«Источник способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок», - утверждал В.А.Сухомлинский.

Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию мелкой моторики рук. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речь способствует социальному контакту между людьми. Правильная и богатая речь ребенка, дает ему возможность высказывать свои мысли, лучше познавать окружающую действительность, полноценно строить взаимоотношения с детьми и взрослыми.

У детей, имеющих различные речевые нарушения, как правило, наблюдается нарушение развития ручной моторики, несформированность способности к длительным волевым усилиям, недостаточно развито умение последовательно и связно излагать свои мысли. У ребенка с высоким уровнем развития мелкой моторики хорошо развиты память, внимание и логическое мышление, что особенно важно при поступлении в школу. Таким образом, развитие мелкой моторики играет огромную роль в развитии речи детей.

Развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребёнка, так как ему понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия. Речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движения рук. Одним из способов развития моторики рук, а значит и речи, является изобразительная деятельность в детском саду. Деятельность с красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. В процессе рисования, манипуляций с материалами идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.

Таким образом, на занятиях, изобразительной деятельностью решаются задачи по развитию речи детей, обогащается словарь, совершенствуется разговорная речь, подготавливается появление связной речи и т.д. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация и конструирование.

Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. В рисовании можно использовать нетрадиционные техники такие как: рисование пальчиками, рисование ладошками, тычок жесткой полусухой кистью, печать поролоном - нанесение красок на бумагу с помощью ватных тампонов или губок, печать пробками, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, отпечатки листьев, оттиск печатками из картофеля, рисование ватными палочками, волшебные веревочки, рисование скомканной бумагой.

Каждая из этих техник - это маленькая игра, а все дети любят играть. Поэтому в своей работе с детьми для преодоления отставания в речевом развитии использую несложные занимательные задания, упражнения и игры с рисованием, направленные на совершенствование движений пальцев. Эти занятия очень нравятся детям и являются весьма эффективными как для улучшения координации движений, так и для развития речи. Их польза еще и в том, что они подготавливают руку ребенка к письму в школе.

Лепка ещё один из видов изобразительной деятельности. Своеобразие лепки заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение приемами работы с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,- глиной и пластилином. В лепке, как и в рисовании, также можно использовать нетрадиционные техники. Одним из видов такой техники является – пластилинография. Я на занятии с детьми очень часто использую этот метод. Сначала детям очень трудно справиться с работой, но с каждым разом им становиться всё легче и легче. И в подготовительной группе дети оформляют уже большие работы в этой технике.

Аппликация – ещё один видов изобразительной деятельности. В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Таким образом, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.

Список используемой литературы:

С.В. Большакова «Формирование мелкой моторики рук» игры и упражнения».
В.В. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь».
В.П. Дудьев «Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи».
Косминская В.Б., Васильева Е.И., Халезова Н.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., "Просвещение", 1977.
Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. - №1.

Изобразительная деятельность как средство развития творческих способностей

В наибольшей мере творческие способности проявляются и формируются в изобразительной деятельности. Именно в изобразительной деятельности дети отражают не только окружающую действительность, но и свое отношение к ней. Оно выражается в адекватной эмоциональной восприимчивости, которая наблюдается в этом виде деятельности.

Изобразительная деятельность - важнейшее средство художественно-эстетического развития, а так же специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества - обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения. Изобразительная деятельность это познавательная деятельность ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других. Изобразительная деятельность является одной из самых любимых видов деятельности детьми в дошкольном возрасте. Еще Аристотель отмечал, что занятия изобразительной деятельностью способствуют разностороннему развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого - А.Я Каменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия художественной деятельностью создают основу для всестороннего развития ребенка. Изобразительная деятельность, пожалуй, единственная область, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима для развития творческих способностей детей.

В изобразительной деятельности сам процесс создания художественного образа отличается значительной эмоциональной насыщенностью, что побуждает ребенка к более полному творческому выражению своих чувств, мыслей, настроения, а значит к адекватной эмоциональной восприимчивости окружающего мира.

Каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть. В этом заключается суть детского изобразительного творчества, которое проявляется не только тогда, когда ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, лепки, аппликации, но и тогда, когда создает изображение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение и другие выразительные средства, внося интересные дополнения. Взрослому важен результат деятельности, а для ребенка первостепенное значение имеет сам процесс.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно – технического прогресса во все сферы жизнедеятельности человека диктуют нам необходимость выбирать наиболее эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Применение новых форм организации изобразительной деятельности, направленно на развитие творческих способностей и решает следующие задачи:

Формирование у детей алгоритма деятельности (на примере изобразительной деятельности);

Развитие основных психических процессов; удовлетворение потребности ребёнка в продуктивной творческой проектной деятельности;

Формирование и совершенствование технических умений и навыков; развитие способностей применять различные средства выразительности, дизайна продукта;

Развитие эмоциональной сферы.

Ребенку необходимо помочь научиться различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.

Эффективным средством развития творческих способностей является изобразительное творчество с помощью нетрадиционных техник, способов и форм его организации. Нетрадиционные техники изображения - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует всё: и цвет, и линия, и сюжет. Педагоги стремятся к созданию условий, когда дети могут думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Нетрадиционные способы рисования соответствуют методике «свободных ассоциаций», нестандартные подходы к организации занятия вызывают у детей желание рисовать, дети становятся более раскованными, раскрепощёнными, уверенными, что их работа лучше всех. У них развивается фантазия, творческое воображение, мышление, любознательность, одарённость, продуктивность, потенциал и интуиция.
Следует помнить, что творческие способности, необходимо целенаправленно, последовательно развивать, иначе они просто угаснут.

На занятиях по изобразительной деятельности воспитатели довольно часто используют технику монотипии, т.к. она предполагает:

Создание сложных изображений при использовании несложных приемов;

Развитие творческого воображения и ассоциативного мышления, эмоциональный подъем, возникающий в результате процесса узнавания;

Формирование определенных навыков рисования (выделение увиденного обводкой карандашом или фломастером, дополнение силуэта необходимыми деталями).

Большие возможности для развития творческих способностей в процессе изобразительной деятельности дает использование на занятиях по рисованию «техники по мокрому листу». Использование техники «рисование пальцами» способствует развитию творческого воображения, свободы мысли. Дети в большей степени стремятся заявить о себе, показать свое «Я» окружающим, преодолевать препятствия и решать разнообразные проблемы.

В процессе работы активизируется развитие психических процессов, совершенствуется моторика (дифференцируются мелкие движения пальцев, кисти), зрительно-двигательная координация, раскрывается творческий потенциал детей. Работа в данной технике позволяет снять напряжение и усталость у воспитанников.

Существует несколько приемов рисования в технике пальцевой живописи: рисование ребром ладони, ладошкой, пальчиком.

Очень привлекает детей техника рисования «тычком» полусухой жесткой кистью. Для этого достаточно взять кисть, опустить в краску и точным движением сверху вниз делать тычки по альбомному листу, в соответствие с задуманным рисунком. Применение данной техники незаменимо при имитации «колючей», «шершавой» поверхности, передаче объема.

С удивлением и восторгом дети воспринимают такую технику, как проступающий рисунок. Это смешанная техника рисования различными материалами. Основная цель - ознакомиться со свойствами и особенностями материалов. Задуманный сюжет выполняется восковыми карандашами (мелками). Затем поверх рисунка наноситься акварель. Акварельные краски скатываются с рисунка, и он как бы проявляется.

Педагоги развивают воображение, творчество дошкольников не только на занятиях по рисованию, но и на занятиях по аппликации.

В своей работе они активно используют нитки, ткань, поролон, яичную скорлупу, соль, тесьму, мех.

Используя художественную технику изобразительного искусства - пластилинографию, воспитатели также стараются раскрыть творческие способности детей. Принцип данной техники заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной компьютерных технологий в процесс ознакомления старших дошкольников с изобразительным искусством поверхности.

Нетрадиционные техники рисования, лепки, аппликации позволяют раскрепостить детей, вселить уверенность в своем умении, развить творческое воображение.

Еще одним из направлений работы педагогов является формирование представлений детей об изобразительном искусстве, его видах и жанрах.

Многие педагоги внедряют компьютерные технологии в процесс ознакомления старших дошкольников с изобразительным искусством. Данный факт обусловлен рядом факторов: социальным заказом на формирование знаний об искусстве с момента дошкольного детства, возможностью совершенствования качества эстетического образования старших дошкольников на основе использования современных компьютерных средств, необходимостью проектирования системы работы по формированию знаний старших дошкольников об искусстве средствами компьютера и разработки условий ее реализации.

Творческий процесс - это настоящее чудо - дети раскрывают свои уникальные способности и испытывают радость, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь».

Таким образом, правильная организация предметно-пространственной среды дошкольной организации, работа по обогащению жизни ребенка яркими впечатлениями и событиями (эти события являются наиболее значимыми и выстраивают особую организацию отношений ребенка с окружающим миром) позволяют развивать творческие способности ребенка. У детей есть огромный интерес и желание, но необходимо постоянно заниматься с детьми для повышения уровня способностей, иначе эти способности могут угаснуть.

Дети нуждаются в совершенствовании творческих способностей не меньше, чем в интеллектуальном или физическом развитии. И даже если ребенок в будущем не станет знаменитым художником или актером, он обретет творческих подход к решению любых жизненных задач. Благодаря этому он вырастет интересной личностью, способной легко преодолевать трудности, возникающие у него на пути.

Изобразительная деятельность как средство психического развития ребенка

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и других показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности – творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают её специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н.Н. Поддъяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать, как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности.

В исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований и т.п.

В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играх-драматизациях, танцах) развитие способности к творчеству идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творчески инициативе.

В детском творчестве окружающий его мир открывается по-разному, в зависимости от его внутреннего состояния, только ему одному ощущений и желаний. Дети особенно подвержены своим эмоциям. Возникающие в их непосредственном воображении образы и сюжеты поражают нас своим необъяснимым сочетанием цвета, формы, невероятностью событий. В их рисунках можно увидеть голубого слона, шагающий дом, красный дождь и многое другое.

На основе теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, Н.А. Ветлугина выделила показатели, по которым возможно определить отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве, качество творческих действий способности в комплексе и выделила следующие их особенности:

1) Способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко "входить" в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту;

2) Творить по законам красоты;

3) Оценивать прекрасное в окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;

4) Самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач.

По исследованиям Н.А. Ветлугиной, деятельность детей основывается на тех знаниях и умениях, которые приобретаются в повседневной жизни в процессе воспитания и обучения, осуществляемого в детском саду под руководством педагога.

Она отмечает, что исполнительская деятельность детей требует творческой интерпретации, проявления творческой активности. Творческая интерпретация находится в известной зависимости от степени владения художественными умениями и навыками.

Восприятие всех видов искусства и воспроизведение отдельных их явлений требует способности их эстетической оценки.

Заслуживают внимания показатели наличия творческого начала, выделенные Н.А. Ветлугиной. Среди них показатели, характеризующие отношение детей к творчеству:

Искренность, непосредственность переживаний;

Увлеченность, "захваченность" деятельностью;

Активизация волевых усилий, способность к вхождения в изображаемые обстоятельства;

Специальные художественные способности к вхождению в изображаемые обстоятельства;

Специальные художественные способности (образное видение, поэтический, музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задачи.

Показатели качества творческих действий включает в себя:

Внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований;

Создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;

Применение известного в новых ситуациях;

Нахождение новых приемов решения;

Быстрота реакции;

Хорошая ориентировка в новых условиях;

Нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий.

К показателям качества продукции детского художественного творчества относятся:

Нахождение адекватных выразительных средств воплощения образов;

Своеобразие манеры исполнения и выражения своего отношения;

Соответствие продукции элементарным художественным требованиям.

"Один рисунок стоит тысячи слов". Это восточная мудрость, пожалуй, наиболее точно отражает основную идею изобразительного искусства. Именно этот вид деятельности имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному и психическому развитию.

Создание образа в своем воображении – наиболее трудный путь, требующий от детей большого объема знаний и впечатлений. Богатая эмоциональная гамма душевных переживаний, умение удивляться, наблюдать – всё это помогает ребенку создавать чудо-картины, коллажи.

В формировании психических процессов неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой отражение действительности.

Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

При проведении занятий по изобразительной деятельности воспитатель использует методы и приемы работы с детьми, чтобы донести определенное содержание, сформировать у детей знания, умения, навыки.

Под методами обучения изобразительной деятельности понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного "Программой воспитания и обучения в детском саду".

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира и из сообщений педагога (объяснения, рассказа, указаний и т.д.), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.д.), то выделяют методы: наглядные, практические, используемые не только на занятиях, но и в повседневности.

Изобразительная деятельность как один из её видов – рисование привлекает каждого ребенка. Рисование, как определенный вид деятельности имеет два вида техник: традиционный (кисть, карандаш) и нетрадиционный.

Если следовать концепции Л.С. Выготского, овладение рисованием можно рассматривать как овладение одним из средств культурного развития личности, относящихся к сфере развития высших психических функций. Рисование не только выражает определенные результаты психического развития ребенка, но и само обеспечивает это развитие, ведет к обогащению и перестройке психических свойств и способностей. В этом развитии переплетается присвоение общих человеческих свойств и способностей, овладение собственно изобразительной культурой и влияние характера ведущей деятельности на специфику развития изобразительной деятельности в тот или иной период социального развития ребенка.

Дети без всякого специального намерения своими рисунками отражают идеологическую и культурную направленность общества, учатся оценивать действительность, подражая оценкам взрослых. Путь развития каждой культуры своеобразен, поэтому наряду с системой общечеловеческих ценностей, ребенок, развиваясь, присваивает ценности, свойственные той стране, тому обществу, в котором он живет. Усваивая ориентации окружающих людей, ребенок вырабатывает и свою личную позицию, свои частные идеалы.

Эффективное художественно-эстетическое развитие личности ребенка на занятиях изобразительным искусством обусловлено, в первую очередь, использованием в образовательной системе богатства мировой культуры и искусства.

Рисование – сложная синтетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующаяся сложная личность ребенка и которая сама оказывает существенное влияние на формирование личности.

По словам М. Шкляровой: "Нетрадиционные техники рисования" помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать немного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребенку возможность удивиться и порадоваться миру.

Одним из интереснейших, доступных ребенку способов исполнения рисунка являются печатка. А с помощью геометрических печаток можно создать декоративные композиции, украшать салфетки, стаканчики, пакеты для подарков и т.д. не менее интересный способ рисования поролоном. Этот вид техники очень подходит при изображении животных, так как передает фактурность пушистой поверхности объекта, а также для выполнения цветных фонов в разных композициях.

Следующий способ – с помощью обыкновенных ниток. Данный способ рисования требует просыхания композиции, чтобы ниточки приклеились. Рисунок получается слегка выпуклым и объемным.

Но рисовать можно не только поролоном, печаткой и с помощью ниток, существуют и другие нетрадиционные техники изобразительной деятельности, такие как: рисование пальчиками, "ладонная" техника, фотокопия (рисование свечей), отпечатки листьев, кляксография, расчесывание краски и другие.

Нетрадиционные техники рисования – это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует всё! И цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, О.В. Недорезова, В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова и другие.

Формированию психофизиологической основы речи способствует и совместная деятельность детей и педагога. Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности.

На занятиях рисованием с использованием нетрадиционных техник мы решаем и частные задачи развития речи, развитие артикуляционной моторики и правильного речевого дыхания.

Таким образом, из всего выше сказанного можно подвести итог, что изобразительная деятельность, в частности рисование, лепка, аппликация и конструирование имеет большое значение. С помощью изобразительной деятельности ребенок воплощает в естественных образах, всё то, что он познал ранее. Это является, своего рода, способом выражения своих мыслей.

Во время занятий изобразительной деятельностью дети знакомятся с новыми словами, учатся понимать, различать и, безусловно, использовать в своей речи слова, описывающие предметы и действия.

В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности воображения и других психических процессов. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приучая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы, содержание которых заимствовано из литературных произведений.

В статье рассматриваются особенности детского рисунка в социально-психологическом аспекте. Раскрывается значение изобразительного творчеств в развитии ребенка дошкольного возраста. Анализируются возрастные этапы, по каждому из которых приводится характеристика развития изобразительного творчества у дошкольников. В работе с различных точек зрения дается сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследователей в области детского рисунка. Описывается когда и каким образом ребенок дошкольного возраста овладевает отдельными художественно-выразительными средствами изобразительной деятельности. На основе проведенного исследования по социально-психологическому самовыражению дошкольника в рисунке, было выявлено, что ранняя изобразительная деятельность оказывает серьезное влияние на развитие ребенка.

детский рисунок

изобразительная деятельность

дошкольник

самовыражение

психологическое развитие

изображение

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997. – 97 с.

2. Гусев Д.А. Познавательно-исследовательская деятельность как средство амплификации детского развития / Д.А. Гусев // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 7. – С. 104.

3. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 272 с.

4. Жесткова Е.А. Мир детства в творческом и художественной практике В.И. Даля / Е.А. Жесткова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2014. – № 4–3 (34). – С. 70–71.

5. Калюжный Е.А., Кузьмичев Ю.Г., Михайлова С.В. Вегетативная адаптация учащихся на этапе дошкольное-начальное образование // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 4–2. – С. 214–217.

6. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – Изд. 2-е перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1970. – 158 с.

7. Напалков С.В. Первушкина Е.А. Web-квест как средство развития инновационной стратегии образования // Приволжский научный вестник. – 2014. – № 8–2. – С. 51–53.

8. Сакулина Н.П. Воспитание творческой инициативы // Дошкольное воспитание. – 1970. – № 1. – С. 39–40.

9. Филиппова Л.В. Роль художественного текста в обучении русскому языку детей-билингвов // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2014. – № 3 (56). – С. 140–143.

10. Флёрина Е.А. О руководстве восприятия дошкольника в процессе обучения // Советская педагогика. – 1952. – № 12. – С. 74–78.

Детское изобразительное творчество имеет не маловажное значение в развитии дошкольника. Как справедливо утверждают многие исследователи - рисование это реальное и устойчивое явление человеческой жизни. Можно сказать, что дети рисует где угодно, чем угодно и в любое время. Детские рисунки можно встретить везде: от асфальта на улице и заборах, до расписанных обоев дома. Эти изображения впечатляют тем, что в них знакомые явления и предметы изображены совершенно неожиданно, поражают своей эмоциональной выразительностью, выдумкой, динамикой, яркостью, т.е. всем тем, что составляет его образное содержание. Естественно, что все эти рисунки хранятся в семьях и детских садах, их также публикуют в журналах и книгах. Сегодня популярны выставки детского творчества. И что самое главное, детский рисунок не оставили без внимания многие науки, такие как культурология, философия, медицина, искусствоведение, педагогика, психология и т.д.

Цель исследования: раскрыть особенности социально-психологического самовыражения дошкольников посредством изобразительной деятельности.

Детский рисунок - продукт изобразительной деятельности дошкольника. Для него данный вид деятельности является речью. Рисование для ребенка это возможность выразить то, что он не может сказать. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения, он неуверен в себе и не чувствует себя защищенным, все это естественно отразится в рисунке. В момент изобразительной деятельности ребенок абсолютно свободен, все ограничения и запреты отступают. В этот момент все рациональное отходит на второй план.

Материалы и методы исследования

На этапе развития до трех лет малыш исследует свойства кисти или карандаша, экспериментируя с ним, рисуя линии, черточки и круги. Особенностью на данном этапе является то, что ребенок сначала делает рисунок и только потом придумывает что изображено. Но уже к четырем годам у рисунка появляется замысел .

Уже с античных времен рисование использовалось в воспитательных целях, но исследовательский интерес к этому явлению появился в конце XIX века. В трудах зарубежных ученых К. Лампрехта, Ж. Люка, З. Левинштейна, Ж. Рума, К. Риччи, К. Бюлла было дано первоначальное толкование отличительных черт детского рисования, также была заложена основа для главных направлений исследования рисунков - художественного, психологического и педагогического. Отечественные исследователи в этой области - психиатры Н.А. Рыбников, В.М. Бехтерев, искусствоведы А.В. Бакушинский, Ф.В. Шмит, художники В.А. Фаворский, В.В. Кандинский - видели в детском творчестве необходимую для ребенка потребность, оставалась актуальной потребность в поиске родовых связей между психогенетической природой искусства и детским рисованием. Также подробно природа изобразительного творчества детей рассмотрена в трудах ученых советского времени Н.П. Сакулиной, Л.С. Выготским, Е.А. Флериной, Г.В. Лабунской, В.С. Мухиной.

Если рассматривать особенности детского рисунка, то можно отметить то, что ребенок при рисовании не старается передать изображение предмета именно так, как он выглядит на самом деле, а передает основную идею, внутреннюю модель предмета. В свое время Люке назвал данный феномен интеллектуальным реализмом, чтобы разделить его с таким явлением как визуальный реализм взрослого .

По мнению Ж. Пиаже переход от интеллектуального к визуальному реализму характеризует все стороны психических процессов, а именно что созданная ребенком реальность это продукт собственных умозаключений и видение ребенка искажено его идеями.

К. Риччи в своей работе обратил внимание на то, как дети рисовали то, о существовании чего они знали, а не видели на самом деле. При этом были приведены в пример репродукции рисунков, которые содержали изображение людей, видимых через корпус кораблей, звонаря на колокольне и всадников, у которых отмечалось наличие обеих ног .

С позиции В. Штерна, рисунок ребенка это вовсе не отражение определенного воспринимаемого предмета, а именно то, что он сам знает о нем, какое имеет представление. Психологи Лейпцигской школы считают что, детское искусство носит сугубо экспрессивный характер - рисунок ребенка это отражение того что он чувствует, а не то, что он видит. Поэтому рисунок носит субъективный характер и может быть не понят посторонним человеком.

Л.С. Выготский считал, что рисунок должен рассматриваться с психологической точки зрения как особая детская речь, как предварительную стадию речи письменной .

Результаты исследования
и их обсуждение

Если задаться вопросом «Что же рисуют дети?», то на этот вопрос с успехом отвечает Д. Дилео, который выделил такие стороны как:

Рисуют дети то, что важно для них, а именно людей, значимых для них, животных, дома и деревья;

Частичное в предмете, то, что им известно о предмете, но не все;

То, что в данный момент им вспомнилось;

Идея, которая окрашена эмоциями;

То, что видят (по мнению Арнхейма это то, среди чего глаз сделал свой выбор, среди разнообразного количества стимулов, составляющих изображение);

Внутренняя, невидимая реальность.

По мнению, Д. Дилео дети это экспрессионисты. Предмет для них является исключительно ориентиром или катализатором. Рисует ли ребенок по памяти или перед ним находится образец, на результат это никак не влияет .

После примитивных и начальных форм рисования, таких как ленточки, дорожки, точки, и т.д., первое, что показывает взрослый ребенку это изображение человека. Но его видение далеко от реальности. Так с чего же оно начинается? Естественно из выше сказанного вытекает тот факт, что ребенок при рисовании человеческой фигуры отображает наиболее важные его черты. Уже с младенческого возраста малыша интересуют лицо с глазами, которыми человек смотрит, уши, которыми он слышит, рот, которым он говорит и улыбается. Ребенок изучает свое тело, интересуется им. Заинтересованный его округлой формой, он останавливается на изображении именно этой части тела человека. Следующая ступень - снабдить изображаемое, теми необходимыми деталями, которые будут передвигать эту фигуру с места на место. И отсюда получается довольно забавная фигура свойственная детям 4-5 лет под названием «головоног», «головастик». В этом образе, бесспорно, угадывается человек, хотя это изображение маленького человечка, у которого голова плавно переходит в ноги. Позже, после 5 лет, к голове присоединяется и второй круг - тело, но голова так и остается важной и преувеличенной частью в изображении. В дальнейшем развитии рисунка человеческого тела важную роль играет форма. Она в свою очередь, приобретая в рисунке особые черты, зависит от взаимодействия между внутренними силами и внешним миром. А восприятие своего тела способствует становлению адекватного восприятия мира. Естественно, что исследование своего тела формирует у ребенка представления о нем, что в свою очередь проецируется в окружающую среду.

Развитие детского рисунка также определено развитием детской активности - их моторики и накопление двигательного опыта. Такими учеными как Н.П. Сакулина и Е.А. Флерина была изучена роль двигательной активности в детском рисовании. Е.А. Флерина выделила период процессуальности, как самостоятельный период в детской жизни, заключающийся в том, что он состоит из движения, наблюдения, исследования и опыта . Н.П. Сакулина утверждала, что в самом процессе освоения способов рисования зарождается изобразительность рисунка ребенка, складываются графические структуры, становящиеся, впоследствии, графическими образами предметов, которые имеют зрительно-двигательную природу. Фактор движения участвует в плане становления и воспроизведения графических образов .

В настоящее время исследования показывают, что детское рисование на протяжении всех этапов связано с чувственным познанием, прежде всего, со зрительными образами. Особенности детского рисунка объясняются тем, что в нем происходит процесс актуализации начальных форм восприятия, свойственные ребенку в раннем детстве. В данном периоде некоторые ученые считают восприятие фрагментарным - охватывающий только отдельные стороны и свойства вещей. Позднее, ребенок строит свою изобразительную деятельность, при этом имея уже полные и разнообразные представления о предмете, реализует их, используя несколько фрагментарных представлений. В основе развития восприятия заложен процесс становления у детей специфических перцептивных действий, т.е. таких действий которые направлены на изучение предмета и явлений окружающей действительности. В процессе перцептивных действий идет сравнение характеристик исследуемого предмета с сенсорными эталонами. Они же не создаются самим ребенком, они формируются в процессе индивидуального развития, являясь при этом продуктом социального опыта. Современные данные исследователей в области психологии говорят о восприятии ребенка следующее: характер деятельности влияет на избирательность восприятия и на особенность использования сенсорных эталонов.

Первоначально у ребенка нет как такового постоянного художественного метода. Ребенок делает попытки к рисованию, которые можно отнести к разным художественным направлениям. Но очень скоро ребенок овладевает теми способами изображения, которые сложились в данной культуре. Таким образом, в рисунке отражена культура той местности, в которой он проживает. Рисунки детей можно назвать особыми документами, показывающие события времени. Также детские рисунки являются отражением социально-психологических установок той страны, в которой он проживает.

Под влиянием условий побуждающих детей совершенствовать графические формы, происходит постепенное становление образов соответствующих реальным предметам. Детскому рисованию присуща такая тенденция как шаблонность образов. Самые распространённые шаблоны - дом, деревья, цветы. Он очень живуч, даже в течение многих лет, может не искоренится, при этом даже может передаваться из поколения в поколение. Закрепленный шаблон перекочевывает из рисунка в рисунок, только дополняется некоторыми деталями. Такая шаблонность в детском рисунке опасна для развития детского творчества. Если не работать над шаблонностью, как над проблемой, то впоследствии ребенок ничего так и не научится рисовать кроме тех закрепленных шаблонов. Естественно, что над этим вопросом работает обучение. Обучение, которое построено на копировании образцов, закрепляет шаблонность. Таким образом, обучение которое совершенствует способы передачи свойств изображаемого объекта, устраняет шаблоны и совершенствует графические формы изображения.

Для детского рисунка немаловажную роль играет цвет. Использование цвета имеет две характерные линии развития. Первая - цвет используется произвольно, т.е. предмет или его составные части могут быть раскрашены любыми цветами, которые часто не соответствую реальному цвету. Вторая линия развития заключается в том, что изображаемый предмет окрашивается его действительным цветом. Часто дети используют цвет в качестве неотъемлемого признака предмета и стараются его закрасить полностью, при этом, не учитывая передачу оттенков. Это явление можно объяснить тем, что дети используют знания о цвете предмета со слов взрослого, при этом, не пользуясь собственным восприятием. И это приводит к тому, что детский рисунок состоит из большинства цветовых штампов - солнышко желтое, трава зеленая и т.д. Характерная особенность детского рисунка в том, что цветом они выражают отношение к изображаемому. Все, что нравиться детям они изображают яркими красками, стараются украсить. «Некрасивое» же напротив стараются изобразить темными красками, не стараются при исполнении рисунка, считая, что оно не стоит стараний. Тем самым получается, что цвет и старание в прорисовке деталей является выражением отношения ребенка к содержанию изображаемого. Цвет также воспринимается ребенком эмоционально и у каждого ребенка естественно есть любимый цвет, который он использует для украшения рисунка.

Заключение

Резюмируя изложенное выше, следует отметить, что изобразительная деятельность оказывает серьезное влияние на социальное и психологическое развитие ребенка дошкольного возраста. В данной деятельности его рисунок проходит путь от изображения неопределенных графических образов, до изображения реально существующего предмета, который узнаваем. Все это требует от ребенка развитого мышления и восприятия, умения видеть, что необходимо для успешного результата. Цвет же в данной ситуации играет немаловажную роль, он влияет на развитие эстетических чувств и восприятия.

Библиографическая ссылка

Васильева К.В., Гусев Д.А. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 11-5. – С. 788-791;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6229 (дата обращения: 22.02.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста
1.1 Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
1.2 Изобразительная деятельность как средство психического развития ребенка
Вывод по 1 главе
Глава 2. Исследование особенностей использования изобразительной деятельности как средство развития воображения
2.1 Определение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Использование изобразительной деятельности как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
Вывод по 2 главе
Заключение
Список литературы

Введение

Проблема воображения всегда привлекало к себе внимание психологов и педагогов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить всё новые вопросы перед учёными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.

Дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере выступает как сензитивный период в развитии воображения.

В настоящее время наблюдается большое количество детей, имеющих различные виды нарушения. Среди них особое место занимают дети с речевыми нарушениями. Так Л.С. Выготский говорил, что задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.

Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей, в частности воображения можно назвать таких учёных, как В.П. Глухов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий и другие.

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания.

Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Для того чтобы развивать воображение у детей необходима особая организация изобразительной деятельности.

Выше изложенное обусловило выбор темы исследования: "Изобразительная деятельность как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста".

Проблема: определение психолого-педагогических возможностей использования изобразительной деятельности как основного средства развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Цель: установить психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности в разных видах деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подбор и анализ учебно-методической литературы по проблеме развития воображения дошкольников.

2. Подбор и проведение диагностических методик, позволяющих определить особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

3. Подбор, систематизация и проведение изобразительной деятельности направленных на развитие воображения детей дошкольного возраста.

4. Обобщить результаты и указать практическую значимость проведенного эксперимента.

Объект: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: изобразительная деятельность, как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста будет способствовать использование в процессе развивающей работы изобразительной деятельности.

Методологическую основу составили положения общей, возрастной, специальной психологии и педагогики, о ведущей роли развития воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); о значении изобразительной деятельности способствующей развитию воображения детей старшего дошкольного возраста (В.П. Глухов, О.М. Дьяченко); об особенностях развития воображения дошкольников (С.П. Кондрашов,) С.В. Дьякова, В.П. Глухов).

В исследовании были использованы различные методы:

* Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме;

* Наблюдение за особенностями развития воображения детей на занятиях и в условиях изобразительной деятельности;

* Беседы с воспитателями и родителями, детьми, направленные на выявление особенностей развития воображения детей;

* Констатирующий эксперимент, проведенный с целью изучения уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста по диагностическим методикам: "Два зонтика Оле-Лукойле" (О.А. Белобрыкина); изучение воссоздающего воображения в изобразительной деятельности (А.М. Дьяченко); изучение оригинальности детских рисунков (А.Е. Симановского);

* Формирующий эксперимент развивающей работы для определения психолого-педагогических особенностей использования изобразительной деятельности как одного из методов развития воображения;

* Контрольный эксперимент организуется для проверки эффективности проведения работы, сравнительный количественный анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования в том, что изучены данные, характеризующие особенности развития воображения у старших дошкольников, уточнены представления о психолого-педагогических особенностях применения изобразительной деятельности как средства развития воображения. Выявлены присущие данной категории испытуемых особенности.

Практическая значимость исследования состоит в том, чтобы подобрать и апробировать практический материал направленный на изучение развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Его внедрение привело к позитивным изменениям, обеспечило рациональную организацию воспитательно-образовательного процесса в условиях ориентированного обучения. База исследования : МБОУ "Березка" Володарского района.

Структура работы : выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно на рубеже XІX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Кладычко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Э. Мейман, Л.Л. Мищенко, Т. Рито).

Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, делаются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Работа в этой области велась преимущественно в 2-х направлениях: с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Г.Д. Кириллова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и другие), с другой - функциональное развитие данного процесса (Е.Ц. Игнатьев, Э.В. Ильенков и другие).

Особую актуальность приобрели исследования по изучению "природы" творчества (А.В. Брушменский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.Н. Пушкин), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленский, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский).

Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отраженной деятельности создания.

Итак, воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную деятельность, и создание на этой основе новых представлений.

Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существенную реальность, а как возможность, вероятность.

При классификации видов воображения исходят из 2-х основных характеристик. Это степень проявления волевых усилий и степень активности, или осознанности.

Процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности, или преднамеренности. Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развёртывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, например перед засыпанием.

Произвольное воображение имеет для человека гораздо большее значение. Этот вид воображения проявляется тогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченных им самим или заданных ему со стороны. В этих случаях процесс воображения контролируется и направляется самим человеком. В основе такой работы воображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.

Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение и творческое воображение.

Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. Следует отметить, что воссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но и осязательные, слуховые и так далее.

Следующий вид произвольного воображения - творческое. Оно характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов:

Агглютинация - и склеивание - различных, несоедимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (например, кентавр или птица Феникс).

Второй способ - Гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер, мальчик с пальчик.

Третий известный способ создания образов - схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематичный рисунок.

Следующий способ - типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в одноанодных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и так далее.

И последний пятый способ - акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. На использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития.

Таким образом, важной особенностью воображения, но справедливому высказыванию Л.С. Рубинштейна, является определенный "отлет от действительности", когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления.

Следует отметить, что для активации воображения необходимо наличие и "строительного материала", роль которого выполняют образы памяти, т.е. представления, полученные ребенком в процессе познания окружающего мира.

Путь развития воображения можно представить, как движение от конкретно-наглядного образа к понятию и через него к новому воображаемому образу. Уровень развития фантазии теснейшим образом связан с уровнем мышления и речи, которая обобщает практический опыт ребенка, способствует формированию представлений о предмете. Воображение формируется и развивается в различных видах деятельности. Первые его проявления относятся к 2,5-3 годам. Именно в этом возрасте ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами, подражая взрослым. У ребенка 4-5 лет качественно меняется характер игры. Сюжетно-ролевая игра, которая становится основой деятельности, представляет широкие возможности для развития фантазии и творчества. В ней формируется важнейшая способность действовать в плане образов - представлений. Ребенок чаще всего начинает представлять определенную последовательность действий, "проигрывать" их в уме. Резко возрастает его творческая активность в самых разных областях. Богаче становится содержание рисунков, разнообразнее постройки, сочиняются необыкновенные истории.

Старший дошкольник характеризуется активизацией функции воображения. В начале воссоздающего (позволяющие в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период - сенситивный для формирования фантазии. Старшие дошкольники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью.

Воображение в 6-ти летнем возрасте проявляется особенно ярко по сравнению с предшествующими годами. Неуёмной фантазии 6-ти летнего ребенка трудно не поразиться. Образам воображения в этом возрасте присущи особая яркость, наглядность, подвижность и изменчивость.

Нельзя не обратить внимание на большую эмоциональную окрашенность образов детского воображения. Она особенно заметно проявляется в творческих играх. Дети стремятся к привлекательным, с их точки зрения, эмоционально насыщенным ролям. И огромное значение игры в психическом развитии ребенка в значительной степени объясняется тем, что чувства, испытываемые играющим ребенком, - настоящие. Немало искренности вкладывает ребенок в созданные им образы.

1.2 Изобразительная деятельность как средство психического развития ребенка

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и других показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности - творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают её специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н.Н. Поддъяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать, как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности.

2) Творить по законам красоты;

4) Самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач.

Заслуживают внимания показатели наличия творческого начала, выделенные Н.А. Ветлугиной. Среди них показатели, характеризующие отношение детей к творчеству :

Искренность, непосредственность переживаний;

Увлеченность, "захваченность" деятельностью;

Активизация волевых усилий, способность к вхождения в изображаемые обстоятельства;

Специальные художественные способности к вхождению в изображаемые обстоятельства;

Показатели качества творческих действий включает в себя:

Внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований;

Создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;

Применение известного в новых ситуациях;

Нахождение новых приемов решения;

Быстрота реакции;

Хорошая ориентировка в новых условиях;

Нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий.

К показателям качества продукции детского художественного творчества относятся:

Нахождение адекватных выразительных средств воплощения образов;

Своеобразие манеры исполнения и выражения своего отношения;

Соответствие продукции элементарным художественным требованиям.

Создание образа в своем воображении - наиболее трудный путь, требующий от детей большого объема знаний и впечатлений. Богатая эмоциональная гамма душевных переживаний, умение удивляться, наблюдать - всё это помогает ребенку создавать чудо-картины, коллажи.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой отражение действительности.

Изобразительная деятельность как один из её видов - рисование привлекает каждого ребенка. Рисование, как определенный вид деятельности имеет два вида техник: традиционный (кисть, карандаш) и нетрадиционный.

Рисование - сложная синтетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующаяся сложная личность ребенка и которая сама оказывает существенное влияние на формирование личности.

Следующий способ - с помощью обыкновенных ниток. Данный способ рисования требует просыхания композиции, чтобы ниточки приклеились. Рисунок получается слегка выпуклым и объемным.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует всё! И цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Вывод по 1 главе

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты изобразительной деятельности как средства развития воображения детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу:

Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действия. Пятая функция - это планирование и программирование деятельности.

В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное (сновидения, грёзы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь входят мечта и фантазия.

Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляются гораздо чаще, и допускает значительно более лёгкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности.

В старшем дошкольном возрасте воображение из репродуктивного механически воспроизводящего действительность превращается в творчески её преобразующее. Воображение из непроизвольного становится произвольным.

Эффективнее всего развивать воображение у детей дошкольного возраста предполагается в изобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют лишь в ходе её. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

Процесс рисования, лепки, аппликации, конструирования вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.

Рисование является одним из популярнейших видов деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, ребенок позволяет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку можно выяснить уровень этого познания.

Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, фруктов и так далее.

Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезать из бумаги отдельные детали, части и создавать разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты.

Глава 2. Исследование особенностей использования изобразительной деятельности как средство развития воображения

2.1 Определение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа была организована в период с сентября 2014 года по февраль 2015 года. В эксперименте участвовали старшие дошкольники МБОУ "Березка Володарского района.

Исследование было направлено на выявление особенностей развития воображения детей при использовании различных видов изобразительной деятельности. Для осуществления поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

Определить особенности изодеятельности детей и её значения для развития воображения;

Разработать комплексную методику диагностики и развития воображения детей в процессе изодеятельности;

Провести экспериментальную проверку отработанных форм, методов и средств для развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось методом группового эксперимента. Обследованы 10 детей в возрасте от 6 до 6,5 лет.

Наша исследовательская работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующие опыты имели цель выявить уровень развития воображения испытуемых дошкольников. Список детей, участвовавших в констатирующем эксперименте представлен в таблице № 1.

Таблица № 1

С этой целью использовались диагностические методики:

1) Методика О.А. Белобрыкина "Два зонтика Оле Лукойе".

Цель: определение уровня развития воображения.

2) Методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик".

Цель: изучение уровня развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

3) Методика "Дорисовывание геометрических фигур".

Цель: изучение оригинальности детских рисунков.

Остановимся подробнее на содержании и процедуре проведения выполнения каждого экспериментального задания.

Методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика Оле Лукойе" использовалась нами для определения уровня развития воображения.

Использовался следующий материал: альбомные листы, цветные карандаши.

Детям предлагалось предварительно послушать сказку Г.Х Андерсена "Два зонтика Оле Лукойе". Затем дети садились на стульчики, придумывали форму, цвет, украшения для своих зонтиков и приступали к их рисованию.

Задание было понятно всем детям, вследствие чего не возникало никаких вопросов по ходу рисования зонтов.

Результаты проведения диагностической методики представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

Ф.И. ребенка	Параметры
		украшения	средства передачи образа	уровень развития



Данила У.


Андрей Х.


Максим Ф.

Обработка данных проводилась по следующим параметрам:

2 балла - оригинальное решение

1 балл - малооригинальное решение

0 баллов - неоригинальное решение

Максимально возможное количество баллов:

На диаграмме 1 приведены фактические данные, отражающие степень развития воображения по результатам проведения данной методики, на которой отчетливо видно, что высокий уровень развития не показал ни один ребенок; 60% - средний уровень; 40% - низкий уровень развития воображения.

Диаграмма 1.

Методика А.И. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик" была использована нами с целью определения уровня развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

Исследование проводилось следующим образом. Детям неторопливо и выразительно читают текст английской народной песни в переводе С. Маршака "Кораблик" и говорят: "Опиши кораблик и его команду". Затем говорят: "Нарисуй кораблик и его команду". По окончании рисования детей по одному просят рассказать, что он нарисовал.

Результаты проведенной диагностики на определенном уровне воссоздающего воображения в изобразительной деятельности представлены в таблице 3.

Таблица № 3

Ф.И. ребенка	Параметры
		уровень развития



Данила У.


Андрей Х.


Максим Ф.

В ходе эксперимента на основе анализа протоколов было установлено, что инструкцию приняли все дети.

На диаграмме 2 приведены данные отражающие степень развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

На основе этих данных можно сделать вывод, что:

30% - детей нарисовали больше, чем рассказали при описании работ. Эти дети выделили наиболее важные образы, т.е. что произвели на них большее впечатление.

50% - детей нарисовали в равной степени с рассказанным о рисунке.

20% - детей рассказали, о рисунке больше, чем нарисовали.

Можно сделать вывод, что дети выделили в рисунке образы, которые произвели на них большее впечатление и интерес. А сюжет каждый воссоздал по-своему, выделив в рисунке наиболее значимый и запомнившийся объект.

Методика "Дорисовывание фигур" использовалась нами для выявления способности изображать оригинальные образы.

Использовался следующий материал: комплект из десяти карточек, на которых изображены различные контурные фигуры (простой геометрической формы - круг, треугольник, квадрат и фигуры сложной фигуры). Дети должны дорисовать их, чтобы карандаш и карточку с фигурой, поясняя, что он будет дорисовывать волшебные фигурки. После дорисовывания им фигурки, его спрашивали: "Что у тебя получилось?" Если ребенок не понимал задания ему подсказывали или приводили один пример.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

При анализе результатов работы детей распределялись на 3 группы: оригинальные, малооригинальные и неоригинальные.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывались не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Перечень изображенных детьми оригинальных изображений представлены в таблице № 5.

Таблица № 5

	Ф.И. ребенка		треугольник



	Данила У.


	Андрей Х.


	Максим Ф.

Общее количество оригинальных изображений: 7.

Ф.И. ребенка	Параметры
	неоригинальность	малооригинальность



Данила У.


Андрей Х.


Максим Ф.

В итоге мы получили следующие результаты:

Низкий уровень - у 8 детей

Средний уровень - у 2 детей.

В целом можно сделать вывод о том, что оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:

Круг: солнце, шарик, лупа.

Квадрат: телевизор, окно

Треугольник - елка, скворечник

Сложной геометрической формы х: снежинка, бант, крестик.

Результат констатирующего этапа показал, что высокий уровень развития воображения не показал ни один ребенок. Это говорит о необходимости проведения развивающих занятий и упражнений по программе, направленной на развитие воображения.

На диаграмме 6 представлены данные оригинальных и неоригинальных изображений детей.

Рис. 6 Результаты 3 методики.

2.2 Использование изобразительной деятельности как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

изобразительный воображение творческий способность

Целесообразность формирующего этапа исследования определяется изучением специфики использования изо деятельности как средства развития воображения.

По результатам эксперимента нами был разработан план по развитию воображения старших дошкольников. План работы включал в себя систематическое проведение:

1) Занятий по изобразительной деятельности;

2) Игры и упражнения;

3) Индивидуальную работу;

4) Развлечение.

Также была продумана просветительская работа, с родителями включающая в себя такие формы работы как:

Индивидуальные (консультации);

Коллективные (родительское собрание);

Наглядно-просветительская работа (выставка методической литературы).

В соответствии с целью формирующего эксперимента были обозначены следующие задачи:

1) Разработать и апробировать систему средств, методов и форм работы, направленной на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста.

2) Оценить степень эффективности предложенной системы работы.

Методика поэтапного обучения строилась в зависимости от темы и поставленной цели занятия, игры или упражнения. Сначала ребенку показывали, как надо выполнять работу, как можно создавать новый образ, затем следовало совместное действие, и только после этого он действовал самостоятельно. Учитывались и специфические особенности детей:

1. Снижение мотивации в деятельности;

2. Снижение познавательной интересов;

3. Бедный запас общих сведений об определенном мире;

4. Отсутствие целенаправленности в деятельности;

5. Несформированность операционных компонентов;

6. Сложность в создании воображаемой ситуации;

7. Недостаточная точность предметных образов - представлений;

8. Непрочность связей между зрительной и вербальной сферами;

9. Недостаточная сформированность произвольной регуляции образной сферы.

Поэтому в одних случаях использовались организующая и направляющая помощь, в других проводилась совместная работа.

Детей учили умению выделять главное, намечать план действий, осуществлять самоконтроль. При подготовке к занятиям нами учитывались не только сложность задания, которое будет предложено ребенку, но и его объем.

Главной целью занятия было развитие воображения дошкольников, чувства цвета, формы и композиции; дети учились оценивать качество работ своих товарищей.

Занятия проводились с использованием как традиционных, так и нетрадиционных техник изображения.

Использование нетрадиционных техник способствует не только развитию творчества у детей, но и повышенного проявления эмоциональной отзывчивости, самостоятельности в повседневной деятельности.

Остановимся подробнее на тематике занятий и нетрадиционных техниках применяемых на них: "Мои игрушки" - применение оттиска с пенопластом (с использованием гуаши). "Волшебный мир зверей и птичек" - работа с тушью; способ изображения - монотипия предметная. "Спящий зимний лес" - монотипия пейзажная. "Новогодняя ёлочка" - способ рисования: по мокрой бумаге. "Наши зимние забавы" - способ изображения: набрызг, рисование по сжатой бумаге. [Приложение 1]

Кроме тематических занятий, на которых использовались следующие методы: наглядно-действенные (демонстрация) и словесные (рассматривание, объяснение, разъяснение), проводились также занятий по замыслу, с применением только словесных (объяснение, разъяснение) методов, на которых дети показывали свои знания полученные на предыдущих занятиях.

На занятиях по созданию изображений по замыслу дети учились самостоятельно планировать свою деятельность и создавать воображаемые ситуации.

Игры и упражнения проводились не только на занятиях, но и в повседневной деятельности.

Дети проявляли большой интерес при проведении игр и упражнений с самого начала формирующей работы. К примеру, игра "Дорисуй картинку" была знакома детям по методике "Дорисовывания геометрических фигур".

В играх принимали участие все дети, трудностей с выполнением заданий не возникало.

Упражнения проводились на разные темы:

1) Придумай планету.

2) Нарисуй чего на свете не бывает.

3) Космическая фантазия.

4) Незаконченный рисунок; незаконченные рисунки [Приложение 2]

5) Мифическое животное (лепка).

6) Фантастическое дерево.

Наибольший интерес дети проявили при проведении таких упражнений как:

7) - "Три краски". [Приложение 3] - где ребенку предлагалось взять три краски по его мнению, наиболее подходящие друг другу и заполнить ими весь лист.

Ещё одно упражнение привлекшее внимание детей:

8) - "Волшебники". [Приложение 4] В этом упражнении детям предлагались две совершенно одинаковые фигуры волшебников. Задача детей дорисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого волшебника.

9) Наблюдалась большая заинтересованность детей при проведении занятий с природными материалами

Все упражнения выполнялись разными техниками изображения, как традиционными, например: "Создание зимнего узора на стекле", так и нетрадиционными "Фантастическое дерево" (монотипия).

Также при проведении формирующего эксперимента нами была продумана индивидуальная работа как одно из условий развития воображения с детьми.

В индивидуальную работу входило создание элементов изображения, завершение ранее начатой работы; подготовка детей к предстоящей деятельности.

Индивидуальная работа, проводимая нами имела цели: развитие изобразительных навыков с использованием нетрадиционных техник изображения; закрепление пройденной материала; формирование навыков рисования нетрадиционными техниками.

Во время формирующего эксперимента проводились развлечения, включавшие в себя задания с использованием изобразительных видов деятельности (рисование, конструирование, аппликации).

Кроме работы с детьми, проводилась и систематическая работа с родителями, целями которой было обеспечение наиболее полного воздействия на детей; рассказать о роли развития воображения и способах работы с детьми.

Просветительская работа с родителями включала в себя:

Родительское собрание на тему "Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста", в ходе которого проводилась небольшая инсценировка о способах изображения, а также проявлении творческих способностях и заинтересованности на занятиях. Далее выяснялось, знают ли родители, что такое детское творчество и в чем оно может, проявляется.

Консультации проводились для подробного ознакомления родителей о развитии воображения в изобразительной деятельности, одна из которых: "Приобщаем ребенка к изобразительному искусству", в ходе консультации родители познакомились с жанрами изобразительного искусства.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила добиться положительных результатов в формировании воображения у детей старшего дошкольного возраста. Выявить характер произошедших изменений под влиянием проведенной работы позволил контрольный эксперимент.

Его основными задачами являлись:

1) Выявить уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

2) Проследить динамику развития воображения у детей после проведения формирующего эксперимента.

Для реализации поставленных целей и задач с детьми экспериментальной группы вновь были проведены те же диагностические методики, что и в ходе констатирующего эксперимента:

1) Методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика для Оле Лукойе".

2) Методика "Дорисовывания геометрических фигур".

3) Методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик".

Таким образом, в ходе контрольного эксперимента осуществлялось сравнение результатов показателей развития воображения детей, проведения разработанной нами систематизированной совокупности занятий, направленных на формирование умения создавать разнообразные и оригинальные образы, после проведенной нами работы. Остановимся подробнее на процедуре проведения контрольного эксперимента.

Первой диагностической методикой проводимой нами в период контрольного эксперимента стала методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика для Оле Лукойе".

Результаты проведенной диагностической методики представлены в таблице 7.

Таблица № 7

Ф.И. ребенка	Параметры
		украшения	средства передачи образа	уровень развития



Данила У.


Андрей Х.


Максим Ф.

Подробный отчет о проведенной диагностической методики представлен в диаграмме 5.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что высокий уровень развития воображения у 20% детей; средний у 70% детей и низкий у 10% детей.

Изучение воссоздающего воображения в изобразительной деятельности проводилось им методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик". Результаты которой представлены в таблице 8 - в изобразительной деятельности.

Таблица № 8

Ф.И. ребенка	Параметры
		место элемента в общем рисунке	наличие команды и её соответствие, описание	уровень развития



Данила У.


Андрей Х.


Максим Ф.

Исходя из приведенных данных, можно говорить о том, что:

10% детей - нарисовали больше, чем рассказали при описании работ.

70% детей - нарисовали в равной степени рассказанными о рисунке.

20% детей - рассказали больше, чем нарисовали.

На сравнительных диаграммах представлены результаты данной диагностической методики.

Для изучения оригинальности детских рисунков нами была проведена диагностическая методика "Дорисовывания методик".

При анализе результатов работы детей распределялись на 3 группы: малооригинальные, оригинальные и неоригинальные. Также было подсчитано обще количество оригинальных рисунков по группе, представленной в таблице 10.

Таблица № 10

Ф.И. ребенка	треугольник	фигура сложной геометрической формы



Данила У.


Андрей Х.


Максим Ф.

Общее количество оригинальных изображений: 9.

На диаграмме представлены данные об итогах данной диагностики. Более полный отчет о проведении данной диагностической методики представлен в таблице 11.

Таблица № 11

Ф.И. ребенка	Параметры
	неоригинальность	малооригинальность



Данила У.


Андрей Х.


Максим Ф.

Исходя из полученных результатов представленных на диаграмме, можно сделать вывод о том, что неоригинальных изображений сравнительно меньше, чем было на период проведения констатирующего эксперимента, что говорит о динамике в развитии воображения, как показано на диаграмме.

Таким образом, по итогам проделанной работы можно сделать вывод, что после проведенной нами работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста повысить уровень развития воображения, следовательно. Наша гипотеза подтвердилась.

Вывод по 2 главе

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, аппликация, лепка и конструирование. Каждый из них имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы нами проводились диагностические методики, для определения уровня развития воображения.

В констатирующем эксперименте выяснилось, что высокий уровень развития воображения не показал ни один ребенок, 70% - средний уровень; 30% - низкий уровень. По тесту: "Дорисуй фигуру", выяснилось, что только 7 детей нарисовали оригинальные рисунки.

Проведение формирующего эксперимента, целью которого было развитие воображения с помощью изобразительной деятельности. В период проведения была организована целенаправленная и систематическая работа с детьми, включающая в себя занятия, игры и упражнения, индивидуальную работу и развлечение. Данные задания проводились ежедневно как в первую, так и во вторую половину дня. Для наиболее эффективного повышения уровня развития воображения, нами проводилась и просветительская работа с родителями, в которую входили консультации, беседы, родительское собрание и оформление уголка.

В контрольном эксперименте на основе формирующего эксперимента нами вновь были проведены диагностические методики, проводимые в констатирующем эксперименте, который показал повышение общего количества оригинальных изображений до 9. В ходе чего, можно проследив динамику в развитии воображения старших дошкольников.

Таким образом, можно сделать вывод, что изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. Возможными путями для его развития может быть: применение художественных игр и упражнений; индивидуальная работа; занятия, как на свободные темы, так и на их определенность; рисование нетрадиционными техниками изображения, а также систематическая работа с родителями.

Подобные документы

Педагогические и психологические основы формирования детского творчества. Изобразительная деятельность как средство творческого развития детей дошкольного возраста. История происхождения городецкой росписи. Приемы ознакомления детей с городецкой росписью.

курсовая работа , добавлен 18.06.2012

Сущность понятия "воображение" в психолого-педагогической науке. Виды изобразительной деятельности и их возможности для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Особенности развития воображения в дошкольном возрасте.

курсовая работа , добавлен 18.06.2011

Характеристика аппликации как средства развития художественного творчества детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность, ее влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения ребенка. Основные виды аппликативных работ.

дипломная работа , добавлен 12.01.2015

Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами приобщения к искусству. Этапы формирования творческой деятельности дошкольников. Развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по лепке.

курсовая работа , добавлен 19.07.2014

Особенности социализации детей младшего школьного возраста. Реализация социально-педагогических условий развития творческих способностей детей в учреждениях дополнительного образования. Изобразительная деятельность как средство развития способностей.

курсовая работа , добавлен 09.10.2014

Особенности и основные условия и средства развития художественного творчества и личности детей дошкольного возраста. Методики развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией.

дипломная работа , добавлен 18.09.2008

Психофизиологические особенности современных детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Календарно-тематический план занятий по бумагопластике для старшего дошкольного возраста. Методика диагностики уровня развития творческих способностей дошкольников.

дипломная работа , добавлен 15.05.2015

Характерные особенности творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста, сравнительный анализ уровня его развития у детей разных возрастных групп. Разработка занятий по развитию творческого воображения с учетом возрастной специфики.

курсовая работа , добавлен 29.04.2011

Воспитание художественного вкуса у детей, эмоциональной отзывчивости на музыку. Психолого-педагогическая характеристика музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Ритмический слух как средство развития музыкальных способностей дошкольников.

курсовая работа , добавлен 06.01.2014

Развитие воображения в дошкольном возрасте. Специфика дидактических игр. Педагогические рекомендации по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх.Диагностика развития воображения "Придумай игру" , "Заданные фигуры".

Изобразительная деятельность как средство развития творческих способностей. Изобразительная деятельность как средство психического развития ребенка