Как уже говорилось в предыдущих главах, методика работы по формированию временных представлений у детей требует разработки. Необходимо проанализировать трудности, возникающие при усвоении временных представлений у детей нормально развивающихся и детей с интеллектуальной недостаточностью, определить пути повышения эффективности работы на данном этапе. В начальной школе изучение временных представлений начинается с первого класса. Дети уже имеют элементарные представления о времени. Многие знают, что неделя состоит из 7 дней. Оперируют осознанно такими словами, как "один день", "два дня" и т. п. Но надо иметь в виду, это слово "день", дети понимают по- разному: один день- одни сутки и день как светлая часть суток в отличие от вечера, ночи, утра. И, начиная с 1- го класса, сразу необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в опыте детей временных промежутков. Знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений у детей. Знание количественных единиц измерения помогает сравнивать и оценивать по продолжительности промежутки времени, выраженные в тех или иных единицах времени. Такие единицы времени, как месяц и год, сутки, час и минута изучаются во 2 классе, а век и секунда - в 3 классе. Необходимо формировать у детей конкретные представления о каждой единице времени.
Чтобы подготовить детей к восприятию единиц времени, необходимо во 2 классе продолжить систематическую работу с календарем, начатую в 1 классе. Подводя итоги и обобщая наблюдения, полезно обращать внимание детей на последовательность месяцев и количество дней в каждом месяце. При записи даты в тетрадях следует также почаще задавать вопросы на выяснение последовательности месяцев. Например: сегодня 1 октября, а предыдущий месяц как назывался? Какой следующий месяц после октября? и т. п. Знакомя детей с месяцем и годом, учитель использует табель- календарь. По нему дети изучают и запоминают названия месяцев и количество дней в каждом месяце. Сразу же выделяют одинаковые по продолжительности месяцы, отмечают самый короткий месяц в году - февраль (28 или 29 дней). По календарю учащие определяют порядковый номер месяца, устанавливают день недели, определяют на какие числа месяца приходятся определенные дни недели (например, в какой день недели будет праздник 9 мая в этом году).
С помощью календаря учащиеся решают задачи на нахождение продолжительности событий. Например, сколько дней длятся весенние каникулы, а сколько месяцев длятся летние каникулы? Учитель называет начало и конец каникул, а учащиеся подсчитывают число дней и месяцев по календарю.
Понятие о сутках раскрывается через близкие детям понятия о частях суток - утро, день, вечер, ночь. Кроме того, опираются на представление временной последовательности: вчера, сегодня, завтра. Учитель предлагает перечислить, чем они были заняты от вчерашнего утра до сегодняшнего утра, что будут делать с вечера до завтрашнего вечера. Такие промежутки времени,- сообщает учитель,- называют сутками. Дети устанавливают, сколько суток проходит со вчерашнего вечера до завтрашнего вечера и т. п. Объясняют пословицу: "День и ночь - сутки прочь". Далее можно провести аналогичную работу по календарю.
Следующими рассматриваются час и минута. Конкретные представления о соответствующих промежутках времени также формируются через практическую деятельность детей, через наблюдения. Так, час- это продолжительность одного урока и перемены. Чтобы ощутить время продолжительностью в 1 минуту, включают упражнения, с помощью которых дети узнают, что можно успеть сделать за 1 минуту. Например: сколько можно решить примеров, или какое расстояние можно пройти за 1 минуту. Уместно объяснить смысл пословицы: "Минута час бережет". На первом же уроке по знакомству с часом и минутой сообщаются отношения между мерами времени: в 1 сутках 24 часа, в 1 часе 60 минут. Для закрепления включаются упражнения.
Важным моментом на данном этапе является знакомство с часами. Чтобы дети научились устанавливать время по часам, заблаговременно полезно изготовить на уроках труда циферблат с подвижными стрелками и, используя эту модель часов, выполнять практические задания. Учитель поясняет, как определить время, показывает на модели часов. С помощью модели часов решаются задачи на определение продолжительности события. Усвоению отношений между единицами времени помогает таблица мер, которую следует повесить в классе на некоторое время, а также систематические упражнения в преобразовании именованных чисел, выраженных в мерах времени.
В 3 классе таблица единиц времени пополняется - учащиеся знакомятся с веком и секундой. Конкретное представление о продолжительности секунды дети получают на основе наблюдения (устанавливают, что можно сделать за 1 секунду).
Век - самая крупная из рассматриваемых единиц времени. Некоторое представление о продолжительности отрезка времени в 100 лет дети могут получить, сравнивая свой возраст, возраст близких людей. Знания о системе единиц времени расширяются.
Дети узнают, что основными единицами измерения являются сутки - время, в течение которого Земля делает полный оборот вокруг Солнца. Из этих основных единиц образованы все остальные.
В 3 классе рассматривают простейшие случаи сложения и вычитания составных именованных чисел, выраженных в единицах времени. Преобразование чисел при этом выполняют попутно. Чтобы предупредить ошибки в вычислениях рекомендуется чаще давать вычисления в сопоставлении.
Так же, как и во 2 классе для развития временных представлений используется решение задач.
В связи с изучением данной темы в 3 классе полезно провести внеклассное занятие, на котором поставить задачу - расширить знания детей о времени и его измерении, пробудить интерес к этому материалу.
Дети с нарушениями интеллекта во многом отличаются от нормально развивающихся детей.
В классах коррекции вспомогательной школы проводится также работа по изучению временных представлений у таких детей. Изучение временных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью начинается с 1 класса. Дети уже имеют некоторые представления о времени, но сказать, пояснить и применить эти знания не могут.
Целью формирования является работа, направленная на повышение эффективности изучения временных представлений в классе.
Конкретные сведения о временных представлениях как день, ночь, вечер, утро, времена года, дни недели и месяц получают не только на уроке математики, но и на уроках развития речи и ознакомления с окружающим миром и др. Обучение проводится на всех уроках. Уделяется большое внимание формированию представлений о временах года, проводились практические занятия, экскурсии с целью наблюдения за сезонными изменениями в природе, в жизни людей. Полученные знания закреплялись на уроках рисования, ручного труда, музыки.
Овладение данными знаниями помогает детям с выраженными нарушениями интеллекта понять смысл изменений, происходящих в природе и в жизни людей, связанных с понятием времени и предотвратить трудности, возникающие у них при определении того или иного времени года по тем или иным временным параметрам.
У детей с выраженными нарушениями интеллекта формируется представление о названиях месяцев года, умения и навыки определения их последовательности, а также последовательности времен года.
Также проходит изучение понятий сутки, час, минута. Но все это дается детям с большими трудностями. Усвоение материала происходит только лишь в процессе практической деятельности, с использованием различных форм наглядностей: картинки с изображениями дня, ночи, вечера, утра; картинки с разными временами года, модель часов с движущимися стрелками и др. Закрепление проходит в форме дидактических игр, на уроках развития речи, рисования, музыки. В результате этого дети убеждаются и запоминают, как много разных явлений, событий, связанных с временами года и вообще со временем. Дети с умственной отсталостью, так же как и нормально развивающиеся дети, закрепляют материал на уроках математики разными видами упражнений. Например: что можно сделать за одну минуту, за один час и т. д. Учитель поясняет, что такое сутки, сколько суток в неделе. У таких детей в процессе изучения временных представлений возникают трудности. Для них нужно проводить больше занятий, которые формируют представления о времени. Материал повторяется по нескольку раз на протяжении двух- трех уроков, чтобы закрепить знания в памяти. А память у детей с недостатками интеллекта, как известно, слабая, ее нужно чаще подпитывать.
Пример дидактической игры.
Дидактическая игра " лови - назови".
Цель. Закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и дней недели.
Оборудование. Мяч.
Ход. Учитель бросает мяч ученику и говорит: "Зима, а за нею?" Ученик должен вернуть мяч со словом " весна". Учитель, произнося: "Весна, а за нею?", бросает мяч другому школьнику, таким же образом повторяются месяцы и дни недели.
Дидактическая игра " эстафета".
Цель. Закрепление знаний о временах года, совершенствование умения строить простое предложение.
Оборудование. Палочка - эстафета.
Ход. Учитель называет какое-либо время года и отдает палочку одному из учеников. Получивший палочку должен назвать какой-либо признак этого
времени года и передать эстафету любому товарищу. Тот указывает другой признак этого же времени года. Правильное название признака и оформление предложения оценивается фишкой.
В конце игры подсчитывается количество фишек и объявляется победитель.
В начальной школе методика формирования временных представлений у младших школьников и у детей с умственной отсталостью ведется строго в той последовательности, которая предусмотрена школьной программой. Те трудности, которые возникают в процессе обучения, учитель должен стараться искоренять еще на начальном этапе изучения темы. Уделять больше внимания, проводить индивидуальные занятия с теми учениками, которые затрудняются в конкретных понятиях или вообще в усвоении материала.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Пензенский государственный университет
Педагогический институт имени В.Г. Белинского
Заочный факультет педагогики и психологии дошкольного, начального, дефектологического образования
Курсовая работа
по формированию элементарных математических представлений
на тему: «Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста»
Выполнила:
Студентка заочного отделения группа Д-31
Забирова Галия
Проверила:
Графова Ольга Петровна
Введение время природный жизнь
Детям дошкольного возраста жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Поэтому, в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности.
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом.
По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане, Н.И. Фрейлах и др.), так и в отечественной педагогике (А.А. Кроник, Е.А.Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина, Е.И. Щербакова и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
1. Развитие у детей ориентировки во времени
1.1 Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста
Физиологические механизмы восприятия времени раскрыты в учении И.М. Сеченова и И.П. Павлова о рефлекторной природе психической деятельности головного мозга. Восприятие времени, его ощущение, по утверждению И.М. Сеченова, основываются на возможности, с одной стороны, дробления любого психического процесса на отдельные, иногда очень маленькие части, а с другой - обобщения ощущений, абстрагирования временного компонента каждого явления. Определяя роль органов чувств в восприятии времени, И.М. Сеченов считает, что все три продукта - представления времени, пространства и числа - с самого начала должны были развиваться в связи с периодичностью движений тела, что сопровождается мышечным ощущением. По его мнению, специальных анализаторов для отображения длительности, последовательности, скорости, изменения явлений объективной действительности у людей нет. Любой анализатор, который отображает разные свойства предметов и процессов, отображает и их временные особенности. Исследование учеников И.П. Павлова дают возможность сделать вывод о том, что отличие времени является одной из важнейших функций организма и что дети, как и взрослые, способны к тонкой дифференциации временных интервалов, что чувство длительности свойственно как взрослому, так и ребенку. Он вместе с осознанием временной последовательности явлений накапливается в опыте, постепенно вырабатывая у ребенка интуицию времени.
Материальной основой формирования представлений и понятий о времени является различение. Только в результате приобретенного опыта по различению смены дня и ночи, времена года, последовательности ритмических движений, по мнению В.М. Бехтерева, стало возможным определение времени человеком. Исключительную роль в этом играет слово. Именно благодаря овладению речью и счетом возможно возникновение такого продукта общественной практики, как обобщение понятия о времени.
Ориентировка человека во времени формируется и совершенствуется в неразрывной связи с деятельностью.
В восприятии времени человеком современная психология выделяет два тесно связанных вида. Первый из них - это чувственное, непосредственное восприятие времени, процесс простого временного ощущения. Второй - сложное восприятие времени на уровне словесного логического процесса, которое локализуется в коре больших полушарий головного мозга.
Исследование Т.Д. Рихтерман, К.В. Назаренко, Т.А. Мусейибовой, О.А. Фунтиковой свидетельствуют о некоторых возрастных и индивидуальных особенностях знаний детей о времени и временных отношениях. С целью изучения уровня знаний о времени детям старшей группы были предложены следующие вопросы и задания: «Сколько частей в одних сутках?», «Что быстрее проходит: сутки или неделя?», « Какой день недели больше: четверг или пятница?», «Сколько частей будет в завтрашних сутках?», «Мы живем в одних и тех же сутках?», «Мы живем в одной и той же неделе?» и др.
Значительные затруднения испытывают дети при определении времени на часах, у большинства детей пяти-шести лет отсутствует понимание системного характера каждой отдельной единицы измерения.
А.М. Леушина, отмечая низкий уровень знаний о времени, пишет, что это происходит потому, что эпизодические занятия, проводимые с детьми преимущественно словесным методом, носят часто формальный характер: они не формируют основных понятий о времени - о его текучести.
Основными причинами несформированности временных представлений, как отмечают исследователи, являются: объективные - время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами; субъективность восприятия времени как основной признак как бы противоречит объективности существования времени; восприятие времени самой природой.
К субъективным причинам следует отнести недостаточный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления, а также недооценку времени окружающими взрослыми.
Восприятие временной последовательности в дошкольном возрасте имеет ряд последовательности, у дошкольников на первый план выступают эмоционально более сильные раздражители, тормозя остальные. Последовательность расположения эпизодов может определяться не временной последовательностью явлений, а их эмоциональная значимостью для ребенка. В дальнейшем эмоциональная значимость восприятия по мере обучения заменяется постепенно смысловой Значимостью. В осмысленном материале последовательность отдельных моментов совпадает с причинно-следственными отношениями между ними.
Временную последовательность ряда звеньев ребенок может постигнуть тогда, когда он будет практически действовать с предложенными для упорядочивания звеньями.
Время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника. Нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения в школе, в котором пространственно-временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков и развития мышления.
Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:
Значение временных эталонов. Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.
Переживание - чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени.
Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке ориентировки во времени.
Таким образом, время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
1.2 Задачи и методика формирования временных отношений
Основными задачами по выработке временных представлений являются:
Формирование первичной практической ориентировки во времени;
Формирование чувства времени;
Ознакомление с отдельными «временными» эталонами;
Формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).
На основании психолого-педагогических исследований выделяются средства, обеспечивающие обучение детей ориентировки во времени: накопление социального опыта в различных видах деятельности, художественные средства, общественные и природные явления окружающей действительности, различные модели - как материальные и материализованные формы наглядности.
Упрощенное и адаптированное к психологическим особенностям и уровню знаний детей дошкольного возраста определения понятия «время» - это то, что определяет смену природных явлений, разных событий и продолжительность существования чего-либо в нас и вокруг нас» становится результатом материала:
1. Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда). Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость.
2. Приборы для измерения времени: часы (песочные, механические, электронные).
3. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические (режимные) события повседневной жизни. Календарь.
4. Свойства времени.
Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смены лунных фаз, смена времени года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.
Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материал.
Начиная с четвертого года жизни формирование временных представлений осуществляется на занятиях по математике. Основными методами и приемами при этом выступают: наблюдения, беседы, объяснения, показ, художественное слово, упражнения, приучение, дидактические игры и др.
Применение этих методов во многом зависит от возраста детей и особенностей конкретных задач, решаемых на данном занятии. У детей младшей группы формируются знания о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения. Воспитатель должен следить, за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер», «ночь». Слово «сутки» в этой группе употреблять не должны.
При обучении детей распознанию частей суток достаточно ограничится соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для них деятельности и внешним признакам.
Различение и называние дня и вечера как частей суток больше затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличивается от одной возрастной группы к другой.
В процессе обучения необходимо в большей мере включать объективные показатели для распознания частей суток - положение солнца в разное время дня, различную силу освещенности земли, неба, а также различную окраску всего окружающего в разные части суток.
После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание нужно сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещения земли, цвет неба и др.). В этих целях организуются наблюдения за этими явлениями на прогулках.
В средней группе следует научить детей различать и правильно употреблять слова: «сегодня, «завтра», «вчера». Можно использовать такие упражнения с конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике. Какое занятие было вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию. Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии? И т.д.
Чтобы предоставить детям возможность поупражняться, можно на занятиях использовать 2 - 3 сюжетно связанных картинки. Воспитатель предлагает рассмотреть их, разложить в последовательности.
Понятие «быстро», «медленно» формируется у детей в процессе непосредственных наблюдений за своими действиями и действиями взрослых, животных, птиц и др.
Для закрепления и уточнения этих знаний можно также использовать картинки, игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Придумай предложение со словом, которое я назову».
С целью закрепления приобретенных знаний используются различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия. Организуются с детьми рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картинке, и некоторыми объективными показателями помогают ребенку определить и назвать время. А начиная со средней группы, используются модели.
В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущей группе. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод», «закат», «горизонт», дается возможность убедиться, что солнце на протяжении дня движется по небесному своду. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов становятся короткими. Период суток, когда солнце высоко на небе и дети играют на участке, называют «полдень», это середина дня. На основе непосредственных наблюдений и рассматривания соответствующих репродукций картин детей этой возрастной группы знакомят с явлениями: «заход солнца», «восход солнца», «сумерки», «рассвет» и объясняют, почему об этих периодах суток говорят: «смеркается», «рассветает».
В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки.
При усвоении детьми понятия «сутки» используется ряд приемов: показ картин, вопросы, игры и др.
Для закрепления умений различать части суток по характерной деятельности можно в работе использовать компьютер. На экране дисплея могут демонстрироваться заготовленные фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небосклоне и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток. Ребенок, распознав часть суток, должен нажать соответствующую функциональную клавишу, чтобы цветным значком обозначить на экране дисплея в виде различной реакции изображенного символа: например, забавного человека, радующегося или опечаленного (при правильном или отрицательном ответе).
Таким образом, использование персонального компьютера и соответствующего набора программ машиной графики позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно, без непосредственной помощи взрослого решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания в повседневной жизни.
Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени.
Основная методика по ознакомлению с днями недели начинается с беседы.
Слово «день» дети раньше использовали для названия частей суток. Необходимо объяснить им другое значение этого слова.
Последовательность обучения:
1. Учим названия дней недели по порядку, связывая со своей деятельностью
2. Ежедневно называем, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра.
3. После изучения порядкового счета связывают дни недели с порядковым номером.
Ежедневно на специальном календаре выставляют символ дня недели. Для этого используются полоски разного цвета.
Необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели.
С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времени года, с которыми связаны сезонные изменения.
С временами года детей можно знакомить с помощью карточек, картинок и дидактических игр. Для старшего возраста можно использовать карточки модели.
Таким образом, знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
1.3 Моделирование и модель, как основной метод формирования представлений о времени
Начиная со средней группы, появляется возможность использовать различные модели. В моделях - квадратах, кружках - обычно цветом символизируется один из значительных признаков временного отрезка. Обобщенные знаки-модели выступают наглядным материалом, как для установления отдельных эталонов, так и для установления последовательности между ними.
Детям 4-х лет предлагаются только плоскостные модели и только одна форма движения - линейная. Кружки или квадраты разного цвета выкладывают слева направо друг за другом. При этом решается очень важная задача. Ребенок, выкладывая отдельные элементы, запоминает названия эталонов времени, чередование, последовательность их.
Однако, как показывает в своих исследованиях Т.Д. Рихтерман, использование плоскостного наглядного материала в линейном расположении не всегда формирует у детей правильные представления об основных свойствах времени. В представлениях многих из них последовательность частей суток имеет одну постоянную точку отсчета - утро.
В конце пятого года жизни и в старшем дошкольном возрасте есть возможность познакомить детей с иной формой движения - по кругу. И это очень важно. «Круговое движение» подводит ребенка к пониманию непрерывности, текучести времени. Однако эта модель именно подводит к пониманию, но не решает проблему. Важно показать, что новый день тоже состоит из тех же частей что и прошедший, но это уже не вчерашнее утро и не вчерашний вечер, а совершенно новые. Идет повторение, но на новом «витке». В иных условиях. Именно понимание сути данного движения и затрудняет дошкольников. Дети не видят новизны, изменения. Цикличность явления в природе воспринимается ими как простое повторение.
Данное обстоятельство, а подобные представления о цикличности времени являются типичными для дошкольников, искажает суть времени как последовательность существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего представления о диалектической связи, будущего с прошлым через настоящее, что является главным тормозом в понимании и активном овладении временными отношениями.
В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущей группе. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, определить последовательность. В этой группе дошкольники должны уметь определять периода суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца.
В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. На занятиях задания постепенно усложняются, широко используются модели, в том числе объемные и модели часов.
Диалектический материализм не просто признает внешнюю связь времени с движущейся материей, а считает, что движение является сущностью времени и то что, следовательно, материя, движение, время и пространство неотделимы друг от друга. Образное описание развития представлено в виде раскручивающейся по вертикали спирали, где каждый новый виток как бы повторяет предыдущий, но на более высокой ступени.
Поэтому принципу создана объемная модель времени в виде спирали, характеризующей путь развития возвратам к исходным пунктам, но на новой основе. Закон философии - отрицание отрицания - выступает как ядро развития в том смысле, что он обуславливает порядок развития, при котором совершается переход к новому этапу на основе старого. Это и есть закон разрешения противоречий в пути движения, в его итогах (Е.И. Щербакова, О.А. Фунтикова).
Созданная объемная модель времени позволила наглядно показать динамику и основанные свойства времени: одномерность, необратимость, текучесть и периодичность. В процессе использования этой модели дети легко и достаточно быстро доходят до самой сути такого сложного не столько математического, сколько философского понятия время.
Основа объемной модели - спираль, каждый виток которой, в зависимости от решения конкретной дидактической задачи, наглядно показывает движение, изменения процессов, явлений во времени. Для успешного решения разных дидактических задач по ознакомлению детей с разными отрезками времени, с его главными свойствами объемная модель исполнена в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решением.
Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как по размеру рабочего и выходного времени. Для лучшего запоминания дней недели можно использовать картинки, короткие стихи, модели и т.д. Чтобы дети лучше запомнили последовательность дней недели, можно рекомендовать родителям закреплять эти задания дома.
У детей подготовительной группы расширяются и углубляются знания о времени, его характерных особенностях, таких как объективность, текучесть, периодичность, необратимость.
Специфика времени не позволяет организовать непосредственные действия с единицами его измерения. Поэтому формирование знаний о неделе, годе и др. следует проводить на основе оперирования с эквивалентами - символами.
В этой возрастной группе углубляются представления детей о временах года до самой единице - годе. Используются четырехцветные круги, фишки, что позволяет будущим школьникам лучше усвоить последовательность времен года, осознать, что длительность года не изменяется, если начать считать с любого времени года.
Дети усваивают последовательность месяцев, соотносят месяцы и сезоны. Старших дошкольников можно знакомить с малыми единицами времени - минутой, секундой, часом. Для формирования у них начальных представлений продолжительности часа. Минуты и секунды используются различные часы как приборы для измерения.
Можно показать преобладание голубого цвета в утренние часы, желтого в дневные, серого в вечерние и черного в ночное время. Признак цвета сможет служить показателем различных частей суток, т.е. появится возможность использовать цветные знаки как модели, символизирующие один из значимых признаков каждой части суток - ее цветовую гамму. В таком цветном знаке можно отразить существенные признаки каждой из частей суток, связанные с различным положением солнца и степенью освещенности земной поверхности. Обобщенные знаки могут служить наглядным материалом, как для распознания частей суток, так и для установления последовательности между ними, помогут детям составить представление о продолжительности суток.
Таким образом, с помощью моделей можно дать представление о цикличности времени, последовательности сменяющих друг друга явлений, о диалектической связи, будущего с прошлым через настоящее. А признак цвета символизирует цветовую гамму времени года, частей суток и дни недели.
Таким образом, у детей дошкольного возраста, возможно, формировать представление о времени. Для этого необходимо осуществлять знакомство с временными интервалами в строгой системе, последовательности и с использованием разнообразных методов.
2. Комплекс развивающих мероприятий на формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Знакомство с календарем
Цель. Ознакомить детей с календарем, его видами и рассказать о его назначении.
Материал. Картины с видами календаря, настенный календарь и листка календаря.
Ход занятия
Показать детям разные виды календаря, рассказать о его значении.
Дети, какой праздник мы все отмечали недавно?
Новый год. Кончился старый год и начался следующий.
Какого числа наступил новый год?
Первое января - первый день нового года. Первое - это число, а январь - это название месяца.
Кто знает, какой был день недели первого января? Какое сегодня число и день недели? Как это все можно узнать? У кого дома есть календари? (Показать календари разного вида и пояснения их назначения.) Зачем дома нужен календарь?
Я сделала вот такой календарь. По этому календарю вы каждый день будете узнавать, какое сегодня число, какой день недели. По календарю можно посмотреть и узнать, сколько дней осталось до субботы или до праздника. По календарю вы увидите, когда закончится январь и наступит следующий месяц, узнаете, как он будет называться.
Посмотрите, как много листков на календаре. Каждый листок - это день. Вот как много дней должно пройти, чтобы наступил опять новый год. Что вы видите на листке календаря? Цифра показывает, какое число. Это какое число? Под цифрой написано, какой это день недели.
Какие вы знаете дни недели? Какой сегодня день недели? Читать вы еще не умеете, поэтому на нашем календаре есть цветные полоски. Для каждого дня недели определенного цвета полоска. Понедельник - первый день недели - мы узнаем по синей полоске. Этот день уже прошел - 1 января, понедельник. Мы снимем этот листок. Сегодня 2 января, вторник, на листке желтая полоска. По желтой полоске вы будете узнавать вторник. Этот день еще не прошел, и этот листок еще нельзя снимать. Кончатся сутки, и мы завтра, когда придем в детский сад, снимем листок календаря и узнаем, какой день будет следующий и какое будет число.
Сейчас повесим наш календарь на стену и каждый день перед занятием будем снимать листок календаря и узнавать, какое наступило число, какой день недели.
«Дни недели», «месяц»
Цель. Учить называть последовательно дни недели; познакомить с понятием «месяц» (состоит из четырех недель, один месяц следует за другим); упражнять в классификации геометрических фигур по разным признакам.
Материалы.
Для воспитателя: листочки от календаря за прошедший месяц, сложенные по неделям; два комплекта цифр от 1 до 7, мяч. Для детей: набор геометрических фигур.
Ход занятия
Игра «Назови скорей»
Воспитатель. Сколько дней в неделе? (Семь.) Давайте проверим, так ли это. (Дает детям листочки календаря и предлагает разложить их по порядку.) Сколько дней в неделе? Назовите их по порядку. Покажите с помощью рук, сколько дней в неделе.
Дети разводят руки в стороны, таким образом, показывают протяженность недели.
Затем воспитатель предлагает детям назвать первый месяц года. «Посмотрите, сколько недель в месяце? (Показывает листочки календаря, сложенные по неделям.) Посчитайте, сколько недель в месяце. Вы можете показать, сколько дней в месяце? (Дети широко разводят руки в стороны.) В каждой неделе одинаковое количество дней? Как узнать? (Положить листочки календаря одной недели под листочками другой.) А как можно по-другому узнать, сколько дней в месяце?» (Листочки календаря положить в ряд.)
Воспитатель. Как называется первый месяц года? Второй? Послушайте пословицы о январе.
Январь - году начало, а зиме - середина.
В январе и горшок в печи замерзает.
Январю - морозы, февралю - метели.
Примечание. Если в группе есть плакатный календарь, предложите детям показать на нем январь, спросите, какой этот месяц по счету.
Игра «По порядку стройся»
Дети сидят за столом.
На столах геометрические фигуры разной формы, величины, цвета.
Воспитатель предлагает детям разложить фигуры по разным признакам:
отложите большие красные фигуры и назовите их;
отложите маленькие фигуры, назовите их;
отложите все четырехугольники и назовите их;
отложите все треугольники;
назовите разные фигуры.
Отгадай-ка
У Олега восемь марок. Все марки, кроме трех, он отдал своим друзьям. Сколько марок осталось у Олега? Не спешите с ответом, его вы мне скажите на ухо, - говорит воспитатель.
Выслушав ответы детей, предлагает детям обосновать их ответ.
Дни недели (цветные карточки)
Цель. Уточнить с детьми представление о днях недели. Учить их связывать названия дней в неделе с порядковым местом.
Материал. Семь листков календаря с цветными полосками.
Ход занятия
На этом занятии дети как бы увидели всю неделю, представленную в виде последовательно разложенных на доске семи листков календаря.
Дети, сосчитайте, сколько листков календаря мы положили на доске. Семь листков, семь дней составляют неделю. Посмотрите, какие это дни недели. (Листки по порядку расположены на доске.) Первый листок, первый день недели - это понедельник, мы его узнаем по синей полоске. Как называется второй день недели? Как вы думаете, почему второй день недели называется вторник? Вторник мы узнаем по желтой полоске.
Теперь найдите третий день недели. После вторника какой день недели? Какого цвета полоска на листе среды?
Как называется четвертый день недели? Какая по цвету, полоска обозначает четверг? (Так же о пятнице.) Эти пять дней рабочие. Найдите их.
Найдите на нашей неделе среду. Почему третий день называется среда? Потому что это середина недели. Есть еще два дня, они называются суббота и воскресенье. Какого цвета полоски их обозначают? И т.д.
Обобщающее занятие с календарем
Цель. Уточнить представление о календарном годе, сколько в году месяцев, какие.
Материалы. Цветные карточки, календарь.
Ход занятия
Соотносить те или иные занятия, события всей жизни с определенными днями недели. Называть дни недели в любой последовательности.
Раскладывать цветные карточки. Предложить детям найти смежные дни к карточкам. Например, к среде ставить листки вторника и четверга. Устно называть предшествующий день или следующий. Предлагать назвать пятый день недели, дети должны ответить и проверить, пользуясь карточками.
Пользуясь разложенными в коробке по дням неделям листочки календаря, и считая стопки, определять, сколько недель было в первом месяце года - январе. Все листочки января сложить в одну стопочку и положить в первую слева ячейку верхнего ряда коробки. Уточнить, Январь - первый месяц в году.
Затем сообщить детям, что следующий, второй месяц называется февраль, что и в этом месяце дети будут каждый день снимать листочки с календаря и складывать их в коробку. При этом дети вместе с воспитателем выясняют, с какого дня недели начнется февраль месяц.
В конце каждого месяца с детьми проводится беседа, какой месяц кончился, сколько в нем было недель, дней, какой месяц кончился и сравнивать с предыдущим.
Представление об одной минуте
Цель. Познакомить детей с длительностью 1-минутного интервала. Познакомить детей с секундомером и песочными часами. Учить детей контролировать время по песочным часам и секундомеру.
Ход занятия:
Воспитатель объясняет детям, что минута - это 60 секунд, а секунда короткая: скажешь «раз и…» - секунда прошла, а в минуте таких секунд 60. Продемонстрировать длительность 1 минуты на секундомере. Уточняет название прибора, знакомит со словом «секундомер». Показывает детям, как движется стрелка на секундомере, что движение по кругу совершается за всегда за 1 минуту. Воспитатель предлагает посидеть 1 минуту и измерить ее длительность по секундомеру. После этого показать детям песочные часы, предложить подумать детям, почему они так называются. Длительность 1 минуты одновременно демонстрировать по песочным часам и секундомеру. Сделать совместно с детьми вывод, что 1 минуту можно измерить секундомером и с помощью песочных часов. Рассказать где используются эти приборы для измерения времени.
На каждый стол ставят 1-минутные песочные часы. Воспитатель говорит:
Дети, посмотрите, как за 1 минуту весь песок из одного баллончика песочных часов пересыплется в другой, а стрелка на секундомере пройдет один круг.
По сигналу дети переворачивают песочные часы, а вызванный ребенок наблюдает за секундомером.
Сколько прошло времени? - Дети отвечают, что 1 минута.
Посмотрим, что мы успеем сделать за 1 минуту, - говорит воспитатель. - Правильно выполнит задание тот, кто закончит работу через минуту. Время можно увидеть на песочных часах: когда весь песок пересыплется из одного баллончика в другой, пройдет 1 минута. Работая, вы должны следить за часами и во- время кончить. А теперь, - дает сигнал воспитатель, - в течение минуты складывайте из палочек узоры, кто какой хочет.
Подводя итоги работы, он говорит:
Правильно выполнили задания точно через минуту Вова, Оля (и др.). Они следили за песочными часами и закончили выкладывать узоры, когда прошла 1 минута.
Сколько узоров получилось за минуту у тебя, Лена? И т.д.
Закрепление 1-минутного интервала
Цель. Закрепить представление о длительности 1-минутного интервала. Учить контролировать время по песочным часам и секундомеру. Формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время.
Материал: секундомер на столе воспитателя, на каждом столе песочные часы (1-минутные).
Ход занятия:
Наблюдать на песочных часах за протеканием 1 минуты, вспомнить, что успели сделать на прошлом занятии за минуту. На этом занятии задания, предлагаемые детям, усложняются: количество операций зависит от индивидуального темпа действий. В конце работы обратить внимание детей на это, показав зависимость результатов от темпов работы при одинаковой длительности деятельности.
На этом занятии дать 5 заданий, каждое из которых предлагалось выполнять в течение 1 минуты, контролируя время наблюдением за песочными часами.
Занятие на ознакомление с 3-минутным интервалом
Цель. Познакомить детей с длительностью 3-минутного интервала. Учить контролировать время по песочным часам, в процессе выполнения разнообразной деятельности. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задания на время.
Материал: секундомер на столе воспитателя, на каждом столе песочные часы (3-минутные).
Ход занятия.
Вы знаете сколько длится 1 минута? Минута - это 60 секунд. Вы знаете, что можно успеть сделать за 1 минуту? Как вы думаете, что больше - 1 минута или 5 минут?
Да, 3 минуты больше чем 1 минута. 3минуты - это 1 минута, еще 1 и еще 1 минута, 3 раза по 1 минуте.
Воспитатель дает задание показать 3 минуты на 1 минутных песочных часах (3 раза их перевернуть), 3 минуты и на секундомере (3 раза стрелка обойдет круг).
Как вы думаете, что можно успеть сделать за 3 минуты? Посмотрим, что мы успеем сделать за 3 минуты.
На этом занятии дать 3 задания, каждое из которых предлагалось выполнять в течение 3 минуты, контролируя время наблюдением за песочными часами.
Умение определять длительность 3-минутного интервала
Цель. Учить детей оценивать длительность своей работы. Закреплять знание длительности 3-минутного интервала, сравнивать длительность 3 минут с длительностью 1 минуты. Формировать у детей чувство удовлетворения от умения точно оценивать временной интервал.
Материал: 1-минутные и 3-минутные песочные часы, 2 листа чистой бумаги в клетку и карандаш.
Ход занятия.
У меня песочные часы. Дети, Посмотрите и сами решите, за сколько времени в них пересыплется весь песок? (Перевернуть часы.) Сколько прошло времени? (1 минута.)
А эти песочные часы на 3 минуты. Как вы думаете, сколько раз надо перевернуть минутные песочные часы, пока пройдет 3 минуты? Проверим это.
Что мы успевали сделать за 3 минуты на прошлых занятиях? (Сложить лодочку, нарисовать 2 строчки кругов, слепить 2 небольших предмета или нарисовать и т.д.
А теперь вы будете делать то же самое за 3 минуты, но без часов. Сами будете заканчивать работу, когда вам покажется, что 3 минуты кончились. А я проверю и скажу, кто правильно чувствует, сколько длятся 3 минуты.
На этом занятии дать 5 задания, каждое из которых предлагалось выполнять в течение 3 минут, контролируя время наблюдением за песочными часами.
Умение определять объем работы на 3-минутный интервал
Цель. Учить правильно, выбирать объем работы соответственно указанному интервалу (3 минуты). Воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать по времени деятельность.
Материал: песочные часы, куклы, листы бумаги с нарисованными геометрическими фигурами для вырезания, ножницы.
Ход занятия.
Дети, сегодня на занятии вы сами будете выбирать такое дело, которое можно успеть сделать за 3 минуты. Посмотрим, кто правильно сумеет выбрать работу, которую можно сделать за 3 минуты.
На этом занятии дать 4 задания, каждое из которых предлагалось выполнять в течение 3 минуты, контролируя время наблюдением за песочными часами.
Ознакомление с длительностью 5-минутного интервала
Цель. Познакомить с длительностью 5-минутного интервала. Учить контролировать время по песочным часам и часам-конструктору в процессе выполнения разнообразной деятельности. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задания на время.
Материал: песочные часы на 1-2-3 минут, часы-конструктор, материал для работы.
Ход занятия.
Дети, я сейчас одновременно переверну эти песочные часы, они все покажут разное время, а вы сами решите, за сколько минут пересыплется песок во всех этих часах. (Показывает).
Эти белые часы на сколько минут? (На 1 минуту). А эти красные часы на сколько минут? (На 3 минуты.) Кто знает, на сколько минут эти черные часы? (На 5 минут.) Как можно проверить? Сколько «раз стрелка на секундомере должна обойти круг в течение 5 минут? (5)
5 минут можно измерить и по часам. Вот какие у нас есть часы. (Показать часы-конструктор.) По кругу часов на одинаковом расстоянии одна от другой помещены цифры, есть две стрелки. Чем одна отличается от другой? (Длинная и короткая.) Короткая показывает часы, а длинная стрелка показывает минуты. Расстояние, которое длинная стрелка проходит от одной цифры до другой, равно 5 минут. На часах между цифрами есть короткие черточки. Сосчитай, Оля, сколько расстояний между черточками на часах от цифры до цифры. (5.) Одно расстояние - 1 минута. Сейчас мы и посмотрим, за сколько времени пересыплется песок во всех песочных часах, сколько пройдет большая стрелка на часах и сколько кругов сделает стрелка на секундомере. (Вызвать ребенка, и поручить ему следить за секундомером.)
В 5 минутах сколько по 1 минуте? 5 минут - это 5 раз по 1 минуте. Как думаете, что можно успеть сделать за 5 минут? Сейчас мы все будем выполнять определенную работу за 5 минут.
На этом занятии дать 2 задания, каждое из которых предлагалось выполнять в течение 5 минуты, контролируя время наблюдением за песочными часами.
Представление о длительности 5-минутного интервала
Цель. Закрепить представление о длительности 5-минутного интервала.
Учит контролировать время по песочным часам и часам-конструктору. Сравнивать возможный объем работы для выполнения за 1 - 3 - 5 минут.
Материал: песочные часы на 1 - 3 - 5 минут, часы конструктор, материал для работы.
Ход занятия.
Дети, мы выполняли разные задания за 1 минуту. За 3 минуты и за 5 минут и видели, что можно успеть сделать за 1 минуту, 3 минуты и 5 минут.
Вызвать трех детей и предложить им сесть за стол возле разных песочных часов, кто где хочет.
1-е задание. Вырезать на листе нарисованные фигуры: одному ребенку - 1 минуту, другому - 3 минуты, третьему - 5 минут. Следить по песочным часам, заканчивать с окончанием отведенного времени. В конце рассказать и сравнить, кто сколько успел и кто следил за временем.
2-е задание. Еще троим детям 1минуту, 3 минуты и 5 минут строить домики из строительного материала. Сравнить, какую постройку можно успеть сделать за какое время.
3-е задание. Всем детям 5 минут строить домики из строительного материала. Следить за временем по песочным часам. Оценить своевременность окончания и сложность постройки.
4-е задание. В раздевальной комнате одеваться 5 минут. Выяснить, сколько можно надеть за 5 минут.
Умение определять объем работы на 5-минутный интервал
Цель. Учить детей оценивать длительность своей работы. Закрепить знание детьми длительности 5-минутного интервала, сравнивать длительность 5 минут с длительностью 3 минут. Формировать чувство удовлетворения от умения точно определять временной интервал.
Материал: песочные часы на 3 и 5 минут, бумага, ножницы, клей, строительный материал.
Ход занятия.
У меня песочные часы на 3 минуты и на 5 минут. Дети, сейчас вы будете выполнять работу за 3 минуты и за 5 минут, но без часов. Когда вам покажется, что время кончилось, прошло 3 минуты или 5 минут, сколько я скажу, вы кончите работать и уберете руки со стола, а я проверю, как вы оценили время.
На этом занятии дать 3 задания, каждое из которых предлагалось выполнять в течение 5 минуты.
Отношение временной последовательности
Цель. Выявить возможности и особенности установления последовательности расположения предложенных звеньев, связанных различными отношениями порядка.
Материал. 7 картинок (картинки с изображением прихода детей в детский сад, зарядки, умывания, завтрака, одевания и прогулки).
Ход занятия
Предложить детям установить последовательность знакомых видов деятельности в режиме дня. Сначала рассказать, что они делают в детском саду утром, когда приходят в детский сад, что потом. Затем разложить 7 картинок по порядку. (Затем можно предложить детям самостоятельно раскладывать картинки, без помощи воспитателя.)
Заключение
Формирование представлений о времени имеет для детей старшего дошкольного возраста особое значение. Поскольку пространство и время обозначают основные формы существования материи. Время выражает последовательную смену явлений и состояний материальных объектов, продолжительность их существования.
Понятие «время» является одним из важнейших для каждого человека: на его основе регулируется и планируется жизнь и повседневная деятельность людей.
Даже небольшой опыт работы по обучению дошкольников установлению временной последовательности показывает, что достаточно выделить и наглядно представить ее детям, поупражнять их в самостоятельном установлении порядка следования звеньев, научить пользоваться моделью, как они самостоятельно начинают использовать этот способ и вычленять последовательность в любом предложенном содержании. Умение дошкольников устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность. Воспитатели должны и в жизненной ситуации уделять большое внимание временным отношениям.
Список литературы
1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском сада //Умственное воспитание дошкольника /Под редакцией. Н.Н. Поддьякова. - М., 1972.
2. Белошинская А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: Владос, 2003.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М., 2003.
4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. - М., 1983.
5. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. - СПб., 1994, 4.III/
6. Давайте поиграем! / Под редакцией А.А. Столяра. - М., 2004.
7. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1998.
8. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. - М., 1992.
9. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. Л.Г. Нисканен. - 2002.
10. Клименченко Д.В. Время. Календарь // Начальная школа, 1993.
11. Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. - М., 1989.
12. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблема и стратегия развития // Дошкольное воспитание. - 1998, №10.
13. Куликова Т.А. Использование проблемно-поисковых ситуаций в обучении дошкольников. - М., 1987.
14.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1991.
15. Сербина Е.А. Математика для малышей. - М, 1992.
16. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 2001.
16.Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М., 1981.
17. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под редакцией А.А. Столяра. - М., 2000.
18. Фрейлах Н.И. Методика математического развития. - М., 2006.
19. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. - М., 2002.
20. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. // Дошкольное воспитание. - 1986.
Приложения
Упражнения
«Времена года»
Цель: Активизировать знания о временах года.
Сегодня я принесла вам загадки. Кто умеет их отгадывать? Все умеют? Попробуем.
Педагог предлагает сначала несколько простых загадок, постепенно подходя к теме «Времена года». Например:
«Четыре ноги, а ходить не может». (Стол)
«Чтоб не мерзнуть, пять ребят в печке вязанной сидят». (пальцы в варежке.)
«Ног нет, а хожу. Рта нет, а скажу: когда спать, когда вставать» (Часы).
«Над домом у дорожки висит пол-лепешки». (Месяц).
Белой скатертью все поле покрыто». (Снег.)
Кто без бревен через реку мосты строит?» (Мороз.)
«Летом шубу надевает, а зимой ее снимает». (Дерево.)
«В году у дедушки четыре имени. Кто это?» (Год. Весна. Лето. Осень. Зима.)
«Кто в году четыре раза переодевается? (Земля.)
Две последние загадки, очевидно, вызовут у многих детей трудности, что дает возможность воспитателю провести небольшую беседу о четырех временах года.
«Когда это бывает»
Цель. Учить соотносить характерные признаки сезонной принадлежности с временами года.
Материал. Различные сюжетные картинки с явной сезонной принадлежностью (это могут быть листы из настенных календарей).
Способ выполнения. Педагог показывает различные сюжетные картинки, на которых хорошо виден сезон года. Дети определяют, когда это бывает, и указывают на признаки, по которым они это определили.
«Чем похожи и чем отличаются»
Цель. Формировать представление о сезонных признаках на основе проведения сравнения.
Материал. Два рисунка с различиями и очевидной сезонной принадлежностью.
Задание. Когда это бывает?
«Кто за кем идет?»
Цель. Уточнять знания о последовательности времен года.
Способ выполнения. Педагог показывает рисунок с хорошо опознаваемым временем года, дети должны назвать следующее за ним время года.
«Сложи картинку»
Цель. Закрепить представления о временах года.
Материал. Карта игры разрезана на 12 частей (можно равные, можно разные). Сама карта должна быть не меньше тетрадного листа.
Способ выполнения. Ребенок собирает картинку, определяя затем время года.
Если дети справляются с работой быстро, они меняются картами. Таким образом ребенок успевает собрать 2 - 4 картинки.
Сложи узор за 1 минуту
Материал. Палочки, песочные часы.
Задание. Предложить выложить из палочек какие-либо узоры в течение 1 минуты, следя за одноминутными песочными часами.
Воспитатель отмечает детей, которые следили во время работы за песочными часами и успели закончить работу вовремя.
Сложи лодочку за 3 минуты
Материал. Лист бумаги, песочные часы.
Задание. Предложить сложить из листа бумаги лодочку за 3 минуты. Следить за песочными часами и закончить с окончанием 3 минут.
Вырезать геометрические фигуры 3 минуты
Материал. Листы с нарисованными геометрическими фигурами, ножницы, песочные часы.
Задание. Предложить детям выбрать лист с нарисованными геометрическими фигурами. Определить, на каком из этих листов можно успеть вырезать все фигуры за 3 минуты. Вырезать 3 минуты.
Оценить правильность выбора, отметить, почему успел или не успел.
Выложи узор из геометрических фигур за пять минут
Материал. Вырезанные геометрические фигуры, песочные часы.
Задание. 5 минут выкладывать узор из вырезанных, нарисованных геометрических фигур.
Оценить своевременность окончания и отметить, кто сколько узоров успел выложить.
Построить дом из строителя за 5 минут
Материал. Строительный материал, песочные часы.
Задание. Строить 5 минут домики из строительного материала. Следить за временем по песочным часам.
Оценить своевременность окончания и сложность постройки.
«Наш день»
Материал: серия тематических картинок, последовательно изображающих весь день ребенка: утро дома дети встают, умываются, завтракают с бабушкой, с матерью, с отцом; идут в детский сад (на картинке изображены дети и с ними кто-нибудь из взрослых перед детским садом), зарядка в детском саду, завтрак в детском саду, занятия (рисуют, слушают сказку и т.п.0, прогулка, обед, дневной сон, свободные игры, уход домой, ужин дома (всего 13 картинок).
До начала игры дети рассматривают картинки, проводится краткая беседа, в которой дети вспоминают, как протекает их день.
Картинки распределяются между участниками игры поровну - по 2, если играют шесть человек, и по 4, если играют трое. Первую картинку (вставание дома) воспитатель оставляет у себя и начинает рассказ: «Вова и Таня утром встали», при этом он кладет свою карточку на стол перед детьми.
«Дети умываются», - продолжает воспитатель; ребенок, у которого находится соответствующая картинка, кладет ее справа от первой. «Дети дома завтракают», - и опять ребенок, у которого есть названная картинка, кладет ее справа от второй. Игра кончается тогда, когда рассказано содержание каждой картинки.
В дальнейшем дети уже сами составляют рассказ по картинкам в известной последовательности.
...Подобные документы
Возрастные особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста. Понятие детской литературы и её жанров. Понятие времени и его свойств. Возможности использования детской литературы при формировании временных представлений детей дошкольного возраста.
дипломная работа , добавлен 05.10.2012
Психологические особенности восприятия формы предметов детьми дошкольного возраста. Обучение решению задач-головоломок детей дошкольного возраста. Характеристика уровня развития представлений о форме предметов у детей подготовительной к школе группы.
дипломная работа , добавлен 17.02.2010
Влияние различных видов искусств на развитие творчества детей дошкольного возраста. Экспериментальные исследования уровня восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений искусства. Технология ознакомления детей с натюрмортом и иллюстрацией.
курсовая работа , добавлен 06.01.2011
Особенности и психологическое обоснование восприятия времени детьми дошкольного возраста. Диагностика развития временных представлений у старших дошкольников, разработка методики их развития, порядок использования в данном процессе занятий по математике.
курсовая работа , добавлен 18.11.2009
Психологические особенности детей дошкольного возраста. Специфика формирования правосознания дошкольников. Особенности воспитания представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста. Конспект занятий "Что такое права человека?".
дипломная работа , добавлен 01.07.2012
Особенности нравственного развития детей в период дошкольного детства. Пути формирования нравственных представлений и качеств у детей старшего дошкольного возраста, выявление и оценка их эффективности на практике применительно к детям старшей группы.
курсовая работа , добавлен 15.05.2016
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Планирование и апробация системы работы по формированию пространственно-временных представлений у ребят данной категории через самостоятельную математическую деятельность.
дипломная работа , добавлен 07.08.2011
Характеристика современной семьи детей дошкольного возраста. Родословная как средство формирования представлений о ней у детей старшего дошкольного возраста. Образовательный проект "Моя семья" по развитию представлений о семье у детей старшего года жизни.
дипломная работа , добавлен 21.05.2015
Ознакомление с возрастными особенностями восприятия детей старшего дошкольного возраста. Исследование и характеристика динамики развития цветового восприятия детей старшего дошкольного возраста. Разработка заданий по развитию цветового восприятия.
дипломная работа , добавлен 18.12.2017
Динамика восприятия в период дошкольного детства. Анализ восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста сказок. Экспериментальное выявление особенностей восприятия дошкольников.
Грязнова Ольга
Формирование временных представлений у детей младшего и среднего дошкольного озраста
Введение
Дорого вовремя время
Времени много и мало
С. Я. Маршак
Темой времени пронизаны произведения многих писателей, художников, поэтов, философов. Ещё в древности люди ощутили загадочность, могущество времени , олицетворяя его с божественным существом Хроносом, в котором видели начало мироздания.
В современном мире социальная необходимость сталкивает человека с проблемой времени ежедневно . Во времени живёт и ребёнок , познание которого и знакомство с окружающим миром протекает также во времени .
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научится самим ориентироваться во времени : определять , измерять время (правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени , менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени . Умение рационально распоряжаться своим временем создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, обязательность, пунктуальность, необходимых не только в организации повседневной жизни дошкольника , но и при подготовке детей к школе , так как у дошкольника и младшего школьника разные временные режимы , а значит нужны определённые механизмы адаптации к новым условиям.
Как считают Тарабарина Т. Н., Кошапов Р., Лебеденко Е. Н., освоение временных понятий детьми протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, но интерес к временным отношениям возникает очень рано. Поэтому мы говорим о необходимости формирования временных представлений у детей , начиная с . Вместе с тем, специфические особенности времени , как объективной реальности, затрудняют его восприятие детьми. Поэтому педагогу в работе по развитию у детей представлений о времени необходимо учитывать данный фактор.
Особенности времени , как объективной существующей реальности.
Слово «время » произошло от древнерусского «веремя» , что означает «вращение» . В толковом словаре русского языка Ожегова С. И. понятию «время » даётся 10 вариантов определений . Мы остановились на одном из, на наш взгляд, наиболее полно раскрывающем сущность и свойства времени .
Время – одна из форм существования бесконечно развивающейся материи; последовательная смена её явлений и состояний. Таким образом, можно выделить следующие особенности времени . Время всегда в движении , течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к бедующему. Его нельзя задержать, вернуть, т. к. оно необратимо. Увидеть, услышать время невозможно , потому что оно беспредметно .
Специального, самостоятельного анализатора времени не существует . В основе восприятия времени , по учению Павлова, лежит ритмическая смена возбуждения и торможения, их динамика. Определенное состояние нервных клеток становится сигналом времени , на основе которого у человека и у животных вырабатываются условные рефлексы. Кроме того, время , как бесконечно развивающаяся материя обладает следующими свойствами :
длительность. Отражает порядок сменяющих друг друга явлений и состояний материи. Определяется словами медленно , скоро, долго, быстро, мгновенно, сейчас. Измеряется секундами, минутами, часами, сутками, неделями, месяцами, годами, веками;
последовательность. Отражает чёткую расчленённость и объективно существующую смену одних явлений другими, что формирует представления о настоящем , прошедшем и будущем. Определяется словами сначала , потом, раньше, позже;
прерывность – непрерывность;
цикличность. Модель времени , которая относится к восточной культуре восприятия временных отношений .
Таким образом, возникает ряд вопросов : Что же может и должен знать младший дошкольник о времени ?
На эти вопросы мы сможем ответить, если обратимся к особенностям мышления и восприятия детей младшего дошкольного возраста .
Особенности мышления и восприятия времени детьми младшего дошкольного возраста .
В младшем дошкольном возрасте ребёнок погружён в нерасчисленное время , поскольку его социальные связи не носят ещё чётко обозначенной и заданной ориентации во времени , реализуемой социально значимым взрослым. Его ориентация во времени осуществляется в значительной мере стихийно, раздражённо, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, и прежде всего психологические особенности мышления и восприятия данного возраста . Как считают Кашапов Р., Непомнящая Р. Л., эти процессы в младшем дошкольном возрасте неотделимы . И более того, над сознанием ребёнка довлеет восприятие, а не мышление.
В 3-4 года восприятие носит предметный характер . Ребёнок все свойства предметов считает принадлежащими им нераздельно. Поэтому детям трудно делить время на определённые отрезки , что затрудняет восприятие длительности явлений. Менее сложным представляется для детей восприятие последовательности явлений, которое опирается на чёткую расчлененность и объективную существующую смену одних явлений другими. Этот вид восприятия времени проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому в детском саду, чаще всего, с помощью серий картин объясняется смена времён года и времени суток . В свою очередь конкретность мышления, по мнению Рихтерман Т. Д., Рубинштейна, обуславливает восприятие смены частей суток за счёт объективных показателей (положение солнца, освещенность) . Как считает Рихтерман Т. Д., в процессе эмпирического опыта, самостоятельно дети приобрести эти знания о частях суток не могут. Это объясняется тем, что в процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению Павлова И. П., слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время , чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом социального внимания детей .
Наглядно-образное мышление и воображение являются ведущими у детей до 4-го года жизни , как считают Лебеденко Е. Н., Непомнящая Р. И. следовательно, образная подача материала обеспечивает наибольшую эффективность его запоминания и возможность самостоятельного мышления.
Особенно важно учитывать тот фактор, что процесс познания и восприятия у ребёнка 4-го года жизни связан с эмоциями.
Важнейшей отличительной чертой информации , которую получают дети младшего дошкольного возраста , является то, что они воспринимают знания во время общения , то есть через отношения. Поэтому дети воспринимают только то, как скажет Кашапов Р., Лебеденко Е. Н., что несёт положительные эмоции – то, что приятно, интересно, увлекательно, забавно, ново. Поэтому использование принципа одушевления и приёма сюжетной подачи материала в процессе формирования представлений младших дошкольников о времени поможет педагогу добиться атмосферы общей заинтересованности и привлекательности в детском коллективе.
Не стоит забывать, что у детей 4-го года жизни , как и у трехлетних детей , сохраняется эгоцентризм. Они всё ещё считают себя центром Вселенной и думают, что только их понимания и представление является правильным . Как считают исследователи, эгоцентризм четырёхлетнего ребёнка тесно связан с его восприятием и мышлением. Соглашаясь с этой точкой зрения, мы считаем, что использование фотографий детей в процессе формирования временных представлений обеспечит наибольшую эффективность понимания и запоминания материала.
В силу наглядно-действенного характера мышления младших дошкольников , по мнению Шалимовой Т., Люблинской, Кашапова Р., формировать представления о времени необходимо с опорой не только на наглядность, но и на личный опыт ребёнка в процессе проведения режимных моментов, осуществления продуктивной и практической деятельности. Исследователями доказано, что подключение движений к стихотворным текстам, содержащих большое количество глаголов, помогает наглядно демонстрировать сказанное, ритмизирует речь, делает её эмоциональной. Более того, наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие и память. Поэтому слово, в сочетании с движением является средством для усвоения младшими дошкольниками временных отношений . Таким образом, развитие представлений о времени у детей 4-го года жизни теснейшим образом связаны с их конкретным, житейским образом, с их эмоциональными переживаниями. Исходя из этого, что в течение первых лет жизни у детей из собственного жизненного опыта складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени , как утро, день, вечер, ночь. Именно поэтому первая единица измерения с которой необходимо начинать знакомство детей со временем , - это сутки. Кроме того, к 3-4 годам у детей имеются некоторые представления о временах года . Поэтом необходимо в младшем дошкольном возрасте проводить работу по формированию у детей представлений об общих признаках , связанных с природными изменениями в разные сезоны.
Формирование представлений о частях суток .
Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления : смена дня и ночи, смена лунных фаз, смена времен года , обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.
Продолжительность одного оборота земного шара вокруг своей оси равна суткам. В обыденной жизни вместо слова «сутки» часто говорят «день» , хотя точнее день - это продолжительность времени от восхода солнца до его заката. В разных местах земного шара и в разное время года продолжительность дня и ночи различна, поэтому для измерения времени понятия «день» и «ночь» как эталоны непригодны. Сутки как мера времени имеют свою определенную количественную характеристику - 24 часа, поэтому время измеряется сутками . Это первая естественная единица измерения времени .
Сутки принято делить на четыре части : утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными изменениями, происходящими в окружающей среде в связи с различным положением солнца, освещенностью земной поверхности, воздушного пространства, появлением и исчезновением луны, звезд, а с другой стороны, со сменой видов деятельности людей в разные части суток, с чередованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно.
В Словаре русского языка С. И. Ожегова дается такое определение частей суток : день - часть суток от утра до вечера; вечер - часть суток перед наступлением ночи, следующая после окончания дня; ночь - часть суток от вечера до утра; утро - начало дня.
При обучении детей распознаванию частей суток достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признакам.
При обучении детей распознавания частей суток достаточно ограничиться соотношением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер, ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признаком с учётом следующих особенностей :
Неравномерность во владении названиями частей суток. Наибольшую сложность вызывают такие части суток, как день и вечер.
Выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослыми, связанные с характерными видами деятельности (подъем, одевание, зарядка, ночной сон) и имеют конкретные признаки (восход солнца и луны) .
Соотношение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности.
Индивидуальные условия быта. Признаки ночи (темно, все ложатся спать) могут быть нехарактерны для детей , у которых родители работают по сменам.
Исходя из этих особенностей, мы наметили поэтапную работу, а так же выбрали методы и приёмы по формированию у детей знаний о частях суток.
Конкретным определителем времени для детей младшего дошкольного возраста является в первую очередь их собственная деятельность. Поэтому, на первом этапе работы, для определения каждой из частей суток необходимо использовать деятельность максимально приближенную к личному опыту каждого ребенка. По мнению Люблинской А. А., освоение времени осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей , когда воспитатель специально вычленяет в ней эту сторону жизни. Поэтому важно насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности, проговаривая и называя соответствующее время .
Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребёнка, есть постоянные, имеющие место только в определенное время : это приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон и др. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющие несколько раз в течение дня, в разные части суток, игра, умывание, одевание и раздевание, прогулка. Постоянные виды деятельности в первую очередь могут быть использованы в качестве показателей времени частей суток . Показать эти виды деятельности и связать время их протекания с определенным названием частей суток можно, разговаривая с детьми об этой деятельности и времени или показывая эту деятельность на картинках. Можно ввести единый персонаж (кукла Таня, с которым вместе с детьми можно обыгрывать показательные виды деятельности. При этом особое внимание, уделяя упражнению детей в правильном названии частей суток. Для лучшего запоминания все части суток можно «прохлопать» , «протопать» . Название частей суток можно вводить в игры-драматизации (сказка «Колобок» : «Утром бабка слепила колобок…» , «Днём колобок покатился по тропинке» ; сказка «Курочка Ряба» : «Вечером прибежала мышка, хвостиком махнула…» и т. д.). Используются словесные игры : «Скажи тихо» , «Скажи громко» , «Скажи быстро» , «Скажи медленно» , «Назови пропущенное слово» (воспитатель пропускает название частей суток, дети дополняют) . Дидактические игры с картинками : «Когда это бывает» , «Какой картинки не стало» ; подвижные игры : «Покажи, что назову» (воспитатель называет часть суток, дети показывают характерную для этого времени деятельность ) «Найди ошибку» (выбирается водящий, его уводят в другую комнату. Воспитатель даёт детям задание : «Мы занимаемся» Когда приглашают водящего, все дети действиями изображают занятие. Воспитатель говорит : «Ночью мы занимаемся» . Водящий должен найти ошибку. Если угадал, дети разбегаются, водящий догоняет). П/и «День-ночь» , где название частей суток служат сигналом к определённым действиям . Сюжетно-ролевые игры : «Приводим детей в детский сад » «Идём на прогулку» и т. д. Для закрепления знаний детей можно использовать :
отрывки из рассказов, стихотворений, в которых описывались характерные для данной части суток практические действия;
картинки сказочного содержания, связанные с деятельностью сказочных персонажей или животных в различные части суток;
игры с моделью «Части суток» , где изображены показательные виды деятельности каждой части суток и объективный показатель (цветовой фон, к которому, в рамках данного этапа, не привлекаем специального внимания детей : «Что сначала, что потом» , «Покажи что назову» , «Когда это бывает?» , «Найди ошибку» .
Если на первом этапе знакомства детей с частями суток мы использовали деятельность, максимально приближенную к опыту самих детей , то на втором этапе показываем, что бывает и что делают утром, днём, вечером и ночью не только сами дети, но и взрослые, животные, растения. С этой целью необходимо использовать картинки с более широким содержанием : школьники утром идут в школу, девочка утром поливает цветы, старший брат гуляет днём с собакой, цветы вечером закрывают лепестки и опускают соцветия, папа днём на рыбалке и т. д.
Работу можно проводить по частям. Сначала предложить детям из всех картинок выбрать те, на которых нарисовано то, что бывает утром; затем рассмотрев с детьми серии картинок, на которых нарисовано всё, что бывает днём, вечером, ночью. Знакомство с разнообразной деятельностью, характерны для каждых частей суток, также осуществляется посредством игр .
Словесные игры :
«Найди лишнее слово» («Утром мы завтракаем, занимаемся, обедаем» , «Ночью спим, гуляем с папой» )
«Назови пропущенное слово» («Мы завтракаем утром, а вечером?» , «Мы пойдём гулять…» )
«Придумай-ка» (необходимо придумать предложение с заданным словом : «Утром я …» или «Спим мы …»
«Придумай рассказ» (составление коротких рассказов на заданную тему, как реальных, так и вымышленных)
Игры-инсценировки :
«Утром бабочка проснулась …» , «Утром солнышко встаёт …» , «Выходим на прогулку …» и т. д.
Дидактические игры :
«Когда это бывает?»
«Найди лишнюю картинку»
«Найди пару» (детям раздаются картинки с изображением людей, животных, растений в разное время суток : цветы утром с раскрытыми лепестками, цветы вечером с закрытыми лепестками)
Игры с моделью «Режим дня» (данная модель также имеет цветовые секторы : голубой, синий, желтый, черный, которые дополняются разнообразными видами деятельности детей ):
угадывают, о какой части суток говорится в загадке, стихотворении;
подбирают соответствующие картинки;
определяют соседей каждого вида деятельности («Что делали до того, как пошли на прогулку? После прогулке?» )
к названной части суток находят соответствующий символ и наоборот.
Подвижные игры :
«День – ночь» ;
«Утро – вечер»
«Утро – ночь»
«День – вечер» (название частей суток является сигналом для соответствующей деятельности).
В ходе таких игр дети закрепляют навык в определении частей суток , свободно включают в речь их название.
После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, необходимо их познакомить с объективными показателями, которые символизируют время . На третьем этапе обращаем внимание детей на положение солнца , степень освещённости земли, цвет неба. С этой целью необходимо организовать ежедневные наблюдения на прогулках, в группе сопровождая их отрывками из стихотворений, произведениями устного народного творчества. Поскольку восход и закат солнца увидеть можно не каждый день из-за погодных условий, мы использовали иллюстрации с изображением цвета неба и положения солнца. Незаменимой в данном случае стала модель «Части суток» - «Что покажет солнышко?» . На первой части круга изображено утро : голубое небо, внизу видна верхняя часть круга с лучами. На второй – день : желтое небо, круг солнца с расходящимися лучами. Третье – вечер : синее небо, в нижней части круг солнца с короткими лучами. Четвёртое – ночь : черное небо с месяцем и звёздами. В процессе работы с моделью дети выполняют различные упражнения :
угадывают, о какой части суток говорится в стихотворении;
подбирают к символу соответствующую картинку, изображающую какой-либо вид деятельности;
игра «Когда это бывает?» - дети стрелочкой указывают на соответствующий символ названный воспитателем.
Эффективны следующие методы и приёмы :
Ритуалы. Проводятся ежедневно. Помогают не только организовать детей на продуктивную деятельность и снять психологическую напряжённость, но и позволяют добиться более глубокого понимания и запоминанию названий частей суток, их объективных признаков. Ритуалы могут быть организованы в различной форме :
утром перед занятием воспитатель предлагает : «Ребята, давайте подойдём к окошку, с солнышком поздороваемся. Солнышко ярко светит? Глазки могут на него смотреть? Высоко солнышко расположено в небе? А почему? Потому что сейчас утро. Солнышко только просыпается. Давайте скажем : «Доброе утро, солнышко!» и пойдём заниматься.
днем на прогулке : «Ребята, а сейчас можно на солнышко смотреть? Почему? (ярко светит) Верно, лучики расправило! Высоко солнышко поднялось, чтобы всем светло стало. Добрый день солнышко!»
днем после прогулки (солнце в течении дня передвигается в небе, поэтому дети осознают, что утром мы с солнышком в одно окошко здороваемся, днём – в другое) «Ребята, пойдёмте солнышком полюбуемся? К какому окошку подойдём?
«Светит солнышко в окошко
Смотрит в нашу комнату
Мы похлопаем в ладоши
Очень рады солнышку»
вечером после ужина : «Ребята, а почему стало не так светло, как днём? Где же солнышко? Собирает свои лучики. Каким цветом стал снег? (если зимой? Посмотрите на дома. Окошки светятся почему? и т. д.
Д/и «Альбом Зайчика» Представляет собой фотоальбом на который одевается мягкая игрушка-обложка. Альбом наполняется фотографиями детей , которые сделаны в разное время суток . Фотографии располагаются так, чтобы их можно было сравнить, выделить существенные признаки. Игру можно проводить следующим образом : «Тук-тук. А кто же к нам пришёл в гости? Зайка - попрыгайка. С кем же он пришёл в этот раз? Давайте посмотрим. Кто это ребята? Вика. Почему Вика жмурит глаза. Солнышко ярко светит. Когда это бывает? С каждым «приходом» Зайки-попрыгайки дети знакомятся с новыми фотографиями и с нетерпением ждут, когда же появятся их фотографии в альбоме.
Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам по принципу сравнения. Дети не только вспоминают сюжет сказки, любимых героев, но и учатся определять по характерным объективным показателям каждую часть суток.
Подвижные игры : «Солнышко и лучики» (дети стоят по кругу. В центре круга воспитатель – солнышко. По сигналу : «Утро» - дети поднимают медленно руки вверх, тянутся на носочках) По сигналу : «День» - дети разбегаются по группе. По сигналу : «Вечер» - дети бегут к солнышку. «Ночь» - садятся вместе с солнышком на колени, закрывают глазки. «Что нам солнышко покажет?» (по сигналу «Утро» - дети тянутся на носочках, поднимают руки вверх. По сигналу «День» - производят движения рук в стороны, вперёд, назад. «Вечер» - поднимают руки вверх и опускают вниз, садясь на коврик. «Ночь» - закрывают глазки руками, открывают лицо, изображая луну, сжимают и разжимают кулачки, имитируя звёзды в небе.
Игры с пирамидой «Части суток» . Данное пособие способствует закреплению детьми представлений о всех частях суток , умению определять по характерной деятельности и объективным показателям каждую из них. Представляет собой пирамиду , каждая грань которой – одна из четырёх частей суток, различающихся по цвету : утро – голубое, день – жёлтый, вечер – синий, ночь – чёрная. К пирамиде прилагаются разрезные картинки, изображающие признаки каждой части суток.
Вышеперечисленные игры и упражнения дают возможность детям увидеть преобладание голубого цвета в утренние часы, желтого в дневные, синего в вечерние и чёрного в ночное время . Признак цвета, таким образом становится показателем различных частей суток. Появляется возможность на следующем 4-ом этапе по формированию у детей представлений о частях суток использовать цветные знаки (например, квадратики голубого, жёлтого, синего и чёрного цвета) как модели, символизирующий один из значимых признаков каждой части суток – её цветовую гамму. Такой цветной знак отражает существенные признаки каждой из частей суток, связанные с различным положением солнца и степенью освещенности земной поверхности. В последующей работе, уде в средней группе обобщённые знаки будут служить наглядным материалом, для установления последовательности между частями суток, помогут детям составить представление о продолжительности суток. Переход к использованию цветовых символов как условных знаков можно осуществлять следующим образом. На занятии прикрепляем к картинки соответствующий квадратик. Показывая целый ряд картинок со знаками, мы предлагаем детям отобрать те , на которых нарисовано утро, день, вечер, ночь. Правильность отбора проверяем путём анализа содержания картинок. В дальнейшем детям предлагаются только цветные знаки, как раздаточный материал. Воспитатель показывает картинку или читает отрывки стихотворений, а дети, определив , в какую часть суток это бывает, поднимают соответствующий знак. По нашему мнению, на данном этапе целесообразно познакомить детей со значением слова «сутки» , не раскрывая количественную и порядковую характеристику. Оно должно выступить как обобщение, т. е. сутки состоят из 4-х частей – день, вечер, ночь, утро.
С последовательностью частей суток и длительностью. Каждой из них мы знакомим детей в средней группе , хотя некоторые исследователи (Кашапов Р.) склонны выделять данный этап в младшей группе . Мы придерживаемся первой точки зрения, но все же, считаем, что такие понятия как «сначала» , «потом» , «раньше» , «позже» дети способны осмыслить уже на 4-ом году жизни. Для достижения этой цели используем игры и упражнения :
«Цепочка времени » (детям предлагаются картинки с изображением людей женского и мужского полов в разные периоды времени ; необходимо выложить картинки последовательно. Так же можно использовать аналогичные картинки с изображением сказочных персонажей);
игры с сериями картинок по сюжетам сказок;
игры с моделированием (герои в сказке представляем в виде геометрических фигур : лиса – оранжевый круг, волк – серый треугольник и т. д. Могут быть использованы предметы - заместители );
использование игр и упражнений педагогической технологии М. В. Крулехт : «Оденься сам» , где дети определяют последовательность одевания на прогулку с опорой на схему. «Готовим салат» , где дети по картинкам определяют последовательность обработки и приготовления овощей и т. д.
Таким образом, осуществляется педагогическая деятельность младших дошкольников с частями суток .
Формирование представлений об общих признаках времён года .
Развитие у ребёнка четвёртого года жизни представлениях времён года связана с его конкретным, житейским опытом. Исследования и наблюдения, которые по этому вопросу имеются, указывают на то, что дети выделяют общие признаки, связанные с изменением того времени года , которое они проживают в данный момент, в сравнении с предыдущим сезоном . Ассоциируют природные изменения с собственным, эмоционально важным событием.
На данном возрастном этапе важно воспитать интерес к явлениям природы, научить ребенка наблюдать. Поэтому основной формой работы на этапе ознакомления детей с признаками времён года являются прогулки, рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, подкреплённые соответствующими произведениями устного народного творчества, художественной литературы.
Знания о временах года можно условно разделить на три группы :
знания о сезонных изменениях в неживой природе;
знания о сезонных изменениях в живой природе;
изменения жизни и труд людей в разные сезоны.
Закрепить полученные знания можно в играх и упражнениях :
«Три медведя» . Необходимо одеть плоскостные фигурки, изображающие медведей, в одежду соответствующую сезону.
введение единого персонажа (кукла Таня) «Оденем куклу на прогулку» .
«Посели животных в лес» . Детям раздаются карты с изображением леса в разные временные сезоны , картинки с изображением животных на фоне различных временных признаков .
альбом «Зайка – попрыгайка» (фотографии детей , сделанные в разное время года )
Игры с моделями :
«Когда это бывает?» . Модель представляет собой круг , разделённый на 4-ре части золотого, красного, зелёного и серебристого цвета. На каждой части крепятся картинки с изображением явлений, предметов , атрибутов, соответствующих каждому сезону; дети рассматривают содержание каждой части модели, составляет рассказы, выбирает определенную часть модели , которая соответствует загадкам, отрывкам стихотворений о времени года .
«Волшебный цветок» . Усложненная модель : картинки-признаки отсутствуют, но остаётся условный знак каждого времени года / цветовой фон и символ : зима – снежинка, весна – сосулька с капелью, лето – солнце красное, осень – желтый листочек.
Так же имеется набор карточек в форме лепестков с изображением явлений, атрибутов, предметов , соответствующих каждому времени года . Дети должны расположить лепестки по окружности модели.
Игры с модулями : выбираются самые яркие запоминающиеся признаки времён года и оформляются в виде 4-х подвесных модулей, сочетающих в себе оттенки, характерные для каждого времени года . Эти модули можно использовать в играх :
составление маленьких описаний сезонных явлений;
«Найди, что опишу» (воспитатель описывает природное явление, дети находят признак среди модулей );
«Живые загадки» (подвижная игра : воспитатель читает отрывок стихотворения с описанием какого либо признака, дети выполняют соответствующие движения и под музыку бегут к тому модулю, о котором загадка)
Игры с Капой и Тошей. При изготовлении игры учитывался гендерный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста . Капа и Тоша – две капельки, девочка и мальчик. Этих героев можно вводить, как постоянных сказочных персонажей на занятиях по ознакомлению детей с сезонными изменениями. Капельки попадают в различные проблемные ситуации, которые дети пытаются разрешить. У Капы и Тоши имеются комплекты одежды, соответствующие каждому сезону по набору цветовых оттенков и признаков (зима – белые, голубые снежинки; весна – оттенки зелёного, зелёные листочки, подснежники и т. д.)
Игры с пирамидой «Времена года » . Данное пособие изготовляется по тому же принципу, что и пирамида «Части суток» . Только меняется цвет граней (серебристый, зелёный, красный, золотой) и содержание карточек, которые крепятся к пирамиде (признаки времён года ) .
С частями суток и признаками времён года дети знакомятся не только по средствам игровой деятельности, но и в специально организованной деятельности (на занятиях) . В рамках основной образовательной программы нашего детского сада «Детство» нами разработан тематический план занятий на учебный год (см. приложение)
Таким образом, дети знакомятся с частями суток и признаками времён года . Следует отметить, что эти блоки взаимосвязаны между собой и могут быть реализованы в образовательном процессе с учётом некоторых условий :
систематичность (от простого к сложному) ;
целенаправленность;
цикличность;
наглядность;
действенность;
непрерывность;
эмоциональность;
игровой подход (всё самое сложное в игре становится простым) ;
этнический подход.
Отслеживание результативности
Для отслеживания результативности данной работы мы использовали методику в форме дидактических игр . С помощью этих игр мы выявляли знания детей о частях суток и общих сезонных изменениях.
№ 1 Д/и «Найди картинку»
Цель : определить уровень знаний детей о временах года
Оборудование : четыре картинки из серии «Времена года » с изображением характерных признаков каждого времени года
Инструкция : «Посмотри на эти картинки. Они тебе нравятся? Какая картинка нравится больше? Почему? Когда это бывает? Найди теперь картинку с изображением весны, зимы, лета, осени. Как ты догадался (догадалась?»
Оценивание : за каждое правильно названное время года -1 балл . Если ребенок называет только признаки, но не знает название времени года – 0 ,5 балла. Максимальное количество баллов – 4.
№ 2 Д/и «Что покажет солнышко» (модель)
Цель : определить уровень знаний детей о частях суток
Оборудование : модель часов с изображением объективных показателей частей суток (положение солнца, цвет неба)
Инструкция : «Смотри, какие у меня часы. Они волшебные. Показывают, когда наступает утро, день, вечер, ночь. А ты сможешь показать стрелочкой на часах утро? День? Вечер? Ночь?»
Оценивание : за каждое правильно показанное время суток – 1 балл . Максимальное количество баллов – 4.
№ 3 Д/и «Режим дня»
Цель : определить уровень знаний детей о временных понятиях «сначала» , «потом» .
Оборудование : три карточки с изображением деятельности мальчика в разное время суток : просыпается, чистит зубы, делает зарядку.
Инструкция : «Посмотри на картинки. Кто изображен на картинках? Что он делает на этой картинке? Чем занимается здесь? А на этой картинке? Кто-то перепутал все картинки. Помоги разложить их правильно. Выложи на стол ту картинку, которая должна быть сначала. А потом какую положим? А после?»
Оценивание : если ребенок по порядку разложил все три картинки – 3 балла, если две картинки в правильной последовательности – 2 балла. Если ребенок не справился с заданием – 0 баллов.
Литература
Блехер, Ф. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / Ф . Блехер // Дошкольное воспитание . – 2008. - №11. – С. 14-23.
Гендрякова, М. Время в зеркале детской игры [Текст] / М. Гендрякова // Дошкольное воспитание . – 2002. - №1. – С. 80-81.
Игнатьева, Ю., Зайнутдинова, М. Календарь «Круглый год» [Текст] / Ю. Игнатьева, М. Зайнутдинова // Дошкольное образование . – 2006. №17. – С. 3.
Кашапов, Р. Практическая психология для родителей или Педагогика взаимности / Р. Кашапов. – М.: Аст-Пресс, 2004. – 320с.
Лебеденко, Е. Н. Формирование представлений о времени у дошкольников / Е . Н. Лебеденко, - СПб.: Детство-Пресс, 2003. – 80с.
Люблинская, А. А. Детская психология /А. А. Люблинская. – М., 1977. – 173с.
Непомнящая, Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста / Р . Л. Непомнящая, - СПб.: Детство-Пресс, 2005г. – 94с.
Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, М. Ю. Шведова. – М.: ООО ИТИ Техноложи, 2006. – 944с.
Прейс, Р. В. Создание предметно-развивающей среды в групповом помещении [Текст] / Р. В. Прейс // Дошкольная педагогика . – 2007. - №5. – С. 14-15.
Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста [Текст] / Т . Д. Рихтерман. – М.: Просвещение, 1991. – 110с.
Тарабарина, Т. И. Детям о времени [Текст] / Т . И. Тарабарина. – Ярославль : Академия развития, 1996. – 240с.
Теплюк, С. Весенняя прогулка с малышом [Текст] / С. Теплюк. – М.: Издательство Скрипторий, 2004. – С. 78-81.
Теплюк, С. Прогулки зимой [Текст] / С. Теплюк // Дошкольное воспитание . – 2002. - №2. – С. 92-96.
Шалимова, Т. Время в этюдах [Текст] / Т. Шалимова // Обруч. – 2006. - №6. – С. 19-21.
Шевердинова, М. Зимняя улица движения [Текст] / М. Шевердинова // Обруч. – 2006. - №6. – С. 22-24.
Щербаков, Е., Фунтикова, О. Формирование временных представлений [Текст] / Е . Щербаков, О. Фунтикова // Дошкольное воспитание . – 1988. - №3. – С. 14-18.
Яфальян, А., Дрень, О. Как стать Хозяином Времени [Текст] / А . Яфальян, О. Дрень // Обруч. – 2006. - №6. – С. 17-18.
Терминологический словарик
Весна – время года , следующее за зимой и предшествующее лету .
Вечер – часть суток, сменяющая день и переходящая в ночь.
Восприятие времени – отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности.
Восприятие темпа – отражение скорости, с которой сменяют друг друга отдельные стимулы свершающегося во времени процесса .
Временная ориентировка – сознательное восприятие времени в процессе социально-производственной практики.
Временные отношения – понятие , которое отражает порядок сменяющих друг друга явлений и состояний материи, характеризующихся длительностью.
Время – одна из форм существования бесконечно развивающейся материи – последовательная смена её явлений и состояний.
День – часть суток от восхода до захода солнца, между утром и вечером.
Звезда – небесное тело (раскаленный газовый шар, ночью видимое как светящаяся точка.
Лето – самое теплое время года , следующее за весной и предшествующее осени .
Луна – небесное тело, спутник Земли, светящееся отраженным солнечным светом.
Месяц – диск луны или его часть.
Мышление – высшая степень познания – процесс отражения объективной действительности в представлениях , суждениях, понятиях.
Ночь – часть суток от восхода до захода солнца, между вечером и утром.
Осень – время года , следующее за летом и предшествующее зиме .
Представления – образы предметов и явлений , воспринятые человеком ранее и в данный момент не действующие на его органы чувств; образы, отражённые в памяти в результате предшествующего восприятия предметного мира и закреплённые в слове.
Солнце – небесное светило – раскалённые плазменные тела шарообразной формы , вокруг которого обращается Земля и др. планеты.
Сутки – промежуток времени от одной полуночи до другой, 1/7 часть недели, а так же вообще промежуток времени в 24 часа .
Утро – часть суток, сменяющая ночь и переходящая в день, начало утра.
Младший дошкольный возраст
Концепция дошкольного воспитания рассматривает формирование знаний об окружающем мире как одну из задач умственного развития. Развитие пространственных, временных представлений в дошкольном периоде - необходимое условие развития мышления. Ежедневный детский опыт может считаться внутренней логической базой, на которой развивается понимание ребенком времени в процессе его участия в различных видах деятельности. Однако для формирования представлений и начальных понятий о времени его недостаточно.
Отсутствие наглядных форм времени затрудняет формирование у дошкольников знаний о различных его промежутки в связи с особенностями мышления детей этого возрастного периода. С целью решения этой проблемы учеными были разработаны и апробированы различные методы и приемы формирования у дошкольников разных временных интервалов: наблюдение за деятельностью взрослых, явлениями природы, рассматривание картин, дидактические игры и упражнения, чтение художественных произведений и т.д.
Одним из эффективных методов ознакомления с временными представлениями ученые определяют моделирование. Для ознакомления детей младшего дошкольного возраста с частями суток предлагаются плоскостные модели с одной формой движения - линейной (круги или квадраты разного цвета). Ребенок, излагая отдельные элементы модели, запоминает названия эталонов времени, их чередование, последовательность. Однако такие свойства времени как текучесть, необратимость вне его внимания и долго держат в плену эгоцентрического понимания времени.
В дошкольном возрасте мнение ребенка стремительно стремится проникнуть в течение времени, понять необратимость временных процессов. Телевидение, радио, общение со взрослыми побуждают ребенка ставить многочисленные вопросы. По мнению ученых (Н.В. Локоть, К.В. Назаренко, Т.Д. Рихтерман), ребенок дошкольного возраста имеет достаточные познавательные возможности, чтобы освоить начальные понятия о времени.
Однако иллюстрации, фотографии, картины не могут в полной мере отразить свойства времени, поскольку характеризуются статичностью, дискретностью, более выраженным субъективизмом. Линейная и круговая модель не отражают все свойства времени.
А. Фунтиков разработала объемную модель. Она считает, что, чем точнее модели смогут передать свойства и особенности времени, тем полнее реализовываться принцип отражения, а знание о времени ближе к объективным и достоверных, а значит и к адекватному отражению действительности. Однако эти модели рекомендуется использовать для детей старшей группы.
Такая ситуация сложилась в связи с тем, что традиционный учебный процесс основывается на формальной логике. Он ограничивается пониманием устойчивого объекта за его возникновением и установлением формальных связей между его составляющими. Для познания свойств времени (текучесть, необратимость, периодичность) необходимо организовывать учебно-познавательный процесс на основе диалектической системы, которая объясняет развитие, становление, построение, конструирование определенных объектов и явлений. Диалектика позволяет объяснить возникновение, становление формально-логической системы и в этом ее преимущество.
Поэтому перспективы дальнейших поисков в направлении исследования заключаются в разработке системы работы по ознакомлению младших дошкольников с частями суток в контексте диалектической логики. Основная задача будет заключаться в создании модели, отражающую переход одной части суток в другую. То есть необходимо выделить критерии, по которым дети будут устанавливать причинно-следственные связи и прослеживать изменения в окружающей действительности.
Средний дошкольный возраст
Дети 4-5 лет относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют представления на основе личного опыта, например, они знают, что после выходного дня бывает музыкальное занятие или занятие по математике.
Особые затруднения дети испытывают при усвоении переходного времени. Событие, которое было сегодня, завтра становится тем временем, которое называется уже словом вчера. То, что называлось словом завтра, на следующий день называется словом сегодня. Дети 3-4 лет часто задают вопросы: "Завтра уже не завтра, а сегодня?" - "Как это было сегодня, а стало вчера?" Для уяснения значения слов вчера, сегодня, завтра необходимо понять прежде всего сменяемость суток. Дети при условии правильного руководства со стороны взрослых уже могут уяснить значение слова сутки, их состав (утро, день, вечер, ночь), длительность.
Понимание смены суток служит основой для ознакомления дошкольников со значением других эталонов (неделя, месяц, сезон и др.)
Старший дошкольный возраст
У детей старшей группы закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени -- явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.
В работе необходимо широко использовать такие методы как: наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи.
У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь - сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.
Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для формирования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений.
Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели).
Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить их с происхождением названий дней. Например, понедельник - первый день по прошествии недели, вторник - второй, среда - средний, четверг - четвертый, пятница - пятый, суббота - конец недели, воскресенье - выходной день. Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови следующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответствующую цифру».
Название дней недели, особенно вначале, требует объединения с конкретным содержанием деятельности. Так, воспитатель обращается к детям с вопросом: «Какой сегодня день недели? Правильно, сегодня вторник. Занятие по математике всегда будет во вторник. Какой день недели был вчера? Какой день недели предшествует вторнику?» Дети отвечают на вопросы. Уточняется последовательность дней недели. Эта работа осуществляется не только во время занятий, но и в повседневной жизни. Утром воспитатель спрашивает: «Какой сегодня день недели, а какой будет завтра?»
Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминают воскресенье, субботу и понедельник.
Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. При этом широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы.
С временами года (сезонами) лучше всего знакомить попарно: зима и лето, весна и осень. На одном из занятий воспитатель спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего? Правильно, год состоит из четырех времен года. Вот круг. Пусть это будет год (рис. 1). Разделим его на четыре части». Дети рассматривают части круга. Каждая часть разного цвета. Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с определенным временем года.
В старшей группе воспитатель формирует «чувство времени», понимание значения его в жизни людей, необратимости времени. В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, симметричность времени.
Таблица 1
|
Название программы |
Первая младшая группа |
Вторая младшая группа |
Средняя группа |
Старшая группа |
Подготовительная группа |
|
От рождения до школы |
Формирование умения ориентироваться в контрастных частях суток: день- ночь, утро-вечер |
Расширение представлений о частях суток, их характерных особенностей, последовательности (утро- день- вечер- ночь). Объяснение значения слов: вчера, сегодня, завтра. |
Формирование представления о том, что, утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Закреплять умения на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. |
Формирование элементарных представлений о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времён года. Закрепление умения пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время. Развитие «чувства времени», умения беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов(1 минута, 410 минут, 1 час). Формирование умения определять время по часам с точностью до 1 часа. |
|
|
Активное использование в речи слов: раньше, позже, одновременно; день, ночь, утро, вечер. Различие понятий: сегодня, завтра, вчера, утро, день. |
Ориентировка в контрастных и смежных частях суток, выделение последовательности суток и использование слов: «сегодня», «вчера», «раньше», «скоро» и т.п. Определение времени по часам, длительности временных отрезков с использованием календаря и песочных часов. |
Обозначение отношений во времени(неделя, месяц). Обозначение отношений во времени (минута- час, неделя- месяц, месяц- год). |
|||
|
Учить понимать контрастные части суток (утро- день- вечер- ночь) |
Учить различать части суток и ориентироваться в последовательности названий ближайших дней (сегодня, завтра, вчера), вспоминая, что было вчера, что происходит сегодня и что будет завтра. |
Вспомнить вместе с детьми, что было вчера, сегодня, предполагать, что может быть завтра; Учить называть дни недели. |
Помогать овладевать ориентировкой в пространстве (используя планы, схемы), в том числе на листе бумаги, альбома, страницы книги; Описывать расположение объекта в пространстве и на плоскости; Учить называть дни недели, текущий месяц, время года. |
||
|
Формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени -- час, минута, секунда, их соотношением по длительности. |
Закреплять представление о годичном цикле смены времен года, их характерных признаках. Знакомить детей с календарем. |
Ориентировка во времени создает еще большие трудности, чем ориентировка в пространстве, даже для ребенка с нормальным развитием. Временные представления воспринимаются детьми с церебральным параличом еще как более абстрактные понятия и потому менее понятные.
Время как единица измерения воспринимается в детском возрасте опосредствованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта.
В связи с тем, что ребенок воспринимает время опосредствованно, по каким-либо конкретным признакам, конкретным определителем времени для него является его собственная деятельность. Освоение временных понятий детьми с церебральным параличом протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью.
Первый этап - формирование представлений о сутках.
Сутки являются первой естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер.Родителям рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об указанных временных отрезках родители могут использовать прием описания конкретной деятельности, которой в этот период занимаются дети. Малышей обучают различать части суток:
По внешним объективным признакам (светло - темно): «Днем светло. Светит солнышко. Ночью темно, на небе звезды»;
По изменению содержания их деятельности: «Днем дети играют, а ночью спят».
Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т.д. создают реальные условия для формирования представлений о частях суток. Родителям важно точно констатировать и описывать то, что делается взрослыми и детьми в этот период времени суток.
Можно называть отрезок времени и затем перечислять соответствующие ему виды деятельности детей и взрослых: «Сейчас утро. Мы делаем гимнастику, умываемся, завтракаем». Через некоторое время родитель вновь обращает внимание ребенка на время суток: «Сейчас день...Скоро мы будем обедать» и т.д.
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток: располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке. Для формирования точных представлений о частях суток необходимы многочисленные упражнения. Родители могут с этой целью использовать игры: «Когда это бывает?», «Назови соседей ночи, дня, утра, вечера», «Назови пропущенное слово» (например, мы пойдем гулять, когда насту пит...), «Что мы делали утром..., в обед..?» и т.д., «Когда кто спит?» (человек, ночная мышь, сова, кошка, собака и т.д.). Хорошие результаты дает использование игры «Собери сутки», когда ребенку предлагается выложить в определенном порядке картинки, изображающие один и тот же пейзаж в разное время суток.
Большое значение следует придавать актуализации названий временных эталонов. Для этого используются такие игры: «Когда мы обедаем? Когда мы играем? Когда мы спим?».
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые карточки. Взрослый заранее изготавливает карточки, на которых изображается небо и солнце, окрашенные в определенный цвет, находящиеся в определенном положении в зависимости от времени суток.
УТРО - голубое небо, вверху видна верхняя часть солнечного круга с расходящимися лучами светло-желтого цвета.
ДЕНЬ - голубое небо, в центре которого находится ярко-желтый круг солнца с расходящимися лучами светло-желтого цвета.
ВЕЧЕР - серое небо, в нижней части находится ярко-оранжевый круг солнца без лучей.
НОЧЬ - черное небо с месяцем и звездами.
Формирование представлений о сутках будет несомненно стимулировать чтение родителями отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия, связанные с данным временем суток (например: А. Барто. «Спать пора. Уснул бычок»), а также отгадывание загадок. Например:
«Что за гость, что прогоняет ночь прочь?» (Утро)
«Старенькая бабушка всю землю черным покрывалом укрыла, спать уложила. Как ее зовут?» (Ночь)
«Солнце яркое встает,
Петушок в саду поет,
Наши детки просыпаются,
В детский садик собираются». (Утро)
Таким образом, слова «утро, день, вечер, ночь» наполняются конкретным содержанием и приобретают в восприятии ребенка эмоциональную окраску.
Второй этап - формирование представлений о временах года.
Знания о временах года лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми - это весна.
Родителям следует в соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются:
Использование лото «Времена года»;
Раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения;
Определение времени года по картинкам и составление рассказов по картинкам;
Наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях;
Использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц;
Изготовление аппликаций по темам времен года;
Рисование сюжетных картин;
Проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма
работы, особенно для детей с тяжелыми нарушениями).
Третий этап - временные понятия «Вчера, сегодня, завтра».
На этом этапе работы используются те же формы работы. Временные отрезки «вчера, сегодня, завтра» связываются с определенной деятельностью детей и обозначаются определенным термином, например: «Вчера мы ходили в парк. Сегодня у нас в гостях кукольный театр. Завтра мы пойдем в гости».
Для закрепления формируемых представлений родители могут использовать: игру «Продолжи предложение...» (например: «На прогулку мы ходили...»); игру «Наоборот» (взрослый называет слово, обозначающее временной термин, ребенок подбирает противоположное слова (утро - вечер, день - ночь; вчера - сегодня; сегодня - завтра.).
Полезно также использовать предметные картинки с изображением деятельности детей или взрослых, которые необходимо разложить в соответствии с временными представлениями «вчера, сегодня, завтра».
Четвертый этап - календарь, дни недели.
Для ознакомления детей с днями недели родители изготавливают отрывной календарь.Каждый листок календаря отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный).
На каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели. Суббота изображается оранжевым цветом, воскресенье - красным. Первые пять дней недели запоминаются по порядковому номеру (понедельник - первый, вторник - второй, среда - средний или третий, четверг - четвертый, пятница - пятый). Суббота и воскресенье запоминаются отдельно.
Одновременно родители изготавливают коробку с 48 делениями соответственно количеству неделей и месяцев в году. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается количество недель, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, родители помогают детям запомнить дни недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности детей (используется недельное расписание занятий). Большую помощь приносят игры: «Назови соседей дня недели», «Угадай, какой день был перед... и какой день будет после...». С большим успехом могут использоваться числовые карточки с нарисованными на них кружочками. Ребенок должен разложить в ряд карточки и назвать затем соответствующие дни недели. В целом работа с календарем и моделью календарного года в виде коробки с разложенными в ней листками помогает детям с церебральным параличом запомнить названия дней недели.
Пятый этап - временное понятие «месяц», названия месяцев.
Названия месяцев в русском языке происходят от имен римских богов, как и дни недели в европейский языках. Поэтому работая с моделью календарного года взрослый одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года (С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» или другие). Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий месяцев.
Осуществляя сенсорное воспитание ребенка, родители должны знать, что именно сенсорное воспитание является базой для развития познавательной деятельности ребенка. В основе сенсорных представлений ребенка об окружающем мире лежат его перцептивные действия. Их развитие затруднено в силу имеющихся у ребенка с церебральным параличом психофизических нарушений. Поэтому формирование эталонных представлений о признаках окружающей действительности должно осуществляться поэтапно и постоянно не только в процессе занятий со специалистами, но и в повседневной жизни с помощью родителей.
Семья ребенка с церебральным параличом должна занять активную социальную позицию относительно его будущего. Ребенок должен быть обучен тому, что позволяют его психофизические возможности. Одновременно родители не должны забывать о поддержке соматического здоровья ребенка. Он должен достаточно спать, отдыхать, гулять на свежем воздухе. В семье должен соблюдаться режим дня. В процессе воспитания ребенка родителям необходимо преодолевать его капризы, упрямство, негативизм, пассивность. Ребенок должен иметь дома постоянные поручения. Выполнение этих поручений будет формировать у него адекватную самооценку, правильное отношение к своим возможностям, дефекту, а также развивать волевые качеств а.
Двенадцать месяцев (словацкая сказка в обр. С. Маршака)
Знаешь ли ты, сколько месяцев в году?
Двенадцать.
А как их зовут?
Январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.
Только окончится один месяц, сразу же начинается другой. И ни разу ещё не бывало так, чтобы февраль пришёл раньше, чем уйдёт январь, а май обогнал бы апрель.
Месяцы идут один за другим и никогда не встречаются.
Но люди рассказывают, будто в горной стране Богемии была девочка, которая видела все двенадцать месяцев сразу.
Как же это случилось?
А вот как.
В одной маленькой деревушке жила злая и скупая женщина с дочкой и падчерицей. Дочку она любила, а падчерица ничем ей не могла угодить. Что ни сделает падчерица - всё не так, как ни повернётся - всё не в ту сторону.
Дочка по целым дням на перине валялась да пряники ела, а падчерице с утра до ночи и присесть некогда было: то воды натаскай, то хворосту из лесу привези, то бельё на речке выполощи, то грядки в огороде выполи.
Знала она и зимний холод, и летний зной, и весенний ветер, и осенний дождь. Потому-то, может, и довелось ей однажды увидеть все двенадцать месяцев разом.
Была зима. Шёл январь месяц. Снегу намело столько, что от дверей его приходилось отгребать лопатами, а в лесу на горе деревья стояли по пояс в сугробах и даже качаться не могли, когда на них налетал ветер.
Люди сидели в домах и топили печки.
В такую-то пору, под вечер, злая мачеха приоткрыла дверь, поглядела, как метёт вьюга, а потом вернулась к тёплой печке и сказала падчерице:
Сходила бы ты в лес да набрала там подснежников. Завтра сестрица твоя именинница.
Посмотрела на мачеху девочка: шутит она или вправду посылает её в лес? Страшно теперь в лесу! Да и какие среди зимы подснежники? Раньше марта месяца они и не появятся на свет, сколько их ни ищи. Только пропадёшь в лесу, увязнешь в сугробах.
А сестра говорит ей:
Если и пропадёшь, так плакать о тебе никто не станет! Ступай да без цветов не возвращайся. Вот тебе корзинка.
Заплакала девочка, закуталась в рваный платок и вышла из дверей.
Ветер снегом ей глаза порошит, платок с неё рвёт. Идёт она, еле ноги из сугробов вытягивает.
Всё темнее становится кругом. Небо чёрное, ни одной звёздочкой на землю не глядит, а земля чуть посветлее. Это от снега.
Вот и лес. Тут уж совсем темно - рук своих не разглядишь. Села девочка на поваленное дерево и сидит. Всё равно, думает, где замерзать.
И вдруг далеко меж деревьев сверкнул огонёк - будто звезда среди ветвей запуталась.
Поднялась девочка и пошла на этот огонёк. Тонет в сугробах, через бурелом перелезает. «Только бы, - думает, - огонёк не погас!» А он не гаснет, он всё ярче горит. Уж и тёплым дымком запахло, и слышно стало, как потрескивает в огне хворост.
Девочка прибавила шагу и вышла на полянку. Да так и замерла.
Светло на полянке, точно от солнца. Посреди полянки большой костёр горит, чуть ли не до самого неба достаёт. А вокруг костра сидят люди - кто поближе к огню, кто подальше. Сидят и тихо беседуют.
Смотрит на них девочка и думает: кто же они такие? На охотников будто не похожи, на дровосеков ещё того меньше: вон они какие нарядные - кто в серебре, кто в золоте, кто в зелёном бархате.
Молодые у самого огня сидят, а старики - поодаль.
И вдруг обернулся один старик - самый высокий, бородатый, бровастый - и поглядел в ту сторону, где стояла девочка.
Испугалась она, хотела убежать, да поздно. Спрашивает её старик громко:
Ты откуда пришла, чего тебе здесь нужно?
Девочка показала ему свою пустую корзину и говорит:
Нужно мне набрать в эту корзинку подснежников.
Засмеялся старик:
Это в январе-то подснежников? Вон чего выдумала!
Не я выдумала, - отвечает девочка, - а прислала меня сюда за подснежниками моя мачеха и не велела мне с пустой корзинкой домой возвращаться.
Тут все двенадцать поглядели на неё и стали между собой переговариваться.
Стоит девочка, слушает, а слов не понимает - будто это не люди разговаривают, а деревья шумят.
Поговорили они, поговорили и замолчали.
А высокий старик опять обернулся и спрашивает:
Что же ты делать будешь, если не найдёшь подснежников? Ведь раньше марта месяца они и не выглянут.
В лесу останусь, - говорит девочка. - Буду марта месяца ждать. Уж лучше мне в лесу замёрзнуть, чем домой без подснежников вернуться.
Сказала это и заплакала.
И вдруг один из двенадцати, самый молодой, весёлый, в шубке на одном плече, встал и подошёл к старику.
Братец Январь, уступи мне на час своё место!
Погладил свою длинную бороду старик и говорит:
Я бы уступил, да не бывать Марту прежде Февраля.
Ладно уж, - проворчал другой старик, весь лохматый, с растрёпанной бородой. - Уступи, я спорить не стану! Мы все хорошо её знаем: то у проруби её встретишь с вёдрами, то в лесу с вязанкой дров. Всем месяцам она своя. Надо ей помочь.
Ну, будь, по-вашему, - сказал Январь.
Он стукнул о землю своим ледяным посохом и заговорил:
Не трещите, морозы,
В заповедном бору,
У сосны, у берёзы
Не грызите кору!
Полно вам вороньё
Замораживать,
Человечье жильё
Выхолаживать!
Замолчал старик, и тихо стало в лесу. Перестали потрескивать от мороза деревья, а снег начал падать густо, большими, мягкими хлопьями.
Ну, теперь твой черёд, братец, - сказал Январь и отдал посох меньшему брату, лохматому Февралю.
Тот стукнул посохом, мотнул бородой и загудел:
Ветры, бури, ураганы,
Дуйте что есть мочи!
Вихри, вьюги и бураны,
Разыграйтесь к ночи!
В облаках трубите громко,
Вейтесь над землёю.
Пусть бежит в полях позёмка
Белою змеёю.
И только он это сказал, как зашумел в ветвях бурный, мокрый ветер. Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри.
А Февраль отдал свой ледяной посох младшему брату и сказал:
Теперь твой черёд, братец Март.
Взял младший брат посох и ударил о землю.
Смотрит девочка, а это уже не посох. Это большая ветка, вся покрытая почками.
Усмехнулся Март и запел звонко, во весь свой мальчишеский голос:
Разбегайтесь, ручьи,
Растекайтесь, лужи,
Вылезайте, муравьи,
После зимней стужи!
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвёл подснежник.
Девочка даже руками всплеснула. Куда девались высокие сугробы? Где ледяные сосульки, что висели на каждой ветке?
Под ногами у неё - мягкая весенняя земля. Кругом каплет, течёт, журчит. Почки на ветвях надулись, и уже выглядывают из-под тёмной кожуры первые зелёные листики.
Что же ты стоишь? - говорит ей Март. - Торопись, нам с тобой всего один часок братья мои подарили.
Девочка очнулась и побежала в чащу подснежники искать. А их видимо-невидимо! Под кустами и под камнями, на кочках и под кочками - куда ни поглядишь. Набрала она полную корзинку, полный передник - и скорее опять на полянку, где костёр горел, где двенадцать братьев сидели.
А там уже ни костра, ни братьев нет. Светло на поляне, да не по-прежнему. Не от огня свет, а от полного месяца, что взошёл над лесом. Пожалела девочка, что поблагодарить ей некого, и побежала домой.
А месяц за нею поплыл.
Не чуя под собой ног, добежала она до своих дверей - и только вошла в дом, как за окошками опять загудела зимняя вьюга, а месяц спрятался в тучи.
Ну что, - спросила её мачеха и сестра, - уже домой вернулась? А подснежники где?
Ничего не ответила девочка, только высыпала из передника на лавку подснежники и поставила рядом корзину.
Мачеха и сестра так и ахнули:
Да где же ты их взяла?
Рассказала им девочка всё, как было. Слушают они обе и головами качают - верят и не верят. Трудно поверить, да ведь вот на лавке целый ворох подснежников, свежих, голубеньких. Так и веет от них мартом месяцем!
Переглянулась мачеха с дочкой и спрашивают:
А больше тебе ничего месяцы не дали?
Да я больше ничего и не просила.
Вот дура так дура! - говорит сестра. - В кои-то веки со всеми двенадцатью месяцами встретилась, а ничего, кроме подснежников, не выпросила! Ну, будь я на твоём месте, я бы знала, чего просить. У одного - яблок да груш сладких, у другого - земляники спелой, у третьего - грибов беленьких, у четвёртого - свежих огурчиков!
Умница, доченька! - говорит мачеха. - Зимой землянике да грушам цены нет. Продали бы мы это, и сколько бы денег выручила! Одевайся, дочка, потеплее да сходи на полянку. Уж тебя они не проведут, хоть их двенадцать, а ты одна.
Где им! - отвечает дочка, а сама - руки в рукава, платок на голову.
Мать ей вслед кричит:
Рукавички надень, шубку застегни!
А дочка уж за дверью. Убежала в лес!
Идёт по сестриным следам, торопится. «Скорей бы, - думает, - до полянки добраться!»
Лес всё гуще, всё темней. Сугробы всё выше, бурелом стеной стоит.
«Ох, - думает мачехина дочка, - и зачем только я в лес пошла! Лежала бы сейчас дома в тёплой постели, а теперь ходи да мёрзни! Ещё пропадёшь тут!»
И только она это подумала, как увидела вдалеке огонёк - точно звёздочка в ветвях запуталась.
Пошла она на огонёк. Шла, шла и вышла на поляну. Посреди полянки большой костёр горит, а вокруг костра сидят двенадцать братьев, двенадцать месяцев. Сидят и тихо беседуют.
Подошла мачехина дочка к костру, не поклонилась, приветливого слова не сказала, а выбрала место, где пожарче, и стала греться.
Замолчали братья-месяцы. Тихо стало в лесу, и вдруг стукнул Январь-месяц посохом о землю.
Ты кто такая? - спрашивает. - Откуда взялась?
Из дому, - отвечает мачехина дочка. - Вы нынче моей сестре целую корзину подснежников дали. Вот я и пришла по её следам.
Сестру твою мы знаем, - говорит Январь-месяц, - а тебя и в глаза не видели. Ты зачем к нам пожаловала?
За подарками. Пусть Июнь-месяц мне земляники в корзинку насыплет, да покрупней. А Июль-месяц - огурцов свежих и грибов белых, а месяц Август - яблок да груш сладких. А Сентябрь-месяц - орехов спелых. А Октябрь
Погоди, - говорит Январь-месяц. - Не бывать лету перед весной, а весне перед зимой. Далеко ещё до июня месяца. Я теперь лесу хозяин, тридцать один день здесь царствовать буду.
Ишь, какой сердитый! - говорит мачехина дочка. - Да я не к тебе и пришла - от тебя, кроме снега да инея, ничего не дождёшься. Мне летних месяцев надо.
Нахмурился Январь-месяц.
Ищи лета зимой! - говорит.
Махнул он широким рукавом, и поднялась в лесу метель от земли до неба: заволокла и деревья, и полянку, на которой братья-месяцы сидели. Не видно стало за снегом и костра, а только слышно было, как свистит где-то огонь, потрескивает, полыхает.
Испугалась мачехина дочка.
Перестань! - кричит. - Хватит!
Да где там!
Кружит её метель, глаза ей слепит, дух перехватывает.
Свалилась она в сугроб, и замело её снегом.
А мачеха ждала-ждала свою дочку, в окошко смотрела, за дверь выбегала - нет её, да и только. Закуталась она потеплее и пошла в лес. Да разве найдёшь кого-нибудь в чаще в такую метель и темень!
Ходила она, ходила, искала-искала, пока и сама не замёрзла.
Так и остались они обе в лесу лета ждать.
А падчерица долго на свете жила, большая выросла, замуж вышла и детей вырастила.
И был у неё, рассказывают, около дома сад - да такой чудесный, какого и свет не видывал. Раньше, чем у всех, расцветали в этом саду цветы, поспевали ягоды, наливались яблоки и груши. В жару было там прохладно, в метель тихо.
У этой хозяйки все двенадцать месяцев разом гостят! - говорили люди.
Кто знает - может, так оно и было.