மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சி. பாடநெறி: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் பற்றிய ஆய்வு மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தன்னிச்சையான நினைவகம்

மனித நினைவகத்தின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் பாலர் வயது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளின் எளிய கவனிப்பு கூட அவர்களின் நினைவகத்தின் விரைவான வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு குழந்தை ஏராளமான கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகள் போன்றவற்றை ஒப்பீட்டளவில் எளிதாக நினைவில் கொள்கிறது.

நினைவாற்றல் பெரும்பாலும் கவனிக்கத்தக்க முயற்சியின்றி நிகழ்கிறது, மேலும் நினைவில் வைத்திருப்பவற்றின் அளவு அதிகரிக்கிறது, சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் பாலர் வயதில் நினைவகம் அதன் வளர்ச்சியின் உச்சக்கட்டத்தை அடைகிறது என்று நம்புகிறார்கள், பின்னர் மட்டுமே குறைகிறது (எல்கோனின் டி. பி., 1960).

பாலர் வயதில், நினைவகத்தின் முக்கிய வகை உருவகமானது. அதன் வளர்ச்சி மற்றும் மறுசீரமைப்பு குழந்தையின் மன வாழ்க்கையின் பல்வேறு துறைகளில் நிகழும் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது, மேலும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில் - கருத்து மற்றும் சிந்தனை. உணர்தல், மிகவும் நனவாகவும் நோக்கமாகவும் மாறினாலும், இன்னும் உலகளாவியதாகவே உள்ளது. எனவே, குழந்தை முக்கியமாக ஒரு பொருளின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது, மற்றவர்களை கவனிக்காமல், பெரும்பாலும் மிகவும் முக்கியமானது. எனவே, ஒரு பாலர் நினைவகத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் யோசனைகள் பெரும்பாலும் துண்டு துண்டாக இருக்கும். மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவை வேகமானவை, ஆனால் முறையற்றவை. ஒரு பாலர் பள்ளி ஒரு பொருளின் ஒரு அம்சத்திலிருந்து அல்லது ஒரு சூழ்நிலையின் கூறுகளிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு "தாவுகிறது". அவர் அடிக்கடி தனது நினைவகத்தில் முக்கியமற்றதைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார், ஆனால் அத்தியாவசியமானவற்றை மறந்துவிடுகிறார். சிந்தனையின் வளர்ச்சி குழந்தைகள் பொதுமைப்படுத்தலின் எளிய வடிவங்களை நாடத் தொடங்குகிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இது யோசனைகளை முறைப்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. வார்த்தையில் உறுதியாக இருப்பதால், பிந்தையது ஒரு "சித்திர தரத்தை" பெறுகிறது. பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவது பிரதிநிதித்துவத்தின் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது (உருந்தேவா ஜி.ஏ., 2001).

மோட்டார் நினைவகம். அவளது பாலர் பணி அதிக சவாலானதாகிறது. விளையாட்டு, நடனம் மற்றும் இசைக்கருவிகளை விளையாட, குழந்தையின் திறன்கள் அவசியம், அதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பெருகிய முறையில் சிக்கலான இயக்கங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல்.

வயது வந்தோரால் வழங்கப்பட்ட மாதிரிக்கு ஏற்ப இயக்கங்கள் மேற்கொள்ளத் தொடங்குகின்றன, அதன் அடிப்படையில் ஒரு காட்சி-மோட்டார் படம் நினைவகத்தில் உருவாகிறது. ஒரு இயக்கம் அல்லது செயல் தேர்ச்சி பெற்றதால், வயது வந்தோரின் மாதிரியின் பங்கு குறைகிறது, ஏனெனில் குழந்தை தனது சொந்த இலட்சிய யோசனைகளுடன் அதன் செயல்படுத்தலை ஒப்பிடுகிறது. இந்த ஒப்பீடு அவரது மோட்டார் திறன்களை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது.

பொருள்களுடன் செயல்களை மேம்படுத்துதல், அவற்றை தானியங்குபடுத்துதல் மற்றும் ஒரு சிறந்த மாதிரியின் அடிப்படையில் அவற்றைச் செயல்படுத்துதல் - ஒரு நினைவகப் படம் - குழந்தை இயற்கையில் உழைப்பு மற்றும் கைமுறை உழைப்பு போன்ற சிக்கலான வேலைகளில் சேர அனுமதிக்கிறது. குழந்தை தரமான முறையில் கருவி செயல்களைச் செய்கிறது, அவை இயக்கங்களின் சிறந்த வேறுபாடு, சிறப்பு சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் - எம்பிராய்டரி, தையல், ஒட்டுதல், வளைத்தல் போன்றவை. (உருந்தேவா ஜி.ஏ., 2011).

மற்றவர்களுடனான உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகள் பற்றிய பதிவுகள் உணர்ச்சி நினைவகத்தால் சேமிக்கப்படுகின்றன; இது சாத்தியமான ஆபத்துக்களுக்கு எதிராகவும் எச்சரிக்கிறது அல்லது மாறாக, நடவடிக்கை எடுக்க ஒருவரைத் தள்ளுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை திடீரென்று சூடான கெட்டியில் எரிக்கப்பட்டாலோ அல்லது பூனையால் கீறப்பட்டாலோ, இந்த வழியில் பெறப்பட்ட பதிவுகள் எதிர்காலத்தில் பெரியவர்களிடமிருந்து வரும் தடைசெய்யும் வார்த்தைகளை விட அவரது ஆர்வத்தை மட்டுப்படுத்தும். அல்லது குழந்தை ஏற்கனவே பலமுறை பார்த்த கார்ட்டூனைப் பார்க்கும்படி பெற்றோரிடம் கேட்கிறது. அதன் உள்ளடக்கத்தை அவரால் சொல்ல முடியாது, ஆனால் இந்த கார்ட்டூன் மிகவும் வேடிக்கையானது என்பதை அவர் நினைவில் கொள்கிறார். புலன் நினைவகம் இப்படித்தான் செயல்படுகிறது.

பாலர் வயதில், பேச்சு பெருகிய முறையில் நினைவூட்டல் செயல்முறைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இளைய பாலர் பாடசாலைகள் பொருட்களின் பண்புகளை பெயரிடுகின்றன, இது உருவக நினைவகத்தின் செயல்திறனை கணிசமாக பாதிக்கிறது. மேலும் பழைய பாலர் பாடசாலைகள் மனப்பாடம் செய்யும் போது பேச்சைப் பயன்படுத்துகின்றன, மேலும் இது உருவக நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கிறது.

சிந்தனை மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றுடன் மேலும் மேலும் ஐக்கியப்பட்டால், நினைவகம் ஒரு அறிவார்ந்த தன்மையைப் பெறுகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாய்மொழி நினைவகம் பேச்சின் செயலில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக உருவாகிறது, அதே நேரத்தில் இலக்கியப் படைப்புகளைக் கேட்கும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​கதைசொல்லல் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது. வாய்மொழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, ஏனெனில் குழந்தையின் மொழி பார்வைக்கு உருவாகிறது (உருந்தேவா ஜி.ஏ., 2011).

பாலர் குழந்தைகளில், இரண்டு முக்கிய வகையான செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம், அதற்குள் வாய்மொழி பொருள் மனப்பாடம் செய்யப்படுகிறது. இது முதன்மையாக பேச்சின் செயலில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஒரு செயலாகும். பாலர் வயதில், குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் வடிவங்களை குறிப்பாக தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறுகிறது. புதிய சொற்கள் மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் இந்த செயல்பாட்டில் மனப்பாடம் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் இனப்பெருக்கம் பெரும்பாலும் அதே அடிப்படையில் நிகழ்கிறது. (எல்கோனின் டி.பி., 1960).

R.I. Zhukovskaya கருத்துப்படி, பாலர் குழந்தைகளுக்கு கவிதைகள், நர்சரி ரைம்கள் போன்றவற்றை மனப்பாடம் செய்ய, ரிதம், சோனாரிட்டி மற்றும் அருகிலுள்ள ரைம்கள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. உள்ளடக்கத்தின் மீதான ஆர்வம் கவிதைகள் வடிவில் சரியானதாக இருக்கும்போது மட்டுமே அவற்றை மனப்பாடம் செய்ய உதவுகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்த இயந்திர நினைவாற்றலைக் கொண்டுள்ளனர். இருப்பினும், 6-7 வயதுடைய குழந்தைகளும் தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்வதற்கான கூறுகளை அணுகலாம். மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு புரியும் போது இந்த வகையான நினைவகம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. 6-7 வயது குழந்தை 10 நன்கு அறியப்பட்ட வார்த்தைகளில் சராசரியாக 4-8 வார்த்தைகளை இனப்பெருக்கம் செய்கிறது, மேலும் 10 அறிமுகமில்லாத வார்த்தைகளில் 1-2 வார்த்தைகள் மட்டுமே.

தர்க்க நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் கற்றல் செயல்முறை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகள், சொற்பொருள் தொடர்பு மற்றும் சொற்பொருள் குழுவாக்கம் போன்ற தருக்க மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறலாம். P. Ya. Galperin இன் மனநல செயல்களை கட்டம் கட்டமாக உருவாக்கும் கோட்பாட்டின் படி, இத்தகைய பயிற்சி மூன்று நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

நிலை 1 - நடைமுறை நடவடிக்கை (குழந்தைகள் குழுக்களாக படங்களை ஏற்பாடு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள்);

நிலை 2 - பேச்சு நடவடிக்கை (படங்களுடன் பூர்வாங்க பரிச்சயத்திற்குப் பிறகு, அவற்றில் எது ஒன்று அல்லது மற்றொரு குழுவிற்குக் காரணம் என்று குழந்தை சொல்ல வேண்டும்);

நிலை 3 - மன நடவடிக்கை (இந்த கட்டத்தில், குழுக்களாக படங்களை விநியோகிப்பது குழந்தையால் அவரது மனதில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் அவர் குழுவிற்கு பெயரிடுகிறார்).

ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகம் முக்கியமாக விருப்பமில்லாதது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், குழந்தை பெரும்பாலும் எதையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள நனவான இலக்குகளை அமைக்கவில்லை. மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டல் அவரது விருப்பம் மற்றும் உணர்வு ஆகியவற்றிலிருந்து சுயாதீனமாக நிகழ்கிறது. அவை செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் அதன் தன்மையைப் பொறுத்தது. செயல்பாட்டில் தனது கவனத்தை ஈர்த்தது, அவர் மீது என்ன தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது, சுவாரஸ்யமானது எது என்பதை குழந்தை நினைவில் கொள்கிறது (முகினா வி.எஸ்., 2003).

P.I. Zinchenko தன்னிச்சையான மனப்பாடத்தின் செயல்திறனில் செயல்பாட்டு நோக்கங்களின் செல்வாக்கைப் படித்தார். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு 10 வார்த்தைகள் வழங்கப்பட்டன; அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் அவர்கள் மற்றொரு வார்த்தையைக் கொண்டு வர வேண்டியிருந்தது: ஒரு சந்தர்ப்பத்தில், கொடுக்கப்பட்ட சொற்றொடருடன் தொடர்புடையது (உதாரணமாக, சுத்தி - நகங்கள், நதி - படகு), மற்றொரு வழக்கில், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வார்த்தையின் அர்த்தம் பொருளின் சில சொத்து அல்லது செயல் (உதாரணமாக, சேவல் பாடுகிறது; வீடு மரமானது). கற்றல் சிக்கலை தீர்க்கும் போது இது ஒரு முறை செய்யப்பட வேண்டும்; மற்றொரு முறை - ஒரு போட்டி விளையாட்டில். குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்யும் பணி வழங்கப்படவில்லை, அவர்கள் வார்த்தை தேடலை முடித்த பின்னரே, அவர்கள் பணிபுரிந்த வார்த்தைகள் பற்றி கேட்கப்பட்டது.

பெறப்பட்ட தரவு பழைய பாலர் வயதில், கேமிங் நோக்கங்கள் (இந்த விஷயத்தில், போட்டி விளையாட்டு நோக்கங்கள்) நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன மற்றும் தன்னிச்சையான மனப்பாடத்தின் செயல்திறனை அதிகரிக்கின்றன (D. B. Elkonin, 1960).

ஆனால் மூத்த பாலர் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் நினைவக வழிமுறைகள் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மட்டும் அல்ல. 6-7 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கியமான உளவியல் புதிய உருவாக்கம் தோன்றுகிறது, குழந்தைகள் நினைவாற்றல் செயல்பாட்டில் சரியாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் தன்னார்வ நினைவகத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

5 - 7 வயது குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவின் படி, Z.M. இஸ்டோமினா மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்த பரிந்துரைக்கிறது:

1. நினைவில் கொள்ளுதல் அல்லது நினைவில் கொள்வதற்கான இலக்கை அடையாளம் காணாத தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

2. இந்த இலக்கின் இருப்பு, ஆனால் அதை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட எந்த முறைகளையும் பயன்படுத்தாமல்;

3. நினைவில் கொள்ள அல்லது நினைவுகூர ஒரு இலக்கின் இருப்பு மற்றும் இதை அடைய நினைவூட்டல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல். 6-7 வயது குழந்தைகள் நினைவக வளர்ச்சியின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது நிலைகளை அடைகிறார்கள் (ஸ்மிர்னோவா E.O., 2003).

குழந்தை வயது வந்தோரின் அறிவுரைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அல்லது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், எளிமையான நுட்பங்கள் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும், இனப்பெருக்கத்தின் சரியான தன்மையில் ஆர்வமாக இருக்கவும், அதன் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்தவும் தொடங்குகிறது. தன்னார்வ நினைவகத்தின் தோற்றம் தற்செயலானது அல்ல; இது பேச்சின் அதிகரித்து வரும் ஒழுங்குமுறைப் பாத்திரத்துடன் தொடர்புடையது, சிறந்த உந்துதல் மற்றும் ஒருவரின் செயல்களை ஒப்பீட்டளவில் தொலைதூர இலக்குகளுக்கு அடிபணியச் செய்யும் திறன், அத்துடன் நடத்தைக்கான தன்னார்வ வழிமுறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்பாடு (உருந்தேவா ஜி.ஏ., 2001).

நினைவகத்தின் தன்னிச்சையான வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது. முதலில், குழந்தை தேவையான நுட்பங்களை இன்னும் தேர்ச்சி பெறாமல், நினைவில் வைத்து நினைவுபடுத்தும் பணியை மட்டுமே தனிமைப்படுத்தத் தொடங்குகிறது. இந்த விஷயத்தில், நினைவில் வைக்கும் பணி முன்னதாகவே சிறப்பிக்கப்படுகிறது, ஏனென்றால் குழந்தை முதலில் அவர் நினைவில் வைத்திருக்கும் சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்கிறது, அவர் முன்பு உணர்ந்த அல்லது விரும்பியதை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். நினைவுபடுத்தும் அனுபவத்தின் விளைவாக நினைவுபடுத்தும் பணி எழுகிறது, அவர் நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கவில்லை என்றால், தேவையானதை மீண்டும் உருவாக்க முடியாது என்பதை குழந்தை உணரத் தொடங்கும் போது (முகினா வி.எஸ்., 2003).

பாலர் பள்ளி சில மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை உணர்ந்து பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது, பழக்கமான வகை செயல்பாடுகளிலிருந்து அவற்றை வேறுபடுத்துகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, மீண்டும் மீண்டும், ஒப்புமைகள். இந்த வழியில், மனப்பாடம் ஒரு சிறப்பு மன நடவடிக்கையாக மாற்றுவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன. பொருள்களை மீண்டும் மீண்டும் உணருதல், மீண்டும் மீண்டும் பெயரிடுதல், மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் போன்ற வடிவங்களில் மீண்டும் மீண்டும் தோன்றலாம், இது அனைத்துப் பொருளையும் உணர்ந்த பிறகு நிகழ்கிறது. மனப்பாடம் செய்யும் கருவிகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு நன்றி, குழந்தைகள் நினைவகத்தின் நேரடி வடிவங்களிலிருந்து மறைமுகமானவற்றுக்கு மாறுகிறார்கள். எனவே, பழைய பாலர் பாடசாலைகள், சிறு வயதினரை விட இரண்டு மடங்கு திறன் கொண்டவர்கள், அவர்கள் தாங்களே தேர்ந்தெடுத்த படங்களை நம்பியிருக்கும் போது, ​​அவர்கள் அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கம் (A.N. Leontyev) (Uruntaeva G.A., 2011).

ஒரு பாலர் பள்ளியின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான அம்சம் "குழந்தை பருவ வளர்ச்சியின் போது குழந்தை செயல்பாடுகளின் முற்றிலும் புதிய அமைப்பு உருவாகிறது, இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது ... முதன்மையாக உண்மை. அந்த நினைவு நனவின் மையமாகிறது. பாலர் வயதில் நினைவாற்றல் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

"பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட நினைவகம்" என உளவியலில் விளக்கப்படும் கருத்துக்களை நினைவகம் சேமிக்கிறது. பார்வையால் உணரப்பட்ட சூழ்நிலையிலிருந்து பொதுவான யோசனைகளுக்கு சிந்தனைக்கு மாறுவது "முற்றிலும் காட்சி சிந்தனையிலிருந்து குழந்தையின் முதல் பிரிவாகும்." எனவே, பொதுவான யோசனையானது "சிந்தனையின் பொருளை அது சேர்க்கப்பட்டுள்ள குறிப்பிட்ட தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சூழ்நிலையிலிருந்து பறிக்கும் திறன் கொண்டது, எனவே, பொதுவான யோசனைகளுக்கு இடையில் அத்தகைய வரிசையின் தொடர்பை நிறுவ முடியும்" என்ற உண்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் அனுபவத்தில் இன்னும் கொடுக்கப்படவில்லை" (வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்., 1935).

மேலே உள்ள எல்லாவற்றின் அடிப்படையில் மற்றும் சுருக்கமாக, பாலர் குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்களை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துவோம்:

* தன்னிச்சையான உருவ நினைவகத்தின் ஆதிக்கம்;

* நினைவகம் ஒரு அறிவார்ந்த தன்மையைப் பெறுகிறது, சிந்தனை மற்றும் பேச்சுடன் பெருகிய முறையில் ஒன்றிணைகிறது;

* வாய்மொழி-சொற்பொருள் நினைவகம் மறைமுக அறிவாற்றலை வழங்குகிறது, குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை விரிவுபடுத்துகிறது;

* தன்னார்வ நினைவகத்தின் கூறுகள் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனாக உருவாகின்றன, முதலில் வயது வந்தவரின் தரப்பிலிருந்து, பின்னர் குழந்தையால்;

* தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன;

* ஆளுமை வளர்ச்சியில் நினைவாற்றல் வளர்ச்சியும் அடங்கும்.

எனவே, பாலர் வயது நினைவக வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமானது. எல்.எஸ் நம்பியது போல வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, நினைவகம் மேலாதிக்க செயல்பாடாக மாறுகிறது மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் நீண்ட தூரம் செல்கிறது. இந்தக் காலகட்டத்திற்கு முன்னரோ அல்லது அதற்குப் பின்னரோ குழந்தை மிகவும் மாறுபட்ட பொருளை இவ்வளவு எளிதாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவில்லை. ஒரு குழந்தையை பள்ளிக் கல்விக்குத் தயார்படுத்துவதற்கு தன்னார்வ நினைவாற்றலின் வளர்ச்சி மிகவும் முக்கியமானது. ஆசிரியரின் தேவைகள் மற்றும் பள்ளி பாடத்திட்டத்தால் முன்வைக்கப்பட்ட பணிகள் எதுவாக இருந்தாலும், குழந்தை தனக்கு நேரடியாக ஆர்வமாக இருப்பதை மட்டுமே நினைவில் வைத்துக் கொண்டால், எந்தவொரு கல்வி நடவடிக்கையும் சாத்தியமாகாது. பாலர் வயதில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவு: நினைவகம் அனைத்து மனித உளவியல் செயல்முறைகளுக்கும் அடிப்படையாகும். இது ஒரு சிக்கலான மன செயல்பாடு; தகவலை நினைவில் வைத்தல், சேமித்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல்; கடந்த கால அனுபவத்தின் பிரதிபலிப்பு. நினைவக வகைகளில் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உள்ளன. அதன் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய பங்கு பாலர் வயதுக்கு சொந்தமானது. பாலர் குழந்தைகளின் எளிய கவனிப்பு கூட அவர்களின் நினைவகத்தின் விரைவான வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்துகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சி

அறிமுகம்

அத்தியாயம்?. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அடையாள நினைவகத்தைப் படிப்பதற்கான அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் பண்புகள்

அத்தியாயம்??. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு (விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி)

1 ஆராய்ச்சி முறை மற்றும் அமைப்பு

4 கட்டுப்பாட்டு துண்டு

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

தற்போது, ​​குழந்தை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் விவாதிக்கப்பட்டது, ஏனெனில் உருவக நினைவகம் குழந்தையின் ஆளுமையின் தழுவலை உறுதிசெய்கிறது, பள்ளிக்கு வெற்றிகரமான தயாரிப்புக்கு பங்களிக்கிறது. இது தகவல்களின் நீண்ட கால சேமிப்பை உறுதி செய்கிறது, இது நீடித்த அறிவைப் பெறுவதற்கு அவசியமானது. இந்த திசையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட தேடல் முன்னணி உளவியலாளர்களான எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எல்.என். லூரியா, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, Z.M. இஸ்டோமினா, லிட்வாக் ஏ.ஜி. மற்றும் மற்றவர்கள், உருவக நினைவகத்தின் அடித்தளங்களின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பைச் செய்ய, அதன் வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் ஆய்வு.

எனவே, பிற வகையான நினைவகங்களின் அமைப்பில் உருவ நினைவகத்தின் இடம் மற்றும் பங்கு பற்றிய கேள்வி, அவற்றின் வளர்ச்சி, உளவியலில் முதன்முறையாக P. P. Blonsky ஆல் பரவலாகக் கருதப்பட்டது, அவர் இந்த சிக்கலை பொதுக் கருத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து தீர்த்தார். அவர் முன்வைத்த நினைவாற்றல் வளர்ச்சி. இந்த கருத்தில் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், 4 வகையான நினைவகம் (மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவக மற்றும் வாய்மொழி) அதன் வளர்ச்சியின் மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட நிலைகள், இந்த வரிசையில் எழுகிறது. ப்ளான்ஸ்கி எழுதினார்: “பைலோஜெனீசிஸில், பல்வேறு வகையான நினைவகங்கள், ஒன்றன் பின் ஒன்றாக வளரும், வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ளன, நனவின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளைச் சேர்ந்தவை ... எல்லா வகையான நினைவகங்களும் வெவ்வேறு நினைவக நிலைகளைத் தவிர வேறில்லை. , இன்னும் துல்லியமாக, நினைவக வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகள் ". எனவே, பைலோஜெனீசிஸில் நமக்கு ஒரு தொடர் உள்ளது: மோட்டார் நினைவகம்? உருவ நினைவகம்? தருக்க நினைவகம்."

மேலே உள்ள அனைத்தும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அதன் சொந்த உள் சட்டங்களின்படி பிரத்தியேகமாக தொடர்கிறது மற்றும் வளர்ச்சி செல்வாக்கிற்கு ஏற்றதாக இல்லை என்று அர்த்தம் இல்லை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் சில கட்டங்களை நீங்கள் வேகப்படுத்தலாம் மற்றும் தீவிரப்படுத்தலாம், ஆனால் ஒட்டுமொத்த தனிநபரின் மன அமைப்பை சேதப்படுத்தாமல் அவற்றில் எதையும் நீங்கள் கடந்து செல்ல முடியாது.

பாலர் வயதில், அறிவாற்றலின் அடையாள வடிவங்கள் தீவிரமாக உருவாகின்றன. அவற்றில், உருவ நினைவகம் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. முன்பள்ளி காலம் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் கொண்டது; இந்த குறிப்பிட்ட வகை நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு இது பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, பாலர் வயதில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு அதிக வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

உளவியலில், அடையாள நினைவகம் பாரம்பரியமாக குறிப்பிட்ட காட்சிப் பொருட்களுக்கான நினைவகமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது: பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் அறிகுறிகள், இயற்கை மற்றும் வாழ்க்கையின் படங்கள், வாசனைகள், சுவை உணர்வுகள் போன்றவை. அதாவது, இது பொருள்களின் அல்லது அவற்றின் உருவங்களின் படங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல், இது பிரதிநிதித்துவத்திற்கான நினைவகம்.

மற்ற திறன்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு பாலர் பள்ளியில் நினைவகம் மிகவும் தீவிரமாக வளர்கிறது என்பது இந்த உண்மையுடன் ஒருவர் திருப்தி அடைய வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. மாறாக, அனைத்து காரணிகளும் இதற்கு சாதகமாக இருக்கும் நேரத்தில் குழந்தையின் நினைவகத்தை முடிந்தவரை வளர்க்க வேண்டும். எனவே, குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பற்றி நாம் பேச வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வயதுக்கு ஏற்ப, இந்த திறன்கள் இழக்கப்படுகின்றன. குழந்தை பருவத்திலிருந்தே ஆன்மாவின் கற்பனையான ஒழுங்குமுறையின் வழிமுறைகளைப் பயிற்றுவிப்பதன் மூலம் குழந்தையின் ஆன்மாவின் இந்த தனித்துவமான திறன்களை இழப்பதைத் தடுக்க முடியும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

பழைய பள்ளி மாணவர்களில் உருவக நினைவகத்தின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு, இந்த வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகளை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம். பிரச்சனையின் இந்த அம்சம் சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில் போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை. மேலே உள்ள அனைத்தும் எங்கள் ஆராய்ச்சியின் பொருத்தத்தை விளக்குகின்றன.

பழைய பாலர் பாடசாலையின் அடையாள நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கும் முக்கிய உளவியல் நிலைகளில் ஒன்றாக செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை நாங்கள் கருதுகிறோம். டிடாக்டிக் கேம்கள் மற்றும் பயிற்சிகளின் பயன்பாடு துண்டிக்கப்பட்ட தகவலை ஒரு முழுமையான படத்திற்கு நிரப்ப வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

படிப்பின் பொருள்: பழைய பாலர் வயதில் உருவ நினைவகம்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உதவியுடன் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தை உருவாக்கும் செயல்முறை.

ஆய்வின் நோக்கம்: கேமிங் நடவடிக்கைகளில் மூத்த பள்ளி வயது குழந்தைகளின் அடையாள நினைவகத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் வழியின் செயல்திறனை அடையாளம் காணவும்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள். சிறப்பு செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க முடியும்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டு தீர்க்கப்பட்டன:

.ஆய்வின் கீழ் உள்ள தலைப்பில் சிறப்பு இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்;

2.பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் உளவியல் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்;

3.பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கு செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் தொகுப்பை உருவாக்கி செயல்படுத்தவும்;

.பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான முன்மொழியப்பட்ட செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்.

ஆய்வின் சோதனை அடிப்படை: காம்ராட் நகராட்சியில் பாலர் நிறுவனம் எண் 9 இன் அடிப்படையில் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. பழைய குழுவின் 29 குழந்தைகள் ஆய்வில் பங்கேற்றனர், அதில் 13 சிறுவர்கள் மற்றும் 16 பெண்கள். குழந்தைகளின் உடல் நிலை வயது தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது. குழந்தைகள் போதுமான அளவு அறிவாற்றல் மற்றும் விளையாட்டு ஊக்கத்தை உருவாக்கியுள்ளனர்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: எங்கள் ஆராய்ச்சியின் போது, ​​ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை பயன்படுத்தப்பட்டது, இதில் அடங்கும்: ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு; கண்டறிதல், உருவாக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு பரிசோதனை; அளவு தரவு பகுப்பாய்வு முறை, கவனிப்பு.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் கட்டமைப்பிற்குள் மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சியைப் படிக்க, பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

· ஜி.ஏ. உருந்தேவா மற்றும் யு.ஏ. அஃபோன்கினா;

· நுட்பம் "உருவம் அங்கீகாரம்" T.E. ரைபகோவா;

· "வேடிக்கையான படங்கள்" நுட்பம் டி.வி. ரோசனோவா.

வேலையின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்.

இந்த கட்டுரை மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தை சோதனை முறையில் படிக்கும் முறைகளை முன்வைக்கிறது, மேலும் முடிவுகளை செயலாக்க மற்றும் மதிப்பீடு செய்வதற்கான விருப்பங்களை வழங்குகிறது. வேலையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள பாலர் குழந்தைகளின் அடையாள நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் பாலர் நிறுவனங்களில் வகுப்பறை மற்றும் சாராத செயல்பாடுகள் மற்றும் நிறுவனத்திற்கு வெளியே உள்ள பயிற்சியாளர்களால் பயன்படுத்தப்படலாம். இந்த ஆய்வின் பொருள் மாணவர்கள் - எதிர்கால பாலர் தொழிலாளர்கள், பயிற்சி ஆசிரியர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்களால் பயன்படுத்தப்படலாம்.

படைப்பின் அமைப்பு: உரிமம் பெற்ற வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, 40 ஆதாரங்களைக் கொண்ட குறிப்புகளின் புத்தகப் பட்டியல் மற்றும் பிற்சேர்க்கை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. வேலை 9 அட்டவணைகள் மற்றும் 8 வரைபடங்களுடன் விளக்கப்பட்டுள்ளது.

அத்தியாயம் ?. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அடையாள நினைவகத்தைப் படிப்பதற்கான அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1 பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் மன பண்புகள்

பாலர் வயது என்பது குழந்தையின் தீவிர மன வளர்ச்சியின் காலம். இந்த கட்டத்தின் அம்சங்கள் அனைத்து பகுதிகளிலும் முற்போக்கான மாற்றங்களில் வெளிப்படுகின்றன, மனோதத்துவ செயல்பாடுகளின் முன்னேற்றம் முதல் சிக்கலான தனிப்பட்ட புதிய வடிவங்களின் தோற்றம் வரை.

பாலர் வயது (3 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை) என்பது பொது உணர்திறன் அடிப்படையில் ஆரம்ப வயதின் நேரடி தொடர்ச்சியாகும், இது வளர்ச்சிக்கான ஆன்டோஜெனெடிக் ஆற்றலின் கட்டுப்பாடற்ற தன்மையால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலமும், விளையாட்டு மற்றும் சகாக்களுடன் உண்மையான உறவுகள் மூலமாகவும் மனித உறவுகளின் சமூக இடத்தை மாஸ்டர் செய்யும் காலம் இது.

பாலர் வயதில், பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மற்றும் அவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தை பல புறநிலை செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. அவற்றில் சில பெரியவர்களின் நேரடி உதவி மற்றும் பங்கேற்புடன் மட்டுமே குழந்தைகளால் செய்ய முடியும், மற்றவை சுயாதீனமாக செய்யப்படலாம்.

பாலர் வயதில் உள்ள சுதந்திரம், ஒவ்வொரு ஆரோக்கியமான குழந்தையும், அவரது நடைமுறை வாழ்க்கையின் ஒரு குறுகிய கோளத்திலும், அவரது சிறிய திறன்களின் வரம்புகளுக்குள்ளும், பெரியவர்களின் உதவியின்றி செயல்பட முயற்சிக்கிறது, அவர்களிடமிருந்து சில சுதந்திரத்தைக் காட்ட முயற்சிக்கிறது.

பெரியவர்களின் உதவியின்றி ஒரு குழந்தை உண்மையில் செய்யக்கூடிய எல்லாவற்றிலும் சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடு படிப்படியாக பெரியவர்களிடமிருந்து சுயாதீனமாக செயல்படும் விருப்பத்தின் வடிவத்தை எடுக்கும் மற்றும் அவர்களின் உதவியின்றி, குழந்தைக்கு இன்னும் கிடைக்காத பகுதிகளில் கூட, குறிப்பாக, குழந்தை இன்னும் முழுமையாக தேர்ச்சி பெறாத செயல்களைச் செய்ய. குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சமூக அனுபவத்தின் செயல்பாட்டில், தனிப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், திறன்களும் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது.

சமூகத்தால் உருவாக்கப்பட்ட ஆன்மீக மற்றும் பொருள் கலாச்சாரத்திற்கு குழந்தை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது, செயலற்ற முறையில் அல்ல, ஆனால் சுறுசுறுப்பாக, செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், அதன் தன்மை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் அவர் உருவாக்கும் உறவுகளின் பண்புகள் பெரும்பாலும் உருவாகும் செயல்முறையை தீர்மானிக்கின்றன. அவரது ஆளுமை.

ஒரு குழந்தையின் உலகளாவிய மற்றும் தனிப்பட்ட கரிம குணாதிசயங்களின் மன வளர்ச்சிக்கான முக்கியத்துவத்தையும், ஆன்டோஜெனீசிஸில் அவற்றின் முதிர்ச்சியின் போக்கையும் அங்கீகரித்த பிறகு, இந்த பண்புகள் நிபந்தனைகள் மட்டுமே, தேவையான முன்நிபந்தனைகள் மட்டுமே என்பதை வலியுறுத்துவது அவசியம். மனித ஆன்மாவின் உருவாக்கத்திற்கான உந்து காரணங்கள் அல்ல. எல்.எஸ் சரியாகச் சுட்டிக்காட்டியது போல. வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, அடையாள நினைவகம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, படைப்பு கற்பனை, செயல்களின் விருப்பமான ஒழுங்குமுறை போன்ற குறிப்பாக மனித மன குணங்கள் எதுவும் கரிம விருப்பங்களின் பழுக்க வைப்பதன் மூலம் மட்டுமே எழ முடியாது. இந்த வகையான குணங்களை உருவாக்க, வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ப்பின் சில சமூக நிலைமைகள் தேவை.

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் சுற்றுச்சூழலின் பங்கின் சிக்கல் பல்வேறு வழிகளில் தீர்க்கப்படுகிறது, இது ஆய்வு செய்யப்படும் மரபணு செயல்முறையின் பொதுவான தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதைப் பொறுத்து. சமூக சூழல் (மற்றும் மனித உழைப்பால் மாற்றப்படும் இயற்கை) ஒரு வெளிப்புற நிலை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் உண்மையான ஆதாரமாகும், ஏனெனில் இது மனித இனத்தின் திறன்களை உள்ளடக்கிய அனைத்து பொருள் மற்றும் ஆன்மீக மதிப்புகளையும் கொண்டுள்ளது. ஒரு நபர் தனது வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்.

சமூக அனுபவத்தை குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு செயலற்ற உணர்வின் மூலம் அல்ல, ஆனால் செயலில் உள்ள வடிவத்தில் நிகழ்கிறது. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் பங்கின் சிக்கல் குழந்தை உளவியலில் தீவிரமாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளில் விளையாட்டு, கற்றல் மற்றும் வேலை ஆகியவற்றின் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் இந்த வகையான நடவடிக்கைகளின் தாக்கம் ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்பட்டன. செயல்பாட்டின் குறிக்கும் பகுதியின் ஆய்வுகள் அதன் கட்டமைப்பில் இன்னும் ஆழமாக ஊடுருவி, புதிய அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் பங்கை இன்னும் விரிவாக தெளிவுபடுத்துகின்றன. எந்தவொரு ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் நோக்குநிலை கூறுகள் குழந்தை செயல்படும் அந்த பொருள் அல்லது சிறந்த பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல், மாதிரியாக்கம் செய்தல் மற்றும் குறிப்பிட்ட பொருள்களைப் பற்றிய போதுமான யோசனைகள் அல்லது கருத்துகளின் நனவுக்கு வழிவகுக்கும். இந்த நிலை கோட்பாட்டு ரீதியாக மட்டுமல்ல, முக்கியமான நடைமுறை முக்கியத்துவத்தையும் கொண்டுள்ளது. பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் கல்வி வழிகாட்டுதலின் செயல்பாட்டில் நோக்குநிலை நடவடிக்கைகளின் சிறப்பு அமைப்பு குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளது.

வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் வளர்ப்பின் மூலம் மன வளர்ச்சியின் நிர்ணயத்தை அங்கீகரிப்பது இந்த வளர்ச்சியின் தர்க்கத்தை மறுக்காது, அதில் ஒரு குறிப்பிட்ட சுய இயக்கம் உள்ளது. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு புதிய கட்டமும் இயற்கையாகவே முந்தையதைப் பின்பற்றுகிறது, மேலும் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து இன்னொரு நிலைக்கு மாறுவது வெளிப்புற காரணங்களால் மட்டுமல்ல, உள் காரணங்களாலும் ஏற்படுகிறது. எந்தவொரு இயங்கியல் செயல்முறையையும் போலவே, குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவதோடு தொடர்புடைய முரண்பாடுகள் எழுகின்றன. இந்த வகையான முக்கிய முரண்பாடுகளில் ஒன்று குழந்தையின் அதிகரித்த உடலியல் மற்றும் மன திறன்களுக்கும், சுற்றியுள்ள மக்களுடன் முன்னர் நிறுவப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் செயல்பாட்டு வடிவங்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு ஆகும். இந்த முரண்பாடுகள், சில நேரங்களில் வயது தொடர்பான நெருக்கடிகளின் வியத்தகு தன்மையைப் பெறுகின்றன, குழந்தைக்கும் மற்றவர்களுக்கும் இடையே புதிய உறவுகளை ஏற்படுத்துவதன் மூலமும், புதிய வகையான செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதன் மூலமும் தீர்க்கப்படுகின்றன, இது மன வளர்ச்சியின் அடுத்த வயது நிலைக்கு மாறுவதைக் குறிக்கிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், உடலின் தீவிர முதிர்ச்சி தொடர்கிறது. பொதுவான வளர்ச்சியுடன், திசுக்கள் மற்றும் உறுப்புகளின் உடற்கூறியல் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. எலும்புக்கூட்டின் ஒசிஃபிகேஷன், தசை வெகுஜன அதிகரிப்பு, சுவாசம் மற்றும் சுற்றோட்ட உறுப்புகளின் வளர்ச்சி ஆகியவை முக்கியம். மூளையின் எடை 1110 முதல் 1350 கிராம் வரை அதிகரிக்கிறது. பெருமூளைப் புறணியின் ஒழுங்குமுறைப் பங்கு மற்றும் துணைக் கார்டிகல் மையங்களில் அதன் கட்டுப்பாடு பலப்படுத்தப்படுகிறது. நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகளின் உருவாக்கம் விகிதம் அதிகரிக்கிறது, மேலும் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பு குறிப்பாக தீவிரமாக உருவாகிறது.

பாலர் வயது குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலையின் தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களிடையே ஒரு பாலர் பள்ளி குழந்தை ஆக்கிரமித்துள்ள இடம் குழந்தை பருவத்தில் உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு பொதுவான இடத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபட்டது. குழந்தை பல அடிப்படை பொறுப்புகளை உருவாக்குகிறது. பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்பு புதிய வடிவங்களைப் பெறுகிறது: கூட்டு செயல்பாடு வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களின் சுயாதீனமான நிறைவேற்றத்தால் மாற்றப்படுகிறது. முதல் முறையாக, ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி ஒரு குழந்தைக்கு ஒப்பீட்டளவில் முறையாக கற்பிக்க முடியும். ஆனால், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, இந்த திட்டம் குழந்தையின் சொந்த திட்டமாக மாறும் அளவிற்கு மட்டுமே உணர முடியும்.

பாலர் வயதின் இன்றியமையாத அம்சம் குழந்தைக்கும் சகாக்களுக்கும் இடையில் சில உறவுகளின் தோற்றம், "குழந்தைகள் சமூகம்" உருவாக்கம் ஆகும். மற்றவர்களுடன் தொடர்புடைய பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த உள் நிலை, அவரது சொந்த "நான்" மற்றும் அவரது செயல்களின் அர்த்தம், பெரியவர்களின் உலகில் மிகுந்த ஆர்வம், அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் தனித்தன்மைகள் அவரது சிறப்பியல்பு செயல்பாடுகளின் வகைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, முதன்மையாக பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டில். பெரியவர்களின் உலகில் சேர வேண்டும் என்ற ஆசை, இதற்குத் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களின் பற்றாக்குறையுடன் இணைந்து, குழந்தை இந்த உலகத்தை தனக்கு அணுகக்கூடிய ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. பாலர் கல்வியில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளைக் கொண்டுள்ளது. பாலர் நிறுவனங்களில், குழந்தைகளின் கல்வித் திட்டம் செயல்படுத்தப்படுகிறது, அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப வடிவங்கள் வடிவம் பெறுகின்றன, பொதுக் கருத்து வெளிப்படுகிறது. சிறப்பாக நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகளின் முடிவுகள் காட்டுவது போல், மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லாத குழந்தைகளை விட மழலையர் பள்ளியில் வளர்ந்த குழந்தைகளிடையே மன வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை மற்றும் பள்ளியில் கற்றலுக்கான ஆயத்தத்தின் அளவு சராசரியாக அதிகம்.

பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியானது பல தேவைகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய முரண்பாடுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: தொடர்பு, விளையாட்டு, இயக்கம் மற்றும் வெளிப்புற பதிவுகள். அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தேவைகள் எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதைப் பொறுத்தது.

குழந்தையின் சுற்றுச்சூழலுடனும், முதலில், சமூக சூழலுடனும், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் (விளையாட்டு, கற்றல், முதலியன) பெரியவர்களின் அனுபவத்தை ஒருங்கிணைத்தல் அவரது மன வளர்ச்சி மற்றும் அவரது உருவாக்கத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஆளுமை.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உணர்ச்சிபூர்வமான வாழ்க்கை குழந்தையின் செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களிலும் உணர்வுகளின் ஆதிக்கத்துடன் தொடர்புடையது. உணர்ச்சியானது தன்னிச்சையானது, தன்னிச்சையானது, பிரகாசம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: உணர்வுகள் விரைவாக எரிந்து மறைந்துவிடும், மனநிலை நிலையற்றது, உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடுகள் மிகவும் வன்முறையானவை. குழந்தை எளிதில் அனுதாபம், பாசம், அன்பு, இரக்கம், பரிதாபம், பாசம், பாராட்டு, தண்டனை மற்றும் நிந்தை போன்ற உணர்வுகளை அனுபவிக்கத் தொடங்குகிறது, மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு எளிதில் எதிர்வினையாற்றுகிறது, தோல்விகளால் விரைவாக வருத்தமடைகிறது, எளிதில் புண்பட்டு அழுகிறது, வன்முறையில் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துகிறது. பாத்திரங்கள் புத்தகங்கள் மற்றும் திரைப்படங்களுக்கு. ஆனால் இவை அனைத்தும் அப்படித்தான், அது விரைவில் மறைந்து, மறந்துவிடும்.

குறிப்பாக அவசியமான சூழ்நிலைகளில் மட்டுமே மற்றும் பழைய பாலர் பாடசாலைகள் மட்டுமே தங்கள் உணர்வுகளை கட்டுப்படுத்தி, அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளை மறைக்க முடியும்.

ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவங்களின் ஆதாரம், முதலில், பெரியவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடனான அவரது உறவுகள், அத்துடன் அவர் மீது ஒரு புதிய, அசாதாரணமான, வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்திய சூழ்நிலைகள். எனவே, ஒரு குழந்தை பெறும் அதிகமான பதிவுகள், அவரது உணர்ச்சி அனுபவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டதாக இருக்கும்.

வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி விரைவான வேகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் உயரம் மற்றும் எடை தீவிரமாக அதிகரிக்கிறது (குறிப்பாக முதல் ஆண்டில்), மற்றும் அனைத்து உடல் செயல்பாடுகளும் தீவிரமாக வளரும். ஒரு வருட வயதிற்குள், குழந்தை சுயாதீனமான நடைப்பயணத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது ஆண்டுகளில், அவரது அடிப்படை இயக்கங்கள் மேம்படுகின்றன, மேலும் அவர் தனது மோட்டார் செயல்பாட்டைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் ஒருங்கிணைக்கத் தொடங்குகிறார். குழந்தை தனது தாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் பெரும் முன்னேற்றம் அடைகிறது. ஒரு வயது குழந்தையின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம், ஒரு விதியாக, 10-12 சொற்களைக் கொண்டிருந்தால், இரண்டு வயதிற்குள் அவற்றின் எண்ணிக்கை 200-300 ஆகவும், மூன்று - 1500 வார்த்தைகள் வரை அதிகரிக்கிறது.

மூளை மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் அதிக பிளாஸ்டிசிட்டியைக் கொண்டிருப்பதால், ஒரு குழந்தைக்கு சிறந்த வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் உள்ளன, அதைச் செயல்படுத்துவது சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் நேரடி செல்வாக்கைப் பொறுத்தது, வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சி.

கற்பித்தல் நடைமுறையில், பாலர் வயது பாரம்பரியமாக ஒரு குழந்தையின் மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி ஒரு நிலைக்கு முதிர்ச்சியடைகிறது, இது அவரை முறையாக பள்ளிப்படிப்புக்கு செல்ல அனுமதிக்கும். சமீப காலம் வரை, பல பெற்றோர்களும் கல்வியாளர்களும் நம்பினர் (மற்றும் சிலர் இதை இன்னும் நம்புகிறார்கள்) ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு வயது வரம்பிற்குள் இருந்தால் எந்த சிறப்புத் தேவைகளையும் சுமத்துவதில் அர்த்தமில்லை. ஒரு குழந்தை 6-7 வயதை அடையும் அல்லது பள்ளிக்குச் சென்றால், தேவையான அளவிலான பள்ளி முதிர்ச்சியை அடைய தானாகவே வழிவகுக்கும் என்று அவர்கள் நம்பினர்.

பள்ளியில் நுழையும் குழந்தை எப்போதுமே அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகள் மற்றும் வெற்றிகரமான கற்றலுக்குத் தேவையான தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்ற உண்மையைப் பற்றிய சமூகத்தின் விழிப்புணர்வு, பள்ளிக் கல்வி, பயிற்சி, முதலில் நோயறிதலுக்கான தயார்நிலை சிக்கலை உயிர்ப்பித்தது. , பின்னர் திருத்தம் மற்றும் ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்காக சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலை. பல பெரியவர்களின் பார்வையில், ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் பாலர் கட்டத்தின் மதிப்பு, குழந்தையை முடிந்தவரை சிறந்த முறையில் பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவது, முடிந்தவரை அவருக்குக் கற்பிப்பது மட்டுமே, இது குழந்தையின் நிலையைக் குறுக்கி வறுமையாக்குகிறது. மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. 6-7 வயது குழந்தையின் மன வளர்ச்சி, இந்த வயதில் குழந்தைகள் மிகவும் உயர்ந்த மன வளர்ச்சியால் வேறுபடுகிறார்கள் என்று முடிவு செய்யலாம், இதில் பிரிக்கப்பட்ட கருத்து, பொதுவான சிந்தனை விதிமுறைகள் மற்றும் சொற்பொருள் மனப்பாடம் ஆகியவை அடங்கும். குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது, ஒரு தன்னிச்சையான நினைவகம் தீவிரமாக உருவாகிறது, மேலும் அதை நம்பி, நீங்கள் குழந்தையை கேட்கவும், கருத்தில் கொள்ளவும், நினைவில் கொள்ளவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும் ஊக்குவிக்கலாம். ஒரு பாலர் குழந்தை தனது செயல்களை சகாக்கள், கூட்டு விளையாட்டுகள் அல்லது உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்கள் ஆகியோருடன் ஒருங்கிணைக்க முடியும், சமூக நடத்தை விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் அடிப்படையில் அவரது செயல்களை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. அவரது நடத்தை நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களின் ஒரு உருவான கோளம், ஒரு உள் நடவடிக்கைத் திட்டம் மற்றும் அவரது சொந்த செயல்பாடுகள் மற்றும் அவரது திறன்களின் முடிவுகளை போதுமான அளவு மதிப்பிடும் திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மேலே உள்ள அனைத்தும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அதன் சொந்த உள் சட்டங்களின்படி பிரத்தியேகமாக தொடர்கிறது மற்றும் வளர்ச்சி செல்வாக்கிற்கு ஏற்றதாக இல்லை என்று அர்த்தம் இல்லை. குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சில கட்டங்களை நீங்கள் வேகப்படுத்தலாம் மற்றும் தீவிரப்படுத்தலாம், ஆனால் ஒட்டுமொத்த தனிநபரின் மன அமைப்பை சேதப்படுத்தாமல் அவற்றில் எதையும் நீங்கள் கடந்து செல்ல முடியாது.

மேலும் “பைலோஜெனீசிஸில், பல்வேறு வகையான நினைவகம், ஒன்றன் பின் ஒன்றாக வளரும், வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ளவை, நனவின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளைச் சேர்ந்தவை என்று கருதலாம் ... எல்லா வகையான நினைவகங்களும் வெவ்வேறு நிலைகளைத் தவிர வேறில்லை. நினைவகம், அல்லது, இன்னும் துல்லியமாக, நினைவக வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகள்." எனவே, பைலோஜெனீசிஸில் நமக்கு ஒரு தொடர் உள்ளது: மோட்டார் நினைவகம்? உருவ நினைவா? தருக்க நினைவகம். முன்பள்ளி காலம் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் கொண்டது; இந்த குறிப்பிட்ட வகை நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு இது பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, பாலர் வயதில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு அதிக வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

எனவே, பாலர் குழந்தைப் பருவம் ஆளுமை வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு காலகட்டமாகும். இது குழந்தையின் செயலில் சமூகமயமாக்கல், அவரது அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கான நேரம். இது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறுகிய காலம். ஆனால் இந்த நேரத்தில் குழந்தை தனது முழு அடுத்தடுத்த வாழ்க்கையையும் விட கணிசமாக அதிகமாகப் பெறுகிறது, நினைவூட்டல் செயல்பாடு உட்பட.

2 உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் உருவ நினைவகம்

நினைவாற்றல் பிரச்சனை என்பது ஒரு அறிவியலின் உளவியல் அதே வயது. ஒரு நபர், ஏற்கனவே வளர்ச்சியின் நீண்ட பாதையில் சென்றுள்ளதால், யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பின் மிக உயர்ந்த வடிவங்களை உருவாக்கியுள்ளார் - நனவு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு, நினைவகத்தின் திறன் அவருக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் பிடித்த மர்மங்களில் ஒன்றாக மாறியுள்ளது.

உருவக நினைவகம், முதலில், ஒரு வகை நினைவகமாகக் கருதப்பட வேண்டும். எனவே, ஒரு மன நிகழ்வாக நினைவகத்தின் பண்புகளுக்கு ஆரம்பத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்.

முன்னோர்கள் சொன்னார்கள்: "பேசும் எண்ணம் பொய்." நுண்ணறிவின் நிலை எல்லோருக்கும் தெரியும், நீங்கள் எல்லாவற்றையும் இவ்வளவு ஆழமாகப் புரிந்துகொள்கிறீர்கள் என்று தோன்றும்போது, ​​​​எல்லாமே உங்கள் எண்ணங்களுக்கு அணுகக்கூடியவை, அத்தகைய கூர்மை மற்றும் கற்பனையின் தெளிவு ... மேலும் நீங்கள் அதை வார்த்தைகளாக மொழிபெயர்க்கும்போது எவ்வளவு வெளிர் மற்றும் மந்தமாகத் தெரிகிறது. ஒரு முட்கரண்டி கற்பனை செய்வது எளிது, ஆனால் அதை வார்த்தைகளில் விவரிக்க முயற்சிக்கவும். இங்கே எளிமை தெளிவாகத் தெரிகிறது. முதலில் நீங்கள் உணர வேண்டும், பின்னர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், பின்னர் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். எல்லோராலும் எதையாவது நன்றாக விவரிக்க முடியாது, ஆனால் எல்லோரும் கற்பனையில் மேதைகள். எல்லோரும் கனவு காண்கிறார்கள், ஆனால் இது ஒரு உள் கலை வேலை. விளக்கத்திற்கு, நினைவூட்டல் ஆதரவைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம், இது முற்றிலும் தெளிவாக இல்லாததை நினைவில் வைக்க உங்களை அனுமதிக்கும். எனவே, நினைவாற்றல் வல்லுநர்கள் உருவக நினைவகத்தின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள், அர்த்தத்தை முதலில் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்று கூறுகிறார்கள். வாய்மொழி நினைவாற்றல் கொண்ட ஒரு நபர் தன்னை ஒரு தீய வட்டத்தில் காண்கிறார். நினைவகத்தை மேம்படுத்த, நீங்கள் எப்போதும் சிறப்பாகப் படிக்க வேண்டும் மற்றும் பயிற்சி செய்ய வேண்டும்: கற்றுக்கொள்ள, உங்களுக்கு நினைவகம் தேவை. இந்த சுமை அனைத்தும் மூளையின் மூன்று சதவிகிதம் குறையாது.

உருவ நினைவகத்தின் வழிமுறை முற்றிலும் எதிர்மாறானது. முதலில், ஒரு நபர் முன்னர் குறிப்பிடப்பட்ட நுண்ணறிவு மூலம் அலட்சியமாக எதை (நிகழ்வுகள், எண்கள், எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள்) உணர்கிறார், இது வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களால் வெளிப்படுத்தப்பட்ட அறிவின் சிறிய வட்டமாக அல்ல, ஆனால் அந்த வரம்பற்ற படங்களின் விநியோகமாக மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் தாராளமாக வழங்குகிறது. சுருக்க (வாய்மொழி) சிந்தனை ஒரு வரைபடம். மற்றும் படங்கள் அதில் செருகப்பட்டுள்ளன. ஒரு புத்தகத்தில் பக்கங்களைப் போல. அவை தேவைப்படும் வரை சேமிக்கப்படும். தேவைப்படும்போது அவை மனக்கண்ணில் தோன்றும். அப்படியானால், எங்கள் சுருக்க சிந்தனை இலவசம் மற்றும் படங்களைப் புரட்டுவதன் மூலம் அது என்ன வேண்டுமானாலும் செய்யலாம்: தேர்வில் தேர்ச்சி பெறும்போது அதைப் பயன்படுத்தவும், வரைபடத்தைத் திருத்தவும், விடுபட்ட விவரங்களைச் சிந்திக்கவும்.

உருவக நினைவகம் காணாமல் போன உணர்வுகளை செயற்கையாகத் தூண்டுகிறது, துண்டிக்கப்பட்ட தகவலை அதற்குக் காரணமான ஒரு முழு நீளப் படமாக நிறைவு செய்கிறது. புலனுணர்வுக்கான அனைத்து சேனல்களையும் சேர்ப்பது, "மீண்டும் கூறுவது கற்றலின் தாய்" என்ற கொள்கையை ரத்து செய்கிறது. ஒரு நபர் நினைவில் வைத்திருந்ததை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது அழிக்கிறது. இயற்கை தன்னை இரண்டாவது முறையாக மீண்டும் செய்யாது. உடனடி நினைவகம் என்றால் என்ன? இது சரியான எதிர்வினை. மன அழுத்தம், தன்னம்பிக்கை, மனநல வேலை ஆக்கப்பூர்வமாக மாறும். நல்ல ஆரோக்கியம் ஆரோக்கியமான ஆன்மாவைப் பொறுத்தது. நீங்கள் நெரிசலில் நேரத்தை வீணடிக்க வேண்டாம் - இது அதிக உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கு விடுவிக்கப்படுகிறது. நீங்கள் கற்பனை செய்ய முடிந்தால், நீங்கள் நினைவில் கொள்கிறீர்கள். கற்றல் என்பது இப்போது புரிந்துகொள்வதாகும். கிடைத்தது - அறிமுகப்படுத்தியது. அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது - உங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரியும். ஆனால் இது அடையாள நினைவகத்தின் பயனுள்ள பண்புகளை தீர்ந்துவிடாது.

எந்த காலத்திற்குப் பிறகும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன், தேவைக்கேற்ப மறந்துவிடுவது, தரத்தை இழக்காமல் ஒரே நேரத்தில் பல விஷயங்களைச் செய்வது, விரைவான பார்வைக்குப் பிறகு எந்தப் படத்தையும் மீட்டமைத்தல் மற்றும் பல. அதாவது, உருவக நினைவகம் உலகத்தைப் பற்றிய முழுமையான குழந்தையின் உணர்வைத் தருகிறது, இயற்கை நினைவகத்தை மீட்டெடுக்கிறது மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையைக் கற்பிக்கிறது. இது நினைவாற்றலின் மிகவும் நிலையான வடிவமாகும், இது அழிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் இது நபரின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தொழில்முறை அறிவிலிருந்து வருகிறது மற்றும் ஏற்கனவே அவரது ஆளுமையிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது. அவரது இயல்பான மேதையைப் பெற்ற பிறகு அல்லது திரும்பிய பிறகு அவர் செய்யும் அனைத்தும், முறைகளைப் பயன்படுத்தி அதைச் செய்வார், தனது வாழ்க்கையுடன் அமைப்பையும் தன்னையும் சீராக மேம்படுத்துவார். வேலையின் வேகம் தானே அதிகரிக்கிறது. படிப்பின் மன அழுத்தம் நீங்கி, நேரம் பிடிப்பதில் இருந்து விடுபட்டு ஆரோக்கியம் மேம்படும் என்பதோடு, ரேமின் திறன் அதிகரிக்கிறது. ஒரு படத்திற்கு வாய்மொழி 7+(-) 2 பிட்கள்/வினாடி எனில், உருவம் 60+(-) 5 பிட்கள்/வினாடி. ஒரு பிட் தகவல் ஆம் அல்லது இல்லை என்ற பதில் கொண்ட தெளிவான கேள்வி. மூளை வாய்மொழி நினைவகத்துடன் ஒரு நொடிக்கு ஐந்து முதல் ஒன்பது கேள்விகளைக் கேட்டால், உருவ நினைவாற்றலுடன் அது 55-65 என்று கேட்கிறது. கூடுதலாக, ஒரு நபர், புத்தகங்களால் சூழப்பட்டிருந்தாலும், அவர் தனது தலையில் வைத்திருப்பதைக் கொண்டு மட்டுமே ஆக்கப்பூர்வமாக செயல்பட முடியும் என்பதை நினைவில் கொள்வோம்.

பல நூற்றாண்டுகளாக, நினைவகத்தின் வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் தத்துவவாதிகள், மரபியலாளர்கள், மருத்துவர்கள், சைபர்நெட்டிஸ்டுகள் போன்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளன.

நினைவகம் ஒரு குறிப்பிட்ட மன செயல்பாடு என உடனடியாக அடையாளம் காணப்படவில்லை. இது அனைத்து அறிவுக்கும் அடிப்படையாக கருதப்பட்டது. பழங்காலத்தில், தத்துவவாதிகள் ஒரு நபர் ஒரு எழுத்து மாத்திரை என்று நம்பினர், அதில் பிறக்கும் போது எதுவும் எழுதப்படவில்லை, ஆனால் வாழ்க்கை முழுவதும் நடக்கும் நிகழ்வுகள் அதில் பதிக்கப்படுகின்றன.

சோதனை ஆராய்ச்சியானது நினைவக செயல்பாடுகள் பற்றிய ஆய்வுடன் தொடங்கியது, முதன்மையாக முட்டாள்தனமான பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. படிப்படியாக, உருவக, வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான மற்றும் முறை-குறிப்பிட்ட நினைவகம் பற்றிய கருத்துக்கள் தோன்றின.

சோதனைத் தரவுகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட நினைவகத்தின் முதல் உளவியல் கோட்பாடுகளில் ஒன்று துணைக் கோட்பாடு (XVII - XIX) ஆகும். இந்த திசையின் பிரதிநிதிகள் (G. Müller, A. Pilzecker, முதலியன) நினைவகம் சங்கங்களின் சிக்கலான அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று நம்பினர். 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில், கெஸ்டால்ட் கோட்பாடு தோன்றியது (K. Gottschald, W. Köhler, முதலியன), இதன் கட்டமைப்பிற்குள் நினைவகம் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகப் புரிந்து கொள்ளப்பட்டது - கெஸ்டால்ட், உணரப்பட்ட அனுபவத்தை நினைவில் வைத்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இருபதாம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், நினைவகத்தின் ஒரு சொற்பொருள் கோட்பாடு எழுந்தது (A. Binet, K. Bühler, முதலியன), இதில் பொருள்களை நினைவில் வைத்து மீண்டும் உருவாக்கும்போது பொருளின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்திற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டது. 50 களில் XX நூற்றாண்டு நினைவகத்தின் தகவல்-சைபர்நெடிக் கோட்பாடு உருவாக்கப்படுகிறது. இந்த திசையின் பிரதிநிதிகள் (டி.பி. பிராட்பென்ட், பி. லிண்ட்ஸ்லி, முதலியன) அவர்களின் தொழில்நுட்ப மற்றும் வழிமுறை மாடலிங் பார்வையில் இருந்து நினைவக செயல்முறைகளை கருதுகின்றனர்.

உளவியலில், செயல்பாட்டின் பொதுவான உளவியல் கோட்பாட்டுடன் தொடர்புடைய நினைவகத்தின் படிப்பின் திசையானது முக்கிய வளர்ச்சியைப் பெற்றுள்ளது. நினைவகத்தை ஒரு செயலாகப் புரிந்துகொள்வது 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 20-30 களில் நினைவக உளவியலின் மிக முக்கியமான சாதனையாகும்.இந்தக் கோட்பாட்டில், நினைவகம் என்பது ஒரு சிறப்பு வகை மன செயல்பாடு என வரையறுக்கப்படுகிறது, இதில் தீர்வுக்கு அடிபணிந்த தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை செயல்களின் அமைப்பு அடங்கும். நினைவூட்டும் பணியின் - பல்வேறு தகவல்களை மனப்பாடம் செய்தல், சேமித்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல் (ஏ.என். லியோன்டியேவ், ஏ.ஆர். லூரியா, முதலியன). மனித செயல்பாட்டின் எந்தவொரு வடிவத்திலும் உள்ளார்ந்த அம்சங்கள் - மறைமுகத்தன்மை, நோக்கம், உந்துதல் - நினைவகத்திற்கும் பொருந்தும் என்று நம்பப்படுகிறது. ஒரு. இதற்கு நன்றி, மனப்பாடம் செய்வதன் முடிவுகளை மட்டுமல்லாமல், மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாடு, அதன் உள் கட்டமைப்பையும் படிக்க முடிந்தது என்று லியோண்டியேவ் எழுதினார்.

உளவியலில் முன்வைக்கப்பட்ட நினைவகத்தின் மற்றொரு கோட்பாடு பிரதிபலிப்பு கோட்பாடு ஆகும். அதில், நினைவகம் என்பது ஒரு நபரின் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகக் கருதப்பட்டது, இது செயல்பாட்டுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

எனவே, நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு உளவியலில் வளமான வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளது என்பது தெளிவாகிறது. நினைவகத்தின் சிக்கலின் வரலாற்றில் கொடுக்கப்பட்ட உல்லாசப் பயணம், "நினைவகம்" என்ற வார்த்தையைப் புரிந்துகொள்வதற்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் இருப்பதைக் காட்டுகிறது.

இந்த ஆய்வில் நாம் நினைவகத்தின் பின்வரும் வரையறையை நம்புவோம். நினைவகம் என்பது ஒரு நபரின் (A.N. Leontyev) பல்வேறு தகவல்களை நினைவில் வைத்தல், சேமித்தல், இனப்பெருக்கம் செய்தல் மற்றும் செயலாக்குதல் ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு மன செயல்முறையாகும்.

ஒரு. லியோன்டியேவ் மற்றும் பிற ஆராய்ச்சியாளர்கள் நினைவகத்தின் செயல்பாடுகள் தகவல்களைப் பிடிப்பது, சேமித்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதில் உள்ளது என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர். இதற்கு நன்றி, மரபணு தகவல்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வாழ்க்கையில் பெறப்பட்ட தகவல்கள் பரவுகின்றன. நினைவகம் என்பது கற்றல், அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். கடந்த கால அனுபவத்தை தற்போதைய சூழ்நிலையில் முன்வைப்பதன் மூலம் உடலின் முன்னேற்றம் மற்றும் தழுவலுக்கு இது அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது.

உருவ நினைவகம் என்பது பொருள்களின் அல்லது அவற்றின் உருவங்களின் உருவங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல்; இது பிரதிநிதித்துவத்திற்கான நினைவகம்.

"பல்வேறு ஆராய்ச்சியாளர்கள் நினைவாற்றலைப் படித்தபோது, ​​சிலர் முக்கியமாக உருவக நினைவகம், நினைவகம்-கற்பனை, மற்றவர்கள் - மோட்டார் நினைவகம், நினைவகம்-பழக்கம், இன்னும் சிலர் - தருக்க நினைவகம், நினைவகம்-கதை அல்லது நினைவக சிந்தனை ஆகியவற்றைப் படித்தார்கள். இது ஆச்சரியமல்ல, முழுமையாகப் படிப்பது. வெவ்வேறு வகையான நினைவகம், ஆராய்ச்சியாளர்கள் வெவ்வேறு முடிவுகளுக்கு வந்தனர், இருப்பினும், அவர்கள் அனைவரும் ஒரே விஷயத்தைப் படிக்கிறார்கள் என்று நினைத்துக் கொண்டனர்." "ஆராய்ச்சியாளர்களிடையே கருத்து வேறுபாடுகள் அகநிலை காரணங்களால் விளக்கப்படலாம் - ஆய்வாளர்களின் அகநிலை குறைபாடுகள்.

ப்ளான்ஸ்கி நான்கு வகையான நினைவகத்தை அடையாளம் காண்கிறார்: மோட்டார் நினைவகம் - பழக்கம்; தருக்க நினைவகம் - கதை; உருவ நினைவகம் - கற்பனை; பாதிப்பு நினைவகம், உணர்வு நினைவகம். .

ஒரு. இந்த வார்த்தையின் உண்மையான அர்த்தத்தில் லியோண்டியேவ் நினைவகத்தை இயந்திரமாக கருதவில்லை. நினைவக சிக்கலின் வரலாற்றிலிருந்து, சிக்கலின் விஞ்ஞான வளர்ச்சியின் ஆரம்பத்திலிருந்தே, நினைவகம் கற்பனையுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் கருதப்படுகிறது, மேலும் படங்கள் நினைவகத்தின் பொருளாகக் கருதப்படுகின்றன என்பது தெளிவாகிறது. "படங்களை உருவக நினைவகம் என்று அழைக்க ஒப்புக்கொள்வோம்."

"படம்" என்பது உலகின் அகநிலை படம் அல்லது அதன் துண்டுகள், பொருள் உட்பட, மற்றவர்கள், இடஞ்சார்ந்த சூழல் மற்றும் நிகழ்வுகளின் தற்காலிக வரிசை. அறிவின் கோட்பாட்டின் பார்வையில், ஒரு படம் புறநிலை யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு வடிவங்களில் ஒன்றாகும். அறிவாற்றல் உளவியல் உண்மையான உணர்வின் விளைவாக எழும் உருவத்திற்கு இடையிலான உறவின் சிக்கலைப் பற்றி விவாதிக்கிறது. உணரப்பட்ட மற்றும் கற்பனை செய்யப்பட்ட பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த மாற்றங்களின் பகுப்பாய்வு அடிப்படை செயல்முறைகளின் அருகாமையைக் குறிக்கிறது. எனவே, இது ஒரு கற்பனையான நரம்பியல் இயற்பியல் கட்டமைப்பின் இருப்பு பற்றி அனுமானிக்கப்பட்டது - ஒரு "காட்சி தாங்கல்", உணர்ச்சித் தகவல் அல்லது நீண்டகால நினைவகத்திலிருந்து தகவல் மூலம் செயல்படுத்துவது ஒரு காட்சி உருவத்தின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, இருப்பினும், வரலாறு நினைவகத்தின் சிக்கல் காட்டப்பட்டுள்ளது, நினைவகம் உளவியல் ஆரம்பத்தில் உருவங்களின் உடைமையாக அங்கீகரிக்கப்பட்டது, அதாவது ஈ. உருவ நினைவகம், எனவே கற்பனைக்கு மிக நெருக்கமாக இருந்தது, இருப்பினும், இது இன்றுவரை போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படாத அடையாள நினைவகம். படங்கள் அல்ல, ஆனால் கருத்துகளாக புரிந்து கொள்ளப்பட்ட பிரதிநிதித்துவங்கள் அனுபவ உளவியலால் ஆய்வு செய்யப்பட்டன. நினைவகத்தின் சோதனை ஆய்வுகள் வெகுதூரம் சென்றுவிட்டன: பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் அவர்கள் பேச்சின் நினைவகம் (அர்த்தமற்ற அடுக்குகள்) மற்றும் கையேடு இயக்கங்கள் ஆகியவற்றைப் படித்து வருகின்றனர். நிச்சயமாக, படத்தின் சிக்கலை உளவியலால் புறக்கணிக்க முடியாது. கடந்த அரை நூற்றாண்டில், படங்களில் பல படைப்புகள் வெளியிடப்பட்டுள்ளன. ஆனால் இந்த படைப்புகளில் உள்ள படங்களின் சிக்கல் நினைவகத்தின் சிக்கலில் இருந்து மேலும் மேலும் தனிமைப்படுத்தப்பட்டது; உருவ நினைவகத்தின் சிக்கல் நிழல்களில் இருந்தது.

"இதை விளக்குவதற்கான எளிதான வழி என்னவென்றால், மக்களின் நினைவகம் பெரும்பாலும் உருவகமற்றது. எங்களிடம் உருவ நினைவாற்றல் மட்டுமே உள்ளது. நம் நினைவுகள் பொதுவாக கதைகள், சில நேரங்களில் படங்கள் மட்டுமே நினைவுகளில் குறுக்கிடுகின்றன. இருப்பினும், உருவக நினைவகம் பற்றிய ஆராய்ச்சி நிறைய பலனைத் தருவதாக உறுதியளிக்கிறது. மரபியல் பார்வையில், உருவக நினைவகம் மிகவும் பழமையான நரம்பு அமைப்பின் விளைவாக இருப்பதாகக் கருதுவது மிகவும் நம்பத்தகுந்ததாகும். பழமையான பழங்குடியினர். "மோட்டார் மற்றும் தாக்கமான நினைவுகள் பைலோஜெனியில் மிக ஆரம்பத்தில் தோன்றும்." மண்புழுக்கள் மீதான Ierkes இன் சோதனைகள் இதை நமக்கு உணர்த்துகின்றன; அவர்களும் இந்த வகையான நினைவாற்றலைக் கொண்டுள்ளனர் ... மோட்டார் நினைவகத்தை எளிமையானவற்றிலும் காணலாம் ... ".

பைலோஜெனீசிஸில் நமக்கு ஒரு தொடர் உள்ளது (P.P. Blonsky படி): மோட்டார் நினைவகம்? பாதிப்பா? உருவகமா? தர்க்கரீதியானது. "இந்தத் தொடரின் தொடக்கத்திற்கு நெருக்கமாக, குறைந்த நனவு நடைபெறுகிறது, மாறாக, அதன் செயல்பாடு நினைவகத்தில் குறுக்கிடுகிறது ... உருவக மற்றும் தர்க்கரீதியான இரண்டும் ஏற்கனவே நனவின் கோளத்தில் உள்ளன."

இந்த வேலையின் பின்வரும் பத்தி பாலர் வயதில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

3 பாலர் குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சி

ஆன்டோஜெனீசிஸில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பற்றிய கேள்வி உளவியலில் பெரும் சர்ச்சையை ஏற்படுத்தியுள்ளது. பிரச்சினையின் அனைத்து வெளிப்படையான வெளிப்படையான மற்றும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பொருத்தம் இருந்தபோதிலும், பாலர் வயது என்று அழைக்கப்படும் குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் கோட்பாட்டின் கோட்பாட்டு விதிகள் கிளாசிக்கல் சீரான தன்மையைக் கொண்டிருக்கவில்லை. நினைவக வளர்ச்சியின் சிக்கலை விளக்கும் கோட்பாடுகளில் உள்ளதைப் போல உளவியலில் எந்த தலைப்பிலும் அதிக சர்ச்சை இல்லை.

கே.டி. உஷின்ஸ்கி ஒரு குழந்தையின் காட்சி மற்றும் அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் தீர்க்கமான முக்கியத்துவத்தை "வெளி உலகின் உடல்களுடன் மோதுதல் ..., தொடர்ச்சியான உணர்வுகளைப் பெறுதல், அதே நேரத்தில் அனுபவங்கள் மற்றும் தழுவல்கள்" ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டுடன் நடைமுறை தொடர்புகளை இணைத்தார். அவர் ஒரு குழந்தையில் நினைவகத்தின் ஆரம்ப வடிவங்களின் உருவாக்கத்தை "உணர்திறன் குண்டுகளின்" செயலில் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாட்டுடன், உணர்வுப் பொருட்களின் வேறுபாடு, ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புபடுத்தினார். P. P. Blonsky இன் ஆய்வில், வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் உருவக நினைவகம் எழுகிறது மற்றும் குழந்தையில் தோன்றும் தருணத்திலிருந்து பேச்சுடன் தொடர்புடையது என்று கண்டறியப்பட்டது. குழந்தைப் பருவம் மிகவும் தெளிவான படங்களின் வயது என்று ப்ளான்ஸ்கி குறிப்பிடுகிறார். சிறிய குழந்தை, மிகவும் நெருக்கமாக வாய்மொழி நினைவகம் உருவ நினைவகத்துடன் ஒத்துழைக்கிறது. ஒரு. ஒரு குழந்தையில் தோன்றிய தருணத்திலிருந்து உருவ நினைவகம் பேச்சுடன் தொடர்புடையது என்றும் லியோன்டியேவ் நம்புகிறார். உருவக மற்றும் தருக்க நினைவகம், அவரது பார்வையில், மனித நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் இரண்டு முக்கிய நிலைகளை உருவாக்குகிறது. உருவ நினைவகம் தர்க்க நினைவகத்தின் மரபணு அடிப்படை என்று அவர் வாதிட்டார்.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் உருவ நினைவகத்தை வாய்மொழி நினைவகத்துடன் ஒப்பிடுகையில் ஆய்வு செய்துள்ளனர் (Z.M. இஸ்டோமினா, ஏ.ஜி. லிட்வாக்). பாலர் வயதில் இரண்டு வகையான நினைவகம் உருவாகிறது என்பதை படைப்புகள் நிறுவியுள்ளன: உருவக மற்றும் வாய்மொழி-தருக்க. அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் வேகத்தை ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். இருப்பினும், அனைத்து வயது நிலைகளிலும் உருவ நினைவகத்தின் முழுமையான உற்பத்தித்திறன் வாய்மொழி நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறனை விட அதிகமாக உள்ளது. பாலர் வயதுடைய அனைத்து வயதினரிடமும், வாய்மொழிப் பொருளை விட காட்சிப் பொருள் சிறப்பாக நினைவில் வைக்கப்பட்டது. உருவகப் பொருளை மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில் வார்த்தையின் ஒழுங்குபடுத்தும் பாத்திரத்தில் அதிகரிப்பு ஏற்பட்டது. Z.M. இஸ்டோமினாவின் ஆய்வு, படங்களை தன்னார்வமாக கட்டுப்படுத்தும் வழிமுறையாக பேச்சு செயல்பட, பொருட்களின் படங்கள் மற்றும் அவற்றின் வாய்மொழி பெயர்களுக்கு இடையில் இரு வழி இணைப்புகளை உருவாக்குவது அவசியம் என்று வலியுறுத்துகிறது. ஆய்வுகளில் ஏ.என். லியோண்டியேவ் பாலர் குழந்தைகளில் மொழிபெயர்ப்பின் நிலைமைகளில் உருவக உள்ளடக்கத்தை வாய்மொழியாகவும் வாய்மொழியாகவும் உருவக உள்ளடக்கமாக நேரடியாக மொழிபெயர்ப்பதில் படம் மற்றும் வார்த்தையின் தொடர்பு பற்றி ஆய்வு செய்தார். வாய்மொழி உள்ளடக்கத்தை உருவக உள்ளடக்கமாக மொழிபெயர்ப்பது யோசனைகளின் உருவாக்கத்தின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் உருவக உள்ளடக்கத்தை வாய்மொழி உள்ளடக்கமாக மொழிபெயர்ப்பது வாய்மொழி பதவிகளின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

Z.M. இஸ்டோமினா தலைமையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட பல பணிகளில், குழந்தைகளின் நினைவக வளர்ச்சியின் முறைகள் மற்றும் அதை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன. அவர்களில் சிலர் பாலர் குழந்தைகளில் அடையாளப் பொருளை மனப்பாடம் செய்வதன் சில அம்சங்களை வெளிப்படுத்தினர்.

S.L. ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, உருவ நினைவகம் என்பது யோசனைகளுக்கான நினைவகம். பாலர் குழந்தைகளின் யோசனைகளின் அம்சங்கள் L.S. வைகோட்ஸ்கியால் ஆய்வு செய்யப்பட்டன, குழந்தை பருவத்தில் அவற்றின் அம்சங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: துண்டு துண்டாக, உறுதியற்ற தன்மை, விருப்பமின்மை. குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் கருத்தாக்கங்களில் (L.S. வைகோட்ஸ்கி) சிந்தனைக்கான மாற்றத்தை நேரடியாகத் தயாரிக்கின்றன என்று காட்டப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் யோசனைகளின் வளர்ச்சி, அவற்றில் பொதுமைப்படுத்தலின் கூறுகளை அதிகரிக்கும் பாதையைப் பின்பற்றுகிறது. பொருள்களின் தனிப்பட்ட அம்சங்களை பிரதிபலிக்கும் வகையில் வயதுக்கு ஏற்ப பிரதிநிதித்துவங்கள் மேம்படுகின்றன, மேலும் பொருளின் அம்சங்கள் பிரதிநிதித்துவத்தில் வலியுறுத்தப்படுகின்றன. யோசனையை உருவாக்க மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்ய நடைமுறை நடவடிக்கைகள் அவசியம் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் படைப்புகள், குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்வது தனிமைப்படுத்தப்பட்ட யோசனைகளின் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் பொருள்களைப் பற்றிய யோசனைகளின் அமைப்பில் இருக்கும்போது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை நிறுவியது.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் பல ஆய்வுகள் வயதுக்கு ஏற்ப மனப்பாடம் செய்வதன் உற்பத்தித்திறன் அதிகரிப்பதைக் குறிப்பிட்டது. பாலர் வயதில் குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள் மற்றும் அதை செயல்படுத்தும் முறைகளுடன் நினைவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள் என்று இது அறிவுறுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் சிறப்பு ஆய்வு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இந்த சிக்கல்தான் எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் சோதனை ஆராய்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது.

பழைய பாலர் வயதில் (5-6 ஆண்டுகள்), தன்னிச்சையான நினைவகத்திலிருந்து தன்னார்வ மனப்பாடத்தின் ஆரம்ப கட்டங்களுக்கு ஒரு மாற்றம் ஏற்படுகிறது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில், நினைவாற்றல் போன்ற மனப்பாடம் சீரற்ற சூழ்நிலை தருணங்களில் அல்ல, ஆனால் ஒரு சிறப்பு நோக்கம், ஒரு சிறப்பு குறிக்கோள் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் முறைகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது என்று சோதனைகள் காட்டுகின்றன. எதிர்காலத்தில், நினைவகத்தின் வளர்ச்சி மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுபடுத்தும் முறைகளின் வளர்ச்சியில் துல்லியமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. தன்னிச்சையான நினைவக செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில்.

அவற்றின் வளர்ச்சியில் உருவக மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகத்திற்கு இடையிலான உறவின் கேள்வி ரஷ்ய உளவியலில் முதன்முறையாக பி.பி. ப்ளான்ஸ்கியால் பரவலாகக் கருதப்பட்டது, அவர் முன்வைத்த நினைவக வளர்ச்சியின் பொதுவான கருத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து இந்த சிக்கலைத் தீர்த்தார்.

இந்த கருத்தில் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், 4 வகையான நினைவகம் (மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவக மற்றும் வாய்மொழி) அதன் வளர்ச்சியின் மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட நிலைகள், இந்த வரிசையில் எழுகிறது. உருவ நினைவகம் என்பது வாய்மொழி நினைவகத்துடன் ஒப்பிடும்போது முந்தைய மற்றும் குறைந்த அளவிலான நினைவக வளர்ச்சியாகும்.

ஆரம்ப வகை - மோட்டார் அல்லது மோட்டார் நினைவகம் - குழந்தைகளின் முதல், மோட்டார் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகளில் அதன் ஆரம்ப வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது, முதன்மையாக குழந்தை உணவளிக்கும் நிலையில் எடுக்கப்படும் போது ஏற்படும் விசித்திரமான நிபந்தனைக்குட்பட்ட எதிர்வினை. இந்த எதிர்வினை பிறந்த முதல் மாதத்தில் ஏற்கனவே காணப்படுகிறது. உணர்ச்சி அல்லது உணர்ச்சிகரமான நினைவகத்தின் ஆரம்பம், அதை ஏற்படுத்தும் தூண்டுதலின் நேரடி நடவடிக்கைக்கு முன் ஒரு உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினையின் தோற்றத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆறு மாதங்களுக்கு பிபி ப்ளான்ஸ்கியால் கூறப்பட்டது.

உருவக நினைவகத்தின் முந்தைய தோற்றம் அதன் பின்னர் காணாமல் போனது மற்றும் வாய்மொழி நினைவகத்தால் மாற்றப்படுவதைக் குறிக்காது. இருப்பினும், உருவக நினைவகம், பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி வாதிடுகிறது, வாய்மொழியுடன் ஒப்பிடும்போது குறைந்த அளவிலான நினைவகமாகவே உள்ளது. இது மிகவும் வளர்ந்த - நினைவகத்தின் காட்சி படங்களுக்கும் பொருந்தும், இது ஒரு நபரின் உணர்வு அவர் முழுமையாக, முழுமையாக விழித்திருப்பதை விட குறைந்த மட்டத்தில் இருக்கும்போது மிக எளிதாக எழுகிறது. காட்சி நினைவகத்தை குறைந்த வகை நினைவகமாக மட்டுமே பார்க்க முடியும். பொதுவாக காட்சி நினைவகம் மோசமாக உள்ளது, எனவே மற்றொரு, உயர் வகை நினைவகம் ஒப்பிடமுடியாத அளவிற்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் - கதை நினைவகம்.

தர்க்கரீதியாக மனப்பாடம் செய்யும் முறையாக குழுவை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சிரமங்களை அனுபவித்தனர். S.L. Rubinstein குறிப்பிடுகையில், முதல் நிலைகளில், பல குழந்தைகள் மன மற்றும் நினைவாற்றல் செயல்பாடுகளில் பிளவை அனுபவிக்கின்றனர். இது பின்வருவனவற்றில் வெளிப்படுகிறது: மனக் குழுவின் செயல்பாட்டைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் படங்களை நினைவில் வைக்க வேண்டும் என்பதை மறந்துவிடுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கும்போது, ​​அவர்கள் குழுவாக நிறுத்துகிறார்கள். இருப்பினும், இந்த நுட்பம் குழந்தைகளால் தேர்ச்சி பெற்றால், அது ஒரு குறிப்பிடத்தக்க நினைவூட்டல் விளைவைக் கொண்டுவருகிறது. S.L. Rubinstein குறிப்பிடுகிறார், ஏற்கனவே பாலர் வயதின் ஆரம்பத்திலேயே, அறிவாற்றல் செயலாகக் குழுவாக்குவதில் அவர்கள் தேர்ச்சி பெற்றதன் காரணமாக குழந்தைகள் மனப்பாடம் செய்வதில் மாற்றங்களை அனுபவிக்கின்றனர். மூத்த மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள், வகைப்படுத்தலில் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள், மனப்பாடம் செய்யும் முறையாக அதை உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

ஒரு சுயாதீனமான அறிவார்ந்த செயலாக சொற்பொருள் தொடர்புகளின் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி சிக்கலானது அதிகரிக்கும் பல நிலைகளில் நிகழ்கிறது. முன்மொழியப்பட்ட படத்திற்கு ஒரே மாதிரியான ஒன்றை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்பதை முதலில் நீங்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். அதன்பிறகு, குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான படத்தைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் உள்ளடக்கத்தில் ஒரே மாதிரியான மற்றும் அர்த்தத்தில் நெருக்கமாக இருக்கும். அடுத்த கட்டத்தில், பணி மிகவும் சிக்கலானதாகிறது: பெயருக்கு (சொல்), இந்த வார்த்தையால் நியமிக்கப்பட்ட பொருளின் படத்துடன் ஒரு படத்தை நீங்கள் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், பின்னர் உள்ளடக்கத்தில் வார்த்தைக்கு நெருக்கமான படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். Z.M. இஸ்டோமினா, குழந்தைகள் படங்களை எவ்வாறு சரியாகப் பொருத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதற்காக எத்தனை முறை வகுப்புகள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன என்பதை வலியுறுத்துகிறது.

நினைவூட்டல் நோக்கங்களுக்காக படங்களுடன் சொற்களின் சொற்பொருள் தொடர்பைப் பயன்படுத்த, ஒரு நிபந்தனை தேவைப்படுகிறது: குழந்தைகள் நேரடியாக மட்டுமல்ல, தலைகீழ் செயல்பாடுகளிலும் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். இந்த செயல்பாடுகள் தங்களுக்குள் நன்கு நடைமுறைப்படுத்தப்படுவது முக்கியம். இது ஒரு மன செயலை நினைவூட்டும் சாதனமாக மாற்றுவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும்.

மனப்பாடம் செய்யும் முறையாக சொற்பொருள் தொடர்பைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், Z.M. இஸ்டோமினா குறிப்பிடத்தக்க வயது மற்றும் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை வெளிப்படுத்தினார். ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான நினைவூட்டல் சாதனமாக சொற்பொருள் தொடர்பை உருவாக்க, வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான பயிற்சி அமர்வுகள் மற்றும் பல்வேறு சிக்கல்களுக்கு பல தீர்வுகள் அவசியம் என்று சோதனைகள் காட்டுகின்றன. பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, கற்றல் படிகளின் எண்ணிக்கை குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைக்கப்படுகிறது. வயதுக்கு ஏற்ப, சொற்பொருள் இணைப்புகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது மற்றும் சீரற்ற சங்கங்கள் மூலம் நிறுவப்பட்ட இணைப்புகளின் எண்ணிக்கை குறைகிறது.

மூத்த பாலர் வயது வரை, அருகிலுள்ள சங்கங்களின் அடிப்படையிலான இணைப்புகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. ஒற்றுமை மற்றும் தொடர்ச்சியின் இணைப்புகள் போன்ற சொற்பொருள் இணைப்புகளை நம்பியிருக்கும் போது இனப்பெருக்கத்தின் அதிக உற்பத்தித்திறன் ஏற்படுகிறது. சாதாரண இணைப்புகளை நிறுவிய குழந்தைகளில் குறைந்த உற்பத்தித்திறன் காணப்படுகிறது. பொதுவாக, குழந்தைகளால் சொற்பொருள் தொடர்பைப் பயன்படுத்துவது நினைவூட்டல் நடவடிக்கைகளின் உற்பத்தித்திறனில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, மேலும் அதன் பயன்பாட்டின் செயல்திறன் வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரிக்கிறது.

எனவே, நினைவக செயல்பாட்டில் தரமான மாற்றங்கள் குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒப்பீட்டளவில் ஆரம்ப காலத்தில் (நடுத்தர பாலர் வயதில்) ஏற்படலாம், ஆனால் தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் திட்டங்களில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, இலக்கு பயிற்சியின் நிபந்தனையின் கீழ் மட்டுமே. தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்வதற்கான பல்வேறு நுட்பங்களை குழந்தைகளுக்கு ஒரே நேரத்தில் கற்பிப்பது நல்லது அவர்கள் ஒத்த மன செயல்பாடுகளை நம்பியிருக்கிறார்கள். மனப்பாடம் செய்யும் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிப்பதில் சுயக்கட்டுப்பாடும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இந்த ஆய்வுகளின் முடிவுகள் பள்ளிக்கு பாலர் குழந்தைகளைத் தயாரிப்பது தொடர்பாக மிகவும் முக்கியமானதாகத் தெரிகிறது.

ஒரு குழந்தையின் நினைவக வளர்ச்சியில் வார்த்தைகளின் பங்கைப் படிப்பதில் சிக்கல் எஸ்.எல் ரூபின்ஸ்டீனால் கருதப்பட்டது.

உருவக மற்றும் வாய்மொழி நினைவகம், மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்முறைகளில் உருவம் மற்றும் சொல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட அனைத்து படைப்புகளின் முடிவுகளும், இரண்டு வகையான நினைவகங்களின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையை சுட்டிக்காட்டுவதைக் காண்பது எளிது. உணர்திறன் (புறநிலை, உருவக, உறுதியான) மற்றும் வாய்மொழி-தருக்க, மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் சுருக்கம்.

P.P.யால் முன்மொழியப்பட்ட நினைவக வளர்ச்சியின் கருத்தாக்கத்தின் கோட்பாட்டு விதிகள் மிகவும் எளிமையானதாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் தெரிகிறது. ப்ளான்ஸ்கி. உருவக மற்றும் வாய்மொழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் உள்ள உறவைப் பற்றிய இந்த கருத்தின் முக்கிய விதி என்னவென்றால், நான்கு வகையான நினைவகம் (மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவம் மற்றும் வாய்மொழி) அதன் வளர்ச்சியின் மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட நிலைகள், அவை இந்த வரிசையில் துல்லியமாக எழுகின்றன.

ஆரம்ப வகை - மோட்டார் அல்லது மோட்டார் நினைவகம் - குழந்தைகளின் முதல், நிபந்தனைக்குட்பட்ட மோட்டார் ரிஃப்ளெக்ஸ்களில் அதன் ஆரம்ப வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது. இந்த எதிர்வினை பிறந்த முதல் மாதத்தில் ஏற்கனவே காணப்படுகிறது.

உணர்ச்சி அல்லது உணர்ச்சிகரமான நினைவகத்தின் ஆரம்பம் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆறு மாதங்களைக் குறிக்கிறது.

அடையாள நினைவகத்தின் தொடக்கத்துடன் தொடர்புடைய இலவச நினைவுகளின் முதல் அடிப்படைகள், வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டுக்கு முந்தையவை.

ஒரு உயர்ந்த வகை நினைவகம் கதை நினைவகம். குழந்தைக்கு ஏற்கனவே 3 மணிக்கு உள்ளது -4 ஆண்டுகள், தர்க்கத்தின் அடிப்படைகள் உருவாகத் தொடங்கும் போது. கதை நினைவகம் என்பது ஒரு உண்மையான வாய்மொழி நினைவகம், இது மனப்பாடம் மற்றும் பேச்சு இயக்கங்களின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, அர்த்தமற்ற வாய்மொழி பொருட்களை மனப்பாடம் செய்யும் போது. நினைவகத்தின் மிக உயர்ந்த அளவைக் குறிக்கும், நினைவக-கதை, இதையொட்டி, மிகச் சரியான வடிவங்களில் உடனடியாகத் தோன்றாது. கதை வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்களால் வகைப்படுத்தப்படும் பாதையில் அவள் செல்கிறாள். ஆரம்பத்தில், ஒரு கதை என்பது ஒரு செயலின் வாய்மொழி துணை மட்டுமே, பின்னர் அது ஒரு செயலுடன் கூடிய சொற்கள், பின்னர் மட்டுமே ஒரு வாய்மொழி கதை ஒரு உயிருள்ள மற்றும் உருவகமான செய்தியாகத் தானாகவே தோன்றும்.

பாலர் வயதில் நினைவாற்றல் பெரும்பாலும் விருப்பமில்லாதது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், குழந்தை பெரும்பாலும் எதையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள நனவான இலக்குகளை அமைக்கவில்லை. மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டல் அவரது விருப்பம் மற்றும் உணர்வு ஆகியவற்றிலிருந்து சுயாதீனமாக நிகழ்கிறது. அவை செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் அதன் தன்மையைப் பொறுத்தது. செயல்பாட்டில் தனது கவனம் செலுத்தப்பட்டதை குழந்தை நினைவில் கொள்கிறது, அவர் மீது என்ன தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது, சுவாரஸ்யமானது.

பொருள்கள், படங்கள், வார்த்தைகள் ஆகியவற்றின் விருப்பமில்லாமல் மனப்பாடம் செய்வதன் தரம், குழந்தை அவற்றுடன் எவ்வளவு சுறுசுறுப்பாக செயல்படுகிறது, எந்த அளவிற்கு அவர்களின் விரிவான கருத்து, பிரதிபலிப்பு மற்றும் குழுவாக்கம் ஆகியவை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கின்றன. தன்னிச்சையான மனப்பாடம் என்பது குழந்தையின் கருத்து மற்றும் சிந்தனையின் செயல்களின் மறைமுக, கூடுதல் விளைவாகும்.

இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மற்றும் தன்னிச்சையான இனப்பெருக்கம் ஆகியவை நினைவக வேலையின் ஒரே வடிவமாகும். குழந்தை இன்னும் எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ ​​அல்லது நினைவில் வைத்துக் கொள்வதையோ குறிக்கோளாகக் கொள்ள முடியாது, நிச்சயமாக இதற்கு சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

விருப்பமில்லாமல் மனப்பாடம் செய்வது, சில விஷயங்களில் குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான மன வேலையுடன் தொடர்புடையது, அதே பொருளை தன்னார்வமாக மனப்பாடம் செய்வதைக் காட்டிலும் பாலர் வயது முடியும் வரை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பாலர் வயதில் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் வலுவானதாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்கும். இந்த நேரத்தின் நிகழ்வுகள் உணர்ச்சிபூர்வமான முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டிருந்தால் மற்றும் குழந்தையின் மீது ஒரு தாக்கத்தை ஏற்படுத்தினால், அவர்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் நினைவகத்தில் இருக்க முடியும். பாலர் வயது என்பது குழந்தைப் பருவம் மற்றும் குழந்தைப் பருவத்தின் மறதியிலிருந்து விடுபட்ட ஒரு காலம்.

ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் பெறப்பட்ட பதிவுகளின் முதல் நினைவு பொதுவாக மூன்று வருட வயதில் நிகழ்கிறது (இது குழந்தை பருவத்துடன் தொடர்புடைய பெரியவர்களின் நினைவுகளைக் குறிக்கிறது). குழந்தைப் பருவத்தின் முதல் நினைவுகளில் கிட்டத்தட்ட 75% மூன்று முதல் நான்கு வயதுக்குள் ஏற்படுவதாக கண்டறியப்பட்டுள்ளது. இதன் பொருள் இந்த வயதில், அதாவது. ஆரம்பகால பாலர் குழந்தை பருவத்தின் தொடக்கத்தில், குழந்தையின் நீண்டகால நினைவகம் மற்றும் அதன் அடிப்படை வழிமுறைகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. அவற்றில் ஒன்று மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உணர்ச்சி அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய இணைப்பு.

முதன்மை மற்றும் இரண்டாம்நிலை பாலர் வயதுடைய பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் உடனடி மற்றும் இயந்திர நினைவகத்தை நன்கு வளர்த்துள்ளனர்.

சில பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு வகை காட்சி நினைவகம் உள்ளது, இது ஈடிடிக் நினைவகம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. எய்டெடிக் நினைவகத்தின் படங்கள் அவற்றின் பிரகாசம் மற்றும் தெளிவு உணர்வின் உருவங்களுக்கு நெருக்கமாக உள்ளன. பொருள் மற்றும் மிகக் குறைந்த மன செயலாக்கத்திற்குப் பிறகு, குழந்தை தொடர்ந்து பொருளை "பார்த்து" அதை முழுமையாக மறுகட்டமைக்கிறது. ஈடெடிக் நினைவகம் -வயது தொடர்பான நிகழ்வு. பாலர் வயதில் உள்ள குழந்தைகள் பொதுவாக பள்ளியின் போது இந்த திறனை இழக்கிறார்கள். உண்மையில், இந்த வகையான நினைவகம் மிகவும் அரிதானது அல்ல, பல குழந்தைகளுக்கு இது உள்ளது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், அங்கீகாரத்தின் மறைந்த காலம் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கிறது. எட்டு அல்லது ஒன்பது மாதக் குழந்தை இரண்டு அல்லது மூன்று வாரங்கள் பிரிந்த பிறகு நேசிப்பவரை அடையாளம் கண்டுகொண்டால், வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு குழந்தை ஒன்றரை முதல் இரண்டு நாட்களுக்குப் பிறகு ஒரு பழக்கமான முகத்தை அடையாளம் காண முடியும். -மாத இடைவெளி. வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் அளவு மற்றும் வலிமை கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது, இது குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் முதிர்ச்சியுடன் மட்டுமல்லாமல், நடைபயிற்சி வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, இது குழந்தையின் அனுபவத்தின் விரைவான செறிவூட்டலுக்கு பங்களிக்கிறது.

மோட்டார் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் நடுப்பகுதியில் தொடங்குகிறது. புறநிலை செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவது, நிகழ்த்தப்பட்ட இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. குழந்தையால் அடையப்பட்ட விரும்பிய முடிவின் வடிவத்தில் வலுவான உணர்ச்சி மற்றும் வணிக வலுவூட்டலைப் பெறுபவர்கள் விரைவாக வலுவடைகிறார்கள். வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், பொருள்களைப் பிடிக்கும் எளிய இயக்கங்கள் எளிதாகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையிலும் செய்யப்படுகின்றன. குழந்தை பொருத்தமான நிலைமைகளின் கீழ் தேவைக்கேற்ப அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்கிறது.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், குழந்தை மோட்டார் நினைவகத்தின் அடிப்படையில் செயல்களை உருவாக்குகிறது. அவை அடுத்தடுத்த காலங்களில் உருவாகும் திறன்களின் அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. அத்தகைய உருவாக்கப்படாத திறன்கள், உதாரணமாக, கழுவும் போது கை அசைவுகள், சாப்பிடும் போது ஒரு கரண்டியைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும். லேசிங் ஷூக்கள், பொத்தான்களைக் கட்டுதல், தடைகளைத் தாண்டிச் செல்வது, ஓடுதல், குதித்தல் மற்றும் பல.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஒரு முக்கியமான வகை நினைவகம் உருவாகிறது - வார்த்தைகளுக்கான நினைவகம். 6 மாதங்களிலிருந்து தொடங்கி, குழந்தை சில ஒலி சேர்க்கைகளை நினைவில் கொள்கிறது, பின்னர் சில பொருள்கள், நபர்கள் மற்றும் செயல்களுடன் தொடர்புடைய சொற்கள். இந்த நேரத்தில், குறிப்பாக வாய்மொழி நினைவகத்தை முன்னிலைப்படுத்துவது இன்னும் சாத்தியமாகும், அதே நேரத்தில் அடுத்தடுத்த ஆண்டுகளில் அது சொற்பொருள் நினைவகத்துடன் இணைகிறது. பேச்சு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவது முழு வாய்மொழி சங்கிலிகள் மற்றும் வளாகங்களுக்கான சொற்பொருள் நினைவகம் மற்றும் நினைவகத்தின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், நடக்கத் தொடங்கிய ஒரு குழந்தை பல பொருட்களையும் விஷயங்களையும் கற்றுக்கொள்கிறது, அவற்றுடன் வெவ்வேறு வழிகளில் செயல்படுவதன் மூலம், தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை வளப்படுத்துகிறது. விஷயங்கள், மக்கள், நிகழ்வுகள், தூரம் மற்றும் திசை பற்றிய கருத்துக்கள், நிகழ்த்தப்பட்ட இயக்கங்கள் பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்கள் இப்படித்தான் குவியத் தொடங்குகின்றன. வளர்ந்து வரும் தலைகீழ் அனுசரணையின் அடிப்படையில், விஷயங்களுடனான செயல்கள் மேலும் மேலும் துல்லியமாகவும், ஒருங்கிணைக்கப்பட்டதாகவும், மாறுபட்டதாகவும் மாறும்.

நினைவகத்தின் செயல்முறையும் மாறுகிறது: இது படிப்படியாக உணர்வின் மீதான நம்பிக்கையிலிருந்து விடுவிக்கப்படுகிறது. அங்கீகாரத்துடன், இனப்பெருக்கம் உருவாகிறது, முதலில் தன்னிச்சையானது, ஒரு கேள்வியால் ஏற்படுகிறது, வயது வந்தோரிடமிருந்து ஒரு தூண்டுதல், ஒத்த பொருள் அல்லது சூழ்நிலை, பின்னர் தன்னார்வமாக.

முன்பள்ளி வயதில் நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியானது தன்னிச்சையான மற்றும் உடனடியாக தன்னார்வ மற்றும் மறைமுக மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலுக்கு படிப்படியாக மாறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. Z.M இஸ்டோமினா பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மற்றும் மறைமுக மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை பகுப்பாய்வு செய்து பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வந்தார். மூன்று மற்றும் நான்கு வயது பாலர் வயதில், நினைவக வளர்ச்சியின் இயற்கையான நிலைமைகளின் கீழ் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம், அதாவது. நினைவாற்றல் செயல்பாடுகளில் சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், விருப்பமில்லாமல் இருக்கும். பாலர் வயதில், அதே நிலைமைகளின் கீழ், தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் பொருள் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றிற்கு படிப்படியான மாற்றம் உள்ளது. அதே நேரத்தில், தொடர்புடைய செயல்முறைகளில், சிறப்பு புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் அடையாளம் காணப்பட்டு, ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமாக உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன, நினைவூட்டல் செயல்முறைகளை மத்தியஸ்தம் செய்து, நினைவகத்தில் தக்கவைக்கப்பட்ட பொருளை இன்னும் முழுமையாகவும் துல்லியமாகவும் மீண்டும் உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

குழந்தைகளில் வயதுக்கு ஏற்ப பல்வேறு நினைவக செயல்முறைகள் வித்தியாசமாக உருவாகின்றன, அவற்றில் சில மற்றவர்களை விட முன்னால் இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதை விட தன்னார்வ இனப்பெருக்கம் முன்னதாகவே நிகழ்கிறது, மேலும் அதன் வளர்ச்சியில் அது அதை விட அதிகமாக உள்ளது. அவரது நினைவக செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, அவர் செய்யும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் ஆர்வத்தையும் இந்த நடவடிக்கைக்கான உந்துதலையும் சார்ந்துள்ளது.

தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னார்வ நினைவகத்திற்கு மாறுவது இரண்டு நிலைகளை உள்ளடக்கியது. முதல் கட்டத்தில், தேவையான உந்துதல் உருவாகிறது, அதாவது. எதையாவது நினைவில் வைக்க அல்லது நினைவில் கொள்ள ஆசை. இரண்டாவது கட்டத்தில், இதற்குத் தேவையான நினைவாற்றல் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் எழுகின்றன மற்றும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.

வயதைக் கொண்டு, குழந்தையின் சொந்த நினைவகத்தின் திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கான திறன் உருவாகிறது, மேலும் வயதான குழந்தைகள், இதை சிறப்பாக செய்ய முடியும். காலப்போக்கில், குழந்தை பயன்படுத்தும் பொருளை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் மறுஉற்பத்தி செய்வதற்கும் உத்திகள் மிகவும் மாறுபட்டதாகவும் நெகிழ்வானதாகவும் மாறும்.

பாலர் வயதில், நினைவகம் மற்ற திறன்களை விட வேகமாக வளரும். நினைவகத்தின் முக்கிய வகை உருவகமானது; அதன் வளர்ச்சி மற்றும் மறுசீரமைப்பு குழந்தையின் மன வாழ்க்கையின் வெவ்வேறு பகுதிகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. பாலர் வயதில், மோட்டார் நினைவகத்தின் உள்ளடக்கம் கணிசமாக மாறுகிறது. இயக்கங்கள் சிக்கலானவை மற்றும் பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகம், இலக்கியப் படைப்புகளைக் கேட்கும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​கதைசொல்லல் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பேச்சில் செயலில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக உருவாகிறது. பாலர் காலம் என்பது இயற்கையான, உடனடி, தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் ஆதிக்கத்தின் சகாப்தம். உணர்ச்சிவசப்பட்ட முறையீடு, பிரகாசம், குரல், செயலின் இடைநிலை, இயக்கம், மாறுபாடு, முதலியன போன்ற அம்சங்களை மனப்பாடம் செய்வதைச் சார்ந்திருப்பதை பாலர் குழந்தை வைத்திருக்கிறது. தன்னார்வ நடத்தையின் கூறுகள் பாலர் வயதின் முக்கிய சாதனையாகும். ஒரு பாலர் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி தனிப்பட்ட நினைவுகளின் தோற்றம் ஆகும்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முடிவில், குழந்தை தன்னார்வ நினைவகத்தின் கூறுகளை உருவாக்குகிறது. குழந்தை சுயாதீனமாக ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கும் சூழ்நிலைகளில் தன்னார்வ நினைவகம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: நினைவில் வைத்து நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

இருப்பினும், மற்ற திறன்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகம் மிகவும் தீவிரமாக வளர்கிறது என்பது இந்த உண்மையுடன் ஒருவர் திருப்தி அடைய வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. மாறாக, அனைத்து காரணிகளும் இதற்கு சாதகமாக இருக்கும் நேரத்தில் குழந்தையின் நினைவகத்தை முடிந்தவரை வளர்க்க வேண்டும். எனவே, குழந்தை பருவத்திலிருந்தே குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசலாம்.

தன்னிச்சையான நினைவகம், தற்போதைய செயல்பாட்டிற்கான செயலில் உள்ள அணுகுமுறையுடன் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை, குறைந்த உற்பத்தித் திறன் கொண்டதாக மாறும், இருப்பினும் பொதுவாக இந்த வகையான நினைவகம் ஒரு மேலாதிக்க நிலையைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது. குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சி 6-7 வயதிற்குள் உயர் மட்டத்தை அடைகிறது. குழந்தைகள் பொதுவாக இடஞ்சார்ந்த சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள்.

இவ்வாறு, 6-7 வயதிற்குள், நினைவகத்தின் அமைப்பு மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுகூரலின் தன்னார்வ வடிவங்களின் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது. பாலர் வயதில், நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் விரிவான அனுபவத்தின் குவிப்பு மற்றும் நினைவக வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு குழந்தையின் தன்னம்பிக்கை உணர்வை அதிகரிக்கிறது. வளர்ந்து வரும் குழந்தை கடந்த காலத்திற்கும் நிகழ்காலத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம் மற்றும் சுவாரஸ்யமானது. இப்படித்தான் அவனது நினைவாற்றல் வளர்கிறது, அவனுடைய உள் உலகம் உருவாகிறது.

எனவே, சில முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவோம்.

நான்கு வகையான நினைவகம் (மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவக மற்றும் வாய்மொழி) அதன் வளர்ச்சியின் மரபணு ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட நிலைகள், இந்த வரிசையில் துல்லியமாக எழுகிறது. உருவ நினைவகம் என்பது வாய்மொழி நினைவகத்துடன் ஒப்பிடும்போது முந்தைய மற்றும் குறைந்த அளவிலான நினைவக வளர்ச்சியாகும்.

இலவச நினைவுகளின் முதல் ஆரம்பம், அதனுடன், ப்ளான்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, அடையாள நினைவகத்தின் தொடக்கத்தை இணைப்பது மிகவும் எச்சரிக்கையாக இருக்கும், அவர் வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டுக்கு முந்தையது.

குழந்தைகளில் படங்கள் எப்போது தோன்றும் என்பது எங்களுக்கு இன்னும் தெரியாது என்ற ப்ளான்ஸ்கியின் கூற்றுகளை நாம் சரியானதாக அங்கீகரிக்க வேண்டும். உருவ நினைவகம் வாய்மொழி நினைவகத்தை விட சற்று முன்னதாகவே தோன்றும், ஆனால் மோட்டார் மற்றும் தாக்க நினைவகத்தை விட மிகவும் தாமதமாக தோன்றும் என்று அவர் முடிவு செய்தார்.

உருவக நினைவகத்தின் முந்தைய தோற்றம் அதன் பின்னர் காணாமல் போனது மற்றும் வாய்மொழி நினைவகத்தால் மாற்றப்படுவதைக் குறிக்காது. இருப்பினும், வாய்மொழி நினைவகத்துடன் ஒப்பிடும்போது உருவ நினைவகம் குறைந்த அளவிலான நினைவகமாகவே தொடர்கிறது. அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான முக்கியமான காலம் 5 முதல் 6 வயது வரை. பாலர் குழந்தைகளுடன் வேலை திட்டமிடுதல் மற்றும் மேற்கொள்ளும் போது, ​​​​உருவ நினைவகம் உட்பட குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் இந்த அம்சங்களை அறிந்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

4 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு, இந்த வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகளை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம்.

நவீன வகையின் சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் மன வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட மாறுபாட்டின் கட்டமைப்பு மற்றும் படிநிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டது மட்டுமல்லாமல், அனைத்து அடிப்படை கூறுகளின் தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அதன் அடிப்படையில் ஒரு உகந்த வரிசை சில சிறப்பு தாக்கங்களைச் சேர்ப்பது உருவாக்கப்பட்டது.

Z.M இஸ்டோமினா எந்தவொரு வளர்ச்சி மற்றும் திருத்த வேலைகளின் அடிப்படையாக மாற்று ஆன்டோஜெனீசிஸின் கொள்கையை முன்வைக்கிறது. இந்த கொள்கையை செயல்படுத்தும் போது, ​​கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்: குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை, நெறிமுறை வளர்ச்சியின் சட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்கள், சைக்கோமோட்டர், பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி நிலைகள் மற்றும் நேரம் வழியாக குழந்தையின் பத்தியின் வரிசை மற்றும் தனித்தன்மை. வளர்ச்சி, அடிப்படை முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதை தீர்மானிக்கும் பங்கு, செயல்பாட்டிற்கான முன்னணி வகை உந்துதல், புதிய வகை செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் கட்டம் கட்டுதல்.

இந்த நேரத்தில், உளவியல் இலக்கியம் பெரும்பாலும் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான தனிப்பட்ட முறைகள் மற்றும் திசைகளை வழங்குகிறது: செயற்கையான விளையாட்டுகள், அடையாள நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள், கவனம், கருத்து, இடைநிலை தொடர்புகளை செயல்படுத்துதல், மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை கற்பித்தல், புலனுணர்வு காட்சியை வளப்படுத்துதல். அனுபவம், சுயக்கட்டுப்பாடு கற்பித்தல், ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆளுமை விருப்பங்களை வளர்த்தல், உணர்ச்சிகரமான மனநிலையை உருவாக்குதல் போன்றவை.

எல்.எஸ் படி Vygotsky, N. Doronina மற்றும் பலர், அனைத்து மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியும் முன்னணி வகை நடவடிக்கைகளில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பாலர் குழந்தை பருவத்தில், இது விளையாட்டு. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் விளையாட்டில் மனப்பாடம் செய்வதன் உற்பத்தித்திறன் வெளிப்புறத்தை விட அதிகமாக உள்ளது, எனவே உங்கள் வேலையில், குறிப்பாக செயற்கையான விளையாட்டுகளில் முடிந்தவரை பல விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், செயற்கையான விளையாட்டுகளின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் சிக்கல்கள் பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன: F.N. பிளெச்சர், எல்.ஏ. வெங்கரோமி முதலியன. கற்றலை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக செயற்கையான விளையாட்டை வகைப்படுத்தும் உண்மைகளை ஆராய்ச்சி திரட்டியுள்ளது.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு விளையாட்டு ஊக்கத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் குழந்தை தனக்கு முன்மொழியப்பட்ட பணியை நிதானமாக முடிக்க உதவுகிறது. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில் வயது வந்தவரின் பங்கு இரட்டையானது: ஒருபுறம், அவர் அறிவாற்றல் செயல்முறையை இயக்குகிறார், குழந்தைகளின் கற்றலை ஒழுங்கமைக்கிறார், மறுபுறம், அவர் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளராக, ஒரு பங்குதாரர், இயக்குகிறார் ஒவ்வொரு குழந்தையும் விளையாட்டு செயல்களைச் செய்ய வேண்டும், தேவைப்பட்டால், விளையாட்டில் நடத்தை மாதிரியை வழங்குகிறது.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் பணி மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் இருக்கும் அறிவை ஒருங்கிணைப்பது மட்டுமல்லாமல், புதியவற்றைப் பெறுவதும் ஆகும்.

விளையாட்டு இரண்டு முக்கியமான செயல்பாடுகளை செய்கிறது. விளையாட்டின் முதல் செயல்பாடு வளர்ச்சிக்குரியது: விளையாட்டு மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி அல்லது மறுசீரமைப்பை தீவிரமாக ஊக்குவிக்கிறது, எளிமையானது முதல் மிகவும் சிக்கலானது வரை. இரண்டாவது செயல்பாடு - ஈடுசெய்யும் - விளையாட்டு ஒரு வித்தியாசமான யதார்த்தமாக வழங்கப்படுகிறது என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, நிஜ வாழ்க்கையின் குழப்பத்தில் முக்கிய விஷயமாக செயல்படுகிறது. வயதுவந்த உலகில் உணர கடினமாக இருக்கும் திறன்களை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பால் ஒரு குழந்தை ஈர்க்கப்படுகிறது. பாலர் பள்ளிகள் பொதுவாக தங்கள் மன திறன்களில் பின்தங்கியிருப்பார்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் யோசனையை உருவாக்குவதில் பல சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர். எனவே, அத்தகைய விலகல்களைக் குறைக்க அல்லது முற்றிலுமாக அகற்ற, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது செயற்கையான விளையாட்டு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

இருப்பினும், பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் செயற்கையான விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் ஒரு சிறப்பு வழிமுறை தேவைப்படுகிறது. இந்த வயதில், அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு முன்னுரிமை கொடுக்கப்பட வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

பகுப்பாய்வி அமைப்புகள் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் தேடல் செயல்பாடும் பழைய பாலர் குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள உலகின் சரியான படங்களை உருவாக்குவதில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறது.

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் காட்சி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான அடுத்த உளவியல் நிலை, நினைவகம், உணர்தல் மற்றும் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதாகும்.

எனவே, மனப்பாடம் செயல்முறையானது ஒரு பொருளின் நிறம், வடிவம், அளவு, பொருளின் பகுதிகளின் இடஞ்சார்ந்த நிலை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருள்கள், அவற்றின் எண்ணிக்கை போன்ற அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கருத்துடன் தொடங்க வேண்டும். பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வை செயல்படுத்தும் போது Z.M. இஸ்டோமினா நிரப்பப்பட்ட மற்றும் நிழற்பட உருவங்களைப் பயன்படுத்துவதற்குப் பதிலாக விளிம்புகளைப் பயன்படுத்துவதைப் பரிந்துரைக்கிறது. வயது வந்தோர் அறிமுகமில்லாத அல்லது அறிமுகமில்லாத பொருட்களை வாய்மொழி விளக்கத்துடன் சேர்த்து குழந்தைகளின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும். ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பொருளை ஆய்வு செய்வதில் சிரமம் இருந்தால், அவருடன் சேர்ந்து இந்த வேலையைச் செய்வது அவசியம். பார்வைக் குறைபாடுள்ளவர்களில் 26% பேருக்கு நிறப் பார்வை குறைபாடு உள்ளது என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. எனவே, பொருள்களின் சிறந்த கருத்துக்கு Z.M. 5-10 வயதுடைய ஸ்ட்ராபிஸ்மஸ் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு முக்கியமாக மஞ்சள்-சிவப்பு-ஆரஞ்சு மற்றும் பச்சை நிற டோன்களில் பொருட்களை வழங்குமாறு இஸ்டோமினா பரிந்துரைக்கிறார். பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​நெறிமுறையுடன் ஒப்பிடும்போது அவற்றை 2-3 மடங்கு அதிகரிப்பதற்கான நேரத்தை அதிகரிக்க வேண்டியது அவசியம். இயக்கங்களை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் கை மற்றும் கண்ணின் அசைவுகளுக்கு இடையே உள்ள சீரற்ற தன்மை காரணமாக இந்தத் தேவை ஏற்படுகிறது. பார்வை உறுப்பின் நோயியல் 30-33 செ.மீ தொலைவில் இருந்து காட்சிப் பொருளை வழங்க வேண்டிய அவசியத்தை நியாயப்படுத்துகிறது.படங்கள் 5-45% கோணத்தில் வழங்கப்படுகின்றன.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்திறனில் ஒரு முக்கிய காரணி கவனத்தை பூர்வாங்கமாக செயல்படுத்துவதாகும். காட்சி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் விஷயத்தில், செவிவழி (அறிவுறுத்தல்களின் உணர்வின் செயல்திறனை அதிகரிக்க) மற்றும் காட்சி (காட்சி வேலைக்காக பாலர் பாடசாலையைத் தயாரிக்க) இரண்டையும் செயல்படுத்துவது அவசியம். பாலர் குழந்தைகளின் கவனம் விரைவான சோர்வால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகளுக்கு அதிக அளவு சுமை இல்லாத அணுகக்கூடிய காட்சிப் பொருள்களை வழங்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

குழந்தை பணிகளை முடிக்கும்போது இவை அனைத்தும் விடாமுயற்சி மற்றும் செறிவு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. இதற்குப் பிறகு, நினைவூட்டல் பணிகளைச் செய்வதற்கு நேரடியாகச் செல்வது நல்லது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் காட்சி அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைக் கற்பிப்பதாகும். Z.M இஸ்டோமினா மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது சார்ந்தது என்று வாதிடுகிறார்: தொடர்புடைய மன செயல்பாடுகளின் தேர்ச்சியின் அளவு; பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மை மீது; பயிற்சியின் தன்மை குறித்து; சரியான மற்றும் துல்லியமான மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலின் தேவையிலிருந்து, அதன் முடிவுகளை சரிபார்க்க ஆசை.

மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒரு சிக்கலான மற்றும் நிலையான உத்தி தேவைப்படுகிறது மற்றும் இரண்டு நிலைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

நிலை - சொற்பொருள் தொடர்பு மற்றும் சொற்பொருள் குழுவை மன செயல்களாக உருவாக்குதல்;

நிலை - நினைவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க இந்த செயல்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குதல்.

பி.ஐ. முதல் கட்டங்களில், பல குழந்தைகள் மன மற்றும் நினைவாற்றல் செயல்பாட்டில் பிளவை அனுபவிக்கிறார்கள் என்று ஜின்சென்கோ குறிப்பிடுகிறார். இது பின்வருவனவற்றில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: சொற்பொருள் குழுவின் செயல்பாட்டைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தைகள் படங்களை நினைவில் வைக்க வேண்டும் என்பதை மறந்துவிடுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கும் போது, ​​அவர்கள் குழுவை நிறுத்துகிறார்கள்.

பி.ஐ. ஜின்சென்கோவின் கூற்றுப்படி, தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்யும் முறையாக ஒப்பீடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பொருள்களில் உள்ள வேறுபாடுகளை வலியுறுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது. இது மனப்பாடம் செய்யும் போது இணைப்புகளின் நிபுணத்துவத்தை உறுதி செய்கிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாதையில் பொருட்களின் படங்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. பொதுவான இணைப்புகளை மட்டுமே உருவாக்குவது அவற்றை நினைவில் கொள்வது கடினம். ஒரு பொருளை மனப்பாடம் செய்வது வேகமாகவும் உறுதியாகவும் நிகழ்கிறது, அவற்றுக்கிடையேயான வேறுபாடுகள் கூர்மையானவை. எனவே, ஒரு பொருளை ஒப்பிடுவது தெளிவாக அடையாளம் காணப்பட்ட வேறுபாடுகளுடன் தொடங்க வேண்டும், அதன் பிறகுதான் குறைவான குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளுக்கு செல்ல வேண்டும்.

பி.ஐ. மனப்பாடம் செய்யும் உற்பத்தித்திறனுக்கான நிபந்தனைகளில் உள்ள பொருளைப் புரிந்துகொள்வதை ஜின்சென்கோ குறிப்பிடுகிறார். புரிந்துகொள்ளக்கூடியது வேகமாகவும் உறுதியாகவும் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இது கடந்த கால அனுபவத்துடன் முன்னர் பெற்ற அறிவுடன் அர்த்தமுள்ளதாக தொடர்புடையது. புரிந்துகொள்ள முடியாத பொருள் பொதுவாக ஆர்வத்தைத் தூண்டாது. மனப்பாடம் செய்வதற்கான முக்கியமான வழிகளில் ஒன்று மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை மீண்டும் கூறுவதாக அவர் நம்புகிறார். இனப்பெருக்கம், குறிப்பாக உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில், பொருள் பற்றிய புரிதலை மேம்படுத்துகிறது.

மீண்டும் மீண்டும் சரியான அமைப்பில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். காலப்போக்கில் மீண்டும் மீண்டும் சரியாக விநியோகிக்க வேண்டியது அவசியம்; மீண்டும் மீண்டும் வடிவத்தை மாற்றவும், அதாவது, அதே பணிகளை புதிய உள்ளடக்கத்துடன் தீர்க்க முடியும். நீடித்த மனப்பாடம் செய்வதற்கு, பொருளை பகுதிகளாகப் பிரிப்பதே சிறந்த வழி. மற்றும், நிச்சயமாக, நாம் தொடர்ந்து குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் வயது பண்புகள் மற்றும் திறன்களை மறந்துவிடக் கூடாது.

குழந்தைகளின் சுயக் கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, மனப்பாடம் முடிவுகளைச் சரிபார்ப்பது மற்றும் பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது ஆகியவை அடங்கும், குழந்தை தனது சொந்த மற்றும் அவரது சகாக்களின் நினைவாற்றல் செயல்பாட்டைக் கண்காணிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும். இதைச் செய்ய, இனப்பெருக்கம் முடிவுகளை மாதிரியுடன் ஒப்பிடுவது நல்லது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் காட்சி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியானது தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம், ஒரு பணியை முடிப்பதில் ஆர்வம் மற்றும் ஒரு முடிவை அடைவதில் ஆர்வம் மற்றும் உணர்ச்சிவசப்படுதல் போன்ற காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது.

விஞ்ஞான வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில், பல விஞ்ஞானிகள் (பி.ஐ. ஜின்சென்கோ மற்றும் பலர்) உடலின் இயல்பான செயல்பாடு இரு அரைக்கோளங்களின் ஒருங்கிணைந்த வேலைகளால் மட்டுமே சாத்தியமாகும் என்பதை நிரூபித்துள்ளனர். ஒவ்வொரு அரைக்கோளமும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு மன செயல்பாட்டிற்கு வெவ்வேறு பங்களிப்பை அளிக்கிறது என்பது அறியப்படுகிறது. அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று மூளையின் அடி மூலக்கூறின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் மற்றும் உறுதிப்படுத்துதல் என்பது தெளிவாகிறது. அதே நேரத்தில், வகுப்புகள் கவனத்தை பூர்வாங்க செயல்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், மூளையின் அடி மூலக்கூறும், அதன் வேலையைத் தொடர்ந்து உறுதிப்படுத்துவதன் மூலம் தொடங்க வேண்டும் என்று நிபுணர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்.

எனவே, பழைய பாலர் வயதில் உருவக நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பயனுள்ள வழிகளை அடையாளம் காண்பதில் உள்ள சிக்கலின் பகுப்பாய்வு உளவியல் அறிவியலுக்கு இந்த பிரச்சினையில் மிகவும் பரந்த அளவிலான அறிவைக் கொண்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது.

இந்த நேரத்தில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பல்வேறு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள் உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களில் ஆய்வு செய்யப்பட்டு முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. இவை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள், உணர்தல், இடைநிலை தொடர்புகளை செயல்படுத்துதல், மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை கற்பித்தல், புலனுணர்வு காட்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல், நினைவக செயல்முறைகளில் சுயக்கட்டுப்பாடு கற்பித்தல், முதலியன. பாலர் பள்ளியில் விளையாட்டுகளை முன்னணி நடவடிக்கையாக பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆசிரியர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர். குழந்தைப் பருவம்.

முக்கியமான செயல்பாடுகளைச் செய்யும் கல்வி அமைப்பின் ஒரு வடிவமாக டிடாக்டிக் கேமை வகைப்படுத்தும் உண்மைகளை ஆராய்ச்சி திரட்டியுள்ளது; விதிகள், தேவைகள் மற்றும் அதன் அமைப்பின் அம்சங்கள் (நிலைகள், முறைகள், உபகரணங்கள், வழிகாட்டுதல், முதலியன) குழந்தைக்கு உள்ள கோளாறைப் பொறுத்து.

வழங்கப்பட்ட உளவியல் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் செயல்படுத்துவது பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதமாக இருக்கும்.

எனவே, வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு பாலர் காலத்தில் காட்சி அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான உளவியல் நிலைமைகளைக் கண்டறிவதில் குறிப்பிடத்தக்க ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது.

இன்றுவரை, ஆராய்ச்சியாளர்கள்:

உடலியல் அடித்தளங்கள், மன அமைப்பு, நினைவக வகைகள், செயல்பாடுகள், செயல்முறைகள், பிற மன செயல்முறைகள், நிலைகள் மற்றும் பண்புகளுடன் உருவ நினைவகத்தை இணைப்பதன் அம்சங்கள் நிறுவப்பட்டுள்ளன;

நினைவக உருவங்களின் தோற்றத்தின் அடிப்படை வழிமுறைகள், அவற்றின் வகைகள் மற்றும் மாற்றத்தின் வடிவங்கள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன;

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் உட்பட பாலர் காலத்தில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் தோற்றத்தின் அம்சங்கள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன;

பொதுவான வடிவங்கள் மற்றும் காட்சிப் படங்களின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள், தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் மற்றும் பொருள் மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிகளின் வளர்ச்சி ஆகியவை அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன;

பாலர் குழந்தைகளில் காட்சி அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான பல்வேறு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள் முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன, கணக்கியல் மற்றும் செயல்படுத்தல் பாலர் குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கான உத்தரவாதமாக செயல்படுகிறது.

எனவே, ஒரு பழைய பாலர் குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கும் முக்கிய உளவியல் நிலைமைகளில் டிடாக்டிக் கேம் ஒன்றாகும்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான மற்றொரு உளவியல் நிலை புலனுணர்வு காட்சி அனுபவத்தை செறிவூட்டுவதாகும். பி.ஐ. காட்சிப் பொருளைப் பரவலாகப் பயன்படுத்துவது அவசியம் என்று ஜின்சென்கோ கூறுகிறார். குழந்தைகளுக்கு புதிய விஷயங்களை விளக்கி, ஏற்கனவே தெரிந்ததை மீண்டும் சொல்லும்போது, ​​இயற்கையைக் காட்டுவது அல்லது கேள்விக்குரிய பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளை சித்தரிப்பது போன்ற வாய்மொழி விளக்கங்களை இணைப்பது பயனுள்ளது. பி.ஐ. ஜின்சென்கோ குழந்தைகள் பொருட்களை அவற்றின் இயற்கையான வடிவத்தில் காட்ட பரிந்துரைக்கிறார். அவை உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய முழுமையான புரிதலை வழங்குகின்றன. அடுத்து, ஒரு இயற்கை பொருளிலிருந்து ஒரு மாதிரி, தளவமைப்பு, வரைதல், வரைபடம். மொக்கப்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​பொருட்களின் உண்மையான வடிவம் மற்றும் நிறத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது நல்லது.

அதே நேரத்தில், குழந்தையின் பார்வையை மட்டுமல்ல, மற்ற புலன்களையும் நம்புவது இன்னும் முக்கியம் - கேட்டல், வாசனை, தொடுதல் (எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன்). பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில் பார்வையின் பங்கு அதிகரிக்கிறது என்ற போதிலும், பொருள்களுடன் நடைமுறை, பயனுள்ள அறிமுகம் இன்னும் முக்கியமானது. செயலில் படபடப்பு மற்றும் பொருள்களுடன் குழந்தையின் பல்வேறு செயல்கள் இந்த பொருளின் சிறந்த மற்றும் முழுமையான அங்கீகாரத்தையும் சரியான மற்றும் தெளிவான படத்தைப் பாதுகாப்பதையும் உறுதி செய்கிறது. பார்வைக் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான அறிமுகமில்லாத அல்லது சிறிய பரிச்சயமான பொருட்களைப் பற்றிய ஆய்வு, பொருளின் நேரடி நடைமுறை உணர்வோடு தொடங்க வேண்டும், படிப்படியாக காட்சி உணர்வின் மீது அதிக நம்பிக்கையுடன் நகர வேண்டும்.

புலனுணர்வு சார்ந்த காட்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்த, அனைத்து அப்படியே பகுப்பாய்விகள் மூலம் உணரக்கூடிய போதுமான பண்பு அம்சங்களைக் கொண்ட பொருட்களைக் குழந்தைகளுக்கு வழங்க வேண்டும். அவை ஒரு சிறப்பியல்பு வடிவம், பிரகாசமான வண்ண செறிவு (70-100%), தனித்துவமான மேற்பரப்பு தன்மை, பொருத்தமான வாசனை, சுவை போன்றவை இருக்க வேண்டும். பின்னணி தொடர்பாக வழங்கப்பட்ட பொருள்களின் மாறுபாடு 60-100% ஆக இருக்க வேண்டும்.

எனவே, பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பல்வேறு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இவை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: நினைவகம், கவனம், உணர்தல், இடைநிலை தொடர்புகளை செயல்படுத்துதல், மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை கற்பித்தல், புலனுணர்வு அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல், நினைவக செயல்முறைகளில் சுய கட்டுப்பாட்டை கற்பித்தல் போன்றவற்றை மேம்படுத்த விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் பயன்பாடு.

எங்கள் ஆராய்ச்சி பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டில் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் பங்கை விரிவாக ஆராய்கிறது. இது எங்கள் வேலையின் அடுத்த அத்தியாயத்தின் தலைப்பு.

அத்தியாயம் ??. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு (விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி)

2.1 ஆய்வின் முறை மற்றும் அமைப்பு

அனுபவ ஆய்வின் நோக்கம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் அதன் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல்.

1. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானிக்க தேவையான உளவியல் கண்டறியும் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்;
2. படித்த குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப நிலை தீர்மானிக்கவும்;
3. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தை உருவாக்க விளையாட்டுகளின் தொகுப்பை உருவாக்கி செயல்படுத்தவும்;
4. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அடையாளம் காணவும்.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை: பாலர் நிறுவன எண் 9 இன் அடிப்படையில் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதில் மூத்த குழுவின் 29 குழந்தைகள் பங்கேற்றனர்.

பாடங்களின் குழுவின் சிறப்பியல்புகள்: பழைய குழுவில் 29 குழந்தைகள் உள்ளனர், அவர்களில் 13 சிறுவர்கள் மற்றும் 16 பெண்கள். குழந்தைகளின் உடல் நிலை வயது தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது. குழந்தைகள் போதுமான அளவு அறிவாற்றல் மற்றும் விளையாட்டு ஊக்கத்தை உருவாக்கியுள்ளனர்.

ஆராய்ச்சி பல கட்டங்களில் நடந்தது:

நிலை I (நவம்பர் 2011 - ஜனவரி 2012). உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் சிக்கலின் நிலை பற்றிய பகுப்பாய்வு, ஆய்வின் முக்கிய அளவுருக்கள், கண்டறியும் நுட்பங்களின் தொகுப்பு, கருதுகோள்கள்.

நிலை II (பிப்ரவரி - மார்ச் 2012). கருதுகோளைச் சோதிக்க சோதனைப் பணிகளை நடத்துதல்.

நிலை III (ஏப்ரல் 2012). பெறப்பட்ட தரவை செயலாக்குதல், உரிமம் வழங்கும் பணியின் பதிவு.

ஆய்வில் சோதனையின் மூன்று நிலைகள் அடங்கும்: கண்டறிதல், உருவாக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாடு.

மூத்த பள்ளி மாணவர்களில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியைப் படிக்க, நாங்கள் பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்தினோம்:

· முறை "தன்னிச்சையான உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பது" ஜி.ஏ. உருந்தேவா மற்றும் யு.ஏ. அஃபோன்கினா;

· முறை "படம் அங்கீகாரம்" T.E. ரைபகோவா;

ஆய்வின் போது, ​​எல்லா குழந்தைகளும் ஒரே மாதிரியான சோதனை நிலைமைகளில் இருந்தனர். ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் வேலை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது.

நாங்கள் பயன்படுத்திய முறைகளை விவரிப்போம்.

முறை "தன்னிச்சையான உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை ஆய்வு செய்தல்"

முறை "புள்ளிவிவரங்களை அங்கீகரித்தல்".

உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சி நிலை, தொகுதி மற்றும் பண்புகளை தீர்மானிக்கப் பயன்படுகிறது.

) சுருக்க படங்கள்.

) இரண்டாவது தாளில் புள்ளிவிவரங்களைத் தேடும் நேரம்;

) ஒரு நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது;

) குழந்தையின் நினைவாற்றல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

உயர் நிலை - குழந்தை 45 - 55 வினாடிகளில் 9 - 7 படங்களை அங்கீகரிக்கிறது, முழு செயல்பாடு முழுவதும் ஒரு நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது, ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது, சொற்பொருள் குழு, வாய்மொழியாக்கம் (திறந்த / உள்), சங்கங்கள் (ஒற்றுமையால், மூலம்) போன்ற நினைவூட்டல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. மாறுபாடு);

இடைநிலை நிலை - 65 - 75 வினாடிகளில் 6 - 4 படங்களை அங்கீகரிக்கிறது, ஒரு நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறது, ஆனால் பணியின் இறுதி வரை அதைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளாது, வாய்மொழியாக (திறந்த / உள்) போன்ற நினைவூட்டல் மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது;

குறைந்த நிலை - குழந்தை 90 வினாடிகளில் 3 - 0 படங்களை அங்கீகரிக்கிறது அல்லது அதற்கு மேல், அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது அல்லது அதை ஏற்கவில்லை, நினைவூட்டல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

"வேடிக்கையான படங்கள்" டி.வி. ரோசனோவா.

குழந்தைகளைக் கவனிப்பது கூடுதல் முறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கண்டறியும் ஆய்வின் கட்டமைப்பிற்குள் இந்த நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் முடிவுகள், கண்டறியும் வளாகத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, இந்த வேலையின் அடுத்த பத்தியில் வழங்கப்படுகின்றன.

2 பரிசோதனையின் உறுதிப்படுத்தும் கட்டத்தின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சோதிக்கப்பட்ட மூன்று முறைகளின் அனைத்து முடிவுகளையும் ஒரே அட்டவணையில் உள்ளிட்டுள்ளோம், இது குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் பொதுவான அளவையும் காட்டுகிறது. சோதனையின் உறுதியான கட்டத்தில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்

குழந்தைகள் பாலர் கற்பனை நினைவகம்

அட்டவணை எண் 1.

எண். குழந்தையின் பெயர் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சி நிலைகள் / முறைகள் தன்னிச்சையான உருவ நினைவகத்தின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வு (புள்ளிகளில்)பட அங்கீகாரம் (படங்களின் எண்ணிக்கை) வேடிக்கையான படங்கள் (புள்ளிகளில்)உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் பொது நிலை1Alexey N.22 high 7high26 Lhigh26 Lhigh. 24 high7high20mediumhigh3Vova R.17medium7high26 highhigh4Dima V.22 high 9high25 high high5Zhenya L.24 high9high25 highhigh6Katya A.23 high7high19mediumhigh7Elena R.21 high5mediumhigh7Elena R.21 high5medium725him 3 high7high18mediumhigh10Masha T.22 high7high17mediumyou soky 11 Natasha E. 17 சராசரி 4 சராசரி 17 சராசரி சராசரி 12 ஓல்கா எம். 18 சராசரி 4 சராசரி 18 சராசரி சராசரி 13 ரோமன் இ. 17 சராசரி 5 சராசரி 19 சராசரி சராசரி 14 தன்யா கே. 18 சராசரி 6 சராசரி 20 சராசரி சராசரி 15 ஓலேஸ்யா எஸ். 17 சராசரி 5 நடுத்தர 22 நடுத்தர நடுத்தர 16 அலெக்ஸி எல். 18 நடுத்தர 4 நடுத்தர 18 நடுத்தர நடுத்தர 17 அலிசா வி. 17 நடுத்தர 6 நடுத்தர நடுத்தர 20 நடுத்தர நடுத்தர 18 வாடிம் ஏ. 18 நடுத்தர 4 நடுத்தர 15 குறைந்த நடுத்தர 19 டிமா கே. 18 நடுத்தர 4 நடுத்தர 14 குறைந்த நடுத்தர 20 Zhenya V. 15 குறைந்த 5 நடுத்தர 20 நடுத்தர நடுத்தர 21 ஓலேஸ்யா கே. 12 குறைந்த 1 குறைந்த 10 குறைந்த 2 Z.15 low1low19mediumlow29Masha U. 18medium2low9lowlow

ஒவ்வொரு முறைக்கும் தனித்தனியாக பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வோம்.

எனவே, "தன்னிச்சையான உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பது" முறையைப் பயன்படுத்தி காட்சி உருவக நினைவகத்தைப் படிக்கும் போது அட்டவணையில் வழங்கப்பட்ட முடிவுகள் பெறப்பட்டன. 2..அத்தி.1

மேசை 2. "தன்னிச்சையான உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பது" முறையைப் பயன்படுத்தி காட்சி உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப பாடங்களின் விநியோகம்

முறை நிலைகள்உயர்நடுத்தரம்%குறைந்தவர்%நபர்%நபர்%தன்னார்வ உருவ நினைவகத்தின் அளவைப் படிப்பது827.591344.85827.59

அரிசி. 1 காட்சி உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி நிலைகளின் மதிப்புகள்

அட்டவணை தரவு 2 மற்றும் படம் 1 "தன்னார்வ அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பது" முறையின்படி குழந்தைகள் தன்னார்வ உருவ நினைவகத்தின் வெவ்வேறு நிலைகளின் வளர்ச்சியை நிரூபிப்பதை தெளிவாகக் காட்டுகிறது: உயர் நிலை 27.59%, சராசரி நிலை - 44.85%, காட்சி உருவக நினைவகத்தின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள் - 27.59% .

காட்சி உருவக நினைவகத்தின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் மனப்பாடம் மற்றும் பொருட்களின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் வேகத்தில் மாறுபாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பாலர் பள்ளிகள் அதிக இனப்பெருக்கம் உற்பத்தித்திறனைக் காட்டினர்: அவர்கள் பெரும்பாலும் தரத்திற்கு ஒத்த படங்களைக் காட்டினர். குழந்தைகள் முழு செயல்பாடு முழுவதும் நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொண்டு, ஒருங்கிணைத்து, தக்கவைத்துக் கொண்டனர். மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் மனப்பாடம் செய்வதற்கான ஒரு பகுதி முறையைப் பயன்படுத்தவில்லை, அதாவது. பொருள் முழுவதுமாக மனப்பாடம் செய்யப்படவில்லை, ஆனால் தனித்தனி பகுதிகள் ஒருவருக்கொருவர் தனிமையில் கற்றுக் கொள்ளப்பட்டன. காட்சி உருவக நினைவகத்தின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட மாணவர்கள் 27.59% வழக்குகளில் மனப்பாடம் செய்யும் போது திறந்த வாய்மொழியைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் பொருளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காணாமல் பெயரிட்டனர். பாலர் குழந்தைகள் அறிவுறுத்தல்களைக் கவனமாகக் கேட்டு, பணி முடியும் வரை அவற்றைப் பின்பற்றினர்.

காட்சி உருவ நினைவகத்தின் சராசரி வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் வெவ்வேறு வேகத்தில் வழங்கப்பட்ட பொருட்களை மனப்பாடம் செய்தனர். குறைக்கப்பட்ட இனப்பெருக்கம் உற்பத்தித்திறன் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது - குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தரநிலையிலிருந்து சில விவரங்களில் வேறுபடும் படங்களைக் காட்டினர். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பாலர் குழந்தைகள் நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொண்டனர். நினைவில் கொள்ளும்போது அவர்கள் குறைவான வெளிப்படையான வாய்மொழியைப் பயன்படுத்தினர். அவர்கள் தங்களுக்கு முன்மொழியப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டவில்லை, அறிவுறுத்தல்களை கவனமாகக் கேட்கவில்லை மற்றும் பணியை முடித்தனர். குழந்தைகள் பதற்றத்தைக் காட்டினர்.

"உருவம் அங்கீகாரம்" நுட்பமும் பயன்படுத்தப்பட்டது, இதன் நோக்கம் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, அளவு மற்றும் பண்புகளின் அளவை தீர்மானிப்பதாகும்.

முடிவுகள் பின்வரும் அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் செயலாக்கப்பட்டன:

) சரியாக நினைவில் வைத்திருக்கும் புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கை;

) இரண்டாவது தாளில் புள்ளிவிவரங்களைத் தேடும் நேரம்;

) ஒரு நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது;

) குழந்தையின் நினைவாற்றல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

இந்த குறிகாட்டிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, காட்சி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை ஒதுக்கப்பட்டது: உயர் நிலை; சராசரி நிலை; குறைந்த அளவில்.

"Figure Recognition" முறையைப் பயன்படுத்தி காட்சி உருவக நினைவகத்தைப் படிக்கும் போது, ​​அட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்ட முடிவுகள் பெறப்பட்டன. 3 மற்றும் அத்தி. 2.

மேசை 3. "Figure Recognition" முறையைப் பயன்படுத்தி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப பாடங்களின் விநியோகம்

முறை நிலைகள் உயர்நடுத்தரம் குறைந்த நபர்% நபர்% நபர்% நபர் அங்கீகாரம்931, 051241.4827.59

அரிசி. 2. "Figure Recognition" முறையைப் பயன்படுத்தி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப பாடங்களின் விநியோகம்

அட்டவணை தரவு 3 மற்றும் அத்தி. குழந்தைகளில் "Figure Recognition" முறையைப் பயன்படுத்தி காட்சி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் வேறுபட்டவை என்பதை 2 தெளிவாகக் காட்டுகிறது. காட்சி உருவக நினைவகத்தின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி 31.05% பாடங்களால் காட்டப்பட்டது. 41.4% பாடங்களில் சராசரி நிலை உள்ளது. 27.59% பழைய பாலர் குழந்தைகளில் காட்சி உருவக நினைவகத்தின் குறைந்த அளவு வளர்ச்சி.

உயர் மட்டத்தில் உள்ள பாடங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், மீண்டும் உருவாக்கவும் வெவ்வேறு அளவு நேரம் தேவை என்று ஆய்வில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் மனப்பாடம் செய்வதற்கான ஒரு பகுதி முறையைப் பயன்படுத்தினர், அதாவது. பொருள் முழுவதுமாக மனப்பாடம் செய்யப்படவில்லை, ஆனால் தனித்தனி பகுதிகள் ஒருவருக்கொருவர் தனிமையில் கற்றுக் கொள்ளப்பட்டன.

உயர் இனப்பெருக்கம் உற்பத்தித்திறன் மூலம் மாணவர்கள் வேறுபடுத்தப்பட்டனர்: குழந்தைகள் தரநிலைக்கு ஒத்த ஒரு உருவத்தைக் காட்டினர். பாலர் பள்ளிகள் முழுச் செயல்பாடு முழுவதும் நினைவில்-நினைவுபடுத்தும் பணியை ஏற்றுக்கொண்டனர், உள்வாங்கினர் மற்றும் பராமரித்தனர். சொற்பொருள் குழு, திறந்த வாய்மொழி மற்றும் சங்கங்கள் போன்ற மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை குழந்தைகள் பயன்படுத்தினர். பாலர் குழந்தைகள் கவனமாகக் கேட்டு, வழிமுறைகளைப் பின்பற்றினர். முழு நோயறிதலிலும் அவர்களுக்கு முன்மொழியப்பட்ட பணியை முடிக்கும் செயல்முறையால் அவர்கள் ஈர்க்கப்பட்டனர். காட்சி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் சராசரி அளவைக் கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு பொருளை மனப்பாடம் செய்தனர். மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​மாணவர்கள் மனப்பாடம் செய்யும் ஒரு பகுதி முறையை நம்பியிருந்தனர். Preschoolers விரைவாக பொருள் இனப்பெருக்கம், அல்லது இரண்டாவது தாளில் ஒரு மனப்பாடம் உருப்படியை தேடும் நீண்ட நேரம். குறைக்கப்பட்ட இனப்பெருக்கம் உற்பத்தித்திறன் குறிப்பிடப்பட்டது: தரநிலைக்கு ஒத்த ஒரு படத்தைக் காண்பிப்பதன் மூலம் குழந்தைகள் வகைப்படுத்தப்பட்டனர். பாலர் பள்ளிகள் நினைவில் வைத்து நினைவுபடுத்தும் பணியை ஏற்றுக்கொண்டன, ஆனால் அதை எப்போதும் இறுதிவரை வைத்திருக்கவில்லை. மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​மாணவர்கள் 44% வழக்குகளில் திறந்த வாய்மொழியைப் பயன்படுத்துகின்றனர். குழந்தைகள் குறைந்த தன்னார்வ நடத்தையைக் காட்டினர், ஒரு பணியைச் செய்யும்போது அதிகரித்த கவனச்சிதறல் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. பணியை முடிப்பதில் குறைந்த ஆர்வம் அல்லது அது முழுமையாக இல்லாததால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி உருவக நினைவகத்தின் சராசரி வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் நடத்தையில் கவலையைக் காட்டினர். இது குழந்தைகளின் பாதுகாப்பு தோரணையில் வெளிப்பட்டது, கண்ணுக்கு கண் தொடர்பைத் தவிர்ப்பது, நிச்சயமற்ற உருவங்களின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில்; குழந்தைகள் தங்கள் தேர்வு சரியானதா என்று ஆராய்ச்சியாளரிடம் கேட்டனர். வளர்ச்சி குறைந்த குழந்தைகள் பல தவறுகளை செய்தனர். "வேடிக்கையான படங்கள்" முறையைப் பயன்படுத்தி உருவக நினைவகத்தைப் படிக்கும் போது, ​​அட்டவணையில் வழங்கப்பட்ட முடிவுகள் பெறப்பட்டன. 4 மற்றும் அத்தி. 3.

மேசை 4. "ஃபன்னி பிக்சர்ஸ்" முறையைப் பயன்படுத்தி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப பாடங்களின் விநியோகம்.

முறை நிலைகள் உயர் சராசரி குறைந்த நபர்% நபர்% நபர்% "வேடிக்கையான படங்கள்"620.71344,851034.5

அரிசி. 3. "வேடிக்கையான படங்கள்" முறையைப் பயன்படுத்தி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப பாடங்களின் விநியோகம்.

அட்டவணை தரவு 4 மற்றும் அத்தி. ஆறு குழந்தைகள் (20.70%) மட்டுமே உயர் நிலை (27 -25 புள்ளிகள்) பெற்றுள்ளனர் என்பதை 3 தெளிவாகக் காட்டுகிறது; அவர்களால் 2, 3, 4, 5 வார்த்தைகள் மட்டுமல்லாமல், 6-7 சொற்களையும் தங்கள் நினைவகத்தில் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடிந்தது. நேரத்தை பயன்படுத்துதல். இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி, 13 (44.85%) மூத்த பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி உருவ நினைவகத்தின் சராசரி வளர்ச்சியின் ஆதிக்கம் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. மேலும் 10 (34.50%) பாடங்கள் உருவ நினைவாற்றலின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் காட்டின.

இவ்வாறு, மூன்று முறைகளிலிருந்து பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளை தரமான அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

உருவ நினைவகத்தின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியுடன் - அலெக்ஸி என்., அன்னா எல்., வோவா ஆர்., டிமா வி., ஷென்யா எல்., கத்யா ஏ., எலெனா ஆர்., கோஸ்ட்யா கே., மாக்சிம் வி., மாஷா டி. மொத்தம். பரிசோதிக்கப்பட்ட அனைத்து குழந்தைகளில் 10 (20.70 %). உருவ நினைவாற்றலின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியுடன் - ஒலேஸ்யா கே., ருஸ்லான் இசட்., மாஷா யு., மாக்சிம் பி., மாஷா எல்., நினா கே., ஒலேஸ்யா பி., ராடிக் இசட்., மாஷா யூ. மொத்தம் 9 (34.50% ) பழைய பாலர் குழந்தைகள். மீதமுள்ள பத்து குழந்தைகள் உருவக நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியின் சராசரி அளவைக் கொண்டிருந்தனர்.

மூன்று முறைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் அளவு குறிகாட்டிகள் அட்டவணை 5 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 5. கண்டறியும் ஆய்வின் முடிவுகளின் சுருக்க அட்டவணை

முறைகள் நிலைகள் (% இல்)அதிக சராசரி குறைந்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை%குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை%குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை%தன்னார்வ உருவ நினைவாற்றலின் அளவைப் படிப்பது 827.591344.85827.59 வடிவங்களை அங்கீகரித்தல்931.51241.4827.59 "14027.5

படம் 4. கண்டறியும் ஆய்வின் முடிவுகள்

எனவே, ஒரு மனோதத்துவ ஆய்வின் முடிவுகள் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் பின்வரும் அம்சங்களை அடையாளம் காண அனுமதித்தன:

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவக வளர்ச்சியின் அடையாளம் காணப்பட்ட மூன்று நிலைகள் கிட்டத்தட்ட விகிதாசாரமாக வழங்கப்படுகின்றன;

நினைவக உற்பத்தித்திறன் குறைகிறது;

மனப்பாடம் ஒரு பகுதி முறையின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தரத்திற்கு ஒத்த ஒரு படத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்;

சுருக்கமானவற்றைக் காட்டிலும், கான்கிரீட் பொருட்களின் படங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்வது மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வது அவர்களுக்கு எளிதானது;

மனப்பாடம் மற்றும் பொருள் இனப்பெருக்கம் வேகத்தில் பெரிய தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் உள்ளன;

பெரும்பாலும் குழந்தைகள் வாய்மொழியாக்கம் மற்றும் சங்கங்கள் போன்ற மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர் (ஒற்றுமையால், மாறாக); அதே நேரத்தில், சராசரி அளவிலான நினைவக வளர்ச்சியைக் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகள் உயர் மட்ட குழந்தைகளை விட திறந்த வாய்மொழியை அடிக்கடி பயன்படுத்துகின்றன. அதிக அளவிலான நினைவக வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் உள் வாய்மொழியை நாடுகிறார்கள் என்பதன் மூலம் இதை விளக்கலாம். ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் சங்கங்களுக்கு முறையீடு செய்வது ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சமாகும். குறைவாக அடிக்கடி, குழந்தைகள் சொற்பொருள் குழுவை நம்பியிருந்தனர்.

மாணவர்கள் பணி முடியும் வரை நினைவூட்டும் பணியை எப்போதும் தக்கவைத்துக்கொள்வதில்லை;

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பணியை முடிப்பதில் ஆர்வமின்மையைக் காட்டுகின்றனர்;

நோயறிதல் செயல்பாட்டின் போது, ​​பழைய பாலர் குழந்தைகள் நடத்தையில் கவலை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மையைக் காட்டினர்;

குழந்தைகள் குறைந்த தன்னார்வ நடத்தை, விடாமுயற்சி மற்றும் கவனத்தை வெளிப்படுத்தினர்.

வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்கள் மற்றும் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவர்களின் அடையாள நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம். இந்தத் திட்டம் பின்னர் இந்த வகை குழந்தைகளில் சோதிக்கப்பட்டது.

3 விளையாட்டுகள் மூலம் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அடையாள நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான திட்டம்

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அடையாள நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சோதனை அமைப்பு செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி உருவாக்கப்பட்டது. சோதனையில் சேர்க்கப்பட்ட அனைத்து குழந்தைகளுடனும் நிரல் பயன்படுத்தப்பட்டது. இது ஒரு குழு வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்டது மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் வடிவத்தில் செயல்படுத்தப்பட்டது. புலனுணர்வு, கவனம் மற்றும் புலனுணர்வு சார்ந்த காட்சி மற்றும் செவிப்புல அனுபவத்தின் செறிவூட்டல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான ஆரம்ப வேலை சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு பாடமும் நிலைகளில் நடத்தப்பட்டது: கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள், உணர்வை மேம்படுத்துதல் மற்றும் புலனுணர்வு காட்சி அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல், விளையாட்டுகள் மற்றும் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் வரை. இந்த திட்டம் 15 வகுப்புகளைக் கொண்டிருந்தது, வாரத்திற்கு 3 முறை நடைபெறும்.

நிரல் மூன்று நிலைகளைக் கொண்டிருந்தது: தயாரிப்பு, முக்கிய, இறுதி. ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், பயிற்சிகள் ஆரம்பத்தில் காட்சி மற்றும் செவிப்புல கவனத்தை செயல்படுத்தவும், உணர்வை வளர்க்கவும் புலனுணர்வு காட்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும் பயன்படுத்தப்பட்டன, பின்னர் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் காட்சி உருவக நினைவகத்தை வளர்க்கின்றன. பாடத்தின் முடிவில், ஓக்குலோமோட்டர் பயிற்சிகள் வழங்கப்பட்டன. திட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் L.V இன் கையேடுகளில் இருந்து எடுக்கப்பட்டது. ஆர்டெமோவா, ஜி. உருந்தேவா. (பின் இணைப்பு 4).

ஆயத்த கட்டத்தின் நோக்கம் குழந்தையை சுறுசுறுப்பான வேலைக்கு அமைப்பதும், அடிப்படைப் பணிகளுடன் அவரைப் பழக்கப்படுத்துவதும் ஆகும். இங்கே, பல்வேறு வகையான சிக்கல்களுடன், "உங்கள் பெயரைக் கேளுங்கள்", "கைதட்டல்", "நிழல்கள்", "அதே குடையைத் தேர்ந்தெடு" போன்ற கவனத்தை செயல்படுத்தும் விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. நினைவக வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள் மாறி மாறிப் பயன்படுத்தப்பட்டன: "சேவல் வண்ணம்", "நினைவில் வைத்து பெயரிடவும்", "ஒரு படத்தை உருவாக்கவும்", "அறுவடையை சேகரிக்கவும்", இது ஒரு பொருளின் 4 பண்புகளை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதை உள்ளடக்கியது (பின் இணைப்பு 4) .

முக்கிய கட்டத்தின் குறிக்கோள் குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்யும் முறைகளை கற்பிப்பதாகும்: வாய்மொழியாக்கம் (திறந்த / உள்), சொற்பொருள் குழு, சங்கங்கள் (ஒற்றுமையால், மாறாக); சினாஸ்டெடிக் வளாகங்களின் பயன்பாடு (ஒரே நேரத்தில் காட்சி, சுவை மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளை நம்பியிருத்தல்); விவரங்களிலிருந்து சுருக்கத்துடன் தகவலைக் குறைத்தல்; மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்குதல்; உங்கள் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்த சங்கிலி முறை (மனப் படங்களின் சங்கிலியை மடிப்பது).

கவனத்தை ஈர்க்க, "ஜாண்ட் குள்ளர்கள்", "எழுத்தில் தொடங்கும் வார்த்தையுடன் வாருங்கள் ...", "முட்டாள்தனம்", "படங்களை வெட்டு", "மாதிரியில் உள்ள வண்ணம்" போன்ற பயிற்சிகளை இங்கே பயன்படுத்தினோம். பல்வேறு வகையான சிக்கல்களுடன். நினைவகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: "பல வண்ண விரிப்புகள்", "வீடுகள்", "அறுவடை செய்வோம்", "நினைவில் வைத்து பெயரிடுங்கள்", "அதே ஒன்றைக் கண்டுபிடி", "மிட்டன்ஸ்" (பின் இணைப்பு 4).

இறுதி கட்டத்தின் குறிக்கோள் அடையப்பட்ட முடிவுகளை ஒருங்கிணைப்பதாகும். பயன்படுத்தப்படும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் பல்வேறு வழிகளில் பயன்படுத்தப்பட்டன. கவனத்தை வளர்க்க பின்வரும் விளையாட்டுகளை நாங்கள் முன்மொழிந்தோம்: "குளிர்-சூடான", "வண்ணத்திற்கு பதிலளிக்கவும்", "சரிசெய்யும் சோதனை", "மாதிரியில் உள்ளதைப் போல அடுக்கவும்", "மணிகளை சேகரிக்கவும்"; நினைவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள்: "கட்-அவுட் படங்கள்", "கடை", "மைட்டன்ஸ்", "வீடுகள்", "நினைவில் வைத்து பெயர்". பாடத்தின் முடிவில், காட்சி பகுப்பாய்வியின் வேலையை உறுதிப்படுத்த பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன (பின் இணைப்பு 4).

திட்டத்தின் முன்னேற்றம் பற்றிய எங்கள் அவதானிப்புகள் கீழே உள்ளன.

ஆயத்த கட்டத்தில், அதிக நினைவக வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் அறிவுறுத்தல்களை கவனமாகக் கேட்டார்கள். பாலர் பள்ளிகள் முழுச் செயல்பாடு முழுவதும் நினைவில்-நினைவுபடுத்தும் பணியை ஏற்றுக்கொண்டனர், உள்வாங்கினர் மற்றும் பராமரித்தனர். அவர்கள் வெவ்வேறு வேகத்தில் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்து மீண்டும் உருவாக்கினர். அவர்கள் பணியை நம்பிக்கையுடனும் துல்லியமாகவும் நிறைவேற்றுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்பட்டனர். நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாடுகளில் உச்சரிக்கப்படும் ஆர்வம் இருந்தது. உருவக நினைவக வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்துடன் கூடிய பாலர் பாடசாலைகள் 4 பொருட்களை நினைவில் வைத்து இனப்பெருக்கம் செய்ய முடிந்தது.

கவனத்தை செயல்படுத்தவும், நினைவகத்தை வளர்க்கவும், காட்சி பகுப்பாய்வியின் வேலையை உறுதிப்படுத்தும் பயிற்சிகளும் டிடாக்டிக் பொருட்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன. குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய வழங்கப்படும் பொருட்களில், முதன்மை வண்ணங்கள், அளவு மற்றும் படத்தின் வடிவம் ஆகியவற்றிற்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டது, அவை ஒருவருக்கொருவர் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் வேறுபடுகின்றன (பின் இணைப்பு 4).

சராசரி நிலை கொண்ட மாணவர்கள் பாடத்தின் போது அறிவுறுத்தல்களை கவனமாகக் கேட்கவில்லை, அடிக்கடி வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் திசைதிருப்பப்பட்டு, விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள். அறிவுறுத்தல்களை ஏற்றுக்கொள்வதில் குழந்தையின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவதற்காக, அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியை சத்தமாக மீண்டும் சொல்லும்படி நாங்கள் தேர்ந்தெடுத்தோம். நினைவில் வைத்து நினைவுபடுத்தும் பணியை மாணவர்கள் ஏற்றுக்கொண்டு தேர்ச்சி பெற்றனர், ஆனால் அதை இறுதிவரை தக்கவைக்கவில்லை. ஒரு பணியைச் செய்யும்போது, ​​பாலர் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்ற குழந்தைகளில் (உயர் மட்டத்துடன்) கவனம் செலுத்துகிறார்கள், இது அதை முடிக்க எடுக்கும் நேரத்தை அதிகரித்தது. சில பாலர் குழந்தைகள் பணியை விரைவாக முடித்தனர், ஆனால் துல்லியமாக. இந்த செயல்பாடு குழந்தைகளிடையே ஆர்வத்தைத் தூண்டவில்லை, மேலும் அவர்கள் விரைவில் அதைக் கண்டு விரக்தியடைந்தனர். சில சந்தர்ப்பங்களில் வட்டி குறுகிய காலமாக இருந்தது. பணிகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை அதிகரிப்பதற்காக, ஒரு பாத்திரம், குழு போட்டிகள் மற்றும் போனஸ் புள்ளிகளின் பாத்திரத்தை ஏற்க குழந்தைகள் அழைக்கப்பட்டனர், இதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மிகவும் புகழ்பெற்ற மாணவர்கள் ஒதுக்கப்பட்டனர். சராசரி நிலை கொண்ட குழந்தைகளால் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படும் பொருட்களின் அதிகபட்ச எண்ணிக்கை 3 ஆகும்.

உருவ நினைவகத்தின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சாட்சியங்கள் குறைந்த முடிவுகளால் வகைப்படுத்தப்பட்டன. அவர்கள் நினைவில் வைத்து நினைவுபடுத்தும் பணியை ஏற்றுக்கொண்டு ஒருங்கிணைத்தனர், ஆனால் செயல்பாடு முடியும் வரை அதைத் தக்கவைக்கவில்லை; அவர்கள் பணிகளைத் துல்லியமாகச் செய்தார்கள். பொருட்களை மனப்பாடம் செய்யும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் வேகம் மாறுபடும்: சராசரியிலிருந்து மெதுவாக. குறைந்த மட்டங்களைக் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகள் பெரும்பாலும் உயர் மட்டங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை நோக்கியவை. இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் அதிகபட்ச எண்ணிக்கை 1. ஓக்குலோமோட்டர் பயிற்சிகளைச் செய்வது சிரமங்களை ஏற்படுத்தியது.

முக்கிய கட்டத்தில், காட்சி உருவக நினைவகத்தின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் முழு கல்வி செயல்முறையிலும் கவனத்துடன் இருந்தனர்: அவர்கள் அறிவுறுத்தல்களை கவனமாகக் கேட்டு விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் பணிகளை முடித்தனர். இங்கே, பல்வேறு வகையான சிக்கல்களுடன் கவனத்தை செயல்படுத்த பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன, அத்துடன் நினைவகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள். குழந்தைகள் ஒரு பொருளை விவரிக்க கற்றுக்கொண்டனர்: அதன் முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை பண்புகளை அடையாளம் காண. பாடத்தின் முடிவில், காட்சி பகுப்பாய்வியின் வேலையை உறுதிப்படுத்த பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன (பின் இணைப்பு 3).

பாலர் பள்ளிகள் முழு செயல்பாடு முழுவதும் நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொண்டு, ஒருங்கிணைத்து, தக்கவைத்துக் கொண்டனர். குழந்தைகள் பணிகளை முடிப்பதில் ஆர்வம் காட்டினர். மீண்டும் மீண்டும், வாய்மொழியாக்கம் (பெரும்பாலான குழந்தைகள் பெரியவர்களின் முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன் வெளிப்படையாக வாய்மொழியாக பேச முடியும்), சங்கங்கள் (முன்பள்ளி குழந்தைகள் எதிரெதிர்வை விட வேகமாகவும் நம்பகத்தன்மையுடனும் ஒற்றுமையால் தேர்ச்சி பெற்றனர்), பயன்படுத்திய சினாஸ்டெடிக் வளாகங்கள் போன்ற நினைவூட்டல் நுட்பங்களை அவர்கள் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்றனர். மற்றும் சங்கிலி முறை, மற்றும் படங்களை மனப்பாடம் செய்யும் போது விவரங்களிலிருந்து சுருக்கப்பட்டது, அவை சொற்பொருள் குழுவை நம்பியிருந்தன. மாணவர்கள் 6 பொருட்களை மனப்பாடம் செய்து தக்கவைத்துக் கொண்டனர். குழந்தைகள் பொருள்களின் மோசமாக வேறுபடுத்தப்பட்ட அம்சங்களை கிட்டத்தட்ட பிழை இல்லாமல் மீண்டும் உருவாக்கினர். அவர்கள் பணியை சுயாதீனமாக முடித்தனர், மேலும் சிரமமான சந்தர்ப்பங்களில் அவர்கள் உதவிக்காக வயது வந்தோரிடம் திரும்பினர். குழந்தைகள் தங்கள் தவறுகளைக் கண்டுபிடித்து திருத்திக் கொண்டனர். செறிவு மற்றும் விநியோகம் போன்ற கவனத்தின் பண்புகளில் அதிகரிப்பு காட்டப்பட்டது. நினைவக வளர்ச்சியின் சராசரி அளவைக் கொண்ட மாணவர்கள் அறிவுறுத்தல்களைக் கவனமாகக் கேட்டார்கள், ஆனால் பணிகளை முடிக்கும்போது கவனக்குறைவாக இருந்தனர், இதன் விளைவாக இனப்பெருக்கம் போதுமான முழுமையால் வகைப்படுத்தப்பட்டது (சிறிய, மங்கலான, நிறம், அளவு மற்றும் வடிவத்தில் மோசமாக வேறுபடுத்தப்பட்ட பொருட்களைத் தவிர்ப்பது) அல்லது பொருளின் ஒத்த அம்சங்களின் கலவை. குறைந்த கவனத்துடன் தொடர்புடைய சிரமங்களை சமாளிக்க, தனிப்பட்ட வடிவத்தில் பல பணிகள் வழங்கப்பட்டன. முன்பள்ளி குழந்தைகள் நினைவில் வைத்து நினைவுபடுத்தும் பணியை ஏற்றுக்கொண்டு தேர்ச்சி பெற்றனர், ஆனால் பெரும்பாலும் அதைத் தக்கவைக்க முடியவில்லை. குழந்தைகள் மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை போதுமான அளவு தேர்ச்சி பெறவில்லை. எனவே குழுவானது முழுமையற்றது மற்றும் துல்லியமாக இல்லை. அதை உருவாக்க மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்காக, பணியின் ஒரு குழு சோதனை பயன்படுத்தப்பட்டது (தனிப்பட்ட முடித்த பிறகு), குழந்தைகள் அதன் முழுமையான மற்றும் துல்லியமான செயல்படுத்தல் காட்டப்பட்டது. சுதந்திரமான திறந்த வாய்மொழி மற்றும் சங்கிலி முறை ஆகியவை மாணவர்களுக்குக் கிடைக்கவில்லை. இது சம்பந்தமாக, பரிசோதனையாளர் பொருள் மற்றும் அதன் பண்புகளை விவரித்தார், மற்றும் பாலர் பாடசாலைகள் அவருக்குப் பிறகு மீண்டும் மீண்டும். குழந்தைகள் ஒற்றுமையால் சங்கத்தில் தேர்ச்சி பெற்றனர் மற்றும் நினைவில் கொள்ளும்போது சினெஸ்தெடிக் வளாகங்களை நம்பினர். குழந்தைகள் 5 பொருட்களை வரை இனப்பெருக்கம் செய்ய முடிந்தது. அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை கட்டுப்படுத்துவதில் சிரமப்பட்டனர் மற்றும் அவர்களால் தவறுகளை சரிசெய்ய முடியவில்லை. ஒரு பணியை முடிப்பதில் உள்ள தவறுகளைப் பற்றிய வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்கள் அவர்களை அலட்சியமாக விட்டுவிட்டன, அல்லது அவர்களின் மனநிலையின் உணர்ச்சி பின்னணியை மாற்றியது: குழந்தைகள் கேப்ரிசியோஸ் மற்றும் பிடிவாதமாக மாறத் தொடங்கினர். இந்த சூழ்நிலைகளில், பணியின் கூட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் அதன் செயல்படுத்தல் முன்மொழியப்பட்டது. உருவக நினைவகத்தின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் திறன்கள் சராசரி அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் திறன்களிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகின்றன.

இறுதி கட்டத்தில், அதிக அளவிலான நினைவக வளர்ச்சியுடன் கூடிய பாலர் பாடசாலைகள் பணிகளை முடிக்கும் போது கவனத்துடன் செயல்பாட்டில் ஆர்வம் காட்டினர். பாலர் பாடசாலைகள் நினைவூட்டும் பணியை ஏற்றுக்கொண்டு, தேர்ச்சி பெற்று, இறுதிவரை தக்கவைத்துக் கொண்டனர். அவர்கள் நினைவூட்டல் நுட்பங்களை மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்குதல், வாய்மொழியாக்கம், சங்கங்கள், ஒத்திசைவு வளாகங்கள், சங்கிலி முறை, விவரங்களிலிருந்து சுருக்கம் மற்றும் சொற்பொருள் குழுவாக்கம் போன்றவற்றை ஒருங்கிணைத்தனர். ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை முடிக்க போதுமான அளவு சுயாதீனமாக அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியும். பொருள் மறுஉருவாக்கம் செய்யும் போது, ​​பாடங்கள் நிதானமாகவும் நியாயமாகவும் நடந்துகொள்வதன் மூலம் இதை நிரூபிக்க முடியும். குழந்தைகள் தங்கள் நினைவில் 8 பொருட்களை வரை நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள். அவை பொருள்களின் மோசமாக வேறுபடுத்தப்பட்ட அம்சங்களை துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்தன. ஒருவரின் சொந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் சகாக்களின் செயல்பாடுகள் மீதான கட்டுப்பாடு அதிகரித்துள்ளது (பின் இணைப்பு 3). சராசரி அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகள் அறிவுறுத்தல்களை உணரும் போது மட்டுமல்லாமல், பணிகளை முடிக்கும் போது அதிக கவனத்துடன் இருந்தனர். அவர்கள் முழு பாடம் முழுவதும் நினைவில்-நினைவுபடுத்தும் பணியை ஏற்று பராமரித்தனர். அவர்கள் குறைவான எதிர்மறை மற்றும் பதட்டத்தின் கூறுகளைக் காட்டினர், மேலும் அவர்களின் உணர்ச்சிப் பின்னணி மேம்பட்டது. இதன் விளைவாக நினைவூட்டல் பணிகளைச் செய்வதில் ஆர்வம் அதிகரித்தது. நினைவூட்டல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கு வயது வந்தோரிடமிருந்து குறைந்த உதவி தேவைப்பட்டது: அவர்கள் முன்னணி கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி பொருள்களை விவரித்தனர், மேலும் குழுவாக்கும்போது பிழைகள் மற்றும் தவறுகளின் எண்ணிக்கை குறைந்தது. சங்கங்கள், சினெஸ்டெடிக் வளாகங்கள் மற்றும் சங்கிலி முறை மிகவும் திறம்பட பயன்படுத்தத் தொடங்கியது. உருவக நினைவாற்றலின் வளர்ச்சி குறைந்த குழந்தைகளால் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் அதிகபட்ச எண்ணிக்கை 5 வரை இருந்தது. சில பழைய பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளின் மீது அதிக கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டிருந்தன: பெரியவர்கள் அவற்றைச் சுட்டிக்காட்டும்போது குழந்தைகள் பிழைகளைக் கண்டறிய முடிந்தது. இதன் விளைவாக, ஒரு பொருளின் ஒத்த அம்சங்களின் தவறான தேர்வுடன் தொடர்புடைய பிழைகளின் எண்ணிக்கை குறைக்கப்பட்டது.

4 கட்டுப்பாட்டு துண்டு

ஆய்வின் இந்த கட்டத்தின் நோக்கம், உருவாக்கும் பரிசோதனையின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவது மற்றும் கேமிங் வழிமுறைகள் மூலம் உருவக நினைவகத்தை திறம்பட வளர்ப்பதற்கான சாத்தியத்தை அடையாளம் காண்பது ஆகும்.

முன்னணி இலக்கின் படி, சோதனையின் கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தின் பணிகள் தீர்மானிக்கப்பட்டன:

1.உருவாக்கும் வேலையை முடித்த பிறகு பாடங்களில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கவும்;

2.மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்காக சோதிக்கப்பட்ட அமைப்புகளின் செயல்திறன் அளவை மதிப்பீடு செய்து ஒப்பிடவும்.

ஆரம்ப கட்டத்தில் இருந்த அதே முறைகளைப் பயன்படுத்தி கண்டறியும் பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது. "தன்னிச்சையான உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பது" முறையைப் பயன்படுத்தி கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளின் நினைவக வளர்ச்சியின் அளவின் ஒப்பீட்டு முடிவுகள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. 6.

மேசை 6. கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளில் "தன்னிச்சையான உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பது" முறையின் படி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவுகள் பற்றிய தரவு.

பரிசோதனையின் நிலைகள் உயர்நடுத்தரம் குறைந்த மக்கள்%%மக்களின் எண்ணிக்கை%மக்களின் எண்ணிக்கை%827.591344,85827.59control1137.951344,85517.25

கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையின் முடிவுகள், குழந்தைகள் தன்னார்வ அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான மாற்றங்களை அனுபவித்தனர்: சராசரி நிலை கொண்ட சில குழந்தைகள் உயர் நிலைக்கு நகர்ந்தனர், குறைந்த அளவிலான நினைவக வளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள் சராசரி நிலைகளை எடுத்தனர்.

அரிசி. 5. கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளில் "தன்னிச்சையான உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பது" முறையின் படி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவுகள் பற்றிய தரவு.

"Figure Recognition" முறையைப் பயன்படுத்தி கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளின் நினைவக வளர்ச்சியின் அளவின் ஒப்பீட்டு முடிவுகள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. 7, படம் 6.

மேசை 7. கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளில் "Figure Recognition" முறையின்படி காட்சி உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி நிலைகளின் அட்டவணை

சோதனை நிலைகள் நிலைகள் உயர் சராசரி குறைந்த எண்ணிக்கை மக்கள்% மக்கள் எண்ணிக்கை% மக்கள் எண்ணிக்கை% குறிப்பிடுவது931.51241.4827.59 control1344.851241.4413.8

அரிசி. 6. கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளில் "Figure Recognition" முறையின் படி காட்சி உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி நிலைகளின் அட்டவணை

"ஃபன்னி பிக்சர்ஸ்" முறையைப் பயன்படுத்தி கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளின் நினைவக வளர்ச்சியின் அளவின் ஒப்பீட்டு முடிவுகள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. 8, படம் 7.

மேசை 8. கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளில் "வேடிக்கையான படங்கள்" முறையின் படி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சி நிலைகளின் அட்டவணை

பரிசோதனையின் நிலைகள் உயர்நடுத்தரம் குறைந்த மக்கள்%%மக்களின் எண்ணிக்கை%மக்களின் எண்ணிக்கை%620.71344.851034.5control1241.41448.3310.35 "வேடிக்கையான படங்கள்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி அடையாளம் காணப்பட்ட பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் உள்ளன.

மனோதத்துவ வளாகத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள மூன்று முறைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளது. 9 மற்றும் அத்தி. 7.

மேசை 9. ஆய்வின் கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளில் உருவ நினைவகத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியல்.

பரிசோதனையின் நிலைகள்/இயக்கவியல் நிலைகள் உயர் சராசரி குறைந்த நபர்களின் எண்ணிக்கை% நபர்களின் எண்ணிக்கை% நபர்களின் எண்ணிக்கை% 1034.51034.5931.5 கட்டுப்பாடு 1241.41344.85413.8 இயக்கவியல் + 2-6.9 + 3-5 +10.3-10.37.35.

அரிசி. 7. ஆய்வின் கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளில் உருவ நினைவகத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியல்.

ஆய்வின் கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளில் உருவ நினைவகத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியல் படம் 7 இல் காணலாம்:

எனவே, கட்டுப்பாட்டு சோதனை முடிவுகள் காட்டுகின்றன:

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரித்துள்ளது - உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் உயர் மற்றும் சராசரி நிலைகள் ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்கின;

அதிகரித்த நினைவக திறன் மற்றும் உற்பத்தித்திறன்;

குழந்தைகள் சுருக்கமானவற்றை விட கான்கிரீட் பொருட்களின் படங்களை நினைவில் வைத்து இனப்பெருக்கம் செய்வது இன்னும் எளிதானது என்றாலும், சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட கான்கிரீட் மற்றும் சுருக்க புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கையில் உள்ள இடைவெளி கணிசமாகக் குறைந்துள்ளது;

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அடையாள நினைவகத்தை வளர்க்கும் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி வேலை முறையைப் பயன்படுத்தும் போது அடையாள நினைவகத்தின் மிகவும் பயனுள்ள வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது.

நிரல் அனுமதிக்கப்படுகிறது:

முடிவுரை

அனைத்து வகையான நினைவகங்களிலும் - மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவக மற்றும் வாய்மொழி-தருக்க, இந்த வேலையில் சிறப்பு கவனம் உருவ நினைவகத்திற்கு செலுத்தப்படுகிறது. இது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் உருவக நினைவகத்தின் முக்கியத்துவம் மற்றும் இந்த பிரச்சனையின் போதிய அறிவு காரணமாகும்.

ஆய்வின் கீழ் உள்ள தலைப்பில் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்விலிருந்து, பைலோஜெனீசிஸில் நினைவகம் ஒரு வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது என்பது தெரியவந்தது: மோட்டார்? பாதிப்பா? உருவகமா? தருக்க. மூத்த பாலர் வயது என்பது அடையாள நினைவகத்தின் தீவிர வளர்ச்சியின் காலமாகும்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் இன்று பொருத்தமானது மற்றும் அதிகம் ஆய்வு செய்யப்படவில்லை; இதற்கு ஒரு நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த தீர்வு தேவைப்படுகிறது.

இந்த ஆய்வு, விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அடையாள நினைவகத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் வழியின் செயல்திறனை வெளிப்படுத்தியது.

மற்ற முறைகளுடன், நாங்கள் பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தினோம்.

கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையின் முடிவுகள், மேற்கொள்ளப்பட்ட வளர்ச்சிப் பணிகளின் விளைவாக:

மூத்த பாலர் வயதில் சோதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறனில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு இருந்தது. இது பின்வருமாறு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது:

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரித்துள்ளது: உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் உயர் மற்றும் சராசரி நிலைகள் ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்கின;

உருவ நினைவகத்தின் அளவு மற்றும் உற்பத்தித்திறன் அதிகரித்தது;

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான ஒரு பகுதி முறையை நாடுகிறார்கள்;

பெரிய தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் மனப்பாடம் மற்றும் பொருள் இனப்பெருக்கம் வேகத்தில் இருக்கும்;

குழந்தைகள் சுருக்கமானவற்றை விட கான்கிரீட் பொருட்களின் படங்களை நினைவில் வைத்து இனப்பெருக்கம் செய்வது இன்னும் எளிதானது என்றாலும், சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட கான்கிரீட் மற்றும் சுருக்க புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கையில் உள்ள இடைவெளி கணிசமாகக் குறைந்துள்ளது;

குழந்தைகள் அடிக்கடி மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை வாய்மொழியாக்கம், துணை முறைகள் மற்றும் சொற்பொருள் தொகுத்தல் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துகின்றனர்;

பாலர் குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் மனப்பாடம் செய்வதற்கான பல முறைகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினர்;

அதிகரித்த செறிவு மற்றும் கவனத்தின் விநியோகம்;

சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய அமைப்பின் நிலை அதிகரித்துள்ளது;

பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது மனநிலையின் நேர்மறையான பின்னணி உள்ளது;

ஒத்த பண்புகளின் வேறுபாடு (நிறம், வடிவம், அளவு) மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி வேலை செய்யும் முறையைப் பயன்படுத்தும் போது அடையாள நினைவகத்தின் மிகவும் பயனுள்ள வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது.

மூத்த பள்ளி மாணவர்களில் அடையாள நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான திட்டம் அனுமதிக்கப்படுகிறது:

மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை குழந்தைகளால் எளிதாகப் பெறுவதற்கு, அவற்றை ஒன்றிணைத்து புதிய நிலைமைகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்;

இனப்பெருக்கத்தின் தன்மையை மாற்றவும் (குழந்தை இனப்பெருக்கத்தின் போது தனக்கு பெயரிடப்பட்ட பொருட்களின் வரிசையை சுதந்திரமாக மாற்றுகிறது, நோக்கத்திற்கு ஏற்ப அவற்றை ஒருங்கிணைக்கிறது, வெளிப்புற பொருள் சமிக்ஞைகளால் மட்டுமல்ல, பேசும் வார்த்தையினாலும் பொருளின் உருவத்தை தூண்டுகிறது);

காட்சி மற்றும் செவிவழிப் படங்களின் தெளிவான கட்டமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் கடந்த கால அனுபவத்துடன் படங்களை இணைக்கும் திறனை வளர்த்தல்;

பொது மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

எனவே, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் அடையாள நினைவகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் வடிவில் அதன் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க பங்களித்தது.

வகுப்புகளின் வளாகத்தின் சோதனைச் செயலாக்கம், வளாகத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பு பயனுள்ளது மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை அளிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது.

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் அடையாள நினைவாற்றலை மேம்படுத்துவது குறித்து பெற்றோருக்கு பரிந்துரைகளை வழங்கினோம்.

செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் உள்ளிட்ட சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளுடன் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க முடியும் என்ற எங்கள் அனுமானம் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது.

நூல் பட்டியல்

1. பெஸ்ருகிக் எம்.எம். பள்ளியிலும் வீட்டிலும் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி. - எகடெரின்பர்க், 1998.

2. Bezrukikh M.M., Knyazeva M.G. உங்கள் குழந்தைக்கு மோசமான நினைவகம் இருந்தால். - எம்., 1994.

ப்ளான்ஸ்கி பி.பி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில் / எட். ஏ.வி.பெட்ரோவ்ஸ்கி. - எம்., 1979.

Bleher F.N.., Otmakhova N.A., Fedotcheva A.N. பள்ளி வயதில் நினைவகத்தின் ஆன்டோஜெனெடிக் அம்சங்கள் // உளவியலின் கேள்விகள். - 1999. - எண். 2. - பி.110 - 113.

வாசிலியேவா என்.என். பாலர் குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தைக் கண்டறிவதில் சிக்கல் // ChSPU இன் புல்லட்டின் im. மற்றும் நான். யாகோவ்லேவா. - செபோக்சரி. 2010. - எண் 5. - பி. 153-155.

எல்.ஏ. வெங்கர் மனித நினைவகம். - எம்., 1993.

வெலிவா எஸ்.வி. மன நிலைகளுக்கும் பாலர் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு // ChSPU இன் புல்லட்டின் im. மற்றும் நான். யாகோவ்லேவா. - செபோக்சரி. - 2009. - எண் 4. - பி. 91-99.

நினைவகத்தில் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் / எட். ஏ.ஏ. ஸ்மிர்னோவா. எம்., 1997.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். நினைவகத்தின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2003.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தை பருவத்தில் நினைவகம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சி. - சேகரிப்பு ஒப்.: 6 தொகுதிகளில். - எம்., 1999. - டி.2.

டோரோனினா என்.கே. காட்சி உணர்வு மற்றும் நினைவகம். - எல்., 1999.

எர்மகோவ் வி.பி. பாலர் வயதில் நினைவக வளர்ச்சி, - எம்., 2010.

எர்மகோவ் வி.பி., யாகுனின் ஜி.யா. நினைவக வளர்ச்சி. - எம்., 1999.

ஜிட்னிகோவா எல்.எம். குழந்தைகளுக்கு நினைவில் வைக்க கற்றுக்கொடுங்கள். - எம்., 1998.

ஜெம்ட்சோவா எம்.ஐ. நினைவாற்றல் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளைப் பற்றி ஆசிரியரிடம். - எம்., 2011.

ஜின்சென்கோ பி.ஐ. மற்றும் பிற காட்சி நினைவகத்தின் செயல்பாட்டு அமைப்பு. - எம்

ஜின்சென்கோ டி.பி. சோதனை மற்றும் அறிவாற்றல் உளவியலில் நினைவகம்

ஜோடோவ் ஏ.ஐ. நினைவக வளர்ச்சியின் கோட்பாடு பற்றிய கட்டுரைகள். - எம்., 2010.

இசியுமோவா எஸ்.ஏ. மனித நினைவகத்தின் நிலைகள் மற்றும் அவற்றின் மனோதத்துவ பண்புகள் // உளவியலின் கேள்விகள். - 1999. - எண். 6. - பி. 110 - 117.

இஸ்டோமினா இசட்.எம். பாலர் வயதில் நினைவகத்தின் பல்வேறு வகைகள் மற்றும் அம்சங்களுக்கு இடையிலான உறவில் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் // வயது மற்றும் நினைவகத்தில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் / எட். ஏ.ஏ. ஸ்மிர்னோவா. - எம்., 2010.

இஸ்டோமினா இசட்.எம். நினைவக வளர்ச்சி. - எம்., 1998.

லியோன்டிவ் ஏ.என். மனப்பாடத்தின் உயர் வடிவங்களின் வளர்ச்சி // பொது உளவியலில் வாசகர். நினைவகத்தின் உளவியல். - எம்., 2010.

லிட்வாக் ஏ.ஜி. உருவ நினைவகம் // ஏ.ஜி. லிட்வாக், வி.என். சொரோகின், ஜி.பி. கோலோவினா

லிட்வாக் ஏ.ஜி. பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகம். - எம்., 2009.

லூரியா ஏ.என். நினைவகத்தின் நரம்பியல். - எம்., 2011.

லூரியா ஏ.ஆர். பெரிய நினைவுகளைப் பற்றிய ஒரு சிறிய புத்தகம். - எம்., 1994.

லூரியா ஏ.ஆர். மனித மூளை மற்றும் நினைவகம். - எம்., 1999.

லியுப்ளின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. குழந்தை உளவியல். - எம்., 2011.

Matyugin I.Yu., Chikaberiya E.I. காட்சி நினைவகம். - எம்., 1999.

நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: 3 தொகுதிகளில். - எம்., 1995.

பொடுகோல்னிகோவா டி.ஏ., எம்.எஃப். நோசோவா. பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல் // குறைபாடு. - எண். 1. - 2003.

நினைவகத்தின் உளவியலின் சிக்கல்கள் / எட். ஏ.ஏ. ஸ்மிர்னோவா. - எம்., 1996.

நினைவகத்தின் உளவியல் / எட். யு.பி. கிப்பன்ரைட்டர், - எம்., 2000.

ரோகோவ் இ.ஐ. பொது உளவியல். விரிவுரை பாடநெறி. - எம்., 1985.

ரோகோவின் எம்.எஸ். நினைவகக் கோட்பாட்டின் சிக்கல்கள். - எம்., 2010.

ரோசோவ் ஏ.ஐ. உருவ நினைவகம். - எம்.: அறிவு, 1999.

ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2000.

38.உஷின்ஸ்கி கே.டி.. நினைவாற்றல் மற்றும் கற்றல். பாடநூல் கொடுப்பனவு. - எம்.: TSOLIUV, 1999

39. Elkonin D. B. குழந்தைகளின் கல்விக்கும் மன வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான உறவு // Izbr. மனநோய். tr. எம்.: பெடகோகிகா, 2008. பக். 78 - 92.

எல்கோனின் டி.பி. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் உளவியல். - எம்., 2009. - 93 பக்.

இணைப்பு 1

முறை "தன்னிச்சையான உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை ஆய்வு செய்தல்"

நுட்பத்தின் நோக்கம், தன்னார்வ காட்சி உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, தொகுதி மற்றும் பண்புகள் ஆகியவற்றின் அளவை தீர்மானிப்பதாகும்.

"தன்னார்வ உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பது" முறைக்கான தூண்டுதல் பொருள் காட்சிப் பொருளாக இருக்கும்: எட்டு அட்டைகள் 5x6 செமீ அளவுள்ள ஒரு தேநீர், கோட், கையுறைகள், ஷார்ட்ஸ், கப், கிண்ணம், தொப்பி, உடை; 24x30 செமீ அளவுள்ள ஒரு அட்டை, 24 கலங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (ஒவ்வொரு கலத்தின் அளவும் 5x6 செமீ).

அட்டையில் உள்ள ஒவ்வொரு படமும் அட்டையில் உள்ள மூன்று படங்களுடன் ஒத்திருந்தது: ஒன்று - ஒரே மாதிரியானது, இரண்டாவது - சில விவரங்களில் வேறுபடுகிறது, மூன்றாவது - பொதுவான நிழல் மற்றும் நோக்கத்தில் மட்டுமே ஒத்திருக்கிறது. இந்த மூன்று படங்களிலும் உள்ள வண்ண விகிதங்கள் ஒரே மாதிரியாக இருந்தன.

கார்டின் படத்தை 1-2 வினாடிகளுக்குப் பார்த்து, பெரிய வரைபடத்தில் அதைக் கண்டுபிடிக்கும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

உருவ நினைவகம் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி மதிப்பிடப்பட்டது:

) சரியாக நினைவில் வைத்திருக்கும் புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கை: ஒரே மாதிரியான படத்தைக் காட்டும்போது, ​​3 புள்ளிகள் ஒதுக்கப்படுகின்றன, பொதுவான நிழல் மற்றும் நோக்கத்தில் ஒத்தவை - 2 புள்ளிகள், முற்றிலும் மாறுபட்ட படம் - 0 புள்ளிகள்;

2) இரண்டாவது தாளில் புள்ளிவிவரங்களைத் தேடும் நேரம்;

3) நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது;

) குழந்தையின் நினைவாற்றல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

இதன் விளைவாக, இந்த குறிகாட்டிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, காட்சி உருவ நினைவகத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சி ஒதுக்கப்பட்டது:

உயர் - குழந்தை 21 முதல் 24 புள்ளிகள் வரை மதிப்பெண்கள்; 3-5 வினாடிகளில் ஒரு படத்தை அங்கீகரிக்கிறது; முழு செயல்பாடு முழுவதும் நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது, ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் வைத்திருக்கிறது; வாய்மொழியாக்கம் (திறந்த/உள்) போன்ற நினைவூட்டல் சாதனத்தைப் பயன்படுத்துகிறது.

சராசரி - குழந்தை 17 முதல் 20 புள்ளிகள் வரை மதிப்பெண்கள்; 6-10 வினாடிகளுக்குள் ஒரு படத்தை அங்கீகரிக்கிறது; நினைவூட்டும் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறது, ஆனால் பணியின் இறுதி வரை அதைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளாது; நினைவூட்டல் சாதனம் வாய்மொழியாக்கம் (வெளிப்படை/உள்) பயன்படுத்துகிறது.

குறைந்த - குழந்தை 16 புள்ளிகளுக்கு குறைவாக மதிப்பெண்கள்; 10 வினாடிகளுக்கு மேல் ஒரு படத்தை அங்கீகரிக்கிறது; அரிதான சந்தர்ப்பங்களில், நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறார் அல்லது அதை ஏற்கவில்லை, நினைவூட்டல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

இணைப்பு 2

முறை "புள்ளிகளை அறிதல்"

காட்சி உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி நிலை, தொகுதி மற்றும் பண்புகளை தீர்மானிக்கப் பயன்படுகிறது.

தூண்டுதல் பொருளாக, பல்வேறு திறந்த உருவங்களின் படங்களுடன் 2 தாள்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதன் அளவு 2 செ.மீ. முதல் தாள் 9 உருவங்களை சித்தரிக்கிறது, இரண்டாவது - 15, 9 முதல் அட்டையில் வழங்கப்பட்டது. வழங்கப்பட்ட படங்கள் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி தொகுக்கப்பட்டுள்ளன:

) பொம்மைகள் அல்லது பழக்கமான பொருள்களைப் போன்ற படங்கள்;

) வடிவியல் வடிவங்களைப் போன்ற படங்கள்;

) சுருக்க படங்கள்.

வழங்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அறிவுறுத்தலுடன் 30 விநாடிகளுக்கு குழந்தைக்கு முதல் தாள் வழங்கப்பட்டது. பின்னர் வரைதல் அகற்றப்பட்டது, மற்றும் பொருள் உடனடியாக இரண்டாவது தாளுடன் வழங்கப்பட்டது. இரண்டாவது படத்தில், குழந்தை முதல் அட்டையில் காட்டப்பட்டுள்ள புள்ளிவிவரங்களைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

முடிவுகள் பின்வரும் அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் செயலாக்கப்படுகின்றன:

) சரியாக நினைவில் வைத்திருக்கும் புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கை;

) இரண்டாவது தாளில் புள்ளிவிவரங்களைத் தேடும் நேரம்;

) ஒரு நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது;

) குழந்தையின் நினைவாற்றல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

இந்த குறிகாட்டிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, காட்சி உருவ நினைவகத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சி ஒதுக்கப்பட்டது:

உயர் நிலை - குழந்தை 45 - 55 வினாடிகளில் 9 - 7 படங்களை அங்கீகரிக்கிறது, முழு செயல்பாடு முழுவதும் ஒரு நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது, ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது, சொற்பொருள் குழு, வாய்மொழியாக்கம் (திறந்த / உள்), சங்கங்கள் (ஒற்றுமையால், மூலம்) போன்ற நினைவூட்டல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. மாறுபாடு).

இடைநிலை நிலை - 65 - 75 வினாடிகளில் 6 - 4 படங்களை அங்கீகரிக்கிறது, ஒரு நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறது, ஆனால் பணியின் இறுதி வரை அதைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளாது, வாய்மொழியாக (திறந்த / உள்) போன்ற நினைவூட்டல் மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது.

குறைந்த நிலை - குழந்தை 90 வினாடிகளில் 3 - 0 படங்களை அங்கீகரிக்கிறது அல்லது அதற்கு மேல், அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு நினைவூட்டல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது அல்லது அதை ஏற்கவில்லை, நினைவூட்டல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

இணைப்பு 3

"வேடிக்கையான படங்கள்" டி.வி. ரோசனோவா.

குறிக்கோள்: செவிவழி மற்றும் காட்சி குறிப்புகளின் அடிப்படையில் உருவ நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு.

உபகரணங்கள்: குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த சொற்களின் தொகுப்பு. முதலில், குழந்தைக்கு இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான 2 சொற்கள் வழங்கப்படுகின்றன, பின்னர் 3 முதல் 7 வார்த்தைகள் (மொத்தம் 27), அதே நேரத்தில் அவர்களுடன் படங்களுடன்: 1) விளக்கு, பனியில் சறுக்கி ஓடும் வாகனம்; 2) புத்தகம், இறைச்சி, படகு; 3) ஓநாய், நாற்காலி, பால், காகிதம்; 4) மூக்கு, தண்ணீர், பூட்ஸ், வீடு, மண்வெட்டி; 5) பரிசு, சுண்ணாம்பு, சோபா, பறவை, கார், வேலி; 6) பொம்மை, மரம், கார், புத்தகம், சந்திரன், படம், சூரியன்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்: நாங்கள் முதலில் குழந்தைக்கு இரண்டு வார்த்தைகளைக் கொண்ட அட்டைகளை வழங்குகிறோம், அட்டைகளில் உள்ள வார்த்தைகளை சத்தமாக வாசிக்கிறோம் (படங்கள் இதற்குப் பிறகு அகற்றப்படும்) மற்றும் குழந்தை உடனடியாக வார்த்தைகளை சத்தமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறது. இந்த வழியில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் திறன் 2, 3, 4, 5, மற்றும் 7 வார்த்தைகளை ஒருமுறை வழங்கும்போது நினைவகத்தில் வைத்திருக்கும் திறன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

முடிவு மதிப்பீடு: ஒவ்வொரு வார்த்தையும் ஒரு புள்ளி மதிப்புடையது. 27 வார்த்தைகள் மட்டுமே.

உயர் நிலை: 27 - 25 புள்ளிகள்; சராசரி நிலை: 24 - 17 புள்ளிகள்; குறைந்த நிலை - 16 புள்ளிகள் மற்றும் கீழே.

இணைப்பு 4.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அடையாள நினைவகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் அமைப்பு

விளையாட்டு 1. "உங்கள் பெயரைக் கேளுங்கள்"

செயல்முறை: குழந்தைகள் தங்கள் பெயரைக் கேட்டவுடன் கைதட்ட வேண்டும்.

விளையாட்டு 2. "கைதட்டல்"

முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தையில் (ஒரு விலங்கு, பறவையின் பெயர்) அல்லது ஒரு வார்த்தையில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியில் கைதட்டுமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள்.

விளையாட்டு 3. "கவனமாக இரு"

நோக்கம்: செவிவழி கவனம் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி

பொருள்: டிரம், மணி, குழாய், திரை.

செயல்முறை: குழந்தைகள் மேளம் முழங்க அணிவகுத்துச் செல்லவும், மணியின் சத்தத்தில் தங்களைச் சுற்றி வரவும், குழாய் சத்தத்தில் அசையாமல் நிற்கவும் கேட்கப்படுகிறார்கள்.

விளையாட்டு 4. "ஜெயண்ட் ட்வார்ஃப்ஸ்"

நோக்கம்: செவிவழி கவனம் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி

முன்னேற்றம்: குள்ளர்கள் என்ற வார்த்தையில் அமர்ந்து ராட்சதர்களில் நிற்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

விளையாட்டு 5. "ஒரு எழுத்து வார்த்தையுடன் வாருங்கள்..."

முன்னேற்றம்: வயது வந்தோர் ஒரு கடிதத்திற்கு பெயரிடுகிறார் - குழந்தையின் பணி இந்த கடிதத்துடன் தொடங்கும் ஒரு வார்த்தையை விரைவாகவும் விரைவாகவும் கொண்டு வர வேண்டும்.

விளையாட்டு 6. "முட்டாள்தனம்"

நோக்கம்: செவிவழி கவனம், கருத்து, சிந்தனை வளர்ச்சி.

நகர்த்து: ஒரு வயது வந்தவர் அபத்தமான உள்ளடக்கத்துடன் ஒரு கதையைச் சொல்கிறார். குழந்தைகள் இதை கவனித்து கதையை சரி செய்ய வேண்டும்.

விளையாட்டு 7. "குளிர் - சூடான"

நோக்கம்: செவிவழி கவனம் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி.

செயல்முறை: "குளிர்" என்ற வார்த்தைக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​​​குழந்தைகள் சுருங்க வேண்டும், மேலும் "சூடான" என்ற வார்த்தைக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​பக்கங்களுக்கு தங்கள் கைகளை விரிக்கவும்.

விளையாட்டு 8. "வண்ணத்திற்கு பதிலளிக்கவும்"

நோக்கம்: செவிவழி கவனம் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி.

முன்னேற்றம்: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிறம் ஒதுக்கப்படுகிறது. பின்னர் வயது வந்தவர் வெவ்வேறு வண்ணங்களை பெயரிடுகிறார், மேலும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனக்குத்தானே பதிலளிக்க வேண்டும்.

காட்சி கவனத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் அமைப்பு, புலனுணர்வு காட்சி அனுபவம் மற்றும் காட்சி உணர்வை மேம்படுத்துகிறது

விளையாட்டு 1. "நிழல்கள்"

காட்சி உணர்தல், புலனுணர்வு காட்சி அனுபவத்தின் செறிவூட்டல்.

பொருள்: பொருள்களின் நிழல்கள் கொண்ட வடிவங்கள், பொருட்களின் வண்ணப் படங்கள்.

முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் நிழல்கள் மத்தியில் கொடுக்கப்பட்ட பொருளை அடையாளம் காண வேண்டும். சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், ஒரு வண்ணப் படம் காட்டப்படும்.

விளையாட்டு 2. "அதே குடையைத் தேர்ந்தெடு"

பொருள்: குடைகளின் ஜோடி வரைபடங்கள்.

முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் மற்ற குடைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட குடையைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு 3. "மறைகுறியாக்கப்பட்ட கடிதங்கள்"

நோக்கம்: காட்சி கவனத்தை மேம்படுத்துதல்

பொருள்: சத்தமில்லாத எழுத்துக்களைக் கொண்ட வடிவங்கள்.

முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் மறைகுறியாக்கப்பட்ட கடிதத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு 4. "படங்களை வெட்டு"

நோக்கம்: காட்சி கவனம், சிந்தனை வளர்ச்சி

பொருள்: படங்களை வெட்டு.

முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் பகுதிகளிலிருந்து ஒரு படத்தை உருவாக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு 5. "மாதிரியில் உள்ளதைப் போல வண்ணம் தீட்டவும்"

குறிக்கோள்: காட்சி கவனத்தின் வளர்ச்சி, காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி, புலனுணர்வு காட்சி அனுபவத்தின் செறிவூட்டல்.

பொருள்: வண்ண மாதிரி, குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப வண்ணப் பொருளின் விளிம்பு படங்கள், வண்ண பென்சில்கள்.

முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் வடிவத்திற்கு ஏற்ப அவுட்லைன் படங்களை வண்ணமயமாக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு 6. "சரிபார்த்தல் சோதனை"

நோக்கம்: காட்சி கவனத்தை மேம்படுத்துதல்

பொருட்கள்: ஆதாரத்துடன் கூடிய படிவங்கள், பென்சில்கள்.

முன்னேற்றம்: கொடுக்கப்பட்ட உறுப்பை நீங்கள் கடக்க வேண்டும் (அடிக்கோடு, வட்டம்).

விளையாட்டு 7. "எடுத்துக்காட்டில் உள்ளதைப் போல அமைக்கவும்"

நோக்கம்: காட்சி கவனத்தை மேம்படுத்துதல்

பொருள்: மாதிரி, வடிவியல் வடிவங்கள்.

முன்னேற்றம்: வடிவியல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு வடிவத்தை உருவாக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

விளையாட்டு 8. "மணிகளை சேகரிக்கவும்"

நோக்கம்: காட்சி கவனம் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி.

பொருள்: மாதிரி, வெவ்வேறு வண்ணங்களின் தட்டையான வட்டங்கள்.

முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் மாதிரியின் படி அதே "மணிகளை" வரிசைப்படுத்த வேண்டும்.

மூளையின் ஆழமான, தண்டு கட்டமைப்புகளை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகளின் அமைப்பு (நீட்டுதல்)

விளையாட்டு 1. "முட்டை"

பொருட்கள்: கம்பளம்

செயல்முறை: குழந்தையை தரையில் உட்கார அழைக்கவும், அவரது முழங்கால்களை அவரது வயிற்றில் இழுக்கவும், அவற்றை அவரது கைகளால் பிடிக்கவும், முழங்கால்களில் தலையை மறைக்கவும். முட்டையில் இருந்து குஞ்சு பொரிக்கும் கோழி போல் தன்னை கற்பனை செய்து கொள்ளட்டும். ஒரு பெரியவர் குழந்தையின் பின்னால் அமர்ந்து, அவரது கைகளையும் கால்களையும் சுற்றிக் கொண்டு, ஒரு ஷெல் போல நடித்து, கோழியை குஞ்சு பொரிக்க அழைக்கிறார்.

விளையாட்டு 2. "சுரங்கம்"

குறிக்கோள்: மூளையின் ஆழமான, தண்டு கட்டமைப்புகளை செயல்படுத்துதல்

பொருட்கள்: தரைவிரிப்பு, நாற்காலிகள், படுக்கை விரிப்பு

முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு சுரங்கப்பாதை போல் பாசாங்கு செய்து, ஒருவருக்கொருவர் பக்கவாட்டாக நான்கு பக்கங்களிலும் நிற்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு "சுரங்கப்பாதை" வழியாக ஊர்ந்து செல்கிறது; இறுதியில் அதை முடிக்கிறது. நீங்கள் நாற்காலிகளில் இருந்து ஒரு சுரங்கப்பாதையை உருவாக்கலாம்.

விளையாட்டு 3. "சரம்"

குறிக்கோள்: மூளையின் ஆழமான, தண்டு கட்டமைப்புகளை செயல்படுத்துதல்

பொருட்கள்: கம்பளம்

முன்னேற்றம்: உடற்பயிற்சி உங்கள் முதுகில் படுத்துக் கொண்டு செய்யப்படுகிறது. குழந்தை தனது தலை, கழுத்து, முதுகு, தோள்கள், கைகள், பிட்டம் மற்றும் கால்களால் தரையை உணர வேண்டும், பின்னர் அவரது உணர்வுகளை விவரிக்க வேண்டும். தரையானது கடினமான, கடினமான, மென்மையான, குளிர் அல்லது சூடான, மென்மையான அல்லது கரடுமுரடான, மென்மையான அல்லது சமதளம் போன்றவை. பின்னர் பயிற்றுவிப்பாளர் குழந்தையின் ஒரு கையை எடுத்து சிறிது நீட்டுகிறார் (மற்றொரு கை நிதானமாக உள்ளது), பின்னர் மற்றொரு கை. இதற்குப் பிறகு, குழந்தை சுதந்திரமாக கை நீட்டுகிறது. கால்கள் அதே வழியில் நீட்டப்படுகின்றன. அடுத்து, குழந்தை தன்னை வலுவாக நீட்டப்பட்ட சரம் என்று கற்பனை செய்து தனது உடலை நீட்டவும், முதலில் இரண்டு கைகள், இரண்டு கால்கள், பின்னர் வலது (கை, பக்கம், கால்) மற்றும் உடலின் இடது பக்கம் (நேரியல் நீட்சிகள்) ஆகியவற்றால் நீட்டவும். பின்புறம் திரிபு அல்லது வளைவு கூடாது.

விளையாட்டு 4. "கோப்ரா"

குறிக்கோள்: மூளையின் ஆழமான, தண்டு கட்டமைப்புகளை செயல்படுத்துதல்

பொருட்கள்: கம்பளம்.

முன்னேற்றம்: தொடக்க நிலை - உங்கள் வயிற்றில் பொய். முழங்கைகளில் உங்கள் கைகளை வளைத்து, தோள்பட்டை மட்டத்தில் தரையில் உங்கள் உள்ளங்கைகளை ஓய்வெடுக்கவும். குழந்தைகள் தங்களை ஒரு நாகப்பாம்பாக கற்பனை செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்:

மெதுவாக உங்கள் தலையை உயர்த்தவும், படிப்படியாக உங்கள் கைகளை நேராக்கவும், உங்கள் வாயைத் திறக்கவும்;

உங்கள் மேல் உடலை உயர்த்தவும், உங்கள் முதுகை வளைக்கவும், பிட்டம் மற்றும் கால்கள் தளர்வாக இருக்க வேண்டும்;

குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகும். ஆர்வமும், ஆச்சரியமும், கவனத்தை ஈர்த்ததும் நினைவுக்கு வந்தது. பாலர் காலத்தில், நினைவக வகைகள் தீவிரமாக உருவாகின்றன, மேலும் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் படிப்படியாக உருவாகிறது. பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவது அவசியம், இதனால் பள்ளியின் தொடக்கத்தில் அவர்கள் தேவையான பொருளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஒரு அடிப்படை மன செயல்பாடாக நினைவகத்தை உருவாக்குதல்

நினைவகத்தை செயலில் பயன்படுத்தாமல் ஒரு குழந்தை நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது. இந்த மன செயல்முறை தேவையான தகவல்களை சேகரிக்கவும், சேமிக்கவும் மற்றும் நினைவுபடுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகம் ஒவ்வொரு ஆண்டும் அதன் திறன்களை விரிவுபடுத்துகிறது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், நினைவகம் ஒரு கூட்டு செயல்பாடாக உருவாகிறது. ஒரு குழந்தையால் உணரப்படும் பொருட்களின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பண்புகள் மூளை செல்களால் விருப்பமின்றி பதிவு செய்யப்படுகின்றன. சுற்றியுள்ள மக்களைப் பற்றி, பல்வேறு பொருள்களைப் பற்றி, அவற்றின் பண்புகள் பற்றி, மீண்டும் மீண்டும் செயல்கள் பற்றிய தகவல்கள் குவிந்துள்ளன. மூன்று வயதில், நினைவகம் ஏற்கனவே ஒரு சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாடாக செயல்படுகிறது.

நினைவூட்டலின் எளிமையான வடிவம், குழந்தை ஏற்கனவே பார்த்த, கேட்ட அல்லது தொட்ட பொருட்களை அங்கீகரிப்பதில் வெளிப்படுகிறது. பாலர் வயதில், தகவல்களைப் பெறுதல் மற்றும் மீட்டெடுப்பதற்கான செயல்பாட்டு திறன்கள் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகின்றன, இது மிகவும் சிக்கலான நினைவக வேலைகளை உறுதி செய்கிறது. ஒரு பாலர் பள்ளி அனைத்து நினைவக செயல்பாடுகளையும் பயன்படுத்துகிறது:

• மனப்பாடம்
• பாதுகாத்தல்
• நினைவு
• அங்கீகாரம்
• பின்னணி

மனப்பாடம்புதிய பொருளை ஏற்கனவே பழக்கமான பொருட்களுடன் "இணைப்பதன்" மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு, அத்தகைய ஒருங்கிணைப்பு உடனடியாக நிகழ்கிறது. சிறப்பு மனப்பாட நுட்பங்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது குழந்தைகளுக்கு இன்னும் தெரியாது.

பாதுகாத்தல்- ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு தகவலைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதை உறுதி செய்யும் ஒரு மன செயல்முறை. இது குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால இரண்டும் இருக்கலாம். சிறப்பு உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்தியதை சிறு குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் நினைவில் வைத்திருக்க முடியும். பயம் நீண்ட நேரம் நீடிக்கலாம், ஆனால் குழந்தை மகிழ்ச்சியான நிகழ்வுகளின் பதிவுகளையும் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடியும்.

- முன்பு சேமிக்கப்பட்ட தகவலை மீட்டெடுக்கும் செயல்முறை. வீட்டிற்கு செல்லும் வழியில் ஒரு வேண்டுகோள்: "அம்மா, எனக்கு ஒல்யாவைப் போன்ற ஒரு பொம்மையை வாங்கித் தரவும்" என்பது ஒல்யாவின் புதையலுக்கு ஒருவரின் சொந்த அபிமானத்தை நினைவுபடுத்துவதைத் தவிர வேறில்லை.

அங்கீகாரம்- புதிதாகத் தெரியும், கேட்கப்பட்ட அல்லது உணரப்பட்ட தூண்டுதலுக்கான ஆதரவு இருப்பதால், பழக்கமான தகவலை நினைவில் வைத்துக் கொள்வதற்கான எளிதான வழி.

பின்னணி- ஏற்கனவே சேமிக்கப்பட்ட பொருளை பிரித்தெடுக்கும் ஒரு சிக்கலான செயல்முறை. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வரையறுக்கப்பட்ட வாழ்க்கை அனுபவமும் தகவல்களின் இனப்பெருக்கம் மீது கட்டுப்பாடுகளை விதிக்கிறது. குழந்தை ஒத்த பதிவுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் நினைவில் கொள்கிறது.

ஒரு பாலர் நினைவகத்தின் முக்கிய அம்சம் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மேலோங்குவதாகும். பிளேபேக் அதே வழியில் செயல்படுகிறது.

பாலர் வயதில் என்ன வகையான நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது?

ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகத்தை செயல்படுத்துவது புலனுணர்வு மூலம் நிகழ்கிறது. காட்சி, செவிவழி, சுவை மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய ஏற்பிகள் மூலம் தகவல் குழந்தையை சென்றடைகிறது. பெறப்பட்ட சமிக்ஞைகள் குழந்தை நினைவில் வைத்திருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தை உருவாக்குகின்றன. இந்த காரணத்திற்காக, இயற்கையின் காரணமாக, பாலர் குழந்தைகளில் முக்கிய வகை நினைவகம் உருவகமானது.

பின்வரும் வகையான நினைவகம் பாலர் குழந்தைகளில் தீவிரமாக உருவாகிறது:

• உருவகமான
• வாய்மொழி
• மோட்டார்

உருவக நினைவாற்றல் குழந்தை புதிய கருத்துக்களை மாஸ்டர் மற்றும் அவரது சொல்லகராதி விரிவாக்க உதவுகிறது.

ஒரு வரிக்குதிரை ஒரு "கோடிட்ட குதிரை" என்று கேள்விப்பட்ட குழந்தை, விலங்கின் உருவத்தை தெளிவாக உருவாக்குகிறது. அவருக்கு புதிய தகவல் “ஜீப்ரா” என்ற வார்த்தையே.

ஒருவேளை குழந்தையின் கற்பனை மிகவும் ஒத்ததாக இல்லாத படத்தை வரைந்திருக்கலாம். உண்மையில், அது தன்னைத்தானே சரிசெய்யும். இதற்கிடையில், புதிய வார்த்தை ஏற்கனவே பாலர் சொற்களஞ்சியத்தில் உறுதியாக நிறுவப்படும். வாய்மொழி-தருக்க நினைவகத்தின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது.

இவ்வாறு, ஆன்டோஜெனீசிஸில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி உருவகத்தின் ஆதிக்கத்திலிருந்து வாய்மொழி வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. பேச்சு ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தை உயர் மட்டத்திற்கு கொண்டு செல்கிறது மற்றும் அதன் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கிறது என்று நாம் கூறலாம்.

பாலர் வயதில் மோட்டார் நினைவகம் கொடுக்கப்பட்ட வடிவத்தை நோக்கியதாக உள்ளது. இவை சிறு வயதிலேயே தேர்ச்சி பெற்ற எளிமையான அசைவுகள் (பிரமிட்டை அசெம்பிள் செய்தல், லூப் மூலம் பட்டனை த்ரெடிங் செய்தல்) அல்ல. ஒரு பாலர், ஒரு வயது வந்தவரைப் பார்த்து, நடன அசைவுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார். ஷூலேஸ்களைக் கட்டுவது மற்றும் பொத்தான்களில் தைப்பது போன்ற சிக்கலான வீட்டுச் செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள்.

ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவகம்

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் படங்கள் உருவாகின்றன. ஒரு 3-4 வயது குழந்தை செயல்களின் மூலம் உலகத்தைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் தனக்கு மிக முக்கியமான விஷயங்களை நினைவில் கொள்கிறது.

உருவக ஒற்றைப் பிரதிநிதித்துவ வடிவில் தகவல் துண்டு துண்டாக சேமிக்கப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை சாண்டா கிளாஸைப் பற்றி பயப்படலாம், அடுத்த விடுமுறைக்கு அப்பா இந்த உடையில் அணிந்திருந்தார் என்பதற்கு எந்த விளக்கமும் உதவாது.

இந்த வயதில், மிகவும் உணர்ச்சிகரமான நிகழ்வுகள், பிரகாசமான பொருள்கள் மற்றும் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் செயல்கள் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் போது அம்சங்களைப் பிரித்தல் மற்றும் அவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவை பேச்சின் வளர்ச்சியின் காரணமாக உருவாகின்றன. ஒரு பாலர் பள்ளிக் குழந்தை அதிக கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெற்று, வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​அவனது கருத்து மிகவும் நிலையானதாகிறது. இது, குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தையுடன் உள்ளடக்கத்தை இணைக்கவும், அதை ஒரு படமாக நினைவில் கொள்ளவும் உதவுகிறது. ஆனால் இளைய பாலர் குழந்தைகளில், அத்தகைய இணைப்பு விருப்பமின்றி நிகழ்கிறது.

பழைய பாலர் வயதில் நினைவகத்தின் அம்சங்கள்

ஒரு பாலர் பள்ளி வயதாகும்போது, ​​நினைவகத்திற்கும் சிந்தனைக்கும் இடையிலான தொடர்பு வலுவாகிறது. குழந்தை தனது சொந்த மொழியில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, பகுப்பாய்வு செய்ய, ஒப்பிட்டு மற்றும் பொதுமைப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. இதன் விளைவாக, மன செயல்பாடுகள் மூலம் படங்கள் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

புதிய கருத்தை நினைவில் கொள்வதற்காக பழைய பாலர் பாடசாலை விளக்கமான வரையறைகளை உருவாக்குகிறார். "எஸ்கலேட்டரும் ஒரு படிக்கட்டு, அது மட்டுமே நகரும்," "முள்ளம்பன்றி போன்ற முட்களால் மூடப்பட்டிருப்பதால் கருப்பட்டி என்று அழைக்கப்படுகிறது."

ஆனால் பழைய பாலர் வயதில், நினைவில் வைத்து நினைவில் கொள்வதற்காக, ஒரு படத்தின் வடிவத்தில் ஆதரவு எப்போதும் தேவையில்லை. கவிதைகள் வளரும்போது அவற்றின் தாளம் மற்றும் ரைம்களுக்காக நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன. ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது கதையை மீண்டும் சொல்லும் போது, ​​பாலர் பள்ளி நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான வரிசையை நம்பியிருக்கிறது. மனப்பாடம் செய்வதை ஊக்குவிக்கும் கதாபாத்திரங்களில் ஒன்றின் பாத்திரத்தில் அவர் சமமாக தன்னை கற்பனை செய்துகொள்ள முடியும் என்றாலும்.

பழைய பாலர் வயதில் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் தனித்தன்மைகள் படிப்படியாக ஒரு தன்னிச்சையான தன்மையைப் பெறுகின்றன என்பதில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் உருவாக்கம்

ஒரு பாலர் பாடசாலையில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகள் தனிப்பட்ட வயது தொடர்பான மாற்றங்கள் ஆகும். விருப்ப செயல்பாடுகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. குழந்தை தனது செயல்களை ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளுக்கு அடிபணியக் கற்றுக்கொள்கிறது; ஒரு வயது வந்தவரின் ஆலோசனையின் பேரில், அவர் தனது பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தவும் வார்த்தைகளை சரியாக உச்சரிக்கவும் முயற்சிக்கிறார்.

பாலர் வயதில், நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் விருப்ப-கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வழிமுறைகளின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது.

நினைவாற்றல் உட்பட ஒவ்வொரு அறிவாற்றல் செயல்முறையிலும் விருப்ப முயற்சிகளின் பயன்பாடு வெளிப்படுகிறது.

முதலில் நினைவில் கொள்வது தன்னிச்சையாக மாறும் என்பது சுவாரஸ்யமானது. ஒரு தாய் 3 வயது குழந்தையிடம் தனது பொம்மையை எங்கே வைத்தான் என்று கேட்பார், குழந்தை நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கும். மற்றும், பெரும்பாலும் வெற்றிகரமாக.

தன்னார்வ மனப்பாடம் பின்னர் வருகிறது. விதிவிலக்கு என்பது செயல்களின் ஒரு எளிய சங்கிலி. பியானோவில் மூன்று குறிப்புகளின் "மெல்லிசை" எப்படி வாசிப்பது மற்றும் ஒரு மாதிரியின் படி ஒரு அடிப்படை கட்டமைப்பை எவ்வாறு இணைப்பது என்பதை இளைய பாலர் பாடசாலைகள் நன்கு நினைவில் கொள்கின்றன.

தன்னிச்சையான நினைவகத்தை உருவாக்கும் வடிவங்கள்

தன்னார்வ மனப்பாடத்தின் வளர்ச்சி சில முறைகளுக்கு உட்பட்டது. சில தகவல்களை அறிந்து கொள்வதை இலக்காகக் கொண்டு பாலர் பாடசாலை உடனடியாக வருவதில்லை. முதலில், ஒரு வயது வந்தவர் அவருக்கு அத்தகைய இலக்கை உருவாக்குகிறார்: "ஒரு கவிதையைக் கற்றுக் கொள்வோம்," "நான் உங்களுக்கு சில படங்களைக் காண்பிப்பேன், அவற்றில் காட்டப்பட்டுள்ளதை நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள்."

உடனடி பதிலுடன் கூட, குழந்தை மேலோட்டமாக கவனத்தை வெளிப்படுத்தும். முதல் முடிவு பலவீனமாக இருக்கும்.

ஒரு preschooler ஏமாற்றம் காட்டி எப்படியாவது பாதிக்கப்பட்டால், அவர் மீண்டும் முயற்சி செய்ய ஒப்புக்கொள்கிறார். இனப்பெருக்கம் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும், ஆனால் போதுமானதாக இல்லை.

குழந்தை தன்னை இனப்பெருக்கம் செய்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது என்பதை உணர்ந்தால் மட்டுமே, ஒவ்வொரு வார்த்தையையும், ஒவ்வொரு படத்தையும் நினைவில் வைக்க அவர் முயற்சி செய்வார்.

இங்கிருந்து தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளைப் பின்பற்றவும். திறம்பட மனப்பாடம் செய்ய, ஒரு பாலர் பள்ளிக்கு ஒரு உள்நோக்கம் இருக்க வேண்டும். உந்துதல் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்: போட்டி (மற்றவர்களை விட அதிகமாக நினைவில் கொள்வது), தனக்குத்தானே ஒரு சவால் (நான் முதல் முறையாக நினைவில் கொள்கிறேன்), பொறுப்பு (அதை துல்லியமாக தெரிவிக்க நான் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்).

ஒரு பாலர் நினைவகத்தை எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பது பற்றிய பொதுவான பரிந்துரைகள்

ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தைக்கு தகவலை உணர கற்றுக்கொடுக்கிறார், மனப்பாடம் செய்வதை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது என்பதை உதாரணம் மூலம் காட்டுகிறது. மிகவும் கவனமாகப் பாருங்கள், கேளுங்கள், மீண்டும் செய்யவும் - இவை மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளுக்கு மீண்டும் கவனம் செலுத்த உங்களை அனுமதிக்கும் இயற்கையான வழிகள். ஒவ்வொரு முயற்சியிலும், செயலில் திரும்ப அழைக்கும் போது எழும் வெற்று இடங்கள் நிரப்பப்படும்.

அரசு சாரா கல்வி நிறுவனம்

உயர் தொழில்முறை கல்வி

தொழில்சார் கண்டுபிடிப்புகள் நிறுவனம்

பாட வேலை

ஒழுக்கம்: "வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல்"

தலைப்பு: "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி"

நிறைவு:

5ஆம் ஆண்டு மாணவர்

கடிதத் துறை

உளவியல் பீடம்

உளவியல் மேஜர்கள்

முழு பெயர். கோல்மோகோரோவா எம்.வி.

சரிபார்க்கப்பட்டது:

ஆசிரியர்

உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர்

முழு பெயர். பஷிரோவ் ஐ.எஃப்.

மாஸ்கோ 2014

அறிமுகம்

2 வகையான நினைவகம்

3 பழைய பாலர் வயதில் நினைவக வளர்ச்சி

2 பாலர் குழந்தைகளில் கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் உளவியல் நோயறிதல்

முடிவுரை

இலக்கியம்

அறிமுகம்

நினைவகம் ஒரு செப்புத் தகடு,

அந்த நேரத்தில் எழுத்துக்களால் மூடப்பட்டிருந்தது

கண்ணுக்கு தெரியாத வகையில் மென்மையாக்குகிறது

சில நேரங்களில் நீங்கள் அவற்றை உளி மூலம் புதுப்பிக்கவில்லை என்றால்.

ஜான் லாக்

உளவியலில், குழந்தைகளின் நினைவகம் எவ்வாறு உருவாகிறது என்ற கேள்வி நீண்ட காலமாக மிகவும் தெளிவாக இல்லை, கிட்டத்தட்ட மர்மமானது. ஒரு பாலர் குழந்தை ஒப்பீட்டளவில் பெரிய அளவிலான பொருளைக் கற்றுக்கொள்கிறது, அதை அவர் எதிர்காலத்தில் பயன்படுத்த முடியும். லியோ டால்ஸ்டாய் கூட கூறினார் - முரண்பாட்டின் மீதான அவரது குணாதிசயமான காதலுடன் - அவர் தனது வாழ்நாளின் முதல் நான்கு வருடங்களைப் போல அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் அதிகம் கற்றுக்கொள்ளவில்லை. ஆனால் வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களிலும் பள்ளி வயதிலும் இந்த போதனையின் தன்மை வேறுபட்டது; செயல்முறையின் உந்துதல் மற்றும் அமைப்பு வேறுபட்டது. ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு, இது தன்னிச்சையான ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையாகும். நிகழ்காலத்தில் உறிஞ்சப்பட்டு, வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் குழந்தை எதிர்காலத்திற்கான சில விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான நனவான நோக்கத்திலிருந்து முன்னேறவில்லை. இந்த ஒருங்கிணைப்பில் நனவான, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலைகளால் அவர் வகைப்படுத்தப்படவில்லை - பொருள், மீண்டும் மீண்டும் செய்தல், முதலியவற்றை உடைத்தல்; குழந்தை இன்னும் தனது பொருளை அவ்வளவு சுதந்திரமாக விளக்க முடியவில்லை; அவர் நினைவில் கொள்கிறார், ஏனென்றால் பொருள் அவருக்குள் குடியேறுகிறது. நிச்சயமாக, ஒரு குழந்தைக்கு இது முற்றிலும் செயலற்ற செயல்முறை அல்ல; ஆனால் அச்சிடுதல் என்பது ஒரு குறிக்கோள் அல்ல, ஆனால் ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான தயாரிப்பு: அவர் அவரை ஈர்க்கும் ஒரு செயலை மீண்டும் செய்கிறார் அல்லது அவருக்கு விருப்பமான ஒரு கதையை மீண்டும் மீண்டும் கோருகிறார், அதை நினைவில் கொள்வதற்காக அல்ல, ஆனால் அது அவருக்கு சுவாரஸ்யமானது. ஒரு முடிவு அவர் நினைவில் கொள்கிறார். மனப்பாடம் செய்வது முக்கியமாக விளையாட்டின் முக்கிய வகை செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவகம் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் குழந்தையின் மனப்பாட நுட்பங்களின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை உருவாக்குவதன் செயல்திறனை பின்வரும் நிபந்தனைகளின் கீழ் உறுதி செய்யலாம்:

ஆய்வின் பொருள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் செயல்முறை.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளின் உளவியல் ஆய்வு நடத்துவதே பணியின் நோக்கம்.

வேலையின் போது, ​​பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்பட்டன:

) மூத்த பாலர் வயது பற்றிய பொதுவான உளவியல் விளக்கத்தை கொடுங்கள்;

) மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்

) மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கண்டறியும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்;

நினைவக பாலர் திருத்த விளையாட்டு

பாடம் 1. பாலர் குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி

1 நினைவகத்தின் பொதுவான யோசனை

நினைவாற்றல் என்பது மனித மன வாழ்க்கையின் மிக முக்கியமான பண்பு; அது மனித ஆளுமையின் ஒற்றுமையையும் ஒருமைப்பாட்டையும் உறுதி செய்கிறது. எந்தவொரு செயலின் போக்கும், மிக அடிப்படையானது கூட, அதன் ஒவ்வொரு கூறுகளையும் அடுத்தடுத்தவற்றுடன் "இணைக்க" தக்கவைத்துக்கொள்வதை அவசியமாக முன்வைக்கிறது. அத்தகைய "இணைப்பு" திறன் இல்லாமல், மனித வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. இது நினைவக வழிமுறைகளின் ஆய்வுக்கு சிறந்த இயற்கை அறிவியல் மட்டுமல்ல, ஆழமான தத்துவ அர்த்தத்தையும் தருகிறது. நினைவாற்றல் பிரச்சனை இயற்கை விஞ்ஞானிகள், மருத்துவர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் தத்துவவாதிகள் (1.11) எப்பொழுதும் ஆர்வமாக இருப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

நினைவாற்றல் குறைபாடு பல மனநல கோளாறுகளின் சிறப்பியல்பு. நினைவகத்தில் போதுமான குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் மன ஆரோக்கியத்தை இழப்பதைக் குறிக்கின்றன. நினைவாற்றலுக்கு நன்றி, மனிதர்களும் விலங்குகளும் சுற்றுச்சூழலை எளிதில் செல்லவும், அதைத் தழுவி, அவர்களின் ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும் செயல்களைத் தவிர்க்கவும்.

பெருமூளைப் புறணியில் தோன்றும் வெளிப்புற உலகின் படங்கள் மறைந்துவிடாது, அவை ஒரு சுவடு (என்கிராம்) விட்டுச்செல்கின்றன, சேமிக்கப்படுகின்றன, ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, தேவைப்பட்டால், மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன (2.25).

நினைவகம் மனித திறன்களின் அடிப்படை; அது இல்லாமல், அறிவைப் பெறுவது மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது சாத்தியமில்லை. நினைவகம் என்பது ஒரு நபரின் வளர்ச்சியின் போது பெறப்பட்ட தகவலை சரிசெய்தல், சேமித்தல் மற்றும் அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் நினைவாற்றலில் அதிக தேவைகளை ஏற்படுத்துகின்றன. ஆளுமை சார்ந்த கல்வியில், ஆசிரியர் குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், நிச்சயமாக, சாத்தியமான மீறல்களின் வழிமுறைகள் மற்றும் அவற்றின் திருத்தம் முறைகளை அறிந்து கொள்ள வேண்டும். பல்வேறு பணிகளைச் செய்வதன் விளைவாக நினைவகம் உருவாகிறது, மேலும் மாணவர்கள் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறும்போது அதன் முன்னேற்றம் ஏற்படுகிறது. நினைவகத்தின் அளவு பக்கமானது பெரும்பாலும் கவனத்தை சார்ந்துள்ளது (5,24).

குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சி கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது. ஆர்வங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் முறையான வேலைக்கு பழக்கப்படுத்துதல் ஆகியவை தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையானது மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முழு அமைப்பாகும். கற்றலின் முக்கியத்துவம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் கவனத்தின் பங்கு ஆகியவற்றை மாணவர் அறிந்திருப்பது அவசியம், இதனால் அவர் செயல்பாட்டில் மட்டுமல்ல, அதன் முடிவுகளிலும் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார். பாடத்தின் சரியான அமைப்பு, கற்றல் செயல்பாட்டில் அனைத்து மாணவர்களின் ஈடுபாட்டை உள்ளடக்கியது, கவனத்தை வளர்க்க உதவுகிறது. அதே நேரத்தில், கடினமான அல்லது சலிப்பான வேலையிலிருந்து எழும் சோர்வின் பின்னணியில் கவனச்சிதறல் தோன்றுகிறது என்பதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, பாடத்தின் போது நீங்கள் செயல்பாடுகளின் வகைகளை மாற்ற வேண்டும், ஆனால் இதை அடிக்கடி செய்ய வேண்டாம், ஏனெனில் அடிக்கடி மாற்றங்கள் கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மைக்கு வழிவகுக்கும். மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் உடல்நிலை (3.54) ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது கட்டாயமாகும்.

ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி பெறும் பதிவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தடயத்தை விட்டுச்செல்கின்றன, சேமிக்கப்படுகின்றன, ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, மேலும் தேவைப்பட்டால் மற்றும் முடிந்தால், மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த செயல்முறைகள் நினைவகம் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. "நினைவகம் இல்லாமல்," எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் எழுதினார், "நாம் இந்த தருணத்தின் உயிரினங்களாக இருப்போம். நமது கடந்த காலம் எதிர்காலத்திற்கு இறந்ததாக இருக்கும். நிகழ்காலம், கடந்து செல்லும்போது, ​​மீளமுடியாமல் கடந்த காலத்திற்குள் மறைந்துவிடும்.”1

நினைவாற்றல் மனித திறன்களை அடிப்படையாக கொண்டது மற்றும் கற்றல், அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும். நினைவகம் இல்லாமல், தனிநபர் அல்லது சமூகத்தின் இயல்பான செயல்பாடு சாத்தியமற்றது. அவரது நினைவாற்றல் மற்றும் அதன் முன்னேற்றத்திற்கு நன்றி, மனிதன் விலங்கு இராச்சியத்திலிருந்து தனித்து நின்று இப்போது இருக்கும் உயரத்தை அடைந்தான். இந்த செயல்பாட்டின் நிலையான முன்னேற்றம் இல்லாமல் மனிதகுலத்தின் மேலும் முன்னேற்றம் நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது.

நினைவகம் என்பது வாழ்க்கை அனுபவங்களைப் பெறுதல், சேமித்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் என வரையறுக்கலாம். பல்வேறு உள்ளுணர்வுகள், பிறவி மற்றும் பெறப்பட்ட நடத்தை வழிமுறைகள் தனிப்பட்ட வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் அச்சிடப்பட்ட, மரபுரிமை அல்லது வாங்கிய அனுபவத்தைத் தவிர வேறில்லை. அத்தகைய அனுபவத்தை தொடர்ந்து புதுப்பிக்காமல், பொருத்தமான சூழ்நிலையில் அதன் இனப்பெருக்கம், உயிரினங்கள் தற்போதைய வாழ்க்கையின் வேகமாக மாறிவரும் நிகழ்வுகளுக்கு மாற்றியமைக்க முடியாது. அதற்கு என்ன நடந்தது என்பதை நினைவில் கொள்ளாமல், உடலை மேலும் மேம்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் அது பெறுவதை ஒப்பிடுவதற்கு எதுவும் இருக்காது மற்றும் அது மீளமுடியாமல் இழக்கப்படும் (4).

அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் நினைவாற்றல் உள்ளது, ஆனால் அது மனிதர்களில் மிக உயர்ந்த வளர்ச்சியை அடைகிறது. உலகில் வேறு எந்த உயிரினத்திற்கும் தன்னிடம் உள்ள நினைவாற்றல் திறன்கள் இல்லை. மனிதனுக்கு முந்தைய உயிரினங்களுக்கு இரண்டு வகையான நினைவகம் மட்டுமே உள்ளது: மரபணு மற்றும் இயந்திரம். முதலாவது தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு முக்கிய உயிரியல், உளவியல் மற்றும் நடத்தை பண்புகளின் மரபணு பரிமாற்றத்தில் வெளிப்படுகிறது. இரண்டாவது கற்கும் திறன், வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பெறுதல் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் தோன்றுகிறது, இது உயிரினத்தைத் தவிர வேறு எங்கும் பாதுகாக்கப்படாது மற்றும் வாழ்க்கையிலிருந்து வெளியேறும்போது மறைந்துவிடும். விலங்குகளில் மனப்பாடம் செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் அவற்றின் கரிம கட்டமைப்பால் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன; எந்த நினைவூட்டல் வழிமுறைகளையும் பயன்படுத்தாமல், நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை, செயல்பாட்டு அல்லது மோசமான கற்றல் முறையால் நேரடியாகப் பெறக்கூடியவற்றை மட்டுமே அவை நினைவில் வைத்து இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும் (6.61).

ஒரு நபர் பேச்சை நினைவில் கொள்வதற்கான சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகக் கொண்டுள்ளார், உரைகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான தொழில்நுட்ப பதிவுகள் வடிவில் தகவல்களைச் சேமிப்பதற்கான ஒரு வழியாகும். நினைவகத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் தேவையான தகவல்களைச் சேமிப்பதற்கும் முக்கிய வழிமுறைகள் அவருக்கு வெளியேயும் அதே நேரத்தில் அவரது கைகளிலும் இருப்பதால், அவர் தனது கரிம திறன்களை மட்டுமே நம்பத் தேவையில்லை: அவர் தனது சொந்தத்தை மாற்றாமல், இந்த வழிமுறைகளை முடிவில்லாமல் மேம்படுத்த முடியும். இயற்கை. இறுதியாக, மனிதர்களுக்கு மூன்று வகையான நினைவாற்றல் உள்ளது, விலங்குகளை விட மிகவும் சக்திவாய்ந்த மற்றும் உற்பத்தித்திறன்: தன்னார்வ, தர்க்கரீதியான மற்றும் மறைமுக. முதலாவது மனப்பாடத்தின் பரந்த விருப்பக் கட்டுப்பாட்டுடன் தொடர்புடையது, இரண்டாவது - தர்க்கத்தைப் பயன்படுத்துதல், மூன்றாவது - மனப்பாடம் செய்வதற்கான பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துதல், பெரும்பாலும் பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்களின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது (10.31).

மேலே கூறப்பட்டதை விட மிகவும் துல்லியமாகவும் கண்டிப்பாகவும், மனித நினைவகம் என்பது மனோதத்துவ மற்றும் கலாச்சார செயல்முறைகளாக வரையறுக்கப்படுகிறது, அவை வாழ்க்கையில் தகவல்களை நினைவில் வைத்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன. இந்த செயல்பாடுகள் நினைவகத்திற்கு அடிப்படை. அவை அவற்றின் அமைப்பு, ஆரம்ப தரவு மற்றும் முடிவுகளில் மட்டுமல்ல, வெவ்வேறு நபர்களில் வித்தியாசமாக உருவாக்கப்பட்டன என்பதாலும் வேறுபட்டவை. உதாரணமாக, நினைவில் கொள்வதில் சிரமம் உள்ளவர்கள் உள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் நன்றாக இனப்பெருக்கம் செய்து, நீண்ட காலமாக நினைவில் வைத்திருக்கும் பொருட்களை தங்கள் நினைவில் சேமிக்கிறார்கள். இவர்கள் நீண்ட கால நினைவாற்றல் கொண்ட நபர்கள். மாறாக, விரைவாக நினைவில் வைத்திருக்கும் நபர்கள் உள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் ஒருமுறை நினைவில் வைத்திருந்ததை விரைவாக மறந்துவிடுகிறார்கள். அவை வலுவான குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு வகை நினைவகத்தைக் கொண்டுள்ளன.

2 வகையான நினைவகம்

நினைவகத்தின் வகைகள் நினைவில் கொள்ளப்பட்டவை (உருவ, வாய்மொழி-தருக்க, மோட்டார் (மோட்டார்) மற்றும் உணர்ச்சி), அது எவ்வாறு நினைவில் வைக்கப்படுகிறது (தன்னார்வ மற்றும் விருப்பமில்லாதது) மற்றும் எவ்வளவு காலம் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது (குறுகிய கால, நீண்ட கால மற்றும் நெகிழ்வு )

உருவ நினைவகம் என்பது முன்னர் உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் படங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல் ஆகும். உருவ நினைவகத்தின் துணை வகைகள் உள்ளன - காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை மற்றும் சுவை. காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகம் அனைத்து மக்களிடமும் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, மேலும் தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை மற்றும் சுவை நினைவகத்தின் வளர்ச்சி முக்கியமாக பல்வேறு வகையான தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையது அல்லது பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் இல்லாதவர்களில் காணப்படுகிறது. எண்ணங்கள், கருத்துகள் மற்றும் வாய்மொழி சூத்திரங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதில் வாய்மொழி-தருக்க நினைவகம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எண்ணங்கள் பேச்சுக்கு வெளியே, சில வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளுக்கு வெளியே இருப்பதில்லை. எனவே, இந்த வகை நினைவகம் தர்க்கரீதியானது மட்டுமல்ல, வாய்மொழி-தர்க்கரீதியானது என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த வகை நினைவகம் குறிப்பாக மனிதர்களுக்கு சொந்தமானது.

இயக்கங்கள் மற்றும் அவற்றின் அமைப்புகளை மனப்பாடம் செய்வதிலும், இனப்பெருக்கம் செய்வதிலும் மோட்டார் (மோட்டார்) நினைவகம் வெளிப்படுகிறது. இது மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் (நடைபயிற்சி, எழுதுதல், உழைப்பு மற்றும் விளையாட்டு திறன் போன்றவை) அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. மோட்டார் நினைவகம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பியானோ முழு இருளில் விளையாட அனுமதிக்கிறது.

உணர்ச்சி நினைவகம் என்பது அனுபவம் வாய்ந்த உணர்வுகளின் நினைவகம். ஒரு நபர் அனுபவிக்கும் நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை உணர்வுகள் ஒரு தடயமும் இல்லாமல் மறைந்துவிடாது, ஆனால் சில நிபந்தனைகளின் கீழ் அவரால் நினைவுகூரப்பட்டு இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது - ஒரு நபர் மீண்டும் மகிழ்ச்சியடைகிறார், ஒரு மகிழ்ச்சியான நிகழ்வை நினைவில் கொள்கிறார், ஒரு மோசமான செயலை நினைவில் கொள்ளும்போது வெட்கப்படுகிறார், வெளிர் நிறமாக மாறுகிறார், முன்பு அனுபவித்ததை நினைவில் கொள்கிறார். பயம்.

தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகம் விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் அளவு, மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் நோக்கம் மற்றும் முறைகளைப் பொறுத்து வேறுபடுகிறது. இந்த அல்லது அந்த பொருளை நினைவில் வைத்து நினைவுபடுத்துவதற்கு நீங்கள் ஒரு சிறப்பு இலக்கை அமைக்கவில்லை என்றால், பிந்தையது தன்னைப் போலவே, சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தாமல், விருப்ப முயற்சிகள் இல்லாமல் நினைவில் இருந்தால், இது தன்னிச்சையான நினைவகம். அவர்கள் நினைவில் வைத்துக்கொள்வதற்கும், பொருத்தமான நினைவூட்டல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கும், விருப்ப முயற்சிகளை மேற்கொள்வதற்கும் ஒரு சிறப்பு இலக்கை அமைத்தால், இது தன்னார்வ நினைவகம்.

தற்காலிக அமைப்பைப் பொறுத்து, மனித நினைவகம் உடனடி, குறுகிய கால, நீண்ட கால மற்றும் நெகிழ் என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

உடனடி (உணர்திறன்) நினைவகம் தானியங்கி நினைவகம், இதில் "ஒரு எண்ணம் உடனடியாக அடுத்ததாக மாற்றப்படும்." அத்தகைய செயல்முறைக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு தட்டச்சு செய்வது: ஒரு கடிதத்தை தட்டச்சு செய்தவுடன், ஒரு நபர் அடுத்த கடிதத்திற்கு செல்ல உடனடியாக அதை மறந்துவிடுகிறார்.

குறுகிய கால நினைவகம் என்பது அதிகபட்சம் முப்பது வினாடிகளுக்கு ஒரே நேரத்தில் ஏழு பொருட்களை வைத்திருக்கக்கூடிய நினைவகம் ஆகும். உதாரணமாக, ஒரு நபர் ஒரு தொலைபேசி எண்ணை டயல் செய்யும் போது இது வேலை செய்கிறது. குறுகிய கால நினைவகம் என்பது ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய கால (சில வினாடிகள் அல்லது நிமிடங்கள்) ஒரு செயல்முறையாகும், ஆனால் இப்போது நிகழ்ந்த நிகழ்வுகள், பொருள்கள் மற்றும் இப்போது உணரப்பட்ட நிகழ்வுகளின் துல்லியமான இனப்பெருக்கம் செய்ய போதுமானது. சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு, பதிவுகள் மறைந்துவிடும், மேலும் நபர் பொதுவாக அவர் உணர்ந்தவற்றிலிருந்து எதையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியாது.

நீண்ட கால நினைவாற்றல், உணரப்பட்ட பொருளைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கான ஒப்பீட்டு காலம் மற்றும் வலிமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நீண்ட கால நினைவகத்தில், அறிவு குவிக்கப்படுகிறது, இது பொதுவாக மாற்றப்பட்ட வடிவத்தில் - மிகவும் பொதுவான மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில் சேமிக்கப்படுகிறது.

அனைத்து வகையான நினைவகங்களிலும் நெகிழ் நினைவகம் மிகக் குறுகியது. இந்த வகையான நினைவகம் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, விமானப் போக்குவரத்துக் கட்டுப்பாட்டாளர்களிடையே: இது பல நிமிடங்கள் திரையில் நகரும் புள்ளியின் படத்தில் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது, மேலும் விமானம் தரையிறங்கிய பிறகு, அவர்கள் உடனடியாக அதை மறந்துவிட்டு, தங்கள் கவனத்தை மாற்றுகிறார்கள். அடுத்த புள்ளி (7.112).

3. பழைய பாலர் வயதில் நினைவக வளர்ச்சி

"நினைவகம்" என்பது ஒரு கூட்டுச் சொல் என்று நினைக்காமல் "நினைவகம்" என்ற வார்த்தையை நாம் அடிக்கடி பயன்படுத்துகிறோம். நினைவக செயல்முறைகளில் குறியாக்க தகவல் அடங்கும், இதற்கு குறுகிய கால நினைவகம் தேவைப்படுகிறது. தகவல் நீண்ட காலத்திற்கு குறுகிய கால நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படாது மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம் மட்டுமே சேமிக்க முடியும். குறியீடுகள் குறுகிய கால நினைவகத்திலிருந்து மாற்றப்பட்டு நீண்ட கால நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படும். நினைவகம் அல்லது அங்கீகாரத்திலிருந்து நினைவுகூருதல் அல்லது இனப்பெருக்கம் செய்வதும் சிறப்புச் செயல்முறைகள். தகவல் நீண்ட கால நினைவகத்தில் நுழைந்தவுடன், புதிய அனுபவங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் அதை மாற்றலாம் மற்றும் நிரப்பலாம், அவை குறியாக்கம் செய்யப்பட்டு நீண்ட கால நினைவகத்தில் பதிக்கப்படும். இது பயிற்சி. குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால நினைவகத்திற்கு இடையே தெளிவான எல்லை இல்லை, ஆனால் அவை செயல்பாட்டு ரீதியாக வேறுபட்டவை. இவ்வாறு, சில குழந்தைகளில் குறுகிய கால நினைவாற்றல் பாதிக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் நீண்ட கால நினைவகம் பாதுகாக்கப்படுகிறது, மற்றவர்களுக்கு இது வேறு வழியில் உள்ளது (9.215).

மனித நீண்டகால நினைவகம் நாம் உணர்ந்ததை விட அதிகமான தகவல்களைக் கொண்டுள்ளது. பெரும்பாலும் நினைவகம் தடுக்கப்படுகிறது, நாம் பெயர் அல்லது வார்த்தை கண்டுபிடிக்க முடியாது. சரியான வார்த்தையைக் கண்டுபிடிக்க இயலாமை என்பது கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் மிகவும் பொதுவான குறைபாடு ஆகும். சில சமயங்களில் படிக்கக் கற்றுக் கொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள் இதற்குக் காரணம். ஒரு வார்த்தையின் காட்சி அங்கீகாரம், அதாவது ஒலி தரநிலை மற்றும் அதன் அர்த்தத்துடன் ஒப்பிடுவது கடினமாக இருக்கலாம்.

குறுகிய கால நினைவகம் பணி நினைவகத்தின் ஒரு பகுதியாகும். பணி நினைவகம் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளிலும் விழிப்புணர்வை உள்ளடக்கியது. வேலை செய்யும் நினைவகம் கவனத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையதாகத் தோன்றுகிறது.

குழந்தை வளரும்போது, ​​செவிவழி குறுகிய கால நினைவகத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது. மூன்று வயது குழந்தை 3 வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்கிறது, ஏழு வயது - 5, மற்றும் வயது வந்தவர் - 7 முதல் 9 வார்த்தைகள் வரை. ஆனால் குறுகிய கால நினைவகத்தின் அளவு உண்மையில் வளர்ந்து வருகிறதா அல்லது பிற காரணிகள் அதை பாதிக்குமா? பெரியவர்கள் வேகமாக, குறிப்பாக நீண்ட வார்த்தைகளை மீண்டும் கூறுகிறார்கள். சிறப்பு சோதனைகளில், அவர்கள் இந்த வாய்ப்பை இழக்கும்போது, ​​அவர்களின் குறுகிய கால நினைவாற்றல் குழந்தைகளை விட அதிகமாக இல்லை என்று காட்டப்பட்டது. மறதி செயல்முறைகள் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடமும் ஒரே மாதிரியானவை. அப்படியென்றால் என்ன வளர்கிறது? பொருட்களை மனப்பாடம் செய்து மீண்டும் உருவாக்கும் முறைகள் (உத்திகள்) உருவாகி வருகின்றன (12)

குழந்தையின் வாழ்க்கையின் பாலர் காலத்தில், தன்னார்வ நினைவகத்தை உருவாக்கும் செயல்முறைகள் நிகழ்கின்றன. உண்மை என்னவென்றால், 3-4 வயது வரை, மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் செயல்முறைகள் குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் சார்ந்து மற்றும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தையின் நினைவகம் தன்னிச்சையானது. பழைய பாலர் வயதில், தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செய்வதிலிருந்து தன்னார்வ, செயலில் உள்ள நினைவாற்றலுக்கு ஒரு மாற்றம் ஏற்படுகிறது. ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வ நினைவகத்தை உருவாக்கும் வழிமுறைகளைப் படித்த Z. M. இஸ்டோமினாவின் ஆய்வின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, சரியாக என்ன நடக்கிறது என்பதைக் காண்பிப்போம் (13,184).

இந்த ஆய்வு 5-6 வயது குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது. குழந்தைகளின் குழு 10 வார்த்தைகளைப் படித்து அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டது. இந்த முடிவுகள் விளையாட்டில் சேர்க்கப்படும் போது அதே எண்ணிக்கையிலான சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதோடு ஒப்பிடப்பட்டன. இரண்டு விளையாட்டுகள் இருந்தன: "கடை" மற்றும் "மழலையர் பள்ளி", அவை பொதுவான சதித்திட்டமாக இணைக்கப்பட்டன. மழலையர் பள்ளிக்குத் தேவையான பொருட்களை அந்தக் கடையில் குழந்தை வாங்கியுள்ளது. அதே நேரத்தில், அவர் கடையில் வாங்க வேண்டியதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும். 4-6 வயது குழந்தைகள் விளையாட்டில், அதாவது விருப்பமின்றி நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள் என்று மாறியது. பழைய பாலர் பாடசாலைகள் மட்டுமே அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், தீவிரமாக நினைவில் வைக்க முயன்றனர், பரிசோதனை செய்த பிறகு சத்தமாக அல்லது அமைதியாக உதடுகளை அசைத்தார்கள். திரும்பத் திரும்ப மனப்பாடம் செய்வதற்கான எளிய, ஆரம்ப முறையாகும். குழந்தைகளுக்கு எளிதில் புரியும். அவர்கள் வேலையை எப்படி நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள் என்று கேட்டபோது, ​​​​குழந்தைகள் அடிக்கடி பதிலளித்தனர்: "நான் அதை மீண்டும் செய்தேன்." பின்னர், குழந்தை பொருளை உணரும் போது அல்ல, ஆனால் பிறகு மீண்டும் சொல்லத் தொடங்குகிறது.

வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டம் இன்றியமையாதது - மன மறுபரிசீலனைக்கான மாற்றம். மனப்பாடம் ஒரு உள் செயல்முறையாக வெளிப்படுவது அதன் வளர்ச்சியை சாத்தியமாக்குகிறது. மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறை பொதுவாக 6-7 வயதில் உருவாகிறது. ஒரு 6-7 வயது குழந்தை ஏற்கனவே மனப்பாடம் செய்ய கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளை தொகுக்கலாம், அவற்றுக்கிடையேயான சொற்பொருள் தொடர்புகளை கண்டுபிடித்து, இனப்பெருக்கத்தின் போது அவற்றின் வரிசையை மாற்றலாம். ஆறு வயது குழந்தையின் அறிவு, அவர் 3-4 வயதில் செய்ததைப் போல, தூய வடிவில் மனப்பாடம் செய்யாமல், தற்போதுள்ள தகவலுடன் புதிய தகவலை இணைத்து, இருக்கும் அமைப்பில் ஒருங்கிணைக்க அனுமதிப்பதால் இது சாத்தியமாகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்றல் உத்தி மாறுகிறது. தன்னார்வ நினைவகத்தின் நல்ல வளர்ச்சியைக் கொண்ட பழைய பாலர் வயது குழந்தை சிறப்பு நினைவுபடுத்தும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தையின் தன்னார்வ நினைவாற்றலைப் பயிற்றுவிக்கும் போது, ​​எப்படி நினைவில் வைத்துக் கொள்வது மற்றும் எளிதாக நினைவுபடுத்துவது என்பதை அவருக்குக் கற்பிக்கும் போது இந்த வாய்ப்பைப் பயன்படுத்தலாம் மற்றும் பயன்படுத்த வேண்டும்.

பேச்சு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் போதுமான நீண்ட கால நினைவாற்றலை வெளிப்படுத்துகின்றனர். உண்மை என்னவென்றால், அவர்களுக்கு இணை கற்றல் கடினம். மேலும், வயதுக்கு ஏற்ப, பிரச்சனை அதிகரிக்கிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் முகங்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் இடங்களை நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஆனால் அவற்றை நேர அச்சில் வைப்பது இன்னும் கடினமாக உள்ளது. ஏற்கனவே மூன்று வயதில் பல குழந்தைகள் நேரம் என்னவென்று புரிந்துகொள்வதாகத் தோன்றினாலும், உண்மையில் "நேற்று முன்தினம்", "நாளை", "நாளைக்கு மறுநாள்", "நேற்று" போன்ற வார்த்தைகள் அவர்களுக்கு மட்டுமே அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும். ஆறு வயதிற்குள் (17,310) .

ஒரு விளையாட்டு சூழ்நிலைக்கு வெளியே, வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி மாணவர் மனப்பாடம் செய்ய முடியும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பள்ளியில், ஒரு குழந்தை ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி நிறைய தகவல்களை நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும்.

"விடுமுறைக்கு ஒரு கவிதை கற்போம்!" - பெரியவர்கள், ஒரு குழந்தைக்கு இதுபோன்ற கருத்துக்களைக் கூறும்போது, ​​அவர்கள் என்ன சிக்கலான மன செயல்முறையைத் தூண்டுகிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது சாத்தியமில்லை. நினைவகம், பதிவுகள் மற்றும் பதிவைப் பாதுகாக்கும் திறனாக, பிறப்பிலிருந்தே ஒரு நபருக்கு வழங்கப்படுகிறது, ஆனால் அதை நம் வாழ்நாள் முழுவதும் சொந்தமாகவும் நிர்வகிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறோம். பழங்காலத்திலிருந்தே, தேவையான தகவல்களை மனப்பாடம் செய்ய உதவும் நுட்பங்களை மக்கள் கண்டுபிடிக்க முயன்றனர், அவற்றை "நினைவூட்டல்" (கிரேக்க மொழியில் இருந்து "நினைவூட்டல்" - நினைவகம்) என்ற பொதுப் பெயரில் தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு அனுப்புகிறார்கள். குழந்தை பருவம் முழுவதும், குழந்தை தொடர்ந்து தனது சொந்த நினைவகத்தின் உரிமையை எடுக்கத் தொடங்குகிறது.

பிரபல உளவியலாளர் பி.பி ப்ளான்ஸ்கியின் பார்வையில், முதலில், குழந்தைகள் அவர்கள் நிகழ்த்திய இயக்கங்களை தங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் அனுபவித்த உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சி நிலைகள் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன. அடுத்து, பொருட்களின் படங்கள் பாதுகாப்பிற்காக கிடைக்கின்றன, மேலும் மிக உயர்ந்த, இறுதி மட்டத்தில் மட்டுமே குழந்தை அவர் உணர்ந்தவற்றின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தை நினைவில் வைத்து மீண்டும் உருவாக்க முடியும், இது வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (18.49).

குழந்தை தனது கைகளால் பொருட்களைப் பிடிக்கத் தொடங்கும் போது, ​​வலம் வரவும், நடக்கவும் கற்றுக் கொள்ளும் போது, ​​மோட்டார் நினைவகம் ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. சிறு வயதிலேயே, ஒரு குழந்தை ஓடவும், குதிக்கவும், தன்னைக் கழுவவும், பொத்தான்களைக் கட்டவும், சரிகைக் காலணிகளைக் கற்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது. பாலர் வயதில், மோட்டார் நினைவகத்தின் வேலை மேலும் மேலும் சிக்கலானதாகிறது. விளையாட்டு, நடனம் மற்றும் இசைக்கருவிகளை வாசிப்பது ஆகியவை குழந்தையின் சிக்கலான இயக்கங்களை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், தக்கவைக்கவும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யவும் தேவைப்படும். இதற்கு, நிச்சயமாக, ஒரு வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சிறப்பு பயிற்சி தேவைப்படுகிறது, அவர் முதலில் குழந்தைகளுக்கு இயக்கங்களின் வரிசையைக் காட்டுகிறார், பின்னர் அவற்றை சரியான முறையில் செயல்படுத்துவதை கண்காணிக்கிறார்.

மோட்டார் நினைவகத்தை வளர்க்க, இந்த பயிற்சியை செய்ய உங்கள் குழந்தையை அழைக்கலாம். அம்மா அல்லது அப்பா, அறையில் ஒரு இடத்திலிருந்து இன்னொரு இடத்திற்குச் செல்லட்டும், இந்த இடங்களில் வெவ்வேறு போஸ்களை எடுக்கட்டும் (இதுபோன்ற 4-5 இடங்கள் மற்றும் போஸ்கள் இருக்க வேண்டும்). பின்னர் குழந்தை அதே இடங்களைச் சுற்றிச் சென்று அதே போஸ்களை மீண்டும் செய்ய வேண்டும், முதலில் அவை காட்டப்பட்ட வரிசையில், பின்னர் தலைகீழ் வரிசையில். (I.V. Vachkov இன் பொருட்களின் அடிப்படையில்.)

உணர்ச்சி நினைவகம் மற்றவர்களுடனான உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் பதிவுகளை சேமிக்கிறது, சாத்தியமான ஆபத்துகளுக்கு எதிராக எச்சரிக்கிறது அல்லது மாறாக, நடவடிக்கை எடுக்க ஒருவரைத் தள்ளுகிறது.

உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை திடீரென்று சூடான இரும்பில் எரிக்கப்பட்டாலோ அல்லது பூனையால் கீறப்பட்டாலோ, பெறப்பட்ட பதிவுகள் பெரியவர்களிடமிருந்து வரும் எந்தவொரு தடைசெய்யப்பட்ட வார்த்தைகளையும் விட எதிர்காலத்தில் அவரது ஆர்வத்தை மட்டுப்படுத்தலாம். அல்லது குழந்தை ஏற்கனவே பலமுறை பார்த்த ஒரு குறிப்பிட்ட திரைப்படத்தைப் பார்க்கும்படி பெற்றோரிடம் கேட்கிறது. குழந்தை அதன் உள்ளடக்கங்களை சொல்ல முடியாது, ஆனால் இந்த படம் மிகவும் வேடிக்கையானது என்பதை அவர் நினைவில் கொள்கிறார். புலன் நினைவகம் இப்படித்தான் செயல்படுகிறது.

உணர்ச்சி நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான உடற்பயிற்சி. நீங்கள் உங்கள் குழந்தையுடன் புதிய இடங்களில், குறிப்பாக இயற்கையில் இருக்கும்போது, ​​இயற்கையை நிரப்பும் நிலப்பரப்புகள் மற்றும் ஒலிகளின் மீது அவரது கவனத்தை அடிக்கடி ஈர்க்கவும். குழந்தைகள் தங்கள் உணர்வுகள், தளர்வு மற்றும் வேடிக்கையின் போது எழும் உணர்வுகளை நினைவில் வைத்திருப்பது மிகவும் முக்கியம். இவை அந்த மாநிலங்கள், அவற்றின் நினைவுகள் சோகம் மற்றும் மனக்கசப்பின் தருணங்களைத் தக்கவைப்பது மட்டுமல்லாமல், பாலர் பாடசாலைகளில் அடிக்கடி வெளிப்படும் அச்சங்களிலிருந்து விடுபடவும் உதவும் (ஐ.வி. வச்சோவின் பொருட்களின் அடிப்படையில்).

குழந்தைகளின் நினைவகம் குறிப்பாக குழந்தையால் உணரப்பட்ட தனிப்பட்ட குறிப்பிட்ட பொருட்களின் உருவங்களில் நிறைந்துள்ளது: ஒரு பானம் மற்றும் கேக்கின் சுவை, டேன்ஜரைன்கள் மற்றும் பூக்களின் வாசனை, இசையின் ஒலிகள், தொடுவதற்கு மென்மையான பூனையின் ரோமம் போன்றவை. ஒரு அடையாள நினைவகம் - புலன் உறுப்புகளின் உதவியுடன் உணரப்பட்டவற்றின் நினைவகம்: பார்வை, கேட்டல், தொடுதல், சுவை, வாசனை. எனவே, உருவ நினைவகம் காட்சி, செவிவழி, வாசனை, சுவை மற்றும் தொட்டுணரக்கூடியதாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. மனிதர்களில் பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் மிகவும் முக்கியமானது என்பதன் காரணமாக, காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் நினைவகம் பொதுவாக சிறப்பாக உருவாகிறது.

செவிப்புல நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான உடற்பயிற்சி. பெற்றோரில் ஒருவர் 10 எண்களுக்கு பெயரிடட்டும். குழந்தை அவர்கள் அழைக்கப்பட்ட வரிசையில் அவர்களை நினைவில் வைக்க முயற்சிக்க வேண்டும். உதாரணமாக: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5. (I.V. Vachkov இருந்து பொருட்கள் அடிப்படையில்).

சில பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு வகை காட்சி நினைவகம் உள்ளது - ஈடிடிக் நினைவகம். இது சில நேரங்களில் புகைப்பட நினைவகம் என்று அழைக்கப்படுகிறது: ஒரு குழந்தை, புகைப்படம் எடுப்பது போல், மிக விரைவாக, தெளிவாக, தெளிவாக சில பொருட்களை தனது நினைவகத்தில் பதித்து, பின்னர் அவற்றை மிகச்சிறிய விவரங்களுக்கு எளிதாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும், அவர் அவற்றை மீண்டும் பார்க்கிறார் மற்றும் விவரிக்க முடியும். ஒவ்வொரு விவரத்திலும். எய்டெடிக் நினைவகம் என்பது பாலர் குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான அம்சமாகும்; ஆரம்ப பள்ளி வயதுக்கு செல்லும் போது, ​​குழந்தைகள் பொதுவாக இந்த திறனை இழக்கிறார்கள்.

டி.பி. எல்கோனின்: "மனித நினைவகத்தின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் பாலர் வயது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளை வெறுமனே கவனிப்பதன் மூலம் கூட, அவர்களின் நினைவகத்தின் விரைவான வளர்ச்சி வெளிப்படுகிறது. குழந்தை ஒப்பீட்டளவில் ஏராளமான கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகள் போன்றவற்றை எளிதில் நினைவில் கொள்கிறது. மனப்பாடம். பெரும்பாலும் கவனிக்கத்தக்க முயற்சி இல்லாமல் நிகழ்கிறது, மேலும் மனப்பாடத்தின் அளவு அதிகமாகிறது, சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் பாலர் வயதில் தான் நினைவகம் அதன் வளர்ச்சியின் உச்சக்கட்டத்தை அடைகிறது என்று நம்புகிறார்கள், பின்னர் மட்டுமே சிதைந்துவிடும்.

குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் இந்த அம்சத்தைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு. அறிமுகமில்லாத விஷயங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் தெளிவற்றதாகவும், தெளிவற்றதாகவும், உடையக்கூடியதாகவும் இருக்கும். உதாரணமாக, ஒரு மிருகக்காட்சிசாலைக்குச் சென்ற பிறகு, குழந்தையின் நினைவகத்தில் பாதுகாக்கப்பட்ட விலங்குகளின் படங்கள் மங்கி, ஒன்றிணைந்து, மற்ற பொருட்களின் படங்களுடன் "குழப்பமடைகின்றன". குழந்தைகளின் கருத்துகளின் துண்டாடுதல் (துண்டாக்கப்பட்ட தோற்றம்) அவர்களின் உணர்வின் சிதைவின் விளைவாகும். சில விஷயங்கள் காலப்போக்கில் வீழ்ச்சியடைகின்றன, சில சிதைந்துவிடும் அல்லது மற்றவர்களால் மாற்றப்படுகின்றன. இத்தகைய நினைவாற்றல் பிழையானது குழந்தைகளின் உணர்வின் முதிர்ச்சியின்மை மற்றும் குழந்தைகள் தங்கள் நினைவகத்தைப் பயன்படுத்த இயலாமை ஆகியவற்றின் நேரடி விளைவாகும்.

வாய்மொழி நினைவகம் - வாய்மொழி வடிவத்தில் வழங்கப்பட்ட தகவலுக்கான நினைவகம் - பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு இணையாக ஒரு பாலர் பள்ளியில் உருவாகிறது. குழந்தை பருவத்தில் ஏற்கனவே குழந்தைகளுக்கு வார்த்தைகளை நினைவில் வைக்கும் பணியை பெரியவர்கள் அமைக்கத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்கள் குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட பொருட்களின் பெயர்கள், அவருக்கு அடுத்திருப்பவர்களின் பெயர்களைக் கேட்கிறார்கள். அத்தகைய நினைவு முக்கியமானது, முதலில், மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு மற்றும் உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கு. ஆரம்பகால பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை கவிதைகள், பாடல்கள் மற்றும் நர்சரி ரைம்களை குறிப்பாக நன்றாக நினைவில் கொள்கிறது, அதாவது, ஒரு குறிப்பிட்ட ரிதம் மற்றும் சொனாரிட்டி கொண்ட வாய்மொழி வடிவங்கள். அவற்றின் பொருள் குழந்தைக்கு முற்றிலும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை, ஆனால் அவை வெளிப்புற ஒலி வடிவத்தின் காரணமாக துல்லியமாக நினைவகத்தில் பதிக்கப்படுகின்றன, குழந்தை மிகவும் உணர்திறன் கொண்டது. இலக்கியப் படைப்புகளை மனப்பாடம் செய்வது - விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள் - பழைய பாலர் வயதில் அவர்களின் ஹீரோக்களுக்கான பச்சாதாபத்தை வளர்ப்பதன் மூலமும், கதாபாத்திரங்களுடன் மன நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதன் மூலமும் ஏற்படுகிறது.

இவ்வாறு, R.I. Zhukovskaya இன் ஆராய்ச்சியில், குழந்தைகள் கவிதைகளை நன்றாக நினைவில் வைத்திருப்பதாகக் காட்டப்பட்டது, அதில் அவர்கள் நேரடியாக பாத்திரத்தின் இடத்தில் தங்களை வைக்க முடியும். நடுத்தர மற்றும் பழைய பாலர் குழந்தைகள் செயலில் விளையாட்டு அல்லது மன நடவடிக்கைகளின் உதவியுடன் கவிதைகளை சிறப்பாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, ஒரு சிறுவன், ஒரு கவிதையை மூன்று முறை படித்த பிறகு, 3 வரிகள் மட்டுமே நினைவுக்கு வந்தன; இந்த கவிதையை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு நாடக விளையாட்டில் பங்கேற்ற பிறகு - 23 வரிகள்; மீண்டும் விளையாடி படங்களைக் காட்டிய பிறகு - 38 வரிகள். இவ்வாறு, செயலில் செயல் - விளையாட்டுத்தனமான அல்லது மன - கணிசமாக வாய்மொழி மனப்பாடம் அதிகரிக்கிறது.

வாய்மொழி நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான உடற்பயிற்சி. 5 வினாடி இடைவெளியில் குழந்தைக்கு கீழே உள்ள 10 வார்த்தைகளை பெற்றோர் மெதுவாக வாசிக்கச் சொல்லுங்கள். குழந்தை அவற்றை நினைவில் வைத்து அதே வரிசையில் மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். வார்த்தைகள்: தட்டு, தூரிகை, பஸ், பூட், ஊசி, மேஜை, எலுமிச்சை, ஏரி, வரைதல், ஜாடி.

(I.V. Vachkov இன் பொருட்களின் அடிப்படையில்)

பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்வதற்கான கூறுகளும் கிடைக்கின்றன, இது பொருளின் நேரடி, இயந்திர இனப்பெருக்கம் அல்ல, ஆனால் குழந்தையால் புரிந்து கொள்ளப்பட்ட விளக்கக்காட்சியின் சில விதிமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகளுக்குப் புரியும் உள்ளடக்கத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும்போது இந்த வகையான நினைவகம் பொதுவாக வெளிப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள், பொருள் வழங்கல் வரிசையை மீறாமல், சில விவரங்களைத் தவறவிடலாம் அல்லது தங்கள் சொந்தத்தைச் சேர்க்கலாம். எனவே, பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, படங்களிலிருந்து வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்வதற்காக, வார்த்தைகளுக்கான படங்களை எவ்வாறு தேர்ந்தெடுப்பது என்று நீங்கள் கற்பித்தால், குழந்தைகள் படிப்படியாக சொற்பொருள் தொடர்பு மற்றும் சொற்பொருள் குழு (Z. M. இஸ்டோமினா படி) (21.341) போன்ற தருக்க மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகளின் நினைவகம் வியக்கத்தக்க வகையில் பிளாஸ்டிக் ஆகும். ரைம்கள், பாடல்கள், திரைப்படம் மற்றும் கார்ட்டூன் கதாபாத்திரங்களின் வரிகள், அறிமுகமில்லாத வெளிநாட்டு வார்த்தைகள் குழந்தைக்கு "ஒட்டி" போல் தெரிகிறது. குழந்தை பெரும்பாலும் எதையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள நனவான இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதில்லை. அவர் கவனத்தை ஈர்த்தது, அவர் மீது ஒரு தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது, சுவாரஸ்யமானது எது என்பதை அவர் நினைவில் கொள்கிறார். இது ஒரு தன்னிச்சையான நினைவகம். தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செய்வதைப் படித்த உளவியலாளர் பி.ஐ. ஜின்சென்கோ, குழந்தைக்கு வழங்கப்படும் பணியானது செயலற்ற உணர்வை மட்டுமல்ல, பொருளில் செயலில் நோக்குநிலை, மன செயல்பாடுகளைச் செய்தல் (சொற்களைக் கண்டுபிடித்தல், குறிப்பிட்ட இணைப்புகளை நிறுவுதல்) ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியிருந்தால் அதன் உற்பத்தித்திறன் அதிகரிக்கிறது என்பதைக் கண்டறிந்தார். எனவே, வெறுமனே படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​​​படத்திற்கான ஒரு வார்த்தையைக் கொண்டு வர அல்லது தோட்டம், சமையலறை, குழந்தைகள் அறை, முற்றம் போன்றவற்றிற்கான பொருட்களின் படங்களைப் பிரிக்கும்படி கேட்கப்பட்டதை விட ஒரு குழந்தை மிகவும் மோசமாக நினைவில் கொள்கிறது.

நான்கு அல்லது ஐந்து வயதில், தன்னார்வ நினைவகம் வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது, இது குழந்தை விருப்பத்தின் உதவியுடன் எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும்படி கட்டாயப்படுத்துகிறது. தன்னார்வ நினைவகத்தின் வெளிப்பாட்டின் எளிய உதாரணம், ஒரு குழந்தை மேட்டினிக்கு முன் ஒரு கவிதையை விடாமுயற்சியுடன் மனப்பாடம் செய்யும் சூழ்நிலை. தன்னார்வ நினைவகம் எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதைப் பார்ப்போம். முதலில், குழந்தை பணியை மட்டுமே அடையாளம் காட்டுகிறது: "நாம் கவிதையை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்." அதே சமயம், மனப்பாடம் செய்வதற்குத் தேவையான நுட்பங்கள் அவரிடம் இன்னும் இல்லை. அவை ஒரு வயது வந்தவரால் வழங்கப்படுகின்றன, தனிப்பட்ட வரிகளை மீண்டும் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன, பின்னர் சரணங்கள் மற்றும் வழிகாட்டிகள் "பின்னர் என்ன நடந்தது?", "பின்னர்?" என்ற கேள்விகளுடன் நினைவுபடுத்துகின்றன. மனப்பாடம் செய்வதற்கான நோக்கத்திற்காகப் பொருளை மீண்டும் செய்யவும், புரிந்து கொள்ளவும், இணைக்கவும் குழந்தை படிப்படியாகக் கற்றுக்கொள்கிறது, இறுதியில் இந்த சிறப்பு மனப்பாடம் செய்யும் செயல்களின் அவசியத்தை உணர்ந்து கொள்கிறது (மீண்டும், சொற்பொருள் வரிசையைக் கண்டறிதல் போன்றவை).

தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் விளையாட்டில் நிகழ்கின்றன, மனப்பாடம் என்பது குழந்தைக்கு அவர் எடுத்துள்ள பங்கை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றும் ஒரு நிபந்தனையாகும். ஒரு குழந்தை நினைவில் வைத்திருக்கும் வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை, நடிப்பு, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கடையில் சில பொருட்களை வாங்க வேண்டிய வாங்குபவராக, வயது வந்தவரின் நேரடி வேண்டுகோளின் பேரில் நினைவில் வைத்திருக்கும் வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கையை விட அதிகமாக இருக்கும்.

குழந்தையின் பாலினத்துடன் தொடர்புடைய நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் உள்ளன. சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளில், பல்வேறு மூளை அமைப்புகளின் முதிர்ச்சி விகிதம் ஒத்துப்போவதில்லை; இடது மற்றும் வலது அரைக்கோளங்களின் வளர்ச்சி விகிதம், அவற்றின் செயல்பாடுகளில் கணிசமாக வேறுபடுகிறது, வேறுபட்டது. சிறுவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது பெண்கள் இடது அரைக்கோளத்தின் செயல்பாடுகளை மிக வேகமாக உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் சிறுவர்கள் வலது அரைக்கோளத்தின் செயல்பாடுகளை சிறுமிகளை விட மிக வேகமாக உருவாக்குகிறார்கள் என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. நினைவாற்றலுக்கும் இதற்கும் என்ன சம்பந்தம்? இடது அரைக்கோளம், வலதுபுறத்தை விட அதிக அளவில், நனவான தன்னார்வ செயல்கள், வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகம், பகுத்தறிவு சிந்தனை மற்றும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளுக்கு பொறுப்பாகும் என்று விஞ்ஞானிகள் கண்டறிந்துள்ளனர். தன்னிச்சையான, உள்ளுணர்வு எதிர்வினைகள், பகுத்தறிவற்ற மன செயல்பாடு, கற்பனை நினைவகம் மற்றும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை (22,151) செயல்படுத்துவதில் வலது அரைக்கோளம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

பாலர் வயதில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி, குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பெறத் தொடங்குகிறது. குழந்தை தன்னை நினைவில் கொள்ளத் தொடங்குகிறது. உளவியலாளர் A. N. Raevsky வயது வந்தவர்களின் ஆரம்பகால நினைவுகளில் 10.8 சதவிகிதம் இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு முந்தையது, 74.9 சதவிகித நினைவுகள் மூன்று முதல் நான்கு ஆண்டுகளுக்கு முந்தையவை, 11.3 சதவிகிதம் வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டில் நிகழ்கின்றன, 2.8 சதவிகிதம் - ஆறாவது ஆண்டில். மழலையர் பள்ளிகள் இந்த வகையான கோரிக்கைகளுடன் பெரியவர்களிடம் திரும்புகின்றன: "நான் சிறுவனாக இருந்தபோது நான் எப்படி இருந்தேன் என்று சொல்லுங்கள்," மற்றும் இந்த வகையான கேள்விகளுடன்: "உனக்கு நினைவிருக்கிறதா, நேற்று நீங்கள் சொன்னது..." இது ஒரு முக்கியமான மற்றும் சுவாரஸ்யமானது. கடந்த காலத்திற்கும் நிகழ்காலத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பைப் புரிந்துகொள்ள வளரும் குழந்தை. இப்படித்தான் அவனது நினைவாற்றல் வளர்கிறது, அவனுடைய உள் உலகம் உருவாகிறது.

4 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவான பண்புகள்

பழைய பாலர் வயதில் (5.5 - 7 ஆண்டுகள்), குழந்தையின் உடலின் அனைத்து உடலியல் அமைப்புகளின் வேலைகளில் விரைவான வளர்ச்சி மற்றும் மறுசீரமைப்பு உள்ளது: நரம்பு, இதய, நாளமில்லா, தசைக்கூட்டு. குழந்தை விரைவாக உயரத்தையும் எடையையும் பெறுகிறது, மேலும் உடல் விகிதாச்சாரங்கள் மாறுகின்றன. அதிக நரம்பு செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. அதன் குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில், ஆறு வயது குழந்தையின் மூளை வயது வந்தவரின் மூளைக்கு மிகவும் ஒத்திருக்கிறது. 5.5 முதல் 7 வயது வரையிலான காலகட்டத்தில் குழந்தையின் உடல் வயது வளர்ச்சியின் உயர் நிலைக்கு மாறுவதற்கான தயார்நிலையைக் குறிக்கிறது, இது முறையான பள்ளிப்படிப்புடன் தொடர்புடைய மிகவும் தீவிரமான மன மற்றும் உடல் அழுத்தத்தை உள்ளடக்கியது.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் மூத்த பாலர் வயது ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது: வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டத்தில், செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் புதிய உளவியல் வழிமுறைகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன (24,101).

இந்த வயதில், எதிர்கால ஆளுமையின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன: நோக்கங்களின் நிலையான அமைப்பு உருவாகிறது; புதிய சமூகத் தேவைகள் எழுகின்றன (பெரியவரிடமிருந்து மரியாதை மற்றும் அங்கீகாரம் தேவை, மற்றவர்களுக்கு முக்கியமான "வயதுவந்த" விஷயங்களைச் செய்ய ஆசை, "வயது வந்தவர்"; அங்கீகாரத்தின் தேவை

சகாக்கள்: பழைய பாலர் பாடசாலைகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை காட்டுகின்றன, அதே நேரத்தில் - முதல்வராக இருக்க வேண்டும் என்ற ஆசை, விளையாட்டுகள் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளில் சிறந்தது; நிறுவப்பட்ட விதிகள் மற்றும் நெறிமுறை தரநிலைகள் போன்றவற்றின் படி செயல்பட வேண்டிய அவசியம் உள்ளது); ஒரு புதிய (மறைமுக) வகை உந்துதல் எழுகிறது - தன்னார்வ நடத்தையின் அடிப்படை; குழந்தை சமூக மதிப்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பைக் கற்றுக்கொள்கிறது; சமூகத்தில் தார்மீக நெறிகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள், சில சூழ்நிலைகளில் அவர் ஏற்கனவே தனது உடனடி ஆசைகளை கட்டுப்படுத்த முடியும் மற்றும் இந்த நேரத்தில் அவர் விரும்பியபடி செயல்பட முடியாது, ஆனால் அவர் "வேண்டும்" (நான் "கார்ட்டூன்களை" பார்க்க விரும்புகிறேன், ஆனால் என் அம்மா என்னிடம் கேட்கிறார் என் தம்பியுடன் விளையாடு அல்லது கடைக்குச் செல்; நான் பொம்மைகளை வைக்க விரும்பவில்லை, ஆனால் இது கடமை அதிகாரியின் கடமை, அதாவது அதைச் செய்ய வேண்டும், முதலியன). பழைய பாலர் குழந்தைகள் முன்பு போலவே அப்பாவியாகவும் தன்னிச்சையாகவும் இருப்பதை நிறுத்திவிட்டு மற்றவர்களுக்குப் புரியாதவர்களாக மாறுகிறார்கள். இத்தகைய மாற்றங்களுக்கான காரணம் குழந்தையின் உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கையின் (16.97) நனவில் உள்ள வேறுபாடு (பிரித்தல்) ஆகும்.

ஏழு வயது வரை, குழந்தை இந்த நேரத்தில் தனக்குத் தேவையான அனுபவங்களுக்கு ஏற்ப செயல்படுகிறது. அவரது ஆசைகள் மற்றும் நடத்தையில் இந்த ஆசைகளின் வெளிப்பாடு (அதாவது உள் மற்றும் வெளிப்புறம்) பிரிக்க முடியாத முழுமையை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த வயதில் குழந்தையின் நடத்தையை "விரும்பியது - முடிந்தது" என்ற திட்டத்தின் மூலம் தோராயமாக விவரிக்க முடியும். அப்பாவித்தனம் மற்றும் தன்னிச்சையானது, குழந்தை வெளியில் இருப்பதைப் போலவே உள்ளே இருப்பதையும் குறிக்கிறது; அவரது நடத்தை புரிந்துகொள்ளக்கூடியது மற்றும் மற்றவர்களால் "படிக்க" எளிதானது. ஒரு வயதான பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையில் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் அப்பாவித்தனத்தை இழப்பது என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவார்ந்த தருணத்தை அவரது செயல்களில் சேர்ப்பதாகும், இது குழந்தையின் அனுபவத்திற்கும் செயலுக்கும் இடையில் தன்னைத்தானே இணைக்கிறது.

அவரது நடத்தை நனவாகும் மற்றும் மற்றொரு திட்டத்தின் மூலம் விவரிக்கப்படலாம்:

"விரும்பியது - உணர்ந்தது - செய்தது." வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் விழிப்புணர்வு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது

மூத்த பாலர் பள்ளி: அவர் தன்னைப் பற்றிய மற்றவர்களின் அணுகுமுறை மற்றும் அவர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை, அவரது தனிப்பட்ட அனுபவம், அவரது சொந்த செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் போன்றவற்றை உணரத் தொடங்குகிறார். (25.39)

மூத்த பாலர் வயதின் மிக முக்கியமான சாதனைகளில் ஒன்று, ஒருவரின் சமூக "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் உள் சமூக நிலையை உருவாக்குவது. வளர்ச்சியின் ஆரம்ப காலங்களில், குழந்தைகள் இன்னும் வாழ்க்கையில் தங்கள் இடத்தைப் பற்றி அறிந்திருக்கவில்லை. எனவே, அவர்களுக்கு மாறுவதற்கான நனவான விருப்பம் இல்லை. இந்த வயதுக் குழந்தைகளில் எழும் புதிய தேவைகள் அவர்கள் வழிநடத்தும் வாழ்க்கை முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் நிறைவேறவில்லை என்றால், இது சுயநினைவற்ற எதிர்ப்பையும் எதிர்ப்பையும் ஏற்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை முதலில் மற்றவர்களிடையே அவர் வகிக்கும் நிலை மற்றும் அவரது உண்மையான திறன்கள் மற்றும் ஆசைகள் என்னவென்பதில் உள்ள முரண்பாட்டை அறிந்து கொள்கிறது. தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட விருப்பம் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய, அதிக "வயது வந்தோர்" நிலையை எடுக்கவும், தனக்கு மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுக்கும் முக்கியமான புதிய செயல்களைச் செய்யவும் தோன்றுகிறது. குழந்தை தனது வழக்கமான வாழ்க்கை மற்றும் அவருக்குப் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் முறையிலிருந்து "விழும்" என்று தோன்றுகிறது, மேலும் பாலர் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை இழக்கிறது. உலகளாவிய பள்ளிக் கல்வியின் நிலைமைகளில், இது முதன்மையாக ஒரு பள்ளி மாணவரின் சமூக அந்தஸ்துக்கான குழந்தைகளின் விருப்பத்திலும், ஒரு புதிய சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயலாக ("பள்ளியில் - பெரியவை, ஆனால் மழலையர் பள்ளியில் - சிறியவை மட்டுமே") கற்றலிலும் வெளிப்படுகிறது. அத்துடன் பெரியவர்கள் சில பணிகளைச் செய்ய வேண்டும் என்ற ஆசையில், அவர்களின் சில பொறுப்புகளை ஏற்று, குடும்பத்தில் உதவியாளராக மாறுவார்கள். அத்தகைய அபிலாஷையின் தோற்றம் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முழுப் போக்கிலும் தயாரிக்கப்படுகிறது மற்றும் அவர் தன்னை ஒரு செயலின் பொருளாக மட்டுமல்லாமல், மனித உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு பாடமாகவும் அடையாளம் காணக்கூடிய அளவில் நிகழ்கிறது. ஒரு புதிய சமூக நிலை மற்றும் புதிய செயல்பாட்டிற்கான மாற்றம் சரியான நேரத்தில் ஏற்படவில்லை என்றால், குழந்தை அதிருப்தி உணர்வை உருவாக்குகிறது. குழந்தை மற்ற மக்களிடையே தனது இடத்தை உணரத் தொடங்குகிறது, அவர் ஒரு உள் சமூக நிலை மற்றும் அவரது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு புதிய சமூக பாத்திரத்திற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறார். குழந்தை தனது அனுபவங்களை உணர்ந்து பொதுமைப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, ஒரு நிலையான சுயமரியாதை மற்றும் செயல்பாடுகளில் வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கு தொடர்புடைய அணுகுமுறை உருவாகிறது (சிலர் வெற்றி மற்றும் உயர் சாதனைகளுக்காக பாடுபடுகிறார்கள், மற்றவர்களுக்கு மிக முக்கியமான விஷயம் தோல்விகளைத் தவிர்ப்பது. மற்றும் விரும்பத்தகாத அனுபவங்கள்) (14,145).

உளவியலில் "சுய விழிப்புணர்வு" என்ற சொல் பொதுவாக ஒரு நபரின் மனதில் இருக்கும் யோசனைகள், படங்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் அமைப்பைக் குறிக்கிறது. சுய விழிப்புணர்வில், ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய இரண்டு கூறுகள் வேறுபடுகின்றன: உள்ளடக்கம் - தன்னைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் யோசனைகள் (நான் யார்?) - மற்றும் மதிப்பீடு, அல்லது சுயமரியாதை (நான் என்ன?) (7.33).

வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், குழந்தை தனது உள்ளார்ந்த குணங்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குகிறது (உண்மையான "நான்" - "நான் என்ன"), ஆனால் அவர் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்ற யோசனையையும் உருவாக்குகிறது. மற்றவர்கள் அவரை எப்படிப் பார்க்க விரும்புகிறார்கள் (இலட்சியத்தின் உருவம் " நான்" - "நான் என்னவாக இருக்க விரும்புகிறேன்"). இலட்சியத்துடன் உண்மையான "நான்" இன் தற்செயல் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் முக்கிய குறிகாட்டியாக கருதப்படுகிறது.

சுய விழிப்புணர்வின் மதிப்பீட்டு கூறு ஒரு நபரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது குணங்கள், அவரது சுயமரியாதை ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது.

நேர்மறை சுயமரியாதை என்பது சுயமரியாதை, சுயமரியாதை உணர்வு மற்றும் ஒருவரின் சுய உருவத்தில் உள்ள எல்லாவற்றிலும் நேர்மறையான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எதிர்மறை சுயமரியாதை சுய நிராகரிப்பு, சுய மறுப்பு மற்றும் ஒருவரின் ஆளுமைக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், பிரதிபலிப்பின் ஆரம்பம் தோன்றும் - ஒருவரின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் மற்றும் ஒருவரின் கருத்துக்கள், அனுபவங்கள் மற்றும் செயல்களை மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன், எனவே பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மிகவும் யதார்த்தமானது, பழக்கமானது. சூழ்நிலைகள் மற்றும் பழக்கமான செயல்பாடுகள் போதுமானதாக அணுகும். அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையிலும், வழக்கத்திற்கு மாறான செயல்களிலும், அவர்களின் சுயமரியாதை பெருக்கப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் குறைந்த சுயமரியாதை ஆளுமை வளர்ச்சியில் ஒரு விலகலாகக் கருதப்படுகிறது.

பல்வேறு வகையான சுயமரியாதையுடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நடத்தையின் அம்சங்கள்:

போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் மிகவும் மொபைல், கட்டுப்பாடற்றவர்கள், விரைவாக ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுகிறார்கள், மேலும் பெரும்பாலும் அவர்கள் தொடங்கும் வேலையை முடிக்க மாட்டார்கள். அவர்கள் தங்கள் செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய விரும்புவதில்லை; அவர்கள் மிகவும் சிக்கலான, "உடனடியாக" பிரச்சினைகள் உட்பட எதையும் தீர்க்க முயற்சிக்கிறார்கள். அவர்களின் தோல்விகள் அவர்களுக்குத் தெரியாது. இந்த குழந்தைகள் ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் மேலாதிக்கம் கொண்டவர்களாக இருக்கிறார்கள். அவர்கள் எப்போதும் கண்ணுக்குத் தெரிய வேண்டும், அவர்களின் அறிவையும் திறமையையும் விளம்பரப்படுத்துகிறார்கள், மற்றவர்களிடமிருந்து தனித்து நிற்க முயற்சி செய்கிறார்கள், கவனத்தை ஈர்க்கிறார்கள் (4).

ஒரு வயது வந்தவரின் முழு கவனத்தையும் அவர்களால் பெற முடியாவிட்டால் வெற்றி பெறலாம்

நடவடிக்கைகள், நடத்தை விதிகளை மீறுவதன் மூலம் அவ்வாறு செய்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, வகுப்புகளின் போது, ​​அவர்கள் இருக்கையில் இருந்து கூச்சலிடலாம், ஆசிரியரின் செயல்களைப் பற்றி உரக்கக் கூறலாம், முகங்களை உருவாக்கலாம்.

இவை, ஒரு விதியாக, வெளிப்புறமாக கவர்ச்சிகரமான குழந்தைகள். அவர்கள் தலைமைத்துவத்திற்காக பாடுபடுகிறார்கள், ஆனால் அவர்களின் சக குழுவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாமல் போகலாம், ஏனெனில் அவர்கள் முக்கியமாக "தங்கள் மீது" கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் ஒத்துழைக்க விரும்புவதில்லை.

போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் ஆசிரியரின் பாராட்டுகளை ஒரு பொருட்டாக எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். அது இல்லாததால் அவர்களுக்கு குழப்பம், பதட்டம், மனக்கசப்பு, சில சமயங்களில் எரிச்சல் மற்றும் கண்ணீர் வரலாம். அவர்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் பழிவாங்கலுக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள். சில குழந்தைகள் தங்களுக்குத் தெரிவிக்கப்பட்ட விமர்சனக் கருத்துக்களைப் புறக்கணிக்கின்றனர், மற்றவர்கள் அதிகரித்த உணர்ச்சியுடன் (அலறல், கண்ணீர், ஆசிரியரிடம் வெறுப்பு) பதிலளிப்பார்கள். சில குழந்தைகள் பாராட்டு மற்றும் பழி இரண்டிலும் சமமாக ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், அவர்களுக்கு முக்கிய விஷயம் வயது வந்தவரின் கவனத்தின் மையமாக இருக்க வேண்டும். போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் தோல்விகளுக்கு உணர்ச்சியற்றவர்கள்; அவர்கள் வெற்றிக்கான ஆசை மற்றும் உயர் மட்ட அபிலாஷைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

போதுமான சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து, அவர்களின் தவறுகளுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிய முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் தன்னம்பிக்கை கொண்டவர்கள், சுறுசுறுப்பானவர்கள், சமநிலையானவர்கள், ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு விரைவாக மாறுவார்கள், மேலும் தங்கள் இலக்குகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி கொண்டவர்கள். அவர்கள் ஒத்துழைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்றவர்களுக்கு உதவுகிறார்கள், நேசமானவர்கள் மற்றும் நட்பானவர்கள். தோல்வியுற்ற சூழ்நிலையில், அவர்கள் காரணத்தைக் கண்டறிய முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் சற்றே குறைவான சிக்கலான பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள் (ஆனால் எளிதானது அல்ல). ஒரு செயலில் வெற்றி என்பது மிகவும் கடினமான பணியை முயற்சிக்கும் அவர்களின் விருப்பத்தைத் தூண்டுகிறது. இந்த குழந்தைகள் வெற்றிக்காக பாடுபடுகிறார்கள்.

குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் உறுதியற்றவர்களாகவும், தொடர்பு கொள்ளாதவர்களாகவும், அவநம்பிக்கை கொண்டவர்களாகவும், மௌனமாகவும், தங்கள் இயக்கங்களில் கட்டுப்படுத்தப்பட்டவர்களாகவும் உள்ளனர். அவர்கள் மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், எந்த நேரத்திலும் அழுவதற்குத் தயாராக இருக்கிறார்கள், ஒத்துழைக்க முயற்சிப்பதில்லை, தங்களைத் தாங்களே நிலைநிறுத்த முடியாது. இந்த குழந்தைகள் ஆர்வத்துடன் உள்ளனர், தங்களைப் பற்றி உறுதியாக தெரியவில்லை, மேலும் செயல்களில் ஈடுபடுவது கடினம். அவர்களுக்கு கடினமாகத் தோன்றும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க அவர்கள் முன்கூட்டியே மறுக்கிறார்கள், ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரின் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவுடன் அவர்கள் எளிதாக சமாளிக்கிறார்கள். குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தை மெதுவாக தோன்றும். அவர் நீண்ட காலமாக பணியைத் தொடங்கவில்லை, என்ன செய்ய வேண்டும் என்று அவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை, எல்லாவற்றையும் தவறாக செய்வார் என்று பயந்து; பெரியவர் அவருடன் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறாரா என்று யூகிக்க முயற்சிக்கிறார். செயல்பாடு எவ்வளவு முக்கியமானது, அதைச் சமாளிப்பது அவருக்கு மிகவும் கடினம். எனவே, திறந்த வகுப்புகளில் இந்த குழந்தைகள் சாதாரண நாட்களை விட கணிசமாக மோசமான முடிவுகளைக் காட்டுகிறார்கள்.

குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் தோல்விகளைத் தவிர்க்க முனைகிறார்கள், எனவே அவர்கள் சிறிய முன்முயற்சியைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் வெளிப்படையாக எளிமையான பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். ஒரு செயலில் தோல்வி பெரும்பாலும் கைவிடப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

இந்த குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, அவர்களின் சக குழுவில் குறைந்த சமூக அந்தஸ்தைக் கொண்டுள்ளனர், வெளியேற்றப்பட்டவர்களின் வகைக்குள் வருகிறார்கள், யாரும் அவர்களுடன் நண்பர்களாக இருக்க விரும்பவில்லை. வெளிப்புறமாக, இவை பெரும்பாலும் அழகற்ற குழந்தைகள். பழைய பாலர் வயதில் சுயமரியாதையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கான காரணங்கள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வளர்ச்சி நிலைமைகளின் தனித்துவமான கலவையாகும்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், பழைய பாலர் வயதில் போதிய அளவு உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை, பெரியவர்களின் தரப்பில் குழந்தைகள் மீதான விமர்சனமற்ற அணுகுமுறை, தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் வறுமை மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அனுபவம், தன்னைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனின் போதுமான வளர்ச்சி மற்றும் அதன் முடிவுகள் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகிறது. ஒருவரின் செயல்பாடுகள், மற்றும் குறைந்த அளவிலான பாதிப்பு பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு. மற்றவர்களில், குழந்தை தனது செயல்களின் எதிர்மறையான மதிப்பீடுகளை மட்டுமே பெறும் போது, ​​பெரியவர்களின் தரப்பில் அதிகப்படியான கோரிக்கைகளின் விளைவாக இது உருவாகிறது. இங்கே சுயமரியாதை ஒரு பாதுகாப்பு செயல்பாட்டை செய்கிறது. குழந்தையின் நனவு "அணைக்கப்பட்டது" என்று தோன்றுகிறது: அவருக்கு அதிர்ச்சிகரமான விமர்சனக் கருத்துக்களை அவர் கேட்கவில்லை, அவருக்கு விரும்பத்தகாத தோல்விகளைக் கவனிக்கவில்லை, அவற்றின் காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய விரும்பவில்லை.

ஓரளவு உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை 6-7 வயது வாசலில் உள்ள குழந்தைகளின் மிகவும் சிறப்பியல்பு.

அவர்கள் ஏற்கனவே தங்கள் அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்து பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகளைக் கேட்க விரும்புகிறார்கள். வழக்கமான செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் - ஒரு விளையாட்டில், விளையாட்டுகளில், முதலியன. - அவர்கள் ஏற்கனவே தங்கள் திறன்களை யதார்த்தமாக மதிப்பிட முடியும், அவர்களின் சுயமரியாதை போதுமானதாகிறது. அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையில், குறிப்பாக, கல்வி நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகள் இன்னும் தங்களை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய முடியாது; இந்த விஷயத்தில் சுயமரியாதை மிகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை (தன்னையும் அவரது செயல்பாடுகளையும் பகுப்பாய்வு செய்யும் முயற்சிகளின் முன்னிலையில்) ஒரு நேர்மறையான அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளது என்று நம்பப்படுகிறது: குழந்தை வெற்றிக்காக பாடுபடுகிறது, தீவிரமாக செயல்படுகிறது, எனவே, அதைப் பற்றிய தனது கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கான வாய்ப்பு உள்ளது. செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தன்னை.

இந்த வயதில் குறைந்த சுயமரியாதை மிகவும் குறைவாகவே காணப்படுகிறது; இது தன்னைப் பற்றிய விமர்சன அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது அல்ல, ஆனால் ஒருவரின் திறன்களில் நம்பிக்கையின்மை. அத்தகைய குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், ஒரு விதியாக, அவர்கள் மீது அதிகப்படியான கோரிக்கைகளை வைக்கிறார்கள், எதிர்மறை மதிப்பீடுகளை மட்டுமே பயன்படுத்துகின்றனர், மேலும் அவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாதீர்கள். பல ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையில் குறைந்த சுயமரியாதையின் வெளிப்பாடு ஒரு ஆபத்தான அறிகுறியாகும் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் விலகல்களைக் குறிக்கலாம் (21,241).

மனித செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் சுயமரியாதை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஒரு நபர் தனது சொந்த குணங்கள் மற்றும் திறன்களை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார் என்பதைப் பொறுத்து, அவர் செயல்பாட்டின் சில குறிக்கோள்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள் குறித்த இந்த அல்லது அந்த அணுகுமுறை, இந்த அல்லது அந்த அளவிலான அபிலாஷைகள் உருவாகின்றன.

குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் சுய உருவத்தை உருவாக்குவது எது?

குழந்தை பருவத்தில் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் நான்கு நிபந்தனைகள் உள்ளன:

) பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையின் அனுபவம்;

) சகாக்களுடன் தொடர்பு அனுபவம்;

) குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவம்;

) அவரது மன வளர்ச்சி.

பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்பு அனுபவம் என்பது ஒரு புறநிலை நிலை, இது இல்லாமல் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்கும் செயல்முறை சாத்தியமற்றது அல்லது மிகவும் கடினம். ஒரு வயது வந்தவரின் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு குழந்தை தன்னைப் பற்றிய அறிவையும் கருத்துக்களையும் குவிக்கிறது, மேலும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை சுயமரியாதையை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதில் வயது வந்தவரின் பங்கு பின்வருமாறு:

குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்குதல்;

அவரது நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தை மதிப்பீடு;

குழந்தை பின்னர் தன்னை மதிப்பீடு செய்யும் உதவியுடன் மதிப்புகள் மற்றும் சமூக விதிமுறைகளை உருவாக்குதல்;

திறனை வளர்ப்பது மற்றும் குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்ய ஊக்குவிப்பது மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களுடன் ஒப்பிடுவது.

குழந்தை பருவம் முழுவதும், குழந்தை வயது வந்தவரை கேள்விக்கு இடமில்லாத அதிகாரமாக உணர்கிறது. இளைய குழந்தை, தன்னைப் பற்றிய பெரியவர்களின் கருத்துக்களைப் பற்றி அவர் மிகவும் விமர்சிக்காதவர். ஆரம்ப மற்றும் ஆரம்ப பாலர் வயதில், குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவதில் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் பங்கு சிறியது. இந்த வழியில் பெறப்பட்ட அறிவு தெளிவற்றது மற்றும் நிலையற்றது மற்றும் வயது வந்தோருக்கான மதிப்புத் தீர்ப்புகளின் செல்வாக்கின் கீழ் எளிதில் புறக்கணிக்கப்படுகிறது (19,79).

பழைய பாலர் வயதில், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவு மிகவும் நிலையான மற்றும் நனவான தன்மையைப் பெறுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் ப்ரிஸம் மூலம் பிரதிபலிக்கப்படுகின்றன, மேலும் தன்னைப் பற்றியும் அவரது திறன்களைப் பற்றியும் தனது சொந்த கருத்துக்களில் குறிப்பிடத்தக்க முரண்பாடுகள் இல்லாவிட்டால் மட்டுமே அவரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. கருத்துக்களில் முரண்பாடு இருந்தால், குழந்தை வெளிப்படையாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ எதிர்ப்பு தெரிவிக்கிறது, 6-7 வருட நெருக்கடி மோசமடைகிறது. தனிப்பட்ட அனுபவம் இன்னும் போதுமானதாக இல்லை மற்றும் சுய பகுப்பாய்விற்கான சாத்தியக்கூறுகள் குறைவாக இருப்பதால், ஒரு வயதான பாலர் தன்னைப் பற்றிய தீர்ப்புகள் பெரும்பாலும் தவறானவை என்பது வெளிப்படையானது.

தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் மூலம் பெறப்பட்ட குறிப்பிட்ட யோசனைகளுக்கு மாறாக, பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மூலம் தன்னைப் பற்றிய அறிவு பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தையின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு தனிப்பட்ட குணத்தைக் குறிக்க ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் அவரை ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகையாக வகைப்படுத்துகிறார்கள். ஒரு தாய் தன் மகளிடம் சொன்னால்:

"நீ ஒரு அழகான பெண்," - இதன் மூலம் அவள் தன் மகள் என்று அர்த்தம்

கவர்ச்சிகரமான குணாதிசயங்களைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட பெண் குழுவைக் குறிக்கிறது. குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வாய்மொழி பதவி முதன்மையாக அவரது நனவைக் குறிக்கிறது. குழந்தை உணர்ந்தவுடன், பெரியவர்களின் தீர்ப்புகள் தன்னைப் பற்றிய சொந்த அறிவாக மாறும். பெரியவர்களால் ஒரு குழந்தைக்கு புகுத்தப்பட்ட சுய-பிம்பம் நேர்மறையானதாக இருக்கலாம் (குழந்தை அவர் கனிவானவர், புத்திசாலி, திறமையானவர் என்று கூறுகிறார்) அல்லது எதிர்மறையாக (முரட்டுத்தனமான, முட்டாள், திறமையற்றவர்). பெரியவர்களிடமிருந்து எதிர்மறையான மதிப்பீடுகள் குழந்தையின் நனவில் சரி செய்யப்படுகின்றன மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது கருத்துக்களை உருவாக்குவதில் எதிர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் பெற்றோர்கள் மிக முக்கியமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளனர்.

ஒரு குழந்தை எப்படி இருக்க வேண்டும் என்ற எண்ணம் (குழந்தையின் பெற்றோரின் உருவம்) குழந்தை பிறப்பதற்கு முன்பே உருவாகிறது மற்றும் குடும்பத்தில் வளர்ப்பு பாணியை தீர்மானிக்கிறது. முதலாவதாக, ஒரு குழந்தை எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய அவர்களின் சொந்த யோசனைகளால் வழிநடத்தப்படுகிறது, பெற்றோர்கள் அவரது உண்மையான நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தையை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். பெரியவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொண்ட மதிப்பீடுகள் குழந்தையின் சொந்த மதிப்பீடுகளாகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், குழந்தை தன்னை மற்றவர்கள் எப்படி மதிப்பிடுகிறது என்று சொல்லலாம், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அவரது பெற்றோர்கள் அவரை மதிப்பிடுகிறார்கள். இரண்டாவதாக, பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற பெரியவர்கள் அவருக்குச் சமமாக இருக்க வேண்டிய சில தனிப்பட்ட மதிப்புகள், இலட்சியங்கள் மற்றும் தரநிலைகளை உருவாக்குகிறார்கள்; செயல்படுத்தப்பட வேண்டிய திட்டவட்டங்கள்; சில செயல்களைச் செய்வதற்கான தரநிலைகளைத் தீர்மானித்தல்; பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட இலக்குகளை அழைக்கவும். அவை யதார்த்தமானவை மற்றும் குழந்தையின் திறன்களுக்கு ஒத்திருந்தால், இலக்குகளை அடைவது, திட்டங்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தரநிலைகளை பூர்த்தி செய்வது ஆகியவை நேர்மறையான சுய-உருவம் மற்றும் நேர்மறையான சுயமரியாதையை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. இலக்குகள் மற்றும் திட்டங்கள் என்றால்

நம்பத்தகாதவை, தரநிலைகள் மற்றும் தேவைகள் மிக அதிகமாக உள்ளன, பின்னர் தோல்வி தன்னம்பிக்கை இழப்பு, குறைந்த சுயமரியாதை உருவாக்கம் மற்றும் எதிர்மறையான சுய-பிம்பத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

பெரியவர்களிடமிருந்து விமர்சனம் இல்லாதது ஒரு குழந்தைக்கு சமமாக தீங்கு விளைவிக்கும்.

(அனுமதி) மற்றும் அதிகப்படியான தீவிரம், ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு வயது வந்தவரின் கருத்துகள் பிரத்தியேகமாக எதிர்மறையாக இருக்கும்போது. முதல் வழக்கில், பாலர் வயதின் முடிவில், போதுமான அளவு உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை உருவாகிறது, இரண்டாவது வழக்கில், குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட சுயமரியாதை. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், ஒருவரின் செயல்களையும் செயல்களையும் பகுப்பாய்வு செய்யும், மதிப்பீடு செய்யும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் திறன் உருவாகாது.

சகாக்களுடனான அனுபவங்களும் குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. தகவல்தொடர்புகளில், மற்ற குழந்தைகளுடனான கூட்டு நடவடிக்கைகளில், பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளில் வெளிப்படாத தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது (சகாக்களுடன் தொடர்புகளை நிறுவும் திறன், ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டைக் கொண்டு வருவது, சில பாத்திரங்களைச் செய்வது போன்றவை), தொடங்குகிறது. மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து தங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறையைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள். பாலர் வயதில் கூட்டு விளையாட்டில் குழந்தை "மற்றவரின் நிலையை" தனது சொந்தத்திலிருந்து வேறுபட்டதாக அடையாளம் காட்டுகிறது, மேலும் குழந்தைகளின் ஈகோசென்ட்ரிசம் குறைகிறது.

குழந்தை பருவம் முழுவதும் பெரியவர் அடைய முடியாத நிலையில் இருக்கிறார்

ஒரு தரநிலை, ஒருவர் மட்டுமே பாடுபடக்கூடிய ஒரு இலட்சியம், சகாக்கள் குழந்தைக்கு "ஒப்பீட்டுப் பொருளாக" செயல்படுகிறார்கள். மற்ற குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் செயல்கள் (குழந்தையின் மனதில் "அவனைப் போலவே") சகித்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

அவரைப் பொறுத்தவரை, அவை வெளிப்புறமானவை, எனவே அவரது சொந்தத்தை விட அடையாளம் கண்டு பகுப்பாய்வு செய்வது எளிது. தன்னைச் சரியாக மதிப்பிடக் கற்றுக்கொள்வதற்கு, ஒரு குழந்தை முதலில் வெளியில் இருந்து பார்க்கக்கூடிய மற்றவர்களை மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். எனவே, குழந்தைகள் தங்களை மதிப்பிடுவதை விட சகாக்களின் செயல்களை மதிப்பிடுவதில் மிகவும் முக்கியமானவர்கள் என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல (25.67).

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்கள் இருந்தால், குழந்தை தொடர்ந்து கேலி அல்லது பிற நட்பற்ற வெளிப்பாடுகளின் பதட்டமான நிலையில் உள்ளது. இது, இதையொட்டி, அதிகரித்த பதட்டம் மற்றும் சோர்வு, மற்றும் குழந்தைகளுடன் நிலையான மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் குழுக்களில் மோதல்களுக்குக் காரணம், மற்றவர்களின் அனுபவங்களையும் உணர்வுகளையும் குழந்தைகளால் புரிந்து கொள்ளவும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் இயலாமை.

பாலர் வயதில் சுய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்று குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் விரிவாக்கம் மற்றும் செறிவூட்டல் ஆகும். தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பற்றி பேசுகையில், இந்த விஷயத்தில் குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகில் மேற்கொள்ளும் அந்த மன மற்றும் நடைமுறை செயல்களின் மொத்த முடிவைக் குறிக்கிறோம். தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கும் தகவல்தொடர்பு அனுபவத்திற்கும் உள்ள வித்தியாசம் என்னவென்றால், முதலில் "குழந்தை - பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் இயற்பியல் உலகம்" அமைப்பில் குவிகிறது, குழந்தை யாருடனும் தொடர்பு கொள்ளாமல் சுதந்திரமாக செயல்படும் போது, ​​​​இரண்டாவது தொடர்புகள் மூலம் உருவாகிறது. "குழந்தை" அமைப்பில் சமூக சூழல் - மற்றவர்கள்". மேலும், தகவல்தொடர்பு அனுபவமும் தனிப்பட்டது, அது தனிநபரின் வாழ்க்கை அனுபவம் (21.77).

ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட தனிப்பட்ட அனுபவம், சில குணங்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றிய குழந்தையின் உறுதிப்பாட்டிற்கான உண்மையான அடிப்படையாகும். அவர் ஒவ்வொரு நாளும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடமிருந்து அவருக்கு சில திறன்கள் இருப்பதாகவோ அல்லது அவரிடம் இல்லை என்று கேட்கலாம், ஆனால் இது அவரது திறன்களைப் பற்றிய சரியான யோசனையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை அல்ல. எந்தவொரு திறன்களும் இருப்பதற்கான அளவுகோல் இறுதியில் தொடர்புடைய செயல்பாட்டில் வெற்றி அல்லது தோல்வி ஆகும். நிஜ வாழ்க்கை நிலைமைகளில் தனது பலத்தை நேரடியாகச் சோதிப்பதன் மூலம், குழந்தை படிப்படியாக தனது திறன்களின் வரம்புகளைப் புரிந்துகொள்கிறது (9.38).

வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், தனிப்பட்ட அனுபவம் சுயநினைவற்ற வடிவத்தில் தோன்றும் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையின் விளைவாக, குழந்தை பருவ செயல்பாட்டின் துணை விளைபொருளாக குவிகிறது. பழைய பாலர் பாடசாலைகளில் கூட, அவர்களின் அனுபவம் ஓரளவு மட்டுமே அங்கீகரிக்கப்பட்டு, விருப்பமில்லாத மட்டத்தில் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. ஒரு குழந்தை தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் மூலம் பெற்ற அறிவு, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவைக் காட்டிலும் மிகவும் குறிப்பிட்ட மற்றும் குறைவான உணர்ச்சிவசப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட அனுபவமே தன்னைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட அறிவின் முக்கிய ஆதாரமாகும், இது சுய விழிப்புணர்வின் அர்த்தமுள்ள கூறுகளின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி ஒரு வகையான "ராபின்சனேட்" மற்றும் சமூக சூழலைப் பொருட்படுத்தாமல் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. அதே நேரத்தில், வளர்ப்பு செயல்பாட்டில், பெரியவர்கள் பெரும்பாலும் குழந்தையின் சொந்த செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தையும் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதில் அதன் பங்கையும் குறைத்து மதிப்பிடுவது நியாயமானது. தன்னைப் பற்றிய ஒரு குழந்தையின் யோசனைகள் மிகவும் முழுமையானதாகவும் பல்துறை சார்ந்ததாகவும் இருக்க, அவரது செயல்பாடு அதிகமாக இருக்கக்கூடாது: ஓடுதல், குதித்தல், உயர் ஸ்லைடுகளில் ஏறுதல், ஒரு பாலர் பள்ளி தன்னைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார். வரைதல், வடிவமைத்தல், நடனம், போன்ற பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் அவரது கையை முயற்சி செய்வதற்கான வாய்ப்பை அவருக்கு வழங்குவது அவசியம்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள். குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை வடிவமைப்பதில் வயது வந்தவரின் பங்கு, அவரது செயல்களின் முடிவுகளுக்கு பாலர் பாடசாலையின் கவனத்தை ஈர்ப்பதாகும்; பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய மற்றும் தோல்விக்கான காரணத்தை அடையாளம் காண உதவுங்கள்; அவரது செயல்பாடுகளில் வெற்றிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குங்கள். வயது வந்தவரின் செல்வாக்கின் கீழ், தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்பு மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் முறையானதாகிறது. குழந்தையின் அனுபவத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் வாய்மொழியாகச் சொல்லுவதற்கும் (3.51) பணியை அமைப்பது பெரியவர்கள்.

எனவே, குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவதில் பெரியவர்களின் செல்வாக்கு இரண்டு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: நேரடியாக, குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை அமைப்பதன் மூலம், மற்றும் மறைமுகமாக, அவரது தனிப்பட்ட குணங்களின் வாய்மொழி பெயர்கள், அவரது நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளின் வாய்மொழி மதிப்பீடு. .

சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை குழந்தையின் மன வளர்ச்சியாகும். இது, முதலில், ஒருவரின் அக மற்றும் புற வாழ்வின் உண்மைகளை உணர்ந்து, ஒருவரின் அனுபவங்களைப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகும்.

வளர்ச்சியின் ஆரம்ப காலங்களில், குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்கள் தன்னிச்சையாக இருந்தால், அதன் விளைவாக, குழந்தை அறியாமல் மற்றவர்களின் நடத்தையைப் பின்பற்றுகிறது என்றால், பழைய பாலர் வயதில் கவனிப்பு நோக்கமாகவும் நனவாகவும் மாறும். ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு நன்கு வளர்ந்த நினைவகம் உள்ளது. குழந்தைப் பருவ மறதி இல்லாத முதல் வயது இதுவாகும். குழந்தை நிகழ்வுகளின் வரிசையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளத் தொடங்கும் உண்மை உளவியலில் "நான்" இன் ஒற்றுமை மற்றும் அடையாளம்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, ஏற்கனவே இந்த வயதில் நாம் சில ஒருமைப்பாடு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வின் ஒற்றுமை பற்றி பேசலாம்.

பழைய பாலர் வயதில், ஒருவரின் சொந்த அனுபவங்களில் ஒரு அர்த்தமுள்ள நோக்குநிலை எழுகிறது, குழந்தை தனது அனுபவங்களை உணர்ந்து, "நான் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்," "நான் சோகமாக இருக்கிறேன்," "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்," "நான் வெட்கப்படுகிறேன்," ” போன்றவை. மேலும், ஒரு வயதான பாலர் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தனது உணர்ச்சி நிலைகளை அறிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல் (இது 4-5 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கும் அணுகக்கூடியது), அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் அல்லது பாதிப்புக்குள்ளான பொதுமைப்படுத்தல் ஏற்படுகிறது. அதாவது, தொடர்ச்சியாக பலமுறை அவர் சில சூழ்நிலைகளில் தோல்வியை சந்தித்தால் (உதாரணமாக, அவர் வகுப்பில் தவறாக பதிலளித்தார், விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, முதலியன), இந்த வகை செயல்பாட்டில் அவர் தனது திறன்களை எதிர்மறையான மதிப்பீட்டை உருவாக்குகிறார். ("என்னால் இதை செய்ய முடியாது", "என்னால் இதை செய்ய முடியாது", "யாரும் என்னுடன் விளையாட விரும்பவில்லை"). பழைய பாலர் வயதில், பிரதிபலிப்புக்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன - தன்னையும் ஒருவரின் செயல்பாடுகளையும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்.

கருதப்படும் நிபந்தனைகள் (பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு அனுபவம், தனிப்பட்ட செயல்பாடு மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அனுபவம்) வெவ்வேறு வயது காலங்களில் குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியில் வேறுபட்ட தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அனுபவத்தால் வகிக்கப்படுகிறது. இந்த வயதில் தனிப்பட்ட அனுபவம் இன்னும் மிகவும் மோசமாக உள்ளது, வேறுபடுத்தப்படாதது, குழந்தையால் சரியாக புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை, மேலும் சகாக்களின் கருத்து முற்றிலும் புறக்கணிக்கப்படுகிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு ஒரு முழுமையான அதிகாரமாக இருக்கிறார், தனிப்பட்ட அனுபவம் செறிவூட்டப்படுகிறது, மேலும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் தன்னைப் பற்றிய அறிவின் அளவு விரிவடைகிறது. சகாக்களின் செல்வாக்கு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது; சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகளின் குழுவின் கருத்தை நோக்கிய நோக்குநிலை முன்னணியில் உள்ளது. (உதாரணமாக, மழலையர் பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகள் அதைப் பார்த்து சிரிப்பதால், ஏதாவது அணிய மறுக்கும் நிகழ்வுகள் எல்லா பெற்றோருக்கும் தெரியும்). இது குழந்தைகளின் இணக்கவாதத்தின் உச்சம் (13.94).

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைக்கு ஒப்பீட்டளவில் பணக்கார தனிப்பட்ட அனுபவம் உள்ளது மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களை அவதானித்து பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் உள்ளது. பழக்கமான சூழ்நிலைகள் மற்றும் பழக்கமான வகையான செயல்பாடுகளில், மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகள் (குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள்) பழைய பாலர் பாடசாலையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு முரணாக இல்லாவிட்டால் மட்டுமே ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியில் இந்த காரணிகளின் கலவையானது உண்மையில் மூத்த பாலர் வயதை எட்டிய அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் பொதுவானது அல்ல, ஆனால் மன வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை மாற்றம் காலத்திற்கு ஒத்திருக்கும் - ஏழு வருட நெருக்கடி.

குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வை எவ்வாறு வளர்ப்பது, சரியான சுய உருவத்தை உருவாக்குவது மற்றும் தன்னை, அவரது செயல்கள் மற்றும் செயல்களை போதுமான அளவு மதிப்பிடும் திறனை எவ்வாறு உருவாக்குவது?

பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளை மேம்படுத்துதல்: குழந்தை அன்பு, மரியாதை, அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு மரியாதை, அவரது விவகாரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் ஆர்வம், அவரது சாதனைகளில் நம்பிக்கை ஆகியவற்றின் சூழலில் வளர வேண்டியது அவசியம்; அதே நேரத்தில் - கோரிக்கைகள் மற்றும் நிலைத்தன்மை

பெரியவர்களிடமிருந்து கல்வி தாக்கங்கள்.

சகாக்களுடன் குழந்தையின் உறவுகளை மேம்படுத்துதல்: குழந்தை மற்றவர்களுடன் முழுமையாக தொடர்புகொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்; அவர்களுடனான உறவுகளில் அவருக்கு சிரமங்கள் இருந்தால், நீங்கள் காரணத்தைக் கண்டுபிடித்து, சகாக்களின் குழுவில் முன்பள்ளிக்கு நம்பிக்கையைப் பெற உதவ வேண்டும்.

குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் வளப்படுத்துதல்: குழந்தையின் செயல்பாடுகள் மிகவும் மாறுபட்டவை, சுறுசுறுப்பான சுயாதீன நடவடிக்கைக்கான அதிக வாய்ப்புகள், அவர் தனது திறன்களை சோதிக்கவும், தன்னைப் பற்றிய தனது கருத்துக்களை விரிவுபடுத்தவும் அதிக வாய்ப்புகள் உள்ளது.

ஒருவரின் அனுபவங்களையும் செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் முடிவுகளையும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வளர்ப்பது: குழந்தையின் ஆளுமையை எப்போதும் சாதகமாக மதிப்பிடுவது, அவருடன் சேர்ந்து அவரது செயல்களின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வது, மாதிரியுடன் ஒப்பிடுவது, சிரமங்கள் மற்றும் தவறுகளுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிவது அவசியம். அவற்றை சரிசெய்வதற்கான வழிகள். அதே சமயம், அவர் சிரமங்களைச் சமாளிப்பார், நல்ல வெற்றியைப் பெறுவார், எல்லாமே அவருக்குச் செயல்படும் என்று குழந்தைக்கு நம்பிக்கையை வளர்ப்பது முக்கியம்.

அத்தியாயம் 2. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நோயறிதல் மற்றும் நினைவக வளர்ச்சியின் திருத்தம் பற்றிய நடைமுறை வேலை

1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள்

முறை "ரேண்டம் மெமரி".

குறுகிய கால நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியின் அளவை ஆய்வு செய்ய நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பொருளுக்கு ஒரு படிவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் பிறகு பரிசோதனையாளர் பின்வரும் வழிமுறைகளை வழங்குகிறார்.

வழிமுறைகள்: "நான் எண்களைப் படிப்பேன் - ஒவ்வொன்றும் 5 எண்களின் 10 வரிசைகள் (தொழில்நுட்பத்தில் பயன்படுத்தப்படும் வரிசைகளின் எண்ணிக்கை 5 வரிசைகளில் இருந்து 4 எண்களின் அதிகபட்சம் வரை மாறுபடும், வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது). இந்த எண்களை நினைவில் வைப்பதே உங்கள் பணி. (5 அல்லது 4 ) அவை படிக்கப்பட்ட வரிசையில், பின்னர் மனதளவில் முதல் எண்ணை இரண்டாவது, இரண்டாவது மூன்றாவது, மூன்றாவது நான்காவது, நான்காவது ஐந்தாவது ஆகியவற்றுடன் சேர்த்து, அதன் விளைவாக வரும் நான்கு தொகைகளை எழுதவும். படிவத்தின் பொருத்தமான வரி. எடுத்துக்காட்டாக: 6, 2, 1, 4, 2 (பலகை அல்லது காகிதத்தில் எழுதப்பட்டது) 6 மற்றும் 2 ஐச் சேர்க்கவும் - உங்களுக்கு 8 கிடைக்கும் (எழுதப்பட்டது); 2 மற்றும் 1 - உங்களுக்கு 3 (எழுதப்பட்டது) கீழே); 1 மற்றும் 4 - உங்களுக்கு 5 கிடைக்கும் (எழுதப்பட்டது); 4 மற்றும் 2 - உங்களுக்கு 6 கிடைக்கும் (எழுதப்பட்டது) )". பாடத்தில் கேள்விகள் இருந்தால், பரிசோதனை செய்பவர் அவற்றுக்கு பதிலளித்து சோதனையைத் தொடங்க வேண்டும். வாசிப்பு வரிசைகளுக்கு இடையிலான இடைவெளி வயதைப் பொறுத்து 25-15 வினாடிகள் ஆகும்.

சோதனை பொருள்:

சரியாகக் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தொகைகளின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது (அவற்றின் அதிகபட்ச எண்ணிக்கை 40 ஆகும்). வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பின்வரும் தரநிலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

7 ஆண்டுகள் - 10 தொகைகள் மற்றும் அதற்கு மேல்

9 ஆண்டுகள் - 15 தொகைகள் மற்றும் அதற்கு மேல்

12 ஆண்டுகள் - 20 தொகைகள் மற்றும் அதற்கு மேல்

குழு சோதனைக்கு நுட்பம் வசதியானது. சோதனை செயல்முறை சிறிது நேரம் எடுக்கும் - 4-5 நிமிடங்கள். RAM இன் மிகவும் நம்பகமான குறிகாட்டியைப் பெற, மற்ற தொடர் எண்களைப் பயன்படுத்தி சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு சோதனையை மீண்டும் செய்யலாம்.

முறை "நீண்ட கால நினைவாற்றல்".

சோதனைப் பொருள் பின்வரும் பணியைக் கொண்டுள்ளது.

பரிசோதனையாளர் கூறுகிறார்: "இப்போது நான் உங்களுக்கு ஒரு தொடர் வார்த்தைகளைப் படிப்பேன், நீங்கள் அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிப்பீர்கள். தயாராகுங்கள், கவனமாகக் கேளுங்கள்:

மேஜை, சோப்பு, மனிதன், முட்கரண்டி, புத்தகம், கோட், கோடாரி, நாற்காலி, நோட்புக், பால்."

பல வார்த்தைகள் பல முறை படிக்கப்படுகின்றன, இதனால் குழந்தைகள் நினைவில் கொள்கிறார்கள். சரிபார்ப்பு 7-10 நாட்களில் நடைபெறுகிறது. நீண்ட கால நினைவக குணகம் பின்வரும் சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்தி கணக்கிடப்படுகிறது:

A என்பது வார்த்தைகளின் மொத்த எண்ணிக்கை,

பி - நினைவில் வைத்திருக்கும் வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை,

சி - நீண்ட கால நினைவக குணகம்.

முடிவுகள் பின்வருமாறு விளக்கப்படுகின்றன:

100% - உயர் நிலை;

75% - சராசரி நிலை;

50% - குறைந்த நிலை;

30% க்கு கீழ் என்பது மிகவும் குறைந்த அளவு.

"ஒரு ஜோடியை நினைவில் கொள்ளுங்கள்" நுட்பம்.

இரண்டு வரிசை வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்யும் முறை மூலம் தருக்க மற்றும் இயந்திர நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு.

தேவையான பொருள்: இரண்டு வரிசை வார்த்தைகள். முதல் வரிசையில் சொற்களுக்கு இடையே சொற்பொருள் இணைப்புகள் உள்ளன; இரண்டாவது வரிசையில் அவை இல்லை.

பணியின் முன்னேற்றம். ஆய்வின் கீழ் உள்ள தொடரிலிருந்து 10 ஜோடி வார்த்தைகளை (ஜோடிகளுக்கு இடையிலான இடைவெளி 5 வினாடிகள்) பரிசோதனையாளர் பாடத்திற்கு (களுக்கு) படிக்கிறார். 10 வினாடி இடைவெளிக்குப் பிறகு, வரிசையின் இடது சொற்கள் படிக்கப்படுகின்றன (10 வினாடிகள் இடைவெளியுடன்), மற்றும் பொருள் வரிசையின் வலது பாதியின் நினைவில் இருக்கும் சொற்களை எழுதுகிறது.

2.2 பாலர் குழந்தைகளில் கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் உளவியல் நோயறிதல்

6 வயதுக்குட்பட்ட 5 குழந்தைகள் கண்டறியப்பட்டனர். Zlatoust இல் உள்ள பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 17 இன் அடிப்படையில் ஆய்வு நடத்தப்பட்டது.

"ரேண்டம் மெமரி" நுட்பத்தின் முடிவுகள்:

அலினா அலெக்ஸி

வரிசை எண். தொகை 1123324253

வரிசை எண். தொகை 1221324351

டேனியல் மரியா

வரிசை எண். தொகை 1321324253

வரிசை எண். தொகை 1223344252

வரிசை எண். தொகை 1223314354

AlinaAlexeyDaniilMariaYuri119111313

நோயறிதலின் விளைவாக, அலெக்ஸிக்கு போதுமான ரேம் வளர்ச்சி இல்லை என்பது தெரியவந்தது. மற்ற குழந்தைகளில், வேலை செய்யும் நினைவக வளர்ச்சி இயல்பானது.

நீண்ட கால நினைவாற்றல் நுட்பத்தின் முடிவுகள்:

நீண்ட கால நினைவாற்றல் ஆய்வு முடிவு

AlinaAlexeyDaniilMariaYuriyMedium levelLow levelMedium levelஉயர் நிலைMedium level "ரிமெம்பர் எ ஜோடி" நுட்பத்தின் முடிவுகள். தருக்க மற்றும் இயந்திர நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு.

டேனியல், மரியா மற்றும் யூரி ஆகியோர் தருக்க மற்றும் இயந்திர நினைவகத்தின் இயல்பான வளர்ச்சியைக் கொண்டிருப்பதை ஆய்வின் முடிவு காட்டுகிறது. அலினா மற்றும் அலெக்ஸி விதிமுறைக்குக் கீழே முடிவுகளைக் காட்டினர்.

3 கவனத்தையும் நினைவகத்தையும் வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட திருத்த வகுப்புகள்

நோயறிதல் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நினைவக வளர்ச்சியை மேம்படுத்த பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு பின்வரும் பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் பரிந்துரைக்கப்பட்டன:

மனப் படங்களை மீண்டும் உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் (கருத்துகளின் காட்சிப்படுத்தல்).

பயிற்சி எண். 1 "கருத்துகளுடன் நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ ஒத்துப்போகும் மனப் படங்கள்."

உடற்பயிற்சி இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஏனெனில் இந்த வயதில் குழந்தைகளுக்கு வலுவூட்டல் இல்லாமல் ஒரு மனப் படத்தை நீண்ட நேரம் வைத்திருப்பது கடினம், பின்னர் 1 வது கட்டத்தில் கருத்தின் கிராஃபிக் பிரதிநிதித்துவத்தைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். பெரியவர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: "நான் குறிப்பிட்ட ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்க முயற்சிக்கவும்." ஒரு கருத்துக்கு நேரடியாக ஒத்திருக்கும் ஒரு காட்சிப் படம் எளிதில், கிட்டத்தட்ட தானாகவே எழுகிறது, அதேசமயம் மறைமுக கடிதப் பரிமாற்றத்தின் விஷயத்தில், கற்பனையின் முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன.

சாத்தியமான தொடர்களின் தோராயமான பட்டியல்:

எபிசோட் எண். 1

டிரக் ஸ்மார்ட் பூனை

கோபம் கோழை பையன்

வேடிக்கை விளையாட்டு குறும்பு குழந்தை

மரம் நல்ல வானிலை

தண்டனை சுவாரசியமான கதை

எபிசோட் எண். 2

இனிய விடுமுறை மகிழ்ச்சி

இருண்ட வன நோய்

விரக்தி ஃபாஸ்ட் மேன்

தைரியம் சோகம்

காது கேளாத வயதான பெண் சூடான காற்று

எபிசோட் எண். 3

சந்தேகம் பொறாமை

மன உறுதி நாள்

வெற்றி பயம்

வேகம் வலுவான பாத்திரம்

நீதி நல்ல தோழர்

நிலை 1 - வார்த்தைகள் அல்லது சொற்றொடர்களை காகிதத்தில் சரி செய்யாமல் மனதில் கற்பனை செய்வது.

உடற்பயிற்சி எண் 2 (முந்தைய பணியின் சிக்கலான பதிப்பு).

200-300 போட்டிகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு வார்த்தைகளை கட்டளையிடுகிறீர்கள், மேலும் இந்த வார்த்தைகள் அவர்களுக்குள் தூண்டும் படத்தை பொருத்தங்களில் இருந்து உருவாக்குவதே அவர்களின் பணி. (உதாரணமாக, ஒரு டிராக்டர் "r-r-r" என்ற ஒலியிலிருந்து உடைந்த கோட்டின் படத்தைத் தூண்டும்.) தீக்குச்சிகளை எந்த நிலையிலும் வைத்து உடைக்கலாம். வார்த்தைகள் 1 நிமிட இடைநிறுத்தத்துடன் கட்டளையிடப்படுகின்றன. அவர்கள் வார்த்தைகளை ஆணையிட்டு முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் அவர்கள் உருவாக்கிய "பொருத்தப் படங்களின்" அடிப்படையில் வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். நீங்கள் பயிற்சி செய்யும்போது, ​​உங்கள் வேகம் அதிகரிக்கிறது மற்றும் வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது.

இப்போது குழந்தைகள் காட்சிப் படங்களை உருவாக்கக் கற்றுக்கொண்டார்கள், அவற்றை உறுதியான வடிவத்தில் வைத்து, மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையின் மறுபக்கத்திற்குத் திரும்புங்கள் - நனவான கருத்து. மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளில் கவனம் செலுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, மூளையின் செயல்பாட்டின் தூண்டுதலாக புலன்களை அதன் ஆய்வில் ஈடுபடுத்த உதவுவீர்கள்.

நனவான கருத்து மற்றும் செறிவை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி எண். 3. "காட்சி பொருள் பற்றிய விழிப்புணர்வு."

இந்த பயிற்சிக்கு உங்களுக்கு ஒரு துண்டு காகிதம், பென்சில்கள் மற்றும் ஒரு ஸ்டாப்வாட்ச் தேவைப்படும். கீழே உள்ள படத்தில் 12 படங்கள் உள்ளன. முதல் வரியின் வரைபடங்களைப் பார்க்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள், மீதமுள்ளவற்றை ஒரு தாளில் மூடி, அவர்கள் கவனத்தைத் திசைதிருப்ப மாட்டார்கள். 30 வினாடிகளுக்குப் பிறகு, முழுப் பக்கத்தையும் மூடி, நினைவகத்திலிருந்து முதல் வரியில் உள்ள பொருட்களை வரையச் சொல்லுங்கள். பின்னர் அவர்களின் வரைபடங்கள் மாதிரியுடன் எவ்வாறு பொருந்துகின்றன என்பதை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கச் சொல்லுங்கள். அடுத்து, அடுத்த வரிக்குச் செல்லவும். ஒரே நேரத்தில் கடைசி இரண்டு வரிகளில் வேலை செய்யுங்கள்.

உடற்பயிற்சி எண். 4. "விவர உணர்வை" எழுப்புதல்.

உறுதியான படங்களிலிருந்து சுருக்கமான படங்களுக்கு நகர்த்தவும். குழந்தைகளுக்கு நான்கு சுருக்க வடிவங்களைக் கொடுங்கள்.

அவர்கள் ஒவ்வொன்றையும் ஒரு நிமிடம் பார்க்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் மற்றவர்களை மூடிவிட வேண்டும், அதனால் கவனத்தை திசை திருப்ப முடியாது. பின்னர் குழந்தைகளை மனதளவில் அனைத்து விவரங்களிலும் இந்த புள்ளிவிவரங்களை கற்பனை செய்து, நினைவகத்திலிருந்து காகிதத்தில் ஒவ்வொன்றையும் வரையவும்.

உடற்பயிற்சி எண் 5. "வாய்மொழி பொருள் பற்றிய விழிப்புணர்வு" (காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகம் இரண்டையும் பயிற்றுவிக்கப் பயன்படுகிறது).

இந்த நடவடிக்கையின் நோக்கம் குழந்தைகளை வார்த்தைகளைப் பற்றி சிந்திக்க வைப்பதாகும். தொகுப்பாளர் கூறுகிறார்: “இப்போது நான் (காண்பிக்கப்படும்) வார்த்தைகளைப் படிப்பேன் (பயிற்சியளிக்கப்பட்ட நினைவகத்தின் வகையைப் பொறுத்து), ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் கேட்ட பிறகு (பார்த்த பிறகு), இந்த பொருளின் தோற்றம், அதன் சுவை, வாசனை, ஒலிகள் ஆகியவற்றை கற்பனை செய்து பாருங்கள். முதலியன பி.

எடுத்துக்காட்டாக, பற்பசை வெண்மையாகவும் பளபளப்பாகவும் தெரிகிறது, புதினா வாசனை மற்றும் காரமான மற்றும் இனிப்பு இரண்டையும் சுவைக்கிறது."

பூர்வாங்க பயிற்சியாக, குழந்தைகளின் புலன்களின் உதவியுடன் உருவான படங்களை முதலில் உரக்க விவரிக்கும்படி நீங்கள் கேட்கலாம், அதன் பிறகுதான் "அவர்களின் மனதில் மட்டுமே" செயல்படத் தொடங்குங்கள்.

உடற்பயிற்சி எண். 6. "புத்துயிர்".

முந்தைய பயிற்சிகள் நன்கு தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு இந்த பயிற்சிக்கு செல்ல அறிவுறுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் ஒரு காட்சிப் படமாக (காட்சிப்படுத்தல் திறன்) தகவலை மொழிபெயர்க்கும் திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் உணர்வின் விழிப்புணர்வால் ஏற்படும் சிறப்பு கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவை தேவை.

சில வகையான மிருகம் அல்லது விலங்குகளை கற்பனை செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கவும். படம் உருவாக்கப்பட்டவுடன், படத்தை "புத்துயிர்" செய்யச் சொல்லுங்கள், அதாவது. அதனால் விலங்கு நகரத் தொடங்குகிறது, அதன் வாழ்க்கையை கற்பனையில் வாழத் தொடங்குகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் விலங்குகளைப் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் சொல்லட்டும். யாருடைய கதை மிகவும் சுவாரஸ்யமானது என்பதை சுருக்கவும்.

உயிரினங்களுடன் உடற்பயிற்சி செய்த பிறகு, நீங்கள் பொருட்களை "புத்துயிர் பெற" செல்லலாம். உடற்பயிற்சி முதலில் உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, பின்னர் உங்கள் கண்களைத் திறந்த நிலையில் செய்யப்படுகிறது. மொத்தத்தில், பல்வேறு வகுப்புகளில் ஒரு நல்ல முடிவை அடைய 50 உயிரினங்களையும் 100 பொருட்களையும் புதுப்பிக்க முன்மொழியப்பட்டது. இந்த பயிற்சியை நீங்கள் ஒரு மந்திரவாதியாக விளையாடலாம்: குழந்தை மந்திரவாதியாக மாற அழைக்கப்படுகிறார், மந்திரக்கோலை மூலம் எதையும் உயிர்ப்பிக்கும் திறன் கொண்டது. உதாரணமாக, அவர் தனது கற்பனையில் ஒரு பொருளைத் தொடுகிறார், அது உயிர்ப்பிக்கிறது, பின்னர் "மந்திரவாதி" அவர் பார்ப்பதை அனைவருக்கும் கூறுகிறார்; அதன் பிறகு பாத்திரங்கள் மாறுகின்றன.

மேலே உள்ள அனைத்து பயிற்சிகளும் தகவல்களைப் பதிவு செய்ய உதவுகின்றன, இது குறுகிய கால நினைவகத்தைப் பயன்படுத்துவதற்குத் தேவையானது. இந்த வழக்கில், தீர்க்கப்படும் பணிக்கு ஏற்ப, உணர்விலிருந்து வரும் நினைவகத் தரவு, நீண்ட கால நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்ட தரவுகளால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குறுகிய கால நினைவக நினைவுகள் நீண்ட கால சேமிப்பகத்திற்கு செல்ல, அதாவது. நீண்ட கால நினைவகத்தில், அவை சிறப்பு செயலாக்கத்திற்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும் - கட்டமைத்தல் மற்றும் வரிசைப்படுத்துதல்.

எனவே, மனநல செயல்பாடுகளின் பங்கேற்பு இல்லாமல் அத்தகைய பரிமாற்ற செயல்முறை சாத்தியமற்றது என்பது தெளிவாகிறது. மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருள்களை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் வகைப்படுத்துவதற்கான முதன்மை செயலாக்கம், உணர்ச்சிக் கோளத்தின் கட்டாய பங்கேற்புடன் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவும் செயல்பாடுகள் மூலம் நிகழ்கிறது. இது தகவல் வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுவதை உறுதிசெய்கிறது (சேமிப்பதில் எளிமைக்காக) மற்றும் நினைவகத்திலிருந்து மீட்டெடுப்பதை எளிதாக்கும் உணர்வு அறிகுறிகளை அடையாளம் கண்டு அதை வழங்குகிறது.

இது சம்பந்தமாக, நீண்ட கால நினைவாற்றலைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான வேலை, மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருட்களை ஒப்பிட்டு, அவற்றில் உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறியும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்துடன் தொடங்க வேண்டும்.

ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவுதல், விவரங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் அவற்றை ஒருங்கிணைத்தல் போன்ற செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி எண். 7.

அனைத்து பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட பாடங்களும் ஒரே திட்டத்தின் படி ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன: உணர்ச்சிகள் முதல் தர்க்கம் வரை. அத்தகைய பகுப்பாய்வுக்கான திட்டம் இங்கே.

பொருளின் உணர்ச்சி உணர்வு.

"பாருங்கள், அவர் உங்கள் மீது என்ன அபிப்ராயத்தை ஏற்படுத்துகிறார்? அவருடைய நிறம், வடிவம், அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருட்கள், பொதுவான பின்னணியில் இருந்து தனித்து நிற்பதை நீங்கள் எப்படி விரும்புகிறீர்கள்?"

வயது வந்தோரிடமிருந்து இதுபோன்ற கேள்விகள் குழந்தையை உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய தூண்ட வேண்டும். உணர்வின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டில் குழந்தையை ஈடுபடுத்துவதே எளிதாக்குபவர்களின் பணியாகும், இதில் உணர்ச்சிகரமான காரணி உணர்வுபூர்வமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, இது நினைவகத்தில் சிறந்த நீண்ட கால பதிவுக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது. குழந்தையின் மீது மிகவும் தெளிவான தோற்றத்தை ஏற்படுத்தியதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கவும்.

தூண்டப்பட்ட உணர்ச்சிகளின் பகுப்பாய்வு.

"சொல்லுங்கள், இந்த பொருள் உங்களுக்கு இனிமையானதா இல்லையா? இது உங்களை எரிச்சலூட்டுகிறதா அல்லது உங்களை அமைதிப்படுத்துகிறதா? இது சுவாரஸ்யமாக அல்லது நிறமற்றதாகத் தோன்றுகிறதா? சோகமாக அல்லது வேடிக்கையாக இருக்கிறதா? கவர்ச்சிகரமானதா அல்லது சலிப்பை ஏற்படுத்துகிறதா?"

உங்கள் பிள்ளையின் உணர்ச்சிகளைக் கேட்கவும் அவற்றைப் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொடுங்கள். தூண்டப்பட்ட உணர்ச்சிகளைப் பற்றிய இந்த வகையான சிந்தனை நினைவகத்தில் தடயங்களை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது.

தருக்க பகுதி. ஒரு எளிய பகுப்பாய்வு உத்தி முக்கிய, குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களில் கவனம் செலுத்த உங்களை அனுமதிக்கும்.

பொதுவான அர்த்தத்தை நிறுவுதல்.

"பொருளைப் பாருங்கள். இது என்ன பொருள்? அதன் பெயர் என்ன?"

கலவையின் பார்வையில் இருந்து கருத்தில் கொள்ளுதல்.

"பயன்படுத்தப்பட்ட வண்ணங்களைப் பாருங்கள், பொருள் தனித்து நிற்கும் கூடுதல் கூறுகள்? முன்புறத்தில் என்ன இருக்கிறது? போன்றவை."

உங்கள் கேள்விகளுடன் பொருளின் இடஞ்சார்ந்த உணர்வில் குழந்தையை ஈடுபடுத்த முயற்சிக்கவும்.

விவரங்களின் பகுப்பாய்வு.

இந்த விஷயத்தைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட தகவல்களை வழங்கும் மிக முக்கியமான கூறுகளை இப்போது நீங்கள் குழந்தைகளுடன் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். குறிப்பிட்ட விவரங்களில் கவனம் செலுத்தி, விளக்கத்தில் ஆழமாகச் செல்லவும். குழந்தைகள் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டிய விவரங்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து இந்த நிலை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ கடினமாக இருக்கலாம்.

"உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, படித்த பொருளை மனதளவில் கற்பனை செய்ய முயற்சி செய்யுங்கள். உங்கள் படத்தில் நீங்கள் தெளிவாக என்ன பார்க்கிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்? பென்சில்களை (வண்ணங்கள்) எடுத்து, உங்களுக்கு நினைவிருக்கும்படி வரையவும்."

இறுதியாக, நீங்கள் விளைந்த வரைபடங்களை ஒப்பிடலாம். மேலே உள்ள பகுப்பாய்வில் உள்ள பயிற்சிகள் உங்கள் சூழலில் கிடைக்கும் பொருட்களைப் பயன்படுத்துகின்றன:

பழங்கள் அல்லது காய்கறிகள்; ஒரு பொருளுடன் தொடங்கவும், படிப்படியாக ஒரே குடும்பத்தைச் சேர்ந்த பலரை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும்;

மலர்கள் மற்றும் தாவரங்கள்;

மரங்கள்; குழந்தைகளுடன் அவர்களின் பொதுவான வடிவம், கிரீடம், கிளைகள், இலைகள், பூக்கள், பழங்கள் அல்லது பூனைகள் (ஏதேனும் இருந்தால்) ஆராயுங்கள்;

விலங்குகள் (எ.கா. பூனைகள், நாய்கள், பறவைகள்);

நெருக்கமான சுற்றுப்புறங்கள் (அருகிலுள்ள தெருக்கள், பூங்காக்கள் போன்றவை);

உடற்பயிற்சி எண் 8.

3-4 படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை நினைவில் வைத்து, நினைவகத்திலிருந்து பெயரிடுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. பின்னர் அவர் அவர்களின் படத்தை 10-12 ஒத்த படங்களில் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், ஆனால் தோராயமாக சிதறடிக்க வேண்டும். அதே பயிற்சியானது சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட அட்டைகள் அல்லது எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்களின் பெட்டியைப் பயன்படுத்தி எழுத்துக்கள் அல்லது எண்களை அடையாளம் காண பயன்படுத்தப்படலாம்.

படிப்படியாக, மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட படங்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கலாம். மேலே விவரிக்கப்பட்ட பயிற்சிகள் குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட தகவல்களை ஒழுங்கமைக்க கற்றுக்கொள்ள உதவும். தகவலைப் பிரித்தெடுக்க, உங்களுக்கு "காது" அல்லது "சரம்" தேவை, அதை வெளியே இழுக்க முடியும். சங்கங்கள் அத்தகைய ஒரு கருவி. சங்கம் என்பது ஒரு மன செயல்முறையாகும், இதன் மூலம் சில கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்கள் மற்றவை மனதில் தோன்ற வைக்கின்றன. உதாரணமாக, நாங்கள் புத்தாண்டு விடுமுறையை நினைவில் வைத்தோம் - உடனடியாக ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஆலிவர் சாலட், ஷாம்பெயின், சாண்டா கிளாஸுடன் ஸ்னோ மெய்டன் பற்றிய யோசனைகள் நம் மனதில் தோன்றின.

பொதுவாக, சங்கங்கள் தர்க்கரீதியாக இருப்பதை விட உள்ளுணர்வாக நிறுவப்படுகின்றன, இருப்பினும் ஒற்றுமைகள் அல்லது வேறுபாடுகளைக் கண்டறியும் திறன் இல்லாமல் அத்தகைய வேலை சாத்தியமற்றது. அதனால்தான் முந்தைய குழுவின் பயிற்சிகள் குறிப்பாக கவனமாக செயல்பட வேண்டும். நான்காவது குழுவின் பயிற்சிகள் பொருளின் கூறுகளுக்கு இடையில் இணைப்புகளை (சங்கங்கள்) நிறுவும் திறனைப் பயிற்றுவிக்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. இது துணை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளை வழங்குகிறது, சுருக்கமான கருத்துக்களுக்கு குறிப்பிட்ட காட்சிப் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், மேலும் தொடர்பில்லாத சொற்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கான "தர்க்கமற்ற சங்கங்கள்" என்ற நினைவூட்டல் நுட்பத்தையும் விவரிக்கிறது.

பொருளின் கூறுகளுக்கு இடையில் இணைப்புகளை (சங்கங்கள்) நிறுவும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி எண். 9. "இரட்டை நினைவக தூண்டுதல்."

தனிப்பட்ட பொருட்களின் படங்களுடன் 15-20 அட்டைகள் குழந்தையின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளன (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆப்பிள், ஒரு டிராலிபஸ், ஒரு தேநீர் தொட்டி, ஒரு விமானம், ஒரு பேனா, ஒரு சட்டை, ஒரு கார், ஒரு குதிரை, ஒரு கொடி, ஒரு சேவல் , முதலியன). குழந்தைக்குச் சொல்லப்படுகிறது: "நான் இப்போது உங்களுக்கு சில வார்த்தைகளைச் சொல்கிறேன். இந்தப் படங்களைப் பாருங்கள், அவற்றிலிருந்து ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவும் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை ஒதுக்கி வைக்கவும்." பின்னர் முதல் வார்த்தை வாசிக்கப்படுகிறது. குழந்தை படத்தை கீழே வைத்த பிறகு, இரண்டாவது வார்த்தை படிக்கப்படுகிறது, முதலியன. அடுத்து, அவர் வழங்கப்பட்ட வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, அவர் படங்களை ஒவ்வொன்றாக எடுத்து, அவர்களின் உதவியுடன், அவருக்கு பெயரிடப்பட்ட வார்த்தைகளை நினைவுபடுத்துகிறார்.

சொற்களின் தொகுப்பு எடுத்துக்காட்டு:

நெருப்பு, தொழிற்சாலை, மாடு, நாற்காலி, தண்ணீர், தந்தை, ஜெல்லி, உட்காருதல், தவறு, இரக்கம் போன்றவை.

உடற்பயிற்சி எண். 10.

நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு பல சொற்களைக் கொடுக்கிறீர்கள், அவர்கள் மீண்டும் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும், மனப்பாடம் செய்வதை எளிதாக்க சில பண்புகளின்படி அவற்றை இணைக்க வேண்டும்; பின்னர் அவர்களை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு கதையை கொண்டு வாருங்கள்.

உடற்பயிற்சி எண் 11.

"படத்தை கவனமாகப் பாருங்கள். அது விலங்குகளின் பெயர்களைக் காட்டுகிறது. இந்த விலங்குகளை அவற்றின் பெயர்கள் வைக்கப்பட்டுள்ள இடங்களில் கற்பனை செய்து, அவற்றை ஒன்றாக இணைக்கும் ஒரு கதையைக் கொண்டு வாருங்கள்."

பின்னர் வரைதல் மூடப்பட்டு, குழந்தைகள் தங்கள் இடங்களில் விலங்குகளின் பெயர்களை ஒரு துண்டு காகிதத்தில் மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி எண் 12 (துணை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்காக).

இந்த பயிற்சியின் நோக்கம் குழந்தைகளை கூட்டாக சிந்திக்க ஊக்குவிப்பதாகும். அவர்களுக்கு சில வார்த்தைகளை வழங்கவும், இந்த வார்த்தைகளைப் படிக்கும்போது மனதில் தோன்றும் அனைத்து தொடர்புகளையும் ஒன்றாகப் பிடிக்க முயற்சிக்கவும், எடுத்துக்காட்டாக:

ஒட்டகம் - கூம்பு, மலை, பாலைவனம், கற்றாழை, மணல் போன்றவை.

முடிவில், குழந்தைகளை சொந்தமாக 2-3 வார்த்தைகளில் வேலை செய்யச் சொல்லுங்கள். இந்த பயிற்சியை முடிந்தவரை அடிக்கடி பயன்படுத்துங்கள், இதன் மூலம் துணை சிந்தனையின் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

சொற்களின் தொகுப்பு எடுத்துக்காட்டு:

ஆணி, கண்ணாடி, சன்னி, கழுதை போன்றவை.

உடற்பயிற்சி எண். 13. "சுருக்கத்தின் சுருக்கம்."

"காதல்/இதயம் போன்ற, கீழே உள்ள ஒவ்வொரு வார்த்தைகளுடனும் தொடர்புடைய குறிப்பிட்ட காட்சிப் படங்களைக் கண்டறியவும்."

இந்த பயிற்சிகள் அனைத்தும் தருக்க சங்கங்களை நிறுவும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, அதாவது. ஒரு தர்க்கரீதியான மனப்பாடத்தை உருவாக்குதல். இருப்பினும், பள்ளியில் நீங்கள் அடிக்கடி தர்க்கரீதியாக இணைக்கப்படாத விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும். இந்த திறனை வளர்க்க, நாங்கள் பின்வரும் பயிற்சிகளை வழங்குகிறோம்.

உடற்பயிற்சி எண். 14. "தர்க்கமற்ற சங்கங்கள்."

ஒருவருக்கொருவர் தர்க்கரீதியாக தொடர்பில்லாத பல வார்த்தைகளை குழந்தைகளுக்குக் கொடுங்கள்.

புக் ஃப்ளவர் சாசேஜ் சோப்

இந்த வார்த்தைகளை இணைக்கும் தொடர்புகளைக் கண்டறிய அவர்களை அழைக்கவும். அவர்கள் மனதில் தோன்றும் முதல் சங்கங்களை பதிவு செய்யட்டும். அவர்களின் கற்பனைக்கு இடம் கொடுக்க முயற்சி செய்யுங்கள், அவற்றை தர்க்கரீதியான சங்கங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தாதீர்கள். முடிவு சிறுகதையாக இருக்க வேண்டும்.

உங்கள் குழந்தைகளில் நீடித்த திறமையை வளர்க்க இந்த பயிற்சியை முடிந்தவரை அடிக்கடி பயன்படுத்தவும்.

உடற்பயிற்சி எண் 15. "வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்தல்."

இப்போது நீங்கள் தர்க்கரீதியாக தொடர்பில்லாத பல சொற்களை மனப்பாடம் செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முயற்சி செய்யலாம். எடுத்துக்காட்டாக, 10 வார்த்தைகளுடன் தொடங்கவும்:

மரம் அட்டவணை நதி கூடை சீப்பு சோப்பு ஹெட்ஜ்ஹாக் கம் புத்தகம் சூரியன்

இந்த வார்த்தைகள் ஒரு கதையுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்:

"ஒரு அழகான பச்சை மரத்தை கற்பனை செய்து பாருங்கள். ஒரு பலகை அதிலிருந்து பக்கமாக வளரத் தொடங்குகிறது, பலகையில் இருந்து ஒரு கால் கீழே வருகிறது, உங்களுக்கு ஒரு டேபிள் கிடைக்கும். நாங்கள் எங்கள் பார்வையை மேசைக்கு அருகில் கொண்டு வந்து அதன் மீது ஒரு குட்டையைப் பார்க்கிறோம், அது கீழே பாய்கிறது, ஆற்றின் நடுவில் ஒரு புனல் உருவாகிறது, அது கூடையாக மாறுகிறது, கூடை ஆற்றில் இருந்து கரைக்கு பறக்கிறது, நீங்கள் மேலே வந்து, ஒரு விளிம்பை உடைத்து - ஒரு சீப்பு கிடைக்கும், நீங்கள் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் உங்கள் தலைமுடியை சீவத் தொடங்குங்கள், பின்னர் அதை சோப்புடன் கழுவவும். சோப்பு கீழே பாய்ந்து முள்ளம்பன்றி போல் முடி வெளியே ஒட்டிக்கொண்டிருக்கும். நீங்கள் மிகவும் அசௌகரியமாக இருக்கிறீர்கள், மேலும் "நீங்கள் ஒரு எலாஸ்டிக் பேண்ட்டை எடுத்து, உங்கள் தலைமுடியை இழுக்கிறீர்கள். எலாஸ்டிக் பேண்ட் தாங்க முடியாமல் வெடிக்கிறது. கீழே விழும் போது அது ஒரு நேர்கோட்டில் விரிந்து புத்தகமாக மாறும். நீங்கள் புத்தகத்தைத் திறக்கவும், அதிலிருந்து சூரியன் உங்கள் கண்களில் பிரகாசமாக பிரகாசிக்கிறது."

முதலில், நீங்கள் உருவாக்கிய ஒரு கதையை குழந்தைகளை கற்பனை செய்ய முயற்சி செய்யுங்கள், பின்னர் ஒரு கதையை உருவாக்கவும் (வெவ்வேறு வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி) அதை ஒருவருக்கொருவர் பகிர்ந்து கொள்ளவும். இறுதி கட்டத்தில், நீங்கள் அவர்களுக்கு வார்த்தைகளை கட்டளையிடுகிறீர்கள், அவர்கள் தங்களை கற்பனை செய்துகொண்டு, அவற்றை நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

படிப்படியாக, மனப்பாடம் செய்ய விரும்பும் வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது. இந்த எல்லா வேலைகளிலும் வயது வந்தவரின் பணி, அத்தகைய பதிவு, வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் நினைவகத்திலிருந்து பொருளை மீட்டெடுப்பது, தகவலுடன் பணிபுரியும் ஒரு நிலையான திறமைக்கு கொண்டுவருவதாகும்.

இப்போது பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்வதில் நேரடியாக கவனம் செலுத்துவோம்.

உடற்பயிற்சி எண் 16. "மனப்பாடம் செய்யும் கவிதைகள்"

எந்தவொரு உரையையும் மனப் படங்களில் குறிப்பிடலாம், மேலும் இது குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டிய முன்மொழியப்பட்ட மனப்பாடம் நுட்பத்தின் அடிப்படையாகும்.

தோட்டத்தில் ஸ்கேர்குரோ

தொப்பி கீழே இழுக்கப்பட்டது

கைகளை அசைத்து -

மேலும் அவர் நடனமாடுவது போல் இருக்கிறது!

இது ஒரு பயமுறுத்தும் - அது

காவலர் அமைக்கப்பட்டுள்ளது

பறவைகள் பறக்காதபடி,

அதனால் அவர்கள் பட்டாணியை உரிக்க மாட்டார்கள்.

என்ன ஒரு பயமுறுத்தும்

தொப்பி கீழே இழுக்கப்பட்டது

ஒரு குச்சியில் நீல தாவணி -

ஜாக்டாக்கள் பயப்படட்டும் (I. மிகைலோவா)

அ) கவிதையின் முதல் வரியை கவனமாகப் படியுங்கள்.

b) உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, இந்த வரியின் உள்ளடக்கத்தை உங்கள் மனதில் காட்சிப்படுத்த முயற்சிக்கவும். ஒரு பிரகாசமான படத்தை வரைவதற்கு முயற்சி செய்யுங்கள், அதைப் பற்றி நீங்கள் எப்படி உணருகிறீர்கள் என்பதை உணருங்கள்: நீங்கள் அதன் உள்ளடக்கத்தை விரும்பினாலும் விரும்பாவிட்டாலும்.

c) அடுத்த வரிக்குச் செல்லவும். அதை சத்தமாக படித்து உங்கள் மனதில் கற்பனை செய்து கொள்ளுங்கள். எல்லா வரிகளிலும் இதையே தொடரவும்.

குழந்தைகளின் தலையில் கவிதையில் உள்ள படங்களின் தெளிவான படம் இருக்க வேண்டும். எழும் காட்சிப் படிமங்களைக் கொண்டு வார்த்தைகளை வலுப்படுத்தி, முழுக் கவிதையையும் நிறுத்தாமல் சத்தமாக வாசிக்கும் பணியை அவர்களுக்குக் கொடுங்கள்.

d) "இப்போது, ​​​​கவிதையை நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள், மனப் படிமங்களிலிருந்து தொடங்குங்கள். கண்களை மூடிக்கொண்டு, உங்களுக்கு நினைவிருக்கிற படங்களை மீண்டும் உருவாக்கவும். உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் அவற்றை விவரிக்கவும்."

இ) கவிதையை மீண்டும் சத்தமாக வாசிப்பதன் மூலம் உங்களை நீங்களே சோதித்துக்கொள்ளுங்கள். தேவைப்பட்டால், கவிதையை மீண்டும் கவனமாக வாசிப்பதன் மூலம் படங்களை சரிசெய்யவும். இந்தப் படங்கள் உங்களுக்குத் தோன்றும் வரிசையையும் சரிசெய்யவும்.

f) ஒரு கவிதையை உச்சரிக்கும்போது, ​​வார்த்தைகளின் ஒலியைக் கேளுங்கள்.

ரிதம் மற்றும் ரைம்களில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

"கேமரா" விளையாட்டு நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கானது.

விருப்பம் 1: குழந்தைகளுக்கு ஒரு வினாடிக்கு எந்தப் படமும் கொண்ட அட்டை காட்டப்படும்; அவர்கள் அதை முடிந்தவரை விரிவாக விவரிக்க வேண்டும்.

இரண்டாவது விருப்பம்: ஒரு குறிப்பிட்ட சதித்திட்டத்தை சித்தரிக்கும் படம் காட்டப்பட்டுள்ளது (30 வினாடிகள்), அதன் பிறகு முதல் படத்தைப் போன்ற மற்றொரு படம் காட்டப்படுகிறது, ஆனால் அதில் சில பொருள்கள் காணவில்லை அல்லது வேறு ஏதாவது மாற்றப்படுகின்றன. என்ன மாறிவிட்டது என்று நான் சொல்ல வேண்டும்

இரண்டாவது விருப்பம்: ஏதேனும் பொருள்கள், பொம்மைகள் போன்றவை மேசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. (5-6 வயதுடைய குழந்தைக்கு 7 துண்டுகளுக்கு மேல் இல்லை; குழந்தை இளையவராக இருந்தால், பொருட்களின் எண்ணிக்கை குறைவாக இருக்க வேண்டும்). குழந்தைக்கு 30 வினாடிகள் கொடுக்கப்பட்டு, எங்கே என்ன இருக்கிறது. பின்னர் அவர் திரும்பிவிடுகிறார். ஒரு வயது வந்தவர் பொருட்களை மறுசீரமைக்கிறார், ஒன்றை முழுவதுமாக அகற்றுகிறார் அல்லது வேறு பொருளை மாற்றுகிறார். என்ன மாறிவிட்டது என்பதை குழந்தை தீர்மானிக்க வேண்டும்.

இரண்டாவது விருப்பம்: விளையாட்டு குழந்தைகள் குழுவுடன் விளையாடப்படுகிறது. ஒரு நபர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார், யாருடைய தோற்றத்தை குழந்தைகள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். பின்னர் அவர் அறையை விட்டு வெளியேறி, அவரது தோற்றத்தில் ஏதாவது மாற்றுகிறார் (ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தைக்கு உதவ முடியும்). அதன் பிறகு அவர் திரும்பினார், குழந்தைகள் வித்தியாசத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

இரண்டாவது விருப்பம்: குழந்தைகள் குழு மற்றும் தனித்தனியாக இருவரும் மேற்கொள்ளலாம்.

ஆசிரியருக்கான வழிமுறைகள்: "மேசைகளில் உட்காருங்கள், இன்று நீங்கள் கேமராக்களாக இருப்பீர்கள். எந்த கேமரா சிறந்தது என்று பார்ப்போம். உங்கள் முன் தலைகீழாக மாற்றப்பட்ட அட்டைகள் (அவற்றில் 3 உள்ளன) மற்றும் ஒரு அடுக்கில் படங்கள் உள்ளன. முதலில், ஒரு சிக்னலில், முதல் அட்டையை எடுத்து, அதைப் பாருங்கள், அதில் வரையப்பட்ட அனைத்தையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கவும். ஒரு சிக்னலில், அதை மீண்டும் திருப்பி டேபிளின் மூலையில் வைக்கவும். பின்னர், ஒரு சிக்னலில், தேர்ந்தெடுக்கவும் பெரிய அட்டையில் வரையப்பட்ட படங்கள். தயாராகுங்கள் (காங்) கார்டைப் புரட்டவும். 30 வினாடிகள் (காங்) அதைப் பார்க்கவும். அட்டையைத் திருப்பவும். அதை மேசையின் மூலையில் வைக்கவும் - படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கத் தொடங்கவும் (காங்) 15 வினாடிகள் (காங்) முடிந்தது.

மீண்டும் முதல் அட்டையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். அதை உங்கள் முன் எதிர்கொள்ளுங்கள். படங்கள் சரியாக நினைவில் இருக்கிறதா என்று பாருங்கள். கூடுதல்வற்றை அகற்றவும். நீங்கள் எத்தனை படங்களை நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள்? இந்த எண்ணை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

இப்போது இந்த பயிற்சியை மற்றொரு அட்டையுடன் மீண்டும் செய்வோம். தயார் (காங்). 30 வினாடிகள். முடிந்தது (காங்). வரைபடம் அகற்றப்பட்டது. படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது (காங்). 15 வினாடிகள் (காங்). முடிக்கவும்.

நம்மை நாமே சரிபார்த்துக் கொள்வோம். நீங்கள் எத்தனை படங்களை நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள்? இது முதல்முறையை விட அதிகமாகவா அல்லது குறைவாகவா?

மூன்றாவது முறை பயிற்சி செய்வோம். உங்களுக்கு இப்போது எத்தனை படங்கள் நினைவிருக்கிறது? நல்லது! நீங்கள் ஒரு நல்ல வேலையை செய்தாய்! இது ஓய்வெடுக்கும் நேரம்."

முட்டுகள்: வெவ்வேறு பொருட்களின் 8 படங்களுடன் 3 அட்டைகள். பொருட்கள் ஒன்றுதான், ஆனால் ஏற்பாடு வேறுபட்டது. படங்கள்.

விளையாட்டு "உங்கள் அண்டை வீட்டாரை விவரிக்கவும்" - நினைவகம், கவனம், கவனிப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

கொள்கையளவில், உங்கள் அண்டை வீட்டாரை மட்டுமல்ல, எதையும் விவரிக்க முடியும். விளையாட்டு வசதியானது, ஏனென்றால் உங்கள் குழந்தையுடன் எங்கும் விளையாடலாம் - நடைப்பயணத்தில், வீட்டில். நீங்கள் ஒரு போட்டி போன்ற ஏதாவது ஏற்பாடு செய்யலாம். உங்கள் குழந்தையுடன் சேர்ந்து, உங்கள் இருவருக்கும் தெரிந்த ஒரு பொருளை, ஒரு நபரை நீங்கள் தேர்வு செய்கிறீர்கள்... எதுவாக இருந்தாலும். முடிந்தவரை அதன் தனித்துவமான பண்புகள் மற்றும் அறிகுறிகளை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். நீங்கள் ஒரு நேரத்தில் ஒரு பண்புக்கூறு பெயரிடலாம். தோல்வியுற்றவர் தனது முறை வரும்போது இந்த உருப்படியைப் பற்றி எதையும் நினைவில் கொள்ள முடியாதவர்.

விளையாட்டு "Puppeteer" - மோட்டார் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.

விருப்பம் 1. ஆசிரியர்-பொம்மையாளன் குழந்தையை கண்மூடித்தனமாக ஒரு எளிய பாதையில் ஒரு பொம்மை போல "இட்டுச் செல்கிறான்", அவனை தோள்களால் பிடித்து, முழு அமைதியுடன்: 4-5 படிகள் முன்னோக்கி, நிறுத்து, வலதுபுறம் திரும்பவும், 2 படிகள் பின்வாங்கவும், இடதுபுறம் திரும்பவும். , 5-6 படிகள் முன்னோக்கி, முதலியன

பின்னர் குழந்தை அவிழ்க்கப்பட்டு, பாதையின் தொடக்கப் புள்ளியை சுயாதீனமாக கண்டுபிடித்து, அவரது அசைவுகளை நினைவில் வைத்து, தொடக்கத்திலிருந்து இறுதி வரை நடக்குமாறு கேட்கப்படுகிறது.

விருப்பம் 2. குழந்தைகள் இந்த பயிற்சிகளை ஜோடிகளாக செய்யலாம்: ஒரு நபர் "பொம்மையாளன்", மற்றொன்று "பொம்மை".

விருப்பம் 3. பாதையின் காலத்தை அதிகரிப்பதன் மூலமும், பல எளிய உடல் பயிற்சிகளைச் செய்வதன் மூலமும் இயக்கங்களை படிப்படியாக கடினமாக்கலாம்: "பொம்மை" சாய்த்து, உங்கள் கைகளை வளைத்து, உங்களை உட்கார வைத்து, உங்கள் இடது தோள்பட்டை மீது முழு திருப்பத்தை உருவாக்கவும். , முதலியன

. "நான் செய்வது போல் செய்!" (போட்டிகளுடன்) - நினைவகம் மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சி.

குழந்தைகள் ஜோடியாக விளையாடுகிறார்கள். ஆரம்பத்தில், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் 6 போட்டிகள் உள்ளன. ஒன்று, தலைவர், 6 போட்டிகளிலிருந்து ஒரு சீரற்ற கலவையை இடுகிறார், பின்னர் அதை ஒன்று அல்லது இரண்டு வினாடிகளுக்கு தனது கூட்டாளருக்குக் காட்டுகிறார்.

பங்குதாரர் தனது போட்டிகளிலிருந்து அதே உருவத்தை நினைவகத்திலிருந்து வெளிப்படுத்துகிறார். பின்னர் குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள். நிபந்தனை வெற்றிகரமாக பூர்த்தி செய்யப்பட்டால், போட்டிகளின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக 12-15 ஆக அதிகரிக்கிறது.

குறிப்பு: கொள்கையளவில், நீங்கள் போட்டிகளை மட்டும் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் குச்சிகள், பொத்தான்கள், மணிகள், பென்சில்கள், கைகள் போன்றவற்றை எண்ணலாம்.

விளையாட்டு "பரிசுகள்".

விளையாட்டில் பங்கேற்பவர்களில் ஒருவர் டிரைவராக தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்.

நீங்கள் ஒரு பயணத்திற்குச் செல்கிறீர்கள் என்று நாங்கள் கேள்விப்பட்டோம், அவர்கள் அவரிடம் சொல்கிறார்கள், வெவ்வேறு நகரங்களுக்குச் செல்வீர்களா?

டிரைவர் இதை உறுதிப்படுத்தி, அவரிடம் ஏதேனும் அறிவுறுத்தல்கள் உள்ளதா என்று கேட்கிறார்.

ஆம், நிறைய அறிவுறுத்தல்கள் இருக்கும். எல்லா வீரர்களும் தனிப்பட்ட கோரிக்கைகளுடன் அவரைத் திருப்புகிறார்கள்.

நீங்கள் கோஸ்ட்ரோமாவில் இருந்தால், என் பாட்டியிடம் நிறுத்துங்கள் என்று ஒருவர் கூறுகிறார். அவளுக்கு வணக்கம் சொல்லுங்கள். அவளிடமிருந்து ஒரு தொகுப்பு இருந்தால், அதை உங்களுடன் எடுத்துச் செல்வதற்கான மரியாதையை மறுக்காதீர்கள்.

சரடோவில் எனக்கு ஒரு மாமா இருக்கிறார், அவரைப் பாருங்கள், ”என்று மற்றொருவர் கேட்கிறார். - அவர் எனக்கு ஏதாவது அனுப்புவதாக உறுதியளித்தார், எனவே அன்பாக இருங்கள்.

ஒவ்வொருவரும் இந்த அல்லது அந்த நகரத்தின் பெயரையும், அவர் சந்திக்கச் செல்லும் அவரது உறவினர் அல்லது நண்பரையும் பெயரிடுகிறார்கள். விளையாட்டின் விதிமுறைகளின்படி, நகரங்கள் நன்கு அறியப்பட்டவை என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றின் பெயர்களில் ஆரம்ப எழுத்துக்கள் வித்தியாசமாக இருக்க வேண்டும்.

டிரைவர் மிகவும் பதிலளிக்கக்கூடிய நபர் மற்றும் வீரர்களின் கோரிக்கைகளைக் கேட்டு, எல்லாவற்றையும் நிறைவேற்றுவதாக உறுதியளிக்கிறார். விடைபெற்று, அவர் தனது நீண்ட பயணத்தை தொடங்குகிறார், அதாவது அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார்.

டிரைவரின் "பயணம்" 5 நிமிடங்களுக்கு மேல் நீடிக்காது. யாரிடம் எதைக் கொண்டு வர வேண்டும் என்பதைக் கண்டுபிடிக்க இது போதுமானது. பரிசுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​ஓட்டுநர் பின்வரும் விதியால் வழிநடத்தப்படுகிறார்: பரிசின் பெயர் அது கொண்டு வரப்பட்ட நகரத்தின் பெயருடன் அதே கடிதத்துடன் தொடங்க வேண்டும், மேலும் இந்த நகரத்திற்கு பெயரிட்ட நபருக்கு பரிசு வழங்கப்பட வேண்டும். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, நகரத்திற்கு கோஸ்ட்ரோமா என்று பெயரிட்ட நபருக்கு நீங்கள் ஒரு பூனை அல்லது காலோஷ் போன்றவற்றைக் கொண்டு வரலாம், மேலும் ஒரு சமோவர், சொல்லுங்கள் அல்லது அவரது மாமாவிடமிருந்து சரடோவிலிருந்து அவரது மருமகனிடம் ஒரு விசில். பரிசு எவ்வளவு வேடிக்கையாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு மகிழ்ச்சியுடன் அதை வீரர்கள் ஏற்றுக்கொள்வார்கள்.

எனவே, ஓட்டுநரின் முக்கிய அக்கறை என்னவென்றால், எந்த நகரத்திற்கு பெயரிடப்பட்ட வீரர்களில் யார் என்பதை உறுதியாக நினைவில் வைத்துக் கொள்வதும், அவருக்கு ஒரு பரிசைக் கொண்டு வருவதும் கடினமான பணி அல்ல.

"பயணம்" முடிந்தது. ஓட்டுநர் பாதுகாப்பாக திரும்பியதை அனைவரும் வாழ்த்துகிறார்கள். பரிசு விநியோகம் தொடங்குகிறது.

"நான் உங்கள் தாத்தாவைப் பார்வையிட்டேன்," டிரைவர் ஒரு வீரர் உரையாற்றுகிறார். - அவர் உங்களுக்கு ஒரு காலர் அனுப்பினார்.

இந்த பரிசு யாருக்கு வழங்கப்படுகிறதோ அந்த நபர் ஓரெல் அல்லது ஓம்ஸ்க் என்று அழைக்கப்பட்டால், எந்த தவறும் இல்லை மற்றும் பரிசு சரியாக வழங்கப்பட்டது. அன்பான பயணிக்கு நன்றி சொல்வது மட்டுமே எஞ்சியுள்ளது. டிரைவர் தவறாக இருந்தால், வீரர் அவரிடமிருந்து பரிசை ஏற்க மாட்டார். 5 பேருக்கு மேல் விளையாடும் போது, ​​ஒரு தவறை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை. ஆனால் இரண்டு தவறுகளுக்கு ஓட்டுநருக்கு அபராதம் விதிக்கப்படுகிறது: அவர் மீண்டும் தனது ஆர்டர்களை சேகரித்து இரண்டாவது முறையாக தனது "நீண்ட பயணத்தை" தொடங்குகிறார்.

விளையாட்டு "பொத்தான்".

இரண்டு பேர் விளையாடுகிறார்கள். அவர்களுக்கு முன்னால் இரண்டு ஒத்த பொத்தான்கள் உள்ளன, ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு பொத்தான் மீண்டும் செய்யப்படவில்லை. ஒவ்வொரு வீரருக்கும் ஒரு விளையாட்டு மைதானம் உள்ளது - இது கலங்களாக பிரிக்கப்பட்ட ஒரு சதுரம். விளையாட்டைத் தொடங்கும் வீரர் தனது மைதானத்தில் 3 பொத்தான்களை வைக்கிறார், இரண்டாவது வீரர் ஒவ்வொரு பொத்தானும் எங்குள்ளது என்பதைப் பார்த்து நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இதற்குப் பிறகு, முதல் வீரர் தனது ஆடுகளத்தை ஒரு துண்டு காகிதத்துடன் மூடுகிறார், மேலும் இரண்டாவது அவரது மைதானத்தில் உள்ள பொத்தான்களின் அதே ஏற்பாட்டை மீண்டும் செய்ய வேண்டும்.

விளையாட்டில் அதிக செல்கள் மற்றும் பொத்தான்கள் பயன்படுத்தப்படுவதால், விளையாட்டு மிகவும் கடினமாகிறது.

அதே விளையாட்டு நினைவகம், இடஞ்சார்ந்த கருத்து மற்றும் சிந்தனையை வளர்க்க பயன்படுகிறது.

முடிவுரை

ஆதாரங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதித்தது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளுக்கு சொற்பொருள் மனப்பாடம் கற்பிக்கப்படுகிறது. ஒரு கதை அல்லது விசித்திரக் கதையின் உரையை மனப்பாடம் செய்வதற்கான பல்வேறு நுட்பங்களை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ளலாம். கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளின் கட்டுமானத்தைப் பிரதிபலிக்கும் காட்சி மாதிரிகளின் தொகுப்பு, சொற்பொருள் மனப்பாடம் செய்வதில் தேர்ச்சி பெற பெரிதும் உதவுகிறது. இருப்பினும், ஆறு வயது குழந்தைக்கு இது கற்பிக்கப்படாவிட்டால், அவர் முதல் வகுப்பில் தனது படிப்பைத் தொடங்குகிறார், தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதற்கான ஒரே ஒரு முறையை மட்டுமே அறிந்திருக்கிறார் - மீண்டும் மீண்டும்.

பெரியவர்களிடமிருந்து அறிவுறுத்தல்களை நிறைவேற்றுவது, மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் சில பொறுப்புகளை நிறைவேற்றுவது, குழு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பது, ஒரு பாலர் பாடசாலையானது, வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களுக்கு ஒத்திருக்கும் பணியைச் செய்யத் தேவையானதை நினைவில் கொள்ள வேண்டிய நிலைமைகளை அதிகளவில் எதிர்கொள்கிறது. ஒரு வயது வந்தவரின் அல்லது குழந்தைகள் குழுவின் தேவைகள். இவ்வாறு, பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட புதிய வாழ்க்கை நிலைமைகள் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது.

இலக்கியம்

ஐஸ்மான் ஆர். “நினைவகம் மற்றும் கவனம் - மன ஆரோக்கியத்தின் கூறுகள்” - www.zdd.1september.ru

நெமோவ் எஸ்.ஆர். "உளவியல்" புத்தகம் 1 - www.koob.ru

ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள்: 2 தொகுதிகளில் - T. I. - M., 1989. - P. 302.

www.bookap.by.ru

Bezrukikh M.M., Efimova S.P., Knyazeva M.G. "நினைவகம் என்றால் என்ன, அது எவ்வாறு உருவாகிறது" - www.logoburg.com

ப்ளான்ஸ்கி பி.பி. "நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை": புத்தகத்தில். விருப்பமான சைக்கோ. தயாரிப்பு. - எம்.: Prosv., 1964..dreamkids.ru/students/bilety/texts/85.htm

மினியூரோவா எஸ்.ஏ. "3-10 வயது குழந்தைகளில் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி" - www.karapuz.kz

உளவியலின் அடிப்படைகள்: பட்டறை / எட்.-காம்ப். எல்.டி. ஸ்டோலியாரென்கோ. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், பீனிக்ஸ், 2005.

குலாகினா I.Yu., Kolyutsky V.N. "வளர்ச்சி உளவியல்: மனித வளர்ச்சி பிறப்பு முதல் இளமைப் பருவம் வரை." - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2004.

முகினா வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் அகாடமி, 1997.

www.moi-detsad.ru

லாவ்ரென்டீவா எம்.வி. “வயதான குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவான பண்புகள்

பாலர் வயது" - www.pedlib.ru

ஜிம்னியாயா I. A. “கல்வியியல் உளவியல்” - எம்.: லோகோஸ், 2000.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். பாலர் வயதில் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி // கற்றல் செயல்பாட்டில் மன வளர்ச்சி. - எம்.: எல்., 1935.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல்: உளவியல் உலகம். - எம்.: எக்ஸ்போ-பிரஸ், 2002. - 1008 பக்.

ஜின்ட்ஸ் ஆர். கற்றல் மற்றும் நினைவகம்: எட். பி.ஏ. பெனெடிக்டோவா. - Mn.: 1989.

இஸ்டோமினா இசட்.எம். பாலர் பாடசாலைகளில் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்தல் // வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் பற்றிய வாசகர், பகுதி 2, - எம்.: 1981.

குலாகினா I.Yu., Kolyutsky V.N. வளர்ச்சி உளவியல்: பிறப்பிலிருந்து முதிர்வயது வரை மனித வளர்ச்சி. - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2004. - 464 பக்.

பொது உளவியல்: கற்பித்தல் கல்வியின் முதல் கட்ட விரிவுரைகள் ஒரு பாடநெறி. E.I. ரோகோவ். - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 2001, - 448 பக்.

லூரியா ஏ.ஆர். பெரிய நினைவுகளைப் பற்றிய ஒரு சிறிய புத்தகம். - எம்.: 1994.

Maxelon Yuzef. உளவியல். - எம்.: கல்வி, 1998, - 425 பக்.

ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 1998.

ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ. நினைவகத்தின் உளவியலின் சிக்கல்கள். - எம்.: கல்வி, 1966.

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் நினைவாற்றலின் வளர்ச்சி

கஸ்பன்பெடோவா டி.ஏ.

தற்போது, ​​மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் தலைப்பு குழந்தை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் விவாதிக்கப்படுகிறது. உருவக நினைவகம் குழந்தையின் ஆளுமையின் தழுவலை உறுதிசெய்கிறது மற்றும் பள்ளிக்கு வெற்றிகரமான தயாரிப்புக்கு பங்களிக்கிறது, ஏனெனில் இது தகவல்களின் நீண்டகால சேமிப்பை உறுதி செய்கிறது, இது அறிவின் திடமான ஒருங்கிணைப்புக்கு அவசியம்.

உருவ நினைவகம் என்பது முன்னர் உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் நிகழ்வுகளின் படங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல் ஆகும். உருவக நினைவகம் காணாமல் போன உணர்வுகளை செயற்கையாகத் தூண்டி, துண்டிக்கப்பட்ட தகவலை அதற்குக் காரணமான ஒரு முழு நீளப் படத்துடன் நிறைவு செய்கிறது.கற்பனையின் உருவங்களைப் போலன்றி, நினைவகப் பிரதிநிதித்துவங்கள் உணர்வின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டு அதனுடன் வலுவான தொடர்பைத் தக்கவைத்துக்கொள்கின்றன.

படத்தை நினைவகத்தில் வைத்திருக்கும் காலகட்டத்தில், அது மாற்றத்திற்கு உட்படுகிறது, அதாவது, தனிப்பட்ட விவரங்களைத் தவிர்ப்பது, தனிப்பட்ட விவரங்களை மிகைப்படுத்துவது மற்றும் உருவத்தை மிகவும் சமச்சீராக மாற்றுவது ஆகியவற்றின் காரணமாக எளிமைப்படுத்தப்படுகிறது. நனவின் காட்சி உள்ளடக்கத்திற்கான நினைவகம், அதாவது, பொருள்கள், குணங்கள் மற்றும் செயல்களின் காட்சி மற்றும் செவிவழிப் படங்கள், அவற்றைக் குறிக்கும் சொற்கள் மற்றும் பொருள்களுக்கான நினைவகம். உருவக நினைவக வகைகளின் பிரிவு எந்த உணர்வு மண்டலத்துடன் தொடர்புடையது - காட்சி, செவிவழி அல்லது மோட்டார் - இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான சிறந்த அடிப்படையாக செயல்படும். உருவக நினைவகத்தின் தூய வகைகளைக் கண்டுபிடிப்பது மிகவும் கடினம், எனவே கலப்பு வகைகள் பொதுவாகக் காணப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, காட்சி-மோட்டார் மற்றும் மோட்டார்-செவிப்புலன்.

ஒரு நபரின் முன்னணி முறைக்கு ஏற்ப, உருவ நினைவகத்தை பின்வரும் வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்: காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை மற்றும் சுவை. முதல் இரண்டு வகைகள் பொதுவாக நன்கு வளர்ந்தவை, ஏனெனில் அவை பெரும்பான்மையில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகில் நோக்குநிலையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் ஆல்ஃபாக்டரி நினைவகத்தை தொழில்முறை வகைகளாக வகைப்படுத்தலாம், ஏனெனில் அவை தொழில்முறை செயல்பாட்டின் சிறப்பு நிலைமைகளில் உருவாகின்றன அல்லது பார்வை மற்றும் செவிப்புலன் இல்லாதவர்களில் காணப்படுகின்றன.. போன்ற முன்னணி பேச்சு நோயியல் நிபுணர்கள் ஆர்.டி. பாபென்கோவா, வி.இசட். பசேவ், என்.ஜி. பேகினா, பி.எம். போஸ்கிஸ், டி.ஏ. விளாசோவா மற்றும் பலர் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் உள்ளடக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்கினர், அத்தகைய குழந்தைகளை சுறுசுறுப்பான சுதந்திரமான வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துவதற்கான அடித்தளங்களை உருவாக்கினர்..

அடையாள நினைவகத்தின் மிக உயர்ந்த வளர்ச்சி கலையில் ஈடுபடும் நபர்களில், அதாவது கலைஞர்கள், இசைக்கலைஞர்கள் மற்றும் எழுத்தாளர்களில் அடையப்படுகிறது.எய்டெடிக் நினைவகம் என்று அழைக்கப்படும் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் அடையாள நினைவகம் கொண்டவர்கள் உள்ளனர். எய்டெடிக் படங்கள் என்பது காட்சி அல்லது செவிப்புல பகுப்பாய்வியின் மையப் புறணி இணைப்பில் நீண்ட கால உற்சாகமின்மையின் விளைவாகும். எனவே, உணர்தலுக்குப் பிறகு சிறிது நேரம், ஒரு ஈடிடிக் நபர் மிகவும் தெளிவாகப் பார்க்கிறார், எல்லா விவரங்களிலும், அவர் இப்போது உணர்ந்த படம், அவர் கேட்ட மெல்லிசைக் கேட்பது போன்றவை. இனப்பெருக்கம் துல்லியம், அதாவது. அசல் படத்தின் கடித தொடர்பு மனப்பாடம் செய்வதில் பேச்சின் பங்கேற்பைப் பொறுத்தது. இங்கே மிக முக்கியமான பங்கு சரியான விளக்கம் மற்றும் உணரப்பட்டதைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் வகிக்கப்படுகிறது. உருவ நினைவகம்பல்வேறு தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் வேறுபடுகிறது, இது ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் நினைவக உருவாக்கத்தின் பிரத்தியேகங்கள், பொது மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சி மூலம் விளக்கப்படுகிறது. காட்சி, செவிப்புலன் அல்லது மோட்டார் - மக்கள் எந்த வகையான யோசனைகளை அதிகம் உருவாக்கியுள்ளனர் என்பதில் வேறுபடுகிறார்கள். எல்லா வகையான மிகவும் வளர்ந்த யோசனைகளைக் கொண்டவர்களும் உள்ளனர்.

சிந்தனை என்பது புலன் அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது (உணர்வுகள், உணர்வுகள், கருத்துக்கள்,உருவ நினைவகம் ), ஆனால் அது மொழியின் பயன்பாட்டின் மூலம் அதைத் தாண்டி செல்கிறது. வரலாற்று ரீதியாக, சிந்தனை உழைப்பு மற்றும் பேச்சு மூலம் முறைப்படுத்துதல் செயல்பாட்டில் எழுந்தது, எனவே, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சமூக நிபந்தனை செயல்முறை, அதன் மிக உயர்ந்த நிலை.

எதிர்மறை மற்றும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக உருவக (துணை) நினைவகம் உருவாகிறது, அங்கு பெற்ற அனுபவம் அதன் திட்ட செயலாக்கத்தைப் பெறுகிறது. வெவ்வேறு அர்த்தங்களை துணைச் சங்கிலிகளாக இணைக்கும் உணர்ச்சிகளின் திறனுக்கு நன்றி, நனவு மெய்நிகர் பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் திறனைப் பெறுகிறது மற்றும் எதிர்கால நோக்கம் கொண்ட செயல்களை அவற்றில் சேமிக்கிறது. உணர்ச்சி உணர்வுகளின் உள்ளடக்கம் உண்மையில் இருக்கும் சில நிகழ்வுகள் அல்லது பொருளால் தீர்மானிக்கப்பட்டால், உண்மையான மற்றும் மெய்நிகர் உலகில் படத்தின் பல நிழல்கள் மற்றும் அர்த்தங்களை முன்னிலைப்படுத்த பரந்த அளவிலான உணர்ச்சிகள் நம்மை அனுமதிக்கிறது.

இதிலிருந்துஇது பொருள்களின் அல்லது அவற்றின் உருவங்களின் படங்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதாகும்; இது பிரதிநிதித்துவத்திற்கான நினைவகம்.

கஜகஸ்தான் குடியரசில், சிறந்த கசாக் கவிஞர்-கல்வியாளர் அபாய் (இப்ராஹிம்) குனன்பேவ் தனது "வேர்ட்ஸ் ஆஃப் எடிஃபிகேஷன் - வேர்ட் முப்பத்தி முதல்" என்ற படைப்பில் பின்வரும் வார்த்தைகளை நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணித்தார்: கருத்துக்கு பங்களிக்கும் நான்கு விதிகள் மற்றும் கேட்கப்பட்டதை மனப்பாடம் செய்தல்: முதலில், நீங்கள் ஆன்மீக ரீதியில் உங்களை நிலைநிறுத்திக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பிடிவாதமாக இருக்க வேண்டும்; இரண்டாவதாக, புத்திசாலிகளின் அறிவுரைகளை கவனத்துடனும் திறந்த இதயத்துடனும், சொல்லப்பட்டதன் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்ள விருப்பத்துடனும் விருப்பத்துடனும் கேளுங்கள்; மூன்றாவதாக, சிந்தனையுடன், இந்த வார்த்தைகளை உங்களுக்கு மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் நினைவகத்தில் ஒருங்கிணைக்கவும்; நான்காவதாக, மனதின் தீங்கு விளைவிக்கும் குணங்கள் தவிர்க்கப்பட வேண்டும்; இந்த சக்திகளால் நீங்கள் சோதிக்கப்பட்டாலும், அதற்கு அடிபணிய வேண்டாம். மனதின் தீங்கு விளைவிக்கும் குணங்கள்: கவனக்குறைவு, அலட்சியம், காரணமற்ற வேடிக்கைக்கான போக்கு, இருண்ட எண்ணங்கள் மற்றும் அழிவுகரமான உணர்வுகளுக்கான ஏக்கம். இந்த நான்கு தீமைகளும் மனம் மற்றும் திறமை இரண்டையும் அழிக்கும்.

இந்தத் திசையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட தேடல், முன்னணி உளவியலாளர்களான எல்.எஸ்.வைகோட்ஸ்கி, எல்.என்.லூரியா, பி.பி. ப்லோன்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், இசட்.எம். இஸ்டோமினா, லிட்வாக் ஏ.ஜி. மற்றும் மற்றவர்கள், உருவக நினைவகத்தின் அடித்தளங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் ஆய்வுக்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்குதல். பண்டைய காலங்களில், தத்துவவாதிகளான பிளாட்டோ, சிசரோ, அகஸ்டின் ஆரேலியஸ், தாமஸ் அக்வினாஸ், அரிஸ்டாட்டில் மற்றும் பலர் தங்கள் படைப்புகளில் இந்த சிக்கலைக் கவனித்தனர்.அரிஸ்டாட்டில், நினைவகம் என்பது ஒரு உருவத்தை வைத்திருப்பது, அதைப் போன்றது என்று கூறினார். என்ற படம்.

மற்ற வகை நினைவக அமைப்பில் உருவக நினைவகத்தின் இடம் மற்றும் பங்கு பற்றிய கேள்வி, அவற்றின் வளர்ச்சி முதலில் உளவியலில் பரவலாகக் கருதப்பட்டது பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, அவர் முன்வைத்த நினைவக வளர்ச்சியின் பொதுவான கருத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து இந்த சிக்கலை தீர்த்தார். இந்த கருத்தில் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், 4 வகையான நினைவகம் (மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவக மற்றும் வாய்மொழி) அதன் வளர்ச்சியின் மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட நிலைகள், இந்த வரிசையில் எழுகிறது. பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி எழுதினார்: “பைலோஜெனீசிஸில், பல்வேறு வகையான நினைவகங்கள், ஒன்றன் பின் ஒன்றாக வளரும், வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ளன, நனவின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளைச் சேர்ந்தவை ... எல்லா வகையான நினைவகங்களும் வெவ்வேறு நினைவக நிலைகளைத் தவிர வேறில்லை. , இன்னும் துல்லியமாக, நினைவக வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகள் ".

எனவே, பைலோஜெனியில் நமக்கு தொடர் உள்ளது: "மோட்டார் நினைவகம்→உருவ நினைவகம்→தருக்க நினைவகம்."

மேலே உள்ள அனைத்தும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அதன் சொந்த உள் சட்டங்களின்படி பிரத்தியேகமாக தொடர்கிறது மற்றும் வளர்ச்சி செல்வாக்கிற்கு ஏற்றதாக இல்லை என்று அர்த்தம் இல்லை. விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் சில கட்டங்களின் பத்தியை துரிதப்படுத்தவும் தீவிரப்படுத்தவும் முடியும், ஆனால் அவை எதுவும் தனிநபரின் மன அமைப்பை சேதப்படுத்தாமல் கடக்க முடியாது.

பாலர் வயதில், அறிவாற்றலின் அடையாள வடிவங்கள் தீவிரமாக உருவாகின்றன. அவற்றில், உருவ நினைவகம் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. பாலர் காலம், அதன் இயல்பால், உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் உணர்திறன் கொண்டது, ஏனெனில் இது இந்த குறிப்பிட்ட வகை நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, பாலர் வயதில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு அதிக வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

மற்ற திறன்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு பாலர் பள்ளியில் நினைவகம் மிகவும் தீவிரமாக வளர்கிறது என்பது இந்த உண்மையுடன் ஒருவர் திருப்தி அடைய வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. மாறாக, அனைத்து காரணிகளும் இதற்கு சாதகமாக இருக்கும் நேரத்தில் குழந்தையின் நினைவகத்தை முடிந்தவரை வளர்க்க வேண்டும். எனவே, குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பற்றி நாம் பேச வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வயதுக்கு ஏற்ப, இந்த திறன்கள் இழக்கப்படுகின்றன. குழந்தை பருவத்திலிருந்தே ஆன்மாவின் கற்பனையான ஒழுங்குமுறையின் வழிமுறைகளைப் பயிற்றுவிப்பதன் மூலம் குழந்தையின் ஆன்மாவின் இந்த தனித்துவமான திறன்களை இழப்பதைத் தடுக்க முடியும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

பழைய பள்ளி மாணவர்களில் உருவக நினைவகத்தின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு, இந்த வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகளை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம். பிரச்சனையின் இந்த அம்சம் சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில் போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை. மேலே உள்ள அனைத்தும் எங்கள் ஆராய்ச்சியின் பொருத்தத்தை விளக்குகின்றன.

செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை முக்கிய உளவியல் நிலைகளில் ஒன்றாக நாங்கள் கருதுகிறோம், இது ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் உருவ நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கிறது. டிடாக்டிக் கேம்கள் மற்றும் பயிற்சிகளின் பயன்பாடு துண்டிக்கப்பட்ட தகவலை ஒரு முழுமையான படத்திற்கு நிரப்ப வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்:

1. http:// பணியாப். நேரடி இதழ். com/10227. html

2. Krutetsky V. A. உளவியல்: மாணவர் ஆசிரியர்களுக்கான பாடநூல். பள்ளி - எம்.: கல்வி, 1980.-352 ப., உடம்பு.

3. அபே குனன்பேவ் “வார்ட்ஸ் ஆஃப் எடிஃபிகேஷன்”, 1970.-138s.

4. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். நினைவகத்தின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2003.- 465 பக்.

5. லூரியா ஏ.ஆர். நினைவகத்தின் நரம்பியல். - எம்., 2011. -192 எஸ்

6. Blonsky P.P. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில் / எட். ஏ.வி.பெட்ரோவ்ஸ்கி. - எம்., 1979. - 304-400 பக்.

7. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2000. - 720 பக்.

8. இஸ்டோமினா இசட்.எம். நினைவக வளர்ச்சி. - எம்., 1998. 70 பக்.

9. லிட்வாக் ஏ.ஜி. பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகம். - எம்., 2009. 63 பக்.

10. வாசிலியேவா என்.என். பாலர் குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தைக் கண்டறிவதில் சிக்கல் // ChSPU இன் புல்லட்டின் im. மற்றும் நான். யாகோவ்லேவா. - செபோக்சரி. 2010. - எண் 5. - பி. 153-155.

திரும்பு