பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை பிரதிபலிக்கும் கூறுகள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. I. வட்டிக்கான அடித்தளத்தை தயார் செய்தல்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

MBDOU எண். 33 "தி ஸ்கார்லெட் ஃப்ளவர்"

புகாரினா ஓல்கா விக்டோரோவ்னா

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது எதிர்கால ஆளுமைக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கும் மற்றும் பெரும்பாலும் அதை தீர்மானிக்கும் ஒரு நீண்ட காலமாகும். குறிப்பிட்டுள்ளபடி ஈ.ஏ. ஆர்கின், இது "... குடும்பம் மற்றும் சமூகம் இரண்டும் குழந்தைக்கு தேவையான மற்றும் சாத்தியமான அனைத்து நிலைமைகளையும் உருவாக்குகிறது ...".

பாலர் கல்வி என்பது இளைய தலைமுறையினருடன் தொழில்முறை மற்றும் கல்வியியல் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படும் முதல் பொது-மாநில வடிவமாகும். ஒரு நபரின் ஆளுமையின் அடிப்படை குணங்கள் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் துல்லியமாக உருவாகின்றன என்று உளவியலாளர்கள் கூறுகிறார்கள். பாலர் பள்ளி என்பது குழந்தையின் அறிவாற்றல் திறன்கள், உடல், மொழி, சமூக மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் விரைவான மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு முக்கியமான காலகட்டமாகும். குழந்தைப் பருவத்தில் நேர்மறை அனுபவங்கள் ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் எதிர்கால வளர்ச்சிக்கு உறுதியான அடித்தளத்தை உருவாக்குகின்றன. சமுதாயத்தின் நவீன ஒழுங்கு ஒரு கல்வி அமைப்பின் பட்டதாரி மீது கவனம் செலுத்துகிறது, அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு கலைக்களஞ்சிய அறிவைப் பெற்றுள்ளது மட்டுமல்லாமல், செயலில் உள்ள வேலையின் போது வாங்கிய அறிவை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதையும் கற்றுக்கொண்டார்.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள், ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது; அறிவாற்றல் செயல்களின் உருவாக்கம், நனவின் உருவாக்கம், கற்பனை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; தன்னைப் பற்றி, மற்றவர்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் (வடிவம், நிறம், அளவு, பொருள், ஒலி, ரிதம், டெம்போ, அளவு, எண், பகுதி மற்றும் முழுமை பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல். , இடம் மற்றும் நேரம், இயக்கம் மற்றும் ஓய்வு , காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள், முதலியன), சிறிய தாயகம் மற்றும் ஃபாதர்லேண்ட் பற்றி. நமது மக்களின் சமூக கலாச்சார விழுமியங்கள், உள்நாட்டு மரபுகள் மற்றும் விடுமுறைகள் பற்றிய கருத்துக்கள், பூமியை மக்களின் பொதுவான வீடாகப் பற்றியது, அதன் இயல்பின் தனித்தன்மைகள், உலகின் நாடுகள் மற்றும் மக்களின் பன்முகத்தன்மை.

அறிவாற்றல் ஆர்வம் என்பது உலகத்திற்கான ஒரு நபரின் அணுகுமுறையின் தேவை, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழகுவதற்கு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் உணரப்பட்டது, கையில் உள்ள பணியில் ஆர்வத்தின் இருப்பு மற்றும் அதன் தீர்வு, ஒருவரின் அறிவைத் திரட்டி அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் புத்திசாலித்தனமாக.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஆளுமைத் தரம் மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் பாலர் குழந்தைகளில் உருவாகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு குழந்தையின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. குழந்தைக்கு இதுவரை இல்லாத மன திறன்கள் மற்றும் பண்புகள் தோன்றுவதற்கான நிலைமைகளை வடிவமைக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, அவை உருவாகும் செயல்முறையை வெளியில் இருந்து மட்டுமல்ல - உந்துதல் மூலம், ஆனால் உள்ளே இருந்தும் - செயல்பாட்டை உருவாக்குவதன் மூலம். ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின்.

அகராதிகள் மற்றும் கலைக்களஞ்சியங்களில் உள்ள கட்டுரைகளில், "செயல்பாடு" என்ற கருத்து பெரும்பாலும் "செயல்பாடு", செயல்பாடு - செயல்பாடு ஆகியவற்றின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஆளுமை உருவாகிறது மற்றும் உருவாக்கப்படுகிறது; செயல்பாட்டிற்கான தனிநபரின் அணுகுமுறையைப் பொறுத்து, செயல்பாடு வெவ்வேறு நிலைகளையும் வெவ்வேறு இயல்புகளையும் கொண்டிருக்கலாம்.

செயல்பாடு என்பது ஒரு நபரின் செயல்பாட்டிற்கான அணுகுமுறையில் தன்னை வெளிப்படுத்தும் ஒரு ஆளுமைப் பண்பாகும்: தயார்நிலை, சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான ஆசை, அதன் செயல்பாட்டின் தரம், இலக்கை அடைய உகந்த வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது ஒரு தனிப்பட்ட உருவாக்கம் ஆகும், இது ஒழுங்குமுறை செயல்முறைகளின் ஒன்றோடொன்று, பொருளுக்கு அறிவாற்றல் உணர்ச்சி மனப்பான்மை, செயல்முறை மற்றும் அறிவாற்றலின் முடிவுகள் (ஷாமோவா டி.ஐ.) ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது.

"அறிவாற்றல் செயல்பாடு" என்ற சொல் வெவ்வேறு விஞ்ஞானிகளால் வித்தியாசமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. சிலர் செயல்பாட்டை செயல்பாட்டுடன் ஒப்பிடுகிறார்கள், மற்றவர்கள் செயல்பாட்டை செயல்பாட்டின் விளைவாக கருதுகின்றனர், மற்றவர்கள் செயல்பாடு செயல்பாட்டை விட பரந்த கருத்து என்று வாதிடுகின்றனர். செயல்பாட்டின் சிக்கல் பல்வேறு அம்சங்களில் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது: உயிரியல், உளவியல், கல்வியியல், சமூகவியல் மற்றும் பல.

இவ்வாறு, உயிரியலாளர்கள் சுற்றுச்சூழலுக்கு உயிரினத்தின் தழுவல், வெளிப்புற தூண்டுதலுக்கான எதிர்வினை, இது செயல்பாட்டின் வடிவமாக கருதுகின்றனர். சுற்றுச்சூழலுக்குத் தழுவலை உறுதிப்படுத்தும் ஒரு பரம்பரைச் சொத்தாக உயிரியல் செயல்பாடும் மனிதர்களுக்கு இயல்பாகவே உள்ளது. இருப்பினும், ஒரு விலங்கு, சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்புகொண்டு, வெளிப்புற இயல்பை மட்டுமே பயன்படுத்தினால், அதன் இருப்பைக் கொண்டு அதில் மாற்றங்களைச் செய்தால், "மனிதன், உழைப்புச் சாதனத்தின் உற்பத்தியாளராக, இயற்கையை தனது தேவைகளுக்கு மாற்றியமைத்து, அதை தனக்குச் சேவை செய்ய வைக்கிறான். நோக்கங்கள், அதன் மீது ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன."

பல விஞ்ஞானிகள்: ஏ.ஆர். லூரியா, வி.ஐ. செலிவர்ஸ்டோவ், ஏ.ஜி. லிட்வாக், எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர் மற்றும் பலர். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை பாலர் குழந்தைகளின் அறிவிற்கான இயல்பான விருப்பமாக அவர்கள் கருதுகின்றனர், ஒரு நபருக்கு அறிவின் இயல்பான ஆசை இருப்பதாக நம்புகிறார்கள், மேலும் இந்த ஆசை அவரது வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்தே ஒரு குழந்தையில் வெளிப்படுகிறது.

பி.என். Gruzdev மற்றும் Sh.N. கனெலின், ஆர்.ஜி. லாம்பெர்க், கற்றல் செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகளின் சிந்தனையை செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கலைப் படித்தார் மற்றும் சுதந்திரம் என்பது மிக உயர்ந்த அளவிலான செயல்பாடு என்று முடிவு செய்தார். மற்றொரு பார்வை மிகவும் பிரபலமானது, அங்கு அறிவாற்றல் செயல்பாடு தீவிரம் மற்றும் பதற்றம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

டி.ஏ. செரிப்ரியகோவா, என்.ஏ. போலோவ்னிகோவா மற்றும் பலர், டி.ஐ. ஷாமோவாவின் கூற்றுப்படி, அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அறிவுசார் மற்றும் உடல் வலிமையின் எளிய பதற்றத்திற்கு குறைக்கப்படவில்லை. இது ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் தரமாக கருதப்படுகிறது, இது உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டிற்கான குழந்தையின் அணுகுமுறையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளை உகந்த நேரத்தில் திறம்பட மாஸ்டர் செய்ய விரும்புகிறது, தார்மீக மற்றும் விருப்ப முயற்சிகளை அணிதிரட்டுகிறது. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் இலக்குகள்."

அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய முழுமையான ஆய்வுக்கான ஆசை. குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கும் காரணிகளாக, இந்த சிக்கலை ஆய்வு செய்த ஆசிரியர்கள் அடையாளம் காண்கின்றனர்:

தொடர்பு (டி.பி. கோடோவிகோவா, டி.எம். ஜெம்லியானுகினா, எம்.ஐ. லிசினா, டி.ஏ. செரிப்ரியாகோவா மற்றும் பலர்.),

புதிய பதிவுகளின் தேவை (எல்.ஐ. போஜோவிச்),

செயல்பாடு வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை (N.S. Leites, V.D. Nebylitsin மற்றும் பலர்.).

ஜி.ஐ. Shchukina "அறிவாற்றல் செயல்பாடு" என்பது ஒரு ஆளுமைத் தரமாக வரையறுக்கிறது, இது குழந்தையின் அறிவுக்கான விருப்பத்தை உள்ளடக்கியது மற்றும் கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு அறிவார்ந்த பதிலை வெளிப்படுத்துகிறது. அவரது கருத்துப்படி, அறிவுக்கான விருப்பத்தின் நீடித்த வெளிப்பாடு இருக்கும்போது "அறிவாற்றல் செயல்பாடு" ஒரு ஆளுமைத் தரமாக மாறும். இது தனிப்பட்ட தரத்தின் கட்டமைப்பாகும், இதில் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள் உள்ளடக்க பண்புகளைக் குறிக்கின்றன, மேலும் விருப்பமானது படிவத்தைக் குறிக்கிறது. தனிப்பட்ட மட்டத்தில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான சிக்கல் முக்கியமாக அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உந்துதல் மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நலன்களை உருவாக்கும் வழிகளைக் கருத்தில் கொண்டு வருகிறது. ஒரு நெறிமுறை சூழ்நிலையின் அளவுருக்களை மாற்றுவது (சூழ்நிலை மற்றும் விதிகளின் வெளிப்புற அறிகுறிகள் - அதில் சாத்தியமான செயல் முறைகள்) பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டை பாதிக்கும், சூழ்நிலையின் சிக்கலான அளவு அதிகரிப்பு, அதாவது, சூழ்நிலையின் வெளிப்புற அளவுருக்கள் மற்றும் சாத்தியமான செயல் முறைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு, குழந்தை வெளிப்படுத்தும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு அதிகரிக்கும் . எனவே, அதிக அளவிலான சிக்கலான சூழ்நிலைகள் பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டைத் தூண்ட வேண்டும்.

இ.ஏ. கிராஸ்னோவ்ஸ்கி அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வரையறையை வழங்குகிறார்: “பாலர் பள்ளியின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களின் வெளிப்பாடு: இது புதிய விஷயங்களில் ஆர்வம், வெற்றிக்கான ஆசை, கற்றலின் மகிழ்ச்சி, இது சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அணுகுமுறையாகும், இது படிப்படியாக சிக்கலானது. கற்றல் செயல்முறைக்கு அடித்தளமாக உள்ளது."

பாலர் கல்வியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பது அறிவாற்றல் செயல்பாடு போன்ற சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தரத்தின் சிக்கலை அகற்றாது. மூத்த பாலர் வயதில் அதன் உருவாக்கம் ஆளுமை வளர்ச்சியில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. இதன் காரணமாக, பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்க இலக்கு கல்வி நடவடிக்கைகள் அவசியம்.

அனைத்து ஆய்வுகளுக்கும் பொதுவானது பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் பல காரணிகள் இருப்பது. அவற்றில் ஒரு உள் காரணி உள்ளது, அதாவது அறிவாற்றல் செயலின் அகநிலை பண்பு. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கேரியர் அறிவாற்றலின் ஒருங்கிணைந்த பொருள் - ஒரு நபர்.

P.I. Zubkova பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் வேலைகளில் அகநிலை பண்புகளை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்தும் ஒரு நோக்கமான செயல்பாடாக வரையறுக்கிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையானது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு முழுமையான செயலாகும் - ஒரு கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பணி. டி.பி. எல்கோனின் கோட்பாட்டின் படி, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி நேர்மறை கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் அனுபவத்தை குவிப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

அறிவியலாளர்கள், பொருளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையைப் பொறுத்து, பின்வரும் நிலைகளின் செயல்பாட்டைத் தீர்மானிக்கிறார்கள்: இனப்பெருக்கம்-சாயல் செயல்பாடு, செயல்பாட்டின் அனுபவம் மற்றொரு அனுபவத்தின் மூலம் திரட்டப்பட்ட உதவியுடன்; தேடல் மற்றும் நிர்வாக செயல்பாடு; அதிக அளவு சுதந்திரம் இருப்பதால் இது உயர்ந்த நிலை. இந்த நிலையில், நீங்கள் பணியைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் அதை நிறைவேற்றுவதற்கான வழிமுறைகளைக் கண்டறிய வேண்டும். கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு உயர் மட்டத்தில் உள்ளது, ஏனெனில் பணியை குழந்தையால் முன்வைக்க முடியும், மேலும் அதைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய, வழக்கத்திற்கு மாறான, அசல் வழிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியானது, சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் சுற்றுச்சூழலில் தனிநபரின் சுயநிர்ணய தர்க்கத்தின் தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப படிப்படியாக, சமமாக, அதன் வளர்ச்சி நிகழும்போது சிறந்த விருப்பத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

மேலே உள்ளவற்றைச் சுருக்கமாக, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பின்வரும் வரையறைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு மன நிலை, இது அறிவுசார் பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் மனநிலையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (டி.வி. வில்கீவ்),

ஆற்றல்மிக்க அறிவைப் பெறுவதற்கான விருப்பம் மற்றும் ஆசை (N.A. Polovnikova),

ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் முடிவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மன செயல்பாடு மற்றும் வளர்ந்து வரும் அறிவாற்றல் தேவையின் (டி.ஐ. ஷமோவா) அடிப்படையில் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளுக்கு அதிகரித்த அறிவுசார் நோக்குநிலை எதிர்வினை.

அறிவின் பொருளுக்கு (L.N. அரிஸ்டோவா) தனிநபரின் உருமாறும், ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு. தனிப்பட்ட கல்வி, இது அறிவாற்றல் செயல்முறைக்கு அறிவார்ந்த பதிலை வெளிப்படுத்துகிறது, செயலில் பங்கேற்பு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் மன மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான பதில் (ஜி.ஐ. ஷுகினா).

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் வெளிப்படும் செயல்பாடு என புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இது தகவல்களை ஆர்வமாக ஏற்றுக்கொள்வது, ஒருவரின் அறிவை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஆழமாக்குதல், ஆர்வமுள்ள கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடுவது, படைப்பாற்றலின் கூறுகளின் வெளிப்பாடு, அறிவாற்றல் முறையை ஒருங்கிணைத்து விண்ணப்பிக்கும் திறன் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அது மற்ற பொருட்களுக்கு.

பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் சிக்கல் பல தசாப்தங்களாக உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியில் மிக முக்கியமான இடங்களில் ஒன்றாகும். பாலர் குழந்தைகளில் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையை வளர்ப்பதன் பின்னணியில் இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு குறிப்பாக பொருத்தமானது. டி.பி. கோடோவிகோவா, டி.ஏ. குலிகோவா பள்ளிக் கல்வியின் வாசலில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க குறைவை (விதிமுறையுடன் ஒப்பிடுகையில்) குறிக்கிறது. சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய சுயாதீனமான அறிவு மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய நிலையான அறிவாற்றல் அணுகுமுறைக்கான போதுமான வளர்ந்த தேவை குழந்தைகளுக்கு இல்லை.

தற்போது, ​​​​கல்வி ஒரு படைப்பாற்றல், விரிவான வளர்ச்சியடைந்த நபர் மட்டுமல்ல, தொடர்ந்து மாறிவரும் யதார்த்தத்தில் நெகிழ்வானவர், அடிப்படையில் புதிய பகுதிகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகளில் தேர்ச்சி பெறத் தயாராக உள்ள ஒருவருக்கு கல்வி கற்பிக்கும் பணியை எதிர்கொள்கிறது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு புதிய அனுபவங்களின் தேவையிலிருந்து உருவாகிறது என்பது அறியப்படுகிறது, இது பிறப்பிலிருந்து ஒவ்வொரு நபருக்கும் இயல்பாகவே உள்ளது. பழைய பாலர் வயதில், இந்த தேவையின் அடிப்படையில், அறிகுறி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தை முடிந்தவரை புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் கண்டுபிடிப்பதற்கும் ஒரு விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது.

இந்த சிக்கலைப் படித்த ஆசிரியர்கள் (பி.ஜி. அனன்யேவ், டி.பி. போகோயாவ்லென்ஸ்காயா, டி.பி. கோடோவிகோவா, டி.எம். ஜெம்லியானுகினா, டி.ஏ. குலிகோவா, ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஜி.ஐ. ஷுகினா), அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது மனநல வளர்ச்சியின் முக்கிய குணங்களில் ஒன்றாகும் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள்.

ஒரு நெறிமுறை சூழ்நிலையின் அளவுருக்களை மாற்றுவது (சூழ்நிலை மற்றும் விதிகளின் வெளிப்புற அறிகுறிகள் - அதில் சாத்தியமான செயல் முறைகள்) பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டை பாதிக்கும், சூழ்நிலையின் சிக்கலான அளவு அதிகரிப்பு, அதாவது, சூழ்நிலையின் வெளிப்புற அளவுருக்கள் மற்றும் சாத்தியமான செயல் முறைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு, குழந்தை வெளிப்படுத்தும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு அதிகரிக்கும்.

அதிக அளவிலான சிக்கலான சூழ்நிலைகள் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டைத் தூண்ட வேண்டும். இன்று, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்த இரண்டு வழிகள் உள்ளன: விரிவான மற்றும் தீவிரமான. மேலும், அவர்கள் இருவருக்கும் ஒரே இறுதி இலக்கு உள்ளது: படித்த, தார்மீக, ஆக்கபூர்வமான, சமூக ரீதியாக சுறுசுறுப்பான சுய-வளர்ச்சிக்கு திறன் கொண்ட ஒரு நபரின் கல்வி. ஆனால் இலக்கை அடைவதற்கான அணுகுமுறைகள் வேறுபட்டவை.

பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் அறிவின் அளவை அதிகரிப்பதன் மூலம் விரிவான பாதை செயல்படுத்தப்படுகிறது. தீவிர பாதை என்பது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அகநிலை, தனிப்பட்ட ஆர்வமுள்ள நிலையை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் இது திட்டங்களின் கட்டமைப்பை மாற்றுவது மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை தீவிரப்படுத்துவது (வளர்ச்சி, ஆளுமை சார்ந்த கல்வி) ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

மூத்த பாலர் வயது தீவிர மன வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டமாகும். அறிவாற்றல் உட்பட அனைத்து துறைகளிலும் முற்போக்கான மாற்றங்கள் ஏற்படுவது இந்த வயதில் தான்.

முன்னணி உளவியலாளர்களால் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி, பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியானது பல்வேறு வகையான அறிவாற்றல் சார்ந்த செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையிலானது, புலனுணர்வு மற்றும் மனநல செயல்களுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

பாலர் வயதில், முக்கிய பங்கு கருத்துக்கு சொந்தமானது. இது பல திசைகளில் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது: ஒருபுறம், உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு உள்ளது, அதாவது, பொருள்களின் பண்புகளின் வகைகள், முக்கிய தரநிலைகள் (நிறம், வடிவம், அளவு) பற்றிய கருத்துக்கள். கை, உண்மையான பொருள்களின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது தரநிலைகளின் பயன்பாட்டிற்கு தேவையான புலனுணர்வு செயல்களின் உருவாக்கம் மற்றும் முன்னேற்றம் உள்ளது. விஞ்ஞானிகள் மூன்று முக்கிய வகையான புலனுணர்வு செயல்களை அடையாளம் கண்டுள்ளனர்: 1 வது - அடையாள நடவடிக்கை, 2 வது - ஒரு நிலையானது, 3 வது - புலனுணர்வு மாடலிங்.

P.Ya. கல்பெரின் மன நடவடிக்கைகள் மற்றும் கருத்துகளை உருவாக்குவதில் பின்வரும் நிலைகளை அடையாளம் கண்டார்:

• பொருள் பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் பொருள் மாதிரிகள் மீது நடவடிக்கை உருவாக்கும் நிலை - மாற்றீடுகள்;
• உரத்த பேச்சின் அடிப்படையில் அதே செயலை உருவாக்கும் நிலை;
• மன நடவடிக்கையின் உருவாக்கத்தின் நிலை.

இந்த நிலைகளை மன செயல்களின் செயல்பாட்டு வளர்ச்சியின் நிலைகள் என்று அழைக்கலாம்.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அளவு குறிகாட்டிகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் கற்றல் திறன் ஆகும். இந்த கருத்தின் அடிப்படையானது சிறப்பம்சமாக எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கிக்கு மன செயல்பாடு இரண்டு நிலைகள் உள்ளன: உண்மையான (தற்போதைய நிலை) மற்றும் முன்னோக்கு (அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலம்).

பிந்தையது அறிவுசார் வளர்ச்சியுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. கற்றல் என்பது முன்னோக்கின் கட்டமைப்பிற்குள் நடக்கும் போது சாத்தியமானதாகவும் மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் மாறும், மேலும் உண்மையான வளர்ச்சி மட்டுமல்ல. சாதகமான காலம் உணர்திறன் என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியது. கற்றல் திறன் பல்வேறு வழிகளில் பார்க்கப்படுகிறது:

• ஒரு பொது "அறிவு ஏற்பு" (பி.ஜி அனன்யேவ்),
• "அறிவு மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்பு" (என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா),
• "மாணவர் முன்னேற்றத்தின் ஒட்டுமொத்த விகிதம்" (Z.I. கல்மிகோவ்).

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி கற்றல் திறனின் சிறப்பியல்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, கற்றல் முறையை மாற்றுவதற்கான குழந்தையின் திறன் மற்றும் இதேபோன்ற பணியை சுயாதீனமாகச் செய்வதற்கான செயல்கள் போன்ற ஒரு கூறு.

பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வேகம் மிகவும் தீவிரமானது மற்றும் ஆற்றல்மிக்கது.

குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் மன கோளம் புதிய தரமான பண்புகளை பெறுகிறது. குழந்தைகள் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வெளிப்புற குணங்களை மட்டுமல்ல, அத்தியாவசிய உள் பண்புகள், இணைப்புகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் பொதுமைப்படுத்தல், முறைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்படுத்தல் போன்ற எளிய நுட்பங்களை மாஸ்டர். எனவே, பொது அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துவது முக்கியம்.மன மற்றும் அறிவுசார் தயார்நிலை என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பதைப் பற்றி எல்.ஏ. வெங்கர்.

• இது விதிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைக் கேட்டு பின்பற்றும் திறன்.
• ஒரு சொல்லை அது குறிக்கும் பொருள் அல்லது நிகழ்விலிருந்து வேறுபடுத்தும் திறன்.
• எண்கணித செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி.

குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியைப் படிக்கும் போது, ​​அதன் வடிவங்கள் மற்றும் வயது நிலைகளை அவற்றின் உள்ளார்ந்த நியோபிளாம்களுடன் பிரதிபலிக்கும் ஒரு கோட்பாட்டு மாதிரி வளர்ச்சியை மனதில் கொள்ள வேண்டும். உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அளவை பிரதிபலிக்கும் மூன்று முக்கிய அளவுகோல்களை அடையாளம் காண்கின்றனர்: பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை, அறிவாற்றல் செயல்களின் வளர்ச்சியின் நிலை (உணர்தல்) மற்றும் உருவான காட்சி-உருவ மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அளவு.அறிவுசார் வளர்ச்சி என்பது அறிவை உள்வாங்கி, தரமற்ற பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் திறன் ஆகும்.

குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்க, உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கூறுகளை தீர்மானிக்க முடியும்.

ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் தனித்துவம் அவரது விருப்ப குணங்களில் பொதிந்துள்ளது.

வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்கள்- இவை ஒப்பீட்டளவில் நிலையானவை, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலிருந்து சுயாதீனமானவை, ஒரு தனிநபரால் அடையப்பட்ட நடத்தையின் நனவான சுய-கட்டுப்பாட்டு அளவை சான்றளிக்கும் மன வடிவங்கள், தன் மீது அவனுடைய சக்தி.

விருப்ப குணங்கள் தனிப்பட்ட மக்களில் உள்ளார்ந்த சுதந்திரத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளாகக் கருதப்படுகின்றன. நேர்மறை குணங்களில் விடாமுயற்சி, உறுதிப்பாடு, சகிப்புத்தன்மை போன்றவை அடங்கும். ஒரு நபரின் விருப்பத்தின் பலவீனத்தை வகைப்படுத்தும் குணங்கள்: கொள்கையற்ற தன்மை, முன்முயற்சியின்மை, கட்டுப்பாடு இல்லாமை, பயம், பிடிவாதம் போன்றவை.

நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை விருப்ப குணங்களின் பட்டியல் மிக நீளமானது, எனவே முக்கியவற்றைப் பார்ப்போம். விருப்ப குணங்களின் தெளிவான வகைப்பாடு V.K. கலினாவால் செய்யப்பட்டது. ஆற்றல், பொறுமை, சகிப்புத்தன்மை மற்றும் தைரியம் போன்ற வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்கள். அவற்றின் செயல்பாட்டு வெளிப்பாடுகள் நனவின் ஒருதலைப்பட்ச ஒழுங்குமுறை செயல்கள், விருப்ப முயற்சியின் வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்கின்றன.

ஆற்றல் என்பது தன்னார்வ முயற்சியின் மூலம் தேவையான அளவிற்கு செயல்பாட்டை விரைவாக உயர்த்தும் திறன் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

பொறுமை என்பது உள் தடைகள் (சோர்வு, மோசமான மனநிலை, சிறிய வலி வெளிப்பாடுகள்) ஏற்பட்டால், ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தில் பணியின் தீவிரத்தை துணை விருப்ப முயற்சியின் மூலம் பராமரிக்கும் திறன் என வரையறுக்கப்படுகிறது.

சகிப்புத்தன்மை என்பது விருப்பத்தின் சக்தியால், எடுக்கப்பட்ட முடிவை செயல்படுத்துவதில் தலையிடும் செயல்கள், உணர்வுகள் மற்றும் எண்ணங்களை விரைவாக மெதுவாக (பலவீனப்படுத்துதல், மெதுவாக்குதல்) திறன் ஆகும்.

தைரியம் என்பது ஆபத்தின் போது (உயிர், ஆரோக்கியம் அல்லது கௌரவம்) மனநல செயல்பாடுகளின் அமைப்பின் ஸ்திரத்தன்மையை பராமரிக்கும் திறன் மற்றும் செயல்பாட்டின் தரத்தை குறைக்காது. தைரியம் என்பது பயத்தை எதிர்கொள்ளும் திறனுடன் தொடர்புடையது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோளுக்காக நியாயமான அபாயங்களை எடுக்கும்.

ஒரு தனிநபரின் விருப்பத்தை சிறப்பாகக் குறிக்கும் விருப்ப குணங்களில் சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி ஆகியவை அடங்கும்.

சுதந்திரம் என்பது மற்றவர்களின் உதவியின்றி ஒருவரின் செயல்களைச் சமாளிக்கும் திறன், அதே போல் மற்றவர்களின் தாக்கங்களை விமர்சிக்கும் திறன், ஒருவரின் சொந்த கருத்துக்கள் மற்றும் நம்பிக்கைகளின்படி அவற்றை மதிப்பீடு செய்யும் திறன்.

நேர்மறை விருப்ப குணங்களின் வெளிப்பாடுகள் தனிநபரின் மன உறுதியை உருவாக்குகின்றன.

உணர்ச்சி இந்த கூறு வாழ்க்கையில் நிகழும் அனைத்து நிகழ்வுகளுடன் வருகிறது, அனைத்து மன செயல்முறைகளின் செயல்பாட்டை வழிநடத்துகிறது: சிந்தனை, நினைவகம், கவனம், பேச்சு. இதனால்தான் பல உளவியலாளர்கள் (L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, முதலியன) ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சிகளை உருவாக்குவது ஒரு நபராக அவரது வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான நிபந்தனை என்று வாதிடுகின்றனர்.ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில், ஆசிரியரின் அணுகுமுறை குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வுக்கு விதிவிலக்கான முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகிறது. குழந்தை மீதான ஆசிரியரின் அணுகுமுறை என்பது குழந்தை மீதான பல்வேறு உணர்வுகள், நடத்தை ஸ்டீரியோடைப்கள், குழந்தையின் தன்மை மற்றும் அவரது செயல்கள் பற்றிய புரிதல் மற்றும் கருத்து ஆகியவற்றின் தனித்தன்மை.

குழந்தைகள் சமையலறையின் பின்னணியில் ஒரு கரண்டியுடன் சமையல்காரரின் படத்தைப் பார்க்கிறார்கள் என்று கற்பனை செய்யலாம். ஒரு நபரின் தொழிலை குழந்தைகள் தீர்மானிக்கும் அறிகுறிகளுக்கு பெயரிட ஆசிரியர் கேட்கிறார். இத்தகைய அடிப்படை பகுப்பாய்வு மிகவும் சிக்கலான, காரணமான பகுப்பாய்விற்கு அவசியமான தொடக்கப் புள்ளியாகும், இது அடிப்படை பகுப்பாய்வில் அடையாளம் காணப்பட்ட அம்சங்களுக்கிடையேயான காரண உறவுகள் மற்றும் சார்புகளைக் கருத்தில் கொள்ள அனுமதிக்கிறது. அத்தகைய பகுப்பாய்வுடன் தொடர்புடைய தொகுப்பு குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க, அர்த்தமுள்ள இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.

மேலே உள்ள படத்தைப் பார்த்துக்கொண்டே, சமையல்காரருக்கு அவர் கையில் வைத்திருக்கும் கரண்டி ஏன் தேவை, அருகில் ஏன் அடுப்பு உள்ளது, ஏன் அடுப்பில் ஒரு பெரிய பாத்திரம் உள்ளது, யார் மகிழ்ச்சியடைவார்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். சமையல்காரரின் வேலை, முதலியன இந்த கேள்விகளைப் பற்றி யோசித்து, குழந்தைகள் நிகழ்வுகளின் சாரத்தை ஆராயத் தொடங்குகிறார்கள், உள் உறவுகளை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறார்கள், படத்தில் சித்தரிக்கப்படாததைப் பார்ப்பது போல், சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பாடம் மாறுபாடு மற்றும் ஒற்றுமை மூலம் ஒப்பிடுவதற்கான பணிகளை உள்ளடக்கியது. குழந்தைகள் மனிதர்களையும் விலங்குகளையும் (அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன, அவை எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன), கலை, அன்றாட வாழ்க்கை, விளையாட்டுகள், உலகின் வெவ்வேறு மக்களின் உணவு, செயல்கள், உணர்வுகளின் வெளிப்பாடுகள் போன்றவற்றை ஒப்பிடலாம். எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், ஒப்பீடு குறிப்பிட்ட, தெளிவான யோசனைகளை உருவாக்க உதவுகிறது; சமூக உலகின் நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் குறித்து தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையை உருவாக்கும் செயல்முறை மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் நனவாகவும் மாறும்.

இந்த முக்கியமான வழிமுறை நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட சந்தர்ப்பத்திலும் ஆசிரியர் எந்த ஒப்பீட்டுடன் தொடங்க வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்க வேண்டும் - ஒற்றுமை அல்லது மாறாக ஒப்பிடுவதன் மூலம். உளவியலாளர்கள் நிரூபிப்பது போல, ஒற்றுமையுடன் ஒப்பிடுவதை விட, மாறாக ஒப்பிடுவது குழந்தைகளுக்கு எளிதானது. "ஒட்டகச்சிவிங்கிக்கும் பூனைக்கும் என்ன வித்தியாசம்?" என்ற கேள்விகளுக்கான பதிலை குழந்தை விரைவாகக் காண்கிறது, ஆனால் அவற்றுக்கிடையேயான ஒற்றுமையைக் கண்டுபிடிப்பது அவருக்கு மிகவும் கடினம்.

குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெற்றுள்ள ஒப்பீட்டு நுட்பம், குழுவாக்கம் மற்றும் வகைப்படுத்தல் பணிகளை முடிக்க உதவுகிறது. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை தொகுக்கவும் வகைப்படுத்தவும், அத்தியாவசிய அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்யவும், பொதுமைப்படுத்தவும் மற்றும் முன்னிலைப்படுத்தவும் முடியும் - இவை அனைத்தும் பொருள் மற்றும் ஆர்வத்தை நனவாக ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்கின்றன.

நீங்கள் எளிய பணிகளுடன் தொடங்க வேண்டும்: "படங்களை இரண்டு குழுக்களாக விநியோகிக்கவும் - ஒன்றில், ஒரு பில்டருக்கு வேலைக்குத் தேவையான அனைத்தையும் தேர்ந்தெடுக்கவும், மற்றொன்று, ஒரு மருத்துவர்." மாணவர்கள் இந்த பணியை சுதந்திரமாக சமாளிக்கிறார்கள்.

பணிகளின் சிக்கலானது, குழுவாக்குவதற்கான பொருட்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பதன் மூலமும், வகைப்படுத்தலுக்கான அடிப்படையின் சிக்கலான கோட்டிலும் செல்கிறது. உதாரணமாக, பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெவ்வேறு பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் படங்கள் படங்களில் வழங்கப்படுகின்றன: ஒரு குளிர்கால தொப்பி, ஒரு ஜாக்கெட், ஒரு பனாமா தொப்பி, ஒரு பல் துலக்குதல், ஒரு பந்து, ஸ்கிஸ், ஒரு பொம்மை, கார்கள், ஒரு ஜம்ப் கயிறு, பென்சில்கள். பணி: ஒரு பையனுக்கு குளிர்காலத்தில் தேவைப்படும் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், ஒரு பெண் - கோடையில். முடிவை விளக்க வேண்டும். இப்போது, ​​இதே பொருட்களிலிருந்து, ஆரோக்கியமாக இருக்க, விளையாட்டுக்குத் தேவையானவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

வகைப்பாடு முறையானது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு மிகவும் உகந்தது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், அது ஒரு முடிவாக இல்லாவிட்டால், குழந்தைக்கு நெருக்கமான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய சில பணிகளுக்கு கீழ்ப்படிகிறது: ஒரு கருப்பொருள் கண்காட்சிக்கான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒரு படங்கள் ஆல்பம், ஒரு குறிப்பிட்ட விளையாட்டுக்கான பண்புக்கூறுகள், செயல்பாடு போன்றவை.

சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடு, படைப்பாற்றல் கூறுகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு ஆகியவை மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பு போன்ற செயல்பாடுகளால் எளிதாக்கப்படுகின்றன.

சமூக உலகிற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் போது மாடலிங் முற்றிலும் அவசியம். திட்டம் மற்றும் வரைபடத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை தோழர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது தெரு வரைபடத்திற்கான திட்டமாக இருக்கலாம், மழலையர் பள்ளிக்கான சாலையாக இருக்கலாம் அல்லது மழலையர் பள்ளிக்கான தளமாக இருக்கலாம். குழந்தைகள் விண்வெளியில் பொருட்களை வைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவற்றை தொடர்புபடுத்தி, வரைபடத்தை "படிக்க" கற்றுக்கொள்கிறார்கள். "தீயணைப்பு வண்டிக்கான பாதையை உருவாக்குவோம்" போன்ற பணிகள் இங்கே பயனுள்ளதாக இருக்கும். மாடலிங் மற்றும் இடத்தை வடிவமைப்பதில், நீங்கள் சிறிய கட்டிட பொருட்கள், காகித கைவினைப்பொருட்கள் (ஓரிகமி), பொம்மைகள் அல்லது மாற்று பொருட்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு கணிதப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

மாடலிங் மற்றும் கட்டுமான முறை சிந்தனை, கற்பனை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது மற்றும் உலக வரைபடத்தை உணர குழந்தையை தயார்படுத்துகிறது. இந்த முறையில் வாய்மொழி விளக்கம், நடைமுறை செயல்படுத்தல் மற்றும் கேமிங் உந்துதல் ஆகியவற்றின் கலவையால் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அதிகரிப்பு எளிதாக்கப்படுகிறது.

பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, குழுவை ஒழுங்கமைப்பதில் மும்முரமாக உள்ளனர்; நீங்கள் ஒரு விளையாட்டு மூலைக்கு ஒரு இடத்தை தீர்மானிக்க வேண்டும், பொழுதுபோக்கு கணித பொருட்கள் மற்றும் சிறிய கட்டுமானப் பொருட்களால் மூலையை நிரப்ப வேண்டும். சிறிய கட்டிடப் பொருட்களிலிருந்து பொருட்களை வைப்பதற்கான மாதிரியை உருவாக்கி அவர்களின் முன்மொழிவுகளை நியாயப்படுத்த ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார்.

அன்றாட வாழ்க்கையில், குழந்தைகள் பெரியவர்களிடம் நிறைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள். இந்த கேள்விகள் தீம், ஆழம், நோக்கங்கள் ஆகியவற்றின் படி உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவர்களிடமிருந்து குழந்தையின் நலன்களின் திசையை தீர்மானிக்க முடியும். கேள்விகள் கேட்க குழந்தைகளுக்கு விசேஷமாக கற்பிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை என்ற எண்ணம் எழலாம்; அவர்கள் ஏற்கனவே ஆர்வமுள்ளவர்கள். இருப்பினும், துரதிர்ஷ்டவசமாக, பாடங்களின் போது அல்லது அவர்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி, குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, ஆசிரியரிடம் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டாம்.

நடைமுறையில் உள்ள ஸ்டீரியோடைப்களில், பாடத்தின் போது ஆசிரியர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், குழந்தை மட்டுமே பதிலளிக்கிறது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் கருத்து இல்லாமல் பணிபுரிகிறார், அவர் தனது மாணவர்களை சுறுசுறுப்பான மன செயல்பாடுகளில் மூழ்கடிப்பதில்லை, குழந்தைகளின் சுதந்திரமான வெளிப்பாடுகள் ஒழுக்க மீறல்களாகக் கருதப்படுகின்றன, மேலும், இயற்கையாகவே, அவர்கள் விரைவில் வகுப்புகளில் ஆர்வத்தையும் செயல்பாட்டையும் இழக்க நேரிடும். "ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட செயல்பாட்டில்" கவனம் செலுத்துவது குழந்தைகளின் எண்ணங்களைத் தூண்டுகிறது மற்றும் வகுப்பில் விவாதிக்கப்படும் சிக்கல்களில் செயலில் பங்கேற்பவர்களைக் காட்டிலும் கலைஞர்களின் நிலையில் அவர்களை வைக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனை திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடுவது மற்றும் ஒழுக்கத்தை மீறும் பயம் அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன் குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் அவசியம். முதலாவதாக, குழந்தைகளுடன் உரையாடும்போது, ​​அவர்கள் படித்தவை, பார்த்தவை, அவதானித்தவை பற்றி அவர் எப்படி, என்ன கேள்விகளை முன்வைக்கிறார் என்பதை நீங்கள் சிந்திக்க வேண்டும். உரையாடல்கள் பிரச்சனைக்குரிய தன்மையைக் காட்டிலும் இனப்பெருக்கம் தொடர்பான கேள்விகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துவதைக் கவனிப்பது எளிது. ஆசிரியர் குழந்தை தான் கேட்டதைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்ல வேண்டும், சிந்திக்கவோ அல்லது நியாயப்படுத்தவோ கூடாது.

பெரும்பாலும் இதுபோன்ற கேள்விகளுக்கு அர்த்தமில்லை, ஏனெனில் அவற்றுக்கான பதில் மிகவும் எளிமையானது. வயதான குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வீட்டு விலங்குகளுடன் ஒரு படம் காட்டப்பட்டுள்ளது. இந்நிலையில், கன்றுகளுடன் ஒரு பசு. பாரம்பரிய கேள்வி "படத்தில் யார் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள்?" சிறிய குழந்தைகளுக்கு பொருத்தமானது, ஆனால் பிரச்சனைக்குரிய, காரணமான கேள்விகளில் ஆர்வமுள்ள வயதான குழந்தைகளுக்கு முற்றிலும் பயனற்றது. இது போன்ற கேள்விகளை இது குறிக்கிறது: "கன்றுகள் ஏன் உல்லாசமாகின்றன, ஆனால் பெரிய பசு ஏன் விளையாடுவதில்லை?" அல்லது "இந்த படத்தை ஒரே வார்த்தையில் எப்படி அழைக்க முடியும்?"

ஆசிரியர் தனது கேள்விகளை சரியாக உருவாக்கக் கற்றுக்கொண்டால், பெரியவரிடம் கேள்விகளைக் கேட்க குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு கற்பிப்பது என்பது அவருக்கு தெளிவாகிவிடும். குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை நீங்கள் ஒரு நேரடி வாக்கியத்துடன் தூண்டலாம்: "எங்கள் நகரத்தைப் பற்றி வேறு ஏதாவது தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறீர்களா? பின்னர் கேளுங்கள், நான் உங்களுக்கு பதிலளிக்க முயற்சிப்பேன்.

கேள்வியை முன்வைக்கும் உண்மையை அல்லது அதன் வெற்றிகரமான உருவாக்கத்தை நேர்மறையாக மதிப்பீடு செய்வது பயனுள்ளது. பாடத்தின் முடிவில், நீங்கள் ஒரு பிரதிபலிப்பை நடத்தலாம் மற்றும் இரண்டு முதல் மூன்று நிமிடங்கள் விட்டுவிடலாம், இதனால் குழந்தைகள் தங்கள் கேள்விகளைக் கேட்கலாம். ஆசிரியர் இதை முறையாகச் செய்தால், குழந்தைகள் இந்த வகையான வேலைக்குப் பழகி, கேட்கவும் கேட்கவும் தயாராக இருக்கிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, கேள்விகள் இப்படித் தோன்றலாம்: “கணித வகுப்பில் நீங்கள் எதை அதிகம் விரும்பினீர்கள்,” “எந்த தருணத்தை நீங்கள் அதிகம் நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள், ஏன்?” கேள்விகளுக்கு விரைவாகவும் புத்திசாலித்தனமாகவும் பதிலளிப்பதே ஆசிரியரின் பணி. சிலவற்றிற்கு உடனடியாக பதிலளிக்கவும் (குறிப்பாக அவை இன்றைய பாடத்துடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால்). மற்றவர்களுக்கு, இது அடுத்த பாடத்தின் தலைப்பு என்றும், குழந்தைகள் பின்னர் பதிலைப் பெறுவார்கள் என்றும் சொல்லுங்கள்; மற்றவர்களுக்கு, குழந்தைகளில் ஒருவருக்கு பதிலளிக்கவும் அல்லது புத்தகத்தின் விளக்கப்படங்களில் பதிலைத் தேடவும், பின்னர் நீங்கள் என்ன சொல்கிறீர்கள் என்பதை ஒன்றாகச் சொல்லுங்கள். கற்று கொண்டேன்.

உங்கள் கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடுவதற்குப் பழகுவது முற்றிலும் அவசியம், குறிப்பாக எதிர்கால பள்ளி மாணவர்களுக்கு, ஆனால் பெரியவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கும் குழந்தைகளின் விருப்பத்தை அணைக்காமல் இருக்க ஆசிரியர் தந்திரோபாயத்தையும் விகிதாச்சார உணர்வையும் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளபடி, சோதனை முறை, சோதனைகளை அமைத்தல் மற்றும் பொழுதுபோக்கு கணிதப் பொருட்களுடன் விளையாடுதல் ஆகியவற்றால் நல்ல முடிவுகள் கொண்டு வரப்படுகின்றன. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க அவை குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த நுட்பங்களின் மதிப்பு குழந்தைக்கு ஒரு தீர்வு, உறுதிப்படுத்தல் அல்லது தனது சொந்த யோசனைகளை மறுப்பது ஆகியவற்றைக் கண்டறிய உதவுகிறது. குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு அவரது விளையாட்டுகள், வரைபடங்கள், கதைகள் மற்றும் பிற வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகளில் பிரதிபலிக்கிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் ஒரு ஆதாரம், V.V. அவர்களின் ஆய்வுகளில் சரியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. டேவிடோவ் மற்றும் என்.ஈ. வெராக்சா, ஒரு படைப்பாற்றல் நபரின் ஆளுமையில் படைப்புக் கொள்கையைக் குறிக்கிறது. படைப்பாற்றல் என்பது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த புதிய பொருள் மற்றும் ஆன்மீக செல்வத்தை உருவாக்கும் ஒரு மனித நடவடிக்கையாக கருதப்படுகிறது, அங்கு புதுமை மற்றும் சமூக முக்கியத்துவமே படைப்பாற்றலின் முக்கிய அளவுகோலாகும்.

எஸ்.வி. கோசகர் மற்றும் எஸ்.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் மிகவும் நிலையான நலன்களை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை கோஸ்லோவா அடையாளம் கண்டார்: அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் தொடக்கத்திற்கான செறிவூட்டப்பட்ட பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உருவாக்குதல்; குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு; ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளில் ஈடுபாடு; பல்வேறு நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு; குழந்தைகளில் வரவிருக்கும் செயல்பாடு குறித்த உளவியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; சிக்கல்-தேடல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்; உள்ளடக்கத்தில் வேடிக்கையை இணைத்தல்; ஆர்வத்தை உருவாக்கும் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் போதுமான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, நிகழ்வுகள், பொருள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகளில் குழந்தையின் நேர்மறையான உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையின் வெளிப்பாட்டைத் தூண்டுகிறது.

பாலர் பள்ளி ஆண்டுகளில், மழலையர் பள்ளியில் படிக்கும் குழந்தை இரண்டு வகை அறிவைப் பெறுகிறது. முதல் வகை அவர் சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், அன்றாட வாழ்க்கையில், பெரியவர்கள், சகாக்களுடன், விளையாட்டுகள் மற்றும் அவதானிப்புகளின் போது தொடர்பு கொள்ளும் அறிவைக் கொண்டுள்ளது. அவை பெரும்பாலும் குழப்பமானவை, முறையற்றவை, சீரற்றவை, சில சமயங்களில் சிதைந்து யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கின்றன. இரண்டாவது வகையைச் சேர்ந்த மிகவும் சிக்கலான அறிவை வகுப்பறையில் சிறப்புப் பயிற்சி மூலம் மட்டுமே பெற முடியும். வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் தாங்களாகவே பெறும் அறிவு தெளிவுபடுத்தப்பட்டு, முறைப்படுத்தப்பட்டு, பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் மற்றும் இந்த செயல்முறையில் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளின் தாக்கம் குறித்த தற்போதைய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு, இந்த சிக்கல் ஆய்வு செய்யப்பட்ட எங்கள் ஆராய்ச்சிக்கு நெருக்கமான பகுதிகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது:

1. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமாக குழந்தையின் கேள்விகள்.

2. அறிவாற்றல் செயல்பாடு (கேள்விகளின் வடிவத்தில்) அதன் வெளிப்பாடாக.

3. அறிவாற்றல் செயல்பாடு (குறிப்பாக, கேள்விகளின் வடிவத்தில்) மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு.

4. குழந்தைகளின் விசாரணை-அறிவாற்றல் செயலில் வெளிப்பாடுகளைத் தூண்டுவதில் சிக்கல்.

5. பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு (கேள்விகளின் வடிவத்தில்).

6. குழந்தைகளில் நிலையான அறிவாற்றல் செயல்பாடு (கேள்விகளின் வடிவத்தில்) உருவாக்கத்தில் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் செல்வாக்கு.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகளில் ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு பற்றி மேலும் விரிவாக வாழ்வோம். முதலில், குழந்தையின் கேள்விகளை அகநிலை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்களில் ஒன்றாகக் கருதுவோம்.

N. Babich, D.B. இன் பல ஆய்வுகள், உலகத்திற்கான அறிவாற்றல் அணுகுமுறை, அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வெளிப்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாக குழந்தைகளின் கேள்விகளைப் படிப்பதற்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. கோடோவிகோவா, ஏ.ஐ. சொரோகினா, கே.ஐ. சுகோவ்ஸ்கி, என்.பி. ஷுமகோவா. ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒருமனதாக குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் வெளிப்பாடுகளை கேள்விகளின் வடிவத்தில் மன, அறிவுசார் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடாக வகைப்படுத்துகின்றனர்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, நிகழ்த்தப்படும் செயல்பாட்டிற்கான உகந்த அணுகுமுறைகள், நேர்மறையான முடிவுகளை அடைவதற்கான பல்வேறு வழிகளில் தேர்ச்சியின் தீவிரம், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் அன்றாட வாழ்க்கையில் அதன் நடைமுறை பயன்பாட்டில் கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பொழுதுபோக்கு கணிதப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையானது, தற்போதுள்ள அறிவு, திறன்கள், சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் முடிவுகளை அடைவதில் பெற்ற அனுபவம் மற்றும் புதிய அறிவாற்றல் பணிகள், இலக்கை நிர்ணயித்து அதை அடைவதில் எழுந்த சூழ்நிலைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடுகள் ஆகும்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மூலமானது கற்றறிந்த அனுபவத்திற்கும், ஒருவரின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அதை மாற்றுவதற்கும் விளக்குவதற்கும் இடையே உள்ள இந்த முரண்பாட்டைக் கடப்பதாகும், இது ஒரு பணியை முடிக்கும்போது குழந்தை சுதந்திரத்தையும் படைப்பாற்றலையும் காட்ட அனுமதிக்கிறது.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் என்னவென்றால், மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, நிகழ்த்தப்படும் செயல்பாட்டிற்கான உகந்த அணுகுமுறைகள், நேர்மறையான முடிவுகளை அடைவதற்கான பல்வேறு முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பின் தீவிரம், படைப்பு அனுபவம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. செயல்பாடு, மற்றும் அவர்களின் அன்றாட வாழ்வில் அதன் நடைமுறை பயன்பாட்டில் கவனம் செலுத்துதல்.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது ஒரு தனிப்பட்ட உருவாக்கம், கற்றல் செயல்முறைக்கு குழந்தையின் அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை வெளிப்படுத்தும் செயலில் உள்ள நிலை: கற்றுக்கொள்ள ஆசை, மன அழுத்தம், அறிவை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில் விருப்ப முயற்சிகளின் வெளிப்பாடு, கற்றல் செயல்முறைக்கு குழந்தையின் எதிர்வினை. , தனிப்பட்ட மற்றும் பொதுவான பணிகளை நிறைவேற்றுதல், பெரியவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம்.

டி.பி. எல்கோனின் கோட்பாட்டின் படி, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி நேர்மறை கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் அனுபவத்தை குவிப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியானது, சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் சுற்றுச்சூழலில் தனிநபரின் சுயநிர்ணய தர்க்கத்தின் தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப படிப்படியாக, சமமாக, அதன் வளர்ச்சி நிகழும்போது சிறந்த விருப்பத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தை வளர்க்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் தனது வாழ்க்கை, வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலுக்கான அத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்க முயற்சிக்க வேண்டும், இதனால் உலகின் பணக்கார உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி உணர்வு குழந்தை ஒரு தனிநபராக மாற அனுமதிக்கிறது. பொதுவாக செயல்பாட்டின் சிக்கல் குறித்த உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியை பகுப்பாய்வு செய்வது, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவது குறித்த விஞ்ஞானிகள் மற்றும் நடைமுறை ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தை சுருக்கமாகக் கூறுவது, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு குழந்தையின் செயலில்-நடைமுறை முன்முயற்சி அணுகுமுறை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். உலகம், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தேவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட நோக்கங்கள் மற்றும் விருப்பமான செயல்களின் செல்வாக்கின் கீழ் வெளிப்படுகிறது.

தலைப்பில் அறிக்கை:

"அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள்"

காக் ஈ. ஏ.

ஆசிரியர்

கொரோலெவ் - 2012

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதில் சிக்கல் நவீன கல்வியின் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். இது மாணவர்களின் அறிவின் தேவையை வளர்ப்பதற்கும், அறிவுசார் செயல்பாட்டின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கும், சுதந்திரம் மற்றும் அறிவின் ஆழம் மற்றும் வலிமையை உறுதி செய்வதற்கும் ஒரு முதன்மை நிபந்தனையாக செயல்படுகிறது.

இன்றைய யதார்த்தங்களுக்கு, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அடிப்படையாக தனிநபரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஆரம்பக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் "கற்கும் திறனின்" அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. பின்னர் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்விக்கான முக்கிய நிபந்தனையாகிறது. கல்வி நிறுவனங்களின் வகைகளில் உள்ள மாறுபாடுகளின் அதிகரிப்பு மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கத்தின் தரத்தை தெளிவாக பாதிக்காது, ஏனெனில் அவற்றின் செயல்பாட்டின் நிறுவன, முறை மற்றும் சட்ட அடித்தளங்களின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை. ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் அளவை அதிகரிப்பதன் மூலம் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்துவதற்கான அறிவியல் ஆதாரமற்ற முயற்சிகள் மற்றும் அதன் விளக்கக்காட்சியின் தீவிரம் கல்விச் செயல்முறையின் தரம் குறைவதற்கு மட்டுமல்லாமல், கல்வியின் அனைத்து பாடங்களிலும் அதன் எதிர்மறையான தாக்கத்தை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது. மாணவர்களின் அறிவைக் கண்காணித்து மதிப்பிடும் பாரம்பரிய முறையின் அபூரணமானது பெரும்பாலும் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஊக்கக் கோளத்துடன் முரண்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி படிப்படியாக நிகழ்கிறது, சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் சூழலில் தனிநபரின் சுயநிர்ணயத்தின் தர்க்கத்தின் தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு, சலிப்பு மற்றும் அலட்சியம் இயற்கைக்கு மாறானது. ஆசிரியர்களின் முக்கிய பணி அவர்களின் ஆர்வத்தையும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டையும் ஆதரிப்பதும் தூண்டுவதும், யதார்த்தத்தின் வெவ்வேறு பகுதிகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதும், அறிவின் தேவையை பூர்த்தி செய்வதும் ஆகும். அறிவுசார் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது மனக் கல்வியின் அடிப்படையாகும். அறிவாற்றல் வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்த, பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு இடஞ்சார்ந்த சூழல் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இது பழைய பாலர் பாடசாலையின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான மற்றும் முழுமையான வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான நிபந்தனைகள்:

இடஞ்சார்ந்த மாறுபட்ட சூழலை உருவாக்குதல்;

ஆசிரியரின் மனிதநேய நிலை;

தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறை;

பெற்றோருடன் தொடர்பு;

திட்டமிடல் அமைப்பு;

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறை நிலைமைகள்:

1. திட்டமிடல்;
2. ஒருங்கிணைப்பு;
3. கவனம்;
4. முறைமை;
5. தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறை மற்றும் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை மேம்பாடு;
6. ஆசிரியர்களின் பணியில் புதுமை, அவற்றை மாற்றியமைக்கும் திறன், இருக்கும் பொருட்களை மாற்றுதல்.

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நலன்களையும் அவர்களின் கல்வியையும் திருப்திப்படுத்துவது "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" கணக்கில் கொண்டு கட்டப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியரின் மனிதநேய நிலை என்னவென்றால், குழந்தையை அவர் இருக்கும் அனுபவத்துடன் ஏற்றுக்கொள்வதும், இதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவரை கல்விச் செயல்பாட்டில் முழு பங்கேற்பாளராக மாற்றுவதும் ஆகும். ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும், குழந்தைகளுக்கு இடையே தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் உள்ளன, விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை வடிவமைக்கும் போது ஆசிரியர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். பணிகளை தனித்தனியாகவும் குழுவாகவும் முடிக்க முடியும். வகுப்புகளின் இடம் மற்றும் நேரம் ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது, குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் வகுப்புகளின் அட்டவணை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறை மட்டுமே ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. வெவ்வேறு பாலினங்கள் மற்றும் வெவ்வேறு வகையான மனோபாவம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது; அவர்களுக்கு வேறுபட்ட கல்வி தாக்கங்கள் தேவை. ஒரு குழந்தையை அவர் விரும்பாத ஒன்றைச் செய்ய நீங்கள் கட்டாயப்படுத்த முடியாது, அதற்காக அவர் இன்னும் தயாராக இல்லை.

ஆசிரியரின் பணி, முதலில், குழந்தைகளை ஆர்வப்படுத்துவதும் பயனுள்ள செயல்களால் அவர்களை வசீகரிப்பதும் ஆகும். பெரியவர்களின் வேண்டுகோளின்படி பாலர் பாடசாலைகள் படிக்க முடியாது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். அவர்கள் தங்களுக்குத் தேவையானதை மட்டுமே நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், புரிந்து கொள்ளவும், ஒருங்கிணைக்கவும் முடியும், அவர்களுக்கு நடைமுறைத் தேவை என்ன, அவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமானது. இந்த வயதில் முதன்மையான செயல்பாடு விளையாட்டு என்பதால், விளையாட்டுத்தனமான, பொழுதுபோக்கு, கல்விப் பொருட்களின் மூலம் கற்றலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது நல்லது என்பதை பணி அனுபவம் உறுதியாகக் காட்டுகிறது. கேமிங் நுட்பங்கள், பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், சோதனை விளையாட்டுகள் மற்றும் உற்சாகமான பணிகள் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் ஊடுருவுகின்றன. உள்ளடக்கத்தின் சுவாரஸ்யமான மற்றும் வளரும் கவனம், ஆக்கப்பூர்வமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அறிவை வழங்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதைத் தேர்ந்தெடுப்பது, கண்டுபிடித்தல், யூகித்தல், எழுதுதல், விளக்குதல், குழு, மாற்றியமைத்தல், கடிதத்தை நிறுவுதல், சித்தரித்தல், மாதிரி.

பணிகள் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள்:

குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள அறிவுசார் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையாக மன செயல்முறைகளை உருவாக்குதல் (கருத்து, கற்பனை, நினைவகம், சிந்தனை);

அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை செயல்படுத்துதல்;

நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை வழங்குதல்;

பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்;

பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

கணித மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை உருவாக்குதல்;

சிந்தனை மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளில் படைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவுசார் மற்றும் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அமைப்பு பின்வரும் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் துறையில் வயது தொடர்பான முக்கிய புதிய வடிவங்களில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

பாலர் குழந்தைகளின் அறிவுசார் மற்றும் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் முக்கிய வரிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

"அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம்" மற்றும் முன்னணி வகை செயல்பாடுகளை நம்பியிருத்தல்;

கற்றல் பணிகளின் படிப்படியான சிக்கல்;

குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டை அதிகரித்தல், இது ஒரு புதிய வகை பணிகள் உட்பட அறிவாற்றல் பணிகளை சுயாதீனமாக சமாளிக்கும் விருப்பத்திற்கு பங்களிக்கிறது;

குழந்தையின் வெளிப்புற (நடைமுறை) மற்றும் உள் (மன) செயல்பாடுகளுக்கு இடையே ஒரு கரிம தொடர்பு மற்றும் மிகவும் தீவிரமான மன வேலைக்கு படிப்படியாக மாறுதல்;

வகுப்புகள் மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகளை நடத்தும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கு தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறை;

கண்டறியும் ஒற்றுமையின் கொள்கை.

இந்த கொள்கைகளை செயல்படுத்துவது பாலர் குழந்தைகளில் அறிவார்ந்த மற்றும் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் நிலையான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கும். குழந்தையின் படைப்பு திறன்களை வடிவமைப்பது அவசியம், மேலும் ஆயத்த அறிவை மாற்றக்கூடாது. தனிநபரின் இணக்கமான வளர்ச்சியின் பணிகள் சிக்கலான முறையில் தீர்க்கப்படும் கல்விச் செயல்முறைக்கு இத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

கற்பித்தல் ஊழியர்களின் மிக முக்கியமான பணி, பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கான வழிகள், செயற்கையான நிலைமைகள் மற்றும் ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பு ஆகியவற்றை தீர்மானிப்பதாகும்.

பாலர் கல்வியின் மாதிரியை செயல்படுத்துவதற்கான உலகளாவிய வழிகளில் பலவற்றை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம் (படம் 1):

அரிசி. 1 பாலர் கல்வி மாதிரியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள்

அமைப்பு இடஞ்சார்ந்த-புறநிலை கூறுபெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இந்த சூழலின் கவர்ச்சியை பரிந்துரைக்கிறது.

குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள இடம், மண்டபம், உடற்பயிற்சி கூடம் போன்றவற்றின் அழகியல் கவர்ச்சிகரமான வடிவமைப்பு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒவ்வொரு அறைக்கும் அதன் சொந்த சிறப்பு உட்புறம் இருக்க வேண்டும், அழகியல் மற்றும் கலை ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, குழந்தையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது (சுவர் நிறம், தளபாடங்கள் ஏற்பாடு போன்றவை). வகுப்பறைகளில், குழந்தைகள் முடிக்கும் திட்டங்கள் அல்லது அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் புதிய தகவல்களில் தேர்ச்சி பெற உதவும் தேவையான துணை வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் அல்லது வரைபடங்கள், அத்துடன் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு கண்காட்சிகள் பற்றிய தகவல்களை நீங்கள் காண்பிக்கும் பணி நிலையங்கள் தேவை. மாணவர்களின் வேலை. விளையாட்டு இடத்தை ஒழுங்கமைக்க ஒதுக்கப்பட்ட வளாகத்தின் ஒரு பகுதி பல்வேறு வகையான கல்வி மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் பன்முகத்தன்மையின் பார்வையில் இருந்து சிந்திக்கப்பட வேண்டும். இங்கே, ஒவ்வொரு குழந்தையும் தங்கள் விருப்பப்படி ஒரு விளையாட்டைக் காணலாம், பிடித்த பொம்மைகள் மற்றும் புத்தகங்கள்; குழந்தைகள் ஒரு வளர்ச்சி இயல்புடைய சிறப்பு குழு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க வாய்ப்பளிக்கும் வகையில் இடம் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். குழந்தைகளின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான திட்டத்திற்கு ஏற்ப இந்த இடம் தொடர்ந்து மாற்றப்படுகிறது. ஒவ்வொரு விளையாட்டு அறையிலும் குழந்தைகள் தாவரங்களையும் விலங்குகளையும் கவனமாகப் பார்க்கும் ஒரு மூலையில் இருந்தால் நல்லது

தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் கருவிகள், செயற்கையான பொருட்கள், அழகியல் கவர்ச்சிகரமான, சுவாரஸ்யமாக கலைநயத்துடன் வடிவமைக்கப்பட்டது, உணர்ச்சி-மோட்டார், கலை மற்றும் இசைக் கோளங்கள், காட்சி மாடலிங் மற்றும் சுயாதீனமான கல்வி மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு நிபந்தனைகளை வழங்குவதன் மூலம் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் தர்க்கரீதியான சிந்தனை.

"அறிவு-திறன்கள்-திறன்களின்" இனப்பெருக்கம், ஒரே மாதிரியான இனப்பெருக்கம், குழந்தையின் அறிவாற்றல், உணர்ச்சிகளின் செயலில் சுய-வளர்ச்சிக்கான இயற்கையான திறனை வெளிப்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கும் ஒரு கல்விச் சூழலை மாதிரி, வடிவமைத்தல் மற்றும் உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்திற்கு மாறிவிட்டது என்று சொல்ல முடியுமா? , ஆன்மீக மற்றும் உடல் திறன்கள்?

செயல்படுத்தல் சமூக கூறுகல்விச் சூழல் என்பது மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிர்வாகத்தினரிடையே பரஸ்பர புரிதல், நம்பிக்கை, பரஸ்பர உதவி மற்றும் ஆதரவின் சூழ்நிலையை ஒழுங்கமைத்தல், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் இடையே உளவியல் ரீதியாக சாதகமான உறவுகளை உருவாக்குதல்.

பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான நட்பு உறவுகள் போதுமான அளவு நிலையானதாக இருந்தால் மட்டுமே கல்விச் சூழல் வளர்ச்சி விளைவைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தை ஒரு முழுமையான நபராக உணர்ந்தால், அவரது மதிப்புகள், ஆர்வங்கள், தேவைகள் மதிக்கப்பட்டால், தனித்துவம் மற்றும் அசல் தன்மை அங்கீகரிக்கப்பட்டால், அவர் செயல்பாட்டில் முழு அளவிலான பங்கேற்பாளராக இருந்தால், கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் இயற்கையில் வளர்ச்சியடைகின்றன. அருகில் உள்ள பெரியவர் அவரது தோழர், பங்குதாரர், உதவியாளர்.

உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான சமூக-உளவியல் சூழலை உருவாக்குதல் மற்றும் பாதுகாத்தல் என்பது கருத்தியல் யோசனைகளை ஏற்றுக்கொள்வது, கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆர்வமுள்ள, முறைசாரா ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை மற்றும் ஆரோக்கியமான ஆக்கபூர்வமான உறவுமுறை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஆசிரியர்களின் குழுவை ஒன்றிணைப்பதன் மூலம் வழங்கப்படுகிறது. கற்பித்தல் ஊழியர்கள். ஆசிரியர்களிடையே நட்புறவு பேணப்படுவது, வழக்கமான கூட்டங்கள் நடத்தப்படுவது, அனைத்து உற்சாகமான கல்வியியல் சிக்கல்களின் கூட்டு விவாதம், புதிய யோசனைகள் மற்றும் முறைசார் முன்னேற்றங்களுடன் அறிமுகம், தொடர்ந்து கற்கும் விருப்பத்தைத் தூண்டும், அவர்களின் கல்வி நிலை மற்றும் தொழில்முறையை மேம்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

ஆசிரியர்கள் குழு மற்றும் ஜனநாயக மேலாண்மை பாணியில் நிர்வாகம் காட்டும் நம்பிக்கையின் அளவு ஆகியவற்றால் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையைப் பாதுகாப்பது எளிதாக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான நெருக்கமான ஒத்துழைப்பு, அவர்களின் பரஸ்பர நம்பிக்கையின் அளவு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் ஏற்றுக்கொள்ளுதல் ஆகியவற்றால் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. இந்த நிறுவனத்தின் பெற்றோரின் இலவசத் தேர்வால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது, மேலும் ஆசிரியருடன் பெற்றோரின் அறிமுகம் ஒரு திறந்த நாளின் போது அல்லது ஒரு பாலர் நிறுவனம் அல்லது பள்ளி தயாரிப்பு குழுவிற்கு தனிப்பட்ட குடும்ப வருகையின் போது நிகழலாம்.

ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்கள் பங்கேற்கும் பாரம்பரிய விடுமுறைகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுப் போட்டிகள், நிகழ்ச்சிகளைத் தயாரித்தல், குழந்தைகள் போட்டிகளில் பங்கேற்பது, அருங்காட்சியகங்கள், திரையரங்குகள், உயர்வுகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களின் அமைப்பு ஆகியவற்றால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. . அதே நேரத்தில், குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் சிறப்பு மதிப்பு மற்றும் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்த ஆசிரியர்கள் முயற்சி செய்கிறார்கள் (பல்வேறு சூழ்நிலைகளின் குழு விவாதங்களை ஏற்பாடு செய்தல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் பிறந்த நாளைக் கொண்டாடுதல் போன்றவை).

இதனால், கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல், அதன் அனைத்து கூறுகளிலும் வளர்ச்சிஅறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான வழிகளில் ஒன்றாகும்.

அறிவைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை, முதலில், உருவாக்குவதன் மூலம் அடையப்படுகிறதுவசதியான தொடர்பு சூழ்நிலைஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையில் ஒரு குழுவில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் செயலில் உள்ள விஷயமாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறது (தனிப்பட்ட (தனி நபர் சார்ந்த) அணுகுமுறை) அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்றுவயது வந்தோர் நிலை, அதன் செயல்பாடுகள் மூலம், கல்வி செயல்முறையை தொடர்ந்து நிராகரிக்கலாம் அல்லது ஒரு குழந்தையில் மறைந்திருக்கும் திறமையை எழுப்பலாம் அல்லது அறிவைப் பெறுவதில் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்தலாம். கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கிய உந்து சக்திகளில் ஒன்று ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான இயற்கையான, நேர்மையான தகவல்தொடர்புகளின் பிறப்பு ஆகும், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் மிகுந்த அக்கறை காட்டும்போது, ​​அவருடன் தனிப்பட்ட நம்பிக்கையான உறவை ஏற்படுத்தி, குழந்தையின் திறன்களை உண்மையாக நம்புகிறார். , மற்றும் அவரது அசல் தன்மையை வெளிப்படுத்த பாடுபடுகிறது. பாரம்பரிய சர்வாதிகார-கட்டுப்பாட்டு பாணி உறவுகளை நிராகரித்தல் மற்றும் ஆசிரியர் ஒரு மூத்த தோழராக செயல்படும் உறவுகளைப் பெறுதல், ஒவ்வொரு குழந்தையையும் ஏற்றுக்கொண்டு மதிக்க வேண்டும் என்ற ஆசிரியரின் விருப்பம், அவருக்கு ஒரு உணர்வைக் கொடுக்கும் விருப்பம் ஆகியவற்றால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. பாதுகாப்பு, அங்கீகாரம் மற்றும் ஒப்புதல்.

எனவே, ஒரு வயது வந்தவரின் விவகாரங்கள் மற்றும் பிரச்சனைகளில் ஆதரவு, பங்கேற்பு, ஆர்வம் மற்றும் கவனம் ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலைக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

பெரியவர்கள் பார்த்து புரிந்து கொள்ள வேண்டும்குழந்தையின் தனித்துவம், அவரது குணாதிசயங்கள் மற்றும் திறன்கள், அவரது உள்ளார்ந்த தனிப்பட்ட விருப்பங்கள் மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன் கொண்ட ஒரு தனித்துவமான ஆளுமை என்று கருதுகின்றனர்.

ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட வேகத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவரது வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியைக் கவனிப்பது, வேலையின் முடிவுகளை அவரது சொந்த முன்னேற்றத்துடன் ஒப்பிடுவது அவசியம், மற்ற குழந்தைகளின் வெற்றி அல்லது குழு மட்டத்துடன் அல்ல, குழந்தையின் நிலையை மதிப்பீடு செய்ய உங்களை அனுமதிக்காதீர்கள். ஆளுமை, ஆனால் அவரது வேலையின் முடிவுகளைப் பற்றி மட்டுமே பேசுங்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் தோல்வியுற்றதற்காக ஒரு குழந்தையை திட்டவோ அல்லது தண்டிக்கவோ கூடாது, ஏனெனில் இது புதிய விஷயங்களைக் கற்கும் செயல்முறை, ஆசிரியர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த கல்வி முறையின் மீது தொடர்ச்சியான எதிர்மறையான அணுகுமுறையின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

உருவாக்குவது அவசியம்குழந்தைகள் குழுவில் நேர்மறை மைக்ரோக்ளைமேட்,அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை ஆதரிக்கிறது. ஒரு குழந்தைக்கு கடினமாக இருந்தால், அவர் எல்லாவற்றிலும் வெற்றிபெறவில்லை என்றால், மற்ற குழந்தைகளுடன் உறவுகளை உருவாக்குவது அவருக்கு பெரும்பாலும் கடினம், இங்கே அவருக்கு ஒரு சிந்தனை மற்றும் தந்திரமான ஆசிரியரின் கவனிப்பு உதவி தேவை, அவர் குறைபாடுகளை எவ்வாறு சமன் செய்வது மற்றும் நேர்மறையை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

அதன்படி, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு இது முக்கியமானதுஒவ்வொரு குழந்தையிலும் ஒரு தனித்துவமான, தனித்துவமான, மதிப்புமிக்க மற்றும் சுதந்திரமான ஆளுமையைக் கண்டு பாராட்டும் திறன், தனிமனிதனுடன், அதற்கு மட்டுமே உள்ளார்ந்த அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகள். இவை அனைத்தும் பாதுகாக்க உதவும்குழந்தையின் சுயமரியாதை,பாதுகாப்பு மற்றும் பராமரிப்புக்கு பங்களிக்கும்அறிவாற்றல் செயல்முறைக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை.

கலாச்சார மற்றும் ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறைகுழந்தையின் கலாச்சார விழுமியங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட அர்த்தங்களின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, ஒருபுறம், மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்தும் ஒரு ஆக்கபூர்வமான சூழலாக கல்வி இடத்தைக் கருத அனுமதிக்கிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான அடுத்த வழிகுழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகின் கலாச்சார அர்த்தங்களையும், ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதன் மூலம் மக்களிடையேயான உறவுகளையும் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

ஒரு படைப்பாற்றல் குழந்தை, ஒரு படைப்பு ஆளுமை, பாலர் பாடசாலையின் முழு வாழ்க்கை முறையின் விளைவாகும், ஒரு வயது வந்தவருடன் அவரது தொடர்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் விளைவாக, அவரது சொந்த செயல்பாட்டின் விளைவாகும். படைப்பாற்றலின் முதல் தளிர்கள் குழந்தைகளின் பல்வேறு செயல்பாடுகளில் (வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக், வடிவமைப்பு, மாடலிங், நாடகமாக்கல், நாடகம்) தோன்றும், இதற்கு தேவையான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டால். குழந்தை படிப்படியாக ஒரு சிக்கலான, முரண்பாடான உள் உலகத்தை உருவாக்குகிறது, இது குழந்தையின் செயல்பாடுகளை ஒரு படைப்பு தன்மையை அளிக்கிறது மற்றும் அவரது வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது. இந்த அம்சத்தில் படைப்பாற்றல் கற்பித்தல் பற்றி பேசுவது தவறானது. ஒரு விதியாக, அவர்கள் தனிப்பட்ட நுட்பங்களையும் படைப்பாற்றல் முறைகளையும் கற்பிக்கிறார்கள். ஆனால் இது குழந்தைகளில் உண்மையான படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்காது, ஒரு படைப்பு ஆளுமை உருவாக்கம். குழந்தையின் உள் உலகம், அவரது முழு ஆளுமை, சுய வளர்ச்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் விதிகளின்படி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது; வயது வந்தவரின் பணி இந்த உள் திறனை வெளிப்படுத்த உதவுவது, முழு மனித வளர்ச்சியின் இந்த சக்திவாய்ந்த ஆதாரத்தை ஆதரிப்பது.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடு, வயதுக்கு ஏற்ற ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை முடிப்பது, பெரியவர்களால் கட்டமைக்கப்பட்ட திட்டங்கள், அணுகக்கூடிய சிக்கல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது ஆகியவை குழந்தையின் அசல் திறன்களை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன. இவை அனைத்தும் குழந்தையின் ஆளுமையின் பொதுவான ஹூரிஸ்டிக் கட்டமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது, இது குழந்தையின் சுயாதீனமான தேடலுக்கும், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் அறிமுகமில்லாதவர்களை அடையாளம் காண்பதற்கும், கேள்விகளை உருவாக்குவதற்கும், சிக்கலான சூழ்நிலைகள் மற்றும் பணிகளைச் செய்வதற்கும் உதவுகிறது.

மையத்தில் ஒருங்கிணைந்த-முழுமையான அணுகுமுறைதனிப்பட்ட முறையில் போதுமான கல்வி இடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கொள்கை உள்ளது, இது அனைத்து பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சாத்தியத்தை முன்வைக்கிறது, அவர்களின் வயது, பாலினம், இனம் மற்றும் பிற தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. இந்த கொள்கை முதன்மையாக பாலர் வயதில் விளையாட்டுகளை முன்னணி வகை நடவடிக்கையாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கான விளையாட்டு என்பது ஒரு கனவை நனவாக்கும் ஒரு தனித்துவமான வழியாகும், விரும்பிய ஒன்றை அடைய, "நடக்க முடியாத ஆசைகளின் கற்பனை உணர்தல்" (L.S. வைகோட்ஸ்கி).

விளையாட்டுகள் குழந்தைகளை கல்வி செயல்முறைக்கு அறிமுகப்படுத்த உதவுகின்றன, பள்ளியில் தகவல்தொடர்பு அழுத்தம் உட்பட மன அழுத்தத்திற்கு அவர்களை தயார்படுத்துகின்றன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விளையாட்டில், குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் சுயாதீனமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள், அவர்கள் ஒரு குறிக்கோள், அதை அடைவதற்கான கூட்டு முயற்சிகள், பொதுவான நலன்கள் மற்றும் அனுபவங்களால் ஒன்றுபட்டுள்ளனர்.ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் பெரியவர்களுடன் தன்னை அடையாளம் கண்டுகொள்கிறது மற்றும் அவரால் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.விளையாட்டு பயனுள்ள தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கிறது, சமூக உணர்வை வளர்க்கிறது, கவனத்தை வளர்க்கிறது, ஒருவரின் எண்ணங்களை எவ்வாறு சரியாக வெளிப்படுத்துவது, தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குவது மற்றும் பேச்சை வளர்ப்பது. குழந்தை தனது எண்ணங்கள், உணர்வுகள், அபிலாஷைகளை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது, கடுமையான விதிகளுக்கு தனது செயல்பாடுகளை கீழ்ப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது, நோக்கத்துடன் இருக்க கற்றுக்கொள்கிறது.

விளையாட்டின் கல்வி மதிப்பு பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் திறமை, வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பற்றிய அவரது அறிவு, அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் அவர்களின் உறவுகளின் சரியான மற்றும் சரியான மேலாண்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. நட்பு, நீதி மற்றும் பரஸ்பர பொறுப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகளிடையே உறவுகளை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கும் பொதுவான உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களைத் தூண்டும் இலக்குகளில் வீரர்களின் கவனத்தை செலுத்துவதே ஆசிரியரின் பணி. ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தைக்கு தனது செயல்களில் எது நல்லது எது கெட்டது என்பதை விளக்க விளையாட்டு சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்தலாம், அதன் மூலம் குழந்தையின் தார்மீக பண்புகளை வடிவமைக்கலாம், மேலும் தோல்வியின் போது ஊக்கமளிக்காமல் இருக்கவும், வெற்றி பெறும்போது கர்வப்படாமல் இருக்கவும் குழந்தைக்கு உதவலாம்.

பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன: உடல் விளையாட்டுகள் (செயலில், போட்டி விளையாட்டுகள்), அழகியல் விளையாட்டுகள் (இசை, கலை, நாடகம்), தார்மீக விளையாட்டுகள் (பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்) மற்றும் அறிவுசார் விளையாட்டுகள் (டிடாக்டிக் மற்றும் சதி). கல்வி மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கப் பயன்படுத்தப்படும் அமைப்பில், குழந்தைகளின் முன்முயற்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தன்மை பெரும்பாலும் வெளிப்படும் சுயாதீன விளையாட்டு வடிவங்களுக்கிடையேயான தொடர்பின் இணக்கத்தன்மை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தில் நடைபெறுகின்றன (கல்வி விளையாட்டுகள், அதிக நோக்கத்துடன். சில தகவல்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில், விதிகள்) முக்கியமானது. ).

இவ்வாறு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான வழியை அடையாளம் காணலாம்பாலர் வயதில் முன்னணி விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் பயன்பாடு, ஒரு செயல்பாடு அதன் உள்நோக்கம் தனக்குள்ளேயே உள்ளது.

உபதேசம் மூலம் விளையாட்டுகள் இயற்கையாகவும் இயல்பாகவும் வெவ்வேறு நிலை அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளுடன் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குகின்றன.

செயல்முறையை உருவாக்குவதிலும், கல்வி மற்றும் வழிமுறைப் பொருட்களை வளர்ப்பதிலும், முதன்மையானது உளவியலுக்கு செல்கிறது, ஏனெனில் வளர்ச்சிக் கல்வியானது குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் வளர்ச்சியின் உளவியல் வடிவங்களின் அறிவு மற்றும் திறமையான பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் (வளர்ச்சி அணுகுமுறை).

மிக முக்கியமானதாகபுதுப்பிப்பதற்கான வழிமுறைகள்கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1. கல்வி முறையின் பாலர் மற்றும் முதன்மை நிலைகளின் உள்ளடக்கத்தின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;
2. கல்வி, உளவியல், அறிவியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் சாதனைகள், ஒருபுறம், மற்றும் குழந்தைகளின் தேவைகள் மற்றும் உண்மையான திறன்கள், மறுபுறம் ஆகியவற்றில் நவீன முன்னேற்றங்களுடன் கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கத்திற்கு இணங்குதல்;
3. புதிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களுக்கு மாறுதல், ஊடாடும் முறைகள், அடிப்படைக் கோட்பாட்டுப் பயிற்சியுடன் இணைந்து கற்பித்தலின் நடைமுறை நோக்குநிலை;
4. ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துதல்;
5. தகவல் தொழில்நுட்ப பயன்பாட்டை தீவிரப்படுத்துதல்;
6. திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அமைப்பு மற்றும் நடைமுறையின் விரிவாக்கம்;
7. பல்வேறு ஆபத்துக் குழுக்களின் குழந்தைகளுக்கான நோயறிதல், திருத்தம், ஆதரவு மற்றும் மறுவாழ்வு ஆகியவற்றை வழங்குதல்.

வளர்ச்சிக் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிக முக்கியமான கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறை கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. உல்லாசப் பயணங்கள், அருங்காட்சியகங்கள், திரையரங்குகள் போன்றவற்றுக்கான வருகைகள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பல்வேறு படைப்பு நடவடிக்கைகளின் கூட்டு செயல்திறன் மற்றும் பல்வேறு வகையான கல்வி மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் கல்வியின் செறிவூட்டல் ஏற்படுகிறது.

சைக்கோடிடாக்டிக் அம்சத்தில், இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவது குழந்தையின் சிந்தனைமிக்க ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான வடிவமைப்பு வேலைகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு திசையிலும் சேர்ப்பதை உள்ளடக்கியது, கண்காட்சிகள் மற்றும் திட்டங்களின் வடிவத்தில் குழந்தைகளின் படைப்புப் படைப்புகளை கட்டாயமாக பதிவு செய்வது; வகுப்பறையில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், கூட்டு குழு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் எழும் தீர்வு; பயண வகுப்புகள், கண்டுபிடிப்பு வகுப்புகள், ஆராய்ச்சி வகுப்புகள், போட்டி வகுப்புகள் நடத்துதல்; போட்டிகள், கச்சேரிகள், நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் விளையாட்டு போட்டிகளை ஏற்பாடு செய்தல் மற்றும் நடத்துதல்.

அதன்படி, குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான வழிகள்குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளின் வளர்ச்சி, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் தங்களைப் பற்றிய புரிதல் மற்றும் விழிப்புணர்வு, அவர்களின் தனித்துவம், அத்துடன் அறிவைப் பெறுவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள்.

உதாரணமாக, சில குழந்தைகள் விரைவாக புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் புதிய நடைமுறை அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள், மற்றவர்கள் கடுமையான சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வேகத்தில். எனவே, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்று ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வேறுபாடுபாலர் பாடசாலைகள், அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் ஆசைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு சிறப்பு மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் அடிப்படையில், கல்விப் பொருட்களின் உதவியுடன், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

வயது வந்தவரின் பணி, குழந்தையின் சிரமங்களுக்கு என்ன காரணம் என்பதைக் கண்டுபிடித்து புரிந்துகொள்வதும், இந்த சிரமங்களின் கடுமையான விளைவுகள் உருவாகும் முன் அவருக்கு உதவ முயற்சிப்பதும் ஆகும். ஒரு குழந்தையை அறிவது ஒரு சிக்கலான அறிவியலாகும், மேலும் இந்த அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவது ஒரு உயர்ந்த கலையாகும், இது ஆசிரியரிடமிருந்து அர்ப்பணிப்பு, பொறுமை மற்றும் படைப்பாற்றல் தேவைப்படுகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான மிக முக்கியமான வழிகளில் ஒன்றுஉடல், தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் கோளங்களில் குழந்தை தனது பிரச்சினைகளை சமாளிக்க உதவுகிறது.

எனவே, பின்வரும் மிக முக்கியமானவற்றை நாம் அடையாளம் காணலாம்பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைக் கொள்கைகள்:

1. குழந்தையின் ஆளுமையின் தனித்துவத்தின் கொள்கை- குழந்தையின் தனித்துவத்தைப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட தனிப்பட்ட-சார்ந்த கல்விஆசிரியர் திறந்த கொள்கை- குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் சுதந்திரத்தை மதிக்கும் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன்.
2. இயற்கை மற்றும் படைப்பாற்றலுடன் இணங்குவதற்கான கொள்கை- குழந்தையின் உள் உலகில் கவனம் செலுத்துங்கள், கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் ஆக்கபூர்வமான சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.
3. செயல்பாட்டு அணுகுமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு கொள்கை- குழந்தை உலகத்தைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறது, அனுபவத்தையும் அறிவையும் பெறுகிறது, கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் உருவாகிறது.
4. கல்வி மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி உள்ளடக்கத்தின் கொள்கை -பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கம்: வளர்ச்சி, சிக்கல் சார்ந்த, தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி, திட்ட அடிப்படையிலானது மற்றும் குழந்தையின் இலவச படைப்பாற்றலுக்கான வாய்ப்பை வழங்குவதாக இருக்க வேண்டும்.
5. தேர்வு சுதந்திரத்தின் கொள்கை- கல்வி மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வகையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான குழந்தையின் உரிமை, சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதற்கான வாய்ப்பு.
6. ஒரு வளர்ச்சி வகை சூழலின் கொள்கை– குழந்தை அதன் இடஞ்சார்ந்த-பொருள், சமூக, நிறுவன மற்றும் தொழில்நுட்ப கூறுகளில் சாதகமான கல்விச் சூழலால் சூழப்பட்டிருந்தால் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாகிறது.
7. ஆசிரியரின் தேர்ச்சியின் கொள்கை -அவரது படைப்பாற்றல், தொழில்முறை, குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல்.

இலக்கிய ஆதாரங்கள்

1. அசரோவா டி.ஐ. "பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி",http://mdou9nikel.ucoz.org, 2012
2. மஸ்லெனிகோவா ஈ.வி. "பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி",http://ldv.metodcenter.edusite.ru, 2011
3. Prikhozhan A. "அறிவாற்றல் செயல்பாடு",http://psy.1september.ru, 2003
4. "ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒரு அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் பிரச்சனையாக உருவாக்குதல்",http://yuss26.ru, 2011

• ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் உயர் சான்றளிப்பு ஆணையத்தின் சிறப்பு13.00.07
• பக்கங்களின் எண்ணிக்கை 233

அத்தியாயம் 1. புறநிலை உலகத்திலிருந்து வரும் பொருட்களுடன் தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் சிக்கலின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்.

1.1 பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடித்தளங்கள்.

1.2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் வழிமுறையாக குழந்தைகளின் தேடல் செயல்பாடு.

1.3 புறநிலை உலகில் இருந்து பொருட்கள் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளால் உணர்தல் மற்றும் புரிதல் தனித்தன்மைகள்.

அத்தியாயம் 2. புறநிலை உலகத்திலிருந்து பொருட்களைக் கொண்டு தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான சோதனை வேலை.

2.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாக்கம் நிலை ஆய்வு.

2.2 புறநிலை உலகில் உள்ள பொருட்களுடன் தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்ப்பது தொடர்பாக கல்வி செயல்முறையை புதுப்பிப்பதற்கான வழிகளைத் தீர்மானித்தல்.

2.3 புறநிலை உலகில் உள்ள பொருட்களுடன் தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல்.

2.4 ஒரு சோதனை ஆய்வின் செயல்திறனைத் தீர்மானித்தல்.

ஆய்வுக் கட்டுரைகளின் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பட்டியல்

• திட்ட நடவடிக்கைகளில் பழைய பாலர் பாடசாலைகளில் புறநிலை உலகின் வரலாற்றில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி 2008, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் குசினா, அன்னா யூரிவ்னா

• மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் தயார்நிலையை உருவாக்குதல் 2003, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் மாதுன்யாக், நடால்யா அனடோலியேவ்னா

• கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பில் ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகளில் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் 2006, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் சிடோருக், கலினா நிகோலேவ்னா

• பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் கற்கும் பொதுவான திறனின் கட்டமைப்பில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைப் படிக்கும் மற்றும் உருவாக்கும் உளவியல் அமைப்பு 2006, உளவியல் அறிவியல் மருத்துவர் பரனோவா, எல்விரா அவ்க்சென்டிவ்னா

• பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே ஒரு மனித கண்டுபிடிப்பாளரின் படைப்பு செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல் 2003, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் கோசோகர், ஸ்வெட்லானா விக்டோரோவ்னா

ஆய்வுக் கட்டுரையின் அறிமுகம் (சுருக்கத்தின் ஒரு பகுதி) "தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குதல்" என்ற தலைப்பில்

பிரச்சனை மற்றும் ஆராய்ச்சி தலைப்புகளின் பொருத்தம். சமூக வளர்ச்சியின் மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலை கல்வி முறையை மறுசீரமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்துடன் தொடர்புடையது, நடிகரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியிலிருந்து செயலில் உள்ள ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவத்தை மாற்றுகிறது.

இது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை மறுபரிசீலனை செய்ய வழிவகுக்கிறது, இது என்ன கற்பிக்க வேண்டும் என்பது மட்டுமல்லாமல், இந்த செயல்பாட்டில் குழந்தை எந்த இடத்தை ஆக்கிரமிக்கிறது, அவரது செயல்பாடு என்ன என்பதை மறுபரிசீலனை செய்வதோடு தொடர்புடையது.

நவீன ஆய்வுகள் செயல்பாட்டின் சிக்கலின் பல்வேறு அம்சங்களை முன்வைக்கின்றன. பல விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில், பொருளின் அமைப்பின் வெவ்வேறு நிலைகளில் செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களைக் கருத்தில் கொள்ள முயற்சி செய்யப்படுகிறது, மேலும் மனிதர்களில் செயல்பாடு செயல்பாட்டின் வடிவத்தை எடுக்கும் என்பதற்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது (டிபி போகோயாவ்லென்ஸ்காயா, பி.யா. கால்பெரின், ஏ.என். லியோண்டியேவ், எஸ்.டி. ஸ்மிர்னோவ், முதலியன).

அதன் பொதுவான வடிவத்தில், செயல்பாடு என்பது சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் பொருளின் தொடர்புகளின் அளவீடாகக் கருதப்படலாம். ஆனால் இந்த தொடர்பு பன்முகத்தன்மை கொண்டது மற்றும் பொருளிலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட "பதில்" தேவைப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, இரண்டு எளிய வகையான செயல்பாடுகள் உள்ளன (முக்கிய செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில்): தகவமைப்பு மற்றும் உற்பத்தி (A.M. Matyushkin). இது உற்பத்தி வகைகளை சார்ந்தது மற்றும் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. இது "குறியீட்டு ஆராய்ச்சி நடவடிக்கை" (ஜே. பெர்ன்லைன், ஏ.பி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஈ.ஹெச். சோகோலோவா), வெளிப்புற பதிவுகள் (எல்.ஐ. போஜோவிச்), ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு (யா.ஏ. பொனோமரேவ், ஓ.கே. டிகோமிரோவ் மற்றும் பலர்) என கருதப்படுகிறது. ஆளுமைத் தரம் (கே.ஏ. அபுல்-கனோவா-ஸ்லாவ்ஸ்கயா, எம்.ஏ. டானிலோவ், டி.என். மல்கோவ்ஸ்கயா, கே.கே. பிளாட்டோனோவ், முதலியன).

"தேவை", "செயல்பாடு", "செயல்பாடு" ஆகிய கருத்துக்களுக்கு இடையிலான உறவு அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது (எம்.ஐ. லிசினா, ஏ.எம். மத்யுஷ்கின், முதலியன): அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது தேவைக்கும் செயல்பாட்டிற்கும் இடையிலான ஒரு இடைநிலை நிலை.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் செயல்பாடு மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தை அவர் கையகப்படுத்துவதற்கான வெளிப்புற மற்றும் உள் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. ஆசிரியர், இந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிமுறைகளையும் வழிகளையும் குழந்தைகளுக்கு வெளிப்படுத்துகிறார், அறிவு கலாச்சாரம் உட்பட தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குகிறார். அதே நேரத்தில், குழந்தையின் தனிப்பட்ட தரமாக செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் அளவு, செயல்பாட்டின் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் இந்த செயல்பாட்டில் குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

குழந்தையின் அகநிலை நிலை தேடல் நடவடிக்கை மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் தேடல் செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் நன்மைகள் பல ஆய்வுகளில் (N.I. Appolonova, O.V. Afanasyeva, JI.A. Wenger, D.I. Vorobyova, Z.A. Gracheva, M.N. Emelyanova , O.L.Knyazeva, Tvaurkouria.Kuli. , L.M.Manevtsova, A.K.Matveeva, N.N.Poddyakov, A.N.Poddyakov, N.K. Postnikova, A .I. Savenkov, N.A. Semenova, முதலியன).

அதே நேரத்தில், பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறையில், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் மற்றும் செயற்கையான திறன் ஆகியவை போதுமான அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளின் பயன்பாடு (குறிப்பாக சுயாதீனமானவை) எபிசோடிக் இயல்பு, குழந்தை மீது ஆசிரியரின் நிலை மற்றும் தேடல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் அர்த்தமுள்ள அமைப்பை உருவாக்குவதில் ஒரு அமைப்பு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அதிகபட்ச வெளிப்பாட்டை உறுதி செய்யும் தேடல் செயல்பாட்டின் பொதுவான நிலை, அதன் அமைப்பின் நிலை, சொற்பொருள் நோக்குநிலை, பொருள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு (O.L. Knyazeva, A.N. Poddyakov, O.K. டிகோமிரோவ், முதலியன) ஆகியவற்றால் துல்லியமாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பல ஆய்வுகளில், குழந்தையின் தேடல் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் பல்வேறு பொருள்களாகும்: இயற்கை நிகழ்வுகள் (ஏ.ஐ. இவனோவா, டி.ஏ. குலிகோவா, எல்.எம். மனேவ்சோவா, என்.கே. போஸ்ட்னிகோவா), கணிதக் கருத்துகள் (என்.இ. வெராக்சா, டி.ஐ. ஈரோஃபீவா மற்றும் பிற), உடல் வகைகள் (என்.வி. அபகேலியா, ஐ.எஸ். ஃப்ரீட்கின்), ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் பொருள் (எல்.ஏ. பரமோனோவா,

ஜி.வி. உரோடோவ்ஸ்கிக்), இலக்கிய நூல்கள் (ஈ.டி. போட்ரோவா), புவியியல் பொருள்கள் (வி.ஐ. கராசானு), செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் (டி.வி. சிக்வின்ஸ்காயா) போன்றவை.

அதே நேரத்தில், வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு இல்லாமல் குழந்தைகள் எப்போதும் இந்த உள்ளடக்கத்தை நடைமுறை தேடல் நடவடிக்கைகளுக்கு உட்படுத்த முடியாது. புறநிலை உலகின் பொருட்கள் தேடல் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கமாக செயல்பட முடியும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம், ஏனெனில் பொருளின் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் குழந்தைகளுக்கு தெளிவாக வழங்கப்படுவதால், அவற்றைப் படிக்கலாம் மற்றும் அவர்களுடன் சோதனைகளை மேற்கொள்ளலாம்.

ஆராய்ச்சி வி.வி. கெர்போவா, ஓ.வி. டிபினா, எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.வி. க்ருலெக்ட், வி.ஐ. லோகினோவா மற்றும் பலர். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் பொருட்களின் பொருட்கள், அவற்றின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய அறிவைப் பெற முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. இது அன்றாட வாழ்க்கை, விளையாட்டு, வேலை, பேச்சு மற்றும் கண்டுபிடிப்பு நடவடிக்கைகளில் பொருட்களின் சரியான பயன்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. கூடுதலாக, புறநிலை உலகின் குணாதிசயங்களில் ஒன்றான பொருள் குழந்தை பொருளைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது, உழைப்பின் விளைவாக பொருள், மனித சிந்தனையின் உருவாக்கம். இருப்பினும், பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கமாக புறநிலை உலகின் பொருள் ஆய்வுகளில் கருதப்படவில்லை.

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பாலர் நிறுவனங்களின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் புறநிலை உலகில் உள்ள பொருட்களுடன் தேடல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு சாத்தியமானது, பொருத்தமானது மற்றும் பயனுள்ளது என்பதிலிருந்து நாங்கள் தொடர்கிறோம்.

எனவே, ஆய்வின் பொருத்தம் இதற்குக் காரணம்:

குழந்தையின் ஆளுமையின் தரமாக அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலின் முக்கியத்துவம்;

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறையாக தேடல் செயல்பாட்டின் தேர்வு;

புறநிலை உலகத்திலிருந்து வரும் பொருட்களுடன் தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தை ஆராயும் ஆய்வுகளின் பொதுவான செயற்கையான திட்டத்தில் இல்லாதது.

ஆராய்ச்சி மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் பகுப்பாய்வு பல முரண்பாடுகளை அடையாளம் காண அனுமதித்தது:

பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான அறிவிக்கப்பட்ட தேவைக்கும் அதன் வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மையின் போதுமான வளர்ச்சிக்கும் இடையில்; குழந்தைகள் செயல்பாட்டின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அவசியத்திற்கும், இந்த செயல்பாட்டில் தேடல் செயல்பாட்டின் திறனைக் குறைத்து மதிப்பிடுவதற்கும் போதுமான அளவு பயன்படுத்தாததற்கும் இடையில்.

அடையாளம் காணப்பட்ட முரண்பாடுகளின் அடிப்படையில், ஆராய்ச்சி சிக்கல் உருவாக்கப்பட்டது: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் செயல்திறனை உறுதி செய்யும் தேடல் நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது?

இது சம்பந்தமாக, ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் 56 வயதுடைய குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான இலக்குகள், நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம், முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் நிபந்தனைகளை தீர்மானிப்பது பொருத்தமானது.

5-6 வயதுடைய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அதிகபட்ச வெளிப்பாட்டை உறுதிசெய்யக்கூடிய புறநிலை உலகில் உள்ள பொருட்களைக் கொண்டு தேடுதல் நடவடிக்கைகளின் கீழ் கற்பித்தல் நிலைமைகளை அடையாளம் காண்பது, உறுதிப்படுத்துவது மற்றும் சோதனை ரீதியாக சோதிப்பது ஆய்வின் நோக்கம்.

ஆய்வின் பொருள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாக்கம்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: புறநிலை உலகில் உள்ள பொருட்களுடன் தேடல் நடவடிக்கைகள் மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள் அனுமானத்தின் அடிப்படையில் அமைந்தது:

ஒரு வயதான பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த தரமாக அறிவாற்றல் செயல்பாடு, எல்லா சாத்தியக்கூறுகளிலும், உடனடியாக உருவாகவில்லை, ஆனால் அதன் சில குறிகாட்டிகளை படிப்படியாக சிக்கலாக்கும் செயல்பாட்டில், மேலும் சிக்கலான தனிப்பட்ட உருவாக்கம் - செயல்பாடு, எனவே இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு கூறுகளை உள்ளடக்கிய ஒரு கருத்தியல் மாதிரியை உருவாக்குவது அவசியம்;

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கூறுகளுக்கு இடையேயான உறவு, புறநிலை உலகில் உள்ள பொருட்களுடன் தேடல் நடவடிக்கை மூலம் செயல்பட முடியும்;

புறநிலை உலகின் பொருட்களுடன் தேடல் நடவடிக்கைகளின் படிப்படியான அமைப்பு, வெளிப்படையாக, குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் அதிகபட்ச வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது;

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்திற்கு தேவையான கல்வியியல் நிலைமைகள் இருக்கலாம்: தேடல் செயல்பாட்டில் புலனுணர்வு நடவடிக்கைக்கான குறிப்பு மாதிரியின் இருப்பு; புறநிலை உலகின் பொருட்களுடன் தேடல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் அகநிலை அனுபவத்தை உருவாக்குதல், செறிவூட்டுதல், செயல்படுத்துதல்; குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளுக்கு வழிகாட்டும் தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறை; குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டிற்கான "தேடல் புலம்" என புறநிலை, வளர்ச்சி சூழல்.

குறிக்கோள் மற்றும் கருதுகோளுக்கு இணங்க, பின்வரும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் உருவாக்கப்பட்டன: குழந்தையின் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த தரமாக அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வகைப்படுத்துதல்;

2) தேடல் செயல்பாட்டின் தன்மை, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் அதன் அமைப்பின் அம்சங்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தில் அதன் திறன்களை அறிவியல் பூர்வமாக உறுதிப்படுத்துதல்;

3) மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவுகோல்கள் மற்றும் நிலைகளை தீர்மானிக்கவும்;

4) புறநிலை உலகில் உள்ள பொருட்களுடன் தேடல் நடவடிக்கைகள் மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான மாதிரியின் கருத்தியல் விதிகள் மற்றும் கட்டமைப்பு கூறுகளை அறிவியல் பூர்வமாக உறுதிப்படுத்துதல் மற்றும் உருவாக்குதல்;

5) புறநிலை உலகில் உள்ள பொருட்களுடன் தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை அடையாளம் கண்டு சோதனை ரீதியாக உறுதிப்படுத்தவும்.

ஆய்வின் வழிமுறை அடிப்படையானது அறிவு, உலகளாவிய இணைப்பு, பரஸ்பர நிபந்தனை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் ஒருமைப்பாடு, தனிநபரின் சமூக மற்றும் செயலில் உள்ள சாரம் பற்றிய தத்துவக் கொள்கைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது; கல்வியியல் துறையில் ஒரு முறையான அணுகுமுறை; ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறை.

வழிமுறையின் விதிகளின் பயன்பாடு இதற்கு வழிவகுத்தது: வகைப்படுத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி கருவியின் தெளிவுபடுத்தல் மற்றும் மேம்பாடு; ஆய்வு செய்யப்பட்ட கற்பித்தல் காரணிகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அறிவியல் விளக்கம், அவற்றின் பகுப்பாய்வு மற்றும் சோதனை சோதனை; ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த தரமாக அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான வளர்ந்த மாதிரியின் இணக்கத்தை மதிப்பீடு செய்தல்.

ஆய்வின் விஞ்ஞானக் கருத்தின் ஆதாரம் அறிவைப் பற்றிய தத்துவக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இந்த செயல்பாட்டில் மனித செயல்பாடு (ஜி. ஹெகல், வி.ஐ. டெமின், ஜி.ஈ. ஜுராவ்லேவ், ஏ. இலியாடி, ஐ. காண்ட், கே. மார்க்ஸ், ஏ.வி. மார்குலிஸ், ஐ. ஃபிச்டே, எஃப். ஷெல்லிங், எஃப். ஏங்கெல்ஸ், முதலியன), அறிவாற்றல் விதிகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் வழிகள் பற்றிய உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கோட்பாடுகள் (பி.ஜி. அனனியேவ், ஈ.வி. போட்ரோவா, டி.பி. போகோயாவ்லென்ஸ்காயா, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, பி.யா, ஜியா. A.V.Zaporozhets, P.I.Zinchenko, V.P.Zinchenko, V.V.Zayko, E.E.Krieger, A.N.Leontiev, A.R.Luria, M.I.Matyushkin, L.M.Ma-nevtsova, M.I.Lisina, V.O.I.Dsky, V.O.I. போடியாகோவ், ஏ.இ. சாங்கோ, டி.ஏ. செரிப்ரியாகோவா, A.A. ஸ்மிர்னோவ், E.A. தெரெகோவா,

டி.என். ஷமோவா, இசட்.எஃப். செக்லோவா, ஈ.ஜி. யூடின், முதலியன), பாலர் குழந்தைகளால் புறநிலை உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் தனித்தன்மைகள் பற்றி (எல்.ஏ. வெங்கர், என்.எஃப். வினோகிராடோவா, ஜே.ஐ.சி. வைகோட்ஸ்கி, ஓ.வி. டிபினா, ஆர்.ஐ. ஜுகோவ்ஸ்கயா, ஏ.வி. ஜபோரோஜெட்ஸ் , வி.யா. கிஸ்லென்கோவா, எஸ்.வி. கிஸ்லென்கோ, எஸ்.வி. Krulekht, A.N. Leontiev, V.I. Loginova, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget, N.P. Sakulina, A.P. Usova, R.M. Chumicheva, A.D. Shatova, T.Ya. Shpikalova, முதலியன).

இந்த ஆய்வு பின்வரும் யோசனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: பாலர் கல்வியின் வளர்ச்சியில் (எம்.ஐ. போகோமோலோவா, டி.என். டொரோனோவா, எம்.பி. ஜாட்செபினா, எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா, டி.எஸ். கோமரோவா, ஏ.டி. கோஷெலேவா, என்.யா மிகைலென்கோ, எஸ்.எல். நோவோசெலோவா, வி.ஐ. அட்ரோவா, வி.ஐ. அட்ரோவா, வி.ஐ.பி. , T.A. Repina, O.S. Ushakova, S.G. Yakobson, முதலியன); செயல்பாட்டின் பங்கு (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.I. Feldshtein, D.B. El-konin, முதலியன), ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட உருவாக்கத்தில் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாடு பற்றி , ஒரு டீனேஜர், வயது வந்தவர் (A.B. Antonova, N.F. Vinogradova, O.V. Dybina, V.V. Zaiko, T.S. Komarova, M.V. Krulekht, V.N. Maksimova, N.M. Sokolnikova, V.T. Chepikova, V.T. Chepikova போன்றவற்றின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைப் பற்றி, குழந்தை, இசட்.எஃப். மனித சிந்தனையின் உருவாக்கமாக புறநிலை உலகத்துடன் பரிச்சயமான செயல்முறை (On .V. Dybina, S.A. Kozlova).

ஆய்வில் பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சி: ஒப்பீட்டு மற்றும் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, ஒப்புமை, மாடலிங்;

அனுபவ ஆராய்ச்சி: இலக்கியம், ஆவணங்கள், நோயறிதல் (கேள்வித்தாள்கள், உரையாடல், கவனிப்பு, தேடல் பணிகள், சிக்கல் சூழ்நிலைகள், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகளின் ஆய்வு, ஆவணங்கள்), நிபுணர் மதிப்பீடுகள், சிறந்த நடைமுறைகளின் ஆய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், சோதனைப் பணிகள்; உண்மைப் பொருட்களின் புள்ளிவிவர செயலாக்கம்.

ஆய்வின் அமைப்பு, அடிப்படை மற்றும் முக்கிய நிலைகள்.

டோக்லியாட்டியின் OJSC AVTOVAZ, MDOU 92, 112 இன் கல்வி நிறுவனத்தின் எண் 140, 146, 179, 157 பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சோதனை ஆராய்ச்சி பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. இந்த சோதனையில் 5-6 வயதுடைய 370 குழந்தைகள் மற்றும் 52 ஆசிரியர்கள் ஈடுபட்டனர்.

கோட்பாட்டு மற்றும் சோதனை ஆராய்ச்சி மூன்று நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

முதல் கட்டத்தில் - தேடல் மற்றும் கோட்பாட்டு (1995 - 1998) - ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் முறையான, தத்துவார்த்த, தத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் விதிகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன; குறிக்கோள், வேலை செய்யும் கருதுகோள் மற்றும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் உருவாக்கப்பட்டன, ஒரு ஆராய்ச்சி திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது, ஒரு உறுதிப்படுத்தும் சோதனை நடத்தப்பட்டது மற்றும் அதன் முடிவுகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன.

இரண்டாவது கட்டத்தில் - சோதனை-பரிசோதனை (1999 - 2001) - ஆய்வின் உருவாக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன; தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான மாதிரியின் வளர்ச்சி, சோதனை மற்றும் சரிசெய்தல்; பெறப்பட்ட முடிவுகளின் செயலாக்கம், சரிபார்ப்பு மற்றும் முறைப்படுத்தல் ஆகியவை மேற்கொள்ளப்பட்டன; பரிசோதனையின் போது பெறப்பட்ட அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை முடிவுகள் சரிபார்க்கப்பட்டு தெளிவுபடுத்தப்பட்டன; ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்பட்டு, நகரத்தில் உள்ள பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் அவற்றை செயல்படுத்த ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது.

மூன்றாவது கட்டத்தில் - இறுதி மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் நிலை (2002 - 2005) - சோதனைப் பணிகளின் முடிவுகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு சுருக்கமாக, ஆய்வுக் கட்டுரைகளின் உரை வடிவமைத்தல் மேற்கொள்ளப்பட்டு, முடிவுகள் வகுக்கப்பட்டன.

ஆராய்ச்சியின் அறிவியல் நம்பகத்தன்மை கோட்பாட்டுக் கொள்கைகளின் செல்லுபடியாகும் தன்மை, நடைமுறை செயல்பாடுகளுடன் ஒருங்கிணைத்து ஆராய்ச்சியை செயல்படுத்துதல் மற்றும் அதை நம்புதல், பாடத்திற்கு போதுமான முறைகளின் தொகுப்பு, நோக்கம், ஆய்வின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் புறநிலை ஆகியவற்றால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. பரிசோதனையின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்.

ஆய்வின் அறிவியல் புதுமை பின்வருமாறு:

1. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒரு ஒருங்கிணைந்த ஆளுமைத் தரமாக உருவாக்கும் சாத்தியம் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. பாலர் வயதில் இந்த செயல்முறையின் தனித்தன்மை செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் வெளிப்படுகிறது, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் இரண்டு வரிகளுக்கு இடையிலான உறவை நம்பியிருப்பது (வயதானவரின் முக்கிய பங்குடன் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் கோடு), குழந்தையை வலுப்படுத்துதல் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, "குழந்தை-வயது வந்தோர்" அமைப்பில் நிலை.

2. புறநிலை உலகில் உள்ள பொருட்களுடன் தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான அறிவியல் அடித்தளங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, இது பாலர் கல்வி அமைப்பில் அறிவாற்றலுக்கான புதிய அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது. புறநிலை உலகில் இருந்து பொருட்களைக் கொண்டு தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அணுகுமுறை அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. தேடல் செயல்பாடு என்பது பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் ஒரு வழிமுறையாகும், மேலும் தேடல் செயல்பாட்டின் கட்டம் கட்ட அமைப்பு அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது.

3. ஒரு படிநிலை கட்டமைப்பின் வடிவத்தில் புறநிலை உலகில் இருந்து பொருட்களைக் கொண்டு தேடல் நடவடிக்கைகள் மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான ஒரு மாதிரி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. மாதிரியின் கூறுகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன: தகவல், பயனுள்ள-மனநிலை, தேவை-உந்துதல், உணர்ச்சி-விருப்பம்.

4. புறநிலை உலகின் பொருட்களுடன் தேடல் நடவடிக்கைகள் மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றின் அறிவியல் அடித்தளங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: மாதிரியின் செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் நிலைமைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன (இருப்பு. தேடல் நடவடிக்கைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் குறிப்பு மாதிரி; செறிவூட்டல், புறநிலை உலகில் இருந்து பொருட்களைக் கொண்டு தேடல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் அகநிலை அனுபவத்தை செயல்படுத்துதல்; குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளுக்கு வழிகாட்டும் தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறை; ஒரு புறநிலை, வளர்ச்சி சூழல் "தேடல் புலம்" குழந்தைகளின் சொந்த அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டிற்காக); அளவுகோல்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் அளவுகள் தீர்மானிக்கப்பட்டுள்ளன.

ஆய்வின் கோட்பாட்டு முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், இது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோட்பாட்டிற்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்கியுள்ளது; இந்த ஆய்வு, பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான புதிய அணுகுமுறையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை வரையறுக்கிறது. புறநிலை உலகம்:

அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த தரமாகக் கருதப்படுகிறது, இது உள் மற்றும் வெளிப்புற கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது;

தேடல் செயல்பாடு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் வழிமுறையாகிறது;

ஒரு குழந்தையின் தேடல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் அனுபவத்தின் வளர்ச்சி அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடுகளுக்கு இடையிலான உகந்த உறவால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, இது வயது வந்தவரின் செயல்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த செயல்பாடு;

தேடல் செயல்பாட்டின் அகநிலை அனுபவத்தை உருவாக்குவதற்கான தனித்தன்மைக்கு "தேடல் புலம்" (வளர்ச்சி சூழல்) கடித தொடர்பு குழந்தைகளின் சொந்த அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், இது பரவலாக சோதிக்கப்பட்டு நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது:

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் கண்டறிவதற்காக;

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் அளவை தீர்மானிப்பதன் மூலம்;

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைத்தல்;

பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்;

புறநிலை உலகின் பொருட்கள் பற்றிய அறிவைத் தேர்ந்தெடுப்பதில்.

2. பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான திட்டம் "தேடல் உலகில் குழந்தை."

3. புறநிலை உலகின் பொருட்களுடன் தங்களைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கான சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பது குறித்த கல்வியாளர்களுக்கான வழிகாட்டி.

4. சிறப்பு பாடத்திட்டம் "பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு."

5. "பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு" பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான மாணவர்களுக்கான கையேடுகள்.

ஆராய்ச்சிப் பொருட்கள் பின்வரும் துறைகளின் ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படலாம்: பொது கல்வி மற்றும் உளவியல், பாலர் கல்வி மற்றும் உளவியல், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சிக்கல்களை உள்ளடக்கிய சிறப்பு படிப்புகள், அத்துடன் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறையில்.

பின்வருபவை பாதுகாப்பிற்காக சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன:

1. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்திற்கான கருத்தியல் அடிப்படையை உருவாக்கும் அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் விதிகளின் அமைப்பு:

அறிவாற்றல் அனுபவத்தின் ஒதுக்கீடு மற்றும் உள் செயலாக்கத்தின் விளைவாக எழுந்த ஒரு உளவியல் உருவாக்கமாக அறிவாற்றல் செயல்பாடு, மன செயல்முறைகள், நிலைகள் மற்றும் பண்புகளின் மாறும் ஒருங்கிணைந்த தொகுப்பாகும், இது அறிவாற்றல், உணர்ச்சி-உணர்வு, ஊக்க-தேவை, நடத்தை-விருப்பம் ஆகியவற்றை வகைப்படுத்துகிறது. ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையின் கோளங்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு ஆகியவை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் அவரது அகநிலை உறவால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன மற்றும் அதன்படி நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகின்றன.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்முறை, கட்டமைப்பு மட்டுமல்ல, உள்ளடக்க கூறுகளையும் செறிவூட்டும் மற்றும் சிக்கலாக்கும் திசையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சில குறிகாட்டிகளை உருவாக்குதல் (தேடல் நடவடிக்கைகளில் முன்முயற்சியைக் காட்டுதல், மன இயல்புக்கான தேடல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் திறன், சுயாதீனமான நோக்கத்தை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்தும் திறன், உள்நாட்டில் கட்டமைக்கப்பட்ட தேடல் நடவடிக்கைகள், முதலியன) பிற, குறைவான சிக்கலான (தேடல் நடவடிக்கைகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு, ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்கும் காலம், நீண்ட மற்றும் செறிவூட்டப்பட்ட வேலை செய்யும் திறன், நடைமுறை இயல்புடைய தேடல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளுதல், முதலியன).

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்முறையின் அறிவியல் வடிவமைப்பு, புறநிலை உலகில் உள்ள பொருட்களுடன் உள்ளடக்கம் நிறைந்த தேடல் நடவடிக்கைகளின் படிப்படியான அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் கண்டறியும் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

2. தேடல் செயல்பாடு (கட்டமைப்பு, உள்ளடக்கம், கொள்கைகள், அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள்) மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான ஒரு மாதிரி.

3. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் (பணிகள், உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள், வழிமுறைகள்) அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள், புறநிலை உலகில் இருந்து பொருட்களைக் கொண்டு தேடல் நடவடிக்கையின் ஒரு கட்டம்-படி-நிலை அமைப்பை செயல்படுத்துவதன் அடிப்படையில். .

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் ஒப்புதல். ஆய்வறிக்கை ஆசிரியரின் அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அனுபவத்தை முன்வைக்கிறது, ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் முறையியலாளர், டோலியாட்டி மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் பாலர் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் துறையின் மூத்த ஆசிரியர்.

டோலியாட்டியில் உள்ள பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் தொழிலாளர்களுக்கான கூட்டங்கள், ஆலோசனைகள் மற்றும் பட்டறைகள், டோக்லியாட்டி மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பாலர் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் துறையின் கூட்டங்கள், அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில் ஆசிரியரால் ஆராய்ச்சிப் பொருட்கள் முறையாக அறிவிக்கப்பட்டு விவாதிக்கப்பட்டன: அனைத்து ரஷ்யன் அறிவியல் மாநாடு "பாலர் வயது குழந்தைகளின் சமூக வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள்" (2003, டோக்லியாட்டி), பிராந்திய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில் "தற்போதைய கட்டத்தில் பாலர் கல்வியின் சிக்கல்கள்" (2004, 2005, டோக்லியாட்டி), சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடு "21 ஆம் நூற்றாண்டில் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் உண்மைகள் மற்றும் வாய்ப்புகள்" (2005, Ulyanovsk).

ஆய்வுக் கட்டுரையின் கட்டமைப்பு மற்றும் நோக்கம். இந்த வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் 224 தலைப்புகள் மற்றும் 12 பிற்சேர்க்கைகள் உட்பட ஒரு நூலியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. உரை 1 அட்டவணை மற்றும் 7 புள்ளிவிவரங்கள் மூலம் விளக்கப்பட்டுள்ளது.

இதே போன்ற ஆய்வுக் கட்டுரைகள் சிறப்பு "பாலர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள்", 13.00.07 குறியீடு VAK

• பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி 2009, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் கிரீவா, ஓல்கா விளாடிமிரோவ்னா

• மாடலிங் சிக்கல்-தேடல் சூழ்நிலைகளின் அடிப்படையில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான நோக்குநிலையை வளர்ப்பது 2002, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் செலின்ட்சேவா, எவ்ஜீனியா விளாடிமிரோவ்னா

• பழைய பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான கல்வியியல் வழிமுறைகள் 2006, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் செமனோவா, மெரினா லியோனிடோவ்னா

• அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் ஆளுமை சார்ந்த தொடர்புக்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள் 2005, கற்பித்தல் அறிவியல் வேட்பாளர் ருசினா, எலெனா இவனோவ்னா

• மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கணிதத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள் 2003, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் கஷுபோ, நினா இகோரெவ்னா

ஆய்வுக் கட்டுரையின் முடிவு "பாலர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள்" என்ற தலைப்பில், ஷெட்டினினா, வாலண்டினா விளாடிமிரோவ்னா

முடிவுரை

கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் சோதனை வேலைகளின் முடிவுகள் ஆரம்ப ஆராய்ச்சி கருதுகோளின் சரியான தன்மையை உறுதிப்படுத்தியது மற்றும் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதித்தது.

1. "செயல்பாடு" (தத்துவ, உயிரியல், உளவியல், கற்பித்தல்) என்ற கருத்தின் பல பரிமாண பகுப்பாய்வு மற்றும் "அறிவாற்றல் செயல்பாடு" என்ற கருத்தின் விளக்கத்திற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, நவீன அணுகுமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை சாத்தியமாக்கியது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த தரமாகக் கருதுங்கள், இது அறிவாற்றலின் தேவையால் உருவாக்கப்படுகிறது, புதிய அறிவைத் தேடுவதில் நிலையான ஆர்வம் செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலையில் (தேடல்), சுதந்திரத்திற்கான விருப்பத்தில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான யதார்த்தத்தின் தீவிர ஆய்வில். அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது மன செயல்முறைகள், நிலைகள் மற்றும் பண்புகளின் மாறும் ஒருங்கிணைந்த தொகுப்பாகும், இது ஒரு வயதான பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் அறிவாற்றல், உணர்ச்சி-உணர்வு, ஊக்க-தேவை, நடத்தை-விருப்பக் கோளங்களை வகைப்படுத்துகிறது, உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு ஆகியவை அவரது அகநிலை உறவை தீர்மானிக்கின்றன. சுற்றியுள்ள உண்மை. அறிவாற்றல் செயல்பாடு கூறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: அறிவுசார், உணர்ச்சி-சிற்றின்பம், தேவை-உந்துதல், நடத்தை.

2. நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி, ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த தரமாக அறிவாற்றல் செயல்பாடு உடனடியாக உருவாகவில்லை, ஆனால் இந்த செயல்பாட்டின் அகநிலை அனுபவத்தை குழந்தை குவிப்பதன் விளைவாக (மதிப்பு, செயல்பாடு, பிரதிபலிப்பு அனுபவம், பழக்கம். செயல்படுத்துதல், ஒத்துழைப்பு), செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட அமைப்புகளை படிப்படியாக வலுப்படுத்துவதன் மூலம், சுய கட்டுப்பாடு, சுய அமைப்பு, சுய கட்டுப்பாடு, சுயமரியாதை ஆகியவற்றிற்கான விருப்பத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அது செயல்படும் செயல்பாட்டின் தரமான பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது. வெளிப்படுத்தப்பட்டு உருவானது. குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தில் பெரியவர் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்: அவர் குழந்தையின் செயல்பாட்டை, வயது வந்தவரால் தூண்டப்பட்டு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, குழந்தையின் சொந்த நடவடிக்கையாக, அவரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

3. ஆய்வுக் கட்டுரையின் போது, ​​​​தேடல் செயல்பாடு என்பது ஒரு பாலர் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டது, இதன் பொதுவான நிலை, தேடல் செயல்களின் குழந்தையின் தேர்ச்சியின் அளவு, அவற்றின் போதுமான தன்மை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. , நோக்கம், சுதந்திரம், அத்துடன் இந்த செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு கூறுகளின் தேர்ச்சியின் அளவு: சிக்கலை அடையாளம் காணுதல்; பரிசோதனையின் நோக்கத்தை தீர்மானித்தல் (ஏற்றுக்கொள்ளுதல்), ஒரு கருதுகோளை உருவாக்குதல்; அதன் சரிபார்ப்புக்கான செயல் திட்டத்தை தீர்மானித்தல்; திட்டமிட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்; முடிவுகளை அடைதல், முதலியன

பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் செயல்பாட்டை ஒரு சிக்கலான இயற்கையின் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலாக நாங்கள் கருதுகிறோம், இது ஒரு நடைமுறை மற்றும் மன இயல்புடைய தேடல் நடவடிக்கைகளை தீவிரமாக மாற்றுவதன் மாறுபாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வுக்கு அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகளின் அதிக அளவு செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை முன்னறிவிக்கிறது.

4. தேடல் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் புறநிலை உலகின் பொருட்கள், ஏனெனில் அவர்கள் மாற்றங்கள், இயக்கங்கள் மற்றும் தேடல் நடவடிக்கைகளின் விளைவாக குழந்தையால் அடையாளம் காணக்கூடிய இத்தகைய பண்புகள் (பண்புகள், குணங்கள்) உள்ளன. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் காட்டுவதன் மூலம் புறநிலை உலகின் பொருட்களைப் பற்றிய அறிவின் அமைப்பை மாஸ்டர் செய்யலாம்.

5. தேடல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பை மாஸ்டர் செய்வது மற்றும் இந்த செயல்பாட்டில் ஒரு அகநிலை நிலைப்பாட்டை எடுப்பது தேடல் நடவடிக்கையின் கட்டம்-படி-நிலை அமைப்பை அனுமதிக்கிறது, இது "வயது வந்தோர் - குழந்தை", "வயது வந்தோர் - குழந்தைகள் குழுவில் பல்வேறு வகையான ஒத்துழைப்பை வழங்குகிறது. ”, “குழந்தை - குழந்தை”, குழந்தையின் இடத்தில் மாற்றம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் வயது வந்தவரின் பங்கு, அத்துடன் குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளுக்கு வழிகாட்டும் முறைசார் அம்சங்கள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

6. புறநிலை உலகின் பொருட்களுடன் தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான வளர்ந்த மாதிரியானது ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளை உள்ளடக்கியது: தகவல், பயனுள்ள-மனம், தேவை-உந்துதல், உணர்ச்சி-விருப்பம், ஒவ்வொன்றும் சில பணிகளின் தீர்வுக்கு வழங்குகிறது.

இந்த கூறுகளை செயல்படுத்துவது பின்வரும் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது: வளர்ச்சி மற்றும் சுய-வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உகந்த உறவு; கற்றல், அகநிலை அனுபவத்தின் குவிப்பு ஆகியவற்றில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் சார்பு; உணர்வு மற்றும் தேடல் செயல்பாடு; முன்னறிவிப்பு; "சூழ்ச்சியை வளர்ப்பது"; மாதிரியின் அனைத்து கூறுகளுக்கும் விரிவான சிக்கலைத் தீர்ப்பது.

புறநிலை உலகில் உள்ள பொருட்களுடன் தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான மாதிரியை செயல்படுத்துவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள்: தேடல் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான குறிப்பு மாதிரியின் இருப்பு; புறநிலை உலகின் பொருட்களுடன் தேடல் நடவடிக்கைகளில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் அகநிலை அனுபவத்தை உருவாக்குதல், செறிவூட்டுதல், செயல்படுத்துதல்; தேடல் நடவடிக்கைகளின் மேலாண்மைக்கு தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் இருப்பு; குழந்தைகளின் சொந்த அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடாக ஒரு செயற்கையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட "தேடல் புலம்" என பொருள் அடிப்படையிலான, வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல்.

பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான பின்வரும் வரிசையை வழங்குகிறது: இந்த நிபந்தனைகளை செயல்படுத்துவது தேடல் செயல்பாட்டின் கட்டம்-படி-நிலை அமைப்பின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதை நிறுவ ஆய்வு சாத்தியமாக்கியது: குழந்தைகளின் பங்கேற்பு. வயது வந்தவரின் தேடல் செயல்பாடு; சம பங்காளிகளாக பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு தேடல் நடவடிக்கைகள்; வயது வந்தவரின் நேரடி வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தைகளின் கூட்டு தேடல் நடவடிக்கைகள்; வயது வந்தவரின் மறைமுக வழிகாட்டுதலுடன் குழந்தைகளின் கூட்டு தேடல் செயல்பாடு; வயது வந்தவரின் முன்னிலையில் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க "அருகில்" குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட தேடல் செயல்பாடு; குழந்தைகளின் சுயாதீன நோக்கமுள்ள தேடல் செயல்பாடு.

7. வளர்ந்த வழிமுறையானது, புறநிலை உலகில் இருந்து பொருட்களைக் கொண்டு தேடல் நடவடிக்கையின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த தரமாக அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் நேர்மறையான இயக்கவியல் வளர்ந்த அணுகுமுறைகளின் செயல்திறனை நிரூபிக்கிறது மற்றும் சிக்கலைப் பற்றிய கூடுதல் ஆய்வுக்கான திசைகளை கோடிட்டுக் காட்ட அனுமதிக்கிறது: பாலர் பள்ளியின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதில் கல்வி செயல்முறையின் தொடர்ச்சி. குழந்தை பருவம் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது; பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் பிற உள்ளடக்கத்தைப் பயன்படுத்துதல்.

ஆய்வறிக்கை ஆராய்ச்சிக்கான குறிப்புகளின் பட்டியல் கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் ஷெட்டினினா, வாலண்டினா விளாடிமிரோவ்னா, 2006

1. அபுல்கனோவா-ஸ்லாவ்ஸ்கயா கே.ஏ. மன செயல்பாட்டின் பொருள் பற்றி. எம்.: நௌகா, 1973.

2. அபுல்கனோவா-ஸ்லாவ்ஸ்கயா கே.ஏ. செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமை உளவியல். - எம்.: நௌகா, 1984.-335 பக்.

3. அலெக்ஸீவா என்.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் அறிவாற்றல் (உணர்திறன்) திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள் // பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் உளவியல் கேள்விகள். -கார்க்கி, 1978.

4. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா வி.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு தாய்மொழி கற்பித்தல். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். மையம் "அகாடமி", 1997. - 400 ப.

5. அமோனாஷ்வில்லி Sh.A. தொடக்கப்பள்ளியில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி // உளவியலின் கேள்விகள். 1984. - எண். 5. - ப. 36-41.

6. அஸ்மோலோவ்; ஏ.ஜி., பெட்ரோவ்ஸ்கி வி.ஏ. செயல்பாட்டின் உளவியல் பகுப்பாய்வுக்கான மாறும் அணுகுமுறையில் // உளவியலின் கேள்விகள். 1978. - எண். 1. - பி.70-80.

7. ஆர்கின் ஈ.ஏ. பாலர் ஆண்டுகளில் குழந்தை. எம்.: கல்வி, 1968. -445 பக்.

8. ஆர்டமோனோவா ஓ.வி. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் ஒரு வயது வந்தவரின் ஆளுமையில் படைப்பாற்றலுக்கான அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல் (புறநிலை உலகத்துடன் நன்கு அறிந்ததன் அடிப்படையில்): Dis. . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் எம்., 1992. - 197 பக்.

9. ஆர்டமோனோவா ஓ.வி. கருத்து மற்றும் வேலைத்திட்டம்: மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகத்தைப் பற்றிய ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி. டோலியாட்டி: TSFGPU, 1994. - 27 பக்.

10. ஆர்டமோனோவா ஓ.வி. பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல்: ஆளுமை வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு // பாலர் கல்வி. 1995. எண். 4. - ப. 37-43.

11. அஃபனஸ்யேவா ஓ.வி. 4-5 வயது குழந்தைகளில் பரிசோதனையில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005. 20 பக்.

12. பெல்கின் ஈ.எல். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான செயற்கையான சிக்கல்கள். யாரோஸ்லாவ்ல்: யாரோஸ்லாவ்ல் பெடாகோஜிகல் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். நிறுவனம், 1974. -24 பக்.

13. போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் நிலைகள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1978. - எண் 4. - பி. 23-35.

14. போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் நிலைகள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1979. - எண். 2. - பி. 47-56, எண். 4. - பக். 23-24.

15. போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம். -எம்.: கல்வி, 1968.-446 பக்.

16. போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தையின் உந்துதல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் // குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் நடத்தை உந்துதல் பற்றிய ஆய்வு / எட். எல்.ஐ. போஜோவிச், எல்.வி. பிளாகோனாடெஜினா. எம்.: கல்வியியல், 1872. - பி.7-45.

17. போட்ரோவா ஈ.வி., யுடினா ஈ.ஜி. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு சுய-ஒழுங்குமுறையின் வழிமுறைகளின் தோற்றம் பற்றிய ஆய்வு // உளவியலில் புதிய ஆராய்ச்சி. எண். 1 (34). எம்.: கல்வியியல், 1986. - பக். 26-30.

18. ரஷ்ய மொழியின் பெரிய விளக்க அகராதி / சி. எட். எஸ்.ஏ. குஸ்னெட்சோவ் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "நோரிண்ட்", 2002. - 1536 பக்.

19. பிரைகினா ஈ.கே. வெவ்வேறு பொருட்களுடன் பணிபுரியும் 5-7 வயது குழந்தைகளில் படைப்பாற்றல் உருவாக்கம்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் எம்., 2004. 21 பக்.

20. பிரஷ்லின்ஸ்கி ஏ.பி. செயல்பாடு, செயல் மற்றும் மன ஒரு செயல்முறையாக // உளவியலின் கேள்விகள், 1984. - எண். 5, பக். 17-29.

21. வல்லோன் ஏ. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. எம்.: கல்வி, 1967.-196 பக்.

22. வெங்கர் ஜே1.ஏ. விஷயங்களின் உலகில் // பாலர் கல்வி. 1994. -.1.

23. வெங்கர் JI.A. விஷயங்களின் உலகில் // பாலர் கல்வி. 1994. - எண். 4.

24. வெங்கர் JI.A. உணர்தல் மற்றும் கற்றல்: பாலர் வயது. எம்.: கல்வி, 1969.-365 பக்.

25. வெங்கர் JI.A. குழந்தையின் செயல்பாட்டின் உளவியல் பண்புகள்.-எம்., 1968,- 19 பக்.

26. வெங்கர் ஜே.ஐ.ஏ., முகினா பி.சி. பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. 1974. - எண். 7.

27. வெங்கர் ஜே1.ஏ., பொலிவனோவா கே.என். வயது வந்தவரின் பணிகளுக்கு ஆறு வயது குழந்தைகளின் அணுகுமுறையின் அம்சங்கள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1988. எண். 4. -ப.56-63.

28. வெங்கர் JI.A., Ageeva E.A., Govorova R.I., Dyachenko O.M. மற்றும் பிற பாலர் கல்வியின் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி. - எம்.: கல்வியியல், 1986.

29. வெராக்சா என்.இ. இயங்கியல் சிந்தனை மற்றும் படைப்பாற்றல் // உளவியலின் கேள்விகள். 1990. - எண். 4. - ப. 5-14.

30. Veresov N., Hakkarainen P. பழைய preschoolers கூட்டு நடவடிக்கை வெளிப்படுவதற்கு முன்நிபந்தனைகள் // உளவியல் கேள்விகள். - 2001.-எண். 1 பி. 37-46.

31. வினோகிராடோவா என்.எஃப். மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளை அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழக்கப்படுத்துவதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் அறிவியல்-முறை அடிப்படைகள்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். . ஆவணம் ped. அறிவியல் எம்., 1994. 36 பக்.

32. அறிவைப் பெறுவதற்கான வயது தொடர்பான வாய்ப்புகள் / எட். டி.பி. எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவா. எம்.: கல்வி, 1966.

33. வைகோட்ஸ்கி ஜே.ஐ.சி. சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. சேகரிப்பு cit.: 6 தொகுதிகளில் - எம்.: பெடாகோஜி, 1984.-T.4.-432 பக்.

34. வைகோட்ஸ்கி ஜே.ஐ.சி. பாலர் குழந்தைகளில் மன செயல்பாடுகளின் கல்வி. எம்., 1983. - 179 பக்.

35. வைகோட்ஸ்கி ஜே.ஐ.சி. குழந்தை பருவத்தில் அறிவியல் கருத்துகளின் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு // சேகரிப்பு. cit.: 6 தொகுதிகளில்., தொகுதி 2. எம்., 1982. - பி. 184-294.

36. வைகோட்ஸ்கி ஜே.ஐ.சி. கல்வி உளவியல் // எட். வி வி. டேவிடோவா. எம்.: பெடகோகிகா, 1991. 780 பக்.

37. வைகோட்ஸ்கி JI.A. உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி // சேகரிப்பு. op. 6 தொகுதிகளில் -எம்.: கல்வியியல், 1983. -t.Z. -ப.5-329.

38. கல்பெரின் பி.யா. ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் படிப்பை நோக்கி // உளவியலின் கேள்விகள். 1969. - எண் 1. - பி. 15-26.

39. கல்பெரின் பி.யா. உட்புறமயமாக்கல் கோட்பாட்டிற்கு // உளவியலின் கேள்விகள். 1866-. எண் 6. -ப.25-33.

40. கல்பெரின் பி.யா. எண்ணங்கள் மற்றும் உருவங்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக மன செயல்பாடு // உளவியலின் கேள்விகள். 1957. - JSfè6. - ப.58-69.

41. ஜெராசிமோவ் எஸ்.பி. அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் புரிதல் // உளவியலின் கேள்விகள் 1994. -№3. - பி. 88-93.

42. கல்பெரின் பி.யா., தலிசினா என்.எஃப். மன செயல்களின் கட்டம்-படி-நிலை உருவாக்கம் கோட்பாட்டின் தற்போதைய நிலை // வெஸ்டி மாஸ்க். பல்கலைக்கழகம் செர். 14. உளவியல். 1979. - எண். 4. - பி.54-63.

43. கெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியின் இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள். எம்.: கல்வி, 1989. - 111 பக்.

44. கெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவிற்கான பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள். எம்.: கல்வி, 1983. - 144 பக்.

45. கெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள். எம்.: கல்வி, 1984. - 175 பக்.

46. ​​கிரிசிக் டி.ஐ. நான் உலகத்தை அனுபவிப்பேன். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பாலர் பள்ளிகளின் கல்வி". - 2004. - 128 பக்.

47. Glukhoverya N. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அதன் அம்சங்கள் // பாலர் கல்வி. 1976. - எண் 1.- பி. 28-33.

48. கோடோவிகோவா டி. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் // பாலர் கல்வி. 1986. -№1. - ப. 28-32.

49. கில்ஃபோர்ட் ஜே. உளவுத்துறையின் மூன்று பக்கங்கள் // சிந்தனையின் உளவியல். / எட். மத்யுஷ்கினா ஏ.எம். எம்., 1965. - பி. 443-456.

50. கோடோவிகோவா டி.பி. பாலர் குழந்தைகளில் மறைந்த கற்றலில் நோக்குநிலை-ஆராய்வு செயல்பாட்டின் பங்கு: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். . பிஎச்.டி. சைக்கோ. அறிவியல் எம்., 1971. 15 பக்.

51. கோடோவிகோவா டி.பி. பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு // பாலர் கல்வி. 1977. - எண். 7.

52. கோலிட்சின் வி.பி. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு // சோவியத் கற்பித்தல். 1991. - எண். 3.

53. குரோவ்கா டி.ஜே1. சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் புரிந்து கொள்ளும் செயல்முறைகள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1986. -எண் 2. பி. 126-137.

54. டேவிடோவ் வி.வி. கல்வி வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். - எம்., 1986.

55. டேவிடோவ் வி.வி. செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கான புதிய அணுகுமுறை. // உளவியல் கேள்விகள். 2003. - எண். 2. - பக். 42-49.

56. டேவிடோவ் வி.வி. Radzikhovsky JI.A. ஜே.ஐ.சி கோட்பாடு வைகோட்ஸ்கி மற்றும் உளவியலில் செயல்பாட்டு அணுகுமுறை // உளவியலின் கேள்விகள், 1980. எண். 7, ப. 48-59; 1981. - எண். 1, பக். 67-80.

57. டேவிடோவ் வி.வி., ஜின்சென்கோ வி.பி., தலிசினா என்.எஃப். A.N இன் படைப்புகளில் செயல்பாட்டின் சிக்கல். லியோன்டியேவ் / உளவியலின் கேள்விகள், 1982. - எண். 4. - பி. 6166.

58. இன்று செயல்பாட்டு அணுகுமுறை // மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். செர். 14. உளவியல், 1988, எண். 3, பக். 83-86.

59. குழந்தைப் பருவம்: மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கான திட்டம் / வி.ஐ. லோகினோவா, டி.ஐ. பாபேவா, என்.ஏ. நோட்கினா மற்றும் பலர்; எட். டி.என். பாபேவா, Z.A. மிகைலோவா, எல்.எம். குரோவிச். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: Aktsident, 1996. - 224 p.

60. டோன்ட்சோவ் ஏ.ஐ. Dubovskaya E.M., Ulanovskaya I.M. கூட்டு செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான அளவுகோல்களின் வளர்ச்சி // உளவியலின் கேள்விகள். 1998. -№2.-எஸ். 61-71.

61. பாலர் கல்வியியல் / எட். V.I. Loginova, P.T. சுயமாக வழிநடத்துபவர். -எம்.: கல்வி, 1988.

62. டிபினா ஓ.வி. குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக புறநிலை உலகம். மோனோகிராஃப். எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2000. -160 பக்.

63. டிபினா-ஆர்டமோனோவா ஓ.வி. சமூக யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிமுறையாக புறநிலை உலகம். டோலியாட்டி, 1996. - 96 பக்.

64. டிபினா ஓ.வி. பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு. டோலியாட்டி: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ஆஃப் தி டெவலப்மென்ட் த்ரூ கல்வி அறக்கட்டளை, 2002. - 131 பக்.

65. டிபினா ஓ.வி. புறநிலை உலகத்துடன் பழகுவதற்கான செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலை உருவாக்குதல்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். . ஆவணம் ped. அறிவியல் எம்., 2002. - 45 பக்.

66. டிபினா ஓ.வி. எதனால் செய்யப்பட்ட பொருட்கள்? எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2004. -128 பக்.

67. கீழ். Yu.I ஆல் திருத்தப்பட்டது. டிகா, ஜி.பி. கோர்னேவா, ஏ.என். யாரிஜின். எம்.: பொது இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனம் RAO, 2000. -எஸ். 30-36.

68. Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.N., Shchetinina V.V. தேடல் உலகில் ஒரு குழந்தை: பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு திட்டம் / எட். ஓ.வி. டிபினா. எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2005.-64 பக்.

69. டிபினா ஓ.வி., ரக்மானோவா என்.பி., ஷ்செட்டினினா வி.வி. தெரியாதது அருகில் உள்ளது: முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கான பொழுதுபோக்கு அனுபவங்கள் மற்றும் பரிசோதனைகள். எம்.: ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர், 2001. - 192 பக்.

70. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி. எம்.: கல்வியியல், 1984. - 127 பக்.

71. எமிலியானோவா எம்.என். ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் தலைமைத்துவ திறனை மேம்படுத்துதல்: சுருக்கம். டிஸ். . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் எகடெரின்பர்க், 2001.-23 பக்.

72. எகோரோவா எம்.எஸ். குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் மாறுபட்ட மற்றும் குவிந்த அம்சங்களின் ஒப்பீடு / உளவியலின் கேள்விகள். - 2000. எண். 1. பக். 36-46.

73. ஜைகோ வி.வி. "மழலையர் பள்ளி" அமைப்பில் தொடர்ச்சியின் கொள்கையின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி: ஆய்வுக் கட்டுரை. . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல், எம்., 1999.

74. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.பி. செயலின் உளவியல். எம்.: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனம்; Voronezh: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் NPO "MODEK", 2000. - 736. ப.

75. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.பி., எல்கோனின் டி.பி. பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல். -எம்.: கல்வி, 1964. -351 பக்.

76. ஜரிபோவா ஏ. மழலையர் பள்ளியில் ஆரம்ப தேடல் செயல்பாடு // பாலர் கல்வி. 1994. - எண். 4. - பக். 43-49.

77. எல்ஃபிமோவா என்.வி. பாலர் குழந்தைகளில் செயல்பாட்டின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்கும் பிரச்சனையில் // உளவியலின் கேள்விகள். 1982. - எண். 2. -உடன். 60-66.

78. இவனோவா ஏ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறை. எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2003. - 56 பக்.

79. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு / எட். ஜே. புருனேரா, ஆர். ஓல்வர், பி. கிரெகார்ன்., டிரான்ஸ். ஆங்கிலத்தில் இருந்து எம்.ஐ. லிசினா. எம்.: கல்வியியல், 1971.-393 பக். 85. தோற்றம்: ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை திட்டம். எம்., 1997.-97 பக்.

80. ககன் எம்.எஸ். மனித செயல்பாடு. எம்., 1974. - 328 பக்.

81. கரண்டஷேவ் யு.என். குழந்தைகளில் யோசனைகளின் வளர்ச்சி. மின்ஸ்க், 1987.-88 பக்.

82. கிரில்லோவா ஏ.ஏ. வகுப்பறையில் மழலையர் பள்ளிகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்: ஆய்வுக் கட்டுரை. . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் 1997.

83. Knyazeva O.L. பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் // உளவியலில் புதிய ஆராய்ச்சி. எண். 1 (34). எம்.: கல்வியியல், 1986.-எஸ். 23-25.

84. Knyazeva O.L. பார்வைக்கு பயனுள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1987. -№5.-எஸ். 86-93.

85. Knyazeva O.L. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் காட்சி-திறமையான சிந்தனையில் தேடல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்: தானியங்கு குறிப்பு. பிஎச்.டி. சைக்கோ. அறிவியல் எம்., 1985.-25 பக்.

86. கிளாரினா ஜே1.எம். பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் கல்விச் சூழல் மாதிரிகளை வடிவமைப்பதற்கான பொதுவான தேவைகள் / சான்றிதழுக்காகத் தயாராகிறது. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: Detstvo-Press, 2002. - pp. 9-20.

87. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ. நான் மனிதன். குழந்தை சமூக மேம்பாட்டு திட்டம். எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2005. - 48 பக்.

88. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ. எனது உலகம்: ஒரு குழந்தையை சமூக உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துதல் / பாலர் குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வகுப்புகள் / எல்.ஐ. கட்டேவா. -எம்.: "லிங்க்-பிரஸ்", 2000. 224 பக்.

89. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி.ஏ. பாலர் கல்வியியல். எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் அகாடமி", 1998. - 432 பக்.

90. கோடிர்லோ வி.கே., டட்கேவிச் டி.வி. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பங்கு // உளவியலின் சிக்கல்கள். 1991. - எண். 2. - பி. 50-60.

91. கோமரோவா டி.எஸ்., சவென்கோவ் ஏ.ஐ. குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பாற்றல். - எம்.: "ரஷியன் பெடாகோஜிகல் ஏஜென்சி", 1998. 106 பக்.

92. கோமரோவா டி.எஸ். படைப்பாற்றல் உலகில் குழந்தைகள். எம்., 1995.

93. க்ரீகர் ஈ.இ. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் பர்னால், 2000.- 18 பக்.

94. க்ருலெக்ட் எம்.வி. பாலர் மற்றும் மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "குழந்தை பருவ-பத்திரிகை", 2002. - 160 பக்.

95. க்ருப்னோவ் ஏ.ஐ. மனித செயல்பாடுகளின் ஆய்வில் உளவியல் சிக்கல்கள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1984. - எண். 3. - ப.25-33.

96. குலிகோவா டி. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நலன்களின் கல்வியில் // பாலர் கல்வி. 1976. -№9.- பி. 38-42.

97. குலிகோவ்ஸ்கயா I.E., சோவ்கிர் என்.என். குழந்தைகளின் பரிசோதனை. - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2003. 80 பக்.

98. பாலர் கல்வியின் கருத்து // பாலர் கல்வி. -1980.-எண்.5.-எஸ். 6-11.

99. லெபடேவா எஸ்.ஏ. திட்டமயமாக்கலின் அடிப்படையில் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி // உளவியலின் கேள்விகள். 1997. - எண். 5. - பி. 2026.

100. லியோண்டியேவ் ஏ.என். மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். 4வது பதிப்பு. - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1981.-548 பக்.

101. லியோண்டியேவ் ஏ.என். செயல்பாடு. உணர்வு. ஆளுமை- M: Politizdat, 1977.-307 p.

102. லியோண்டியேவ் ஏ.என். தேவைகள், நோக்கங்கள், உணர்ச்சிகள் // உணர்ச்சிகளின் உளவியல்: உரைகள். / எட். வி.சி. வில்யுனாஸ், யு.பி. ஜிபன்ரைட்டர். எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1984.-பி. 162-171.

103. லியோண்டியேவ் ஏ.என். உணர்வைப் படிப்பதற்கான வழிகளில் // புலனுணர்வு மற்றும் செயல்பாடு / எட். ஒரு. லியோண்டியேவ். எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1876. - பி.3-27.

104. லிசினா எம்.ஐ. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் போது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி // உளவியலின் கேள்விகள். - 1982. - எண் 4.-எஸ். 18-33.

105. லாவ்ரென்டீவா என்.டி. ஒரு நபரின் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையாக இயற்கையில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி: சுருக்கம். .cand. ped. அறிவியல் சிட்டா, 2000. -22 பக்.

106. லோபனோவா ஈ.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனையாக ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் சரடோவ், 2001. - 19 பக்.

107. லோகினோவா வி.ஐ. பொருட்களின் பண்புகளுடன் அறிமுகம் // பாலர் கல்வி. 1965. - எண். 2. - ப. 26-30.

108. லோகினோவா வி.ஐ. பாலர் குழந்தைகளில் (3-6 வயது) பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் (தரங்கள் மற்றும் பண்புகள்) பற்றிய அறிவை உருவாக்குதல்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் எல்., 1865. 18 பக்.

109. Loginova V., Matveeva A., Samorukova P. பாலர் குழந்தைகளில் கவனிப்பு வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. 1980. - எண். 10. -உடன். 23-38.

110. லோகினோவா வி.ஐ. பாலர் குழந்தைகளில் முறையான அறிவை உருவாக்குதல்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். ஆவணம் ped. அறிவியல் எல்., 1984. 39 இ.

111. லோகினோவா வி.ஐ. பாலர் குழந்தைகளில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அமைப்பின் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம். எம்., 1987.

112. லோசோவயா வி.ஐ. பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முழுமையான அணுகுமுறை: ஆய்வுக் கட்டுரை. ஆவணம் ped. அறிவியல் 1990.

113. லோசோவயா வி.ஐ., ட்ரொட்ஸ்கோ ஏ.பி. //அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு கல்வியியல் பிரச்சனையாக // சோவியத் கல்வியியல். 1989. - எண். 11. - பக். 25-31.

114. லியுப்லின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி பற்றிய கட்டுரைகள். 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. - எம்.: கல்வி, 1965. - 363 பக்.

115. லியாமினா ஜி. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. 1975. -№4. - ப. 7-12.

116. லோமோவ் பி.எஃப். உளவியலில் செயல்பாட்டின் பிரச்சனையில் // உளவியல் இதழ், 1981, தொகுதி 2. எண். 5, எஸ்., 3-22.

117. மத்வீவா ஏ., சமோருகோவா பி. பாலர் குழந்தைகளில் கவனிப்பு வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. 1980. - எண். 10. - ப.23 - 38.

118. மனேவ்சோவா எல்.எம். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறையாக ஆரம்ப தேடல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு // பாலர் கல்வி. 1973.- எண். 4.

119. மனேவ்சோவா எல்.எம். குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியில் // பாலர் கல்வி. 1973. - எண். 11. - பக். 26-29.

120. மனேவ்சோவா எல்.எம். ஆரம்பகால தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குதல்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் எல்., 1975. -17 பக்.

121. மத்யுஷ்கின் ஏ.எம். சிந்தனை, கற்றல், படைப்பாற்றல். எம்.: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்; Voronezh: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் NPO "MODEK", 2003. - 720 பக்.

122. மரலோவ் வி.ஜி. பாலர் குழந்தைகளில் ஆளுமை செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் அடித்தளங்கள்: டிஸ். . doc ped. அறிவியல் - செரெபோவெட்ஸ், 1994.-30 பக்.

123. மரலோவ் வி.ஜி. பாலர் குழந்தைகளில் ஆளுமை செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் அடித்தளங்கள்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். . ஆவணம் ped. அறிவியல் -எம்., 1994.-32 பக்.

124. மாதுனியாக் எச்.ஏ. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான மாணவர்களின் தயார்நிலையை உருவாக்குதல்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் டோக்லியாட்டி, 2003. - 20 பக்.

125. மத்யுஷ்கின் ஏ.எம். உளவியல் அமைப்பு, இயக்கவியல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி // உளவியலின் கேள்விகள். 1982. - எண். 4 - பி. 5-17.

126. மத்யுஷ்கின் ஏ.எம். யோசிக்கிறேன். கல்வி. உருவாக்கம். எம்.: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்; Voronezh: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் NPO "MODEC", 2003. - 720 பக்.

127. மென்சின்ஸ்காயா என்.ஏ. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் கேள்விகள். எம்.: அறிவு, 1970.-32 பக்.

128. "குழந்தை பருவ" திட்டத்திற்கான வழிமுறை ஆலோசனை. SPb.: "சில்ட்ஹூட்-பிரஸ்", 2001. - 304 பக்.

129. முகினா பி.எஸ். குழந்தை உளவியல். எம்.: கல்வி, 1985272 பக்.

130. முகினா பி.எஸ். குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியின் பிரச்சனையில் // உளவியல் இதழ். 180. -டி.1. எண் 5. - பக். 43-53.

131. Nepomnyashchaya N.I. 6-7 வயது குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சி. எம்.: கல்வியியல், 1992. Gr 160.

132. நோவோசெலோவா சி.ஜே1. பொருள் சூழலை உருவாக்குதல். எம்., 1995. -67 பக்.

133. Ovetisyan J1. இயற்கையுடன் பழகுவதற்கான செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குதல் // பாலர் கல்வி - 1982. எண் 7. -உடன். 22-25.

134. ஓர்லோவா இ.எஸ். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வம் மற்றும் செயல்பாடு உருவாக்கம்: Dis. . பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் செல்யாபின்ஸ்க், 1999.

135. பாலர் குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு: வழிமுறை பரிந்துரைகள் / பொது கீழ். எட். எல்.என். புரோகோரோவா. எம்.: ARKTI, 2005. - 64 பக்.

136. ஓஸ்னிட்ஸ்கி ஏ.கே. பொருள் செயல்பாட்டின் ஆராய்ச்சியின் சிக்கல்கள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1996. - எண். 2. - ப. 5-19.

137. 6-7 வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் / எட். டி.பி. எல்கோனினா, ஏ.எல். வெங்கர். எம்.: கல்வியியல், 1988. - 136 பக்.

138. பெட்ரோவ்ஸ்கி வி.ஏ., கலினென்கோ வி.கே., கோட்டோவா ஐ.பி. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி தொடர்பு. ரோஸ்டோவ் என்/டி: ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1993. - 88 பக்.

139. பெட்ரோவ்ஸ்கி வி.ஏ., கிளாரினா எல்.எம்., ஸ்மிவினா எல்.ஏ., ஸ்ட்ரெல்கோவா எல்.பி. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல். எம்.: புதியது. பள்ளி, 1993.-107 பக்.

140. Poddyakov ஏ.என். மாறுபட்ட சிக்கலான புதிய பொருள்களுடன் பாலர் குழந்தைகளில் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். பிஎச்.டி. சைக்கோ. அறிவியல் எம்., 1989. - 24 பக்.

141. Poddyakov A.N. குழந்தை பருவத்தில் ஆராய்ச்சி முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். . ஆவணம் சைக்கோ. அறிவியல் எம்., 2001.-48 பக்.

142. Poddyakov ஏ.என். பாலர் பாடசாலைகளால் ஒரு பொருளை அதன் அறிவுக்கான நிபந்தனையாக மாற்றுவதற்கான மாறுபாடு // உளவியலின் கேள்விகள். 1986. - எண். 4. -உடன். 49-53.

143. Poddyakov ஏ.என். குழந்தையின் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு // மழலையர் பள்ளி A முதல் Z வரை. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இதழ். -2004. எண் 2. - ப. 10-20.

144. Poddyakov N., Paramonova L. மன கல்வியின் சில புதிய சிக்கல்கள் // பாலர் கல்வி. 1985. -№2. - ப. 52-58.

145. Poddyakov N.H. பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் மற்றும் சுய வளர்ச்சி. கருத்தியல் அம்சம். வோல்கோகிராட்: பெரேமெனா, 1995. - 48 பக்.

146. Poddyakov N.H. பாலர் சிந்தனை. எம்.: கல்வியியல், 1977. f -272 பக்.

147. மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டம் / எட். வாசிலியேவா, வி.வி. கெர்போவா, டி.எஸ். கொமரோவா. 3வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் - எம்.: மொசைக்-சிந்தசிஸ். - 2005. - 280 இ.

148. பாலியகோவா எம்.என். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் வளர்ச்சிக்கான சூழலை உருவாக்குதல் / சான்றிதழுக்கு தயார் செய்தல். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "குழந்தை பருவ-பத்திரிகை", 2202. -எஸ். 21-32.

149. அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் கற்றலில் திறன்கள் / எட். வி.டி. ஷத்ரிகோவா. -எம்.: கல்வி, 1990.

150. F 156. மழலையர் பள்ளியில் பயிற்சி மற்றும் கல்வித் திட்டம் / பிரதிநிதி. எட்.

151. எம்.ஏ. வாசிலியேவா. 2வது பதிப்பு., சேர். எம்.: கல்வி, 1987. - 192 பக்.

152. ஆளுமையின் உளவியல் மற்றும் ஒரு பாலர் பள்ளி / கீழ். எட். ஏ.பி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், டி.பி. எல்கோனினா. எம்.: கல்வி, 1965. - 295 பக்.

153. பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல். அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி / எட். ஏ.பி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், டி.பி. எல்கோனினா. - எம்.: கல்வி, 1964.-352 பக்.

154. இலக்கு உருவாக்கத்தின் உளவியல் வழிமுறைகள் / எட். f ஓ.கே. டிகோமிரோவ். எம்.: கல்வியியல், 1977. - 259 பக்.

155. உளவியல் அகராதி / பொது ஆசிரியரின் கீழ். யு.எல். நமேரா. ரோஸ்டோவ் n/d.: பீனிக்ஸ், 2003. - 640 பக்.

156. ரெயின்போ: 3 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் பயிற்சியளிப்பதற்கும் திட்டம். -எம்., 1989.

157. மேம்பாடு: பாலர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான புதிய தலைமுறை திட்டம். எம்.: க்னோம்-பிரஸ், 1999.

158. பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் மன கல்வியின் வளர்ச்சி / எட். எச்.எச். போட்டியாகோவா, ஏ.எஃப். கோவோர்கோவா. எம்.: கல்வியியல், 1986.

159. பாலர் கல்வியின் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி / எட். ஜே1.ஏ. வெங்கர். எம்.: கல்வி, 1986. - 224 பக்.

160. பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் மற்றும் விருப்ப செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி / எட். ஏ.பி. ஜாபோரோஜெட்ஸ். யா.இசட். நெவெரோவிச். எம்.: கல்வி, 1965.

161. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் சிக்கல்கள். எம்.: கல்வியியல், 1973.-424 பக்.

162. Rubtsov V.V., Guzman R.Ya. கல்விச் சிக்கலைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளின் உளவியல் பண்புகள் // உளவியலின் சிக்கல்கள். 1983. - எண். 5.

163. Rubtsov V.V. குழந்தைகளின் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியில் ஒத்துழைப்பின் பங்கு // உளவியலின் சிக்கல்கள். 1980. - எண். 4.

164. ருசினா ஈ.ஐ. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிபந்தனையாக ஆளுமை சார்ந்த தொடர்பு / பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குவதற்கான நவீன அணுகுமுறைகள். எம். - பக். 60-62.

165. சல்மினா என்.ஜி. கற்பித்தலில் கையொப்பம் மற்றும் சின்னம். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் மாஸ்க். உன்டா, 1988.-288 பக்.

166. Savenkov A. I. பாலர் கல்வியில் ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை // மழலையர் பள்ளி A முதல் Z வரை. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான அறிவியல் மற்றும் முறைசார் இதழ். 2004. - எண். 2. - ப. 22-56.

167. சவென்கோவ் ஏ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் கல்வி ஆராய்ச்சி நடத்துவதற்கான முறை. சமாரா: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "கல்வி இலக்கியம்", 2004. - 32 பக்.

168. சவென்கோவ் ஏ.ஐ. கற்றலுக்கான ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையின் உளவியல் அடிப்படைகள். எம்.: "ஓஸ்-89", 2006. 408 பக்.

169. சாங்கோ ஏ.இ. இளைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். .cand. ped. அறிவியல் செல்யாபின்ஸ்க், 1997.- 16 பக்.

170. ஸ்லோபோட்சிகோவ் வி.ஐ. தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் நெறிமுறைக் கோளத்தின் அடையாளம் மற்றும் வகைப்படுத்தப்பட்ட பகுப்பாய்வு // உளவியலின் கேள்விகள். 2000. -№2. - ப. 42-52.

171. ஸ்லோபோட்சிகோவ் வி.ஐ., சுகர்மேன் ஜி.ஏ. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் பிரதிபலிப்பு நனவின் தோற்றம் // உளவியலின் சிக்கல்கள். 1990. - எண். 3.

172. செரிப்ரியாகோவா டி.ஏ. பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். . பிஎச்.டி. சைக்கோ. அறிவியல் நோவ்கோரோட், 1999.-20 பக்.

173. மழலையர் பள்ளியில் உணர்ச்சிக் கல்வி: முறை, வழிமுறைகள் / எட். என்.பி. சகுலினா, என்.எச். போடியாகோவ். - எம்.: கல்வி, 1969. 215 பக்.

174. கற்பித்தலின் நவீன அகராதி / Comp. இ.எஸ். ஃபனாட்செவிச். Mn.: மாடர்ன் வேர்ட், 2001. - 928 பக்.

176. ஸ்மிர்னோவா இ.ஓ., குஸ்கோவா டி.வி. பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு பற்றிய ஆய்வு // உளவியலின் சிக்கல்கள். 1988. -№2. - பி. 167 - 173.

177. சுபோட்ஸ்கி ஈ.வி. ஒரு குழந்தை உலகைக் கண்டறிகிறது: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். - எம்.: கல்வி, 1991. 207 பக்.

178. சுவோரோவா ஜி.ஏ. செயல்பாட்டின் உளவியல். எம்.: பெர்ஸ், 2003. -176 பக்.

179. தலிசினா டி.எஃப். கல்வியியல் உளவியல். எம்.: அகாடமி, 2001.

180. தாலிசினா என்.எஃப். பி.யாவின் வளர்ச்சி. உளவியலில் கால்பெரின் செயல்பாட்டு அணுகுமுறை // உளவியலின் கேள்விகள். 2002. - எண். 5. - பி.42-49.

181. டெல்னோவா Zh.N. பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளில் மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி: Awaref. டிஸ். .cand. ped. அறிவியல் ஓம்ஸ்க், 1997. - 15 பக்.

182. டெப்லியாகோவா ஈ.ஆர். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக செயற்கையான தொடர்பு: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். . பிஎச்.டி. கல்வியியல் அறிவியல் செல்யாபின்ஸ்க், 1999. - 25 பக்.

183. டெரெகோவா டி.ஏ. தனிநபரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உந்துதல் நிர்ணயம்: முனைவர் பட்ட ஆய்வின் சுருக்கம். ped. அறிவியல், நோவோசிபிர்ஸ்க், 2000.- 46 பக்.

184. டிகோமிரோவ் ஓ.கே. மனித மன செயல்பாட்டின் அமைப்பு. எம்.: கல்வியியல், 1969. - 304 பக்.

185. மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் மாதிரி திட்டம் / எட். பி.ஏ. குர்படோவா, என்.எச். போடியாகோவ். -எம்.: கல்வி, 1984.

186. பாலர் குழந்தைகளின் மன கல்வி / எட். எச்.எச். போடியாகோவ். எம்.: கல்வியியல், 1972. - 288 பக்.

187. பாலர் குழந்தைகளின் மன கல்வி / எட். எச்.எச். போட்டியாகோவா, எஃப்.ஏ. சொக்கினா. எம்.: கல்வி, 1988. - 192 பக்.

188. உருந்தேவா ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல். 2வது பதிப்பு. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். மையம் "அகாடமி", 1997. - 336. பி.

189. மாண்டிசோரி பொருட்களுடன் பயிற்சிகள் / எட். இ.கில்குனென். -ரிகா மாஸ்கோ: மனித உரிமைகள் மையம் "பரிசோதனை", 1997. - 174 பக்.

190. உருந்தேவா ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல். எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1997. - 336 பக்.

191. சுகர்மேன் ஜி.ஏ. ஆறு வயது குழந்தைகளில் பிரதிபலிப்பு வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1989. - எண் 2. - பி.39-46.

192. Tsukerman G.A., Elizarova N.V. குழந்தைகளின் சுதந்திரம் பற்றி // உளவியல் சிக்கல்கள். 1990. எண். 6. - ப. 37-44.

193. Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. கல்வி ஒத்துழைப்பில் பயிற்சி // உளவியலின் கேள்விகள். - 1993. - எண். 2.

194. செர்னோவ் வி.ஐ. தத்துவக் கருத்துகளின் பகுப்பாய்வு. எம்.: நௌகா, 1966 - 215 பக்.

195. சிஸ்டியாகோவா ஜி.டி. அறிவாற்றல் கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சியில் படைப்பாற்றல் திறமை // உளவியலின் கேள்விகள். 1991. - எண். 6. - ப. 103-111.

196. ஷாட்ரிகோவ் வி.டி. செயல்பாடுகள் மற்றும் திறன்கள். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் லோகோஸ் கார்ப்பரேஷன், 1994. - 320 பக்.

197. ஷாட்ரிகோவ் வி.டி. ஒரு அமைப்பாக செயல்பாட்டின் உளவியல் பகுப்பாய்வு // உளவியல் இதழ், 1980, தொகுதி. 1., எண். 3, பக். 33-46.

198. ஷியானோவ் ஈ.எச்., கோடோவா என்.பி. கற்றலில் ஆளுமை வளர்ச்சி. எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999. 288 பக்.

199. ஷெர்பகோவா ஈ., கோலிட்சின் வி. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் பிரச்சினையில் // பாலர் கல்வி 1991. - எண் 1. - பக். 56-58.

200. ஷ்சுகினா ஜி.ஐ. கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாடு. எம்.: கல்வி, 1979. - 160 பக்.

201. ஷ்சுகினா ஜி.ஐ. கற்பித்தலில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் சிக்கல்கள். - எம்., 1971.-351 பக்.

202. ஷ்சுகினா ஜி.ஐ. அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் சிக்கல்கள். எம்.: கல்வியியல், 1988.-203 பக்.

203. ஷ்சுகினா ஜி.ஐ. கல்விச் செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டின் பங்கு / ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். எம்.: கல்வியியல், 1986. - 144 பக்.

204. ஷுமகோவா ஐ.பி. கேள்விகளின் வடிவத்தில் செயல்பாடு பற்றிய ஆய்வு // உளவியலின் கேள்விகள். 1986. -№1.

205. பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல் / இன்டர்னிவர்சிட்டி அறிவியல் ஆவணங்களின் சேகரிப்பு. உல்யனோவ்ஸ்க், 1985.

206. எல்கோனின் டி.கே. குழந்தை உளவியல். பிறப்பு முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை குழந்தை வளர்ச்சி. எம்.: உச்பெட்கிஸ், 1960. 328 பக்.

207. யுடின் ஈ.ஜி. முறையான அணுகுமுறை மற்றும் செயல்பாட்டுக் கொள்கை. எம்., 1978.

208. JanousekYa. கூட்டு செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் // உளவியலின் சிக்கல்கள். 1982. -№6. - ப. 57-65.

209. Bottrill P. Reseash குறிப்பு: ஆறு வயதில் குழந்தைகள் சிந்தனை மற்றும் வடிவமைப்பு செயல்பாடு மூலம் கற்றல் // ஆரம்பகால குழந்தை வளர்ச்சி மற்றும் பராமரிப்பு. 1996. - தொகுதி. 121.-பி. 147-163.

210. Berfenstam R., Soderqvist I. பாதுகாப்பான சூழலுக்கான குழந்தைகளின் உரிமைகள்: ஸ்வீடிஷ் சட்டங்கள் a. ஒழுங்குமுறைகள் / ஆர். பெர்ஃபென்ஸ்டாம் மூலம் ஏ. I. Soderqvist. - ஸ்டாக்ஹோம்: நாட். நுகர்வோர் கொள்கைகளுக்கான வாரியம்: நாட். குழந்தை சுற்றுச்சூழல் கவுன்சில், 1992.-P.47.

211. பிரான்ஸ்ஃபோர்ட் ஜே.டி., ஸ்டீன் எஸ்.பி. ஐடியல் சிக்கல் தீர்க்கும். N-Y: W.H. ஃப்ரீமேன் சி., 1994.

212. சாப்மேன் எஸ்.எஸ். இன்று மற்றும் நாளைய உண்மையான பிரச்சனைகளுக்கு இளம் குழந்தைகளை தூண்டுதல் //Eiffed Child Today (GCT). 1991. தொகுதி. 14.-N 2 - பி. 14-18.

213. குழந்தைகளுக்கான கற்றல் நடவடிக்கைகள் // டெக்சாஸ் குழந்தை பராமரிப்பு. 1996. -தொகுதி. 19.-N4.-P. 32-38.

214. Mauroux D. Les mots environnemetaux et 1" enfant de 4 a 7 ans: lecture et ecriture // Revue française de pedagogite. 1995. - N 113. - P. 31-49.

215. மில்லர் கே. சிறு குழந்தைகளைப் பராமரித்தல்: கைக்குழந்தைகள் மற்றும் சிறு குழந்தைகளுக்கான ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகள் // குழந்தை பராமரிப்பு இன்ஃபார்மேஷன் எக்ஸ்சேஞ்ச். 1997. - N 113. - பி. 35-37.

216. ஹேமன் எச்.டபிள்யூ. Allgemeinbildung als Aufgabe der Schule und als Mass-Stab fuer Fachunterricht // Paedagogik. 1997. - ஜே.ஜி. 49, N1. - ப. 42-45.

217. ஸ்மித் எம்.கே. குழந்தை பருவ கல்வி இதழ். 1996. - தொகுதி. 24. - N 2. -P. 77-82.

218. EG இலிருந்து குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் கண்டறிவதன் ஒப்பீட்டு முடிவுகள் (அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளின்படி) கண்டறியும் சோதனை முறைமையில்! ஸ்ரதாமோ

219. அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் நிலைத்தன்மை: 1 அறிவாற்றல் கேள்விகளின் இருப்பு; 2 ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்கும் காலம்; 3 தேடல் செயல்பாட்டில் முன்முயற்சியின் வெளிப்பாடு; 4 சுயாதீனமான தேடல் நடவடிக்கைக்கான விருப்பத்தின் இருப்பு

220. கண்டறியும் பரிசோதனையில் EG இலிருந்து (அளவுகோல்களின்படி) குழந்தைகளை கண்டறிதல் முடிவுகள்

221. அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் நிலைத்தன்மை

222. உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் உருவாக்கம்

223. புறநிலை உலகின் பொருட்களுடன் தேடல் நடவடிக்கைகளுக்கான நடைமுறை தயார்நிலை

224. கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையில் EG இலிருந்து (அளவுகோல்களின்படி) குழந்தைகளின் கண்டறிதல் முடிவுகள்: உயர் மற்றும் நடுத்தர □ குறைந்த

225. அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் நிலைத்தன்மை

226. உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் உருவாக்கம்

227. புறநிலை உலகின் பொருட்களுடன் தேடல் நடவடிக்கைகளுக்கான நடைமுறை தயார்நிலை

மேலே வழங்கப்பட்டுள்ள அறிவியல் நூல்கள் தகவல் நோக்கங்களுக்காக மட்டுமே இடுகையிடப்பட்டவை மற்றும் அசல் ஆய்வறிக்கை உரை அங்கீகாரம் (OCR) மூலம் பெறப்பட்டவை என்பதை நினைவில் கொள்ளவும். எனவே, அவை அபூரண அங்கீகாரம் அல்காரிதம்களுடன் தொடர்புடைய பிழைகளைக் கொண்டிருக்கலாம். நாங்கள் வழங்கும் ஆய்வுக் கட்டுரைகள் மற்றும் சுருக்கங்களின் PDF கோப்புகளில் இதுபோன்ற பிழைகள் எதுவும் இல்லை.

கலினா ஹோஷியாமோ
மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்

ஹோஷியமோ கலினா தட்சுவோனா. MBDOU எண். 33 இன் ஆசிரியர் "தம்பெலினா"யுஷ்னோ-சகலின்ஸ்க் 2016

சுருக்கமான சுருக்கம்

நவீன குழந்தைகள் ஒரு சகாப்தத்தில் வாழ்கிறார்கள் மற்றும் வளர்கிறார்கள் தகவல்மயமாக்கல். வேகமாக மாறிவரும் வாழ்க்கையில், ஒரு நபர் அறிவை வைத்திருப்பது மட்டுமல்லாமல், முதலில், இந்த அறிவைப் பெறுவதற்கும் அதனுடன் செயல்படுவதற்கும், சுதந்திரமாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் சிந்திக்க வேண்டும். எங்கள் மாணவர்கள் ஆர்வமுள்ளவர்களாகவும், நேசமானவர்களாகவும், அவர்களின் சுற்றுப்புறங்களுக்குச் செல்லவும், வளர்ந்து வரும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கவும், சுதந்திரமான, ஆக்கப்பூர்வமான நபர்களாகவும் இருக்க வேண்டும் என்று நாங்கள் விரும்புகிறோம்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையானது மகத்தான வளர்ச்சி திறனைக் கொண்டுள்ளது. பரிச்சயமாவதற்கு பரிசோதனையே மிகவும் வெற்றிகரமான வழியாகும் குழந்தைகள்அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் உலகம். சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய பல்வேறு அறிவின் அமைப்பில், உயிரற்ற இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவு ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. அன்றாட வாழ்க்கையில், ஒரு குழந்தை தவிர்க்க முடியாமல் புதிய, அறிமுகமில்லாத பொருள்கள் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகளை எதிர்கொள்கிறது, மேலும் இந்த புதிய விஷயத்தைக் கற்றுக்கொள்ளவும், புரிந்துகொள்ள முடியாததைப் புரிந்துகொள்ளவும் அவருக்கு விருப்பம் உள்ளது.

TO பழைய பாலர் வயது குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்புசெயலில் மாற்றத்திற்கான வாய்ப்புகள் குழந்தை செயல்பாடு. இது வயதுவளர்ச்சிக்கு காலம் முக்கியமானது அறிவாற்றல் தேவைகள், இது பிரதிபலிக்கிறது தேடல் படிவம், புதிய ஒன்றை "கண்டுபிடிப்பதை" நோக்கமாகக் கொண்ட ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், இது உற்பத்தியை உருவாக்குகிறது சிந்தனை வடிவங்கள். வயது வந்தவரின் பணி குழந்தையின் அறிவின் சுமையை அடக்குவது அல்ல, ஆனால் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் "ஏன்" மற்றும் "எப்படி" என்ற கேள்விகளுக்கு சுயாதீனமாக பதில்களைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன். வளர்ச்சியில் தேடல் செயல்பாடு கொண்டிருக்கும் முக்கியத்துவத்தின் பொருத்தத்தை கருத்தில் கொண்டு குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அவர்களின் அறிவுசார் திறன்கள், ஆராய்ச்சி தலைப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

பிரச்சனை கல்விபி.ஜி. அனனியேவ், எம்.எஃப். பெல்யாவ், எல்.ஐ. போஜோவிச், எல். ஏ. கார்டன், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், வி.என். மியாசிஷ்சேவ் மற்றும் ஜி.ஐ. ஷுகினா, என்.ஜி. மொரோசோவா ஆகியோரால் கல்வியியல் இலக்கியங்களில் ஆர்வங்கள் பரவலாகப் படித்தன.

ஜி.ஐ. ஷுகினா.

ஆர்வமுள்ள பொதுவான நிகழ்வின் மிக முக்கியமான பகுதி அறிவாற்றல் ஆர்வம். அதன் பொருள் மிக முக்கியமான சொத்து நபர்: அறியசுற்றியுள்ள உலகம் உண்மையில் உயிரியல் மற்றும் சமூக நோக்குநிலையின் நோக்கத்திற்காக மட்டுமல்ல, உலகத்துடனான ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான உறவில் - அதன் பன்முகத்தன்மையில் ஊடுருவி, நனவில் அத்தியாவசிய அம்சங்களை பிரதிபலிக்கும் விருப்பத்தில், காரணம் மற்றும்- விளைவு உறவுகள், வடிவங்கள், சீரற்ற தன்மை.

மேலும், அறிவாற்றல் ஆர்வம், செயல்படுத்துகிறதுஒரு நபரின் அனைத்து மன செயல்முறைகளும், அதன் வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தில், செயல்பாட்டின் மூலம் யதார்த்தத்தின் மாற்றத்தைத் தொடர்ந்து தேட தனிநபரை ஊக்குவிக்கின்றன (அதன் இலக்குகளை மாற்றுதல், சிக்கலாக்குதல், பொருள் சூழலில் பொருத்தமான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், பிறவற்றைக் கண்டறிதல். தேவையான வழிகள், அவற்றில் படைப்பாற்றலை அறிமுகப்படுத்துதல்).

தகவல் தரும்பல்வேறு மாநிலங்களால் அதன் வளர்ச்சியில் ஆர்வம் காட்டப்படுகிறது. வழக்கமாக, அதன் தொடர்ச்சியான நிலைகள் வேறுபடுகின்றன வளர்ச்சி: ஆர்வம், ஆர்வம், அறிவாற்றல் ஆர்வம், தத்துவார்த்த ஆர்வம். இந்த நிலைகள் முற்றிலும் வழக்கமானதாக இருந்தாலும், அவற்றின் மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் பொதுவாக அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன.

ஆர்வத்தின் கட்டத்தில், குழந்தை இந்த அல்லது அந்த பொருளின் ஆர்வம், இந்த அல்லது அந்த சூழ்நிலை தொடர்பான நோக்குநிலையுடன் மட்டுமே திருப்தி அடைகிறது. இந்த நிலை இன்னும் உண்மையான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தவில்லை அறிவு. மற்றும், இருப்பினும், அடையாளம் காண்பதற்கான காரணியாக பொழுதுபோக்கு கல்விவட்டி அதன் ஆரம்ப தூண்டுதலாக செயல்படும்.

ஆர்வம் ஒரு மதிப்புமிக்க ஆளுமை நிலை. அவர் பார்ப்பதைத் தாண்டி ஊடுருவ ஒரு நபரின் விருப்பத்தால் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆர்வத்தின் இந்த கட்டத்தில், ஆச்சரியம் மற்றும் மகிழ்ச்சியின் உணர்ச்சிகளின் மிகவும் வலுவான வெளிப்பாடுகள் காணப்படுகின்றன அறிவு, செயல்பாடுகளில் திருப்தி. புதிர்களின் தோற்றம் மற்றும் அவற்றைப் புரிந்துகொள்வது ஆர்வத்தின் சாராம்சம் உலகின் செயலில் பார்வை, இது வகுப்புகளில் மட்டுமல்ல, வேலையிலும், ஒரு நபர் எளிமையான செயல்திறன் மற்றும் செயலற்ற மனப்பாடம் ஆகியவற்றிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டால். ஆர்வம், ஒரு நிலையான குணாதிசயமாக மாறி, ஆளுமை வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. ஆர்வமுள்ளவர்கள் உலகத்தைப் பற்றி அலட்சியமாக இல்லை; அவர்கள் எப்போதும் தேடலில் இருக்கிறார்கள்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுநிகழ்த்தப்படும் செயல்பாட்டிற்கான அணுகுமுறைகளின் உகந்த தன்மை, நேர்மறையான முடிவுகளை அடைவதற்கான பல்வேறு முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பின் தீவிரம், படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவம், அதில் கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நடைமுறைஉங்கள் அன்றாட வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தவும். அடிப்படை அறிவாற்றல் செயல்பாடுசோதனையில் குழந்தை என்பது ஏற்கனவே உள்ள அறிவு, திறன்கள், சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் முடிவுகளை அடைவதில் பெற்ற அனுபவம் மற்றும் புதியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடுகள் அறிவாற்றல் பணிகள், பரிசோதனையின் இலக்கை நிர்ணயித்து அதை அடைவதற்கான செயல்பாட்டில் எழுந்த சூழ்நிலைகள். ஆதாரம் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகற்ற அனுபவத்திற்கும் தேவைக்கும் இடையிலான இந்த முரண்பாட்டைக் கடப்பது மாற்றம், அதை நீங்களே புரிந்து கொள்ளுங்கள் நடைமுறை நடவடிக்கைகள், ஒரு பணியை முடிக்கும்போது குழந்தை சுதந்திரத்தையும் படைப்பாற்றலையும் காட்ட அனுமதிக்கிறது.

IN மூத்த பாலர் வயது அறிவாற்றல்வளர்ச்சி என்பது ஒரு சிக்கலான, சிக்கலான நிகழ்வாகும், அதில் வளர்ச்சியும் அடங்கும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்(கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், கவனம், கற்பனை, இவை வேறுபட்டவை வடிவங்கள்அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் குழந்தையின் நோக்குநிலை, தனக்குள்ளேயே, மற்றும் அவரது செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. என்று அறியப்படுகிறது மூத்த பாலர் வயதுசெயலில் மாற்றத்தின் சாத்தியக்கூறுகள் குழந்தை செயல்பாடு. இது வயதுவளர்ச்சிக்கு காலம் முக்கியமானது குழந்தையின் அறிவாற்றல் தேவைகள், இது வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது தேடல் படிவம், ஆராய்ச்சி செயல்பாடுபுதிதாக ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. எனவே, அவை ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன கேள்விகள்: "ஏன்?", "ஏன்?", "எப்படி?". பெரும்பாலும் குழந்தைகள் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், பதிலைத் தாங்களே கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், புரிந்துகொள்ள முடியாத ஒன்றை விளக்க தங்கள் சிறிய அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சில சமயங்களில் "பரிசோதனை" கூட நடத்துகிறார்கள்.

இதன் சிறப்பியல்பு வயது - அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், கவனமாக ஆய்வு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஆர்வங்கள் என்ன சுதந்திரமான தேடல் தகவல்மற்றும் ஒரு வயது வந்தவரிடமிருந்து அது எங்கே, என்ன, எப்படி வளர்கிறது மற்றும் வாழ்கிறது என்பதை அறிய ஆசை. மூத்த பாலர் பள்ளிவாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகளில் ஆர்வமாக உள்ளது, முன்முயற்சியைக் காட்டுகிறது, இது கவனிப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, கண்டுபிடிக்க, அணுக, தொடுவதற்கான விருப்பத்தில். முடிவு கல்விசெயல்பாடுகள், எதைப் பொருட்படுத்தாமல் அறிவின் வடிவம் அது உணரப்பட்டது, அறிவு உள்ளன. இதில் குழந்தைகள் வயதுவெளிப்புற அறிகுறிகள் மற்றும் வாழ்விடத்தின் பண்புகளின்படி, ஏற்கனவே வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருட்களை முறைப்படுத்தவும் குழுவாகவும் செய்ய முடிகிறது. பொருள்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், பொருள் ஒரு நிலையில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுதல் (பனி மற்றும் பனி - தண்ணீராக; நீர் - பனி, முதலியன, பனிப்பொழிவு, பனிப்புயல், இடியுடன் கூடிய மழை, ஆலங்கட்டி, பனி, மூடுபனி போன்ற இயற்கை நிகழ்வுகள். இந்த வயது குழந்தைகள் குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளனர். வாழ்க்கை மற்றும் உயிரற்ற இயல்புகளில் நிலை, வளர்ச்சி மற்றும் மாற்றங்கள் பெரும்பாலும் ஒரு நபரின் அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது என்பதை குழந்தைகள் படிப்படியாக புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தையின் கேள்விகள் ஆர்வமுள்ள புதிய தகவல்களின் (அறிவு, விளக்கங்கள்) ஆதாரமாக வயது வந்தோருக்கான ஆர்வமுள்ள மனம், கவனிப்பு மற்றும் நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துகின்றன. மூத்த பாலர் பள்ளிசுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவரது அறிவை "சரிபார்க்கிறது", ஒரு வயது வந்தவரின் கருத்துப்படி அவரது அணுகுமுறை, அவருக்கு எல்லாவற்றின் உண்மையான அளவுகோலாகும். எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு வயது வந்தவருக்கு ஆதரவளிப்பது முக்கியம் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக தேடுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குங்கள் தகவல். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அறிவு உருவாகி வருகின்றனபொருளின் தொடர்பு விளைவாக (குழந்தை)ஒன்று அல்லது மற்றொன்றுடன் தகவல். இது ஒதுக்கீடு அதன் மாற்றம் மூலம் தகவல், கூடுதலாக, பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் சுயாதீனமான பயன்பாடு மற்றும் அறிவை உருவாக்குகிறது. நாங்கள் தற்போது இருக்கிறோம் இதற்கு சாட்சிகள், அமைப்பில் உள்ளது போல பாலர் கல்வி உருவாகிறதுமற்றொரு பயனுள்ள முறை அறிவுசுற்றியுள்ள உலகின் வடிவங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் - சோதனை முறை. பரிசோதனை வகைகளில் ஒன்று. பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளால் நடத்தப்படும் சோதனைகளின் வடிவங்கள் பெரும்பாலும் ஒத்துப்போவதில்லை என்பதால், தொடர்பாக பாலர் பள்ளிநிறுவனங்கள் "குழந்தைகளின் பரிசோதனை" என்ற சொற்றொடரைப் பயன்படுத்துகின்றன. குழந்தைகளின் பரிசோதனை சிறப்பு வடிவம் பாலர் பாடசாலைகள். குழந்தைகளின் பரிசோதனையில், சொந்தம் குழந்தைகளின் செயல்பாடு, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் தயாரிப்புகளைப் பெற - புதிய கட்டிடங்கள், விசித்திரக் கதைகளின் வரைபடங்கள் போன்றவை. (உற்பத்தி பரிசோதனை வடிவம்) . பரிசோதனையின் செயல்பாடு, அதன் முழுமை மற்றும் உலகளாவிய தன்மையில் எடுக்கப்பட்டது, ஆன்மாவின் செயல்பாட்டின் உலகளாவிய வழியாகும்.

மழலையர் பள்ளியில் பரிசோதனை முறையைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய நன்மை செயல்பாட்டில் உள்ளது பரிசோதனை:

குழந்தைகள் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றியும், மற்ற பொருள்களுடனும் சுற்றுச்சூழலுடனும் அதன் உறவுகளைப் பற்றி உண்மையான யோசனைகளைப் பெறுகிறார்கள்.

குழந்தையின் நினைவாற்றல் அதிகரிக்கிறது, செயல்படுத்துகிறதுபகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய அவசியம் தொடர்ந்து எழுவதால், அவரது சிந்தனை செயல்முறைகள்.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியடைகிறது, ஏனெனில் அவர் எதைப் பார்க்கிறார் என்பதைக் கணக்கிட வேண்டும். முறைப்படுத்துவடிவங்கள் மற்றும் முடிவுகளை கண்டுபிடித்தார்.

மனநலத் திறன்களாகக் கருதப்படும் மன நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் நிதிக் குவிப்பு உள்ளது.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையும் முக்கியமானது சுதந்திரத்தின் உருவாக்கம், இலக்கு அமைத்தல், ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய எந்தவொரு பொருள்களையும் நிகழ்வுகளையும் மாற்றும் திறன்.

சோதனை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளம், படைப்பு திறன்கள், உழைப்பு திறன் உருவாகிறது, மோட்டார் ஒட்டுமொத்த அளவை அதிகரிப்பதன் மூலம் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துகிறது செயல்பாடு.

குழந்தைகள் பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறார்கள். அவை காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் சோதனை, வேறு எந்த முறையையும் போல, இதற்கு ஒத்திருக்கிறது. வயது பண்புகள். IN பாலர் வயதில் அவர் தலைவர், மற்றும் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் - நடைமுறையில்ஒரே வழி உலக அறிவு. சோதனையானது பொருட்களைக் கையாளுவதில் அதன் வேர்களைக் கொண்டுள்ளது.

உங்கள் சொந்த பணக்காரர்களின் சுருக்கம் உண்மை பொருள், N. N. Poddyakov என்று ஒரு கருதுகோளை வகுத்தார்நர்சரியில் என்ன இருக்கிறது வயதுமுன்னணி செயல்பாடு பொதுவாக நம்பப்படுவது போல் விளையாட்டு அல்ல, ஆனால் பரிசோதனை. இந்த முடிவை உறுதிப்படுத்த, அவர் ஆதாரங்களை வழங்குகிறார்.

1. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு தூண்டுதல் மற்றும் பெரியவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு தேவைப்படுகிறது; விளையாட்டு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பல்வேறு வழிகளில் சுயாதீனமாக பாதிக்கிறது. (மற்றவர்கள் உட்பட)இன்னும் முழுமையாக அறிவு. இந்த செயல்பாடு வயது வந்த குழந்தைக்கு ஒதுக்கப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தைகளால் கட்டப்பட்டது.

2. பரிசோதனையில், கணம் மிகவும் தெளிவாக வழங்கப்படுகிறது சுய வளர்ச்சி: ஒரு குழந்தையால் செய்யப்பட்ட ஒரு பொருளின் மாற்றங்கள் அவருக்கு பொருளின் புதிய அம்சங்களையும் பண்புகளையும் வெளிப்படுத்துகின்றன, மேலும் பொருளைப் பற்றிய புதிய அறிவு, புதிய, மிகவும் சிக்கலான மற்றும் சரியான மாற்றங்களைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது.

3. சில குழந்தைகள் விளையாட விரும்புவதில்லை; அவர்கள் ஏதாவது செய்ய விரும்புகிறார்கள்; ஆனால் அவர்களின் மன வளர்ச்சி சாதாரணமாக தொடர்கிறது. பரிசோதனை மூலம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழகுவதற்கான வாய்ப்பை இழக்கும்போது, ​​குழந்தையின் மன வளர்ச்சி தடுக்கப்படுகிறது.

4. இறுதியாக, சோதனையின் செயல்பாடு விளையாட்டு உட்பட குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஊடுருவுகிறது என்பது அடிப்படை ஆதாரம். பிந்தையது பரிசோதனையின் செயல்பாட்டை விட மிகவும் தாமதமாக எழுகிறது.

எனவே, சோதனைகள் அனைத்து அறிவுக்கும் அடிப்படையாக அமைகின்றன, அவை இல்லாமல் எந்தவொரு கருத்தும் உலர்ந்த சுருக்கங்களாக மாறும் என்ற கூற்றின் செல்லுபடியை மறுக்க முடியாது. பொருட்களை கையாளும் செயல்பாட்டில், ஒரு இயற்கை வரலாறு மற்றும் சமூக பரிசோதனை நடைபெறுகிறது. அடுத்த இரண்டு அல்லது மூன்று ஆண்டுகளில், பொருட்களையும் மக்களையும் கையாள்வது மிகவும் கடினமாகிறது. குழந்தை பெருகிய முறையில் விசாரணை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறது, பொருள்கள் மற்றும் அவர் சந்திக்கும் நபர்களின் புறநிலை பண்புகள் பற்றிய தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த நேரத்தில், சோதனை செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட துண்டுகளின் உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது, இதுவரை எந்தவொரு அமைப்பிலும் ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்படவில்லை.

மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு படிப்படியாக தொடங்குகிறது. குழந்தை அடுத்த காலகட்டத்திற்கு நகர்கிறது - ஆர்வம், இது குழந்தையின் சரியான வளர்ப்பிற்கு உட்பட்டு, ஆர்வத்தின் காலத்திற்கு செல்கிறது (5 ஆண்டுகளுக்கு பிறகு). இந்த காலகட்டத்தில்தான் சோதனை செயல்பாடு வழக்கமான அம்சங்களைப் பெற்றது; இப்போது சோதனை ஒரு சுயாதீனமான வகை நடவடிக்கையாக மாறியுள்ளது. குழந்தை மூத்த பாலர் வயதுபரிசோதனை செய்யும் திறனைப் பெறுகிறார், அதாவது அவர் பின்வரும் தொடர் திறன்களைப் பெறுகிறார் நடவடிக்கைகள்: ஒரு சிக்கலைப் பார்க்கவும் முன்னிலைப்படுத்தவும், ஒரு இலக்கை ஏற்று, ஒரு இலக்கை அமைக்கவும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்யவும், அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் இணைப்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், பல்வேறு உண்மைகளை ஒப்பிடவும், கருதுகோள்கள் மற்றும் அனுமானங்களை முன்வைக்கவும், சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான கருவிகள் மற்றும் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், ஒரு பரிசோதனையை மேற்கொள்ளவும் , முடிவுகளை வரையவும், நிலைகளின் செயல்கள் மற்றும் முடிவுகளை வரைபடமாக பதிவு செய்யவும்.

இந்த திறன்களைப் பெறுவதற்கு, சோதனையின் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியரின் முறையான, நோக்கமுள்ள வேலை தேவைப்படுகிறது. குழந்தைகள். அன்றாட வாழ்க்கையில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பல்வேறு பொருட்களைப் பரிசோதித்து, புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் பொம்மைகளை பிரித்தெடுக்கிறார்கள், தண்ணீரில் விழும் பொருட்களைப் பார்க்கிறார்கள் (மூழ்குவது அல்லது மூழ்காமல் இருப்பது, கடுமையான உறைபனியில் தங்கள் நாக்கால் உலோகப் பொருட்களை சோதிப்பது போன்றவை. ஆனால் அத்தகைய "அமெச்சூர் செயல்பாட்டின்" ஆபத்து உண்மையில் உள்ளது. முன்பள்ளிபொருட்கள் கலவை சட்டங்கள் மற்றும் அடிப்படை பாதுகாப்பு விதிகள் எனக்கு இன்னும் பரிச்சயமில்லை. ஒரு ஆசிரியரால் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒரு சோதனை, குழந்தைக்கு பாதுகாப்பானது, அதே நேரத்தில் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் பல்வேறு பண்புகள், இயற்கையின் வாழ்க்கை விதிகள் மற்றும் அவரது சொந்த வாழ்க்கையில் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை அவருக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது. ஆரம்பத்தில், குழந்தைகள் ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் பரிசோதனை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பின்னர் பரிசோதனையை நடத்துவதற்கு தேவையான பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள் குழந்தையின் சுயாதீன இனப்பெருக்கத்திற்காக குழுவின் இடஞ்சார்ந்த-பொருள் சூழலுக்குள் கொண்டு வரப்படுகின்றன. அவரது உடல்நிலை. இது சம்பந்தமாக, இல் பாலர் பள்ளிகல்வி நிறுவனம், சோதனை பின்வரும் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் நிபந்தனைகள்: சாதனங்களின் வடிவமைப்பின் அதிகபட்ச எளிமை மற்றும் அவற்றைக் கையாள்வதற்கான விதிகள், சாதனங்களின் சிக்கலற்ற செயல்பாடு மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் தெளிவின்மை, ஒரு நிகழ்வு அல்லது செயல்முறையின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை மட்டுமே காட்டுகிறது, ஆய்வு செய்யப்பட்ட நிகழ்வின் தெளிவான பார்வை, சாத்தியம் சோதனையின் தொடர்ச்சியான ஆர்ப்பாட்டத்தில் குழந்தை பங்கேற்கிறது.

எனவே, மிகவும் பொதுவான மற்றும் முக்கியமான பணிகள் கல்விஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி என்பது சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவரது கருத்துக்களை செறிவூட்டுவது மட்டுமல்ல, வளர்ச்சியும் ஆகும் அறிவாற்றல் முன்முயற்சி(ஆர்வம்)மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சி வரிசைப்படுத்தும் அனுபவத்தின் வடிவங்கள்(உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துகளின் அடிப்படையில் ஒரு முன்நிபந்தனை உருவாக்கம்தொடர்ச்சியான கல்விக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலை. வளர்ச்சியில் பாலர் குழந்தைகள் அறிவாற்றல்வட்டி பல மதிப்புடையது பாத்திரங்கள்: உயிரோட்டமான, வசீகரிக்கும் குழந்தை கற்றலுக்கான வழிமுறையாகவும், அறிவுசார் மற்றும் நீண்ட கால வளர்ச்சிக்கான வலுவான நோக்கமாகவும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, மற்றும் முன்நிபந்தனைகளாக உருவாக்கம்தொடர்ச்சியான கல்விக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலை.

குழந்தைகளின் பின்வரும் அம்சங்களை நாம் முடிக்கலாம் பரிசோதனை:

பரிசோதனை என்பது ஆன்மீகத்தின் ஒரு சிறப்பு வழி என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது - நடைமுறைமாஸ்டரிங் யதார்த்தம், பொருள்கள் அவற்றின் சாரத்தை மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது;

பரிசோதனையானது குழந்தையின் உலகின் முழுமையான படத்தை உருவாக்க உதவுகிறது பாலர் வயது;

பரிசோதனைப் பணிகள் குழந்தையின் இயற்கையை ஆராய்வதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் தூண்டுகிறது அறிவாற்றல் செயல்பாடுமற்றும் ஒரு குழந்தையின் ஆர்வம், செயல்படுத்துகிறதுஇயற்கை நிகழ்வுகள், கணித அறிவின் அடிப்படைகள், சமூகத்தில் வாழ்க்கையின் நெறிமுறை விதிகள் போன்றவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது பற்றிய கல்விப் பொருள் பற்றிய கருத்து;

குழந்தைகளின் பரிசோதனையானது அடுத்தடுத்த நிலைகளை மாற்றுவதைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அதன் சொந்தத்தைக் கொண்டுள்ளது வயதுவளர்ச்சி அம்சங்கள்.

பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் முன்பள்ளிஒரு விஞ்ஞானி, ஆராய்ச்சியாளர், கண்டுபிடிப்பாளர் போல் உணர, அவரது உள்ளார்ந்த ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் பொருள்களைக் கொண்டு சோதனைகள் நடத்தப்பட்டன (நீர், பனி, மணல், கண்ணாடி, காற்று போன்றவை)"எப்படி?" என்ற கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கவும். மேலும் ஏன்?". உயிரற்ற இயற்கையின் அணுகக்கூடிய நிகழ்வுகளுடன் பழகுதல், பாலர் பாடசாலைகள்பல்வேறு நிகழ்வுகளை சுயாதீனமாக ஆராய்ந்து அவற்றுடன் எளிய மாற்றங்களைச் செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள். புலப்படும் மற்றும் உறுதியான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளுக்கு மட்டும் கவனம் செலுத்தும் திறன், ஆனால் நேரடி உணர்விலிருந்து மறைக்கப்பட்ட காரணங்களுக்கும் அடிப்படையாக மாறும். குழந்தைகளில் உருவாக்கம்பள்ளியில் மேலதிக கல்வியின் போது முழு உடல் அறிவு. குழந்தை சரியான, விஞ்ஞான நிலைகளில் இருந்து புரிந்துகொள்ளும் நிகழ்வுகளை அணுகத் தொடங்குவது முக்கியம். இந்த வழக்கில் இருக்கும் வடிவம், முழுமையடையாமல் இருக்கட்டும், ஆனால் நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் நிகழ்வுகளின் கொள்கைகள் பற்றிய நம்பகமான கருத்துக்கள். செயல்முறை அறிவு- ஆக்கபூர்வமான செயல்முறை மற்றும் கல்வியாளரின் பணி, ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை ஆதரிப்பது மற்றும் வளர்ப்பது, இதற்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், எளிமையான வடிவங்களை உருவாக்க முயற்சிப்பதில் அவருக்கு உதவுதல், புறநிலை காரணங்களுக்கு கவனம் செலுத்துதல், சுற்றியுள்ள உலகில் நிகழ்வுகளின் தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகள்.

குழுவில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையை வளர்ப்பதற்காக, சுயாதீன இலவச செயல்பாடு மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களுக்கு பரிசோதனை மூலை புதுப்பிக்கப்பட்டது.

உயிரற்ற பொருட்களுடன் தொடர்ச்சியான சோதனைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன.

அனுபவம் வளம் பெற்றது குழந்தைகள், சென்றார் நடைமுறைபல்வேறு பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி, குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாகபல்வேறு சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் ஆய்வு மற்றும் மாற்றத்தில் பங்கேற்று, பெறப்பட்ட முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான வழிகளை நன்கு அறிந்திருந்தார்.

கூட்டு பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தைகளும் நானும் ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தோம், அவர்களுடன் சேர்ந்து நாங்கள் வேலையின் நிலைகளை தீர்மானித்தோம், மேலும் முடிவுகளை எடுத்தோம். அவர்கள் கற்பித்த செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகள்செயல்களின் வரிசையை முன்னிலைப்படுத்தவும், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது அவற்றை பேச்சில் பிரதிபலிக்கவும் வகை: என்ன செய்தோம்? நமக்கு என்ன கிடைத்தது? ஏன்? அனுமானங்கள் பதிவு செய்யப்பட்டன குழந்தைகள், சோதனையின் போக்கையும் முடிவுகளையும் திட்டவட்டமாக பிரதிபலிக்க அவர்களுக்கு உதவியது. சோதனையின் அனுமானங்களும் முடிவுகளும் ஒப்பிடப்பட்டன, முன்னணியின் அடிப்படையில் முடிவுகள் எடுக்கப்பட்டன பிரச்சினைகள்: என்ன நினைத்துக் கொண்டிருந்தாய்? என்ன நடந்தது? ஏன்? பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தோம். தொடர் சோதனைகளின் முடிவில், அவர்களில் யார் புதிதாகக் கற்றுக்கொண்டார்கள் என்று குழந்தைகளுடன் விவாதித்தோம், மேலும் பொதுவான பரிசோதனையின் வரைபடத்தை வரைந்தோம். பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு இலக்கை ஏற்று, ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்க வேண்டும், ஒரு பொருளை அல்லது நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களையும் அம்சங்களையும் முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும், பல்வேறு உண்மைகளை ஒப்பிட்டு, அனுமானங்களைச் செய்து ஒரு முடிவுக்கு வர வேண்டும், செயல்களின் நிலைகள் மற்றும் முடிவுகளை வரைபடமாக பதிவு செய்ய வேண்டும். .

குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாகமுன்மொழியப்பட்ட சோதனைகளில் பங்கேற்று, விருப்பத்துடன் பொருள்களுடன் சுயாதீனமாக செயல்பட்டது, அவற்றின் அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல். அவர்கள் பரிசோதனை செய்ய விருப்பம் காட்டினார்கள் வீடுகள்: பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் உரையாடல்களில் தெளிவுபடுத்தப்பட்ட பல்வேறு வீட்டுப் பொருட்கள், அவற்றின் விளைவுகள் ஆகியவற்றை ஆராயுங்கள். சில குழந்தைகள், தங்கள் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, வீட்டில் நடத்தப்பட்ட சோதனைகளின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளை தங்கள் குறிப்பேடுகளில் வரைந்தனர். பிறகு எல்லா குழந்தைகளுடனும் அவர்களின் வேலையைப் பற்றி விவாதித்தோம்.

எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டில் சோதனைகளின் இலக்கு முறையான பயன்பாட்டைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை தனது சொந்த அவதானிப்புகள், பதில்கள், ஒன்றோடொன்று சார்ந்திருத்தல், வடிவங்கள் போன்றவற்றை நிறுவுவதன் அடிப்படையில் உலகின் ஒரு படத்தை தனது மனதில் உருவாக்க அனுமதிக்கிறது என்பதை வேலை காட்டுகிறது. , அவர் பொருட்களை கொண்டு செய்யும் மாற்றங்கள் , இயற்கையில் ஆக்கப்பூர்வமானவை - ஆராய்ச்சியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, மன செயல்பாடுகளை வளர்க்கின்றன, தூண்டுகின்றன அறிவாற்றல் செயல்பாடு, ஆர்வம். அடுத்து என்ன முக்கியமான: சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பரிசோதனை பாதுகாப்பானது.

சோதனையின் பயன்பாடு தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியதாக வேலையின் முடிவுகள் காட்டுகின்றன அன்று:

ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரித்தல்; ஆராய்ச்சி திறன்கள் குழந்தைகள்(ஒரு சிக்கலைப் பார்க்கவும் மற்றும் வரையறுக்கவும், ஒரு இலக்கை ஏற்று, ஒரு இலக்கை அமைக்கவும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்யவும், அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் இணைப்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், பல்வேறு உண்மைகளை ஒப்பிடவும், பல்வேறு கருதுகோள்களை முன்வைக்கவும், சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான கருவிகள் மற்றும் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், ஒரு பரிசோதனையை மேற்கொள்ளவும், சில முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும்);

பேச்சு வளர்ச்சி (சொல்லொலியின் செறிவூட்டல் குழந்தைகள்பல்வேறு சொற்களைப் பயன்படுத்துதல், இலக்கணப்படி கேள்விகளுக்கான உங்கள் பதில்களை உருவாக்கும் திறனை ஒருங்கிணைத்தல், கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன், உங்கள் அறிக்கையின் தர்க்கத்தைப் பின்பற்றுதல், ஆர்ப்பாட்டமான பேச்சைக் கட்டமைக்கும் திறன்);

தனிப்பட்ட பண்புகள் (முயற்சியின் தோற்றம், சுதந்திரம், மற்றவர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் திறன், ஒருவரின் பார்வையை பாதுகாக்க வேண்டிய அவசியம், மற்றவர்களுடன் ஒருங்கிணைத்தல் போன்றவை);

மேற்கொள்ளப்பட்ட வேலையின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் பரிசோதனை ஒரு சிறப்பு என்று நாம் நம்பலாம் வடிவம்தேடல் செயல்பாடு, இதில் இலக்கு உருவாக்கும் செயல்முறைகள், சுய-இயக்கம் மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கு அடித்தளமாக இருக்கும் புதிய தனிப்பட்ட நோக்கங்களின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறைகள் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. பாலர் பாடசாலைகள்.

முறையைப் பயன்படுத்துதல் - கற்பித்தலில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை பயிற்சிவளர்ச்சிக்கு பயனுள்ள மற்றும் அவசியமானது பாலர் பாடசாலைகள்ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவை அதிகரிக்கும்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையில், சொந்தம் குழந்தைகளின் செயல்பாடுபுதிய தகவல், புதிய அறிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது ( பரிசோதனையின் அறிவாற்றல் வடிவம், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் தயாரிப்புகளைப் பெற - புதிய கட்டிடங்கள், வரைபடங்கள், விசித்திரக் கதைகள் போன்றவை. (உற்பத்தி பரிசோதனை வடிவம்) . இது ஒரு கற்பித்தல் முறையாக செயல்படுகிறது, புதிய அறிவை குழந்தைகளுக்கு மாற்ற பயன்படுத்தினால், அதைக் கருதலாம் வடிவம்கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு, பிந்தையது சோதனை முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்றால், இறுதியாக, பரிசோதனை என்பது வகைகளில் ஒன்றாகும். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி

பாலர் வயதில் கல்விப் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான நவீன கூட்டாட்சித் தேவைகளில், குழந்தைகளின் செயல்பாடு, சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு உரிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது குழந்தையின் இயற்கையான வழியில் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகம், இயற்கையான பொருட்கள், மக்கள் போன்றவற்றை மாஸ்டர் செய்யும் போது அறிவாற்றல் செயல்முறையின் ஒரு தரமான பண்பு ஆகும். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் குழந்தையின் வெளிப்பாடு செறிவு, செயல்கள் மற்றும் எண்ணங்களின் நோக்கம், தனிப்பட்ட முன்முயற்சி (ஒப்பிடுதல், வெளிப்படுத்துதல், தனது சொந்த வழியில் தேடுதல்) ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் வகைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சுதந்திரத்தின் அளவு, விளையாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் பங்கேற்பது, தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம், அறிக்கைகளை உருவாக்குதல், நிகழ்வுகளுக்கான அணுகுமுறைகள் போன்றவற்றில் செயல்பாடு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வியில் உள்ளன:

அறிவாற்றல் செயல்பாடு , ஒரு விளக்கப்படம், ஒரு மாதிரி, ஒரு வரைபடம், ஒரு வழிமுறை ("நான் அதையே செய்கிறேன்," "சிந்திக்கத் தேவையில்லை," "இது எளிது") ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் செயல்களில் குழந்தையால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

செயல்பாடு செய்கிறது , வழங்கப்பட்ட பணியை ஏற்றுக்கொள்வது, பெரியவர்கள் வெளிப்படுத்தும் பொதுவான தேவைகளின் அடிப்படையில் ஒரு நடவடிக்கை முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பது ("நான் உதவிக்காக காத்திருக்கிறேன்," "எனக்கு சந்தேகம்," "நான் அவசரப்படவில்லை");

படைப்பு, ஆராய்ச்சி செயல்பாடு , செயல்பாட்டின் ஒரு சுயாதீனமான தேர்வு, ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல், செயல்படுத்தும் முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பல அனுமானங்களை உருவாக்குதல், தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க முடிவைப் பெறுதல் ("என்னால் முடியும்", "என்னால் செய்ய முடியும்", "நான் பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறேன்").

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க ஆசிரியர் பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்:

உந்துதல், கற்பனை, உணர்ச்சி, முக்கியத்துவம் மற்றும் செயல்பாட்டில் அனைவரும் பங்கேற்க வேண்டியதன் மூலம் வரவிருக்கும் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை வழங்குகிறது;

அதைச் செய்வதற்கான வழியைத் தேடும் போது குழந்தையின் ஆய்வு நடத்தையைத் தூண்டுகிறது ("எப்படி?", "இதிலிருந்து நீங்கள் என்ன கற்றுக் கொள்வீர்கள்?");

குழந்தைகளுடன் தேடுதல், பாடநெறி மற்றும் முடிவைக் கணித்தல் ஆகியவற்றிற்கான சாத்தியமான விருப்பங்களைப் பற்றி விவாதிக்கிறது ("அப்படியானால், பின்னர்...", "என்ன மாறும்");

ஒரு வழிமுறையை வரைய உதவுகிறது, விதிகள் மற்றும் கட்டுப்பாடுகளை தெளிவுபடுத்துகிறது (வரைபடங்கள், அறிகுறிகள், வரைபடங்கள்);

படைப்பு கற்பனை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தலை வளர்ப்பதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் செயல்திறன் மிக்க நடத்தையில் ஒரு குழந்தையின் அனுபவக் குவிப்பு, ஒரு விதியாக, அவரது தனிப்பட்ட சாதனையாக மாறும் மற்றும் பிற கல்விப் பகுதிகளுக்கு (வேலை, தொடர்பு, சமூகமயமாக்கல், முதலியன) மாற்றப்படுகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலை பெரும்பாலும் குழந்தையின் பள்ளிக்கான தயாரிப்பை தீர்மானிக்கிறது. எனவே, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் ஆர்வக் குறிகாட்டிகளை அறிந்து கொள்வது அவசியம். பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளை கவனிக்கும் போது, ​​பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு எவ்வாறு வளர்ந்துள்ளது என்பதைக் கண்டறிய. பின்வருவனவற்றைக் கவனியுங்கள்:

குழந்தை கேள்விகளைக் கேட்கிறதா, அவற்றின் எண் மற்றும் உள்ளடக்கம் என்ன;

குழந்தை பல்வேறு ஊடகங்களைப் பயன்படுத்தி, தனக்கு விருப்பமான ஒரு விஷயத்தைப் பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்த முயற்சிக்கிறதா (சொல்ல கேட்கிறது, படிக்கிறது; விளக்கப்படங்களைப் பார்க்கிறது; சுயாதீனமாக கவனிக்கிறது; எளிய சோதனைகளை மேற்கொள்கிறது; தொலைக்காட்சி மற்றும் வானொலி நிகழ்ச்சிகளுக்கு மாறுகிறது);

அவரது ஆர்வங்களைப் பற்றி பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களிடம் கூறுகிறார்;

அவருக்கு விருப்பமானவற்றைப் பற்றிய உரையாடல்களில் அவர் பங்கேற்கிறாரா (அவர் செயல்பாடு, முன்முயற்சியைக் காட்டுகிறாரா மற்றும் அவரது அறிவை விருப்பத்துடன் பகிர்ந்துகொள்கிறாரா);

முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் (விளையாட்டுகள், கதைகள், வரைபடங்கள், மாடலிங், வடிவமைப்பு, இயற்கை பொருட்களிலிருந்து கைவினைப்பொருட்கள் போன்றவை) காண்பிக்கும் போது, ​​பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் அவரது பதிவுகளை பிரதிபலிக்கிறது;

குழந்தை உற்சாகம், உணர்ச்சி மற்றும் பேச்சின் வெளிப்பாடு, முகபாவனைகள், ஆர்வம் காட்டும்போது அசைவுகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறதா?

திரும்பு