Shaxsning asosiy tarkibiy qismlari qatoriga o'z-o'zini hurmat qilish (SO) va da'volar darajasini (LE) kiritish odatiy holdir.
Da'vo darajasi- turli darajadagi murakkablikdagi maqsadlarga erishish istagi. Buning asosi - ularning imkoniyatlarini baholash.
Oddiy tarbiya sharoitida aqliy zaif bolaning o'zini o'zi qadrlashi qarama-qarshi o'zgarishlarga duchor bo'ladi. Bola kichkina bo'lsa, intellektual nuqson sezilmasa, qoida tariqasida, muvaffaqiyatning doimiy holati yaratiladi. Bolada noto'g'ri (imkoniyatlarga to'g'ri kelmaydigan) yuqori baholangan da'volar darajasi, faqat ijobiy mustahkamlashni olish odati bor. Ammo bola ta'lim muassasasiga kirganda yoki oddiygina hovlidagi tengdoshlari bilan muloqot doirasini kengaytirganda, o'zini o'zi qadrlashiga jiddiy zarba berilishi mumkin. Qolaversa, ota-ona “muvaffaqiyatsiz bola”ga nisbatan o‘z g‘azabini yashira olmasa yoki ruhiy jihatdan rivojlanayotgan aka-uka yoki opa-singil ularning ustunligini doimo ta’kidlab tursa, oila bolaning ikkilamchi nevrotizmining manbai bo‘lishi mumkin.
Aqli zaif bolalarda SDni eksperimental o'rganish, odatda, uning ortiqcha baholashga mos kelmasligini ta'kidlaydi.
Shunday qilib, De Greefning aqli zaif bolalar SD bo'yicha birinchi eksperimental tadqiqotlaridan biri bo'lgan ishida sub'ektlarga quyidagi vazifa qo'yilgan: “Tasavvur qiling-a, siz ko'rgan uchta doira tasvirlangan; birinchisi o'zingiz uchun, ikkinchisi do'stingiz uchun, uchinchisi esa o'qituvchingiz uchun. Ushbu doiralardan shunday uzunlikdagi chiziqlarni tortingki, eng uzuni eng aqlliga, ikkinchisi eng uzuniga - biroz kamroq aqlli va hokazo. Qoidaga ko'ra, aqli zaif bolalar o'zlarini ko'rsatadigan doiradan eng uzun chiziqni chizdilar. Bu alomat De Greef simptomi deb ataladi.
Umuman olganda, tadqiqotchining aqli zaif bolalarning o'zini o'zi qadrlashi ortishi ularning umumiy intellektual rivojlanmaganligi, shaxsiyatning umumiy etuk emasligi bilan bog'liq degan fikrga qo'shilib, L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, o'z-o'zini hurmat qilishning alomatini shakllantirishning yana bir mexanizmi ham mumkin. U boshqalarning past bahosiga javoban psevdokompensator xarakterologik shakllanish sifatida paydo bo'lishi mumkin. L. S. Vygotskiyning fikricha, De Greef aqli zaif bola o'zini o'zi qoniqtiradi, u o'zining past qadr-qimmatini va bundan kelib chiqadigan tovon istagini his qila olmaydi, deb yozsa, chuqur xato qiladi. L. S. Vygotskiyning nuqtai nazari buning teskarisidir: uning fikricha, o'zining past qadr-qimmatini his qilish (ko'pincha ongsiz) zaiflik asosida insonning shaxsiyatini psevdokompensativ qayta baholash paydo bo'ladi.
Shunday qilib, aqli zaif bolalarning baholash holatiga ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda kamroq bog'liqligi haqida gapirish mumkin. Biroq, kuzatilgan tendentsiya ushbu toifadagi bolalarni o'qitishda baholashdan foydalanishga tabaqalashtirilgan yondashuvni istisno qilmasligi kerak, chunki ularning ba'zilari tashqi baholashga to'liq bog'liq bo'lgan past va juda zaif o'z-o'zini hurmat qiladilar. Boshqalarida, ayniqsa, o'rtacha va og'ir aqliy zaiflashgan bolalarda baholash kuchayadi: bunday bolalar tashqi baholashga juda oz munosabatda bo'lishadi.
Aqli zaif bolalarda vosita ko'nikmalarini shakllantirish xususiyatlari.
Buning sababi bolalarda vizual idrok etish va xotiraning, fazoviy tasvirning, interanalizatorlarning o'zaro ta'sirining, qo'l motorli ko'nikmalarining etarli darajada rivojlanmaganligi.
Harakat buzilishi - bu markaziy asab tizimining erta shikastlanishining natijasidir.
· Aqli zaif bolalarning harakat rivojlanishining etarli emasligi yozishni o'zlashtirishga salbiy ta'sir qiladi va maktabga moslashishni qiyinlashtiradi.
Aqli zaif bolalarning qo'l motorli ko'nikmalarining pastligi ma'lum harakatlar ketma-ketligini takrorlash kerak bo'lgan test mashqlari paytida aniqlanadi.
Dinamizm uchun vazifalar:
1. Dinamik
2. Muvofiqlashtirish
3. O'zgaruvchan harakatlar
4. Qo'l va barmoqlarning farqlanishi va ritmik harakatlari
DEHB bo'lgan bolalarda:
1. Ularning harakatlarini nazorat qilish va tartibga solish qiyin
2. Harakat harakatlarining kinetik tashkiloti zarar ko'radi
3. Mushaklar ohangining buzilishi (charchoq, barmoqlar va qo'llarning mushaklari, harakatlarning noto'g'riligi va charchashi, mustahkamlik va silliqlikning buzilishi)
4. Ikkala qatorni bir xil element bilan va har xil o'lchamdagi elementlarni bir-birini almashtirish bilan takrorlash qiyin
5. Harfning chiziqliligini hurmat qilmang
6. Xattotlikni o‘zlashtirmang
7. Harflarning motorli formulalarini eslab qolmaslik va ko'paytirishni avtomatlashtirish
Nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishining ko'rsatkichlaridan biridir. Odatda nozik vosita qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bola mantiqiy fikrlashga qodir, u etarli darajada rivojlangan xotira va e'tiborga, izchil nutqqa ega.
1. Maktabgacha yoshda aqli zaif bolalarda umumiy va ayniqsa, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishda kechikish aniqlanadi: harakatlar texnikasi va harakat sifatlari (tezlik, epchillik, kuch, aniqlik, muvofiqlashtirish) azoblanadi, psixomotor. kamchiliklar aniqlangan, o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish ko‘nikmalari, izo-faollik, haykaltaroshlik, applikatsiya, dizaynda texnik ko‘nikmalar yomon shakllangan, qalam, mo‘yqalamni to‘g‘ri ushlay olmaslik, bosim kuchini tartibga solmaslik, qaychidan foydalanish qiyinligi.
2. Har bir bolaning ta’lim ehtiyojlari va imkoniyatlarini aniqlash uchun chuqur diagnostika ishlari zarur. Bu toifadagi bolalarni o‘qitish va tarbiyalash chuqur psixologik-pedagogik ekspertiza natijalariga asoslansagina samarali bo‘ladi.
3. Diagnostika ishlari mahalliy maxsus psixologiya va korreksion pedagogika tomonidan tan olingan asosiy psixologik va diagnostika tamoyillariga asoslanishi kerak. Tekshiruvda maktabgacha yoshdagi bolalarni, shu jumladan rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'rganish uchun tasdiqlangan usullar va diagnostika usullaridan foydalanish kerak.
Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda sezish va sezish xususiyatlari.
Sensatsiya va idrok tafakkurni shakllantirish uchun asos yaratadi, amaliy faoliyat uchun zarur shartdir.
Ularda ko'rish, eshitish va sezuvchanlikning boshqa turlarida birlamchi kamchiliklarning yo'qligi qayd etilgan:
1. idrokning sekinligi va parchalanishi (matnni nusxalashda xatolar, vizual tarzda taqdim etilgan namunalar bo'yicha raqamlarni takrorlash)
2. Murakkab tasvirlarning fon va detallariga nisbatan figurani ajratib olishdagi qiyinchiliklar
3. hissiy funktsiyalarning birlamchi etishmovchiligining yo'qligi
Ob'ekt 45 gradusga aylantirilganda, tasvirni aniqlash uchun zarur bo'lgan vaqt oddiy bolalarda 2,2% ga, kechikish bo'lgan bolalarda 31% ga oshadi. Yorqinlik va ravshanlikning pasayishi bilan - mos ravishda 12% va 47% ga.
Atrof-muhitga ma'lum bo'lgan ob'ektlarni g'ayrioddiy burchakdan, xira va noaniq ko'rishda bola kechikish bilan idrok etmasligi mumkin. Yoshi bilan aqliy zaif bolalarni idrok etish yaxshilanadi, idrok tezligini aks ettiruvchi reaktsiya vaqti ko'rsatkichlari yaxshilanadi.
1. Aqli zaif bolalarda tanlanadigan reaksiya vaqti 477 ms (8 yil) ni tashkil etadi, bu oddiy bolalarga qaraganda 64 ms ko'proq.
2. 320 ms - 13-14 yosh, oddiy bolalardan 22 ms ko'proq
Kechiktirilgan bolalarda idrok etishning sekinligi ma'lumotni sekinroq qayta ishlash bilan bog'liq (ikkilamchi va uchinchi darajali kortikal zonalar darajasida sekin analitik va sintetik faollik).
1. Indikativ faoliyatning kamchiliklari
2. Pertseptiv operatsiyalarning past tezligi
3. Tasvir-tasvirlarning yetarlicha shakllanmaganligi – loyqalik va to‘liqlik.
4. Boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi aqliy zaif bolalarda qashshoqlik va vizual tasvirlar - tasvirlarning etarli darajada farqlanmaganligi.
5. Idrokning diqqat darajasiga bog'liqligi
Tuzatish sinflari:
Orientatsiya faoliyatini rivojlantirish
Pertseptiv operatsiyalarni shakllantirish
Idrok jarayonining faol so'zlashuvi
· Tasvirlarning mazmunini yaratish
Maktabgacha yoshni inson faoliyatining ma'nolari va maqsadlarining eng jadal rivojlanishi davri deb atash mumkin. Asosiy neoplazma - bu yangi ichki pozitsiya, ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'z o'rnini anglashning yangi darajasi.
Asta-sekin, katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi axloqiy baholashni o'rganadi, shu nuqtai nazardan o'z harakatlarining ketma-ketligini hisobga olishni boshlaydi, kattalardan natija va baholashni kutadi. E.V. Subbotskiyning fikricha, xulq-atvor qoidalarini ichkilashtirish tufayli bola kattalar yo'qligida ham ushbu qoidalarning buzilishini boshdan kechira boshlaydi. Olti yoshli bolalar o'zlarining xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar va ular umume'tirof etilgan me'yorlar va qoidalarni o'rganishlari bilan o'zlarini va boshqa odamlarni baholash uchun standartlar sifatida foydalanadilar.
Dastlabki o'z-o'zini hurmat qilishning asosi o'zingizni boshqa bolalar bilan solishtirish qobiliyatini o'zlashtirishdir. Olti yoshli bolalar, asosan, o'zini-o'zi hurmat qilishning farqlanmaganligi bilan ajralib turadi. Etti yoshga kelib, u farqlanadi va biroz kamayadi. Boshqa tengdoshlari bilan solishtirganda oldingi o'z-o'zini baholash yo'qligi ko'rinadi. O'z-o'zini hurmat qilishning farqlanmasligi, 6-7 yoshli bolaning kattalarning alohida harakat natijalarini baholashini uning shaxsiyatiga umumiy baho sifatida qarashiga olib keladi, shuning uchun tanqid va mulohazalardan foydalanish. bu yoshdagi bolalarni o'rgatishda cheklash kerak. Aks holda, ularda o'zini past baholaydi, o'z kuchiga ishonmaydi va o'rganishga salbiy munosabatda bo'ladi.
O'z-o'zini hurmat qilishning paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan o'z-o'zini anglashni rivojlantirishdagi muhim yangi shakllanishlar erta yoshning oxirida sodir bo'ladi. Bola kattalarning xohish-istaklaridan farq qiladigan o'z xohish-istaklarini amalga oshirishni boshlaydi, o'zini uchinchi shaxsda ko'rsatishdan birinchi shaxsning shaxs olmoshiga o'tadi - "men". Bu mustaqil harakat qilish, tasdiqlash, o'z "men" ni amalga oshirish zarurati tug'ilishiga olib keladi. Bolaning o'zining "men" haqidagi g'oyalari asosida o'z-o'zini hurmat qilish shakllana boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy zaifligi bo'lgan bolaning o'zini o'zi qadrlashi intensiv ravishda rivojlanadi. Shaxs shakllanishining dastlabki bosqichlarida (erta davrning oxiri, maktabgacha yoshdagi davrning boshlanishi) o'z-o'zini hurmat qilish genezisida bolaning kattalar bilan muloqoti hal qiluvchi ahamiyatga ega. O'z qobiliyatlari to'g'risida etarli bilimga ega bo'lmaganligi (cheklanganligi) tufayli bola dastlab o'z bahosini, munosabatini qabul qiladi va o'zini kattalar prizmasi orqali baholaydi, uni tarbiyalayotgan odamlarning fikriga to'liq rahbarlik qiladi. Mustaqil o'z-o'zini imidjining elementlari biroz keyinroq shakllana boshlaydi. Birinchi marta ular shaxsiy, axloqiy fazilatlarni emas, balki ob'ektiv va tashqi fazilatlarni baholashda namoyon bo'ladi. Bu tan olish holatidan tashqarida boshqasi va o'zi haqidagi g'oyalarning beqarorligini namoyon qiladi.
O'z-o'zini hurmat qilish mavzusini asta-sekin o'zgartiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi sezilarli o'zgarish - bu boshqa shaxsning sub'ekt bahosidan uning shaxsiy xususiyatlari va o'zining ichki holatini baholashga o'tish. Barcha yosh guruhlarida bolalar o'zlaridan ko'ra boshqalarni xolisona baholash qobiliyatini namoyon etadilar. Biroq, yoshga bog'liq ba'zi o'zgarishlar mavjud. Kattaroq guruhlarda siz o'zlarini bilvosita ijobiy baholaydigan bolalarni ko'rishingiz mumkin. Masalan, "Siz kimsiz: yaxshi yoki yomon?" ular odatda shunday javob berishadi: bilmayman ... men ham itoat qilaman. Yosh bola bu savolga javob beradi: "Men eng zo'rman".
Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi rivojlanishidagi o'zgarishlar asosan bolaning motivatsion sohasining rivojlanishi bilan bog'liq. Bola shaxsini rivojlantirish jarayonida motivlar ierarxiyasi o'zgaradi. Bola motivlar kurashini boshdan kechiradi, qaror qabul qiladi, keyin undan yuqori motiv nomidan voz kechadi. Tizimda qanday motivlar etakchi bo'lib chiqadi, bu bolaning shaxsiyatini aniq tavsiflaydi. Bolalar erta yoshda kattalarning bevosita ko'rsatmalariga binoan narsalarni qiladilar. Ob'ektiv ijobiy harakatlarni amalga oshirayotganda, bolalar o'zlarining ob'ektiv foydasini anglamaydilar, boshqa odamlar oldidagi burchlarini anglamaydilar. Bolaning qilmishiga kattalar tomonidan berilgan baho ta'sirida burch tuyg'usi tug'iladi. Ushbu baholash asosida bolalar nima yaxshi va nima yomon ekanligini farqlay boshlaydilar. Avvalo, ular boshqa bolalarning harakatlarini baholashni o'rganadilar. Keyinchalik, bolalar nafaqat tengdoshlarining harakatlarini, balki o'zlarining harakatlarini ham baholay oladilar.
O'zini boshqa bolalar bilan solishtirish qobiliyati paydo bo'ladi. O'zini tashqi ko'rinishi va xulq-atvorini baholashdan boshlab, maktabgacha davrning oxiriga kelib, bola tobora ko'proq shaxsiy fazilatlarini, boshqalar bilan munosabatlarini, ichki holatini baholashga o'tadi va o'zining ijtimoiy "men" ni maxsus shaklda amalga oshirishga qodir. , uning odamlar orasidagi o'rni. Katta maktabgacha yoshga etganida, bola allaqachon axloqiy baholashni o'rganadi, shu nuqtai nazardan o'z harakatlarining ketma-ketligini hisobga olishni, natijani va kattalardan baholashni kutishni boshlaydi. Olti yoshli bolalar o'zlarining xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar va ular umume'tirof etilgan me'yorlar va qoidalarni o'rganish bilan birga, o'zlarini va atrofdagilarni baholash uchun mezon sifatida foydalanadilar.
Bu shaxsni yanada rivojlantirish, xulq-atvor me'yorlarini ongli ravishda o'zlashtirish va ijobiy namunalarga rioya qilish uchun katta ahamiyatga ega. Aqli zaif bolalar uchun, asosan, ajratilmagan, ortiqcha baholangan o'zini-o'zi hurmat qilish xarakterlidir. Etti yoshga kelib, u farqlanadi va biroz kamayadi. O'zingizni boshqa tengdoshlar bilan taqqoslashda ilgari yo'q baho ko'rinadi.
O'z-o'zini hurmat qilishning farqlanmasligi, olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolaning kattalarning ma'lum bir harakat natijalarini baholashini uning shaxsiyatining umumiy bahosi deb bilishiga olib keladi, shuning uchun tanqid va mulohazalardan foydalanish bu yoshdagi bolalarni o'qitish cheklangan bo'lishi kerak. Aks holda, ularda o'zini past baholaydi, o'z qobiliyatiga ishonmaydi va o'rganishga salbiy munosabatda bo'ladi.
Aqliy zaif bolada ba'zi muhim faoliyatda tez-tez muvaffaqiyatsizlikka uchraganligi sababli o'zini o'zi etarli darajada past baholash ham shakllanishi mumkin. Uning shakllanishida kattalar yoki boshqa bolalar tomonidan bu muvaffaqiyatsizlikka jiddiy urg'u berish muhim rol o'ynaydi. Maxsus tadqiqotlar bolada o'zini past baholashning quyidagi sabablarini aniqladi:
O'zini past baholagan bolalarda o'zini pastlik tuyg'usi boshdan kechiradi, qoida tariqasida, ular o'z imkoniyatlarini anglamaydilar, ya'ni o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi omilga aylanadi.
Anksiyete darajasi yuqori bo'lgan, ya'ni shaxsiy tashvishga ega bo'lgan odam, o'z qadr-qimmatiga tahdidni sezishga moyildir. Qoida tariqasida, u o'zini past baholaydi. O'z-o'zini hurmat qilishning odatiy ko'rinishi turli xil hayotiy vaziyatlarda, shu jumladan ob'ektiv xususiyatlari bunga mos kelmaydigan vaziyatlarda tashvishlanish tendentsiyasida ifodalangan tashvishning kuchayishi hisoblanadi. Shubhasiz, bunday o'z-o'zini hurmat qiladigan bolalar doimiy ravishda aqliy zo'riqishda bo'lishadi, bu muammoni kuchli kutish, o'sish, nazoratsiz asabiylashish va hissiy beqarorlik holatida namoyon bo'ladi.
Shunday qilib, yuqorida aytilganlardan quyidagi xulosaga kelish mumkin: maktabgacha yoshdagi bolalik davri bolada kollektivistik fazilatlar asoslarini, shuningdek, boshqa odamlarga nisbatan insoniy munosabatni shakllantirish uchun sezgir. Agar bu fazilatlarning asoslari maktabgacha yoshda shakllanmasa, bolaning butun shaxsiyati nuqsonli bo'lib qolishi mumkin va keyinchalik bu bo'shliqni to'ldirish juda qiyin bo'ladi.
Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari. O'ziga tashqaridan qarash, o'z xatti-harakati va faoliyatiga munosabat bildirish, ularni baholash (o'zini o'zi baholash) va ularni nazorat qilish (o'zini o'zi nazorat qilish), xatti-harakatlar va faoliyatning oldingi shakllarini o'zgartirish yoki saqlash qobiliyati (o'zini o'zi boshqarish). tashqi sharoitlar va ichki munosabatlar va boshqalar. - bu o'z-o'zini anglash va shaxsiyatning tarkibiy qismlari.
Aqli zaif bolalarning o'zini o'zi qadrlashi ko'pincha etarli emas va beqaror. Ular shaxsiy muvaffaqiyatlarini ortiqcha baholashlari mumkin. Qiyinchiliklar bilan uchrashish o'z-o'zini past baholashni shakllantirishga olib keladi. O'zini past baholaydigan maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari hal qila oladigan vazifalarni emas, balki bajarish uchun osonroq vazifalarni tanlashadi. Da'volar darajasi past. O'z-o'zini hurmat qilish ijtimoiy jihatdan maqbul bo'lgan o'zini o'zi anglash yo'li orqali oshirilishi mumkin. Bu musiqa, sport va boshqalar bo'lishi mumkin.
Aqli zaif bolalar normal rivojlanayotgan tengdoshlariga nisbatan o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini boshqarish harakatlarini shakllantirishda sezilarli kechikishni ko'rsatadi. Vazifalarni bajarishda maktabgacha yoshdagi bolalar e'tiborsizlik va topshiriqni bajarish qoidalarini eslamasliklari sababli ko'plab xatolarga yo'l qo'yishadi. Yo'l qo'yilgan xatolar e'tiborga olinmaydi va tuzatilmaydi. Amalga oshirilayotgan ishlarning sifatini oshirish istagi yo'q. Maktabgacha tarbiyachi olingan natijaga befarq bo'lib qoladi. O'quvchilar quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi: o'z-o'zidan shubhalanish, tashvish, tashvish, muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish va muvaffaqiyatga noadekvat munosabatda bo'lish, muvaffaqiyat motivatsiyasining zaifligi. Muvaffaqiyatsiz vaziyatda bolada ishdan ketish istagi paydo bo'ladi. Aqli zaif bolalarda vegetativ o'zgarishlar, affektiv reaktsiyalar, yig'lash, jimlik, xonani tark etish istagi, javob berishdan bosh tortish yoki to'g'ri natijaga erishish uchun barcha vositalarni sinab ko'rmasdan topshiriqni bajarish kabi muvaffaqiyatsizlikka reaktsiyalar bo'lishi mumkin. Kuchli iroda va intellektual kuch talab qiladigan vazifalarga ijobiy munosabat, ishdagi muvaffaqiyatsizlik va qiyinchiliklarga adekvat reaktsiyalar asta-sekin shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarning reaktsiyasiga ko'proq e'tibor berishadi. O'qituvchining hissiy qo'llab-quvvatlashi, xatolarni tuzatish va topshiriqni bajarishda davom etish uchun tegishli motivatsiyani yaratish tufayli aqliy zaif bolalar qiyinchiliklarni engishga qodir. Maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan hamkorlik qilishga intiladi.
Aqli zaif bolalarning motivatsion-ehtiyoj sohasi rivojlanishning real darajasi va potentsial imkoniyatlar nisbati jihatidan nomutanosibdir.
Ish tavsifi
Tadqiqot maqsadi: aqli zaif o'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlarini va intilish darajasini o'rganish.
Tadqiqot maqsadlari. Maqsadga muvofiq quyidagi tadqiqot vazifalari belgilanadi:
1) aqliy zaifligi va normal rivojlanishi bo'lgan o'smirlarda o'zini o'zi qadrlashning shakllanishi xususiyatlarini qiyosiy o'rganish;
2) aqli zaif va normal rivojlanishi bo'lgan o'smirlarning intilish darajasining xususiyatlarini qiyosiy o'rganish;
3) aqli zaif o'smirlarning tashvish darajasini o'rganish.
Kirish.
1-bob. Aqli zaif bolalar va boshlang'ich maktab yoshidagi aqli zaif bolalarni o'rganishning nazariy masalalari.
1. 1. Boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy zaif bolalarning klinik xususiyatlari.
1. 2. Aqli zaif bolalarning klinik xususiyatlari.
2-bob. Da'volar darajasini o'z-o'zini baholashni shakllantirish xususiyatlari.
2. 1. O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi shaxsning tarkibiy tarkibiy qismi sifatida.
2. 2. O'z-o'zini hurmat qilishning da'volar darajasi bilan bog'liqligi. Da'volar darajasini, uning adekvatligi mezonini aniqlash.
2. 3. Aqli zaif maktab o‘quvchilarida o‘zini o‘zi qadrlash.
2. 4. Aqli zaif bolalar va o'smirlarda o'zini o'zi qadrlash.
2. 5. Sensorli deprivatsiya sharoitida rivojlanishning nuqsonli tipidagi bolalar va o‘smirlarda o‘z-o‘zini hurmat qilishning shakllanishi.
2. 6. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tashvish darajasi va da'volar darajasining nisbati.
3-bob. Amaliy qism.
3. 1. Gipoteza.
Xulosa.
Adabiyotlar ro'yxati.
Ilovalar.
Fayllar: 1 ta fayl
2. 4. Aqli zaif bolalar va o'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi.
Tadqiqot A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, aqliy zaifligi (MPD) bo'lgan bolalar va o'smirlarning o'zini o'zi qadrlashini o'rganishga bag'ishlangan, aqliy zaifligi bo'lgan yosh o'quvchilar uchun umumiy ta'lim bo'yicha maxsus maktabgacha bir muncha vaqt o'qiyotgan, o'zini past baholaydigan va o'z-o'zidan shubhalanishni ko'rsatdi. xarakterlidir. O'z-o'zini hurmat qilishning pastligi mualliflar tomonidan bolalar normal rivojlanayotgan o'quvchilar fonida uzoq muddatli o'qishdagi muvaffaqiyatsizlikka uchraganligi bilan izohlangan.
Aqliy zaiflik (MPD) bolalik davridagi aqliy patologiyaning keng tarqalgan shakli bo'lib, o'rta maktab o'quvchilarining 2,0 foizini tashkil qiladi. M. Shipitsyna ta'kidlaydiki, 1990-1993 yillarda Rossiyadagi axloq tuzatish muassasalarida o'qiyotgan bolalar sonini tahlil qilish natijalariga ko'ra. ularning soni 34 ming kishiga oshgan. Shu bilan birga, eng katta o'zgarishlar aqliy zaif bolalarda kuzatildi. Shunday qilib, agar 1990/91 yillarda. aqliy zaifligi bo'lgan talabalar soni 16,8% ni tashkil etdi, keyin 1992/93 yillarda. bolalik rivojlanishining boshqa patologiyalari orasida 32,6% ni tashkil etdi. K.S.ning so‘zlariga ko‘ra. Lebedinskaya Davlat maktablarining boshlang'ich sinf o'quvchilarining 50 foizi aqliy zaif bolalardir. Hozirgi vaqtda o'quv dasturlarini bajara olmaydigan maktab o'quvchilari sonining ko'payishiga nisbatan noqulay tendentsiya kuzatilmoqda. Oxirgi 20-25 yil ichida birgina boshlang‘ich sinflarda bunday o‘quvchilar soni 2-2,5 barobarga (30% va undan ortiq) oshgan. Eng ko'p xavf guruhi bu aqliy zaiflik (MPD) deb ataladigan maktab o'quvchilaridir.
Klinik va psixologik nuqtai nazardan, aqliy zaiflik aqliy disontogenezning bir varianti sifatida qaraladi, bunda asosiy ko'rinishlar kognitiv buzilishlar, hissiy, irodaviy, motivatsion sohalardagi nuqsonlar va shaxsiy etuklikdir.
I.V. Korotenko shunday xulosaga keldiki, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan, "manzilida ijobiy baho" olgan yosh talabalar o'zlarini biroz ortiqcha baholash istagini ko'rsatadilar. Bu holat aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning o'zining past bahosi uning shaxsiyatini "sun'iy" qayta baholash orqali qoplanishi bilan izohlanadi, ehtimol bola tomonidan ongsiz. Aqli zaif bo'lgan kichik maktab o'quvchilaridagi bunday psixoprotektiv tendentsiyalar, I.V. Korotenko, ma'lum darajada, katta yoshdagi bolalarning bosimi, shuningdek, ularning shaxsiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari. Shunday qilib, muallifning fikriga ko'ra, aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligi, ko'pincha ortiqcha baholanishi namoyon bo'ladi.
Aqli zaif (tuzatish sinflarida o'qigan) yosh o'quvchilarda o'z-o'zini hurmat qilish va uning ba'zi shaxsiy fazilatlar bilan bog'liqligini o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotda umumiy o'zini o'zi qadrlash darajasi va da'volar darajasi pastroq degan xulosaga kelish mumkin. aqliy rivojlanish normasiga ega bo'lgan tengdoshlariga qaraganda aqli zaif o'quvchilarda va tashvish darajasi yuqori. Aqli zaif maktab o'quvchilarida shaxsiy hodisa sifatida o'z-o'zini hurmat qilishning etukligi ko'rsatildi.
G.V. Gribanova aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'smirlarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganar ekan, o'smirlarning beqaror, etuk, tanqidiy o'zini o'zi qadrlashi va o'z "men" ni anglash darajasining etarli emasligiga e'tiborni qaratadi, bu esa o'z navbatida taklifning kuchayishi, mustaqillikning yo'qligi, beqarorlikka olib keladi. bu bolalarning xatti-harakatlari haqida. Bundan tashqari, ommaviy va maxsus maktablarda o'qiyotgan aqli zaif o'smirlarni taqqoslab, biz maxsus ta'lim sharoitida o'smirlarda o'zini o'zi qadrlashning ichki mezonlari etarlicha shakllangan va barqarorroq degan xulosaga kelishimiz mumkin. Maxsus maktabda o'qiyotgan o'smirlarda o'rtacha hisobda o'zini o'zi qadrlash past bo'ladi, bu o'zini boshqalar bilan tanqidiy taqqoslashga, introspektsiyani rivojlantirishga turtki bo'ladi. E.G. xuddi shunday xulosaga keladi. Dzugkoeva, aqliy rivojlanishi normal bo'lgan o'smirlar va miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan o'smirlarni solishtirish. Tadqiqotchi aqli zaif o'smirlarda beqaror va ko'pincha past o'zini o'zi qadrlashni ko'rsatdi, taklif va soddalik kuchaygan. I.A.ning so'zlariga ko'ra. Konevaning so'zlariga ko'ra, maxsus maktabda o'qiyotgan aqli zaif o'smirlar, tuzatish va rivojlanish ta'limi sinflarida o'qiyotgan o'smirlardan farqli o'laroq, salbiy o'ziga xos xususiyatlarga moyillik ko'rsatmaydi.
Shunday qilib, aqliy zaifligi bo'lgan bolalar va o'smirlarda o'zini o'zi qadrlash bo'yicha mavjud tadqiqotlar uning o'ziga xosligini ko'rsatadi, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bu aqliy nuqsonning o'ziga xos xususiyatlari va mikroijtimoiy omillarning salbiy ta'siri bilan bog'liq.
2. 5. Sensor deprivatsiya sharoitida rivojlanishning nuqsonli tipidagi bolalar va o'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishining o'ziga xos xususiyati.
T.V. Rozanova, ko'rishda nuqsoni bo'lgan odamlarning o'zini o'zi qadrlashini o'rganuvchi D.Jervisning ishini tahlil qilib, ular o'z-o'zini hurmat qilish shkalasi bo'yicha o'zlarini juda yuqori yoki juda past baholashga moyil ekanligini yozadi. Ya'ni, ko'rlar o'zlarini hayotiy vazifalarini bajara olmaydilar deb hisoblaydilar yoki o'zlarini haddan tashqari oshirib, ko'rlik haqiqatini e'tiborsiz qoldiradilar. T. Rupponen va T. Maevskiylarning tadqiqotlarini tahlil qilib, T.V. Rozanovaning ta'kidlashicha, ko'rlarning o'zini o'zi qadrlashidagi o'zgarishlar ularning holatiga moslashish va tug'ma ko'r bo'lgan bolalar o'zlarining rivojlanish jarayonida tengdoshlariga o'xshamasligini anglash bilan bog'liq bir nechta psixologik inqirozlarni boshdan kechirishlari bilan bog'liq. O'smirlik davrida esa ijtimoiy munosabatlar ayniqsa og'irlashadi, chunki bolalar o'z nuqsonlarini anglay boshlaydilar.
Eshitish qobiliyati buzilgan shaxslarda o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish xususiyatlarini o'rganishni: V.G. Petrova, V.L. Belinskiy, M.M. Nudelman, A.P. Gozova, T.N. Prilepskaya, I.V. Krivonos va boshqalar.Ushbu tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, eshitish qobiliyati zaif bolalarda o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlashning rivojlanishida xuddi eshitadiganlar bilan bir xil bosqichlar kuzatiladi, lekin bir bosqichdan ikkinchi bosqichga o'tish ikki-uchta sodir bo'ladi. yillar o'tib. Masalan, T.N. Prilepskaya ko'rsatdiki, yoshdan kattaroq maktab yoshigacha o'z-o'zini baholashning barqarorligi va da'volarning etarliligi ortib bormoqda. Boshlang'ich maktab yoshida o'qituvchining fikriga ko'ra, o'zini o'zi baholashning situatsion xarakterini qayta baholashga moyillik mavjud. Sakkizinchi sinfga kelib, o'z-o'zini baholashning ko'proq adekvatligi mavjud, eshitish qobiliyati zaif maktab o'quvchilari o'zlarining yutuqlarini to'g'riroq baholay boshlaydilar va o'z-o'zini baholashning barqarorligi ham oshadi.
Nutq buzilishlarida o‘z-o‘zini hurmat qilishni o‘rganishga bag‘ishlangan ishlar kam (L.S.Volkova, L.E.Goncharuk, L.A.Zaytseva, V.I.Seliverstova, O.S.Orlova, O.N.Usanova, O.A.Slinko, L.M.Shipitsina va boshqalar). Ularda o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish ko'pincha bilvosita amalga oshiriladi, tizimli emas va nutq buzilishi bo'lgan bolalarning barcha toifalarida emas.
Zh.M.ning eksperimental tadqiqotida. Glozman, N.G. Kalita, 7 yoshdan 60 yoshgacha bo'lgan afazi (qon tomir etiologiyasi bilan) bo'lgan bemorlarda da'volar darajasini tahlil qilib, quyidagi ma'lumotlar keltirilgan: da'volar darajasi (nutq va pertseptiv vazifalarni bajarishda) va og'irlik darajasi o'rtasida bog'liqlik mavjud. nutq nuqsoni faqat miyaning oldingi qismlari zararlangan bemorlar guruhida, ularning da'vo darajasi engil nutq buzilishi bo'lgan bemorlarga nisbatan 3 baravar past. Nutq zonasining orqa qismlari shikastlangan bemorlarda da'volar darajasining nutq nuqsonlarining og'irligiga bog'liqligi yo'q edi, bu o'z nutqini nazorat qilish va idrok etishning buzilishi tufayli o'z nuqsoni haqida etarli darajada xabardor emasligi bilan izohlanadi. . Nutq ustidan nazoratni yaxshilash bilan bemorlarning ushbu guruhidagi da'volar darajasi kamaydi.
2. 6. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tashvish darajasi va da'volar darajasining nisbati
Bir qator tadqiqotlarda intilish darajasining ko'rsatkichlari bevosita tashvish indeksi bilan taqqoslanadi. Shunday qilib, M.S.ning tadqiqotida. Neimark, hissiy reaktsiyalar va da'volar darajasidagi o'zgarishlarning o'ziga xos xususiyatlari o'rtasida bog'liqlik o'rnatildi. N.V. Imedadze, maktabgacha yoshdagi bolalarda tashvish darajasi va da'volar darajasining nisbatini hisobga olgan holda, tashvish ko'rsatkichlari va da'volar darajasi o'rtasida sezilarli bog'liqlikni aniqladi: tashvish darajasi past bo'lgan bolalarda da'volar darajasi, qoida, vazifalarning haqiqiy bajarilishiga yaqin edi; yuqori darajadagi tashvish bilan, da'volar darajasi real imkoniyatlardan yuqori edi va hatto bir qator ketma-ket muvaffaqiyatsizliklar uni kamaytirmadi.
A.M.Prixojan o'z tadqiqotida tashvishlanishning eng muhim manbai ko'pincha "ichki mojaro, asosan o'zini o'zi qadrlash bilan bog'liq" ekanligini ko'rsatdi. Xavotir, odamning turli vaziyatlarni tahdid sifatida boshdan kechirishga moyilligi sifatida, odatda, inson faoliyatining samaradorligini pasaytiradi, uning qarama-qarshi xatti-harakatlari bilan birga keladi.
Xavotirli bolalarning xatti-harakatlarida quyidagi o'ziga xos xususiyatlar ajralib turadi:
1. Boshqalarning baholariga noadekvat munosabatda bo'lish. Tashvishli bolalar, bir tomondan, baholashga o'ta sezgir bo'lsa, ikkinchi tomondan, ular to'g'ri baholanishiga shubha qilishadi.
2. Ular vazifalarni yoki murakkab, sharafli vazifalarni tanlaydilar, ularning bajarilishi boshqalarning hurmatini qozonishi mumkin, lekin birinchi muvaffaqiyatsizliklarda ular ulardan voz kechishga harakat qilishadi; yoki o'z qobiliyatlaridan past bo'lgan, ammo muvaffaqiyatni kafolatlaydigan vazifalarni tanlang.
3. O'zingizni boshqalar bilan solishtirishga qiziqishni oshiring, shu bilan birga bunday taqqoslash aniq bo'lishi mumkin bo'lgan vaziyatlardan qoching.
Psixologiyada o'z-o'zini hurmat qilish muammosiga oid yuqoridagi ma'lumotlarning muhimligini, shuningdek, uning ma'lum shaxsiy xususiyatlar bilan bog'liqligini e'tirof etgan holda, boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy zaif bolalarda bunday tadqiqotlar o'tkazilmaganligini ta'kidlash kerak. Shu sababli, bizning ishimizning dastlabki g'oyasi aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida o'z-o'zini hurmat qilish balandligini (SE) va uning intilish darajasi (LE) va umumiy tashvish (UT) darajasi bilan bog'liqligini o'rganish edi. normal rivojlanayotgan tengdoshlar (NPD) bilan.
Shaxsiy shakllanishlar triadasi o'rganildi: o'z-o'zini hurmat qilish, da'volar darajasi va tashvish darajasi.
Taqqoslangan parametrlar: o'z-o'zini hurmat qilish balandligi, da'volar darajasi va tashvish darajasi.
3-bob. Amaliy qism.
3. 1. Gipoteza.
Tadqiqotimizning farazlari quyidagilardan iborat:
Aqli zaif bolalar shaxsiy rivojlanishning sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan ajralib turadi, ya'ni o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasining pasayishi, tashvish darajasining oshishi (bu aqliy nuqsonning o'ziga xos xususiyatlari va salbiy ta'sir bilan belgilanadi. mikroijtimoiy omillar) normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan solishtirganda.
Aqli zaif bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish, da'volar darajasi va tashvish darajasi o'zaro bog'liqdir. Bu xususiyatlardan biri o'zgarganda, qolgan ikkitasi o'zgaradi.
Gipotezalarni tekshirish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:
O'z-o'zini hurmat qilish darajasini aniqlash uchun Dembo-Rubinstein usuli ishlatilgan.
Da'volar darajasi Schwarzlander texnikasi (Schwarzlander testi) asosida o'rganildi (topshiriq harakatni muvofiqlashtirish uchun test sifatida motivatsiya qilingan).
Anksiyete darajasini o'rganish uchun biz tashvish darajasini o'z-o'zini baholash diagnostikasining Spilberg-Xanin usulidan foydalandik, bu erda biz "Vaziyatli tashvish" shkalasi va "Umumiy tashvish" shkalasini baholadik. Ushbu uslub bolaning so'nggi paytlarda boshdan kechirgan tashvishlarining umumiy darajasini belgilaydi, uning o'ziga xosligi, o'ziga ishonchi va istiqbolini baholashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq.
1-jadval
Aqli zaif va aqliy zaif o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlash darajasi bo'yicha taqsimlanishi bo'yicha qiyosiy ma'lumotlar.
Umumiy o'z-o'zini hurmat qilish darajasi |
Aqliy zaif bolalar |
Aqliy rivojlanish normasi bo'lgan bolalar |
||
1. baland 2. o‘rtacha baland 3. o'rta 4. o'rtacha past 6. beqaror |
||||
1-jadvaldan ko'rinib turibdiki, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar SDning 3 darajasiga bo'lingan: yuqori (17,5%), o'rta-yuqori (36,8%) va o'rta (45,6%), shuningdek, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar ulushi. umumiy SD yuqori darajasi APD bilan og'rigan bolalarga qaraganda 21,7 ga kamroq va CO ning o'rtacha darajasi bilan APD bilan solishtirganda 40,8% ko'proq. Mann-Whitney testidan foydalangan holda ikkala namunadagi ushbu hodisani tahlil qilish o'z-o'zini hurmat qilish darajasidagi farqni ko'rsatadi; aqliy zaif bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish yuqoriroq (Uemp). Tadqiqot A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova aqli zaif bolalarning o'zini o'zi qadrlashini o'rganishga bag'ishlangan bo'lib, aqliy zaifligi bo'lgan yosh o'quvchilar uchun umumiy ta'lim bo'yicha maxsus maktabgacha bir muncha vaqt o'qish, o'zini past baholash va o'ziga ishonchsizlik xarakterli ekanligini ko'rsatdi. . O'z-o'zini hurmat qilishning pastligi mualliflar tomonidan bolalar normal rivojlanayotgan o'quvchilar fonida uzoq muddatli o'qishdagi muvaffaqiyatsizlikka uchraganligi bilan izohlangan. I.V. Korotenko shunday xulosaga keldiki, aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar "o'z manzilida ijobiy baho" olganlar, o'zlarini biroz ortiqcha baholash istagi bor. Bu holat aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning o'zining past bahosi uning shaxsiyatini "sun'iy" qayta baholash orqali qoplanishi bilan izohlanadi, ehtimol bola tomonidan ongsiz. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda bunday psixoprotektiv tendentsiyalar, I.V. Korotenko, ma'lum darajada, katta yoshdagi bolalarning bosimi, shuningdek, ularning shaxsiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari. Shunday qilib, muallifning fikriga ko'ra, aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligi, ko'pincha ortiqcha baholanishi namoyon bo'ladi. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish va uning ba'zi shaxsiy fazilatlar bilan bog'liqligini o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotda shuni xulosa qilish mumkinki, aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy o'zini o'zi qadrlash darajasi va da'volar darajasi aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda pastroq. aqliy rivojlanish normasiga ega tengdoshlar va tashvish darajasi yuqoriroq. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxsiy hodisa sifatida o'zini o'zi qadrlashning etukligi ko'rsatildi. G.V. Gribanova aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganar ekan, e'tiborni beqaror, etuk, tanqidiy bo'lmagan o'zini o'zi qadrlash va bolaning o'z "men" ni anglash darajasining etarli emasligiga qaratadi, bu esa o'z navbatida taklifning kuchayishiga, mustaqillikning yo'qligiga olib keladi. bu bolalarning xatti-harakatlarining beqarorligi. Bundan tashqari, aqliy zaif bolalarni taqqoslab, biz maxsus ta'lim sharoitida bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning ichki mezonlari etarlicha shakllangan va barqarorroq degan xulosaga kelishimiz mumkin. E.G. xuddi shunday xulosaga keladi. Dzugkoeva, aqliy rivojlanishi normal bo'lgan bolalar va miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalarni solishtirish. Tadqiqotchi aqli zaif bolalarda beqaror va ko'pincha past o'zini o'zi qadrlashni ko'rsatdi, taklif va soddalik kuchaygan. I.A.ning so'zlariga ko'ra. Konevaning ta'kidlashicha, aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda tuzatish va rivojlanish ta'limi sinflarida o'qiyotgan bolalardan farqli o'laroq, salbiy o'ziga xos xususiyatlarga moyillik yo'q. Shunday qilib, aqli zaif bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish bo'yicha mavjud tadqiqotlar uning o'ziga xosligini ko'rsatadi, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bu aqliy nuqsonning o'ziga xos xususiyatlari va mikroijtimoiy omillarning salbiy ta'siri bilan bog'liq. Bir qator tadqiqotlarda intilish darajasining ko'rsatkichlari bevosita tashvish indeksi bilan taqqoslanadi. Shunday qilib, M.S.ning tadqiqotida. Neimark, hissiy reaktsiyalar va da'volar darajasidagi o'zgarishlarning o'ziga xos xususiyatlari o'rtasida bog'liqlik o'rnatildi. N.V. Imedadze, maktabgacha yoshdagi bolalarda tashvish darajasi va da'volar darajasining nisbatini hisobga olgan holda, tashvish ko'rsatkichlari va da'volar darajasi o'rtasida sezilarli bog'liqlikni aniqladi: tashvish darajasi past bo'lgan bolalarda da'volar darajasi, qoida, vazifalarning haqiqiy bajarilishiga yaqin edi; yuqori darajadagi tashvish bilan, intilishlar darajasi real imkoniyatlardan yuqori bo'lgan va hatto ketma-ket muvaffaqiyatsizliklar uni kamaytirmagan (31, 110). A.M.Prixojan o'z tadqiqotida tashvishlanishning eng muhim manbai ko'pincha "ichki mojaro, asosan o'zini o'zi qadrlash bilan bog'liq" ekanligini ko'rsatdi. Anksiyete, odamning turli vaziyatlarni tahdid sifatida boshdan kechirishga moyilligi sifatida, odatda, inson faoliyatining samaradorligini pasaytiradi, uning qarama-qarshi xatti-harakatlari bilan birga keladi (29, 870). Xavotirli bolalarning xatti-harakatlarida quyidagi o'ziga xos xususiyatlar ajralib turadi: 1. Boshqalarning baholariga noadekvat munosabatda bo'lish. Tashvishli bolalar, bir tomondan, baholashga o'ta sezgir bo'lsa, ikkinchi tomondan, ular to'g'ri baholanishiga shubha qilishadi. 2. Ular vazifalarni yoki murakkab, sharafli vazifalarni tanlaydilar, ularning bajarilishi boshqalarning hurmatini qozonishi mumkin, lekin birinchi muvaffaqiyatsizliklarda ular ulardan voz kechishga harakat qilishadi; yoki o'z qobiliyatlaridan past bo'lgan, ammo muvaffaqiyatni kafolatlaydigan vazifalarni tanlang. 3. O'zingizni boshqalar bilan solishtirishga qiziqishni oshiring, shu bilan birga bunday taqqoslash aniq bo'lishi mumkin bo'lgan vaziyatlardan qoching.