Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, študent, Nacionalna raziskovalna univerza, Visoka ekonomska šola

PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI SAMOOCENE IN STOPNJE ZAHTEVOV MLADOSTNIKOV

opomba

Članek predstavlja analizo rezultatov empirične raziskave psiholoških značilnosti samospoštovanja in ravni aspiracij v zgodnji mladostništvu ter njihovo smiselno interpretacijo. Predstavljena je starostna specifičnost dinamičnih značilnosti manifestacije samospoštovanja in ravni aspiracij mladostnikov. Analizirane so značilnosti korelacije med samospoštovanjem in stopnjo aspiracij fantov in deklet, prikazane so težnje odnosov in razlike v manifestaciji samospoštovanja in ravni aspiracij mladostnikov na spodnji in zgornji starostni meji.

Ključne besede: samozavedanje, samopodoba, samospoštovanje, raven zahtev, afekt neustreznosti, zgodnja mladost.

Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, študent Nacionalne raziskovalne univerze “Visoka ekonomska šola”

PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI SAMOPOŠTOVANJA IN STOPNJE USTVARJANJA najstnikov

Povzetek

Članek predstavlja analizo rezultatov empirične raziskave psiholoških značilnosti samospoštovanja in stopnje uveljavljanja v zgodnji mladostništvu ter njihovo smiselno interpretacijo. Predstavljena je starostna specifičnost dinamičnih značilnosti manifestacije samospoštovanja in stopnje uveljavitve mladostnikov. Analizirane so glavne značilnosti razmerja samospoštovanja in stopnje uveljavitve fantov in deklet, prikazane so težnje medsebojnih povezav in razlik v manifestaciji samospoštovanja in ravni uveljavitve najstnikov na spodnji in zgornji starostni meji.

ključne besede: samozavedanje, samopodoba, samospoštovanje, stopnja uveljavitve, afekt neustreznosti, zgodnja adolescenca.

Družbeno-ekonomske in politične spremembe, zaplet delovnih in življenjskih razmer zahtevajo napore ustvarjalne dejavnosti posameznika, vse večje zahteve do sebe in njegovih dejavnosti. Zelo pomembno za oblikovanje vsestransko razvite osebnosti je razvoj samozavedanja, opredelitev lastnega "jaz", osebnih lastnosti za pravilno organizacijo odnosov z ljudmi okoli. Rešitev teh vidikov opozarja na tako temeljne formacije osebnosti, kot sta samospoštovanje in raven zahtev.

Teze, potrjene v domači in tuji psihologiji, da je pomembna stopnja v oblikovanju samospoštovanja in ravni trditev obdobje zgodnje mladosti, ko se sprejemajo odgovorne odločitve, ki določajo celotno prihodnje življenje osebe: oblikovanje svetovnega nazora in prepričanj, iskanja smisla življenja, poklicne in osebne samoodločbe. Samospoštovanje in raven trditev mladih moških in deklet zavzema vodilno mesto v procesu socializacije posameznika, iskanju svojega mesta v prihodnjem samostojnem življenju. Vendar pa je v kontekstu slabljenja vloge odgovornosti državnih institucij pri določanju smernic poklicne in osebnostne usmeritve mlajše generacije mogoče povečati nedoslednost in nekonsistentnost ravni trditev in samozavesti visokih šolarji.

Vse navedeno nam omogoča, da ugotovimo družbeni pomen in potrebo po sistematičnem psihološkem raziskovanju samopodobe in ravni aspiracij sodobnih mladostnikov, kar je določilo izbiro teme članka.

Potreba po nadaljnjem preučevanju odnosa med samospoštovanjem in stopnjo trditev ni le posledica njihove kompleksnosti, vpliva (posebnosti teh odnosov vplivajo na razvoj osebnosti, samozavedanje, procese samoregulacije vedenja). in dejavnost), ampak tudi dejstvo, da v skladu s sodobnimi znanstvenimi pogledi poglabljanje predstav o razvoju in delovanju samospoštovanja in ravni zahtevkov pomeni gibanje k dinamičnemu in strukturnemu poenotenju v enotno celoto, v dinamično sistem
.

Namen članka je povzeti podatke empirične raziskave starostne specifičnosti samospoštovanja in ravni aspiracij mladostnikov. Ta cilj je bil dosežen z reševanjem številnih nalog: prepoznavanje dinamičnih značilnosti oblikovanja samospoštovanja in ravni aspiracij posameznika v obdobju zgodnje mladosti; ugotavljanje narave povezave med mladostnikovo samopodobo in njihovo stopnjo aspiracij.

Izvedena je bila empirična raziskava med mladostniki, da bi razjasnili starostno dinamiko oblikovanja samospoštovanja in ravni trditev v zgodnji adolescenci. Diagnostični kompleks je vključeval veljavna, standardizirana orodja: »Lestvica samospoštovanja in raven trditev T.V. Dembo, S.Y. Rubinshtein (spremenil G.M. Župljani), metoda za kvantitativno merjenje samospoštovanja (S.A. Budassi), Schwarzlanderjev "Motorični test". Vzorec je sestavljalo 97 učencev 10.-11. razreda splošne šole (starost 15-17 let, spol - 47 fantov in 50 deklet).

Spodnja meja analiziranega starostnega obdobja (ocena 10): realna (ustrezna) samopodoba - 52 % anketiranih (oziroma - povprečna samopodoba - 30 % in visoka - 22 %), precenjena samopodoba (zelo visoka ) - 37%, podcenjena (nizka) samopodoba - 11%. Zgornja starostna meja (11. razred) - realna (ustrezna) samopodoba - 73% anketirancev (oziroma - povprečna samopodoba - 40% in visoka - 33%), precenjena samopodoba (zelo visoka) - 21%, podcenjena (nizka) samopodoba - 6%. Kot lahko vidimo, v 11. razredu težnja po povečanju ustreznosti samozavesti postane bolj izrazita, polarnost njene reprezentacije pa se zmanjša.

Potrditev tega trenda se odraža tudi v rezultatih študije, pridobljenih z metodo kvantitativnega merjenja samopodobe (S.A. Budassi): 10. razred: ustrezna samopodoba - pri 35% anketirancev nagnjenost k precenjevanju samopodobe. - 28%, precenjena samopodoba - 30%, nizka samopodoba - 7%. Polovica enajstošolcev izkazuje ustrezno samopodobo, 30 % mladih moških je nagnjenih k precenjevanju, pri 17 % precenjene samopodobe pa je nizka samopodoba le pri 3 % anketirancev.

Po metodi T.V. Dembo, S.Y. Rubinstein, ki ga je spremenil G.M. Med župljani so bili ugotovljeni naslednji kazalniki: spodnja meja zgodnje mladosti (ocena 10) - realna raven trditev - 59% anketirancev (oziroma - povprečna raven - 38%, visoka - 21%), precenjena raven terjatve (zelo visoke) - 28%, podcenjene (nizke) stopnje - 13%; zgornja starostna meja (razred 11) je realna (ustrezna) raven trditev - 79% anketiranih (oziroma - povprečna raven - 39% in visoka raven - 40%), precenjena raven trditev (zelo visoka) - 18%, podcenjena (nizka) raven - 3%.

Analiza zgornjih rezultatov študije nam omogoča, da ugotovimo, da večina učencev v 10. in 11. razredu izkazuje realno (ustrezno) raven trditev, kar kaže na optimalno predstavo o njihovih zmožnostih, kar je pomemben dejavnik pri osebnostni razvoj pa je na zgornji starostni meji teh učencev 20 % več kot v 10. razredu.

V 11. razredu se je število ljudi s precenjeno (zelo visoko) stopnjo trditev, za katere je značilen nerealen, nekritičen odnos do lastnih zmožnosti, zmanjšalo za 10 %. Zmanjšalo se je tudi število mladih moških in deklet (za 10 %), ki imajo podcenjeno (nizko) stopnjo trditev, to je, da podcenjujejo svoje zmožnosti in sposobnosti, ne zaupajo vase, niso prepričani v svoje sposobnosti. , kar je pokazatelj neugodnega osebnostnega razvoja.

Primerjalna analiza diagnostičnih kazalcev stopnje aspiracij mladostnikov do spodnje in zgornje meje starosti po metodi T.V. Dembo, S.Y. Rubinstein, ki ga je spremenil G.M. Župljani so s starostjo ugotavljali postopno zmanjševanje števila študentov s precenjeno stopnjo želja in naraščanje števila študentov z ustrezno stopnjo želja. Takšne starostne vzorce razvoja ravni zahtev je mogoče razložiti z dejstvom, da se problem postati subjekt samorazvoja pojavi ravno v adolescenci, ko se rešujejo najpomembnejše naloge osebnega razvoja: izgradnja in integracija osebnega razvoja. celostna podoba o sebi, doseganje samoidentitete, osebna, družbena in poklicna samoodločba. Za logiko in vzorci oblikovanja osebnosti morajo mladeniči in mladenke na začetku odraslosti določiti svoje vrednote, življenjske namere in prevzeti odgovornost za njihovo uresničevanje.

Primerjalna analiza rezultatov empirične študije ravni aspiracij mladostnikov na podlagi samoopisov (subjektivna ocena) (metoda T.V. Dembo, S.Y. Rubinstein, spremenjena z G.M. Župljani) in v procesu izvajanja dejavnosti, ki temeljijo na uspeh-neuspeh ("Motorični test »Schwarzlander) je pokazal pomembne razlike v diagnosticiranih kazalcih.

Najpomembnejše razlike v diagnostičnih kazalnikih stopnje aspiracij mladostnikov na podlagi samoopisov in v procesu izvajanja dejavnosti so se pokazale v 10. razredu. Za dokazovanje statistične razlike med tema meriloma je bil uporabljen Studentov t-test. Statistična razlika kazalnikov na ravni p<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Rezultate študije je mogoče razložiti z dejstvom, da imajo šolarji na začetku obdobja zgodnje adolescence še vedno premalo razvite refleksne sposobnosti in sposobnost ustreznega ocenjevanja strukture lastnih dejavnosti. Desetošolci ponavadi izkazujejo stremljenje k zapletenim visokim ciljem, vendar tega stremljenja še ne morejo dosledno izvajati v svojem vedenju. V procesu osebne in poklicne samoodločbe se pri mladeničih in dekletih postopoma razvija sposobnost refleksije in na zgornji starostni meji (11. razred) postane ustreznejše ocenjevanje strukture lastnih dejavnosti.

Da bi ugotovili naravo razmerja med stopnjo samozavesti srednješolcev in njihovo stopnjo trditev po metodi T.V. Dembo, S.Y. Rubinstein, ki ga je spremenil G.M. Župljani so bili podvrženi korelacijski analizi. To je omogočilo ugotovitev obstoja tesne statistično pomembne povezave med samozavestjo fantov in deklet ter njihovo stopnjo aspiracij. To daje razlog za sklepanje, da obstaja tesna funkcionalna povezava med samozavestjo posameznika in stopnjo trditev. V delih, namenjenih preučevanju interakcije samospoštovanja in ravni trditev, je poudarjeno, da je osebnostni razvoj, sposobnost posameznika za samoregulacijo vedenja in dejavnosti v veliki meri odvisna od njihove narave.

Pri razvoju in odobritvi programa takšnega popravljalnega in razvojnega dela ter analizi dinamike ravni samospoštovanja in ravni trditev srednješolcev po njegovi izvedbi obstajajo možnosti za nadaljnje raziskave tega problema.

Primerjalna analiza rezultatov študije spodnje in zgornje meje zgodnjega adolescence daje razlog za trditev, da v procesu odraščanja samopodoba fantov in deklet postane bolj primerna in diferencirana. Študija dinamičnih značilnosti ravni aspiracij mladostnikov je pokazala postopno zmanjševanje s starostjo števila šolarjev s precenjeno stopnjo aspiracij in povečanje števila študentov z ustrezno ravnjo aspiracij.

Korelacijska analiza rezultatov empirične študije je prepričljivo dokazala obstoj tesne statistično pomembne povezave med samopodobo fantov in deklet ter njihovo stopnjo aspiracij, kar potrjuje njuno funkcionalno povezanost.

Prevladovanje neustrezne samopodobe in ravni zahtev pri določenem delu mladostnikov zahteva posebno korektivno-razvojno delo, ki temelji na razmerju med samopodobo, višino zahtev in mladostnikovo pripravljenostjo za osebno in poklicno samopodobo. odločnost, da bi aktivirali mehanizme samorazvoja odraščajoče osebnosti.

Bibliografija /Reference

Bozhovich L. I. Problemi oblikovanja osebnosti // Journal of Practical Psychology. - 2008. - št. 5. - S. 44-65.
Borozdina L. V. Kaj je samospoštovanje? / L. V. Borozdina // Psihološki časopis. - 1999. - T. 13. - Št. 4. - S. 99-101.
Borozdina L.V. Teoretična in eksperimentalna študija samospoštovanja: avtor. dis. … Dr. psihol. znanosti / L.V. Borozdin. - M., 1999
Zakharova A.V. Strukturno-dinamični model samospoštovanja / A.V. Zakharova // Vprašanja psihologije. - 1989. - št. 1. - Str. 5-15.
Zinchenko V.P. Svetovi zavesti in struktura zavesti / V.P. Zinchenko // Vprašanja psihologije. - 1991. - št. 2. - S. 15-34.
Kokorenko V.L. Dejavniki zdravstvenega okolja v izobraževalnem prostoru za otroke z motnjami v duševnem razvoju / V.L. Kokorenko // Medicinska psihologija v Rusiji. - 2014. - št. 1 (24). – Str. 6.
Kon I. S. Psihologija mladosti / I. S. Kon // Problemi oblikovanja osebnosti. - M .: Izobraževanje, 1989. - S. 175.
Kulakov G. S. Značilnosti oblikovanja samospoštovanja in ravni trditev srednješolcev kot psihološke determinante njihove poklicne samoodločbe: avtor. dis. … kand. psihol. znanosti: spec. 19.00.07 "Pedagoška in razvojna psihologija" / G. S. Kulakov. - Kijev, Nat. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - S. 20.
Mednikova G. I. Samospoštovanje in raven osebnostnih trditev kot dinamičen sistem / G. I. Mednikova // Splošna psihologija, zgodovina psihologije. - 2002. - S. 22.
Molchanova O.N. Problemi samoocenjevanja posamezne osebnosti / O.N. Molchanova // Svet psihologije. - 2011. - št. 1. - S. 82-95.

Reference v angleščini /Reference v angleščina

Bozhovich L.I. Problemy formirovania lichnosti // Zhurnal prakticheskogo psychologa. - 2008. - št. 5. – Str. 44-65.
Borozdina L. V. Kaj je takoe samoocenka? / L. V. Borozdina // Psihologicheskij zhurnal. - 1999. - T. 13. - Št. 4. – Str. 99-101.
Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki : avtorski povzetek dis. … doktorja psiholoških znanosti / L.V. Borozdina. – M., 1999.
Zaharova A.V. Strukturno-dinamicheskaja model’ samoocenki / A.V. Zaharova // Vprašanja psihologije. - 1989. - št. 1. – Str. 5-15.
Zinchenko V.P. Miry soznanja in struktura soznanja / V.P. Zinchenko // Vprašanja psihologije. - 1991. - št. 2. - Str. 15-34.
Kokorenko V.L. Faktory lechebnoj sredy v obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psihologija v Rusiji. - 2014. - št. 1 (24). – Str. 6.
Kon I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // Problemy formirovania lichnosti. – M.: Prosveshhenie, 1989. – Str. 175.
Kulakov G.S. … doktorja psiholoških znanosti: spec. 19.00.07 "Izobraževalna in razvojna psihologija" / G. S. Kulakov. – Kijev, Nac. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - 20. str.
Mednikova G. I. Samoocenka i uroven’ pritjazanij osebnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologije. -2002. – Str. 22.
Molchanova O.N. Problemy samoocenki individual’noj lichnosti / O.N. Molchanova // Mir psihologije. - 2011. - št. 1. – Str. 82-95.

Anastasia Ananyeva (Gomel, Belorusija)

Trenutno so študije samospoštovanja in ravni trditev še vedno pomembne za psihološko in pedagoško teorijo in prakso. Mladostništvo - najtežje in najkompleksnejše od vseh otroških obdobij - je obdobje oblikovanja osebnosti. Najpomembnejša neoplazma adolescence je oblikovanje nove ravni samozavesti, sprememba samopodobe, ki jo določa želja po razumevanju samega sebe, svojih sposobnosti in lastnosti. Ti so povezani z ostrimi nihanji v odnosu do sebe, nestabilnostjo samospoštovanja in ravni zahtevkov.

Ustrezna samopodoba in raven aspiracij mladostnikov vam omogočata, da hitro, neboleče vzpostavite stike s predstavniki nasprotnega spola, prijatelji, vplivate na oblikovanje samozavesti, veselja in manifestacije individualnosti. Neustrezna samopodoba in raven zahtevnosti ustvarjata vztrajno tesnobo in izolacijo, zaradi česar ima najstnik težave pri komunikaciji z vrstniki in odraslimi.

Problem preučevanja osebnih lastnosti, ki prispevajo k uspešnemu prilagajanju in samouresničevanju posameznika, pridobi poseben pomen in pomen za mladostnike. Torej je po eni strani oblikovanje lastne aktivne in odgovorne pozicije najpomembnejša starostna naloga za najstnika, po drugi strani pa mu je še vedno dodeljen socialni status "otroka", kar omejuje manifestacija neodvisnosti.

Študijo osebnosti najstnika je izvedel L.S. Vygotsky, R.S. Nemov, L.F. Obukhova, R.T. Bayard, A.A. Bodaleva, V.V. Davidov, T.V. Dragunov, V.S. Mukhina, I.Yu. Kulagina, D.I. Feldstein in drugi.

Zanimanje raziskovalcev, kot so R. Berne, L.I. Bozhovich, B.V. Zejgarnik, I.S. Kon, A.I. Lipkina, L.V. Makeeva, M.A. Reznichenko, R.I. Cvetkova, I.I. Chesnokova in drugi.

Kljub velikemu številu del, posvečenih ugotavljanju značilnosti samozavesti in ravni trditev v mladosti, se premalo pozornosti posveča preučevanju spolnih značilnosti mladostnikov (S. Bem, I. I. Vartanova, I. S. Klyotsina, L. V. Popova) . Znano je, da so modeli in prioritete spolne socializacije fantov in deklet različni, včasih celo polarni. Kot rezultat spolne socializacije fantje in dekleta pridobijo določene lastnosti, ki tvorijo različne vrste spolne identitete. Študije o razmerju samospoštovanja s stopnjo trditev, vrsto spolne identitete bodo omogočile boljše razumevanje procesov samozaznavanja, samoodnosa, samopredstavitve mladostnikov, da naredijo korak k celostnemu razumevanju. osebnosti v enotnosti kognitivnih, čustvenih in vedenjskih vidikov.

Namen našega dela je bil v teoretičnem in eksperimentalnem pogledu preučiti spolne značilnosti samospoštovanja in ravni aspiracij mladostnikov.

Glavne metode našega raziskovanja: teoretična analiza znanstvenih virov o raziskovalnem problemu, empirične metode (opazovanje, ekspertno vrednotenje, testiranje), metode matematične statistike (Mann-Whitneyjev U-merilo, φ * -Fisherjeva kotna transformacija, Spearmanova rang korelacija). koeficient).

Za preučevanje samopodobe in stopnje aspiracij mladostnikov smo uporabili metode Dembo-Rubinshteina, O. I. Motkova in motorični test J. Schwarzlanderja, ki so bili izvedeni frontalno. Določitev psihološkega spola osebe je bila izvedena po metodi S. Bama v modifikaciji O.G. Lopuhova.

Anketiranih je bilo 30 fantov in 30 deklet, starih od 13 do 14 let.

Pri ocenjevanju rezultatov diagnostike samospoštovanja in ravni aspiracij mladostnikov je bila ugotovljena statistično pomembna razlika v samospoštovanju (U=224,5; р<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

Analiza rezultatov diagnoze mladostnikov po metodi O.I. Motkova je pokazala, da imajo dekleta visoko (optimalno) samopodobo v vseh vidikih osebnosti, fantje pa povprečno raven osebnostnih dejavnikov, kot so volja, samostojnost in ustvarjalnost. Mladostniki se slabše ocenjujejo glede na tiste kazalnike, ki se jim zdijo najpomembnejši, kar kaže na njihov večji realizem, medtem ko je ta starost nagnjena k precenjevanju lastnih kvalitet.

Z ugotavljanjem razmerja ravni samospoštovanja v skupinah fantov in deklet smo ugotovili, da ima 50 % deklet in 16,7 % fantov precenjeno samospoštovanje, ki je na splošno neustrezno. Razlike so statistično pomembne (φ * =2,8; str<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Dekleta bolj objektivno ocenjujejo svojo oceno med vrstniki, medtem ko precenjujejo svoje mentalne sposobnosti; bolj nagnjeni k kompleksom videza in se počutijo manj samozavestni. Sposobnost ustreznega ocenjevanja pri fantih je večja, kar je lahko posledica močne usmerjenosti mladostnikov v bodoči poklic in visoke ocene uresničevanja norm moralnega vedenja.

Analiza rezultatov raziskave stopnje aspiracij mladostnikov je pokazala, da ima 85 % anketiranih nizko in zmerno stopnjo aspiracij (n=60), od tega 41,7 % fantov in 43,3 % deklet. Za dekleta je najvišja raven trditev določena za osebnostne lastnosti, kot so videz, samozavest, za dečke - avtoriteta med vrstniki, sposobnost, da naredijo veliko z lastnimi rokami. Višja kot je čustvena raven najstnika, višja je njegova samozavest o sebi in svojih sposobnostih, višja kot je samopodoba, višja je stopnja zahtevkov.

Na podlagi pogovora z mladostniki, razredniki, je bilo ugotovljeno, da je pri mladostnikih, katerih samospoštovanje je usmerjeno vase, stopnja trditev usmerjena tudi v motiv samospoštovanja in ocene svojih potencialov. In obratno, pri mladostnikih, katerih samopodoba je usmerjena v vzrok, je stopnja trditev usmerjena v kognitivni motiv oziroma v motiv izogibanja, kar potrjuje hipotezo o povezanosti samopodobe in ravni mladostnika. terjatve.

Na podlagi metode strokovnega ocenjevanja, pogovorov s predmetnimi učitelji je zaslediti korelacijo med stopnjo trditev in značilnostmi inteligence. Vendar pa je treba opozoriti na nedoslednost mnenj učiteljev. Po eni, višje kot so intelektualne sposobnosti, višja je raven zahtevkov. Drugi ugotavljajo, da je razmeroma nizek indeks inteligence z razvito voljo združen z visokimi trditvami. Neuspehi pri takšnih otrocih ne vodijo do padca ravni aspiracije, ampak povzročajo iskanje vzroka za napake in intenzivno delo za dosego uspeha. Medtem ko imajo otroci z dobrimi kazalci razmišljanja manj zahtevkov za neuspehe. Splošno mnenje učiteljev je, da učenci z dobrimi kazalniki mišljenja, a oslabljeno voljo, izkazujejo precenjeno ciljno usmerjenost in pomanjkanje nagnjenosti k doslednemu delu v situaciji neuspeha.

Med raziskavo se je izkazalo, da se mladostnikova samopodoba še posebej izrazito spreminja v smislu možnosti vpliva in moči, veliko manj pa v smislu osebne vrednosti. Mladostniki svojo največjo realnost občutijo v komunikaciji s prijatelji, najmanj pa v šolski situaciji.

Za dokazovanje statistične pomembnosti razlik v samozavesti mladostnikov so bili uporabljeni Mann-Whitney U statistični kriteriji, Fisherjeva φ*-kotna transformacija in Spearmanov rang korelacijski koeficient. Ugotovljene so bile naslednje razlike:

- 23 % fantov in 63 % deklet meni, da je visoka (optimalna) resnost samospoštovanja v odnosu do sebe in okolja glede na faktor harmonije. Razlike so statistično pomembne (φ*=3,2; p<0,01);

- 30 % fantov in 70 % deklet ima visoko stopnjo samospoštovanja glede na osebnostni faktor - volja. Razlike so statistično značilne (φ*=3,18; р<0,01);

– ugotovljena je bila statistično značilna korelacija med samozavestjo osebnostne harmonije in splošno samopodobo pri dekletih (r=0,80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– ugotovljena je bila povprečna, značilna korelacija med samozavestjo fantov in njihovimi željami (r s = 0,54; p<0,01);

– pri dekletih je bila ugotovljena povprečno pomembna korelacija med samopodobo videza in samozavestjo (r s = 0,57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– med vrstniško avtoriteto in samozavestjo pri fantih je bila ugotovljena povprečno pomembna korelacija (r s = 0,57; p<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

Ocena ravni samospoštovanja glede na vrsto spolne identitete pri mladostnikih je pokazala, da v ženski polovici vzorca ženska komponenta psihološkega spola ni povezana s komponentami procesa samoidentifikacije. Hkrati je stopnja moškosti pri dekletih povezana s samozavestjo (r = 0,4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Moškost/ženskost je pomemben dejavnik pri oblikovanju osebne identitete, na kar kažejo razkrite razlike v resnosti indikatorjev pri dečkih in deklicah. V adolescenci se predstavniki obeh spolov soočajo s težavami; prevladujoč pomen moške komponente psihološkega spola za dekleta odraža prevlado spolnih stereotipov v družbi, ki idealizirajo moškost kot pogoj za družbeni uspeh.

Literatura:

Burns, R. Razvoj samopodobe in izobraževanje / R. Burns; per. iz angleščine; izd. V. Ya. Pilipovsky. – M.: Napredek, 1986. – 420 str.

Lipkina, A.I. Kritičnost in samoocenjevanje v izobraževalni dejavnosti / A.I. Lipkin. – M.: Psihologija, 1989. – 451 str.

Dragunova, T.V. Problem konflikta v adolescenci / T.V. Dragunova // Vprašanja psihologije. - 1972. - št. 2. - S. 25-38.

Kljocina, I.S. Od psihologije spola do študij spola / I.S. Klyotsina // Vprašanja psihologije. - 2003. - št. 1. - S. 61–78.

Znanstveni svetnik:

kandidat psihologije znanosti, izredna profesorica Oddelka za družboslovne in humanitarne discipline VIZU VŠU »GGU im. F. Skorina, E.V. Gapanovič-Kaidalova.

UVOD

POGLAVJE 1. Teoretični vidiki preučevanja problema razmerja med stopnjo trditev in samozavesti pri mladostnikih z njihovim družbenim položajem v skupini

1.1 Raven trditev in samospoštovanja kot socialno-psihološki fenomen

POGLAVJE 2. Empirična študija odnosa med stopnjo trditev in samozavesti pri mladostnikih z njihovim družbenim položajem v skupini

2.1 Metodologija za preučevanje razmerja med stopnjo aspiracij in samospoštovanjem pri mladostnikih

2.3 Rezultati proučevanja povezave med stopnjo aspiracij in samozavesti pri mladostnikih ter njihovim družbenim položajem v skupini.

ZAKLJUČEK

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

PRILOGA

Uvod

Do danes je problem razmerja med stopnjo trditev in samospoštovanjem postal morda najbolj priljubljen v psihologiji. Je tema številnih knjig in člankov. Problem razmerja med stopnjo trditev in samospoštovanjem postaja v našem času vse bolj aktualen. V psihologiji se o njem veliko razpravlja, vendar je pri preučevanju teh pojavov veliko težav. Eden od problemov je, kakšna je raven zahtev in samospoštovanja.

Raven trditev so preučevali znanstveniki, kot so K. Levin, J. Frank, F. Hoppe in drugi. In študijo samospoštovanja so izvedli znanstveniki, kot so W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K.Valickas in drugi.

Tako je bil izraz "raven trditev" uveden v šoli nemškega psihologa K. Levina. J. Frank je pod njim razumel težavnostno stopnjo v znani nalogi, ki se jo posameznik vsekakor zavezuje doseči, poznajoč stopnjo svoje dosedanje uspešnosti pri tej nalogi.

Za E.A. Raven trditev Serebryakova je potreba po določenem samospoštovanju, ki ga oseba sprejme in odobri.

F. Hoppe je raven zahtevkov opredelil kot model situacije izbire dejanja.

W. James je identificiral dve obliki samospoštovanja: samozadovoljstvo in nezadovoljstvo s samim seboj. Samopodobo je razumel kot kompleksno tvorbo, ki je izpeljan element razvoja samozavesti, ki se oblikuje v ontogenezi (nastane na določeni stopnji).

V študijah K. Levina je prepoznana povezava med samooceno in stopnjo trditev.

Po mnenju A.V. Samoocena Zakharove je projekcija zaznanih lastnosti na notranji standard, primerjava lastnih lastnosti z vrednostnimi lestvicami. Po drugi strani pa je samopodoba ponos, samozavest, pozitiven ali negativen odnos do sebe.

G.K. Valickas je predlagal delovno definicijo tega konstrukta: Samospoštovanje je produkt subjektove refleksije informacij o sebi v zvezi z določenimi vrednotami in standardi, ki obstajajo v enotnosti zavestnega in nezavednega, afektivnega in kognitivnega, splošnega in posebnega, prave in prikazane komponente.

Predvsem stopnja zahtev in samopodoba igrata pomembno vlogo pri oblikovanju najstnika kot osebe in sta povezana z oblikovanjem odnosov z drugimi ljudmi. Kako vplivajo na socialni položaj mladostnikov v skupini? Kako sta povezana raven trditev in samopodoba?

Ta in druga vprašanja moramo preučiti, zato je namen naše študije preučiti razmerje med stopnjo aspiracij in samospoštovanja pri mladostnikih ter njihovim socialnim položajem v skupini.

1) Izvedite teoretično analizo literature o problemu preučevanja razmerja med stopnjo aspiracij in samozavesti pri mladostnikih.

2) Preučiti metode ravni trditev in samospoštovanja pri mladostnikih.

3) Povežite raven trditev s stopnjo samozavesti in socialnim statusom učenca v razredu.

Predmet: Stopnja aspiracij in samopodobe mladostnikov.

Zadeva: Razmerje med stopnjo trditev in samopodobo z njihovim socialnim statusom.

Hipoteza: Povezava med stopnjo zahtevnosti in samopodobe pri mladostnikih obstaja, vendar stopnja zahtevnosti in samopodobe nista vedno odvisna od socialnega statusa učenca.

1) Metoda teoretične analize literature.

2) Anketna metoda (samoocenjevalna študija po metodi Dembo-Rubinshtein, ki jo je spremenil A.M. Prikhozhan).

3) Sociometrija.

4) Metode kvalitativne in kvantitativne obdelave podatkov.

Struktura dela: Tečajno delo je sestavljeno iz uvoda, teoretičnega in praktičnega poglavja s sklepi. Glavni rezultati študije se odražajo v zaključku. Sledi seznam uporabljenih virov, pril.

POGLAVJE 1. Teoretični vidiki preučevanja razmerja med stopnjo trditev in samozavesti pri mladostnikih z njihovim družbenim položajem v skupini.

1.1 Raven trditev in samospoštovanja kot socialno-psihološki fenomen.

Raven zahtevka

Trenutno se v domači in tuji literaturi vse več pozornosti posveča problemu ravni trditev, ki pomembno vpliva na oblikovanje človeka kot osebe.

Izraz "raven trditev" je bil uveden v šoli nemškega psihologa K. Levina. Pojav tega pojava je bil povezan s poskusi T. Dembo. Če je bil cilj za subjekt pretežak, potem si je zadal lažjo nalogo, blizu prvotnemu cilju, ki jo oseba želi doseči po stopnjah. Ta vmesna veriga se je imenovala raven zahtevkov.

Za ta pojav obstaja veliko definicij. Tako jo je J. Frank razumel kot težavnostno stopnjo v mejniški nalogi, ki se jo posameznik vsekakor zaveže doseči, poznajoč prejšnjo stopnjo svoje prejšnje uspešnosti v tej nalogi.

Za E.A. Raven trditev Serebryakova je potreba po določenem samospoštovanju, ki ga oseba sprejme in odobri.

Raven trditev temelji na takšni oceni lastnih zmožnosti, katerih ohranjanje je postalo potreba človeka. V skladu s tem obstaja sodobnejša definicija tega pojma.

Raven trditev je želja po doseganju ciljev stopnje kompleksnosti, za katero se oseba meni, da je sposobna.

Raven trditev je lahko zasebna, če temelji na samozavesti na ustreznem področju, na primer dosežkih v športu ali zavzemanju določenega mesta v družinskih odnosih.

Lahko pa je tudi splošne narave, to pomeni, da se nanaša predvsem na tista področja, na katerih se kažejo njegove duševne in moralne lastnosti. Temelji na celostni oceni sebe kot osebe.

Na višino trditev vpliva dinamika neuspehov in uspehov na življenjski poti, dinamika uspeha in neuspeha v posamezni dejavnosti.Raven trditev je lahko ustrezna (človek si izbere cilje, ki jih dejansko lahko doseže) ali neustrezna. precenjen, podcenjen.

Nizka raven aspiracij, ko si človek izbere preveč enostavne, lahke cilje, je možna pri nizki samopodobi, pa tudi pri visoki samopodobi.

Precenjena raven trditev, ko si oseba zastavi preveč zapletene, nerealne cilje, lahko povzroči pogoste neuspehe, razočaranja, frustracije.

Oblikovanje višine terjatev je določeno z oceno preteklih uspehov in neuspehov. Oblikovanje ravni trditev je jasno vidno v izobraževalnih dejavnostih. Ponavljajoči se neuspehi običajno vodijo do nižje ravni ambicij in splošnega zmanjšanja samospoštovanja.

Obstaja odvisnost ravni zahtevkov od čustvene stabilnosti, moči živčnih procesov. Podcenjevanje ravni trditev je značilno za tiste, ki so čustveno manj stabilni.

Raven trditev je treba upoštevati v izobraževalnem procesu, saj je njena skladnost z učenčevimi zmožnostmi eden od pogojev za popoln razvoj posameznika.

Preučevanje ravni trditev je zelo pomembno v medicinski psihologiji, pedagogiki in pedagoški psihologiji, socialni psihologiji in psihologiji managementa ter na drugih področjih.

Tako je bilo ugotovljeno, da ima raven zahtevkov veliko pomenov. Eden od pomenov je želja po doseganju ciljev stopnje kompleksnosti, za katero se oseba meni, da je sposobna. Raven zahtevkov je lahko zasebna in splošna. Na raven želja vplivajo uspehi in neuspehi na življenjski poti. Raven trditev je tesno povezana s samozavestjo.

V skladu s tem je lahko precenjen ali podcenjen, ustrezen ali neustrezen. Uporablja se lahko na različnih področjih znanja, na primer v pedagogiki, socialni psihologiji in na drugih področjih znanja.

Samopodoba

Pomembno vlogo pri oblikovanju človekove osebnosti igra samospoštovanje, ki pomeni oceno sebe, svojih dejavnosti, svojega položaja v skupini in odnosa do drugih članov skupine. Samozavest je povezana z eno osrednjih človeških potreb - s potrebo po samopotrditvi, z željo človeka, da najde svoje mesto v življenju, da se uveljavi kot član družbe v svojih očeh in v očeh drugih. Prav ustrezna samopodoba prispeva k notranji konsistentnosti posameznika.

Razumeti sebe, v svojih odnosih z drugimi, pravilno oceniti sebe je zelo težka naloga. Zato je treba razumeti, kaj je samospoštovanje in kakšen učinek ima na človeka.Danes obstaja veliko definicij tega pojma. Tako je bil W. James eden prvih raziskovalcev, ki so preučevali samospoštovanje. Identificiral je dve obliki samospoštovanja: samozadovoljstvo in nezadovoljstvo s samim seboj. Pod samopodobo je razumel kompleksno tvorbo, ki je izpeljan element razvoja samozavesti, ki se oblikuje v ontogeniji (nastane na določeni stopnji).

G.K. Valickas je predlagal naslednjo definicijo samospoštovanja: Samospoštovanje je produkt subjektove refleksije informacij o sebi v zvezi z določenimi vrednotami in standardi, ki obstajajo v enotnosti zavestnega in nezavednega, afektivnega in kognitivnega, splošnega in posebnega. , prave in prikazane komponente.

Samospoštovanje je hrbtenična komponenta "jaz koncepta".

Podoba "jaz" nastane na podlagi človekovega zavedanja ocen sebe kot osebe s strani drugih in na podlagi povezovanja ocen drugih o sebi z ocenami samega sebe.

Samoocenjevanje prispeva k avtonomni motivaciji dejavnosti in povečuje njeno učinkovitost. Osebnost razvije potrebo po doseganju standarda referenčne mikroskupine. Če se to ne zgodi, se vklopi kognitivna disonanca in oseba se odmakne od negativnih izkušenj.

Samoizobraževanje se začne s samozavestjo. Oseba mora vedeti, katere lastnosti je treba gojiti v sebi. Samospoštovanje se oblikuje s primerjanjem sebe z drugimi ljudmi in s primerjavo ravni svojih trditev z rezultati svojih dejavnosti.

Samospoštovanje je odvisno od mnogih dejavnikov. To je stopnja razvoja sposobnosti in trditev ter povprečna raven ocen v ekipi in drugo.

Viri samospoštovanja so lahko tesni prijatelji, sošolci, primerjanje z drugimi neznanimi ali neznanimi ljudmi, resnične možnosti posameznika, odziv avtoritativnih starejših in drugi.

Samozavest je lahko stabilna in nestabilna. Mnogi raziskovalci, kot so E.I. Savonko, N.A. Gulyanov upošteva dejavnike, ki vplivajo na stabilnost samozavesti: kompleksnost naloge, ki jo opravlja, pomen uspeha, usmerjenost k oceni drugih. Toda ti dejavniki morda niso dovolj natančni, saj pri nekaterih ljudeh zvišanje stopnje zahtevnosti naloge in pomembnosti neuspeha zmanjšata stabilnost lastne ocene, pri drugih pa ne. Tudi bolj stabilna samopodoba, manj nagnjeni k depresivnim stanjem.

Nestabilna samopodoba je lahko povezana z izrazito socialno usmerjenostjo in dvomom vase.

Prav tako je samopodoba lahko visoka – nizka, ustrezna – neustrezna, zavestna – nezavedna, samozavestna in negotova ipd.

V strukturi samospoštovanja sta dve medsebojno povezani komponenti: kognitivni, ki vsebuje človekovo znanje o sebi z različnimi stopnjami posploševanja, in afektivni (človekovi občutki glede tega, kar se uči o sebi).

Obstajajo tri vrste samoocenjevanja in njihove ustrezne funkcije: prognostična - ocena lastnih zmožnosti, odnos do njih; dejansko - ocena in popravki dejanj na njeni podlagi; retrospektiva - ocena doseženih stopenj razvoja, rezultatov delovanja.

Tako ima samospoštovanje veliko vlogo v človekovem življenju. Pod samospoštovanjem G.K. Valickas je razumel produkt subjektove refleksije informacij o sebi v povezavi z določenimi vrednotami in standardi, ki obstajajo v enotnosti zavednega in nezavednega, afektivnega in kognitivnega, splošnega in posebnega, resničnega in prikazanega. Samospoštovanje je vključeno v strukturo »Jaz sem koncept«. Samospoštovanje je povezano s potrebo po samopotrditvi, željo osebe, da se znajde v tem življenju. Odvisno je od stopnje razvoja sposobnosti in trditev. Samopodoba je lahko visoka in nizka, ustrezna, neustrezna. Ugotovljene so bile tri vrste samoocenjevanja: prognostično, dejansko in retrospektivno. Samospoštovanje je tesno povezano s stopnjo trditev, saj ti koncepti vplivajo na socialni položaj mladostnika v skupini in na oblikovanje najstnika kot osebe in njegove odnose z drugimi.

1.2 Psihološki vidiki oblikovanja samospoštovanja pri mladostnikih

Adolescenca je doba prehoda iz otroštva v odraslost. K procesu iskanja samega sebe prispevajo spremembe v odnosih s starši in vrstniki, na področju kognitivnih zmožnosti in v odnosu do družbe kot celote. Samospoštovanje, odnos najstnika do sebe v veliki meri določa njegovo vedenje in akademsko uspešnost. A vseeno, kako se samozavest oblikuje pri mladostnikih in kako to vpliva nanj.

Na začetku pubertete večina mladostnikov začne temeljito ocenjevati sebe, primerja svoje zunanje podatke, sposobnosti, socialne veščine s podobnimi lastnostmi svojih vrstnikov. Tej kritični samooceni običajno sledi obdobje sramežljivosti, ko je najstnik zelo ranljiv in se ga zlahka spravi v zadrego. Mladostnike skrbi, kako uskladiti Jaz z idealnim Jazom.

Po K. Rogersu, samopodoba, če se jaz v svoji percepciji in idealu začnem zlivati, potem lahko najstnik sprejme samega sebe, in če ne, potem lahko to vodi v psihološke težave.

Poveča se tudi nagnjenost k samoopazovanju, pojavi se egocentrizem, splošna samopodoba se nekoliko zmanjša, spremeni se samozavest nekaterih lastnosti. Samospoštovanje je močno odvisno od stereotipov (kakšen naj bo moški, kakšna naj bo ženska).

Zaradi velike variabilnosti procesov rasti in želje mladih, da se primerjajo z vrstniki, se lahko pri mnogih zmanjša samozavest in občutek lastne vrednosti. Vse to lahko vodi v tesnobo in precenjevanje sebe kot osebe.

Če je v mlajših letih samopodoba nestabilna, je pri mladostnikih razmeroma stabilna. Vedenje in dejavnosti najstnika v veliki meri določajo značilnosti samospoštovanja. Torej, s precenjeno samozavestjo, ima del njega konflikte z drugimi. Samospoštovanje vpliva na samoizobraževanje najstnika. Ob oceni lastnih lastnosti in zmožnosti v primerjavi z drugimi lahko načrtuje program samoizobraževanja. Zelo pomembno je, da ima najstnik svojo oceno, svoje mnenje.

Prav tako najstnik precenjuje svoja dejanja in dejanja. Najstnika bolj vodi mnenje vrstnikov, tovarišev in učitelj zanj ni več tako nesporna avtoriteta kot prej. Mladostniki postavljajo visoke zahteve do dejavnosti, obnašanja in osebnosti učitelja. Mladostniki nenehno ocenjujejo odnos in vedenje učiteljev.

Najstniki, ki se preučujejo, si predstavljajo, da jih tudi drugi nenehno opazujejo, ocenjujejo. Ta pojav v zahodni psihologiji imenujemo "namišljeno občinstvo". Ves čas je odprt, kar povečuje njegovo ranljivost.

Iz tega izhaja: bogatejše kot so izkušnje in višja kot je človekova nazorska raven, bolj pomembno je v njegovem razvoju privlačnost do sebe, samospoštovanje njegovih osebnih lastnosti. V tem smislu samospoštovanje deluje kot razmeroma stabilna predstava posameznika o sebi, ki je rezultat večkratne in večstranske samoocene.

Samospoštovanje je tesno povezano s socialno-psihološkim statusom najstnika v skupini. Socialno-psihološki status je koncept, ki označuje položaj osebe v sistemu medosebnih odnosov in mero njegovega psihološkega vpliva na člane skupine.

Študije domačih psihologov kažejo na obstoj povezave med samozavestjo in socialno-psihološkim statusom. Pozitivno korelira z nivojskimi značilnostmi mladostnikove samopodobe.

Ugotovljeno je bilo tudi: bolj kot je najstnik kritičen do sebe in večja kot je njegova samopodoba, višji je njegov pozitiven družbeni status v skupini. In nadalje, višja kot je samopodoba in višja kot je stopnja trditev, nižji je pozitiven socialni status ali višji negativni status, odvisno od vedenjskih značilnosti osebe, ki se kažejo v odnosu do skupine: tisti, ki so nagnjeni k racionalni konformizem spada v skupino »zanemarjenih«, nagnjeni k nekonformizmu - v skupino »zavrnjenih«.

Razlog za takšno vedenje nekateri avtorji najdejo v naraščanju kritičnosti mladostnikov do sebe. Poudarjajo, da je nerazumevanje najstniškega položaja v kolektivu pogosto eden glavnih vzrokov konfliktnih situacij.

V pogojih, ko samozavest ne najde podpore v družbi, ko njegovo vedenje drugi ocenjujejo izključno negativno, ko potreba po samospoštovanju ostane neizpolnjena, se razvije oster občutek osebnega nelagodja. Osebnost je nezmožna prenašati v nedogled; najstnik si ne more pomagati pri iskanju izhoda iz te situacije, njegova samopodoba mora najti ustrezno podporo v družbenem prostoru. Eden od načinov za rešitev tega problema je prehod najstnika v skupino, v kateri so značilnosti njegove osebnosti s strani drugih primerne za samozavest ali jo celo presegajo.

V takem okolju je mladostnik cenjen in se nenehno verbalno in neverbalno potrjuje, kar vodi v zadovoljevanje potrebe po spoštovanju in v stanje ugodja zaradi pripadnosti skupini.

Samopodoba dobi ustrezno podporo v prostoru zunanjih družbenih presoj posameznika.

Najstnik lahko pade v asocialno skupino. Ne samo, da bi najstnika izločili iz ene skupine; namesto ene asocialne skupine ga je treba "nadomestiti" z drugo - prosocialno usmerjenostjo. Nova skupina naj bo takšna, da bo mladostnikova samopodoba v njej našla ustrezno oporo v obliki socialne ocene njegove osebnosti.

Ta pristop kaže, da se najstnik trmasto oklepa neke asocialne skupine, čeprav v njej zaseda nizek položaj.

V tem primeru prehoda posameznika v to skupino ne spremlja povečanje statusa posameznika med člani skupine. Pripadnost asocialni skupini pa zadovoljuje potrebo po zunanji potrditvi samospoštovanja na račun mladostnikov, ki niso vključeni v skupino. V skrajnih primerih je takšno zadovoljstvo mogoče doseči tudi z manifestacijo agresije, poniževanjem in podrejanjem drugih mladostnikov – ne članov skupine.

Tako se samozavest pri mladostnikih oblikuje pod vplivom številnih dejavnikov. Najprej se najstnik oceni z drugimi vrstniki, poveča se nagnjenost k introspekciji. Želja po primerjanju z drugimi lahko privede do zmanjšanja občutka vrednosti in samospoštovanja. Najstnik je vedno bolj osredotočen na vrstnike in ne na učitelja. Samospoštovanje je tesno povezano s socialnim statusom najstnika v skupini. Bolj kot je najstnik kritičen do sebe in večja kot je njegova samozavest, višji je njegov družbeni status v skupini in morda obratno. Zelo pomembno je, da mladostnikova samopodoba najde oporo v družbi, sicer lahko povzroči asocialno vedenje in negativne posledice. To je treba upoštevati pri delu z najstniki.

1.3 Povezanost med značilnostmi samoocene in višino trditev

Samozavest in stopnja aspiracije sta dokaj pogosta konstrukta, s katerimi delajo psihologi. Vendar pa je v številnih delih, posvečenih preučevanju teh formacij, neupravičeno malo posvečeno vprašanju narave razmerja med samospoštovanjem in stopnjo trditev. Dolgo časa je bilo samospoštovanje identificirano s stopnjo aspiracij ali pa je veljalo za njegov odraz v situaciji postavljanja ciljev, kar je raziskovalcem omogočilo uporabo tehnike merjenja aspiracij za diagnosticiranje samospoštovanja. Podobna uporaba indikatorjev ravni trditev je razkrila znake neusklajenosti med ravnmi teh konstruktov.

Do danes so preučevali razmerje med samozavestjo in stopnjo trditev glede na parameter višine ter razmerje različnih možnosti s številnimi osebnimi lastnostmi. Ugotovljeno je bilo, da je s harmonično kombinacijo višinskih značilnosti samospoštovanja in ravni zahtevkov mogoče oblikovati uravnoteženo osebnost, z razhajanjem ravni slednjega pa se lahko pojavi notranje nelagodje, ki povzroči povečanje tesnoba, agresivnost ipd.

Povečanje aspiracij je dodatna motivacijska spremenljivka, ki se odraža v produktivnosti dejavnosti. Zato, če upoštevamo vrsto korelacije med samospoštovanjem in stopnjo trditev, neusklajenost obravnavanih spremenljivk glede na vrsto povečanja ravni trditev glede samospoštovanja daje višjo učinkovitost izobraževalne dejavnosti v primerjavi z nekoherentni tip ali kombinacija analiziranih spremenljivk na enaki, povprečni ravni.

Povečanje samospoštovanja in stopnje trditev bo pozitivno vplivalo na produktivnost dejavnosti. Disharmonični tip, in sicer povečanje ravni trditev glede samospoštovanja, če je ustrezno, čeprav povečuje produktivnost izobraževalnih dejavnosti, je povezano s povečanjem stopnje anksioznosti in negativno vpliva na zdravje študentov. Najbolj neugodna vrsta kombinacije je prisotnost povprečne samopodobe in nizke ravni aspiracij: ne vodi do učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti zaradi oslabitve motivacije šolarjev, vendar lahko poveča pojavnost šolarjev. .

Neskladje med višinskimi parametri samospoštovanja in stopnjo trditev povzroča ena vrsta intrapersonalnega konflikta, ki je skupen njim. Ta konflikt je v tem, da trenutna samoocena, ki se oblikuje glede na trenutne dosežke, ne sovpada z notranjim standardom, ki je bil običajno uresničen v preteklosti ali bi, kot nov, zadovoljil subjekt. Trditve, ki presegajo samozavest, so strategija spoprijemanja, saj želi oseba z dejanskimi dosežki vzpostaviti želeno raven realne samozavesti.

Ko se samozavest dvigne, v trditvah prevladuje obrambna strategija, katere cilj je izogibanje neuspehu, ki ogroža višino deklarirane samozavesti.

Strategija spoprijemanja, ki se izraža v dvigovanju samozavesti z doseganjem uspeha v območju velikih težav, je ustrezna, vendar ne povsem učinkovita zaradi tveganja neuspeha, ki lahko vodi do ponovnega znižanja samozavesti in nadaljnjega poglabljanja konflikt. "Obrambna" strategija po definiciji ni učinkovita, saj subjekt reši le pred morebitnim kratkoročnim neuspehom, vendar ne dovoli, da bi aktivnost preizkusila deklarirano raven samospoštovanja, tako da konflikt ostane nerešen in ne opravlja funkcije. spopadanja.

Ugotovljeno je bilo, da obstaja povezava med samozavestjo in stopnjo zahtev. Ugotovljeno je bilo, da je s harmonično kombinacijo samospoštovanja in ravni zahtevkov mogoče oblikovati uravnoteženo osebnost, in če se ti parametri ne ujemajo, se lahko oblikuje nelagodje, ki povzroča povečanje anksioznosti. Poleg tega lahko to neskladje povzroči intrapersonalni konflikt. In povečanje samospoštovanja in stopnje trditev lahko pozitivno vpliva na učne dejavnosti in lahko povzroči negativne posledice. Ko se samospoštovanje dvigne nad raven trditev, se lahko pojavi obrambna strategija za izogibanje neuspehu. To je v veliki meri odvisno od želje osebe, da jih premaga, in njegovih sposobnosti, ki povečujejo njegovo samozavest in raven zahtev.

Tako smo pri pisanju teoretičnega dela uporabili različne vire. Ugotovljeno je bilo, da se s problemi razmerja med stopnjo trditev in samospoštovanjem ukvarjajo številni znanstveniki. Ena glavnih težav pri preučevanju razmerja med stopnjo trditev in samooceno je, da imata samospoštovanje in raven trditev veliko definicij, vendar ni enotnega koncepta.

Samopodoba in stopnja zahtev sta še posebej pomembna v adolescenci, saj ima najstnik potrebo po samopotrditvi, željo, da se znajde v tem življenju. Ugotovljeno je bilo, da je samopodoba tesno povezana s stopnjo trditev. Raven zahtevkov je lahko ustrezna in neustrezna, precenjena ali podcenjena. Tudi samopodoba je lahko ustrezna, neustrezna, visoka ali nizka. Ugotovljene so bile tri vrste samoocenjevanja: prognostično, dejansko in retrospektivno. Zelo pomembno je, da samospoštovanje najde podporo v družbi, sicer lahko pride do negativnih posledic tako za najstnika kot za ljudi okoli njega.

Z ugodno kombinacijo ravni zahtevkov in samozavesti se lahko oblikuje uravnotežena osebnost, če se ne ujemata, pa nelagodje, ki povzroča povečanje anksioznosti. Zelo pomembno je, da samopodoba in raven trditev ne presegata druga druge, kajti če je obratno, bo to negativno vplivalo na izobraževalne dejavnosti in zdravje mladostnikov. Samopodoba in stopnja zahtev vplivata na socialni položaj mladostnika v skupini ter na oblikovanje najstnika kot osebe in njegov odnos do drugih.

Zato, da bi v celoti preučili problem razmerja med stopnjo aspiracij in samopodobe pri mladostnikih ter kako so povezani z njihovim socialnim položajem v skupini, moramo izvesti eksperimentalni del, ki bo dal odgovore na vsa naša vprašanja. vprašanja.

2. POGLAVJE Empirična študija razmerja med stopnjo aspiracij in samospoštovanja pri mladostnikih ter njihovim družbenim položajem v skupini

2.1 Metodologija za preučevanje ravni aspiracij in samospoštovanja pri mladostnikih

Pri našem delu smo uporabili naslednje raziskovalne metode.

V prvem poglavju je bila uporabljena metoda teoretične analize. Uporabili smo naslednje vire: znanstvena literatura, znanstvene informacije, referenčna literatura. To so na primer: učbeniki splošne psihologije, razvojne in pedagoške psihologije ter socialne psihologije. Članki o psihologiji, psihološki slovar.

Po analizi teh virov vidimo, da je problem razmerja med stopnjo aspiracij in samospoštovanja pri mladostnikih ter njihovim socialnim položajem v skupini resnično pomemben in zahteva natančno preučitev. Študij in analiza literature služita seznanjanju z dejstvi, ki označujejo zgodovino in trenutno stanje problema, pomagata ga globlje razumeti, ugotoviti, kateri vidiki so malo ali sploh ne raziskani.

Zato naša študija vključuje uvod, ki utemeljuje pomembnost problema z dodelitvijo glavnih stopenj študije: cilj, cilji, objekt, predmet, hipoteza, raziskovalne metode.

Na koncu teoretičnega dela je bil podan sklep, ki je na kratko odražal analizo obravnavanega problema.

V drugem poglavju smo za preučevanje razmerja med stopnjo aspiracij in samospoštovanja pri mladostnikih ter njihovim družbenim položajem v skupini uporabili metodo ankete - študijo samospoštovanja po metodi Dembo-Rubinsteina, ki jo je spremenil A.M. Župljani, izvedena sociometrija, nato pa - metoda kvalitativne in kvantitativne obdelave podatkov. Praktični del obsega opis eksperimentalne študije, utemeljitev njenih metod, analizo rezultatov, obdelavo in interpretacijo dobljenih podatkov ter zaključke.

Teoretičnemu in praktičnemu delu sledijo zaključek, seznam uporabljenih virov in priloga.

2.2 Metodologija preučevanja povezave med stopnjo aspiracij in samospoštovanja pri mladostnikih in njihovim družbenim položajem v skupini

V praktičnem delu smo za preučevanje razmerja med stopnjo aspiracij in samospoštovanja pri mladostnikih ter njihovim družbenim položajem v skupini uporabili metodologijo »Študija samospoštovanja po metodi Dembo-Rubinshtein, ki jo je spremenil A.M. Farani (priloga 1), nato pa opravili sociometrijo.

Za začetek bomo opisali metodo anketiranja.

Anketa je raziskovalna metoda, ki vam omogoča, da ugotovite psihološke značilnosti ljudi na podlagi njihovih odgovorov na predlagana ustna in pisna vprašanja.

Metoda anketiranja se uporablja v dveh glavnih oblikah: v obliki intervjuja (ustna anketa) in v obliki vprašalnika (pisna anketa).

Intervju je vrsta ankete, katere cilj je razkriti izkušnje, ocene in stališča intervjuvanca na podlagi njegovih odgovorov na vnaprej oblikovano vprašanje ali skupino vprašanj.

Glede na cilj, ki ga želi raziskovalec uresničiti, ločijo mnenjske intervjuje, ki pojasnjujejo presojo pojavov, dogodkov, in dokumentarne intervjuje, povezane z ugotavljanjem dejstev.

Spraševanje je vrsta ankete, pri kateri se isti cilji dosegajo na podlagi pisnih odgovorov anketirancev.

Vsaka od teh oblik ima prednosti in slabosti. Prednosti ustnega anketiranja so v živem stiku med raziskovalcem in preiskovanci, v možnosti individualizacije vprašanj, njihovega variiranja, dodatnih pojasnil, hitri diagnostiki zanesljivosti in popolnosti odgovorov.

Prednosti pisne ankete so zmožnost, da z raziskavo zajame večje število anketirancev in identificira množične pojave, na podlagi analize katerih se ugotovijo dejstva.

Šibka stran ustnega anketiranja je možnost sugeriranja subjektom položaja raziskave in težava, da bi z anketo zajeli širok krog ljudi.

Slabost vprašalnikov je njihova standardnost, pomanjkanje živega stika med raziskovalcem in anketiranci, kar ne daje vedno dovolj izčrpnih in odkritih odgovorov.

Pri uporabi ankete je zelo pomembna nedvoumna, jasna, natančna postavitev vprašanja. Ne morete postavljati vprašanj spodbudne narave. Posredna vprašanja, razkrivanje ocen, odnosov, mnenj, ki zanimajo raziskovalca, preko informacij o drugih predmetih, odnosih so učinkovitejši.

Pri pripravi in izvedbi ankete je treba, tako kot pri kateri koli raziskovalni metodi zbiranja empiričnega gradiva, upoštevati podatke, ki so jih pridobili drugi raziskovalci. Celota razpoložljivih podatkov in domnev o morebitnih spremembah zaradi posebnosti družbenih razmer v novem obdobju razvoja nam omogoča, da pripravimo raziskovalnim nalogam primerna vprašanja za pisno in ustno anketo.

Vprašanja so odprtega in zaprtega tipa. Odprta vprašanja zahtevajo samostojno oblikovanje odgovora.

Zaprta vprašanja zahtevajo odgovor »da« ali »ne«, subjekti pa morajo izbrati tudi med predlaganimi že pripravljenimi odgovori.

Vprašanja in vprašalniki polzaprtega tipa: odgovor lahko izberete med predlaganimi možnostmi ali oblikujete svoj odgovor.

Prejete pisne odgovore analiziramo, obdelamo z metodo matematične statistike in lahko služijo kot osnova za pridobitev orientacije. V problemu in oblikovanju zaključkov. Anketa se izvaja anonimno in vključuje splošne ocene (spol, starost, delovna doba, položaj in drugo).

Sociometrija (sociometrični test) je ena od vrst raziskav, namenjenih preučevanju odnosov znotraj kolektiva in med kolektivom z ugotavljanjem odnosov med člani skupine.

Sociometrični test vam omogoča, da ugotovite:

Stopnja kohezije, neenotnosti skupine;

Sociometrični status člana skupine;

Notranji podsistemi, kohezivne podskupine, ki jih lahko vodijo neformalni voditelji.

Posebnost te metode je, da ne more biti anonimna. Preiskovanec lahko kodira le svojo obliko (sociološki karton) odgovorov, v vsakem primeru pa mora kodo poznati raziskovalec, ki izvaja raziskavo.

Obstajata dve obliki sociometričnega postopka:

1) neparametrični (število izbir ni omejeno);

2) parametrični (število izbir je omejeno).

Prednosti neparametrične oblike vključujejo:

a) sposobnost prepoznavanja čustvene ekspanzivnosti skupine;

b) upoštevati celotno raznolikost medosebnih odnosov v skupini;

Slabosti neparametrične oblike:

a) verjetnost pridobitve naključne izbire;

b) težave pri obdelavi prejetih podatkov.

Postopek sociometričnega anketiranja.

Postopek vključuje več korakov.

Pripravljalna faza. Raziskovalec definira problem, izbere predmet raziskovanja, se seznani z velikostjo in sociodemografskimi značilnostmi skupine.

Prva stopnja. Glavna naloga je motivirati preiskovance za nadaljnjo raziskavo. Na tej stopnji se oblikuje vsebina sociometričnih primerov.

Druga faza. Izvajanje lastne ankete: inštruiranje, razdeljevanje sociometričnih kartic, izpolnjevanje le-teh z anketiranci in zbiranje kartic. Vsak član skupine mora odgovoriti na vprašanja, oblikovana v sociometrični kartici, pri čemer izbere enega ali drugega člana skupine glede na njihovo večjo ali manjšo nagnjenost, prednost pred drugimi. Sama anketa lahko poteka tako pisno kot ustno.

stopnja obdelave. Obdelava informacij, njihova predstavitev v strnjeni obliki, preverjanje zanesljivosti prejetih podatkov.

Študija samospoštovanja po metodi Dembo-Rubinshtein, ki jo je spremenil A.M. župljani.

Ta tehnika temelji na neposrednem ocenjevanju (skaliranju) osebnih lastnosti šolarjev, kot so zdravje, sposobnosti, značaj itd. Subjekti so povabljeni, da na navpičnih črtah z določenimi znaki označijo stopnjo razvoja teh lastnosti (indikator samospoštovanja) in stopnjo trditev, to je stopnjo razvoja teh lastnosti, ki bi jih zadovoljile. Vsakemu predmetu je na voljo metodični obrazec z navodili in nalogami.

Sestava metodologije: Predmetu je ponujenih sedem mnenj. Stojijo za:

1) zdravje;

2) um, sposobnosti;

5) sposobnost narediti veliko z lastnimi rokami, spretne roke;

6) videz;

7) samozavest.

Na vsaki vrstici s črto (-) preiskovanec označi, kako ocenjuje razvoj te lastnosti pri sebi, stran osebnosti v danem trenutku. Po tem s križci (x) označi, na kateri stopnji razvoja teh lastnosti, strani bi bil zadovoljen sam s seboj ali čutil ponos nase.

Preiskovanec dobi obrazec, na katerem je prikazanih sedem črt, visoka 100 mm, ki označujejo zgornjo, spodnjo točko in sredino lestvice. Tehnika se lahko izvaja tako frontalno - z razredi, skupino in posamezno. Čas, namenjen nalogi, je 10-12 minut.

Raven zahtevka

Norma, realna raven zahtevkov, označuje rezultat od 60 do 89 točk. Optimalno - razmeroma visoka raven - od 70 do 89 točk, ki potrjuje optimalno predstavo o svojih zmožnostih. Od 90 do 100 točk običajno potrjuje nerealen, nekritičen odnos otrok do lastnih sposobnosti. Manj kot 60 točk kaže na podcenjeno raven trditev, je pokazatelj neugodnega osebnostnega razvoja.

VIŠINA SAMOOCENE.

Število točk od 45 do 74 (»povprečna« in »visoka« samopodoba) potrjuje realno (ustrezno) samopodobo.

Od 75 do 100 in več kaže na precenjeno samopodobo in kaže na določena odstopanja pri oblikovanju osebnosti. Napihnjena samozavest lahko potrjuje osebno nezrelost, nezmožnost pravilne ocene rezultatov svojih dejavnosti.

Pod 45 točkami kaže na nizko samopodobo (podcenjevanje samega sebe) in govori o izjemnih težavah v osebnostnem razvoju.

Naša raziskava je sestavljena iz več faz:

1) Opis raziskovalnih metod

2) Izvedba same študije

3) Obdelava rezultatov

4) Interpretacija prejetih podatkov

Študija je bila izvedena v izobraževalni ustanovi "Državna gimnazija št. 3 v Vitebsku po imenu A.S. Puškin. Anketiranci so bili najstniki, stari 15-16 let, 9. "A" razred.

Rezultati so predstavljeni v tabeli 2.3.1.

2.3 Rezultati proučevanja povezave med stopnjo trditev in samozavesti pri mladostnikih z njihovim družbenim položajem v skupini.

V okviru študije smo dobili naslednje rezultate.

Obdelava je bila izvedena na šestih lestvicah (prva, usposabljanje - "zdravje" - ni upoštevano). Vsak odgovor je bil izražen v točkah. Dolžina vsake lestvice je 100 mm, v skladu s tem odgovori subjektov prejmejo kvantitativno značilnost (na primer 54 mm = 54 točk). Izračunani rezultati vsakega subjekta so bili povezani s stopnjo samospoštovanja (višina samospoštovanja - od "O" do znaka "-") in stopnjo trditev --- razdalja v mm od "O" na znak "X".

Rezultate ravni samospoštovanja in ravni trditev lahko predstavimo v tabeli 1.

Tabela 2.3.1. Rezultati ankete za ugotavljanje stopnje samospoštovanja in stopnje trditev

Stopnja samospoštovanja	Raven zahtevkov (Σ) %	Razmerje med stopnjo trditev in samospoštovanjem
Povprečna raven	Povprečna raven
Nizka stopnja	Povprečna raven	Samozavest je nižja od ravni trditev
Povprečna raven	Povprečna raven
Visoka stopnja	Povprečna raven	Samospoštovanje je višje od ravni trditev
Povprečna raven	Zelo visok nivo
Visoka stopnja	Zelo visok nivo
Povprečna raven	Povprečna raven	Samopodoba in raven trditev imata glede na kvantitativne značilnosti povprečno raven
Nizka stopnja	Povprečna raven	Samozavest je nižja od ravni trditev
Povprečna raven	Povprečna raven	Samopodoba in raven zahtevkov sta v razmerju
Nizka stopnja	Nizka stopnja
Povprečna raven	Povprečna raven	V enakem razmerju sta samopodoba in raven trditev
Povprečna raven	Povprečna raven	Samopodoba in raven trditev sta povprečni
Povprečna raven	Povprečna raven	Samopodoba in raven trditev sta povprečni
Povprečna raven	Visoka stopnja
Povprečna raven	Zelo visok nivo	Raven trditev presega samospoštovanje
Visoka stopnja	Visoka stopnja	Raven zahtev in samospoštovanja sta visoka
Povprečna raven	Nizka stopnja	Samospoštovanje presega raven trditev
Povprečna raven	Visoka stopnja	Raven trditev je višja od samospoštovanja
Povprečna raven	Zelo visok nivo	Raven trditev je višja od ravni samospoštovanja
Povprečna raven	Visoka stopnja	Samozavest je nižja od ravni trditev
Povprečna raven	Visoka stopnja	Samozavest je nižja od ravni trditev
Povprečna raven	Povprečna raven
Visoka stopnja	Visoka stopnja	Samopodoba in raven trditev sta visoki
Povprečna raven	Povprečna raven	Imam povprečno raven samospoštovanja in želja
Povprečna raven	Povprečna raven	Imam povprečno raven samospoštovanja in želja
Povprečna raven	Povprečna raven	Samopodoba in raven trditev sta povprečni
Povprečna raven	Visoka stopnja	Raven trditev je višja od samospoštovanja

Glede na število odgovorov, ki smo jih izračunali v metodologiji na lestvicah, lahko izračunamo odstotke za stopnjo samopodobe in stopnjo trditev.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- stopnja samospoštovanja

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1% --- raven zahtevkov

Opis tabele: Med subjekti, ki so sodelovali v raziskavi, imajo 3 osebe nizko stopnjo samopodobe, ki se giblje od 39 % do 44,5 %. 20 oseb ima povprečno stopnjo samopodobe, ki se giblje od 45,3 % do 74,8 %, 4 osebe imajo visoko stopnjo samopodobe, ki se v odstotkih giblje od 74,6 % do 83,8 %.

Kar zadeva stopnjo trditev, imata 2 osebi od vseh subjektov, ki so sodelovali v študiji, nizko stopnjo trditev, kar je 58,9% in 40,8%. Povprečno stopnjo zahtevkov ima 15 oseb, ki se giblje od 63,3 % do 75,5 %. 6 oseb ima visoko škodo, ki se giblje od 60,6 % do 89 %. 4 osebe imajo zelo visoko stopnjo zahtevkov, ki se giblje od 88,3 % do 94 %.

Interpretacija rezultatov. Dobljeni rezultati kažejo, da je v tem razredu povprečna stopnja samopodobe in raven trditev, ostali pa imajo visoko stopnjo samopodobe in zelo visoko stopnjo trditev. Opaziti je tudi, da je samozavest nižja od ravni trditev in v nekaterih primerih se lahko zgodi, da imata samopodoba in raven trditev enako povprečno raven, potem pravijo, da sta ta dva pojma medsebojno povezana. Mogoče je stopnja trditev nižja od samospoštovanja. Vendar pa je za popolnejšo analizo razmerja med stopnjo samozavesti in trditvami ter kako vpliva na položaj učenca v razredu, potrebno opraviti sociometrijo, ki bo pomagala ugotoviti stopnjo kohezije, neenotnosti. skupine, sociometrični status člana skupine, tesno povezane podskupine, notranji podsistemi, ki jih lahko vodijo neformalni voditelji.

Ta test bo pomagal ugotoviti, kako se razvijajo odnosi v timu.

Za ugotavljanje položaja študentov v sistemu medosebnih odnosov in strukture skupine smo uporabili sociometrijo.

Namen: preučiti strukturo medosebnih odnosov v timu in status učencev v razredu.

Material: sociometrična matrika.

Metodična navodila: sociometrična metoda se izvaja, če skupina vključuje vsaj 12 ljudi in obstaja najmanj eno leto. Število izbir lahko določite. Statistična analiza razkriva nekatere kvantitativne značilnosti: recipročnost izbire, njeno zavedanje, stabilnost medsebojnih odnosov.

9 "A" razred

V razredu je 27 učencev, prisotnih je 27 učencev.

Šolarji so vabljeni, da se podpišejo na svoj list in nanj napišejo imena ljudi, ki so jih izbrali iz ekipe. Upoštevati je treba zaporedje preferenc (prvi (1), drugi (2), tretji (3. zavoj)).

Glede na naravo razkritega razmerja so lahko vprašanja različna: »S kom bi rad šel na pohod?«.

Dijaki so navedli imena in priimke izbranih. Hkrati so jim povedali, da bodo njihova imena šifrirana, rezultati pa tajni. Po želji lahko vsak posebej ugotovi svoj status v ekipi.

Obdelava rezultatov: listi za odgovore so šifrirani; to pomeni, da je vsakemu dodeljena določena številka, ki je pritrjena v zgornjem desnem kotu lista.

In nato razpoložljive informacije o izbiri vnesemo v posebno tabelo, imenovano sociometrična matrika.

Interpretacija podatkov sociomatrice.

4. Učenci, ki so prejeli veliko število negativnih odločitev, so izolirani člani ekipe.

fantje

dekleta

Diagram 2.3.1. Rezultati sociometričnih raziskav

Datum 05.05.09.

Število udeležencev - 27.

Voditelji: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plushev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A.

Zanemarjeni: Abasova G., Zamastotski E., Orlovski K., Trofimova Ya.

Izolirano: Zamastotski E., Presnjakova N.

Sklep: V razredu sta 2 učenca, ki sta prejela veliko število negativnih odločitev in spadata med izolirane člane ekipe. To sta Zamastotsky E. in Presnyakova N. Med zapostavljenimi študenti so Abasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. in Trofimova Y. Prednost --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., Ivanov Zh ., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A. Voditelji v razredu so Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

Diagram prikazuje, kakšno mesto zaseda določen učenec v razredu in prikazuje odnos med učenci. In zdaj, za popolnejšo analizo podatkov sociometrične raziskave, bomo primerjali raven samospoštovanja in raven trditev s sociometričnim statusom študentov. Podatki so predstavljeni v naslednji tabeli 2.3.2.

Tabela 2.3.2. Zbirna tabela razmerja med stopnjo samozavesti in stopnjo zahtevkov ter sociometričnim statusom

številka predmeta	Stopnja samospoštovanja	Raven zahtevka		sociometrični status
	ženska
	50% - povprečje		71,1% - povprečje		Zanemarjeni
	44,5 % -- nizko		73,8 - srednje		Prednostno
	52,8 %--povprečna raven		90,1 % - zelo visoka stopnja		Prednostno
	74,6 % --visoko		72,8 %--srednje
	64,1 %--srednje		94,1 %--zelo visoka stopnja		Prednostno
	83,8 %-visoko		93,6 % - zelo visoka stopnja
	51,6 % -- povprečje		61,3 - srednje
	62,3 % -- visoka raven		63,3% - visoka raven
	53,3 % --visoko		72,8 %--srednje
	60 % -- srednje		63,3 %--povprečna raven		Prednostno
	73,5 %--srednje		77,6 % -- visoko		Prednostno
	74,8 %--srednje		88,3 % - zelo Visoka stopnja		Prednostno
	46,6% - povprečje		64,1 % povprečje		Prednostno
	69 % -- visoko		89% visoko		Prednostno
	58 %-povprečna raven		65 % --- Srednje		Izolirano
	56,3 --- srednje		75,6 % -- visoko		Zanemarjeni

Moški spol

39% - nizko	40,8 %--nizko	Prednostno
45,5 % -- povprečje	60,1% - srednje	Prednostno
45,1 %--povprečna raven	75,5 %--povprečna raven	Prednostno
52,1 % --srednje	72,5 %--srednje	Zanemarjeni
55,8 %--srednje	65,3 %--povprečna raven	Prednostno
45 % - srednje	58,9 % - nizko
55,1 % -- srednje	83 % -- visoka raven	Zanemarjeni
49,1% - povprečje	85 % --visoko
56,6 % -- povprečje	65,8% - srednje	Prednostno
52,1 %--povprečna raven	63,3 %---povprečna raven	Prednostno
50,2 % --- srednje	86 % -- visoko

Opis tabele: Izmed 16 žensk so osebe s povprečno stopnjo samospoštovanja bodisi vodilne (4 osebe), bodisi prednostne (7 oseb), bodisi zanemarjene (2 osebi) ali izolirane (1 oseba), 3 osebe z visoka stopnja samospoštovanja pripada vodjem. S povprečno stopnjo trditev so bodisi vodilni (2 osebi) ali prednostni (3 osebe), 1 oseba je zapostavljena, 1 oseba z visoko stopnjo trditev je zapostavljena. Z visoko stopnjo zahtevkov: 1 oseba med vodilnimi, 2 osebi z prednostnimi, z zelo visoko stopnjo zahtevkov 3 osebe spadajo med prednostne, 1 oseba z vodjo.

Od 11 moških, ki so sodelovali v raziskavi, so tisti z nizko stopnjo samozavesti prednostni (1 oseba), s povprečno stopnjo - prednost (5 oseb), 3 osebe so vodje, 2 osebi zapostavljeni.

Z nizko stopnjo zahtevkov 1 oseba spada med vodilne v razredu in 1 oseba med prednostne. S povprečno stopnjo trditev: 5 oseb ima prednost, z visoko stopnjo trditev sta 2 osebi vodja, 1 oseba je zanemarjena.

Interpretacija rezultatov: dobljeni rezultati kažejo, da stopnja samospoštovanja in raven aspiracij ne sovpadata vedno s sociometričnim statusom, včasih pa tudi. Ženski spol ima povprečno, visoko stopnjo samospoštovanja in ti subjekti bodo bodisi prednostni bodisi zapostavljeni ali voditelji, enako s stopnjo trditev, vendar je 1 oseba z visoko stopnjo trditev zapostavljena.

In med moškim spolom so subjekti prednostni, voditelji, zapostavljeni. Z nizko stopnjo zahtevkov 1 oseba spada med vodilne v razredu in 1 oseba - med prednostne.

Raven samospoštovanja in raven aspiracij sta med seboj povezani in povezani s sociometričnim statusom učenca v razredu, vendar morda ne sovpadata.

V praktičnem delu smo za preučevanje razmerja med stopnjo trditev in samospoštovanjem uporabili metodologijo »Študij samospoštovanja po metodi Dembo-Rubinshtein, modificiran s strani A.M. Prikhozhan«, nato pa smo izvedli sociometrijo za določitev socialni status subjektov. Za začetek smo na kratko opisali metodo anketiranja, ugotovili, čemu je ta tehnika namenjena, nato pa na kratko opisali sociometrijo kot raziskovalno metodo, njene prednosti in slabosti.

Naša študija je obsegala naslednje faze: izvedbo raziskave, obdelavo in interpretacijo rezultatov. Dobljeni rezultati kažejo, da obstaja povezava med stopnjo trditev in samospoštovanjem ter socialnim statusom, ki morda ne sovpadajo vedno. Pri ženskah prevladuje povprečna, visoka stopnja samospoštovanja, ki jih je mogoče obravnavati kot voditelje, prednostne, zanemarjene. In stopnja trditev je srednja, visoka, zelo visoka, kar je mogoče obravnavati kot zapostavljene, prednostne voditelje. In moški spol ima nizko in srednjo stopnjo samospoštovanja, ki se lahko nanaša na vodje, prednostne, zapostavljene. Raven trditev je nizka, srednja, visoka, kar lahko velja tudi za vodilne, prednostne, zapostavljene. Raven trditev in samozavesti morda ne sovpada vedno s socialnim statusom študenta v skupini. Voditelji so priljubljeni, prednostni imajo avtoriteto in spoštovanje, zapostavljeni želijo komunicirati, a jih močnejša plat razreda zatira.

Vsak potrebuje pravi pristop.

Zaključek

Glavni znanstveni rezultati tečaja.

V okviru raziskave je bil dosežen cilj, ki smo si ga zastavili na začetku študije - proučiti povezavo med stopnjo aspiracij in samospoštovanja pri mladostnikih z njihovim socialnim položajem v skupini.

V okviru študije smo reševali naslednje naloge:

1. Opravili smo teoretično analizo problematike odnosa med stopnjo aspiracij in samospoštovanja pri mladostnikih ter njihovim socialnim položajem v skupini. Ta problem je v našem času zelo pomemben. To je še posebej pomembno v adolescenci, saj ima najstnik potrebo po samopotrditvi, željo, da se znajde v tem življenju.

Ugotovljeno je bilo tudi, da je z ugodno kombinacijo ravni trditev in samospoštovanja mogoče oblikovati uravnoteženo osebnost, če ne, potem nelagodje. Samopodoba je lahko ustrezna in neustrezna, raven trditev pa precenjena ali podcenjena.

V praktičnem delu je bilo razkrito razmerje med stopnjo zahtevkov in samospoštovanjem pri mladostnikih z uporabo metodologije "Študija samospoštovanja po metodi Dembo-Rubinsteina, ki jo je spremenil A.M. Prikhozhan". Pri ženskem spolu prevladuje povprečna, visoka stopnja samospoštovanja. To so lahko vodje (4 osebe), prednostne (7 oseb), zapostavljene (2 osebi) ali izolirane (1 oseba). 3 osebe z visoko stopnjo - do voditeljev. S povprečno stopnjo trditev sta vodja 2 osebi, 3 osebe imajo prednost, 1 oseba je zapostavljena, 1 oseba z visoko stopnjo trditev je zapostavljena, 1 oseba je vodja, 2 osebi ima prednost, z zelo visoko stopnjo trditve - 3 osebe so zaželene, 1 oseba - vodja. Za moške je zaželena 1 oseba z nizko stopnjo samospoštovanja, s povprečno stopnjo - za prednost (5 oseb), 3 osebe - za voditelje, 2 osebi - zanemarjene .

Pri nizki stopnji zahtevkov je 1 oseba vodilna in 1 oseba prednostna. S povprečno stopnjo 5 oseb - zaželeno, z visoko stopnjo 2 oseb - do voditeljev, 1 oseba - do zapostavljenih.

Vendar se ti podatki morda ne ujemajo.

Potrdila se je hipoteza, da povezava med stopnjo aspiracij in samopodobo pri mladostnikih obstaja, vendar ni vedno odvisna od statusa učenca v razredu.

Ti rezultati imajo lahko praktično uporabo, saj če so v razredu zanemarjeni in izolirani učenci, potem je potrebno, da jih drugi učenci v razredu ne zatirajo, za to morajo povečati svojo samopodobo in stopnjo trditev, treba jim je pomagati, da razumejo, da so enaki kot drugi. In voditelji in prednostni bi jih morali podpirati in biti prijatelji z njimi.

Zato je za nadaljnje preučevanje tega problema potrebno uporabiti sodobne metode in kakovostno obdelavo, da dobimo želene rezultate.

Seznam uporabljenih virov

1. Zinko E.V. Razmerje med značilnostmi samospoštovanja in stopnjo trditev. 2. del. Raven trditev in možnosti za njeno kombinacijo s samozavestjo / E.V. Zinko // Psihološki časopis. - 2006, letnik 27. - Št. 4. - str.15 - 25.

2. Psihologija. Celoten enciklopedični priročnik / Comp. in splošno izd. B. Meshcheryakova, V. Zinchenko. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 str.

3. Stolyarenko, L.D. Osnove psihologije. 16. izd. Učbenik / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / D: Phoenix, 2006. – 672 str.

4. Glukanyuk N.S. Splošna psihologija: učbenik. dodatek za študente. višji izobraževalne ustanove / N.S. Glukanjuk. - Ruska država. strokovno-pedagoška un-t. - 3. izd., revidirano. in dodatno - Moskva: Akademski projekt, 2005; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2005 - 364 str.

5. Yurchik S.N. Psihološki vidiki oblikovanja samospoštovanja v najstništvu in mladosti / S.N. Yurchik // Satsyyalna - pedagoško delo. Serija "Pri dapamogu učitelju." – 2008 . - Št. 11. - str. 37-46.

6. Sidorov K.R. Samospoštovanje v psihologiji / K.R. Sidorov // Svet psihologije. - 2006 . - Št. 2. - str.224-232.

7. Derkach A.A. Samoocenjevanje kot proces oblikovanja strukture akmeološkega razvoja / A.A. Derkach // Svet psihologije. - 2005 . - Številka 3 . - Z. 139-146.

8. Stankin M.I. Psihologija samospoštovanja / M.I. Stankin // Specialist. - 2005 . - št. 7 . - Z. 20-22.

9. Zinko E.V. Značilnosti trajne in nestabilne samozavesti / E.V. Zinko // Bilten Moskovske univerze. Serija 14. Psihologija. - 2005 . - št. 3 (julij - september). - str.35 - 49.

10. Stepanov V.A. Samoocenjevanje duševnih in telesnih lastnosti bodočih učiteljev / V.A.Stepanov// Pedagogika. - 2004. - št. 7. - Z. 45 - 50.

11. Starostna, pedagoška in korekcijska psihologija: Zbirka znanstvenih. Zbornik letn. 41 Pod znanstveno. izd. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. - M.N.: Karandashov Yu.N., 2003. – 238 str.

12. Rise F. Psihologija mladostništva in mladosti / F. Rice. - Sankt Peterburg: založba "Peter", 2000. – 656 str.

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. Psihologija razvoja in razvojna psihologija. Ontogeneza in dizontogeneza / E.L. Soldatova, G.N. Lavrova Visokošolska serija. - Rostov n / D: Phoenix, 2004. - 384 str.

14. Remshmidt H. Najstništvo in mladost. Problemi oblikovanja osebnosti / H. Remshmidt / Per. z njim. Loydina G.I.; Ed. Gudkova T.A. - M: Mir, 1994; 320 str.

15. Gamezo M.V. Razvojna in pedagoška psihologija: učbenik. dodatek za študente. ped. Univerze / M.V. Gameza, E.A. Petrova, L.M. Orlova; pod skupno redl. M.V. Gameza. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2004. – 512 str.

16. Volkov B.S. Psihologija, povezana s starostjo. Na 2 str.2. 2. del: Od osnovnošolske starosti do mladosti: učbenik. dodatek za študente, vpisane na ped. specialnosti / O P D / . F. 01 - Psihologija / B.S. Volkov, N.V. Volkov; izd. B.S.Volkova. – M.: Humanitarna. izd. center VLADOS, 2005. - 343 str.

17. Kulagina, I.Yu., Kolyutsky, V.N. Razvojna psihologija: celoten življenjski cikel človekovega razvoja. Učbenik za študente visokošolskih zavodov / I.Yu. Kulagina., V.N. Koljutski. - M .: TC Sphere, 2004. – 464 str.

18. Gorodetska, L.N. Samoocenjevanje študentov in njegovo oblikovanje v obšolskem delu / L.N. - 2001 . - Št. 2. - Z. 24-29.

19. Psihologija najstnika. Učbenik. Pod urednikovanjem dopisnega člana RAO A.A. Rean. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 str.

20. Rean A.A. , Kolomenski Ya.L. Socialnopedagoška psihologija /A.A. Rean; Ya.L. Kolomenski. - St. Petersburg. : CJSC "Založba" Peter ", 1999. - 416 str.

21. Zinko E.V. Razmerje med značilnostmi samospoštovanja in stopnjo trditev. 1. del Samospoštovanje in njegovi parametri / E.V. Zinko // Psihološka revija. - 2006, letnik 27. - Številka 3 . - Z. 18 - 30.

22. Sidorov K.R. Samoocena, raven trditev in učinkovitost izobraževalnih dejavnosti srednješolcev / K.R. Sidorov // Vprašanja psihologije. - 2007 . - Številka 3 . - Z. 149-157.

23. Pukinska O.V. "Triada tveganja" kot manifestacija intrapersonalnega konflikta / O.V. Pukinska // Psihološki časopis. - 2008, letnik 29. - št. 5. - Z. 63-72

24. Zagvyazinsky V.I. Metodologija in metode psihološkega in pedagoškega raziskovanja: učbenik. dodatek za študente. višji učbenik institucije / V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov - 3. izd., Rev. - M .: Založniški center "Akademija", 2006-2008 str.

25. Metode socialne psihologije: učbenik za univerze / N.S. Minaeva, D.V. Privarov, E.L. Bondar in drugi; pod splošnim uredništvom. N.S. Minaeva. M .: Akademski prospekt, 2007 - 351 str.

Kot rokopis

Semina Olga Vjačeslavovna

Značilnosti ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih

19.00.07. - pedagoška psihologija

Znanstveni svetnik doktor psihologije, profesor Fomina N A

Ryazan 2007

Delo je potekalo na Oddelku za psihologijo osebnosti, posebno psihologijo in korektivno pedagogiko Državne univerze v Ryazanu po imenu S.A. Jesenin.

Znanstvena mentorica, doktorica psihologije,

profesor Fomina N.A

Uradni nasprotniki doktor psihologije,

Profesor župnik A M

Vodilna organizacija Ryazan Institute for the Development of Education

Zagovor disertacije bo "" _ 2007 ob_ uri

na seji disertacijskega sveta K-008.017 01 na Psihološkem inštitutu Ruske akademije za izobraževanje na naslovu 125009, Moskva, Mokhovaya st., 9, stavba "B".

Disertacijo lahko najdete v knjižnici Psihološkega inštituta Ruske akademije za izobraževanje

Akademski tajnik l

Disertacijski svet, U 0

Kandidat psiholoških znanosti L^) in A Levochkina

splošni opis dela

Relevantnost raziskav

V kontekstu zmanjševanja izobraževalne aktivnosti šolarjev so prizadevanja učiteljev, metodikov in psihologov usmerjena v iskanje načinov in načinov aktivizacije.Uspešna rešitev tega problema je v veliki meri povezana z uporabo psiholoških mehanizmov za regulacijo učencev. dejavnosti.kot stopnja težavnosti izbranih ciljev dejavnosti in ustvarjanje visoke aktivnosti posameznika.Praktični pomen tega osebnega fenomena je še posebej pomemben za preučevanje vzorcev njegovega manifestiranja in oblikovanja v zgodnji mladosti, v kateri poteka intenzivno in pogosto protislovno oblikovanje osebnosti.

Hkrati nekateri teoretično in praktično pomembni problemi študija ravni zahtevkov ostajajo premalo raziskani. Eden od njih je problem značilnosti njegove manifestacije in določanja v izobraževalnih dejavnostih šolarjev. .

V zvezi s tem je treba preučiti značilnosti manifestacije in vzorce oblikovanja ravni zahtevkov v resnični majhni skupini - razredu, pa tudi možnosti njegove uporabe kot mehanizma za povečanje izobraževalne dejavnosti in razvoj osebnega lastnosti (samozavest, motivacija itd.) v zgodnji adolescenci.

Namen študije je preučiti značilnosti ravni terjatev in njenih determinant

1 Analizirajte teoretične in metodološke vidike preučevanja ravni trditev

2 Ugotoviti višino, ustreznost in stabilnost ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih.

3 Analizirajte glavne determinante ravni aspiracij mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih.

4 Določite pogoje za oblikovanje in popravljanje ravni trditev mlajših mladostnikov v učnem procesu

Predmet študije je raven trditev kot izbira težavnosti cilja v izobraževalnih dejavnostih

Predmet raziskave so kvalitativne značilnosti ravni zahtevnosti mlajših mladostnikov in njene determinante v izobraževalnih dejavnostih.

Raziskovalne hipoteze:

Raven aspiracij mlajših mladostnikov pri učnih dejavnostih, saj je stopnja zahtevnosti izbranega cilja odvisna ne le od osebnih lastnosti, ampak tudi od vpliva socialnih dejavnikov, kot so izbira nalog s strani razrednikov, večina učencev razreda, rivalstvo, »socialna zaželenost«, odnos učitelja in družine, pouk v situacijah javne izbire izobraževalnih nalog aktualizira motive, povezane s »socialno primerjavo«, in prispeva k povečanju ravni zahtevkov in izobraževalne aktivnosti mlajših mladostnikov.

Metodološka osnova študije so bile določbe koncepta dejavnosti osebnosti, razvite v domači psihologiji (L S. Vygotsky, A V Zaporozhets, A N Leontiev, S L Rubinshtein in drugi), teorija učne dejavnosti (B G Ananiev, V V Davydov, D B Elkonin in drugi), dela o praktični diagnostiki (L S Vygotsky, I V Dubrovina, B. V Zeigarnik, A M Prikhozhan, D B Elkonin in drugi)

Raziskovalne metode

Glavna metoda za preučevanje ravni trditev je bila ugotavljanje in oblikovanje naravnih poskusov pri pouku matematike, ruščine in tujih jezikov.Načela metodologije za preučevanje ravni trditev, razvita v šoli K. Levina (neodvisnost izbire in Za osnovo smo vzeli razvrščanje nalog po težavnosti), ki smo jih prilagodili mladostništvu.

Znanstvena novost raziskave disertacije je naslednja

Razkrivajo se tipične kombinacije višine, ustreznosti in stabilnosti ravni zahtevkov, ki razkrivajo njegove kvalitativne značilnosti pri mlajših mladostnikih,

Analizirali smo posebnosti ravni aspiracij mlajših mladostnikov v razredih z različnimi programi usposabljanja in pouka pri različnih učnih predmetih,

Identificirane so glavne in sekundarne determinante stopnje aspiracij v razredu pri mlajših mladostnikih z različno učno uspešnostjo ter mladostnikih z visoko in nizko stopnjo razvitosti osebnostnih kvalitet.

Določeni so pogoji za oblikovanje in korekcijo ravni trditev mlajših mladostnikov v učnem procesu.

Določbe za zagovor: 1 Najpogosteje pri mlajših mladostnikih obstajajo tri vrste zahtevkov: visoka (v kombinaciji s srednjo) nestabilna, neustrezno visoka, srednja (v kombinaciji z nizko) nestabilna, neustrezno visoka in srednja, stabilna, neustrezno visoka stopnja. terjatev

2 Višina, ustreznost in stabilnost ravni zahtevkov mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih ima posebnosti v razredih z različnimi učnimi načrti (gimnazija in splošno izobraževanje) in pri pouku različnih predmetov (algebra in geometrija, ruščina in angleščina) V gimnazijskih razredih je višina in stabilnost ravni zahtevkov višja kot pri splošnem izobraževanju, pri pouku ruščine in angleščine sta višja kot pri pouku matematike

3. Kakovost PM pri mlajših mladostnikih pri pouku je odvisna od stopnje izoblikovanih osebnostnih lastnosti, predvsem od samospoštovanja, motivacije, inteligence, voljne regulacije, individualnih kognitivnih vrednot.tistih, pri katerih prevladujejo socio- psihološki dejavniki, praviloma neustrezno precenjen in nestabilen, dvignejo raven trditev posameznika

4. Oblikovanje in popravljanje ravni zahtevkov mlajših mladostnikov je možno v sami izobraževalni dejavnosti, ko so ustvarjeni določeni psihološki in pedagoški pogoji, od katerih je najpomembnejša neodvisna javna izbira nalog določene težavnosti v razredu. Sistematično ustvarjanje situacij trditev v razredu aktualizira delovanje pozicijskih motivov (predvsem samopotrditev) in poveča raven trditev in kognitivne aktivnosti učencev.

izvajajo individualni pristop pri izobraževanju in vzgoji mladostnikov ter ga uporabljajo kot učinkovit mehanizem za povečanje njihove kognitivne aktivnosti.

Empirična osnova raziskave. V študiji ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih je sodelovalo 301 šolarjev šol št. 7, 8, 14, 67 v Ryazanu

Zanesljivost dobljenih rezultatov in veljavnost zaključkov so zagotovili izhodiščne teoretične in metodološke osnove ter uporaba zanesljivih metod za diagnosticiranje in analizo dobljenih podatkov.

Potrditev in implementacija rezultatov študije je bila izvedena v izobraževalnem procesu šol št. 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 v Ryazanu in Inštitutu za razvoj izobraževanja Ryazan, v govorih na medregionalnem znanstvena in praktična konferenca "Problem volje v domači psihologiji zgodovina, sodobnost, perspektive "Ryazan, Akademija za pravo in upravljanje Zvezne službe za prestajanje kazni zapora Ruske federacije, 2004, na V medregionalni znanstveni in praktični konferenci "Problemi osebnostnega razvoja « (Ryazan, RSMU 2005)

Struktura in obseg disertacije.

Disertacija je sestavljena iz uvoda, štirih poglavij, zaključka, seznama literature.Skupni obseg dela je 186 strani, vključuje 17 tabel.

V uvodu je utemeljena pomembnost raziskovalne teme, opredeljeni so njen predmet, predmet, cilj, oblikovane so hipoteze in naloge, razkrita je znanstvena novost in praktični pomen dela, orisane so metodološke osnove, kratek seznam raziskovalnih nalog. podane so metode in oblikovane določbe za obrambo.

V prvem poglavju »Teoretični vidiki proučevanja višine zahtevkov« so predstavljeni različni teoretični pristopi k proučevanju ravni zahtevkov.

Sam izraz "raven zahtevkov" je bil od trenutka, ko je bil razporejen v samostojno kategorijo, razlagan dvoumno, T. Dembo ga je razumel kot prehod k lažjemu vmesnemu cilju na poti do končnega težkega cilja (1931), F. Hoppe - kot "množica negotovih, spreminjajočih se z vsakim dosežkom, nato natančnejših pričakovanj, ciljev in trditev o prihodnjih lastnih dosežkih" subjekta, torej kot cilj poznejšega delovanja (1930), K. Levin in J. Frank - kot "tista težavnostna stopnja pri znani nalogi, ki se jo posameznik vsekakor zaveže doseči, poznajoč stopnjo svoje prejšnje uspešnosti pri tej nalogi" (1935, 1941)

Raven trditev razumemo kot stopnjo zahtevnosti cilja, ki si ga posameznik izbere in zadovoljuje svoje potrebe po samopotrditvi, samouresničevanju in uspehu.

Eden najpomembnejših in najtežjih problemov pri proučevanju stopnje trditev je ugotavljanje njenih determinant.V zgodnjih študijah so v okviru laboratorijskega eksperimenta različnih modifikacij ugotovili številne situacijske dejavnike stopnje trditev, vpliv uspehi in neuspehi (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 itd.), pretekle izkušnje (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937 itd.), rang težav (K Levin, 1944), občutek realizma subjekta (K Levin 1942, J. Frank, 1935 itd.), običajen uspeh (K Levin 1942, P Sears, 1940), skupinski standardi (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930 itd.), razmerje subjekta do eksperimenta in eksperimentatorja (R Gould, 1939, F Robayer, 1957 itd.), navodila za formulacijo (R Gould, 1939, D Rotter, 1942 itd.). .), čustvena stanja subjekta (MS Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), prisotnost drugih ljudi (F Robayer, 1957 itd.), Vpliv norm in standardov testne skupine (K Anderson in X Brandt ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman in D Vulkman, 1939 itd.), družine (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993 itd.) Odvisnost ravni zahtevkov od stopnje intelektualnega razvoja je bila tudi razkril (VK. Gerbačevski, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK Kalin in VI Panchenko, 1980 in drugi), voljna regulacija (V.K Kalin, 1968, A.I Samoshin, 1967 itd.), Lastnosti živčnega sistema (O G Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980 itd.) in nekatere osebnostne lastnosti (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 itd.)

Po mnenju K Levina, F. Hoppeja in večine drugih raziskovalcev sta glavni stabilni determinanti ravni trditev samopodoba in motivacija, vendar po mnenju nekaterih avtorjev raven trditev ne ustreza vedno samopodobi (L V Borozdina in L Vidinska, 1986, M S Neimark , 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich in L S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986) F. Hoppe (1930), T. Dembo (1931) in J. Frank (1941) ), ki je preučevala vlogo motivacije, je razkrila dve nasprotujoči si težnji pri postavljanju ciljev, doseganje uspeha na najvišji možni ravni in izogibanje neuspehu. V študijah D. McClelanda in D. Atkinsona (1953) je prevladovala teorija "motivacije za dosežke", ki je pojasnila odvisnost postavljanja ciljev od stabilne "potrebe po dosežkih". Motivacijsko razlago ravni trditev zagovarjajo tudi številni domači raziskovalci (L I Bozhovich, B V Zeigarnik, A K Markova, M S. Neimark, V S. Merlin idr.)

Kot že rečeno, smo identificirali najpomembnejše osebne in socialno-psihološke determinante ravni trditev, njihove interakcije in struktur pri mlajših mladostnikih v razredu pri različnih učnih predmetih.

Drugo poglavje "Metode in tehnike za preučevanje ravni trditev" opisuje razlike v pristopih k metodam in tehnikam za preučevanje ravni trditev, razkriva diagnostiko dejavnosti in korekcijo ravni trditev mlajših mladostnikov, ki jih izvaja avtor.

Vse obstoječe metode za preučevanje ravni osebnostnih trditev temeljijo na načelu, ki ga je razvil F. Hoppe (1930) neodvisne izbire nalog subjektov po seznanitvi z njihovo vsebino in naslednjih merilih za določanje ravni zahtevkov izjav subjektov o naloge, ki jih izberejo, izrazite manifestacije med doživljanjem uspeha in neuspeha, aktivnost pri doseganju cilja.Poleg tega je za natančnejšo diagnozo stopnje zahtevkov obvezno razvrščanje vseh nalog po težavnosti v naraščajočem vrstnem redu in umetni neuspeh. ki nastanejo s predstavitvijo nerešljivih nalog, so pomembne (M Yuknat, 1937)

Upoštevani so glavni metodološki pristopi k preučevanju ravni trditev K. Levina in njegovih sodelavcev.Pri preučevanju ravni trditev se razkrije tako imenovano ciljno neskladje, ki kaže neskladje med stopnjo cilja novo dejanje in predhodni dosežek ter neskladje dosežkov, ki ga razumemo kot neskladje med stopnjo izbranega cilja in dejansko uspešnostjo Vsebina nalog, ki jih učenci izbirajo, je zelo raznolika - modeliranje iz plastelina, naloga za razmišljanje, streljanje skozi luknjo iz pištole, gradnja piramide, pisno množenje štirimestnih števil (F Hoppe, 1930), metanje obročev na palico (T Dembo, K. Levin, R Sears , L Festinger, 1944) , ugibanje ugank, prehajanje labirintov (M Yuknat, 1937)

V najpogostejših domačih študijah ravni trditev v laboratorijskih poskusih je razkrita njegova višina, ustreznost in stabilnost.Preizkusi intelektualnih sposobnosti G. Eysencka, D. Wexlerja, D. Ravena in projektivnih, iger potrpežljivosti, spretnosti, uporabljajo se metode gradnje piramid, vprašalniki, intervjuji, pogovori in številni drugi laboratorijski testi

Poleg tega se raven trditev preučuje v naravnem eksperimentu v izobraževalnih dejavnostih študentov in šolarjev (VK Kalin, 1967, V A

Komogorkin, 1979, T. A. Kuzmin, 2005, I. M. Maizels, 1967, Yu. V. Nazarkina, 2005, A. I. Samoshin, 1967, N. M. Saraeva, 1983, V. P. Chibalin, 1967)

Za preučevanje stopnje trditev mlajših mladostnikov smo uporabili naravni eksperiment, ki so ga razumeli kot eno od metodoloških metod učitelja. Njegovo bistvo je bilo, da po opravljeni naslednji izobraževalni temi pri pouku algebre, geometrije, ruščine in angleščine. , med samostojnimi in nalogami različnih težavnostnih stopenj (»lahke«, »srednje težavne« in »težke«), katerih izbira je nakazovala višino ravni zahtevkov, ustreznost in vzdržnost.

Javnost izbire nalog (dvigovanje roke in glasno izrekanje zahtevnostne stopnje izbrane naloge) je ustvarjala določeno »vrednostno polje«, ga spodbujala, da je v njem našel svoje mesto, aktualizirala položajne motive (predvsem samopotrditev). ), tj. pod ugodnimi psihološkimi in pedagoškimi pogoji spremenil raven trditev v kognitivno vrednost in postal učinkovit socialno-psihološki mehanizem za povečanje kognitivne aktivnosti šolarjev.

Neodvisne spremenljivke so bile tudi pogoj za učiteljevo ocenjevanje kakovosti dela mladostnikov pri pouku, katerih načrtovana sprememba je omogočila natančnejšo določitev determinant višine trditev ob izbiri naloge.

Registrirani parametri (odvisne spremenljivke) za vsakega najstnika so bili naslednji: 1) težavnost izbrane naloge (raven aspiracij), 2) ustreznost ravni aspiracij (ustreznost znanju o obravnavani temi), 3 ) vzdržnost volitev med šolskim letom, 4) dinamika volitev po uspehih in neuspehih pri opravljanju nalog, 5) izbira težavnosti obveznih in izbirnih domačih nalog s strani šolarjev ter obseg njihovega izvajanja, 6) kognitivna dejavnost šolarjev. učenci pri pouku

V procesu izobraževalne dejavnosti so bile diagnosticirane glavne determinante ravni trditev mlajših mladostnikov pri pouku: samospoštovanje, ki je bilo ugotovljeno s primerjavo ocen učitelja in najstnika samega ob koncu samostojnega dela, motivacija , ki je bila izvedena z analizo dinamike stopnje trditev s ponavljajočimi se spremembami pogojev za ocenjevanje nalog s strani učitelja, stopnje razvoja voljne regulacije , ki je bila določena na podlagi rezultatov opazovanj in poskusov vedenja mladostniki v izobraževalnih dejavnostih, ustreznost PM in njegova dinamika po uspehih in neuspehih v dejavnostih, aktivnost pri pouku (radovednost, prizadevnost, prizadevnost), stopnja razvoja kognitivnih vrednot (uresničevanje potrebe po znanju in samopomoči). razvoj, zastavljanje težkih ciljev, samostojnost in vztrajnost pri doseganju le-teh, želja po uresničevanju svojih intelektualnih potencialov) z večkratno uvedbo "prednostnih" pogojev za ocenjevanje nalog (za pravilno opravljeno "lahko" nalogo je učitelj ocenil "štiri", "srednje" - "pet", "težko" - "pet") njegov glavni osebni determinante višine terjatev niso dovolj oblikovane

Tudi pri preučevanju stopnje aspiracij mlajših mladostnikov so bile uporabljene metode pogovora, vprašalniki.Obdelava rezultatov vsakega eksperimenta je omogočila diagnosticiranje parametrov ravni aspiracij in njenih determinant pri izbiri nalog. in ga po potrebi nemudoma popravi.

Diagnostični cikel je obsegal 5 eksperimentov, korekcijski cikel pa 10. Vendar se je v nekaterih razredih že pri prvi eksperimentalni uri pokazal korektivni vpliv izbir in čustvenih reakcij sošolcev, ki jih učitelj nenadzoruje, tako da je meja med cicches se je izkazalo za pogojno

Ob koncu šolskega leta je bila na podlagi rezultatov 15 poskusov, na podlagi celotnega kazalnika višine, ustreznosti, stabilnosti ravni trditev, za vsakega učenca določena njegova vrsta.

Tretje poglavje "Značilnosti ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih" vsebuje analizo parametrov ravni trditev sedmošolcev, pa tudi njene vrste.

Po povprečnem kazalniku višine ravni aspiracij so sedmošolci slabši od petošolcev pri izbiri »lahkih« nalog, zato je nizka stopnja aspiracij 19,6 % oziroma 1,9 %, (p<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Bolj objektiven opis ravni zahtevkov daje njegova analiza glede na celoto parametrov višine, ustreznosti in stabilnosti, to je po vrstah, ki razkrivajo značilnosti ravni zahtevkov vsakega najstnika.

Tabela 1 odraža značilnosti ravni zahtevkov glede na celoto parametrov višine, ustreznosti in stabilnosti

Tabela 1

Zastopanost vrst ravni aspiracij najstnikov sedmega razreda (v % od skupnega števila proučevanih v 15 poskusih)

Vrste ravni zahtevkov

število študentov

1 Visoka stabilna ustrezna 5.4

2 Visoko stabilno neustrezno visoko 7.4

3 Visoka (v kombinaciji s srednjo) nestabilna neustrezno visoka 30,6

4. Visoka (v kombinaciji s srednjo) nestabilna neustrezno nizka 0

5 Srednje stabilno ustrezno 9.5

6 Srednje stabilen neustrezno visok 11.6

7 Srednje stabilno neustrezno nizko 0

8 Srednje (v kombinaciji z nizkim) nestabilno neustrezno visoko 21.8

9 Srednje (v kombinaciji z nizkim) nestabilno neustrezno nizko 1.4

10 "Skok" 4.1

11 Nizka stabilna ustrezna 8.2

12 Nizko stabilno neustrezno nizko 0

Najpogostejši tipi aspiracij pri mlajših mladostnikih so 3. (visoka (v kombinaciji s srednjo), nestabilna, neustrezno povišana) - 30,6 %, 8. (povprečna (v kombinaciji z nizko), nestabilna, neustrezno povišana) - 21,8 %, 6. ( srednja, stabilna, neustrezno visoka) - 11,6% Precenjenost ravni trditev s strani 71,4% šolarjev daje razloge, da jo štejemo za starostno značilnost mlajših mladostnikov Podcenjenost ravni trditev s strani 1,4% študentov rahlo

Stopnjo najkakovostnejših trditev (tip 1) je zabeležilo 5,4 % študentov, najnižjo (tip 11) pa 8,2 %.

Indikator tipa "skakanje" se je v primerjavi z mlajšimi šolarji znatno zmanjšal - 4,1% oziroma 29,3%, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Ugotovljene so številne razlike v parametrih stopnje trditev v razredih, ki se razlikujejo po programih usposabljanja in pri pouku za različne izobraževalne programe.

drugi predmeti (glej tabelo 2, podatki so podani v odstotkih glede na število učencev v razredu)

tabela 2

Stopnja želja učencev splošnoizobraževalnih in gimnazijskih razredov pri pouku matematike (v % od števila učencev v razredu)

Parametri predmetov UE

Šola 67 Šola 14 Šola 8

matematika ruski jezik ruski jezik angl

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

višina UE

Nizka - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

Srednje 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Visoka 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

Ustreznost UE

Ustrezno 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Neprimerno visoko 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Neustrezno nizka 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

trajnost UE

stabilno 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

nestabilno 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

Višina SP v gimnazijskem razredu (s kompleksnejšim učnim načrtom, z visokimi kognitivnimi vrednostmi in dobrim učnim uspehom) je bistveno višja kot v splošnoizobraževalnem razredu, nizka SP v splošnoizobraževalnem razredu je bila zabeležena pri 44,3 %;

PM oziroma - 47,2% oziroma 78% (str<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Pri parametru ustreznosti ni bilo ugotovljenih statistično značilnih razlik, ima pa ustrezen PM 53,7 % dijakov gimnazijskega razreda, splošnoizobraževalnega pa 46,7 % dijakov gimnazijskega razreda in 20,8 % (p.<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Višji kazalniki višine in ustreznosti SP dijakov gimnazijskega razreda pri pouku matematike so povezani z višjo stopnjo razvitosti njenih determinant v gimnazijskem razredu.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Pri večini (83,3 %) učencev splošnega razreda je PM v vseh pogledih bistveno nižji kot v gimnazijskem razredu. Zaradi nizke stopnje razvitosti osebnostnih determinant proizvaja nizko kognitivno aktivnost Izbira učnega cilja pri pouku

v tem razredu je določen s prevladujočim vplivom socialno-psiholoških determinant »prilagajanja« (izbor »lahkih« nalog) tudi pri šolarjih s povprečnim znanjem in sposobnostmi na nizke kognitivne vrednote večine učencev v razredu (izbor manj težkih nalog) raven "prilagoditve" (povečanje, zmanjšanje) Trditve posameznika pod prevladujočimi kognitivnimi vrednostmi ravni zahtevkov razreda so bile zabeležene tudi v drugih eksperimentalnih razredih. To daje razlog za razmišljanje o takšnih manifestacijah stopnje trditev mlajših mladostnikov kot naravnih tendenc, ki jih je treba upoštevati pri korekcijskem delu učiteljev in psihologov.

Hkrati so glavne determinante visoke ravni aspiracij uspešnih učencev splošnega razreda individualno-osebna ustrezna samopodoba, motivi za dosego položaja, položaj, samoizobraževanje, volja, inteligenca, ki se uresničuje v dobro poznavanje teme, ki se preučuje, pomembno vpliva na manifestacije ravni aspiracij.

Učenci dveh sedmih splošnoizobraževalnih razredov šole št. 14 z različnimi stopnjami kognitivnih vrednot, ki prevladujejo v njih pri pouku ruskega jezika, so prav tako razkrili pomembne razlike v parametrih višine, ustreznosti in stabilnosti ravni zahtevkov. V razredu z visoka raven kognitivnih vrednot (v 7 "B") pri 61 0% učencev je zabeležila visoko raven aspiracij, podprto z visoko aktivnostjo pri učenju, nizko - le 1%, v 7. "A" razredu z prevlado srednje in nizke ravni - 39,2% oziroma 20,3%, vendar pa so kazalniki ustreznosti višji v 7 "A" razredu (63,3%) kot v 7 "B" (21,0%, p<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Izkazalo se je, da so povprečni kazalniki višinskega parametra ravni zahtevkov pri pouku ruskega jezika višji kot pri pouku matematike v šoli 67. Glavni razlog za te razlike je objektivna težavnost vsebine.

učna snov, pa tudi zahtevnost in strokovna usposobljenost učitelja.

Pridobljena raziskovalna gradiva so potrdila prevlado osebnih determinant SP v razredu z visoko stopnjo razvoja kognitivnih vrednot in med uspešnimi učenci v razredu z nizko stopnjo njihovega razvoja, pa tudi prevlado socialno-psihološke determinante v razredu z nizko stopnjo razvoja kognitivnih in izobraževalnih vrednot med manj uspešnimi učenci.isti vzorci v manifestaciji UP so bili potrjeni tudi pri pouku ruskega in angleškega jezika 8. šola (tabela 2)

Podatki, predstavljeni v tabeli 2, kažejo na široko razpršenost vseh indikatorjev kakovosti PM v različnih šolah, razredih, učnih urah pri različnih učnih predmetih, kar kaže na dinamičnost pod vplivom različnih dejavnikov, vendar bi bile ugotovljene razlike lahko še pomembnejše, če amplituda ravni trditev (količine rangov težavnosti nalog) ni bila omejena na tri stopnje težavnosti.Spomnimo se, da so bili rezultati laboratorijskih študij mnogih avtorjev pridobljeni pri amplitudi ranga 15-20

Ciljno popravljanje ravni trditev je možno na podlagi analize njegovih kvalitativnih lastnosti (višina, ustreznost) in ugotavljanja razlogov za njeno precenjevanje pri mlajših mladostnikih.

Dinamika stopnje aspiracij mlajših mladostnikov pod vplivom različnih ocenjevalnih pogojev, ki jih otrokom posredujemo pred izbiro nalog v gimnazijskih in splošnoizobraževalnih razredih (šolska št. 67) pri pouku matematike, je prikazana v tabeli 3.

Tabela 3

Pogoji Zahtevnost izbranih nalog Ustreznost

ocenjevanje UE

naloge "lahke" "srednje "težke"

težave"

Gimnazija - Splošna izobrazba - Gimnazija - Splošna izobrazba - 30 Gimnazija - Splošna izobrazba Gimnazija - Splošna izobrazba

nebo vatelsky vatelsky vatelsky

ocene za dokončanje 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

Za pravilno

ampak naredi

"lahka" -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"srednje

težave "-" 4 ",

"težko" - "5"

Za "lahko"

"srednja težavnost" - "4", 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8

"težko" - "5"

Za "lahko"

"srednja težavnost" - "5", 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6

"težko" - "5"

Za "svetlobo" - "3",

"srednja težavnost" - "4", 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9

"težko" - "5"

Odsotnost izbire "lahkih" nalog v gimnazijskem razredu pod "preferencialnimi" pogoji za njihovo ocenjevanje, tudi za slabo in slabo uspešne šolarje (8 oseb), kaže tudi na oblikovane visoke kognitivne vrednote večine učencev v razredu in pomembnosti učne dejavnosti zanje ter o prevladi pri uspešnih učencih osebnostnih determinant stopnje trditev motiva za uspeh,

ustrezna samoocena, intelekt, volja, individualne kognitivne vrednote Številni drugi dejavniki, vključno s socialno-psihološkimi, igrajo pri teh mladostnikih sekundarno vlogo.Pri šibkih in slabo uspešnih učencih tega razreda je raven aspiracij določena s socialno -psihološki dejavniki, vpliv izbire večine sošolcev, kljub ustrezni samooceni njihovega znanja pri matematiki (»dvojka«)

V splošnem izobraževanju (razred 7 "B") se je znatno povečalo število izbir "lahkih" nalog pod "preferenčnimi" pogoji za njihovo ocenjevanje (s 35% na 78,9%) in njihovo zmanjšanje pod pogojem omejitve ocene. (od 60,9% do 14,3%) Ti podatki kažejo, da imajo skoraj vsi učenci v tem razredu raven aspiracij, ki jih določa nizka stopnja kognitivnih vrednot in nezrela motivacija - želja po dobri oceni. motivov v tem razredu ni.

V drugih razredih splošnega izobraževanja (7 "A" in 7 "B" šol št. 7, 8, 14) je bila korekcija ravni trditev in izobraževalne dejavnosti v veliki meri dosežena z ustvarjenimi situacijami trditev in aktualizacijo motivi "socialne primerjave"

V 4. poglavju "Korekcija stopnje trditev mlajših mladostnikov v sami vzgojno-izobraževalni dejavnosti" je poudarjena potreba po diagnostiki in korekciji v samem učnem procesu, vsebuje posebna navodila za organizacijo naravnega eksperimenta o dejavnosti diagnostike ravni trditev in njegove determinante (podane so variante za uvedbo neodvisnih in spremljanje odvisnih spremenljivk za ustvarjanje situacije neodvisne javne izbire nalog različnih zahtevnosti pri eksperimentalnem pouku, opisani so načini evidentiranja eksperimentalnih gradiv, podana priporočila za njihovo obdelavo in interpretacijo), poleg tega pa - za korekcijo dejavnosti višine terjatev in

njene psihološke in socialno-psihološke determinante (z navedbo kriterijev učinkovitosti korekcije)

Po našem mnenju je treba korekcijo SP mlajših mladostnikov v sami vzgojni dejavnosti, katere glavni cilj bi moral biti doseganje njene ustreznosti in ne absolutne višine, izvajati sistematično (dlje časa), individualno ( ob upoštevanju različnih stopenj razvoja osebnih in socialno-psiholoških determinant), dobrohotno, humano, s spoštovanjem do mladostnikove osebnosti, z vključevanjem mladostnikov samih v samoanalizo in samoocenjevanje ter pod stalnim nadzorom in pozitivnim. okrepitev s strani učitelja in staršev.

1) Oslabitev prevladujočega vpliva socialno-psihološkega dejavnika, ki povzroča precenjenost ravni trditev v lekciji. To je bilo doseženo z odstranitvijo javnosti izbire nalog. Za to je vsak učenec dobil naloge vseh zahtevnostne stopnje, po seznanitvi s katerimi je začel izvajati izbrane naloge, ne da bi o tem obvestil učitelja in sošolce.

2) Skupinska in individualna analiza rezultatov dela, ki naj bo tudi ob ponavljajočih se neuspehih izvedena dobronamerno, humano, s spoštovanjem osebnosti učenca.Analizo vzrokov neuspeha naj se konča s konkretnimi priporočili za odpravo vrzeli v znanje.so se spopadli z delom, brez navajanja osebnosti

3) Samoanaliza šolarjev o neuspešnem opravljanju samostojnega dela (prepoznavanje vzrokov za neuspehe) Ta tehnika je v veliki meri prispevala k oblikovanju atributivnih procesov

4) Uporaba študentove samoizbire težavnosti obveznih in izbirnih domačih nalog

5) Oblikovanje motivacije za učenje, povezano z možnostmi nadaljnjega izobraževanja otrok, je bilo pojasnjeno, da je znanje potrebno ne le za pridobitev pozitivnih čustev pri uspešnem opravljanju nalog in spoštovanja s strani razreda in posameznih sošolcev, temveč tudi za uspešno učenje v naslednjih razredih, na tehnični šoli, univerzi.Prav tako je bilo poudarjeno, da če v sedmem razredu ne odpravite resnih vrzeli, bo v naslednjem razredu nemogoče, ker vsaka znanost zahteva sistem znanja za razumevanje in asimilacijo to

6) Učitelj sistematično oblikuje samopodobo učencev, učenci so ocenili svoje ustne odgovore v učilnici in kakovost pisnega dela.

7) Priprava in predstavitev za samostojno delo poenostavljenih individualnih nalog (namesto izbranih »srednje zahtevnih« nalog brez obveščanja študentov o tem) Izvedena je bila za ustvarjanje pozitivne čustvene krepitve in samozavesti ter kot preventiva pred morebitnimi frustracije pri mladostnikih po dolgotrajnih neuspehih.

8) Ustvarjanje odnosa, da pri zapolnjevanju vrzeli v znanju ni nepremostljivih težav, ampak ob sistematičnem aktivnem delu v razredu in doma, analiza storjenih napak.

9) Nenehni stiki in posvetovanja s starši šolarjev

Rezultati študije dajejo razloge za naslednje zaključke

1 Višina, ustreznost in stabilnost ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih ima posebnosti v razredih z različnimi študijskimi programi (gimnazija in splošno izobraževanje) in pri pouku različnih predmetov (algebra in geometrija, ruski in angleški jezik) V gimnazijskih razredih, višina in stabilnost ravni trditev višja kot v splošnem izobraževanju

pri nas je stopnja trditev višja kot pri pouku matematike, ustreznost UE pa pri pouku matematike.

2 Najpogosteje se pri mlajših mladostnikih pojavlja visoka (v kombinaciji s povprečno) nestabilna, neustrezno visoka, srednja (v kombinaciji z nizko) nestabilna, neustrezno visoka in srednja, stabilna, neustrezno visoka stopnja zahtevkov.

3 Kakovost ravni aspiracij mlajših mladostnikov pri pouku je odvisna od stopnje oblikovanih osebnostnih lastnosti (samozavest, motivacija, znanje o obravnavani temi, voljna regulacija, individualne kognitivne vrednote) ali socialno-psiholoških dejavnikov (posnemanje izbire sostanovalca, izbire večine učencev v razredu, prevladujočih kognitivnih vrednot, »socialne zaželenosti« itd.)

4 Za učence z visoko stopnjo razvoja osebnih determinant ravni trditev so glavni mehanizmi za njegovo oblikovanje v pouku, ki proizvajajo ustrezen model oblikovanja ciljev za posameznika in visoko kognitivno aktivnost Za učence z nezadostno stopnjo razvoja osebnih determinant so glavni mehanizmi za oblikovanje (popravek) ravni trditev - prevladujoče kognitivne vrednote in raven trditev večine sošolcev, pod katerimi so vrednote in raven trditev individualna »prilagoditev«, položajni motivi in motiv za dobro oceno

5 Potrdila se je hipoteza o polideterminiranosti ravni trditev, ki povzroča velik razpon v njeni višini, ustreznosti, stabilnosti in stopnji dosežkov v okviru mlajše adolescence.

6 Učinkovit socialno-psihološki mehanizem za korekcijo ravni trditev posameznika in oblikovanje njegove vrednostne funkcije je sistematično ustvarjanje situacij v pouku javne izbire študenta.

naloge razvrščene po stopnji zahtevnosti za samostojno in kontrolno delo.

Rezultati študije so bili objavljeni v naslednjih delih 1. Semina O.V. Značilnosti ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih (2. del) // Journal of Applied Psychology (6-3) - 2006. M .: ECO Publishing House. 0,5 p.l.

2 Semina O V Diagnoza ravni aspiracij šolarjev v izobraževalnih dejavnostih // Zbirka povzetkov medregionalne znanstvene in praktične konference "Problem volje v domači psihologiji - zgodovina, sodobnost, perspektive" Ryazan, Akademija za pravo in upravljanje Zvezne federacije Kazenska služba Ruske federacije, 2004; 0,1 kvadratnih metrov (soavtorstvo)

3 Semina O V Eksperimentalna diagnostika motivacije izobraževalne dejavnosti šolarjev // Zbirka povzetkov medregionalne znanstveno-praktične konference "Problem volje v domači psihologiji - zgodovina, sodobnost, perspektive" Ryazan, Akademija za pravo in upravljanje Zvezne federacije Kazenska služba Ruske federacije, 2004 0,1 str. (soavtorstvo)

4 Semina O V Značilnosti ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih // Materiali medregionalne znanstvene in praktične konference "Problemi oblikovanja osebnosti v sodobni družbi" Ryazan RSPU, 2005. - 0,1 str l. (soavtorstvo)

5 Semina O V Ugotavljanje stopnje trditev starejših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih. // Materiali medregionalne znanstveno-praktične konference "Problemi oblikovanja osebnosti v sodobni družbi" Ryazan RSPU, 2005.- 0.1 (soavtorstvo)

6 Semina O V Eksperimentalna diagnostika ravni trditev in njenih determinant // Osebnost v sodobnih raziskavah Zbirka znanstvenih prispevkov Številka 8 Materiali V medregionalne znanstvene in praktične konference

Rentsi "Problemi osebnostnega razvoja" Ryazan - RSMU-2005 - 0,5 pl (v soavtorstvu).

7. Semina O V Psihološka in pedagoška priporočila za oblikovanje in popravljanje ravni zahtevkov šolarjev // Osebnost v sodobnih raziskavah Zbirka znanstvenih prispevkov Številka 8 Materiali V. medregionalne znanstvene in praktične konference "Problemi razvoja osebnosti", Ryazan RSMU- 2005.- 0,6 p.l. (soavtorstvo)

8. Semina O V. Značilnosti ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih (1. del) // Osebnost v sodobnih raziskavah Zbirka znanstvenih člankov Številka 8 Materiali V medregionalne znanstvene in praktične konference "Problemi osebnostnega razvoja" Ryazan RSMU -2005.-0,5 str l.

9 Semina O V Starostne značilnosti ravni zahtevkov mlajših mladostnikov // Osebnost v sodobnih raziskavah Zbirka znanstvenih prispevkov Številka 9 Materiali VI medregionalne korespondenčne znanstvene in praktične konference "Problemi osebnostnega razvoja" Ryazan. RSMU, 2006. - 0,4 str

10 Semina O V O vprašanju ravni trditev kot posplošene osebnostne lastnosti // Osebnost v sodobnih raziskavah Zbirka znanstvenih člankov Številka 9. Gradivo VI medregionalne korespondenčne znanstvene in praktične konference "Problemi osebnostnega razvoja". Ryazan RSMU

2006 - 0,4 p l

Podpisano za tisk 13. 4. 2007 Tipografija Times New Roman Format 60x84 1/16 Zvezek 1,39 tisk l Naklada 100 izvodov Nar. št. 694 Brezplačno

Založba Ryazanskega regionalnega inštituta za razvoj izobraževanja 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Tiskano v znanstvenem in metodološkem oddelku Ryazanskega regionalnega inštituta za razvoj izobraževanja 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Vsebina disertacije avtor znanstvenega članka: kandidat psiholoških znanosti, Semina, Olga Vyacheslavovna, 2007

UVOD

POGLAVJE I. TEORETIČNI VIDIKI ŠTUDIRANJA STOPNJE

ZAHTEVKI.

POGLAVJE II. METODE IN TEHNIKE ZA PREUČEVANJE STOPNJE ZATRDITVE.

POGLAVJE III. ZNAČILNOSTI STOPNJE ZATRDITVE MLAJŠIH MLADOSTNIKOV PRI VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTIH.

3.1 Starostne značilnosti ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih.

3.2. Raven trditev in njene determinante mlajših mladostnikov pri pouku matematike v gimnazijskih in splošnoizobraževalnih razredih.

3.3. Stopnja trditev in njene determinante mlajših mladostnikov pri pouku humanitarnega cikla v splošnem izobraževalnem razredu.

POGLAVJE IV. KOREKCIJA STOPNJE ZATRDITVE MLAJŠIH MLADOSTNIKOV PRI VEČINI UČNIH DEJAVNOSTIH.

Uvod v disertacijo iz psihologije na temo "Značilnosti ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih"

Relevantnost raziskav

V kontekstu zmanjševanja izobraževalne aktivnosti šolarjev so prizadevanja učiteljev, metodikov in psihologov usmerjena v iskanje načinov in načinov aktivacije. Uspešna rešitev tega problema je v veliki meri posledica uporabe psiholoških mehanizmov za uravnavanje dejavnosti učencev. Eden od takšnih mehanizmov v določenih psiholoških in pedagoških pogojih je lahko stopnja trditev, ki se šteje za stopnjo težavnosti izbranih ciljev dejavnosti in ustvarja visoko aktivnost posameznika. Praktični pomen tega osebnega fenomena je še posebej pomemben pri proučevanju vzorcev njegovega izražanja in oblikovanja v zgodnji adolescenci, v kateri poteka intenzivno in pogosto protislovno oblikovanje osebnosti.

Študije ravni zahtevkov so razkrile mehanizme oblikovanja cilja, njegovo kompleksno določitev, kvalitativne značilnosti v smislu razmerja glavnih parametrov (ustreznost, višina in stabilnost), povezavo med aktivnostjo mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih.

Hkrati nekateri teoretično in praktično pomembni problemi za izobraževanje in vzgojo šolarjev pri preučevanju ravni trditev ostajajo premalo raziskani. Eden od njih je problem značilnosti njegove manifestacije in določanja v izobraževalnih dejavnostih šolarjev.

V zvezi s tem je treba preučiti značilnosti manifestacije in vzorce oblikovanja ravni zahtevkov v resnični majhni skupini - razredu, pa tudi možnosti njegove uporabe kot mehanizma za povečanje učne aktivnosti in razvoj osebnega lastnosti (samozavest, motivacija itd.) v zgodnji adolescenci.

Namen študije je preučiti značilnosti ravni terjatev in njenih determinant.

V skladu z namenom študije so bile rešene naslednje naloge:

1. Analizirajte teoretične in metodološke vidike študije ravni zahtevkov

2. Ugotoviti višino, ustreznost in stabilnost ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih.

3. Analizirajte glavne determinante stopnje aspiracij mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih.

4. Določite pogoje za oblikovanje in popravljanje ravni trditev mlajših mladostnikov v učnem procesu.

Predmet študije je raven trditev kot izbira težavnosti cilja v izobraževalnih dejavnostih.

Predmet raziskave so kvalitativne značilnosti ravni aspiracij mlajših mladostnikov in njenih determinant v izobraževalnih dejavnostih.

Raziskovalne hipoteze:

Raven aspiracij mlajših mladostnikov pri učnih dejavnostih, saj je stopnja zahtevnosti izbranega cilja odvisna ne le od osebnih lastnosti, ampak tudi od vpliva socialnih dejavnikov, kot so izbira nalog s strani razrednikov, večina učencev razreda, rivalstvo, »socialna zaželenost«, odnos učitelja in družine. Sistematično ustvarjanje situacij javne izbire izobraževalnih nalog v razredu aktualizira motive, povezane s "socialno primerjavo", in prispeva k povečanju ravni trditev in izobraževalne aktivnosti mlajših mladostnikov.

Metodološka osnova študije so bile določbe koncepta dejavnosti osebnosti, razvite v domači psihologiji (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein itd.), Teorija učne dejavnosti (B. G. Ananiev, V. V. Davydov, D. B. Elkonin in drugi), dela o praktični diagnostiki (JI. C. Vygotsky, I. V. Dubrovina, B. V. Zeigarnik, A. M. Prikhozhan, D. B. Elkonin in drugi).

Raziskovalne metode

Glavna metoda za preučevanje ravni trditev je bilo ugotavljanje in oblikovanje naravnih poskusov pri pouku matematike, ruščine in tujih jezikov. Za osnovo so bila vzeta načela metodologije za preučevanje ravni trditev, razvita v šoli K. Levina (neodvisnost izbire in razvrščanje nalog glede na težavnost), ki jo je razvil K. Levin, ki smo jo prilagodili adolescenci.

Uporabljeno je bilo tudi opazovanje udeležencev, pogovor, spraševanje, strokovne ocene, analiza produktov dejavnosti šolarjev, neparametrične metode matematične obdelave kvantitativnih podatkov.

Znanstvena novost raziskave disertacije je naslednja:

Razkrivajo se tipične kombinacije višine, ustreznosti in stabilnosti ravni zahtevkov, ki razkrivajo njegove kvalitativne značilnosti pri mlajših mladostnikih;

Analizirane so posebnosti ravni aspiracij mlajših mladostnikov v razredih z različnimi programi usposabljanja in pri pouku različnih učnih predmetov;

Ugotovljene so bile glavne in sekundarne determinante ravni aspiracij v razredu med mlajšimi mladostniki z različno učno uspešnostjo ter mladostniki z visoko in nizko stopnjo razvitosti osebnostnih kvalitet;

Določeni so pogoji za oblikovanje in korekcijo ravni trditev mlajših mladostnikov v učnem procesu.

Določbe, predložene v zagovor: 1. Najpogosteje imajo mlajši mladostniki tri vrste teženj: visoke (v kombinaciji s srednjimi), nestabilne, neustrezno izražene; srednja (v kombinaciji z nizko) nestabilna, neustrezno visoka in srednja, stabilna, neustrezno visoka stopnja terjatev.

2. Višina, ustreznost in stabilnost ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih ima posebnosti v razredih z različnimi učnimi načrti (gimnazija in splošno izobraževanje) in pri pouku različnih predmetov (algebra in geometrija, ruski in angleški jezik). V gimnazijskih razredih je višina in stabilnost ravni trditev višja kot v splošno izobraževalnih razredih; pri pouku ruščine in angleščine so višji kot pri pouku matematike.

3. Kakovost PM mlajših mladostnikov v razredu je odvisna od stopnje izoblikovanih osebnostnih lastnosti, predvsem pa od samospoštovanja, motivacije, inteligence, voljne regulacije in individualnih kognitivnih vrednot. Pri mladostnikih z visoko stopnjo razvoja teh osebnih lastnosti je raven aspiracij optimalno visoka in ustrezna, pri tistih, pri katerih prevladujejo socialno-psihološki dejavniki, pa je praviloma neustrezno visoka in nestabilna. Socialno-psihološki dejavniki (izbira razrednikov, sošolca, izbira večine učencev v razredu, »socialna zaželenost« itd.) lahko zmanjšajo ali, nasprotno, povečajo stopnjo posameznikovih zahtev.

4. Oblikovanje in popravljanje ravni zahtevkov mlajših mladostnikov je možno v sami izobraževalni dejavnosti, ko so ustvarjeni določeni psihološki in pedagoški pogoji, od katerih je najpomembnejša neodvisna javna izbira nalog določene težavnosti v razredu. Sistematično ustvarjanje situacij trditev pri pouku aktualizira delovanje pozicijskih motivov (predvsem samopotrditev) in poveča raven trditev in kognitivne aktivnosti učencev.

Praktični pomen rezultatov študije je v tem, da so razkrite značilnosti ravni trditev mlajših mladostnikov, determinante in mehanizmi oblikovanja in popravka ter razvita priporočila za njegovo diagnosticiranje in popravljanje v procesu učenja. , omogočajo učiteljem in psihologom bolj smiselno izvajanje individualnega pristopa pri poučevanju in izobraževanju mladostnikov, pa tudi uporabo kot učinkovit mehanizem za povečanje njihove kognitivne aktivnosti.

Empirična osnova raziskave. 301 šolarjev šol št. 7, 8, 14, 67 v Ryazanu je sodelovalo v študiji ravni aspiracij mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih.

Odobritev in implementacija rezultatov študije je bila izvedena v izobraževalnem procesu šol št. 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 v Ryazanu in Inštitutu za razvoj izobraževanja Ryazan; v govorih na medregionalni znanstveni in praktični konferenci "Problem volje v domači psihologiji: zgodovina, sodobnost, perspektive." Ryazan, Akademija za pravo in upravljanje Zvezne službe za prestajanje kazni zapora Ruske federacije, 2004; na V medregionalni znanstveni in praktični konferenci "Problemi razvoja osebnosti" (Ryazan, Ruska državna medicinska univerza, 2005).

Zaključek disertacije znanstveni članek na temo "Pedagoška psihologija"

Zaključek

Raven trditev psihologi priznavajo kot najpomembnejšo osebno izobrazbo. Razumevanje fenomena »raven trditev« je bilo v zgodnjih študijah dvoumno – od »minutne resničnosti oblikovanja ciljev« T. Demba, »sklopa premikanja ciljev proti prihodnjim dosežkom« F. Hoppeja do vključitve velikega števila determinant in funkcije v tem konceptu (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova in mnogi drugi raziskovalci). Trenutno je najpogostejša njegova razlaga kot stopnja zahtevnosti izbranih ciljev.

Glede na izpolnjevanje ravni trditev o vlogi aktivnega motiva v vedenju ljudi, pa tudi mobilizaciji voljnih prizadevanj za dosego cilja (V. K. Kalin, 1968), se zdi pomembno za prakso poučevanja in izobraževanja šolarjev, da preučiti njegove značilnosti in možnost uporabe kot mehanizma za povečanje kognitivne aktivnosti šolarjev.

Za izpolnitev teh nalog so metode A.I. Samošin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), ki je proučeval stopnjo trditev v razredu študentov in dijakov z metodo naravnega eksperimenta. Novi elementi metod v naši študiji so uvedba "prednostnih" pogojev za ocenjevanje nalog, izbira nalog za šolarje brez ocen za njihovo uspešnost, pa tudi menjavanje različnih pogojev za ocenjevanje nalog v določenem zaporedju. To je omogočilo bolj objektivno prepoznavanje v hierarhični strukturi determinant ravni trditev vloge položajnih motivov, motiva za dobro oceno, motiva za doseganje, pomembnosti uspehov in neuspehov, samozavesti, znanje o temi, ki se preučuje, stopnja razvoja posameznih kognitivnih vrednot in različnih socialno-psiholoških dejavnikov vsakega študenta, kar je potrebno za razvoj ciljne korekcije UE.

Kot rezultat diagnostike dejavnosti so bili pridobljeni novi podatki o glavnih parametrih PM sedmošolcev v različnih razredih in šolah, pa tudi pri istih šolarjih pri pouku različnih učnih disciplin. To je omogočilo razjasnitev starostnih značilnosti ravni trditev in njenih determinant, poleg tega pa je dalo razloge za sklep, da raven trditev ni posplošena osebnostna lastnost. Je zelo dinamično tudi za isto osebo v različnih akademskih disciplinah. Njegove manifestacije so prav tako večvariantne, tako kot struktura njegovih determinant, zaradi različnih stopenj osebnega razvoja in njihove vzajemnosti ali, nasprotno, nasprotja s socialno-psihološkimi determinantami (učenec želi dobiti dobro oceno za "lahko" naloga z ustrezno nizko samopodobo, a se sramuje sošolcev in učitelja).

Ugotovljeno je bilo, da pri tej starosti nekaterim (uspešnim učencem) raven aspiracij služi kot pokazatelj njihove aktivnosti pri določeni dejavnosti, pa tudi vrednostna in korekcijska funkcija, ki vpliva na raven aspiracij sošolcev v pouk in je izraz oblikovanih stališč in dispozicij. Potrjeno je, da imajo ti učenci ustrezno visoko stopnjo aspiracij pri pouku, tako kot pri mlajših učencih, zaradi visoke stopnje razvitosti motivacije, samospoštovanja, volje, inteligence, ki se pri pouku kaže v visoki kakovost znanja, individualne kognitivne vrednote. Te osebne determinante ravni zahtevkov se uspešno upirajo socialno-psihološkim, vpliv številnih situacijskih in stabilnih dejavnikov pa igra podrejeno vlogo. Pri drugih šolarjih nizka stopnja razvoja vsaj enega od osebnih vodi do prevlade v strukturi determinant ravni trditev o socialno-psiholoških vplivih na njegovo neustreznost (zmanjšanje ali precenjevanje) in napake, ki ne spremenite, tk. močnejša je izbira ugleda v tem razredu glede na zahtevnost naloge in motiv za pridobitev dobre ocene kot sredstva za samouveljavitev ali ohranjanje statusa v razredu. Za te študente se manifestacija ravni trditev pojavi po načelu "tukaj in zdaj".

Pridobljena so bila nova spoznanja o razmerju med individualnimi in skupinskimi vrednotami ter njihovem vplivu na raven aspiracij učencev v razredu. Ugotovljeno je bilo, da se v razredu, kjer med večino sošolcev prevladujejo visoke kognitivne vrednote, vrednote posameznikov »prilagajajo« in ne prihaja do njihovega znižanja. V razredu s prevlado nizkih kognitivnih vrednosti pride do "prilagoditve" vrednot in ravni želja tudi za šolarje z znanjem "štiri" pod njimi, kar vodi do zmanjšanja SP in učne aktivnosti. Te zakonitosti se razlikujejo od tistih, pridobljenih v laboratorijskih poskusih, zaradi česar je treba rešiti vsaj dva praktično pomembna problema:

1. Oblikovanje razredov že v osnovni šoli s približno enakimi znanji in veščinami za oblikovanje skupinskih kognitivnih vrednot homogene ravni.

2. Potreba po razvoju sistema korektivnih ukrepov za raven zahtevkov in kognitivne dejavnosti od 1. razreda z uporabo psiholoških in socialno-psiholoških mehanizmov.

Novo znanje vključuje identifikacijo optimalnih pogojev za oblikovanje ravni trditev, pa tudi pripravo praktičnih priporočil za njeno diagnozo in korekcijo pri sedmošolcih za učitelje in psihologe.

Proučevanje ravni aspiracij mlajših mladostnikov, ki se učijo v 5.-6. razredu, starejših mladostnikov in starejših šolarjev se zdi obetavno, saj je ta pojav pod ugodnimi pogoji lahko mehanizem za aktiviranje kognitivne dejavnosti šolarjev pri učenju in razvoju. številne osebne lastnosti.

Pridobljene informacije o vzorcih manifestacije, mehanizmih oblikovanja in popravljanja ravni trditev mlajših mladostnikov nam omogočajo, da poglobimo razumevanje njegovih funkcij v izobraževalnih dejavnostih šolarjev in prispevamo k razvoju njihove osebnosti in kognitivne dejavnosti.

Gradivo študije stopnje trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih daje podlago za naslednje zaključke:

1. Zmanjšanje kognitivne aktivnosti šolarjev v 3. razredu se intenzivno nadaljuje v sedmih razredih: kazalnik nizkega EA z 1,9% v petih razredih se je povečal na 19,6% (povprečno seštevek), v nekaterih razredih - do 79% kazalnik visoke škodnosti se je znižal s 67,1 % na 27,1 %. Stopnja doseženosti navedenih trditev se je znižala s 75 % v petem razredu na 32 %. Kazalnik ustreznosti višine zahtevkov se je s 24,5 % v petem razredu povečal na 48,4 %, vendar ni visok.

2. Višina, ustreznost in stabilnost ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih ima posebnosti v razredih z različnimi programi usposabljanja (gimnazija in splošno izobraževanje) ter pri pouku različnih predmetov (algebra in geometrija, ruski in angleški jezik). V gimnazijskem razredu sta višina in stabilnost ravni trditev višji kot v splošnoizobraževalnem razredu. Pri pouku humanistike je stopnja trditev višja kot pri pouku matematike, ustreznost PM pa je višja pri pouku matematike.

3. Najpogosteje pri mlajših mladostnikih so visoki (v kombinaciji s povprečjem), nestabilni, neustrezno visoki; srednja (v kombinaciji z nizko) nestabilna, neustrezno visoka in srednja, stabilna, neustrezno visoka stopnja zahtevkov

4. Širok razpon kazalcev glavnih parametrov PM v različnih razredih različnih šol in celo v istem razredu kaže na njegovo močno dinamiko in polideterminizem. V mnogih primerih so kazalniki ravni trditev povezani z objektivno težavnostjo predmetov in zahtevnostjo učitelja.

5. Raven aspiracij sedmošolcev ni posplošena osebnostna lastnost.

6. Hipoteza o prevladi v pouku v strukturi medsebojno delujočih determinant ravni osebnih trditev (samospoštovanje, motivacija, volja, znanje in sposobnosti ter posamezne kognitivne vrednote) in socialno-psiholoških (prevladujoče kognitivne in izobraževalne vrednote (razreda, stopnja trditev sošolcev in pedagoška usposobljenost učitelja) je bila potrjena determinanta ravni trditev. Vpliv drugih dejavnikov je možen, vendar so situacijski in imajo podrejeno vlogo.

7. Izbira težavnosti učnih ciljev pri pouku je rezultat interakcije (vzajemnosti in konfrontacije) tako osebne kot socialno-psihološke.

Z visoko stopnjo razvoja glavnih osebnih determinant so glavni mehanizmi za oblikovanje ravni trditev v pouku, ki ustvarjajo ustrezen model postavljanja ciljev za posameznika in visoko kognitivno aktivnost. Za šolarje z nezadostno stopnjo razvoja osebnih determinant so glavni mehanizmi za oblikovanje (popravek) ravni trditev socialno-psihološki - prevladujoče kognitivne vrednote in PM večine sošolcev, pod katerimi vrednote in PM posameznika sta »prilagojena«, kar pogosto vodi v neustreznost in nestabilnost oblikovanja ciljev, okrepljeno z vplivom pozicijskih motivov in želje po dobri oceni za opravljene naloge.

8. Polovica sedmošolcev mora popraviti raven trditev in učne dejavnosti. Uporabljeni sistem korektivnih ukrepov in ustvarjanje ugodnih psiholoških in pedagoških pogojev je omogočilo izboljšanje kakovosti ravni zahtevkov, njegovih osebnih determinant in povečanje učne aktivnosti v različnih razredih pri 30% - 40% študentov. Uspešni šolarji (20% - 25%) praktično ne potrebujejo popravljanja, slabši učenci (20%) imajo ustrezno nizek KT, zato ga je težko popraviti tudi v najbolj ugodnih razmerah, zato je treba povečati njihovo učno aktivnost. najprej.

9. Učinkovit socialno-psihološki mehanizem za korekcijo ravni zahtevkov in posameznika ter oblikovanje njegove vrednostne funkcije je sistematično ustvarjanje situacij samostojne javne izbire učencev v razredu nalog, razvrščenih glede na stopnjo težavnosti za samostojno. in kontrolno delo.

Seznam referenc disertacije avtor znanstvenega dela: kandidat psiholoških znanosti, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1. Ananiev B.G. Izbrana psihološka dela: V 2 zvezkih / Ed. A.A. Bodaleva et al. M., 1980. T. 2.

2. Andreeva A.D. Načelo povezave med zavestjo in dejavnostjo ter metodologija psihologije // Metodološki in teoretični problemi psihologije, M., 1969.

3. Balashtik B. Raven trditev // Diagnostika duševnega razvoja. Praga, 1978.

4. Baturin N.A. Vpliv uspeha in neuspeha na funkcionalno stanje osebe // Vprašanja psihologije. 1984. št. 5.

5. Baturin N.A., Kurgansky N.A. Raven trditev kot metoda raziskovanja osebnosti // Diagnoza duševnih stanj v normalnih in patoloških pogojih. JI., 1980.

6. Bezhanishvili B.I. Študija čustveno-voljne sfere duševno bolnih z metodo "stopnje trditev" // Psihološke metode raziskovanja na kliniki. D., 1967.

7. Belopolskaya N.L. Nekatere značilnosti ravni zahtevkov pri otrocih z duševno zaostalostjo // Revija za nevropatologijo in psihiatrijo. S.S. Korsakov. 1974. št. 2.

8. Berne R. Razvoj samopodobe in izobraževanje. M., 1986.

9. Bekhterev V.M. Eksperimentalni podatki na področju kolektivne refleksologije // Novo v refleksologiji in fiziologiji živčnega sistema. M.-L., 1925.

10. Biebrich P.P. Iz zgodovine problema determinizma v psihologiji motivacije // Bilten Moskovske državne univerze. Serija 14. Psihologija. 1978. št. 2.

11. Bleikher V.M. Študija ravni zahtevkov // Klinična patopsihologija. Taškent, 1976.

12. Blonsky P.P. Izbrana psihološka dela. M., 1964.

13. Bozhovich L.I. Problemi razvoja motivacijske sfere otroka. ob sob. Proučevanje motivacije otrok in mladostnikov / ur. L.I. Bozhovich, L.V. Zaupanja vreden. M., Pedagogika. 1972.

14. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. M., 1968.

15. Borozdina L.V. Študija ravni trditev: Učbenik. M., 1993.

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Razmerje med samozavestjo in stopnjo trditev glede stabilnosti in ustreznosti // Nove raziskave v psihologiji in starostni fiziologiji. 1989. št. 2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Razmerje med samozavestjo in stopnjo zahtevkov. Osebnost v sistemu kolektivnih odnosov. Kursk, 1980.

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. O razliki v značilnostih ravni trditev moških in žensk // Bilten Moskovske državne univerze. Serija 14. Psihologija. 1987. št. 2.

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Povečanje indeksa anksioznosti z neskladjem med stopnjo samospoštovanja in trditvami // Vprašanja psihologije. 1993, št. 1.

20. Bratuš B.S. Psihološke značilnosti ravni trditev izbire cilja v psihopatiji // Revija za nevropatologijo in psihiatrijo. S.S. Korsakov. 1976. št. 12.

21. Vikulova L.V. Študija ravni zahtevkov pri oligofreničnih otrocih // Vprašanja eksperimentalne patopsihologije. M., 1965.

22. Vilyunas V.K. Psihologija čustvenih pojavov. M., 1976.

23. Gerbačevski V.K. Študija ravni trditev v povezavi z individualno značilnimi značilnostmi čustvenosti in inteligence:. Dis. kand. psihol. Znanosti, L., 1976.

24. Glotochkin A.D., Kashirin V.P. Socialno-psihološki vidiki samopotrjevanja osebnosti v timu // Psihološki časopis. 1982. št. 4.

25. Golovina JI.M. Preučevanje procesa oblikovanja ciljev v eksperimentalni situaciji izbire nalog po uspehu ali neuspehu // Psihološke raziskave intelektualne dejavnosti. M., 1979.

26. Gomelauri M.JI. Raven zahtevkov in učinki namestitve // Nezavestno. Narava. Funkcije. Metode. Raziskovanje. Tbilisi, 1978. T.Z.

27. Goshek V. Raven trditev in njena vloga v psihološki pripravi športnika // Teorija in praksa fizične kulture. 1972. št. 1.

28. Daškevič O.V. Metode za preučevanje čustev športnikov v laboratoriju. M., 1976.

29. Erofejev A.K. Razvoj metod za raziskovanje ravni trditev: Dis. kand. psihol. znanosti. M., 1983.

30. Žukov Yu.M. Vrednote kot determinanta odločanja. Socialno-psihološki pristop // Psihološki problemi družbene regulacije vedenja. M., 1976.

31. Zhulidova N.A. Nekatere značilnosti prognostične samoocene in ravni trditev mlajših šolarjev z duševno zaostalostjo // Defektologija. 1980. št. 4.

32. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Študija samospoštovanja mlajšega študenta // Vprašanja psihologije. 1980. št. 4.

33. Zeigarnik B.V. Odnos do svojih dosežkov kot pokazatelj osebne varnosti // Koncept odnosa in odnosa v medicinski psihologiji. Tbilisi, 1970.

34. Zeigarnik B.V. Osebnost in patologija dejavnosti. M., 1971.

35. Zeigarnik B.V. Študija ravni zahtevkov pri duševno bolnih // Revija za nevropatologijo in psihiatrijo. S.S. Korsakov. 1972. št. 11.

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Eseji o psihologiji nenormalnega osebnostnega razvoja. M., 1980.

37. Zeigarnik B.V. Teorija osebnosti K. Levina, M., 1981.

38. Kazarnovskaya V.JI. Razmerje ravni zahtevkov in samospoštovanja pri duševno bolnih mladostnikih // Povzetki poročil konference "Problemi pato-psihologije". M., 1972.

39. Kako zgraditi svoj "jaz". M., Pedagogika, 1991

40. Kalin V.K. Eksperimentalna študija voljnega napora: dis.kand. znanosti, Ryazan, 1968.

41. Kalin V.K. Eksperimentalna študija voljnega napora. AKD.M., 1968

42. Kalin V.K., Panchenko V.I. Preučevanje voljne dejavnosti šolarjev v povezavi s posebnostmi njihovega produktivnega razmišljanja // Vprašanja psihologije. 1980. št. 2.

43. Kalin V.K., Čibalin V.P., Maizels I.M. Raven aspiracij in voljnega napora. // Gradivo II meduniverzitetne znanstvene konference o problemih psihologije volje. Ryazan, 1967.

44. Kalin V.K. Volja, čustva, inteligenca // Čustveno-voljna regulacija vedenja in dejavnosti: povzetki vseslovenske konference mladih znanstvenikov. Simferopol, 1983.

45. Kapitonov A. N. Vpliv organizacijske in delovne igre na raven osebnostnih trditev: Dis. . kand. psihol. znanosti. Moskva, 2000

46. Kapustin A.N. Študija ravni zahtevkov v pogojih duševnega stresa v povezavi z lastnostmi živčne aktivnosti in temperamenta:. Kandidatsko delo psihol. znanosti. M., 1980.

47. Kozeletsky Yu. Reševanje odprtih problemov. Raven zahtevka. Psihološka teorija odločitev. M., 1979.

48. Kolominski N.L. Samoocena in raven trditev učencev višjih razredov pomožnih šol v izobraževalnih dejavnostih in v medsebojnih odnosih: Dis. kand. psihol. znanosti. Minsk, 1972.

49. Komogorkin V.A. Posamezne značilnosti voljne dejavnosti mladostnikov: Dis. kand. psihol. znanosti. Kijev, 1979.

50. Komogorkin V.A. Eksperimentalna študija samospoštovanja in ravni trditev kot mehanizmov za samovoljno regulacijo kognitivne dejavnosti študentov // Načini in sredstva za povečanje kognitivne dejavnosti študentov. Ryazan, 1986.

51. Kotyrlo VK Razvoj voljnega vedenja pri predšolskih otrocih. Založba Gadjanska šola. Kijev, 1971

52. Kondratski A.A. Test za diagnosticiranje operaterjevega odnosa do sprejemanja tveganja Voprosy psikhologii. 1982. št. 3.

53. Kuzmin T.A. Posebnosti PM najstnikov v izobraževalni dejavnosti. Osebnost v sodobnih razmerah. Številka 8

54. Kuptsov I.I. Psihološke značilnosti intelektualno-voljnih dejanj šolarjev v izobraževalnih dejavnostih. Ryazan, 1992.

55. Kurek N.S. Eksperimentalno-psihološka študija značilnosti ciljno usmerjenega vedenja pri bolnikih s shizofrenijo z različnimi stopnjami resnosti okvare Revija za nevropatologijo in psihiatrijo im. S.S. Korsakova, 1981. št. 12.

56. Laško M.V. O možnosti napovedovanja učinkovitosti dejavnosti v pogojih visoke motivacije glede na značilnosti ravni zahtevkov // Problemi medicinske psihologije. L., 1976.

57. Leontjev A.N. Dejavnost, zavest, osebnost. M., 1975.

58. Lipkina A.I. Psihologija študentove samopodobe: povzetek diplomske naloge. dis.kand. psihol. znanosti. M., 1974.

59. Lipkina A.I. Študentska samopodoba. M., 1976.

60. Makarenko A.S. Kolektivna in osebnostna vzgoja, M., 1972.

61. Maksimova N.Yu. Ocenjevalna dejavnost učitelja in oblikovanje študentove samozavesti // Vprašanja psihologije. 1983. št. 5.

62. Maralov V.G. Individualno-tipične značilnosti ravni trditev srednješolcev: dis. kand. psihol. znanosti. M., 1981.

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Oblikovanje učne motivacije. M., 1990.

64. Meerevich R.N., Kondratskaya K.M. Raven zahtevkov pri histeričnih otrocih // Psihološke značilnosti težko vzgojljivih in duševno zaostalih otrok. L., 1936.

65. Meili R. Struktura osebnosti // Eksperimentalna psihologija. M., 1975. Izdaja. 5.

66. Melnichenko O.G. Študija UE v kompleksni psihofiziološki študiji // Eksperimentalne in uporabne raziskave. L., 1971. Težava. 3.

67. Melnichenko O.G. Študija ravni trditev in nekaterih sprememb v njej glede na starost // Starostna psihologija odraslih. L., 1971. Izd. eno.

68. Merlin B.C. Problemi eksperimentalne psihologije osebnosti. Perm, 1968. Številka 5.

69. Merlin B.C. Predavanja o psihologiji človeških motivov. Perm, 1971.

70. Dragi A.Ya. Odvisnost razvoja učnega interesa od posebnosti mladostnikovega zavedanja svojih učnih zmožnosti : Povzetek diplomskega dela. dis. kand. psihol. znanosti. Kijev, 1980.

71. Moskvičev S.G. Študija ravni trditev // Problemi motivacije v psiholoških raziskavah. Kijev, 1975.

72. Myasishchev V.N. Glavni problemi in trenutno stanje psihologije človeških odnosov // Psihološka znanost v ZSSR: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. Usmerjenost osebnosti in učinek neustreznosti pri mladostnikih // Študija motivacije otrok in mladostnikov / Uredil L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1972.

74. Neimark M.S. Psihološka analiza čustvenih reakcij šolarjev na težave pri delu // Vprašanja psihologije osebnosti šolarjev / Ed. L.I. Bozhovich in L.V. Blagonadezhina. M. 1961.

75. Nikolaeva V.V. Študija ravni trditev: Delavnica o psihologiji. M., 1972.

76. Nutten J. Motivacija // Eksperimentalna psihologija. M., 1975.

77. Obozov N.N. Psihologija majhnih skupin in kolektivov // Posebna psihologija / Ed. E.S. Kuzmina, V.I. Selivanova. L., 1979.

78. Orlov A.B. Dve usmeritvi v študiju motivacije v tujini // Bilten Moskovske državne univerze. Serija 14. Psihologija. 1979. št. 2.

79. Orlov A.B. Metode za preučevanje in oblikovanje motivacije za skupne izobraževalne dejavnosti // Oblikovanje motivacije za učenje M., "Razsvetljenje", 1990

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Raziskava razmerja med dinamiko ravni zahtevkov in značilnostmi inteligence glede na lastnosti posameznika // Problemi splošne in inženirske psihologije. JL, 1976. Št. štiri.

81. Polozova T.A. O notranji strukturi samoocenjevanja osebnosti // Socialno-psihološki problemi oblikovanja osebnosti in vzgojnega tima. M., 1975.

82. Prilepskaya T. N. Samoocena in raven aspiracij gluhih šolarjev: Povzetek disertacije. dis. za tekmovanje znanstvenik korak. kand. psihol. znanosti. / Raziskovalni inštitut za defektologijo 1990

83. Reikovsky Ya. Eksperimentalna psihologija čustev / Ed. izd. O.V. Ovčinnikova. M., 1979.

84. Rogers K., Feiberg D. Svoboda učenja. / Moskva, Pomen, 2003

85. Rodštat I.V. Nekatere motivacijske značilnosti bolnikov z nevrozami v pogojih psiholoških raziskav // Revija za nevropatologijo in psihiatrijo poimenovana po. S.S. Korsakov. 1979. št. 12.

86. Rubinstein S.Y. Eksperimentalne metode patopsihologije. M., 1970.

87. Savonko E.I. Starostne značilnosti korelacije usmerjenosti k samozavesti in vrednotenju drugih ljudi // Študija motivacije vedenja otrok in mladostnikov. M., 1972.

88. Samoshin A.I. Psihološke značilnosti vztrajnosti študentov pri učnem delu :. Dis. kand. psihol. znanosti. Ryazan, 1967.

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. O vplivu učitelja na raven trditev učencev // Vprašanja psihologije in pedagogike volje. Krasnodar, 1969.

90. Saraeva N.M. Značilnosti voljne dejavnosti mladostnikov s telesnimi motnjami // Povzetki znanstvenih poročil sovjetskih psihologov na VI Vsezveznem kongresu Društva psihologov ZSSR. Kategorije, principi in metode. Mentalni procesi. M., 1983. 3. del.

91. Selivanov V.I. Voljna regulacija osebnostne dejavnosti // Psihološka revija. 1982. Letnik 3. Številka 4.

92. Serebryakova E.A. Samozavest in pogoj za njeno oblikovanje pri šolarjih // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. Tambov, 1956. Izd. deset.

93. Semin V.N. O nekaterih značilnostih ravni trditev mlajših šolarjev v izobraževalnih dejavnostih // Povzetki znanstvenih poročil sovjetskih psihologov na VI Vsezveznem kongresu psihologov ZSSR. Kategorije, principi, metode. Mentalni procesi. M., 1983. 3. del.

94. Semin V.N. Eksperimentalna študija dejavnosti osebnosti mladostnikov: dis.cand. psihol. znanosti. Ryazan. 1975.

95. Semina JI.B. Značilnosti osebnosti mlajših šolarjev z visoko stopnjo trditev. Osebnost v sodobnih razmerah. Številka 8

96. Semina L.V. Značilnosti ravni trditev mlajših šolarjev v izobraževalnih dejavnostih, dr. psihol. znanosti. Ryazan, 2003

97. Slavina L.S. Vloga namere, ki je bila postavljena pred otroka in jo je oblikoval kot motiv za dejavnost šolarja // Študija motivacije vedenja otrok in mladostnikov / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadežina M., 1972.

98. Stepanski V.I. O motivaciji za doseganje uspeha in izogibanje neuspehu // Vprašanja psihologije. 1981. št. 6.

99. Sterkina R.B. Značilnosti oblikovanja ravni zahtevkov pri oligofrenih otrocih // Psikhologicheskie issledovaniya. M., 1973. Izdaja. 4.nauk: Kaluga, 2004

100. Sulejmanova JI. M. Samoocena in raven trditev učencev 9. razreda, ki študirajo v različnih socialno-kulturnih razmerah: avtor. dis. za tekmovanje znanstvenik korak. kand. psihol. znanosti, Kaluga, 2004

101. Tarabkina L.V. K vprašanju pomena proučevanja samopodobe in stopnje zahtevkov osebe za razjasnitev duševnega statusa in utemeljitev strokovne odločitve.Patopsihološka raziskava v psihiatrični kliniki. M., 1974.

102. Telegina E.D., Volkova T.G. Motivacija in procesi oblikovanja ciljev // Psihološki mehanizmi oblikovanja ciljev. M., 1977.

103. Tihomirov O.K. Psihološki mehanizmi oblikovanja ciljev. M., 1977.

104. Tihomirov O.K. Študija oblikovanja ciljev // Bilten Moskovske državne univerze. Serija 14. Psihologija. 1980. št. 1.

105. Tiščenko S.I., Umanets L.I. Dinamika ravni aspiracij predšolskih otrok v resničnih in namišljenih igralnih situacijah // Nove raziskave v psihologiji. 1980. št. 2.

106. Hekhausen X. Motivacija in dejavnost: V 2 zv., M., 1986. V.2.

107. Kholmogorova A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. Refleksno-osebna regulacija oblikovanja ciljev v zdravju in bolezni // Bilten Moskovske državne univerze. Serija 14. Psihologija. 1981. št. 3.

108. Khokhlov S.I. Psihološka vprašanja medsebojne povezanosti in volje v dejavnostih mladostnikov : doktorska disertacija. psihol. znanosti. Jaroslavlj, 1971.

109. Čibalin V.P. Vpliv odnosov v primarni vojaški ekipi na oblikovanje volje posameznika. Ryazan, 1973.

110. Entina A.G. Preiskava ravni zahtevkov skupine pri kolektivni izbiri stopnje težavnosti cilja // Nove raziskave v psihologiji. 1973. št. 2.

111. Yuldasheva S.M. Značilnosti manifestacije samospoštovanja najstniških študentov // Vprašanja psihologije. 1966. št. 4.

112. Jakobson P.M. Psihološki problemi motivacije človekovega vedenja. M., 1969.

113. Allport G. W. Ego v sodobni psihologiji. Psychol. Rev. 50, 1943.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Motivacija za dosežke pri poučevanju.-Middeltown, Conn., 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Študija motivacije, ki vključuje samonapovedane cilje otrok petega razreda in koncept ravni aspiracije // J. Soc. Psychol. 1939 letnik deset.

116. Atkinson G. W. Motivacijske determinante tveganega vedenja // Psychol. Rev. 1957 letnik 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Motiv za dosežke in tesnoba pri izpitu, zasnovana kot motiv za pristop k uspehu in motiv za izogibanje neuspehu // J. Abn. soc. Psychol. 1960 letnik 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Nekatere zapostavljene spremenljivke v sodobnih konceptih odločitve in uspešnosti // Psychol. Rep. 1964. Zv.14.

119. Atkinson J. W. Uvod v motivacijo. princeton. NJ, 1964.

120. Atkinson J.W., Feather N. Teorija motivacije za dosežke. N.Y., 1966.

121. Chapman D., Volkman J. Družbena determinanta ravni aspiracije // J. Abn.Soc. Psychol. 1939 letnik 34.

122. De Charms R. Usposabljanje osebne vzročnosti v šolah.- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Child I. L., Whiting J. Določitve ravni aspiracije: Dokazi iz vsakdanjega življenja / H. Brand. Študija osebnosti. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Forsch. 1931.Bd.15.

125. Escalona S. Prispevki učiteljske fakultete // Educ. 1948.937. Ecalona S. Vpliv uspeha in neuspeha na raven aspiracije in vedenja pri manično-depresivnih psihozah // Univ. I Stud. Otrok Welf.1940. Vol.16. N.3.

126. Feather N. T. Odnos vztrajnosti pri nalogi do pričakovanja uspeha in motivov, povezanih z dosežki. J. Nenormalno. soc. Psychol. 1961 letnik 63.

127. Festinger L. Želja, pričakovanja in skupinski standardi kot dejavniki, ki vplivajo na raven aspiracije // J. Abn. soc. Psychol. 1942 letnik 37. Frank J. D. Individualne razlike v nekaterih vidikih ravni aspiracije // Am. J. Psychol. 1935 letnik 47.

128. Frank J. D. Vpliv ravni uspešnosti pri eni nalogi na raven aspiracije pri drugi// J. Exp. Psychol. 1935 letnik 18. Gardner J. Stopnja aspiracije kot odziv na vnaprej dogovorjeno zaporedje rezultatov // J. Exp. Psychol., 1939. Zv. 25.

129. Gardner J. Uporaba izraza raven aspiracije / / Psychol. Rev. 1940 letnik 47.

130. Gilinsky A. Relativna samoocena in raven aspiracije // J. Exp. Psychol. 1949 letnik 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Mladostniki, pričakovanja uspeha, samoevalvacije in atribucije o izvajanju prostorskih in verbalnih nalog // Spolne vloge. 1982 letnik osem.

132. Gould R. Eksperimentalna analiza ravni aspiracije // Genet. Psychol. Mongr. 1939. Zvezek 21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Eksperimentalna raziskava sprememb v pomenu ravni aspiracije // J. Exp. Psychol. 1940 letnik 27. Hausmann M. Test za oceno nekaterih osebnostnih lastnosti // J. Gen. Psycol. 1933 letnik 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim//Gian: Hain, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Obrambna eksternalija in raven aspiracije // J. Consult and Clin. Psychol. 1978 letnik 46.

136 Holt R. Stopnja aspiracije; ambicija ali obramba? // J. Exp. Psychol. 1946 letnik 36.

137. Karsten A. Stopnja aspiracije / Eysenck H., et al (eld). Enciklop. psihologije. L., 1972. Zv. eno.

138. Csikszentmihalyi M. Pojavna motivacija in razvoj jaza.- V Napredek pri motivaciji in dosežkih.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Stopnja in zaporedje: Kognitivno-razvojni pristop k socializaciji // Handbook of Socialization. Teorija in raziskave / ur. avtorja D. Goslin. Chicago, 1969.

140. Kuhl J. Standardna nastavitev in prednostna tveganja: Razdelava teorije motivacije za dosežke in empirični test. Psihološka revija, 1978. Zv. 85.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Dosežek, upanje na uspeh in strah pred neuspehom v razmerju do stopnje aspiracije // Asian J. Psychol. Izobraževanje 1978 letnik 3 (nov.)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Stopnja aspiracije // Osebnostne in vedenjske motnje / Ed. avtorja J. Hunt. N.Y., 1944. Zv. JAZ.

143. Levin K., Dinamikova teorija osebnosti/N.Y., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Leipzig, 1914.

145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. Motiv dosežka. N.Y., 1953.

146. Mc. Clelland D. C. The Achieving Society Princeton. N.Y., 1961.

147. Mohanty Y. Spolne razlike v premikih in togost v ravni poskusov aspiracije // J. Psychol. Raziskovanje. 1978.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Stopnja aspiracije // Uvod v psihologijo. Boston, 1974.

149. Preston M., Bayton J. Diferencialni učinki socialne spremenljivke na tri ravni aspiracije // J. Exp. Psychol. 1941 letnik 29.

150. Reynor J. Usmerjenost v prihodnost in motivacija neposredne dejavnosti: izdelava teorije motivacije za dosežke // Psychol. Rev. 1969 letnik 76.

151. Robaye F. Niveaux stremljenje in pričakovanje. Pariz, 1957.

152. Rodgers K. Svoboda učenja v 80-ih/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. četa, 1983.-312.

153. Rotter J. Stopnja aspiracije kot metoda preučevanja osebnosti: I. Kritični pregled metodologije // Psychol. Rev. 1942 letnik 40.

154. Rotter J. Stopnja aspiracije kot metoda preučevanja osebnosti: IV. Analiza vzorcev odziva // J. Soc. Psychol. 1945 letnik 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Razvoj motivacije za dosežke pri črnobelih otrocih // Razvoj otroka. 1977. Zv.48.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Učinki dviga ravni aspiracije in prisotnosti tekmovanj na uspešnost treh vrst nalog //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. Stopnja aspiracije pri akademsko uspešnih in neuspešnih otrocih // J. Abn. Soc.Psychol. 1941 letnik štirinajst.

159. Sears P. Stopnja aspiracije v povezavi z nekaterimi spremenljivkami osebnosti: klinične študije // J. Soc. Psychol. 1941. Zv.14.

160. Siegel S. Raven aspiracije in odločanje // Psychol. Rev. 1957 letnik 64.

161. Siversten D. Postavljanje ciljev, raven aspiracije in družbene norme // Acta Psychol. 1957 letnik 13.

162. Smith C.P. Izvor in izražanje motivov, povezanih z dosežki pri otrocih // Motivi, povezani z dosežki pri otrocih / Ed. od C.P. Smith. N.Y., 1969.

163. Stras-Romanovska V. Teoretični in empirični pomen koncepta ravni aspiracije // P.P.B. 1979 letnik deset.

164. Sutcliff J. Odzivnost ravni težnje k uspehu in neuspehu kot funkcija variabilnosti nalog // Aust. J. Psychol. 1955. Zv.7.

165. Taylor J. Osebnostna lestvica očitne anksioznosti // J. Abnorm soc. Psychol. 1953 letnik 48.

166. Veroff J. Socialna primerjava in razvoj motivacije za dosežke.- Povezani motivi pri otrocih. N.Y., 1969.

Mladostništvo je najtežje in najkompleksnejše od vseh otroških obdobij, ki je obdobje oblikovanja osebnosti. Hkrati je to najbolj ključno obdobje, saj se tukaj oblikujejo temelji morale, oblikujejo se družbeni odnosi, odnos do sebe, do ljudi, do družbe. Poleg tega se v tej starosti stabilizirajo značajske lastnosti in glavne oblike medosebnega vedenja. Glavne motivacijske linije tega starostnega obdobja, povezane z aktivno željo po osebnem samoizboljšanju, so samospoznavanje, samoizražanje in samopotrditev. Glavna novost, ki se pojavi v psihologiji najstnika v primerjavi z osnovnošolskim otrokom, je višja stopnja samozavedanja. Samozavest je zadnja in najvišja od vseh prestrukturiranj, ki jih doživlja psihologija najstnika (L. S. Vygotsky).

S problemi adolescence se je ukvarjal D.I. Feldstein, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, T.V. Dragunov, M. Kae, A. Freud. Mladostništvo označujejo kot prehodno, zapleteno, težko, kritično obdobje in je izrednega pomena pri oblikovanju človekove osebnosti: širi se obseg dejavnosti, kvalitativno se spreminja značaj, postavljajo se temelji zavestnega vedenja in moralne ideje. se oblikujejo.

Ena od glavnih točk je, da v obdobju odraščanja človek vstopi v kakovostno nov družbeni položaj, v katerem se oblikuje in aktivno razvija zavest in samozavedanje posameznika. Postopoma prihaja do odmika od neposrednega kopiranja ocen odraslih, povečuje se zanašanje na interna merila. Vedenje najstnika začne vse bolj urejati njegova samozavest.

Samopodoba je ocena človeka o njegovih zmožnostih, lastnostih in mestu med ljudmi. Je zavedanje lastne identitete, ne glede na spreminjajoče se razmere v okolju, manifestacija posameznikovega samozavedanja. Samospoštovanje pomembno vpliva na učinkovitost dejavnosti in oblikovanje osebnosti na vseh stopnjah razvoja. Odvisnost narave in produktivnosti vseh oblik zunanje dejavnosti subjekta od njegovega odnosa do sebe je bila v psihologiji večkrat potrjena. Zato je odnos človeka do sebe ena temeljnih lastnosti njegove osebnosti.

Relevantnost problema samospoštovanja in ravni zahtevkov v adolescenci določajo potrebe številnih javnih institucij, ki so neposredno vključene v proces oblikovanja in izobraževanja članov družbe. Družina, šola, družba pred mlajšo generacijo vsako leto postavljajo vse višje moralne, etične, družbenopolitične, ideološke zahteve.

Težko si je predstavljati število zunanjih in notranjih dejavnikov, ki vplivajo na odraščajočega otroka in vsakič spremenijo svet njegovih izkušenj. Niso vsi otroci lastniki svojih misli, občutkov in dejanj.

Zato je v tem težkem obdobju za najstnika pomembna podpora in razumevanje odraslih. Z njim je treba obnoviti odnos, da se bo lahko še naprej harmonično razvijal. Ti odnosi morajo biti zgrajeni na podlagi osebnosti najstnika, saj bo to omogočilo predvideti, kako bo ravnal v dani situaciji, pomagalo bo ugotoviti resnične vzroke določenih lastnosti in vam povedalo, kaj je lahko pričakuje od njega v prihodnosti. Kot rezultat takšne študije lahko odrasli povsem razumno in pravilno ugotovijo, v kateri smeri je treba izvajati izobraževalno delo za nadaljnje oblikovanje osebnosti vsakega študenta, katere vidike in lastnosti osebnosti študenta je treba okrepiti, razviti, oblikovati. Glavna naloga učitelja je usmeriti dejavnost vsakega najstnika v pravo smer, k spoznavanju drugih ljudi, k družbeno koristnim dejavnostim, k samorazvoju in samoizobraževanju.

Zato je pomembna diagnostična naloga pravilna analiza ravni samospoštovanja pri mladostnikih in njenega odnosa do ravni aspiracij.

Na podlagi tega je bila naloga mojega dela ugotoviti stopnjo samopodobe pri mladostnikih, vpliv čustvene narave na samopodobo ter razmerje med samopodobo in stopnjo trditev.

To je določilo relevantnost moje teme.

predmet: te študije - samospoštovanje in raven trditev.

Predmet: razmerje med samopodobo in ravnjo aspiracij mladostnikov

meriti tega dela je ugotoviti razmerje med samopodobo in stopnjo aspiracij mladostnikov

Naloge:

1) Izvedba analize literature o obravnavanem problemu.

2) Izbira diagnostičnih metod;

3) Izvedba diagnostične študije, katere namen je razkriti samozavest in stopnjo trditev;

4) Obdelava in interpretacija rezultatov raziskave.

5) Ugotoviti razmerje med samozavestjo in stopnjo aspiracij najstnika.

Hipoteza: Obstaja povezava med samospoštovanjem in stopnjo aspiracij mladostnikov: pri mladostnikih, katerih samospoštovanje je usmerjeno vase, je raven aspiracij usmerjena tudi v motiv samospoštovanja in ocene svojih potencialov. Nasprotno pa je pri mladostnikih, katerih samoocena je usmerjena v vzrok, raven trditev ustrezno usmerjena v kognitivni motiv in motiv izogibanja.

1.1 Psihološke značilnosti adolescence:

Za prehod v adolescenco so značilne globoke spremembe pogojev, ki vplivajo na otrokov osebni razvoj. Nanašajo se na fiziologijo telesa, na odnose, ki se razvijajo pri mladostniku z odraslimi in vrstniki, na stopnjo razvitosti kognitivnih procesov, inteligence in sposobnosti. Vse to označuje prehod iz otroštva v odraslost. Otroško telo se začne hitro obnavljati in spreminjati v telo odraslega. Na današnji stopnji meje adolescence približno sovpadajo z izobraževanjem otrok v srednjem razredu od 11–12 let do 15–16 let. Vendar je treba opozoriti, da glavno merilo življenjskih obdobij ni koledarska starost, temveč anatomske in fiziološke spremembe v telesu. Središče telesnega in duhovnega življenja otroka se preseli iz doma v zunanji svet, preide v okolje vrstnikov in odraslih. Odnosi v vrstniških skupinah so zgrajeni na bolj resnih kot rekreativnih skupnih igrah, zadevah, ki zajemajo širok spekter dejavnosti, od skupnega dela do osebne komunikacije o vitalnih temah. Mladostnik že vstopi v vse te nove odnose z ljudmi, saj je intelektualno dovolj razvita oseba in ima sposobnosti, ki mu omogočajo, da zavzame določeno mesto v sistemu odnosov z vrstniki.

Oblikuje se sistem osebnih vrednot, ki določajo vsebino dejavnosti najstnika, obseg njegove komunikacije, selektivni odnos do ljudi, ocene teh ljudi in samospoštovanje. Starejše najstnike začnejo zanimati različni poklici, imajo poklicno usmerjene sanje, tj. začne se proces poklicne samoodločbe. Vendar ta pozitiven starostni trend ni značilen za vse mladostnike. Mnogi od njih niti v poznejših letih ne razmišljajo resno o svojem prihodnjem poklicu.

Na začetku odraščanja se v otroku razvije in okrepi želja po tem, da bi bil kot starejši, otroci in odrasli, in ta želja postane tako močna, da se najstnik zaradi prisilnih dogodkov včasih prezgodaj začne imeti za odraslega in zahteva ustrezno obravnavo. sebe kot odraslega. Hkrati pa še vedno ne izpolnjuje popolnoma zahtev za odraslost. Občutek odraslosti je osrednja in specifična neoplazma te starosti (L. S. Vygotsky). Vsi najstniki brez izjeme si prizadevajo pridobiti lastnosti odraslosti. Ko vidi manifestacije teh lastnosti pri starejših, jih najstnik pogosto nekritično posnema. Mladostnikova lastna želja po odraslosti se krepi s tem, da odrasli sami začnejo mladostnike obravnavati ne več kot otroke, ampak bolj resno in zahtevno.

Rezultat teh procesov je naraščajoča notranja želja najstnika, da bi čim prej postal odrasel, kar bo ustvarilo popolnoma novo zunanjo in notranjo situacijo osebnega psihološkega razvoja. Zahteva in generira spremembo celotnega sistema odnosov mladostnika do drugih ljudi in samega sebe.

V mladostništvu se spremenita vsebina in vloga posnemanja v razvoju osebnosti. Posnemanje postane obvladljivo, začne služiti številnim potrebam otrokovega intelektualnega in osebnega samoizpopolnjevanja. Nova faza v razvoju te oblike učenja pri mladostnikih se začne s posnemanjem zunanjih atributov odraslosti. Pri dekletih to vključuje modo v oblačilih, pričeskah, nakitu, kozmetiki, posebnem besednjaku, obnašanju, načinih sproščanja, hobijih itd. Za najstnike predmet posnemanja pogosto postane oseba, ki ima moč volje, vzdržljivost, pogum, pogum, vzdržljivost, zvestobo prijateljstvu. Mladostnikom so poleg odraslih lahko vzorniki tudi starejši vrstniki. Nagnjenost, da bi bili v adolescenci videti kot oni in ne kot odrasli, se z leti povečuje.

V adolescenci se nadaljuje proces oblikovanja in razvoja otrokovega samozavedanja. Za razliko od prejšnjih starostnih stopenj, kot posnemanje, spremeni svojo usmeritev in postane oseba, usmerjena v zavest svojih osebnih lastnosti. Za izboljšanje samozavedanja v mladosti je značilna otrokova posebna pozornost do lastnih pomanjkljivosti. Želena podoba "jaz" pri mladostnikih se oblikuje iz zaslug drugih ljudi, ki jih cenijo, in vodi do uporabe močne volje, usmerjene v samorazvoj.

V starejši adolescenci se mnogi fantje začnejo ukvarjati s samorazvojem potrebnih voljnih osebnostnih lastnosti. Tovariši, starejši po starosti, mladi moški in odrasli moški, zanje postanejo predmet posnemanja. V družbah z njimi najstnik sodeluje v primerih, ki zahtevajo manifestacijo volje.

Zelo pogost način razvijanja voljnih osebnostnih lastnosti sodobnih najstnikov je ukvarjanje s športom, ki je povezan z velikimi fizičnimi napori in tveganjem, kot sta zahteva izjemne moči in poguma. Splošno logiko razvoja vseh voljnih lastnosti lahko izrazimo na naslednji način: od sposobnosti obvladovanja samega sebe, koncentracije napora, vzdržanja in prenašanja velikih obremenitev do sposobnosti vodenja dejavnosti in doseganja visokih rezultatov v njej. Po tej logiki se nadomeščajo in izboljšujejo metode razvoja voljnih lastnosti. Sprva jih najstnik preprosto občuduje pri drugih ljudeh, na dober način zavida tistim, ki imajo te lastnosti (10–11 let). Nato najstnik izrazi željo, da bi imel takšne lastnosti v sebi (11–12 let) in končno nadaljuje z njihovim samoizobraževanjem (12–13 let). Najbolj aktivno obdobje voljne samoizobrazbe pri mladostnikih se šteje za starost od 13 do 14 let.

V adolescenci so pomembni procesi, povezani z izbiro prihodnjega poklica, z razvojem ustreznih veščin in sposobnosti, potrebnih poslovnih lastnosti osebe. Zato otroke te starosti odlikuje povečana kognitivna in ustvarjalna aktivnost, vedno si prizadevajo naučiti se nekaj novega, se nečesa naučiti in delati vse resnično, profesionalno, kot odrasli. To spodbuja najstnike, da pri razvijanju svojega znanja, spretnosti in sposobnosti presežejo okvir običajnega šolskega kurikuluma. Potrebo po vsem, kar je za to potrebno, najstnik zadovoljuje sam, s samoizobraževanjem in samopostrežbo, pogosto s pomočjo svojih prijateljev, ki se navdušujejo za isto stvar kot on. Mnogi najstniki sami poskušajo obvladati različne poklicne veščine, poklicno usmerjeni hobi otrok te starosti pa lahko pridobi značaj prave strasti, ko za otroka vse ostalo zbledi v ozadju in ves svoj prosti čas posveti svojemu najljubšemu poslu. .

Izbira prihodnjega poklica prispeva k nastanku novih učnih motivov, povezanih s širjenjem znanja, z oblikovanjem potrebnih veščin in sposobnosti, ki omogočajo zanimivo delo, samostojno ustvarjalno delo. Poučevanje dopolnjuje samoizobraževanje, pridobivanje globljega osebnega pomena. Znanje, spretnosti in sposobnosti v tej starosti postanejo za najstnika merilo vrednosti ljudi okoli njega, pa tudi osnova za izkazovanje zanimanja in posnemanje le-teh. To postane mogoče zaradi manifestacije moči volje.

V adolescenci vsi kognitivni procesi brez izjeme dosežejo zelo visoko stopnjo razvoja. Mladostnik se lahko nauči najrazličnejših praktičnih in miselnih dejavnosti.

Glavna novost, ki se pojavi v psihologiji najstnika v primerjavi z osnovnošolskim otrokom, je višja stopnja samozavedanja, potreba po prepoznavanju sebe kot osebe. L.S. Vygodsky meni, da je oblikovanje samozavesti glavni rezultat prehodne starosti.

Najstnik začne pokukati vase, kot da bi odkril svoj "jaz", skuša spoznati prednosti in slabosti svoje osebnosti. Ima zanimanje zase, za lastnosti svoje osebnosti, potrebo po primerjanju z drugimi ljudmi, potrebo po samospoštovanju. Predstave, na podlagi katerih se pri mladostnikih oblikujejo kriteriji samospoštovanja, se pridobijo v okviru posebne dejavnosti - samospoznavanja. Glavna oblika samospoznavanja mladostnikov, po L.M. Fridman in I.Yu. Kulagina, se primerjate z drugimi ljudmi: odraslimi, vrstniki.

Vedenje najstnika uravnava njegova samopodoba, samozavest pa se oblikuje v komunikaciji z drugimi ljudmi, predvsem pa z vrstniki. Vrstniška usmerjenost je povezana s potrebo po sprejetosti in priznanju v skupini, timu, s potrebo po prijatelju, poleg tega pa z dojemanjem vrstnika kot vzorca, ki je bližji, razumljivejši, dostopnejši od odrasli. Tako na razvoj mladostnikove samopodobe vplivajo odnosi z vrstniki, z ekipo v razredu.

Mladostniku praviloma javna ocena razrednega kolektiva pomeni več kot mnenje učiteljev ali staršev, na vpliv skupine tovarišev pa se običajno odziva zelo občutljivo. Pridobljene izkušnje kolektivnih odnosov neposredno vplivajo na razvoj njegove osebnosti, kar pomeni, da je postavljanje zahtev skozi tim eden od načinov oblikovanja osebnosti mladostnika.

V tej starosti so ustvarjeni dobri pogoji za oblikovanje organizacijskih sposobnosti, učinkovitosti, podjetnosti in številnih drugih uporabnih osebnih lastnosti, povezanih z manifestacijami čustveno-voljne sfere. Te osebne lastnosti se lahko razvijejo na skoraj vseh področjih dejavnosti, v katere je vključen najstnik in ki jih je mogoče organizirati na skupinski osnovi: poučevanje, delo, igra.

Velike možnosti za pospešen razvoj poslovnih lastnosti mladostnikov odpira delovna dejavnost, ko otroci v njej sodelujejo enako kot odrasli. To so lahko šolske zadeve, sodelovanje pri delu otroških zadrug, malih šolskih podjetij itd. Pomembno je, da je v vseh teh primerih otrokom dana največja neodvisnost, tako da odrasli opazijo in podpirajo vse manifestacije otrokove pobude, učinkovitosti, podjetnosti in praktične modrosti.

Igra v tej starosti poleg učenja in dela še vedno ponuja bogate možnosti za osebnostni razvoj otrok. Vendar tu ne govorimo več o zabavnih igrah, temveč o poslovnih igrah, zgrajenih po vzoru tistih, na katerih se odrasli učijo umetnosti vodenja. V tej starosti je jasno izražena potreba po pravilnem ocenjevanju in uporabi razpoložljivih priložnosti, oblikovanju in razvoju sposobnosti ter jih dvigniti na raven, na kateri so pri odraslih. V tej starosti postanejo otroci še posebej občutljivi na mnenja vrstnikov in odraslih, prvič se soočajo z akutnimi problemi moralne in etične narave, povezanimi zlasti z intimnimi človeškimi odnosi.

Oblikujejo se tudi novi kriteriji za ocenjevanje osebnosti in dejavnosti drugih ljudi. Po eni strani to ustvarja priložnost za natančnejšo in pravilnejšo oceno ljudi s primerjavo med seboj, po drugi strani pa ustvarja določene težave zaradi nezmožnosti mladostnikov, da pravilno dojemajo odraslega, mu dajejo pravilno oceno.

V tej starosti pride do pozitivnih sprememb v samopodobi, predvsem se poveča samozavest in poveča se samozavest kot oseba.

Z odraščanjem postanejo sprva globalne negativne samoocene mladostnikov bolj diferencirane, zaznamujejo vedenje v posameznih socialnih situacijah, nato pa tudi zasebna dejanja.

Ocena stopnje zahtevkov po metodi A.I. Lipkina

Obrnemo se na rezultate študije šolarjev, pridobljene z uporabo metodologije za določanje stopnje trditev. Poskusimo zdaj ugotoviti, ali lahko eden od vzorcev po stopnji zahtevkov prekaša drugega

Vsi predmeti so oštevilčeni od 1 do 8 vsak razred posebej.

Ocena stopnje zahtevkov po metodi A.I. Lipkina je omogočil ugotovitev stopnje trditev, ki jih najdemo v prognostični ali apriorni samooceni, v kateri se ocenjuje rezultat, ki še ni dosežen.

V naši študiji so bile predlagane naloge za reševanje verifikacijskih testov o varnosti življenja.

Iz rezultatov raziskave je razvidno (tabela 1 in tabela 2), da imajo učenci 8. razreda veliko višjo raven aspiracij kot učenci 9. razreda glede samopodobe in ocene svojih potencialov.

Tabela 1. 8. razred

№št		1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Prikaži.
1	Notranji motiv	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Kognitivni motiv	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	motiv izogibanja	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	tekmovalni motiv	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Motiv za spremembo dejavnosti	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Motiv samospoštovanja	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Pomen rezultatov	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Težavnost naloge	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Moč volje	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Ocena ravni doseženih rezultatov	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Ocena vašega potenciala	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Ciljna raven mobilizacije	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Pričakovana raven rezultatov	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Vzorec rezultatov	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Pobuda	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

Tabela 2. 9. razred

Komponenta motivacijske strukture

Tot. Prikaži.

Notranji motiv

-7

3,875

Kognitivni motiv

-1

5,25

motiv izogibanja

-1

4,625

tekmovalni motiv

-4

-1

2,125

Motiv za spremembo dejavnosti

-7

1,25

Motiv samospoštovanja

-5

-2

2,25

Pomen rezultatov

-7

Težavnost naloge

-1

-4

-1

0,75

Moč volje Določitev osebnostne usmerjenosti

S pomočjo metodologije se razkrijejo naslednje smeri:

1. Osredotočenost nase (I) - osredotočenost na neposredno nagrajevanje in zadovoljstvo, ne glede na delo in zaposlene, agresivnost pri doseganju statusa, dominantnost, nagnjenost k tekmovanju, razdražljivost, anksioznost, zaprtost vase.

2. Osredotočenost na komunikacijo (O) - želja po ohranjanju odnosov z ljudmi pod kakršnimi koli pogoji, usmerjenost k skupnim dejavnostim, vendar pogosto v škodo opravljanja določenih nalog ali zagotavljanja iskrene pomoči ljudem, usmerjenost k družbenemu odobravanju, odvisnost od skupine , potreba po naklonjenosti in čustvenih odnosih z ljudmi.

3. Osredotočenost na posel (D) - zanimanje za reševanje poslovnih problemov, čim boljše opravljanje dela, osredotočenost na poslovno sodelovanje, sposobnost zagovarjanja lastnega mnenja v interesu posla, kar je koristno za doseganje skupnega cilja.

Razred				9. razred
št. p \ str	jaz	O	D	št. p \ str	jaz	O	D
1	12	6	9	1	7	15	4
2	13	9	5	2	3	10	14
3	7	5	15	3	10	5	12
4	11	9	7	4	9	6	12
5	7	8	12	5	11	9	7
6	13	6	8	6	7	7	13
7	6	13	8	7	8	11	8
8	14	5	8	8	4	13	10
Povprečje	10,375	7,625	9	Povprečje	7,375	9,5	10

V 8. razredu največ točk - Osredotočenost nase (I) - usmerjenost v neposredno nagrajevanje in zadovoljstvo, ne glede na delo in zaposlene, agresivnost pri doseganju statusa, dominantnost, nagnjenost k tekmovanju, razdražljivost, anksioznost, zaprtost vase. Kaj pravi o precenjevanju samospoštovanja. Ocena 9 ima poslovno naravnanost, kar kaže na interes za reševanje poslovnih problemov, kar se da najboljše opravljanje dela in podcenjevanje osebne samopodobe.

Zaključek

Odkrivanje sebe kot edinstvene individualne osebe je neločljivo povezano z odkrivanjem družbenega sveta, v katerem ta oseba živi. Da bi razumeli psihološke mehanizme interakcije med oblikovanjem osebnosti in njenim položajem v skupini, ne smemo imeti le objektivnih podatkov o tem položaju, temveč tudi predstavljati notranji položaj osebe, tj. vedeti, kako oseba sama doživlja svojo situacijo, kako se do tega nanaša. Tako pomembna lastnost osebe, kot je samopodoba, ki se oblikuje v adolescenci, se razvija v skladu z notranjimi lastnostmi osebe in njegovo sfero socializacije, posreduje odnos ljudi do posameznika in je hkrati posledica njihovega odnosa do te osebe.

Vsaka oseba, ki deluje in se vrti v majhni skupini, običajno zaseda neenakopraven položaj v različnih zanjo značilnih sistemih odnosov. Za natančnejšo opredelitev mesta vsake osebe v sistemu notranjih odnosov psihologi uporabljajo pojme "položaj", "status", "notranji odnos" in "vloga". Koncept "sociometričnega statusa" je uvedel J. Moreno, ki je razumel položaj osebe v družbeni skupini in iz čustvenih, poslovnih in intelektualnih vezi članov te skupine izločil sistem medosebnih odnosov. Status - položaj osebe v sistemu notranjih odnosov, ki določa stopnjo njegove avtoritete v očeh drugih članov skupine.

Med člani skupine lahko pride do medsebojne privlačnosti ali medsebojnega odbijanja; možno je, da je oseba nekaterim privlačna, drugim pa neprijetna; nekaterim je lahko privlačen ali neprijeten, drugim pa brezbrižen; možna je tudi medsebojna brezbrižnost.

Če povzamemo raziskavo, lahko sklepamo, da močnejša kot je čustvena raven najstnika, višja je njegova samozavest o sebi in svojih sposobnostih, višja kot je samopodoba, višja je stopnja zahtevkov.

Po analizi eksperimentalnih in teoretičnih podatkov lahko pridemo do naslednjih glavnih zaključkov: Pri mladostnikih, katerih samopodoba je usmerjena vase, je raven trditev usmerjena tudi v motiv samopodobe in ocene svojih potencialov. Nasprotno pa je pri mladostnikih, katerih samoocena je usmerjena v vzrok, raven trditev ustrezno usmerjena v kognitivni motiv in motiv izogibanja. To potrjuje mojo hipotezo o razmerju med samozavestjo in ravnjo aspiracij mladostnikov.

Zato bi morali učitelji in starši nameniti posebno pozornost procesu izobraževanja mladostnikov.

Treba je ustvariti naslednje pogoje: organizacija družbeno koristnih dejavnosti mladostnikov, organizacija medosebne komunikacije mladostnikov, priznanje s strani odraslih. Prav tako je treba sodelovati s starši, da proces vzgoje ne poteka le v šoli, ampak tudi doma.

1. Abramova G.S. Razvojna psihologija: Uč. dodatek za univerze. / G.S. Abramova; Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2002.

2. Burns R. Razvoj I - konceptov in izobraževanja. - M., 1986

3. Bozhovich L.I. Faze oblikovanja osebnosti v ontogenezi. Razvojna psihologija: branje v psihologiji. - Sankt Peterburg, 2001

4. Bozhovich L.I. Problemi oblikovanja osebnosti. – M.: Razsvetljenje, 1995. – 352 str.

5. Borozdina L.V. Kaj je samospoštovanje? // Psihološki časopis. - 1992. - št. 4. - T.13. – Str. 99–100.

6. Borozdina L.V. Študija ravni trditev: Učbenik. - Založba v Moskvi. Univerza, 1986

7. James W. Psihologija samozavedanja: bralec. Samara, 2003.

8. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Starostne in individualne značilnosti mlajših mladostnikov. – M.: Razsvetljenje, 1967. – 156 str.

9. Zakharova A.V. Strukturno-dinamični model samospoštovanja. // Vprašanja psihologije. - 1989. - št. 1. - Str. 5 -14.

10. Izard, K.E. Psihologija čustev./ K.E. Izard; - Sankt Peterburg: Peter 2000.

11. Izard, K.E. Človeška čustva./ K.E. Izard; – M.: Založba MSU, 1980.

12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. »Otroke učimo komuniciranja. Karakter, komunikacijske sposobnosti. Priljubljen vodnik za starše in vzgojitelje - Yaroslavl, Akademija za razvoj, 1996

13. Kovalev, A.G. Psihologija osebnosti./ A.G. Kovalev; – Razsvetljenje, 1995

14. Kolesov, D.P. Sodobni najstnik. Odraščanje in spol: Učbenik./ D.P. Kolesov. – M.: MPSI Flint. 2003.

15. Kon I.S. "Psihologija zgodnje mladosti" - M. Izobraževanje, 1980

16. Kon I.S. Psihologija mladostništva. - M., Izobraževanje, 1989.

17. Kulagina, I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj otroka od rojstva do 17 let) [Besedilo]: Učbenik. – 5. izd. / I.Yu. Kulagina - M .: Založba URAO, 1999.

18. Leontjev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost. – M.: Politizdat, 1977, 304 str.

19. Ličko A.E. "Mladostniška psihiatrija", D. Medicina, 1985

20. Madorsky L.R., Zak A.3. "Skozi oči mladostnikov", knjiga za učitelje M. Razsvetljenje, 1991

21. Nemov, R.S. Splošna psihologija.: Učbenik za prim. prof. izobraževanje. / R.S. Nemov; – M.: Vlados, 2003.

22. Nemov, R.S. Psihologija: učbenik za ped. univerze / R.S. Nemov; M.: Vlados, 2001.

23. Osnitsky, A.K. Psihologija neodvisnosti: Metode raziskovanja in diagnostike./ A.K. Osnitsky; – M.: Nalčik. Ed. Alfa center.

24. Pervin, L.A. Psihologija osebnosti: teorija in raziskovanje / L.A. Pervin, O.P. Janez. – M.: Aspect Press, 2001.

25. Petrovsky, A.V. O psihologiji osebnosti. / A.V. Petrovsky; – M.: Znanje, 1971.

26. Petrovsky A.V. Osebnost. dejavnost. Kolektivno. - M .: Znanje, 1982. - 179 str.

27. Povarnitsyna L.A. "Psihološka analiza težav pri komunikaciji", M. 1987

28. Rice, F. Psihologija adolescence in mladosti./ F. Rice; – 8. izdaja. - Sankt Peterburg: Peter, 2000.

29. Rean, A.A. Praktična psihodiagnostika osebnosti: učbenik. dodatek za univerze. – Delavnica psihodiagnostika. / A.A. Rean;

30. Rogov E.I. Čustva in volja. – Moskva, Vlados, 2001

31. Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2003 - 713 str.

32. Sidorenko E.V. Metode matematične obdelave v psihologiji. - St. Petersburg: Rech LLC, 2004. - 350 str.

33. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., "Očetje in otroci v spreminjajočem se svetu" - M. Izobraževanje, 1991

34. Sobčik, L.N. Standardizirana večfaktorska metoda raziskovanja osebnosti./ L.N. Sobčik; - Sankt Peterburg: Govor, 2001.

35. Stolin V.V. Samozavedanje posameznika. - M., 1983

36. Feldstein D.I. Psihologija sodobnega najstnika M.: Pedagogika, 1988. - 114 str.

37. Khukhlaeva, O.V. Razvojna psihologija: mladost, zrelost, starost

38. Almanah psiholoških testov. - M.: KSP, 1995

39. Vaš psihološki portret: priljubljeni testi./. - Kirov: Literarna in umetniška založba Kirovske podružnice SFC, 1990.

40. Kratek psihološki slovar. Pod splošnim urednikom A.V. Petrovsky in M.G. Jaroševskega. - Moskva, Založba politične literature, 1985

41. "Oblikovanje osebnosti v prehodnem obdobju od adolescence do mladosti" uredil Dubrovina I.V., M. Pedagogika, 1987

Spolne značilnosti samospoštovanja in ravni aspiracij mladostnikov. Značilnosti ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih Semina olga Vyacheslavovna Pravilna samopodoba najstnika

Vsebina disertacije avtor znanstvenega članka: kandidat psiholoških znanosti, Semina, Olga Vyacheslavovna, 2007

Uvod v disertacijo iz psihologije na temo "Značilnosti ravni trditev mlajših mladostnikov v izobraževalnih dejavnostih"

Zaključek disertacije znanstveni članek na temo "Pedagoška psihologija"

Seznam referenc disertacije avtor znanstvenega dela: kandidat psiholoških znanosti, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1.1 Psihološke značilnosti adolescence:

Zaključek