உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கை பொருட்களின் ஆய்வு, பரிசோதனை. காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடல். "தண்ணீரில் இருந்து வறண்டு"

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

உயர் நிபுணத்துவ கல்விக்கான மாநில கல்வி நிறுவனம் ஓரன்பர்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்

மேம்பட்ட ஆய்வுகள் மற்றும் நிபுணத்துவத்திற்கான நிறுவனம்

கல்வி ஊழியர்களுக்கு மீண்டும் பயிற்சி அளித்தல்

பட்டதாரி வேலை

தலைப்பில்: உயிரற்ற இயல்புடன் பழகும்போது பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக பரிசோதனை

நிகழ்த்தப்பட்டது:

குராசோவா ஈ.ஏ.

ஓரன்பர்க், 2008

அறிமுகம்

2.2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு

2.3 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான இறுதி நோயறிதல்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்

ஒரு குழந்தை ஆராய்ச்சியாளராகப் பிறக்கிறது. புதிய அனுபவங்களுக்கான தணியாத தாகம், ஆர்வம், அவதானிப்பதற்கும் பரிசோதனை செய்வதற்கும் ஒரு நிலையான ஆசை, உலகத்தைப் பற்றிய புதிய தகவல்களை சுயாதீனமாகத் தேடுவது ஆகியவை பாரம்பரியமாக குழந்தைகளின் நடத்தையின் மிக முக்கியமான அம்சங்களாகக் கருதப்படுகின்றன. சுறுசுறுப்பான அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தனது ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்துகிறது, இது அதன் இயற்கையான வடிவத்தில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது, குழந்தை, ஒருபுறம், உலகத்தைப் பற்றிய தனது கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறது, மறுபுறம், தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது. வரிசைப்படுத்தும் அனுபவத்தின் அடிப்படை கலாச்சார வடிவங்கள்: காரணம்-மற்றும்-விளைவு, பாலினம்-இனங்கள், இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக உறவுகள், இது தனிப்பட்ட யோசனைகளை உலகின் முழுமையான படத்துடன் இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது.

இயற்கை அறிவியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கருத்துகளின் அடித்தளத்தை உருவாக்கும் போது, ​​பரிசோதனையானது இலட்சியத்திற்கு நெருக்கமான ஒரு முறையாகக் கருதப்படுகிறது. புத்தகங்களிலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவு அல்ல, ஆனால் சுயாதீனமாக பெறப்பட்ட அறிவு, எப்போதும் உணர்வு மற்றும் நீடித்தது. இந்த கற்பித்தல் முறையின் பயன்பாடு Ya.A போன்ற கற்பித்தலின் உன்னதமானவர்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்டது. கோமென்ஸ்கி, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோசி, ஜே.ஜே. ருஸ்ஸோ, கே.டி. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பலர். சோதனை நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள் பல ஆய்வுகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன (டி.பி. கோடோவிகோவா, எம்.ஐ. லிசினா, எஸ்.எல். நோவோசெலோவா, ஏ.என். போடியாகோவ்.)

இன்றுவரை, குழந்தைகளின் பரிசோதனையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறை முழுமையாக உருவாக்கப்படவில்லை. இது பல காரணங்களால் ஏற்படுகிறது: சிக்கலின் போதிய தத்துவார்த்த விரிவாக்கம், முறைசார் இலக்கியம் இல்லாமை மற்றும் - மிக முக்கியமாக - இந்த வகை செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களின் கவனம் இல்லாதது. இதன் விளைவாக, பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை மெதுவாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. பாலர் பாடசாலைகள் இயற்கையான ஆய்வாளர்கள். இது அவர்களின் ஆர்வம், சோதனை செய்வதற்கான நிலையான ஆசை, ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலைக்கு சுயாதீனமாக ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிக்கும் விருப்பம் ஆகியவற்றால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியரின் பணி இந்த செயல்பாட்டில் தலையிடுவது அல்ல, மாறாக, தீவிரமாக உதவுவது.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு: "உயிரற்ற இயல்புடன் பழகும்போது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக பரிசோதனை."

நோக்கம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக பரிசோதனையைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனைக் கோட்பாட்டளவில் உறுதிப்படுத்தவும் நடைமுறையில் சோதிக்கவும்.

ஆய்வின் பொருள்: பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி செயல்முறை.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம்.

கருதுகோள்: குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகள் முறையாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் பயன்படுத்தப்பட்டால், இது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க உதவும்.

1. ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்.

2. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண நோயறிதல்களை நடத்தவும்.

3. உயிரற்ற இயல்புடைய பொருட்களுடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான சோதனை நடவடிக்கைகளில் பாடங்களின் தொகுப்பை உருவாக்கவும்.

4. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண இறுதி நோயறிதலை நடத்தவும்.

1. பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்கும் அம்சம்

1.1 அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் சாராம்சம்

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் சிக்கல் உளவியலில் பி.ஜி. அனன்யேவ், எம்.எஃப். பெல்யாவ், எல்.ஐ. போஜோவிச், எல்.ஏ. கோர்டன், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், வி.என். மியாசிஷ்சேவ் மற்றும் ஜி.ஐ. ஷுகினா, என்.ஆர். மொரோசோவாவின் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் (46)

ஆர்வம், ஒரு நபருக்கு ஒரு சிக்கலான மற்றும் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க உருவாக்கம், அதன் உளவியல் வரையறைகளில் பல விளக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது; இது பின்வருமாறு கருதப்படுகிறது:

மனித கவனத்தின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனம் (N.F Dobrynin, T. Ribot); (10)

அவரது மன மற்றும் உணர்ச்சி செயல்பாடுகளின் வெளிப்பாடு (எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன்); (38)

ஒரு பொருளுக்கு ஒரு நபரின் குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை, அதன் முக்கிய முக்கியத்துவம் மற்றும் உணர்ச்சி கவர்ச்சி (A.G. கோவலெவ்) பற்றிய விழிப்புணர்வால் ஏற்படுகிறது. (15)

ஜி.ஐ. உண்மையில் ஆர்வம் நமக்கு முன்னால் இருப்பதாக ஷுகினா நம்புகிறார்:

சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் மீதான மனித மன செயல்முறைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மையமாக;

மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளில் ஈடுபடுவதற்கான ஒரு தனிநபரின் போக்கு, விருப்பம், தேவை, திருப்தியைத் தரும் கொடுக்கப்பட்ட செயல்பாடு;

மற்றும் ஆளுமை செயல்பாட்டின் சக்திவாய்ந்த தூண்டுதலாக;

இறுதியாக, சுற்றியுள்ள உலகம், அதன் பொருள்கள், நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள் ஆகியவற்றிற்கு ஒரு சிறப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையாக. (46) என்.ஆர். மொரோசோவா ஆர்வத்தை குறைந்தது மூன்று கட்டாய புள்ளிகளால் வகைப்படுத்துகிறார்:

1) செயல்பாட்டிற்கு நேர்மறை உணர்ச்சி;

2) இந்த உணர்ச்சியின் அறிவாற்றல் பக்கத்தின் இருப்பு, அதாவது. கற்றல் மற்றும் அறிவின் மகிழ்ச்சி என்று நாம் அழைக்கிறோம்;

3) செயல்பாட்டிலிருந்தே நேரடி நோக்கத்தின் இருப்பு, அதாவது. மற்ற நோக்கங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், செயல்பாடு தன்னை ஈர்க்கிறது மற்றும் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது. (27)

செயல்பாட்டில் ஆர்வம் உருவாகிறது மற்றும் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் இது செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகளால் அல்ல, ஆனால் அதன் முழு புறநிலை-அகநிலை சாராம்சத்தால் (பாத்திரம், செயல்முறை, முடிவு) பாதிக்கப்படுகிறது. (30.85)

ஆர்வம் என்பது பல மன செயல்முறைகளின் "கலவை" ஆகும், இது ஒரு சிறப்பு தொனி, ஆளுமையின் சிறப்பு நிலைகள் (கற்றல் செயல்முறையிலிருந்து மகிழ்ச்சி, ஆர்வமுள்ள ஒரு விஷயத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழமாக ஆராய்வதற்கான விருப்பம், அறிவாற்றல் செயல்பாடு, தோல்விகள் மற்றும் விருப்பமானவை. அவற்றைக் கடக்க ஆசைகள்). (ஸ்காட்கின் எம்.என்.) (48, 252)

ஆர்வத்தின் பொதுவான நிகழ்வின் மிக முக்கியமான பகுதி அறிவாற்றல் ஆர்வம். அதன் பொருள் மனிதனின் மிக முக்கியமான சொத்து: தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உயிரியல் மற்றும் சமூக நோக்குநிலையின் நோக்கத்திற்காக மட்டுமல்லாமல், உலகத்துடனான மனிதனின் மிக முக்கியமான உறவில் - அதன் பன்முகத்தன்மையில் ஊடுருவுவதற்கான விருப்பத்தில், நனவில் அத்தியாவசிய அம்சங்கள், காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள், வடிவங்கள், சீரற்ற தன்மை ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்க வேண்டும்.(61, 145)

அறிவாற்றல் ஆர்வம், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, பல்வேறு தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது: ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் துறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை, அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அவற்றில் பங்கேற்பு, அறிவில் பங்கேற்பாளர்களுடன் தொடர்பு. இந்த அடிப்படையில்தான் - புறநிலை உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் அதைப் பற்றிய அணுகுமுறை, அறிவியல் உண்மைகள் - ஒரு உலகக் கண்ணோட்டம், உலகக் கண்ணோட்டம், அணுகுமுறை ஆகியவை செயலில், சார்புடைய தன்மையுடன் உருவாகின்றன, இது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தால் எளிதாக்கப்படுகிறது.

மேலும், அறிவாற்றல் ஆர்வம், ஒரு நபரின் அனைத்து மன செயல்முறைகளையும் செயல்படுத்துதல், அதன் வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தில், செயல்பாட்டின் மூலம் யதார்த்தத்தின் மாற்றத்தைத் தொடர்ந்து தேட ஒரு நபரை ஊக்குவிக்கிறது (அதன் இலக்குகளை மாற்றுதல், சிக்கலாக்குதல், பொருள் சூழலில் தொடர்புடைய மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல். அவற்றை செயல்படுத்துதல், தேவையான பிற வழிகளைக் கண்டறிதல், அவற்றில் படைப்பாற்றலைக் கொண்டுவருதல்). (33, 342)

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் ஒரு அம்சம், அறிவாற்றல் மட்டுமல்ல, எந்தவொரு மனித செயல்பாட்டின் செயல்முறையையும் வளப்படுத்தவும் செயல்படுத்தவும் அதன் திறன் ஆகும், ஏனெனில் அவை ஒவ்வொன்றிலும் அறிவாற்றல் கொள்கை உள்ளது. வேலையில், ஒரு நபர், பொருள்கள், பொருட்கள், கருவிகள், முறைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி, அவற்றின் பண்புகளை அறிந்து கொள்ள வேண்டும், நவீன உற்பத்தியின் அறிவியல் அடித்தளங்களைப் படிக்க வேண்டும், பகுத்தறிவு செயல்முறைகளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஒரு குறிப்பிட்ட உற்பத்தியின் தொழில்நுட்பத்தை அறிந்து கொள்ள வேண்டும். எந்தவொரு மனித செயல்பாடும் ஒரு அறிவாற்றல் கொள்கையைக் கொண்டுள்ளது, யதார்த்தத்தின் மாற்றத்திற்கு பங்களிக்கும் படைப்பு செயல்முறைகளைத் தேடுங்கள். அறிவாற்றல் ஆர்வத்தால் ஈர்க்கப்பட்ட ஒரு நபர் எந்தவொரு செயலையும் அதிக ஆர்வத்துடன் மேலும் திறம்படச் செய்கிறார்.(46)

அறிவாற்றல் ஆர்வம் என்பது ஆளுமையின் மிக முக்கியமான உருவாக்கம், இது மனித வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது, அவரது இருப்பின் சமூக நிலைமைகளில் உருவாகிறது மற்றும் பிறப்பிலிருந்து ஒரு நபருக்கு எந்த வகையிலும் உள்ளார்ந்ததாக இல்லை. (மோரோசோவா என்.ஜி.).

குறிப்பிட்ட நபர்களின் வாழ்க்கையில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்த முடியாது. அறிவாற்றல் ஆர்வம் தனிநபரின் அத்தியாவசிய இணைப்புகள், உறவுகள் மற்றும் அறிவாற்றல் வடிவங்களில் ஊடுருவுவதை ஊக்குவிக்கிறது.

அறிவாற்றல் ஆர்வம் என்பது தனிநபரின் ஒருங்கிணைந்த கல்வி. ஆர்வத்தின் பொதுவான நிகழ்வாக, இது ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, இது தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகள் (அறிவுசார், உணர்ச்சி, ஒழுங்குமுறை) மற்றும் உலகத்துடனான ஒரு நபரின் புறநிலை மற்றும் அகநிலை தொடர்புகள், உறவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. (27)

அறிவாற்றல் ஆர்வம் அதன் வளர்ச்சியில் பல்வேறு மாநிலங்களால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. வழக்கமாக, அதன் வளர்ச்சியின் தொடர்ச்சியான நிலைகள் வேறுபடுகின்றன: ஆர்வம், விசாரணை, அறிவாற்றல் ஆர்வம், கோட்பாட்டு ஆர்வம். இந்த நிலைகள் முற்றிலும் வழக்கமானதாக இருந்தாலும், அவற்றின் மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் பொதுவாக அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன.

ஆர்வம் என்பது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மனப்பான்மையின் ஒரு ஆரம்ப கட்டமாகும், இது ஒரு நபரின் கவனத்தை ஈர்க்கும் முற்றிலும் வெளிப்புற, பெரும்பாலும் எதிர்பாராத சூழ்நிலைகளால் ஏற்படுகிறது. ஒரு நபருக்கு, இந்த அடிப்படை நோக்குநிலை, சூழ்நிலையின் புதுமையுடன் தொடர்புடையது, அதிக முக்கியத்துவத்தை கொண்டிருக்கவில்லை.

ஆர்வத்தின் கட்டத்தில், குழந்தை இந்த அல்லது அந்த பொருளின் ஆர்வம், இந்த அல்லது அந்த சூழ்நிலை தொடர்பான நோக்குநிலையுடன் மட்டுமே திருப்தி அடைகிறது. இந்த நிலை அறிவுக்கான உண்மையான விருப்பத்தை இன்னும் வெளிப்படுத்தவில்லை. ஆயினும்கூட, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அடையாளம் காண்பதற்கான காரணியாக பொழுதுபோக்கு அதன் ஆரம்ப உந்துதலாக செயல்படும்.

ஆர்வம் ஒரு மதிப்புமிக்க ஆளுமை நிலை. அவர் பார்ப்பதைத் தாண்டி ஊடுருவ ஒரு நபரின் விருப்பத்தால் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆர்வத்தின் இந்த கட்டத்தில், ஆச்சரியம், கற்றலின் மகிழ்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டில் திருப்தி ஆகியவற்றின் உணர்ச்சிகளின் வலுவான வெளிப்பாடுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. புதிர்களின் தோற்றம் மற்றும் அவற்றைப் புரிந்துகொள்வது ஆர்வத்தின் சாராம்சமாகும், இது உலகின் செயலில் உள்ள பார்வையாக உள்ளது, இது வகுப்புகளில் மட்டுமல்ல, வேலையிலும், ஒரு நபர் எளிய செயல்திறன் மற்றும் செயலற்ற மனப்பாடம் ஆகியவற்றிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டால். ஆர்வம், ஒரு நிலையான குணாதிசயமாக மாறி, ஆளுமை வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. ஆர்வமுள்ளவர்கள் உலகத்தைப் பற்றி அலட்சியமாக இல்லை; அவர்கள் எப்போதும் தேடலில் இருக்கிறார்கள். ஆர்வத்தின் சிக்கல் ரஷ்ய உளவியலில் நீண்ட காலமாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இருப்பினும் இது அதன் இறுதி தீர்விலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. ஆர்வத்தின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஏ.எம். மத்யுஷ்கின், வி.ஏ. க்ருடெட்ஸ்கி, வி.எஸ். யுர்கேவிச், டி.இ. பெர்லின், ஜி.ஐ. ஷுகினா, என்.ஐ. ரெய்ன்வால்ட், ஏ.ஐ. க்ருப்னோவ் மற்றும் பலர்.

குடினோவ் S.I இன் பணியில். ஆர்வம் என்பது ஊக்கமளிக்கும்-சொற்பொருள் மற்றும் கருவி-பாணி பண்புகளின் ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பாக வழங்கப்படுகிறது, இது அபிலாஷைகளின் நிலைத்தன்மையையும் புதிய தகவல்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான தனிநபரின் தயார்நிலையையும் உறுதி செய்கிறது.

மொரோசோவா ஜி.என். ஆர்வம் ஆர்வத்திற்கு நெருக்கமானது என்று நம்புகிறார், ஆனால் அது "பரவியது, ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் அல்லது செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்தவில்லை."

ஷ்சுகினா ஜி.ஐ. ஆர்வத்தை ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு கட்டமாக கருதுகிறது, இது அறிவின் விஷயத்தில் குழந்தையின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையின் நிலை மற்றும் ஆளுமையில் அதன் செல்வாக்கின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது.

ரமோனோவா கே.எம். ஆர்வம் என்பது செயல்பாட்டின் ஒரு தனித்துவமான வடிவம் என்பதை வலியுறுத்துகிறது, இது பல அம்சங்களால் வேறுபடுகிறது:

ஆர்வம் என்பது ஒரு நிலையான அறிவாற்றல் நோக்குநிலையை உருவாக்குவதற்கான ஆரம்ப கட்டமாகும், மேலும் இது ஒரு நோக்குநிலை அனிச்சை மற்றும் நோக்குநிலை செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது;

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் ஆரம்ப வடிவமாக செயல்படுகிறது மற்றும் நேரடி மற்றும் அறிவாற்றல் வேறுபடுத்தப்படாத உறவைக் குறிக்கிறது;

இது வெற்றிகரமான மன நடவடிக்கைக்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், இது குறைந்த அளவு சோர்வு மற்றும் வீணான ஆற்றலுடன் நடைபெறுகிறது;

குழந்தை நிகழ்வுகளின் காரணங்களை அடையாளம் காண ஊக்குவிக்கும் முரண்பாடான உண்மைகளைக் காட்டும்போது ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. அதன் வளர்ச்சியின் பாதையில் அறிவாற்றல் ஆர்வம் பொதுவாக அறிவாற்றல் செயல்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி குழந்தைகளில் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய புதிய பதிவுகளைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தேடல் நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுகிறது.

கோடிகோவா டி.பி. ஆர்வத்தை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு கட்டமாக கருதுகிறது மற்றும் அதன் முக்கிய குறிகாட்டியாக வரையறுக்கிறது "அறிவில் முன்முயற்சி, புதிய மற்றும் இறுதியில், உலகின் பிம்பத்தின் முழுமையான மற்றும் துல்லியமான படத்தை உருவாக்க விருப்பம்."

எஸ்.வி. "அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் புரிதல்" என்ற கட்டுரையில் ஜெராசிமோவ், தேடல் செயல்பாட்டின் கட்டத்தில் எழும் ஆர்வம் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது என்றும், அடுத்த கட்டத்தின் ஆர்வம் முயற்சி செய்வதற்கான விருப்பம் என்றும் குறிப்பிடுகிறார். சோதனை உந்துதல் புரிதலுடன் எழுகிறது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த செயல்களின் முடிவுகளால் மட்டுமே தீர்ந்துவிடும்.

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் ஒப்பிட்டு, குபராட்ஸே என்.டி. பிந்தைய முக்கிய அளவுருக்களை வெளிப்படுத்துகிறது. ஆர்வம் தனிநபரின் நோக்குநிலையை பிரதிபலிக்கிறது என்று ஆசிரியர் நம்புகிறார், இது சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அறிவாற்றல் அணுகுமுறையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஆர்வத்தின் திருப்தி எப்போதும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் அனுபவத்துடன் தொடர்புடையது. ஆர்வம் என்பது உலகத்தைப் பற்றிய பொருள் அறிவின் பரப்பின் அகலத்தால் வேறுபடுகிறது மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் போக்கில் அதன் சொத்தாக மாறுகிறது. ஆர்வத்தின் மிக விரிவான வரையறை S.I. குடினோவ் வழங்கியது: “ஆர்வம் என்பது ஊக்கமளிக்கும்-சொற்பொருள் மற்றும் கருவி பாணி பண்புகளின் ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பாகும், இது அபிலாஷைகளின் நிலைத்தன்மையையும் புதிய தகவல்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான தனிநபரின் தயார்நிலையையும் உறுதி செய்கிறது. அதே நேரத்தில், ஆர்வத்தின் உந்துதல் மற்றும் சொற்பொருள் அம்சம் உந்துதல்கள் மற்றும் சொற்பொருள் அர்த்தங்களின் தொகுப்பு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. கருவி மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் குறிகாட்டிகள் அபிலாஷைகளின் வலிமை, பல்வேறு நுட்பங்கள் மற்றும் விசாரணை நடத்தையை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள், ஒழுங்குமுறை வகை மற்றும் பொருளின் உணர்ச்சி அனுபவங்கள், வாழ்க்கையின் பல்வேறு துறைகளில் அவற்றின் செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கின்றன. மேற்கூறியவற்றைச் சுருக்கமாகக் கூறினால், ஆர்வம் என்பது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு கட்டமாகும், மேலும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான செயலில் விருப்பத்தை பிரதிபலிக்கிறது, அதன் அனுபவமும் திருப்தியும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளுடன் இருக்கும். இது வளரும் போது, ​​ஆர்வம் ஆளுமை கட்டமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது.

கோட்பாட்டு ஆர்வம் சிக்கலான கோட்பாட்டு சிக்கல்கள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியலின் சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது, மேலும் அவை அறிவின் கருவியாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உலகில் ஒரு நபரின் செயலில் செல்வாக்கின் இந்த நிலை, அதன் புனரமைப்பு, இது ஒரு நபரின் உலகக் கண்ணோட்டத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, அறிவியலின் சக்தி மற்றும் திறன்களில் அவரது நம்பிக்கைகளுடன். இந்த நிலை ஆளுமையின் கட்டமைப்பில் அறிவாற்றல் கொள்கையை மட்டுமல்ல, ஒரு நடிகர், பொருள், ஆளுமை போன்ற நபரையும் வகைப்படுத்துகிறது.

உண்மையான செயல்பாட்டில், புலனுணர்வு ஆர்வத்தின் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அனைத்து நிலைகளும் மிகவும் சிக்கலான சேர்க்கைகள் மற்றும் உறவுகளைக் குறிக்கின்றன. அறிவாற்றல் ஆர்வம் என்பது பாடப் பகுதியில் ஏற்படும் மாற்றத்துடன் தொடர்புடைய மறுபிறப்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது, மேலும் ஆர்வமானது ஆர்வமாக மாறும் போது ஒரு அறிவாற்றல் செயலில் சகவாழ்வு.

நிஜ உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் ஆர்வம் குழந்தை வளர்ச்சியில் மிகவும் அடிப்படை மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க ஒன்றாகும்.

பாலர் வயது என்பது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு வளரும் காலம். 3-4 வயதிற்குள், குழந்தை உணரப்பட்ட சூழ்நிலையின் அழுத்தத்திலிருந்து விடுபடுவதாகத் தெரிகிறது மற்றும் அவரது கண்களுக்கு முன்னால் இல்லாததைப் பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்குகிறது. பாலர் பள்ளி தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை எப்படியாவது ஒழுங்கமைத்து விளக்க முயற்சிக்கிறார், அதில் சில இணைப்புகள் மற்றும் வடிவங்களை நிறுவுகிறார்.

பழைய பாலர் வயதில், அறிவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது ஒரு சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த நிகழ்வு ஆகும், இதில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் (கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், கவனம், கற்பனை) வளர்ச்சி அடங்கும், இது அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் குழந்தையின் நோக்குநிலையின் வெவ்வேறு வடிவங்களைக் குறிக்கிறது மற்றும் அவரை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. நடவடிக்கைகள். முதிர்ந்த பாலர் வயதிற்குள், குழந்தையின் செயலூக்கமான உருமாறும் செயல்பாட்டிற்கான சாத்தியக்கூறுகள் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கின்றன என்பது அறியப்படுகிறது. குழந்தையின் அறிவாற்றல் தேவைகளின் வளர்ச்சிக்கு இந்த வயதுக் காலம் முக்கியமானது, இது புதிய ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட தேடல், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கை வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, நடைமுறையில் உள்ள கேள்விகள்: "ஏன்?", "ஏன்?", "எப்படி?". பெரும்பாலும் குழந்தைகள் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், பதிலைத் தாங்களே கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், புரிந்துகொள்ள முடியாத ஒன்றை விளக்க தங்கள் சிறிய அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சில சமயங்களில் "பரிசோதனை" கூட நடத்துகிறார்கள்.

இந்த வயதின் சிறப்பியல்பு அம்சம் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், கவனமாக பரிசோதனையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஆர்வமுள்ள தகவலுக்கான சுயாதீனமான தேடல் மற்றும் வயது வந்தோரிடமிருந்து அது எங்கே, என்ன, எப்படி வளர்கிறது மற்றும் வாழ்கிறது. பழைய பாலர் பள்ளி வாழ்க்கை மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகளில் ஆர்வமாக உள்ளது, முன்முயற்சியைக் காட்டுகிறது, இது கவனிப்பில் வெளிப்படுகிறது, கண்டுபிடிக்க, அணுக, தொடுவதற்கான விருப்பத்தில்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் விளைவு, அது எந்த வகையான அறிதலின் வடிவத்தில் இருந்தாலும், அது அறிவாகும். இந்த வயதில் குழந்தைகள் ஏற்கனவே வெளிப்புற அறிகுறிகள் மற்றும் அவர்களின் வாழ்விடத்தின் பண்புகள் மூலம் வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருட்களை முறைப்படுத்தவும் குழுவாகவும் செய்ய முடியும். பொருள்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், பொருள் ஒரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுதல் (பனி மற்றும் பனி - தண்ணீராக; நீர் - பனி, முதலியன), இயற்கை நிகழ்வுகளான பனிப்பொழிவு, பனிப்புயல், இடியுடன் கூடிய மழை, ஆலங்கட்டி, உறைபனி, மூடுபனி போன்றவை. இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளது. வாழ்க்கை மற்றும் உயிரற்ற இயல்புகளில் நிலை, வளர்ச்சி மற்றும் மாற்றங்கள் பெரும்பாலும் ஒரு நபரின் அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது என்பதை குழந்தைகள் படிப்படியாக புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள்.

குழந்தையின் கேள்விகள் ஆர்வமுள்ள புதிய தகவல் (அறிவு) மற்றும் விளக்கங்களின் ஆதாரமாக வயது வந்தோருக்கான ஆர்வமுள்ள மனம், கவனிப்பு மற்றும் நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு வயதான பாலர் குழந்தை சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய தனது அறிவை "சரிபார்க்கிறார்", வயது வந்தவருக்கு எதிரான அவரது அணுகுமுறை, அவருக்கு எல்லாவற்றின் உண்மையான அளவீடு.

அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை இயற்கையான பொருள்களுடனான தொடர்பு மற்றும் அவற்றுக்கான அணுகுமுறைகளை தீர்மானிக்கிறது என்று உளவியலாளர்கள் சோதனை ரீதியாக ஆய்வு செய்துள்ளனர். அதாவது, இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு அதிகமாக அவர்கள் அதில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறார்கள், பொருளின் நிலை மற்றும் நல்வாழ்வில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், பெரியவர்களின் மதிப்பீட்டில் அல்ல. ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு அறிவு பெறப்பட்ட செயல்பாடு தீர்க்கமானது என்று உளவியலாளர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர். அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையாக மட்டுமல்லாமல், முக்கியமாக, அறிவைத் தேடுவது, சுதந்திரமாக அல்லது வயது வந்தோரின் சாதுரியமான வழிகாட்டுதலின் கீழ் அறிவைப் பெறுவது, மனிதநேய தொடர்பு செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. , ஒத்துழைப்பு மற்றும் இணை உருவாக்கம்.

எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள பெரியவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஆதரிப்பது மற்றும் குழந்தைகள் சுயாதீனமாக தகவல்களைத் தேடுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது முக்கியம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இந்த அல்லது அந்த தகவலுடன் ஒரு பொருள் (குழந்தை) தொடர்புகொள்வதன் விளைவாக அறிவு உருவாகிறது. பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் அதன் மாற்றம், சேர்த்தல், சுயாதீனமான பயன்பாடு ஆகியவற்றின் மூலம் தகவலைப் பெறுவது அறிவை உருவாக்குகிறது (எல்.ஏ. பரமோனோவா).

குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் முக்கியமான பணிகள் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவரது கருத்துக்களை செறிவூட்டுவது மட்டுமல்ல, அறிவாற்றல் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி (ஆர்வம்) மற்றும் வரிசைப்படுத்தும் அனுபவத்தின் கலாச்சார வடிவங்களின் வளர்ச்சி (உலகத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் அடிப்படையில்), வாழ்நாள் முழுவதும் கல்விக்கு ஒரு தனிநபரின் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை. எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், அறிவாற்றல் ஆர்வம் பல மதிப்புமிக்க பாத்திரத்தை வகிக்கிறது: உயிரோட்டமான, வசீகரிக்கும் குழந்தை கற்றல் மற்றும் அறிவார்ந்த மற்றும் நீண்ட கால அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான வலுவான உந்துதல், மற்றும் ஒரு முன்நிபந்தனை. வாழ்நாள் முழுவதும் கல்விக்காக ஒரு தனிநபரின் தயார்நிலையை உருவாக்குதல்.

1.2 நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழியாக பரிசோதனை

தற்போது, ​​பாலர் கல்வி முறையில் - பரிசோதனை முறை - சுற்றியுள்ள உலகின் வடிவங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மற்றொரு பயனுள்ள முறை எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதை நாங்கள் காண்கிறோம்.

"சோதனை" என்ற வார்த்தை கிரேக்க மொழியிலிருந்து வந்தது மற்றும் "சோதனை, அனுபவம்" என்று மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது.

வெளிநாட்டு வார்த்தைகளின் நவீன அகராதி (1994) பின்வரும் வரையறையைக் கொண்டுள்ளது:

ஒரு பரிசோதனையானது “1. விஞ்ஞான ரீதியில் நடத்தப்பட்ட பரிசோதனை, விஞ்ஞான ரீதியில் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வைக் கவனிப்பது, நிகழ்வின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கவும், இந்த நிலைமைகள் மீண்டும் மீண்டும் வரும்போது பல முறை இனப்பெருக்கம் செய்யவும் அனுமதிக்கிறது; 2. பொதுவான அனுபவம், எதையாவது சாதிக்கும் முயற்சி.

தி கிரேட் சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா மேலும் கூறுகிறது: "ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளை தீவிரமாக இயக்குவதன் மூலம் கவனிப்பதில் இருந்து வேறுபட்டது, கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் ஒரு சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, சிக்கல்களின் உருவாக்கம் மற்றும் அதன் முடிவுகளின் விளக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது."

“ஒரு பரிசோதனை... ஒரு முறையான கவனிப்பு. இவ்வாறு, ஒரு நபர் அவதானிப்புகளின் சாத்தியத்தை உருவாக்குகிறார், அதன் அடிப்படையில் கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வின் வடிவங்களைப் பற்றிய அவரது அறிவு உருவாகிறது" ("சுருக்கமான தத்துவ கலைக்களஞ்சியம்", 1994).

“பரிசோதனை... அறிவியலில் உணர்வு-புறநிலை செயல்பாடு; வார்த்தையின் குறுகிய அர்த்தத்தில் - அனுபவம், அறிவின் பொருளின் இனப்பெருக்கம், கருதுகோள்களின் சோதனை போன்றவை." "சோவியத் என்சைக்ளோபீடிக் அகராதி" (1997);

மேலே உள்ள வரையறைகளிலிருந்து, வார்த்தையின் குறுகிய அர்த்தத்தில், "அனுபவம்" மற்றும் "பரிசோதனை" என்ற சொற்கள் ஒத்ததாக உள்ளன என்பது தெளிவாகிறது: "அனுபவத்தின் கருத்து அடிப்படையில் நடைமுறையில், குறிப்பாக, பரிசோதனை, கவனிப்பு" (TSB) வகையுடன் ஒத்துப்போகிறது. , 1974). இருப்பினும், ஒரு பரந்த பொருளில், "அனுபவம் வெளி உலகில் மனித செல்வாக்கின் செயல்முறையாக செயல்படுகிறது, மேலும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் வடிவத்தில் இந்த செல்வாக்கின் விளைவாக" ("சோவியத் கலைக்களஞ்சிய அகராதி", 1987).

அறிவியலில், மனிதகுலம் முழுவதும் அறியாத அறிவைப் பெறுவதற்கு பரிசோதனை பயன்படுத்தப்படுகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டில், இந்த குறிப்பிட்ட நபருக்கு தெரியாத அறிவைப் பெற இது பயன்படுத்தப்படுகிறது.

எனவே, ரஷ்ய மொழியில் உள்ள பெரும்பாலான சொற்களைப் போலவே, "பரிசோதனை" என்பது ஒரு பாலிசெமன்டிக் வார்த்தையாகும். புதிய அறிவை குழந்தைகளுக்கு மாற்றப் பயன்படுத்தினால் அது ஒரு கற்பித்தல் முறையாக செயல்படுகிறது. பிந்தையது சோதனை முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டால், கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பின் ஒரு வடிவமாகக் கருதலாம். இறுதியாக, சோதனை என்பது குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்றாகும், மேலே கொடுக்கப்பட்ட வரையறைகளில் இருந்து பார்க்க முடியும்.

பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளால் மேற்கொள்ளப்படும் சோதனைகளின் வடிவங்கள் பெரும்பாலும் ஒத்துப்போவதில்லை என்பதால், பாலர் நிறுவனங்கள் தொடர்பாக "குழந்தைகளின் பரிசோதனை" என்ற சொற்றொடர் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை முறையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை உருவாக்குவது, பேராசிரியர், கிரியேட்டிவ் பெடகோஜியின் கல்வியாளர் மற்றும் ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நிபுணர்களின் படைப்பாற்றல் குழுவால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. போடியாகோவா. இந்தச் செயல்பாடு குறித்த அவர்களின் பல ஆண்டுகால ஆராய்ச்சி பின்வரும் முக்கிய விதிகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை வழங்கியது.

1. குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்பது தேடல் செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும், இதில் இலக்கு உருவாக்கும் செயல்முறைகள், சுய-இயக்கம் மற்றும் சுய-வளர்ச்சிக்கு அடித்தளமாக இருக்கும் புதிய தனிப்பட்ட நோக்கங்களின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறைகள் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

2. குழந்தைகளின் பரிசோதனையில், குழந்தைகளின் சொந்த செயல்பாடு, புதிய தகவல், புதிய அறிவு (சோதனையின் அறிவாற்றல் வடிவம்), குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் தயாரிப்புகளைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது - புதிய கட்டிடங்கள், விசித்திரக் கதைகளின் வரைபடங்கள் போன்றவை. (பரிசோதனையின் உற்பத்தி வடிவம்).

3. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் எந்தவொரு செயல்முறையின் மையமும் குழந்தைகளின் பரிசோதனையாகும்.

4. குழந்தைகளின் பரிசோதனையில், வேறுபாடு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் மன செயல்முறைகள் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் ஒட்டுமொத்த ஆதிக்கத்துடன் மிகவும் இயல்பாக தொடர்பு கொள்கின்றன.

5. பரிசோதனையின் செயல்பாடு, அதன் முழுமை மற்றும் உலகளாவிய தன்மை ஆகியவற்றில் எடுக்கப்பட்டது, ஆன்மாவின் செயல்பாட்டின் உலகளாவிய வழியாகும்.

மழலையர் பள்ளியில் பரிசோதனை முறையைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், பரிசோதனையின் போது:

குழந்தைகள் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றியும், பிற பொருள்களுடனும் சுற்றுச்சூழலுடனும் அதன் உறவுகளைப் பற்றி உண்மையான யோசனைகளைப் பெறுகிறார்கள்.

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய அவசியம் தொடர்ந்து எழுவதால், குழந்தையின் நினைவகம் செறிவூட்டப்படுகிறது, அவரது சிந்தனை செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தையின் பேச்சு உருவாகிறது, ஏனெனில் அவர் பார்த்ததைப் பற்றிய கணக்கைக் கொடுக்க வேண்டும், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

மனநலத் திறன்களாகக் கருதப்படும் மன நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் நிதிக் குவிப்பு உள்ளது.

சுதந்திரத்தை உருவாக்குதல், இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய எந்தவொரு பொருள்களையும் நிகழ்வுகளையும் மாற்றும் திறன் ஆகியவற்றிற்கும் குழந்தைகளின் பரிசோதனை முக்கியமானது.

சோதனை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளம் மற்றும் படைப்பு திறன்கள் உருவாகின்றன, வேலை திறன்கள் உருவாகின்றன, உடல் செயல்பாடுகளின் ஒட்டுமொத்த அளவை அதிகரிப்பதன் மூலம் ஆரோக்கியம் மேம்படும்.

குழந்தைகள் பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறார்கள். அவை காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் சோதனை, வேறு எந்த முறையையும் போல, இந்த வயது தொடர்பான பண்புகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. பாலர் வயதில், அவர் தலைவர், மற்றும் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் அவர் நடைமுறையில் உலகத்தை புரிந்து கொள்ள ஒரே வழி. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மீண்டும் மீண்டும் பேசியதைப் போல, சோதனையானது பொருட்களைக் கையாளுவதில் அதன் வேர்களைக் கொண்டுள்ளது.

இயற்கை அறிவியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கருத்துகளின் அடித்தளங்களை உருவாக்கும் போது, ​​பரிசோதனையானது இலட்சியத்திற்கு நெருக்கமான ஒரு முறையாகக் கருதப்படலாம். புத்தகங்களிலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவு அல்ல, ஆனால் சுயாதீனமாக பெறப்பட்ட அறிவு, எப்போதும் உணர்வு மற்றும் நீடித்தது. இந்த கற்பித்தல் முறையின் பயன்பாடு Ya.A போன்ற கற்பித்தலின் உன்னதமானவர்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்டது. கோமென்ஸ்கி, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோசி, ஜே.-ஜே. ருஸ்ஸோ, கே.டி. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பலர்.

அவரது சொந்த வளமான உண்மைப் பொருளைச் சுருக்கமாக, N.N. Poddyakov குழந்தை பருவத்தில் முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு அல்ல, பொதுவாக நம்பப்படுகிறது, ஆனால் சோதனை என்று கருதுகோள் வகுத்தார். இந்த முடிவை உறுதிப்படுத்த, அவர் ஆதாரங்களை வழங்குகிறார்.

1.விளையாட்டு நடவடிக்கைக்கு தூண்டுதல் மற்றும் பெரியவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு தேவைப்படுகிறது; விளையாட்டு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை இன்னும் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்காக பல்வேறு வழிகளில் (மற்றவர்கள் உட்பட) சுயாதீனமாக பாதிக்கிறது. இந்த செயல்பாடு வயது வந்த குழந்தைக்கு ஒதுக்கப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தைகளால் கட்டப்பட்டது.

2. பரிசோதனையில், சுய-வளர்ச்சியின் தருணம் மிகவும் தெளிவாக முன்வைக்கப்படுகிறது: ஒரு குழந்தையால் மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு பொருளின் மாற்றங்கள் அவருக்கு பொருளின் புதிய அம்சங்களையும் பண்புகளையும் வெளிப்படுத்துகின்றன, மேலும் பொருளைப் பற்றிய புதிய அறிவு அவரை அனுமதிக்கிறது. புதிய, மிகவும் சிக்கலான மற்றும் சரியான மாற்றங்களைச் செய்யுங்கள்.

3. சில குழந்தைகள் விளையாட விரும்புவதில்லை; அவர்கள் ஏதாவது செய்ய விரும்புகிறார்கள்; ஆனால் அவர்களின் மன வளர்ச்சி சாதாரணமாக தொடர்கிறது. பரிசோதனை மூலம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழகுவதற்கான வாய்ப்பை இழக்கும்போது, ​​குழந்தையின் மன வளர்ச்சி தடுக்கப்படுகிறது.

4. இறுதியாக, சோதனையின் செயல்பாடு விளையாட்டு உட்பட குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஊடுருவுகிறது என்பது அடிப்படை ஆதாரம். பிந்தையது பரிசோதனையின் செயல்பாட்டை விட மிகவும் தாமதமாக எழுகிறது.

எனவே, சோதனைகள் அனைத்து அறிவுக்கும் அடிப்படையாக அமைகின்றன, அவை இல்லாமல் எந்தவொரு கருத்தும் உலர்ந்த சுருக்கங்களாக மாறும் என்ற கூற்றின் செல்லுபடியை மறுக்க முடியாது. பாலர் கல்வியில், பரிசோதனை என்பது ஒரு கற்பித்தல் முறையாகும், இது ஒரு குழந்தை தனது சொந்த அவதானிப்புகள், அனுபவங்கள், ஒன்றோடொன்று சார்ந்திருத்தல், வடிவங்கள் போன்றவற்றின் அடிப்படையில் உலகின் படத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

பரிசோதனையின் ஆரம்ப வடிவம், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, மற்ற எல்லாவற்றிலிருந்தும் வளர்ந்தது, ஒரு குழந்தைக்குக் கிடைக்கும் ஒரே மாதிரியான பரிசோதனையாகும் - பொருள்களின் கையாளுதல், இது சிறு வயதிலேயே எழுகிறது. பொருட்களை கையாளும் செயல்பாட்டில், ஒரு இயற்கை வரலாறு மற்றும் சமூக பரிசோதனை நடைபெறுகிறது. அடுத்த இரண்டு அல்லது மூன்று ஆண்டுகளில், பொருட்களையும் மக்களையும் கையாள்வது மிகவும் கடினமாகிறது. குழந்தை பெருகிய முறையில் விசாரணை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறது, பொருள்கள் மற்றும் அவர் சந்திக்கும் நபர்களின் புறநிலை பண்புகள் பற்றிய தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த நேரத்தில், சோதனை செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட துண்டுகளின் உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது, இதுவரை எந்தவொரு அமைப்பிலும் ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்படவில்லை.

மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு படிப்படியாக தொடங்குகிறது. குழந்தை அடுத்த காலத்திற்கு நகர்கிறது - ஆர்வம், குழந்தை சரியாக வளர்க்கப்பட்டால், ஆர்வத்தின் காலத்திற்கு (5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு) செல்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில்தான் சோதனை செயல்பாடு வழக்கமான அம்சங்களைப் பெற்றது; இப்போது சோதனை ஒரு சுயாதீனமான வகை நடவடிக்கையாக மாறியுள்ளது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தை பரிசோதனை செய்யும் திறனைப் பெறுகிறது, அதாவது. இந்த செயல்பாட்டில் அவர் பின்வரும் தொடர் திறன்களைப் பெறுகிறார்: சிக்கலைப் பார்ப்பது மற்றும் முன்னிலைப்படுத்துவது, ஒரு இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் அமைத்தல், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்தல், அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் இணைப்புகளை அடையாளம் காணுதல், பல்வேறு உண்மைகளை ஒப்பிடுதல், கருதுகோள்கள் மற்றும் அனுமானங்களை முன்வைத்தல், கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளுக்கான பொருட்கள், பரிசோதனையை செயல்படுத்துதல், முடிவுகளை வரைதல், நடவடிக்கையின் நிலைகள் மற்றும் முடிவுகளை வரைபடமாக பதிவு செய்தல்.

இந்த திறன்களைப் பெறுவதற்கு, குழந்தைகளின் பரிசோதனை நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியரின் முறையான, நோக்கமான வேலை தேவைப்படுகிறது.

இவனோவா ஏ.ஐ. மற்றும் அவரது சகாக்கள், குழந்தைகள் பரிசோதனையில் அடுத்தடுத்த நிலைகளை அடையாளம் காண்பதன் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு வயதிலும் இந்த நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை முன்மொழிந்தனர். குழந்தைகளின் பரிசோதனை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி சிறு வயதிலிருந்தே தொடங்குகிறது மற்றும் ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும் அதன் சொந்த வயது-குறிப்பிட்ட குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது, எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை நகர்கிறது.

சோதனைகள் வெவ்வேறு கொள்கைகளின்படி வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

சோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் தன்மையால்: சோதனைகள்: தாவரங்களுடன்; விலங்குகளுடன்; உயிரற்ற இயல்புடைய பொருள்களுடன்; இதன் பொருள் ஒரு நபர்.

சோதனைகளின் இடத்தில்: ஒரு குழு அறையில்; இடம் மீது; காட்டில், முதலியன

குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையால்: தனிநபர், குழு, கூட்டு.

அவை செயல்படுத்தப்படுவதற்கான காரணம்: சீரற்ற, திட்டமிடப்பட்ட, குழந்தையின் கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் வகையில்.

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கும் தன்மையால்: எபிசோடிக் (வழக்கில் இருந்து வழக்குக்கு நடத்தப்படுகிறது), முறையானது.

கால அளவு: குறுகிய கால (5-15 நிமிடங்கள்), நீண்ட கால (15 நிமிடங்களுக்கு மேல்).

ஒரே பொருளின் அவதானிப்புகளின் எண்ணிக்கையால்: ஒற்றை, பல அல்லது சுழற்சி.

சுழற்சியில் இடம் மூலம்: முதன்மை, மீண்டும் மீண்டும், இறுதி மற்றும் இறுதி.

மன செயல்பாடுகளின் தன்மையால்: கண்டறிதல் (ஒரு பொருளின் ஒரு நிலை அல்லது ஒரு நிகழ்வை மற்ற பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் தொடர்பு இல்லாமல் பார்க்க அனுமதிக்கிறது), ஒப்பீட்டு (ஒரு செயல்பாட்டின் இயக்கவியலைக் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது அல்லது ஒரு பொருளின் நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் குறிப்பிடலாம் ), பொதுமைப்படுத்துதல் (பொது வடிவங்கள் கண்டறியப்படும் சோதனைகள் முன்பு தனி நிலைகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட செயல்முறை).

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப: விளக்கப்படம் (குழந்தைகளுக்கு எல்லாம் தெரியும், மற்றும் சோதனை பழக்கமான உண்மைகளை மட்டுமே உறுதிப்படுத்துகிறது), தேடல் (முடிவு என்னவாக இருக்கும் என்பதை குழந்தைகளுக்கு முன்கூட்டியே தெரியாது), சோதனை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

வகுப்பறையில் விண்ணப்ப முறையின் படி: ஆர்ப்பாட்டம், முன்.

ஒவ்வொரு வகை சோதனைக்கும் அதன் சொந்த நுட்பம், அதன் நன்மை தீமைகள் உள்ளன.

எந்தவொரு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியும் தானாகவே நிகழவில்லை, ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ். இவ்வாறு, குழந்தைகளின் பரிசோதனை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி வயது வந்தோரிடமிருந்து வழிகாட்டுதலின் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் சோதனை நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பதற்கான அம்சங்கள்.

பரிசோதனையில் ஆசிரியரின் பங்கு எந்த வயதிலும் முன்னணியில் உள்ளது. குழந்தைகள் சுயாதீனமான கண்டுபிடிப்பு உணர்வைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்காக, சோதனையை வழிநடத்த, குழந்தைகளுக்கு சமமான பங்காளியாக இருக்கும் வகையில் ஆசிரியர் நேரடியாக சோதனையில் ஈடுபட்டுள்ளார். சோதனைகளை நடத்துவதற்கான தயாரிப்பு ஆசிரியர் தற்போதைய செயற்கையான பணிகளை அடையாளம் காண்பதில் தொடங்குகிறது. தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் ஒரு பொருள் பின்னர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. ஆசிரியர் அவரை முன்கூட்டியே அறிந்து கொள்கிறார் - நடைமுறையிலும் இலக்கியத்திலும். அதே நேரத்தில், அவருக்கு அறிமுகமில்லாதிருந்தால், பரிசோதனையின் நுட்பத்தை அவர் தேர்ச்சி பெறுகிறார்.

பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், நேரத்தின் கடுமையான கட்டுப்பாடு இல்லை மற்றும் குழந்தைகளின் பரிந்துரைகள் மற்றும் முன்மொழிவுகள் கணிக்க முடியாதவை என்பதால், முன் திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தை மாற்றுவது சாத்தியமாகும். பரிசோதனையின் காலம் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் பண்புகள், இலவச நேரத்தின் கிடைக்கும் தன்மை மற்றும் குழந்தைகளின் நிலை, இந்த வகை நடவடிக்கைகளுக்கு அவர்களின் அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒரு பரிசோதனையை மேற்கொள்ள குழந்தைகளை அழைப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களுக்குத் தீர்க்க வேண்டிய இலக்கு அல்லது சிக்கலைச் சொல்லி, சிந்திக்க அவர்களுக்கு நேரம் கொடுக்கிறார், பின்னர் பரிசோதனையின் முறை மற்றும் முன்னேற்றத்தைப் பற்றி விவாதிப்பதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துகிறார்.

இறுதி முடிவை முன்கூட்டியே கணிப்பது விரும்பத்தகாதது: குழந்தைகள் முன்னோடியாக மதிப்புமிக்க உணர்வை இழக்கிறார்கள்.

வேலை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகளிடமிருந்து சரியான அமைதியைக் கோரக்கூடாது: ஆர்வத்துடன் பணிபுரியும் போது, ​​அவர்கள் நிதானமாக இருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் தொடர்ந்து குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும், குழந்தைகளின் கேள்விகளுக்குத் தயாராக இருக்க வேண்டும், ஆயத்த வடிவத்தில் அறிவை வழங்கக்கூடாது, ஆனால் ஒரு சிறிய பரிசோதனையின் மூலம் குழந்தையின் கேள்விக்கு சுயாதீனமாக பதிலளிக்க உதவ வேண்டும். குழந்தைகளின் அனைத்து முன்மொழிவுகளையும் சரிபார்ப்பது நல்லது, அவர்களின் அனுமானங்கள் சரியானதா அல்லது தவறானதா என்பதை நடைமுறையில் சரிபார்க்க அவர்களை அனுமதிக்கவும் (நிச்சயமாக, இது யாருக்கும் தீங்கு விளைவிக்கவில்லை என்றால் - கவனிக்கும் பொருளோ அல்லது குழந்தையோ அல்ல).

வேலையின் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சொந்த வழிகளைத் தேட ஊக்குவிக்கிறார், சோதனையின் போக்கையும் சோதனை நடவடிக்கைகளையும் வேறுபடுத்துகிறார். அதே நேரத்தில், மெதுவாக வேலை செய்பவர்களை, சில காரணங்களால் பின்தங்கி, முக்கிய யோசனையை இழக்கிறவர்களை அவர் தனது பார்வையில் இருந்து விடுவதில்லை.

சோதனையின் இறுதி கட்டம் முடிவுகளைச் சுருக்கி முடிவுகளை எடுப்பதாகும். முடிவுகளை உருவாக்கும் போது, ​​உள்ளடக்கத்தில் மீண்டும் மீண்டும் வராத கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவது அவசியம் மற்றும் குழந்தைகளிடமிருந்து விரிவான பதில் தேவைப்படுகிறது. பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து பதிவு செய்யும் போது, ​​திட்டமிடப்படாத முடிவு தவறானது அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

பரிசோதனைக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தங்கள் பணியிடங்களைத் தாங்களாகவே ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் - உபகரணங்களைச் சுத்தம் செய்து மறைக்கவும், மேசைகளைத் துடைக்கவும், குப்பைகளை அகற்றவும் மற்றும் சோப்புடன் கைகளைக் கழுவவும்.

வேலையின் சரியான அமைப்புடன், வயதான குழந்தைகள் கேள்விகளைக் கேட்கும் ஒரு வலுவான பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் சுயாதீனமாக அவற்றுக்கான பதில்களைத் தேட முயற்சி செய்கிறார்கள். இப்போது சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைகளின் கைகளில் செல்கிறது. அவர்கள் தொடர்ந்து கோரிக்கைகளுடன் ஆசிரியரிடம் திரும்ப வேண்டும்: "இதைச் செய்வோம் ...", "என்ன நடக்கிறது என்று பார்ப்போம் ...". அறிவார்ந்த நண்பராகவும் ஆலோசகராகவும் கல்வியாளரின் பங்கு அதிகரிக்கிறது. அவர் தனது ஆலோசனையையும் பரிந்துரைகளையும் திணிக்கவில்லை, ஆனால் குழந்தைக்காக காத்திருக்கிறார், வெவ்வேறு விருப்பங்களை முயற்சித்து, தன்னைத்தானே உதவி தேடுகிறார். அப்படியிருந்தும் அவர் உடனடியாக ஒரு ஆயத்த பதிலைக் கொடுக்க மாட்டார், ஆனால் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான எண்ணங்களை எழுப்ப முயற்சிப்பார், மேலும் முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன் அவர்களின் நியாயத்தை சரியான திசையில் செலுத்துவார். இருப்பினும், குழந்தைகள் ஏற்கனவே பரிசோதனையின் ரசனையை வளர்த்து, வேலை செய்யும் கலாச்சாரத்தை உருவாக்கியிருந்தால் மட்டுமே இந்த நடத்தை முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஆயத்த குழுவில், சோதனைகளை நடத்துவது வாழ்க்கையின் விதிமுறையாக மாற வேண்டும். அவர்கள் தங்களை ஒரு பொருட்டாகக் கருதக்கூடாது, பொழுதுபோக்காக அல்ல, ஆனால் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான மிகவும் வெற்றிகரமான வழியாகவும், சிந்தனை செயல்முறைகளை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழியாகவும் கருதப்பட வேண்டும். அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் கல்வியின் அனைத்து அம்சங்களையும் இணைப்பதை சோதனைகள் சாத்தியமாக்குகின்றன. அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான முன்முயற்சி ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையில் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகிறது.

பாதுகாப்பு விதிகளைப் பின்பற்றுவதை நீங்கள் எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, அனைத்து அறிமுகமில்லாத சிக்கலான நடைமுறைகளும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் தேர்ச்சி பெறுகின்றன:

செயல் ஆசிரியரால் காட்டப்படுகிறது;

குழந்தைகளில் ஒருவரால் இந்த செயல் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது அல்லது நிரூபிக்கப்படுகிறது, மேலும் வெளிப்படையாக அதை தவறாகச் செய்பவர், இது ஒரு பொதுவான தவறில் கவனம் செலுத்துவதை சாத்தியமாக்கும்;

சில நேரங்களில் ஆசிரியரே வேண்டுமென்றே தவறு செய்கிறார்: அத்தகைய முறை நுட்பத்தின் உதவியுடன், அவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு தவறில் கவனம் செலுத்துவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறார், அதன் நிகழ்தகவு அதிகமாக உள்ளது;

செயல் குழந்தையால் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, அவர் தவறு செய்ய மாட்டார்;

ஒவ்வொரு குழந்தையின் பணியையும் கண்காணிக்க ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு கிடைக்கும் வகையில் செயல் அனைத்தும் மெதுவான வேகத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

செயல் பழக்கமாகிவிட்டது, குழந்தைகள் அதை சாதாரண வேகத்தில் செய்கிறார்கள். ஒரு உயிருள்ள பொருளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​வேலையின் முன்னணிக் கொள்கையானது: "எந்தத் தீங்கும் செய்யாதே." ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​சோதனையின் போது தீர்க்கப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களுடன் அதன் அதிகபட்ச இணக்கத்தை ஒருவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், இந்த குணாதிசயம் இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படும் ஒருவருக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறது.

எனவே, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் பின்வரும் அம்சங்களைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது:

சோதனையானது ஆன்மீக ரீதியாகவும் நடைமுறை ரீதியாகவும் யதார்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான ஒரு சிறப்பு வழியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது பொருள்கள் அவற்றின் சாரத்தை மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது;

புதிய அறிவை குழந்தைகளுக்கு மாற்றப் பயன்படுத்தினால், பரிசோதனை என்பது ஒரு கற்பித்தல் முறையாகும்;

விசேஷமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடாக பரிசோதனை செய்வது ஒரு பாலர் குழந்தையின் உலகின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதற்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அவரது கலாச்சார அறிவின் அடித்தளத்திற்கும் பங்களிக்கிறது;

பரிசோதனை வேலை இயற்கையை ஆராய்வதில் குழந்தையின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல், முதலியன), குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, இயற்கை நிகழ்வுகள், கணிதத்தின் அடிப்படைகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதில் கல்விப் பொருட்களின் உணர்வை செயல்படுத்துகிறது. அறிவு, மற்றும் நெறிமுறைக் கோட்பாடுகள் சமூகத்தில் வாழ்க்கை விதிகள், முதலியன;

குழந்தைகளின் பரிசோதனையானது ஒருவரையொருவர் மாற்றியமைக்கும் நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அதன் சொந்த வயது தொடர்பான வளர்ச்சிப் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் பரிசோதனை, N.N. Poddyakov படி, குழந்தையின் பாலர் வளர்ச்சியின் காலத்தில் முன்னணி நடவடிக்கை என்று கூறுகிறது.

2. உயிரற்ற இயல்புடன் பழகும்போது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான பரிசோதனை வேலை

2.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல்

உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் பரிசோதனையில் மகத்தான வளர்ச்சி திறன் உள்ளது என்று நாங்கள் முடிவு செய்தோம்.

அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் உலகத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான மிகவும் வெற்றிகரமான வழி பரிசோதனையாகும். சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய பல்வேறு அறிவின் அமைப்பில், உயிரற்ற இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவு ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. அன்றாட வாழ்க்கையில், ஒரு குழந்தை தவிர்க்க முடியாமல் புதிய, அறிமுகமில்லாத பொருள்கள் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகளை எதிர்கொள்கிறது, மேலும் இந்த புதிய விஷயத்தைக் கற்றுக்கொள்ளவும், புரிந்துகொள்ள முடியாததைப் புரிந்துகொள்ளவும் அவருக்கு விருப்பம் உள்ளது.

பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், பாலர் குழந்தை தனது உள்ளார்ந்த ஆர்வத்தை பூர்த்தி செய்ய, ஒரு விஞ்ஞானி, ஆராய்ச்சியாளர், கண்டுபிடிப்பாளர் போல் உணர வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் பொருள்களுடன் (தண்ணீர், பனி, மணல், கண்ணாடி, காற்று போன்றவை) மேற்கொள்ளப்படும் சோதனைகள் குழந்தைக்கு "எப்படி?" என்ற கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டறியும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது. மேலும் ஏன்?". உயிரற்ற இயற்கையின் அணுகக்கூடிய நிகழ்வுகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது, பாலர் பாடசாலைகள் பல்வேறு நிகழ்வுகளை சுயாதீனமாக பரிசீலிக்கவும், அவர்களுடன் எளிய மாற்றங்களைச் செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். புலப்படும் மற்றும் உறுதியான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளுக்கு மட்டும் கவனம் செலுத்தும் திறன், பள்ளியில் மேலும் கல்வியின் போது குழந்தைகளில் முழுமையான உடல் அறிவை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக மாறும். குழந்தை சரியான, விஞ்ஞான நிலைகளில் இருந்து புரிந்துகொள்ளும் நிகழ்வுகளை அணுகத் தொடங்குவது முக்கியம். அதே நேரத்தில், நிகழ்வுகள் மற்றும் அவை நிகழும் கொள்கைகள் பற்றிய முழுமையற்ற, ஆனால் நம்பகமான கருத்துக்கள் உருவாக்கப்படும், அறிவாற்றல் செயல்முறை ஒரு ஆக்கபூர்வமான செயல்முறையாகும், மேலும் கல்வியாளரின் பணியானது ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை ஆதரிப்பதும் வளர்ப்பதும் ஆகும். இதற்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்க, எளிமையான வடிவங்களை நிறுவ முயற்சிப்பதில் அவருக்கு உதவ, புறநிலை காரணங்கள், தொடர்புகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகில் நிகழ்வுகளின் உறவுகளுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம் உயிரற்ற இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாக குழந்தைகளின் பரிசோதனையைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனை நிறுவுவதாகும்.

இந்த ஆய்வில் 5-6 வயதுடைய 20 பேர் (10 சிறுவர்கள் மற்றும் 10 பெண்கள்) மற்றும் பழைய குழுவின் ஆசிரியர்.

குறிகாட்டிகளை நாங்கள் கண்டறிந்தோம் மற்றும் கண்டறியும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தோம். (அட்டவணை எண். 1, கீழே காண்க)

நோயறிதல் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களின் தெளிவான வரையறைக்கு முன்னதாக இருந்தது. பரிசோதனை செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு கூறுகள் மற்றும் "செயல்பாட்டு திறன்களின் வரம்பு" என வரையறுக்கப்பட்ட பண்புகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்:

சிக்கலைப் பார்த்து முன்னிலைப்படுத்தவும்; ஒரு இலக்கை ஏற்றுக்கொண்டு அமைக்கவும்; சிக்கல்களைத் தீர்க்க: ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்தல், அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் இணைப்புகளை அடையாளம் காணுதல், பல்வேறு உண்மைகளை ஒப்பிடுதல், கருதுகோள்கள், அனுமானங்கள், சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான கருவிகள் மற்றும் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, சோதனைகளை மேற்கொள்ளுதல்; முடிவுகளை வரையவும்; செயல்களின் நிலைகள் மற்றும் முடிவுகளை வரைபடமாக பதிவு செய்யவும். எந்தவொரு செயலும் பொருளின் அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது. எனவே, பரிசோதனை நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை மதிப்பிடுவது முக்கியம். மனோபாவத்தை நாங்கள் மதிப்பீடு செய்கிறோம்: செயல்பாட்டின் வகை மற்றும் ஆர்வத்தின் வெளிப்பாட்டின் அளவு, விவாதம் மற்றும் செயல்பாட்டில் செயலில் பங்கேற்பது.

பரிசோதனையின் போது குழந்தையின் வேலையின் செயல்முறையின் விளைவாக முக்கியமானது அல்ல; அதன்படி, மதிப்பிடப்படுவது குழந்தை என்ன முடிவை அடைந்தது என்பதல்ல, ஆனால் அவர் எப்படி நினைக்கிறார் மற்றும் காரணம் காட்டுகிறார். இந்த வழக்கில், இலக்கு அமைத்தல், செயல்பாட்டுத் திட்டமிடல் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான செயல்முறை போன்ற குறிகாட்டிகளை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம். நிச்சயமாக, குறிகாட்டிகளில் ஒன்று பிரதிபலிப்பு திறன்கள், அதாவது. குழந்தைகளின் முடிவுகளை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் தீர்ப்புகளுக்கான காரணங்களை வழங்குதல்.

இதன் விளைவாக, சோதனை நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தின் குறிகாட்டிகள் வெளிப்புற மற்றும் உள் மட்டங்களில் ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டும் - அதாவது, ஆளுமையின் கட்டமைப்பில் தரமான மாற்றங்கள் மற்றும் அவற்றின் வெளிப்பாடுகள்.

வெளி உலகத்துடன் ஒரு நபரின் தொடர்புகளில்.

அட்டவணை 1

குறிகாட்டிகள்	நோயறிதல் நுட்பங்கள்
சோதனை நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளின் அணுகுமுறை	"லிட்டில் எக்ஸ்ப்ளோரர்" நுட்பம்; சோதனை நடவடிக்கைகள் மீதான அணுகுமுறையின் குறிகாட்டிகளின் தனிப்பட்ட வரைபடம்.
சோதனை நடவடிக்கைகள் மூலம் உருவாக்கம் நிலைகள்	ஆசிரியரின் அவதானிப்புகள், சோதனை நடவடிக்கைகளின் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளின் தனிப்பட்ட வரைபடம் (A.I. இவனோவாவின் படி).
ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை, அறிவாற்றல் செயல்பாடு	ஆசிரியருக்கான கேள்வித்தாள் "அறிவாற்றல் முன்முயற்சியைப் படிப்பது."
உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களின் சுற்றுச்சூழல் அறிவின் நிலை	திட்டத்தின் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி நிலையின் குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில் கண்டறிதல்

வளர்ந்த "லிட்டில் எக்ஸ்ப்ளோரர்" முறையானது, பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் வளர்ச்சி சூழலின் பல்வேறு மண்டலங்களின் (புத்தகங்கள், கலைகள் மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள் மூலை, விளையாட்டு பகுதி வாசிப்பு) ஆகியவற்றைப் பரிசோதிப்பதற்காக ஒரு மூலையின் திட்டவட்டமான சித்தரிப்புடன் படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதை உள்ளடக்கியது.

நான்கில் ஒரு தேர்வு செய்ய ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார்: “ஒரு சிறிய ஆராய்ச்சியாளர் உங்களிடம் வந்துள்ளார்.

நீங்கள் அவருக்கு என்ன ஆலோசனை கூறுவீர்கள்? பதில்கள் 1, 2, 3,4 எண்களுடன் நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. முதல் தேர்வு 4 புள்ளிகளைக் கணக்கிடுகிறது, இரண்டாவது - 3 புள்ளிகள், மூன்றாவது - 2 புள்ளிகள், மற்றும் நான்காவது - 1 புள்ளி. (அட்டவணை எண். 2)

"லிட்டில் எக்ஸ்ப்ளோரர்" முறையைப் பயன்படுத்தி தரவு

அட்டவணை 2

	கடைசி பெயர், குழந்தையின் முதல் பெயர்	அளவு செயலாக்கம் (புள்ளிகள்)	உயர்தர செயலாக்கம்
			வாசிப்பு புத்தகங்கள்
			விளையாட்டு மூலையில்
			பரிசோதனை
			வாசிப்பு புத்தகங்கள்
	கிரில் எம்.		வாசிப்பு புத்தகங்கள்
			கலை செயல்பாடு
			கலை செயல்பாடு
	ஏஞ்சலினா எம்.		பரிசோதனை
			விளையாட்டு மூலையில்
	எலினா ஷ்.		விளையாட்டு மூலையில்
	மாக்சிம் கே.		கலை செயல்பாடு
	ருஃபினா பி.		கலை செயல்பாடு
			விளையாட்டு மூலையில்
			பரிசோதனை
			கலை செயல்பாடு
			விளையாட்டு மூலையில்
			வாசிப்பு புத்தகங்கள்

குழந்தைகளால் விரும்பப்படும் செயல்பாடுகளின் ஆய்வின் முடிவுகள், குழுவில் சோதனையின் தொடக்கத்தில் குழந்தைகளின் விருப்பத்தேர்வுகள் பின்வருமாறு விநியோகிக்கப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது:

முதல் இடம் - கேம் கார்னர் (40%)

2வது இடம் - ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு மூலை (25%)

3வது இடம் - புத்தகங்கள் படிப்பது (20%)

4வது இடம் - பரிசோதனை (15%)

அந்த. சோதனை கடைசி இடத்தில் வந்தது

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சோதனை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் சோதனை நடவடிக்கைகளுக்கான அணுகுமுறைகளை அடையாளம் காண, சோதனை நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் அளவை நாங்கள் உருவாக்கினோம். பரிசோதனையின் அனைத்து நிலைகளிலும் (இவனோவா ஏ.ஐ.) (அட்டவணை எண். 3) திறன்களை உருவாக்குவதற்கான வயது இயக்கவியல் பற்றிய சுருக்கமான தரவை அடிப்படையாக எடுத்துக் கொண்டோம்.

சோதனை நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி நிலையின் குறிகாட்டிகள்

அட்டவணை 3

	சோதனை நடவடிக்கைகள் மீதான அணுகுமுறை	இலக்கு நிர்ணயம்	திட்டமிடல்	செயல்படுத்தல்	பிரதிபலிப்பு
	அறிவாற்றல் அணுகுமுறை நிலையானது. சிக்கல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் குழந்தை முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலைக் காட்டுகிறது.	பிரச்சனையை சுதந்திரமாக பார்க்கிறார். செயலில் அனுமானங்களைச் செய்கிறது. கருதுகோள்கள் மற்றும் அனுமானங்களை முன்வைக்கிறது, வாதங்கள் மற்றும் ஆதாரங்களை விரிவாகப் பயன்படுத்துகிறது.	வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக திட்டமிடுகிறது. பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களை அவற்றின் குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப சுயாதீனமான செயல்பாடுகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக தேர்ந்தெடுக்கிறது.	முறையாகச் செயல்படுகிறது. முழு செயல்பாடு முழுவதும் வேலையின் நோக்கத்தை நினைவில் கொள்கிறது. ஒரு வயது வந்தவருடன் உரையாடலில், அவர் செயல்பாட்டின் போக்கை விளக்குகிறார். வேலையை செய்து முடிக்கிறார்.	முடிவு அடையப்பட்டதா இல்லையா என்பதை பேச்சில் உருவாக்குகிறது, கருதுகோளுடன் பெறப்பட்ட முடிவின் முழுமையற்ற கடிதத்தை கவனிக்கிறது. பல்வேறு தற்காலிக, தொடர்ச்சியான காரண உறவுகளை நிறுவ முடியும். முடிவுகளை எடுக்கிறது.
	பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை செயலில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது	சில சமயங்களில் சொந்தமாக, சில சமயங்களில் பெரியவரின் உதவியோடு பிரச்சனையைப் பார்க்கிறார். குழந்தை அனுமானங்களைச் செய்கிறது, ஒரு கருதுகோளை சுயாதீனமாக உருவாக்குகிறது அல்லது மற்றவர்களின் (சகாக்கள் அல்லது வயது வந்தோர்) ஒரு சிறிய உதவியுடன்	வயது வந்தோருடன் சேர்ந்து திட்டமிடல் நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறது.	அவற்றின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகளின் அடிப்படையில், சோதனைக்கான பொருளை சுயாதீனமாக தயாரிக்கிறது. வேலையின் நோக்கத்தை மனதில் வைத்து முடிவுகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி காட்டுகிறது.	சுயாதீனமாக அல்லது முன்னணி கேள்விகளின் அடிப்படையில் முடிவுகளை உருவாக்க முடியும். அவரது கருத்துக்களுக்கான காரணங்களைக் கூறுகிறது மற்றும் பெரியவரின் உதவியுடன் ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துகிறது.
	அறிவாற்றல் ஆர்வம் நிலையற்றது, பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.	பிரச்சனையை எப்போதும் புரிந்து கொள்வதில்லை. பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதற்கான யோசனைகளை முன்வைப்பதில் செயலற்றவர். மற்ற குழந்தைகளால் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோள்களைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமம் உள்ளது.	சுதந்திரத்திற்கான விருப்பம் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. அவற்றின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகளின் போதிய விழிப்புணர்வு காரணமாக சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது தவறுகளை செய்கிறது.	இலக்கை மறந்து, செயல்பாட்டின் மூலம் எடுத்துச் செல்லப்படுகிறது. சலிப்பான, பழமையான செயல்கள், பொருட்களைக் கையாளுதல். இணைப்புகள் மற்றும் தொடர்களை நிறுவுவதில் தவறுகளைச் செய்கிறது (முதலில் வருவது, அடுத்து வருவது).	மற்றவர்களின் உதவியால் கூட ஒரு முடிவை எடுப்பது கடினம். பகுத்தறிவு முறையானது, போலியானது, குழந்தை அதன் உண்மையான உள்ளடக்கத்தை ஆராயாமல் அவர் செயல்படும் பொருளின் வெளிப்புற, முக்கியமற்ற அம்சங்களால் வழிநடத்தப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட தேர்வு அட்டைகள் மற்றும் சோதனை நடவடிக்கைகளின் தேர்ச்சியின் அளவை ஆசிரியர்களின் அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், சோதனை நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுக்கு குறைந்த அளவிலான தேர்ச்சி இருப்பதை அவர்கள் காட்டினர். குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வம் நிலையற்றது; அவர்கள் எப்போதும் சிக்கலைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள். சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகளின் போதிய விழிப்புணர்வு காரணமாக தவறுகள் செய்யப்படுகின்றன. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் இலக்கை மறந்துவிடுகிறார்கள், செயல்முறையால் எடுத்துச் செல்லப்படுகிறார்கள், மேலும் பழமையான செயல்களை நோக்கி ஈர்க்கிறார்கள். ஒரு முடிவை எடுப்பது கடினம். பகுத்தறிவு முறையானது, குழந்தை அதன் உண்மையான உள்ளடக்கத்தை ஆராயாமல், அவர் செயல்படும் பொருளின் வெளிப்புற, முக்கியமற்ற அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது.

ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு, ஒரு ஆசிரியருடன் ஒரு கேள்வித்தாள் நடத்தப்பட்டது, அவர் இயற்கையான சூழலில் குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் குழந்தைகளின் பெற்றோருடனான உரையாடல்களின் அடிப்படையில், கேள்வித்தாளுக்கு பதில்களைத் தேர்ந்தெடுத்தார்.

இந்தக் கேள்வித்தாள் எங்களால் திருத்தப்பட்டது. அடிப்படையானது "அறிவாற்றல் நலன்களின் ஆய்வு" (வி.எஸ். யுர்கேவிச்) என்ற கேள்வித்தாள்.

கேள்வித்தாள் "அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் பற்றிய ஆய்வு"

அட்டவணை 4

		சாத்தியமான பதில்கள்
	அறிவாற்றல் வளர்ச்சி மற்றும் பரிசோதனையின் மூலையில் ஒரு குழந்தை எவ்வளவு அடிக்கடி நீண்ட நேரம் படிக்கிறது?	b) சில நேரங்களில் c) மிகவும் அரிதாக
	உளவுத்துறை கேள்வி கேட்கும்போது ஒரு குழந்தை எதை விரும்புகிறது?	a) சுயாதீனமான காரணங்கள் b) எப்போது எப்படி c) மற்றவர்களிடமிருந்து தயாராக பதிலைப் பெறுங்கள்
	மனநல வேலை தொடர்பான ஒரு சுவாரஸ்யமான செயலில் குழந்தை எவ்வளவு உணர்ச்சிவசப்படுகிறது?	a) மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்டது b) எப்போது எப்படி c) உணர்ச்சிகள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை (மற்ற சூழ்நிலைகளுடன் ஒப்பிடும்போது)
	அவர் அடிக்கடி கேள்விகளைக் கேட்பார்: ஏன்? எதற்காக? எப்படி?	b) சில நேரங்களில் c) மிகவும் அரிதாக
	குறியீட்டு "மொழிகளில்" ஆர்வம் காட்டுகிறது: வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் ஆகியவற்றை சுயாதீனமாக "படிக்க" முயற்சிக்கிறது மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில் ஏதாவது செய்ய முயற்சிக்கிறது (சிற்பம், கட்டமைத்தல்);	b) சில நேரங்களில் c) மிகவும் அரிதாக
	கல்வி இலக்கியத்தில் ஆர்வம் காட்டுகிறார் ...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் கருத்து மற்றும் சாராம்சம். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்கும் அளவைக் கண்டறிதல். உயிரற்ற இயல்புடைய பொருட்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான சோதனை நடவடிக்கைகள் குறித்த பாடங்களின் தொகுப்பை வரைதல்.

ஆய்வறிக்கை, 06/11/2015 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகள். நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழியாக பரிசோதனை. பல்வேறு வகையான சோதனைகளை நடத்துவதற்கான வகைப்பாடு, அம்சங்கள் மற்றும் முறைகள். உயிரற்ற பொருட்களுடன் நடைமுறை பயிற்சிகளின் தொகுப்பு.

பாடநெறி வேலை, 07/29/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பழைய பாலர் குழந்தைகளில் இயற்கையான பொருட்களை பரிசோதனை செய்வதன் மூலம் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல். குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்கும் அளவைக் கண்டறிதல், அதன் உருவாக்கத்திற்கான இயற்கையான பொருட்களுடன் எளிய சோதனைகளின் தொகுப்பு.

பாடநெறி வேலை, 09/10/2013 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை ஒரு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பிரச்சனையாக உருவாக்குதல். எஸ்.வி முறையைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளுடன் உரையாடல்களுக்கான கேள்வித்தாள். கொனோவலென்கோ. முன்பள்ளி குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கான "என் நண்பன் கணினி" பாடத்தின் சுருக்கம்.

ஆய்வறிக்கை, 12/18/2017 சேர்க்கப்பட்டது


அழகு அறிவில் இயற்கையின் பங்கு. வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல். V.A இன் சாராம்சம் மற்றும் முறைகள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதில் சுகோம்லின்ஸ்கி. அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவின் அளவைக் கண்டறிதல்.

பாடநெறி வேலை, 11/05/2014 சேர்க்கப்பட்டது


வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு பாலர் கல்வியில் உணர்ச்சிக் கல்வியின் சிக்கல். பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சி திறன்களை உருவாக்கும் அம்சங்கள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளை உயிரற்ற இயல்புக்கு அறிமுகப்படுத்துவதில் ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 08/24/2014 சேர்க்கப்பட்டது


நவீன ரஷ்ய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் "ஆர்வம்" வகையை வரையறுப்பதில் சிக்கல். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நுண்கலைகளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனையாக கற்பித்தல் சூழல். ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகளின் அம்சங்கள்.

ஆய்வறிக்கை, 01/17/2012 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள். பாலர் குழந்தைகளில் சட்ட நனவை உருவாக்குவதற்கான விவரக்குறிப்புகள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மனித உரிமைகள் பற்றிய கருத்துக்களை எழுப்பும் அம்சங்கள். பாடக் குறிப்புகள் "மனித உரிமைகள் என்றால் என்ன?"

ஆய்வறிக்கை, 07/01/2012 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் உடல் குணங்களின் பண்புகள். பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் அம்சங்கள். இயக்கத்தின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கான முறை.

ஆய்வறிக்கை, 06/12/2012 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான அம்சங்கள் மற்றும் அடிப்படை நிலைமைகள் மற்றும் வழிமுறைகள். பொழுதுபோக்கு அப்ளிக்யூ செயல்பாடுகளின் மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் படைப்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான முறைகள்.

திட்டம்

"உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களுடன் பரிசோதனை செய்தல்."

தயாரித்தவர்: பொது வளர்ச்சி வகை எண். 1 க்கு MKDOU Buturlinovsky மழலையர் பள்ளி மூத்த ஆசிரியர்

செர்னிக் டி.ஏ.

சுற்றியுள்ள உலகின் வடிவங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு பயனுள்ள முறை மற்றும் முன்னெப்போதையும் விட, சோதனை என்பது நம் காலத்தின் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும்.

மிகப்பெரிய வளர்ச்சி திறன் உள்ளது. அதன் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய உண்மையான யோசனைகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறது, மற்ற பொருள்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான அதன் உறவுகள்.

குழந்தையின் நினைவகத்தை வளப்படுத்துகிறது, அவரது சிந்தனை செயல்முறைகளை செயல்படுத்துகிறது, சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளுக்கான செயலில் தேடலை உள்ளடக்கியது, அதாவது. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு கல்வி ஒரு நல்ல வழி.

பரிசோதனை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகளின் சொந்த செயல்பாடு, புதிய அறிவு மற்றும் தகவலைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, மிகவும் சக்தி வாய்ந்ததாக வெளிப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு, சோதனை, விளையாட்டுடன் சேர்ந்து, ஒரு முன்னணி செயலாகும்.

பரிசோதனையானது அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளுடனும், முதன்மையாக கவனிப்பு மற்றும் வேலை போன்றவற்றுடனும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. கவனிப்பு என்பது எந்தவொரு பரிசோதனையின் இன்றியமையாத அங்கமாகும், ஏனெனில் அதன் உதவியுடன் வேலையின் முன்னேற்றம் மற்றும் அதன் முடிவுகள் பற்றிய கருத்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பரிசோதனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. சோதனையின் அனைத்து நிலைகளிலும் இதைத் தெளிவாகக் காணலாம் - இலக்கை வகுக்கும் போது, ​​சோதனையின் முறை மற்றும் முன்னேற்றம் பற்றிய விவாதத்தின் போது, ​​​​முடிவுகளைச் சுருக்கி, பார்த்தவற்றின் வாய்மொழி அறிக்கையை வழங்கும்போது.

குழந்தைகளின் பரிசோதனை மற்றும் காட்சி செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பும் இரண்டு வழிகளில் உள்ளது. குழந்தையின் பார்வைத் திறன்கள் எவ்வளவு வளர்ந்திருக்கிறதோ, அவ்வளவு துல்லியமாக இயற்கை வரலாற்றுப் பரிசோதனையின் முடிவு பதிவு செய்யப்படும்.

சோதனை மற்றும் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புக்கு சிறப்பு ஆதாரம் தேவையில்லை. சோதனைகளின் போது, ​​எண்ணுதல், அளவிடுதல், ஒப்பிடுதல், வடிவம் மற்றும் அளவைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய நிலையான தேவை உள்ளது. இவை அனைத்தும் கணிதக் கருத்துகளுக்கு உண்மையான முக்கியத்துவத்தை அளிக்கிறது மற்றும் அவற்றின் புரிதலுக்கு பங்களிக்கிறது. அதே நேரத்தில், கணித செயல்பாடுகளின் தேர்ச்சி பரிசோதனையை எளிதாக்குகிறது.

திட்ட அச்சுக்கலை: திட்டம் சிக்கலானது - இதில் ஆராய்ச்சி, படைப்பு, கல்வி மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் அடங்கும்.

அமலாக்க காலக்கெடு: நீண்ட கால - 1 வருடம்.

திட்ட பங்கேற்பாளர்கள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் (5-7 வயது), மாணவர்களின் பெற்றோர், ஆசிரியர்கள்.

திட்டத்தின் நோக்கம்: பரிசோதனை மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி.

திட்ட நோக்கங்கள்:

பாலர் குழந்தைகளில் இயங்கியல் சிந்தனையை உருவாக்க, அதாவது. உறவுகள் மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருக்கும் அமைப்பில் உலகின் பன்முகத்தன்மையைக் காணும் திறன்;

காட்சி எய்ட்ஸ் (தரநிலைகள், நிபந்தனைக்குட்பட்ட மாற்றுகளின் சின்னங்கள், மாதிரிகள்) பயன்படுத்தி உங்கள் சொந்த அறிவாற்றல் அனுபவத்தை பொதுவான வடிவத்தில் உருவாக்குங்கள்;

சிந்தனை, மாடலிங் மற்றும் மாற்றும் செயல்களில் குழந்தைகளை சேர்ப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் தேடல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துதல்;

குழந்தைகளின் முன்முயற்சி, புத்திசாலித்தனம், விசாரணை, விமர்சனம் மற்றும் சுதந்திரத்தை ஆதரிக்கவும்.

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்: திட்ட முறை; நபர் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள்; கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் - பரிசோதனை, குழந்தைகளுடன் உரையாடல், உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்.

திட்டத்திற்கான ஆதார ஆதரவு.

முறை:

1. “தெரியாதது அருகில் உள்ளது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான அனுபவங்கள் மற்றும் பரிசோதனைகள்”, டிபினா ஓ.வி., ரக்மானோவா என்.பி., ஷ்செட்டினினா வி.வி., 2010

2. "நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பரிசோதனை நடவடிக்கைகள்", Chistyakova A.E., 2010.

3. "2-7 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கான சோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு", மார்டினோவா ஈ.ஏ., சுச்கோவா ஐ.எம்., 2011

4. "தண்ணீர் மற்றும் மணல் கொண்ட விளையாட்டுகள்", ரைஜோவா என்.வி., ஹூப் எண். 2, 1997

5. "மணல் மற்றும் களிமண்ணுடன் பரிசோதனைகள்", ரைஜோவா என்.வி., ஹூப் எண். 2, 1998

தளவாடங்கள்:

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான ஆலோசனைப் பொருட்களின் தேர்வு;

ஒரு குழு திட்டத்தின் வளர்ச்சி, பாடம் குறிப்புகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் - பரிசோதனை;

விளக்கப்படங்களின் தேர்வு, குழந்தைகள் இலக்கியம்;

குழந்தைகளின் பரிசோதனை மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கான உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்களை தயாரித்தல்;

ஒரு குழுவில் குழந்தைகள் ஆய்வகத்தின் வடிவமைப்பு.

திட்டத்தின் நிலைகள்.

I. தயாரிப்பு (உந்துதல், தகவல் மற்றும் குவிப்பு).

1. ஆசிரியர்களின் பணிக்கான தயாரிப்பு.

முறை இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு.

"பரிசோதனைகள், பாலர் குழந்தைகளுக்கான பரிசோதனைகள்" என்ற தலைப்பில் கதைகள், ஓவியங்கள், விளக்கப்படங்களின் தேர்வு.

குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கான நீண்ட கால கருப்பொருள் திட்டத்தின் வளர்ச்சி.

சோதனைகளை நடத்துவதற்கான செயற்கையான மற்றும் நடைமுறைப் பொருட்களைத் தயாரித்தல்.

2. பெற்றோருடன் ஒத்துழைப்பு.

மொபைல் கோப்புறைகளின் வடிவத்தில் தகவல் மற்றும் கல்விப் பொருட்களை வடிவமைத்தல், "குழந்தைகளின் பரிசோதனை" என்ற தலைப்பில் மழலையர் பள்ளி இணையதளத்தில் காண்பிக்கும்.

திட்டத்தில் உள்ள நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துதல்:

எடுத்துக்காட்டுகள், ஓவியங்களின் தேர்வு; தகவல் சேகரிப்பு.

குழந்தைகளுடன் இணைந்து சோதனைகளை நடத்துவதில் ஆல்பங்களை உருவாக்குதல்.

பொருட்களின் தேர்வு மற்றும் ஆய்வக வடிவமைப்பில் உதவி.

3. குழந்தைகளுடன் தயாரிப்பு வேலை.

உரையாடல் மற்றும் விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது, புனைகதைகளைப் படிப்பது: விஞ்ஞானிகள் யார்; ஆய்வகம் மற்றும் அதன் நோக்கம் என்ன?

"குழந்தைகள் ஆய்வகத்திற்கு" உல்லாசப் பயணம். எதற்காக சோதனைகள் மற்றும் பரிசோதனைகள் தேவை என்பது பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

நீர், மணல், காற்று, கற்கள்: வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களுடன் சோதனைகளை நடத்துதல்.

குழு திட்டத்திற்கான தோராயமான அல்காரிதம்

ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உந்துதல். மூன்று கேள்வி மாதிரி.

1. நமக்கு என்ன தெரியும்?

குழந்தைகளிடம் கேட்க வேண்டிய வளர்ச்சி கேள்விகள்:

குழுவில் நமக்கு ஏன் ஒரு ஆய்வகம் தேவை?

சோதனைகள் ஏன் தேவை?

என்ன சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன என்பதை நினைவில் கொள்க, அவற்றின் விளைவாக என்ன கற்றுக்கொண்டது, நினைவகத்தில் சுவாரஸ்யமானது எது?

2. நாம் என்ன தெரிந்துகொள்ள விரும்புகிறோம்?

நுண்ணோக்கி மற்றும் பூதக்கண்ணாடி என்றால் என்ன?

நீர் என்ன பொருட்களைக் கரைக்கிறது?

காற்று ஏன் வீசுகிறது?

பனிப்பாறைகள் ஏன் மூழ்காது?

ஒரு காந்தம் பொருட்களின் மீது எவ்வாறு செயல்படுகிறது?

3. கண்டுபிடிக்க நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும்?

பரிசோதனைக்காக ஆய்வகத்திற்கான உபகரணங்களை வாங்கவும்.

சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளை மேற்கொள்ளுங்கள்.

பெற்றோர்களிடமும் ஆசிரியர்களிடமும் உங்கள் கேள்விகளைக் கேளுங்கள், அவர்களுடன் புத்தகங்களைப் படிக்கவும், கலைக்களஞ்சியங்களில் தகவல்களைப் பார்க்கவும்.

நீங்கள் கற்றுக்கொண்டதை ஒருவருக்கொருவர் சொல்லுங்கள்.

II. நடைமுறை.

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள்

"ஆசிரியர் - குழந்தை - பெற்றோர்" அமைப்பில் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில்

குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள்

"குழந்தைகள் ஆய்வகத்திற்கு" உல்லாசப் பயணம்.

நோக்கம்: விஞ்ஞானிகள் யார் என்ற கருத்தை தெளிவுபடுத்துதல், குழந்தைகள் ஆய்வகத்தின் நோக்கம் மற்றும் அதில் நடத்தை கலாச்சாரம்.

அக்டோபர்

பரிசோதனை "என்ன வகையான தண்ணீர் உள்ளது?"

குறிக்கோள்: நீரின் பண்புகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை தெளிவுபடுத்துதல்: வெளிப்படையானது, மணமற்றது, எடை உள்ளது, அதன் சொந்த வடிவம் இல்லை; ஒரு பைப்பேட்டின் செயல்பாட்டுக் கொள்கையை அறிமுகப்படுத்துதல், ஒரு அல்காரிதம் படி செயல்படும் திறனை வளர்த்து, ஒரு அடிப்படை குறுக்கெழுத்து புதிரைத் தீர்க்கவும்.

பரிசோதனை “நீர் ஒரு கரைப்பான். நீர் சுத்திகரிப்பு."

நோக்கம்: தண்ணீரில் கரையும் பொருட்களை அடையாளம் காண; நீர் சுத்திகரிப்பு முறையை அறிமுகப்படுத்துங்கள் - வடிகட்டுதல்; பல்வேறு பொருட்களுடன் பணிபுரியும் போது நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

பரிசோதனை "தண்ணீர் எங்கே போனது?"

குறிக்கோள்: நீர் ஆவியாதல் செயல்முறையை அடையாளம் காண, நிலைகளில் ஆவியாதல் வீதத்தின் சார்பு (காற்று வெப்பநிலை, திறந்த மற்றும் மூடிய நீர் மேற்பரப்பு).

சோதனை - பொழுதுபோக்கு "துளியின் பயணம்".

குறிக்கோள்: இயற்கையில் நீர் சுழற்சிக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல், மழை மற்றும் பனி வடிவில் மழைப்பொழிவுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காணுதல்; மனித வாழ்க்கைக்கு தண்ணீரின் முக்கியத்துவம் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துதல்; குழந்தைகளில் சமூக திறன்களை வளர்ப்பது; ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன், பேச்சுவார்த்தை நடத்துதல், பங்குதாரர் தனது கருத்தை சரியாக நிரூபிக்கும் திறனை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

நவம்பர்

பரிசோதனை "கண்ணாடி பொருட்களின் உலகில் பயணம் செய்யுங்கள்."

நோக்கம்: கண்ணாடிப் பொருட்களை அறிமுகப்படுத்த, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்த; மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகின் பொருள்களில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், பொருள்கள் தயாரிக்கப்படும் பொருளை வகைப்படுத்தும் திறனை ஒருங்கிணைக்கவும்.

"மேஜிக் கண்ணாடிகள்" பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: குழந்தைகளை கண்காணிப்பு கருவிகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல் - நுண்ணோக்கி, பூதக்கண்ணாடி, தொலைநோக்கி; ஒரு நபருக்கு அவை ஏன் தேவை என்பதை விளக்குங்கள்.

பரிசோதனை "என் பெயர் கண்ணாடி."

நோக்கம்: பீங்கான் உற்பத்தியை அறிமுகப்படுத்த; கண்ணாடி மற்றும் பீங்கான் பண்புகளை ஒப்பிட கற்றுக்கொடுங்கள்; அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்துதல்.

"கண்ணாடியின் உறவினர்கள்" பரிசோதனை.

நோக்கம்: கண்ணாடி, பீங்கான், மண் பாத்திரங்களால் செய்யப்பட்ட பொருட்களை அடையாளம் காணுதல். அவற்றின் தர பண்புகள் மற்றும் பண்புகளை ஒப்பிடுக.

டிசம்பர்

"காற்று" பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: காற்றின் பண்புகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துதல்: கண்ணுக்கு தெரியாதது, மணமற்றது, எடை உள்ளது, சூடாகும்போது விரிவடைகிறது, குளிர்ச்சியடையும் போது சுருங்குகிறது; கப் செதில்களை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வலுப்படுத்துதல்; சூடான காற்று பலூன் கண்டுபிடிப்பின் வரலாற்றை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

சோதனை "காற்று ஏன் வீசுகிறது."

நோக்கம்: காற்றின் காரணத்தை குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த - காற்று வெகுஜனங்களின் இயக்கம்; காற்றின் பண்புகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கு: சூடான காற்று மேல்நோக்கி உயர்கிறது - அது ஒளி, குளிர் கீழே மூழ்குகிறது - அது கனமானது.

"இந்த அற்புதமான காற்று" பரிசோதனை.

நோக்கம்: காற்று மாசுபாட்டின் ஆதாரங்கள் பற்றிய யோசனையை வழங்குதல்; சுத்தமான காற்றைப் பற்றி அக்கறை கொள்ள ஆசையை உருவாக்குங்கள்.

பரிசோதனை "உள்ளிழுத்தல் - வெளியேற்று."

குறிக்கோள்: காற்றைப் பற்றிய புரிதலை விரிவுபடுத்துவது, அதை எவ்வாறு கண்டறிவது, வெப்பநிலையைப் பொறுத்து காற்றின் அளவு மற்றும் ஒரு நபர் காற்று இல்லாமல் இருக்கக்கூடிய நேரம்.

ஜனவரி

"பல வண்ண பனிக்கட்டிகள்" பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் போது பெறப்பட்ட நீரின் பண்புகள் (வெளிப்படைத்தன்மை, கரைதிறன், குறைந்த வெப்பநிலையில் உறைதல்) பற்றிய உங்கள் கருத்துக்களை உணர.

பரிசோதனை “திட நீர். பனிப்பாறைகள் ஏன் மூழ்காது?

நோக்கம்: பனியின் பண்புகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை தெளிவுபடுத்துவதற்கு: வெளிப்படையான, கடினமான, வடிவ, சூடாகும்போது, ​​அது உருகும் மற்றும் தண்ணீராக மாறும்; பனிப்பாறைகள் மற்றும் வழிசெலுத்தலுக்கு அவற்றின் ஆபத்து பற்றி ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.

பரிசோதனை "திரவத்தின் அளவு மாற்றம்."

நோக்கம்: உறைபனியின் போது திரவத்தின் அளவு மாற்றங்களை அடையாளம் காண.

பிப்ரவரி

சோதனை "ஒரு காந்தத்தை சோதித்தல்".

குறிக்கோள்: உடல் நிகழ்வுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் - காந்தம், ஒரு காந்தம் மற்றும் அதன் அம்சங்கள்; காந்தமாக மாறக்கூடிய பொருட்களை சோதனை ரீதியாக அடையாளம் காணவும்.

"இரண்டு காந்தங்கள்" பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: இரண்டு காந்தங்களின் தொடர்புகளின் தனித்தன்மையை அடையாளம் காண: ஈர்ப்பு மற்றும் விரட்டல்.

"காந்தங்கள் பொருள்களில் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன" என்ற பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: ஒட்டும் தன்மை, ஒட்டும் மற்றும் ஒட்டிக்கொள்ளும் திறன் மற்றும் இரும்பை ஈர்க்கும் காந்தங்களின் பண்புகள் போன்ற பொருட்களின் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதுடன் தொடர்புடைய குழந்தைகளின் தருக்க மற்றும் இயற்கை அறிவியல் அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துதல்.

"அசாதாரண காகித கிளிப்" பரிசோதனை.

நோக்கம்: உலோகப் பொருட்களின் காந்தமாக்கும் திறனைத் தீர்மானிக்க.

மார்ச்

"மேஜிக் பால்" பரிசோதனை.

நோக்கம்: நிலையான மின்சாரத்தின் காரணத்தை தீர்மானிக்க.

"மிராக்கிள் சிகை அலங்காரம்" பரிசோதனை.

நோக்கம்: நிலையான மின்சாரத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் அதை பொருட்களிலிருந்து அகற்றுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துதல். இரண்டு மின்மயமாக்கப்பட்ட பொருட்களின் தொடர்புகளை அடையாளம் காணவும்

பரிசோதனை "மின்னல் என்றால் என்ன."

குறிக்கோள்: "மின்சாரம்", "மின்சாரம்" என்ற கருத்துக்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்; மின்சாரத்தை பாதுகாப்பான கையாளுதலின் அடிப்படைகளை உருவாக்குதல்; மின்னல் உருவாவதற்கான காரணத்தை விளக்குங்கள்.

பரிசோதனை "ஒளிரும் விளக்கு ஏன் எரிகிறது."

நோக்கம்: மக்களுக்கு மின்சாரத்தின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை தெளிவுபடுத்துதல்; பேட்டரியை அறிமுகப்படுத்துங்கள் - மின்சாரத்தின் காப்பாளர் - மற்றும் எலுமிச்சையை பேட்டரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான வழி.

ஏப்ரல்

"ஈர்ப்பு" பரிசோதனை.

நோக்கம்: குழந்தைகளுக்கு கண்ணுக்கு தெரியாத சக்தி இருப்பதைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை வழங்குதல் - ஈர்ப்பு விசை, இது பொருட்களையும் எந்த உடல்களையும் தரையில் ஈர்க்கிறது.

"இரண்டு போக்குவரத்து நெரிசல்கள்" பரிசோதனை.

இலக்கு: புவியீர்ப்பு எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதைக் கண்டறியவும்.

"பிடிவாதமான பொருள்கள்" பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: பொருள்களின் இயற்பியல் சொத்துக்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த - மந்தநிலை; அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பதிவு செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

"பொருட்கள் ஏன் நகரும்" என்ற பரிசோதனை.

நோக்கம்: உடல் கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்த: "விசை", "உராய்வு"; உராய்வின் நன்மைகளைக் காட்டு; நுண்ணோக்கியுடன் வேலை செய்யும் திறனை வலுப்படுத்துதல்.

மே

மின்னணு விளக்கக்காட்சியின் வடிவமைப்பு, பரிசோதனையில் குழந்தைகள் ஆல்பங்களின் கண்காட்சியின் வடிவமைப்பு; பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான குழந்தைகளுடன் பணியின் முடிவுகளை வழங்குதல்.

பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்

அக்டோபர்	சோதனைகளுக்கு வாங்க பெற்றோரை அழைக்கவும்: வைக்கோல், குழாய்கள், துணி, பல்வேறு வடிவங்களின் பாத்திரங்கள், எண்ணெய் துணி, சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளுக்கான கண்ணி. பரிசோதனைக்காக "விஞ்ஞானி" ஆடைகளை தைக்கவும், சின்னங்களை உருவாக்கவும்.
நவம்பர்	கண்ணாடி மற்றும் அதன் பண்புகள் பற்றிய காட்சித் தகவலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பெற்றோருக்கு உதவுங்கள்.
டிசம்பர்	பரிசோதனை நடவடிக்கைகளுக்காக குழந்தைகளுக்கான வானிலை வேனை உருவாக்க அல்லது வாங்க பெற்றோருக்கு அறிவுறுத்துங்கள்.
ஜனவரி	தங்கள் குழந்தைகளுடன் வீட்டில் வண்ண ஐஸ் துண்டுகளை பரிசோதிக்க பெற்றோரை அழைக்கவும்.
பிப்ரவரி	தங்கள் குழந்தைகளுடன் வீட்டிலேயே காந்தங்களுடன் பரிசோதனைகளை நடத்த பெற்றோரை அழைக்கவும்.
மார்ச்	"மின்சாரம்", "மின்னல்" என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளுடன் பேசுவதற்கு பெற்றோருக்கு வீட்டுப்பாடம் கொடுங்கள் மற்றும் ஒரு காகிதத்தில் மின்னலை வரையவும்.
ஏப்ரல்	இரண்டு கார்க்களைக் கொண்டு வருவதன் மூலம் பெற்றோர்கள் பரிசோதனைகளை மேற்கொள்ள உதவுங்கள்.
மே	பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான வீட்டுப்பாடம் "எதிரொலி எங்கு வாழ்கிறது?"

III. பொதுமைப்படுத்துதல்.

குழந்தைகளால் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான மதிப்பீடு: உரையாடல் "நாங்கள் என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்பினோம், நாங்கள் என்ன கற்றுக்கொண்டோம் மற்றும் செய்தோம், ஏன்?"

செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் விளக்கக்காட்சி.

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்.

குழந்தைகளுக்காக.

குழந்தைகள் இயற்கைக்கும் மனிதனுக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய ஒரு கருத்தை உருவாக்குவார்கள்.

சுற்றுச்சூழலுடன் நடைமுறையில் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகளில் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறுவார்கள்.

குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஏற்ப தனிப்பட்ட திறன்கள் உருவாக்கப்படும்: அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வம், சுதந்திரம், படைப்பாற்றல், முன்முயற்சி.

ஆசிரியர்களுக்கு.

கற்பித்தல் அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல், புதுமையான தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் புதிய வடிவங்கள்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் திட்ட முறையை மாஸ்டரிங் செய்வதன் மூலம் ஆசிரியர்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் தொழில்முறை மட்டத்தை அதிகரித்தல்மற்றும்.

"இயற்கையின் தர்க்கம் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடிய தர்க்கம் - காட்சி, மறுக்க முடியாதது. ஒவ்வொரு புதிய பாடமும் ஒப்பீடுகளுடன் மனதை செயல்படுத்தவும், ஏற்கனவே வாங்கியவற்றின் பகுதியில் புதிய கருத்துக்களை அறிமுகப்படுத்தவும், ஆய்வு செய்யப்பட்ட இனங்களை ஒரு இனத்தின் கீழ் கொண்டு வரவும் செய்கிறது. "

கே.டி. உஷின்ஸ்கி

அனுபவ தீம்: "பரிசோதனை மூலம் உயிரற்ற இயற்கையைப் புரிந்துகொள்வது."

Novichenko Nadezhda Mikhailovna, ஆசிரியர்

அனுபவம் ஏற்படுவதற்கான நிபந்தனைகள்

உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகளுடன் (உடல் நிகழ்வுகள் மற்றும் சட்டங்கள்) பாலர் குழந்தைகளின் அறிமுகம் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய பல்வேறு அறிவின் அமைப்பில் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, ஏனெனில் பழக்கப்படுத்துதல் பொருள் உள்ளது மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியை தொடர்ந்து பாதிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட உடல் நிகழ்வுக்கான காரணத்தைத் தேடும் செயல்பாட்டில் அவரைச் சேர்ப்பதன் மூலம், அவரிடம் புதிய நடைமுறை மற்றும் மன செயல்களை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறோம்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​அவர்களுக்கு உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய மேலோட்டமான புரிதல் இருப்பதை நாங்கள் கவனித்தோம். குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கண்டறிவதற்கான வளர்ந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தி இந்த திறன்களை ஆய்வு செய்து, பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன: குறைந்த நிலை - 45%, சராசரி - 45%, உயர் - 10%.

அனுபவத்தின் பொருத்தம்

இயற்கையின் கல்வி மதிப்பை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவது கடினம். இயற்கையுடனான தொடர்பு ஒரு நபர் மீது நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, அவரை கனிவாகவும், மென்மையாகவும், சிறந்த உணர்வுகளை எழுப்புகிறது. குறிப்பாக குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் இயற்கையின் பங்கு அதிகம். மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவது அதனுடன் நிலையான நேரடி தொடர்பு தேவைப்படுகிறது.

இயற்கையுடனான நேரடி தகவல்தொடர்பு அடிப்படையில் பாலர் குழந்தைகளுக்காக தனது “மகிழ்ச்சியின் பள்ளியை” கட்டியெழுப்பிய வாசிலி அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச் சுகோம்லின்ஸ்கி, குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம் என்று சரியாகக் கருதினார், இதனால் அவர்கள் ஒவ்வொரு நாளும் புதியதைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். குழந்தைகள் "சிந்தனையின் தோற்றத்திற்கு ஒரு பயணமாக" இருப்பார்கள், பேச்சு - இயற்கையின் அற்புதமான அழகுக்காக" ஒவ்வொரு குழந்தையும் "புத்திசாலித்தனமான சிந்தனையாளராகவும் ஆராய்ச்சியாளராகவும் வளரும், அதனால் அறிவின் ஒவ்வொரு அடியும் இதயத்தை உற்சாகப்படுத்துகிறது மற்றும் பலப்படுத்துகிறது." விருப்பம்."

தனது செல்லப்பிராணிகளில் இயற்கையின் மீது அழகியல் அணுகுமுறையை வளர்க்கும் ஒரு ஆசிரியரின் பணி, முதலில், அழகை எதிர்கொள்ள குழந்தைகளை வழிநடத்துவது மற்றும் பொருத்தமான அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பது.

ஒரு விதியாக, பாடத்தில் முக்கிய பங்கு வயது வந்தவருக்கு சொந்தமானது, குழந்தை பின்பற்றுபவர், அவர் ஆசிரியரின் சில திட்டங்களை, அவரது அறிவுறுத்தல்களை நிறைவேற்றுகிறார்.

குழந்தை ஒரு பொருள் நிலையில் உள்ளது. ஒரு வயது வந்தவர் பெரும்பாலும் பாலர் பாடசாலைக்கு ஒரு பார்வையாளரின் பாத்திரத்தை விட்டுவிடுகிறார், குழந்தையை "தனக்காக ஏதாவது செய்ய வேண்டும்" என்று தெளிவாக நம்பவில்லை - கேள்வியைப் பற்றி சிந்திக்கவும், ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கவும், பரிசோதனையின் மூலம் சோதிக்கவும், ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறையை மாஸ்டர் செய்யவும். சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாடு, ஒரு தேடல் கருவி. ஆனால் இன்னும் வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி "இயல்பிலேயே ஒரு குழந்தை ஒரு ஆர்வமுள்ள ஆராய்ச்சியாளர், உலகைக் கண்டுபிடித்தவர்" என்று வாதிட்டார். ஒரு ஆராய்ச்சியாளர் என்பது தெரியாதவற்றால் ஈர்க்கப்படுபவர், அவற்றுக்கான கேள்விகள் மற்றும் பதில்களைத் தொடர்ந்து தேடுபவர்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்பது ஒரு சிக்கலான, பன்முக செயல்முறையாகும், இதில் நேரடி கண்காணிப்பு மற்றும் குழந்தை நடத்தும் சோதனைகள் இரண்டையும் உள்ளடக்கியது. அதன் போக்கின் போது, ​​பாலர் படிப்படியாக ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையின் மாதிரியில் தேர்ச்சி பெறுகிறார் - ஒரு சிக்கலை முன்வைப்பதில் இருந்து ஒரு கருதுகோளை முன்வைத்து அதை சோதனை ரீதியாக சோதிப்பது வரை. எளிமையான சோதனைத் திட்டமிடல், கவனிக்கப்பட்ட செயல்முறைகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகள் போன்ற நுட்பங்களை அவர் அணுகுகிறார்.

நவீன ஆராய்ச்சியாளர்கள் (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N., முதலியன) பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் சோதனை முறையைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கின்றனர்.

"குழந்தைகளின் பரிசோதனை" என்ற கருத்தை வரையறுக்க பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. எங்கள் ஆய்வில், N. N. Poddyakov முன்மொழியப்பட்ட வரையறையை நாங்கள் கடைபிடித்தோம்: "குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்பது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களில் ஒன்றாகும், ஒருபுறம், மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்று, மறுபுறம்."

மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும் நாம் முடிவு செய்யலாம் பாலர் குழந்தைகளுக்கு, சோதனை, விளையாட்டுடன் சேர்ந்து, ஒரு முன்னணி செயலாகும்.பரிசோதனையானது குழந்தையின் அறிவுசார் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது.

அனுபவத்தின் கற்பித்தல் யோசனை

· பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பரிசோதனையின் முக்கியத்துவம் பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்துதல்

· ஒரு பாலர் குழந்தையுடன் பரிசோதனையின் சரியான அமைப்பைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

பரிசோதனையின் வேலையின் காலம்

அனுபவ வரம்புகல்விச் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த சூழல் (வகுப்புகள், விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், அனுபவங்கள், சோதனைகள்).

அனுபவத்தின் தத்துவார்த்த அடிப்படை

குழந்தையின் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் அழகியல் நனவின் அடிப்படையான இயற்கையின் உணர்வின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் உருவாவதற்கான வழிமுறை அடிப்படையானது, பிரதிபலிப்புக் கோட்பாடு ஆகும், இது சிற்றின்ப மற்றும் சுருக்க-தர்க்க அறிவாற்றலை ஒரு ஒற்றை இணைப்பு மற்றும் வரிசைமுறையில் வைக்கிறது. இறுதியில் பயிற்சிக்குத் திரும்புகிறார், அதாவது உணர்ச்சிப் புறநிலை செயல்பாடு நபர். பாலர் குழந்தைகளின் அழகியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் கல்வியின் ஒற்றுமையில் இந்த கொள்கையை பாதுகாப்பது மிகவும் முக்கியம்.

ஒவ்வொரு செயல்பாடும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு இயற்கையின் அழகியல் பண்புகளை நேரடியாக வெளிப்படுத்த முடியாது. தாவர வடிவங்களின் அழகு, நிறம் மற்றும் ஒளியின் முரண்பாடுகள், நிகழ்வுகளின் சமச்சீர்மை, ஒலிகளின் இணக்கம், இடம் மற்றும் நேரத்தின் பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பாராட்ட கற்றுக்கொள்ள, ஒருவர் உணர்ச்சி மற்றும் சுருக்கமான தர்க்கரீதியான அறிவாற்றலில் பங்கேற்க வேண்டும். இதன் பொருள், கல்வியாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளை நிலப்பரப்புகளின் பண்புகளைக் கவனிப்பதில் ஈடுபடுத்த வேண்டும், செவிவழி மற்றும் காட்சி உணர்வை வளர்க்கும் பயிற்சிகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், அவர்களின் சொந்த பதிவுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளை பகுப்பாய்வு செய்து பொதுமைப்படுத்தும் திறன்.

பாலர் பாடசாலைகள் காடுகள், வயல்வெளிகள், தோட்டங்கள் ஆகியவற்றின் அழகைக் கவனித்து கவனிக்க வேண்டும், மேலும் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகள் மற்றும் இயற்கையின் பொருள்களின் அழகைக் கவனிக்க வேண்டும்:

கருமேகங்கள், பிரகாசமான நட்சத்திரங்கள், மீன்வளையில் வண்ணமயமான கூழாங்கற்கள் போன்றவை;

ஜன்னல்கள், ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ் மீது உறைபனி வடிவங்களைப் பாருங்கள், பனியின் பிரகாசத்தைக் கவனியுங்கள்;

பூக்கள் மற்றும் இலைகளின் வடிவங்களை வேறுபடுத்தி ஒப்பிட்டு, ஒப்பீட்டு அளவு மற்றும் நிறம், பொருட்களின் வடிவங்களைக் கவனியுங்கள்;

இயற்கையில் ஒலிகளின் அழகை உணருங்கள்: காற்றின் ஒலி, இலைகளின் சலசலப்பு, வசந்த சொட்டுகளின் ஒலித்தல்;

இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்களின் (நிறங்கள், வாசனைகள், ஒலிகள்) மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை வேறுபடுத்தி ஒப்பிட முடியும்.

பரிசோதனையின் செயல்பாடு குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, கவனிப்பு மற்றும் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது. கல்வியாளர் என்.என் கருத்துப்படி. போடியாகோவ், பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தை ஒரு வகையான ஆராய்ச்சியாளராக செயல்படுகிறது, தன்னைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் பல்வேறு வழிகளில் சுயாதீனமாக செல்வாக்கு செலுத்துகிறது. சோதனை நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தை பரிசோதனையின் மூலம் தீர்க்கும் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் ஒரு முடிவை எடுக்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட சட்டம் அல்லது நிகழ்வின் யோசனையை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்கிறது.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் முக்கிய பணி, ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை ஆதரிப்பதும் வளர்ப்பதும் ஆகும், மேலும் இதற்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குவது. பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் பல்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் காணப்படுகின்றன N.N. போடியாகோவா, எஃப்.ஏ. சோகினா, எஸ்.என். நிகோலேவா. இந்த ஆசிரியர்கள் பெரியவர்களுக்குக் காட்டப்பட்ட அனுபவத்தை குழந்தைகள் மீண்டும் செய்யக்கூடிய வகையில் வேலையை ஒழுங்கமைக்க முன்மொழிகின்றனர், அவதானிக்க முடியும், சோதனைகளின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தி கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம்.

இந்த வடிவத்தில், குழந்தை ஒரு வகை நடவடிக்கையாக பரிசோதனையில் தேர்ச்சி பெறுகிறது மற்றும் அவரது செயல்கள் இயற்கையில் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. ஒரு வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழும்பதால், பரிசோதனையானது மதிப்புமிக்க செயலாக மாறாது. பரிசோதனை ஒரு முன்னணி செயலாக மாற, அது குழந்தையின் முன்முயற்சியின் பேரில் எழ வேண்டும்.

5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் இரண்டு திசைகளில் வேறுபடும் போது ஒரு நிலை தொடங்குகிறது: ஒரு திசை விளையாட்டாக மாறும், இரண்டாவது நனவான பரிசோதனையாக மாறும். ஒரு குழந்தையால் சுயாதீனமாக நடத்தப்பட்ட ஒரு பரிசோதனையானது, ஒரு நிகழ்வின் மாதிரியை உருவாக்கவும், பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒரு பயனுள்ள வழியில் சுருக்கவும், அவற்றை ஒப்பிட்டு, வகைப்படுத்தவும் மற்றும் ஒரு நபருக்கும் தனக்கும் இந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் அமைப்பு.

எந்தவொரு செயலையும் போலவே, பரிசோதனையின் செயல்பாடும் அதன் சொந்த அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது:

· இலக்கு:அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிமுறையாக "ஆய்வக" நிலைமைகளில் படிக்கும் பொருட்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன்களை வளர்ப்பது

· பணிகள்:

· 1) சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி;

· 2) மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி;

· 3) அறிவாற்றலின் மாஸ்டரிங் முறைகள்;

· 4) காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் உறவுகளின் வளர்ச்சி

· உள்நோக்கம்: அறிவாற்றல் தேவைகள், அறிவாற்றல் ஆர்வம், இவை நோக்குநிலை ரிஃப்ளெக்ஸ் "இது என்ன?", "இது என்ன?" பழைய பாலர் வயதில், அறிவாற்றல் ஆர்வம் பின்வரும் திசையைக் கொண்டுள்ளது: "கண்டுபிடி - கற்றுக்கொள் - அறிக"

· வசதிகள்:மொழி, பேச்சு, தேடல் நடவடிக்கைகள்

· வடிவங்கள்:அடிப்படை தேடல் நடவடிக்கைகள், சோதனைகள், சோதனைகள்

· நிபந்தனைகள்:படிப்படியான சிக்கல், சுயாதீனமான மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நிபந்தனைகளின் அமைப்பு, சிக்கலான சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துதல்

· விளைவாக:சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் அனுபவம், ஆராய்ச்சிப் பணி, புதிய அறிவு மற்றும் திறன்கள் முழு அளவிலான மன புதிய வடிவங்களை உருவாக்குகின்றன.

குறிப்பான ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடல் நடவடிக்கைகளில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன:

குழந்தையிடமிருந்து வரும் மற்றும் பெரியவர்களால் தூண்டப்படாத பரிசோதனை;

பிரிவுகள்: பாலர் பாடசாலைகளுடன் பணிபுரிதல்

பாலர் நிறுவனங்களின் நவீன கல்வி செயல்முறையானது பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது (இனி FGT என குறிப்பிடப்படுகிறது), இது "... வயதுக்கு ஏற்றவாறு கல்வி செயல்முறையை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை குறிக்கிறது. குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் வடிவங்கள்."

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் "அறிவாற்றல்" என்ற கல்வித் துறையை செயல்படுத்துவது போன்ற வேலை வடிவங்கள் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது:

• பரிசோதனை;
• படிப்பு;
• சேகரித்தல்;
• வடிவமைப்பு.

இந்த வகையான வேலைகள் ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் பட்டதாரியின் ஒருங்கிணைந்த தரத்தை அடைவதை உறுதி செய்வதை சாத்தியமாக்குகின்றன, இது FGT இல் "ஆர்வம், செயலில்" என வரையறுக்கப்படுகிறது. குழந்தை "... தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகில் (பொருள்கள் மற்றும் விஷயங்களின் உலகம், உறவுகளின் உலகம் மற்றும் அவரது உள் உலகம்) புதிய, அறியப்படாதவற்றில் ஆர்வமாக உள்ளது என்பதன் மூலம் இந்த தரம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பெரியவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறார். சுதந்திரமாக செயல்பட முடியும் (அன்றாட வாழ்க்கையில், பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில்). சிரமமான சந்தர்ப்பங்களில், பெரியவரின் உதவியை நாடுங்கள். கல்விச் செயல்பாட்டில் உற்சாகமான, ஆர்வமுள்ள பங்கை எடுக்கிறது.

குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் செயல்பாட்டையும் வளர்ப்பதற்கான பணி, குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகவும், அதன் அமைப்பின் முறையாகவும் பரிசோதனை மூலம் உகந்ததாக பொருந்துகிறது. (N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva).

பாலர் கல்வியில், "பரிசோதனை" என்ற கருத்து வித்தியாசமாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

"பரிசோதனை என்பது ஒரு விஞ்ஞான ரீதியாக நடத்தப்பட்ட பரிசோதனையை மேற்கொள்ளும் ஒரு செயலாகும், துல்லியமாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வைக் கவனித்தல், இது நிகழ்வின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கவும், இந்த நிலைமைகள் மீண்டும் நிகழும்போது பல முறை இனப்பெருக்கம் செய்யவும் அனுமதிக்கிறது" ( எம்.ஏ. போவல்யேவா).

"பரிசோதனை என்பது குழந்தையின் தேடல் செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவம்" (எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா; டி.ஏ. குலிகோவா)

"பரிசோதனை என்பது ஒருபுறம் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களில் ஒன்றாகும், மறுபுறம் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்று" (N.N. Poddyakov)

நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு முறையாக பரிசோதனையின் செயல்திறன் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களில் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பரிசோதனையின் செயல்பாடு குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, கவனிப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது. கல்வியாளர் N.N. போடியாகோவின் கூற்றுப்படி, பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தை ஒரு வகையான ஆராய்ச்சியாளராக செயல்படுகிறது, தன்னைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை மிகவும் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் பல்வேறு வழிகளில் சுயாதீனமாக செல்வாக்கு செலுத்துகிறது. சோதனை நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தை பரிசோதனையின் மூலம் தீர்க்கும் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் ஒரு முடிவை எடுக்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட சட்டம் அல்லது நிகழ்வின் யோசனையை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்கிறது.

பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான பரிந்துரைகள் பல்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் காணப்படுகின்றன: N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, I.D. Zverev, முதலியன. குழந்தைகள் காண்பிக்கப்படும் பரிசோதனையை மீண்டும் செய்யக்கூடிய வகையில் வேலையை ஒழுங்கமைக்க விஞ்ஞானிகள் முன்மொழிகின்றனர். பெரியவர்களுக்கு, பரிசோதனையின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தி அவதானிக்க, கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியும். இந்த படிவத்துடன், குழந்தை ஒரு வகை நடவடிக்கையாக பரிசோதனையை மாஸ்டர் செய்கிறது, ஆனால் அவரது செயல்கள் இயற்கையில் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. பரிசோதனை என்பது மதிப்புக்குரிய செயலாக மாறாது, ஏனெனில் வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் நிகழ்கிறது. பரிசோதனை ஒரு முன்னணி செயலாக மாற, அது குழந்தையின் முன்முயற்சியின் பேரில் எழ வேண்டும்.

மூன்று வயதில், குழந்தைகள் இன்னும் வாய்மொழி வடிவத்தில், காட்சி ஆதாரங்களை நம்பாமல், அறிவுடன் செயல்பட முடியாது என்பதை நவீன ஆராய்ச்சி நிரூபிக்கிறது. எனவே, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் வயது வந்தோரின் விளக்கங்களைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும் அனைத்து இணைப்புகளையும் தாங்களாகவே நிறுவ முயற்சி செய்கிறார்கள். ஐந்து ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் இரண்டு திசைகளில் வேறுபடும் போது ஒரு நிலை தொடங்குகிறது: ஒரு திசை விளையாட்டாக மாறும், இரண்டாவது நனவான பரிசோதனையாக மாறும்.

ஒரு குழந்தையால் சுயாதீனமாக நடத்தப்பட்ட ஒரு பரிசோதனையானது, ஒரு நிகழ்வின் மாதிரியை உருவாக்கவும், பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒரு பயனுள்ள வழியில் பொதுமைப்படுத்தவும், அவற்றை ஒப்பிடவும், வகைப்படுத்தவும் மற்றும் இந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

இவ்வாறு, பாலர் குழந்தைகளுக்கு, சோதனை, விளையாட்டுடன் சேர்ந்து, ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாகும், மேலும் பெரியவர்களுக்கு இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் முறையாகும்.

மூன்று முதல் ஏழு வயது வரை பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல் விடப்பட்ட அனாதைகள் மற்றும் குழந்தைகள் நோவோகுஸ்நெட்ஸ்கில் உள்ள MKOU "அனாதை இல்லம் எண் 3" இல் வளர்க்கப்படுகிறார்கள். ஒரு விதியாக, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைவதற்கு முன்பு, குழந்தைகள் ஒரு சாதகமற்ற வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் இருந்தனர், இது தனிப்பட்ட குணங்கள், அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளங்களை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

ஒரு அனாதை இல்லத்தில் வளர்க்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​அவர்கள் விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் மீதான நிலையற்ற அணுகுமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் மற்றும் இந்த பொருள்களுக்கு நேர்மறையான நோக்குநிலை இல்லாதவர்கள் என்று நாங்கள் முடிவு செய்தோம். சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கான அணுகுமுறை சூழ்நிலை சார்ந்தது. குழந்தைகள், தனிப்பட்ட நேர்மறையான செயல்களுடன், கவனக்குறைவு, பொருட்களை நோக்கி ஆக்கிரமிப்பு கூட காட்ட முடியும். அதே நேரத்தில், அவர்கள் அறியாமலே, இயந்திரத்தனமாக, போலித்தனமாக செயல்படுகிறார்கள், மற்றவர்களின் தவறான நடத்தையில் சேரலாம். பெரும்பாலான குழந்தைகள், தங்கள் சொந்த முன்முயற்சியில், உயிரினங்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தைக் காட்டுவதில்லை; மாணவர்களுக்கு ஆர்வமும் அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள விருப்பமும் இல்லை. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவம் மோசமாக இருப்பதால், இயற்கை பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய கருத்துக்கள் மேலோட்டமானவை மற்றும் பெரும்பாலும் போதுமானதாக இல்லை. அவர்கள் உயிரற்ற பொருட்களை உயிருள்ளவை என்று கருதுகின்றனர், மேலும் விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் மீதான அணுகுமுறையின் விதிமுறைகளைப் பற்றி சிறிதும் புரிந்து கொள்ளவில்லை. குழந்தைகள் பொதுவாக இயற்கையான பொருட்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்கக்கூடாது என்பதை புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஆனால் ஏன் என்று அவர்கள் புரிந்து கொள்ளவில்லை. "அது அப்படித்தான் இருக்க வேண்டும்" என்று வாதிடுவதன் மூலம் அவர்களை கவனமாக நடத்த வேண்டிய அவசியத்தை அவர்கள் தூண்டுகிறார்கள். அவர்கள் இயற்கையுடன் மனிதாபிமான தொடர்பு விதிகளைப் பின்பற்றுவதில்லை மற்றும் உயிரினங்களை எவ்வாறு பராமரிப்பது என்று தெரியவில்லை.

இந்த முடிவுகள் கல்வியியல் ஆய்வின் முடிவுகளால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. எனவே, செப்டம்பர் 2011 இல், அனாதை இல்லத்தின் ஆயத்த குழுவில், 12 பாலர் குழந்தைகளின் கணக்கெடுப்பு நடத்தப்பட்டது, இதன் நோக்கம் தீர்மானிக்கப்பட்டது:

• வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவின் நிலை;
• இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களை (நீர், காற்று, பனி, மண்) பரிசோதனை செய்வதற்கான செயல்களின் தேர்ச்சி நிலை.

தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் “பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை” (என்.இ. வெராக்சா, டி.எஸ். கொமரோவா, எம்.ஏ. வாசிலியேவா), குழந்தைகளில் சோதனை நடவடிக்கைகளின் உயர், நடுத்தர மற்றும் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் குறிக்கும் குறிகாட்டிகள் அடையாளம் காணப்பட்டன. (விண்ணப்பம்). கணக்கெடுப்பு முடிவுகள் பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், மாணவர்கள் கொண்டிருந்தது:

64% - குறைந்த நிலை,
23% - சராசரி நிலை,
7% - உயர் நிலை.

பெறப்பட்ட முடிவுகள், குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வடிவங்களில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பரிசோதனையில் தொடர்ச்சியான கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு வழிவகுத்தது.

குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் சிறிய முக்கியத்துவம் இல்லை, நன்கு பொருத்தப்பட்ட, வளமான பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல், இது குழந்தையின் சுயாதீனமான சோதனை செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இது சம்பந்தமாக, நாங்கள் ஒரு பரிசோதனை மூலையை உருவாக்கியுள்ளோம், அங்கு கூட்டு மற்றும் சுயாதீன பரிசோதனை மற்றும் குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டன. மூலையில் பல்வேறு உபகரணங்கள் உள்ளன:

• பல்வேறு கொள்கலன்கள்;
• ஊசிகள், குழாய்கள்;
• பூதக்கண்ணாடிகள், பூதக்கண்ணாடிகள்;
• அளவிடும் கருவிகள்;
• திசைகாட்டி, தொலைநோக்கி;
• நுண்ணோக்கி;
• கடற்பாசி, நுரை பிளாஸ்டிக், நுரை ரப்பர்,
• மண் மாதிரிகள், மணல், களிமண், கற்கள் போன்றவை.

உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகள் ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே பரிசோதனையில் அதிக ஆர்வத்தைத் தூண்டின.

"காற்று", "பூமி", "களிமண்", "மண்", "நீர்", "கற்கள்", "மணல்" ஆகிய தலைப்புகளில் பாடக் குறிப்புகளையும் (பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து) முறைப்படுத்தினோம். இந்த முறைப்படுத்தலில் மணல், நீர், களிமண், பூமி, காற்று, காந்தம், மெழுகுவர்த்தி, பனி போன்றவற்றின் சோதனைகள் அடங்கும்.
பருவங்களுக்கு ஏற்ப சோதனைகளின் அட்டை அட்டவணை தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. உல்லாசப் பயணங்கள், அவதானிப்புகள், இலக்கு நடைகள், சுற்றுச்சூழல் பொழுதுபோக்கு, விடுமுறை நாட்கள், விளையாட்டுகள், வினாடி வினாக்கள், கல்வி விசித்திரக் கதைகள் உருவாக்கப்பட்டு முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. இந்த அனைத்து வகையான வேலைகளும் எளிய பரிசோதனையை உள்ளடக்கியது. குழந்தைகளின் தேடல் மற்றும் சோதனை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு கல்வி இலக்கியங்கள் சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல: கலைக்களஞ்சியம் "எல்லாவற்றையும் பற்றி எல்லாம்" (ஏ. லிகம்), "என்ன", "நூறாயிரம் ஏன்" (எம். இலின்), "என்ன இருக்கிறது. இது யார்” (ஏ.ஜி. அலெக்சின் மற்றும் பலர்), கவிதைகள், பழமொழிகள், புதிர்கள் போன்றவை. புத்தகங்களின் கருப்பொருள் தேர்வு ஆய்வு செய்யப்படும் பொருட்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட இலக்கிய மூலையில் அமைந்துள்ளது, அங்கு புத்தகங்கள் தவிர, ஓவியங்கள், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்காக, ஒரு "கவனிப்பு இதழ்", அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், உள்ளடக்கிய தலைப்புகளில் படத்தொகுப்புகள் மற்றும் மினி-தளவமைப்புகள் உருவாக்கப்பட்டு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. பொருளின் அதிக ஆர்வத்திற்கும் தேர்ச்சிக்கும், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள் வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - டன்னோ பொம்மை, விஞ்ஞானி பொம்மை கலிலியோ கலிலி.

தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு என்பது மற்றவர்களுடன் ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு வகை செயல்பாடு: கவனிப்பு, வேலை, விளையாட்டு செயல்பாடு, பேச்சு வளர்ச்சி, வடிவமைப்பு, காட்சி செயல்பாடு, ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம், புனைகதை படித்தல், இசை மற்றும் உடற்கல்வி. எனவே, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​அடிப்படை பரிசோதனையை நடத்துவதற்கு மற்ற வகை நடவடிக்கைகளின் சாத்தியக்கூறுகளைப் பயன்படுத்துகிறோம். மிகுந்த ஆர்வத்துடன், மாணவர்கள் "சுதந்திர நேரம்" போன்ற ஒரு வகையான வேலையில் ஈடுபட்டனர், இதில் ஆசிரியர் "பரிசோதனை மூலையில்" சாதனங்கள், பொருள்கள், பொருட்களை குழந்தைகளுக்கு கவர்ச்சிகரமான முறையில் வைக்கிறார், அவர்களை பரிசோதனை செய்ய தூண்டுகிறார். சுதந்திரமாக.

பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன், பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி மற்றும் பயிற்சி அளிக்க நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம். பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், கணினி மற்றும் மல்டிமீடியா கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது.

தலைப்பில் எங்கள் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர், சோதனையின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு இந்த பகுதியில் பணி அனுபவம் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்ற முடிவுக்கு வந்தோம்.

இந்த முடிவு இறுதி நோயறிதலால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளால் சோதனை நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான அனைத்து அளவுகோல்களிலும் நேர்மறையான போக்கு உள்ளது. பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில் மாணவர்களின் சோதனை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி பற்றிய கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள்:

40% - குறைந்த நிலை,
40% - சராசரி நிலை,
20% என்பது உயர் நிலை.

பாலர் குழந்தைகள், அனாதை இல்ல மாணவர்களுக்கு, பரிசோதனை என்பது அவர்களின் அறிவாற்றல் கோளத்தை வளர்க்கும் ஒரு செயலாகும், அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், செயல்பாடு, சுதந்திரம் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது, இது இறுதியில் பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாத அனாதைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்கு பங்களிக்கிறது.

இலக்கியம்:

1. பரனோவா ஈ.வி.மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் தண்ணீருடன் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள். யாரோஸ்லாவ்ல்: டெவலப்மெண்ட் அகாடமி, 2009 - 112 பக்.
2. Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rokhmanova N.P., Shchetinina V.V.தேடல் உலகில் ஒரு குழந்தை / திருத்தியவர் ஓ.வி. Dybina – M.TC Sfera, 2005 – 64 p.
3. டிபினா ஓ.வி., ரக்மானோவா என்.பி., ஷ்செட்டினா வி.வி.தெரியாதது அருகில் உள்ளது: முன்பள்ளி மாணவர்களுக்கான பொழுதுபோக்கு அனுபவங்கள் மற்றும் சோதனைகள் / எட். O.V. Dybina - M., Sfera ஷாப்பிங் சென்டர், 2004 - 64 p.
4. பாலர் கல்வியியல்: இரண்டாம் நிலை கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான பாடநூல் - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1998.
5. கொரோட்கோவா என்.ஏ.பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் // மழலையர் பள்ளியில் குழந்தை. 2003 - எண். 3, 4, 5; 2002 – எண். 1.
6. நிகோலேவா எஸ்.என்.உயிரற்ற இயற்கைக்கு பாலர் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல். மழலையர் பள்ளியில் இயற்கை மேலாண்மை. முறைசார் கையேடு - எம். பீடாகோஜிகல் சொசைட்டி ஆஃப் ரஷ்யா, 2005 - 80 பக்.
7. பேச்சு சிகிச்சையாளரின் குறிப்பு புத்தகம் / எம்.ஏ. Povolyaeva - / எட். 9-இ - ரோஸ்டோவ் என்./டி.: பீனிக்ஸ், 2008.

வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள் மூலம் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

முன்னோக்கி திட்டமிடல்

சுய கல்வி என்ற தலைப்பில்:

"ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் மூலம் அறிவாற்றல் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி"

தொகுத்தவர்: உவரோவ்ஸ்கயா டி.வி., ஆசிரியர்

உயர் தகுதி

MBDOU d/s எண். 167

செப்டம்பர்

1. சுய கல்வி என்ற தலைப்பில் இலக்கியத்தின் தேர்வு மற்றும் ஆய்வு:

குறிக்கோள்: அறிவின் தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் அளவை அதிகரிப்பது. குழந்தைகளைக் கவனிக்கவும், சிந்திக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், எளிய அனுமானங்கள் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும் கற்றுக்கொடுங்கள். சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது. குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி.

1. எலக்ட்ரானிக் டிசைனர் செட் "Znatok" வாங்குதல்.
2. புனைகதைகளின் தேர்வு: விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், புதிர்கள், சிக்கல் சூழ்நிலைகள்.
3. உபகரணங்களை தயார் செய்யவும் (மினி ஆய்வகத்தை நிரப்புதல்).
4. 2012-2013 கல்வியாண்டுக்கான திட்டங்களை எழுதுதல்.

பயன்படுத்திய புத்தகங்கள்:

1. துகுஷேவா ஜி.பி., சிஸ்டியாகோவா ஏ.இ. "நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பரிசோதனை நடவடிக்கைகள்", Detstvo-Press, 2007.
2. கோர்கோவா எல்.ஜி. , கோச்செர்ஜினா ஏ.வி., ஒபுகோவா எல்.ஏ. "சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் வகுப்புகளுக்கான காட்சிகள்", வாகோ, மாஸ்கோ, 2008.
3. சுப்கோவா என்.எம். "ஒரு வண்டி மற்றும் அற்புதங்களின் சிறிய வண்டி" - 3 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான அனுபவங்கள் மற்றும் சோதனைகள், ரெச், மாஸ்கோ, 2007
4. கோர்னிலோவா வி.எம். "மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் சாளரம்", ஸ்ஃபெரா, மாஸ்கோ, 2008.
5. கோலோஸ் ஜி.ஜி. "பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் உணர்ச்சி அறை", ஆர்க்டி, மாஸ்கோ, 2007.
6. கோவின்கோ எல்.வி. "இயற்கையின் ரகசியங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை", லிங்கா - பிரஸ், மாஸ்கோ, 2004
7. ரைஜோவா என்.ஏ. திட்டம் "எங்கள் வீடு இயற்கை", 1998.
8. இவனோவா ஏ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் இயற்கை அறிவியல் அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள். – எம்., 2005,
9. வோல்ச்கோவா வி.என்., ஸ்டெபனோவா என்.வி. மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவிற்கான பாடம் குறிப்புகள். அறிவாற்றல் வளர்ச்சி - வோரோனேஜ், 2004.
10. டிபினா ஓ.வி. தெரியாதது அருகில் உள்ளது: பாலர் பாடசாலைகளுக்கான பொழுதுபோக்கு பரிசோதனைகள். – எம்., 2005

தலைப்பு: "மேஜிக் பேப்பர்"(1 பகுதி)

இலக்குகள்:

1. கார்பன் பேப்பரின் பண்புகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை ஊக்குவிக்க - ஒரு வரைபடத்தின் சரியான நகலெடுப்பு;
2. வெவ்வேறு கோணங்களில் இருந்து பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஆராயும் திறனை வளர்த்து, சார்புகளை அடையாளம் காணுதல்;
3. உங்கள் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்: பொருளைத் தேர்ந்தெடுங்கள், விரும்பிய முடிவைப் பெற நடவடிக்கைகளின் போக்கைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்;
4. சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்க்க குழந்தைகளின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுதல்;
5. பரஸ்பர உதவி உணர்வை வளர்க்கவும்.

தலைப்பு: "மேஜிக் பேப்பர்"(பகுதி 2)

இலக்குகள்:

1. கார்பன் பேப்பரின் பண்புகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்த உதவும் - ஒரு வரைபடத்தின் பல நகல்களைப் பெறுவதற்கான திறன்;
2. நடைமுறை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் சுயாதீனமாக முடிவுகளை எடுக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;
3. பென்சிலின் மீதான அழுத்தத்தின் மீது நகல்கள் எண்ணிக்கையின் சார்புநிலையைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளைக் கொண்டு வாருங்கள்.

ஆரம்ப வேலை:

கார்பன் காகிதத்துடன் இலவச பரிசோதனை.

தலைப்பு: "மனிதன்"

பாடம்: "எங்கள் கைகள்"

இலக்கு:

1. மனித கையின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை வழங்கவும். கைக்கும் மூளைக்கும் இடையிலான நெருங்கிய தொடர்பைப் பற்றி, கைகளின் உதவியுடன் நீங்கள் பல்வேறு உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த முடியும் (பாசம், பரிதாபம், வெறுப்பு, உறுதியளித்தல், வாழ்த்து, பிரசவம்). கையை வளர்ப்பதன் மூலம், நாம் பேச்சை வளர்க்கிறோம். கை என்பது அறிவாற்றல், தொடுதல், உணர்தல் மற்றும் செயல்களைச் செய்யும் ஒரு உறுப்பாகும்.
2. மனித கைகளின் செயல்பாட்டு முக்கியத்துவத்திற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை சோதனை ரீதியாக தீவிரப்படுத்தவும்.

டிடாக்டிக் விளையாட்டு "வார்த்தைகள் இல்லாமல் பேசுவோம்."

டிடாக்டிக் உடற்பயிற்சி "பொத்தான்களை யார் வேகமாக எண்ண முடியும்."

பாடம்: "உங்கள் தோலில் நீங்கள் என்ன உணர முடியும்?"

இலக்கு:

1. மனித வாழ்க்கையில் தோலின் பங்கு, தோல் உணர்திறன் பற்றிய அடிப்படை அறிவை குழந்தைகளுக்கு வழங்கவும். தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறன் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்.
2. மனித தோலை கவனித்துக்கொள்ள வேண்டும் என்ற நம்பிக்கையை உருவாக்குங்கள். காயங்கள் மற்றும் காயங்களுக்கு முதலுதவி வழங்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.
3. சருமத்தின் நிலைக்கும் உடலின் நிலைக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை நிறுவும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள். விசாரணை, ஆர்வம், வளம், கவனம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உரையாடல்: "எங்கள் உதவியாளர்கள்"

அனுபவம்: "உங்கள் காதுகளுடன் கேளுங்கள்"

இலக்கு:

1. கேட்கும் உறுப்புகளைப் பற்றி குழந்தைகளுக்கு ஒரு யோசனை கொடுங்கள் - காது (ஒலிகள், சொற்கள் போன்றவற்றைப் பிடித்து வேறுபடுத்துகிறது). மனிதர்கள் மற்றும் விலங்குகளின் காதுகளின் கட்டமைப்பை அறிமுகப்படுத்துதல், ஒவ்வொருவரின் காதுகளும் வேறுபட்டவை என்பதைத் தெளிவுபடுத்துதல், சோதனைகள் மூலம், ஒலிகளின் வலிமை, சுருதி மற்றும் சத்தம் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்தி அறியவும்.
2. காது பராமரிப்பு விதிகள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க, செவிப்புலன் இழப்பைத் தடுப்பதற்கான கூட்டு பரிந்துரைகளை வரையவும்.

அனுபவம்: "நாம் எப்படி வாசனை செய்கிறோம்?"

இலக்கு:

1. ஆல்ஃபாக்டரி உறுப்பின் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த - மூக்கு, நாற்றங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கும் ஒரு உறுப்பு, மேலும் சில விலங்குகளின் வாசனையின் உணர்வின் தனித்தன்மையுடன் அவற்றை ஒப்பிடவும்.
2. குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, இந்த முக்கியமான உறுப்பைப் பாதுகாப்பதற்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குங்கள்.
3. சோதனை செயல்முறைக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க பங்களிக்கவும்.

தலைப்பு: "மின்சார உலகில்"

பாடம்: "மின்சாரத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் கேட்பது எப்படி"

சோதனைகள்: "மிராக்கிள் சிகை அலங்காரம்", "மேஜிக் பால்ஸ்", "ட்விர்லர்"»

இலக்கு:

1. ஆற்றலின் சிறப்பு வடிவமாக குழந்தைகளுக்கு மின்சாரத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
2. மின்சாரம் மற்றும் அதன் வரலாற்றின் நிகழ்வுகளை நன்கு அறிந்திருக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குதல். "மின்சாரம்" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள். மின்னலின் தன்மையை விளக்குங்கள்.
3. மின்சாரத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பாதுகாப்பின் அடிப்படைகளை உருவாக்குங்கள்.

பாடம்: "மின்சாதனங்கள்"

இலக்கு:

1. அடிப்படை மின் சாதனங்களைக் கையாளும் குழந்தையின் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
2. மின்சாரம் (உலோகங்கள், நீர்) மற்றும் இன்சுலேட்டர்கள் - மின்சாரத்தை கடத்தாத பொருட்கள் (மரம், கண்ணாடி போன்றவை) நடத்தும் பொருட்கள் பற்றிய யோசனையை உருவாக்குதல். சில மின் சாதனங்களின் (ஹேர் ட்ரையர், டேபிள் லேம்ப்) கட்டமைப்பை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
3. மின்சார உபகரணங்களின் பாதுகாப்பான பயன்பாட்டின் அனுபவத்தை மேம்படுத்தவும் (வெளிப்படும் கம்பிகளைத் தொடாதே, மின் கம்பிகளுடன் உலோகப் பொருட்களை சாக்கெட்டில் செருகவும், உலர்ந்த கைகளால் மட்டுமே தொடர்பு கொள்ள முடியும்).
4. ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

தலைப்பு: "பொருள். கற்கள்"

பாடம்: "என்ன வகையான கற்கள் உள்ளன?"

இலக்கு:

1. கற்களில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், அவற்றை ஆய்வு செய்து அவற்றின் பண்புகளை (வலுவான, கடினமான, சீரற்ற அல்லது மென்மையான, கனமான, பளபளப்பான, அழகான) பெயரிடும் திறன். ஆறுகள் மற்றும் கடல்களில் இருந்து கற்கள் வருகின்றன, பல கற்கள் மிகவும் கடினமானவை மற்றும் நீடித்தவை, அதனால்தான் அவை கட்டிடங்கள், பாலங்கள் மற்றும் சாலைகளின் கட்டுமானத்தில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
2. கட்டிடங்களை அலங்கரிக்கவும், நினைவுச்சின்னங்கள் மற்றும் நினைவுப் பொருட்களை (கிரானைட், பளிங்கு) உருவாக்கவும் பயன்படுத்தப்படும் மதிப்புமிக்க கற்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள். விலைமதிப்பற்ற கற்களால் செய்யப்பட்ட பொருட்களைக் காட்டு.
3. வெவ்வேறு குணாதிசயங்களின்படி கற்களை வகைப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள். சோதனை வேலைகளில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும்.
4. தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளின் வளர்ச்சி, முடிவுகளை எடுக்கும் திறன், ஒருவரின் பார்வையை பாதுகாத்தல்.

உரையாடல்: "வாழும் கற்கள்"

இலக்கு:

1. உயிரினங்கள் மற்றும் பண்டைய புதைபடிவங்களுடன் தொடர்புடைய கற்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

நடைப்பயணத்தில்:

1. கற்களை ஆய்வு செய்தல் (வகை, வடிவம், அமைப்பு, பண்புகள்)

2. கற்களிலிருந்து வடிவமைப்புகளை இடுதல்

3. கட்டிட விளையாட்டுகள் (கட்டிடங்களை கட்டுதல் மற்றும் அலங்கரித்தல்)

தலைப்பு: "பொருள். நீர் மற்றும் அதன் பண்புகள்"

பாடம்: "இயற்கையிலும் அன்றாட வாழ்விலும் நீர்."

இலக்கு:

1. திரவத்தன்மையின் பண்புகளில் ஒன்றைப் பயன்படுத்தி இயற்கையிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் நீரின் இருப்பிடம் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை தெளிவுபடுத்துங்கள்.
2. நீரின் பண்புகள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க: வெளிப்படைத்தன்மை, திரவத்தன்மை, கரைக்கும் திறன். தொடுவதன் மூலம் நீரின் வெப்பநிலையை (குளிர், சூடான, சூடான) தீர்மானிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். அறிவாற்றல் ஆர்வம், கவனிப்பு மற்றும் மன செயல்பாடுகளை தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
3. எளிமையான முடிவுகளை எடுக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள், சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்: வெளிப்படையான, உருகும், மின்னும், குளிர், சூடான.
4. பாதுகாப்பு விதிமுறைகளுடன் இணங்குதல்.

உரையாடல்: “தண்ணீர் ஒரு உதவியாளர்»

இலக்கு:

1. தண்ணீரைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை சுருக்கவும் மற்றும் தெளிவுபடுத்தவும்: ஓட்டங்கள், நிறமற்றவை, மணமற்றவை. மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி, சில விலங்குகளின் வாழ்விடமாக தண்ணீரைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும். தண்ணீரைப் பயன்படுத்துவதைப் பற்றி பேசுங்கள், தண்ணீரைப் பாதுகாக்க வேண்டும், நீங்கள் சுத்தமான மற்றும் வேகவைத்த தண்ணீரை மட்டுமே குடிக்க முடியும். IN
2. தண்ணீரை சேமிக்கவும், குழாயை இறுக்கமாக அணைக்கவும் குழந்தைகளின் விருப்பத்தை வளர்க்கவும்.

"நீர் வாழ்வின் ஆதாரம்"

இலக்கு:

1. வனவிலங்குகளின் வாழ்வில் தண்ணீரின் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுங்கள். தண்ணீர் நம் வீடுகளுக்குள் வரும் முன் செல்லும் பாதையைப் பற்றி பேசுங்கள்.
2. தண்ணீரைப் பற்றிய அறிவையும் மக்கள் அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதையும் ஒருங்கிணைக்க.
3. தண்ணீரை கவனமாகவும் புத்திசாலித்தனமாகவும் பயன்படுத்தும் பழக்கத்தை உருவாக்குங்கள்.

பொருட்கள் : 3 லிட்டர் ஜாடி தண்ணீர், 2 கிளாஸ் சுத்தமான மற்றும் அழுக்கு நீர், டேபிள் கடல் உப்பு, தட்டு, தண்ணீர் கேன், காகித பூக்கள், குழாய் தண்ணீர் கண்ணாடிகள்.

இலக்கியம்: பாலர் கல்வி - 2005, எண். 7, ப. 30.

ஜெனினா டி.என். இயற்கையான பொருட்களுக்கு பாலர் பாடசாலைகளை அறிமுகப்படுத்தும் பாடம் குறிப்புகள். – எம்., 2006, ப.11.

பரிசோதனை: "நீர் ஒரு கரைப்பான்"

இலக்கு:

1. மனித வாழ்வில் தண்ணீரின் முக்கியத்துவம் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை தெளிவுபடுத்துங்கள்.
2. நீரின் பண்புகளை வலுப்படுத்துங்கள் - நீர் ஒரு கரைப்பான். சில நேரங்களில் தண்ணீர் ஏன் சுத்திகரிக்கப்பட வேண்டும் என்பதை விளக்குங்கள் மற்றும் வடிகட்டுதல் செயல்முறை பற்றிய அடிப்படை புரிதலை வழங்கவும்.
3. வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி ஆய்வக சோதனைகளில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் - வெளிப்படையான கண்ணாடிப் பொருட்களுடன் பணிபுரியும் திறனை ஒருங்கிணைக்கவும், அறிமுகமில்லாத தீர்வுகளுடன் பாதுகாப்பு விதிகளை கடைபிடிக்கவும்.

தலைப்பு: "காந்தம்"

பாடம் "காந்தம் - மந்திரவாதி"

இலக்கு:

1. குழந்தைகளுக்கு காந்தங்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
2. அதன் பண்புகள், வெவ்வேறு பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் ஒரு காந்தத்தின் தொடர்புகளை அடையாளம் காணவும்.

சோதனைகள்: "காந்த சக்திகள்", "நாங்கள் மந்திரவாதிகள்", "ஈர்க்கப்பட்டவர்கள் - ஈர்க்கப்படவில்லை"

நடக்கும்போது: ஒரு காந்தம் ஈர்க்கப்படும் பொருட்களைக் காண்கிறோம்.

தலைப்பு: "பொருள். மணல் மற்றும் களிமண்"

பாடம்: "மணலும் களிமண்ணும்"

இலக்கு:

1. உயிரற்ற பொருட்களின் பல்வேறு காட்டு. வடிவம், நிறம், அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மணல் தானியங்களின் ஒப்பீடு.
2. சோதனைகளை நடத்தும்போது முடிவுகளை எடுக்கவும் பாதுகாப்பு முன்னெச்சரிக்கைகளை கவனிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள். ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், களிமண்ணின் பண்புகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை வளர்ப்பது. கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டறிய குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கவும்: "எப்படி, ஏன்?" மற்றும் முடிவுகளை வரையவும்; சோதனைகளை நடத்தும்போது, ​​குழந்தையின் சிந்தனை, தர்க்கம், படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். இயற்கையில் வாழும் மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களுக்கு இடையேயான தொடர்பைக் காட்சிப்படுத்தவும்.
3. சொல்லகராதியை செயல்படுத்தவும்: "பிசுபிசுப்பு, பிளாஸ்டிக், எண்ணெய், நெகிழ்வான", முதலியன.

சோதனைகள்: "மணல் மற்றும் களிமண்ணின் பண்புகளின் ஒப்பீடு"

இலக்கு:

1. மணல் மற்றும் களிமண்ணின் பண்புகள் மற்றும் தரத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள், சோதனை ரீதியாக ஒப்பிடுவதன் மூலம் பண்புகளைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க அவர்களுக்கு கற்பிக்கவும். சோதனைகளை நடத்தும்போது முடிவுகளை சுயாதீனமாக உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கவும்.
2. பாதுகாப்பு விதிமுறைகளுடன் இணங்குவதை ஊக்குவிக்கவும்.

இலக்கியம் a: Ryzhova N. A. "எங்கள் காலடியில் என்ன இருக்கிறது" ப. 29

உரையாடல்: "விலங்குகள் மற்றும் மணல்"

இலக்கு:

1. இயற்கையிலும் பாலைவனத்திலும் இருக்கும் உறவுகளைப் பற்றி குழந்தைகளுக்கு ஒரு யோசனை கொடுங்கள். உயிரற்ற இயற்கையின் காரணிகளில் ஒரு விலங்கின் தோற்றத்தை சார்ந்திருப்பதை விளக்குங்கள்.
2. முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும், ஒப்பிடுவதற்கும், வகைப்படுத்துவதற்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

தலைப்பு: "பொருள். காற்று மற்றும் அதன் பண்புகள்"

பாடம்: “காற்றின் பண்புகளை நாம் தொடர்ந்து அறிந்து வருகிறோம்»

இலக்கு:

1. காற்றின் பண்புகள் மற்றும் வாழ்க்கையில் மனிதர்கள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் பங்கு ஆகியவற்றை குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து அறிமுகப்படுத்துங்கள். உயிரற்ற இயற்கையைப் பற்றிய அறிவைக் கொடுப்பது மற்றும் காற்று பூமியில் உள்ள அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் ஒரு வாழ்க்கை நிலை. காற்றைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை சோதனை ரீதியாக ஒருங்கிணைக்கவும்.
2. உங்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையில் ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

சோதனைகள்: “எங்கே வெப்பமானது?”, “நீர்மூழ்கிக் கப்பல்”, “பிடிவாதமான காற்று”, “எது வேகமானது?”

இலக்கு:

1. சூடான காற்று குளிர்ந்த காற்றை விட இலகுவானது மற்றும் உயர்கிறது என்பதை வெளிப்படுத்துகிறது

பொருள்: இரண்டு வெப்பமானிகள், சூடான நீரில் உணவுகள்

இலக்கு:

1. காற்று தண்ணீரை விட இலகுவானது என்பதைக் கண்டறியவும், காற்று எவ்வாறு தண்ணீரை இடமாற்றம் செய்கிறது என்பதைக் கண்டறியவும்

இலக்கு:

1. காற்று அழுத்தப்பட்டிருப்பதைக் கண்டறியவும்

இலக்கு:

1. வளிமண்டல அழுத்தத்தைக் கண்டறியவும்

பாடம்: "தெரியாதது அருகில் உள்ளது"

இலக்கு:

1. பண்டைய மனிதனின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்துங்கள், மனிதன் நெருப்பைக் கண்டுபிடித்தது பற்றி. நெருப்பு நம் நாட்களை எவ்வாறு அடைந்தது, அது மக்களுக்கு எவ்வாறு உதவுகிறது.
2. எரியும் போது காற்றின் கலவை மாறுகிறது (குறைவான ஆக்ஸிஜன் உள்ளது) மற்றும் எரிப்புக்கு ஆக்ஸிஜன் தேவைப்படுகிறது என்ற கருத்தை உருவாக்குங்கள். தீயை அணைக்கும் முறைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள். எரியும் போது, ​​சாம்பல், சாம்பல் மற்றும் கார்பன் மோனாக்சைடு உருவாகின்றன.
3. சோதனைகளை நடத்தும்போது பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குதல்.

தலைப்பு: “சூரியன். பூமி மற்றும் சூரிய குடும்பத்தில் அதன் இடம்"

பாடம்: "சூரியன், பூமி மற்றும் பிற கிரகங்கள்"

இலக்கு:

1. சூரிய குடும்பத்தின் அமைப்பு மற்றும் பூமி ஒரு தனித்துவமான கிரகம் என்பதைப் பற்றிய ஆரம்ப புரிதலை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்.
2. ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். சோதனைகளின் அடிப்படையில், கிரகங்களின் குளிர்ச்சியைப் பற்றி ஒரு யோசனை கொடுங்கள். கோள்கள் சூரியனிலிருந்து எவ்வளவு தூரம் இருக்கிறதோ, அவ்வளவு குளிராகவும், நெருக்கமாக இருக்கும் போது வெப்பமாகவும் இருக்கும்.

பாடம்: "இந்த மர்மமான இடம்"

இலக்கு:

1. விண்மீன்களின் அடையாளத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள். விண்வெளியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும்.
2. விண்வெளி வீரர் தொழிலைப் பற்றிய உங்கள் புரிதலை விரிவுபடுத்துங்கள்.
3. சொல்லகராதியை செயல்படுத்தவும்: விண்வெளி, விண்வெளி வீரர், விண்வெளி எடையின்மை.

தலைப்பு: "ஒளி மற்றும் வண்ணம்"

பாடம்: "வானவில் எங்கிருந்து வருகிறது?"

இலக்கு:

1. குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். சூரிய ஆற்றல் மற்றும் அதன் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்களை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
2. உயிரற்ற இயற்கையில் இருக்கும் வடிவங்களைப் புரிந்து கொள்வதில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

அனுபவம்: "மேஜிக் சர்க்கிள்".

இலக்கு:

1. சூரிய ஒளி ஒரு ஸ்பெக்ட்ரம் கொண்டது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுங்கள்.
2. உயிரற்ற இயற்கையில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
3. முடிவுகளை எடுக்கவும், கருதுகோள்களை முன்வைக்கவும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உரையாடல்: "ஒளி நம்மைச் சுற்றி உள்ளது."

இலக்கு:

1. குழந்தைகளுக்கு ஒளியைப் பற்றிய ஒரு யோசனை கொடுங்கள். ஒளி மூலங்கள் இயற்கையானதா அல்லது மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம் மற்றும் அவற்றின் நோக்கத்தைச் சேர்ந்தவையா என்பதைத் தீர்மானிக்கவும். மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட ஒளி மூலங்களின் கட்டமைப்பை சோதனை ரீதியாக தீர்மானிக்கவும். மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் இயற்கை உலகிற்கு வெளிச்சம் தரும் பொருட்களின் வகைப்பாடு.
2. ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறனை வலுப்படுத்துங்கள்.
3. குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும் செயல்படுத்தவும்.

திரும்பு