Proxorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, talaba, Milliy tadqiqot universiteti, Oliy iqtisodiyot maktabi

O'SGIRLARNING O'Z-O'ZINI BAHOLASHNING PSIXOLOGIK XUSUSIYATLARI VA DA'VOLAR DARAJASI.

izoh

Maqolada o'z-o'zini hurmat qilishning psixologik xususiyatlarini va erta o'smirlik davridagi intilishlar darajasini empirik o'rganish natijalari tahlili va ularning mazmunli talqini keltirilgan. O'z-o'zini hurmat qilishning namoyon bo'lishining dinamik xususiyatlarining yoshga xosligi va o'smirlarning intilishlari darajasi ko'rsatilgan. O'g'il va qiz bolalarning o'zini o'zi qadrlashi bilan intilish darajasi o'rtasidagi bog'liqlik xususiyatlari tahlil qilinadi, munosabatlar tendentsiyalari va o'zini o'zi qadrlashning namoyon bo'lishidagi farqlar va yoshning pastki va yuqori chegaralarida o'smirlarning intilishlari darajasi ko'rsatiladi.

Kalit so'zlar: o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini tasavvur qilish, o'z-o'zini hurmat qilish, da'volar darajasi, etishmovchilik ta'siri, erta yoshlik.

Proxorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, talaba, Milliy tadqiqot universiteti “Oliy iqtisodiyot maktabi”

O‘SGIRLARNING O‘ZI-O‘ZI BAHOLASHINING PSIXOLOGIK XUSUSIYATLARI VA TA’KDIRISH DARAJASI.

Abstrakt

Maqolada o'z-o'zini hurmat qilishning psixologik xususiyatlari va erta o'smirlik davrida tasdiqlash darajasini empirik o'rganish natijalari tahlili va ularning mazmunli talqini keltirilgan. U o'z-o'zini hurmat qilishning dinamik xususiyatlarining yoshga xosligini va o'smirlarning tasdiqlash darajasini ko'rsatadi. O'g'il va qiz bolalarning o'z-o'zini hurmat qilish nisbati va tasdiqlash darajasining asosiy xususiyatlari tahlil qilinadi, o'z-o'zini hurmat qilishning namoyon bo'lishidagi o'zaro bog'liqlik tendentsiyalari va farqlari va o'smirlarning quyi va yuqori yosh chegaralarida tasdiqlash darajasi ko'rsatilgan.

kalit so'zlar: o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi tasavvur qilish, o'z-o'zini hurmat qilish, tasdiqlash darajasi, etishmovchilik ta'siri, erta o'smirlik.

Ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy o'zgarishlar, mehnat va turmush sharoitlarining murakkablashishi shaxsning ijodiy faoliyatining sa'y-harakatlarini, o'ziga va uning faoliyatiga talablarni oshirishni talab qiladi. Har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish uchun o'z-o'zini anglashni rivojlantirish, atrofdagi odamlar bilan munosabatlarni to'g'ri tashkil etish uchun o'zining "men" ni, shaxsiy xususiyatlarini aniqlash juda muhimdir. Ushbu jihatlarni hal qilish o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi kabi asosiy shaxsiyat shakllanishiga e'tiborni qaratadi.

Mahalliy va xorijiy psixologiyada tasdiqlangan tezislar, o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasini shakllantirishning muhim bosqichi erta o'smirlik davri bo'lib, insonning butun kelajakdagi hayotini belgilaydigan mas'uliyatli qarorlar qabul qilinadi: shakllanishi. dunyoqarash va e'tiqod, hayotning ma'nosini izlash, kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilash. Shaxsning ijtimoiylashuvi, kelajakdagi mustaqil hayotda o'z o'rnini izlash jarayonida yigit va qizlarning o'zini o'zi qadrlashi va da'vogarlik darajasi etakchi o'rinni egallaydi. Biroq, yosh avlodning kasbiy va shaxsiy yo'nalishi bo'yicha yo'nalishlarni belgilashda davlat institutlarining mas'uliyati rolining zaiflashishi sharoitida yuqori darajadagi da'volar va o'z-o'zini hurmat qilish darajasining nomuvofiqligi va nomuvofiqligini oshirish mumkin. maktab o'quvchilari.

Yuqorida aytilganlarning barchasi maqola mavzusini tanlashni belgilab bergan zamonaviy o'smirlarning o'zini o'zi qadrlash va intilishlari darajasi bo'yicha tizimli psixologik tadqiqotlar o'tkazishning ijtimoiy ahamiyati va zarurligini ta'kidlashga imkon beradi.

O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi o'rtasidagi munosabatlarni yanada o'rganish zarurati nafaqat ularning murakkabligi, ta'siri (bu munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari shaxsning rivojlanishiga, o'z-o'zini anglashga, xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarish jarayonlariga ta'sir qiladi) va faoliyat), shuningdek, zamonaviy ilmiy qarashlarga muvofiq, o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasining rivojlanishi va faoliyati to'g'risidagi g'oyalarning chuqurlashishi dinamik va tizimli bir butunlikka, dinamikaga harakat qilishni nazarda tutadi. tizimi
.

Maqolaning maqsadi o'z-o'zini hurmat qilishning yoshga oid o'ziga xosligini va o'smirlarning intilish darajasini empirik o'rganish ma'lumotlarini umumlashtirishdir. Ushbu maqsadga bir qator vazifalarni hal qilish orqali erishildi: erta o'smirlik davrida o'z-o'zini hurmat qilish va shaxsning intilish darajasini shakllantirishning dinamik xususiyatlarini aniqlash; o'smirlarning o'zini o'zi qadrlashi va ularning intilishlari darajasi o'rtasidagi bog'liqlik xarakterini o'rnatish.

Erta o'smirlik davrida o'z-o'zini hurmat qilishning yosh dinamikasini va da'volar darajasini aniqlash maqsadida o'smirlar o'rtasida empirik tadqiqot o'tkazildi. Diagnostika majmuasi tegishli, standartlashtirilgan vositalarni o'z ichiga oladi: "O'z-o'zini hurmat qilish ko'lami va T.V.ning da'volari darajasi. Dembo, S.Ya. Rubinshtein (G.M. Parishioners tomonidan o'zgartirilgan), o'z-o'zini hurmat qilishni miqdoriy o'lchash usuli (S.A. Budassi), Shvartslanderning "Motor testi". Tanlama umumiy taʼlim maktabining 10-11-sinf oʻquvchilari (15-17 yosh, jinsi – 47 nafar oʻgʻil va 50 nafar qiz) 97 nafardan iborat boʻldi.

Tahlil qilinadigan yosh davrining pastki chegarasi (10-sinf): real (adekvat) o'zini-o'zi hurmat qilish - respondentlarning 52% (mos ravishda - o'rtacha o'zini o'zi baholash - 30% va yuqori - 22%), o'zini o'zi qadrlash (juda yuqori) ) - 37%, kam baholangan (past) o'z-o'zini hurmat qilish - 11%. Yuqori yosh chegarasi (11-sinf) - real (adekvat) o'zini-o'zi hurmat qilish - respondentlarning 73% (mos ravishda - o'rtacha o'zini-o'zi hurmat - 40% va yuqori - 33%), o'zini o'zi qadrlashning yuqori darajasi (juda yuqori) - 21%, kam baholangan (past) o'z-o'zini hurmat qilish - 6%. Ko'rib turganimizdek, 11-sinfda o'z-o'zini hurmat qilishning adekvatligini oshirish tendentsiyasi aniqroq bo'ladi va uning ifodalanishining qutbliligi pasayadi.

Ushbu tendentsiyaning tasdig'i o'z-o'zini hurmat qilishni miqdoriy o'lchash usuli (S.A. Budassi) yordamida olingan tadqiqot natijalarida ham o'z aksini topdi: 10-sinf: o'zini adekvat baholash - respondentlarning 35 foizida, o'zini o'zi qadrlash tendentsiyasi. - 28%, ortiqcha baho - 30%, o'zini past baho - 7%. 11-sinf o'quvchilarining yarmi adekvat o'zini-o'zi hurmat qilishni namoyish etadi, yigitlarning 30 foizi ortiqcha baho berishga moyil bo'lib, 17 foiz o'zini o'zi qadrlashning pastligi respondentlarning atigi 3 foizida qayd etilgan.

T.V usuliga ko'ra. Dembo, S.Ya. Rubinshteyn G.M tomonidan o'zgartirilgan. Parishionerlar orasida quyidagi ko'rsatkichlar aniqlandi: erta o'smirlikning pastki chegarasi (10-sinf) - da'volarning real darajasi - respondentlarning 59% (mos ravishda - o'rtacha daraja - 38% yuqori - 21%), haddan tashqari oshirilgan daraja. da'volar (juda yuqori) - 28%, kam baholangan (past) daraja - 13%; yuqori yosh chegarasi (11-sinf) da'volarning real (adekvat) darajasi - respondentlarning 79% (mos ravishda - o'rtacha daraja - 39% va yuqori daraja - 40%), da'volarning ortiqcha baholangan darajasi (juda yuqori) - 18%, kam baholangan (past) daraja - 3%.

Yuqoridagi tadqiqot natijalarini tahlil qilish shuni ta'kidlashga imkon beradiki, 10 va 11-sinf o'quvchilarining aksariyati da'volarning real (adekvat) darajasini namoyish etadilar, bu ularning imkoniyatlari to'g'risida optimal g'oyani ko'rsatadi, bu muhim omil hisoblanadi. shaxsiy rivojlanish, shu bilan birga, bu o'quvchilarning yoshi yuqori chegarasida 10-sinfga qaraganda 20% ko'proq.

11-sinfda o'z imkoniyatlariga noreal, tanqidiy munosabatda bo'lish xususiyatiga ega bo'lgan da'volarning haddan tashqari (juda yuqori) darajasi bo'lgan odamlar soni 10% ga kamaydi. SHuningdek, da’volari yetarlicha baholanmagan (past) darajasiga ega bo‘lgan, ya’ni o‘z imkoniyatlari va imkoniyatlarini yetarlicha baholamaydigan, o‘ziga ishonmaydigan, o‘z qobiliyatiga ishonmaydigan yigit va qizlar soni (10 foizga) kamaygan. , bu shaxsning noqulay rivojlanishining ko'rsatkichidir.

T.V usuli bo'yicha o'smirlarning yoshning pastki va yuqori chegaralariga intilish darajasining diagnostik ko'rsatkichlarini qiyosiy tahlil qilish. Dembo, S.Ya. Rubinshteyn G.M tomonidan o'zgartirilgan. Parishionerlar yoshga qarab intilish darajasi yuqori bo'lgan talabalar sonining asta-sekin kamayib borayotganini va etarli darajadagi intilishlarga ega bo'lgan talabalar sonining ko'payishini aniqladilar. Da'volar darajasining rivojlanishining bunday yosh shakllarini o'z-o'zini rivojlantirish sub'ektiga aylanish muammosi aynan o'smirlik davrida, shaxsiy rivojlanishning eng muhim vazifalari hal etilganda paydo bo'lishi bilan izohlash mumkin: O'zining yaxlit qiyofasi, o'zini o'zi anglash, shaxsiy, ijtimoiy va kasbiy o'zini o'zi belgilashga erishish. Shaxsni shakllantirish mantiqiy va qonuniyatlari ortida, kattalar hayotining boshida yigit va qizlar o'zlarining qadriyatlarini, hayotiy niyatlarini aniqlashlari va ularni amalga oshirish uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishlari kerak.

O'smirlarning intilish darajasini empirik o'rganish natijalarini o'z-o'zini tavsiflash (sub'ektiv baholash) (T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshteynning G.M. Parishioners tomonidan o'zgartirilgan usuli) va faoliyatni amalga oshirish jarayonida qiyosiy tahlil qilish. Muvaffaqiyatsizlik ("Motor testi »Schwarzlander) tashxis qo'yilgan ko'rsatkichlarda sezilarli farqlarni aniqladi.

O'z-o'zini tavsiflash va faoliyatni amalga oshirish jarayonida o'smirlarning intilishlari darajasining diagnostik ko'rsatkichlaridagi eng muhim farqlar 10-sinfda aniqlandi. Ushbu ko'rsatkichlar orasidagi statistik farqni isbotlash uchun Student's t-testidan foydalanildi. p darajasidagi ko'rsatkichlarning statistik farqi<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Tadqiqot natijalarini erta o'smirlik davrining boshida maktab o'quvchilarining refleksiv qobiliyatlari va o'z faoliyatining tuzilishini adekvat baholash qobiliyati hali etarli darajada rivojlanmaganligi bilan izohlash mumkin. O'ninchi sinf o'quvchilari murakkab yuqori maqsadlarga intilishlarini namoyish etishga moyildirlar, ammo ular hali bu intilishni o'z xatti-harakatlarida izchil amalga oshira olmaydilar. Shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayonida yosh yigit va qizlar asta-sekin mulohaza yuritish qobiliyatini rivojlantiradilar va yuqori yosh chegarasida (11-sinf) o'z faoliyatining tuzilishini baholash yanada adekvat bo'ladi.

O'rta maktab o'quvchilarining o'z-o'zini hurmat qilish darajasi va ularning da'volari darajasi o'rtasidagi munosabatlarning tabiatini aniqlash uchun T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshteyn G.M tomonidan o'zgartirilgan. Parishionerlar korrelyatsiya tahlilidan o'tkazildi. Bu o'g'il va qizlarning o'zini o'zi qadrlashi va ularning intilishlari darajasi o'rtasida yaqin statistik jihatdan muhim bog'liqlik mavjudligini aniqlashga imkon berdi. Bu shaxsning o'zini o'zi qadrlashi va da'volar darajasi o'rtasida yaqin funktsional bog'liqlik bor degan xulosaga kelishga asos beradi. O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasining o'zaro ta'sirini o'rganishga bag'ishlangan ishlarda shaxsiy rivojlanish, shaxsning xatti-harakati va faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati ko'p jihatdan ularning tabiatiga bog'liqligi ta'kidlanadi.

Bunday tuzatish va rivojlantirish ishlari dasturini ishlab chiqish va tasdiqlashda va uni amalga oshirgandan so'ng o'rta maktab o'quvchilarining o'zini o'zi qadrlash darajasi dinamikasini va uni amalga oshirgandan so'ng da'volar darajasini tahlil qilishda ushbu muammo bo'yicha keyingi tadqiqotlar uchun istiqbollar mavjud.

Erta o'smirlikning pastki va yuqori chegaralarini o'rganish natijalarini qiyosiy tahlil qilish, o'sish jarayonida o'g'il va qizlarning o'zini o'zi qadrlashi yanada adekvat va farqlanadi, deb aytishga asos beradi. O'smirlarning intilish darajasining dinamik xususiyatlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, yoshga qarab intilish darajasi yuqori bo'lgan maktab o'quvchilari sonining bosqichma-bosqich kamayishi va intilishlari etarli darajada bo'lgan o'quvchilar sonining ko'payishi aniqlandi.

Empirik tadqiqot natijalarining korrelyatsion tahlili o'g'il va qiz bolalarning o'zini o'zi qadrlashi va intilish darajasi o'rtasida yaqin statistik jihatdan muhim bog'liqlik mavjudligini ishonchli tarzda isbotladi, bu ularning funktsional munosabatlarini tasdiqlaydi.

O'smirlarning ma'lum bir qismida o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi va da'volar darajasining ustunligi o'z-o'zini hurmat qilish munosabatlariga, da'volar darajasiga va o'smirning shaxsiy va kasbiy o'zini tutishga tayyorligiga asoslangan maxsus tuzatish va rivojlantirish ishlarini talab qiladi. o'sib borayotgan shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish mexanizmlarini faollashtirish uchun qat'iyat.

Adabiyotlar ro'yxati /Ma'lumotnomalar

1. Bojovich L. I. Shaxsni shakllantirish muammolari // Amaliy psixologiya jurnali. - 2008 yil - 5-son. - S. 44-65.
2. Borozdina L. V. O'z-o'zini hurmat qilish nima? / L. V. Borozdina // Psixologik jurnal. - 1999. - T. 13. - 4-son. - S. 99-101.
3. Borozdina L.V. O'z-o'zini hurmat qilishni nazariy va eksperimental o'rganish: muallif. dis. ... Doktor Psixol. Fanlar / L.V. Borozdin. - M., 1999 yil
4. Zaxarova A.V. O'z-o'zini hurmat qilishning strukturaviy-dinamik modeli / A.V. Zaxarova // Psixologiya savollari. - 1989. - 1-son. - 5-15-betlar.
5. Zinchenko V.P. Ong dunyolari va ongning tuzilishi / V.P. Zinchenko // Psixologiya savollari. - 1991 yil - 2-son. - S. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Aqliy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun ta'lim sohasidagi tibbiy muhitning omillari / V.L. Kokorenko // Rossiyada tibbiy psixologiya. - 2014. - 1-son (24). – 6-bet.
7. Kon I. S. Yoshlik davri psixologiyasi / I. S. Kon // Shaxsni shakllantirish muammolari. - M .: Ta'lim, 1989. - S. 175.
8. Kulakov G.S. O'rta maktab o'quvchilarining o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish xususiyatlari va ularning kasbiy o'zini o'zi belgilashning psixologik determinantlari sifatida da'vo qilish darajasi: muallif. dis. … samimiy. psixolog. fanlar: spetsifikatsiya. 00/19/07 "Pedagogik va rivojlanish psixologiyasi" / G. S. Kulakov. - Kiev, Nat. asal. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - S. 20.
9. Mednikova G. I. O'z-o'zini hurmat qilish va shaxsiyat darajasi dinamik tizim sifatida / G. I. Mednikova // Umumiy psixologiya, psixologiya tarixi. - 2002. - S. 22.
10. Molchanova O.N. Shaxsning o'zini o'zi baholash muammolari / O.N. Molchanova // Psixologiya olami. - 2011. - 1-son. - S. 82-95.

Ingliz tilidagi havolalar /Ma'lumotnomalar ichida Ingliz

1. Bojovich L.I. Muammoli formirovanija lichnosti // Jurnal prakticheskogo psychologa. - 2008 yil - 5-son. – B. 44-65.
2. Borozdina L. V. Takoe samootsenka nima? / L. V. Borozdina // Psixologicheskij jurnali. - 1999. - T. 13. - 4-son. – B. 99-101.
3. Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki: Muallifning dissertatsiyasi. ... psixologiya fanlari nomzodi / L.V. Borozdina. – M., 1999 yil.
4. Zaharova A.V. Strukturno-dinamicheskaja modeli' samootsenki / A.V. Zaharova // Voprosy psixologii. - 1989. - 1-son. – B. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Miry soznanija i struktura soznanija / V.P. Zinchenko // Psixologiya savollari. - 1991 yil - 2-son. - 15-34-betlar.
6. Kokorenko V.L. Faktory lechebnoj sredy v obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psihologija v Rossii. - 2014. - 1-son (24). – 6-bet.
7. Kon I. S. Psixologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // Problemy formirovanija lichnosti. – M.: Prosveshhenie, 1989. – B. 175.
8. Kulakov G.S. ... psixologiya fanlari nomzodi: spetsifikatsiya. 19.00.07 "Ta'lim va rivojlanish psixologiyasi" / G. S. Kulakov. - Kiev, Nac. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - B. 20.
9. Mednikova G. I. Samoosenka i uroven’ pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologii. -2002 yil. – 22-bet.
10. Molchanova O.N. Muammoli samoocenki individual’noj lichnosti / O.N. Molchanova // Mir psixologiyasi. - 2011. - 1-son. – B. 82-95.

Anastasiya Ananyeva (Gomel, Belarusiya)

Hozirgi vaqtda o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasini o'rganish psixologik-pedagogik nazariya va amaliyot uchun dolzarb bo'lib qolmoqda. Aynan o'smirlik - barcha bolalik davrlari ichida eng qiyin va murakkab - shaxsning shakllanishi davri. O'smirlikning eng muhim neoplazmasi - bu o'z-o'zini anglashning yangi darajasini shakllantirish, o'z-o'zini anglash, o'z imkoniyatlari va xususiyatlarini tushunish istagi bilan belgilanadigan o'z-o'zini anglashning o'zgarishi. Bular o'ziga bo'lgan munosabatning keskin o'zgarishi, o'z-o'zini hurmat qilishning beqarorligi va da'volar darajasi bilan bog'liq.

Adekvat o'zini o'zi qadrlash va o'smirlarning intilishlari darajasi sizga qarama-qarshi jins vakillari, do'stlar bilan tez, og'riqsiz aloqalarni o'rnatishga, o'ziga ishonch, quvnoqlik va individuallik namoyon bo'lishiga ta'sir qilish imkonini beradi. O'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi va da'volar darajasi doimiy tashvish va izolyatsiyani keltirib chiqaradi, buning natijasida o'smir tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch keladi.

Shaxsning muvaffaqiyatli moslashishi va o'zini o'zi anglashiga yordam beradigan shaxsiy xususiyatlarni o'rganish muammosi o'smirlar uchun alohida ma'no va dolzarblik kasb etadi. Shunday qilib, bir tomondan, o'z faol va mas'uliyatli pozitsiyasini shakllantirish o'spirin uchun davrning eng muhim vazifasi bo'lsa, boshqa tomondan, unga "bola" ning ijtimoiy mavqei hamon yuklangan bo'lib, bu o'z faoliyatini cheklaydi. mustaqillikning namoyon bo'lishi.

O'smirning shaxsiyatini o'rganish L.S. Vygotskiy, R.S. Nemov, L.F. Obuxova, R.T. Bayard, A.A. Bodaleva, V.V. Davydov, T.V. Dragunov, V.S. Muxina, I.Yu. Kulagina, D.I. Feldshteyn va boshqalar.

R. Bern, L.I. kabi tadqiqotchilarning qiziqishi. Bojovich, B.V. Zeigarnik, I.S. Kon, A.I. Lipkina, L.V. Makeeva, M.A. Reznichenko, R.I. Tsvetkova, I.I. Chesnokova va boshqalar.

O'smirlik davrida o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlari va da'volar darajasini aniqlashga bag'ishlangan ko'plab ishlarga qaramay, o'smirlarning gender xususiyatlarini o'rganishga etarlicha e'tibor berilmayapti (S. Bem, I.I. Vartanova, I.S. Klyotsina, L.V. Popova). . Ma'lumki, o'g'il bolalar va qizlarning gender sotsializatsiyasining modellari va ustuvorliklari har xil, ba'zan esa qutblidir. Gender sotsializatsiyasi natijasida o'g'il bolalar va qizlar turli xil gender o'ziga xosligini shakllantiradigan ma'lum fazilatlarga ega bo'ladilar. O'z-o'zini hurmat qilishning da'volar darajasi, gender o'ziga xosligi turi bilan o'zaro bog'liqligini o'rganish o'smirlarning o'zini o'zi anglash, o'ziga bo'lgan munosabati, o'zini namoyon qilish jarayonlarini yaxshiroq tushunishga, yaxlit tushunish sari qadam tashlashga imkon beradi. kognitiv, hissiy va xulq-atvor jihatlarining birligida shaxsiyat.

Bizning ishimizning maqsadi nazariy va eksperimental jihatlarda o'z-o'zini hurmat qilishning gender xususiyatlarini va o'smirlarning intilish darajasini o'rganish edi.

Tadqiqotimizning asosiy usullari: tadqiqot muammosi boʻyicha ilmiy manbalarni nazariy tahlil qilish, empirik usullar (kuzatish, ekspert baholash, test oʻtkazish), matematik statistika usullari (Mann-Uitni U-kriteriyasi, ph * -Fisher burchak oʻzgartirishi, Spirman daraja korrelyatsiyasi. koeffitsienti).

O'smirlarning o'zini o'zi qadrlashi va intilish darajasini o'rganish uchun biz frontal ravishda o'tkazilgan Dembo-Rubinshtein, O. I. Motkov va J. Shvartslanderning motor testidan foydalandik. Shaxsning psixologik jinsini aniqlash O.G.ning modifikatsiyasida S.Bam usuli boʻyicha amalga oshirildi. Lopuxova.

Respondentlar 13-14 yoshdagi 30 o'g'il va 30 qiz edi.

O'z-o'zini hurmat qilish diagnostikasi natijalarini va o'smirlarning intilishlari darajasini baholashda o'z-o'zini hurmat qilishda statistik jihatdan sezilarli farq aniqlandi (U = 224,5; r).<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

O.I. usuli bo'yicha o'smirlarni tashxislash natijalarini tahlil qilish. Motkova qizlarning shaxsning barcha jabhalarida o‘zini o‘zi qadrlash darajasi yuqori (optimal) ekanligini, o‘g‘il bolalarda esa iroda, mustaqillik va ijodkorlik kabi shaxsiyat omillari o‘rtacha darajada ekanligini ko‘rsatdi. O'smirlar o'zlari uchun eng muhim ko'rinadigan ko'rsatkichlar bo'yicha o'zlarini past baholaydilar va bu pasayish ularning katta realligini ko'rsatadi, bu yosh esa o'z fazilatlarini ortiqcha baholashga moyildir.

O'g'il bolalar va qizlar guruhlarida o'z-o'zini hurmat qilish darajasi nisbatini aniqlash, biz qizlarning 50 foizi va o'g'il bolalarning 16,7 foizi o'z-o'zini hurmat qilishni ortiqcha baholaganligini aniqladik, bu umuman etarli emas. Farqlar statistik ahamiyatga ega (ph * =2,8; p<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Qizlar o'zlarining aqliy qobiliyatlarini yuqori baholagan holda, tengdoshlari orasida o'zlarining reytingini ob'ektivroq baholaydilar; tashqi ko'rinish komplekslariga ko'proq moyil bo'ladi va o'zini kamroq his qiladi. O'g'il bolalarda adekvat baho berish qobiliyati yuqori, bu o'smirlarning kelajak kasbiga kuchli yo'naltirilganligi va axloqiy xulq-atvor me'yorlarini amalga oshirishga yuqori baho berish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

O'smirlarning intilish darajasini o'rganish natijalari tahlili shuni ko'rsatdiki, respondentlarning 85 foizi past va o'rtacha intilish darajasiga ega (n=60), ulardan 41,7 foizi o'g'il bolalar va 43,3 foizi qizlardir. Qizlar uchun da'volarning maksimal darajasi tashqi ko'rinish, o'ziga ishonch, o'g'il bolalar uchun - tengdoshlar orasida obro', o'z qo'llari bilan ko'p narsalarni qilish qobiliyati kabi shaxsiy xususiyatlar uchun belgilanadi. O'smirning hissiy darajasi qanchalik kuchli bo'lsa, uning o'ziga va qobiliyatiga bo'lgan hurmati va o'zini o'zi qadrlashi qanchalik baland bo'lsa, da'volar darajasi shunchalik yuqori bo'ladi.

O'smirlar, sinf rahbarlari bilan suhbat asosida o'z-o'zini hurmat qilish o'ziga qaratilgan o'smirlarning da'vo darajasi ham o'z-o'zini hurmat qilish va ularning salohiyatini baholash motiviga qaratilganligi aniqlandi. Va aksincha, o'z-o'zini hurmat qilish sababga qaratilgan o'spirinlarda da'volar darajasi mos ravishda kognitiv motivga va qochish motiviga qaratilgan bo'lib, bu o'z-o'zini hurmat qilish va o'smirlik darajasi o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi gipotezani tasdiqlaydi. da'volar.

Ekspert baholash usuli, fan o'qituvchilari bilan suhbatlar asosida da'volar darajasi va aql-idrok xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik kuzatiladi. Biroq, o'qituvchilarning fikrlaridagi nomuvofiqlikni ta'kidlash kerak. Biriga ko'ra, intellektual qobiliyatlar qanchalik baland bo'lsa, da'volar darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Boshqalar, rivojlangan irodaga ega bo'lgan nisbatan past aql indeksi yuqori da'volar bilan birlashtirilganligini ta'kidlaydilar. Bunday bolalardagi muvaffaqiyatsizliklar intilish darajasining pasayishiga olib kelmaydi, balki xatolarning sabablarini izlashga va muvaffaqiyatga erishish uchun qizg'in mehnatga sabab bo'ladi. Yaxshi fikrlash ko'rsatkichlariga ega bo'lgan bolalar muvaffaqiyatsizlikka kamroq da'vo qiladilar. O'qituvchilarning umumiy fikri - bu fikrlash ko'rsatkichlari yaxshi bo'lgan, ammo zaif irodasi bo'lgan talabalar haddan tashqari oshirilgan maqsadli belgini va muvaffaqiyatsiz vaziyatda izchil ishlashga moyil emasligini namoyish etadilar.

Tadqiqotlar davomida, o'smirning o'zini o'zi qadrlashi, ayniqsa, ta'sir va kuch imkoniyatlari nuqtai nazaridan aniq o'zgarib turishi va shaxsiy qadriyat nuqtai nazaridan kamroq o'zgarishi ma'lum bo'ldi. Do'stlar bilan muloqotda o'smirlar o'zlarining eng katta haqiqatini his qilishadi, eng kami esa - maktab sharoitida.

O'smirlarning o'zini o'zi qadrlashidagi farqlarning statistik ahamiyatini isbotlash uchun Mann-Uitni U statistik mezonlari, Fisherning ph*-burchak transformatsiyasi va Spearmanning darajali korrelyatsiya koeffitsienti qo'llanildi. Quyidagi farqlar aniqlandi:

- O'g'il bolalarning 23 foizi va qizlarning 63 foizi uyg'unlik omiliga ko'ra, o'z-o'zini hurmat qilishning o'ziga va atrof-muhitga nisbatan jiddiyligini yuqori (optimal) deb biladi. Farqlar statistik jihatdan ahamiyatli (ph*=3,2; p<0,01);

- o'g'il bolalarning 30 foizi va qizlarning 70 foizi shaxs omili - iroda nuqtai nazaridan o'zini o'zi qadrlash darajasi yuqori. Farqlar statistik jihatdan ahamiyatli (ph*=3,18; p<0,01);

- qizlarda shaxsiyat uyg'unligining o'zini o'zi qadrlashi va umumiy o'zini o'zi hurmat qilish o'rtasida statistik jihatdan muhim korrelyatsiya aniqlandi (r = 0,80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

- o'g'il bolalarning o'zini o'zi qadrlashi va ularning intilish darajasi o'rtasida o'rtacha, sezilarli bog'liqlik aniqlandi (r s = 0,54; p).<0,01);

- qizlarda tashqi ko'rinishdagi o'zini o'zi qadrlash va o'ziga ishonch o'rtasida o'rtacha muhim korrelyatsiya aniqlandi (r s = 0,57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

- o'g'il bolalarda tengdoshlarning obro'si va o'ziga ishonchi o'rtasida o'rtacha muhim korrelyatsiya aniqlandi (r s = 0,57; r<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

O'smirlarning gender identifikatori turiga qarab o'zini o'zi qadrlash darajasini baholash shuni ko'rsatdiki, namunaning ayol yarmida psixologik jinsning ayollik komponenti o'zini identifikatsiya qilish jarayonining tarkibiy qismlari bilan bog'liq emas. Shu bilan birga, erkaklik darajasi qizlarning o'ziga bo'lgan ishonchi bilan bog'liq (r = 0,4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Erkaklik/ayollik shaxsiy o'ziga xoslikni shakllantirishning muhim omili bo'lib, bu o'g'il va qiz bolalarda ko'rsatkichlarning jiddiyligida aniqlangan farqlardan dalolat beradi. O'smirlik davrida ikkala jins vakillari ham qiyinchiliklarga duch kelishadi; qizlar uchun psixologik jinsiy aloqaning erkak tarkibiy qismining ustuvor ahamiyati jamiyatda erkaklikni ijtimoiy muvaffaqiyatning sharti sifatida ideallashtiradigan gender stereotiplarining ustunligini aks ettiradi.

Adabiyot:

Berns, R. O'z-o'zini anglash va ta'limni rivojlantirish / R. Berns; boshiga. ingliz tilidan; ed. V. Ya. Pilipovskiy. – M.: Taraqqiyot, 1986. – 420 b.

Lipkina, A.I. Ta'lim faoliyatida tanqidiylik va o'z-o'zini baholash / A.I. Lipkin. – M.: Psixologiya, 1989. – 451 b.

Dragunova, T.V. O'smirlikdagi nizo muammosi / T.V. Dragunova // Psixologiya savollari. - 1972. - No 2. - S. 25–38.

Klyotsina, I.S. Jinsiy aloqa psixologiyasidan gender tadqiqotlarigacha / I.S. Klyotsina // Psixologiya savollari. - 2003. - No 1. - S. 61–78.

Ilmiy maslahatchi:

psixologiya fanlari nomzodi fanlar, “GGU im. F. Skorina, E.V. Gapanovich-Kaidalova.

KIRISH

1-BOB. O'smirlardagi da'volar va o'zini o'zi qadrlash darajasi ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei bilan bog'liqligi muammosini o'rganishning nazariy jihatlari.

1.1 Ijtimoiy-psixologik hodisa sifatida da'volar va o'z-o'zini hurmat qilish darajasi

2-BOB. O'smirlardagi da'volar va o'zini o'zi qadrlash darajasi ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei bilan bog'liqligini empirik o'rganish

2.1 O'smirlarda intilish darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish metodologiyasi

2.3 O'smirlarning intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasi va ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish natijalari

XULOSA

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI

ILOVA

Kirish

Bugungi kunga kelib, da'volar darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi munosabatlar muammosi, ehtimol, psixologiyada eng mashhur bo'lib kelgan. U ko'plab kitoblar va maqolalarning mavzusi. Aynan da'volar darajasi va o'z-o'zini hurmat qilish o'rtasidagi munosabatlar muammosi bizning davrimizda tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Psixologiyada u keng muhokama qilinadi, ammo bu hodisalarni o'rganishda ko'plab muammolar mavjud. Muammolardan biri bu da'volar va o'z-o'zini hurmat qilish darajasi qanday.

Da'volar darajasini K. Levin, J. Frank, F. Xoppe va boshqalar kabi olimlar o'rgandilar. Va o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish V. Jeyms, K. Levin, A.V. kabi olimlar tomonidan amalga oshirildi. Zaxarova, G.K.Valickas va boshqalar.

Shunday qilib, nemis psixologi K. Levin maktabida "da'volar darajasi" atamasi kiritildi. J.Frank bu orqali shaxs o'zining bu vazifani oldingi bajarish darajasini bilgan holda, albatta, erishish majburiyatini oladigan, tanish ishdagi qiyinchilik darajasini tushundi.

E.A uchun. Serebryakovning da'vo darajasi - bu shaxs tomonidan qabul qilingan va ma'qullangan ma'lum bir o'zini o'zi hurmat qilish zarurati.

F.Xoppe da'volar darajasini harakatni tanlash holatining modeli sifatida belgiladi.

V. Jeyms o'z-o'zini hurmat qilishning ikki shaklini aniqladi: o'zini o'zi qoniqtirmaslik va qoniqmaslik. U o'z-o'zini hurmat qilishni ontogenezda shakllanadigan (ma'lum bir bosqichda paydo bo'ladigan) o'z-o'zini anglash rivojlanishining hosila elementi bo'lgan murakkab shakllanish deb tushundi.

K. Levin tadqiqotlarida o'z-o'zini baholash va da'volar darajasi o'rtasidagi bog'liqlik tan olingan.

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Zaxarovaning o'zini o'zi baholashi - bu idrok etilgan fazilatlarni ichki standartga proektsiyalash, o'z xususiyatlarini qiymat shkalasi bilan taqqoslash. Boshqa tomondan, o'z-o'zini hurmat qilish - bu mag'rurlik, o'ziga ishonch, o'ziga nisbatan ijobiy yoki salbiy munosabat.

G.K. Valichkas ushbu konstruktsiyaning amaliy ta'rifini taklif qildi: O'z-o'zini hurmat qilish - bu sub'ektning o'zi haqidagi ma'lumotlarning ongli va ongsiz, affektiv va kognitiv, umumiy va xususiy birligida mavjud bo'lgan ma'lum qadriyatlar va standartlarga nisbatan aks etishi mahsulidir. haqiqiy va ko'rsatilgan komponentlar.

Ayniqsa, da'volar darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'smirning shaxs sifatida shakllanishida muhim rol o'ynaydi va boshqa odamlar bilan munosabatlarni shakllantirish bilan bog'liq. Ular guruhdagi o'smirlarning ijtimoiy mavqeiga qanday ta'sir qiladi? Da'volar va o'z-o'zini hurmat qilish darajasi qanday bog'liq?

Biz ushbu va boshqa savollarni o'rganishimiz kerak va shuning uchun tadqiqotimizning maqsadi o'smirlarning intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasi va ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganishdir.

1) O'smirlarda intilish darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish muammosi bo'yicha adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

2) O'smirlarda da'volar va o'zini o'zi qadrlash darajasini aniqlash usullarini o'rganish.

3) Da'volar darajasini o'z-o'zini hurmat qilish darajasi bilan o'quvchining sinfdagi ijtimoiy mavqei bilan bog'lang.

Ob'ekt: O'smirlarning intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasi.

Mavzu: Da'volar darajasi va o'z-o'zini hurmat qilish ularning ijtimoiy mavqei bilan bog'liqligi.

Gipoteza: O'smirlarda da'volar darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi bog'liqlik mavjud, ammo da'volar va o'zini o'zi qadrlash darajasi har doim ham o'quvchining ijtimoiy holatiga bog'liq emas.

1) Adabiyotni nazariy tahlil qilish usuli.

2) So'rov usuli (A.M.Prixojan tomonidan o'zgartirilgan Dembo-Rubinshtein usuli bo'yicha o'z-o'zini baholash tadqiqoti).

3) Sotsiometriya.

4) Sifatli va miqdoriy ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

Ishning tuzilishi: Kurs ishi kirish, nazariy va amaliy boblardan, xulosalardan iborat. Tadqiqotning asosiy natijalari xulosada aks ettirilgan. Quyida foydalanilgan manbalar ro'yxati keltirilgan, ilova.

1-BOB. O'smirlardagi da'volar va o'zini o'zi qadrlash darajasi ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei bilan bog'liqligini o'rganishning nazariy jihatlari.

1.1 Ijtimoiy-psixologik hodisa sifatida da'volar va o'z-o'zini hurmat qilish darajasi.

Da'vo darajasi

Hozirgi vaqtda mahalliy va xorijiy adabiyotlarda shaxsning shaxs sifatida shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan da'volar darajasi muammosiga ko'proq e'tibor qaratilmoqda.

"Da'volar darajasi" atamasi nemis psixologi K. Levin maktabida kiritilgan. Ushbu hodisaning paydo bo'lishi T. Dembo tajribalari bilan bog'liq edi. Agar maqsad mavzu uchun juda qiyin bo'lsa, u o'z oldiga odam bosqichma-bosqich erishmoqchi bo'lgan asl maqsadga yaqinroq vazifani qo'ydi. Ushbu oraliq zanjir da'volar darajasi deb nomlangan.

Ushbu hodisa uchun ko'plab ta'riflar mavjud. Demak, J.Frank buni shaxsning ushbu vazifani bajarishdagi oldingi ko‘rsatkichlarini bilgan holda, albatta erishmoqchi bo‘lgan muhim vazifaning qiyinchilik darajasi deb tushundi.

E.A uchun. Serebryakovning da'vo darajasi - bu shaxs tomonidan qabul qilingan va ma'qullangan ma'lum bir o'zini o'zi hurmat qilish zarurati.

Da'volar darajasi o'z imkoniyatlarini shunday baholashga asoslanadi, uni saqlab qolish inson uchun zaruratga aylandi. Shunga ko'ra, ushbu kontseptsiyaning yanada zamonaviy ta'rifi mavjud.

Da'volar darajasi - bu inson o'zini qobiliyatli deb hisoblaydigan murakkablik darajasidagi maqsadlarga erishish istagi.

Da'volar darajasi tegishli sohada o'z-o'zini hurmat qilish, masalan, sportdagi yutuqlar yoki oilaviy munosabatlarda ma'lum o'rin egallashga asoslangan bo'lsa, shaxsiy bo'lishi mumkin.

Lekin u umumiy xarakterga ham ega bo'lishi mumkin, ya'ni u birinchi navbatda uning aqliy va axloqiy fazilatlari namoyon bo'ladigan sohalarni nazarda tutadi. U shaxs sifatida o'zini yaxlit baholashga asoslanadi.

Da'volar darajasiga hayot yo'lidagi muvaffaqiyatsizliklar va muvaffaqiyatlar dinamikasi, muayyan faoliyatdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar dinamikasi ta'sir qiladi.Da'volar darajasi adekvat (inson haqiqatda erisha oladigan maqsadlarni tanlaydi) yoki adekvat bo'lishi mumkin. ortiqcha baholangan, kam baholangan.

Intilishlarning past darajasi, agar odam juda oddiy, oson maqsadlarni tanlagan bo'lsa, o'zini past baholaganda, balki o'zini yuqori baholaganda ham mumkin.

Haddan tashqari baholangan da'vo darajasi, agar odam o'z oldiga juda murakkab, haqiqiy bo'lmagan maqsadlarni qo'ygan bo'lsa, tez-tez muvaffaqiyatsizlikka, umidsizlikka, umidsizlikka olib kelishi mumkin.

Da'volar darajasini shakllantirish o'tmishdagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklarni baholash bilan belgilanadi. Da'volar darajasining shakllanishi ta'lim faoliyatida aniq ko'rinadi. Takroriy muvaffaqiyatsizliklar ambitsiyalarning past darajasiga va o'z-o'zini hurmat qilishning umumiy pasayishiga olib keladi.

Da'volar darajasining hissiy barqarorlikka, asabiy jarayonlarning kuchiga bog'liqligi mavjud. Da'volar darajasini past baholamaslik hissiy jihatdan barqaror bo'lmaganlar uchun xosdir.

Ta'lim jarayonida talablar darajasi hisobga olinishi kerak, chunki uning o'quvchining imkoniyatlariga mos kelishi shaxsning mukammal rivojlanishining shartlaridan biridir.

Da'volar darajasini o'rganish tibbiy psixologiya, pedagogika va pedagogika psixologiyasi, ijtimoiy psixologiya va boshqaruv psixologiyasi va boshqa sohalarda katta ahamiyatga ega.

Shunday qilib, da'volar darajasi ko'p ma'noga ega ekanligi aniqlandi. Ma'nolardan biri - inson o'zini qobiliyatli deb hisoblaydigan murakkablik darajasidagi maqsadlarga erishish istagi. Da'volar darajasi ham xususiy, ham umumiy bo'lishi mumkin. Intilishlar darajasiga hayot yo'lidagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar ta'sir qiladi. Da'volar darajasi o'z-o'zini hurmat qilish bilan chambarchas bog'liq.

Shunga ko'ra, u ortiqcha yoki kam baholanishi, adekvat yoki noadekvat bo'lishi mumkin. U turli bilim sohalarida, masalan, pedagogikada, ijtimoiy psixologiyada va boshqa bilim sohalarida qo'llanilishi mumkin.

O'z-o'zini hurmat

Shaxsning shaxsini shakllantirishda o'z-o'zini hurmat qilish muhim rol o'ynaydi, bu o'zini, o'z faoliyatini, guruhdagi mavqeini va guruhning boshqa a'zolariga munosabatini baholashni nazarda tutadi. O'z-o'zini hurmat qilish insonning markaziy ehtiyojlaridan biri bilan - o'zini o'zi tasdiqlash zarurati bilan, insonning hayotda o'z o'rnini topishga, o'z ko'zi va ko'z o'ngida o'zini jamiyat a'zosi sifatida ko'rsatishga intilishi bilan bog'liq. boshqalarning. Bu shaxsning ichki izchilligiga hissa qo'shadigan adekvat o'zini o'zi qadrlashdir.

O'zingizni tushunish, boshqalar bilan munosabatlaringizda, o'zingizni to'g'ri baholash juda qiyin vazifadir. Shuning uchun ham o'z-o'zini hurmat qilish nima ekanligini va u insonga qanday ta'sir qilishini tushunish kerak.Bugungi kunda bu tushunchaning ta'riflari juda ko'p. Demak, U.Jeyms o‘z-o‘zini hurmat qilishni o‘rgangan birinchi tadqiqotchilardan biri edi. U o'z-o'zini hurmat qilishning ikki shaklini aniqladi: o'z-o'zidan qoniqish va o'zidan norozi. O'z-o'zini hurmat qilish deganda u ontogenezda shakllanadigan (ma'lum bir bosqichda paydo bo'ladigan) o'z-o'zini anglash rivojlanishining hosila elementi bo'lgan murakkab shakllanishni tushundi.

G.K. Valichkas o'z-o'zini hurmat qilishning quyidagi ta'rifini taklif qildi: O'z-o'zini hurmat qilish sub'ektning o'zi haqidagi ma'lumotlarning ongli va ongsiz, affektiv va kognitiv, umumiy va xususiy birligida mavjud bo'lgan ma'lum qadriyatlar va standartlarga nisbatan aks etishi mahsulidir. , haqiqiy va ko'rsatilgan komponentlar.

O'z-o'zini hurmat qilish "Men - kontseptsiya" ning asosiy tarkibiy qismidir.

"Men" obrazi insonning o'zini shaxs sifatida boshqalar tomonidan baholanishini bilishi va boshqalarning o'zi haqidagi baholarini o'ziga berilgan baholar bilan o'zaro bog'lashi asosida paydo bo'ladi.

O'z-o'zini baholash faoliyatning avtonom motivatsiyasiga yordam beradi va uning samaradorligini oshiradi. Shaxsda mos yozuvlar mikroguruhining standartiga erishish zarurati paydo bo'ladi. Agar bu sodir bo'lmasa, kognitiv dissonans paydo bo'ladi va odam salbiy tajribalardan uzoqlashadi.

O'z-o'zini tarbiyalash o'z-o'zini hurmat qilishdan boshlanadi. Inson o'zida qanday fazilatlarni tarbiyalash kerakligini bilishi kerak. O'z-o'zini hurmat qilish o'zini boshqa odamlar bilan taqqoslash va o'z da'volari darajasini o'z faoliyati natijalari bilan taqqoslash orqali shakllanadi.

O'z-o'zini hurmat qilish ko'plab omillarga bog'liq. Bu qobiliyat va da'volarning rivojlanish darajasi va jamoadagi o'rtacha baholash darajasi va boshqalar.

O'z-o'zini hurmat qilish manbalari yaqin do'stlar, sinfdoshlar, o'zingizni boshqa notanish yoki notanish odamlar bilan taqqoslash, shaxsning haqiqiy imkoniyatlari, obro'li oqsoqollarning munosabati va boshqalar bo'lishi mumkin.

O'z-o'zini hurmat qilish barqaror va beqaror bo'lishi mumkin. Ko'pgina tadqiqotchilar E.I.Savonko, N.A. Gulyanov o'z-o'zini hurmat qilishning barqarorligiga ta'sir qiluvchi omillarni ko'rib chiqadi: bajarilayotgan vazifaning murakkabligi, muvaffaqiyatning muhimligi, boshqalarni baholashga yo'naltirilganligi. Ammo bu omillar etarli darajada aniq bo'lmasligi mumkin, chunki ba'zi odamlar uchun vazifaning qiyinligi darajasining oshishi va muvaffaqiyatsizlikning ahamiyati o'z baholarining barqarorligini pasaytiradi, boshqalari uchun esa yo'q. Bundan tashqari, o'zini o'zi qadrlash qanchalik barqaror bo'lsa, depressiv holatlarga kamroq moyil bo'ladi.

O'zini o'zi qadrlashning barqaror emasligi aniq ijtimoiy yo'nalish va o'ziga ishonchsizlik bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Shuningdek, o'z-o'zini hurmat qilish yuqori - past, adekvat - noadekvat, ongli - ongsiz, ishonchli va ishonchsiz va hokazo bo'lishi mumkin.

O'z-o'zini hurmat qilish tarkibida o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita komponent mavjud: kognitiv, insonning o'zi haqidagi turli darajadagi umumlashtirish bilimlarini o'z ichiga oladi va affektiv (odamning o'zi haqida o'rgangan narsalariga nisbatan his-tuyg'ulari).

O'z-o'zini baholashning uch turi va ularga mos keladigan funktsiyalari mavjud: prognostik - o'z imkoniyatlarini, ularga bo'lgan munosabatini baholash; haqiqiy - unga asoslangan harakatlarni baholash va tuzatishlar; retrospektiv - erishilgan rivojlanish darajalarini, ishlash natijalarini baholash.

Shunday qilib, o'z-o'zini hurmat qilish inson hayotida katta rol o'ynaydi. G.K.ning o'zini o'zi qadrlashi ostida. Valichkas sub'ektning o'zi haqidagi ma'lumotni ongli va ongsiz, affektiv va kognitiv, umumiy va xususiy, real va ko'rsatilgan komponentlarning birligida mavjud bo'lgan ma'lum qadriyatlar va standartlarga nisbatan aks ettirish mahsulini tushundi. O'z-o'zini hurmat qilish "Men kontseptsiyaman" tuzilishiga kiritilgan. O'z-o'zini hurmat qilish o'zini o'zi tasdiqlash zarurati, insonning bu hayotda o'zini topish istagi bilan bog'liq. Bu qobiliyat va da'volarning rivojlanish darajasiga bog'liq. O'z-o'zini hurmat qilish yuqori va past, adekvat, etarli bo'lmagan bo'lishi mumkin. O'z-o'zini baholashning uch turi aniqlandi: prognostik, haqiqiy, retrospektiv. O'z-o'zini hurmat qilish da'volar darajasi bilan chambarchas bog'liq, chunki bu tushunchalar o'smirlarning guruhdagi ijtimoiy mavqeiga va o'smirning shaxs sifatida shakllanishiga va uning boshqalar bilan munosabatlariga ta'sir qiladi.

1.2 O'smirlarda o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishning psixologik jihatlari

O'smirlik - bu bolalikdan kattalikka o'tish davri. Ota-onalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda, kognitiv qobiliyatlar sohasida va umuman jamiyatga nisbatan sodir bo'ladigan o'zgarishlar o'zini topish jarayoniga yordam beradi. O'z-o'zini hurmat qilish, o'smirning o'ziga bo'lgan munosabati ko'p jihatdan uning xatti-harakati va o'quv faoliyatini belgilaydi. Ammo baribir, o'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilish qanday shakllanadi va bu unga qanday ta'sir qiladi.

Balog'at yoshining boshida ko'pchilik o'smirlar o'zlarining tashqi ma'lumotlarini, qobiliyatlarini, ijtimoiy ko'nikmalarini tengdoshlarining o'xshash fazilatlari bilan taqqoslab, o'zlarini to'liq baholashni boshlaydilar. Bunday tanqidiy o'z-o'zini baholash, odatda, o'smir juda zaif va osonlik bilan xijolat bo'lgan uyatchanlik davriga to'g'ri keladi. O'smirlar "Men"ni ideal "Men" bilan qanday yarashtirish haqida qayg'uradilar.

K. Rojersning fikricha, o'z-o'zini tasavvur qilish, agar men o'z tasavvurimda va idealimda birlasha boshlasam, o'smir o'zini o'zi qabul qilishi mumkin, agar bo'lmasa, bu psixologik muammolarga olib kelishi mumkin.

O'z-o'zini kuzatishga moyillik ham kuchayadi, egosentrizm paydo bo'ladi, umumiy o'zini o'zi qadrlash biroz pasayadi, ba'zi fazilatlarni o'z-o'zini hurmat qilish o'zgaradi. O'z-o'zini hurmat qilish stereotiplarga juda bog'liq (erkak qanday bo'lishi kerak, ayol qanday bo'lishi kerak).

O'sish jarayonlarining keng o'zgaruvchanligi va yoshlarning o'zlarini tengdoshlari bilan solishtirish istagi tufayli ko'pchilik o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi qadrlash hissini boshdan kechirishi mumkin. Bularning barchasi tashvish va o'zini shaxs sifatida ortiqcha baholashga olib kelishi mumkin.

Agar yoshroq yoshda o'z-o'zini hurmat qilish beqaror bo'lsa, o'smirlarda nisbatan barqaror. O'smirning xatti-harakati va faoliyati ko'p jihatdan o'zini o'zi qadrlash xususiyatlari bilan belgilanadi. Shunday qilib, haddan tashqari o'zini o'zi qadrlash bilan, uning bir qismi boshqalar bilan ziddiyatga ega. O'z-o'zini hurmat qilish o'smirning o'zini o'zi tarbiyalashiga ta'sir qiladi. O'zining xususiyatlari va imkoniyatlarini boshqalar bilan solishtirganda baholab, u o'z-o'zini tarbiyalash dasturini rejalashtirishi mumkin. O'smirning o'z bahosi, o'z fikri bo'lishi juda muhimdir.

Shuningdek, o'smir o'z xatti-harakatlarini va qilmishlarini ortiqcha baholaydi. O'smir tengdoshlari, o'rtoqlari fikriga ko'proq amal qiladi va o'qituvchi endi u uchun avvalgidek shubhasiz hokimiyat emas. O'smirlar o'qituvchining faoliyati, xulq-atvori va shaxsiyatiga yuqori talablar qo'yadilar. O'smirlar doimo o'qituvchilarning munosabati va xatti-harakatlarini baholaydilar.

O'z-o'zini o'rganayotgan o'smirlar, boshqa odamlar ham ularni doimiy ravishda kuzatib borishlarini, ularga baho berishlarini tasavvur qilishadi. G'arb psixologiyasidagi bu hodisa "xayoliy auditoriya" deb ataladi. U har doim ochiq, bu uning zaifligini oshiradi.

Bundan kelib chiqadiki: insonning tajribasi qanchalik boy va dunyoqarash darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, uning rivojlanishida o'ziga murojaat qilish, shaxsiy fazilatlarini o'zini o'zi qadrlash shunchalik muhim bo'ladi. Shu ma'noda, o'z-o'zini hurmat qilish ko'p va ko'p tomonlama o'zini o'zi baholash natijasi bo'lgan shaxsning o'zi haqidagi nisbatan barqaror g'oyasi sifatida ishlaydi.

O'z-o'zini hurmat qilish guruhdagi o'smirning ijtimoiy-psixologik holati bilan chambarchas bog'liq. Ijtimoiy-psixologik maqom - bu shaxsning shaxslararo munosabatlar tizimidagi o'rnini va uning guruh a'zolariga psixologik ta'siri o'lchovini bildiruvchi tushuncha.

Mahalliy psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar o'z-o'zini hurmat qilish va ijtimoiy-psixologik holat o'rtasida bog'liqlik mavjudligini ko'rsatadi. Bu o'smirning o'zini o'zi qadrlash darajasining xususiyatlari bilan ijobiy bog'liqdir.

Shuningdek, ma'lum bo'ldi: o'smir o'ziga qanchalik tanqidiy munosabatda bo'lsa va o'zini o'zi qadrlashi qanchalik baland bo'lsa, uning guruhdagi ijobiy ijtimoiy mavqei shunchalik yuqori bo'ladi. Bundan tashqari, o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, odamning guruhga nisbatan o'zini namoyon qiladigan xulq-atvor xususiyatlariga qarab, ijobiy ijtimoiy mavqei shunchalik past bo'ladi yoki salbiy holat shunchalik yuqori bo'ladi: Ratsional konformizm "e'tibordan chetda qolganlar" guruhiga, nokonformizmga moyil - "rad etilgan" guruhga kiradi.

Ushbu xatti-harakatning sababini ba'zi mualliflar o'smirlarning o'zlariga nisbatan tanqidiy munosabati o'sishida topadilar. Ularning ta’kidlashicha, o‘smirning jamoadagi o‘z mavqeini noto‘g‘ri tushunishi ko‘pincha konfliktli vaziyatlarning asosiy sabablaridan biri hisoblanadi.

O'z-o'zini hurmat qilish jamiyatda qo'llab-quvvatlanmasa, uning xatti-harakati boshqalar tomonidan faqat salbiy baholanganda, o'z-o'zini hurmat qilish ehtiyoji qondirilmaganda, shaxsiy noqulaylik hissi paydo bo'ladi. Shaxs unga cheksiz dosh bera olmaydi; o'smir bu vaziyatdan chiqish yo'lini izlashga yordam bera olmaydi, uning o'zini o'zi qadrlashi ijtimoiy makonda munosib yordam topishi kerak. Ushbu muammoni hal qilish usullaridan biri bu o'smirning boshqalar tomonidan uning shaxsiyatining o'ziga xos xususiyatlari o'zini o'zi qadrlash uchun mos keladigan yoki hatto undan yuqori bo'lgan guruhga o'tishdir.

Bunday muhitda o'spirin qadrlanadi va doimo og'zaki va og'zaki bo'lmagan tarzda tasdiqlanadi, bu esa hurmatga bo'lgan ehtiyojni qondirishga va guruhga tegishli bo'lishdan qulaylik holatiga olib keladi.

O'z-o'zini hurmat qilish shaxsni tashqi ijtimoiy baholash makonida munosib yordam oladi.

O'smir asotsial guruhga tushishi mumkin. Faqat bir guruhdan o'smirni tortib olish kerak emas; uni bir asotsial guruh o'rniga boshqasini "almashtirish" kerak - ijtimoiy yo'nalish. Yangi guruh shunday bo'lishi kerakki, o'smirning o'zini o'zi qadrlashi uning shaxsiyatini ijtimoiy baholash shaklida etarli darajada qo'llab-quvvatlanadi.

Bunday yondashuv shuni ko'rsatadiki, o'smir o'jarlik bilan ba'zi bir asotsial guruhga yopishadi, garchi u unda past o'rinni egallaydi.

Bunda shaxsning mazkur guruhga o‘tishi guruh a’zolari o‘rtasida shaxs mavqeining oshishi bilan birga bo‘lmaydi. Biroq, asotsial guruhga mansublik o'z-o'zini hurmat qilishning tashqi tasdiqlanishiga bo'lgan ehtiyojni guruhga kiritilmagan o'smirlar hisobidan qondiradi. Ekstremal holatlarda bunday qoniqishga tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi, guruh a'zolarini emas, balki boshqa o'smirlarni kamsitish va bo'ysundirish orqali ham erishish mumkin.

Shunday qilib, o'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilish ko'plab omillar ta'sirida shakllanadi. Birinchidan, o'smir o'zini boshqa tengdoshlari bilan baholaydi, introspektsiyaga moyillik kuchayadi. O'zingizni boshqalar bilan solishtirish istagi qadr-qimmat va o'z qadr-qimmatini his qilishning pasayishiga olib kelishi mumkin. O'smir tobora o'qituvchiga emas, balki tengdoshlariga e'tibor qaratmoqda. O'z-o'zini hurmat qilish guruhdagi o'smirning ijtimoiy mavqei bilan chambarchas bog'liq. O'smir o'ziga qanchalik tanqidiy munosabatda bo'lsa va o'zini o'zi qadrlashi qanchalik baland bo'lsa, uning guruhdagi ijtimoiy mavqei shunchalik yuqori bo'ladi va balki aksincha. O'smirning o'zini o'zi qadrlashi jamiyatda qo'llab-quvvatlanishi juda muhim, aks holda bu g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar va salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin. O'smirlar bilan ishlashda buni hisobga olish kerak.

1.3 O'z-o'zini baholash xususiyatlari va da'volar darajasi o'rtasidagi bog'liqlik

O'z-o'zini hurmat qilish va intilish darajasi psixologlar bilan ishlaydigan juda keng tarqalgan tuzilmalardir. Biroq, ushbu shakllanishlarni o'rganishga bag'ishlangan ko'plab ishlarda o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi o'rtasidagi munosabatlarning tabiati haqidagi savolga asossiz ravishda juda kam berilgan. Uzoq vaqt davomida o'z-o'zini hurmat qilish intilishlar darajasi bilan aniqlangan yoki maqsad qo'yadigan vaziyatda uning aks etishi hisoblangan, bu tadqiqotchilarga o'z-o'zini hurmat qilish diagnostikasi uchun intilishlarni o'lchash texnikasidan foydalanishga imkon berdi. Da'volar darajasi ko'rsatkichlarining shunga o'xshash qo'llanilishi ushbu tuzilmalar darajalari o'rtasidagi nomuvofiqlik belgilarini aniqladi.

Bugungi kunga kelib, o'z-o'zini hurmat qilish nisbati va balandlik parametri bo'yicha da'volar darajasi va turli xil variantlarning bir qator shaxsiy xususiyatlar bilan bog'liqligi o'rganildi. O'z-o'zini hurmat qilishning baland tog'li xususiyatlari va da'volar darajasining uyg'un kombinatsiyasi bilan muvozanatli shaxsiyat shakllanishi mumkinligi va ikkinchisining darajalarining farqlanishi bilan ichki noqulaylik paydo bo'lishi mumkinligi aniqlandi. tashvish, tajovuzkorlik va boshqalar.

Intilishlarning o'sishi faoliyat samaradorligida aks ettirilgan qo'shimcha motivatsion o'zgaruvchidir. Shu sababli, o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi o'rtasidagi bog'liqlik turini ko'rib chiqayotganda, o'z-o'zini hurmat qilish bo'yicha da'volar darajasini oshirish turi bo'yicha muhokama qilinayotgan o'zgaruvchilarning mos kelmasligi ta'lim faoliyatining yuqori samaradorligini beradi. tahlil qilinayotgan o'zgaruvchilarning teng, o'rtacha darajadagi incogerent turi yoki kombinatsiyasi.

O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasini oshirish faoliyat samaradorligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Disharmonik tip, ya'ni o'z-o'zini hurmat qilish bo'yicha da'volar darajasining ortishi, agar u adekvat bo'lsa, garchi u ta'lim faoliyati samaradorligini oshirsa ham, tashvish darajasining oshishi bilan bog'liq va salbiy ta'sir qiladi. talabalar salomatligi. Kombinatsiyaning eng noqulay turi - o'rtacha o'zini o'zi qadrlash va intilishlarning past darajasi: bu maktab o'quvchilarining motivatsiyasining zaiflashishi tufayli ta'lim faoliyati samaradorligiga olib kelmaydi, lekin bu maktab o'quvchilarining kasallanish darajasini oshirishi mumkin. .

O'z-o'zini hurmat qilishning balandlik parametrlari va da'volar darajasi o'rtasidagi nomuvofiqlik ular uchun umumiy bo'lgan bir turdagi ichki ziddiyat tufayli yuzaga keladi. Bu qarama-qarshilik shundan iboratki, hozirgi yutuqlarga ko'ra shakllangan joriy o'zini-o'zi baholash o'tmishda odatiy tarzda amalga oshirilgan ichki me'yorga to'g'ri kelmaydi yoki yangi bo'lsa, mavzuni qoniqtiradi. O'z-o'zini hurmat qilishdan yuqori bo'lgan da'volar - bu engish strategiyasi, chunki inson haqiqiy yutuqlar orqali o'zini o'zi qadrlashning kerakli darajasini o'rnatishga intiladi.

O'z-o'zini hurmat qilish ko'tarilganda, da'volar e'lon qilingan o'z-o'zini hurmat qilishning balandligiga tahdid soladigan muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilgan mudofaa strategiyasi bilan ustunlik qiladi.

Yuqori qiyinchilik zonasida muvaffaqiyatga erishish orqali o'z-o'zini hurmat qilishni oshirishda ifodalangan kurash strategiyasi adekvat, ammo muvaffaqiyatsizlik xavfi tufayli to'liq samarali emas, bu o'z-o'zini hurmat qilishning ikkinchi marta pasayishiga va uning yanada chuqurlashishiga olib kelishi mumkin. ziddiyat. "Himoya" strategiyasi ta'rifiga ko'ra samarali emas, chunki u sub'ektni qisqa muddatli muvaffaqiyatsizlikdan qutqaradi, lekin faoliyatga e'lon qilingan o'zini o'zi qadrlash darajasini sinab ko'rishga imkon bermaydi, ziddiyatni hal qilmasdan va funktsiyani bajarmaydi. engish.

O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi o'rtasida bog'liqlik mavjudligi aniqlandi. O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasining uyg'un kombinatsiyasi bilan muvozanatli shaxsiyat shakllanishi mumkinligi aniqlandi va agar bu parametrlar mos kelmasa, tashvishning kuchayishiga olib keladigan noqulaylik paydo bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, bu nomuvofiqlik ichki nizolarni keltirib chiqarishi mumkin. Va o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasining oshishi o'quv faoliyatiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi va salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin. O'z-o'zini hurmat qilish da'volar darajasidan oshib ketganda, muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun mudofaa strategiyasi paydo bo'lishi mumkin. Bu ko'p jihatdan insonning ularni engish istagiga va uning o'zini o'zi qadrlashi va da'vo darajasini oshiradigan qobiliyatlariga bog'liq.

Shunday qilib, nazariy qismni yozishda biz turli manbalardan foydalandik. Ma'lum bo'lishicha, da'volar darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi munosabatlar muammolari ko'plab olimlar tomonidan hal qilinadi. Da'volar darajasi va o'z-o'zini baholash o'rtasidagi munosabatlarni o'rganishdagi asosiy muammolardan biri shundaki, o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi ko'plab ta'riflarga ega, ammo yagona tushuncha mavjud emas.

O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi o'smirlik davrida ayniqsa muhimdir, chunki o'smirda o'zini o'zi tasdiqlash, bu hayotda o'zini topish istagi bor. O'z-o'zini hurmat qilish da'volar darajasi bilan chambarchas bog'liq ekanligi aniqlandi. Da'volar darajasi adekvat va etarli bo'lmagan, ortiqcha yoki kam baholangan bo'lishi mumkin. Shuningdek, o'z-o'zini hurmat qilish adekvat, etarli emas, yuqori yoki past bo'lishi mumkin. O'z-o'zini baholashning uch turi aniqlandi: prognostik, haqiqiy, retrospektiv. O'z-o'zini hurmat qilish jamiyatda qo'llab-quvvatlanishi juda muhim, aks holda o'smir uchun ham, uning atrofidagi odamlar uchun ham salbiy oqibatlar bo'lishi mumkin.

Da'volar va o'z-o'zini hurmat qilish darajasining qulay kombinatsiyasi bilan muvozanatli shaxsiyat shakllanishi mumkin va agar ular mos kelmasa, tashvishning kuchayishiga olib keladigan noqulaylik. O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi bir-biridan oshmasligi juda muhim, chunki buning aksi bo'lsa, bu ta'lim faoliyati va o'smirlarning sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi. O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi o'smirlarning guruhdagi ijtimoiy mavqeiga va o'smirning shaxs sifatida shakllanishiga va uning boshqalar bilan munosabatlariga ta'sir qiladi.

Shu sababli, o'smirlarning intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasi va ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei bilan qanday bog'liqligi muammosini to'liq o'rganish uchun biz barcha savollarga javob beradigan eksperimental qismni o'tkazishimiz kerak. savollar.

2-BOB O'smirlarning intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasi va ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei o'rtasidagi bog'liqlikni empirik o'rganish.

2.1 O'smirlarning intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasini o'rganish metodikasi

Bizning ishimizda quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi.

Birinchi bobda nazariy tahlil usulidan foydalanildi. Biz quyidagi manbalardan foydalandik: ilmiy adabiyotlar, ilmiy ma'lumotlar, ma'lumotnomalar. Bular, masalan: umumiy psixologiya, rivojlanish va tarbiya psixologiyasi, ijtimoiy psixologiya bo'yicha darsliklar. Psixologiya bo'yicha maqolalar, psixologik lug'at.

Ushbu manbalarni tahlil qilgandan so'ng, biz o'smirlarning intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasi va ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei o'rtasidagi bog'liqlik muammosi haqiqatan ham dolzarb ekanligini va sinchkovlik bilan o'rganishni talab qilishini ko'ramiz. Adabiyotni o‘rganish va tahlil qilish muammoning tarixi va hozirgi holatini tavsiflovchi faktlar bilan tanishishga xizmat qiladi, uni chuqurroq tushunishga, uning qaysi jihatlari kam yoki umuman o‘rganilmaganligini aniqlashga yordam beradi.

Shuning uchun bizning tadqiqotimiz tadqiqotning asosiy bosqichlarini: maqsad, vazifalar, ob'ekt, mavzu, gipoteza, tadqiqot usullarini ajratish bilan muammoning dolzarbligini asoslaydigan kirishni o'z ichiga oladi.

Nazariy qism oxirida o'rganilayotgan muammoning qisqacha tahlilini aks ettiruvchi xulosa chiqarildi.

Ikkinchi bobda o'smirlarning intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasi va ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei o'rtasidagi munosabatni o'rganish uchun biz so'rov usulidan foydalandik - A.M. tomonidan o'zgartirilgan Dembo-Rubinshteyn usuli bo'yicha o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish. Parishionerlar sotsiometriyani o'tkazdilar, keyin esa - sifatli va miqdoriy ma'lumotlarni qayta ishlash usuli. Amaliy qism eksperimental tadqiqotning tavsifini, uning usullarini asoslashni, natijalarni tahlil qilishni, olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va sharhlashni, xulosalarni o'z ichiga oladi.

Nazariy va amaliy qismlardan so‘ng xulosa, foydalanilgan manbalar ro‘yxati va ilova beriladi.

2.2 O'smirlarning intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasi va ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei o'rtasidagi munosabatni o'rganish metodikasi

Amaliy qismda o'smirlarning intilishlari va o'zini o'zi qadrlash darajasi va ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei o'rtasidagi munosabatni o'rganish uchun biz A.M. tomonidan o'zgartirilgan Dembo-Rubinshtein usuli bo'yicha o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish metodologiyasidan foydalandik. Parishionerlar (1-ilova), so'ngra sotsiometriya o'tkazdilar.

Boshlash uchun biz so'rov usulini tavsiflaymiz.

So'rov - bu taklif qilingan og'zaki va yozma savollarga javoblari asosida odamlarning psixologik xususiyatlarini aniqlash imkonini beradigan tadqiqot usuli.

So'rov usuli ikki asosiy shaklda qo'llaniladi: suhbat (og'zaki so'rov) va anketa (yozma so'rov) shaklida.

Intervyu - bu so'rovning bir turi bo'lib, uning maqsadi oldindan tuzilgan savol yoki savollar guruhiga bergan javoblari asosida suhbatdoshning tajribasi, baholari va nuqtai nazarini ochib berishdir.

Tadqiqotchi amalga oshirishga intilayotgan maqsadga ko'ra, ular hodisalar, hodisalarni baholashni aniqlaydigan fikr-mulohazalarni va faktlarni aniqlash bilan bog'liq hujjatli suhbatlarni ajratib turadilar.

Savol berish - respondentlarning yozma javoblari asosida bir xil maqsadlarga erishiladigan so'rovning bir turi.

Ushbu shakllarning har biri kuchli va zaif tomonlarga ega. Og'zaki so'rovning kuchli tomonlari tadqiqotchi va sub'ektlar o'rtasidagi jonli aloqada, savollarni individuallashtirish, ularni o'zgartirish, qo'shimcha tushuntirishlar, javoblarning ishonchliligi va to'liqligini tezkor diagnostika qilish imkoniyatidir.

Yozma so'rovning kuchli tomonlari ko'p sonli respondentlarni tadqiqot bilan qamrab olish va qaysi faktlar aniqlanganligini tahlil qilish asosida ommaviy hodisalarni aniqlash qobiliyatidir.

Og'zaki so'rovning zaif tomoni sub'ektlarga tadqiqot pozitsiyasini taklif qilish imkoniyati va so'rov bilan odamlarning keng doirasini qamrab olishning qiyinligi.

Anketalarning zaif tomoni ularning standart tabiati, tadqiqotchi va respondentlar o'rtasida jonli aloqaning yo'qligi bo'lib, bu har doim ham etarli darajada keng qamrovli va ochiq javoblarni taqdim etmaydi.

So'rovdan foydalanganda savolning bir ma'noli, aniq, aniq bayoni juda muhimdir. Siz qo'zg'atuvchi xarakterdagi savollarni bera olmaysiz. Boshqa ob'ektlar, munosabatlar haqidagi ma'lumotlar orqali tadqiqotchini qiziqtirgan baholarni, munosabatlarni, fikrlarni ochib beradigan bilvosita savollar samaraliroq.

So'rovni tayyorlash va o'tkazishda, empirik materiallarni to'plash uchun mo'ljallangan har qanday tadqiqot usulidan foydalanganda, boshqa tadqiqotchilar tomonidan olingan ma'lumotlarni hisobga olish kerak. Ijtimoiy vaziyatning, rivojlanishning yangi davrining o'ziga xos xususiyatlari tufayli yuzaga kelishi mumkin bo'lgan o'zgarishlar haqidagi mavjud ma'lumotlar va taxminlar to'plami bizga tadqiqot vazifalariga mos keladigan yozma va og'zaki so'rovlar uchun savollar tayyorlashga imkon beradi.

Savollar ochiq va yopiq turdagi. Ochiq savollar javobni mustaqil shakllantirishni talab qiladi.

Yopiq savollar “ha” yoki “yo‘q” javobini talab qiladi va sub’ektlar ham taklif qilingan tayyor javoblardan tanlashlari kerak.

Yarim yopiq turdagi savollar va anketalar: javob taklif qilingan variantlardan tanlanishi yoki o'zingizning javobingizni shakllantirishingiz mumkin.

Qabul qilingan yozma javoblar matematik statistika usulida tahlil qilinadi, qayta ishlanadi va yo'nalish olish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Muammo va xulosalarni shakllantirishda. So'rov anonim tarzda o'tkaziladi va umumiy baholarni (jinsi, yoshi, ish staji, lavozimi va boshqalar) o'z ichiga oladi.

Sotsiometriya (sotsiometrik test) guruh a'zolari o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash orqali jamoa ichidagi va jamoalararo munosabatlarni o'rganishga qaratilgan so'rov turlaridan biridir.

Sotsiometrik test quyidagilarni aniqlashga imkon beradi:

Guruhning birlashishi, tarqoqlik darajasi;

Guruh a'zosining sotsiometrik holati;

Ichki quyi tizimlar, norasmiy rahbarlar tomonidan boshqarilishi mumkin bo'lgan birlashgan kichik guruhlar.

Ushbu usulning o'ziga xosligi shundaki, u anonim bo'lishi mumkin emas. Mavzu faqat o'zining javob shaklini (sotsiologik kartasini) kodlashi mumkin, ammo har qanday holatda kod so'rov o'tkazayotgan tadqiqotchiga ma'lum bo'lishi kerak.

Sotsiometrik protseduraning ikkita shakli mavjud:

1) parametrik bo'lmagan (tanlovlar soni cheklanmagan);

2) parametrik (tanlovlar soni cheklangan).

Parametrik bo'lmagan shaklning afzalliklari quyidagilardan iborat:

a) guruhning hissiy kengayishini aniqlash qobiliyati;

b) guruhning shaxslararo munosabatlarining butun xilma-xilligini ko'rib chiqish;

Parametrik bo'lmagan shaklning kamchiliklari:

a) tasodifiy tanlovni olish ehtimoli;

b) olingan ma'lumotlarni qayta ishlashdagi qiyinchiliklar.

Sotsiometrik so'rov tartibi.

Jarayon bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi.

Tayyorgarlik bosqichi. Tadqiqotchi muammoni belgilaydi, tadqiqot ob'ektini tanlaydi, guruhning hajmi va ijtimoiy-demografik xususiyatlari bilan tanishadi.

Birinchi bosqich. Asosiy vazifa sub'ektlarni keyingi so'rov o'tkazishga undashdir. Bu bosqichda sotsiometrik misollar mazmuni shakllanadi.

Ikkinchi bosqich. O'z so'rovingizni o'tkazish: ko'rsatma berish, sotsiometrik kartalarni tarqatish, ularni respondentlar bilan to'ldirish va kartalarni yig'ish. Guruhning har bir a’zosi sotsiometrik kartada tuzilgan savollarga javob berishi, u yoki bu guruh a’zosini o‘zining katta yoki kichik moyilligiga, boshqalardan afzalligiga qarab tanlashi kerak. So'rovning o'zi ham yozma, ham og'zaki tarzda o'tkazilishi mumkin.

qayta ishlash bosqichi. Axborotni qayta ishlash, uni yiqilgan shaklda taqdim etish, olingan ma'lumotlarning ishonchliligini tekshirish.

A.M. tomonidan o'zgartirilgan Dembo-Rubinshtein usuli bo'yicha o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish. parishionerlar.

Ushbu uslub maktab o'quvchilarining sog'lig'i, qobiliyatlari, xarakteri va boshqalar kabi shaxsiy fazilatlarini bevosita baholashga (miqyosga) asoslangan. Mavzular vertikal chiziqlarda ma'lum belgilar bilan ushbu fazilatlarning rivojlanish darajasini (o'zini o'zi qadrlash ko'rsatkichi) va da'volar darajasini, ya'ni ularni qondiradigan ushbu fazilatlarning rivojlanish darajasini belgilash taklif etiladi. Har bir fanga ko'rsatmalar va vazifalarni o'z ichiga olgan metodik shakl taklif etiladi.

Metodikaning tarkibi: Mavzuga ettita fikr taklif etiladi. Ular quyidagilar uchun turishadi:

1) sog'liq;

2) aql, qobiliyat;

5) o'z qo'llari bilan ko'p ish qilish qobiliyati, mohir qo'llar;

6) tashqi ko'rinishi;

7) o'ziga ishonch.

Har bir satrda (-) chiziq bilan sub'ekt o'zida ushbu sifatning rivojlanishini, ma'lum bir vaqtda shaxsning tomonlarini qanday baholashini belgilaydi. Shundan so'ng, u bu sifatlar, tomonlarning rivojlanishining qaysi darajasida o'zidan mamnun bo'lishini yoki o'zidan faxrlanishini xoch (x) bilan belgilaydi.

Mavzuga shkalaning yuqori, pastki va o'rtasini ko'rsatadigan har biri 100 mm balandlikda ettita chiziq ko'rsatilgan shakl beriladi. Texnika frontal ravishda - sinflar, guruh va individual ravishda amalga oshirilishi mumkin. Vazifa uchun ajratilgan vaqt 10-12 minut.

Da'vo darajasi

Norm, da'volarning real darajasi, natijani 60 dan 89 ballgacha tavsiflaydi. Optimal - nisbatan yuqori daraja - 70 dan 89 ballgacha, bu o'z imkoniyatlarining optimal g'oyasini tasdiqlaydi. 90 dan 100 ballgacha, odatda, bolalarning o'z qobiliyatlariga noreal, tanqidiy munosabatini tasdiqlaydi. 60 dan kam ball da'volarning kam baholangan darajasini ko'rsatadi, bu shaxsning noqulay rivojlanishining ko'rsatkichidir.

O'Z-O'ZINI BAHOLASHNING BO'YIQLIGI.

45 dan 74 gacha ballar soni ("o'rtacha" va "yuqori" o'zini-o'zi hurmat qilish) real (adekvat) o'zini-o'zi hurmat qilishni tasdiqlaydi.

75 dan 100 gacha va undan yuqori o'z-o'zini hurmat qilishning haddan tashqari oshirilganligini ko'rsatadi va shaxsiyat shakllanishida ma'lum og'ishlarni ko'rsatadi. O'zini-o'zi hurmat qilish shaxsiy etuklikni, o'z faoliyati natijalarini to'g'ri baholay olmaslikni tasdiqlashi mumkin.

45 balldan past bo'lsa, o'zini past baho (o'zini past baholamaslik) va shaxsiyat rivojlanishidagi o'ta muammolar haqida gapiradi.

Bizning tadqiqotimiz bir necha bosqichlardan iborat:

1) Tadqiqot usullarining tavsifi

2) Tadqiqotni o'zi o'tkazish

3) Natijalarni qayta ishlash

4) Qabul qilingan ma'lumotlarni sharhlash

O'rganish "A.S. nomidagi Vitebsk 3-sonli davlat gimnaziyasi" ta'lim muassasasida o'tkazildi. Pushkin. Respondentlar 15-16 yoshli 9 “A” sinf o‘smirlari edi.

Natijalar 2.3.1-jadvalda keltirilgan.

2.3 O'smirlardagi da'volar va o'zini o'zi qadrlash darajasi ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei bilan bog'liqligini o'rganish natijalari.

Tadqiqot davomida biz quyidagi natijalarga erishdik.

Qayta ishlash oltita shkala bo'yicha amalga oshirildi (birinchi, trening - "sog'liq" - hisobga olinmaydi). Har bir javob ball bilan ifodalangan. Har bir shkalaning uzunligi 100 mm, shunga ko'ra, sub'ektlarning javoblari miqdoriy xarakteristikani oladi (masalan, 54 mm = 54 ball). Har bir mavzu bo'yicha hisoblangan ballar o'z-o'zini hurmat qilish darajasi (o'z-o'zini hurmat qilish balandligi - "O" dan "-" belgisigacha) va da'volar darajasi --- "O" dan mm dagi masofa bilan bog'liq edi. "X" belgisiga.

O'z-o'zini hurmat qilish darajasi va da'volar darajasi natijalari 1-jadvalda keltirilgan.

2.3.1-jadval. O'z-o'zini hurmat qilish darajasini va da'volar darajasini aniqlash uchun so'rov natijalari

	O'z-o'zini hurmat qilish darajasi	Da'volar darajasi (S)%	Da'volar va o'z-o'zini hurmat qilish darajasining nisbati
	O'rtacha darajasi	O'rtacha darajasi
	Past daraja	O'rtacha darajasi	O'z-o'zini hurmat qilish da'volar darajasidan past
	O'rtacha darajasi	O'rtacha darajasi
	Yuqori daraja	O'rtacha darajasi	O'z-o'zini hurmat qilish da'volar darajasidan yuqori
	O'rtacha darajasi	Juda yuqori daraja
	Yuqori daraja	Juda yuqori daraja
	O'rtacha darajasi	O'rtacha darajasi	O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi miqdoriy xususiyatlar bo'yicha o'rtacha darajaga ega
	Past daraja	O'rtacha darajasi	O'z-o'zini hurmat qilish da'volar darajasidan past
	O'rtacha darajasi	O'rtacha darajasi	O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi nisbatda
	Past daraja	Past daraja
	O'rtacha darajasi	O'rtacha darajasi	O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi bir xil nisbatda
	O'rtacha darajasi	O'rtacha darajasi	O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi o'rtacha
	O'rtacha darajasi	O'rtacha darajasi	O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi o'rtacha
	O'rtacha darajasi	Yuqori daraja
	O'rtacha darajasi	Juda yuqori daraja	Da'volar darajasi o'z-o'zini hurmat qilishdan oshib ketadi
	Yuqori daraja	Yuqori daraja	Da'volar va o'z-o'zini hurmat qilish darajasi yuqori
	O'rtacha darajasi	Past daraja	O'z-o'zini hurmat qilish da'volar darajasidan oshib ketadi
	O'rtacha darajasi	Yuqori daraja	Da'volar darajasi o'z-o'zini hurmat qilishdan yuqori
	O'rtacha darajasi	Juda yuqori daraja	Da'volar darajasi o'z-o'zini hurmat qilish darajasidan yuqori
	O'rtacha darajasi	Yuqori daraja	O'z-o'zini hurmat qilish da'volar darajasidan past
	O'rtacha darajasi	Yuqori daraja	O'z-o'zini hurmat qilish da'volar darajasidan past
	O'rtacha darajasi	O'rtacha darajasi
	Yuqori daraja	Yuqori daraja	O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi yuqori
	O'rtacha darajasi	O'rtacha darajasi	Menda o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi o'rtacha
	O'rtacha darajasi	O'rtacha darajasi	Menda o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi o'rtacha
	O'rtacha darajasi	O'rtacha darajasi	O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi o'rtacha
	O'rtacha darajasi	Yuqori daraja	Da'volar darajasi o'z-o'zini hurmat qilishdan yuqori

Tarozi bo'yicha metodologiyada hisoblangan javoblar soniga ko'ra, biz o'z-o'zini hurmat qilish darajasi va da'volar darajasi uchun foizlarni hisoblashimiz mumkin.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- o'z-o'zini hurmat qilish darajasi

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1% --- da'volar darajasi

Jadval tavsifi: Tadqiqotda qatnashgan sub'ektlar orasida 3 kishining o'zini o'zi qadrlash darajasi past, bu 39% dan 44,5% gacha. 20 kishining o'zini o'zi hurmat qilish darajasi o'rtacha 45,3% dan 74,8% gacha, 4 kishining o'zini o'zi hurmat qilish darajasi yuqori, bu foizlarda 74,6% dan 83,8% gacha.

Da'volar darajasi bo'yicha esa, tadqiqotda qatnashgan barcha sub'ektlardan 2 kishining da'vo darajasi past, ya'ni 58,9% va 40,8%. Da'volarning o'rtacha darajasi 15 kishini tashkil etadi, bu 63,3% dan 75,5% gacha. 6 kishi yuqori darajadagi da'volarga ega, bu 60,6% dan 89% gacha. 4 kishi juda yuqori darajadagi da'volarga ega, bu 88,3% dan 94% gacha.

Natijalarni talqin qilish. Olingan natijalar shuni ko'rsatadiki, bu sinfda o'z-o'zini hurmat qilishning o'rtacha darajasi va da'volar darajasi, boshqalari esa o'z-o'zini hurmat qilish darajasi yuqori va da'volar darajasi juda yuqori. Shuningdek, o'z-o'zini hurmat qilish da'volar darajasidan past ekanligi va ba'zi hollarda o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi bir xil o'rtacha darajaga ega bo'lishi mumkinligi kuzatiladi, keyin ular bu ikki tushuncha o'zaro bog'liqligini aytishadi. Ehtimol, da'volar darajasi o'z-o'zini hurmat qilishdan pastroqdir. Biroq, o'z-o'zini hurmat qilish darajasi va da'volar o'rtasidagi bog'liqlikni va bu o'quvchining sinfdagi pozitsiyasiga qanday ta'sir qilishini to'liqroq tahlil qilish uchun sotsiometriyani o'tkazish kerak, bu birdamlik, tarqoqlik darajasini aniqlashga yordam beradi. guruh, guruh a'zosining sotsiometrik holati, bir-biriga yaqin bo'lgan kichik guruhlar, norasmiy rahbarlar tomonidan boshqarilishi mumkin bo'lgan ichki quyi tizimlar. .

Ushbu test jamoada munosabatlar qanday rivojlanishini aniqlashga yordam beradi.

O'quvchilarning shaxslararo munosabatlar tizimidagi o'rnini va guruh tuzilishini aniqlash uchun biz sotsiometriyadan foydalandik.

Maqsad: jamoadagi shaxslararo munosabatlarning tuzilishini va sinfdagi o'quvchilarning holatini o'rganish.

Material: sotsiometrik matritsa.

Uslubiy ko'rsatmalar: sotsiometrik usul, agar guruh kamida 12 kishidan iborat bo'lsa va kamida bir yil mavjud bo'lsa, amalga oshiriladi. Tanlovlar sonini belgilash mumkin. Statistik tahlil ba'zi miqdoriy xususiyatlarni ochib beradi: tanlovning o'zaroligi, uning xabardorligi, shaxslararo munosabatlarning barqarorligi.

9 "A" sinf

Sinfda 27 nafar o‘quvchi, 27 nafar o‘quvchi mavjud.

Maktab o'quvchilariga o'z varaqlariga imzo chekish va jamoadan tanlagan odamlarning ismlarini yozish taklif etiladi. Afzalliklar ketma-ketligini kuzatish kerak (birinchi navbatda (1), ikkinchi (2), uchinchi (3-navbat)).

Ochilgan munosabatlarning tabiatiga qarab, savollar boshqacha bo'lishi mumkin: "Kim bilan sayrga borishni xohlayman?".

Talabalar tanlanganlarning ismlari va familiyalarini ko'rsatdilar. Shu bilan birga, ularning ism-shariflari shifrlanishi va natijalar sir saqlanishi aytilgan. Agar xohlasa, har kim o'z maqomini jamoada bilishi mumkin.

Natijalarni qayta ishlash: javoblar varaqlari shifrlangan; ya'ni har biriga varaqning yuqori o'ng burchagida o'rnatilgan ma'lum bir raqam beriladi.

Va keyin biz tanlov haqidagi mavjud ma'lumotlarni sotsiometrik matritsa deb nomlangan maxsus jadvalga kiritamiz.

Sotsiomatrix ma'lumotlarini talqin qilish.

4. Ko'p sonli salbiy tanlovlarni olgan talabalar jamoaning izolyatsiya qilingan a'zolaridir.

yigitlar

Qizlar

2.3.1-chizma. Sotsiometrik tadqiqotlar natijalari

Sana 05.05.09.

Ishtirokchilar soni – 27 nafar.

Rahbarlar: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maxlaev Yu., Plushev B., Ivanov J., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Koxonova A., Krupenina N., Kuts S., Maxlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitskiy V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A.

E'tiborsiz: Abbasova G., Zamastotskiy E., Orlovskiy K., Trofimova Ya.

Izolyatsiya qilingan: Zamastotskiy E., Presnyakova N.

Xulosa: Sinfda ko'p sonli salbiy tanlovlarni olgan va jamoaning alohida a'zolariga tegishli bo'lgan 2 o'quvchi bor. Bular Zamastotskiy E. va Presnyakova N. E'tiborsiz qolgan talabalar orasida Abbosova G., Zamastotskiy E., Orlovskiy K. va Trofimova Y. Afzal --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., Ivanov J. ., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Koxonova V., Krupenina N., Kuts S., Maxlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitskiy V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A. Sinfdagi etakchilar Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

Diagrammada ma'lum bir o'quvchining sinfda qanday o'rin egallashi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar ko'rsatilgan. Va endi, sotsiometrik tadqiqot ma'lumotlarini to'liqroq tahlil qilish uchun biz o'z-o'zini hurmat qilish darajasini va da'volar darajasini talabalarning sotsiometrik holati bilan taqqoslaymiz. Ma'lumotlar quyidagi 2.3.2-jadvalda keltirilgan.

2.3.2-jadval. O'z-o'zini hurmat qilish darajasi va da'volar darajasi va sotsiometrik maqom o'rtasidagi bog'liqlikning qisqacha jadvali

mavzu raqami	O'z-o'zini hurmat qilish darajasi	Da'vo darajasi		sotsiometrik holat
	Ayol jinsi
	o'rtacha 50%		71,1% - o'rtacha		E'tiborsiz
	44,5% -- past		73,8 - o'rtacha		Afzal
	52,8% - o'rtacha daraja		90,1% - juda yuqori daraja		Afzal
	74,6% - yuqori		72,8% - o'rtacha
	64,1% - o'rtacha		94,1% - juda yuqori daraja		Afzal
	83,8% yuqori		93,6% - juda yuqori daraja
	51,6% - o'rtacha		61,3 - o'rtacha
	62,3% - yuqori daraja		63,3% - yuqori daraja
	53,3% - yuqori		72,8% - o'rtacha
	60% - o'rtacha		63,3% - o'rtacha daraja		Afzal
	73,5% - o'rtacha		77,6% - yuqori		Afzal
	74,8% - o'rtacha		88,3% - juda Yuqori daraja		Afzal
	46,6% - o'rtacha		O'rtacha 64,1%		Afzal
	69% - yuqori		89% yuqori		Afzal
	58% - o'rtacha daraja		65% --- O'rta		Izolyatsiya qilingan
	56,3 --- o'rtacha		75,6% - yuqori		E'tiborsiz

Erkak

	39% past	40,8% - Past	Afzal
	45,5% - o'rtacha	60,1% - o'rtacha	Afzal
	45,1% - o'rtacha daraja	75,5% - o'rtacha daraja	Afzal
	52,1% - o'rtacha	72,5% - o'rtacha	E'tiborsiz
	55,8% - o'rtacha	65,3% - o'rtacha daraja	Afzal
	45% - o'rtacha	58,9% - past
	55,1% - o'rtacha	83% - yuqori daraja	E'tiborsiz
	49,1% - o'rtacha	85% - yuqori
	56,6% - o'rtacha	65,8% - o'rtacha	Afzal
	52,1% - o'rtacha daraja	63,3%---o‘rtacha daraja	Afzal
	50,2% --- o'rtacha	86% - yuqori

Jadvalning tavsifi: 16 nafar ayoldan o'zini o'zi qadrlash darajasi o'rtacha bo'lgan sub'ektlar etakchi (4 kishi) yoki afzal (7 kishi) yoki e'tiborsiz (2 kishi) yoki izolyatsiya qilingan (1 kishi), 3 kishi yuqori darajadagi o'z-o'zini hurmat qilish etakchilarga tegishli. Da'volarning o'rtacha darajasi bilan ular etakchi (2 kishi) yoki afzal (3 kishi), 1 kishi e'tibordan chetda, yuqori darajadagi da'voga ega bo'lgan 1 kishi e'tibordan chetda. Yuqori darajadagi da'volar bilan: 1 kishi rahbarlarga, 2 kishi afzal qilinganlarga, juda yuqori darajadagi da'volarga ega, 3 kishi ustunlikka, 1 kishi rahbarga tegishli.

Tadqiqotda qatnashgan 11 nafar erkakdan o‘zini past baholaganlar yoki afzal ko‘riladi (1 kishi), o‘rtacha darajasida (5 kishi), 3 nafari yetakchi, 2 nafari e’tibordan chetda.

Da'volarning past darajasi bilan 1 kishi sinfdagi etakchilarga va 1 kishi afzal qilinganlarga tegishli. Da'volarning o'rtacha darajasi bilan: 5 kishiga afzallik beriladi, yuqori darajadagi da'volar bilan, 2 kishi etakchi, 1 kishi e'tibordan chetda.

Natijalarni talqin qilish: olingan natijalar shuni ko'rsatadiki, o'z-o'zini hurmat qilish darajasi va intilish darajasi har doim ham sotsiometrik maqomga to'g'ri kelmaydi, ba'zan esa mos keladi. Ayol jinsi o'rtacha, yuqori darajadagi o'z-o'zini hurmat qiladi va bu sub'ektlarga ustunlik beriladi, yoki e'tibordan chetda qoladi yoki etakchilar, da'volar darajasi bilan bir xil, lekin yuqori darajadagi da'volarga ega bo'lgan 1 kishi e'tibordan chetda qoladi.

Va erkak jinsi orasida afzal ko'rilgan, etakchilar, e'tibordan chetda qolgan mavzular mavjud. Da'volarning past darajasi bilan 1 kishi sinfdagi etakchilarga va 1 kishi - afzal qilinganlarga tegishli.

O'z-o'zini hurmat qilish darajasi va intilish darajasi o'zaro bog'liq va sinfdagi o'quvchining sotsiometrik holati bilan bog'liq, ammo ular bir-biriga mos kelmasligi mumkin.

Amaliy qismda da'volar darajasi va o'z-o'zini hurmat qilish o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish uchun biz "A.M.Prixojan tomonidan o'zgartirilgan Dembo-Rubinshtein usuli bo'yicha o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish" metodologiyasidan foydalandik va keyin biz sotsiometriyani o'tkazdik. sub'ektlarning ijtimoiy holati. Boshlash uchun biz so'rov usulining qisqacha tavsifini berdik, bu texnika nima uchun mo'ljallanganligini aniqladik, so'ngra sotsiometriyani tadqiqot usuli sifatida qisqacha tavsiflab berdik, uning afzalliklari va kamchiliklari.

Bizning tadqiqotimiz quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oldi: tadqiqot o'tkazish, natijalarni qayta ishlash va sharhlash. Olingan natijalar da'volar darajasi va o'z-o'zini hurmat qilish va ijtimoiy maqom o'rtasida bog'liqlik mavjudligini ko'rsatadi, ular har doim ham mos kelmasligi mumkin. Ayol jinsida o'rtacha, yuqori darajadagi o'z-o'zini hurmat qilish ustunlik qiladi, bu etakchilar sifatida qaralishi, afzal ko'rilishi, e'tiborsiz qolishi mumkin. Va da'volar darajasi o'rta, yuqori, juda yuqori bo'lib, ular e'tibordan chetda qolgan, afzal qilingan rahbarlar sifatida qaralishi mumkin. Va erkak jinsi o'z-o'zini hurmat qilishning past va o'rta darajasiga ega, bu etakchilarga murojaat qilishi mumkin, afzal ko'rilgan, e'tiborsiz. Da'volar darajasi past, o'rta, yuqori, bu ham rahbarlarga tegishli bo'lishi mumkin, afzal qilingan, e'tiborsiz. Da'volar va o'zini o'zi qadrlash darajasi har doim ham guruhdagi talabaning ijtimoiy mavqeiga to'g'ri kelmasligi mumkin. Rahbarlar mashhur, afzal ko'rganlar obro' va hurmatga ega, e'tiborsizlar muloqot qilishni xohlashadi, lekin ular sinfning kuchli tomoni tomonidan bostiriladi.

Har kimga to'g'ri yondashuv kerak.

Xulosa

Kurs ishining asosiy ilmiy natijalari.

Tadqiqot jarayonida biz tadqiqot boshida qo‘ygan maqsadimiz – o‘smirlarning intilish darajasi va o‘zini o‘zi qadrlash darajasi bilan ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rganishga erishildi.

Tadqiqot davomida biz quyidagi vazifalarni hal qildik:

1. Biz o'smirlarning intilish darajasi va o'zini o'zi qadrlash darajasi va ularning guruhdagi ijtimoiy mavqei o'rtasidagi bog'liqlik muammosi bo'yicha nazariy tahlil o'tkazdik. Bu muammo bizning davrimizda haqiqatan ham dolzarbdir. Bu o'smirlik davrida ayniqsa muhimdir, chunki o'smirda o'zini o'zi tasdiqlash, bu hayotda o'zini topish istagi bor.

Shuningdek, da'volar va o'z-o'zini hurmat qilish darajasining qulay kombinatsiyasi bilan muvozanatli shaxsiyat shakllanishi mumkinligi, agar bo'lmasa, noqulaylik paydo bo'lishi aniqlandi. O'z-o'zini hurmat qilish adekvat va noadekvat bo'lishi mumkin, da'volar darajasi esa ortiqcha yoki kam baholanishi mumkin.

Amaliy qismda o'smirlardagi da'volar darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi bog'liqlik "A.M.Prixojan tomonidan o'zgartirilgan Dembo-Rubinshteyn usuli bo'yicha o'z-o'zini hurmat qilish" metodologiyasi yordamida aniqlandi. Ayol jinsida o'rtacha, yuqori darajadagi o'z-o'zini hurmat qilish ustunlik qiladi. Bu rahbarlar (4 kishi), afzal (7 kishi) yoki e'tiborsiz (2 kishi) yoki izolyatsiya qilingan (1 kishi) bo'lishi mumkin. Yuqori darajadagi 3 kishi - rahbarlarga. O'rtacha da'vo darajasi bilan rahbarlar 2 kishi, 3 kishi afzal, 1 kishi e'tibordan chetda, 1 kishi yuqori darajadagi da'volarga e'tibor berilmaydi, 1 kishi etakchi, 2 kishi afzal, juda yuqori darajadagi da'volar - 3 kishi afzal, 1 kishi - etakchi.Erkaklar uchun o'zini past darajadagi 1 kishi, o'rtacha darajadagi - afzal (5 kishi), 3 kishi - etakchiga, 2 kishi - e'tiborsiz. .

Da'volar darajasi past bo'lsa, 1 kishi etakchi, 1 kishi esa afzaldir. O'rtacha 5 kishi darajasi bilan - afzal, 2 kishining yuqori darajasi bilan - rahbarlarga, 1 kishi - e'tiborsiz.

Ammo bu ma'lumotlar mos kelmasligi mumkin.

O'smirlarda intilish darajasi va o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi bog'liqlik mavjudligi, lekin har doim ham sinfdagi o'quvchining holatiga bog'liq emasligi haqidagi gipoteza tasdiqlandi.

Ushbu natijalar amaliy qo'llanilishi mumkin, chunki agar sinfda e'tiborsiz va izolyatsiya qilingan o'quvchilar bo'lsa, ular sinfda boshqa o'quvchilar tomonidan bostirilmasligi kerak, buning uchun ular o'zlarining hurmatini va da'vo darajasini oshirishlari kerak, boshqalarga o'xshab bir xil ekanligini tushunishlariga yordam berish kerak. Rahbarlar va afzal ko'rganlar ularni qo'llab-quvvatlashlari va ular bilan do'st bo'lishlari kerak.

Shu sababli, ushbu muammoni yanada chuqurroq o'rganish uchun kerakli natijalarni olish uchun zamonaviy usullarni va yuqori sifatli qayta ishlashni qo'llash kerak.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Zinko E.V. O'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlarining nisbati va da'volar darajasi. 2-qism. Da'volar darajasi va uni o'z-o'zini hurmat qilish bilan birlashtirish variantlari / E.V. Zinko // Psixologik jurnal. - 2006 yil, 27-jild. - No 4. - 15-bet - 25.

2. Psixologiya. To'liq ensiklopedik ma'lumotnoma / Komp. va umumiy ed. B. Meshcheryakova, V. Zinchenko. - Sankt-Peterburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 p.

3. Stolyarenko, L.D. Psixologiya asoslari. 16-nashr. Darslik / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / D: Feniks, 2006 yil. – 672 b.

4. Glukanyuk N.S. Umumiy psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ta'lim muassasalari / N.S. Glukanyuk. - Rossiya davlati. kasbiy-pedagogik un-t. - 3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - Moskva: Akademik loyiha, 2005; Ekaterinburg: Biznes kitobi, 2005 - 364 p.

5. Yurchik S.N. O'smirlik va yoshlik davrida o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirishning psixologik jihatlari / S.N. Yurchik // Satsyyalna - pedagogik ish. "O'qituvchi dapamogu" seriyasi. – 2008 yil. - No 11. - p. 37-46.

6. Sidorov K.R. Psixologiyada o'z-o'zini hurmat qilish / K.R. Sidorov // Psixologiya olami. - 2006 yil. - № 2. - 224-232-betlar.

7. Derkach A.A. O'z-o'zini baholash akmeologik rivojlanishning strukturaviy jarayoni sifatida / A.A. Derkach // Psixologiya olami. - 2005 yil. - 3 raqami. - Bilan. 139-146.

8. Stankin M.I. O'z-o'zini hurmat qilish psixologiyasi / M.I. Stankin // Mutaxassis. - 2005 yil. - № 7. - Bilan. 20-22.

9. Zinko E.V. Barqaror va beqaror o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlari / E.V. Zinko // Moskva universiteti axborotnomasi. Seriya 14. Psixologiya. - 2005 yil. - 3-son (iyul - sentyabr). - 35-bet - 49.

10. Stepanov V.A. Bo'lajak o'qituvchilarning aqliy va jismoniy fazilatlarini o'z-o'zini baholash / V.A.Stepanov// Pedagogika. - 2004. - 7-son. - Bilan. 45 - 50.

11. Yosh, pedagogik va korreksiya psixologiyasi: Ilmiy to'plam. Ishlar jild. 41 Ilmiy ostida. ed. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. - M.N.: Karandashov Yu.N., 2003 y. – 238 b.

12. Rise F. O'smirlik va yoshlik davri psixologiyasi / F. Rays. - Sankt-Peterburg: "Peter" nashriyoti, 2000 yil. – 656 b.

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi. Ontogenez va disontogenez / E.L. Soldatova, G.N. Lavrova oliy ta'lim seriyasi. - Rostov n / D: Feniks, 2004. - 384 p.

14. Remshmidt X. O'smirlik va yoshlik davri. Shaxsni shakllantirish muammolari / H. Remshmidt / Per. u bilan. Loydina G.I.; Ed. Gudkova T.A. - M: Mir, 1994; 320 p.

15. Gamezo M.V. Rivojlanish va pedagogik psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. ped. Universitetlar / M.V. Gameza, E.A.Petrova, L.M.Orlova; jami ostida redl. M.V. Gameza. - Moskva: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2004 yil. – 512 b.

16. Volkov B.S. Yoshga bog'liq psixologiya. 2 p.2 da. 2-qism: Boshlang'ich maktab yoshidan yoshlikgacha: darslik. pedga kirgan universitet talabalari uchun nafaqa. mutaxassisliklar / O P D / . F. 01 - Psixologiya / B.S.Volkov, N.V. Volkov; ed. B.S.Volkova. – M.: Gumanitar. ed. markaz VLADOS, 2005. - 343 p.

17. Kulagina, I.Yu., Kolyutskiy, V.N. Rivojlanish psixologiyasi: inson rivojlanishining to'liq hayot aylanishi. Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / I.Yu. Kulagina., V.N. Kolyutskiy. - M .: TC Sphere, 2004 yil. – 464 b.

18. Gorodetskaya, L.N. Talabalarning o'z-o'zini baholashi va uni sinfdan tashqari ishlarda shakllantirish / L.N. - 2001 yil. - № 2. - Bilan. 24-29.

19. O'smir psixologiyasi. Darslik. RAO muxbir a'zosi A.A. tahririyati ostida. Rean. - Sankt-Peterburg. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 b.

20. Rean A.A. , Kolomenskiy Ya.L. Ijtimoiy pedagogik psixologiya /A.A. Rean; Ya.L. Kolomenskiy. - Sankt-Peterburg. : YoAJ "Pyotr" nashriyoti, 1999. - 416 p.

21. Zinko E.V. O'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlarining nisbati va da'volar darajasi. 1-qism O'z-o'zini hurmat qilish va uning parametrlari / E.V. Zinko // Psixologik jurnal. - 2006 yil, 27-jild. - 3 raqami. - Bilan. 18 - 30.

22. Sidorov K.R. O'z-o'zini baholash, da'volar darajasi va o'rta maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati samaradorligi / K.R. Sidorov // Psixologiya savollari. - 2007 yil. - 3 raqami. - Bilan. 149-157.

23. Pukinska O.V. "Xavf triadasi" shaxsiy ziddiyatning namoyon bo'lishi sifatida / O.V. Pukinska // Psixologik jurnal. - 2008 yil, 29-jild. - 5-son. - Bilan. 63-72

24. Zagvyazinskiy V.I. Psixologik-pedagogik tadqiqot metodologiyasi va usullari: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / V.I. Zagvyazinskiy, R. Atankov - 3-nashr, Rev. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2006-2008 s.

25. Ijtimoiy psixologiya usullari: universitetlar uchun darslik / N.S. Minaeva, D.V.Privarov, E.L. Bondar va boshqalar; umumiy tahririyati ostida. N.S. Minaeva. M .: Akademik prospekt, 2007 - 351 b.

Qo'lyozma sifatida

Semina Olga Vyacheslavovna

Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi da'volari darajasining xususiyatlari

19.00.07. - pedagogik psixologiya

Ilmiy maslahatchi psixologiya fanlari doktori, professor Fomina N A

Ryazan, 2007 yil

Ish S.A nomidagi Ryazan davlat universitetining shaxsiyat psixologiyasi, maxsus psixologiya va korreksion pedagogika kafedrasida olib borildi. Yesenin.

Ilmiy rahbar, psixologiya fanlari doktori,

professor Fomina N.A

Rasmiy opponentlar psixologiya fanlari doktori,

Professor Parishioner A M

Etakchi tashkilot Ryazan ta'limni rivojlantirish instituti

Dissertatsiya himoyasi "" _ 2007 yil soat_ da bo'lib o'tadi

125009, Moskva, Moxovaya ko'chasi, 9, "B" binosidagi Rossiya Ta'lim Akademiyasi Psixologiya institutida K-008.017 01 Dissertatsiya kengashining yig'ilishida.

Dissertatsiyani Rossiya Ta'lim Akademiyasi Psixologiya instituti kutubxonasida topish mumkin

Akademik kotib l

Dissertatsiya kengashi, U 0

Psixologiya fanlari nomzodi L^) va A Levochkina

ishning umumiy tavsifi

Tadqiqotning dolzarbligi

Maktab o'quvchilarining ta'lim faolligining pasayishi sharoitida o'qituvchilar, metodistlar va psixologlarning sa'y-harakatlari faollashtirish yo'llari va vositalarini topishga qaratilgan.Ushbu muammoni muvaffaqiyatli hal qilish ko'p jihatdan o'quvchilarning o'quv faoliyatini tartibga solishning psixologik mexanizmlarini qo'llash bilan bog'liq. faoliyatning tanlangan maqsadlari va shaxsning yuqori faolligini keltirib chiqaradigan qiyinchilik darajasi sifatida.Ushbu shaxsiy hodisaning amaliy ahamiyati uning erta o'smirlik davrida namoyon bo'lishi va shakllanishi qonuniyatlarini o'rganishga alohida ahamiyat beradi. shaxsning shiddatli va tez-tez qarama-qarshi shakllanishi sodir bo'ladi.

Shu bilan birga, maktab o'quvchilarini ta'lim va tarbiyalashning talablar darajasini o'rganish bo'yicha nazariy va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan ayrim muammolar etarli darajada o'rganilmagan bo'lib qolmoqda.Ulardan biri maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatida namoyon bo'lish va aniqlash xususiyatlari muammosidir. .

Shu munosabat bilan, haqiqiy kichik guruh - sinfda da'volar darajasining namoyon bo'lish xususiyatlarini va shakllanish qonuniyatlarini, shuningdek, uni ta'lim faolligini oshirish va shaxsiy rivojlanish mexanizmi sifatida foydalanish imkoniyatlarini o'rganish kerak. erta o'smirlik davridagi xususiyatlar (o'z-o'zini hurmat qilish, motivatsiya va boshqalar).

Tadqiqotning maqsadi da'volar darajasining xususiyatlarini va uni belgilovchi omillarni o'rganishdir

1 Da'volar darajasini o'rganishning nazariy va uslubiy jihatlarini tahlil qiling

2 Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi da'volarining balandligi, etarliligi va barqarorligini aniqlash.

3 Yosh o'smirlarning o'quv faoliyatiga intilish darajasini belgilovchi asosiy omillarni tahlil qiling.

4 O'quv jarayonida yosh o'smirlarning da'vo darajasini shakllantirish va tuzatish shartlarini aniqlang.

Tadqiqot ob'ekti - ta'lim faoliyatida maqsadning qiyinligini tanlash sifatida da'volar darajasi

Tadqiqot mavzusi yosh o'smirlarning talab darajasining sifat xususiyatlari va uning ta'lim faoliyatidagi hal qiluvchi omillari.

Tadqiqot gipotezalari:

Yosh o'smirlarning o'quv faoliyatiga intilish darajasi tanlangan maqsadning qiyinligi darajasi nafaqat shaxsiy xususiyatlarga, balki sinf rahbarlari, ko'pchilik sinf o'quvchilarining vazifalarni tanlashi kabi ijtimoiy omillarning ta'siriga ham bog'liq. raqobat, “ijtimoiy naflilik”, o‘qituvchi va oila munosabatlari, o‘quv vazifalarini jamoatchilik tanlagan vaziyatlardagi darslar “ijtimoiy taqqoslash” bilan bog‘liq motivlarni dolzarblashtiradi va yosh o‘smirlarning da’vo va ta’lim faolligi darajasini oshirishga yordam beradi.

Tadqiqotning uslubiy asosi sifatida maishiy psixologiyada (L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn va boshqalar) ishlab chiqilgan shaxs faoliyati kontseptsiyasining qoidalari, oʻquv faoliyati nazariyasi (B.G. Ananiev, V.V. Davydov, D B Elkonin va boshqalar), amaliy diagnostika bo'yicha ishlaydi (L. S. Vygotskiy, I V Dubrovina, B. V Zeigarnik, A M Prixojan, D B Elkonin va boshqalar).

Tadqiqot usullari

Da'volar darajasini o'rganishning asosiy usuli matematika, rus va chet tillari darslarida tabiiy tajribalarni aniqlash va shakllantirish edi.K.Levin maktabida ishlab chiqilgan da'volar darajasini o'rganish metodologiyasining tamoyillari (tanlashning mustaqilligi va). Biz tomonidan o'smirlik davriga moslashtirilgan qiyinchilik bo'yicha tartiblash vazifalari asos qilib olindi.

Dissertatsiya tadqiqotining ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat

Yosh o'smirlarda uning sifat xususiyatlarini ochib beradigan da'volar darajasining balandligi, adekvatligi va barqarorligining tipik birikmalari aniqlanadi;

Turli o'quv dasturlari va turli o'quv fanlari bo'yicha darslar bo'lgan sinflarda yosh o'smirlarning intilish darajasining o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qildi,

Turli xil akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan kichik o'smirlarning, shuningdek, shaxsiy fazilatlari yuqori va past darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan o'smirlarning sinfdagi intilish darajasini asosiy va ikkinchi darajali belgilovchi omillar aniqlandi.

O'quv jarayonida yosh o'smirlarning da'vo darajasini shakllantirish va tuzatish shartlari aniqlanadi.

Himoya uchun taqdim etilgan qoidalar: 1 Ko'pincha yosh o'smirlarda da'volarning uchta darajasi yuqori (o'rta bilan birgalikda) beqaror, etarli darajada yuqori, o'rta (past bilan birgalikda) beqaror, etarli darajada yuqori va o'rta, barqaror, etarli darajada yuqori darajada. da'volar

2 Yosh o'smirlarning o'quv faoliyatidagi talablari darajasining balandligi, etarliligi va barqarorligi turli o'quv dasturlari bo'lgan sinflarda (gimnaziya va umumiy ta'lim) va turli fanlardan (algebra va geometriya, rus va ingliz tili) darslarda o'ziga xos xususiyatlarga ega. da'volar darajasining balandligi va barqarorligi umumiy ta'limga qaraganda yuqori, rus va ingliz tili darslarida ular matematika darslariga qaraganda yuqori.

3. Darsda yosh o'smirlarda PM sifati shakllangan shaxs xususiyatlari va birinchi navbatda, o'zini o'zi qadrlash, motivatsiya, aql-zakovat, irodaviy tartibga solish, individual kognitiv qadriyatlar darajasiga bog'liq. psixologik omillar, qoida tariqasida, etarli darajada ortiqcha baholanmagan va beqaror bo'lib, shaxsning da'vo darajasini oshiradi.

4. Yosh o'smirlarning da'vo darajasini shakllantirish va tuzatish o'quv faoliyatining o'zida ma'lum psixologik-pedagogik sharoitlar yaratilganda mumkin bo'ladi, ulardan eng muhimi sinfda muayyan qiyinchilikdagi topshiriqlarni mustaqil ravishda jamoatchilik tomonidan tanlashdir. Sinfda da'vo holatlarini tizimli ravishda yaratish pozitsion motivlarning harakatini (birinchi navbatda o'zini o'zi tasdiqlash) aktuallashtiradi va maktab o'quvchilarining da'volar darajasini va kognitiv faolligini oshiradi.

Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati shundan iboratki, yosh o'smirlarning da'volari darajasining ochib berilgan xususiyatlari, shakllanish va tuzatishning determinantlari va mexanizmlari, shuningdek, o'quv jarayonida uni tashxislash va tuzatish bo'yicha ishlab chiqilgan tavsiyalar. , o'qituvchilar va psixologlarga yanada oqilona imkon bering

o'smirlarni o'qitish va tarbiyalashda individual yondashuvni amalga oshirish, shuningdek, ularning bilim faolligini oshirishning samarali mexanizmi sifatida foydalanish.

Tadqiqotning empirik asosi. Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatiga da'vo qilish darajasini o'rganishda Ryazan shahridagi 7, 8, 14, 67-sonli maktablarning 301 nafar o'quvchilari ishtirok etdilar.

Olingan natijalarning ishonchliligi va xulosalarning asosliligi dastlabki nazariy va uslubiy asoslar, shuningdek, olingan ma'lumotlarni diagnostika qilish va tahlil qilishning ishonchli usullaridan foydalanish bilan ta'minlandi.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish Ryazan shahridagi 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69-sonli maktablar va Ryazan ta'limni rivojlantirish institutining o'quv jarayonida, mintaqalararo yig'ilishlarda nutqlarda amalga oshirildi. "Mahalliy psixologiya tarixida iroda muammosi, zamonaviylik, istiqbollar" ilmiy-amaliy konferentsiyasi, Ryazan, Rossiya Federatsiyasi Federal jazoni ijro etish xizmatining huquq va boshqaruv akademiyasi, 2004 yil, V mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiyada "Shaxsni rivojlantirish muammolari" (Ryazan, RSMU 2005)

Dissertatsiyaning tuzilishi va hajmi.

Bitiruv malakaviy ishi kirish, to‘rt bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat bo‘lib, ishning umumiy hajmi 186 bet, 17 ta jadvaldan iborat.

Kirish qismida tadqiqot mavzusining dolzarbligi asoslanadi, uning ob'ekti, predmeti, maqsadi aniqlanadi, gipotezalar va vazifalar shakllantiriladi, ishning ilmiy yangiligi va amaliy ahamiyati ochib beriladi, uslubiy asoslar ko'rsatilgan, mavzuning qisqacha ro'yxati keltirilgan. usullari berilgan, mudofaa qoidalari ishlab chiqilgan.

“Da’volar darajasini o‘rganishning nazariy jihatlari” birinchi bobida da’volar darajasini o‘rganishning turli nazariy yondashuvlari ko‘rsatilgan.

"Da'volar darajasi" atamasi mustaqil toifaga ajratilgan paytdan boshlab bir ma'noda talqin qilingan.T Dembo buni yakuniy qiyin maqsadga erishish yo'lida osonroq oraliq maqsadga o'tish deb tushungan (1931), F Xoppe - sub'ektning "noaniq, har bir yutug'i bilan o'zgarib turadigan, so'ngra aniqroq umidlar, maqsadlar va kelajakdagi o'z yutuqlariga da'volar to'plami" sifatida, ya'ni keyingi harakatning maqsadi sifatida (1930), K. Levin va J. Frank. - "individual o'zining ushbu vazifani bajarishda oldingi ko'rsatkichlari darajasini bilgan holda, albatta erishmoqchi bo'lgan tanish ishdagi qiyinchilik darajasi" (1935, 1941)

Biz da'volar darajasini shaxs tomonidan tanlagan maqsadning qiyinlik darajasi, uning o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi anglash va muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish deb tushunamiz.

Da'volar darajasini o'rganishdagi eng muhim va qiyin muammolardan biri uning determinantlarini aniqlashdir.Ilk tadqiqotlarda turli xil modifikatsiyadagi laboratoriya tajribasi doirasida da'volar darajasining ko'plab situatsion omillari aniqlangan, ularning ta'siri. muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar (F. Xoppe, 1930, M Yuknat, 1937 va boshqalar), o'tgan tajriba (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937 va boshqalar), qiyinchiliklar darajasi (K Levin, 1944), mavzuning realizm tuyg'usi (K Levin 1942, J. Frank, 1935 va boshqalar), odatiy muvaffaqiyat (K Levin 1942, P Sears, 1940), guruh standartlari (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930 va boshqalar), sub'ektning eksperiment va eksperimentatorga bo'lgan munosabati (R Gould, 1939, F Robayer, 1957 va boshqalar), shakllantirish xususiyatlari ko'rsatmalari (R Gould, 1939, D Rotter, 1942 va boshqalar) .), sub'ektning hissiy holatlari (M S Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), boshqa odamlarning mavjudligi (F Robayer, 1957 va boshqalar), test guruhining me'yorlari va standartlarining ta'siri (K Anderson va X Brandt). ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman va D Vulkman, 1939 va boshqalar), oilalar (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993 va boshqalar) da'volar darajasining intellektual rivojlanish darajasiga bog'liqligi ham edi. (VK.Gerbachevskiy, 1970, B.V.Zeygarnik, 1972, V.K.Kalin va V.I.Panchenko, 1980 va boshqalar), irodaviy tartibga solish (V.K. Kalin, 1968, A.I Samoshin, 1967 va boshqalar), asab tizimining xossalari (O G.) ochib berilgan. Melnichenko, 1971, A.N.Kapustin, 1980 va boshqalar) va ayrim shaxsiy xususiyatlar (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 va boshqalar).

K.Levin, F.Xoppe va boshqa koʻpchilik tadqiqotchilarning fikricha, daʼvolar darajasining asosiy barqaror belgilovchilari oʻz-oʻzini hurmat qilish va motivatsiyadir.Ammo, ayrim mualliflarning fikricha, daʼvolar darajasi har doim ham oʻz-oʻzini hurmat qilish darajasiga toʻgʻri kelavermaydi (L V. Borozdina va L Vidinska, 1986, M S Neimark, 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich va L. S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986) F. Hoppe (1930), T Frank (1930), T Frank (1919). ), motivatsiyaning rolini o'rganganlar maqsadlarni belgilashda, eng yuqori darajada muvaffaqiyatga erishish va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikda ikkita qarama-qarshi tendentsiyani aniqladilar. D. McCleland va D. Atkinson (1953) tadqiqotlarida "yutuq motivatsiyasi" nazariyasi ustunlik qildi, bu esa maqsadni qo'yishning barqaror "yutuq ehtiyojiga" bog'liqligini tushuntirdi. Da'volar darajasining motivatsion talqini ko'plab mahalliy tadqiqotchilar (L I Bozhovich, B V Zeigarnik, A K Markova, M S. Neimark, V S. Merlin va boshqalar) tomonidan ham qo'llab-quvvatlanadi.

Biz, yuqorida aytib o'tganimizdek, turli o'quv fanlari bo'yicha sinfda yosh o'smirlarda da'volar darajasining eng muhim shaxsiy va ijtimoiy-psixologik determinantlarini, ularning o'zaro ta'siri va tuzilmalarini aniqladik.

"Da'volar darajasini o'rganish usullari va usullari" ikkinchi bobida da'volar darajasini o'rganish usullari va usullariga yondashuvlardagi farqlar tavsiflanadi, muallif tomonidan amalga oshirilgan yosh o'smirlarning da'volari darajasini diagnostika qilish va tuzatish faoliyatini ochib beradi.

Shaxsga da'vo qilish darajasini o'rganishning barcha mavjud usullari F.Xoppe (1930) tomonidan ishlab chiqilgan printsipga asoslanadi, ularning mazmuni bilan tanishgandan so'ng, sub'ektlar tomonidan topshiriqlarni mustaqil ravishda tanlash va sub'ektlarning arizalari haqidagi da'volar darajasini aniqlashning quyidagi mezonlari. ular tanlagan vazifalar, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik tajribasi davomidagi ifodali ko'rinishlar, maqsadga erishishdagi faollik.Bundan tashqari, da'volar darajasini aniqroq tashxislash uchun barcha topshiriqlarni o'sish tartibida qiyinchilik va sun'iy muvaffaqiyatsizlik bo'yicha majburiy tartiblash. hal qilib bo'lmaydigan vazifalarni taqdim etish orqali yaratilgan muhim (M Yuknat, 1937)

K.Levin va uning hamkorlari tomonidan da'volar darajasini o'rganishning asosiy uslubiy yondashuvlari ko'rib chiqiladi.Da'volar darajasini o'rganishda maqsadli nomuvofiqlik deb ataladigan narsa aniqlanadi, bu esa maqsad darajasi o'rtasidagi nomuvofiqlikni ko'rsatadi. yangi harakat va oldingi yutuq hamda erishilgan nomuvofiqlik deganda tanlangan maqsad darajasi va amaldagi ko‘rsatkichlar o‘rtasidagi nomuvofiqlik tushuniladi.Talabalar tanlashi mumkin bo‘lgan topshiriqlarning mazmuni juda xilma-xil – plastilindan modellashtirish, vazifa. fikrlash uchun, quroldan teshikdan o'q otish, piramida qurish, to'rt xonali sonlarni yozma ko'paytirish (F Hoppe, 1930), tayoqqa halqalarni tashlash (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) , boshqotirmalarni taxmin qilish, labirintlardan o'tish (M Yuknat, 1937)

Laboratoriya tajribalarida talab darajasining eng keng tarqalgan mahalliy tadqiqotlarida uning balandligi, adekvatligi va barqarorligi aniqlangan.G.Eyzenk, D.Veksler, D.Ravenning intellektual qobiliyatlari testlari va proyektiv, sabr-toqat, epchillik, piramidalar qurish, anketalar, suhbatlar, suhbatlar va boshqa ko'plab laboratoriya testlari qo'llaniladi.

Bundan tashqari, da'volar darajasi talabalar va maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatidagi tabiiy eksperimentda o'rganiladi (VK Kalin, 1967, V A.

Komogorkin, 1979, T.A.Kuzmin, 2005, I.M.Mayzels, 1967, Yu.V.Nazarkina, 2005, A.I.Samoshin, 1967, N.M.Saraeva, 1983, V.P. Chibalin, 1967)

Yosh o'smirlarning da'vo darajasini o'rganish uchun biz tabiiy eksperimentdan foydalandik, ular o'qituvchining uslubiy usullaridan biri sifatida qabul qildilar.Uning mohiyati shundan iboratki, keyingi o'quv mavzusini algebra, geometriya, rus va ingliz tillari darslarida o'tgandan keyin. , mustaqil va turli darajadagi qiyinchilikdagi ("oson", "o'rta qiyinchilik" va "qiyin") vazifalarni bajarish paytida, ularning tanlovi da'volar darajasining balandligini, muvofiqligi va barqarorligini ko'rsatdi.

Vazifalarni tanlashning ommaviyligi (talabaning qo'lini ko'tarib, tanlangan vazifaning qiyinchilik darajasini baland ovozda aytish) ma'lum bir "qiymat maydoni" ni yaratdi, uni unda o'z o'rnini topishga undadi, pozitsion motivlarni (birinchi navbatda o'zini-o'zi tasdiqlash) ), ya'ni qulay psixologik va pedagogik sharoitlarda da'volar darajasini kognitiv qiymatga aylantirdi va maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini oshirishning samarali ijtimoiy-psixologik mexanizmiga aylandi.

Mustaqil o'zgaruvchilar, shuningdek, o'qituvchining sinfda o'smirlar tomonidan bajariladigan ish sifatini baholash uchun shartlar bo'lib, ularning rejalashtirilgan o'zgarishi vazifani tanlashda da'volar darajasini aniqlovchi omillarni aniqroq aniqlash imkonini berdi.

Har bir o'smir uchun ro'yxatga olingan parametrlar (qaram o'zgaruvchilar) quyidagilar edi: 1) tanlangan vazifaning qiyinligi (intilishlar darajasi), 2) intilishlar darajasining muvofiqligi (o'rganilayotgan mavzu bo'yicha bilimlarga muvofiqligi), 3. ) o'quv yilidagi saylovlarning barqarorligi, 4) topshiriqlarni bajarishdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklardan keyingi saylovlar dinamikasi, 5) maktab o'quvchilarining majburiy va ixtiyoriy uy vazifalarini tanlash qiyinligi va ularni bajarish hajmi, 6) kognitiv faollik. darsda talabalar

O'quv faoliyati jarayonida yosh o'smirlarning darsdagi da'volari darajasining asosiy omillari tashxis qo'yildi: mustaqil ish oxirida o'qituvchi va o'smirning o'zi baholarini solishtirish orqali aniqlangan o'z-o'zini hurmat qilish, motivatsiya. , bu o'qituvchi tomonidan topshiriqlarni baholash shartlarining takroriy o'zgarishi bilan da'volar darajasining dinamikasini, ixtiyoriy tartibga solishning rivojlanish darajasini tahlil qilish orqali amalga oshirildi, bu xatti-harakatlar bo'yicha kuzatishlar va tajribalar natijalari asosida aniqlandi. o'smirlarning ta'lim faoliyatida, PMning etarliligi va faoliyatdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklardan keyingi dinamikasi, darsdagi faollik (qiziqish, mehnatsevarlik, mehnatsevarlik), kognitiv qadriyatlarning rivojlanish darajasi (bilim va o'z-o'zini o'zi bilishga bo'lgan ehtiyojni anglash). rivojlanish, qiyin maqsadlar qo'yish, ularga erishishda mustaqillik va qat'iyatlilik, o'z intellektual salohiyatini ro'yobga chiqarish istagi) Vazifalarni baholash uchun "imtiyozli" shartlarni qayta-qayta joriy etish bilan (to'g'ri bajarilgan "oson" topshiriq uchun o'qituvchi "to'rt", "o'rta" - "besh", "qiyin" - "besh" ball qo'yadi) uning asosiy shaxsiy da'volar darajasini belgilovchi omillar etarli darajada shakllanmagan

Shuningdek, kichik yoshdagi o'smirlarning intilish darajasini o'rganishda suhbat usullari, so'rovnomalar qo'llanildi.Har bir eksperiment natijalarini qayta ishlash intilishlar darajasi parametrlarini va vazifalarni tanlashda uning aniqlovchilariga tashxis qo'yish imkonini berdi. va agar kerak bo'lsa, uni tezda tuzating.

Diagnostik tsikl 5 ta tajribani o'z ichiga oladi, tuzatuvchi tsikl 10 tani o'z ichiga oladi. Biroq, ba'zi sinflarda, birinchi eksperimental darsda, o'qituvchi tomonidan nazorat qilinmagan sinfdoshlarning tanlovlari va hissiy reaktsiyalarining tuzatuvchi ta'siri aniqlandi, shuning uchun tsikklar orasidagi chegara shartli bo‘lib chiqdi

O‘quv yili yakunida 15 ta tajriba natijalariga ko‘ra, da’volar darajasining balandligi, muvofiqligi, barqarorligi ko‘rsatkichlari yig‘indisidan kelib chiqib, har bir o‘quvchi uchun uning turi aniqlandi.

"Kichik o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi da'vo darajasining xususiyatlari" uchinchi bobida ettinchi sinf o'quvchilarining da'volari darajasining parametrlari, shuningdek uning turlari tahlili keltirilgan.

Intilishlar darajasi balandligining o'rtacha ko'rsatkichiga ko'ra, ettinchi sinf o'quvchilari "oson" vazifalarni tanlashda beshinchi sinf o'quvchilaridan pastroq va shunga mos ravishda intilishlarning past darajasi mos ravishda 19,6% va 1,9% ni tashkil qiladi.<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Da'volar darajasining ob'ektiv tavsifi uning bo'yi, adekvatligi va barqarorligi parametrlari yig'indisi nuqtai nazaridan tahlil qilish orqali, ya'ni har bir o'smirning da'volar darajasining xususiyatlarini ochib beradigan turlari bo'yicha beriladi.

1-jadval balandlik, muvofiqlik va barqarorlik parametrlarining umumiyligi bo'yicha da'volar darajasining xususiyatlarini aks ettiradi.

1-jadval

Ettinchi sinf o'smirlarining intilish darajasining turlarini ifodalash (15 ta tajribada o'rganilgan umumiy sonidan%)

Da'vo darajasi turlari

talabalar soni

1 Yuqori barqarorlik adekvat 5.4

2 Yuqori barqarorlik etarli darajada yuqori emas 7.4

3 Yuqori (o'rta bilan birgalikda) beqaror, etarli darajada yuqori 30,6

4. Yuqori (o'rta bilan birgalikda) beqaror, etarli darajada past 0

5 O'rtacha barqaror adekvat 9,5

6 O'rtacha barqaror etarli darajada yuqori 11,6

7 O'rtacha barqaror etarli darajada past 0

8 O'rtacha (past bilan birgalikda) beqaror, etarli darajada yuqori 21,8

9 O'rtacha (past bilan birgalikda) beqaror, etarli darajada past 1.4

10 "O'tish" 4.1

11 Past barqaror adekvat 8.2

12 Past barqaror, etarli darajada past 0

Yosh o'smirlar orasida eng ko'p uchraydigan intilish turlari 3-chi (yuqori (o'rta bilan birlashtirilgan), beqaror, etarli darajada ko'tarilgan) - 30,6%, 8-chi (o'rtacha (past bilan birgalikda), beqaror, etarli darajada ko'tarilgan) - 21,8%, 6-chi ( o'rta, barqaror, etarli darajada yuqori) - 11,6% 71,4% maktab o'quvchilari tomonidan da'volar darajasini oshirib baholash uni yosh o'smirlarning yosh xususiyati deb hisoblash uchun asos beradi.

Yuqori sifatli da'volar darajasi (1-toifa) 5,4% o'quvchilarda va eng past (11-tur) 8,2% da qayd etilgan.

Kichik maktab o'quvchilariga nisbatan "sakrash" turining ko'rsatkichi sezilarli darajada kamaydi - mos ravishda 4,1% va 29,3%, p.<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

O'quv dasturlari bo'yicha va turli xil ta'lim dasturlari bo'yicha darslarda turlicha bo'lgan sinflarda da'volar darajasining parametrlarida ko'plab farqlar aniqlangan.

boshqa fanlar (2-jadvalga qarang, ma'lumotlar sinfdagi o'quvchilar soniga nisbatan foiz sifatida berilgan)

jadval 2

Umumta’lim va gimnaziya sinflari o‘quvchilarining matematika darslariga intilish darajasi (sinfdagi o‘quvchilar soniga nisbatan %da)

UE sub'ektlari parametrlari

67-maktab 14-maktab 8-maktab

matematika rus tili rus tili ingliz tili

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

UE balandligi

Past - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

O‘rta 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Yuqori 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

UEning etarliligi

Adekvat 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Noto'g'ri yuqori 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Etarli darajada past 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

UE barqarorligi

barqaror 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

beqaror 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

Gimnaziya sinfidagi SPning balandligi (o'quv rejasi ancha murakkab, yuqori kognitiv qadriyatlar va yaxshi akademik ko'rsatkichlarga ega) umumiy ta'lim sinfiga qaraganda sezilarli darajada yuqori; umumiy ta'lim sinfida past SP 44,3% da qayd etilgan;

PM, mos ravishda - 47,2% va 78% (s<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Adekvatlik parametrida statistik jihatdan ahamiyatli farqlar aniqlanmadi, lekin gimnaziya sinfidagi o‘quvchilarning 53,7 foizida, umumiy ta’lim sinfida esa 46,7 foizda, gimnaziya sinf o‘quvchilarining 60,7 foizida va 20,8 foizida qayd etilgan.<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Matematika darslarida gimnaziya sinfi o‘quvchilarining SP ning bo‘yi va adekvatligining yuqori ko‘rsatkichlari gimnaziya sinfida uning determinantlarining yuqori darajada rivojlanishi bilan bog‘liq.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Umumta'lim sinfidagi o'quvchilarning ko'pchiligida (83,3%) PM gimnaziya sinfiga qaraganda barcha ko'rsatkichlar bo'yicha sezilarli darajada past bo'ladi Shaxsiy determinantlarning rivojlanish darajasi pastligi sababli u past kognitiv faollikni keltirib chiqaradi Darsda o'quv maqsadini tanlash.

Bu sinfda ijtimoiy-psixologik determinantlarning dominant ta'siri bilan belgilanadi "moslashtirish" ("oson" vazifalarni tanlash), hatto o'rtacha bilim va qobiliyatga ega bo'lgan maktab o'quvchilari uchun sinfdagi ko'pchilik o'quvchilarning past kognitiv qadriyatlariga (tanlama). unchalik qiyin bo'lmagan vazifalar) "sozlash" (o'sish, pasayish) darajasi Sinf da'volari darajasining ustun kognitiv qiymatlari ostida shaxsning da'volari boshqa eksperimental sinflarda ham qayd etilgan.Bu bunday ko'rinishlarni ko'rib chiqishga asos beradi. o'qituvchilar va psixologlarning tuzatish ishlarida e'tiborga olinishi kerak bo'lgan tabiiy tendentsiyalar sifatida yosh o'smirlarning da'volari darajasi.

Shu bilan birga, umumta'lim sinfining yaxshi o'qiydigan o'quvchilarining yuqori intilish darajasini belgilovchi asosiy omillar - bu individual-shaxsiy adekvat o'zini o'zi qadrlash, muvaffaqiyatga erishish motivlari, pozitsiyasi, o'zini o'zi tarbiyalashi, irodasi, aql-zakovatidir. o'rganilayotgan mavzu bo'yicha yaxshi bilim intilishlar darajasining namoyon bo'lishiga sezilarli ta'sir qiladi.

14-sonli maktabning ikkita yettinchi umumiy ta'lim sinf o'quvchilari rus tili darslarida turli darajadagi kognitiv qadriyatlarga ega bo'lgan maktab o'quvchilari ham bo'yi, adekvatligi va da'vo darajasining barqarorligi parametrlarida sezilarli farqlarni aniqladilar. Kognitiv qadriyatlarning yuqori darajasi (7 "B" da) o'quvchilarning 61 0 foizida yuqori darajadagi intilishlar qayd etilgan, ular o'qishdagi yuqori faollik bilan qo'llab-quvvatlanadi, past - atigi 1% va 7 "A" sinfda o'rta va past darajalarning ustunligi - mos ravishda 39,2% va 20,3% Biroq, 7 "A" sinfda (63,3%) muvofiqlik ko'rsatkichlari 7 "B" sinfiga qaraganda yuqori (21,0%, p.<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Rus tili darslarida da'volar darajasining balandlik parametrining o'rtacha ko'rsatkichlari 67-maktabdagi matematika darslariga qaraganda yuqori bo'lib chiqdi.Bu farqlarning asosiy sababi - mazmunning ob'ektiv qiyinligi.

o'quv materiali, shuningdek, o'qituvchining talabchanligi va kasbiy mahorati.

Olingan tadqiqot materiallari kognitiv qadriyatlar yuqori darajada rivojlangan sinfda va rivojlanish darajasi past bo'lgan sinfdagi yaxshi o'quvchilar orasida SP shaxsiy determinantlarining ustunligini tasdiqladi. Ijtimoiy-psixologik determinantlar past darajadagi o'quvchilar orasida kognitiv va tarbiyaviy qadriyatlarning rivojlanish darajasi past bo'lgan sinfda. UP namoyon bo'lishining xuddi shunday naqshlari 8-sinf rus va ingliz tillari darslarida ham tasdiqlangan. maktab (2-jadval)

2-jadvalda keltirilgan ma'lumotlar turli maktablarda, sinflarda, turli o'quv fanlari bo'yicha darslarda PM sifatining barcha ko'rsatkichlarining keng tarqalishini ko'rsatadi, bu turli omillar ta'sirida dinamiklikni ko'rsatadi.Ammo aniqlangan farqlar, agar aniqlangan bo'lsa, yanada muhimroq bo'lishi mumkin. da'volar darajasining amplitudasi (vazifalarning qiyinchilik darajalari miqdori) uchta qiyinchilik darajasi bilan chegaralanmagan.Eslatib o'tamiz, ko'plab mualliflar tomonidan laboratoriya tadqiqotlari natijalari 15-20 darajali amplitudada olingan.

Da'volar darajasini maqsadli tuzatish uning sifat xususiyatlarini (bo'yi, muvofiqligi) tahlili, shuningdek, yosh o'smirlar tomonidan uni ortiqcha baholash sabablarini aniqlash asosida mumkin.

Gimnaziya va umumta'lim sinflarida (67-sonli maktab) matematika darslarida vazifalarni tanlashdan oldin bolalarga etkaziladigan turli baholash sharoitlari ta'siri ostida yosh o'smirlarning intilishlari darajasining dinamikasi 3-jadvalda ko'rsatilgan.

3-jadval

Shartlar Tanlangan vazifalarning qiyinligi Adekvatlik

UEni baholash

vazifalar "oson" "o'rta "qiyin"

qiyinchiliklar"

Gimnaziya- Umumiy ta’lim- Gimnaziya- Umumiy ta’lim- 30 Gimnaziya- Umumiy ta’lim Gimnaziya- Umumiy ta’lim

osmon vatelskiy vatelskiy vatelskiy

tugallanganlik baholari 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

To'g'ri uchun

lekin qil

"yorug'lik" -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"o'rta

qiyinchiliklar "-" 4 ",

"qiyin" - "5"

"Oson" uchun

"o'rtacha qiyinchilik" - "4", 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8

"qiyin" - "5"

"Oson" uchun

"o'rtacha qiyinchilik" - "5", 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6

"qiyin" - "5"

"Yorug'lik" uchun - "3",

"o'rtacha qiyinchilik" - "4", 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9

"qiyin" - "5"

Gimnaziya sinfida ularni baholash uchun "imtiyozli" sharoitlarda, shu jumladan yomon va yomon o'qiydigan maktab o'quvchilari uchun (8 kishi) "oson" vazifalarni tanlashning yo'qligi ham ko'pchilikning yuqori kognitiv qadriyatlarini ko'rsatadi. sinfdagi o'quvchilar va ular uchun o'quv faoliyatining ahamiyati, shuningdek, muvaffaqiyat motivining da'vo darajasining shaxsiy belgilovchilari yaxshi o'qiydigan o'quvchilarning ustunligi haqida;

adekvat o'z-o'zini baholash, intellekt, iroda, individual kognitiv qadriyatlar Bu o'smirlarda boshqa ko'plab omillar, shu jumladan ijtimoiy-psixologik omillar, ikkinchi darajali rol o'ynaydi.Bu sinfning zaif va yomon o'qiydigan o'quvchilarida intilishlar darajasi ijtimoiy omillar bilan belgilanadi. -psixologik omillar, ko'pchilik sinfdoshlar tanlovining ta'siri, matematika bo'yicha o'z bilimlarini etarli darajada o'z-o'zini baholashiga qaramay ("deuce")

Umumiy ta'limda (7 "B" sinf) ularni baholash uchun "imtiyozli" shartlarda "oson" topshiriqlarni tanlash soni sezilarli darajada oshadi (35% dan 78,9% gacha) va ball cheklash sharti bilan ularning kamayishi. (60,9% dan 14,3% gacha) Ushbu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, ushbu sinfdagi deyarli barcha o'quvchilar kognitiv qadriyatlarning past darajasi va etuk bo'lmagan motivatsiya - yaxshi baho olish istagi bilan belgilanadigan intilish darajasiga ega. bu sinfda motivlar yuzaga kelmaydi.

Boshqa umumiy ta'lim sinflarida (7, 8, 14-sonli maktablarning 7 "A" va 7 "B") da'volar va ta'lim faoliyati darajasini to'g'rilash asosan yaratilgan da'vo holatlari va aktuallashtirish hisobiga erishildi. "ijtimoiy taqqoslash" motivlari

"Kichik o'smirlarning ta'lim faoliyatining o'zida da'volar darajasini tuzatish" 4-bobida o'quv jarayonining o'zida diagnostika va tuzatish zarurligi ta'kidlangan, da'volar darajasini diagnostika qilish bo'yicha tabiiy eksperimentni tashkil etish bo'yicha aniq ko'rsatmalar mavjud. uning determinantlari (variantlar eksperimental darslarda turli qiyinchilikdagi vazifalarni mustaqil jamoatchilik tanlash vaziyatini yaratish uchun mustaqil va bog'liq o'zgaruvchilar monitoringini joriy qilish uchun berilgan, eksperimental materiallarni ro'yxatga olish usullarini tavsiflaydi, ularni qayta ishlash va sharhlash bo'yicha tavsiyalar beradi) va qo'shimcha ravishda - da'volar darajasini va faoliyatini tuzatish uchun

uning psixologik va ijtimoiy-psixologik determinantlari (tuzatish samaradorligi mezonlarini ko'rsatuvchi)

Bizning fikrimizcha, o'quv faoliyatining o'zida yosh o'smirlarning SP ni tuzatish, uning asosiy maqsadi mutlaq balandlikka emas, balki uning adekvatligiga erishish bo'lishi kerak, tizimli ravishda (uzoq vaqt davomida), individual ravishda amalga oshirilishi kerak. shaxsiy va ijtimoiy-psixologik determinantlarning turli darajalarini hisobga olgan holda). o'qituvchi va ota-onalar tomonidan mustahkamlash.

1) Ijtimoiy-psixologik omilning dominant ta'sirining zaiflashishi, bu darsda da'volar darajasini oshirib yuborishga olib keladi.Bu vazifalarni tanlashda oshkoralikni olib tashlash orqali erishildi.Buning uchun har bir o'quvchiga barcha topshiriqlar berildi. qiyinchilik darajasi, u bilan tanishib chiqqandan so'ng, u o'qituvchi va sinfdoshlariga bu haqda xabar bermasdan tanlangan vazifalarni bajarishga kirishdi.

2) Qayta-qayta muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda ham, o‘quvchi shaxsini hurmat qilgan holda xayrixoh, insonparvarlik bilan olib borilishi lozim bo‘lgan ish natijalarini guruh va individual tahlil qilish.Umuvaffaqiyatsizlik sabablarini tahlil qilish ishdagi kamchiliklarni bartaraf etish bo‘yicha aniq tavsiyalar bilan yakunlanishi kerak. bilim.shaxslarni nomlamasdan, ish bilan uddasidan chiqdi

3) Maktab o'quvchilarining mustaqil ishlarning muvaffaqiyatsiz bajarilishini o'z-o'zini tahlil qilish (muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlash) Ushbu uslub atributiv jarayonlarning shakllanishiga katta hissa qo'shdi.

4) Majburiy va ixtiyoriy uy vazifalarini bajarish qiyinligini talabalar tomonidan mustaqil tanlashdan foydalanish

5) Bolalarning keyingi ta'lim istiqbollari bilan bog'liq holda o'rganish motivatsiyasini shakllantirish, bilim nafaqat topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarishda ijobiy his-tuyg'ularni olish va sinf va alohida sinfdoshlar tomonidan hurmat qilish, balki muvaffaqiyatli o'rganish uchun ham zarurligi tushuntirildi. keyingi sinflarda, texnikumda, universitetda.Shuningdek, agar yettinchi sinfda jiddiy kamchiliklarni bartaraf qilmasangiz, keyingi sinfda buning iloji bo‘lmasligi, chunki har qanday fan tushunish va o‘zlashtirish uchun bilimlar tizimini talab qilishi ta’kidlandi. bu

6) O'qituvchi tomonidan o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashini tizimli ravishda shakllantirish, talabalar darsda og'zaki javoblarini va yozma ish sifatini baholaydilar.

7) Soddalashtirilgan individual topshiriqlarni mustaqil ishlashga tayyorlash va taqdim etish (tanlangan "o'rtacha qiyinchilik" vazifalari o'rniga bu haqda talabalarga xabar bermasdan) Bu ijobiy hissiy mustahkamlash va o'ziga ishonchni shakllantirish, shuningdek, mumkin bo'lgan profilaktika chorasi uchun amalga oshirildi. uzoq muddatli muvaffaqiyatsizliklardan keyin o'smirlarda umidsizlik.

8) bilimlardagi bo'shliqlarni to'ldirishda engib bo'lmaydigan qiyinchiliklar yo'qligi, lekin sinfda va uyda tizimli faol ish olib borish, yo'l qo'yilgan xatolarni tahlil qilish munosabatini shakllantirish.

9) Maktab o'quvchilarining ota-onalari bilan doimiy aloqalar va maslahatlar

Tadqiqot natijalari quyidagi xulosalar chiqarishga asos beradi

1 Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi talablari darajasining balandligi, etarliligi va barqarorligi turli xil o'quv dasturlari bo'lgan sinflarda (gimnaziya va umumiy ta'lim) va turli fanlardan (algebra va geometriya, rus va ingliz tillari) darslarda o'ziga xos xususiyatlarga ega. gimnaziya sinflari, da'volar darajasining balandligi va barqarorligi umumiy ta'limga qaraganda yuqori

Bizda da'volar darajasi matematika darslariga qaraganda yuqori va UEning etarliligi matematika darslarida yuqori.

2 Ko'pincha yosh o'smirlarda yuqori (o'rtacha bilan birgalikda) beqaror, etarli darajada yuqori, o'rta (past bilan birgalikda) beqaror, etarli darajada yuqori va o'rta, barqaror, etarli darajada yuqori darajadagi da'volar mavjud.

3 Yosh o'smirlarning darsdagi intilish darajasining sifati shakllangan shaxsiy xususiyatlar (o'zini o'zi qadrlash, motivatsiya, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha bilim, irodaviy tartibga solish, individual kognitiv qadriyatlar) yoki ijtimoiy-psixologik omillarga (taqlid qilish) bog'liq. xonadoshni tanlash, sinfdagi ko'pchilik o'quvchilarning tanlovi, ustun kognitiv qadriyatlar, "ijtimoiy naflilik" va boshqalar).

4 Da'volar darajasining shaxsiy determinantlari yuqori darajada rivojlangan talabalar uchun ular darsda uni shakllantirishning asosiy mexanizmlari bo'lib, individual va yuqori kognitiv faollik uchun maqsadni shakllantirishning adekvat modelini ishlab chiqaradi. Shaxsiy determinantlarning rivojlanishi, da'volar darajasini shakllantirishning (tuzatishning) asosiy mexanizmlari - ustun bo'lgan kognitiv qadriyatlar va sinfdoshlarning ko'pchiligining da'volari darajasi, ular ostida da'volarning qadriyatlari va darajasi. individual "sozlash", pozitsion motivlar va yaxshi baho olish motivi

5 Da'volar darajasining polideterminatsiyasi haqidagi gipoteza tasdiqlandi, bu yosh o'smirlik davrida uning balandligi, etarliligi, barqarorligi va muvaffaqiyat darajasida keng tarqalishga olib keladi.

6 Shaxsning da'vo darajasini to'g'irlash va uning qadriyat funktsiyasini shakllantirishning samarali ijtimoiy-psixologik mexanizmi bu o'quvchining ommaviy tanlovi darslarida vaziyatlarni muntazam ravishda yaratishdir.

mustaqil va nazorat ishlari uchun qiyinchilik darajasiga qarab tartiblangan vazifalar.

Tadqiqot natijalari quyidagi ishlarda nashr etilgan 1. Semina O.V. Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi da'volari darajasining xususiyatlari (2-qism) // Amaliy psixologiya jurnali (6-3) - 2006. M .: EKO nashriyoti. 0,5 p.l.

2 Semina O V Maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatidagi intilishlari darajasini diagnostikasi // "Mahalliy psixologiyada iroda muammosi - tarix, zamonaviylik, istiqbollar" mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya tezislari to'plami, Ryazan, Federal huquq va boshqaruv akademiyasi. Rossiya Federatsiyasi jazoni ijro etish xizmati, 2004 yil; 0,1 kv. (hammuallif)

3 Semina O V Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati motivatsiyasining eksperimental diagnostikasi // "Mahalliy psixologiyada iroda muammosi - tarix, zamonaviylik, istiqbollar" mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya tezislari to'plami, Ryazan, Federal huquq va boshqaruv akademiyasi. Rossiya Federatsiyasi Penitentsiar xizmati, 2004 0,1 pp. (hammuallif)

4 Semina O V Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi da'volari darajasining xususiyatlari // "Zamonaviy jamiyatda shaxsni shakllantirish muammolari" mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari Ryazan RSPU, 2005. - 0,1 p l. (hammuallif)

5 Semina O V Katta yoshli o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi da'volari darajasini aniqlash. // Ryazan RSPU "Zamonaviy jamiyatda shaxsni shakllantirish muammolari" mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari, 2005.- 0.1 (hammualliflik)

6 Semina O V Da'volar darajasining eksperimental diagnostikasi va uni belgilovchi omillar // Zamonaviy tadqiqotlardagi shaxs Ilmiy maqolalar to'plami 8-son V mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari.

Rentsii "Shaxsni rivojlantirish muammolari" Ryazan - RSMU-2005. - 0,5 pl (hammualliflik).

7. Semina O V Maktab o'quvchilarining da'volari darajasini shakllantirish va tuzatish bo'yicha psixologik-pedagogik tavsiyalar // Zamonaviy tadqiqotlardagi shaxsiyat Ilmiy maqolalar to'plami 8-son "Shaxsni rivojlantirish muammolari" V mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari, Ryazan RSMU- 2005.- 0,6 p.l. (hammuallif)

8. Semina O V. Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi da'volar darajasining xususiyatlari (1-qism) // Zamonaviy tadqiqotlardagi shaxsiyat Ilmiy maqolalar to'plami 8-son "Shaxsni rivojlantirish muammolari" V mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari Ryazan. RSMU -2005.-0,5 p l..

9 Semina O V Yosh o'smirlarning da'volari darajasining yosh xususiyatlari // Zamonaviy tadqiqotlardagi shaxsiyat Ilmiy maqolalar to'plami 9-son VI "Shaxsni rivojlantirish muammolari" mintaqalararo yozishmalar ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari Ryazan. RSMU, 2006. - 0,4 p.l

10 Semina O V. Umumlashtirilgan shaxsiy xususiyat sifatida da'volar darajasi masalasi bo'yicha // Zamonaviy tadqiqotlardagi shaxsiyat Ilmiy maqolalar to'plami 9-son. "Shaxsni rivojlantirish muammolari" VI mintaqalararo yozishmalar ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari.Ryazan RSMU

2006 yil - 0,4 p l

Nashr qilish uchun imzolangan 2007 yil 13 aprel Shrift Times New Roman formati 60x84 1/16 jild 1,39 bosma l tiraj 100 nusxa Buyurtma № 694 Bepul

Ryazan viloyat ta'limni rivojlantirish instituti nashriyoti 390023, Ryazan, Uritskogo ko'chasi, 2a

Ryazan viloyat ta'limni rivojlantirish institutining ilmiy-metodik bo'limida chop etilgan 390023, Ryazan, Uritskogo ko'chasi, 2a

Dissertatsiya mazmuni ilmiy maqola muallifi: psixologiya fanlari nomzodi, Semina, Olga Vyacheslavovna, 2007 yil

KIRISH

I-BOB. DARAJANI O‘RGANISHNING NAZARIY ASKOKTLARI

DAVOLAR.

II-BOB. DAVOLAR DARAJASINI O'RGANISH USULLARI VA TEXNIKALARI.

III-BOB. TA'LIM FAOLIYATDAGI YOSH O'SGIRLARNING DA'VOSI DARAJASI XUSUSIYATLARI.

3.1 Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi talablari darajasining yosh xususiyatlari.

3.2. Gimnaziya va umumta'lim sinflarida matematika darslarida yosh o'smirlarning da'vo darajasi va uni belgilovchi omillari.

3.3. Umumta'lim sinflarida gumanitar tsikl darslarida yosh o'smirlarning da'vo darajasi va uni belgilovchi omillari.

IV BOB. ENG TA'LIM FAOLIYATIDA YOSH O'SGIRLARNING DA'VOSLARI DARAJASINI TUZATISH.

Dissertatsiyaga kirish psixologiya fanidan "Kichik o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi da'volari darajasining xususiyatlari" mavzusida

Tadqiqotning dolzarbligi

Maktab o'quvchilarining o'quv faolligining pasayishi sharoitida o'qituvchilar, metodistlar va psixologlarning sa'y-harakatlari faollashtirish yo'llari va vositalarini topishga qaratilgan. Ushbu muammoni muvaffaqiyatli hal qilish ko'p jihatdan talabalar faoliyatini tartibga solishning psixologik mexanizmlarini qo'llash bilan bog'liq. Muayyan psixologik-pedagogik sharoitlarda bunday mexanizmlardan biri tanlangan faoliyat maqsadlarining murakkablik darajasi va shaxsning yuqori faolligini keltirib chiqaradigan da'volar darajasi bo'lishi mumkin. Ushbu shaxsiy hodisaning amaliy ahamiyati, shaxsning intensiv va ko'pincha qarama-qarshi shakllanishi sodir bo'lgan erta o'smirlik davrida uning namoyon bo'lishi va shakllanishi qonuniyatlarini o'rganishga alohida ahamiyat beradi.

Da'volar darajasini o'rganish maqsadni shakllantirish mexanizmlarini, uning kompleks belgilanishini, asosiy parametrlar nisbati (adekvatlik, balandlik va barqarorlik) nuqtai nazaridan sifat xususiyatlarini, kichik o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi faolligi o'rtasidagi bog'liqlikni aniqladi.

Shu bilan birga, talablar darajasini o'rganishda maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning ayrim nazariy va amaliy ahamiyatli muammolari yetarlicha o'rganilmaganligicha qolmoqda. Ulardan biri maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatida uning namoyon bo'lishi va aniqlanishining xususiyatlari muammosi.

Shu munosabat bilan, haqiqiy kichik guruh - sinfda da'volar darajasining namoyon bo'lish xususiyatlarini va shakllanish qonuniyatlarini, shuningdek, uni o'quv faolligini oshirish va shaxsiy rivojlanish mexanizmi sifatida foydalanish imkoniyatlarini o'rganish kerak. erta o'smirlik davridagi xususiyatlar (o'z-o'zini hurmat qilish, motivatsiya va boshqalar).

Tadqiqotning maqsadi da'volar darajasining xususiyatlarini va uni belgilovchi omillarni o'rganishdir.

Tadqiqot maqsadiga muvofiq quyidagi vazifalar hal qilindi:

1. Da'volar darajasini o'rganishning nazariy va uslubiy jihatlarini tahlil qiling

2. Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi da'volarining balandligi, etarliligi va barqarorligini aniqlash.

3. Yosh o‘smirlarning o‘quv faoliyatidagi intilish darajasini belgilovchi asosiy omillarni tahlil qiling.

4. O'quv jarayonida yosh o'smirlarning talablari darajasini shakllantirish va tuzatish shartlarini aniqlang.

Tadqiqot ob'ekti - ta'lim faoliyatida maqsadning qiyinligini tanlash sifatida da'volar darajasi.

Tadqiqot mavzusi - yosh o'smirlarning intilishlari darajasining sifat xususiyatlari va uning ta'lim faoliyatidagi hal qiluvchi omillari.

Tadqiqot gipotezalari:

Yosh o'smirlarning o'quv faoliyatiga intilish darajasi tanlangan maqsadning qiyinligi darajasi nafaqat shaxsiy xususiyatlarga, balki sinf rahbarlari, ko'pchilik sinf o'quvchilarining vazifalarni tanlashi kabi ijtimoiy omillarning ta'siriga ham bog'liq. raqobat, "ijtimoiy naflilik", o'qituvchi va oilaning munosabati. Sinfda o'quv vazifalarini jamoat tanlash holatlarini tizimli ravishda yaratish "ijtimoiy taqqoslash" bilan bog'liq bo'lgan motivlarni dolzarblashtiradi va yosh o'smirlarning da'volari va ta'lim faolligi darajasini oshirishga yordam beradi.

Tadqiqotning uslubiy asosi sifatida mahalliy psixologiya (JI.C.Vygotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, C.JI.Rubinshteyn va boshqalar)da ishlab chiqilgan shaxs faoliyati kontseptsiyasining qoidalari, o'quv faoliyati nazariyasi (B. G. Ananiev, V. V. Davydov, D. B. Elkonin va boshqalar), amaliy diagnostika bo'yicha ishlaydi (JI.C. Vygotskiy, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prixojan, D. B. Elkonin va boshqalar).

Tadqiqot usullari

Da'volar darajasini o'rganishning asosiy usuli matematika, rus va chet tillari darslarida tabiiy tajribalarni aniqlash va shakllantirish edi. K. Levin maktabida ishlab chiqilgan da'volar darajasini o'rganish metodologiyasining K. Levin tomonidan ishlab chiqilgan (tanlashning mustaqilligi va qiyinchilik bo'yicha tartiblash vazifalari) biz tomonidan o'smirlik davriga moslashtirilgan tamoyillari asos qilib olindi.

Ishtirokchilarni kuzatish, suhbat, so'roq, ekspert baholari, maktab o'quvchilari faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish, miqdoriy ma'lumotlarni matematik qayta ishlashning parametrik bo'lmagan usullari ham qo'llanildi.

Dissertatsiya tadqiqotining ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:

Yosh o'smirlarda uning sifat xususiyatlarini ochib beruvchi da'volar darajasining balandligi, adekvatligi va barqarorligining tipik birikmalari aniqlanadi;

Turli o'quv dasturlari bo'lgan sinflarda va turli o'quv fanlari bo'yicha darslarda yosh o'smirlarning intilish darajasining o'ziga xos xususiyatlari tahlil qilinadi;

O'quv faoliyati turlicha bo'lgan yosh o'smirlar, shuningdek, shaxsiy fazilatlari yuqori va past darajada rivojlangan o'smirlar o'rtasida sinfdagi intilish darajasini asosiy va ikkinchi darajali belgilovchi omillar aniqlandi;

O'quv jarayonida yosh o'smirlarning da'vo darajasini shakllantirish va tuzatish shartlari aniqlanadi.

Himoyaga taqdim etilgan qoidalar: 1. Ko'pincha yosh o'smirlar uch xil intilishlarga ega: yuqori (o'rta bilan birgalikda), beqaror, etarli darajada oshirib yuborilgan; o'rta (past bilan birgalikda) beqaror, etarli darajada yuqori va o'rta, barqaror, noadekvat yuqori darajadagi da'volar.

2. Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi talablari darajasining balandligi, etarliligi va barqarorligi turli o'quv dasturlari bo'lgan sinflarda (gimnaziya va umumiy ta'lim) va turli fanlardan (algebra va geometriya, rus va ingliz tillari) darslarda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Gimnaziya sinflarida da'volar darajasining balandligi va barqarorligi umumiy ta'lim sinflariga qaraganda yuqori; rus va ingliz tillari darslarida ular matematika darslariga qaraganda yuqori.

3. Sinfdagi kichik o'smirlarning PM sifati shakllangan shaxsiy xususiyatlar darajasiga va birinchi navbatda, o'z-o'zini hurmat qilish, motivatsiya, aql-idrok, irodaviy tartibga solish va individual kognitiv qadriyatlarga bog'liq. Ushbu shaxsiy xususiyatlarning rivojlanish darajasi yuqori bo'lgan o'smirlarda intilishlar darajasi optimal darajada yuqori va adekvat bo'lsa, ijtimoiy-psixologik omillar hukmron bo'lganlarda esa, qoida tariqasida, etarli darajada yuqori va beqaror. Ijtimoiy-psixologik omillar (sinf rahbarlarini, sinfdoshini tanlash, sinfdagi ko'pchilik o'quvchilarning tanlovi, "ijtimoiy naflilik" va boshqalar) shaxsning da'volarini kamaytirishi yoki aksincha oshirishi mumkin.

4. Yosh o'smirlarning da'vo darajasini shakllantirish va tuzatish o'quv faoliyatining o'zida ma'lum psixologik-pedagogik sharoitlar yaratilganda mumkin bo'ladi, ulardan eng muhimi sinfda muayyan qiyinchilikdagi topshiriqlarni mustaqil ravishda jamoatchilik tomonidan tanlashdir. Darsda da'vo holatlarini tizimli ravishda yaratish pozitsion motivlarning harakatini (birinchi navbatda o'zini o'zi tasdiqlash) aktuallashtiradi va maktab o'quvchilarining da'volar darajasini va kognitiv faolligini oshiradi.

Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati shundan iboratki, yosh o'smirlarning da'volari darajasining ochib berilgan xususiyatlari, shakllanish va tuzatishning determinantlari va mexanizmlari, shuningdek, o'quv jarayonida uni tashxislash va tuzatish bo'yicha ishlab chiqilgan tavsiyalar. , o'qituvchilar va psixologlarga o'smirlarni o'qitish va tarbiyalashda individual yondashuvni yanada oqilona amalga oshirishga imkon berish. , shuningdek, ularning bilim faolligini oshirishning samarali mexanizmi sifatida foydalanish.

Tadqiqotning empirik asosi. Ryazan shahridagi 7, 8, 14, 67-sonli maktablarning 301 nafar o‘quvchilari kichik yoshdagi o‘smirlarning ta’lim faoliyatiga intilish darajasini o‘rganishda ishtirok etdilar.

Olingan natijalarning ishonchliligi va xulosalarning asosliligi dastlabki nazariy va uslubiy asoslar, shuningdek, olingan ma'lumotlarni diagnostika qilish va tahlil qilishning ishonchli usullaridan foydalanish bilan ta'minlandi.

Tadqiqot natijalarini tekshirish va amalga oshirish Ryazan shahridagi 7, 8.14, 18, 51, 67, 69-sonli maktablar va Ryazan ta'limni rivojlantirish institutining o'quv jarayonida amalga oshirildi; “Mahalliy psixologiyada iroda muammosi: tarix, zamonaviylik, istiqbollar” mavzuidagi mintaqalararo ilmiy-amaliy konferensiyadagi chiqishlarida. Ryazan, Rossiya Federatsiyasi Federal jazoni ijro etish xizmatining huquq va boshqaruv akademiyasi, 2004 yil; V mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiyada "Shaxsni rivojlantirish muammolari" (Ryazan, Rossiya Davlat tibbiyot universiteti, 2005).

Dissertatsiya xulosasi “Pedagogik psixologiya” mavzusidagi ilmiy maqola

Xulosa

Da'volar darajasi psixologlar tomonidan eng muhim shaxsiy ta'lim sifatida tan olingan. Dastlabki tadqiqotlarda "da'volar darajasi" hodisasini tushunish noaniq edi - T. Demboning "maqsadni shakllantirishning daqiqali haqiqati", F. Xoppening "kelajakdagi yutuqlarga o'tadigan maqsadlar to'plami" dan ko'p sonli determinantlarni kiritishgacha va. ushbu kontseptsiyadagi funktsiyalar (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova va boshqa ko'plab tadqiqotchilar). Hozirgi vaqtda eng keng tarqalgani uni tanlangan maqsadlarning qiyinchilik darajasi sifatida talqin qilishdir.

Odamlarning xulq-atvorida faol motivning roli haqidagi da'volar darajasini, shuningdek, maqsadga erishish uchun ixtiyoriy sa'y-harakatlarni safarbar qilishni hisobga olgan holda (V.K. Kalin, 1968), bu maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash amaliyoti uchun dolzarb ko'rinadi. uning xususiyatlarini va maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini oshirish mexanizmi sifatida foydalanish imkoniyatini o'rganish.

Ushbu vazifalarni bajarish uchun A.I. Samoshin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), tabiiy tajriba usuli bilan talabalar va maktab o'quvchilari sinfidagi da'volar darajasini o'rgangan. Bizning tadqiqotimizdagi usullarning yangi elementlari - topshiriqlarni baholash uchun "imtiyozli" shartlarni joriy etish, maktab o'quvchilari uchun ularning bajarilishi uchun bahosiz topshiriqlarni tanlash, shuningdek, topshiriqlarni muayyan ketma-ketlikda baholash uchun turli shartlarni almashtirish. Bu da'volar darajasini belgilovchi omillarning ierarxik tuzilishida pozitsion motivlarning rolini, yaxshi baho olish motivini, erishish motivini, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarning ahamiyatini, o'z-o'zini hurmat qilishni ob'ektiv ravishda aniqlashga imkon berdi. O'rganilayotgan mavzu bo'yicha bilimlar, har bir talabaning individual kognitiv qadriyatlari va turli xil ijtimoiy-psixologik omillarning rivojlanish darajasi, bu UEni maqsadli tuzatishni ishlab chiqish uchun zarurdir.

Faoliyat diagnostikasi natijasida turli sinflar va maktablardagi ettinchi sinf o'quvchilari, shuningdek, turli o'quv fanlari bo'yicha darslarda bir xil maktab o'quvchilarining PM ning asosiy parametrlari bo'yicha yangi ma'lumotlar olindi. Bu da'volar darajasining yosh xususiyatlarini va uni belgilovchi omillarni aniqlashtirish imkonini berdi, shuningdek, da'volar darajasi umumlashtirilgan shaxsiy xususiyat emas degan xulosaga asos berdi. Turli xil ilmiy fanlarda bir xil odam uchun ham juda dinamik. Uning namoyon bo'lishi ham ko'p qirrali bo'lib, uning determinantlarining tuzilishi, shaxsiy rivojlanishning turli darajalari va ularning o'zaro bog'liqligi yoki aksincha, ijtimoiy-psixologik determinantlar bilan ziddiyat (talaba "oson" uchun yaxshi baho olishni xohlaydi. adekvat past o'zini-o'zi hurmat bilan vazifa, lekin sinfdoshlari va o'qituvchisi uyaladi).

Aniqlanishicha, bu yoshda ba'zilar (yaxshi o'qiydigan o'quvchilar) uchun intilishlar darajasi ularning muayyan faoliyatdagi faolligining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi, shuningdek, sinfdoshlarning intilish darajasiga ta'sir qiluvchi qiymat va tuzatish funktsiyasini bajaradi. dars va shakllangan munosabat va moyilliklarning ifodasi bo'lish. Ushbu o'quvchilarning sinfda yuqori darajada namoyon bo'ladigan motivatsiya, o'z-o'zini hurmat qilish, iroda, aql-idrokning yuqori darajada rivojlanishi tufayli kichik yoshdagi o'quvchilarda bo'lgani kabi sinfda intilishlar etarli darajada yuqori ekanligi tasdiqlangan. bilim sifati, individual kognitiv qadriyatlar. Da'volar darajasining ushbu shaxsiy belgilovchilari ijtimoiy-psixologik omillarga muvaffaqiyatli qarshilik ko'rsatadi va ko'plab vaziyatli va barqaror omillarning ta'siri subordinator rol o'ynaydi. Boshqa maktab o'quvchilarida, hech bo'lmaganda bitta shaxsiy rivojlanishning past darajasi ijtimoiy-psixologik ta'sirlar darajasining determinantlari tuzilmasida uning etarli emasligi (kamaytirish yoki ortiqcha baholash) va muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. uni o'zgartiring, tk. vazifaning qiyinligiga ko'ra ushbu sinfda obro'-e'tiborni tanlash va o'zini o'zi tasdiqlash yoki sinfdagi mavqeini saqlab qolish vositasi sifatida yaxshi baho olish motivi kuchliroqdir. Ushbu talabalar uchun da'volar darajasining namoyon bo'lishi "bu erda va hozir" tamoyiliga muvofiq sodir bo'ladi.

Shaxsiy va guruh qadriyatlari o'rtasidagi munosabatlar va ularning sinfdagi o'quvchilarning intilishlari darajasiga ta'siri haqida yangi bilimlar olindi. Aniqlanishicha, kognitiv qadriyatlar ustun bo'lgan sinfda sinfdoshlarning ko'pchiligida odamlarning qadriyatlari ularga "moslanadi" va hech qanday pasayish kuzatilmaydi. Kognitiv qadriyatlar ustun bo'lgan sinfda ular uchun qadriyatlar va intilishlar darajasi "to'rtta" bilimga ega bo'lgan maktab o'quvchilari uchun "sozlanish" mavjud bo'lib, bu SP va o'quv faolligining pasayishiga olib keladi. Ushbu qonuniyatlar laboratoriya tajribalarida olinganlardan farq qiladi va kamida ikkita amaliy ahamiyatga ega muammolarni hal qilishni talab qiladi:

1. Bir hil darajadagi guruh kognitiv qadriyatlarini shakllantirish uchun taxminan bir xil bilim va ko'nikmalarga ega bo'lgan boshlang'ich maktabda sinflarni shakllantirish.

2. Psixologik va ijtimoiy-psixologik mexanizmlardan foydalangan holda 1-sinfdan boshlab da'volar va kognitiv faollik darajasini tuzatish choralari tizimini ishlab chiqish zarurati.

Yangi bilimlar da'volar darajasini shakllantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni aniqlash, shuningdek, o'qituvchilar va psixologlar uchun ettinchi sinf o'quvchilarida uni tashxislash va tuzatish bo'yicha amaliy tavsiyalar tayyorlashni o'z ichiga oladi.

5-6-sinflarda o'qiyotgan yosh o'smirlar, katta yoshli o'smirlar va katta maktab o'quvchilarining intilish darajasini o'rganish istiqbolli ko'rinadi, chunki bu hodisa qulay sharoitlarda maktab o'quvchilarining bilim olish va rivojlantirishda kognitiv faolligini faollashtirish mexanizmi bo'lishi mumkin. ko'plab shaxsiy xususiyatlar.

Yosh o'smirlarning namoyon bo'lish shakllari, shakllanish mexanizmlari va da'vo darajasini to'g'rilash to'g'risida olingan ma'lumotlar maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatidagi funktsiyalarini chuqurroq tushunishga imkon beradi va ularning shaxsiyati va kognitiv faolligini rivojlantirishga yordam beradi.

Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatiga da'vo qilish darajasini o'rganish materiallari quyidagi xulosalar chiqarish uchun asos bo'ladi:

1. 3-sinfda maktab o‘quvchilarining bilish faolligining pasayishi 7-sinflarda jadal davom etmoqda: EA pastligi ko‘rsatkichi 5-sinflarda 1,9% dan 19,6% gacha (o‘rtacha yig‘indi), ayrim sinflarda 79% gacha ko‘tarildi. da'volarning yuqori darajasi ko'rsatkichi 67,1 foizdan 27,1 foizga kamaydi. Belgilangan talablarga erishish darajasi beshinchi sinfdagi 75% dan 32% gacha kamaydi. Da'volar darajasining adekvatlik ko'rsatkichi beshinchi sinfdagi 24,5 foizdan 48,4 foizga o'sdi, lekin yuqori emas.

2. Yosh o'smirlarning ta'lim faoliyatidagi talablari darajasining balandligi, etarliligi va barqarorligi turli xil o'quv dasturlari bo'lgan sinflarda (gimnaziya va umumiy ta'lim) va turli fanlardan (algebra va geometriya, rus va ingliz tillari) darslarda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Gimnaziya sinfida da'volar darajasining balandligi va barqarorligi umumiy ta'lim sinfiga qaraganda yuqori. Gumanitar fanlar darslarida da’volar darajasi matematika darslariga qaraganda yuqori, PMning yetarliligi esa matematika darslarida yuqori.

3. Ko'pincha yosh o'smirlarda yuqori (o'rtacha bilan birgalikda), beqaror, etarli darajada yuqori; o'rta (past bilan birgalikda) beqaror, etarli darajada yuqori va o'rta, barqaror, da'volarning etarli darajada yuqori darajasi

4. Turli maktablarning turli sinflarida va hatto bir sinfda PM ning asosiy parametrlari ko'rsatkichlarining keng doirasi uning kuchli dinamikasi va polideterminizmidan dalolat beradi. Ko'p hollarda da'volar darajasining ko'rsatkichlari sub'ektlarning ob'ektiv qiyinligi va o'qituvchining talabchanligi bilan bog'liq.

5. Ettinchi sinf o`quvchilarining intilish darajasi umumlashgan shaxsiy xususiyat emas.

6. Shaxsiy da'volar (o'z-o'zini hurmat qilish, motivatsiya, iroda, bilim va qobiliyatlar va individual kognitiv qadriyatlar) va ijtimoiy-psixologik (ustun bo'lgan kognitiv va tarbiyaviy qadriyatlar) darajasining o'zaro ta'sir qiluvchi determinantlari tarkibida darsda ustunlik haqidagi gipoteza. sinf, sinfdoshlarning da'vo darajasi va o'qituvchining pedagogik mahorati) da'volar darajasini belgilovchi omil sifatida tasdiqlangan. Boshqa omillarning ta'siri mumkin, ammo ular vaziyatga bog'liq va bo'ysunuvchi rol o'ynaydi.

7. Darsda maqsadlarni o'rganish qiyinligini tanlash shaxsiy va ijtimoiy-psixologik o'rtasidagi o'zaro ta'sir (o'zaro va qarama-qarshilik) natijasidir.

Asosiy shaxsiy determinantlarning yuqori rivojlanish darajasi bilan ular darsda da'volar darajasini shakllantirishning asosiy mexanizmlari bo'lib, individual va yuqori kognitiv faollik uchun maqsadga muvofiq maqsad qo'yish modelini ishlab chiqaradi. Shaxsiy determinantlarning rivojlanish darajasi etarli bo'lmagan maktab o'quvchilari uchun da'volar darajasini shakllantirishning (tuzatishning) asosiy mexanizmlari ijtimoiy-psixologik - ustun bo'lgan kognitiv qadriyatlar va sinfdoshlarning ko'pchiligining PM, ular ostida qadriyatlar. va shaxsning PM "sozlangan", ko'pincha maqsadlarni shakllantirishning nomutanosibligi va beqarorligiga olib keladi, bu pozitsion motivlarning ta'siri va topshiriqlarni bajarish uchun yaxshi baho olish istagi bilan kuchayadi.

8. Ettinchi sinf o'quvchilarining yarmi da'volar darajasini va o'quv faolligini tuzatishi kerak. Amaldagi tuzatuvchi chora-tadbirlar tizimi va qulay psixologik-pedagogik sharoitlar yaratish da'volar darajasining sifatini, uning shaxsiy determinantlarini yaxshilashga va turli sinflarda o'quvchilarning 30% - 40% da o'quv faolligini oshirishga imkon berdi. Yaxshi o'qiydigan maktab o'quvchilari (20% - 25%) amalda tuzatishga muhtoj emas, yomon o'qiydigan o'quvchilar (20%) etarli darajada past qon bosimiga ega, shuning uchun hatto eng qulay sharoitlarda ham tuzatish qiyin va ularning o'quv faolligini oshirish kerak. Birinchidan.

9. Da'volar darajasini va shaxsni to'g'rilash va uning qiymat funktsiyasini shakllantirishning samarali ijtimoiy-psixologik mexanizmi o'quvchilar tomonidan mustaqil jamoatchilik tanlovi holatlarini sinfda tizimli ravishda mustaqil ravishda bajarish uchun qiyinchilik darajasiga ko'ra tartiblangan vazifalarni yaratishdir. va nazorat ishlari.

Dissertatsiya uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati ilmiy ish muallifi: psixologiya fanlari nomzodi, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1. Ananiev B.G. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda / Ed. A.A. Bodaleva va boshqalar M., 1980. T. 2.

2. Andreeva A.D. Ong va faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik printsipi va psixologiya metodologiyasi // Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari, M., 1969.

3. Balashtik B. Da'volar darajasi // Aqliy rivojlanish diagnostikasi. Praga, 1978 yil.

4. Baturin N.A. Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikning insonning funktsional holatiga ta'siri // Psixologiya savollari. 1984 yil. 5-son.

5. Baturin N.A., Kurganskiy N.A. Shaxsni o'rganish usuli sifatida da'volar darajasi // Oddiy va patologik sharoitlarda ruhiy holatlarning diagnostikasi. J.I., 1980 yil.

6. Bezhanishvili B.I. "Da'volar darajasi" usuli yordamida ruhiy kasallarning hissiy-irodaviy sohasini o'rganish // Klinikada psixologik tadqiqot usullari. D., 1967 yil.

7. Belopolskaya N.L. Aqli zaif bolalarda da'volar darajasining ba'zi xususiyatlari // Neyropatologiya va psixiatriya jurnali. S.S. Korsakov. 1974 yil. № 2.

8. Bern R. O'z-o'zini anglash va ta'limni rivojlantirish. M., 1986 yil.

9. Bekhterev V.M. Kollektiv refleksologiya sohasidagi eksperimental ma'lumotlar // Asab tizimining refleksologiyasi va fiziologiyasida yangi. M.-L., 1925 yil.

10. Biebrich P.P. Motivatsiya psixologiyasidagi determinizm muammosi tarixidan // Moskva davlat universiteti axborotnomasi. Seriya 14. Psixologiya. 1978 yil. № 2.

11. Bleyxer V.M. Da'volar darajasini o'rganish // Klinik patopsixologiya. Toshkent, 1976 yil.

12. Blonskiy P.P. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1964 yil.

13. Bojovich L.I. Bolaning motivatsion sohasini rivojlantirish muammolari. Shanba kuni. Bolalar va o'smirlarning motivatsiyasini o'rganish / ed. L.I. Bojovich, L.V. Ishonchli. M., Pedagogika. 1972 yil.

14. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. M., 1968 yil.

15. Borozdina L.V. Da'volar darajasini o'rganish: Darslik. M., 1993 yil.

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. O'z-o'zini hurmat qilish nisbati va da'volar darajasi barqarorlik va adekvatlik nuqtai nazaridan // Psixologiya va yosh fiziologiyasida yangi tadqiqotlar. 1989 yil. № 2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. O'z-o'zini hurmat qilish nisbati va da'volar darajasi. Kollektiv munosabatlar tizimidagi shaxs. Kursk, 1980 yil.

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. Erkaklar va ayollarning da'volari darajasidagi farqlar to'g'risida // Moskva davlat universitetining xabarnomasi. Seriya 14. Psixologiya. 1987 yil. № 2.

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. O'z-o'zini hurmat qilish darajasi va da'volar o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan tashvish indeksining oshishi // Psixologiya savollari. 1993 yil, № 1.

20. Bratus B.S. Psixopatiyada maqsadni tanlash da'volari darajasining psixologik xususiyatlari // Neyropatologiya va psixiatriya jurnali. S.S. Korsakov. 1976 yil. 12-son.

21. Vikulova L.V. Oligofrenik bolalarda da'volar darajasini o'rganish // Eksperimental patopsixologiya savollari. M., 1965 yil.

22. Vilyunas V.K. Hissiy hodisalar psixologiyasi. M., 1976 yil.

23. Gerbachevskiy V.K. Emotsionallik va aqlning individual-tipik xususiyatlari bilan bog'liq holda da'volar darajasini o'rganish:. Dis. samimiy. psixolog. Fanlar, L., 1976 yil.

24. Glotochkin A.D., Kashirin V.P. Jamoada shaxsning o'zini o'zi tasdiqlashining ijtimoiy-psixologik jihatlari // Psixologik jurnal. 1982 yil. 4-son.

25. Golovina JI.M. Muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikdan keyin vazifani tanlashning eksperimental holatida maqsadni shakllantirish jarayonini o'rganish // Intellektual faoliyatning psixologik tadqiqoti. M., 1979 yil.

26. Gomelauri M.JI. Da'volar darajasi va o'rnatish ta'siri // Hushsiz. Tabiat. Funksiyalar. Usullari. Tadqiqot. Tbilisi, 1978. T.Z.

27. Goshek V. Da'volar darajasi va uning sportchini psixologik tayyorlashdagi roli // Jismoniy madaniyat nazariyasi va amaliyoti. 1972. № 1.

28. Dashkevich O.V. Laboratoriyada sportchilarning his-tuyg'ularini o'rganish usullari. M., 1976 yil.

29. Erofeev A.K. Da'volar darajasini tadqiq qilish usullarini ishlab chiqish: Dis. samimiy. psixolog. Fanlar. M., 1983 yil.

30. Jukov Yu.M. Qadriyatlar qaror qabul qilishning hal qiluvchi omili sifatida. Ijtimoiy-psixologik yondashuv // Xulq-atvorni ijtimoiy tartibga solishning psixologik muammolari. M., 1976 yil.

31. Julidova N.A. Prognostik o'zini o'zi baholashning ba'zi xususiyatlari va aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining da'volari darajasi // Defektologiya. 1980 yil. № 4.

32. Zaxarova A.V., Andrushchenko T.Yu. Kichik o'quvchining o'zini o'zi qadrlashini o'rganish // Psixologiya savollari. 1980 yil. № 4.

33. Zeigarnik B.V. O'z yutuqlariga munosabat shaxsiy xavfsizlik ko'rsatkichi sifatida // Tibbiy psixologiyada munosabat va munosabat tushunchasi. Tbilisi, 1970 yil.

34. Zeigarnik B.V. Faoliyatning shaxsiyati va patologiyasi. M., 1971 yil.

35. Zeigarnik B.V. Ruhiy kasallardagi da'volar darajasini o'rganish // Neyropatologiya va psixiatriya jurnali. S.S. Korsakov. 1972 yil. 11-son.

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Shaxsning g'ayritabiiy rivojlanishi psixologiyasi bo'yicha insholar. M., 1980 yil.

37. Zeigarnik B.V. K. Levinning shaxsiyat nazariyasi, M., 1981 yil.

38. Kazarnovskaya V.JI. Ruhiy kasal o'smirlarda da'volar va o'z-o'zini hurmat qilish darajasining nisbati // "Pato-psixologiya muammolari" konferentsiyasi ma'ruzalarining tezislari. M., 1972 yil.

39. O'z "men"ingizni qanday qurish mumkin. M., Pedagogika, 1991 yil

40. Kalin V.K. Ixtiyoriy harakatni eksperimental o'rganish: Dis.cand. Fanlar, Ryazan, 1968 yil.

41. Kalin V.K. Irodaviy harakatni eksperimental o'rganish. AKD.M., 1968 yil

42. Kalin V.K., Panchenko V.I. Maktab o'quvchilarining ixtiyoriy faoliyatini ularning samarali fikrlash xususiyatlari bilan bog'liq holda o'rganish // Psixologiya savollari. 1980 yil. № 2.

43. Kalin V.K., Chibalin V.P., Maizels I.M. Intilishlar va ixtiyoriy harakatlar darajasi. //Iroda psixologiyasi muammolariga bag'ishlangan II universitetlararo ilmiy konferentsiya materiallari. Ryazan, 1967 yil.

44. Kalin V.K. Iroda, his-tuyg'ular, aql // Xulq-atvor va faoliyatni hissiy-irodaviy tartibga solish: Yosh olimlarning Butunittifoq konferentsiyasi tezislari. Simferopol, 1983 yil.

45. Kapitonov A. N. Tashkiliy va faol o'yinning shaxsiy da'volar darajasiga ta'siri: Dis. . samimiy. psixolog. Fanlar. Moskva, 2000 yil

46. ​​Kapustin A.N. Asab faoliyati va temperament xususiyatlari bilan bog'liq ruhiy stress sharoitida da'volar darajasini o'rganish:. Nomzodlik dissertatsiyasi psixolog. Fanlar. M., 1980 yil.

47. Kozeletskiy Yu. Ochiq masalalarni yechish. Da'vo darajasi. Qaror qabul qilishning psixologik nazariyasi. M., 1979 yil.

48. Kolominskiy N.L. O'z-o'zini baholash va yordamchi maktablarning yuqori sinf o'quvchilarining ta'lim faoliyati va shaxslararo munosabatlardagi da'volari darajasi: Dis. samimiy. psixolog. Fanlar. Minsk, 1972 yil.

49. Komogorkin V.A. O'smir maktab o'quvchilarining ixtiyoriy faoliyatining individual xususiyatlari: Dis. samimiy. psixolog. Fanlar. Kiev, 1979 yil.

50. Komogorkin V.A. O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasini talabalarning bilim faolligini o'zboshimchalik bilan tartibga solish mexanizmlari sifatida eksperimental o'rganish // Talabalarning kognitiv faolligini oshirish yo'llari va vositalari. Ryazan, 1986 yil.

51. Kotyrlo VK Maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy xatti-harakatlarning rivojlanishi. Gadyansk maktabi nashriyoti. Kiev, 1971 yil

52. Kondratskiy A.A. Operatorning xavfni qabul qilishga munosabatini diagnostika qilish uchun test Voprosy psikhologii. 1982 yil. 3-son.

53. Kuzmin T.A. O'smirlar PMning o'quv faoliyatidagi o'ziga xos xususiyatlari. Zamonaviy sharoitda shaxsiyat. 8-son

54. Kuptsov I.I. O'quv faoliyatidagi maktab o'quvchilarining intellektual-irodaviy harakatlarining psixologik xususiyatlari. Ryazan, 1992 yil.

55. Kurek N.S. Shizofreniya bilan og'rigan bemorlarda turli darajadagi nuqsonlar bilan maqsadga yo'naltirilgan xatti-harakatlarning xususiyatlarini eksperimental-psixologik o'rganish Neyropatologiya va psixiatriya jurnali im. S.S. Korsakova, 1981. No 12.

56. Lasko M.V. Da'volar darajasining xususiyatlariga ko'ra yuqori motivatsiya sharoitida faoliyat samaradorligini bashorat qilish imkoniyati to'g'risida // Tibbiy psixologiya muammolari. L., 1976 yil.

57. Leontiev A.N. Faoliyat, ong, shaxsiyat. M., 1975 yil.

58. Lipkina A.I. Talabalarning o'z-o'zini hurmat qilish psixologiyasi: dissertatsiya avtoreferati. dis.cand. psixolog. Fanlar. M., 1974 yil.

59. Lipkina A.I. Talabaning o'zini o'zi qadrlashi. M., 1976 yil.

60. Makarenko A.S. Kollektiv va shaxsiy ta'lim, M., 1972.

61. Maksimova N.Yu. O'qituvchining baholash faoliyati va talabaning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirish // Psixologiya savollari. 1983 yil. 5-son.

62. Maralov V.G. O'rta maktab o'quvchilarining da'volar darajasining individual-tipik xususiyatlari: Diss. samimiy. psixolog. Fanlar. M., 1981 yil.

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'quv motivatsiyasini shakllantirish. M., 1990 yil.

64. Meerevich R.N., Kondratskaya K.M. Isterik bolalardagi da'volar darajasi // O'qitish qiyin va aqliy zaif bolalarning psixologik xususiyatlari. L., 1936 yil.

65. Meili R. Shaxsiyat tuzilishi // Eksperimental psixologiya. M., 1975. Nashr. 5.

66. Melnichenko O.G. Kompleks psixofiziologik tadqiqotda UEni o'rganish // Eksperimental va amaliy tadqiqotlar. L., 1971 yil. Nashr. 3.

67. Melnichenko O.G. Da'volar darajasini va yoshga qarab undagi ba'zi o'zgarishlarni o'rganish // Kattalarning yosh psixologiyasi. L., 1971. Nashr. bitta.

68. Merlin B.C. Shaxsning eksperimental psixologiyasi muammolari. Perm, 1968. 5-son.

69. Merlin B.C. Inson motivlari psixologiyasi bo'yicha ma'ruzalar. Perm, 1971 yil.

70. Hurmatli A.Ya. Ta'limga qiziqishning rivojlanishining o'smirlarning o'z qobiliyatlarini bilish xususiyatlariga bog'liqligi: Dissertatsiya konspekti. dis. samimiy. psixolog. Fanlar. Kiev, 1980 yil.

71. Moskvichev S.G. Da'volar darajasini o'rganish // Psixologik tadqiqotlarda motivatsiya muammolari. Kiev, 1975 yil.

72. Myasishchev V.N. Inson munosabatlari psixologiyasining asosiy muammolari va hozirgi holati // SSSRda psixologiya fani: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. Shaxsning yo'nalishi va o'spirinlarda etishmovchilik ta'siri // Bolalar va o'smirlarning motivatsiyasini o'rganish / L.I. tomonidan tahrirlangan. Bojovich, L.V. Blagonadejina. M., 1972 yil.

74. Neimark M.S. Maktab o'quvchilarining ishdagi qiyinchiliklarga hissiy reaktsiyalarini psixologik tahlil qilish // Maktab o'quvchilarining shaxsiyati psixologiyasiga oid savollar / Ed. L.I. Bojovich va L.V. Blagonadejina. M. 1961 yil.

75. Nikolaeva V.V. Da'volar darajasini o'rganish: Psixologiya bo'yicha seminar. M., 1972 yil.

76. Nutten J. Motivatsiya // Eksperimental psixologiya. M., 1975 yil.

77. Obozov N.N. Kichik guruhlar va jamoalar psixologiyasi // Maxsus psixologiya / Ed. E.S. Kuzmina, V.I. Selivanova. L., 1979 yil.

78. Orlov A.B. Chet elda motivatsiyani o'rganishning ikkita yo'nalishi // Moskva davlat universitetining axborotnomasi. Seriya 14. Psixologiya. 1979 yil. № 2.

79. Orlov A.B. Birgalikdagi ta'lim faoliyati motivatsiyasini o'rganish va shakllantirish usullari // O'rganish motivatsiyasini shakllantirish M., "Ma'rifat", 1990 y.

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Da'volar darajasining dinamikasi va shaxsning xususiyatlariga qarab aql xususiyatlari o'rtasidagi munosabatni o'rganish // Umumiy va muhandislik psixologiyasi muammolari. JL, 1976. Nashr. to'rtta.

81. Polozova T.A. Shaxsning o'zini o'zi baholashning ichki tuzilishi to'g'risida // Shaxs va o'quv jamoasini shakllantirishning ijtimoiy-psixologik muammolari. M., 1975 yil.

82. Prilepskaya T. N. Kar maktab o'quvchilarining o'z-o'zini baholashi va intilishlari darajasi: dissertatsiyaning avtoreferati. dis. raqobat uchun olim qadam. samimiy. psixolog. Fanlar. / Defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti 1990 yil

83. Reykovskiy Ya. Hissiyotlarning eksperimental psixologiyasi / Ed. ed. O.V. Ovchinnikova. M., 1979 yil.

84. Rojers K., Feyberg D. O'rganish erkinligi. / Moskva, Ma'no, 2003 yil

85. Rodshtat I.V. Psixologik tadqiqotlar sharoitida nevrozli bemorlarning ba'zi motivatsion xususiyatlari // Neyropatologiya va psixiatriya jurnali. S.S. Korsakov. 1979 yil. 12-son.

86. Rubinshteyn S.Ya. Patopsixologiyaning eksperimental usullari. M., 1970 yil.

87. Savonko E.I. O'z-o'zini hurmat qilish va boshqa odamlar tomonidan baholashga yo'naltirilganlikning o'zaro bog'liqligining yosh xususiyatlari // Bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlarining motivatsiyasini o'rganish. M., 1972 yil.

88. Samoshin A.I. Talabalarning o'quv ishidagi qat'iyatliligining psixologik xususiyatlari:. Dis. samimiy. psixolog. Fanlar. Ryazan, 1967 yil.

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. O'qituvchining talabalar da'volari darajasiga ta'siri haqida // Iroda psixologiyasi va pedagogikasi masalalari. Krasnodar, 1969 yil.

90. Saraeva N.M. Jismoniy nuqsonlari bo'lgan o'smirlarning ixtiyoriy faoliyatining xususiyatlari // Sovet psixologlarining SSSR Psixologlar Jamiyatining VI Butunittifoq Kongressiga ilmiy ma'ruzalarining tezislari. Kategoriyalar, tamoyillar va usullar. Ruhiy jarayonlar. M., 1983. 3-qism.

91. Selivanov V.I. Shaxs faoliyatini ixtiyoriy tartibga solish // Psixologik jurnal. 1982 yil. 3-jild. 4-son.

92. Serebryakova E.A. Maktab o'quvchilarida o'ziga ishonch va uni shakllantirish sharti // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. Tambov, 1956. Nashr. o'n.

93. Semin V.N. Kichik maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatidagi da'volari darajasining ba'zi xususiyatlari to'g'risida // Sovet psixologlarining SSSR Psixologlarining VI Butunittifoq Kongressiga ilmiy ma'ruzalarining tezislari. Kategoriyalar, tamoyillar, usullar. Ruhiy jarayonlar. M., 1983. 3-qism.

94. Semin V.N. O'smirlar shaxsi faoliyatini eksperimental o'rganish: dis.kand. psixolog. Fanlar. Ryazan. 1975 yil.

95. Semina JI.B. Yuqori darajadagi da'volarga ega bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining shaxsiy xususiyatlari. Zamonaviy sharoitda shaxsiyat. 8-son

96. Semina L.V. Kichik maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatidagi da'volari darajasining xususiyatlari, t.f.n. psixolog. Fanlar. Ryazan, 2003 yil

97. Slavina L.S. Bolaning oldiga qo'yilgan va u tomonidan maktab o'quvchisi faoliyatining motivi sifatida shakllangan niyatning roli // Bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlarining motivatsiyasini o'rganish / Ed. L.I. Bojovich, L.V. Blagonadejina M., 1972 yil.

98. Stepanskiy V.I. Muvaffaqiyatga erishish va muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivatsiyasi to'g'risida // Psixologiya savollari. 1981 yil. 6-son.

99. Sterkina R.B. Oligofrenik bolalarda da'volar darajasini shakllantirish xususiyatlari // Psixologicheskie issledovaniya. M., 1973. Nashr. 4.nauk: Kaluga, 2004 yil

100. Sulaymonova J.I. M. Turli ijtimoiy-madaniy sharoitlarda o'qiyotgan 9-sinf o'quvchilarining o'z-o'zini baholashi va da'volar darajasi: muallif. dis. raqobat uchun olim qadam. samimiy. psixolog. Fanlar, Kaluga, 2004 yil

101. Tarabkina L.V. O'z-o'zini hurmat qilishni o'rganishning ahamiyati va shaxsning ruhiy holatini aniqlashtirish va ekspert qarorini asoslash uchun talablari darajasi haqidagi savolga.Psixiatriya klinikasida patopsixologik tadqiqot. M., 1974 yil.

102. Telegina E.D., Volkova T.G. Motivatsiya va maqsadni shakllantirish jarayonlari // Maqsadni shakllantirishning psixologik mexanizmlari. M., 1977 yil.

103. Tixomirov O.K. Maqsadni shakllantirishning psixologik mexanizmlari. M., 1977 yil.

104. Tixomirov O.K. Maqsadni shakllantirishni o'rganish // Moskva davlat universitetining axborotnomasi. Seriya 14. Psixologiya. 1980 yil. № 1.

105. Tishchenko S.I., Umanets L.I. Haqiqiy va xayoliy o'yin vaziyatlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning intilishlari darajasining dinamikasi // Psixologiyadagi yangi tadqiqotlar. 1980 yil. № 2.

106. Xekxauzen X. Motivatsiya va faoliyat: 2 jildda M., 1986. V.2.

107. Xolmogorova A.B., Zaretskiy V.K., Semenov I.N. Sog'lik va kasallikda maqsadlarni shakllantirishni refleksiv-shaxsiy tartibga solish // Moskva davlat universitetining axborotnomasi. Seriya 14. Psixologiya. 1981 yil. 3-son.

108. Xoxlov S.I. O‘smir talabalar faoliyatida o‘zaro bog‘liqlik va irodaning psixologik masalalari: nomzodlik dissertatsiyasi. psixolog. Fanlar. Yaroslavl, 1971 yil.

109. Chibalin V.P. Boshlang'ich harbiy jamoadagi munosabatlarning shaxs irodasini shakllantirishga ta'siri. Ryazan, 1973 yil.

110. Entina A.G. Maqsadning qiyinchilik darajasini jamoaviy tanlashda guruh da'volari darajasini o'rganish // Psixologiyada yangi tadqiqotlar. 1973 yil. № 2.

111. Yuldasheva S.M. O'smir talabalarning o'zini o'zi qadrlashining namoyon bo'lish xususiyatlari // Psixologiya savollari. 1966 yil. № 4.

112. Yakobson P.M. Inson xatti-harakati motivatsiyasining psixologik muammolari. M., 1969 yil.

113. Allport G. V. Zamonaviy psixologiyada ego. Psixol. Rev. 50, 1943 yil.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. O'qitishda muvaffaqiyat motivatsiyasi.-Middeltown, Konn., 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Beshinchi sinf o'quvchilarining o'z-o'zidan e'lon qilingan maqsadlari va intilish darajasi kontseptsiyasini o'z ichiga olgan motivatsiyani o'rganish // J. Soc. Psixol. 1939 jild. o'n.

116. Atkinson G. V. Xavf-xatarni qabul qilishning motivatsion determinantlari // Psixol. Rev. 1957 jild. 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Muvaffaqiyatga erishish motivi va sinov tashvishi muvaffaqiyatga erishish motivi va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motiv sifatida o'ylangan // J. Abn. soc. Psixol. 1960 jild. 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Qaror va ishlashning zamonaviy tushunchalarida ba'zi e'tibordan chetda qolgan o'zgaruvchilar // Psixol. Rep. 1964 yil. 14-jild.

119. Atkinson J. V. Motivatsiyaga kirish. prinston. N.J., 1964 yil.

120. Atkinson J.V., Feather N. Muvaffaqiyat motivatsiyasi nazariyasi. N.Y., 1966 yil.

121. Chapman D., Volkman J. Intilish darajasining ijtimoiy determinanti // J. Abn.Soc. Psixol. 1939 jild. 34.

122. De Charms R. Maktablarda shaxsiy sababiy ta'lim.- J/ Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Bola I. L., Whiting J. Intilish darajasini aniqlash: Kundalik hayotdan dalillar / H. Brand. Shaxsiyatni o'rganish. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Muammo // Psixol. Forsch. 1931. Bd.15.

125. Escalona S. O'qituvchilar kolleji hissasi // Educ. 1948.937. Escalona S. Manik-depressiv psixozlarda muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikning intilish va xatti-harakatlar darajasiga ta'siri // Univ. Men Stud. Child Welf.1940. 16-jild. N.3.

126. Feather N. T. Muvaffaqiyatni kutish va yutuq bilan bog'liq motivlar bilan ishda qat'iylik munosabatlari. J. Abnorm. soc. Psixol. 1961 jild. 63.

127. Festinger L. Istak, kutish va guruh standartlari intilish darajasiga ta'sir qiluvchi omillar sifatida // J. Abn. soc. Psixol. 1942 jild. 37. Frank J. D. Intilish darajasining ayrim jihatlaridagi individual farqlar // Am. J. Psixol. 1935 jild. 47.

128. Frank J. D. Bir vazifani bajarish darajasining boshqasida intilish darajasiga ta'siri// J. Exp. Psixol. 1935 jild. 18. Gardner J. Oldindan tuzilgan ballar ketma-ketligiga javoban intilish darajasi // J. Exp. Psixol., 1939. jild. 25.

129. Gardner J. Intilish darajasi atamasidan foydalanish // Psixol. Rev. 1940 jild. 47.

130. Gilinskiy A. Nisbiy o'zini o'zi baholash va intilish darajasi // J. Exp. Psixol. 1949 jild. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. O'smirlarning muvaffaqiyat o'z-o'zini baholashi va fazoviy va og'zaki vazifalarni bajarish bo'yicha atributlari // Jinsiy rollar. 1982 jild. sakkiz.

132. Gould R. Intilish darajasining eksperimental tahlili // Genet. Psixol. Mongr. 1939-yil.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lyuis H. Intilish darajasining ma'nosidagi o'zgarishlarni eksperimental tekshirish // J. Exp. Psixol. 1940 jild. 27. Hausmann M. Ba'zi shaxsiy xususiyatlarni baholash uchun test // J. Gen. Psikol. 1933 jild. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim // Gian: Xain, 1963 yil.

135. Experimentendagi Heckhausen H. Allgemeine psixologiyasi. Gottingen, 1969. Hochreich D. Himoyaviy tashqilik va intilish darajasi // J. Consult and Clin. Psixol. 1978 jild. 46.

136 Xolt R. Intilish darajasi; ambitsiyami yoki himoyami? // J.Exp. Psixol. 1946 jild. 36.

137. Karsten A. Aspiratsiya darajasi / Eysenck H., va boshqalar (eld). Ensiklope. psixologiyadan. L., 1972. jild. bitta.

138. Csikszentmihalyi M. Favqulodda motivatsiya va o'z-o'zini evolyutsiyasi.- Motivatsiya va muvaffaqiyatlardagi yutuqlarda.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Bosqich va ketma-ketlik: ijtimoiylashuvga kognitiv-rivojlanish yondashuvi // Ijtimoiylashtirish bo'yicha qo'llanma. Nazariya va tadqiqot / Ed. D. Goslin tomonidan. Chikago, 1969 yil.

140. Kuhl J. Standart sozlamalar va xavfni afzal ko'rish: Muvaffaqiyat motivatsiyasi nazariyasini ishlab chiqish va empirik test. Psixologik sharh, 1978. jild. 85.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Muvaffaqiyatga erishish, muvaffaqiyatga umid qilish va muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi tj intilish darajasiga bog'liq // Osiyo J. Psixol. Ta'lim. 1978 jild. 3 (noyabr)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Intilish darajasi // Shaxsiyat va xatti-harakatlarning buzilishi / Ed. J. Hunt tomonidan. N.Y., 1944. jild. I.

143. Levin K., Shaxsning Dinamik nazariyasi / N.Y., 1935 yil.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Leypsig, 1914 yil.

145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. The Achievement Motive. N.Y., 1953 yil.

146. Mc. Klelland D. C. Muvaffaqiyatga erishish jamiyati Prinston. N.Y., 1961 yil.

147. Mohanty Y. Aspiratsiya tajribalari darajasidagi siljishlar va qat'iylikdagi jinsiy farqlar // J. Psixol. Tadqiqot. 1978 yil.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Intilish darajasi // Psixologiyaga kirish. Boston, 1974 yil.

149. Preston M., Bayton J. Ijtimoiy o'zgaruvchining intilishning uchta darajasiga differensial ta'siri // J. Exp. Psixol. 1941 jild. 29.

150. Reynor J. Kelajakka yo'naltirilganlik va bevosita faoliyatning motivatsiyasi: muvaffaqiyat motivatsiyasi nazariyasini ishlab chiqish // Psixol. Rev. 1969 jild. 76.

151. Robaye F. Niveaux d intilish va kutish. Parij, 1957 yil.

152. Rodgers K. 80-yillarni o'rganish erkinligi/-Kolumb-Torjntj-London-Sidney/ Ch/Merril Publ. Kompaniya, 1983.-312.

153. Rotter J. Intilish darajasi shaxsni o'rganish usuli sifatida: I. Metodologiyaning tanqidiy sharhi // Psixol. Rev. 1942 jild. 40.

154. Rotter J. Intilish darajasi shaxsni o'rganish usuli sifatida: IV. Javob berish shakllarini tahlil qilish // J. Soc. Psixol. 1945 jild. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Qora va oq bolalarda muvaffaqiyat motivatsiyasining rivojlanishi // Bola rivojlanishi. 1977. 48-jild.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Intilish darajasini oshirish va musobaqalar mavjudligining uch turdagi topshiriqni bajarishga ta'siri //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. Akademik jihatdan muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz bolalarda intilish darajasi // J. Abn. Soc.Psychol. 1941 jild. o'n to'rt.

159. Sears P. Shaxsiyatning ayrim o'zgaruvchilariga nisbatan intilish darajasi: klinik tadqiqotlar // J. Soc. Psixol. 1941 yil. 14-jild.

160. Siegel S. Intilish va qaror qabul qilish darajasi // Psixol. Rev. 1957 jild. 64.

161. Siversten D. Maqsadni belgilash, intilish darajasi va ijtimoiy normalar // Acta Psychol. 1957 jild. 13.

162. Smit C.P. Bolalarda yutuq bilan bog'liq motivlarning kelib chiqishi va ifodasi // Bolalardagi muvaffaqiyat bilan bog'liq motivlar / Ed. tomonidan C.P. Smit. N.Y., 1969 yil.

163. Stras-Romanovska V. Intilish darajasi tushunchasining nazariy va empirik ma'nosi // P.P.B. 1979 jild. o'n.

164. Sutcliff J. Vazifaning o'zgaruvchanligi funktsiyasi sifatida muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka intilish darajasining sezgirligi // Aust. J. Psixol. 1955 yil. 7-jild.

165. Teylor J. Manifest tashvishning shaxsiy shkalasi // J. Abnorm soc. Psixol. 1953 jild. 48.

166. Veroff J. Ijtimoiy taqqoslash va muvaffaqiyat motivatsiyasini rivojlantirish.- Bolalardagi bog'liq motivlar. N.Y., 1969 yil.

O'smirlik barcha bolalik yoshlarining eng qiyin va murakkab davri bo'lib, u shaxsning shakllanish davri hisoblanadi. Shu bilan birga, bu eng muhim davr, chunki bu erda axloq asoslari shakllanadi, ijtimoiy munosabatlar, o'ziga, odamlarga, jamiyatga munosabat shakllanadi. Bundan tashqari, bu yoshda xarakter xususiyatlari va shaxslararo xatti-harakatlarning asosiy shakllari barqarorlashadi. Shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirishga bo'lgan faol istak bilan bog'liq bo'lgan ushbu yosh davrining asosiy motivatsion yo'nalishlari - o'zini o'zi bilish, o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi tasdiqlash. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaga nisbatan o'smir psixologiyasida paydo bo'ladigan asosiy yangi xususiyat - bu o'zini o'zi anglashning yuqori darajasi. O'z-o'zini anglash o'smir psixologiyasi boshdan kechiradigan barcha qayta qurishlarning oxirgisi va eng yuqorisidir (L.S.Vygotskiy).

O'smirlik muammolari bilan D.I. Feldshteyn, L.I. Bojovich, V.S. Muxina, L.S. Vygotskiy, T.V. Dragunov, M. Kae, A. Freyd. O'smirlik ular uchun o'tish davri, murakkab, og'ir, tanqidiy yosh sifatida tavsiflanadi va shaxsning shakllanishida muhim ahamiyatga ega: faoliyat doirasi kengayadi, xarakter sifat jihatidan o'zgaradi, ongli xulq-atvor asoslari qo'yiladi, axloqiy g'oyalar. shakllanadi.

Asosiy jihatlardan biri shundaki, o'smirlik davrida shaxs sifat jihatidan yangi ijtimoiy pozitsiyaga kiradi, bunda shaxsning ongi va o'zini o'zi anglashi shakllanadi va faol rivojlanadi. Asta-sekin, kattalar baholashlarini to'g'ridan-to'g'ri nusxalashdan voz kechish va ichki mezonlarga tayanish kuchaymoqda. O'smirning xulq-atvori uning o'zini o'zi qadrlashi bilan tobora ko'proq tartibga solina boshlaydi.

O'z-o'zini hurmat qilish - bu inson tomonidan uning imkoniyatlari, fazilatlari va odamlar orasidagi o'rnini baholash. Bu atrof-muhit sharoitlarining o'zgarishidan qat'i nazar, o'z shaxsini anglash, shaxsning o'zini o'zi anglashining namoyonidir. O'z-o'zini hurmat qilish faoliyatning samaradorligiga va rivojlanishning barcha bosqichlarida shaxsning shakllanishiga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Subyektning tashqi faoliyatining barcha shakllarining tabiati va mahsuldorligining uning o'ziga bo'lgan munosabatiga bog'liqligi psixologiyada bir necha bor tasdiqlangan. Shuning uchun insonning o'ziga bo'lgan munosabati uning shaxsiyatining asosiy xususiyatlaridan biridir.

O'z-o'zini hurmat qilish muammosining dolzarbligi va o'smirlik davridagi da'volar darajasi jamiyat a'zolarini shakllantirish va tarbiyalash jarayonida bevosita ishtirok etadigan bir qator davlat institutlarining ehtiyojlari bilan belgilanadi. Oila, maktab, jamiyat yosh avlod oldiga yildan-yilga yuksak ma’naviy-axloqiy, ijtimoiy-siyosiy, mafkuraviy talablarni qo‘ymoqda.

O'sib borayotgan bolaga ta'sir qiladigan va har safar uning tajribalari dunyosini o'zgartiradigan tashqi va ichki omillar sonini tasavvur qilish qiyin. Hamma bolalar ham o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va harakatlariga ega emas.

Shu sababli, o'smir uchun ushbu qiyin davrda kattalarni qo'llab-quvvatlash va tushunish muhimdir. U bilan munosabatlarni qayta tiklash talab qilinadi, shunda u barkamol rivojlanishda davom etadi. Bu munosabatlar o'smirning shaxsiyati asosida qurilishi kerak, chunki bu uning muayyan vaziyatda qanday harakat qilishini oldindan ko'rish imkonini beradi, ba'zi xususiyatlarning haqiqiy sabablarini aniqlashga yordam beradi va nima bo'lishi mumkinligini aytib beradi. kelajakda undan kutilgan. Bunday o'rganish natijasida kattalar har bir o'quvchi shaxsini yanada shakllantirish uchun qaysi yo'nalishda tarbiyaviy ishlarni olib borish kerakligini, o'quvchi shaxsining qaysi tomonlari va xususiyatlarini mustahkamlash, rivojlantirish, shakllantirish kerakligini juda asosli va to'g'ri aniqlashlari mumkin. O'qituvchining asosiy vazifasi - har bir o'smirning faoliyatini to'g'ri yo'nalishga, boshqa odamlarni bilishga, ijtimoiy foydali faoliyatga, o'z-o'zini rivojlantirishga va o'z-o'zini tarbiyalashga yo'naltirishdir.

Shunday qilib, o'smir maktab o'quvchilarining o'zini o'zi qadrlash darajasini va uning intilish darajasi bilan bog'liqligini to'g'ri tahlil qilish muhim diagnostika vazifasidir.

Shunga asoslanib, mening ishimning vazifasi o'smirlik maktab o'quvchilarida o'zini o'zi qadrlash darajasini, hissiy tabiatning o'zini o'zi qadrlashiga ta'sirini va o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi o'rtasidagi munosabatni aniqlash edi.

Bu mening mavzuimning dolzarbligini aniqladi.

Ob'ekt: ushbu tadqiqotning - o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi.

Mavzu: o'z-o'zini hurmat qilish va o'smirlarning intilish darajasi o'rtasidagi bog'liqlik

maqsad Ushbu ishning maqsadi o'z-o'zini hurmat qilish va o'smirlarning intilishlari darajasi o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlashdir

Vazifalar:

1) O'rganilayotgan muammo bo'yicha adabiyotlar tahlilini amalga oshirish.

2) Diagnostika usullarini tanlash;

3) o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasini aniqlashga qaratilgan diagnostik tadqiqotni o'tkazish;

4) Tadqiqot natijalarini qayta ishlash va sharhlash.

5) O'smirning o'zini o'zi qadrlashi va intilish darajasi o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash.

Gipoteza: O'z-o'zini hurmat qilish va o'smirlarning intilish darajasi o'rtasida bog'liqlik mavjud: o'z-o'zini hurmat qilish o'ziga qaratilgan o'smirlarda, intilish darajasi ham o'z-o'zini hurmat qilish va ularning salohiyatini baholash motiviga qaratilgan. Aksincha, o'z-o'zini baholash sababga qaratilgan o'smirlarda da'volar darajasi shunga mos ravishda kognitiv motivga va qochish motiviga qaratilgan.

1.1 O'smirlik davrining psixologik xususiyatlari:

O'smirlik davriga o'tish bolaning shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi sharoitlarning chuqur o'zgarishi bilan tavsiflanadi. Ular organizmning fiziologiyasi, o'smirlarda kattalar va tengdoshlari bilan rivojlanadigan munosabatlar, kognitiv jarayonlar, aql va qobiliyatlarning rivojlanish darajasi bilan bog'liq. Bularning barchasi bolalikdan kattalikka o'tishni anglatadi. Bolaning tanasi tezda tiklana boshlaydi va kattalar tanasiga aylanadi. Hozirgi bosqichda o'smirlik chegaralari taxminan 11-12 yoshdan 15-16 yoshgacha bo'lgan o'rta sinflardagi bolalarning ta'limiga to'g'ri keladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, hayot davrlarining asosiy mezoni kalendar yoshi emas, balki tanadagi anatomik va fiziologik o'zgarishlardir. Bolaning jismoniy va ma'naviy hayotining markazi uydan tashqi dunyoga o'tadi, tengdoshlar va kattalar muhitiga o'tadi. Tengdosh guruhlaridagi munosabatlar ko'ngilochar qo'shma o'yinlardan ko'ra jiddiyroq, keng ko'lamli faoliyatni o'z ichiga olgan ishlarga asoslanadi, biror narsa ustida birgalikda ishlashdan hayotiy mavzularda shaxsiy muloqotgacha. O'smir allaqachon odamlar bilan yangi munosabatlarga kirishadi, intellektual jihatdan etarlicha rivojlangan shaxs bo'lib, unga tengdoshlari bilan munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallashga imkon beradigan qobiliyatlarga ega.

O'smir faoliyatining mazmunini, uning muloqot doirasini, odamlarga tanlab munosabatini, bu odamlarni baholashni va o'zini o'zi qadrlashni belgilaydigan shaxsiy qadriyatlar tizimining shakllanishi mavjud. Keksa o'smirlar turli kasblarga qiziqishni boshlaydilar, ular kasbiy yo'naltirilgan orzularga ega, ya'ni. kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayoni boshlanadi. Biroq, bu ijobiy yosh tendentsiyasi barcha o'smirlarga xos emas. Ularning ko'pchiligi hatto yoshi kattaroq bo'lsa ham, kelajakdagi kasblari haqida jiddiy o'ylamaydilar.

O'smirlik davrining boshida bolada oqsoqollar, bolalar va kattalar kabi bo'lish istagi paydo bo'ladi va kuchayadi va bunday istak shunchalik kuchayadiki, hodisalarni majburlab, o'smir ba'zan o'zini allaqachon kattalar deb hisoblay boshlaydi va unga tegishli davolanishni talab qiladi. o'zini kattalar sifatida. Shu bilan birga, u hali ham kattalar talablariga to'liq javob bermaydi. Voyaga etganlik hissi bu yoshdagi markaziy va o'ziga xos neoplazmadir (L.S. Vygotskiy). Barcha o'smirlar, istisnosiz, kattalar fazilatlarini egallashga intiladi. Keksa odamlarda bu fazilatlarning namoyon bo'lishini ko'rgan o'smir ko'pincha ularni tanqid qilmasdan taqlid qiladi. O'smirlarning kattalikka bo'lgan xohish-istaklari, kattalarning o'zlari o'smirlarga endi bolaligida emas, balki jiddiyroq va talabchanroq munosabatda bo'la boshlaganligi bilan kuchayadi.

Bu jarayonlarning natijasi o'smirning imkon qadar tezroq katta bo'lishga bo'lgan ichki istagi kuchayib boradi, bu shaxsiy psixologik rivojlanishning mutlaqo yangi tashqi va ichki holatini yaratadi. Bu o'smirning boshqa odamlar va o'zi bilan munosabatlarining butun tizimini o'zgartirishni talab qiladi va yaratadi.

O'smirlik davrida taqlidning mazmuni va shaxs rivojlanishidagi roli o'zgaradi. Taqlid boshqariladigan bo'lib, bolaning intellektual va shaxsiy o'zini-o'zi takomillashtirishning ko'plab ehtiyojlarini qondira boshlaydi. O'smirlarda bu ta'lim shaklini rivojlantirishning yangi bosqichi kattalikning tashqi belgilariga taqlid qilishdan boshlanadi. Qizlar uchun bu kiyimdagi moda, soch turmagi, zargarlik buyumlari, kosmetika, maxsus lug'at, xulq-atvor, dam olish usullari, sevimli mashg'ulotlari va boshqalarni o'z ichiga oladi. O'smir o'g'il bolalar uchun taqlid qilish ob'ekti ko'pincha iroda, chidamlilik, jasorat, jasorat, chidamlilik, do'stlikka sodiq bo'lgan shaxsga aylanadi. Kattalar bilan bir qatorda, o'smirlar ham katta yoshdagi tengdoshlari bo'lishlari mumkin. O'smirlik davrida ularga o'xshab, kattalarga o'xshamaslik tendentsiyasi yosh bilan ortadi.

O'smirlik davrida bolaning o'z-o'zini anglashining shakllanishi va rivojlanishi jarayoni davom etadi. Oldingi yosh bosqichlaridan farqli o'laroq, taqlid kabi, u o'z yo'nalishini o'zgartiradi va o'zining shaxsiy xususiyatlarini ongiga yo'naltirilgan shaxsga aylanadi. O'smirlik davrida o'z-o'zini anglashni yaxshilash bolaning o'z kamchiliklariga alohida e'tibor qaratishi bilan tavsiflanadi. O'smirlarda "men" ning orzu qilingan qiyofasi ular qadrlaydigan boshqa odamlarning xizmatlaridan shakllanadi va o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan kuchli irodali harakatlardan foydalanishga olib keladi.

Kattaroq o'smirlik davrida ko'plab o'g'il bolalar zarur irodali shaxsiy xususiyatlarni o'z-o'zini rivojlantirish bilan shug'ullana boshlaydilar. O'rtoqlar, yoshi kattaroq, yigitlar va kattalar, ular uchun taqlid qilish ob'ektiga aylanadi. Ular bilan kompaniyalarda o'smir iroda namoyon bo'lishini talab qiladigan holatlarda ishtirok etadi.

Zamonaviy o'smirlar orasida o'zlarining irodaviy shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirishning juda keng tarqalgan usuli - bu katta jismoniy kuch va xavf bilan bog'liq bo'lgan sport bilan shug'ullanish, masalan, favqulodda kuch va jasorat talab qiladi. Barcha irodaviy fazilatlar rivojlanishining umumiy mantig'ini quyidagicha ifodalash mumkin: o'z-o'zini boshqarish, kuchlarni jamlash, og'ir yuklarga bardosh berish va bardosh berish qobiliyatidan faoliyatni boshqarish va unda yuqori natijalarga erishish qobiliyati. Bu mantiqqa ko`ra irodaviy sifatlarni rivojlantirish usullari almashtirilib, takomillashtirilmoqda. Dastlab, o'smir ularni boshqa odamlarda hayratda qoldiradi, yaxshi ma'noda bu fazilatlarga ega bo'lganlarga (10-11 yosh) hasad qiladi. Keyin o'smir o'zida bunday fazilatlarga ega bo'lish istagini e'lon qiladi (11-12 yosh) va nihoyat, o'z-o'zini tarbiyalashga kirishadi (12-13 yosh). O'smirlarning ixtiyoriy o'zini o'zi tarbiyalashning eng faol davri 13 yoshdan 14 yoshgacha hisoblanadi.

O'smirlik davrida kelajakdagi kasbni tanlash, tegishli ko'nikma va qobiliyatlarni, shaxsning zarur ishbilarmonlik fazilatlarini rivojlantirish bilan bog'liq muhim jarayonlar mavjud. Shu sababli, bu yoshdagi bolalar kognitiv va ijodiy faollikning ortishi bilan ajralib turadi, ular har doim yangi narsalarni o'rganishga, nimanidir o'rganishga intiladilar va kattalar kabi hamma narsani haqiqiy, professional tarzda qilishadi. Bu esa o‘smirlarning bilim, ko‘nikma va malakalarini rivojlantirishda odatiy maktab dasturidan tashqariga chiqishga undaydi. Buning uchun zarur bo'lgan hamma narsaga bo'lgan ehtiyoj, o'smir o'zini o'zi tarbiyalash va o'z-o'ziga xizmat qilish orqali, ko'pincha o'zi kabi ishtiyoqli do'stlari yordamida qondiradi. Ko'pgina o'smirlarning o'zlari turli xil kasbiy ko'nikmalarni egallashga harakat qilishadi va bu yoshdagi bolalarning kasbiy yo'naltirilgan sevimli mashg'ulotlari haqiqiy ehtiros xarakteriga ega bo'lishi mumkin, qachonki bola uchun hamma narsa fonga o'tib, u butun bo'sh vaqtini sevimli ishiga bag'ishlaydi. .

Kelajakdagi kasbni tanlash bilimlarni kengaytirish bilan bog'liq yangi o'quv motivlarining paydo bo'lishiga yordam beradi, qiziqarli ish, mustaqil ijodiy ish bilan shug'ullanish imkonini beradigan zarur ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish. O'qitish chuqur shaxsiy ma'noga ega bo'lgan o'z-o'zini tarbiyalash bilan to'ldiriladi. Bu yoshdagi bilim, ko'nikma va qobiliyatlar o'smir uchun atrofdagi odamlarning qadriyat mezoni, shuningdek, qiziqish va ularga taqlid qilish uchun asos bo'ladi. Bu iroda kuchining namoyon bo'lishi tufayli mumkin bo'ladi.

O'smirlik davrida barcha kognitiv jarayonlar, istisnosiz, rivojlanishning juda yuqori darajasiga etadi. O'smirning turli xil amaliy va aqliy faoliyatni o'rganishi mumkin bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaga nisbatan o'smir psixologiyasida paydo bo'ladigan asosiy yangi xususiyat - bu o'zini o'zi anglashning yuqori darajasi, o'zini shaxs sifatida tan olish zarurati. L.S. Vygodskiy o'z-o'zini anglashni shakllantirish o'tish davrining asosiy natijasi deb hisoblaydi.

O'smir o'ziga qaray boshlaydi, go'yo o'zining "men" ni kashf etgandek, o'z shaxsiyatining kuchli va zaif tomonlarini bilishga intiladi. U o'ziga, o'zining shaxsiy fazilatlariga qiziqish, o'zini boshqa odamlar bilan solishtirish, o'zini o'zi qadrlash zarurati. O'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilish mezonlari asosida shakllanadigan vakilliklar maxsus faoliyat - o'z-o'zini bilish jarayonida egallanadi. O'smirlarning o'zini o'zi bilishining asosiy shakli, L.M. Fridman va I.Yu. Kulagina, o'zingizni boshqa odamlar bilan solishtirasiz: kattalar, tengdoshlar.

O'smirning xulq-atvori uning o'zini o'zi qadrlashi bilan tartibga solinadi va o'zini o'zi qadrlash boshqa odamlar va birinchi navbatda tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida shakllanadi. Tengdoshlarga yo'naltirilganlik guruhda, jamoada qabul qilinishi va tan olinishi, do'stga ega bo'lish zarurati bilan, qo'shimcha ravishda tengdoshni model sifatida qabul qilish bilan bog'liq bo'lib, u boshqalarga qaraganda yaqinroq, tushunarli va qulayroqdir. kattalar. Shunday qilib, o'smirning o'zini o'zi qadrlashining rivojlanishiga tengdoshlari bilan, sinf jamoasi bilan munosabatlar ta'sir qiladi.

Qoida tariqasida, sinf jamoasining jamoatchilik bahosi o'smir uchun o'qituvchilar yoki ota-onalarning fikridan ko'ra ko'proq narsani anglatadi va u odatda o'rtoqlar guruhining ta'siriga juda sezgir munosabatda bo'ladi. O'zlashtirilgan jamoaviy munosabatlar tajribasi uning shaxsiyatining rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi, ya'ni jamoa orqali talablar qo'yish o'smir shaxsini shakllantirish usullaridan biridir.

Bu yoshda hissiy-irodaviy sohaning namoyon bo'lishi bilan bog'liq tashkiliy qobiliyat, samaradorlik, ishbilarmonlik va boshqa ko'plab foydali shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun yaxshi sharoitlar yaratiladi. Bu shaxsiy fazilatlar o'smir ishtirok etadigan va guruh asosida tashkil etilishi mumkin bo'lgan faoliyatning deyarli barcha sohalarida rivojlanishi mumkin: o'qitish, mehnat, o'yin.

O'smir bolalarning ishbilarmonlik fazilatlarini jadal rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar mehnat faoliyati bilan ochiladi, bunda bolalar kattalar bilan teng ravishda ishtirok etadilar. Bular maktab ishlari, bolalar kooperativlari, kichik maktab korxonalari ishida ishtirok etish va boshqalar bo'lishi mumkin. Bu barcha holatlarda bolalarga maksimal darajada mustaqillik berilishi muhim, shunda kattalar bolalar tashabbusi, samaradorligi, tashabbuskorligi va amaliy donoligining har qanday ko'rinishini payqashlari va qo'llab-quvvatlashlari kerak.

Bu yoshdagi o'yin o'qish va mehnat bilan bir qatorda, hali ham bolalarning shaxsiy rivojlanishi uchun boy imkoniyatlarni beradi. Biroq, bu erda biz endi ko'ngilochar o'yinlar haqida emas, balki kattalar boshqaruv san'atini o'rganadigan o'yinlar modeli asosida qurilgan biznes o'yinlari haqida gapiramiz. Bu yoshda mavjud imkoniyatlarni to'g'ri baholash va ulardan foydalanish, qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish, ularni kattalardagi darajaga etkazish zarurati aniq ifodalangan. Bu yoshda bolalar o'z tengdoshlari va kattalar fikriga ayniqsa sezgir bo'lib, ular birinchi marta axloqiy va axloqiy xarakterdagi, xususan, insoniy munosabatlar bilan bog'liq keskin muammolarga duch kelishadi.

Boshqa odamlarning shaxsiyati va faoliyatini baholashning yangi mezonlari ham shakllantirilmoqda. Bu, bir tomondan, odamlarni bir-biri bilan qiyoslash orqali ularni to‘g‘ri va to‘g‘ri baholash imkoniyatini yaratsa, ikkinchi tomondan, o‘smirlarning kattalarni to‘g‘ri idrok eta olmasligi, unga to'g'ri baholash.

Bu yoshda o'z-o'zini idrok etishda ijobiy o'zgarishlar ro'y beradi, xususan, shaxs sifatida o'zini o'zi qadrlash kuchayadi va o'zini o'zi qadrlashi ortadi.

Ular o'sib ulg'aygan sari, o'smirlarning dastlab global salbiy o'zini-o'zi baholashlari ko'proq farqlanadi, individual ijtimoiy vaziyatlardagi xatti-harakatlarni, keyin esa shaxsiy harakatlarni tavsiflaydi.

A.I. usuli bo'yicha da'volar darajasini baholash. Lipkina

Keling, da'volar darajasini aniqlash metodologiyasidan foydalangan holda olingan maktab o'quvchilarini o'rganish natijalariga murojaat qilaylik. Keling, da'volar darajasi bo'yicha namunalardan biri boshqasidan oshib ketishi mumkinligini aniqlashga harakat qilaylik

Barcha fanlar har bir sinf uchun 1 dan 8 gacha raqamlangan.

A.I. usuli bo'yicha da'volar darajasini baholash. Lipkina prognostik yoki apriori o'z-o'zini baholashda topilgan da'volar darajasini aniqlashga imkon berdi, bunda hali olinmagan natija baholanadi.

Bizning tadqiqotimizda hayot xavfsizligi bo'yicha tekshirish testlarini echish bo'yicha vazifalar taklif qilindi.

Tadqiqot natijalaridan (1-jadval va 2-jadval) koʻrinib turibdiki, 8-sinf oʻquvchilarining oʻz-oʻzini hurmat qilish va salohiyatini baholash boʻyicha 9-sinf oʻquvchilariga nisbatan intilish darajasi ancha yuqori.

1-jadval. 8-sinf

№ p/p		1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Ko'rsatish.
1	Ichki motiv	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Kognitiv motiv	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	qochish motivi	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	raqobat motivi	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Faoliyatni o'zgartirish uchun sabab	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	O'z-o'zini hurmat qilish motivi	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Natijalarning ahamiyati	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Vazifaning qiyinligi	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Iroda kuchi	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Erishilgan natijalar darajasini baholash	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Sizning potentsialingizni baholash	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Mobilizatsiyaning maqsadli darajasi	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Kutilayotgan natijalar darajasi	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Natijalar namunasi	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Tashabbus	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

2-jadval. 9-sinf

	Motivatsion tuzilma komponenti	1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Ko'rsatish.
1	Ichki motiv	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	Kognitiv motiv	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	qochish motivi	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	raqobat motivi	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	Faoliyatni o'zgartirish uchun sabab	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	O'z-o'zini hurmat qilish motivi	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	Natijalarning ahamiyati	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	Vazifaning qiyinligi	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	Iroda kuchi Shaxsning yo'nalishini aniqlash Metodologiya yordamida quyidagi yo'nalishlar aniqlanadi: 1. O'ziga qaratish (I) - ish va xodimlardan qat'i nazar, to'g'ridan-to'g'ri mukofot va qoniqish, maqomga erishishda tajovuzkorlik, ustunlik, raqobatga moyillik, asabiylashish, tashvish, introversiyaga e'tibor qaratish. 2. Muloqotga e'tibor qaratish (O) - har qanday sharoitda odamlar bilan munosabatlarni saqlab qolish istagi, birgalikdagi faoliyatga yo'naltirilganlik, lekin ko'pincha aniq vazifalarni bajarish yoki odamlarga samimiy yordam ko'rsatish zarariga, ijtimoiy ma'qullashga yo'naltirilganlik, guruhga qaramlik. , odamlar bilan mehr va hissiy munosabatlarga bo'lgan ehtiyoj. 3. Biznesga e’tibor qaratish (D) – biznes muammolarini hal qilishga qiziqish, ishni iloji boricha sifatli bajarish, ishbilarmon hamkorlikka e’tiborni qaratish, umumiy maqsadga erishish uchun foydali bo‘lgan biznes manfaatlari yo‘lida o‘z fikrini himoya qila olish. Sinf 9-sinf No. p \ p I O D No. p \ p I O D 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 O'rtacha 10,375 7,625 9 O'rtacha 7,375 9,5 10 8-sinfda eng ko'p ball - O'ziga e'tibor qaratish (I) - ish va xodimlardan qat'i nazar, to'g'ridan-to'g'ri mukofot va qoniqish, maqomga erishishda tajovuzkorlik, ustunlik, raqobatga moyillik, asabiylashish, tashvish, introversiyaga e'tibor qaratish. O'z-o'zini hurmat qilishni ortiqcha baholash haqida nima deydi. 9-sinfda biznes yo'nalishi mavjud bo'lib, bu ularning biznes muammolarini hal qilish, o'z ishini iloji boricha yaxshiroq bajarish va shaxsiy o'zini o'zi qadrlashiga qiziqish borligini ko'rsatadi. Xulosa O'zini noyob individual shaxs sifatida kashf etish, bu shaxs yashashi kerak bo'lgan ijtimoiy dunyoni kashf qilish bilan uzviy bog'liqdir. Shaxsning shakllanishi va uning guruhdagi mavqei o'rtasidagi o'zaro ta'sirning psixologik mexanizmlarini tushunish uchun nafaqat ushbu pozitsiya bo'yicha ob'ektiv ma'lumotlarga ega bo'lish, balki insonning ichki pozitsiyasini ham ifodalash kerak, ya'ni. insonning o'zi o'z holatini qanday boshdan kechirayotganini, bunga qanday aloqasi borligini bilish. Shunday qilib, o'smirlik davrida shakllangan shaxsning o'zini o'zi qadrlash kabi muhim xususiyati insonning ichki xususiyatlariga va uning sotsializatsiya sohasiga muvofiq rivojlanadi, odamlarning shaxsga bo'lgan munosabatiga vositachilik qiladi va shu bilan birga. bu odamga bo'lgan munosabatining natijasi. Kichik guruhda ishlaydigan va aylanadigan har bir kishi odatda o'ziga xos bo'lgan turli xil munosabatlar tizimlarida teng bo'lmagan pozitsiyani egallaydi. Har bir shaxsning ichki munosabatlar tizimidagi o'rnini aniqroq tavsiflash uchun psixologlar "lavozim", "maqom", "ichki munosabat" va "rol" tushunchalaridan foydalanadilar. "Sotsiometrik maqom" tushunchasini J. Moreno kiritgan, u orqali shaxsning ijtimoiy guruhdagi mavqeini tushungan va bu guruh a'zolarining hissiy, ishbilarmonlik va intellektual aloqalaridan shaxslararo munosabatlar tizimini ajratib olgan. Status - bu shaxsning ichki munosabatlar tizimidagi o'rni, bu guruhning boshqa a'zolari oldida uning obro'-e'tibor darajasini belgilaydi. Guruh a'zolari o'rtasida o'zaro tortishish yoki o'zaro itarish bo'lishi mumkin; inson kimgadir jozibali, kimgadir yoqimsiz bo‘lishi mumkin; ba'zilar uchun jozibali yoki yoqimsiz, boshqalarga befarq bo'lishi mumkin; o'zaro befarqlik ham mumkin. Tadqiqotni yakunlab, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, o'smirning hissiy darajasi qanchalik kuchli bo'lsa, uning o'ziga va qobiliyatiga bo'lgan hurmati va o'zini o'zi qadrlashi qanchalik baland bo'lsa, da'volar darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Eksperimental va nazariy ma'lumotlarni tahlil qilib, quyidagi asosiy xulosalar chiqarish mumkin: O'z-o'zini hurmat qilish o'ziga qaratilgan o'smirlarda da'volar darajasi ham o'z-o'zini hurmat qilish va ularning salohiyatini baholash motiviga qaratilgan. Aksincha, o'z-o'zini baholash sababga qaratilgan o'smirlarda da'volar darajasi shunga mos ravishda kognitiv motivga va qochish motiviga qaratilgan. Bu o'z-o'zini hurmat qilish va o'smirlarning intilishlari darajasi o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi farazimni tasdiqlaydi. Shuning uchun o‘qituvchilar va ota-onalar o‘smirlarni tarbiyalash jarayoniga alohida e’tibor qaratishlari zarur. Quyidagi shart-sharoitlarni yaratish kerak: o'smirlarning ijtimoiy foydali faoliyatini tashkil etish, o'smirlarning shaxslararo muloqotini tashkil etish, kattalar tomonidan tan olinishi. Shuningdek, ta'lim jarayoni nafaqat maktabda, balki uyda ham amalga oshirilishi uchun ota-onalar bilan ishlash kerak. 1. Abramova G.S. Rivojlanish psixologiyasi: Proc. universitetlar uchun nafaqa. / G.S. Abramova; Yekaterinburg: Biznes kitobi, 2002 yil. 2. Berns R. I ning rivojlanishi - tushunchalar va ta'lim. - M., 1986 yil 3. Bojovich L.I. Ontogenezda shaxs shakllanishi bosqichlari. Rivojlanish psixologiyasi: Psixologiya bo'yicha o'quvchi. - Sankt-Peterburg, 2001 yil 4. Bojovich L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari. – M.: Ma’rifat, 1995. – 352 b. 5. Borozdina L.V. O'z-o'zini hurmat qilish nima? // Psixologik jurnal. - 1992. - 4-son. - T.13. – B. 99–100. 6. Borozdina L.V. Da'volar darajasini o'rganish: Darslik. - Moskva nashriyoti. Universitet, 1986 yil 7. Jeyms V. O'z-o'zini anglash psixologiyasi: O'quvchi. Samara, 2003 yil. 8. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Yosh o'smirlarning yoshi va individual xususiyatlari. – M.: Ma’rifat, 1967. – 156 b. 9. Zaxarova A.V. O'z-o'zini hurmat qilishning strukturaviy-dinamik modeli. // Psixologiya savollari. - 1989. - 1-son. - 5-14-betlar. 10. Izard, K.E. Tuyg'ular psixologiyasi./ K.E. Izard; - Sankt-Peterburg: Pyotr 2000 yil. 11. Izard, K.E. Inson tuyg'ulari./ K.E. Izard; – M.: MDU nashriyoti, 1980 yil. 12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. “Biz bolalarga muloqot qilishni o'rgatamiz. Xarakter, muloqot qobiliyatlari. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma - Yaroslavl, Rivojlanish akademiyasi, 1996 yil 13. Kovalev, A.G. Shaxs psixologiyasi./ A.G. Kovalyov; - Ma'rifat, 1995 yil 14. Kolesov, D.P. Zamonaviy o'smir. O'sish va jins: Darslik./ D.P. Kolesov. – M .: MPSI Flint. 2003 yil. 15. Kon I.S. "Ilk yoshlik psixologiyasi" - M. Ta'lim, 1980 yil 16. Kon I.S. O'smirlik psixologiyasi. - M., Ta'lim, 1989 yil. 17. Kulagina, I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi (tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bola rivojlanishi) [Matn]: Darslik. -5-nashr. / I.Yu. Kulagina - M .: URAO nashriyoti, 1999 yil. 18. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. – M.: Politizdat, 1977, 304 b. 19. Lichko A.E. "O'smirlar psixiatriyasi", D. Tibbiyot, 1985 yil 20. Madorskiy L.R., Zak A.3. “O‘smirlar nigohi bilan”, O‘qituvchilar uchun kitob M. Ma’rifat, 1991 y. 21. Nemov, R.S. Umumiy psixologiya.: Darslik uchun qarang. prof. ta'lim. / R.S. Nemov; - M.: Vlados, 2003 yil. 22. Nemov, R.S. Psixologiya: ped uchun darslik. universitetlar / R.S. Nemov; M .: Vlados, 2001 yil. 23. Osnitskiy, A.K. Mustaqillik psixologiyasi: tadqiqot va diagnostika usullari./ A.K. Osnitskiy; – M .: Nalchik. Ed. Alfa markazi. 24. Pervin, L.A. Shaxs psixologiyasi: nazariya va tadqiqot / L.A. Pervin, O.P. Jon. – M.: Aspect Press, 2001 yil. 25. Petrovskiy, A.V. Shaxs psixologiyasi haqida. / A.V. Petrovskiy; - M.: Bilim, 1971 yil. 26. Petrovskiy A.V. Shaxsiyat. Faoliyat. Kollektiv. - M.: Bilim, 1982. - 179 b. 27. Povarnitsyna L.A. «Muloqot qiyinchiliklarini psixologik tahlil qilish», M. 1987 yil 28. Rays, F. O'smirlik va yoshlik psixologiyasi./ F. Rays; - 8-nashr. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000 yil. 29. Rean, A.A. Shaxsning amaliy psixodiagnostikasi: darslik. universitetlar uchun nafaqa. - Psixodiagnostika bo'yicha seminar. / A.A. Rean; 30. Rogov E.I. Hissiyotlar va iroda. - Moskva, Vlados, 2001 yil 31. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. - Sankt-Peterburg: Peter, 2003 - 713 p. 32. Sidorenko E.V. Psixologiyada matematik ishlov berish usullari. - Sankt-Peterburg: "Rech" MChJ, 2004. - 350 p. 33. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., "O'zgaruvchan dunyoda otalar va bolalar" - M. Ta'lim, 1991 y. 34. Sobchik, L.N. Shaxsni o'rganishning standartlashtirilgan multifaktorial usuli./ L.N. Sobchik; - Sankt-Peterburg: Nutq, 2001 yil. 35. Stolin V.V. Shaxsning o'zini o'zi anglashi. - M., 1983 yil 36. Feldshteyn D.I. Zamonaviy o'smirning psixologiyasi M.: Pedagogika, 1988. - 114 b. 37. Xuxlaeva, O.V. Rivojlanish psixologiyasi: yoshlik, etuklik, qarilik 38. Psixologik testlar almanaxi. - M.: KSP, 1995 yil 39. Sizning psixologik portretingiz: mashhur testlar./. - Kirov: SFC Kirov filialining adabiyot va san'at nashriyoti, 1990 yil. 40. Qisqacha psixologik lug'at. A.V.ning umumiy tahriri ostida. Petrovskiy va M.G. Yaroshevskiy. - Moskva, Siyosiy adabiyot nashriyoti, 1985 yil 41. "O'smirlikdan yoshlikka o'tish davrida shaxsning shakllanishi" Dubrovina I.V., M. Pedagogika, 1987 yil tahririda.

Qaytish