Триз - это одна из самых уникальных методик развития творческой деятельности дошкольников. Придумал эту удивительную технологию писатель-фантаст Г. С. Альтшуллер. Последнее десятилетие показало, что адаптированная к дошкольному детству ТРИЗ-РТВ-технология стала интересной для многих педагогов, увлеченных идеей развития творческих способностей ребенка. В ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) существует много приемов работы для активизации творческих способностей: и в речевой, и познавательной, интеллектуальной и художественной деятельности детей. Такие своеобразные механизмы
(приемы) дают возможность активизировать ребенка, сделать процесс обучения не только интересным, но и увлекательным.
ТРИЗ- игра "Необыкновенная математика" Предлагается приготовить салат, прочитать его ингридиенты, назвать его необычно.
ЧИТАЕМ: 1 ложка орех+1 ложка яблок+2 ложки малины + 3 ложки сахара=салат ОРЕХОМАЛИЛОК (от каждого ингридиента по части слова) Или МАЛИЯБЛОРЕХ., другой салат: 1 ложка яблок+1 ложка груш+2 ложки клубники = салат грушаяблоклуб
так готовить салат гораздо интересней!
Игра "Угадай на вкус", используется кукла - тантамореска. Задача: угадай, что ты съел и назови, что любит есть ежик.
Угадай на вкус! А что любит заяц?
www.maam.ru
ТРИЗ для дошкольников.
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Триз - это самая уникальная методика развития творческой деятельности дошкольников. В последнее время адаптированная к дошкольному детству ТРИЗ- технология стала интересной для многих педагогов. Главным показателем умственного развития ребёнка является не столько сумма знаний, сколько совокупность и уровень интеллектуальных умений и мыслительных приемов. Особое внимание уделяется развитию творческих способностей детей: умение решать творческие задачи, делать открытия и. т. д.
Согласно технологии ТРИЗ, мы - педагоги становимся участниками образовательного процесса, а не его руководителем. Мы помогаем развивающейся личности в творческом поиске ответов. Приемы ТРИЗ в детском саду не требуют специально отведённого времени. Например, читая сказку можно придумать её новый конец или проанализировать линию поведения главного героя, поразмышлять, как помочь ему. Занимаясь в детском саду по технологии ТРИЗ, мы знакомим детей с миром и учим мыслить самостоятельно, решать поставленные перед ними задачи. Приведу примеры игр ТРИЗ, которые я использую в каждодневной работе с детьми: «Маша- Растеряша», «Волшебные картинки», «Расскажи знакомую сказку с новыми героями», "Да-нет-ка", "Перевёртыши", "Это, что? "и др.
www.maam.ru
ТРИЗ-игры для дошкольников, часть 3 | Игра ТРИЗ
Сегодня я выбрала такие игры, которые:
- во-первых, учат решать проблемные ситуации (не по-сказочному, с помощью палочки-выручалочки, а взаправду, с помощью умной головы)))
- во-вторых, развивают ресурсное мышление у детей, которое является основой навыков продуктивного творческого мышления и которому совершенно не учат стандартные дошкольные программы
- в-третьих, знакомят ребенка с таким важным понятием из «взрослой» ТРИЗ, как функция предмета.
Игра «Маша-Растеряша» (от 4 лет)
Зачем : тренируем внимание, учимся решать проблемные ситуации, используя ресурсы
Реквизит : Кукла или картинка Маши. Младшим детям можно предложить картинки с изображением бытовых предметов (нож, дверь, стул, карандаш) , или просто взять предметы.
Напоминалка : вспомнить историю о Маше-Растеряше. Поговорить о невнимательных людях, которые все путают и теряют. Пригласить детей оказать помощь такой Растеряше.
Материал для игры берется на основе тех предметов окружающего пространства, про которые ребенок может сказать, для чего они нужны (какую функцию выполняют)
Играем!
Ведущий берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается от имени куклы к остальным:- Ой! - Что с тобой? - Я потеряла (называет какой-то предмет, например, ножницы ) …. Чем я теперь буду (называет конкретную функцию потерянного предмета, например, резать бумагу ) ….?
Дети называют варианты, находя ресурсы других предметов для выполнения этой функции: бумагу можно резать ножом, лезвием, можно рукой оторвать.
А затем предложите детям стать Машей-Растеряшей, ведь «растеряшесть», как известно, заразна
Если я хочу…то, что мне поможет… (от 5 лет)
Зачем : расширять представление о назначении (функциях) окружающих предметов.
Реквизит : картинки объектов рукотворного мира, но можно обойтись и без них.
Напоминалка : обсудить действия, которые выполнял ребенок или взрослый, вспомнить, какие предметы помогали выполнять это дело
Играем!
Ребенку предлагается какое-либо дело, например, построить снежную горку , только это дело надо выполнить без очевидного инструмента - без лопаты . Ребенок в ответ называет объекты рукотворного мира, которые помогли бы это сделать. Обязательно поощряются нестандартные ответы детей: например, чтобы построить горку нам поможет крышка от кастрюли, разделочная доска, тазик.
Вот еще примеры заданий для игры:
- Отрезать хлеб без ножа
- Достать ведро из колодца без веревки
- Перейти речку без моста
Материал с сайта igra-triz.ru
Методическая разработка (старшая группа) по теме: ТРИЗ для дошкольников
ТРИЗ для дошкольников .
детский сад «Теремок» Решульская Ю. Ш.
Он взрослых изводил вопросом «Почему».
Его прозвали «Маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не задаёт вопроса «Почему?»
Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка. В этом возрасте не только интенсивно развиваются все психические процессы, но и происходит закладка общего фундамента способностей.
Проблема интеллектуально- творческого развития детей – это одна из наиболее сложных и актуальных, которой многие известные исследователи уделяли большое внимание:
Я. А. Коменский, Ж. Ж.-Пиаже, Л. С. Выготский, Л. А. Венгер.
Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер (модели, схемы, планы и т.д.) . Также психологи утверждают, что развитие ребенка происходит в присущих ему деятельностях: конструировании, изобразительной деятельности и, прежде всего в игре. Естественно, что и развитие способностей складывается в процессе присущих дошкольнику деятельностей.
При освоении программы «Детство» по которой мы работаем, ребенок безусловно овладевает конкретными знаниями, умениями и навыками, которые имеют серьезное значение для развития, однако играют подчиненную роль по отношению к способностям. Поэтому мы посчитали необходимым и значимым в развитии собственной активной позиции у ребенка, в развитии его инициативы и творчества, использование в воспитательно-образовательном процессе технологии ТРИЗ в самых разных видах деятельности.
“ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Генрих Саулович Альтшуллер и его последователи. «Начинать обучение творчеству надо как можно раньше…». Применение элементов теории решения изобретательных задач в развитии дошкольников в корне изменяет стиль работы воспитателя, раскрепощает детей, учит их думать, искать решение проблем. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!».
В центре внимания ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение и владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач
Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремление к новизне; речи и творческого воображения.
Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное восспитание и обучение губит в детях ростки этой одаренности в зародыше
Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.
Понимание выше перечисленного дало мне толчок для использования технологии ТРИЗ-РТВ в работе с дошкольниками.
1Этап - Диагностический:
Воспитательно-образовательный процесс в нашей группе осуществляется по программе «Детство». Именно поэтому свою работу по данной проблеме я начала с ее анализа.
В данной программе задачи интеллектуального и творческого развития дошкольников не выделены, сформулированы крайне расплывчато, нетехнологично. Не достаточно методического, дидактического и диагностического материала. Поэтому мною был изучен опыт передовой педагогический работы по данной проблеме и технологии ТРИЗ.
Следующим шагом, было определение исходного уровня развития детей, для чего была проведена диагностика по программе «Детство» которая показала следующие результаты:
2 Этап - Внедренческий :
Второй этап включает в себя реализацию намеченных мероприятий.
Поскольку игра является ведущей деятельностью ребёнка, то и предложенные игры должны быть интересны детям и вызывать у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем.
В каждом ребёнке есть что-то особенное, и я решила дать детям возможность как можно больше проявить свои возможности и способности, не стесняясь неправильности или неточности в ответах или размышлениях. Развитие познавательных процессов и способностей в дошкольном возрасте происходит посредством дидактических игр (здесь дети не только получают новые знания, но и усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности, проявляют собственную инициативу и активность в решении поставленной задачи) .
Нами была создана игра многофункциональное поле, которая состоит из четырёх полей.
Каждое поле содержит элементы ТРИЗ.
Поле № 1
Игра «Системный лифт»
Цель: Развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсцинировать; обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта.
«Системный лифт» графически выглядит, как трёх этажный дом - введение понятия, для дальнейшей работы НС – С – ПС; гнездо – 1 этаж, птица – 2 этаж.
Раньше была икринкой - стала лягушкой.
Будущее человека. Сейчас маленький потом – большой.
В играх - «Что с начало, что потом» -закрепляется последовательность происхождения того или иного предмета.
Здесь же. Игра «Лабиринт»
Цель: Развивает практически-действенное мышление.
Для активизации развития творческих способностей детей, создания интереса к занятиям, мною были взяты из мультфильмов персонажи всеми любимые детьми - Смешарики, которые помогают увлечь детей в мир сказки, радости, творческого воображения.
У игрушки проблема нужно её разрешить. В данном случае это Нюша ей нужны карандаши.
Игра: «Путешествие по пятиэкранке»
Цель : Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление.
«Системный оператор»- это наборное полотно –«пятиэкранка», это лифт на котором можно ездить во всех направлениях: если поехать вниз – узнаешь части, из которых состоишь; поедешь вверх – узнаешь места, где можешь быть, поедешь назад – узнаешь прошлое, вперёд – будущее.
В этой игре дети могут покатать на «пятиэкранке» самые любимые предметы: Игрушки, мороженное и книгу сказок не только с положительными свойствами но и с плохими и т. д.
На этом поле можно составлять рассказ, сказку, загадку можно путешествовать в необычную страну, на необитаемый остров, на луну, где можно помогать героям преодолевать различные препятствия.
Поле №3
Особый этап работы по ТРИЗу - это работа со сказками.
После использования элементов ТРИЗ в разных видах деятельности, я решила попробовать применить ТРИЗ и в придумывании схематичного изображения сказки с помощью карандаша.
Дети легко справлялись с этими заданиями. Далее предложила детям придумать свою сказку, изобразить её схемой и рассказать, используя эту схему. И это им удалось.
Дети - просто молодцы!
И Следующая игра называется « Волшебная дорожка»
Цель: Активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию
1 вариант «Ассоциация» прозрачный кружок путешествует по « волшебной дорожке» и меняет цвет и превращается в различные предметы
2 вариант «Я яблоко…» отждествление себя с яблоком или каким либо другим предметом.
3 вариант «Путешествие» Подразумевает путешествие любого персонажа с выполнением различных вариантов ходов.
Игра «Путешествие по девятиэкранке»
Цель: Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление
Графически состоит из девяти окошек в которых видны не только Нс – С – ПС, но и подсистема в прошлом и в будущем.
Пример: Семечка – Саженец - Молодое деревце - Дерево – Бревно – Доска и т. д.
Здесь же Игра: «МЧ»
Цель: Активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение перевоплощаться и абстрагироваться.
“Методика «маленьких” человечков и знаковые взаимодействия между ними помогает совершать малышу первые открытия, проводить научно – исследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы. С помощью таких “человечков” дети составляют модели.
«Маленькие частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы», вместо слова «молекулы» говорим «маленькие человечки» твёрдые – держатся за руки;- мыло; жидкие – руки на поясе;- вода; газообразные – бегут - ветер.
Хочется отметить достижения детей выполнения программы за период 2008 – 2011 учебный год. Внедрение методов и приёмов теории ТРИЗ в педпроцесс способствовало повышению уровня развития дошкольников по реализуемой программе «Детство», что подтверждает сравнительный анализ достигнутых результатов и их положительную динамику. Результаты вам представлены на слайде.
Дети стали более активно проявлять интерес к объектам окружающего мира, приобрели способность к переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном, стали более логически и творчески мыслить, а главное стремиться фантазировать и изобретать.
ТРИЗ позволяет снять психологические барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить.
Таким образом, ТРИЗ помогает формировать у детей творческое мышление, способствует воспитанию творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности.
Использование адаптированных методов и приемов технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе показало эффективность и положительную динамику в интеллектуально-творческом развитии дошкольников и подтвердило актуальность и значимость работы в выбранном направлении дошкольников. Чем раньше с ребенком начнут заниматься, тем больше способностей к усвоению новых знаний, творческому их использованию он и проявит, тем выше будет сформированность его интеллектуально-творческих способностей. А это прежде всего зависит от нас с вами. Поэтому практика по данному направлению будет применяться мною и в дальнейшей моей работе.
Кто наблюдал за детьми, тот знает, что дитя счастливо не тогда, когда его забавляют, хотя оно и хохочет, но тогда, когда оно совершенно серьёзно занимается увлекающим его делом», - писал К. Д. Ушинский.
Игры ТРИЗ развитии фонематических процессов у дошкольников
Использование игр и упражнений с элементами ТРИЗ в развитии фонематических процессов у дошкольников
Кладовщикова Ирина Сергеевна
Для формирования фонематических процессов у дошкольников мы, помимо традиционных игр и упражнений, предлагаем использовать игры и упражнения с элементами теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)
Игра «Да-нетка». (1-й и 2-й варианты - авторские разработки)
Цель: формирование навыков фонематического анализа и синтеза; умения задавать вопросы, развитие слухового внимания и памяти.
Ведущий - педагог или ребёнок загадывает звук (слово) . Дети задают вопросы, используя схему. Ведущий отвечает только «да» или «нет».
1вариант: Отгадывание задуманного слова (из предложенных слов) .
В этом слове есть звук П? (нет) - убираются картинки, на которых слова со звуком П. В этом слове последний звук А? (да) - оставляются слова, в которых последний А. И т.д.
2 вариант: Отгадывание звука, буквы. На доске записываются буквы и снизу обозначаются символами (красный, синий, зелёный кружок) . Может быть загадан звук в одном слове. Дети задают вопросы: «Это звук гласный?
Звонкий? Мягкий? И т.д.
По ходу ответов, не соответствующие характеристике звука буквы вычёркиваются, чтобы не повторялись вопросы.
Есть ещё варианты, когда игру можно использовать и по значению слов.
В этих случаях детей учат задавать вопросы такие, как: «Это живое? Это рукотворный предмет? Посуда? И т.д.
Игра «Строители слова» (приём эмпатии)
Цель: Формировать навык фонематического анализа. Учить задавать вопросы, правильно их строить, слушать и слышать друг друга, обращаться вежливо.
Детям предлагается назвать в слове по порядку звуки и превратиться в буквы их обозначающие. Дети, которые «не превратились», берут интервью у детей «букв».
Например: «Скажите, пожалуйста», вы гласный или согласный звук? (ответ: я согласный.) . А у вас есть друзья? (ответ: «да, я дружу с » - если это слово «нос») . Скажите, пожалуйста, в каких вы ещё словах бываете? И т.д.
Игра «Теремок» (по аналогии со сказкой.)
Дети исполняют роль звука - буквы. Свою роль узнают, доставая из «чудесного мешочка» объёмные буквы (или определяют букву по наждачной бумаге, или надевают маску буквы, или др.) . Педагог начинает сказку: «Стоит в поле теремок - теремок. Он не низок, не высок.
Как по полю - полю, буква бежит, у ворот остановилась и стучит»… Слово, которое «живёт в теремке» может быть известно детям. Педагог заранее сообщает, что в теремке решило поселиться слово…, тогда дети сами определяют, кому бежать к теремку первым, 2 -м и т.д.
А также слово может быть и неизвестно, тогда педагог называет, какая «буква» первой бежит, 2 - ой и т. д. А в конце дети читают полученное слово. Каждая приходящая в теремок «буква» рассказывает о себе (какой звук она обозначает) и просится в теремок.
Другой вариант этой игры - когда дети «превращаются» в предметы и приходят в теремок по принципу схожести-непохожести. Дети сами определяют, чем они похожи на предыдущий предмет.
Например, в теремочке живёт гвоздь. «Я - карандаш, - говорит ребёнок, - я такой же острый, как ты гвоздь. Пусти меня к себе жить». «А я - стол деревянный, как карандаш» «Я - самолёт. Моё название начинается на звук С, как и у слова «стол» И т.д.
Игра «Пресс-конференция»
Цель: формирование фонематических процессов, развитие коммуникативных навыков.
Эту игру можно организовать при работе над любым звуком. Часть детей становятся корреспондентами. Они задают вопросы другой части детей, которые по выбору выполняют роль слов, подобранных на звук (например: - шкаф, шуба, шалаш и т.д.) . Дети учатся задавать вопросы, обязательно давать ответ - реальный или фантастический. (Например, скажите, пожалуйста, шкаф, какие вещи хранятся внутри вас? И т.д.) На таких занятиях целесообразно использовать магнитофон или видеокамеру - это даёт возможность детям ощутить себя настоящими корреспондентами, а также проанализировать своё поведение и речь в ходе «пресс конференции» (по видео или аудиозаписи) .
Игру можно организовать по любой лексической теме («Посуда», «Мебель», «Птицы», «Домашние животные» и другие)
Игровое упражнение «Волшебные очки».
Цель: формировать умение подбирать слова на звук; упражнять в согласовании с прилагательным.
Детям предлагается надеть очки разного цвета (формы) , нарисовать (или просто назвать) предметы на изучаемый звук с использованием данного цвета (формы) . Например: и зелёные очки - зелёные санки, зелёное солнце, зелёная собака.… Далее можно обсудить с детьми получившиеся варианты - зелёная собака - когда это может быть? - игрушка или собака испачкалась зелёной краской и т.д.
Игра «Сказка-калька». (Идея Дж. Родари)
Цель: формировать фонематические представления. Учить символическому моделированию сказок. Воспитывать самостоятельность мышления при выборе символического обозначения.
Педагог вспоминает с детьми хорошо им знакомую сказку и предлагает её рассказать. Один-два ребёнка будут рассказывать, а все остальные за это время её «записывают». Первый раз это показывает сам педагог на доске.
Затем, дети создают как бы портрет этого героя, украшая каждую букву (соответствующую первому звуку в названии героя) элементами, характеризующими именно этого сказочного персонажа. Вечером для родителей устраивается выставка - пусть отгадывают, какую сказку «записали» дети.
Игра «Рассказ из слова». (Метод ТРИЗ - синектика, символическая аналогия) .
Цель: формирование навыка фонематического анализа, развитие образного мышления, связной речи.
Педагог загадывает любое слово, дети называют его по звукам и записывают большими буквами на доске, листе или рулоне обоев. Затем педагог предлагает детям придумывать слова, начинающиеся на каждый звук - букву.
Одно из слов зарисовывается под буквой картинкой, понятной для всех. После этого каждый из рисовавших детей составляет 1-2 предложения со своим словом, так чтобы в целом получился рассказ.
Например:
Мама автобус кот
Фотозапись рассказа детей:
Однажды мама отправилась погулять. Она ходила по улицам и смотрела по сторонам. Ножки у неё устали и она села в автобус . Долго мама ехала и вдруг увидела кота. У него не было хозяина, и мама взяла его к себе.
Она назвала его Пушок.
Более сложный вариант, когда в рассказе обязательно необходимо задействовать или сделать главным героем, тот предмет, который обозначили ключевым словом.
Когда дети затрудняются в придумывании слов на звуки, можно подготовить картинки и помочь им отобрать нужные.
Педагог (а затем это могут делать и дети) предлагает послушать рассказ и записать первые буквы слов, которые он произнесёт громко (тихо, нараспев и т.п.) Например:
Ослик встретил Собачку . И угостил её Арбузом. (ОСА)
Игра «Зашифрованная буква» (символическая аналогия) - авторская разработка.
Цель: формирование фонематических процессов, закрепление буквы; развитие воображения.
Буква зашифровывается (зарисовывается) по предмету (в - варежка, т - топорик…) , по признаку (п - пушистая, полосатая, к - кудрявая…) , по действию (д - дрожит, п - ползёт, с - смеётся…) . Дети не только запоминают образ буквы, но и учатся подбирать слова (предметы, признаки, действия) на звук, которой соответствует данной букве, развивается их творчество, воображение, так как нужно придумать, как изобразить, чтобы было видно, например, что это буква П и она пушистая.
Игровое упражнение «Чья это тень?»
Цель: развитие умения определять наличие звука в слове, формирование фонематических представлений.
Тени можно показывать детям на стене, используя лампу как прожектор. Детей лучше посадить на ковёр ближе к стене, подальше от лампы - в этом случае они не будут видеть предметов. Между стеной и лампой располагают предмет, отбрасывающий тень.
Дети отгадывают, что за предмет. Ориентир для них - наличие в слове какого-либо звука.
Можно использовать контуры предметов на карточках.
«Волшебный телевизор» (Системный оператор. Его называют «схемой талантливого мышления» / Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. /Наука 1991г.)
Цель: формировать фонематические процессы; системные знания о единицах языка; упражнять в анализе слогов, слов, предложений…
Подробней на сайте innovaciivdou.at.ua
Использование ТРИЗ в развитии креативных способностей дошкольников
Разделы: Работа сдошкольниками
Обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого.
Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность) . Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.
Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы.
ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.
“ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Г. С. Альтшуллер и его последователи.
Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам:
- корректируется первоначальная формулировка задачи;
- определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы;
- составляется ИКР (идеальный конечный результат) ;
- выявляются и анализируются физические противоречия;
- прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования.
Алгоритм решения изобретательских задач
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ.
Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие.
Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.
Напервом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать.
Игра “Да-Нетки” или “Угадай, что я загадала”
Например: воспитатель загадывает слово “Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое?
Оно живет в жарких странах? Это слон?) , воспитатель отвечает только “ да” или “нет”, пока дети не угадают задуманное.
Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: “Шорты”, “Машина”, “Роза”, “Гриб”, “Береза”, “Вода”, “Радуга” и т.д.
Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры: “Хорошо – плохо”, “Черное – белое”, “Адвокаты – Прокуроры” и др.
Игра “Черное-белое”
Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: “Книга”.Хорошо – из книг узнаешь много интересного. . . Плохо – они быстро рвутся. . . и т.д.)
Можно разбирать в качестве объектов: “Гусеница”, “Волк”, “Цветок”, “Стульчик”, “Таблетка”, “Конфетка”, “Мама”, “Птичка”, “Укол”, “Драка”, “Наказание” и т.д.
Игра “Наоборот” или “перевертыши”
(проводится с мячом) .
Воспитатель бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой, строить - разрушать выход - вход,...)
Игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов
Пример “Помоги Золушке”
Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги.
Чем Золушке раскатать тесто?
Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем – нибудь тяжелым прижимать.
На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма.
Пример: “Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?”
Ответы детей: (На черного зайца легче охотиться лисе. . . Особенно его хорошо видно на снегу. . .
Теперь ему только под землей надо жить. . . Или там, где вообще нет снега, а только черная земля. . . А гулять ему теперь надо только ночью. . . Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его. . .)
Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, “тайну двойного”. Воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать.
Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Для этого существует целая система методов и приемов, используемая педагогом в игровых и сказочных задачах.
Метод фокальных объектов (МФО) –
перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой.
Например, мяч. Какой он? Смеющийся, летающий, вкусный; рассказывающий на ночь сказки. . .
Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки “забавные животные”, “пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию.
Например “Левообезьян”. Его родители: лев и обезьянка. Живет в жарких странах.
Очень быстро бегает по земле и ловко лазает по деревьям. Может быстро убежать от врагов и достать фрукты с высокого дерева. . .
Метод “Системный анализ”
помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемному и надсистемному элементу.
Например: Система “Лягушонок”, Подсистема (часть системы) – лапки, глаза, кровеносная система, Надсистема (более сложная система, в которую входит рассматриваемая система) – водоем.
Воспитатель задает вопросы: “Что было бы, если бы все лягушки исчезли?”, “Для чего они нужны?”, “Какую пользу они приносят?” (Дети предлагают варианты своих ответов, суждений) . В результате приходят к выводу, что все в мире устроено системно и если нарушить одно звено этой цепочки, то непременно нарушится другое звено (другая система) .
Методика ММЧ (моделирование маленькими человечками) –
моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое –жидкое –газообразное)
Игра “Кубики” (на гранях которого изображены фигурки “маленьких” человечков и знаковые взаимодействия между ними) помогает совершать малышу первые открытия, проводить научно – исследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы. С помощью таких “человечков” дети составляют модели “Борща”, “Океана”, “Извержение вулкана” и т.д.
Приемы фантазирования:
Этот прием изменяет свойства и назначение объекта на противоположные, превращает их в антиобъекты.
Пример:
антисвет делает предметы невидимыми, в то время, когда свет делает предметы видимыми.
Увеличить – уменьшить.
Применяется для изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов. Увеличение или уменьшение может быть в неограниченных пределах.
Динамика – статика.
Применяется для изменения свойств объекта. Предварительно необходимо определить, какие свойства объекта являются постоянными (статичными) , а какие переменными (динамичными) . Чтобы получить фантастический объект, нужно по приему “динамика” превратить постоянные свойства в переменные, а по приему “статика” – переменные свойства в постоянные.
Пример:
Компьютер, измененный по приему “динамика”, мог бы изменять форму (превращать во что -нибудь) . А человек, измененный по приему “статика”, имел бы всю жизнь, начиная с годика, одинаковый рост (рост взрослого человека) .
Особый этап работы педагога – тризовца – это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик.
Коллаж из сказок.
Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. “ Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасение.
Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание. . .” Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя.
Знакомые герои в новых обстоятельствах.
Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.
Сказка “Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.
Сказка от стишка (Э. Стефановича)
Не знахарка, не ведьма, не ворожка,
Но обо всем, что в Миске, знает Ложка.
(Ранним утром ложка из обыкновенной превратилась в волшебную и стала невидимкой. . .)
Спасательные ситуации в сказках
Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из, порой, трудных обстоятельств.
“Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть. . .”
Предложите свои варианты спасения котенка.
Сказки, по-новому.
Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.
Старая сказка – “Крошечка -Хаврошечка” Сказка по – новому – “Хаврошечка злая и ленивая”.
Сказки от “живых” капель и клякс.
Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные) . Затем даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы, предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы: “на что похожа твоя или моя клякса?” “Кого или что напоминает?” далее можно прейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы “живых” капель, клякс помогают сочинить сказку.
Моделирование сказок
Вначале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по предметно – схематической модели. Например, показать какой – то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии.
Пример: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого – то еще, а черный он потому что тот, кто живет в нем – злой. . .)
На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты) . Детям остается только сделать выбор и придумывание сказки пойдет быстрее. Когда дети освоят упрощенный вариант работы со схемами к сказке, они уже смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказочной истории и рассказать ее с опорой на модель.
Работа педагога – тризовца предполагает беседы с детьми на исторические темы: “Путешествие в прошлое одежды”, “Посуда рассказывает о своем рождении”, “История карандаша” и т.п. рассматривание объекта в его временном развитии позволяет понять причину постоянных совершенствований, изобретений. Дети начинают понимать что изобретать – это значит решать противоречие.
Например, воспитатель обращается к детям: “давайте оживим дерево: кто его мама? Кто его друзья? О чем оно спорит с ветром? Что может нам рассказать дерево?” Можно использовать прием эмпатии .
Дети представляют себя на месте наблюдаемого: “А что, если ты превратился в цветок? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? Кого любишь?”
В развитии мыслительной деятельности дошкольников особую роль играют занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию творческого и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе.
Подготовительный этап можно начать с игровых упражнений типа “Дорисуй”, “Дострой”, “Составь картинку из геометрических фигур”, “На что это похоже?”, “Найди сходства”, “Найди различия”.
Для дальнейшего развития творчества, воображения, самостоятельности, внимания, сообразительности предлагаются задания со счетными палочками. Сначала простые (“построй домик из 6, 12 палочек) , затем посложнее (какую палочку надо преложить так, чтобы домик смотрел в другую сторону?) . На основном этапе целесообразно использовать игры – головоломки (арифметические, геометрические, буквенные, со шнурками) , шахматы; сочинять загадки и составлять и отгадывать кроссворды.
Загадка – это серьезное упражнение для ума, важнейший путь пополнения знаний и средство упражнения в остроумии.
“Загадалки-узнавалки”
Кто стучит, как в барабан На сосне сидит. . .(дятел) Красный, круглый.(помидор)
Такие загадки очень нравятся детям, они поднимают эмоциональный настрой, учат сосредотачиваться, проявлять умственную активность.
Обучать детей классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи помогают игры – упражнения: “Что лишнее?”, “Что вначале, что потом?”, “Какую фигуру надо поставить в пустую клетку?”
Игры: “Логический поезд”, “Большое Лу – Лу” .
Дети составляют логическую цепочку слов из картинок, объясняя, чем они связаны.
Пример:
книга – дерево – липа – чай – стакан – вода – река – камень – башня – принцесса и т.д.
При подготовке детей к школе целесообразно использовать упражнения и задачи:
- На общее развитие;
- На проверку инерции мышления;
- На использование приемов фантазирования.
Участвуя в “тренажерах ума” , дети получают необходимые навыки использования приемов и методов ТРИЗ. Комплекс упражнений “Тренажер ума”:
Тренажер 1.
1. Повтори слова в том же порядке (не больше 6 слов)
Окно, корабль, ручка, пальто, часы;
2. Вспомни, как выглядит твоя кухня. Не заходя туда, перечисли 10-15 предметов, которые находятся на виду (при этом можно уточнить детали:цвет, размер, форму, особые приметы) .
3. Одно из этих слов лишнее. Какое? -Хлеб, кофе, утюг, мясо . Почему?
Цель мастер-класса: повышение профессионального уровня педагогов – участников в процессе активного педагогического общения по освоении опыта работы педагога – мастера с дошкольниками по формированию умственных способностей и творческой активности в процессе игровой деятельности.
- Познакомить педагогов с опытом работы по использованию логико – математических игр в работе с детьми дошкольного возраста.
- Обучить участников мастер – класса методам и приемам использования развивающих игр в педагогическом процессе.
- Развивать интерес к оригинальной образовательной игровой технологии, инициативу, желание применять на практике данную технологию.
- Вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.
Демонстрационный материал: Триз - игра "Волшебный поясок",
Логическая головоломка «Пентамино».
1. Вступительное слово:
Актуальность темы.
2. Ознакомление участников мастер-класса с основными методами и приемами по использованию игровой технологии.
3. Практическое занятие с участниками мастер-класса по использованию триз игры "Волшебный поясок".
4. Заключительное слово.
1. Вступительное слово:
Почемучка – двигатель прогресса.
Он взрослых изводил вопросом “Почему?”
Его прозвали “Маленький философ”.
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с той поры он больше никому
Не задает вопроса “Почему?”.
Не правда ли, обыкновенная история взаимоотношений взрослого и ребенка? Ребенок – маленький исследователь: он получает благодаря органам чувств разлиную информацию о мире и остро нуждается в объяснении, подтверждении или отрицании своих мыслей. А мы, как всегда, очень заняты… И все реже нам дети задают вопросы.
Парадоксально, но в дальнейшем перед родителями и педагогами встает задача научить малыша задавать такие вопросы, чтобы из ответов он мог получать исчерпывающую информацию о предмете.
Вопрос – показатель самостоятельности мышления. Многие открытия в науке и технике оказались возможными в результате ответов на правильно заданные вопросы. Сократ, как известно, беседуя с учениками, задавал им вопросы, а ученики пытались найти на них ответы, высказывая свои догадки, выдвигая собственные гипотезы и, в свою очередь, задавая вопросы Сократу. Результат бесед – блестящее образование.
А есть ли сегодня в арсенале педагогики игры, позволяющие “вытягивать” знания, научить задавать “сильные” вопросы и решать проблемы? Есть! И одна из таких игр “ДА-НЕТка”. Предлагаю вам версию “ДА-НЕТки” – игра “Волшебный поясок” – учит точно задавать вопросы и попутно развивает другие интеллектуальные умения.
Триз игры "Волшебный поясок"
Правила игры.
Ведущий задумывает один из предметов, изображенных на карточке. Другой участник (или участники) должен отгадать задуманный предмет, задавая вопросы, на которые ведущий может отвечать только “Да” или “Нет”.
Дополнительно правило: поясок можно делить меткой (прищепкой) на две части, сужая поле поиска и облегчая поиск задуманного предмета. Например, дети могут задать такой вопрос: “Картинка находится слева от метки”?
Игры с волшебным пояском.
“Волшебный поясок” можно использовать для систематизации знаний в любой области: математике, ознакомлении с окружающим миром, эклоги и т.д. Вот, например, как можно играть с волшебным пояском, используя комплект “Геометрические фигуры”.
Фигуры расставляем в пояске в любом порядке. Задумываем фигуру (пусть это будет круг). Ребенок, предположим, устанавливает метку посередине пояска.
И задает вопросы:
Эта фигура находится справа от метки? – Нет.
Это плоскостная фигура? – Да.
Это маленькая фигура? – Нет.
Это круг? – Да.
Теперь попробуем поиграть с комплектом картинок “Транспорт”, не пользуясь прищепкой-меткой:
Это наземный вид транспорта? – Нет.
Это воздушный вид транспорта? – Да.
Винт расположен горизонтально? – Да.
Это – самолет!
Часто дети неточно формулируют вопрос. Например: “Винт расположен горизонтально или вертикально?”. Тогда ведущий не дает ответа на такой вопрос. Он говорит: “Вопрос неточен. Повтори попытку”. Если опять неудача, предлагает варианты вопросов.
Варианты игр с волшебным пояском.
“Окрошка”.
В пояс вкладываются картинки различной тематики: мебель, животные, транспорт.
Тогда вопросы могут звучать так:
Это гриб? – Нет.
Это транспорт? – Да.
Затем уточняющие вопросы:
Это наземный транспорт? – Да.
Он перевозит грузы (специализация)? – Да.
Это – грузовая машина!
Возможны также следующие варианты “Окрошки” .
- “Угадай по части” (по подсистеме).
Пример вопроса:
У этого предмета есть руль? – Да.
Ребенок догадывается, что речь идет о транспорте.
У него есть шапочка? – Да.
Это – гриб!
- “Угадай по функции”.
В этой игре можно задавать только такие вопросы, которые обозначают, что делают с предметом или что предмет делает. Например:
Его можно есть? – Нет.
На нем можно ездить? – Да.
Можно перевозить грузы? – Да.
Это – грузовая машина!
- “Кто где живет?”
В этой игре можно задавать вопросы, помогающие угадать предмет по надсистеме:
Этот предмет живет в лесу?
Его дом – аэродром?
А затем уточняющие вопросы, сужающие поле поиска:
Это животное?
Это самолет?
Не только “ДА-НЕТки”.
- “Сколько”.
Нужно придумать как можно больше вопросов, начинающихся со слова “Сколько”. Например: “Сколько в пояске геометрических фигур?”, “Сколько красного цвета?”, “Сколько квадратов?”, “Сколько кругов?”, “Сколько животных?” и др.
За каждый придуманный вопрос – фишка. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
- “Молчанка”.
В этой игре также угадываем задуманный предмет, но играем молча, используя невербальные формы общения (жесты, мимику). И вопрос, и ответ – молча. В пояске может быть 3-5 картинок.
- “Шестерка слуг”.
Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, удалых,
И все, что вижу я вокруг,
Все знаю я от них,
Они по зову моему являются в нужде,
Зовут их Как и Почему, Кто, Что,
Когда и Где.
(С. Маршак.)
В этой игре выигрывает тот, кто, рассматривая поясок с картинками, сумеет придумать как можно больше вопросов, начинающихся со слов “Как”, “Почему”, “Кто”, “Что”, “Когда” и “Где”. За каждый вопрос – фишка.
Это достаточно азартная игра и ее хорошо использовать на различного рода КВН, с гостями, во время празднования дня рождения и т.д. Для проведения игры лучше разделится на команды.
“Чем больше, тем лучше”.
В этой игре в пояске только одна картинка. Можно придумывать самые разнообразные вопросы. Выигрывает тот, кто придумает больше вопросов к картинке.
Пентамино – это популярная логическая головоломка для детей и взрослых. Игра состоит из 12 плоских фигур. Все фигуры состоят из 5 квадратов. Каждый элемент обозначает латинскую букву, форму которой он напоминает. Многие уже давно знакомы с этой головоломкой по игре тетрис, которая основана на идее пентамино.
Из элементов головоломки складываются симметричные узоры, буквы, цифры, животные. Одной из самых распространенных задач пентамино - сложить прямоугольник из всех фигур. При этом фигуры не должны накладываться друг на друга и не должно быть пустот.
Пентамино развивает абстрактное мышление, воображение, воспитывает настойчивость и терпение, учит определять, создавать, анализировать. В пентамино фантазия может творить чудеса: из непонятных разной формы фигур может возникнуть фигура собаки, машины, дерева.
Ребенку 5-6 лет можно дать задание выложить фигуру по образцу или придумать самому. В результате получится плоскостное силуэтное изображение - схематичное, но понятное по основным характерным признакам предмета, пропорциональному соотношению частей, по форме.
Малышу можно показать, как сложить прямоугольник. Обратите внимание ребенка на то, как фигуры лежат, нечаянно поломайте прямоугольник, попросите ребенка повторить. Также научите складывать по образцу, как мозаику.
Таким образом, при использовании логико-математических игр в непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности с детьми дошкольного возраста, ведёт к развитию логического мышления и повышения уровня знаний по развитию элементарных математических представлений у детей.
В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра зажигающая огонёк пытливости любознательности».
ГККП ДОШКОЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ №14 КОНЖЫК
Составители: Балык Л.А., творческая группа
Актобе,2012г
РЕЦЕНЗИЯ
на программу «Математика и ТРИЗ»,
разработанную творческой группой ДО № 14 «Конжык»
Интегративные процессы, происходящие в современном мире, требуют поиска наиболее общих, единых для всех дисциплин подходов в обучении. Одним из направлений интеграции образования является использование элементов ТРИЗ-педагогики, которое наиболее полно отвечает требованиям подготовки личности, способной решать нестандартные, творческие задачи.
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, та-кова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обу-чать ребенка под девизом «Творчество во всем!».
Идеями ТРИЗ-педагогики интересуются многие педагоги, так как в современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, под-вижность, системность, диалектичность; с другой - поисковой активнос-ти, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
Программа развития мышления «Математика и ТРИЗ», разработанная педагогами дошкольной организации №14 «Конжык», - это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. ТРИЗ призвана не заменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Материал программы подобран в соответствии с ГОСО РК, а также программами «Алғашқы қадам» , «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз».
Программа «Математика и ТРИЗ» дополнена методическим пособием “Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с использованием методов и приёмов ТРИЗ – технологии”.
Данное пособие представляет собой практический материал по сис-темному использованию ТРИЗ-технологии в детском саду, опробированный в ДО №14 «Конжык» в течение пяти лет.
Несмотря на то, что в пособии даны подробные рекомендации по про-ведению занятий - что говорить и делать, воспитатели могут самостоя-тельно расширять и совершенствовать собственные знания и умения по ТРИЗ, чтобы понимать, почему именно это нужно говорить и делать. Ведь основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрас-те - это привить ребенку радость творческих открытий, а с этой задачей может справиться только воспитатель-творец.
Данное пособие адресовано начинающим и рекомендуется прежде все-го для массового использования воспитателями, не получившими углублен-ной подготовки по ТРИЗ, делающими первые шаги в освоении этой науки. Вместе с тем оно может использоваться и опытными воспитателями, которые могут вносить соответствующие изменения в конспекты занятий и выходить на следующий уровень преподавания и освоения материала.
Методист отдела дошкольного
воспитания и начального обучения
Актюбинского областного
учебно-методического центра М.Т. Мурзагулова
ДЕВИЗ ТРИЗ:
«Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Средство работы с детьми – педагогический поиск.
Если ребенок не задает вопроса, то педагог задает его сам: «Что было бы, если…»
Занятие- не форма, а поиск истины»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптивная программа «Математика и ТРИЗ» разработана на основе обязательного минимума содержания по познавательному развитию для дошкольных организаций.
Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых форм его организации, при котором синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие способных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач государства и общества.
Бесспорным является факт, что математика сегодня – это одна из наиболее жизненно важных областей знания современного человечества. В математике заложены большие возможности интеллектуального развития детей: мыслительных операций (анализ, сравнение, классификация), процессов (умозаключение, обобщение, рассуждение и др.) и речи. Главное в работе по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста на сегодняшний день является не только и не столько накопление определённого запаса предметных знаний и умений, сколько умственное развитие ребёнка, формирование у него необходимых специфических познавательных и умственных компетентностей.
На современном этапе работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста мы видим проблему, что особенности возраста не позволяют нашим воспитанникам самостоятельно находить ответы на математические вопросы. Конечно, для овладения ими определенного объема знаний, необходимых для успешного обучения в школе можно использовать классическую систему образования, где главенствующая роль отводится формированию знаний, умений и навыков, но мы полагаем, что наиболее эффективный процесс обучения будет проходить лишь тогда, когда активно подключить воображение ребенка.
В существующих методиках по формированию математических представлений очень мало места отводится выполнению детьми заданий логического характера, они практикуются лишь эпизодически.
Педагогами дошкольной организации № 14 «Конжык» ещё в 2006 году разработана программа «Малыш» по внедрению ТРИЗ технологии в воспитательно-образовательный процесс. ТРИЗ–образование является одной из моделей перспективного образования. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), возникшая в нашей стране в конце 40-х годов усилиями выдающегося российского ученого Генриха Сауловича Альтшуллера (Альтов), являет собой уникальный инструмент для поиска нетривиальных идей, развития творческого и сильного мышления, формирования творческой личности и коллективов, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.
Было принято решение в активном применении ТРИЗ технологии и на занятиях по математике, т.к. технология ТРИЗ занимается именно развитием творческого потенциала, что благотворно будет влиять на формирование элементарных математических представлений.
Мы убедились в эффективности использования ТРИЗ в работе на занятиях по математике уже после эпизодического применения новых приемов. Детей на таких занятиях не надо было искусственно возбуждать. Увлекая ребенка в необычный мир, мы незаметно для него одновременно развиваем воображение, а в результате исследований и поисковых ситуаций формируем математические способности и понятия.
Все глубже изучая методику и чаще применяя методы и приемы ТРИЗ на практике, мы разработали адаптивную программу «Математика и ТРИЗ».
Используемые методические приемы ТРИЗ, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно – игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носят интегрированный характер. Основной упор в обучении отводим самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения.
Эти направления способствуют углублению дидактических ос-нов формирования математических представлений у детей с учетом преемственности между детским садом и начальной школой. Интеллектуальная деятельность, основанная на активном поис-ке способов действий, уже в дошкольном возрасте может стать при-вычной и естественной, если усилия педагогов и родителей направ-лены на воспитание у ребенка потребности испытывать интерес к самому процессу познания, самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели.
Программа «Математика и ТРИЗ» ориентирована на развитие творческого и оригинального мышления .
Цель программы: воспитание творческой личности через формирование талантливого, диалектического и интеллектуального мышления.
Задачи программы:
Формировать навык творческой, познавательной и практической деятельности;
Развивать творческие способности;
Знакомить с основными понятиями РТВ (Развития творческого воображения) - ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) - ТРТЛ (Теории развития творческой личности).
ТРИЗ как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.
Количество занятий в год:
Подготовительная к школе группа – 54;
Старшая группа – 18
Средняя группа – 18.
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Программа «Математика и ТРИЗ» направлена на развитие той психологической характеристики, которая называется «интеллектуальной одаренностью». Развивая логическое мышление, нестандартный подход к решению задач, интеллектуальное творчество – мы даем детям мощный инструмент мышления, который поможет им в жизни находить самые сильные решения – в любой профессиональной области и жизненной ситуации. Ребенок, владеющий элементами ТРИЗ, может сам решать свои проблемы, причем нестандартно, неординарно. Он умеет принимать решения и преобразовывать проблемы в возможность.
ТРИЗ и методика математического развития ребенка.
Стремление применять технологии, эффективно развивающие интеллектуальные, сенсорные и творческие способности ребенка, - характерная особенность современной методики математического развития. Важнейшая цель при этом - помочь ребенку в переходе от нерефлексивного к осознанному овладению последовательностью умственных операций, составляющих мыслительный процесс. Вни-мание педагога акцентировано не столько на необходимости полу-чения ребенком правильного ответа,
Существуют следующие ТРИЗ-принципы минимизации противо-речий, которые можно использовать с дошкольниками как в ходе логико-математического развития на уровне планирования образо-вательных ситуаций, так и при непосредственном решении задач.
1.Дробление :
а) разделить объект на независимые части;
б) выполнить объект разборным;
в) увеличить степень дробления объекта.
2.Вынесение : отделить от объекта «мешающую» часть («мешаю-щее» свойство) или, наоборот, выделить единственно нужную часть или нужное свойство.
3.Принцип местного качества :
а) перейти от однородной структуры объекта или внешней среды (внешнего воздействия) к неоднородной;
б) разные части объекта должны выполнять различные функции;
в) каждая часть объекта должна находиться в условиях, наибо-лее благоприятных для ее работы.
4.Асимметрия :
а) перейти от симметричной формы объекта к асимметричной;
б) если объект уже асимметричен, увеличить степень асиммет-рии.
5.Объединение :
а) соединить однородные или предназначенные для смежных
операций объекты;
б) объединить во времени однородные или смежные операции.
6.Универсальность : объект выполняет несколько разных функ-ций, благодаря чему отпадает необходимость в других объектах.
7.Принцип «матрешки»:
а) один объект размещен внутри другого, который, в свою оче-редь, находится внутри третьего, и т.д.;
б) один объект проходит сквозь полость другого.
8.Предварительное антидействие : если по условиям задачи необходимо совершать какое-то действие, надо заранее совершить антидействие.
9.Предварительное действие :
а) заранее выполнить требуемое действие (полностью или хотя
бы частично);
б) заранее расставить объекты так, чтобы они могли вступить в
действие без затрат времени на доставку и с наиболее удобного места.
10.Принцип «Заранее подложенная подушка»: компенсировать относительно невысокую надежность объекта предварительно под-готовленными аварийными средствами.
11.Принцип «наоборот»:
а) вместо действия, диктуемого условиями задачи, осуществить обратное действие;
б) сделать движущуюся часть объекта или внешней среды непо-движной, а неподвижную - движущейся;
в)повернуть объект «вверх ногами», вывернуть его.
12.Сфероидальность : перейти от прямолинейных частей к кри-волинейным, от плоских поверхностей к сферическим, от частей, выполненных в виде куба или параллелепипеда, к шаровым кон-струкциям.
13.Динамичность :
а) характеристики объема (или внешней среды) должны меняться так, чтобы быть оптимальными на каждом этапе работы;
б) разделить объект на части, способные перемещаться относи-тельно друг друга;
в) если объект в целом неподвижен, сделать его подвижным, перемещающимся.
14.Принцип «обратить вред в пользу »:
а) использовать вредные факторы (в частности, вредное воздей-ствие среды) для получения положительного эффекта;
б) устранить вредный фактор за счет сложения его с другими вредными факторами;
в) усилить вредный фактор до такой степени, чтобы он пере-стал быть вредным.
15.Принцип «посредника»:
а) использовать промежуточный объект, переносящий или пе-редающий действие;
б) на время присоединить к объекту другой объект, который легко удалить.
16.Однородность : объекты, взаимодействующие с данным, должны быть сделаны из того же материала (или близкого ему по свойствам).
17.Отброс и регенерация частей : выполнившая свое назначение и ставшая ненужной часть объекта должна быть отброшена (раство-рена, испарена и т.д.) или видоизменена в ходе работы.
18.Изменение агрегатного состояния объекта : это не только простые переходы (например, от твердого состояния к жидкому, но и переходы к промежуточным состояниям (например, использо-вание эластичных твердых тел).
19.Изменение окраски :
а) изменить окраску объекта или внешней среды;
б) изменить степень прозрачности объекта или внешней среды.
Оценка полученных решений производится на основании соот-ветствия объективным законам развития систем. Например, выде-лим противоречие в произведении «Федорино горе» К. Чуковско-го: с одной стороны, посуда должна остаться с Федорой, чтобы она могла готовить и принимать пищу, а с другой - не должна оста-ваться с Федорой, так как ее гигиенические качества не позволя-ют готовить и принимать пищу. Противоречие разрешается в про-изведении через принципы местного качества (по приведенной выше классификации, 3-в), «обратить вред в пользу» (14-в) или отброса и регенерации частей.
Постепенно под руководством педагога и родителей дошкольники сами приучаются выделять противоречия из доступных им произ-ведений.
Для решения проблемных ситуаций с детьми можно использо-вать игровой алгоритм «Ладошка» (версия и пример А.В. Лимаренко):
а) Задача (сформулировать задачу);
б) Противоречие (сформулировать игровое творческое противо-речие «да-нетка»);
в) Идеальный конечный результат (сформулировать идеальный конечный результат - ИКР);
г) Ресурсы (найди ресурсы, «поройся в карманах», найди «монетку» и «заплати» за решение).
20.Принципы (найди принцип(ы) решения ).
Принципы: сначала нужно найти то, что легче всего обнаружить, применяя изобретательские приемы (потрясти, перевернуть, надуть, сделать заранее, покрасить, нагреть); затем обсудить принципы минимизации противоречий.
Системные переходы - как устроен объект или система, что там можно сделать: объединить с чем-нибудь и таким образом исполь-зовать материальный или энергетический запас соседней системы или надсистемы, превратить в своего «двойника» и использовать неожиданные свойства, возникающие при этом, или погрузиться с ними в волшебный микромир с его чудесными и необычайны-ми свойствами.
В ходе занятия дети получают знания и навыки благодаря эффективности технологии ТРИЗ. Наиболее продуктивными при этом являются такие приемы и методы:
1.Мозговой штурм.
Мозговой штурм (предложен А.Ф. Осборном) - предполагает накапливание большого количества идей и теорий в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов. Организуется как разделение в пространстве и во времени процедур генерации, систематизации и критики идей (дети разбиваются на соответствующие группы, работа которых подчинена правилу: решать свою задачу только после действий участников предыдущей группы, а до и после внимательно слушать и не ме-шать им).
Метод «Мозговой штурм» позволяет избегать инерционную направленность поиска, активизирует ассоциативные способности человека. Этот метод позволяет формировать у детей умение давать большое количество идей по заданной теме, выбрать оригинальное решение задачи.
2.Морфологический анализ.
Цель морфологического анализа – выявить все возможные варианты решения данной проблемы. Вначале выделяют главные характеристики объекта, затем по каждой из них записывают возможные варианты – элементы. Для этого строят «морфологическую таблицу».
Формирует у детей умение давать большое количество разных категорий ответов в рамках заданной темы.
3.«Синектика».
Личностное уподобление /эмпатия/ - умение сопереживать объекту.
В синектику входят ряд аналогий:
3.1.Прямая аналогия – объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, выявляется сходство каких-либо свойств или отношений. Прямая аналогия бывает:
а) аналогия по форме (сосулька – карандаш, мяч – солнце),
б) компонентная или структурная, аналогия по сходству элементов (вата – облако, сахар и песок),
в) функциональная аналогия, где сходство надо искать в противоположных областях (природа и техника, лошадь – машина, петух – будильник),
г) аналогия по цвету (солнышко – одуванчик).
3.2.Личная симпатия или эмпатия . В основе эмпатии лежит принцип отождествления или вхождения в образ. Главный смысл эмпатии - войти в роль кого-либо или чего-либо. Этот прием широко используется в искусстве, когда актер «вживается» в образ своего героя. Хорошим помощником воспитателя могут быть художественные произведения или упражнения (упражнения «Я – муха», «Я – камень» и т.д.).
Методы эмпатии способствуют воспитанию у детей нравственных качеств: чуткости, доброты, милосердия, отзывчивости. Этот метод, может быть, применим и в игровой деятельности, сюжетно – ролевых играх «Моя семья», «Больница», «Зоопарк»; в дидактических играх «Угадай по голосу», «Чей детеныш», «Кто в домике живет», а также на занятиях в динамических паузах, как психотренинге «Ласковое солнышко», «Холодный дождик», «Сладкая сказка», «Спасение птенца», «Волшебная дорожка».
4.Фантастическая аналогия . Уникальность фантастической аналогии в том, что она способствует снятию психологической инерции, так, как превращает обычное действие или предмет в сказку. Фантастическая аналогия часто используется в сказках (волшебное зеркало, скатерть самобранка, волшебные слова). Она применяется при обучении новому делу, при подаче нового материала или для закрепления каких либо навыков. С этой целью с детьми можно разыгрывать разные ситуации. Где присутствует волшебство. Например, рано утром мы пришли в детский сад, а там ….. Обучение новому делу или закрепление каких-либо навыков проходят более продуктивно, если ситуацию перенести в сказку. Можно вместе с детьми придумать сказку о предстоящем деле или сложившейся ситуации. Главное – не забывать, что находитесь в сказке, где все бывает и не надо ничему удивляться.
5.Системный оператор .
Побуждает ребенка к самостоятельному рассуждению по отношению к объекту, имеющему прошлое, настоящее и будущее.
Творческое мышление многоэкранно, т.е. человек мыслит о явлении, событии в определенной системе. Задача воспитателя дать детям знания, соответствующую информацию не только в определенной системе, но и надсистеме и подсистеме. Много экранная схема мышления позволяет рассматривать объект в тесной взаимосвязи пространственно – временного отрезка.
Системный оператор - 3-, 9- или 18-экранная схема сильного мышления. Поясним: каждый предмет, объект или явление окружа-ющего мира можно рассмотреть как систему, которая входит в надсистему, являясь одной из ее частей; взаимодействуя с другими частями, сама система состоит из взаимодействующих частей - подсистем (см. рис.1).
подсистема
надсистема
Прошлое настоящее будущееРис. 1. Общая схема
На каждом этапе 3-экранной схемы можно выделить линию раз-вития: прошлое, настоящее и будущее - получается 9-экранная схема.
Представим по 9-экранной схеме сильного мышления системное понятие «десяток» (рис).
Множество натуральных чисел
Количественный счет
Порядковый счет
Элемент предметного множества
Состав числа из единиц
Состав числа из двух меньших
Рис.2.
Характеристика понятия «Десяток» с использованием системного оператора.
Воспитателю такой 9 – экранник помогает определить объем знаний, которые дети усвоили; организовать подачу нового материала в системе, от простого к сложному, использовать полученные знания для подачи нового.
Думать о будущем – наиболее трудный элемент мышления, в основном здесь работает воображение ребенка. Помогать ему в этом случае, значить думать за него, т.е. решать его радости творчества.
В зависимости от возрастных особенностей детей «Системный оператор» может быть трех экранным (младший и средний возраст), шести экранный (старшая группа), девяти экранный (подготовительная группа).
Например, в средней группе трех экранник называется «Волшебная дорожка». «Волшебная дорожка» помогает не только развивать фантазию у детей, но и учит мыслить в системе с пониманием происходящих процессов.
Нужно грамотно и тактично направить мысли ребенка, в определенном направлении, помочь ему увидеть взаимосвязь будущего с настоящим.
«Системный оператор» можно сшить в виде панно с кармашками. В эти кармашки вкладываются предметные картинки или модели.
Методы и приемы ТРИЗ, используемые на занятиях по математике, увлекают ребенка в сказочный мир, незаметно для него развивая воображение и математические способности.
Все занятия проводятся в комплексе с музыкальным сопровождением, развитием речи, ознакомлением с окружающим, ИЗО.
Методы ТРИЗ учат детей :
Слышать вопрос воспитателя и ответ другого ребенка;
Формулировать свой ответ;
Оперировать математической терминологией;
Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;
Справедливо оценивать результаты своей работы и работы товарищей.
При проведении этих занятий необходимо выполнять следующие правила :
Изучить методы и приемы ТРИЗ
Тщательно продумать, как организовать обучение детей
Для обучения ребенка создать комфортную обстановку
Обдумать вопросы и предполагаемые ответы детей
Использовать привлекательный наглядный материал, в котором ярко подчеркнуть именно тот признак, на который должно быть направленно внимание детей
Использовать нетрадиционный материал
Наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения использовать в комплексе.
ОСНОВНЫЕ ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ ТРИЗ, КОТОРЫЕ
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ.
Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) - последова-тельность выполнения мыслительных операций, основанная на объективных законах развития технических систем и предназначен-ная для анализа технических проблем и поиска наиболее эффек-тивного их решения.
Алгоритм решения проблемных ситуаций (АРПС) - модифика-ция АРИЗ, основанная на объективных законах развития искус-ственных систем и предназначенная для анализа проблем и поис-ка наиболее эффективного их решения.
Система - совокупность элементов, образующих при объединении новое свойство, которым не обладают отдельно взятые элементы, предназначена для выполнения определенной функции.
Идеальная система - структура данной системы стремится к нулю, но способность выполнять свои функции при этом не уменьшается (иными словами, системы нет, а функция ее сохраняется и выпол-няется).
Надсистема - объединение, в которое сама система входит как составная часть.
Подсистема - часть системы.
Элемент системы - тривиальная часть системы (степень триви-альности условна, корректируется по смыслу понятием подсисте-мы).
Системный оператор - 3-, 9- или 18-экранная схема сильного мышления. Поясним: каждый предмет, объект или явление окружа-ющего мира можно рассмотреть как систему, которая входит в надсистему, являясь одной из ее частей; взаимодействуя с другими частями, сама система состоит из взаимодействующих частей - подсистем.
На 9-экранной схеме в центре располагают базовое понятие (си-стему). Если определить для него антипод (антисистему) и соста-вить свою 9-экранную схему, в результате получим 18-экранную схему сильного мышления.
Изделие - тот элемент, который надо изменить, переместить, изготовить, измерить и т.д.; - то, ради чего создается система.
Инструмент - объект, непосредственно взаимодействующий с изделием с целью получения нужного результата.
Ресурсы - все, что может быть использовано для решения задачи: вещества; поля; информация; атрибуты, их значения и связанные с ними результаты (явления и эффекты).
Результат - итог применения ТРИЗ для разрешения конкрет-ной проблемы, выраженный в общедоступной форме: положитель-ный результат - желательный для постановщика задачи, отрица-тельный-нежелательный.
Идеальный конечный результат (ИКР) - получение всех поло-жительных результатов без каких-либо отрицательных. Различают разные уровни идеальности, при которых отрицательный результат:
Исчезает при минимальных затратах;
Устраняется сам;
Исчезает, устраняя еще один или несколько отрицательных
результатов;
Превращается в положительный и т.д.
Противоречие - несоответствие двух признаков одному и тому же предмету. Типовая формулировка элементарного противоречия такова: для множества значений атрибута-функции атрибут-аргу-мент имеет значение А, но для другого множества значений атри-бута-аргумента атрибут-функция имеет значение не А. Другими словами, это свойство связи между двумя параметрами системы, при котором изменение одного из них в нужном направлении вызывает недопустимое изменение другого.
Фантограмма - таблица, содержащая перечисление типичных для разных множеств универсальных и конкретных показателей и ос-новных приемов их изменения. Применяется для развития вообра-жения на основе нетривиальной логики.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТРИЗ-ИГР.
В целях математического развития детей рекомендуется проводить игры типа «Хорошо - плохо», «Что во что входит», «Фокусировка», «Выбери троих» и т.д. и игры, составленные педагогом с исполь-зованием элементов ТРИЗ на основе известных детям сюжетов. Проанализируем суть ТРИЗ-технологии в данных играх.
«Хорошо - плохо». Берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций, и назы-вается как можно больше положительных и отрицательных его сторон. Например, в качестве объекта выбирается треугольник. Положи-тельные ассоциации детей - похож на крышу дома, устойчивый; отрицательные - не катается, колется.
«Что во что входит».
Педагог задает 3 объекта, находящиеся в связи «надсистема - система - подсистема»; дети выявляют и обосновывают эту связь. Затем добавляются еще объекты, показы-вающие относительность понятий «надсистема», «система», «под-система».
Например,
заданы объекты - единица, десяток, сотня; добав-ляется надсистема - тысяча, подсистема - доли.
«Фокусировка». Педагог задает фокальные (фокальный - фокусный, относящийся к фокусу; фокальные объекты - выделенные из общего ряда) объекты (от 1 до 3) и предмет усовершенствования; игроки переносят признаки и их значения с фокальных объектов на предмет, требующий усовершен-ствования, т.е. происходит акцентирование свойств произвольных объектов на предмете усовершенствования. Например, выбран фокальный объект - слон, предмет усовершен-ствования - конфета. Слон - большой, серый, хороший, сильный (полезный), значит идеальная конфета - большая, хорошая (вкус-ная), полезная.
«Выбери троих». Из трех случайных слов нужно выбрать два и рассказать, для чего они нужны и как могут взаимодействовать. Например, названы слова: «круг», «четыре», «маленький»; дети предполагают, что в игре могут использоваться 4 маленьких кру-га как тарелки для кукол или колеса у машинки.
«Точка зрения» (автор - И.Л. Викентьев). Детей делят на груп-пы (по 2-4 человека), которые получают задание описать извест-ную им ситуацию с точки зрения одного из объектов - ее участ-ников или свидетелей. Среди свойств объекта надо найти отлича-ющие его от других объектов и определяющие специфическую точку зрения на события. Например, составить рассказ от имени числа пять как части таб-лицы сложения, изучаемой в среднем дошкольном возрасте.
«Да
- нет».
Педагог загадывает какой-то «секрет», дети его раз-гадывают. Для этого задают вопросы в такой форме, чтобы педа-гог мог ответить «да» или «нет» (разрешается отвечать также «да», «нет», «и да и нет», «это не существенно», «об этом нет информации»),
Например,
задумано число из первых пяти цифр (4). Дети зада-ют вопрос: это число четное? При любом ответе второй вопрос будет такой: число больше двух? Если число нечетное и больше двух, задается последний вопрос: это 3? «Секрет» разгадан.
«Маленькие человечки». Выбранное заранее явление или предмет представляется состоящим из множества маленьких человечков, которые могут думать, производить действия, вести себя по-раз-ному. У человечков разные характеры и привычки, они подчиня-ются разным командам. Игра позволяет детям увидеть и почув-ствовать природные явления, характер взаимодействия предме-тов-систем и их элементов, особенно, если на место человечков они поставят самих себя.
Произвольный префикс. Дети любят придумывать новые слова – предложите им один из способов словотворчества – деформирование слова за счет ввода в действие префикса – предлога.
Ход игры: Вспомните морфологический анализ. На одном из векторов расположите предлоги: не, зам, мини, макси…, на другом слова предложенные детьми, обозначающие предметы. Сочетание, полученное, соединением предлога и слова обговариваются, сочиняются с ним предложение и далее рассказ.
Можно в эту игру играть и на математике, прибавляя к произвольно взятым словам числительное; корова, а «трехкорова» − это какая? Сколько она дает молока, сколько у нее голов, ног, хвостов? Полный простор для фантазии. Неплохо повторить с детьми деление целого на части, добавляя к словам – полу, четверть. Например, ложка – полуложка: это может быть пол-ложки, а как ею пользоваться? А может взять по функциям – несет ложка еду только до половины, как быть?
Указанные игры (примеры игр, составленных с использованием элементов ТРИЗ на ос-нове известных сказочных сюжетов, даны в приложении) адаптированы для образовательных целей ме-тодами ТРИЗ и носят многофункциональный характер:
Вырабатывают навыки понимания ребенком новой ситуации;
Умение тщательно анализировать ресурсы объектов игр;
Способность отделять свойства объекта от его носителя и пе-реносить их на себя или другой объект.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ.
Диагностика
Методы диагностики творческих способностей должны учитывать возрастные особенности испытуемых (например, допонятийное мышление детей 3-7 лет характеризуется нечувствительностью к противоречиям, что отнюдь не свидетельствует об отсутствии креативности у этой категории испытуемых).
Г.С. Альтшуллер выделял три стадии в решении творческой задачи:
-аналитическую;
-оперативную;
-синтетическую.
Выделяя отдельные умения в каждой стадии и 5 уровней развития этих умений, мы разработали систему критериев оценки результатов диагностики.
Критерии оценки результатов .
I.Аналитическая стадия (max - 20)
Способность к обнаружению и постановке проблем (0 - 5)
Способность к обострению конфликта (0 - 5)
Выделение взаимосвязей и взаимодействий (0 - 5)
Управляемое воображение (идеальность) (0 - 5)
II. Оперативная стадия.
Использование ресурсов (0 - 5)
Использование аналогий (0 - 5)
Гибкость (способность генерировать большое количество разнообразных идей 0-5)
Применение приемов разрешения противоречий (0 - 5)
III. Синтетическая стадия.
Чувствительность к разрешению противоречий (0 - 5)
Критичность (0 - 5)
Оригинальность (0 - 5)
Диагностика творческих способностей ребенка проводилась по следующим методикам:
М.А.Панфилова. Экспресс-диагностика познавательных процессов.
В. Синельников, В. Кудрявцев. Ситуативные методики: "Солнце в комнате" , "Складная картинка", "Как спасти зайку" и другие.
Результаты диагностических срезов показали эффективность применения методики ТРИЗ в процессе развития творческого воображения.
ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА И ТРИЗ» ПРЕДПОЛАГАЕТ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Программа «Математика и ТРИЗ» подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем. Практически все современные программы и методики содержат рекомендации по развитию этих качеств, но именно ТРИЗ даёт ещё технологию работы, даёт возможность ребёнку почувствовать собственную значимость для окружающих и удовольствие от самостоятельности выполненной работы.
Внедрение программы «Математика и ТРИЗ» способствует:
Развитию творческого, и в то же время высокого интеллектуального мышления.
Овладению методами системного и диалектического мышления.
-«обучение обучению» - учимся овладевать знаниями эффективнее через развитие мыслительных процессов и использование проблемного метода обучения;
Проблемное обучение адаптирует ребенка к социуму и жизни.
У детей формируются умения:
Находить противоречия в изобретательских задачах, жизненных ситуациях;
Разрешать противоречия с помощью принципов и приёмов ТРИЗ и РТВ;
Выполнять задания и решать сказочные и жизненные задачи на основе имеющихся представлений.
Можно также выделить следующие положительные стороны ТРИЗ:
У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.
ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.
ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.
Таким образом, за три года до школы можно оказать значимое влияние на развитие математических способностей дошкольника. Даже если ребенок не станет непременным победителем математических олимпиад, проблем с математикой у него в начальной школе не будет, а если их не будет в начальной школе, то есть все основания рассчитывать на их отсутствие и в дальнейшем.
Литература:
Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческо-го воображения //Шанс на приключение./Сост. А. Б.Селюцкий. Петрозаводск, 1991.
Ардашева Н. И. и др. Истории про... Ульяновск, 1993.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
Гин А. А. «Да» и «нет» говорите...//Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997. Вып. 2.
Дидактические игры для развития творческого воображения детей / Сост. А. И. Никашин. Ростов-н/Д, 1991.
Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М., 1986.
Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопр. психологии. 1993. № 2.
Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольника-ми. Мн.," 2000.
Ладошкина С. Н. Сказочные задачи (рукопись в фонде ЧОУНБ). Новосибирск, 1989.
Мурашковска И. Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста // «Педагогика + ТРИЗ». Гомель, 1997.
Сидорчук Т. А. Программа формирования творческих способностей дошкольни-ков. Обнинск, 1998.
Сидорчук Т. А., Гуткович И. Я. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 1997.
Страунпнг А. М. Росток. Программа но ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. Обнинск, 1995.
Творческие задания в работе с дошкольниками / Под общ.ред. ТА. Сидорчук. Челябинск, 2000.
Шустерман М. Н. Новые приключения Колобка. М., 1993.
Ведущие психологи (А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Г.И. Минская, Н.Н. Поддъяков) считают, что мышление дошкольников отличает следующее:
Тесное взаимодействие трех форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, логического).
Зависимость мышления от уровня развития его более элементарных форм.
Формирование у ребенка логического мышления связано с освоением мыслительных операций. В старшем дошкольном возрасте они интенсивно развиваются и начинают выступать в качестве способов умственной деятельности.
Для развития у детей мыслительных операций целесообразно использовать игры и игровые упражнения по технологии ТРИЗ, так как они:
Учат анализировать отношения между понятиями;
Учат объединять различные действия в одно целое, находя в объединения что-то общее;
Развивают и активизируют навыки сравнения и объединения;
Учат обобщать.
Тризовская концепция опирается на положение Л.С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.
В этой системе игр и игровых упражнений используются методы и приемы, разработанные М.В. Ломоносовым, Ср. Кунцем, Ч. Вайтингом, и некоторые методы адаптированы к работе с детьми А.М. Страунингом.
Нами были определены следующие принципы построения системы работы:
Принцип игровой реализации поставленных задач;
Принцип систематичности и последовательности усложнения предлагаемого материала.
При составлении системы игр и игровых упражнений по развитию логического мышления детей 7-го года жизни мы ориентировались на:
Значимость форм мышления (наглядно-действенной, наглядно-образной, логической) и их одновременное развитие;
Программу детского сада;
Психологические и возрастные особенности детей данной группы;
Данная система игр и игровых упражнений составлена с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Организуется предметно-развивающая среда, где закрепляются навыки, полученные на играх, и стимулируют познавательные интересы детей.
Цель системы игр и игровых упражнений – развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Задача системы – развивать логическое мышление, повысить познавательный интерес детей.
Игры проводятся у детей в вне и во время занятий.
Формы работы: групповая и индивидуальная.
Для проведения игровых упражнений и игр используются разные наглядные материалы, такие как:
Карточки, сюжетные и предметные картины, игрушки, «Кольцо Луллия», «Карты Проппа», «Морфологическая таблица» и т.д.
Во время игр надо подбадривать ребенка. Если что-то не получается, внушить ему, что это не страшно, что следующий раз обязательно получиться.
Понятно, что у каждого разное восприятие: некоторые нуждаются в повторном разъяснении материала, его обработке. И в этом могут помочь родители.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ПО ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Николаева Елизавета Даниловна
Введение
Ведущие психологи (А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Г.И. Минская, Н.Н. Поддъяков) считают, что мышление дошкольников отличает следующее:
Тесное взаимодействие трех форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, логического).
Зависимость мышления от уровня развития его более элементарных форм.
Формирование у ребенка логического мышления связано с освоением мыслительных операций. В старшем дошкольном возрасте они интенсивно развиваются и начинают выступать в качестве способов умственной деятельности.
Для развития у детей мыслительных операций целесообразно использовать игры и игровые упражнения по технологии ТРИЗ, так как они:
Учат анализировать отношения между понятиями;
Учат объединять различные действия в одно целое, находя в объединения что-то общее;
Развивают и активизируют навыки сравнения и объединения;
Учат обобщать.
Тризовская концепция опирается на положение Л.С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.
В этой системе игр и игровых упражнений используются методы и приемы, разработанные М.В. Ломоносовым, Ср. Кунцем, Ч. Вайтингом, и некоторые методы адаптированы к работе с детьми А.М. Страунингом.
Нами были определены следующие принципы построения системы работы:
Принцип игровой реализации поставленных задач;
Принцип систематичности и последовательности усложнения предлагаемого материала.
При составлении системы игр и игровых упражнений по развитию логического мышления детей 7-го года жизни мы ориентировались на:
Значимость форм мышления (наглядно-действенной, наглядно-образной, логической) и их одновременное развитие;
Программу детского сада;
Психологические и возрастные особенности детей данной группы;
Данная система игр и игровых упражнений составлена с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Организуется предметно-развивающая среда, где закрепляются навыки, полученные на играх, и стимулируют познавательные интересы детей.
Цель системы игр и игровых упражнений – развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Задача системы – развивать логическое мышление, повысить познавательный интерес детей.
Игры проводятся у детей в вне и во время занятий.
Формы работы: групповая и индивидуальная.
Для проведения игровых упражнений и игр используются разные наглядные материалы, такие как:
Карточки, сюжетные и предметные картины, игрушки, «Кольцо Луллия», «Карты Проппа», «Морфологическая таблица» и т.д.
Во время игр надо подбадривать ребенка. Если что-то не получается, внушить ему, что это не страшно, что следующий раз обязательно получиться.
Понятно, что у каждого разное восприятие: некоторые нуждаются в повторном разъяснении материала, его обработке. И в этом могут помочь родители.
ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ УМЕНИЕ АНАЛИЗИРОВАТЬ
ИГРА «ВЫБЕРИ МЕНЯ»
Цель:
Учить анализировать отношения между понятиями.
Воспитывать у детей умение определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями:
а) причина – следствие,
б) противоположность,
в) порядок следования,
г) род – вид,
д) часть – целое,
е) функциональные отношения и др.
Ход:
Детям предлагаются три карточки, первые два изображения на них находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных трех – четырех) изображений существуют такие же отношения. Необходимо найти четвертое изображение.
Например:
1. Паровоз - вагоны = конь -?
(Поезд, конюшня, телега).
2. Песня - певец = картина -?
(Больной, художник, кисточка).
3. Нож - сталь = стол -?
(Вилка, дерево, скатерть, стул).
4. Лес - деревья = библиотека -?
(Город, библиотекарь, театр, книги).
5. Бежать - стоять = смеяться -?
(Ползать, звать, плакать).
6. Утро - ночь = зима -?
(Осень, сани, день, мороз).
7. Волк - пасть = птица -?
(Воздух, яйцо, клюв, петух).
8. Школа - ученик = больница -?
(Доктор, больной, учительница, дом).
ИГРА «ФАНТАСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ»
Цель:
Учить, анализируя знакомый сказочный персонаж, находить в нем отличительные признаки, которые свойственные только этому персонажу. Учить изменять сюжет сказки, видоизменяя привычную атрибутику персонажей.
Ход:
Рассмотреть с детьми по системному (компонентному) подходу любой знакомый сказочный персонаж.
Обратить внимание детей, что подсистемные признаки (атрибуты волшебства, черты характера, поступки) во многих сказках у одного и того же героя одинаковые.
Предложить детям подумать, как будет вести себя сказочный персонаж без своих привычных признаков. Что, например, будет делать Баба Яга без своих дорогих ее сердцу - ступы, черного кота, избушки на курьих ножках… Ведь может совершенно поменяться сюжет сказки, где она участвует.
В начале игры можно обсуждать отдельных сказочных героев, обдумывая и предсказывая их измененный образ жизни. Можно во время обсуждения пользоваться системным оператором.
Например: Рассматриваем Деда Мороза.
Его признаки: борода, шуба, мешок с подарками, валенки.
Варианты, придуманные детьми
:Дед Мороз без шубы - в Африке. Как называется Дед Мороз в Африке? А если северный Дед Мороз и в Африку. Как его там сохранить, если он ледяной? Какие подарки он будет приносить африканским детям? Как устроить африканским детям настоящий «зимний» праздник, если у них нет снега. Как его довести, показать?
Решение проблемы Деда Мороза, потерявшего посох, младшими детьми:
- Компьютер! Волшебная палочка! Дед Мороз сделает посох из дерева, дунет на него, он покроется льдом и станет волшебным.
- Потерянный посох найдут дети и будут творить чудеса вместо Деда Мороза. Детям захочется иметь каждому свой посох, они разделят его на много маленьких «посошков», получат волшебные палочки. Когда дети наиграются, праздник кончится, они отдадут «посошки» Деду Морозу, а он снова сделает из них посох, а может быть, оставит их детям - пусть у них всегда будет праздник.
ИГРА «СДЕЛАЙ ТАК И НЕ ТАК»
Цель:
Развитие у детей таких мыслительных операций, как анализ и синтез.
Ход:
Предложить детям рассмотреть образцы построек из строительного материала. Рассмотреть с ними, из чего предлагается сделать предложенные постройки.
Обсудить, есть ли в группе аналогичный материал. Если есть - сделать постройки по образцу.
Если предложенного в образце материала нет - подумать и найти в группе аналогичный, которым можно заменить предложенный в образце.
Предложения принимаются без критики, но обязательно анализируются удобство использования предложенного материала.
1 вариант игры: Аналогично проводится игра с образцами узоров из мозаики и палочек.
2 вариант игры: Детям предлагается повторить узор или изображение, составленное из геометрических фигур, предварительно проанализировав, из каких именно фигур составлен узор или изображение.
Второй этап этой игры - ребенок составляет точно такое изображение, но, например, только из предложенных квадратов (треугольников, кругов, и т.д.), разрезая и видоизменяя их по своему желанию. Главное - составить точно такое изображение, как на образце.
Аналогичные игры можно проводить на физкультурном занятии с подвижной игрой, на музыкальном - с движениями танцев.
Главное анализировать вслух, какие движения предложены, и как теперь их можно проставить.
Например: В польке мы сначала бежим по кругу, потом «ковырялочка» потом приседаем и кружимся.
А в этом танце мы сделаем по другому: сначала приседаем, потом «ковырялочка», потом бежим по кругу и кружимся.
ИГРА «МЕНЯЕМ ПОРЯДОК»
Цель:
Развивать у детей такие мыслительные операции, как анализ рядоположения, порядка следования.
Формировать умения анализировать и находить ошибки в предложениях, которые содержат смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию нелепой и смешной.
Ход:
Для рассмотрения детям предлагаются сюжетные картинки. После небольшого самостоятельного рассмотрения детьми, предлагается обсудить.
Что будет, если …
Например: - Если за летом опять следовала бы весна.
Дети сначала бы пошли гулять, а потом оделись.
Мальчик сначала пожалел девочку, а потом ее обидел и т.д.
Может ли быть так …
Например:
- Сначала утро, потом ночь.
- Сначала взрослый, потом ребенок.
- Сначала согреют суп, потом включат огонь.
- Сначала покушают, потом умываются.
- Сначала спят, потом ложатся в кровать и т.д.
Усложненный вариант обсуждения может звучать так:
Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом.
Поздней осенью, как обычно, буйно зацвели яблони.
Дети могут отвечать индивидуально, по очереди или по желанию, а могут групповым ответом. Выслушиваются все версии, даже самые неправдоподобные. Главное - рассуждения.
ИГРА «ГДЕ ИГРУШКА?»
Цель:
Учить детей анализировать месторасположение предметов, отгадывать загаданную игрушку.
Ход:
Разместить вокруг ребенка несколько его любимых игрушек (4 – 5).
Загадать одну из них. О загаданной игрушке ребенку сообщают только местоположение. Например, она лежит впереди от тебя или позади, справа или слева.
Вариант игры по картине. Рассматривая картину, ребенок должен ответить на вопросы:
1. Какая игрушка принадлежит мальчику, если известно, что она лежит справа от него и сзади от девочки?
2. Какой предмет принадлежит папе, если известно, что он лежит справа от мальчика?
3. Любимая игрушка девочки лежит впереди мальчика и справа от девочки. Что это?
ИГРА «МАСТЕРСКАЯ ПО РЕМОНТУ»
Цель:
Учить детей, анализируя зрительный образ, сопоставляя его с уже известным, дорисовать так, чтоб он стал целым, привычным.
Более усложненная цель - учить придумывать новое применение видоизмененному объекту, изменять его по собственному желанию для новой функции.
Ход:
Детям раздаются или, они выбирают сами листочки, на которых нарисованы знакомые объекты. Но в каждом рисунке допущена какая – либо ошибка или линии рисунка не соединяются - как бы сломаны: машина без колеса, чашка со сломанной ручкой, стул без одной ножки, самолет без хвоста, расческа со сломанными зубьями и т.д. Детям предлагается взять карандаш, фломастер и «починить» предмет - дорисовать на данном листе. В старших группах можно предложить на новом листе нарисовать уже «починенную» вещь.
В усложненном варианте дети дорисовывают предметы по собственному желанию и объясняют, для чего теперь можно использовать такой предмет, что он теперь сможет делать.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«СКЛАДЫВАЕМ СЛОВА ИЗ ПОЛОВИНОК»
Цель:
Упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом, и сразу же обязательно подтверждать ее обнаруженным недостающим фрагментом.
Формирует установку на тщательный анализ буквенного состава слов для правильного его прочтения с учетом того, что имеются слова, сходные по написанию, и их недопустимо путать друг с другом.
Ход:
Детям даются карточки с написанными половинами коротких слов, так чтобы первая половина была написана на одной карточке - справа, а вторая половина - на другой карточке - слева.
Например:
КОРО - ВА, ША - РИК, МУР - КА.
Задача детей, имея целый ряд карточек с началами и окончаниями слов, быстро их сложить так, чтобы получалось целое слово.
Как усложненный вариант предлагается к одной первой половине подобрать несколько окончаний и наоборот.
НАВЫКИ СРАВНЕНИЯ
ИГРА «КОМПОЗИТОРЫ»
Цель:
Учить объединять различные действия в одно целое, находя в объединении что-либо целое. Развивать умение устанавливать связь между словами и мелодией, находчивость.
Ход:
Воспитатель вспоминает с детьми знакомые стихотворения. Дети делятся на команды - музыкальные группы, придумывают себе название. Потом каждая подгруппа, или все вместе выбирают себе стихотворение и сочиняют на него мелодию. Поют. Если пение оформлено элементами костюмов, музыкальным сопровождением на инструментах, команда получает дополнительные очки и аплодисменты. Допускается сочинение разными группами мелодии на одно стихотворение. В таком случае можно провести дополнительный конкурс на лучшую мелодию.
ИГРА «КАРТЫ»
Цель:
Учить переносить свойства одного предмета на другой и описывать полученный результат. Развивать умение использовать ассоциации…
Ход:
Дети сидят за столами друг против друга. Перед детьми на столе картинками вниз лежат карточки. Дети их тасуют - перемешивают и по очереди берут по одной карте. Одновременно по карте берут дети, сидящие напротив. Каждый, переворачивая карту, быстро говорит, что на ней изображено, и подбирает два – три прилагательных. Ребенок напротив эти признаки переносит на предмет на своей карте. Описывает, что это будет необычный или реальный предмет. Дети, сидящие рядом, по желанию берут по одной карте, переворачивают, не называя предмета, говорят его свойство и переносят его на предмет в фокусе. Дети его иногда называют «козырной».
В эту игру хорошо играть небольшими группами 0 по 5-6 человек.
Когда дети освоят ее с взрослым, они хорошо играют в нее самостоятельно.
Вариант усложнения игры: Ребенок, переворачивающий карту первым, не называет, что на ней нарисовано, а описывает его признаки. Остальные дети должны отгадать, что там нарисовано.
ИГРА «СОЕДИНИ»
Суть игры в изменении, ломке привычных пространственных связей предмета, изъятии предмета из привычных для него отношений.
Цель:
Развивать у детей навыки совмещения пространственно разделенных объектов. Вызвать эмоциональный подъем, повышающий познавательную активность, интерес к занятиям, играм.
Ход:
Предложить детям совместить - объединить предметы, которые пространственно разделены…
Детям предлагается найти общее между этими предметами, совместить их, следовательно, найти какой-то новый предмет, обладающий неожиданными, общими для обоих предметов свойствами.
Предметы можно соединять произвольно, а можно использовать морфологическую таблицу.
КОЛЬЦА ЛУЛЛИЯ
Кольца Луллия используются в работе с дошкольниками для ознакомления с окружающим, природой, развития речи, обучения грамоте и активизации воображения.
Принцип работы с кольцами такой же, как у Луллия. Но в работе с детьми хорошо использовать для младших групп сочетание двух колец, для средних, старших - трех, четырех.
Кольца должны быть разных размеров, такие, чтоб на каждом большем кольце было видно изображение. Сразу кольца можно не соединять накрепко, так как потом можно будет варьировать их сочетание - на одну игру, на одно занятие. Так получается больше сочетаний при меньшем количестве заготовленных колец. Скреплять лучше временно, используя стержни от пирамидок, маленький волчок и т.д. Главное, чтобы кольца вращались по отношению друг к другу. Размер колец также зависит от того, как вы их используете. Если это демонстрационное кольцо, с которым вы будете работать все вместе, то оно будет большое; если на каждого ребенка, или настольные, то меньше. Для того чтобы определить найденное сочетание можно использовать стрелочку, которая помещается сверху всех колец. Она указывает найденные сектора. Для младших групп хорошо использовать чистый круг такого же размере, как большое кольцо. Оно располагается сверху всех колец и на нем вырезается «окошко» - один сектор. То, что попадает в это «окошко» и обсуждается.
На кольцах, разделенных на 4, 6, 8 секторов наносятся изображения тех объектов, которые вы хотите использовать в работе. Очень хорошо, если, начиная с младших групп, картинка сочетается со словом, обозначающим, что здесь изображено. Так дети быстрее учатся читать, чисто зрительно запоминая написание слов. Изображения и надписи могут быть наклеены, а могут быть нарисованы и написаны детьми. Очень удобное кольцо, если на картон нашить прозрачный полиэтилен, сделав как бы кармашки, в которые потом удобно вставлять картинки. Это кольцо хорошо в том случае, если у вас мало картинок.
Принцип заполнения колец разный. Самый простой вариант - на кольцо наносится все, что вы хотите использовать в разговоре с детьми - бессистемно. Другой вариант, когда в секторах помещаются объекты, относящиеся к одной родовой или видовой надсистеме. Например: только птицы или только одежда. На одном кольце могут быть времена года, а на другом части суток или животные: кот, лиса, медведь, поросенок. В зависимости от того, какие знания есть у ваших детей, с какой целью вы используете кольцо, те изображения в и сочетаются.
По любому из составленных колец можно играть - работать не один раз. К нему можно возвращаться, обговаривать и искать новые варианты. Использовать в самостоятельной деятельности детей.
Кольца можно использовать в следующих играх:
ИГРА «НАЙДИ, ГДЕ ЖИВЕТ»
На одно кольцо наносятся животные - домашние, дикие, рыбы, птицы. Это могут быть разные кольца и разные игры, если на каждом кольце только животные, а на другом животные и рыбы, на другом птицы и рыбы и т.д. Вариаций очень много. Главное, что кольца должны сочетаться с другим, на котором нанесены лес, двор, квартира, сарай, река и т.д.
Детям предлагается, повернув кольца, найти домик для каждого .
Как усложненный вариант этой игры или для старшей группы, да и в средней группе можно предложить детям подумать, как будет жить это животное или рыба, или птица, если она попадет в чужой домик. Например: птица - в речку, а рыба - в гнездо.
Здесь уже могут возникнуть фантастические рассказы.
ИГРА «НАЙДИ ЧАСТИ»
или «У КОГО (ЧЕГО) ЭТО ЕСТЬ»
На одном кольце - большом наносятся части различных предметов - колеса, окна, крыша, руль, крылья, ручка, лампочка и т.д.
На другое кольцо - поменьше наносятся предметы, в которых эти части есть - машина, настольная лампа, совок, самолет, домик и т.д. Дети, поворачивая, ищут, есть ли в этом предмете найденные части.
Означает, что ребенок предмет для изображения выбирает сам.
Предложить подумать, что будет, если, например, колесо попадет в настольную лампу или у нее окажутся крылья.
ИГРА «ЖИВОЕ ИЛИ СДЕЛАЛИ РУКАМИ (РУКОТВОРНОЕ)»
Цель:
Учить детей определять происхождение любого предмета. Находить его истоки. Различать один и тот же предмет, выращенный или изготовленный, определять его необходимость или использование.
На кольцах наносятся:
Поворачивая кольца, дети рассматривают и обсуждают, изготовлен этот предмет или сам растет. Обсуждается вариант не сам растет, а выращивается человеком.
Может возникнуть вариант, когда объект живой, но в данном случае изготовлен. Обсуждается, бывает ли такой предмет искусственным, где и зачем.
Например: искусственные цветы, деревья.
Изготовленный из дерева медведь - статуэтка и т.д.
ИГРА «ИЗ ЧЕГО ЭТО СДЕЛАНО»
Цель:
Учить определять, из чего сделан тот или иной предмет. Находить применение предметам, если они будут сделаны из необычного для них материала. Определять их прочность, удобство, долговечность, варианты использования.
На кольцах нанесены:
- Игрушки, хлеб, мебель, одежда, дом, картина, посуда.
- Дерево, металл, ткань, кирпич, стекло, мука, бумага.
Реальный вариант:
Дети, поворачивая кольца, определяют, какой предмет из чего сделан, как используется. Бывает так в жизни или не бывает.
Фантастический вариант: Придумай, каким будет предмет, если он будет сделан из …
Например: дом из бумаги. Для кого, как там жить, его размеры. Как сделать его прочным и т.д.
Усложненные варианты:
- «Чем это сделали».
Добавляем кольцо с изображением инструментов:
Молоток, иголка швейная. Машина, станок, печь, пила.
Задание: Найти инструмент, который помогает этот предмет делать.
- «Кем это сделано».
Включаем кольцо, на котором изображены профессии людей:
Повар, швея, каменщик, столяр, художник, стеклодув?
Задание: Повернуть все кольца так, чтобы было подробно описано кем, как, из чего, с использованием какого инструмента сделан этот предмет.
Варианты, возникшие при повороте колец, с другими предметами можно рассмотреть также, обсуждая: так бывает или нет; в каких случаях так может быть.
ИГРА «ТАМ БЫВАЕТ ИЛИ НЕТ»
Цель:
Учить детей определять место привычного нахождения предмета. Приучать к аккуратности. Поговорить, что хорошего и плохого, если предметы не лежат на местах.
Развивать воображение, и образное мышление, выводить умозаключения о том, что будет, если предметы окажутся в непривычной обстановке.
Детям задается задание: Повернуть кольца так, чтобы заданный предмет находился на своем привычном месте. Определить, где обычно бывает этот предмет, что там делает. Сравнить местонахождения других предметов на кольце - попали они на свои места или нет. Определить, что будет, если эти предметы окажутся в непривычных местах. А может быть они там бывают. Когда, что там делают? Поворачивая кольца, найти все места, где этот предмет бывает и сказать, что он там делает.
Например: Мебель бывает в: комнате, на полке - игрушечная; в гараже - для отдыха; на реке - если она на катере или корабле; на улице - летнее кафе и т.д.
Фантастический вариант: если предмет окажется в непривычном месте. Например: книга в воде. Что с ней будет, как ее предохранить от намокания и т.д. Из чего будет сделана книга, которая обычно хранится в воде?
Игрушки, машина, мебель, одежда, дом, книга, посуда.
Шкаф, комната, улица, полка, гараж, река.
ИГРЫ С МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ ТАБЛИЦЕЙ
В рамках морфологического анализа разработано несколько методов, но наиболее универсальным и перспективным методом признан метод морфологического ящика. Но так как наглядность не позволяет увидеть объем, то в детском саду лучше использовать морфологическую таблицу.
Обычно для морфоанализа строят морфологическую многомерную таблицу.
На первой стадии - стадии морфологического анализа - получают описание возможных характеристик рассматриваемых объектов.
На второй стадии - морфологического синтеза - отбирают наилучшие с точки зрения условий решения задачи или необходимые характеристики для получаемого объекта, или бессистемно выбирают части, которые потом будут объединять.
Размер морфологической таблицы зависит от возраста детей и от количества материала, который необходимо рассмотреть.
Выбирать заполненные клеточки карточки можно наугад, любые.
Можно предложить детям взять из каждого ряда по одной карточке.
Можно брать по диагонали, можно столбиком по вертикали. Все зависит от желания ребенка, выбирающего карточки.
Морфологическая таблица заполняется по разным вариантам:
- вариант заполнения таблицы:
На каждом этаже располагаются любые предметы. Каждый предмет заносится в любую клеточку, на любой этаж по желанию ребенка. Каких-либо ограничений и классификаций нет.
Это самый простой вариант.
Можно предложить не раскрывать так подробно, а перечислять более емкие понятия, например:
Какие цели можно преследовать, работая по этой таблице?
1. Учить описывать предмет, подробно раскрывая его свойства и функции.
2. Формировать умение объединять предметы, на первый взгляд совершенно не объединяемые. После объединения продумать его функционирование, место обитания, варианты использования.
Например: выбраны - медведь, цветок, огород, молоток, арбуз.
Описывать предметы можно вначале, когда заполняете с детьми таблицу, а можно тогда, когда выбрали отдельные предметы.
Представьте себе, что в огороде стоит с цветком медведь и молотком пробует арбуз - спелый ли? Почему? Что ему там надо, и где он взял цветок?
А может быть, в огороде поставили чучело медведя в цветочек, а ноги (или лапы) как молотки. Как будет охранять такое чучело арбузы? И почему именно такого поставили?
ИГРА «НЕБЫЛИЦЫ»
Можно рассмотреть ситуацию - Зимой веселый бегемот мычит себе под нос (поднос)
или как добрый барсук бредет весной в поисках вилки, чтобы вырыть … Что ему надо вырыть?
ИГРА «ПОСМОТРИ ВОКРУГ»
Продумать с детьми, что вокруг нас - круглое, черное, маленькое - кнопки на телевизоре, магнитофоне.
Плоский желтый треугольник - это может быть выключатель на стенке, а может быть картина на стене, или рамка от картины.
Можно потом добавить еще один этаж, который будет определять - где это находится.
ИГРА «ПЕРЕСТАВЬ СЛОВА» (обучение чтению)
Цель:
Формировать у детей понятие о том, что при перестановке слов, смысл предложения может не меняться, но, если изменять логическое ударение, то уточняется смысл. Развивать память, гибкость мышления, выразительное «чтение».
Ход:
Воспитатель предлагает детям в морфологической таблице на верхней строчке написать (расставить карточки с картинками) предложение так, чтобы в каждом квадрате было слово.
Например:
В следующих горизонтальных рядах слова меняются местами и каждый ряд прочитывается.
Когда все предложения с выражением прочитаны, один из детей с закрытыми глазами набирает из каждого горизонтального ряда по одной карточке. Расставляет «слова» внизу и читает то предложение, которое у него получилось.
Например:
1) Утром, утром, в, пошла.
Нахохотавшись, можно изменять слова по желанию. Утром пошла в утро. Это как?
- Сад, Маша, утром, Маша.
Утром Маша в саду с Машей.
Если дети хорошо справляются с предложениями из трех – четырех слов, то количество слов можно увеличивать.
Интересный вариант, когда слова горизонтального ряда остаются, а предлог заменяется или вставляется из дополнительного горизонтального ряда: по - над - в - из - под.
Например: Утром маша гуляла по саду.
Утром Маша гуляла над садом.
Предложения для изменения:
- Зимой река замерзла.
- Весело пели в лесу птички.
- Воробей громко чирикал.
- Бабочка пьет росу.
- Дети тащат санки.
- На ветке гнездо птицы.
- Алеша увидел птенчика.
- Петя ловил в реке рыбу.
- Мама зашла в магазин.
- Пчела сидит на цветке и т.д.
ИГРА «ИЗМЕНИ СЛОВО» (аналогичная предыдущей)
В ней детям предлагается заменить слова в предложении. Слова для изменения выстраиваются внизу таблицы в горизонтальном ряду.
Правило - изменяем только одно слово.
Например, дается предложение:
Снег лежал на крыше.
Кот лежал на крыше.
Снег лежал на земле.
Снег падал на крышу.
Универсальная таблица, которую можно использовать
на разных или комплексных занятиях (идея Чега Г.А.)
Таблица состоит из совершенно различных предметов. Детям предлагается разложить их хоть с закрытыми глазами или как попало.
Она может быть большой - в старших группах - 10 х 10 или маленькой 5 х 5.
Примерные варианты использования на занятиях:
Развитие речи + математика:
1. Назови две любые цифры. На перекрестке этих цифр найдешь картинку. Придумай с этим предметом задачу (используя эти цифры), предложение.
2. Придумай с найденной картинкой рассказ, сказку. Продолжение сказки рассказываешь по картинке, выбранной на одну цифру меньше (больше) и т.д.
3. К какой группе предметов (назови частью чего является) относится то, что изображено на этой картинке. Из каких частей состоит. Чего много, один. Чего больше? Что по величине самое большое? Посчитай подряд, если бы их стояло пять. Например: кукла. Одна кукла, две куклы, три куклы, четыре куклы, пять кукол.
4. Придумай слово на такую же букву. Все дети придумывают столько слов на эту букву, какая по порядку эта картинка.
5. Обсуждение с детьми, как можно использовать это предмет, какие у него могут быть необычные применения (функции).
Изодеятельность: Нарисуй выбранный тобой предмет. Составь его из полосок (символика).
Каждому ребенку выбрать предмет, который он хочет слепить. Объединить их в скульптурную группу, объединяясь по рядам столов, таблицы.
Конструирование:
Найди изображение предметов, из которых ты можешь что-то сделать. Найди в группе такие предметы. Если нет, чем их можно заменить.
Найди предмет, который ты можешь сконструировать из бумаги, из строительного материала.
2 вариант заполнения таблицы:
По вертикальной линии перечисляются любые понятия, объединяющие большую группу предметов (надсистема), например: игрушки, фрукты.
По горизонтальной линии в каждой клеточке перечисляются предметы, входящие в названную надсистему.
Надсистемы могут быть совершенно различные, их подбор зависит от темы занятия, от желания детей, может быть с подачи воспитателя.
Главное, чтоб все предметы горизонтальной линии входили в эту надсистему.
Цели игр аналогичные работе по первому варианту: систематизация знаний детей: анализ предметов, перечисленных в тематизации знаний детей; анализ предметов, перечисленных в таблице, синтез - объединение, получение реальных или фантастических предметов. Продумывание где, в какой надсистеме они могли бы быть вместе, что там могли бы делать.
Дальнейшее продумывание, используя метод снежного кома, жизни и деятельности полученного предмета.
Используя морфологическую таблицу можно конструировать новые, совершенно непривычные действия, ситуации, игры. варианты зависят от составляющих таблицы.
В результате у детей помимо аналитических навыков, развиваются образное мышление, речь, навыки составления рассказа.
Детям всегда интереснее играть в то, что они придумали, а не то, что сказали взрослые. Но придумывать что-то новое, не оттолкнувшись от уже известного, трудно. А морфологическая таблица поможет сначала вспомнить, что дети знают, умеют, а потом из этих составляющих, составить что-то новое, до сих пор неизвестное.
Так можно составить таблицы по известным подвижным играм, а потом выбрать две-три, правила которых можно объединить в одну и играть в нее. Причем при объединении может получиться несколько игр. Попробуйте составить такую таблицу самостоятельно, взяв за основу те подвижные игры, которые ребята любят.
ИГРА «САЛАТ ИЗ СКАЗОК»
Первые признаки «Салата из сказок» можно заметить в детских рисунках, где фантастически уживаются персонажи из всех сказок. Предложите детям соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать свою - новую сказку. Приключения героев переплетаются и получается новая сказка.
Детям намного легче сочинять сказку, используя морфологическую таблицу, где по вертикальной оси перечисляются названия сказок, а по вертикальной оси - их герои, например:
Выбор героев может быть произвольным. Например, дети выбирают всех героев, место действия, а далее соединяют все в один сюжет.
Другой вариант: дети выбирают героев по ходу сочинения сказки, перемещаясь по осям таблицы, как по лесенке.
В качестве наглядного материала модно использовать иллюстрации книг, готовые портреты героев сказок, рисунки детей. Располагать их удобно на наборном полотке или фланелеграфе. Выбранные герои или место действия ставятся отдельно на полочке.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СОСТАВЛЯЕМ СЛОВА»
Детям предлагается заполнить морфологическую таблицу. Но сначала заполняем первые линии: горизонтальную и вертикальную.. в них дети располагают согласные и гласные. Для удобства работы можно последний ряд продублировать: поставить те же буквы. Дальше дети, объединяя буквы, получают слоги. Слоги составляют в слова. Принцип действия как во всех таблицах.
Например: ЗА + БО +(Р)
МА + МА
ДУ + БЫ
ДА + ЧА
ЗУ + БЫ
ШУ + МЫ
БЕ + ДА
ЧА + ША
Усложненный вариант:
Составить с избранными слогами предложения.
Например: Я полез на даче через забор на дуб за чашей. Упал и сломал зубы. На мои шумы прибежала мама.
ИГРА «СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Особенно эту игру хорошо использовать при обучении детей чтению.
Детям предлагается набрать из таблицы слова и составить из них предложение.
Можно усложнить правила:
- Набирать слова лесенкой, по одному из каждого ряда.
- Набирать слова из каждого ряда, но по вертикали, т.е. одно под другим.
- Набрать слова с закрытыми глазами.
- Дети говорят число и ряд, один из детей, отсчитывая это число в названном ряду выбирает нужное слово и т.д.
ИГРА «КТО ЧТО И ЧЕМ ДЕЛАЕТ»
Вариант фантастической игры: «Перепутаница».
Профессии: медсестра, уборшица, официант, воспитатель, продавец.
Форма: белый халат, темный халат, фартук, халат, платье.
Действия: делает укол, меряет температуру, лечит; убирает, моет пол, подает еду; учит детей; продает вещи, продукты.
Инструменты для работы: шприц, термометр, пылесос, поднос, книга, касса.
После заполнения таблицы и повторения, кто, что, в чем и чем делает, можно предложить набрать реальный вариант - «как бывает» - вспомнить и рассказать случаи из жизни, когда дети сталкивались с этой профессией.
Можно предложить выбрать карточки наугад и проанализировать, что получилось. Ведь могут быть самые неожиданные сочетания:
Медсестра, в фартуке, моет пол книгой. Дальше можно развить версию, где, когда и почему это произошло.
Или: Официант, в халате, воспитывает термометром.
Варианты могут быть самые необычные. Но каждый нужно рассмотреть, можно по системному оператору, и обсудить, отчего это произошло, что будет дальше.
ИГРА «ПРИГОТОВЛЕНИЕ ЕДЫ»
Жидкость: молоко, вода, сироп, бульон, компот.
Овощи: огурец, картофель, помидоры, свекла.
Крупы: рис, пшено, манка, гречка.
Фрукты: яблоки, чернослив, груши, вишня.
Специи: горчица, уксус, перец, ваниль.
Мясо: рыбы, птицы, говядина, свинина.
Детям предлагается, выбрав составляющие из таблицы, придумать новые рецепты на разные случаи жизни: праздничный обед, кукольный десерт, ужин для лягушки - мамы из сказки «Дюймовочка», обед Буратино и т.д.
Например:
В сахарный сироп засыпать рис, добавить чернослив, варить полчаса. Подавать на стол с горчицей и помидорами.
Сварить пшенную кашу на компоте. Подать с салатом из моркови и рыбы.
Сверху посыпать перцем с вишнями.
2 вариант: Целенаправленно подобрать составляющие блюда - назвать знакомые и составить.
Придумать новые блюда: сладкие - ?, острые - ?, мясные - ?, пробовать. А можно из таблицы выбрать те составляющие, которые дети принесли в группу и приготовить себе угощенье. Договариваются, что дети приносят еду и сколько, можно заранее.
ИГРА «ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ПТИЦА»
Придумали фантастическую птицу, используя морфологическую таблицу. Теперь можно придумать ей необычное гнездо. Но для этого надо вспомнить, какие жилища и из чего бывают.
Теперь желающий ребенок выбирает из каждого горизонтального ряда наугад любую клеточку и рассказывает, какое жилище будет у этой птицы - где, из чего, что внутри, какой вход, как строила.
Но можно предложить детям выбрать птице наиболее удобный и лучший вариант жилья, учитывая все ее особенности - место жительства, размер, питание и т.д.
Птице «ворочай» (чайка + воробей) придумали, что она свила себе гнездо на земле, из песка, внутри шерсть и пух, входит она через отверстие. Дальше задумались - а как можно свить - из песка? Каким должен быть песок?
Придумали рядом речку очень липучую. Песок рядом с ней тянется как нитка. Вот «ворочайка» и свила себе гнездо из песка.
ИГРА «ПОЛИНОМЫ ФАНТАЗИИ» (почти по Дж.Родари)
Цель:
Активизация словаря, развитие аналитического мышления.
Звуковая культура речи.
Ход:
Дети загадывают любое слово из трех букв. В подготовительной группе можно и из четырех букв. Для нахождения слова можно использовать игрушки, карточки с картинками.
Например, дети называют слово «ДОМ». Раскладываем его по морфологической таблице в верхнем ряду на буквы и придумываем под каждой буквой слова, начинающиеся на эту букву.
Д: дым, дырка, диван, душ.
О: ослик, оса, окно, огонь.
М: мыло, мяч, маска, магазин.
Придуманные слова обозначаются символами или карточками с картинками. Если дети читающие, можно писать все или часть слова.
Потом произвольно выбираются слова по одному из каждого ряда, и с ними составляются предложения. Это предложение может быть опорным для сочинения рассказа. Дети составляют несколько предложений, пытаясь объединить их одним сюжетом.
Когда дети усвоят игру, ее можно усложнить. Для этого в первом ряду («Д») подбираются слова, обозначающие предметы существительные). Во втором ряду («О») - слова, обозначающие свойства или состояния предметов (прилагательное или образованной от него наречие); при этом детей учим подбирать слова, отвечающие на вопрос «какой?», «как?». Для третьего ряда («М») - слова, обозначающие действия и отвечающие на вопрос «что делает?» (глаголы).
Д: дорога, дым, дерево, дача, диван.
О: огромный, очаровательный, открытый, обманутый, осторожно.
М: моет, мяукает, мечтает, мучается, мигает.
Предложения составляются или из слов по заданию, или из произвольно набранных слов. Например: по заданию - собери предложение о дереве. Ребенок набирает предложение: огромное дерево мучается. - Почему? Дети дальше могут придумать варианты, почему дерево может мучится. Засуха. Сломали ветку. Прошел ураган. Рядом дорога и т.д.
Или произвольно набранные слова - «дорога», «открытый», «мяукает».
Придуманные предложения могут служить отправной фразой для придумывания фантастического рассказа «Если светофор мяукнул, то дорога открыта».
Сочетание - «диван», «осторожно», «мигает». - Что будет, если купили диван, который умеет мигать, предупреждая об опасности. Он как бы говорит: «Осторожно».
ИГРА «ПИШЕМ СВОЮ КНИГУ»
Игра продолжается не один день, воспитатель с детьми возвращается к ней, «дополняет книгу» - придумывают новые рассказы и рисуют к ним иллюстрации.
Цель:
Развивать речь детей, активизировать словарь.
Учить согласовывать слова в предложении.
Развивать фантазию, память детей.
Закреплять умение придумывать сюжет самостоятельно, не повторяя за товарищами.
Ход:
Составляется с детьми морфологическая таблица с условием, чтобы были герои рассказов, чтобы они что-либо делали. Можно включить место нахождения и окружающие вещи.
1 - малыш, девочка, мальчик, мама, папа, бабушка, сосед.
2 - спит, ест, рисует, подметает, играет, кормит, стирает.
3 - комната, дом, улица, подъезд, детский сад, магазин, больница.
4 - щенок, кровать, машина, краски, веник, пирожное, посуда.
Каждый ребенок или по подгруппам выбирают себе слова из каждого ряда и сочиняют рассказ. Можно брать из каждого ряда не по одной карточке. Потом рассказывают его всем детям.
Та же работа может проводиться всей группой.
Придумав один рассказ, можно нарисовать иллюстрация к нему. По таблице можно работать еще много раз - вариантов рассказов очень много.
Например: Выбрали слова - Сосед, подметает, комната, щенок, веник.
Однажды наш сосед Вова решил помочь своей маме, но долго не мог придумать - что же сделать. Но вдруг он услышал, что кто-то копошится в углу. Подошел, но ничего кроме большого веника там не было. Поднял Вова веник, а под ним сидел его любимый щенок Топ. Он стал бегать вокруг веника и играть с ним. Тут Вова понял, что нужно подмести пол. Так маленький Топ помог Вове.
ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ И АКТИВИЗИРУЮЩИЕ
НАВЫКИ СРАВНЕНИЯ
ИГРА «ЧЕМ МЫ ПОХОЖИ, ЧЕМ ОТЛИЧАЕМСЯ?»
Цель:
Научить детей находить общее и различное между двумя данными объектами. Формировать умение абстрагировать признаки предметов при сравнивании, отходить от их наглядного взаимодействия.
Ход:
1. Ребенку даются две карточки, на которых изображены объекты, явно относящиеся к одной категории (корова - лошадь). В этот вариант можно играть с младшей группой, не пренебрегать и в старших, но с подробным объяснением.
2. Предполагаются два объекта, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше отличаются друг от друга, чем в предыдущем варианте (ворона - рыба).
3. Этот вариант содержит задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (всадник - лошадь).
Примерный перечень карточек с изображением сравниваемых объектов:
- Утро - вечер
корова - лошадь
летчик - танкист
лыжи - коньки
трамвай - автобус
река - озеро
лев - тигр
яблоко - вишня
ворона - воробей
молоко - вода
дуб - береза
велосипед - мотоцикл
собака - кошка и т.д.
- Ворона - рыба
поезд - самолет
лев - собака
сани - телега
воробей - курица
огород - сад
молоко - снег
картина - портрет
гнездо - дом
яблоко - картошка
- Ботинок - карандаш
сказка - песня
лошадь - всадник
кошка - яблоко
яйцо - ложка
пальто - зонтик
нога - сапог
зонтик - шерсть собаки
При затруднении детей можно предложить остальным детям:
а) помочь назвать сходство или различия,
б) задавать ему наводящие вопросы,
в) использовать элементы соревнования - чья команда назовет больше общего и отличий.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЧЕГО БОЛЬШЕ (МЕНЬШЕ)?»
Детям предлагается рассмотреть любую картинку.
Назвать:
Каких предметов на картине больше?
Каких меньше?
На сколько больше (меньше)?
ИГРА «УГАДАЙ – КА»
Воспитатель рассказывает детям истории, в которых необходимо сравнить какие-то объекты, их действия, бытовые ситуации.
Например:
Знакомый мальчик Петя рассказал такую историю:
«Утром в нашей семье обычно бабушка просыпается и встает после папы. Папа встает после собачки Шарика, а мама поднимается после бабушки».
Кто встает в семье раньше всех и кто позже всех?
Кто из животных самый тяжелый, самый высокий, самый длинный?
При решении задач хорошо использовать символическое обозначение: форма, цвет, линия.
ЗАНЯТИЕ – ИГРА «РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ
«СТРОИМ ДОМ»
Материал: картина «Строим дом» (Серия «Мы играем») автор Е.Батурина.
Воспитатель предлагает детям, глядя на картину, поиграть в игру «Цепочка слов» - мы будем из слов как бы строить стены дома. Кто первый спросит?
Ребенок: Дом какой строят?
Дети: Кукольный, кирпичный, разноцветный.
Воспитатель: Что еще бывает кукольное? …
В конце игры свернуть цепочку на сюжет картины.
«Цепочка слов» может идти не по теме, а просто отталкиваясь от любого слова или ситуации.
Например: Заяц какой - белый, трусливый, длинноухий, быстрый. Что еще бывает белое? - Сахар, снег, вата. Вата какая? - Пушистая, легкая. Что еще бывает легким? - Перышко, кубик, сумка, листик. Листик какой? - Зеленый … и т.д.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «БЮРО НАХОДОК»
Один из детей берет на себя роль работника «Бюро находок», а другой - что–то потерявшего.
Потерявший по внешним признакам должен описать то, что потерялось, но сравнивая его с другими объектами. По принципу - цвет - такой, как у …, форма такая, как у … и т.д. Работник «Бюро находок» должен отгадать, что он потерял. Не отгадавший «сотрудник» теряет работу.
ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ НАВЫКИ АБСТРАГИРОВАНИЯ
ИГРА «ВООБРАЖАЕМЫЙ ГОСТЬ»
Цель:
Учить детей представлять невидимый объект, выделяя его какой – либо отдельный признак, качество или свойство.
Формировать умение выделять какую – либо сторону или аспект явления, объекта, которые в действительности как самостоятельные не существуют.
Ход:
Воспитатель предлагает детям сесть вокруг и закрыть глаза. Можно посоветовать им глубоко вдыхать и выдыхать воздух. Потом предлагает представить себе, что они пришли куда–нибудь в гости или, к ним пришел гость, а дверь открывается необычно - снизу вверх. Когда дверь начнет открываться, пусть теперь вообразят и расскажут, кто за ней находится. Это может быть самый необычный «гость», какого они еще не встречали: сначала видны ноги, потом, по мере скольжения двери, туловище и лицо. Потом тот, кто «вернулся» в группу, открывает глаза и рассказывает, описывает того, кого он видел.
В первый – второй раз в игре можно использовать «занавес», который можно постепенно приподнимать, а ребенок или дети все вместе описывают того, кто стоит за «дверью». Занавес - может быть тканевый - на натянутой веревке или бумажный рулон (обои), который постепенно накручивается на палку.
ИГРА «КОНКУРС ШУМОВЫХ ОРКЕСТРОВ»
Цель:
Научить детей находить аналоги реальным музыкальным инструментам по звуковому принципу. Учить находить выход из создавшейся ситуации, абстрагируясь от привычных стереотипов.
Ход:
Детям предлагается создать оркестр, который будет «играть» на конкурсе оркестров.
Созданный оркестр должен придумать наиболее интересное инструментальное сопровождение к музыкальному произведению из имеющегося набора шумовых и ударных инструментов.
Сопровождать оркестр может пение солиста, танец, выступление группы певцов.
Детям дается время на распределение ролей, обдумывание репертуара и «инструментов». Репетицию проводят, уединившись в разных уголках. Наиболее удачные выступления можно вставить в сценарий утренника, выступления перед другими группами, малышами.
Усложненный вариант: В качестве инструментов используется все, что есть в группе, но не имеет отношение к музыке.
ИГРА «УГОЩЕНИЕ ДЛЯ ГОСТЕЙ» (по М.Жернильской)
Цель:
Развивать образное видение мира, умение видеть в абстрактном конкретный образ, находить ему соответствующие дополнения.
Формировать ассоциативное мышление детей через чувственно – эмоциональное постижение окружающего.
Ход:
Воспитатель показывает детям кусочки разного меха и спрашивает, кто пришел к нам в гости, почему дети так думают. Детям предлагается потрогать, погладить и угадать, кто это. Выбрать им угощение.
Усложненный вариант : Контурные изображения этих же предметов. Дети в предложенных картинках могут увидеть совсем другие образы. Любое предложение с обоснованием поощряется.
ИГРА «ЦИРК ЗВЕРЕЙ»
Цель:
Развивать у детей способность к абстрагированию, ассоциации. Воспитывать умение увидеть несуществующий объект через чувственные и зрительные ассоциации. Определять различия и сходства между абстрактным изображением и реальным объектом.
Ход:
Воспитатель показывает детям цирк - на круглый лист бумаги - арену выходят артисты цирка - кубики, кирпичики, цилиндры, шары и т.д. Детям предлагается догадаться, кто это, какой номер он будет выполнять, и найти на ощупь пригласительный билет каждого артиста. Пригласительные билеты - это карточки, на которых приклеены круг, квадрат, треугольник, многоугольник из драпа, бархатной или плотной бумаги, картона.
Арена может оставаться в группе еще продолжительное время.
ИГРЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ РАЗВИВАТЬ У ДЕТЕЙ
ВЛАДЕНИЕ СИМВОЛИЧЕСКОЙ АНАЛОГИЕЙ
ИГРА «ЧИТАЕМ»
Цель:
Учить восприятию внешних признаков настроения, действий через графическое изображение.
Дети делятся на пары или на подгруппы. Часть «пишет» любыми графическими символами какое-либо письмо или записку товарищам (другу), передает, а те пытаются вслух «прочитать», что там написано. Потом написавший «читает» свой правильный вариант. Выигрывает та пара, подгруппа, кто «прочитал» правильнее всех. Потом дети меняются местами.
ИГРА «СКАЗКА – КАЛЬКА» (идея Дж.Родари)
Цель:
Учить детей символическому моделированию сказки с соблюдением последовательности развития сюжета. Воспитывать самостоятельность мышления при выборе символического обозначения.
Ход:
Воспитатель вспоминает с детьми хорошо им знакомую сказку и предлагает ее рассказать очень – очень коротко. Но один – два ребенка будут рассказывать, а все остальные за это время ее «записывают», т.е. обозначают героев и действия какими-либо символами. Как только ребенок (дети) закончат рассказывать, все остальные должны прекратить «записывать».
Первый раз это можно показать детям самому воспитателю, записывая на доске тот сюжет, который будут рассказывать дети.
В старших, подготовительных группах дети любят буквенное изображения. Они создают как бы порет этого героя, украшая каждую букву элементами, характеризующими именно этого сказочного персонажа.
Например:
По составленной модели повторяется записанная сказка или сочиняется своя, совершенно новая сказка, герои которой могут быть из разных произведений.
1. Кто-то из героев сказки остается и про него сочиняется новая сказка.
2. Сказка про окружающие детей предметы.
3. Сказка про любимую игрушку или любимого героя сказки.
4. Сказка про себя или товарища.
Обозначения принимаются любые - цветовые, геометрические, буквенные, так же как принимаются и стрелки, линии и т.д. Полный простор для фантазии детей. Потом можно по своей модели рассказать всем сказку, можно обменяться и угадать, что «записал» товарищ. А можно устроить для родителей выставку «иллюстраций» к одной иди двум сказкам. Пусть отгадывают, какую сказку «записывали» их дети.
Готовые обозначения детям лучше не давать, они плохо запоминаются и не вызывают интереса.
А вот придуманные самим ребенком вносят элемент соревнования и вызывают у них чувство гордости за свое творчество.
ИГРА «КТО ГУЛЯЕТ НА ПОЛЯНКЕ?»
Цель:
Развивать у детей абстрактное мышление. Учить, не видя образа, представлять и описывать, что он представляет. Формировать умение пользоваться символами, выделять в них самые характерные аналоги с реальным объектом.
Ход:
Воспитатель расстилает большой зеленый лист бумаги, дети располагаются вокруг.
Воспитатель (потом дети) выставляет или выкладывает на «полянку» какой-либо бесформенный предмет (камень, скомканную бумагу, кусок пластилина, ткань), строительный или бросовый материал, части одежды. Дети, по желанию или по очереди должны назвать и описать - кто вышел гулять на полянку. Ребенок может тщательно описать признаки того, «кто (что) гуляет». Описывается одежда, цвет, покров, материал, походка, характер и т.д. если один ребенок не может это описать, можно предложить помочь остальным детям.
Игра продолжается пока каждый желающий ребенок не опишет своего гостя на «поляне».
Предметы для игры готовятся заранее или подыскиваются сразу перед игрой. Воспитатель предлагает найти предмет, который ни на что не похож или наоборот похож на что-то; вещь, которая никому не нужна или никто не знает, что она из себя представляет. Иногда можно сказать - взять то, что под руку попадется: в группе, на прогулке, в раздевальной. Принимаются самые немыслимые предметы.
ИГРЫ, ОБУЧАЮЩИЕ ДЕТЕЙ ОБОБЩЕНИЮ
ИГРА «НАЙДИ ЛИШНЕЕ, ОБЩЕЕ»
Цель:
Воспитывать у детей способность классифицировать понятия, предметы, явления. Учить обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.
Ход:
Детям предлагаются пять карточек с изображением предметов, явлений. Четыре из них объединены общим признаком. Пятая карточка к ним не относится. Необходимо найти эту карточку.
Примерный набор карточек:
- Дождь, снег, осадки, иней, град.
- Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.
- Ваня, Федя, Петров, Семен, Вася.
- Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша.
- Секунда, час, год, вечер, неделя.
- Зима, весна, год, осень, лето.
- Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль и т.д.
Карточки могут меняться по необходимости и наличии, главное, соблюсти принцип подбора предметов, явлений.
ИГРА «ПОЧЕМУ»
Цель:
Развивать у детей такую мыслительную операцию, как умение выявлять причинно – следственные связи, и в то же время учить мыслить необычно, оригинально.
Ход:
Выбранный ребенок или взрослый выполняет роль гостя из другого детского сада, города, страны, планеты. Он должен задавать разные вопросы, которые начинаются со слова «почему». Например: «Почему в группе у вас стоят кровати? Почему в вашем городе нет метро? Почему в реке плавает рыба? Почему на Земле люди плачут?».
Все остальные участники - индивидуально или коллективно должны ответить на заданный вопрос. В старших группах можно выделить самый оригинальный ответ.
ИГРА «ЗАГАДАЙ ПРЕДМЕТ»
Цель:
Развивать способность быстро выделять в предмете наиболее характерные для него признаки и находить другие предметы, имеющие как сходные, так и не сходные с ним признаки. Формировать у детей основу комбинирования.
Ход:
Воспитатель называет или показывает детям какой – нибудь хорошо известный всем предмет (явление, существо).
Детям нужно назвать два – три других предмета, в целом мало похожих на заданный, но таких, сочетание которых по возможности однозначно бы его определило. Детям можно предложить объяснить, по каким признакам они назвали определяющие слова.
Например: Называется слово «кот», к нему подбираются определяющие слова - тигр (тихо ходит, с хвостом, есть когти): шуба (теплая, мягкая).
«Чайник» - сумка (с ручкой, что-то содержит), кастрюля (можно в ней греть, металлическая), слон (есть длинный нос - хобот).
ИГРА «НАЗВАНИЕ КАРТИНКИ»
Цель:
Учить, при восприятии какого-либо изображения, уметь кратко его охарактеризовать - дать ему название. Формировать умение сворачивать информацию, выражая любое понятие одним словом. Развивать образное мышление.
Ход:
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картину и дать ей название. Главное условие - как можно короче, но чтобы было понятно, что на ней изображено. Побеждает тот, кто назовет картину одним словом и будет все понятно. Если названий из одного слова несколько, то лучшее название выбирают дети.
ИГРА «РАССТАВЬ ПО МЕСТАМ»
Цель:
«Расставить строки» по местам. Придумать рассказ по данному словосочетанию. Возможен такой вариант, когда дети начинают рассказ с данного словосочетания, середину придумывают сами, а конец рассказа - правильная строчка в стихотворении.
Ход:
Детям предлагается расставить правильность строчки у перепутанного стихотворения, которое или нарисовано - символически или (если дети читают) написано. Наиболее эффективно, если соединены надпись и картинка, изображающая героя или действие.
Злой кабан - сидел на ветке,
пароход - томился в клетке,
соловей - точил клыки,
дикобраз - давал гудки.
Еж - накрыт к обеду был,
чиж - усами шевелил,
рак - летал под облаками,
стол - гонялся за мышами.
Чайник - прыгал во дворе,
мальчик булькал на костре.
ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ НАВЫКИ КОНКРЕТИЗИРОВАНИЯ
ИГРА «КАРТИНКИ К КНИЖКЕ»
Цель:
Учить ребенка в услышанном тексте выделить конкретный предмет, отметить его наиболее яркие признаки. Воплотить услышанное в конкретный рисунок. Запомнить признаки нарисованного объекта и описать их. Развивать у детей оперативную память, образное мышление.
Ход:
Взрослый читает детям текст повествовательного произведения. Лучше, если он будет бытового содержания и не знаком детям.
Перед детьми ставится задача: представить и зарисовать те предметы, о которых идет речь в тексте. Как бы нарисовать иллюстрации к прочитанному произведению. Обязательно передать их цвет, форму, размер.
Для уточнения признаков предметов, можно прочитать текст еще раз.
Детям дается время для рисования.
Потом каждый ребенок, показывая свой рисунок, описывает этот предмет, конкретизируя его признаки, как он его запомнил и представил. Дети добавляют не замеченные или пропущенные им признаки. После обсуждения дается время 5-7 минут на дорисовывание пропущенных признаков. В конце по собственным иллюстрациям дети самостоятельно или коллективно рассказывают текст снова.
Например: Домик - ребенок описывает: он стоит на берегу речки, маленький с красной крышей.
Буря - тучи, молния, гром.
Рассказы для чтения должны быть короткими и реальными.
Усложненный вариант: Дети перед началом чтения распределяют последовательность рисования предметов - по очереди. В этом случае хорошо, если они сидят за одним длинным столом. Рассказывать текст повторно, также можно по очереди.
ИГРА «ПОЛОЖИ НА МЕСТО»
Цель:
Учить детей определять принадлежность единичных предметов к определенному классу.
Ход:
Детям предлагается набор - большое количество карточек с изображением конкретных предметов - продуктов, одежды, посуды, школьные принадлежности и т.д. Можно и даже хорошо предложить вместо карточек реальные предметы.
На других столах расположены карточки (обозначающие стол) или коробки с карточками, обозначающие определенные места: холодильник, шкаф для одежды, кухонный шкаф, сумка, портфель и т.д.
Усложненный вариант: Вместо реальных изображений или предметов детям предлагается или контурное изображение предметов или символическое.
Список использованной литературы:
- Истории про … (пособие для воспитателей детских садов) // Сост. Сидорчук Т.А., Ардашева Н.И. и др. - Самара, 1994.-100 с.
- Родари Дж. Грамматика фантазии.-М.,1990.-30 с.
- Симановский А.Э. Развитие творческого мышления. – Ярославль, 1996.-103 с.
- Сидарчук Т.А Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. – Ульяновск,1996.-78 с.
- Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников, 1 том: Учебно-методическое пособие.- Обнинск: Изд. «Принтер», 2000.-112 с.-(ТРИЗ дошкольникам).
- Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников, 2 том: Учебно-методическое пособие.-Обнинск: Изд. «Принтер», 2000.-98 с. - (ТРИЗ дошкольникам).
- Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников, 3 том: Учебно-методическое пособие.- Обнинск: Изд. «Принтер», 2000. – 252 с. – (ТРИЗ дошкольникам).
- Страунинг А.М., Страунинг М.А. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии». – Ростов –на –Дону, 1993.- 32 с.