மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். பாடநெறி: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு மூத்த பாலர் வயதில் நினைவகம்

கல்விக்கான ஃபெடரல் ஏஜென்சி

மாநில கல்வி நிறுவனம்

உயர் தொழில்முறை கல்வி

"செல்யாபின்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகம்"

ஆசிரியர் கல்விக்கான பிராந்திய நிறுவனம்

மற்றும் தொலைதூரக் கல்வி

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு

பாட வேலை

முடித்தவர்: 3ம் ஆண்டு மாணவர்

ரிப்போடோவின் கடிதத் துறை

சிறப்பு கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல்

வெரெமியேவா ஸ்வெட்லானா அனடோலியெவ்னா

அறிவியல் ஆலோசகர்:

நெருக்கடி மையத்தின் இயக்குனர்,

பிஎச்.டி. சுல்கோவா மரியா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா

செலின்னோ 2009

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் சிக்கல்

1.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவாற்றலை ஒரு பிரச்சனையாகப் படிப்பது

1.2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

1.2.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு

1.2.2 பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி

1.3 பாலர் குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

2. ஆராய்ச்சி பகுதி

2.1 அமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள்

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

முடிவுரை

விண்ணப்பம்

முறை எண் 1

இந்த நுட்பம் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

தயாரிப்பில் A படிப்பில், 7.5x10 செமீ அளவுள்ள 8 அட்டைகள் கடிகாரம், கத்தரிக்கோல், தொலைபேசி, பென்சில், விமானம் மற்றும் கடிதம் ஆகியவற்றின் படங்களுடன் தயாரிக்கப்பட்டன. 7.5x10 செமீ அளவுள்ள 24 கலங்களாகப் பிரிக்கப்பட்ட 63x30 செமீ வரைபடம் தயாரிக்கப்பட்டது.

அட்டைகளில் உள்ள ஒவ்வொரு படமும் அட்டையில் உள்ள மூன்று படங்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது:

ஒரே மாதிரியான படம்,

விவரம் மூலம் வேறுபடுத்தப்பட்ட ஒரு படம்,

படம் நிழற்படத்திலும் நோக்கத்திலும் மட்டுமே ஒத்திருக்கிறது.

வண்ண விகிதங்கள் ஒரே மாதிரியானவை.

தயாரிப்பில்தனிப்பட்ட சோதனை B, வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் பொருட்களின் படங்களின் இனப்பெருக்கத்தை மதிப்பிடுவதற்கு, 7.5x10 செமீ அளவுள்ள 6 அட்டைகள் ஒரு கார், ஒரு பறவை, ஒரு மீன், ஒரு நாய், ஒரு பூனை மற்றும் ஒரு படுக்கையின் உருவத்துடன் செய்யப்பட்டன. மேலும் 7.5x10 செமீ அளவுள்ள 6 அட்டைகள், ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு வடிவியல் உருவம் வரையப்பட்டுள்ளது: வட்டம், முக்கோணம், சதுரம், செவ்வகம், நட்சத்திரம், குறுக்கு. நீலம், பச்சை, சிவப்பு, மஞ்சள், ஊதா மற்றும் பழுப்பு: ஒவ்வொரு உருவமும் வெவ்வேறு நிறத்தைப் பயன்படுத்தி, ஒரு வண்ண அவுட்லைன் வரையப்பட்டுள்ளது. 6 வண்ண குறிப்பான்கள் மற்றும் காகித தாள்கள் தயார் செய்யப்பட்டுள்ளன.

வளர்ச்சி அம்சங்களை ஆய்வு செய்ய தன்னிச்சையானமற்றும் விருப்பமில்லாதபாலர் வயதில் மனப்பாடம், பி.ஐ.யின் தொடர்ச்சியான சோதனைகளில் இருந்து ஒரு நுட்பம் பயன்படுத்தப்பட்டது. ஜின்சென்கோ. உங்களிடம் பல படங்கள் இருக்க வேண்டும்: குளிர்சாதன பெட்டி, மேஜை, நாற்காலி, அடுப்பு, வெள்ளரி, தக்காளி, பீட்ரூட், கோழி, வாத்து, வாத்து, பொம்மை, கார், பந்து.

ஆராய்ச்சி செயல்முறை விளக்கம்

முறை எண் 2

ஆராய்ச்சி A நடத்துவதற்கான பொதுவான திட்டம் பின்வருமாறு. சோதனை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது. குழந்தையின் முன் ஒரு வரைபடம் வைக்கப்பட்டது, அவர்கள் அவருக்கு விளக்கினர், அவரைப் பெயரால் உரையாற்றினர்:

நான் உங்களுக்கு சிறிய அட்டைகளைக் காண்பிப்பேன், அவற்றில் என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது என்பதை நீங்கள் நினைவில் வைத்து, பெரிய அட்டையில் அதே படத்தைக் காணலாம்.

குழந்தைக்கு ஒரு நேரத்தில் அட்டைகள் காட்டப்படுகின்றன. வெளிப்பாடு நேரம் - 1 வினாடி. ஒவ்வொரு விளக்கக்காட்சிக்குப் பிறகு, வரைபடத்தில் அதே படத்தைக் கண்டுபிடிக்க அவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட்டது.

பி சோதனைக்கான பொதுவான திட்டம் பின்வருமாறு. சோதனை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது மற்றும் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடும் 2 சோதனைகளைக் கொண்டிருந்தது.

முதல் பணி வடிவியல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்தியது. சோதனைக்கான பொருள் ஒன்றுக்கொன்று சிறிது தூரத்தில் குழப்பமாக அமைந்திருந்தது. வடிவியல் வடிவங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​குழந்தை அவற்றை வரையுமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டது, காகிதம் மற்றும் உணர்ந்த-முனை பேனாக்களை வழங்கியது. வெளிப்பாடு நேரம் 20 வினாடிகள். குழந்தை உருவங்களை பொருத்தமற்ற நிறத்தில் சித்தரித்திருந்தால், அவரிடம் கேட்கப்பட்டது:

உருவங்கள் என்ன நிறத்தில் இருந்தன? வேறு நிறத்தின் மார்க்கரை ஏன் எடுத்தீர்கள்?

இரண்டாவது சோதனையில், பொருட்களின் படங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன. சோதனை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது. சோதனைக்கான படங்கள் ஒருவருக்கொருவர் சிறிது தூரத்தில் தோராயமாக வைக்கப்பட்டன. வெளிப்பாடு நேரம் 20 வினாடிகள். குழந்தையின் பெயரைக் குறிப்பிடும்படி குழந்தை கேட்கப்பட்டது:

மேசையில் கிடக்கும் படங்களை கவனமாகப் பார்த்து, அவற்றை நினைவில் வைத்து, பின்னர் பெயரிடவும்.

பின்னணி நேரம் 6 வினாடிகளுக்கு மேல் இல்லை.

தன்னிச்சையான மனப்பாடம் படிக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் படங்களை குழுக்களாக வகைப்படுத்தவும், மேசையில் நியமிக்கப்பட்ட இடங்களில் அவற்றை ஒழுங்கமைக்கவும் கேட்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்யும் பணி வழங்கப்படவில்லை. இதற்குப் பிறகு, படங்கள் மேசையிலிருந்து அகற்றப்பட்டு கேட்கப்படுகின்றன: "நீங்கள் என்ன படங்களை வெளியிட்டீர்கள்?", அதாவது, அவர் பணிபுரிந்த பொருளை மீண்டும் உருவாக்கும் பணி குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது.

தன்னார்வ மனப்பாடம் படிக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் படங்களை நினைவில் வைக்கும்படி கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர், குழுக்களாக வகைப்படுத்தி, அதாவது மனப்பாடம் செய்வதற்கான ஒரு சிறப்பு வழிமுறையாக. விருப்பமில்லாத மனப்பாடம் படிக்கும் போது அதே கொள்கையின்படி புள்ளிகள் ஒதுக்கப்படுகின்றன.

முக்கிய முறைகளில் ஒன்று 1986 ஆம் ஆண்டில் உளவியலாளர்களான எச். ப்ரூயர், எம். வீஃபென் ஆகியோரால் "வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவைச் சோதிக்கும் சுருக்கமான முறை" கண்டறியும் ஒரு பகுதியாக உருவாக்கப்பட்டது, இது மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்காக உருவாக்கப்பட்டது.

ஆய்வு A இன் முடிவுகளின் செயலாக்கம் பின்வரும் கணக்கீடுகளுக்கு குறைக்கப்பட்டது. சரியான பதிலுக்கு, அதாவது. குழந்தை ஒரே மாதிரியான படத்தைக் காட்டினால், அவரது நினைவகம் அதிகபட்சமாக 3 புள்ளிகளுடன் மதிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தை வெவ்வேறு விவரங்களுடன் ஒரு படத்தைக் காட்டினால், அவரது நினைவகம் 2 புள்ளிகளைப் பெற்றது. குழந்தை நிழற்படத்திலும் நோக்கத்திலும் ஒரே மாதிரியான படத்தைக் காட்டினால், அவரது நினைவகம் 1 புள்ளியைப் பெற்றது. தவறான பதிலுக்கு, அதாவது. குழந்தை மற்றொரு படத்தைக் காட்டினால், அவரது நினைவக மதிப்பெண் குறைவாக உள்ளது - 0 புள்ளிகள். பரிசோதனையாளர் முடிவுகளை நெறிமுறையில் பதிவு செய்தார்.

கோட்பாட்டளவில், இந்த பரிசோதனையின் கட்டமைப்பிற்குள், குழந்தையின் நினைவகத்தை குறைந்தபட்சம் 0 புள்ளிகளிலிருந்து அதிகபட்சம் 30 புள்ளிகள் வரை மதிப்பிடலாம். 15 புள்ளிகள் அல்லது அதற்கும் குறைவான மதிப்பெண்களுடன், குழந்தைக்கு குறைந்த நினைவாற்றல் உள்ளது என்று ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது; 16 புள்ளிகள் மற்றும் 20 புள்ளிகள் வரை, குழந்தைக்கு சராசரி நினைவக நிலை உள்ளது; 21 புள்ளிகள் அல்லது அதற்கும் அதிகமாக இருந்தால், குழந்தைக்கு அதிக நினைவாற்றல் உள்ளது.

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு ஒரு பெரிய அளவிலான முடிவுகளைக் காட்டியது. 10 குழந்தைகளில் ஒரு குழந்தை உருவக நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியின் குறைந்த அளவைக் காட்டியது, நான்கு குழந்தைகள் சராசரி அளவைக் காட்டினர், மேலும் ஐந்து குழந்தைகள் உருவக நினைவகத்தின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்தினர் (பின் இணைப்பு அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்).

சோதனை B இன் முடிவுகளைச் செயலாக்கும்போது, ​​சோதனையின் அனைத்துத் தொடர்களுக்கும் இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்பட்டது, முடிவுகள் அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டு இறுதி முடிவுகள் கணக்கிடப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் சோதனை பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வழிவகுத்தது.

முதல் பணி. குழந்தைகள், வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றனர்: 1 குழந்தை 6 சரியான பதில்களை வரைந்தது, ஆறு குழந்தைகள் 4 முதல் 5 சரியான பதில்களை வரைந்தனர், மேலும் மூன்று குழந்தைகள் 2 அல்லது 3 சரியான பதில்களை மட்டுமே கொடுக்க முடிந்தது (பின் இணைப்பு அட்டவணை 2 ஐப் பார்க்கவும்).

இரண்டாவது பணி. பொருட்களின் படங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் பின்வரும் முடிவுகளைக் காட்டினர்: ஆறு குழந்தைகள் 6 சரியான பதில்களை பெயரிட்டனர், மேலும் நான்கு பேர் 5 சரியான பதில்களை மட்டுமே கொடுக்க முடிந்தது (பின் இணைப்பு அட்டவணை 3 ஐப் பார்க்கவும்).

கோட்பாட்டளவில், இந்த சோதனைகளின்படி, குழந்தையின் நினைவக திறன் 0 முதல் 6 சரியான பதில்களை மதிப்பிடலாம். இனப்பெருக்கத்தின் போது 3 மற்றும் அதற்கும் குறைவான சரியான பதில்களின் முடிவு, உருவக நினைவகத்தின் குறைந்த அளவுடன் ஒத்துப்போகிறது என்று வைத்துக்கொள்வோம்; முடிவு 4 மற்றும் 5 என்றால் - நினைவகத்தின் சராசரி அளவு; 6 சரியான பதில்களின் விளைவாக - அதிக அளவு நினைவகம். பரிசோதனையின் போது, ​​ஆறு வயது குழந்தைகள் வடிவியல் வடிவங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது சராசரி உற்பத்தித்திறனையும், பொருள் படங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது குறிப்பிடத்தக்க அதிக உற்பத்தித்திறனையும் காட்டினர்.

கணக்கீடுகளுக்குகணினி தரவு செயலாக்க நிரல்களான மைக்ரோசாஃப்ட் எக்செல், புள்ளியியல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமாகும். இருப்பினும், இந்த நிலைமைகளின் கீழ், இவ்வளவு சிறிய அளவிலான தரவுகளுடன், எண்கணிதத்தின் நான்கு செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி கணக்கிட முடிந்தது.

சோதனை நெறிமுறைகள் அட்டவணை வடிவத்தில் நியமிக்கப்பட்ட "வெற்று இடைவெளிகள்" கொண்ட பணிப்புத்தகங்களாகும், இதில் சோதனைகளின் போது தரவு பதிவு செய்யப்பட்டது.

பின் இணைப்பில் உள்ள எடுத்துக்காட்டு நெறிமுறையைப் பார்க்கவும்.

முறை எண் 2

குழந்தை அனைத்து படங்களையும் மீண்டும் உருவாக்கும்போது அதிக மதிப்பெண், குழந்தை 8-9 படங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது நடுத்தர மதிப்பெண், குழந்தை 5-6 படங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது குறைந்த மதிப்பெண்.

விருப்பமில்லாமல் மனப்பாடம் செய்வதில் அதிக திறன் கொண்ட குழந்தைகள் (6 குழந்தைகள்) மொத்தக் குழுவில் 60% உள்ளனர்; சராசரி நிலை (4 குழந்தைகள்) உள்ளவர்கள் 40%; குறைந்த அளவிலான குழந்தைகள் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்யும் திறன் (3 குழந்தைகள்), மொத்த குழுவில் 30%; சராசரி நிலை (6 குழந்தைகள்) உள்ளவர்கள் 60%; குறைந்த அளவு (1 குழந்தை) உள்ளவர்கள் 10%. இலியா தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதில் குறைந்த முடிவைக் காட்டினார், ஏனெனில் அவருக்கு 12 வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அதிக நேரம் பிடித்தது. சிறுவன் மிகவும் கவலைப்பட்டான், அவன் நினைவில் இல்லை என்று பயந்தான், முன்மொழியப்பட்ட வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்வதில் அவனால் கவனம் செலுத்த முடியவில்லை.

இந்த ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தையின் நினைவகம் தனிப்பட்டது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். பாலர் குழந்தைகளின் நினைவாற்றலை வளர்க்க, ஆசிரியரும் பெற்றோரும் குழந்தைக்கு விளையாட்டுகள், வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள், கதைகள், விசித்திரக் கதைகள், நாடக நிகழ்ச்சிகள் மூலம் ஒவ்வொரு வழியிலும் உதவ வேண்டும். அதாவது குழந்தையின் மன செயல்பாடு சலிப்பானதாக இருக்கக்கூடாது, குழந்தை சும்மா இருக்கக்கூடாது, தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள வேண்டும், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புகொண்டு, மனரீதியாகவும் உடல் ரீதியாகவும் வளரும். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஊக்கம் ஆகும், இது குழந்தைக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சிகளையும் மேலும் வளர விருப்பத்தையும் அளிக்கிறது.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

நடத்தப்பட்ட சோதனைகளின் விளைவாக, ஆறு வயது குழந்தைகளில் உருவ நினைவகம் போதுமான அளவு வளர்ந்துள்ளது என்று நாங்கள் முடிவு செய்கிறோம். பாலர் குழந்தைகளில் நினைவக பண்புகள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணிசமாக சார்ந்துள்ளது என்று முடிவு செய்ய வேண்டும்.

பி சோதனையின் அடிப்படையில், ஆறு வயது குழந்தைகளில், உருவக நினைவகம் என்பது நினைவகத்தின் முக்கிய வகை என்ற முடிவுக்கு வரலாம்; அதன் உற்பத்தித்திறன் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது. தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மேலோங்குகிறது; தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னார்வ மனப்பாடத்திற்கு படிப்படியான மாற்றம் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது. அட்டவணையின் முடிவுகளின்படி, தன்னார்வ மனப்பாடம் 60%, மற்றும் விருப்பமில்லாமல் மனப்பாடம் செய்யும் திறன் 80% ஆகும். இவ்வாறு, வித்தியாசம் 20% ஆகும், தன்னார்வ மனப்பாடம் "வளர்ந்து வளர்கிறது," மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்ய மாற்றம் தொடங்குகிறது.

முடிவுரை

நவம்பர் 2009 இல், ஒருங்கிணைந்த வகை "பெரெஸ்கா" கிராமத்தின் MDOU மழலையர் பள்ளி N5 இன் தயாரிப்புக் குழுவின் அடிப்படையில். Tselinny இல் ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது, இதில் பத்து ஆறு வயது குழந்தைகள் பங்கேற்றனர்.

நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப, உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது; தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் செயல்திறனைப் பற்றிய ஆய்வு, பாலர் குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஆய்வானது 1. பாலர் பாடசாலைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல் மற்றும் வடிவியல் உருவங்கள் மற்றும் பொருட்களின் உருவங்களின் குழந்தைகளின் இனப்பெருக்கம் மதிப்பீடு செய்தல்;

2. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் செயல்திறனைப் பற்றிய ஆய்வு.

6 முதல் 7 வயது வரையிலான 10 குழந்தைகள் பரிசோதனையில் பங்கேற்றனர். முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு ஒரு பெரிய அளவிலான முடிவுகளைக் காட்டியது.

நடத்தப்பட்ட சோதனைகளின் அடிப்படையில், ஆறு வயது குழந்தைகளில், உருவக நினைவகம் என்பது நினைவகத்தின் முக்கிய வகை என்று ஒரு முடிவு எடுக்கப்பட்டது; அதன் உற்பத்தித்திறன் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் குழந்தையின் மனப்பாட நுட்பங்களின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்ய படிப்படியான மாற்றம் வெளிப்பட்டது.

விண்ணப்பம்

அட்டவணை 1. உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பதன் முடிவுகள்

அட்டவணை 2. வடிவியல் உருவங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது சோதனையில் உருவ நினைவகத்தின் அளவைப் படிப்பதன் முடிவுகள்

குழந்தையின் பெயர்	வயது	வட்டம்	முக்கோணம்	சதுரம்	செவ்வகம்	நட்சத்திரம்	குறுக்கு	விளைவாக
அன்யா	6,5	+	+	+	+	4
டிமா	6,8	+	+	+	+	4
இல்யா	6,1	+	+	+	3
இன்னா	6,9	+	+	+	+	+	5
லெவா	6,3	+	+	+	+	4
மேட்வி	6,9	+	+	+	+	+	+	6
மாஷா	6,4	+	+	+	+	4
நடாஷா	6,2	+	+	+	3
பாலின்	6,4	+	+	+	+	4
எட்கர்	6,5	+	+	2

அட்டவணை 3. பொருட்களின் உருவங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது சோதனையில் உருவக நினைவகத்தின் அளவைப் படிப்பதன் முடிவுகள்

குழந்தையின் பெயர்	வயது	கார்	பறவை	மீன்	நாய்	பூனை	படுக்கை	விளைவாக
அன்யா	6,5	+	+	+	+	+	+	6
டிமா	6,8	+	+	+	+	+	+	6
இல்யா	6,1	+	+	+	+	+	5
இன்னா	6,9	+	+	+	+	+	+	6
லெவா	6,3	+	+	+	+	+	5
மேட்வி	6,9	+	+	+	+	+	+	6
மாஷா	6,4	+	+	+	+	+	+	6
நடாஷா	6,2	+	+	+	+	+	5
பாலின்	6,4	+	+	+	+	+	+	6
எட்கர்	6,5	+	+	+	+	+	5

எடுத்துக்காட்டு 1. உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை ஆய்வு செய்வதற்கான நெறிமுறை

எடுத்துக்காட்டு 2. ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படும் படங்களின் முன்மாதிரிகள்

கடிகாரம், கத்தரிக்கோல், தொலைபேசி, பென்சில், விமானம் மற்றும் கடிதத்தின் படங்கள்.

கார், பறவை, மீன், நாய், பூனை மற்றும் படுக்கையின் படங்கள்

வட்டம், முக்கோணம், சதுரம், செவ்வகம், நட்சத்திரம், குறுக்கு:

2. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் செயல்திறன் பற்றிய ஆய்வுகளின் முடிவுகள்.

அட்டவணை 4. 6-7 வயதுடைய குழந்தைகளில் விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதன் செயல்திறனைப் பற்றிய ஆய்வு

IN- அதிக மதிப்பெண், உடன்- சராசரி மதிப்பெண், என்- குறைந்த மதிப்பெண்.

இலக்கியம்

1. ப்ளான்ஸ்கி பி.பி.நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை: புத்தகத்தில். விருப்பமான சைக்கோ. தயாரிப்பு. - எம்.: Prosv., 1964.

2. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல்: உளவியல் உலகம். - எம்.: எக்ஸ்போ-பிரஸ், 2002. - 1008 பக்.

3. Gippenreiter யு.பி.உளவியலின் அடிப்படைகள். - எம்.: 1988, 156 பக்.

4. ஜின்ட்ஸ் ஆர்.கற்றல் மற்றும் நினைவாற்றல்: எட். பி.ஏ. பெனெடிக்டோவா. - Mn.: 1989.

5. இஸ்டோமினா இசட்.எம்.பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்தல் // வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் பற்றிய வாசகர், பகுதி 2, - எம்.: 1981

6. குலாகினா I.Yu., Kolyutsky V.N.வளர்ச்சி உளவியல்: பிறப்பிலிருந்து முதிர்வயது வரை மனித வளர்ச்சி. - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2004. - 464 பக்.

7. முகினா வி.எஸ்.வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் அகாடமி, 1997.

8. நெமோவ் ஆர்.எஸ்.உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 1999. புத்தகம் 2: கல்வியின் உளவியல் - 608 பக்.

9. பொது உளவியல்: கற்பித்தல் கல்வியின் முதல் நிலைக்கான விரிவுரைகளின் ஒரு பாடநெறி / தொகுத்தது E.I. ரோகோவ். - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 2001, - 448 ப.

10.அனனியேவ் பி.ஜி.அறிவுப் பொருளாக மனிதன். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2001.

11.அட்கின்சன் ஆர்.மனித நினைவகம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறை / கீழ். எட். யு.எம். ஜப்ரோடினா. - எம்.: முன்னேற்றம், 1980.

12. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். பாலர் வயதில் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி // கற்றல் செயல்பாட்டில் மன வளர்ச்சி. - எம்.: எல்., 1935.

13.கேம்சோ எம்.வி., டொமாஷென்கோ ஐ.ஏ.அட்லஸ் ஆஃப் சைக்காலஜி: 3வது பதிப்பு. - எம்.: 1999, - 373 பக்.

14.கோட்ஃப்ராய் ஜே.உளவியல் என்றால் என்ன. டி.1 - எம்.: உலகம், 1992.

15.Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya.கவனத்தின் உளவியல். - எம்.: ட்ரிவோலா, 1995

16.ஜின்சென்கோ பி.ஐ.விருப்பமில்லாத மனப்பாடம். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். APN RSFSR. - எம்.: 1961.

17.கிரைலோவ் ஏ.ஏ., மணிச்சேவா எஸ்.ஏ.பொது, சோதனை மற்றும் பயன்பாட்டு உளவியல் பற்றிய பட்டறை. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2000, - 289 பக்.

18.லூரியா ஏ.ஆர்.பெரிய நினைவுகளைப் பற்றிய ஒரு சிறிய புத்தகம். - எம்.: 1994.

19.Maxelon Youzef.உளவியல். - எம்.: கல்வி, 1998, - 425 பக்.

20.நெமோவ் ஆர்.எஸ்.உளவியலின் பொதுவான அடிப்படைகள்: புத்தகம் 1. - எம்.: கல்வி, 1994, - 235 பக்.

21.ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல்.பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 1998.

22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I.மனித உளவியல். - எம்.: 1995.

23.ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ.நினைவகத்தின் உளவியலின் சிக்கல்கள். - எம்.: கல்வி, 1966.

24.ஜாஸ்பர்ஸ் கார்ல்.பொது மனநோயியல். - எம்.: பிரக்திகா, 1997, - 218 பக்.

இணைய வளங்கள்

26. மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் பீடத்தின் அதிகாரப்பூர்வ வலைத்தளம்: http://www.psy. msu.ru

27. மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் பீடத்தின் அதிகாரப்பூர்வமற்ற வலைத்தளம்: http://www.flogiston.ru

28. போர்டல் "Psychology.ru": http://www.psychology.ru

29.Auditorium.ru என்ற போர்ட்டலின் மின்னணு நூலகம்: http://www.auditorium.ru

பாலர் வயது என்பது உயர் மன செயல்பாடுகளின் விரைவான வளர்ச்சியின் காலமாகும். ஒவ்வொரு புதிய ஆண்டும் மாதமும் தரமான மாற்றங்களைக் கொண்டுவருகிறது; சிந்தனை, பேச்சு, கவனம் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மாறுகின்றன. எனவே, பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, பிற செயல்பாடுகளுடன், பெற்றோரின் முதன்மை பணியாகும், இதன் பொருத்தத்தை மிகைப்படுத்த முடியாது.

நினைவகம் என்பது ஒரு அறிவாற்றல் செயல்முறையாகும், இது உணரப்பட்ட அனுபவத்தை சரிசெய்தல், அதை சிறிது நேரம் செயலில் கவனத்துடன் வைத்திருப்பது, பின்னர் அதை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனுடன், தகவலை நினைவில் வைத்தல், சேமித்தல், இனப்பெருக்கம் செய்தல் மற்றும் மறத்தல் போன்ற செயல்முறைகள் உட்பட.

நினைவகத்தின் நரம்பியல் இயற்பியல் சாராம்சம் பெருமூளைப் புறணியில் நிலையான நரம்பியல் இணைப்புகளை (சினாப்சஸ்) உருவாக்குவதாகும்.

அத்தகைய நினைவக வகைகள் உள்ளன:

• விருப்பமில்லாத - பதிவுகள், பொதுவாக தெளிவான உணர்ச்சிகளால் வண்ணம் பூசப்படுகின்றன, அவை தாங்களாகவே பாதுகாக்கப்படுகின்றன;
• தன்னார்வ - விருப்பமான கூறு மற்றும் சங்கங்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

வாழ்க்கையின் வெவ்வேறு பகுதிகளுடன் தொடர்புடைய நினைவுகள் பெருமூளைப் புறணிக்கு அருகில் அமைந்துள்ள நியூரான்களில் பதிக்கப்படலாம்: கோகோ வாசனையின் நினைவகம் மழலையர் பள்ளியில் இருக்கும் படங்களுக்கு அடுத்ததாக அமைந்துள்ளது, அதனால்தான் வாசனை அந்த காலகட்டத்துடன் தொடர்புடைய படங்களைத் தூண்டுகிறது. மாறாக: பச்சை நிறம் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரத்துடன் தொடர்புடையது, எனவே பச்சை நிறத்தைப் பற்றிய தகவல்கள் கிறிஸ்துமஸ் மரங்களின் நினைவுகளுக்கு அடுத்ததாக அமைந்துள்ளன. உதாரணம் நிபந்தனைக்குட்பட்டது, ஆனால் சங்கங்கள் இப்படித்தான் செயல்படுகின்றன. தானாக முன்வந்து மனப்பாடம் செய்யும் திறன் பாலர் வயதில் நிறுவப்பட்டது என்று நம்பப்படுகிறது, இது பின்னர் கற்றல் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது.

மூளை திசுக்களின் இயற்கையான பிளாஸ்டிசிட்டி (“mneme”) - இயந்திர அல்லது உடனடி நினைவகம் காரணமாக நினைவில் கொள்ளும் உள்ளார்ந்த திறன் உள்ளது. இந்த குணாதிசயத்தை நினைவூட்டல் நுட்பங்கள் மற்றும் தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கும் பல்வேறு வழிகளின் உதவியுடன் உண்மையில் மேம்படுத்த முடியும். கலாச்சார நினைவகத்தின் வளர்ச்சியை வாழ்நாள் முழுவதும் பயிற்சி செய்யலாம், ஆனால் குழந்தை பருவத்தில் கற்றுக்கொண்ட நுட்பங்கள் மற்றவர்களை விட சிறப்பாக செயல்படுகின்றன.

தகவலைச் சேமிக்கும் காலத்தின் அடிப்படையில், நினைவகம் இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகிறது:

• குறுகிய கால - ஒரு குறுகிய (பல நிமிடங்கள்) காலத்திற்கு மனப்பாடம், விரைவான மறதி. எடுத்துக்காட்டாக, வாய்வழி எண்ணும் போது எண்கள், குறிப்புகளை எடுக்கும்போது உரையின் ஒரு பகுதி, டிக்டேஷன் மூலம் எழுதுதல், அவர்கள் இப்போது இருந்த அறையில் உள்ளவர்கள். அத்தகைய தகவல்கள் நீண்ட காலத்திற்கு சேமிக்கப்படாது மற்றும் சிறிது நேரம் கழித்து அழிக்கப்படும்.
• நீண்ட கால - நினைவுகள், தகவல், பதிவுகள், திறன்களை நீண்ட காலத்திற்கு ஒத்திவைத்தல். ஒரு நபரின் ஆளுமையை வடிவமைக்கும் வாழ்க்கை அனுபவங்களைக் குவிக்கவும் இணைக்கவும் உதவுகிறது. இது இயந்திர அல்லது சொற்பொருள் (துணை) இருக்கலாம்.

முன்னணி பகுப்பாய்வியின் படி, நினைவகம் பின்வரும் வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

• காட்சி - காணக்கூடிய படங்களை நினைவில் வைத்தல்;
• செவிவழி - கேட்டதை நினைவில் வைத்து;
• தொட்டுணரக்கூடிய, மோட்டார் (மோட்டார்) - உணர்வுகள் மற்றும் இயக்கங்களின் மனப்பாடம்;
• உணர்ச்சி - தெளிவான உணர்ச்சிகளைக் கைப்பற்றுதல்;
• வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான - பேச்சு கட்டமைப்புகள் மற்றும் சொற்பொருள் இணைப்புகள் பெறப்படுகின்றன.

பல இனங்கள் ஒரே நேரத்தில் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளன, அரிதாக அவற்றில் ஒன்று மட்டுமே.

பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் அம்சங்கள்

பாலர் பள்ளி 4 முதல் 6-7 ஆண்டுகள் வரையிலான காலமாக கருதப்படுகிறது. இந்த வயதில், குழந்தைகள் நன்றாகப் பேசுகிறார்கள், சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்க முடியும், அவர்களின் கவனமும் சிந்தனையும் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகின்றன, பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் தோன்றுகிறது. குழந்தை பள்ளிக்குத் தயாராகும் போது மன திறன்கள் உருவாகின்றன, குறிப்பாக பெற்றோர்கள் அவரை வேண்டுமென்றே தயார்படுத்தினால், முதல் பள்ளி ஆண்டில், பெருகிய மன சுமைகளை சமாளிக்கும் பொருட்டு. இந்த காலகட்டத்தில் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் ஒரு விருப்பமான கூறுகளின் விரைவான உருவாக்கம் மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் ஆகியவை அடங்கும்.

இளைய பாலர் குழந்தைகளில், அடையாள நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது: அவர்கள் தங்களை மிகவும் கவர்ந்ததை நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஒரு பொருளின் முக்கியமற்ற, ஆனால் வேலைநிறுத்தம் செய்யும் அம்சங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, அதே சமயம் முக்கியமான, ஆனால் அவ்வளவு கவனிக்கப்படாமல், அம்சங்கள் புறக்கணிக்கப்படலாம்.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் உருவாக்கம் பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோட்டார் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. சில செயல்கள் அடிக்கடி செய்யப்படும்போது, ​​அவற்றின் ஆட்டோமேஷன் அடையப்படுகிறது. எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர் தைக்க கற்றுக்கொள்கிறார், கத்தரிக்கோலால் காகிதத்திலிருந்து சிக்கலான விவரங்களை வெட்டவும், வரையவும், செதுக்கவும். மொத்த மோட்டார் திறன்கள் உருவாகின்றன: குழந்தை விளையாட்டு மற்றும் நடன அசைவுகளைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும், மற்றவர்களைக் கவனிக்கவும், அவர்களுடன் தனது செயல்களை ஒருங்கிணைக்கவும் நேரம் கிடைக்கும்.

இந்த காலகட்டத்தில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பெரும் உற்பத்தித்திறனுடன் நிகழ்கிறது. நான்கு அல்லது ஐந்து வயதில், பெரும்பாலான குழந்தைகள் படிக்கவும், கதைகள் கேட்கவும், விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கவும், கேட்ட நூல்களைத் தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் மீண்டும் உருவாக்கவும், தங்கள் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தவும், இதயத்தால் சிறு கவிதைகளை ஓதவும் முடியும். பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் இந்த திறன் உருவாகிறது.

முன்பள்ளி குழந்தைகளில் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மூலம் தொடங்குகிறது. ஒரு கவிதையோ அல்லது கதையோ உணர்ச்சிப்பூர்வமாக இருந்தால், குழந்தை அதை எளிதாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும். வாழ்க்கையில் நிகழும் அசாதாரணமான அனைத்தும் விரைவாக தலையில் நீண்ட காலமாக சேமிக்கப்படும். நான்கு வயதிலிருந்தே, குழந்தை தன்னார்வ கூறுகளை மனப்பாடம் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் ஒருவர் தனது தன்னார்வ நினைவகத்தை வளர்க்கத் தொடங்கலாம். சுய கட்டுப்பாடு எழுகிறது, படிப்படியாக பாலர் பாடசாலை எதிர்காலத்தில் பயனுள்ளதாக இருக்கும் தகவலை நினைவில் கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்.

வளர்ந்து வரும் நபர் நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய அனுபவங்களை நினைவில் கொள்வதன் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை உருவாக்குகிறார். குழந்தை இந்த அனுபவத்தை மற்றவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறது, அதைப் பற்றி ஒத்திசைவாகப் பேசுகிறது: ஒரு சுவாரஸ்யமான பயணம், மிருகக்காட்சிசாலைக்கு ஒரு பயணம், மனக்கசப்பு, ஒரு மருத்துவரை சந்திக்கும் போது வலி உணர்வுகள் - இது போன்ற தெளிவான பதிவுகள் அனைத்தும் நீண்ட காலமாக இருக்கும்.

வழக்கமான அவதானிப்புகளின் விளைவாக தன்னிச்சையான நினைவகம் உருவாகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வாழும் இயல்பு, எனவே இதுபோன்ற விஷயங்களில் கவனம் செலுத்துவது நல்லது. திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்க நீங்கள் அடிக்கடி பாலர் பாடசாலையை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் இலவச திறன் வேகமாக வளரும்: அவருக்கு விளையாடவும், எழுதவும், கதைகளைச் சொல்லவும், கவிதைகள், பாடல்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை மனப்பாடம் செய்யவும்.

பாலர் பாடசாலைகளின் கற்றல் பொருட்களின் தனித்தன்மைகள்

7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் தன்னார்வ மனப்பாடம் பின்வரும் காரணிகளைப் பொறுத்தது:

• முன்மொழியப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கம்: இது எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானது, அது உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுகிறதா, அது எவ்வாறு வழங்கப்படுகிறது;
• கற்றல் செயல்முறை: ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கம் இருக்க வேண்டும், அது குழந்தையின் மனதில் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு தலையில் எளிதில் தக்கவைக்கப்படுகிறது;
• உந்துதல்: எதிர்காலத்தில் இந்த அறிவு ஏன் தேவைப்படும் என்பதை விளக்குவது அவசியம்;
• நீண்ட கால மனப்பாடத்தின் கட்டுப்பாடு: காலப்போக்கில் பொருள் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை நீங்கள் சரிபார்க்க வேண்டும்.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு, முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், எனவே விளையாட்டின் போது மனப்பாடம் செய்யப்பட வேண்டும். நீங்கள் சோர்வடையக்கூடாது மற்றும் ஆர்வத்தை இழக்கக்கூடாது, இது எதிர் விளைவுக்கு வழிவகுக்கும்.

காட்சி நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகள்

"புகைப்பட கருவி"

குழந்தைக்கு சில வினாடிகள் வரைதல் காட்டப்பட்டு, "கேமராவாக" இருக்கும் பணி வழங்கப்படுகிறது: அதை விரிவாக நினைவில் கொள்ளுங்கள். பின்னர் அவர்கள் அதை அகற்றிவிட்டு, நீங்கள் பார்த்ததைப் பற்றி பேசும்படி கேட்கிறார்கள், முடிந்தவரை பல விவரங்களை நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கிறார்கள். அவர்கள் மீண்டும் வரைபடத்தைக் காட்டுகிறார்கள், சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்டதைச் சரிபார்க்கவும், மறந்துவிட்டதைச் சரிபார்க்கவும். உங்கள் பிள்ளைக்கு ஒரு பணியை முடிப்பது கடினமாக இருந்தால், "அடுத்த முறை மேலும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கவும்" என்று நீங்கள் கூற வேண்டும். நீங்கள் அவரிடம் அன்பாகப் பேச வேண்டும், ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால் அவரைத் திட்ட வேண்டாம். இந்த பரிந்துரை அனைத்து விளையாட்டுகளுக்கும் கல்வி நுட்பங்களுக்கும் பொருந்தும்.

"வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடி"

பொருள் கிட்டத்தட்ட ஒரே மாதிரியான இரண்டு படங்கள் காட்டப்பட்டுள்ளன, அங்கு கண்டறியப்பட வேண்டிய பல கூறுகள் வேறுபடுகின்றன. முதலாவதாக, அனைத்து கூறுகளும் இருக்கும் ஒரு படம் காட்டப்பட்டுள்ளது, அவர்கள் அதை நினைவில் வைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், இரண்டாவது சில விவரங்கள் இல்லாத படம். படிப்படியாக, குழந்தை மிகச்சிறிய விவரங்களில் வரைபடத்தை துல்லியமாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், மிக விரைவாக வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும் கற்றுக்கொள்கிறது.

"என்ன காணவில்லை?"

முந்தையதைப் போன்ற ஒரு பயிற்சி, ஆனால் வடிவத்தில் வேறுபட்டது. அவர்கள் மேசையில் கிடக்கும் சிறிய பொருட்களின் தொகுப்பைக் காட்டுகிறார்கள் (கூழாங்கற்கள், நகைகள், கிண்டர் சர்ப்ரைஸ் பொம்மைகள், முதலியன), அவற்றை சில நொடிகள் பார்த்து நினைவில் வைத்துக் கொள்ளச் சொல்லுங்கள். பின்னர் பொருள்கள் ஒரு தாவணியால் மூடப்பட்டிருக்கும், குழந்தை கண்களை மூட அல்லது திரும்பும்படி கேட்கப்படுகிறது, இந்த நேரத்தில் ஒரு பொருள் அகற்றப்படும். அதன் பிறகு அவர்கள் கண்களைத் திறக்க அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள் மற்றும் பொருள்கள் மீண்டும் காட்டப்படுகின்றன. எது விடுபட்டது என்பதை நீங்கள் சரியாக பதிலளிக்க வேண்டும்.

"என்ன மாறியது?"

இந்த விளையாட்டு குழந்தைகள் குழுவிற்கானது. தொகுப்பாளர் அவர்களில் ஒருவரை எழுந்து நின்று அவரிடம் வரும்படி கேட்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் - சில நொடிகள் அவரைப் பார்த்து நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள். தொகுப்பாளர் குழந்தையை கதவுக்கு வெளியே அழைத்துச் சென்று அவரது தோற்றத்தில் எதையாவது மாற்றுகிறார், குறிப்பாக கவனிக்கப்படவில்லை: அவர் நகைகளை அணிந்துகொள்கிறார் அல்லது கழற்றுகிறார், ஒரு வில்லைக் கட்டுகிறார், தலைமுடியை வேறு பிரித்தெடுத்தார், ஒரு பொத்தானை அவிழ்க்கச் சொல்கிறார். அதன் பிறகு குழந்தை மற்ற குழந்தைகளிடம் திரும்புகிறது, என்ன மாறிவிட்டது என்று யூகிக்க வேண்டும். நீங்கள் விளையாட்டை ஒரு குழு விளையாட்டாக மாற்றலாம், கவனத்திற்கு ஒவ்வொரு அணிக்கும் புள்ளிகளை ஒதுக்கலாம்.

"உங்கள் அண்டை வீட்டாரை விவரிக்கவும்"

அருகில் அமர்ந்திருக்கும் குழந்தைகளுடன் நடவடிக்கைகளுக்கு விளையாட்டு ஏற்றது, எடுத்துக்காட்டாக, மழலையர் பள்ளியில். தோழர்களுக்கு தங்கள் அண்டை வீட்டாரை சிறிது நேரம் பார்த்து, விலகி, நினைவிலிருந்து விவரிக்கும் பணி வழங்கப்படுகிறது. இதையொட்டி, பக்கத்து வீட்டுக்காரர் அதையே செய்கிறார். அதிக விவரங்களைக் கொடுப்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

"ஸ்குல்ட் அட்டவணைகள்"

கவனம் மாறக்கூடிய தன்மையை தீர்மானிக்க உளவியலாளர்கள் பயன்படுத்தும் ஒரு நுட்பம். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி நினைவகத்தை வளர்க்க இதைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தைகளுக்கு எழுத்துகள், எண்கள் அல்லது எளிய வரைபடங்கள் கொண்ட மாத்திரைகள் காட்டப்படுகின்றன, சிறிது நேரம் டேப்லெட்டைப் பார்க்கும்படி கேட்கப்படுகின்றனர், பின்னர் அவர்கள் நினைவில் வைத்திருப்பதை மீண்டும் உருவாக்கவும்.

துணை நினைவகத்தின் வளர்ச்சி

குழந்தைக்கு ஒரு பொருள் (உதாரணமாக, ஒரு பந்து) காட்டப்பட்டு, அது என்னவென்று சொல்லும்படி கேட்கப்பட்டது: சிவப்பு, பிரகாசமான, பெரிய, துள்ளல், மென்மையான, ரப்பர். இது ஒரு எளிய பயிற்சி, ஆனால் இது நம்பகத்தன்மையுடன் துணை இணைப்புகளை உருவாக்குகிறது. வீட்டில், தெருவில், மழலையர் பள்ளியில் - குழந்தை எல்லா இடங்களிலும் சந்திக்கும் வெவ்வேறு பொருள்களுடன் நீங்கள் அதை அடிக்கடி மீண்டும் செய்யலாம். இந்த விளையாட்டு கவனிப்பு திறனையும் வளர்க்கிறது.

"எனக்கு ஐந்து தெரியும்..."

ஒரு பந்து விளையாட்டு, பெண்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமானது. அதே நேரத்தில், அவர்கள் பந்தை தங்கள் கைகளில் எடுத்து, தரையில் இருந்து அடித்து, மீண்டும் கூறுகிறார்கள்: “எனக்குத் தெரியும் - ஐந்து - சிறுவர்களின் பெயர்கள்: கோல்யா - ஒன்று, பெட்டியா - இரண்டு, வான்யா - மூன்று, லெஷா - நான்கு, இகோர் - ஐந்து...” மற்றும் பல. நீங்கள் எதையும் மீண்டும் செய்யலாம்: பெண்களின் ஐந்து பெயர்கள், நகரங்களின் ஐந்து பெயர்கள், ஆறுகளின் ஐந்து பெயர்கள், ஐந்து செல்லப்பிராணிகள் மற்றும் பல. விளையாட்டு பொதுமைப்படுத்தும் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் திறனையும் உருவாக்குகிறது.

"பொருள் ஒப்பீடு"

குழந்தைக்கு இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருள்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் அவர்களுக்கு பொதுவானது மற்றும் வேறுபட்டது என்ன என்பதைக் கூற வேண்டும். இந்த பயிற்சி, முக்கிய பணிக்கு கூடுதலாக, ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கான திறனை உருவாக்குகிறது.

மோட்டார் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய நினைவகத்தின் வளர்ச்சி

"பொம்மையாளன்"

குழந்தை கண்களை மூடும்படி கேட்கப்படுகிறது, பின்னர் தலைவர், அவரை பின்னால் இருந்து தோள்களால் பிடித்து, ஒரு குறிப்பிட்ட முன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாதையில் அழைத்துச் செல்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக: மூன்று படிகள் வலதுபுறம், இரண்டு இடதுபுறம், ஒரு படி பின்வாங்கல், இரண்டு முன்னோக்கி. கண்களைத் திறந்த பிறகு, குழந்தை சுயாதீனமாக இயக்கங்களை மீண்டும் செய்ய வேண்டும். நீங்கள் ஒரு எளிய வரிசையுடன் தொடங்கலாம், படிப்படியாக பாதையை அதிகரிக்கலாம் மற்றும் பணிகளை சிக்கலாக்கலாம்.

"கிராஃபிக் டிக்டேஷன்"

உடற்பயிற்சி காட்சி நினைவகம் மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் ஆகிய இரண்டிற்கும் தொடர்புடையது. ஒரு வயது வந்தவர் பலகையில் அல்லது ஒரு நோட்புக்கில் ஒரு வடிவத்தை வரைகிறார், அதை மீண்டும் உருவாக்க குழந்தைகளைக் கேட்கிறார். நீங்கள் எளிமையானவற்றுடன் தொடங்கலாம், படிப்படியாக மேலும் மேலும் சிக்கலான பணிகளுக்கு செல்லலாம் (வண்ணங்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கவும், வடிவத்தின் சிக்கலான தன்மை, வடிவத்தின் தாளத்தை மாற்றவும் போன்றவை)

இந்த பயிற்சி முந்தையதைப் போன்றது, ஆனால் இங்கே பாடங்கள் முதலில் பல பகுதிகளைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட வரைபடத்துடன் வழங்கப்படுகின்றன, அதைப் பார்த்து நினைவில் வைத்துக்கொள்ளவும், பின்னர் அதன் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை மீண்டும் உருவாக்கவும்.

உதாரணமாக, படம் மூன்று பூனைகளைக் காட்டுகிறது - இரண்டாவது பூனை வரையவும். இரண்டு மரங்கள் - வலதுபுறத்தில் ஒன்றை வரையவும், மற்றும் பல.

"நான் செய்வது போல் செய்".

குழந்தை மற்றும் தலைவர் தலா 6 போட்டிகளை எடுக்கிறார்கள். முதலில், தொகுப்பாளர் போட்டிகளிலிருந்து ஏதேனும் வரைதல் அல்லது வடிவத்தை இடுகிறார், பின்னர் அதை இரண்டு வினாடிகளுக்குக் காட்டுகிறார், மேலும் குழந்தை அதை மீண்டும் செய்ய வேண்டும். இரண்டு குழந்தைகள் விளையாடினால், அவர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றலாம். படிப்படியாக போட்டிகளின் எண்ணிக்கை 12-15 ஆக அதிகரிக்கிறது.

"வடிவியல் உருவங்கள்"

இந்த விளையாட்டிற்கு உங்களுக்கு வடிவியல் வடிவங்கள் அல்லது பிற எளிய பொருள்கள் மற்றும் அவை வைக்கப்படும் ஒரு பை தேவை. தலைவர் புள்ளிவிவரங்களை ஒவ்வொன்றாக பெயரிடுகிறார், மேலும் குழந்தைகள் அவற்றை பையில் தொடுவதன் மூலம் கண்டுபிடித்து, மேசையில் அவர்களுக்கு முன்னால் வரிசையில் வைக்கிறார்கள்.

செவிவழி மற்றும் வாய்மொழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி

"பத்து வார்த்தை முறை"

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் குறுகிய கால நினைவகத்தின் வளர்ச்சியை சோதிக்க இந்த முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் அதன் அளவை அதிகரிக்க பயிற்சிக்கு பயன்படுத்தலாம். குழந்தை மனப்பாடம் செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது, பின்னர் பத்து வார்த்தைகள் மிதமான வேகத்தில் படிக்கப்படுகின்றன, ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு குறுகிய இடைநிறுத்தத்துடன், பின்னர் அவர்கள் சத்தமாக அவற்றை மீண்டும் உருவாக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.

கவிதைகள் மற்றும் பாடல்களைக் கற்றுக்கொள்வது. ஒரு விதியாக, குறுகிய வசனங்கள் மற்றும் திரும்பத் திரும்ப வரும் பாடல்களைக் கொண்ட பாடல்கள் நினைவில் கொள்வது எளிது, குறிப்பாக ஒரு விசித்திரக் கதாபாத்திரம் பாடிய பிடித்த கார்ட்டூன்களின் பாடல்கள் போன்றவை. உங்கள் குழந்தை தனது சொந்த முகவரி, உறவினர்கள், நண்பர்களின் பெயர்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள ஊக்குவிக்க வேண்டும். , மற்றும் பிறந்தநாள்.

நினைவாற்றல் குறைபாடுகள் மற்றும் அவற்றின் காரணங்கள்

நினைவக வளர்ச்சி கோளாறுகள் ஏற்படுகின்றன: பிறப்பு காயங்கள், மூளையின் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பகுதிகளின் வளர்ச்சியின்மை, வெளிப்புற காரணிகள் - வாழ்க்கையின் ஆரம்ப காலத்தில் ஏற்பட்ட காயங்களின் விளைவுகள், நோய்த்தொற்றுகள், போதை மற்றும் மன நோய்கள். ஒரு முழு அளவிலான சாதகமற்ற நிலைமைகள் சாத்தியமாகும்: குடும்பத்தில் ஒரு பதட்டமான சூழ்நிலை, சகாக்களுடன் மோதல்கள், அடிக்கடி கடுமையான சுவாச நோய்த்தொற்றுகள், ஹைபோவைட்டமினோசிஸ், கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு காரணமாக உடலின் பொதுவான பலவீனம்.

நினைவாற்றல் குறைபாடுகள் தங்களை ஹைப்போம்னீசியாவாக வெளிப்படுத்துகின்றன - மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்முறைகளில் சரிவு, அல்லது மறதி - நினைவகத்திலிருந்து தனிப்பட்ட தருணங்களை இழப்பது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் போதிய வளர்ச்சி குழந்தை உளவியலாளர் அல்லது நரம்பியல் நிபுணரால் சிறப்பு சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி அடையாளம் காணப்படுகிறது, மேலும் தேவைப்பட்டால், ஒரு நரம்பியல் நிபுணரிடம் பரிசோதனைக்கு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஒரு திருத்தம் திட்டம் வரையப்படுகிறது, இதன் குறிக்கோள் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள் மூலம் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதாகும். பின்னர் மீண்டும் மீண்டும் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது - செய்த வேலையின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்க அதே காட்டி மீண்டும் சரிபார்க்கப்படுகிறது.

தொந்தரவு செய்யப்பட்ட நினைவகத்தை சரிசெய்யும்போது, ​​​​குழந்தையில் பாதுகாக்கப்படும் அதன் பிற வகைகளை ஒருவர் நம்ப வேண்டும்:

• செவிவழி - சத்தமாக மேலும் வாசிக்க;
• காட்சி - காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்த;
• மோட்டார் - எழுத அல்லது வரைவதற்கு. இயந்திர மனப்பாடம் செய்வதை விட, மனப்பாடம் செய்யப்பட்டவற்றின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதும் அவசியம்.

நினைவூட்டல் நுட்பங்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

பொருள் தொகுத்தல்	படிக்கப்படும் பொருள் வகுப்புகள் அல்லது குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இது சுமைகளை கணிசமாகக் குறைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது - பொருள் பிரிக்கப்பட்ட குழுக்களின் எண்ணிக்கையைப் போல பல முறை.
சங்கங்கள்	அவை ஏற்கனவே தெரிந்தவற்றுடன் இணைப்பதன் மூலம் பொருளை நினைவில் கொள்வதை எளிதாக்குகின்றன.
திட்டவட்டமான படம்	பொருளை மனப்பாடம் செய்ய, அதன் திட்டவட்டமான வரைதல் செய்யப்படுகிறது, மோட்டார் மற்றும் காட்சி மனப்பாடம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஒரு தருக்க சங்கிலி நிறுவப்பட்டது.
வலுவான புள்ளிகள்	அவை மனப்பாடம் செய்வதற்கான திட்டத்தைக் குறிக்கின்றன. தேதிகள், தலைப்புகள், பெயர்கள், அசாதாரண சொற்றொடர்கள், பிரகாசமான தருணங்கள் போன்றவை ஆதரவாக செயல்படுகின்றன.
பொருள் கட்டமைத்தல்	தர்க்கரீதியான, படிநிலை மற்றும் பிற இணைப்புகள் பொருளின் பகுதிகளுக்கு இடையில் நிறுவப்பட்டுள்ளன, இதன் விளைவாக அது ஒரு முழுதாக உணரத் தொடங்குகிறது.

நினைவக வளர்ச்சியை பாதிக்கும் கூடுதல் காரணிகள்

நிச்சயமாக, பயிற்சிகள் அவசியம், ஆனால் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் இரண்டையும் மறைமுகமாக பாதிக்கும் பிற நிலைமைகளைப் பற்றி நாம் மறந்துவிடக் கூடாது:

• ஊட்டச்சத்து: கொட்டைகள், விதைகள் மற்றும் தானியங்கள், கடின பாலாடைக்கட்டி, பழங்கள் மற்றும் காய்கறிகள், கீரைகள், கல்லீரல் மற்றும் வெள்ளை இறைச்சி, கொழுப்பு நிறைந்த மீன் போன்ற உணவுகளை குழந்தை அதிகமாக சாப்பிடுவது நல்லது. மாவு மற்றும் இனிப்புகளை அளவோடு உட்கொள்வது நல்லது.
• புதிய காற்று. மூளை செல்கள் உற்பத்தியாக வேலை செய்ய ஆக்ஸிஜன் அவசியம், எனவே பாலர் குழந்தைகள் முடிந்தவரை வெளியே நடக்க வேண்டும்.
• உடல் செயல்பாடு வளர்சிதை மாற்ற மற்றும் மன செயல்முறைகளைத் தூண்டுகிறது மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கு நல்லது.
• தூக்கம் - நரம்பு செல்களை மீட்டெடுக்க போதுமான அளவு இது மிகவும் முக்கியமானது. அதிக வேலை செய்ய அனுமதிக்கப்படக்கூடாது, ஏனெனில் இது அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் தீங்கு விளைவிக்கும். உங்கள் குழந்தை ஒரே நேரத்தில் படுக்கைக்குச் செல்லும் வகையில் ஒரு வழக்கத்திற்குப் பழக்கப்படுத்துவது நல்லது.
• உணர்ச்சி நெருக்கம் மற்றும் ஆதரவு. பெற்றோர்கள் குழந்தையுடன் நடவடிக்கைகளுக்கு போதுமான நேரத்தை ஒதுக்க வேண்டும், அவருடன் அடிக்கடி தொடர்பு கொள்ளவும், பேசவும் ஆதரவளிக்கவும். ஆரோக்கியமான சுயமரியாதை மற்றும் உந்துதலை உருவாக்குவதற்கு இது அவசியம், இது நினைவகம் மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த ஆளுமையின் வளர்ச்சியிலும் முக்கியமானது.

பாலர் வயது குழந்தைப் பருவத்தின் மிகவும் கவலையற்ற மற்றும் மகிழ்ச்சியான நேரம் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்; உங்கள் குழந்தையை வளர்ச்சி மற்றும் இலக்கு செயல்பாடுகளுடன் அதிக சுமைகளை சுமக்க வேண்டாம், அவரை ஒரு குழந்தை அதிசயமாக மாற்ற முயற்சிக்கவும். அது தன் வேகத்தில் வளர்ந்தால் போதும். பள்ளியில் சோர்வு மற்றும் பதற்றத்திற்கு இன்னும் பல காரணங்கள் இருக்கும், எனவே, ஒரு வாய்ப்பு இருக்கும்போது, ​​​​குழந்தை விளையாடுவதற்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை சுதந்திரமாக ஆராயவும் நீங்கள் அனுமதிக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகும். ஆர்வமும், ஆச்சரியமும், கவனத்தை ஈர்த்ததும் நினைவுக்கு வந்தது. பாலர் காலத்தில், நினைவக வகைகள் தீவிரமாக உருவாகின்றன, மேலும் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் படிப்படியாக உருவாகிறது. பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவது அவசியம், இதனால் பள்ளியின் தொடக்கத்தில் அவர்கள் தேவையான பொருளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஒரு அடிப்படை மன செயல்பாடாக நினைவகத்தை உருவாக்குதல்

நினைவகத்தை செயலில் பயன்படுத்தாமல் ஒரு குழந்தை நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது. இந்த மன செயல்முறை தேவையான தகவல்களை சேகரிக்கவும், சேமிக்கவும் மற்றும் நினைவுபடுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகம் ஒவ்வொரு ஆண்டும் அதன் திறன்களை விரிவுபடுத்துகிறது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், நினைவகம் ஒரு கூட்டு செயல்பாடாக உருவாகிறது. ஒரு குழந்தையால் உணரப்படும் பொருட்களின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பண்புகள் மூளை செல்களால் விருப்பமின்றி பதிவு செய்யப்படுகின்றன. சுற்றியுள்ள மக்களைப் பற்றி, பல்வேறு பொருள்களைப் பற்றி, அவற்றின் பண்புகள் பற்றி, மீண்டும் மீண்டும் செயல்கள் பற்றிய தகவல்கள் குவிந்துள்ளன. மூன்று வயதில், நினைவகம் ஏற்கனவே ஒரு சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாடாக செயல்படுகிறது.

நினைவூட்டலின் எளிமையான வடிவம், குழந்தை ஏற்கனவே பார்த்த, கேட்ட அல்லது தொட்ட பொருட்களை அங்கீகரிப்பதில் வெளிப்படுகிறது. பாலர் வயதில், தகவல்களைப் பெறுதல் மற்றும் மீட்டெடுப்பதற்கான செயல்பாட்டு திறன்கள் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகின்றன, இது மிகவும் சிக்கலான நினைவக வேலைகளை உறுதி செய்கிறது. ஒரு பாலர் பள்ளி அனைத்து நினைவக செயல்பாடுகளையும் பயன்படுத்துகிறது:

• மனப்பாடம்
• பாதுகாத்தல்
• நினைவு
• அங்கீகாரம்
• பின்னணி

மனப்பாடம்புதிய பொருளை ஏற்கனவே பழக்கமான பொருட்களுடன் "இணைப்பதன்" மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு, அத்தகைய ஒருங்கிணைப்பு உடனடியாக நிகழ்கிறது. சிறப்பு மனப்பாட நுட்பங்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது குழந்தைகளுக்கு இன்னும் தெரியாது.

பாதுகாத்தல்- ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு தகவலைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதை உறுதி செய்யும் ஒரு மன செயல்முறை. இது குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால இரண்டும் இருக்கலாம். சிறப்பு உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்தியதை சிறு குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் நினைவில் வைத்திருக்க முடியும். பயம் நீண்ட நேரம் நீடிக்கலாம், ஆனால் குழந்தை மகிழ்ச்சியான நிகழ்வுகளின் பதிவுகளையும் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடியும்.

- முன்பு சேமிக்கப்பட்ட தகவலை மீட்டெடுக்கும் செயல்முறை. வீட்டிற்கு செல்லும் வழியில் ஒரு வேண்டுகோள்: "அம்மா, எனக்கு ஒல்யாவைப் போன்ற ஒரு பொம்மையை வாங்கித் தரவும்" என்பது ஒல்யாவின் புதையலுக்கு ஒருவரின் சொந்த அபிமானத்தை நினைவுபடுத்துவதைத் தவிர வேறில்லை.

அங்கீகாரம்- புதிதாகத் தெரியும், கேட்கப்பட்ட அல்லது உணரப்பட்ட தூண்டுதலுக்கான ஆதரவு இருப்பதால், பழக்கமான தகவலை நினைவில் வைத்துக் கொள்வதற்கான எளிதான வழி.

பின்னணி- ஏற்கனவே சேமிக்கப்பட்ட பொருளை பிரித்தெடுக்கும் ஒரு சிக்கலான செயல்முறை. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வரையறுக்கப்பட்ட வாழ்க்கை அனுபவமும் தகவல்களின் இனப்பெருக்கம் மீது கட்டுப்பாடுகளை விதிக்கிறது. குழந்தை ஒத்த பதிவுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் நினைவில் கொள்கிறது.

ஒரு பாலர் நினைவகத்தின் முக்கிய அம்சம் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மேலோங்குவதாகும். பிளேபேக் அதே வழியில் செயல்படுகிறது.

பாலர் வயதில் என்ன வகையான நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது?

ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகத்தை செயல்படுத்துவது புலனுணர்வு மூலம் நிகழ்கிறது. காட்சி, செவிவழி, சுவை மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய ஏற்பிகள் மூலம் தகவல் குழந்தையை சென்றடைகிறது. பெறப்பட்ட சமிக்ஞைகள் குழந்தை நினைவில் வைத்திருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தை உருவாக்குகின்றன. இந்த காரணத்திற்காக, இயற்கையின் காரணமாக, பாலர் குழந்தைகளில் முக்கிய வகை நினைவகம் உருவகமானது.

பின்வரும் வகையான நினைவகம் பாலர் குழந்தைகளில் தீவிரமாக உருவாகிறது:

• உருவகமான
• வாய்மொழி
• மோட்டார்

உருவக நினைவாற்றல் குழந்தை புதிய கருத்துக்களை மாஸ்டர் மற்றும் அவரது சொல்லகராதி விரிவாக்க உதவுகிறது.

ஒரு வரிக்குதிரை ஒரு "கோடிட்ட குதிரை" என்று கேள்விப்பட்ட குழந்தை, விலங்கின் உருவத்தை தெளிவாக உருவாக்குகிறது. அவருக்கு புதிய தகவல் “ஜீப்ரா” என்ற வார்த்தையே.

ஒருவேளை குழந்தையின் கற்பனை மிகவும் ஒத்ததாக இல்லாத படத்தை வரைந்திருக்கலாம். உண்மையில், அது தன்னைத்தானே சரிசெய்யும். இதற்கிடையில், புதிய வார்த்தை ஏற்கனவே பாலர் சொற்களஞ்சியத்தில் உறுதியாக நிறுவப்படும். வாய்மொழி-தருக்க நினைவகத்தின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது.

இவ்வாறு, ஆன்டோஜெனீசிஸில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி உருவகத்தின் ஆதிக்கத்திலிருந்து வாய்மொழி வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. பேச்சு ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தை உயர் மட்டத்திற்கு கொண்டு செல்கிறது மற்றும் அதன் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கிறது என்று நாம் கூறலாம்.

பாலர் வயதில் மோட்டார் நினைவகம் கொடுக்கப்பட்ட வடிவத்தை நோக்கியதாக உள்ளது. இவை சிறு வயதிலேயே தேர்ச்சி பெற்ற எளிமையான அசைவுகள் (பிரமிட்டை அசெம்பிள் செய்தல், லூப் மூலம் பட்டனை த்ரெடிங் செய்தல்) அல்ல. ஒரு பாலர், ஒரு வயது வந்தவரைப் பார்த்து, நடன அசைவுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார். ஷூலேஸ்களைக் கட்டுவது மற்றும் பொத்தான்களில் தைப்பது போன்ற சிக்கலான வீட்டுச் செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள்.

ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவகம்

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் படங்கள் உருவாகின்றன. ஒரு 3-4 வயது குழந்தை செயல்களின் மூலம் உலகத்தைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் தனக்கு மிக முக்கியமான விஷயங்களை நினைவில் கொள்கிறது.

உருவக ஒற்றைப் பிரதிநிதித்துவ வடிவில் தகவல் துண்டு துண்டாக சேமிக்கப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை சாண்டா கிளாஸைப் பற்றி பயப்படலாம், அடுத்த விடுமுறைக்கு அப்பா இந்த உடையில் அணிந்திருந்தார் என்பதற்கு எந்த விளக்கமும் உதவாது.

இந்த வயதில், மிகவும் உணர்ச்சிகரமான நிகழ்வுகள், பிரகாசமான பொருள்கள் மற்றும் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் செயல்கள் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் போது அம்சங்களைப் பிரித்தல் மற்றும் அவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவை பேச்சின் வளர்ச்சியின் காரணமாக உருவாகின்றன. ஒரு பாலர் பள்ளிக் குழந்தை அதிக கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெற்று, வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​அவனது கருத்து மிகவும் நிலையானதாகிறது. இது, குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தையுடன் உள்ளடக்கத்தை இணைக்கவும், அதை ஒரு படமாக நினைவில் கொள்ளவும் உதவுகிறது. ஆனால் இளைய பாலர் குழந்தைகளில், அத்தகைய இணைப்பு விருப்பமின்றி நிகழ்கிறது.

பழைய பாலர் வயதில் நினைவகத்தின் அம்சங்கள்

ஒரு பாலர் பள்ளி வயதாகும்போது, ​​நினைவகத்திற்கும் சிந்தனைக்கும் இடையிலான தொடர்பு வலுவாகிறது. குழந்தை தனது சொந்த மொழியில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, பகுப்பாய்வு செய்ய, ஒப்பிட்டு மற்றும் பொதுமைப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. இதன் விளைவாக, மன செயல்பாடுகள் மூலம் படங்கள் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

புதிய கருத்தை நினைவில் கொள்வதற்காக பழைய பாலர் பாடசாலை விளக்கமான வரையறைகளை உருவாக்குகிறார். "எஸ்கலேட்டரும் ஒரு படிக்கட்டு, அது மட்டுமே நகரும்," "முள்ளம்பன்றி போன்ற முட்களால் மூடப்பட்டிருப்பதால் கருப்பட்டி என்று அழைக்கப்படுகிறது."

ஆனால் பழைய பாலர் வயதில், நினைவில் வைத்து நினைவில் கொள்வதற்காக, ஒரு படத்தின் வடிவத்தில் ஆதரவு எப்போதும் தேவையில்லை. கவிதைகள் வளரும்போது அவற்றின் தாளம் மற்றும் ரைம்களுக்காக நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன. ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது கதையை மீண்டும் சொல்லும் போது, ​​பாலர் பள்ளி நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான வரிசையை நம்பியிருக்கிறது. மனப்பாடம் செய்வதை ஊக்குவிக்கும் கதாபாத்திரங்களில் ஒன்றின் பாத்திரத்தில் அவர் சமமாக தன்னை கற்பனை செய்துகொள்ள முடியும் என்றாலும்.

பழைய பாலர் வயதில் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் தனித்தன்மைகள் படிப்படியாக ஒரு தன்னிச்சையான தன்மையைப் பெறுகின்றன என்பதில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் உருவாக்கம்

ஒரு பாலர் பாடசாலையில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகள் தனிப்பட்ட வயது தொடர்பான மாற்றங்கள் ஆகும். விருப்ப செயல்பாடுகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. குழந்தை தனது செயல்களை ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளுக்கு அடிபணியக் கற்றுக்கொள்கிறது; ஒரு வயது வந்தவரின் ஆலோசனையின் பேரில், அவர் தனது பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தவும் வார்த்தைகளை சரியாக உச்சரிக்கவும் முயற்சிக்கிறார்.

பாலர் வயதில், நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் விருப்ப-கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வழிமுறைகளின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது.

நினைவாற்றல் உட்பட ஒவ்வொரு அறிவாற்றல் செயல்முறையிலும் விருப்ப முயற்சிகளின் பயன்பாடு வெளிப்படுகிறது.

முதலில் நினைவில் கொள்வது தன்னிச்சையாக மாறும் என்பது சுவாரஸ்யமானது. ஒரு தாய் 3 வயது குழந்தையிடம் தனது பொம்மையை எங்கே வைத்தான் என்று கேட்பார், குழந்தை நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கும். மற்றும், பெரும்பாலும் வெற்றிகரமாக.

தன்னார்வ மனப்பாடம் பின்னர் வருகிறது. விதிவிலக்கு என்பது செயல்களின் ஒரு எளிய சங்கிலி. பியானோவில் மூன்று குறிப்புகளின் "மெல்லிசை" எப்படி வாசிப்பது மற்றும் ஒரு மாதிரியின் படி ஒரு அடிப்படை கட்டமைப்பை எவ்வாறு இணைப்பது என்பதை இளைய பாலர் பாடசாலைகள் நன்கு நினைவில் கொள்கின்றன.

தன்னிச்சையான நினைவகத்தை உருவாக்கும் வடிவங்கள்

தன்னார்வ மனப்பாடத்தின் வளர்ச்சி சில முறைகளுக்கு உட்பட்டது. சில தகவல்களை அறிந்து கொள்வதை இலக்காகக் கொண்டு பாலர் பாடசாலை உடனடியாக வருவதில்லை. முதலில், ஒரு வயது வந்தவர் அவருக்கு அத்தகைய இலக்கை உருவாக்குகிறார்: "ஒரு கவிதையைக் கற்றுக் கொள்வோம்," "நான் உங்களுக்கு சில படங்களைக் காண்பிப்பேன், அவற்றில் காட்டப்பட்டுள்ளதை நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள்."

உடனடி பதிலுடன் கூட, குழந்தை மேலோட்டமாக கவனத்தை வெளிப்படுத்தும். முதல் முடிவு பலவீனமாக இருக்கும்.

ஒரு preschooler ஏமாற்றம் காட்டி எப்படியாவது பாதிக்கப்பட்டால், அவர் மீண்டும் முயற்சி செய்ய ஒப்புக்கொள்கிறார். இனப்பெருக்கம் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும், ஆனால் போதுமானதாக இல்லை.

குழந்தை தன்னை இனப்பெருக்கம் செய்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது என்பதை உணர்ந்தால் மட்டுமே, ஒவ்வொரு வார்த்தையையும், ஒவ்வொரு படத்தையும் நினைவில் வைக்க அவர் முயற்சி செய்வார்.

இங்கிருந்து தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளைப் பின்பற்றவும். திறம்பட மனப்பாடம் செய்ய, ஒரு பாலர் பள்ளிக்கு ஒரு உள்நோக்கம் இருக்க வேண்டும். உந்துதல் வேறுபட்டிருக்கலாம்: போட்டி (மற்றவர்களை விட அதிகமாக நினைவில் கொள்வது), தனக்குத்தானே ஒரு சவால் (நான் முதல் முறையாக நினைவில் கொள்கிறேன்), பொறுப்பு (அதை துல்லியமாக தெரிவிக்க நான் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்).

ஒரு பாலர் நினைவகத்தை எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பது பற்றிய பொதுவான பரிந்துரைகள்

ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தைக்கு தகவலை உணர கற்றுக்கொடுக்கிறார், மனப்பாடம் செய்வதை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது என்பதை உதாரணம் மூலம் காட்டுகிறது. மிகவும் கவனமாகப் பாருங்கள், கேளுங்கள், மீண்டும் செய்யவும் - இவை மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளுக்கு மீண்டும் கவனம் செலுத்த உங்களை அனுமதிக்கும் இயற்கையான வழிகள். ஒவ்வொரு முயற்சியிலும், செயலில் திரும்ப அழைக்கும் போது எழும் வெற்று இடங்கள் நிரப்பப்படும்.

திட்டம்

திட்ட பங்கேற்பாளர்கள்: ஆசிரியர், மூத்த குழு எண் 6 "Ryabinka" குழந்தைகள், பெற்றோர்கள்.

திட்ட வகை: குறுகிய காலம் (1 மாதம்)

டோலியாட்டி 2013

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி.

நினைவாற்றல் என்பது மூன்று பணிகளை வெற்றிகரமாகச் சமாளிப்பதைக் குறிக்கிறது: ஒருங்கிணைத்தல், சேமிப்பகம் மற்றும் தகவலை மீண்டும் பெறுதல். நினைவில் இல்லை என்பது இந்த பணிகளில் எதையும் சமாளிக்கத் தவறியது.

டி.நார்மன்.

சம்பந்தம்

அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான நிபந்தனைகளில் நினைவகம் ஒன்றாகும். ஆனால் சமீப காலம் வரை விஞ்ஞானிகளின் முக்கிய கவனம் பள்ளி வயதில் செலுத்தப்பட்டிருந்தால், குழந்தை அனைவருக்கும் தேவையான அறிவையும் திறன்களையும் பெறுகிறது, அவரது பலங்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்கிறது, இப்போது நிலைமை தீவிரமாக மாறிவிட்டது. "தகவல் வெடிப்பு" - நம் காலத்தின் அடையாளம் - இதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டிருந்தது. இன்றைய குழந்தைகள் தங்கள் முன்னோடிகளை விட புத்திசாலிகள் - இது அனைவராலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட உண்மை. இதற்கு முதன்மையான காரணம், உலகம் முழுவதும் உள்ள ஊடகங்கள், தகவல் தொடர்பு சேனல்கள், குழந்தைகளின் மனதில் காலை முதல் இரவு வரை பலதரப்பட்ட அறிவைப் பாய்ச்சுவதுதான். இன்று பிரகாசமான பொது அறிவுசார் வளர்ச்சியுடன் அதிகமான குழந்தைகள் உள்ளனர்; சிக்கலான நவீன உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் மிக விரைவாக வெளிப்படுகிறது - ஆரம்பகால பாலர் வயதில்.
அதே நேரத்தில், ஆரம்பகால குழந்தைப்பருவம் அதன் பன்முகத்தன்மையில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் வளமான நிலமாகும். தற்போது, ​​​​அமெரிக்கா, ஜப்பான், இங்கிலாந்து, கனடா, ஜெர்மனி, வெனிசுலா உட்பட பல நாடுகள் கல்வி அமைப்பில் பெரும் தொகையை முதலீடு செய்கின்றன, குழந்தைகளின் அறிவுசார் அளவை அதிகரிக்கவும், நினைவகத்தை வளர்க்கவும் பல சிக்கலான சாதனங்கள் மற்றும் அமைப்புகளை உருவாக்குகின்றன. , பெரிய உலகில் குழந்தையின் முதல் படிகளில் இருந்து தொடங்குகிறது - உண்மையில் மற்றும் அடையாளப்பூர்வமாக.
எனவே, நான் ஆராய்ச்சிக்காகத் தேர்ந்தெடுத்த தலைப்பின் பொருத்தம், வளர்ந்து வரும் தகவல் ஏற்றம், பல்வேறு வளர்ச்சித் திட்டங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல் மற்றும் நவீன குழந்தைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட மன முடுக்கம் ஆகியவற்றின் பின்னணியில் தெளிவாகத் தெரிகிறது.

நான் நடத்திய நோயறிதலின் முடிவுகள் காட்டியபடி, பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு நினைவக வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு இல்லை, இது பாலர் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது மிகவும் கடினம், எனவே பள்ளியில் நிரலில் தேர்ச்சி பெறுவது கடினம்.

நான் எதிர்கொள்ளும் முக்கிய பணி நினைவகத்தை வளர்ப்பது, குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவது மற்றும் சுதந்திரமான வாழ்க்கைக்கு.

இலக்கு:

• மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவகத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பிரச்சனை:

ஒரு பாலர் குழந்தை, பள்ளி குழந்தைகள், இளைஞர்கள் மற்றும் பெரியவர்கள் போலல்லாமல், இயந்திரத்தனமாக தகவலை நினைவில் கொள்கிறது. பாலர் குழந்தைகளின் நினைவில், பார்த்த, கேட்ட அல்லது தொட்டுணரக்கூடிய பொருள், அத்துடன் பொருள்கள் மற்றும் கருத்துகளைப் பற்றிய அறிவு ஆகியவை மனப்பாடம் மற்றும் தர்க்கரீதியான தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ளும் சிறப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்தாமல் நிகழ்கின்றன. பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தை தனது சொந்த நினைவகத்தை நிர்வகிக்க கற்றுக் கொள்ளும் வரை இது நடக்கும். மேலும் வெற்றிகள் அல்லது, மாறாக, கற்றலில் தோல்விகள், அத்துடன் நினைவக நிலை, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அடிப்படை மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை எவ்வளவு சரியாக நடந்தது என்பதைப் பொறுத்தது.

பணிகள்:

• - குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் கல்வி உந்துதலை உருவாக்குதல்;
• - குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகளின் தொகுப்பை உருவாக்குதல்;
• - நினைவகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட வழக்கமான தருணங்கள் மற்றும் நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒரு திட்டம் மற்றும் குறிப்புகளை உருவாக்குதல்;
• - நினைவக வளர்ச்சிக்கான முறைகளின் தேர்வு;
• - நினைவக வளர்ச்சிக்கான செயற்கையான விளையாட்டுகளின் அட்டை குறியீட்டின் வளர்ச்சி;
• - திட்டத்தை செயல்படுத்திய பிறகு நினைவகத்தின் அளவை அடையாளம் காண ஒரு கண்டறியும் பரிசோதனை நடத்துதல்;

எதிர்பார்த்த முடிவு:

• பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகம், கவனம் மற்றும் பேச்சு அளவை அதிகரித்தல்;
• கவிதைகளை இதயத்தால் கற்றுக்கொள்வதில் குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் ஆர்வத்தை அதிகரித்தல் (ரோட் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி);
• நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கு செயற்கையான விளையாட்டுகளை விளையாடுவதில் ஆர்வம் அதிகரிக்கும்;
• புனைகதை வாசிப்பதில் ஆர்வம் (செவிவழி நினைவகம்);

திட்ட நிலைகள்:

1. நிலை (தேடல்)

"குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி" என்ற தலைப்பில் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களைக் கண்டுபிடித்து படிக்கவும்.

2. நிலை (பகுப்பாய்வு)

குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான பொருட்களின் பகுப்பாய்வு, தேர்வு மற்றும் முறைப்படுத்தல்;

3. நிலை (நடைமுறை)

பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான ஆலோசனைகளின் வளர்ச்சி "குழந்தைகள் அனைத்தையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவுவோம்"(இணைப்பு 1 ஐப் பார்க்கவும்)

நினைவாற்றல் வளர்ச்சிக்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் தேர்வு(இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்)

நினைவக வளர்ச்சிக்கான நுட்பங்களின் தேர்வு(இணைப்பு 3 ஐப் பார்க்கவும்)

4. நிலை (விளக்கக்காட்சி)

- மைக்ரோசாஃப்ட் பவர் பாயிண்ட் வடிவத்தில் ஆசிரியர்கள், வல்லுநர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்களுக்கான திட்டத்தின் விளக்கக்காட்சியை நடத்துங்கள்(இணைப்பு 4 ஐப் பார்க்கவும்)

5. நிலை (கட்டுப்பாடு)

குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்துதல்;

"மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி" திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்;

குழந்தைகளின் நோயறிதல் பரிசோதனைகளை நடத்துதல்;

திட்டத்திற்கான வேலை அட்டவணை:

நூல் பட்டியல்:

1. அட்கின்சன் ஆர். மனித நினைவகம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறை / கீழ். எட். யு.எம். ஜப்ரோடினா. - எம்.: முன்னேற்றம், 1980.

2. Blonsky P.P. நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை: புத்தகத்தில். விருப்பமான சைக்கோ. தயாரிப்பு. - எம்.: Prosv., 1964.

3. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல்: உளவியல் உலகம். - எம்.: எக்ஸ்போ-பிரஸ், 2002. - 1008 பக்.

4. Gippenreiter Yu.B. உளவியலின் அடிப்படைகள். - எம்.: 1988, 156 பக்.

5. ஜின்சென்கோ பி.ஐ. விருப்பமில்லாத மனப்பாடம். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். APN RSFSR. - எம்.: 1961.

6. Zintz R. கற்றல் மற்றும் நினைவகம்: எட். பி.ஏ. பெனெடிக்டோவா. - Mn.: 1989.

7. இஸ்டோமினா இசட்.எம். பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்தல் // வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் பற்றிய வாசகர், பகுதி 2, - எம்.: 1981

இணைப்பு 1

நினைவகம், கவனத்தை எவ்வாறு வளர்ப்பது

மற்றும் குழந்தையின் சிந்தனை"

ஆசிரியர் 2-மிலி. குழு எண். 9 "சூரியன்",

MBU d-s எண். 138 “டுப்ரவுஷ்கா”

அன்பான பெற்றோர்கள்! எங்கள் உரையாடலின் ஆரம்பத்தில், நான் உங்களிடம் ஒரு கேள்வி கேட்க விரும்புகிறேன். உங்கள் குழந்தைகள் பள்ளியில் நன்றாக படிக்க வேண்டுமா?

நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு பெற்றோரும் தங்கள் குழந்தை வெற்றிகரமாக படிக்க விரும்புகிறார்கள், மேலும் பல்வேறு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பெற்றோர்கள் இதை விரும்புகிறார்கள். எனவே, குழந்தை வளர்க்கப்பட வேண்டும், மழலையர் பள்ளியில் அவர் பெறும் நடவடிக்கைகள் அவருக்கு போதுமானதாக இல்லை. ஆனால் குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, படிக்க விரும்புவதில்லை, ஆனால் அவர்கள் விளையாட விரும்புகிறார்கள். அதாவது, விளையாட்டின் மூலம் அனைத்து மன செயல்பாடுகளையும் உருவாக்குவது அவசியம்.

நான் ஏன் இப்போது மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுகிறேன், பள்ளிப்படிப்புக்கான தயாரிப்பு பற்றி பேசவில்லை? ஒரு குழந்தை எண்ணி எழுதத் தெரிந்தால், அவன் பள்ளிக்குத் தயார் என்று பல பெற்றோர்கள் நம்புகிறார்கள். உங்களுடன் கருத்து வேறுபாடு கொள்ள வேண்டுகிறேன்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் மற்றும் மன இறுக்கம் கொண்ட பல குழந்தைகள் 3 வயதிலேயே சரளமாக படிக்கவும் எண்ணவும் முடியும். ஏற்கனவே பாலர் வயதில் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு எண்கள் மற்றும் எழுத்துக்கள் தெரியும், ஆனால் குழந்தைகள் தங்கள் சிந்தனையை வளர்க்காததால், தேவையான எண்ணிக்கையிலான பொருட்களைப் படித்து எண்ண முடியாது. முடிவுகளை எடுப்பது, பகுப்பாய்வு செய்வது அல்லது பல-படி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவது எப்படி என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது, அவர்களின் கவனம் சிதறுகிறது, குழந்தைகள் தாங்களாகவே பணியை முடிப்பதில் கவனம் செலுத்த முடியாது, அவர்களுக்கு கட்டுப்பாடு, பல முறை மற்றும் பெரியவர்களின் உதவி தேவை. குழந்தைகள் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கவில்லை, அதாவது கருத்து, கவனம், நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை பாதிக்கப்படுகிறது.

நினைவாற்றலை மட்டுமே வளர்க்கும் விளையாட்டுகள் இல்லை, கவனம் மட்டுமே, சிந்தனை அல்லது உணர்வை மட்டுமே வளர்க்கும். எந்த விளையாட்டும் ஒரே நேரத்தில் பல மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது.

1. நினைவாற்றல் பயிற்சிகளை மேற்கொள்வோம். 30 வினாடிகள் கதைப் படத்தை கவனமாகப் பார்த்து, அதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கவும். இப்போது என்ன வரையப்பட்டது, என்ன நிறம் மற்றும் வடிவம், எங்கே, என்ன அமைந்துள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். சொல்லுங்கள், இந்த பயிற்சியைச் செய்யும்போது உங்களுக்கு என்ன செயல்பாடுகள் வேலை செய்தன?

முடிவுரை : படத்தில் வரையப்பட்டதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, நீங்கள் அதைப் பார்த்தீர்கள், அதாவது உங்கள் கருத்து வேலை செய்தது, படத்தின் அனைத்து விவரங்களையும் பார்க்க உங்கள் கவனத்தை செலுத்தினீர்கள், சிந்தனையும் வேலை செய்தது, ஏனெனில் நீங்கள் எங்கு, எந்த நிறத்தில் அமைந்துள்ளது என்பதை நினைவில் வைக்க முயற்சித்தீர்கள். , அளவு அல்லது வடிவங்கள். இதன் விளைவாக, அனைத்து செயல்பாடுகளும் ஒரே நேரத்தில் உருவாக்கப்படுகின்றன, இருப்பினும் இந்த பயிற்சி முதன்மையாக நினைவக பயிற்சிக்கானது.

2. விளையாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வோம். நீங்கள் ஒரே மாதிரியான பொருட்களைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். உங்களுக்கு என்ன மன செயல்பாடுகள் வேலை செய்கின்றன?

முடிவுரை : நாம் பொருள்களை ஒன்றோடொன்று ஒப்பிட்டு, அதே போல் நினைவாற்றல், பின்னர் தேவையற்ற பொருட்களை அகற்றுவதற்காக, அதைப் பார்த்து நினைவில் வைத்து, பின்னர் அதைத் தேடுவதால், கருத்து மற்றும் சிந்தனை வேலை செய்வதை நீங்கள் கவனித்திருக்கலாம்.

இதன் விளைவாக, நாங்கள் விரிவாக வளர்ந்து வருகிறோம், மேலும் இந்த செயல்முறைகள் அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆனால் சில செயல்முறைகள் மற்றவர்களை விட சிறப்பாக செயல்படுகின்றன. ஒரு குழந்தைக்கு சிறந்த நினைவகம் உள்ளது, ஆனால் தர்க்கரீதியான சிந்தனை அல்லது கவனம் பாதிக்கப்படுகிறது. ஆனால் நினைவகம் பாதிக்கப்பட்டால், குழந்தைக்கு நல்ல தர்க்கரீதியான சிந்தனை இருக்கிறது என்று சொல்ல முடியாது, ஏனென்றால் நாம் எந்த பகுப்பாய்வையும் நடத்துவதற்கு முன், நமக்கு அறிவு இருப்பு இருக்க வேண்டும். "நான்காவது கூடுதல்" விளையாட்டில், குழந்தை பொருத்தமற்ற பொருளை அகற்ற வேண்டும். இதன் பொருள் அவரது நினைவகம் சில வகையான வகைப்படுத்தலைச் சேமிக்க வேண்டும், இதனால் அவர் சில பொருட்களை அல்லது படங்களை மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்த முடியும், அதாவது இவை காட்டு விலங்குகள், இது உள்நாட்டு.

குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து நினைவக வளர்ச்சி தொடங்குகிறது. எளிமையான நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகளை நினைவகத்தின் அடிப்படை வடிவங்களாகக் கருதினால், ஏற்கனவே இரண்டு வார வயதில் ஒரு குழந்தையில் அவற்றைக் கவனிக்கிறோம். புதிதாகப் பிறந்தவர் மனிதர்களை வாசனையால் - வாழ்க்கையின் முதல் நாளிலிருந்து மற்றும் குரல் மூலம் - முதல் சில நாட்களில் அடையாளம் காணும் சான்றுகள் உள்ளன. முதல் வாரத்தின் முடிவில், அவர் தன்னை கவனித்துக்கொள்பவர்களை, தோற்றத்தால் கூட வேறுபடுத்தி அறிய முடிகிறது. இதற்கு என்ன அர்த்தம்? அத்தகைய குழந்தை அவருக்கு குறிப்பிடத்தக்க சில தகவல்களை நினைவகத்தில் வைத்திருக்கிறது மற்றும் சரியான நேரத்தில் அதை அங்கிருந்து "பிரித்தெடுக்கிறது". ஆனால் அதே நேரத்தில், அவர்கள் அருகில் இல்லை என்றால் குழந்தை மக்கள் நினைவில் இல்லை. நீங்கள் அறையை விட்டு வெளியேறினால் அவர் "சலிப்படைய" மாட்டார். அதாவது, இந்த நேரத்தில் அவர் என்ன உணர்கிறார் என்பது மட்டுமே அவருக்கு உண்மை.

ஒரு குழந்தை ஐந்து மாதங்கள் வரை எப்படி விளையாடுகிறது? எந்தப் பொருளையும் கையாள்வதில் மகிழ்வார். ஆனால் அவர் இந்த பொருளைக் கீழே இறக்கிவிட்டு அதைக் காணவில்லை என்றால், அவர் உடனடியாக அதை மறந்துவிடுவார் மற்றும் "இழப்பை" தேட மாட்டார். அவர் ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு விரைவாக நகர முடியும்.

ஆறு மாதங்களில், அவர் பார்க்காவிட்டாலும், மக்கள் மற்றும் பொருள்கள் இருப்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது.

குழந்தை படிப்படியாக நீங்கள் அவரிடம் என்ன சொல்கிறீர்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது, பொருள்கள் மற்றும் நபர்களின் பெயர்களை நினைவில் கொள்கிறது, அவை அமைந்துள்ள இடத்தில், அம்மா அல்லது அப்பா எங்கே, கண்கள் அல்லது மூக்கு எங்கே என்பதைக் காட்ட குழந்தையைக் கேட்கிறோம். இப்படித்தான் குழந்தையின் நினைவாற்றல் படிப்படியாக வளர்கிறது.

நினைவகத்தை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது?

நினைவகத்தின் மூன்று "சட்டங்கள்" உள்ளன.

நினைவகத்தின் முதல் "சட்டம்" நீங்கள் நினைவில் கொள்ள விரும்புவதைப் பற்றிய ஆழமான, தெளிவான தோற்றத்தைப் பெறுவதாகும், இதற்காக நீங்கள் செய்ய வேண்டியது:

1. கவனம் செலுத்து;

2. கவனமாக கவனிக்கவும். முதலில், ஒரு காட்சி உணர்வைப் பெறுங்கள், அது வலிமையானது: கண்ணிலிருந்து மூளைக்குச் செல்லும் நரம்புகள் காதில் இருந்து மூளைக்குச் செல்லும் நரம்புகளை விட 20 மடங்கு தடிமனாக இருக்கும்.

நினைவகத்தின் இரண்டாவது "சட்டம்" மீண்டும் மீண்டும்.

நினைவகத்தின் மூன்றாவது "சட்டம்" சங்கம்: நீங்கள் ஒரு உண்மையை நினைவில் கொள்ள விரும்பினால், அதை வேறு சிலவற்றுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும்.

கல்வி விளையாட்டுகள்.

நான் ஏற்கனவே கூறியது போல், விளையாட்டுகளின் போது ஒரு செயல்பாடு மட்டுமே உருவாகாது. எனவே, வீட்டில் இந்த விளையாட்டுகளை விளையாட பரிந்துரைக்கிறேன்:

“படத்தை நினைவில் வையுங்கள்” குழந்தைக்கு வீட்டில் கிடைக்கும் புத்தகத்திலிருந்து எந்தப் படமும் வழங்கப்படுகிறது, அவர் அதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், மனப்பாடம் செய்யும் நேரம் 30 - 40 வினாடிகள், பின்னர் நீங்கள் படத்தை அகற்றி, குழந்தை வரையப்பட்டதை நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும். அது. சிறப்பாக நினைவுகூர, நீங்கள் முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்கலாம். படத்தில் இருப்பது யார்? அது என்ன நிறம்...? வலது பக்கம் என்ன இருந்தது...? அதாவது, படத்தின் கதைக்களத்தை நினைவில் வைக்க உதவும் எந்த கேள்விகளும். சிறிது நேரம் கழித்து, நீங்கள் குழந்தைக்கு நினைவூட்டலாம், ஆனால் நினைவில் கொள்ளுங்கள், நீங்களும் நானும் படத்தைப் பார்த்தோம், அங்கு என்ன வரையப்பட்டது, நினைவில் கொள்ள நீங்கள் எனக்கு உதவ முடியாது. இப்படித்தான் குழந்தை விளையாட்டில் ஈடுபடுகிறது.

"ஒன்றாக வரைதல்" முழு குடும்பத்திற்கும் மிகவும் சுவாரஸ்யமான விளையாட்டு. நீங்கள் ஒரு தாளை எடுத்து அதில் ஒவ்வொன்றாக வரைய வேண்டும், ஆனால் நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் வரைவதை மற்றவர்கள் பார்க்க மாட்டார்கள். பின்னர் வரைதல் காட்டப்பட்டு, மாற்றப்பட்டதை நீங்கள் பெயரிட வேண்டும். ஆசிரியர் பெற்றோருடன் சேர்ந்து விளையாட்டை நடத்துகிறார். முதலில் படத்தில் என்ன மாறிவிட்டது என்பதை நினைவில் கொள்வது எளிது, ஆனால் அது எவ்வளவு விரிவாக மாறியது, வித்தியாசத்தை சொல்வது கடினமாக இருந்தது.

முழு குடும்பமும் "வாக்கியத்தைத் தொடரவும்" விளையாட்டை விளையாடலாம். முதல் வீரர் ஒரு வாக்கியத்தை கூறுகிறார், அது சொற்கள் மற்றும் எண்ணுடன் கூடுதலாக சேர்க்கப்படலாம். உதாரணத்திற்கு: நான் ஒரு நரியைப் பார்த்தேன். அடுத்தவர் இந்த வாக்கியத்தைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்ல வேண்டும். நான் ஒரு நரியையும் கரடியையும் பார்த்தேன். மூன்றாவது, வாக்கியத்தை மீண்டும் மீண்டும் ஒரு வார்த்தை சேர்க்கிறது. நான் ஒரு நரி, ஒரு கரடி, ஒரு ஓநாய் பார்த்தேன். மற்றும் பல. விளையாட்டு ஒரு வட்டத்தில் விளையாடப்படுகிறது மற்றும் வீரர்கள் தவறு செய்யத் தொடங்கும் வரை தொடர்கிறது. ஒரு வெற்றியாளர் மட்டுமே எஞ்சியிருக்கும் வரை, மீண்டும் செய்யத் தவறியவர் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேறுகிறார்.

"குறும்பு சுட்டி." விளையாட்டை 3 அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவர்கள் விளையாடுகிறார்கள். இருவரும் எதிரெதிர் நாற்காலிகளில் அமர்ந்துள்ளனர். ஒருவர் கண்மூடி, மற்றவருக்கு டம்ளர் கொடுக்கப்படுகிறது. இரண்டாவது வீரர் விளையாடத் தொடங்கும் போது, ​​மூன்றாவது நபர் முதல் குழந்தையின் உடலின் மேல் சுட்டியை நகர்த்தத் தொடங்குகிறார். இசையின் வேகத்திற்கு ஏற்ப சுட்டி ஓடுகிறது, விழுகிறது, ஏறுகிறது. விளையாட்டின் முதல் பங்கேற்பாளர் அமைதியாக அமர்ந்திருக்கிறார், அவர் தனது கைகளால் சுட்டியைப் பிடிக்க முயற்சிக்கக்கூடாது, அவரது பணி அவரது உணர்வுகள் மற்றும் நினைவகத்தில் கவனம் செலுத்துவதாகும். சுட்டி வெவ்வேறு வழிகளில் நகரும் ஒலிகளுக்கு நீங்கள் பல கருவிகளைப் பயன்படுத்தலாம்: ஒரு துருத்தியின் ஒலிக்கு அது ஊர்ந்து செல்கிறது, மற்றும் ஒரு டிரம்ஸின் துடிப்புக்கு அது குதிக்கிறது; அல்லது ஒரு டம்ளரின் சத்தத்திற்கு அவள் கைகளில் நடக்கிறாள், ஒரு குழாயின் இசைக்கு அவள் கழுத்தில் ஏறுகிறாள். நீங்கள் அவருடைய உணர்வுகளைப் பற்றி பேச வேண்டும், அவர் விரும்பியதைப் பற்றி பேச வேண்டும், அது நன்றாக இருந்தது மற்றும் சில நேரங்களில் அது இல்லை. இது குழந்தை தனது உணர்வுகளையும் அனுபவங்களையும் நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவும்.

"மேஜிக் சிலைகள்." குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் ஒரு வட்டத்தில் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக நிற்கிறார்கள். முதல் வீரர் தனது விரலால் இரண்டாவது வீரரின் முதுகில் எந்த வடிவியல் உருவத்தையும் வரைகிறார், இரண்டாவது அதே உருவத்தை அடுத்த வீரருக்கு வரைவார், மேலும் கடைசி வீரர் முதல் வீரருக்கு ஒரு உருவத்தை வரைவார். பின்னர் வீரர்கள் மாறி மாறி யார் என்ன வரைந்தார்கள் என்று கூறுகிறார்கள். தவறு நடந்தால், யார் கவனமாக இருக்கவில்லை என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். அதை அவன் உணரும் வண்ணம் அதே உருவத்தை அவன் முதுகில் வரைகிறார்கள். நீங்கள் ஒருவருக்கொருவர் முதுகில் எதையாவது வரையலாம், மேலும் வரையப்பட்டவர் என்ன வரையப்பட்டார் என்பதை யூகிக்க வேண்டும்.

"அற்புதமான பை." வீரர்கள் பையில் கிடக்கும் பொருளைப் பார்க்காமல் உணர வேண்டும், மேலும் பொருளைப் பெயரிடாமல் விவரிக்க வேண்டும், மீதமுள்ளவர்கள் அது என்ன வகையான பொருள் என்பதை யூகிக்க வேண்டும். பெரியவர்கள் தவறு செய்யும் போது குழந்தை அதை விரும்புகிறது, ஆனால் இது அடிக்கடி நடக்கக்கூடாது, ஏனெனில் குழந்தை உங்களை நம்பாது, எனவே விளையாட மறுக்கலாம்.

"படத்தை மடியுங்கள்." குழந்தைக்கு ஒரு முழுப் படம் வழங்கப்படுகிறது, மற்றொன்று பல பகுதிகளாக வெட்டப்படுகிறது (குழந்தையின் திறமையைப் பொறுத்து). மாதிரியின் படி வெட்டப்பட்ட படத்தை வரிசைப்படுத்துவது அவசியம். இந்த விளையாட்டிற்கு நீங்கள் வீட்டில் இருக்கும் படங்கள், அஞ்சலட்டை, பத்திரிகைகளில் இருந்து படங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தை படங்களை மடிக்கும் திறன் இருந்தால், ஒரு மாதிரி கொடுக்கப்படாமல் போகலாம். படங்களை செங்குத்தாக மற்றும் கிடைமட்டமாக மட்டுமல்லாமல், குறுக்காகவும் குழப்பமாகவும் வெட்டலாம். ஆனால் சிக்கலானது படிப்படியாக வழங்கப்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தை 2 பகுதிகளிலிருந்து ஒரு படத்தைச் சேகரிக்கக் கற்றுக்கொண்டால், அதை மூன்றாக வெட்டுங்கள், பின்னர் 4, 6 பகுதிகள் மற்றும் பல.

“கம்பளத்தை சரிசெய்யவும்” எந்த வண்ணப் படத்தையும் எடுத்து, அதிலிருந்து எந்த வடிவியல் வடிவங்களையும் கத்தியால் கவனமாக வெட்டி, மற்றொரு படத்திலிருந்து அதே வடிவங்களை வெட்டுங்கள். குழந்தைக்கு விரிப்பை சரிசெய்ய வேண்டும், அதாவது, அதில் உள்ள துளைகளை மூடுங்கள், இதனால் கம்பளம் முழுவதுமாக மாறும். அழகான கம்பளத்தில் ஓட்டைகள் இருப்பதாக உங்கள் குழந்தைக்குச் சொல்கிறீர்கள். பாய்க்கு அருகில் பல இணைப்புகள் உள்ளன, அதில் இருந்து துளைகளை மூடுவதற்கு உதவும்வற்றை மட்டுமே நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும்.

"தேர்ந்தெடுத்து ஒப்பிடு." காகிதத்திலிருந்து வெவ்வேறு அளவுகள் அல்லது வெவ்வேறு அகலங்கள் மற்றும் நீளங்களின் கீற்றுகளின் வடிவியல் வடிவங்களை வெட்டுங்கள். நீங்கள் ஒரு அட்டையில் வடிவியல் வடிவங்களை வரையலாம். குழந்தைக்கு 3 முதல் 6 அட்டைகள் அல்லது கட்-அவுட் புள்ளிவிவரங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, வெவ்வேறு அளவுகளுடன், அவர் ஏறுவரிசை அல்லது இறங்கு வரிசையில் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும். குழந்தை நீளம், அகலம் மற்றும் அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்களை ஒப்பிட கற்றுக்கொள்கிறது.

நீங்கள் வீட்டில் விளையாடக்கூடிய விளையாட்டுகளில் இது ஒரு சிறிய பகுதி மட்டுமே.

முடிவில், நான் சொல்ல விரும்புகிறேன், உங்கள் குழந்தைகளுடன் விளையாடி நேரத்தை வீணாக்காதீர்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகின்றன, அதாவது அவர்கள் நேரத்தை வீணடிப்பதில்லை. காலப்போக்கில், ஒரு குழந்தை இதைத் தானே கற்றுக் கொள்ளாது, அவர் வளர்ச்சியடைய வேண்டும், குறிப்பாக அவருக்கு வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் இருந்தால், விரைவில் அவருக்கு விளையாட்டின் மூலம் கற்பிக்கத் தொடங்கினால், அவர் பள்ளியில் சிறப்பாகச் செய்வார்.

நன்றி!

இணைப்பு 2.

கல்வி விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கத்தின் விளக்கம்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.

முதல் கட்ட டிடாக்டிக் கேம்கள்:

1. "யாருக்கு வேலைக்கு என்ன தேவை"

செயற்கையான பணி:ஒவ்வொருவருக்கும் தேவையான தொழில்கள் மற்றும் கருவிகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

விளையாட்டு விதி:ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குள், தலைப்புகளில் படங்கள் அல்லது பொருட்களை சரியாக வரிசைப்படுத்தவும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்:தலைப்பு வாரியாக படங்கள் அல்லது பொருட்களை தேடுதல், மடிப்பு செய்தல்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் விளையாடுவதற்கு படங்கள் அல்லது புதிய பொம்மைகளுடன் மழலையர் பள்ளிக்கு ஒரு தொகுப்பு வந்தது. பார்சலைத் திறந்த பிறகு, இவை வெவ்வேறு தொழில்களைச் சேர்ந்தவர்களின் வேலைக்குத் தேவையான பொருட்கள் என்று குழந்தைகள் தீர்மானிக்கிறார்கள். ஆனால் வழியில் அவர்கள் அனைவரும் கலந்துவிட்டார்கள் மற்றும் தொடர்புடைய தொழில்களில் பொருட்களை வரிசைப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டது.

தொழில்கள் மற்றும் கருவிகளின் எண்ணிக்கை மாறுபடலாம். (8 - 10)

2. "ஒரு படத்தை உருவாக்கு"

செயற்கையான பணி:வடிவியல் வடிவங்களை மனப்பாடம் செய்து, சைகைகள் மற்றும் போஸ்களைப் பயன்படுத்தி இந்த வடிவங்களை சித்தரிக்க பயிற்சி செய்யுங்கள்.

விளையாட்டு விதி:சைகைகள் மற்றும் போஸ்களை மட்டும் பயன்படுத்தி வடிவியல் வடிவங்களை வரையவும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்:வடிவியல் வடிவங்களை மனப்பாடம் செய்து, சைகைகள் மற்றும் போஸ்களைப் பயன்படுத்தி அவற்றை சித்தரிக்கவும்.

விளையாட்டு பொருள்:குழுவில், ஓவியங்கள் தொங்கவிடப்படுகின்றன அல்லது காட்டு விலங்குகளை சித்தரிக்கும் பொம்மைகள் வைக்கப்படுகின்றன.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: காப்பகத்திற்குச் சென்று காட்டு விலங்குகளைப் பார்க்க குழந்தைகளை அழைக்கவும். நீங்கள் அங்கு சத்தமாக பேச முடியாது, விலங்குகள் பயந்துவிடும்.

தகவல்களைத் தெரிவிக்க, வடிவியல் வடிவங்களில் குறியாக்கம் செய்யப்பட்ட வழக்கமான சொற்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுமாறு குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒவ்வொரு பொருளையும் ஒரு போஸ் அல்லது சைகையில் சித்தரிக்க வேண்டும் (வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள் 8 முதல் 10 புள்ளிவிவரங்கள் வரை ஒரு வரிசையில் அமைக்கப்பட்டிருக்கும்).

காடுகளின் குரல்களைக் கொண்ட ஆடியோ பதிவைக் கேட்பது "அழிக்கும்" காரணியாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்.

இருப்புப் பகுதியைச் சுற்றி நடக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் மறைகுறியாக்கப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்தி தங்கள் பதிவுகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள் - புள்ளிவிவரங்கள், போஸ்கள் மற்றும் சைகைகளுடன் அவற்றை சித்தரிக்கிறது.

விருப்பம் 2: மலைகளில், நீங்கள் பார்வையில் இருக்கும்போது உங்கள் நண்பரைக் கேட்க முடியாது; ஒரு உயரமான கட்டிடத்தில் அதே முடித்தவர்கள்.

இரண்டாம் கட்ட டிடாக்டிக் கேம்கள்:

1. "படத்தை மறந்துவிடாதே"

செயற்கையான பணி:ஒவ்வொரு படத்திலும் வித்தியாசமாக அமைந்துள்ள வடிவியல் வடிவங்களை மனப்பாடம் செய்ய பயிற்சி செய்யுங்கள்; நினைவகத்திலிருந்து ஒரு ஜோடி படத்தைக் கண்டறியவும் அல்லது நினைவகத்திலிருந்து ஒரு வடிவத்தை இணைக்கவும்.

விளையாட்டு விதிகள் : சுற்றுச்சூழலில் ஒரு கேரேஜின் "எண்" (வடிவியல் வடிவங்களின் தொகுப்பு), கார் போன்றவற்றைக் கண்டறிந்து, அவற்றின் ஒற்றுமையை நிரூபிக்க முடியும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கை: பரிச்சயமான "எண்களை" தேடவும்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: கார்கள் மற்றும் கேரேஜ்களுக்கான பல ஜோடி அட்டைகள் (எண்கள்) முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்படுகின்றன.

"கார்கள்" என்ற வெளிப்புற விளையாட்டை விளையாடுவார்கள் என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார்.

ஆனால் இன்று ஒவ்வொரு காரும் அதன் சொந்த எண்ணைப் பெறும் (ஒரு சரத்தில் ஒரு அட்டை, நம்முடையது அணிந்துள்ளது). விளையாட்டிற்குப் பிறகு அதே எண்ணுடன் காரை உங்கள் கேரேஜில் வைக்க நீங்கள் அதை நன்றாக நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும்.

இன்று மழை பெய்து சாலைகள் மிகவும் அசுத்தமாக உள்ளது. சக்கரங்களுக்கு அடியில் இருந்து நம்பர் பிளேட் மீது அழுக்கு பறக்கிறது.

விளையாட்டின் போது, ​​எண்கள் புரட்டப்படுகின்றன (சேற்றால் தெறிக்கப்படுகின்றன). காரின் அதே எண்ணுடன், குழந்தைகள் தங்கள் கேரேஜைக் கண்டுபிடிக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

அறை கண்ணுக்குத் தெரியாமல் அழுக்கால் "மறைக்கப்பட்டது". உங்கள் கார் எண்ணை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கவும், உங்கள் கேரேஜை நீங்கள் காண்பீர்கள்.

விருப்பம் 2: பலத்த காற்று கேரேஜ் எண்ணில் எண்களை (வடிவியல் வடிவங்கள்) கலந்தது, அதை மீட்டெடுக்க வேண்டும்.

2. "வரைபடத்தை சரியாக வரையவும்"

செயற்கையான பணி:வரைபடங்கள் மற்றும் அவற்றின் படங்களை நினைவகத்தில் வைத்திருக்கும் திறனைப் பயன்படுத்துங்கள், மேலும் விளையாட்டின் போது தேவைக்கேற்ப அவற்றை மீண்டும் உருவாக்கவும்.

விளையாட்டு விதிகள்:தேவையான வரைபடங்களை நினைவில் வைத்து அவற்றை சரியாக மீண்டும் உருவாக்கவும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்:மனப்பாடம் செய்தல், இனப்பெருக்கம் செய்தல், தடைகளை கடத்தல்.

விளையாட்டுப் பொருள்: படங்கள் மற்றும் வரைபடங்களுடன் கூடிய அட்டை எண். 1, படங்களுடன் மட்டும் அட்டை எண். 2, க்யூப்ஸ் - தொகுதிகள் அல்லது தடையாக இருக்கும் பாடத்திற்கான ஏதேனும் உடல் உபகரணங்கள், ஹெட்ஃபோன்கள்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் சாரணர் விளையாட அழைக்கப்படுகிறார்கள். இரண்டு நபர்களின் குழுக்களாகப் பிரிந்து, அவர்கள் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார்கள் (ரேடியோ ஆபரேட்டர், தொடர்பு அதிகாரி). அனைத்து குழுக்களும், பணியை முடிப்பதற்கு முன், குறியாக்க அட்டவணையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன (படங்கள் மற்றும் வரைபடங்களைக் கொண்ட அட்டை).

ரேடியோ ஆபரேட்டர்கள் நியமிக்கப்பட்ட இடத்தில் (தடையின் போக்கின் முடிவு) தூதுவர்களுக்காக காத்திருக்கச் செல்கிறார்கள். தூதர்கள் "தகவல்" பெறுகிறார்கள் (அட்டை எண் 1, அதில் 7-10 படங்கள் வட்டமிடப்பட்டுள்ளன). உங்களுடன் "தகவல்" எடுத்துச் செல்ல முடியாது, அதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

தடையை கடந்து, தூதர் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட வரைபடங்களை வரைகிறார். ரேடியோ ஆபரேட்டர் வரைபடங்களை புரிந்து கொள்ள வேண்டும் (அட்டை எண் 2 இல் தொடர்புடைய படங்களைக் கண்டறியவும்) மற்றும் தகவலை "மையத்திற்கு" அனுப்ப வேண்டும்.

குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

விருப்பம் 2 : ஒரு போட்டி உறுப்பை அறிமுகப்படுத்துங்கள் - எந்த ஜோடியானது தகவலை விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் தெரிவிக்கும்.

3. “அம்மாவுக்கு உதவுவோம்”

செயற்கையான பணி:தனித்தனி பகுதிகளிலிருந்து முழுவதுமாக இசையமைப்பதில் குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்.

விளையாட்டு விதி:பகுதிகளிலிருந்து முழுவதையும் இணைப்பது சரியானது.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்:தேடுதல், ஒரு முழு பகுதியின் பகுதிகளை ஒன்றிணைத்தல்.

விளையாட்டு பொருள்:பிரேம்கள் மாண்டிசோரி செருகல்கள், அதில் இருந்து குவளைகள் கூடியிருக்கின்றன.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம் : தாயின் பாத்திரத்தை ஒரு ஆசிரியர் அல்லது விரும்பும் எந்த குழந்தையும் வகிக்க முடியும்.

தங்கள் தாய்க்கு அழகான குவளைகள் பிடிக்கும் என்று குழந்தைகள் விளக்குகிறார்கள். அவளிடம் அவை நிறைய உள்ளன. குவளைகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. (ஆதரவு இருக்கும் இடத்தில் குவளைகள் வைக்கப்படுகின்றன, எ.கா. ஈசல், ஷெல்ஃப்). பின்னர் குழந்தைகள் ஒரு "அழித்தல்" நிகழ்வால் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள்: ஒரு விருந்தினர் வருகிறார் அல்லது ஒரு கார்ட்டூன் தொடங்குகிறது. இந்த நேரத்தில், குறும்பு பூனை குவளைகளை கைவிடுகிறது. அம்மா வருத்தப்பட்டாள். குவளைகளை சேகரித்து "ஒட்டு" செய்வதன் மூலம் குழந்தைகள் தங்கள் தாயை மகிழ்விக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

ஒரு சிக்கலான புள்ளியாக, அவை விழுந்தவுடன், குவளைகளின் துண்டுகள் கலந்தன என்று நாம் பரிந்துரைக்கலாம்.

4. "கலவை பூட்டு"

செயற்கையான பணி:மாதிரியை மனப்பாடம் செய்து அதை நினைவகத்திலிருந்து மீண்டும் உருவாக்க பயிற்சி செய்யுங்கள்.

விளையாட்டு விதி : பூட்டுக் குறியீடு சரியாக உள்ளிடப்பட்டால் முன் கதவு திறக்கும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்: வடிவத்தை நினைவில் வைத்து, நினைவகத்திலிருந்து வடிவத்தை மீண்டும் உருவாக்கவும்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம் : கதையில் ஒரு கதவு அவசியமான எந்த கதை விளையாட்டின் ஒரு பகுதியாக நடத்தப்படுகிறது.

எ.கா. "வீடு" என்ற கதை விளையாட்டில், குழந்தை ஒரு நடைக்கு (பள்ளி, கடை, முதலியன) புறப்படுவதற்கு முன், தாய் அவருக்கு ஒரு புதிய சேர்க்கை பூட்டை அறிமுகப்படுத்துகிறார். குறியீட்டை மறந்துவிட்டால், வீட்டின் கதவு திறக்கப்படாது என்று அவர் விளக்குகிறார். கதவின் உட்புறத்தில் ஒரு குறியீட்டு வரைபடம் (பல வண்ண வட்டங்களைக் கொண்ட ஒரு அட்டை) தொங்குகிறது, மேலும் வெளிப்புறத்தில் பல வண்ண காந்தங்களின் தொகுப்புடன் ஒரு காந்தப் பலகை உள்ளது.

நடைப்பயணத்திலிருந்து திரும்பும் போது, ​​குழந்தை சரியான பூட்டுக் குறியீட்டை நினைவில் வைத்து "டயல்" செய்ய வேண்டும்.

குறியீட்டு வடிவத்துடன் கூடிய கார்டுகளை மாற்றலாம், மேலும் வட்டங்களின் எண்ணிக்கையையும் அதிகரிக்கலாம்.

மூன்றாம் கட்ட டிடாக்டிக் கேம்கள்:

1. "மந்திரிக்கப்பட்ட பை"

செயற்கையான பணிவடிவம் மற்றும் பொருள் மூலம் தொடுவதன் மூலம் பொருட்களை வேறுபடுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கவும்.

விளையாட்டு விதி : பையில் பார்க்காமல் தேவையான பொருளைக் கண்டுபிடி.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்: ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளை ஒரு பையில் தேடுங்கள்.

விளையாட்டு பொருள்: பல்வேறு சிறிய பொம்மைகள் மற்றும் பிளாஸ்டிக் பழங்கள் கொண்ட ஒரு பை (முடிந்தால் உண்மையானவை).

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: "சாண்டா கிளாஸ் குழந்தைகளுக்காக ஒரு பையில் பொம்மைகளை விட்டுச் சென்றார் (அனுப்பினார்). புதிய குழந்தைகள் வரும்போது இந்த பொம்மைகளை நர்சரி குழுவிடம் கொடுக்க வேண்டும். ஆனால் இது விரைவில் நடக்காது.

பாபா யாகா மீண்டும் தந்திரங்களை விளையாட முடிவு செய்தார் மற்றும் புதிய பழங்களை (காய்கறிகள்) பையில் வைத்தார். பழங்கள் நீண்ட கால சேமிப்பிலிருந்து மோசமடைகின்றன, மேலும் பொம்மைகளும் மோசமடைகின்றன. அவளும் பையை மயக்கினாள், திறந்தால் எல்லாம் மறைந்துவிடும்.

குழந்தைகள் கவனமாக, பையைப் பார்க்காமல், அனைத்து பழங்களையும் (காய்கறிகள்) தொடுவதன் மூலம் அகற்றுமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள்.

அனைத்து பழங்களும் அகற்றப்பட்டு, பையில் மயக்கமடைந்த பிறகு, பையில் என்ன பொம்மைகள் உள்ளன என்று குழந்தைகளிடம் கேளுங்கள். பதிலளித்த பிறகு, அவற்றை பையின் உள்ளடக்கங்களுடன் ஒப்பிடவும்.

2. "கிராமத்தை சுற்றி நடப்பது"

செயற்கையான பணி: உங்கள் சொந்த கிராமம், அதன் முக்கிய கட்டிடங்களின் இருப்பிடம் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும்.

விளையாட்டு விதி : ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குள், கிராமத்தின் முக்கிய தெருவை சரியாக வரைந்து அல்லது கட்டவும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்: கிராமத்தின் பிரதான வீதியின் கட்டுமானம்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம் : விளையாட்டிற்கு முன், குழந்தைகளுக்கு கிராமத்தை சுற்றி ஒரு இலக்கு நடைபயிற்சி வழங்கப்படுகிறது. நடைப்பயணத்திற்குப் பிறகு, குழந்தைகள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, ஒரு திட்டத்தை வரைகிறார்கள் - கிராமத் தெருவின் வரைபடம், முக்கிய கட்டிடங்களைக் குறிக்கும்.

வரைபடம் குழு அறையில் தொங்கவிடப்பட்டுள்ளது. சில நாட்களுக்குப் பிறகு, விளையாட்டை விளையாடுவதற்கான திட்டம் நடுத்தர குழுவிற்கு வழங்கப்படுகிறது.

விருந்தினர்கள் குழுவிற்கு வருகிறார்கள் (புதிய பொம்மைகள்). மழலையர் பள்ளி மற்றும் மழலையர் பள்ளிக்கு அடுத்துள்ள அனைத்தையும் பார்ப்பதில் அவர்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர்.

வெளியில் ஏற்கனவே இருட்டாக இருக்கிறது, எதையும் பார்க்க முடியாது. வரைபடமும் இல்லை. கட்டிடப் பொருட்களிலிருந்து தெருவைக் கட்ட குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள்.

கட்டுமானம் முடிந்ததும், குழந்தைகள் மற்றும் பொம்மைகள் கிராமத்தைச் சுற்றி "நடந்து" முக்கிய தெருவில் இருக்கும் கட்டிடங்களுக்கு விருந்தினர்களை அறிமுகப்படுத்துகின்றன.

விருப்பம் 2 : மழலையர் பள்ளியின் வரைபடம், மழலையர் பள்ளி தளத்தின் வரைபடம்.

3. "கடை"

டிடாக்டிக் பணி: ஒரு பொருளை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், அதன் அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கண்டறியவும்; விளக்கத்தின் மூலம் ஒரு பொருளை அடையாளம் காணவும்.

விளையாட்டு விதி: குழந்தை அதைப் பற்றி நன்றாகப் பேசியிருந்தால், அதை அவள் அடையாளம் கண்டுகொண்டால் அம்மா ஒரு பொம்மையை வாங்குவார்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்: எண்ணும் அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி, பொம்மையை வாங்கும் நபரைத் தேர்வு செய்கிறார்கள்; பொம்மை விளக்கம்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: புதிய பொம்மைகள் கடைக்கு கொண்டு வரப்பட்டன. குழந்தை அதை நன்றாகவும் விரிவாகவும் விவரித்தால் (உருப்படியே பெயரிடப்படவில்லை) மற்றும் கடையில் அதை அடையாளம் காண முடிந்தால், ஒரு தாயால் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொம்மை வாங்க முடியும்.

நினைவக வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்:

நினைவில் வைத்து மீண்டும் செய்யவும். உதாரணமாக, ஒரு வயது வந்தவர் பல எண்களைக் கூறுகிறார், மேலும் இந்த எண்களை மீண்டும் சொல்லும்படி குழந்தை கேட்கிறார். படிப்படியாக எண்களின் தொடர் நீளமாகிறது. இந்த பயிற்சியை எந்த பொருள்கள், வடிவங்கள், வண்ணங்கள், முதலியன பயன்படுத்தலாம்.

எதை காணவில்லை ? இந்த உடற்பயிற்சி குழந்தை நன்றாக கவனம் செலுத்துகிறது. உங்கள் பிள்ளைக்கு முன்னால் பல பொம்மைகள் அல்லது படங்களை வைக்கவும், சில நிமிடங்கள் அவற்றைப் பார்த்து அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள். பின்னர் அவரைத் திரும்பி, படங்களில் ஒன்றை அகற்றச் சொல்லுங்கள். இதற்குப் பிறகு, எந்தப் பொருள்கள் அல்லது படங்கள் மறைந்துவிட்டன என்பதை குழந்தை தீர்மானிக்க வேண்டும்.

என்ன மாறியது . இந்த பயிற்சி முந்தையதைப் போன்றது. உங்கள் குழந்தையின் முன் பொம்மைகளை வைக்கவும், அவர் அவற்றைப் பார்த்து அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், பின்னர் அவரைத் திரும்பச் சொல்லவும், பின்னர் இரண்டு பொம்மைகளையும் மாற்றவும். குழந்தை கேள்விக்கு பதிலளிக்க வேண்டும் - என்ன மாறிவிட்டது?

சிறிய விலங்கைக் காட்டு . இளைய குழந்தைகளுக்கு, இந்த விளையாட்டு மகிழ்ச்சியைத் தரும். நினைவில் வைத்து காட்ட உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும்: பூனை எப்படி பதுங்கிக்கொள்கிறது, பறவை எப்படி இறக்கைகளை மடக்குகிறது, கரடி எப்படி நடக்கிறது, சிட்டுக்குருவி எப்படி குதிக்கிறது போன்றவை.

செயல்களின் சங்கிலி. ஒரு உடற்பயிற்சி குழந்தைக்கு முடிந்தவரை கவனம் செலுத்த உதவும் மற்றும் அதைச் செய்யும்போது அவர் சலிப்படையாது. ஒரு குறிப்பிட்ட செயலைச் செய்யச் சொல்லுங்கள், அல்லது பல செயல்களின் தொகுப்பு: எடுத்துக்காட்டாக, கதவைத் திறந்து, அலமாரியில் இருந்து கையுறைகளை எடுத்து, படுக்கையறைக்கு கொண்டு வந்து தலையணையில் வைக்கவும்.

மறுபரிசீலனை. 5-6 சொற்றொடர்களைக் கொண்ட ஒரு சிறுகதையை எழுதுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக: “பையன் காலையில் எழுந்தான், கழுவி, ஆடை அணிந்து, மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றான். மழலையர் பள்ளியில் அவர் குழந்தைகளுடன் விளையாடினார், படித்தார், சாப்பிட்டார், தூங்கினார். மாலையில் அவனுடைய அம்மா அவனைக் கூட்டிக்கொண்டு அப்பாவின் வேலைக்குச் சென்றார்கள். மாலையில் அனைவரும் ஒன்றாக உயிரியல் பூங்காவிற்கு சென்றனர். அங்கே ஒரு குரங்கு, ஒட்டகச்சிவிங்கி, யானை, முதலை ஆகியவற்றைக் கண்டார்கள்." உங்கள் கதையை மீண்டும் சொல்ல உங்கள் குழந்தையிடம் கேளுங்கள். எல்லா சொற்றொடர்களையும் முதல் முறையாக மீண்டும் செய்வது அவருக்கு கடினமாக இருந்தால், இந்த கதையை 1-2 முறை சொல்லுங்கள்.

படித்து கேளுங்கள். குழந்தைகள் சத்தமாக வாசிக்க விரும்புகிறார்கள். ஒரு சுவாரஸ்யமான கதை அல்லது விசித்திரக் கதையின் பத்தி அல்லது பக்கத்தைப் படித்து, நிறுத்திவிட்டு உங்கள் குழந்தையிடம் கேளுங்கள்: "நாங்கள் எதைப் பற்றி படித்தோம்?" அவர் கேட்டதை தனது சொந்த வார்த்தைகளில் மீண்டும் சொல்ல முயற்சிக்கட்டும். முதலில் அது குழந்தைக்கு கடினமாக இருக்கும், அவருக்கு உதவுங்கள் மற்றும் அவரை உற்சாகப்படுத்துங்கள். ஒவ்வொரு பக்கத்தையும் மறுபரிசீலனை செய்ய அவரை கட்டாயப்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை - அவருக்கு அது கடினமானதாகவும் ஆர்வமற்றதாகவும் இருக்கும். இந்த மாதிரியான பயிற்சியை அவ்வப்போது செய்யுங்கள். குழந்தைக்கு எளிதாக்க, முன்னணி கேள்விகளுக்கு நீங்கள் அவருக்கு உதவலாம்: குழந்தைக்கு பறந்தது யார்? அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார்? ப்ரொப்பல்லருடன் பையனின் பெயர் என்ன? முதலியன

மேலும், ரோட் மெமரியை வளர்க்க, முடிந்தவரை பல கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும். குவாட்ரெயின்களுடன் தொடங்குவது நல்லது, நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் தகவல்களின் அளவை படிப்படியாக அதிகரிக்கும். இதோ சில கவிதைகள்:

அணில்

ஈ. அலெக்ஸாண்ட்ரோவா

அணில் ருசுலாவை உலர்த்துகிறது,

அவர் தனது பாதத்தால் ஒரு கிளையிலிருந்து கொட்டைகளை எடுக்கிறார்.

சரக்கறையில் அனைத்து பொருட்களும்

அவை குளிர்காலத்தில் அவளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

முயல்

ஈ. அலெக்ஸாண்ட்ரோவா

நரியிலிருந்து முயல் விரைகிறது,

வால் நடுங்குகிறது, விஸ்கர்ஸ் நடுங்குகிறது.

பைன் மரங்கள் வழிக்கு வந்தன,

துரத்தலில் இருந்து தப்பிக்க முடியாது!

காட்டில் இரட்சிப்பு இல்லை...

முள்ளம்பன்றியின் குழிக்குள் குதித்தது!

எண்ணும் அட்டவணை

ஒருமுறை எங்கள் ஸ்டீபனில்

பூனை புளிப்பு கிரீம் காத்தது,

மதிய உணவு வந்ததும்,

பூனை அமர்ந்திருக்கிறது -

புளிப்பு கிரீம் இல்லை.

ஸ்டீபனுக்கு உதவுங்கள் -

அதனுடன் புளிப்பு கிரீம் தேடுங்கள்.

படம்

எனக்கு பிடித்த பென்சிலை எடுத்தேன்

எங்கள் தோட்டம் நீலமாக மாறியது.

நான் ஒரு நீல வீட்டை வரைந்தேன்

ஜன்னலுக்கு வெளியே நீல மழை.

மற்றும் ஒரு நீல காயத்துடன் ஒரு மேகம்,

மேலும் சூரியன் நீலமாக மாறியது

மற்றும் வானமும் காடுகளும்,

மேலும் சிவப்பு நரி நீலமாக மாறியது.

நான் வேறொரு பாதையை வரைந்தேன்,

மற்றும் பென்சில் உள்ளங்கையில் காணாமல் போனது.

நான் என்னை எழுதினேன், மந்தமானேன்,

எல்லாம் படமாக மாறியது

முதலியன..

இணைப்பு 3.

நினைவக வளர்ச்சிக்கான முறைகள்.

1. நினைவகத்திலிருந்து வரைதல் (குறுகிய கால நினைவாற்றலைக் கண்டறிதல்): குழந்தைக்கு 1 நிமிடம் மனப்பாடம் செய்ய ஒரு எளிய படம் வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் பெரியவர் அதை நீக்குகிறார், மேலும் குழந்தை நினைவகத்திலிருந்து படத்தை வரைய வேண்டும். இந்த பணியின் மாறுபாடாக: நினைவகத்திலிருந்து காணாமல் போன பகுதிகள் மற்றும் வரைபடத்தின் விவரங்களை முடிக்கவும்.

1. ஒரு படத்தை வரைதல் (குறுகிய கால நினைவாற்றலைக் கண்டறிதல்):

4. துண்டுகளிலிருந்து நினைவகத்திலிருந்து ஒரு படத்தைத் தொகுத்தல் (குறுகிய கால நினைவாற்றலைக் கண்டறிதல்). இந்த பணிக்கு உங்களுக்கு இரண்டு ஒத்த படங்கள் தேவை. ஒரு படம் குழந்தைக்கு 30 வினாடிகள் நினைவில் வைக்கப்பட வேண்டும். இரண்டாவது படம் முதலில் பல பகுதிகளாக வெட்டப்பட வேண்டும் (படம் மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான பகுதிகள், மிகவும் கடினமான பணிகள்). இதற்குப் பிறகு, மாதிரி அகற்றப்பட்டு, குழந்தை தனக்கு வழங்கப்பட்ட தனிப்பட்ட துண்டுகளிலிருந்து நினைவகத்திலிருந்து ஒரு படத்தை உருவாக்க வேண்டும்.

மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் நினைவாற்றலின் வளர்ச்சி

கஸ்பன்பெடோவா டி.ஏ.

தற்போது, ​​மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் தலைப்பு குழந்தை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் மிகவும் பொருத்தமான மற்றும் விவாதிக்கப்பட்ட ஒன்றாகும். உருவக நினைவகம் குழந்தையின் ஆளுமையின் தழுவலை உறுதிசெய்கிறது மற்றும் பள்ளிக்கு வெற்றிகரமான தயாரிப்புக்கு பங்களிக்கிறது, ஏனெனில் இது தகவல்களின் நீண்டகால சேமிப்பை உறுதி செய்கிறது, இது அறிவின் திடமான ஒருங்கிணைப்புக்கு அவசியம்.

உருவ நினைவகம் என்பது முன்னர் உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் நிகழ்வுகளின் படங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல் ஆகும். உருவக நினைவகம் காணாமல் போன உணர்வுகளை செயற்கையாகத் தூண்டி, துண்டிக்கப்பட்ட தகவலை அதற்குக் காரணமான ஒரு முழு நீளப் படத்துடன் நிறைவு செய்கிறது.கற்பனையின் உருவங்களைப் போலன்றி, நினைவகப் பிரதிநிதித்துவங்கள் உணர்வின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டு அதனுடன் வலுவான தொடர்பைத் தக்கவைத்துக்கொள்கின்றன.

படத்தை நினைவகத்தில் வைத்திருக்கும் காலகட்டத்தில், அது மாற்றத்திற்கு உட்படுகிறது, அதாவது, தனிப்பட்ட விவரங்களைத் தவிர்ப்பது, தனிப்பட்ட விவரங்களை மிகைப்படுத்துவது மற்றும் உருவத்தை மிகவும் சமச்சீராக மாற்றுவது போன்றவற்றால் எளிமைப்படுத்தப்படுகிறது. நனவின் காட்சி உள்ளடக்கத்திற்கான நினைவகம், அதாவது பொருள்கள், குணங்கள் மற்றும் செயல்களின் காட்சி மற்றும் செவிவழிப் படங்கள், அவற்றைக் குறிக்கும் சொற்கள் மற்றும் பொருள்களுக்கான நினைவகம். உருவக நினைவக வகைகளின் பிரிவு எந்த உணர்வு மண்டலத்துடன் தொடர்புடையது - காட்சி, செவிவழி அல்லது மோட்டார் - இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான சிறந்த அடிப்படையாக செயல்படும். உருவக நினைவகத்தின் தூய வகைகளைக் கண்டுபிடிப்பது மிகவும் கடினம், எனவே கலப்பு வகைகள் பொதுவாகக் காணப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, காட்சி-மோட்டார் மற்றும் மோட்டார்-செவிப்புலன்.

ஒரு நபரின் முன்னணி முறைக்கு ஏற்ப, உருவ நினைவகத்தை பின்வரும் வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்: காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை மற்றும் சுவை. முதல் இரண்டு வகைகள் பொதுவாக நன்கு வளர்ந்தவை, ஏனெனில் அவை பெரும்பான்மையில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகில் நோக்குநிலையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் ஆல்ஃபாக்டரி நினைவகத்தை தொழில்முறை வகைகளாக வகைப்படுத்தலாம், ஏனெனில் அவை தொழில்முறை செயல்பாட்டின் சிறப்பு நிலைமைகளில் உருவாகின்றன அல்லது பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் இல்லாதவர்களில் காணப்படுகின்றன.. போன்ற முன்னணி பேச்சு நோயியல் நிபுணர்கள் ஆர்.டி. பாபென்கோவா, வி.இசட். பசேவ், என்.ஜி. பேகினா, பி.எம். போஸ்கிஸ், டி.ஏ. விளாசோவா மற்றும் பலர் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் உள்ளடக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்கினர், அத்தகைய குழந்தைகளை சுறுசுறுப்பான சுதந்திரமான வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துவதற்கான அடித்தளங்களை உருவாக்கினர்..

அடையாள நினைவகத்தின் மிக உயர்ந்த வளர்ச்சி கலையில் ஈடுபடும் நபர்களில், அதாவது கலைஞர்கள், இசைக்கலைஞர்கள் மற்றும் எழுத்தாளர்களில் அடையப்படுகிறது.எய்டெடிக் நினைவகம் என்று அழைக்கப்படும் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் அடையாள நினைவகம் கொண்டவர்கள் உள்ளனர். எய்டெடிக் படங்கள் என்பது காட்சி அல்லது செவிப்புல பகுப்பாய்வியின் மையப் புறணி இணைப்பில் நீண்ட கால உற்சாகமின்மையின் விளைவாகும். எனவே, உணர்தலுக்குப் பிறகு சிறிது நேரம், ஒரு ஈடிடிக் நபர் மிகவும் தெளிவாகப் பார்க்கிறார், எல்லா விவரங்களிலும், அவர் இப்போது உணர்ந்த படம், அவர் கேட்ட மெல்லிசைக் கேட்பது போன்றவை. இனப்பெருக்கம் துல்லியம், அதாவது. அசல் படத்தின் கடித தொடர்பு மனப்பாடம் செய்வதில் பேச்சின் பங்கேற்பைப் பொறுத்தது. இங்கே மிக முக்கியமான பங்கு சரியான விளக்கம் மற்றும் உணரப்பட்டதைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் வகிக்கப்படுகிறது. உருவ நினைவகம்பல்வேறு தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் வேறுபடுகிறது, இது ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் நினைவக உருவாக்கத்தின் பிரத்தியேகங்கள், பொது மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சி மூலம் விளக்கப்படுகிறது. காட்சி, செவிப்புலன் அல்லது மோட்டார் - மக்கள் எந்த வகையான யோசனைகளை அதிகம் உருவாக்கியுள்ளனர் என்பதில் வேறுபடுகிறார்கள். எல்லா வகையான மிகவும் வளர்ந்த யோசனைகளைக் கொண்டவர்களும் உள்ளனர்.

சிந்தனை என்பது புலன் அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது (உணர்வுகள், உணர்வுகள், கருத்துக்கள்,உருவ நினைவகம் ), ஆனால் அது மொழியின் பயன்பாட்டின் மூலம் அதைத் தாண்டி செல்கிறது. வரலாற்று ரீதியாக, சிந்தனை உழைப்பு மற்றும் பேச்சு மூலம் முறைப்படுத்துதல் செயல்பாட்டில் எழுந்தது, எனவே, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சமூக நிபந்தனை செயல்முறை, அதன் மிக உயர்ந்த நிலை.

எதிர்மறை மற்றும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக உருவக (துணை) நினைவகம் உருவாகிறது, அங்கு பெற்ற அனுபவம் அதன் திட்ட செயலாக்கத்தைப் பெறுகிறது. வெவ்வேறு அர்த்தங்களை துணைச் சங்கிலிகளாக இணைக்கும் உணர்ச்சிகளின் திறனுக்கு நன்றி, நனவு மெய்நிகர் பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் திறனைப் பெறுகிறது மற்றும் எதிர்கால நோக்கம் கொண்ட செயல்களை அவற்றில் சேமிக்கிறது. உணர்ச்சி உணர்வுகளின் உள்ளடக்கம் உண்மையில் இருக்கும் சில நிகழ்வுகள் அல்லது பொருளால் தீர்மானிக்கப்பட்டால், உண்மையான மற்றும் மெய்நிகர் உலகில் படத்தின் பல நிழல்கள் மற்றும் அர்த்தங்களை முன்னிலைப்படுத்த பரந்த அளவிலான உணர்ச்சிகள் நம்மை அனுமதிக்கிறது.

இதிலிருந்துஇது பொருள்களின் அல்லது அவற்றின் உருவங்களின் படங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதாகும்; இது பிரதிநிதித்துவத்திற்கான நினைவகம்.

கஜகஸ்தான் குடியரசில், சிறந்த கசாக் கவிஞர்-கல்வியாளர் அபாய் (இப்ராஹிம்) குனன்பேவ் தனது "வேர்ட்ஸ் ஆஃப் எடிஃபிகேஷன் - வேர்ட் முப்பத்தி முதல்" என்ற படைப்பில் பின்வரும் வார்த்தைகளை நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணித்தார்: கருத்துக்கு பங்களிக்கும் நான்கு விதிகள் மற்றும் கேட்கப்பட்டதை மனப்பாடம் செய்தல்: முதலில், நீங்கள் ஆன்மீக ரீதியில் உங்களை நிலைநிறுத்திக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பிடிவாதமாக இருக்க வேண்டும்; இரண்டாவதாக, புத்திசாலிகளின் அறிவுரைகளை கவனத்துடனும் திறந்த இதயத்துடனும், சொல்லப்பட்டதன் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்ள விருப்பத்துடனும் விருப்பத்துடனும் கேளுங்கள்; மூன்றாவதாக, சிந்தனையுடன், இந்த வார்த்தைகளை உங்களுக்கு மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் நினைவகத்தில் ஒருங்கிணைக்கவும்; நான்காவதாக, மனதின் தீங்கு விளைவிக்கும் குணங்கள் தவிர்க்கப்பட வேண்டும்; இந்த சக்திகளால் நீங்கள் சோதிக்கப்பட்டாலும், அதற்கு அடிபணிய வேண்டாம். மனதின் தீங்கு விளைவிக்கும் குணங்கள்: கவனக்குறைவு, அலட்சியம், காரணமற்ற வேடிக்கைக்கான போக்கு, இருண்ட எண்ணங்கள் மற்றும் அழிவுகரமான உணர்வுகளுக்கான ஏக்கம். இந்த நான்கு தீமைகளும் மனம் மற்றும் திறமை இரண்டையும் அழிக்கும்.

இந்தத் திசையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட தேடல், முன்னணி உளவியலாளர்களான எல்.எஸ்.வைகோட்ஸ்கி, எல்.என்.லூரியா, பி.பி. ப்லோன்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், இசட்.எம். இஸ்டோமினா, லிட்வாக் ஏ.ஜி. மற்றும் மற்றவர்கள், உருவக நினைவகத்தின் அடித்தளங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் ஆய்வுக்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்குதல். பண்டைய காலங்களில், தத்துவவாதிகளான பிளாட்டோ, சிசரோ, அகஸ்டின் ஆரேலியஸ், தாமஸ் அக்வினாஸ், அரிஸ்டாட்டில் மற்றும் பலர் தங்கள் படைப்புகளில் இந்த சிக்கலைக் கவனித்தனர்.அரிஸ்டாட்டில், நினைவகம் என்பது ஒரு உருவத்தை வைத்திருப்பது, அதைப் போன்றது என்று கூறினார். என்ற படம்.

மற்ற வகை நினைவக அமைப்பில் உருவக நினைவகத்தின் இடம் மற்றும் பங்கு பற்றிய கேள்வி, அவற்றின் வளர்ச்சி முதலில் உளவியலில் பரவலாகக் கருதப்பட்டது பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, அவர் முன்வைத்த நினைவக வளர்ச்சியின் பொதுவான கருத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து இந்த சிக்கலை தீர்த்தார். இந்த கருத்தில் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், 4 வகையான நினைவகம் (மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவக மற்றும் வாய்மொழி) அதன் வளர்ச்சியின் மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட நிலைகள், இந்த வரிசையில் எழுகிறது. பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி எழுதினார்: “பைலோஜெனீசிஸில், பல்வேறு வகையான நினைவகங்கள், ஒன்றன் பின் ஒன்றாக வளரும், வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ளன, நனவின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளைச் சேர்ந்தவை ... எல்லா வகையான நினைவகங்களும் வெவ்வேறு நினைவக நிலைகளைத் தவிர வேறில்லை. , இன்னும் துல்லியமாக, நினைவக வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகள் ".

எனவே, பைலோஜெனியில் நமக்கு தொடர் உள்ளது: "மோட்டார் நினைவகம்→உருவ நினைவகம்→தருக்க நினைவகம்."

மேலே உள்ள அனைத்தும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அதன் சொந்த உள் சட்டங்களின்படி பிரத்தியேகமாக தொடர்கிறது மற்றும் வளர்ச்சி செல்வாக்கிற்கு ஏற்றதாக இல்லை என்று அர்த்தம் இல்லை. விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் சில கட்டங்களின் பத்தியை துரிதப்படுத்தவும் தீவிரப்படுத்தவும் முடியும், ஆனால் அவை எதுவும் தனிநபரின் மன அமைப்பை சேதப்படுத்தாமல் கடக்க முடியாது.

பாலர் வயதில், அறிவாற்றலின் அடையாள வடிவங்கள் தீவிரமாக உருவாகின்றன. அவற்றில், உருவ நினைவகம் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. பாலர் காலம், அதன் இயல்பால், உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் உணர்திறன் கொண்டது, ஏனெனில் இது இந்த குறிப்பிட்ட வகை நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, பாலர் வயதில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு அதிக வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

மற்ற திறன்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு பாலர் பள்ளியில் நினைவகம் மிகவும் தீவிரமாக வளர்கிறது என்பது இந்த உண்மையுடன் ஒருவர் திருப்தி அடைய வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. மாறாக, அனைத்து காரணிகளும் இதற்கு சாதகமாக இருக்கும் நேரத்தில் குழந்தையின் நினைவகத்தை முடிந்தவரை வளர்க்க வேண்டும். எனவே, குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பற்றி நாம் பேச வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வயதுக்கு ஏற்ப, இந்த திறன்கள் இழக்கப்படுகின்றன. குழந்தை பருவத்திலிருந்தே ஆன்மாவின் கற்பனையான ஒழுங்குமுறையின் வழிமுறைகளைப் பயிற்றுவிப்பதன் மூலம் குழந்தையின் ஆன்மாவின் இந்த தனித்துவமான திறன்களை இழப்பதைத் தடுக்க முடியும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

பழைய பள்ளி மாணவர்களில் உருவக நினைவகத்தின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு, இந்த வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகளை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம். பிரச்சனையின் இந்த அம்சம் சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில் போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை. மேலே உள்ள அனைத்தும் எங்கள் ஆராய்ச்சியின் பொருத்தத்தை விளக்குகின்றன.

செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை முக்கிய உளவியல் நிலைகளில் ஒன்றாக நாங்கள் கருதுகிறோம், இது ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் உருவ நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கிறது. டிடாக்டிக் கேம்கள் மற்றும் பயிற்சிகளின் பயன்பாடு துண்டிக்கப்பட்ட தகவலை ஒரு முழுமையான படத்திற்கு நிரப்ப வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்:

1. http:// பணியாப். நேரடி இதழ். com/10227. html

2. Krutetsky V. A. உளவியல்: மாணவர் ஆசிரியர்களுக்கான பாடநூல். பள்ளி - எம்.: கல்வி, 1980.-352 ப., உடம்பு.

3. அபே குனன்பேவ் "வார்ட்ஸ் ஆஃப் எடிஃபிகேஷன்", 1970.-138s.

4. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். நினைவகத்தின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2003.- 465 பக்.

5. லூரியா ஏ.ஆர். நினைவகத்தின் நரம்பியல். - எம்., 2011. -192 எஸ்

6. Blonsky P.P. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில் / எட். ஏ.வி.பெட்ரோவ்ஸ்கி. - எம்., 1979. - 304-400 பக்.

7. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2000. - 720 பக்.

8. இஸ்டோமினா இசட்.எம். நினைவக வளர்ச்சி. - எம்., 1998. 70 பக்.

9. லிட்வாக் ஏ.ஜி. பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகம். - எம்., 2009. 63 பக்.

10. வாசிலியேவா என்.என். பாலர் குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தைக் கண்டறிவதில் சிக்கல் // ChSPU இன் புல்லட்டின் im. மற்றும் நான். யாகோவ்லேவா. - செபோக்சரி. 2010. - எண் 5. - பி. 153-155.

திரும்பு