Med glavne komponente osebnosti je običajno vključiti samospoštovanje (SO) in raven zahtev (LE).
Raven zahtevka- je želja po doseganju ciljev različnih stopenj kompleksnosti. Osnova je ocena njihovih zmožnosti.
Samopodoba duševno zaostalega otroka v normalnih pogojih vzgoje je podvržena kontrastnim spremembam. Ko je otrok majhen, ko intelektualna napaka ni opazna, se praviloma ustvari stalna situacija uspeha. Otrok ima neustrezno (ne ustreza možnostim) precenjeno raven zahtevkov, navado prejemati le pozitivne okrepitve. Ko pa otrok vstopi v izobraževalno ustanovo ali preprosto razširi svoj družbeni krog z vrstniki na dvorišču, se lahko visoki samozavesti resno udari. Poleg tega je družina lahko vir otrokovega sekundarnega nevrotizma, če starši ne morejo skriti svoje jeze nad »neuspešnim otrokom« ali če duševno razvijajoči se brat ali sestra nenehno poudarja svojo večvrednost.
Eksperimentalna študija SD pri duševno zaostalih otrocih na splošno poudarja njegovo neustreznost v smeri precenjevanja.
Tako je bilo v delu De Greefa, ki je ena prvih eksperimentalnih študij SD duševno zaostalih otrok, subjektom predstavljena naslednja naloga: »Predstavljajte si, da trije krogi, ki jih vidite narisane, predstavljajo; prvi je zase, drugi je za vašega prijatelja in tretji je za vašega učitelja. Iz teh krogov narišite črte tako dolge, da bo najdaljša pripadla najpametnejšemu, druga najdaljša - malo manj pametnemu itd. Praviloma so duševno zaostali otroci potegnili najdaljšo črto iz kroga, ki je označeval sebe. Ta simptom se imenuje De Greefov simptom.
Na splošno se strinja z raziskovalcem, da je povečana samopodoba duševno zaostalih otrok povezana z njihovo splošno intelektualno nerazvitostjo, splošno nezrelostjo osebnosti, L.S. Vygotsky poudarja, da je možen tudi drug mehanizem za nastanek simptoma povečane samozavesti. Lahko nastane kot psevdokompenzatorna karakterološka tvorba kot odgovor na nizko oceno drugih. L. S. Vygotsky meni, da se De Greef globoko moti, ko piše, da je duševno zaostal otrok samozadovoljen, ne more imeti občutka lastne nizke vrednosti in želje po nadomestilu, ki izhaja iz tega. Stališče L. S. Vigotskega je nasprotno: meni, da se ravno na podlagi šibkosti, iz občutka lastne nizke vrednosti (pogosto nezavednega) pojavi psevdokompenzatorna ponovna ocena osebnosti.
Tako lahko govorimo o manjši odvisnosti duševno zaostalih otrok od evalvacijske situacije kot pri njihovih normalno razvijajočih se vrstnikih. Opaženi trend pa ne sme izključevati diferenciranega pristopa k uporabi ocenjevanja pri poučevanju otrok te kategorije, saj imajo nekateri od njih nizko in zelo krhko samopodobo, ki je popolnoma odvisna od zunanjega ocenjevanja. Pri drugih, zlasti pri otrocih z zmerno in hudo duševno zaostalostjo, je ocena povišana: takšni otroci se slabo odzivajo na zunanjo oceno.
Značilnosti oblikovanja motoričnih sposobnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo.
Razlog je nezadostna razvitost vizualne percepcije in spomina, prostorske reprezentacije, medanalizatorske interakcije, ročnih motoričnih sposobnosti pri otrocih.
Motnje gibanja - so posledica zgodnje okvare centralnega živčnega sistema.
· Nezadosten motorični razvoj otrok z duševno zaostalostjo negativno vpliva na obvladovanje pisanja in otežuje šolsko prilagajanje.
Inferiornost ročnih motoričnih sposobnosti otrok z duševno zaostalostjo se razkrije med vedenjem testnih vaj, kjer je treba reproducirati niz določenih gibov.
Naloge za dinamičnost:
1. Dinamično
2. Usklajevanje
3. Preklopni gibi
4. Razlikovanje in ritmični gibi rok in prstov
Pri otrocih z ADHD:
1. Težko je nadzorovati in uravnavati njihovo gibanje
2. Kinetična organizacija motoričnih dejanj trpi
3. Kršitev mišičnega tonusa (utrujenost, mišice prstov in rok, netočnost in izčrpanost gibov, oslabljena konsistenca in gladkost)
4. Težko je reproducirati obe vrsti z istim elementom in z zamenjavo elementov različnih velikosti
5. Ne spoštujte linearnosti pisma
6. Ne obvladajte kaligrafije
7. Nepomnjenje in avtomatizacija reprodukcije motoričnih formul črk
Stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti je eden od kazalcev intelektualnega razvoja predšolskega otroka. Običajno je otrok z visoko stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti sposoben logično sklepati, ima dovolj razvit spomin in pozornost, koherenten govor.
1. V predšolski dobi se pri otrocih z duševno zaostalostjo razkrije zaostanek v razvoju splošnih in zlasti finih motoričnih sposobnosti: trpijo tehnika gibanja in motorične lastnosti (hitrost, spretnost, moč, natančnost, koordinacija), psihomotorični pomanjkljivosti so razkrite, samopostrežne spretnosti, tehnične spretnosti so slabo oblikovane pri izo-dejavnosti, kiparstvu, aplikaciji, oblikovanju, nezmožnost pravilnega držanja svinčnika, čopiča, neuravnavanje sile pritiska, težave pri uporabi škarij.
2. Potrebno je poglobljeno diagnostično delo za ugotavljanje izobraževalnih potreb in priložnosti vsakega otroka. Izobraževanje in vzgoja te kategorije otrok bo učinkovito le, če bo temeljilo na rezultatih poglobljenega psihološko-pedagoškega pregleda.
3. Diagnostično delo mora temeljiti na osnovnih psiholoških in diagnostičnih načelih, ki jih priznava domača specialna psihologija in korekcijska pedagogika. Pri pregledu je treba uporabiti preizkušene metode in diagnostične tehnike za preučevanje predšolskih otrok, vključno z otroki z motnjami v razvoju.
Značilnosti občutkov in zaznav pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo.
Občutek in zaznava ustvarjata osnovo za oblikovanje mišljenja, sta nujna predpogoja za praktično dejavnost.
Pri njih je opažena odsotnost primarnih pomanjkljivosti vida, sluha in drugih vrst občutljivosti:
1. počasnost in razdrobljenost percepcije (napake pri kopiranju besedila, reprodukcija figur po vizualno predstavljenih vzorcih)
2. Težave pri izolaciji figure od ozadja in podrobnosti kompleksnih slik
3. odsotnost primarne insuficience senzoričnih funkcij
Ko predmet zavrtimo za 45 stopinj, se čas, potreben za prepoznavanje slike, poveča pri normalnih otrocih za 2,2 %, pri otrocih z zakasnitvijo za 31 %. Z zmanjšanjem svetlosti in jasnosti - za 12% oziroma 47%.
Dobro znanih okoljskih predmetov otrok morda ne bo zaznal z zakasnitvijo, če jih vidi iz nenavadnega kota, medlo in nerazločno. S starostjo se izboljša zaznavanje otrok z duševno zaostalostjo, izboljšajo se kazalniki reakcijskega časa, ki odražajo hitrost zaznavanja.
1. Izbirni reakcijski čas pri otrocih z duševno zaostalostjo je 477 ms (8 let), kar je 64 ms več kot pri normalnih otrocih.
2. 320 ms - 13-14 let, 22 ms več kot običajni otroci
Počasnost zaznave pri otrocih z zamikom je povezana s počasnejšim procesiranjem informacij (počasna analitična in sintetična aktivnost na ravni sekundarne in terciarne kortikalne cone).
1. Slabosti indikativne dejavnosti
2. Nizka hitrost zaznavnih operacij
3. Nezadostna tvorba slik-reprezentacij - nejasnost in nepopolnost
4. Pomanjkanje in nezadostna diferenciacija vizualnih podob-reprezentacij pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju osnovnošolske in srednješolske starosti
5. Odvisnost zaznave od stopnje pozornosti
Popravni razredi:
Razvoj orientacijskih dejavnosti
Oblikovanje zaznavnih operacij
Aktivno besedišče procesa zaznavanja
· Osmišljanje slik
Predšolsko obdobje lahko imenujemo obdobje najintenzivnejšega razvoja pomenov in ciljev človeške dejavnosti. Glavna neoplazma je nov notranji položaj, nova raven zavedanja svojega mesta v sistemu družbenih odnosov.
Postopoma se starejši predšolski otrok nauči moralnih ocen, začne upoštevati zaporedje svojih dejanj s tega vidika, pričakuje rezultat in oceno odraslega. E.V. Subbotsky meni, da zaradi ponotranjenja pravil vedenja otrok začne doživljati kršitev teh pravil tudi v odsotnosti odraslega. Otroci, stari šest let, se začnejo zavedati posebnosti svojega vedenja in ko spoznajo splošno sprejete norme in pravila, jih uporabljajo kot merila za ocenjevanje sebe in drugih ljudi.
Osnova začetne samopodobe je obvladovanje sposobnosti primerjanja z drugimi otroki. Za šestletne otroke je značilna predvsem nediferencirana precenjena samopodoba. Do sedmega leta starosti se nekoliko razlikuje in zmanjša. Zdi se, da manjka zgodnejše samoocenjevanje v primerjavi z drugimi vrstniki. Nediferenciacija samozavesti vodi do dejstva, da otrok, star 6-7 let, meni, da je ocena odraslega o rezultatih ločenega dejanja ocena njegove osebnosti kot celote, zato uporaba graje in pripomb pri poučevanju otrok te starosti je treba omejiti. V nasprotnem primeru razvijejo nizko samopodobo, nevero v lastne moči in negativen odnos do učenja.
Pomembne novosti v razvoju samozavesti, povezane s pojavom samospoštovanja, se pojavijo ob koncu zgodnjega otroštva. Otrok začne uresničevati lastne želje, ki se razlikujejo od želja odraslih, prehaja od označevanja sebe v tretji osebi do osebnega zaimka prve osebe - "jaz". To vodi do rojstva potrebe po neodvisnem delovanju, potrditvi, uresničevanju svojega "jaza". Na podlagi otrokovih predstav o njegovem "jazu" se začne oblikovati samospoštovanje.
V predšolskem obdobju se samopodoba otroka z motnjami v duševnem razvoju intenzivno razvija. Ključnega pomena pri nastanku samospoštovanja na prvih stopnjah oblikovanja osebnosti (konec zgodnjega, začetek predšolskega obdobja) je komunikacija otroka z odraslimi. Zaradi pomanjkanja (omejenosti) ustreznega poznavanja svojih zmožnosti otrok sprva sprejema svojo oceno, odnos in se ocenjuje tako rekoč skozi prizmo odraslih, v celoti pa ga vodi mnenje ljudi, ki ga vzgajajo. Elementi samostojne samopodobe se začnejo oblikovati nekoliko kasneje. Prvič se pojavijo pri oceni ne osebnih, moralnih lastnosti, temveč objektivnih in zunanjih. To kaže na nestabilnost predstav o drugem in o sebi zunaj situacije prepoznavanja.
Postopoma spremeni predmet samospoštovanja. Pomemben premik v razvoju osebnosti predšolskega otroka je prehod od subjektivne ocene druge osebe do ocene njegovih osebnih lastnosti in notranjih stanj samega sebe. Otroci v vseh starostnih skupinah kažejo sposobnost bolj objektivnega ocenjevanja drugih kot sebe. Vendar pa obstajajo določene spremembe, povezane s starostjo. V starejših skupinah lahko opazite otroke, ki se na posreden način pozitivno ocenjujejo. Na primer, na vprašanje "Kakšen si: dober ali slab?" običajno odgovorijo takole: ne vem ... tudi ubogam. Mlajši otrok bo na to vprašanje odgovoril: "Jaz sem najboljši."
Spremembe v razvoju samozavesti predšolskega otroka z duševno zaostalostjo so v veliki meri povezane z razvojem otrokove motivacijske sfere. V procesu razvoja otrokove osebnosti se spreminja hierarhija motivov. Otrok doživlja boj motivov, se odloči, nato pa jo opusti v imenu višjega motiva. Kakšni motivi se izkažejo za vodilne v sistemu, jasno označujejo osebnost otroka. Otroci v zgodnjem otroštvu delajo stvari po neposrednih navodilih odraslih. Pri izvajanju objektivno pozitivnih dejanj se otroci ne zavedajo svoje objektivne koristi, ne zavedajo se svoje dolžnosti do drugih ljudi. Občutek dolžnosti se rodi pod vplivom ocene, ki jo odrasli dajo dejanju otroka. Na podlagi te ocene začnejo otroci razvijati razlikovanje, kaj je dobro in kaj slabo. Najprej se naučijo ocenjevati dejanja drugih otrok. Kasneje so otroci sposobni oceniti ne le dejanja svojih vrstnikov, ampak tudi svoja dejanja.
Pojavi se sposobnost primerjanja z drugimi otroki. Od samoocene videza in vedenja do konca predšolskega obdobja otrok vse bolj prehaja na oceno svojih osebnih lastnosti, odnosov z drugimi, notranjega stanja in je sposoben v posebni obliki uresničiti svoj družbeni "jaz". , svoje mesto med ljudmi. Ko doseže višjo predšolsko starost, se otrok že nauči moralnih ocen, začne s tega vidika upoštevati zaporedje svojih dejanj, predvideti rezultat in oceno odraslega. Otroci, stari šest let, se začnejo zavedati posebnosti svojega vedenja in ko spoznajo splošno sprejete norme in pravila, jih uporabljajo kot merila za ocenjevanje sebe in ljudi okoli sebe.
To je zelo pomembno za nadaljnji razvoj osebnosti, zavestno usvajanje norm vedenja in sledenje pozitivnim vzorcem. Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna večinoma nediferencirana precenjena samopodoba. Do sedmega leta starosti se nekoliko razlikuje in zmanjša. Pojavi se prej odsotna ocena primerjanja z drugimi vrstniki.
Nediferenciacija samopodobe vodi v dejstvo, da otrok, star šest do sedem let, oceni odraslega o rezultatih določenega dejanja kot oceno njegove osebnosti kot celote, zato je uporaba kritik in pripomb, ko poučevanje otrok te starosti bi moralo biti omejeno. V nasprotnem primeru razvijejo nizko samopodobo, nezaupanje v lastne sposobnosti in negativen odnos do učenja.
Neustrezna nizka samopodoba se lahko oblikuje tudi pri otroku z duševno zaostalostjo kot posledica pogostega neuspeha pri kakšni pomembni dejavnosti. Pomembno vlogo pri njegovem oblikovanju ima kljubovalno poudarjanje tega neuspeha s strani odraslih ali drugih otrok. Posebne študije so ugotovile naslednje razloge za pojav nizke samozavesti pri otroku:
Otroci z nizko samopodobo doživljajo občutek manjvrednosti, praviloma ne uresničijo svojega potenciala, kar pomeni, da neustrezna nizka samopodoba postane dejavnik, ki ovira razvoj otrokove osebnosti.
Oseba s povečano stopnjo anksioznosti, in sicer z osebno anksioznostjo, je nagnjena k zaznavanju ogroženosti lastne samozavesti. Praviloma razvije neustrezno nizko samopodobo. Tipična manifestacija nizke samozavesti je povečana anksioznost, izražena v nagnjenosti k občutku tesnobe v različnih življenjskih situacijah, vključno s tistimi, katerih objektivne značilnosti tega ne povzročajo. Očitno je, da so otroci s takšno samopodobo v stalni duševni preobremenitvi, ki se izraža v stanju intenzivnega pričakovanja težav, naraščajoče, nenadzorovane razdražljivosti in čustvene nestabilnosti.
Iz zgoraj navedenega je torej mogoče sklepati, da je predšolsko obdobje otroštva občutljivo na oblikovanje temeljev kolektivističnih lastnosti pri otroku, pa tudi humanega odnosa do drugih ljudi. Če se temelji teh lastnosti ne oblikujejo v predšolski dobi, potem lahko celotna osebnost otroka postane pomanjkljiva in kasneje bo to vrzel zelo težko zapolniti.
Značilnosti socialnega in osebnega razvoja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Sposobnost gledati nase od zunaj, izražati stališča do svojega vedenja in dejavnosti, jih vrednotiti (samoocenjevanje) in nadzorovati (samokontrola), spreminjati ali ohranjati prejšnje oblike vedenja in dejavnosti (samoregulacija) glede na zunanje okoliščine in notranja stališča itd. - to so sestavine samozavesti in osebnosti.
Samopodoba otrok z duševno zaostalostjo je pogosto neustrezna in nestabilna. Morda precenjujejo svoje individualne uspehe. Srečanje s težavami vodi do oblikovanja nizke samopodobe. Predšolski otroci z nizko samopodobo izbirajo naloge, ki jih je lažje opraviti, namesto tistih, ki jih lahko dejansko rešijo. Stopnja zahtevkov je nizka. Samopodobo lahko povečamo z družbeno sprejemljivim načinom samouresničevanja. Lahko je glasba, šport itd.
Otroci z duševno zaostalostjo kažejo znatno zaostajanje pri oblikovanju dejanj samokontrole in samoregulacije v primerjavi z normalno razvijajočimi se vrstniki. Predšolski otroci pri reševanju nalog delajo številne napake zaradi nepazljivosti in ker si ne zapomnijo pravil za reševanje nalog. Storjene napake se ne opazijo in ne popravijo. Ni želje po izboljšanju kakovosti opravljenega dela. Predšolski otrok ostane ravnodušen do doseženega rezultata. Za učence so značilne naslednje značilnosti: dvom vase, tesnoba, tesnoba, prisotnost strahu pred neuspehom in neustrezne reakcije na uspeh, šibka motivacija za dosežke. V situaciji neuspeha ima otrok željo opustiti delo. Otroci z duševno zaostalostjo imajo lahko reakcije na neuspeh, kot so avtonomne spremembe, čustvene reakcije, jok, tišina, želja po odhodu iz sobe, zavračanje odgovora ali dokončanja naloge, ne da bi poskusili vse načine, da bi dosegli pravilen rezultat. Pozitiven odnos do nalog, ki zahtevajo močno voljo in intelektualne napore, ustrezne reakcije na neuspeh in težave pri delu se oblikujejo počasi. Predšolski otroci so bolj osredotočeni na reakcijo odraslega. Zahvaljujoč čustveni podpori učitelja, ustvarjanju ustrezne motivacije za popravljanje napak in nadaljevanju dokončanja naloge lahko otroci z duševno zaostalostjo premagajo težave. Predšolski otroci so željni sodelovanja z odraslimi.
Motivacijsko-potrebna sfera otrok z duševno zaostalostjo je disharmonična glede na razmerje med dejansko stopnjo razvoja in potencialnimi priložnostmi.
Opis dela
Namen študije: preučiti značilnosti samospoštovanja in ravni aspiracij pri mladostnikih z duševno zaostalostjo.
Raziskovalni cilji. V skladu s ciljem so opredeljeni naslednji raziskovalni cilji:
1) primerjalna študija značilnosti oblikovanja samospoštovanja pri mladostnikih z duševno zaostalostjo in normalnim razvojem;
2) primerjalna študija značilnosti ravni aspiracij pri mladostnikih z duševno zaostalostjo in normalnim razvojem;
3) preučevanje stopnje anksioznosti pri mladostnikih z duševno zaostalostjo.
Uvod.
Poglavje 1. Teoretična vprašanja preučevanja otrok z duševno zaostalostjo in otrok z duševno zaostalostjo osnovnošolske starosti.
1. 1. Klinične značilnosti otrok z duševno zaostalostjo osnovnošolske starosti.
1. 2. Klinične značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.
Poglavje 2. Značilnosti oblikovanja samoocene ravni zahtevkov.
2. 1. Samospoštovanje in raven zahtev kot strukturna komponenta osebnosti.
2. 2. Razmerje samospoštovanja s stopnjo trditev. Določitev višine terjatev, merilo njene ustreznosti.
2. 3. Samospoštovanje pri duševno zaostalih šolarjih.
2. 4. Samopodoba pri otrocih in mladostnikih z motnjami v duševnem razvoju.
2. 5. Oblikovanje samospoštovanja pri otrocih in mladostnikih s pomanjkljivim tipom razvoja v pogojih senzorne deprivacije.
2. 6. Razmerje med stopnjo anksioznosti in stopnjo trditev pri predšolskih otrocih.
Poglavje 3. Praktični del.
3. 1. Hipoteza.
Zaključek.
Bibliografija.
Aplikacije.
Datoteke: 1 datoteka
2. 4. Samopodoba in stopnja trditev pri otrocih in mladostnikih z motnjami v duševnem razvoju.
Raziskava A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, posvečena preučevanju samozavesti otrok in mladostnikov z duševno zaostalostjo (MPD), je pokazala, da so mlajši učenci z duševno zaostalostjo, ki nekaj časa študirajo pred posebno šolo v splošnem izobraževanju, nizka samopodoba in dvom vase. so značilni. Nizko samopodobo so avtorji pojasnili z dejstvom, da so otroci imeli dolgotrajne učne neuspehe v ozadju učencev, ki se normalno razvijajo.
Duševna zaostalost (MPD) je pogosta oblika duševne patologije v otroštvu in predstavlja 2,0 % nižjih srednješolcev. M. Shipitsyna poudarja, da glede na rezultate analize števila otrok, ki študirajo v popravnih zavodih v Rusiji za leta 1990-1993. njihovo število se je povečalo za 34 tisoč ljudi. Hkrati so bile največje spremembe opažene pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju. Če je torej v letih 1990/91. učencev z motnjami v duševnem razvoju je bilo 16,8 %, nato pa že v 1992/93. predstavljala je 32,6 % med drugimi patologijami otroškega razvoja. Po mnenju K.S. Lebedinskaya 50% neuspešnih učencev osnovnih razredov javnih šol so otroci z duševno zaostalostjo. Trenutno je opazen neugoden trend povečevanja števila neuspešnih šolarjev, ki niso kos učnemu načrtu. V zadnjih 20-25 letih se je število takšnih učencev samo v osnovni šoli povečalo za 2-2,5-krat (30% ali več). Najštevilčnejša rizična skupina so šolarji s tako imenovano duševno zaostalostjo (MPD).
S kliničnega in psihološkega vidika se duševna zaostalost obravnava kot ena od različic duševne dizontogeneze, pri kateri so glavne manifestacije kognitivne motnje, primanjkljaji v čustvenih, voljnih, motivacijskih sferah in osebna nezrelost.
I.V. Korotenko je prišel do zaključka, da mlajši učenci z duševno zaostalostjo, ki prejmejo "pozitivne ocene na svojem naslovu", kažejo jasno željo, da bi se nekoliko precenjevali. To stanje je razloženo z dejstvom, da se lastna nizka vrednost otroka z duševno zaostalostjo kompenzira z "umetno" ponovno oceno njegove osebnosti, ki jo otrok najverjetneje nezavedno. Takšne psihozaščitne težnje pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo so po I.V. Korotenko, do neke mere, pritisk otrok s strani pomembnih odraslih, pa tudi posebnosti njihovega osebnega razvoja. Tako se po mnenju avtorja pri otrocih osnovnošolske starosti z duševno zaostalostjo kaže neustrezna, pogosto precenjena samopodoba.
V študiji, ki je bila posvečena preučevanju samospoštovanja in njegovega odnosa z nekaterimi osebnostnimi lastnostmi pri mlajših učencih z duševno zaostalostjo (preučevali so jih v popravnem razredu), je mogoče ugotoviti, da sta raven splošne samopodobe in raven trditev nižji. pri učencih z duševno zaostalostjo kot pri vrstnikih z normo duševnega razvoja in stopnja anksioznosti je višja. Prikazana je bila nezrelost samopodobe pri šolarjih z motnjo v duševnem razvoju kot osebnostni fenomen.
G.V. Gribanova, ki raziskuje osebnostne značilnosti mladostnikov z duševno zaostalostjo, opozarja na nestabilno, nezrelo, nekritično samospoštovanje in nezadostno stopnjo zavedanja svojega "jaza" mladostnikov, kar posledično vodi v povečano sugestivnost, pomanjkanje neodvisnosti, nestabilnost. vedenja teh otrok. Poleg tega, če primerjamo mladostnike z duševno zaostalostjo, ki se učijo v množičnih in posebnih šolah, lahko sklepamo, da so v pogojih posebnega izobraževanja notranja merila samozavesti pri mladostnikih dovolj oblikovana in bolj stabilna. V povprečju je samopodoba nižja pri mladostnikih, ki se šolajo v posebni šoli, kar je spodbuda za kritično primerjanje sebe z drugimi, za razvoj introspekcije. Do podobnih zaključkov prihaja tudi E.G. Dzugkoeva, ki primerja mladostnike z normalnim duševnim razvojem in mladostnike z duševno zaostalostjo cerebralno-organskega izvora. Raziskovalec je pokazal nestabilno in pogosto nizko samopodobo pri mladostnikih z duševno zaostalostjo, povečano sugestivnostjo in naivnostjo. Po mnenju I.A. Koneva, mladostniki z duševno zaostalostjo, ki študirajo v posebni šoli, ne kažejo nagnjenosti k negativnim lastnim značilnostim, v nasprotju z mladostniki, ki študirajo v razredih popravnega in razvojnega izobraževanja.
Tako obstoječe študije samospoštovanja pri otrocih in mladostnikih z duševno zaostalostjo kažejo na določeno izvirnost, ki je po mnenju raziskovalcev posledica posebnosti duševne okvare in negativnega vpliva mikrosocialnih dejavnikov.
2. 5. Posebnost oblikovanja samospoštovanja pri otrocih in mladostnikih s pomanjkljivim tipom razvoja v pogojih senzorne deprivacije.
TV Rozanova pri analizi dela D. Jervisa, ki preučuje samopodobo oseb z motnjami vida, piše, da se na lestvici samozavesti nagibajo k temu, da se ocenjujejo bodisi izjemno visoko bodisi izjemno nizko. To pomeni, da se slepi menijo, da so bodisi nesposobni izpolnjevati svoje življenjske naloge bodisi s precenjeno samopodobo ignorirajo dejstvo slepote. Ob analizi študij T. Rupponena in T. Maevskega je T.V. Rozanova ugotavlja, da so spremembe v samozavesti slepih povezane s prilagajanjem na njihovo stanje in z dejstvom, da otroci s prirojeno slepoto v procesu svojega razvoja doživljajo več psihičnih kriz, povezanih s spoznanjem, da niso kot njihovi vrstniki. In v adolescenci se socialni odnosi še posebej zaostrijo, saj se otroci začnejo zavedati svoje pomanjkljivosti.
Študijo značilnosti oblikovanja samozavesti pri osebah z okvaro sluha so izvedli: V.G. Petrova, V.L. Belinski, M.M. Nudelman, A.P. Gozova, T.N. Prilepskaya, I.V. Krivonos et al.. Te študije so pokazale, da so v razvoju samozavedanja in samospoštovanja pri otrocih z okvaro sluha opažene iste stopnje kot pri tistih, ki slišijo, le da prehod iz ene stopnje v drugo poteka dve do tri leta kasneje. Na primer, T.N. Prilepskaya je pokazala, da se od mlajše do starejše šolske starosti povečujeta stabilnost samoocen in ustreznost trditev. V osnovnošolski dobi obstaja težnja po ponovnem ocenjevanju samega sebe, situacijske narave samospoštovanja, odvisno od mnenja učitelja. Do osmega razreda je večja ustreznost samoocen, šolarji z okvaro sluha začnejo pravilneje ocenjevati svoj napredek, poveča se tudi stabilnost samoocen.
Malo je del, posvečenih preučevanju samopodobe pri govornih motnjah (L.S. Volkova, L.E. Goncharuk, L.A. Zaitseva, V.I. Seliverstova, O.S. Orlova, O.N. Usanova, O.A. Slinko, L.M. Shipitsina in drugi). V njih se študija samospoštovanja najpogosteje izvaja posredno, ne sistematično in ne pri vseh kategorijah otrok z govornimi motnjami.
V eksperimentalni študiji Zh.M. Glozman, N.G. Kalita, pri analizi stopnje zahtevkov pri bolnikih z afazijo (z vaskularno etiologijo), starih od 7 do 60 let, so podani naslednji podatki: obstaja povezava med stopnjo zahtevkov (pri izvajanju govornih in zaznavnih nalog) in resnostjo govorna napaka le v skupini bolnikov z lezijami sprednjih delov možganov, njihova stopnja zahtevkov je 3-krat nižja kot pri bolnikih z blagimi motnjami govora. Ni bilo odvisnosti ravni zahtevkov od resnosti govornih napak pri bolnikih z lezijami posteriornih delov govornega območja, kar je razloženo z nezadostnim zavedanjem lastne napake zaradi kršitve nadzora in zaznavanja lastnega govora. . Z izboljšanim nadzorom nad lastnim govorom se je stopnja trditev v tej skupini bolnikov zmanjšala.
2. 6. Razmerje med stopnjo anksioznosti in stopnjo trditev pri predšolskih otrocih
V številnih študijah se kazalniki stopnje aspiracije neposredno primerjajo z indeksom anksioznosti. Torej, v študiji M.S. Neimark, je bila ugotovljena povezava med čustvenimi reakcijami in posebnostmi sprememb v ravni trditev. N.V. Imedadze je glede na razmerje med stopnjo anksioznosti in stopnjo trditev pri predšolskih otrocih ugotovil pomembno povezavo med kazalniki tesnobe in stopnjo trditev: pri otrocih z nizko stopnjo anksioznosti je stopnja trditev kot pravilo, je bilo blizu dejanskemu izvajanju nalog; pri visoki stopnji anksioznosti je bila stopnja zahtevkov višja od realnih možnosti in je tudi niz zaporednih neuspehov ni zmanjšal.
A.M. Prikhozhan je v svoji raziskavi pokazala, da je najpomembnejši vir tesnobe pogosto »notranji konflikt, predvsem povezan s samozavestjo«. Anksioznost kot nagnjenost osebe, da doživlja različne situacije kot nevarne, običajno zmanjša učinkovitost človekove dejavnosti, spremlja pa ga njegovo protislovno vedenje.
V vedenju anksioznih otrok se razlikujejo naslednje značilnosti:
1. Neustrezen odnos do ocen drugih. Anksiozni otroci so po eni strani preobčutljivi za ocene, po drugi strani pa dvomijo, da bodo pravilno ocenjeni.
2. Izbirajo naloge ali zapletene, častne naloge, katerih izpolnjevanje lahko prinese spoštovanje drugih, vendar jih ob prvih neuspehih skušajo opustiti; ali izberejo naloge, ki so očitno pod njihovimi sposobnostmi, a zagotavljajo uspeh.
3. Pokažite povečano zanimanje za primerjanje sebe z drugimi, pri tem pa se izogibajte situacijam, kjer je takšna primerjava lahko eksplicitna.
Ob priznavanju pomena zgornjih podatkov o problemu samozavesti v psihologiji, pa tudi o njeni povezavi z nekaterimi osebnostnimi značilnostmi, je treba opozoriti na dejstvo, da tovrstne študije na otrocih z duševno zaostalostjo v osnovnošolski dobi niso bile izvedene. Zato je bila začetna ideja našega dela preučiti višino samospoštovanja (SE) in njeno korelacijo s stopnjo aspiracij (LE) in stopnjo splošne anksioznosti (UT) pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo v primerjavi z normalno razvijajočimi se vrstniki (NPD).
Preučena je bila triada osebnih formacij: samozavest, raven zahtev in stopnja anksioznosti.
Primerjani parametri so bili: višina samozavesti, stopnja trditev in stopnja anksioznosti.
Poglavje 3. Praktični del.
3. 1. Hipoteza.
Hipoteze naše študije so naslednje:
Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna kvalitativna izvirnost osebnega razvoja, in sicer zmanjšanje samospoštovanja in ravni zahtevkov, povečanje stopnje tesnobe (ki je določeno s posebnostmi duševne napake in negativnim vplivom mikrosocialnih dejavnikov) v primerjavi z normalno razvijajočimi se vrstniki.
Samopodoba, raven trditev in stopnja tesnobe pri otrocih z duševno zaostalostjo so med seboj povezani. Ko se ena od teh lastnosti spremeni, se spremenita tudi drugi dve.
Za preverjanje hipotez so bile uporabljene naslednje metode:
Za ugotavljanje stopnje samopodobe je bila uporabljena metoda Dembo-Rubinstein.
Stopnjo trditev smo proučevali na podlagi Schwarzlanderjeve tehnike (Schwarzlanderjev test) (naloga je bila motivirana kot preizkus motorične koordinacije).
Za preučevanje stopnje anksioznosti smo uporabili Spielberg-Khanin metodo diagnosticiranja stopnje samoocene anksioznosti, kjer smo ocenjevali lestvico »situacijske anksioznosti« in lestvico »splošne anksioznosti«. Ta tehnika določa splošno stopnjo tesnobe, ki jo otrok doživlja v zadnjem času, povezano s posebnostmi njegovega samospoštovanja, samozavesti in perspektivne ocene.
Tabela 1
Primerjalni podatki o porazdelitvi učencev z motnjami v duševnem razvoju in motnjami v duševnem razvoju po stopnji samospoštovanja.
Raven splošne samozavesti |
Otroci z duševno zaostalostjo |
Otroci z normo duševnega razvoja |
||
1. visoko 2. srednje visoka 3. srednje 4. srednje nizka 6. nestabilen |
||||
Kot je razvidno iz tabele 1, so bili otroci z duševno zaostalostjo razdeljeni na 3 stopnje SD: visoko (17,5 %), srednje visoko (36,8 %) in srednjo (45,6 %), odstotek otrok z duševno zaostalostjo pa visoka stopnja skupnega SD na 21,7 manj kot pri otrocih z APD, pri povprečni ravni CO pa 40,8 % več kot pri APD. Analiza tega pojava pri obeh vzorcih z Mann-Whitneyjevim testom pokaže razliko v ravni samospoštovanja, pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju je samospoštovanje višje (Uemp Raziskava A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, posvečena preučevanju samopodobe otrok z duševno zaostalostjo (MPD), je pokazala, da sta za mlajše učence z duševno zaostalostjo, ki nekaj časa študirajo pred posebno šolo v splošnem izobraževanju, značilna nizka samopodoba in dvom vase. . Nizko samopodobo so avtorji pojasnili z dejstvom, da so otroci imeli dolgotrajne učne neuspehe v ozadju učencev, ki se normalno razvijajo. I.V. Korotenko je prišel do zaključka, da predšolski otroci z duševno zaostalostjo, ki prejmejo "pozitivne ocene na svoj naslov", kažejo jasno željo, da bi se nekoliko precenjevali. To stanje je razloženo z dejstvom, da se lastna nizka vrednost otroka z duševno zaostalostjo kompenzira z "umetno" ponovno oceno njegove osebnosti, ki jo otrok najverjetneje nezavedno. Takšne psihozaščitne težnje pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo so po I.V. Korotenko, do neke mere, pritisk otrok s strani pomembnih odraslih, pa tudi posebnosti njihovega osebnega razvoja. Tako se po mnenju avtorja pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo kaže neustrezna, pogosto precenjena samopodoba. V študiji, ki je bila posvečena preučevanju samospoštovanja in njegovega odnosa z nekaterimi osebnostnimi lastnostmi pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo, je mogoče sklepati, da sta raven splošnega samospoštovanja in raven trditev nižji pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo kot pri vrstniki z normo duševnega razvoja, stopnja anksioznosti pa je višja. Prikazana je nezrelost samopodobe pri predšolskih otrocih z motnjo v duševnem razvoju kot osebnostni fenomen. G.V. Gribanova, ki raziskuje osebnostne značilnosti otrok z duševno zaostalostjo, opozarja na nestabilno, nezrelo, nekritično samospoštovanje in nezadostno stopnjo zavedanja otroka o svojem "jaz", kar posledično vodi v povečano sugestivnost, pomanjkanje neodvisnosti, nestabilnost vedenja teh otrok. Poleg tega, če primerjamo otroke z duševno zaostalostjo, lahko sklepamo, da so v pogojih posebnega izobraževanja notranja merila samozavesti pri otrocih dovolj oblikovana in bolj stabilna. Do podobnih zaključkov prihaja tudi E.G. Dzugkoeva, ki primerja otroke z normalnim duševnim razvojem in otroke z duševno zaostalostjo cerebralno-organskega izvora. Raziskovalec je pokazal nestabilno in pogosto nizko samopodobo pri otrocih z duševno zaostalostjo, povečano sugestivnostjo in naivnostjo. Po mnenju I.A. Koneva, pri otrocih z duševno zaostalostjo ni nagnjenosti k negativnim lastnim značilnostim, v nasprotju z otroki, ki se učijo v razredih popravnega in razvojnega izobraževanja. Tako obstoječe študije samospoštovanja pri otrocih z duševno zaostalostjo kažejo na določeno izvirnost, ki je po mnenju raziskovalcev posledica posebnosti duševne okvare in negativnega vpliva mikrosocialnih dejavnikov. V številnih študijah se kazalniki stopnje aspiracije neposredno primerjajo z indeksom anksioznosti. Torej, v študiji M.S. Neimark, je bila ugotovljena povezava med čustvenimi reakcijami in posebnostmi sprememb v ravni trditev. N.V. Imedadze je glede na razmerje med stopnjo anksioznosti in stopnjo trditev pri predšolskih otrocih ugotovil pomembno povezavo med kazalniki tesnobe in stopnjo trditev: pri otrocih z nizko stopnjo anksioznosti je stopnja trditev kot pravilo, je bilo blizu dejanskemu izvajanju nalog; pri visoki stopnji anksioznosti je bila raven aspiracij višja od realnih možnosti in je tudi niz zaporednih neuspehov ni zmanjšal (31, 110). A.M. Prikhozhan je v svoji raziskavi pokazala, da je najpomembnejši vir tesnobe pogosto »notranji konflikt, predvsem povezan s samozavestjo«. Anksioznost kot nagnjenost osebe, da različne situacije doživlja kot nevarne, običajno zmanjša učinkovitost človekove dejavnosti, spremlja pa ga njegovo protislovno vedenje (29, 870. V vedenju anksioznih otrok se razlikujejo naslednje značilnosti: 1. Neustrezen odnos do ocen drugih. Anksiozni otroci so po eni strani preobčutljivi za ocene, po drugi strani pa dvomijo, da bodo pravilno ocenjeni. 2. Izbirajo naloge ali zapletene, častne naloge, katerih izpolnjevanje lahko prinese spoštovanje drugih, vendar jih ob prvih neuspehih skušajo opustiti; ali izberejo naloge, ki so očitno pod njihovimi sposobnostmi, a zagotavljajo uspeh. 3. Pokažite povečano zanimanje za primerjanje sebe z drugimi, pri tem pa se izogibajte situacijam, kjer je takšna primerjava lahko eksplicitna.