Prokhorov N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Estudyante, National Research University, Higher School of Economics

MGA PSYCHOLOGICAL NA TAMPOK NG PAGTATAYA SA SARILI AT ANG ANTAS NG MGA PAG-AANGKIN NG MGA KABATAAN

anotasyon

Ang artikulo ay naglalahad ng pagsusuri ng mga resulta ng isang empirikal na pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin sa maagang pagdadalaga at ang kanilang makabuluhang interpretasyon. Ang pagtitiyak ng edad ng mga dynamic na tampok ng mga pagpapakita ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga hangarin ng mga kabataan ay ipinakita. Ang mga tampok ng ugnayan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng mga lalaki at babae ay nasuri, ang mga tendensya ng mga relasyon at mga pagkakaiba sa pagpapakita ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng mga kabataan sa mas mababa at mas mataas na mga limitasyon ng edad ay ipinakita.

Mga keyword: self-consciousness, self-image, self-esteem, level of claims, affect of inadequacy, early youth.

Prokhorov N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Estudyante, National Research University "Higher School of Economics"

MGA PSYCHOLOGICAL NA TAMPOK NG PAGPAPAHALAGA SA SARILI AT ANTAS NG PAGSASABI NG MGA TEENAGER

Abstract

Ang artikulo ay nagpapakita ng pagsusuri ng mga resulta ng isang empirikal na pag-aaral ng mga sikolohikal na tampok ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng paggigiit sa maagang pagdadalaga at ang kanilang makabuluhang interpretasyon. Ipinapakita nito ang pagtitiyak ng edad ng mga dynamic na tampok ng pagpapakita ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng paninindigan ng mga tinedyer. Ang mga pangunahing tampok ng ratio ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng assertion ng mga lalaki at babae ay nasuri, ang mga tendensya ng interrelasyon at pagkakaiba sa pagpapakita ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng assertion ng mga tinedyer sa mas mababa at mas mataas na mga limitasyon ng edad ay ipinapakita.

mga keyword: self-awareness, self-image, self-esteem, level of assertion, affect of indequacy, early adolescence.

Ang mga pagbabago sa sosyo-ekonomiko at pampulitika, ang komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho at pamumuhay ay nangangailangan ng mga pagsisikap ng malikhaing aktibidad ng indibidwal, pagtaas ng mga pangangailangan sa kanyang sarili at sa kanyang mga aktibidad. Napakahalaga para sa pagbuo ng isang komprehensibong binuo na personalidad ay ang pagbuo ng kamalayan sa sarili, ang kahulugan ng sariling "I", ang mga personal na katangian ng isang tao para sa wastong organisasyon ng mga relasyon sa mga tao sa paligid. Ang solusyon sa mga aspetong ito ay nakakakuha ng pansin sa mga pangunahing pormasyon ng personalidad tulad ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-aangkin.

Ang mga tesis, na kinumpirma sa domestic at dayuhang sikolohiya, na ang isang mahalagang yugto sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-angkin ay ang panahon ng maagang pagbibinata, kapag ang mga responsableng desisyon ay ginawa na tumutukoy sa buong hinaharap na buhay ng isang tao: ang pagbuo ng isang pananaw sa mundo at mga paniniwala, ang paghahanap para sa kahulugan ng buhay, propesyonal at personal na pagpapasya sa sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-angkin ng mga kabataang lalaki at babae ay sumasakop sa isang nangungunang lugar sa proseso ng pagsasapanlipunan ng indibidwal, ang paghahanap para sa isang lugar sa hinaharap na malayang buhay. Gayunpaman, sa konteksto ng pagpapahina sa papel ng responsibilidad ng mga institusyon ng estado sa pagtukoy ng mga patnubay para sa propesyonal at personal na direksyon ng nakababatang henerasyon, posibleng dagdagan ang hindi pagkakapare-pareho at hindi pagkakapare-pareho ng antas ng mga paghahabol at pagpapahalaga sa sarili ng mataas. mga mag-aaral sa paaralan.

Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na sabihin ang panlipunang kahalagahan at ang pangangailangan para sa sistematikong sikolohikal na pananaliksik sa pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng mga modernong kabataan, na nagpasiya sa pagpili ng paksa ng artikulo.

Ang pangangailangan para sa karagdagang pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-angkin ay dahil hindi lamang sa kanilang pagiging kumplikado, impluwensya (ang mga detalye ng mga relasyon na ito ay nakakaapekto sa pag-unlad ng pagkatao, kamalayan sa sarili, ang mga proseso ng regulasyon sa sarili ng pag-uugali. at aktibidad), ngunit din ang katotohanan na alinsunod sa mga modernong pang-agham na pananaw, ang pagpapalalim ng mga ideya tungkol sa pag-unlad at paggana ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-aangkin ay nagpapahiwatig ng paggalaw patungo sa dinamiko at istruktural na pagkakaisa sa isang solong kabuuan, sa isang dinamikong sistema
.

Ang layunin ng artikulo ay upang ibuod ang data ng isang empirical na pag-aaral ng pagtitiyak ng edad ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng mga kabataan. Ang layuning ito ay nakamit sa pamamagitan ng paglutas ng isang bilang ng mga gawain: pagkilala sa mga dinamikong katangian ng pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng indibidwal sa panahon ng maagang pagbibinata; pagtatatag ng likas na katangian ng koneksyon sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili ng mga kabataan at kanilang antas ng mga mithiin.

Ang isang empirikal na pag-aaral ay isinagawa sa mga kabataan upang linawin ang dinamika ng edad ng pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol sa maagang pagdadalaga. Kasama sa diagnostic complex ang wasto, standardized na mga tool: "Ang sukat ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga claim ng T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshtein (binago ng G.M. Parishioners), isang paraan para sa quantitative measurement ng self-esteem (S.A. Budassi), "Motor test" ni Schwarzlander. Ang sample ay binubuo ng 97 mga mag-aaral sa mga baitang 10-11 ng isang pangkalahatang edukasyon na paaralan (edad 15-17, kasarian - 47 lalaki at 50 babae).

Ang mas mababang limitasyon ng nasuri na panahon ng edad (grade 10): makatotohanan (sapat) na pagpapahalaga sa sarili - 52% ng mga sumasagot (ayon sa pagkakabanggit - average na pagpapahalaga sa sarili - 30% at mataas - 22%), labis na pagpapahalaga sa sarili (napakataas ) - 37%, minamaliit (mababa) ang pagpapahalaga sa sarili - 11%. Mataas na limitasyon sa edad (grade 11) - makatotohanan (sapat) na pagpapahalaga sa sarili - 73% ng mga respondente (ayon sa pagkakabanggit - average na pagpapahalaga sa sarili - 40% at mataas - 33%), labis na pagpapahalaga sa sarili (napakataas) - 21%, underestimated (mababa) pagpapahalaga sa sarili - 6%. Tulad ng nakikita natin, sa ika-11 na baitang, ang pagkahilig sa pagtaas ng kasapatan ng pagpapahalaga sa sarili ay nagiging mas naiiba, at ang polarity ng representasyon nito ay bumababa.

Ang kumpirmasyon ng kalakaran na ito ay makikita rin sa mga resulta ng pag-aaral na nakuha gamit ang paraan ng quantitative measurement ng self-esteem (S.A. Budassi): Ika-10 baitang: sapat na pagpapahalaga sa sarili - sa 35% ng mga respondente, isang tendensyang labis na pagpapahalaga sa sarili - 28%, overestimated self-esteem - 30%, mababang self-esteem - 7%. Kalahati ng 11-grader ay nagpapakita ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, 30% ng mga kabataang lalaki ay may posibilidad na mag-overestimate, at sa 17% ng labis na pagpapahalaga sa sarili, ang mababang pagpapahalaga sa sarili ay naitala lamang sa 3% ng mga sumasagot.

Ayon sa pamamaraan ng T.V. Dembo, S.Ya. Si Rubinstein ay binago ni G.M. Ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay natukoy sa mga parokyano: ang mas mababang limitasyon ng maagang pagbibinata (grade 10) - isang makatotohanang antas ng mga pag-aangkin - 59% ng mga sumasagot (ayon sa pagkakabanggit - isang average na antas - 38% mataas - 21%), isang labis na tinantiyang antas ng mga claim (napakataas) - 28%, underestimated (mababa) na antas - 13%; ang pinakamataas na limitasyon sa edad (grade 11) ay isang makatotohanan (sapat) na antas ng mga claim - 79% ng mga respondent (ayon sa pagkakabanggit - isang average na antas - 39% at isang mataas na antas - 40%), isang overestimated na antas ng mga claim (napakataas) - 18%, isang underestimated (mababa) na antas - 3%.

Ang pagsusuri sa mga resulta sa itaas ng pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na ang karamihan ng mga mag-aaral sa ika-10 at ika-11 na baitang ay nagpapakita ng isang makatotohanang (sapat) na antas ng mga paghahabol, na nagpapahiwatig ng isang pinakamainam na ideya ng kanilang mga kakayahan, na isang mahalagang kadahilanan sa personal na pag-unlad, gayunpaman, sa pinakamataas na limitasyon ng edad ng mga mag-aaral na ito 20% higit pa kaysa sa ika-10 baitang.

Sa ika-11 na baitang, ang bilang ng mga taong may labis na tinantiya (napakataas) na antas ng mga paghahabol, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hindi makatotohanan, hindi kritikal na saloobin sa kanilang sariling mga kakayahan, ay nabawasan ng 10%. Mayroon ding pagbaba sa bilang ng mga kabataang lalaki at babae (sa pamamagitan ng 10%) na may underestimated (mababa) na antas ng pag-angkin, iyon ay, minamaliit nila ang kanilang mga kakayahan at kakayahan, hindi nagtitiwala sa kanilang sarili, hindi nagtitiwala sa kanilang mga kakayahan. , na isang tagapagpahiwatig ng hindi kanais-nais na pag-unlad ng pagkatao.

Ang paghahambing na pagsusuri ng mga diagnostic na tagapagpahiwatig ng antas ng mga hangarin ng mga kabataan sa mas mababang at itaas na mga limitasyon ng edad ayon sa pamamaraan ng T.V. Dembo, S.Ya. Si Rubinstein ay binago ni G.M. Nakita ng mga parokyano ang unti-unting pagbaba sa edad ng bilang ng mga mag-aaral na may labis na pagtatantya sa antas ng mga adhikain at pagtaas ng bilang ng mga mag-aaral na may sapat na antas ng mga adhikain. Ang ganitong mga pattern ng edad ng pag-unlad ng antas ng mga claim ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang problema ng pagiging isang paksa ng pag-unlad ng sarili ay lumitaw nang tiyak sa pagbibinata, kapag ang pinakamahalagang gawain ng personal na pag-unlad ay nalutas: ang pagbuo at pagsasama ng isang holistic na imahe ng Sarili, ang pagkamit ng sariling pagkakakilanlan, personal, panlipunan at propesyonal na pagpapasya sa sarili. Sa likod ng lohika at mga pattern ng pagbuo ng personalidad, ang mga kabataang lalaki at babae sa simula ng pang-adultong buhay ay dapat matukoy ang kanilang mga halaga, mga layunin sa buhay at kumuha ng responsibilidad para sa kanilang pagpapatupad.

Comparative analysis ng mga resulta ng isang empirical na pag-aaral ng antas ng mga adhikain ng mga kabataan batay sa mga paglalarawan sa sarili (subjective assessment) (paraan ng T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein na binago ng G.M. Parishioners) at sa proseso ng pagsasagawa ng mga aktibidad batay sa tagumpay-kabiguan ("Pagsusuri sa motor »Schwarzlander) ay nagsiwalat ng mga makabuluhang pagkakaiba sa mga nasuri na tagapagpahiwatig.

Ang pinaka makabuluhang pagkakaiba sa mga diagnostic na tagapagpahiwatig ng antas ng mga hangarin ng mga kabataan batay sa mga paglalarawan sa sarili at sa proseso ng pagsasagawa ng mga aktibidad ay ipinahayag sa ika-10 baitang. Ginamit ang t-test ng mag-aaral upang patunayan ang pagkakaiba ng istatistika sa pagitan ng mga hakbang na ito. Ang pagkakaiba sa istatistika ng mga tagapagpahiwatig sa antas ng p<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa simula ng panahon ng maagang pagbibinata, ang mga mag-aaral ay hindi pa rin sapat na nakabuo ng mga reflexive na kakayahan at ang kakayahang sapat na masuri ang istraktura ng kanilang sariling mga aktibidad. Ang mga nasa ika-sampung baitang ay may posibilidad na magpakita ng pagsusumikap para sa mga kumplikadong matataas na layunin, ngunit hindi pa nila patuloy na naipatupad ang pagsusumikap na ito sa kanilang pag-uugali. Sa proseso ng personal at propesyonal na pagpapasya sa sarili, ang mga kabataang lalaki at babae ay unti-unting nagkakaroon ng kakayahang magmuni-muni at nagiging mas sapat na upang masuri ang istruktura ng kanilang sariling mga aktibidad sa mas mataas na limitasyon ng edad (ika-11 baitang).

Upang maitatag ang likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral sa high school at ang kanilang antas ng pag-angkin ayon sa pamamaraan ng T.V. Dembo, S.Ya. Si Rubinstein ay binago ni G.M. Ang mga parokyano ay isinailalim sa pagsusuri ng ugnayan. Ginawa nitong posible na maitaguyod ang pagkakaroon ng malapit na makabuluhang kaugnayan sa istatistika sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili ng mga lalaki at babae at ang kanilang antas ng mga adhikain. Nagbibigay ito ng dahilan upang tapusin na may malapit na functional na kaugnayan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili ng indibidwal at ang antas ng mga paghahabol. Sa mga gawa na nakatuon sa pag-aaral ng pakikipag-ugnayan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-angkin, binibigyang diin na ang personal na pag-unlad, ang kakayahan ng indibidwal na ayusin ang sarili sa pag-uugali at mga aktibidad, higit sa lahat ay nakasalalay sa kanilang kalikasan.

Sa pagbuo at pag-apruba ng programa ng naturang gawaing pagwawasto at pag-unlad at ang pagsusuri ng dinamika ng mga antas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ng mga mag-aaral sa high school pagkatapos ng pagpapatupad nito, may mga prospect para sa karagdagang pananaliksik sa problemang ito.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng isang pag-aaral ng lower at upper limits ng maagang pagbibinata ay nagbibigay ng dahilan upang igiit na sa proseso ng paglaki, ang pagpapahalaga sa sarili ng mga lalaki at babae ay nagiging mas sapat at naiiba. Ang isang pag-aaral ng mga dinamikong tampok ng antas ng mga adhikain ng mga kabataan ay nagsiwalat ng unti-unting pagbaba sa edad ng bilang ng mga mag-aaral na may labis na pagtatantya ng antas ng mga adhikain at isang pagtaas sa bilang ng mga mag-aaral na may sapat na antas ng mga hangarin.

Ang pagsusuri ng ugnayan ng mga resulta ng empirical na pag-aaral ay nakakumbinsi na pinatunayan ang pagkakaroon ng isang malapit na istatistikal na makabuluhang relasyon sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili ng mga lalaki at babae at ang kanilang antas ng mga hangarin, na nagpapatunay sa kanilang functional na relasyon.

Ang pamamayani ng hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-aangkin sa isang partikular na bahagi ng mga kabataan ay nangangailangan ng espesyal na gawain sa pagwawasto at pag-unlad, na batay sa kaugnayan ng pagpapahalaga sa sarili, ang antas ng mga paghahabol at ang kahandaan ng kabataan para sa personal at propesyonal na sarili. pagpapasiya upang maisaaktibo ang mga mekanismo ng pag-unlad ng sarili ng isang lumalagong personalidad.

Bibliograpiya /Mga sanggunian

1. Bozhovich L. I. Mga Problema sa Pagbuo ng Personalidad // Journal of Practical Psychology. - 2008. - No. 5. - S. 44-65.
2. Borozdina L. V. Ano ang pagpapahalaga sa sarili? / L. V. Borozdina // Psychological journal. - 1999. - T. 13. - No. 4. - S. 99-101.
3. Borozdina L.V. Teoretikal at eksperimentong pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili: may-akda. dis. … Dr. sikhol. Sciences / L.V. Borozdin. - M., 1999
4. Zakharova A.V. Structural-dynamic na modelo ng pagpapahalaga sa sarili / A.V. Zakharova // Mga tanong sa sikolohiya. - 1989. - No. 1. - P. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Mga mundo ng kamalayan at ang istraktura ng kamalayan / V.P. Zinchenko // Mga tanong ng sikolohiya. - 1991. - No. 2. - S. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Mga kadahilanan ng medikal na kapaligiran sa espasyong pang-edukasyon para sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan / V.L. Kokorenko // Medikal na sikolohiya sa Russia. - 2014. - Hindi. 1 (24). – P. 6.
7. Kon I. S. Psychology of youthful age / I. S. Kon // Mga problema sa pagbuo ng personalidad. - M .: Edukasyon, 1989. - S. 175.
8. Kulakov G.S. Mga tampok ng pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-angkin ng mga mag-aaral sa high school bilang sikolohikal na determinant ng kanilang propesyonal na pagpapasya sa sarili: may-akda. dis. … cand. psychol. agham: spec. 00/19/07 "Pedagogical at developmental psychology" / G. S. Kulakov. - Kyiv, Nat. honey. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - S. 20.
9. Mednikova G. I. Pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-angkin ng personalidad bilang isang dynamic na sistema / G. I. Mednikova // Pangkalahatang sikolohiya, kasaysayan ng sikolohiya. - 2002. - S. 22.
10. Molchanova O.N. Mga problema sa pagtatasa sa sarili ng isang indibidwal na personalidad / O.N. Molchanova // Mundo ng Sikolohiya. - 2011. - No. 1. - S. 82-95.

Mga sanggunian sa Ingles /Mga sanggunian sa Ingles

1. Bozhovich L.I. Problema formirovanija lichnosti // Zhurnal prakticheskogo psychologa. - 2008. - No. 5. – P. 44-65.
2. Borozdina L. V. Ano ang takoe samoocenka? / L. V. Borozdina // Psihologicheskij zhurnal. - 1999. - T. 13. - No. 4. – P. 99-101.
3. Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki : Ang abstract ng may-akda ng dis. … ng PhD sa sikolohikal na agham / L.V. Borozdina. – M., 1999.
4. Zaharova A.V. Strukturno-dinamicheskaja model’ samoocenki / A.V. Zaharova // Voprosy psychologii. - 1989. - No. 1. – P. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Miry soznanija at struktura soznanija / V.P. Zinchenko // Mga tanong ng sikolohiya. - 1991. - No. 2. - P. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Faktory lechebnoj sredy v obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psihologija v Rossii. - 2014. - Hindi. 1 (24). – P. 6.
7. Kon I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // Problema formirovanija lichnosti. – M.: Prosveshhenie, 1989. – P. 175.
8. Kulakov G.S. … ng PhD sa sikolohikal na agham: spec. 19.00.07 "Sikolohiyang pang-edukasyon at pag-unlad" / G. S. Kulakov. – Kiev, Nac. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - P. 20.
9. Mednikova G. I. Samoocenka i uroven’ pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologii. -2002. – P. 22.
10. Molchanova O.N. Problema samoocenki individual’noj lichnosti / O.N. Molchanova // Mir psychology. - 2011. - No. 1. – P. 82-95.

Anastasia Ananyeva (Gomel, Belarus)

Sa kasalukuyan, ang mga pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay patuloy na nauugnay para sa sikolohikal at pedagogical na teorya at kasanayan. Ito ay ang pagbibinata - ang pinakamahirap at masalimuot sa lahat ng edad ng pagkabata - iyon ang panahon ng pagbuo ng personalidad. Ang pinakamahalagang neoplasma ng pagbibinata ay ang pagbuo ng isang bagong antas ng kamalayan sa sarili, isang pagbabago sa konsepto sa sarili, na tinutukoy ng pagnanais na maunawaan ang sarili, ang mga kakayahan at katangian ng isang tao. Ang mga ito ay nauugnay sa matalim na pagbabagu-bago sa saloobin sa sarili, ang kawalang-tatag ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-angkin.

Ang sapat na pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga hangarin ng mga kabataan ay nagpapahintulot sa iyo na mabilis, walang sakit na magtatag ng mga pakikipag-ugnayan sa mga miyembro ng hindi kabaro, mga kaibigan, makaimpluwensya sa pagbuo ng tiwala sa sarili, kagalakan, at pagpapakita ng sariling katangian. Ang hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga claim ay lumilikha ng patuloy na pagkabalisa at paghihiwalay, bilang isang resulta kung saan ang tinedyer ay nahihirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda.

Ang problema sa pag-aaral ng mga personal na katangian na nag-aambag sa matagumpay na pagbagay at pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal ay nakakakuha ng isang espesyal na kahulugan at kaugnayan para sa mga kabataan. Kaya, sa isang banda, ang pagbuo ng sariling aktibo at responsableng posisyon ay ang pinakamahalagang gawain ng edad para sa isang tinedyer, at sa kabilang banda, ang katayuan sa lipunan ng isang "bata" ay itinalaga pa rin sa kanya, na naglilimita sa ang pagpapakita ng kalayaan.

Ang pag-aaral ng personalidad ng isang teenager ay isinagawa ni L.S. Vygotsky, R.S. Nemov, L.F. Obukhova, R.T. Bayard, A.A. Bodaleva, V.V. Davydov, T.V. Dragunov, V.S. Mukhina, I.Yu. Kulagina, D.I. Feldstein at iba pa.

Ang interes ng naturang mga mananaliksik bilang R. Berne, L.I. Bozhovich, B.V. Zeigarnik, I.S. Kon, A.I. Lipkina, L.V. Makeeva, M.A. Reznichenko, R.I. Tsvetkova, I.I. Chesnokova at iba pa.

Sa kabila ng malaking bilang ng mga gawa na nakatuon sa pagkilala sa mga tampok ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-angkin sa kabataan, hindi sapat na pansin ang binabayaran sa pag-aaral ng mga katangian ng kasarian ng mga kabataan (S. Bem, I.I. Vartanova, I.S. Klyotsina, L.V. Popova) . Ito ay kilala na ang mga modelo at priyoridad ng pagsasapanlipunan ng kasarian ng mga lalaki at babae ay iba, at kung minsan kahit na polar. Bilang resulta ng pakikisalamuha sa kasarian, ang mga lalaki at babae ay nakakakuha ng ilang mga katangian na bumubuo ng iba't ibang uri ng pagkakakilanlang pangkasarian. Ang mga pag-aaral ng kaugnayan ng pagpapahalaga sa sarili sa antas ng mga pag-aangkin, ang uri ng pagkakakilanlang pangkasarian ay magbibigay-daan sa isang mas mahusay na pag-unawa sa mga proseso ng pag-unawa sa sarili, saloobin sa sarili, pagtatanghal sa sarili ng mga kabataan, upang gumawa ng isang hakbang patungo sa isang holistic na pag-unawa ng personalidad sa pagkakaisa ng mga aspetong nagbibigay-malay, emosyonal at asal.

Ang layunin ng aming trabaho ay pag-aralan sa teoretikal at eksperimental na aspeto ang mga katangian ng kasarian ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng mga kabataan.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng aming pananaliksik: teoretikal na pagsusuri ng mga siyentipikong mapagkukunan sa problema sa pananaliksik, mga empirikal na pamamaraan (pagmamasid, pagsusuri ng eksperto, pagsubok), mga pamamaraan ng istatistika ng matematika (Mann-Whitney U-criterion, φ * -Angular na pagbabago ng Fisher, ugnayan ng ranggo ng Spearman koepisyent).

Upang pag-aralan ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga hangarin ng mga kabataan, ginamit namin ang mga pamamaraan ng Dembo-Rubinshtein, O. I. Motkov at ang pagsubok sa motor ni J. Schwarzlander, na isinagawa nang harapan. Ang pagpapasiya ng sikolohikal na kasarian ng isang tao ay isinagawa ayon sa pamamaraan ni S. Bam sa pagbabago ng O.G. Lopukhova.

Ang mga respondente ay 30 lalaki at 30 babae na may edad 13-14.

Ang pagtatasa ng mga resulta ng mga diagnostic ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga adhikain ng mga kabataan, isang makabuluhang pagkakaiba sa istatistika sa pagpapahalaga sa sarili ay ipinahayag (U=224.5; р<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

Pagsusuri ng mga resulta ng diagnosis ng mga kabataan ayon sa pamamaraan ng O.I. Ipinakita ni Motkova na ang mga batang babae ay may mataas (pinakamainam) na antas ng pagpapahalaga sa sarili sa lahat ng aspeto ng personalidad, habang ang mga lalaki ay may average na antas ng mga kadahilanan ng personalidad tulad ng kalooban, pagsasarili at pagkamalikhain. Mas mababa ang pagsusuri ng mga kabataan sa kanilang sarili sa mga tuntunin ng mga tagapagpahiwatig na tila pinakamahalaga sa kanila, at ang pagbabang ito ay nagpapahiwatig ng kanilang higit na pagiging totoo, habang ang edad na ito ay may posibilidad na labis na tantiyahin ang kanilang sariling mga katangian.

Sa pagtukoy sa ratio ng mga antas ng pagpapahalaga sa sarili sa mga grupo ng mga lalaki at babae, nalaman namin na 50% ng mga babae at 16.7% ng mga lalaki ay may labis na pagpapahalaga sa sarili, na sa pangkalahatan ay hindi sapat. Ang mga pagkakaiba ay makabuluhan ayon sa istatistika (φ * =2.8; p<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Ang mga batang babae ay sinusuri ang kanilang rating sa kanilang mga kapantay nang mas obhetibo, habang pinalalaki ang kanilang mga kakayahan sa pag-iisip; mas madaling kapitan ng mga kumplikadong hitsura at hindi gaanong kumpiyansa. Ang kakayahan ng sapat na pagtatasa sa mga lalaki ay mas mataas, na maaaring dahil sa malakas na oryentasyon ng mga kabataan sa hinaharap na propesyon at isang mataas na pagtatasa ng pagpapatupad ng mga pamantayan ng moral na pag-uugali.

Ang pagsusuri sa mga resulta ng pag-aaral sa antas ng adhikain ng mga kabataan ay nagpakita na 85% ng mga respondente ay may mababa at katamtamang antas ng adhikain (n=60), kung saan 41.7% ay lalaki at 43.3% ay babae. Para sa mga batang babae, ang pinakamataas na antas ng pag-angkin ay naayos para sa mga katangian ng personalidad tulad ng hitsura, tiwala sa sarili, para sa mga lalaki - awtoridad sa mga kapantay, ang kakayahang gumawa ng maraming gamit ang kanilang sariling mga kamay. Kung mas malakas ang emosyonal na antas ng isang tinedyer, mas mataas ang kanyang pagpapahalaga sa sarili sa kanyang sarili at sa kanyang mga kakayahan, at mas mataas ang pagpapahalaga sa sarili, mas mataas ang antas ng mga pag-angkin.

Batay sa isang pag-uusap sa mga tinedyer, mga guro ng klase, natagpuan na ang mga kabataan, na ang pagpapahalaga sa sarili ay nakadirekta sa kanilang sarili, ang antas ng pag-angkin ay nakadirekta din sa motibo ng pagpapahalaga sa sarili at pagtatasa ng kanilang potensyal. At, sa kabaligtaran, sa mga kabataan, na ang pagpapahalaga sa sarili ay nakadirekta sa dahilan, ang antas ng mga pag-angkin ay ayon sa pagkakabanggit ay nakadirekta sa nagbibigay-malay na motibo at ang motibo ng pag-iwas, na nagpapatunay sa hypothesis ng relasyon sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng kabataan. mga claim.

Batay sa paraan ng pagtatasa ng eksperto, ang mga pag-uusap sa mga guro ng paksa, ang ugnayan sa pagitan ng antas ng mga pag-angkin at ang mga katangian ng katalinuhan ay sinusubaybayan. Gayunpaman, kinakailangang ituro ang hindi pagkakapare-pareho sa mga opinyon ng mga guro. Ayon sa isa, mas mataas ang mga kakayahan sa intelektwal, mas mataas ang antas ng mga claim. Ang iba ay tandaan na ang isang medyo mababang intelligence index na may isang binuo na kalooban ay pinagsama sa mataas na claim. Ang mga pagkabigo sa gayong mga bata ay hindi humantong sa isang pagbaba sa antas ng aspirasyon, ngunit nagiging sanhi ng paghahanap para sa sanhi ng mga pagkakamali at matinding trabaho upang makamit ang tagumpay. Samantalang ang mga batang may mahusay na tagapagpahiwatig ng pag-iisip ay may mas mababang pag-angkin sa mga pagkabigo. Ang karaniwang opinyon ng mga guro ay ang opinyon na ang mga mag-aaral na may mahusay na mga tagapagpahiwatig ng pag-iisip, ngunit isang mahinang kalooban, ay nagpapakita ng isang labis na pagtatantya ng target na pagtatalaga at isang kakulangan ng hilig na magtrabaho nang tuluy-tuloy sa isang sitwasyon ng pagkabigo.

Sa kurso ng pananaliksik, napag-alaman na ang pagpapahalaga sa sarili ng isang tinedyer ay nagbabago lalo na sa mga tuntunin ng mga pagkakataon para sa impluwensya at kapangyarihan, at mas mababa sa mga tuntunin ng personal na halaga. Sa pakikipag-usap sa mga kaibigan, nadarama ng mga kabataan ang kanilang pinakamalaking katotohanan, at ang pinakamaliit - sa sitwasyon ng paaralan.

Upang patunayan ang istatistikal na kahalagahan ng mga pagkakaiba sa pagpapahalaga sa sarili ng mga kabataan, ginamit ang pamantayang pang-estadistika ng Mann-Whitney U, Fisher's φ*-angular transformation, at rank correlation coefficient ng Spearman. Natukoy ang mga sumusunod na pagkakaiba:

- 23% ng mga lalaki at 63% ng mga batang babae ang itinuturing na mataas (pinakamainam) ang kalubhaan ng pagpapahalaga sa sarili na may kaugnayan sa kanilang sarili at sa kapaligiran, ayon sa kadahilanan ng pagkakaisa. Ang mga pagkakaiba ay makabuluhan ayon sa istatistika (φ*=3.2; p<0,01);

- 30% ng mga lalaki at 70% ng mga babae ay may mataas na antas ng pagpapahalaga sa sarili sa mga tuntunin ng kadahilanan ng personalidad - kalooban. Ang mga pagkakaiba ay makabuluhan ayon sa istatistika (φ*=3.18; p<0,01);

- natagpuan ang isang makabuluhang ugnayan sa istatistika sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili ng pagkakatugma ng personalidad at pangkalahatang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang babae (r=0.80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

- isang average, makabuluhang ugnayan ang natagpuan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili ng mga lalaki at ng kanilang antas ng mga hangarin (r s = 0.54; p<0,01);

- natagpuan ang isang average na makabuluhang ugnayan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili ng hitsura at tiwala sa sarili sa mga batang babae (r s = 0.57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

- isang average na makabuluhang ugnayan ang natagpuan sa pagitan ng peer authority at tiwala sa sarili sa mga lalaki (r s = 0.57; p<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

Ang pagtatasa ng antas ng pagpapahalaga sa sarili depende sa uri ng pagkakakilanlang pangkasarian sa mga kabataan ay nagpakita na sa babaeng kalahati ng sample, ang pambabae na bahagi ng sikolohikal na kasarian ay hindi nauugnay sa mga bahagi ng proseso ng pagkilala sa sarili. Kasabay nito, ang antas ng pagkalalaki ay nauugnay sa tiwala sa sarili sa mga batang babae (r = 0.4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Ang pagkalalaki/pagkababae ay isang mahalagang salik sa pagbuo ng personal na pagkakakilanlan, gaya ng ipinahihiwatig ng mga nahayag na pagkakaiba sa kalubhaan ng mga tagapagpahiwatig sa mga lalaki at babae. Sa pagbibinata, ang mga kinatawan ng parehong kasarian ay nahaharap sa mga paghihirap; ang pangunahing kahalagahan para sa mga batang babae ng panlalaking bahagi ng sikolohikal na kasarian ay sumasalamin sa pangingibabaw ng mga stereotype ng kasarian sa lipunan na nag-idealize ng pagkalalaki bilang isang kondisyon para sa tagumpay sa lipunan.

Panitikan:

Burns, R. Development of the Self-concept and education / R. Burns; bawat. mula sa Ingles; ed. V. Ya. Pilipovsky. – M.: Pag-unlad, 1986. – 420 p.

Lipkina, A.I. Kritikal at pagtatasa sa sarili sa aktibidad na pang-edukasyon / A.I. Lipkin. – M.: Sikolohiya, 1989. – 451 p.

Dragunova, T.V. Ang problema ng salungatan sa pagbibinata / T.V. Dragunova // Mga tanong ng sikolohiya. - 1972. - Blg. 2. - S. 25–38.

Klyotsina, I.S. Mula sa sikolohiya ng kasarian hanggang sa pag-aaral ng kasarian / I.S. Klyotsina // Mga tanong ng sikolohiya. - 2003. - Hindi. 1. - S. 61–78.

Siyentipikong tagapayo:

kandidato ng sikolohiya Sciences, Associate Professor ng Department of Social and Humanitarian Disciplines ng Institute of Education and Science of the Educational Establishment “GGU im. F. Skorina, E.V. Gapanovich-Kaidalova.

PANIMULA

KABANATA 1. Teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng problema ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan sa kanilang posisyon sa lipunan sa grupo

1.1 Ang antas ng mga pag-aangkin at pagpapahalaga sa sarili bilang mga socio-psychological phenomena

KABANATA 2. Empirikal na pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan sa kanilang posisyon sa lipunan sa grupo

2.1 Pamamaraan para sa pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan

2.3 Mga resulta ng pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan at ang kanilang posisyon sa lipunan sa grupo

KONGKLUSYON

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA PINAGMULAN

APENDIKS

Panimula

Sa ngayon, ang problema ng ugnayan sa pagitan ng antas ng mga claim at pagpapahalaga sa sarili ay naging marahil ang pinakasikat sa sikolohiya. Siya ang paksa ng maraming libro at artikulo. Ito ay ang problema ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili na lalong nagiging nauugnay sa ating panahon. Ito ay malawak na tinalakay sa sikolohiya, ngunit maraming mga problema sa pag-aaral ng mga phenomena na ito. Isa sa mga problema ay kung ano ang antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili.

Ang antas ng mga claim ay pinag-aralan ng mga siyentipiko tulad ng K. Levin, J. Frank, F. Hoppe at iba pa. At ang pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ay isinagawa ng mga siyentipiko tulad ng W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K.Valickas at iba pa.

Kaya, ang terminong "antas ng mga pag-aangkin" ay ipinakilala sa paaralan ng Aleman na psychologist na si K. Levin. Naunawaan ni J. Frank sa pamamagitan nito ang antas ng kahirapan sa isang pamilyar na gawain, na tiyak na ginagawa ng isang indibidwal upang makamit, alam ang antas ng kanyang nakaraang pagganap sa gawaing ito.

Para sa E.A. Ang antas ng pag-angkin ni Serebryakov ay ang pangangailangan para sa isang tiyak na pagpapahalaga sa sarili, tinanggap at inaprubahan ng isang tao.

Tinukoy ni F. Hoppe ang antas ng mga paghahabol bilang isang modelo ng sitwasyon ng pagpili ng aksyon.

Tinukoy ni W. James ang dalawang anyo ng pagpapahalaga sa sarili: kasiyahan at kawalang-kasiyahan sa sarili. Naunawaan niya ang pagpapahalaga sa sarili bilang isang kumplikadong pormasyon, na isang hinangong elemento ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili, na nabuo sa ontogeny (bumangon sa isang tiyak na yugto).

Sa mga pag-aaral ni K. Levin, kinikilala ang koneksyon sa pagitan ng self-assessment at ang antas ng mga claim.

Ayon kay A.V. Ang self-assessment ni Zakharova ay isang projection ng mga pinaghihinalaang katangian sa isang panloob na pamantayan, isang paghahambing ng mga katangian ng isang tao sa mga sukat ng halaga. Sa kabilang banda, ang pagpapahalaga sa sarili ay pagmamataas, tiwala sa sarili, isang positibo o negatibong saloobin sa sarili.

G.K. Iminungkahi ni Valickas ang isang gumaganang kahulugan ng konstruksyon na ito: Ang pagpapahalaga sa sarili ay isang produkto ng pagmumuni-muni ng paksa ng impormasyon tungkol sa kanyang sarili na may kaugnayan sa ilang mga halaga at pamantayan, na umiiral sa pagkakaisa ng may malay at walang malay, affective at cognitive, pangkalahatan at partikular, tunay at ipinakitang mga bahagi.

Lalo na ang antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili ay may mahalagang papel sa pagbuo ng isang tinedyer bilang isang tao at nauugnay sa pagbuo ng mga relasyon sa ibang tao. Paano sila nakakaapekto sa panlipunang posisyon ng mga kabataan sa grupo? Paano nauugnay ang antas ng mga paghahabol at pagpapahalaga sa sarili?

Kailangan nating pag-aralan ang mga ito at ang iba pang mga katanungan, at samakatuwid ang layunin ng aming pag-aaral ay pag-aralan ang kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan at ang kanilang posisyon sa lipunan sa grupo.

1) Magsagawa ng teoretikal na pagsusuri ng literatura sa problema ng pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan.

2) Upang pag-aralan ang mga pamamaraan ng antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan.

3) Iugnay ang antas ng mga pag-aangkin sa antas ng pagpapahalaga sa sarili sa katayuan sa lipunan ng mag-aaral sa klase.

Layunin: Ang antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili ng mga kabataan.

Paksa: Ang kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga pag-aangkin at pagpapahalaga sa sarili sa kanilang katayuan sa lipunan.

Hypothesis: Ang ugnayan sa pagitan ng antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan ay umiiral, ngunit ang antas ng pag-aangkin at pagpapahalaga sa sarili ay hindi palaging nakadepende sa katayuan sa lipunan ng mag-aaral.

1) Ang paraan ng teoretikal na pagsusuri ng panitikan.

2) Paraan ng survey (pag-aaral sa sariling pagtatasa ayon sa paraan ng Dembo-Rubinshtein na binago ni A.M. Prikhozhan).

3) Sociometry.

4) Mga paraan ng pagpoproseso ng data ng husay at dami.

Ang istraktura ng gawain: Ang gawaing kurso ay binubuo ng isang panimula, teoretikal at praktikal na mga kabanata na may mga konklusyon. Ang mga pangunahing resulta ng pag-aaral ay makikita sa konklusyon. Ang sumusunod ay isang listahan ng mga mapagkukunang ginamit, apendiks.

KABANATA 1. Teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan sa kanilang posisyon sa lipunan sa grupo.

1.1 Ang antas ng mga pag-aangkin at pagpapahalaga sa sarili bilang mga socio-psychological phenomena.

Antas ng pag-claim

Sa kasalukuyan, sa lokal at dayuhang panitikan, higit at higit na pansin ang binabayaran sa problema ng antas ng mga pag-angkin, na may malaking epekto sa pagbuo ng isang tao bilang isang tao.

Ang terminong "antas ng mga pag-aangkin" ay ipinakilala sa paaralan ng Aleman na psychologist na si K. Levin. Ang hitsura ng hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nauugnay sa mga eksperimento ng T. Dembo. Kung ang layunin ay napakahirap para sa paksa, pagkatapos ay itinakda niya ang kanyang sarili ng isang mas madaling gawain, malapit sa orihinal na layunin, na nais ng tao na makamit sa mga yugto. Ang intermediate chain na ito ay tinawag na level of claims.

Mayroong maraming mga kahulugan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito. Kaya, naunawaan ito ni J. Frank bilang ang antas ng kahirapan sa isang mahalagang gawain, na tiyak na ginagawa ng indibidwal na makamit, alam ang nakaraang antas ng kanyang nakaraang pagganap sa gawaing ito.

Para sa E.A. Ang antas ng pag-angkin ni Serebryakov ay ang pangangailangan para sa isang tiyak na pagpapahalaga sa sarili, tinanggap at inaprubahan ng isang tao.

Ang antas ng mga paghahabol ay batay sa naturang pagtatasa ng mga kakayahan ng isang tao, ang pangangalaga nito ay naging isang pangangailangan para sa isang tao. Alinsunod dito, mayroong isang mas modernong kahulugan ng konseptong ito.

Ang antas ng pag-angkin ay ang pagnanais na makamit ang mga layunin ng antas ng pagiging kumplikado na itinuturing ng isang tao na kaya ng kanyang sarili.

Ang antas ng mga paghahabol ay maaaring pribado kapag ito ay batay sa pagpapahalaga sa sarili sa nauugnay na lugar, halimbawa, mga tagumpay sa palakasan o pagkuha ng isang tiyak na lugar sa mga relasyon sa pamilya.

Ngunit maaari rin itong maging isang pangkalahatang kalikasan, iyon ay, ito ay pangunahing tumutukoy sa mga lugar kung saan ang mental at moral na mga katangian nito ay ipinahayag. Ito ay batay sa isang holistic na pagtatasa ng sarili bilang isang tao.

Ang antas ng mga pag-aangkin ay naiimpluwensyahan ng dinamika ng mga kabiguan at tagumpay sa landas ng buhay, ang dinamika ng tagumpay at kabiguan sa isang partikular na aktibidad. Ang antas ng mga paghahabol ay maaaring maging sapat (ang isang tao ay pumipili ng mga layunin na maaari niyang talagang makamit) o ​​hindi sapat overestimated, minamaliit.

Ang mababang antas ng mga hangarin, kapag ang isang tao ay pumili ng masyadong simple, madaling mga layunin, ay posible na may mababang pagpapahalaga sa sarili, ngunit din na may mataas na pagpapahalaga sa sarili.

Ang isang overestimated na antas ng mga claim, kapag ang isang tao ay nagtatakda ng kanyang sarili na masyadong kumplikado, hindi makatotohanang mga layunin, ay maaaring humantong sa madalas na mga pagkabigo, pagkabigo, pagkabigo.

Ang pagbuo ng antas ng mga paghahabol ay tinutukoy ng pagtatasa ng mga nakaraang tagumpay at kabiguan. Ang pagbuo ng antas ng mga paghahabol ay malinaw na nakikita sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga paulit-ulit na pagkabigo ay may posibilidad na humantong sa isang mas mababang antas ng ambisyon at isang pangkalahatang pagbaba sa pagpapahalaga sa sarili.

Mayroong pag-asa sa antas ng mga claim sa emosyonal na katatagan, ang lakas ng mga proseso ng nerbiyos. Ang pagmamaliit sa antas ng mga paghahabol ay karaniwan para sa mga hindi gaanong emosyonal.

Ang antas ng mga paghahabol ay dapat isaalang-alang sa proseso ng edukasyon, dahil ang pagsunod nito sa mga kakayahan ng mag-aaral ay isa sa mga kondisyon para sa perpektong pag-unlad ng indibidwal.

Ang pag-aaral ng antas ng mga paghahabol ay may malaking kahalagahan sa medikal na sikolohiya, pedagogy at sikolohiyang pang-edukasyon, sikolohiyang panlipunan at sikolohiya ng pamamahala at sa iba pang larangan.

Kaya, ito ay natagpuan na ang antas ng mga claim ay may maraming mga kahulugan. Ang isa sa mga kahulugan ay ang pagnanais na makamit ang mga layunin ng antas ng pagiging kumplikado na itinuturing ng isang tao na kaya niya. Ang antas ng mga paghahabol ay maaaring pribado at pangkalahatan. Ang antas ng mga hangarin ay naiimpluwensyahan ng mga tagumpay at kabiguan sa landas ng buhay. Ang antas ng mga paghahabol ay malapit na nauugnay sa pagpapahalaga sa sarili.

Alinsunod dito, ito ay maaring sobra-sobra o maliitin, sapat o hindi sapat. Maaari itong magamit sa iba't ibang larangan ng kaalaman, halimbawa, sa pedagogy, sa sikolohiyang panlipunan at sa iba pang larangan ng kaalaman.

Pagpapahalaga sa sarili

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng pagkatao ng isang tao ay ginagampanan ng pagpapahalaga sa sarili, na nagpapahiwatig ng pagtatasa sa sarili, mga aktibidad ng isang tao, posisyon ng isang tao sa grupo at saloobin sa ibang mga miyembro ng grupo. Ang pagpapahalaga sa sarili ay nauugnay sa isa sa mga pangunahing pangangailangan ng tao - na may pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili, na may pagnanais ng isang tao na mahanap ang kanyang lugar sa buhay, upang maitaguyod ang kanyang sarili bilang isang miyembro ng lipunan sa kanyang sariling mga mata at sa mga mata. ng iba. Ito ay sapat na pagpapahalaga sa sarili na nag-aambag sa panloob na pagkakapare-pareho ng indibidwal.

Ang pag-unawa sa iyong sarili, sa iyong mga relasyon sa iba, ang tamang pagtatasa sa iyong sarili ay isang napakahirap na gawain. Kaya naman kailangang maunawaan kung ano ang pagpapahalaga sa sarili at kung ano ang epekto nito sa isang tao.Sa ngayon, maraming mga kahulugan ang konseptong ito. Kaya, si W. James ay isa sa mga unang mananaliksik na nag-aral ng pagpapahalaga sa sarili. Tinukoy niya ang dalawang anyo ng pagpapahalaga sa sarili: kasiyahan sa sarili at kawalang-kasiyahan sa sarili. Sa pamamagitan ng pagpapahalaga sa sarili, naunawaan niya ang isang kumplikadong pormasyon, na isang hinangong elemento ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili, na nabuo sa ontogeny (bumangon sa isang tiyak na yugto).

G.K. Iminungkahi ni Valickas ang sumusunod na kahulugan ng pagpapahalaga sa sarili: Ang pagpapahalaga sa sarili ay isang produkto ng pagmumuni-muni ng paksa ng impormasyon tungkol sa kanyang sarili na may kaugnayan sa ilang mga halaga at pamantayan, na umiiral sa pagkakaisa ng malay at walang malay, affective at cognitive, pangkalahatan at partikular. , totoo at ipinakitang mga bahagi.

Ang pagpapahalaga sa sarili ay isang bahagi ng gulugod ng "I - konsepto".

Ang imahe ng "Ako" ay bumangon sa batayan ng kamalayan ng isang tao sa mga pagtatasa ng kanyang sarili bilang isang tao ng iba at sa batayan ng pag-uugnay ng mga pagtatasa ng iba tungkol sa kanyang sarili sa mga pagtatasa ng kanyang sarili.

Ang pagtatasa sa sarili ay nag-aambag sa autonomous na pagganyak ng aktibidad at pinatataas ang pagiging epektibo nito. Ang personalidad ay bubuo ng pangangailangan na makamit ang pamantayan ng reference microgroup. Kung hindi ito mangyayari, ang cognitive dissonance ay bubukas at ang tao ay lumalayo sa mga negatibong karanasan.

Ang edukasyon sa sarili ay nagsisimula sa pagpapahalaga sa sarili. Dapat malaman ng isang tao kung anong mga katangian ang dapat linangin sa kanyang sarili. Nabubuo ang pagpapahalaga sa sarili sa pamamagitan ng paghahambing ng sarili sa ibang tao at sa pamamagitan ng paghahambing ng antas ng pag-aangkin ng isang tao sa mga resulta ng mga aktibidad ng isang tao.

Ang pagpapahalaga sa sarili ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan. Ito ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan at pag-angkin, at ang average na antas ng mga pagtatasa sa koponan, at iba pa.

Ang mga mapagkukunan ng pagpapahalaga sa sarili ay maaaring maging malapit na kaibigan, kaklase, paghahambing ng iyong sarili sa iba pang hindi pamilyar o hindi pamilyar na mga tao, ang mga tunay na posibilidad ng indibidwal, ang reaksyon ng mga makapangyarihang matatanda, at iba pa.

Ang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring maging matatag at hindi matatag. Maraming mga mananaliksik tulad ng E.I. Savonko, N.A. Isinasaalang-alang ni Gulyanov ang mga salik na nakakaimpluwensya sa katatagan ng pagpapahalaga sa sarili: ang pagiging kumplikado ng gawaing ginagawa, ang kahalagahan ng tagumpay, ang oryentasyon patungo sa pagtatasa ng iba. Ngunit ang mga salik na ito ay maaaring hindi sapat na tumpak, dahil para sa ilang mga tao ang pagtaas sa antas ng kahirapan ng gawain at ang kahalagahan ng pagkabigo ay nagbabawas sa katatagan ng kanilang sariling pagtatasa, habang para sa iba ay hindi nila ginagawa. Gayundin, ang mas matatag na pagpapahalaga sa sarili, mas madaling kapitan ng mga depressive na estado.

Ang hindi matatag na pagpapahalaga sa sarili ay maaaring nauugnay sa isang malinaw na oryentasyong panlipunan at pagdududa sa sarili.

Gayundin, ang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring mataas - mababa, sapat - hindi sapat, may kamalayan - walang malay, tiwala at walang katiyakan, at iba pa.

Sa istruktura ng pagpapahalaga sa sarili, mayroong dalawang magkakaugnay na sangkap: nagbibigay-malay, na naglalaman ng kaalaman ng isang tao tungkol sa kanyang sarili sa iba't ibang antas ng paglalahat, at affective (ang damdamin ng isang tao tungkol sa kung ano ang natutunan niya tungkol sa kanyang sarili).

May tatlong uri ng self-assessment at ang mga kaukulang tungkulin nito: prognostic - pagtatasa ng mga kakayahan ng isang tao, saloobin ng isang tao sa kanila; aktwal - pagtatasa at pagwawasto ng mga aksyon batay dito; retrospective - pagtatasa ng mga nakamit na antas ng pag-unlad, mga resulta ng pagganap.

Kaya, ang pagpapahalaga sa sarili ay may malaking papel sa buhay ng isang tao. Sa ilalim ng pagpapahalaga sa sarili ni G.K. Naunawaan ni Valickas ang produkto ng pagmumuni-muni ng paksa ng impormasyon tungkol sa kanyang sarili na may kaugnayan sa ilang mga halaga at pamantayan, na umiiral sa pagkakaisa ng may malay at walang malay, affective at cognitive, pangkalahatan at partikular, totoo at ipinakita na mga bahagi. Ang pagpapahalaga sa sarili ay kasama sa istrukturang "Ako ay isang konsepto". Ang pagpapahalaga sa sarili ay nauugnay sa pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili, ang pagnanais ng isang tao na mahanap ang kanyang sarili sa buhay na ito. Depende ito sa antas ng pag-unlad ng mga kakayahan at pag-angkin. Ang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring mataas at mababa, sapat, hindi sapat. Tatlong uri ng self-assessment ang natukoy: prognostic, actual, retrospective. Ang pagpapahalaga sa sarili ay malapit na nauugnay sa antas ng mga pag-aangkin, dahil ang mga konseptong ito ay nakakaapekto sa panlipunang posisyon ng mga kabataan sa isang grupo at ang pagbuo ng isang tinedyer bilang isang tao at ang kanyang mga relasyon sa iba.

1.2 Sikolohikal na aspeto ng pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan

Ang pagbibinata ay ang edad ng paglipat mula sa pagkabata tungo sa pagtanda. Ang mga pagbabagong nagaganap sa mga relasyon sa mga magulang at mga kapantay, sa larangan ng mga kakayahan sa pag-iisip at kaugnay sa lipunan sa kabuuan ay nakakatulong sa proseso ng paghahanap ng sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili, ang saloobin ng isang tinedyer sa kanyang sarili ay higit na tumutukoy sa kanyang pag-uugali at pagganap sa akademiko. Ngunit gayon pa man, kung paano nabuo ang pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan at kung paano ito nakakaapekto sa kanya.

Sa simula ng pagbibinata, ang karamihan sa mga kabataan ay nagsisimulang magsagawa ng masusing pagtatasa sa kanilang sarili, paghahambing ng kanilang panlabas na data, kakayahan, kasanayan sa lipunan na may katulad na mga katangian ng kanilang mga kapantay. Ang kritikal na pagtatasa sa sarili na ito ay kadalasang sinusundan ng isang panahon ng pagkamahiyain, kapag ang tinedyer ay lubhang mahina at madaling mapahiya. Ang mga kabataan ay nag-aalala tungkol sa kung paano ipagkasundo ang Sarili sa perpektong Sarili.

Ayon kay K. Rogers, self-image, kung ako sa aking sariling pang-unawa at ang ideal na magsisimula akong pagsamahin, kung gayon ang isang tinedyer ay maaaring tanggapin ang kanyang sarili, at kung hindi, kung gayon ito ay maaaring humantong sa mga sikolohikal na problema.

Ang pagkahilig sa pagmamasid sa sarili ay tumataas din, lumilitaw ang egocentrism, medyo bumababa ang pangkalahatang pagpapahalaga sa sarili, nagbabago ang pagpapahalaga sa sarili sa ilang mga katangian. Ang pagpapahalaga sa sarili ay lubos na nakadepende sa mga stereotype (kung ano ang dapat maging lalaki, kung ano ang dapat maging babae).

Dahil sa malawak na pagkakaiba-iba ng mga proseso ng paglago at ang pagnanais ng mga kabataan na ihambing ang kanilang sarili sa kanilang mga kapantay, marami ang maaaring makaranas ng pagbaba sa pagpapahalaga sa sarili at isang pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili. Ang lahat ng ito ay maaaring humantong sa pagkabalisa at labis na pagpapahalaga sa sarili bilang isang tao.

Kung sa isang mas batang edad ang pagpapahalaga sa sarili ay hindi matatag, kung gayon sa mga kabataan ito ay medyo matatag. Ang pag-uugali at aktibidad ng isang tinedyer ay higit na tinutukoy ng mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili. Kaya, sa labis na pagpapahalaga sa sarili, ang bahagi niya ay may mga salungatan sa iba. Ang pagpapahalaga sa sarili ay may epekto sa pag-aaral sa sarili ng isang tinedyer. Ang pagtatasa ng kanyang sariling mga katangian at kakayahan kumpara sa iba, maaari siyang magplano ng isang programa ng edukasyon sa sarili. Napakahalaga para sa isang tinedyer na magkaroon ng kanyang sariling pagtatasa, kanyang sariling opinyon.

Gayundin, ang isang tinedyer ay labis na pinahahalagahan ang kanyang mga aksyon at gawa. Ang binatilyo ay higit na ginagabayan ng opinyon ng mga kapantay, kasama, at ang guro para sa kanya ay hindi na isang hindi mapag-aalinlanganang awtoridad tulad ng dati. Ang mga kabataan ay gumagawa ng mataas na pangangailangan sa mga aktibidad, pag-uugali, at personalidad ng guro. Ang mga kabataan ay patuloy na sinusuri ang mga saloobin at pag-uugali ng mga guro.

Ang mga tinedyer, na nag-aaral sa kanilang sarili, ay iniisip na ang ibang mga tao ay patuloy na nanonood sa kanila, sinusuri sila. Ang kababalaghang ito sa Kanluraning sikolohiya ay tinatawag na "imaginary audience". Siya ay bukas sa lahat ng oras, na nagpapataas ng kanyang kahinaan.

Mula dito ito ay sumusunod: mas mayaman ang karanasan at mas mataas ang antas ng pananaw sa mundo ng isang tao, mas mahalaga sa kanyang pag-unlad ang apela sa kanyang sarili, pagpapahalaga sa sarili ng kanyang mga personal na katangian. Sa ganitong kahulugan, ang pagpapahalaga sa sarili ay gumaganap bilang isang medyo matatag na ideya ng indibidwal tungkol sa kanyang sarili, na resulta ng maramihang at multilateral na pagtatasa sa sarili.

Ang pagpapahalaga sa sarili ay malapit na nauugnay sa socio-psychological status ng isang teenager sa isang grupo. Socio-psychological status ay isang konsepto na nagsasaad ng posisyon ng isang tao sa sistema ng interpersonal na relasyon at ang sukatan ng kanyang sikolohikal na impluwensya sa mga miyembro ng grupo.

Ang mga pag-aaral ng mga domestic psychologist ay nagpapakita ng pagkakaroon ng isang relasyon sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at socio-psychological status. Ito ay positibong nauugnay sa mga katangian ng antas ng pagpapahalaga sa sarili ng kabataan.

Ibinunyag din: kung mas kritikal ang isang teenager sa kanyang sarili at mas mataas ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, mas mataas ang kanyang positibong katayuan sa lipunan sa grupo. At higit pa, mas mataas ang pagpapahalaga sa sarili at mas mataas ang antas ng pag-aangkin, mas mababa ang positibong katayuan sa lipunan o mas mataas ang negatibong katayuan, depende sa mga katangian ng pag-uugali ng isang tao na nagpapakita ng kanilang sarili na may kaugnayan sa grupo: ang mga madaling kapitan ng sakit. Ang rational conformism ay nabibilang sa grupo ng "napapabayaan", madaling kapitan ng nonconformism - sa "tinanggihan" na grupo.

Ang dahilan para sa pag-uugali na ito, nakita ng ilang mga may-akda sa paglago ng pagiging kritikal ng mga kabataan sa kanilang sarili. Itinuturo nila na ang hindi pagkakaunawaan ng isang tinedyer sa kanyang posisyon sa isang koponan ay kadalasang isa sa mga pangunahing sanhi ng mga sitwasyon ng salungatan.

Sa mga kondisyon kung ang pagpapahalaga sa sarili ay hindi nakakahanap ng suporta sa lipunan, kapag ang kanyang pag-uugali ay sinusuri ng iba ng eksklusibong negatibo, kapag ang pangangailangan para sa pagpapahalaga sa sarili ay nananatiling hindi natutupad, ang isang matalim na pakiramdam ng personal na kakulangan sa ginhawa ay bubuo. Ang personalidad ay hindi kayang tiisin ito nang walang katiyakan; Ang isang tinedyer ay hindi maaaring makatulong na maghanap ng isang paraan sa sitwasyong ito; ang kanyang pagpapahalaga sa sarili ay dapat makahanap ng sapat na suporta sa panlipunang espasyo. Ang isa sa mga paraan upang malutas ang problemang ito ay ang paglipat ng isang tinedyer sa isang grupo kung saan ang mga katangian ng kanyang pagkatao ng iba ay sapat sa pagpapahalaga sa sarili o kahit na lumampas dito.

Sa ganitong kapaligiran, ang kabataan ay pinahahalagahan at patuloy na pinaninindigan sa salita at hindi pasalita, na humahantong sa kasiyahan sa pangangailangan ng paggalang at sa isang estado ng kaginhawaan mula sa pag-aari ng grupo.

Ang pagpapahalaga sa sarili ay tumatanggap ng sapat na suporta sa espasyo ng panlabas na panlipunang pagtatasa ng indibidwal.

Ang isang tinedyer ay maaaring mahulog sa isang asocial na grupo. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang agawin ang isang binatilyo mula sa isang grupo; kinakailangang "palitan" siya sa halip na isang asosyal na grupo ng isa pa - isang pro-sosyal na oryentasyon. Ang bagong grupo ay dapat na tulad na ang pagpapahalaga sa sarili ng kabataan ay makakahanap ng sapat na suporta dito sa anyo ng isang panlipunang pagtatasa ng kanyang pagkatao.

Ang diskarte na ito ay nagpapahiwatig na ang tinedyer ay matigas ang ulo na kumapit sa ilang asocial na grupo, kahit na siya ay sumasakop sa isang mababang posisyon dito.

Sa kasong ito, ang paglipat ng indibidwal sa grupong ito ay hindi sinamahan ng pagtaas ng katayuan ng indibidwal sa mga miyembro ng grupo. Gayunpaman, ang pag-aari sa isang asocial na grupo ay nakakatugon sa pangangailangan para sa panlabas na kumpirmasyon ng pagpapahalaga sa sarili sa kapinsalaan ng mga kabataan na hindi kasama sa grupo. Sa matinding mga kaso, ang ganitong kasiyahan ay maaari ding makamit sa pamamagitan ng pagpapakita ng pagsalakay, kahihiyan at pagsupil sa iba pang mga kabataan - hindi mga miyembro ng grupo.

Kaya, ang pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng maraming mga kadahilanan. Una, sinusuri ng isang tinedyer ang kanyang sarili sa ibang mga kapantay, tumataas ang tendensya sa pagsisiyasat ng sarili. Ang pagnanais na ihambing ang iyong sarili sa iba ay maaaring humantong sa pagbawas sa pakiramdam ng kahalagahan at pagpapahalaga sa sarili. Ang binatilyo ay lalong nakatuon sa mga kapantay, at hindi sa guro. Ang pagpapahalaga sa sarili ay malapit na nauugnay sa katayuan sa lipunan ng isang tinedyer sa isang grupo. Kung mas kritikal ang isang teenager sa kanyang sarili at mas mataas ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, mas mataas ang kanyang katayuan sa lipunan sa grupo, at maaaring kabaliktaran. Napakahalaga na ang pagpapahalaga sa sarili ng isang tinedyer ay makahanap ng suporta sa lipunan, kung hindi, maaari itong humantong sa antisosyal na pag-uugali at mga negatibong kahihinatnan. Dapat itong isaalang-alang kapag nagtatrabaho sa mga tinedyer.

1.3 Kaugnayan sa pagitan ng mga katangian ng self-assessment at ang antas ng mga claim

Ang pagpapahalaga sa sarili at antas ng aspirasyon ay medyo karaniwang mga konstruksyon na ginagamit ng mga psychologist. Gayunpaman, sa maraming mga gawa na nakatuon sa pag-aaral ng mga pormasyong ito, hindi makatwiran na kakaunti ang ibinibigay sa tanong ng likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol. Sa mahabang panahon, ang pagpapahalaga sa sarili ay nakilala sa antas ng mga mithiin o itinuturing na pagmuni-muni nito sa isang sitwasyon sa pagtatakda ng layunin, na nagpapahintulot sa mga mananaliksik na gamitin ang pamamaraan ng pagsukat ng mga mithiin upang masuri ang pagpapahalaga sa sarili. Ang isang katulad na aplikasyon ng mga tagapagpahiwatig ng antas ng mga paghahabol ay nagsiwalat ng mga palatandaan ng hindi pagkakatugma sa pagitan ng mga antas ng mga konstruksyon na ito.

Sa ngayon, ang ratio ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol sa mga tuntunin ng parameter ng taas at ang kaugnayan ng iba't ibang mga pagpipilian na may isang bilang ng mga personal na katangian ay pinag-aralan. Napag-alaman na sa isang maayos na kumbinasyon ng mga katangian ng mataas na altitude ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-angkin, ang isang balanseng personalidad ay maaaring mabuo, at sa pagkakaiba-iba ng mga antas ng huli, ang panloob na kakulangan sa ginhawa ay maaaring mangyari, na nagiging sanhi ng pagtaas sa pagkabalisa, pagiging agresibo, at iba pa.

Ang pagtaas sa mga mithiin ay isang karagdagang motivational variable na makikita sa pagiging produktibo ng aktibidad. Iyon ang dahilan kung bakit, kapag isinasaalang-alang ang uri ng ugnayan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-aangkin, ang hindi pagkakatugma ng mga variable na tinatalakay sa pamamagitan ng uri ng pagtaas ng antas ng mga paghahabol tungkol sa pagpapahalaga sa sarili ay nagbibigay ng mas mataas na kahusayan ng aktibidad na pang-edukasyon kumpara sa incoherent na uri o kumbinasyon ng mga nasuri na variable sa isang pantay, average na antas.

Ang pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay magkakaroon ng positibong epekto sa pagiging produktibo ng mga aktibidad. Ang hindi pagkakasundo na uri, ibig sabihin, isang pagtaas sa antas ng mga pag-aangkin tungkol sa pagpapahalaga sa sarili, sa kondisyon na ito ay sapat, bagaman ito ay nagbibigay ng pagtaas sa pagiging produktibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ito ay nauugnay sa isang pagtaas sa antas ng pagkabalisa at masamang epekto. kalusugan ng mga mag-aaral. Ang pinaka-hindi kanais-nais na uri ng kumbinasyon ay ang pagkakaroon ng isang average na pagpapahalaga sa sarili at isang mababang antas ng mga adhikain: hindi ito humahantong sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon dahil sa isang pagpapahina ng pagganyak ng mga mag-aaral, ngunit maaari itong dagdagan ang saklaw ng mga mag-aaral. .

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga parameter ng taas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay nabuo ng isang uri ng intrapersonal na salungatan na karaniwan sa kanila. Ang salungatan na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang kasalukuyang pagtatasa sa sarili, na nabuo ayon sa kasalukuyang mga nagawa, ay hindi nag-tutugma sa panloob na pamantayan na nakagawian na natanto sa nakaraan o, bilang bago, ay masisiyahan ang paksa. Ang mga pag-aangkin na lumalampas sa pagpapahalaga sa sarili ay isang diskarte sa pagharap, dahil ang isang tao ay naglalayong itatag ang nais na antas ng tunay na pagpapahalaga sa sarili sa pamamagitan ng aktwal na mga nagawa.

Kapag tumaas ang pagpapahalaga sa sarili, ang mga paghahabol ay pinangungunahan ng isang diskarte sa pagtatanggol na naglalayong maiwasan ang kabiguan na nagbabanta sa taas ng ipinahayag na pagpapahalaga sa sarili.

Ang diskarte sa pagharap, na ipinahayag sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili sa pamamagitan ng pagkamit ng tagumpay sa isang zone ng mataas na kahirapan, ay sapat, ngunit hindi ganap na epektibo dahil sa panganib ng pagkabigo, na maaaring humantong sa isang pangalawang pagbaba sa pagpapahalaga sa sarili at higit pang pagpapalalim ng tunggalian. Ang isang "nagtatanggol" na diskarte ay hindi epektibo sa pamamagitan ng kahulugan, dahil nai-save lamang nito ang paksa mula sa isang posibleng panandaliang pagkabigo, ngunit hindi pinapayagan ang aktibidad na subukan ang ipinahayag na antas ng pagpapahalaga sa sarili, na iniiwan ang salungatan na hindi nalutas at hindi gumaganap ng function. ng pagkaya.

Napag-alaman na may kaugnayan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol. Napag-alaman na sa isang maayos na kumbinasyon ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol, ang isang balanseng personalidad ay maaaring mabuo, at kung ang mga parameter na ito ay hindi tumutugma, ang kakulangan sa ginhawa na nagdudulot ng pagtaas ng pagkabalisa ay maaaring mabuo. Gayundin, ang pagkakaibang ito ay maaaring magbunga ng intrapersonal na salungatan. At ang pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay maaaring magkaroon ng positibong epekto sa mga aktibidad sa pag-aaral, at maaaring magdulot ng mga negatibong kahihinatnan. Kapag ang pagpapahalaga sa sarili ay tumaas sa antas ng mga paghahabol, maaaring magkaroon ng defensive na diskarte upang maiwasan ang pagkabigo. Ito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pagnanais ng isang tao na malampasan ang mga ito at ang kanyang mga kakayahan, na nagpapataas ng kanyang pagpapahalaga sa sarili at antas ng pag-angkin.

Kaya, kapag isinulat ang teoretikal na bahagi, gumamit kami ng iba't ibang mga mapagkukunan. Napag-alaman na ang mga problema ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili ay hinarap ng maraming mga siyentipiko. Ang isa sa mga pangunahing problema sa pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga pag-aangkin at pagtatasa sa sarili ay ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-aangkin ay may maraming mga kahulugan, ngunit walang iisang konsepto.

Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-aangkin ay lalong mahalaga sa pagbibinata, dahil ang isang tinedyer ay may pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili, ang pagnanais na mahanap ang kanyang sarili sa buhay na ito. Napag-alaman na ang pagpapahalaga sa sarili ay malapit na nauugnay sa antas ng mga paghahabol. Ang antas ng mga pag-aangkin ay maaaring sapat at hindi sapat, labis na tinantiya o minamaliit. Gayundin, ang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring sapat, hindi sapat, mataas o mababa. Tatlong uri ng self-assessment ang natukoy: prognostic, actual, retrospective. Napakahalaga na ang pagpapahalaga sa sarili ay makahanap ng suporta sa lipunan, kung hindi, maaaring may mga negatibong kahihinatnan para sa parehong tinedyer at sa mga taong nakapaligid sa kanya.

Sa isang kanais-nais na kumbinasyon ng antas ng mga paghahabol at pagpapahalaga sa sarili, ang isang balanseng personalidad ay maaaring mabuo, at kung hindi sila magkatugma, ang kakulangan sa ginhawa na nagdudulot ng pagtaas ng pagkabalisa. Napakahalaga na ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-aangkin ay hindi lalampas sa isa't isa, dahil kung ito ay kabaligtaran, ito ay negatibong makakaapekto sa mga aktibidad na pang-edukasyon at kalusugan ng mga kabataan. Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-aangkin ay nakakaapekto sa panlipunang posisyon ng mga kabataan sa isang grupo at ang pagbuo ng isang tinedyer bilang isang tao at ang kanyang relasyon sa iba.

Kaya naman, upang lubos na mapag-aralan ang suliranin sa kaugnayan ng antas ng mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan at kung paano sila nauugnay sa kanilang posisyon sa lipunan sa grupo, kailangan nating magsagawa ng isang eksperimentong bahagi na magbibigay ng mga sagot sa lahat ng ating mga tanong.

KABANATA 2 Empirical na pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan at ang kanilang posisyon sa lipunan sa grupo

2.1 Pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan

Sa aming trabaho, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik.

Sa unang kabanata, ginamit ang pamamaraan ng teoretikal na pagsusuri. Ginamit namin ang mga sumusunod na mapagkukunan: siyentipikong panitikan, siyentipikong impormasyon, sangguniang literatura. Ito ay, halimbawa: mga aklat-aralin sa pangkalahatang sikolohiya, sikolohiya sa pag-unlad at pang-edukasyon, at sikolohiyang panlipunan. Mga artikulo sa sikolohiya, sikolohikal na diksyunaryo.

Matapos suriin ang mga mapagkukunang ito, nakita natin na ang problema ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan at ang kanilang posisyon sa lipunan sa grupo ay talagang may kaugnayan at nangangailangan ng maingat na pag-aaral. Ang pag-aaral at pagsusuri ng panitikan ay nagsisilbing pamilyar sa mga katotohanang nagpapakilala sa kasaysayan at kasalukuyang kalagayan ng problema, nakakatulong upang maunawaan ito nang mas malalim, upang matukoy kung aling mga aspeto nito ang kakaunti o hindi pinag-aralan.

Samakatuwid, ang aming pag-aaral ay nagsasama ng isang panimula, na nagpapatunay sa kaugnayan ng problema sa paglalaan ng mga pangunahing yugto ng pag-aaral: layunin, layunin, bagay, paksa, hypothesis, pamamaraan ng pananaliksik.

Sa pagtatapos ng teoretikal na bahagi, isang konklusyon ang ginawa, na sumasalamin sa maikling pagsusuri ng problemang pinag-aaralan.

Sa ikalawang kabanata, upang pag-aralan ang kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga adhikain at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan at ang kanilang posisyon sa lipunan sa grupo, ginamit namin ang pamamaraan ng survey - isang pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ayon sa pamamaraang Dembo-Rubinstein na binago ni A.M. Parishioners, isinasagawa sociometry, at pagkatapos - isang paraan ng husay at dami ng pagproseso ng data. Kasama sa praktikal na bahagi ang paglalarawan ng eksperimentong pag-aaral, pagbibigay-katwiran sa mga pamamaraan nito, pagsusuri ng mga resulta, pagproseso at interpretasyon ng nakuhang datos, at mga konklusyon.

Ang teoretikal at praktikal na mga bahagi ay sinusundan ng isang konklusyon, isang listahan ng mga mapagkukunang ginamit, at isang apendiks.

2.2 Pamamaraan para sa pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan at ang kanilang posisyon sa lipunan sa grupo

Sa praktikal na bahagi, upang pag-aralan ang kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan at ang kanilang posisyon sa lipunan sa grupo, ginamit namin ang pamamaraang "Pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ayon sa pamamaraang Dembo-Rubinshtein na binago ni A.M. Parishioners (Appendix 1), at pagkatapos ay nagsagawa ng sociometry.

Upang magsimula, ilalarawan natin ang paraan ng survey.

Ang sarbey ay isang paraan ng pananaliksik na nagbibigay-daan sa iyong tukuyin ang mga sikolohikal na katangian ng mga tao batay sa kanilang mga sagot sa mga iminungkahing pasalita at nakasulat na mga tanong.

Ang pamamaraan ng survey ay ginagamit sa dalawang pangunahing anyo: sa anyo ng isang pakikipanayam (oral survey) at sa anyo ng isang talatanungan (nakasulat na survey).

Ang pakikipanayam ay isang uri ng sarbey kung saan ang layunin ay ipakita ang karanasan, mga pagtatasa, at pananaw ng kinapanayam batay sa kanyang mga sagot sa isang paunang nabalangkas na tanong o grupo ng mga tanong.

Ayon sa layunin na nais maisakatuparan ng mananaliksik, nakikilala nila ang mga panayam sa opinyon, na nagbibigay linaw sa pagtatasa ng mga penomena, mga pangyayari, at mga panayam sa dokumentaryo na may kaugnayan sa pagtatatag ng mga katotohanan.

Ang pagtatanong ay isang uri ng sarbey kung saan ang parehong mga layunin ay nakakamit batay sa mga nakasulat na sagot ng mga respondente.

Ang bawat isa sa mga form na ito ay may mga kalakasan at kahinaan. Ang mga lakas ng oral survey ay nasa live na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mananaliksik at ng mga paksa, sa posibilidad ng pag-indibidwal ng mga tanong, pagkakaiba-iba ng mga ito, karagdagang paglilinaw, agarang pagsusuri ng pagiging maaasahan at pagkakumpleto ng mga sagot.

Ang mga kalakasan ng isang nakasulat na sarbey ay ang kakayahang masakop ang malaking bilang ng mga sumasagot sa pananaliksik at tukuyin ang mga mass phenomena, batay sa pagsusuri kung aling mga katotohanan ang itinatag.

Ang mahinang bahagi ng oral survey ay ang posibilidad na magmungkahi ng posisyon ng pananaliksik sa mga paksa at ang kahirapan sa pagsakop ng malawak na hanay ng mga tao sa survey.

Ang mahinang bahagi ng mga talatanungan ay ang kanilang karaniwang katangian, ang kawalan ng live na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mananaliksik at ng mga respondente, na hindi palaging nagbibigay ng sapat na komprehensibo at tapat na mga sagot.

Kapag gumagamit ng isang survey, ang isang hindi malabo, malinaw, tumpak na pahayag ng tanong ay napakahalaga. Hindi ka maaaring magtanong ng mga tanong na may kaakit-akit na kalikasan. Ang mga hindi direktang tanong, nagsisiwalat ng mga pagtatasa, mga relasyon, mga opinyon ng interes sa mananaliksik sa pamamagitan ng impormasyon tungkol sa iba pang mga bagay, mga relasyon ay mas epektibo.

Kapag naghahanda at nagsasagawa ng isang survey, tulad ng kapag gumagamit ng anumang paraan ng pananaliksik na idinisenyo upang mangolekta ng empirical na materyal, ang data na nakuha ng ibang mga mananaliksik ay dapat isaalang-alang. Ang kabuuan ng magagamit na data at mga pagpapalagay tungkol sa mga posibleng pagbabago dahil sa mga kakaibang sitwasyon ng lipunan, ang bagong panahon ng pag-unlad ay nagpapahintulot sa amin na maghanda ng mga tanong para sa nakasulat at oral na mga survey na sapat sa mga gawain sa pananaliksik.

Ang mga tanong ay bukas at sarado ang uri. Ang mga bukas na tanong ay nangangailangan ng isang malayang pagbabalangkas ng sagot.

Ang mga saradong tanong ay nangangailangan ng isang "oo" o "hindi" na sagot, at ang mga paksa ay dapat ding pumili mula sa mga iminungkahing handa na mga sagot.

Mga tanong at questionnaire ng semi-closed type: ang sagot ay maaaring piliin mula sa mga iminungkahing opsyon o bumalangkas ng sarili mong sagot.

Ang natanggap na nakasulat na mga sagot ay sinusuri, pinoproseso ng pamamaraan ng matematikal na istatistika at maaaring magsilbing batayan para sa pagkuha ng oryentasyon. Sa problema at pagbuo ng mga konklusyon. Ang survey ay isinasagawa nang hindi nagpapakilala at may kasamang mga pangkalahatang pagtatasa (kasarian, edad, tagal ng serbisyo, posisyon, at iba pa).

Ang sociometry (sociometric test) ay isa sa mga uri ng survey na naglalayong pag-aralan ang intra-collective at inter-collective na relasyon sa pamamagitan ng pagtukoy ng mga relasyon sa pagitan ng mga miyembro ng grupo.

Binibigyang-daan ka ng pagsusulit ng sociometric na makilala ang:

Ang antas ng pagkakaisa, hindi pagkakaisa ng grupo;

Sociometric status ng isang miyembro ng grupo;

Mga panloob na subsystem, magkakaugnay na mga subgroup, na maaaring pamunuan ng mga impormal na pinuno.

Ang pagiging tiyak ng pamamaraang ito ay hindi ito maaaring maging anonymous. Ang paksa ay maaari lamang mag-encode ng kanyang sariling anyo (sociological card) ng mga sagot, ngunit sa anumang kaso ang code ay dapat malaman ng mananaliksik na nagsasagawa ng survey.

Mayroong dalawang anyo ng sociometric procedure:

1) non-parametric (hindi limitado ang bilang ng mga pagpipilian);

2) parametric (limitado ang bilang ng mga pagpipilian).

Ang mga bentahe ng non-parametric form ay kinabibilangan ng:

a) ang kakayahang makilala ang emosyonal na pagpapalawak ng grupo;

b) isaalang-alang ang buong pagkakaiba-iba ng interpersonal na relasyon ng grupo;

Mga disadvantages ng non-parametric form:

a) ang posibilidad na makakuha ng random na pagpipilian;

b) kahirapan sa pagproseso ng natanggap na data.

Sociometric survey na pamamaraan.

Kasama sa pamamaraan ang isang bilang ng mga hakbang.

Yugto ng paghahanda. Tinutukoy ng mananaliksik ang problema, pinipili ang object ng pananaliksik, nakikilala ang laki at sosyo-demograpikong katangian ng grupo.

Unang yugto. Ang pangunahing gawain ay hikayatin ang mga paksa na magsagawa ng karagdagang survey. Sa yugtong ito, nabuo ang nilalaman ng mga halimbawa ng sociometric.

Pangalawang yugto. Pagsasagawa ng iyong sariling survey: pagtuturo, pamamahagi ng mga sociometric card, pagpuno sa mga ito ng mga respondent at pagkolekta ng mga card. Dapat sagutin ng bawat miyembro ng grupo ang mga tanong na nabuo sa sociometric card, pagpili ng isa o ibang miyembro ng grupo depende sa kanilang mas malaki o mas maliit na hilig, ang kanilang kagustuhan kaysa sa iba. Ang survey mismo ay maaaring maganap kapwa sa pagsulat at pasalita.

yugto ng pagproseso. Pagproseso ng impormasyon, pagpapakita nito sa isang na-collapse na form, pagsuri sa pagiging maaasahan ng natanggap na data.

Ang pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ayon sa pamamaraang Dembo-Rubinshtein na binago ni A.M. mga parokyano.

Ang pamamaraan na ito ay batay sa direktang pagtatasa (scaling) ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral, tulad ng kalusugan, kakayahan, karakter, at iba pa. Inaanyayahan ang mga paksa na markahan sa mga patayong linya na may ilang mga palatandaan ang antas ng pag-unlad ng mga katangiang ito (isang tagapagpahiwatig ng pagpapahalaga sa sarili) at ang antas ng pag-angkin, iyon ay, ang antas ng pag-unlad ng mga katangiang ito na masisiyahan sila. Ang bawat paksa ay inaalok ng isang form ng pamamaraan na naglalaman ng mga tagubilin at mga gawain.

Ang komposisyon ng pamamaraan: Ang paksa ay inaalok ng pitong opinyon. Naninindigan sila para sa:

1) kalusugan;

2) isip, kakayahan;

5) ang kakayahang gumawa ng marami gamit ang iyong sariling mga kamay, mga dalubhasang kamay;

6) hitsura;

7) tiwala sa sarili.

Sa bawat linya, na may linya (-), ang paksa ay nagmamarka kung paano niya tinatasa ang pag-unlad ng kalidad na ito sa kanyang sarili, ang panig ng personalidad sa isang naibigay na sandali sa oras. Pagkatapos nito, minarkahan niya ng mga krus (x) kung anong antas ng pag-unlad ng mga katangiang ito, panig, siya ay masisiyahan sa kanyang sarili o makaramdam ng pagmamalaki sa kanyang sarili.

Ang paksa ay binibigyan ng isang form kung saan ipinapakita ang pitong linya, bawat isa ay 100 mm ang taas, na nagpapahiwatig ng itaas, mas mababang mga punto at ang gitna ng sukat. Ang pamamaraan ay maaaring isagawa kapwa nang harapan - na may mga klase, isang grupo, at isa-isa. Ang oras na inilaan para sa gawain ay 10-12 minuto.

Antas ng pag-claim

Ang pamantayan, ang makatotohanang antas ng mga paghahabol, ay nagpapakilala sa resulta mula 60 hanggang 89 puntos. Pinakamainam - medyo mataas na antas - mula 70 hanggang 89 puntos, na nagpapatunay sa pinakamainam na ideya ng mga kakayahan ng isang tao. Mula 90 hanggang 100 puntos ay karaniwang nagpapatunay sa hindi makatotohanan, hindi kritikal na saloobin ng mga bata sa kanilang sariling mga kakayahan. Mas mababa sa 60 puntos ay nagpapahiwatig ng isang underestimated na antas ng mga claim, ito ay isang tagapagpahiwatig ng hindi kanais-nais na pag-unlad ng personalidad.

TAAS NG PAGTATAYA SA SARILI.

Ang bilang ng mga puntos mula 45 hanggang 74 (“average” at “high” self-esteem) ay nagpapatunay ng isang makatotohanan (sapat) na pagpapahalaga sa sarili.

Mula sa 75 hanggang 100 at pataas ay nagpapahiwatig ng labis na pagpapahalaga sa sarili at nagpapahiwatig ng ilang mga paglihis sa pagbuo ng personalidad. Ang napalaki na pagpapahalaga sa sarili ay maaaring kumpirmahin ang personal na kawalang-gulang, ang kawalan ng kakayahang tama na masuri ang mga resulta ng mga aktibidad ng isang tao.

Sa ibaba ng 45 na puntos ay nagpapahiwatig ng mababang pagpapahalaga sa sarili (underestimation ng sarili) at nagsasalita ng matinding problema sa pag-unlad ng personalidad.

Ang aming pananaliksik ay binubuo ng ilang mga yugto:

1) Paglalarawan ng mga pamamaraan ng pananaliksik

2) Pagsasagawa ng pag-aaral mismo

3) Pagproseso ng mga resulta

4) Interpretasyon ng natanggap na data

Ang pag-aaral ay isinagawa sa institusyong pang-edukasyon na "State gymnasium No. 3 ng Vitebsk na pinangalanang A.S. Pushkin. Ang mga respondente ay mga teenager 15-16 years old, 9 "A" class.

Ang mga resulta ay ipinakita sa talahanayan 2.3.1.

2.3 Ang mga resulta ng pag-aaral ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pag-aangkin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan sa kanilang posisyon sa lipunan sa grupo.

Sa kurso ng pag-aaral, nakuha namin ang mga sumusunod na resulta.

Ang pagproseso ay isinasagawa sa anim na kaliskis (ang una, pagsasanay - "kalusugan" - ay hindi isinasaalang-alang). Ang bawat sagot ay ipinahayag sa mga puntos. Ang haba ng bawat sukat ay 100 mm, alinsunod dito, ang mga sagot ng mga paksa ay tumatanggap ng isang quantitative na katangian (halimbawa, 54 mm = 54 puntos). Ang kinakalkula na mga marka ng bawat paksa ay nauugnay sa antas ng pagpapahalaga sa sarili (ang taas ng pagpapahalaga sa sarili - mula sa "O" hanggang sa tanda na "-") at ang antas ng mga paghahabol --- ang distansya sa mm mula sa "O" sa sign na "X".

Ang mga resulta ng antas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay maaaring ipakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 2.3.1. Ang mga resulta ng survey upang matukoy ang antas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol

	Antas ng pagpapahalaga sa sarili	Antas ng mga claim (Σ)%	Ang ratio ng antas ng mga claim at pagpapahalaga sa sarili
	Average na antas	Average na antas
	Mababang antas	Average na antas	Ang pagpapahalaga sa sarili ay mas mababa kaysa sa antas ng mga paghahabol
	Average na antas	Average na antas
	Mataas na lebel	Average na antas	Ang pagpapahalaga sa sarili ay mas mataas kaysa sa antas ng mga paghahabol
	Average na antas	Napakataas na antas
	Mataas na lebel	Napakataas na antas
	Average na antas	Average na antas	Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay may average na antas sa mga tuntunin ng dami ng mga katangian
	Mababang antas	Average na antas	Ang pagpapahalaga sa sarili ay mas mababa kaysa sa antas ng mga paghahabol
	Average na antas	Average na antas	Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay nasa ratio
	Mababang antas	Mababang antas
	Average na antas	Average na antas	Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay nasa parehong ratio
	Average na antas	Average na antas	Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay karaniwan
	Average na antas	Average na antas	Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay karaniwan
	Average na antas	Mataas na lebel
	Average na antas	Napakataas na antas	Ang antas ng mga paghahabol ay lumampas sa pagpapahalaga sa sarili
	Mataas na lebel	Mataas na lebel	Ang antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili ay mataas
	Average na antas	Mababang antas	Ang pagpapahalaga sa sarili ay lumampas sa antas ng mga paghahabol
	Average na antas	Mataas na lebel	Ang antas ng mga claim ay mas mataas kaysa sa pagpapahalaga sa sarili
	Average na antas	Napakataas na antas	Ang antas ng mga paghahabol ay mas mataas kaysa sa antas ng pagpapahalaga sa sarili
	Average na antas	Mataas na lebel	Ang pagpapahalaga sa sarili ay mas mababa kaysa sa antas ng mga paghahabol
	Average na antas	Mataas na lebel	Ang pagpapahalaga sa sarili ay mas mababa kaysa sa antas ng mga paghahabol
	Average na antas	Average na antas
	Mataas na lebel	Mataas na lebel	Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay mataas
	Average na antas	Average na antas	Mayroon akong katamtamang antas ng pagpapahalaga sa sarili at mga hangarin
	Average na antas	Average na antas	Mayroon akong katamtamang antas ng pagpapahalaga sa sarili at mga hangarin
	Average na antas	Average na antas	Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay karaniwan
	Average na antas	Mataas na lebel	Ang antas ng mga paghahabol ay mas mataas kaysa sa pagpapahalaga sa sarili

Ayon sa bilang ng mga sagot na kinakalkula sa pamamaraan sa mga kaliskis, maaari nating kalkulahin ang mga porsyento para sa antas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- antas ng pagpapahalaga sa sarili

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71.1% --- antas ng mga claim

Paglalarawan ng talahanayan: Sa mga paksang nakibahagi sa pag-aaral, 3 tao ang may mababang antas ng pagpapahalaga sa sarili, na umaabot mula 39% hanggang 44.5%. 20 tao ang may average na antas ng pagpapahalaga sa sarili, na umaabot sa 45.3% hanggang 74.8%, 4 na tao ang may mataas na antas ng pagpapahalaga sa sarili, na sa porsyento ay mula 74.6% hanggang 83.8%.

At sa mga tuntunin ng antas ng mga paghahabol, 2 tao sa lahat ng mga paksa na nakibahagi sa pag-aaral ay may mababang antas ng mga paghahabol, na 58.9% at 40.8%. Ang average na antas ng mga claim ay may 15 tao, na umaabot mula 63.3% hanggang 75.5%. 6 na tao ang may mataas na antas ng paghahabol, na umaabot mula 60.6% hanggang 89%. 4 na tao ang may napakataas na antas ng mga claim, na umaabot mula 88.3% hanggang 94%.

Interpretasyon ng mga resulta. Ang mga resulta na nakuha ay nagpapahiwatig na sa klase na ito ay mayroong isang average na antas ng pagpapahalaga sa sarili at isang antas ng mga paghahabol, habang ang iba ay may mataas na antas ng pagpapahalaga sa sarili at isang napakataas na antas ng mga paghahabol. At naobserbahan din na ang pagpapahalaga sa sarili ay mas mababa kaysa sa antas ng mga pag-aangkin at sa ilang mga pagkakataon ay maaaring ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-aangkin ay may parehong average na antas, pagkatapos ay sinasabi nila na ang dalawang konsepto na ito ay magkakaugnay. Marahil ang antas ng mga paghahabol ay mas mababa kaysa sa pagpapahalaga sa sarili. Gayunpaman, para sa isang mas kumpletong pagsusuri ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pagpapahalaga sa sarili at mga pag-aangkin at kung paano ito nakakaapekto sa posisyon ng mag-aaral sa klase, kinakailangan na magsagawa ng sociometry, na makakatulong upang matukoy ang antas ng pagkakaisa, kawalan ng pagkakaisa ng grupo, ang sociometric status ng isang miyembro ng grupo, close-knit subgroup, internal subsystem, na maaaring pamunuan ng mga impormal na pinuno. .

Makakatulong ang pagsusulit na ito upang malaman kung paano nabuo ang mga relasyon sa koponan.

Upang matukoy ang posisyon ng mga mag-aaral sa sistema ng interpersonal na relasyon at ang istraktura ng grupo, ginamit namin ang sociometry.

Layunin: pag-aralan ang istruktura ng mga interpersonal na relasyon sa pangkat at ang katayuan ng mga mag-aaral sa klase.

Materyal: sociometric matrix.

Metodikal na mga tagubilin: ang sociometric na pamamaraan ay isinasagawa kapag ang grupo ay may kasamang hindi bababa sa 12 tao at umiiral nang hindi bababa sa isang taon. Maaaring tukuyin ang bilang ng mga pagpipilian. Ang pagtatasa ng istatistika ay nagpapakita ng ilang mga quantitative na katangian: ang katumbasan ng pagpili, ang kamalayan nito, ang katatagan ng mga interpersonal na relasyon.

9 "A" na klase

Mayroong 27 mag-aaral sa klase, 27 mag-aaral ang naroroon.

Inaanyayahan ang mga mag-aaral na lagdaan ang kanilang papel at isulat dito ang mga pangalan ng mga taong pinili nila mula sa pangkat. Kinakailangang obserbahan ang pagkakasunud-sunod ng mga kagustuhan (una sa lahat (1), pangalawa (2), pangatlo (3rd turn)).

Depende sa likas na katangian ng ipinahayag na relasyon, maaaring iba ang mga tanong: "Sino ang gusto kong makasama sa hiking?".

Ipinahiwatig ng mga mag-aaral ang mga pangalan at apelyido ng mga napili. Kasabay nito, sinabihan sila na ang kanilang mga pangalan ay mai-encrypt at ang mga resulta ay pinananatiling lihim. Kung nais, ang bawat isa ay maaaring malaman ang kanilang katayuan sa koponan.

Pagproseso ng mga resulta: ang mga answer sheet ay naka-encrypt; ibig sabihin, ang bawat isa ay itinalaga ng isang tiyak na numero, na naayos sa kanang sulok sa itaas ng sheet.

At pagkatapos ay ipinasok namin ang magagamit na impormasyon tungkol sa pagpili sa isang espesyal na talahanayan na tinatawag na sociometric matrix.

Interpretasyon ng sociomatrix data.

4. Ang mga mag-aaral na nakatanggap ng malaking bilang ng mga negatibong pagpipilian ay mga nakahiwalay na miyembro ng pangkat.

mga lalaki

Mga batang babae

Diagram 2.3.1. Mga resulta ng sociometric na pananaliksik

Petsa 05.05.09.

Bilang ng mga kalahok - 27.

Mga Pinuno: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plushev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A.

Napabayaan: Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K., Trofimova Ya.

Nakahiwalay: Zamastotsky E., Presnyakova N.

Konklusyon: Mayroong 2 mag-aaral sa klase na nakatanggap ng malaking bilang ng mga negatibong pagpipilian at kabilang sa mga nakahiwalay na miyembro ng pangkat. Ito ay sina Zamastotsky E. at Presnyakova N. Kabilang sa mga napabayaang estudyante sina Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. at Trofimova Y. Preferred --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., Ivanov Zh . , Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A. Ang mga pinuno sa klase ay sina Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

Ang diagram ay nagpapakita kung anong lugar ang isang partikular na estudyante sa klase at nagpapakita ng relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral. At ngayon, para sa mas kumpletong pagsusuri ng sociometric research data, ihahambing natin ang antas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol sa sociometric status ng mga mag-aaral. Ang mga datos ay ipinakita sa sumusunod na talahanayan 2.3.2.

Talahanayan 2.3.2. Talahanayan ng buod ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pagpapahalaga sa sarili at ng antas ng mga paghahabol at katayuang sociometric

numero ng paksa	Antas ng pagpapahalaga sa sarili	Antas ng pag-claim		sociometric status
	Babae
	50%-katamtaman		71.1% - karaniwan		Pinabayaan
	44.5% -- mababa		73.8 - katamtaman		Mas gusto
	52.8%--average na antas		90.1% -napaka mataas na lebel		Mas gusto
	74.6% --mataas		72.8%--katamtaman
	64.1%--katamtaman		94.1%--napaka mataas na lebel		Mas gusto
	83.8%-mataas		93.6% -napaka mataas na lebel
	51.6% -- karaniwan		61.3 - katamtaman
	62.3%--mataas na antas		63.3% - mataas na antas
	53.3% --mataas		72.8%--katamtaman
	60%--katamtaman		63.3%--average na antas		Mas gusto
	73.5%--katamtaman		77.6%--mataas		Mas gusto
	74.8%--katamtaman		88.3% - napaka Mataas na lebel		Mas gusto
	46.6% - karaniwan		64.1% average		Mas gusto
	69% -- mataas		89% mataas		Mas gusto
	58%--average na antas		65%---Katamtaman		Nakahiwalay
	56.3 --- katamtaman		75.6%--mataas		Pinabayaan

Lalaking kasarian

	39%-mababa	40.8%--Mababa	Mas gusto
	45.5% -- karaniwan	60.1% - katamtaman	Mas gusto
	45.1%--average na antas	75.5%--average na antas	Mas gusto
	52.1% --katamtaman	72.5%--katamtaman	Pinabayaan
	55.8%--katamtaman	65.3%--average na antas	Mas gusto
	45%--katamtaman	58.9%--mababa
	55.1%--katamtaman	83%--mataas na antas	Pinabayaan
	49.1% - karaniwan	85% --mataas
	56.6% -- karaniwan	65.8% - katamtaman	Mas gusto
	52.1%--average na antas	63.3%---average na antas	Mas gusto
	50.2% --- katamtaman	86%--mataas

Paglalarawan ng talahanayan: Sa 16 na babae, ang mga paksang may average na antas ng pagpapahalaga sa sarili ay alinman sa mga pinuno (4 na tao), o ginustong (7 tao), o napabayaan (2 tao) o nakahiwalay (1 tao), 3 tao na may mataas na antas ng pagpapahalaga sa sarili ay nabibilang sa mga pinuno. Sa average na antas ng mga paghahabol, sila ay alinman sa mga pinuno (2 tao) o ginustong (3 tao), 1 tao ang napapabayaan, 1 tao na may mataas na antas ng mga paghahabol ay napapabayaan. Na may mataas na antas ng pag-aangkin: 1 tao sa mga pinuno, 2 tao sa mga gusto, na may napakataas na antas ng mga paghahabol, 3 tao ay nabibilang sa mga gustong, 1 tao sa pinuno.

Sa 11 na lalaki na nakibahagi sa pag-aaral, ang mga may mababang antas ng pagpapahalaga sa sarili ay maaaring mas gusto (1 tao), na may average na antas - ginustong (5 tao), 3 tao ang pinuno, 2 tao ang napapabayaan.

Sa mababang antas ng pag-aangkin, 1 tao ang nabibilang sa mga pinuno sa klase at 1 tao sa mga gusto. Sa average na antas ng mga claim: 5 tao ang mas gusto, na may mataas na antas ng claim, 2 tao ang pinuno, 1 tao ang napapabayaan.

Interpretasyon ng mga resulta: ang mga resulta na nakuha ay nagpapahiwatig na ang antas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ay hindi palaging nag-tutugma sa katayuan ng sociometric, at kung minsan ay ginagawa nila. Ang kasarian ng babae ay may katamtaman, mataas na antas ng pagpapahalaga sa sarili at ang mga paksang ito ay maaaring pipiliin, o mapabayaan, o mga pinuno, pareho sa antas ng mga paghahabol, ngunit 1 tao na may mataas na antas ng mga paghahabol ay napapabayaan.

At sa mga lalaking kasarian, may mga paksang ginustong, mga pinuno, napapabayaan. Sa mababang antas ng pag-aangkin, 1 tao ang nabibilang sa mga pinuno sa klase at 1 tao - sa mga gusto.

Ang antas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ay magkakaugnay at nauugnay sa sociometric na katayuan ng mag-aaral sa klase, ngunit maaaring hindi ito magkatugma.

Sa praktikal na bahagi, upang pag-aralan ang kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga claim at pagpapahalaga sa sarili, ginamit namin ang pamamaraang "Pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ayon sa pamamaraang Dembo-Rubinshtein na binago ng A.M. Prikhozhan", at pagkatapos ay nagsagawa kami ng sociometry upang matukoy ang katayuan sa lipunan ng mga paksa. Upang magsimula, nagbigay kami ng maikling paglalarawan ng pamamaraan ng survey, natukoy kung para saan ang pamamaraang ito, at pagkatapos ay maikling inilarawan ang sociometry bilang isang paraan ng pananaliksik, ang mga pakinabang at disadvantage nito.

Kasama sa aming pag-aaral ang mga sumusunod na yugto: pagsasagawa ng pag-aaral, pagproseso at pagbibigay-kahulugan sa mga resulta. Ang mga resultang nakuha ay nagpapahiwatig na may kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga pag-aangkin at pagpapahalaga sa sarili at katayuan sa lipunan, na maaaring hindi sila palaging nag-tutugma. Ang kasarian ng babae ay pinangungunahan ng isang average, mataas na antas ng pagpapahalaga sa sarili, na maaaring ituring bilang mga pinuno, ginusto, napapabayaan. At ang antas ng mga paghahabol ay katamtaman, mataas, napakataas, na maaaring ituring bilang napabayaan, ginustong mga pinuno. At ang kasarian ng lalaki ay may mababang at katamtamang antas ng pagpapahalaga sa sarili, na maaaring sumangguni sa mga pinuno, ginusto, napapabayaan. Ang antas ng mga paghahabol ay mababa, katamtaman, mataas, na maaari ring ilapat sa mga pinuno, ginusto, napapabayaan. Ang antas ng pag-aangkin at pagpapahalaga sa sarili ay maaaring hindi palaging tumutugma sa katayuan sa lipunan ng mag-aaral sa grupo. Ang mga pinuno ay popular, ang mga mas pinipili ay may awtoridad at paggalang, ang napapabayaan ay gustong makipag-usap, ngunit sila ay pinipigilan ng mas malakas na panig ng klase.

Ang bawat tao'y nangangailangan ng tamang diskarte.

Konklusyon

Ang pangunahing pang-agham na mga resulta ng gawaing kurso.

Sa kurso ng pag-aaral, ang layunin na itinakda namin sa simula ng pag-aaral - upang pag-aralan ang kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan sa kanilang posisyon sa lipunan sa grupo - ay nakamit.

Sa kurso ng pag-aaral, nalutas namin ang mga sumusunod na gawain:

1. Nagsagawa kami ng teoretikal na pagsusuri sa problema ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan at ang kanilang posisyon sa lipunan sa grupo. Ang problemang ito ay talagang may kaugnayan sa ating panahon. Ito ay lalong mahalaga sa pagbibinata, dahil ang isang tinedyer ay may pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili, ang pagnanais na mahanap ang kanyang sarili sa buhay na ito.

Napag-alaman din na sa isang kanais-nais na kumbinasyon ng antas ng mga claim at pagpapahalaga sa sarili, ang isang balanseng personalidad ay maaaring mabuo, at kung hindi, pagkatapos ay kakulangan sa ginhawa. Ang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring maging sapat at hindi sapat, at ang antas ng mga paghahabol ay maaaring labis na tantiyahin o maliitin.

Sa praktikal na bahagi, ang ugnayan sa pagitan ng antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan ay ipinahayag gamit ang pamamaraang "Pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ayon sa pamamaraang Dembo-Rubinstein na binago ni A.M. Prikhozhan". Ang kasarian ng babae ay pinangungunahan ng isang average, mataas na antas ng pagpapahalaga sa sarili. Ang mga ito ay maaaring mga pinuno (4 na tao), mas gusto (7 tao), o napabayaan (2 tao), o nakahiwalay (1 tao). 3 tao na may mataas na antas - sa mga pinuno. Sa average na antas ng pag-aangkin, ang mga pinuno ay 2 tao, 3 tao ang ginusto, 1 tao ang napapabayaan, 1 tao na may mataas na antas ng paghahabol ay napapabayaan, 1 tao ay isang pinuno, 2 tao ang ginustong, na may napakataas na antas ng mga claim - 3 tao ang mas gusto, 1 tao - pinuno. Para sa mga lalaki, 1 tao na may mababang antas ng pagpapahalaga sa sarili ay mas gusto, na may average na antas - sa ginustong (5 tao), 3 tao - sa mga pinuno, 2 tao - napabayaan .

Sa mababang antas ng paghahabol, 1 tao ang pinuno at 1 tao ang mas gusto. Sa average na antas ng 5 tao - ginustong, na may mataas na antas ng 2 tao - sa mga pinuno, 1 tao - sa napapabayaan.

Ngunit maaaring hindi tumugma ang data na ito.

Ang hypothesis ay nakumpirma na ang ugnayan sa pagitan ng antas ng mga mithiin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan ay umiiral, ngunit hindi palaging nakasalalay sa katayuan ng mag-aaral sa klase.

Ang mga resultang ito ay maaaring magkaroon ng praktikal na gamit, dahil kung may napapabayaan at nakahiwalay na mga mag-aaral sa klase, kung gayon kinakailangan na hindi sila supilin sa klase ng ibang mga mag-aaral, para dito kailangan nilang pataasin ang kanilang pagpapahalaga sa sarili at antas ng pag-angkin, kailangan nilang tulungan para maintindihan nila na pareho sila ng iba. At dapat na suportahan at kaibiganin sila ng mga pinuno at mas gustong tao.

Samakatuwid, upang higit pang pag-aralan ang problemang ito, kinakailangan na mag-aplay ng mga modernong pamamaraan at mataas na kalidad na pagproseso upang makuha ang nais na mga resulta.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

1. Zinko E.V. Ang ratio ng mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol. Bahagi 2. Ang antas ng mga paghahabol at mga opsyon para sa kumbinasyon nito sa pagpapahalaga sa sarili / E.V. Zinko // Psychological journal. - 2006, tomo 27. - Hindi. 4. - p.15 - 25.

2. Sikolohiya. Kumpletong encyclopedic reference book / Comp. at pangkalahatan ed. B. Meshcheryakova, V. Zinchenko. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 p.

3. Stolyarenko, L.D. Mga Batayan ng sikolohiya. ika-16 na ed. Teksbuk / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / D: Phoenix, 2006 . – 672 p.

4. Glukanyuk N.S. Pangkalahatang sikolohiya: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas mga institusyong pang-edukasyon / N.S. Glukanyuk. - estado ng Russia. propesyonal-pedagogical un-t. - 3rd ed., binago. at karagdagang - Moscow: Akademikong proyekto, 2005; Ekaterinburg: Business book, 2005 - 364 p.

5. Yurchik S.N. Sikolohikal na aspeto ng pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa malabata at kabataan / S.N. Yurchik // Satsyyalna - gawaing pedagogical. Serye "Sa isang dapamogu isang guro." – 2008 . - Hindi. 11. - p. 37-46.

6. Sidorov K.R. Pagpapahalaga sa sarili sa sikolohiya / K.R. Sidorov // Mundo ng Sikolohiya. - 2006 . - Hindi. 2. - p.224-232.

7. Derkach A.A. Pagtatasa sa sarili bilang isang proseso ng pagbuo ng istruktura ng pag-unlad ng acmeological / A.A. Derkach // Mundo ng Sikolohiya. - 2005 . - Numero 3. - Kasama. 139-146.

8. Stankin M.I. Sikolohiya ng pagpapahalaga sa sarili / M.I. Stankin // Espesyalista. - 2005 . - Hindi. 7. - Kasama. 20-22.

9. Zinko E.V. Mga tampok ng napapanatiling at hindi matatag na pagpapahalaga sa sarili / E.V. Zinko // Bulletin ng Moscow University. Serye 14. Sikolohiya. - 2005 . - Hindi. 3 (Hulyo - Setyembre). - p.35 - 49.

10. Stepanov V.A. Pagtatasa sa sarili ng mga mental at pisikal na katangian ng mga guro sa hinaharap / V.A.Stepanov// Pedagogy. - 2004. - No. 7. - Kasama. 45 - 50.

11. Edad, pedagogical at correctional psychology: Koleksyon ng siyentipiko. Mga paglilitis vol. 41 Sa ilalim ng siyentipiko. ed. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. - M.N.: Karandashov Yu.N., 2003 . – 238 p.

12. Rise F. Psychology of adolescent and youthful age / F. Rice. - St. Petersburg: publishing house na "Peter", 2000. – 656 p.

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. Sikolohiya ng pag-unlad at sikolohiya ng pag-unlad. Ontogenesis at dysontogenesis / E.L. Soldatova, G.N. Serye ng mas mataas na edukasyon ng Lavrova. - Rostov n / D: Phoenix, 2004. - 384 p.

14. Remshmidt H. Teenage at youthful age. Mga problema sa pagbuo ng pagkatao / H. Remshmidt / Per. Kasama siya. Loydina G.I.; Ed. Gudkova T.A. - M: Mir, 1994; 320 p.

15. Gamezo M.V. Pag-unlad at pedagogical na sikolohiya: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. ped. Mga unibersidad / M.V. Gameza, E.A. Petrova, L.M. Orlova; sa ilalim ng kabuuan redl. M.V. Gameza. - Moscow: Pedagogical Society of Russia, 2004. – 512 p.

16. Volkov B.S. Psychology na may kaugnayan sa edad. Sa 2 p.2. Bahagi 2: Mula sa elementarya hanggang kabataan: aklat-aralin. allowance para sa mga estudyante sa unibersidad na naka-enroll sa ped. mga espesyalidad / O P D / . F. 01 - Sikolohiya / B.S. Volkov, N.V. Volkov; ed. B.S.Volkova. – M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2005. - 343 p.

17. Kulagina, I.Yu., Kolyutsky, V.N. Developmental psychology: Ang kumpletong siklo ng buhay ng pag-unlad ng tao. Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon / I.Yu. Kulagina., V.N. Kolyutsky. - M .: TC Sphere, 2004 . – 464 p.

18. Gorodetskaya, L.N. Self-assessment ng mga mag-aaral at ang pagbuo nito sa extracurricular work / L.N. - 2001 . - Hindi. 2. - Kasama. 24-29.

19. Sikolohiya ng isang binatilyo. Teksbuk. Sa ilalim ng editorship ng RAO Corresponding Member A.A. Rean. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 p.

20. Rean A.A. , Kolomensky Ya.L. Social pedagogical psychology /A.A. Rean; Ya.L. Kolomensky. - St. Petersburg. : CJSC "Publishing House" Peter ", 1999. - 416 p.

21. Zinko E.V. Ang ratio ng mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol. Bahagi 1 Pagpapahalaga sa sarili at mga parameter nito / E.V. Zinko // Psychological journal. - 2006, tomo 27. - Numero 3. - Kasama. 18 - 30.

22. Sidorov K.R. Pagtatasa sa sarili, ang antas ng mga paghahabol at ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa high school / K.R. Sidorov // Mga tanong ng sikolohiya. - 2007 . - Numero 3. - Kasama. 149-157.

23. Pukinska O.V. "Risk triad" bilang isang pagpapakita ng intrapersonal conflict / O.V. Pukinska // Psychological journal. - 2008, volume 29. - No. 5. - Kasama. 63-72

24. Zagvyazinsky V.I. Pamamaraan at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov - 3rd ed., Rev. - M .: Publishing Center "Academy", 2006-2008 p.

25. Mga pamamaraan ng sikolohiyang panlipunan: aklat-aralin para sa mga unibersidad / N.S. Minaeva, D.V. Privarov, E.L. Bondar at iba pa; sa ilalim ng pangkalahatang pag-edit. N.S. Minaeva. M.: Akademikong prospektus, 2007 - 351 p.

Bilang isang manuskrito

Semina Olga Vyacheslavovna

Mga tampok ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon

19.00.07. - pedagogical psychology

Siyentipikong tagapayo na Doctor of Psychology, Propesor Fomina NA

Ryazan 2007

Isinagawa ang gawain sa Department of Personality Psychology, Special Psychology at Correctional Pedagogy, Ryazan State University na pinangalanang S.A. Yesenin.

Scientific superbisor, Doctor of Psychology,

propesor Fomina N.A

Opisyal na mga kalaban Doctor of Psychology,

Propesor Parishioner A M

Ang nangungunang organisasyong Ryazan Institute para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon

Ang pagtatanggol sa disertasyon ay magaganap "" _ 2007 sa_ oras

sa isang pulong ng Dissertation Council K-008.017 01 sa Psychological Institute ng Russian Academy of Education sa address 125009, Moscow, Mokhovaya st., 9, gusali "B".

Ang disertasyon ay matatagpuan sa library ng Psychological Institute ng Russian Academy of Education

Kalihim ng akademiko l

Dissertation Council, U 0

Kandidato ng Psychological Sciences L^) at A Levochkina

pangkalahatang paglalarawan ng trabaho

Ang kaugnayan ng pananaliksik

Sa konteksto ng pagbaba ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang mga pagsisikap ng mga guro, metodologo at psychologist ay naglalayong maghanap ng mga paraan at paraan ng pagsasaaktibo. bilang ang antas ng kahirapan ng mga napiling layunin ng aktibidad at paggawa ng mataas na aktibidad ng indibidwal. Ang praktikal na kahalagahan ng personal na penomenong ito ay binibigyan ng partikular na kaugnayan sa pag-aaral ng mga pattern ng pagpapakita at pagbuo nito sa maagang pagbibinata, kung saan ang isang matindi at madalas magkasalungat na pagbuo ng personalidad ang nagaganap.

Kasabay nito, ang ilang mga teoretikal at praktikal na makabuluhang mga problema para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng antas ng mga paghahabol ay nananatiling hindi sapat na pinag-aralan. .

Kaugnay nito, kinakailangang pag-aralan ang mga tampok ng pagpapakita at mga pattern ng pagbuo ng antas ng mga claim sa isang tunay na maliit na grupo - ang klase, pati na rin ang mga posibilidad na gamitin ito bilang isang mekanismo para sa pagtaas ng aktibidad na pang-edukasyon at pagbuo ng personal. mga katangian (pagpapahalaga sa sarili, pagganyak, atbp.) sa maagang pagdadalaga.

Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang mga tampok ng antas ng mga paghahabol at ang mga determinant nito

1 Suriin ang teoretikal at metodolohikal na aspeto ng pag-aaral ng antas ng mga paghahabol

2 Upang matukoy ang taas, kasapatan at katatagan ng antas ng mga paghahabol ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon

3 Pag-aralan ang mga pangunahing determinant ng antas ng mga mithiin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon

4 Tukuyin ang mga kondisyon para sa pagbuo at pagwawasto ng antas ng mga paghahabol ng mga nakababatang kabataan sa proseso ng pag-aaral

Ang layunin ng pag-aaral ay ang antas ng mga claim bilang isang pagpipilian ng kahirapan ng layunin sa mga aktibidad na pang-edukasyon

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga katangian ng husay ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan at ang mga determinant nito sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mga hypotheses ng pananaliksik:

Ang antas ng mga mithiin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad sa pag-aaral bilang ang antas ng kahirapan ng napiling layunin ay nakasalalay hindi lamang sa mga personal na katangian, kundi pati na rin sa impluwensya ng mga panlipunang salik tulad ng pagpili ng mga gawain ng mga pinuno ng klase, karamihan ng mga mag-aaral sa klase, tunggalian, "kagustuhan sa lipunan", mga saloobin ng guro at pamilya. Ang mga aralin sa mga sitwasyon ng pampublikong pagpili ng mga gawaing pang-edukasyon ay nagpapatotoo sa mga motibo na nauugnay sa "paghahambing sa lipunan" at nag-aambag sa pagtaas ng antas ng mga paghahabol at aktibidad sa edukasyon ng mga nakababatang kabataan.

Ang methodological na batayan ng pag-aaral ay ang mga probisyon ng aktibidad ng konsepto ng personalidad, na binuo sa domestic psychology (LS. Vygotsky, AV Zaporozhets, A N Leontiev, S L Rubinshtein at iba pa), ang teorya ng aktibidad sa pag-aaral (BG Ananiev, V V Davydov, D B Elkonin at iba pa), gumagana sa mga praktikal na diagnostic (LS Vygotsky, I V Dubrovina, B. V Zeigarnik, A M Prikhozhan, D B Elkonin at iba pa)

Mga pamamaraan ng pananaliksik

Ang pangunahing pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng mga paghahabol ay ang pagtiyak at pagbuo ng mga natural na eksperimento sa mga aralin ng matematika, Ruso at banyagang wika. Ang mga prinsipyo ng pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng mga paghahabol na binuo sa paaralan ng K. Levin (independence of choice at pagraranggo ng mga gawain ayon sa kahirapan), na inangkop sa amin sa pagbibinata, ay kinuha bilang batayan.

Ang siyentipikong bagong bagay ng pananaliksik sa disertasyon ay ang mga sumusunod

Ang mga tipikal na kumbinasyon ng taas, kasapatan at katatagan ng antas ng mga paghahabol ay ipinahayag, na nagpapakita ng mga katangiang husay nito sa mga nakababatang kabataan,

Nasuri ang mga tiyak na katangian ng antas ng mga mithiin ng mga nakababatang kabataan sa mga klase na may iba't ibang mga programa sa pagsasanay at mga aralin sa iba't ibang mga asignaturang akademiko,

Ang mga pangunahing at pangalawang determinant ng antas ng mga mithiin sa silid-aralan sa mga nakababatang kabataan na may iba't ibang akademikong pagganap, pati na rin ang mga kabataan na may mataas at mababang antas ng pag-unlad ng mga personal na katangian, ay natukoy.

Ang mga kondisyon para sa pagbuo at pagwawasto ng antas ng mga paghahabol ng mga nakababatang kabataan sa proseso ng pag-aaral ay tinutukoy.

Mga probisyon na ginawa para sa pagtatanggol: 1 Kadalasan sa mga nakababatang kabataan ay may tatlong uri ng antas ng pag-aangkin na mataas (kasama ang katamtaman) hindi matatag, hindi sapat na mataas, katamtaman (kasama ang mababa) hindi matatag, hindi sapat na mataas at katamtaman, matatag, hindi sapat na mataas na antas ng mga claim

2 Ang taas, kasapatan at katatagan ng antas ng pag-aangkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay may mga detalye sa mga klase na may iba't ibang kurikulum (gymnasium at pangkalahatang edukasyon) at sa mga aralin sa iba't ibang mga paksa (algebra at geometry, Russian at English) Sa mga klase sa gymnasium, ang taas at katatagan ng antas ng mga paghahabol na mas mataas kaysa sa pangkalahatang edukasyon, sa mga aralin sa Ruso at Ingles ay mas mataas sila kaysa sa mga aralin sa matematika

3. Ang kalidad ng PM sa mga nakababatang kabataan sa isang aralin ay nakasalalay sa antas ng mga katangian ng personalidad na nabuo, at higit sa lahat, pagpapahalaga sa sarili, pagganyak, katalinuhan, volitional regulation, indibidwal na mga cognitive values.yung mga pinangungunahan ng socio- sikolohikal na mga kadahilanan, ito ay, bilang isang panuntunan, hindi sapat na overestimated at hindi matatag, itataas ang antas ng mga claim ng indibidwal

4. Ang pagbuo at pagwawasto ng antas ng mga claim ng mga nakababatang kabataan ay posible sa aktibidad na pang-edukasyon mismo kapag ang ilang mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon ay nilikha, kung saan ang pinakamahalaga ay ang independiyenteng pampublikong pagpili ng mga takdang-aralin ng isang tiyak na kahirapan sa silid-aralan. Ang sistematikong paglikha ng mga sitwasyon sa pag-aangkin sa silid-aralan ay nagpapatupad ng pagkilos ng mga motibo sa posisyon (pangunahin ang pagpapatunay sa sarili) at pinatataas ang antas ng mga paghahabol at aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang praktikal na kahalagahan ng mga resulta ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang isiniwalat na mga tampok ng antas ng mga paghahabol ng mga nakababatang kabataan, ang mga determinant at mekanismo ng pagbuo at pagwawasto, pati na rin ang mga binuo na rekomendasyon para sa pagsusuri at pagwawasto nito sa proseso ng pag-aaral. , paganahin ang mga guro at psychologist na mas makatwiran

ipatupad ang isang indibidwal na diskarte sa edukasyon at pagpapalaki ng mga kabataan, pati na rin gamitin ito bilang isang epektibong mekanismo para sa pagtaas ng kanilang aktibidad sa pag-iisip.

Empirikal na batayan ng pananaliksik. Sa pag-aaral ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, 301 mga mag-aaral ng mga paaralan No. 7, 8, 14, 67 ng Ryazan ang nakibahagi

Ang pagiging maaasahan ng mga resulta na nakuha at ang bisa ng mga konklusyon ay ibinigay ng mga paunang teoretikal at metodolohikal na pundasyon, pati na rin ang paggamit ng mga maaasahang pamamaraan para sa pag-diagnose at pagsusuri ng data na nakuha.

Ang pag-apruba at pagpapatupad ng mga resulta ng pag-aaral ay isinagawa sa proseso ng edukasyon ng mga paaralan No. 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 sa Ryazan at sa Ryazan Institute for the Development of Education, sa mga talumpati sa interregional pang-agham at praktikal na kumperensya "Ang problema ng kalooban sa kasaysayan ng domestic psychology , modernity, prospects "Ryazan, Academy of Law and Management of the Federal Penitentiary Service of the Russian Federation, 2004, sa V Interregional Scientific and Practical Conference "Mga Problema sa Pag-unlad ng Personalidad " (Ryazan, RSMU 2005)

Ang istraktura at saklaw ng disertasyon.

Ang disertasyon ay binubuo ng isang panimula, apat na kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian.Ang kabuuang dami ng akda ay 186 na pahina, ito ay may kasamang 17 na talahanayan.

Sa panimula, ang kaugnayan ng paksa ng pananaliksik ay napatunayan, ang layunin, paksa, layunin nito ay tinukoy, ang mga hypotheses at mga gawain ay nabuo, ang siyentipikong bagong bagay at praktikal na kahalagahan ng gawain ay isiniwalat, ang mga metodolohikal na pundasyon ay nakabalangkas, isang maikling listahan ng Ang mga pamamaraan ay ibinigay, at ang mga probisyon para sa pagtatanggol ay nabuo.

Ang unang kabanata na "Teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng antas ng mga pag-aangkin" ay nagbabalangkas ng iba't ibang teoretikal na diskarte sa pag-aaral ng antas ng mga paghahabol.

Ang mismong terminong "antas ng mga pag-aangkin" mula sa sandali ng paglalaan nito sa isang independiyenteng kategorya ay binigyang-kahulugan nang malabo. T Naunawaan ito ni Dembo bilang isang paglipat sa isang mas madaling intermediate na layunin sa paraan upang makamit ang panghuling mahirap na layunin (1931), F Hoppe - bilang "isang set ng hindi tiyak, nagbabago sa bawat tagumpay, pagkatapos ay mas tumpak na mga inaasahan, layunin at pag-angkin sa hinaharap na sariling mga tagumpay" ng paksa, iyon ay, bilang layunin ng kasunod na aksyon (1930), K. Levin at J. Frank - bilang "ang antas ng kahirapan sa isang pamilyar na gawain na tiyak na ginagawa ng isang indibidwal na makamit, alam ang antas ng kanyang nakaraang pagganap sa gawaing ito "(1935, 1941)

Naiintindihan namin ang antas ng mga paghahabol bilang ang antas ng kahirapan ng layunin na pinili ng indibidwal, na nagbibigay-kasiyahan sa mga pangangailangan nito para sa pagpapatibay sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili at tagumpay.

Ang isa sa pinakamahalaga at mahirap na problema sa pag-aaral ng antas ng mga paghahabol ay ang pagtatatag ng mga determinant nito.Sa mga unang pag-aaral, sa balangkas ng isang eksperimento sa laboratoryo ng iba't ibang mga pagbabago, maraming mga salik sa sitwasyon ng antas ng mga claim ang naitatag, ang impluwensya ng tagumpay at kabiguan (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, atbp.), ang nakaraang karanasan (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937, atbp.), ang ranggo ng mga paghihirap (K Levin, 1944), ang kahulugan ng realismo ng paksa (K Levin 1942, J. Frank, 1935, atbp.), nakagawiang tagumpay (K Levin 1942, P Sears, 1940), mga pamantayan ng grupo (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930, atbp.), ang kaugnayan ng paksa sa eksperimento at ng eksperimento (R Gould, 1939, F Robayer, 1957, atbp.), nagtatampok ng mga tagubilin sa pagbabalangkas (R Gould, 1939, D Rotter, 1942, atbp. .), ang emosyonal na estado ng paksa (MS Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), ang pagkakaroon ng ibang tao (F Robayer, 1957, atbp.), Ang impluwensya ng mga pamantayan at pamantayan ng pangkat ng pagsubok (K Anderson at X Brandt ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman at D Vulkman, 1939, atbp.), mga pamilya (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993, atbp.) Ang pag-asa ng antas ng mga claim sa antas ng intelektwal na pag-unlad ay din ipinahayag (VK. Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK ​​​​Kalin at VI Panchenko, 1980 at iba pa), volitional regulation (V.K Kalin, 1968, A.I Samoshin, 1967, atbp.), mga katangian ng nervous system (O G Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980, atbp.) at ilang mga katangian ng personalidad (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, atbp.)

Ayon kay K Levin, F. Hoppe at karamihan sa iba pang mga mananaliksik, ang pangunahing matatag na determinant ng antas ng mga claim ay ang pagpapahalaga sa sarili at pagganyak. Gayunpaman, ayon sa ilang mga may-akda, ang antas ng mga claim ay hindi palaging tumutugma sa pagpapahalaga sa sarili (LV Borozdina at L Vidinska, 1986, M S Neimark, 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich at L S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986) F. Hoppe (1930), Frank T Dembo (1930), Frank T Dembo (1930) at J193 Frank T Dembo ), na nag-aral ng papel ng pagganyak ay nagsiwalat ng dalawang magkasalungat na tendensya sa pagtatakda ng layunin, upang makamit ang tagumpay sa pinakamataas na posibleng antas at maiwasan ang kabiguan. Sa mga pag-aaral nina D. McCleland at D. Atkinson (1953), naging nangingibabaw ang teorya ng "achievement motivation", na ipinaliwanag ang pag-asa sa pagtatakda ng layunin sa isang matatag na "pangangailangan para sa tagumpay". Ang motivational interpretasyon ng antas ng mga claim ay sinusuportahan din ng maraming mga domestic researcher (L I Bozhovich, B V Zeigarnik, AK Markova, M S. Neimark, V S. Merlin, atbp.)

Kami, tulad ng sinabi namin sa itaas, natukoy ang pinakamahalagang personal at sosyo-sikolohikal na determinant ng antas ng mga pag-aangkin, ang kanilang pakikipag-ugnayan at mga istruktura sa mga nakababatang kabataan sa silid-aralan sa iba't ibang mga akademikong paksa.

Ang ikalawang kabanata na "Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng mga pag-aangkin" ay naglalarawan ng mga pagkakaiba sa mga diskarte sa mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng mga pag-aangkin, ipinapakita ang mga diagnostic ng aktibidad at pagwawasto ng antas ng mga paghahabol ng mga nakababatang kabataan na ipinatupad ng may-akda.

Ang lahat ng umiiral na mga pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng pag-aangkin ng personalidad ay batay sa prinsipyong binuo ni F. Hoppe (1930) ng independiyenteng pagpili ng mga gawain ng mga paksa pagkatapos ng pamilyar sa kanilang nilalaman at ang mga sumusunod na pamantayan para sa pagtukoy sa antas ng mga pahayag ng mga pahayag ng mga paksa tungkol sa ang mga gawain na kanilang pinili, nagpapahayag ng mga pagpapakita sa panahon ng karanasan ng tagumpay at kabiguan, aktibidad sa pagkamit ng layunin. na nilikha ng pagtatanghal ng mga hindi malulutas na gawain ay mahalaga (M Yuknat, 1937)

Isinasaalang-alang ang pangunahing pamamaraang pamamaraan sa pag-aaral ng antas ng mga paghahabol ni K. Levin at ng kanyang mga katuwang. Kapag pinag-aaralan ang antas ng mga paghahabol, ang tinatawag na pagkakaiba sa target ay ipinahayag, na nagpapakita ng pagkakaiba sa pagitan ng antas ng layunin ng bagong aksyon at ang naunang tagumpay, at ang pagkakaiba ng tagumpay, na nauunawaan bilang pagkakaiba sa pagitan ng antas ng napiling layunin at ang aktwal na pagganap. Ang nilalaman ng mga gawain na mapagpipilian ng mga mag-aaral ay lubhang magkakaibang - pagmomodelo mula sa plasticine, isang gawain para sa pag-iisip, pagbaril sa isang butas mula sa isang baril, pagbuo ng isang pyramid, nakasulat na multiplikasyon ng apat na digit na mga numero (F Hoppe, 1930), paghahagis ng mga singsing sa isang pamalo (T Dembo, K. Levin, R Sears , L Festinger, 1944) , paghula ng mga puzzle, pagdaan ng mga maze (M Yuknat, 1937)

Sa pinakakaraniwang domestic na pag-aaral ng antas ng mga claim sa mga eksperimento sa laboratoryo, ang taas, kasapatan at katatagan nito ay ipinahayag. Ang pagbuo ng mga pyramid, mga talatanungan, mga panayam, mga pag-uusap at marami pang ibang pagsubok sa laboratoryo ay ginagamit. mga pamamaraan

Bilang karagdagan, ang antas ng mga paghahabol ay pinag-aralan sa isang natural na eksperimento sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at mga mag-aaral (VK Kalin, 1967, VA

Komogorkin, 1979, T.A. Kuzmin, 2005, I.M. Maizels, 1967, Yu.V. Nazarkina, 2005, A.I. Samoshin, 1967, N.M. Saraeva, 1983, V.P. Chibalin, 1967)

Upang pag-aralan ang antas ng mga pag-aangkin ng mga nakababatang kabataan, gumamit kami ng isang natural na eksperimento, na nakita nila bilang isa sa mga pamamaraan ng guro. Ang kakanyahan nito ay pagkatapos na maipasa ang susunod na paksa sa edukasyon sa mga aralin ng algebra, geometry, Russian at English , sa panahon ng independyente at mga gawain na may iba't ibang antas ng kahirapan ("madali", "katamtamang kahirapan" at "mahirap"), ang pagpili kung saan ay nagsasaad ng taas ng antas ng mga paghahabol, kasapatan at pagpapanatili

Ang publisidad ng pagpili ng mga gawain (pagtaas ng kamay ng mag-aaral at sinasabi nang malakas ang antas ng kahirapan ng napiling gawain) ay lumikha ng isang tiyak na "patlang ng halaga", hinikayat siya na hanapin ang kanyang lugar dito, actualized positional motives (pangunahin ang self-affirmation ), ibig sabihin, sa ilalim ng kanais-nais na sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon, ibinalik ang antas ng mga claim sa cognitive value at naging isang epektibong socio-psychological na mekanismo para sa pagtaas ng cognitive activity ng mga mag-aaral.

Ang mga independiyenteng variable din ang mga kondisyon para sa guro upang suriin ang kalidad ng trabaho na isinagawa ng mga kabataan sa silid-aralan, ang nakaplanong pagbabago na naging posible upang mas tumpak na matukoy ang mga determinant ng antas ng mga paghahabol sa oras ng pagpili ng gawain.

Ang mga nakarehistrong parameter (dependent variables) para sa bawat teenager ay ang mga sumusunod: 1) ang kahirapan ng napiling gawain (ang antas ng mga mithiin), 2) ang kasapatan ng antas ng mga mithiin (pagkakaugnay ng kaalaman sa paksang pinag-aaralan), 3 ) ang pagpapanatili ng mga halalan sa panahon ng taon ng pag-aaral, 4) ang dinamika ng mga halalan pagkatapos ng tagumpay at mga pagkabigo sa pagkumpleto ng mga gawain, 5) ang pagpili ng kahirapan ng mga mag-aaral sa sapilitan at opsyonal na takdang-aralin at ang dami ng kanilang pagpapatupad, 6) ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa aralin

Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mga pangunahing determinant ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa aralin ay nasuri: pagpapahalaga sa sarili, na natutukoy sa pamamagitan ng paghahambing ng mga marka ng guro at ang tinedyer mismo sa pagtatapos ng independiyenteng trabaho, pagganyak , na isinagawa sa pamamagitan ng pagsusuri sa dinamika ng antas ng mga paghahabol na may paulit-ulit na pagbabago sa mga kondisyon para sa pagsusuri ng mga gawain ng guro, ang antas ng pagbuo ng volitional regulation , na natukoy batay sa mga resulta ng mga obserbasyon at mga eksperimento sa pag-uugali ng mga kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang kasapatan ng PM at ang dinamika nito pagkatapos ng mga tagumpay at kabiguan sa mga aktibidad, aktibidad sa aralin (kuryusidad, kasipagan, kasipagan), ang antas ng pag-unlad ng mga halagang nagbibigay-malay (pagtanto ng pangangailangan para sa kaalaman at sarili. pag-unlad, pagtatakda ng mahihirap na layunin, pagsasarili at tiyaga sa pagkamit ng mga ito, ang pagnanais na mapagtanto ang kanilang potensyal na intelektwal) sa paulit-ulit na pagpapakilala ng "kagustuhan" na mga kondisyon para sa pagtatasa ng mga gawain (para sa isang wastong nakumpletong "madaling" gawain, ang guro ay naglagay ng markang "apat", "medium" - "lima", "mahirap" - "lima") ang kanyang pangunahing personal ang mga determinant ng antas ng mga paghahabol ay hindi sapat na nabuo

Gayundin, sa pag-aaral ng antas ng mga mithiin ng mga nakababatang kabataan, ginamit ang mga pamamaraan ng pag-uusap, mga talatanungan. Ang pagproseso ng mga resulta ng bawat eksperimento ay naging posible upang masuri ang mga parameter ng antas ng mga adhikain at ang mga determinant nito sa oras ng pagpili ng mga gawain at, kung kinakailangan, itama ito kaagad.

Kasama sa diagnostic cycle ang 5 eksperimento, ang corrective cycle ay may kasamang 10. Gayunpaman, sa ilang mga klase, na sa unang eksperimental na aralin, ang corrective na impluwensya ng mga pagpipilian at emosyonal na reaksyon ng mga kaklase na hindi kontrolado ng guro ay ipinahayag, kaya ang hangganan sa pagitan ng mga cicches conditional pala

Sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, batay sa mga resulta ng 15 mga eksperimento, batay sa kabuuan ng mga tagapagpahiwatig ng taas, kasapatan, katatagan ng antas ng mga paghahabol, ang uri nito ay natukoy para sa bawat mag-aaral.

Ang ikatlong kabanata na "Mga Tampok ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon" ay naglalaman ng pagsusuri ng mga parameter ng antas ng mga paghahabol ng ikapitong baitang, pati na rin ang mga uri nito.

Ayon sa average na tagapagpahiwatig ng taas ng antas ng mga adhikain, ang mga ikapitong baitang ay mas mababa sa ika-limang baitang sa pagpili ng "madaling" mga gawain at, nang naaayon, ang mababang antas ng mga adhikain ay 19.6% at 1.9%, ayon sa pagkakabanggit, (p<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Ang isang mas layunin na paglalarawan ng antas ng mga paghahabol ay ibinibigay sa pamamagitan ng pagsusuri nito sa mga tuntunin ng kabuuan ng mga parameter ng taas, kasapatan at katatagan, iyon ay, sa pamamagitan ng mga uri nito, na nagpapakita ng mga tampok ng antas ng mga paghahabol ng bawat tinedyer.

Ang talahanayan 1 ay sumasalamin sa mga katangian ng antas ng mga paghahabol sa mga tuntunin ng kabuuan ng mga parameter ng taas, kasapatan at katatagan

Talahanayan 1

Representasyon ng mga uri ng antas ng mga mithiin ng mga tinedyer sa ikapitong baitang (sa% ng kabuuang bilang na pinag-aralan sa 15 eksperimento)

Mga uri ng antas ng pag-claim

bilang ng mga mag-aaral

1 Mataas na matatag na sapat 5.4

2 Mataas na kuwadra hindi sapat na mataas 7.4

3 Mataas (kasama ang katamtaman) hindi matatag hindi sapat na mataas 30.6

4. Mataas (kasama ang katamtaman) hindi matatag hindi sapat na mababa 0

5 Katamtamang matatag sapat 9.5

6 Katamtamang matatag hindi sapat na mataas 11.6

7 Medium stable hindi sapat na mababa 0

8 Katamtaman (kasama ang mababa) hindi matatag hindi sapat na mataas 21.8

9 Katamtaman (kasama ang mababa) hindi matatag hindi sapat na mababa 1.4

10 "Tumalon" 4.1

11 Mababang matatag na sapat 8.2

12 Mababang stable hindi sapat na mababa 0

Ang pinakakaraniwang uri ng mga adhikain sa mga nakababatang kabataan ay ika-3 (mataas (kasama ang katamtaman), hindi matatag, hindi sapat na mataas) - 30.6%, ika-8 (katamtaman (kasama ang mababa), hindi matatag, hindi sapat na mataas) - 21 .8%, ika-6 ( katamtaman, matatag, hindi sapat na mataas) - 11.6% Ang labis na pagtatantya sa antas ng mga claim ng 71.4% ng mga mag-aaral ay nagbibigay ng mga batayan upang isaalang-alang ito bilang isang tampok sa edad ng mga mas batang kabataan Pagbabawas ng antas ng mga claim ng 1.4% ng mga mag-aaral nang bahagya

Ang antas ng mga claim na may pinakamataas na kalidad (uri 1) ay naitala sa 5.4% ng mga mag-aaral, at ang pinakamababa (uri 11) sa 8.2%

Ang tagapagpahiwatig ng uri ng "paglukso" ay makabuluhang nabawasan kumpara sa mga batang mag-aaral - 4.1% at 29.3%, ayon sa pagkakabanggit, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Maraming pagkakaiba sa mga parameter ng antas ng mga claim ang natukoy sa mga klase na naiiba sa mga tuntunin ng mga programa sa pagsasanay at sa mga aralin para sa iba't ibang mga programang pang-edukasyon.

iba pang mga paksa (tingnan ang Talahanayan 2, ang data ay ibinibigay bilang isang porsyento ng bilang ng mga mag-aaral sa klase)

talahanayan 2

Ang antas ng mga adhikain ng mga mag-aaral sa pangkalahatang edukasyon at mga klase sa gymnasium sa mga aralin sa matematika (sa % ng bilang ng mga mag-aaral sa klase)

Mga Parameter ng UE Subjects

Paaralan 67 Paaralan 14 Paaralan 8

matematika Wikang Ruso Wikang Ruso Ingles

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

UE taas

Mababa - 44.3 39.2 - 30.0 19.9

Katamtaman 78.0 47.2 40.5 39.0 60.0 51.0

Mataas 22.5 8.5 20.3 61.0 10.0 29.1

Kasapatan ng UE

Sapat 53.7 46.7 63.3 21.0 70.0 44.0

Hindi naaangkop na mataas 41.5 49.5 35.4 79.0 27.5 56.0

Hindi sapat na mababa 4.8 3.8 1.3 - 2.5 -

katatagan ng UE

matatag 60.7 20.8 38.1 66.7 48.2 48.5

hindi matatag 39.3 79.2 61.9 33.3 51.8 51.5

Ang taas ng SP sa klase ng gymnasium (na may mas kumplikadong kurikulum, na may mataas na mga halaga ng nagbibigay-malay at mahusay na pagganap sa akademya) ay makabuluhang mas mataas kaysa sa klase ng pangkalahatang edukasyon; ang mababang SP sa klase ng pangkalahatang edukasyon ay naitala sa 44.3%;

PM, ayon sa pagkakabanggit - 47.2% at 78% (p<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Walang nakitang makabuluhang pagkakaiba sa istatistika sa parameter ng kasapatan, ngunit 53.7% ng mga mag-aaral sa klase ng gymnasium ay may sapat na PM, at 46.7% sa klase ng pangkalahatang edukasyon. ay nabanggit sa 60.7% ng mga mag-aaral sa klase ng gymnasium at 20.8% (p<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Ang mas mataas na mga tagapagpahiwatig ng taas at kasapatan ng SP ng mga mag-aaral sa klase ng gymnasium sa mga aralin sa matematika ay nauugnay sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad ng mga determinant nito sa klase ng gymnasium.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Sa karamihan (83.3%) ng mga mag-aaral sa klase ng pangkalahatang edukasyon, ang PM ay makabuluhang mas mababa sa lahat ng aspeto kaysa sa klase sa gymnasium Dahil sa mababang antas ng pag-unlad ng mga personal na determinant, nagbubunga ito ng mababang aktibidad sa pag-iisip Pagpili ng layunin sa pagkatuto sa aralin

sa klase na ito ay natutukoy ng nangingibabaw na impluwensya ng mga socio-psychological determinant na "pagsasaayos" (pagpili ng "madali" na mga gawain) kahit na para sa mga mag-aaral na may average na kaalaman at kakayahan sa mababang mga halaga ng nagbibigay-malay ng karamihan ng mga mag-aaral sa klase (pagpili ng hindi gaanong mahirap na mga gawain) "pagsasaayos" (pagtaas, pagbaba) antas Ang mga pag-aangkin ng indibidwal sa ilalim ng umiiral na mga halagang nagbibigay-malay ng antas ng mga paghahabol ng klase ay naitala din sa iba pang mga pang-eksperimentong klase. Nagbibigay ito ng dahilan upang isaalang-alang ang mga naturang pagpapakita ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan bilang mga likas na hilig, na dapat isaalang-alang sa gawaing pagwawasto ng mga guro at psychologist.

Kasabay nito, ang mga pangunahing determinasyon ng mataas na antas ng mga adhikain ng mahusay na gumaganap na mga mag-aaral ng pangkalahatang klase ng edukasyon ay indibidwal-personal na sapat na pagpapahalaga sa sarili, mga motibo ng tagumpay, posisyonal, edukasyon sa sarili, kalooban, katalinuhan, na natanto sa ang mahusay na kaalaman sa paksang pinag-aaralan ay makabuluhang nakakaapekto sa mga pagpapakita ng antas ng mga mithiin.

Ang mga mag-aaral ng dalawang ikapitong pangkalahatang klase ng edukasyon ng paaralan No. 14 na may iba't ibang antas ng mga halaga ng nagbibigay-malay na namamayani sa kanila sa mga aralin sa wikang Ruso ay nagsiwalat din ng mga makabuluhang pagkakaiba sa mga parameter ng taas, kasapatan at katatagan ng antas ng mga paghahabol Sa klase na may isang mataas na antas ng mga halagang nagbibigay-malay (sa 7 "B") sa 61 0% ng mga mag-aaral ay nagtala ng mataas na antas ng mga adhikain, na sinusuportahan ng mataas na aktibidad sa pag-aaral, mababa - 1% lamang, at sa ika-7 "A" na baitang na may isang pamamayani ng katamtaman at mababang antas - 39.2% at 20.3%, ayon sa pagkakabanggit. Gayunpaman, ang mga tagapagpahiwatig ng kasapatan ay mas mataas sa 7 "A" na klase (63.3%) kaysa sa 7 "B" (21.0%, p<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Ang average na mga tagapagpahiwatig ng parameter ng taas ng antas ng mga pag-angkin sa mga aralin ng wikang Ruso ay naging mas mataas kaysa sa mga aralin ng matematika sa ika-67 na paaralan. Ang pangunahing dahilan para sa mga pagkakaibang ito ay ang layunin ng kahirapan ng nilalaman

materyal sa pagtuturo, gayundin ang pagiging tumpak at propesyonal na mga kasanayan ng guro.

Ang nakuha na mga materyales sa pananaliksik ay nakumpirma ang pangingibabaw ng mga personal na determinant ng SP sa isang klase na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga halaga ng nagbibigay-malay at sa mga mahusay na gumaganap na mga mag-aaral sa isang klase na may mababang antas ng kanilang pag-unlad, pati na rin ang pamamayani ng socio-psychological determinants sa isang klase na may mababang antas ng pag-unlad ng cognitive at educational values ​​sa mga low-performing students. ang parehong pattern sa manifestation ng UP ay nakumpirma rin sa mga lesson ng Russian at English na wika noong ika-8 paaralan (Talahanayan 2)

Ang data na ipinakita sa Talahanayan 2 ay nagpapakita ng malawak na pagkalat ng lahat ng mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng PM sa iba't ibang mga paaralan, klase, mga aralin sa iba't ibang mga asignaturang akademiko, na nagpapahiwatig ng dinamismo sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan. Ngunit ang mga pagkakaiba na natukoy ay maaaring maging mas makabuluhan kung ang amplitude ng antas ng mga claim (mga dami ng ranggo ng kahirapan ng mga gawain) ay hindi limitado sa tatlong ranggo ng kahirapan. Alalahanin na ang mga resulta ng mga pag-aaral sa laboratoryo ng maraming mga may-akda ay nakuha sa 15-20 ranggo na amplitude

Ang naka-target na pagwawasto ng antas ng mga pag-aangkin ay posible batay sa pagsusuri ng mga katangiang husay nito (taas, kasapatan), pati na rin ang pagtatatag ng mga dahilan para sa labis na pagpapahalaga nito ng mga nakababatang kabataan.

Ang dinamika ng antas ng mga hangarin ng mga nakababatang kabataan sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kondisyon ng pagtatasa na ipinapaalam sa mga bata bago pumili ng mga gawain sa gymnasium at mga klase sa pangkalahatang edukasyon (paaralan Blg. 67) sa mga aralin sa matematika ay ipinapakita sa Talahanayan 3

Talahanayan 3

Kondisyon Kahirapan ng mga napiling gawain Kasapatan

pagsusuri sa UE

mga gawain "madali" "katamtaman "mahirap"

kahirapan"

Gymnasium- Pangkalahatang edukasyon- Gymnasium- Pangkalahatang edukasyon- 30 Gymnasium- Pangkalahatang edukasyon Gymnasium- Pangkalahatang edukasyon

sky vatelsky vatelsky vatelsky

mga marka para sa pagkumpleto 0 35.0 87.0 50.0 13.0 15.0 60.9 50

Para sa tama

ngunit gawin

"liwanag" -4", 0 78.9 50.0 0 50.0 21.1 34.6 68.4

"katamtaman

kahirapan "-" 4 ",

"mahirap" - "5"

Para sa "madali"

"katamtamang kahirapan" - "4", 0 34.8 88.0 60.7 12.0 4.5 68.0 47.8

"mahirap" - "5"

Para sa "madali"

"katamtamang kahirapan" - "5", 0 60.9 86.9 39.1 13.1 0 52.2 78.6

"mahirap" - "5"

Para sa "liwanag" - "3",

"katamtamang kahirapan" - "4", 0 14.3 76.9 81.0 23.1 4.7 53.8 42.9

"mahirap" - "5"

Ang kawalan ng pagpili ng "madaling" mga gawain sa klase ng gymnasium sa ilalim ng "kagustuhan" na mga kondisyon para sa kanilang pagtatasa, kabilang ang para sa mahina at mahinang pagganap ng mga mag-aaral (8 tao), ay nagpapahiwatig din ng nabuo na mataas na mga halaga ng nagbibigay-malay ng karamihan ng mga mag-aaral sa klase at ang kahalagahan ng mga aktibidad sa pag-aaral para sa kanila, at tungkol sa pangingibabaw ng mga mahusay na gumaganap na mga mag-aaral ng mga personal na determinant ng antas ng mga claim ng motibo ng tagumpay,

sapat na pagtatasa sa sarili, talino, kalooban, indibidwal na mga pagpapahalagang nagbibigay-malay Maraming iba pang mga kadahilanan, kabilang ang mga sosyo-sikolohikal, ay gumaganap ng pangalawang papel sa mga kabataang ito. -sikolohikal na mga kadahilanan, ang impluwensya ng mga pagpipilian ng karamihan ng mga kaklase, sa kabila ng sapat na pagtatasa sa sarili ng kanilang kaalaman sa matematika ("deuce")

Sa pangkalahatang edukasyon (grade 7 "B"), isang makabuluhang pagtaas sa bilang ng mga pagpipilian ng "madaling" mga gawain sa ilalim ng "preferential" na mga kondisyon para sa kanilang pagtatasa (mula 35% hanggang 78.9%) at ang kanilang pagbaba sa ilalim ng kondisyon ng isang paghihigpit sa marka (mula 60.9% hanggang 14 ,3%) Ang mga datos na ito ay nagpapakita na halos lahat ng mga mag-aaral sa klase na ito ay may antas ng mga adhikain na tinutukoy ng mababang antas ng cognitive values ​​​​at immature motivation - ang pagnanais na makakuha ng magandang marka. Actualization of positional ang mga motibo sa klase na ito ay hindi nangyayari.

Sa iba pang mga klase sa pangkalahatang edukasyon (7 "A" at 7 "B" ng mga paaralan No. 7, 8, 14), ang pagwawasto ng antas ng mga claim at aktibidad na pang-edukasyon ay higit na nakamit ng mga nilikha na sitwasyon ng mga claim at ang aktuwalisasyon ng motibo ng "paghahambing sa lipunan"

Ang ika-4 na kabanata na "Pagwawasto ng antas ng mga claim ng mga nakababatang kabataan sa aktibidad na pang-edukasyon mismo" ay binibigyang diin ang pangangailangan para sa mga diagnostic at pagwawasto sa proseso ng pag-aaral mismo, ay naglalaman ng mga tiyak na tagubilin para sa pag-aayos ng isang natural na eksperimento sa mga diagnostic ng aktibidad ng antas ng mga claim at ang mga determinant nito (ibinibigay ang mga variant para sa pagpapakilala ng independyente at pagsubaybay sa mga umaasang variable upang lumikha ng isang sitwasyon ng independiyenteng pampublikong pagpili ng mga gawain na may iba't ibang kahirapan sa mga aralin sa eksperimentong, naglalarawan ng mga pamamaraan para sa pagrehistro ng mga eksperimentong materyales, nagbibigay ng mga rekomendasyon para sa kanilang pagproseso at interpretasyon), at bilang karagdagan - para sa aktibidad ng pagwawasto ng antas ng mga claim at

ang mga sikolohikal at sosyo-sikolohikal na determinant nito (nagsasaad ng pamantayan para sa pagiging epektibo ng pagwawasto)

Sa aming opinyon, ang pagwawasto ng SP ng mga nakababatang kabataan sa aktibidad na pang-edukasyon mismo, ang pangunahing layunin kung saan ay dapat na makamit ang kasapatan nito, at hindi ang ganap na taas, ay dapat isagawa nang sistematiko (sa mahabang panahon), nang paisa-isa ( isinasaalang-alang ang iba't ibang antas ng pag-unlad ng personal at socio-psychological determinants). ), mabait, makatao, na may paggalang sa personalidad ng isang tinedyer, na kinasasangkutan ng mga tinedyer mismo sa pagsusuri sa sarili at pagtatasa sa sarili at sa ilalim ng patuloy na kontrol at positibo reinforcement mula sa guro at mga magulang.

1) Ang paghina ng nangingibabaw na impluwensya ng sosyo-sikolohikal na salik na nagdudulot ng labis na pagtatantya sa antas ng mga pag-aangkin sa aralin. Nakamit ito sa pamamagitan ng pag-alis ng publisidad ng pagpili ng mga gawain. Para dito, ang bawat mag-aaral ay binigyan ng mga gawain ng lahat mga antas ng kahirapan, pagkatapos na maging pamilyar sa kanyang sarili kung saan sinimulan niyang gawin ang mga napiling gawain nang hindi ipinapaalam sa guro at mga kaklase ang tungkol dito

2) Panggrupo at indibidwal na pagsusuri ng mga resulta ng trabaho, na dapat isagawa nang mabait, makatao, iginagalang ang personalidad ng mag-aaral, kahit na may paulit-ulit na mga pagkabigo. kaalaman. nakayanan ang gawain, nang hindi pinangalanan ang mga personalidad

3) Pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral sa hindi matagumpay na pagganap ng independiyenteng trabaho (pagkilala sa mga sanhi ng mga pagkabigo) Ang pamamaraan na ito ay nag-ambag sa isang malaking lawak sa pagbuo ng mga proseso ng katangian

4) Ang paggamit ng self-select ng mga mag-aaral sa kahirapan ng compulsory at optional homework

5) Ang pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral na nauugnay sa mga prospect para sa karagdagang edukasyon para sa mga bata ay ipinaliwanag na ang kaalaman ay kailangan hindi lamang upang makakuha ng mga positibong emosyon sa matagumpay na pagkumpleto ng mga gawain at paggalang ng klase at indibidwal na mga kaklase, kundi pati na rin para sa matagumpay na pag-aaral sa kasunod na mga klase, sa isang teknikal na paaralan, unibersidad. Binigyang-diin din na kung hindi mo aalisin ang mga seryosong gaps sa ikapitong baitang, sa susunod na baitang ito ay magiging imposible, dahil ang anumang agham ay nangangailangan ng isang sistema ng kaalaman upang maunawaan at matutuhan ito

6) Ang sistematikong pagbuo ng guro ng pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral, sinuri ng mga mag-aaral ang kanilang mga oral na sagot sa silid-aralan at ang kalidad ng kanilang nakasulat na gawain.

7) Paghahanda at pagtatanghal para sa independiyenteng gawain ng pinasimple na mga indibidwal na gawain (sa halip na ang mga napiling "katamtamang kahirapan" na mga gawain nang hindi ipinapaalam sa mga mag-aaral ang tungkol dito) Isinagawa ito upang lumikha ng positibong emosyonal na pagpapalakas at tiwala sa sarili, pati na rin ang isang preventive measure laban sa posibleng pagkabigo sa mga kabataan pagkatapos ng pangmatagalang pagkabigo.

8) Paglikha ng isang saloobin na walang hindi malulutas na mga paghihirap sa pagpuno ng mga gaps ng kaalaman, ngunit napapailalim sa sistematikong aktibong gawain sa silid-aralan at sa bahay, pagsusuri ng mga pagkakamaling nagawa

9) Patuloy na pakikipag-ugnayan at konsultasyon sa mga magulang ng mga mag-aaral

Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagbibigay ng mga batayan upang makagawa ng mga sumusunod na konklusyon

1 Ang taas, kasapatan at katatagan ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay may mga detalye sa mga klase na may iba't ibang mga programa ng pag-aaral (gymnasium at pangkalahatang edukasyon) at sa mga aralin sa iba't ibang mga paksa (algebra at geometry, Russian at English na wika) Sa mga klase sa gymnasium, ang taas at katatagan ng antas ng mga claim na mas mataas kaysa sa pangkalahatang edukasyon

sa amin ang antas ng mga claim ay mas mataas kaysa sa mga aralin sa matematika, at ang kasapatan ng UE ay mas mataas sa mga aralin sa matematika

2 Kadalasan sa mga nakababatang kabataan mayroong mataas (kasama ang average) hindi matatag, hindi sapat na mataas, katamtaman (kasama ang mababa) hindi matatag, hindi sapat na mataas at katamtaman, matatag, hindi sapat na mataas na antas ng mga claim

3 Ang kalidad ng antas ng mga mithiin ng mga nakababatang kabataan sa aralin ay nakasalalay sa antas ng nabuong mga personal na katangian (pagpapahalaga sa sarili, pagganyak, kaalaman sa paksang pinag-aaralan, volitional regulation, indibidwal na cognitive values) o sosyo-sikolohikal na salik (imitasyon ng pagpili ng isang kasama sa silid, ang pagpili ng karamihan ng mga mag-aaral sa klase, ang umiiral na mga pagpapahalagang nagbibigay-malay, "kagustuhang panlipunan", atbp.)

4 Para sa mga mag-aaral na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga personal na determinant ng antas ng mga pag-aangkin, sila ang mga pangunahing mekanismo para sa pagbuo nito sa aralin, na gumagawa ng isang sapat na modelo ng pagbuo ng layunin para sa indibidwal at mataas na aktibidad na nagbibigay-malay Para sa mga mag-aaral na may hindi sapat na antas. ng pag-unlad ng mga personal na determinant, ang mga pangunahing mekanismo para sa pagbuo (pagwawasto) ng antas ng mga pag-aangkin ay - ang umiiral na mga halagang nagbibigay-malay at ang antas ng mga pag-aangkin ng karamihan ng mga kaklase, kung saan ang mga halaga at antas ng pag-angkin ng ang indibidwal na "i-adjust", positional motives at ang motibo para makakuha ng magandang marka

5 Ang hypothesis tungkol sa polydetermination ng antas ng mga claim ay nakumpirma, na nagdudulot ng malaking pagkalat sa taas, kasapatan, katatagan at antas ng tagumpay nito sa loob ng balangkas ng mas batang pagdadalaga.

6 Ang isang epektibong socio-psychological na mekanismo para sa pagwawasto sa antas ng mga claim ng isang indibidwal at pagbuo ng kanyang pagpapahalaga ay ang sistematikong paglikha ng mga sitwasyon sa mga aralin ng isang pampublikong pagpili ng isang mag-aaral.

mga gawain na niraranggo ayon sa antas ng kahirapan para sa independyente at kontrol na gawain.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay inilathala sa mga sumusunod na akda 1. Semina O.V. Mga tampok ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon (bahagi 2) // Journal of Applied Psychology (6-3) - 2006. M .: ECO Publishing House. 0.5 p.l.

2 Semina OV Diagnosis ng antas ng mga hangarin ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon // Koleksyon ng mga abstract ng interregional na siyentipiko at praktikal na kumperensya "Ang problema ng kalooban sa domestic psychology - kasaysayan, modernidad, mga prospect" Ryazan, Academy of Law at Pamamahala ng Federal Penitentiary Service ng Russian Federation, 2004; 0.1 sq. (co-authored)

3 Semina OV Mga pang-eksperimentong diagnostic ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral // Koleksyon ng mga abstract ng interregional na siyentipiko-praktikal na kumperensya "Ang problema ng kalooban sa domestic psychology - kasaysayan, modernidad, mga prospect" Ryazan, Academy of Law at Pamamahala ng Federal Serbisyo ng Penitentiary ng Russian Federation, 2004 0.1 pp. (co-authored)

4 Semina O V Mga tampok ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon // Mga materyales ng interregional na siyentipiko at praktikal na kumperensya "Mga problema sa pagbuo ng personalidad sa modernong lipunan" Ryazan RSPU, 2005. - 0.1 p l. (co-authored)

5 Semina O V Pagpapasiya ng antas ng pag-angkin ng mga matatandang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. // Mga materyales ng interregional na siyentipiko-praktikal na kumperensya "Mga problema sa pagbuo ng personalidad sa modernong lipunan" Ryazan RSPU, 2005.- 0.1 (co-authored)

6 Semina O V Mga pang-eksperimentong diagnostic ng antas ng mga claim at mga determinant nito // Personalidad sa modernong pananaliksik Koleksyon ng mga siyentipikong papel Isyu 8 Mga materyales ng V interregional na siyentipiko at praktikal na kumperensya

Rentsii "Mga Problema sa Pag-unlad ng Personalidad" Ryazan - RSMU-2005. - 0.5 pl (co-authored).

7. Semina O V Mga rekomendasyong sikolohikal at pedagogical para sa pagbuo at pagwawasto ng antas ng mga claim ng mga mag-aaral // Personalidad sa modernong pananaliksik Koleksyon ng mga papel na pang-agham Isyu 8 Mga materyales ng V interregional na siyentipiko at praktikal na kumperensya "Mga problema sa pag-unlad ng personalidad", Ryazan RSMU- 2005.- 0.6 p.l. (co-authored)

8. Semina O V. Mga tampok ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon (bahagi 1) // Pagkatao sa modernong pananaliksik Koleksyon ng mga siyentipikong papel Isyu 8 Mga materyales ng V interregional na siyentipiko at praktikal na kumperensya "Mga Problema sa Pag-unlad ng Pagkatao" Ryazan RSMU -2005.-0.5 p l..

9 Semina O V Mga tampok ng edad ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan // Personalidad sa modernong pananaliksik Koleksyon ng mga siyentipikong papel Isyu 9 Mga Materyales ng VI Interregional Correspondence Scientific and Practical Conference "Mga Problema sa Pag-unlad ng Personalidad" Ryazan. RSMU, 2006. - 0.4 p.l

10 Semina O V Sa tanong ng antas ng mga pag-aangkin bilang isang pangkalahatang katangian ng personalidad // Personalidad sa modernong pananaliksik Koleksyon ng mga siyentipikong papel Isyu 9. Mga Materyales ng VI Interregional Correspondence Scientific and Practical Conference "Mga Problema sa Pag-unlad ng Personalidad". Ryazan RSMU

2006 - 0.4 p l

Nilagdaan para sa publikasyon Abril 13, 2007 Typeface Times New Roman Format 60x84 1/16 Volume 1.39 print l Circulation 100 copies Order No. 694 Walang bayad

Publishing house ng Ryazan Regional Institute para sa Pag-unlad ng Edukasyon 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Naka-print sa departamentong pang-agham at pamamaraan ng Ryazan Regional Institute para sa Pag-unlad ng Edukasyon 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Nilalaman ng disertasyon may-akda ng artikulong pang-agham: kandidato ng sikolohikal na agham, Semina, Olga Vyacheslavovna, 2007

PANIMULA

KABANATA I. TEORETIKAL NA ASPETO NG PAG-AARAL NG ANTAS

MGA CLAIM.

KABANATA II. MGA PARAAN AT MGA TEKNIK PARA SA PAG-AARAL NG ANTAS NG MGA PAG-AANGKIN.

KABANATA III. MGA TAMPOK NG ANTAS NG MGA PAG-AANGKIN NG MAS MABAIT NA MGA KABATAAN SA EDUCATIONAL ACTIVITIES.

3.1 Mga tampok ng edad ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

3.2. Ang antas ng mga paghahabol at ang mga determinant nito ng mga nakababatang kabataan sa mga aralin sa matematika sa mga klase sa gymnasium at pangkalahatang edukasyon.

3.3. Ang antas ng mga paghahabol at ang mga determinant nito ng mga nakababatang kabataan sa mga aralin ng humanitarian cycle sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon.

KABANATA IV. PAGWAWASTO NG ANTAS NG MGA PAG-AANGKIN NG MGA KABATAAN SA PINAKAMARAHANG GAWAIN SA PAGKATUTO.

Panimula sa Disertasyon sa sikolohiya, sa paksang "Mga tampok ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon"

Ang kaugnayan ng pananaliksik

Sa konteksto ng pagbaba sa aktibidad ng pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang mga pagsisikap ng mga guro, metodologo at psychologist ay naglalayong maghanap ng mga paraan at paraan ng pag-activate. Ang matagumpay na solusyon sa problemang ito ay higit sa lahat dahil sa paggamit ng mga sikolohikal na mekanismo para sa pag-regulate ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ang isa sa mga naturang mekanismo sa ilang mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon ay maaaring ang antas ng pag-angkin, na itinuturing na antas ng kahirapan ng mga napiling layunin ng aktibidad at paggawa ng isang mataas na aktibidad ng indibidwal. Ang praktikal na kahalagahan ng personal na hindi pangkaraniwang bagay na ito ay binibigyan ng partikular na kaugnayan sa pag-aaral ng mga pattern ng pagpapakita at pagbuo nito sa maagang pagbibinata, kung saan nagaganap ang isang masinsinang at madalas na magkasalungat na pagbuo ng personalidad.

Ang mga pag-aaral ng antas ng mga paghahabol ay nagsiwalat ng mga mekanismo ng pagbuo ng layunin, ang kumplikadong pagpapasiya nito, mga katangian ng husay sa mga tuntunin ng ratio ng mga pangunahing parameter (kasapatan, taas at katatagan), ang koneksyon sa pagitan ng aktibidad ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kasabay nito, ang ilang mga teoretikal at praktikal na makabuluhang mga problema para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng antas ng mga paghahabol ay nananatiling hindi sapat na pinag-aralan. Ang isa sa kanila ay ang problema ng mga tampok ng pagpapakita at pagpapasiya nito sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Kaugnay nito, kinakailangang pag-aralan ang mga tampok ng pagpapakita at mga pattern ng pagbuo ng antas ng mga claim sa isang tunay na maliit na grupo - ang klase, pati na rin ang mga posibilidad na gamitin ito bilang isang mekanismo para sa pagtaas ng aktibidad sa pag-aaral at pagbuo ng personal. mga katangian (pagpapahalaga sa sarili, pagganyak, atbp.) sa maagang pagdadalaga.

Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang mga tampok ng antas ng mga paghahabol at ang mga determinant nito.

Alinsunod sa layunin ng pag-aaral, ang mga sumusunod na gawain ay nalutas:

1. Suriin ang teoretikal at metodolohikal na aspeto ng pag-aaral ng antas ng mga claim

2. Upang matukoy ang taas, kasapatan at katatagan ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

3. Suriin ang mga pangunahing determinant ng antas ng mga mithiin ng mga nakababatang kabataan sa mga gawaing pang-edukasyon.

4. Tukuyin ang mga kondisyon para sa pagbuo at pagwawasto ng antas ng mga paghahabol ng mga nakababatang kabataan sa proseso ng pag-aaral.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang antas ng mga claim bilang isang pagpipilian ng kahirapan ng layunin sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga katangian ng husay ng antas ng mga mithiin ng mga nakababatang kabataan at ang mga determinant nito sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mga hypotheses ng pananaliksik:

Ang antas ng mga mithiin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad sa pag-aaral bilang ang antas ng kahirapan ng napiling layunin ay nakasalalay hindi lamang sa mga personal na katangian, kundi pati na rin sa impluwensya ng mga panlipunang salik tulad ng pagpili ng mga gawain ng mga pinuno ng klase, karamihan ng mga mag-aaral sa klase, tunggalian, “social desirability”, ugali ng guro at pamilya. Ang sistematikong paglikha ng mga sitwasyon ng pampublikong pagpili ng mga gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan ay nagpapatupad ng mga motibo na nauugnay sa "paghahambing sa lipunan" at nag-aambag sa isang pagtaas sa antas ng mga paghahabol at aktibidad sa edukasyon ng mga nakababatang kabataan.

Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay ang mga probisyon ng konsepto ng aktibidad ng personalidad, na binuo sa domestic psychology (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein, atbp.), Ang teorya ng aktibidad sa pag-aaral (B. . G. Ananiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin at iba pa), gumagana sa mga praktikal na diagnostic (JI.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prikhozhan, D. B. Elkonin at iba pa).

Mga pamamaraan ng pananaliksik

Ang pangunahing paraan para sa pag-aaral ng antas ng mga paghahabol ay ang pagtiyak at pagbuo ng mga natural na eksperimento sa mga aralin ng matematika, Ruso at banyagang wika. Ang mga prinsipyo ng pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng mga pag-aangkin na binuo sa paaralan ng K. Levin (pagsasarili ng pagpili at pagraranggo ng mga gawain ayon sa kahirapan) na binuo ni K. Levin, na inangkop sa amin sa pagbibinata, ay kinuha bilang batayan.

Ang pagmamasid ng kalahok, pag-uusap, pagtatanong, pagsusuri ng mga eksperto, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad ng mga mag-aaral, mga non-parametric na pamamaraan ng pagproseso ng matematika ng dami ng data ay ginamit din.

Ang siyentipikong bagong bagay ng pananaliksik sa disertasyon ay ang mga sumusunod:

Ang mga tipikal na kumbinasyon ng taas, kasapatan at katatagan ng antas ng mga pag-aangkin ay ipinahayag, na nagpapakita ng mga katangiang husay nito sa mga nakababatang kabataan;

Nasusuri ang mga tiyak na katangian ng antas ng mga mithiin ng mga nakababatang kabataan sa mga klase na may iba't ibang programa sa pagsasanay at sa mga aralin sa iba't ibang asignaturang pang-akademiko;

Ang mga pangunahing at pangalawang determinant ng antas ng mga mithiin sa silid-aralan sa mga nakababatang kabataan na may iba't ibang akademikong pagganap, pati na rin ang mga kabataan na may mataas at mababang antas ng pag-unlad ng mga personal na katangian, ay natukoy;

Ang mga kondisyon para sa pagbuo at pagwawasto ng antas ng mga paghahabol ng mga nakababatang kabataan sa proseso ng pag-aaral ay tinutukoy.

Mga probisyon na isinumite para sa pagtatanggol: 1. Kadalasan, ang mga nakababatang kabataan ay may tatlong uri ng mga adhikain: mataas (kasama ang katamtaman), hindi matatag, hindi sapat na labis na nasasabi; katamtaman (kasama ang mababa) hindi matatag, hindi sapat na mataas at katamtaman, matatag, hindi sapat na mataas na antas ng mga paghahabol.

2. Ang taas, kasapatan at katatagan ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay may mga tiyak sa mga klase na may iba't ibang kurikulum (gymnasium at pangkalahatang edukasyon) at sa mga aralin sa iba't ibang mga paksa (algebra at geometry, Russian at English na wika). Sa mga klase sa gymnasium, ang taas at katatagan ng antas ng mga paghahabol ay mas mataas kaysa sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon; sa mga aralin ng Ruso at Ingles, mas mataas sila kaysa sa mga aralin ng matematika.

3. Ang kalidad ng PM ng mga nakababatang kabataan sa silid-aralan ay nakasalalay sa antas ng mga katangian ng personalidad na nabuo, at higit sa lahat, pagpapahalaga sa sarili, motibasyon, katalinuhan, volitional regulation, at indibidwal na mga pagpapahalagang nagbibigay-malay. Sa mga kabataan na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga personal na pag-aari na ito, ang antas ng mga mithiin ay pinakamainam na mataas at sapat, habang sa mga pinangungunahan ng mga socio-psychological na kadahilanan, ito ay, bilang isang panuntunan, hindi sapat na mataas at hindi matatag. Ang mga sosyo-sikolohikal na kadahilanan (ang pagpili ng mga pinuno ng klase, isang kaklase, ang pagpili ng karamihan ng mga mag-aaral sa klase, "kagustuhan sa lipunan", atbp.) ay maaaring mabawasan o, sa kabaligtaran, pataasin ang antas ng mga claim ng isang indibidwal.

4. Ang pagbuo at pagwawasto ng antas ng mga claim ng mga nakababatang kabataan ay posible sa aktibidad na pang-edukasyon mismo kapag ang ilang mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon ay nilikha, kung saan ang pinakamahalaga ay ang independiyenteng pampublikong pagpili ng mga takdang-aralin ng isang tiyak na kahirapan sa silid-aralan. Ang sistematikong paglikha ng mga sitwasyon sa pag-aangkin sa aralin ay nagpapatupad ng pagkilos ng mga motibo sa posisyon (pangunahin ang pagpapatibay sa sarili) at pinatataas ang antas ng mga paghahabol at aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang praktikal na kahalagahan ng mga resulta ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang isiniwalat na mga tampok ng antas ng mga paghahabol ng mga nakababatang kabataan, ang mga determinant at mekanismo ng pagbuo at pagwawasto, pati na rin ang mga binuo na rekomendasyon para sa pagsusuri at pagwawasto nito sa proseso ng pag-aaral. , bigyang-daan ang mga guro at psychologist na mas makatwirang ipatupad ang isang indibidwal na diskarte sa pagtuturo at pagtuturo sa mga kabataan. , pati na rin gamitin ito bilang isang epektibong mekanismo upang mapataas ang kanilang aktibidad sa pag-iisip.

Empirikal na batayan ng pananaliksik. 301 mga mag-aaral ng mga paaralan No. 7, 8, 14, 67 sa Ryazan ay nakibahagi sa pag-aaral ng antas ng mga hangarin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagiging maaasahan ng mga resulta na nakuha at ang bisa ng mga konklusyon ay natiyak ng mga paunang teoretikal at metodolohikal na pundasyon, pati na rin ang paggamit ng mga maaasahang pamamaraan para sa pag-diagnose at pagsusuri ng data na nakuha.

Ang pag-apruba at pagpapatupad ng mga resulta ng pag-aaral ay isinagawa sa proseso ng edukasyon ng mga paaralan No. 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 sa Ryazan at sa Ryazan Institute para sa Pag-unlad ng Edukasyon; sa mga talumpati sa interregional na siyentipiko at praktikal na kumperensya "Ang problema ng kalooban sa domestic psychology: kasaysayan, modernidad, mga prospect." Ryazan, Academy of Law and Management ng Federal Penitentiary Service ng Russian Federation, 2004; sa V Interregional Scientific and Practical Conference "Mga Problema sa Pag-unlad ng Personalidad" (Ryazan, Russian State Medical University, 2005).

Konklusyon ng disertasyon siyentipikong artikulo sa paksang "Pedagogical psychology"

Konklusyon

Ang antas ng mga paghahabol ay kinikilala ng mga psychologist bilang pinakamahalagang personal na edukasyon. Ang pag-unawa sa "antas ng mga pag-aangkin" na kababalaghan ay hindi maliwanag sa mga unang pag-aaral - mula sa "minutong katotohanan ng pagbuo ng layunin" ni T. Dembo, ang "set ng paglilipat ng mga layunin tungo sa mga tagumpay sa hinaharap" ni F. Hoppe hanggang sa pagsasama ng isang malaking bilang ng mga determinant at function sa konseptong ito (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova at marami pang ibang mananaliksik). Ang pinakakaraniwan sa kasalukuyan ay ang interpretasyon nito bilang antas ng kahirapan ng mga napiling layunin.

Dahil sa katuparan ng antas ng mga pag-aangkin ng papel ng isang aktibong motibo sa pag-uugali ng mga tao, pati na rin ang pagpapakilos ng mga boluntaryong pagsisikap upang makamit ang layunin (V.K. Kalin, 1968), tila may kaugnayan ito para sa pagsasanay ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral sa pag-aralan ang mga tampok nito at ang posibilidad na gamitin ito bilang isang mekanismo para sa pagtaas ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Upang maisagawa ang mga gawaing ito, ang mga pamamaraan ng A.I. Samoshin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), na pinag-aralan ang antas ng mga claim sa silid-aralan ng mga mag-aaral at mga mag-aaral sa pamamagitan ng paraan ng natural na eksperimento. Ang mga bagong elemento ng mga pamamaraan sa aming pag-aaral ay ang pagpapakilala ng mga "kagustuhan" na mga kondisyon para sa pagtatasa ng mga takdang-aralin, ang pagpili ng mga takdang-aralin para sa mga mag-aaral na walang marka para sa kanilang pagganap, pati na rin ang paghahalili ng iba't ibang mga kondisyon para sa pagtatasa ng mga takdang-aralin sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ginawa nitong posible na mas obhetibo na matukoy sa hierarchical na istraktura ng mga determinant ng antas ng pag-angkin ang papel ng positional motives, ang motibo para sa pagkuha ng isang magandang marka, ang motibo para sa pagkamit, ang kahalagahan ng mga tagumpay at pagkabigo, pagpapahalaga sa sarili, kaalaman sa paksang pinag-aaralan, ang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na halaga ng nagbibigay-malay at iba't ibang mga socio-psychological na kadahilanan ng bawat mag-aaral, na kinakailangan para sa pagbuo ng isang naka-target na pagwawasto ng UE.

Bilang resulta ng mga diagnostic ng aktibidad, ang mga bagong data ay nakuha sa mga pangunahing parameter ng PM ng ikapitong-graders sa iba't ibang klase at paaralan, pati na rin sa parehong mga mag-aaral sa mga aralin sa iba't ibang mga disiplina sa akademiko. Ginawa nitong posible na linawin ang mga katangian ng edad ng antas ng mga claim at mga determinant nito, at nagbigay din ng mga batayan para sa konklusyon na ang antas ng mga claim ay hindi isang pangkalahatang katangian ng personalidad. Ito ay napaka-dynamic kahit para sa parehong tao sa iba't ibang mga akademikong disiplina. Ang mga pagpapakita nito ay multivariate din, tulad ng istraktura ng mga determinant nito, dahil sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng personal at kanilang katumbasan, o, sa kabaligtaran, salungat sa mga sosyo-sikolohikal na determinant (nais ng mag-aaral na makakuha ng magandang marka para sa isang "madali" gawain na may sapat na mababang pagpapahalaga sa sarili, ngunit nahihiya sa mga kaklase at guro).

Napag-alaman na sa edad na ito, para sa ilan (mahusay na gumaganap na mga mag-aaral), ang antas ng mga adhikain ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng kanilang aktibidad sa isang partikular na aktibidad, pati na rin ang halaga at pagwawasto, na nakakaimpluwensya sa antas ng mga mithiin ng mga kaklase sa ang aral at pagiging pagpapahayag ng mga nabuong saloobin at disposisyon. Nakumpirma na ang mga mag-aaral na ito ay may sapat na mataas na antas ng mga adhikain sa silid-aralan, tulad ng sa mga mas batang mag-aaral, dahil sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagganyak, pagpapahalaga sa sarili, kalooban, katalinuhan, na nagpapakita ng sarili sa silid-aralan sa isang mataas na antas. kalidad ng kaalaman, mga indibidwal na nagbibigay-malay na halaga. Ang mga personal na determinant ng antas ng mga claim na ito ay matagumpay na lumalaban sa mga socio-psychological, at ang impluwensya ng maraming sitwasyon at matatag na mga kadahilanan ay gumaganap ng isang subordinate na papel. Sa ibang mga mag-aaral, ang isang mababang antas ng pag-unlad ng hindi bababa sa isa sa mga personal ay humahantong sa pangingibabaw sa istraktura ng mga determinant ng antas ng mga pag-angkin ng mga sosyo-sikolohikal na impluwensya sa kakulangan nito (pagbaba o labis na pagpapahalaga) at mga pagkabigo na hindi baguhin mo, tk. mas malakas ang pagpili ng prestihiyo sa klase na ito ayon sa kahirapan ng gawain at ang motibo sa pagkuha ng magandang marka bilang paraan ng pagpapatibay sa sarili o pagpapanatili ng katayuan sa klase. Para sa mga mag-aaral na ito, ang pagpapakita ng antas ng mga paghahabol ay nangyayari ayon sa prinsipyo ng "dito at ngayon".

Nakuha ang bagong kaalaman tungkol sa ugnayan sa pagitan ng mga halaga ng indibidwal at grupo at ang kanilang impluwensya sa antas ng mga mithiin ng mga mag-aaral sa klase. Ito ay itinatag na sa isang klase na may isang pamamayani ng mataas na nagbibigay-malay na halaga sa karamihan ng mga kaklase, ang mga halaga ng mga indibidwal ay "nag-aayos" sa kanila at walang pagbaba. Sa isang klase na may pamamayani ng mababang mga halaga ng nagbibigay-malay, mayroong isang "pagsasaayos" para sa kanila ng mga halaga at ang antas ng mga hangarin kahit na para sa mga mag-aaral na may kaalaman na "apat" sa ilalim ng mga ito, na humahantong sa pagbaba sa SP at aktibidad sa pag-aaral. Ang mga regular na ito ay naiiba sa mga nakuha sa mga eksperimento sa laboratoryo at ginagawang kinakailangan upang malutas ang hindi bababa sa dalawang praktikal na makabuluhang problema:

1. Pagbubuo ng mga klase na nasa elementarya na may humigit-kumulang sa parehong kaalaman at kasanayan para sa pagbuo ng mga halaga ng cognitive ng grupo ng isang homogenous na antas.

2. Ang pangangailangan na bumuo ng isang sistema ng mga hakbang sa pagwawasto para sa antas ng mga paghahabol at aktibidad ng nagbibigay-malay mula sa ika-1 baitang gamit ang sikolohikal at sosyo-sikolohikal na mekanismo.

Kasama sa bagong kaalaman ang pagkilala sa pinakamainam na mga kondisyon para sa pagbuo ng antas ng mga paghahabol, pati na rin ang paghahanda ng mga praktikal na rekomendasyon para sa pagsusuri at pagwawasto nito sa ikapitong baitang para sa mga guro at psychologist.

Ang pag-aaral ng antas ng mga mithiin ng mga nakababatang kabataan na nag-aaral sa mga baitang 5-6, ang mga matatandang kabataan at senior na mga mag-aaral ay tila nangangako, dahil ang hindi pangkaraniwang bagay na ito, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon, ay maaaring maging isang mekanismo para sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa pag-aaral at pag-unlad. maraming personal na ari-arian.

Ang impormasyong nakuha tungkol sa mga pattern ng pagpapakita, ang mga mekanismo ng pagbuo at pagwawasto ng antas ng mga pag-angkin ng mga nakababatang kabataan ay nagbibigay-daan sa amin upang palalimin ang pag-unawa sa mga pag-andar nito sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at mag-ambag sa pagbuo ng kanilang pagkatao at aktibidad ng pag-iisip.

Ang mga materyales ng pag-aaral ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nagbibigay ng mga batayan para sa mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang pagbaba sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa ika-3 baitang ay patuloy na masinsinang sa ikapitong baitang: ang tagapagpahiwatig ng mababang EA mula 1.9% sa ikalimang baitang ay tumaas sa 19.6% (average summed), sa ilang mga klase - hanggang 79% ang tagapagpahiwatig ng mataas na antas ng mga paghahabol ay bumaba mula 67.1% hanggang 27.1%. Ang antas ng pagkamit ng mga nakasaad na claim ay bumaba mula 75% sa ikalimang baitang hanggang 32%. Ang tagapagpahiwatig ng kasapatan ng antas ng mga paghahabol ay tumaas mula 24.5% sa ikalimang baitang hanggang 48.4%, ngunit hindi mataas.

2. Ang taas, kasapatan at katatagan ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang kabataan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay may mga detalye sa mga klase na may iba't ibang mga programa sa pagsasanay (gymnasium at pangkalahatang edukasyon) at sa mga aralin sa iba't ibang mga paksa (algebra at geometry, Russian at English na wika). Sa klase ng gymnasium, ang taas at katatagan ng antas ng mga paghahabol ay mas mataas kaysa sa klase ng pangkalahatang edukasyon. Sa mga aralin ng humanidades, ang antas ng pag-angkin ay mas mataas kaysa sa mga aralin ng matematika, at ang kasapatan ng PM ay mas mataas sa mga aralin ng matematika.

3. Kadalasan sa mga nakababatang kabataan mayroong mataas (kasama ang average), hindi matatag, hindi sapat na mataas; katamtaman (kasama ang mababa) hindi matatag, hindi sapat na mataas at katamtaman, matatag, hindi sapat na mataas na antas ng mga claim

4. Ang isang malawak na hanay ng mga tagapagpahiwatig ng mga pangunahing parameter ng PM sa iba't ibang klase ng iba't ibang mga paaralan at maging sa parehong klase ay nagpapahiwatig ng parehong malakas na dinamika at polydeterminism nito. Sa maraming mga kaso, ang mga tagapagpahiwatig ng antas ng mga paghahabol ay nauugnay sa layunin ng kahirapan ng mga paksa at ang kawastuhan ng guro.

5. Ang antas ng mga mithiin ng ikapitong baitang ay hindi isang pangkalahatang katangian ng personalidad.

6. Ang hypothesis tungkol sa pangingibabaw sa aralin sa istraktura ng mga nakikipag-ugnay na determinant ng antas ng mga personal na pag-aangkin (pagpapahalaga sa sarili, pagganyak, kalooban, kaalaman at kakayahan at indibidwal na mga halagang nagbibigay-malay) at sosyo-sikolohikal (ang umiiral na mga halagang nagbibigay-malay at pang-edukasyon ng klase, ang antas ng mga claim ng mga kaklase at ang pedagogical na kasanayan ng guro) ay nakumpirma na determinant ng antas ng mga claim. Ang impluwensya ng iba pang mga kadahilanan ay posible, ngunit ang mga ito ay sitwasyon at gumaganap ng isang subordinate na papel.

7. Ang pagpili ng kahirapan ng pag-aaral ng mga layunin sa aralin ay ang resulta ng interaksyon (gantihan at paghaharap) kapwa sa pagitan ng personal at sosyo-sikolohikal.

Sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng mga pangunahing personal na determinant, sila ang mga pangunahing mekanismo para sa pagbuo ng antas ng mga paghahabol sa aralin, na gumagawa ng isang sapat na modelo ng pagtatakda ng layunin para sa indibidwal at mataas na aktibidad na nagbibigay-malay. Para sa mga mag-aaral na may hindi sapat na antas ng pag-unlad ng mga personal na determinant, ang mga pangunahing mekanismo para sa pagbuo (pagwawasto) ng antas ng pag-angkin ay sosyo-sikolohikal - ang umiiral na mga halaga ng nagbibigay-malay at PM ng karamihan ng mga kaklase, kung saan ang mga halaga ​​at PM ng indibidwal ay "nababagay", kadalasang humahantong sa kakulangan at kawalang-tatag ng pagbuo ng layunin, pinahusay ng impluwensya ng mga positional na motibo at ang pagnanais na makakuha ng magandang marka para sa pagkumpleto ng mga gawain.

8. Kalahati ng mga nasa ikapitong baitang ay kailangang iwasto ang antas ng mga paghahabol at aktibidad sa pagkatuto. Ang inilapat na sistema ng mga hakbang sa pagwawasto at ang paglikha ng mga kanais-nais na sikolohikal at pedagogical na kondisyon ay naging posible upang mapabuti ang kalidad ng antas ng mga paghahabol, ang mga personal na determinant nito at dagdagan ang aktibidad sa pag-aaral sa iba't ibang klase sa 30% - 40% ng mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral na may mahusay na pagganap (20% - 25%) ay halos hindi nangangailangan ng pagwawasto, ang mga mag-aaral na mahina ang pagganap (20%) ay may sapat na mababang BP, kaya mahirap itama kahit na sa ilalim ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon, at ang kanilang aktibidad sa pag-aaral ay dapat na tumaas una sa lahat.

9. Ang isang epektibong sosyo-sikolohikal na mekanismo para sa pagwawasto ng antas ng mga pag-aangkin at ang indibidwal at ang pagbuo ng kanyang pagpapaandar ng halaga ay ang sistematikong paglikha sa silid-aralan ng mga sitwasyon ng independiyenteng pampublikong pagpili ng mga mag-aaral ng mga gawain na niraranggo ayon sa antas ng kahirapan para sa independyente at kontrol sa trabaho.

Listahan ng mga sanggunian ng disertasyon may-akda ng gawaing pang-agham: kandidato ng sikolohikal na agham, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1. Ananiev B.G. Mga piling sikolohikal na gawa: Sa 2 volume / Ed. A.A. Bodaleva et al. M., 1980. T. 2.

2. Andreeva A.D. Ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng kamalayan at aktibidad at ang pamamaraan ng sikolohiya // Metodolohikal at teoretikal na mga problema ng sikolohiya, M., 1969.

3. Balashtik B. Level of claims // Diagnostics of mental development. Prague, 1978.

4. Baturin N.A. Impluwensya ng tagumpay at kabiguan sa pagganap na estado ng isang tao // Mga Tanong sa Sikolohiya. 1984. Blg. 5.

5. Baturin N.A., Kurgansky N.A. Ang antas ng pag-angkin bilang isang paraan ng pagsasaliksik ng personalidad // Diagnosis ng mga estado ng pag-iisip sa normal at pathological na mga kondisyon. JI., 1980.

6. Bezhanishvili B.I. Pag-aaral ng emosyonal-volitional sphere ng may sakit sa pag-iisip gamit ang "level of claims" na pamamaraan // Mga sikolohikal na pamamaraan ng pananaliksik sa klinika. D., 1967.

7. Belopolskaya N.L. Ang ilang mga tampok ng antas ng mga paghahabol sa mga batang may mental retardation // Journal of neuropathology at psychiatry. S.S. Korsakov. 1974. Blg. 2.

8. Berne R. Pagbuo ng konsepto sa sarili at edukasyon. M., 1986.

9. Bekhterev V.M. Pang-eksperimentong data sa larangan ng kolektibong reflexology // Bago sa reflexology at physiology ng nervous system. M.-L., 1925.

10. Biebrich P.P. Mula sa kasaysayan ng problema ng determinismo sa sikolohiya ng pagganyak // Bulletin ng Moscow State University. Serye 14. Sikolohiya. 1978. Blg. 2.

11. Bleikher V.M. Pag-aaral ng antas ng mga claim // Clinical pathopsychology. Tashkent, 1976.

12. Blonsky P.P. Mga piling sikolohikal na gawa. M., 1964.

13. Bozhovich L.I. Mga problema sa pag-unlad ng motivational sphere ng bata. Sa Sab. Pag-aaral sa motibasyon ng mga bata at kabataan / ed. L.I. Bozhovich, L.V. mapagkakatiwalaan. M., Pedagogy. 1972.

14. Bozhovich L.I. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata. M., 1968.

15. Borozdina L.V. Ang pag-aaral ng antas ng mga claim: Textbook. M., 1993.

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Ang ratio ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol sa mga tuntunin ng katatagan at kasapatan // Bagong pananaliksik sa sikolohiya at pisyolohiya ng edad. 1989. Blg. 2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Ang ratio ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol. Pagkatao sa sistema ng kolektibong relasyon. Kursk, 1980.

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. Sa pagkakaiba sa mga katangian ng antas ng pag-angkin ng mga kalalakihan at kababaihan // Bulletin ng Moscow State University. Serye 14. Sikolohiya. 1987. Blg. 2.

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Isang pagtaas sa index ng pagkabalisa na may pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pagpapahalaga sa sarili at mga paghahabol // Mga Tanong ng Sikolohiya. 1993, No. 1.

20. Bratus B.S. Mga sikolohikal na tampok ng antas ng pag-angkin ng pagpili ng isang layunin sa psychopathy // Journal ng neuropathology at psychiatry. S.S. Korsakov. 1976. Blg. 12.

21. Vikulova L.V. Pag-aaral ng antas ng mga claim sa mga batang oligophrenic // Mga tanong ng eksperimentong pathopsychology. M., 1965.

22. Vilyunas V.K. Sikolohiya ng emosyonal na phenomena. M., 1976.

23. Gerbachevsky V.K. Ang pag-aaral ng antas ng mga paghahabol na may kaugnayan sa indibidwal na tipikal na katangian ng emosyonalidad at katalinuhan:. Dis. cand. psychol. Sciences, L., 1976.

24. Glotochkin A.D., Kashirin V.P. Socio-psychological na aspeto ng personal na pagpapatunay sa sarili sa koponan // Psychological journal. 1982. Blg. 4.

25. Golovina JI.M. Pag-aaral ng proseso ng pagbuo ng layunin sa isang pang-eksperimentong sitwasyon ng pagpili ng gawain pagkatapos ng tagumpay o kabiguan // Sikolohikal na pananaliksik ng intelektwal na aktibidad. M., 1979.

26. Gomelauri M.JI. Ang antas ng mga paghahabol at ang mga epekto ng pag-install // Walang malay. Kalikasan. Mga pag-andar. Paraan. Pananaliksik. Tbilisi, 1978. T.Z.

27. Goshek V. Ang antas ng mga claim at ang papel nito sa sikolohikal na paghahanda ng isang atleta // Teorya at kasanayan ng pisikal na kultura. 1972. No. 1.

28. Dashkevich O.V. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga damdamin ng mga atleta sa laboratoryo. M., 1976.

29. Erofeev A.K. Pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagsasaliksik sa antas ng mga paghahabol: Dis. cand. psychol. Mga agham. M., 1983.

30. Zhukov Yu.M. Mga halaga bilang isang determinant ng paggawa ng desisyon. Socio-psychological approach // Mga sikolohikal na problema ng panlipunang regulasyon ng pag-uugali. M., 1976.

31. Zhulidova N.A. Ang ilang mga tampok ng prognostic self-assessment at ang antas ng pag-angkin ng mga batang mag-aaral na may mental retardation // Defectology. 1980. Blg. 4.

32. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng isang nakababatang estudyante//Mga tanong sa sikolohiya. 1980. Blg. 4.

33. Zeigarnik B.V. Saloobin sa mga nakamit ng isang tao bilang isang tagapagpahiwatig ng personal na kaligtasan // Ang konsepto ng saloobin at saloobin sa medikal na sikolohiya. Tbilisi, 1970.

34. Zeigarnik B.V. Pagkatao at patolohiya ng aktibidad. M., 1971.

35. Zeigarnik B.V. Pag-aaral ng antas ng mga paghahabol sa may sakit sa pag-iisip // Journal of neuropathology at psychiatry. S.S. Korsakov. 1972. Blg. 11.

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Mga sanaysay sa sikolohiya ng abnormal na pag-unlad ng pagkatao. M., 1980.

37. Zeigarnik B.V. Teorya ng Personalidad ni K. Levin, M., 1981.

38. Kazarnovskaya V.JI. Ang ratio ng antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan na may sakit sa pag-iisip // Abstract ng mga ulat ng kumperensya "Mga problema ng patho-psychology". M., 1972.

39. Paano bumuo ng iyong "Ako". M., Pedagogy, 1991

40. Kalin V.K. Eksperimental na pag-aaral ng volitional effort: Dis.cand. Sciences, Ryazan, 1968.

41. Kalin V.K. Eksperimental na pag-aaral ng boluntaryong pagsisikap. AKD.M., 1968

42. Kalin V.K., Panchenko V.I. Ang pag-aaral ng boluntaryong aktibidad ng mga mag-aaral na may kaugnayan sa mga kakaibang katangian ng kanilang produktibong pag-iisip // Mga Tanong sa Sikolohiya. 1980. Blg. 2.

43. Kalin V.K., Chibalin V.P., Maizels I.M. Antas ng mga mithiin at kusang pagsisikap. //Mga materyales ng II interuniversity scientific conference sa mga problema ng sikolohiya ng kalooban. Ryazan, 1967.

44. Kalin V.K. Will, emotions, intelligence // Emotional-volitional regulation of behavior and activity: Abstracts of the All-Union Conference of Young Scientists. Simferopol, 1983.

45. Kapitonov A. N. Impluwensya ng larong pang-organisasyon at aktibidad sa antas ng pag-angkin ng personalidad: Dis. . cand. psychol. Mga agham. Moscow, 2000

46. ​​Kapustin A.N. Ang pag-aaral ng antas ng mga claim sa mga kondisyon ng mental na stress na may kaugnayan sa mga katangian ng aktibidad at pag-uugali ng nerbiyos:. Thesis ng kandidato psychol. Mga agham. M., 1980.

47. Kozeletsky Yu. Paglutas ng mga bukas na problema. Antas ng pag-claim. Sikolohikal na teorya ng mga desisyon. M., 1979.

48. Kolominsky N.L. Pagtatasa sa sarili at ang antas ng pag-angkin ng mga senior na estudyante ng mga auxiliary na paaralan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa interpersonal na relasyon: Dis. cand. psychol. Mga agham. Minsk, 1972.

49. Komogorkin V.A. Mga indibidwal na tampok ng volitional na aktibidad ng mga nagbibinata na mag-aaral: Dis. cand. psychol. Mga agham. Kiev, 1979.

50. Komogorkin V.A. Eksperimental na pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga claim bilang mga mekanismo para sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral // Mga paraan at paraan ng pagtaas ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ryazan, 1986.

51. Kotyrlo VK Pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali sa mga preschooler. Publishing house Gadyansk school. Kiev, 1971

52. Kondratsky A.A. Pagsubok para sa pag-diagnose ng saloobin ng operator sa pagtanggap sa panganib. Voprosy psikhologii. 1982. No. 3.

53. Kuzmin T.A. Mga kakaibang katangian ng PM ng mga tinedyer sa aktibidad na pang-edukasyon. Personalidad sa modernong mga kondisyon. Isyu 8

54. Kuptsov I.I. Mga sikolohikal na katangian ng intelektwal-kusang aksyon ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ryazan, 1992.

55. Kurek N.S. Eksperimental-sikolohikal na pag-aaral ng mga tampok ng pag-uugali na nakadirekta sa layunin sa mga pasyenteng may schizophrenia na may iba't ibang antas ng kalubhaan ng depekto. Journal ng neuropathology at psychiatry im. S.S. Korsakova, 1981. No. 12.

56. Lasko M.V. Sa posibilidad na mahulaan ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa mga kondisyon ng mataas na pagganyak ayon sa mga katangian ng antas ng pag-angkin // Mga Problema ng Medikal na Sikolohiya. L., 1976.

57. Leontiev A.N. Aktibidad, kamalayan, pagkatao. M., 1975.

58. Lipkina A.I. Sikolohiya ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral: Abstract ng thesis. dis.cand. psychol. Mga agham. M., 1974.

59. Lipkina A.I. Pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral. M., 1976.

60. Makarenko A.S. Kolektibo at edukasyon sa personalidad, M., 1972.

61. Maksimova N.Yu. Pagsusuri na aktibidad ng isang guro at ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang mag-aaral // Mga Tanong sa Sikolohiya. 1983. Blg. 5.

62. Maralov V.G. Indibidwal na tipikal na mga tampok ng antas ng mga paghahabol ng mga mag-aaral sa high school: Diss. cand. psychol. Mga agham. M., 1981.

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pagbuo ng motibasyon sa pag-aaral. M., 1990.

64. Meerevich R.N., Kondratskaya K.M. Ang antas ng mga paghahabol sa mga batang hysterical // Mga tampok na sikolohikal ng mga batang mahirap turuan at may kapansanan sa pag-iisip. L., 1936.

65. Meili R. Istraktura ng personalidad // Eksperimental na sikolohiya. M., 1975. Isyu. 5.

66. Melnichenko O.G. Ang pag-aaral ng UE sa isang kumplikadong psychophysiological na pag-aaral // Eksperimental at inilapat na pananaliksik. L., 1971. Isyu. 3.

67. Melnichenko O.G. Pag-aaral ng antas ng mga paghahabol at ilang mga pagbabago dito depende sa edad // Age psychology ng mga matatanda. L., 1971. Isyu. isa.

68. Merlin B.C. Mga problema ng eksperimentong sikolohiya ng pagkatao. Perm, 1968. Isyu 5.

69. Merlin B.C. Mga lektura sa sikolohiya ng mga motibo ng tao. Perm, 1971.

70. Mahal na A.Ya. Pag-asa ng pag-unlad ng interes sa edukasyon sa mga kakaibang kamalayan ng mga kabataan sa kanilang mga kakayahan sa pag-aaral: Abstract ng thesis. dis. cand. psychol. Mga agham. Kiev, 1980.

71. Moskvichev S.G. Pag-aaral ng antas ng mga paghahabol // Mga problema ng pagganyak sa sikolohikal na pananaliksik. Kiev, 1975.

72. Myasishchev V.N. Ang mga pangunahing problema at ang kasalukuyang estado ng sikolohiya ng relasyon ng tao // Sikolohikal na agham sa USSR: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. Oryentasyon ng personalidad at ang epekto ng kakulangan sa mga kabataan // Pag-aaral ng motibasyon ng mga bata at kabataan / Na-edit ni L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1972.

74. Neimark M.S. Sikolohikal na pagsusuri ng mga emosyonal na reaksyon ng mga mag-aaral sa mga paghihirap sa trabaho // Mga tanong ng sikolohiya ng personalidad ng mga mag-aaral / Ed. L.I. Bozhovich at L.V. Blagonadezhina. M. 1961.

75. Nikolaeva V.V. Ang pag-aaral ng antas ng mga claim: Workshop sa sikolohiya. M., 1972.

76. Nutten J. Pagganyak // Eksperimental na sikolohiya. M., 1975.

77. Obozov N.N. Sikolohiya ng maliliit na grupo at kolektibo // Espesyal na Sikolohiya / Ed. E.S. Kuzmina, V.I. Selivanova. L., 1979.

78. Orlov A.B. Dalawang oryentasyon sa pag-aaral ng motibasyon sa ibang bansa // Bulletin ng Moscow State University. Serye 14. Sikolohiya. 1979. Blg. 2.

79. Orlov A.B. Mga pamamaraan para sa pag-aaral at paghubog ng pagganyak ng magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon // Pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral ng M., "Enlightenment", 1990

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Pagsisiyasat ng ugnayan sa pagitan ng dinamika ng antas ng mga pag-angkin at mga katangian ng katalinuhan depende sa mga katangian ng indibidwal // Mga Problema ng General at Engineering Psychology. JL, 1976. Isyu. apat.

81. Polozova T.A. Sa panloob na istraktura ng pagtatasa sa sarili ng pagkatao // Socio-psychological na mga problema ng pagbuo ng personalidad at pangkat ng edukasyon. M., 1975.

82. Prilepskaya T. N. Pagsusuri sa sarili at ang antas ng mga hangarin ng mga bingi na mag-aaral: Abstract ng thesis. dis. para sa kompetisyon siyentipiko hakbang. cand. psychol. Mga agham. / Research Institute of Defectology 1990

83. Reikovsky Ya. Eksperimental na sikolohiya ng mga damdamin / Ed. ed. O.V. Ovchinnikova. M., 1979.

84. Rogers K., Feiberg D. Kalayaan na matuto. / Moscow, Kahulugan, 2003

85. Rodshtat I.V. Ang ilang mga motivational na tampok ng mga pasyente na may neuroses sa mga kondisyon ng sikolohikal na pananaliksik // Journal ng neuropathology at psychiatry na pinangalanan. S.S. Korsakov. 1979. Blg. 12.

86. Rubinstein S.Ya. Mga eksperimentong pamamaraan ng pathopsychology. M., 1970.

87. Savonko E.I. Mga tampok ng edad ng ugnayan ng oryentasyon patungo sa pagpapahalaga sa sarili at pagsusuri ng ibang tao // Pag-aaral ng pagganyak ng pag-uugali ng mga bata at kabataan. M., 1972.

88. Samoshin A.I. Mga katangian ng sikolohiya ng tiyaga ng mga mag-aaral sa gawaing pang-akademiko:. Dis. cand. psychol. Mga agham. Ryazan, 1967.

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. Sa impluwensya ng guro sa antas ng pag-angkin ng mga mag-aaral // Mga isyu ng sikolohiya at pedagogy ng kalooban. Krasnodar, 1969.

90. Saraeva N.M. Mga tampok ng volitional na aktibidad ng mga kabataan na may pisikal na kapansanan // Mga abstract ng siyentipikong ulat ng mga psychologist ng Sobyet sa VI All-Union Congress ng Society of Psychologists ng USSR. Mga kategorya, prinsipyo at pamamaraan. Proseso ng utak. M., 1983. Bahagi 3.

91. Selivanov V.I. Volitional na regulasyon ng aktibidad ng personalidad // Psychological journal. 1982. Tomo 3. Blg. 4.

92. Serebryakova E.A. Ang tiwala sa sarili at ang kondisyon para sa pagbuo nito sa mga mag-aaral // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. Tambov, 1956. Isyu. sampu.

93. Semin V.N. Sa ilang mga tampok ng antas ng pag-angkin ng mga nakababatang mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon // Mga abstract ng mga siyentipikong ulat ng mga psychologist ng Sobyet sa VI All-Union Congress of Psychologists ng USSR. Mga kategorya, prinsipyo, pamamaraan. Proseso ng utak. M., 1983. Bahagi 3.

94. Semin V.N. Eksperimental na pag-aaral ng aktibidad ng personalidad ng mga kabataan: dis.cand. psychol. Mga agham. Ryazan. 1975.

95. Semina JI.B. Mga tampok ng personalidad ng mga batang mag-aaral na may mataas na antas ng pag-angkin. Personalidad sa modernong mga kondisyon. Isyu 8

96. Semina L.V. Mga tampok ng antas ng pag-angkin ng mga junior schoolchildren sa mga aktibidad na pang-edukasyon, Ph.D. psychol. Mga agham. Ryazan, 2003

97. Slavina L.S. Ang papel ng layunin na itinakda sa harap ng bata at nabuo sa kanya bilang isang motibo para sa aktibidad ng mag-aaral // Pag-aaral ng pagganyak ng pag-uugali ng mga bata at kabataan / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina M., 1972.

98. Stepansky V.I. Sa pagganyak para sa pagkamit ng tagumpay at pag-iwas sa kabiguan // Mga tanong ng sikolohiya. 1981. Blg. 6.

99. Sterkina R.B. Mga tampok ng pagbuo ng antas ng mga paghahabol sa mga batang oligophrenic // Psikhologicheskie issledovaniya. M., 1973. Isyu. 4.nauk: Kaluga, 2004

100. Suleimanova JI. M. Pagsusuri sa sarili at ang antas ng pag-aangkin ng mga mag-aaral sa ika-9 na baitang na nag-aaral sa iba't ibang kalagayang sosyo-kultural: may-akda. dis. para sa kompetisyon siyentipiko hakbang. cand. psychol. Sciences, Kaluga, 2004

101. Tarabkina L.V. Sa tanong ng kahalagahan ng pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-aangkin ng isang tao para sa paglilinaw ng kalagayang pangkaisipan at pagpapatibay ng desisyon ng dalubhasa.Pathopsychological na pananaliksik sa isang psychiatric clinic. M., 1974.

102. Telegina E.D., Volkova T.G. Pagganyak at proseso ng pagbuo ng layunin // Mga sikolohikal na mekanismo ng pagbuo ng layunin. M., 1977.

103. Tikhomirov O.K. Mga sikolohikal na mekanismo ng pagbuo ng layunin. M., 1977.

104. Tikhomirov O.K. Pag-aaral ng pagbuo ng layunin // Bulletin ng Moscow State University. Serye 14. Sikolohiya. 1980. No. 1.

105. Tishchenko S.I., Umanets L.I. Ang dinamika ng antas ng mga hangarin ng mga preschooler sa tunay at haka-haka na mga sitwasyon ng laro // Bagong pananaliksik sa sikolohiya. 1980. Blg. 2.

106. Hekhauzen X. Pagganyak at aktibidad: Sa 2 tomo M., 1986. V.2.

107. Kholmogorova A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. Reflexive-personal na regulasyon ng pagbuo ng layunin sa kalusugan at sakit // Bulletin ng Moscow State University. Serye 14. Sikolohiya. 1981. Blg. 3.

108. Khokhlov S.I. Mga sikolohikal na isyu ng pagkakaugnay at kalooban sa mga aktibidad ng mga malabata mag-aaral: Ph.D. thesis. psychol. Mga agham. Yaroslavl, 1971.

109. Chibalin V.P. Ang impluwensya ng mga relasyon sa pangunahing pangkat ng militar sa pagbuo ng kalooban ng indibidwal. Ryazan, 1973.

110. Entina A.G. Pagsisiyasat sa antas ng mga claim ng grupo sa kolektibong pagpili ng antas ng kahirapan ng layunin // Bagong pananaliksik sa sikolohiya. 1973. Blg. 2.

111. Yuldasheva S.M. Mga tampok ng pagpapakita ng pagpapahalaga sa sarili ng mga tinedyer na mag-aaral // Mga Tanong sa Sikolohiya. 1966. Blg. 4.

112. Yakobson P.M. Mga sikolohikal na problema ng pagganyak ng pag-uugali ng tao. M., 1969.

113. Allport G. W. Ang ego sa kontemporaryong sikolohiya. Psychol. Sinabi ni Rev. 50, 1943.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Pagganyak sa pagkamit ng pagtuturo.-Middeltown, Conn., 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Pag-aaral ng pagganyak na kinasasangkutan ng mga layunin na ipinahayag sa sarili ng mga bata sa ikalimang baitang at ang konsepto ng antas ng mithiin // J. Soc. Psychol. 1939 Vol. sampu.

116. Atkinson G. W. Motivational determinants ng risk-taking behavior // Psychol. Sinabi ni Rev. 1957 Vol. 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure // J. Abn. soc. Psychol. 1960 Vol. 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Ilang napabayaan ang mga variable sa kontemporaryong konsepto ng desisyon at pagganap // Psychol. Sinabi ni Rep. 1964. Vol.14.

119. Atkinson J. W. Isang panimula sa pagganyak. princeton. N.J., 1964.

120. Atkinson J.W., Feather N. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966.

121. Chapman D., Volkman J. A social determinant of level of aspiration // J. Abn.Soc. Psychol. 1939 Vol. 34.

122. De Charms R. Personal causation training sa mga paaralan.- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Bata I. L., Whiting J. Pagpapasiya ng antas ng adhikain: Katibayan mula sa pang-araw-araw na buhay / H. Brand. Ang Pag-aaral ng Pagkatao. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problema // Psychol. Forsch. 1931.Bd.15.

125. Escalona S. Mga Kontribusyon sa Kolehiyo ng mga Guro // Educ. 1948.937. Escalona S. Ang epekto ng tagumpay at kabiguan sa antas ng aspirasyon at pag-uugali sa manic-depressive psychoses // Univ. Ako Stud. Child Welf.1940. Vol.16. N.3.

126. Feather N. T. Ang kaugnayan ng pagtitiyaga sa isang gawain sa pag-asa ng tagumpay at mga motibong nauugnay sa tagumpay. J. Abnorm. soc. Psychol. 1961 Vol. 63.

127. Festinger L. Wish, expectation at mga pamantayan ng grupo bilang mga salik na nakakaimpluwensya sa antas ng aspirasyon // J. Abn. soc. Psychol. 1942 Vol. 37. Frank J. D. Mga pagkakaiba ng indibidwal sa ilang aspeto ng antas ng adhikain // Am. J. Psychol. 1935 Vol. 47.

128. Frank J. D. Ang impluwensya ng antas ng pagganap sa isang gawain sa antas ng mithiin sa iba// J. Exp. Psychol. 1935 Vol. 18. Gardner J. Antas ng aspirasyon bilang tugon sa isang paunang pagkakasunod-sunod ng mga marka // J. Exp. Psychol., 1939. Vol. 25.

129. Gardner J. Ang paggamit ng terminong antas ng mithiin / / Psychol. Sinabi ni Rev. 1940 Vol. 47.

130. Gilinsky A. Relative self-estimate and the level of aspiration // J. Exp. Psychol. 1949 Vol. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Inaasahan ng mga kabataan sa tagumpay ang mga pagsusuri sa sarili at pagpapatungkol tungkol sa pagganap ng mga spatial at verbal na gawain // Mga Tungkulin sa Kasarian. 1982 Vol. walo.

132. Gould R. Isang eksperimentong pagsusuri ng antas ng aspirasyon // Genet. Psychol. Sinabi ni Mongr. 1939.Vol.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Isang eksperimental na pagsisiyasat ng mga pagbabago sa kahulugan ng antas ng aspirasyon // J. Exp. Psychol. 1940 Vol. 27. Hausmann M. Isang pagsubok upang suriin ang ilang mga katangian ng pagkatao // J. Gen. Psychol. 1933 Vol. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim//Gian: Hain, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology sa Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Depensibong panlabas at antas ng aspirasyon // J. Consult at Clin. Psychol. 1978 Vol. 46.

136 Holt R. Antas ng mithiin; ambisyon o pagtatanggol? // J.Exp. Psychol. 1946 Vol. 36.

137. Karsten A. Aspiration level / Eysenck H., et al (eld). Encyclop. ng sikolohiya. L., 1972. Vol. isa.

138. Csikszentmihalyi M. Lumilitaw na motibasyon at ang ebolusyon ng sarili.- In Advances in motivation and achievement.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Stage at sequence: The cognitive-developmental approach to socialization // Handbook of Socialization. Teorya at Pananaliksik / Ed. ni D. Goslin. Chicago, 1969.

140. Kuhl J. Standard setting at risk preference: Isang elaborasyon ng theory of achievement motivation at isang empirical test. Sikolohikal na Pagsusuri, 1978. Vol. 85.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Achievement, pag-asa ng tagumpay at takot sa kabiguan kaugnay ng tj antas ng mithiin // Asian J. Psychol. Educ. 1978 Vol. 3 (Nob.)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Antas ng mithiin // Personality and the Behavior Disorders / Ed. ni J. Hunt. N.Y., 1944. Vol. ako.

143. Levin K., A Dinamik Theory of Personality/N.Y., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Leipzig, 1914.

145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. The Achievement Motive. N.Y., 1953.

146. Mc. Clelland D. C. The Achieving Society Princeton. N.Y., 1961.

147. Mohanty Y. Mga pagkakaiba sa kasarian sa mga pagbabago at katigasan sa antas ng mga eksperimento sa aspirasyon // J. Psychol. Pananaliksik. 1978.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Antas ng mithiin // Panimula sa Sikolohiya. Boston, 1974.

149. Preston M., Bayton J. Differential effect ng isang social variable sa tatlong antas ng aspiration // J. Exp. Psychol. 1941 Vol. 29.

150. Reynor J. Hinaharap na oryentasyon at pagganyak ng agarang aktibidad: isang pagpaliwanag ng teorya ng pagganyak sa tagumpay // Psychol. Sinabi ni Rev. 1969 Vol. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d expectation. Paris, 1957.

152. Rodgers K. Freedoom upang matuto fjr ang 80s/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Kumpanya, 1983.-312.

153. Rotter J. Antas ng mithiin bilang paraan ng pag-aaral ng personalidad: I.Isang kritikal na pagsusuri ng metodolohiya // Psychol. Sinabi ni Rev. 1942 Vol. 40.

154. Rotter J. Antas ng mithiin bilang paraan ng pag-aaral ng pagkatao: IV. Ang pagsusuri ng mga pattern ng tugon // J. Soc. Psychol. 1945 Vol. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Ang pagbuo ng pagganyak sa tagumpay sa mga itim at puti na bata//Pag-unlad ng Bata. 1977. Vol.48.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Mga epekto ng pagtaas ng antas ng aspirasyon at pagkakaroon ng mga kumpetisyon sa pagganap ng tatlong uri ng gawain //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. Antas ng mithiin sa mga batang matagumpay at hindi matagumpay sa akademya // J. Abn. Soc.Psychol. 1941 Vol. labing-apat.

159. Sears P. Antas ng aspirasyon na may kaugnayan sa ilang mga variable ng personalidad: klinikal na pag-aaral // J. Soc. Psychol. 1941. Vol.14.

160. Siegel S. Antas ng mithiin at paggawa ng desisyon // Psychol. Sinabi ni Rev. 1957 Vol. 64.

161. Siversten D. Pagtatakda ng layunin, ang antas ng aspirasyon at mga pamantayang panlipunan // Acta Psychol. 1957 Vol. 13.

162. Smith C.P. Ang pinagmulan at pagpapahayag ng mga motibo na may kaugnayan sa tagumpay sa mga bata // Mga motibo na may kaugnayan sa tagumpay sa mga bata / Ed. ni C.P. Smith. N.Y., 1969.

163. Stras-Romanovska V. Teoretikal at empirikal na kahulugan ng antas ng konsepto ng aspirasyon // P.P.B. 1979 Vol. sampu.

164. Sutcliff J. Pagiging tumutugon sa antas ng adhikain sa tagumpay at kabiguan bilang isang function ng pagkakaiba-iba ng gawain // Aust. J. Psychol. 1955. Vol.7.

165. Taylor J. A personality scale of manifest anxiety // J. Abnorm soc. Psychol. 1953 Vol. 48.

166. Veroff J. Paghahambing sa lipunan at ang pagbuo ng pagganyak sa tagumpay.- Mga Kaugnay na Motibo sa mga Bata. N.Y., 1969.

Ang pagbibinata ay ang pinakamahirap at masalimuot sa lahat ng edad ng pagkabata, na isang panahon ng pagbuo ng personalidad. Kasabay nito, ito ang pinakamahalagang panahon, dahil ang mga pundasyon ng moralidad ay nabuo dito, ang mga panlipunang saloobin, mga saloobin sa sarili, sa mga tao, sa lipunan ay nabuo. Bilang karagdagan, sa edad na ito, ang mga katangian ng karakter at ang mga pangunahing anyo ng interpersonal na pag-uugali ay nagpapatatag. Ang mga pangunahing linya ng pagganyak sa panahong ito ng edad, na nauugnay sa isang aktibong pagnanais para sa personal na pagpapabuti ng sarili, ay ang kaalaman sa sarili, pagpapahayag ng sarili at pagpapatibay sa sarili. Ang pangunahing bagong tampok na lumilitaw sa sikolohiya ng isang tinedyer kumpara sa isang bata sa edad ng elementarya ay isang mas mataas na antas ng kamalayan sa sarili. Ang kamalayan sa sarili ay ang huli at pinakamataas sa lahat ng muling pagsasaayos na dinaranas ng sikolohiya ng isang tinedyer (L.S. Vygotsky).

Ang mga problema ng pagdadalaga ay hinarap ni D.I. Feldstein, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, T.V. Dragunov, M. Kae, A. Freud. Ang pagbibinata ay nailalarawan sa kanila bilang isang transisyonal, kumplikado, mahirap, kritikal na edad at pinakamahalaga sa pagbuo ng pagkatao ng isang tao: ang saklaw ng aktibidad ay lumalawak, ang karakter ay nagbabago nang husay, ang mga pundasyon ng malay na pag-uugali ay inilatag, at mga ideya sa moral. ay nabuo.

Ang isa sa mga pangunahing punto ay na sa panahon ng pagbibinata, ang isang tao ay pumapasok sa isang husay na bagong posisyon sa lipunan, kung saan ang kamalayan at kamalayan sa sarili ng indibidwal ay nabuo at aktibong umuunlad. Unti-unti, nagkakaroon ng pagbabago mula sa direktang pagkopya ng mga pagtatasa ng nasa hustong gulang, at ang pag-asa sa panloob na pamantayan ay tumataas. Ang pag-uugali ng isang tinedyer ay nagsisimulang maging higit at higit na kinokontrol ng kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang pagpapahalaga sa sarili ay isang pagtatasa ng isang tao sa kanyang mga kakayahan, katangian at lugar sa mga tao. Ito ay isang kamalayan sa sariling pagkakakilanlan, anuman ang pagbabago ng mga kondisyon sa kapaligiran, isang pagpapakita ng kamalayan sa sarili ng indibidwal. Ang pagpapahalaga sa sarili ay makabuluhang nakakaapekto sa pagiging epektibo ng mga aktibidad at pagbuo ng pagkatao sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad. Ang pag-asa ng kalikasan at pagiging produktibo ng lahat ng anyo ng panlabas na aktibidad ng paksa sa kanyang saloobin sa kanyang sarili ay paulit-ulit na nakumpirma sa sikolohiya. Samakatuwid, ang saloobin ng isang tao sa kanyang sarili ay isa sa mga pangunahing katangian ng kanyang pagkatao.

Ang kaugnayan ng problema ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-angkin sa kabataan ay tinutukoy ng mga pangangailangan ng isang bilang ng mga pampublikong institusyon na direktang kasangkot sa proseso ng pagbuo at edukasyon ng mga miyembro ng lipunan. Ang pamilya, paaralan, lipunan bawat taon ay nagpapataw ng mas mataas na moral, etikal, sosyo-politikal, ideolohikal na mga kahilingan sa nakababatang henerasyon.

Mahirap isipin ang bilang ng mga panlabas at panloob na mga kadahilanan na nakakaapekto sa lumalaking bata at sa bawat oras na nagbabago ang mundo ng kanyang mga karanasan. Hindi lahat ng bata ay nagmamay-ari ng kanilang mga iniisip, damdamin at kilos.

Samakatuwid, sa mahirap na panahong ito para sa isang tinedyer, ang suporta at pag-unawa mula sa mga matatanda ay mahalaga. Kinakailangan na muling buuin ang relasyon sa kanya upang patuloy siyang umunlad nang maayos. Ang mga relasyon na ito ay dapat na binuo batay sa personalidad ng isang tinedyer, dahil ito ay magbibigay ng pagkakataon na mahulaan kung paano siya kikilos sa isang partikular na sitwasyon, makakatulong ito upang maitatag ang tunay na mga sanhi ng ilang mga tampok, at sabihin sa iyo kung ano ang maaaring inaasahan mula sa kanya sa hinaharap. Bilang resulta ng naturang pag-aaral, ang mga nasa hustong gulang ay maaaring makatwiran at tama na maitatag kung saan dapat isagawa ang gawaing pang-edukasyon upang higit na mabuo ang pagkatao ng bawat mag-aaral, kung aling mga aspeto at katangian ng pagkatao ng mag-aaral ang dapat palakasin, paunlarin, mabuo. Ang pangunahing gawain ng guro ay idirekta ang aktibidad ng bawat tinedyer sa tamang direksyon, sa kaalaman ng ibang tao, sa mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan, sa pag-unlad ng sarili at pag-aaral sa sarili.

Kaya, ang tamang pagsusuri ng antas ng pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataang mag-aaral sa kabataan at ang kaugnayan nito sa antas ng mga hangarin ay isang mahalagang gawaing diagnostic.

Batay dito, ang gawain ng aking trabaho ay upang tukuyin ang antas ng pagpapahalaga sa sarili sa mga nagbibinata na mga mag-aaral, ang impluwensya ng isang emosyonal na kalikasan sa pagpapahalaga sa sarili at ang kaugnayan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol.

Tinukoy nito ang kaugnayan ng aking paksa.

Isang bagay: ng pag-aaral na ito - pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga claim.

Paksa: ang kaugnayan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng mga kabataan

pakay ng gawaing ito ay upang matukoy ang kaugnayan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng mga kabataan

Mga gawain:

1) Pagpapatupad ng pagsusuri ng literatura sa problemang pinag-aaralan.

2) Pagpili ng mga pamamaraan ng diagnostic;

3) Pagsasagawa ng diagnostic na pag-aaral na naglalayong ipakita ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol;

4) Pagproseso at interpretasyon ng mga resulta ng pananaliksik.

5) Upang matukoy ang kaugnayan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng isang tinedyer.

Hypothesis: Mayroong kaugnayan sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng mga kabataan: sa mga kabataan, na ang pagpapahalaga sa sarili ay nakadirekta sa kanilang sarili, ang antas ng mga hangarin ay nakadirekta din sa motibo ng pagpapahalaga sa sarili at pagtatasa ng kanilang potensyal. Sa kabaligtaran, sa mga kabataan na ang pagtatasa sa sarili ay nakadirekta sa dahilan, ang antas ng mga pag-aangkin ay naaayon na nakadirekta sa cognitive motive at ang motibo ng pag-iwas.

1.1 Sikolohikal na katangian ng pagdadalaga:

Ang paglipat sa pagbibinata ay nailalarawan sa pamamagitan ng malalim na mga pagbabago sa mga kondisyon na nakakaapekto sa personal na pag-unlad ng bata. Nauugnay ang mga ito sa pisyolohiya ng katawan, ang mga relasyon na umuunlad sa mga kabataan sa mga matatanda at mga kapantay, ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, katalinuhan at kakayahan. Ang lahat ng ito ay nagmamarka ng paglipat mula sa pagkabata hanggang sa pagtanda. Ang katawan ng bata ay nagsimulang mabilis na muling itayo at maging katawan ng isang may sapat na gulang. Sa kasalukuyang yugto, ang mga hangganan ng pagbibinata ay humigit-kumulang na nag-tutugma sa edukasyon ng mga bata sa gitnang klase mula 11-12 taong gulang hanggang 15-16 taong gulang. Ngunit dapat tandaan na ang pangunahing criterion para sa mga panahon ng buhay ay hindi edad ng kalendaryo, ngunit anatomical at physiological na mga pagbabago sa katawan. Ang sentro ng pisikal at espirituwal na buhay ng bata ay gumagalaw mula sa tahanan patungo sa labas ng mundo, pumasa sa kapaligiran ng mga kapantay at matatanda. Ang mga ugnayan sa mga peer group ay binuo sa mas seryoso kaysa sa mga pinagsamang laro sa libangan, mga gawaing sumasaklaw sa malawak na hanay ng mga aktibidad, mula sa pagtutulungan sa isang bagay hanggang sa personal na komunikasyon sa mahahalagang paksa. Ang isang tinedyer ay pumapasok sa lahat ng mga bagong relasyon na ito sa mga tao na, bilang isang tao na may sapat na intelektwal na binuo at may mga kakayahan na nagpapahintulot sa kanya na kumuha ng isang tiyak na lugar sa sistema ng mga relasyon sa mga kapantay.

Mayroong isang pagbuo ng isang sistema ng mga personal na halaga na tumutukoy sa nilalaman ng aktibidad ng isang tinedyer, ang saklaw ng kanyang komunikasyon, pumipili na saloobin sa mga tao, mga pagtatasa ng mga taong ito at pagpapahalaga sa sarili. Ang mga matatandang tinedyer ay nagsisimulang maging interesado sa iba't ibang mga propesyon, mayroon silang mga pangarap na nakatuon sa propesyonal, i.e. nagsisimula ang proseso ng propesyonal na pagpapasya sa sarili. Gayunpaman, ang positibong takbo ng edad na ito ay hindi katangian ng lahat ng kabataan. Marami sa kanila kahit na sa mas huling edad ay hindi seryosong nag-iisip tungkol sa kanilang magiging propesyon.

Sa simula ng pagbibinata, ang bata ay bubuo at pinatindi ang pagnanais na maging katulad ng mga matatanda, bata at matatanda, at ang gayong pagnanais ay nagiging napakalakas na, na pinipilit ang mga kaganapan, ang tinedyer kung minsan ay nagsisimulang isaalang-alang ang kanyang sarili na isang may sapat na gulang, na humihiling ng naaangkop na paggamot sa kanyang sarili bilang isang may sapat na gulang. Kasabay nito, hindi pa rin niya ganap na natutugunan ang mga kinakailangan ng pagiging adulto. Ang pakiramdam ng pagiging adulto ay ang sentral at tiyak na neoplasma sa edad na ito (L.S. Vygotsky). Ang lahat ng mga tinedyer, nang walang pagbubukod, ay nagsisikap na makuha ang mga katangian ng pagiging may sapat na gulang. Nakikita ang mga pagpapakita ng mga katangiang ito sa mga matatandang tao, madalas na ginagaya ng isang tinedyer ang mga ito nang walang pagpuna. Ang sariling pagnanais ng mga kabataan para sa pagiging nasa hustong gulang ay pinalakas ng katotohanan na ang mga nasa hustong gulang mismo ay nagsisimulang tratuhin ang mga kabataan hindi na bilang mga bata, ngunit mas seryoso at hinihingi.

Ang resulta ng mga prosesong ito ay ang lumalagong panloob na pagnanais ng tinedyer na maging isang may sapat na gulang sa lalong madaling panahon, na lilikha ng isang ganap na bagong panlabas at panloob na sitwasyon ng personal na sikolohikal na pag-unlad. Ito ay nangangailangan at bumubuo ng pagbabago sa buong sistema ng mga relasyon ng kabataan sa ibang tao at sa kanyang sarili.

Sa pagdadalaga, nagbabago ang nilalaman at papel ng imitasyon sa pagbuo ng pagkatao. Ang imitasyon ay nagiging mapapamahalaan, nagsisimulang magsilbi sa maraming pangangailangan ng intelektwal at personal na pagpapabuti ng sarili ng bata. Ang isang bagong yugto sa pagbuo ng ganitong paraan ng pag-aaral sa mga kabataan ay nagsisimula sa panggagaya sa mga panlabas na katangian ng pagtanda. Para sa mga batang babae, kabilang dito ang fashion sa mga damit, hairstyles, alahas, cosmetics, isang espesyal na bokabularyo, kilos, paraan ng pagpapahinga, libangan, atbp. Para sa mga tinedyer na lalaki, ang object ng imitasyon ay madalas na nagiging ang taong may lakas ng loob, pagtitiis, tapang, tapang, pagtitiis, katapatan sa pagkakaibigan. Bilang karagdagan sa mga nasa hustong gulang, ang mga huwaran para sa mga kabataan ay maaaring ang kanilang mga nakatatandang kapantay. Ang ugali na magmukhang kamukha nila at hindi tulad ng mga nasa hustong gulang sa pagdadalaga ay tumataas sa edad.

Sa pagdadalaga, nagpapatuloy ang proseso ng pagbuo at pag-unlad ng kamalayan sa sarili ng bata. Hindi tulad ng mga nakaraang yugto ng edad, tulad ng imitasyon, binabago nito ang oryentasyon nito at nagiging isang tao na nakadirekta sa kamalayan ng kanyang mga personal na katangian. Ang pagpapabuti ng kamalayan sa sarili sa pagbibinata ay nailalarawan sa pamamagitan ng espesyal na atensyon ng bata sa kanyang sariling mga pagkukulang. Ang nais na imahe ng "Ako" sa mga kabataan ay nabuo mula sa mga merito ng ibang tao na kanilang pinahahalagahan at humahantong sa paggamit ng isang malakas na pagsisikap na naglalayong pag-unlad ng sarili.

Sa mas matandang pagbibinata, maraming mga batang lalaki ang nagsimulang makisali sa pagpapaunlad ng sarili ng mga kinakailangang katangian ng pagkatao. Ang mga kasama, mas matanda sa edad, mga kabataang lalaki at matatandang lalaki, ay nagiging object ng imitasyon para sa kanila. Sa mga kumpanyang kasama nila, ang isang tinedyer ay nakikibahagi sa mga kaso na nangangailangan ng pagpapakita ng kalooban.

Ang isang napaka-karaniwang paraan sa mga modernong tinedyer upang mabuo ang kanilang mga boluntaryong katangian ng personalidad ay ang pagsali sa mga sports na nauugnay sa mahusay na pisikal na pagsusumikap at panganib, tulad ng nangangailangan ng hindi pangkaraniwang lakas at tapang. Ang pangkalahatang lohika ng pag-unlad ng lahat ng mga kusang katangian ay maaaring ipahayag tulad ng sumusunod: mula sa kakayahang pamahalaan ang sarili, pag-concentrate ng mga pagsisikap, makatiis at makatiis ng mabibigat na karga hanggang sa kakayahang pamahalaan ang mga aktibidad at makamit ang mataas na resulta dito. Ayon sa lohika na ito, ang mga pamamaraan ng pagbuo ng mga kusang katangian ay pinapalitan at pinagbubuti. Sa una, hinahangaan lang sila ng isang teenager sa ibang tao, sa mabuting paraan ay naiingit sa mga may ganitong mga katangian (10–11 taong gulang). Pagkatapos ay ipinahayag ng binatilyo ang kanyang pagnanais na magkaroon ng gayong mga katangian sa kanyang sarili (11-12 taong gulang) at, sa wakas, nagpapatuloy sa kanilang pag-aaral sa sarili (12-13 taong gulang). Ang pinakaaktibong panahon ng volitional self-education sa mga kabataan ay itinuturing na edad mula 13 hanggang 14 na taon.

Sa pagbibinata, may mga makabuluhang proseso na nauugnay sa pagpili ng isang propesyon sa hinaharap, na may pag-unlad ng naaangkop na mga kasanayan at kakayahan, ang mga kinakailangang katangian ng negosyo ng isang tao. Samakatuwid, ang mga bata sa edad na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay at malikhaing, palagi silang nagsusumikap na matuto ng bago, matuto ng isang bagay, at gawin ang lahat para sa tunay, propesyonal, tulad ng mga matatanda. Hinihikayat nito ang mga tinedyer na lumampas sa karaniwang kurikulum ng paaralan sa pagpapaunlad ng kanilang kaalaman, kakayahan at kakayahan. Ang pangangailangan para sa lahat ng bagay na kinakailangan para dito, binibigyang-kasiyahan ng tinedyer ang kanyang sarili, sa pamamagitan ng pag-aaral sa sarili at paglilingkod sa sarili, madalas sa tulong ng kanyang mga kaibigan, na masigasig sa parehong bagay tulad niya. Maraming mga tinedyer mismo ang nagsisikap na makabisado ang iba't ibang mga propesyonal na kasanayan, at ang libangan na nakatuon sa propesyonal ng mga bata sa edad na ito ay maaaring makakuha ng katangian ng isang tunay na pagnanasa, kapag ang lahat ay nawala sa background para sa bata at inilaan niya ang lahat ng kanyang libreng oras sa kanyang paboritong negosyo. .

Ang pagpili ng isang propesyon sa hinaharap ay nag-aambag sa paglitaw ng mga bagong motibo sa pag-aaral na nauugnay sa pagpapalawak ng kaalaman, kasama ang pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan na nagpapahintulot sa isa na makisali sa kawili-wiling gawain, independiyenteng malikhaing gawain. Ang pagtuturo ay dinadagdagan ng self-education, na nakakakuha ng mas malalim na personal na kahulugan. Ang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa edad na ito ay nagiging criterion ng halaga para sa isang teenager ng mga taong nakapaligid sa kanya, gayundin ang batayan para sa pagpapakita ng interes at paggaya sa kanila. Nagiging posible ito dahil sa mga pagpapakita ng paghahangad.

Sa pagbibinata, ang lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay, nang walang pagbubukod, ay umabot sa isang napakataas na antas ng pag-unlad. Nagiging posible para sa isang tinedyer na matuto ng iba't ibang praktikal at mental na aktibidad.

Ang pangunahing bagong tampok na lumilitaw sa sikolohiya ng isang tinedyer kumpara sa isang bata sa edad ng elementarya ay isang mas mataas na antas ng kamalayan sa sarili, ang pangangailangan na kilalanin ang sarili bilang isang tao. L.S. Naniniwala si Vygodsky na ang pagbuo ng kamalayan sa sarili ay ang pangunahing resulta ng transisyonal na edad.

Ang isang binatilyo ay nagsimulang sumilip sa kanyang sarili, na parang natuklasan ang kanyang "Ako", ay naglalayong malaman ang mga kalakasan at kahinaan ng kanyang pagkatao. Siya ay may interes sa kanyang sarili, sa mga katangian ng kanyang sariling personalidad, ang pangangailangan na ihambing ang kanyang sarili sa ibang tao, ang pangangailangan para sa pagpapahalaga sa sarili. Ang mga representasyon sa batayan kung saan ang mga pamantayan sa pagpapahalaga sa sarili ay nabuo sa mga kabataan ay nakuha sa kurso ng isang espesyal na aktibidad - kaalaman sa sarili. Ang pangunahing anyo ng kaalaman sa sarili ng mga kabataan, ayon kay L.M. Fridman at I.Yu. Kulagina, ay inihahambing ang iyong sarili sa ibang tao: matatanda, mga kapantay.

Ang pag-uugali ng isang tinedyer ay kinokontrol ng kanyang pagpapahalaga sa sarili, at ang pagpapahalaga sa sarili ay nabuo sa kurso ng pakikipag-usap sa ibang tao, at, higit sa lahat, sa mga kapantay. Ang oryentasyon ng peer ay nauugnay sa pangangailangang tanggapin at kilalanin sa isang grupo, pangkat, na may pangangailangang magkaroon ng kaibigan, bilang karagdagan, sa pang-unawa ng isang peer bilang isang modelo na mas malapit, mas naiintindihan, mas madaling ma-access kumpara sa isang nasa hustong gulang. Kaya, ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang tinedyer ay naiimpluwensyahan ng mga relasyon sa mga kapantay, sa isang pangkat ng silid-aralan.

Bilang isang tuntunin, ang pampublikong pagtatasa ng pangkat ng klase ay higit na nangangahulugang para sa tinedyer kaysa sa opinyon ng mga guro o magulang, at kadalasan ay napakasensitibo niya sa impluwensya ng grupo ng mga kasama. Ang nakuhang karanasan ng mga kolektibong relasyon ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng kanyang pagkatao, na nangangahulugan na ang paggawa ng mga kahilingan sa pamamagitan ng koponan ay isa sa mga paraan upang mabuo ang personalidad ng isang tinedyer.

Sa edad na ito, ang mga magagandang kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng mga kasanayan sa organisasyon, kahusayan, negosyo, at maraming iba pang mga kapaki-pakinabang na personal na katangian na nauugnay sa mga pagpapakita ng emosyonal-volitional sphere. Ang mga personal na katangiang ito ay maaaring umunlad sa halos lahat ng mga lugar ng aktibidad kung saan ang isang tinedyer ay kasangkot at kung saan ay maaaring ayusin sa isang pangkat na batayan: pagtuturo, trabaho, paglalaro.

Ang mga magagandang pagkakataon para sa pinabilis na pag-unlad ng mga katangian ng negosyo ng mga kabataang nagbibinata ay binubuksan ng aktibidad ng paggawa, kapag ang mga bata ay lumahok dito sa pantay na katayuan sa mga matatanda. Ang mga ito ay maaaring mga gawain sa paaralan, pakikilahok sa gawain ng mga kooperatiba ng mga bata, maliliit na negosyo sa paaralan, atbp. Mahalaga na sa lahat ng mga kasong ito, ang mga bata ay mabigyan ng pinakamataas na kalayaan, upang mapansin at suportahan ng mga nasa hustong gulang ang anumang pagpapakita ng inisyatiba, kahusayan, negosyo, at praktikal na karunungan ng mga bata.

Kasabay ng pag-aaral at trabaho, ang paglalaro sa edad na ito ay nagbibigay pa rin ng maraming pagkakataon para sa personal na pag-unlad ng mga bata. Gayunpaman, narito hindi na kami nagsasalita tungkol sa mga laro sa entertainment, ngunit tungkol sa mga laro ng negosyo na binuo sa modelo ng mga kung saan natutunan ng mga matatanda ang sining ng pamamahala. Sa edad na ito, may malinaw na ipinahayag na pangangailangan na tama na masuri at gamitin ang mga magagamit na pagkakataon, bumuo at bumuo ng mga kakayahan, na nagdadala sa kanila sa antas kung saan sila nasa mga nasa hustong gulang. Sa edad na ito, ang mga bata ay nagiging sensitibo lalo na sa mga opinyon ng kanilang mga kapantay at matatanda; sa unang pagkakataon, nahaharap sila sa mga matinding problema ng moral at etikal na kalikasan, na nauugnay, lalo na, sa matalik na relasyon ng tao.

Binubuo na rin ang mga bagong pamantayan para sa pagtatasa ng personalidad at aktibidad ng ibang tao. Sa isang banda, lumilikha ito ng pagkakataon para sa isang mas tumpak at tamang pagtatasa ng mga tao sa pamamagitan ng paghahambing sa kanila sa isa't isa, at sa kabilang banda, lumilikha ito ng ilang mga paghihirap dahil sa kawalan ng kakayahan ng mga kabataan na tama na madama ang isang may sapat na gulang, upang bigyan siya. tamang pagtatasa.

Sa edad na ito, nangyayari ang mga positibong pagbabago sa pang-unawa sa sarili, lalo na, lumalaki ang pagpapahalaga sa sarili at tumataas ang pagpapahalaga sa sarili bilang isang tao.

Habang sila ay tumatanda, ang mga unang pandaigdigang negatibong pagtatasa sa sarili ng mga kabataan ay nagiging higit na naiiba, na nagpapakita ng pag-uugali sa mga indibidwal na sitwasyong panlipunan, at pagkatapos ay ang mga pribadong aksyon.

Pagtatasa ng antas ng mga paghahabol ayon sa pamamaraan ng A.I. Lipkina

Bumaling tayo sa mga resulta ng isang pag-aaral ng mga mag-aaral na nakuha gamit ang pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng mga paghahabol. Subukan natin ngayon na itatag kung ang isa sa mga sample ay maaaring malampasan ang isa pa sa mga tuntunin ng antas ng mga paghahabol

Ang lahat ng mga paksa ay binibilang mula 1 hanggang 8 bawat klase nang hiwalay.

Pagtatasa ng antas ng mga paghahabol ayon sa pamamaraan ng A.I. Ginawang posible ng Lipkina na malaman ang antas ng mga claim na matatagpuan sa prognostic o isang priori self-assessment, kung saan sinusuri ang resulta na hindi pa nakukuha.

Sa aming pag-aaral, ang mga gawain ay iminungkahi para sa paglutas ng mga pagsubok sa pagpapatunay sa kaligtasan ng buhay.

Mula sa mga resulta ng pag-aaral ay makikita (Talahanayan 1 at Talahanayan 2) na ang mga mag-aaral sa baitang 8 ay may higit na mataas na antas ng adhikain kaysa sa mga mag-aaral sa baitang 9 sa usapin ng pagpapahalaga sa sarili at pagtatasa ng kanilang potensyal.

Talahanayan 1. ika-8 baitang

№ p/n		1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Ipakita.
1	Panloob na motibo	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Cognitive motive	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	motibo sa pag-iwas	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	mapagkumpitensyang motibo	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Motibo para sa pagbabago ng aktibidad	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Motibo sa paggalang sa sarili	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Kahalagahan ng mga resulta	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Kahirapan sa gawain	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Willpower	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Pagtatasa ng antas ng mga resultang nakamit	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Pagtatasa ng iyong potensyal	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Target na antas ng mobilisasyon	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Inaasahang antas ng mga resulta	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Pattern ng mga resulta	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Inisyatiba	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

Talahanayan 2. Baitang 9

	Bahagi ng Structure ng Pagganyak	1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Ipakita.
1	Panloob na motibo	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	Cognitive motive	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	motibo sa pag-iwas	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	mapagkumpitensyang motibo	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	Motibo para sa pagbabago ng aktibidad	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	Motibo sa paggalang sa sarili	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	Kahalagahan ng mga resulta	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	Kahirapan sa gawain	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	Willpower Pagpapasiya ng oryentasyon ng personalidad Sa tulong ng pamamaraan, ang mga sumusunod na direksyon ay ipinahayag: 1. Tumuon sa sarili (I) - tumuon sa direktang gantimpala at kasiyahan, anuman ang trabaho at empleyado, pagiging agresibo sa pagkamit ng katayuan, pangingibabaw, isang ugali na makipagkumpetensya, pagkamayamutin, pagkabalisa, introversion. 2. Tumutok sa komunikasyon (O) - ang pagnanais na mapanatili ang mga relasyon sa mga tao sa ilalim ng anumang mga kondisyon, oryentasyon patungo sa magkasanib na mga aktibidad, ngunit madalas na nakakapinsala sa pagsasagawa ng mga tiyak na gawain o pagbibigay ng taos-pusong tulong sa mga tao, oryentasyon patungo sa pag-apruba ng lipunan, pag-asa sa isang grupo , ang pangangailangan para sa pagmamahal at emosyonal na relasyon sa mga tao. 3. Tumutok sa negosyo (D) - interes sa paglutas ng mga problema sa negosyo, paggawa ng trabaho hangga't maaari, nakatuon sa pakikipagtulungan sa negosyo, ang kakayahang ipagtanggol ang sariling opinyon sa interes ng negosyo, na kapaki-pakinabang para sa pagkamit ng isang karaniwang layunin. Klase Baitang 9 Hindi p \ p ako O D Hindi p \ p ako O D 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 Katamtaman 10,375 7,625 9 Katamtaman 7,375 9,5 10 Sa ika-8 baitang, ang pinakamataas na bilang ng mga puntos - Tumutok sa sarili (I) - tumuon sa direktang gantimpala at kasiyahan, anuman ang trabaho at empleyado, pagiging agresibo sa pagkamit ng katayuan, pangingibabaw, isang ugali na makipagkumpetensya, pagkamayamutin, pagkabalisa, introversion. Ano ang sinasabi nito tungkol sa labis na pagpapahalaga sa sarili. Ang Baitang 9 ay may oryentasyon sa negosyo, na nagpapahiwatig na mayroon silang interes sa paglutas ng mga problema sa negosyo, paggawa ng kanilang trabaho hangga't maaari at minamaliit ang kanilang personal na pagpapahalaga sa sarili. Konklusyon Ang pagtuklas sa sarili bilang isang natatanging indibidwal na tao ay hindi maiiwasang nauugnay sa pagtuklas ng panlipunang mundo kung saan ang taong ito ay kailangang mabuhay. Upang maunawaan ang mga sikolohikal na mekanismo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pagbuo ng isang personalidad at ang posisyon nito sa isang grupo, ang isa ay hindi lamang dapat magkaroon ng layunin ng data sa posisyon na ito, ngunit kumakatawan din sa panloob na posisyon ng isang tao, i.e. upang malaman kung paano nararanasan ng tao mismo ang kanyang sitwasyon, kung paano siya nauugnay dito. Kaya, tulad ng isang mahalagang pag-aari ng isang tao bilang pagpapahalaga sa sarili, na nabuo sa pagbibinata, ay bubuo alinsunod sa mga panloob na katangian ng tao at ang kanyang globo ng pagsasapanlipunan, namamagitan sa saloobin ng mga tao patungo sa indibidwal at sa parehong oras ay isang bunga ng kanilang saloobin sa taong ito. Gumagana at umiikot sa isang maliit na grupo, ang bawat tao ay karaniwang sumasakop sa isang hindi pantay na posisyon sa iba't ibang mga sistema ng mga relasyon na katangian nito. Upang mas tumpak na makilala ang lugar ng bawat tao sa sistema ng panloob na relasyon, ginagamit ng mga psychologist ang mga konsepto ng "posisyon", "katayuan", "panloob na saloobin" at "papel". Ang konsepto ng "sociometric status" ay ipinakilala ni J. Moreno, na nauunawaan nito ang posisyon ng isang tao sa isang pangkat ng lipunan, at ang pag-iisa sa sistema ng interpersonal na relasyon mula sa emosyonal, negosyo at intelektwal na relasyon ng mga miyembro ng pangkat na ito. Katayuan - ang posisyon ng isang tao sa sistema ng mga panloob na relasyon, na tumutukoy sa antas ng kanyang awtoridad sa mga mata ng iba pang mga miyembro ng grupo. Maaaring magkaroon ng mutual attraction o mutual repulsion sa pagitan ng mga miyembro ng grupo; posible na ang isang tao ay kaakit-akit sa ilan at hindi kasiya-siya sa iba; maaaring ito ay kaakit-akit o hindi kasiya-siya sa ilan, o walang malasakit sa iba; ang pagwawalang-bahala sa isa't isa ay posible rin. Summing up sa pananaliksik, maaari nating tapusin na ang mas malakas na emosyonal na antas ng isang tinedyer, mas mataas ang kanyang pagpapahalaga sa sarili sa kanyang sarili at ang kanyang mga kakayahan, at mas mataas ang pagpapahalaga sa sarili, mas mataas ang antas ng mga pag-angkin. Pagkatapos pag-aralan ang pang-eksperimentong at teoretikal na data, ang mga sumusunod na pangunahing konklusyon ay maaaring iguguhit: Sa mga kabataan, na ang pagpapahalaga sa sarili ay nakadirekta sa kanilang sarili, ang antas ng mga paghahabol ay nakadirekta din sa motibo ng pagpapahalaga sa sarili at pagtatasa ng kanilang potensyal. Sa kabaligtaran, sa mga kabataan na ang pagtatasa sa sarili ay nakadirekta sa dahilan, ang antas ng mga pag-aangkin ay naaayon na nakadirekta sa cognitive motive at ang motibo ng pag-iwas. Kinukumpirma nito ang aking hypothesis ng relasyon sa pagitan ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng mga kabataan. Samakatuwid, dapat bigyang-pansin ng mga guro at magulang ang proseso ng pagtuturo sa mga tinedyer. Kinakailangan na lumikha ng mga sumusunod na kondisyon: ang organisasyon ng mga kapaki-pakinabang na aktibidad sa lipunan ng mga kabataan, ang organisasyon ng interpersonal na komunikasyon ng mga kabataan, pagkilala ng mga matatanda. Kinakailangan din na makipagtulungan sa mga magulang upang ang proseso ng edukasyon ay maganap hindi lamang sa paaralan, kundi pati na rin sa tahanan. 1. Abramova G.S. Sikolohiya sa pag-unlad: Proc. allowance para sa mga unibersidad. / G.S. Abramova; Yekaterinburg: Business book, 2002. 2. Burns R. Pagbuo ng I - mga konsepto at edukasyon. - M., 1986 3. Bozhovich L.I. Mga yugto ng pagbuo ng pagkatao sa ontogenesis. Developmental Psychology: Isang Mambabasa sa Psychology. - St. Petersburg, 2001 4. Bozhovich L.I. Mga problema sa pagbuo ng pagkatao. – M.: Enlightenment, 1995. – 352 p. 5. Borozdina L.V. Ano ang pagpapahalaga sa sarili? // Psychological journal. - 1992. - No. 4. - T.13. – P. 99–100. 6. Borozdina L.V. Ang pag-aaral ng antas ng mga claim: Textbook. - Publishing House ng Moscow. Unibersidad, 1986 7. James W. Psychology of self-consciousness: Reader. Samara, 2003. 8. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Edad at indibidwal na katangian ng mga nakababatang kabataan. – M.: Enlightenment, 1967. – 156 p. 9. Zakharova A.V. Structural-dynamic na modelo ng pagpapahalaga sa sarili. // Mga tanong ng sikolohiya. - 1989. - No. 1. - P. 5 -14. 10. Izard, K.E. Sikolohiya ng mga damdamin./ K.E. Izard; - St. Petersburg: Peter 2000. 11. Izard, K.E. Mga damdamin ng tao./ K.E. Izard; – M.: MSU publishing house, 1980. 12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. “Tinuturuan namin ang mga bata kung paano makipag-usap. Karakter, kasanayan sa komunikasyon. Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at tagapagturo - Yaroslavl, Academy of Development, 1996 13. Kovalev, A.G. Sikolohiya ng pagkatao./ A.G. Kovalev; – Enlightenment, 1995 14. Kolesov, D.P. Modernong teenager. Paglaki at kasarian: Teksbuk./ D.P. Kolesov. – M.: MPSI Flint. 2003. 15. Kon I.S. "Psychology of early youth" - M. Education, 1980 16. Kon I.S. Sikolohiya ng kabataan. - M., Edukasyon, 1989. 17. Kulagina, I.Yu. Developmental psychology (Pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang 17 taon) [Text]: Textbook. –5th ed. / I.Yu. Kulagina - M .: Publishing house ng URAO, 1999. 18. Leontiev A.N. Aktibidad. Kamalayan. Pagkatao. – M.: Politizdat, 1977, 304 p. 19. Lichko A.E. "Adolescent Psychiatry", D. Medicine, 1985 20. Madorsky L.R., Zak A.3. "Through the Eyes of Adolescents", A Book for Teachers M. Enlightenment, 1991 21. Nemov, R.S. Pangkalahatang sikolohiya.: Isang aklat-aralin para sa cf. ang prof. edukasyon. / R.S. Nemov; – M.: Vlados, 2003. 22. Nemov, R.S. Sikolohiya: Teksbuk para sa ped. unibersidad / R.S. Nemov; M.: Vlados, 2001. 23. Osnitsky, A.K. Sikolohiya ng pagsasarili: Mga pamamaraan ng pananaliksik at diagnostic./ A.K. Osnitsky; – M.: Nalchik. Ed. Alpha Center. 24. Pervin, L.A. Sikolohiya ng personalidad: teorya at pananaliksik / L.A. Pervin, O.P. John. – M.: Aspect Press, 2001. 25. Petrovsky, A.V. Sa sikolohiya ng personalidad. / A.V. Petrovsky; – M.: Kaalaman, 1971. 26. Petrovsky A.V. Pagkatao. Aktibidad. Sama-sama. - M.: Kaalaman, 1982. - 179 p. 27. Povarnitsyna L.A. "Pagsusuri ng sikolohikal ng mga kahirapan ng komunikasyon", M. 1987 28. Rice, F. Psychology of adolescence and youth./ F. Rice; – ika-8 edisyon. - St. Petersburg: Peter, 2000. 29. Rean, A.A. Praktikal na psychodiagnostics ng personalidad: aklat-aralin. allowance para sa mga unibersidad. – Workshop sa psychodiagnostics. / A.A. Rean; 30. Rogov E.I. Mga damdamin at kalooban. – Moscow, Vlados, 2001 31. Rubinstein S.L. Mga pangunahing kaalaman sa pangkalahatang sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2003 - 713 p. 32. Sidorenko E.V. Mga pamamaraan ng pagproseso ng matematika sa sikolohiya. - St. Petersburg: Rech LLC, 2004. - 350 p. 33. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., "Mga ama at mga anak sa nagbabagong mundo" - M. Education, 1991 34. Sobchik, L.N. Standardized multifactorial method of personality research./ L.N. Sobchik; - St. Petersburg: Pagsasalita, 2001. 35. Stolin V.V. Ang kamalayan sa sarili ng indibidwal. - M., 1983 36. Feldstein D.I. Sikolohiya ng modernong tinedyer M.: Pedagogy, 1988. - 114 p. 37. Khukhlaeva, O.V. Sikolohiya sa pag-unlad: kabataan, kapanahunan, katandaan 38. Almanac ng mga sikolohikal na pagsusulit. - M.: KSP, 1995 39. Ang iyong sikolohikal na larawan: mga tanyag na pagsusulit./. - Kirov: Pampanitikan at art publishing house ng Kirov branch ng SFC, 1990. 40. Maikling sikolohikal na diksyunaryo. Sa ilalim ng pangkalahatang editorship ng A.V. Petrovsky at M.G. Yaroshevsky. - Moscow, Political Literature Publishing House, 1985 41. "The formation of personality in the transition period from adolescence to youth" inedit ni Dubrovina I.V., M. Pedagogy, 1987

Bumalik