Raport analitik mbi rezultatet e kontrollit operacional. Organizimi i një shëtitjeje në institucionin arsimor parashkollor. Analiza e ecjes Analiza e edukatorit të shëtitjes në grupin më të ri

Luferenko Anna Yurievna
Titulli i punës: arsimtar i lartë
Institucion arsimor: MDOU nr. 32
Lokaliteti: Elektrostal, rajoni i Moskës
Emri i materialit: zhvillimin metodik
Tema:"Kontrolli dhe analiza e ecjes"
Data e publikimit: 23.05.2016
Kapitulli: arsimi parashkollor

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR KOMUNAL "Kopshti nr. 32 i tipit të kombinuar" 144006, rajoni i Moskës, Elektrostal, rr. Pervomayskaya, d.6a telefon: 576-14-41, 576-14.-41 datë 24.11.2014 nr 6
REFERENCA

Sipas rezultateve të kontrollit operacional "Organizimi dhe kryerja e një shëtitje"

Në bazë të urdhrit të datës 14 nëntor 2014. Nr 78/1 - rreth

“Për kontrollin operacional

duke organizuar një shëtitje “në MDOU nr.32, është kryer kontrolli operacional në periudhën prej datës 14.11.

21 nëntor 2014

temë

"Organizata

duke mbajtur

ecën",

bazë

qëllimi

të cilit

erdhi

gradë

niveli

formimi

praktike

njohuri

aftësitë

mësuesit

zonave

ruajtjes

fortifikimet

shëndetin

fëmijët

ecin.

Të

Kontrolli operacional përfshin aspektet e mëposhtme:

Planifikimi i ecjes

Organizimi i një shëtitjeje

Formimi i aftësive të veprimtarisë së përbashkët të fëmijëve me një mësues
Orari i kontrollit tematik 14 nëntor 2014 - grupi i vogël nr. 1 17 nëntor 2014 - grupi i vogël nr. 2 18 nëntor 2014 - grupi i mesëm nr. 1 19 nëntor 2014 - grupi i mesëm nr. 2
Analiza e kontrollit operacional në grupin e ri nr. 1.

Kontrolluar - edukatori Tkach I.A.

Kontrolli operacional u zhvillua më 14 nëntor 2014. Si rezultat i kontrollit, zbatimi i mënyrës së ecjes nga mësuesi i grupit të ri Nr. 1 - Tkach I.A. vërehet sipas regjimit të ml. grup nga ora 10.00 deri 12.00. Aktiviteti i përbashkët i fëmijëve me edukatoren dhe bashkëmoshatarët u gjurmua në mënyrë aktive. Në një shëtitje, mësuesi me fëmijët shikuan zogjtë, luajtën lojëra: p / dhe "Sparrows", fëmijët morën pjesë aktive në lojë, mësuesi gjithashtu i kushtoi vëmendje punës individuale me fëmijët Nastya B., Ilya M., Alina A. Qëllimi i punës individuale: rregulloni tiparet dalluese të zogut Sparrow. Duke vazhduar ecjen, ata luajtën në s/r "Familja", ku mësuesi mori pjesë aktive në lojë. Shëtitja u organizua si në kantier ashtu edhe në pavijon. Në pavijon, mësuesi organizoi aktivitetet e lojërave të fëmijëve (ata ndërtuan shtëpi nga një projektues i madh). Në lojëra të pavarura dhe aktivitete motorike, fëmijët luajtën: p / dhe "Harabela dhe macja", p / dhe "Kuajt", s / r "Dyqan", s / r "Familja" Mësuesi i mëson fëmijët të punojnë. Fëmijët pastrojnë lodrat pasi luajnë.

konkluzioni:
shëtitja korrespondon me planin e punës edukative-edukative në grupin e ri. Të gjitha aktivitetet e planifikuara kanë përfunduar. Tutori Tkach I.A. i përmbahet orarit të ecjes në përputhje me SanPin. Të gjithë fëmijët janë të veshur sipas stinës.
Njohur nga: ________________________________________________________________

Analiza e kontrollit operacional në grupin më të ri nr. 2.

Kontrolluar - edukatorja Salakhutdinova A.A.

Inspektor – zv kokë sipas V.R. Luferenko A.Yu.
Kontrolli operacional u zhvillua më 17 nëntor 2014. Si rezultat i kontrollit, zbatimi i mënyrës së ecjes nga mësuesi i grupit të ri Nr. 2 - Salakhutdinova A.A. vërehet sipas regjimit të ml. grup nga ora 10.00 deri në 12.00. Aktiviteti i përbashkët i fëmijëve me edukatoren dhe bashkëmoshatarët u gjurmua në mënyrë aktive. Në një shëtitje, mësuesi me fëmijët shikonin qiellin, fëmijët dëgjuan me vëmendje mësuesin. Ata luajtën lojëra: p / dhe "Aeroplanët", ku mësuesi mori pjesë aktive në procesin e lojës, mësuesi gjithashtu i kushtoi vëmendje punës individuale me fëmijët Vika Ch., Nastya K., Timofey P. Qëllimi i punës individuale: për të konsoliduar lëvizjet themelore për zhvillimin fizik. Në aktivitetet e pavarura të lojës, fëmijët luajtën: p / dhe "Parovoz", s / r "Dyqan". Mësuesi i mëson fëmijët të punojnë. Fëmijët pastrohen pas lojës.
konkluzioni:
shëtitja korrespondon me planin e punës edukative-edukative në grupin e ri. Të gjitha aktivitetet e planifikuara kanë përfunduar. Mësuesja Salakhutdinova A.A. i përmbahet orarit të ecjes në përputhje me SanPin. Të gjithë fëmijët janë të veshur sipas stinës.
Rekomandime:
është e nevojshme të planifikohen aktivitete loje me fëmijët në pavijon, të rritet koha e aktivitetit fizik (përsëriteni lojën në natyrë 2-3 herë).
Termi:
vazhdimisht

Analiza e kontrollit operacional në grupin e mesëm nr. 1.

Kontrolluar - mësuesja Ershova L.N.

Inspektor – zv kokë sipas V.R. Luferenko A.Yu.
Kontrolli operacional u zhvillua më 18 nëntor 2014. Si rezultat i kontrollit, zbatimi i modalitetit të ecjes nga edukatorja e grupit të mesëm Nr.1 ​​- Ershova L.N. vërehet sipas regjimit të grupit të mesëm në orën 10.00-12.10. Aktiviteti i përbashkët i fëmijëve me edukatoren dhe bashkëmoshatarët u gjurmua në mënyrë aktive. Në një shëtitje, mësuesi me fëmijët vëzhgoi zogjtë, ekzaminoi sorrën, fëmijët iu përgjigjën në mënyrë aktive pyetjeve të mësuesit, mësuesi gjithashtu i kushtoi vëmendje punës individuale me fëmijët Leroy B., Madina E., Matvey K. Qëllimi i punës individuale: për të konsoliduar tiparet dalluese të zogut "Korbi" . Aktivitete të përbashkëta të mësuesit me fëmijët: p / dhe "Gjeni veten një shok", c / r "Ndërtuesit", ku mësuesi mori pjesë aktive në lojë. Mësuesi planifikoi aktivitetet e lojërave në vend dhe në pavijon. Aktivitetet e përbashkëta me bashkëmoshatarët u gjurmuan në mënyrë aktive. Në lojën e pavarur dhe aktivitetin motorik, fëmijët luanin s/r "Shoferet", "Bijat-Nënat", p / dhe "Tek ariu në pyll". Mësuesi i mëson fëmijët të punojnë. Fëmijët pastrojnë lodrat pasi luajnë.
konkluzioni:
shëtitja korrespondon me planin e punës edukative-edukative në grupin e mesëm. Të gjitha aktivitetet e planifikuara kanë përfunduar. Edukatorja Ershova L.N. i përmbahet orarit të ecjes në përputhje me SanPin. Të gjithë fëmijët janë të veshur sipas stinës.
Rekomandime:
rrisni kohën e aktivitetit motorik përsërisni lojën në natyrë 2-3 herë.
Termi:
vazhdimisht
Njohur nga: _________________________________________________________________

Analiza e kontrollit operacional në grupin e mesëm nr. 2.

Kontrolluar - mësuesja Trubochkina N.B.

Inspektor – zv kokë sipas V.R. Luferenko A.Yu.

Kontrolli operacional u zhvillua më 19 nëntor 2014. Si rezultat i kontrollit, zbatimi i mënyrës së ecjes nga edukatorja e grupit të mesëm Nr. 2 - Trubochkina N.B. vërehet sipas regjimit të grupit të mesëm në orën 10.00-12.10. Aktiviteti i përbashkët i fëmijëve me edukatoren dhe bashkëmoshatarët u gjurmua në mënyrë aktive. Në një shëtitje, mësuesi me fëmijët shikonte kamionin e plehrave, mësuesi i kushtoi vëmendje punës individuale me fëmijët Ivan T., Prokhor P., Karina S. Qëllimi i punës individuale është të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për transportin tokësor. Aktivitete të përbashkëta të mësuesit me fëmijët: p / dhe "Dhelpra në kafazin e pulave", s / r "Shoferët", ku mësuesi mori pjesë aktive në lojë. Mësuesi planifikoi aktivitetet e lojërave në vend dhe në pavijon. Aktivitetet e përbashkëta me bashkëmoshatarët u gjurmuan në mënyrë aktive. Në lojën e pavarur dhe aktivitetin motorik, fëmijët luajtën: p / dhe "Godit objektivin", "Bijat-Nënat", "Kurthe". Mësuesi i mëson fëmijët të punojnë. Fëmijët pastrojnë lodrat pasi luajnë.
konkluzioni:
shëtitja korrespondon me planin e punës edukative-edukative në grupin e mesëm. Të gjitha aktivitetet e planifikuara kanë përfunduar. Tubifex tutori N.B. i përmbahet orarit të ecjes në përputhje me SanPin. Të gjithë fëmijët janë të veshur sipas stinës.
I njohur ________________________________________________________________

Analiza e kontrollit operacional në grupin e lartë.

Kontrolluar - mësuesja Makletsova I.A.

Inspektor – zv kokë sipas V.R. Luferenko A.Yu.
Kontrolli operacional u zhvillua më 20 nëntor 2014. Si rezultat i kontrollit, zbatimi i mënyrës së ecjes nga edukatorja e grupit më të vjetër - Makletsova I.A. vëzhguar sipas regjimit të grupit të lartë në orën 10.35-12.25. Aktiviteti i përbashkët i fëmijëve me edukatoren dhe bashkëmoshatarët u gjurmua në mënyrë aktive. Në një shëtitje, mësuesi me fëmijët vëzhgoi një fenomen natyror (formimin e akullit), fëmijët dëgjuan me kujdes dhe iu përgjigjën në mënyrë aktive pyetjeve. Aktivitetet e përbashkëta të një mësuesi me fëmijët: p / dhe "Hokej në fushë", punë individuale për zhvillimin fizik - bashkërenditje e lëvizjeve të krahëve dhe këmbëve me fëmijët Maxim M., Liza P., Polina B., s / r "Kopshti i fëmijëve". Mësuesi planifikoi aktivitetet e lojërave në vend dhe në pavijon. Puna e përditshme e edukatores është e dukshme, fëmijët njohin shumë lojëra të lëvizshme dhe të ulura, i njohin rregullat e lojës, i ndjekin nën mbikëqyrjen e edukatores. Aktivitetet e përbashkëta me bashkëmoshatarët u gjurmuan në mënyrë aktive. Në lojën e pavarur dhe aktivitetin motorik, fëmijët luajtën: p / dhe "Kush është më i shpejtë", "Bijat - Nënat", "Patat - Mjellmat". Mësuesi i mëson fëmijët të punojnë. Fëmijët pastrojnë lodrat pasi luajnë.
konkluzioni:
shëtitja korrespondon me planin e punës edukative-arsimore në grupin e moshuar. Të gjitha aktivitetet e planifikuara kanë përfunduar. Mësuesja Makletsova I.A. vëzhgon orarin e ecjes në përputhje me SanPin. Të gjithë fëmijët janë të veshur sipas stinës.
Rekomandime:
shpërndani rolet në lojë me ndihmën e një rime për të shmangur ofendimet.
Termi:
vazhdimisht
Njohur _________________________________________________________________

Analiza e kontrollit operacional në grupin përgatitor për shkollë.

Kontrolluar - edukatorja Nugaeva N.S.

Inspektor – zv kokë sipas V.R. Luferenko A.Yu.

Kontrolli operacional u zhvillua më 21 nëntor 2014. Si rezultat i kontrollit, përmbushja e mënyrës së ecjes nga mësuesi i grupit përgatitor për shkollën - Nugayeva N.S. vëzhgohet sipas regjimit të grupit përgatitor për shkollë në orën 10.50-12.35. Aktiviteti i përbashkët i fëmijëve me edukatoren dhe bashkëmoshatarët u gjurmua në mënyrë aktive. Në një shëtitje, mësuesi me fëmijët panë pemët në fund të vjeshtës. Fëmijët shikuan me interes, dëgjuan mësuesin me vëmendje, iu përgjigjën në mënyrë aktive pyetjeve. Aktivitetet e përbashkëta të një mësuesi me fëmijët: p / dhe "Lepuri dhe një ujk", punë individuale për zhvillimin fizik "Kush do të mbledhë më shpejt?" me Mark G., Grachik S., Maria V., qëllimi është zhvillimi i shkathtësisë dhe vëmendjes në lëvizje, dhe gjithashtu luajti s / r "Ne jemi shoferë". Gjurmohet puna e përditshme e edukatores, fëmijët njohin shumë lojëra në natyrë, njohin rregullat e lojës, i ndjekin nën mbikëqyrjen e edukatores. Mësuesi planifikoi aktivitetet e lojërave në vend dhe në pavijon. Aktivitetet e përbashkëta me bashkëmoshatarët u gjurmuan në mënyrë aktive. Në lojën e pavarur dhe aktivitetin motorik, fëmijët luajtën: p / dhe "Futboll", "Bija-nëna", "Kurthe". Mësuesi i mëson fëmijët të punojnë. Fëmijët mbledhin materiale natyrore për zhvillimin krijues.
konkluzioni:
shëtitja korrespondon me planin e punës edukative-edukative në grupin përgatitor për shkollë. Të gjitha aktivitetet e planifikuara kanë përfunduar. Edukatorja Nugaeva N.S. i përmbahet orarit të ecjes në përputhje me SanPin. Të gjithë fëmijët janë të veshur sipas stinës.
Rekomandime:
në lojërat me role, mësoni fëmijët të shpërndajnë në mënyrë të pavarur rolet.
Termi:
vazhdimisht
i njohur ________________________________________________________________

zv kokë për VR __________ A.Yu. Luferenko

Analiza e shëtitjes në grupin e dytë të moshës së hershme "Fillimi i dimrit" Ecja u krye në gjysmën e parë të ditës, sipas punës së planifikuar të edukatores. Mësuesja u ofroi fëmijëve të ndihmonin njëri-tjetrin, ajo vetë i ndihmoi fëmijët, së bashku me mësuesin ndihmës, të lidhnin kapele, të lidhnin kopsat e sipërme, të lidhnin shalle, lidhëse këpucësh për fëmijët që iu drejtuan për ndihmë.
Materiali në distancë ishte përgatitur paraprakisht për shëtitje: lopata, sajë.
Gjatë shëtitjes u monitorua moti. Fëmijët ishin të interesuar dhe aktivë gjatë vëzhgimit.
U zhvilluan lojëra në natyrë: lojërat korrespondojnë me moshën e fëmijëve dhe sezonin. Lojërat ishin të njohura për fëmijët. Udhëheqësit zgjidheshin me ndihmën e rimave të numërimit. Mësuesi kujdesej që të respektoheshin rregullat. Ndeshjet u përsëritën 2-3 herë.
Kam bërë edhe punë individuale për hedhjen e topave të borës. Unë konsolidova aftësinë për të hedhur një top bore në një objektiv, për të bërë lëkundjen e duhur të dorës nga pas kokës. Gjatë gjithë ecjes, fëmijët lëviznin, mësuesi kujdesej që asnjë nga fëmijët të mos qëndronte në vend. Ajo monitoronte pamjen e fëmijëve, gjendjen e tyre (nëse u ishin ngrirë faqet, duart, këmbët etj.). Shëtitja zgjati 50 minuta.
Mësueses së këtij grupi iu dhanë këto rekomandime: Gjatë zhveshjes, mësojini fëmijët të vendosin me kujdes gjërat në dollap, të mos i shpërndajnë nëpër dhomat e zhveshjes.
Qëllimi i shëtitjes: njohja e fëmijëve me vetitë e borës, me ndryshimet stinore - reshjet e borës.Shëtitja konsistonte në: - vëzhgim në natyrë (objekt i vëzhgimit është bora);
- gjimnastikë gishtash "Topi i borës";
- lojë në natyrë "Ne stomp";
- lojë sportive;
-punë individuale;
-veprimtaria e pavarur e fëmijëve;
- detyrat e punës.
Të gjitha pjesët e ecjes kanë përfunduar. Objekti i vëzhgimit dhe tema e ecjes korrespondonte me moshën e fëmijëve. Të gjithë fëmijët ishin të interesuar dhe aktivë, duke bërë pyetje ("Pse shkrihet bora?", "Si duket një flok dëbore?"). Ne i admiruam flokët e dëborës që bien me qetësi, reshjet e dëborës që shkëlqenin në diell. Ne ekzaminuam flok dëbore në mëngën e palltos. Shqyrtuam se sa bukur i zbukuronte bora shtëpitë, pemët, si shkëlqen në diell. U njohëm me vetitë e borës: e lehtë, e ftohtë, e bardhë. Në mot të ngrohtë (siç është tani në rrugë), bora është ngjitëse, mund të skalitni prej saj. T'i kushtosh vëmendje faktit që bora bie në një mur të fortë është një reshje dëbore.
Për të interesuar fëmijët, u përdor një fjalë artistike:
"Ylli qarkulloi pak në ajër. Ai u ul dhe u shkri në pëllëmbën time." Loja në natyrë "Ne stomp" ishte tashmë e njohur për fëmijët. Mësuesi kujtoi rregullat e lojës. Qëllimi i kësaj loje: zhvillimi i ndjenjës së ritmit, aftësia për të lidhur fjalët me lëvizjet "Dëbora po rrotullohet". Ushtrimi i aftësisë për të lidhur veprimet e tyre me veprimet e pjesëmarrësve në lojë. Loja është e përshtatshme për moshën e fëmijëve dhe sezonin. Mësuesi kujdesej që të respektoheshin rregullat. Loja u përsërit 2-3 herë.
Loja sportive u zhvillua për të arritur qëllimin: vrapim në një drejtim të caktuar.
Kam bërë edhe punë individuale për hedhjen e topave të borës. Unë konsolidova aftësinë për të hedhur një top bore, për të bërë lëkundjen e duhur të dorës nga pas kokës. Gjatë gjithë ecjes, fëmijët lëviznin, mësuesi kujdesej që asnjë nga fëmijët të mos qëndronte në vend. Ajo monitoronte pamjen e fëmijëve, gjendjen e tyre (nëse u ishin ngrirë faqet, duart, këmbët etj.).
Në aktivitete të pavarura, fëmijëve iu ofrua të hipnin kukulla në një sajë, gjë që ata e bënë me kënaqësi.
Detyra e punës për të mbledhur të gjitha lodrat nga këndi i lojërave u përmbush në mënyrë aktive nga të gjithë fëmijët.
Në fund të ecjes, mësuesi pyeti nëse fëmijëve u pëlqente ecja. Çfarë keni mësuar për borën? Dhe ajo i ftoi fëmijët të shkonin në grup për t'u zhveshur dhe për t'u përgatitur për darkë.
Kështu, shëtitjet e tilla përmbushin detyrat e zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve. Për edukatorët, një shëtitje është një mundësi unike jo vetëm për të përmirësuar shëndetin e fëmijëve, por edhe për të pasuruar fëmijën me njohuri të reja, për të treguar eksperimente, material për të cilin vetë natyra ofron, për të zhvilluar vëmendjen, kujtesën etj.

Vetë-analizë e ecjes në grupin e moshuar
me temën: "vjeshta e artë"
Edukator: Kamenskaya L.N.
Integrimi i fushave arsimore: “Zhvillimi social dhe komunikativ”, “Zhvillimi i të folurit”, “Zhvillimi fizik”.
Përmbajtja e programit:
Për të formuar një ide të përgjithësuar të fëmijëve për vjeshtën, duke përfshirë njohuritë për fenomenet e vjeshtës në natyrën e pajetë (reshjet, temperatura e ajrit), për gjendjen e bimëve në vjeshtë, për tiparet e jetës së kafshëve dhe shpendëve.
Për të konsoliduar njohuritë për varësinë e bimëve, kafshëve nga kushtet mjedisore.
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për ndryshimet sezonale në natyrë me ardhjen e vjeshtës.
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për punën e të rriturve në vjeshtë.
Të kultivojmë dëshirën për të punuar së bashku, për të ndihmuar të rriturit, për ta çuar deri në fund atë që është nisur.
Për të krijuar një ide për rëndësinë e punës për të tjerët.
Zhvilloni lëvizshmërinë.
Kultivoni dashurinë për natyrën, respektin për të.
Aktivitetet organizative, përgatitja për mësimin:
Ecja u krye në përputhje me përmbledhjen. Përmbledhja është përpiluar në mënyrë të pavarur, në përputhje me detyrat e programit kryesor arsimor të përgjithshëm, që korrespondon me moshën e caktuar të fëmijëve. Për zbatimin e çdo detyre u zgjodhën teknika që ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve të programit në një mënyrë interesante dhe argëtuese.
Veprimtaria didaktike e edukatorit:
Të gjitha momentet e ecjes janë logjike dhe të qëndrueshme, duke iu nënshtruar një teme. Mësimi integroi momente nga fushat arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues" aftësia për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe aftësia për të ndjekur shembullin e një të rrituri (për fëmijët më të rritur) ose për të shprehur në mënyrë të pavarur vullnetin e mirë, për të empatizuar disponimin e njerëzve të tjerë.
"Zhvillimi i të folurit" është siguruar përmes zhvillimit të të folurit monolog dhe dialogues.
Gjatë shëtitjes, ajo u përpoq të komunikonte me fëmijët në të njëjtin nivel, “sy më sy”, dhe jo të dominonte fëmijët. U përpoqa të qëndroja afër.
Gjatë orës së mësimit u përpunuan aftësitë e sjelljes së fëmijëve: aftësia për të dëgjuar përgjigjet e të tjerëve, për të dëgjuar me kujdes detyrat etj. Sjellja e fëmijëve në mësimin e rregulluar dhe drejtuar, mbështeti interesin e fëmijëve për mësimin gjatë gjithë kohës. gjithe kohes.
Shëtitja u krye në grupin më të madh me një nëngrup fëmijësh dhe zgjati 25 minuta.
Ndryshimi i aktiviteteve (lojtare, komunikuese, motorike) kontribuoi në ruajtjen e vëmendjes dhe kapacitetit të punës së fëmijëve gjatë gjithë ecjes.
Në procesin e aktivitetit është përdorur loja celulare “Zogjtë shtegtarë”;
Lojë me lëvizshmëri të ulët "Gjethet e vjeshtës", ushtrimi i frymëmarrjes "Aromat e natyrës"
Lojë didaktike "Nga cila gjethe peme".
Për të krijuar interes, u gjet një letër nga Lesoviku që kërkonte ndihmë.
Struktura e ecjes:
Sipas strukturës së saj, shëtitja është ndërtuar në mënyrë të tillë që të zgjojë dhe ruajë interesin njohës.
Pjesa e parë përfshinte një moment organizativ: për t'iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara, për të stimuluar perceptimin dhe vëmendjen e paharrueshme (memorien), motivimin.
Pjesa e dytë ishte një bashkëbisedim, një lojë didaktike, një lojë sedentare, e cila ndihmoi në ruajtjen e vëmendjes dhe aftësisë punuese të fëmijëve gjatë gjithë veprimtarisë edukative.
Pjesa e tretë është përmbledhja. Aktiviteti i punës: mbledhja e gjetheve të thata në vend, varja e ushqyesve për zogjtë dimërues.
Punë individuale: zhvillimi i lëvizjeve. Fiksimi i aftësive të kërcimit në vend.
U krye punë paraprake: një bisedë për shenjat e vjeshtës, shikimi i prezantimit "Vizitë në Lesovik", mësimi i poezive, numërimi i vjershave dhe një varg për lojën, dëgjimi i një pjese muzikore, shikimi i fotografive.
Efikasiteti:
Besoj se i kam arritur qëllimet e mia. Shëtitja doli të jetë e pasur dhe interesante.
13 nëntor 2015

Tema: Organizimi dhe realizimi i një shëtitjeje me fëmijët parashkollorë në një institucion arsimor parashkollor.

Qëndrimi në ajër të pastër ka një rëndësi të madhe për zhvillimin fizik. Ecja është mjeti i parë dhe më i arritshëm për forcimin e trupit të fëmijës. Ndihmon në rritjen e qëndrueshmërisë dhe rezistencës ndaj ndikimeve të pafavorshme mjedisore, veçanërisht ndaj ftohjes.

Në shëtitje, fëmijët luajnë, lëvizin shumë. Lëvizjet rrisin metabolizmin, qarkullimin e gjakut, shkëmbimin e gazit, përmirësojnë oreksin. Fëmijët mësojnë të kapërcejnë pengesa të ndryshme, bëhen: më të lëvizshëm, të shkathët, të guximshëm, të guximshëm. Ata zhvillojnë aftësi dhe aftësi motorike, forcojnë sistemin muskulor, rrisin vitalitetin.

Ecja promovon edukimin mendor. Gjatë qëndrimit të tyre në vend ose në rrugë, fëmijët marrin shumë përshtypje dhe njohuri të reja për mjedisin: për punën e të rriturve, për transportin, për rregullat e trafikut, etj. Nga vëzhgimet, ata mësojnë për veçoritë e ndryshimeve sezonale. në natyrë, vëreni lidhjet midis dukurive të ndryshme, krijon një varësi rudimentare. Vëzhgimet zgjojnë interesin e tyre, një sërë pyetjesh për të cilat ata kërkojnë të gjejnë një përgjigje. E gjithë kjo zhvillon vëzhgimin, zgjeron idetë për mjedisin, zgjon mendimin dhe imagjinatën e fëmijëve.

Shëtitjet ofrojnë një mundësi për të zgjidhur problemet e edukimit moral. Edukatorja i njeh fëmijët me fshatin e lindjes, pamjet e tij, me punën e të rriturve që mbjellin pemë dhe shkurre në rrugët e tij, ndërtojnë shtëpi të bukura, shtrojnë rrugë. Në të njëjtën kohë, theksohet natyra kolektive e punës dhe rëndësia e saj: bëhet gjithçka për të siguruar që njerëzit tanë të jetojnë rehat, bukur dhe me gëzim. Njohja me mjedisin kontribuon në edukimin e dashurisë së fëmijëve për atdheun e tyre të vogël.

Fëmijët punojnë në kopshtin e luleve - mbillni lule, ujisni ato, lironi tokën. Ata sjellin zell, dashuri dhe respekt për natyrën. Ata mësojnë të vënë re bukurinë e saj. Bollëku i ngjyrave, formave, tingujve në natyrë, kombinimi i tyre, përsëritja dhe ndryshueshmëria, ritmi dhe dinamika - e gjithë kjo shkakton edhe përvojat më të vogla të gëzueshme.

Kështu, shëtitjet e organizuara siç duhet dhe të menduara ndihmojnë në kryerjen e detyrave të zhvillimit gjithëpërfshirës të fëmijëve. Deri në katër orë në ditë u jepen fëmijëve që të qëndrojnë jashtë. Në verë, kjo kohë rritet ndjeshëm. Rutina e përditshme e kopshtit parashikon një shëtitje gjatë ditës pas orëve të mësimit dhe një shëtitje në mbrëmje pas një rostiçeri pasdite. Koha e caktuar për shëtitje duhet të respektohet rreptësisht.

Për zbatimin e detyrave të zhvillimit të gjithanshëm dhe organizimit të një sërë aktivitetesh për fëmijët, një zonë e peizazhuar, e planifikuar dhe e pajisur në përputhje me kërkesat pedagogjike dhe higjienike, ka një rëndësi të madhe.

Puna metodike nga edukatorët për organizimin dhe kryerjen e shëtitjeve kryhet në disa faza:

Faza I - përgatitore

Para së gjithash, bëhet një analizë e kushteve ekzistuese për organizimin dhe kryerjen e shëtitjeve. Pastaj është e nevojshme të përpunohet metodologjia për organizimin dhe kryerjen e shëtitjeve.

Një drejtim i rëndësishëm i fazës përgatitore është planifikimi i punës edukative. Kur planifikoni, është e nevojshme të merren parasysh të gjitha pjesët e ecjes.

Përbërësit e ecjes:

1. Vrojtim;
2. Aktiviteti i punës;
3. Aktiviteti i lojërave;
4. Punë individuale;

Sekuenca e zbatimit të tyre ndryshon në varësi të:

• aktivitetet e mëparshme të fëmijëve (për shembull, pas një mësimi të edukimit fizik, është më e këshillueshme që të bëni një vëzhgim në fillim të një shëtitjeje, pas orëve të matematikës dhe zhvillimit të të folurit - lojëra në natyrë).
• nga sezoni (në periudhën e ftohtë kohore ofrohen lojëra me lëvizshmëri të lartë të fëmijëve).
• nga karakteristikat individuale të moshës së fëmijëve (në një moshë më të re është më e përshtatshme të filloni një shëtitje me vëzhgim, në një moshë më të madhe - me një lojë, etj.)
• nga interesat njohëse të fëmijëve.

Në ditët kur nuk zhvillohen orët e edukimit fizik, ne planifikojmë dhe kalojmë një orë aktivitet fizik në shëtitje në gjysmën e parë të ditës. AT "Ciklogram për planifikimin e punës jashtë klasës" administrohet 2 herë në javë. Përveç një aktiviteti fizik në natyrë, ne kalojmë një orë aktivitet fizik në fillim, në mes ose në fund të një shëtitjeje, në varësi të periudhës së vitit. Ju mund të kaloni një orë aktivitet fizik në çdo ditë pasdite. Kohëzgjatja e një ore aktiviteti fizik korrespondon me kohëzgjatjen e aktiviteteve në natyrë dhe varion nga 15 deri në 30 minuta, në varësi të moshës së fëmijëve. Një orë aktivitet fizik përfshin gara me stafetë, lojëra dhe ushtrime sportive, lloje të ndryshme vrapimi, ushtrime në lëvizjet bazë dhe lojëra në natyrë.

Vëzhgimet (planet tregojnë objektin ose temën e vëzhgimit, qëllimin e vëzhgimit dhe me kë kryhet):

• vëzhgimi i gjallesave (për zogjtë, pemët gjetherënëse dhe halore, shkurret, etj.);
• vëzhgimi i objekteve të pajetë (prapa diellit, reve, motit, erës, borës, thellësisë së borës, kohëzgjatjes së ditës, stuhive, dëborës që lëviz, reshjeve të borës, etj.);
• vëzhgimet e dukurive të realitetit përreth (për punën e të rriturve, për kalimtarët, për transportin etj.).

Veprimtaria e punës. Punët e planifikuara shtëpiake (në verandë, në vend), është e nevojshme të tregohet forma e punës së parashkollorëve - detyra individuale ose grupore, ose punë kolektive (i përbashkët, i përbashkët).

Lojra ne natyre. Rekomandohet të luhen tre lojëra gjatë ecjes. Kur zgjidhni lojëra për një shëtitje gjatë ditës, është e nevojshme të merren parasysh aktivitetet e mëparshme të fëmijëve. Pas punës së qetë (vizatime, modelim) rekomandohen lojëra të një natyre më të lëvizshme. Ato duhet të kryhen me të gjithë grupin në fillim të ecjes. Pas orëve të edukimit fizik dhe muzikës, rekomandohen lojëra me lëvizshmëri mesatare. Duhet t'i shpenzoni në mes ose në fund të ecjes. Se. plani duhet të përfshijë lojëra

• i ulur;
• lojëra me aktivitet të mesëm;
• lojëra me aktivitet të lartë fizik.

Planet duhet të pasqyrojnë mësimin e një loje të re dhe lojërash për të konsoliduar aftësitë motorike dhe për të zhvilluar cilësitë fizike. Përafërsisht 10-15 lojëra të reja zhvillohen gjatë vitit.

Përveç kësaj, organizohen lojëra:

• argëtim
• atraksionet
• lojëra stafetë
• lojëra të drejtuara nga historia
• lojëra sportive
• lojëra të drejtuara nga historia
• lojëra celulare pa komplot
• lojëra popullore
• valle e rrumbullakët
• ushtrime sportive.

Zgjedhja e lojës varet nga stina, moti, temperatura e ajrit nga mësimi i mëparshëm, nga gjendja e fëmijëve, dëshirat e tyre, nga koha e shëtitjeve. (mbrëmje, mëngjes). Në kopshtin tonë, çdo grup ka një indeks me karta të numërimit të vjershave dhe lojërave në natyrë për fëmijët e moshës 3-7 vjeç.

Punë individuale. Ai synon jo vetëm përmirësimin e cilësive fizike, por edhe zhvillimin e proceseve mendore, konsolidimin e materialit në të gjitha pjesët e programit dhe formimin e cilësive morale.

Veprimtaria e pavarur e fëmijëve.

Për aktivitet të pavarur motorik në një shëtitje, ne nxjerrim pajisjet e nevojshme:

• në grupin më të ri - topa, skittles, skuter, triçikletë;
• në grupin e mesëm - topa, rrathë, litarë të mëdhenj, një skuter, një biçikletë me dy rrota;
• në grupin e moshuar - topa, rrathë, litarë të shkurtër, një biçikletë me dy rrota, topa tenisi, raketa, badminton, kurthe, qitje, një top futbolli, rrathë.
• në grupin përgatitor për shkollë - topa , qytete, hedhje unaze, serso, rrathë, litarë për kapërcim, biçikletë me dy rrota, topa tenisi, raketa, kurthe, badminton, rrota, rrathë.

Ne inkurajojmë pavarësinë në organizimin e lojërave dhe ushtrimeve në natyrë, inkurajojmë fëmijët të përdorin pajisje të edukimit fizik, inventar, atribute për lojëra në natyrë.

Materialet dhe pajisjet e përdorura për organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në dimër: shesh patinazhi në akull, sajë kukullash, kuti për transportimin e borës, figura të mëdha kompensatë kafshësh nga përrallat e preferuara, kallëpe, lopata, kova, shkopinj për vizatim në dëborë, vula, frerë, sulltanë, flamuj, skita, maska ​​për lojëra me role, ski, pajisje për eksperimente, lodra të bëra nga materiale të mbeturinave. Është e nevojshme të respektohen kërkesat sanitare dhe higjienike për ruajtjen dhe vendosjen e materialit të jashtëm. Gjatë projektimit të territorit të kopshtit tonë, ne i kushtojmë rëndësi të madhe sigurisë, përshtatshmërisë, ngjyrave, si dhe dizajnit estetik. Një zonë e dekoruar me shkëlqim në vetvete shkakton një humor të qëndrueshëm emocional pozitiv tek fëmijët, një dëshirë për të shkuar për një shëtitje. Dekorojmë verandat me kurora, lodra të vogla të buta, flamuj të konfigurimeve të ndryshme, vendosim gramafon, sulltanë, fjolla bore në degët e pemëve. (dimër), veglat e zhurmës nga materiali i mbeturinave, nga materiali i mbeturinave bëjmë kontejnerë të ndryshëm për mbjelljen e luleve të freskëta, dekorojmë edhe me një shumëllojshmëri lulesh të bëra nga shishe plastike. Në dimër, edukatorët dekorojnë ndërtesat me dëborë me stolitë e akullit shumëngjyrësh, kurora të Vitit të Ri, pëlhurë, përdorin materiale të mbeturinave, sepse. është praktike dhe duket më e ndritshme.

E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e shijes artistike dhe estetike tek fëmijët.

Në të njëjtën kohë, për të diversifikuar lëvizjet e fëmijëve në një shëtitje në zonën e grupit, ekzistojnë grupet e mëposhtme të pajisjeve të edukimit fizik:

Grupi i parë është konsolidimi i aftësive të ekuilibrit.

Grupi i dytë është për të kërcyer, për të shkelur.

Grupi i tretë është për ushtrimet e hedhjes.

Grupi i katërt është për zvarritje.

Dhe rrëshqitje për rrotullim.

Ne i kushtojmë rëndësi të madhe parandalimit të lëndimeve gjatë shëtitjeve.

Faza II - organizative

Përgatitja e fëmijëve për shëtitje

Në mënyrë që fëmijët të mblidhen me dëshirë për një shëtitje, mësuesi i përgatit fëmijët për shëtitje paraprakisht, mendon për përmbajtjen e tij, ngjall interesin e fëmijëve për të me ndihmën e lodrave ose një tregim se çfarë do të bëjnë. Nëse shëtitjet janë kuptimplote dhe interesante, fëmijët, si rregull, shkojnë për shëtitje me shumë kënaqësi.

Veshja e fëmijëve duhet të organizohet në mënyrë që ata të mos kalojnë shumë kohë dhe të mos presin gjatë për njëri-tjetrin. Për këtë, është e nevojshme të mendohet dhe të krijohen kushtet e duhura. Secili grup ka nevojë për një dhomë të gjërë të veshjes me dollapët individualë dhe një numër të mjaftueshëm banketesh dhe karrigesh, në mënyrë që fëmija të mund të ulet rehat, të veshë dollakë ose këpucë dhe të mos ndërhyjë me fëmijët e tjerë.

Mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët të vishen dhe të zhvishen në mënyrë të pavarur dhe në një sekuencë të caktuar. Së pari ata veshin të gjithë pjesën e poshtme të trupit (triko, pantallona, ​​këpucë), pastaj lart (pallto, kapele, shall, dorashka, etj.). Kur ktheheni nga një shëtitje, zhvisheni në rend të kundërt. Kujdestari më i ri ndihmon në veshjen e të vegjëlve, megjithatë, duke u dhënë atyre mundësinë të bëjnë vetë atë që munden. Kur fëmijët zhvillojnë aftësitë e veshjes dhe zhveshjes dhe e bëjnë këtë shpejt dhe saktë, mësuesi i ndihmon vetëm në disa raste. (fiksoni një buton, lidhni një shall, etj.). Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të ndihmojnë njëri-tjetrin, mos harroni të falënderoni për shërbimin e ofruar. Për të zhvilluar më shpejt aftësitë e veshjes dhe zhveshjes, prindërit duhet t'u japin fëmijëve të tyre më shumë pavarësi në shtëpi.

Kur shumica e fëmijëve janë të veshur, mësuesi shkon me ta në vend. Pjesa tjetër e fëmijëve monitorohet nga një mësuese e vogël dhe më pas i përcjell te mësuesi. Kur shkojnë për shëtitje, vetë fëmijët nxjerrin lodra dhe materiale për lojëra dhe aktivitete në natyrë.

Faza III - praktike

Ky është zbatimi i punës me fëmijët në përputhje me planin.

Përbërësit e ecjes:

1. Vëzhgimi;

Një vend i madh në shëtitje u jepet vëzhgimeve. (e planifikuar paraprakisht) dukuritë natyrore dhe jeta shoqërore. Vëzhgimet mund të kryhen me një grup të tërë fëmijësh, me nëngrupe, si dhe me foshnja individuale. Edukatori tërheq disa në vëzhgime për të zhvilluar vëmendjen, ndërsa të tjerët ngjallin interes për natyrën ose fenomenet shoqërore, etj.

Jeta dhe natyra përreth ofrojnë një mundësi për organizimin e vëzhgimeve interesante dhe të larmishme. Për shembull, mund t'i kushtoni vëmendje reve, formës, ngjyrës së tyre, t'i krahasoni me imazhe të njohura për fëmijët. Duhet të organizohet edhe monitorimi i punës së të rriturve.

2. Veprimtaria e punës;

Gjatë ecjes është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje aktivitetit të punës së fëmijëve. Përmbajtja dhe format e organizimit të tij varen nga moti dhe stina. Kështu, në vjeshtë, fëmijët mbledhin farat e luleve, korrin në kopsht, në dimër ata mund të hedhin borën me lopatë, të bëjnë struktura të ndryshme prej saj. Është e nevojshme të përpiqemi ta bëjmë punën e fëmijëve të gëzueshme, duke i ndihmuar fëmijët të zotërojnë aftësi dhe aftësi të dobishme.

Detyrat e punës duhet të jenë të realizueshme për fëmijët dhe në të njëjtën kohë të kërkojnë përpjekje të caktuara prej tyre. Mësuesi kujdeset që ata ta bëjnë mirë punën e tyre, ta çojnë deri në fund punën që kanë nisur.

3. Veprimtaria e lojës;

Vendi kryesor në shëtitje u jepet lojërave, kryesisht të lëvizshme. Ata zhvillojnë lëvizjet themelore, lehtësojnë stresin mendor nga klasa, nxisin cilësi morale. Një lojë në natyrë mund të zhvillohet në fillim të një shëtitje nëse klasat shoqërohen me një ulje të gjatë të fëmijëve. Nëse ata shkojnë për shëtitje pas një ore muzikore ose të edukimit fizik, atëherë loja mund të luhet në mes të shëtitjes ose gjysmë ore para se të përfundojë.

Zgjedhja e lojës varet nga stina, moti, temperatura e ajrit. Në ditët e ftohta, këshillohet të filloni një shëtitje me lojëra me lëvizshmëri më të madhe që lidhen me vrapimin, hedhjen, kërcimin. Lojërat argëtuese dhe emocionuese i ndihmojnë fëmijët të durojnë më mirë motin e ftohtë. Në mot të lagësht, me shi (sidomos në pranverë dhe vjeshtë) duhet të organizoni lojëra të ulura që nuk kërkojnë shumë hapësirë.

Lojërat me kërcim, vrap, hedhje, ushtrime të ekuilibrit duhet të luhen edhe në ditët e ngrohta të pranverës, verës dhe fillimit të vjeshtës.

Gjatë shëtitjeve, mund të përdoren gjerësisht lojërat popullore pa komplote me objekte, të tilla si gjyshet, hedhja e unazës, skicat, dhe në grupet më të vjetra - elemente të lojërave sportive: volejboll, basketboll, qytete, badminton, pingpong, futboll, hokej. Në mot të nxehtë luhen lojëra me ujë.

Janë të dobishme lojërat, me ndihmën e të cilave zgjerohen njohuritë dhe idetë e fëmijëve për mjedisin. Mësuesi u jep fëmijëve kube, loto, inkurajon lojëra familjare, astronautët, një avullore, një spital, etj. Ai ndihmon në zhvillimin e komplotit të lojës, zgjedhjen ose krijimin e materialit të nevojshëm për të.

Përveç lojërave në natyrë dhe ushtrimeve individuale në lëvizjet bazë, gjatë shëtitjes organizohen edhe argëtime sportive - (ushtrime). Në verë është me biçikletë, në dimër është me sajë, duke rrëshqitur në këmbë në shtigjet e akullta.

4. Punë individuale;

Gjatë shëtitjeve, edukatori kryen punë individuale me fëmijët: për disa, ai organizon një lojë me top, duke hedhur në një objektiv, për të tjerët - një ushtrim ekuilibri, për të tjerët - duke kërcyer nga trungje, duke shkelur pemët, duke ikur nga kodrat.

Në shëtitje punohet edhe për zhvillimin e të folurit të fëmijës: mësimi i një rime për fëmijë ose një poezi të shkurtër, fiksimi i një tingulli që është i vështirë për t'u shqiptuar etj. Mësuesi mund të kujtojë me fëmijët fjalët dhe melodinë e këngës që ata mësuar në një mësim muzike.

5. Veprimtaria e pavarur e fëmijëve.

Për shëtitje efektive, është e nevojshme të krijohen kushte për aktivitete të pavarura të fëmijëve. Krahas pajisjeve të instaluara të kantierit, duhet të nxirret një material shtesë i jashtëm, i cili do t'i shërbejë qëllimeve të konsolidimit, qartësimit, konkretizimit të njohurive të reja të fëmijëve për botën përreth tyre, si dhe do të ofrojë një mundësi për të trajnuar aftësitë e vëzhgimit të fëmijëve. aftësia për të krahasuar, përgjithësuar, nxjerrë përfundimet më të thjeshta. Bëhet fjalë për grupe të ndryshme personazhesh përrallash, lodra të njohura, enë kukullash, kallëpe, rrathë, kaca, unaza, etj.

Një sasi e mjaftueshme e materialit të lojës do ta bëjë ecjen më intensive dhe interesante.

Lista e pajisjeve për aktivitet të pavarur motorik gjatë ecjes:

Grupi i vogël - topa, skittles, skuter, triçikletë;

Grupi i mesëm - topa, rrathë, litarë kërcimi të mëdhenj, skuter, biçikletë me dy rrota;

Grupi i lartë - topa, rrathë, litarë të shkurtër, biçikletë me dy rrota, topa tenisi, raketa, badminton, shkopinj, top futbolli, rrathë, kurthe.

Grupi përgatitor për shkollë - topa (futboll, volejboll, gomë të madhësive të ndryshme), qytete, hedhje unaze, serso, rrathë, litarë për kapërcim, biçikletë me dy rrota, topa tenisi, raketa, badminton, kurthe, shaqe, rrathë.

Gjatë shëtitjes, mësuesi kujdeset që të gjithë fëmijët të jenë të zënë, të mos mërziten, në mënyrë që askush të mos jetë i ftohtë apo mbinxehur. Ata fëmijë që vrapojnë shumë, ai i tërheq të marrin pjesë në lojëra më të relaksuara.

Rreth gjysmë ore para përfundimit të shëtitjes, mësuesi organizon lojëra të qeta. Më pas fëmijët mbledhin lodra, pajisje. Para se të hyjnë në ambiente, ata fshijnë këmbët. Fëmijët zhvishen në heshtje, pa zhurmë, palosin mirë dhe i vendosin gjërat në dollapët. Ata veshin një ndërrim këpucësh, rregulluan kostumin dhe flokët dhe shkojnë në grup.

Shëtitjet e synuara dhe kuptimi i tyre

Mësuesja organizon vëzhgimet e fëmijëve të jetës shoqërore dhe dukurive natyrore jashtë sitit. Për këtë qëllim organizohen shëtitje të synuara.

Në grupin më të ri, shëtitjet e synuara bëhen një herë në javë për një distancë të shkurtër, përgjatë rrugës ku ndodhet kopshti. Me fëmijët më të mëdhenj, shëtitjet e tilla bëhen dy herë në javë dhe në distanca më të gjata.

Mësuesi u tregon fëmijëve të grupit më të ri shtëpitë, transportin, këmbësorët, grupin e mesëm - ndërtesat publike (park, shesh lojrash, dyqan, etj.). Me fëmijët më të mëdhenj, shëtitjet e synuara bëhen në rrugë të tjera, në parkun më të afërt. Fëmijët njihen me rregullat e sjelljes në vende publike dhe rregullat e qarkullimit.

Në shëtitjet e synuara, fëmijët marrin shumë përshtypje të drejtpërdrejta për mjedisin, zgjerohen horizontet e tyre, thellohen njohuritë dhe idetë, zhvillohen vëzhgimi dhe kurioziteti. Lëvizja në ajër ka një efekt pozitiv në zhvillimin fizik. Ecja e gjatë gjatë një shëtitjeje kërkon një qëndrueshmëri, organizim dhe qëndrueshmëri të caktuar nga fëmijët.

Puna me prindërit.

Një fushë tjetër e rëndësishme është puna me prindërit. Në këndin e prindërve në stendat e informacionit, ne vendosim këshilla për përmbajtjen e mëposhtme: "Rëndësia e ecjes" , "Skema se si të veshësh një fëmijë në temperatura të ndryshme" , "Si ta veshim një fëmijë që të mos ngrijë, ose nga vijnë ftohjet" , "Ecja gjatë dhe pas sëmundjes" , "Lojëra celulare për të gjithë familjen" , "Çfarë të bëjmë me një fëmijë për shëtitje?" . Shpesh na kërkohet që të mos e nxjerrim fëmijën në shëtitje, sepse. ai u sëmur. Detyra jonë është t'u shpjegojmë prindërve rëndësinë e ecjes në një mënyrë kompetente dhe të arritshme. Këshillimi individual është një nga format më efektive të punës. Në bazë të problemeve të grupit, në këndin e prindërve vendoset informacioni përkatës. Rubrika "Rekomandohet të lexohet" ka një përzgjedhje të trillimeve: përralla, tregime për natyrën, vjersha, gjëegjëza, fjalë të urta etj. Ne mbajmë ngjarje të përbashkëta me prindërit - argëtim, pushime, "Tubime" etj.

Faza IV - analitike

Ne, edukatorët, bëjmë vetë-analizë të përditshme të organizimit dhe zhvillimit të shëtitjeve.

Përgatitur nga: Molodkina Maria Vladimirovna, mësuese e MBDOU nr. 50 e rrethit Ust-Labinsky, Territori i Krasnodarit.

Mbledhja për një shëtitje

• 1. Mbledhja për shëtitje filloi me një vizitë nga fëmijët në dhomën e tualetit, nëse dëshironi. Ndërsa vishej, mësuesja foli për temën e shëtitjes së ardhshme, duke i intriguar fëmijët. Shumica e fëmijëve visheshin vetë. Edukatorja dhe ndihmës edukatorja ndihmuan në zbërthimin dhe fiksimin e butonave, lidhjen e një kapele, shall, lidhëse këpucësh për fëmijët që iu drejtuan atyre për ndihmë.
• 2. Gjatë procesit të grumbullimit, mësuesja u kujtoi fëmijëve se në çfarë radhe duhet të fillojnë të vishen: nga getat dhe bluzat. Ajo i kushtoi vëmendje mënyrës së palosjes së rrobave të grupit. Kur shumica e fëmijëve ishin gati për një shëtitje, mësuesi shkoi me ta në vend.
• 3. Ndihmës mësuesi i ndihmoi fëmijët e tjerë dhe më pas i çoi te mësuesja. Duke dalë për shëtitje, vetë fëmijët nxorën lodra dhe materiale për lojëra.

Analiza e planit të ecjes

• 1. Ecja përbëhej nga komponentët e mëposhtëm:
  • - vrojtim;
  • - detyrë didaktike;
  • - aktiviteti i punës i fëmijëve;
  • - lojë celulare;
  • - punë individuale;
  • - aktivitetet e pavarura të fëmijëve.
• 2. Gjatë ecjes mësuesi realizoi të gjitha pjesët e saj. Edukatori ndryshoi sekuencën e këtyre komponentëve. Loja në natyrë u zhvillua në fillim të shëtitjes sepse fëmijët ishin ulur për një kohë të gjatë në klasë.

Metodologjia e organizimit të vëzhgimit.

• 1. Tema dhe objekti i vëzhgimit korrespondojnë me moshën e fëmijëve (vëzhgimi i një mollëkuqeje).
• 2. Objekti i vëzhgimit (mollëkuqja) ishte i dukshëm për të gjithë fëmijët, të gjithëve iu dha mundësia ta ekzaminonte. Mësuesja u tërhoqi vëmendjen fëmijëve për pamjen e mollëkuqes, habitatin e saj, mënyrën se si lëviz, etj.
• 3. Fëmijët u interesuan për këtë temë të shëtitjes.
• 4. Kjo u duk nga pyetjet e bëra dhe vëmendja e përqendruar në objektin e vëzhgimit.
• 5. Pyetjet e shumë fëmijëve ishin si më poshtë: "Ku dimërojnë mollëkuqet?", "Çfarë hanë?".
• 6. Gjëegjëza dhe vjersha për fëmijë ndihmuan mësuesin të zgjonte interesin tek fëmijët.
• 7. Mësuesja i ftoi fëmijët të shohin se si lëviz mollëkuqja, duke synuar fëmijët për vëzhgim të mëtejshëm.

lojë celulare

• 1. Loja në natyrë "Shtegu i pyllit" korrespondon me moshën e fëmijëve dhe stinën (u zhvillua në një ditë të ngrohtë pranvere).
• 2. Kjo lojë ishte e njohur për fëmijët.
• 3. Mësuesi vetëm më ndihmoi të kujtoja rregullat. Dhe gjatë lojës pashë zbatimin e saktë të tyre.
• 4. Mësuesi zhvilloi aftësinë e fëmijëve për t'u përshtatur me rrethanat në ndryshim.
• 5. Udhëheqësi i parë zgjidhej me një rimë, të cilën fëmijët e ofruan me dëshirë. Më tej, drejtuesi zgjidhej nga edukatorja. Zgjedhja ra mbi fëmijën, në të cilën mësuesi ishte i sigurt se ai do të përballonte me saktësi rolin e caktuar.
• 6. Loja u përsërit 4 herë.
• 7. Fëmijët u mblodhën me kënaqësi për të luajtur një lojë tashmë të njohur dhe, me sa duket, të harruar.
• 8. Kjo lojë nuk kërkon praninë e atributeve.

• 1. Gjatë ecjes, mësuesi përdorte llojin e punës së shtëpisë.
• 2. Të gjitha detyrat e punës korrespondonin me moshën e fëmijëve. Detyrat e punës ishin të realizueshme për fëmijët dhe kryheshin me kënaqësi. Meqenëse mësuesi përdori vjersha të ndryshme në këtë proces.
• 3. Fëmijët pastruan degë të thata në vend. Për të kryer aktivitetet e tyre të punës, edukatorja u shpërndau doreza dhe u tregoi pse duhet të vishen.
• 4. Fëmijët ishin të kënaqur me rezultatet e punës së tyre dhe ndanë me dëshirë përshtypjet e tyre për punën e bërë me mësuesin.

Punë individuale me fëmijë, punë për zhvillimin e lëvizjeve

• 1. Një mësues me një grup fëmijësh prej 5 personash punoi për të përmirësuar kërcimin në dy këmbë me një objekt të shtrënguar mes këmbëve.
• 2. Për këtë përdoreshin topa.
• 3. Mësuesja zgjodhi fëmijët duke u fokusuar në nivelin e aftësisë së tyre fizike për të konsoliduar këtë lloj kërcimi.
• 4. Rezultatet e punës së bërë ishin të dukshme. Mësuesja ishte e kënaqur me cilësinë e performancës së saj.

Luaj aktivitet në shëtitje

• 1. Mësuesja u ofroi fëmijëve të luanin me lodrat e tyre dhe me materiale portative.
• 2. Të gjitha lodrat ishin në sezon.
• 3. Në fillim të veprimtarisë së lojës së pavarur, edukatorja merrte rolin e udhërrëfyesit. Dhe gjithashtu u dha fëmijëve liri të plotë (të kontrolluar) veprimi.
• 4. Por liria e fëmijëve është relative. Në këtë kohë, u zgjidhën këto detyra: 1) fëmijët mësuan të organizojnë aktivitetet e tyre; 2) mësuesi monitoroi marrëdhëniet midis fëmijëve dhe identifikoi preferencat e tyre.
• 5. Fëmijët kanë të gjitha aftësitë e nevojshme për të luajtur.

Përfundimi i shëtitjes

• 1. Mësuesja i paralajmëroi fëmijët për këtë disa minuta para përfundimit të ecjes. Ajo më kujtoi të mbledh lodra dhe pajisje. Pastaj ajo theksoi se fëmijët qëndronin në një kolonë në çifte (një djalë dhe një vajzë).
• 2. Kur fëmijët shkuan në grup, mësuesi bën një përfundim të vogël duke u bërë pyetje fëmijëve: “Kë po shikonit sot”, “A u pëlqente ecja” etj.
• 3. Përpara se të hynte në dhomë, ajo u kujtoi fëmijëve të fshinin këmbët dhe si të silleshin. Në dhomën e zhveshjes, edukatorja dhe ndihmës edukatorja kujdeseshin që të gjithë fëmijët të ndërronin rrobat dhe të jepnin ndihmën e nevojshme. Pastaj të gjithë fëmijët lanë duart dhe u ulën për të ngrënë.

Kthimi