Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Student, Universiteti Kombëtar i Kërkimeve, Shkolla e Lartë e Ekonomisë

TIPARET PSIKOLOGJIKE TË VETËVLERËSIMIT DHE NIVELI I KËRKESAVE TË ADOLESHENTËVE

shënim

Artikulli paraqet një analizë të rezultateve të një studimi empirik të karakteristikave psikologjike të vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave në adoleshencën e hershme dhe interpretimin e tyre kuptimplotë. Paraqitet specifika e moshës e veçorive dinamike të manifestimeve të vetëvlerësimit dhe niveli i aspiratave të adoleshentëve. Analizohen tiparet e korrelacionit midis vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave të djemve dhe vajzave, demonstrohen tendencat e marrëdhënieve dhe dallimet në shfaqjen e vetëvlerësimit dhe niveli i aspiratave të adoleshentëve në kufijtë e poshtëm dhe të sipërm të moshës.

Fjalë kyçe: vetëdija, vetë-imazhi, vetëvlerësimi, niveli i pretendimeve, ndikimi i pamjaftueshmërisë, rinia e hershme.

Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Student, Universiteti Kombëtar i Kërkimeve "Shkolla e Lartë e Ekonomisë"

TIPARET PSIKOLOGJIKE TË VETËVETËREMIMIT DHE NIVELI I POROVIMIT TË ADOLESHENJVE

Abstrakt

Artikulli paraqet analizën e rezultateve të një studimi empirik të veçorive psikologjike të vetëvlerësimit dhe nivelit të pohimit në adoleshencën e hershme dhe interpretimin e tyre kuptimplotë. Ai paraqet specifikën e moshës së veçorive dinamike të manifestimit të vetëvlerësimit dhe nivelin e pohimit të adoleshentëve. Analizohen tiparet kryesore të raportit të vetëvlerësimit dhe niveli i pohimit të djemve dhe vajzave, demonstrohen prirjet e ndërlidhjeve dhe dallimeve në shfaqjen e vetëvlerësimit dhe niveli i pohimit të adoleshentëve në kufijtë e poshtëm dhe të sipërm të moshës.

fjalë kyçe: vetëdija, vetë-imazhi, vetëvlerësimi, niveli i pohimit, ndikimi i pamjaftueshmërisë, adoleshenca e hershme.

Ndryshimet socio-ekonomike dhe politike, ndërlikimi i kushteve të punës dhe të jetesës kërkojnë përpjekjet e veprimtarisë krijuese të individit, rritjen e kërkesave për veten dhe veprimtarinë e tij. Shumë e rëndësishme për formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse është zhvillimi i vetëdijes, përcaktimi i "Unë"-it të vet, karakteristikave personale për organizimin e duhur të marrëdhënieve me njerëzit përreth. Zgjidhja e këtyre aspekteve tërheq vëmendjen ndaj formimeve të tilla themelore të personalitetit si vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve.

Tezat, të konfirmuara në psikologjinë vendase dhe të huaja, se një fazë e rëndësishme në formimin e vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve është periudha e adoleshencës së hershme, kur merren vendime të përgjegjshme që përcaktojnë të gjithë jetën e ardhshme të një personi: formimi. e një botëkuptimi dhe besimi, kërkimi i kuptimit të jetës, vetëvendosja profesionale dhe personale. Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve të të rinjve dhe të rejave zënë një vend kryesor në procesin e socializimit të individit, kërkimin e vendit të tij në jetën e ardhshme të pavarur. Megjithatë, në kuadër të dobësimit të rolit të përgjegjësisë së institucioneve shtetërore në përcaktimin e udhëzimeve për drejtimin profesional dhe personal të brezit të ri, është e mundur të rritet mospërputhja dhe mospërputhja e nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit të lartë. nxënësit e shkollës.

E gjithë sa më sipër na lejon të shprehim rëndësinë shoqërore dhe nevojën për kërkime sistematike psikologjike mbi vetëvlerësimin dhe nivelin e aspiratave të adoleshentëve modernë, të cilat përcaktuan zgjedhjen e temës së artikullit.

Nevoja për studim të mëtejshëm të marrëdhënies midis vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve nuk është vetëm për shkak të kompleksitetit, ndikimit të tyre (specikat e këtyre marrëdhënieve ndikojnë në zhvillimin e personalitetit, vetëdijes, proceset e vetë-rregullimit të sjelljes dhe veprimtarisë), por edhe fakti që në përputhje me pikëpamjet moderne shkencore, një thellim i ideve për zhvillimin dhe funksionimin e vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve nënkupton lëvizjen drejt bashkimit dinamik dhe strukturor në një tërësi të vetme, në një dinamikë. sistemi
.

Qëllimi i artikullit është të përmbledhë të dhënat e një studimi empirik të specifikës së moshës së vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave të adoleshentëve. Ky synim u arrit duke zgjidhur një sërë detyrash: identifikimi i veçorive dinamike të formimit të vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave të individit në periudhën e adoleshencës së hershme; vendosja e natyrës së lidhjes midis vetëvlerësimit të adoleshentëve dhe nivelit të aspiratave të tyre.

Një studim empirik u krye midis adoleshentëve për të sqaruar dinamikën e moshës së formimit të vetëvlerësimit dhe nivelin e pretendimeve në adoleshencën e hershme. Kompleksi diagnostik përfshinte mjete të vlefshme, të standardizuara: “Shkalla e vetëvlerësimit dhe niveli i pretendimeve të T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshtein (modifikuar nga G.M. Parishioners), një metodë për matjen sasiore të vetëvlerësimit (S.A. Budassi), "Testi motorik" i Schwarzlander-it. Kampioni përbëhej nga 97 nxënës të klasave 10-11 të një shkolle të arsimit të përgjithshëm (mosha 15-17 vjeç, gjinia - 47 djem dhe 50 vajza).

Kufiri i poshtëm i periudhës së analizuar të moshës (klasa 10): vetëvlerësim real (adekuat) - 52% e të anketuarve (përkatësisht - vetëvlerësimi mesatar - 30% dhe i lartë - 22%), vetëvlerësim i mbivlerësuar (shumë i lartë ) - 37%, vetëvlerësim i nënvlerësuar (i ulët) - 11%. Kufiri i sipërm i moshës (klasa 11) - vetëvlerësim real (adekuat) - 73% e të anketuarve (përkatësisht - vetëvlerësimi mesatar - 40% dhe i lartë - 33%), vetëvlerësim i mbivlerësuar (shumë i lartë) - 21%. vetëvlerësimi i nënvlerësuar (i ulët) - 6%. Siç mund ta shohim, në klasën e 11-të, prirja drejt rritjes së mjaftueshmërisë së vetëvlerësimit bëhet më e dallueshme dhe polariteti i përfaqësimit të tij zvogëlohet.

Konfirmimi i këtij trendi pasqyrohet edhe në rezultatet e studimit të marra duke përdorur metodën e matjes sasiore të vetëvlerësimit (S.A. Budassi): Klasa e 10-të: vetëvlerësim adekuat - në 35% të të anketuarve, një tendencë për të mbivlerësuar vetëvlerësimin - 28%, vetëvlerësim i mbivlerësuar - 30%, vetëvlerësim i ulët - 7%. Gjysma e nxënësve të klasës së 11-të shfaqin vetëvlerësim adekuat, 30% e të rinjve kanë tendencë për të mbivlerësuar dhe në 17% të vetëvlerësimit të mbivlerësuar, vetëvlerësim i ulët regjistrohet vetëm në 3% të të anketuarve.

Sipas metodës së T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modifikuar nga G.M. Treguesit e mëposhtëm u identifikuan midis famullitarëve: kufiri i poshtëm i adoleshencës së hershme (klasa 10) - një nivel real i pretendimeve - 59% e të anketuarve (përkatësisht - një nivel mesatar - 38% i lartë - 21%), një nivel i mbivlerësuar i pretendimet (shumë të larta) - 28%, niveli i nënvlerësuar (i ulët) - 13%; kufiri i sipërm i moshës (klasa 11) është një nivel real (adekuat) i pretendimeve - 79% e të anketuarve (përkatësisht - një nivel mesatar - 39% dhe një nivel i lartë - 40%), një nivel i mbivlerësuar i pretendimeve (shumë i lartë) - 18%, një nivel i nënvlerësuar (i ulët) - 3%.

Një analizë e rezultateve të mësipërme të studimit na lejon të konstatojmë se shumica e nxënësve në klasat e 10-ta dhe të 11-ta demonstrojnë një nivel real (adekuat) pretendimesh, duke treguar një ide optimale të aftësive të tyre, e cila është një faktor i rëndësishëm në zhvillimi personal, megjithatë, në kufirin e sipërm të moshës së këtyre nxënësve 20% më shumë se në klasën e 10-të.

Në klasën e 11-të, numri i personave me një nivel të mbivlerësuar (shumë të lartë) pretendimesh, të cilat karakterizohen nga një qëndrim joreal, jokritik ndaj aftësive të tyre, u ul me 10%. Gjithashtu ka një rënie të numrit të të rinjve dhe të rejave (me 10%) që kanë një nivel të nënvlerësuar (të ulët) pretendimesh, domethënë, ata nënvlerësojnë aftësitë dhe aftësitë e tyre, nuk i besojnë vetes, nuk kanë besim në aftësitë e tyre. , që është një tregues i zhvillimit të pafavorshëm të personalitetit.

Analizë krahasuese e treguesve diagnostikues të nivelit të aspiratave të adoleshentëve në kufijtë e poshtëm dhe të sipërm të moshës sipas metodës së T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modifikuar nga G.M. Famullitarët konstatuan një rënie graduale me moshën e numrit të studentëve me një nivel të mbivlerësuar të aspiratave dhe një rritje të numrit të studentëve me një nivel adekuat aspiratash. Modele të tilla moshe të zhvillimit të nivelit të pretendimeve mund të shpjegohen me faktin se problemi për t'u bërë subjekt i vetë-zhvillimit lind pikërisht në adoleshencë, kur zgjidhen detyrat më të rëndësishme të zhvillimit personal: ndërtimi dhe integrimi i një imazhi holistik i Vetes, arritja e identitetit të vetvetes, vetëvendosjes personale, sociale dhe profesionale. Pas logjikës dhe modeleve të formimit të personalitetit, të rinjtë dhe të rejat në fillim të jetës së rritur duhet të përcaktojnë vlerat e tyre, synimet e jetës dhe të marrin përgjegjësinë për zbatimin e tyre.

Analizë krahasuese e rezultateve të një studimi empirik të nivelit të aspiratave të adoleshentëve bazuar në vetëpërshkrimet (vlerësimi subjektiv) (metoda e T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modifikuar nga G.M. Parishioners) dhe në procesin e kryerjes së aktiviteteve bazuar në suksesi-dështimi ("Testi motorik »Schwarzlander) zbuloi dallime të rëndësishme në treguesit e diagnostikuar.

Dallimet më domethënëse në treguesit diagnostikues të nivelit të aspiratave të adoleshentëve bazuar në vetë-përshkrimet dhe në procesin e kryerjes së aktiviteteve u zbuluan në klasën e 10-të. T-testi Student u përdor për të vërtetuar një ndryshim statistikor midis këtyre masave. Diferenca statistikore e treguesve në nivelin e p<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Rezultatet e studimit mund të shpjegohen me faktin se në fillim të periudhës së adoleshencës së hershme, nxënësit e shkollës kanë ende aftësi refleksive të zhvilluara në mënyrë të pamjaftueshme dhe aftësi për të vlerësuar në mënyrë adekuate strukturën e aktiviteteve të tyre. Nxënësit e klasës së dhjetë priren të demonstrojnë përpjekje për qëllime komplekse të larta, por ata ende nuk janë në gjendje ta zbatojnë vazhdimisht këtë përpjekje në sjelljen e tyre. Në procesin e vetëvendosjes personale dhe profesionale, të rinjtë dhe të rejat gradualisht zhvillojnë aftësinë për të reflektuar dhe bëhet më adekuate për të vlerësuar strukturën e aktiviteteve të tyre në kufirin e sipërm të moshës (klasa e 11-të).

Për të përcaktuar natyrën e marrëdhënies midis nivelit të vetëvlerësimit të nxënësve të shkollave të mesme dhe nivelit të pretendimeve të tyre sipas metodës së T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modifikuar nga G.M. Famullitarët iu nënshtruan një analize korrelacioni. Kjo bëri të mundur vendosjen e një lidhjeje të ngushtë statistikisht domethënëse midis vetëvlerësimit të djemve dhe vajzave dhe nivelit të aspiratave të tyre. Kjo jep arsye për të arritur në përfundimin se ekziston një marrëdhënie e ngushtë funksionale midis vetëvlerësimit të individit dhe nivelit të pretendimeve. Në veprat kushtuar studimit të ndërveprimit të vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve, theksohet se zhvillimi personal, aftësia e individit për të vetërregulluar sjelljen dhe aktivitetet, varet kryesisht nga natyra e tyre.

Në hartimin dhe miratimin e programit të një pune të tillë korrektuese dhe zhvillimore dhe analizën e dinamikës së niveleve të vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve të nxënësve të shkollave të mesme pas zbatimit të tij, ka perspektiva për kërkime të mëtejshme për këtë problem.

Një analizë krahasuese e rezultateve të një studimi të kufijve të poshtëm dhe të sipërm të adoleshencës së hershme jep arsye për të pohuar se në procesin e rritjes, vetëvlerësimi i djemve dhe vajzave bëhet më adekuat dhe më i diferencuar. Një studim i veçorive dinamike të nivelit të aspiratave të adoleshentëve zbuloi një rënie graduale me moshën e numrit të nxënësve të shkollës me një nivel të mbivlerësuar të aspiratave dhe një rritje të numrit të studentëve me një nivel adekuat të aspiratave.

Analiza e korrelacionit të rezultateve të studimit empirik vërtetoi bindshëm ekzistencën e një lidhjeje të ngushtë statistikisht domethënëse midis vetëvlerësimit të djemve dhe vajzave dhe nivelit të tyre të aspiratave, gjë që konfirmon marrëdhënien e tyre funksionale.

Mbizotërimi i vetëvlerësimit joadekuat dhe nivelit të pretendimeve në një pjesë të caktuar të adoleshentëve kërkon një punë të veçantë korrigjuese dhe zhvillimore, e cila bazohet në raportin e vetëvlerësimit, nivelin e pretendimeve dhe gatishmërinë e adoleshentit për vetë-vete personale dhe profesionale. vendosmëri për të aktivizuar mekanizmat e vetë-zhvillimit të një personaliteti në rritje.

Bibliografi /Referencat

1. Bozhovich L. I. Problemet e formimit të personalitetit // Revista e Psikologjisë Praktike. - 2008. - Nr. 5. - S. 44-65.
2. Borozdina L. V. Çfarë është vetëvlerësimi? / L. V. Borozdina // Revistë psikologjike. - 1999. - T. 13. - Nr. 4. - S. 99-101.
3. Borozdina L.V. Studim teorik dhe eksperimental i vetëvlerësimit: autor. dis. … Dr. psikhol. Shkenca / L.V. Borozdin. - M., 1999
4. Zakharova A.V. Modeli strukturor-dinamik i vetëvlerësimit / A.V. Zakharova // Pyetje të psikologjisë. - 1989. - Nr. 1. - F. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Botët e vetëdijes dhe struktura e vetëdijes / V.P. Zinchenko // Pyetje të psikologjisë. - 1991. - Nr. 2. - S. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Faktorët e mjedisit mjekësor në hapësirën edukative për fëmijët me çrregullime të zhvillimit mendor / V.L. Kokorenko // Psikologjia mjekësore në Rusi. - 2014. - Nr. 1 (24). - F. 6.
7. Kon I. S. Psikologjia e moshës rinore / I. S. Kon // Problemet e formimit të personalitetit. - M .: Arsimi, 1989. - S. 175.
8. Kulakov G.S. Karakteristikat e formimit të vetëvlerësimit dhe niveli i pretendimeve të nxënësve të shkollave të mesme si përcaktues psikologjikë të vetëvendosjes së tyre profesionale: autor. dis. … sinqertë. psikol. shkencat: spec. 00/19/07 "Psikologjia pedagogjike dhe zhvillimore" / G. S. Kulakov. - Kiev, Nat. mjaltë. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - S. 20.
9. Mednikova G. I. Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve të personalitetit si një sistem dinamik / G. I. Mednikova // Psikologjia e përgjithshme, historia e psikologjisë. - 2002. - S. 22.
10. Molchanova O.N. Problemet e vetëvlerësimit të një personaliteti individual / O.N. Molchanova // Bota e Psikologjisë. - 2011. - Nr. 1. - S. 82-95.

Referencat në anglisht /Referencat në anglisht

1. Bozhovich L.I. Formirovanija lichnosti problematike // Zhurnal prakticheskogo psychologa. - 2008. - Nr. 5. – F. 44-65.
2. Borozdina L. V. Çfarë është takoe samoocenka? / L. V. Borozdina // Psihologicheskij zhurnal. - 1999. - T. 13. - Nr. 4. – Fq. 99-101.
3. Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki : Abstrakti i autorit i dis. … i doktoraturës në shkencat psikologjike / L.V. Borozdina. - M., 1999.
4. Zaharova A.V. Strukturno-dinamicheskaja model’ samoocenki / A.V. Zaharova // Voprosy psychologii. - 1989. - Nr. 1. – F. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Miry soznanija i struktura soznanija / V.P. Zinchenko // Pyetje të psikologjisë. - 1991. - Nr. 2. - F. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Faktory lechebnoj sredy v obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psihologija v Rossii. - 2014. - Nr. 1 (24). - F. 6.
7. Kon I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // Problemy formirovanija lichnosti. – M.: Prosveshhenie, 1989. – F. 175.
8. Kulakov G.S. … i doktoraturës në shkencat psikologjike: spec. 19.00.07 "Psikologji arsimore dhe zhvillimore" / G. S. Kulakov. – Kiev, Nac. mjek. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - F. 20.
9. Mednikova G. I. Samoocenka i uroven’ pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologii. -2002. - F. 22.
10. Molchanova O.N. Samoocenki problematik individual'noj lichnosti / O.N. Molchanova // Psikologjia Mir. - 2011. - Nr. 1. – Fq. 82-95.

Anastasia Ananyeva (Gomel, Bjellorusi)

Aktualisht, studimet e vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve vazhdojnë të jenë relevante për teorinë dhe praktikën psikologjike dhe pedagogjike. Është adoleshenca - më e vështira dhe më komplekse nga të gjitha moshat e fëmijërisë - kjo është periudha e formimit të personalitetit. Neoplazia më e rëndësishme e adoleshencës është formimi i një niveli të ri të vetëdijes, një ndryshim në vetë-konceptin, i përcaktuar nga dëshira për të kuptuar veten, aftësitë dhe karakteristikat e tij. Këto shoqërohen me luhatje të mprehta në qëndrimin ndaj vetes, paqëndrueshmërinë e vetëvlerësimit dhe nivelin e pretendimeve.

Vetëvlerësimi adekuat dhe niveli i aspiratave të adoleshentëve ju lejojnë të vendosni shpejt, pa dhimbje kontakte me anëtarët e seksit të kundërt, miqtë, të ndikoni në formimin e vetëbesimit, gëzimin dhe manifestimin e individualitetit. Vetëvlerësimi i pamjaftueshëm dhe niveli i pretendimeve krijojnë ankth dhe izolim të vazhdueshëm, si rezultat i të cilit adoleshenti ka vështirësi në komunikimin me moshatarët dhe të rriturit.

Problemi i studimit të karakteristikave personale që kontribuojnë në përshtatjen dhe vetë-realizimin e suksesshëm të individit merr një kuptim dhe rëndësi të veçantë për adoleshentët. Pra, nga njëra anë, formimi i pozicionit të vet aktiv dhe të përgjegjshëm është detyra më e rëndësishme e moshës për një adoleshent, dhe nga ana tjetër, statusi shoqëror i një "fëmije" i është caktuar ende, gjë që kufizon manifestimi i pavarësisë.

Studimi i personalitetit të një adoleshenti u krye nga L.S. Vygotsky, R.S. Nemov, L.F. Obukhova, R.T. Bayard, A.A. Bodaleva, V.V. Davydov, T.V. Dragunov, V.S. Mukhina, I.Yu. Kulagina, D.I. Feldstein dhe të tjerët.

Interesi i studiuesve të tillë si R. Berne, L.I. Bozhovich, B.V. Zeigarnik, I.S. Kon, A.I. Lipkina, L.V. Makeeva, M.A. Reznichenko, R.I. Tsvetkova, I.I. Chesnokova dhe të tjerët.

Pavarësisht nga numri i madh i punimeve kushtuar identifikimit të veçorive të vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve në adoleshencë, nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme studimit të karakteristikave gjinore të adoleshentëve (S. Bem, I.I. Vartanova, I.S. Klyotsina, L.V. Popova) . Dihet se modelet dhe prioritetet e socializimit gjinor të djemve dhe vajzave janë të ndryshme, ndonjëherë edhe polare. Si rezultat i socializimit gjinor, djemtë dhe vajzat fitojnë disa cilësi që formojnë lloje të ndryshme të identitetit gjinor. Studimet e marrëdhënies së vetëvlerësimit me nivelin e pretendimeve, llojin e identitetit gjinor do të lejojnë një kuptim më të mirë të proceseve të vetëperceptimit, vetë-qëndrimit, vetë-prezantimit të adoleshentëve, për të hedhur një hap drejt një kuptimi holistik. të personalitetit në unitetin e aspekteve njohëse, emocionale dhe të sjelljes.

Qëllimi i punës sonë ishte të studiojmë në aspektin teorik dhe eksperimental karakteristikat gjinore të vetëvlerësimit dhe nivelin e aspiratave të adoleshentëve.

Metodat kryesore të kërkimit tonë: analiza teorike e burimeve shkencore mbi problemin e kërkimit, metodat empirike (vëzhgimi, vlerësimi i ekspertëve, testimi), metodat e statistikave matematikore (kriteri Mann-Whitney U, φ * -Transformimi këndor i Fisher, korrelacioni i rangut të Spearman Koeficient).

Për të studiuar vetëvlerësimin dhe nivelin e aspiratave të adoleshentëve, ne përdorëm metodat e Dembo-Rubinshtein, O. I. Motkov dhe testin motorik të J. Schwarzlander, të cilat u kryen frontalisht. Përcaktimi i seksit psikologjik të një personi u krye sipas metodës së S. Bam në modifikimin e O.G. Lopukhova.

Të anketuarit ishin 30 djem dhe 30 vajza të moshës 13-14 vjeç.

Duke vlerësuar rezultatet e diagnostikimit të vetëvlerësimit dhe nivelin e aspiratave të adoleshentëve, u zbulua një ndryshim statistikisht domethënës në vetëvlerësimin (U=224.5; р.<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

Analiza e rezultateve të diagnozës së adoleshentëve sipas metodës së O.I. Motkova tregoi se vajzat kanë një nivel të lartë (optimal) të vetëvlerësimit në të gjitha aspektet e personalitetit, ndërsa djemtë kanë një nivel mesatar të faktorëve të personalitetit si vullneti, pavarësia dhe kreativiteti. Adoleshentët e vlerësojnë veten më të ulët për sa i përket atyre treguesve që u duken më të rëndësishëm dhe kjo rënie tregon një realizëm më të madh të tyre, ndërsa kjo moshë priret të mbivlerësojë cilësitë e tyre.

Duke përcaktuar raportin e niveleve të vetëvlerësimit në grupet e djemve dhe vajzave, kemi gjetur se 50% e vajzave dhe 16.7% e djemve kanë vetëvlerësim të mbivlerësuar, i cili në përgjithësi është i pamjaftueshëm. Dallimet janë statistikisht të rëndësishme (φ * =2.8; f<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Vajzat vlerësojnë vlerësimin e tyre midis bashkëmoshatarëve në mënyrë më objektive, ndërsa mbivlerësojnë aftësitë e tyre mendore; më të prirur ndaj komplekseve të pamjes dhe ndjehen më pak të sigurt. Aftësia e vlerësimit adekuat tek djemtë është më e lartë, e cila mund të jetë për shkak të orientimit të fortë të adoleshentëve në profesionin e ardhshëm dhe vlerësimit të lartë të zbatimit të normave të sjelljes morale.

Nga analiza e rezultateve të studimit të nivelit të aspiratave të adoleshentëve rezultoi se 85% e të anketuarve kanë nivel të ulët dhe mesatar aspiratash (n=60), nga të cilët 41,7% janë djem dhe 43,3% janë vajza. Për vajzat, niveli maksimal i pretendimeve është i fiksuar për tipare të tilla të personalitetit si pamja, vetëbesimi, për djemtë - autoriteti midis bashkëmoshatarëve, aftësia për të bërë shumë me duart e tyre. Sa më i fortë të jetë niveli emocional i një adoleshenti, aq më i lartë është vetëvlerësimi i tij për veten dhe aftësitë e tij, dhe sa më i lartë të jetë vetëvlerësimi, aq më i lartë është niveli i pretendimeve.

Nga një bisedë me adoleshentë, mësues të klasës, u konstatua se adoleshentët, vetëvlerësimi i të cilëve u drejtohet vetvetes, niveli i pretendimeve drejtohet edhe në motivin e vetëvlerësimit dhe vlerësimit të potencialit të tyre. Dhe, anasjelltas, tek adoleshentët, vetëvlerësimi i të cilëve është i drejtuar kah shkaku, niveli i pretendimeve është i drejtuar përkatësisht në motivin njohës dhe motivin e shmangies, gjë që vërteton hipotezën e marrëdhënies ndërmjet vetëvlerësimit dhe nivelit të adoleshentit. pretendimet.

Në bazë të metodës së vlerësimit të ekspertëve, bisedave me mësuesit e lëndës, gjurmohet lidhja ndërmjet nivelit të pretendimeve dhe karakteristikave të inteligjencës. Megjithatë, është e nevojshme të theksohet mospërputhja në mendimet e mësuesve. Sipas njërit, sa më të larta të jenë aftësitë intelektuale, aq më i lartë është niveli i pretendimeve. Të tjerë vërejnë se një indeks relativisht i ulët i inteligjencës me një vullnet të zhvilluar kombinohet me pretendime të larta. Dështimet në fëmijë të tillë nuk çojnë në një rënie të nivelit të aspiratës, por shkaktojnë kërkimin e shkakut të gabimeve dhe punë intensive për të arritur sukses. Ndërsa fëmijët me tregues të mirë të të menduarit kanë pretendime më të ulëta për dështime. Mendimi i përbashkët i mësuesve është mendimi se nxënësit me tregues të mirë të të menduarit, por me vullnet të dobësuar, demonstrojnë një përcaktim të synuar të mbivlerësuar dhe mungesë të prirjes për të punuar vazhdimisht në një situatë dështimi.

Gjatë hulumtimit, rezultoi se vetëvlerësimi i një adoleshenti ndryshon veçanërisht qartë në aspektin e mundësive për ndikim dhe pushtet, dhe shumë më pak në aspektin e vlerës personale. Në komunikim me miqtë, adoleshentët ndiejnë realitetin e tyre më të madh, dhe më pak - në situatën e shkollës.

Për të vërtetuar rëndësinë statistikore të dallimeve në vetëvlerësimin e adoleshentëve, u përdorën kriteret statistikore Mann-Whitney U, transformimi këndor i Fisher-it φ* dhe koeficienti i korrelacionit të gradës Spearman. Dallimet e mëposhtme janë identifikuar:

- 23% e djemve dhe 63% e vajzave e konsiderojnë të lartë (optimale) ashpërsinë e vetëvlerësimit në raport me veten dhe mjedisin, sipas faktorit të harmonisë. Ndryshimet janë statistikisht të rëndësishme (φ*=3.2; р<0,01);

- 30% e djemve dhe 70% e vajzave kanë një nivel të lartë të vetëvlerësimit për sa i përket faktorit të personalitetit - vullnetit. Ndryshimet janë statistikisht të rëndësishme (φ*=3.18; р<0,01);

– u gjet një korrelacion i rëndësishëm statistikisht midis vetëvlerësimit të harmonisë së personalitetit dhe vetëvlerësimit të përgjithshëm tek vajzat (r=0.80; p.<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– u gjet një korrelacion mesatar, domethënës midis vetëvlerësimit të djemve dhe nivelit të tyre të aspiratave (r s = 0,54; p<0,01);

– u gjet një korrelacion mesatar i rëndësishëm midis vetëvlerësimit të pamjes dhe vetëbesimit tek vajzat (r s = 0.57; p.<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– u gjet një korrelacion mesatar i rëndësishëm midis autoritetit të bashkëmoshatarëve dhe vetëbesimit te djemtë (r s = 0,57; p<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

Vlerësimi i nivelit të vetëvlerësimit në varësi të llojit të identitetit gjinor tek adoleshentët tregoi se në gjysmën femërore të kampionit, komponenti femëror i seksit psikologjik nuk lidhet me komponentët e procesit të vetëidentifikimit. Në të njëjtën kohë, niveli i maskulinitetit lidhet me vetëbesimin tek vajzat (r = 0.4, p.<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Mashkulloriteti/feminiteti është një faktor i rëndësishëm në formimin e identitetit personal, siç tregohet nga dallimet e zbuluara në ashpërsinë e treguesve te djemtë dhe vajzat. Në adoleshencë, përfaqësuesit e të dy gjinive përballen me vështirësi; rëndësia mbizotëruese për vajzat e komponentit mashkullor të seksit psikologjik pasqyron dominimin e stereotipeve gjinore në shoqëri që idealizojnë maskulinitetin si kusht për suksesin shoqëror.

Literatura:

Burns, R. Zhvillimi i Vetë-konceptit dhe edukimit / R. Burns; per. nga anglishtja; ed. V. Ya. Pilipovsky. – M.: Përparimi, 1986. – 420 f.

Lipkina, A.I. Kritika dhe vetëvlerësimi në veprimtarinë arsimore / A.I. buzëkuq. – M.: Psikologji, 1989. – 451 f.

Dragunova, T.V. Problemi i konfliktit në adoleshencë / T.V. Dragunova // Pyetje të psikologjisë. - 1972. - Nr 2. - S. 25-38.

Klyotsina, I.S. Nga psikologjia e seksit te studimet gjinore / I.S. Klyotsina // Pyetje të psikologjisë. - 2003. - Nr. 1. - S. 61–78.

Këshilltar shkencor:

kandidat për psikologji Shkencave, Profesor i Asociuar i Departamentit të Disiplinave Sociale dhe Humanitare të Institutit të Arsimit dhe Shkencës të Institucionit Arsimor “GGU im. F. Skorina, E.V. Gapanovich-Kaidalova.

PREZANTIMI

KAPITULLI 1. Aspekte teorike të studimit të problemit të marrëdhënies midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët me pozicionin e tyre shoqëror në grup

1.1 Niveli i pretendimeve dhe vetëvlerësimit si dukuri socio-psikologjike

KAPITULLI 2. Studim empirik i marrëdhënies midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët me pozicionin e tyre shoqëror në grup

2.1 Metodologjia për studimin e marrëdhënies midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët

2.3 Rezultatet e studimit të marrëdhënies midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët dhe pozicionit të tyre shoqëror në grup

PËRFUNDIM

LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR

SHTOJCA

Prezantimi

Deri më sot, problemi i marrëdhënies midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit është bërë ndoshta më i popullarizuari në psikologji. Ajo është subjekt i shumë librave dhe artikujve. Është problemi i marrëdhënies midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit që po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm në kohën tonë. Diskutohet gjerësisht në psikologji, por ka shumë probleme me studimin e këtyre fenomeneve. Një nga problemet është se cili është niveli i pretendimeve dhe vetëvlerësimit.

Niveli i pretendimeve u studiua nga shkencëtarë të tillë si K. Levin, J. Frank, F. Hoppe dhe të tjerë. Dhe studimi i vetëvlerësimit u krye nga shkencëtarë të tillë si W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K.Valickas dhe të tjerë.

Kështu, termi "niveli i pretendimeve" u fut në shkollën e psikologut gjerman K. Levin. J. Frank kuptoi me të nivelin e vështirësisë në një detyrë të njohur, të cilën një individ merr përsipër ta arrijë patjetër, duke ditur nivelin e performancës së tij të mëparshme në këtë detyrë.

Për E.A. Niveli i pretendimeve të Serebryakov është nevoja për një vetëvlerësim të caktuar, të pranuar dhe miratuar nga një person.

F. Hoppe përcaktoi nivelin e pretendimeve si një model të situatës së zgjedhjes së veprimit.

W. James identifikoi dy forma të vetëvlerësimit: vetëkënaqësinë dhe pakënaqësinë me veten. Ai e kuptoi vetëvlerësimin si një formim kompleks, i cili është një element derivat i zhvillimit të vetëdijes, i cili formohet në ontogjenezë (lind në një fazë të caktuar).

Në studimet e K. Levin njihet lidhja mes vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve.

Sipas A.V. Vetëvlerësimi i Zakharova është një projeksion i cilësive të perceptuara në një standard të brendshëm, një krahasim i karakteristikave të dikujt me shkallët e vlerës. Nga ana tjetër, vetëvlerësimi është krenaria, vetëbesimi, një qëndrim pozitiv ose negativ ndaj vetvetes.

G.K. Valickas propozoi një përkufizim funksional të këtij konstrukti: Vetëvlerësimi është një produkt i reflektimit të informacionit të subjektit për veten e tij në lidhje me vlera dhe standarde të caktuara, që ekzistojnë në unitetin e ndërgjegjes dhe të pavetëdijshmes, afektive dhe njohëse, të përgjithshme dhe të veçantë. komponentë realë dhe të demonstruar.

Sidomos niveli i pretendimeve dhe vetëvlerësimi luan një rol të rëndësishëm në formimin e një adoleshenti si person dhe shoqërohet me formimin e marrëdhënieve me njerëzit e tjerë. Si ndikojnë ato në pozicionin social të adoleshentëve në grup? Si lidhen niveli i pretendimeve dhe vetëvlerësimi?

Ne duhet t'i studiojmë këto dhe pyetje të tjera, dhe për këtë arsye qëllimi i studimit tonë është të studiojmë marrëdhëniet midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët dhe pozicionit të tyre shoqëror në grup.

1) Kryeni një analizë teorike të literaturës mbi problemin e studimit të marrëdhënies midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët.

2) Të studiojë metodat e nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët.

3) Lidhni nivelin e pretendimeve me nivelin e vetëvlerësimit me statusin social të nxënësit në klasë.

Objekti: Niveli i aspiratave dhe vetëvlerësimit të adoleshentëve.

Tema: Marrëdhënia midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit me statusin e tyre shoqëror.

Hipoteza: Marrëdhënia midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët ekziston, por niveli i pretendimeve dhe vetëvlerësimit nuk varet gjithmonë nga statusi social i nxënësit.

1) Metoda e analizës teorike të letërsisë.

2) Metoda e anketimit (studim i vetëvlerësimit sipas metodës Dembo-Rubinshtein modifikuar nga A.M. Prikhozhan).

3) Sociometria.

4) Metodat e përpunimit cilësor dhe sasior të të dhënave.

Struktura e punës: Puna e lëndës përbëhet nga një hyrje, kapituj teorikë dhe praktikë me përfundime. Rezultatet kryesore të studimit pasqyrohen në përfundim. Më poshtë është një listë e burimeve të përdorura, shtojca.

KAPITULLI 1. Aspekte teorike të studimit të marrëdhënies midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët me pozicionin e tyre shoqëror në grup.

1.1 Niveli i pretendimeve dhe vetëvlerësimit si dukuri socio-psikologjike.

Niveli i pretendimit

Aktualisht, në literaturën vendase dhe të huaj, gjithnjë e më shumë vëmendje i kushtohet problemit të nivelit të pretendimeve, i cili ka një ndikim të rëndësishëm në formimin e një personi si person.

Termi "niveli i pretendimeve" u fut në shkollën e psikologut gjerman K. Levin. Shfaqja e këtij fenomeni u shoqërua me eksperimentet e T. Dembo. Nëse qëllimi ishte shumë i vështirë për subjektin, atëherë ai i vendosi vetes një detyrë më të lehtë, afër qëllimit fillestar, të cilin personi dëshiron ta arrijë në faza. Ky zinxhir i ndërmjetëm quhej niveli i pretendimeve.

Ka shumë përkufizime për këtë fenomen. Pra, J. Frank e kuptoi si nivelin e vështirësisë në një detyrë historike, të cilën individi merr përsipër ta arrijë patjetër, duke ditur nivelin e mëparshëm të performancës së tij të mëparshme në këtë detyrë.

Për E.A. Niveli i pretendimeve të Serebryakov është nevoja për një vetëvlerësim të caktuar, të pranuar dhe miratuar nga një person.

Niveli i pretendimeve bazohet në një vlerësim të tillë të aftësive të dikujt, ruajtja e të cilave është bërë një nevojë për një person. Prandaj, ekziston një përkufizim më modern i këtij koncepti.

Niveli i pretendimeve është dëshira për të arritur qëllimet e shkallës së kompleksitetit që një person e konsideron veten të aftë.

Niveli i pretendimeve mund të jetë privat kur bazohet në vetëvlerësimin në fushën përkatëse, për shembull, arritjet në sport ose zënien e një vendi të caktuar në marrëdhëniet familjare.

Por ajo mund të jetë edhe e një natyre të përgjithshme, domethënë i referohet kryesisht atyre fushave në të cilat manifestohen cilësitë e tij mendore dhe morale. Ai bazohet në një vlerësim holistik të vetes si person.

Niveli i pretendimeve ndikohet nga dinamika e dështimeve dhe sukseseve në rrugën e jetës, dinamika e suksesit dhe dështimit në një aktivitet të caktuar.Niveli i pretendimeve mund të jetë adekuat (një person zgjedh qëllimet që mund t'i arrijë realisht) ose në mënyrë joadekuate. i mbivlerësuar, i nënvlerësuar.

Niveli i ulët i aspiratave, kur një person zgjedh qëllime shumë të thjeshta, të lehta, është i mundur me vetëbesim të ulët, por edhe me vetëvlerësim të lartë.

Një nivel i mbivlerësuar i pretendimeve, kur një person i vendos vetes qëllime shumë komplekse, joreale, mund të çojë në dështime të shpeshta, zhgënjim, zhgënjime.

Formimi i nivelit të pretendimeve përcaktohet nga vlerësimi i sukseseve dhe dështimeve të kaluara. Formimi i nivelit të pretendimeve shihet qartë në aktivitetet edukative. Dështimet e përsëritura priren të çojnë në një nivel më të ulët ambicie dhe një rënie të përgjithshme të vetëvlerësimit.

Ekziston një varësi e nivelit të pretendimeve nga stabiliteti emocional, forca e proceseve nervore. Nënvlerësimi i nivelit të pretendimeve është tipik për ata që janë më pak të qëndrueshëm emocionalisht.

Niveli i pretendimeve duhet të merret parasysh në procesin e edukimit, pasi përputhja e tij me aftësitë e studentit është një nga kushtet për zhvillimin e përsosur të individit.

Studimi i nivelit të pretendimeve ka një rëndësi të madhe në psikologjinë mjekësore, pedagogjinë dhe psikologjinë edukative, psikologjinë sociale dhe psikologjinë e menaxhimit dhe në fusha të tjera.

Pra, u konstatua se niveli i pretendimeve ka shumë kuptime. Një nga kuptimet është dëshira për të arritur qëllime të shkallës së kompleksitetit që një person e konsideron veten të aftë. Niveli i pretendimeve mund të jetë privat dhe i përgjithshëm. Niveli i aspiratave ndikohet nga sukseset dhe dështimet në rrugën e jetës. Niveli i pretendimeve është i lidhur ngushtë me vetëvlerësimin.

Në përputhje me këtë, ai mund të mbivlerësohet ose nënvlerësohet, adekuat ose joadekuat. Mund të zbatohet në fusha të ndryshme të dijes, për shembull, në pedagogji, në psikologjinë sociale dhe në fusha të tjera të dijes.

Vetëvlerësim

Një rol të rëndësishëm në formimin e personalitetit të një personi luan vetëvlerësimi, i cili nënkupton një vlerësim të vetvetes, aktiviteteve të tij, pozicionit të tij në grup dhe qëndrimit ndaj anëtarëve të tjerë të grupit. Vetëvlerësimi shoqërohet me një nga nevojat qendrore njerëzore - me nevojën për vetë-afirmim, me dëshirën e një personi për të gjetur vendin e tij në jetë, për t'u vendosur si anëtar i shoqërisë në sytë e tij dhe në sytë e tij. e të tjerëve. Është vetëvlerësimi adekuat që kontribuon në qëndrueshmërinë e brendshme të individit.

Të kuptosh veten, në marrëdhëniet me të tjerët, të vlerësosh saktë veten është një detyrë shumë e vështirë. Prandaj është e nevojshme të kuptojmë se çfarë është vetëvlerësimi dhe çfarë efekti ka tek një person.Sot ka shumë përkufizime të këtij koncepti. Pra, W. James ishte një nga studiuesit e parë që studioi vetëvlerësimin. Ai identifikoi dy forma të vetëvlerësimit: vetëkënaqësi dhe pakënaqësi me veten. Me vetëvlerësim, ai kuptoi një formim kompleks, i cili është një element derivat i zhvillimit të vetëdijes, i cili formohet në ontogjenezë (lind në një fazë të caktuar).

G.K. Valickas propozoi përkufizimin e mëposhtëm të vetëvlerësimit: Vetëvlerësimi është një produkt i pasqyrimit të informacionit të subjektit për veten e tij në lidhje me disa vlera dhe standarde, që ekzistojnë në unitetin e ndërgjegjes dhe të pavetëdijshmes, afektive dhe njohëse, të përgjithshme dhe të veçanta. , komponentë realë dhe të demonstruar.

Vetëvlerësimi është një komponent shtyllë i konceptit "Unë -".

Imazhi i "Unë" lind në bazë të vetëdijes së një personi për vlerësimet e tij si person nga të tjerët dhe në bazë të lidhjes së vlerësimeve të të tjerëve për veten e tij me vlerësimet e tij.

Vetëvlerësimi kontribuon në motivimin autonom të aktivitetit dhe rrit efektivitetin e tij. Personaliteti zhvillon nevojën për të arritur standardin e mikrogrupit të referencës. Nëse kjo nuk ndodh, disonanca konjitive ndizet dhe personi largohet nga përvojat negative.

Vetë-edukimi fillon me vetëvlerësimin. Njeriu duhet të dijë se cilat cilësi duhet të kultivohen në vetvete. Vetëvlerësimi formohet duke krahasuar veten me njerëzit e tjerë dhe duke krahasuar nivelin e pretendimeve të dikujt me rezultatet e aktiviteteve të tij.

Vetëvlerësimi varet nga shumë faktorë. Ky është niveli i zhvillimit të aftësive dhe pretendimeve, dhe niveli mesatar i vlerësimeve në ekip, dhe të tjerët.

Burimet e vetëvlerësimit mund të jenë miqtë e ngushtë, shokët e klasës, krahasimi i vetes me njerëz të tjerë të panjohur ose të panjohur, mundësitë reale të individit, reagimi i të moshuarve autoritativë dhe të tjerë.

Vetëvlerësimi mund të jetë i qëndrueshëm dhe i paqëndrueshëm. Shumë studiues si E.I. Savonko, N.A. Gulyanov merr parasysh faktorët që ndikojnë në stabilitetin e vetëvlerësimit: kompleksiteti i detyrës që po kryhet, rëndësia e suksesit, orientimi drejt vlerësimit të të tjerëve. Por këta faktorë mund të mos jenë mjaft të saktë, pasi për disa njerëz rritja e nivelit të vështirësisë së detyrës dhe rëndësia e dështimit zvogëlojnë stabilitetin e vlerësimit të tyre, ndërsa për të tjerët jo. Gjithashtu, sa më i qëndrueshëm të jetë vetëvlerësimi, aq më pak të prirur ndaj gjendjeve depresive.

Vetëvlerësimi i paqëndrueshëm mund të shoqërohet me një orientim të theksuar shoqëror dhe vetëdyshim.

Gjithashtu, vetëvlerësimi mund të jetë i lartë - i ulët, adekuat - joadekuat, i vetëdijshëm - i pavetëdijshëm, i sigurt dhe i pasigurt, etj.

Në strukturën e vetëvlerësimit, ekzistojnë dy komponentë të ndërlidhur: njohës, që përmban njohuritë e një personi për veten e tij në shkallë të ndryshme të përgjithësimit, dhe afektiv (ndjenjat e një personi për atë që mëson për veten).

Ekzistojnë tre lloje të vetëvlerësimit dhe funksionet e tyre përkatëse: prognostik - vlerësimi i aftësive të dikujt, qëndrimi ndaj tyre; aktuale - vlerësimi dhe korrigjimet e veprimeve të bazuara në të; retrospektive - vlerësimi i niveleve të arritura të zhvillimit, rezultatet e performancës.

Kështu, vetëvlerësimi luan një rol të madh në jetën e një personi. Nën vetëvlerësimin e G.K. Valickas e kuptoi produktin e pasqyrimit të informacionit të subjektit për veten e tij në lidhje me vlera dhe standarde të caktuara, që ekzistojnë në unitetin e përbërësve të ndërgjegjshëm dhe të pandërgjegjshëm, afektiv dhe njohës, të përgjithshëm dhe të veçantë, real dhe të demonstruar. Vetëvlerësimi përfshihet në strukturën "Unë jam një koncept". Vetëvlerësimi shoqërohet me nevojën për vetë-afirmim, dëshirën e një personi për të gjetur veten në këtë jetë. Varet nga niveli i zhvillimit të aftësive dhe pretendimeve. Vetëvlerësimi mund të jetë i lartë dhe i ulët, adekuat, joadekuat. U identifikuan tre lloje të vetëvlerësimit: prognostik, aktual, retrospektiv. Vetëvlerësimi është i lidhur ngushtë me nivelin e pretendimeve, pasi këto koncepte ndikojnë në pozicionin shoqëror të adoleshentëve në një grup dhe në formimin e një adoleshenti si person dhe marrëdhëniet e tij me të tjerët.

1.2 Aspektet psikologjike të formimit të vetëvlerësimit tek adoleshentët

Adoleshenca është mosha e kalimit nga fëmijëria në moshën madhore. Ndryshimet që ndodhin në marrëdhëniet me prindërit dhe bashkëmoshatarët, në fushën e aftësive njohëse dhe në raport me shoqërinë në tërësi kontribuojnë në procesin e gjetjes së vetvetes. Vetëvlerësimi, qëndrimi i një adoleshenti ndaj vetvetes përcakton kryesisht sjelljen dhe performancën e tij akademike. Por megjithatë, si formohet vetëvlerësimi tek adoleshentët dhe si ndikon tek ai.

Në fillim të pubertetit, shumica e adoleshentëve fillojnë të bëjnë një vlerësim të plotë të vetvetes, duke krahasuar të dhënat e tyre të jashtme, aftësitë, aftësitë sociale me cilësi të ngjashme të bashkëmoshatarëve të tyre. Ky vetëvlerësim kritik zakonisht pasohet nga një periudhë ndrojeje, kur adoleshenti është shumë i prekshëm dhe vihet lehtësisht në siklet. Adoleshentët janë të shqetësuar se si të pajtojnë Vetë me Veten ideale.

Sipas K. Rogers, vetë-imazhi, nëse unë në perceptimin tim dhe idealin filloj të shkrihem, atëherë një adoleshent mund ta pranojë veten, dhe nëse jo, atëherë kjo mund të çojë në probleme psikologjike.

Rritet edhe tendenca për vetë-vëzhgim, shfaqet egocentrizmi, ulet disi vetëvlerësimi i përgjithshëm, ndryshon vetëvlerësimi i disa cilësive. Vetëvlerësimi është shumë i varur nga stereotipet (çfarë duhet të jetë një burrë, çfarë duhet të jetë një grua).

Për shkak të ndryshueshmërisë së gjerë të proceseve të rritjes dhe dëshirës së të rinjve për të krahasuar veten me moshatarët e tyre, shumë mund të përjetojnë një rënie të vetëvlerësimit dhe një ndjenjë të vetëvlerësimit. E gjithë kjo mund të çojë në ankth dhe mbivlerësim të vetvetes si person.

Nëse në një moshë më të re vetëvlerësimi është i paqëndrueshëm, atëherë tek adoleshentët ai është relativisht i qëndrueshëm. Sjellja dhe aktivitetet e një adoleshenti përcaktohen kryesisht nga karakteristikat e vetëvlerësimit. Pra, me një vetëvlerësim të mbivlerësuar, një pjesë e tij ka konflikte me të tjerët. Vetëvlerësimi ka një ndikim në vetë-edukimin e një adoleshenti. Duke vlerësuar karakteristikat dhe aftësitë e tij në krahasim me të tjerët, ai mund të planifikojë një program vetë-edukimi. Është shumë e rëndësishme që një adoleshent të ketë vlerësimin e tij, mendimin e tij.

Gjithashtu, një adoleshent mbivlerëson veprimet dhe veprat e tij. Adoleshenti udhëhiqet më shumë nga mendimi i bashkëmoshatarëve, shokëve dhe mësuesi për të nuk është më një autoritet i padiskutueshëm si më parë. Adoleshentët kanë kërkesa të larta për aktivitetet, sjelljen dhe personalitetin e mësuesit. Adoleshentët janë duke vlerësuar vazhdimisht qëndrimet dhe sjelljet e mësuesve.

Adoleshentët, duke studiuar veten, imagjinojnë se edhe njerëzit e tjerë po i shikojnë vazhdimisht, duke i vlerësuar. Ky fenomen në psikologjinë perëndimore quhet "audiencë imagjinare". Ai është i hapur gjatë gjithë kohës, gjë që e shton cenueshmërinë e tij.

Nga kjo rrjedh: sa më e pasur të jetë përvoja dhe sa më i lartë të jetë niveli i botëkuptimit të një personi, aq më i rëndësishëm në zhvillimin e tij është tërheqja ndaj vetvetes, vetëvlerësimi i cilësive të tij personale. Në këtë kuptim, vetëvlerësimi vepron si një ide relativisht e qëndrueshme e individit për veten e tij, e cila është rezultat i vetëvlerësimit të shumëfishtë dhe shumëpalësh.

Vetëvlerësimi është i lidhur ngushtë me statusin socio-psikologjik të një adoleshenti në një grup. Statusi socio-psikologjik është një koncept që tregon pozicionin e një personi në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale dhe masën e ndikimit të tij psikologjik mbi anëtarët e grupit.

Studimet e psikologëve vendas tregojnë ekzistencën e një marrëdhënieje midis vetëvlerësimit dhe statusit socio-psikologjik. Ai lidhet pozitivisht me karakteristikat e nivelit të vetëvlerësimit të adoleshentëve.

U zbulua gjithashtu: sa më kritik të jetë një adoleshent ndaj vetes dhe sa më i lartë të jetë vetëvlerësimi i tij, aq më i lartë është statusi i tij pozitiv shoqëror në grup. Dhe më tej, sa më i lartë të jetë vetëvlerësimi dhe sa më i lartë të jetë niveli i pretendimeve, aq më i ulët është statusi social pozitiv ose aq më i lartë është statusi negativ, në varësi të karakteristikave të sjelljes së një personi që manifestohen në lidhje me grupin: ata të prirur për konformizmi racional bie në grupin e "të lënë pas dore", të prirur ndaj jokonformizmit - në grupin "të refuzuar".

Shkak për këtë sjellje, disa autorë e gjejnë në rritjen e kritikës së adoleshentëve ndaj vetes. Ata theksojnë se keqkuptimi i pozicionit të tij në ekip nga një adoleshent është shpesh një nga shkaqet kryesore të situatave konfliktuale.

Në kushtet kur vetëvlerësimi nuk gjen mbështetje në shoqëri, kur sjellja e tij vlerësohet nga të tjerët ekskluzivisht negativisht, kur nevoja për vetëvlerësim mbetet e paplotësuar, zhvillohet një ndjenjë e mprehtë e shqetësimit personal. Personaliteti nuk është në gjendje ta durojë atë pafundësisht; një adoleshent nuk mund të mos kërkojë një rrugëdalje nga kjo situatë; vetëvlerësimi i tij duhet të gjejë mbështetjen e duhur në hapësirën shoqërore. Një nga mënyrat për të zgjidhur këtë problem është kalimi i një adoleshenti në një grup në të cilin karakteristikat e personalitetit të tij nga të tjerët janë adekuate për vetëvlerësimin ose edhe e tejkalojnë atë.

Në një mjedis të tillë adoleshenti vlerësohet dhe afirmohet vazhdimisht verbalisht dhe jo verbalisht, gjë që çon në plotësimin e nevojës për respekt dhe në një gjendje rehatie nga përkatësia në grup.

Vetëvlerësimi merr mbështetjen e duhur në hapësirën e vlerësimeve të jashtme shoqërore të individit.

Një adoleshent mund të bjerë në një grup asocial. Është e nevojshme jo vetëm të rrëmbeni një adoleshent nga një grup; është e nevojshme të "zëvendësohet" për të në vend të një grupi asocial një tjetër - një orientim pro-social. Grupi i ri duhet të jetë i tillë që vetëvlerësimi i adoleshentit të gjejë mbështetjen e duhur në të në formën e një vlerësimi social të personalitetit të tij.

Kjo qasje tregon se adoleshenti ngjitet me kokëfortësi në një grup asocial, megjithëse ai zë një pozicion të ulët në të.

Në këtë rast, kalimi i individit në këtë grup nuk shoqërohet me rritje të statusit të individit midis anëtarëve të grupit. Megjithatë, përkatësia në një grup asocial plotëson nevojën për konfirmim të jashtëm të vetëvlerësimit në kurriz të adoleshentëve që nuk përfshihen në grup. Në raste ekstreme, një kënaqësi e tillë mund të arrihet edhe përmes manifestimit të agresionit, poshtërimit dhe nënshtrimit të adoleshentëve të tjerë - jo anëtarëve të grupit.

Kështu, vetëvlerësimi tek adoleshentët formohet nën ndikimin e shumë faktorëve. Së pari, një adoleshent vlerëson veten me bashkëmoshatarët e tjerë, tendenca për introspeksion rritet. Dëshira për të krahasuar veten me të tjerët mund të çojë në një ulje të ndjenjës së vlerës dhe vetëvlerësimit. Adoleshenti fokusohet gjithnjë e më shumë tek bashkëmoshatarët dhe jo tek mësuesi. Vetëvlerësimi është i lidhur ngushtë me statusin social të një adoleshenti në një grup. Sa më kritik të jetë një adoleshent ndaj vetes dhe sa më i lartë të jetë vetëvlerësimi i tij, aq më i lartë është statusi i tij shoqëror në grup dhe ndoshta anasjelltas. Është shumë e rëndësishme që vetëvlerësimi i një adoleshenti të gjejë mbështetje në shoqëri, përndryshe mund të sjellë sjellje antisociale dhe pasoja negative. Kjo duhet të merret parasysh kur punoni me adoleshentë.

1.3 Korrelacioni ndërmjet karakteristikave të vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve

Vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratës janë konstruksione mjaft të zakonshme me të cilat punojnë psikologët. Sidoqoftë, në vepra të shumta kushtuar studimit të këtyre formacioneve, në mënyrë të pajustifikueshme pak i jepet çështjes së natyrës së marrëdhënies midis vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve. Për një kohë të gjatë, vetëvlerësimi u identifikua me nivelin e aspiratave ose u konsiderua si reflektim i tij në një situatë të përcaktimit të qëllimeve, gjë që i lejoi studiuesit të përdorin teknikën e matjes së aspiratave për të diagnostikuar vetëvlerësimin. Një aplikim i ngjashëm i treguesve të nivelit të pretendimeve zbuloi shenja të mospërputhjes midis niveleve të këtyre konstrukteve.

Deri më sot, raporti i vetëvlerësimit dhe niveli i pretendimeve për sa i përket parametrit të lartësisë dhe marrëdhënies së opsioneve të ndryshme me një sërë karakteristikash personale janë studiuar. U zbulua se me një kombinim harmonik të karakteristikave të lartësisë së lartë të vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve, mund të formohet një personalitet i ekuilibruar dhe me divergjencën e niveleve të këtij të fundit, mund të shfaqen shqetësime të brendshme, duke shkaktuar një rritje të ankthi, agresiviteti etj.

Rritja e aspiratave është një variabël motivues shtesë i reflektuar në produktivitetin e aktivitetit. Kjo është arsyeja pse, kur merret parasysh lloji i korrelacionit midis vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve, mospërputhja e variablave në diskutim nga lloji i rritjes së nivelit të pretendimeve në lidhje me vetëvlerësimin jep një efikasitet më të lartë të veprimtarisë arsimore në krahasim me lloji jokoherent ose një kombinim i variablave të analizuar në një nivel mesatar të barabartë.

Rritja e vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve do të ketë një ndikim pozitiv në produktivitetin e aktiviteteve. Lloji disharmonik, përkatësisht rritja e nivelit të pretendimeve në lidhje me vetëvlerësimin, me kusht që të jetë adekuat, megjithëse jep një rritje të produktivitetit të aktiviteteve edukative, shoqërohet me një rritje të nivelit të ankthit dhe ndikon negativisht. shëndetin e nxënësve. Lloji më i pafavorshëm i kombinimit është prania e një vetëvlerësimi mesatar dhe një niveli i ulët i aspiratave: nuk çon në efektivitetin e aktiviteteve edukative për shkak të një dobësimi të motivimit të nxënësve të shkollës, por mund të rrisë incidencën e nxënësve. .

Mospërputhja midis parametrave të lartësisë së vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve gjenerohet nga një lloj konflikti ndërpersonal që është i zakonshëm për ta. Ky konflikt qëndron në faktin se vetëvlerësimi aktual, i cili formohet sipas arritjeve aktuale, nuk përkon me standardin e brendshëm që është realizuar zakonisht në të kaluarën ose, duke qenë i ri, do ta kënaqte subjektin. Pretendimet që tejkalojnë vetëvlerësimin janë një strategji përballuese, sepse një person kërkon të vendosë nivelin e dëshiruar të vetëvlerësimit real përmes arritjeve aktuale.

Kur rritet vetëvlerësimi, pretendimet dominohen nga një strategji mbrojtëse që synon të shmangë dështimin që kërcënon lartësinë e vetëvlerësimit të deklaruar.

Strategjia e përballimit, e shprehur në rritjen e vetëvlerësimit duke arritur sukses në një zonë me vështirësi të lartë, është adekuate, por jo plotësisht efektive për shkak të rrezikut të dështimit, i cili mund të çojë në një rënie të dytë të vetëvlerësimit dhe thellim të mëtejshëm të konflikti. Një strategji "mbrojtëse" nuk është efektive sipas përkufizimit, pasi e shpëton subjektin vetëm nga një dështim i mundshëm afatshkurtër, por nuk lejon që aktiviteti të testojë nivelin e deklaruar të vetëvlerësimit, duke e lënë konfliktin të pazgjidhur dhe duke mos kryer funksionin. të përballimit.

U zbulua se ekziston një lidhje midis vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve. Është konstatuar se me një kombinim harmonik të vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve, mund të formohet një personalitet i ekuilibruar dhe nëse këto parametra nuk përputhen, mund të formohet siklet që shkakton një rritje të ankthit. Gjithashtu, kjo mospërputhje mund të shkaktojë konflikt ndërpersonal. Dhe një rritje e vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve mund të ketë një efekt pozitiv në aktivitetet mësimore dhe mund të shkaktojë pasoja negative. Kur vetëvlerësimi ngrihet mbi nivelin e pretendimeve, mund të lindë një strategji mbrojtëse për të shmangur dështimin. Kjo varet kryesisht nga dëshira e një personi për t'i kapërcyer ato dhe aftësitë e tij, të cilat rrisin vetëvlerësimin dhe nivelin e pretendimeve të tij.

Kështu, gjatë shkrimit të pjesës teorike, kemi përdorur burime të ndryshme. U zbulua se problemet e marrëdhënies midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit trajtohen nga shumë shkencëtarë. Një nga problemet kryesore në studimin e marrëdhënies midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit është se vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve kanë shumë përkufizime, por nuk ekziston një koncept i vetëm.

Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve janë veçanërisht të rëndësishëm në adoleshencë, pasi një adoleshent ka nevojë për vetë-afirmim, dëshirë për të gjetur veten në këtë jetë. U zbulua se vetëvlerësimi është i lidhur ngushtë me nivelin e pretendimeve. Niveli i pretendimeve mund të jetë adekuat dhe joadekuat, i mbivlerësuar ose i nënvlerësuar. Gjithashtu, vetëvlerësimi mund të jetë adekuat, joadekuat, i lartë ose i ulët. U identifikuan tre lloje të vetëvlerësimit: prognostik, aktual, retrospektiv. Është shumë e rëndësishme që vetëvlerësimi të gjejë mbështetje në shoqëri, përndryshe mund të ketë pasoja negative si për adoleshentin ashtu edhe për njerëzit përreth tij.

Me një kombinim të favorshëm të nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit, mund të formohet një personalitet i ekuilibruar, dhe nëse nuk përputhen, siklet që shkakton një rritje të ankthit. Është shumë e rëndësishme që vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve të mos kalojnë njëri-tjetrin, sepse nëse është e kundërta, do të ndikojë negativisht në aktivitetet edukative dhe shëndetin e adoleshentëve. Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve ndikojnë në pozicionin shoqëror të adoleshentëve në grup dhe në formimin e një adoleshenti si person dhe marrëdhëniet e tij me të tjerët.

Prandaj, për të studiuar plotësisht problemin e marrëdhënies midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët dhe se si ato lidhen me pozicionin e tyre shoqëror në grup, duhet të bëjmë një pjesë eksperimentale që do t'u japë përgjigje të gjithëve tanë. pyetje.

KAPITULLI 2 Studim empirik i marrëdhënies midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët dhe pozicionit të tyre shoqëror në grup

2.1 Metodologjia për studimin e nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët

Në punën tonë janë përdorur metodat e mëposhtme të kërkimit.

Në kapitullin e parë është përdorur metoda e analizës teorike. Ne përdorëm burimet e mëposhtme: literaturë shkencore, informacion shkencor, literaturë referuese. Këto janë, për shembull: tekstet shkollore për psikologjinë e përgjithshme, psikologjinë zhvillimore dhe edukative dhe psikologjinë sociale. Artikuj mbi psikologjinë, fjalor psikologjik.

Pas analizimit të këtyre burimeve, shohim se problemi i marrëdhënies midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët dhe pozicionit të tyre shoqëror në grup është vërtet i rëndësishëm dhe kërkon studim të kujdesshëm. Studimi dhe analiza e literaturës shërben për njohjen me faktet që karakterizojnë historinë dhe gjendjen aktuale të problemit, ndihmon për ta kuptuar më thellë atë, për të evidentuar se cilat aspekte të tij janë pak ose aspak të studiuara.

Prandaj, studimi ynë përfshin një hyrje, e cila vërteton rëndësinë e problemit me ndarjen e fazave kryesore të studimit: qëllimi, objektivat, objekti, subjekti, hipoteza, metodat e kërkimit.

Në fund të pjesës teorike u arrit një përfundim, i cili pasqyroi shkurtimisht analizën e problemit në studim.

Në kapitullin e dytë, për të studiuar marrëdhënien midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët dhe pozicionit të tyre shoqëror në grup, kemi përdorur metodën e anketimit - një studim i vetëvlerësimit sipas metodës Dembo-Rubinstein të modifikuar nga A.M. Famullitarët, kryen sociometri, dhe më pas - një metodë e përpunimit cilësor dhe sasior të të dhënave. Pjesa praktike përfshin një përshkrim të studimit eksperimental, justifikimin e metodave të tij, analizën e rezultateve, përpunimin dhe interpretimin e të dhënave të marra dhe përfundimet.

Pjesët teorike dhe praktike pasohen nga një përfundim, një listë e burimeve të përdorura dhe një shtojcë.

2.2 Metodologjia për studimin e marrëdhënies midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët dhe pozicionit të tyre shoqëror në grup

Në pjesën praktike, për të studiuar marrëdhënien midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët dhe pozicionit të tyre shoqëror në grup, përdorëm metodologjinë “Studimi i vetëvlerësimit sipas metodës Dembo-Rubinshtein të modifikuar nga A.M. Famullitarët (Shtojca 1), dhe më pas kryen sociometri.

Për të filluar, ne do të karakterizojmë metodën e anketimit.

Një sondazh është një metodë kërkimi që ju lejon të identifikoni karakteristikat psikologjike të njerëzve bazuar në përgjigjet e tyre ndaj pyetjeve të propozuara me gojë dhe me shkrim.

Metoda e anketës përdoret në dy forma kryesore: në formën e një interviste (anketë me gojë) dhe në formën e një pyetësori (anketë me shkrim).

Një intervistë është një lloj sondazhi në të cilin qëllimi është të zbulojë përvojën, vlerësimet dhe këndvështrimin e të intervistuarit bazuar në përgjigjet e tij për një pyetje të para-formuluar ose grup pyetjesh.

Sipas qëllimit që kërkon të realizojë studiuesi, dallojnë intervistat me opinione, të cilat qartësojnë vlerësimin e dukurive, ngjarjeve dhe intervistat dokumentare që lidhen me vërtetimin e fakteve.

Pyetja është një lloj sondazhi në të cilin të njëjtat qëllime arrihen bazuar në përgjigjet me shkrim të të anketuarve.

Secila prej këtyre formave ka pikat e forta dhe të dobëta. Pikat e forta të anketës gojore janë në kontaktin e drejtpërdrejtë midis studiuesit dhe subjekteve, në mundësinë e individualizimit të pyetjeve, variacionit të tyre, sqarimeve shtesë, diagnostikimit të shpejtë të besueshmërisë dhe plotësimit të përgjigjeve.

Pikat e forta të një sondazhi me shkrim janë aftësia për të mbuluar një numër të madh të të anketuarve me kërkime dhe për të identifikuar fenomene masive, bazuar në analizën e të cilave vërtetohen faktet.

Ana e dobët e anketës gojore është mundësia për t'iu sugjeruar subjekteve pozicionin e hulumtimit dhe vështirësia për të mbuluar një gamë të gjerë njerëzish me anketën.

Ana e dobët e pyetësorëve është natyra e tyre standarde, mungesa e kontaktit të drejtpërdrejtë midis studiuesit dhe të anketuarve, gjë që jo gjithmonë jep përgjigje mjaftueshëm gjithëpërfshirëse dhe të sinqerta.

Kur përdorni një sondazh, një deklaratë e qartë, e qartë dhe e saktë e pyetjes është shumë e rëndësishme. Ju nuk mund të bëni pyetje të një natyre nxitëse. Pyetjet indirekte, vlerësimet zbuluese, marrëdhëniet, opinionet me interes për studiuesin përmes informacionit për objektet e tjera, marrëdhëniet janë më efektive.

Gjatë përgatitjes dhe kryerjes së një sondazhi, si kur përdoret çdo metodë kërkimore e krijuar për të mbledhur materiale empirike, duhet të merren parasysh të dhënat e marra nga studiues të tjerë. Tërësia e të dhënave dhe supozimeve të disponueshme për ndryshimet e mundshme për shkak të veçorive të situatës sociale, periudha e re e zhvillimit na lejon të përgatisim pyetje për anketa me shkrim dhe me gojë që janë adekuate për detyrat kërkimore.

Pyetjet janë të tipit të hapur dhe të mbyllur. Pyetjet e hapura kërkojnë një formulim të pavarur të përgjigjes.

Pyetjet e mbyllura kërkojnë një përgjigje "po" ose "jo", dhe subjektet duhet të zgjedhin gjithashtu nga përgjigjet e gatshme të propozuara.

Pyetje dhe pyetësorë të tipit gjysmë të mbyllur: përgjigja mund të zgjidhet nga opsionet e propozuara ose të formuloni përgjigjen tuaj.

Përgjigjet e marra me shkrim analizohen, përpunohen me metodën e statistikave matematikore dhe mund të shërbejnë si bazë për marrjen e orientimit. Në problemin dhe formimin e përfundimeve. Anketa kryhet në mënyrë anonime dhe përfshin vlerësime të përgjithshme (gjinia, mosha, kohëzgjatja e shërbimit, pozicioni dhe të tjera).

Sociometria (testi sociometrik) është një nga llojet e sondazheve që synon studimin e marrëdhënieve brenda-kolektive dhe ndër-kolektive duke identifikuar marrëdhëniet midis anëtarëve të grupit.

Testi sociometrik ju lejon të identifikoni:

Shkalla e kohezionit, përçarjes së grupit;

Statusi sociometrik i një anëtari të grupit;

Nënsistemet e brendshme, nëngrupe kohezive, të cilat mund të drejtohen nga drejtues joformalë.

E veçanta e kësaj metode është se nuk mund të jetë anonime. Subjekti mund të kodojë vetëm formën e tij (kartën sociologjike) të përgjigjeve, por në çdo rast kodi duhet të jetë i njohur për studiuesin që kryen anketën.

Ekzistojnë dy forma të procedurës sociometrike:

1) joparametrik (numri i zgjedhjeve nuk është i kufizuar);

2) parametrike (numri i zgjedhjeve është i kufizuar).

Përparësitë e formës joparametrike përfshijnë:

a) aftësia për të identifikuar shtrirjen emocionale të grupit;

b) të marrë në konsideratë të gjithë shumëllojshmërinë e marrëdhënieve ndërpersonale të grupit;

Disavantazhet e formës joparametrike:

a) probabiliteti për të marrë një zgjedhje të rastësishme;

b) vështirësi në përpunimin e të dhënave të marra.

Procedura e anketimit sociometrik.

Procedura përfshin një numër hapash.

Faza përgatitore. Studiuesi përcakton problemin, zgjedh objektin e kërkimit, njihet me madhësinë dhe karakteristikat socio-demografike të grupit.

Faza e parë. Detyra kryesore është të motivohen subjektet për të kryer një anketë të mëtejshme. Në këtë fazë, formohet përmbajtja e shembujve sociometrikë.

Faza e dytë. Kryerja e sondazhit tuaj: udhëzimi, shpërndarja e kartave sociometrike, plotësimi i tyre me të anketuar dhe mbledhja e kartave. Secili anëtar i grupit duhet t'u përgjigjet pyetjeve të formuluara në kartën sociometrike, duke zgjedhur një ose një anëtar tjetër të grupit në varësi të prirjes së tyre më të madhe ose më të vogël, preferencës së tyre ndaj të tjerëve. Vetë sondazhi mund të bëhet si me shkrim ashtu edhe me gojë.

faza e përpunimit. Përpunimi i informacionit, prezantimi i tij në formë të shembur, kontrollimi i besueshmërisë së të dhënave të marra.

Studimi i vetëvlerësimit sipas metodës Dembo-Rubinshtein modifikuar nga A.M. famullitarët.

Kjo teknikë bazohet në vlerësimin (shkallëzimin) e drejtpërdrejtë të cilësive personale nga nxënësit e shkollës, si shëndeti, aftësitë, karakteri etj. Subjektet ftohen të shënojnë në vijat vertikale me shenja të caktuara nivelin e zhvillimit të këtyre cilësive (një tregues i vetëvlerësimit) dhe nivelin e pretendimeve, domethënë nivelin e zhvillimit të këtyre cilësive që do t'i kënaqnin. Secilës lëndë i ofrohet një formular metodologjik që përmban udhëzime dhe detyra.

Përbërja e metodologjisë: Subjektit i ofrohen shtatë mendime. Ata qëndrojnë për:

1) shëndeti;

2) mendja, aftësitë;

5) aftësia për të bërë shumë me duart tuaja, duar të afta;

6) pamja;

7) vetëbesimi.

Në çdo rresht, me një vijë (-), subjekti shënon se si e vlerëson zhvillimin e kësaj cilësie në vetvete, anën e personalitetit në një moment të caktuar kohor. Pas kësaj, ai shënon me kryqe (x) në çfarë niveli zhvillimi të këtyre cilësive, anëve, do të ishte i kënaqur me veten ose do të ndihej krenar për veten e tij.

Subjektit i jepet një formë në të cilën tregohen shtatë rreshta, secila 100 mm e lartë, duke treguar pikat e sipërme, të poshtme dhe mesin e shkallës. Teknika mund të kryhet si frontalisht - me klasa, në grup dhe individualisht. Koha e caktuar për detyrën është 10-12 minuta.

Niveli i pretendimit

Norma, niveli real i pretendimeve, karakterizon rezultatin nga 60 në 89 pikë. Optimale - një nivel relativisht i lartë - nga 70 në 89 pikë, duke konfirmuar idenë optimale të aftësive të dikujt. Nga 90 në 100 pikë zakonisht vërteton qëndrimin joreal, jokritik të fëmijëve ndaj aftësive të tyre. Më pak se 60 pikë tregon një nivel të nënvlerësuar pretendimesh, është një tregues i zhvillimit të pafavorshëm të personalitetit.

LARTËSIA E VETËVLERËSIMIT.

Numri i pikëve nga 45 në 74 (vetëvlerësim "mesatar" dhe "i lartë") vërteton një vetëvlerësim real (adekuat).

Nga 75 në 100 e lart tregojnë një vetëvlerësim të mbivlerësuar dhe tregon devijime të caktuara në formimin e personalitetit. Vetëvlerësimi i fryrë mund të konfirmojë papjekurinë personale, paaftësinë për të vlerësuar saktë rezultatet e aktiviteteve të dikujt.

Më poshtë 45 pikë tregon vetëbesim të ulët (nënvlerësim të vetvetes) dhe flet për probleme ekstreme në zhvillimin e personalitetit.

Hulumtimi ynë përbëhet nga disa faza:

1) Përshkrimi i metodave të kërkimit

2) Kryerja e vetë studimit

3) Përpunimi i rezultateve

4) Interpretimi i të dhënave të marra

Studimi u krye në institucionin arsimor “Gjimnazi Shtetëror Nr. 3 i Vitebsk me emrin A.S. Pushkin. Të anketuarit ishin adoleshentë 15-16 vjeç, 9 klasë “A”.

Rezultatet janë paraqitur në tabelën 2.3.1.

2.3 Rezultatet e studimit të marrëdhënies midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët me pozicionin e tyre shoqëror në grup.

Gjatë studimit, ne morëm rezultatet e mëposhtme.

Përpunimi u krye në gjashtë shkallë (e para, trajnimi - "shëndeti" - nuk merret parasysh). Çdo përgjigje u shpreh me pikë. Gjatësia e secilës shkallë është 100 mm, në përputhje me këtë, përgjigjet e subjekteve marrin një karakteristikë sasiore (për shembull, 54 mm = 54 pikë). Rezultatet e llogaritura të secilit subjekt u lidhën me nivelin e vetëvlerësimit (lartësia e vetëvlerësimit - nga "O" në shenjën "-") dhe nivelin e pretendimeve --- distancën në mm nga "O" në shenjën "X".

Rezultatet e nivelit të vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve mund të paraqiten në Tabelën 1.

Tabela 2.3.1. Rezultatet e anketës për të përcaktuar nivelin e vetëvlerësimit dhe nivelin e pretendimeve

	Niveli i vetëvlerësimit	Niveli i pretendimeve (Σ)%	Raporti i nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit
	Niveli mesatar	Niveli mesatar
	Nivel i ulët	Niveli mesatar	Vetëvlerësimi është më i ulët se niveli i pretendimeve
	Niveli mesatar	Niveli mesatar
	Niveli i lartë	Niveli mesatar	Vetëvlerësimi është më i lartë se niveli i pretendimeve
	Niveli mesatar	Nivel shumë i lartë
	Niveli i lartë	Nivel shumë i lartë
	Niveli mesatar	Niveli mesatar	Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve kanë një nivel mesatar për nga karakteristikat sasiore
	Nivel i ulët	Niveli mesatar	Vetëvlerësimi është më i ulët se niveli i pretendimeve
	Niveli mesatar	Niveli mesatar	Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve janë në raport
	Nivel i ulët	Nivel i ulët
	Niveli mesatar	Niveli mesatar	Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve janë në të njëjtin raport
	Niveli mesatar	Niveli mesatar	Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve janë mesatarë
	Niveli mesatar	Niveli mesatar	Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve janë mesatarë
	Niveli mesatar	Niveli i lartë
	Niveli mesatar	Nivel shumë i lartë	Niveli i pretendimeve e tejkalon vetëvlerësimin
	Niveli i lartë	Niveli i lartë	Niveli i pretendimeve dhe vetëvlerësimi është i lartë
	Niveli mesatar	Nivel i ulët	Vetëvlerësimi tejkalon nivelin e pretendimeve
	Niveli mesatar	Niveli i lartë	Niveli i pretendimeve është më i lartë se vetëvlerësimi
	Niveli mesatar	Nivel shumë i lartë	Niveli i pretendimeve është më i lartë se niveli i vetëvlerësimit
	Niveli mesatar	Niveli i lartë	Vetëvlerësimi është më i ulët se niveli i pretendimeve
	Niveli mesatar	Niveli i lartë	Vetëvlerësimi është më i ulët se niveli i pretendimeve
	Niveli mesatar	Niveli mesatar
	Niveli i lartë	Niveli i lartë	Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve janë të larta
	Niveli mesatar	Niveli mesatar	Unë kam një nivel mesatar të vetëvlerësimit dhe aspiratave
	Niveli mesatar	Niveli mesatar	Unë kam një nivel mesatar të vetëvlerësimit dhe aspiratave
	Niveli mesatar	Niveli mesatar	Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve janë mesatarë
	Niveli mesatar	Niveli i lartë	Niveli i pretendimeve është më i lartë se vetëvlerësimi

Sipas numrit të përgjigjeve që janë llogaritur në metodologjinë në peshore, mund të llogarisim përqindjet për nivelin e vetëvlerësimit dhe nivelin e pretendimeve.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- niveli i vetëvlerësimit

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1% --- niveli i pretendimeve

Përshkrimi i tabelës: Ndër subjektet që kanë marrë pjesë në studim, 3 persona kanë një nivel të ulët të vetëvlerësimit, i cili varion nga 39% në 44.5%. 20 persona kanë një nivel mesatar të vetëvlerësimit, i cili varion nga 45,3% në 74,8%, 4 persona kanë një nivel të lartë të vetëvlerësimit, i cili në përqindje varion nga 74,6% në 83,8%.

Ndërsa për sa i përket nivelit të pretendimeve, 2 persona nga të gjithë subjektet që kanë marrë pjesë në studim kanë një nivel të ulët pretendimesh, që është 58.9% dhe 40.8%. Niveli mesatar i pretendimeve ka 15 persona, që varion nga 63.3% në 75.5%. 6 persona kanë një nivel të lartë pretendimesh, i cili varion nga 60.6% në 89%. 4 persona kanë një nivel shumë të lartë pretendimesh, i cili varion nga 88.3% në 94%.

Interpretimi i rezultateve. Rezultatet e marra tregojnë se në këtë klasë ka një nivel mesatar të vetëvlerësimit dhe një nivel pretendimesh, ndërsa të tjerët kanë një nivel të lartë të vetëvlerësimit dhe një nivel shumë të lartë pretendimesh. Dhe gjithashtu vërehet se vetëvlerësimi është më i ulët se niveli i pretendimeve dhe në disa raste mund të ndodhë që vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve të kenë të njëjtin nivel mesatar, atëherë thonë se këto dy koncepte janë të ndërlidhura. Ndoshta niveli i pretendimeve është më i ulët se vetëvlerësimi. Sidoqoftë, për një analizë më të plotë të marrëdhënies midis nivelit të vetëvlerësimit dhe pretendimeve dhe se si ai ndikon në pozicionin e studentit në klasë, është e nevojshme të kryhet sociometria, e cila do të ndihmojë në identifikimin e shkallës së kohezionit, përçarjes. të grupit, statusi sociometrik i një anëtari të grupit, nëngrupe të lidhura ngushtë, nënsisteme të brendshme, të cilat mund të drejtohen nga drejtues joformalë.

Ky test do të ndihmojë për të zbuluar se si zhvillohen marrëdhëniet në ekip.

Për të përcaktuar pozicionin e studentëve në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale dhe strukturën e grupit, ne përdorëm sociometrinë.

Qëllimi: të studiojë strukturën e marrëdhënieve ndërpersonale në ekip dhe statusin e studentëve në klasë.

Materiali: matricë sociometrike.

Udhëzime metodike: metoda sociometrike kryhet kur grupi përfshin të paktën 12 persona dhe ekziston për të paktën një vit. Numri i zgjedhjeve mund të specifikohet. Analiza statistikore zbulon disa karakteristika sasiore: reciprocitetin e zgjedhjes, ndërgjegjësimin e saj, stabilitetin e marrëdhënieve ndërpersonale.

9 klasa "A".

Në klasë janë 27 nxënës, të pranishëm 27 nxënës.

Nxënësit e shkollës ftohen të nënshkruajnë fletën e tyre dhe të shkruajnë mbi të emrat e njerëzve që kanë zgjedhur nga ekipi. Është e nevojshme të vëzhgoni sekuencën e preferencave (para së gjithash (1), e dyta (2), e treta (rradha e 3-të)).

Në varësi të natyrës së marrëdhënies së zbuluar, pyetjet mund të jenë të ndryshme: "Me kë do të doja të shkoja në shëtitje?".

Studentët treguan emrat dhe mbiemrat e atyre që u zgjodhën. Në të njëjtën kohë, atyre iu tha se emrat e tyre do të kodoheshin dhe rezultatet do të mbaheshin sekret. Nëse dëshironi, të gjithë mund të zbulojnë individualisht statusin e tyre në ekip.

Përpunimi i rezultateve: fletët e përgjigjeve janë të koduara; domethënë, secilit i caktohet një numër specifik, i cili fiksohet në këndin e sipërm të djathtë të fletës.

Dhe pastaj ne futim informacionin e disponueshëm për zgjedhjen në një tabelë të veçantë të quajtur matrica sociometrike.

Interpretimi i të dhënave sociomatrix.

4. Studentët që kanë marrë një numër të madh zgjedhjesh negative janë anëtarë të izoluar të ekipit.

djemve

vajzat

Diagrami 2.3.1. Rezultatet e hulumtimit sociometrik

Data 05.05.09.

Numri i pjesëmarrësve - 27.

Drejtuesit: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plushev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A.

Të lënë pas dore: Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K., Trofimova Ya.

Të izoluar: Zamastotsky E., Presnyakova N.

Përfundim: Janë 2 nxënës në klasë që kanë marrë një numër të madh zgjedhjesh negative dhe i përkasin anëtarëve të izoluar të ekipit. Këta janë Zamastotsky E. dhe Presnyakova N. Studentët e lënë pas dore përfshijnë Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. dhe Trofimova Y. Preferuar --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., Ivanov Zh , Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A. Drejtuesit në klasë janë Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

Diagrami tregon se çfarë vendi zë një nxënës i caktuar në klasë dhe tregon marrëdhëniet midis studentëve. Dhe tani, për një analizë më të plotë të të dhënave të hulumtimit sociometrik, do të krahasojmë nivelin e vetëvlerësimit dhe nivelin e pretendimeve me statusin sociometrik të studentëve. Të dhënat janë paraqitur në tabelën e mëposhtme 2.3.2.

Tabela 2.3.2. Tabela përmbledhëse e marrëdhënies midis nivelit të vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve dhe statusit sociometrik

numri i lëndës	Niveli i vetëvlerësimit	Niveli i pretendimit		statusi sociometrik
	Femër
	50% mesatarisht		71.1% - mesatare		I lënë pas dore
	44.5% -- e ulët		73.8 - mesatare		Preferuar
	52.8%--niveli mesatar		90.1% -shumë nivel të lartë		Preferuar
	74.6% -- e lartë		72,8%--mesatare
	64,1%--mesatare		94,1%--shumë nivel të lartë		Preferuar
	83.8% e lartë		93.6% -shumë nivel të lartë
	51.6% -- mesatare		61.3 - e mesme
	62.3%--nivel i lartë		63.3% - nivel i lartë
	53.3% -- e lartë		72,8%--mesatare
	60%--mesatare		63,3%--niveli mesatar		Preferuar
	73,5%--mesatare		77,6%--i lartë		Preferuar
	74,8%--mesatare		88.3% - shumë Niveli i lartë		Preferuar
	46.6% - mesatare		mesatarja 64.1%.		Preferuar
	69% -- e lartë		89% e lartë		Preferuar
	58%--niveli mesatar		65%--- Mesatar		I izoluar
	56,3 --- mesatare		75.6% - e lartë		I lënë pas dore

Gjinia mashkullore

	39% e ulët	40,8%--I ulët	Preferuar
	45.5% -- mesatare	60.1% - e mesme	Preferuar
	45.1%--niveli mesatar	75,5%--niveli mesatar	Preferuar
	52.1% --mesatare	72,5%--mesatare	I lënë pas dore
	55,8%--mesatare	65,3%--niveli mesatar	Preferuar
	45%--mesatare	58,9%--e ulët
	55,1%--mesatare	83%--nivel i lartë	I lënë pas dore
	49.1% - mesatare	85% -- e lartë
	56.6% -- mesatare	65.8% - mesatare	Preferuar
	52,1%--niveli mesatar	63,3%---niveli mesatar	Preferuar
	50.2%---mesatare	86% - e lartë

Përshkrimi i tabelës: Nga 16 femra, subjektet me një nivel mesatar të vetëvlerësimit janë ose lidere (4 persona), ose të preferuar (7 persona), ose të lënë pas dore (2 persona) ose të izoluar (1 person), 3 persona me niveli i lartë i vetëvlerësimit u përket liderëve. Me një nivel mesatar pretendimesh, ata janë ose drejtues (2 persona) ose të preferuar (3 persona), 1 person është neglizhuar, 1 person me një nivel të lartë pretendimesh është lënë pas dore. Me nivel të lartë pretendimesh: 1 person për drejtuesit, 2 persona për ata të preferuar, me një nivel shumë të lartë pretendimesh, 3 persona u përkasin atyre të preferuarve, 1 person drejtuesit.

Nga 11 meshkujt që morën pjesë në studim, ose preferohen ata me nivel të ulët të vetëvlerësimit (1 person), me një nivel mesatar - të preferuar (5 persona), 3 persona janë drejtues, 2 persona janë lënë pas dore.

Me një nivel të ulët pretendimesh, 1 person i përket drejtuesve të klasës dhe 1 person atyre të preferuar. Me një nivel mesatar pretendimesh: Preferohen 5 persona, me nivel të lartë pretendimesh, 2 persona janë drejtues, 1 person është lënë pas dore.

Interpretimi i rezultateve: rezultatet e marra tregojnë se niveli i vetëvlerësimit dhe niveli i aspiratave jo gjithmonë përkojnë me statusin sociometrik, dhe ndonjëherë përkojnë. Seksi femër ka një nivel mesatar, të lartë të vetëvlerësimit dhe këto subjekte ose do të preferohen, ose do të neglizhohen, ose liderë, njësoj me nivelin e pretendimeve, por 1 person me një nivel të lartë pretendimesh është neglizhuar.

Dhe në mesin e seksit mashkull, ka subjekte të preferuara, liderë, të lënë pas dore. Me një nivel të ulët pretendimesh, 1 person i përket drejtuesve të klasës dhe 1 person - atyre të preferuar.

Niveli i vetëvlerësimit dhe niveli i aspiratave janë të ndërlidhura dhe të lidhura me statusin sociometrik të nxënësit në klasë, por mund të mos përkojnë.

Në pjesën praktike, për të studiuar marrëdhënien midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit, përdorëm metodologjinë “Studimi i vetëvlerësimit sipas metodës Dembo-Rubinshtein të modifikuar nga A.M. Prikhozhan”, dhe më pas kryem sociometrinë për të përcaktuar statusi social i subjekteve. Për të filluar, ne dhamë një përshkrim të shkurtër të metodës së anketimit, identifikuam se për çfarë synohet kjo teknikë dhe më pas përshkruam shkurtimisht sociometrinë si metodë kërkimi, avantazhet dhe disavantazhet e saj.

Studimi ynë përfshinte këto faza: kryerjen e studimit, përpunimin dhe interpretimin e rezultateve. Rezultatet e marra tregojnë se ekziston një lidhje midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit dhe statusit social, që ato mund të mos përkojnë gjithmonë. Gjinia femërore dominohet nga një nivel mesatar, i lartë i vetëvlerësimit, i cili mund të trajtohet si lider, i preferuar, i neglizhuar. Dhe niveli i pretendimeve është mesatar, i lartë, shumë i lartë, të cilët mund të trajtohen si liderë të lënë pas dore, të preferuar. Dhe gjinia mashkullore ka një nivel të ulët dhe mesatar të vetëvlerësimit, që mund t'u referohet liderëve, të preferuar, të neglizhuar. Niveli i pretendimeve është i ulët, i mesëm, i lartë, që mund të vlejë edhe për liderët, të preferuar, të neglizhuar. Niveli i pretendimeve dhe vetëvlerësimit mund të mos përkojë gjithmonë me statusin social të studentit në grup. Drejtuesit janë të njohur, të preferuarit kanë autoritet dhe respekt, të lënë pas dore duan të komunikojnë, por ata janë të ndrydhur nga ana më e fortë e klasës.

Të gjithë kanë nevojë për qasjen e duhur.

konkluzioni

Rezultatet kryesore shkencore të punës së kursit.

Gjatë studimit u arrit qëllimi që vendosëm në fillim të studimit - të studiojmë marrëdhënien midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët me pozicionin e tyre shoqëror në grup.

Gjatë studimit, ne zgjidhëm detyrat e mëposhtme:

1. Kemi kryer një analizë teorike mbi problemin e marrëdhënies ndërmjet nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët dhe pozicionit të tyre shoqëror në grup. Ky problem është me të vërtetë i rëndësishëm në kohën tonë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në adoleshencë, pasi një adoleshent ka nevojë për vetë-afirmim, dëshirë për të gjetur veten në këtë jetë.

U zbulua gjithashtu se me një kombinim të favorshëm të nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit, mund të formohet një personalitet i ekuilibruar, dhe nëse jo, atëherë siklet. Vetëvlerësimi mund të jetë adekuat dhe joadekuat, dhe niveli i pretendimeve mund të mbivlerësohet ose nënvlerësohet.

Në pjesën praktike, lidhja midis nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët u zbulua duke përdorur metodologjinë “Studimi i vetëvlerësimit sipas metodës Dembo-Rubinstein të modifikuar nga A.M. Prikhozhan”. Seksi femër dominohet nga një nivel mesatar dhe i lartë i vetëvlerësimit. Këta mund të jenë udhëheqës (4 persona), të preferuar (7 persona), ose të lënë pas dore (2 persona), ose të izoluar (1 person). 3 persona me nivel të lartë - tek drejtuesit. Me një nivel mesatar pretendimesh, drejtuesit janë 2 persona, preferohen 3 persona, neglizhohet 1 person, neglizhohet 1 person me nivel të lartë pretendimesh, 1 person është drejtues, 2 persona preferohen, me një nivel shumë të lartë pretendimet - 3 persona janë të preferuar, 1 person - lider Për meshkujt preferohet 1 person me nivel të ulët të vetëvlerësimit, me një nivel mesatar - të preferuar (5 persona), 3 persona - ndaj drejtuesve, 2 persona - i lënë pas dore .

Me një nivel të ulët pretendimesh, 1 person është lider dhe 1 person është i preferuari. Me një nivel mesatar prej 5 personash - e preferuar, me një nivel të lartë prej 2 personash - tek drejtuesit, 1 person - tek të lënë pas dore.

Por këto të dhëna mund të mos përputhen.

Hipoteza u konfirmua se lidhja midis nivelit të aspiratave dhe vetëvlerësimit tek adoleshentët ekziston, por jo gjithmonë varet nga statusi i nxënësit në klasë.

Këto rezultate mund të kenë përdorim praktik, sepse nëse në klasë ka nxënës të lënë pas dore dhe të izoluar, atëherë është e nevojshme që ata të mos shtypen në klasë nga nxënësit e tjerë, për këtë ata duhet të rrisin vetëvlerësimin dhe nivelin e pretendimeve. ata duhet të ndihmohen për t'i bërë të kuptojnë se janë njësoj si të tjerët. Dhe udhëheqësit dhe të preferuarit duhet t'i mbështesin dhe të jenë miq me ta.

Prandaj, për të studiuar më tej këtë problem, është e nevojshme të aplikohen metoda moderne dhe përpunim cilësor për të marrë rezultatet e dëshiruara.

Lista e burimeve të përdorura

1. Zinko E.V. Raporti i karakteristikave të vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve. Pjesa 2. Niveli i pretendimeve dhe opsioneve për kombinimin e tij me vetëvlerësimin / E.V. Zinko // Revistë psikologjike. - 2006, vëllimi 27. - Nr 4. - f.15 - 25.

2. Psikologji. Libër referimi i plotë enciklopedik / Komp. dhe të përgjithshme ed. B. Meshcheryakova, V. Zinchenko. - Shën Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 f.

3. Stolyarenko, L.D. Bazat e psikologjisë. botimi i 16-të. Libër mësuesi / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / D: Phoenix, 2006. – 672 f.

4. Glukanyuk N.S. Psikologjia e përgjithshme: tekst shkollor. kompensim për studentët. më të larta institucionet arsimore / N.S. Glukanyuk. - Shteti rus. profesional-pedagogjik un-t. - Botimi i 3-të, i rishikuar. dhe shtesë - Moskë: Projekti akademik, 2005; Ekaterinburg: Libri i biznesit, 2005 - 364 f.

5. Yurchik S.N. Aspektet psikologjike të formimit të vetëvlerësimit në moshën adoleshente dhe rinore / S.N. Yurchik // Satsyyalna - punë pedagogjike. Seriali "Në një dapamogu një mësues". – 2008 . - Nr 11. - f. 37-46.

6. Sidorov K.R. Vetëvlerësimi në psikologji / K.R. Sidorov // Bota e Psikologjisë. - 2006 . - Nr. 2. - f.224-232.

7. Derkach A.A. Vetë-vlerësimi si një proces strukturor-formues i zhvillimit akmeologjik / A.A. Derkach // Bota e Psikologjisë. - 2005 . - Numri 3. - Me. 139-146.

8. Stankin M.I. Psikologjia e vetëvlerësimit / M.I. Stankin // Specialist. - 2005 . - Nr. 7 . - Me. 20-22.

9. Zinko E.V. Karakteristikat e vetëvlerësimit të qëndrueshëm dhe të paqëndrueshëm / E.V. Zinko // Buletini i Universitetit të Moskës. Seria 14. Psikologji. - 2005 . - Nr 3 (korrik - shtator). - f.35 - 49.

10. Stepanov V.A. Vetë-vlerësimi i cilësive mendore dhe fizike të mësuesve të ardhshëm / V.A.Stepanov// Pedagogji. - 2004. - Nr. 7. - Me. 45-50.

11. Psikologjia e moshës, pedagogjike dhe korrektuese: Koleksion shkencor. Procedurat vëll. 41 Nën shkencore. ed. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. - M.N.: Karandashov Yu.N., 2003. – 238 f.

12. Rise F. Psikologjia e moshës adoleshente dhe rinore / F. Rice. - Shën Petersburg: shtëpia botuese "Peter", 2000. – 656 f.

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e zhvillimit. Ontogjeneza dhe dysontogjeneza / E.L. Soldatova, G.N. Lavrova Seria e arsimit të lartë. - Rostov n / D: Phoenix, 2004. - 384 f.

14. Remshidt H. Mosha adoleshente dhe rinore. Problemet e formimit të personalitetit / H. Remshidt / Per. me të. Loydina G.I.; Ed. Gudkova T.A. - M: Mir, 1994; 320 f.

15. Gamezo M.V. Psikologjia e zhvillimit dhe pedagogjisë: tekst shkollor. kompensim për studentët. ped. Universitetet / M.V. Gameza, E.A.Petrova, L.M.Orlova; nën total redl. M.V. Gameza. - Moskë: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2004. – 512 f.

16. Volkov B.S. Psikologjia e lidhur me moshën. Në orën 2 p.2. Pjesa 2: Nga mosha e shkollës fillore në rini: tekst shkollor. shtesa për studentët e universitetit të regjistruar në ped. specialitete / O P D / . F. 01 - Psikologji / B.S. Volkov, N.V. Volkov; ed. B.S.Volkova. – M.: Humanitare. ed. qendër VLADOS, 2005. - 343 f.

17. Kulagina, I.Yu., Kolyutsky, V.N. Psikologjia e zhvillimit: Cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor. Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë / I.Yu. Kulagina., V.N. Kolyutsky. - M .: TC Sphere, 2004. – 464 f.

18. Gorodetskaya, L.N. Vetëvlerësimi i nxënësve dhe formimi i tij në punën jashtëshkollore / L.N. - 2001 . - Nr. 2. - Me. 24-29.

19. Psikologjia e një adoleshenti. Libër mësuesi. Nën redaksinë e anëtarit korrespondues të RAO A.A. Rean. - Shën Petersburg. : Kryeministri - EUROZNAK, 2003. - 480 f.

20. Rean A.A. , Kolomensky Ya.L. Psikologjia pedagogjike sociale /A.A. Rean; Ya.L. Kolomensky. - Shën Petersburg. : CJSC "Shtëpia Botuese" Peter ", 1999. - 416 f.

21. Zinko E.V. Raporti i karakteristikave të vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve. Pjesa 1 Vetëvlerësimi dhe parametrat e tij / E.V. Zinko // Revistë psikologjike. - 2006, vëllimi 27. - Numri 3. - Me. 18-30.

22. Sidorov K.R. Vetëvlerësimi, niveli i pretendimeve dhe efektiviteti i veprimtarive edukative të nxënësve të shkollave të mesme / K.R. Sidorov // Pyetje të psikologjisë. - 2007 . - Numri 3. - Me. 149-157.

23. Pukinska O.V. "Tresha e rrezikut" si një manifestim i konfliktit ndërpersonal / O.V. Pukinska // Revistë psikologjike. - 2008, vëllimi 29. - Nr.5. - Me. 63-72

24. Zagvyazinsky V.I. Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: tekst shkollor. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet / V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov - botimi i 3-të, Rev. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2006-2008 f.

25. Metodat e psikologjisë sociale: tekst shkollor për universitetet / N.S. Minaeva, D.V. Privarov, E.L. Bondar dhe të tjerët; nën redaksinë e përgjithshme. N.S. Minaeva. M.: Prospekti akademik, 2007 - 351 f.

Si dorëshkrim

Semina Olga Vyacheslavovna

Karakteristikat e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në aktivitetet edukative

19.00.07. - psikologji pedagogjike

Këshilltar shkencor Doktor i Psikologjisë, Profesor Fomina N A

Ryazan 2007

Puna u krye në Departamentin e Psikologjisë së Personalitetit, Psikologjisë Speciale dhe Pedagogjisë Korrektuese, Universiteti Shtetëror Ryazan me emrin S.A. Yesenin.

Drejtues shkencor, Doktor i Psikologjisë,

profesoresha Fomina N.A

Kundërshtarët zyrtarë Doktor i Psikologjisë,

Profesor Famullitari A M

Organizata udhëheqëse Instituti Ryazan për Zhvillimin e Arsimit

Mbrojtja e disertacionit do të bëhet "" _ 2007 në ora

në një mbledhje të Këshillit të Disertacionit K-008.017 01 në Institutin Psikologjik të Akademisë Ruse të Arsimit në adresën 125009, Moskë, Mokhovaya r., 9, ndërtesa "B".

Disertacioni mund të gjendet në bibliotekën e Institutit Psikologjik të Akademisë Ruse të Arsimit

Sekretari akademik l

Këshilli i Disertacionit, U 0

Kandidat i Shkencave Psikologjike L^) dhe A Levochkina

përshkrimi i përgjithshëm i punës

Rëndësia e kërkimit

Në kushtet e uljes së aktivitetit arsimor të nxënësve, përpjekjet e mësuesve, metodologëve dhe psikologëve synojnë gjetjen e mënyrave dhe mjeteve të aktivizimit.Zgjidhja e suksesshme e këtij problemi lidhet kryesisht me përdorimin e mekanizmave psikologjikë për rregullimin e nxënësve. aktivitetet si niveli i vështirësisë së qëllimeve të zgjedhura të veprimtarisë dhe krijimit të një aktiviteti të lartë të individit. Rëndësia praktike e këtij fenomeni personal i kushtohet rëndësi e veçantë studimit të modeleve të shfaqjes dhe formimit të tij në adoleshencën e hershme, në të cilën një bëhet formimi intensiv dhe shpesh kontradiktor i personalitetit.

Në të njëjtën kohë, disa probleme të rëndësishme teorike dhe praktike për edukimin dhe edukimin e nxënësve të shkollës për studimin e nivelit të kërkesave mbeten të studiuara në mënyrë të pamjaftueshme, një prej tyre është problemi i veçorive të shfaqjes dhe përcaktimit të tij në veprimtaritë edukative të nxënësve. .

Në këtë drejtim, është e nevojshme të studiohen tiparet e manifestimit dhe modelet e formimit të nivelit të pretendimeve në një grup të vogël real - klasë, si dhe mundësitë e përdorimit të tij si një mekanizëm për rritjen e aktivitetit arsimor dhe zhvillimin personal. vetitë (vetëvlerësimi, motivimi, etj.) në adoleshencën e hershme.

Qëllimi i studimit është të studiojë veçoritë e nivelit të pretendimeve dhe përcaktuesit e tij

1 Analizoni aspektet teorike dhe metodologjike të studimit të nivelit të pretendimeve

2 Për të identifikuar lartësinë, përshtatshmërinë dhe qëndrueshmërinë e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në aktivitetet edukative

3 Analizoni përcaktuesit kryesorë të nivelit të aspiratave të adoleshentëve më të rinj në aktivitetet edukative

4 Përcaktoni kushtet për formimin dhe korrigjimin e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në procesin mësimor

Objekti i studimit është niveli i pretendimeve si zgjedhje e vështirësisë së qëllimit në veprimtaritë edukative

Objekti i studimit janë veçoritë cilësore të nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj dhe përcaktuesit e tij në veprimtaritë edukative.

Hipotezat e hulumtimit:

Niveli i aspiratave të adoleshentëve më të rinj në aktivitetet mësimore si niveli i vështirësisë së qëllimit të zgjedhur varet jo vetëm nga karakteristikat personale, por edhe nga ndikimi i faktorëve të tillë shoqërorë si zgjedhja e detyrave nga drejtuesit e klasës, shumica e nxënësve të klasës, rivaliteti, "dëshirueshmëria sociale", qëndrimet e mësuesve dhe familjes. Mësimet në situata të zgjedhjes publike të detyrave arsimore aktualizojnë motivet që lidhen me "krahasimin shoqëror" dhe kontribuojnë në rritjen e nivelit të pretendimeve dhe aktivitetit edukativ të adoleshentëve më të rinj.

Baza metodologjike e studimit ishin dispozitat e konceptit të veprimtarisë së personalitetit, të zhvilluar në psikologjinë shtëpiake (L S. Vygotsky, A V Zaporozhets, A N Leontiev, S L Rubinshtein dhe të tjerë), teoria e veprimtarisë mësimore (B G Ananiev, V V Davydov, D B Elkonin dhe të tjerët), punon në diagnostikimin praktik (L S Vygotsky, I V Dubrovina, B. V Zeigarnik, A M Prikhozhan, D B Elkonin dhe të tjerë)

Metodat e kërkimit

Metoda kryesore për studimin e nivelit të pretendimeve ishte konstatimi dhe formimi i eksperimenteve natyrore në orët e matematikës, rusishtes dhe gjuhëve të huaja.Parimet e metodologjisë për studimin e nivelit të pretendimeve të zhvilluara në shkollën e K. Levin (pavarësia e zgjedhjes dhe u morën si bazë detyrat e renditjes sipas vështirësisë), të përshtatura nga ne në adoleshencë.

Risia shkencore e hulumtimit të disertacionit është si më poshtë

Zbulohen kombinime tipike të gjatësisë, përshtatshmërisë dhe qëndrueshmërisë së nivelit të pretendimeve, duke zbuluar tiparet e saj cilësore tek adoleshentët më të rinj,

Analizoi veçoritë specifike të nivelit të aspiratave të adoleshentëve më të rinj në klasa me programe të ndryshme trajnimi dhe mësime në lëndë të ndryshme akademike,

Janë identifikuar përcaktuesit kryesorë dhe dytësorë të nivelit të aspiratave në klasë tek adoleshentët më të rinj me performancë të ndryshme akademike, si dhe tek adoleshentët me nivel të lartë dhe të ulët të zhvillimit të cilësive personale.

Përcaktohen kushtet për formimin dhe korrigjimin e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në procesin mësimor.

Dispozitat e parashikuara për mbrojtjen: 1 Më shpesh tek adoleshentët më të rinj ekzistojnë tre lloje të nivelit të pretendimeve të larta (në kombinim me të mesëm) të paqëndrueshme, joadekuate të larta, mesatare (në kombinim me të ulët) të paqëndrueshme, joadekuate të larta dhe mesatare, të qëndrueshme, të nivelit joadekuat të lartë. të pretendimeve

2 Lartësia, përshtatshmëria dhe qëndrueshmëria e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në veprimtaritë edukative kanë specifika në klasa me planprograme të ndryshme (gjimnaz dhe arsim i përgjithshëm) dhe në mësime në lëndë të ndryshme (algjebër dhe gjeometri, rusisht dhe anglisht) Në klasat e gjimnazit, lartësia dhe stabiliteti i nivelit të pretendimeve më i lartë se në arsimin e përgjithshëm, në mësimet ruse dhe angleze ato janë më të larta se në mësimet e matematikës

3. Cilësia e PM tek adoleshentët më të rinj në një orë mësimi varet nga niveli i tipareve të personalitetit që janë formuar, dhe mbi të gjitha, nga vetëvlerësimi, motivimi, inteligjenca, rregullimi vullnetar, vlerat njohëse individuale. ata që dominohen nga socio faktorët psikologjikë, si rregull, është i mbivlerësuar në mënyrë joadekuate dhe i paqëndrueshëm, rrisin nivelin e pretendimeve të individit.

4. Formimi dhe korrigjimi i nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj është i mundur në vetë veprimtarinë edukative-arsimore kur krijohen kushte të caktuara psikologjike dhe pedagogjike, nga të cilat më e rëndësishmja është zgjedhja e pavarur publike e detyrave të një vështirësie të caktuar në klasë. Krijimi sistematik i situatave të pretendimeve në klasë aktualizon veprimin e motiveve pozicionale (kryesisht vetë-afirmimin) dhe rrit nivelin e pretendimeve dhe aktivitetit njohës të nxënësve të shkollës.

Rëndësia praktike e rezultateve të studimit qëndron në faktin se veçoritë e zbuluara të nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj, përcaktuesit dhe mekanizmat e formimit dhe korrigjimit, si dhe rekomandimet e zhvilluara për diagnostikimin dhe korrigjimin e tij në procesin mësimor. , u mundësojnë mësuesve dhe psikologëve që në mënyrë më të arsyeshme

të zbatojë një qasje individuale në edukimin dhe edukimin e adoleshentëve, si dhe ta përdorë atë si një mekanizëm efektiv për rritjen e aktivitetit të tyre njohës.

Baza empirike e kërkimit. Në studimin e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve të rinj në aktivitetet edukative, morën pjesë 301 nxënës të shkollave Nr. 7, 8, 14, 67 të Ryazan.

Besueshmëria e rezultateve të marra dhe vlefshmëria e përfundimeve u siguruan nga bazat fillestare teorike dhe metodologjike, si dhe përdorimi i metodave të besueshme për diagnostikimin dhe analizimin e të dhënave të marra.

Miratimi dhe zbatimi i rezultateve të studimit u krye në procesin arsimor të shkollave Nr. 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 në Ryazan dhe Institutin Ryazan për Zhvillimin e Arsimit, në fjalimet në shkollat ​​ndërrajonale. Konferenca shkencore dhe praktike "Problemi i vullnetit në historinë e psikologjisë së brendshme, modernitetin, perspektivat "Ryazan, Akademia e Ligjit dhe Menaxhimit të Shërbimit Penitenciar Federal të Federatës Ruse, 2004, në Konferencën V Ndërrajonale Shkencore dhe Praktike "Problemet e zhvillimit të personalitetit". " (Ryazan, RSMU 2005)

Struktura dhe qëllimi i disertacionit.

Disertacioni përbëhet nga një hyrje, katër kapituj, një përfundim, një listë referencash.Vëllimi i përgjithshëm i veprës është 186 faqe, përfshin 17 tabela.

Në hyrje, vërtetohet rëndësia e temës së kërkimit, përcaktohen objekti, lënda, qëllimi i saj, formulohen hipotezat dhe detyrat, shpaloset risia shkencore dhe rëndësia praktike e punës, përvijohen bazat metodologjike, një listë e shkurtër e jepen metodat dhe formulohen dispozitat për mbrojtjen.

Kapitulli i parë "Aspekte teorike të studimit të nivelit të dëmeve" përshkruan qasje të ndryshme teorike për studimin e nivelit të dëmeve.

Vetë termi "niveli i pretendimeve" që nga momenti i ndarjes së tij në një kategori të pavarur u interpretua në mënyrë të paqartë. T Dembo e kuptoi atë si një kalim drejt një qëllimi të ndërmjetëm më të lehtë në rrugën drejt arritjes së qëllimit përfundimtar të vështirë (1931), F Hoppe - si "një grup pritshmërish, synimesh dhe pretendimesh më të sakta për arritjet e veta në të ardhmen" të subjektit, domethënë si qëllimi i veprimit të mëpasshëm (1930), K. Levin dhe J. Frank. - si "ai nivel vështirësie në një detyrë të njohur që një individ merr përsipër të arrijë patjetër, duke ditur nivelin e performancës së tij të mëparshme në këtë detyrë" (1935, 1941)

Ne e kuptojmë nivelin e pretendimeve si nivelin e vështirësisë së qëllimit të zgjedhur nga individi, duke kënaqur nevojat e tij për vetë-afirmim, vetërealizim dhe sukses.

Një nga problemet më të rëndësishme dhe më të vështira në studimin e nivelit të pretendimeve është vendosja e përcaktuesve të tij.Në studimet e hershme, në kuadër të një eksperimenti laboratorik të modifikimeve të ndryshme, u konstatuan shumë faktorë situativë të nivelit të pretendimeve, ndikimi i sukseset dhe dështimet (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, etj.), përvoja e kaluar (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937, etj.), rangu i vështirësive (K Levin, 1944), sensi i realizmit të subjektit (K Levin 1942, J. Frank, 1935, etj.), Suksesi i zakonshëm (K Levin 1942, P Sears, 1940), standardet e grupit (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930, etj.), Marrëdhënia e subjektit me eksperimentin dhe eksperimentuesin (R Gould, 1939, F Robayer, 1957, etj.), formulimi përmban udhëzime (R Gould, 1939, D Rotter, 1942, etj. .), gjendjet emocionale të subjektit (M S Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), prania e njerëzve të tjerë (F Robayer, 1957, etj.), Ndikimi i normave dhe standardeve të grupit testues (K Anderson dhe X Brandt ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman dhe D Vulkman, 1939, etj.), familjet (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993, etj.) Varësia e nivelit të pretendimeve nga niveli i zhvillimit intelektual ishte gjithashtu. zbuluar (VK. Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK ​​Kalin dhe VI Panchenko, 1980 dhe të tjerë), rregullimi vullnetar (V.K Kalin, 1968, A.I Samoshin, 1967, etj.), Vetitë e sistemit nervor (O G Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980, etj.) dhe disa tipare të personalitetit (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, etj.)

Sipas K Levin, F. Hoppe dhe shumicës së studiuesve të tjerë, përcaktuesit kryesorë të qëndrueshëm të nivelit të pretendimeve janë vetëvlerësimi dhe motivimi. Megjithatë, sipas disa autorëve, niveli i pretendimeve jo gjithmonë korrespondon me vetëvlerësimin (L V Borozdina dhe L Vidinska, 1986, M S Neimark, 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich dhe L S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986) F. Hoppe (1930), Frank (319) ), i cili studioi rolin e motivimit zbuloi dy tendenca kontradiktore në përcaktimin e qëllimeve, për të arritur sukses në nivelin më të lartë të mundshëm dhe për të shmangur dështimin. Në studimet e D. McCleland dhe D. Atkinson (1953), teoria e "motivimit të arritjeve" u bë mbizotëruese, e cila shpjegoi varësinë e përcaktimit të qëllimeve nga një "nevoje e qëndrueshme për arritje". Interpretimi motivues i nivelit të pretendimeve mbështetet edhe nga shumë studiues vendas (L I Bozhovich, B V Zeigarnik, A K Markova, M S. Neimark, V S. Merlin, etj.)

Ne, siç thamë më lart, identifikuam përcaktuesit më të rëndësishëm personalë dhe socio-psikologjikë të nivelit të pretendimeve, ndërveprimit dhe strukturave të tyre tek adoleshentët më të rinj në klasë në lëndë të ndryshme akademike.

Kapitulli i dytë "Metodat dhe teknikat për studimin e nivelit të pretendimeve" përshkruan ndryshimet në qasjet ndaj metodave dhe teknikave për studimin e nivelit të pretendimeve, zbulon diagnostifikimin e aktivitetit dhe korrigjimin e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj të zbatuar nga autori.

Të gjitha metodat ekzistuese për studimin e nivelit të pretendimeve të personalitetit bazohen në parimin e zhvilluar nga F. Hoppe (1930) të zgjedhjes së pavarur të detyrave nga subjektet pas njohjes me përmbajtjen e tyre dhe kriteret e mëposhtme për përcaktimin e nivelit të pretendimeve të deklaratave nga subjektet rreth detyrat që ata zgjedhin, manifestimet shprehëse gjatë përjetimit të suksesit dhe dështimit, aktiviteti në arritjen e qëllimit, përveç kësaj, për një diagnozë më të saktë të nivelit të pretendimeve, renditja e detyrueshme e të gjitha detyrave sipas vështirësisë në renditje rritëse dhe dështimi artificial. të krijuara nga prezantimi i detyrave të pazgjidhshme janë të rëndësishme (M Yuknat, 1937)

Janë marrë në konsideratë qasjet kryesore metodologjike për studimin e nivelit të pretendimeve nga K. Levin dhe bashkëpunëtorët e tij.Gjatë studimit të nivelit të pretendimeve zbulohet e ashtuquajtura mospërputhje objektive, e cila tregon mospërputhjen midis nivelit të qëllimit të veprimi i ri dhe arritja e mëparshme, si dhe mospërputhja e arritjes, e cila kuptohet si mospërputhje ndërmjet nivelit të qëllimit të zgjedhur dhe performancës aktuale.Përmbajtja e detyrave që nxënësit të zgjedhin është shumë e larmishme - modelimi nga plastelina, një detyrë për të menduarit, gjuajtjen përmes një vrime nga një armë, ndërtimin e një piramide, shumëzimin e shkruar të numrave katërshifrorë (F Hoppe, 1930), hedhjen e unazave në një shufër (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) , hamendësimi i enigmave, kalimi i labirinteve (M Yuknat, 1937)

Në studimet më të zakonshme vendase të nivelit të pretendimeve në eksperimentet laboratorike, zbulohet lartësia, përshtatshmëria dhe qëndrueshmëria e tij.Testet e aftësive intelektuale të G. Eysenck, D. Wexler, D. Raven dhe projektive, lojërat e durimit, shkathtësisë, perdoren ndertimi i piramidave, pyetesore, intervista, biseda dhe shume teste te tjera laboratorike.metoda

Për më tepër, niveli i pretendimeve studiohet në një eksperiment natyror në aktivitetet edukative të studentëve dhe nxënësve të shkollës (VK Kalin, 1967, V A.

Komogorkin, 1979, T.A. Kuzmin, 2005, I.M. Maizels, 1967, Yu.V. Nazarkina, 2005, A.I.Samoshin, 1967, N.M.Saraeva, 1983, V.P. Chibalin, 1967)

Për të studiuar nivelin e pretendimeve të adoleshentëve më të vegjël u përdor një eksperiment natyror, të cilin ata e perceptuan si një nga metodat metodologjike të mësuesit, thelbi i tij ishte që pasi kalonim temën e radhës edukative në mësimet e algjebrës, gjeometrisë, rusishtes dhe anglishtes. , gjatë detyrave të pavarura dhe me shkallë të ndryshme vështirësie ("e lehtë", "vështirësi mesatare" dhe "e vështirë"), zgjedhja e të cilave tregonte lartësinë e nivelit të pretendimeve, përshtatshmërinë dhe qëndrueshmërinë.

Publiciteti i zgjedhjes së detyrave (ngritja e dorës së studentit dhe thënia me zë të lartë e nivelit të vështirësisë së detyrës së zgjedhur) krijoi një "fushë vlere" të caktuar, e inkurajoi atë të gjente vendin e tij në të, aktualizoi motive pozicionale (kryesisht vetë-afirmim ), d.m.th., në kushte të favorshme psikologjike dhe pedagogjike, e ktheu nivelin e pretendimeve në vlerë njohëse dhe u bë një mekanizëm efektiv socio-psikologjik për rritjen e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës.

Variabla të pavarur ishin edhe kushtet që mësuesi të vlerësonte cilësinë e punës së adoleshentëve në klasë, ndryshimi i planifikuar i së cilës bëri të mundur përcaktimin më të saktë të përcaktuesve të nivelit të pretendimeve në momentin e zgjedhjes së detyrës.

Parametrat e regjistruar (variablat e varur) për çdo adoleshent ishin si më poshtë: 1) vështirësia e detyrës së zgjedhur (niveli i aspiratave), 2) përshtatshmëria e nivelit të aspiratave (korrespondenca me njohuritë për temën që studiohet), 3. ) qëndrueshmëria e zgjedhjeve gjatë vitit shkollor, 4) dinamika e zgjedhjeve pas suksesit dhe dështimeve në kryerjen e detyrave, 5) zgjedhja e vështirësisë nga nxënësit e detyrave të shtëpisë të detyrueshme dhe fakultative dhe vëllimi i zbatimit të tyre, 6) aktiviteti njohës i nxënësit në mësim

Në procesin e veprimtarisë edukative, u diagnostikuan përcaktuesit kryesorë të nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në mësim: vetëvlerësimi, i cili u përcaktua duke krahasuar notat e mësuesit dhe vetë adoleshentit në fund të punës së pavarur, motivimi. , e cila u krye duke analizuar dinamikën e nivelit të pretendimeve me ndryshime të përsëritura në kushtet për vlerësimin e detyrave nga mësuesi, nivelin e zhvillimit të rregullimit vullnetar, i cili u përcaktua në bazë të rezultateve të vëzhgimeve dhe eksperimenteve mbi sjelljen e adoleshentët në aktivitetet edukative, përshtatshmëria e PM dhe dinamika e saj pas sukseseve dhe dështimeve në aktivitete, aktiviteti në mësim (kurioziteti, zell, zell), niveli i zhvillimit të vlerave njohëse (realizimi i nevojës për njohuri dhe vetë- zhvillimi, vendosja e qëllimeve të vështira, pavarësia dhe këmbëngulja në arritjen e tyre, dëshira për të realizuar potencialin e tyre intelektual) me futjen e përsëritur të kushteve "preferenciale" për vlerësimin e detyrave (për një detyrë "të lehtë" të përfunduar saktë, mësuesi vendos një shenjë "katër", "mesatare" - "pesë", "e vështirë" - "pesë") personale e tij kryesore përcaktuesit e nivelit të pretendimeve janë formuar në mënyrë të pamjaftueshme

Gjithashtu në studimin e nivelit të aspiratave të adoleshentëve më të vegjël janë përdorur metodat e bisedës, pyetësorët.Përpunimi i rezultateve të çdo eksperimenti bëri të mundur diagnostikimin e parametrave të nivelit të aspiratave dhe përcaktuesve të tij në momentin e përzgjedhjes së detyrave. dhe, nëse është e nevojshme, korrigjoni menjëherë atë.

Cikli diagnostikues përfshinte 5 eksperimente, cikli korrigjues përfshinte 10. Megjithatë, në disa klasa, tashmë në mësimin e parë eksperimental, u zbulua ndikimi korrigjues i zgjedhjeve dhe reagimeve emocionale të shokëve të klasës të pakontrolluara nga mësuesi, kështu që kufiri midis cikëve. rezultoi i kushtëzuar

Në fund të vitit shkollor, bazuar në rezultatet e 15 eksperimenteve, bazuar në tërësinë e treguesve të lartësisë, përshtatshmërisë, qëndrueshmërisë së nivelit të pretendimeve, u përcaktua lloji i tij për çdo nxënës.

Kapitulli i tretë “Veçoritë e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në veprimtaritë edukative” përmban një analizë të parametrave të nivelit të pretendimeve të nxënësve të klasës së shtatë, si dhe llojeve të tij.

Sipas treguesit mesatar të lartësisë së nivelit të aspiratave, nxënësit e klasës së shtatë janë inferiorë ndaj nxënësve të klasës së pestë në zgjedhjen e detyrave "të lehta" dhe, në përputhje me rrethanat, niveli i ulët i aspiratave është përkatësisht 19.6% dhe 1.9%, (f.<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Një përshkrim më objektiv i nivelit të pretendimeve jepet nga analiza e tij për sa i përket tërësisë së parametrave të lartësisë, përshtatshmërisë dhe qëndrueshmërisë, pra sipas llojeve të tij, të cilat zbulojnë tiparet e nivelit të pretendimeve të çdo adoleshenti.

Tabela 1 pasqyron karakteristikat e nivelit të pretendimeve për sa i përket tërësisë së parametrave të lartësisë, përshtatshmërisë dhe qëndrueshmërisë

Tabela 1

Përfaqësimi i llojeve të nivelit të aspiratave të adoleshentëve të klasës së shtatë (në % të numrit total të studiuar në 15 eksperimente)

Llojet e nivelit të pretendimit

numri i nxënësve

1 E qëndrueshme e lartë adekuate 5.4

2 E lartë e qëndrueshme në mënyrë joadekuate e lartë 7.4

3 E lartë (e kombinuar me mesatare) e paqëndrueshme në mënyrë joadekuate e lartë 30.6

4. E lartë (e kombinuar me mesatare) e paqëndrueshme në mënyrë joadekuate e ulët 0

5 Mesatarisht e qëndrueshme adekuate 9.5

6 Mesatarisht i qëndrueshëm joadekuat i lartë 11.6

7 Mesatarisht i qëndrueshëm në mënyrë joadekuate të ulët 0

8 E mesme (e kombinuar me të ulët) e paqëndrueshme joadekuate e lartë 21.8

9 E mesme (e kombinuar me të ulët) e paqëndrueshme joadekuate e ulët 1.4

10 "Kërcim" 4.1

11 E ulët e qëndrueshme adekuate 8.2

12 E ulët e qëndrueshme në mënyrë joadekuate e ulët 0

Llojet më të zakonshme të aspiratave tek adoleshentët më të rinj janë të 3-të (të larta (të kombinuara me të mesme), të paqëndrueshme, të ngritura në mënyrë joadekuate) - 30,6%, e 8-ta (mesatare (e kombinuar me të ulët), e paqëndrueshme, e ngritur në mënyrë joadekuate) - 21 ,8%, e 6-ta ( mesatar, i qëndrueshëm, joadekuat i lartë) - 11.6% Mbivlerësimi i nivelit të pretendimeve nga 71.4% e nxënësve të shkollës jep arsye për ta konsideruar atë si një tipar moshor të adoleshentëve më të rinj. Nënvlerësimi i nivelit të pretendimeve nga 1.4% e studentëve

Niveli i pretendimeve të cilësisë më të lartë (tipi 1) është regjistruar në 5,4% të studentëve, dhe më i ulëti (lloji 11) në 8,2%.

Treguesi i llojit "kërcim" u ul ndjeshëm në krahasim me nxënësit e rinj - përkatësisht 4.1% dhe 29.3%, p.<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Dallime të shumta në parametrat e nivelit të pretendimeve janë evidentuar në klasa që janë të ndryshme për sa i përket programeve të trajnimit dhe në mësime për programe të ndryshme arsimore.

lëndë të tjera (shih tabelën 2, të dhënat janë dhënë si përqindje e numrit të nxënësve në klasë)

tabela 2

Niveli i aspiratave të nxënësve në klasat e arsimit të përgjithshëm dhe gjimnazit në mësimet e matematikës (në % të numrit të nxënësve në klasë)

Parametrat e subjekteve UE

Shkolla 67 Shkolla 14 Shkolla 8

matematika gjuha ruse gjuha ruse anglisht

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

Lartësia UE

E ulët - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

Mesatare 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

E lartë 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

Përshtatshmëria e UE

adekuate 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

I lartë në mënyrë të papërshtatshme 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Në mënyrë joadekuate të ulët 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

Stabiliteti i UE

e qëndrueshme 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

i paqëndrueshëm 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

Lartësia e PS në klasën e gjimnazit (me një kurrikulë më komplekse, me vlera të larta njohëse dhe performancë të mirë akademike) është dukshëm më e lartë se në klasën e arsimit të përgjithshëm; PS e ulët në klasën e arsimit të përgjithshëm është regjistruar në 44.3%;

PM, përkatësisht - 47.2% dhe 78% (f<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Nuk u gjetën dallime të rëndësishme statistikisht në parametrin e përshtatshmërisë, por 53,7% e nxënësve në klasën e gjimnazit kanë PM adekuate, dhe 46,7% në klasën e arsimit të përgjithshëm, u vu re në 60,7% të nxënësve të klasës së gjimnazit dhe 20,8% (f.<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Treguesit më të lartë të lartësisë dhe përshtatshmërisë së SP të nxënësve në klasën e gjimnazit në mësimet e matematikës shoqërohen me një nivel më të lartë zhvillimi të përcaktuesve të tij në klasën e gjimnazit.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Në shumicën (83.3%) të nxënësve në klasën e arsimit të përgjithshëm, PM është dukshëm më e ulët në të gjitha aspektet sesa në klasën e gjimnazit Për shkak të nivelit të ulët të zhvillimit të përcaktuesve personalë, prodhon aktivitet të ulët njohës Zgjedhja e një qëllimi mësimor në mësim

në këtë klasë përcaktohet nga ndikimi dominues i përcaktuesve socio-psikologjikë "përshtatja" (përzgjedhja e detyrave "të lehta") edhe për nxënësit me njohuri dhe aftësi mesatare ndaj vlerave të ulëta njohëse të shumicës së nxënësve në klasë (përzgjedhja i detyrave më pak të vështira) niveli “përshtatje” (rritje, ulje) Pretendimet e individit nën vlerat mbizotëruese njohëse të nivelit të pretendimeve të klasës u regjistruan edhe në klasat e tjera eksperimentale, gjë që jep arsye për të konsideruar manifestime të tilla. të nivelit të pretendimeve nga adoleshentët më të rinj si prirje të natyrshme, të cilat duhet të merren parasysh në punën korrektuese të mësuesve dhe psikologëve.

Në të njëjtën kohë, përcaktuesit kryesorë të nivelit të lartë të aspiratave të nxënësve me performancë të mirë të klasës së arsimit të përgjithshëm janë vetëvlerësimi adekuat individual-personal, motivet e arritjeve, pozicioni, vetë-edukimi, vullneti, inteligjenca, e cila realizohet në Njohuritë e mira mbi temën që studiohen ndikojnë ndjeshëm në manifestimet e nivelit të aspiratave.

Nxënësit e dy klasave të shtatë të arsimit të përgjithshëm të shkollës nr. 14 me nivele të ndryshme të vlerave njohëse që mbizotërojnë në to në mësimet e gjuhës ruse zbuluan gjithashtu dallime të konsiderueshme në parametrat e lartësisë, përshtatshmërisë dhe stabilitetit të nivelit të pretendimeve Në klasën me një nivel i lartë i vlerave njohëse (në 7 "B") në 61 0% e nxënësve regjistroi një nivel të lartë aspiratash, të mbështetur nga aktiviteti i lartë në mësim, i ulët - vetëm 1%, dhe në klasën e 7 "A" me një mbizotërim i niveleve të mesme dhe të ulëta - përkatësisht 39.2% dhe 20.3%, megjithatë, treguesit e përshtatshmërisë janë më të larta në klasën 7 "A" (63.3%) sesa në 7 "B" (21.0%, p.<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Treguesit mesatarë të parametrit të lartësisë së nivelit të pretendimeve në mësimet e gjuhës ruse rezultuan të jenë më të larta se në mësimet e matematikës në shkollën e 67. Arsyeja kryesore e këtyre dallimeve është vështirësia objektive e përmbajtjes.

materialin mësimor, si dhe saktësinë dhe aftësitë profesionale të mësuesit.

Materialet e marra kërkimore konfirmuan dominimin e përcaktuesve personalë të PS në një klasë me një nivel të lartë zhvillimi të vlerave njohëse dhe midis nxënësve me performancë të mirë në një klasë me një nivel të ulët të zhvillimit të tyre, si dhe mbizotërimin e Përcaktuesit socio-psikologjikë në një klasë me një nivel të ulët të zhvillimit të vlerave njohëse dhe edukative midis studentëve me performancë të ulët. të njëjtat modele në manifestimin e UP u konfirmuan edhe në mësimet e gjuhëve ruse dhe angleze të 8-të. shkolla (Tabela 2)

Të dhënat e paraqitura në tabelën 2 tregojnë një përhapje të gjerë të të gjithë treguesve të cilësisë së PM në shkolla të ndryshme, klasa, mësime në lëndë të ndryshme akademike, gjë që tregon dinamizëm nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm, por dallimet e identifikuara mund të jenë edhe më të rëndësishme nëse amplituda e nivelit të pretendimeve (sasitë rangjet e vështirësisë së detyrave) nuk kufizohej në tre shkallë vështirësie.Kujtojmë se rezultatet e studimeve laboratorike nga shumë autorë janë marrë në amplitudë të rangut 15-20

Korrigjimi i synuar i nivelit të pretendimeve është i mundur në bazë të një analize të veçorive të tij cilësore (lartësia, përshtatshmëria), si dhe duke përcaktuar arsyet e mbivlerësimit të tij nga adoleshentët më të rinj.

Dinamika e nivelit të aspiratave të adoleshentëve më të vegjël nën ndikimin e kushteve të ndryshme të vlerësimit që u komunikohen fëmijëve përpara se të zgjedhin detyrat në gjimnaz dhe klasat e arsimit të përgjithshëm (shkolla nr. 67) në mësimet e matematikës është paraqitur në tabelën 3.

Tabela 3

Kushtet Vështirësia e detyrave të zgjedhura Përshtatshmëria

duke vlerësuar UE

detyra "e lehta" "mesatare "e veshtire"

vështirësi"

Gjimnazi- Arsimi i përgjithshëm- Gjimnazi- Arsimi i përgjithshëm- 30 Gjimnazi- Gjimnazi i përgjithshëm- Arsimi i përgjithshëm

qielli vatelsky vatelsky vatelsky

notat për përfundimin 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

Për të saktën

por bëni

"dritë" -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"e mesme

vështirësi "-" 4",

"e veshtire" - "5"

për "të lehtë"

"vështirësi mesatare" - "4", 0 34.8 88.0 60.7 12.0 4.5 68.0 47.8

"e veshtire" - "5"

për "të lehtë"

"vështirësi mesatare" - "5", 0 60.9 86.9 39.1 13.1 0 52.2 78.6

"e veshtire" - "5"

Për "dritën" - "3",

"vështirësi mesatare" - "4", 0 14.3 76.9 81.0 23.1 4.7 53.8 42.9

"e veshtire" - "5"

Mungesa e zgjedhjes së detyrave "të lehta" në klasën e gjimnazit në kushte "preferenciale" për vlerësimin e tyre, përfshirë nxënësit me performancë të dobët dhe të dobët (8 persona), gjithashtu tregon për formimin e vlerave të larta njohëse të shumicës. nxënësit në klasë dhe rëndësia e aktiviteteve mësimore për ta, dhe mbi dominimin e nxënësve me performancë të mirë të përcaktuesve personalë të nivelit të pretendimeve të motivit të arritjes,

vetëvlerësimi adekuat, intelekti, vullneti, vlerat individuale njohëse Shumë faktorë të tjerë, duke përfshirë edhe ata socio-psikologjikë, luajnë një rol dytësor tek këta adoleshentë.Tek nxënësit me performancë të dobët dhe të dobët të kësaj klase, niveli i aspiratave përcaktohet nga socio. -faktorët psikologjikë, ndikimi i zgjedhjeve të shumicës së shokëve të klasës, pavarësisht për një vetëvlerësim adekuat të njohurive të tyre në matematikë (“deuce”)

Në arsimin e përgjithshëm (klasa 7 "B"), një rritje e ndjeshme e numrit të zgjedhjeve të detyrave "të lehta" në kushte "preferenciale" për vlerësimin e tyre (nga 35% në 78.9%) dhe zvogëlimi i tyre nën kushtin e një kufizimi të notës. (nga 60.9% në 14.3%) Këto të dhëna tregojnë se pothuajse të gjithë nxënësit e kësaj klase kanë një nivel aspiratash të përcaktuar nga një nivel i ulët i vlerave njohëse dhe motivimi i papjekur - dëshira për të marrë një notë të mirë. Aktualizimi i pozicionit motivet në këtë klasë nuk ndodh.

Në klasat e tjera të arsimit të përgjithshëm (7 "A" dhe 7 "B" të shkollave Nr. 7, 8, 14), korrigjimi i nivelit të pretendimeve dhe veprimtarisë arsimore u arrit në masë të madhe nga situatat e krijuara të pretendimeve dhe aktualizimi i motivet e "krahasimit social"

Kapitulli i katërt "Korrigjimi i nivelit të pretendimeve të adoleshentëve të rinj në vetë veprimtarinë edukative" thekson nevojën për diagnostikim dhe korrigjim në vetë procesin mësimor, përmban udhëzime specifike për organizimin e një eksperimenti natyror mbi diagnostikimin e aktivitetit të nivelit të pretendimeve dhe përcaktuesit e tij (variantet janë dhënë për futjen e pavarur dhe monitorimin e variablave të varur për të krijuar një situatë të zgjedhjes së pavarur publike të detyrave me vështirësi të ndryshme në mësimet eksperimentale, përshkruan metodat për regjistrimin e materialeve eksperimentale, jep rekomandime për përpunimin dhe interpretimin e tyre), dhe përveç kësaj - për korrigjimin e aktivitetit të nivelit të pretendimeve dhe

përcaktuesit e tij psikologjikë dhe socio-psikologjikë (që tregojnë kriteret për efektivitetin e korrigjimit)

Sipas mendimit tonë, korrigjimi i PS-së së adoleshentëve më të rinj në vetë veprimtarinë edukative, qëllimi kryesor i të cilit duhet të jetë arritja e përshtatshmërisë së tij, dhe jo lartësisë absolute, duhet të kryhet në mënyrë sistematike (për një kohë të gjatë), individualisht ( duke marrë parasysh nivelet e ndryshme të zhvillimit të përcaktuesve personalë dhe socio-psikologjikë). përforcim nga mësuesi dhe prindërit.

1) Dobësimi i ndikimit dominues të faktorit socio-psikologjik që shkakton një mbivlerësim të nivelit të pretendimeve në mësim.Kjo u arrit duke hequr publicitetin e zgjedhjes së detyrave.Për këtë çdo nxënësi iu dhanë detyra nga të gjitha nivelet e vështirësisë, pasi u njoh me të cilat filloi të kryente detyrat e zgjedhura pa informuar mësuesin dhe shokët e klasës për këtë.

2) Analiza grupore dhe individuale e rezultateve të punës, e cila duhet të bëhet me dashamirësi, humanizëm, duke respektuar personalitetin e nxënësit edhe me dështime të përsëritura.Analiza e shkaqeve të dështimit duhet të përfundojë me rekomandime specifike për eliminimin e boshllëqeve në dituria.përballoi punën, pa emërtuar personalitete

3) Vetë-analiza nga nxënësit e shkollës për kryerjen e pasuksesshme të punës së pavarur (duke identifikuar shkaqet e dështimeve) Kjo teknikë kontribuoi në një masë të madhe në formimin e proceseve atributive

4) Përdorimi i vetëpërzgjedhjes nga nxënësit të vështirësisë së detyrave të shtëpisë të detyrueshme dhe me dëshirë

5) Formimi i motivimit për të mësuar lidhur me perspektivat për arsimim të mëtejshëm për fëmijët u shpjegua se njohuria është e nevojshme jo vetëm për të marrë emocione pozitive në përfundimin me sukses të detyrave dhe respekt nga klasa dhe shokët e klasës individuale, por edhe për të mësuarit e suksesshëm në orët pasuese, në një shkollë teknike, universitet. Gjithashtu u theksua se nëse nuk eliminohen boshllëqet serioze në klasën e shtatë, atëherë në klasën tjetër do të jetë e pamundur, sepse çdo shkencë kërkon një sistem njohurish për t'u kuptuar dhe përvetësuar. atë

6) Formimi sistematik nga mësuesi i vetëvlerësimit të nxënësve, nxënësit vlerësuan përgjigjet e tyre gojore në klasë dhe cilësinë e punës së tyre me shkrim.

7) Përgatitja dhe prezantimi për punë të pavarur të detyrave individuale të thjeshtuara (në vend të detyrave të zgjedhura "me vështirësi mesatare" pa i informuar studentët për këtë) Kjo u krye për të krijuar përforcim emocional pozitiv dhe vetëbesim, si dhe një masë parandaluese kundër të mundshmeve. zhgënjimi tek adoleshentët pas dështimeve afatgjata.

8) Krijimi i një qëndrimi se nuk ka vështirësi të pakapërcyeshme në plotësimin e boshllëqeve të njohurive, por subjekt i punës aktive sistematike në klasë dhe në shtëpi, analiza e gabimeve të bëra.

9) Kontakte dhe konsultime të vazhdueshme me prindërit e nxënësve të shkollës

Rezultatet e studimit japin bazë për të nxjerrë përfundimet e mëposhtme

1 Lartësia, përshtatshmëria dhe qëndrueshmëria e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve të rinj në veprimtaritë edukative ka specifika në klasa me programe të ndryshme studimi (gjimnaz dhe arsim i përgjithshëm) dhe në mësime në lëndë të ndryshme (algjebër dhe gjeometri, gjuhë ruse dhe angleze) në klasat e gjimnazit, lartësia dhe qëndrueshmëria e nivelit të kërkesave më të larta se në arsimin e përgjithshëm

ne niveli i pretendimeve është më i lartë se në mësimet e matematikës, dhe përshtatshmëria e UE është më e lartë në mësimet e matematikës

2 Më shpesh tek adoleshentët më të rinj ka nivele të larta (të kombinuara me mesatare) të paqëndrueshme, joadekuate të larta, mesatare (të kombinuara me të ulëta) të paqëndrueshme, joadekuate të larta dhe mesatare, të qëndrueshme, në mënyrë joadekuate të lartë të pretendimeve.

3 Cilësia e nivelit të aspiratave të adoleshentëve më të rinj në mësim varet nga niveli i vetive personale të formuara (vetëvlerësimi, motivimi, njohuria për temën në studim, rregullimi vullnetar, vlerat individuale njohëse) ose faktorët socio-psikologjikë (imitimi të zgjedhjes së shokut të dhomës, zgjedhjes së shumicës së nxënësve në klasë, vlerave njohëse mbizotëruese, "dëshirueshmërisë sociale" etj.)

4 Për nxënësit me një nivel të lartë zhvillimi të përcaktuesve personalë të nivelit të pretendimeve, ato janë mekanizmat kryesorë të formimit të tij në mësim, duke prodhuar një model adekuat të formimit të qëllimit për veprimtarinë individuale dhe njohëse të lartë Për nxënësit me nivel të pamjaftueshëm. të zhvillimit të përcaktuesve personalë, mekanizmat kryesorë për formimin (korrigjimin) e nivelit të pretendimeve janë - vlerat mbizotëruese njohëse dhe niveli i pretendimeve të shumicës së shokëve të klasës, sipas të cilave vlerat dhe niveli i pretendimeve të individi "rregulloj", motivet pozicionale dhe motivi për të marrë një notë të mirë

5 U vërtetua hipoteza për shumëpërcaktimin e nivelit të pretendimeve, e cila shkakton një përhapje të madhe në lartësinë, përshtatshmërinë, qëndrueshmërinë dhe nivelin e arritjeve brenda kuadrit të adoleshencës më të re.

6 Një mekanizëm efektiv socio-psikologjik për korrigjimin e nivelit të pretendimeve të një individi dhe formimin e funksionit të tij të vlerave është krijimi sistematik i situatave në mësimet e zgjedhjes publike të një studenti.

detyrat e renditura sipas shkallës së vështirësisë për punë të pavarur dhe kontrolluese.

Rezultatet e studimit u publikuan në punimet e mëposhtme 1. Semina O.V. Karakteristikat e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në aktivitetet edukative (pjesa 2) // Gazeta e Psikologjisë së Aplikuar (6-3) - 2006. M .: Shtëpia Botuese ECO. 0,5 p.l.

2 Semina O V Diagnoza e nivelit të aspiratave të nxënësve të shkollës në aktivitetet arsimore // Koleksioni i përmbledhjeve të konferencës shkencore dhe praktike ndërrajonale "Problemi i vullnetit në psikologjinë e brendshme - histori, modernitet, perspektiva" Ryazan, Akademia e Ligjit dhe Menaxhimit të Federatës Federale Shërbimi Penitenciar i Federatës Ruse, 2004; 0.1 sq. (bashkautor)

3 Semina O V Diagnostifikimi eksperimental i motivimit të veprimtarisë arsimore të nxënësve // ​​Koleksioni i abstrakteve të konferencës shkencore-praktike ndërrajonale "Problemi i vullnetit në psikologjinë e brendshme - histori, modernitet, perspektiva" Ryazan, Akademia e Ligjit dhe Menaxhimit të Federatës Federale Shërbimi Penitenciar i Federatës Ruse, 2004 0.1 f. (bashkautor)

4 Semina O V Karakteristikat e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve të rinj në aktivitetet edukative // ​​Materialet e konferencës shkencore dhe praktike ndërrajonale "Problemet e formimit të personalitetit në shoqërinë moderne" Ryazan RSPU, 2005. - 0.1 p l. (bashkautor)

5 Semina O V Përcaktimi i nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rritur në aktivitetet edukative. // Materialet e konferencës shkencore-praktike ndërrajonale "Problemet e formimit të personalitetit në shoqërinë moderne" Ryazan RSPU, 2005.- 0.1 (bashkëautor)

6 Semina O V Diagnostifikimi eksperimental i nivelit të pretendimeve dhe përcaktuesve të tij // Personaliteti në kërkimin modern Koleksioni i punimeve shkencore Çështja 8 Materialet e konferencës V ndërrajonale shkencore dhe praktike

Rentsi "Problemet e zhvillimit të personalitetit" Ryazan - RSMU-2005. - 0,5 pl (bashkëautor).

7. Semina O V Rekomandime psikologjike dhe pedagogjike për formimin dhe korrigjimin e nivelit të pretendimeve të nxënësve // ​​Personaliteti në kërkimin modern Koleksioni i punimeve shkencore Çështja 8 Materialet e konferencës V ndërrajonale shkencore dhe praktike "Problemet e zhvillimit të personalitetit", Ryazan RSMU- 2005.- 0.6 p.l. (bashkautor)

8. Semina O V. Karakteristikat e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në aktivitetet edukative (pjesa 1) // Personaliteti në kërkimin modern Koleksioni i punimeve shkencore Çështja 8 Materialet e konferencës V ndërrajonale shkencore dhe praktike "Problemet e zhvillimit të personalitetit" Ryazan RSMU -2005.-0.5 p l..

9 Semina O V Tiparet e moshës së nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj // Personaliteti në kërkimin modern Koleksioni i punimeve shkencore Çështja 9 Materialet e Konferencës së VI Korrespondencës Ndërrajonale Shkencore dhe Praktike "Problemet e zhvillimit të personalitetit" Ryazan. RSMU, 2006. - 0,4 p.l

10 Semina O V Mbi çështjen e nivelit të pretendimeve si një tipar i përgjithësuar i personalitetit // Personaliteti në kërkimin modern Koleksioni i punimeve shkencore Çështja 9. Materialet e Konferencës së VI Korrespondencë Ndërrajonale Shkencore dhe Praktike "Problemet e zhvillimit të personalitetit". Ryazan RSMU

2006 - 0,4 p l

Nënshkruar për botim 13 prill 2007 Typeface Times New Roman Format 60x84 1/16 Vëllimi 1,39 shtypje l Tirazhi 100 kopje Porositja nr. 694 Pa pagesë

Shtëpia botuese e Institutit Rajonal Ryazan për Zhvillimin e Arsimit 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Shtypur në departamentin shkencor dhe metodologjik të Institutit Rajonal Ryazan për Zhvillimin e Arsimit 390023, Ryazan, r. Uritskogo, 2a

Përmbajtja e disertacionit autor i artikullit shkencor: kandidat i shkencave psikologjike, Semina, Olga Vyacheslavovna, 2007

PREZANTIMI

KAPITULLI I. ASPEKTET TEORIKE TË STUDIMIT TË NIVELIT

PRETENDIMET.

KAPITULLI II. METODAT DHE TEKNIKAT PËR STUDIMIN E NIVELIT TË KËRKESAVE.

KAPITULLI III. TIPARET E NIVELIT TË KËRKESAVE TË ADOLESHENTËVE MË TË RËNË NË AKTIVITETET EDUKIMORE.

3.1 Tiparet moshore të nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në aktivitetet edukative.

3.2. Niveli i pretendimeve dhe përcaktuesit e tij të adoleshentëve më të rinj në mësimet e matematikës në klasat e gjimnazit dhe të arsimit të përgjithshëm.

3.3. Niveli i pretendimeve dhe përcaktuesit e tij të adoleshentëve të rinj në orët e ciklit humanitar në klasat e arsimit të përgjithshëm.

KAPITULLI IV. KORRIGJIMI I NIVELIT TË KËRKESAVE TË ADOLESHENTËVE MË TË RËNË NË AKTIVITETET MËSIMORE MËSIMORE.

Hyrja e disertacionit në psikologji, me temën "Veçoritë e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve të rinj në veprimtaritë edukative"

Rëndësia e kërkimit

Në kuadër të uljes së aktivitetit edukativ të nxënësve, përpjekjet e mësuesve, metodologëve dhe psikologëve synojnë gjetjen e mënyrave dhe mjeteve të aktivizimit. Zgjidhja e suksesshme e këtij problemi është kryesisht për shkak të përdorimit të mekanizmave psikologjikë për rregullimin e aktiviteteve të studentëve. Një nga mekanizmat e tillë në kushte të caktuara psikologjike dhe pedagogjike mund të jetë niveli i pretendimeve, i konsideruar si niveli i vështirësisë së qëllimeve të zgjedhura të veprimtarisë dhe që prodhon një aktivitet të lartë të individit. Rëndësia praktike e këtij fenomeni personal i kushtohet rëndësi e veçantë studimit të modeleve të shfaqjes dhe formimit të tij në adoleshencën e hershme, në të cilën ndodh një formim intensiv dhe shpesh kontradiktor i personalitetit.

Studimet e nivelit të pretendimeve kanë zbuluar mekanizmat e formimit të qëllimit, përcaktimin kompleks të tij, veçoritë cilësore për sa i përket raportit të parametrave kryesorë (përshtatshmëria, lartësia dhe qëndrueshmëria), lidhja midis aktivitetit të adoleshentëve më të rinj në aktivitetet edukative.

Në të njëjtën kohë, disa probleme të rëndësishme teorike dhe praktike për edukimin dhe edukimin e nxënësve të shkollës në studimin e nivelit të kërkesave mbeten të studiuara në mënyrë të pamjaftueshme. Një prej tyre është problemi i veçorive të manifestimit dhe përcaktimit të tij në veprimtaritë edukative të nxënësve të shkollës.

Në këtë drejtim, është e nevojshme të studiohen tiparet e manifestimit dhe modelet e formimit të nivelit të pretendimeve në një grup të vogël real - klasë, si dhe mundësitë e përdorimit të tij si një mekanizëm për rritjen e aktivitetit mësimor dhe zhvillimin personal. vetitë (vetëvlerësimi, motivimi, etj.) në adoleshencën e hershme.

Qëllimi i studimit është të studiojë veçoritë e nivelit të pretendimeve dhe përcaktuesit e tij.

Në përputhje me qëllimin e studimit, u zgjidhën detyrat e mëposhtme:

1. Analizoni aspektet teorike dhe metodologjike të studimit të nivelit të pretendimeve

2. Të identifikojë lartësinë, përshtatshmërinë dhe qëndrueshmërinë e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në veprimtaritë edukative.

3. Analizoni përcaktuesit kryesorë të nivelit të aspiratave të adoleshentëve më të rinj në veprimtaritë edukative.

4. Përcaktoni kushtet për formimin dhe korrigjimin e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në procesin mësimor.

Objekti i studimit është niveli i pretendimeve si zgjedhje e vështirësisë së qëllimit në veprimtaritë edukative.

Objekti i studimit janë veçoritë cilësore të nivelit të aspiratave të adoleshentëve më të rinj dhe përcaktuesit e tij në veprimtaritë edukative.

Hipotezat e hulumtimit:

Niveli i aspiratave të adoleshentëve më të rinj në aktivitetet mësimore si niveli i vështirësisë së qëllimit të zgjedhur varet jo vetëm nga karakteristikat personale, por edhe nga ndikimi i faktorëve të tillë shoqërorë si zgjedhja e detyrave nga drejtuesit e klasës, shumica e nxënësve të klasës, rivaliteti, “dëshirueshmëria sociale”, qëndrimet e mësuesit dhe familjes. Krijimi sistematik i situatave të zgjedhjes publike të detyrave arsimore në klasë aktualizon motivet që lidhen me "krahasimin shoqëror" dhe kontribuon në rritjen e nivelit të pretendimeve dhe aktivitetit edukativ të adoleshentëve më të rinj.

Baza metodologjike e studimit ishin dispozitat e konceptit të veprimtarisë së personalitetit, të zhvilluar në psikologjinë shtëpiake (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein, etj.), Teoria e veprimtarisë mësimore (B. G. Ananiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin dhe të tjerë), punon në diagnostikimin praktik (JI.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prikhozhan, D. B. Elkonin dhe të tjerë).

Metodat e kërkimit

Metoda kryesore për studimin e nivelit të pretendimeve ishte konstatimi dhe formimi i eksperimenteve natyrore në mësimet e matematikës, rusishtes dhe gjuhëve të huaja. U morën për bazë parimet e metodologjisë për studimin e nivelit të pretendimeve të zhvilluara në shkollën e K. Levin (pavarësia e zgjedhjes dhe renditja e detyrave sipas vështirësisë) e zhvilluar nga K. Levin, e përshtatur nga ne në adoleshencë.

U përdorën gjithashtu vëzhgim me pjesëmarrës, bisedë, pyetje, vlerësime ekspertësh, analiza të produkteve të veprimtarisë së nxënësve, metoda joparametrike të përpunimit matematikor të të dhënave sasiore.

Risia shkencore e hulumtimit të disertacionit është si më poshtë:

Zbulohen kombinime tipike të gjatësisë, përshtatshmërisë dhe qëndrueshmërisë së nivelit të pretendimeve, duke zbuluar veçoritë e saj cilësore tek adoleshentët më të rinj;

Analizohen veçoritë specifike të nivelit të aspiratave të adoleshentëve më të rinj në klasa me programe të ndryshme trajnimi dhe në mësime për lëndë të ndryshme akademike;

Janë identifikuar përcaktuesit kryesorë dhe dytësorë të nivelit të aspiratave në klasë tek adoleshentët më të rinj me performancë të ndryshme akademike, si dhe tek adoleshentët me nivel të lartë dhe të ulët të zhvillimit të cilësive personale;

Përcaktohen kushtet për formimin dhe korrigjimin e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në procesin mësimor.

Dispozitat e paraqitura për mbrojtje: 1. Më shpesh, adoleshentët më të rinj kanë tre lloje aspiratash: të larta (të kombinuara me të mesme), të paqëndrueshme, të mbivlerësuara në mënyrë joadekuate; niveli i pretendimeve mesatare (i kombinuar me të ulët) i paqëndrueshëm, joadekuat i lartë dhe mesatar, i qëndrueshëm, në mënyrë joadekuate të lartë.

2. Lartësia, përshtatshmëria dhe qëndrueshmëria e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në veprimtaritë edukative kanë specifika në klasa me planprograme të ndryshme (gjimnaz dhe arsim i përgjithshëm) dhe në mësime në lëndë të ndryshme (algjebër dhe gjeometri, gjuhë ruse dhe angleze). Në klasat e gjimnazit, lartësia dhe qëndrueshmëria e nivelit të pretendimeve është më e lartë se në klasat e arsimit të përgjithshëm; në mësimet e gjuhës ruse dhe angleze, ato janë më të larta se në mësimet e matematikës.

3. Cilësia e PM-së së adoleshentëve më të rinj në klasë varet nga niveli i tipareve të personalitetit që janë formuar dhe mbi të gjitha nga vetëvlerësimi, motivimi, inteligjenca, rregullimi vullnetar dhe vlerat individuale njohëse. Tek adoleshentët me një nivel të lartë zhvillimi të këtyre vetive personale, niveli i aspiratave është optimalisht i lartë dhe adekuat, ndërsa tek ata që mbizotërohen nga faktorë socio-psikologjikë, si rregull është joadekuat i lartë dhe i paqëndrueshëm. Faktorët socio-psikologjikë (zgjedhja e drejtuesve të klasës, një shok klase, zgjedhja e shumicës së nxënësve në klasë, "dëshirueshmëria sociale" etj.) mund të ulin ose, anasjelltas, të rrisin nivelin e pretendimeve të një individi.

4. Formimi dhe korrigjimi i nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj është i mundur në vetë veprimtarinë edukative-arsimore kur krijohen kushte të caktuara psikologjike dhe pedagogjike, nga të cilat më e rëndësishmja është zgjedhja e pavarur publike e detyrave të një vështirësie të caktuar në klasë. Krijimi sistematik i situatave të pretendimeve në mësim aktualizon veprimin e motiveve pozicionale (kryesisht vetë-afirmimin) dhe rrit nivelin e pretendimeve dhe aktivitetit njohës të nxënësve të shkollës.

Rëndësia praktike e rezultateve të studimit qëndron në faktin se veçoritë e zbuluara të nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj, përcaktuesit dhe mekanizmat e formimit dhe korrigjimit, si dhe rekomandimet e zhvilluara për diagnostikimin dhe korrigjimin e tij në procesin mësimor. , u mundëson mësuesve dhe psikologëve të zbatojnë në mënyrë më të arsyeshme një qasje individuale në mësimdhënien dhe edukimin e adoleshentëve, si dhe ta përdorin atë si një mekanizëm efektiv për të rritur aktivitetin e tyre njohës.

Baza empirike e kërkimit. 301 nxënës të shkollave Nr. 7, 8, 14, 67 në Ryazan morën pjesë në studimin e nivelit të aspiratave të adoleshentëve të rinj në aktivitetet edukative.

Besueshmëria e rezultateve të marra dhe vlefshmëria e përfundimeve u siguruan nga bazat fillestare teorike dhe metodologjike, si dhe përdorimi i metodave të besueshme për diagnostikimin dhe analizimin e të dhënave të marra.

Miratimi dhe zbatimi i rezultateve të studimit u krye në procesin arsimor të shkollave Nr. 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 në Ryazan dhe Institutit Ryazan për Zhvillimin e Arsimit; në fjalimet në konferencën shkencore dhe praktike ndërrajonale "Problemi i vullnetit në psikologjinë e brendshme: histori, modernitet, perspektiva". Ryazan, Akademia e Ligjit dhe Menaxhimit të Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Federatës Ruse, 2004; në Konferencën V Ndërrajonale Shkencore dhe Praktike "Problemet e zhvillimit të personalitetit" (Ryazan, Universiteti Shtetëror Mjekësor Rus, 2005).

Përfundimi i disertacionit artikull shkencor me temën "Psikologjia pedagogjike"

konkluzioni

Niveli i pretendimeve njihet nga psikologët si edukimi personal më i rëndësishëm. Kuptimi i fenomenit të "nivelit të pretendimeve" ishte i paqartë në studimet e hershme - nga "realiteti i minutës së formimit të qëllimit" i T. Dembo, "bashkësia e objektivave të zhvendosjes drejt arritjeve të ardhshme" të F. Hoppe deri te përfshirja e një numri të madh përcaktuesish dhe funksionon në këtë koncept (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova dhe shumë studiues të tjerë). Më i zakonshmi aktualisht është interpretimi i tij si niveli i vështirësisë së qëllimeve të zgjedhura.

Nisur nga përmbushja e nivelit të pretendimeve për rolin e një motivi aktiv në sjelljen e njerëzve, si dhe mobilizimi i përpjekjeve vullnetare për të arritur qëllimin (V.K. Kalin, 1968), duket e rëndësishme për praktikën e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve studioni veçoritë e tij dhe mundësinë e përdorimit të tij si mekanizëm për rritjen e aktivitetit njohës të nxënësve të shkollës.

Për të realizuar këto detyra, metodat e A.I. Samoshin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), e cila studioi nivelin e pretendimeve në klasën e studentëve dhe nxënësve të shkollës me metodën e një eksperimenti natyror. Elementet e reja të metodave në studimin tonë janë futja e kushteve “preferenciale” për vlerësimin e detyrave, zgjedhja e detyrave për nxënësit pa nota për performancën e tyre, si dhe alternimi i kushteve të ndryshme për vlerësimin e detyrave në një sekuencë të caktuar. Kjo bëri të mundur identifikimin më objektiv në strukturën hierarkike të përcaktuesve të nivelit të pretendimeve, rolin e motiveve pozicionale, motivin për të marrë një notë të mirë, motivin e arritjes, rëndësinë e sukseseve dhe dështimeve, vetëvlerësimin, njohuri për temën që studiohet, nivelin e zhvillimit të vlerave individuale njohëse dhe faktorëve të ndryshëm socio-psikologjikë të secilit student, i cili është i nevojshëm për zhvillimin e një korrigjimi të synuar të UE.

Si rezultat i diagnostikimit të aktivitetit, u morën të dhëna të reja për parametrat kryesorë të PM-së së nxënësve të klasës së shtatë në klasa dhe shkolla të ndryshme, si dhe në të njëjtët nxënës në mësime në disiplina të ndryshme akademike. Kjo bëri të mundur sqarimin e karakteristikave të moshës së nivelit të pretendimeve dhe përcaktuesve të tij, dhe gjithashtu dha bazën për përfundimin se niveli i pretendimeve nuk është një tipar i përgjithësuar i personalitetit. Është shumë dinamike edhe për të njëjtin person në disiplina të ndryshme akademike. Manifestimet e tij janë gjithashtu të shumëllojshme, siç është struktura e përcaktuesve të saj, për shkak të niveleve të ndryshme të zhvillimit personal dhe reciprocitetit të tyre, ose, anasjelltas, në konflikt me përcaktuesit socio-psikologjikë (studentja dëshiron të marrë një notë të mirë për një "të lehtë" detyrë me vetëbesim të ulët adekuat, por ka turp nga shokët e klasës dhe mësuesi).

U konstatua se në këtë moshë, për disa (nxënës me performancë të mirë), niveli i aspiratave shërben si tregues i aktivitetit të tyre në një aktivitet të caktuar, si dhe një funksion vlerësues dhe korrigjues, duke ndikuar në nivelin e aspiratave të shokëve të klasës. mësimi dhe të qenit shprehje e qëndrimeve dhe prirjeve të formuara. Është vërtetuar se këta nxënës kanë një nivel mjaftueshëm të lartë të aspiratave në klasë, si te nxënësit më të rinj, për shkak të një niveli të lartë të zhvillimit të motivimit, vetëvlerësimit, vullnetit, inteligjencës, e cila shfaqet në klasë në një nivel të lartë. cilësia e njohurive, vlerat njohëse individuale. Këta përcaktues personalë të nivelit të pretendimeve u rezistojnë me sukses atyre socio-psikologjikë dhe ndikimi i shumë faktorëve të situatës dhe të qëndrueshme luan një rol vartës. Tek nxënësit e tjerë të shkollës, një nivel i ulët zhvillimi i të paktën njërit prej atyre personalë çon në mbizotërimin në strukturën e përcaktuesve të nivelit të pretendimeve të ndikimeve socio-psikologjike në pamjaftueshmërinë e tij (ulje ose mbivlerësim) dhe dështime që nuk e bëjnë këtë. ndryshoje atë, tk. më e fortë është zgjedhja e prestigjit në këtë klasë sipas vështirësisë së detyrës dhe motivit për të marrë një notë të mirë si mjet për të pohuar veten apo për të ruajtur statusin në klasë. Për këta studentë manifestimi i nivelit të pretendimeve ndodh sipas parimit “këtu dhe tani”.

U morën njohuri të reja për marrëdhëniet midis vlerave individuale dhe grupore dhe ndikimin e tyre në nivelin e aspiratave të nxënësve në klasë. Është vërtetuar se në një klasë me mbizotërim të vlerave të larta njohëse në shumicën e shokëve të klasës, vlerat e individëve "përshtaten" me ta dhe nuk ka rënie. Në një klasë me mbizotërim të vlerave të ulëta njohëse, ka një "përshtatje" për ta të vlerave dhe të nivelit të aspiratave edhe për nxënësit me njohuri "katër" nën to, duke çuar në një ulje të PS dhe aktivitetit mësimor. Këto rregullsi ndryshojnë nga ato të marra në eksperimentet laboratorike dhe e bëjnë të nevojshme zgjidhjen e të paktën dy problemeve praktikisht të rëndësishme:

1. Formimi i klasave tashmë në shkollën fillore me njohuri dhe aftësi përafërsisht të njëjta për formimin e vlerave njohëse grupore të një niveli homogjen.

2. Nevoja për të zhvilluar një sistem masash korrigjuese për nivelin e pretendimeve dhe veprimtarisë njohëse nga klasa e parë duke përdorur mekanizma psikologjikë dhe socio-psikologjikë.

Njohuritë e reja përfshijnë identifikimin e kushteve optimale për formimin e nivelit të pretendimeve, si dhe përgatitjen e rekomandimeve praktike për diagnostikimin dhe korrigjimin e tij në klasën e shtatë për mësuesit dhe psikologët.

Studimi i nivelit të aspiratave të adoleshentëve më të rinj që studiojnë në klasat 5-6, adoleshentëve të rritur dhe nxënësve të shkollës së mesme duket të jetë premtues, sepse ky fenomen, në kushte të favorshme, mund të jetë një mekanizëm për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve në mësim dhe zhvillim. shumë prona personale.

Informacioni i marrë në lidhje me modelet e manifestimit, mekanizmat e formimit dhe korrigjimit të nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj na lejon të thellojmë të kuptuarit e funksioneve të tij në aktivitetet edukative të nxënësve të shkollës dhe të kontribuojmë në zhvillimin e personalitetit dhe veprimtarisë së tyre njohëse.

Materialet e studimit të nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në aktivitetet edukative japin bazë për përfundimet e mëposhtme:

1. Rënia e aktivitetit njohës të nxënësve të klasës së tretë vazhdon intensivisht në klasat e shtatë: treguesi i EA të ulët nga 1.9% në klasat e pesta u rrit në 19.6% (përmbledhur mesatarisht), në disa klasa - deri në 79%. treguesi i nivelit të lartë të dëmeve ka rënë nga 67.1% në 27.1%. Niveli i arritjes së kërkesave të deklaruara ka rënë nga 75% në klasën e pestë në 32%. Treguesi i mjaftueshmërisë së nivelit të dëmeve është rritur nga 24.5% në klasën e pestë në 48.4%, por nuk është i lartë.

2. Lartësia, përshtatshmëria dhe qëndrueshmëria e nivelit të pretendimeve të adoleshentëve më të rinj në veprimtaritë edukative ka specifika në klasa me programe të ndryshme stërvitore (gjimnaz dhe arsim i përgjithshëm) dhe në mësime në lëndë të ndryshme (algjebër dhe gjeometri, gjuhë ruse dhe angleze). Në klasën e gjimnazit, lartësia dhe qëndrueshmëria e nivelit të pretendimeve është më e lartë se në klasën e arsimit të përgjithshëm. Në mësimet e shkencave humane, niveli i pretendimeve është më i lartë se në mësimet e matematikës, dhe mjaftueshmëria e PM është më e lartë në mësimet e matematikës.

3. Më shpesh tek adoleshentët më të rinj ka të larta (në kombinim me mesataren), të paqëndrueshme, joadekuate të larta; mesatare (e kombinuar me të ulët) të paqëndrueshme, joadekuate të larta dhe mesatare, të qëndrueshme, niveli joadekuat i lartë i pretendimeve

4. Një gamë e gjerë treguesish të parametrave kryesorë të PM në klasa të ndryshme të shkollave të ndryshme dhe madje në të njëjtën klasë tregojnë si dinamikën e fortë, ashtu edhe polideterminizmin e tij. Në shumë raste, treguesit e nivelit të pretendimeve shoqërohen me vështirësinë objektive të lëndëve dhe saktësinë e mësuesit.

5. Niveli i aspiratave të nxënësve të klasës së shtatë nuk është një tipar i përgjithësuar i personalitetit.

6. Hipoteza për dominimin në mësim në strukturën e përcaktuesve ndërveprues të nivelit të pretendimeve personale (vetëvlerësimi, motivimi, vullneti, njohuritë dhe aftësitë dhe vlerat njohëse individuale) dhe socio-psikologjike (vlerat mbizotëruese njohëse dhe edukative. të klasës, niveli i pretendimeve të shokëve të klasës dhe aftësia pedagogjike e mësuesit) u vërtetua përcaktues i nivelit të pretendimeve. Ndikimi i faktorëve të tjerë është i mundur, por ata janë të situatës dhe luajnë një rol vartës.

7. Zgjedhja e vështirësisë së qëllimeve të të nxënit në mësim është rezultat i ndërveprimit (reciprociteti dhe ballafaqimi) si mes personal ashtu edhe socio-psikologjik.

Me një nivel të lartë zhvillimi të përcaktuesve kryesorë personalë, ato janë mekanizmat kryesorë për formimin e nivelit të pretendimeve në mësim, duke prodhuar një model adekuat të përcaktimit të synimeve për veprimtarinë individuale dhe të lartë njohëse. Për nxënësit e shkollës me një nivel të pamjaftueshëm të zhvillimit të përcaktuesve personalë, mekanizmat kryesorë për formimin (korrigjimin) e nivelit të pretendimeve janë socio-psikologjike - vlerat njohëse mbizotëruese dhe PM e shumicës së shokëve të klasës, sipas të cilave vlerat dhe PM-ja e individit janë "rregulluar", shpesh duke çuar në pamjaftueshmëri dhe paqëndrueshmëri të formimit të qëllimit, të rritur nga ndikimi i motiveve pozicionale dhe dëshira për të marrë një notë të mirë për kryerjen e detyrave.

8. Gjysma e nxënësve të klasës së shtatë duhet të korrigjojnë nivelin e pretendimeve dhe aktivitetit mësimor. Sistemi i aplikuar i masave korrigjuese dhe krijimi i kushteve të favorshme psikologjike dhe pedagogjike bënë të mundur përmirësimin e cilësisë së nivelit të pretendimeve, përcaktuesit e tij personalë dhe rritjen e aktivitetit mësimor në klasa të ndryshme në 30% - 40% të nxënësve. Nxënësit me performancë të mirë (20% - 25%) praktikisht nuk kanë nevojë për korrigjim, studentët me performancë të dobët (20%) kanë presion të ulët adekuat, kështu që është e vështirë të korrigjohen edhe në kushtet më të favorshme dhe aktiviteti i tyre mësimor duhet të rritet. para së gjithash.

9. Një mekanizëm efektiv socio-psikologjik për korrigjimin e nivelit të pretendimeve dhe të individit dhe formimin e funksionit të tij vlerësor është krijimi sistematik në klasë i situatave të zgjedhjes së pavarur publike nga studentët e detyrave të renditura sipas shkallës së vështirësisë për të pavarur. dhe punën e kontrollit.

Lista e referencave të disertacionit autor i punës shkencore: kandidati i shkencave psikologjike, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1. Ananiev B.G. Punime të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime / Ed. A.A. Bodaleva et al. M., 1980. T. 2.

2. Andreeva A.D. Parimi i lidhjes midis vetëdijes dhe veprimtarisë dhe metodologjisë së psikologjisë // Problemet metodologjike dhe teorike të psikologjisë, M., 1969.

3. Balashtik B. Niveli i pretendimeve // ​​Diagnostifikimi i zhvillimit mendor. Pragë, 1978.

4. Baturin N.A. Ndikimi i suksesit dhe dështimit në gjendjen funksionale të një personi // Pyetjet e Psikologjisë. 1984. Nr. 5.

5. Baturin N.A., Kurgansky N.A. Niveli i pretendimeve si një metodë e hulumtimit të personalitetit // Diagnoza e gjendjeve mendore në kushte normale dhe patologjike. JI., 1980.

6. Bezhanishvili B.I. Studimi i sferës emocionale-vullnetare të të sëmurëve mendorë duke përdorur metodën "niveli i pretendimeve" // Metodat psikologjike të kërkimit në klinikë. D., 1967.

7. Belopolskaya N.L. Disa tipare të nivelit të pretendimeve tek fëmijët me prapambetje mendore // Gazeta e neuropatologjisë dhe psikiatrisë. S.S. Korsakov. 1974. Nr. 2.

8. Berne R. Zhvillimi i vetë-konceptit dhe edukimit. M., 1986.

9. Bekhterev V.M. Të dhëna eksperimentale në fushën e refleksologjisë kolektive // ​​E re në refleksologjinë dhe fiziologjinë e sistemit nervor. M.-L., 1925.

10. Biebrich P.P. Nga historia e problemit të determinizmit në psikologjinë e motivimit // Buletini i Universitetit Shtetëror të Moskës. Seria 14. Psikologji. 1978. Nr. 2.

11. Bleikher V.M. Studimi i nivelit të pretendimeve // ​​Patopsikologji klinike. Tashkent, 1976.

12. Blonsky P.P. Punime të zgjedhura psikologjike. M., 1964.

13. Bozhovich L.I. Problemet e zhvillimit të sferës motivuese të fëmijës. Të Shtun. Studimi i motivimit të fëmijëve dhe adoleshentëve / ed. L.I. Bozhovich, L.V. I besueshëm. M., Pedagogji. 1972.

14. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. M., 1968.

15. Borozdina L.V. Studimi i nivelit të pretendimeve: Teksti mësimor. M., 1993.

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Raporti i vetëvlerësimit dhe niveli i pretendimeve për sa i përket stabilitetit dhe përshtatshmërisë // Hulumtime të reja në psikologji dhe fiziologji të moshës. 1989. Nr. 2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Raporti i vetëvlerësimit dhe niveli i pretendimeve. Personaliteti në sistemin e marrëdhënieve kolektive. Kursk, 1980.

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. Mbi ndryshimin në karakteristikat e nivelit të pretendimeve të burrave dhe grave // ​​Buletini i Universitetit Shtetëror të Moskës. Seria 14. Psikologji. 1987. Nr. 2.

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Një rritje në indeksin e ankthit me një mospërputhje midis nivelit të vetëvlerësimit dhe pretendimeve // ​​Pyetjet e Psikologjisë. 1993, nr. 1.

20. Bratus B.S. Karakteristikat psikologjike të nivelit të pretendimeve për zgjedhjen e një qëllimi në psikopati // Revista e neuropatologjisë dhe psikiatrisë. S.S. Korsakov. 1976. nr 12.

21. Vikulova L.V. Studimi i nivelit të pretendimeve tek fëmijët oligofrenë // Pyetje të patopsikologjisë eksperimentale. M., 1965.

22. Vilyunas V.K. Psikologjia e dukurive emocionale. M., 1976.

23. Gerbachevsky V.K. Studimi i nivelit të pretendimeve në lidhje me karakteristikat tipike individuale të emocionalitetit dhe inteligjencës:. Dis. sinqertë. psikol. Shkenca, L., 1976.

24. Glotochkin A.D., Kashirin V.P. Aspektet socio-psikologjike të vetë-afirmimit të personalitetit në ekip // Revista psikologjike. 1982. Nr. 4.

25. Golovina JI.M. Studimi i procesit të formimit të qëllimit në një situatë eksperimentale të zgjedhjes së detyrave pas suksesit ose dështimit // Hulumtimi psikologjik i veprimtarisë intelektuale. M., 1979.

26. Gomelauri M.JI. Niveli i pretendimeve dhe efektet e instalimit // Pavetëdijshëm. Natyra. Funksione. Metodat. Hulumtimi. Tbilisi, 1978. T.Z.

27. Goshek V. Niveli i pretendimeve dhe roli i tij në përgatitjen psikologjike të një atleti // Teoria dhe praktika e kulturës fizike. 1972. Nr. 1.

28. Dashkevich O.V. Metodat për studimin e emocioneve të atletëve në laborator. M., 1976.

29. Erofeev A.K. Zhvillimi i metodave për hulumtimin e nivelit të pretendimeve: Dis. sinqertë. psikol. shkencat. M., 1983.

30. Zhukov Yu.M. Vlerat si përcaktues i vendimmarrjes. Qasja socio-psikologjike // Problemet psikologjike të rregullimit shoqëror të sjelljes. M., 1976.

31. Zhulidova N.A. Disa tipare të vetëvlerësimit prognostik dhe niveli i pretendimeve të nxënësve më të rinj të shkollës me prapambetje mendore // Defektologji. 1980. Nr. 4.

32. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Studimi i vetëvlerësimit të një studenti më të ri//Pyetje psikologjike. 1980. Nr. 4.

33. Zeigarnik B.V. Qëndrimi ndaj arritjeve të dikujt si një tregues i sigurisë personale // Koncepti i qëndrimit dhe qëndrimit në psikologjinë mjekësore. Tbilisi, 1970.

34. Zeigarnik B.V. Personaliteti dhe patologjia e veprimtarisë. M., 1971.

35. Zeigarnik B.V. Studimi i nivelit të pretendimeve në të sëmurët mendorë // Gazeta e neuropatologjisë dhe psikiatrisë. S.S. Korsakov. 1972. nr 11.

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Ese mbi psikologjinë e zhvillimit jonormal të personalitetit. M., 1980.

37. Zeigarnik B.V. Teoria e Personalitetit të K. Levin, M., 1981.

38. Kazarnovskaya V.JI. Raporti i nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit në adoleshentët me sëmundje mendore // Abstrakte të raporteve të konferencës "Problemet e pato-psikologjisë". M., 1972.

39. Si të ndërtoni "Unë" tuaj. M., Pedagogjia, 1991

40. Kalin V.K. Studim eksperimental i përpjekjes vullnetare: Dis.cand. Shkenca, Ryazan, 1968.

41. Kalin V.K. Studim eksperimental i përpjekjes vullnetare. AKD.M., 1968

42. Kalin V.K., Panchenko V.I. Studimi i veprimtarisë vullnetare të nxënësve të shkollës në lidhje me veçoritë e të menduarit të tyre produktiv // Pyetjet e Psikologjisë. 1980. Nr. 2.

43. Kalin V.K., Chibalin V.P., Maizels I.M. Niveli i aspiratave dhe përpjekjeve vullnetare. //Materialet e konferencës II shkencore ndëruniversitare për problemet e psikologjisë së vullnetit. Ryazan, 1967.

44. Kalin V.K. Vullneti, emocionet, inteligjenca // Rregullimi emocional-vullnetar i sjelljes dhe veprimtarisë: Abstrakte të Konferencës Gjithë Bashkimi të Shkencëtarëve të Rinj. Simferopol, 1983.

45. Kapitonov A. N. Ndikimi i lojës organizative dhe veprimtarisë në nivelin e pretendimeve të personalitetit: Dis. . sinqertë. psikol. shkencat. Moskë, 2000

46. ​​Kapustin A.N. Studimi i nivelit të pretendimeve në kushtet e stresit mendor në lidhje me vetitë e aktivitetit nervor dhe temperamentit:. Teza e kandidatit psikol. shkencat. M., 1980.

47. Kozeletsky Yu. Zgjidhja e problemeve të hapura. Niveli i pretendimit. Teoria psikologjike e vendimeve. M., 1979.

48. Kolominsky N.L. Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve të nxënësve të shkollave të mesme ndihmëse në veprimtaritë arsimore dhe në marrëdhëniet ndërpersonale: Dis. sinqertë. psikol. shkencat. Minsk, 1972.

49. Komogorkin V.A. Veçoritë individuale të veprimtarisë vullnetare të nxënësve adoleshente: Dis. sinqertë. psikol. shkencat. Kiev, 1979.

50. Komogorkin V.A. Studimi eksperimental i vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve si mekanizma për rregullimin arbitrar të veprimtarisë njohëse të studentëve // ​​Mënyrat dhe mjetet e rritjes së aktivitetit njohës të studentëve. Ryazan, 1986.

51. Kotyrlo VK Zhvillimi i sjelljes vullnetare tek parashkollorët. Shtëpia botuese shkolla Gadyansk. Kiev, 1971

52. Kondratsky A.A. Test për diagnostikimin e qëndrimit të operatorit ndaj pranimit të rrezikut Voprosy psikhologii. 1982. Nr. 3.

53. Kuzmin T.A. Veçoritë e KM të adoleshentëve në veprimtarinë edukative. Personaliteti në kushtet moderne. Çështja 8

54. Kuptsov I.I. Karakteristikat psikologjike të veprimeve intelektuale-vullnetare të nxënësve të shkollës në veprimtaritë edukative. Ryazan, 1992.

55. Kurek N.S. Studimi eksperimental-psikologjik i veçorive të sjelljes së drejtuar nga qëllimi në pacientët me skizofreni me shkallë të ndryshme të ashpërsisë së defektit. Journal of neuropathology and psychiatry im. S.S. Korsakova, 1981. Nr 12.

56. Lasko M.V. Mbi mundësinë e parashikimit të efektivitetit të aktiviteteve në kushte të motivimit të lartë sipas karakteristikave të nivelit të pretendimeve // ​​Problemet e Psikologjisë Mjekësore. L., 1976.

57. Leontiev A.N. Aktiviteti, vetëdija, personaliteti. M., 1975.

58. Lipkina A.I. Psikologjia e vetëvlerësimit të studentëve: Abstrakt i tezës. dis.cand. psikol. shkencat. M., 1974.

59. Lipkina A.I. Vetëvlerësimi i nxënësve. M., 1976.

60. Makarenko A.S. Edukimi kolektiv dhe personaliteti, M., 1972.

61. Maksimova N.Yu. Aktiviteti vlerësues i një mësuesi dhe formimi i vetëvlerësimit të një studenti // Pyetjet e Psikologjisë. 1983. Nr. 5.

62. Maralov V.G. Veçoritë individuale-tipike të nivelit të pretendimeve të gjimnazistëve: Diss. sinqertë. psikol. shkencat. M., 1981.

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formimi i motivimit të të mësuarit. M., 1990.

64. Meerevich R.N., Kondratskaya K.M. Niveli i pretendimeve tek fëmijët histerikë // Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të vështirë për t'u arsimuar dhe me prapambetje mendore. L., 1936.

65. Meili R. Struktura e personalitetit // Psikologjia eksperimentale. M., 1975. Çështje. 5.

66. Melnichenko O.G. Studimi i UE në një studim kompleks psikofiziologjik // Kërkim eksperimental dhe i aplikuar. L., 1971. Çështje. 3.

67. Melnichenko O.G. Studimi i nivelit të pretendimeve dhe disa ndryshime në të në varësi të moshës // Psikologjia e moshës së të rriturve. L., 1971. Çështje. një.

68. Merlin B.C. Problemet e psikologjisë eksperimentale të personalitetit. Perm, 1968. Numri 5.

69. Merlin B.C. Leksione mbi psikologjinë e motiveve njerëzore. Perm, 1971.

70. I dashur A.Ya. Varësia e zhvillimit të interesit arsimor nga veçoritë e ndërgjegjësimit të adoleshentëve për aftësitë e tyre në të nxënë: Abstrakt i tezës. dis. sinqertë. psikol. shkencat. Kiev, 1980.

71. Moskvichev S.G. Studimi i nivelit të pretendimeve // ​​Problemet e motivimit në kërkimin psikologjik. Kiev, 1975.

72. Myasishchev V.N. Problemet kryesore dhe gjendja aktuale e psikologjisë së marrëdhënieve njerëzore // Shkenca psikologjike në BRSS: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. Orientimi i personalitetit dhe ndikimi i pamjaftueshmërisë tek adoleshentët // Studimi i motivimit të fëmijëve dhe adoleshentëve / Redaktuar nga L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1972.

74. Neimark M.S. Analizë psikologjike e reagimeve emocionale të nxënësve të shkollës ndaj vështirësive në punë // Pyetje të psikologjisë së personalitetit të nxënësve / Ed. L.I. Bozhovich dhe L.V. Blagonadezhina. M. 1961.

75. Nikolaeva V.V. Studimi i nivelit të pretendimeve: Workshop mbi psikologjinë. M., 1972.

76. Nutten J. Motivimi // Psikologji eksperimentale. M., 1975.

77. Obozov N.N. Psikologjia e grupeve të vogla dhe kolektiveve // ​​Psikologji Speciale / Ed. E.S. Kuzmina, V.I. Selivanova. L., 1979.

78. Orlov A.B. Dy orientime në studimin e motivimit jashtë vendit // Buletini i Universitetit Shtetëror të Moskës. Seria 14. Psikologji. 1979. Nr. 2.

79. Orlov A.B. Metodat për studimin dhe formimin e motivimit të aktiviteteve të përbashkëta arsimore // Formimi i motivimit për të mësuar M., "Iluminizmi", 1990

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Hetimi i marrëdhënies midis dinamikës së nivelit të pretendimeve dhe karakteristikave të inteligjencës në varësi të vetive të individit // Problemet e Psikologjisë së Përgjithshme dhe Inxhinierike. JL, 1976. Çështje. katër.

81. Polozova T.A. Mbi strukturën e brendshme të vetëvlerësimit të personalitetit // Problemet socio-psikologjike të formimit të personalitetit dhe ekipit arsimor. M., 1975.

82. Prilepskaya T. N. Vetë-vlerësimi dhe niveli i aspiratave të nxënësve të shkollave të shurdhër: Abstrakt i tezës. dis. për konkursin shkencëtar hap. sinqertë. psikol. shkencat. / Instituti Kërkimor i Defektologjisë 1990

83. Reikovsky Ya. Psikologjia eksperimentale e emocioneve / Ed. ed. O.V. Ovchinnikova. M., 1979.

84. Rogers K., Feiberg D. Liria për të mësuar. / Moskë, Kuptimi, 2003

85. Rodshtat I.V. Disa tipare motivuese të pacientëve me neuroza në kushtet e kërkimit psikologjik // Revista e neuropatologjisë dhe psikiatrisë me emrin. S.S. Korsakov. 1979. nr 12.

86. Rubinstein S.Ya. Metodat eksperimentale të patopsikologjisë. M., 1970.

87. Savonko E.I. Karakteristikat e moshës së korrelacionit të orientimit drejt vetëvlerësimit dhe vlerësimit nga njerëzit e tjerë // Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve. M., 1972.

88. Samoshin A.I. Karakteristikat psikologjike të këmbënguljes së studentëve në punën akademike:. Dis. sinqertë. psikol. shkencat. Ryazan, 1967.

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. Mbi ndikimin e mësuesit në nivelin e pretendimeve të studentëve // ​​Çështje të psikologjisë dhe pedagogjisë së vullnetit. Krasnodar, 1969.

90. Saraeva N.M. Karakteristikat e veprimtarisë vullnetare të adoleshentëve me aftësi të kufizuara fizike // Abstrakte të raporteve shkencore të psikologëve sovjetikë në Kongresin VI All-Union të Shoqatës së Psikologëve të BRSS. Kategoritë, parimet dhe metodat. Proceset mendore. M., 1983. Pjesa 3.

91. Selivanov V.I. Rregullimi vullnetar i veprimtarisë së personalitetit // Revistë psikologjike. 1982. Vëllimi 3. Nr. 4.

92. Serebryakova E.A. Vetëbesimi dhe kushti për formimin e tij midis nxënësve // ​​Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. Tambov, 1956. Çështje. dhjetë.

93. Semin V.N. Mbi disa tipare të nivelit të pretendimeve të nxënësve më të rinj në aktivitetet edukative // ​​Abstrakte të raporteve shkencore të psikologëve sovjetikë në Kongresin VI All-Union të Psikologëve të BRSS. Kategoritë, parimet, metodat. Proceset mendore. M., 1983. Pjesa 3.

94. Semin V.N. Studim eksperimental i veprimtarisë së personalitetit të adoleshentëve: dis.cand. psikol. shkencat. Ryazan. 1975.

95. Semina JI.B. Karakteristikat e personalitetit të nxënësve më të rinj të shkollës me një nivel të lartë pretendimesh. Personaliteti në kushtet moderne. Çështja 8

96. Semina L.V. Karakteristikat e nivelit të pretendimeve të nxënësve të shkollës së mesme në aktivitetet edukative, Ph.D. psikol. shkencat. Ryazan, 2003

97. Slavina L.S. Roli i qëllimit të vendosur para fëmijës dhe i formuar prej tij si një motiv për veprimtarinë e nxënësit të shkollës // Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina M., 1972.

98. Stepansky V.I. Mbi motivimin për arritjen e suksesit dhe shmangien e dështimit // Pyetje të psikologjisë. 1981. Nr. 6.

99. Sterkina R.B. Karakteristikat e formimit të nivelit të pretendimeve tek fëmijët oligofrenikë // Psikhologicheskie issledovaniya. M., 1973. Çështje. 4.nauk: Kaluga, 2004

100. Suleimanova JI. M. Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve të nxënësve të klasës së 9-të që studiojnë në kushte të ndryshme social-kulturore: autor. dis. për konkursin shkencëtar hap. sinqertë. psikol. Shkenca, Kaluga, 2004

101. Tarabkina L.V. Për çështjen e rëndësisë së studimit të vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve të një personi për sqarimin e gjendjes mendore dhe vërtetimin e një vendimi eksperti.Kërkim patopsikologjik në një klinikë psikiatrike. M., 1974.

102. Telegina E.D., Volkova T.G. Motivimi dhe proceset e formimit të qëllimit // Mekanizmat psikologjikë të formimit të qëllimit. M., 1977.

103. Tikhomirov O.K. Mekanizmat psikologjikë të formimit të qëllimit. M., 1977.

104. Tikhomirov O.K. Studimi i formimit të qëllimeve // ​​Buletini i Universitetit Shtetëror të Moskës. Seria 14. Psikologji. 1980. Nr. 1.

105. Tishchenko S.I., Umanets L.I. Dinamika e nivelit të aspiratave të parashkollorëve në situata reale dhe imagjinare të lojës // Hulumtim i ri në psikologji. 1980. Nr. 2.

106. Hekhauzen X. Motivimi dhe veprimtaria: Në 2 vëll M., 1986. V.2.

107. Kholmogorova A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. Rregullimi refleksiv-personal i formimit të qëllimit në shëndet dhe sëmundje // Buletini i Universitetit Shtetëror të Moskës. Seria 14. Psikologji. 1981. Nr. 3.

108. Khokhlov S.I. Çështjet psikologjike të ndërlidhjes dhe vullnetit në veprimtaritë e studentëve adoleshentë: Tema e doktoraturës. psikol. shkencat. Yaroslavl, 1971.

109. Chibalin V.P. Ndikimi i marrëdhënieve në ekipin parësor ushtarak në formimin e vullnetit të individit. Ryazan, 1973.

110. Entina A.G. Hetimi i nivelit të pretendimeve të grupit në zgjedhjen kolektive të shkallës së vështirësisë së qëllimit // Hulumtim i ri në psikologji. 1973. Nr. 2.

111. Yuldasheva S.M. Karakteristikat e manifestimit të vetëvlerësimit të studentëve adoleshentë // Pyetje të Psikologjisë. 1966. Nr. 4.

112. Yakobson P.M. Problemet psikologjike të motivimit të sjelljes njerëzore. M., 1969.

113. Allport G. W. Egoja në psikologjinë bashkëkohore. Psikoli. Rev. 50, 1943.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Motivimi i arritjeve të mësimdhënies.-Middeltown, Conn., 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Studimi i motivimit që përfshin qëllimet e vetë-shpallura të fëmijëve të klasës së pestë dhe koncepti i nivelit të aspiratës // J. Soc. Psikoli. 1939 Vëll. dhjetë.

116. Atkinson G. W. Përcaktuesit motivues të sjelljes së marrjes së rrezikut // Psikol. Rev. 1957 Vëll. 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Motivi i arritjes dhe ankthi i testit të konceptuar si motiv për t'iu qasur suksesit dhe motiv për të shmangur dështimin // J. Abn. soc. Psikoli. 1960 Vol. 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Disa variabla të neglizhuara në konceptet bashkëkohore të vendimit dhe performancës // Psychol. Reps. 1964. Vëll.14.

119. Atkinson J. W. Një hyrje në motivimin. princeton. N.J., 1964.

120. Atkinson J.W., Feather N. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966.

121. Chapman D., Volkman J. Një përcaktues social i nivelit të aspiratës // J. Abn.Soc. Psikoli. 1939 Vëll. 34.

122. De Charms R. Trajnimi i shkakësisë personale në shkolla.- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Child I. L., Whiting J. Përcaktime të nivelit të aspiratës: Dëshmi nga jeta e përditshme / H. Brand. Studimi i Personalitetit. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psikol. Forsch. 1931.Bd.15.

125. Escalona S. Kontributet e Kolegjit të Mësuesve // ​​Educ. 1948.937. Escalona S. Efekti i suksesit dhe dështimit në nivelin e aspiratës dhe sjelljes në psikozat maniako-depresive // ​​Univ. Unë studjoj. Mirëqenia e Fëmijëve.1940. Vëll.16. N.3.

126. Feather N. T. Marrëdhënia e këmbënguljes në një detyrë me pritjet e suksesit dhe motiveve të arritjeve. J. Abnorm. soc. Psikoli. 1961 Vëll. 63.

127. Festinger L. Dëshira, pritshmëria dhe standardet e grupit si faktorë që ndikojnë në nivelin e aspiratës // J. Abn. soc. Psikoli. 1942 Vëll. 37. Frank J. D. Dallimet individuale në aspekte të caktuara të nivelit të aspiratës // Am. J. Psikoli. 1935 Vëll. 47.

128. Frank J. D. Ndikimi i nivelit të performancës në një detyrë në nivelin e aspiratës në një tjetër// J. Exp. Psikoli. 1935 Vëll. 18. Gardner J. Niveli i aspiratës në përgjigje të një sekuence të paracaktuar pikësh // J. Exp. Psychol., 1939. Vëll. 25.

129. Gardner J. Përdorimi i termit niveli i aspiratës // Psychol. Rev. 1940 Vëll. 47.

130. Gilinsky A. Vetëvlerësimi relativ dhe niveli i aspiratës // J. Exp. Psikoli. 1949 Vëll. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Pritshmëritë e adoleshentëve për suksesin e vetëvlerësimeve dhe atribuimeve në lidhje me performancën e detyrave hapësinore dhe verbale // Rolet e seksit. 1982 Vëll. tetë.

132. Gould R. Një analizë eksperimentale e nivelit të aspiratës // Genet. Psikoli. Mongr. 1939.Vol.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Një hetim eksperimental i ndryshimeve në kuptimin e nivelit të aspiratës // J. Exp. Psikoli. 1940 Vëll. 27. Hausmann M. Një test për të vlerësuar disa tipare të personalitetit // J. Gen. Psikol. 1933 Vëll. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim//Gian: Hain, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Eksternaliteti mbrojtës dhe niveli i aspiratës // J. Consult dhe Clin. Psikoli. 1978 Vëll. 46.

136 Holt R. Niveli i aspirimit; ambicie apo mbrojtje? // J.Exp. Psikoli. 1946 Vëll. 36.

137. Karsten A. Niveli i aspirimit / Eysenck H., et al (eld). Enciklop. të psikologjisë. L., 1972. Vëll. një.

138. Csikszentmihalyi M. Motivimi emergjent dhe evolucioni i vetvetes.- In Advances in motivation and achievement.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Faza dhe sekuenca: Qasja kognitive-zhvillimore ndaj socializimit // Manuali i Socializimit. Teoria dhe Kërkimi / Ed. nga D. Goslin. Çikago, 1969.

140. Kuhl J. Vendosja standarde dhe preferenca e rrezikut: Një përpunim i teorisë së motivimit të arritjeve dhe një test empirik. Rishikimi Psikologjik, 1978. Vëll. 85.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Arritja, shpresa e suksesit dhe frika nga dështimi në raport tj niveli i aspiratës // Asian J. Psychol. Edukimi. 1978 Vëll. 3 (nëntor)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Niveli i aspiratës // Personaliteti dhe Çrregullimet e Sjelljes / Ed. nga J. Hunt. N.Y., 1944. Vëll. I.

143. Levin K., A Dinamik Theory of Personality/N.Y., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Leipzig, 1914.

145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. Motivi i Arritjes. N.Y., 1953.

146. Mc. Clelland D. C. Shoqëria Arritëse Princeton. N.Y., 1961.

147. Mohanty Y. Dallimet seksuale në ndërrime dhe ngurtësia në nivelin e eksperimenteve të aspiratës // J. Psychol. Hulumtimi. 1978.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Niveli i aspiratës // Hyrje në Psikologji. Boston, 1974.

149. Preston M., Bayton J. Efektet diferenciale të një ndryshoreje sociale mbi tre nivele të aspiratës // J. Exp. Psikoli. 1941 Vëll. 29.

150. Reynor J. Orientimi i së ardhmes dhe motivimi i veprimtarisë së menjëhershme: një përpunim i teorisë së motivimit të arritjeve // ​​Psikoli. Rev. 1969 Vëll. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d pritje. Paris, 1957.

152. Rodgers K. Liria për të mësuar fjr the 80s/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Kompania, 1983.-312.

153. Rotter J. Niveli i aspiratës si një metodë e studimit të personalitetit: I. Një rishikim kritik i metodologjisë // Psikoli. Rev. 1942 Vëll. 40.

154. Rotter J. Niveli i aspiratës si metodë e studimit të personalitetit: IV. Analiza e modeleve të përgjigjes // J. Soc. Psikoli. 1945 Vëll. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Zhvillimi i motivimit të arritjeve tek fëmijët bardh e zi//Zhvillimi i fëmijëve. 1977. Vëll.48.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Efektet e rritjes së niveleve të aspiratës dhe pranisë së garave në kryerjen e tre llojeve të detyrave //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. Niveli i aspiratës tek fëmijët akademikisht të suksesshëm dhe të pasuksesshëm // J. Abn. Soc.Psikol. 1941 Vëll. katërmbëdhjetë.

159. Sears P. Niveli i aspiratës në lidhje me disa variabla të personalitetit: studime klinike // J. Soc. Psikoli. 1941. Vëll.14.

160. Siegel S. Niveli i aspiratës dhe vendimmarrjes // Psikoli. Rev. 1957 Vëll. 64.

161. Siversten D. Vendosja e qëllimeve, niveli i aspiratës dhe normave shoqërore // Acta Psychol. 1957 Vëll. 13.

162. Smith C.P. Origjina dhe shprehja e motiveve të lidhura me arritjet tek fëmijët // Motivet e lidhura me arritjet tek fëmijët / Ed. nga C.P. Smith. N.Y., 1969.

163. Stras-Romanovska V. Kuptimi teorik dhe empirik i konceptit niveli i aspiratës // P.P.B. 1979 Vol. dhjetë.

164. Sutcliff J. Përgjegjshmëria e nivelit të aspiratës ndaj suksesit dhe dështimit si funksion i ndryshueshmërisë së detyrës // Aust. J. Psikoli. 1955. Vëll.7.

165. Taylor J. Një shkallë e personalitetit të ankthit të manifestuar // J. Abnorm soc. Psikoli. 1953 Vëll. 48.

166. Veroff J. Krahasimi social dhe zhvillimi i motivimit të arritjeve.- Motivet e ndërlidhura te fëmijët. N.Y., 1969.

Adoleshenca është më e vështira dhe më komplekse nga të gjitha moshat e fëmijërisë, e cila është një periudhë e formimit të personalitetit. Në të njëjtën kohë, kjo është periudha më vendimtare, pasi këtu formohen bazat e moralit, formohen qëndrimet shoqërore, qëndrimet ndaj vetvetes, ndaj njerëzve, ndaj shoqërisë. Përveç kësaj, në këtë moshë, tiparet e karakterit dhe format kryesore të sjelljes ndërpersonale janë stabilizuar. Linjat kryesore motivuese të kësaj periudhe moshe, të shoqëruara me një dëshirë aktive për vetë-përmirësim personal, janë vetë-njohja, vetë-shprehja dhe vetë-afirmimi. Tipari kryesor i ri që shfaqet në psikologjinë e një adoleshenti në krahasim me një fëmijë të moshës së shkollës fillore është një nivel më i lartë i vetëdijes. Vetëdija është e fundit dhe më e larta nga të gjitha ristrukturimet që pëson psikologjia e një adoleshenti (L.S. Vygotsky).

Problemet e adoleshencës u trajtuan nga D.I. Feldstein, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, T.V. Dragunov, M. Kae, A. Freud. Adoleshenca karakterizohet prej tyre si një moshë kalimtare, komplekse, e vështirë, kritike dhe ka një rëndësi të madhe në formimin e personalitetit të një personi: zgjerohet fusha e veprimtarisë, karakteri ndryshon në mënyrë cilësore, vendosen themelet e sjelljes së vetëdijshme dhe idetë morale. janë formuar.

Një nga pikat kryesore është se gjatë adoleshencës, një person hyn në një pozicion social cilësisht të ri, në të cilin ndërgjegjja dhe vetëdija e individit formohet dhe zhvillohet në mënyrë aktive. Gradualisht, ka një zhvendosje nga kopjimi i drejtpërdrejtë i vlerësimeve të të rriturve dhe mbështetja në kriteret e brendshme po rritet. Sjellja e një adoleshenti fillon të rregullohet gjithnjë e më shumë nga vetëvlerësimi i tij.

Vetëvlerësimi është një vlerësim nga një person i aftësive, cilësive dhe vendit të tij midis njerëzve. Është një ndërgjegjësim për identitetin e vet, pavarësisht nga ndryshimi i kushteve mjedisore, një manifestim i vetëdijes së individit. Vetëvlerësimi ndikon ndjeshëm në efektivitetin e aktiviteteve dhe formimin e personalitetit në të gjitha fazat e zhvillimit. Varësia e natyrës dhe produktivitetit të të gjitha formave të veprimtarisë së jashtme të subjektit nga qëndrimi i tij ndaj vetvetes është konfirmuar vazhdimisht në psikologji. Prandaj, qëndrimi i një personi ndaj vetvetes është një nga vetitë themelore të personalitetit të tij.

Rëndësia e problemit të vetëvlerësimit dhe niveli i pretendimeve në adoleshencë përcaktohet nga nevojat e një numri institucionesh publike të përfshira drejtpërdrejt në procesin e formimit dhe edukimit të anëtarëve të shoqërisë. Familja, shkolla, shoqëria çdo vit i imponojnë brezit të ri kërkesa gjithnjë e më të larta morale, etike, social-politike, ideologjike.

Është e vështirë të imagjinohet numri i faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm që ndikojnë tek fëmija në rritje dhe çdo herë ndryshojnë botën e përvojave të tij. Jo të gjithë fëmijët zotërojnë mendimet, ndjenjat dhe veprimet e tyre.

Prandaj, në këtë periudhë të vështirë për një adoleshent, mbështetja dhe mirëkuptimi nga të rriturit është e rëndësishme. Kërkohet rindërtimi i marrëdhënieve me të në mënyrë që ai të vazhdojë të zhvillohet në mënyrë harmonike. Këto marrëdhënie duhet të ndërtohen në bazë të personalitetit të një adoleshenti, pasi do të ofrojë një mundësi për të parashikuar se si do të veprojë në një situatë të caktuar, do të ndihmojë në përcaktimin e shkaqeve të vërteta të disa veçorive dhe do t'ju tregojë se çfarë mund të jetë pritet prej tij në të ardhmen. Si rezultat i një studimi të tillë, të rriturit në mënyrë mjaft të arsyeshme dhe të saktë mund të përcaktojnë se në cilin drejtim duhet të kryhet puna edukative për të formuar më tej personalitetin e secilit student, cilat aspekte dhe tipare të personalitetit të studentit duhet të forcohen, zhvillohen, formohen. Detyra kryesore e mësuesit është të drejtojë veprimtarinë e çdo adoleshenti në drejtimin e duhur, në njohuritë e njerëzve të tjerë, në aktivitete të dobishme shoqërore, në vetë-zhvillim dhe vetë-edukim.

Pra, analiza e saktë e nivelit të vetëvlerësimit te nxënësit adoleshent dhe marrëdhënia e tij me nivelin e aspiratave është një detyrë e rëndësishme diagnostike.

Bazuar në këtë, detyra e punës sime ishte të identifikoja nivelin e vetëvlerësimit tek nxënësit adoleshentë, ndikimin e një natyre emocionale në vetëvlerësimin dhe marrëdhënien midis vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve.

Kjo përcaktoi rëndësinë e temës sime.

Nje objekt: të këtij studimi - vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve.

Subjekti: marrëdhënia midis vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave të adoleshentëve

synojnë i kësaj pune është të identifikojë marrëdhënien midis vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave të adoleshentëve

Detyrat:

1) Zbatimi i analizës së literaturës për problemin në studim.

2) Përzgjedhja e metodave diagnostikuese;

3) Kryerja e një studimi diagnostikues që synon të zbulojë vetëvlerësimin dhe nivelin e pretendimeve;

4) Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të hulumtimit.

5) Të identifikojë marrëdhënien midis vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave të një adoleshenti.

Hipoteza: Ekziston një lidhje midis vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave të adoleshentëve: tek adoleshentët, vetëvlerësimi i të cilëve drejtohet tek ata, niveli i aspiratave drejtohet edhe tek motivi i vetëvlerësimit dhe vlerësimi i potencialit të tyre. Në të kundërt, tek adoleshentët, vetëvlerësimi i të cilëve drejtohet te shkaku, niveli i pretendimeve drejtohet në përputhje me rrethanat te motivi njohës dhe motivi i shmangies.

1.1 Karakteristikat psikologjike të adoleshencës:

Kalimi në adoleshencë karakterizohet nga ndryshime të thella në kushtet që ndikojnë në zhvillimin personal të fëmijës. Ato lidhen me fiziologjinë e trupit, marrëdhëniet që zhvillohen tek adoleshentët me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse, inteligjencën dhe aftësitë. E gjithë kjo shënon kalimin nga fëmijëria në moshën madhore. Trupi i fëmijës fillon të rindërtohet shpejt dhe të kthehet në trupin e një të rrituri. Në fazën aktuale, kufijtë e adoleshencës përafërsisht përkojnë me edukimin e fëmijëve në klasat e mesme nga 11-12 vjeç deri në 15-16 vjeç. Por duhet theksuar se kriteri kryesor për periudhat e jetës nuk është mosha kalendarike, por ndryshimet anatomike dhe fiziologjike në trup. Qendra e jetës fizike dhe shpirtërore të fëmijës lëviz nga shtëpia në botën e jashtme, kalon në mjedisin e bashkëmoshatarëve dhe të rriturve. Marrëdhëniet në grupet e bashkëmoshatarëve ndërtohen mbi lojëra të përbashkëta më serioze sesa rekreative, çështje që mbulojnë një gamë të gjerë aktivitetesh, nga puna së bashku për diçka te komunikimi personal për tema jetike. Një adoleshent hyn në të gjitha këto marrëdhënie të reja me njerëzit tashmë, duke qenë një person mjaft i zhvilluar intelektualisht dhe duke pasur aftësi që i lejojnë atij të zërë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët.

Ekziston një formim i një sistemi vlerash personale që përcaktojnë përmbajtjen e veprimtarisë së një adoleshenti, fushëveprimin e komunikimit të tij, qëndrimin selektiv ndaj njerëzve, vlerësimet e këtyre njerëzve dhe vetëvlerësimin. Adoleshentët e moshuar fillojnë të interesohen për profesione të ndryshme, kanë ëndrra të orientuara profesionalisht, d.m.th. fillon procesi i vetëvendosjes profesionale. Megjithatë, ky trend pozitiv i moshës nuk është karakteristik për të gjithë adoleshentët. Shumë prej tyre edhe në një moshë të mëvonshme nuk mendojnë seriozisht për profesionin e tyre të ardhshëm.

Në fillim të adoleshencës, fëmija zhvillon dhe intensifikon dëshirën për t'u bërë si të moshuarit, fëmijët dhe të rriturit, dhe një dëshirë e tillë bëhet aq e fortë sa, duke detyruar ngjarjet, adoleshenti ndonjëherë fillon para kohe ta konsiderojë veten tashmë të rritur, duke kërkuar trajtimin e duhur të veten si i rritur. Në të njëjtën kohë, ai ende nuk i plotëson plotësisht kërkesat e moshës madhore. Ndjenja e moshës madhore është neoplazia qendrore dhe specifike e kësaj moshe (L.S. Vygotsky). Të gjithë adoleshentët, pa përjashtim, përpiqen të fitojnë cilësitë e moshës madhore. Duke parë manifestimet e këtyre cilësive tek të moshuarit, një adoleshent shpesh i imiton ato në mënyrë jokritike. Dëshira e vetë adoleshentëve për moshën madhore forcohet nga fakti se vetë të rriturit fillojnë t'i trajtojnë adoleshentët jo më si fëmijë, por më seriozisht dhe më kërkues.

Rezultati i këtyre proceseve është rritja e dëshirës së brendshme të adoleshentit për t'u rritur sa më shpejt, gjë që do të krijojë një situatë krejtësisht të re të jashtme dhe të brendshme të zhvillimit psikologjik personal. Ai kërkon dhe gjeneron një ndryshim në të gjithë sistemin e marrëdhënieve të adoleshentëve me njerëzit e tjerë dhe me veten e tij.

Në adoleshencë ndryshon përmbajtja dhe roli i imitimit në zhvillimin e personalitetit. Imitimi bëhet i menaxhueshëm, fillon t'u shërbejë nevojave të shumta të vetë-përmirësimit intelektual dhe personal të fëmijës. Një fazë e re në zhvillimin e kësaj forme të të mësuarit tek adoleshentët fillon me imitimin e atributeve të jashtme të moshës madhore. Për vajzat, kjo përfshin modën në veshje, modele flokësh, bizhuteri, kozmetikë, një fjalor të veçantë, sjellje, mënyra për t'u çlodhur, hobi, etj. Për djemtë adoleshentë, objekt imitimi bëhet shpesh personi që ka vullnet, qëndrueshmëri, guxim, guxim, durim, besnikëri ndaj miqësisë. Përveç të rriturve, model për adoleshentët mund të jenë edhe bashkëmoshatarët e tyre më të mëdhenj. Tendenca për t'u dukur si ata dhe jo si të rriturit në adoleshencë rritet me moshën.

Në adoleshencë vazhdon procesi i formimit dhe zhvillimit të vetëdijes së fëmijës. Ndryshe nga fazat e mëparshme të moshës, si imitimi, ai ndryshon orientimin e tij dhe bëhet një person i drejtuar në vetëdijen e karakteristikave të tij personale. Përmirësimi i vetëdijes në adoleshencë karakterizohet nga vëmendja e veçantë e fëmijës ndaj të metave të veta. Imazhi i dëshiruar i "Unë" tek adoleshentët formohet nga meritat e njerëzve të tjerë që ata vlerësojnë dhe çon në përdorimin e një përpjekjeje me vullnet të fortë që synon vetë-zhvillim.

Në adoleshencën më të vjetër, shumë djem fillojnë të angazhohen në vetë-zhvillimin e tipareve të nevojshme të personalitetit vullnetar. Shokët, më të mëdhenj në moshë, të rinjtë dhe të rriturit, bëhen objekt imitimi për ta. Në shoqëritë me ta, një adoleshent merr pjesë në raste që kërkojnë shfaqjen e vullnetit.

Një mënyrë shumë e zakonshme në mesin e adoleshentëve modernë për të zhvilluar tiparet e tyre të personalitetit të vullnetshëm është të angazhohen në sporte që lidhen me sforcim të madh fizik dhe rrezik, të tilla si kërkesa për forcë dhe guxim të jashtëzakonshëm. Logjika e përgjithshme e zhvillimit të të gjitha cilësive vullnetare mund të shprehet si më poshtë: nga aftësia për të menaxhuar veten, përqendrimin e përpjekjeve, përballimin dhe durimin e ngarkesave të rënda deri te aftësia për të menaxhuar aktivitetet dhe për të arritur rezultate të larta në të. Sipas kësaj logjike, metodat e zhvillimit të cilësive vullnetare po zëvendësohen dhe përmirësohen. Në fillim, një adoleshent thjesht i admiron ata tek njerëzit e tjerë, në një mënyrë të mirë i ka zili ata që kanë këto cilësi (10-11 vjeç). Pastaj adoleshenti deklaron dëshirën e tij për të pasur cilësi të tilla në vetvete (11-12 vjeç) dhe, së fundi, vazhdon me vetë-edukimin e tyre (12-13 vjeç). Periudha më aktive e vetë-edukimit vullnetar tek adoleshentët konsiderohet të jetë mosha nga 13 deri në 14 vjeç.

Në adoleshencë, ka procese të rëndësishme që lidhen me zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm, me zhvillimin e aftësive dhe aftësive të duhura, cilësitë e nevojshme të biznesit të një personi. Prandaj, fëmijët e kësaj moshe dallohen nga aktiviteti i rritur njohës dhe krijues, ata gjithmonë përpiqen të mësojnë diçka të re, të mësojnë diçka dhe të bëjnë gjithçka realisht, profesionalisht, si të rriturit. Kjo i inkurajon adoleshentët të shkojnë përtej kurrikulës së zakonshme shkollore në zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të tyre. Nevojën për gjithçka që është e nevojshme për këtë, adoleshenti e plotëson veten, përmes vetëedukimit dhe vetëshërbimit, shpesh me ndihmën e miqve të tij, të cilët janë të apasionuar pas të njëjtës gjë si ai. Vetë shumë adoleshentë përpiqen të zotërojnë aftësi të ndryshme profesionale, dhe hobi i orientuar profesionalisht i fëmijëve të kësaj moshe mund të fitojë karakterin e një pasioni të vërtetë, kur gjithçka tjetër zbehet në sfond për fëmijën dhe ai i kushton gjithë kohën e tij të lirë biznesit të tij të preferuar. .

Zgjedhja e një profesioni të ardhshëm kontribuon në shfaqjen e motiveve të reja të të mësuarit që lidhen me zgjerimin e njohurive, me formimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme që lejojnë që dikush të përfshihet në punë interesante, punë krijuese të pavarur. Mësimdhënia plotësohet nga vetë-edukimi, duke marrë një kuptim më të thellë personal. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në këtë moshë bëhen kriter vlere për një adoleshent të njerëzve që e rrethojnë, si dhe bazë për të shfaqur interes dhe imitim të tyre. Kjo bëhet e mundur për shkak të manifestimeve të vullnetit.

Në adoleshencë, të gjitha proceset njohëse, pa përjashtim, arrijnë një nivel shumë të lartë zhvillimi. Bëhet e mundur që një adoleshent të mësojë një shumëllojshmëri të gjerë të aktiviteteve praktike dhe mendore.

Tipari kryesor i ri që shfaqet në psikologjinë e një adoleshenti në krahasim me një fëmijë të moshës së shkollës fillore është një nivel më i lartë i vetëdijes, nevoja për të njohur veten si person. L.S. Vygodsky beson se formimi i vetëdijes është rezultati kryesor i moshës kalimtare.

Një adoleshent fillon të shikojë në vetvete, sikur të zbulojë "Unë" e tij, kërkon të njohë pikat e forta dhe të dobëta të personalitetit të tij. Ai ka një interes për veten e tij, për cilësitë e personalitetit të tij, nevojën për të krahasuar veten me njerëzit e tjerë, nevojën për vetëvlerësim. Përfaqësimet mbi bazën e të cilave formohen kriteret e vetëvlerësimit tek adoleshentët fitohen gjatë një aktiviteti të veçantë - njohja e vetvetes. Forma kryesore e vetënjohjes së adoleshentëve, sipas L.M. Fridman dhe I.Yu. Kulagina, po krahason veten me njerëz të tjerë: të rritur, bashkëmoshatarë.

Sjellja e një adoleshenti rregullohet nga vetëvlerësimi i tij, dhe vetëvlerësimi formohet gjatë komunikimit me njerëzit e tjerë dhe, mbi të gjitha, me bashkëmoshatarët. Orientimi ndaj bashkëmoshatarëve shoqërohet me nevojën për t'u pranuar dhe njohur në një grup, ekip, me nevojën për të pasur një mik, përveç kësaj, me perceptimin e një bashkëmoshatari si një model që është më i afërt, më i kuptueshëm, më i arritshëm në krahasim me një. i rritur. Kështu, zhvillimi i vetëvlerësimit të një adoleshenti ndikohet nga marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, me një ekip në klasë.

Si rregull, vlerësimi publik i ekipit të klasës do të thotë më shumë për adoleshentin sesa mendimi i mësuesve ose prindërve dhe ai zakonisht reagon me shumë ndjeshmëri ndaj ndikimit të grupit të shokëve. Përvoja e fituar e marrëdhënieve kolektive ndikon drejtpërdrejt në zhvillimin e personalitetit të tij, që do të thotë se kërkesa përmes ekipit është një nga mënyrat për të formuar personalitetin e një adoleshenti.

Në këtë moshë, krijohen kushte të mira për formimin e aftësive organizative, efikasitetit, sipërmarrjes dhe shumë cilësive të tjera të dobishme personale që lidhen me manifestimet e sferës emocionale-vullnetare. Këto cilësi personale mund të zhvillohen pothuajse në të gjitha fushat e veprimtarisë në të cilat është i përfshirë një adoleshent dhe që mund të organizohen në baza grupore: mësimdhënie, punë, lojë.

Mundësi të mëdha për zhvillimin e përshpejtuar të cilësive të biznesit të fëmijëve adoleshentë hapen nga aktiviteti i punës, kur fëmijët marrin pjesë në të në mënyrë të barabartë me të rriturit. Këto mund të jenë çështjet e shkollës, pjesëmarrja në punën e kooperativave të fëmijëve, ndërmarrjet e vogla shkollore etj. Është e rëndësishme që në të gjitha këto raste fëmijëve t'u jepet pavarësia maksimale, në mënyrë që të rriturit të vërejnë dhe të mbështesin çdo manifestim të iniciativës, efikasitetit, sipërmarrjes dhe urtësisë praktike të fëmijëve.

Krahas mësimit dhe punës, loja në këtë moshë ofron ende mundësi të pasura për zhvillimin personal të fëmijëve. Sidoqoftë, këtu nuk po flasim më për lojëra argëtuese, por për lojëra biznesi të ndërtuara sipas modelit të atyre mbi të cilat të rriturit mësojnë artin e menaxhimit. Në këtë moshë, shprehet qartë nevoja për të vlerësuar dhe përdorur saktë mundësitë e disponueshme, për të formuar dhe zhvilluar aftësitë, duke i sjellë ato në nivelin në të cilin janë tek të rriturit. Në këtë moshë, fëmijët bëhen veçanërisht të ndjeshëm ndaj mendimeve të bashkëmoshatarëve dhe të rriturve; për herë të parë ata përballen me probleme akute të natyrës morale dhe etike, të lidhura, veçanërisht, me marrëdhëniet intime njerëzore.

Kriteret e reja për vlerësimin e personalitetit dhe aktiviteteve të njerëzve të tjerë po formohen gjithashtu. Nga njëra anë, kjo krijon një mundësi për një vlerësim më të saktë dhe korrekt të njerëzve duke i krahasuar me njëri-tjetrin dhe nga ana tjetër krijon disa vështirësi për shkak të pamundësisë së adoleshentëve për të perceptuar drejt një të rritur, për t'i dhënë atij një vlerësim të saktë.

Në këtë moshë, ndodhin ndryshime pozitive në vetë-perceptimin, në veçanti, rritet vetëvlerësimi dhe rritet vetëvlerësimi si person.

Ndërsa rriten, vetëvlerësimet negative fillimisht globale të adoleshentëve bëhen më të diferencuara, duke karakterizuar sjelljen në situata individuale sociale dhe më pas veprimet private.

Vlerësimi i nivelit të pretendimeve sipas metodës së A.I. Lipkina

Le të kthehemi te rezultatet e një studimi të nxënësve të shkollave të marra duke përdorur metodologjinë për përcaktimin e nivelit të pretendimeve. Le të përpiqemi tani të përcaktojmë nëse një nga mostrat mund të kalojë tjetrin për sa i përket nivelit të pretendimeve

Të gjitha lëndët janë të numëruara nga 1 deri në 8 çdo klasë veç e veç.

Vlerësimi i nivelit të pretendimeve sipas metodës së A.I. Lipkina bëri të mundur zbulimin e nivelit të pretendimeve që konstatohet në vetëvlerësimin prognostik ose apriori, në të cilin vlerësohet rezultati që ende nuk është marrë.

Në studimin tonë u propozuan detyra për zgjidhjen e testeve të verifikimit për sigurinë e jetës.

Nga rezultatet e studimit shihet (Tabela 1 dhe Tabela 2) se nxënësit e klasës 8 kanë një nivel shumë më të lartë të aspiratave sesa nxënësit e klasës 9 për sa i përket vetëvlerësimit dhe vlerësimit të potencialit të tyre.

Tabela 1. klasa e 8-të

№ p/p		1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Shfaqje.
1	Motivi i brendshëm	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Motivi kognitiv	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	motiv shmangieje	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	motivi konkurrues	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Motivi për ndryshimin e aktivitetit	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Motivi i respektit për veten	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Rëndësia e rezultateve	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Vështirësia e detyrës	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Fuqia e vullnetit	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Vlerësimi i nivelit të rezultateve të arritura	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Duke vlerësuar potencialin tuaj	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Niveli i synuar i mobilizimit	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Niveli i pritshëm i rezultateve	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Modeli i rezultateve	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Iniciativa	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

Tabela 2. Klasa 9

	Komponenti i Strukturës Motivuese	1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Shfaqje.
1	Motivi i brendshëm	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	Motivi kognitiv	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	motiv shmangieje	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	motivi konkurrues	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	Motivi për ndryshimin e aktivitetit	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	Motivi i respektit për veten	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	Rëndësia e rezultateve	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	Vështirësia e detyrës	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	Fuqia e vullnetit Përcaktimi i orientimit të personalitetit Me ndihmën e metodologjisë, zbulohen drejtimet e mëposhtme: 1. Fokusimi te vetja (I) – fokusimi në shpërblimin dhe kënaqësinë e drejtpërdrejtë, pavarësisht punës dhe punonjësve, agresiviteti në arritjen e statusit, dominimi, prirja për të konkurruar, nervozizmi, ankthi, introversioni. 2. Fokusimi në komunikim (O) - dëshira për të mbajtur marrëdhënie me njerëzit në çdo kusht, orientimi drejt aktiviteteve të përbashkëta, por shpesh në dëm të kryerjes së detyrave specifike ose ofrimit të ndihmës së sinqertë për njerëzit, orientimi drejt miratimit shoqëror, varësia nga një grup. , nevoja për dashuri dhe marrëdhënie emocionale me njerëzit. 3. Fokusimi në biznes (D) - interesi për zgjidhjen e problemeve të biznesit, kryerja e punës sa më mirë, fokusimi në bashkëpunimin e biznesit, aftësia për të mbrojtur mendimin e vet në interes të biznesit, e cila është e dobishme për arritjen e një qëllimi të përbashkët. Klasa Klasa 9 Nr. p \ p I O D Nr. p \ p I O D 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 Mesatare 10,375 7,625 9 Mesatare 7,375 9,5 10 Në klasën e 8-të, numri më i lartë i pikëve - Fokusimi te vetja (I) - fokusimi në shpërblimin dhe kënaqësinë e drejtpërdrejtë, pavarësisht nga puna dhe punonjësit, agresiviteti në arritjen e statusit, dominimi, tendenca për të konkurruar, nervozizmi, ankthi, introversioni. Çfarë thotë për mbivlerësimin e vetëvlerësimit. Klasa 9 ka një orientim biznesi, gjë që tregon se ata kanë interes të zgjidhin problemet e biznesit, të bëjnë punën e tyre sa më mirë dhe të nënvlerësojnë vetëvlerësimin e tyre personal. konkluzioni Zbulimi i vetes si një person unik individual është i lidhur pazgjidhshmërisht me zbulimin e botës shoqërore në të cilën ky person duhet të jetojë. Për të kuptuar mekanizmat psikologjikë të ndërveprimit midis formimit të një personaliteti dhe pozicionit të tij në një grup, duhet të ketë jo vetëm të dhëna objektive për këtë pozicion, por edhe të përfaqësojë pozicionin e brendshëm të një personi, d.m.th. për të ditur se si vetë personi po e përjeton situatën e tij, si lidhet me këtë. Kështu, një pronë kaq e rëndësishme e një personi si vetëvlerësimi, i formuar në adoleshencë, zhvillohet në përputhje me vetitë e brendshme të personit dhe sferën e tij të socializimit, duke ndërmjetësuar qëndrimin e njerëzve ndaj individit dhe në të njëjtën kohë duke qenë një pasojë e qëndrimit të tyre ndaj këtij personi. Duke funksionuar dhe rrotulluar në një grup të vogël, çdo person zakonisht zë një pozicion të pabarabartë në sisteme të ndryshme të marrëdhënieve karakteristike për të. Për të karakterizuar më saktë vendin e secilit person në sistemin e marrëdhënieve të brendshme, psikologët përdorin konceptet e "pozitës", "statusit", "qëndrimit të brendshëm" dhe "rolit". Koncepti i "statusit sociometrik" u prezantua nga J. Moreno, duke kuptuar me të pozicionin e një personi në një grup shoqëror dhe duke veçuar sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale nga lidhjet emocionale, biznesore dhe intelektuale të anëtarëve të këtij grupi. Statusi - pozicioni i një personi në sistemin e marrëdhënieve të brendshme, i cili përcakton shkallën e autoritetit të tij në sytë e anëtarëve të tjerë të grupit. Mund të ketë tërheqje reciproke ose zmbrapsje të ndërsjellë ndërmjet anëtarëve të grupit; është e mundur që një person të jetë tërheqës për disa dhe i pakëndshëm për të tjerët; mund të jetë tërheqëse ose e pakëndshme për disa, ose indiferente për të tjerët; indiferenca reciproke është gjithashtu e mundur. Duke përmbledhur hulumtimin, mund të konkludojmë se sa më i fortë të jetë niveli emocional i një adoleshenti, aq më i lartë është vetëvlerësimi i tij për veten dhe aftësitë e tij, dhe sa më i lartë të jetë vetëvlerësimi, aq më i lartë është niveli i pretendimeve. Pas analizimit të të dhënave eksperimentale dhe teorike, mund të nxirren përfundimet kryesore të mëposhtme: Te adoleshentët, vetëvlerësimi i të cilëve u drejtohet vetvetes, niveli i pretendimeve drejtohet edhe tek motivi i vetëvlerësimit dhe vlerësimi i potencialit të tyre. Në të kundërt, tek adoleshentët, vetëvlerësimi i të cilëve drejtohet te shkaku, niveli i pretendimeve drejtohet në përputhje me rrethanat te motivi njohës dhe motivi i shmangies. Kjo konfirmon hipotezën time për marrëdhënien midis vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave të adoleshentëve. Prandaj, mësuesit dhe prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë procesit të edukimit të adoleshentëve. Është e nevojshme të krijohen kushtet e mëposhtme: organizimi i aktiviteteve të dobishme shoqërore të adoleshentëve, organizimi i komunikimit ndërpersonal të adoleshentëve, njohja nga të rriturit. Është gjithashtu e nevojshme të punohet me prindërit në mënyrë që procesi i edukimit të zhvillohet jo vetëm në shkollë, por edhe në shtëpi. 1. Abramova G.S. Psikologjia e zhvillimit: Proc. shtesa për universitetet. / G.S. Abramova; Yekaterinburg: Libri i biznesit, 2002. 2. Burns R. Zhvillimi i I - koncepteve dhe edukimit. - M., 1986 3. Bozhovich L.I. Fazat e formimit të personalitetit në ontogjenezë. Psikologjia e Zhvillimit: Një lexues në Psikologji. - Shën Petersburg, 2001 4. Bozhovich L.I. Problemet e formimit të personalitetit. – M.: Iluminizmi, 1995. – 352 f. 5. Borozdina L.V. Çfarë është vetëvlerësimi? // Revistë psikologjike. - 1992. - Nr. 4. - T.13. – Fq. 99–100. 6. Borozdina L.V. Studimi i nivelit të pretendimeve: Teksti mësimor. - Shtëpia Botuese e Moskës. Universiteti, 1986 7. James W. Psikologjia e vetëdijes: Lexues. Samara, 2003. 8. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Mosha dhe karakteristikat individuale të adoleshentëve më të rinj. – M.: Iluminizmi, 1967. – 156 f. 9. Zakharova A.V. Modeli strukturor-dinamik i vetëvlerësimit. // Çështje të psikologjisë. - 1989. - Nr. 1. - F. 5 -14. 10. Izard, K.E. Psikologjia e emocioneve./ K.E. Izard; - Shën Petersburg: Pjetri 2000. 11. Izard, K.E. Emocionet njerëzore./ K.E. Izard; - M.: Shtëpia botuese MSU, 1980. 12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. “Ne i mësojmë fëmijët se si të komunikojnë. Karakteri, aftësi komunikimi. Një udhëzues popullor për prindërit dhe edukatorët - Yaroslavl, Akademia e Zhvillimit, 1996 13. Kovalev, A.G. Psikologjia e personalitetit./ A.G. Kovalev; – Iluminizmi, 1995 14. Kolesov, D.P. Adoleshent modern. Rritja dhe gjinia: Libër mësuesi./ D.P. Kolesov. – M.: MPSI Flint. 2003. 15. Kon I.S. "Psikologjia e rinisë së hershme" - M. Edukimi, 1980 16. Kon I.S. Psikologjia e adoleshencës. - M., Edukimi, 1989. 17. Kulagina, I.Yu. Psikologjia e zhvillimit (Zhvillimi i fëmijës nga lindja deri në 17 vjeç) [Tekst]: Libër mësuesi. - Ed. 5. / I.Yu. Kulagina - M .: Shtëpia botuese e URAO, 1999. 18. Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. – M.: Politizdat, 1977, 304 f. 19. Liçko A.E. “Psikiatria e adoleshentëve”, D. Mjekësi, 1985 20. Madorsky L.R., Zak A.3. "Përmes syve të adoleshentëve", Libër për mësuesit M. Iluminizmi, 1991 21. Nemov, R.S. Psikologjia e përgjithshme.: Një tekst shkollor për kf. prof. arsimimi. / R.S. Nemov; - M.: Vlados, 2003. 22. Nemov, R.S. Psikologjia: Libër mësuesi për ped. universitetet / R.S. Nemov; M.: Vlados, 2001. 23. Osnitsky, A.K. Psikologjia e pavarësisë: Metodat e hulumtimit dhe diagnostikimit./ A.K. Osnitsky; - M.: Nalchik. Ed. Qendra Alfa. 24. Pervin, L.A. Psikologjia e personalitetit: teori dhe hulumtim / L.A. Pervin, O.P. Gjoni. – M.: Aspect Press, 2001. 25. Petrovsky, A.V. Mbi psikologjinë e personalitetit. / A.V. Petrovsky; – M.: Dituria, 1971. 26. Petrovsky A.V. Personalitet. Aktiviteti. Kolektive. - M.: Dituria, 1982. - 179 f. 27. Povarnitsyna L.A. “Analiza psikologjike e vështirësive të komunikimit”, M. 1987 28. Rajs, F. Psikologjia e adoleshencës dhe rinisë./ F. Rajs; - Edicioni i 8-të. - Shën Petersburg: Peter, 2000. 29. Rean, A.A. Psikodiagnostika praktike e personalitetit: tekst shkollor. shtesa për universitetet. – Workshop mbi psikodiagnostikë. / A.A. Rean; 30. Rogov E.I. Emocionet dhe vullneti. - Moskë, Vlados, 2001 31. Rubinstein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - Shën Petersburg: Peter, 2003 - 713 f. 32. Sidorenko E.V. Metodat e përpunimit matematikor në psikologji. - Shën Petersburg: Rech LLC, 2004. - 350 f. 33. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., "Baballarët dhe fëmijët në një botë në ndryshim" - M. Arsimi, 1991 34. Sobchik, L.N. Metoda e standardizuar multifaktoriale e hulumtimit të personalitetit./ L.N. Sobchik; - Shën Petersburg: Fjalimi, 2001. 35. Stolin V.V. Vetëdija e individit. - M., 1983 36. Feldstein D.I. Psikologjia e adoleshentit modern M.: Pedagogjia, 1988. - 114 f. 37. Khukhlaeva, O.V. Psikologjia e zhvillimit: rinia, pjekuria, pleqëria 38. Almanak i testeve psikologjike. - M.: KSP, 1995 39. Portreti juaj psikologjik: teste popullore./. - Kirov: Shtëpia botuese letrare dhe arti e degës Kirov të SFC, 1990. 40. Fjalor i shkurtër psikologjik. Nën redaksinë e përgjithshme të A.V. Petrovsky dhe M.G. Yaroshevsky. - Moskë, Shtëpia Botuese e Letërsisë Politike, 1985 41. "Formimi i personalitetit në periudhën e tranzicionit nga adoleshenca në rini" redaktuar nga Dubrovina I.V., M. Pedagogji, 1987

Kthimi