Nakaugalian na isama ang pagpapahalaga sa sarili (SO) at ang antas ng pag-angkin (LE) sa mga pangunahing bahagi ng personalidad.
Antas ng pag-claim- ay ang pagnanais na makamit ang mga layunin ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Ang batayan ay isang pagtatasa ng kanilang mga kakayahan.
Ang pagpapahalaga sa sarili ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip sa ilalim ng normal na mga kondisyon ng pagpapalaki ay napapailalim sa magkakaibang mga pagbabago. Kapag ang bata ay maliit, kapag ang intelektwal na depekto ay hindi napapansin, bilang isang patakaran, isang permanenteng sitwasyon ng tagumpay ay nilikha. Ang bata ay may hindi sapat (hindi naaayon sa mga posibilidad) na labis na tinantiyang antas ng mga paghahabol, ang ugali ng pagtanggap lamang ng mga positibong pampalakas. Ngunit kapag ang isang bata ay pumasok sa isang institusyong pang-edukasyon o pinalawak lamang ang kanyang panlipunang bilog sa mga kapantay sa bakuran, ang isang seryosong suntok ay maaaring haharapin sa mataas na pagpapahalaga sa sarili. Bilang karagdagan, ang pamilya ay maaaring pagmulan ng pangalawang neuroticism ng bata, kung ang mga magulang ay hindi maitago ang kanilang inis sa "hindi matagumpay na bata" o kung ang mga kapatid na lalaki o kapatid na babae na umuunlad sa pag-iisip ay patuloy na binibigyang diin ang kanilang kataasan.
Ang isang pang-eksperimentong pag-aaral ng SD sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay karaniwang nagbibigay-diin sa kakulangan nito sa labis na pagpapahalaga.
Kaya, sa gawain ni De Greef, na isa sa mga unang eksperimentong pag-aaral ng SD ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga paksa ay iniharap sa sumusunod na gawain: “Isipin na ang tatlong bilog na nakikita mong iginuhit ay kumakatawan; ang una ay para sa iyong sarili, ang pangalawa ay para sa iyong kaibigan, at ang pangatlo ay para sa iyong guro. Mula sa mga lupon na ito, gumuhit ng mga linya ng ganoong haba na ang pinakamahabang ay napupunta sa pinakamatalino, ang pangalawang pinakamahabang - medyo hindi gaanong matalino, atbp. Bilang isang patakaran, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay gumuhit ng pinakamahabang linya mula sa bilog na nagsasaad ng kanilang sarili. Ang sintomas na ito ay tinatawag na sintomas ng De Greef.
Sa pangkalahatan, ang pagsang-ayon sa mananaliksik na ang tumaas na pagpapahalaga sa sarili ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nauugnay sa kanilang pangkalahatang intelektwal na hindi pag-unlad, pangkalahatang immaturity ng personalidad, L.S. Itinuturo ni Vygotsky na ang isa pang mekanismo para sa pagbuo ng isang sintomas ng pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ay posible rin. Maaari itong lumitaw bilang isang pseudo-compensatory characterological formation bilang tugon sa isang mababang pagtatasa mula sa iba. Naniniwala si L. S. Vygotsky na si De Greef ay lubos na mali kapag isinulat niya na ang isang bata na may kapansanan sa pag-iisip ay nasisiyahan sa sarili, hindi siya maaaring magkaroon ng pakiramdam ng kanyang sariling mababang halaga at ang pagnanais para sa kabayaran na nagmumula dito. Ang pananaw ni L. S. Vygotsky ay kabaligtaran: naniniwala siya na ito ay tiyak na batay sa kahinaan, mula sa isang pakiramdam ng sariling mababang halaga (madalas na walang malay) na ang isang pseudo-compensatory reassessment ng pagkatao ng isang tao ay lumitaw.
Kaya, ang isang tao ay maaaring magsalita tungkol sa isang mas mababang pag-asa ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa sitwasyon ng pagsusuri kaysa sa naobserbahan sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Gayunpaman, ang naobserbahang kalakaran ay hindi dapat mag-alis ng isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa paggamit ng pagtatasa sa pagtuturo sa mga bata ng kategoryang ito, dahil ang ilan sa kanila ay nagpapakita ng mababa at napaka-marupok na pagpapahalaga sa sarili, na ganap na nakasalalay sa panlabas na pagtatasa. Sa iba, lalo na sa mga bata na may katamtaman at malubhang mental underdevelopment, ang pagtatasa ay nadagdagan: ang mga naturang bata ay hindi gaanong tumutugon sa panlabas na pagtatasa.
Mga tampok ng pagbuo ng mga kasanayan sa motor sa mga batang may mental retardation.
Ang dahilan ay ang hindi sapat na pag-unlad ng visual na pang-unawa at memorya, spatial na representasyon, interanalyzer na pakikipag-ugnayan, manu-manong mga kasanayan sa motor sa mga bata.
Mga karamdaman sa paggalaw - ay bunga ng maagang pinsala sa central nervous system.
· Ang kakulangan ng pag-unlad ng motor ng mga batang may mental retardation ay nakaaapekto sa karunungan sa pagsulat at nagpapalubha ng adaptasyon sa paaralan.
Ang kababaan ng manu-manong mga kasanayan sa motor ng mga bata na may mental retardation ay ipinahayag sa panahon ng pag-uugali ng mga pagsasanay sa pagsubok, kung saan kinakailangan upang magparami ng isang serye ng ilang mga paggalaw.
Mga gawain para sa dinamismo:
1. Dynamic
2. Koordinasyon
3. Lumipat ng mga paggalaw
4. Differentiation at ritmikong paggalaw ng mga kamay at daliri
Sa mga batang may ADHD:
1. Mahirap kontrolin at ayusin ang kanilang mga galaw
2. Ang kinetic na organisasyon ng mga kilos ng motor ay naghihirap
3. Paglabag sa tono ng kalamnan (pagkapagod, mga kalamnan ng mga daliri at kamay, hindi tumpak at pagkahapo ng mga paggalaw, may kapansanan sa pagkakapare-pareho at kinis)
4. Mahirap i-reproduce ang parehong mga row na may parehong elemento, at sa pagpapalit ng bawat isa sa mga elemento ng iba't ibang laki
5. Huwag igalang ang linearity ng liham
6. Huwag mag-master ng calligraphy
7. Non-memorization at automation ng pagpaparami ng mga formula ng motor ng mga titik
Ang antas ng pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng intelektwal na pag-unlad ng isang preschooler. Karaniwan ang isang bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor ay maaaring mangatuwiran nang lohikal, siya ay may sapat na pagbuo ng memorya at atensyon, magkakaugnay na pananalita.
1. Sa edad na preschool, sa mga batang may mental retardation, ang isang lag sa pag-unlad ng pangkalahatan at, lalo na, ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay ipinahayag: ang pamamaraan ng mga paggalaw at mga katangian ng motor (bilis, kagalingan ng kamay, lakas, katumpakan, koordinasyon) ay nagdurusa, psychomotor ang mga kakulangan ay ipinahayag, ang mga kasanayan sa self-service, ang mga teknikal na kasanayan ay hindi maganda ang nabuo sa iso-activity, sculpting, appliqué, disenyo, hindi maayos na humawak ng lapis, brush, hindi kinokontrol ang puwersa ng presyon, kahirapan sa paggamit ng gunting.
2. Ang malalim na gawaing diagnostic ay kailangan upang matukoy ang mga pangangailangan at pagkakataong pang-edukasyon ng bawat bata. Ang edukasyon at pagpapalaki ng kategoryang ito ng mga bata ay magiging epektibo lamang kung ito ay batay sa mga resulta ng isang malalim na sikolohikal at pedagogical na pagsusuri.
3. Ang gawaing diagnostic ay dapat na nakabatay sa mga pangunahing sikolohikal at diagnostic na prinsipyo na kinikilala ng domestic special psychology at correctional pedagogy. Kapag nagsusuri, kinakailangang gumamit ng mga napatunayang pamamaraan at diagnostic technique para sa pag-aaral ng mga batang preschool, kabilang ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad.
Mga tampok ng pandamdam at pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation.
Ang sensasyon at pang-unawa ay lumikha ng batayan para sa pagbuo ng pag-iisip, ay kinakailangang mga kinakailangan para sa praktikal na aktibidad.
Ang kawalan ng mga pangunahing kakulangan sa paningin, pandinig, at iba pang mga uri ng sensitivity ay nabanggit sa kanila:
1. kabagalan at pagkapira-piraso ng perception (mga pagkakamali sa pagkopya ng teksto, pagpaparami ng mga figure ayon sa mga visual na ipinakitang sample)
2. Mga kahirapan sa paghihiwalay ng figure laban sa background at mga detalye ng mga kumplikadong larawan
3. kawalan ng pangunahing kakulangan ng mga function ng pandama
Kapag ang bagay ay pinaikot ng 45 degrees, ang oras na kinakailangan para sa pagkilala ng imahe ay tataas sa mga normal na bata ng 2.2%, sa mga batang may pagkaantala ng 31%. Na may pagbaba sa liwanag at kalinawan - sa pamamagitan ng 12% at 47%, ayon sa pagkakabanggit.
Ang mga kilalang bagay sa kapaligiran ay maaaring hindi mapansin ng bata nang may pagkaantala kapag ang mga ito ay nakikita mula sa isang hindi pangkaraniwang anggulo, malabo at hindi malinaw. Sa edad, ang pang-unawa ng mga bata na may mental retardation ay nagpapabuti, ang mga tagapagpahiwatig ng oras ng reaksyon ay nagpapabuti, na sumasalamin sa bilis ng pang-unawa.
1. Ang oras ng reaksyon na pinili sa mga batang may mental retardation ay 477 ms (8 taon), 64 ms higit pa kaysa sa normal na mga bata
2. 320 ms - 13-14 taong gulang, 22 ms higit pa kaysa sa mga normal na bata
Ang kabagalan ng pang-unawa sa mga bata na may pagkaantala ay nauugnay sa isang mas mabagal na pagproseso ng impormasyon (mabagal na analytical at sintetikong aktibidad sa antas ng pangalawang at tertiary cortical zone).
1. Mga disadvantages ng indicative na aktibidad
2. Mababang bilis ng perceptual operations
3. Hindi sapat na pagbuo ng mga imahe-representasyon - pagkalabo at hindi kumpleto
4. Kahirapan at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga visual na imahe-representasyon sa mga batang may mental retardation sa elementarya at sekondaryang edad
5. Pag-asa ng persepsyon sa antas ng atensyon
Mga klase sa pagwawasto:
Pag-unlad ng mga aktibidad sa oryentasyon
Pagbuo ng mga operasyong pang-unawa
Aktibong verbiage ng proseso ng pang-unawa
· Paggawa ng kahulugan ng mga imahe
Ang edad ng preschool ay maaaring tawaging panahon ng pinakamasinsinang pag-unlad ng mga kahulugan at layunin ng aktibidad ng tao. Ang pangunahing neoplasma ay isang bagong panloob na posisyon, isang bagong antas ng kamalayan sa lugar ng isang tao sa sistema ng mga relasyon sa lipunan.
Unti-unti, natututo ang mas matandang preschooler ng mga pagtatasa sa moral, nagsisimulang isaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng kanyang mga aksyon mula sa puntong ito ng pananaw, inaasahan ang resulta at pagtatasa mula sa may sapat na gulang. E.V. Naniniwala si Subbotsky na, dahil sa internalization ng mga alituntunin ng pag-uugali, ang bata ay nagsisimulang makaranas ng paglabag sa mga patakarang ito kahit na sa kawalan ng isang may sapat na gulang. Ang mga bata sa edad na anim ay nagsisimulang mapagtanto ang mga kakaibang katangian ng kanilang pag-uugali, at habang natututo sila sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin, gamitin ang mga ito bilang mga pamantayan para sa pagsusuri sa kanilang sarili at sa ibang mga tao.
Ang batayan ng paunang pagpapahalaga sa sarili ay ang pag-master ng kakayahang ihambing ang iyong sarili sa ibang mga bata. Ang anim na taong gulang na mga bata ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng hindi napag-iiba-iba na labis na pagpapahalaga sa sarili. Sa edad na pito, ito ay nag-iiba at medyo bumababa. Mukhang nawawala ang naunang pagtatasa sa sarili kumpara sa ibang mga kapantay. Ang hindi pagkita ng kaibhan ng pagpapahalaga sa sarili ay humahantong sa katotohanan na ang isang bata na 6-7 taong gulang ay isinasaalang-alang ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang sa mga resulta ng isang hiwalay na aksyon bilang isang pagtatasa ng kanyang pagkatao sa kabuuan, samakatuwid, ang paggamit ng mga censure at puna kapag ang pagtuturo sa mga bata sa edad na ito ay dapat na limitado. Kung hindi, nagkakaroon sila ng mababang pagpapahalaga sa sarili, hindi paniniwala sa kanilang sariling lakas, at negatibong saloobin sa pag-aaral.
Ang mga mahahalagang bagong pormasyon sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili, na nauugnay sa paglitaw ng pagpapahalaga sa sarili, ay nangyayari sa pagtatapos ng isang maagang edad. Ang bata ay nagsisimula upang mapagtanto ang kanyang sariling mga pagnanasa, na naiiba sa mga pagnanasa ng mga matatanda, ay gumagalaw mula sa pagtatalaga ng kanyang sarili sa ikatlong tao sa personal na panghalip ng unang tao - "Ako". Ito ay humahantong sa pagsilang ng pangangailangan na kumilos nang nakapag-iisa, upang pagtibayin, upang mapagtanto ang "ako" ng isang tao. Batay sa mga ideya ng bata tungkol sa kanyang "I", nagsisimula ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili.
Sa panahon ng preschool, ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bata na may mental retardation ay masinsinang nabubuo. Mahalaga sa simula ng pagpapahalaga sa sarili sa mga unang yugto ng pagbuo ng pagkatao (ang pagtatapos ng maaga, simula ng panahon ng preschool) ay ang komunikasyon ng bata sa mga matatanda. Dahil sa kakulangan (limitasyon) ng sapat na kaalaman sa kanyang mga kakayahan, ang bata sa una ay tinatanggap ang kanyang pagtatasa, saloobin at sinusuri ang kanyang sarili, na parang, sa pamamagitan ng prisma ng mga matatanda, ay ganap na ginagabayan ng opinyon ng mga taong nagpalaki sa kanya. Ang mga elemento ng isang independiyenteng imahe sa sarili ay nagsisimulang mabuo sa ibang pagkakataon. Sa unang pagkakataon ay lumitaw sila sa pagtatasa hindi ng personal, moral na mga katangian, ngunit ng layunin at panlabas. Ito ay nagpapakita ng kawalang-tatag ng mga ideya tungkol sa iba at tungkol sa sarili sa labas ng sitwasyon ng pagkilala.
Unti-unting binabago ang paksa ng pagpapahalaga sa sarili. Ang isang makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng pagkatao ng isang preschooler ay ang paglipat mula sa pagtatasa ng paksa ng ibang tao sa pagtatasa ng kanyang mga personal na pag-aari at panloob na estado ng kanyang sarili. Sa lahat ng mga pangkat ng edad, ang mga bata ay nagpapakita ng kakayahang suriin ang iba nang higit na layunin kaysa sa kanilang sarili. Gayunpaman, may ilang mga pagbabagong nauugnay sa edad. Sa mga matatandang grupo, makikita mo ang mga bata na positibong sinusuri ang kanilang sarili sa hindi direktang paraan. Halimbawa, sa tanong na "Ano ka: mabuti o masama?" kadalasan ganito ang sagot nila: I don’t know ... sumusunod din ako. Sasagutin ng isang nakababatang bata ang tanong na ito: "Ako ang pinakamahusay."
Ang mga pagbabago sa pagpapaunlad ng pagpapahalaga sa sarili ng isang preschooler na may mental retardation ay higit na nauugnay sa pag-unlad ng motivational sphere ng bata. Sa proseso ng pag-unlad ng pagkatao ng bata, nagbabago ang hierarchy ng mga motibo. Ang bata ay nakakaranas ng isang pakikibaka ng mga motibo, gumagawa ng isang desisyon, pagkatapos ay iniiwan ito sa pangalan ng isang mas mataas na motibo. Anong uri ng mga motibo ang nangunguna sa sistema na malinaw na nagpapakilala sa personalidad ng bata. Ang mga bata sa murang edad ay gumagawa ng mga bagay sa direktang tagubilin ng mga matatanda. Kapag nagsasagawa ng mga positibong aksyon, hindi napagtanto ng mga bata ang kanilang layunin na benepisyo, hindi napagtanto ang kanilang tungkulin sa ibang tao. Ang isang pakiramdam ng tungkulin ay ipinanganak sa ilalim ng impluwensya ng pagtatasa na ibinibigay ng mga matatanda sa isang gawa na ginawa ng isang bata. Batay sa pagtatasa na ito, ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng pagkakaiba ng kung ano ang mabuti at kung ano ang masama. Una sa lahat, natututo silang suriin ang mga aksyon ng ibang mga bata. Nang maglaon, nasusuri ng mga bata hindi lamang ang mga aksyon ng kanilang mga kapantay, kundi pati na rin ang kanilang sariling mga aksyon.
Lumilitaw ang kakayahang ihambing ang sarili sa ibang mga bata. Mula sa pagtatasa sa sarili ng hitsura at pag-uugali, sa pagtatapos ng panahon ng preschool, ang bata ay lalong lumilipat sa isang pagtatasa ng kanyang mga personal na katangian, relasyon sa iba, panloob na estado at nagagawa sa isang espesyal na anyo upang mapagtanto ang kanyang panlipunang "I" , ang kanyang lugar sa mga tao. Pag-abot sa edad ng senior preschool, natututo na ang bata ng mga pagtatasa sa moral, nagsisimulang isaalang-alang, mula sa puntong ito, ang pagkakasunud-sunod ng kanyang mga aksyon, upang mahulaan ang resulta at pagtatasa mula sa may sapat na gulang. Ang mga bata sa edad na anim ay nagsisimulang mapagtanto ang mga kakaiba ng kanilang pag-uugali, at habang natututo sila sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin, gamitin ang mga ito bilang mga sukatan para sa pagtatasa sa kanilang sarili at sa mga nakapaligid sa kanila.
Ito ay may malaking kahalagahan para sa karagdagang pag-unlad ng pagkatao, ang mulat na asimilasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali, at ang pagsunod sa mga positibong pattern. Para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kadalasang hindi napag-iiba ang labis na pagpapahalaga sa sarili ay katangian. Sa edad na pito, ito ay nag-iiba at medyo bumababa. Lumilitaw na dating walang pagtatasa ng paghahambing ng iyong sarili sa iba pang mga kapantay.
Ang hindi pagkakaiba-iba ng pagpapahalaga sa sarili ay humahantong sa katotohanan na ang isang bata na may edad na anim hanggang pitong taong gulang ay isinasaalang-alang ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang sa mga resulta ng isang partikular na aksyon bilang isang pagtatasa ng kanyang pagkatao sa kabuuan, kaya ang paggamit ng mga censure at puna kapag ang pagtuturo sa mga bata sa ganitong edad ay dapat na limitado. Kung hindi, nagkakaroon sila ng mababang pagpapahalaga sa sarili, hindi paniniwala sa kanilang sariling mga kakayahan, at negatibong saloobin sa pag-aaral.
Ang hindi sapat na mababang pagpapahalaga sa sarili ay maaari ding mabuo sa isang bata na may mental retardation bilang resulta ng madalas na pagkabigo sa ilang makabuluhang aktibidad. Ang isang mahalagang papel sa pagbuo nito ay nilalaro ng mapanghamon na diin sa kabiguan na ito ng mga matatanda o ibang mga bata. Ang mga espesyal na pag-aaral ay nagtatag ng mga sumusunod na dahilan para sa paglitaw ng mababang pagpapahalaga sa sarili sa isang bata:
Ang mga bata na may mababang pagpapahalaga sa sarili ay nakakaranas ng isang pakiramdam ng kababaan, bilang isang panuntunan, hindi nila napagtanto ang kanilang potensyal, iyon ay, ang hindi sapat na mababang pagpapahalaga sa sarili ay nagiging isang kadahilanan na humahadlang sa pag-unlad ng pagkatao ng bata.
Ang isang tao na may mas mataas na antas ng pagkabalisa, lalo na sa personal na pagkabalisa, ay may posibilidad na makadama ng banta sa kanyang pagpapahalaga sa sarili. Bilang isang tuntunin, nagkakaroon siya ng hindi sapat na mababang pagpapahalaga sa sarili. Ang isang tipikal na pagpapakita ng mababang pagpapahalaga sa sarili ay ang pagtaas ng pagkabalisa, na ipinahayag sa isang ugali na makaranas ng pagkabalisa sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, kabilang ang mga may layunin na mga katangian ay hindi predispose dito. Malinaw, ang mga bata na may ganoong pagpapahalaga sa sarili ay nasa patuloy na pag-iisip ng labis na pagkapagod, na ipinahayag sa isang estado ng matinding pag-asa ng problema, lumalaki, hindi mapigil na pagkamayamutin, at emosyonal na kawalang-tatag.
Kaya, mula sa naunang nabanggit, ang sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit na ang panahon ng preschool ng pagkabata ay sensitibo para sa pagbuo sa bata ng mga pundasyon ng mga kolektibistang katangian, pati na rin ang isang makataong saloobin sa ibang tao. Kung ang mga pundasyon ng mga katangiang ito ay hindi nabuo sa edad ng preschool, kung gayon ang buong pagkatao ng bata ay maaaring maging depekto, at pagkatapos ay magiging napakahirap na punan ang puwang na ito.
Mga tampok ng panlipunan at personal na pag-unlad ng mga batang preschool na may mental retardation. Ang kakayahang tingnan ang sarili mula sa labas, ipahayag ang mga saloobin sa pag-uugali at aktibidad ng isang tao, suriin ang mga ito (pagtatasa sa sarili) at kontrolin ang mga ito (pagpipigil sa sarili), baguhin o mapanatili ang mga dating anyo ng pag-uugali at aktibidad (regulasyon sa sarili) depende sa panlabas na kalagayan at panloob na saloobin, atbp. - ito ang mga bahagi ng kamalayan sa sarili at pagkatao.
Ang pagpapahalaga sa sarili ng mga batang may mental retardation ay kadalasang hindi sapat at hindi matatag. Maaari nilang labis na tantiyahin ang kanilang mga indibidwal na tagumpay. Ang pagpupulong na may kahirapan ay humahantong sa pagbuo ng mababang pagpapahalaga sa sarili. Pinipili ng mga preschooler na may mababang pagpapahalaga sa sarili ang mga mas madaling gawain na dapat tapusin, kaysa sa mga gawaing talagang malulutas nila. Ang antas ng mga paghahabol ay mababa. Maaaring tumaas ang pagpapahalaga sa sarili sa pamamagitan ng isang katanggap-tanggap na paraan ng pagsasakatuparan sa sarili sa lipunan. Maaari itong musika, palakasan, atbp.
Ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng isang makabuluhang lag sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili at mga aksyon sa pagsasaayos sa sarili kumpara sa mga karaniwang umuunlad na kapantay. Kapag kinukumpleto ang mga gawain, ang mga preschooler ay nakakagawa ng maraming pagkakamali dahil sa kawalan ng pansin at dahil hindi nila naaalala ang mga patakaran para sa pagkumpleto ng gawain. Ang mga pagkakamaling nagawa ay hindi napapansin at hindi naitatama. Walang pagnanais na mapabuti ang kalidad ng gawaing isinagawa. Ang preschooler ay nananatiling walang malasakit sa resulta na nakuha. Ang mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok: pagdududa sa sarili, pagkabalisa, pagkabalisa, pagkakaroon ng takot sa pagkabigo at hindi sapat na mga reaksyon sa tagumpay, mahinang pagganyak sa tagumpay. Sa isang sitwasyon ng pagkabigo, ang bata ay may pagnanais na huminto sa trabaho. Ang mga batang may mental retardation ay maaaring magkaroon ng mga reaksyon sa kabiguan tulad ng mga autonomic na pagbabago, affective reactions, pag-iyak, katahimikan, pagnanais na umalis sa silid, pagtanggi na sagutin o kumpletuhin ang gawain nang hindi sinubukan ang lahat ng paraan upang makuha ang tamang resulta. Ang isang positibong saloobin sa mga gawain na nangangailangan ng malakas na kalooban at intelektwal na pagsisikap, sapat na mga reaksyon sa kabiguan at mga paghihirap sa trabaho ay mabagal na nabuo. Ang mga preschooler ay mas nakatuon sa reaksyon ng isang may sapat na gulang. Salamat sa emosyonal na suporta ng guro, ang paglikha ng naaangkop na pagganyak para sa pagwawasto ng mga pagkakamali at patuloy na pagkumpleto ng gawain, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagtagumpay sa mga paghihirap. Ang mga preschooler ay sabik na makipagtulungan sa mga matatanda.
Ang motivational-need sphere ng mga batang may mental retardation ay hindi magkatugma sa mga tuntunin ng ratio ng tunay na antas ng pag-unlad at mga potensyal na pagkakataon.
Paglalarawan ng trabaho
Ang layunin ng pag-aaral: upang pag-aralan ang mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin sa mga kabataang may mental retardation.
Mga layunin ng pananaliksik. Alinsunod sa layunin, ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik ay tinukoy:
1) isang paghahambing na pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan na may mental retardation at normal na pag-unlad;
2) isang paghahambing na pag-aaral ng mga katangian ng antas ng mga mithiin sa mga kabataan na may mental retardation at normal na pag-unlad;
3) pag-aaral ng antas ng pagkabalisa sa mga kabataan na may mental retardation.
Panimula.
Kabanata 1. Mga teoretikal na isyu ng pag-aaral sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip at mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa edad ng elementarya.
1. 1. Mga klinikal na katangian ng mga batang may mental retardation sa elementarya.
1. 2. Mga klinikal na katangian ng mga batang may mental retardation.
Kabanata 2. Mga tampok ng pagbuo ng self-assessment ng antas ng mga claim.
2. 1. Pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-aangkin bilang isang istruktural na bahagi ng pagkatao.
2. 2. Ang kaugnayan ng pagpapahalaga sa sarili sa antas ng mga pag-aangkin. Pagtukoy sa antas ng mga claim, ang criterion ng kasapatan nito.
2. 3. Pagpapahalaga sa sarili sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.
2. 4. Pagpapahalaga sa sarili sa mga bata at kabataang may kapansanan sa pag-iisip.
2. 5. Pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa mga bata at kabataan na may kulang na uri ng pag-unlad sa mga kondisyon ng kakulangan sa pandama.
2. 6. Ang ratio ng antas ng pagkabalisa at ang antas ng mga paghahabol sa mga batang preschool.
Kabanata 3. Praktikal na bahagi.
3. 1. Haypotesis.
Konklusyon.
Bibliograpiya.
Mga aplikasyon.
Mga file: 1 file
2. 4. Pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-aangkin sa mga bata at kabataang may kapansanan sa pag-iisip.
Pananaliksik ni A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Si Sinelnikova, na nakatuon sa pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata at kabataan na may mental retardation (MPD), ay nagpakita na para sa mga mas batang mag-aaral na may mental retardation, nag-aaral nang ilang oras bago ang isang espesyal na paaralan sa pangkalahatang edukasyon, mababang pagpapahalaga sa sarili at pagdududa sa sarili ay katangian. Ang mababang pagpapahalaga sa sarili ay ipinaliwanag ng mga may-akda sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay nakaranas ng pangmatagalang pagkabigo sa pag-aaral laban sa background ng mga karaniwang umuunlad na mga mag-aaral.
Ang mental retardation (MPD) ay isang pangkaraniwang anyo ng patolohiya ng pag-iisip sa pagkabata at bumubuo ng 2.0% ng mga mag-aaral sa junior high school. Itinuturo ni M. Shipitsyna na ayon sa mga resulta ng pagsusuri ng bilang ng mga bata na nag-aaral sa mga institusyon ng pagwawasto sa Russia para sa 1990-1993. nagkaroon ng pagtaas sa kanilang bilang ng 34 na libong tao. Kasabay nito, ang pinakamalaking pagbabago ay naobserbahan sa mga batang may mental retardation. Kaya, kung noong 1990/91. ang bilang ng mga estudyanteng may mental retardation ay 16.8%, pagkatapos ay noong 1992/93. ito ay umabot ng 32.6% bukod sa iba pang mga pathologies ng pag-unlad ng pagkabata. Ayon kay K.S. Lebedinskaya 50% ng mga hindi nakakamit na mag-aaral ng mga pangunahing baitang ng mga pampublikong paaralan ay mga batang may mental retardation. Sa kasalukuyan, mayroong isang hindi kanais-nais na kalakaran tungo sa pagtaas ng bilang ng mga hindi nakakamit na mga mag-aaral na hindi makayanan ang kurikulum. Sa nakalipas na 20-25 taon, ang bilang ng mga naturang mag-aaral sa elementarya lamang ay tumaas ng 2-2.5 beses (30% o higit pa). Ang pinakamaraming pangkat ng panganib ay ang mga mag-aaral na may tinatawag na mental retardation (MPD).
Mula sa isang klinikal at sikolohikal na pananaw, ang Mental Retardation ay itinuturing na isa sa mga variant ng mental dysontogenesis, kung saan ang mga pangunahing pagpapakita ay mga kapansanan sa pag-iisip, mga kakulangan sa emosyonal, kusang-loob, motivational spheres at personal na immaturity.
I.V. Napagpasyahan ni Korotenko na ang mga nakababatang estudyante na may mental retardation na tumatanggap ng "positibong marka sa kanilang address" ay nagpapakita ng malinaw na pagnanais na medyo overestimate ang kanilang sarili. Ang sitwasyong ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang sariling mababang halaga ng isang bata na may mental retardation ay binabayaran ng isang "artipisyal" na muling pagtatasa ng kanyang pagkatao, malamang na walang malay ang bata. Ang ganitong mga psychoprotective tendencies sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation ay dahil, ayon sa I.V. Korotenko, sa isang tiyak na lawak, ang presyon ng mga bata mula sa mga makabuluhang matatanda, pati na rin ang mga kakaibang katangian ng kanilang personal na pag-unlad. Kaya, ayon sa may-akda, sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation, hindi sapat, madalas na overestimated self-esteem ay ipinahayag.
Sa isang pag-aaral na nakatuon sa pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili at ang kaugnayan nito sa ilang mga personal na katangian sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation (napag-aralan sa correctional classes), maaari itong tapusin na ang antas ng pangkalahatang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga claim ay mas mababa. sa mga mag-aaral na may mental retardation kaysa sa mga kapantay na may pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan, at ang antas ng pagkabalisa ay mas mataas. Ang immaturity ng self-esteem sa mga mag-aaral na may mental retardation bilang isang personal na kababalaghan ay ipinakita.
G.V. Si Gribanova, na ginalugad ang mga katangian ng personalidad ng mga kabataan na may mental retardation, ay nakakakuha ng pansin sa hindi matatag, wala pa sa gulang, hindi kritikal na pagpapahalaga sa sarili at hindi sapat na antas ng kamalayan ng kanilang "I" ng mga kabataan, na humahantong sa pagtaas ng mungkahi, kawalan ng kalayaan, kawalang-tatag. sa ugali ng mga batang ito. Bukod dito, ang paghahambing ng mga kabataan na may mental retardation na nag-aaral sa mass at espesyal na mga paaralan, maaari nating tapusin na sa mga kondisyon ng espesyal na edukasyon, ang panloob na pamantayan para sa pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan ay sapat na nabuo at mas matatag. Sa karaniwan, ang pagpapahalaga sa sarili ay mas mababa sa mga kabataan na nag-aaral sa isang espesyal na paaralan, na isang insentibo upang kritikal na ihambing ang kanilang sarili sa iba, upang bumuo ng introspection. Ang E.G. ay dumating sa magkatulad na konklusyon. Dzugkoeva, paghahambing ng mga kabataan na may normal na pag-unlad ng kaisipan at mga kabataan na may mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan. Ang mananaliksik ay nagpakita ng hindi matatag at kadalasang mababa ang pagpapahalaga sa sarili sa mga kabataan na may mental retardation, nadagdagan ang pagiging suhestiyon at kawalang-muwang. Ayon kay I.A. Koneva, ang mga kabataang may mental retardation na nag-aaral sa isang espesyal na paaralan ay hindi nagpapakita ng ugali sa mga negatibong katangian sa sarili, sa kaibahan sa mga kabataan na nag-aaral sa correctional at developmental education classes.
Kaya, ang mga umiiral na pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili sa mga bata at kabataan na may mental retardation ay nagpapakita ng tiyak na pagka-orihinal nito, na, ayon sa mga mananaliksik, ay dahil sa mga detalye ng isang mental na depekto at ang negatibong impluwensya ng microsocial na mga kadahilanan.
2. 5. Ang kakaiba ng pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa mga bata at kabataan na may kakulangan sa uri ng pag-unlad sa mga kondisyon ng pag-agaw ng pandama.
T.V. Si Rozanova, na sinusuri ang gawain ni D. Jervis, na nag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng mga taong may kapansanan sa paningin, ay nagsusulat na may posibilidad silang suriin ang kanilang sarili alinman sa napakataas o napakababa sa sukat ng pagpapahalaga sa sarili. Iyon ay, itinuturing ng mga bulag ang kanilang sarili na hindi kayang tuparin ang kanilang mga gawain sa buhay, o, na may labis na pagpapahalaga sa sarili, huwag pansinin ang katotohanan ng pagkabulag. Pagsusuri ng mga pag-aaral ng T. Rupponen at T. Maevsky, T.V. Sinabi ni Rozanova na ang mga pagbabago sa pagpapahalaga sa sarili ng mga bulag ay nauugnay sa pagbagay sa kanilang kalagayan at sa katotohanan na ang mga bata na may congenital blindness sa proseso ng kanilang pag-unlad ay nakakaranas ng ilang mga sikolohikal na krisis na nauugnay sa pagsasakatuparan na hindi sila katulad ng kanilang mga kapantay. At sa pagbibinata, ang mga relasyon sa lipunan ay lalong lumalala, habang ang mga bata ay nagsisimulang mapagtanto ang kanilang depekto.
Ang pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa mga taong may kapansanan sa pandinig ay isinagawa ni: V.G. Petrova, V.L. Belinsky, M.M. Nudelman, A.P. Gozova, T.N. Prilepskaya, I.V. Krivonos et al.Ang mga pag-aaral na ito ay nagpakita na sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang parehong mga yugto ay sinusunod tulad ng sa mga nakakarinig, ngunit ang paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa ay nagaganap dalawa hanggang tatlo. taon mamaya. Halimbawa, si T.N. Ipinakita ng Prilepskaya na mula sa mas bata hanggang sa mas matandang edad ng paaralan, mayroong pagtaas sa katatagan ng mga pagtatasa sa sarili at ang kasapatan ng mga paghahabol. Sa edad na elementarya, may posibilidad na muling suriin ang sarili, ang sitwasyong katangian ng pagpapahalaga sa sarili, depende sa opinyon ng guro. Sa ikawalong baitang, mayroong higit na kasapatan ng mga self-assessment, ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay nagsisimulang suriin ang kanilang pag-unlad nang mas tama, at ang katatagan ng mga self-assessment ay tumataas din.
Mayroong ilang mga gawa na nakatuon sa pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili sa mga karamdaman sa pagsasalita (L.S. Volkova, L.E. Goncharuk, L.A. Zaitseva, V.I. Seliverstova, O.S. Orlova, O.N. Usanova, O.A. Slinko, L.M. Shipitsina at iba pa). Sa kanila, ang pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ay madalas na isinasagawa nang hindi direkta, hindi sistematiko, at hindi sa lahat ng mga kategorya ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita.
Sa isang eksperimentong pag-aaral ni Zh.M. Glozman, N.G. Kalita, na sinusuri ang antas ng mga paghahabol sa mga pasyente na may aphasia (na may vascular etiology) na may edad na 7 hanggang 60 taon, ang mga sumusunod na data ay ibinigay: may kaugnayan sa pagitan ng antas ng mga paghahabol (kapag nagsasagawa ng pagsasalita at mga gawaing pang-unawa) at ang kalubhaan ng depekto sa pagsasalita lamang sa pangkat ng mga pasyente na may mga sugat sa mga nauunang bahagi ng utak, ang kanilang antas ng paghahabol ay 3 beses na mas mababa kaysa sa mga pasyente na may banayad na mga karamdaman sa pagsasalita. Walang pag-asa sa antas ng pag-angkin sa kalubhaan ng mga depekto sa pagsasalita sa mga pasyente na may mga sugat sa mga posterior na seksyon ng speech zone, na ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na kamalayan ng depekto ng isang tao, dahil sa isang paglabag sa kontrol at pang-unawa ng sariling pagsasalita. . Sa pinahusay na kontrol sa pagsasalita ng isang tao, bumaba ang antas ng mga claim sa grupong ito ng mga pasyente.
2. 6. Ang ratio ng antas ng pagkabalisa at ang antas ng mga paghahabol sa mga batang preschool
Sa isang bilang ng mga pag-aaral, ang mga tagapagpahiwatig ng antas ng aspirasyon ay direktang inihambing sa index ng pagkabalisa. Kaya, sa pag-aaral ng M.S. Neimark, isang koneksyon ang itinatag sa pagitan ng mga emosyonal na reaksyon at ang mga detalye ng mga pagbabago sa antas ng mga paghahabol. N.V. Si Imedadze, na isinasaalang-alang ang ratio ng antas ng pagkabalisa at ang antas ng mga paghahabol sa mga batang preschool, ay nagtatag ng isang makabuluhang ugnayan sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig ng pagkabalisa at ang antas ng mga paghahabol: sa mga bata na may mababang antas ng pagkabalisa, ang antas ng mga paghahabol, bilang isang panuntunan, ay malapit sa aktwal na pagganap ng mga gawain; na may mataas na antas ng pagkabalisa, ang antas ng mga pag-aangkin ay mas mataas kaysa sa mga tunay na posibilidad, at kahit na ang sunud-sunod na mga pagkabigo ay hindi nakabawas dito.
Ipinakita ni A.M. Prikhozhan sa kanyang pananaliksik na ang pinakamahalagang pinagmumulan ng pagkabalisa ay madalas na "isang panloob na salungatan, pangunahin na nauugnay sa pagpapahalaga sa sarili". Ang pagkabalisa bilang isang ugali ng isang tao na makaranas ng iba't ibang mga sitwasyon bilang pagbabanta, kadalasang binabawasan ang pagiging epektibo ng aktibidad ng isang tao, ay sinamahan ng kanyang kontradiksyon na pag-uugali.
Ang mga sumusunod na partikular na tampok ay nakikilala sa pag-uugali ng mga bata na nababalisa:
1. Hindi sapat na saloobin sa mga pagtatasa ng iba. Ang mga nababalisa na bata, sa isang banda, ay sobrang sensitibo sa mga pagtatasa, at sa kabilang banda, nagdududa sila na masusuri sila nang tama.
2. Pinipili nila ang mga gawain o masalimuot, marangal, ang katuparan nito ay maaaring magdala ng paggalang sa iba, ngunit sa mga unang kabiguan ay sinisikap nilang iwanan ang mga ito; o pumili ng mga gawain na malinaw na mas mababa sa kanilang mga kakayahan, ngunit ginagarantiyahan ang tagumpay.
3. Magpakita ng mas mataas na interes sa paghahambing ng kanilang sarili sa iba, habang iniiwasan ang mga sitwasyon kung saan maaaring tahasan ang gayong paghahambing.
Ang pagkilala sa kahalagahan ng data sa itaas tungkol sa problema ng pagpapahalaga sa sarili sa sikolohiya, pati na rin ang koneksyon nito sa ilang mga personal na katangian, ito ay nagkakahalaga ng pagpuna sa katotohanan na walang ganoong pag-aaral na isinagawa sa mga batang may mental retardation sa edad ng elementarya. Samakatuwid, ang paunang ideya ng aming trabaho ay pag-aralan ang taas ng pagpapahalaga sa sarili (SE) at ang kaugnayan nito sa antas ng mga mithiin (LE) at ang antas ng pangkalahatang pagkabalisa (UT) sa mga batang mag-aaral na may mental retardation kumpara sa na may mga normal na umuunlad na kapantay (NPD).
Ang triad ng mga personal na pormasyon ay pinag-aralan: pagpapahalaga sa sarili, ang antas ng pag-angkin at ang antas ng pagkabalisa.
Ang inihambing na mga parameter ay: ang taas ng pagpapahalaga sa sarili, ang antas ng mga paghahabol at ang antas ng pagkabalisa.
Kabanata 3. Praktikal na bahagi.
3. 1. Haypotesis.
Ang mga hypotheses ng aming pag-aaral ay ang mga sumusunod:
Ang mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang husay na pagka-orihinal ng personal na pag-unlad, ibig sabihin, isang pagbawas sa pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol, isang pagtaas sa antas ng pagkabalisa (na tinutukoy ng mga detalye ng isang depekto sa pag-iisip at ang negatibong impluwensya ng mga microsocial na salik) kung ihahambing sa karaniwang umuunlad na mga kapantay.
Ang pagpapahalaga sa sarili, ang antas ng mga paghahabol at ang antas ng pagkabalisa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay magkakaugnay. Kapag nagbago ang isa sa mga katangiang ito, magbabago ang dalawa.
Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit upang subukan ang mga hypotheses:
Ang paraan ng Dembo-Rubinstein ay ginamit upang matukoy ang antas ng pagpapahalaga sa sarili.
Ang antas ng mga paghahabol ay pinag-aralan batay sa pamamaraan ng Schwarzlander (Schwarzlander test) (ang gawain ay hinikayat bilang isang pagsubok para sa koordinasyon ng motor).
Upang pag-aralan ang antas ng pagkabalisa, ginamit namin ang Spielberg-Khanin na paraan ng pag-diagnose ng antas ng pagkabalisa sa sarili na pagtatasa, kung saan tinasa namin ang sukat ng "Situational Anxiety" at ang "General Anxiety" scale. Tinutukoy ng pamamaraang ito ang pangkalahatang antas ng pagkabalisa na naranasan ng bata sa mga nagdaang panahon, na nauugnay sa mga kakaibang katangian ng kanyang pagpapahalaga sa sarili, tiwala sa sarili at pagtatasa ng pananaw.
Talahanayan 1
Comparative data sa distribusyon ng mga mag-aaral na may mental retardation at mental retardation ayon sa antas ng pagpapahalaga sa sarili.
Antas ng pangkalahatang pagpapahalaga sa sarili |
Mga batang may mental retardation |
Mga bata na may pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan |
||
1. mataas 2. katamtaman ang taas 3. daluyan 4. katamtaman mababa 6. hindi matatag |
||||
Tulad ng makikita sa Talahanayan 1, ang mga batang may mental retardation ay nahahati sa 3 antas ng SD: mataas (17.5%), medium-high (36.8%) at medium (45.6%), at ang porsyento ng mga batang may mental retardation na may isang mataas na antas ng kabuuang SD sa bawat 21.7 na mas mababa kaysa sa mga batang may APD, at may average na antas ng CO 40.8% na mas mataas kaysa sa APD. Ang pagsusuri ng hindi pangkaraniwang bagay na ito sa parehong mga sample gamit ang Mann-Whitney test ay nagpapakita ng pagkakaiba sa antas ng pagpapahalaga sa sarili; sa mga batang may mental retardation, mas mataas ang pagpapahalaga sa sarili (Uemp Pananaliksik ni A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Si Sinelnikova, na nakatuon sa pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng mga batang may mental retardation (MPD), ay nagpakita na para sa mga mas batang mag-aaral na may mental retardation, nag-aaral nang ilang oras bago ang isang espesyal na paaralan sa pangkalahatang edukasyon, ang mababang pagpapahalaga sa sarili at pagdududa sa sarili ay katangian. . Ang mababang pagpapahalaga sa sarili ay ipinaliwanag ng mga may-akda sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay nakaranas ng pangmatagalang pagkabigo sa pag-aaral laban sa background ng mga karaniwang umuunlad na mga mag-aaral. I.V. Ang Korotenko ay dumating sa konklusyon na ang mga preschooler na may mental retardation na tumatanggap ng "positibong marka sa kanilang address" ay nagpapakita ng isang malinaw na pagnanais na medyo overestimate ang kanilang sarili. Ang sitwasyong ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang sariling mababang halaga ng isang bata na may mental retardation ay binabayaran ng isang "artipisyal" na muling pagtatasa ng kanyang pagkatao, malamang na walang malay ang bata. Ang ganitong mga psychoprotective tendencies sa mga batang preschool na may mental retardation ay dapat, ayon sa I.V. Korotenko, sa isang tiyak na lawak, ang presyon ng mga bata mula sa mga makabuluhang matatanda, pati na rin ang mga kakaibang katangian ng kanilang personal na pag-unlad. Kaya, ayon sa may-akda, sa mga batang preschool na may mental retardation, hindi sapat, madalas na overestimated self-esteem ay ipinahayag. Sa isang pag-aaral na nakatuon sa pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili at ang kaugnayan nito sa ilang mga personal na katangian sa mga preschooler na may mental retardation, mahihinuha na ang antas ng pangkalahatang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga claim ay mas mababa sa mga preschooler na may mental retardation kaysa sa mga kapantay na may pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan, at ang antas ng pagkabalisa ay mas mataas. Ang immaturity ng self-esteem sa mga preschooler na may mental retardation bilang isang personal na phenomenon ay ipinakita. G.V. Si Gribanova, na ginalugad ang mga katangian ng personalidad ng mga bata na may mental retardation, ay nakakakuha ng pansin sa hindi matatag, wala pa sa gulang, hindi kritikal na pagpapahalaga sa sarili at hindi sapat na antas ng kamalayan ng bata sa kanyang "I", na humahantong sa pagtaas ng mungkahi, kawalan ng kalayaan, kawalang-tatag ng pag-uugali ng mga batang ito. Bukod dito, ang paghahambing ng mga bata na may mental retardation, maaari nating tapusin na sa mga kondisyon ng espesyal na edukasyon, ang panloob na pamantayan para sa pagpapahalaga sa sarili sa mga bata ay sapat na nabuo at mas matatag. Ang E.G. ay dumating sa magkatulad na konklusyon. Dzugkoeva, paghahambing ng mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan at mga batang may mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan. Ang mananaliksik ay nagpakita ng hindi matatag at kadalasang mababa ang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang may mental retardation, nadagdagan ang pagiging suhestiyon at kawalang-muwang. Ayon kay I.A. Koneva, sa mga batang may mental retardation, walang hilig sa mga negatibong katangian sa sarili, sa kaibahan sa mga batang nag-aaral sa mga klase ng correctional at developmental education. Kaya, ang mga umiiral na pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili sa mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng tiyak na pagka-orihinal nito, na, ayon sa mga mananaliksik, ay dahil sa mga detalye ng isang mental na depekto at ang negatibong impluwensya ng microsocial na mga kadahilanan. Sa isang bilang ng mga pag-aaral, ang mga tagapagpahiwatig ng antas ng aspirasyon ay direktang inihambing sa index ng pagkabalisa. Kaya, sa pag-aaral ng M.S. Neimark, isang koneksyon ang itinatag sa pagitan ng mga emosyonal na reaksyon at ang mga detalye ng mga pagbabago sa antas ng mga paghahabol. N.V. Si Imedadze, na isinasaalang-alang ang ratio ng antas ng pagkabalisa at ang antas ng mga paghahabol sa mga batang preschool, ay nagtatag ng isang makabuluhang ugnayan sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig ng pagkabalisa at ang antas ng mga paghahabol: sa mga bata na may mababang antas ng pagkabalisa, ang antas ng mga paghahabol, bilang isang panuntunan, ay malapit sa aktwal na pagganap ng mga gawain; na may mataas na antas ng pagkabalisa, ang antas ng mga mithiin ay mas mataas kaysa sa tunay na mga posibilidad, at kahit na ang sunud-sunod na mga pagkabigo ay hindi nakabawas dito (31, 110). Ipinakita ni A.M. Prikhozhan sa kanyang pananaliksik na ang pinakamahalagang pinagmumulan ng pagkabalisa ay madalas na "isang panloob na salungatan, pangunahin na nauugnay sa pagpapahalaga sa sarili". Ang pagkabalisa bilang isang ugali ng isang tao na makaranas ng iba't ibang mga sitwasyon bilang pagbabanta, kadalasang binabawasan ang pagiging epektibo ng aktibidad ng isang tao, ay sinamahan ng kanyang kontradiksyon na pag-uugali (29, 870. Ang mga sumusunod na partikular na tampok ay nakikilala sa pag-uugali ng mga bata na nababalisa: 1. Hindi sapat na saloobin sa mga pagtatasa ng iba. Ang mga nababalisa na bata, sa isang banda, ay sobrang sensitibo sa mga pagtatasa, at sa kabilang banda, nagdududa sila na masusuri sila nang tama. 2. Pinipili nila ang mga gawain o masalimuot, marangal, ang katuparan nito ay maaaring magdala ng paggalang sa iba, ngunit sa mga unang kabiguan ay sinisikap nilang iwanan ang mga ito; o pumili ng mga gawain na malinaw na mas mababa sa kanilang mga kakayahan, ngunit ginagarantiyahan ang tagumpay. 3. Magpakita ng mas mataas na interes sa paghahambing ng kanilang sarili sa iba, habang iniiwasan ang mga sitwasyon kung saan maaaring tahasan ang gayong paghahambing.