Yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish. Yosh bolalarni moslashtirish uchun pedagogik shartlar Uyda moslashish davrida kun tartibiga rioya qilish, dam olish kunlarida ko'proq yurish, hissiy stressni kamaytirish kerak.

Har bir inson ertami-kechmi odatdagi yashash muhitini o'zgartiradi. Har bir inson o'z tajribasidan aytishi mumkinki, yangi sharoitlarga, odamlarga va faoliyatga ko'nikish juda qiyin. Agar bu bosqich kattalar uchun qiyin bo'lib qolsa, bolalar uchun bu qanday? Sizning odatiy hayotingizni o'zgartirish yo'lidagi birinchi bosqich - bu bolalar bog'chasi. Yosh bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashish davri ularning o'zini qanchalik yaxshi his qilishlarida hal qiluvchi bo'ladi. Farzandiga yordam bermoqchi bo'lgan ota-onalarga foydali maslahatlar beramiz.

Yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish

Maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlari uchun erta yosh muammosi dolzarbdir, chunki bola hali yangi sharoitlarga xotirjam va tez moslashish qobiliyatiga ega emas. Moslashuv jarayonida ikki tomon ishtirok etadi:

1. Kundalik tartibi keskin o'zgarib turadigan bola. Kun tartibi, ovqatlanish, menyu, atrof-muhit, atrof-muhit - bolaning hayotida hamma narsa o'zgaradi. Agar ilgari ota-onalar doimo uning yonida bo'lgan bo'lsa, endi ular yarim kun davomida ko'rinmaydi. Agar bola bog'chaga moslashish qiyin bo'lsa, unda tashvish va qo'rquv paydo bo'lishi mumkin. U o'zini istalmagan, unutilgan, tashlandiq, yolg'iz his qilishi mumkin.
2. Kundalik tartibini ham o'zgartiradigan ota-onalar. Agar ilgari bola doimiy nazoratida bo'lgan bo'lsa, endi ular uni yarim kun davomida ko'rishmaydi. Unga nima bo'lyapti? U o'zini qanday his qilmoqda? Qarovchilar unga yaxshi munosabatda bo'lishadimi? Ota-onalar uchun bu davr ham tashvishli bo'ladi.

Bolalarning yangi sharoitlarga tezda moslashish qobiliyati ko'p jihatdan maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlariga, shuningdek, ota-onalarning xatti-harakatlariga bog'liq bo'ladi. Agar onalar va otalar ko'zlarida yosh bilan bolalarning orqasidan yugurishsa, ular yanada tashvishlanadilar. Agar o'qituvchilar yangi muhitga bosqichma-bosqich moslashishning barcha bosqichlarini e'tiborsiz qoldirishsa, bu chaqaloqlarda turli qo'rquvlarni keltirib chiqarishi mumkin.

Agar kattalar bolalarning o'zini tutishlarini eslashsa, ular quyidagilarni e'tiborga olishlari mumkin:

• Ba'zilar umuman bog'chaga borishni xohlamaydilar.
• Boshqalar esa ko'zlarida yosh bilan uyga kelishadi.
• Yana boshqalar bolalar bog'chasiga borishlari mumkin, ammo uning ostonasida isterikaga tushib qolishadi.

Bolalar o'zlari moslashmagan maktabgacha ta'limga boshqacha munosabatda bo'lishadi. Shu sababli, bola hissiy jihatdan ota-onasi bilan xayrlashish va notanish bolalar va tarbiyachilar davrasida bo'lishni boshdan kechiradigan bosqichdan o'tish juda muhimdir.

Bolalar bog'chasi - bu bola uchun birinchi ijtimoiy muassasa. Bu ma'lum bir jadval va tartib, qoidalar va rejimga ko'nikishi kerak bo'lgan birinchi joy. Bundan tashqari, bu erda ko'plab yangi odamlar bor: tengdoshlar (boshqa bolalar) va g'amxo'rlik qiluvchilar (g'alati kattalar). Aynan shu erda bola birinchi navbatda nafaqat o'zi yoqtirmaydigan, balki ularni har kuni ko'rishga majbur bo'lgan bolalar bilan, shuningdek, ota-onasi va boshqa qarindoshlari kabi unga qarashmaydigan kattalar bilan aloqa qilishni o'rganadi.

Birinchi ijtimoiy ko'nikmalar bolalar bog'chasida olinadi. Shuning uchun bolaning hayotini butunlay o'zgartirganda, uning yangi sharoitlarga tezda moslashish qobiliyati juda muhimdir.

Moslashuv quyidagi omillarga bog'liq:

1. Bolaning fiziologik va psixologik xususiyatlari.
2. Bolaning ota-onasi bilan munosabatlari.
3. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolaga qo'yiladigan talablar.

Bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirish davrida ota-onalar va tarbiyachilar hamkorlik qilishi muhimdir. Barcha yosh bolalar har xil moslashadi. Har bir inson individual yondashuvga muhtoj. Agar ota-onalar bu jarayon yaxshi ketmayotganini payqasa, u holda saytdagi psixolog yordamiga murojaat qilish tavsiya etiladi.

Yosh bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish

Yangi yashash muhitiga ko'nikish jarayoni deyiladi. Erta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga moslashish bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Ularning muvaffaqiyatli yakunlanishi bolaning bolalar bog'chasiga og'riqsiz moslashishini kafolatlaydi.

1. Birinchisi - ma'lumot yig'ish. Ota-onalar bolani yuboradigan muassasaning qoidalari, o'quvchilari va o'qituvchilari bilan tanishadilar. Bu erda ular bolaga tashrif buyurishning individual jadvalini tuzadilar.
2. Boladagi tashvishlarni bartaraf etish va maktabgacha ta'lim muassasasiga ijobiy munosabatni shakllantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.
3. Xulosa qilish, bolaning moslashuvining muvaffaqiyati haqida ma'lumot to'plash, o'quvchining holatini moslashtirish bo'yicha keyingi rejani tuzish.

Moslashayotganda, chaqaloq tushadigan sharoitlar muhim bo'ladi. Agar uy rejimi va bolalar bog'chasi sharoitlari juda boshqacha bo'lsa, bu bolaning maktabgacha ta'lim muassasasidan voz kechishiga olib kelishi mumkin. Ijobiy munosabat ikkala muhitdagi sharoit imkon qadar yaqin bo'lganda shakllanadi. Shubhasiz, uyda ko'p bolalar va g'amxo'rlik qiluvchilar bilan yashashning iloji yo'q, ammo dieta, taxminiy menyu, uyqu rejimi allaqachon bolada hamma narsa joyida degan tuyg'uni keltirib chiqaradigan omillarga aylanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasiga kirishdan oldin barcha bolalar turli sharoitlarda o'sdi va rivojlandi. Har bir insonning shaxsiy ehtiyojlari bor. Shuning uchun ba'zi bolalar ota-onalarini bog'chaga olib kelganlarida xotirjamlik bilan ajralishlarini, boshqalari yig'lab, qo'yib yuborolmay, ota-onasining bo'yniga tashlanayotganini ko'rishingiz mumkin. Agar bola ota-onasi bilan xayrlashishga tayyor bo'lmasa, ularga birinchi marta birgalikda guruhlarga borishga ruxsat berish kerak. Bola yangi bolalarga, o'qituvchilarga va atrof-muhitga ko'nikmaguncha, ota-onasi unga hamroh bo'lsin.

Yosh bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga tezda moslashtirishning yana bir usuli - bu bolalar bog'chasiga kirishdan oldingi davrda yangi bolalar va joylarni bilishdir. Agar ota-onalar chaqaloqqa butun dunyoning xilma-xilligini ko'rsatsa, yangi joylarga tashrif buyursa va notanish bolalar bilan muloqot qilish imkoniyatini yaratsa yaxshi bo'ladi.

Moslashuv davri uch bosqichdan o'tadi:

1. O'tkir - bola o'zgargan sharoitlar tufayli stressni boshdan kechirmoqda. U vazn yo'qotishi, yomon uxlashi, jim bo'lishi, asabiylashishi va kayfiyati bo'lishi mumkin.
2. Subakut - bola biroz tinchlanadi, ammo bu davrda uning rivojlanishi tormozlanadi. U hali bunga o'rganmagan, lekin moslashish zarurligini tushunadi.
3. Uchinchisi - kompensatsiya. Bola moslashib, o'tkazib yuborgan rivojlanishga erishadi.

Bolaning yangi sharoitlarga qanchalik tez moslashishiga qarab, bu jarayonning 3 darajasi mavjud:

• Oson - bir oy ichida bola aqliy va somatik buzuqlikdan normalizatsiya va quvnoq kayfiyatga o'tadi.
• O'rta - moslashish jarayoni 2 oydan ortiq davom etadi. Bola asta-sekin yangi sharoitlarga ko'nikadi, kattalarning yordami va ishonchiga muhtoj.
• Og'ir - bola juda sekin moslashadi. Bu bir necha oy davom etadi. Bu davrda u asabiylashadi va. Fiziologik va ruhiy holatning turli xil buzilishlari mumkin.

Ota-onalar uchun eslatma

Yosh bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga tezda moslasha olishida ota-onalar va uning tarbiyasi bilan doimiy shug'ullanadigan qarindoshlar muhim rol o'ynaydi. Bolaning qadriyat va ko'nikmalarga ega bo'lgan birinchi maskani - bu ota-ona uyi. Bolalar bog'chasiga borishdan oldin, bola butun umri davomida foydalanadigan birinchi ko'nikmalarni egallaydi. Ota-onalar uchun psixologlar bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirish masalasida ularga yordam berish uchun eslatma yaratdilar.

1. Bola hamma narsada ota-onadan nusxa oladi: xulq-atvorda, xulq-atvorda, nutqda. Bolaga begonalar bilan va yangi muhitda o'zini qanday tutish kerakligini ko'rsatish uchun buni amalda ko'rsatish kerak. Uni boshqa bolalar va kattalar bilan kutib oling, yangi joylarga tashrif buyuring.
2. Ota-onalar birinchi o'qituvchilardir. Agar kattalar chaqaloq bilan muloqot qilsalar, unga hayot haqida, ayniqsa boshqa odamlar bilan munosabatlar, ular bilan muloqot qilish qoidalari haqida gapirib berishsa, u buni hayotda amalga oshiradi.
3. Kuchli bola sevgi, tushunish va qo'llab-quvvatlash muhitida rivojlanadi.
4. Bolaning rivojlanishi ota-ona uyida boshlanadi. Onalar va otalar o'z farzandlari bilan ishlashlari, ularning tanasi va ruhini rivojlantirishlari kerak. Birinchi foydali ko'nikmalar bolalar bog'chasidan oldin olinadi.
5. Har bir bola individualdir. Siz bolaning xohish-istaklari va fikrini hurmat qilishingiz, uning manfaatlarini hisobga olishingiz, uning tezligida rivojlanishingiz kerak.
6. Farzandingizni yangi imkoniyatlarga qiziqtiring. Agar ota-onalarning o'zlari yangi muhitda bo'lishdan qo'rqmasalar, unda bolalar ham xuddi shunday bo'ladi.

Maktabgacha ta'limga birinchi tayyorgarlik uyda amalga oshiriladi. Bolalar bog'chasi nima? Bu qanchalik yaxshi? Bolaga qulay bo'lishi uchun o'zini qanday tutish kerak? Ota-onalar bu mavzularni bola u erga borishdan oldin ham muhokama qilishlari kerak.

Shubhasiz, yuqoridagi tavsiyalar maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif buyurishda ota-onalarni bolalarning ko'z yoshlaridan qutqarishiga kafolat yo'q. Agar o'qituvchilar bilan birgalikda muvaffaqiyatli moslashishning barcha bosqichlaridan o'tishning iloji bo'lmasa, unda psixologni jalb qilish kerak.

Prognoz

Natijalardan qat'i nazar, faqat bolalar bog'chasida qolish vaqti bilan kuzatiladi, shuni tushunish kerakki, har bir bola birinchi marta kirganida stress ostida bo'ladi. Ota-onalar ish joyini o'zgartirganda yoki endigina ishlay boshlaganlarida boshdan kechirayotgan noqulayliklar haqida o'z tajribalaridan kelib chiqib gapirishlari mumkin. Agar kattalar allaqachon hissiy moslashish qobiliyatiga ega bo'lsa, bolalar buni endigina o'rganmoqdalar. Prognoz har xil bo'lishi mumkin, chunki barchasi chaqaloqning aqliy va fiziologik xususiyatlariga bog'liq.

Siz bolangizga qaramlikning butun davri sifatida e'tiborli bo'lishingiz kerak. Agar regressiya mavjud bo'lsa, unda siz avval ushbu mavzuni o'qituvchilar bilan muhokama qilishingiz kerak. Regressiya quyidagilarni anglatishi mumkin:

• Bolaning sog'lig'i yoki psixologik holatining yomonlashishi.
• Qayta tiklanmaydigan uyqu buzilishi.
• Injiqlik va isteriya.
• Xulq-atvorni salbiy tomonga o'zgartirish.
• O'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi.
• O'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini yo'qotish.

Bu omillarning vaqtinchalik namoyon bo'lishi tabiiydir. Faqat bolaning ahvolining og'irlashishi g'ayritabiiy holga keladi.

Shuni tushunish kerakki, o'qituvchilar ham bolalar sonining ko'pligi sababli shubhada bo'lgan odamlardir. Agar bolada hamma narsa tartibda bo'lsa, u uyda bo'lgan davrda uning ahvoli yaxshilangani va uni tekshirgan psixologlarning so'zlari bilan tasdiqlangan bo'lsa, unda siz to'g'ri o'qituvchi yoki bolalar bog'chasini tanlash haqida o'ylashingiz kerak. Hamma o'qituvchilar ham yaxshi emas. Hamma o'qituvchilar farzandingiz bilan yaxshi muloqot qilishmaydi va unga yaxshi munosabatda bo'lishadi. Agar muammo bolada emas, balki o'qituvchi yoki bolalar bog'chasida bo'lsa, uni o'tkazish kerak.

Maktabgacha ta'lim - bu bola kollektivizmni va turli odamlar bilan muloqot qilishni o'rganadigan birinchi joy. Agar siz bolalar bog'chasini noto'g'ri tanlasangiz, uni ijtimoiylashtirish jarayonini yomonlashtirishingiz mumkin. Har bir bola o'zining insoniy qadr-qimmatini saqlashi kerak, bu maktabgacha ta'lim muassasasidan qaytganida seziladi.

Kirish

1-bob. Yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirishning psixologik-pedagogik asoslari.

1 Moslashuv jarayonining tuzilishi

2 Yosh bolalarning yosh va individual xususiyatlari

3 Yosh bolalarni bolalar bog'chasi sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashtirish xususiyatlari

2-bob

1 Moslashuv davrida ota-onalar bilan ishlash shakllarining xususiyatlari

2 Moslashuv davrida bola va oilani pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyasi

3-bob

1 Yosh bolalarning yangi sharoitlarga moslashuvini diagnostik o'rganish

3 Diagnostik test natijalarini tahlil qilish

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Bolaning tanasida ko'plab salbiy o'zgarishlar bilan moslashish odatda qiyin. Bu siljishlar barcha darajalarda, barcha tizimlarda sodir bo'ladi. Faqat ota-onalar odatda aysbergning faqat sirt qismini - bolaning xatti-harakatlarini ko'rishadi.

Ota-onalar bolaning sog'lommi yoki hali ham kasalmi, degan xavotirda. Ikkalasi ham bo'lmaganga o'xshaydi. Sizning chaqalog'ingiz sog'liq va kasallik o'rtasidagi maxsus "uchinchi holatda". Lekin siz doimo “uchinchi holatda” bo'lolmaysiz. Shuning uchun, bugun yoki ertaga bola, aslida, kasal bo'lib qoladi yoki yana o'ziga aylanadi. Agar bolada stressning zo'ravonligi minimal bo'lsa, tez orada ota-onalar moslashish jarayonidagi salbiy o'zgarishlarni unutishadi. Bu oson yoki qulay moslashish haqida gapiradi.

Agar stressning zo'ravonligi katta bo'lsa, bolaning buzilishi aniq bo'ladi va ehtimol kasal bo'lib qoladi. Buzilish, qoida tariqasida, chaqaloqdagi noqulay yoki jiddiy moslashuvning guvohidir. Bu bolada uning noroziligi turli nevrotik reaktsiyalar ko'rinishida namoyon bo'lishidan dalolat beradi, bu esa u boshdan kechirgan juda kuchli psixo-emotsional stress haqida gapiradi.

Moslashish jarayonini batafsilroq va iloji boricha ob'ektiv baholash uchun yangi tashkiliy jamoaga moslashayotgan bolaning xatti-harakati va hissiyotlarning namoyon bo'lish xususiyatlarini juda informativ tavsiflovchi maxsus ishlab chiqilgan ko'rsatkichlar mavjud. Bolani yangi ekologik sharoitlarga moslashtirish qiyin va og'riqli jarayondir. Bolaning tanasida bir qator salbiy o'zgarishlar bilan kechadigan jarayon uning barcha darajalariga ta'sir qiladi va ehtimol stressga olib keladi.

Bunday vaziyatda bolada stressni nima qo'zg'atadi?

Katta darajada - onadan ajralish, uning yashashi uchun zarur bo'lgan "M" vitaminini qabul qilishni to'satdan to'xtatish. Ushbu yangi muhitda omon qolish uchun bola bu erda o'zini uydagidan boshqacha tutishi kerak. Ammo u xatti-harakatlarning bu yangi shaklini bilmaydi va noto'g'ri ish qilishdan qo'rqib, bundan azob chekadi. Va qo'rquv stressni qo'llab-quvvatlaydi va shafqatsiz doira shakllanadi, shunga qaramay, boshqa barcha doiralardan farqli o'laroq, aniq boshlanishi bor - onadan ajralish, onadan ajralish, uning altruistik sevgisiga shubha.

Shunday qilib, ajralish - qo'rquv - stress - moslashishning muvaffaqiyatsizligi - kasallik. Ammo bularning barchasi odatda bolalar bog'chasiga qiyin yoki noqulay moslashuvga ega bo'lgan bolaga xosdir. Ushbu turdagi moslashuv bilan jarayon, qoida tariqasida, uzoq vaqt davom etadi va bola bir necha oy davomida uyushgan jamoaga moslashadi, ba'zan esa umuman moslasha olmaydi.

Shuning uchun bolalar bog'chasiga qattiq moslashuvi bo'lgan bolalarni uch yoshga to'ldirmaslik tavsiya etiladi, lekin iloji bo'lsa, biroz keyinroq, chunki ularning moslashish mexanizmlari yaxshilanadi.

Qattiq moslashish uchun qutb turi - bu bolaning oson moslashuvi turi, chaqalog'ingiz yangi muhitga moslashganda, odatda bir necha hafta, ko'pincha yarim oy. Bunday bola bilan deyarli hech qanday muammo yo'q va uning xatti-harakatlarida ko'rgan o'zgarishlar odatda qisqa muddatli va kichikdir, shuning uchun bola kasal bo'lmaydi.

Moslashuvning ikkita qutbli turiga qo'shimcha ravishda, oraliq variant ham mavjud - o'rtacha zo'ravonlik moslashuvi. Ushbu turdagi moslashuv bilan bola, o'rtacha, bir oydan ko'proq vaqt davomida yangi tashkil etilgan jamoaga moslashadi va ba'zan moslashish paytida kasal bo'lib qoladi. Bundan tashqari, qoida tariqasida, kasallik hech qanday asoratsiz davom etadi, bu moslashuvning ushbu turi va noqulay variant o'rtasidagi farqning asosiy belgisi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Moslashuv turlari Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodchikova O.G., Kiryuxina N.V., Kostina V., Pechora K.L., Teplyuk S.N., Tonpolkov R.-Y.V.ning asarlarida o'rganilgan. Ushbu tadqiqotchilar moslashish davrining tabiati va davomiyligiga ta'sir qiluvchi omillarni aniqladilar; o'qituvchilar va ota-onalar uchun bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga tayyorlash va maktabgacha ta'lim muassasasida moslashish davrini tashkil etish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqilgan.

Ota-onalar va o'qituvchilarning yosh bolalarni bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashtirishda ular bilan ishlashda etarli darajada malakali emasligi tadqiqot mavzusining dolzarbligini aniqladi: "Kichik bolalarni bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashtirish".

Tadqiqotning maqsadi yosh bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashish jarayonini o'rganishdir.

Tadqiqot ob'ekti: yosh bolalarning moslashuv jarayoni.

Tadqiqot mavzusi yosh bolalarning moslashuvi uchun psixologik va pedagogik shart-sharoitlardir

Tadqiqotda qo'yilgan maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

-kichik yoshdagi bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirishning psixologik-pedagogik jihatlarini o'rganish;

-maktabgacha ta’lim muassasasiga moslashish jarayoni muvaffaqiyatli kechayotgan psixologik-pedagogik sharoitlarni aniqlash;

-yosh bolalarning bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashuvini diagnostik o'rganish;

-eksperimental ish natijalarini tahlil qilish;

-kichik yoshdagi bolalarni maktabgacha ta’lim muassasasiga moslashtirishni tashkil etish bo‘yicha tarbiyachilar va ota-onalar uchun uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish.

Ish quyidagi gipotezaga asoslanadi: yosh bolalarni bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashtirishning psixologik-pedagogik sharoitlarini o'rganish uchun bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashuviga tashxis qo'yish kerak. Bu gipoteza emas, isbotlash uchun nima bor? Ushbu ishni yozishning nazariy va uslubiy asoslari quyidagilar edi:

yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitlariga moslashtirish bo'yicha tadqiqotlar (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryuxina, K.L. Pechora, Teplyuk S., R.V. Tonkova-Yampolskaya);

bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri bo'yicha tadqiqotlar (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova va boshqalar);

yosh bolalarning moslashuvini diagnostika qilish sohasidagi tadqiqotlar (N.M.Aksarina, K.D.Gubert, G.V.Pantyuxina, K.L.Pechora).

Tadqiqotning amaliy ahamiyati ota-onalar va tarbiyachilar uchun kichik yoshdagi bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish bo'yicha ko'rsatmalar ishlab chiqishdadir. Ushbu materiallar bolalarning maktabgacha ta'lim sharoitlariga moslashuvini tashxislashda qo'llanilishi mumkin.

Ish bosqichma-bosqich amalga oshirildi:

Ushbu ish mavzusi bo'yicha ilmiy-amaliy va uslubiy adabiyotlarni nazariy o'rganish.

Birlamchi tashxis (bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga qabul qilish paytida).

Psixologning bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar bilan profilaktika va tuzatish ishlari.

Nazorat diagnostikasi (takroriy) - uch oydan keyin bola maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif buyuradi.

Tadqiqot bir vaqtning o'zida ikki yo'nalishda amalga oshirildi: birinchisi - ota-onalarning o'z farzandlarining holatini asosan oiladagi xususiyatlari (ota-onalar uchun so'rovnomalar); ikkinchisi - tarbiyachilar tomonidan bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashish davridagi bolalarning holatini baholash ("Kuzatuv xaritalari" deb ataladi).

Ota-onalarga psixologik va hissiy stressni, boladagi tashvish holatini va tengdoshlari bilan muloqot darajasini baholaydigan so'rovnoma taklif qilindi. Tadqiqot davomida tarbiyachilar bolalarning moslashuv davrining boshida va bog'chaga borishni boshlaganidan keyin uch oy o'tgach, psixologik va hissiy holatini baholash imkonini beruvchi "Kuzatuv kartasi" ni to'ldirishdi.

Keyin bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirishning dastlabki davrida yuzaga kelgan muammolarni hal qilish uchun psixoprofilaktika va tuzatish ishlari olib borildi.

1-bob. Yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirishning psixologik-pedagogik asoslari.

1 Moslashuv jarayonining tuzilishi

Maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashish bolaning u uchun yangi muhitga kirishi va uning sharoitlariga og'riqli ko'nikish jarayoni sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishi uchun kattalar bolalar bog'chasiga ijobiy munosabatni, unga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirishlari kerak. Bu tarbiyachilarning kasbiy mahoratiga, iliqlik, mehr-oqibat, e’tibor muhitiga bog‘liq.

Bolaning moslashish jarayoniga erishilgan aqliy va jismoniy rivojlanish darajasi, sog'lig'ining holati, qotib qolish darajasi, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish, kattalar va tengdoshlar bilan kommunikativ aloqa, chaqaloqning o'zining shaxsiy xususiyatlari ta'sir qiladi. shuningdek, ota-onalarning tashvish darajasi va shaxsiy xususiyatlari. Ushbu sohalarda og'ishlari bo'lgan bolalarning yangi mikroijtimoiy sharoitlarga moslashishi qiyinroq. Ular sog'lig'ining buzilishiga olib keladigan hissiy stress reaktsiyasini rivojlanishi mumkin. Bunday reaktsiyalarning oldini olish uchun bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasida (DOE) bo'lishga tayyorlash va moslashtirish jarayonida tibbiy-psixologik va pedagogik yordamni tashkil etish kerak. Ushbu ish quyidagi yo'nalishlarga qaratilgan:

-bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga qabul qilishga tayyorlash va unga moslashishni bashorat qilish;

-moslashish davridagi bolalar hayotini tashkil etish;

-moslashish va paydo bo'lgan buzilishlarni tuzatish davrida bolalarning sog'lig'i holatini kuzatish.

Bolaning maktabgacha ta'limga psixologik tayyorgarligi maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi aqliy rivojlanishning eng muhim natijalaridan biridir.

Moslashuvdagi qiyinchiliklar bola tushunmovchilikka duch kelgan hollarda paydo bo'ladi, ular uni muloqotga jalb qilishga harakat qiladilar, uning mazmuni uning qiziqishlari va istaklariga mos kelmaydi. Bola bolalar bog'chasi atmosferasi o'rnatadigan muloqot darajasiga tayyor bo'lishi kerak. Maslahat amaliyoti holatlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, bolalar har doim ham bolalar bog'chasining ma'lum bir guruhi uchun zarur bo'lgan muloqot qobiliyatlariga ega emaslar.

Bolalarni tarbiyalashda asosiy pedagogik qoidalarga rioya qilmaslik bolaning intellektual, jismoniy rivojlanishining buzilishiga, xatti-harakatlarning salbiy shakllarining paydo bo'lishiga olib keladi.

Moslashish (lotinchadan - moslashish) - keng ma'noda - o'zgaruvchan tashqi va ichki sharoitlarga moslashish.

Bola oiladan ajralib, bog'chaga borganida, kattalarning ham, bolalarning ham hayoti sezilarli darajada o'zgaradi. Oilaning yangi hayot sharoitlariga moslashishi uchun biroz vaqt kerak bo'ladi.

Turli mamlakatlar olimlari tomonidan olib borilgan keng qamrovli tadqiqotlar davomida moslashish jarayonining uch bosqichi aniqlandi:

1. Somatik holat va ruhiy holatning turli xil tebranishlari bilan kechadigan o'tkir bosqich. Bu vazn yo'qotish, tez-tez nafas olish kasalliklari, uyqu buzilishi, ishtahaning pasayishi, nutq rivojlanishida regressiyaga olib keladi (o'rtacha bir oy davom etadi);

2. Subakut bosqichi bolaning adekvat xulq-atvori bilan tavsiflanadi, ya'ni barcha o'zgarishlar kamayadi va o'rtacha yosh normalari bilan solishtirganda, ayniqsa aqliy rivojlanishning sekin sur'ati fonida faqat ma'lum parametrlarda qayd etiladi (3-5 yil davom etadi). oylar);

3. Kompensatsiya bosqichi rivojlanish sur'atining tezlashishi bilan tavsiflanadi, natijada o'quv yilining oxiriga kelib, bolalar rivojlanish tezligining yuqorida qayd etilgan kechikishini bartaraf etadilar.

Moslashuvning eng muhim komponenti bolaning o'zini o'zi baholashi va da'volarini uning imkoniyatlari va ijtimoiy muhitning haqiqati bilan muvofiqlashtirishdir.

Davomiyligi bilan bog'liq holda, odatda moslashishning to'rtta varianti haqida gapiriladi.

Oson moslashish - oilaning yangi sharoitlarga moslashishi uchun taxminan bir oy kerak bo'ladi.

O'rtacha zo'ravonlik moslashuvi - oila ikki oy ichida moslashadi.

Jiddiy moslashish - uch oy davom etadi.

Juda og'ir moslashish - taxminan yarim yil va undan ko'p. Savol tug'iladi - bolani bolalar bog'chasida qolishga arziydimi, u "qayg'uli bo'lmagan" bola bo'lishi mumkin.

Oson moslashish. Bola xotirjamlik bilan ofisga kiradi, diqqatini biror narsaga to'xtatmasdan oldin atrofga diqqat bilan qaraydi. Unga murojaat qilganda, u notanish kattalarning ko'zlariga qaraydi. Bola o'z tashabbusi bilan aloqa o'rnatadi, boshqa odamga qanday qilib savol berishni biladi, yordam so'rashi mumkin. U o'zini qanday egallashni biladi, o'yinda o'rnini bosuvchi narsalardan foydalanadi, masalan, qo'g'irchoqni ovqatlantiradi, uzoq vaqt davomida e'tiborini bitta o'yinchoqda saqlay oladi, nutqi yaxshi rivojlangan, kayfiyati quvnoq yoki xotirjam, his-tuyg'ulari. osongina tanib olinadi. Bola o'rnatilgan xulq-atvor qoidalariga rioya qiladi, mulohazalar va ma'qullashlarga adekvat javob beradi, ulardan keyin o'z xatti-harakatlarini tuzatadi. U boshqa bolalarning yonida qanday o'ynashni biladi, ularga do'stona munosabatda bo'ladi. Ota-onalar farzandiga ishonadilar, uni har daqiqada nazorat qilmaydilar, homiylik qilmaydilar, bolaga nima qilish kerakligini ko'rsatmaydilar. Shu bilan birga, ular uning kayfiyatini yaxshi his qilishadi, chaqaloqni qo'llab-quvvatlaydilar. Ota-onalar o'zlariga ishonadilar, o'qituvchiga ishonadilar, o'z qarashlarini himoya qiladilar, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatadilar.

O'rtacha sozlash. Bola psixologning jozibali harakatlarini kuzatish yoki tana hissiyotlarini kiritish orqali aloqa qiladi. Birinchi daqiqalarning keskinligi asta-sekin pasayadi, bola o'z tashabbusi bilan aloqa o'rnatishi, o'yin harakatlarini rivojlantirishi mumkin. Nutq yosh normasi doirasida ham, undan past yoki undan yuqori darajada rivojlanishi mumkin. Sharhlar va rag'batlantirishga adekvat javob beradi, belgilangan qoidalar va xatti-harakatlar normalarini buzishi mumkin (ijtimoiy eksperiment). Ota-onalar ko'pincha bolaga ishonmaydilar, ular bolani tarbiyalashga harakat qiladilar, unga mulohaza qiladilar: “So'ramasdan qabul qilmang. O'yinchoqlarni tashlamang. O'zingizni tuting". Bunday ota-onalar kamdan-kam hollarda bola bilan birlashadilar. Qarovchi bilan ular ochiqchasiga gapirishlari yoki masofani saqlashlari mumkin. Qoidaga ko'ra, maslahat va tavsiyalar qabul qilinadi, ular o'z nuqtai nazarini bildirishdan qochib, ko'p savollar berishadi.

Qiyin moslashish. Bola bilan aloqa faqat ota-onalar orqali o'rnatilishi mumkin. Bola bir o'yinchoqdan ikkinchisiga o'tadi, hech narsaga o'xshamaydi, o'yin harakatlarini rivojlantira olmaydi, xavotirli, o'zini o'ziga tortadi. Nutqning rivojlanishi haqida faqat ota-onalarning so'zlaridan bilib olishingiz mumkin. Mutaxassisning eslatmasi yoki maqtovi bolani befarq qoldiradi yoki u qo'rqib ketadi va yordam so'rab ota-onasiga yuguradi. Ular yo bolaning ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldiradilar yoki chaqaloq bilan birlashib, unga hamma narsada g'amxo'rlik qilishadi.

Juda qiyin moslashish. Birinchi uchrashuvda bola bilan aloqa o'rnatish mumkin emas. Ota-onalar bola bilan birlashadilar, ular bolalar bog'chasida qulay bo'lishiga shubha qilishadi. Ota-onalar ko'pincha avtoritar bo'lib, mutaxassislar bilan raqobatlashadilar va barcha masalalarda o'zlarining ortiqcha vakolatlarini namoyish etadilar. Ba'zida ota-onalar er-xotinni tashkil qiladi, masalan, avtoritar er - qaram xotin yoki bolaning avtoritar buvisi - qaram ona.

Mutaxassislar bog'ga ko'nikish davrini - moslashish davri deb atashadi. Moslashish oson, tez va deyarli og'riqsiz, ba'zan esa og'ir, maksimal darajada ifodalanadi. Farzandingiz qanday moslashuv turiga ega bo'lishi homiladorlik sharoitidan boshlab bolaning markaziy asab tizimining xususiyatlariga va oilada qabul qilingan tarbiya uslubiga qadar ko'plab omillarga bog'liq. Odatda tajribali pediatr chaqalog'ingizning moslashish davri oson yoki qiyin bo'lishini aniq aniqlay oladi. Ammo har qanday prognoz bilan, bolaning tanasida salbiy siljishlar hali ham sodir bo'ladi, barcha darajadagi va barcha tana tizimlarida siljishlar. Kichkintoyning xatti-harakatlarida siz kuzatadigan narsa aysbergning faqat sirt qismidir. Bu vaqtda bolaning butun tanasi va psixikasi doimo kuchli neyropsik stress oqimi ostida bo'lib, u bir daqiqaga to'xtamaydi. Aytishimiz mumkinki, bu vaqt davomida bola, eng yaxshi holatda, stress yoqasida, lekin ko'pincha u buni to'liq his qiladi.

Agar bolada stressning zo'ravonligi minimal bo'lsa, unda tez orada siz kabus kabi moslashish davridagi salbiy o'zgarishlarni unutasiz. Ammo bu oson moslashish holatida. Agar stress bolani butunlay egallab olgan bo'lsa (moslashuvning og'ir turi bilan), unda tayyor bo'ling - tez orada buzilish sodir bo'ladi va bola kasal bo'lib qoladi.

Endi bu davrda bolaning psixikasi bilan nima sodir bo'lishi haqida bir oz ko'proq. Bolalar bog'chasiga yuborilganidan keyin bola o'zgarganga o'xshaydi. Har qanday sababga ko'ra - tantrums va injiqliklar. U o‘zi bilgan o‘z-o‘zini parvarish qilish ko‘nikmalarini yo‘qotdi, shimi yana ho‘l bo‘lib ketdi, qoshiqdan foydalanishni unutganga o‘xshaydi, hech bo‘lmaganda jumlalarda gapirmay qo‘ydi. Bolaning uch yoshda emas, balki ikki yoshda ekanligi to'liq tuyg'u.

Psixologlar bu hodisani regressiya deb atashadi. Har qanday odam, ayniqsa bola, stressga shunday munosabatda bo'ladi, go'yo o'z rivojlanishida bir qadam orqaga chekinadi, olgan narsasini yo'qotadi. Odatda, moslashish davri tugashi bilan hamma narsa juda tez o'z joyiga qaytadi. Va bola asabiylashadi va uyatchan bo'lib qoladi, eng muhimi - negadir bolalar bog'chasiga umuman borishni xohlamaydi. Kechagina onasini shoshiltirdi, qachon boshqa bolalar bilan o'ynashini so'radi, bugun esa onasini yig'lab bezovta qiladi, shunchalik achchiqki, yuragi qon ketadi, uni hech qayoqqa olib bormaslikni, yaxshi bo'lishini so'radi, agar onasi uyini tark etsa. Ha, u faqat bog'ga borishdan qo'rqadi.

Qo'rquv moslashish davrining umumiy hamrohidir. Yangi muhitda bola hamma narsada o'ziga yashirin tahdidni ko'radi. U notanish bolalardan, yangi xonadan, endi bo'ysunishi kerak bo'lgan g'alati kattalardan qo'rqadi, noto'g'ri ish qilishdan va jazolanishidan qo'rqadi. Va nihoyat, u onasi uni unutib qo'yishidan, unga kelmasligidan juda qo'rqadi.

Va ko'pchilik bolalar notanish bolalar bilan aloqa o'rnatish juda qiyin. Shu paytgacha har doim yonida yashirinadigan ona bor edi. Va endi u yolg'iz. Aytgancha, chaqaloq guruhdagi tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishi bilanoq, moslashish davri o'tgan deb hisoblanishi mumkin. Bu onaga bo'lgan har qanday qo'rquv va qo'rquvdan chalg'itadigan eng kuchli stimuldir.

Ammo, nihoyat, shunday lahza keladi: ishdan ta'til olib, onasi bolalar bog'chasiga uchib, dahshat bilan chaqaloqning eshik oldida turib, uni kutayotganini va yig'layotganini tasavvur qiladi. U guruhga uchib kiradi va bolasining umuman yig'lamaganini, balki boshqa bolalar bilan quvnoq o'ynayotganini ko'rib hayron bo'ladi. Bu ham emas: ko‘z yoshlari bilan olib ketmaslikni, yana bir oz ko‘proq o‘ynashga ruxsat berishni iltimos qiladi.

Lekin hali oldinda. Ayni paytda stress chaqaloqqa hukmronlik qiladi.

Bolalar bog'chasiga moslashish davrida bolaning stressini nima qo'zg'atadi? Bu onadan ajralish. Ma'lumki, bu yoshda chaqaloq ona bilan uzviy bog'liqdir. Onam - u uchun eng muhim narsa, uning havosi, hayoti. Va birdan onam uni qandaydir ishga "almashtirdi". Xiyonat qilingan. Uch yoshli bola bu holatni shunday qabul qiladi. Qanday qilib uning sevimli va dunyodagi eng yaxshi onasi uni yangi muhitda va notanish bolalar orasida tashlab ketdi? Bu muhitda "omon qolish" uchun bu erda uyda emas, balki boshqacha yo'l tutish kerak. Ammo chaqaloq bu yangi xatti-harakat shaklini hali bilmaydi va shuning uchun noto'g'ri narsa qilishdan qo'rqib, azoblanadi. Moslashuvning engil darajasi bilan bola tezda (1 oygacha) yangi xatti-harakatlar uslubini rivojlantiradi. Agar omon qolishning bu birinchi darsi muvaffaqiyatli yakunlansa, kelajakda chaqaloq hayoti davomida har qanday yangi muhitga tezda moslashadi. Va bu bolalar bog'chasi tarafdorlarining asosiy dalillaridan biridir. Birinchi haftalardagi stress bolaning barcha moslashuvchan mexanizmlarining jadal rivojlanishiga olib keladi, bu uning uchun ajoyib hayot maktabi va ko'p yillar davomida "fon" hisoblanadi.

Bolalar bog'chasi - bu bolaning hayotidagi yangi davr. Bola uchun bu, birinchi navbatda, jamoaviy muloqotning birinchi tajribasi. Hamma bolalar yangi muhitni, begonalarni darhol va muammosiz qabul qilmaydi. Ularning aksariyati bolalar bog'chasiga yig'lash bilan munosabatda bo'lishadi. Ba'zilar guruhga osongina kiradilar, lekin kechqurun uyda yig'laydilar, boshqalari ertalab bolalar bog'chasiga borishga rozi bo'lishadi va guruhga kirishdan oldin ular harakat qilishni va yig'lashni boshlaydilar.

2 Yosh bolalarning yosh va individual xususiyatlari

Muayyan oilaga xos bo'lgan uslubdan qat'i nazar, u har doim bola tarbiyasida asosiy rol o'ynaydi. Aynan oila bolaning ijtimoiy moslashuvining yo'qligi sababidir, chunki bola doimo ota-onasi tomonidan qurshab olinadi, rivojlanadi, aynan oilada shakllanadi.

Bunda oilaning tuzilishi, uning ta’lim va madaniy darajasi, oilaning axloqiy fazilatlari, ota-onalarning farzandlarga munosabati, tarbiyasi muhim o‘rin tutadi.

Bolada “Men-kontseptsiya”ni shakllantirishda oilaning roli ayniqsa kuchli, chunki oila bolalar muassasalariga bormaydigan bola uchun yagona ijtimoiy muhit hisoblanadi. Oilaning bolaning moslashuviga ta'siri kelajakda ham davom etadi. Bolaning o'tmishi, xulq-atvor tajribasi, o'zini o'zi qadrlash mezonlari yo'q. Atrofdagi odamlarning tajribasi, unga individual shaxs sifatida berilgan baholar, oilasi bergan ma'lumotlar, hayotining birinchi yillari uning o'ziga bo'lgan hurmatini shakllantiradi.

Tashqi muhitning ta'siri uyda bolaning o'ziga bo'lgan hurmatini kuchaytiradi: o'ziga ishongan bola bolalar bog'chasida va uyda har qanday muvaffaqiyatsizliklarni muvaffaqiyatli engadi; va o'zini past baholagan bola, barcha muvaffaqiyatlariga qaramay, doimo shubhalar bilan qiynaladi, o'ziga ishonchni yo'qotish uchun bitta muvaffaqiyatsizlik etarli.

Samsonova O.V.ning so'zlariga ko'ra. 2-3 yoshli bolalar uchun bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishining yoshga bog'liq holatining quyidagi mezonlari xarakterlidir.

2-3 yoshli bolalar rivojlanishining yosh xususiyatlari

IJTIMOIY-EMOTSIONAL RIVOJLANISH:

Mustaqil o'ynaydi, tasavvurni namoyon qiladi. Boshqalarni xursand qilishni yaxshi ko'radi; tengdoshlariga taqlid qiladi. Oddiy guruh o'yinlarini o'ynaydi.

UMUMIY MOTOR KONAKLATLARI, MOTOR QO'LLAR:

Yugurish, oyoq barmoqlarida yurish, bir oyoqda muvozanatni saqlashni o'rganadi. Cho'kkalab o'tirish, pastki pog'onadan pastga sakrash. Tortmani ochadi va uning tarkibini ag'daradi. Qum va loy bilan o'ynaydi. Qopqoqlarni ochadi, qaychi ishlatadi. Barmog'ingiz bilan bo'yash. Iplar boncuklar.

Vizual-motor muvofiqlashtirish:

U telefon diskini barmoq bilan aylantira oladi, tire chizadi va oddiy shakllarni takrorlay oladi. Qaychi bilan kesiladi.

Idrok va ob'ekt-o'yin faoliyati:

Rasmlarga qarash. Halqalarning o'lchamini hisobga olmagan holda, piramidani qismlarga ajratadi va katlaydi. Namuna bo'yicha juftlangan tasvirni tanlaydi.

AQLIY RIVOJLANISH:

Oddiy hikoyalarni tinglang. Ayrim mavhum so‘zlarning (katta – kichik, nam – quruq va hokazo) ma’nosini tushunadi. "Bu nima?" Degan savollarni beradi. Boshqa odamning nuqtai nazarini tushuna boshlaydi. Bema'ni savollarga "yo'q" deb javob beradi. Miqdor haqidagi dastlabki g'oya rivojlanadi (ko'proq - kamroq; to'liq - bo'sh).

Nutqni tushunish:

So'z boyligining tez o'sishi kuzatiladi. “Uyga qaytgach, men...” kabi murakkab jumlalarni tushunadi. "Qo'lingizda nima bor?" kabi savollarni tushunadi. "Qanday qilib" va "nima uchun" tushuntirishlarini tinglaydi. Ikki bosqichli ko'rsatmani bajaradi, masalan: "Avval qo'limizni yuvamiz, keyin kechki ovqat qilamiz".

Ammo bolaning rivojlanishining jismoniy va ruhiy holatining yuqoridagi mezonlari bolaning sog'lig'ida og'ishlarsiz rivojlanishini belgilaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning sog'lig'ining bu holati zamonaviy jamiyatdagi salomatlikning haqiqiy darajasidan juda farq qiladi.

Agar biz bolalarning ruhiy salomatligini tez-tez buzish sabablari haqida gapiradigan bo'lsak, unda ularning xilma-xilligi orasida men ikkita jihatga to'xtalib o'tmoqchiman.

Birinchi jihat - bachadonda yoki tug'ruq paytida asab tizimining perinatal shikastlanishi chastotasining oshishi. Ular bolaning hayotining birinchi oylarida hayajon, uyqu buzilishi, mushaklarning ohangidagi o'zgarishlar bilan namoyon bo'ladi. Yilga kelib, bu buzilishlar, qoida tariqasida, yo'qoladi (kompensatsiyalanadi).

Ammo bu "xayoliy farovonlik" davri bo'lib, uch yoshga kelib, bu bolalarning yarmidan ko'pi xulq-atvorda o'zgarishlarga, nutq rivojlanishining buzilishiga, vosita disinhibisyoniga ega, ya'ni miyaning minimal disfunktsiyasi sindromlari paydo bo'ladi.

Bunday bolalarda nafaqat yuqori miya funktsiyalarining xatti-harakati va rivojlanishi buziladi, balki maktabgacha ta'lim muassasalari va maktabga moslashish ham qiyin, o'rganishda qiyinchiliklar mavjud. Bu, o'z navbatida, ularning hissiy buzilishlar va nevrotizmga moyilligini belgilaydi.

Bunday bolalarda vegetativ siljishlar juda erta aniqlanadi va neyrosomatik patologiya deb ataladigan disregulyatsiya kasalliklari shakllanadi. Bu yurak-qon tomir tizimining turli kasalliklari (masalan, arterial gipotenziya va gipertenziya), ovqat hazm qilish trakti (gastroduodenit), nafas olish tizimi (bronxial astma) bo'lishi mumkin.

Tez-tez uchraydigan ruhiy kasalliklarning ikkinchi jihati - bu bolaning hayotidagi stressli vaziyatlar. Ular ham oiladagi ijtimoiy-iqtisodiy muammolar, ham bolani noto'g'ri tarbiyalash natijasida yuzaga kelishi mumkin. Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga kirganida oiladan ajralganida stressli vaziyatlar paydo bo'lishi mumkin.

Bolalarning moslashuvining noqulay kursi ko'pincha erta yoshdan boshlab mavjud bo'lgan ruhiy salomatlik kasalliklaridan oldin bo'ladi. Shuning uchun hissiy buzilishlarni imkon qadar erta aniqlash va ularni tuzatish juda muhimdir.

Uch yoshida chaqaloq birinchi navbatda o'zini shaxs sifatida his qila boshlaydi va boshqalar buni ko'rishini xohlaydi. Ammo kattalar uchun, hech bo'lmaganda, birinchi navbatda, hamma narsa bir xil bo'lib qolishi osonroq va tanish. Shuning uchun chaqaloq bizdan oldin o'z shaxsiyatini himoya qilishga majbur bo'ladi va bu davrda uning ruhiyati haddan tashqari keskinlik darajasida. U avvalgidan ko'ra zaifroq bo'lib qoladi, turli xil ekologik sharoitlarga keskinroq munosabatda bo'ladi.

Mamlakatimiz qonunlariga ko‘ra, ona farzandi uch yoshga to‘lganda ishga ketishi mumkin. Ba'zilar uchun bu chiqish, eski hayotga qaytish orzu qilingan va uzoq kutilgan, kimdir uchun zaruratdir. Ammo ishga borish to'g'risida qaror qabul qilishdan oldin, siz chaqaloqqa diqqat bilan qarashingiz kerak: agar uch yillik inqiroz avj olgan bo'lsa, unda bu davrni kutish yaxshiroqdir, ayniqsa u uzoq davom etmaydi.

Boshqa tomondan, bolalar bog'chasiga moslashishning noqulay kursi intellektual rivojlanishning sekinlashishiga, xarakterdagi salbiy o'zgarishlarga, bolalar va kattalar bilan shaxslararo aloqalarning buzilishiga, ya'ni ruhiy salomatlik ko'rsatkichlarining yanada yomonlashishiga olib keladi.

Uzoq muddatli stressli vaziyat bilan bu bolalar nevroz va psixosomatik patologiyani rivojlantiradilar va bu bolaning atrof-muhitning yangi omillariga yanada moslashishini qiyinlashtiradi. Shafqatsiz doira mavjud.

Stressli vaziyatni uzoq muddatli saqlashda shaxslararo ziddiyat alohida rol o'ynaydi. Pedagogning nopedagogik xulq-atvoridan kelib chiqadigan didaktogen kasalliklar muammolari keyingi paytlarda dolzarb bo‘lib qolgani bejiz emas.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchilarning o'zlari ko'pincha o'quvchilar kasalliklariga o'xshash sog'liq muammolariga ega, ular ko'pincha nevrastenik sindromga ega. Vaqtining asosiy qismini bolalar bog'chasida o'tkazgan o'qituvchi va uning o'quvchilari yagona psixo-emotsional halqada bo'lib, o'zaro yuqumli ta'sirga ega. Shuning uchun bolalar salomatligini muhofaza qilish tizimida tarbiyachining psixo-emotsional holatini normallashtirish juda muhimdir.

Bolaning bolalar bog'chasiga qabul qilinishi uning atrofidagi ijtimoiy muhitning o'zgarishiga olib keladi, bolalarning ruhiy va jismoniy salomatligiga ta'sir qiladi. Bunday holda, bolada zarur ko'nikmalarni shakllantirishga alohida e'tibor berish kerak. Agar bolalar bog'chasiga kirishga tayyorlanayotgan uch yoshli bola gapirsa, o'zini o'zi parvarish qilishning oddiy ko'nikmalariga ega bo'lsa va bolalar jamiyatiga jalb qilingan bo'lsa, u holda erta yoshdagi bola oiladan ajralishga kamroq moslashadi, zaifroq va zaifroq bo'ladi. .

Aynan shu yoshda kasalliklar hamroh bo'ladi va bolaning bolalar muassasasiga moslashishi uzoqroq va qiyinroq. Bu davrda intensiv jismoniy rivojlanish, bolaning psixikasi shakllanishi sodir bo'ladi.

Beqaror holatda bo'lish, ular keskin tebranishlar va hatto buzilishlar bilan birga keladi. Atrof-muhit sharoitlarining o'zgarishi va xatti-harakatlarning yangi shakllariga bo'lgan ehtiyoj boladan kuchlanish bilan birga harakat qilishni talab qiladi.

Moslashuv davrining davomiyligi va kursi, shuningdek, chaqaloqning keyingi rivojlanishi bolaning oiladan bolalar muassasasiga o'tish paytiga qanday tayyorlanishiga bog'liq. Bolaning turmush tarzidagi o'zgarishlar uning hissiy holatining buzilishiga olib keladi.

Bolalar muassasasida moslashish davrida bolalar hissiy zo'riqish, tashvish yoki letargiya bilan ajralib turadi. Bola juda ko'p yig'laydi, kattalar bilan aloqaga kirishadi yoki aksincha, kattalar va tengdoshlardan qochadi.

Bolaning ijtimoiy aloqalari buzilganligi sababli, hissiy stress uyqu va ishtahaga ta'sir qiladi. Bola ajralishni va qarindoshlari bilan uchrashishni juda zo'ravonlik bilan namoyon qiladi, ko'tariladi: chaqaloq ota-onasini qo'yib yubormaydi, ular ketganidan keyin uzoq vaqt yig'laydi va kelishi yana ko'z yoshlari bilan kutib olinadi. Uning faoliyati va o'yinchoqlarga munosabati o'zgaradi, ular uni befarq qoldiradilar, atrofdagi to'xtashga qiziqish kamayadi. Shu bilan birga, nutq faolligi darajasi cheklangan, so'z boyligi qisqaradi, yangi so'zlarni o'zlashtirish qiyinlashadi. Emotsional holatning tushkunligi va bolaning tengdoshlari bilan o'ralganligi va boshqa birovning virusli florasi bilan kasallanish xavfi borligi, tananing reaktivligini buzadi, tez-tez kasalliklarga olib keladi.

Bolaning hissiy munosabatlari uning eng yaqin odamlar bilan muloqot qilish tajribasi asosida quriladi. Hayotining birinchi oylarida chaqaloq har qanday kattalarga teng darajada do'stona munosabatda bo'ladi, ikkinchisidan e'tiborning eng oddiy belgilari unga quvonchli tabassum, qichqiriq, qo'llarini cho'zish bilan javob berish uchun etarli.

Hayotning ikkinchi yarmidan boshlab, chaqaloq yaqinlari va begonalarni aniq ajrata boshlaydi.

Taxminan sakkiz oyligida barcha bolalarda begonalarning ko'zidan qo'rquv paydo bo'lishi mumkin. Bola ulardan qochadi, onaga yopishadi, ba'zan yig'laydi. Bu yoshga qadar og'riqsiz sodir bo'lishi mumkin bo'lgan ona bilan xayrlashish chaqaloqni to'satdan umidsizlikka olib keladi, u boshqa odamlar bilan, o'yinchoqlar bilan muloqot qilishdan bosh tortadi, ishtahani, uyquni yo'qotadi.

Begona odamlarga nisbatan salbiy munosabatning bunday namoyon bo'lishi ota-onalarning jiddiy munosabatini talab qiladi. Bolaning muloqotini faqat onasi bilan shaxsiy muloqot bilan cheklash boshqa odamlar bilan muloqotda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Kattalar bilan munosabatlarda yangi havola paydo bo'lishi kerak - chaqaloqni u muloqot qiladigan odamdan chalg'itadigan ob'ekt.

Albatta, bolalar yaqinlari bilan o'ynashni afzal ko'rishadi. Ammo, agar u turli odamlar bilan muloqot qilish tajribasiga ega bo'lsa, u tezda birovnikiga o'rganib qoladi, maxsus hissiy yaqinlikni talab qilmaydigan yangi munosabatlarga qo'shiladi.

Muloqotning yangi shakliga o'tish bolaning kengroq ijtimoiy doiraga muvaffaqiyatli kirishi va unda farovonlik uchun zarurdir. Bu yo'l har doim ham oson emas va kattalardan ko'proq e'tibor talab qiladi.

Bolalar muassasasiga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar ko'pincha uyda kattalar bilan cheklangan aloqaga ega ekanligi aniqlandi. Ular ular bilan kam o'ynaydilar, agar ular o'ynashsa, ular bolalarning harakatlarining tashabbuskorligi va mustaqilligini faollashtirmaydi. Bunday bolalar ko'pincha buziladi va erkalanadi.

Tarbiyachilar ularga oiladagidek e'tibor bera olmaydigan bolalar muassasasida bolalar o'zlarini noqulay va yolg'iz his qilishadi. Ularning o'yin faolligi pasaygan: u asosan o'yinchoqlar bilan band. Kattalar va boshqa bolalar bilan muloqot hissiyotga aylanadi. Bu yosh uchun zarur bo'lgan kattalar bilan hamkorlik qilish qiyin, bu bolalarda doimiy uyatchanlik va qo'rquvni keltirib chiqaradi.

Shunday qilib, bolalar bog'chasiga ko'nikishning qiyinligi sababi bola va kattalar o'rtasidagi uzoq davom etgan hissiy aloqa, kattalar bilan muloqot qilishning boshqa shaklini talab qiladigan ob'ektlar bilan ishlashda ko'nikmalarning etishmasligi - ular bilan hamkorlik bo'lishi mumkin.

Psixologlar bolaning ob'ektiv faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish va uning bolalar bog'chasiga moslashishi o'rtasidagi aniq naqshni aniqladilar. O'yinchoqlar bilan uzoq vaqt, turli yo'llar bilan va diqqatni jamlagan holda harakat qilishni biladigan bolalar uchun bolalar muassasasiga moslashish osonroq bo'ladi, ular o'qituvchining o'ynash taklifiga tezda javob berishadi va yangi o'yinchoqlarni o'rganishadi. qiziqish bilan. Ular uchun bu odat tusiga kiradi. Qiyinchilik bo'lsa, bunday bolalar o'jarlik bilan vaziyatdan chiqish yo'lini izlaydilar, lekin uyalmasdan kattalarga yordam so'rashadi. Ular kattalar bilan birgalikda mavzu muammolarini hal qilishni yaxshi ko'radilar: piramida, dizayner yig'ish. Bunday bola uchun har qanday kattalar bilan aloqa qilish qiyin emas, chunki u buning uchun zarur vositalarga ega.

Bog‘chaga ko‘nikishda katta qiynalayotgan bolalar predmetlar bilan harakat qila olmasliklari, o‘yinga diqqatini jamlay olmasliklari, o‘yinchoq tanlashda faol emasligi, izlanuvchan emasligi bilan ajralib turadi. Har qanday qiyinchilik ularning faoliyatini buzadi, injiqliklarni, ko'z yoshlarini keltirib chiqaradi. Bunday bolalar kattalar bilan qanday qilib biznes aloqalarini o'rnatishni bilishmaydi, ular bilan muloqotni his-tuyg'ular bilan cheklaydilar.

Yosh bolaning moslashuvi muammosi hali maxsus o'rganilmagan. Zamonaviy psixologiya quyidagi savollarni hal qilishi kerak: kichik bola qanday qilib yangi voqelikka aralashadi, moslashish jarayonida u qanday psixologik qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, bu davrda uning hissiy holatini qanday baholash mumkin, psixologik mezonlar qanday? yosh bolaning moslashuvchan qobiliyatlari va kattalar bilan aloqa o'rnatish usullari qanday .

Bugungi kunda xulq-atvorida og'ish (tajovuzkorlik, tashvish, giperaktivlik va boshqalar), nevrotik kasalliklarga chalingan bolalar soni o'sishda davom etmoqda. Bunday bolalarning yangi ijtimoiy sharoitlarga moslashishi qiyinroq.

Shuni ta'kidlash kerakki, nevrotik kasalliklar vaqtinchalik holatlardir; ular dinamizm bilan ajralib turadi, ular tezda stressli vaziyatlarda paydo bo'lishi va psixogen omillarni bartaraf etadigan ozgina yordam bilan ham tezda yo'q bo'lib ketishi mumkin. Bu, ayniqsa, nevrotik reaktsiyalar uchun to'g'ri keladi, ular aqliy moslashuvning boshlang'ich shaklidir, ya'ni. tashqi stimulga mos bo'lmagan xatti-harakatlar reaktsiyasi.

Masalan, o'qituvchidan qo'rqib, bog'chaga borishni istamagan bola uyiga qaytadi. U erda u mehribon ota-onalar bilan o'ralgan, u o'zini tanish vaziyatda topadi, lekin u hali ham yig'laydi, yolg'iz qolishdan qo'rqadi, yomon ovqatlanadi va uxlab qoladi, garchi bolalar bog'chasiga kirishdan oldin uyda bolaning xatti-harakatlarida bunday o'zgarishlar bo'lmagan.

O'qituvchining bunday bolaga nisbatan mehrli munosabatda bo'lishiga yo'naltirilganligi uning bog'chaga, ayniqsa, o'qituvchiga ko'nikishiga yordam beradi. Shu bilan birga, xatti-harakatlardagi o'zgarishlar tibbiy tuzatishsiz yo'qoladi.

Bunday bolalarga o'z vaqtida yordam ko'rsatilmasa, nevrotik reaktsiyalar yanada barqaror kasalliklarga - nevrozlarga aylanadi. Shu bilan birga vegetativ buzilishlar kuchayadi, asab tizimining tartibga solish funktsiyasi, ichki organlarning faoliyati buziladi, turli somatik kasalliklar paydo bo'lishi mumkin. Surunkali kasalliklarning yarmidan ko'pi (80% gacha) ruhiy va asab kasalliklari ekanligi isbotlangan. Biz Rossiyada aytganimizdek: "Barcha kasalliklar nervlardan".

Ruhiy salomatlikning yuqoridagi ta'rifiga asoslanib, faqat nevrotik kasalliklarni aniqlash bilan cheklanib qolmaslik kerak. Bolada neyropsik rivojlanish ko'rsatkichlarini baholash ham muhimdir: bolalarning erta yoshida (hayotning birinchi 3 yili), bu, birinchi navbatda, nutq, vosita rivojlanishi va hissiy holat. Barcha yosh davrlarida, ruhiy salomatlikni baholashda bolaning hissiy holatini, uning ijtimoiy moslashuvini tavsiflash kerak.

Bolalar bog'chasida bolalarning noto'g'ri moslashishini oldini olish va bartaraf etishning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

yangi o'zgargan sharoitlar (maktabgacha ta'lim muassasalari uchun xos) kontekstida aniq bir holatni tahlil qilish;

noto'g'ri moslashish va bolaning hissiy va shaxsiy sohasini buzish sabablarini aniqlash;

moslashish davrining boshida va uni tugatgandan keyin bolaning psixo-emotsional holatini baholash.

Barcha ishlar uch bosqichda amalga oshiriladi:

Birlamchi tashxis uchta yo'nalishda amalga oshiriladi:

ota-onalarning o'z farzandlarining oiladagi holatining xususiyatlari (so'rovnoma)

Bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashish davrida tarbiyachilarning holatini baholash (kuzatish xaritasi)

bolalarning psixo-emotsional holatini baholash (individual moslashish varag'i).

Ota-onalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra, o'qituvchilar tashvishi kuchaygan o'quvchilarning oilalarini o'zlari uchun belgilaydilar. Kelajakda so'rov ma'lumotlari ota-onalar bilan profilaktika va maslahat ishlarini malakali qurishga imkon beradi. Bu erda asosiy vazifa nafaqat ota-onalarni bolaning moslashish davrining o'ziga xos xususiyatlari haqida xabardor qilish, balki bu davrda u bilan qanday muloqot qilish bo'yicha tavsiyalar berishdir.

Ikkinchi bosqich bolalarning ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashishining dastlabki davrida yuzaga keladigan muammolarni bartaraf etishga qaratilgan psixo-profilaktika va tuzatish-rivojlantiruvchi ishlarni o'z ichiga oladi.

Uchinchi bosqichda nazorat tashxisi (takroriy) o'tkaziladi - moslashish davrining oxirida va ota-onalarning ikkinchi so'rovi.

Bolaning tengdoshlari bilan munosabati ham moslashish jarayoniga katta ta'sir ko'rsatadi.

Boshqa bolalar bilan muloqot qilganda, chaqaloqlar o'zlarini boshqacha tutadilar: ba'zilari tengdoshlaridan qochishadi, yaqinlashganda yig'laydilar, boshqalari zavq bilan o'yinga qo'shiladi, o'yinchoqlar bilan bo'lishishadi va aloqalarga intiladi. Boshqa bolalar bilan muomala qila olmaslik, kattalar bilan aloqa o'rnatishdagi qiyinchiliklar bilan birgalikda moslashish davrining murakkabligini yanada kuchaytiradi.

Shunday qilib, bolaning ruhiy va jismoniy salomatligi holati, uning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyati, faol mavzu va o'yin faoliyati uning bolalar muassasalariga kirishga tayyorligi va ularda xavfsiz yashash darajasini baholashning asosiy mezonidir. .

3 Yosh bolalarni bolalar bog'chasi sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashtirish xususiyatlari

Moslashuv - bu ijobiy va salbiy natijalarga olib keladigan faol jarayon. Moslashuv organizm va psixikaning kümülatif o'zgarishida namoyon bo'ladi.

Moslashuv - bu tananing va shaxsning yangi muhitga moslashishi. Bola uchun maktabgacha ta'lim muassasasi, shubhasiz, yangi muhit va yangi munosabatlarga ega bo'lgan yangi, hali noma'lum makondir. Moslashuv individual reaktsiyalarning keng doirasini o'z ichiga oladi, ularning tabiati bolaning psixofiziologik va shaxsiy xususiyatlariga, mavjud oilaviy munosabatlarga va maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish sharoitlariga bog'liq. Shuning uchun turli bolalarda moslashish tezligi har xil bo'ladi. Bolaning bolalar bog'chasiga muvaffaqiyatli tashrifining kaliti - ota-onalar va o'qituvchilarning aloqasi, o'zaro hamkorlik qilish qobiliyati va istagi.

Muvaffaqiyatli moslashish ichki qulaylikni (hissiy qoniqish) va xatti-harakatlarning tashqi adekvatligini (atrof-muhit talablarini oson va aniq bajarish qobiliyati) yaratadi.

Ijtimoiy va aqliy moslashuv muammolari zamonaviy nazariy tadqiqotlar darajasida qolmoqda va bolaning bolalar bog'chasiga kirishidan oldin uyning kunlik rejimini maktabgacha ta'lim muassasasi rejimiga yaqinlashtirish bo'yicha tavsiyalarga qisqartiriladi. Yosh bolalar bilan tuzatish ishlarining eng samarali va ba'zan yagona usuli - bu individual va guruh shaklida o'tkaziladigan o'yin terapiyasi. Yosh bolalar o'yinchoqlar va uy-ro'zg'or buyumlari bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar. O'yin davomida ular yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, atrofdagi dunyoni o'rganadilar, muloqot qilishni o'rganadilar. Shuning uchun, yosh bolalar uchun o'yinlarni tanlashda biz sensorli va motorli o'yinlarga e'tibor qaratamiz.

Sensorli o'yinlar bolaga turli xil materiallar bilan ishlash tajribasini beradi: qum, loy, qog'oz. Ular hissiy tizimning rivojlanishiga hissa qo'shadi: ko'rish, ta'm, hid, eshitish, harorat sezgirligi. Tabiat tomonidan bizga berilgan barcha organlar ishlashi kerak va buning uchun ularga "oziq-ovqat" kerak.

Sensimotor daraja yuqori aqliy funktsiyalarni: idrok, xotira, diqqat, fikrlash, nutqning keyingi rivojlanishi uchun asosdir. Sensormotor rivojlanishi faqat bolaning kattalar bilan muloqotda bo'lishi mumkin, u unga ko'rish, his qilish, tinglash va eshitishni o'rgatadi, ya'ni. atrofdagi dunyoni idrok etish.

Yosh bolalar uchun qiziqarli bo'lgan narsa rasm chizishga olib keladi. Bu istisnosiz barcha bolalarga yoqadi. Ehtimol, shuning uchun ota-onalar bolaga bo'yoq sotib olishga qaror qilmaguncha, u birinchi chiroyli eskizlarni doğaçlama vositalar - oshxonada irmik yoki hammomdagi sovun ko'piklari bilan bajarishi kerak. Siz bolangizni ho'l kaftlar bilan yoki dadamning soqol kremi bilan chizishga o'rgatishingiz mumkin, bu esa kaftlarga surtiladi. Moslashuv davrida bolalar bilan tuzatish ishlarining vazifalari:

-bola uchun xavfsiz va qulay muhit yaratish;

-bolaning ichki dunyosini tushunish va uni qanday bo'lsa, shunday qabul qilish;

-bolaga ko'proq erkinlik va mustaqillik berish.

Mashg'ulotlarni o'tkazishda o'qituvchilar yosh bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oladilar: yosh bola o'z muammolarini mustaqil ravishda e'lon qila olmaydi, shuning uchun ular ko'pincha bilvosita rivojlanishning kechikishi, injiqlik, tajovuzkorlik va boshqalar orqali namoyon bo'ladi. Bu o'qituvchi, psixolog tomonidan bolalardagi psixologik muammolarni aniqlash uchun faollikni talab qiladi, shu jumladan. va moslashish davrida.

Bir haftadan uch haftagacha davom etishi mumkin bo'lgan moslashish davrida bolaning bolalar bog'chasida qolish muddatini qisqartirish kerak, onasi esa yaqin bo'lishi kerak. O'yin davomida bola qisqa vaqt ichida onani tark etadi, lekin keyin unga "hissiy oziqlanish" uchun qaytadi. Shu bilan birga, ona chaqaloqning xavfsizligini kuzatib boradi, uning chaqiruvlariga zudlik bilan javob beradi. Asta-sekin, chaqaloqning onadan uzoqda bo'lgan vaqti ko'payadi, chaqaloq o'yinda mustaqillikni ko'rsata boshlaydi. Onam chaqaloqni biroz vaqt ketishi va yurishdan keyin uning orqasidan kelishi haqida ogohlantiradi. Onaning qaytib kelishi bilan chaqaloqning e'tiborini onasi uni aldamaganligi va haqiqatan ham unga qaytib kelganiga qaratish juda muhimdir. Asta-sekin, onaning yo'qligi vaqti ko'payadi va bola bir vaqtning o'zida guruhda qoladi, lekin onasiz. Bolaning xulq-atvorining individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, bolaning guruhda o'tkazadigan vaqti asta-sekin o'sib boradi. Bolaning o'zi bolalar bilan uxlash va ovqatlanish istagini bildirishi mumkin.

Yosh bolalarda aks ettirishning yo'qligi, bir tomondan, diagnostika ishlarini va bolaning umumiy muammosini shakllantirishni osonlashtiradi, ikkinchi tomondan, qiyinlashtiradi. Bolaning tajribalari bilan bog'liq tuzatish ishlari "bu erda va hozir" tamoyiliga muvofiq amalga oshiriladi, bunda tuzatish jarayonida o'zini namoyon qiladigan ijobiy jarayonlarni zudlik bilan birlashtirishga e'tibor qaratiladi.

Ishning ikkinchi bosqichi oxirida yosh bolalarning moslashish darajasining yakuniy tashxisi, shuningdek, birlamchi va yakuniy tashxis ko'rsatkichlarining qiyosiy tahlili o'tkaziladi.

Moslashish davri tugagandan so'ng, maktabgacha ta'lim muassasasida kengaytirilgan a'zolikka ega tibbiy-psixologik va pedagogik kengash yig'iladi. Uning tarkibiga rahbar, boshliq o‘rinbosari, pedagogik psixolog, bosh hamshira, yosh guruhlari tarbiyachilari va boshqa guruhlar tarbiyachilari (taklifnoma bo‘yicha) kiradi. Unda moslashish davrida amalga oshirilgan ishlarning natijalari, ijobiy tomonlari muhokama qilinadi, natijalar tahlil qilinadi, moslashishni tashkil etish rejalariga tuzatishlar kiritiladi va kelgusidagi ishlar belgilab beriladi. Maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchisi bolaning atrof-muhitga qiziqishini shakllantiradi, manipulyativ, ob'ektiv va o'yin faoliyatini rivojlantiradi. Faqat kattalargina bolada tabiatdagi kuzatuvlarga, atrofdagi olam va san'at va hunarmandchilik ob'ektlarini o'rganishga, haqiqiy narsalarni keyinchalik tasvirlash yoki o'ynash uchun tekshirishga qiziqish uyg'otishi mumkin. Engil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan yosh bolalarni moslashtirish jarayonida ushbu tamoyillarning barchasini hisobga olish kerak. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, bolaning kognitiv faoliyati qanchalik chuqur rivojlanmagan bo'lsa, u bilan tuzatish-pedagogik ish uzoqroq va jadalroq olib boriladi. Yosh bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga kirganida uning hayotini maqsadli ravishda tashkil etish kerak, bu bolaning yangi sharoitlarga eng mos, og'riqsiz moslashishiga olib keladi, bolalar bog'chasiga ijobiy munosabatni, muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga imkon beradi. ayniqsa tengdoshlar bilan.

Yosh bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar o'zlari va yosh bolali ota-onalar uchun qoidalar ishlab chiqdilar.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, bolalar uchun moslashish davrida maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari o'z ishlarida amalga oshirishlari kerak bo'lgan quyidagi maqsadlar aniqlandi:

-guruhda hissiy jihatdan qulay muhit yaratish;

-bolalarda atrof-muhitga ishonch hissini rivojlantirish;

-bolalarni moslashtirish masalalari bo'yicha ota-onalarning pedagogik ta'limi.

Yosh bolani o'rgatishda uning faoliyatining individual bosqichlarini, hatto harakatlarini tashkil etuvchi usullar qo'llaniladi, chunki erta yoshda bolaning faoliyati individual harakatlar majmuiga kamayadi.

Hech qanday holatda siz bolalar bog'chasi bilan bog'liq muammolarni bola bilan muhokama qilmang.

Unga tashvishlanayotganingizni, qo'rqayotganingizni yoki biror narsadan ishonchingiz komil emasligini ko'rsatmang. Bu yoshdagi bolalar bizning kayfiyatimizning eng kichik nuanslariga juda sezgir, ular o'z holatini tabassum yoki so'z orqasida qanchalik yashirishga harakat qilmasin, ular yaqinlarining, ayniqsa onaning his-tuyg'ularini osongina "o'qiydilar".

Bolalar bog'chasida kun tartibidagi barcha yangi daqiqalarni oldindan bilib oling va u uyda bo'lganida, ularni bolaning kundalik rejimiga oldindan kiriting.

Iloji boricha tezroq chaqaloqni bolalar bog'chasidagi bolalar va u yaqinda keladigan guruhdagi o'qituvchilar bilan tanishtiring. Guruhda farzandingiz ilgari o'ynagan bolalar, masalan, hovlida bo'lsa, bu juda yaxshi.

Farzandingizni bolalar bog'chasiga qabul qilish uchun imkon qadar ijobiy tarzda o'rnating. Uni sizdan vaqtinchalik ajralishga tayyorlang va unga bu muqarrar ekanligini tushunishiga imkon bering, chunki u allaqachon katta.

U bilan u allaqachon voyaga etgani qanchalik ajoyibligi haqida gapiring.

Va eng muhimi - har doim bolaga, avvalgidek, u siz uchun aziz va sevimli ekanligini tushuntiring.

Farzandingizga bolalar va kattalar bilan mumkin bo'lgan muloqot qobiliyatlarining "sirlarini" ochib bering.

Hech qachon bolani noto'g'ri xatti-harakatlari uchun jazo sifatida bog' bilan tahdid qilmang!

Bolalar bog'chasiga tashrif buyurishning birinchi haftasida bola u erda 2-3 soatdan ortiq qolmasligi uchun vaqtingizni rejalashtirishga harakat qiling.

Bu davrda oilada chaqalog'ingiz uchun tinch va mojarolarsiz iqlimni yaratish kerak. Uning zaiflashgan asab tizimini saqlang!

Uning hiyla-nayranglariga munosabat bildirmang va injiqliklari uchun jazolamang. Kinoga, tsirkka, tashrif buyurishni vaqtincha bekor qilish, televizor tomosha qilish vaqtini qisqartirish yaxshiroqdir.

Dam olish kunlarida bolalar bog'chasida bo'lgani kabi uyda ham xuddi shunday tartibni saqlashga harakat qiling.

Bolalar bog'chasiga kirishdan bir necha kun oldin bolani u bilan tanishtirishga arziydi: o'yin xonasini, o'yinchoqlarni ko'rsating, qo'l yuvish qanchalik qulayligini ko'rsating, bolalar stoliga o'tiring va hokazo. Ushbu "birinchi sana" yangi kelganga iliq, hamdardlik, uning ijobiy fazilatlari, ko'nikmalari va bilimlariga bo'lgan ishonch bilan ranglanishi kerak va u barcha yangi tashvishlarni engib, bolalar bog'chasida o'zini uyda his qiladi.

Ba'zi bolalar bog'chalarida onaga dastlab bola bilan birga bo'lishga ruxsat beriladi. Ba'zan chaqaloqning sevimli o'yinchog'i bilan bolalar bog'chasiga kelishiga ruxsat beriladi. Bolalar bog'chasiga moslashish (kattalarning fikriga ko'ra!) Kichkina narsalar tufayli qiyin bo'lishi mumkin, chunki bola o'ynashga va uxlab qolishga odatlangan sevimli o'yinchog'ining yo'qligi, stolda "uning" joyining yo'qligi va boshqalar.

Ota-onalar chaqaloqning muvaffaqiyatiga, yangi do'stlariga, u bajaradigan vazifalarga va duch keladigan qiyinchiliklarga katta qiziqish ko'rsatishi, chaqaloqni muvaffaqiyatga undashi va moslashishiga yordam berishi kerak.

Biroq, onasi chaqaloqni bolalar bog'chasidan olib ketganda nima bo'lganini undan juda qattiq so'rashning hojati yo'q - u dam olganida eslab qoladi va o'zini o'zi aytadi. Bola ota-onasini ham sog'inishi mumkin - shuning uchun ona bolasi bilan uyga kelganida, darhol uy yumushlarini bajarishga shoshilmasligi kerak. Kichkintoyga kattalar tizzasiga o'tirishga ruxsat berish kerak, teginishdan dam olish kerak. Unga kattalar, tasalli beruvchi musiqa bilan sokin yurish kerak bo'lishi mumkin. Moslashish davridagi keskinlikning eng keng tarqalgan manbai bu oshkoralik, atrofida ko'p sonli notanish odamlarning mavjudligi.

Shuning uchun, agar bolalar bog'chasida bir kundan keyin bola nafaqaga chiqish, alohida xonada, ekran ortida, qo'g'irchoq burchagida va hokazolarda qolish imkoniyatiga ega bo'lsa yaxshi bo'ladi. Zo'riqishning yana bir manbai - xatti-harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solish, o'zini tuta bilish talablarining kuchayishi. Shu munosabat bilan, bolani uyda "g'azablanish" imkoniyati bilan ta'minlash uchun dam olish uchun foydali bo'lishi mumkin.

Chaqaloq bilan ko'proq mobil hissiy o'yinlarni o'ynash tavsiya etiladi. Agar siz bog'da o'zini cheklangan, zo'riqish his qiladigan bolada paydo bo'ladigan keskinlikni bartaraf qilmasangiz, u nevrotik kasalliklarga olib kelishi mumkin.

Kichkintoyni kuzatib, kattalar bolalar bog'chasidan keyin qanday mashg'ulotlar unga dam olishga, taranglikni engillashtirishga yordam berishini his qiladi: akasi bilan o'yinlar, onasi bilan sayr qilish, uy hayvonlari bilan muloqot qilish yoki hovlida faol o'yinlar. Odatda moslashish davri birinchi oyning oxirigacha tugaydi.

So‘nggi yillarda maktabgacha ta’lim muassasalaridagi ishlar tahlili shuni ko‘rsatadiki, bolalarga ko‘nikish jarayoni juda muvaffaqiyatli kechmoqda. Moslashuv darajasi asosan engil va o'rta.

Yosh bolalar va ayniqsa, hayotning ikkinchi yili bolalar bog'chasiga og'riqsiz ko'nikishi ham ijobiydir. Ushbu ma'lumotlar bolalarni bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashtirishni tashkil etish va o'tkazishda pedagogik xodimlarning to'g'ri tuzilgan ishini baholashga imkon beradi.

2-bob

1 Moslashuv davrida ota-onalar bilan ishlash shakllarining xususiyatlari

Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishi uchun bolalar bog'chasiga ijobiy munosabatni, unga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirish kerak. Bu, birinchi navbatda, tarbiyachilarga, ularning guruhda iliqlik, mehr-oqibat, e'tibor muhitini yaratish qobiliyati va istagiga bog'liq. Shuning uchun moslashish davrini tashkil etish 1 sentyabrdan ancha oldin boshlanadi.

Moslashish davri chaqaloq uchun qiyin davr. Ammo bu vaqtda nafaqat bolalar, balki ularning ota-onalari uchun ham qiyin.Shuning uchun ham tarbiyachining ota-onalar bilan birgalikdagi faoliyati juda muhimdir.

Ushbu ishning maqsadi ota-onalarning pedagogik kompetentsiyasini rivojlantirish, oilani bolalarni tarbiyalashda qiziqtirgan savollarga javob topishga yordam berish, ularni bola tarbiyasiga yagona yondashuvlar nuqtai nazaridan hamkorlikka jalb qilishdir.

Ushbu ishning maqsadlari quyidagi parametrlardir:

1. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oilada bolani tarbiyalash va muloqot qilishning yagona uslubini ishlab chiqish.

2. Ota-onalarga bolani tarbiyalash va rivojlantirish muammolari bo'yicha malakali maslahat va amaliy yordam berish.

3. Bolada xavfsizlik va ichki erkinlik hissini, uning atrofidagi dunyoga ishonchni shakllantirish.

4. Ota-onalarning ta'lim qobiliyatlarini faollashtirish va boyitish, ularning o'z pedagogik imkoniyatlariga ishonchini saqlash. Ota-onalar bilan muloqot qilishda siz quyidagi printsiplarga amal qilishingiz kerak:

Maqsadlilik, tizimlilik, rejalashtirish;

Har bir oilaning ko'p qirrali xususiyatlarini hisobga olgan holda ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarga tabaqalashtirilgan yondashuv;

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning yoshga bog'liqligi;

Mehribonlik, ochiqlik.

Ota-onalar bilan ishlashning kutilayotgan natijalari - ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasalari ishiga, bolalarni tarbiyalashga, ota-onalar va bolalar munosabatlarini yaxshilashga qiziqishi fenomeni; ota-onalarning psixologik, pedagogik va huquqiy masalalardagi vakolatlarini oshirish; o'qituvchiga savollar bilan, mutaxassislar bilan individual maslahatlashuvlar uchun so'rovlar sonining ko'payishi; maktabgacha ta'lim muassasasida o'tkaziladigan tadbirlarga qiziqishning ortishi; birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etuvchi ota-onalar sonining ko'payishi; ota-onalarning o'qituvchi va umuman maktabgacha ta'lim muassasasi ishidan qoniqishini oshirish.

Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi o'qituvchilarning ota-onalar bilan o'zaro hamkorligi bo'lib, u tarbiyaviy ta'sirlarning birligi va izchilligini ta'minlashga qaratilgan. L.V. Belkina bolalar bog'chasida oila bilan ishlashning quyidagi shakllaridan foydalanishni taklif qiladi:

ota-onalar yig'ilishlari;

Savol berish;

uyga tashrif buyurish;

Ko'rgazmalar;

Papkalar-slayderlar;

Pedagogik targ'ibotning ko'rgazmali shakllari;

Maslahatlashuvlar;

Guruhda moslashish davrida ota-onalarning mavjudligi;

Moslashuv davrida bolaning guruhda o'tkazgan vaqtini qisqartirish;

Algoritmlar "Men kiyinaman", "Narsalarni katlashni o'rganaman", "Yuzimni yuvaman".

U, shuningdek, o'z ishimda qo'llagan moslashish davrida ota-onalar bilan ishlashning uzoq muddatli rejasidan foydalanishni taklif qiladi, bu ish o'quvchilarning ota-onalari va bolalar bog'chasi xodimlari o'rtasidagi munosabatlarni yaxshilashga imkon beradi, bu esa keyinchalik o'zaro muloqotni osonlashtiradi va yordam beradi. ota-onalar va GDOU.

SENTYABR:

"O'zingizni ota-ona sifatida biling"

Yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish

Bolalarni bolalar bog'chasiga moslashtirish davrida ota-onalarga qanday yordam berish kerak

Ta'lim rejimining ahamiyati

Bolalar kiyimiga gigienik talablar

Anketa

Test "Men va mening bolam"

"Sog'lom bola"

Sovuqni oldini olish

Sog'lomlashtirish tizimi

Oilada qattiqlashish

Davolashning noan'anaviy shakllari; akupressura, sarimsoq infuzioni, o'simlik choyini tayyorlash

Oziqlanish salomatlik kalitidir

"Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi aloqa"

O'yinlar va o'yin-kulgi

Uyda o'yin maydonini qanday tashkil qilish kerak

Chaqaloq uchun qanday o'yinchoqlar sotib olish kerak

Bolalar bilan sayrlarni tashkil etish

Kitobga muhabbat

Oilada bolalar kutubxonasi

Moslashish davri uchun oila bilan ishlashning uzoq muddatli rejasi tuzilgandan so'ng, ushbu davrda mutaxassislarning oila bilan pedagogik o'zaro munosabatlarini aniq tartibga solish kerak.

Rahbar: Davlat ta'lim muassasasi bo'ylab ekskursiyalar, ota-onalar bilan suhbatlar o'tkazish, ota-onalar bilan shartnomalar tuzish.

Katta o'qituvchi: sotsiologik so'rovlar (so'rovlar) o'tkazish, tor mutaxassislik mutaxassislari ishini muvofiqlashtirish.

O'qituvchi psixolog: diagnostika, psixo-gimnastika, maslahat.

Nutq terapevti: diagnostika, maslahat.

Bosh hamshira: maslahat, moslashuv monitoringi, immunoprofilaktika.

Jismoniy tarbiya o'qituvchisi: turli xil sog'liqni saqlash texnologiyalaridan foydalangan holda bolalar va ota-onalar bilan mashg'ulotlar o'tkazish, bo'sh vaqt.

Tarbiyachilar: bolalar va ularning ota-onalari bilan birgalikda maxsus o'yinlar tashkil etish va o'tkazish, maslahat berish.

Musiqiy direktor: o'yinlar, mashg'ulotlar, qo'g'irchoq teatri spektakllarini o'tkazish, maslahat berish.

Moslashish davrida GDOU va oila o'rtasidagi o'zaro ta'sirning ushbu usullari va usullaridan foydalangan holda, bolalar bog'chasi o'quvchisi uchun jarayonning o'zi bolani mavjud stereotiplarni o'rganishga da'vat etilganda, adaptiv emas, balki konstruktiv jarayon sifatida davom etadi. xatti-harakatlarning mavjud shakllarini qayta qurish va yangilarini shakllantirishni o'z ichiga olgan faoliyat.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni va maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomga muvofiq, bolalar bog'chasi oldida turgan asosiy vazifalardan biri "bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlash uchun oila bilan o'zaro munosabatlar" dir. O'quvchilar uchun yuqori ta'lim sifatiga erishish, ota-onalarning ehtiyojlari va bolalar manfaatlarini to'liq qondirish, bola uchun yagona ta'lim maydonini yaratish faqat maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tizimini loyihalashda mumkin. . Ta’lim tizimidagi jarayonlar, uning o‘zgaruvchanligi, innovatsion dasturlari maktabgacha ta’lim muassasasi va oila o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar muammolariga yechim topish, ota-onalarning pedagogik madaniyatini yuksaltirish uchun shart-sharoit yaratishni taqozo etdi. Maktabgacha ta'limni rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari bitta muhim va muhim mezon bilan birlashtirilgan - uning sifati, bu bevosita o'qituvchilarning kasbiy malakasi darajasiga va ota-onalarning pedagogik madaniyatiga bog'liq.

Oilaviy ta’lim sifati, oilaning tarbiyaviy imkoniyatlarini kengaytirish, ota-onalarning farzand tarbiyasi uchun mas’uliyatini oshirish zamonaviy pedagogik amaliyotning eng muhim muammolari bo‘lib, bu ayniqsa, ota-onalar o‘z tarbiyasi bilan shug‘ullanayotgan bir paytda muhim ahamiyat kasb etadi. chaqaloqni birinchi marta bolalar muassasasiga topshirdi. Ularning yechimi oilaning, ota-onalarning tarbiyaviy funktsiyalarini bajarishga har tomonlama psixologik-pedagogik tayyorgarligi sharti bilan mumkin. Aynan shu holatlar ota-onalarning pedagogik malakasi darajasini doimiy ravishda oshirish zarurligini, ta'limning turli shakllarini tashkil etish zarurati va dolzarbligini taqozo etadi.

Oilaviy ta'lim va maktabgacha ta'lim o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni modernizatsiya qilish vazifasi "Bola-o'qituvchi-ota-ona" munosabatlarini rivojlantirishdir.

O'qituvchining oilaga qaratilgan har qanday tashabbusi bolaning kattalar bilan aloqalari va munosabatlarini mustahkamlash, boyitishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan muloqotning an'anaviy va noan'anaviy shakllari mavjud bo'lib, ularning mohiyati ularni pedagogik bilimlar bilan boyitishdir.

Oila bilan o'zaro munosabatlarning an'anaviy shakllari taqdim etiladi: jamoaviy, individual va vizual-axborot.

Hozirgi vaqtda ota-onalar bilan muloqotning noan'anaviy shakllari ham o'qituvchilar, ham ota-onalar tomonidan ayniqsa mashhur.

Ular o'yinlar turiga qarab qurilgan va ota-onalar bilan norasmiy aloqalarni o'rnatishga, ularning e'tiborini bolalar bog'chasiga qaratishga qaratilgan.

Hamkorlik va muloqot tamoyili ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning yangi shakllarida amalga oshiriladi. Bunday shakllarning ijobiy tomoni shundan iboratki, ishtirokchilarga tayyor nuqtai nazar qo'yilmaydi, ular o'ylashga, mavjud vaziyatdan chiqish yo'lini izlashga majburlanadi.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etishning har qanday shaklida sotsiologik masalalar, so'rovlar, ota-onalar va o'qituvchilarni tekshirish alohida o'rin tutadi.

Ota-onalar bilan muloqotni tashkil etishning axborot-tahliliy shakllarining asosiy vazifasi - har bir o'quvchining oilasi, ota-onasining umumiy madaniy darajasi, ular zarur pedagogik bilimga egami yoki yo'qligi, bolaga oilaviy munosabatlari to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash, qayta ishlash va ulardan foydalanishdir. , ota-onalarning psixologik va pedagogik ma'lumotlarga bo'lgan talablari, qiziqishlari, ehtiyojlari.

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi muloqot, birinchi navbatda, muloqot, ochiqlik, muloqotda samimiylik, tanqidni rad etish va muloqot sherigini baholashga asoslangan muloqot tamoyillari.

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi muloqotni tashkil etishning kognitiv shakllari ota-onalarning oilada bolani tarbiyalash haqidagi qarashlarini o'zgartirishga yordam beradi. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi muloqotni tashkil etishning vizual va axborot shakllari ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalash sharoitlari, mazmuni va usullari bilan tanishtirish muammosini hal qiladi, o'qituvchilar faoliyatini to'g'ri baholashga, oilaning uslub va uslublarini qayta ko'rib chiqishga imkon beradi. ta'lim va tarbiyachi faoliyatiga ob'ektivroq qarash.

Vizual-axborot shaklining vazifalari ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasi, o'qituvchilar faoliyati va boshqalar bilan tanishtirishdan iborat.

Shuningdek, o'qituvchilarning ota-onalar bilan aloqasi bevosita emas, balki gazetalar, ko'rgazmalar tashkil etish orqali bo'lishi mumkin. Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar va o'qituvchilarning o'zaro hamkorligi aniq hamkorlikning o'ziga xos xususiyatiga ega, chunki maktabgacha ta’lim muassasalarining ota-onalari va o‘qituvchilari o‘rtasidagi munosabatlarning mazmuni ham, shakllari ham o‘zgardi.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar printsipi maqsadli, tizimli, rejalashtirilgan. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarga har bir oilaning ko'p qirrali xususiyatlarini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan tarzda yondashish kerak, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning yoshga bog'liq xususiyatini hisobga olish, bunda xayrixohlik va ochiqlikni saqlash kerak.

2 Moslashuv davrida bola va oilani pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyasi

Moslashuv davrida bolalar bilan ishlash bosqichlari:

Hayotning 3 yoshidagi bolalar bilan olib boriladigan barcha ishlar, ayniqsa guruh shakllanishining dastlabki bosqichlarida, turli davrlardagi bolalarning faoliyati va xatti-harakatlarini kuzatishdan iborat. O'qituvchi butun moslashish davrida bolalar bilan turli xil o'yinlarni o'ynashi kerak, har qanday rejimda o'yinni joriy etishga harakat qilishi kerak (oxir-oqibat, bu bolaning asosiy faoliyati). Moslashuv o'yinlarini o'tkazish uchun ma'lum talablar mavjud:

O'yin kun davomida bir necha marta takrorlanadi;

Yangi o'yin kiritilganda, tanish o'yinlar takrorlanadi;

Kundalik jarayonlarga tanish o'yin vaziyatlari kiritilgan;

O'yinlar va kundalik jarayonlar har kuni salbiy his-tuyg'ularni inhibe qilish usullari bilan to'ldiriladi;

Har bir bola uchun har bir o'yinning rivojlanishidagi taraqqiyot takrorlash soniga qarab individual ravishda tashkil etiladi;

O'yinlardan kundalik foydalanishda bolaning holati o'zaro ta'sirning ma'lum bir daqiqasida hisobga olinadi, shuning uchun ilgari o'zlashtirilgan o'yinlarga qaytish mumkin.

Bu bolalar bog'chasiga kelgan har bir bolaning moslashuv xususiyatlarini kuzatish va ota-onalar bilan to'liq muloqotni ta'minlash uchun zarurdir.

Moslashuv davrida oila bilan ishlash ketma-ketligiga rioya qilish kerak:

1. Tanishuv. GDOUga kirgan bola ota-onasi bilan birgalikda guruh, yashash sharoitlari va o'qituvchilar bilan tanishadi. Ota-onalarga turli xil hayotiy tadbirlarni tashkil qilish vaqtida guruhga birgalikda tashrif buyurish taklif etiladi. Tadbirlar: uy qurish, o'yinlar, o'yin-kulgilar, uchrashuvlar marosimlari, xayrlashuvlar, salomatlik yurishlari. Bolalar bog'chasi bilan tanishish, xodimlar bilan uchrashuvlar.

2. Individual rejim. Bola uchun asosiy, individual tashrif rejimi o'rnatiladi. Bolani bolalar guruhiga kiritishning eng yaxshi varianti - bu maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin va qo'shma muloqot sharoitlariga ega bo'lgan kunduzi yoki kechqurun yurishidir. Birinchi kunlarda ota-onalarga farzandlarini yotqizish tavsiya etiladi, asta-sekin, odam ijtimoiylashgani sayin, qolish vaqti oshadi.

3. Atrof muhitga moslashishni kuzatish va ma'lumotlarni to'ldirish. Shaxsiy psixologik yordam sxemasini tuzish. Hayotning 3-yilidagi bolalarning qolish guruhida o'qituvchilar moslashish varaqalarini to'ldiradilar. Moslashuv varaqlarini to'ldirish o'qituvchining guruhda bo'lganidan keyin 10, 20 va 60 kundan keyin amalga oshiriladi.

Moslashuv darajasi:

Engil daraja: bolalar bog'chasida qolishning 20-kuniga kelib, uyqu normallashadi, bola odatdagidek ovqatlanadi, tengdoshlari va kattalar bilan aloqa qilishdan bosh tortmaydi, u aloqa o'rnatadi. Kasallik 10 kundan ortiq emas, asoratlarsiz va o'zgarishlarsiz.

O'rta daraja: xulq-atvor reaktsiyalari bolalar bog'chasida bo'lishning 30-kuniga qadar tiklanadi. Neyro-psixologik rivojlanish biroz sekinlashadi, nutq faolligi pasayadi. Kasallik ikki martagacha 10 kundan ortiq bo'lmagan muddatda asoratlarsiz, vazni biroz kamaydi.

Og'ir daraja: xulq-atvor reaktsiyalari bolalar bog'chasida qolishning 60-kuniga qadar normallashadi. Neyropsik rivojlanish dastlabkisidan 1-2 chorak orqada qoladi. 10 kundan ortiq vaqt davomida 3 martadan ortiq nafas olish kasalliklari. Bola o'smaydi, 1-2 chorak ichida og'irlik qilmaydi.

Moslashuv davrining oxirida tibbiy-pedagogik yig'ilishda har bir bolaning moslashuv darajasi tahlil qilinadi.

4. Diagnostika ishlarini tashkil etish. Asta-sekin, bolalarning moslashuvchan qobiliyatlari faollashganda (guruhda, bolalar bog'chasida, hududda birlamchi yo'nalish, bolalar va kattalar bilan aloqa o'rnatish), o'qituvchi psixologlar bilan birgalikda diagnostika ishlarini tashkil qiladi. Tashxis ota-onalarning roziligi bilan oldindan amalga oshiriladi. Bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirish davrida psixologik-pedagogik diagnostika uch bosqichda amalga oshiriladi.

1-bosqich. Birlamchi tashxis

Uning maqsadi moslashishni qiyinlashtiradigan omillarni va bolaning rivojlanishining kuchli tomonlarini, uning moslashish qobiliyatini aniqlashdir. Bunday holda, ota-onalarning so'rovi qo'llaniladi (qo'llash - moslashish prognozi; ota-onalar uchun so'rovnomalar) So'rov bola guruhga qo'shilishidan oldin o'tkaziladi. Anketa savollariga ota-onalarning javoblari asosida uning temperamentining xususiyatlari bo'yicha bolaning psixologik portreti tuziladi. So'rov ma'lumotlari ota-onalar bilan suhbat va bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lishining birinchi kunlarida o'qituvchilarning kuzatishlari bilan to'ldiriladi. Olingan natijalar asosida moslashuv prognozi aniqlanadi va individual ta'lim yo'nalishi tuziladi. Quyidagi diagnostika parametrlari eng ma'lumotlidir:

-simbiotik bog'lanish yoki hissiy sovuqlik, begonalashuv turi bo'yicha ona bilan aloqani buzish:

-shakllanmagan madaniy va gigiyenik ko'nikmalar;

-faol taqlid qilish qobiliyatining etarli darajada ifodalanmaganligi.

Shu asosda bolaning yuqori asabiy faoliyatining temperament turi va xususiyatlari ajratiladi; moslashish davrida kommunikativ stereotiplarni buzmaslik uchun yaqin kattalar bilan o'zaro munosabatlarning odatiy modellarini aniqlang. Keyin ular bolani individual qo'llab-quvvatlash kartasini tuzadilar. Bolalar bilan individual ishlash ularning maktabgacha ta'limga muvaffaqiyatli moslashishining eng muhim shartidir. Shaxsiy ta'lim yo'nalishlarini ishlab chiqish zarurati quyidagi omillar bilan belgilanadi:

-onadan ajralish tajribasi boshqacha;

-asab jarayonlarini tayyorlash darajasi bir xil emas;

-ijtimoiy muhit o'zining tarkibi, miqdori, davomiyligi, mazmuni, aloqalarning hissiy boyligi bilan farq qiladi;

-oilada tarbiya, kundalik tartib, darslar, rag'batlantirish va qoralash shakllari turlicha tashkil etilgan;

-asab tizimining turidagi farqlar;

-umuman aqliy rivojlanish sur'atlari va ularning individual jihatlaridagi farqlar. Yosh bolaning individual rivojlanish yo'li rivojlanishning uchta yo'nalishi: idrok, harakat va nutq yoki ularning tomonlari yosh dinamikasining nisbati orqali aniqlanadi. Birlamchi tashxis natijalariga ko'ra, bolani individual qo'llab-quvvatlash kartasi tuziladi. Joriy diagnostika natijalariga ko'ra, texnik xizmat ko'rsatish kartasiga zarur o'zgartirishlar kiritiladi.

2-bosqich. Hozirgi diagnostika

Moslashuv jarayonini tavsiflash maqsadi; noto'g'ri moslashuvning mumkin bo'lgan ko'rinishlarini aniqlash uchun bolani maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish vaqtida kuzatish usuli qo'llaniladi.

3-bosqich. Yakuniy diagnostika

Uning maqsadi bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish (dezadaptatsiya) darajasini aniqlash bo'lib, kuzatish usuli qo'llaniladi (bola maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif boshlanganidan keyin uch hafta davomida bir hafta davomida kuzatiladi. ).

Tashxis natijasi - guruh bolalarining moslashish (dezadaptatsiya) darajalari bo'yicha yig'ma jadvalni tuzish; moslashish jarayonini yakunlash yoki bolaga maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislari tomonidan individual yordam ko'rsatish to'g'risida qaror qabul qilinadi.

Barcha diagnostika bosqichlarining natijalari tarbiyachi, pedagogik psixolog va katta tarbiyachi tomonidan muhokama qilinadi. Har bir bola uchun moslashuv davrining natijalarini yaxshilash uchun chora-tadbirlar belgilanadi va kerak bo'lganda tuzatiladi.

Moslashuv davrida ota-onalar bilan ishlash bosqichlari:

1. Moslashuv muammolari haqida ma'lumot berish. Ishingizning maqsad va vazifalarini tushuntiring.

2. Oila tarixini tuzish.

Ilova: moslashuv prognozi, farzandlari Davlat bolalar ta'lim muassasasiga kirgan ota-onalar uchun so'rovnomalar.

3. Davlat ta’lim muassasasi xodimlari va ota-onalar o‘rtasida ishonchli munosabatlarni o‘rnatish.

Bolaning moslashish jarayoni ko'p jihatdan o'qituvchi bolaning ehtiyojlari, qiziqishlari, moyilliklarini qanday tushunishi, hissiy stressni o'z vaqtida bartaraf etishi va oila bilan rejim jarayonlarini o'tkazish metodologiyasini muvofiqlashtirishiga bog'liq. Moslashish jarayonini optimallashtirish uchun pedagog quyidagilardan foydalanishi mumkin: ota-onalar bilan suhbatlar; so'roq qilish; bolalar nazorati; ta'lim o'yinlari. O'qituvchi bola haqida ma'lumotni ota-onalar bilan suhbat jarayonida, shuningdek, bolani bog'chaga kirgan paytdan boshlab kuzatish jarayonida oladi. Birinchi kuzatishlar jarayonida o'qituvchi bolaning "muammosi" darajasi, uning temperamenti, qiziqishlari, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari va boshqalar haqida juda muhim ma'lumotlarni olishi mumkin. Biroq, moslashish jarayonining o'ziga xos xususiyatlariga katta e'tibor berilishi kerak.

Suhbat davomida o'qituvchi ota-onalar bilan aloqa o'rnatishi, chaqaloqning tashvishini bartaraf etishga yordam berishi, moslashish davrining borishi haqida ma'lumot berishi va faol o'zaro ta'sirga e'tibor qaratishi muhimdir.

Yaqinlari bilan yaqin aloqaga muhtoj bo'lgan bolalarga nisbatan, oila bilan ishlash chuqurroq va hajmli bo'lishi kerak. Shu bilan birga, esda tutish kerakki, yuqoridagi barcha tadbirlar bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga ko'nikish xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.

Bola va tarbiyalanuvchining oilasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarga yo'naltirilgan ish tizimi, menimcha, bolaga maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga osonroq moslashishga yordam beradi, bola tanasining zaxira imkoniyatlarini mustahkamlaydi. erta ijtimoiylashuv jarayoni va buning natijasida GOU va oila o'rtasidagi o'zaro ta'sir samarali bo'lib, moslashish davrining barcha ishtirokchilariga maksimal foyda keltiradi.

3-bob

1 Yosh bolalarning yangi sharoitlarga moslashuvini diagnostik o'rganish

Diagnostik tadqiqotlar bola, uning oilasi, maktabgacha ta'lim muassasalariga tayyorgarlik darajasi, bolaning individual xususiyatlari haqida ma'lumot to'plash uchun tayyorgarlik ishlarini o'z ichiga oladi: u nimani yaxshi ko'radi, nimani yoqtirmaydi, uning qobiliyatlari qanday, unga qanday yordam kerak? bola uchun qanday rag'batlantirish va jazolash usullari maqbuldir.

Diagnostika yo'nalishidagi ishlar, birinchi navbatda, bolaning rivojlanish darajasini, uning ma'lum bir yosh uchun rivojlanishning etakchi yo'nalishlarining me'yoriy ko'rsatkichlariga muvofiqligini ta'minlaydi. Olingan natijalar har bir bolaning psixofizik rivojlanishining tabiatini - uning me'yoriyligini, umumiy va alohida satrlarda avans yoki kechikish mavjudligini aniqlash imkonini beradi.

Hozirgi vaqtda mavjud psixodiagnostika usullari bolaning bolalar bog'chasiga borishga tayyorlik darajasini aniqlash imkonini beradi.

Barcha usullar orasida RMAPE Pechora K.L. Poliklinik pediatriya kafedrasi dotsenti tomonidan ishlab chiqilgan bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasiga tayyorgarligini diagnostika qilish usullari eng ko'p talab qilinadigan va foydalanish uchun mavjud bo'lib, ular bilan amalga oshiriladi. bolaning ota-onasining bevosita ishtiroki. Bunday holda, ota-onalarni so'roq qilish usuli va matematik statistika va korrelyatsiya bog'liqliklari usuli qo'llaniladi.

Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga qabul qilinishi bilan uning hayotida juda ko'p o'zgarishlar ro'y beradi: qat'iy kundalik tartib, to'qqiz yoki undan ortiq soat davomida ota-onalarning yo'qligi, yangi talablar, bolalar bilan doimiy aloqa, yangi xona. ko'p noma'lum.

Bu o'zgarishlarning barchasi bolaga bir vaqtning o'zida ta'sir qiladi va u uchun stressli vaziyatni keltirib chiqaradi, bu esa maxsus tashkilotsiz, injiqlik, qo'rquv, ovqatlanishdan bosh tortish kabi nevrotik reaktsiyalarga olib kelishi mumkin. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni moslashtirish bo'yicha ish printsiplari quyidagilardan iborat:

1. Yangi paydo bo'lgan guruhlarda o'qituvchilarni ehtiyotkorlik bilan tanlash.

2. Ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasining ish sharoitlari bilan oldindan tanishtirish.

3. Guruhlarni bosqichma-bosqich to'ldirish.

4. Bolalarning individual xususiyatlarini inobatga olgan holda, moslashishning boshlang'ich davrida bolalar uchun qolishning moslashuvchan rejimi.

5. Chaqaloqlarda mavjud bo'lgan odatlarning dastlabki 2-3 haftaligini saqlab qolish.

6. Moslashuv kartalari asosida har bir bolaning moslashuvining o'ziga xos xususiyatlari haqida ota-onalarga ma'lumot berish.

Bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirish jarayonida ular bolalarni moslashtirishning quyidagi shakllari va usullaridan ham foydalanadilar: tana terapiyasi elementlari (quchoqlash, urish).

Bolalar bog'chasida psixologning asosiy vazifasi bolalarning aqliy rivojlanishiga hamrohlik qilish, uning muvaffaqiyatli o'tishi uchun sharoit yaratishdir.

Psixologning asosiy ish usuli - bolaning barcha yosh bosqichlarida rivojlanishini kuzatish, bolaning kognitiv, hissiy-irodaviy, shaxsiy sohalarining rivojlanish dinamikasini kuzatish. Agar kerak bo'lsa, psixolog rivojlanishga qaratilgan bolalar bilan individual yoki kichik guruh mashg'ulotlarini o'tkazadi. Barcha darslar o'ynoqi tarzda o'tkaziladi, ishda ko'pincha ertaklar, ochiq o'yinlar, psixo-gimnastika mashg'ulotlari, art-terapiya elementlari (ijodiy faoliyat) qo'llaniladi. Bolalar odatda bunday darslarga borishni juda xohlashadi.

Afsuski, bolalarning psixologik muammolarini faqat bolalar bog'chasida, psixolog bilan mashg'ulotlarda hal qilishning o'zi etarli emas. Bolaning ota-onasi bilan o'zaro aloqasiz bunday ish yuzaki bo'ladi va bolaning rivojlanishida paydo bo'ladigan ijobiy dinamika juda tez orada kamayadi. Shuning uchun, birinchi navbatda, ota-onalarning psixolog bilan muloqot qilish istagi, bolaga muammoli daqiqalarni engib o'tishga yordam berish yaxshi tomonga o'zgarish yo'lidagi eng muhim omil hisoblanadi. Faqat o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati muvaffaqiyatli natija beradi.

Ma'lumki, muammoni kutmaslik, balki uni oldini olish uchun hamma narsani qilish yaxshiroqdir. Shuning uchun psixolog bilan muloqotni yoshlikdan boshlash yaxshidir. Kichkintoydan boshlab har bir bola o'qituvchi-psixologning diqqat e'tiboriga tushadi, u bolani bog'chaga moslashtirish jarayoniga hamroh bo'ladi.

Guruhda bo'lgan holda, psixolog murakkab moslashuvi bo'lgan bolalarni aniqlaydi, uning neyropsik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini kuzatadi, uni har tomonlama qo'llab-quvvatlaydi, bir guruh bolalar bilan odatda ochiq o'yinlar, barmoqlar shaklida rivojlanish va psixo-profilaktika mashg'ulotlarini o'tkazadi. gimnastika.

Suhbat, kuzatish, so'roq qilish - maslahatlashuvda psixologga bolaning rivojlanish imkoniyatlarini yaxshiroq tushunish va bashorat qilish, uning intellektual va shaxsiy xususiyatlarini aniqlash uchun maqbul sharoitlarni tanlashga yordam beradigan usullar. Ota-onalar farzandiga tashqi tomondan qarashni o'rganishlari va uni so'zsiz sevgi va ishonchga asoslangan holda tarbiyalashning eng yaxshi strategiyasini tanlashlari foydali bo'ladi. Ota-onalar imkon qadar erta, tom ma'noda, tug'ilishdan boshlab, bolaning moslashuvchan mexanizmlari tizimini o'rgatishlari, uni xatti-harakatlar shaklini o'zgartirishi kerak bo'lgan sharoit va vaziyatlarga oldindan ko'niktirishlari kerak. Va qo'rqmang - chaqaloq bizga ko'rinadigan darajada issiqxona mavjudoti emas.

Yaxshi moslashishning ko'rsatkichi bolaning quyidagi xatti-harakati bo'ladi: chaqaloq ota-onasiga: "Xo'sh, xayr" deydi va guruhga kiradi, chunki u erda uni do'stlari va qiziqarli mashg'ulotlar kutmoqda, keyin u o'z xohishi bilan uyga ketadi. Ota-onalar so'rovnomani to'ldirish orqali bolaning xatti-harakati haqida fikr bildirishlari mumkin.

Hissiy aloqa tabassum, mehrli intonatsiya va har bir chaqaloqqa g'amxo'rlikning namoyon bo'lishi bilan birga bo'lgan qo'shma harakatlar asosida yuzaga keladi. Birinchi o'yinlar frontal bo'lishi kerak, shunda hech qanday bola o'zini chetda his qilmasin. O'yinlarning tashabbuskori har doim kattalardir. O'yinlar bolalarning imkoniyatlarini, o'tkaziladigan joyni hisobga olgan holda tanlanadi.

Guruhdagi mashg'ulotlar dasturi bolalar bog'chasiga bormaydigan yosh bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda tuziladi, bu esa muvaffaqiyatli moslashishga va bolaning bog'chada yanada qulayroq bo'lishiga yordam beradi.

Moslashish davrida kasallanishni kamaytirish uchun ota-onalar bilan maslahatlashuvlar o'tkazilmoqda.

Agar bola tuyadi bilan ovqatlansa, tezda uxlab qolsa va quvnoq kayfiyatda uyg'onsa, tengdoshlari bilan o'ynasa, moslashish davri tugallangan hisoblanadi. Moslashuv davomiyligi bolaning rivojlanish darajasiga bog'liq. Bu davrda ota-onalar bolaga juda ehtiyotkorlik bilan va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishlari, unga hayotning ushbu og'ir daqiqasidan omon qolishga yordam berishga intilishlari va o'zlarining ta'lim rejalarida qat'iy turmasliklari, injiqliklarga qarshi kurashmasliklari juda muhimdir.

Maktabgacha ta'lim muassasasining hamshirasi har hafta moslashish varaqlarini tahlil qilishi va yuqoridagi mezonlarga muvofiq og'ishlari bo'lgan bolalarni ajratib ko'rsatishi kerak. Bunday bolalarga pediatr va psixolog, ko'rsatmalarga ko'ra, boshqa mutaxassislar maslahat beradi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning moslashuv kursini baholash pediatr tomonidan amalga oshiriladi.

Moslashuv quyidagi hollarda qulay hisoblanadi:

-agar hissiy - xulq-atvor reaktsiyalari yumshoq bo'lsa va chaqaloqlarda 30 kun ichida normallashtirilsa;

-nevrotik reaktsiyalar kuzatilmadi yoki ular engil bo'lib, maxsus tuzatishlarsiz 1-2 hafta ichida yo'qoldi;

-tana vaznining kamayishi kuzatilmadi;

-moslashish davrida yosh bola engil shaklda birdan ortiq sovuqni boshdan kechirdi.

150 g gacha vazn yo'qotish, gemoglobinning 115 g / l gacha pasayishi, engil shaklda 1-2 shamollash bilan o'rtacha aniqlangan hissiy-xulq-atvor reaktsiyalari va tuzatishni talab qiladigan nevrotizm belgilari bilan moslashish shartli qulaydir.

Yosh bolalarda bir epikriz davridan ko'p bo'lmagan vaqt davomida neyropsik rivojlanishning vaqtinchalik regressiyasiga yo'l qo'yiladi. Yosh bolalar uchun moslashish davrining davomiyligi 75 kun. Aniqroq o'zgarishlar yoki moslashish vaqtida kechikish bo'lsa, uning kursi noqulay deb baholanadi.

Moslashuv buzilishlarini tibbiy-psixologik-pedagogik tuzatish har doim individualdir va pediatr va psixolog tomonidan, kerak bo'lganda, bola maslahat uchun yuboriladigan boshqa mutaxassislar tomonidan belgilanishi kerak.

Kuz-qish davrida massaj va ultrabinafsha nurlanish (UVR) kabi fizioterapevtik muolajalardan foydalanish tavsiya etiladi. Agar maktabgacha ta'lim muassasasida fizioterapiya xonasi mavjud bo'lsa, profilaktik muolajalar doirasi sezilarli darajada kengaytirilishi mumkin (galvanizatsiya, induktotermiya, UHF, ultratovush, dori elektroforezi, parafin va ozokerit ilovalari). Jismoniy tarbiya mashg'ulotlari mashqlar terapiyasi elementlarini (nafas olish mashqlari, postural drenaj, ko'krak qafasining tebranish massaji) o'z ichiga olishi kerak.

Bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lishiga moslashish buzilishining oldini olish bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash, ularni ijtimoiylashtirishning muhim chorasi bo'lib, faqat ushbu ishda maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati, tibbiy-pedagogik hamkorlikda ishtirok etishi mumkin. xodimlar, shuningdek, ota-onalar.

3 Diagnostik test natijalarini tahlil qilish

Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishiga yo'l qo'ymaslik vositalari - bu o'qituvchi bilan individual va guruh mashg'ulotlari jarayonida rivojlanish funktsiyasi va ota-onalarning bola bilan rivojlanish o'zaro ta'siri.

Muvaffaqiyatli moslashishga guruhdagi maxsus tashkil etilgan mavzu-fazoviy muhit, rivojlanishdagi o'zaro ta'sir, kattalar va bolaning turli xil tadbirlarda hamkorligi, o'qituvchi bilan individual va guruhli rivojlanish darslari (o'qituvchi-psixologning tavsiyalarini inobatga olgan holda) yordam beradi. va psixoprofilaktika darslari.

Bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga kiritish jarayoni bolaning o'zi uchun ham, ota-onasi uchun ham qiyin.

Bola oilada o'rganib qolgan sharoitlardan butunlay boshqacha sharoitlarga moslashishi kerak bo'ladi. Va bu umuman oson emas. Immun tizimining ilgari shakllangan dinamik stereotiplari, fiziologik jarayonlar ba'zi o'zgarishlarga uchraydi. Psixologik to'siqlarni engib o'tish kerak. Ushbu tadqiqotda maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashish davrida yosh bolalar bilan to'plangan tajribani, usullari va shakllarini umumlashtirish, tizimlashtirish vazifalari qo'yildi.

Biz psixologik-pedagogik yordam tizimini taqdim etamiz:

Ota-onalarni so'roq qilish (hatto bola bolalar bog'chasiga kirishidan oldin). Erta maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va bolalar bog'chasiga tayyorlash bo'yicha ota-onalarga og'zaki va yozma tavsiyalar. Tibbiy ma'lumotnomani o'rganish. (Bola, uning xususiyatlari, oilaviy ta'lim uslubi haqida dastlabki ma'lumotlarni to'plash, bolaning bolalar bog'chasiga kirishga tayyorlik darajasini aniqlash.)

Guruhdagi bolalarni nazorat qilish. Ota-onalar va tarbiyachilar bilan suhbatlar. Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish darajasini psixologik diagnostika qilish. Ushbu bosqichdagi asosiy vazifa jismoniy, hissiy rivojlanishi va ijtimoiy moslashuvida og'ishlari bo'lgan yosh bolalarni aniqlash, har tomonlama tekshirish va tanlashdir.

Bola rivojlanishining uyg'unligini / disgarmoniyasini kuzatish uchun psixolog rahbarligida o'qituvchi tomonidan "Erta yoshdagi bolaning psixofizik rivojlanish xaritasi" to'ldirish. Bolalarning rivojlanish darajasi to'g'risidagi ma'lumotlarni umumlashtirish, individual ishning yo'nalishlarini rejalashtirish (har bir bolaning epikriz shartlariga muvofiq individual ravishda).

Rivojlanishning hozirgi darajasini aniqlash, muammolar va rivojlanish kamchiliklarini aniqlash uchun bolalarni psixologik-pedagogik tekshirish.

Kutilayotgan natijalar:

-Bolalar rivojlanishidagi og'ishlarni erta aniqlash.

-Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida aniqlangan rivojlanish muammolarini bartaraf etish.

-O'qituvchilar va ota-onalarning psixologik-pedagogik savodxonligini oshirish.

-Maxsus tashkil etilgan pedagogik muhitni yaratish.

Tadqiqotda 32 nafar bolalar - kichik "Yablonka" bolalar bog'chasi o'quvchilari, shulardan 1 yosh 6 oylikdan 3 yoshgacha bo'lgan o'n sakkiz o'g'il va o'n to'rt qiz ishtirok etdi. Tadqiqotda har birida 16 kishidan iborat katta va kichik kichik guruhlarning bolalari ishtirok etdi.

Bolalar guruhga o'quv yili boshidan beri qatnashmoqda, o'qish sentyabr oyida boshlangan.

Tadqiqot quyidagi usullardan foydalangan holda o'tkazildi:

-kuzatish usuli.

-Ota-onalar bilan suhbat o'tkazish usuli.

RMAPE poliklinika pediatriya kafedrasi dotsenti K. L. Pechora bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga kirishga tayyorlik darajasini aniqlaydigan va moslashuv qanday sodir bo'lishini bashorat qiladigan psixologik va pedagogik parametrlarni ishlab chiqdi, bu ishda foydalanilgan.

Psixodiagnostikadan so'ng bolalar bog'chasining birinchi va ikkinchi kichik guruhlarida bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasiga borishga moslashishini o'rganish bo'yicha eksperimental ish natijalari tahlil qilindi.

Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirish bo'yicha tadbirlarni o'tkazish birinchi kichik guruh bolalarining moslashish darajasining oshishiga yordam berdi: 16 kishidan faqat bittasi og'ir moslashish darajasiga ega, 6 bola esa bolalar toifasiga o'tdi. engil daraja, o'rtacha moslashish darajasida 9. Ikkinchi kichik guruh bolalari uchun yanada optimistik natija og'ir darajaga ega bo'lgan bitta bola emas, va har birining bolalar bog'chasi sharoitlariga engil va o'rtacha darajada moslashgan 8 nafar bola. Moslashuv davrida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolarni aniqlash va ota-onalarga bolani bolalar bog'chasiga tayyorlash bo'yicha maslahat berish juda muhim ekanligi aniqlandi.

Ushbu ish usuli tufayli o'qituvchi chaqaloqning - uning bo'lajak o'quvchisining rivojlanishi va xulq-atvorining xususiyatlarini oldindan bilib olishi mumkin. Bolalar guruhga kirganda, o'qituvchi ularning xatti-harakatlarini kuzatib boradi va normal holatga qaytgunga qadar moslashish varag'ida aks ettiradi. Agar bola kasal bo'lib qolsa, bu varaqda alohida qayd etilgan va chaqaloq kasallikdan keyin qaytib kelganida, kamida uch kun davomida ehtiyotkorlik bilan kuzatish davom etadi. Ushbu kuzatishlar asosida psixolog, o'qituvchi moslashish jarayonini osonlashtiradigan individual uchrashuvlarni taklif qilishi mumkin.

Yosh bolalar bilan keyingi ishlash uchun butun guruhning moslashuvi qanday davom etayotganini bilish muhimdir. Jarayonni tahlil qilishda dastlabki ma'lumotlar - bu bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasiga kirishga tayyorligi va o'qituvchilar, psixolog, shifokor nazorati ostida moslashish davrining natijalari qanday bo'lishi to'g'risidagi ma'lumotlar.

Shu bilan birga, ota-onalar va tarbiyachilarning harakatlarini muvofiqlashtirish, oilada va bog'chada bolaga umumiy yondashuvga rioya qilishga alohida e'tibor qaratish lozim. Ota-onalar orqada qolmasligi kerak.

Hatto bolalar bog'chasiga kirishdan oldin, siz bolaning unga moslashishi haqida prognoz qilishingiz mumkin. Bola uchun bolalar bog'chasiga tashrif buyurish imkoniyati to'g'risida qaror qabul qiling. Bu erda kattalarni psixologik tarbiyalash bo'yicha ish olib borilishi kerak, bu jarayonda o'qituvchilar va ota-onalar qiyin moslashish belgilari, har bir aniq bola uchun maktabgacha ta'lim muassasasining umumiy sharoitlariga moslashishni yaxshilash bo'yicha tavsiyalar haqida ma'lumot oladilar. shaxsiyat.

Faqatgina ota-onalar va o'qituvchilarning bolani bolalar bog'chasida saqlash sharoitlariga moslashtirishga qaratilgan birgalikdagi harakatlari bolaning xatti-harakati, psixologik va hissiy holatidagi salbiy ko'rinishlarni yumshata oladi.

Bolaning bolalar bog'chasiga moslashuvining muvaffaqiyatini belgilovchi omillar uning sog'lig'ining ruhiy va jismoniy holati bilan bog'liq.

Birinchidan, bu salomatlik holati va rivojlanish darajasi. Sog'lom, yoshi bo'yicha rivojlangan chaqaloq moslashuvchan mexanizmlar tizimining eng yaxshi imkoniyatlariga ega, u qiyinchiliklarni yaxshiroq engadi. Toksikoz, homiladorlik davrida onaning kasalliklari o'zgaruvchan atrof-muhit sharoitlariga moslashish uchun mas'ul bo'lgan bolaning tanasining murakkab tizimlarining noqulay kamolotiga olib keladi. Keyingi kasalliklar immunitet tizimiga salbiy ta'sir qiladi, aqliy rivojlanishni sekinlashtirishi mumkin. To'g'ri rejimning etishmasligi, etarli uyqu surunkali charchoqqa, asab tizimining charchashiga olib keladi. Bunday bola moslashish davrining qiyinchiliklari bilan yomonroq kurashadi, u stressli holatni va natijada kasallikni rivojlantiradi.

Ikkinchi omil - chaqaloqning bolalar bog'chasiga kirgan yoshi. Bolaning o'sishi va rivojlanishi bilan uning doimiy kattalarga bog'lanish darajasi va shakli o'zgaradi. Kichkintoy xavfsizlik hissi va yaqin kishi unga beradigan qo'llab-quvvatlashga juda muhtoj. Kichkina bolada xavfsizlikka bo'lgan ehtiyoj oziq-ovqat, uyqu, issiq kiyim kabi katta.

Uchinchi omil, sof psixologik, bolaning boshqalar bilan muloqot qilish tajribasi va ob'ektiv faoliyatining rivojlanish darajasi. Erta yoshda vaziyat-shaxsiy aloqa vaziyat-ishbilarmonlik aloqasi bilan almashtiriladi, uning markazida bolaning o'zlashtirishi, kattalar dunyosi bilan birgalikda chaqaloqning o'zi maqsadini kashf eta olmaydigan narsadir. Voyaga etgan kishi unga o'rnak bo'ladi, uning harakatlarini baholay oladigan va yordamga kela oladigan odamga aylanadi.

Bolaning bolalar bog'chasiga iloji boricha og'riqsiz ko'nikishi uchun barcha ishtirokchilarning (ota-onalar, o'quvchilar va o'qituvchilar) bosqichma-bosqich ishlashi kerak.

Birinchi bosqich axborot ta'minotini o'z ichiga oladi.

Birinchi bosqichning maqsadi yosh bolalari bo'lgan ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasalariga qiziqtirishdir.

Keyingi bosqichda ota-onalar uchun kundalik rejimga rioya qilish zarurligi haqida ma'lumot berish ayniqsa muhimdir. Bolani bolalar muassasasi sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashtirish uchun bolaning mavzu faoliyatini rivojlantirish va o'yinchoqlar to'plami bilan uyda alohida o'yin burchagini yaratish kerak.

Shunday qilib, oilada sotsializatsiya jarayonlari muvaffaqiyatli bo'lganda, bola birinchi navbatda o'zini o'rab turgan madaniy me'yorlarga moslashadi, keyin ularni shunday idrok qiladiki, uning atrofidagi guruhning tasdiqlangan me'yorlari va qadriyatlari uning hissiy ehtiyojiga aylanadi va xulq-atvorni taqiqlash uning ongiga kiradi. U me'yorlarni shunday qabul qiladiki, u ko'pincha avtomatik ravishda kutilgan tarzda harakat qiladi.

Tahlilning nazorat bosqichida natijalar moslashuv davrining boshida va bolalar bog'chasiga bir oylik tashrif buyurganidan keyin "Kuzatuv xaritalari" bo'yicha taqqoslanadi.

Birlamchi tashxis asosida har bir bolaning moslashish davriga dastlabki baho beradigan xulosa tuziladi. Xulosa natijalari va psixolog va o'qituvchilarning kuzatishlari asosida moslashishda yordamga muhtoj bolalar doirasi aniqlanadi.

pedagogik moslashuv ta'lim bola

Xulosa

Moslashuv - bu tananing yangi muhitga moslashishi va bola uchun bolalar bog'chasi, shubhasiz, yangi muhit va yangi munosabatlarga ega bo'lgan yangi, hali noma'lum makondir.

Ba'zan olti oy davom etishi mumkin bo'lgan moslashish davrining borishi, shuningdek, chaqaloqning keyingi rivojlanishi oiladagi bolaning bolalar muassasasiga o'tishga qanchalik yaxshi tayyorlanishiga bog'liq. Turmush tarzini o'zgartirish, birinchi navbatda, uning hissiy holatining buzilishiga olib keladi.

Muvaffaqiyatli moslashishning zarur sharti ota-onalar va o'qituvchilarning harakatlarini muvofiqlashtirishdir. Chaqaloq guruhga kirmasdan oldin ham, g'amxo'rlik qiluvchilar oila bilan aloqa o'rnatishlari kerak.

O'qituvchining vazifasi kattalarni ishontirishdan iborat: ularni guruh xonalarini ko'zdan kechirishga taklif qiling, shkaf, to'shak, o'yinchoqlarni ko'rsating, bola nima qilishini, nima o'ynashini aytib bering, kundalik tartib bilan tanishtiring va moslashishni qanday engillashtirishni birgalikda muhokama qiling. davr.

O'z navbatida, ota-onalar o'qituvchining maslahatlarini diqqat bilan tinglashlari, uning maslahatlari, kuzatishlari va istaklarini hisobga olishlari kerak. Agar bola ota-onasi va tarbiyachilari o'rtasida yaxshi, do'stona munosabatlarni ko'rsa, u yangi muhitga tezroq moslashadi.

Shunday qilib, yosh bolani maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish butun pedagogik jamoaning professional kuchlarini safarbar qilishni o'z ichiga oladi. Shuningdek, nafaqat yosh guruhlari o'qituvchilari, balki barcha mutaxassislarning hamkorlik, sheriklik va birgalikda yaratish strategiyalari. Maktabgacha ta'lim muassasasi mudiri bog'cha tarbiyachilarining oilalar bilan aloqa o'rnatish uchun muloqot ko'nikmalarini oshirishni ta'minlaydi.

Bolalar muassasasi xodimlari ota-onalar bilan muloqot qilish texnologiyalarini ishlab chiqish va professional darajada zarur diagnostika muolajalarini o'tkazish uchun zarur uslubiy jihozlarga ega bo'lgan holda, bolalarni bolalar bog'chasi sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashtirishga hissa qo'shishlari mumkin.

Tadqiqot ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, har qanday ota-onaning maktabgacha ta'lim muassasasiga kirishda moslashish davrining bolasiga psixologik ta'sirining xilma-xilligini hisobga olgan holda, ularning ta'lim salohiyatini oshirishga e'tiborini qo'llab-quvvatlash muhim ahamiyatga ega. Shu bilan birga, o'qituvchining ota-onalar bilan malakali professional aloqasi uslub va tanlangan strategiya, mazmunning dolzarbligi va hamkorlikning turli shakllarini mohirona uyg'unligi nuqtai nazaridan yuqori sifatli muloqot maydonini ta'minlash qobiliyatida namoyon bo'ladi. va ota-onalarni faollashtirish usullari.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1.Bolani bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashtirish: jarayonni boshqarish, diagnostika, tavsiyalar / N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 188 p.

.Aisina, R. Yosh bolalarni ijtimoiylashtirish va moslashtirish / R. Aisina, V. Dedkova, E. Xachaturova E // Bolalar bog'chasidagi bola. - 2003. - 6-son - 46 -51-betlar.

.Alyamovskaya, V. Bolalar bog'chasi - bu jiddiy / V. Alyamovskaya. - M .: Linka-Press, 1999. - 144 p.

.Arnautova, E.P. Biz oila bilan maktabgacha ta'lim muassasasining ishini rejalashtirmoqdamiz / E.P. Arnautova // Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati. - 2002. - 3-son. - S. 31-35.

.Barkan, A.I. Ota-onalar uchun amaliy psixologiya yoki bolangizni tushunishni o'rganish / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 b.

.Belkina, V.N. Yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronej: O'qituvchi, 2006. - 236 p.

.Bojovich, L.N. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi / L.N. Bozovich. - M.: Prospekt, 2002. - 414 b.

.Bure, R.N. Bolaning ijtimoiy rivojlanishi / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Ma'rifat, 1994. - 226 b.

.Varpaxovskaya, O. Yashil eshik: jamiyatga birinchi qadamlar / O. Varpaxovskaya.// Bolalar bog'chasidagi bola. - 2005. - No 1. - 30 - 35-betlar.

.Bolaning tashqi muhiti va aqliy rivojlanishi / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedagogika, 2004. - 232 b.

.Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining yosh xususiyatlari [Elektron resurs] - Kirish rejimi: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Kirish sanasi 05.10.2011.

.. Voloshina L.D. Bolalar bog'chasining zamonaviy ta'lim tizimi / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Maktabgacha ta'lim. - 2004. - No 3. - S. 12 - 17.

.Vygotskiy, L.S. Bolalar psixologiyasi masalalari / L.S. Vygotskiy. - Sankt-Peterburg: SOYUZ, 2007. - 224 b.

.Davydova, O.I. Maktabgacha ta'lim muassasalarida moslashish guruhlari: Uslubiy qo'llanma / O.I. Davydova, A.A. Mayer. - M .: TK "Sfera", 2006. - 128 b.

.Danilina, T.A. O'qituvchilar, bolalar va ota-onalarning ijtimoiy hamkorligi. / T.A. Danilina, N.M. Stepin. - M .: Iris-Press, 2004. - 112 p.

.Bolalar bog'chasida diagnostika. Nichiporyuk tahririyati ostida E.A. Posevina G.D. - Rostov - on - Don, Feniks, 2004. - 275 p.

.Doronova, T.A. Maktabgacha ta'lim muassasasining ota-onalar bilan o'zaro munosabati / T.A. Doronova. // Maktabgacha ta'lim. - 2004. - No 1. S.

.Evstratova, E.A. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi shakllari. To'plam: Bolalar bog'chasida yosh bolalarni tarbiyalash. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva, E.V. Bolalar bog'chasida erta yoshdagi bolalar (yosh xususiyatlari, moslashuv, kunning stsenariylari) / E.V. Zherdev. - Rostov n / a: Feniks, 2007. - 192 p.

.Zavodchikova, O. G. Bolaning bolalar bog'chasiga moslashishi: doshkning o'zaro ta'siri. tarbiyalash. muassasalar va oilalar: o'qituvchilar uchun qo'llanma / O. G. Zavodchikova. - M.: Ma'rifat, 2007. - 79 b.

.Zvereva, O.L. Oila pedagogikasi va uyda ta'lim / O.L. Zvereva, A. I. Ganicheva - M .: Akademiya, 2000. - 408 p.

.Zubova G., Arnautova E. Chaqaloqni bolalar bog'chasiga tashrif buyurishga tayyorlashda ota-onalarga psixologik va pedagogik yordam / O.L. Zubova // Maktabgacha ta'lim. - 2004. - No 7. - b.66 - 77.

.Bolalar bilan o'ynash: yosh bolalar uchun o'yinlar va mashqlar: / G.G. Grigoryeva G.V. Gubanov. - M.: Ma'rifat, 2003. - 80 b.

.Kalinina, R. Bola bolalar bog'chasiga bordi / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Maktabgacha ta'lim. - 1998 yil - 4-son. - S.14-16.

.Kiryuxina, N.V. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni moslashtirish bo'yicha ishlarni tashkil etish va mazmuni: amaliyot. nafaqa / N. V. Kiryuxina. - M .: Iris-press, 2006. - 112 p.

.Kozlova, S.A. Maktabgacha pedagogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M .: Vlados, 2004. - 416 p.

.Kostina, V. Yosh bolalarni moslashtirishga yangi yondashuvlar / Maktabgacha ta'lim. - 2006. - 1-son - S.34-37.

.Kraig G. Rivojlanish psixologiyasi / G. Kraig. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000. - 992 p.

.Kroxa: Uch yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish bo'yicha qo'llanma / G.G. Grigoryeva, N.P.Kochetova, D.V.Sergeeva va boshqalar - M .: Ta'lim, 2001. - 253 b.

.Kryukova, S.V. Men hayronman, g'azablanaman, qo'rqaman, maqtanaman va quvonaman: Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish bo'yicha o'quv dasturi / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnyak. - M .: Ibtido, 2000. - 123p.

.Lugovskaya, A. Muammosiz bola! / A Lugovskaya, M.M. Kravtsova, O.V. Shevnin. - M.: Eksmo, 2008. - 352 b.

.Monina, G.B. Kichkina bolaning muammolari / G.B. Monina, E.K. Lyutov. - Sankt-Peterburg. - M.: Nutq, 2002. - 238 b.

.Nemov, R.S. Psixologiya / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Kitob. 2: Pedagogik psixologiya. - 608 b.

.Obuxov, L.F. Bolalar psixologiyasi / L.F. Obuxov. - M .: Vlados, 2007. - 530 p.

.Ostrouxova, A. Muvaffaqiyatli moslashish / A. Ostrouxova // Obruch. - 2000. - 3-son. - B.16-18.

.Pavlova, L.N. Erta bolalik: kognitiv rivojlanish / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Pilyugin. - M .: Mosaic Sintez, 2004. - 415 b.

.Erta yoshdagi pedagogika / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora, K.L. Maktabgacha ta'lim muassasalarida erta yoshdagi bolalar / K.L. Pechora. - M.: Ma'rifat, 2006. - 214 b.

.Pyzhyanova, L. Moslashuv davrida bolaga qanday yordam berish kerak // Maktabgacha ta'lim. - 2003. - 2-son. - B.14-16.

Ilovalar

1-ilova

Moslashuv davrida ota-onalar uchun maslahatlar

Ona ishga ketishidan 2 oy oldin bolangizni bog'chaga olib boring.

Birinchi marta bolani 2-3 soat davomida olib kelish.

Agar bolani bog'chaga o'rganish qiyin bo'lsa (moslashuv guruhi 1), onasi bolani atrof-muhit bilan tanishtirish uchun bola bilan bir guruhda bo'lishi mumkin. sevib qolish tarbiyachiga aylanadi.

Uyqu va ovqatlanish bolalar uchun stressli vaziyatlardir, shuning uchun bolangiz bolalar bog'chasida bo'lgan birinchi kunlarda uni uxlash va ovqatlanish uchun qoldirmang.

Moslashuv davrida, asabiy taranglik tufayli, bola zaiflashadi va asosan kasalliklarga moyil bo'ladi. Shuning uchun uning ratsionida vitaminlar, yangi sabzavotlar va mevalar bo'lishi kerak.

Kiyimlar bolaning harakatlariga to'sqinlik qilmasligi va ob-havoga to'g'ri kelmasligi uchun bolani ehtiyotkorlik bilan sayr qilish uchun kiyintiring. 8. Esda tutingki, moslashish davri bola uchun kuchli stressdir, shuning uchun siz bolani u kabi qabul qilishingiz, ko'proq sevgi, mehr, e'tibor ko'rsatishingiz kerak.

Agar bolaning sevimli o'yinchog'i bo'lsa, u bilan birga bolalar bog'chasiga olib ketsin, chaqaloq u bilan tinchroq bo'ladi.

Bolalar bog'chasida bolaning xatti-harakati bilan qiziqing. Muayyan salbiy ko'rinishlarni istisno qilish uchun o'qituvchi, shifokor, psixolog bilan maslahatlashing.

Bolalar bog'chasi bilan bog'liq muammolarni chaqaloq bilan muhokama qilmang.

OTA-ONALAR UCHUN ESLATMA

Farzandingizning bolalar bog'chasiga tezroq ko'nikishiga qanday yordam berish kerak?

Asabiylashmaslikka harakat qiling, bolaning bolalar bog'chasiga moslashishi haqida tashvishingizni ko'rsatmaslikka harakat qiling, u sizning his-tuyg'ularingizni his qiladi.

Vidolashuv marosimini (yonog'ingizga urish, qo'lingizni silkitish), shuningdek, uchrashuv marosimini o'ylab toping.

Iloji bo'lsa, bolani bog'ga olib keling, yolg'iz kimdir, onasi, dadasi yoki buvisi bo'lsin. Shunday qilib, u tezroq ajralishga odatlanib qoladi.

Bolani aldamang, va'da qilinganidek, o'z vaqtida uyga olib boring.

Bolaning huzurida bolalar bog'chasi va uning xodimlari haqida tanqidiy so'zlardan qoching.

Dam olish kunlarida bolaning kun tartibini keskin o'zgartirmang.

Oilada tinch, nizolarsiz muhit yarating.

Bir muddat bolangiz bilan gavjum joylarga, sirkga, teatrga borishni to'xtating.

Uning injiqliklariga toqatliroq bo'ling, "qo'rqitmang", bolalar bog'chasi bilan jazolamang.

Farzandingizga ko'proq vaqt ajrating, birga o'ynang, har kuni chaqalog'ingizga o'qing.

Maqtovni ayamang.

Kichkintoyni hissiy jihatdan qo'llab-quvvatlang: quchoqlash, urish, mehrli ismlarni tez-tez chaqirish.

CHALGANINGIZ BILAN AJOYIB MULOQOT DAQIQALARIDAN LAHAT OLING!

Eslatma ota-onalarga bolalar bog'chasiga kirishdan uch oy oldin bahorda o'tkaziladigan birinchi ota-onalar yig'ilishida beriladi.

Bolalar bog'chasida moslashish

Atrof-muhit sharoitlariga moslashish. Organizm va bu muhit o'rtasida to'g'ri aloqalar o'rnatiladi va organizm atrof-muhit ta'siriga moslashadi. Bolaning tanasi asta-sekin moslashadi, oilada ma'lum, nisbatan barqaror sharoitlarda yashaydi, bola asta-sekin xona haroratiga, atrofdagi mikroiqlimga, ovqatning tabiatiga va hokazo. Bolani o'rab turgan kattalarning tizimli ta'siri ta'sirida u turli xil odatlarni rivojlantiradi: u rejimga, ovqatlanish, yotish usullariga o'rganadi, ota-onasi bilan muayyan munosabatlarni, ularga bog'lanishni shakllantiradi.

Agar biron sababga ko'ra oilada o'rnatilgan tartib o'zgarsa, odatda bolaning xatti-harakati vaqtincha buziladi. Muvozanatli xulq-atvorning bu buzilishi chaqaloqning paydo bo'lgan o'zgarishlarga moslashishi qiyinligi, unda eski aloqalar tezda sekinlasha olmasligi va ularning o'rniga yangilari paydo bo'lishi bilan izohlanadi. Bolada adaptiv mexanizmlar etarli darajada rivojlanmagan, xususan, zaif inhibitiv jarayonlar va asabiy jarayonlarning nisbatan past harakatchanligi. Biroq, bolaning miyasi juda plastik bo'lib, agar hayot sharoitidagi bu o'zgarishlar tez-tez ro'y bermasa va odatiy turmush tarzini keskin ravishda buzmasa, u holda bola to'g'ri tarbiyaviy yondashuv bilan muvozanatli xatti-harakatni tezda tiklaydi va u tez tiklanadi. har qanday salbiy oqibatlarga olib keladi, ya'ni bola o'z hayotining yangi sharoitlariga moslashadi. Bolalarning bolalar muassasasida bo'lgan birinchi kunlaridagi xatti-harakatlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, bu moslashish jarayoni, ya'ni. yangi ijtimoiy sharoitlarga moslashish barcha bolalar uchun har doim ham oson va tez emas. Ko'pgina bolalarda moslashish jarayoni bir qator vaqtinchalik bo'lsa-da, xatti-harakatlar va umumiy holatning jiddiy buzilishi bilan birga keladi.

Bunday qoidabuzarliklarga quyidagilar kiradi:

Ishtahaning yo'qolishi (ovqatlanishdan bosh tortish yoki to'yib ovqatlanmaslik)

Uyquning buzilishi (bolalar uxlay olmaydi, uyqu qisqa, vaqti-vaqti bilan)

Hissiy holat o'zgaradi (bolalar ko'p yig'laydilar, asabiylashadi).

Ba'zida chuqurroq buzilishlarni qayd etish mumkin:

Tana haroratining ko'tarilishi

Najasning tabiatidagi o'zgarishlar

O'zlashtirilgan ba'zi ko'nikmalarning buzilishi (bola qozon so'rashni to'xtatadi, nutqi sekinlashadi va hokazo).

Yangi ijtimoiy sharoitlarga ko'nikish muddati, shuningdek, bolalar muassasasida bo'lishning birinchi kunlarida bolalarning xatti-harakatlarining tabiati individual xususiyatlarga bog'liq. Xuddi shu yoshdagi bolalar o'zlarini boshqacha tutishadi: ba'zilari birinchi kuni yig'laydilar, ovqat eyishdan bosh tortadilar, uxlaydilar, kattalarning har bir taklifiga bo'ronli norozilik bilan javob berishadi, lekin ertasi kuni ular bolalarning o'yiniga qiziqish bilan ergashadilar, yaxshi ovqatlanadilar va borishadi. bamaylixotir yotsa, boshqalari, aksincha, birinchi kuni tashqi ko‘rinishida xotirjam, biroz bosiq bo‘lib, o‘qituvchilarning talablarini e’tirozsiz bajaradi, ertasi kuni esa ko‘z yoshlari bilan onasi bilan xayrlashadi, keyingi kunlarda yomon ovqatlanadilar. o'yinda qatnashmang va 6 yildan keyin o'zingizni yaxshi his qila boshlaysiz, 8 kundan keyin yoki undan keyin ham. Bu xususiyatlarning barchasiga ko'ra, bola parvarishlash muassasasiga qabul qilinganda xatti-harakatlarining tabiatiga ko'ra tegishli bo'lgan ba'zi guruhlar ajratiladi. Bolaning qaysi moslashuv guruhiga tegishli ekanligiga qarab, u bilan ishlash quriladi. Ko'pincha bolani u yoki bu moslashish guruhida aniqlab bo'lmaydigan holatlar mavjud. Bular. uning xulq-atvori modeli ikki guruhning "choragida" emas, ya'ni chegaraviydir. Bir moslashuv guruhidan ikkinchisiga o'ziga xos o'tish bolaning muassasasi sharoitlariga ko'nikish jarayonining rivojlanish dinamikasini ko'rsatadi. Quyida yuqorida muhokama qilingan 3 ta moslashuv guruhi ko'rsatilgan jadval keltirilgan.

Quyida ota-onalar va tarbiyachilar moslashish davrini oson va og'riqsiz qilish uchun kuzatishi mumkin bo'lgan ma'lumotlar mavjud. Xo'sh, ota-onalar nimani bilishlari va qila olishlari kerak?

1. Bola kattalar bilan tez-tez muloqot qiladi, bolalar kvartirada, hovlida, o'yin maydonchasida, uyning yonida, ya'ni. boshqa muhitda u o'zlashtirilgan ko'nikma va ko'nikmalarni bolalar bog'chasi muhitiga tezroq va ishonchli tarzda o'tkaza oladi.

2. Bolalar bog'chasiga norasmiy tashrif. Bular. hudud bo'ylab yuradi va bolalar bog'chasi haqida hikoya qiladi va hikoya juda rang-barang va, shubhasiz, ijobiy bo'lishi kerak. O'zingizning hikoyangizda bolangizga bolalar bog'chasidagi boshqa bolalar uchun qanchalik qiziqarli va yaxshi ekanligini ko'rsatishga harakat qiling.

3. Har bir kiruvchi bola ehtiyotkorlik bilan individual yondashuvni talab qilganligi sababli, bolalarni asta-sekin, 2-3 kishidan, qisqa tanaffuslar bilan (2-3 kun) qabul qilish kerak.

4. Birinchi kunlarda bola 2-3 soatdan ortiq bo'lmagan guruhda qolishi kerak.

6. Bola va tarbiyachi o'rtasida hissiy aloqani o'rnatish yaqin kishining ishtirokida tanish muhitda amalga oshirilishi kerak. Birinchi kuni o'qituvchi bilan qisqa muddatli tanishish, bolalar bog'chasiga qiziqish uyg'otishga, yangi vaziyatda bola va o'qituvchi o'rtasida aloqa o'rnatishga qaratilgan.

7. Guruh sayohatlari juda foydali bo'lib, unda o'qituvchi, ota-onalar va bola ishtirok etadi.

8. Moslashish jarayoniga, shuningdek, bolalar muassasasiga qabul qilinganda bolalarning xulq-atvoriga salbiy ta'sir ko'rsatishi oilada va bolalar muassasasida ta'lim tizimida birlikning yo'qligi bilan bog'liq.

KERAK:

Qabul qilishdan oldin, oilada qo'llaniladigan rejimni, keladigan bolaning individual xususiyatlarini bilib oling (so'rovnoma).

Dastlabki kunlarda bolaning odatlarini buzmang, siz rejimni asta-sekin o'zgartirishingiz va bolani yangi hayot tarziga o'rganishingiz kerak.

Uy sharoitlarini bolalar bog'chasining xususiyatlariga yaqinroq qiling: rejim elementlarini joriy qiling, bolani mustaqil ravishda mashq qiling, shunda u o'ziga xizmat qila oladi va hokazo.

Yuqoridagi jadvalga qaytib, shuni ta'kidlashni istardimki, bolaning muloqot qobiliyatlari darajasiga qarab, oila bilan o'rnatilgan aloqani farqlash kerak, ya'ni. bolaning moslashuv guruhiga muvofiq, oila bilan ishlash hajmi va mazmuni belgilanishi kerak. Shunday qilib, yaqinlari bilan yaqin aloqada bo'lishga muhtoj bo'lgan birinchi guruh bolalariga nisbatan oila bilan ishlash chuqurroq va hajmli bo'lishi kerak, oila a'zolarining maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachilari va psixologi bilan yaqin aloqalarini ta'minlash kerak.

Darhol ta'kidlashni istardimki, hamma ham o'z mehnatining samarasini darhol ko'rmaydi, ba'zi bolalarning moslashuvi 20 kundan 2-3 oygacha davom etishi mumkin. Ayniqsa, agar bola kasal bo'lsa, moslashish jarayonida. Ba'zida tuzalib ketganidan keyin bola yana unga ko'nikishi kerak. Lekin sizni ishontirib aytmoqchimanki, bu ko'rsatkich emas. Do'stingizning bolasiga qarashda tashvishlanmaslik kerak, u birinchi kunlardan boshlab yangi muhitga juda ko'p asoratlarsiz kirgan. Yana takror aytamanki, barcha bolalar har xil, har bir shaxs, har bir kishi o'z yondashuviga muhtoj. Sizning yordamingiz bilan biz har bir bolaning kalitini topamiz deb o'ylayman. Tarbiyachilarning boy tajribasi va bilimi, sizning mehringiz va g'amxo'rligingiz, boshqacha aytganda, yosh va individual xususiyatlar, bolaning ehtiyojlari va bolalar bog'chasiga kirishdan oldin bolani tarbiyalash uchun zarur shart-sharoitlarni bilish asosida oila bilan muvofiqlashtirilgan ish, moslashish muammosini kerakli darajada hal qilish. Oson moslashish bilan yosh bolalarning xatti-harakatlari bir oy ichida, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun - 10-15 kun ichida normallashadi. Ishtahaning biroz pasayishi kuzatiladi: 10 kun ichida bolaning iste'mol qilgan oziq-ovqat miqdori yosh normasiga etadi, uyqu 20-30 kun ichida yaxshilanadi (ba'zan oldinroq). Kattalar bilan munosabatlar deyarli buzilmaydi, vosita faolligi pasaymaydi,

3 moslashuv guruhi:

Hissiy holat: 1 gr. - ko'z yoshlari, yig'lash; 2 gr. - reb. muvozanatsiz, yaqin atrofda kattalar bo'lmasa yig'lash;3gr.-bolaning holati. tinch, muvozanatli

Faoliyat: 1g.-yo'q; 2g.-kattalarga taqlid; 3g.-mavzuli faoliyat yoki syujetli rolli o'yin

Kattalar va bolalar bilan munosabatlar: 1g. - salbiy (bola o'qituvchining iltimoslarini qabul qilmaydi, bolalar bilan o'ynamaydi); 2gr. - o'qituvchi yoki bolalarning iltimosiga binoan ijobiy munosabat; 3gr. - bolaning tashabbusi bilan ijobiy

Nutq: 1gr.-yo'q yoki yaqinlaringiz xotirasi bilan bog'liq; 2gr.-o'zaro (bolalar va kattalar savollariga javob beradi); 3gr.-tashabbus (u kattalar va bolalarga murojaat qiladi)

Muloqotga bo'lgan ehtiyoj: 1gr.-yaqin kattalar bilan muloqotga, mehrga, g'amxo'rlikka bo'lgan ehtiyoj; 2gr.- kattalar bilan muloqot qilish, u bilan hamkorlik qilish va undan atrof-muhit haqida ma'lumot olish zarurati;3gr.- mustaqil harakatlarda kattalar bilan muloqot qilish zarurati.

2-ilova

Moslashish davrida pedagogik jarayonni tashkil etish to'g'risida eslatma (erta yosh guruhlari o'qituvchilari va tarbiyachisining yordamchilari uchun)

Moslashish davrida shifokor, o'qituvchi-psixolog va katta o'qituvchilarning tavsiyalarini inobatga olgan holda har bir yangi tug'ilgan chaqaloq uchun individual rejim belgilanadi. Vaqt o'tishi bilan barcha bolalar umumiy rejimga o'tkaziladi.Moslashuv davrida bolaning barcha individual odatlarini, hatto zararli odatlarini ham hisobga olish kerak va hech qanday holatda uni qayta tarbiyalamaslik kerak. Uydan olib kelingan narsalar joylashtiriladigan "sevimli o'yinchoqingizning javonini" tayyorlash kerak.

Voyaga etgan odam bolani tez-tez erkalashi kerak, ayniqsa uxlayotganda: qo'llarini, oyoqlarini, orqa qismini silash (bolalar odatda buni yoqtirishadi). Uxlab qolishning yaxshi ta'siri chaqaloqning boshi va qoshlarini silash orqali beriladi, qo'l esa faqat sochning uchiga tegishi kerak.

Bolaga tushunarli bo'lishi uchun bolaga bolalar muassasasini ko'rsatish uchun birinchi kunlarda aralashmaydi: u bu erda seviladi.

Psixologik jihatdan keskin, stressli vaziyatda qadimgi, kuchli oziq-ovqat reaktsiyasiga o'tish yordam beradi. Bolaga tez-tez ichishni, krakerlarni kemirishni taklif qilish kerak. Salbiy his-tuyg'ular qo'llarning monoton harakatlari yoki qo'llarni siqish orqali inhibe qilinadi, shuning uchun bolaga o'yinlar taklif etiladi: shnurga to'plarni bog'lash, katta Lego konstruktorining qismlarini ulash, rezina chiyillash o'yinchoqlari bilan o'ynash, suv bilan o'ynash. Vaqti-vaqti bilan yumshoq, sokin musiqani yoqing, lekin ovoz paytida qat'iy dozalash va qat'iylik talab etiladi. Stressning eng yaxshi davosi - bu kulish. Bunday vaziyatlarni yaratish kerakki, bola ko'proq kuladi. Qiziqarli o'yinchoqlar, multfilmlar ishlatiladi, g'ayrioddiy mehmonlar taklif etiladi - bunnies, palyaçolar, chanterelles. Bolalar hayotining monotonligini istisno qilish, ya'ni tematik kunlarni aniqlash kerak. Intellektual va jismoniy ortiqcha yukni yo'q qiling.

Har bir bolaning individual xususiyatlarini diqqat bilan ko'rib chiqish va ba'zi bolalarning sukunati, xotirjamligi, passivligi ortida nima borligini o'z vaqtida tushunishga harakat qilish kerak.

O'zgarmas qoida - bu bolaning tajribasini hukm qilmaslik, hech qachon ota-onalarga shikoyat qilmang. Bolaning barcha muammolari o'qituvchi uchun kasbiy muammolarga aylanadi. Ota-onalar bilan har kuni suhbatlashing, ularga ishonch hosil qiling, bolangiz uchun tashvish va tashvishlarni yo'q qiling.

3-ilova

A. Bolalar bilan moslashish davridagi o'yinlar.

Ushbu davrdagi o'yinlarning asosiy vazifasi hissiy aloqani shakllantirish, bolalarning o'qituvchiga bo'lgan ishonchini shakllantirishdir.

Bola o'qituvchida mehribon, har doim odamga yordam berishga tayyor (ona kabi) va o'yinda qiziqarli sherikni ko'rishi kerak. Hissiy aloqa tabassum, intonatsiya, har bir chaqaloqqa g'amxo'rlikning namoyon bo'lishi bilan birga bo'lgan qo'shma harakatlar asosida yuzaga keladi. Birinchi o'yinlar frontal bo'lishi kerak, shunda hech qanday bola o'zini chetda his qilmasin. O'yinlarning tashabbuskori har doim kattalardir. O'yinlar bolalarning o'yin qobiliyatlari, o'tkaziladigan joy va boshqalarni hisobga olgan holda tanlanadi. "Menga kel". O'yin jarayoni. Voyaga etgan odam boladan bir necha qadam nariga o'tib, unga mehr bilan ishora qiladi: "Mening oldimga kel, mening yaxshiginam!" Bola kelganda, o'qituvchi uni quchoqlaydi: "Oh, Kolya menga qanday yaxshi keldi!" O'yin takrorlanadi.

"Petrushka keldi." Material. Petrushka, shivirlar. O'yin jarayoni. O'qituvchi Petrushkani olib keladi, uni bolalar bilan tekshiradi.

Petrushka chayqaladi, so'ngra bolalarga qo'ng'iroqlarni tarqatadi. Petrushka bilan birgalikda ular shitirlashlarini silkitib, xursand bo'lishadi.

"Ko'piklarni puflash". O'yin jarayoni. Yurishda o'qituvchi sovun pufakchalarini puflaydi. Somonni puflashdan ko'ra, silkitib, pufakchalarni olishga harakat qiladi. Naychada bir vaqtning o'zida qancha pufakchani ushlab turish mumkinligini hisoblaydi. Barcha pufakchalarni erga tegmasdan oldin ushlashga harakat qiladi. U sovun pufagiga qadam qo'yadi va bolalardan qayerga g'oyib bo'lganini hayratda so'raydi. Keyin har bir bolani pufakchalarni puflashni o'rgatadi. (Og'iz mushaklarini kuchaytirish nutqni rivojlantirish uchun juda foydali.)

"Dumaloq raqs". O'yin jarayoni. O'qituvchi bolaning qo'llaridan ushlab, aylana bo'ylab yuradi va aytadi:

Atirgul butalari atrofida

O'tlar va gullar orasida,

Biz aylanamiz, dumaloq raqsga tushamiz.

Undan oldin biz aylanardik

bu yerga tushdi.

Oxirgi iborani talaffuz qilganda ikkalasi ham yerga "yiqiladi".

O'yin varianti:

Atirgul butalari atrofida

O'tlar va gullar orasida,

Biz haydaymiz, dumaloq raqsga tushamiz.

Doirani qanday tugatamiz

Biz birdan birga sakrab chiqdik.

Kattalar va bola birgalikda sakrash.

— Keling, aylanaylik. Material. Ikki ayiqcha. O'yin jarayoni. O'qituvchi ayiqni olib, uni mahkam quchoqlaydi va u bilan birga aylanadi. U chaqaloqqa boshqa ayiqni beradi va undan o'yinchoqni o'ziga mahkam ushlab, atrofida aylanishni so'raydi.

Keyin kattalar qofiyani o'qiydi va uning mazmuniga mos ravishda harakat qiladi. Bola xuddi shunday harakatlar bilan unga ergashadi.

Men aylanyapman, aylanyapman, aylanyapman

Va keyin men to'xtataman.

Tez aylanaman,

Jimgina aylanib chiqaman

Men aylanyapman, aylanyapman, aylanyapman

Va men yerga yiqilib tushaman!

"Ayiqni yashiring." O'yin jarayoni. O'qituvchi bolaga tanish bo'lgan katta o'yinchoqni (masalan, ayiqni) yashiradi, shunda u biroz ko'rinadi. "Ayiq qayerda?" Deb, bola bilan birga uni qidirmoqda. Chaqaloq o'yinchoqni topganda, kattalar uni topish qiyinroq bo'lishi uchun uni yashiradi. Ayiq bilan o'ynagach, o'qituvchining o'zi baland ovoz bilan "ku-ku!" Deb yashirinadi. Bola uni topgach, yugurib o'tib, boshqa joyga yashirinadi. O'yin oxirida kattalar bolani yashirishni taklif qiladi.

"Quyosh va yomg'ir" O'yin jarayoni. Bolalar saytning chetidan yoki xonaning devoridan bir oz masofada joylashgan stullarning orqasida cho'kadi va "deraza" ga (stul orqasidagi teshik) qarashadi. O'qituvchi aytadi: "Quyosh osmonda! Siz sayrga borishingiz mumkin." Bolalar hamma joyda yugurishadi. Signalda "Yomg'ir! Tezroq uyga!” o'z joylariga yuguring va stullarning orqasiga o'tiring. O'yin takrorlanadi.

"Poyezd". O'yin jarayoni. O'qituvchi "poezd" o'ynashni taklif qiladi: "Men lokomotivman, siz esa treylersiz". Bolalar birin-ketin ustunda turishadi, oldingi odamning kiyimlarini ushlab turishadi. "Ketaylik", deydi kattalar va hamma: "Choo-chu-choo" deb harakatlana boshlaydi. O'qituvchi poezdni bir tomonga, keyin boshqa tomonga olib boradi, keyin sekinlashadi, to'xtaydi va aytadi: "To'xtang". Birozdan keyin poyezd yana yo‘lga chiqadi.

Ushbu o'yin asosiy harakatlarning rivojlanishiga hissa qo'shadi - yugurish va yurish.

"Qo'g'irchoq bilan dumaloq raqs." Material. O'rta kattalikdagi qo'g'irchoq. O'yin jarayoni. O'qituvchi yangi qo'g'irchoqni olib keladi. U bolalarning boshini silab salom beradi. Kattalar bolalardan qo'g'irchoqni qo'lidan ushlab turishlarini so'raydi. Qo'g'irchoq sizni raqsga taklif qiladi. O'qituvchi bolalarni aylanaga qo'yadi, qo'g'irchoqni bir qo'lidan oladi, ikkinchi qo'lini bolaga beradi va bolalar bilan birgalikda oddiy bolalar ohangini kuylab, o'ngga va chapga aylana bo'ylab harakatlanadi. O'yin varianti. O'yin ayiq (quyon) bilan o'ynaladi.

"Qo'lga olish" (ikki yoki uchta bola bilan amalga oshiriladi). O'yin jarayoni. "Qo'g'irchoq bilan raqsga tushing" o'yinidan bolalarga tanish bo'lgan qo'g'irchoq u quvib o'ynashni xohlashini aytadi. O'qituvchi bolalarni qo'g'irchoqdan qochishga, ekran orqasiga yashirinishga undaydi, qo'g'irchoq ularni kuzatib boradi, qidiradi, topganidan quvonadi va quchoqlaydi: "Mana, mening yigitlarim".

"Quyosh quyonlari" Material. Kichik oyna. O'yin jarayoni. O'qituvchi oyna bilan quyosh nurlarini chiqaradi va bir vaqtning o'zida aytadi:

quyosh quyonlari

Ular devorda o'ynashadi.

Barmog'ingiz bilan ularni chaqiring

Ular sizga yugursin!

Signalda "Quyonni tuting!" bolalar uni qo'lga olishga harakat qilmoqdalar.

O'yin 2-3 marta takrorlanishi mumkin.

"It bilan o'ynash" Material. O'yinchoq it. O'yin jarayoni. O'qituvchi qo'lida itni ushlab:

WOF WOF! Kim u?

Bu it bizga tashrif buyuradi.

Men itni polga qo'ydim.

Petyaga panjasini ber, it!

Keyin u ismi berilgan bolaga it bilan keladi, uni panjasidan ushlab, ovqatlantirishni taklif qiladi. Bir piyola xayoliy ovqat olib kelishadi, it "sho'rva yeydi", "qo'ydi", bolaga "rahmat!"

O'yinni takrorlashda o'qituvchi boshqa bolaning ismini chaqiradi.

Guruhda o'zini noqulay his qiladigan uyatchang, uyatchang bolalar alohida e'tibor va individual yondashuvga muhtoj. Siz ularning ruhiy holatini engillashtirasiz, "barmoq" o'yinlari bilan xursand bo'lishingiz mumkin. Bundan tashqari, bu o'yinlar harakatlarni muvofiqlashtirish va muvofiqlashtirishni o'rgatadi. "Xazinalarni yig'ish" Material. Savat. O'yin jarayoni. Yurishda o'qituvchi bola bilan xazinalar (toshlar, novdalar, ko'chatlar, barglar va boshqalar) yig'adi va ularni savatga qo'yadi. Qaysi xazinalar chaqaloqqa katta qiziqish uyg'otayotganini aniqlaydi (bu keyingi muloqot usullarini taklif qiladi). Keyin u xazinaning nomini aytib, uni savatdan olishni so'raydi.

— Mushtda kim bor? O'yin jarayoni. O'qituvchi qo'llarini ochadi va barmoqlarini harakatga keltiradi. Keyin u mushtlarini mahkam siqdi, shunda bosh barmoqlar ichkarida bo'ladi. Bolaga buni qanday qilish kerakligini bir necha marta ko'rsatadi va uni takrorlashni so'raydi. Unga bosh barmog'ini mushtiga o'tkazishga yordam berishingiz kerak bo'lishi mumkin.

She'r o'qiydi va bola bilan harakatlar qiladi.

Mening mushtiga kim kirdi?

Bu kriket bo'lishi mumkinmi? (Barmoqlaringizni mushtga yoping.)

Qani, kel, chiq!

Bu barmoqmi? Ah ah ah! (Bosh barmog'ingizni oldinga qo'ying.)

"Qo'llar bilan o'ynash" O'yin jarayoni. (Harakatlarni bajarib, o'qituvchi boladan ularni takrorlashni so'raydi.) Kattalar barmoqlarini qo'yib, ularni harakatga keltiradi - bu "yomg'ir oqimlari".

U har bir qo'lning barmoqlarini halqaga aylantiradi va durbinni tasvirlab, ko'zlariga qo'yadi. U barmog'i bilan yonoqlariga doiralar chizadi - "cho'tka", burni bo'ylab yuqoridan pastgacha chiziq chizadi va iyagida dog' hosil qiladi. U mushtini mushtiga uradi, qo'llarini chaladi. Bunday harakatlarni almashtirib, tarbiyachi tovushlarning ma'lum bir ketma-ketligini yaratadi, masalan: taqillatish, taqillatish, taqillatish, taqillatish, qarsak urish va hokazo. Quyidagi o'yinlar nafaqat qo'rqoqlarni rag'batlantiradi va bolalarni xursand qiladi. yig'laydi, lekin juda yaramas, ular diqqatni o'zgartiradilar va g'azablangan, tajovuzkor bolani dam olishga yordam beradi. — Keling, otga minamiz. Material. Tebranuvchi ot (agar ot bo'lmasa, bolani tizzangizga qo'yishingiz mumkin). O'yin jarayoni. O'qituvchi bolani tebranayotgan otga qo'yadi va shunday deydi: "Masha ot minadi, (past ovoz bilan) yo'q-yo'q".

Bola jimgina takrorlaydi: "Yo'q-yo'q". Voyaga etgan: "Ot tezroq yugurish uchun unga baland ovoz bilan ayting: "Yo'q, yugur, ot!" (Bolani kuchliroq silkitadi.) Bola iborani o'qituvchi bilan birga, keyin o'zi takrorlaydi. Voyaga etganlar bolaning "n" tovushini chizib talaffuz qilishiga va butun tovush birikmasini baland va aniq talaffuz qilishiga ishonch hosil qiladi.

"To'pga zarba, spinnerga zarba". Material. Balon, spinner. O'yin jarayoni. Bolaning yuzi darajasida balon osilgan, uning oldidagi stolga spinner qo'yilgan. O'qituvchi sharni baland uchishi uchun qanday puflashni ko'rsatadi va bolani harakatni takrorlashga taklif qiladi. Keyin kattalar spinnerga zarba berish uchun uni aylantiradi, bola takrorlaydi.

"Lupa bilan qiziqarli." Material. Kattalashtiruvchi oyna (afzal plastik). O'yin jarayoni. Yurishda o'qituvchi bolaga o't pichog'ini beradi. Kattalashtiruvchi oyna orqali qanday qarashni ko'rsatadi. Bolani kattalashtiruvchi oyna orqali barmoqlar va tirnoqlarga qarashga taklif qiladi - bu odatda chaqaloqni hayratda qoldiradi. Sayt atrofida aylanib, siz gul yoki daraxt po'stlog'ini o'rganishingiz, erning bir qismini ko'rib chiqishingiz mumkin: hasharotlar bormi va hokazo.

"Ayiq bilan birga." Material. O'yinchoq ayiq. O'yin jarayoni. O'qituvchi ayiq va bola bilan "teng asosda" gaplashadi, masalan: "Katya, siz kosadan ichishni yaxshi ko'rasizmi?", "Misha, kosadan ichishni yoqtirasizmi?" Ayiqqa choy berayotgandek ko‘rinadi. Keyin u ayiq bilan boshqa manipulyatsiyalar qiladi.

"Qo'g'irchoq bilan o'ynash" Material. Qo'g'irchoq. O'yin jarayoni. Bolaga sevimli qo'g'irchog'ini (yoki yumshoq o'yinchoqni) bering, undan qo'g'irchoqning boshi, quloqlari, oyoqlari, oshqozoni va boshqalar borligini ko'rsatishini so'rang.

"Keling, o'yinchoqlarni yig'amiz." O'yin jarayoni. Farzandingizdan ular o'ynagan tarqoq o'yinchoqlarni olishga yordam berishga taklif qiling. Bolaning yoniga o'tiring, o'yinchoqni qo'llaringizga bering va u bilan birga qutiga soling. Keyin boshqa o'yinchoq bering va uni qutiga o'zlari qo'yishlarini so'rang. O'yinchoqlarni to'plaganingizda, shunday qo'shiq ayting: "Biz o'yinchoqlar yig'amiz, o'yinchoqlar yig'amiz! Tra-la-la, tra-la-la, biz ularni o'z o'rnida olib tashlaymiz.

Ikki yoki uch yoshli bolalar hali ham tengdoshlari bilan muloqot qilish zaruratini sezmaydilar. Ular bir-birlarini qiziqish bilan kuzatishlari, sakrashlari, qo'llarini ushlab turishlari va shu bilan birga boshqa bolaning ahvoli va kayfiyatiga mutlaqo befarq qolishlari mumkin. Voyaga etgan kishi ularni muloqot qilishni o'rgatishi kerak va bunday muloqotning asoslari moslashish davrida qo'yiladi.

"Qo'ng'iroqni o'tkazing." Material. Qo'ng'iroq. O'yin jarayoni. Bolalar yarim doira ichida stullarda o'tirishadi. Markazda qo'lida qo'ng'iroq bilan o'qituvchi turadi. U qo'ng'iroqni chaladi va aytadi: "Kimga qo'ng'iroq qilsam, qo'ng'iroq qiladi. Tanya, qo'ng'iroqni olib kel." Qiz kattalar o'rnini egallaydi, qo'ng'iroq qiladi va boshqa bolani taklif qiladi, uni nomi bilan chaqiradi (yoki qo'li bilan ko'rsatadi).

"Bunny". O'yin jarayoni. Bolalar qo'llarini ushlab, o'qituvchi bilan aylanada yurishadi. Bir bola - "quyon" - stulda aylanada o'tiradi ("uyqu"). O'qituvchi qo'shiq aytadi:

Bunny, Bunny, sizga nima bo'ldi?

Siz juda kasal o'tiribsiz.

Siz o'ynashni xohlamaysiz

Biz bilan raqsga tushing.

Bunny, Bunny, raqs

Va boshqasini toping.

Bu so'zlardan so'ng bolalar to'xtab, qo'llarini urishadi. "Bunny" o'rnidan turib, bolani tanlaydi, uni nomi bilan chaqiradi va u aylanada turadi.

"Qo'ng'iroq." Material. To'p. O'yin jarayoni. Bolalar stullarda o'tirishadi. O'qituvchi ular bilan yangi yorqin to'pni tekshiradi. Bir bolani chaqiradi va o'ynashni taklif qiladi - to'pni bir-biriga aylantiring. Keyin u shunday deydi: “Men Kolya bilan o'ynadim. Kolya, kim bilan o'ynashni xohlaysiz? Qo'ng'iroq qiling." Bola chaqiradi: "Vova, o'ynang." O'yindan keyin Kolya o'tiradi va Vova keyingi bolani chaqiradi.

Moslashish davrini yumshatish kuniga bir necha marta o'tkazilishi mumkin bo'lgan jismoniy mashqlar va o'yinlarga yordam beradi. Shuningdek, siz mustaqil mashqlar uchun sharoit yaratishingiz kerak: bolalar aravachalari, mashinalar, to'plar taklif qiling.

"To'p aylanada" O'yin jarayoni. Bolalar (8-10 kishi) aylana bo'ylab erga o'tirib, to'pni bir-biriga aylantiradilar. O'qituvchi to'pni to'g'ri yo'nalishda dumalab ketishi uchun ikki qo'li bilan qanday surish kerakligini ko'rsatadi.

"Daraxtga yugur." O'yin jarayoni. Saytning ikki yoki uchta joyida - daraxtga, eshikka, skameykaga - rangli lentalar bog'langan. O'qituvchi bolaga: "Men daraxtga yugurishni xohlayman", deydi. U uning qo'lidan ushlab, u bilan birga yuguradi. Keyin u bola bilan birga lenta bilan belgilangan boshqa joyga yuguradi, har safar nima qilishini tushuntiradi. Shundan so'ng, kattalar chaqaloqni daraxtga, eshikka va hokazolarga mustaqil ravishda yugurishni taklif qiladi, u o'z manziliga etib kelganida bolani maqtadi.

"Biz oyoqlarimizni bosamiz." O'yin jarayoni. O'yinchilar bir-biridan shunday masofada aylana bo'ylab turishadi, ular harakatlanayotganda qo'shnilariga tegmaydilar. O'qituvchi bolalar bilan birgalikda matnni sekin, tartib bilan talaffuz qiladi, ularga she'rda aytilgan narsani qilish imkoniyatini beradi:

Biz oyoqlarimizni silaymiz

Biz qo'llarimizni chaymiz

Biz boshimizni qimirlatamiz.

Biz qo'llarimizni ko'taramiz

Biz qo'llarimizni pastga tushiramiz

Biz qo'l beramiz.

Biz aylanib yuramiz.

Biroz vaqt o'tgach, o'qituvchi: "To'xtang" deydi. Hamma to'xtaydi.

"To'p". O'yin jarayoni. Bola o'zini to'pdek ko'rsatadi, joyiga sakrab tushadi va o'qituvchi qo'lini boshiga qo'yib: "Qiziq do'stim, mening to'pim. Hamma joyda, hamma joyda u men bilan! Bir, ikki, uch, to'rt, besh. U bilan o'ynash men uchun yaxshi! Shundan so'ng, "to'p" qochib ketadi va kattalar uni ushlaydi.

Ikki yoshli bolalar uchun asosiy raqam va diqqat markazida har doim kattalar bo'ladi, shuning uchun ular uning faoliyatini katta qiziqish bilan kuzatib boradilar. Agar bolalar hozirda ochiq havoda o'ynashga moyil bo'lmasa, siz ularga ertak o'qishingiz yoki tinch o'yin o'ynashingiz mumkin.

4-ilova

Moslashuvchanlik bashorati

Anketa ota-onalar va o'qituvchilarga bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga kirishga tayyorligini baholashga va moslashishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni taxmin qilishga yordam beradi. Savollarga javob berib, ballarni hisoblagandan so'ng, biz bolaning moslashish davri uchun taxminiy prognozni olamiz.

(Bolaning familiyasi, ismi)

1. Uyda oxirgi paytlarda bolada qanday kayfiyat hukm surmoqda? Quvnoq, muvozanatli - 3 ball

Beqaror - 2 ball

Bostirilgan - 1 ball

2. Farzandingiz qanday uxlaydi?

Tez, xotirjam (10 daqiqagacha) - 3 ball

Uzoq vaqt davomida uxlamaydi - 2 ball

Bezovta - 1 ball

3. Bola uxlab qolganda qo'shimcha ta'sirdan foydalanasizmi (silkitish, lullaby va hokazo)?

Ha - 1 ball

Yo'q - 3 ball

4. Bolaning kunduzgi uyqusining davomiyligi qancha?

2 soat - 3 ball

1 soat - 1 ball

5. Farzandingizning ishtahasi qanday?

Yaxshi - 4 ball

Saylov - 3 ball

Beqaror - 2 ball

Yomon - 1 ball

6. Farzandingiz qozon tayyorlashga qanday qaraydi?

Ijobiy - 3 ball

Salbiy - 1 ball

7. Farzandingiz qozon so'raydimi?

Ha - 3 ball

Yo'q, lekin ba'zan quruq - 2 ball

Yo'q va nam yuradi - 1 ball

8. Farzandingizda salbiy odatlar bormi?

So'rg'ichni so'rish yoki bosh barmog'ini so'rish, silkitish

(boshqasini ko'rsating) - 1 ball

Yo'q - 3 ball

9. Bola uyda va yangi muhitda o'yinchoqlar, narsalarga qiziqadimi?

Ha - 3 ball

Ba'zan - 2 ball

Yo'q - 1 ball

10. Bola kattalarning harakatlariga qiziqish bildiradimi?

Ha - 3 ball

Ba'zan - 2 ball

Yo'q - 1 ball

11. Farzandingiz qanday o'ynaydi?

Mustaqil o'ynay oladi - 3 ball

Har doim emas - 2 ball

Yolg'iz o'ynamaydi - 1 ball

12. Kattalar bilan qanday munosabatlar mavjud?

Tanlangan - 2 ball

Qiyin - 1 ball

13. Bolalar bilan munosabatlar qanday?

Osonlik bilan aloqa o'rnatadi - 3 ball

Tanlangan - 2 ball

Qiyin - 1 ball

14. U darslarga qanday munosabatda bo'ladi: diqqatli, tirishqoq, faol?

Ha - 3 ball

Har doim emas - 2 ball

Yo'q - 1 ball

15. Bolada o'ziga ishonch bormi?

Ha - 3 ball

Har doim emas - 2 ball

Yo'q - 1 ball

16. Bola yaqinlaridan ajralishni boshdan kechiradimi?

U ajralishga oson chidadi - 3 ochko

Qattiq - 1 ball

17. Bolada kattalarning birortasiga affektiv bog'lanish bormi?

Ha - 1 ball

Yo'q - 3 ball.

Ballar soni:

Moslashuv prognozi: Maktabgacha ta'lim muassasasiga kirishga tayyor 40 -55 ball

Shartli tayyor 24-39 ball

Tayyor emas 16-23 ball

Farzandingiz moslashayotganini ko'rsatadigan belgilar: yaxshi ishtaha, tinch uyqu, boshqa bolalar bilan tayyor muloqot, o'qituvchining har qanday taklifiga adekvat munosabat, normal hissiy holat.

Farzandlari maktabgacha ta'lim muassasasiga kirgan ota-onalar uchun so'rovnomalar

Hurmatli ota-onalar, ushbu savollarga javob bersangiz, minnatdor bo'lamiz.

Ota-onalar uchun so'rovnoma

Farzandingizni bog'chamizda ko'rganimizdan xursandmiz. Farzandingiz haqida bilish bizni qiziqtiradi. Bu unga tezroq moslashishga yordam beradi, o'zini jamoamizning to'liq a'zosi sifatida his qiladi.

Ota-onalar haqida ma'lumot

Ta'lim

Ish joyi

Ta'lim

Ish joyi

Uy manzili

Bola haqida ma'lumot

Tug'ilgan kun

Farzandingizga qanday qaraysiz?

juda hissiy

Tinch, muvozanatli

hissiyotsiz

Sizningcha, farzandingiz...

keraksiz bezovtalik

xirillagan

Achchiq

Apatiya

Juda mobil

Farzandingiz qanday chaqirishni yaxshi ko'radi?

Farzandingiz qaysi taomni yoqtiradi va eng kam yoqtiradi?

Bola muloqot qilishga tayyormi?

O'z yoshingizdagi bolalar bilan

Kattaroq bolalar bilan

Qarindoshlar bilan

Notanish kattalar bilan

Bolalarning sevimli mashg'ulotlari?

Farzandingizni kuldirish osonmi?

Bola odatdagi rejimning buzilishiga, manzaraning o'zgarishiga qanday munosabatda bo'ladi?

Bola qanday uxlaydi, u osongina uxlab qoladimi, qanday kayfiyatda uyg'onadi?

Bola odatda qanday kayfiyatda bo'ladi, u oson o'zgaradimi va qanday omillar ta'siri ostida?

Bola xatti-harakatlar qoidalarini qanday o'rganadi, ularga bo'ysunish osonmi?

Bolaning xatti-harakatlarining qanday ko'rinishlari sizni xavotirga solmoqda?

Itoatsizlik

injiqliklar

beparvolik

uyatchanlik

asabiylashish

Yolg'on gapirish

Boshqa…

Sizningcha, farzandingiz bilan ishlashda o'qituvchi tomonidan e'tiborga olinishi kerak bo'lgan individual xususiyatlar?

Bolaning sog'lig'i holati

Bolaning sog'lig'i haqida qanday fikrdasiz?

Yaxshi

Zaiflashgan

Tez-tez kasal bola

Siz tez-tez shamollaysizmi?

Qaysi mutaxassis shifokorlar bolani ko'rishadi?

Maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiya sharoitlari bilan tanishmisiz?

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ko'nikish jarayoni qanday o'tishini bilasizmi?

Qaysi manbalardan

Siz qachon bildingiz (bola bolalar bog'chasiga kirgandan oldin yoki davrida)

Farzandingiz bolalar bog'chasiga tayyormi?

Bolani tarbiyalash uchun birinchi navbatda kim mas'ul edi?

Oilada bolaning kun tartibi kuzatiladimi?

Bolaning odatlari bormi?

Qo'lingizda uxlab qoling

Tebranayotganda uxlab qoling

Barmog'ingizni so'rang, emzik

Bir shishadan ichish va hokazo.

B: Erta yosh guruhida moslashish davri uchun o'quv va tarbiyaviy tadbirlar rejasi

Hafta kunlari

Ish turi

DUSANBAYI kunduzi (ertalab)

Y/n "Nima o'zgardi?"

Diqqatni rivojlantirish, ob'ektlar nomini to'g'ri talaffuz qilish.

kunlik yurish

P / va "Kim uradi?"

Chaqqonlik, matonat, to`p o`ynash qobiliyatini rivojlantirish.Yarim kun

O'yin-kulgi "Arina buvisi bizga tashrif buyurdi!"

Quvonchli kayfiyat muhitini yaratish; bolalarni topishmoqlarni topishga, she'r o'qishga o'rgating

Ota-onalar bilan maslahatlashuv Bolaga individual yondashuv

Ota-onalarning e'tiborini bolaning muayyan xarakter xususiyatlarini shakllantirishga qaratish

SEShanba, yarim tushdan keyin (ertalab)

Y/va "Bir xil shakl yana nima?"

Bolalarni bir xil shakldagi narsalarni topishga o'rgating.

kunlik yurish

P / va "Sovun pufakchalari!"

Shaklni, o'lchamini nomlashni o'rganing; reaktsiya tezligini rivojlantirish; ikki qo'l bilan pufakchalarni yorish qobiliyati.yarim kun

A. Bartoning “To‘p” she’rini o‘qish.

She'rni diqqat bilan tinglashni, mazmunini tushunishni o'rganing; bolalarni she'rni o'qishga yordam berishga undash va qiz Tanyaga hamdardlik uyg'otish.

Ota-onalar bilan suhbat bolangiz

Bolaning salbiy xarakterli xususiyatlarini va individual xususiyatlarini aniqlash

CHorshanba yarim kun

"Bizning mushuk kabi" bolalar qofiyasini takrorlash

2. "Bizning mushuk kabi" bolalar qofiyalari uchun barmoq o'yini

Tanish bolalar bog'chasi qofiyasini takrorlang, quvnoq kayfiyatni yarating

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.

kunlik yurish

P / va "Qo'lingizning kaftiga sakrab chiqing"

Chaqqonlikni, reaktsiya tezligini va yarim kunlik harakatlarni rivojlantirish

"Teremok" stol teatri

Bolalarni ertak tinglashga o'rgating, quvonchli kayfiyatni yarating

Sonya T.ning ota-onasi bilan oiladagi tarbiya shartlari haqida suhbat

Sony moslashuvini osonlashtirish

PAYShanba peshin (ertalab)

B. Zaxoderning "Kirpi" she'rini o'qish

Tarkibni tushunishga yordam berish uchun yangi she'r bilan tanishtiring

Modellashtirish "Keling, bir piyola yasaymiz va kirpi sut bilan davolang"

Kirpi uchun piyola tayyorlash uchun qulay usullarni (dumalash, tekislash) rag'batlantiring.

kunlik yurish

P / va o'yin "Kim savatga tushadi?"

Chaqqonlikni rivojlantirish, to`p o`ynash qobiliyatini rivojlantirish.Yarim kun

"Masha va quyon qiz haqida - uzun quloq" o'yinini sahnalashtirish

Sahnalashtirish yordamida bolalarga ertalab onalari bilan qanday xayrlashishni ayting - uni xafa qilmaslik uchun xayrlashayotganda yig'lamang.

guruh ota-onalar yig'ilishi Mustaqillik farzandlarini o'z-o'ziga xizmat qilishda tarbiyalash

Bolalarni tarbiyalashda o'z-o'ziga g'amxo'rlik qilishda o'ziga ishonish muhimligini ko'rsating

JUMA Yarim tushdan keyin (ertalab)

L.N.Tolstoyning "O'rmonda bir sincap bor edi" hikoyasini o'qish

2. "Sincaplar uchun yong'oqlar" rasmi

Bolalarni sincap va uning bolalari bilan tanishtiring, ertakni tinglashni, mazmunini tushunishni, savollarga javob berishni o'rganing.

2. Bolalarni qalam bilan dumaloq yong'oq chizishga o'rgatish; g'amxo'rlikning namoyon bo'lishini targ'ib qilish, sincaplarga nisbatan sezgirlik

kunlik yurish

moslashuv bolalar bog'chasi bolasi

Kirish

2 Yosh bolalarning yosh va individual xususiyatlari

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish

Muammoning dolzarbligi shundaki, bolalar bog'chasi birinchi oilaviy bo'lmagan muassasa, bolalar aloqada bo'lgan birinchi ta'lim muassasasi hisoblanadi. Bolaning bolalar bog'chasiga qabul qilinishi va guruhda bo'lishning dastlabki davri atrof-muhit, uning turmush tarzi va faoliyatida sezilarli o'zgarishlar bilan tavsiflanadi va hissiy stressni keltirib chiqarishi mumkin.

Yosh bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga qabul qilish uning yangi sharoitlarga moslashish muammosi bilan birga bo'lishi mumkin, chunki moslashish imkoniyatlari cheklangan. Bolada "moslashish sindromi" deb ataladigan kasallikning paydo bo'lishi uning oilani tark etishga psixologik tayyor emasligining bevosita natijasidir.

Bu erta yoshdagi xususiyatlar bilan bog'liq. Bolalar hissiy jihatdan beqaror. Yaqinlaringizdan ajralish va odatiy turmush tarzini o'zgartirish bolalarda salbiy his-tuyg'ularni va qo'rquvni keltirib chiqaradi. Bolaning stressli holatda uzoq vaqt qolishi nevrozning rivojlanishiga, psixofizik rivojlanish sur'atining sekinlashishiga olib kelishi mumkin.

Moslashuv davrining borishi va uning keyingi rivojlanishi bolaning oilada bolalar muassasasiga o'tish uchun qanchalik yaxshi tayyorlanganligiga bog'liq. Bolalarning moslashish davrini osonlashtirish uchun oilaga professional yordam kerak. Bolalar bog'chasi oilaga yordamga kelishi kerak. Bolalar bog'chasi rivojlanish va ta'limning barcha masalalari bo'yicha "ochiq" bo'lishi kerak.

Pedagogik adabiyotlarda yosh bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalariga moslashish masalalari ko'proq yoritilgan (A.I.Jukova, N.I.Dobreitser, R.V.Tonkova-Yampolskaya, N.D.Vatutina va boshqalar). Moslashuv birinchi navbatda tibbiy-pedagogik muammo sifatida belgilanadi, uni hal qilish uchun bolalarning muloqotga bo'lgan ehtiyojlarini qondiradigan shart-sharoitlarni yaratish, oila va xalq ta'limi o'rtasidagi yaqin hamkorlik, bolalarga yaxshi tibbiy yordam ko'rsatish va ta'limni to'g'ri tashkil etish talab etiladi. jarayon (N.M. Aksarina).

Tadqiqotlar tahlili (N.M.Aksarina, N.D.Vatutina, G.G.Grigorieva, R.V.Tonkova-Yampolskaya va boshqalar) erta bolalik pedagogikasida bolani bog‘cha sharoitiga moslashtirish muammosi chuqur o‘rganilganligini ko‘rsatadi. Tadqiqotlar bolaning moslashuv darajasini ta'kidlaydi; moslashish davrining tabiati va davomiyligiga ta'sir qiluvchi omillar oshkor qilingan; O'qituvchilar va ota-onalar uchun bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga tayyorlash va maktabgacha ta'lim muassasalarida moslashish davrini tashkil etish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqilgan (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodchikova O.G., Zavodchikova O.G., Kiryuxina N.V. , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Shu bilan birga, yosh bolalarni moslashtirish muammosi saqlanib qolmoqda, chunki bolalarni og'riqsiz moslashtirish yo'llarini izlash, ularning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda turli darajadagi moslashuv darajasi bo'lgan bolalar uchun sharoit yaratish kerak. Va, albatta, bolalarni moslashtirish bo'yicha ishlar ota-onalari bilan yaqin aloqada bo'lishi va bolalar bog'chasiga kirishdan oldin allaqachon oilada boshlanishi kerak.

Muammoni nazariya va amaliyotda tahlil qilish, yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga (MOE) moslashtirish muammosi bo'yicha ko'plab tadqiqotlar va ota-onalar va o'qituvchilarning yosh bolalar bilan ishlashda malakasining etishmasligi. tadqiqot mavzusi: "Kichik bolalarni bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashtirish" .

Tadqiqotning maqsadi kichik yoshdagi bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashishini ta'minlaydigan psixologik-pedagogik sharoitlarni nazariy asoslash va eksperimental sinovdan o'tkazishdir.

Tadqiqot ob'ekti - yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirish jarayoni va xususiyatlari.

Tadqiqot mavzusi kichik yoshdagi bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirish uchun psixologik va pedagogik shart-sharoitlardir.

Tadqiqotni o'tkazishda biz yosh bolalarning moslashuvi muvaffaqiyatli bo'ladi degan gipotezadan chiqdik, agar:

-psixologik-pedagogik sharoitlar yosh bolalarning yosh va individual xususiyatlariga mos keladi;

-yosh bolalarning nevropsik rivojlanish darajasi aniqlanadi;

-bolalar bilan pedagogik ish bolalarni moslashtirish guruhidan bolalarga insonparvar va individual-shaxsiy yondashuv bilan amalga oshiriladi;

-maktabgacha ta’lim muassasalari sharoitlariga moslashayotgan yosh bolalarning ota-onalari bilan hamkorlik yo‘lga qo‘yiladi.

Tadqiqotning maqsadi va gipotezasiga muvofiq tadqiqotning vazifalari aniqlandi:

1.kichik yoshdagi bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirishning psixologik-pedagogik jihatlarini o'rganish;

2.moslashuv jarayoni muvaffaqiyatli kechayotgan psixologik-pedagogik sharoitlarni aniqlash;

Vazifalarni hal qilish uchun quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi:

-psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;

-o'qituvchilar bilan suhbat;

-bolalarni nazorat qilish;

-ota-onalarning so'rovi;

-yosh bolalarni moslashtirish bo'yicha hujjatlarni o'rganish va tahlil qilish;

Tajriba.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari:

-yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitlariga moslashtirish bo'yicha tadqiqotlar (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryuxina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri bo'yicha tadqiqotlar (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova va boshqalar);

-yosh bolalar diagnostikasi sohasidagi tadqiqotlar (N.M. Aksarina, K.D. Xubert, G.V. Pantyuxina, K.L. Pechora).

Tadqiqotning amaliy ahamiyati ota-onalar va tarbiyachilar uchun kichik yoshdagi bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitlariga moslashtirish bo'yicha ko'rsatmalarni ishlab chiqishda, tarbiyachilarning turli darajadagi bolalar bilan ishlashlari bo'yicha istiqbolli rejani ishlab chiqishdadir. moslashish.

Tadqiqotning asosiy bosqichlari:

Birinchi bosqich (2010 yil sentyabr) nazariy. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish, uni umumlashtirish va tahlil qilish; maqsad va vazifalarni belgilash, tadqiqot gipotezalarini shakllantirish.

Ikkinchi bosqich (2010 yil oktyabr - 2011 yil fevral) eksperimental hisoblanadi. Bolalarning neyropsik rivojlanishining diagnostikasi, moslashish darajasi. Pedagoglar va ota-onalar uchun tavsiyalar ishlab chiqish, turli darajadagi moslashuv darajasi bo'lgan bolalar bilan o'qituvchilarning ishining uzoq muddatli rejasi.

Uchinchi bosqich (2011 yil mart-aprel) umumlashtirishdir. Tadqiqot natijalarini tahlil qilish va umumlashtirish, tadqiqot materiallarini loyihalash.

Tadqiqot bazasi: MDOU 368-sonli bolalar bog'chasi.

Ishning tuzilishi: ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.

1-bob. Yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirishni tashkil etishning psixologik-pedagogik asoslari.

1 "Ijtimoiy moslashuv" tushunchasining xususiyatlari

Ijtimoiy moslashuv fanlararo ilmiy tushunchalar toifasiga kiradi. Shaxsning moslashuv muammolarini o'rganishga mahalliy (M.R.Bityanova, Ya.L.Kolominskiy, A.V.Petrovskiy, A.A.Rean va boshqalar) va xorijiy psixologiya (A.Maslou, G.Selye, K.Rojers) katta hissa qo'shdi. , T. Shibutani, X. Xartman va boshqalar). Keyingi yillarda pedagogik ishlarda ijtimoiy moslashuv masalalari faolroq ko‘rib chiqilmoqda (Sh.A.Amonashvili, G.F.Kumarina, A.V.Mudrik, I.P.Podlasiy va boshqalar).

Agar psixologiya fani asosan shaxsning adaptiv xususiyatlarini, adaptiv jarayonlarning tabiatini va shaxsning ijtimoiy muhitga moslashish mexanizmlarini o'rgansa, pedagogika yosh avlodning ijtimoiy moslashuvini boshqarish va pedagogik qo'llab-quvvatlashdan manfaatdor. moslashuvning noqulay variantlarini oldini olish va tuzatish vositalari, shakllari, usullarini, bolalar va yoshlarni moslashtirishda turli sotsializatsiya institutlarining rolini izlash.

Shaxsni rivojlantirish psixologiyasi va pedagogikasi bilan bog'liq nazariy muammolarni ko'rib chiqishda moslashish nisbatan barqaror ijtimoiy jamiyatga kiradigan shaxsning shaxsiy shakllanishi bosqichi sifatida qaraladi (E.V.Ilyyenkov, A.V.Petrovskiy, D.I.Feldshteyn). Bu erda shaxsiy rivojlanish uning yangi ijtimoiy muhitga kirishi, moslashuvi va oxir-oqibat u bilan integratsiyalashuvi jarayoni sifatida taqdim etiladi.

Shaxsning rivojlanish bosqichlarini ta'kidlab, A.V. Petrovskiy birinchi bosqichni moslashish bosqichi deb hisoblaydi, bu erda jamiyatda amal qiladigan normalarni o'zlashtirish va tegishli faoliyat shakllari va vositalarini o'zlashtirish nazarda tutiladi. Yangi ijtimoiy hamjamiyatga kirgan sub'ekt mavjud me'yorlarni o'zlashtirmasdan oldin o'zini shaxs sifatida namoyon qila olmaydi. Agar shaxs moslashish qiyinchiliklarini bartaraf eta olmasa, u jiddiy shaxsiy deformatsiyaga olib keladigan fazilatlarni rivojlantiradi. Moslashuv shaxsni individuallashtirish va ijtimoiylashtirishning zaruriy shartidir.

Tug'ilgandan so'ng, bola atrof-muhit bilan alohida munosabatda bo'ladi va atrof-muhit nafaqat bolaga ta'sir qiladigan hayot sharoitlari, balki tashqi muhit rolini o'ynaydi, balki uning rivojlanishining asosiy manbai bo'lib xizmat qiladi. ichki jarayonlarni kuchaytiruvchi yoki inhibe qiluvchi bir turdagi tetik. . Bu yanada muhimroq, chunki bolaning rivojlanishida L.S. Vygotskiy, rivojlanishning oxirida nima bo'lishi kerakligi allaqachon boshidanoq muhitda berilgan.

Inson munosabatlari dunyosi bolaga haqiqiy pozitsiyadan ochib beriladi, bu uning ushbu munosabatlarda egallagan ob'ektiv o'rni bilan belgilanadi. Shu bilan birga, bolaning o'z ichki pozitsiyasi ham muhimdir, ya'ni. uning o'zi o'z pozitsiyasiga qanday bog'liqligi, atrofdagi voqelik u uchun qanday ahamiyatga ega va uning talablarini shaxsan o'ziga qanday his qilishi, L.I. Bozovich. Bola ma'lum bir ijtimoiy muhitga passiv moslashmaydi, odamlarning oldingi avlodlari tomonidan yaratilgan ob'ektlar va hodisalar dunyosiga moslashadi, lekin har doim bola va bolalar o'rtasidagi munosabatlar vositasida ko'p qirrali faoliyat jarayonida ularning yutuqlarini faol o'zlashtiradi. kattalar. Shunday qilib, ikkita ijtimoiy-psixologik komponent ajralib turadi: individual mustaqil xatti-harakatlar shakllari va shaxsning ijtimoiy va ijtimoiy rivojlanishi.

Shaxsning ijtimoiy va ijtimoiy rivojlanishi jamiyatning sharoitlari va rivojlanish darajasiga muvofiq o'zini ko'paytirish zarurati bilan uzviy bog'liq va uning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi bilan bog'liq.

Sotsializatsiya tushunchasi shaxs tomonidan ijtimoiy me'yorlar, qadriyatlar, rollar, ko'nikmalar tizimini o'zlashtirish jarayoni va natijasi sifatida boshqacha talqin qilinadi. Masalan, bixeviorizmdagi sotsializatsiya ijtimoiy o'rganish jarayoniga qisqartiriladi, uning natijasi insonning butun umri davomida olgan tajribasi (A. Bandura, B. F. Skinner, J. Uotson).

Shaxsning ijtimoiylashuvi ham qarama-qarshi jarayonni - ijtimoiy hayotning individuallashuvini nazarda tutadi. Individuallashtirish "o'z-o'zidan-o'zi" (V.I. Slobodchikov) shaxsning o'z individualligini ifodalash, o'z tajribasini, dunyoqarashini jamiyatga o'tkazish yo'llari va vositalarini izlashni o'z ichiga oladi va shaxs sub'ektivligining mazmunini aks ettiradi. .

Zamonaviy psixologiyada individuallashtirishning bunday tushunchasi qabul qilingan bo'lib, uning mohiyati o'zini har tomonlama ochib berishga harakat qiladigan va o'z ixtiyori bilan shaxsiy va umumiy ma'naviy manfaatlarni amalga oshirishda namoyon bo'ladigan faoliyatda yotadi. o'sha ichki erkinlikka intilish, uning asosida sub'ektning o'ziga xos qarashlari mavjud va shu sababli ma'naviy mustaqillikka ega bo'ladi (V.P. Zinchenko).

O'zini shaxs sifatida anglash inson faoliyatisiz, uning faoliyati jarayonida yuzaga keladigan aloqalardan tashqarida mumkin emas. Bolaning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish jarayonida va demak, jamiyatda moslashish jarayonida faoliyatning roli L.S.ning asarlarida eng ko'p e'tibor berilgan. Vygotskiy, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn, D.I. Feldshteyn va boshqalarning fikricha, shaxs ijtimoiy insoniy mohiyatni ifodalovchi sifat sifatida kattalar tomonidan maxsus tashkil etilgan bolaning faoliyatida shakllanadi.

Uni birgalikda amalga oshirish jarayonida bola va jamiyatning o'zaro ta'siri ("birgalikda yashash") amalga oshiriladi. Ob'ekt qutbi va ob'ekt qutbini o'z ichiga olgan faoliyat jarayonida "ob'ektivlashtirish" (sub'ekt o'z g'oyalarini, uning psixologik fazilatlarini sub'ektda mujassamlashtiradi) va "deobyektivlashtirish" (sub'ekt sifatlarni belgilaydi). faoliyat ob'ektining) sodir bo'ladi, D.I. Feldshteyn. Aynan faoliyat voqelikni aqliy aks ettirishning adekvatligini ta'minlaydi.

Faoliyat orqali sub'ekt atrofdagi ob'ektlar bilan amaliy aloqalarga kirishadi, bu uni boyitadi va o'zgartiradi. Shunday qilib, shaxs ijtimoiy munosabatlarning ham natijasi, ham sub'ekti bo'lib, faoliyat jarayonida atrof-muhitni ham, o'zini ham ongli va maqsadli ravishda o'zgartirib, o'zining faol ijtimoiy harakatlari orqali shakllanadi.

Maqsadli tashkil etilgan faoliyat jarayonida barcha ichki shaxsiy tuzilmalarning shakllanishi sodir bo'ladi, asosiy aqliy jarayonlar o'z-o'zidan rivojlanadi. Bu shakllanish tashqi faoliyat shakllarini ichki, ideal fikrlash va ong rejasiga ichkilashtirish mexanizmini aktuallashtirish natijasida yuzaga keladi. Ichkilashtirish deganda kognitiv jarayonlarning ijtimoiy tuzilmalarini, umuman bolaning ongini shakllantirish tushuniladi (L.S.Vygotskiy).

Ichkilashtirish psixikaning tashqi faoliyat tuzilmalarini shaxsning o'zi, uning o'z-o'zini harakati, o'z-o'zini rivojlanishi bilan parallel ravishda rivojlanayotgan faoliyati bilan moslashtirish orqali sodir bo'ladi. Bu jarayon bola shaxsining rivojlangan adaptiv salohiyatining mavjudligini talab qiladi, bu unga nafaqat jamiyat talablariga muvaffaqiyatli moslashish, balki uni faol ravishda o'zgartirish imkonini beradi.

Moslashuv jarayonini shunday “keng” tushunish, uni shaxsiy subyektivlik bilan bog‘lash J.Piajening psixologik maktabiga xosdir. Uning kontseptsiyasiga ko'ra, moslashish qarama-qarshi yo'naltirilgan jarayonlarning birligi sifatida ko'rib chiqilishi kerak: akkomodatsiya va assimilyatsiya. Ulardan birinchisi organizmning ishlashini yoki sub'ektning harakatlarini atrof-muhit xususiyatlariga muvofiq o'zgartirishni ta'minlaydi. Ikkinchisi, bu muhitning muayyan tarkibiy qismlarini o'zgartiradi, ularni organizmning tuzilishiga ko'ra qayta ishlaydi yoki sub'ektning xatti-harakatlariga kiritadi. Moslashuvni uning qarama-qarshi yo'nalishlarining birligida ko'rib chiqish ushbu kontseptsiyani har qanday faol faoliyatni tushuntirishda faol rol o'ynaydigan toifa sifatida qo'llashning muhim shartidir.

Ijtimoiy-psixologik moslashuv (E.S.Kuzmin, V.E. Semyonova) - bu shaxs va guruhning maqsadlari va qadriyatlarining optimal nisbatiga olib keladigan shaxs va ijtimoiy muhitning o'zaro ta'siri. Ijtimoiy-psixologik moslashuv jarayonida shaxsning ehtiyojlari, qiziqishlari va intilishlari amalga oshiriladi, uning individualligi ochiladi va rivojlanadi, shaxs yangi ijtimoiy muhitga kiradi, jamoaning to'liq a'zosi bo'ladi, o'zini tasdiqlaydi.

Rus pedagogik entsiklopediyasida ijtimoiy moslashuv insonning yangi ijtimoiy muhit sharoitlariga moslashishi sifatida tavsiflanadi; shaxs sotsializatsiyasining ijtimoiy-psixologik mexanizmlaridan biri.

“Ijtimoiy moslashuv” tushunchasining o‘zi shaxsni turli ijtimoiy vositalar yordamida o‘zgargan muhitga moslashtirish jarayoni sifatida qaraladi. Ijtimoiy moslashuv - bu faoliyatning elementi bo'lib, uning vazifasi nisbatan barqaror ekologik sharoitlarni ishlab chiqish, ijtimoiy xatti-harakatlarning qabul qilingan usullaridan foydalangan holda takrorlanadigan, tipik muammolarni hal qilishdir.

Ijtimoiy moslashishning asosiy usuli - bu yangi ijtimoiy muhitning normalari va qadriyatlarini, o'zaro ta'sirning belgilangan shakllarini, shuningdek, ob'ektiv faoliyat shakllarini qabul qilish.

Ijtimoiy moslashuv natijasi ijobiy ma'naviy salomatlikka erishish va shaxsiy qadriyatlarning jamiyat qadriyatlariga mos kelishi, moslashuvchi shaxsda ma'lum zarur shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishdir (G. Allport, A. Maslou, S. Rojers, A. Bandura).

"Ijtimoiy moslashuv" tushunchasini tahlil qilish ikki sababga ko'ra qiyin. Birinchidan, ijtimoiy moslashuv - bu o'zaro moslashuvchi ikkita tizimli murakkab tizim - shaxs va ijtimoiy muhitning o'zaro ta'siri. Ijtimoiy muhit va ijtimoiy munosabatlarning sub'ekti va ob'ekti bo'lgan shaxs murakkab o'zaro ta'sirda bo'ladi: shaxs ijtimoiy muhitni o'ziga moslashtiradigan darajada ijtimoiy muhitni o'ziga moslashtiradi. Ikkinchidan, ijtimoiy moslashuv kontseptsiyasini tahlil qilish «moslashish» atamasining ayrim biologik xususiyatlarni saqlab qolgan holda ijtimoiy mazmunga ega ekanligi bilan murakkablashadi.

Insonning biosotsial tabiatini hisobga olgan holda, uning biologik va ijtimoiy tashkil etilishining turli darajalarida moslashish mexanizmlarini ko'rib chiqish kerak: doimiy ta'sir qiluvchi atrof-muhit omillariga moslashish uzoq muddatli biologik evolyutsiya jarayonida shakllangan genetik dasturlar bilan ta'minlanadi.

Genetik nazorat ostida morfologik, biokimyoviy va funktsional tizimlar shakllanadi, ular mutatsiyalar va tabiiy tanlanish tufayli asta-sekin paydo bo'lishi mumkin, bu organizmning atrof-muhitning juda sekin o'zgarishiga moslashishiga yordam berdi.

Ushbu darajadagi moslashish kelajakdagi o'zgarishlarni hisobga olmasdan, mavjudlikning real sharoitlari bilan uyg'unlikni yaratish sifatida amalga oshirildi (K.A. Timiryazev). Tez o'zgaruvchan muhitda bunday genetik dasturlar har doim ham maqbul emas.

Keyingi evolyutsiya jarayonida tananing tez va doimiy o'zgaruvchan atrof-muhit sharoitlariga moslashishiga imkon beradigan yanada moslashuvchan universal mexanizmlar paydo bo'ldi. Bu mexanizmlar asab tizimi darajasiga yetib bordi va yuqori asabiy faoliyat organlarining rivojlanishiga, refleks va harakat apparatlarini takomillashtirishga, yoshlarni himoya qilish, tarbiyalash, o'qitish, yangi sharoitlarga moslashish uchun shaxsiy tajribadan foydalanishga yordam berdi. xatti-harakatlarning individual o'zgarishi va oqilona turdagi xatti-harakatlarning paydo bo'lishi orqali vaziyatlar (K.I. Zavadskiy, E.I. Kolonskiy).

Rossiya fiziologi I.P. maktabidan olingan ma'lumotlar. Pavlova organizmning tashqi muhit bilan muvozanatini ta'minlashda yuqori asabiy faoliyatning alohida rolidan dalolat beradi. Yuqori hayvonlarda va ayniqsa odamlarda xulq-atvor tufayli moslashish birinchi o'ringa chiqadi, chunki A.N. Severtsov 1922 yilda "atrof-muhitga moslashishning kuchli vositasi". Organizm atrof-muhit sharoitlarining tez sur'atlarda o'zgarishiga ma'lum xatti-harakatlar reaktsiyasi bilan ularning morfologik va funktsional tuzilishini qayta tuzmasdan javob beradi va ko'p hollarda yangi sharoitlarga juda samarali moslashadi.

Xulq-atvor individual moslashishning eng samarali usullaridan biridir. Xulq-atvor tanani nafaqat to'ldirishi, balki avtonom refleks reaktsiyalarini o'zgartirishi mumkin bo'lgan qo'shimcha imkoniyatlarni beradi.

Odamlarda yuqori asabiy faoliyatning rivojlanishi shunday darajaga yetdiki, xatti-harakatlar uning moslashuvida hal qiluvchi omilga aylandi. Insonning turli xil atrof-muhit sharoitlariga moslashishi asosan xatti-harakatlarning ma'lum shakllariga, shu jumladan sun'iy va texnik vositalarga asoslanadi, buning natijasida u boshqa organizmlar uchun chidab bo'lmaydigan sharoitlarda mavjud bo'lishi mumkin.

Moslashuv - bu o'zini o'zi saqlash, inson rivojlanishi va insoniyat taraqqiyotining asosiy maqsadiga erishishga qaratilgan atrof-muhitning o'zgarishi natijasida o'zi tobora ko'proq yaratadigan atrof-muhit sharoitlariga moslashish jarayoni (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Inson nafaqat yashash sharoitlariga moslashadi, balki tashqi muhitni ham ko'proq darajada o'zining biologik imkoniyatlariga moslashtiradi, sun'iy muhit - madaniyat va sivilizatsiya muhitini yaratadi, buning natijasida u har qanday mavjudlik sharoitlariga moslashadi. Barcha tirik mavjudotlar ichida eng katta moslashish qobiliyati insonda mavjud (A.N.Skvortsov, D.R.Deryapa).

Moslashuv mexanizmlarining evolyutsion rivojlanishi ularning rivojlanish bosqichlari, bosqichlari va organizmning individual moslashuvida namoyon bo'ladi. Turli darajadagi turli sharoitlarda o'tkazilgan eksperimental ma'lumotlar bizga moslashish holatini yaratishni o'z fiziologik, psixologik va ijtimoiy mexanizmlariga asoslangan ketma-ket oqadigan fazali dinamik jarayon sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi (A.D. Selye).

Moslashish jarayoni vaqt funktsiyasi bo'lib, unda turli bosqichlarda fiziologik, psixologik yoki ijtimoiy mexanizmlar faollashishi mumkin. Gomeostazni ta'minlaydigan turli xil tana tizimlarining o'z faoliyatini o'zgaruvchan atrof-muhit sharoitlariga samarali moslashtirish qobiliyati, birinchi navbatda, markaziy tartibga solish mexanizmlarining ishi bilan belgilanadi. Barcha normal hayot jarayonlari tabiatda adaptivdir, ya'ni. barcha fiziologik reaksiyalar yoki muayyan muhit sharoitlariga moslashishi mumkin, yoki moslashtirilmagan, ya'ni moslashish jarayonida. Demak, moslashishning turli darajalarida turli xil fiziologik tizimlarning ishtirok etish darajasi har xil bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, moslashish deganda odamning u uchun yangi muhitga kirishi va uning sharoitlariga moslashish jarayoni tushuniladi. Moslashuv - bu ijobiy (moslashish, ya'ni tanadagi va psixikadagi barcha foydali o'zgarishlarning yig'indisi) yoki salbiy (stress) natijalarga olib keladigan faol jarayon. Muvaffaqiyatli moslashish uchun ikkita asosiy mezon mavjud:

1.ichki qulaylik (hissiy qoniqish);

2.xulq-atvorning tashqi adekvatligi (atrof-muhit talablarini oson va aniq bajarish qobiliyati).

Psixik moslashuv - bu atrof-muhitning yangi talablariga muvofiq dinamik shaxs stereotipini qayta qurishda ifodalangan psixik hodisa.

Ijtimoiy moslashuv - bu bolaning o'zi va uning ijtimoiy muhiti: ota-onalar, o'qituvchilar, tengdoshlar, odamlar, butun jamiyat uchun muhim bo'lgan yangi ijtimoiy rollar va pozitsiyalarni o'rganish jarayoni va natijasi.

Turli mamlakatlar olimlari tomonidan olib borilgan keng qamrovli tadqiqotlar davomida moslashish jarayonining uch bosqichi aniqlandi:

1.vazn yo'qotish, tez-tez nafas olish kasalliklari, uyqu buzilishi, ishtahani yo'qotish, nutq rivojlanishida regressiyaga olib keladigan somatik holat va ruhiy holatning turli xil tebranishlari bilan birga keladigan o'tkir bosqich (o'rtacha bir oy davom etadi);

2.subakut bosqichi bolaning adekvat xulq-atvori bilan tavsiflanadi, ya'ni barcha siljishlar kamayadi va o'rtacha yosh normalari bilan solishtirganda, ayniqsa aqliy rivojlanishning sekin sur'ati fonida faqat ma'lum parametrlar bo'yicha qayd etiladi (3-5 yil davom etadi). oylar);

.kompensatsiya bosqichi rivojlanish sur'atining tezlashishi bilan tavsiflanadi, buning natijasida o'quv yilining oxiriga kelib, bolalar rivojlanish tezligidagi yuqorida qayd etilgan kechikishni engishadi.

Moslashuv davrining o'tkir fazasi o'tishining uchta og'irlik darajasi mavjud:

-oson moslashish - smenalar 10-15 kun ichida normallashadi, bola og'irlashadi, jamoada o'zini yaxshi tutadi, odatdagidan tez-tez kasal bo'lmaydi;

-o'rtacha zo'ravonlikning moslashuvi - smenalar bir oy ichida normallashadi, bola qisqa vaqt ichida vazn yo'qotadi, kasallik 5-7 kun davom etishi mumkin, ruhiy stress belgilari mavjud;

-og'ir moslashish - 2 oydan 6 oygacha davom etadi, bola tez-tez kasal bo'lib qoladi, mavjud odatlarni yo'qotadi, tananing ham jismoniy, ham ruhiy charchashi mumkin.

Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish natijasida biz maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy moslashuvini ijtimoiy muhitning faol rivojlanishi, boshqalar bilan munosabatlarni uyg'unlashtirishga va ushbu muhitda o'z rivojlanishiga qaratilgan xatti-harakatlar shakllarini o'zlashtirish jarayoni sifatida tushundik.

Erta yoshdagi ijtimoiy moslashuv rivojlanishning ijtimoiy holatining o'zgarishi, bolaning bolalar bog'chasiga qabul qilinishi bilan birga keladi. Ijobiy moslashish tajribasi maktabgacha tarbiyachiga boshlang'ich maktabdan tashqarida, ochiq, tez o'zgaruvchan jamiyatda moslashishga yordam beradi va shaxsiy rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Bolalarda moslashish jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklar uning eng noqulay shakliga olib kelishi mumkin - intizom, o'yin va o'quv faoliyati, tengdoshlar va o'qituvchilar bilan munosabatlarning buzilishida namoyon bo'lishi mumkin.

Yosh bolalarning muvaffaqiyatli moslashishi uchun har bir bolaning yoshi va individual xususiyatlarini bilish va hisobga olish kerak.

2. Yosh bolalarning yosh va individual xususiyatlari

Bolaning moslashuvi aqliy, yosh va individual xususiyatlarni bilishga asoslangan bo'lishi kerak.

Rossiya pedagogikasi va rivojlanish psixologiyasida bolaning tug'ilgandan 3 yoshgacha bo'lgan erta rivojlanish jarayoni ikkita asosiy davrga bo'linadi: go'daklik (tug'ilgandan 12 oygacha) va maktabgacha yoshdagi bolalik (12 oydan 36 oygacha).

Erta yoshda intensiv aqliy rivojlanish sodir bo'ladi, ularning asosiy tarkibiy qismlari:

-ob'ektiv faoliyat va kattalar bilan ishbilarmonlik aloqasi;

faol nutq;

-o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar;

-tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish;

-ramziy o'yinning boshlanishi;

-o'z-o'zini anglash va mustaqillik.

Erta yosh kelajakdagi voyaga yetgan shaxsning asoslarini, ayniqsa uning intellektual rivojlanishini shakllantirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Bu vaqtda miyaning bunday intensiv rivojlanishi mavjud bo'lib, u hayotning keyingi davrlarining hech birida bo'lmaydi. 7 oygacha bolaning miyasi 2 baravar, 1,5 yilga - 3 baravar ko'payadi va 3 yoshda u allaqachon kattalar miyasining massasining 3/4 qismini tashkil qiladi.

Aynan mana shu nozik davrda aql-zakovat, tafakkur, yuksak aqliy faoliyat asoslari yaratiladi. Erta yoshdagi imkoniyatlarni etarlicha baholamaslik uning ko'pgina zaxiralari ochilmaganligi va keyinchalik kechikishning to'liq emas, balki qiyinchilik bilan qoplanishiga olib keladi.

Erta yoshda bolaning haqiqatga juda o'ziga xos munosabati bor, bu xususiyat odatda vaziyat deb ataladi. Vaziyat - bu bolaning xatti-harakati va psixikasining idrok etilayotgan vaziyatga bog'liqligi. Idrok va tuyg'u hali bir-biridan ajratilmagan va vaziyatda bevosita harakatni keltirib chiqaradigan ajralmas birlikni ifodalaydi. Narsalar bola uchun alohida jozibadorlikka ega. Bola o'z niyati va bilimini vaziyatga keltirmasdan, to'g'ridan-to'g'ri shu erda va hozir narsani idrok qiladi

1-3 yosh - kichik bolaning hayotida sezilarli o'zgarishlar davri. Avvalo, bola yurishni boshlaydi. Mustaqil harakat qilish imkoniyatini qo'lga kiritib, u uzoq fazoni o'zlashtiradi, mustaqil ravishda ko'plab ob'ektlar bilan aloqa qiladi, ularning ko'pchiligi ilgari unga kirish imkoni bo'lmagan.

Hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib, bolalarning harakatlarini muvofiqlashtirish yaxshilanadi, ular tobora murakkab harakatlar to'plamini o'zlashtiradilar. Bu yoshdagi bola yuvinishni, o'yinchoq olish uchun stulga ko'tarilishni biladi, ko'tarilishni, sakrashni va to'siqlarni engib o'tishni yaxshi ko'radi. U harakatlar ritmini yaxshi his qiladi. Erta yoshda bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot ob'ektiv faoliyatni rivojlantirishning ajralmas sharti, bu yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati.

Hayotning ikkinchi yilidagi bola chashka, qoshiq, qoshiq va boshqalar kabi asboblar bilan harakatlarni faol o'rganadi. Asbob harakatini o'zlashtirishning birinchi bosqichida u asboblarni qo'lning kengaytmasi sifatida ishlatadi va shuning uchun bu harakat qo'lda deb ataldi (masalan, chaqaloq shkaf ostidagi to'pni olish uchun spatuladan foydalanadi). Keyingi bosqichda bola asboblarni harakat yo'naltirilgan ob'ekt bilan bog'lashni o'rganadi (qum, qor, tuproq spatula bilan, suv chelak bilan yig'iladi).

Shunday qilib, u asbobning xususiyatlariga moslashadi. Ob'ekt vositalarini o'zlashtirish bolaning narsalardan foydalanishning ijtimoiy usulini o'zlashtirishiga olib keladi va fikrlashning dastlabki shakllarini rivojlanishiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi.

Bolaning bunday "ozodligi" natijasida uning kattalarga qaramligining pasayishi, kognitiv faollik va ob'ektiv harakatlar jadal rivojlanmoqda. Hayotning ikkinchi yilida bola ob'ektiv harakatlarni rivojlantiradi, uchinchi yilida esa ob'ektiv faoliyat etakchi bo'ladi. Uch yoshga kelib, unda etakchi qo'l aniqlanadi va ikkala qo'lning harakatlarini muvofiqlashtirish shakllana boshlaydi.

Maqsadli foydalanishni ta'minlaydigan ob'ekt bilan aniq harakat usullarini o'zlashtirishga asoslangan ob'ektiv faoliyatning paydo bo'lishi bilan bolaning atrofdagi ob'ektlarga munosabati o'zgaradi, ob'ektiv dunyoda yo'naltirish turi o'zgaradi. "Bu nima?" deb so'rash o'rniga. - yangi ob'ektga duch kelganda, bolada savol tug'iladi: "bu bilan nima qilish mumkin?" (R.Ya.Lextman-Abramovich, D.B.Elkonin).

Ayni paytda bu qiziqish juda kengayib bormoqda. Shunday qilib, ob'ektlar va o'yinchoqlarni erkin tanlash bilan u o'z faoliyatiga ob'ektlarni jalb qilgan holda, iloji boricha ko'proq tanishishga intiladi.

Ob'ektiv harakatlarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda bolaning idroki rivojlanadi, chunki ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida bola nafaqat ulardan foydalanish usullari, balki ularning xususiyatlari - shakli, hajmi, rangi, massasi bilan ham tanishadi. , material va boshqalar.

Bolalarning amaliy ob'ektiv faoliyati amaliy vositachilikdan aqliy vositachilikka o'tishning muhim bosqichi bo'lib, kontseptual, og'zaki fikrlashning keyingi rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Ob'ektlar bilan harakatlarni bajarish va so'zlar bilan harakatlarni belgilash jarayonida bolaning fikrlash jarayonlari shakllanadi. Erta yoshda ular orasida eng muhimi umumlashtirishdir. Bolalarda vizual-faol fikrlashning oddiy shakllari, ob'ektlarning muayyan tashqi va ichki xususiyatlarini tanlash bilan bevosita bog'liq bo'lgan eng asosiy umumlashtirishlar rivojlanadi.

Erta bolalikning boshida bolani idrok etish hali ham juda yomon rivojlangan, garchi kundalik hayotda bola juda yo'naltirilgan ko'rinadi. Orientatsiya haqiqiy idrok asosida emas, balki ob'ektlarni tanib olish asosida sodir bo'ladi. Tan olishning o'zi tasodifiy, ko'zga tashlanadigan joylarni tanlash bilan bog'liq.

To'liqroq va har tomonlama idrok etishga o'tish bolada ob'ektiv faoliyatni, ayniqsa instrumental va korrelyativ harakatlarni o'zlashtirish bilan bog'liq holda sodir bo'ladi, bunda u ob'ektlarning turli xususiyatlariga (o'lchami, shakli, rangi) e'tibor berishga majbur bo'ladi va ularni olib keladi. berilgan atributga muvofiq qatorga. Birinchidan, ob'ektlar va ularning xususiyatlarining korrelyatsiyasi amalda sodir bo'ladi. Keyinchalik bu amaliy korrelyatsiya sezgi korrelyatsiyasiga olib keladi. Pertseptiv harakatlarning rivojlanishi boshlanadi.

Turli mazmun va bu mazmun mujassamlashgan turli sharoitlarga nisbatan pertseptiv harakatlarning shakllanishi bir vaqtning o'zida sodir bo'lmaydi. Murakkabroq vazifalarga kelsak, yosh bola xaotik harakatlar darajasida, o'zi harakat qiladigan ob'ektlarning xususiyatlarini hisobga olmagan holda, kuch ishlatadigan harakatlar darajasida qolishi mumkin. ijobiy natija. Mazmun jihatidan qulayroq va bolaning tajribasiga yaqinroq bo'lgan vazifalarga nisbatan u amaliy yo'nalishga - ba'zi hollarda uning faoliyatining ijobiy natijasini ta'minlaydigan muammolarga o'tishi mumkin. Bir qator vazifalarda u to'g'ri idrok yo'nalishiga o'tadi.

Garchi bu yoshdagi bola vizual korrelyatsiyani kamdan-kam ishlatsa-da, lekin kengaytirilgan "urinish" dan foydalansa ham, u ob'ektlarning xususiyatlari va munosabatlarini yaxshiroq hisobga oladi, muammoni ijobiy hal qilish uchun ko'proq imkoniyatlar yaratadi. "Urinish" va vizual korrelyatsiyani o'zlashtirish yosh bolalarga nafaqat "signal" darajasida ob'ektlarning xususiyatlarini farqlash imkonini beradi, ya'ni. ob'ektlarni qidirish, aniqlash, farqlash va aniqlash, shuningdek, ob'ektlarning xususiyatlarini, ularni tasvirga asoslangan holda haqiqiy idrok etishni ko'rsatish. Bu modelga ko'ra tanlov qilish qobiliyatida o'z ifodasini topadi.

Idrok va faoliyatning rivojlanishi o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik, bolaning shakl va o'lchamga nisbatan model bo'yicha tanlov qilishni boshlaganida namoyon bo'ladi, ya'ni. amaliy harakatlarda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan xususiyatlar bilan bog'liq va faqat keyin - rangga nisbatan (L.A.Venger, V.S.Muxina).

Bu davrda nutqning rivojlanishi ayniqsa intensivdir. Nutqni o'zlashtirish hayotning ikkinchi yoki uchinchi yilidagi bolaning asosiy yutuqlaridan biridir. Agar 1 yoshga to'lgan bola deyarli butunlay nutqsiz kelsa, lug'atda 10-20 dona so'z bo'lsa, 3 yoshga kelib uning lug'atida 400 dan ortiq so'z bor. Dastlabki yillarda nutq bolaning butun aqliy rivojlanishi uchun tobora muhim ahamiyat kasb etadi. Bu ijtimoiy tajribani bolaga o'tkazishning eng muhim vositasiga aylanadi. Tabiiyki, kattalar bolaning idrokiga rahbarlik qilib, ob'ektlarning xususiyatlari nomidan faol foydalanadilar.

Ikkinchi yil oxiriga kelib, bola nutqida ikki so'zli jumlalarni qo'llashni boshlaydi. U tomonidan nutqni intensiv assimilyatsiya qilish haqiqati chaqaloqlar bir xil so'zni qayta-qayta talaffuz qilishni yaxshi ko'rishlari bilan izohlanadi. Ular u bilan qandaydir o'ynashadi. Natijada, bola so'zlarni to'g'ri tushunish va talaffuz qilishni, shuningdek, jumlalarni qurishni o'rganadi. Bu uning boshqalarning nutqiga nisbatan sezgirligining kuchayishi davri. Shuning uchun bu davr sezgir (bolaning nutqini rivojlantirish uchun qulay) deb ataladi.

Bu yoshda nutqning shakllanishi barcha aqliy rivojlanishning asosidir. Agar biron sababga ko'ra (kasallik, aloqa etishmasligi) chaqaloqning nutq qobiliyati etarli darajada ishlatilmasa, uning keyingi umumiy rivojlanishi kechiktirila boshlaydi. Hayotning birinchi yilining oxirida va ikkinchi yilining boshida o'yin faoliyatining ba'zi rudimentlari kuzatiladi. Bolalar ob'ektlar bilan ular kuzatadigan kattalarning harakatlarini bajaradilar (kattalarga taqlid qiladilar). Bu yoshda ular o'yinchoqdan ko'ra haqiqiy ob'ektni afzal ko'radilar: piyola, chashka, qoshiq va boshqalar, chunki ularning tasavvurlari etarli darajada rivojlanmaganligi sababli ularning o'rnini bosuvchi narsalardan foydalanish hali ham qiyin.

Nutqning paydo bo'lishi muloqot faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u muloqot maqsadlarida paydo bo'ladi va uning kontekstida rivojlanadi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj kattalarning bolaga faol ta'siri bilan shakllanadi. Muloqot shakllarining o'zgarishi kattalarning bolaga tashabbuskor ta'siri bilan ham sodir bo'ladi.

Go'daklik davrida bir bolaning boshqasiga bo'lgan qiziqishining namoyon bo'lishi yangi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj, tirik ob'ektga qiziqish bilan belgilanadi. Erta yoshda tengdosh o'zaro hamkorlik sherigi sifatida ishlaydi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish ehtiyojining rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi:

-tengdoshlarga e'tibor va qiziqish (hayotning ikkinchi yili);

-tengdoshning e'tiborini jalb qilish va ularning muvaffaqiyatlarini namoyish etish istagi (hayotning ikkinchi yilining oxiri);

-tengdoshning munosabatiga va uning ta'siriga nisbatan sezgirlikning paydo bo'lishi (hayotning uchinchi yili).

Bolalarning erta yoshda bir-biri bilan muloqoti hissiy va amaliy ta'sir ko'rsatish shakliga ega bo'lib, uning xarakterli xususiyatlari - zudlik bilan, mavzu mazmunining yo'qligi, tartibsizlik, sherikning harakatlari va harakatlarining oynada aks etishi. Tengdosh orqali bola o'zini ajratib turadi, o'zining individual xususiyatlarini tushunadi. Shu bilan birga, kattalar bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishda hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Ikkinchi yil bolasi juda hissiyotli. Ammo erta bolalik davrida bolalarning his-tuyg'ulari beqaror.

Erta yoshda axloqiy tuyg'ularning boshlanishi shakllana boshlaydi. Agar kattalar chaqaloqni boshqa odamlar bilan hisoblashishga o'rgatsa, bu sodir bo'ladi. "Shovqin qilmang, dadam charchagan, uxlayapti", "Boboga poyabzal bering" va boshqalar. Hayotning ikkinchi yilida bola o'ynagan o'rtoqlariga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularga ega. Hamdardlikni ifodalash shakllari tobora xilma-xil bo'lib bormoqda. Bu tabassum, mehrli so'z, hamdardlik va boshqa odamlarga e'tiborning namoyon bo'lishi va nihoyat, boshqa odam bilan quvonchni baham ko'rish istagi. Agar birinchi yilda xushyoqish hissi hali ham beixtiyor, ongsiz, beqaror bo'lsa, ikkinchi yilda u yanada ongli bo'ladi.

Hayotning ikkinchi yilida kattalar bilan muloqot qilish jarayonida bolada maqtovga hissiy reaktsiya paydo bo'ladi (R.X. Shakurov). Maqtovga hissiy reaktsiyaning paydo bo'lishi o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini sevish, chaqaloqning o'ziga va uning fazilatlariga barqaror ijobiy-emotsional munosabatini shakllantirish uchun ichki sharoitlarni yaratadi.

Bolalarning individual xususiyatlarini o'rganish ancha vaqt va tizimli kuzatishlarni talab qiladi. Buning uchun o'qituvchi kundalik yuritishi, unda o'quvchilarning xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini qayd etishi, vaqti-vaqti bilan kuzatish natijalarini qisqacha umumlashtirishi kerak.

Bolaning individual xususiyatlari, shuningdek, irsiy bo'lgan asabiy faoliyat turi bilan bog'liq. I.P.Pavlov o'zining oliy nerv faoliyati haqidagi ta'limotida asab jarayonlarining asosiy xususiyatlarini ochib berdi:

-qo'zg'alish va muvozanatning kuchi;

-bu jarayonlarning muvozanati va nomutanosibligi;

ularning harakatchanligi.

Ushbu jarayonlarning borishini o'rganish asosida u yuqori asabiy faoliyatning 4 turini aniqladi:

Kuchli, muvozanatsiz, kuchli qo'zg'alish va kamroq kuchli inhibisyon bilan ajralib turadi, xolerik temperamentga mos keladi. Xolerik temperamentli bola uchun qo'zg'aluvchanlik, faollik va chalg'ituvchanlikning kuchayishi xarakterlidir. U hamma narsaga ishtiyoq bilan g'amxo'rlik qiladi. O'z kuchini o'lchamasdan, u ko'pincha boshlagan ishiga qiziqishni yo'qotadi, uni oxiriga etkazmaydi. Bu beparvolikka, janjalga olib kelishi mumkin. Shuning uchun bunday bolada inhibisyon jarayonlarini kuchaytirish kerak va chegaradan tashqariga chiqadigan faoliyat foydali va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan faoliyatga o'tkazilishi kerak. Vazifalarning bajarilishini nazorat qilish, boshlangan ishni oxirigacha etkazishni talab qilish kerak. Sinfda siz bunday bolalarni materialni tushunishga, ularga murakkabroq vazifalarni qo'yishga, ularning qiziqishlariga mohirona tayanishga yo'naltirishingiz kerak.

Kuchli muvozanatli (qo'zg'alish jarayoni inhibisyon jarayoni bilan muvozanatlanadi), harakatchan, sangvinik temperamentga mos keladi. Sanguine temperamentli bolalar faol, ochiqko'ngil, o'zgaruvchan sharoitlarga osongina moslashadi. Ushbu turdagi yuqori asabiy faoliyat bolalarining xususiyatlari bolalar bog'chasiga kirganlarida aniq namoyon bo'ladi: ular quvnoq, darhol o'zlari uchun o'rtoqlar topadilar, guruh hayotining barcha jabhalarini o'rganadilar, katta qiziqish bilan mashg'ulotlar va o'yinlarda faol ishtirok etadilar. .

Kuchli, muvozanatli, inert, (flegmatik temperamentga mos keladi). Flegmatik bolalar xotirjam, sabrli, ular qattiq ishni oxiriga etkazishadi, boshqalarga teng munosabatda bo'lishadi. Flegmatikning kamchiliklari uning inertsiyasi, harakatsizligi, u darhol diqqatni jamlay olmaydi, diqqatni to'g'rilay olmaydi. Umuman olganda, bu bolalar muammo tug'dirmaydi.

Albatta, vazminlik, ehtiyotkorlik kabi xususiyatlar ijobiydir, lekin ularni befarqlik, befarqlik, tashabbussizlik, dangasalik bilan aralashtirish mumkin. Turli vaziyatlarda, turli faoliyatda bolaning bu xususiyatlarini sinchkovlik bilan o'rganish, xulosa chiqarishda shoshilmaslik, ularning kuzatuvlari natijalarini bolaning hamkasblari va oila a'zolarining kuzatishlari bilan tekshirish va solishtirish kerak.

Zaif, qo'zg'alish va inhibisyonning kuchsizligi, inhibisyonning kuchayishi yoki past harakatchanlik bilan tavsiflanadi (melankolik temperamentga mos keladi). G'amgin temperamentli bolalar beg'araz, o'zini tuta olmaydi, juda ta'sirchan va ta'sirchan. Bolalar bog'chasiga, maktabga kirib, uzoq vaqt davomida ular yangi muhitga ko'nikmaydilar, bolalar jamoasi intiladi, xafa bo'ladi. Ba'zi hollarda, tajribalar hatto bolaning jismoniy holatiga ham javob beradi: u vazn yo'qotadi, ishtahasi va uyqusi buziladi. Bunday bolalarga nafaqat o'qituvchilar, balki tibbiyot xodimlari, oilalar ham alohida e'tibor qaratishlari, ularga imkon qadar ko'proq ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan sharoitlarni yaratish haqida g'amxo'rlik qilishlari kerak.

Har bir insonning asab tizimining xususiyati yuqori asabiy faoliyatning biron bir "sof" turiga to'g'ri kelmaydi. Qoida tariqasida, individual psixika turlarning aralashmasini aks ettiradi yoki oraliq tip sifatida namoyon bo'ladi (masalan, sangvinik va flegmatik odam o'rtasida, melanxolik va flegmatik odam o'rtasida, xolerik va melanxolik odam o'rtasida). .

Bolalar rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi asosan pedagogika va rivojlanish psixologiyasining umumlashtirilgan ma'lumotlariga tayanadi. Ayrim bolalarni tarbiyalashning individual farqlari va o'ziga xos xususiyatlariga kelsak, bu erda u faqat o'quvchilarni shaxsiy o'rganish jarayonida olgan ushbu materialga tayanishi kerak.

Shunday qilib, erta yosh 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan davrni qamrab oladi. Bu davrda bolaning rivojlanishining ijtimoiy holati o'zgaradi. Erta yoshga kelib, kattalardan mustaqillik va mustaqillik istagini olgan bola kattalar bilan aloqada bo'lib qoladi, chunki u uning amaliy yordamiga, baholashiga va e'tiboriga muhtoj. Bu qarama-qarshilik bolaning rivojlanishining yangi ijtimoiy holatida, ya'ni bola va kattalarning hamkorligi yoki birgalikdagi faoliyatida hal qilinadi.

Bolaning etakchi faoliyati ham o'zgaradi. Agar chaqaloq hali ob'ekt va uning maqsadi bilan harakat qilish usulini ajratib ko'rsatmasa, u holda hayotning ikkinchi yilida bolaning kattalar bilan ob'ektiv hamkorligining mazmuni ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy rivojlangan usullarini o'zlashtirishga aylanadi. Voyaga etgan kishi nafaqat bolaning qo'liga ob'ekt qo'yadi, balki ob'ekt bilan birgalikda u bilan harakat qilish tartibini "uzatadi".

Bunday hamkorlikda aloqa etakchi faoliyat bo'lishni to'xtatadi, u ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy usullarini o'zlashtirish vositasiga aylanadi.

Erta bolalik davrida quyidagi aqliy sohalarning jadal rivojlanishini qayd etish mumkin: aloqa, nutq, kognitiv (idrok, fikrlash), vosita va hissiy-irodaviy sohalar. Yosh bolaning nutqini rivojlantirishda asosiy narsa uning faol nutqini rag'batlantirishdir. Bunga so'z boyligini boyitish, artikulyar apparatni takomillashtirish bo'yicha intensiv ish, shuningdek, kattalar bilan muloqot zonasini kengaytirish orqali erishiladi.

3 Bolalarning yangi sharoitlarga moslashuvining tabiati, jiddiyligi va davomiyligini belgilovchi omillar. Yosh bolalarni bolalar bog'chasiga moslashtirishni tashkil etish

Ijtimoiy moslashuvning murakkab va ko'p qirrali jarayoniga uning borishi, sur'ati va natijalarini belgilovchi turli omillar ta'sir ko'rsatadi. Ilmiy adabiyotlarda turli omillar guruhlari mavjud:

-tashqi va ichki;

-biologik va ijtimoiy;

-maktabgacha tarbiyachilarga bog'liq va bog'liq bo'lmagan omillar.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning moslashuviga to'sqinlik qiluvchi va shaxsning noto'g'ri moslashishiga olib keladigan omillar psixologik-pedagogik adabiyotlarda to'liqroq o'rganilgan va tavsiflangan.

Moslashish muammolarini o'rganuvchi mutaxassislarning tadqiqotlari asosida omillarni shartli ravishda ikki guruhga bo'lish mumkin - ob'ektiv va sub'ektiv. Birinchi guruhga maktabgacha yoshdagi bolalarning muhiti bilan bog'liq omillar, ikkinchisiga - ularning biologik va psixologik xususiyatlariga bog'liq bo'lgan omillar kiradi.

Ob'ektiv omillar qatoriga biz quyidagilarni kiritdik:

-ekologik omillar (bola yashaydigan mamlakat va mintaqaning ijtimoiy-iqtisodiy, ijtimoiy-madaniy, ekologik xususiyatlari),

-pedagogik omillar (ta'lim dasturi; tarbiyachining shaxsiyati, uning malakasi, muloqot uslubi; maktabgacha ta'lim muassasasining moddiy-texnik bazasining holati, sanitariya-gigiyena holati; maktabgacha ta'lim muassasasi va boshlang'ich maktab o'rtasidagi uzluksizlik),

-oila (oilaning moddiy, turmush sharoiti; ota-onalarning umumiy madaniy darajasi, ularning ijtimoiy mavqei; nikoh va bola-ota-ona munosabatlarining tabiati; oilaviy tarbiya uslubi);

-tengdoshlar guruhlari (bolalar bog'chasi guruhi; maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida kichik o'quvchi va tengdoshlari o'rtasidagi muloqotning tabiati).

Subyektiv omillar guruhiga salomatlik holati, maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va individual xususiyatlari, ularning moslashuvchan qobiliyatlarini tayyorlash darajasi kiradi.

Ob'ektiv va sub'ektiv omillar ajralmas birlik, doimiy o'zaro ta'sir bo'lib, yosh bolalarning ijtimoiy moslashuv jarayoniga ijobiy va salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Organizmning yangi muhitga moslashuvi sifatida moslashuv bolaning psixofiziologik va shaxsiy xususiyatlariga, oilaviy munosabatlar va tarbiyaning o'ziga xos xususiyatiga, bolalar bog'chasida qolish sharoitlariga qarab keng ko'lamli individual reaktsiyalarni o'z ichiga oladi. 2-3 yilgacha bola tengdoshlari bilan muloqot qilish zaruratini sezmaydi, onasi va yaqinlari bilan almashtiriladi. Shu sababli, normal va ayniqsa hissiy jihatdan sezgir, ta'sirchan va bog'langan bolalar bog'chaga moslashishda qiynaladilar, chunki ular onasidan ajralishga va unga tenglashtirilgan almashtirishning yo'qligiga ta'sirchan munosabatda bo'lishadi.

T.A. Kulikova o'z asarlarida bolaning yangi sharoitlarga moslashishi qanday qiyinchiliklarga olib kelishini yozadi, bu avval o'rnatilgan aloqalarni yo'q qilishni va yangilarini tezda shakllantirishni talab qiladi. Dastlab, bolalar bog'chasida hamma narsa bolaga g'ayrioddiy bo'lib tuyuladi, u xavotirga tushadi, ba'zida vaziyatdan qo'rqadi: katta xona, atrofdagi notanish bolalar, g'alati kattalar o'qituvchilari, hamshira, musiqa direktori. Guruh xonasidagi shovqin darajasi kichik bolaga kuchli psixo-travmatik ta'sir ko'rsatishi mumkin: kattalar guruhining suhbatlari, qadam tovushlari, o'yinchoqlar tomonidan chiqarilgan tovushlar, eshiklarni yopib qo'yish.

Bolalar hayotdagi bu o'zgarishlarga javob berishadi, chunki I.P. Pavlov, ehtiyotkorlik yoki norozilik reaktsiyasi: ular qo'rqoq, o'zini o'ziga tortadigan, letargik, xiralashgan, injiq, o'jar, bezovta bo'lishadi. Ko'pincha ular uydan chiqishni xohlamaydilar, ular xayoliy kasalliklarga duch kelishadi.

Alohida bolalarning xulq-atvorida, qiyin tajribalar ta'sirida, erta yoshdagi bolalarga xos xususiyatlar paydo bo'lishi mumkin: nutq yanada ibtidoiy bo'ladi, ba'zi qobiliyatlar vaqtincha yo'q qilinadi (masalan, shaxsiy tozalik qobiliyatlari). Neyrogen buzilishlar paydo bo'ladi: regurgitatsiya, qusish, vaqtincha isitma, toshma. Ba'zilar uchun uyqu yomonlashadi, boshqalar uchun tuyadi kamayadi.

A.I. Barkan yangi tashkil etilgan jamoaga moslashgan bolaning xatti-harakati va his-tuyg'ularining namoyon bo'lishini juda informatsion tarzda tavsiflovchi psixo-emotsional daraja ko'rsatkichlarini tavsiflaydi.

1.salbiy his-tuyg'ular

Qoida tariqasida, bu komponent birinchi marta yangi sharoitlarga moslashgan har bir bolada topiladi. Ko'rinishlar har xil: zo'rg'a sezilmaydigandan depressiyagacha. Bola tushkunlikka tushib, hamma narsaga befarq: ovqat yemaydi, savollarga javob bermaydi, uxlamaydi. Keyin uning xatti-harakati keskin o'zgaradi: u yuguradi, hamma bilan ziddiyatga tushadi. Yana yopiladi. Bu reaktsiya kuniga bir necha marta takrorlanadi. Ko'pincha bolalar o'zlarining salbiy his-tuyg'ularini yig'lash orqali, yig'lashdan tortib doimiy yig'lashgacha ifodalaydilar. Ammo eng ma'lumotli paroksismal yig'lash bo'lib, u hech bo'lmaganda bir muncha vaqt davomida boladagi barcha salbiy his-tuyg'ular ijobiy his-tuyg'ular tomonidan chetga surilganligi sababli to'satdan orqaga chekinishini ko'rsatadi. Bog'ga deyarli moslashgan bolalar "kompaniya uchun yig'lash" bilan ajralib turadi, bu bilan bola guruhga kelgan "yangilar" ni qo'llab-quvvatlaydi. Odatda, norozilik deb ataladigan narsa boladagi barcha salbiy his-tuyg'ularning eng uzoq davom etishi bo'lib, u ota-onasi bilan xayrlashganda norozilik uyg'otishga intiladi.

2. Qo'rquv

Har doim salbiy his-tuyg'ular bilan namoyon bo'ling. Bola noma'lum muhitdan, begonalar bilan uchrashishdan, yangi tarbiyachilardan va eng muhimi, ota-onasini yo'qotishdan qo'rqadi. Qo'rquv stress manbai bo'lib, uning hujumlari stress reaktsiyalarining tetik mexanizmi sifatida qaralishi mumkin.

3. G'azab

Bolada stress bo'lsa, g'azab kuchayadi. Moslashuv davrida bola shu qadar zaifki, hamma narsa g'azablanish uchun sabab bo'lishi mumkin. G'azab tajovuzkorlikni keltirib chiqaradi.

4.Ijobiy his-tuyg'ular

Odatda moslashishning birinchi kunlarida ular umuman ko'rinmaydi yoki bolani yangilik bilan chalg'itadigan daqiqalarda biroz ifodalanadi. Moslashish qanchalik oson bo'lsa, ijobiy his-tuyg'ular tezroq paydo bo'ladi: quvonch, tabassum, quvnoq kulgi.

5.Ijtimoiy aloqalar

Bolaning muloqotchanligi moslashish jarayonining muvaffaqiyatli natijasi uchun barakadir. N.D. Vatutina kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqotni maktabgacha ta'lim muassasasiga ko'nikish jarayonining ildizi deb hisoblaydi. U bolalarni muloqot darajasiga ko'ra 3 guruhga ajratadi:

-birinchi guruhda salbiy his-tuyg'ular ustun bo'lgan bolalar: kattalardan voz kechish, tengdoshlar bilan aloqa qilish, har daqiqada yaqinlarini eslash;

-ikkinchi guruh - beqaror hissiy holati bo'lgan bolalar. Bunday bola yubkani barmoq uchlari bilan ushlab turadi, kattalarni yo'qotishdan qo'rqadi va uni doimo kuzatib boradi, kattalarning takliflariga javoblar bo'lishi mumkin, lekin tengdoshlar bilan aloqa yo'q. Bola doimo kattalar bilan muloqot qilish zarurligini his qiladi va o'qituvchi uni qo'llab-quvvatlashni to'xtatgandan so'ng, u qiyin moslashuv bilan birinchi guruhga o'tadi;

-uchinchi guruh - kattalar bilan faol aloqa. Bolalar guruh bo'ylab faol harakat qilishadi, o'yinchoqlar bilan harakat qilishadi, tengdoshlar bilan vaqtinchalik aloqa, tashabbuskor nutq mavjud. Kattalarning e'tibori zaiflashganda, bola 2-3 kundan keyin birinchi guruhga o'tadi. Bunday bola muloqot qobiliyatlarini o'rganish uchun har qanday kattalardan yordamga muhtoj. Bola guruhda kerakli aloqalarni o'rnatishga muvaffaq bo'lishi bilanoq, moslashish davridagi barcha siljishlar susayadi - bu bolaning moslashish jarayonini yakunlash yo'lidagi muhim qadamdir.

6.kognitiv faoliyat

Ijobiy his-tuyg'ular yonida taqdim eting. Qoida tariqasida, stress reaktsiyalari fonida kognitiv faollik pasayadi va susayadi. Uch yoshda bu faoliyat o'yin bilan chambarchas bog'liq. Shu sababli, birinchi bolalar bog'chasiga birinchi marta kelgan bola ko'pincha o'yinchoqlarga qiziqmaydi va ular bilan qiziqishni xohlamaydi, tengdoshlari bilan tanishishni xohlamaydi. Stress faolligi minimal bo'lishi bilanoq, kognitiv faollik tez orada tiklanadi.

7.ijtimoiy ko'nikmalar

Stress ta'sirida bolalar odatda shunchalik o'zgaradiki, ular uzoq vaqtdan beri o'rgangan va uyda ishlatgan deyarli barcha o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini yo'qotadilar (o'z-o'zidan ovqatlanish, kiyinish va yechish, ro'molcha ishlatish). Bola uyushgan jamoa sharoitlariga moslashganda, u unutgan ko'nikmalarni "eslab qoladi" va yangilarini osongina o'rganadi.

8.Nutqning xususiyatlari

Ba'zi bolalarda nutq stress fonida regressiya yo'nalishi bo'yicha o'zgaradi. So'z boyligi tugaydi, suhbatda faqat infantil engil so'zlar qo'llaniladi. Nutqda ot va sifatlar mavjud emas, faqat fe'llar mavjud. Gaplar bir bo'g'inli. Bunday nutq qattiq moslashish natijasidir. Engil bilan - u o'zgarmaydi yoki juda kam o'zgaradi. Biroq, har qanday holatda, bolaning yoshi uchun zarur bo'lgan faol so'z boyligini to'ldirish qiyin.

9.Jismoniy faollik

Moslashuv jarayonida u kamdan-kam hollarda normal chegarada qoladi. Bolada og'ir kechikish yoki nazoratsiz giperaktivlik mavjud. Biroq, uning moslashish jarayonida o'zgargan faolligini bolaning temperamentiga xos bo'lgan faollik bilan aralashtirib yubormaslik kerak.

10. Uxlash

Avvaliga umuman uyqu yo'q. Bolalar bog'chasiga o'rganib qolganda, bola uxlashni boshlaydi, lekin uyqu notinch, to'satdan uyg'onish bilan doimo to'xtatiladi. Va faqat bola bog'ga moslashganda, u tinchgina uxlashi mumkin.

11. Ishtaha

Bola qanchalik qulay bo'lmasa, uning ishtahasi yomonlashadi, ba'zida u umuman yo'q. Ishtahaning pasayishi yoki ortishining normallashishi, qoida tariqasida, moslashish jarayonida salbiy siljishlar kuchayib ketmasligini va tez orada bolaning hissiy "portreti" ning boshqa barcha ko'rsatkichlari normal holatga qaytishini anglatadi. Stress fonida bola vazn yo'qotishi mumkin, ammo moslashib, u osongina va tezda nafaqat asl vaznini tiklaydi, balki kelajakda tiklanishni ham boshlaydi.

Bolalar bog'chasiga borishning boshida adaptiv stress reaktivlikni o'zgartiradi - tananing himoyasi. Bola ko'pincha o'tkir respirator kasalliklar, bronxit va infektsiyalar bilan kasallana boshlaydi. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish davri uch yillik inqirozga to'g'ri kelishi mumkin, bu esa beixtiyor bolaning yelkasiga yana bir og'ir yukni yuklaydi, uning ruhiyatini yirtib tashlaydi.

Bolalar bog'chasida bo'lishning dastlabki haftalarida bolalar o'qituvchining doimiy yordami va g'amxo'rligini, uning himoya qilish, erkalash va ishontirishga tayyorligini his qilishlari kerak. Bola tarbiyachilarga qanchalik tez ishonchni his qilsa, ular bilan aloqa o'rnatsa, hayotidagi o'zgarishlarga, uydan ajralishga shunchalik xotirjamlik bilan bardosh beradi.

Muvaffaqiyatli moslashishning zarur sharti - bu ota-onalar va o'qituvchilarning harakatlarini muvofiqlashtirish, oilada va bolalar bog'chasida bolaning individual xususiyatlariga yondashuvlarning yaqinlashishi.

Moslashishda sezilarli qiyinchiliklar avvalroq bolalar bog'chasiga borgan bolalar tomonidan boshdan kechirilishi mumkin, lekin muntazam emas. Shu sababli, bolalarning muloqoti maktabga tayyorgarlikning zarur elementi bo'lib, bolalar bog'chasi uni amalga oshirish uchun eng katta imkoniyatni berishi mumkin degan xulosaga kelishimiz mumkin.

O'qituvchilar va oilalarning umumiy vazifasi bolaga imkon qadar og'riqsiz bolalar bog'chasi hayotiga kirishiga yordam berishdir. Bolani bolalar bog'chasiga tayyorlash davrida, u erda bo'lgan birinchi kunlarda oilaning egallashi muhim ahamiyatga ega. Ushbu pozitsiyaning shakllanishiga bolalar bog'chasining boshlig'i, psixolog, tibbiyot xodimlari va, albatta, bola yuborilishi kerak bo'lgan guruhning tarbiyachilari ta'sir qilishi kerak.

Birinchi bosqichning asoratlarini oldini olish va moslashishning maqbul kursini yaratish uchun bolaning oiladan maktabgacha ta'lim muassasasiga bosqichma-bosqich, bosqichma-bosqich o'tishini ta'minlash kerak.

Birinchi bosqich - tayyorgarlik. Bolalar bog'chasi guruhiga birinchi qabul qilishdan olti oy oldin boshlanishi kerak. Bu bosqich ma'lumot beruvchi hamrohlikdir: so'roq. Ota-onalar farzandini bolalar bog'chasiga tayyorlashga yordam berishlari kerak. Shaxsiy aloqalar orqali ota-onalarni bolalar bog'chasi haqida nima tashvishlantirayotgani va tashvishlantirayotganini, ular maktabgacha ta'lim muassasalariga nisbatan noto'g'ri qarashlari bor-yo'qligini, ular nima bilan bog'liqligini bilib oling.

Yangi tug'ilgan chaqaloqning ota-onalari bilan keyingi taktika ularning tashvishlari va tashvishlarini bartaraf etishga, ularni bolani sevish va unga g'amxo'rlik qilishiga ishontirishga qaratilgan bo'lishi kerak: ular guruh xonasi, rejim, mashg'ulotlarning mazmuni va tashkil etilishi bilan tanishadilar. ovqatlanish, darslar. Bolalar bilan o'yinlar. Ota-onalar bilan birgalikda bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lgan birinchi haftalarida tejamkorlik rejimi ishlab chiqiladi.

Moslashuv davrida tarbiyachilar bolaning ishonchini qozonishlari va unga bog'chada ishonch va xavfsizlik hissini ta'minlashlari kerak. Ushbu ishning dasturi maksimal to'rt haftaga mo'ljallangan.

Birinchi haftada bola bolalar bog'chasiga ovqatlanadi, shuning uchun yangi oziq-ovqat va uni qabul qilish uchun g'ayrioddiy sharoitlar travmatik omilga aylanmaydi va yaqin qarindoshlari ishtirokida 2-3 soat davomida guruhda qoladi. Bu vaqt ichida u o'zi uchun yangi binolarni o'zlashtiradi, boshqa bolalar bilan tanishadi. Agar bolaning kayfiyati yaxshi bo'lsa, ota-onasini osongina qo'yib yuborsa, uni ikkinchi kundan boshlab 2-3 soat davomida guruhda yolg'iz qoldirishi mumkin.

Har kuni bolalar bog'chasida o'tkaziladigan vaqtni ko'paytirish, uni tushlikka olib borish kerak. Bu vaqtda onasi yurish oxirida bolaga kelishi, uni yechishiga yordam berishi va u bolalar bog'chasida uning huzurida tushlik qilishi ma'qul. Uchinchi haftada bola kunduzgi uyqu uchun qolishi mumkin. O'qituvchi bolani uyquga oldindan sozlashi, uydan yumshoq o'yinchoq olib kelishni taklif qilishi kerak. Sevimli o'yinchoq bilan bolaning yotoqda yotish ehtimoli ko'proq. Bola bolalar bog'chasida uxlab qolishga odatlanganda, u kun bo'yi qoladi.

Birinchi haftalarda bola o'qituvchining doimiy yordami va g'amxo'rligini, uni himoya qilish, erkalash va tinchlantirishga tayyorligini his qilishi kerak. Masalan, uyqudan keyin bolalarga ularning uyg'onishi quvonch bilan kutib olinishini ko'rsatish muhimdir. To'shakda bolalar bilan juda engil gimnastika qilish, erkalash, urish, ya'ni asta-sekin bolalarning joylashuvi va ishonchini "yutish" kerak.

Bolalardagi mustaqillikning eng kichik ko'rinishlarini doimo ma'qullash, har qanday yutuqlarni maqtash kerak. Ular doimo o'qituvchining muvaffaqiyatlaridan quvonishini, qo'llab-quvvatlashini, qobiliyatlariga kuch berishini his qilishlari kerak.

Ushbu davrda barcha bolalar teng ishtirokchilar sifatida harakat qiladigan va bir xil harakatlarni birgalikda bajaradigan jamoaviy o'yinlarni o'tkazish muhimdir. O'yin davomida har bir bolani qisqa muddatli bo'lsa-da, lekin o'qituvchi bilan individual aloqani ta'minlash kerak. L. Pyzhyanova va R. Kalininaning fikriga ko'ra, o'qituvchilarning asosiy maqsadi bolalar bog'chasiga birinchi bo'lib kelgan bolalarning hayotini tashkil etishda guruhda ijobiy munosabat va istakni shakllantirishga yordam beradigan hissiy jihatdan qulay muhitni yaratishdir. bolaning bolalar bog'chasiga borishi.

Bolani tarbiyalashda yagona yondashuvni ishlab chiqish, unga uyda va maktabgacha ta'lim muassasasida ta'sirni muvofiqlashtirish uning turmush tarzi o'zgarishiga moslashishini osonlashtiradigan eng muhim shartdir.

Shunday qilib, bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish muammosi maktabgacha ta'lim muassasalari va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosi bilan chambarchas bog'liq.

O'rganilgan adabiyotlarni tahlil qilish asosida maktabgacha ta'lim muassasasining muvaffaqiyati o'qituvchilar va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning psixologik va pedagogik asoslari bilan belgilanadi degan xulosaga kelish mantiqan to'g'ri. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar tizimini qurish ishonch psixologiyasiga asoslanishi kerak. Ota-onalar va o'qituvchilar bolaning tarbiyasi, ularning bevosita ta'siridan tashqarida rivojlanish xususiyatlari haqida ma'lumotga ega emaslar. O'zaro yordamga ehtiyoj bor. Bu ehtiyoj ba'zan ongsiz bo'lib, oila va bolalar bog'chasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar motivlari har doim ham mos kelmaydi.

Stendlarda, ota-onalar burchaklarida, maktabgacha ta'lim muassasasi foyesida joylashtirilgan axborot materiallari ota-onalarning bolalar bog'chasidagi bolalar hayoti haqidagi g'oyalarini kengaytirishga yordam beradi. Ushbu material dinamik bo'lishi, hozirgi voqealarni aks ettirishi va muayyan bilimlarga ega bo'lishi muhimdir. Oilani qo'llab-quvvatlash yoki oilaviy muammolarga aniq e'tibor qaratish kerak: mutaxassislardan trening va yordam.

Ochiq bolalar bog'chasi sharoitida ota-onalar o'zlari uchun qulay vaqtda guruhga kelish, bolaning nima qilayotganini kuzatish, u bilan o'yin o'ynash imkoniyatiga ega.

Hamkorlik monologga va undan ham ko'proq zamonaviy o'qituvchilar va ko'plab ota-onalar jalb qiladigan o'qitish bilan mos kelmaydi. Hamkorlik muloqotdir, muloqot esa barcha sheriklarni doimo boyitadi.

O'qituvchilar ham, ota-onalar ham sherikni o'zaro munosabatda bo'lishga, fikrlashga, hamdard bo'lishga undaydigan, kamsitmaydigan, himoya reaktsiyasini keltirib chiqarmaydigan ijobiy muloqot usullari va shakllarini izlashlari kerak. O'qituvchi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar chizig'i o'zgarishsiz qolmaydi. Har bir oila bilan o'zaro munosabatlarga navbat individual ish (individual suhbatlar, maslahatlar, oila tashriflari) uchun afzalliklarga ega.

Uyda ta'limning o'xshash muammolari bo'lgan kichik ota-onalar guruhidagi o'zaro munosabatlarni o'rganish, ya'ni differentsial yondashuvni amalga oshirish kerak.

O'zining ijobiy his-tuyg'ulari va taassurotlarini oila a'zolari bilan baham ko'radigan bola orqali oilaning o'zaro ta'siri muhim va muhimdir, bu esa ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasida yordam va hamkorlikka jalb qiladi.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Moslashuv - bu organizmning moslashuvining murakkab jarayoni bo'lib, u turli darajalarda - fiziologik, ijtimoiy, psixologik. Bolani tarbiyalash, unga uyda va maktabgacha ta'lim muassasasida ta'sirni muvofiqlashtirishda yagona yondashuvni ishlab chiqish kerak.

Yosh bolalarning muvaffaqiyatli moslashishi uchun har bir bolaning yoshi va individual xususiyatlarini bilish va hisobga olish kerak. Erta yoshga kelib, kattalardan mustaqillik va mustaqillik istagini olgan bola kattalar bilan aloqada bo'lib qoladi, chunki u uning amaliy yordamiga, baholashiga va e'tiboriga muhtoj. Bu qarama-qarshilik bolaning rivojlanishining yangi ijtimoiy holatida, ya'ni bola va kattalarning hamkorligi yoki birgalikdagi faoliyatida hal qilinadi.

Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirishning psixologik-pedagogik shartlari quyidagilardan iborat: ularning individual psixologik va yosh xususiyatlarini, moslashishni murakkablashtiradigan "xavf" omillarini hisobga olgan holda; maktabgacha ta’lim muassasasi va oilaning o‘zaro hamkorligini tashkil etish; yosh bolalarning moslashuvi muammosi bo'yicha ota-onalar va o'qituvchilarga maslahat berish.

Bolalar bog'chasi haqiqiy, e'lon qilingan emas, ochiq tizimga aylanishi kerak, ota-onalar va o'qituvchilar o'z munosabatlarini ishonch psixologiyasi asosida qurishlari kerak. Hamkorlikning muvaffaqiyati ko'p jihatdan oila va bolalar bog'chasining o'zaro munosabatlariga bog'liq. O'zaro yordamga ehtiyoj har ikki tomon - maktabgacha ta'lim muassasalari va oila tomonidan seziladi. Biroq, bu ehtiyoj ba'zan ongsiz bo'lib, oila va bolalar bog'chasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning sabablari har doim ham mos kelmaydi. Demak, bu ehtiyojni qondirishni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaratish kerak.

2-bob. Yosh bolalarni bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashtirish uchun psixologik-pedagogik sharoitlar

1 Yosh bolalarning yangi sharoitlarga moslashuvini diagnostik o'rganish

Eksperimental ishning maqsadi bolalarning moslashish jarayonining o'tishini, bolaning yangi turmush sharoitlariga moslashish davomiyligi va tabiatiga turli omillar ta'sirini o'rganishdir.

Eksperimental ishning maqsadlari:

1.bolalar bog'chasiga qabul qilingan birinchi kunlarda bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish darajasini aniqlash;

2.turli darajadagi moslashuv darajasiga ega bo'lgan bolalar bilan pedagoglarning ishining uzoq muddatli rejasini ishlab chiqish;

Chelyabinsk shahridagi 368-sonli MDOU bolalar bog'chasi bazasida yosh bolalarning moslashuv darajasini diagnostikasi. Tajribada 2-2,5 yoshli 19 nafar bola ishtirok etdi.

Quyidagi tadqiqot usullaridan foydalanildi: pedagoglar bilan suhbat; bolalarni nazorat qilish; ota-onalarning so'rovi.

Ota-onalar bilan birinchi uchrashuv bolaning bolalar bog'chasiga kirishidan oldin (bolaning guruhga kirishidan taxminan bir hafta oldin) bo'lib o'tdi. Ota-onalarga "Bolaning bolalar bog'chasiga kirishga tayyorligi" so'rovnomasi savollariga javob berish taklif qilindi (Ilova).

Shaxsiy ma'lumotlarni qayta ishlash natijalariga ko'ra, ushbu guruhdagi bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasiga kirishga tayyorligi holati aniqlandi, bu rasmda ko'rsatilgan (1-jadval, 1-rasm).

Jadval 1. Bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasiga borishga tayyorligi

ReadinessPointsNatijalar Bolalar soni% Tayyor55-40526.3 Shartli tayyor39-241052.6Tayyor emas23-16421.1

Ota-onalarning so‘zlariga ko‘ra, bolalarning 26,3 foizi bog‘chaga kirishga tayyor, 52,6 foizi shartli, 21,1 foizi tayyor emas.

1-rasm. Bolalarning bolalar bog'chasiga borishga tayyorligi

Shunday qilib, bolalarning aksariyati maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga etarli darajada tayyor emas. Ota-onalarning so'rovi va bolalarning kuzatuvlari asosida aniqlangan bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalariga tayyorlash darajasini o'rtacha deb tavsiflash mumkin, chunki "shartli tayyor" bahosi ustunlik qiladi.

Pedagoglar bilan suhbat shuni ko'rsatdiki, bola bog'chaga kirganida, o'qituvchilar individual va frontal muloqotni tashkil qilish shakllaridan foydalanganlar.

Ota-onalar bilan individual suhbatlarda biz bolaning oiladagi hayot sharoitlarini, uning sog'lig'i, odatlari, xarakter xususiyatlari, rejimi, kattalar oila a'zolari o'rtasidagi munosabatlarni aniqladik; bolalar bilan ishlaydigan bolalar bog'chasi xodimlari bilan tanishtirildi; bolalar bog'chasida bolalarning kundalik tartibi haqida gapirdi.

Ota-onalar uchun vizual ma'lumotlar to'liq ishlatilgan. Unga quyidagilar kiradi:

-Tashkilotning vizit kartasi, uning faoliyati yo'nalishi va ish dasturi, qo'shimcha xizmatlar.

-Yutuqlar haqida ma'lumot (diplomlar, muassasa xodimlarining ham, bolalarning ham sertifikatlari).

-Ota-onalarning huquq va majburiyatlari to'g'risidagi stend, unda xalqaro miqyosdagi huquqiy hujjatlardan (Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi, Ta'lim to'g'risidagi qonun va boshqalar) qisqacha parchalar mavjud.

-Xodimlarning bolalar va ota-onalar bilan ishlash jadvali (xodimning familiyasi, ismi, otasining ismi ko'rsatilgan).

Ota-onalar uchun vizual ma'lumotlar stendi xuddi shu uslubda yaratilgan, material bilan ortiqcha yuklanmagan, u yaxshi dizayni, soddaligi va taqdim etilgan materialning mantiqiyligi bilan ajralib turadi.

Bolalarning ota-onalar ishtirokida moslashish davri ikki haftagacha davom etadi, bu ularning bolaning faoliyatida ishtirok etish intensivligini asta-sekin pasaytiradi, shu bilan birga tarbiyachi harakatlarining etarliligi va malakasini kuzatib boradi.

Tekshirish eksperimenti natijalari shuni ko'rsatdiki, maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni bolalar bog'chasiga moslashtirish jarayonini tashkil etish uchun sharoitlar yaratilgan, ammo ular bolalar, ota-onalar va maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari bilan ishlashning yangi shakllari va usullaridan foydalangan holda yangilanishi va kengaytirilishi kerak. muassasa.

Bolalar bog'chasida moslashish muammosini hal qilishga urinishlar, asosan, ota-onalarga bolaning kunlik rejimini maktabgacha ta'lim muassasasining rejimiga imkon qadar yaqinlashtirish bo'yicha tavsiyalarga qisqartiriladi. Bundan tashqari, ba'zi o'qituvchilar bolalar bog'chasiga birinchi bo'lib kelgan bolalarning hissiy reaktsiyalariga soddalashtirilgan nuqtai nazarga ega. Ular yig'lash va injiqliklarni oiladagi erkalash va ayollik oqibati deb hisoblashadi. Bunday fikr, bolalar bog'chasida bolaning salbiy munosabati natijasi bo'lishi mumkin.

Moslashuvning davomiyligi va tabiatiga, ayniqsa, ijtimoiy va hissiy-psixologik kabi omillar ta'sir qiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida moslashish davrining o'tkir bosqichidan o'tish davrida bolalarda o'rtacha zo'ravonlikdagi moslashish darajasi ustunlik qiladi, moslashish darajasi ham o'rtacha.

Bolalarning moslashuvining muvaffaqiyatini aniqlash uchun biz A. Ostrouxova tomonidan taklif qilingan metodikadan foydalandik. Moslashish jarayonini kuzatib, ularning kuzatuvlari ma'lumotlarini maxsus protokolga kiritib, tarbiyachi har bir bolaning moslashuvi natijasi haqida xulosa chiqaradi.

Moslashuv muvaffaqiyati xulq-atvor reaktsiyalarida va moslashish davrining davomiyligida namoyon bo'ladi. Xulq-atvorga moslashishning to'rtta asosiy omili mavjud: hissiy holat, xushmuomalalik, tushdan keyin uyqu, tuyadi.

Faktorlarning har biri +3 dan -3 gacha, ya'ni mukammal moslashishdan to'liq moslashishgacha baholanishi mumkin.

Ma'lumotlarni qayta ishlash qulayligi va sub'ektiv talqinni oldini olish uchun turli baholarning qisqacha tavsiflari berilgan (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Hammasi bo'lib, barcha to'rt omil uchun siz +12 yoki -12 ni olishingiz mumkin, ular oralig'ida moslashish darajalari aniqlanadi. Moslashuv jarayonining davomiyligi bir kun bilan cheklanishi mumkin (bola maktabgacha ta'lim muassasasida birinchi kuni ijtimoiylashtirilganda) yoki siz xohlagancha bo'lishi mumkin.

Moslashuv darajasi moslashish davri davomiyligi (A) va xulq-atvor javoblari (P) o'zaro ta'siridan kelib chiqadi. Maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish darajasini aniqlashda biz A. Ostrouxovaning tavsiyalariga tayandik.

Jadval 2. Bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalariga moslashish darajasi

Moslashuv shartlari (A) Xulq-atvor reaktsiyalari (P) Moslashuv darajalari Oson 5 kundan boshlab. bir haftagacha + 12 ... + 8A-1 va P-1 A-1 va P-2 yuqoriO'rtacha 15 kundan boshlab. 3 haftagacha + 7 ... 0A-1 va P-3 A-2 va P-2 o'rta Murakkab 25 kundan boshlab. 5 haftagacha -1 ... -7A-2 va P-4 A-3 va P-3 kompleksi Disadaptatsiya 5 haftadan ortiq -8 ... -12A-3 va P-4 A-4 va P-4 noto'g'ri adaptatsiya

Moslashuv omillarini baholashga muvofiq xulq-atvor reaktsiyasini aniqlash.

1)Bolaning hissiy holati.

3 Quvnoq, quvnoq, harakatchan, faol.

2 Tabassum, yaxshi kayfiyat, xotirjam.

1 Ba'zan o'ychan, o'ziga tortilgan.

Bir oz ko'z yoshi, yig'lash.

Kompaniya uchun yig'lash; paroksismal yig'lash.

Kuchli, profilaktik yig'lash; tushkun kayfiyat.

2)Bolaning ijtimoiy aloqalari.

3 Ko'p do'stlar bolalar bilan o'ynashadi.

2 O'zini tutib, qo'llarini so'raydi; bolalar bilan o'ynashni istamaydi.

1 O'yinlarga befarq; tortib olingan, yopiq.

Baxtsiz, o'yinda ishtirok etsa ham, bolalar bilan aloqa qilmaydi.

Xavotirni ko'rsatadi, boshlangan o'yinlarni tashlaydi.

Do'stona, tajovuzkor, bolalarning o'ynashiga to'sqinlik qiladi.

3) Bolaning uyqusi.

3 Uyqu tinch, chuqur, tezda uxlab qoladi.

2 Tinch uyqu.

1 Tez orada uxlamaydi, xotirjam uxlaydi, lekin uzoq vaqt emas.

Shiqillagan holda uxlab qoladi, uyquda bezovta.

Yig'i bilan uxlab qoladi, tushida uzoq vaqt bezovtalanadi.

Uyqusizlik, yig'lash.

4)Bolaning ishtahasi.

3 Juda yaxshi ishtaha, hamma narsani zavq bilan yeydi.

2 Oddiy tuyadi, to'yguncha ovqatlanadi. Uyqu tinch.

1 Ishtaha selektiv, ammo to'yingan. , lekin uzoq vaqt emas.

Ba'zi idishlarni rad etadi, yaramas.

U ovqat eyishi, uzoq vaqt, istaksiz ovqatlanishiga ishonch hosil qilishingiz kerak.

Ovqatdan voz kechish, ovqatlanish og'riqli.

Bolaning moslashganligining birinchi belgilari:

-yaxshi ishtaha,

-boshqa bolalar bilan muloqot qilish istagi,

-o'qituvchining har qanday taklifiga adekvat javob berish;

-normal hissiy holat.

Bolalarning moslashuv xaritasini tahlil qilish natijalari 3-jadvalda keltirilgan. Moslashuv darajalarini foiz sifatida diagramma shaklida taqdim etish mumkin (2-rasm).

Natijalar shuni ko'rsatdiki, moslashuvning yuqori darajasi bolalarning 36,8 foizida, o'rtacha - 47,4 foizida, murakkab - 10,5 foizida, moslashuvning buzilishi bitta bolada, ya'ni 5,3 foizni tashkil etadi.

Jadval 3. Bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish darajasi

Daraja Bolalar soni% Yuqori (1 haftagacha) 736,8 O'rta (3 haftagacha) 947,4 Qiyin (5 haftagacha) 210,5 Disadaptatsiya (5 haftadan ortiq) 15,3

2-rasm. Bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish darajasi

Shunday qilib, kichik yoshdagi bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashuvini diagnostika qilish natijalari shuni ko'rsatdiki, bolalar bog'chasiga moslashmagan bolalar guruhi aniqlangan, moslashish davri 4 haftadan oshgan. Ushbu bolalar bilan ota-onalarni jalb qilgan holda individual xususiyatlarni hisobga olgan holda ishlarni bajarish kerak.

Tadqiqot natijalari bolalarning moslashuv jarayonini tashkil etishda ushbu davrni bolalar hayotida yanada muvaffaqiyatli, tez va og'riqsiz o'tish uchun barcha zarur shart-sharoitlarni yaratishga imkon beradigan yangi, qo'shimcha shakl va usullardan foydalanish zarurligini ko'rsatdi. va ularning ota-onalari.

Moslashuv shakllari va usullarini ishlab chiqishda biz Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.ning tavsiyalariga tayandik.

Natijada, ish dasturi ishlab chiqildi: "Moslashuv jarayoni va birgalikdagi faoliyatda muloqot tajribasini o'rganish natijasi sifatida".

Maqsad: bolani shaxsning o'zini o'zi ochishga, ijtimoiy va ijodiy qobiliyatlarini o'z-o'zini amalga oshirishga tayyorlash.

1.ularning individual psixologik xususiyatlarini va moslashishni qiyinlashtiradigan "xavf" omillarini hisobga olgan holda; o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyatida muloqot.

2.maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish, unga quyidagilar kiradi:

-maktabgacha tarbiyachilarning oila rolini bilishi va tushunishi;

-ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasi hayotiga qo'shish, ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasasidagi bolalar hayoti haqidagi g'oyalarini kengaytirish;

-ota-onalarga psixologik maslahat;

-bolani uyda va maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiyalashga yagona yondashuvni ishlab chiqish, unga qo'yiladigan yagona talablar.

Ushbu shartlarni ta'minlash uchun quyidagi yo'nalishlarda ishlarni amalga oshirish kerak:

1.Ota-onalar bilan ishlash, oiladan bolalar bog'chasiga bosqichma-bosqich o'tishga erishish uchun bola maktabgacha ta'lim muassasasiga kirishidan ancha oldin (yarim yil) boshlangan.

2.Bolalar bog'chasi negizida "Yosh oila klubi" va "Onalar maktabi" tashkil etish - ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish.

.Guruhda hissiy jihatdan qulay muhit yaratish, o'qituvchilarning kasbiy darajasini oshirish, ularda empatiya, tashkilotchilik va badiiy qobiliyat, hissiy barqarorlik kabi fazilatlarni rivojlantirish. Buning uchun tizimli ravishda seminarlar, pedagogik kengashlar, pedagoglar bilan psixologik treninglar o‘tkazib borilmoqda.

.Moslashuv davrida "bola-kattalar", "bola-bola" hissiy aloqalarini shakllantirishga qaratilgan o'yin faoliyatini to'g'ri tashkil etish (Ilova).

Dasturni amalga oshirish bosqichlari 4-jadvalda keltirilgan.

Jadval 4. Dasturni amalga oshirish bosqichlari

BosqichDavriMazmunTayyorgarlikAprelgacha Bolani ro'yxatdan o'tkazishda o'qituvchilar va guruh bilan birinchi tanishishMayAn'anaviy ota-onalar yig'ilishi: bolalar bog'chasi sharoitlari, bolalar bog'chasida bolalar hayotini tashkil qilish bilan batafsil tanishish. Ota-onalarni yosh imkoniyatlari va erta yoshdagi rivojlanish ko'rsatkichlari xususiyatlari bilan tanishtirish. Moslashuv davrining xususiyatlari va uning borishiga bog'liq bo'lgan omillar bilan tanishish: salomatlik holati, rivojlanish darajasi, yoshi, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati, mavzu va o'yin faoliyatining shakllanishi, uy rejimining yaqinligi. bolalar bog'chasi rejimi. Axborot ta'minoti - "Ota-onalar uchun eslatma" Avgust Guruhni ochishga tayyorgarlik ko'rish paytida bolalar bilan dastlabki tanishish, uch kun davomida bolalar bilan ota-onalar tomonidan guruhga tashrif buyurish; bolalarda maktabgacha ta'lim muassasasi bilan ijobiy assotsiativ aloqani shakllantirish. Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga kirishga tayyorligini aniqlash uchun ota-onalarning so'rovi. Tibbiy-psixologik-pedagogik xizmat - so'rov natijalariga ko'ra moslashish jarayonini prognoz qilish, "xavf" guruhini aniqlash, bolalarni qabul qilish ketma-ketligini ishlab chiqish va o'qituvchilar va ota-onalar uchun tavsiyalar. Moslashish davrida bolaning bolalar bog'chasiga qabul qilingan sanasi va kunlik bo'lish muddatini ota-onalar bilan muhokama qilish.Kuzatuv bosqichi avgust-sentyabr Bolalarni guruhga bosqichma-bosqich qabul qilish, bolalarning guruhda qolish vaqtini bosqichma-bosqich oshirish. , agar kerak bo'lsa, guruhdagi onani topish, bolalarning xatti-harakatlarini kuzatish, ota-onalarga maslahat berish. Bola uchun individual rejimni ishlab chiqish - bu bolaning asta-sekin bolalar bog'chasi hayotiga kirishi. Moslashuv varaqlarini ro'yxatdan o'tkazish, bolalarning neyropsik rivojlanish darajasini baholash Tahlil va xulosalar bosqichlari Sentyabr oyi oxiri Natijalarni qayta ishlash va moslashish varaqlarini tahlil qilish, individual rivojlanish xaritalari. Qattiq moslashuv darajasi bo'lgan bolalarni aniqlash va ular bilan individual ishlash. Mavjud ish modeliga o'zgartirishlar kiritish Bolalar bog'chasida biz "Kamalak" kichik guruhi uchun dizayn modelini yaratdik. Guruh muhiti modeli ikkita oddiy fikrga asoslanadi. Birinchisi: bolalar bog'chasi - bu bolaning ikkinchi uyi, unda u qulay va quvnoq bo'lishi kerak; ikkinchidan: bolalarning har tomonlama va ko'p qirrali rivojlanishi uchun o'yinlar va dam olish, darslar va ushbu yoshga mos keladigan turli xil tadbirlar uchun maxsus tashkil etilgan muhit kerak.

Uyning tasviri guruh xonasining ichki qismi tomonidan yaratilgan: devorlardan biri guruh o'qituvchilari va ota-onalarning qo'llari bilan (turli xil devor qog'ozi bo'laklaridan) yasalgan uy ko'rinishidagi plakat bilan bezatilgan. Guruhda, shuningdek, bolaning kvartirasida eng xilma-xil katta o'lchamdagi bolalar mebellari mavjud: stol, stullar, pechka, lavabo, divan, kreslolar, suv bilan o'ynash uchun hammom, katta yumshoq gilam. issiq ranglarda. "Foye"da bolalarni bolaning ko'zlari darajasida belanchakda hilpiragan quvnoq masxaraboz kutib oladi. Har bir bolaning to'shagida, issiq oltin tonlarda bezatilgan shinam yotoqxonada uning sevimli o'yinchog'i yotadi. Guruhda “Toy-fun” mini-muzeyi tashkil etilgani bolalarga katta quvonch bag‘ishlaydi. Bu yerda ota-onalar yordamida rangli tovush effektli o‘yinchoqlar, mexanik (soat mexanizmi) o‘yinchoqlar yig‘iladi.

Guruhdagi bolalar uchun turli xil tadbirlarni tashkil qilish qulayligi uchun bir nechta burchaklar ajratilgan:

-Bolalarning hissiy rivojlanishi burchagi. Burchakda sensorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun bolalarning ob'ektlar yuzasining shakli, rangi, o'lchami, tabiati (piramidalar, kublar, o'yinchoqlar, mozaikalar) haqidagi g'oyalarini rivojlantirish uchun material to'plangan. Shuningdek, muayyan ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish, muloqot madaniyatini o'rgatish uchun turli didaktik o'yinlar mavjud.

-Dizayn burchagi. Bu erda turli xil materiallar mavjud: yumshoq modullar, yog'och kublar, "g'ishtlar", plitalar.

-Sport bo'limi. Har xil o'lchamdagi ko'p rangli yorqin to'plar, skittles, to'ldirilgan kublar, o'yinchoqlar - tebranadigan stullar, sakrash arqonlari, ring toss, emaklash yoqalar, ko'p rangli yumshoq mo'ynali to'plar bilan quruq hovuz bilan jihozlangan.

-Tasviriy san'at burchagi. Bu erda turli xil hayvonlarning katta trafaretlari, qalamlar, rang berish kitoblari, plastilin, rangli qalamlar, flomasterlar, turli markalar, "sehrli ekran" to'plangan.

-Musiqa burchagi. U turli xil musiqa asboblari va o'qituvchilar qo'li bilan yasalgan g'ayrioddiy asboblar bilan ifodalanadi ("kinder syurprizlardan" marakalar, flomasterlardan shitirlashlar va boshqalar).

-Badiiy va nutq burchagi. Yorqin kitoblar, rasmlarni o'ziga tortadi.

-Uy hayvonlari burchagi. Tabiatga ehtiyotkorlik va xayrixoh munosabatni shakllantirish uchun yaratilgan. Bolalar akvarium baliqlari va uy o'simliklarini, gvineya cho'chqasini tomosha qilishadi.

-Ota-onalar uchun burchak. Bu erda an'anaviy ma'lumotlardan tashqari, Tibbiy-psixologik-pedagogik xizmatning papkalari mavjud. Har bir bolalar bog'chasi mutaxassisi o'z tashrif qog'ozini - o'zining rangli fotosurati, bolalarning rivojlanishi haqida aniq ma'lumotlar, maslahatlar, tavsiyalar va ilovalar bilan chiqdi. Maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyatining ota-onalar va tarbiyachilarga tashakkurnomalari mavjudligi kabi ish shakli keng tarqalgan. Bu xat va sertifikatlar ota-onalar uchun burchakda ham joylashtirilgan.

Moslashish bo'yicha ishlarni tashkil etishning asosiy usuli va shakli o'yindir.

Moslashuv davridagi o'yinlarning asosiy vazifasi - hissiy aloqani, bolalarning o'qituvchiga bo'lgan ishonchini shakllantirish. Bola o'qituvchida mehribon, har doim odamga yordam berishga tayyor va o'yin uchun qiziqarli sherikni ko'rishi kerak. Hissiy muloqot tabassum, mehrli intonatsiya va har bir bolaga g'amxo'rlik bilan birga keladigan harakatlar asosida yuzaga keladi.

Birinchi o'yinlar old tomondan o'ynaladi, shunda hech bir bola o'zini chetda his qilmasin. O'yinlarning tashabbuskori har doim kattalardir. O'yinlar bolalarning o'yin imkoniyatlarini, o'tkaziladigan joyni hisobga olgan holda tanlanadi.

Guruhda o'zini noqulay his qiladigan uyatchang, uyatchang bolalar alohida e'tibor va individual yondashuvga muhtoj. Siz ularning ruhiy holatini engillashtirasiz, "barmoq" o'yinlari bilan xursand bo'lishingiz mumkin. Bundan tashqari, bu o'yinlar harakatlarni muvofiqlashtirish va muvofiqlashtirishni o'rgatadi. O'yinlar qo'rqoqni rag'batlantirishi va yig'layotgan bolani xursand qilishi, diqqatni o'zgartirishi va g'azablangan, tajovuzkor bolani tinchlantirishi mumkin (Ilova).

Ikki yoki uch yoshli bolalar hali ham tengdoshlari bilan muloqot qilish zaruratini sezmaydilar. Ular bir-birlarini qiziqish bilan kuzatishlari, sakrashlari, qo'llarini ushlab turishlari va shu bilan birga boshqa bolaning ahvoli va kayfiyatiga mutlaqo befarq qolishlari mumkin. Voyaga etgan kishi ularni o'yin orqali muloqot qilishni o'rgatishi kerak va bunday muloqotning asoslari moslashish davrida qo'yiladi.

Shunday qilib, o'qituvchilarning aniq professional muvofiqlashtirilgan va puxta o'ylangan ishi, ota-onalarning ishtiroki va bolalar bog'chasidagi farovon mikroiqlim bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirishning maqbul kursining kalitidir.

Moslashuvchan mexanizmlarning shakllanishi, birinchi navbatda, o'qituvchilarning guruhda iliqlik, qulaylik va muhabbat muhitini yaratish qobiliyatiga bog'liq. Bola o'qituvchining farovonligi haqida g'amxo'rlik qilishga tayyor ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak. Bola bilan birinchi aloqalar yordam va g'amxo'rlik aloqalari bo'lishi kerak. O'qituvchining asosiy vazifasi bolaning ishonchini oqlashdir.

Yosh bolalar bilan ishlaydigan o‘qituvchi eng avvalo kichkintoylarni yaxshi ko‘rishi, bu mehr uning tashqi ko‘rinishida, so‘zida, harakatlarida namoyon bo‘lishi kerak.

Bolalar o'qituvchilarga yoqadi: hissiylik va samimiylik, mehribonlik va sezgirlik, quvnoq kayfiyat va uni boshqalarda yaratish qobiliyati, g'ayrat bilan o'ynash va hikoyalar ixtiro qilish qobiliyati, sokin nutq va yumshoq, mehrli harakatlar.

Professional o'qituvchi bolalarning salbiy his-tuyg'ularini sekinlashtiradigan texnikalar arsenaliga ega. U taklif qilishi mumkin:

-qum va suv bilan o'yinlar (bolalarga har xil o'lchamdagi sindirilmaydigan idishlar, qoshiqlar, voronkalar, elaklar bering, chaqaloqni bir idishdan ikkinchisiga suv quying yoki to'r bilan baliq tuting);

-qo'llarning monoton harakatlari (torli piramida halqalari yoki shnurda teshikli sharlar);

-qo'llarni siqish (chaqaloqqa kauchuk chiyilli o'yinchoq bering, qo'lini siqib, ochsin va o'yinchoqning chiyillashini tinglang);

-flomaster, markerlar, bo'yoqlar bilan chizish;

-sokin, sokin musiqa tinglash ("Tong" - Grig, "Mittilar qiroli" Shubert, "Melodiya" Glyuk);

-kulgi terapiyasi bilan shug'ullaning.

Deyarli har qanday chaqaloq dastlab guruh va yotoqxonaning kattaligidan noqulaylikni boshdan kechiradi - ular juda katta, uydagi kabi emas. Bolaning bolalar bog'chasiga zavq bilan borishni xohlashi uchun siz guruhni "uylashtirishingiz" kerak. Erta yosh guruhlari amaliyotiga oilaviy hayot elementlarini joriy etish pedagoglar uchun normaga aylanishi kerak.

Ota-onalar uydan chaqaloqning o'ynashga va uxlab qolishga odatlangan sevimli o'yinchog'ini, uyda ishlatishga odatlangan tovoq va qoshiqni olib kelishsa yaxshi bo'lardi.

Psixologik qulaylik, xavfsizlik hissi yaratish, yotoqxonaga qulayroq ko'rinish berish uchun ona tomonidan tayyorlangan choyshab, parda, pijama, fito-yostiq yordam beradi. Bu xususiyatlarning barchasi chaqaloq uchun uyning ramzi va bir qismiga aylanadi.

Guruhda guruhning barcha bolalari va ularning ota-onalari fotosuratlari bilan albom bo'lishi juda yaxshi. Bola istalgan vaqtda o'z yaqinlarini ko'ra oladi va endi uydan uzoqlashmaydi.

Guruh xonasini vizual ravishda qisqartirish uchun mebelni perimetr atrofida emas, balki bolalar o'zlarini qulay his qiladigan kichik xonalarni tashkil etadigan tarzda joylashtirish yaxshiroqdir.

Guruhda yumshoq mebellar bo'lsa yaxshi bo'ladi: kreslo, divan, u erda bola yolg'iz qolishi, sevimli o'yinchog'i bilan o'ynashi, o'zi yoqtirgan kitobni tomosha qilishi yoki shunchaki dam olishi mumkin. "Jimjitlik" burchagining yonida tirik burchakni joylashtirish tavsiya etiladi. O'simliklarning yashil rangi insonning hissiy holatiga ijobiy ta'sir qiladi.

Ota-onalar uchun ko'rsatmalar ishlab chiqilgan (Ilova).

Bolalar bilan kun davomida ko'plab tadbirlarni rejalashtirmang. Har bir yo'nalish uchun 1-2 ish shaklini tashkil qilish kifoya.

O'yinning o'zaro ta'sirini rejalashtirishda o'qituvchi turli xil o'yin turlarini tanlaydi:

uchastka;

suv o'yinlari;

qum o'yinlari;

-barmoq o'yinlari;

-didaktik o'yinchoqlar bilan o'yinlar;

Qiziqarli o'yinlar.

"Biz o'ynaymiz va quramiz" yo'nalishi bo'yicha bolalarning plastik va yog'och konstruktorlar, shuningdek, yumshoq modullardan konstruktsiyalar bilan ishlashlari aks ettirilgan.

"Hissiy sezgirlikni rivojlantirish" bo'limida siz quyidagilarni kiritishingiz mumkin:

She'rlarni o'qish;

-hikoya qilish;

qo'shiq kuylash;

-musiqa tinglash;

-o'yinchoqlar, kitoblar, rasmlarga qarash;

-tabiat ob'ektini kuzatish;

-bolalar uchun rasmlar chizish.

"Bola rivojlanishi" bo'limini rejalashtirishda o'qituvchi quyidagilarni tanlaydi:

-o'yin mashqlari;

Ochiq o'yinlar;

-musiqiy o'yinlar.

Moslashuv muvaffaqiyatli bo'lishi uchun ish rejasi ishlab chiqilgan (5-jadval).

Jadval 5. Ikki haftalik moslashish davri uchun indikativ ish rejasi

Hafta O'yin o'ynash Bolalar bilan o'ynash va qurish hissiy sezgirlikni shakllantirish Harakatlarni rivojlantirish mashqlari "Otga bor" Ochiq o'yin "Ot" ertak o'yini "Keling, bulochka pishiramiz, qo'g'irchoqni ovqatlantiramiz" Qum bilan o'ynash "Pirog pishirish" o'yinini qurish "Otga minora" qush uchun kublar” S. Kaputikyanning “Masha tushlik qilyapti” she’rini o‘qish She’r uchun rasmlarni tekshirish “Qushni quv” mobil o‘yin o‘yin mashqi “Kiyin, biz tashrif buyuramiz” Qiziqarli o‘yin “Tut, baliq” Qurilish o'yin "Keling, poezd quramiz, tashrif buyuramiz" (yumshoq modullar) Bolalar uchun rasmlar chizish "Bolalar uchun gullar va Masha qo'g'irchoqlari" Kuzatish "Gulzorimizdagi gullar" o'yin mashqi "Qo'g'irchoqlarga tashrif buyurish" Mobil o'yin "Qiziqarli sharflar" hikoyasi o'yin “Keling, qo'g'irchoqni uxlaymiz” Barmoqlar bilan o'yin Matryoshka o'yinchog'i bilan “Barmoqlar o'rnidan turdi” “Kubik va prizmadan uy qurish” o'yini “Bay, bai, bai! Men qo'g'irchoqni silkitaman "Katya, Katya kichkina bolalarcha qofiyalarni o'qish" O'yin mashqi "Yo'l bo'ylab yurish" Ochiq o'yin "To'plar va to'plarni to'plash" Qiziqarli o'yin "Suz, qayiq" Qurilish o'yini "Ikki kubik va prizma uyi" A.S.Pushkinning “Shamol dengizda sayr qilmoqda” she’rini o‘qish Musiqa ostida raqsga tushish “Raqs et, qo‘g‘irchog‘im” o‘yin mashqi “Qayiq top” Ochiq o‘yin “Karusellar” 2-hafta “Bolalar bog‘chasida ayiqchaning bolalarga tashrifi” ertak o‘yini. Didaktik o'yin "Konuslarni savatga to'plang" "Kichik minora" qurilish o'yini Yangi o'yinchoqni ko'rib chiqish "Salom, ayiq ayiq" Bolalar qofiyalarini o'qish "Ladushki" o'yin mashqi "Yo'pol ayiq" Ochiq o'yin "Ayiqqa yetib ol" Hikoya o'yini " Ayiq bolasini krep bilan boqing” Piramida oʻyini “Katta minora” qurilish oʻyini “Goyda” qofiyasini oʻqish, goyda, beshiklar “Oʻyin mashqlari” Ayiq bolasiga krep olib boring” Mobil oʻyin “Blinchik-krep” Mavzu oʻyini “Ayiqqa mining” Mashinada bola" Suv o'yini "Mashinani yuving" Qurilish o'yini "Mashinaga yo'l" Chizma kartalari Bolalar uchun inkalar "Rangli to'plar", bolalar qofiyalarini o'qish "Ketdik, ketaylik ..." o'yin mashqi "Tepalikdan pastga tushing" Ochiq o'yin "Tut, ushla" (soat o'yinchoqlari bilan) Hikoya o'yini "Mashinani qo'yamiz. uyqu” Qurilish o‘yini “Kichkina ayiq bolasi uchun to‘shak” “A. Bartoning “Ayiq” she’rini o‘qish Beshinchi kuyni tinglash “Otga bor” o‘yin mashqi “Salom, do‘stim – xayr, do‘stim” ochiq o‘yin. Qiziqarli o'yin "Biz hayvonlarni muloyimlik bilan silaymiz" Qurilish o'yini "Ayiq bolasi yo'l bo'ylab quyonnikiga boradi" Mavzu rasmlarini ko'rib chiqish "O'yinchoq ayiqning do'stlari" A. Bartoning "Bunny" she'rini o'qish "Ayiqni top" o'yin mashqi kub" Ochiq o'yin "Balonni tuting"

Bir yarim yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolalar uchun rivojlanayotgan muhitni yaratishda bolaning yoshga bog'liq fiziologik va aqliy xususiyatlarini, ortib borayotgan vosita faolligini va aniq kognitiv faolligini hisobga olish kerak, bu esa o'zini tutib bo'lmaydigan istakda namoyon bo'ladi. bolaning ko'rish sohasidagi hamma narsani o'rganing.

Keling, erta bolalik guruhlari uchun mavzu muhitining asosiy xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

1.Turli xillik. Sensorli rivojlanish, samarali va musiqiy faoliyat, nozik vosita mahoratini rivojlantirish, vosita faoliyatini tashkil etish va boshqalar uchun barcha turdagi o'yin va didaktik materiallarning mavjudligi.

2.Optimal to'yinganlik. Materiallar va uskunalar optimal to'yingan (ortiqcha ko'plik va etishmovchiliksiz) integral muhitni yaratishi kerak. Bu holatda "ko'p narsa yaxshi degani" tezisi noto'g'ri. Haddan tashqari to'yintirmang, kaleydoskopik muhit, bu bolaning rivojlanishiga zararli, shuningdek, atrof-muhitning tanqisligi.

.Barqarorlik. Yosh bolalar vaziyatning fazoviy o'zgarishlariga yaxshi munosabatda bo'lmaydilar, ular barqarorlikni afzal ko'radilar, shuning uchun barcha materiallar va yordamchi vositalar, o'yin maydonining markerlari doimiy joyga ega bo'lishi kerak.

.Mavjudligi. O'yinning joylashuvi va didaktik material bolaning ko'rish sohasida (baland mebel va yopiq shkaflar bundan mustasno).

.Emotogenlik. Shaxsiy qulaylik, psixologik xavfsizlik va hissiy farovonlikni ta'minlash (atrof-muhit yorqin, rang-barang bo'lishi kerak, bolaning e'tiborini tortadi va unga ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi).

.Rayonlashtirish. Bir-biri bilan kesishmaydigan o'yin va o'quv zonalarini qurish (bu yosh bolalarning o'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq - ular birgalikda emas, balki yonma-yon o'ynashadi).

O'qituvchilar fazoviy muhitni shunday tartibga soladilarki, bolalar uchun barcha turdagi tadbirlar uchun etarli joy ajratiladi: faollikdan diqqatni jamlashni va sukunatni talab qiladigangacha.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Ikkinchi bobda diagnostika natijalari keltirilgan. Bolaning bolalar bog'chasiga qabul qilingan dastlabki kunlarida maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish holati aniqlandi. Bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash dasturi ishlab chiqilgan bo'lib, u maktabgacha ta'lim muassasasiga qabul qilingan bolalarning uning sharoitlariga moslashish darajasini oshirishga qaratilgan. Dastur bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish darajasiga ta'sir qiluvchi ijtimoiy, psixologik omillarni hisobga oladi.

Bolaning maktabgacha ta'limga moslashishi uchun zarur shart-sharoitlar quyidagilardan iborat: ota-onalar va tarbiyachilarning harakatlarini muvofiqlashtirish, oilada va bolalar bog'chasida bolaning individual xususiyatlariga yondashuvlarning yaqinlashishi.

Bolaning bolalar bog'chasiga ko'nikish jarayoni ancha uzoq davom etadi va bola tanasining barcha fiziologik tizimlariga sezilarli stress bilan bog'liq bo'lib, erta yoshda bolaning adaptiv qobiliyatlari cheklanganligi sababli, yangi ijtimoiy hayotga keskin o'tish. vaziyat va stressli holatda uzoq vaqt qolish hissiy buzilishlarga yoki psixofizik rivojlanish sur'atining sekinlashishiga olib kelishi mumkin. Bolaning oiladan maktabgacha ta'lim muassasasiga bosqichma-bosqich o'tishi kerak, bu moslashishning maqbul kursini ta'minlaydi.

Erta maktabgacha yoshdagi bolalarning bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashish davrini uzoq muddatli kuzatishlar jarayonida bolaning oiladan maktabgacha ta'lim muassasasiga o'tishining umumiy bosqichlarini ishlab chiqish zarurligi aniqlandi.

Xulosa

Tadqiqot ishi natijasida uning maqsadiga erishildi: bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga muvaffaqiyatli moslashishi uchun qulay bo'lgan psixologik-pedagogik sharoitlar aniqlandi va nazariy asoslandi, maktabgacha ta'lim muassasasi amaliyotiga maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini yaratish bo'yicha ish dasturi kiritildi. bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashishi uchun samarali psixologik va pedagogik sharoitlar.

Tadqiqotning vazifalari ham hal qilindi: psixologik-pedagogik adabiyotlarda bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirish muammosi o'rganildi; psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida bolaning maktabgacha ta’lim muassasasiga moslashuvi uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlar aniqlandi va nazariy asoslandi; bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashishi uchun psixologik-pedagogik sharoitlarni ta'minlash uchun o'qituvchilar, bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash dasturi ishlab chiqilgan.

Asosiy gipoteza tasdiqlandi, ya'ni bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish jarayoni psixologik va pedagogik shartlarga rioya qilgan holda muvaffaqiyatli o'tadi.

1.Ota-onalar uchun bolalar bog'chasiga asta-sekin o'rganish uchun qo'shimcha xizmatlarni yarating, masalan, qisqa muddatli guruh, yakshanba guruhi.

2.Oilani ma'lumotlar bazasi bilan qo'llab-quvvatlash va uning muammolarini hal qilish.

.Tug'ilgandan boshlab bolalarning jismoniy salomatligi to'g'risida to'liq ma'lumot olish, moslashish darajasini va bola bilan ham, uning oilasi bilan ham individual ish shakllari va usullaridan foydalanishni bashorat qilish uchun bolalar poliklinikasi bilan o'zaro hamkorlik bo'yicha ishlarni yo'lga qo'ying.

.Moslashish davrida bolalar, ota-onalar bilan qo'llaniladigan muloqot shakllari va usullarini vaqti-vaqti bilan tahlil qiling, o'zgartirishlar kiriting, sozlang.

.Moslashish muammosi bo'yicha oila bilan ishlashning samarali va noan'anaviy shakllarini izlash uchun boshqa maktabgacha ta'lim muassasalari bilan tajriba almashish kerak.

.Oila bilan hamkorlikning yangi shakllarini rivojlantirishning kutilayotgan natijasini bashorat qilishni va aniqlashni o'rganish maqsadga muvofiqdir.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Bolani bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashtirish: jarayonni boshqarish, diagnostika, tavsiyalar / Comp. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: O'qituvchi, 2008. - 188 p.

.Aisina R., Dedkova V., Xachaturova E. Yosh bolalarni ijtimoiylashtirish va moslashtirish // Bolalar bog'chasidagi bola. - 2003. - 5-son. - B.49-53.

.Aksarina N.M. Yosh bolalarni tarbiyalash. - M.: Ma'rifat, 1991. - 228 b.

.Alyamovskaya V. Bolalar bog'chasi - bu jiddiy. - M .: Linka-Press, 1999. - 144 p.

.Arnautova E.P. Biz maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan ishini rejalashtiramiz // Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati. - 2002. - 3-son. - S. 31-35.

.Ball G.A. Moslashuv tushunchasi va uning shaxsiyat psixologiyasi uchun ahamiyati // Psixologiya savollari. - 1989. - 1-son. - B.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Yosh bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish. - Voronej: O'qituvchi, 2006. - 236 p.

.Bojovich L.N. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M.: Prospekt, 2002. - 414 b.

.Bure R.N. Bolaning ijtimoiy rivojlanishi / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Ma'rifat, 1994. - 226 b.

.Vatutina N.D. Bola bolalar bog'chasiga kiradi. - M.: Ma'rifat, 1993. - 170 b.

.Bolaning tashqi muhiti va aqliy rivojlanishi / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedagogika, 2004. - 232 b.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Bolalar bog'chasining zamonaviy ta'lim tizimi. // Maktabgacha ta'lim. - 2004. - No 3. - S. 12 - 17.

.Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasiga oid savollar: Sat. Art. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets va boshqalar - M .: Xalqaro ta'lim va psixologiya kolleji, 1995. - 144 b.

.Vygotskiy L.S. Chaqaloq yoshi. Sobr. Op. 6t da. - M.: Pedagogika, 1984. - 356s.

.Gurov V.N. Maktabgacha ta'lim muassasasida bola shaxsining ijtimoiy moslashuvining mazmuni va tashkil etilishi. - Stavropol, 1999. - 198 b.

.Davydova O.I., Mayer A.A. Maktabgacha ta'lim muassasasida moslashuv guruhlari: Uslubiy qo'llanma. - M.: TK "Sfera", 2006. - 128 b.

.Danilina T.A., Stepina N.M. O'qituvchilar, bolalar va ota-onalarning ijtimoiy hamkorligi. / Maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotchilari uchun qo'llanma. - M .: Iris-Press, 2004. - 112 p.

.Doronova T.A. Maktabgacha ta'lim muassasasining ota-onalar bilan o'zaro munosabati // Maktabgacha ta'lim. - 2004. - No 1. S. 18 - 21.

.Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila - bola rivojlanishi uchun yagona makon: Maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari uchun uslubiy qo'llanma. - M .: Linka-Press, 2001. - 204 p.

.Evstratova E.A. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi shakllari. To'plam: Bolalar bog'chasida yosh bolalarni tarbiyalash. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Bolalar bog'chasida erta yoshdagi bolalar (yosh xususiyatlari, moslashuv, kunning stsenariylari). - Rostov n / a: Feniks, 2007. - 192 p.

.Zavodchikova O.G. Bolaning bolalar bog'chasiga moslashishi: maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar. - M.: Ma'rifat, 2007. - 79 b.

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Oila pedagogikasi va uyda tarbiya. - M .: Akademiya, 2000. - 408 b.

.Zubova G., Arnautova E. Chaqaloqni bolalar bog'chasiga tayyorlashda ota-onalarga psixologik va pedagogik yordam / Maktabgacha ta'lim. - 2004. - 7-son. - B.66-77.

.Bolalar bilan o'ynash: yosh bolalar uchun o'yinlar va mashqlar: O'qituvchilar uchun qo'llanma / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, G. V. Gubanova. - M.: Ma'rifat, 2003. - 80 b.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Bola bolalar bog'chasiga bordi // Maktabgacha ta'lim. - 1998 yil - 4-son. - S.14-16.

.Kiryuxina N.V. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni moslashtirish bo'yicha ishlarni tashkil etish va mazmuni. - M .: Iris-press, 2006. - 112 p.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika. - M .: Vlados, 2004. - 416 p.

.Kostina V. Yosh bolalarni moslashtirishga yangi yondashuvlar / Maktabgacha ta'lim. - 2006. - 1-son - S.34-37.

.Kreyg G. Rivojlanish psixologiyasi. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000. - 992 p.

.Krokha: uch yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish bo'yicha qo'llanma / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva va boshqalar - M .: Ta'lim, 2001. - 253 p.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Men hayronman, g'azablanaman, qo'rqaman, maqtanaman va quvonaman: Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish bo'yicha o'quv dasturi. - M .: Ibtido, 2000. - 123p.

.Lashley J. Yosh bolalar bilan ishlash. - M.: Ma'rifat, 1991. - 223b.

.Lyamina G.M. Yosh bolalarni tarbiyalash. - M.: Ma'rifat, 1974. - 359-yillar.

.Morozova E. Qisqa muddatli guruh: ota-onalar bilan hamkorlikdagi birinchi tajribam // Maktabgacha ta'lim. - 2002. - 11-son. - B.10-14.

.Ostrouxova A. Muvaffaqiyatli moslashish // Obruch. - 2000. - 3-son. - B.16-18.

.Pavlova L. Erta bolalik: oila yoki jamiyat? // Halqa. - 1999 yil - 2-son. - B.17-22.

.Erta yoshdagi pedagogika / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora K.L. Maktabgacha ta'lim muassasalarida erta yoshdagi bolalar. - M.: Ma'rifat, 2006. - 214 b.

.Pyzhyanova L. Moslashuv davrida bolaga qanday yordam berish kerak // Maktabgacha ta'lim. - 2003. - 2-son. - B.14-16.

.Ronjina A.S. Maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish davrida 2-4 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlar. - M.: bibliofil, 2003. - 72b.

.Samarina L.V., Xolopova V.A. Yangi dunyoni oching. Erta yoshdagi bolalarni bolalar bog'chasiga moslashtirish dasturi. To'plam: bolalar bog'chasida yosh bolalarni tarbiyalash. - Sankt-Peterburg, 2003. - 221s.

.Sevostyanova E.O. Do'stona oila: Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirish dasturi. - M.: Sfera, 2006. - 128 b.

.Smirnova E.O. Yosh bolalarni ijtimoiylashtirish. To'plam: Bolalar bog'chasida yosh bolalarni tarbiyalash. - Sankt-Peterburg, 2003. - 221s.

.Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning ijtimoiy moslashuvi / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. Moslashuv davridagi chaqaloqning tabassumi // Maktabgacha ta'lim. - 2006. - 4-son. - B.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Maktabgacha yoshdagi bola haqida o'qituvchi. - M.: ta'lim, 1987. - 432 b.

Ilova

"Bolaning bolalar bog'chasiga kirishga tayyorligi" so'rovnomasi

TO'LIQ ISMI SHARIF. bola ___________________________________________

Bolada qanday kayfiyat ustunlik qiladi (tagini chizish)

quvnoq, muvozanatli - 3 ball

asabiy, beqaror - 2

tushkunlik - 1.

Farzandingiz qanday uxlaydi?

tez (10 daqiqagacha) - 3

asta-sekin - 2

xotirjam - 3

notinch - 2.

Farzandingiz uxlab qolishi uchun nima qilasiz?

qo'shimcha ta'sir - 1

ta'sirsiz - 3.

Bola qancha vaqt uxlaydi?

1-1 dan kam.

Farzandingizning ishtahasi qanday?

yaxshi - 4

saylov - 3

beqaror - 2

yomon - 1.

Farzandingiz qozon tayyorlashga qanday qaraydi?

ijobiy - 3

salbiy - 1

qozon so'raydi - 3

so'ramaydi, lekin ba'zan quruq - 2

so'ramaydi va nam yuradi - 1.

Farzandingizning salbiy odatlari bormi?

so‘rg‘ichni so‘rish yoki barmoqni so‘rish, chayqalish (boshqalarini ko‘rsating) – 1

salbiy odatlar yo'q - 3.

Farzandingiz uyda va yangi muhitda o'yinchoqlar, narsalarga qiziqadimi?

ba'zan - 2.

Kattalarning harakatlariga qiziqish bormi?

ba'zan - 2.

Farzandingiz qanday o'ynaydi?

mustaqil o'ynashi mumkin - 3

har doim emas - 2

o'zi o'ynamaydi - 1.

Kattalar bilan munosabatlar:

aloqa qilish oson - 3

tanlab - 2

qiyin - 1.

Bolalar bilan munosabatlar:

aloqa qilish oson - 3

tanlab - 2

qiyin - 1.

Sinflarga munosabat: diqqatli, tirishqoq, faol:

har doim ham emas 2.

Bolada o'ziga ishonch bormi?

har doim emas - 2.

Siz yaqinlaringizdan ajralishni boshdan kechirasizmi?

osongina ajralishga chidadi - 3

qattiq - 1.

Katta yoshdagilarning birortasiga ta'sirchan munosabat bormi?

Moslashuv prognozi

Bolalar bog'chasiga kirishga tayyor - 55-40 ball

Shartli tayyor - 39-24 ball

Tayyor emas - 23-16 ball.

Yosh guruhning moslashuv kartasi (19 kishi)

№ p/n Moslashuv shartlari (A) kunlar Xulq-atvor reaktsiyalari (P) Moslashuv darajasi Emotsional holat Ijtimoiy aloqalar Bola uyqusi Bolaning ishtahasi Jami 113+1+1+1+1+4 o'rtacha 25+2+3+3+1+9 yuqori 320+2+2-3- 3-2 qiyin 412+1+1+2+1+5 oʻrta 514+1+2+2+1+6 oʻrta 64+3+3+3+1+10 yuqori 714+ 1+1+2+1+5 oʻrta 85+2 +2+2+2+8yuqori 93+1+2+3+2+8yuqori 1010+1+1+2+1+5oʻrta 1115+1+1+2 -10o'rta 1232-3-2-3-2-11dezadaptatsiya1323 -1-1+1-1-2 qiyin 1411+2+2+1-2+3 o'rtacha 1510+2+2-1+1+4 o'rtacha 162+ 3+3+3+2+11 baland 173+2+3+2 +2+9yuqori 181+3+3+3+3+12yuqori 199+1+1+2+1+5oʻrta

Ota-onalar uchun eslatmalar

Hurmatli ota-onalar!

Tez orada siz va chaqalog'ingiz yangi hayot boshlashingiz kerak bo'ladi. Farzandingiz yangi turmush tarziga tez va oson ko‘nikishi, guruhda o‘zini ishonchli va qulay his qilishi uchun sizdan uning yangi sharoitlarga moslashishi davrida hamkorlik qilishingizni so‘raymiz.

Bolaning bolalar bog'chasi bilan birinchi tanishuvini "Biz sizni kutamiz, bolam.

Farzandingizni ertalab va kechqurun bir necha marta sayrga olib boring, shunda bola tarbiyachilar va boshqa bolalar bilan tanishish osonroq bo'ladi. Bola onalar va otalar bolalar uchun qanday kelishlarini ko'rishlari kerak.

Boshqa bolalar yurganda bolani guruhga olib keling, unga yangi muhitni o'zlashtirish imkoniyatini bering.

Birinchi haftada bolani onasi bilan xayrlashayotganda boshqa bolalarning ko'z yoshlari va salbiy his-tuyg'ularini ko'rmasligi uchun soat 9 ga keltiring. Bolani ovqatlantirish maqsadga muvofiqdir.

Bolalar bog'chasida qolishning ikkinchi haftasi, chaqaloq birinchi haftada bo'lgani kabi, bir vaqtning o'zida guruhda qoladi, lekin onasiz.

Ertalab yurish oxirida onaning kelishi va bola uning huzurida kechki ovqatga ega bo'lishi ma'qul.

Uchinchi va to'rtinchi haftalarda biz bolani kunduzgi uyquda qolishga taklif qilamiz va ota-onalardan chaqaloqni kunduzgi uyqudan ko'p o'tmay olib ketishlarini so'raymiz.

Bolalarda o'z-o'zini parvarish qilish va shaxsiy gigiena ko'nikmalarini rivojlantirish.

Uy rejimi maktabgacha ta'lim muassasasining rejimiga mos kelishi kerak.

Boshqa bolalar bilan o'ynashni rag'batlantiring, kattalar bilan muloqot doirangizni kengaytiring.

Agar sizda bog'cha muammolari bo'yicha savollaringiz bo'lsa, uni bolaning oldida muhokama qilmang, lekin uni muassasamiz xodimlari bilan baham ko'ring.

"Onalar maktabi" to'g'risidagi nizom

Umumiy holat

“Onalar maktabi” kichik yoshdagi bolalarni tarbiyalashda bog‘cha va oila o‘rtasidagi hamkorlikni yo‘lga qo‘yish maqsadida tashkil etilgan.

"Onalar maktabi" o'z faoliyatini ta'lim sohasidagi normativ-huquqiy hujjatlarga, maktabgacha ta'lim muassasasi ustaviga, ushbu Nizomga muvofiq amalga oshiradi.

"Onalar maktabi" ishtirokchilari: yosh bolalarning ota-onalari, o'qituvchilar, maktabgacha ta'lim muassasasi bosh hamshirasi, shuningdek, bolalar poliklinikasi shifokorlari.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari "Onalar maktabini" tashkil etish to'g'risida buyruq yozadi, maktabgacha ta'lim muassasasining har bir mutaxassisiga ishning ma'lum bir yo'nalishini belgilaydi.

"Onalar maktabi" ning asosiy tamoyillari - ixtiyoriylik, malakalilik va pedagogik axloq qoidalariga rioya qilish.

"Onalar maktabi" ning asosiy faoliyati

Yosh bolalarning ota-onalariga tibbiy, psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish.

Oilaviy ta'limning ijobiy tajribasini targ'ib qilish.

Yosh bolalarning ota-onalarining pedagogik bilimlarini oshirish.

Mikrotuman aholisi o'rtasida maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini targ'ib qilish.

"Onalar maktabi" ishtirokchilarining huquq va majburiyatlari

Ota-onalar (qonuniy vakillar) quyidagi huquqlarga ega:

bolani parvarish qilish, bolani tarbiyalash, rivojlantirish va maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirish muammolari bo'yicha malakali maslahatlar olish;

uyda bolalar bilan mashg'ulotlar tashkil etishda amaliy yordam olish;

o'z fikrlarini bildirish va bolalarni tarbiyalashda tajriba almashish.

DOW quyidagi huquqlarga ega:

oilaviy tarbiyaning ijobiy tajribasini o‘rganish va tarqatish;

yuzaga kelayotgan muammolar, ota-onalarning qiziqishlari va iltimoslaridan kelib chiqib, “Onalar maktabi” ish rejasiga tuzatishlar kiritish.

DOW majburiyatlari:

maktabgacha ta’lim muassasasi rahbari tomonidan tasdiqlangan rejaga muvofiq hamda ota-onalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda “Onalar maktabi” ishini tashkil etish;

ota-onalarga malakali maslahat va amaliy yordam berish.

"Onalar maktabi" faoliyatini tashkil etish

"Onalar maktabi" ishi bolalar bog'chasi negizida amalga oshiriladi;

Ishni rejalashtirish ota-onalarning so'rovi natijalariga asoslanadi (qonuniy taqdimnomalar);

"Onalar maktabi" ning yakuniy yig'ilishida ish natijalari va uning samaradorligi muhokama qilinadi;

"Onalar maktabi" ishini tashkil etish shakllari:

davra suhbati, psixologik treninglar, seminarlar, pedagogik vaziyatlarni hal qilish, oilaviy tarbiya tajribasini taqdim etish, maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar hayotini tashkil etish bo'yicha videofilmlar.

"Yosh oila klubi" mavzusi

№ p / p Klub ishining mavzusi O'tkazish shakli O'tkazish shartlari Mas'uliyatli 1 Bolani DOUP psixologik mashg'ulotlariga moslashtirish Oktyabr Katta o'qituvchi, o'qituvchi-psixolog 2 Oila kodeksi - oilaviy munosabatlarning huquqiy masalalarini asosda tartibga soluvchi hujjat RRFning amaldagi Konstitutsiyasi va yangi fuqarolik qonunchiligining Konsultatsiyasi Noyabr Advokat 3 Bolaning hissiy farovonligini saqlashda kundalik tartibning ahamiyati Konsultatsiya dekabr o'qituvchilari 4 Bolalar bog'chasida va oilada yosh bolalar uchun ovqatlanishni tashkil etish xususiyatlari Practicum Yanvar Art. Hamshira 5 Agar bola yaramas bo'lsa Davra suhbati Fevral O'qituvchi-psixolog 6 Bolalarning hissiy qobiliyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish Seminar mart Katta o'qituvchi 7 Qattiqlashish shamollashning oldini olish vositalaridan biri sifatida maslahat aprel Pediatr 8 Oilaga ijtimoiy yordam turlari Maslahat May Aholini ijtimoiy himoya qilish markazi bo'limi xodimi 9 yosh bolalarda mustaqillik va madaniy-gigiyena ko'nikmalarini tarbiyalash vaziyatlar) Iyun Erta yosh guruhlari tarbiyachilari 10 Oila va bolalar bog'chasi sa'y-harakatlari huquqlari va qadr-qimmatini himoya qilish. jadval Iyul Voyaga etmaganlar huquqlarini himoya qilish bo'limi mutaxassislari 11 Bolaning nutqi va harakat faolligini faollashtirish Davra suhbati Avgust Katta o'qituvchi 12 Huquqni muhofaza qilish organlari xodimlari bilan uchrashuv Savol-javob kechasi Sentyabr Huquqni muhofaza qilish organlari vakillari

Ikki yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolalar bilan moslashish davridagi o'yinlar

Quyosh va yomg'ir

O'yin jarayoni. Bolalar saytning chetidan yoki xonaning devoridan bir oz masofada joylashgan stullarning orqasida cho'kadi va "deraza" ga (stul orqasidagi teshikka) qarashadi. O'qituvchi aytadi: "Quyosh osmonda! Siz sayrga borishingiz mumkin!" Bolalar o'yin maydonchasi bo'ylab yugurishadi. Signalda: “Yomg'ir! Tezroq uyga!” - o'z o'rindiqlariga yuguring va stullarning orqasiga o'tiring. O'yin takrorlanadi.

O'yin jarayoni. O'qituvchi "poezd" o'ynashni taklif qiladi: "Men lokomotivman, siz esa treylersiz". Bolalar birin-ketin ustunda turishadi, oldingi odamning kiyimlarini ushlab turishadi. "Ketaylik", deydi kattalar va hamma: "Choo-chu-choo" deb harakatlana boshlaydi. O'qituvchi poezdni bir tomonga, keyin boshqa tomonga olib boradi, keyin sekinlashadi, to'xtaydi va aytadi: "To'xtang". Birozdan keyin poyezd yana yo‘lga chiqadi.

Ushbu o'yin asosiy harakatlarning rivojlanishiga hissa qo'shadi - yugurish va yurish.

Quyoshli quyonlar.

Material. Kichik oyna.

O'yin jarayoni. O'qituvchi quyosh nurlarini oyna bilan yuboradi va bir vaqtning o'zida shunday deydi: "Quyosh nurlari devorda o'ynamoqda. Barmog'ingiz bilan ularni silkit. Ular senga yugurishsin!” Signalda "Quyonni tuting!" bolalar uni qo'lga olishga harakat qilmoqdalar.

O'yin 2-3 marta takrorlanishi mumkin.

It o'yini.

Material. O'yinchoq it.

O'yin jarayoni. O'qituvchi qo'lida itni ushlab:

WOF WOF! Kim u?

Bu it bizga tashrif buyuradi.

Men itni polga qo'ydim.

Petyaga panjasini ber, it!

Keyin u ismi berilgan bolaga it bilan keladi, uni panjasidan ushlab, ovqatlantirishni taklif qiladi. Bir piyola xayoliy ovqat olib kelishadi, it "sho'rva yeydi", "qo'ydi", bolaga "rahmat!"

O'yinni takrorlashda o'qituvchi boshqa bolaning ismini chaqiradi.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Yosh bolani maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish

Bolalar bog'chasi - bu bolaning hayotidagi yangi davr. Uning uchun bu, birinchi navbatda, kollektiv muloqotning birinchi tajribasi. Hamma bolalar yangi muhitni, begonalarni darhol va muammosiz qabul qilmaydi. Ularning aksariyati bolalar bog'chasiga yig'lash bilan munosabatda bo'lishadi. Ba'zilar guruhga osongina kiradilar, lekin kechqurun uyda yig'laydilar, boshqalari ertalab bolalar bog'chasiga borishga rozi bo'lishadi va guruhga kirishdan oldin ular harakat qilishni va yig'lashni boshlaydilar.

Bola bog'chaga kirgan paytdan boshlab u yangi sharoitlarga moslashish jarayonini boshlaydi. Moslashuv nima? Moslashuv - bu bolaning o'zi uchun yangi muhitga kirishi va ushbu muhit sharoitlariga (ijtimoiy muhit, kundalik tartib, xatti-harakatlar normalari va qoidalari va boshqalar) moslashish jarayoni.

Moslashish - bu bola uchun ham, uning ota-onasi uchun ham juda qiyin davr.Bu davrda bolalarda tuyadi, uyqu va hissiy holat buzilishi mumkin. Ba'zi bolalar allaqachon o'rnatilgan ijobiy odatlar va ko'nikmalarni yo'qotishadi. Misol uchun, uyda u qozon so'radi - u bolalar bog'chasida buni qilmaydi, u uyda o'zi ovqatlandi, lekin bolalar bog'chasida rad etadi. Ishtahaning, uyquning, hissiy holatning pasayishi immunitetning pasayishiga, jismoniy rivojlanishning yomonlashishiga, vazn yo'qotishiga, ba'zan esa kasallikka olib keladi.

Moslashuv jarayonining 3 bosqichi mavjud:

O'tkir bosqich - somatik holat va ruhiy holatning turli xil tebranishlari bilan birga keladi (vazn yo'qotish, kasallik, ishtahani yo'qotish, yomon uyqu, nutq rivojlanishidagi regressiya, ota-onalarga nisbatan norozilik ...) - 1 oy

Subakut faza bolaning adekvat xulq-atvori bilan tavsiflanadi, barcha siljishlar kamayadi, barcha aqliy va jismoniy jarayonlar normal holatga qaytadi - 2-3 oy.

Kompensatsiya bosqichi rivojlanish tezligining tezlashishi bilan tavsiflanadi.

Har bir bola uchun yangi sharoitlarga moslashish davri boshqacha davom etadi. O'rtacha, bu davr 2 haftadan 5 haftagacha davom etadi. Moslashuvning uch darajasi mavjud: engil, o'rtacha va og'ir.

Oson moslashish bilan Bolaning xatti-harakati ikki hafta ichida normal holatga qaytadi. Birinchi haftaning oxiriga kelib tuyadi tiklanadi, 1-2 haftadan keyin uyqu yaxshilanadi. Kayfiyat quvnoq, qiziquvchan, ertalab yig'lash bilan birlashtirilgan. Yaqin kattalar bilan munosabatlar buzilmaydi, bola vidolashuv marosimlariga berilib ketadi, tezda chalg'itadi, boshqa kattalar bilan qiziqadi. Bolalarga munosabat ham befarq, ham qiziqish bo'lishi mumkin. Atrof-muhitga qiziqish kattalar ishtirokida ikki hafta ichida tiklanadi. Nutq inhibe qilinadi, lekin bola kattalarning ko'rsatmalariga javob berishi va bajarishi mumkin. Birinchi oyning oxiriga kelib faol nutq tiklanadi. Kasallik bir martadan ko'p emas, o'n kundan ortiq bo'lmagan muddatda, asoratlarsiz. Og'irligi o'zgarmagan. Nevrotik reaktsiyalar va avtonom nerv tizimining faoliyatidagi o'zgarishlar belgilari yo'q.

O'rtacha moslashish darajasi. Umumiy holatdagi buzilishlar aniqroq va uzoqroq. Uyqu faqat 20-40 kundan keyin tiklanadi, uyqu sifati ham yomonlashadi. Ishtaha 20-40 kun ichida tiklanadi. Oy davomida kayfiyat beqaror, kun bo'yi ko'z yoshi. Xulq-atvor reaktsiyalari maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lishning 30-kuniga qadar tiklanadi. Uning qarindoshlariga bo'lgan munosabati hissiy jihatdan hayajonlangan (yig'lash, xayrlashish va uchrashuvda yig'lash). Bolalarga munosabat, qoida tariqasida, befarq, ammo qiziqish uyg'otadi. Nutq ishlatilmaydi yoki nutq faolligi sekinlashadi. O'yinda bola o'zlashtirilgan ko'nikmalardan foydalanmaydi, o'yin vaziyatga bog'liq. Kattalarga bo'lgan munosabat tanlangan. Ikki martagacha, o'n kundan ortiq bo'lmagan muddatda, asoratlarsiz. Og'irligi o'zgarmaydi yoki biroz kamayadi. Nevrotik reaktsiyalarning belgilari mavjud: kattalar va bolalar bilan munosabatlarda selektivlik, faqat ma'lum sharoitlarda muloqot qilish. Avtonom asab tizimidagi o'zgarishlar: rangparlik, terlash, ko'z ostidagi soyalar, yonoqlarning yonishi, terining tozalanishi (diatez) - bir yarim-ikki hafta ichida.

Qattiq moslashish darajasi. Bola yaxshi uxlamaydi, uyqu qisqa, qichqiradi, tushida yig'laydi, ko'z yoshlari bilan uyg'onadi; tuyadi kuchli pasayadi va uzoq vaqt davomida ovqatlanishdan doimiy bosh tortish, nevrotik qusish, axlatning funktsional buzilishlari, nazoratsiz najas bo'lishi mumkin. Kayfiyat befarq, bola juda ko'p yig'laydi va uzoq vaqt davomida bolalar bog'chasida bo'lishning 60-kunida xatti-harakatlar reaktsiyalari normallashadi. Qarindoshlarga munosabat - hissiy jihatdan hayajonlangan, amaliy o'zaro ta'sirdan mahrum. Bolalarga munosabat: tajovuzkorlikdan qochadi, oldini oladi yoki ko'rsatadi. Faoliyatlarda qatnashishdan bosh tortadi. Nutq ishlatilmaydi yoki 2-3 davr mobaynida nutq rivojlanishida kechikish mavjud. O'yin vaziyatli, qisqa muddatli.

Moslashuv davrining davomiyligi har bir chaqaloqning individual - tipologik xususiyatlariga bog'liq. Biri faol, ochiqko'ngil, izlanuvchan. Uning moslashish davri juda oson va tez o'tadi. Ikkinchisi sekin, to'xtovsiz, o'yinchoqlar bilan nafaqaga chiqishni yaxshi ko'radi. Shovqin, tengdoshlarning baland ovozda suhbatlari uni bezovta qiladi. Agar u o'zini qanday ovqatlanishni, o'zini kiyinishni bilsa, u buni sekin qiladi, hammadan orqada qoladi. Bu qiyinchiliklar boshqalar bilan munosabatlarda o'z izini qoldiradi. Bunday bolaga yangi muhitga ko'nikish uchun ko'proq vaqt kerak.

O'qituvchilar va shifokorlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, moslashishning tabiati bog'liqquyidagi omillar:

bolaning yoshi. 2 yoshgacha bo'lgan bolalarning yangi sharoitlarga moslashishi qiyinroq. 2 yildan keyin bolalar yangi yashash sharoitlariga ancha oson moslashadi. Bu shu bilan izohlanadiki, bu yoshga kelib ular qiziquvchan bo'lib qoladilar, kattalar nutqini yaxshi tushunadilar, turli sharoitlarda xulq-atvorning boy tajribasiga ega bo'ladilar.

bolaning salomatligi va rivojlanish holati. Sog'lom, yaxshi rivojlangan bola ijtimoiy moslashuv qiyinchiliklariga ko'proq dosh beradi.

ob'ektiv faoliyatni shakllantirish. Bunday bola yangi o'yinchoq, faoliyatga qiziqishi mumkin.

individual xususiyatlar. Xuddi shu yoshdagi bolalar bog'chada bo'lgan birinchi kunlarda o'zlarini boshqacha tutishadi. Ba'zi bolalar yig'laydilar, ovqat eyishdan bosh tortadilar, uxlamaydilar, ular kattalarning har bir taklifiga zo'ravon norozilik bilan munosabatda bo'lishadi. Ammo bir necha kun o'tadi va bolaning xatti-harakati o'zgaradi: ishtaha, uyqu tiklanadi, bola o'rtoqlarining o'yinini qiziqish bilan kuzatib boradi. Boshqalar, aksincha, birinchi kunida tashqi tomondan xotirjam. Ular hech qanday e'tirozsiz tarbiyachining talablarini bajaradilar va keyingi kunlarda ota-onalari bilan ko'z yoshlari bilan ajralib ketishadi, yomon ovqatlanadilar, uxlashadi, o'yinlarda qatnashmaydilar. Bunday xatti-harakatlar bir necha hafta davom etishi mumkin.

oiladagi yashash sharoitlari. Bu yosh va individual xususiyatlarga muvofiq kun tartibini yaratish, bolalarning ko'nikma va qobiliyatlarini, shuningdek, shaxsiy fazilatlarini (o'yinchoqlar bilan o'ynash, kattalar va bolalar bilan muloqot qilish, o'zlariga g'amxo'rlik qilish va boshqalar) shakllantirish. ). Agar bola uning to'g'ri rivojlanishi uchun sharoitlar yaratilmagan oiladan bo'lsa, unda, tabiiyki, uning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga ko'nikishi juda qiyin bo'ladi.

moslashuvchan mexanizmlarning yaroqlilik darajasi, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish tajribasi. Mexanizmlarni o'rgatish o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Boladan yangi xulq-atvor shakllarini talab qiladigan sharoitlarni yaratish kerak. Bolalar bog'chasiga kirishdan oldin bir necha marta turli xil sharoitlarda (qarindoshlari, tanishlari, qishloqqa borgan va hokazo) duch kelgan bolalar maktabgacha ta'lim muassasasiga osonroq ko'nikadilar. Oilada bolaning kattalar bilan ishonchli munosabatlari, kattalar talablariga ijobiy munosabatda bo'lish qobiliyati rivojlanishi muhimdir.

Maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga qattiq moslashish sabablari

Bolalar bog'chasiga kirib, bola stressni boshdan kechiradi. Har qanday stress, ayniqsa uzoq davom etadigan, tananing immunitet zahiralarining pasayishiga olib keladi, turli kasalliklarga moyillikni oshiradi. Shuningdek, bolalar jamoasida bolaning tanasi unga begona mikrofloraga duch kelishi muhim, u ko'pchilikka immunitetga ega emas. Bolaning bolalar bog'chasiga borishining birinchi yilida kasalliklarning ko'payishi aynan shu bilan bog'liq. Dori-darmonlar immunitetni oshirish uchun ishlatiladi, shifokor bilan maslahatlashing.

Shuningdek, bolaga oshqozon-ichak traktining buzilishlarini, birinchi navbatda, ichak disbakteriozini oldini olish choralari kerak. Disbakterioz - odatda ichaklarda yashaydigan mikroorganizmlarning tur tarkibidagi sifat va miqdoriy o'zgarishlar. Ichak mikroflorasining normal tarkibini buzish nafaqat ozuqa moddalarining to'liq so'rilmasligiga, balki tananing normal faoliyatining turli xil buzilishiga olib keladi. Bolalarda disbakteriozning oldini olish nafaqat o'tkir ichak infektsiyalaridan so'ng, balki yashash sharoitlarining keskin o'zgarishi bilan, bolalar bog'chasiga qabul qilinganda ham amalga oshirilishi kerak. Odatda, bunday dorilar uzoq vaqt davomida berilishi kerak va ota-onalar har doim sehrli tabletka berishni xohlashadi, shundan keyin bola hech qachon kasal bo'lmaydi. Bunday mo''jizalar sodir bo'lmaydi. Har bir ota-ona sog'lig'ini saqlash mashaqqatli, mashaqqatli va majburiy ravishda muntazam ish ekanligini unutmasligi kerak.

Shuni esda tutish kerakki, bolalar bog'chasida ovqatlanish bolaning xohish-istaklaridan farq qilishi mumkin va u ham bunga ko'nikishi kerak. Va ota-onalar bolaning ovqatlanishini sozlash uchun bolalar bog'chasiga kirishdan oldin yaxshiroqdir.

Farzandingiz salomatligini yaxshilash bo'yicha maslahatlar:

qat'iy rejimga rioya qilish;

sog'lom, muvozanatli ovqatlanish;

kuniga kamida 2-3 soat tashqarida qoling;

bolaning yoshiga qarab sport bilan shug'ullanish;

oiladagi qulay mikroiqlim - bu ikkala ota-onaning sevgisi.

Avvalo, bola uyda shunday rejim va yashash sharoitlarini yaratishi kerak, bu rejim va bolalar bog'chasi sharoitlariga imkon qadar yaqinroq bo'ladi.

3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun kunning taxminiy rejimi:

7.00 - 7.30 - uyg'onish, ertalab hojatxona.

8.00 gacha - bolalarni bolalar bog'chasiga qabul qilish.

8.00 - 9.00 - ertalabki mashqlar, yuvish, nonushtaga tayyorgarlik, nonushta.

9.00 - 9.20 - o'yinlar, o'quv faoliyatini tashkil etish.

9.45 - 11.00 - yurish.

11.00 - 11.20 - yurishdan, o'yindan qaytish.

11.20 - 12.00 - tushlik.

12.00 - 15.00 - kunduzgi uyqu.

15.00 - 15.25 - asta-sekin ko'tarilish, tushdan keyin gazak.

15.25 - 15.45 - mustaqil o'yin faoliyati.

15.45 - 16.00 - o'quv faoliyatini tashkil etish.

16.00 - 17.00 - yurish.

17:00 - 17.20 - yurishdan, o'yindan qaytish.

17.20 - 17.50 - kechki ovqatga tayyorgarlik, kechki ovqat.

17.50 - 19.30 - mustaqil faoliyat, uyga borish.

19.00 - 20.00 - bolalar bog'chasidan keyin yurish.

20.00 - 20.30 - yurishdan qaytish, gigiena protseduralari, tinch o'yinlar.

20.30 - 7.00 - yotishga tayyorgarlik, tungi uyqu

Agar oiladagi bolalar turli vaqtlarda uxlasa, ovqatlansa, yursa, ular bolalar bog'chasida kun tartibiga deyarli ko'nikmaydilar. Uy rejimi va maktabgacha ta'lim muassasasi rejimi o'rtasidagi nomuvofiqlik bolaning ahvoliga salbiy ta'sir qiladi, u letargik, injiq, nima bo'layotganiga befarq bo'lib qoladi.

Bolani bolalar bog'chasiga birinchi marta olib kelish, uni butun kun davomida darhol tark etish tavsiya etilmaydi. Eng tejamkor variant, agar bola birinchi kunlarda 2-3 soat davomida guruhda bo'lsa va tushlik qilsa va uyda, tanish muhitda uxlasa. Vaqtni o'qituvchi bilan muvofiqlashtirish va yurish soatlarida bola bilan birga kelish yaxshiroqdir. Asta-sekin unga ko'nikishingizga imkon berib, bolani kunduzgi uyquga qoldirib, uyg'onganingizdan so'ng darhol qabul qilishingiz mumkin. Sizning ishtahangiz va uyquingiz normal holatga kelganini ko'rsangiz, uni butun kunga qoldirishingiz mumkin. Lekin narsalarni majburlamang, tezroq ishga borish kerak, siz bolani kun bo'yi bog'chaga borishni boshlashini xohlaysiz, siz turib olasiz, lekin bola hali moslashmagan va psixosomatik kasalliklar boshlanadi. Barcha bolalar individualdir va bolalar bog'chasiga turli yo'llar bilan o'rganadilar.

Bolalar bog'chasiga tashrif buyurishning birinchi kunida bolani darhol yolg'iz qoldirmang, sayrga kelib, birga o'tkazish yaxshidir, siz o'qituvchi bilan tanishishingiz, bolaning xatti-harakatlarini kuzatishingiz, bolaning xatti-harakatlarini kuzatishingiz mumkin. bolani bolalar bog'chasiga ijobiy munosabatda bo'lish. Siz ajrashganingizda, bolani bolalar bog'chasida qoldirganingizda - bola bilan oson va tez bo'linish. Albatta, siz farzandingizning bolalar bog'chasida qanday bo'lishidan xavotirdasiz, ammo tashvishli ifoda bilan uzoq xayrlashuvlar bolada tashvish uyg'otadi va u sizni uzoq vaqt qo'yib yubormaydi.

Farzandingizga albatta qaytib kelishingizga ishonch hosil qilishni unutmang.
Agar bola onasidan ajralishda qiynalayotgan bo'lsa, otasi birinchi haftalarni bolalar bog'chasiga olib borsin.

Bolaga sevimli o'yinchog'ini bolalar bog'chasiga bering, o'yinchoq har kuni u bilan birga yursin va u erda boshqa bolalar bilan tanishing, kechqurun siz bolalar bog'chasida o'yinchoqqa nima bo'lganini so'rashingiz mumkin. Shunday qilib, siz chaqalog'ingiz bolalar bog'chasiga qanday ko'nikishini bilib olasiz. Farzandingiz bilan bolalar bog'chasida uy qurilishi o'yinchoqlari bilan o'ynang, ulardan biri bolaning o'zi bo'ladi. Bu o'yinchoq nima qilayotganini, nima deyilganini ko'ring, bolangizga do'st topishga yordam bering va u orqali bolangizning muammolarini hal qiling, o'yinni ijobiy natijaga yo'naltiring.

Dastlabki kunlarda ko'plab bolalar bolalar bog'chasida yangi tajribalar, yangi do'stlar, yangi tadbirlar, ko'p sonli odamlardan juda charchagan. Agar bola uyga charchagan va asabiy kelsa, bu uning bog'chaga ko'nikmasligini anglatmaydi. Bunday bolani uyga oldinroq olib borish kerak. Moslashish davrida keraksiz tirnash xususiyati beruvchilarni - televizor, baland musiqa (o'ta og'ir holatlarda ularni juda baland ovozda yoqmang), baland ovozda suhbatlar, ko'plab odamlarni istisno qiling.

Endi bola imkon qadar siz bilan birga bo'lishi, uni sevishingizga ishonch hosil qilishi juda muhimdir. Uyda tinch o'yinlar bilan shug'ullaning, o'qish, rasmlarga qarash, chizish, modellashtirish, yotishdan oldin yurish. Bayramlarda u bilan birga tashrif buyurmang, chunki bu asab tizimiga qo'shimcha yuk yaratadi. Hozircha mehmonlarni qabul qilmang, bola ko'nikib qolganda hammasini keyin to'laysiz. Farzandingizga uni sevishingizni, albatta u uchun kelishingizni aytishni unutmang. Farzandingizni uyga olib borganingizda, o'qituvchi bilan gaplashing va bolaning qanday ovqatlanganini va uxlayotganini bilib oling. Agar kerak bo'lsa, to'yib ovqatlanmaslik yoki uyda uyqu etishmasligini qoplang.

Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga ko'nikish davrida zarur madaniy-gigiyenik ko'nikmalar, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarining mavjudligi bir xil darajada muhimdir. Ko'pincha bolalar bog'chaga kelganlarida, o'zlari ovqatlanishni bilmaydilar, qozon so'ramaydilar, kiyinish va yechinishni bilishmaydi, ro'molcha ishlatishadi. Bolaga o'rgatish kerak: qo'l yuvish, qoshiq ishlatish, o'zi ovqatlanish, non bilan sho'rva yeyish, ovqatni yaxshilab chaynash, ovqatlanayotganda dasturxonni toza saqlash, salfetkadan foydalanish, yechishda qatnashish, kiyim va oyoq kiyimlarini tugmalarini yechish va kattalar tomonidan yechilmagan, taytlarni echib, kiyimlarini bilish, kattalardan yordam so'rash.

Ushbu ko'nikmalarni shakllantirish uchun tegishli sharoitlar zarur: oiladagi barcha katta yoshdagi bolalar uchun yagona, qasddan talablar, talablarning doimiyligi, qoidalarning o'ziga xosligi va ularning hajmini bosqichma-bosqich oshirish. Ko`nikmalarni shakllantirishda harakatdagi mashqlar, bajarilgan harakatni maqtash, ma`qullash tarzida rag`batlantirish katta ahamiyatga ega.

Ba'zan, bolalar bog'chasiga qabul qilinganda, allaqachon olingan ko'nikmalar va odatlarning vaqtincha yo'qolishi kuzatiladi. Buning oldini olish uchun bolalarni nafaqat olingan ko'nikmalarni qo'llashga o'rgatish, balki ularni turli vaziyatlarda amalga oshirishni nazorat qilish, ularning ma'nosini tushuntirish muhimdir. Ovqatlanish, yuvish, kiyinish, yechish, yotish bilan bog'liq zarur ko'nikmalarni shakllantirgan bolalar guruhda o'zlarini xotirjam va ishonchli his qilishadi.

Shunday qilib, agar siz chaqaloqni bunga oldindan tayyorlasangiz, bolani bolalar bog'chasiga qabul qilish uning uchun og'riqsiz bo'lishi mumkin. Buning uchun sizga kerak:

kattalar va tengdoshlar bilan muloqot doirasini o'z vaqtida kengaytirish va shu bilan muloqot va rivojlanishga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishga hissa qo'shish;

bolaning ijobiy muloqot tajribasiga ega bo'lishi, bu yosh uchun zarur bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalar rivojlanishi uchun oilaviy ta'limning butun tizimini qurish to'g'ri;

bola ota-onasi tomonidan yaxshi ko'rilganiga, uni jazo sifatida bog'chaga yubormasligiga ishonch hosil qilishi kerak, lekin u katta bo'lganligi va ota-onasi farzandi katta bo'lib qolganidan g'ururlangani uchun u o'zi ko'p narsalarni qila oladi. va bolalar bog'chasiga borishi mumkin.

Bolalar bog'chasi qanchalik yaxshi bo'lmasin, tuzatib bo'lmaydigan xatoga yo'l qo'ymang - u oilani almashtiradi deb o'ylamang!

Bolaning bolalar bog'chasiga moslashish davridagi o'yinlar

Stressni kamaytirish uchun bolaning e'tiborini unga zavq keltiradigan faoliyatga o'tkazish kerak. Bu, birinchi navbatda, o'yin.

"To'kib tashlang, quying, taqqoslang" o'yini

O'yinchoqlar, ko'pikli kauchuk gubkalar, quvurlar, teshiklari bo'lgan shishalar suv bilan havzaga tushiriladi. Bir piyola suvni tugmalar, kichik kublar va boshqalar bilan to'ldirishingiz mumkin. va ular bilan o'ynang:

bir qo'lda iloji boricha ko'proq narsalarni oling va ularni boshqasiga quying;

bir qo'l bilan, masalan, boncuklar, ikkinchisi bilan - toshlar to'plang;

Kaftlarda iloji boricha ko'proq narsalarni ko'taring.

Har bir vazifani bajargandan so'ng, bola qo'llarini bo'shashtiradi, ularni suvda ushlab turadi. Mashqning davomiyligi taxminan besh daqiqa, suv sovib ketguncha. O'yin oxirida bolaning qo'llarini bir daqiqa davomida sochiq bilan surtish kerak.

"Qumdagi rasmlar" o'yini

Semolinani patnisga soling. Siz uni slaydga quyishingiz yoki tekislashingiz mumkin. Bunnies patnisga sakrab tushadi, fillar oyoq osti qiladi, yomg'ir yog'adi. Quyosh nurlari uni isitadi va unda naqsh paydo bo'ladi. Va qanday rasm chizish, bola sizga bu o'yinga qo'shilishdan xursand bo'lishini aytadi. Ikki qo'l bilan harakatlarni bajarish foydalidir.

"O'yinchoq bilan gaplash" o'yini

Qo'lqopli o'yinchoqni qo'ying. Bolaning qo'lida qo'lqopli o'yinchoq ham bor. Siz unga tegasiz, uni silashingiz va qitiqlashingiz mumkin, shu bilan birga so'rashingiz mumkin: “Nega mening ... g'amgin, uning ko'zlari nam; u bolalar bog'chasida kim bilan do'stlashgan, do'stlarining ismlari nima, ular qanday o'yin o'ynashgan" va hokazo. Bir-biringiz bilan gaplashing, barmoqlaringiz bilan salom ayting. O'yinchoq tasviridan foydalanib, uning his-tuyg'ulari va kayfiyatini unga o'tkazgan holda, bola uni nima tashvishlantirayotganini aytib beradi, ifodalash qiyin bo'lgan narsalarni baham ko'radi.

"Bolaning bolalar bog'chasiga moslashish davridagi o'yinlar"

Yosh bolalarning moslashuvi

Bolalar bog'chasigacha bo'lgan patronaj tugadi. Va endi chaqaloq bolalar bog'chasi ostonasini kesib o'tdi. Bolaning hayotida eng qiyin davr uning bolalar bog'chasida bo'lishi uchun boshlanadi - moslashish davri.

Moslashuv odatda bolaning yangi muhitga kirishi va uning sharoitlariga ko'nikish jarayoni deb ataladi.

Bolalarda moslashish davrida tuyadi, uyqu va hissiy holat buzilishi mumkin. Ba'zi bolalar allaqachon o'rnatilgan ijobiy odatlar va ko'nikmalarni yo'qotadilar. Misol uchun, uyda u qozon so'radi - u bolalar bog'chasida buni qilmaydi, u uyda o'zi ovqatlandi, lekin bolalar bog'chasida u rad etadi. Ishtahaning, uyquning, hissiy holatning pasayishi immunitetning pasayishiga, jismoniy rivojlanishning yomonlashishiga, vazn yo'qotishiga, ba'zan esa kasallikka olib keladi.

Moslashuvning uch darajasi mavjud: engil, o'rtacha va og'ir.

Oson moslashish bilan salbiy hissiy holat uzoq davom etmaydi. Bu vaqtda chaqaloq yaxshi uxlamaydi, ishtahasi yo'qoladi, bolalar bilan o'ynashni istamaydi. Ammo bolalar bog'chasiga kirganingizdan keyingi birinchi oy ichida, siz yangi sharoitlarga o'rganib qolganingizdan so'ng, hamma narsa normal holatga qaytadi. Bola odatda moslashish davrida kasal bo'lmaydi.

O'rtacha moslashuv bilan bolaning hissiy holati sekinroq normal holatga qaytadi va qabul qilinganidan keyin birinchi oyda u odatda o'tkir respiratorli infektsiyalardan aziyat chekadi. Kasallik 7-10 kun davom etadi va hech qanday asoratsiz tugaydi.

Eng istalmagan narsa - bolaning hissiy holati juda sekin normal holatga kelganda (ba'zida bu jarayon bir necha oy davom etadi) qiyin moslashishdir. Bu davrda bola yoki ko'pincha asoratlar bilan takrorlanadigan kasalliklarga duchor bo'ladi yoki doimiy xatti-harakatlarning buzilishini namoyon qiladi. Jiddiy moslashish bolalarning sog'lig'iga ham, rivojlanishiga ham salbiy ta'sir qiladi.

Moslashuv davrining xarakteri va davomiyligini nima belgilaydi?

O'qituvchilar va shifokorlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, moslashishning tabiati bog'liq quyidagi omillar:

bolaning yoshi. 10-11 oylikdan 2 yoshgacha bo'lgan bolalarning yangi sharoitlarga moslashishi qiyinroq. 2 yildan keyin bolalar yangi yashash sharoitlariga ancha oson moslashadi. Bu shu bilan izohlanadiki, bu yoshga kelib ular qiziquvchan bo'lib qoladilar, kattalar nutqini yaxshi tushunadilar, turli sharoitlarda xulq-atvorning boy tajribasiga ega bo'ladilar.

Bolaning salomatligi va rivojlanish holati. Sog'lom, yaxshi rivojlangan bola ijtimoiy moslashuv qiyinchiliklariga ko'proq dosh beradi.

Ob'ektiv faoliyatni shakllantirish. Bunday bola yangi o'yinchoq, faoliyatga qiziqishi mumkin.

individual xususiyatlar. Xuddi shu yoshdagi bolalar bog'chada bo'lgan birinchi kunlarda o'zlarini boshqacha tutishadi. Ba'zi bolalar yig'laydilar, ovqat eyishdan bosh tortadilar, uxlamaydilar, ular kattalarning har bir taklifiga zo'ravon norozilik bilan munosabatda bo'lishadi. Ammo bir necha kun o'tadi va bolaning xatti-harakati o'zgaradi: ishtaha, uyqu tiklanadi, bola o'rtoqlarining o'yinini qiziqish bilan kuzatib boradi. Boshqalar, aksincha, birinchi kunida tashqi tomondan xotirjam. Ular hech qanday e'tirozsiz tarbiyachining talablarini bajaradilar va keyingi kunlarda ota-onalari bilan ko'z yoshlari bilan ajralib ketishadi, yomon ovqatlanadilar, uxlashadi, o'yinlarda qatnashmaydilar. Bunday xatti-harakatlar bir necha hafta davom etishi mumkin.

oiladagi yashash sharoitlari. Bu yosh va individual xususiyatlarga muvofiq kun tartibini yaratish, bolalarning ko'nikma va qobiliyatlarini, shuningdek, shaxsiy fazilatlarini (o'yinchoqlar bilan o'ynash, kattalar va bolalar bilan muloqot qilish, o'zlariga g'amxo'rlik qilish va boshqalar) shakllantirish. ). Agar bola uning to'g'ri rivojlanishi uchun sharoitlar yaratilmagan oiladan bo'lsa, unda, tabiiyki, uning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga ko'nikishi juda qiyin bo'ladi.

Moslashuvchan mexanizmlarning yaroqlilik darajasi, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish tajribasi. Mexanizmlarni o'rgatish o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Boladan yangi xulq-atvor shakllarini talab qiladigan sharoitlarni yaratish kerak. Bolalar bog'chasiga kirishdan oldin bir necha marta turli xil sharoitlarda (qarindoshlari, tanishlari, qishloqqa borgan va hokazo) duch kelgan bolalar maktabgacha ta'lim muassasasiga osonroq ko'nikadilar. Oilada bolaning kattalar bilan ishonchli munosabatlari, kattalar talablariga ijobiy munosabatda bo'lish qobiliyati rivojlanishi muhimdir.

Bolalarda moslashish davri tugashining ob'ektiv ko'rsatkichlari quyidagilardir:

· chuqur orzu;

· yaxshi ishtaha;

quvnoq hissiy holat;

Mavjud odatlar va ko'nikmalarni to'liq tiklash, faol xatti-harakatlar;

yoshga mos keladigan kilogramm ortishi.

Bolaning bolalar bog'chasiga moslashish davridagi o'yinlar

Stressni kamaytirish uchun chaqaloqning e'tiborini unga zavq keltiradigan mashg'ulotlarga o'tkazish kerak. Bu, birinchi navbatda, o'yin.

"To'kib tashlang, quying, taqqoslang" o'yini

O'yinchoqlar, ko'pikli kauchuk gubkalar, quvurlar, teshiklari bo'lgan shishalar suv bilan havzaga tushiriladi. Bir piyola suvni tugmalar, kichik kublar va boshqalar bilan to'ldirishingiz mumkin. va ular bilan o'ynang:

bir qo'lda iloji boricha ko'proq narsalarni oling va ularni boshqasiga quying;

bir qo'l bilan, masalan, boncuklar, ikkinchisi bilan - toshlar to'plang;

Kaftlarda iloji boricha ko'proq narsalarni ko'taring.

Har bir vazifani bajargandan so'ng, bola qo'llarini bo'shashtiradi, ularni suvda ushlab turadi. Mashqning davomiyligi taxminan besh daqiqa, suv sovib ketguncha. O'yin oxirida bolaning qo'llarini bir daqiqa davomida sochiq bilan surtish kerak.

"Qumdagi rasmlar" o'yini

Semolinani patnisga soling. Siz uni slaydga quyishingiz yoki tekislashingiz mumkin. Bunnies patnisga sakrab tushadi, fillar oyoq osti qiladi, yomg'ir yog'adi. Quyosh nurlari uni isitadi va unda naqsh paydo bo'ladi. Va qanday rasm chizish, bola sizga bu o'yinga qo'shilishdan xursand bo'lishini aytadi. Ikki qo'l bilan harakatlarni bajarish foydalidir.

"O'yinchoq bilan gaplash" o'yini

Qo'lqopli o'yinchoqni qo'ying. Bolaning qo'lida qo'lqopli o'yinchoq ham bor. Siz unga tegasiz, uni silashingiz va qitiqlashingiz mumkin, shu bilan birga so'rashingiz mumkin: “Nega mening ... g'amgin, uning ko'zlari nam; u bolalar bog'chasida kim bilan do'stlashgan, do'stlarining ismlari nima, ular qanday o'yin o'ynashgan" va hokazo. Bir-biringiz bilan gaplashing, barmoqlaringiz bilan salom ayting. O'yinchoq tasviridan foydalanib, uning his-tuyg'ulari va kayfiyatini unga o'tkazgan holda, bola uni nima tashvishga solayotganini aytib beradi, ifodalash qiyin bo'lgan narsalarni baham ko'radi.

Qaytish