Рекомендации воспитателям по готовности детей к школе. Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошёл в школу. "рекомендации по повышению уровня готовности к школе"

Здравствуйте, друзья! А у нас радостное событие! В этом году мой младший сын Артёмка пойдет в первый класс! И перед нами, как и перед многими другими родителями дошкольников, во весь свой немаленький рост встал вопрос: «Как подготовить ребенка к школе?»

Да, мне не в первой отправлять учиться свою кровиночку. Моя дочь Саша сейчас в четвертом классе. А старший сын Денис уже студент. Но, все равно, волнуюсь как в первый раз. Ведь дети все разные, да и вокруг все так быстро меняется.

В общем, решила я выяснить, какие рекомендации родителям по подготовке детей к школе дают специалисты. Поговорила с воспитателями, учителями начальных классов, детским школьным психологом, прибавила к этому опыт своих знакомых и свой собственный. Результатами своего расследования поделюсь с вами в этой статье.

Итак, детишек к обучению готовят:

1. Воспитатели в детском саду. Не даром же группа называется «подготовительная».
2. Учителя на курсах для будущих первоклашек при школах. Здесь речь идет о длительных годовых курсах.
3. Учителя в тех же школах, но только на краткосрочных курсах, состоящих из 10 занятий.
4. Педагоги различных детских развивающих центров. Благо, что сейчас этих центров очень много.
5. Репетиторы в индивидуальном порядке. О том, как правильно выбрать репетитора читайте .

У каждого из вышеперечисленных вариантов есть свои плюсы и минусы.

№	Место подготовки	Плюсы	Минусы
1	Детский сад	1. Бесплатно. 2. Не нужно никуда специально ходить. 3. Подготовку проводят специалисты. 4. Воспитатель хорошо знаком с ребенком, и знает как ему преподнести ту или иную информацию. 5. Воспитатель может дать рекомендации родителям, на что нужно обратить внимание.	1. Если в группе слишком много детишек, то подготовка может получиться поверхностной, так как времени на всех у воспитателя просто не хватит. 2. Приобретение набора учебников и тетрадей для занятий. 3. Не происходит адаптации к школьным условиям, так как занятия проводятся на базе детского садика.
2	Годовые курсы при школе	1. Занятия ведут специалисты - учителя, которые в новом учебном году и будут набирать себе первоклашек. 4. Учитель по окончании подготовки может дать рекомендации по имеющимся проблемам.	1. Платно. 2. Может не подойти для непоседливых детей. Им это все просто надоест. 3. Много детей в группах, что исключает возможность индивидуального подхода к обучению. 4. Приобретение довольно большого набора учебников и рабочих тетрадей для занятий
3	Краткосрочные курсы при школе	1. Бесплатно. 2. Ребенок адаптируется к условиям, у него складывается понятие о том, что такое урок, кто такой учитель, как нужно вести себя. 3. Подготовку ведут специалисты, учителя начальных классов. 4. В конце обучения можно получить рекомендации от учителя.	1. Есть не везде. 2. Краткосрочные. Всего десять занятий. За это время трудно научить чему-либо. 3. Много детишек в классах. Нет возможности использовать индивидуальный подход. 4. Небольшие траты на бумагу и карандаши.
4	Детский развивающий центр	1. Подготовку ведут дипломированные педагоги. 2. Занятия в небольших группах. 3. Индивидуальный подход к ребенку. 4. Отсутствие дополнительных затрат.	1. Платно 2. Представления о школе как таковой у ребенка на этих курсах не складывается. 3. Будут заниматься с ребенком столько, сколько вы будете за это платить, даже если у ребенка уже вполне достаточно знаний.
5	Репетитор	1. Подготовку ведет дипломированный педагог. 2. Индивидуальные занятия - индивидуальный подход к ребенку. 3. Возможность выбора времени и места проведения занятий.	1. Платно 2. Занятия чаще всего проходят на дому, так что никакого представления о школе ребенок не получает. 3. Репетитор будет заниматься с ребенком столько, сколько вы будете платить. Находить все новые и новые пробелы.

Рекомендация № 2. Выберите свой вариант подготовки

Здесь нет какого-то единственно верного решения. Нужно учесть и особенности вашего любимого дошкольника и вашу конкретную ситуацию.

Например, мой сын Артемка ходит в садик. Группа логопедическая, детишек в ней мало, так что подготовительным занятиям времени уделяется довольно много. Готовят их по полной программе, обучают грамоте, проводят занятия по математике. Артем уже вполне сносно читает, считает, решает простые примеры. В принципе, такого уровня подготовки уже достаточно.

Но мы с Артемом решили все-таки записаться в школу на краткосрочные бесплатные курсы. Артем у меня всегда очень волнуется, когда идет в какое-нибудь в новое место. Поэтому курсы мы посещаем с целью адаптации, чтобы в сентябре не было так волнительно.

А у моей знакомой Натальи, ситуация другая. Сын Мишка — мальчик ну очень подвижный, с богатейшим воображением. В садике заниматься его не заставишь, дома тоже, на школьных курсах ему скучно. А вот развивающий центр ему понравился. Там к нему подход нашли. И теперь он с нетерпением ждет, когда же снова нужно будет идти на занятия.

Так что думайте сами, решайте сами.

Рекомендация № 3. Не сваливайте всю ответственность на педагогов

Какой бы вариант подготовки вы ни выбрали для своего ребенка, нужно заниматься с ним еще самостоятельно . По чуть-чуть и каждый день. Не стоит относиться к этому как к каторжному труду. Наоборот, это возможность больше времени проводить со своим будущим первоклашкой и узнать, чему же его уже научили.

Занятия, кстати, не сводятся только к чтению или счету. Возьмите на вооружение игры и упражнения, которые развивают и , и усидчивость. Без этого в первом классе никуда.

На организационном собрании перед началом подготовительных курсов, выступала учительница. Запомнила я ее фразу. Она сказала: «Ребенок может не уметь читать и писать. Главное, чтобы он умел сосредотачиваться, был внимательным, и я его легко всему научу».

По теме домашней предшкольной подготовки с методическими рекомендациями от специалистов можно легко найти в любом книжном магазине

Рекомендация № 4. Обратите внимание на распорядок дня ребенка

Школа - это вам не садик, где можно прийти до завтрака или уже после него. Здесь с этим строго. Так что вставать придется рано. А для этого нужно и ложиться раньше. И привыкать к этому нужно постепенно. Подарите ребенку часы и научите ими пользоваться, чтобы он мог самостоятельно оценивать ситуацию с точки зрения времени.

Подумайте, поразмышляйте вместе о том, как ребенок будет собираться на учебу утром и что нужно будет сделать вечером. Можете даже расписание составить. Обычно деткам это очень нравится. А потом потренируйтесь, поживите по этому расписанию.

Рекомендация № 5. Разговаривайте с ребенком на школьные темы

Это так называемая психологическая подготовка к школе, значение которой трудно переоценить и о которой я подробно рассказывала . О школе нужно обязательно с малышом разговаривать. Главное знать, что именно говорить. Кстати запретные темы тоже имеются.

• нельзя при ребенке обсуждать дороговизну школьной формы, школьных принадлежностей и т. п.;
• нельзя делиться с ребенком своими страхами (а вдруг тебя ударят, а вдруг упадешь, а если шнурок развяжется, а если голодный останешься и т. п.). Верьте в то, что все будет хорошо;
• оценки. Темы оценок лучше вообще не касаться пока, тем более что первые полтора года обучения оценки деткам не ставят. Я такую ошибку совершила по отношению к своей дочери Сашуле. Мы с ней все время обсуждали, как она в школу пойдет и пятерку принесет. А потом еще пятерку. В результате у Александры в голове установка, что все, что ниже пятерки - это трагедия. И любая четверка и тем более тройка доводила ее просто до истерики. Так было во втором классе. Сейчас мы с этой неверной установкой уже разобрались.
• никогда при ребенке не обсуждайте и не осуждайте учителя.

А о чем же тогда говорить? Расскажите, о том, как вы пошли в первый класс, как вы познакомились с хорошими друзьями, о своей первой учительнице. Ваша задача дать ребенку понять, что школа - это место, где очень интересно, где можно узнать много нового, и познакомиться с отличными ребятами. Необходимо, чтобы у ребенка была четкая мотивация для обучения. И вера в то, что все у него получится. А еще чаще гуляйте в школьном дворе.

Рекомендация № 6. Приобретайте школьные принадлежности вместе

Как же это здорово идти вместе с мамой и с папой в магазин, чтобы выбрать первый в жизни ранец, и , и ручки, и тетрадки. Очень волнительно! И не нужно ребенка лишать этого удовольствия. Наоборот, сообщите ему, что дело это очень ответственное и что вам без него ну никак не справиться.

А дело, кстати, и правда ответственное! Ведь или — это целая наука!

Рекомендация № 7. Не забывайте о возможности сэкономить

На некоторых подготовительных курсах делают скидки многодетным семьям (аж до 50 %). Только уточнить наличие скидки нужно еще до того, как вы произведете оплату. А еще многодетным семьям положена компенсация за школьную и спортивную форму, которую можно получить уже после начала обучения.

О том, что существует бесплатная подготовка при некоторых школах так же советую не забывать.

Можно получить хорошие скидки на школьную форму. Главное знать, где и когда ее нужно покупать.

Так же можно не тратиться на подготовку вообще, а заниматься с ребенком дома. Задача ответственная, но вполне выполнимая.

Это к вопросу о подготовительных курсах при школах. Обычно годовые курсы стартуют в октябре и финишируют в мае. Но записываться на них нужно в самом начале учебного года. Вот прямо в начале сентября, собирайтесь и идите. Хотя лучше даже в конце августа (для надежности).

Можете сразу взять с собой документы. Обычно требуется: свидетельство о рождении, паспорт, справка с места жительства и документы, подтверждающие право на льготы, например удостоверение многодетной семьи. Заранее снимите с них копии, вдруг принтер сломается или с бумагой напряженка. В общем, будьте готовы.

Главное не опоздайте! А то в середине сентября можно прийти в школу и узнать, что прием заявлений окончен.

Что касается бесплатных подготовительных курсов при школах, то они начинаются уже после нового года. По крайней мере в нашей школе так. Артём начал заниматься в феврале, а заявление о зачислении его на курсы я писала еще перед новым годом.

Рекомендация № 9. Обращайте внимание на программу подготовки

Наших детишек готовят к школе по специально разработанным и утвержденным программам. Кто-то идет по системе «Монтессори», а кто-то обучает по программе «Открытие» или «Преемственность». Не буду сильно распространяться про отличительные особенности данных программ. Тем более что вы имеете полное право как родители ознакомиться с программой подготовки. Посмотрите и тогда будете знать точно, чему и как будут учить вашего ребенка.

Рекомендация № 10. Заранее определитесь с программой обучения в начальных классах

В начальных классах детей тоже обучают не просто так, а по специальным . Все эти программы соответствуют ФГОС. О том, что такое ФГОС я рассказывала . Например, в нашей школе начальные классы идут либо по программе , либо по программе . А всего таких программ десять штук.

Когда вы пойдете писать заявление на зачисление ребенка в первый класс желательно уже знать, какие программы предлагает ваша школа, и что они из себя представляют. Чтобы точно понимать в какой класс записать ребенка.

Совсем не готовить ребенка к школе нельзя. Но есть и другая крайность. Это когда уровень знаний дошкольника слишком высок. То есть можно перестараться и во время подготовки дать ребенку всю программу первого класса. Учителя рассказывают, что когда такие детки приходят в первый класс, то им банально становится скучно на уроках. Потому что они уже и так все знают. Да, в первом классе будет слишком легко. А во втором начнутся проблемы.

Ищите золотую середину, дорогие родители, надеюсь, приведенные выше рекомендации помогут вам в этом.

Теперь, для закрепления материала, предлагаю дополнить вышесказанное мнением профессионального психолога.

Еще больше рекомендаций по подготовке ребенка к школе вы сможете получить посетив абсолютно бесплатный вебинар, который называется «Как подготовить ребенка к школе без проблем за 20 — 30 минут в день?»

А может быть у вас есть свои секреты успешной подготовки ребенка к школе? Буду вам очень признательна, если вы поделитесь ими в комментариях.

До новых встреч!

Всегда ваша, Евгения Климкович.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Рекомендации воспитателям по готовности детей к школе. Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошёл в школу подготовленным, с учётом его общего физического развития, моторики, состояния нервной системы. И это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых компонентов является психологическая готовность. «Психологическая готовность» - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников» (Венерг). Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С переходом к систематическому обучению в школе завершается дошкольное детство и начинается период школьного возраста. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Если в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности - это игра, то теперь такую роль в жизни ребенка приобретает учебная деятельность. Для подготовки к новому образу жизни, к осуществлению новых форм деятельности, к успешному выполнению школьных обязанностей необходимо так организовать воспитание, чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли определенного уровня физического и психического развития. Существенное значение для подготовки детей дошкольного возраста к школе имеет укрепление их здоровья и повышение работоспособности, развитие мышления, любознательности, воспитание определенных нравственно-волевых качеств, формирование элементов учебной деятельности: умение сосредоточиться на учебной задаче, следовать указаниям учителя, контролировать свои действия в процессе выполнения задания. Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего мотивационная готовность, волевая готовность, интеллектуальная готовность. Мотивационная готовность - это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей, воспитателей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Волевая готовность - необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться,

2 сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение и в группе, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребёнка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное задание разными способами. В том случае, если вы даёте несколько заданий подряд или если ребёнок затрудняется в выполнении сложного задания, вы можете прибегнуть к схеме-подсказке, то есть к рисунку. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5 10 букв). В том случае, если деятельность вашего ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии волевой готовности, хотя и не очень хорошо развитой. В том же случае, если ребёнок так и не сможет сосредоточиться, волевая регуляция поведения у вашего ребёнка отсутствует, и он не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде всего, учить его слушать ваши слова. Для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Вы можете объяснить ребёнку, что для того, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать эти палочки заместители машинок. Для решения более сложной задачи можно предложить детям построить чертёж, который помог бы представить условие задачки и решить её на основе данного графического изображения. Постепенно такие рисунки-чертежи становятся более условными, так как дети, запоминая этот принцип, могут уже нарисовать данные обозначения (палочки, схемы) в уме, в сознании. Интеллектуальная готовность - многие считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её

3 это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок при подготовке детей к школе, а также причиной их разочарований при отборе детей в школу. На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть. Однако главное это наличие у ребёнка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане. Получается, что психологическая готовность к школе это вся дошкольная жизнь. Но даже за несколько месяцев до школы можно при необходимости что-то скорректировать и помочь будущему первокласснику спокойно и радостно войти в новый мир. Попробуйте найти вокруг себя что нибудь необычное: дерево с кривым стволом, голубя с белыми пятнами, странное пятно на асфальте или облако в виде жирафа Кто больше интересного заметит вы или ребенок? Игра развивает наблюдательность и восприятие, стимулирует творческое мышление. Найди отличие. Поищите вместе с малышом разницу между двумя предметами. Сравните, например, две машины или двух собак. Кто обнаружит больше отличий? Задание посложнее отыскать наоборот, сходство. Что общего у вороны и у кошки? Ответы: оба они хищники, у каждого два глаза, когти, хвост. Здорово, если удастся придумать что то смешное. Например, они разговаривают, похоже: кошка «мур»!, а ворона «карр!». Вы удивитесь, но такая незамысловатая игра развивает наблюдательность и мышление, расширяет представление об окружающем мире. Смотри в оба. Считаем ворон. Предложите ребенку по дороге сосчитать что либо: скамейки, собак, велосипедистов и т.п. Кроме счетных навыков будут развиваться наблюдательность, внимание, память (надо все время держать в уме предыдущую цифру). Дошколятам можно усложнить задачу вести учет сразу несколько предметов, например березок и елок или собак и ворон. Это замечательный способ тренировки объема памяти, измеряйте шагами расстояние, например, между подъездом и скамейкой, качелями и песочницей. Потренируйтесь в обратном счете: идете от клумбы к елочке считаете «один - два три четыре пять», обратно «пять четыре три два один» Цвет и форма. По очереди называйте предметы определенного цвета или формы, те, что видите вокруг. Например, зеленая елка, зеленая машина, зеленое платье у девочки. Или треугольные крыша, качели, горка. Можно также отыскивать предметы, похожие на буквы. Горка как Л, качели П, карусель - О Закрепляются необходимые знания, тренируются внимание и наблюдательность. Подготовку надо начинать задолго до поступления в школу, прежде всего,

4 нужно: Знать возрастные нормы и особенности вашего ребенка и, предъявляя ему требования, исходить лишь из них. Ни в коем случае не отвергать ребенка, не занижать его самооценку. Создать благоприятный климат для него в группе. Следить за умственным развитием ребенка. Создать условия, чтобы развивался интеллект, чтобы не было его задержки. Читать ребенку сказки и стихи. Учить с ним песни. Вместе слушать музыку. Смотреть мультфильмы, детское кино. Хвалить его за рисунки. Водить в музеи, театры, цирк и зоопарк. Использовать сюжётно-ролевые игры и режиссерскую игру. Любыми способами поощрять общение со сверстниками. Воспитывать мир чувств. Учить ребенка управлять эмоциями, быть эмоционально независимым от Вас. Пытаться уменьшать его тревожность. Следить за состоянием здоровья и заниматься реабилитацией всех выявленных отклонений. Полезны игры разные. Даже «несерьезные» игры: в «больницу», «дочкиматери», «школу». Особенно ценно, когда в таких играх участвуют сразу несколько детей. Это развивает коллективизм, ребенок учится строить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты. Дети осваивают взрослую жизнь, систему поведения, обязанности. Учатся выполнять указания взрослого. И главное все происходит без принуждения, легко и охотно. Развивается воображение умение представить себе, что было бы, если бы.... Полезны также игры с пластилином, карандашами и т. д. То есть почетное место в подготовке к школе занимает лепка, аппликация, рисование, конструирование. В этих занятиях развивается представление о мире, предметах, животных, людях. Также развивается умение мысленно представлять себе предметы, рассмотреть их в уме. Позднее это окажется важным при изучении физики, геометрии и др. Рисуя, строя, ребенок переживает радость творчества, самовыражается. Конструирование из кубиков требует решения инженерных задач. Он учится в уме отвечать на множество вопросов о том, как сделать дом, чтобы он не рассыпался, и т. д. Воспитатели могут подключиться к процессу игры и ненавязчиво предложить интересный сюжет или конструкцию. Главное не ущемить самостоятельность ребенка. Надо побудить его к самостоятельному поиску идей и средств их воплощения. Нужно помнить, что лучшая подготовка к школе это естественное желание ребенка играть, а не серьезные занятия на заданную тему. Не гасить интерес! Ваше спокойное и радостное отношение к будущей школе, отсутствие завышенных требований к будущим успехам ребенка, реалистичные

5 оптимистические рассказы о школе, развитый познавательный интерес к окружающему миру и отсутствие страха у ребёнка перед возможной ошибкой - всё это создаёт положительную мотивацию ребёнку. И, как бы не продвигались объективные успехи ребёнка, старайтесь создавать здоровый настрой перед школой, при котором он стремился бы к знаниям, не перегружайте его занятиями, развивайте его уверенность в себе, учите правильно реагировать на неудачи и конструктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Помните, ребёнок должен быть уверен в том, что, отличник или двоечник, он всё равно для вас самый хороший! Советы воспитателям первоклассников по воспитанию в адаптационный период Первый год обучения является одним из существенных переломных периодов в жизни ребёнка. Ведь от того, как пойдёт привыкание к школе, во многом зависят эмоциональное состояние, работоспособность, успешность учёбы в начальной школе к во все последующие годы и, конечно же, здоровье. Ребёнок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду. Изменяется весь уклад жизни. Ежедневные учебные занятия требуют напряжённого умственного труда, активации внимания, сосредоточенной работы на уроках и, кроме того, относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. В ответ на новые повышения требования к организму в первые недели и месяцы обучения могут появляться жалобы детей на усталость, головные боли, возникают раздражительность, плаксивость, нарушение сна, аппетита. Случаются и трудности психологического плана, такие, как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе. Весь этот комплекс явлений некоторые специалисты классифицируют как адаптационную болезнь. В этот трудный для ребёнка период и в школе, и дома его необходимо окружить вниманием, проявить доброжелательность и терпимость. Предлагаю несколько советов воспитателям первоклассников на период адаптации к школе. 1.Особенность сегодняшних детей, пришедших в первый класс, - быстрая утомляемость. На первом уроке они откровенно зевают, на третьем - лежат на партах. Чем мы, взрослые можем помочь ребёнку? Прежде всего стоит помнить о старых и надёжных способах поддержания здоровья первоклассника - это соблюдение режима дня. Сон не менее 10 часов в сутки, обязательно полноценное питание, физические упражнения. Оправданным будет ограничение просмотра телепередач до 30 мин. в день. Хорошо восстанавливают эмоциональное благополучие ребёнка длительные (до 2

6 часов) прогулки на воздухе - не прогулка по магазинам, а прогулка в парке. С раннего утра настраивайте ребёнка на доброе отношение ко всему. Скажите: «Доброе утро!», - и собирайтесь в школу без суеты. 2. Встречая ребёнка после уроков, порадуйтесь вместе с ним тому, что он сумел потрудиться самостоятельно, без вас, целых три часа. Терпеливо выслушивайте его, похвалите, поддержите и, ни в коем случае, не ругайте - ведь пока ещё не за что" 3. Что же делать, если появились первые трудности? Будьте щедры на похвалу, для первоклассника сейчас это важно. Замечание должно быть конкретным, а не касаться личности ребёнка. Он не неряха, просто сейчас у него в тетради маленький беспорядок. Не делайте ребёнку несколько замечаний сразу. 4.Ни в коем случае не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Это ведёт либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе. 5. Ребёнку не нужна позиция прокурора, которую мы часто занимем: «Будешь переписывать пять раз, пока не получится хорошо!». Это недопустимо. 6.Сегодня одна из главных задач школы - оздоровление ребёнка, и поэтому в целях облегчения адаптации первоклассников применяется ступенчатый режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки. Духовное и физическое здоровье первоклассника зависит от контактов со всеми, кто работает в школе. Невозможно не уважать учителя начальной школы, потому что он работает и живёт жизнью своих ребят. Поддержите словом и делом своего учителя, помогите ему. Не спешите осуждать учителя, администрацию школы, не торопитесь категорично высказывать своё мнение о них. Педагог-психолог: Куликова Т.В.

Советы родителям будущих первоклассников Подготовил материал педагог высшей категории Длужевская Елена Николаевна Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет

«Основные составляющие готовности ребенка к обучению в школе» Готовность к школе включает в себя три основные составляющие: физическую, педагогическую и психологическую готовность. Психологическая готовность

Ребенок пошел в первый класс: как помочь адаптироваться Справка. Адаптация процесс приспособления ребенка к школе, новым условиям жизни, новому статусу ученика, новому виду деятельности и новым нагрузкам

Адаптация первоклассников к школьным условиям информация для родителей Что такое адаптация первоклассника? «Адаптация» - термин ввел А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» - прилаживание, приспособление.

Доклад на тему: «Приемственность предшколы и начального образования,как условие повышения качества образования» Что же такое психологическая готовность к школе? Психологическая готовность это необходимый

Обложка Слайд 1 Слайд 2 Вам приятно жить в опрятном доме, Где у каждой вещи место есть? Математика создать такой порядок может, И за это ей хвала и честь! Одним из приоритетов в моей педагогической практике

Родительское собрание СКОРО В ШКОЛУ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 270 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА «Быть готовым к школе не значит

Мотивационная готовность. Понятие мотивационной готовности включает в себя отношение дошкольника к будущему учению. Речь идет о положительном отношении ребенка к школе, о его настроенности на серьезную

МОУ гимназия 56 г. Томска (готовность ребенка к обучению в школе) Педагог психолог Иванова А.В. «Природа создала свое самое чудесное изобретение человеческий мозг таким образом, что в течение первых 6-ти

План занятия 1 1. Доклад учителя «Что значит готовить ребёнка к щколе». 2. Знакомство с памяткой «Советы родителям: делать или не делать». Ход занятия. 1. Доклад. Кончается дошкольное детство вашего ребёнка.

Управление образования администрации г. о.коломна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 15 "Светлячок" «Первый раз в первый класс, или готовность родителей к обучению

ПРОЕКТ «ЗДОРОВЫЕ ДЕТИ ЗДОРОВАЯ НАЦИЯ» ПРОЕКТ «Гражданско-патриотическое воспитание школьников» Проектирование информационной среды ПРОЕКТ «Активизация познавательной деятельности младших школьников на

Что должен знать будущий первоклашка? Уважаемые родители! Осталось совсем не много времени до того момента, когда ваш малыш впервые переступит школьный порог и для него начнется новая интересная жизнь.

Готовность ребёнка к школе. Весна время особых хлопот в семьях будущих первоклассников. Встрѐпанные родители бегают от одной школы к другой, чтобы вовремя записаться, пройти собеседование. В некоторых

Трудности периода адаптации детей к школе Ключевые слова: школьное обучение, адаптация, готовность к школьному обучению. Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем,

Психологическая готовность ребёнка к школе Консультация для воспитателей «Быть готовым к школе не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе значит быть готовым всему этому научиться»

Психолого-педагогические требования к ребенку, поступающему в первый класс 1. Общие сведения. Осведомленность ребенка в разных областях: я (имя, фамилия, пол, возраст, место проживания) моя семья (Ф.И.О.

План-конспект родительского интерактивного собрания «Мой ребенок будущий первоклассник» Форма проведения: круглый стол Аудитория: родители подготовительной к школе группы Количество участников: родители

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад комбинированного вида 56» Выступление на родительском собрании на тему: «Готовность ребенка к школе» Подготовила воспитатель подготовительной

Побудет еще один год в садике?» Консультация для педагогов Психологическая готовность к школе 1 (подготовили ст. воспитатели: Долженко А. А., Чепыжная Н. В., психолог: Семенова М. В.) 14.04.2017 Готовность

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Гармония» Особенности детей с Задержкой Психического Развития, их потенциальные

Консультация для родителей «Готовность детей к школе» Так что же такое «готовность к школе» в общем понимании? Что мы понимаем под готовностью к школе. Первое что приходит на ум - это обучение ребенку

Готовность ребенка к школе»памятки для воспитателей и родителей» Подготовила воспитатель старшей группы Громазина О.Н. Готовность ребенка к школе. Памятки для воспитателей и родителей Готовность ребенка

«Мой ребёнок будущий первоклассник. Как подготовить ребёнка к школе» Подготовила: педагог-психолог Лебабина О.В. «Быть готовым к школе не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе значит

2.5 Продолжительность урока 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5 2 мин. каждая. (Их рекомендуется проводить на 10 и 20 мин. урока) Исключения могут составлять уроки физической

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Красная шапочка» Педагог-психолог: Пуртова Мария Сергеевна Междуреченский, 2015 Подготовка к школе процесс многоплановый. И следует

Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного образования? Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Предшкольная пора» Возраст учащихся: 5-6 лет Срок реализации:1 год Составитель: Кривченко Л.А. педагог дополнительного образования г. Ахтубинск

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обуч ения.

Поступление в школу: насколько готов ребенок к школьной жизни? Готовность ребенка к обучению в школе означает сформированность необходимых психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности,

Мотивация как один из факторов успешного обучения в школе. Мотивационно готовым к обучению является ребенок, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой "внутренней позиции школьника", прежде

Антонова Кристина Сергеевна студентка 3 курса 31 группы педагогического факультета ТвГУ Проблемы обучения детей с шести лет. Ключевые слова: младший школьный возраст, готовность к школе, школьная адаптация,

А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ? ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития общества как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни

Степанова Н.А., канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» Готовить или не готовить ребенка к обучению в

Программа подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению Организация «Школы будущего первоклассника» Шестилетний ребёнок приходит в школу уже личностью, многое узнавшей, со своей картиной мира,

Тематическая консультация с элементами мастер класса для родителей группы детей с ОВЗ на тему: «Развитие механизмов внимания, памяти, мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи» Цель:

Графические диктанты (Рисование по клеточкам) Поступление в школу важный момент в жизни ребенка и его родителей. Чем лучше ребенок будет подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально,

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ В ШКОЛУ АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ ция (лат. adapto приспособляю) процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. Адаптация к школе это процесс привыкания к новым школьным условиям,

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ СОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТНОМУ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ВОСПИТАННИКОВ НА КАЖДОМ ВОЗРАСТНОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В СОЦИАЛЬНОМ И ПСИХИЧЕСКОМ

Куратор дошкольной подготовки Зерцалова Юлия Юрьевна Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе значит быть готовым всему этому научиться. Л.А. Венгер,

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 1571 Психологическая подготовка к школе Факторы, влияющие на успешность обучения в школе Здоровье и физическое развитие Эмоциональная сфера

Консультация для родителей будущих первоклассников Автор: Алексеева Юлия Юрьевна, педагог-психолог МАОУ гимназия 18 Нижний Тагил 2016 Уже совсем скоро наступит первый для вашего ребенка учебный год. С

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 368» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Играем дома (игры на развитие мыслительных операций)» Материал подготовила: Учитель-дефектолог

Адаптация учащихся 1- В класса. Начало обучения в школе один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальнопсихологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса

Как помочь ребенку быть успешным в На что обратить внимание Возможные причины Что делать Высокая утомляемость ребенка, пониженная активность, чрезмерная невнимательность, неусидчивость, расторможенность

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В каждом возрастном периоде поведению, а также умственному развитию и интересам ребенка присущи особые психологические характеристики. В процессе развития

Интеллектуальный; Эмоциональный; Социальный; Психофизиологический. Поменялось 6 зубов. Развитие мелких мышц руки: ребенок уверенно владеет ножницами и карандашом. Пространственная ориентация, координация

Конспект родительского собрания в подготовительной группе Подготовила воспитатель МБОУ «Избердеевская НШДС» Козлова М.В. 09.09.2015г. «Скоро в школу» Цель: создание условий для включения родителей будущих

Детство пора активности. Большую часть дня дети бегают, играют в шумные игры, тратят много энергии. Так протекает естественный процесс их развития и познания окружающего мира. Но помимо активных игр, ребенок

Родительское собрание в подготовительной к школе группе. Как родители могут помочь своим детям подготовиться к школе. 1 Задачи: Ознакомление родителей с критериями готовности ребёнка к школе. Оценка родителями

Адаптация первоклассников Ребенок пошел в первый класс, это значит, что в его жизни наступают достаточно бурные изменения; из беззаботного детства он попадает в мир с гораздо более жесткими требованиями.

«Методы и приемы создания позитивного микроклимата в группе детей раннего возраста» Подготовила: воспитатель Хамрина М.В. Одним из главных условий полноценного развития личности ребенка является его эмоциональное

ГОТОВИМСЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Критерии психологической готовности ребенка к школе: 1. Социально-психологическая готовность к школе: Учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость

«ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ БУДУЩИЙ ПЕРВОКЛАССНИК» Подбору материала подготовила воспитатель Прокурат Полина Олеговна Выражение «подготовить ребенка к школе» это не только покупка новенькой формы, портфеля и тетрадей.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 2 с.арзгир Арзгирского района Ставропольского края Рассмотрено Руководитель МО / / подпись Протокол от 20 г. Согласовано

Родительское собрание: «Готовность ребенка к школе» Выполнила Дятлова С.А. Быть готовым к школе не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе значит быть готовым всему этому научиться».

Адаптации первоклассников к школе 1. Физиологическая адаптация. Мы рассматриваем физиологические аспекты адаптации для того, чтобы учитель знал и понимал, почему иа этом этапе обучения нельзя чрезмерно

"Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться". Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. "Готов ли ваш ребенок к школе?"

Консультация психолога Психологические особенности развития детей 5-6 лет Каждый ребенок развивается по-разному, у каждого свой путь и темп развития. Но все же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать

Возрастные особенности детей 6 7 лет Старший дошкольный возраст период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни обучению в школе.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Волховская средняя общеобразовательная школа 1» С К О Р О В Ш К О Л У Для будущих первоклассников с 10 октября в школе начинаются развивающие занятия.

Глава 1 Психологическая готовность ребенка к школе Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной

Кружок «Занимательная математика» Воспитатель БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка детский сад 341» Манник Лидия Андреевна Психологи считают, что в дошкольном возрасте не следует стремиться к искусственной

Советы психолога родителям первоклассников Первый год обучения в школе - очень сложный и важный период и для самих родителей, так как именно в этот период закладываются основы взаимоотношений с ребенком

Что такое психологическая готовность к школе? Выполнила: педагог-психолог МБОУ гимназии 76 Мачула Елена Михайловна «Быть готовым к школе не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе значит

Программа индивидуального психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ в начальной школе Цель: развивать у детей полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации

Описание материала: Предлагаю Вам практические рекомендации педагога-психолога для подготовки дошкольников к будущему обучению. Данный материал будет полезен родителям будущих первоклассников. В круговороте повседневной жизни мы буквально не замечаем, как растут наши дети. И вот, наконец, наступает волнительная и самая, пожалуй, важная пора для родителей и ребёнка - поступление в 1-ый класс. Как эффективно подготовить ребёнка к школе, какие занятия следует посещать, какими основными знаниями и навыками должен обладать будущий первоклассник - всему этому посвящена данная статья.

В последнее время требования к уровню подготовленности ребёнка к школе значительно возросли. Обусловлено это явление, прежде всего, усложнившейся программой школьного обучения. На сегодняшний день существует множество различных вариантов подготовки ребёнка к школе: специальные занятия, организованные в детском саду, который посещает Ваш ребёнок; дошкольные гимназии (организованные, как правило, на базе образовательного учреждения); всевозможные детские центры; клубы творческого развития; частные репетиторы. Некоторые родители предпочитают заниматься с ребёнком самостоятельно. Какой способ предпочтительнее?

Во-первых, следует учитывать, что в подготовке к школе важны не только базовые знания, которыми обладает Ваш ребёнок; огромную роль в успешной адаптации малыша играют психологические факторы, такие, как: мотивация, внутренняя позиция школьника, социализация. Часто родители неосознанно формируют у ребёнка неверную учебную мотивацию, что может привести к трудностям в дальнейшем обучении. К примеру, не стоит говорить ребёнку, что «В школу ходят, чтобы получать пятёрки» или «В школе будет весело, ты будешь постоянно играть с друзьями» и т.д. Данные высказывания рождают ложные представления, которые могут помешать детям правильно относиться к процессу обучения. Разумеется, сухой формулировки о том, что «В школу ходят для того, чтобы учиться» также недостаточно. Интерес к познанию нового нужно формировать постепенно, ещё до непосредственной подготовки ребёнка к школе. Наряду с посещением балета, детских спектаклей, выставок, которые развивают творчество и эстетическое восприятие, следует уделять внимание и развитию естественнонаучных познаний ребёнка: ходить в обсерваторию, смотреть документальное кино о живой природе и т.д.

Для того, чтобы Ваш ребёнок успешно адаптировался к школе, необходимо посещение специальных подготовительных занятий в детской группе: в первую очередь, это нужно для социализации малыша (особенно, если ребёнок не ходил в детский сад). В игре, являющейся в дошкольном возрасте ведущей деятельностью, формируются базовые коммуникативные и социальные навыки, помогающие в дальнейшей учёбе. Для того, чтобы малыш чувствовал себя более уверенно в первые школьные дни, хорошим вариантом является подготовка на базе того образовательного учреждения, в котором будет учиться Ваш ребёнок. Так, малыш познакомится со своими будущими учителями (ведь занятия в школе ведут, как правило, учителя начальных классов, педагоги-психологи и учителя-логопеды), узнает своих будущих одноклассников, постепенно будет привыкать к школьному распорядку. Кроме того, подготовительные занятия на базе школы будут проводиться согласно программе, реализуемой в данном образовательном учреждении (стоит принять во внимание, что в каждой школе осуществляются разные образовательные программы, соответственно, требования к подготовленности детей различаются). Как правило, занятия на базе школы длятся на протяжении года, поэтому к окончанию подготовительного курса школьные стены станут для Вашего малыша «родными», что снизит уровень тревожности и повысит мотивацию.

Таким образом, вариант подготовки на базе школы является наиболее удачным с точки зрения и познавательной, и психологической адаптации.

Второй вариант, который можно в данном случае порекомендовать, это - подготовительные занятия в детском саду (если ребёнок ходит в детский сад). Однако здесь есть свои нюансы: к примеру, на таких занятиях не реализуется подготовка по соответствующей школьной программе (ведь малыши в будущем пойдут в разные школы).

Сейчас широкое распространение получили всевозможные подготовительные курсы в различных детских центрах. На первый взгляд, программа занятий там весьма насыщенная: часто кроме базовых дисциплин там предлагаются все виды танцев, йога, детский массаж и т.д. Таким образом, в подобных учреждениях предоставляется обширный набор занятий, не имеющих никакого отношения к подготовке ребёнка к школе. Несмотря на блестящие предложения и гарантированный высокий уровень подготовленности, записывать ребёнка на подобные занятия не рекомендуется по двум основным причинам: во-первых, в частных детских центрах занятия проводятся, как правило, по самостоятельным методическим разработкам (т.е., полученные Вашим малышом знания могут не соответствовать требованиям выбранной Вами школы); во-вторых, в частных центрах, к сожалению, уделяют мало внимания квалификации педагогов (часто это студенты 4-ого или 5-ого курса). В связи с этим качество подготовки в данных учреждениях весьма сомнительное. Но если Вы всё же решите записать ребёнка на подготовительные занятия в детском центре, то отдавайте предпочтение государственным, а не частным организациям.

Если Вы всё же предпочитаете частного репетитора, то стоит пригласить преподавателя из той школы, в которой будет учиться Ваш ребёнок. Данный специалист сможет предложить качественную подготовку исходя из реализуемой в школе образовательной программы.

Тем не менее, не стоит забывать, что все знания, полученные на подготовительных занятиях, необходимо повторять в домашних условиях с целью глубокого усвоения материала.

Каковы базовые знания, которыми должен обладать будущий первоклассник?

Следует отметить, что ребёнок должен не просто «вызубрить» эти цифры: он должен уметь применять счёт на практике, т.е., соотносить число и предмет (к примеру, можно предложить ребёнку сосчитать количество пуговиц на одежде; попросить малыша расставить столько тарелок на столе, сколько человек будет обедать и т.д.). Таким образом, процесс счёта должен быть осознанным.

2. Осуществлять простейшие математические операции в пределах 10 (складывать, вычитать).

3. Знать названия основных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, ромб) и уметь их воспроизвести.

4. Знать буквы алфавита.

В некоторых образовательных учреждениях требуется, чтобы дети умели читать ещё до прихода в 1-ый класс. На практике это приводит к тому, что дети читают, но читают неправильно. В нашей школе достаточно, чтобы ребёнок просто знал буквы.

Так как ведущей деятельностью для дошкольника является игровая, то лучше всего процесс обучения происходит в игре. К примеру, можно предложить ребёнку вылепить букву из разноцветного пластилина (чтобы малыш мог изучить форму буквы); затем попросить будущего первоклассника предположить, какая эта буква на вкус? где она живёт и т.д. Таким образом, с помощью ассоциаций происходит более глубокое усвоение изучаемого материала. При этом занятие для малыша будет интересным и увлекательным.

5. Знать сказки, стихи, поговорки, загадки.

Следует отметить, что, несмотря на доминирующее положение компьютера в современном мире, огромное значение для интеллектуального развития ребёнка имеет чтение. Общение малыша с настоящей, а не электронной книгой играет значимую роль в формировании его внутреннего мира.

6. Иметь базовые представления о природных явлениях, месяцах и временах года, днях недели.

7. Иметь базовые пространственные представления (право/лево, верх/низ).

В домашней обстановке можно попросить ребёнка положить правую руку на левое ухо, а левую руку - на правое колено и т.д. Гуляя вместе по городу, можно предложить будущему первокласснику описать то, что находится справа от него, слева от мамы, позади магазина и т.д.

8. Уметь копировать с образца (действовать по образцу).

Можно нарисовать в клетчатой тетради узор и попросить ребёнка его продолжить.

9. Уметь классифицировать, обобщать, исключать лишнее.

Можно предложить ребёнку назвать одним словом: «яблоко, груша, апельсин, слива»; попросить малыша исключить лишнее: «платье, пальто, сапоги, брюки». В обоих случаях следует попросить объяснить свой ответ.

Следует постепенно приучать будущего первоклассника к самостоятельности: просить помочь накрыть на стол, убрать в комнате, застелить постель и т.д. В данный период очень важно соблюдать режим дня, чтобы Ваш малыш привыкал ложиться спать и вставать в определённое время (это значительно снизит вероятность возникновения трудностей в адаптации).

Также очень важно, чтобы ребёнок знал свой точный домашний адрес и телефон, имел базовые знания о правилах дорожного движения.

Цель: повышение психолого-педагогических знаний у педагогов и родителей о подготовке детей к обучению в школе.

МЫШЛЕНИЕ

К моменту поступления в школу у ребенка 6- 7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление , которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно- образного , составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны существовать элементы логического мышления. Таким образом, на этом возрастном этапе у ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учебной программой.

Наглядно-действенное мышление - ребенок с высоким уровнем развития наглядно- действенного мышления хорошо справляется с любыми видами продуктивной деятельности, где требуется умение работать по наглядному образцу, умение соотнести размеры и формы предметов (блоков конструктора, деталей механизмов) для решения поставленной задачи.

Данный вид мышления формируется в дошкольном возрасте в процессе овладения игровой деятельностью , которая должна быть определенным образом организована и протекает под контролем и при специальном участии взрослого.

Самым эффективным способом развития наглядно-действенного мышления является предметно-орудийная деятельность , которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования. Поэтому желательно, чтобы в каждой группе, каждом классе был набор самых разных конструкторов.

Наглядно-образное мышление - характеризуется умением решать задачу прежде всего в плане представления и лишь затем - на конкретной предметной основе.

Развивается с помощью : вышеописанной работы с конструктором, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать; включение детей в разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его.

Логическое мышление предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций: обобщения, анализа, синтеза сравнения, классификации .

Для его развития, можно использовать: “четвертый лишний”, “придумывание недостающих частей рассказа”, “говори наоборот”, логические загадки и задачи, “дележ”.

Подобные задания, направленные на развитие различных видов мышления. Однако практика показывает, что такое разделение мышления на отдельные виды является искусственным и используется только в целях специальной диагностики уровня психического развития, поскольку в решении любой задачи участвуют все виды мышления, развести которые зачастую невозможно. Поэтому, мы можем предложить целый ряд развивающих заданий, которые всегда очень хорошо принимаются детьми и способствуют развитию мышления в целом.

К ним относятся: всевозможные головоломки

игры- головоломки, позволяющие всестороннее развивать функцию мышления путем уложения условий задания.

Развитие произвольности

Одним из основных показателей готовности ребенка к школе является развитие у него произвольности, что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом.

Дети с недостаточно сформированной произвольностью хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть в группу неуспевающих. Поэтому развитию произвольности целесообразно уделить особое внимание.

Развитие произвольности - многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции . Эта система включает в себя способность удерживать цель выполняемой деятельности, составлять программу исполнительных действий, формировать модель значимых условий деятельности, уметь пользоваться обратной связью и корректировать допущенные ошибки как в процессе самой деятельности, так и про ее окончании. Успешное выполнение любой деятельности возможно лишь при наличии такой целостной системы произвольной саморегуляции.

Наиболее эффективной детальностью по развитию произвольности служит продуктивная деятельность , в первую очередь конструирование, которое можно рассматривать как универсальную деятельность, способствующую всестороннему развитию ребенка. Например, построение домика из цветных кубиков.

. В нашем примере это будет реальных образец уже построенного дома, который ребенок должен воспроизвести из деталей. Их число должно превышать набор элементов, необходимых для конструирования, с тем чтобы ребенок научился производить правильных выбор блоков, соотнося их по форме, размеру и цвету. Обращается внимание соблюдение определенной последовательности сборки, т.е. ребенок должен иметь четкую программу исполнительских действий (алгоритм).

. Это означает, что он сумел сформировать адекватную модель значимых условий деятельности, а также необходимость постоянной сверки результатов своих действий с эталоном. По окончании сборки попросите ребенка оценить ее результат, т.е. точность соответствия образцу ,

Если замечается, что ребенок допускал ошибки на каком-либо из выделенных этапов сборки, проанализируйте вместе с ним

.

1. полное, когда на схематическом рисунке представлены все образующие постройку детали (как в масштабе 1: 1, так и уменьшенное);
2. конструирование - без детализации;

Еще одним из распространенных упражнений по развитию произвольности, максимально приближенных к условию учебной деятельности, служит «Графический диктант».

*Функция произвольности является базовой для осуществления любого вида продуктивной и учебной деятельности, поскольку обеспечивает регуляцию всех психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и поведенческих реакций, она же является необходимой основой формирования внимания. В этой связи отработка всех перечисленных выше звеньев системы произвольной само регуляции является залогом успешного овладения учебной деятельностью.

ПАМЯТЬ

Специалисты различают кратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости от характера запоминаемого материала: моторную, зрительную вербальную и логическую.

Однако, выделить их в чистом виде довольно сложно и возможно только в искусственных условиях, а в реальной деятельности, в том числе и в учебной, они выступают в единстве или в определенных сочетаниях, например:

1. зрительно-моторная память необходима для выполнения работы по образцу (списывание с доски, работа с прописями, с последующим продолжением по памяти);
2. вербально-моторная память (работа по словесной инструкции с указанием порядка выполнения задания: написание под диктовку элементов букв, рисование под диктовку геометрических узоров по клеточкам и тп.);
3. логическая память (запоминание последовательности слов, которые могут быть объединены в смысловые группировки, запоминание последовательности действий в сюжетных рассказах и тд).

Если при выполнении этих видов заданий обнаруживается какие-либо отклонения, недостатки в работе ребенка, это может означать, что у него плохо сформирован соответствующий вид памяти. Самыми простыми и доступными способами развития недостаточно сформированных видов памяти могут служить следующие упражнения :

Упражнения для развития зрительно-моторной и зрительной памяти: на столе стоит 8- 10 предметов, которые ребенок должен внимательно изучить и постараться запомнить, затем эти предметы закрывают и просят ребенка их перечислить. Это задание можно дополнить и усложнить, если после запоминания предметов и их расположения изменить порядок размещения и их количество на столе, а затем попросить ребенка точно воспроизвести исходный порядок.

Похожие упражнения легко придумать самим, варьируя условия, материал и сюжеты игру на развитие зрительно-моторной и зрительной памяти.

Для развития вербально-моторной памяти .

Например, попросить ребенка без обращения к образцу, а по памяти: воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и тд.

Для развития логической памяти рекомендуется использовать следующие задания и упражнения: читать ребенку набор слов (10 - 15) , которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и тд), а затем просить назвать слова, которые он запомнил.

Аналогичный способ запоминания можно предложить детям для использования и при запоминании различных предметов, цветов, последовательности событий.

Усложняя задание, можно предложить детям для запоминания какой- либо рассказ с четко выделенными смысловыми блоками. Если ребенок не уловил последовательность событий и связь между ними, ему важно помочь, показав на примере, как можно запомнить сюжет с порой на смысловые компоненты. Для облегчения запоминания смысловых блоков можно использовать простые, схематические рисунки-памятки.

В учебном процессе задействованы как кратковременная, так и долговременная память. Кратковременная память характеризуется возможностью немедленного воспроизведения запоминаемого материала для долговременной памяти характерна возможность отсроченного воспроизведения через длительные промежутки времени: от суток до нескольких лет.

В связи с тем, что для детей 6- 7 лет более естественно запоминание такого материала, который включен в игровую деятельность. Поэтому, занимаясь с ребенком, желательно использовать игровые приемы, например: включая сюжетные игры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и др., можно попросить детей запомнить нужный вам материал таким образом, чтобы суметь точно воспроизвести его и не следующий день. А при воспроизведении на другой день, также используя игру, сказать, что то же самое ребенок должен будет вспомнить и завтра. Однако, давая такое задание, вы должны позаботиться о том, чтобы не забыть проверить точность его выполнения ребенком.

РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ.

Психологические исследования показывают, что существует прямая зависимость между развитием моторики и уровнем общего психического и интеллектуального развития ребенка. В этом можно убедиться, сравнив, ученика, который в состоянии правильно и аккуратно воспроизвести графический материал (буквы и их элементы, цифры, линии и т.п.), то он значительно успешнее овладевает учебной программой в целом, и наоборот, чем хуже развиты эти навыки, тем больше хлопот доставляет педагогу такой ребенок.

Как правило, эти навыки бывают сформированы у детей уже к старшему дошкольному возрасту. А в процессе школьного обучения происходит их дальнейшее оттачивание и совершенствование. Если навыки тонкой моторики не развиты, необходимо выяснить причины, это м.б. неспособность ребенка увидеть, воспринять образец, что связано с определенными дефектами восприятия (пониженное зрение, не различение деталей предмета, не способность выделить его части из целого и т.д.).

Что делать в этом случае? Для начала попросить ребенка подробно описать то, что они видит, те образец, и проанализировать с ним детали изображения. Особое внимание уделить ошибкам, допущенным при описании. И лишь убедившись в том, что ребенок сумел правильно воспринять образец, приступать к графическому воспроизведению.

Возможны и другие причины, когда у ребенка не сформированы собственно графические навыки: он видит образец во всех деталях, но из- за неразвитой моторики не в состоянии воспроизвести его. Это легко преодолеть, если моторный навык будет вырабатываться совместно со взрослым в процессе работы по принципу «рука в руке» - взрослый берет руку ребенка с карандашом в свою руку и вместе с ним воспроизводит образец). Особое внимание уделить тому, чтобы ребенок не только отрабатывал моторный навык, но и постоянно соотносил полученное изображение с образцом.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного устранения возможных его дефектов.

Как правило, эту функцию диагностики выполняет логопед. Поэтому при выявлении каких - либо нарушений фонематического слуха у ребенка вся последующая коррекционная работы должна строиться в тесном сотрудничестве педагогов и воспитателей со специалистом этого профиля.

Недостатки в развитии в той или иной сфере обязательно повлияют на общий ход психического развития ребенка, скажутся на особенностях становления его личности в целом. Поэтому целенаправленная коррекционная и развивающая работа должна носить комплексный характер. Именно тогда она будет служить развитию индивидуальности ребенка, раскрытию и реализации его способностей, раскрепощению его творческого потенциала.

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ.

Мышление

• “Четвертый лишний ”- задания предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех.
• “Придумывание недостающих частей рассказа” - когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важно значение и для развития речи ребенка, обогащение его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
• На это же направлена игра “Говори наоборот ”, в которой взрослый говорит какое-либо слово и просит ребенка тоже называть слово, но только с обратным смыслом, например: большой- маленький. Можно предложить детям слудеющие пары слов: толстый- тонкий, черный- белый, горячий- холодный, пустой- полный, легкий- тяжелый, чистый- грязный, огонь- вода, трус- храбрец и др. Можно подбирать самые разные пары слов, ориентируясь на опыт ребенка;
• Логические загадки и задачи . Например, хорошо известная загадка про волка, козу и капусту: «Крестьянину нужно перевезти через реку волка, козу и капусту. Но если оставить волка с козой, то волк съест козу, а если оставить козу с капустой, то коза съест капусту. Как перевез свой груз крестьянин?! Ответ: «Ясно, что приходится начать с козы. Крестьянин, перевезя козу, возвращается и берет волка, которого перевозит на другой берег, где его и оставляет, но зато берет и везет обратно на первый берег козу. Здесь он оставляет ее и перевозит к волку капусту. Вслед за тем, возвратившись, он перевозит козу, и переправа оканчивается благополучно».
• «Дележ» : «Как разделить 5 яблок между 5 лицами так, чтобы каждый получил по яблоку, а одно яблоко осталось в корзине?» Ответ: « Один человек берет яблоко вместе с корзиной».

Данные виды заданий направлены на развитие различных видов мышления. Но, такое разделение мышления искусственно и используются в целях специальной диагностики уровня психического развития, а так как в решении любой логической задачи участвуют все виды мышления, которые зачастую развести невозможно. Поэтому, можно предложить развивающие задания, которые всегда очень хорошо принимаются детьми и способствуют развитию мышления в целом.

К ним относятся: всевозможные головоломки , различные виды заданий с палочками или спичками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них с тем, чтобы получиться другое изображение: соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки).

Например, составить 2 равных треугольника из 5 палочек.

Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.

Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.

Упражнения со спичками помогут также развитию пространственного мышления . С этой же целью кроме перечисленных можно также использовать простейшие задания с бумагой и ножницами, условно называемые «Одним разрезом»: каждую из нарисованных геометрических фигур можно превратить в квадрат, сделав только один разрез ножницами (по прямой линии).

Наряду с этим можно использовать игры- головоломки, позволяющие всестороннее развивать функцию мышления путем уложения условий задания, например: от «Змейки Рубика»- к «Кубику Рубика», от «Игры в 5» - к «Игре в 15» и многие другие.

Развитие произвольности

Первым этапом формирования произвольности является обучение работе по образцу .

Пример - это будет реальных образец уже построенного дома, который ребенок должен воспроизвести из деталей. Их число должно превышать набор элементов, необходимых для конструирования, с тем, чтобы ребенок научился производить правильных выбор блоков, соотнося их по форме, размеру и цвету.

Приступая к работе, нужно сначала попросить ребенка внимательно рассмотреть, изучить тот дом, который ему надлежит собрать самостоятельно. После этого взрослый просит ребенка приступить к строительству и наблюдает за характером и последовательностью этой работы . Обращается особое внимание на следующие моменты :

Ребенок должен строить дом в строгом соответствии с предложенным образцом. Это означает, что он должен удерживать заданную вами цель- построить именно этот дом, а не тот, который у него случайно получится, или который он придумает в процессе сборки.

Для этого ему необходимо соблюдать определенную последовательность сборки, т.е. ребенок должен иметь четкую программу исполнительских действий (алгоритм).

Осуществление программы возможно лишь в том случае, если ребенок сумел правильно выделить условия деятельности: размер, форму и цвет блоков конструкции . Это означает, что он сумел сформировать адекватную модель значимых условий деятельности.

Однако, наличие сформированной цели, модели условий и программы исполнительских действий не является залогом правильной сборки, если ребенок не будет в процессе работы осуществлять обратную связь и в случае ошибок корректировать свои действия. Для этого он должен в процессе работы постоянно сверять результаты своих действий с эталоном .

По окончании сборки попросите ребенка оценить ее результат, т.е. точность соответствия образцу ,

Если замечается, что ребенок допускал ошибки на каком- либо из выделенных этапов сборки, проанализируйте вместе с ним причины, которые привели к ошибкам конструирования . После этого попросите ребенка внести необходимые коррективы.

Конструирование по наглядному образцу - первый этап формирования произвольности . Дальнейшее совершенствование произвольной саморегуляции осуществляется путем целенаправленного усложнения условий деятельности.

На следующем этапе можно предложить ребенку аналогичную работу, в которой образцом будет служить не реальная постройка, а рисунок дома .

При этом возможны два варианта изображения:

1. полное, когда на схематическом рисунке представулены все образующие постройку детали (как в масштабе 1: 1, так и уменьшенное);
2. конструирование- без детализации;
3. конструирование по словесному описанию;
4. конструирование по собственному замыслу - на этом этапе работы, перед ее началом, ребенок должен подробно описать особенности задуманной постройки. (похвалить за хорошую идею).

*Широкие возможности деятельности конструирования позволят подобрать различные по сложности типы конструкторов в зависимости от индивидуального исходного уровня развития произвольности ребенка. Наряду с конструкторами могут быть использованы различные виды разрезных картинок- мозаик и кубиков, позволяющих выстраивать сложные сюжетные изображения, всевозможные головоломки, принцип работы с которыми позволяет формировать целостную систему произвольной регуляции деятельности.

Еще одним из распространенных упражнений по развитию произвольности, максимально приближенных к условию учебной деятельности, служит «Графический диктант», который предполагает два условия выполнения задания:

• ребенку предлагается образец геометрического узора, выполненный на бумаге в клетку (на отдельной карточке) или на расчерченной доске; ученика просят воспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же рисунок;
• аналогичная работа предлагается для выполнения на слух, когда взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направления (вправо- влево, вверх- вниз).

Для развития зрительно- моторной и зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую следует осуществлять по следующим этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращается по 15- 20 секунд, в зависимости от сложности предлагаемой работы, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец.

Эти виды упражнений целесообразно проводить на таких видах деятельности: рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам, предъявление на определенное ограниченное время какая- либо сюжетная картинка, содержание которой они должны детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затем предъявляется похожая картинка, в которой не достает каких -то деталей, или, напротив, появляются лишние изображения. Эти обличия и должны уловить дети.

Аналогичное упражнение: на столе стоит 8- 10 предметов, которые ребенок должен внимательно изучить и постараться запомнить, затем эти предметы закрывают и просят ребенка их перечислить. Это задание можно дополнить и усложнить, если после запоминания предметов и их расположения изменить порядок размещения и их количество на столе, а затем попросить ребенка точно воспроизвести исходный порядок.

Похожие упражнения легко придумать самим, варьируя условия, материал и сюжеты игру на развитие зрительно- моторной и зрительной памяти.

Для развития вербально-моторной памяти целесообразно использовать упражнения, приведенные выше для зрительно-моторной памяти, с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности .

Например, попросить ребенка без обращения к образцу, а по памяти: воспроизвести какой- либо рисунок по словесному описанию и тд.

Для развития логической памяти рекомендуется использовать следующие задания и упражнения: читать ребенку набор слов (10 - 15) , которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем просить назвать слова, которые он запомнил.

Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти. Если обнаруживается, что ребенок не сумел выделить смысловые группировки в называемых словах, а старался запомнить механически, можно объяснить и показать ему, что для запоминания лучше всего объединять слова в группы по смыслу. Вскоре он и сам убедится, что так запоминать легче.

Аналогичный способ запоминания можно предложить детям для использования и при запоминания различных предметов, цветов, последовательности событий.

Усложняя задание, можно предложить детям для запоминания какой- либо рассказ с четко выделенными смысловыми блоками. Если ребенок не уловил последовательность событий и связь между ними, ему важно помочь, показав на примере, как можно запомнить сюжет с порой на смысловые компоненты. Для облегчения запоминания смысловых блоков можно использовать простые, схематические рисунки- памятки.

Развитие моторики

В качестве упражнений на развитие моторики можно предложить следующие задания:

1. обвести карандашом узор;
2. поиграть в игру «Трудные виражи». Игра начинается с того, что взрослый рисует дорожки разной формы, в одном конце которых - машина, а в другом - дом. Потом сказать ребенку: «Ты - водитель и тебе надо провести свою машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Поэтому будь внимательным и осторожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам дорожек.

Для развития тонкой моторики существует множество разнообразных упражнений и игр. Это, прежде всего, та же хорошо известная работа с конструктором, рисование, лепка, выкладывание мозаик, аппликация, вырезание (особенно плавное, не отрывая ножниц от бумаги). Одним из эффективных упражнений является продевание нитки в игольное ушко, а также шитье, вышивание, вязание, плетение.

С целью развития общей координации и точности движений можно предложить детям следующие игры и соревнования:

1. игра «Съедобное-несъедобное», а также любые игры и упражнения с мячом.
2. игра «Зеркало»: ребенку предлагается быть зеркалом и повторять все движения взрослого (как отдельные движения, так и их последовательность); роль ведущего может быть передана ребенку, который сам придумывает движения.
3. Игра в «Тир»: в цель различными предметами (мячом, стрелами кольцами и др.). Это упражнение способствует развитию не только координации движений и их точности, но и глазомера. Для совершенствования этих навыков целесообразно последовательно уменьшать размер метательных предметов и мишени, увеличивая расстояние до нее.

Игра в тир может проводиться и на бумаге. Для этого на листе схематично рисуется ружье и мишени. Они должны быть на разном расстоянии от ружья и разной величины. Ребенку предлагают «стрелять» из ружья и объясняют, что карандашная линия, изображающая полет пули, обязательно должна быть прямой и надо попасть как можно ближе к цели, а лучше - в центр мишени.

Развитию этих навыков способствует также весь спектр спортивных игр, физических упражнений, занятий танцам и ритмикой, аэробикой.

Список литературы:

Дубровина, И. В. «Готовность к школе» [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: 1999 г.

Документы для скачивания:

Адекватное отношение к своим «пробам и ошибкам», активность в обучении ребенокпроявляет в том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не контролёром и цензором. Критика и раздражение взрослого мешают обучению, дети начинают бояться задавать вопросы. У них может появиться «комплекс неудачника».

Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:

· Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют родители.

· Обучение требует систематичности : 10–15 минут каждый день дадут больший результат, чем час–два в выходные дни.

· Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному», то есть нельзя сразу научить ребёнка всему, что вы знаете и умеете, каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены. Если ребёнок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, играм, изменяя их содержание, но оставляя цель. Например: учите распознавать и называть цвета. Когда один цвет усвоен, добавляется новый, а прежний закрепляется в игре «Чего не стало?».

· Не забывайте оценивать успехи , а при неудачах одобряйте действия ребёнка словами: «Если бы ты сделал так (показ, объяснение), то было бы ещё лучше».

· Старайтесь не создавать у ребёнка впечатления, что занятия и игры с ним являются смыслом Вашей жизни, поэтому играйте с малышом, например, во время приготовления ужина на кухне («Чего не стало?», «Что изменилось?»),по дороге в детский сад, в машине, в автобусе («Слова-города и др.).

· Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если Вам не хочется играть в какую-то игру или Вы плохо себя чувствуете, то лучше отложите занятие. С плохим настроением, через силу не играйте с ребёнком. Пользы это не принесёт. Игровое общение должно быть интересным и для него, и для Вас. В этом случае создаётся положительная атмосфера для усвоения знаний и развития.

· Не опережающее изучение программы первого класса, а всестороннее развитие ребёнка должно стать содержанием умственной подготовки будущих первоклассников. Постарайтесь создать в семье атмосферу радостного ожидания первого школьного дня.

· Можно смело сказать: первостепенную роль в готовности ребёнка к обучению играет запас знаний, который он с помощью взрослых и самостоятельно приобрёл за первые 6–7 лет своей жизни.

· Каждому первокласснику необходимы знания о жизни страны, о родном городе, о труде взрослых членов семьи, о природе родного края. В процессе приобретения этих знаний и формируется столь необходимая первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

· Развивайте наблюдательность. Наблюдения обогащают ребёнка верными, яркими образами окружающей действительности, служат основой формирования представлений и понятий. Наблюдение является основой мышления школьников. В процессе наблюдения и отчёта о наблюдениях развивается речь детей. А союзницей вашей будет природа.

· Подготовку к школе нужно организовать как непродолжительные приятные для ребёнка занятия. Если Вы также организуете ребёнку разнообразные игры, рисование, лепку, конструирование, прослушивание рассказов и пересказ, проигрывание сказок, пение – всё это будет прекрасной подготовкой к школе. Можно вводить непродолжительные занятия по книгам (сейчас в продаже большой выбор пособий для детей), но, занимаясь, побуждайте ребёнка думать, объясняя свои выводы. Никогда не ругайте ребёнка во время занятий. Если у ребёнка что-то не получается или он не понимает, поставьте задачу, решая которую ребёнок усвоит материал. Искусство и трудность для взрослого – не словами объяснять ребёнку материал, а придумывать такие задания, выполняя которые, ребёнок понимал бы, что к чему. Если ребёнок не понимает что-то, чаще всего это ошибки взрослого, неправильное объяснение материала.

· Помните, ребёнок 5–6 лет не может работать долго, 15–20 минут – вот предел, а потом он должен отвлечься.

· Играя с ребёнком, выполняя упражнения, не слишком утомляйте его. Старайтесь играть и максимально разнообразить этот процесс. Следите за его реакцией и либо меняйте занятие, либо дайте ему отдохнуть.

· Проявляйте положительный интерес к занятиям ребёнка, расспрашивайте его, что он делал, что узнал, как он узнал, что ему понравилось.

· Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения.

· Стимулируйте интерес ребёнка к окружающему миру. Задавайте ребёнку вопросы, приучайте его рассказывать о своих впечатлениях, об увиденном.

· Организовывайте коллективные игры детей, в которых есть активное речевое общение.

· Не старайтесь «натренировывать» ребёнка на выполнении заданий, а организовывайте работу так, чтобы ребёнок понял способ решения задания. Работайте над пониманием материала, а не только над его запоминанием, скоростью ответов, действий.

· Для развития крупных движений, координации движений организовывайте подвижные игры, спортивные упражнения, но не соревнования, т. к. неудачи могут отпугнуть ребёнка, понизить его самооценку. Родителям рекомендуется почаще играть с ребёнком в мяч, волейбол, вместе кататься на лыжах, плавать и т. п.

· Следует увеличить количество даваемых ребёнку пропедевтических, т. е. вводных систематизированных знаний, особенно по математике. При этом не торопитесь с выработкой навыков, работать надо над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или выполнения каких-либо действий.

· Чтобы ребёнок легко усваивал школьный материал, у него должна быть сформирована способность строить образные представления. Эта способность развивается в дошкольном возрасте при рисовании, конструировании, прослушивании сказок и пересказе их.

· Для развития руки полезны такие занятия, как лепка из пластилина, глины, рисование, конструирование, пришивание пуговиц, плетение из бисера, вырезание из бумаги (но ножницы должны быть с закруглёнными безопасными концами), нанизывание бус.

· Для развития навыков общения полезны ролевые игры, разыгрывание спектаклей.

· Для развития инициативы у ребёнка давайте ему в игре роль лидера (капитана корабля, мамы, учителя, врача).

← Вернуться