Është e zakonshme të përfshihet vetëvlerësimi (SO) dhe niveli i pretendimeve (LE) midis përbërësve kryesorë të personalitetit.
Niveli i pretendimit- është dëshira për të arritur qëllime të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit. Baza është një vlerësim i aftësive të tyre.
Vetëvlerësimi i një fëmije me prapambetje mendore në kushte normale të edukimit është subjekt i ndryshimeve të kundërta. Kur fëmija është i vogël, kur defekti intelektual nuk vihet re, si rregull krijohet një situatë e përhershme suksesi. Fëmija ka një nivel joadekuat (që nuk korrespondon me mundësitë) të pretendimeve të mbivlerësuara, zakonin për të marrë vetëm përforcime pozitive. Por kur një fëmijë hyn në një institucion arsimor ose thjesht zgjeron rrethin e tij shoqëror me moshatarët në oborr, një goditje e rëndë mund t'i jepet vetëvlerësimit të lartë. Përveç kësaj, familja mund të jetë burimi i neurotizmit dytësor të fëmijës, nëse prindërit nuk janë në gjendje të fshehin acarimin e tyre ndaj "fëmijës së pasuksesshme" ose nëse vëllai ose motra në zhvillim mendor theksojnë vazhdimisht epërsinë e tyre.
Një studim eksperimental i SD në fëmijët me prapambetje mendore në përgjithësi thekson pamjaftueshmërinë e tij ndaj mbivlerësimit.
Pra, në veprën e De Greef, e cila është një nga studimet e para eksperimentale të SD të fëmijëve me vonesë mendore, subjekteve iu paraqit detyra e mëposhtme: “Imagjinoni që tre rrathët që shihni të vizatuar përfaqësojnë; e para është për veten tuaj, e dyta është për shokun tuaj dhe e treta është për mësuesin tuaj. Nga këta rrathë, vizatoni vija me gjatësi të tillë që më e gjata të shkojë tek më e zgjuara, e dyta më e gjata - pak më pak e zgjuar, etj. Si rregull, fëmijët me prapambetje mendore tërhiqnin vijën më të gjatë nga rrethi që tregonte veten e tyre. Kjo simptomë quhet simptoma e De Greef.
Në përgjithësi, duke u pajtuar me studiuesin se rritja e vetëvlerësimit të fëmijëve me prapambetje mendore lidhet me moszhvillimin e përgjithshëm intelektual të tyre, papjekurinë e përgjithshme të personalitetit, L.S. Vygotsky vë në dukje se një mekanizëm tjetër për formimin e një simptome të rritjes së vetëvlerësimit është gjithashtu i mundur. Mund të lindë si një formacion karakterologjik pseudokompensues në përgjigje të një vlerësimi të ulët nga të tjerët. L. S. Vygotsky beson se De Greef është thellësisht i gabuar kur shkruan se një fëmijë me prapambetje mendore është i vetëkënaqur, ai nuk mund të ketë një ndjenjë të vlerës së tij të ulët dhe dëshirës për kompensim që lind nga kjo. Pikëpamja e L. S. Vygotsky është e kundërta: ai beson se pikërisht mbi bazën e dobësisë, nga ndjenja e vlerës së ulët (shpesh të pavetëdijshme) lind një rivlerësim pseudokompensues i personalitetit të dikujt.
Kështu, mund të flitet për një varësi më të vogël të fëmijëve me prapambetje mendore nga situata e vlerësimit sesa vërehet te bashkëmoshatarët e tyre në zhvillim normal. Megjithatë, tendenca e vërejtur nuk duhet të përjashtojë një qasje të diferencuar të përdorimit të vlerësimit në mësimdhënien e fëmijëve të kësaj kategorie, pasi disa prej tyre shfaqin vetëbesim të ulët dhe shumë të brishtë, i cili varet plotësisht nga vlerësimi i jashtëm. Në të tjerat, veçanërisht te fëmijët me moszhvillim mendor të moderuar dhe të rëndë, vlerësimi rritet: fëmijë të tillë reagojnë pak ndaj vlerësimit të jashtëm.
Karakteristikat e formimit të aftësive motorike tek fëmijët me prapambetje mendore.
Arsyeja është zhvillimi i pamjaftueshëm i perceptimit dhe kujtesës vizuale, përfaqësimit hapësinor, ndërveprimit ndëranalizues, aftësive motorike manuale tek fëmijët.
Çrregullimet e lëvizjes – është pasojë e dëmtimit të hershëm të sistemit nervor qendror.
· Pamjaftueshmëria e zhvillimit motorik të fëmijëve me prapambetje mendore ndikon negativisht në zotërimin e të shkruarit dhe e vështirëson përshtatjen shkollore.
Inferioriteti i aftësive motorike manuale të fëmijëve me prapambetje mendore zbulohet gjatë sjelljes së ushtrimeve testuese, ku është e nevojshme të riprodhohen një sërë lëvizjesh të caktuara.
Detyrat për dinamizëm:
1. Dinamik
2. Koordinimi
3. Lëvizjet e ndërruara
4. Diferencimi dhe lëvizjet ritmike të duarve dhe gishtave
Tek fëmijët me ADHD:
1. Është e vështirë të kontrollosh dhe të rregullosh lëvizjet e tyre
2. Vuan organizimi kinetik i akteve motorike
3. Shkelja e tonit të muskujve (lodhja, muskujt e gishtërinjve dhe duarve, pasaktësia dhe rraskapitja e lëvizjeve, konsistenca dhe butësia e dëmtuar)
4. Është e vështirë të riprodhohen të dy rreshtat me të njëjtin element, dhe me zëvendësimin e njëri-tjetrit elementë të madhësive të ndryshme
5. Mos respektoni linearitetin e shkronjës
6. Mos e zotëroni kaligrafinë
7. Mos memorizimi dhe automatizimi i riprodhimit të formulave motorike të shkronjave
Niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike është një nga treguesit e zhvillimit intelektual të një parashkollori. Zakonisht një fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike është në gjendje të arsyetojë logjikisht, ai ka kujtesë dhe vëmendje të zhvilluar mjaftueshëm, fjalim koherent.
1. Në moshën parashkollore, tek fëmijët me prapambetje mendore, zbulohet një vonesë në zhvillimin e aftësive motorike të përgjithshme dhe, veçanërisht, të shkëlqyera: vuan teknika e lëvizjeve dhe cilësitë motorike (shpejtësia, shkathtësia, forca, saktësia, koordinimi), psikomotorike. zbulohen mangësitë, aftësitë e vetë-shërbimit, aftësitë teknike janë formuar dobët në iso-aktivitet, skulpturë, aplikim, dizajn, mosmbajtje si duhet laps, furçë, mosrregullim i forcës së presionit, vështirësi në përdorimin e gërshërëve.
2. Kërkohet një punë e thelluar diagnostikuese për të përcaktuar nevojat dhe mundësitë arsimore të çdo fëmije. Edukimi dhe edukimi i kësaj kategorie fëmijësh do të jetë efektiv vetëm nëse bazohet në rezultatet e një ekzaminimi të thelluar psikologjik dhe pedagogjik.
3. Puna diagnostike duhet të bazohet në parimet themelore psikologjike dhe diagnostike të njohura nga psikologjia speciale vendase dhe pedagogjia korrektuese. Gjatë ekzaminimit, është e nevojshme të përdoren metoda dhe teknika diagnostikuese të provuara për studimin e fëmijëve parashkollorë, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore.
Karakteristikat e ndjeshmërisë dhe perceptimit tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore.
Ndjesia dhe perceptimi krijojnë bazën për formimin e të menduarit, janë parakushte të nevojshme për veprimtarinë praktike.
Në to vërehet mungesa e mangësive parësore në vizion, dëgjim dhe lloje të tjera të ndjeshmërisë:
1. ngadalësia dhe fragmentimi i perceptimit (gabime në kopjimin e tekstit, riprodhimi i figurave sipas mostrave të paraqitura vizualisht)
2. Vështirësi në izolimin e një figure në sfond dhe detaje të imazheve komplekse
3. mungesa e insuficiencës parësore të funksioneve shqisore
Kur objekti rrotullohet me 45 gradë, koha e nevojshme për njohjen e imazhit rritet tek fëmijët normalë me 2.2%, tek fëmijët me vonesë me 31%. Me një rënie të shkëlqimit dhe qartësisë - përkatësisht me 12% dhe 47%.
Objektet e njohura mjedisore mund të mos perceptohen nga fëmija me vonesë kur shihen nga një kënd i pazakontë, i zbehtë dhe i paqartë. Me moshën, perceptimi i fëmijëve me prapambetje mendore përmirësohet, treguesit e kohës së reagimit përmirësohen, duke reflektuar shpejtësinë e perceptimit.
1. Koha e zgjedhur e reagimit tek fëmijët me prapambetje mendore është 477 ms (8 vjeç), 64 ms më shumë se tek fëmijët normalë.
2. 320 ms - 13-14 vjeç, 22 ms më shumë se fëmijët normalë
Ngadalësia e perceptimit tek fëmijët me vonesë shoqërohet me një përpunim më të ngadaltë të informacionit (aktiviteti i ngadaltë analitik dhe sintetik në nivelin e zonave kortikale dytësore dhe terciare).
1. Disavantazhet e veprimtarisë treguese
2. Shpejtësia e ulët e operacioneve perceptuese
3. Formimi i pamjaftueshëm i imazheve-përfaqësimeve - paqartësia dhe paplotësia.
4. Varfëria dhe diferencimi i pamjaftueshëm i imazheve-përfaqësimeve pamore te fëmijët me prapambetje mendore të moshës së shkollës fillore dhe të mesme.
5. Varësia e perceptimit nga niveli i vëmendjes
Klasat korrigjuese:
Zhvillimi i aktiviteteve orientuese
Formimi i operacioneve perceptuese
Fjalimi aktiv i procesit të perceptimit
· Krijimi i kuptimit të imazheve
Mosha parashkollore mund të quhet periudha e zhvillimit më intensiv të kuptimeve dhe qëllimeve të veprimtarisë njerëzore. Neoplazia kryesore është një pozicion i ri i brendshëm, një nivel i ri i vetëdijes për vendin e dikujt në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.
Gradualisht, parashkollori më i vjetër mëson vlerësimet morale, fillon të marrë parasysh sekuencën e veprimeve të tij nga ky këndvështrim, parashikon rezultatin dhe vlerësimin nga i rrituri. E.V. Subbotsky beson se, për shkak të përvetësimit të rregullave të sjelljes, fëmija fillon të përjetojë shkeljen e këtyre rregullave edhe në mungesë të një të rrituri. Fëmijët e moshës gjashtë vjeç fillojnë të kuptojnë veçoritë e sjelljes së tyre dhe, ndërsa mësojnë normat dhe rregullat e pranuara përgjithësisht, i përdorin ato si standarde për të vlerësuar veten dhe njerëzit e tjerë.
Baza e vetëvlerësimit fillestar është zotërimi i aftësisë për të krahasuar veten me fëmijët e tjerë. Fëmijët gjashtëvjeçar karakterizohen kryesisht nga vetëvlerësim i padiferencuar i mbivlerësuar. Në moshën shtatë vjeçare ajo diferencohet dhe pakësohet disi. Duket se i mungon vetëvlerësimi i mëparshëm në krahasim me bashkëmoshatarët e tjerë. Mosdiferencimi i vetëvlerësimit çon në faktin se një fëmijë 6-7 vjeç e konsideron vlerësimin e një të rrituri për rezultatet e një veprimi të veçantë si një vlerësim të personalitetit të tij në tërësi, prandaj, përdorimin e kritikave dhe vërejtjeve. kur mësimi i fëmijëve të kësaj moshe duhet të jetë i kufizuar. Përndryshe, ata zhvillojnë vetëbesim të ulët, mosbesim në forcat e tyre dhe një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.
Formime të reja të rëndësishme në zhvillimin e vetëdijes, të lidhura me shfaqjen e vetëvlerësimit, ndodhin në fund të moshës së hershme. Fëmija fillon të realizojë dëshirat e tij, të cilat ndryshojnë nga dëshirat e të rriturve, kalon nga përcaktimi i vetvetes në vetën e tretë në përemrin vetor të vetës së parë - "Unë". Kjo çon në lindjen e nevojës për të vepruar në mënyrë të pavarur, për të pohuar, për të realizuar "Unë". Bazuar në idetë e fëmijës për "Unë" e tij, fillon të formohet vetëvlerësimi.
Në periudhën parashkollore, vetëvlerësimi i një fëmije me prapambetje mendore zhvillohet intensivisht. Vendimtar në gjenezën e vetëvlerësimit në fazat e para të formimit të personalitetit (fundi i hershëm, fillimi i periudhës parashkollore) është komunikimi i fëmijës me të rriturit. Për shkak të mungesës (kufizimit) të njohurive adekuate të aftësive të tij, fëmija fillimisht pranon vlerësimin, qëndrimin e tij dhe vlerëson veten, si të thuash, përmes prizmit të të rriturve, udhëhiqet tërësisht nga mendimi i njerëzve që e edukojnë. Elementet e një vetë-imazhi të pavarur fillojnë të formohen disi më vonë. Për herë të parë shfaqen në vlerësimin jo të cilësive personale, morale, por të atyre objektive dhe të jashtme. Kjo manifeston paqëndrueshmërinë e ideve për tjetrin dhe për veten jashtë situatës së njohjes.
Ndryshon gradualisht temën e vetëvlerësimit. Një ndryshim i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori është kalimi nga vlerësimi lëndor i një personi tjetër në vlerësimin e pronave të tij personale dhe gjendjeve të brendshme të tij. Në të gjitha grupmoshat, fëmijët tregojnë aftësinë për të vlerësuar të tjerët në mënyrë më objektive se sa veten e tyre. Megjithatë, ka disa ndryshime të lidhura me moshën. Në grupet më të mëdha, mund të shihni fëmijë që e vlerësojnë veten pozitivisht në mënyrë indirekte. Për shembull, në pyetjen "Çfarë jeni ju: i mirë apo i keq?" ata zakonisht përgjigjen kështu: nuk e di ... edhe unë bindem. Një fëmijë më i vogël do t'i përgjigjet kësaj pyetjeje: "Unë jam më i miri".
Ndryshimet në zhvillimin e vetëvlerësimit të një parashkollori me prapambetje mendore shoqërohen kryesisht me zhvillimin e sferës motivuese të fëmijës. Në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës, hierarkia e motiveve ndryshon. Fëmija përjeton një luftë motivesh, merr një vendim, pastaj e braktis atë në emër të një motivi më të lartë. Cilat motive rezultojnë të jenë drejtuese në sistem karakterizojnë qartë personalitetin e fëmijës. Fëmijët në moshë të re i bëjnë gjërat sipas udhëzimeve të drejtpërdrejta të të rriturve. Kur kryejnë veprime objektivisht pozitive, fëmijët nuk e kuptojnë përfitimin e tyre objektiv, nuk e kuptojnë detyrën e tyre ndaj njerëzve të tjerë. Ndjenja e detyrës lind nën ndikimin e vlerësimit që të rriturit i japin një akti të kryer nga një fëmijë. Bazuar në këtë vlerësim, fëmijët fillojnë të zhvillojnë një diferencim të asaj që është e mirë dhe çfarë është e keqe. Para së gjithash, ata mësojnë të vlerësojnë veprimet e fëmijëve të tjerë. Më vonë, fëmijët janë në gjendje të vlerësojnë jo vetëm veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre, por edhe veprimet e tyre.
Shfaqet aftësia për të krahasuar veten me fëmijët e tjerë. Nga vetëvlerësimi i pamjes dhe sjelljes, deri në fund të periudhës parashkollore, fëmija po kalon gjithnjë e më shumë në vlerësimin e cilësive të tij personale, marrëdhënieve me të tjerët, gjendjes së brendshme dhe është në gjendje në një formë të veçantë të realizojë "Unë" e tij shoqërore. , vendin e tij mes njerëzve. Duke arritur moshën parashkollore, fëmija tashmë mëson vlerësimet morale, fillon të marrë parasysh, nga ky këndvështrim, sekuencën e veprimeve të tij, për të parashikuar rezultatin dhe vlerësimin nga i rrituri. Fëmijët e moshës gjashtë vjeç fillojnë të kuptojnë veçoritë e sjelljes së tyre dhe, ndërsa mësojnë normat dhe rregullat e pranuara përgjithësisht, i përdorin ato si matës për të vlerësuar veten dhe ata që i rrethojnë.
Kjo ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit, asimilimin e ndërgjegjshëm të normave të sjelljes dhe ndjekjen e modeleve pozitive. Për fëmijët me prapambetje mendore, karakteristik është kryesisht vetëvlerësimi i padiferencuar i mbivlerësuar. Në moshën shtatë vjeçare ajo diferencohet dhe pakësohet disi. Shfaqet një vlerësim i munguar më parë i krahasimit të vetes me bashkëmoshatarët e tjerë.
Mosdiferencimi i vetëvlerësimit çon në faktin se një fëmijë nga gjashtë deri në shtatë vjeç e konsideron vlerësimin e një të rrituri për rezultatet e një veprimi të caktuar si një vlerësim të personalitetit të tij në tërësi, kështu që përdorimi i kritikave dhe vërejtjeve kur mësimdhënia e fëmijëve të kësaj moshe duhet të jetë e kufizuar. Përndryshe, ata zhvillojnë vetëbesim të ulët, mosbesim në aftësitë e tyre dhe një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.
Vetëvlerësimi i ulët i pamjaftueshëm mund të formohet gjithashtu tek një fëmijë me prapambetje mendore si rezultat i dështimit të shpeshtë në disa aktivitete të rëndësishme. Një rol të rëndësishëm në formimin e tij luhet nga theksi sfidues i këtij dështimi nga të rriturit ose fëmijët e tjerë. Studime speciale kanë përcaktuar arsyet e mëposhtme për shfaqjen e vetëvlerësimit të ulët tek një fëmijë:
Fëmijët me vetëbesim të ulët përjetojnë një ndjenjë inferioriteti, si rregull, ata nuk e kuptojnë potencialin e tyre, domethënë, vetëvlerësimi i ulët joadekuat bëhet një faktor që pengon zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Një person me një nivel të rritur ankthi, përkatësisht me ankth personal, priret të perceptojë një kërcënim për vetëvlerësimin e tij. Si rregull, ajo zhvillon vetëbesim të ulët të pamjaftueshëm. Një manifestim tipik i vetëvlerësimit të ulët është ankthi i shtuar, i shprehur në një tendencë për të përjetuar ankth në një sërë situatash të jetës, duke përfshirë ato, karakteristikat objektive të të cilave nuk e predispozojnë këtë. Natyrisht, fëmijët me një vetëvlerësim të tillë janë në mbingarkesë të vazhdueshme mendore, e cila shprehet në një gjendje pritjeje intensive të telasheve, rritjes, nervozizmit të pakontrollueshëm dhe paqëndrueshmërisë emocionale.
Kështu, nga sa më sipër, mund të nxirret përfundimi i mëposhtëm se periudha parashkollore e fëmijërisë është e ndjeshme për formimin tek fëmija i themeleve të cilësive kolektiviste, si dhe një qëndrimi njerëzor ndaj njerëzve të tjerë. Nëse themelet e këtyre cilësive nuk formohen në moshën parashkollore, atëherë i gjithë personaliteti i fëmijës mund të bëhet me të meta, dhe më pas do të jetë jashtëzakonisht e vështirë për të mbushur këtë boshllëk.
Karakteristikat e zhvillimit social dhe personal të fëmijëve parashkollorë me prapambetje mendore. Aftësia për të parë veten nga jashtë, për të shprehur qëndrime ndaj sjelljeve dhe aktiviteteve të dikujt, për t'i vlerësuar ato (vetëvlerësim) dhe për t'i kontrolluar ato (vetëkontroll), për të ndryshuar ose mbajtur format e mëparshme të sjelljes dhe aktivitetit (vetërregullimi) në varësi të rrethanat e jashtme dhe qëndrimet e brendshme etj. - këto janë komponentët e vetëdijes dhe personalitetit.
Vetëvlerësimi i fëmijëve me prapambetje mendore është shpesh i pamjaftueshëm dhe i paqëndrueshëm. Ata mund të mbivlerësojnë sukseset e tyre individuale. Takimi me vështirësi çon në formimin e vetëvlerësimit të ulët. Fëmijët parashkollorë me vetëbesim të ulët zgjedhin detyra më të lehta për t'u përfunduar, sesa ato që mund t'i zgjidhin në të vërtetë. Niveli i pretendimeve është i ulët. Vetëvlerësimi mund të rritet përmes një mënyre të pranueshme shoqërore të vetë-realizimit. Mund të jetë muzikë, sport, etj.
Fëmijët me prapambetje mendore tregojnë një vonesë të konsiderueshme në formimin e veprimeve të vetëkontrollit dhe vetërregullimit në krahasim me bashkëmoshatarët në zhvillim normal. Gjatë kryerjes së detyrave, parashkollorët bëjnë gabime të shumta për shkak të pavëmendjes dhe sepse nuk mbajnë mend rregullat për kryerjen e detyrës. Gabimet e bëra nuk vihen re dhe nuk korrigjohen. Nuk ka dëshirë për të përmirësuar cilësinë e punës së kryer. Parashkollori mbetet indiferent ndaj rezultatit të marrë. Nxënësit karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme: dyshimi në vetvete, ankthi, ankthi, prania e frikës nga dështimi dhe reagimet joadekuate ndaj suksesit, motivimi i dobët për arritje. Në një situatë dështimi, fëmija ka një dëshirë për të lënë punën. Fëmijët me prapambetje mendore mund të kenë reagime ndaj dështimit si ndryshime autonome, reagime afektive, të qara, heshtje, dëshirë për të dalë nga dhoma, refuzim për t'u përgjigjur ose për të përfunduar detyrën pa i provuar të gjitha mjetet për të marrë rezultatin e duhur. Një qëndrim pozitiv ndaj detyrave që kërkojnë përpjekje të forta dhe intelektuale, reagime adekuate ndaj dështimit dhe vështirësive në punë formohen ngadalë. Fëmijët parashkollorë janë më të përqendruar në reagimin e një të rrituri. Falë mbështetjes emocionale të mësuesit, krijimit të motivimit të duhur për korrigjimin e gabimeve dhe vazhdimin e përfundimit të detyrës, fëmijët me prapambetje mendore janë në gjendje të kapërcejnë vështirësitë. Parashkollorët janë të etur për të bashkëpunuar me të rriturit.
Sfera e nevojave motivuese e fëmijëve me prapambetje mendore është joharmonike për sa i përket raportit të nivelit real të zhvillimit dhe mundësive të mundshme.
Pershkrimi i punes
Qëllimi i studimit: studimi i karakteristikave të vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave tek adoleshentët me prapambetje mendore.
Objektivat e kërkimit. Në përputhje me qëllimin, janë përcaktuar objektivat e mëposhtëm të kërkimit:
1) një studim krahasues i veçorive të formimit të vetëvlerësimit tek adoleshentët me prapambetje mendore dhe zhvillim normal;
2) një studim krahasues i karakteristikave të nivelit të aspiratave tek adoleshentët me prapambetje mendore dhe zhvillim normal;
3) studimi i nivelit të ankthit tek adoleshentët me prapambetje mendore.
Prezantimi.
Kapitulli 1. Çështjet teorike të studimit të fëmijëve me prapambetje mendore dhe fëmijëve me prapambetje mendore të moshës së shkollës fillore.
1. 1. Karakteristikat klinike të fëmijëve me prapambetje mendore të moshës së shkollës fillore.
1. 2. Karakteristikat klinike të fëmijëve me prapambetje mendore.
Kapitulli 2. Veçoritë e formimit të vetëvlerësimit të nivelit të pretendimeve.
2. 1. Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve si komponent strukturor i personalitetit.
2. 2. Marrëdhënia e vetëvlerësimit me nivelin e pretendimeve. Përcaktimi i nivelit të pretendimeve, kriteri i përshtatshmërisë së tij.
2. 3. Vetëvlerësimi tek nxënësit e shkollës me prapambetje mendore.
2. 4. Vetëvlerësimi tek fëmijët dhe adoleshentët me prapambetje mendore.
2. 5. Formimi i vetëvlerësimit tek fëmijët dhe adoleshentët me një lloj zhvillimi të mangët në kushtet e privimit ndijor.
2. 6. Raporti i nivelit të ankthit dhe nivelit të pretendimeve te fëmijët parashkollorë.
Kapitulli 3. Pjesa praktike.
3. 1. Hipoteza.
konkluzioni.
Bibliografi.
Aplikacionet.
Skedarët: 1 skedar
2. 4. Vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve tek fëmijët dhe adoleshentët me prapambetje mendore.
Hulumtimi nga A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, e përkushtuar ndaj studimit të vetëvlerësimit të fëmijëve dhe adoleshentëve me prapambetje mendore (MPD), tregoi se për studentët më të rinj me prapambetje mendore, duke studiuar për ca kohë para një shkolle speciale në arsimin e përgjithshëm, vetëvlerësim i ulët dhe vetë-dyshim. janë karakteristike. Vetëvlerësimi i ulët u shpjegua nga autorët me faktin se fëmijët përjetuan dështime afatgjata të të mësuarit në sfondin e nxënësve në zhvillim normal.
Prapambetja mendore (MPD) është një formë e zakonshme e patologjisë mendore të fëmijërisë dhe përbën 2.0% të nxënësve të shkollave të mesme. M. Shipitsyna thekson se sipas rezultateve të analizës së numrit të fëmijëve që studiojnë në institucionet korrektuese në Rusi për vitet 1990-1993. ka pasur një rritje të numrit të tyre me 34 mijë persona. Në të njëjtën kohë, ndryshimet më të mëdha janë vërejtur tek fëmijët me prapambetje mendore. Pra, nëse në vitet 1990/91. numri i nxënësve me prapambetje mendore ishte 16,8%, atëherë tashmë në vitin 1992/93. ajo përbënte 32.6% ndër patologjitë e tjera të zhvillimit të fëmijërisë. Sipas K.S. Lebedinskaya 50% e nxënësve me mosarritje të klasave fillore të shkollave publike janë fëmijë me prapambetje mendore. Aktualisht vërehet një tendencë e pafavorshme drejt rritjes së numrit të nxënësve me rezultate të dobëta që nuk mund të përballojnë kurrikulën. Gjatë 20-25 viteve të fundit, numri i nxënësve të tillë vetëm në shkollën fillore është rritur me 2-2,5 herë (30% ose më shumë). Grupi më i madh i rrezikut janë nxënësit e shkollave me të ashtuquajturin prapambetje mendore (MPD).
Nga pikëpamja klinike dhe psikologjike, Prapambetja Mendore konsiderohet si një nga variantet e disontogjenezës mendore, në të cilën manifestimet kryesore janë dëmtimet konjitive, deficitet në sferat emocionale, vullnetare, motivuese dhe papjekuri personale.
I.V. Korotenko arriti në përfundimin se studentët më të rinj me prapambetje mendore që marrin "nota pozitive në adresën e tyre" tregojnë një dëshirë të qartë për të mbivlerësuar disi veten e tyre. Kjo situatë shpjegohet me faktin se vlera e ulët e një fëmije me prapambetje mendore kompensohet nga një rivlerësim "artificial" i personalitetit të tij, me shumë gjasa i pavetëdijshëm nga fëmija. Tendenca të tilla psikoprotektive te nxënësit më të rinj të shkollës me prapambetje mendore shkaktohen, sipas I.V. Korotenko, në një farë mase, presioni i fëmijëve nga të rritur të rëndësishëm, si dhe veçoritë e zhvillimit të tyre personal. Kështu, sipas autorit, tek fëmijët e moshës së shkollës fillore me prapambetje mendore, manifestohet vetëvlerësim joadekuat, shpesh i mbivlerësuar.
Në një studim kushtuar studimit të vetëvlerësimit dhe lidhjes së tij me disa cilësi personale te nxënësit më të rinj me prapambetje mendore (të studiuara në klasa korrektuese), mund të konkludohet se niveli i vetëvlerësimit të përgjithshëm dhe niveli i pretendimeve janë më të ulëta. te nxënësit me prapambetje mendore sesa te bashkëmoshatarët me normë të zhvillimit mendor dhe niveli i ankthit është më i lartë. U shfaq papjekuria e vetëvlerësimit te nxënësit e shkollës me prapambetje mendore si fenomen personal.
G.V. Gribanova, duke eksploruar karakteristikat e personalitetit të adoleshentëve me prapambetje mendore, tërheq vëmendjen për vetëvlerësimin e paqëndrueshëm, të papjekur, jokritik dhe nivelin e pamjaftueshëm të ndërgjegjësimit të "Unë" të tyre nga adoleshentët, gjë që çon në rritje të sugjestibilitetit, mungesë pavarësie, paqëndrueshmëri. të sjelljes së këtyre fëmijëve. Për më tepër, duke krahasuar adoleshentët me prapambetje mendore që studiojnë në shkolla masive dhe speciale, mund të konkludojmë se në kushtet e arsimit special, kriteret e brendshme të vetëvlerësimit tek adoleshentët janë mjaft të formuara dhe më të qëndrueshme. Mesatarisht, vetëvlerësimi është më i ulët tek adoleshentët që studiojnë në një shkollë speciale, gjë që është një nxitje për të krahasuar veten në mënyrë kritike me të tjerët, për të zhvilluar introspeksionin. E.G. vjen në përfundime të ngjashme. Dzugkoeva, duke krahasuar adoleshentët me zhvillim normal mendor dhe adoleshentët me prapambetje mendore me origjinë cerebralo-organike. Studiuesi tregoi vetëbesim të paqëndrueshëm dhe shpesh të ulët tek adoleshentët me prapambetje mendore, rritje të sugjestibilitetit dhe naivitetit. Sipas I.A. Koneva, adoleshentët me prapambetje mendore që studiojnë në një shkollë speciale nuk shfaqin tendencë për vetë-karakteristika negative, në ndryshim nga adoleshentët që studiojnë në klasat e edukimit korrektues dhe zhvillimor.
Kështu, studimet ekzistuese të vetëvlerësimit tek fëmijët dhe adoleshentët me prapambetje mendore tregojnë origjinalitetin e tij të caktuar, i cili, sipas studiuesve, është për shkak të specifikave të një defekti mendor dhe ndikimit negativ të faktorëve mikrosocialë.
2. 5. Veçori e formimit të vetëvlerësimit tek fëmijët dhe adoleshentët me një lloj zhvillimi të mangët në kushtet e privimit ndijor.
T.V. Rozanova, duke analizuar punën e D. Jervis, i cili studion vetëvlerësimin e personave me dëmtime në shikim, shkruan se ata priren ta vlerësojnë veten ose jashtëzakonisht të lartë ose jashtëzakonisht të ulët në shkallën e vetëvlerësimit. Kjo do të thotë, të verbërit e konsiderojnë veten ose të paaftë për të përmbushur detyrat e tyre të jetës, ose, me vetëvlerësim të mbivlerësuar, injorojnë faktin e verbërisë. Duke analizuar studimet e T. Rupponen dhe T. Maevsky, T.V. Rozanova vëren se ndryshimet në vetëvlerësimin e të verbërve shoqërohen me përshtatjen me gjendjen e tyre dhe me faktin se fëmijët me verbëri të lindur në procesin e zhvillimit të tyre përjetojnë disa kriza psikologjike që lidhen me të kuptuarit se nuk janë si moshatarët e tyre. Dhe në adoleshencë, marrëdhëniet shoqërore rëndohen veçanërisht, pasi fëmijët fillojnë të kuptojnë defektin e tyre.
Studimi i veçorive të formimit të vetëvlerësimit tek personat me dëmtime të dëgjimit u krye nga: V.G. Petrova, V.L. Belinsky, M.M. Nudelman, A.P. Gozova, T.N. Prilepskaya, I.V. Krivonos et al.Këto studime kanë treguar se në zhvillimin e vetëdijes dhe vetëvlerësimit tek fëmijët me dëmtime dëgjimi vërehen të njëjtat faza si tek ata që dëgjojnë, por kalimi nga një fazë në tjetrën bëhet dy deri në tre. vite më vonë. Për shembull, T.N. Prilepskaya tregoi se nga mosha më e re në shkollën më të vjetër, ka një rritje të stabilitetit të vetëvlerësimeve dhe përshtatshmërisë së pretendimeve. Në moshën e shkollës fillore, ka një tendencë për të rivlerësuar veten, natyrën e situatës së vetëvlerësimit, në varësi të mendimit të mësuesit. Deri në klasën e tetë, ka një përshtatshmëri më të madhe të vetëvlerësimeve, nxënësit e shkollave me dëmtim të dëgjimit fillojnë të vlerësojnë më saktë përparimin e tyre dhe rritet edhe qëndrueshmëria e vetëvlerësimeve.
Ka pak vepra kushtuar studimit të vetëvlerësimit në çrregullimet e të folurit (L.S. Volkova, L.E. Goncharuk, L.A. Zaitseva, V.I. Seliverstova, O.S. Orlova, O.N. Usanova, O.A. Slinko, L.M. Shipitsina dhe të tjerë). Në to, studimi i vetëvlerësimit kryhet më shpesh në mënyrë indirekte, jo sistematike dhe jo në të gjitha kategoritë e fëmijëve me çrregullime të të folurit.
Në një studim eksperimental nga Zh.M. Glozman, N.G. Kalita, duke analizuar nivelin e pretendimeve në pacientët me afazi (me etiologji vaskulare) të moshës 7 deri në 60 vjeç, jepen këto të dhëna: ekziston një lidhje midis nivelit të pretendimeve (gjatë kryerjes së detyrave të të folurit dhe perceptimit) dhe ashpërsisë së defekti i të folurit vetëm në grupin e pacientëve me lezione të pjesëve të përparme të trurit, niveli i pretendimeve të tyre është 3 herë më i ulët se në pacientët me çrregullime të lehta të të folurit. Nuk kishte asnjë varësi të nivelit të pretendimeve nga ashpërsia e defekteve të të folurit në pacientët me lezione të seksioneve të pasme të zonës së të folurit, gjë që shpjegohet me vetëdijen e pamjaftueshme për defektin e dikujt, për shkak të shkeljes së kontrollit dhe perceptimit të të folurit të vet. . Me përmirësimin e kontrollit mbi fjalimin e dikujt, niveli i pretendimeve në këtë grup pacientësh u ul.
2. 6. Raporti i nivelit të ankthit dhe nivelit të pretendimeve te fëmijët parashkollorë
Në një numër studimesh, treguesit e nivelit të aspiratës krahasohen drejtpërdrejt me indeksin e ankthit. Pra, në studimin e M.S. Neimark, u krijua një lidhje midis reagimeve emocionale dhe specifikave të ndryshimeve në nivelin e pretendimeve. N.V. Imedadze, duke marrë parasysh raportin e nivelit të ankthit dhe nivelit të pretendimeve tek fëmijët parashkollorë, vendosi një korrelacion të rëndësishëm midis treguesve të ankthit dhe nivelit të pretendimeve: tek fëmijët me një nivel të ulët ankthi, niveli i pretendimeve, si rregulli, ishte afër kryerjes aktuale të detyrave; me një nivel të lartë ankthi, niveli i pretendimeve ishte më i lartë se mundësitë reale, madje një sërë dështimesh të njëpasnjëshme nuk e ulën atë.
A.M. Prikhozhan në hulumtimin e saj tregoi se burimi më i rëndësishëm i ankthit është shpesh "një konflikt i brendshëm, i lidhur kryesisht me vetëvlerësimin". Ankthi si prirje e një personi për të përjetuar situata të ndryshme si kërcënuese, zakonisht ul efektivitetin e veprimtarisë së një personi, shoqërohet me sjelljen e tij kontradiktore.
Karakteristikat e mëposhtme specifike dallohen në sjelljen e fëmijëve të shqetësuar:
1. Qëndrim joadekuat ndaj vlerësimeve të të tjerëve. Fëmijët në ankth nga njëra anë janë tepër të ndjeshëm ndaj vlerësimeve dhe nga ana tjetër dyshojnë se do të vlerësohen drejt.
2. Zgjedhin detyra ose detyra komplekse, të nderuara, përmbushja e të cilave mund të sjellë respektin e të tjerëve, por në dështimet e para përpiqen t'i braktisin; ose të zgjedhin detyra dukshëm nën aftësitë e tyre, por që garantojnë sukses.
3. Tregoni një interes të shtuar për të krahasuar veten me të tjerët, duke shmangur situatat ku një krahasim i tillë mund të jetë i qartë.
Duke njohur rëndësinë e të dhënave të mësipërme lidhur me problemin e vetëvlerësimit në psikologji, si dhe lidhjen e tij me disa karakteristika personale, vlen të theksohet fakti se nuk janë kryer studime të tilla për fëmijët me prapambetje mendore në moshën e shkollës fillore. Prandaj, ideja fillestare e punës sonë ishte të studiojmë lartësinë e vetëvlerësimit (SE) dhe korrelacionin e tij me nivelin e aspiratave (LE) dhe nivelin e ankthit të përgjithshëm (UT) te nxënësit më të rinj të shkollës me prapambetje mendore në krahasim. me bashkëmoshatarët në zhvillim normal (NPD).
U studiua treshja e formacioneve personale: vetëvlerësimi, niveli i pretendimeve dhe niveli i ankthit.
Parametrat e krahasuar ishin: lartësia e vetëvlerësimit, niveli i pretendimeve dhe niveli i ankthit.
Kapitulli 3. Pjesa praktike.
3. 1. Hipoteza.
Hipotezat e studimit tonë janë si më poshtë:
Fëmijët me prapambetje mendore karakterizohen nga një origjinalitet cilësor i zhvillimit personal, përkatësisht, një rënie e vetëvlerësimit dhe nivelit të pretendimeve, një rritje në nivelin e ankthit (i cili përcaktohet nga specifikat e një defekti mendor dhe ndikimi negativ. të faktorëve mikrosocialë) në krahasim me bashkëmoshatarët në zhvillim normal.
Vetëvlerësimi, niveli i pretendimeve dhe niveli i ankthit tek fëmijët me prapambetje mendore janë të ndërlidhura. Kur njëra nga këto karakteristika ndryshon, dy të tjerat ndryshojnë.
Për të testuar hipotezat janë përdorur metodat e mëposhtme:
Metoda Dembo-Rubinstein u përdor për të përcaktuar nivelin e vetëvlerësimit.
Niveli i pretendimeve u studiua në bazë të teknikës Schwarzlander (testi Schwarzlander) (detyra ishte e motivuar si një test për koordinimin motorik).
Për të studiuar nivelin e ankthit, ne përdorëm metodën Spielberg-Khanin të diagnostikimit të vetëvlerësimit të nivelit të ankthit, ku vlerësuam shkallën “Ankthi situativ” dhe shkallën “Ankthi i përgjithshëm”. Kjo teknikë përcakton nivelin e përgjithshëm të ankthit të përjetuar nga fëmija në kohët e fundit, lidhur me veçoritë e vetëvlerësimit, vetëbesimit dhe vlerësimit të perspektivës së tij.
Tabela 1
Të dhëna krahasuese për shpërndarjen e nxënësve me prapambetje mendore dhe me prapambetje mendore sipas nivelit të vetëvlerësimit.
Niveli i vetëvlerësimit të përgjithshëm |
Fëmijët me prapambetje mendore |
Fëmijët me normë të zhvillimit mendor |
||
1. lartë 2. mesatar i lartë 3. e mesme 4. mesatare e ulët 6. i paqëndrueshëm |
||||
Siç shihet nga tabela 1, fëmijët me prapambetje mendore u ndanë në 3 nivele të SD: të lartë (17.5%), mesatare-të lartë (36.8%) dhe mesatare (45.6%), dhe përqindja e fëmijëve me prapambetje mendore me niveli i lartë i SD total për 21.7 më pak se tek fëmijët me APD, dhe me një nivel mesatar prej CO 40.8% më shumë se me APD. Një analizë e këtij fenomeni në të dy mostrat duke përdorur testin Mann-Whitney tregon një ndryshim në nivelin e vetëvlerësimit; tek fëmijët me prapambetje mendore, vetëvlerësimi është më i lartë (Uemp Hulumtimi nga A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, e përkushtuar ndaj studimit të vetëvlerësimit të fëmijëve me prapambetje mendore (MPD), tregoi se për studentët më të vegjël me prapambetje mendore, duke studiuar për ca kohë para një shkolle speciale në arsimin e përgjithshëm, vetëvlerësimi i ulët dhe vetëdyshimi janë karakteristikë. . Vetëvlerësimi i ulët u shpjegua nga autorët me faktin se fëmijët përjetuan dështime afatgjata të të mësuarit në sfondin e nxënësve në zhvillim normal. I.V. Korotenko arriti në përfundimin se parashkollorët me prapambetje mendore që marrin "nota pozitive në adresën e tyre" tregojnë një dëshirë të qartë për të mbivlerësuar disi veten e tyre. Kjo situatë shpjegohet me faktin se vlera e ulët e një fëmije me prapambetje mendore kompensohet nga një rivlerësim "artificial" i personalitetit të tij, me shumë gjasa i pavetëdijshëm nga fëmija. Tendenca të tilla psikoprotektive tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore janë për shkak, sipas I.V. Korotenko, në një farë mase, presioni i fëmijëve nga të rritur të rëndësishëm, si dhe veçoritë e zhvillimit të tyre personal. Kështu, sipas autorit, tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore, manifestohet vetëvlerësim joadekuat, shpesh i mbivlerësuar. Në një studim kushtuar studimit të vetëvlerësimit dhe lidhjes së tij me disa cilësi personale te parashkollorët me prapambetje mendore, mund të konkludohet se niveli i vetëvlerësimit të përgjithshëm dhe niveli i pretendimeve janë më të ulëta tek parashkollorët me prapambetje mendore sesa në moshatarët me normën e zhvillimit mendor, dhe niveli i ankthit është më i lartë. U shfaq papjekuria e vetëvlerësimit tek parashkollorët me prapambetje mendore si fenomen personal. G.V. Gribanova, duke eksploruar karakteristikat e personalitetit të fëmijëve me prapambetje mendore, tërheq vëmendjen te vetëvlerësimi i paqëndrueshëm, i papjekur, jokritik dhe niveli i pamjaftueshëm i vetëdijes së fëmijës për "Unë" e tij, gjë që çon në rritjen e sugjestibilitetit, mungesës së pavarësisë. paqëndrueshmëria e sjelljes së këtyre fëmijëve. Për më tepër, duke krahasuar fëmijët me prapambetje mendore, mund të konkludojmë se në kushtet e arsimit special, kriteret e brendshme të vetëvlerësimit tek fëmijët janë mjaft të formuara dhe më të qëndrueshme. E.G. vjen në përfundime të ngjashme. Dzugkoeva, duke krahasuar fëmijët me zhvillim mendor normal dhe fëmijët me prapambetje mendore me origjinë cerebralo-organike. Studiuesi tregoi vetëbesim të paqëndrueshëm dhe shpesh të ulët tek fëmijët me prapambetje mendore, rritje të sugjestibilitetit dhe naivitetit. Sipas I.A. Koneva, tek fëmijët me prapambetje mendore, nuk ka tendencë për vetë-karakteristika negative, për dallim nga fëmijët që studiojnë në klasat e edukimit korrektues dhe zhvillimor. Kështu, studimet ekzistuese të vetëvlerësimit tek fëmijët me prapambetje mendore tregojnë origjinalitetin e tij të caktuar, i cili, sipas studiuesve, është për shkak të specifikave të një defekti mendor dhe ndikimit negativ të faktorëve mikrosocialë. Në një numër studimesh, treguesit e nivelit të aspiratës krahasohen drejtpërdrejt me indeksin e ankthit. Pra, në studimin e M.S. Neimark, u krijua një lidhje midis reagimeve emocionale dhe specifikave të ndryshimeve në nivelin e pretendimeve. N.V. Imedadze, duke marrë parasysh raportin e nivelit të ankthit dhe nivelit të pretendimeve tek fëmijët parashkollorë, vendosi një korrelacion të rëndësishëm midis treguesve të ankthit dhe nivelit të pretendimeve: tek fëmijët me një nivel të ulët ankthi, niveli i pretendimeve, si rregulli, ishte afër kryerjes aktuale të detyrave; me një nivel të lartë ankthi, niveli i aspiratave ishte më i lartë se mundësitë reale, madje një sërë dështimesh të njëpasnjëshme nuk e ulën atë (31, 110). A.M. Prikhozhan në hulumtimin e saj tregoi se burimi më i rëndësishëm i ankthit është shpesh "një konflikt i brendshëm, i lidhur kryesisht me vetëvlerësimin". Ankthi si një tendencë e një personi për të përjetuar situata të ndryshme si kërcënuese, zakonisht ul efektivitetin e veprimtarisë së një personi, shoqërohet me sjelljen e tij kontradiktore (29, 870. Karakteristikat e mëposhtme specifike dallohen në sjelljen e fëmijëve të shqetësuar: 1. Qëndrim joadekuat ndaj vlerësimeve të të tjerëve. Fëmijët në ankth nga njëra anë janë tepër të ndjeshëm ndaj vlerësimeve dhe nga ana tjetër dyshojnë se do të vlerësohen drejt. 2. Zgjedhin detyra ose detyra komplekse, të nderuara, përmbushja e të cilave mund të sjellë respektin e të tjerëve, por në dështimet e para përpiqen t'i braktisin; ose të zgjedhin detyra dukshëm nën aftësitë e tyre, por që garantojnë sukses. 3. Tregoni një interes të shtuar për të krahasuar veten me të tjerët, duke shmangur situatat ku një krahasim i tillë mund të jetë i qartë.