Ta'lim jarayonining tizimli qurilishi kontseptsiyaning mohiyatidir. Ta'lim jarayonini tizimli qurish. Ta'lim faoliyatida ekologik yondashuv

Seminar 1

Ta'limning zamonaviy tushunchalari

Ta'lim jarayonini tizimli qurish.
Ta'lim o'quvchini ijtimoiylashtirishning pedagogik tarkibiy qismi sifatida.
Madaniyatli insonni tarbiyalash.
Hayotiy muammolarni hal qilishni biladigan insonni tarbiyalash.
Talabalarning o'z-o'zini tarbiyalashi.
Inson ehtiyojlariga asoslangan ta'lim.

Ta'lim tushunchasi alohida olim yoki tadqiqotchilar guruhining ta'lim jarayoni - uning mohiyati, maqsadi, tamoyillari, mazmuni va tashkil etish usullari, mezonlari va samaradorligi ko'rsatkichlari haqidagi qarashlari tizimi sifatida qaraladi.

Savol 1. Tarbiya jarayonini tizimli qurish(Moskva ta'lim konsepsiyasi)

Tarbiya sifatida qaraladi shaxsni rivojlantirish jarayonini maqsadli boshqarish. Bu ijtimoiylashuv jarayonining bir qismi bo'lib, muayyan ijtimoiy va pedagogik nazorat ostida davom etadi. Undagi asosiy narsa maqsadga erishish uchun sharoit yaratishshaxsning sub'ekt sifatida yo'naltirilgan tizimli rivojlanishishaxs va shaxs sifatidagi faoliyat.

Shaxsni emas, balki uning rivojlanish jarayonini boshqarish kerak. Demak, tarbiyachi faoliyatida bilvosita pedagogik ta’sir qilish usullariga ustuvorlik beriladi; frontal usullar, murojaatlar va ta'limotlarni rad etish; o‘rniga muloqotning dialogik usullari, haqiqatni birgalikda izlash, tarbiyaviy vaziyatlar yaratish orqali rivojlantirish, turli ijodiy faoliyatlar birinchi o‘ringa chiqadi.

Ta'lim maqsadi - shaxsning har tomonlama barkamol rivojlanishi.

Ta'lim vazifalari:

o'quvchilarda dunyoning yaxlit va ilmiy asoslangan tasavvurini shakllantirish;
fuqarolik o‘zini-o‘zi ongini, o‘z Vatani taqdiri uchun mas’ul fuqaroning o‘z-o‘zini anglashini shakllantirish;
o'quvchilarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirish, ularning xulq-atvorini ushbu qadriyatlarga mos ravishda shakllantirish;
o'sib borayotgan shaxsda ijodkorlikni rivojlantirish;
o'z-o'zini anglashni shakllantirish, o'z "men" ni anglash, bolaga o'zini o'zi anglashda yordam berish.

Ta'lim tamoyillari:

Shaxsiy yondashuvichida tarbiya: rivojlanayotgan shaxsning shaxsiyatini eng yuqori ijtimoiy qadriyat sifatida tan olish; har bir o'quvchining o'ziga xosligi va o'ziga xosligini hurmat qilish; ularning erkinlikka bo'lgan ijtimoiy huquqlarini tan olish; ta'limning maqsadi, ob'ekti, sub'ekti, natijasi va samaradorligi ko'rsatkichi sifatida o'qimishli shaxsning shaxsiga yo'naltirish.
O'zaro munosabatlarni o'rnatishga gumanistik yondashuvichida ta'lim jarayoni: o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi hurmatli munosabatlar, o'quvchilarning fikriga bag'rikenglik, ularga nisbatan mehribon va e'tiborli munosabat.
O'quv faoliyatida ekologik yondashuv: o'quvchi shaxsini rivojlantirishda ta'lim muassasasining ichki va tashqi muhiti imkoniyatlaridan foydalanish.
Ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuv: tarbiyaviy ishning mazmuni, shakllari va usullarini tanlash, 1) etnik va mintaqaviy madaniy-tarixiy, ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-psixologik sharoitlarga muvofiq, 2) nominal va real guruhlarning xususiyatlari bilan bog'liq holda, 3) muvofiq ta'lim muassasalarining etakchi funktsiyalari bilan, 4 ) ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'ziga xos o'ziga xosligini hisobga olgan holda.
Ta'limning tabiati: talabalarning jinsi va yosh xususiyatlarini majburiy hisobga olish.
Ta'limning madaniy muvofiqligi: xalqning milliy an'analari, madaniyati, milliy-etnik marosimlari, odatlari bo'yicha o'quv jarayonini qo'llab-quvvatlash.
Estetiklashtirisho'quvchining hayoti va rivojlanishi muhiti.

Ta'lim mazmunining asosini umuminsoniy qadriyatlar, ya'ni: Inson, Oila, Mehnat, Bilim, Madaniyat, Vatan, Yer, Olam tashkil etadi, ularga yo'naltirish insonda yaxshi fazilatlar, yuksak axloqiy ehtiyojlar va harakatlarni keltirib chiqarishi kerak.

Ta'lim mexanizmi. Ta'limning asosiy mexanizmi - bu ta'lim muassasasining ta'lim tizimining faoliyati uning doirasida talabalarning har tomonlama rivojlanishi uchun eng qulay sharoitlar ishlab chiqilgan va yaratilgan.
Savol 2. Ta'lim o'quvchini ijtimoiylashtirishning pedagogik tarkibiy qismi sifatida

Yaroslavl va Kaliningrad olimlari tomonidan ishlab chiqilgan. (mualliflar: M.I. Rojkov, L.V. Baiborodova, O.S. Grebenyuk, M.A. Kovalchuk va boshqalar.

Tarbiya ijtimoiylashuv jarayonining pedagogik tarkibiy qismi sifatida taqdim etilgan; inson rivojlanishi uchun shart-sharoitlar yaratishga qaratilgan maqsadli harakatlarni o'z ichiga oladi. Bunday sharoitlarni yaratish o'quvchini o'qish, muloqot, o'yin va amaliy faoliyatda turli xil ijtimoiy munosabatlarga kiritish orqali amalga oshiriladi.

Ta'limni bunday tushunish ta'lim jarayoni ijtimoiy muhitning shaxsga mumkin bo'lgan barcha ta'sirlarini qamrab olmaydi va shuning uchun faqat shaxsning ijtimoiylashuviga yordam berishi mumkin, degan ishonchga asoslanadi.

Maqsad ta'lim . Ta'lim maqsadlarini shartli ravishda ikkita o'zaro bog'liq maqsadlar guruhiga bo'lish mumkin:

ideal(ma'naviy boylik, axloqiy poklik va jismoniy barkamollikni o'zida mujassam etgan barkamol shaxs ideali);
haqiqiy, o'quvchilarning xususiyatlariga va ularning rivojlanishining o'ziga xos shartlariga muvofiq konkretlashtiriladi.

O'quv faoliyatining vazifalari (uchta guruh):

bolaning gumanistik dunyoqarashini shakllantirish bilan bog'liq;
axloqiy xulq-atvorga bo'lgan ehtiyoj va motivlarning rivojlanishi bilan;
o'quvchilarning axloqiy harakatlarini rag'batlantirish orqali ushbu motivlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratish bilan.

Prinsiplar ta'lim

1. Ta'limning insonparvarlik yo'nalishi printsipi- tarbiyalanuvchini inson munosabatlari tizimida asosiy qadriyat sifatida ko'rib chiqishni talab qiladi. hurmat qilishni talab qiladi har bir shaxsga, shuningdek, vijdon, e'tiqod va dunyoqarash erkinligini ta'minlash, tarbiyalanuvchining jismoniy, ijtimoiy va ruhiy salomatligiga g'amxo'rlik qilishni ustuvor vazifalar sifatida belgilab beradi.

2. Ta'limning ijtimoiy adekvatligi printsipi ta’lim mazmuni va vositalarining ta’lim jarayoni tashkil etilayotgan ijtimoiy vaziyatga mos kelishini talab qiladi.

3. Talabalar tarbiyasini individuallashtirish tamoyili Har bir talabaning ijtimoiy rivojlanishining individual traektoriyasini aniqlash, uning individual xususiyatlariga mos keladigan maxsus vazifalarni taqsimlash, o'quvchini uning xususiyatlarini hisobga olgan holda turli xil faoliyat turlariga qo'shish, o'quvchining potentsialini ochib berishni o'z ichiga oladi. individual, har bir talabaga o'zini o'zi anglash va o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradi.

4. O'quvchilarning ijtimoiy qotib qolish printsipi jamiyatning salbiy ta'sirini bartaraf etish uchun kuchli irodali sa'y-harakatlarni talab qiladigan vaziyatlarga qo'shilishi, uni bartaraf etishning muayyan usullarini ishlab chiqish, insonning individual xususiyatlariga mos keladigan, ijtimoiy immunitetni, stressga chidamliligini va refleksli pozitsiyani rivojlantirishni o'z ichiga oladi. .

5. Tarbiyaviy muhitni yaratish tamoyili ta'lim muassasasida o'quvchining ijtimoiyligini shakllantiradigan munosabatlarni yaratishni talab qiladi. Bu pedagogik jarayon ishtirokchilarining o'zaro mas'uliyatini, empatiyani, o'zaro yordamni, qiyinchiliklarni birgalikda yengish qobiliyatini nazarda tutadi.

Intellektual sohada axloqiy qadriyatlar haqidagi bilimlarning hajmini, chuqurligini, samaradorligini shakllantirish zarur: axloqiy ideallar, tamoyillar, xulq-atvor me'yorlari (odamlik, hamjihatlik, sevgi, burch g'oyalari, adolat, hayo, o'zini tanqid qilish, halollik, o'z-o'zini javobgarlik). .

Motivatsiya sohasida axloqiy me’yorlarga munosabatning qonuniyligi va asosliligini shakllantirish maqsadga muvofiq: shaxsga hurmat; shaxsiy va jamoat manfaatlarining uyg'unligi; idealga intilish; rostgo'ylik; axloqiy munosabatlar; hayotiy maqsadlar; hayot mazmuni; o'z vazifalariga munosabat, "boshqa" ga ehtiyoj, o'z turlari bilan aloqada. Motivatsion sohaning ushbu elementlarining rivojlanishi shaxsning shakllanishi va rivojlanishining asosiy harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi.

Hissiy sohada me'yorlar yoki me'yorlar va ideallardan chetga chiqishlar bilan bog'liq axloqiy tajribalar xarakterini shakllantirish kerak; achinish, hamdardlik, ishonch, minnatdorlik, sezgirlik, mag'rurlik, hamdardlik, uyat va boshqalar.

Iroda sohasida axloqiy ishlarni amalga oshirishda axloqiy va irodaviy intilishlarni shakllantirish kerak: jasorat, jasorat, tamoyillarga sodiqlik va axloqiy ideallarni qo'llab-quvvatlash. Bu erda muhim narsa insonning maqsadlarni qo'yishi emas, balki ularni qanday amalga oshirishi, maqsadlarga erishish uchun nimaga borishi.

O'z-o'zini tartibga solish sohasida tanlovning axloqiy qonuniyligini shakllantirish kerak: vijdonlilik, o'zini o'zi qadrlash, o'zini-o'zi tanqid qilish, o'z xatti-harakatlarini boshqalarning xatti-harakatlari bilan bog'lash qobiliyati, halollik, o'zini tuta bilish, aks ettirish va boshqalar.

Mavzu-amaliy sohada axloqiy ishlarni bajarish qobiliyatini, voqelikka halol va vijdonli munosabatni rivojlantirish; harakatlarning axloqiyligini baholash qobiliyati; zamondoshlarning xulq-atvorini axloqiy me'yorlar nuqtai nazaridan baholash qobiliyati.

Ekzistensial sohada o'z harakatlariga ongli munosabatni, o'zini axloqiy takomillashtirishga intilishni, o'ziga va boshqalarga muhabbat, tana, nutq, qalb go'zalligiga g'amxo'rlik qilish talab etiladi; axloqni tushunish. Bu soha odamga boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlarga kirishishga va ularning munosabatlarini boshqarishga yordam beradi.

Ta'lim mexanizmi. Ta'lim mexanizmining asosiy "tafsilotlari" - bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi ta'lim o'zaro munosabatlarining shakllari, usullari va usullari. O'quvchining ijtimoiy shakllanishi jarayoniga, uning barcha muhim sohalarini shakllantirishga pedagogik ta'sirning muvaffaqiyati ko'p jihatdan ularni to'g'ri tanlashga bog'liq.
3-savol. Madaniyatli shaxsni tarbiyalash(Rostov ta'lim konsepsiyasi)

Tarbiya tarbiyalanuvchiga uning sub'ektivligini, madaniy identifikatsiyasini, ijtimoiylashuvini, hayotiy o'zini o'zi belgilashini shakllantirishda pedagogik yordam berish jarayoni sifatida belgilanadi.

Konsepsiya muallifi ta'limni, bir tomondan, o'qituvchilarning shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishi uchun shart-sharoit yaratishga qaratilgan maqsadli faoliyati, ikkinchi tomondan, shaxsning qadriyatlarga, ma'nolarga ko'tarilishi, ilgari o'zlashtirilgan bilimlarni egallashi deb qaraydi. yo'q xususiyatlar, fazilatlar, hayotiy pozitsiyalar.

Ta'lim jarayoni - bu insonning o'zi bilan sodir bo'layotgan har bir narsaga ongli munosabatda bo'lish jarayoni, bu o'z harakatlari va harakatlari, shuningdek, boshqa odamlarning xatti-harakatlari va harakatlari atrofida ongda sodir bo'ladigan ichki ma'naviy ishdir. , bu tabiat hodisalarini, jamiyatni tushunish, baholash bo'yicha ish. Ushbu ish jarayonida axloqiy munosabatlarning shakllanishi, shaxsning pozitsiyalari, sodir bo'ladigan har bir narsaning shaxsiy ma'nolariga ega bo'lish. shaxsning shaxsiy qiyofasi.

O'quvchining hayot, tarix, madaniyat sub'ekti sifatida shakllanishiga yordam beradigan asosiy ta'lim jarayonlariga quyidagilar kiradi:

hayot yaratish - talabalarni o'z hayotining haqiqiy muammolarini hal qilish, o'z hayotini o'zgartirish texnologiyalarini o'rganish, yashash muhitini yaratishga jalb qilish;
ijtimoiylashuv - tarbiyalanuvchining jamiyat hayotiga kirishi, uning ulg‘ayishi, turli turmush tarzining rivojlanishi, uning ma’naviy va amaliy ehtiyojlarining rivojlanishi, hayotning o‘z taqdirini o‘zi belgilashini amalga oshirish;
madaniy identifikatsiya - madaniy qobiliyat va shaxsiy fazilatlarga bo'lgan talab, o'quvchining ma'lum bir madaniyatga mansublik tuyg'usini faollashtirish va unga madaniyatli shaxsning xususiyatlarini o'zlashtirishga yordam berish.
shaxsning ma'naviy va axloqiy rivojlanishi - umuminsoniy axloq me'yorlarini egallash, yaxshilik va yomonlik o'rtasida tanlov qilish, o'z harakatlari va xatti-harakatlarini insonparvarlik bilan o'lchash qobiliyatining (vijdon, sha'n, qadr-qimmat, burch va boshqalar) axloqiy tartibga soluvchi ichki tizimini shakllantirish. mezonlar;
individuallashtirish - shaxsning individualligini, o'ziga xosligini qo'llab-quvvatlash, uning ijodiy salohiyatini rivojlantirish, o'quvchining shaxsiy qiyofasini shakllantirish.

Ta'lim maqsadi yaxlit madaniyat insonidir.

Madaniyatli odam erkin insondir. Talabalarda o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash, o'z-o'zini hurmat qilish, mustaqillik, o'z-o'zini tarbiyalash, boshqa odamlarning fikriga hurmat bilan munosabatda bo'lish, mustaqil fikr yuritish, ma'naviy dunyoda yo'naltirish qobiliyati kabi fazilatlarni tarbiyalash. qadriyatlar, hayotiy vaziyatlarda, qaror qabul qilish va ular va boshqalar uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyati.Erkin shaxsni tarbiyalash har qanday majburlash usullarini ta'lim amaliyotidan chiqarib tashlashni, o'quvchilarni tanlash, mustaqil qaror qabul qilish holatlariga kiritishni talab qiladi. .

Madaniyatli odam insonparvar insondir. Ta'lim munosabatlarining barcha usullarini va butun tizimini insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish, xavfsiz shaxsni, ya'ni odamlarga ham, tabiatga ham, o'ziga ham zarar etkazishga qodir bo'lmagan shaxsni tarbiyalash.

Madaniyatli odam ma'naviyatli shaxsdir. Bilim va o'z-o'zini bilish, aks ettirish, go'zallik, muloqot, ijodkorlik, o'z ichki dunyosining avtonomiyasi, hayotning ma'nosini izlash, baxt, ideal uchun ma'naviy ehtiyojlarni rivojlantirish.

Madaniyat odami shaxsiyat ham ijodiy, ham moslashuvchan. Madaniyatli shaxsga xos bo'lgan ushbu xususiyatning ikki tomonlama xususiyati zamonaviy sharoitda insonning hayotiyligi ikki blokdan iboratligi aniq haqiqat bilan bog'liq: o'rganilgan xatti-harakatlar algoritmlari va ularni o'zgaruvchan sharoitlarga, ya'ni ijodkorlikka o'zgartirishga tayyorlik. .

Ta'lim tamoyillari:

tabiiylik, o'quvchiga tabiatning bir qismi sifatida munosabat, bu uning tabiiy rivojlanish qonuniyatlarini, jins va yosh xususiyatlarini, psixofizik tashkilotning xususiyatlari va moyilligini hisobga olgan holda tarbiyalashni nazarda tutadi; tamoyili o'qituvchilarning e'tiborini ekologik muammolarga, shu jumladan ekologik toza tabiiy muhitga va o'quvchining tabiatiga, uning individualligiga hurmat ko'rsatishga qaratilgan.
madaniy muvofiqlik, o'qituvchilarni va butun ta'lim tizimini munosabatga yo'naltirish: o'quvchiga - madaniy o'zini o'zi rivojlantirish va o'zgartirishga qodir bo'lgan hayot sub'ektiga; o'qituvchiga - o'quvchi va madaniyat o'rtasida vositachi sifatida, uni madaniyat olamiga kiritishga qodir; ta'lim madaniy jarayon sifatida; ta'lim muassasasiga - o'sib kelayotgan avlod va kattalarning madaniy turmush tarzi qayta tiklanadigan, madaniy tadbirlar o'tkaziladigan, madaniyat yaratish va madaniyatli shaxsni tarbiyalash amalga oshiriladigan yaxlit madaniy-ma'rifiy makon sifatida.
Individual-shaxsiy yondashuv, o'quvchiga pedagogik yordamga muhtoj shaxs, individuallik sifatida munosabatda bo'lish; printsip shaxsning doimiy o'zgarishlarga to'liq emasligi, ochiqligi, uning muhim xususiyatlarining tugamasligini hisobga olishga qaratilgan; Bu tamoyil o'quvchining individualligini, o'ziga xosligini aniqlash, saqlash va rivojlantirish, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonlarini qo'llab-quvvatlash uchun ta'limning ajralmas yo'nalishini anglatadi.
qiymat-semantik yondashuv, o'quvchiga o'z ta'limi, hayotining ma'nosini topish, tabiat, jamiyat, madaniyat bilan muloqotda sodir bo'ladigan barcha narsalarning shaxsiy ma'nolarini tarbiyalash uchun sharoit yaratishga qaratilgan.
hamkorlik, yosh avlod va kattalarning maqsadlarini birlashtirish, birgalikda hayotni tashkil etish, muloqot qilish, o'zaro tushunish va o'zaro yordam, o'zaro yordam va kelajakka intilish.

Ta'lim jarayonining mazmuni. Tarbiya jarayoni mazmunining asosini o'zining qadriyatlari va ma'nolari, ko'nikma va qobiliyatlari, ijtimoiy qobiliyatlari va xatti-harakatlari bilan shaxsning sub'ektiv tajribasi tashkil etadi.

Ta'lim mexanizmi. Talaba ta'lim jarayonining faol ishtirokchisi, uning sub'ekti sifatida harakat qiladi, bu jarayonni o'zining rivojlanish ehtiyojlariga mos ravishda yo'naltira oladi. Ta'lim jarayon sifatida amalga oshiriladi sub'ektning o'zaro ta'siri, dialogga, shaxsiy ma'nolarni almashishga, hamkorlikka asoslangan.

Shu bilan birga, tarbiyalanuvchining ma’naviy, intellektual va jismoniy kuchlari hali shakllanmagan, u o‘z-o‘zini tarbiyalash, umuman, hayot muammolarini to‘liq yecha olmaydi. Unga kerak pedagogik yordam va yordam. Shu nuqtai nazardan, faqat gapirish mantiqiy qo'llab-quvvatlash, lekin boshqaruv haqida emas. Qo'llab-quvvatlash shakllari va usullari xilma-xil bo'lib, ular o'quvchi va o'qituvchining shaxsiy qiyofasining xususiyatlariga, vaziyatga, ta'lim jarayoni sub'ektlarining yoshiga va boshqa ko'plab omillarga bog'liq.
Savol 4. Hayotiy muammolarni hal qilishni biladigan insonni tarbiyalash(Peterburg ta'lim konsepsiyasi)

Tarbiya Buni katta avloddan yoshlarga tajriba va qadriyatlarni bir tomonlama o'tkazish sifatida emas, balki tushunish mumkin va kerak. o'zaro ta'sir va hamkorlik kattalar va bolalar birgalikda mavjudlik sohasida. Ta'lim maqsadga qaratilgan o'sib borayotgan shaxsda hayotiy muammolarni hal qilish, hayotni axloqiy jihatdan tanlash qobiliyatini rivojlantirish; bu esa uni "o'z ichida" kelib chiqishiga aylantirishni talab qiladi. Bu shaxsiyat bo'yicha qidiruv (o'z-o'zidan va yordami bilan kattalar ustozi) ongli asosda axloqiy, chinakam insoniy hayotni qurish usullari.

Ta'lim maqsadi - yo'naltirilgan boshqa odamlarning hayotiga nisbatan o'z hayotiga refleksli, ijodiy, axloqiy munosabatni shakllantirish bo'yicha.

Zamonaviy o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'quv jarayonida ular o'zaro ta'sir qiladi, bir-birini boyitadi, ikki boshlanish:

shaxsning o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi amalga oshirish momenti;
uning ijtimoiylashuvi, jamiyat bilan shaxsiy ijodiy salohiyatni maksimal darajada ochib berishga yordam beradigan bunday munosabatlarni ta'minlash.

Ijtimoiy sohada o'zini namoyon qila oladigan o'quvchi:

oila odami, oilaviy an'analarning tashuvchisi, saqlovchisi va yaratuvchisi, oilaning davomchisi sifatida harakat qilishga tayyor;
bolalar, o'smirlar, yoshlar jamiyati a'zosi shaxslararo munosabatlar madaniyatiga ega, tengdoshlari va kattalar o'rtasida o'z huquq va manfaatlarini ro'yobga chiqarishga va himoya qilishga tayyor, guruh va jamoaviy shakllarda hamkorlik qilishga qodir;
o‘quvchi, o‘quvchi maktab, gimnaziya, litsey yoki o‘z ta’lim muassasasi tarixidan, ta’lim tizimining o‘ziga xos xususiyatlaridan xabardor bo‘lgan, uning an’analarini rivojlantiruvchi, uning rivojlanish istiqbollarini belgilashda faol ishtirok etuvchi, aqliy mehnat madaniyatiga ega bo‘lgan boshqa turdagi ta’lim muassasasi;
Peterburg, o‘zi yashayotgan shaharga mehr bilan munosabatda bo‘lish, uning tarixiy va madaniy an’analarini bilish va qo‘llab-quvvatlash, uning ravnaqi va ravnaqi uchun sa’y-harakatlarni amalga oshirish;
rus, o'z vatanining fuqarosi, uning qonunlarini hurmat qilish, shaxs va jamiyatning o‘zaro mas’uliyatini anglagan holda, shu jamiyat manfaati va ravnaqi yo‘lida mehnat qilishga tayyor, milliy o‘zlikni yo‘qotmagan holda Yevropa va jahon madaniyatiga qo‘shila oladigan;
odam, 21-asrda shaxsiy, ijtimoiy, ishlab chiqarish muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan, global fikrlash, dunyo fuqarosi sifatida his qilish.

U sanab o'tilgan ijtimoiy rollarning potentsial tashuvchisi sifatida, bundan tashqari, noyob shaxsiyat, ijod manbai hayot mavzusi inson mavjudligining har bir ijtimoiy sohasi va tekisligida samarali harakat qilish uchun boshqalar bilan teng huquqqa ega bo'lish.

Belgilangan ijtimoiylashuv makonida Har bir o'quvchi uchun ijtimoiy sohalar va rollarni rivojlantirishning individual yo'nalishi shakllantiriladi, shuning uchun, shaxsiy fazilatlarning berilgan ro'yxatini shakllantirish uchun odatiy istakdan voz kechish kerak.

Ta'lim mexanizmi. O'qituvchining vazifasi dasturda sanab o'tilgan shaxsiy fazilatlar, faoliyat, ish yo'nalishlarining "yig'indisini olish" emas, balki har bir o'quvchining eng yaxshi insoniy namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan individual tajribani asta-sekin kengaytirishga, boyitishga harakat qilishdir. oshkor qilinsin. Bu kattalar tomonidan o'quvchi bilan birgalikda o'z rivojlanishining ma'lum bir bosqichida o'zini o'zi anglashni maksimal darajada oshirishi mumkin bo'lgan ijtimoiy sohalar va ijodiy faoliyat shakllarini doimiy ravishda izlashni talab qiladi.
Savol 5. Talabalarning o'z-o'zini tarbiyalashi

Tarbiya shaxsni o'z-o'zini rivojlantirish rejimiga olib kirish, har bir yosh bosqichida ushbu rejimni qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish, o'ziga ishonchni shakllantirish, shuningdek, o'zini o'zi rivojlantirish vositalari bilan ta'minlash uchun o'quvchiga tashqi ta'sir qilish tushuniladi.

O'z-o'zini tarbiyalash ostida "shaxsning o'zi tomonidan boshqariladigan ongli rivojlanish jarayoni, bunda shaxsning sub'ektiv maqsadlari va manfaatlari uchun uning sifatlari va qobiliyatlari maqsadli shakllantiriladi va rivojlanadi.

Ta'lim maqsadi – faol, tashabbuskor, mustaqil fuqaro, ma’rifatli, madaniyatli, g‘amxo‘r oila boshlig‘i va hayotda o‘zini doimiy ravishda takomillashtirib borishga qodir bo‘lgan o‘z kasbining ustasini tarbiyalash. Asosiy maqsad ta'lim faoliyatida o'z-o'zini takomillashtirish, ega bo'lgan shaxsni shakllantirishdir quyidagi xususiyatlar:

ma'naviyat, mafkuraviy yo'nalish;
o'z-o'zini takomillashtirish maqsad va vazifalarining barqarorligi, ularni hayotning dominantiga aylantirish;
o'z-o'zini takomillashtirish ko'nikmalari to'plamiga ega bo'lish;
individual mustaqillikning yuqori darajasi, har qanday faoliyatga qo'shilishga tayyorligi;
inson faoliyatining ijodiy tabiati;
o'zini, shaxsiyatini takomillashtirishga qaratilgan ongli xatti-harakatlar.

Bunday shaxsning shakllanishini ta'minlash uchun amalda hal qilish kerak to'rtta vazifa guruhi:

I Guruh - o'quv maqsadlari:

hayotiy jarayon sifatida o'rganish uchun barqaror motivatsiyani shakllantirish;
o‘quvchilarning ta’lim bosqichlarida ta’lim standartlarini o‘zlashtirishlarini ta’minlash;
umumiy ta’lim ko‘nikma va malakalarini shakllantirish;
shaxsning ijodiy fazilatlarini shakllantirishga ko'maklashish, fikrlash ijodkorligini rivojlantirish, o'quvchilarning ijodkorligini qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish.

IIGuruh - ta'lim sohasidagi vazifalar:

ta'lim jarayonida shaxsiy yondashuvni amalga oshirish;
ta'lim jarayonini o'z-o'zini tarbiyalashga aylantirish;
shaxsning axloqiy, irodaviy va estetik sohalarini rivojlantirish;
o'quvchiga maksimal darajada o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish;
o'zingizga ishonch hosil qiling.

III Guruh - aqliy rivojlanish sohasidagi vazifalar:

o'quvchining individual qobiliyatlarini rivojlantirish;
o'quvchi shaxsi haqida ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirish;
o'z-o'zini boshqarish ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shish.

IVGuruh - sotsializatsiya sohasidagi vazifalar:

shaxsning o'ziga va dunyoga yuksak axloqiy munosabatini shakllantirish;
tarbiyalanuvchining hayotini tashkil etishda faollik yondashuvini amalga oshirish, uning ijtimoiy faolligini shakllantirish;
jamoada o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini o'zi anglash ko'nikmalarini o'rgatish;
talabalarni kasbiy va hayotiy o'zini o'zi belgilashga tayyorlash.

Ta'lim jarayonining mazmuni . Ta'lim mazmunining asosiy tarkibiy qismi o'quvchiga o'zini o'zi bilish, o'z-o'zini qurish, o'z shaxsini tasdiqlash va o'zini o'zi anglash bo'yicha ishlarni maqsadli va samarali olib borishga imkon beradigan bilim, ko'nikma va malakalardir.

Ta'lim mexanizmi . Talabalar o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilinadi, ular davomida o'quvchilarning o'z imkoniyatlarini o'z-o'zini baholash va xatti-harakatlarning adekvat usullarini tanlash uchun mashqlar bo'lgan ijtimoiy vaziyatlar-testlar yaratiladi. Buning yordamida o'quvchi o'z-o'zini takomillashtirish bo'yicha ishlarni amalga oshirishga bo'lgan ehtiyoj va qobiliyatni shakllantiradi, ijodiy tamoyillarni rivojlantiradi, o'z shaxsiyatining intellektual, axloqiy, estetik va jismoniy imkoniyatlarini boyitadi.
Savol 6. Inson ehtiyojlariga asoslangan ta'lim

Tarbiya - o'qituvchining o'quvchining asosiy ehtiyojlarini qondirish uchun psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratishga qaratilgan faoliyati:

ijodiy faoliyatda;
sog'lom bo'lish;
xavfsizlikda, xavfsizlikda;
hurmat qilish, tan olish, zarur ijtimoiy mavqega ega bo'lishda;
hayot ma'nosida;
o'z-o'zini anglashda (o'zini o'zi anglashda);
zavqlanishda, zavqlanishda.

Ta'lim maqsadi - talaba shaxsining asosiy ehtiyojlarini qondirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash.

Ta'lim tamoyillari.

Tabiiylik printsipi: mavjud salohiyatni hisobga olgan holda, ichki rivojlanish qonuniyatlari asosida shaxsni tarbiyalash; ichki kuchlarni qidirish, kashf qilish va mustahkamlash.
O'quvchiga yondashuvda halollik printsipi: o'quvchini biologik va aqliy, ijtimoiy va ma'naviy, ong va o'z-o'zini anglash, oqilona va irratsionallikning ajralmas birligi sifatida tushunish.
Faoliyat printsipi: nafaqat o'qituvchini, balki axloqiy jihatdan emas, balki tirik mavjudot tajribasini, jamoa a'zolarining munosabatlarini tashkil qiladi.
Ego-markazli printsip: ichki dunyoga murojaat qilish, "men" va ichki "men" oldidagi mas'uliyat hissini rivojlantirish, o'quvchining ichki dunyosining uyg'unligi, o'zini o'zi qadrlash.
yosh printsipi: turli yoshdagi o'quvchilarning etakchi ehtiyojlariga muvofiq faoliyat turlari, mazmuni va shakllarini tanlash.
Gumanizm tamoyili: maqsadlarning ob'ektiv birligi bo'yicha tarbiyachi va o'quvchining har tomonlama o'zaro ta'siri.

Ta'lim jarayonining mazmuni. U o'quvchi hayotining maqsadlariga xizmat qilishi va shaxsning motivatsion-ehtiyoj sohasini shakllantirish bilan bog'liq bo'lishi kerak. Ta'lim faoliyatining asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:

o'quvchilarning rang-barang, ijodiy, shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatini tashkil etish;
o'quvchilarning salomatligini saqlash va mustahkamlash uchun sharoit yaratish;
jamoada qulay axloqiy va psixologik muhitni, sog'lom shaxslararo munosabatlarni shakllantirish;
har bir o'quvchining ijtimoiy foydali faoliyat shakllarida muvaffaqiyatli o'zini o'zi tasdiqlashi, tengdoshlari orasida har bir zarur ijtimoiy maqomga ega bo'lishi uchun sharoit yaratish;
o'quvchiga qadriyatlarni, hayotning mazmunini, ta'lim muassasasida qolish va o'qishni tugatgandan keyin aniq maqsadlarni izlash va o'zlashtirishda sharoit yaratish va yordam berish;
o'quvchilarni psixologik va pedagogik tarbiyalash, ularni to'g'ri tanlash, qaror qabul qilishga o'rgatish; o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini tartibga solish, o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini tarbiyalash usullarini o'rgatish;
his-tuyg'ularni tarbiyalash (rivojlantirish), optimistik dunyoqarashni shakllantirish, hayotning har bir daqiqasida quvonch bilan yashashni o'rganish.

Ta'lim mexanizmi. Ta'lim jarayonini amalga oshirayotganda o'qituvchi o'quvchi shaxsining rivojlanish qonuniyatlari, mantiqiy va bosqichlarini bilishi va hisobga olishi kerak.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar va topshiriqlar

Zamonaviy ta'lim paradigmalari va ta'lim tushunchalari o'rtasidagi munosabatni o'rnatish.
Yuqoridagi ta’lim tushunchalaridan qaysi biri mavjud ta’lim muassasalarining aksariyatida ta’lim jarayonini tashkil etish va qurish uchun asos hisoblanadi? Javobingizni asoslang.
Yuqoridagi ta'lim tushunchalaridan qaysi biri sizga ko'proq yoqadi va nima uchun?
Ta'lim tushunchalarining qiyosiy tahlilini o'tkazing. Jadvalni to'ldiring.

Kontseptsiya ta'lim	Ota-onalarning ta'rifi	Maqsad, ta'lim	Prinsiplar ta'lim		Etakchi ta'lim paradigmasi
Kontseptsiya ta'lim	Ota-onalarning ta'rifi	Maqsad, ta'lim	umumiy	xos	Etakchi ta'lim paradigmasi
Tarbiya jarayonining tizimli qurilishi
Ta'lim o'quvchini ijtimoiylashtirishning pedagogik tarkibiy qismi sifatida
Madaniyatli insonni tarbiyalash
Hayotiy muammolarni hal qilishni biladigan insonni tarbiyalash
Talabalarning o'z-o'zini tarbiyalashi
Inson ehtiyojlariga asoslangan ta'lim

Ta'lim tushunchalaridan birini tanlang va shu asosda muayyan ta'lim muassasasi uchun ta'lim dasturini ishlab chiqing. Dastur quyidagilarni aks ettirishi kerak:

ta'lim faoliyatining maqsad va vazifalari;
bo'lajak mutaxassis shaxsini shakllantirishning asosiy yo'nalishlari;
ta'lim jarayonining mazmuni;
o'quvchilar bilan tarbiyaviy ishning shakllari va usullari;
tarbiyaviy ishlarni tashkil etish (tarbiya mexanizmi).

Adabiyot:

Umumiy va kasbiy pedagogika: Pedagogika universitetlari talabalari uchun darslik / Ed. V.D. Simonenko. - M.: Ventana-Graf, 2005 yil.
Stepanov E.N., Luzina L.M. O'qituvchi ta'limning zamonaviy yondashuvlari va tushunchalari haqida. - M .: TC Sphere, 2005. - 160 p.

Bu yerda ham, xorijda ham ko‘plab olimlar tarbiya alohida soha bo‘lib, uni ta’lim va tarbiyaning qo‘shimchasi sifatida ko‘rib bo‘lmaydi, degan xulosaga kelishgan. Tarbiyaning ta'lim strukturasining bir qismi sifatida ko'rsatilishi uning rolini pasaytiradi va ma'naviy hayotning ijtimoiy amaliyoti haqiqatiga mos kelmaydi. O'qituvchi ta'lim sohasiga kirmasdan turib, ta'lim va tarbiya vazifalarini samarali hal qilib bo'lmaydi. Shu munosabat bilan zamonaviy maktab murakkab tizim sifatida qaraladi, unda ta'lim va tarbiya uning pedagogik tizimining eng muhim tarkibiy elementlari sifatida ishlaydi.

Maktabning pedagogik tizimi maqsadli, o‘z-o‘zini tashkil etuvchi tizim bo‘lib, unda yosh avlodni jamiyat hayotiga keng jalb etish, ularni jamiyat madaniyatini puxta egallagan ijodkor, faol shaxs sifatida kamol toptirish asosiy maqsad hisoblanadi. Ushbu maqsad maktabning pedagogik tizimi faoliyatining barcha bosqichlarida, uning didaktik va o'quv quyi tizimlarida, shuningdek, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining kasbiy va erkin muloqoti sohasida amalga oshiriladi.

Maktab pedagogik tizimining aksiologik asosini nazariy tushuncha tashkil etadi, u yetakchi g‘oyalar, maqsad, vazifalar, tamoyillar, pedagogik nazariyalarni o‘z ichiga oladi.

Nazariy kontseptsiya bir-biriga bog'langan, o'zaro bog'liq bo'lgan uchta quyi tizimda amalga oshiriladi: ta'lim, didaktik va aloqa, bu esa o'z navbatida nazariy kontseptsiyaga ta'sir qiladi. Pedagogik muloqot o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir usuli sifatida maktab pedagogik tizimining bog'lovchi tarkibiy qismi sifatida ishlaydi. Pedagogik tizim tarkibidagi muloqotning bunday roli uning samaradorligi kattalar va bolalar o'rtasida shakllanadigan munosabatlarga (hamkorlik va insonparvarlik munosabatlari, umumiy g'amxo'rlik va ishonch, hammaga e'tibor) bog'liqligi bilan bog'liq. tadbirlar.

Maktabning har qanday pedagogik tizimi nafaqat uning tarkibiy elementlari (ma'lum bir tashkilot) o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarning mavjudligi, balki tizim o'zining yaxlitligini namoyon etadigan muhit bilan ajralmas birligi bilan ham tavsiflanadi. Shu munosabat bilan ta'lim quyi tizimi mikro va makro muhit bilan chambarchas bog'liq. Maktab o‘zlashtirgan muhit (mikrorayon, aholi punkti) mikro muhit, jamiyat esa makro muhit vazifasini bajaradi. Maktabning ta'lim tizimi ko'p jihatdan atrof-muhitni uning ta'siriga bo'ysundirishga qodir. Bunda maktab haqiqiy tarbiya markaziga aylanadi.

Maktabning yagona pedagogik tizimi doirasida didaktik va ta'lim quyi tizimlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri xilma-xildir. Quyi tizimlarning o'zaro bog'liqligi tabiati ko'p jihatdan nazariy kontseptsiya va pedagogik tizimni rivojlantirishning boshqa shartlari bilan belgilanadi. Ta'lim quyi tizimining tabiati va umuman maktabning pedagogik tizimining holati o'rtasida dialektik bog'liqlik mavjud: rivojlanayotgan maktab ta'lim tizimining ham dinamik rivojlanishini talab qiladi.

Ta'lim tizimi - bu ta'limning asosiy tarkibiy qismlari (sub'ektlari, maqsadlari, faoliyat mazmuni va usullari, munosabatlari) o'zaro ta'siri sharoitida ishlaydigan va jamoaning turmush tarzi, uning psixologik iqlimi kabi integrativ xususiyatlarga ega bo'lgan yaxlit ijtimoiy organizm.(L.I. Novikova).

Ta'lim tizimini yaratishning maqsadga muvofiqligi quyidagi omillar bilan bog'liq:

ta'lim faoliyati sub'ektlari sa'y-harakatlarini birlashtirish, pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari (maqsad, mazmun, tashkiliy va faollik, baholovchi va samarali) o'zaro bog'liqligini mustahkamlash;

· tabiiy va ijtimoiy muhitni ta'lim muhitini rivojlantirish va jalb qilish orqali imkoniyatlar doirasini kengaytirish;

pedagogik jamoaning vaqt va kuchini tejash, chunki ta'lim mazmuni, usullaridagi uzluksizlik va dialektika qo'yilgan o'quv vazifalariga erishishni ta'minlaydi;

o'quvchi, o'qituvchi, ota-onaning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi tasdiqlashi uchun sharoit yaratish, bu ularning ijodiy o'zini namoyon qilishi va o'sishiga, o'ziga xos individuallikning namoyon bo'lishiga, jamoada ishbilarmonlik va shaxslararo munosabatlarni insonparvarlashtirishga yordam beradi. .

Bugungi kunda maxsus ta'lim muammolari Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining barcha bo'limlari, shuningdek, maxsus tuzatish muassasalari tizimi faoliyatida eng dolzarb masalalardan biridir. Bu, birinchi navbatda, imkoniyati cheklangan bolalar va nogiron bolalar sonining muttasil ortib borayotgani bilan bog‘liq. Hozirgi vaqtda Rossiyada 2 milliondan ortiq nogiron bolalar bor (barcha bolalarning 8%), ulardan 700 mingga yaqini nogiron bolalardir. Deyarli barcha toifadagi nogiron bolalar sonining o'sishiga qo'shimcha ravishda, har bir alohida bolada nuqsonlarning tuzilishini, buzilishlarning murakkab tabiatini sifat jihatidan o'zgartirish tendentsiyasi ham mavjud.

Nogiron bolalar va nogiron bolalarni o'qitish ular uchun maxsus ta'lim standartlari doirasida ta'lim olish, davolash va reabilitatsiya qilish, ta'lim va tarbiyalash, o'qitish va tarbiyalash uchun oddiy bolalar bilan teng sharoit va teng imkoniyatlarni ta'minlaydigan maxsus tuzatish va rivojlanish muhitini yaratishni nazarda tutadi. rivojlanish buzilishlari, ijtimoiy moslashuv. Ko'pgina pedagogik manbalarda bugungi kunda "ta'lim jarayonini tushunishga yangi yondashuv" yoki "tarbiyaviy ta'sirga yangicha qarash" kerakligi yoki "hozirgi pedagogik muloqotga xos bo'lgan yangi xususiyatlar" kerakligini ko'rish mumkin. Bu o'qituvchi-pedagog uchun nimani anglatadi?

Madaniyat nuqtai nazaridan ta'limga yangi qarash N.E. Shchurkov, "bizning jamiyatimiz umuminsoniy madaniyat kontekstiga kirishga harakat qilmoqda" faktini hisobga olgan holda. Bugungi kunda o'quvchilarning xotirasi maktabda yuklangan, ularning bilimdonligi ortib bormoqda, lekin, afsuski, eng muhimi sodir bo'lmayapti - yoshlarning madaniyat kontekstiga haqiqiy qo'shilishi. U o'qituvchilarni ijtimoiy qadriyatlar talablari va bolaning shaxs sifatida tanlash erkinligini o'zida mujassam etgan yangi aloqa texnologiyasini o'rganishga taklif qiladi.

Bolalar bilan muloqot qilishning professional qobiliyati degani: bolaning muloqotga ochiqligi funktsiyalarini amalga oshirish, unga muloqot qilishda yordam berish, uning xatti-harakatlarini madaniyat darajasiga ko'tarish. V.P. Sozonov ta'limga quyidagi yondashuvni taklif qiladi: jamiyatdan emas, balki boladan, jamoadan emas, balki individual a'zoning o'z-o'zini anglashidan, o'zini tushunishga intilayotgan insonning ijtimoiy ehtiyojlari va ichki muammolaridan emas. , hayotda o'z o'rnini topish, ifoda etish, o'zini anglash.

A.I. Malekova zamonaviy ta'lim bo'yicha barcha nuqtai nazarlarni ikki guruhga birlashtirish mumkinligini ta'kidlaydi:

A) shaxsni shakllantirish va boshqarish;

B) tarbiyalanuvchining shaxsiga, uning ichki imkoniyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratishga va shu asosda ijtimoiylashuvga insonparvarlik bilan murojaat qilish.

Binobarin, zamonaviy o‘qituvchi-pedagog yuqoridagi ta’lim jarayoniga yondashuvlarni tushunmasdan turib, o‘quvchi shaxsini rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratishga qaratilgan maqsadli jarayonga rahbarlik qila olmaydi. Haqiqiy talaba bilan ishlash, uning shaxsiy ongiga ta'sir qilish, uning tarbiyasining tashqi berilgan parametrlariga emas, balki uning o'zini o'zi rivojlantirish, o'zini o'zi tashkil qilish, o'zini o'zi belgilash va shaxsiy o'sishi uchun ichki, potentsial imkoniyatlariga e'tibor qaratish kerak. Buning uchun esa o‘quvchilarning faol faoliyatini rag‘batlantiradigan, ularni fikrlashga, muloqotga kirishishga, qarorlar qabul qilishga undaydigan o‘yin, teatrlashtirilgan, vaziyatli va ijodiy usullar va tarbiyaviy ish shakllaridan foydalanish eng yaxshisidir. Hozirgi darajadagi shakl va usullar V.M. kitobida yaxshi aks ettirilgan. Lizinenko "Ta'limda texnika va shakllar". Bularning barchasi bolaning ijodiy individualligini, shaxsiy qiyofasini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Bugungi kunda ta’lim san’ati metod va texnologiyalar asosida qurilgan ilmiy-nazariy asosga asoslanadi. Va keyin tavsiyalar, ko'rsatmalar, maslahatlar. O'qituvchi, tarbiyachi tarbiyaviy ishlarni olib borishdan oldin har bir o'quvchining hayotini to'ldiradigan ustuvor qadriyatlarni bilishi kerak va buning uchun uning o'zi qadriyatlar va ma'nolar pedagogikasini egallashi kerak.

Olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, talabalar o'z-o'zini anglash va rivojlantirish, do'stona munosabatlar, o'zaro tushunishni birinchi o'ringa qo'yishadi.

Bugungi kunda o'qituvchi shaxsga yo'naltirilgan ta'limning ma'nosi va strategiyasi haqida o'ylashi kerak, uning maqsadi o'sib borayotgan shaxsning o'ziga bo'lgan qiziqishini rivojlantirishdir:

A) ularning ichki dunyosi, xarakteri, odamlar bilan munosabatlari;

B) boshqa shaxsni tushunish, unga g'amxo'rlik qilish, u bilan hamkorlik qilish qobiliyati va qobiliyatini rivojlantirish;

C) o'z rivojlanishi va boshqa odamlarning shaxsiy o'sishiga yordam berish manfaatlaridan kelib chiqqan holda hayotiy tanlov qilish qobiliyatini shakllantirish. (S. D. Polyakov) Bugungi kunda zamonaviy tsivilizatsiya jarayonlari kontekstiga nisbatan og'riqsiz moslasha oladigan "mahoratli va harakatchan shaxs"ni tayyorlash muhimdir.

O.S. Gazman ta'limning 5 yo'nalishini taklif qildi: sog'liqni saqlash, aloqa, o'qitish, dam olish, turmush tarzi.

Barcha takliflar natijasida quyidagi yo'nalishlardan foydalanish taklif etiladi: fuqaroni tarbiyalash, o'ziga va boshqa odamlarga munosabatni rivojlantirish, qonunlarga hurmat bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash, tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash, tashuvchini tarbiyalash. madaniyat, sog'lom turmush tarzini tarbiyalash, mehnatkash tarbiyasi, jamoaning ijtimoiy hayoti bilan tanishish. Bu yo‘nalishlar bugungi kun voqeligini aks ettirib, sinf miqyosida ham, maktab miqyosida ham ta’lim-tarbiya ishlari tizimini mantiqiy asosda qurish imkonini beradi.

Bugungi kunda maqsadli kompleks dasturlarni tayyorlash dolzarb bo‘lib qoldi. U o'tgan yilgi faoliyati natijalarini tahlil qilish asosida tuzilgan, men guruh bilan ishlashda hal etilmagan muammoni ko'rdim va hal qilinishi kerak bo'lgan ushbu "yaltiroq" muammoni amalga oshirish uchun maqsadli dastur tuzdim. yaqin kelajakda. Tarbiyachi, sinf rahbari guruh, sinf bilan maslahatlashgandan so'ng maqsadli kompleks dasturlardan birini tanlashi yoki o'zinikini taklif qilishi, keyin esa uni o'quv yili davomida o'quvchilari bilan birgalikda ishlab chiqishi mumkin. Dasturlarning taxminiy ro'yxati quyidagicha bo'lishi mumkin: "Ekologiya", "Mehr-muruvvat", "Tinchlik o'rnatish", "Men" dunyodagi va dunyoda "Men", "Yaxshi, haqiqat, go'zallik", "Nasabnoma", " “Vatan”, “Madaniy meros”, “Ongli intizom” va boshqalar.

Dasturlardan foydalanish maqbul bo'lishi uchun u tarbiyaviy ishda qanday o'rin egallashi haqidagi savolga javob berish muhimdir: etakchilik, ta'limning asosiy yo'nalishini belgilash yoki ta'lim ishlarini rivojlantirish va kuchaytirish yoki o'quv ishlarini yangi ranglar bilan to'ldirish. .

N.I. asarlariga qaytish. Direkleeva, shuni ta'kidlash kerakki, ular har bir taklif qilingan yo'nalishlar uchun diagnostika dasturining mavjudligi bilan ajralib turadi, bu esa tarbiyachi, sinf o'qituvchisi faoliyatini sezilarli darajada osonlashtiradi. Hozirgi vaqtda diagnostika o'qituvchi-pedagog faoliyatida etakchi o'rinlardan birini egallashi kerak, chunki u nisbatan qisqa vaqt ichida kerakli ma'lumotlarni to'plash, o'quvchining, ayniqsa, nogiron bolalarimizning shaxsiy sifat xususiyatlari darajasini aniqlash imkonini beradi. o'quvchilarning ma'naviy o'sish dinamikasini kuzatish, uning faoliyatining oraliq natijalarini ko'rish va o'rganilayotgan hodisaning rivojlanishini bashorat qilish. Bugungi kunda o'qituvchilar o'quvchilar, uning ota-onalari, sinf jamoasi shaxsining pedagogik diagnostika dasturini tuzishga, uni ma'lum bir tizim, mantiq va ketma-ketlikda qurishga harakat qilmoqdalar, ammo, afsuski, hamma ham bularning barchasiga erisha olmaydi. Bu bir qancha sabablarga ko'ra sodir bo'ladi, lekin ulardan biri eng muhimi - o'qituvchi faoliyati mantig'iga etarli darajada mos kelmasligi. "Har bir o'qituvchi o'zi xizmat qiladigan pedagogik tizimdagi o'z vazifalarini aniq bilishi va yuqorida aytilganlarga asoslanib, o'z faoliyati mantig'ini belgilashi kerak". (Yu.P. Sokolnikov) Bundan tashqari, bu mantiq maktab miqyosida yaqin birlikda kuzatilishi kerak.

Binobarin, zamonaviy pedagog, o‘qituvchi mantiqiy tafakkurga ega bo‘lishi va uni rivojlantirish, takomillashtirib borish, o‘zini-o‘zi tarbiyachi sifatida tanqidiy tahlil qilish va baholash ustida doimiy ish olib borishi zarur. O'qituvchining mantiqiy tafakkuri qanchalik rivojlangan bo'lsa, u pedagogik faoliyatning ilmiy asoslangan mantiqini shunchalik tez va muvaffaqiyatli o'zlashtiradi.

Ta'limning zamonaviy tushunchalari va ularning pedagogik faoliyatda qo'llanilishi.

Bugungi kunda o‘qituvchilarga kasbiy pedagog sifatida ta’lim faoliyatini yangilash va takomillashtirish maqsadida ta’limning zamonaviy kontseptsiyalari haqidagi g‘oyalar zarur. Afsuski, ta’limda mahalliy yoki modulli o‘zgarishlarning kiritilishi kutilgan natijani bermayapti. O'quvchilarni tarbiyalash amaliyotida yanada jiddiy o'zgarishlar talab etiladi, bu faqat o'qituvchilar va o'quvchilarning fikrlash va harakatlarini tizimli tashkil etish bilan amalga oshirilishi mumkin.

Hozirgi vaqtda biz talabalar ta'limining quyidagi tushunchalarini bilamiz:

1. Ta'lim jarayonini tizimli qurish. Talabalarning pedagogik diagnostikasi.

2. Shaxs shakllanishining tizimli-rol nazariyasi.

3. Insonga munosib turmush tarzini shakllantirish. Sinf rahbari, tarbiyachi faoliyatidagi pedagogik texnologiyalar. O'qituvchining pedagogik texnikasi.

4. Farzandni madaniyatli shaxs qilib tarbiyalash.

5. Bolaga pedagogik yordam va uning rivojlanish jarayoni.

6. Talabaning o'z-o'zini tarbiyalashi.

7. Inson ehtiyojlariga asoslangan ta'lim.

8. Ta'lim bola tarbiyasining pedagogik tarkibiy qismi sifatida.

Ta'lim jarayonini tizimli qurish tushunchasi.

Bu kontseptsiyada idrok shaxsni rivojlantirish jarayonini maqsadli boshqarish sifatida qaraladi, boshqaruv talabaning shaxsiyati emas, balki uning rivojlanish jarayoni ekanligi ta'kidlanadi.

Ta'lim jarayonining mazmuni asosiy insoniy qadriyatlarga asoslanadi. V.A. Karakovskiy 8 ta qadriyat: Inson, Oila, Mehnat, Bilim, Madaniyat, Vatan, Yer, Olamni belgilab, ularning mazmuni va ahamiyatini o‘quvchilarning yuksak axloqiy ehtiyoj va harakatlarini tarbiyalashda ochib beradi. Bu qadriyatlar maktabda insonparvarlik ta'lim tizimini qurishni nazarda tutadi.

O`quvchilarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirish yo`llari:

1. Ta’lim muassasasida ana shu qadriyatlar asosida qurilgan kompleks ta’lim dasturini yaratish.

2. O'qituvchilar, sinf rahbarlari, tarbiyachilar tomonidan individual maqsadli dasturlarni shakllantirish.

3. Muayyan jamoada muloqot va munosabatlar me'yorlarini qabul qilishni belgilab beruvchi o'ziga xos ijtimoiy shartnomalarni bolalar bilan birgalikda ishlab chiqish, ularning asosi umuminsoniy qadriyatlardir.

4. Quyidagi sxema bo'yicha tarbiyaviy ish rejasini tuzish.

Insoniy qadriyatlar	1-noyabr haftasi	2-noyabr haftasi	3-noyabr haftasi	4-noyabr haftasi
1 kishi



5. Madaniyat
6. Vatan

Maktabning ta'lim tizimi - bu ta'limning asosiy tarkibiy qismlari (maqsadlar, sub'ektlar, ularning faoliyati, aloqa, munosabatlar, moddiy baza) o'zaro ta'siri jarayonida vujudga keladigan va jamoaning turmush tarzi kabi integrativ xususiyatlarga ega bo'lgan yaxlit ijtimoiy organizmdir. , uning psixologik iqlimi.

Bola shaxsini shakllantirishning tizimli-rol nazariyasi

Kontseptsiya muallifi qozonlik professor, pedagogika fanlari doktori Nikolay Mixaylovich Talanchuk. U tarbiyani insonning ijtimoiy rollar tizimini rivojlantirishning maqsadli tartibga solinishi sifatida davom etuvchi insoniy fan (insonshunoslik - inson idealiga olib borish) jarayoni sifatida qaraydi.

Ta'limning maqsadi - ijtimoiy rollar tizimini to'liq bajarishga tayyor va barkamol shaxsni shakllantirish. Ta'limning vazifasi o'quvchilarda hayot va faoliyatning muayyan sharoitlarida va shaxsning rivojlanish bosqichlarini hisobga olgan holda qabul qilingan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlik va qobiliyatni shakllantirishdir.

"Ta'lim jarayonini tizimli qurish" kontseptsiyasi V.A. Karakovskiy va boshqa mualliflar o'quvchining shaxsiy shaxsiyatini, uning ota-onasini, sinf va maktab guruhlarini majburiy o'rganishni nazarda tutadi. Pedagogik diagnostika o`quvchi shaxsining shakllanish darajasini va uning individualligining namoyon bo`lishini (rivojlanish kursini) aniqlash imkonini beradi. Bu o'quv jarayonini doimiy ravishda moslashtirish, bolalar bilan ishlash usullarini takomillashtirish imkonini beradi.

Insonga munosib turmush tarzini shakllantirish tushunchasi.

Ushbu kontseptsiyani yaratuvchisi professor Nadejda Yegorovna Shchurkova. Insonga munosib turmush tarzi – insonning dunyoda haqiqatga, ezgulikka, go‘zallikka intilishidir.

Muallif tarbiyani maqsadli, professional o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan, bolaning zamonaviy jamiyat madaniyatiga ko'tarilishi, unda yashash va insonga munosib hayotni ongli ravishda qurish qobiliyatini rivojlantirish sifatida belgilaydi. N.E.ning so'zlariga ko'ra. Shchurkovaning ta'kidlashicha, ta'limning maqsadi o'z hayotini insonga munosib tarzda qurishga qodir bo'lgan shaxsdir, bu oqilona, axloqiy, ijodiy, insoniy missiyani yaratishga va bajarishga qodir narsadir.

Bu uchlik - inson hayotidagi oqilona, ma'naviy va ijodiy. Boshqacha aytganda, Insonga munosib hayot - Haqiqat, Ezgulik va Go'zallik ustiga qurilgan hayotdir. Maktab o'quvchilariga hayot mazmunini izlash san'atini o'rgatish, ularga nafaqat axloqiy tanlov sharoitida, balki o'zlarining eng yaxshi shaxsini tanlashda ham yordam berish haqiqiy pedagogning kasbiy burchidir.

Muallif dialogik ta'limni targ'ib qilar ekan, o'qituvchilarga bolalarning o'z his-tuyg'ulari, tajribalari, fikrlari va harakatlari haqida fikr yuritishni tashkil qilishni tavsiya qiladi. Bu bolalarning so'nggi soat, kun, oy, chorak, yilda ular bilan nima sodir bo'lganligi haqidagi xabarlari. Pedagog bolalarning hayot haqidagi tasavvurlarini qabul qilib, ularning hayotidagi turli faktlarni bir butunlikka birlashtirib, ularni haqiqat, ezgulik va go'zallik izlashga yo'naltiradi.

Insonga munosib turmush tarzini shakllantirish jarayoni maqsadli va samarali amalga oshirilishi uchun N.E. Shchurkova o'qituvchilarni o'zi tomonidan yaratilgan maktab o'quvchilarini o'qitish dasturidan ta'lim faoliyatida foydalanishga taklif qiladi. Dasturda o‘quvchilar bilan ishlashda ularning yoshiga qarab pedagogik vazifalar belgilab berilgan, shuningdek, ularni hal qilishga yordam beradigan o‘zaro munosabatlarning mazmuni, shakllari va usullari belgilangan.

Ushbu hisobotga zamonaviy ta'lim konsepsiyalari ilova qilingan.

Ta'lim nazariyasi va amaliyotida uchta asosiy maqsad mavjud:

1. Ideal maqsad – jamiyat, maktab, o‘qituvchi intilayotgan muayyan ideal;

2. Samarali maqsad - ko'pincha bitiruvchining (talabaning) kerakli qiyofasida ifodalangan, ma'lum bir vaqt oralig'ida erishish rejalashtirilgan, bashorat qilinadigan natija;

3. Protsessual maqsad - talabaning (talabaning) kerakli fazilatlarini shakllantirish uchun maqbul bo'lgan ta'lim jarayonining prognozlangan holati.

Tarbiyachi, sinf rahbarining maqsad belgilash faoliyati jarayonida bu maqsadlarning har biri tarbiyachining pedagogik kredosi, ta’lim muassasasining maqsad va qadriyat yo‘nalishlari, ta’lim muassasasining o‘ziga xos xususiyatlari tufayli o‘ziga xos mazmun bilan to‘ldiriladi. talabalar jamoasi va uning yashash sharoitlarining o'ziga xos xususiyatlari.

Nogiron bolalarning ta'lim olish huquqi nafaqat ta'lim sohasidagi, balki Rossiya Federatsiyasining demografik va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi sohasidagi davlat siyosatining eng muhim vazifalaridan biri sifatida qaraladi.

Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va "Ta'lim to'g'risida" gi qonunda rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar hamma bilan teng ta'lim olish huquqiga ega ekanligini ta'kidlaydi. Modernizatsiyaning eng muhim vazifasi - sifatli ta'limning mavjudligini ta'minlash, uni individuallashtirish va tabaqalashtirish, tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiya darajasini muntazam oshirish, shuningdek, yangi zamonaviy sifatga erishish uchun shart-sharoitlar yaratishdir. umumiy ta'lim.

Tarbiyachi va sinf o'qituvchisi uchun maslahatlar

Bolalar hayotdan o'rganadilar! Eslab qoling!

Agar bola doimo tanqid qilinsa, u nafratlanishni o'rganadi;

Agar bola adovatda yashasa, u tajovuzkorlikni o'rganadi;

Agar bola masxara qilinsa, u o'zini tutib qoladi;

Agar bola tanbeh bilan ulg'aysa, u aybdorlik bilan yashashni o'rganadi;

Agar bola bag'rikenglikda ulg'aysa, u boshqalarni qabul qilishni o'rganadi;

Agar bola rag'batlantirilsa, u o'ziga ishonishni o'rganadi;

Agar bola maqtovga sazovor bo'lsa, u minnatdor bo'lishni o'rganadi;

Agar bola halollik bilan yashasa, u adolatli bo'lishni o'rganadi;

Agar bola xavfsizlikda yashasa, u odamlarga ishonishni o'rganadi;

Agar bola qo'llab-quvvatlansa, u o'zini qadrlashni o'rganadi;

Agar bola tushunish va do'stlikda yashasa, u bu dunyoda sevgi topishni o'rganadi.

Gumanistik yo'naltirilgan o'quv jarayonida amalga oshiriladigan qoidalar tizimi (O.S. Gazmanga ko'ra)

O'qituvchining haqiqiy o'zini o'zi anglashi bolaning ijodiy o'zini o'zi anglashida;

Bola pedagogik maqsadlarga erishish vositasi bo'la olmaydi;

Bolani har doim qanday bo'lsa, uning doimiy o'zgarishida, doimiy rivojlanishida qabul qiling;

Bolaning xulq-atvorini qabul qilmaslikning barcha qiyinchiliklarini axloqiy vositalar bilan engish;

O'zingizning shaxsingizning qadr-qimmatini va bolaning shaxsiyatini kamsitmang;

Bolalar kelayotgan madaniyatning tashuvchilari; har doim o'z madaniyatingizni o'sib borayotgan avlod madaniyati bilan tanqidiy taqqoslang; ta'lim - bu madaniyatlarning konstruktiv muloqoti;

Hech kimni hech kim bilan solishtirmang, axloqiy jihatdan to'g'ri taqqoslash faqat harakatlar natijasi bo'lishi mumkin;

Ishonch - tekshirmang!

O'sib borayotgan shaxsning xato qilish huquqini tan oling va buning uchun bolani hukm qilmang;

Xatoingizni o'z vaqtida tan ola bilish;

Bolani himoya qilayotganda, uni o'zini himoya qilishga o'rgating.

Yuklab olish Materialni yuklab olish uchun yoki!

TA'LIM JARAYONINI TIZIMLI QURILISH

ZAMONAVIY TA'LIM TUSHUNCHALARI

25-savoldan 1-savol

var liS, iTme, qm, qs; vard = hujjat; varsc=3600; varqsc=null; getTme()(var h, m, s; h=Math.floor(sc / (60*60)); m=Math.floor(sc / (60) % 60); s=Math.floor(sc %) 60); agar (qsc!=null) (qm=Math.floor(qsc / (60) % 60); qs=Math.floor(qsc % 60); agar (qm)

Kontseptsiya ostida falsafiy ensiklopedik lug'at va rus tilining izohli lug'atiga murojaat qiladigan bo'lsak, biror narsa, asosiy g'oya, etakchi g'oya, rahbar g'oyaga qarashlar tizimini tushunish odat tusiga kiradi. Ushbu "kontseptsiya" atamasini tushunishga asoslanib, biz berishimiz mumkin ta'rifi ta'lim tushunchasi alohida olim yoki tadqiqotchilar guruhining ta’lim-tarbiya jarayoniga – uning mohiyati, maqsadi, tamoyillari, mazmuni va tashkil etish usullari, samaradorligi mezonlari va ko‘rsatkichlari haqidagi qarashlari tizimi sifatida. Shu sababli, ta'lim tushunchalari qoidalarini taqdim etish va tushuntirishda biz quyidagi sxemadan foydalanamiz:

2. “Ta’lim” tushunchasiga ta’rif.

3. Ta’limning maqsadi va tamoyillari.

5. Ta'lim mexanizmi.

6. Ta'lim jarayoni samaradorligi mezonlari va ko'rsatkichlari.

Ushbu konsepsiya loyihasi 1991 yilda SSSR Pedagogika akademiyasi Pedagogika nazariyasi va tarixi instituti olimlari tomonidan Sovet Ittifoqining turli mintaqalari olimlari va amaliyotchilari bilan birgalikda ishlab chiqilgan. O'shandan beri ushbu hujjat yangilandi va tuzatildi. Konsepsiyaning eng toʻliq va batafsil qoidalari “Taʼlim? Taʼlim... Taʼlim!”. Uning mualliflari mashhur olimlardir Vladimir Abramovich Karakovskiy, Lyudmila Ivanovna Novikova, Natalya Leonidovna Selivanova.

"Ta'lim" tushunchasi”.

Ta'lim shaxsni rivojlantirish jarayonini maqsadli boshqarish sifatida qaraladi. U sotsializatsiyaning bir qismi bo'lib, muayyan ijtimoiy va pedagogik nazorat ostida davom etadi. Unda asosiy narsa insonni faoliyat sub'ekti sifatida, shaxs sifatida va shaxs sifatida maqsadli tizimli rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratishdir.

V.A.Karakovskiy, L.I.Novikova va N.L.Selivanovalar ta’lim va uning mohiyati haqidagi tushunchalarini bayon qilib, shaxsni emas, balki uning rivojlanish jarayonini boshqarish zarurligini ta’kidlaydilar. Bu esa tarbiyachi faoliyatida bilvosita pedagogik ta’sir usullariga ustuvorlik berilishini bildiradi: frontal usullardan, shior va murojaatlardan voz kechish, haddan tashqari didaktiklik, tarbiyalashdan o‘zini tutish; o‘rniga muloqotning dialogik usullari, haqiqatni birgalikda izlash, tarbiyaviy vaziyatlar yaratish orqali rivojlantirish, turli ijodiy faoliyatlar birinchi o‘ringa chiqadi.

Asosiy tushunchalar:

Insonni takomillashtirishda ular jamiyat farovonligi vositasini emas, balki ijtimoiy hayotning maqsadini ko'radilar;

Shaxsiy rivojlanish "ijtimoiy tartib to'shagi" ga kiritilmaydi, balki insonning barcha muhim kuchlarini aniqlash va takomillashtirishni o'z ichiga oladi;

Shaxsning o'zi boshqariladigan, boshqariladigan emas, balki o'zini, uning sharoitlarini yaratuvchisi deb hisoblanadi.

Ta'limning maqsadi va tamoyillari.

Kontseptsiyani ishlab chiquvchilar zamonaviy rus jamiyatida ta'lim shaxsning har tomonlama barkamol rivojlanishiga qaratilgan bo'lishi kerak, deb hisoblashadi. “Asrlar qa’ridan, – deb yozadi V.A.Karakovskiy, – insoniyatning erkin, har tomonlama rivojlangan, barkamol shaxs haqidagi orzusi bizga yetib kelgan va bugungi kunda ham uni o‘ta maqsad sifatida rad etishga asos yo‘q”. Shu bilan birga, har bir pedagogik jamoa o'z faoliyatida ana shu maqsad-ideyaga e'tibor qaratib, uni o'z sharoiti va imkoniyatlariga bog'liq holda konkretlashtirishi kerak.

1. Bolalarda dunyoning yaxlit va ilmiy asoslangan rasmini shakllantirish. Bolalar oilada, bog‘chada, maktabda, ko‘chada, tele va radio ko‘rsatuvlari, kinofilmlari orqali atrofdagi olam haqida ko‘p narsalarni bilib oladilar. Natijada, ular atrofidagi dunyoning rasmini shakllantiradilar, lekin bu rasm odatda mozaikdir. Maktab va uning o'qituvchilarining vazifasi bolaga tasavvur qilish, dunyoning to'liq tasavvurini his qilish imkonini berishdir. Ta’lim jarayoni ham, sinfdan tashqari ishlar ham ana shu muammoni hal qilishga qaratilgan.

2. Fuqarolik ongini, o'z Vatani taqdiri uchun mas'ul bo'lgan fuqaroning o'zini o'zi anglashini shakllantirish.

3.Bolalarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirish, ularning shu qadriyatlarga adekvat xulq-atvorini shakllantirish.

4. O'sib borayotgan shaxsning ijodkorligini rivojlantirish, "ijodkorlik" shaxsiy xususiyat sifatida.

5. O'z-o'zini anglashni shakllantirish, o'z "men" ni anglash, bolaga o'zini o'zi anglashda yordam berish.

Sanab o'tilgan vazifalar jamlanmasini samarali hal qilish, agar ta'lim muassasasida insonparvarlik tipidagi yaxlit ta'lim tizimi qurilgan bo'lsa, mumkin bo'ladi.

Kontseptsiyada insonparvarlik ta'lim tizimining asosiy g'oyalari o'z o'rnini egallaydi ta'lim jarayonining tamoyillari. Bularga quyidagilar kiradi:

a ) ta'limda shaxsiy yondashuv:

Rivojlanayotgan shaxsning shaxsiyatini eng yuqori ijtimoiy qadriyat sifatida tan olish;

Har bir bolaning o'ziga xosligi va o'ziga xosligini hurmat qilish;

Ularning ijtimoiy huquq va erkinliklarini tan olish;

Ta'limning maqsadi, ob'ekti, sub'ekti, natijasi va samaradorligi ko'rsatkichi sifatida bilimli shaxsning shaxsiga yo'naltirish;

O'quvchiga o'z rivojlanishining sub'ekti sifatida munosabat;

Ta'lim faoliyatida inson haqidagi bilimlarning butun majmuasiga, shakllanayotgan shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishning tabiiy jarayoniga, ushbu jarayonning qonuniyatlarini bilishga tayanish;

b ) ta'lim jarayonida munosabatlarni o'rnatishga gumanistik yondashuv, axir, faqat o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi hurmatli munosabatlar, bolalarning fikriga bag'rikenglik, ularga nisbatan mehribon va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish psixologik qulaylikni yaratadi, bunda o'sib borayotgan odam o'zini himoyalangan, zarur, ahamiyatli his qiladi;

ichida) ta'lim faoliyatida ekologik yondashuv, ᴛ.ᴇ. bola shaxsini rivojlantirishda maktabning ichki va tashqi muhiti imkoniyatlaridan foydalanish;

G) ota-onalarga tabaqalashtirilgan yondashuv, bu esa, birinchidan, etnik va mintaqaviy madaniy-tarixiy, ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-psixologik sharoitlarga muvofiq, ikkinchidan, nominal va o'ziga xos xususiyatlar bilan bog'liq holda, tarbiyaviy ishning mazmuni, shakllari va usullarini tanlashga asoslanadi. real guruhlar, uchinchidan, ta’lim muassasalarining yetakchi funksiyalariga ko‘ra, to‘rtinchidan, ta’lim jarayoni ishtirokchilarining o‘ziga xos o‘ziga xosligini hisobga olgan holda;

d ) ta'limning tabiiy muvofiqligi, bu talabalarning jinsi va yosh xususiyatlarini majburiy hisobga olishni va quyidagi qoidalarni amalga oshirishni nazarda tutadi:

Shakllanishi yo'naltirilgan bo'lishi kerak bo'lgan talabalarning jinsi va yoshi uchun shaxsiy xususiyatlarning mumkin bo'lgan rivojlanish darajasini aniqlash;

Ularni shakllantirishda ma'lum bir jins va yoshdagi talabalarning motivlari va ehtiyojlariga tayanish;

Ma'lum bir yoshga xos bo'lgan va rivojlanishning ijtimoiy holatida va o'quvchi faoliyatining etakchi shaklida namoyon bo'lgan qarama-qarshiliklarni bartaraf etish;

Yosh-jinsiy ko'rinishlarning umumiy tuzilishida o'quvchining individual-shaxsiy xususiyatlarini o'rganish va tarbiyalash;

Fanda qabul qilingan yosh davrlarini hisobga olgan holda psixologik-pedagogik diagnostika va xulq-atvorni tuzatishni qurish;

Psixologik-pedagogik diagnostika, maslahat va tuzatish aloqalarini ta'minlash;

e) ta'limning madaniy muvofiqligi, ᴛ.ᴇ. ta’lim jarayonida xalqning milliy an’analari, madaniyati, milliy-etnik marosimlari, odatlariga tayanish;

va) bolaning hayoti va rivojlanishi muhitini estetiklashtirish.

Ta’lim mazmunining asosini umuminsoniy qadriyatlar tashkil etadi. Kontseptsiya mualliflaridan biri V.A.Karakovskiy ta’lim faoliyati jarayonida asosiy qadriyatlarga murojaat qilish nihoyatda muhim, unga yo‘naltirilganlik insonda yaxshi fazilatlar, yuksak axloqiy ehtiyojlar va harakatlarni yuzaga keltirishi kerak, deb hisoblaydi. U umuminsoniy qadriyatlarning butun spektridan sakkiztasini ajratib ko'rsatadi, masalan Inson, Oila, Mehnat, Bilim, Madaniyat, Vatan, Yer, dunyo, va ularning o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishi uchun ahamiyatini quyidagicha ko'rsatadi:

"Odam- mutlaq qiymat, eng oliy substansiya, hamma narsaning o'lchovi. Inson muammosi hamisha falsafaning asosiy muammosi bo‘lib kelgan, xuddi shaxs tushunchasi hamisha pedagogikaning asosiy tushunchasi bo‘lib kelgan. Ammo boshqa hech bir savolda bunchalik chalkashlik, ikkiyuzlamachilik va demagogiya bo'lmagan. Bugungi kunda insonparvarlik o'zining shaxsiy boshlanishiga qaytadi, vositadan shaxs maqsad bo'ladi. Ta'lim amaliyotiga juda kam ta'sir ko'rsatadigan o'ta vazifadan bolaning shaxsiyati haqiqatan ham haqiqiy qadriyatga aylanadi.

Rostini aytganda, shuni aytish kerakki, butun ta'lim tizimini insonga, bolaga, talabaga qayta yo'naltirish endi boshlanmoqda, shuning uchun erta eyforiyaga berilmaslik kerak. Shu bilan birga, bugungi kunda ham o'qituvchining amaliy vazifalari bolaning barcha muhim kuchlarini aniqlash va rivojlantirish, har bir o'quvchida o'ziga xoslik ongini singdirish, uni o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga undashga aylandi. o'zini yaratuvchisi.

Bu vazifalarning ezgulik va adolat qonunlari asosida amalga oshirilishi, har bir shaxsning o‘zini o‘zi anglashi boshqa odamlarning qadr-qimmati va manfaatlarini bo‘g‘ib qo‘ymasligi uchun muhim ahamiyatga ega. Inson dunyosi - bu odamlarning o'zaro ta'siri. Har bir harakatingizda siz boshqa odamga munosabatingizni ko'rish va ifodalashni o'rganishingiz kerak.

Bir oila- jamiyatning boshlang'ich tarkibiy birligi, bolaning birinchi jamoasi va uning rivojlanishi uchun tabiiy muhit, bu erda kelajakdagi shaxsning poydevori qo'yiladi. O'qituvchi uchun ikki kishining nikohi hali oilani tashkil etmaydi, deyish aksiomatikdir. Oila paydo bo'lganda paydo bo'ladi. Demak, bolalar oilaning asosiy xususiyatidir. Ko'p yillar davomida mamlakatimizda go'daklikdan ijtimoiy va davlat ta'limiga yo'naltirilganlik hukmronlik qildi. Bu ko'plab ota-onalarni haqiqiy ta'lim faoliyatidan mahrum qildi. Bugungi kunda odamlarda oila sha’ni, familiyaga mas’uliyat tuyg‘ularini qayta tiklashda maktab va oila oldida ko‘p vazifalar turibdi. Farzandlar, ota-onalar xalq tarixining bir qismi sifatida oila tarixidan xabardor bo‘lishlari, ajdodlari siymosi va ishlarini o‘rganishlari, oilaning davom etishi, uning ezgu an’analarini asrab-avaylash va ko‘paytirish haqida g‘amxo‘rlik qilishlari kerak. Shu bilan birga, xalq pedagogikasining tiklanishi va uning bugungi ta’lim voqeligiga professional proyeksiyasi ham dolzarbdir. Oilaning roli haqidagi qarashlarni qayta qurish, uning tabiiy maqsadini tiklash ham vaqt, ham muayyan shart-sharoitlarni talab qiladi. Oila yana odamlar ongida axloqiy qadriyatga aylanishi uchun esa bolalikdan, maktabdan boshlash kerak.

Ish- inson mavjudligining asosi, "inson hayotining abadiy tabiiy holati". Inson nafaqat pul topish uchun ishlaydi. U inson bo‘lgani uchun mehnat qiladi, chunki aynan mehnatga ongli munosabat uni hayvondan ajratib turadi, uning insoniy mohiyatini tabiiy ravishda ifodalaydi. Buni tushunmagan odam o'zida odamni yo'q qiladi. Bolalarni mehnatga jalb qilish har doim ta'limning muhim qismi bo'lib kelgan. Shu bilan birga, bu holatda rasmiyatchilik va primitivizm, bolaning tabiatidan ajralish asta-sekin bartaraf etiladi. Ko'pincha maktabdagi mehnat ta'limning o'zini o'zi ta'minlaydigan tarkibiy qismi, universal vosita sifatida qaraladi, faqat jismoniy mehnat hisobga olinadi. Bugungi kunda mehnat turli-tuman, unumli, ijodkorlikni rivojlantirish bilan bog'liq va insonparvarlik ta'lim tizimiga kiritilgan bo'lsa, tarbiyaviy jihatdan samarali ekanligi isbotlangan. O'qituvchining vazifasi bolalar mehnatini ma'naviyatga aylantirish, uni bunyodkorlik, ijodiy qilish, bolalarda halol mehnat bilan hayotda muvaffaqiyatga erishgan kishilarga hurmatni singdirish, xayrixohlikka, manfaatsizlikka, yaxshi mehnat qilishga o'rgatishdir. Mehnat bolaning haqiqiy ehtiyojlarini rivojlantirsa va amalga oshirsa, ijtimoiy ahamiyatga ega va o'quvchi tomonidan atrofdagi dunyoni o'zlashtirishga qaratilgan bo'lsa yaxshi. Shu bilan birga, bugungi kunda bolalarni ishchanlik, ishchanlik, fidoyilik, halol sheriklik tuyg‘usi, iqtisodiy bilimlar asoslarini puxta egallash, zamonaviy menejmentga o‘rgatish dolzarb ahamiyat kasb etmoqda.

Bilim- xilma-xil, birinchi navbatda, ijodiy ishning natijasi. O‘quvchilar bilimi o‘qituvchi mehnatining o‘lchovidir. Bilimning tarbiyaviy mohiyati shundan iboratki, u o'z-o'zidan maqsad emas, balki maqsadga erishish vositasi - o'quvchi shaxsini rivojlantirishdir. Keng ma'noda bilim umumlashtirilgan shaklda o'zlashtirilgan turli xil ijtimoiy tajribadir. Shu ma'noda, o'rganish nafaqat maktabda amalga oshiriladi. Unda bo'layotgan ta'lim jarayoni har doim ham inson rivojlanishiga yordam bermaydi. Ular faqat o'quvchi uchun sub'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan, axloqiy yo'nalishga ega bo'lgan bilimlarni o'rgatishadi. Maktabda olingan bilimlar uchta asosiy xususiyatga ega. Chuqurlik - bu narsa yoki hodisaning mohiyatini tushunish, haqiqatga yaqinlik. Bu erda fikrlash, tushunish, tahlil qilish, umumlashtirish, xulosa chiqarish qobiliyati birinchi o'ringa chiqadi, ᴛ.ᴇ. eng qimmatli aqliy operatsiyalar sodir bo'ladi. Bilimning kuchi ularning tez va aniq takrorlanishini nazarda tutadi, bu asosan mashg'ulot va xotira orqali beriladi. Bilimlarning xilma-xilligi keng xabardorlik bo'lib, u nafaqat dasturiy, balki qo'shimcha materiallarni ham bilishni nazarda tutadi. Bu ixtiyoriy ravishda, qiziqish, qiziqish yoki manfaat tufayli olingan bilimdir. Yoshlikda bilim tashqi dunyoni bilishga xizmat qiladi, u hali o'quvchining shaxsiyati bilan birlashmaydi. O'rta maktabda o'quvchi o'zining ichki dunyosini kashf etib, ulardan o'zini o'zi bilish uchun foydalanadi. U ularni kiyganga o'xshaydi. Bu erda aniq tarbiyaviy xarakterning sub'ektiv pozitsiyasi paydo bo'ladi.

madaniyat- odamlarning ma'naviy va moddiy hayoti sohasida insoniyat tomonidan to'plangan ulkan boylik, inson ijodiy kuchlari va qobiliyatlarining eng yuksak namoyonidir. Ta'lim madaniyatga mos bo'lishi kerak. O‘qituvchining vazifasi o‘quvchilarga o‘z xalqining moddiy va ma’naviy madaniyatini, uning boyliklarini o‘zlashtirishda yordam berishdan iborat. Shu bilan birga, rus milliy xarakterining asosiy xususiyatlaridan biri bu yuksak ma'naviyat, insonni yuksaltiruvchi doimiy axloqiy izlanishlar ekanligini yodda tutish kerak. Aql-idrokni madaniyat va tarbiya mezoni deb hisoblash mumkin. Shekspir va Pushkin bir xil xulosaga kelishdi: insoniyatning barcha muammolarining sababi jaholatda. Aql qo'pollik va jaholatga qarama-qarshidir. Bugungi kunda bu ayniqsa to'g'ri, chunki biz keng tarqalgan amaliylikni boshdan kechirmoqdamiz. Ma'naviy sohani, ayniqsa san'atni kuchli tijoratlashtirish mavjud. Pragmatistlar undan yuksak ijod sir pardasini qo‘pollik bilan yirtib tashlaydilar, yoshlarning estetik didini buzadi, ularga pornografiya va shafqatsizlik qiladi.

Bu dunyoning ko‘plab buyuk zotlari insoniyat najotini go‘zallikda, badiiy ijodda, yuksak madaniyatda ko‘rgan.

Insoniyatning haqiqat, ezgulik va go‘zallikka bo‘lgan azaliy intilishlarini o‘zida mujassam etgan haqiqiy madaniyatdir. Agar maktab bolalarni go'zallik olami bilan tanishtirsa, kundalik hayot va insoniy munosabatlar madaniyatini targ'ib qilsa, yuksak did va qo'pollikni rad etish, xulq-atvor madaniyati va atrof-muhitni estetiklashtirish, hayotni go'zallik qonunlari asosida qurish zarurati. go'zallik va uyg'unlik - bu jamiyat ma'naviy hayotining asosiy kafolati.

Vatan - har bir inson uchun taqdir tomonidan berilgan, ajdodlaridan meros yagona yagona Vatan. Bugun har birimizning vatanparvarlik tuyg‘usi jiddiy sinovdan o‘tkazilmoqda: Vatan o‘zgardi. O'qituvchining vazifasi o'z xalqining tarixiga hurmat, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalashdir. Fuqaroning bu sifatini o‘z davrida A.S. Pushkin: "O'z sharafimga qasamyod qilamanki, men dunyoda hech narsa uchun Vatanni o'zgartirishni yoki ota-bobolarimiz tarixidan farqli tarixga ega bo'lishni xohlamayman". Bugungi kunda, o'tmishga nazar tashlashda "maatnik effekti" qo'zg'atilganda, maktab o'z baholarida prokuror ohangiga berilmasligi kerak; tarixni vayron qilishdan ajdodlarga hukmni rad qilish kerak. Bu faqat tarixiy tubanlik majmuasiga olib keladi, baxtsiz xalq va tarix qurboni bo'lgan shaxs psixologiyasini keltirib chiqaradi. Bu erdan revanshizm kayfiyati, "la'natlangan o'tmish" uchun qasos uzoq emas. O'tgan avlodlarning xatolari va fojialari uchun og'riq faol, ijodiy pozitsiyani keltirib chiqarishi kerak. Vatan tuyg'usi nafaqat o'tmish ta'sirida, balki o'z zamondoshlari - vatandoshlar hayotida ishtirok etish, Vatan ravnaqiga qo'shgan shaxsiy hissasi bilan ham shakllanadi.

Yer - 21-asrning yangi tsivilizatsiyasiga kirayotgan insoniyatning umumiy uyi. Bu odamlar va yovvoyi tabiat mamlakati. Har bir bola dunyo muammolari haqida qayg'uradigan tabiat faylasufidir. Bolaligidayoq u aniq hissiy xususiyatga ega bo'lgan dunyo qiyofasiga ega. Dastlab, bu o'ziga xos metafora, afsona, ertak. Keyin ma'lumot yig'ish vaqti keldi. Erta yoshlik davrida dunyo qiyofasi ko'pincha romantik ohanglarda bo'yalgan. O'rta maktabda ilmiy bilimlarga asoslangan realizm vaqti keldi. Voqelikni anglash sari dunyo qiyofasi tobora murakkablashib, ko'plab tabaqalashtirilgan xususiyatlarga ega bo'ladi. O'qituvchi o'quvchiga dunyoning yaxlitligini, bo'linmasligini, barcha dunyo jarayonlarining o'zaro bog'liqligini tasavvur qilishga yordam berishi, o'zini ana shu ulkan butunlikning bir qismi sifatida anglashga yordam berishi, uni eng katta qadriyat sifatida qadrlashga o'rgatishi kerak. Shuni tushunish kerakki, Yerning kelajagi kattalarga aylangan bugungi bolalar unga qanday munosabatda bo'lishiga bog'liq. Agar ular o‘zlarini yerdagidek his eta olsalar, sayyoraviy tafakkurni o‘zlashtirsalar, yangi asrda sayyorani u bashorat qilgan ofat va falokatlardan qutqarib qolishlari mumkin bo‘ladi. Ayni paytda ta'limdagi integral jarayonlar bugungi kunda ayniqsa muhim, dunyoning yaxlit qiyofasini yaratishga qodir; ekologik ta'lim, umuminsoniy muammolarga barqaror qiziqishni shakllantirish ham bebahodir.

Dunyo- odamlar, xalqlar va davlatlar o'rtasidagi tinchlik va totuvlik Yerning, insoniyat sivilizatsiyasining mavjudligining asosiy shartidir. Ta'limning dolzarb vazifalari odamlarda har qanday xalq va millatga nisbatan ishonchsizlik va shubhalarni bartaraf etish, dushman qiyofasini rad etish, tinchlikparvarlik faoliyatini rivojlantirish, bolalar va kattalarni xalq diplomatiyasiga jalb qilish, eng muhimi, o'zaro manfaatli muhitni yaratishdir. har bir maktabda fuqarolar tinchligi va milliy totuvlik. Ba'zan eng murakkab muammolarni hal qilish oddiy insoniy munosabatlar sohasida yotadi. Har bir maktab va uning yaqin atrofi tinchlik va osoyishtalik hududiga aylansa, bu ham ijtimoiy, ham milliy taranglikni yumshatadi. Muayyan ma’noda aytish mumkinki, pedagoglar harakatlarining birligi sayyoramizni halokatdan qutqaradi. Bugungi kunda maktab orqali va uning ishtirokida zamonamizning ko‘plab muammolari hal etilmoqda”.

Sanab o'tilgan qadriyatlar butun maktab o'quvchilarini tarbiyalash mazmuni va jarayonining asosi bo'lishi uchun o'qituvchilar va ta'lim muassasalari rahbarlariga bolalarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirishning bir necha usullari taklif etiladi:

Birinchi yo'l - ta'lim muassasasida ana shu qadriyatlar asosida qurilgan kompleks ta'lim dasturini yaratish;

Ikkinchi yo'l - alohida maqsadli dasturlarni shakllantirish, masalan, "Rossiyaning ma'naviy tarixi", "Bizning kichik vatanimiz", "Shaxsning intellektual madaniyati", "Oila - insonning axloqiy qadriyati", "Yosh fuqarolar". Rossiya va boshqalar;

Uchinchi yo'l - bolalar bilan birgalikda ma'lum bir jamoada qabul qilingan muloqot va munosabatlar me'yorlarini o'rnatadigan, asosi umuminsoniy qadriyatlar bo'lgan asl ijtimoiy shartnomalarni ishlab chiqish.

Aytgancha, to'rtinchi yo'l, shuningdek, ko'pincha sinf o'qituvchilari tomonidan quyidagi sxema bo'yicha o'quv ish rejasining bo'limlaridan birini tuzganda tanlanadi:

Ta'lim mexanizmi.

Ta'limning asosiy mexanizmi ta'lim muassasasining ta'lim tizimining faoliyati bo'lib, uning doirasida o'quvchilarning har tomonlama rivojlanishi uchun eng qulay sharoitlar yaratilgan va yaratilgan.

ostida ta'lim tizimi Bir vaqtning o'zida ta'limda tizimli yondashuvdan foydalanishning nazariy va uslubiy asoslarini ishlab chiquvchilar bo'lgan kontseptsiya mualliflari "ta'limning asosiy tarkibiy qismlari (maqsadlari, maqsadlari) o'zaro ta'siri jarayonida yuzaga keladigan yaxlit ijtimoiy organizmni tushunishadi. sub'ektlari, ularning faoliyati, aloqalari, munosabatlari, moddiy-texnik bazasi) va jamoaning turmush tarzi, uning psixologik iqlimi kabi integrativ xususiyatlarga ega. Albatta, ta'lim tizimi insonparvar bo'lishi va o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lishi kerak:

O'z maktabining kattalar va bolalar tomonidan o'rtoqlashadigan va qabul qilinadigan yaxlit qiyofasi, uning o'tmishi, hozirgi va kelajagi, uning atrofidagi dunyoda tutgan o'rni, o'ziga xos xususiyatlari haqidagi tasavvurning mavjudligi;

Kishilar hayotini tashkil etishdagi voqea-hodisalar xarakteri, ularni jamoaviy ijodiy ishlarga kiritish orqali tarbiyaviy ta'sirlarni birlashtirish;

Tartib, ijobiy qadriyatlar, asosiy ohang, hayotning turli bosqichlari almashinish dinamikasi (hodisalar va kundalik hayot, bayramlar va kundalik hayot) hukmronlik qiladigan ta'lim muassasasining sog'lom turmush tarzini shakllantirish;

Ta'lim muassasasining ichki muhitini - predmetli-estetik, fazoviy, ma'naviy, tashqi (tabiiy, ijtimoiy, me'moriy) muhitning tarbiyaviy imkoniyatlaridan foydalanish va uni pedagogiklashtirishda ishtirok etishni pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tashkil etish;

Maktabning har bir o'quvchi va o'qituvchi shaxsiga nisbatan himoya funktsiyasini amalga oshirish, maktabni o'ziga xos jamoaga aylantirish, uning hayoti insonparvarlik qadriyatlari asosida qurilgan.

Konsepsiya mualliflarining fikricha, ta’lim vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o‘qituvchilar uchun, bir tomondan, maktab o‘quvchilarini tarbiyalash va rivojlantirishda turli faoliyat turlari va shakllaridan foydalanish, boshqa tomondan, keng ko‘lamli faoliyat turlarida birlamchi rol o‘ynaydigan tizimni tashkil etuvchi turni ajratib ko‘rsatish. Muayyan faoliyat turi quyidagi talablarga javob bersa, tizimni tashkil etuvchi omilga aylanadi:

a) faoliyatning bu turi rasmiy emas, balki ta'lim tizimining maqsadlariga haqiqatda mos keladi;

b) u ustun jamoaviy ehtiyojni ifodalaydi va ko'pchilik talabalar uchun obro'li va ahamiyatlidir;

v) professor-o‘qituvchilar tarkibi uni o‘quv jarayonida qo‘llash metodikasi bo‘yicha yuqori malakali;

d) magistral aloqalar bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatining boshqa g'oyalari bilan shakllanadi;

e) uni rivojlantirish uchun moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shart-sharoitlar mavjud.

Bola shaxsiga ta'lim ta'sirini birlashtirish va tizimli ta'lim amaliyotida ularning rivojlanishiga ta'sir qilish samaradorligini oshirish uchun asosiy holat sifatida pedagogik vosita qo'llaniladi. Ko'pincha asosiy masala "ta'limning katta dozasi" deb ataladi, chunki u ta'limning asosiy jihatlarini ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'sirida o'z ichiga oladi va bolaning intellektual, ma'naviy, axloqiy, hissiy va irodaviy sohalariga yaxlit pedagogik ta'sir ko'rsatadi. Uni tayyorlash va o'tkazishda ko'pincha 1-sinfdan 11-sinfgacha bo'lgan barcha maktab o'quvchilari, o'qitiladigan fandan va sinf boshqaruvidan qat'i nazar, barcha o'qituvchilar, ota-onalar, maktab jamoasining do'stlari ishtirok etadilar. Asosiy ishlarni tashkil etish o'zaro ta'sirning yosh orasidagi to'siqlarini yo'q qilish, shaxslararo aloqalarni mustahkamlash, maktab jamoasi a'zolarining muloqotda, ijodiy o'zini namoyon qilishda, tan olishda va jamoada ishlashda tabiiy ehtiyojlarini qondirishga imkon beradi.

Ta'lim muassasasi rahbarlari va o'qituvchilari ta'lim muassasasida faoliyat yuritayotgan ta'lim tizimining quyidagi funktsiyalarni bajarishini ta'minlashga intiladi:

1) rivojlanmoqda bolaning, o'qituvchining, ota-onaning shaxsiyatidagi ijobiy o'zgarishlarni rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlashga, jamoaning va ta'lim muassasasining butun tanasining rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan;

2) integratsiya ilgari bir-biridan farq qiladigan va bir-biriga zid bo'lgan ta'lim ta'sirlarining yagona yaxlitligiga birlashishiga yordam berish;

3) tartibga soluvchi pedagogik jarayonlarni tartibga solish va ularning bola, o'quvchi va pedagogik jamoalarning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri bilan bog'liq;

4) himoya qiluvchi o'quvchilar va o'qituvchilarning ijtimoiy himoya darajasini oshirishga, salbiy ekologik omillarning bolaning shaxsiga va uning rivojlanish jarayoniga ta'sirini bartaraf etishga qaratilgan;

5) kompensatsiya qilish ta'lim muassasasida oila va jamiyatning bolaning hayotini ta'minlashda, uning moyilligi va qobiliyatlarini ochish va rivojlantirishda etarli darajada ishtirok etmasligining o'rnini qoplash uchun sharoit yaratishni nazarda tutadi;

6) tuzatuvchi, bu o'quvchining shaxsiyatini shakllantirishga salbiy ta'sir kuchini kamaytirish uchun uning xatti-harakati va muloqotini pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tuzatishni amalga oshirishdan iborat.

Shu bilan birga, ta'lim tizimining shakllanishi va faoliyat ko'rsatish jarayoni o'z-o'zidan ketmaydi, balki uni rivojlantirish uchun maqsadli boshqaruv harakatlari tufayli yuzaga keladi. Ta'lim tizimini rivojlantirishni boshqarish, kontseptsiya mualliflarining fikriga ko'ra, to'rtta asosiy yo'nalishni o'z ichiga oladi: qurilayotgan ta'lim tizimini modellashtirish, maktab jamoasi a'zolarining kollektiv ijodiy faoliyatini tashkil etish va bunday jarayonda bolalar va kattalarni yo'naltirish. umuminsoniy qadriyatlarga yo'naltirilgan faoliyat, bu jarayonda yuzaga keladigan munosabatlarni tartibga solish, ta'lim muhiti salohiyatidan oqilona foydalanish.

Ta'lim jarayoni samaradorligining mezonlari va ko'rsatkichlari.

Kontseptsiyaning asosiy kontseptsiyasi ta'lim tizimi bo'lganligi sababli, ushbu pedagogik hodisaning holati va samaradorligini baholash uchun mezon-diagnostika apparati ham ishlab chiqilgan. Ishlab chiquvchilar mezonlarni shartli nomlar bilan ikkita guruhga bo'lishdi: "fakt mezonlari" va "sifat mezonlari". Birinchi guruh ma'lum maktabda ta'lim tizimi mavjudmi yoki yo'qmi degan savolga javob berishga imkon beradi; ikkinchisi esa ta'lim tizimining rivojlanish darajasi va uning samaradorligi bo'yicha g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi.

Birinchi guruh - fakt mezonlari.

1. Maktab hayotining tartibliligi: tarbiyaviy ish mazmuni, hajmi va xarakterining shu maktab imkoniyatlari va sharoitlariga mos kelishi; barcha maqsadli tarbiyaviy ta'sirlarni vaqt va makonda oqilona joylashtirish; maktabning barcha ta'lim faoliyatini muvofiqlashtirish, ularning pedagogik maqsadga muvofiqligi, o'ta muhimligi va etarliligi; maktabda ishlayotgan barcha jamoalar, tashkilot va birlashmalarning rejalari va harakatlarining izchilligi; maktab o'quvchilari va o'qituvchilarning o'quv va maktabdan tashqari faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik; aniq ritm va maktab hayotining oqilona tashkil etilishi.

2. O'rnatilgan yagona maktab jamoasining mavjudligi, maktabning "vertikal" birligi, barqaror yosh o'rtasidagi aloqalar va aloqalar. Jamoaning pedagogik qismi haqiqiy introspektsiya va doimiy ijodkorlikka qodir bo'lgan hamfikr, professional o'qituvchilar birlashmasidan iborat. Talabalar muhitida yuqori darajada rivojlangan jamoaviy o'zini o'zi anglash, "maktab tuyg'usi". Maktab jamoasi o'zlari ishlab chiqqan qonunlar, qoidalar, odatlar va an'analar asosida yashaydi.

3. Tarbiyaviy ta’sirlarni komplekslarga birlashtirish, pedagogik sa’y-harakatlarni katta “ta’lim dozalari”, yirik tashkiliy shakllarga (markazlar, klublar, asosiy holatlar, mavzuli dasturlar) jamlash. O'quv jarayonining diskretligi, nisbiy xotirjamlik davrlarining, kundalik qo'pol ishlarning kuchaygan jamoaviy taranglik davrlari bilan almashinishi, tizimning asosiy xususiyatlariga e'tibor qaratadigan yorqin, bayram tadbirlari.

Ikkinchi guruh - sifat mezonlari.

1.Tizimning belgilangan maqsadlarga yaqinlik darajasi, ta’lim tizimi asosida yotgan pedagogik konsepsiyaning amalga oshirilishi.

2. Maktabning umumiy psixologik iqlimi, undagi munosabatlar uslubi, bolaning farovonligi, uning ijtimoiy xavfsizligi, qulayligi.

3. Maktab bitiruvchilarining tarbiya darajasi.

Sanab o'tilgan mezonlar va ularga muvofiq tanlangan diagnostika usullari, albatta, ta'lim muassasasida yaratilgan ta'lim tizimining rivojlanish darajasi va samaradorligini baholash imkonini beradi.

Adabiyot.

1. Karakovskiy V.A. Inson bo'l. - M., 1993 yil.

2. Karakovskiy V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Tarbiya? Ta'lim... Ta'lim! - M., 2000 yil.

3. Zamonaviy jamiyatda o'quvchilar tarbiyasi kontseptsiyasi // Milliy ta'lim. - 1991 yil - 11-son; Pedagogika. - 1992. - 3-4-son. - B.11-19.

Ta'lim kontseptsiyasida - shaxsni rivojlantirish jarayonini maqsadli boshqarish. Unda asosiy narsa insonni faoliyat sub'ekti sifatida, shaxs sifatida va shaxs sifatida maqsadli tizimli rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratishdir.

Ta'lim vazifalari:

1) bolalarda dunyoning yaxlit va ilmiy asoslangan rasmini shakllantirish;

2) fuqarolik o'z-o'zini ongini, o'z Vatani taqdiri uchun mas'ul bo'lgan fuqaroning o'zini o'zi anglashini shakllantirish;

3) bolalarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirish, ularning xulq-atvorini ushbu qadriyatlarga mos ravishda shakllantirish;

4) o'sib borayotgan shaxsning ijodiy qobiliyatini rivojlantirish, "ijodkorlik" shaxsiy xususiyat sifatida;

5) o'z-o'zini anglashni shakllantirish, o'z "men" ni anglash, bolaga o'zini o'zi anglashda yordam berish.

Ta'lim jarayonining tamoyillari.

a) ta'limda shaxsiy yondashuv: har bir bolaning o'ziga xosligi va o'ziga xosligini hurmat qilish;

b) ta'lim jarayonida munosabatlarni o'rnatishga insonparvarlik yondashuvi, o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi hurmatli munosabatlar;

v) ta'lim faoliyatida ekologik yondashuv, ya'ni. bola shaxsini rivojlantirishda maktabning ichki va tashqi muhiti imkoniyatlaridan foydalanish;

d) bolalarni tarbiyalashga tabaqalashtirilgan yondashuv: tarbiyaviy ishning mazmuni, shakllari va usullarini tanlash;

ta'limning tabiiy muvofiqligi: o'quvchilarning jinsi va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda

f) ta'limning madaniy muvofiqligi, ya'ni. ta’lim jarayonida xalqning milliy an’analari, madaniyati, milliy-etnik marosimlari, odatlariga tayanish;

g) bolaning hayot va rivojlanish muhitini estetiklashtirish.

Ta’lim mazmunining asosini umuminsoniy qadriyatlar tashkil etadi. Kontseptsiya mualliflaridan biri V.A. Karakovskiy ta'lim faoliyati jarayonida asosiy qadriyatlarga murojaat qilish kerak, deb hisoblaydi, unga yo'naltirilganlik insonda yaxshi fazilatlar, yuksak axloqiy ehtiyojlar va harakatlarni keltirib chiqarishi kerak. U umuminsoniy qadriyatlarning butun majmuasidan Inson, Oila, Mehnat, Bilim, Madaniyat, Vatan, Yer, Tinchlik kabi sakkiztani ajratib ko‘rsatadi va ularning ta’lim mazmuni va tashkil etilishi uchun ahamiyatini ko‘rsatadi.

Birinchi yo'l - ta'lim muassasasida ana shu qadriyatlar asosida qurilgan kompleks ta'lim dasturini yaratish;

Ta'limning asosiy mexanizmi ta'lim muassasasining ta'lim tizimining faoliyati bo'lib, uning doirasida o'quvchilarning har tomonlama rivojlanishi uchun eng qulay sharoitlar yaratilgan va yaratilgan.

Ta'lim tizimida bir vaqtning o'zida ta'limda tizimli yondashuvdan foydalanishning nazariy va uslubiy asoslarini ishlab chiquvchi kontseptsiya mualliflari "asosiy tarkibiy qismlarning o'zaro ta'siri jarayonida vujudga keladigan yaxlit ijtimoiy organizm" ni tushunadilar. ta'lim (maqsadlar, sub'ektlar, ularning faoliyati, aloqa, munosabatlar, moddiy baza) va jamoaning turmush tarzi, uning psixologik iqlimi kabi integrativ xususiyatlarga ega. Albatta, ta'lim tizimi insonparvar bo'lishi va o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lishi kerak:

Kishilar hayotini tashkil etishdagi voqea-hodisalar xarakteri, ularni jamoaviy ijodiy ishlarga kiritish orqali tarbiyaviy ta'sirlarni birlashtirish;

Ta'lim muassasasining sog'lom turmush tarzini shakllantirish, unda tartib, ijobiy qadriyatlar, asosiy ohang, hayotning turli bosqichlari almashinish dinamikasi (hodisalar va kundalik hayot, bayramlar va kundalik hayot);

Maktabning har bir o'quvchi va o'qituvchi shaxsiga nisbatan himoya funktsiyasini amalga oshirish, maktabni o'ziga xos jamoaga aylantirish, uning hayoti insonparvarlik qadriyatlari asosida qurilgan.

Ta'lim faoliyatini amalga oshirishga qo'yiladigan talablar:

a) faoliyatning bu turi rasmiy emas, balki ta'lim tizimining maqsadlariga haqiqatda mos keladi;

b) u ustun jamoaviy ehtiyojni ifodalaydi va ko'pchilik talabalar uchun obro'li va ahamiyatlidir;

v) professor-o‘qituvchilar tarkibi uni o‘quv jarayonida qo‘llash metodikasi bo‘yicha yuqori malakali;

d) bolalar va kattalar birgalikdagi faoliyatining boshqa turlari bilan magistral aloqalar shakllanadi;

e) uni rivojlantirish uchun moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shart-sharoitlar mavjud.

Ta'lim muassasasida ta'lim tizimi quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

1) bolaning, o'qituvchining, ota-onaning shaxsiyatidagi ijobiy o'zgarishlarni rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlashga qaratilgan rivojlanish, ta'lim muassasasi jamoasi va butun organizmining rivojlanishini ta'minlash;

2) ilgari bir-biriga zid bo'lgan va bir-biriga zid bo'lgan ta'lim ta'sirlarining bir butunligiga birlashtirish, bog'lanishni osonlashtirish;

3) pedagogik jarayonlarni tartibga solish va ularning bola, o'quvchi va pedagogik jamoalarning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri bilan bog'liq tartibga soluvchi;

4) o'quvchilar va o'qituvchilarning ijtimoiy himoya darajasini oshirishga, salbiy ekologik omillarning bolaning shaxsiga va uning rivojlanish jarayoniga ta'sirini bartaraf etishga qaratilgan himoya;

5) ta'lim muassasasida oila va jamiyatning bolaning hayotini ta'minlashda, uning moyilligi va qobiliyatlarini ochish va rivojlantirishda etarli darajada ishtirok etmasligini qoplash uchun sharoit yaratishni nazarda tutadigan kompensatsiya;

6) tuzatuvchi, bu o'quvchining shaxsiyatini shakllantirishga salbiy ta'sir kuchini kamaytirish uchun uning xatti-harakati va muloqotini pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tuzatishni amalga oshirishdan iborat.

Ta'lim jarayoni samaradorligining mezonlari va ko'rsatkichlari

Shartli nomlarga ega mezonlarning ikki guruhi mavjud: "fakt mezonlari" va "sifat mezonlari". Birinchi guruh ma'lum maktabda ta'lim tizimi mavjudmi yoki yo'qmi degan savolga javob berishga imkon beradi; ikkinchisi esa ta'lim tizimining rivojlanish darajasi va uning samaradorligi bo'yicha g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi.

I guruh - fakt mezonlari.

1. Maktab hayotining tartibliligi: tarbiyaviy ish mazmuni, hajmi va xarakterining shu maktab imkoniyatlari va sharoitlariga mos kelishi; barcha maqsadli tarbiyaviy ta'sirlarni vaqt va makonda oqilona joylashtirish; maktabning barcha ta’lim faoliyatini muvofiqlashtirish, ularning pedagogik maqsadga muvofiqligi, zarurligi va yetarliligi; maktabda ishlayotgan barcha jamoalar, tashkilot va birlashmalarning rejalari va harakatlarini muvofiqlashtirish; maktab o'quvchilari va o'qituvchilarning o'quv va maktabdan tashqari faoliyatini bog'lash; aniq ritm va maktab hayotining oqilona tashkil etilishi.

II guruh - sifat mezonlari.

1.Tizimning belgilangan maqsadlarga yaqinlik darajasi, ta’lim tizimi asosida yotgan pedagogik konsepsiyaning amalga oshirilishi.

2. Maktabning umumiy psixologik iqlimi, undagi munosabatlar uslubi, bolaning farovonligi, uning ijtimoiy xavfsizligi, qulayligi.

3. Maktab bitiruvchilarining tarbiya darajasi. Ro'yxatdagi mezonlar va mos ravishda tanlangan

ular bilan diagnostika usullari, albatta, ta'lim muassasasida yaratilgan ta'lim tizimining rivojlanish darajasi va samaradorligini baholash imkonini beradi.