, что он направлен на развитие эмоционально-личностного потенциала детей, их индивидуальности, умения видеть окружающих людей и сопереживать им, овладевать разнообразными навыками общения с окружающим миром и методами саморегуляции. Для меня как педагога было важно показать детям разнообразие ощущений, эмоций и чувств, которые может испытывать человек в своей жизни, уметь видеть, ценить, принимать себя таким, какой ты есть.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №5 «ТЕРЕМОК» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Паспорт

социального проекта

Ветюгова О.Ю.

Педагог-психолог МБДОУ д/с №5 «Теремок»

г. Шахунья

2017г. Оглавление.

1. Оглавление……………………………………………………………………….2
2. Информационная часть………………………………………………………...3-4
3. Актуальность проекта………………………………………………………….4-5
4. Сбор и анализ информации по избранной проблеме…………………..5-6
5. Этапы реализации проекта…………………………………………………….6-7
6. Ожидаемые результаты проекта……………...................................................7-8
7. Заключение и выводы………………………………………………………......8
8. Литература……………………………………………………………………......9
9. Приложение……………………………………………………………………….10-42
10. Фотоприложение…………………………………………………………………43-47

Информационная часть

Информационная карта

Наименование проекта	«Коммуникативные игры как средство социализации старших дошкольников»
	Ветюгова Ольга Юрьевна, педагог-психолог МБДОУ д\с №5 «Теремок»
Обоснование актуальности и социальной значимости проекта	Актуальность и социальная значимость проекта заключается в том , что он направлен на развитие эмоционально-личностного потенциала детей, их индивидуальности, умения видеть окружающих людей и сопереживать им, овладевать разнообразными навыками общения с окружающим миром и методами саморегуляции. Для меня как педагога было важно показать детям разнообразие ощущений, эмоций и чувств, которые может испытывать человек в своей жизни, уметь видеть, ценить, принимать себя таким, какой ты есть .
Цели и задачи проекта	Цель проекта Задачи проекта:
Краткая аннотация содержания проекта	Данный проект на доступном уровне знакомит детей с коммуникативными играми, обучает их пониманию себя и умению «быть в мире с собой», развивает навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания; вырабатывает у дошкольников положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения. «Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья» - девиз этого проекта.
Сроки выполнения проекта	2016-2017уч.г.
Материально-техническая база и предполагаемая стоимость проекта	Проект реализуется на базе МБДОУ д/с №5 «Теремок» комбинированного вида. Материально-техническая база: Музыкальный зал; Тренажерный зал; Социально-эмоциональные уголки в группах; Атрибуты для коммуникативных игр; Методическая литература; Наглядный материал; Картотеки коммуникативных игр; ИКТ (музыкальный центр, компьютер). Проект не предполагает материальных затрат.

Актуальность проекта

«Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья»

Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата.

С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития. Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение.

Практически в каждой группе разворачивается сложная и порой драматическая картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, сорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Взрослые иногда не подозревают о той гамме чувств и отношений, которую переживают дети, не придают особого значения детским ссорам и обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Именно по этому в настоящее время одной из актуальных проблем воспитания является проблема развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях общения: со сверстниками, педагогами, родителями, другими людьми.

Большое значение в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей отводится коммуникативным играм. Именно в них повышается умственная активность ребенка, формируются самооценка, самоконтроль, организованность и адекватные межличностные отношения. Игры вырабатывают у детей понимание общности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогает лучше усваивать социальные нормы и роли, соответствующие их полу и социальному статусу. Коммуникативная игра не только помогает овладеть навыками социального общения и усвоить нормы поведения, но и имеет важное значение для эмоционального развития детей. В игре дети воспроизводят реальные ситуации, используя знакомые средства для решения своих специфических проблем.

Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой, поэтому в своей работе я использую именно коммуникативные игры. В них ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замыслы, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей. Коммуникативные игры являются неотъемлемой частью социально - нравственного воспитания дошкольников. Имея нравственную основу, они учат дошкольников обретать гармонию с окружающим миром, вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем. Коммуникативные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой, активной личности, являются активным средством социализации старших дошкольников.

Коммуникативные игры актуальны и интересны в настоящее время, так как именно они формируют у детей социальные контакты и развивают способность к совместным действиям в быт овых жизненных ситуациях. Их с большим удовольствием и пользой можно использовать на любых занятиях, в повседневной деятельности в детском саду, а так же в свободное время в кругу семьи. Эти игры доступны по содержанию и методам проведения и педагогам, и просто взрослым членам семьи дошкольников.

Мой проект направлен на привлечение внимания ребенка к самому себе и окружающим его людям. Участие в проекте убеждает детей в том, что они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение является путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей. Проект подразумевает единение детей, педагогов и родителей, поэтому они должны стать полноправными его участниками.

Сбор и анализ информации по избранной проблеме

Тип проекта : информационный, игровой.

По продолжительности : долгосрочный.

По характеру контактов: внутригрупповой.

По количеству участников : групповой, фронтальный.

Участники проекта : педагог-психолог, дети подготовительной к школе группы, воспитатели, родители.

Сроки реализации проекта : 2016-2017 уч.г.

Проблема.

В нашем детском саду в 2014 -2015 уч. г. я как педагог-психолог занималась с детьми старшего дошкольного возраста с проблемами межличностного общения. По результатам наблюдения за детьми в группах и диагностики стало ясно, что формирование у детей способов бесконфликтного общения является очень важным аспектом воспитания детей в коллективе сверстников. В ходе наблюдений за дошкольниками я отметила их неумение понимать самого себя и регулировать свое эмоциональное состояние, договариваться со сверстниками, приходить к общему решению, учитывать мнение партнера. Кроме этого я поняла, что не все педагоги групп знакомы на достаточном уровне с теоретическими и практическими основами развития коммуникативной деятельности детей; родители не всегда могут помочь своему ребенку благополучно выйти из эмоционально-конфликтной ситуации.

Именно поэтому я решила обратиться к данной теме : «Коммуникативные игры как средство социализации старших дошкольников».

Гипотеза.

Я считаю, что знание и активное использование детьми коммуникативных игр приведет к активизации механизма детского саморазвития, в результате которой дети приобретут навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию их личности и подготовки к дальнейшей жизни; педагоги и родители приобретут необходимые навыки общения с детьми старшего дошкольного возраста, повысят свой уровень психологических знаний и научатся понимать «маленьких людей».

«Счастье - это когда тебя понимают», а это понимание не приходит само собой, ему надо научиться.

Цель проекта : вызвать у детей интерес к коммуникативным играм, обогатить их специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного развития процесса общения; научить самостоятельно их организовывать.

Задачи проекта:

1. Создать в группе условия для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях общения.

2. Показать детям разнообразные игры на формирование коммуникативных навыков и социального доверия и научить организовывать их самостоятельно.

3. Познакомить педагогов и родителей с теоретическими и практическими основами разработки проблемы коммуникации.

Этапы реализации проекта.

Этапы
I этап Организационный	1.Изучение методической литературы . 2. Составление перспективного планирования занятий с детьми старшего дошкольного возраста по формированию навыков межличностного общения. (Приложение). 3.Подборка коммуникативных игр в соответствии с возрастом детей. 4.Создание условий для проведения игр в группах (социально-эмоциональные уголки, насыщенные богатым содержанием). 5.Создание развивающей среды в музыкальном зале (изготовление атрибутов для коммуникативных игр); привлечение родителей к предстоящей творческой работе (создание альбома «Игры с детьми и взрослыми » (Приложение). 6.Игровые задания для домашнего общения. Использование данного вида деятельности позволит вычленить наиболее «наболевшие» вопросы, разглядеть проблему с разных сторон и более вдумчиво подойти к пониманию законов детского развития. 7.Консультация родителей по теме: «Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции? Как научить ребенка владеть собой? », «Самооценка ребенка» (Приложение). 8.Консультации педагогов по теме «Психогимнастика как средство социализации дошкольников» 9.Организация и проведение тренингов с педагогами на тему «Азбука общения»
II этап Практический	1.Формирование у детей элементарных знаний и представлений об основах бесконфликтного общения через активное использование различных этюдов, упражнений, релаксационных пауз, развивающих игр, бесед и др. 2.Обучение детей организации коммуникативных игр в свободной деятельности. 3.Организация и проведение развивающих занятий по формированию навыков межличностного общения. 4.Организация и проведение развлечений «Наши эмоции», «Будь внимателен к другу» (Приложение).
III этап. Заключительный	1.Обобщение опыта работы по теме: «Коммуникативные игры как средство социализации старших дошкольников» - итоговое занятие «Путешествие в страну Эмоций» (Приложение).

Ожидаемые результаты проекта .

Прогнозируемый результат:

У дошкольников формируется:

1. Осознанное отношение к себе и своим возможностям, адекватная самооценка.

2. Способность к произвольной регуляции своей деятельности.

3. Умение разрешать проблемы межличностных отношений со сверстниками и взрослыми:

• видеть сверстника, чувствовать своё единство с ним;
• согласовывать своё поведение с поведением других детей;
• видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей;
• помогать сверстнику в процессе совместной деятельности, делиться с ним;
• свободно выражать своё эмоциональное состояние, чувства в коммуникативной сфере

У педагогов повышается:

Профессиональный уровень, формируются навыки и умения практического использования методов и приемов развития коммуникативной деятельности детей;

У родителей повышается:

Образовательный уровень через введение их в увлекательный мир коммуникативных игр; развивается система бесконфликтного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателями).

Продукты реализации проекта:

1. Разработка тематических бесед и консультаций по теме « Коммуникативные игры с детьми и взрослыми»;
2. Составление картотеки коммуникативных игр.
3. Оформление альбома «Игры с детьми и взрослыми».
4. Итоговое занятие « Путешествие в страну Эмоций».

Оценка результатов проекта

По окончании работы над проектом педагог-психолог, педагоги групп повысили профессиональную компетентность в вопросах развития коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста; все участники проекта стали активно использовать составленную мной систему игр по развитию межличностных отношений дошкольников на практике; дети старшего дошкольного возраста овладели на достаточно высоком уровне навыками бесконфликтных форм общения, т.е. конфликтов в группе между детьми стало меньше.

Заключение и выводы

Обучая навыкам общения в различных жизненных ситуациях – со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми, - коммуникативные игры вырабатывают у детей положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения. По моим наблюдениям детям было интересно участвовать в проекте, им это было нужно, а значит моя работа не прошла даром. Мы вместе с педагогами, детьми, родителями попытались с помощью коммуникативных игр побывать в чудесной стране под названием ОБЩЕНИЕ, попытались понять законы этой страны, узнали, как нужно и можно видеть и понимать себя, видеть и понимать окружающих людей, весь это странный и сложный мир под названием ЖИЗНЬ.

Дети, как маленькие росточки, тянутся к солнцу, любви, доброте, познанию таинственного мира, в котором каждый должен найти свое место, то есть считаю, что мой проект должен быть полезен всем по своему: и детям, и педагогам, и родителям.

В результате изучения информационных источников, литературы было собрано много интересного и познавательного материала, который был переработан специально для детей старшего дошкольного возраста.

Результатом практической части является создание альбома «Игры с детьми и взрослыми», а также картотеки коммуникативных игр, проведение развлечений и итогового занятия «Путешествие в страну Эмоций».

Итак, коммуникативные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования социально адаптированной, гармонически развитой личности.

Литература.

1. Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М.: Книголюб, 2003. - 56с.
2. Дьяченко В., Мещерякова Л., Гузенко О. Тайна моего дарования. // Обруч, 2005, №5 - c. 15-17.
3. Дружинин В. Н. Психология семьи. - М.: КСП 1996. - 158 с.
4. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. // Вопросы психологии. 1982.№1. - С. 59-68.
5. Захаров А. И. Детские неврозы. - С.-П.: Респекс, 1995. - 190 с.
6. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. -240с.
7. Князева О.Л. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 168с.
8. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - М., 1999. - 15с.
9. Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 64с.
10. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. - М.: Педагогика, 1990. - 268с.
11. Мамаева В. Экспертная оценка в детском саду. // Обруч. 2004.№5 - С. 12-1
12. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 384с. - (Дошкольное воспитание и развитие).
13. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. -М.: АРКТИ, 2001. - 48с.
14. Нифонтова О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 1999. - 16с.
15. Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 - 6 лет: Пособие практических работников детских садов. - СПб: Детство - Пресс,2004. - 272 с.
16. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 160с.
17. Разживина Л. Азбука настроений. // Обруч. 2002, №3 - С.26.
18. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996. - 523с.
19. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2003. - 72с.
20. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. -160 с.
21. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. 1999.№10. - С. 29-
22. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) - СПб.: Детство-Пресс, 2000. -384с.
23. Философский энциклопедический словарь. // Под ред. Л. Ф. Ильичёва, П. Н. Федосеева. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840с.
24. Хобсон К. Ф. Мир входящему: развитие ребёнка и его отношений с окружающими. - М.: Центр общечеловеческих ценностей; 1992. - 510с.
25. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. - 112 с.

Проект диагностики социального развития детей дошкольного возраста. Форма индивидуального протокола диагностики социального развития ребенка дошкольного возраста. Актуальность проекта, его целевой и процессуальный аспекты. Условия реализации проекта.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа по дисциплине

"Теории и технологии социализации детей"

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

"Тольяттинский государственный университет"

Дисциплина "Теории и технологии социализации детей"

Проект социализации детей дошкольного возраста (область социальной действительности "родной город")

Выполнил:

Морозова А.В., группа ППОБз-1301

Преподаватель:

Ценёва М.А., ст. преподаватель кафедры

дошкольной педагогики и психологии

Тольятти-2017

Содержание

• 1.2.1 Диагностическая карта
• 2.1 Актуальность проекта
• 2.2 Целевой компонент
• 2.3 Процессуальный компонент
• 4. Информационные условия

1. Проект диагностики социального развития детей дошкольного возраста

1.1 Семиотический аспект диагностики

1.1.1 Описание объекта социальной действительности

Родной город как объект социальной действительности - это объект, содержание которого несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру. При этом воспитатель составляет "социальный портрет" окружения, и в этот "портрет" также входит и родной город, в котором ребенок проживает.

1.1.2 Критерии и показатели социального развития ребенка дошкольного возраста (на примере области социальной действительности "родной город"

Подход II - подход С .А. Козловой :

Подход II - подход С .А. Козловой :

· когнитивный критерий : знания детей о родном городе, знания детей о достопримечательностях родного города, знания детей о символике города;

· эмоциональный критерий : проявление интереса у детей к истории возникновения родного города, проявление интереса у детей к труду взрослых;

· поведенческий критерий : умения детей использовать знания о родном городе.

социализация дошкольный возраст диагностика

1.2 Технический аспект диагностики

1.2.1 Диагностическая карта

Критерии	Показатели	Диагностические методики
Когнитивный	Знание детей о родном городе	Методика "Путешествие по городу"
	Знание детей о достопримечательностях родного города	Методика "Родной город"
	Знание детей об истории родного города	Методика " Символика родного города"
Эмоциональный	Проявления интереса к истории зарождения и развития родного города	Методика "История возникновения родного города"
	Проявления у детей интереса к родному городу	Методика "Профессии родителей, жителей города"
Поведенческий	Умения использовать знания о родном городе в повседневной жизни.	Методика "Проблемные ситуации"

1.2.2 Описание диагностических методик

Диагностическая методика 1 . " Путешествие по городу "

Цель : определить уровень знаний о родном городе.

Материалы и оборудование : фотографии города Тольятти,карта-схема города, игра " Путешествие по городу".

Инструкция : воспитатель вместе с детьми рассматривает фотографии города. Проводится беседа о названиях улиц и зданиях города. Затем воспитатель предлагает поиграть в игру. Объясняются правила игры; передвигаться по игровому полю можно только с помощью фишки, каждый раз отсчитывать столько кружков, сколько их будет указано на кубике, учитывая, что красный круг означает - пропусти ход, зелёный - двигайся назад, синий - вперед.

Процедура обработки полученных данных : уровень знаний о родном городе оценивается в баллах

Высокий уровень (3 балла)

Средний уровень (2 балла)

Низкий уровень (1 балл)

Диагностическая методика 2 . " Что я знаю о родном городе "

Цель : определить уровень знаний детей о достопримечательностях родного города.

Материалы и оборудование : карточки с номерами от 1 до 5 (половина листа формата А4); фотографии по номинациям ("Город", "Улицы", "Объекты", "Достопримечательности" - формат А4); 2 карточки "Кот в мешке", 1 карточка "Музыкальная пауза".

Инструкция : проводится экскурсия по достопримечательностям города. Затемвоспитатель предлагает поиграть в викторину. Зачитывает вопросы, отмечает на табло баллы каждому участнику. Побеждает тот, кто набрал большее количество баллов. Победитель получает медаль "Самый умный дошкольник"

Процедура обработки полученных данных : уровень знаний детей о достопримечательностях города оценивается в баллах

Высокий уровень (10-15 баллов)

Ребенок знает название города, называет улицы, узнает достопримечательности и знает их название, знает историю объектов.

Средний уровень (5-10 балла)

Ребенок иногда затрудняется ответить на вопрос, или отвечает на вопрос не однозначно. Иногда обращается за помощью к воспитателю.

Низкий уровень (меньше 5 баллов)

Ребенок не всегда правильно отвечает на вопросы. Затрудняется при ответах. Не проявляет интерес к родному городу.

Диагностическая методика 3 . " Символика Тольятти "

Цель : определить уровень сформированности характерных знаний о гербе родного города.

Материалы и оборудование : герб города Тольятти.

Инструкция : воспитатель проводит беседу о гербе и города Тольятти, показывает карточки с их изображениями и описывает. Затем предлагает детям взять карточку и рассказать о символике Тольятти.

Процедура обработки полученных данных : уровень знаний детей о символике города оценивается в баллах

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок правильно называет цвета флага и знает порядок их расположения. Без труда называет значение изображения на гербе.

Средний уровень (2 балла)

Ребенок не полностью описывает символику города. Иногда обращается за помощью к воспитателю.

Низкий уровень (1 баллов)

Ребенок не всегда правильно описывает символику города. Затрудняется при ответах. Не проявляет интерес к родному городу.

Диагностическая методика 4 . " История возникновения родного города "

Цель : определить уровеньпроявления интереса у детей к истории возникновения родного города.

Материалы и оборудование : фотографии, проектор, флешка.

Инструкция : воспитатель рассказывает об истории родного города. Рассказ сопровождается наглядным материалом: фотографиями, репродукциями, слайдами, схемами. В процессе рассказа обращается к детям с вопросами, чтобы активизировать их внимание, вызвать стремление узнать что-то самостоятельно.

Процедура обработки полученных данных : уровень заинтересованности детей к истории родного города оценивается в баллах

Высокий уровень (3 балла)

У ребенка устойчивый интерес к истории родного города, активное стремление и желание познавать. Высокая эмоциональная отзывчивость на познаваемые культурно-исторические события и знакомство с объектами родного города. Средний уровень (2 балла)

У ребенка неустойчивый интерес к познанию истории родного города. Средняя эмоциональная отзывчивость на познаваемые культурно-исторические события и знакомство с объектами родного города.

Низкий уровень (1 балл)

У ребенка выборочный интерес к культурно-историческим событиям и объектам родного края, крайне редкое проявление желания включаться в процесс познания.

Диагностическая методика 5 . " Профессии родителей, жителей города "

Цель : определить уровень проявления интереса у детей к труду взрослых.

Материалы и оборудование : иллюстрации предприятий города, бланк с вопросами.

Инструкция : Беседа с детьми. Воспитатель предлагает ответить на вопрос:

"Где работает мама, папа, кем они работают?",

"Какие еще профессии в нашем городе ты знаешь".

Процедура обработки полученных данных :

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок без труда называет место работы и профессию родителей, другие профессии.

Средний уровень (2 балла)

Ребенок не точно называет профессии родителей и их место работы, называет мало других профессий.

Низкий уровень (1 балл)

Ребенок не называет профессии и место работы родителей, не знает других профессий.

Диагностическая методика 6 . " Проблемные ситуации "

Цель : определить уровень умения использовать знания о родном городе.

Материалы и оборудование : бланк с вопросами.

Инструкция : Беседа. Воспитатель предлагает ответить на следующие вопросы:

У тебя день рождения. Ты пригласил в гости своих лучших друзей. Один из них не знает, где ты живешь. Расскажи, как ему найти твой дом, квартиру; назови свой адрес.

К нам в детский сад приехали гости из другой области (района, города, страны). Какие интересные места, достопримечательности своего родного города (поселка) ты посоветовал бы им посетить? Расскажи, как найти наш детский сад, где он находится.

Процедура обработки полученных данных : уровень умения использовать знания о родном городе оценивается в баллах

Высокий уровень (3 балла)

Ребенок знает название города, свой адрес, называет улицы, узнает знакомые объекты, знает их название, назначение.

Средний уровень (2 балла)

Ребенок иногда затрудняется ответить на вопрос, или отвечает на вопрос не однозначно. Иногда обращается за помощью к воспитателю.

Низкий уровень (1 балл)

Ребенок не всегда правильно отвечает на вопросы. Затрудняется при ответах. Не проявляет интерес к родному городу.

1.3 Логический аспект диагностики

1.3.1 Форма индивидуального протокола диагностики социального развития ребенка дошкольного возраста

2. Проект социализации детей дошкольного возраста

2.1 Актуальность проекта

Известно, что дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре. В.А. Сухомлинский утверждал, что "детство - каждодневное открытие мира и, поэтому надо делать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия"

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек.

Любой край, где бы человек не жил, неповторим. У каждого места на земле есть своя история. Серпухов имеет богатую историю, которую должны знать наши дети. За последние годы наш город преобразился: стали чистыми и нарядными улицы, микрорайоны и проспекты, появились новые памятники и парки, стали благоустраиваться дворы и детские площадки, появилось много новых зеленых насаждений и разнообразных красиво оформленных цветущих клумб. Педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы воспитанники увидели красоту родного города, преобразования, происходящие в нем каждый год, гордились своей малой родиной.

Воспитание любви к своему городу - это многотрудный, долговременный, ювелирный процесс, он должен осуществляться ненавязчиво и постоянно. Подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом, сам педагог не может пробудить чувство любви к родному городу.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим и желание сохранить и приумножить богатство своей страны. Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью общества. Чтобы участвовать в общественной, политической и экономической жизни своей страны, человек должен быть самостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим устанавливать контакт с людьми, быть терпимым к различиям между людьми, уважать права и мнения других. Все эти качества закладываются уже в дошкольном возрасте и являются составляющими гражданского воспитания. Дошкольное детство - яркий период жизни человека. Что вынесет из него ребенок? Конечно, светлый образ матери, тепло семейного очага. Но есть еще и историческая память поколений. И мне хотелось передать ее частички детям, наполнив их сердца негаснущим светом народной культуры, знанием традиций и истории своего родного города, его настоящей жизни.

Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Обращаясь к словам В.А. Сухомлинского: "В сознании каждого человека на всю жизнь запечатлеваются воспоминания детства, навсегда сохраняются воспринятые в детские годы яркие картины, образы". Мне хотелось, что бы впечатления детства у детей стали истоками любви к родному городу и к людям, живущим в нем, истоками патриотических чувств.

Основная идея знакомства детей с родным городом заключается в формировании у детей старшего дошкольного возраста системных знаний по истории и культуре родного города, воспитании чувства любви к своей малой родине, гордости за нее.

2.2 Целевой компонент

Цель проектируемого процесса - спроектировать процесс ознакомления дошкольников сродным городом для решения задач социализации в целостном образовательном процессе.

Задачи проектируемого процесса

1. Задачи, ориентированные на получение детьми когнитивного опыта:

1.1 Выявить и закрепить знания детей об истории родного города.

1.2 Формировать у детей представления о символике родного города.

1.3 Формировать у детей представления о достопримечательностях, культурных, архитектурных, исторических памятниках города.

2. Задачи, ориентированные на получение детьми эмоционально - оценочного опыта:

2.1 Воспитывать умение видеть красоту родного города и беречь ее.

2.2 Развивать эмоциональную отзывчивость в процессе ознакомления с родным городом.

2.3 Стимулировать эмоционально-положительное отношение к истории родного города.

3. Задачи, ориентированные на получение детьми опыта деятельности:

3.1 Побуждать высказывать собственное мнение об окружающей действительности.

3.2 Развивать связную монологическую речь в процессе составления описательного рассказа о своем родном городе.

3.3 Развивать мелкую моторику в процессе моделирования.

3.4 Развивать у детей связную речь, обогащать и активизировать словарь.

2.3 Процессуальный компонент

	Цель / задачи	Способы и формы работы	Результат
мотивационный	Цель: вызвать у детей интерес к родному городу. вызвать у детей желание изучать достопримечательности родного города, его историю и традиции, природу; вызвать у детей желание изучать знаменитых личностей, связанных с родным городом; вызвать эмоционально положительное отношение детей к изучению родного города.	Показ слайдов, презентаций; чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, фотоальбомов; показ видеофильма.	Конспекты бесед; проведение выставки фотографий и иллюстраций на тему "Мой родной город"; подборка слайдов, презентаций.	Интерес детей к род - ному городу, его достопримечательностям, истории и традициям, знаменитым личностям; желание посещать архитектурные памятники, музеи, исторические места; сформированы знания и представления о истории образования города.
	Цель: формировать у детей представления об истории и достопримечательностях своего города. расширять и систематизировать представления детей о достопримечательностях города в процессе посещения музеев, памятников, исторических мест. вызвать у детей интерес к изучению памятных мест; воспитывать доброе, бережное отношение к родному городу; вызвать у детей желание рассказывать о родном городе.	Организация экскурсий в музеи, посвященные истории города, его природе и ландшафту, историческим личностям; проведение прогулок по знаменитым и памятным местам; рассматривание макетов улиц города. рисование на тему "Памятники моего города".	Создание картотеки из фотографий, открыток, буклетов и рассказов, посвященных родному городу; конспекты рассказов о родном городе. выставка рисунков посвященная теме "Памятники моего города".	Наличие представлений о достопримечательностях родного города; наличие знаний о том, как необходимо беречь красоту родного города; наличие представлений об истории родного города, его прошлом и настоящем; наличие желания и умение рассказывать о своём родном городе. сформирован интерес к изучению памятных мест; сформировано желание изучать историю родного города;
рефлексивный	Цель: побуждать детей применять полученные знания в повседневной жизни. побуждать детей применять полученные знания в подвижных, дидактических играх; побуждать детей заботиться о благоустройстве родного города; закреплять полученные детьми знания о родном городе.	Создание выставки книг, рисунков о родном городе; изготовление альбомов, буклетов; чтение художественной литературы; изготовление макета " Наш город".	Макет " Наш город". проведение выставки рисунков " Мой родной город".	Закрепление знаний о родном городе; сформированы умения изготавливать открытки, альбомы, макеты; усвоений знаний об истории родного города, достопримечательностях и известных личностях, природы и ландшафта.

2.4 Условия реализации проекта

1 . Кадровые условия : воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, работники музея, экскурсовод

2 . Материально-технические условия : Ноутбук или компьютер, проектор, видео - и аудиоматериалы, интерактивная доска, материалы для изготовления макетов, буклетов, альбомов и открыток, доска для закрепления рисунков.

3 . Организационные условия : Непосредственно-образовательная совместная деятельность детей и воспитателя, организация предметно развивающие среды; разработка конспектов бесед, экскурсий; разработка конспектов; организация, контроль реализации проекта.

4. Информационные условия

1. Славина, Е. Юный Тольятти и седой Ставрополь - неразделимы [Текст] / Е. Славина // Тольятти сегодня. - 1997. - №12. - С.7.

2. Город Тольятти [Текст] / Куйбышев: Кн. Изд-во, 1987. - 203 с.

3. Александрова Е.Ю. Знакомим дошкольников с родным городом. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 112 с.

4. Казакова В.А. Ставрополь-на-Волге и его окрестности в воспоминаниях и документах [Текст] / В.А. Казакова, С.Г. Мельник. - Тольятти: Городской музейный комплекс "Наследие", 2004. - 340 с.

5. История Ставрополя - Тольятти: учебное пособие для учащихся 9-х классов г. о. Тольятти [Текст] / под. ред.П.С. Кабытова. - Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2009. - 315 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Особенности течения развития ребенка до рождения. Основы психолого-педагогической диагностики развития детей раннего дошкольного возраста. Методическое обеспечение психолого-педагогической диагностики развития детей первого, второго и третьего года жизни.

методичка , добавлен 15.09.2010


Психофизиологические особенности современных детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Календарно-тематический план занятий по бумагопластике для старшего дошкольного возраста. Методика диагностики уровня развития творческих способностей дошкольников.

дипломная работа , добавлен 15.05.2015


Особенности социального развития детей дошкольного возраста. Роль игры в социализации личности дошкольника. Опытно-практическая работа по формированию социально-коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.

курсовая работа , добавлен 23.12.2014


Характеристика физических качеств детей дошкольного возраста. Возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста. Методика проведения подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста в процессе развития движений.

дипломная работа , добавлен 12.06.2012


Особенности и основные условия и средства развития художественного творчества и личности детей дошкольного возраста. Методики развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией.

дипломная работа , добавлен 18.09.2008


Сущность процесса социализации и адаптации ребенка к социуму. Условия полноценной социализации детей дошкольного возраста. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Базовая задача психологической реабилитации.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011


Дети дошкольного возраста: особенность развития. Роль игры в процессах социализации и социальной адаптации детей дошкольного возраста. Влияние занятий в дошкольных образовательных учреждениях на подготовку к школе. Игра - средство диагностики готовности.

курсовая работа , добавлен 10.07.2015


Понятие и основное содержание социального развития, направления исследования данной тематики. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, основные закономерности их социального развития при задержке психологического развития.

дипломная работа , добавлен 27.11.2013


Физиологические и психологические основы развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста, особенности ее диагностики. Виды и значение подвижных игр. Выявление и развитие ловкости в подвижных играх с бегом у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.03.2013


Дидактическая игра и развивающая среда как педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Межличностные отношения со сверстниками как психологическое условие. Проект "Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста".

Позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности
(дополнительная общеразвивающая программа)

1. Пояснительная записка……………………………………………………3
2. Учебный план………………………………………………………………9
3. Учебно-тематический план…………………………………………..…..10
4. Содержание программы…………………………………………………..11
5. Список литературы……………………………………………………….19

Пояснительная записка

«Детство – это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
(Л.Н. Толстой)
В современном обществе перед педагогами и психологами встала острая проблема социализации в детском коллективе. В чём причина? Прогресс предопределяет новые формы общения посредством компьютеров и гаджетов. Это приводит к тому, что люди уходят от реальности, погружаются в иллюзорный виртуальный мир .
Современная действительность с её прогрессивными технологиями вносит поправки в способы взаимодействия между людьми, в частности между детьми. Ребёнок, попадая в коллектив, испытывает огромные трудности в общении.
Первоначальные навыки социализации, как правило, формируются в семье. К сожалению, родители, зачастую заменяют собственное ежедневное общение с детьми на приобретение новых дорогих игрушек, просмотр мультфильмов, развлечения с аниматорами, таким образом, пытаясь «откупиться» от собственных чад, и тем самым лишая их способности легко и гармонично социализироваться в современном детском коллективе.
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспризводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности .
В настоящее время для педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций актуальным является вопрос организации деятельности по созданию условий для позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.
В соответствии с ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [пункт 2.6. ФГОС ДО приказ от 17 октября 2013 г. N 1155].
Современное дошкольное образование должно формировать у детей компетентно – личностные качества и умения, позволяющие ребёнку успешно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в современном мире. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников рассматривается как необходимая образовательная область, обеспечивающая важнейшее направление развития ребёнка. В качестве одного из компонентов оно включает совершенствование навыков общения и взаимодействия со сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности с ними. Данный процесс должен быть направлен на целостную систему целевых ориентиров, связанных с получением ребёнком разнообразного позитивного коммуникативного опыта и развитием у него различных коммуникативных умений» .
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед педагогами новую цель – создание условий для всемерной поддержки самораскрытия детей, их позитивной социализации. Какую социализацию уместно назвать позитивной?
Позитивная социализация – это освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства, происходящее в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленное на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Какие компоненты позитивной социализации можно выделить? Первое – это эмоциональное благополучие ребенка в любом коллективе; второе – позитивное восприятие окружающего мира; третье – коммуникативная компетентность дошкольника; четвёртое – развитие социальных навыков детей соответственно возрасту. Дошкольный возраст – «начальный период осознания ребёнком самого себя, своих мотивов и потребностей в мире человеческих отношений» .
Формирование навыков позитивной социализации у дошкольников базируется на приобретении нового опыта с удовольствием, радостью и обязательно сопровождается положительными эмоциями.
Изучив многочисленные подходы и методы, позволяющие реализовать поставленные перед нами задачи в области позитивной социализации, мы выделили определённые инструменты, представляющие интерес не только для нас, но и для других участников образовательного процесса. Наиболее эффективным в условиях ДОО, по нашему опыту, является метод проектной деятельности.
Проектная деятельность - форма работы, объединяющая воедино все виды деятельности и вовлекающая всех участников воспитательного процесса, включающая все компоненты позитивной социализации это проектная деятельность.
Проектная деятельность в ДОО – это специально организованная взрослым и выполняемая детьми деятельность, завершающаяся созданием творческих работ.
Стоит отметить также влияние проектной деятельности на социализацию родителей. Родители сами превращаются в детей, уходят закрепощённость, замкнутость, агрессия, высокомерие. Возникает желание общаться, играть, творить, созидать.
Почему мы считаем проектную деятельность важным инструментом позитивной социализации? Проектная деятельность устанавливает контакты в различном сочетании: взрослый-ребёнок, ребёнок-ребёнок, семья-ребёнок, педагог-родители; даёт представления ребёнку о планировании собственной деятельности, возможность поставить вопрос (проблему) и определить пути решения, т. е. делает его социально-компетентным; расширяет кругозор детей, пытливость ума, творческие способности, когнитивные качества; вооружает ребёнка инструментами позволяющими, решать любые творческие и естественно – практические задачи; даёт возможность детям различных возрастов сотрудничать, перенимать опыт; даёт родителям возможность осознать имеющийся и приобрести новый опыт конструирования собственного родительского поведения, транслирующего детям знания, установки и ценности, образцы компетентного поведения; даёт возможность детям почувствовать свою значимость, а родителям увидеть успешность своих детей.
Проектная деятельность в детском саду является источником положительных эмоций, способствует развитию коммуникативных процессов, погружает ребёнка в атмосферу радости, творчества создаёт фундамент формирования человека созидательного, устойчивого к неожиданным жизненным ситуациям, менее подверженного стрессам и разочарованиям, владеющим формулой успешности в обществе – умением общаться с людьми. А по выражению Антуана де Сент-Экзюпери единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения.
Данная программа «Позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности» предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Программа включает в себя семь разделов работа в каждом из разделов осуществляется в форме проектной деятельности, а результатом работы являются готовые продукты совместной деятельности воспитанников, педагогов и родителей.
Цель: освоение дошкольниками первоначальных представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений общества.
Задачи:
1) формирование представление детей старшего дошкольного возраста о социальных ролях, которые он выполняет в обществе, государстве и мире;
2) формирование нравственных и культурных ценностей через совместную деятельность со сверстниками и взрослыми;
3) привлечение родителей дошкольников к процессу позитивной социализации их детей;
4) повышение компетентности сотрудников ДОО в вопросах позитивной социализации дошкольников в проектной деятельности;
5) обновление информационной среды учреждения по организации позитивной социализации дошкольников посредством технологии проектирования.
Ожидаемые результаты:
развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру;
создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях;
приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
формирование коммуникативной компетентности ребёнка – развитие коммуникативных умений и навыков, связной речи и лексико-грамматических категорий;
формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

Учебный план.

Особенность данной программы заключатся в том, что деятельность по ее реализации не является четко регламентированной и осуществляется в форме подготовки и презентации проектов соответствующей тематики.
Раздел 1. «Я - человек»
Раздел 2. «Я - друг»
Раздел 3. «Я – член семьи»
Раздел 4. «Я – воспитанник детского сада»
Раздел 5. «Я – житель города Кемерово»
Раздел 6. «Я - Россиянин»
Раздел 7. «Я - обитатель планеты Земля»

Учебно-тематический план.

Раздел 1. «Я - человек».
Продукт проектной деятельности: альбом «Я расту», папка-передвижка «Тайна имени».

Раздел 2. «Я - друг».
Продукт проектной деятельности: концерт «Дружба начинается с улыбки».
Раздел 3. «Я – член семьи».
Продукт проектной деятельности: выставка «Генеалогическое древо семьи».

Продукт проектной деятельности: коллективная работа «Макет детского сада», фильм «Детский сад – наш дом».

Продукт проектной деятельности: фотоальбом «Любимый уголок г. Кемерово».
Раздел 6. «Я - Россиянин».
Продукт проектной деятельности: устный журнал «Россия – родина моя».

Продукт проектной деятельности: «Атлас огромного Мира».
Раздел 1. «Я - человек».
Название проекта: «Что я знаю о себе?».
Игровая деятельность. «Чем похожи», «Умею – не умею», «Заводная игрушка», «Чудесный мешочек», «На что похоже», «Почини варежку», «Заводная игрушка», «Кто быстрее достигнет цели», «Чем похожи, чем отличаются», «На что похоже», «Найди пару», «Угадай, кто это?», «Составь фигуру девочки (мальчика)», «Подбери одежду», «Волшебная дорожка», «Кто больше знает о себе», «Узнай кто это», «Что сначала, что потом».
Коммуникативная деятельность. Беседы на тему: «Я и мое имя», «Мое настроение», «Что я чувствую» и т.д.
Сенсорные игры, направленные на ознакомление с возможностями организма человека: «Узнай по вкусу», «Определи на ощупь». Рассматривание демонстрационного материала «Я расту», «Мой рост и вес» (экскурсия в медицинский кабинет – антропометрия), нахождение общих признаков и отличий между взрослым человеком и ребенком, рассматривание альбомов «Я расту».
Рисуем пальчиками, рисуем ладошками, аппликация из ладошек «Волшебные ладошки».
«Мой замечательный нос» Э. Мошковская, «Танины достижения» В. Осеева, «Плохо» В. Осеева, «Фантазеры» Н. Носов, «Тайное становится явным» В. Драгунский, «Цветик - семицветик» В. Катаев и др.
Учимся ухаживать за собой.
Конструирование. «Дерево эмоций» из бросовых материалов, «Экран настроения».
Музыкальная деятельность. «Улыбка» М/ф "Крошка Енот" Сл. М.Пляцковского, муз. В.Шаинского, м/ф "Крошка Енот", «День рождения» М/ф "Чебурашка" Сл. А.Тимофеевского, муз. В.Шаинского, м/ф "Чебурашка".
Двигательная деятельность. «Поиграем с ушками» (массаж ушей), комплекс дыхательной гимнастики, комплекс артикуляционной гимнастики «Сказка про язычок».
Раздел 2. «Я - друг».
Название проекта: «Дружба начинается с улыбки».
Игровая деятельность. Игра «Волшебный клубок». (Правила детского общения), «Солнечные лучики», «Насос и мяч» (игра в паре), «Узнай друга по описанию».
Разучивание «Мирилочек». Словесное упражнение «Закончи предложения». Беседа «Как играть и не ссориться», «Умнее тот, кто уступает».
Познавательно-исследовательская деятельность. Интервью с другом.
Изобразительная деятельность. Продуктивная деятельность (рисование портретов) «Отгадай моего друга». Совместная деятельность детей и родителей – выпуск мини-газет «Нарисуй пословицу о дружбе».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение стихотворения с последующей беседой «Ничего тебе не дам» (Н. Найдёнова). Чтение художественной литературы: русской народной сказки «Лиса и журавль», эстонской сказки «Каждый свое получит». Чтение художественной литературы «Урок дружбы», «Настоящий друг» М. Пляцковского. «Обидчики», «Синие листья», «Кто наказал его» В. Осеева.
Самообслуживание и бытовой труд. Выполнение поручений в паре «Дружеский патруль».
Конструирование. Продуктивная деятельность (ручной труд) «Подарки моим друзьям».
Музыкальная деятельность. «Настоящий друг» (сл. Пляцковского М., композитор - Савельев Б.), «Вместе весело шагать», (Слова:М.Матусовский, композитор В.Шаинский),« Улыбка» (Слова: М. Пляцковский, Музыка: В. Шаинский), «Если рядом с тобой друг» (Слова: М. Пляцковский, Музыка: В. Шаинский), «Музыкальная игра « Вместе будет веселее».
Двигательная деятельность. Игры на сотрудничество: «Слепой и поводырь», «Паутина», «Путаница», «Обруч», «Дорожка препятствий».
Раздел 3. «Я – член семьи».
Название проекта: «Моя семья – моя гордость».
Игровая деятельность. «Кем быть?», «Сложи картинку», «Определи возраст», «Закончи предложение», «Кто старше?», «Кто младше?», «Исправь Незнайку», «Родственные отношения», «Раз, два, три, четыре, пять…про кого хочу сказать», «Назови как тебя дома ласково называют?». Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Магазин».
Коммуникативная деятельность. Беседы: «Выходной день в моей семье», «Как я помогаю дома», «Кем работают твои родители» (с использованием альбома), «Как мы отдыхаем», «Что такое генеалогическое древо моей семьи», «Как я помогаю родителям»
Познавательно-исследовательская деятельность. Викторина «В какой сказке встречаются семьи».
Изобразительная деятельность. Рисование «Моя семья».
Восприятие художественной литературы и фольклора. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Синяя чашка» М. Матвеева, «Теплый хлеб» К. Паустовский, «Сказка об умном мышонке» С. Маршак, «Цветик-семицветик» В. Катаев, «Мамина работа» Е. Пермяк, «Чем пахнут ремесла» Д.Родари, «Мамина дочка» В.Белов, «Косточка» К.Ушинский, «Старый дед и внучек» Л.Толстой, «Как Вовка бабушек выручил», А.Барто «У бабушки дрожат руки» В.Сухомлинский, «Похищенное имя» Шорыгина Т.А.
Самообслуживание и бытовой труд. Дневник домашних дел «Помогаю маме».
Конструирование. «Дом, в котором мы живем» (из бросового материала).
Музыкальная деятельность. «Песенка о счастье» (Муз. Павел Хайрулин, сл. Наталья Камышова, исп. Людмила Скрягина), «Моя семья» (Музыка и слова: Александр Ермолов), «Моя дружная семья»(Сл.Татьяна Рядчикова, муз. Александр Комаров, исп. Дарья Ушакова).
Двигательная деятельность. Утренняя гимнастика «Дружная семья», пальчиковая гимнастика «Мышиная семья».
Раздел 4. «Я – воспитанник детского сада».
Название проекта: «Наш любимый детский сад».
Игровая деятельность. Развивающая игра «Я знаю много… (названий растений группы)». Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры в детский сад. С/р игра «Детский сад», «Кухня». Изготовление игры «Угадай, кто это?» (о сотрудниках).
Коммуникативная деятельность. Видео-интервью у сотрудников об их работе, отношению к ней, к д/саду. Правила поведения в детском саду. Рассказы на тему «За что я люблю д/сад», «Мои любимые игры в д/саду», «Мой любимый воспитатель (сотрудник)» (на выбор).
Познавательно-исследовательская деятельность. Экскурсия «Мой детский сад».
Изобразительная деятельность. Лепка «Моя любимая игрушка». Подарки-сувениры сотрудникам д/с. Коллаж «Профессии сотрудников д/сада», альбомы о сотрудниках ДОУ (с родителями, по желанию). Рисование на тему «Мой любимый детский сад.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Стихотворения «Катя в яслях» (З. Александровой), «Детский сад» (Н. Ярославцев), «Дошколята» (И. Гурина), «Второй ваш дом» (Г. Шалаева), «Детский сад» (О. Высоцкая), «В детский сад» (А. Вишневская), «Наш любимый детский сад» (Е. Груданов).
Самообслуживание и бытовой труд. Труд в групповой комнате.
Конструирование. Конструирование здания детского сада. План - карта прогулочного участка.
Музыкальная деятельность. Песня «Детский сад» (слова Т.Волгиной, музыка А. Филиппенко), «Дом окнами в детство» (Н. Агошкова), «Детский сад» (Т. Керстен).
Раздел 5. «Я – житель города Кемерово».
Название проекта: «Мой город Кемерово».
Коммуникативная деятельность. Заочная экскурсия по городу Кемерово (рассматривание фотографий и открыток). Рассказывание по теме «Мой любимый уголок города Кемерово» (подготовка с родителями).
Познавательно-исследовательская деятельность. Мой родной город. История моего города. Символика города Кемерово. Презентация «Памятники города Кемерово».
Изобразительная деятельность. «Дома на нашей улице», «Городской транспорт».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Произведения писателей г. Кемерово Петр Мазикин. «Нас целует солнышко», Нина Глушкова «Ручеек», Вера Лаврина «Что нужнее? Что вкуснее?».
Конструирование. «Мосты», «Микрорайон города».
Музыкальная деятельность. Гимн города Кемерово.
Раздел 6. «Я - Россиянин».
Название проекта: «Традиции Русского народа».
Игровая деятельность. Народная игра «Курочки». Сюжетно-ролевая игра «Веселая ярмарка» - формировать представления о ярмарке, как народном гулянии, понимание сути праздника, его культурные особенности.
Коммуникативная деятельность. Беседа на тему «Русские народные инструменты». Обсуждение пословиц: «Маленький, да удаленький», «Палец о палец не ударит». Разучивание закличек. «Предметы из бабушкиного сундука» (составление описательных рассказов).
Познавательно-исследовательская деятельность. Общение с использованием презентации «Как одевались в старину», «История возникновения имен, фамилий», «В гости к русским мастерам».
Изобразительная деятельность. Лепка из пластилина «Избушка».
Раскрашивание «Дымковской игрушки». Расширение представлений детей о народных промыслах. Пластилинография «Жостовский поднос». Расширение представлений детей о народных промыслах. Лепка «Филимоновской свистульки» из пластилина. Приобщение детей к мастеровым традициям русского народа.
Восприятие художественной литературы и фольклора. Рассказывание сказки «Крылатый, мохнатый да масленый».
Самообслуживание и бытовой труд. Рассматривание предметов труда и рукоделия - познакомить с предназначением и использованием орудий труда, воспитывать интерес к истории русского народа.
Конструирование. Русский народный костюм.
Музыкальная деятельность. Слушание русских народных мелодий и песен («Плясовая», «Весёлая русская», «Во поле берёзка стояла», «Порушка-Пораня», «Барыня», «Как на тоненький ледок», «Во кузнице», «Солдатушки, бравы ребятушки»).
Двигательная деятельность. Русские народные подвижные игры «Гуси-гуси», «Бабка-Ёжка», «Бабушка и пирожок». Подвижные игры: «Капуcта», «Бой петухов». Подвижные игры «Жмурка и бубенец», «Цепи», «Молчанка».
Раздел 7. «Я - обитатель планеты Земля».
Название проекта: «Земля - наш дом».
Игровая деятельность. Дидактические игры по Экологии «Живая - неживая природа», «Чей домик», «Кто, что ест?».
Коммуникативная деятельность. Беседы на темы: «Охрана природы», «Правила поведения в природе», «Что такое Земля». Разучивание загадок о Земле, лесе, море, глобусе. Разучивание пословиц и поговорок про Землю.
Познавательно-исследовательская деятельность. Планета Земля в опасности, эксперименты с водой, почвой, воздухом. Оформление альбома детских работ «Зеленая аптека в детском саду».
Изобразительная деятельность. Плакаты: «Береги свой город!», «Пусть всегда будет небо», «Природа среди нас одна!». Коллективная работа детей по аппликации «Разноцветная Земля». Рассматривание и беседа репродукций картин Шишкин И. И. «Утро в сосновом бору», Васнецов В М. «Иван- царевич на сером волке», Васнецов В М. «Три богатыря», Айвазовский И. К. «Морской берег», Решетников Ф. П. «Опять двойка», Саврасов А. К. «Грачи прилетели».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Ю. Демянская «Дом Земли», В. Орлова «Общий дом», Я. Аким «Есть одна планета - сад», А. Томилин «Как люди открывали свою планету», К. Булычев «Девочка с земли». Чтение книги Н. Сладкова «Разноцветная Земля». Чтение и обсуждение рассказов о животных: М. Пришвин "Беличья память" «Еж», В. Бианки "Мастера без топора " Н. Сладков "Дятел ", "Загадочный зверь " и др.
Конструирование. Жилища разных народов. Оформление книжек-самоделок «Моё любимое растение»
Музыкальная деятельность. Весенняя колыбельная сверчка (И. Егиков - Ю. Кушак), Веселые гости (С. Баневич - Е. Руженцев), Веселый музыкант (А. Филиппенко - Т. Волгина) Вот какие чудеса! (А. Филиппенко - Н. Берендгоф), Гусята (немецкая песня, обр. Т. Попатенко, пер. А. Кузнецовой), Африка (сл. и муз. Ю. Харченко), Березка (Е.Тиличеева - А. Абрамов), В деревянном башмаке (А. Суханов - норв. народн., пер. Ю.Вронского), Веселые дороги (Л. Бакалов - Ю. Полухин).
Двигательная деятельность. Развлечения в бассейне на тему: “Вода вокруг нас”. Физминутка «Слон», «Обезьянки», «Зайчата», «Мишка вылез из берлоги», «Беличья зарядка», «Жираф». Пальчиковая гимнастика «Ягоды».

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ по социально-личностному развитию

«Я в мире человек»

Руководитель проекта: воспитатель группы детей от 1 до 2-х лет №3 МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад «Лучик» г.Мичуринска Мастина О.В. Участники проекта : дети, родители, педагоги ДОУ

АКТУАЛЬНОСТЬ

Главная роль в становлении личности ребенка раннего возраста принадлежит окружающим его взрослым: родителям и педагогам. Именно они в тесном сотрудничестве должны помочь малышам войти в сложный взрослый мир. Поэтому так важно вести целенаправленную работу по развитию у детей основ социализации, приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формированию гражданской принадлежности, патриотических чувства.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Создать условия для освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений

Задачи:

• приобщение детей раннего возраста к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

• удовлетворять потребности малышей в общении, разнообразной деятельности в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями;

• способствовать формированию у родителей воспитанников доверия к педагогам и желания активно участвовать в жизни ДОУ;

Какие формы и методы будут способствовать решению поставленной задачи?

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:

В какой форме интегрировать свою деятельность по выполнению проектных мероприятий в работу коллег?

Как обеспечить продуктивное взаимодействие с родителями воспитанников

ГИПОТЕЗА

Если в ДОУ создать условия для социального развития детей, обеспечить эмоционально-положительное самочувствие каждого ребенка, удовлетворение возрастных потребностей в общении и движении, если вовлечь в орбиту своей педагогической деятельности коллег и родителей воспитанников,

то социальное развитие детей будет более успешным.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

- обогащение развивающей предметно-пространственной среды;

- повышение уровня речевой, игровой, двигательной и познавательной активности детей;

- создание условии для участия родителей в работе, проводимой в ДОУ

комплекс условий

реализации проекта

Создание комфортной психологической обстановки

КОМПЛЕКС УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Единство действий участников ВОП

Обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы

Предоставление детям свободы выбора вида деятельности и партнеров

I этап – организационно-подготовительный (август-сентябрь)

Определение темы педагогического проекта, постановка целей и задач

Формы работы

«Педагогическая мастерская в рамках Творческой группы

Изучение методической литературы, опыта коллег, материалов в сети Интернет по выбранной теме

Выбор форм взаимодействия со специалистами

самообразование

Выбор форм взаимодействия с родителями воспитанников

Круглый стол «Вижу проблему, предлагаю решение»

Анкетирование, индивидуальные беседы

Составление тематического и перспективного планирования по выбранной теме

Собственная аналитическая деятельность, индивидуальные консультации с заместителем заведующего по ВМР

Анализ уровня речевого развития, уровня развития мелкой и общей моторики

Наблюдение за деятельностью детей в развивающей предметно-пространственной среде

• пополнение картотеки подвижных и пальчиковых игр;
• корректировка конспектов НОД с учетом направлений проектной деятельности;
• разработка сценариев досугов и развлечений;
• участие в творческих конкурсах различного уровня;
• разработка мини-проекта «Здоровьесберегающая организация воспитательно-образовательного процесса»;
• публикации в СМИ и в сети Интернет позитивного опыта работы.

II этап – практический

(сентябрь-апрель)

Педагогические ориентиры

социального развития ребенка в ДОУ

формирование у ребенка чувства собственного достоинства, уверенности в своих возможностях;

развитие позитивного отношение ребенка к окружающим взрослым и детям;

воспитание у ребенка социальных навыков и формирование социальной компетентности

• умение ребенка войти в детское общество;

• умение ребенка действовать совместно с другими детьми;

• умение следовать и уступать общественным нормам;

• умение ребенка контролировать свои желания

Показатели успешного социального развития

ребенка младшего дошкольного возраста в ДОУ

1Показателями успешного социального развития дошкольника в детском саду

могут служить умения ребенка

Задачи взаимодействия ДОУ с семьей

Изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания и развития детей, условиям организации разнообразной деятельности детей;

Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания и развития детей дошкольного возраста в детском саду и семье;

Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и развития детей на разных возрастных этапах и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

Формы взаимодействия

с родителями воспитанников

Привлечение родителей к обогащению развивающей среды

Создание фотодневников и презентаций из жизни группы

Консультирование, анкетирование, беседы

«Круглые столы», праздники, досуги, развлечения

Наблюдение за характером детско-родительских отношений

Участие в конкурсах детско-родительского творчества

III этап – заключительный

Анализ достижения поставленной цели и поученных результатов

Формы работы

Беседы, анкетирования, наблюдение, мониторинг

Распространение опыта работы

Презентация проекта на методическом совете, публикация материалов деятельности в СМИ и в сети Интернет

Определение дальнейших форм взаимодействия с семьями воспитанников в сфере социального развития детей

Методический совет, собственная аналитическая деятельность

ВЫВОДЫ:

Представленный проект позволил решить широкий комплекс психолого-педагогических проблем, учитывая возрастные особенности детей и запросы родителей.

Реализация проекта «Я мире человек» подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и обеспечила возможность:

Детям:

• роста речевой, игровой, познавательной активности;
• создание высокого уровня эмоционального комфорта .

Родителям:

• принять участие в проектных мероприятиях по проблеме социального развития детей;
• повысить педагогическую компетентность по отношению к собственным детям.

• проявить на практике свои профессиональные знания, интуицию, творческий подход к решению проблемы;
• повысить свое профессиональное мастерство в овладении технологии проектирования и владения ИКТ;
• представить свои творческие находки в профессиональных сетевых сообществах и творческих конкурсах

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ:

http://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2014/03/13/kamyshova_borovaya.pdf

http://www.maam.ru/detskijsad/strana-dobra.html

Педагогический проект

«Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в процессе игры»

«Ввести ребенка в мир человеческих отношений –

одна из важных задач воспитания личности ребенка

дошкольного возраста»

В.А. Сухомлинский

«ФОРМРОВАИНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ»

" Учимся общаться"

Продолжительность проекта : Долгосрочный сентябрь - май.

Участники проекта :

дети средней группы,

воспитатель Чернышева Л.Б.

родители воспитанников .

АКТУАЛЬНОСТЬ

В современном социокультурном пространстве дошкольнику, чтобы стать

легко адаптирующимся, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативными навыками .

Развитие коммуникативных умений относится к числу важнейших проблем педагогики и психологии. Ее актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т.д.), высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Родители часто не замечают, что дети испытывают серьезные трудности в общении с окружающими. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Взаимоотношения с другими людьми зарождается и наиболее интенсивно развивается в детстве. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Именно поэтому нам, родителям и педагогам, нужно всячески поддерживать изначально заложенную в маленьком ребенке потребность в общении, формировать у детей умение вести диалог друг с другом. Ведь именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, говорить понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать. В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т.д.), высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Родители часто не замечают, что дети испытывают серьезные трудности в общении с окружающими. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Взаимоотношения с другими людьми зарождается и наиболее интенсивно развивается в детстве. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Именно поэтому нам, родителям и педагогам, нужно всячески поддерживать изначально заложенную в маленьком ребенке потребность в общении, формировать у детей умение вести диалог друг с другом. Ведь именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, говорить понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать;

ГИПОТЕЗА ПРОЕКТА

Если создать условия для игрового общения в детском саду и дома.

То развитие и совершенствование форм, видов и средств общения у детей пройдет быстрее и успешнее.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Поиск более эффективных приёмов и методов образовательной работы по

формированию коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного

возраста реализуемых в ДОУ и семье.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

*разработать систему образовательной работы по

формированию у детей среднего дошкольного возраста

коммуникативных навыков;

*отобрать игры, направленные на улучшение качества

образовательной работы по формированию у детей коммуникативных навыков;

* привлечь родителей в процесс формирования коммуникативных навыков у детей;

*способствовать созданию предметно-развивающей

среды в домашних условиях и детском саду.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА

1 этап

Информационно-аналитическое обеспечение проекта

Задачи: сбор и анализ информации, анализ

и совершенствование предметно-игровой деятельности.

2 этап

Работа с детьми

Задача: развитие у детей коммуникативных навыков

через игровую деятельность

3 этап

работа с родителями

Задача : создание единого образовательного пространства «детский

сад – семья» для формирования коммуникативных навыков у детей.

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

*Изучение передового педагогического опыта работы по формированию

коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста.

*Подбор методов педагогической диагностики детей.

*Анализ результатов начальной диагностики.

*Создание в группе предметно-игровой среды.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

*Разработка перспективного плана по развитию коммуникативных навыков

у детей среднего дошкольного возраста.

*Создание картотек подвижных, дидактических, словесных,

театрализованных игр, игр-драматизаций,

игровых упражнений на развитие коммуникативных умений и

навыков, разработка моделей сюжетно-ролевых

и режиссерских игр.

*Разработка консультативного материала для родителей.

РАБОТА С ДЕТЬМИ

*Проведение диагностики развития коммуникативных навыков общения у детей среднего дошкольного возраста.

*Реализация перспективного плана работы, формирование коммуникативных навыков общения детей через игры.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Включение родителей в непосредственное общение с детьми.

*Привлечение родителей к оформлению предметно-развивающей среды в ДОУ и дома.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ

*Подведение итогов проекта.

*Обобщение опыта работы по формированию коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи.

*Разработка методических рекомендаций для родителей по совершенствованию различных форм общения.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ТЕКСТОМ

Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности

реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров.

Непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила. Дают богатый материал для развития диалогической речи. Воспитывают внимательность к репликам партнеров по игре, чтобы вовремя вступить в игру

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ

Способствуют закреплению навыков пользования инициативной речью,

совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря и формированию грамматического строя языка.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

В этих играх ребенок «озвучивает» роли нескольких персонажей один или с товарищем. Передвигая фигурки настольного кукольного театра (или действуя другими видами кукол), дети разыгрывают спектакли,

упражняясь в воспроизведении литературных диалогов или сочиняя

свои «пьески».

ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ

Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не

только развития диалога детей, но и показателем развития самой игры-

драматизации.

Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей.

СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ

*проведение совместных мероприятий, мастер-классов, практикумов,

консультаций, родительских гостиных,

*оформление информационных бюллетеней, буклетов «Средства развития

навыков общения», «Роль родителей в формировании коммуникативных

навыков»;

*оформление тематических выставок, стендов, дидактического материала;

*проведение Дней открытых дверей;

*совместные посиделки, чаепития. Положительная установка взаимодействующих сторон

на совместную работу.

Задачи

Формы работы с детьми и родителями

Дата

Кто проводит

Создание атмосферы праздника для детей и родителей.

«Арбузник»

Фотовыставка«Наш праздник».

Картотека игр «социально-коммукативное развитие»

Сентябрь

Формировать навык ребят действовать по готовому сюжету, строить диалоговое общение с партнером.

«День именинника»

Игра импровизация по сказке «Колосок»

Праздник осени.

Октябрь

Родители. Косарева Е.М

Давыдова М.Л

Формировать диалогическую и связную речь; умение отчетливо и внятно произносить слова.

Побуждение родителей к совместной творческой деятельности с детьми.

Помочь родителям установить эмоционально-тактильный контакт в совместной с детьми двигательной деятельности.

Игра драматизация «Как котенок маму искал».

Конкурс «Волшебный театр».

Развлечение «Вместе с бабушкой Ягой».

Ноябрь

Чернышева Л.Б.

Родители

Кляусова Т.Б

Чернышева Л.Б

Создать атмосферу праздника, вызвать положительные эмоции.

Создание условий для развития творческого потенциала педагогов, родителей и детей. Укрепление связей детского сада и семьи.

Театр «Экологическая сказка»

Н.Челны.

Конкурс «Новогодний костюм»

Театральная постановка.

Конкурсы: «Новогодняя открытка», «Игрушка для елки»

Декабрь.

Чернышева Л.Б. инструктор по ф/к Кляусова Т.Б.

Давыдова М.Л

Родители

Способствовать развитию физических качеств у детей: ловкость, сила, быстрота.

Развивать эмоционально-чувственную сферу детей. Образное мышление. Творческое воображение. Выразительную речь.

«Мы мороза не боимся»

Спортивное развлечение.

«Колядки», развлечение в детской библиотеке

Январь.

Чернышева Л.Б. инструктор по ф/к Кляусова Т.Б.

Вотинова Л.В

Развивать ловкость, быстроту, внимание, мышление, творческие способности детей, через участие в конкурсах, эмоциональное настроение, чувство радости.

Повышение уровня компетенции родителей в вопросах речевого развития.

«Не перевелись ещё богатыри на Руси

Родительская гостиная

«Сам себе логопед».

Февраль

инструктор по ф/к Кляусова Т.Б.

Привлечь родителей к совместному творчеству в рамках «Книжкиной недели»; воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней

Учить детей активно участвовать в совместных играх, изображать характерные особенности поведения персонажей.

Книжкина неделя.

Тетрализованная постановка «Заюшкина избушка»

Март.

Чернышева Л.Б. инструктор по ф/к Кляусова Т.Б.

Давыдова М.Л

Наберухина Е.Н

родители

подвести итоги за прошедший год о взаимодействии воспитателя и родителей.

выявить индивидуальные особенности в развитии детей и наметить пути их развития; способствовать развитию инициативы родителей, умению общаться.

«Фестиваль детских достижений,».

апрель Чернышева Л.Б.

Формировать опыт социального взаимодействия. Воспитывать справедливое отношение друг к другу. Развивать способность к сопереживанию. Учить управлять своими чувствами и эмоциями.

Когда мои друзья со мной»

Май.

инструктор по ф/к Кляусова Т.Б.

Литература и интернет-ресурсы

Васильева О.К. Образная игрушка в играх дошкольников. − М.: Издательство: Детство-пресс, 2003.

Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. - М.: Академия, 1989.

Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов./ Под ред. Дороновой Т.Н., Карабановой О.А., Соловьевой Е.В. − М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2002.

Карабанова О.С. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М.: Педагогика, 1997.

Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. - М., 19

Недоспасова В.А. Растем играя: Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей /Под ред.В.А. Недоспасовой. – М.: Просвещение, 2004.

Репина, Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Т. А. Репина. - М. : Просвещение

Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976

Григорьева Юлия Сергеевна

← Вернуться