I përballur edhe një herë me problemin e zgjedhjes së një dhurate për Andryusha për ditëlindjen e tij, me mjaft vetëdije vendosa të largohem nga tema e Lego dhe u futa në botën e stilistëve. Doli se kjo botë është e madhe dhe nuk është e lehtë të lundrosh në të.

Më duhej ta studioja çështjen nga afër. Unë paraqes në gjykatën tuaj disa përpjekje për të sistemuar njohuritë e marra.

Kështu që. Ekziston një numër i madh i analogëve të Lego dhe stilistëve të tjerë të bërë sipas të njëjtit parim. Ne nuk do t'i konsiderojmë ato, ne jemi të interesuar për mundësi krejtësisht të ndryshme.

Gjëja e parë në të cilën më ra syri konstruktor ingranazhesh, ia blemë Andreit për ditëlindjen e tij.

Ja një.

E njëjta kompani ka komplete të tjera me më shumë detaje dhe veçori, Andrey tashmë përdor të gjitha detajet e stilistit të tij dhe atij i mungojnë qartë. Unë mendoj se ju duhet të blini më shumë ose të blini menjëherë një grup të madh. Përveç kompleteve të thjeshta të mëdha, ka edhe grupe me efekte ndriçimi:

Një tjetër version i konstruktorit të ingranazheve, QUERCETTI.

Versioni më i lirë kinez.

Interesant në këtë kategori është edhe grupi GIGO. Rreth stilistëve të kësaj kompanie më në detaje në fund.

Numri i dytë i programit tonë ishte konstruktorë që mund të kombinohen me një emër të përbashkët - krijesa.

Jo të gjitha janë të dizajnuara ekskluzivisht për të bërë monstra, por secila prej tyre ka detaje ekskluzive si sytë, putrat, kapele dhe të tjera. Andriukha është një pronar i lumtur i një grupi të tillë:

Iu duk mirë që detajet ishin fillimisht bardh e zi dhe ato mund dhe duhet të pikturohen. E dyshimtë. Asnjë nga metodat e propozuara të ngjyrosjes nuk më bëri përshtypje. Stilolapsat me majë janë lyer, lapsat mezi duken, nuk ka ardhur tek bojërat. Në total, këshilla ime është të blini të gjitha opsionet e të njëjtave ngjyra.

Një tjetër konstruktor që jep monstra në dalje është konstruktori nga Kid K "nex.

Disa nga detajet e këtij stilisti janë në përputhje me Lego-Duplo. Ekziston një grup me tuba të valëzuar.

Vështirësia e vetme është se nuk ka pothuajse asnjë në tregun rus.

Mos harroni për konstruktorët e butë. Të gjitha llojet e faunës detare, tokësore dhe prehistorike do të montohen në mënyrë perfekte nga kompletet e ndërtimit të butë BLOCO.

Unë dyshoj se këto bukuroshe mund të hidhen dhe ju mund të notoni me to.

Një përfaqësues absolutisht elegant i kësaj klase, konstruktori BONZ, i cili lejon fëmijët që janë në depresion ose të apasionuar pas anatomisë të ndërtojnë skelete.

Komplete të tilla ka edhe Bristle Blocks.

Epo, mbreti i krijesave, stilisti GENIUS.

Duke kujtuar detyrën origjinale për t'u larguar nga Lego, ne po kërkojmë grupe në të cilat pjesët janë të lidhura me njëra-tjetrën në mënyra të tjera, jo legoviane. Në krye të listës së dëshirave:

1. Konstruktori CLICS.

2. Dizajner me varëse ZOOB.

3. Elastike Designer BRICKS. I përshtatshëm për kompaktësinë e tij, lirësinë relative. Unë do ta kategorizoja si ndërtues rrugësh. Për të montuar strukturën, nuk nevojitet fare sipërfaqe, pjesët që bien nuk rrotullohen në vende të paarritshme, strukturat janë të buta dhe plotësisht të sigurta.

Epo, nuk do të hap asnjë Amerikë duke përmendur rreth konstruktorët magnetikë. GEOMAG më i njohur.

BORNIMAGO më i larmishëm. Ka komplete me pjesë të rrumbullakosura, me panele plastike. Mund të gjeni shkopinj me gjatësi të ndryshme.

Dizajnerët "Brush" janë në firmën e përmendur tashmë Bristle Blocks.

Një tjetër version i projektuesit të rrugëve. Tubat:

Techno, tashmë e njohur për ne nga QUARCETTI:

Në mënyrë të rreptë, ky është më shumë një mozaik me dhëmbëza sesa një projektues i plotë. Sidoqoftë, plusi i tij i madh është se mund të përdoret si një imitues për shtrëngimin e vidhave dhe bulonave. Dhe kaloni në hapin tjetër.

Pothuajse plotësisht në përputhje me konstruktorin CONNETRIX:

Të shquar për shumëllojshmërinë e detajeve: kova, vemjet, rrotat, platformat.

Një tjetër konstruktor i së njëjtës klasë, por në një kategori çmimesh krejtësisht të ndryshme MECCANO:

Shkon një rresht i veçantë dhe i fundit komplete të ndryshme GIGO. Kompania pozicionohet si prodhues i stilistëve "shkencor dhe edukativ". Me ndihmën e çdo grupi, fëmija do të jetë në gjendje të kontaktojë me një nga dukuritë fizike. Spektri është mjaft i gjerë. Elektromagnetizmi, energjia diellore, hidropneumatika, bazat e mekanikës, etj. Unë do të jap një lidhje, sepse marrja e ndonjë ideje të përgjithshme për këta konstruktorë është e vështirë. Konstruktorët GIGO.

Shpresoj t'ju duket i dobishëm ky informacion.

Puna me konstruktorë

te Kategoria:

Bazat e modelimit teknik

Puna me konstruktorë

Puna me komplete pjesësh nga stilistë të ndryshëm vazhdon aktivitetin e studentëve më të rinj mbi bazat fillestare të dizajnit. Duke mbajtur parimet e punës me pjesë të sheshta dhe vëllimore, mund të vazhdoni në prodhimin e modeleve të objekteve teknike nga pjesët e përfunduara, të cilat ofrohen në grupe të ndryshme projektuesish. Pllakat, pllakat, këndet, disqet, rrotat dhe pjesët e tjera bazohen në forma gjeometrike.Qasja ndaj punës mbetet e njëjtë, d.m.th. duke krijuar një imazh të një objekti dhe prodhimin e tij praktik, mbetet vetëm të njohim fëmijët me procesin e montimit.

Industria jonë prodhon një shumëllojshmëri të gjerë të grupeve të stilistëve nga materiale të ndryshme. Nga kompletet metalike, më interesantet janë kompletet e zhvilluara nga I. S. Sakharov, për shembull, "Dizajner-nxënës i shkollës", "Dizajneri i vogël", etj. kompletet korrespondojnë me programin e trajnimit të punës përdoren gjerësisht në klasë me nxënës të rinj. në bots jashtë klasës dhe jashtë shkollës, kits janë gjithashtu të përdorur gjerësisht "Designer Yunost", "Young designer-mechanic", etj.

Nga kompletet plastike më interesant janë projektuesit “Inxhinier”, “Projektues-mekanik”, “Projektues i makinave për ndërtim rrugësh”, “Autokonstruktor”, “Projektues i makinerive bujqësore” etj.

Nga këto grupe, fëmijët ndërtojnë me shumë interes një shumëllojshmëri makinerish, pajisjesh dhe pajisjesh. Në procesin e punës, nxënësit e shkollës mësojnë shumë, kënaqin interesat e tyre, nevojën për kontakt me jetën e punës së njerëzve.

Çdo grup shoqërohet me një album vizatimesh dhe fotografish me imazhe modelesh dhe një listë pjesësh.

Përvoja praktike ka treguar se është më mirë të njihen fëmijët me stilistin duke grupuar përmbajtjen e kompletit sipas llojit, formës dhe qëllimit të pjesëve, për shembull:
1) mjet;
2) mbërthyes;
3) detajet e rrotullimit;
4) profile rrotulluese.

Të gjitha pjesët janë të pajisura me rreshta vrimash për t'u lidhur me njëra-tjetrën. Këto vrima ju lejojnë të lidhni pjesë në mënyra të ndryshme, pasi diametri i tyre dhe distanca midis tyre janë të njëjta. Diametrat e të gjitha boshteve, dorezave dhe vidhave janë të barabarta me diametrin e vrimave. Mbërthyesit janë gjithashtu të gjithë standardë, dhe fijet e bulonave dhe dados gjithmonë përputhen.

Oriz. 1. Mbërthyes: 1 - arrë gjashtëkëndore; 2- vidë e shkurtër; 3- vidë e gjatë; 4- vidë e vendosur; 5- rondele; 6 - arrë katrore; 7- kapëse flokësh; 8- kapëse pranverore tërhiqni arrën me një çelës;

Duke përdorur albumin e bashkangjitur grupit në punën e tyre, fëmijët e moshës së shkollës fillore mësojnë të lexojnë vizatime teknike, dhe kjo mund të konsiderohet si një nga hapat e parë në punën në një vizatim, domethënë në aftësinë për të lexuar një vizatim. Pasi kanë zotëruar montimin sipas vizatimit teknik, djemtë zakonisht përpiqen të përmirësojnë dizajnin, të prezantojnë diçka të re, të tyren. Kështu lindin dhe formohen aftësitë individuale të projektimit. Makinat që djemtë shohin në rrugë, në filma, si dhe në libra dhe revista, ata përpiqen t'i riprodhojnë nga kujtesa. Në këtë ndihmon nxënësit aftësia për të krahasuar format teknike me format dhe trupat gjeometrikë, si dhe aftësia për të zbërthyer mendërisht objektet teknike dhe për të krahasuar pjesët individuale me trupat gjeometrikë. Kur montoni një objekt teknik nga pjesë të sheshta të gatshme të projektuesit, nxënësit e shkollës praktikisht së pari bëjnë pjesë të veçanta vëllimore të objektit teknik, të cilat i ngjajnë trupave gjeometrikë në formë (trupi i makinës së prizmit), dhe më pas i kombinojnë këto pjesë në një model tredimensional. të objektit teknik. Duke punuar me një grup pjesësh të gatshme për projektuesin, nxënësit e shkollës kanë mundësinë të bëjnë një model në një kohë më të shkurtër, d.m.th. ata nuk shpenzojnë kohë për prodhimin e pjesëve individuale. Shpesh ata bëjnë modele të dizajnit të tyre ose përpiqen të ndërtojnë makinat e së ardhmes.

Oriz. 1. Detajet e rrotullimit: 1 - shufra aksiale; 2- maniak; 3- tufa; 4- dorezë; 5- bosht; 6- rrota; 7 - goma e makinës; 8- unazë gome; 9- pllakë ballore me tufa; 10- rul pa shpërndarës; 11- rul me një shpërndarës; 12-disk; 13-unazë; 14 - rrota

Oriz. 2. Profilet e mbështjellë: 1 - pllaka; 2- pjatë; 3- pllakë plastike (transparente); 4-pllakë e lakuar; 5-pllakë gjysmërrethore; 6- pllakë fleksibël trekëndore; 7 - shirit; 8- brez i gjerë; 9- pirun; 10- kllapa; 11- kllapa me qoshe të drejtuara kundërt; 12- mbështetje; 13- katror; 14- katror barabrinjës; 15 - katror i pabarabartë; 16 - kanal; 17 - tsapra; 18 - tsapra e sheshtë

Në grupin më të plotë, është e pamundur të sigurohen të gjitha detajet që mund të kërkohen, prandaj, nxënësit e shkollës zakonisht bëjnë pjesët që mungojnë për modelet e tyre dhe dizajnin e makinave dhe mekanizmave vetë nga kallaji i hollë, tela, kompensatë ose kartoni. Nëse, gjatë montimit nga pjesët e përfunduara, fëmijët mësojnë se si të trajtojnë siç duhet një çelës dhe një kaçavidë, atëherë kur bëjnë pjesë shtesë, ata fitojnë aftësi për të punuar me një çekiç, daltë, sharrë, skedar, fëndyell dhe mjete të tjera, duke bërë modele vetë- me shtytje, përdorni motorë gome dhe elektrikë, etj.

Në punën me konstruktorin metalik, nxënësit njihen me lidhjen fikse dhe të lëvizshme (me mentesha) të pjesëve. Lidhja më e thjeshtë fikse e pjesëve me një arrë.

Një lidhje e lëvizshme mund të bëhet me një vidë dhe arrë të vetme. Nëse dado nuk është e ngushtë, pjesët mund të lëvizin lirshëm. Por një lidhje e tillë është shumë e pabesueshme. Ekzistojnë dy lloje lidhjesh të lëvizshme të besueshme në të cilat përdoret një dado e dytë (dado mbyllëse) për forcim.Në rastin e parë, të dy dadot janë së bashku, dhe pjesët ndodhen midis kokës së vidës dhe dadove. Vidha rrotullohet lirshëm në vrimat e të dy pjesëve, dhe dadot e mbajtura fort së bashku mbajnë vidën në vrimat e pjesëve të lidhura. Në rastin e dytë, një nga pjesët e lidhura në mënyrë të lëvizshme është shtrënguar fort midis dy dadove në fund të vidës. Një pjesë tjetër vendoset midis kokës së vidës dhe dados së parë.

Oriz. 4. Llojet e lidhjeve: 1 - lidhje fikse me një vidë me një dado; 2- lidhje fikse me dy vida dhe dy dado; 3- lidhje e lëvizshme, kur pjesët ndodhen midis kokës së vidës dhe dy dadove; 4- lidhje e lëvizshme, kur një pjesë është e mbërthyer midis dy dadove dhe e dyta midis kokës së vidës dhe dados së parë

Kur në punën individuale fëmijët kanë përvetësuar mirë mbledhjen e objekteve teknike nga pjesët e përfunduara, është e mundur t'i njihni me parimet e punës ekipore të montimit në linjë të makinave gjatë orëve të rrethit. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të tërhiqet vëmendja e nxënësve të shkollës për faktin se suksesi, efikasiteti dhe cilësia e produktit varen nga secili anëtar i brigadës dhe puna e mirëkoordinuar, miqësore e të gjithë brigadës sipas parimit. e përgjegjësisë: "Një për të gjithë dhe të gjithë për një". Epo, nëse nuk ka një, por disa ekipe, në mënyrë që të organizoni një konkurs, kushtet e të cilit djemtë i zhvillojnë vetë. Fëmijët shpërndajnë përgjegjësi dhe secili bëhet një specialist i caktuar: për shembull, një projektues, një teknolog, një krijues veglash, një hartues, një montues dhe një kryepunëtor montuesish. Secili ofron fushën e tij të punës për këtë produkt, i cili është zgjedhur, zhvilluar ose përmirësuar nga vetë djemtë. Është më mirë të bëhen modele të tilla për të cilat do të kishte mjaft pjesë në magazinë për të bërë dy ose tre kopje. Kur montoni lloje të tjera produktesh, pozicionet e djemve ndryshojnë. Kështu që çdo anëtar i rrethit do të jetë në gjendje të provojë dorën e tij në çdo punë, duke u ndjerë gjatë gjithë kohës përgjegjës ndaj ekipit. Secilit montues i caktohet një vend pune i veçantë, në të cilin janë palosur pjesët e nevojshme për funksionimin. Për shembull, rrotat i mban montuesi i cili i vendos në të gjitha modelet. Këtu ruhen edhe vidhat, dadot dhe mjetet e nevojshme të kontrolluara paraprakisht. Të gjithë montuesit duhet të punojnë në kushte të barabarta. Është e rëndësishme që puna të organizohet si një linjë prodhimi në një fabrikë. Të gjitha aktivitetet e punës së nxënësve zhvillohen nën drejtimin e një mësuesi ose drejtuesi të rrethit.

Në mënyrë të ngjashme, puna kryhet me grupe të pjesëve prej druri dhe plastike. Ndërtimi i modeleve nga komplet e pjesëve të parafabrikuara do të jetë hapi i parë për shumë studentë për të krijuar modele komplekse të makinave vetëlëvizëse.

Neni

Mundësitë edukative të projektimit në punën me fëmijët

mosha më e re parashkollore
Një nga drejtimet kryesore në zhvillimin e arsimit modern është nevoja për të kaluar nga arsimi i orientuar drejt njohurive në arsimin e orientuar drejt zhvillimit. Paradigma moderne e arsimit mbështetet në zhvillimin e një personi funksionalisht të shkolluar, i cili është në gjendje të përdorë të gjitha njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara vazhdimisht gjatë gjithë jetës për të zgjidhur gamën maksimale të zgjidhjes së problemeve në fusha të ndryshme të veprimtarisë, komunikimit dhe marrëdhënieve shoqërore. Në kuadër të zbatimit të projektit edukativ "TEMP", njohja e fëmijëve parashkollorë me profesionet teknike është e një rëndësie të veçantë. Shekulli 21 është shekulli i informatizimit aktiv, kompjuterizimit dhe robotikës. Përparimet teknologjike po depërtojnë gjithnjë e më shumë në të gjitha sferat e jetës njerëzore dhe zgjojnë interesin e vazhdueshëm të fëmijëve. Objektet teknike i rrethojnë fëmijët kudo, në formën e pajisjeve dhe pajisjeve shtëpiake, lodrave, transportit, ndërtimit dhe makinave të tjera. Fëmijët që në moshë të re janë të interesuar për lëvizjen e lodrave. Në fazën aktuale, mësuesi ka mundësi të mëdha për të njohur fëmijët parashkollorë me profesione të ndryshme, duke përfshirë profesionet teknike, bazat e strukturës së objekteve teknike. Duke marrë parasysh të gjithë këta faktorë, ne i kushtuam vëmendje të veçantë ndërtimit të fëmijëve dhe vendosëm ta përdorim këtë lloj aktiviteti në punën tonë për të familjarizuar fëmijët e vegjël me profesionet. Programi (apo si ta quaj një aktivitet?!) u zhvillua duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor dhe projektin e ri arsimor të rajonit Chelyabinsk "TEMP".
Jemi të bindur se në këtë rast veprimtaria model konstruktive ka një potencial të lartë arsimor. Dizajni është një mjet efektiv, modern për zhvillimin e parashkollorëve, njohjen e tyre me objektet dhe fenomenet e realitetit përreth. Prandaj, një nga mënyrat për të njohur fëmijët e moshës parashkollore me profesionet dhe punën e të rriturve është aktiviteti konstruktiv-model. Dhe në mesin e shumë stilistëve arsimorë, padyshim që spikat konstruktori Lego. Çfarë është Lego? Trendi i modës apo kërkesa e kohës? "Lego" do të thotë "lojë e zgjuar" në danez. Kjo është një seri lodrash edukative, të cilat janë komplete pjesësh për montimin dhe modelimin e objekteve (konstruktorëve) të ndryshëm. Në përgjithësi pranohet që konstruktorët si një lloj lodra edukative janë të destinuara për fëmijët e rritur që kanë mbushur të paktën gjashtë apo edhe shtatë vjeç, por kjo nuk është aspak rasti. Për më tepër, pak njerëz e dinë që grupet e para Lego, të prodhuara në vitin 1967, synonin posaçërisht më të vegjlit. Dizajnerët "Lego" të kësaj serie është me interes për shkëlqimin e saj, përshtatet rehat në pëllëmbën e dorës dhe kombinohet lehtësisht me elementë të tjerë. Për më tepër, kjo seri është paraqitur mjaft gjerësisht, dhe për këtë arsye do të jetë tepër interesante për fëmijët që të njihen me të. Ju mund të filloni të punoni me konstruktorin LEGO që në moshë të re, pasi është në këtë moshë që fillon zhvillimi i perceptimit të ngjyrave, njohja me standardet e tjera shqisore. Si më ndihmon konstruktori Lego të zgjidh problemet e njohjes së fëmijëve të moshës parashkollore fillore? Ku ta fillojmë punën tonë? Jepuni fëmijëve një konstruktor, lërini ata, të mos preokupuar me asnjë ide të ndërtesës, të veprojnë si eksplorues! Fëmijët duhet të njohin lodrën e re, ta prekin atë, të zbulojnë ngjyrat e ndezura dhe larminë e formave të elementeve LEGO, thjesht duke i renditur këto detaje të mrekullueshme, kaq tërheqëse, duke studiuar se si tullat shumëngjyrëshe lidhen me njëra-tjetrën.
përveç asaj që del prej saj. Lërini të luajnë me ndërtesën e tyre. Jo të gjithë do të jenë në gjendje të përfundojnë menjëherë edhe ndërtimin më primitiv, por kjo nuk është e frikshme: fëmijët duhet së pari të njihen me materialin, ta provojnë. Ky (i parë) dhe disa mësime të tjera duhet të merren nga ky këndvështrim. Është e nevojshme të filloni njohjen me një profesion të kuptueshëm për fëmijën (kuzhinier, edukator, shofer, shitës, mjek). Mos harroni për punën paraprake (fjalë artistike, ilustrime, biseda). Puna paraprake ndihmohet edhe nga librat "Meet the Jobs" - këto janë pamflete me personazhe LEGO, falë të cilave fëmijët marrin një ide se cila është puna e postierit, zjarrfikësit, fermerit, shoferit të ambulancës, etj. duket si. Përmbajtja e librit është e tillë që në fillim fëmija do të dëgjojë histori për profesionet, e më pas do të mund të testojë dhe forcojë njohuritë e tij duke zgjidhur detyra të thjeshta. Për shembull, si t'i prezantoni fëmijët me një profesion kaq të rëndësishëm si mjeku? Leximi i poezive: K. Chukovsky "Aibolit", V. Berestov "Kukulla e sëmurë", E. Blaginina "Lepuri i sëmurë". Ekskursion në zyrën mjekësore të kopshtit, duke vëzhguar punën e një mjeku, një infermiere, duke parë ilustrimet e "Profesioneve", duke folur për profesione të ndryshme. Gjithashtu në punën tonë, ne supozojmë përfshirjen aktive të prindërve në procesin arsimor: përfshijmë prindërit në krijimtarinë e përbashkët teknike, informojmë prindërit për veçoritë e veprimtarisë konstruktive të fëmijëve të moshës parashkollore fillore dhe ndikimin e saj pozitiv në zhvillimin intelektual dhe krijues. pasurojnë njohuritë dhe aftësitë e projektimit të prindërve, përmirësojnë nivelin pedagogjik të prindërve. Ne përdorim forma të ndryshme të punës me prindërit, duke përfshirë: ngjarje të hapura pedagogjike, ditë të hapura, ekspozita tematike, informacion në këndet e prindërve, në faqen e internetit të institucionit arsimor parashkollor, fjalime në mbledhjet e prindërve, klasa master.
Në punën tonë ne udhëhiqemi nga këto parime bazë: - Aksesueshmëria dhe dukshmëria.  Konsistenca dhe trajnimi dhe edukimi sistematik.  Kontabiliteti për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve; Puna me komplete ndërtimi edukativ Lego u mundëson fëmijëve të mësojnë shumë ide në formën e një loje edukative dhe të zhvillojnë aftësitë e nevojshme në jetën e mëvonshme. Kështu, duke studiuar përvojën praktike ekzistuese të përdorimit të konstruktorëve Lego në aktivitetet edukative, arritëm në përfundimin se përdorimi i tyre, nga përmbajtja, forma e organizimit dhe efektiviteti, kontribuon në formimin e aftësisë së fëmijëve për të analizuar, krahasuar, krahasuar, të cilat ndikon në zhvillimin e vëmendjes, vëzhgimit, kujtesës, paraqitjeve hapësinore, imagjinatës. Për më tepër, dizajni ka një potencial të madh edukativ: ndihmon në zhvillimin e disa tipareve të personalitetit - këmbëngulje, durim, respekt të ndërsjellë, saktësi. Falë përdorimit të tij, fëmijët bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor, idetë e tyre për botën rreth tyre bëhen më të ndërgjegjshme. Kur përdorim konstruktorin Lego në aktivitete edukative me fëmijë të moshës parashkollore fillore, ne përpiqemi të punojmë në mënyrë krijuese dhe të vazhdojmë me kohën. Besoj se kjo është garancia kryesore e suksesit në arritjen e qëllimit të vendosur, pasi projektuesi: - është një mjet i shkëlqyer për zhvillimin intelektual të parashkollorëve, duke siguruar integrimin e zonave arsimore;  lejon mësuesin të kombinojë edukimin, edukimin dhe zhvillimin e parashkollorëve në mënyrë;  formon veprimtari njohëse, kontribuon në edukimin e një personaliteti shoqëror aktiv, formon aftësi komunikuese dhe bashkëkrijuese;
 kombinoni lojën me aktivitetet kërkimore dhe eksperimentale, jepni fëmijës mundësinë për të eksperimentuar dhe për të krijuar botën e tij në të cilën nuk ka kufij.

Alimova Elvie Nazimovna
mësuese e kimisë
mjeshtër i kimisë
MOU "Shkolla Volnovskaya"
Fshati Volnoe, rrethi Dzhankoy
Republika e Krimesë

Përmirësimi i mësimit përmes përdorimit të teknikës pedagogjike "Dizajnues"

Mësimdhënia sot është një detyrë e vështirë.
Mësimdhënia, siç po na thërret maja.
Jini modern, të shkolluar,
Dhe kjo do të thotë të mësosh veten
Për të ecur përpara.

Një mësim modern është një pasqyrim kompetent i qëndrueshëm i sistemit pedagogjik të një mësuesi të çdo lënde brenda së cilës është ndërtuar.
Kushti kryesor për një mësim të suksesshëm është aftësia e mësuesit për të përmirësuar vazhdimisht mësimin modern, për të gjetur qasje të reja, metoda të mësimdhënies së studentëve, të cilat lejojnë rritjen e interesit njohës për lëndën që studiohet dhe përmirësimin e cilësisë së njohurive të studentëve. Puna edukative është interesante nëse është e larmishme. Asgjë nuk është aq e lodhshme sa monotonia, kështu që mësimi duhet të alternohet në mënyrë të arsyeshme midis formave të ndryshme të aktivitetit dhe çdo mësim duhet të jetë unik, jo si të tjerët.
Në pedagogjinë moderne ekziston një ide e re pedagogjike kaq interesante " Konstruktori i mësimit”, përdoret si një mjet efektiv për “mbledhjen e mësimeve”. Përvoja e përdorimit të kësaj teknike është një element risie në përmirësimin e mësimit modern.
Duke marrë për bazë formën e konstruktorit A. Gin, zhvillova konstruktorin tim, në të cilin prezantova teknikat metodologjike të përdorura nga unë në mësime. Ky konstruktor përdoret në planifikimin tematik të të gjitha seksioneve të kimisë. Për ta zhvilluar atë, është e nevojshme të përcaktohen fazat e mësimit me shkronja, të përpilohet një listë dhe përshkrim i teknikave të ndryshme dhe kombinimeve të tyre dhe të hartohet një tabelë "Ndërtuesi i mësimit". Kur hartoni plane tematike kalendarike, theksoni kolonën në të cilën shkruhet formula e një mësimi të caktuar.
Është zhvilluar një algoritëm i aktiviteteve për përdorimin e teknikës "Ndërtuesi":
1. Përcaktimi i detyrueshëm i seksioneve kryesore të mësimit dhe përcaktimi i tyre me shkronja.
2. Studimi i teknikave të ndryshme dhe kombinimet e tyre.
3. Strukturimi i të gjitha teknikave në "Designer".
4. Planifikimi tematik me hyrjen e rubrikës “Dizajner”.

5. Krijimi i mësimit tuaj "Designer".

"Ndërtuesi i mësimit"
Mësimi i "zbulimit" të njohurive të reja

Fazat e mësimit	Blloqe funksionale
	1	2	3	4	5	6	7
POR. Motivimi për aktivitete mësimore	Fjalëkryq	Suplement fantastik	Galeria e fotove	Surprizë!	përgjigje e vonuar	Suplement fantastik	Seri asociative
B. Përditësimi i njohurive dhe rregullimi i vështirësive në aktivitete	Pyetje e trashë dhe e hollë	Zinxhiri i veçorive	Kanuni zhvillimor	"Epo jo"	Fjalët pyetje	Problem kimik	Eksperimenti Demo
AT. Deklarata e detyrës mësimore	Fjalët pyetje	Bisedë heuristike	Eksperimenti Demo	Suplement fantastik	Gjeni një defekt	"Shporta e ideve"	"Kube"
G. Ndërtimi i një projekti për të dalë nga vështirësia (“zbulimi” i njohurive të reja)	Strategjia "Ideale"	Daisy e Dijes	Eksperimenti Demo	Detyrë shpikëse	Zigzag	Pyetje-gjykime për tekstin	ZHU
D. Konsolidimi parësor në të folurit e jashtëm	Marrja në pyetje e ndërsjellë	"Kape gabimin!"	"Pyesni veten"	"Kube"	Strategjia e kockave të peshkut	Diktim kimik	reverse brainstorming
E. Punë e pavarur me vetëtest sipas standardit	Test	Puna me fletëpalosje	Puna laboratorike frontale	Kartat me probleme kimie	Trajnimi i punës së kontrollit afatshkurtër	"Krijoni një pasaportë"	Detyrat situative
DHE. Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja	Fjalët pyetje	pyetje e hollë dhe e trashë	pyetje tekstit	dua të të pyes	Diskutimi i detyrave të shtëpisë	"Daisy Bloom"	Loja e fatit
Z. Reflektimi i aktivitetit (rezultati i mësimit)	gjashtë kapele	Gjysmë-lule / Shkallët e suksesit	Ishujt / Valixhe, mulli, kosh	Emoticons	shoqërues	ekran reflektues	mikrofon i hapur

Puna në algoritëm është ndërtuar si më poshtë:
Përcaktimi i seksioneve kryesore të mësimit mund të jetë si më poshtë (mësimi i "zbulimit" të njohurive të reja):
1) Motivimi për aktivitete mësimore
2) Aktualizimi i njohurive dhe fiksimi i vështirësive në aktivitete.
3) Deklaratë e detyrës edukative
4) Ndërtimi i një projekti për të dalë nga vështirësia (“zbulimi” i njohurive të reja)
5) Konsolidimi parësor në të folurit e jashtëm
6) Punë e pavarur me autotest sipas standardit
7) Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja
8) Reflektimi i aktivitetit (rezultati i mësimit)
Secila nga seksionet e mësimit mund të zbatohet duke përdorur teknika të ndryshme ose kombinime të tyre, domethënë teknikat, në fakt, janë elementë të ndërtuesit të mësimit. Mësuesi, në përputhje me qëllimet e tij, përcakton formulën e një mësimi të caktuar. Për shembull: Ne e fillojmë mësimin me një ngrohje intelektuale, fillojmë të mësojmë material të ri duke përdorur teknikën "Surpriza", konsolidimi shkon në formën e një "Lojë të rastësishme", zhvillohet një diktim terminologjik në mësim, detyra është të vendosur nga një grup, e mbyllim mësimin duke diskutuar për detyrat e shtëpisë.
Teknikat e teknikës pedagogjike të përshkruara në konstruktorin e mësimit janë krijimtaria totale e mësuesit, pasi teknikat që janë të ndërlidhura janë të sistemuara. Të gjitha teknikat janë lehtësisht të zbatueshme në kushtet e një shkolle moderne.

Kur përdorni "Designer", shumëllojshmëria e mësimeve rritet ndjeshëm, mësimet mund të përgatiten shumë më shpejt, krijimtaria e mësuesit kalon në një nivel të ri, më të lartë.
Konstruktori i mësimit do të "marrë frymë" dhe do të ndryshojë si një qenie e gjallë. Dhe ndoshta ju futni ato të markës tuaj. Çdo mësues mund të ketë konstruktorin e vet. Konstruktori, i zhvilluar nga A. Gin, merret si bazë për hartimin e mësimeve në ciklin natyror-humanitar. Më poshtë janë disa nga teknikat metodologjike të përdorura në ndërtuesin tonë të mësimeve.

Pritja "I vonuar nga e poshtër»
1. Në fillim të orës së mësimit, mësuesi jep një gjëegjëzë (një fakt mahnitës), përgjigja e së cilës (çelësi i të kuptuarit) do të hapet në mësim kur punoni me material të ri.
2. Jepni një gjëegjëzë (një fakt mahnitës) në fund të mësimit për të filluar mësimin tjetër me të.
Pritja "Surprizë!»
Dihet mirë se asgjë nuk tërheq vëmendjen dhe stimulon mendjen më shumë se sa e mahnitshme. Mësuesi gjen një këndvështrim në të cilin edhe e zakonshmja bëhet e mahnitshme.
Pritja "Suplement fantastik»
Mësuesi/ja plotëson situatën reale me një fantastike. Ju mund ta transferoni situatën e të mësuarit në një planet fantazi; ndryshoni vlerat e çdo parametri që zakonisht mbetet konstant; të dalë me një bimë ose kafshë fantastike dhe ta konsiderojë atë në botën reale; transferoni në kohë një hero të vërtetë ose letrar; konsideroni situatën në studim nga një këndvështrim i pazakontë, për shembull, përmes syve të një alieni ose një greku të lashtë.
Pritja "Merre gabimin!»
1. Duke shpjeguar materialin, mësuesi gabon.
Së pari, studentët paralajmërohen për këtë paraprakisht. Ndonjëherë, veçanërisht në klasat e ulëta, mund t'u thuhen edhe "vende të rrezikshme" me intonacion ose gjeste. Mësojini studentët të ndalojnë menjëherë gabimet me një sinjal ose sqarim kur nevojitet. Mësojini fëmijët tuaj të reagojnë shpejt ndaj gabimeve. Inkurajoni vëmendjen dhe gatishmërinë për të ndërhyrë!
2. Studenti merr një tekst (ose, le të themi, një analizë të një zgjidhjeje të një problemi) me gabime të bëra posaçërisht. Tekstet mund të përgatiten paraprakisht nga nxënës të tjerë, duke përfshirë edhe më të rriturit.
PritjaThoni "Po" dhe "jo" ("Po-jo", ose loja Universale për të gjithë).
Mësuesi/ja mendon për diçka (një numër, një objekt, një hero letrar a historik etj.). Nxënësit përpiqen të gjejnë përgjigjen duke bërë pyetje. Mësuesi/ja u përgjigjet këtyre pyetjeve vetëm me fjalët: “po”, “jo”, “po dhe jo”.
Loja mëson:
. lidhni fakte të ndryshme në një pamje të vetme:
. Organizoni informacionin ekzistues
. dëgjoni dhe dëgjoni partnerin.
Pas lojës, një diskutim i shkurtër është i detyrueshëm: cilat pyetje ishin të forta? cilat (dhe pse) janë të dobëta?
Pritja "Mstuhi e rrumbullakët»
Zgjidhja e një detyre krijuese organizohet në formën e një sesioni edukativ të stuhisë së ideve.
Qëllimi është të zhvillohet një stil krijues i të menduarit. Vlerat didaktike të UMSh:
. është një formë aktive e punës, një shtesë dhe kundërpeshë e mirë ndaj formave riprodhuese të studimit;
. nxënësit aftësojnë aftësinë për të shprehur në mënyrë koncize dhe të qartë mendimet e tyre;
. pjesëmarrësit mësojnë të dëgjojnë dhe dëgjojnë njëri-tjetrin, gjë që lehtësohet veçanërisht nga
mësues, duke inkurajuar ata që kërkojnë të zhvillojnë sugjerimet e shokëve të tyre;
. është e lehtë për një mësues të mbështesë një student të vështirë duke i kushtuar vëmendje idesë së tij:
. zgjidhjet e provuara shpesh japin një qasje të re për studimin e temës:
. UMS është me interes të madh për studentët, në bazë të saj është e lehtë për t'u organizuar
lojë biznesi.
Teknologjia.
Kryhet në grupe prej 7-9 personash. Para sulmit:
1. Grupi udhëzohet para sulmit. Rregulli kryesor në fazën e parë është MOS KRITIKE!
Në çdo grup, një drejtues zgjidhet ose emërohet nga mësuesi. Ai monitoron zbatimin e rregullave të UMS, sugjeron udhëzime për kërkimin e ideve. Lehtësuesi mund të përqendrohet në një ose një ide tjetër interesante në mënyrë që grupi të mos e humbasë atë nga sytë dhe të punojë në zhvillimin e saj.
Grupi zgjedh një sekretar për të kapur idetë e reja (fjalë kyçe, vizatime, shenja...)
2. Bëhet një diskutim fillestar dhe përsosje e gjendjes së problemit.
3. Mësuesi/ja përcakton kohën për fazën 1. Koha, zakonisht deri në 20 minuta, është e dëshirueshme të rregullohet në tabelë.
Faza 1.
Krijimi i një banke idesh. Qëllimi është të gjenerohen sa më shumë zgjidhje të mundshme. Përfshirë ato që në pamje të parë duken “të egra”. Pastaj një pushim i shkurtër në të cilin mund të diskutoni sulmin nga një pozicion reflektues; cilat ishin dështimet, a lejoheshin shkeljet e rregullave dhe pse...
Faza 2.
Analiza e ideve.
Të gjitha idetë e shprehura konsiderohen në mënyrë kritike nga grupi. Në të njëjtën kohë, ai i përmbahet rregullit bazë: në secilën ide është e dëshirueshme të gjesh diçka të dobishme, një kokërr racionale, një mundësi për ta përmirësuar këtë ide ose të paktën ta zbatosh atë në kushte të tjera. Dhe përsëri një pushim i shkurtër.
Faza 3.
Përpunimi i rezultateve.
Grupi zgjedh nga 2 deri në 5 zgjidhjet më interesante dhe cakton një folës i cili i tregon klasës dhe mësuesit për to.
Rekomandime.
1. Klasa propozohet të ndahet në disa grupe. Të gjitha grupet mund të sulmojnë një detyrë njëkohësisht, pavarësisht nga njëri-tjetri.
2. Secili grup mund të sulmojë detyrën e tij. Është më mirë të kombinohen detyrat në një problem, më të përgjithshëm.
3. Nuk ka asgjë të keqe nëse faza e 3-të do të ndahet nga koha, madje do të kryhet në një mësim tjetër. Nëse gjatë kësaj kohe anëtarët e grupit kanë ide të reja, le t'i diskutojnë ato. Gjëja kryesore është të provokoni një aktivitet mendor intensiv në një detyrë mësimore dhe të mos parashtroni një numër të caktuar idesh në një kohë të caktuar rreptësisht.
4. UMS do të garantohet të jetë interesante nëse problemi ka një numër të madh zgjidhjesh të mundshme.

Pritja "Zinxhiri i shenjave"

Një teknikë universale TRIZ që synon përditësimin e njohurive të studentëve për veçoritë e atyre objekteve që përfshihen në punë.
Format:

• aftësia për të përshkruar një objekt përmes emrave dhe vlerave të veçorive;
• aftësia për të përcaktuar pjesët e fshehura të pjesëve të dhëna të modelit;
• aftësia për të hartuar një plan të brendshëm veprimi.

Nxënësi i parë emërton objektin dhe atributin e tij (“sulfati i bariumit është një precipitat i bardhë”);
2 emërton një objekt tjetër me të njëjtën vlerë të atributit të specifikuar dhe një atribut tjetër ("sulfati i bariumit është një kripë");
I treti e emërton objektin e tij sipas një atributi të ngjashëm dhe një atributi të ri, etj., derisa të ketë dikush që është në gjendje të vazhdojë zinxhirin.

Pritja "Pyetje e trashë dhe e hollë"

• aftësia për të formuluar pyetje;
• aftësia për të lidhur konceptet.

Një pyetje delikate kërkon një përgjigje të qartë dhe të shkurtër.
Një pyetje e trashë sugjeron një përgjigje të detajuar.
Pas studimit të temës, studentët ftohen të formulojnë tre pyetje "të holla" dhe tre "të trasha" në lidhje me materialin e trajtuar. Më pas ata pyesin njëri-tjetrin duke përdorur tabela me pyetje "të trasha" dhe "të holla".
Shembull:

Pritja "Zhvillimi i kanunit"

Përshkrim: Pranimi në zhvillimin e të menduarit logjik. Janë dhënë tre fjalë, dy të parat janë në marrëdhënie të caktuara. Gjeni fjalën e katërt në mënyrë që të ketë të njëjtën lidhje me të tretën.
Shembull.
Hidroksid natriumi - alkali \u003d një nga klasat e përbërjeve inorganike -?
Strategjia« Fjalët pyetje»
Teknika universale e TRCM, që synon zhvillimin e aftësisë për të bërë pyetje, mund të përdoret gjithashtu për të përditësuar njohuritë e studentëve për temën e mësimit.
Nxënësve u ofrohet një tabelë me pyetje dhe terma për temën e studiuar ose temën e re të mësimit. Është e nevojshme të hartohen sa më shumë pyetje duke përdorur fjalët pyetëse dhe termat nga dy kolonat e tabelës.
Shembull :

Pritja "Shporta me ide, koncepte, emra"

Kjo është një teknikë për organizimin e punës individuale dhe grupore të studentëve në fazën fillestare të mësimit, kur përvoja dhe njohuritë e tyre po përditësohen. Kjo ju lejon të zbuloni gjithçka që studentët dinë ose mendojnë për temën në diskutim. Në tabelë, mund të vizatoni një ikonë të shportës, në të cilën do të mblidhen gjithçka që të gjithë studentët së bashku dinë për temën që studiohet.
Shembull. Shumë mësime për të mësuar materialin e ri fillojnë me teknikën "Shporta", idetë kryesore të mësimit të ardhshëm demonstrohen në tabelë ose shfaqen përmes projektorit. Për shembull, në mësimin e studimit " Acidet"Ju mund t'i ftoni studentët të shprehin se si mendojnë se cili algoritëm mund të quhet acide, jepni shembuj

Teknika e kockave të peshkut (skeleti i peshkut)

Koka është pyetja e temës, kockat e sipërme janë konceptet bazë të temës, kockat e poshtme janë thelbi i konceptit, bishti është përgjigja e pyetjes. Regjistrimet duhet të jenë koncize, me fjalë kyçe ose fraza që pasqyrojnë thelbin.
Shembull.
Kimi:

• kokë - Ketrat
• kockat e sipërme - fibrilare dhe globulare
• kockat e poshtme - tretshmëria
• bisht - i tretshëm dhe i pazgjidhshëm

Pritja "Z-X-U"

Strategjia Z-X-Y u zhvillua nga profesoresha e Çikagos Donna Ogle në vitin 1986. Ajo përdoret si në materiale të shtypura ashtu edhe në materiale leksionesh. Forma e tij grafike pasqyron tre fazat me të cilat ndërtohet procesi në teknologjinë e zhvillimit të të menduarit kritik: sfidë, të kuptuarit, reflektim.
Format:

• aftësia për të përcaktuar nivelin e njohurive të veta;
• aftësia për të analizuar informacionin;
• aftësia për të lidhur informacionin e ri me idetë e tyre të vendosura.

Puna me tabelën kryhet në të tre fazat e mësimit.
Në “fazën sfiduese”, duke plotësuar pjesën e parë të tabelës "E di", Nxënësit bëjnë një listë të asaj që dinë ose mendojnë se dinë rreth temës. Nëpërmjet kësaj veprimtarie parësore, nxënësi përcakton nivelin e njohurive të tij, të cilave gradualisht i shtohen njohuritë e reja.
Pjesa e dytë e tabelës "Unë dua të di"- ky është përkufizimi i asaj që fëmijët duan të dinë, zgjimi i interesit për informacione të reja. Në "fazën e të menduarit", studentët ndërtojnë ide të reja bazuar në atë që tashmë dinë. Puna duke përdorur strategjinë "Fut" ndihmon për të nxjerrë në pah kuptimin e pasaktë, konfuzionin ose gabimet në njohuri, identifikimin e informacionit të ri për to, lidhjen e informacionit të ri me informacionin e njohur.
Njohuritë e fituara më parë sillen në nivelin e ndërgjegjësimit. Tani ato mund të bëhen baza për asimilimin e njohurive të reja. Pasi diskutohet për tekstin (filmin etj.), nxënësit plotësojnë kolonën e tretë të tabelës "E gjeta."

Reverse Brainstorming

Stuhia e kundërt e ideve synon të gjejë dhe eliminojë të metat e mundshme. Metoda eliminon kontrollin e kërkimit, por ndihmon për të kapërcyer inercinë psikologjike (një mënyrë e zakonshme e të menduarit e bazuar në njohuritë e kaluara për objektin), largimin e mendimit nga toka dhe në të njëjtën kohë nuk lejon ndalimin aty ku është e nevojshme.

Pritja "Zigzag"

Kjo strategji është e përshtatshme për t'u përdorur për të zhvilluar aftësitë e mëposhtme te nxënësit e shkollës:
. analizoni tekstin së bashku me njerëz të tjerë;
. të kryejë punë kërkimore në grup;
. në dispozicion për të transferuar informacion tek një person tjetër;
. të përcaktojë në mënyrë të pavarur drejtimin në studimin e një lënde, duke marrë parasysh interesat e grupit.
Shembull.
Teknika përdoret për të studiuar dhe sistemuar një sasi të madhe materiali. Për ta bërë këtë, së pari duhet ta ndani tekstin në pasazhe semantike për të mësuar reciprok. Numri i pasazheve duhet të përputhet me numrin e anëtarëve të grupit. Për shembull, nëse teksti është i ndarë në 5 pasazhe semantike, atëherë në grupe (le t'i quajmë ato duke punuar me kusht) - 5 persona.

Pritja "Krijoni një pasaportë".

Pritje për sistemim, përgjithësim të njohurive të marra; të evidentojë veçoritë thelbësore dhe jo thelbësore të fenomenit në studim; duke krijuar një përshkrim të shkurtër të konceptit në studim, duke e krahasuar atë me koncepte të tjera të ngjashme.Kjo është një teknikë universale për përpilimin e një përshkrimi të përgjithësuar të fenomenit në studim sipas një plani të caktuar.

Pritja e kamomilit të Bloom

Përshkrim: "Daisy" përbëhet nga gjashtë petale, secila prej të cilave përmban një lloj të caktuar pyetjesh. Kështu, gjashtë petale - gjashtë pyetje.
Shembull.

• Pyetje të thjeshta - pyetje, duke iu përgjigjur të cilave, ju duhet të emërtoni disa fakte, mbani mend dhe riprodhoni informacione të caktuara: "Çfarë?", "Kur?", "Ku?", "Si?".
• Pyetje sqaruese. Pyetje të tilla zakonisht fillojnë me fjalët: "Pra ju thoni se ...?", "Nëse e kuptoj saktë, atëherë ...?", "Unë mund të jem i gabuar, por mendoj se keni thënë për ...?". Qëllimi i këtyre pyetjeve është t'i ofrojë nxënësit mundësi për komente për atë që sapo kanë thënë. Ndonjëherë ata pyeten për të marrë informacion që nuk është në mesazh, por është i nënkuptuar.
• Pyetje interpretuese (shpjeguese). Zakonisht filloni me fjalën "Pse?" dhe synon vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë. Pse gjethet në pemë bëhen të verdha në vjeshtë? Nëse dihet përgjigja e kësaj pyetjeje, ajo “kthehet” nga një pyetje interpretuese në një pyetje të thjeshtë. Prandaj, kjo lloj pyetjeje "funksionon" kur në përgjigje ka një element pavarësie.
• Pyetje kreative. Kjo lloj pyetjeje më së shpeshti përmban grimcën "do", elemente të konventës, supozimit, parashikimit: "Çfarë do të ndryshonte ...", "Çfarë do të ndodhë nëse ...?", "Si mendoni se do të zhvillohet komploti. në tregimin pas ...?".
• Pyetje vlerësimi. Këto pyetje kanë për qëllim sqarimin e kritereve për vlerësimin e ngjarjeve, dukurive, fakteve të caktuara. "Pse është diçka e mirë dhe diçka e keqe?", "Si ndryshon një mësim nga tjetri?", "Si ndiheni për veprimin e protagonistit?" etj.
• Pyetje praktike. Kjo lloj pyetjeje synon të vendosë marrëdhënien midis teorisë dhe praktikës: "Si mund të aplikoni ...?", Çfarë mund të bëhet nga ...?", "Ku në jetën e zakonshme mund të vëzhgoni ...?" , “Si do të vepronit në vend të heroit të tregimit?

Pritja "Gjashtë kapele"

Një teknikë reflektuese që kontribuon në organizimin e reflektimit në mësim.
Format:

• aftësia për të reflektuar mbi përvojën e dikujt;
• aftësia për të dhënë një vlerësim personal të ngjarjeve, fenomeneve, fakteve;
• qëndrim vlerësues ndaj mjedisit dhe vetvetes.

Nxënësit mund të ndahen në grupe dhe t'u ofrohet të blejnë një nga kapelet. Pronarët e kapelave duhet të vlerësojnë ngjarjet, faktet, rezultatet e aktiviteteve, në varësi të ngjyrës.
Shembull.
kapelë e bardhë simbolizon gjykime konkrete pa konotacion emocional.
kapelë e verdhë- gjykime pozitive.
E zezë- pasqyron problemet dhe vështirësitë.
E kuqe- gjykime emocionale pa shpjegim.
E gjelbër- gjykime krijuese, sugjerime.
Blu- një përgjithësim i asaj që u tha, një vështrim filozofik.
Konstruktori i mësimit jo vetëm që do t'i lejojë mësuesit të sistemojë materialet në dispozicion, por gjithashtu do të krijojë mësime me cilësi të lartë bazuar në një qasje sistem-aktiviteti pa shumë kohë, duke siguruar kështu të nxënit aktiv dhe veprimtarinë njohëse të studentëve.
Gjëja kryesore është të mos harroni të rimbushni konstruktorin tuaj me teknika të reja metodologjike dhe fakte interesante.

Literatura:

1. Kurse rifreskuese "Si të filloni dhe si të përfundoni një mësim në GEF" http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Përdorimi i blloqeve Lego me fëmijët

Ya.N. Levchuk,

MADOU Nr. 4, Armavir.

Ndërtimi është aktiviteti më interesant dhe emocionues, ai është i lidhur ngushtë me zhvillimin ndijor dhe intelektual të fëmijës. Në punën me parashkollorët, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës, mund të përdorni lloje të ndryshme konstruktorësh, ne do t'ju prezantojmë përvojën tonë me lloje të ndryshme të konstruktorëve Lego.

Përdorimi i konstruktorit Lego në punën me fëmijët parashkollorë ndihmon në përmirësimin e mprehtësisë vizuale, saktësinë e perceptimit të ngjyrave, cilësitë prekëse, perceptimin e formës dhe dimensioneve të objekteve, hapësirës.

Ne kemi punuar në këtë temë që nga viti 2011. Ajo na tërhoqi nga fakti se fëmijët munden me ndihmën e një të rrituri dhe më pas vetë, në një mënyrë lozonjare dhe shumë argëtuese për ta, të fitojnë njohuritë dhe aftësitë që janë të përcaktuara në program për çdo moshë.

Përdorimi i LEGO kontribuon në:

1) zhvillimi i paraqitjeve shqisore tek fëmijët, pasi përdoren pjesë të formave të ndryshme, të pikturuara me ngjyra primare;

2) zhvillimi dhe përmirësimi i funksioneve më të larta mendore: kujtesa, vëmendja, të menduarit, theksi vihet në zhvillimin e proceseve të tilla mendore si analiza, sinteza, klasifikimi, përgjithësimi;

3) trajnimi i gishtërinjve të duarve, i cili është shumë i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe në të ardhmen do të ndihmojë në përgatitjen e dorës së fëmijës për të shkruar;

4) grumbullimi i ekipit të fëmijëve, formimi i një ndjenje simpatie për njëri-tjetrin, sepse fëmijët mësojnë të zgjidhin së bashku problemet, të shpërndajnë role, t'i shpjegojnë njëri-tjetrit rëndësinë e kësaj zgjidhjeje konstruktive.

Aktiviteti konstruktiv është i lidhur shumë ngushtë me zhvillimin e të folurit, pasi në fillim e drejtojmë fëmijën të shqiptojë atë që dëshiron të bëjë, çfarë detajesh do të zgjedhë, pse, numrin e tyre të kërkuar, madhësitë, etj. Ky shqiptim i përbashkët e ndihmon më tej fëmijën të përcaktojë vetë rezultatin përfundimtar të punës, të jetë në gjendje të përzgjedhë të gjitha detajet e nevojshme dhe të jetë në gjendje të shpjegojë pse e ka projektuar në këtë mënyrë dhe jo ndryshe.

Ne filluam të përdorim konstruktorin LEGO jo vetëm në aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura, por edhe si pjesë e mësimit si pjesë e zbatimit të drejtimit të "aktivitetit artistik" me fëmijët e grupit të mesëm. Parakushtet ishin që fëmijët nga një numër i madh lojërash të drejtoheshin më shpesh te stilistët, dhe shpesh ne e përdornim këtë për të testuar njohuritë e fëmijëve për ngjyrat, format bazë, ndërsa luanin, fëmijët tregonin se si dukej objekti dhe si ndryshonte nga të tjerët, çfarë është gjerësia, gjatësia, lartësia e saj.

Më pas e vazhduam këtë punë në grupin më të madh, kur fëmijët 5-6 vjeç tashmë po përpiqen të zgjidhin probleme konstruktive "me sy", ata zhvillojnë të menduarit figurativ, mësojnë të imagjinojnë objekte në pozicione të ndryshme hapësinore, ndryshojnë mendërisht pozicionin e tyre relativ. .

Në takimet e prindërve, prindërit u njohën me këtë fushë të punës, folën për llojet e konstruktorit Lego dhe cilat detyra edukative planifikojmë të zgjidhim kur e përdorim atë në klasë dhe në aktivitete të përbashkëta. Me ndihmën e prindërve tanë, ne krijuam një indeks kartash, stendat me mostra ndërtesash, albume me ilustrime ndërtesash.

Zhvillimi i konstruktorit Lego u krye në mënyrë sekuenciale nga i thjeshtë në kompleks. Klasat për zhvillimin e të menduarit konstruktiv mbahen për 25-30 minuta në grupin e moshuar; 30-35 minuta në grupin përgatitor.

Klasat sistematike me fëmijë për 3 vjet, nga grupi i mesëm parapërgatitor, si dhe përdorimi aktiv i konstruktorëve në aktivitete të pavarura, treguan se fëmijët kishin një nivel të lartë zhvillimi në aktivitetet konstruktive.

Në fillim, sapo u njohëm me detajet e stilistit, si të lidhim dy tulla, më pas lidhëm shumë tulla, mësuam të punonim në një ekip. Më pas, një mostër e ndërtesës u soll tashmë, ata mësuan të analizojnë mostrën dhe të lidhin veprimet e tyre "Gate", "Gerdhe" me të. Në të ardhmen, ne kemi përdorur mostrën në kartën "Ndërtimi i një shtëpie në një kartë". Fëmijët analizuan mostrën e treguar në kartë, zgjodhën detajet e nevojshme dhe riprodhuan ndërtesën. Komplikim përmes 2-3 temave - montimi i makinës në kartë.

Për të punuar me fëmijët, ne përdorim lloje të ndryshme konstruktorësh Lego, pasi secila prej tyre korrespondon me një moshë të caktuar.

Në grupet e reja dhe të mesme, llojet e mëposhtme të konstruktorëve janë të zbatueshëm:

• grupe të materialit ndërtimor të rritjes nga pjesë të mëdha "Soft";
• konstruktorë të serisë Duplo;
• komplete për ndërtimin e automjeteve dhe strukturave të shtëpive;
• grupe tematike - pajisje speciale (makinat e zjarrit, makinat e policisë, automjetet e pastrimit të rrugëve, ashensorët e makinave, etj.);
• Dasha eksplorues;
• Kopshti zoologjik.

Fëmijët janë të lumtur të ndërtojnë strukturat më të thjeshta: shtigje, gardhe, ura, porta, gardhe, makina, shtëpi.

Fëmijët praktikojnë njohjen e ngjyrave, duke numëruar deri në 5, përforcojnë konceptet: "i lartë - i ulët", "i gjerë - i ngushtë"

Në grupin e mesëm, baza për organizimin e punës me konstruktorin Lego është një përrallë. Kjo është një njohje paraprake me veprën dhe më pas ndërtimi i personazheve të saj, krijimi i modeleve të përrallave të njohura, si dhe shkrimi i tregimeve të veta. Në këtë moshë, fëmijët njihen me stilistë:

• LEGO DASTA - dizajn sipas dizajnit;
• Komplete të vetme për ndërtimin e automjeteve;
• Transport me telekomandë.

Ndërtesat janë të kushtëzuara, problemet në fazën fillestare lidhen me moszhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe orientimin e tyre të dobët në hapësirë. Më pas, fëmijët janë të lirë të eksperimentojnë me materiale ndërtimi.

Në grupet e larta dhe ato përgatitore shtohet ndërtimi i një pjese të objektit sipas udhëzimeve të mësuesit, më pas plotësimi sipas planit të vet dhe modelimi i objekteve sipas ilustrimeve dhe vizatimeve. Temat kryesore janë "Transporti", "Arkitektura". Një tipar dallues i modeleve të transportit të ndërtuara nga fëmijët e kësaj moshe është madhësia dhe kompleksiteti i tyre. Pas mësimit paraprak - projektim sipas planit - zhvillohet një orë mësimi sipas kushtit. Për shembull, ndërtimi i një shtëpie dykatëshe me verandë dhe ballkon.

Kur ndërtojnë ndërtesa - sipas një përshkrimi verbal dhe veprimit vizual, fëmijët mësojnë të përballen me ndërtesa komplekse me faza. Ne përpiqemi të krijojmë situata problemore të tilla që fëmija të dëshirojë të ndërtojë diçka për të zgjidhur problemin.

Format e organizimit të orëve janë shumë të ndryshme: projektim sipas kushteve të dhëna, sipas imazhit, sipas planit. Më pas vijon dizajni i imazheve.

Grupi përgatitor karakterizohet nga puna me një projektues të vogël dhe ndërlikimi i modeleve. Format kryesore të organizimit të orëve janë puna sipas figurave me imazhin e një objekti dhe sipas planit. Temat e orëve janë "Dizajnimi sipas planit me temën e pushimeve verore", "Modelimi i një fluture nga një foto", "Dizajnimi i anijeve kozmike".

Kështu, përdorimi i konstruktorit tek fëmijët në grupin e mesëm zhvillon pavarësinë; në grupin e lartë, ka mundësi të bollshme për aktivitet konstruktiv, i cili lehtësohet nga një asimilim solid i bazave të ndryshme teknike dhe metodave të projektimit. Në grupin përgatitor, klasat janë më komplekse në natyrën e eksperimentimit. Për më tepër, këto klasa nuk janë vetëm interesante për fëmijët, por edhe i stimulojnë ata për të punuar më tej. Konstruktori LEGO ju lejon të përjetoni të gjithë gamën e disponimeve dhe emocioneve pozitive gjatë lojës.

Konstruktori bën të mundur eksperimentimin dhe krijimin e botës tuaj të pakufishme, për t'u ndjerë, nga njëra anë, pjesë përbërëse e ekipit dhe nga ana tjetër, një lider i padiskutueshëm në situatën e krijuar.

Por gjëja kryesore është se loja u jep fëmijëve të fitojnë vetëbesim. Duke gjykuar nga lirimi i grupit përgatitor, fëmijët mësuan të analizojnë, u zhvilluan të folurit, imagjinata krijuese, aftësitë e komunikimit, kujtesa u përmirësua, vëmendja u bë më e qëndrueshme, fëmijët mësuan të mendojnë logjikisht.

Bibliografi:

1. Levina, A. Zhvillimi i perceptimit (3–4 vjet) / A. Levina. – Shtëpia botuese OLMA-PRESS Ex-libris, 2004.
2. Kutsikova L.V. Dizajni dhe puna artistike në kopshtin e fëmijëve: Programi dhe shënimet e klasave. / L.V. Kutsakov. - M .: TC Sphere, 2009.
3. Komarova, L.G. Ne ndërtojmë nga LEGO (modelimi i marrëdhënieve logjike dhe objekteve të botës reale me anë të konstruktorit LEGO) / L.G. Komarov. - M .: "LINKA-PRESS", 2001.
4. Davidchuk A.N. Zhvillimi i krijimtarisë konstruktive tek parashkollorët / A.N. Davidchuk. – Ed. 2, shtoni. M., "Iluminizmi", 1976.
5. Shkolla e Arkitekturës së Brofman V. Papa Carlo: një libër për fëmijë dhe të rritur. - M .: "LINKA-PRESS", 2001.

Vlerësimi:

Kthimi