Vývoj estétu kapucne, čo je zahrnuté. Umelecká a estetická výchova. Aktivity v knižnici

Hodnota umeleckého a estetického rozvoja predškolákov.

Získajte začiatok estetickej výchovy v detstve -

znamená získať zmysel pre krásu pre život,

schopnosť porozumieť a oceniť umelecké diela,

zapojiť sa do umenia.

Dieťa od raného detstva priťahuje svetlé, krásne predmety, preto je potrebné začať s umeleckým a estetickým rozvojom detí už od útleho veku. Deti by mali pôsobiť nielen ako kontemplanti a poslucháči, ale aj ako aktívni tvorcovia krásy. Umelecká a estetická výchova človeka prebieha od prvých krôčikov malého človiečika, od jeho prvých slov, činov a zanecháva v jeho duši odtlačok na celý život.

Psychológovia a pedagógovia prišli na to, že raný rozvoj kreativity, už v predškolskom detstve, je kľúčom k budúcemu úspechu. Deti získavajú prvé umelecké dojmy, oboznamujú sa s umením, ovládajú rôzne druhy výtvarných činností, medzi ktorými veľké miesto zaberá kresba, modelovanie, aplikácia a dizajn. Predškolský vek je najpriaznivejším obdobím pre rozvoj tvorivých schopností dieťaťa.

Dieťa neustále niečo tvorí, skúma. To všetko sa zdokonaľuje, rozvíja v kreativite. Učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mali dieťaťu pomáhať v umeleckom a estetickom rozvoji, aby sa mohlo všestranne rozvíjať. Vychovávateľ musí viesť dieťa od vnímania krásy,

Pri formovaní umeleckého a estetického vkusu, formovaní zmyslov u detí zohráva dôležitú úlohu oboznamovanie detí s klasickými dielami detskej beletrie, hudobnými dielami a maľbou.

zaujať deti, zapáliť ich srdcia, rozvíjať v nich aktivitu, prebudiť v každom dieťati vieru v jeho tvorivé schopnosti, že prišlo na svet vytvárať dobro a krásu, prinášať ľuďom radosť;

(hudba, literatúra, divadlo, diela umeleckej a dekoratívnej tvorivosti) prispieva k formovaniu zmyslových orgánov, nastavuje sa na vnímanie určitých druhov umenia, formuje estetický vkus, umožňuje prispôsobiť si estetický ideál, korelovať hodnotové orientácie rôzne doby a národy;

podľa názoru zvyšuje aktivitu, tvorivosť umeleckej a estetickej činnosti predškolákov, jej efektivitu. Poukázala na to, že nielen krásne predmety samé o sebe deti esteticky vychovávajú, „ale aj tá živá práca, ten starostlivý prístup vychovávateľa a detí k veciam, ktoré treba vychovávať“;

samostatná výtvarná činnosť detí (hudobná, výtvarná, výtvarná a hravá) je prostriedkom a procesom rozvíjania u detí schopnosti cítiť, chápať a milovať umenie, rozvíjať potrebu výtvarnej a tvorivej činnosti, formovať svetonázor dieťaťa prostriedkami umenia;

V procese rozvoja rôznych druhov umeleckej činnosti detí sa rozvíjajú motorické zručnosti, manuálne zručnosti, mikro- a makropohyby, zrakovo-motorická koordinácia. Tým sa spájajú úlohy estetickej a telesnej výchovy.

V budúcnosti samotná vizuálna a umelecká činnosť predškolákov pôsobí ako psychologický a pedagogický stav, ktorý prispieva k ochrane psychofyzického a psychického zdravia dieťaťa, jeho emocionálnej pohody;

Umelecká a estetická výchova je proces cieľavedomej výchovy zmyslu pre krásu, formovanie schopnosti vnímať a vidieť krásu v umení a živote, hodnotiť ju. Úlohou umeleckej a estetickej výchovy je formovať umelecký vkus. Preto si problematika cieľov a zámerov umeleckej a estetickej výchovy vyžaduje osobitnú pozornosť.

Úspešne reflektoval cieľ estetickej výchovy, ktorý verí: „Umelecká a estetická výchova je výchova celostnej, harmonicky rozvinutej osobnosti, ktorá sa vyznačuje formovaním estetického vedomia, prítomnosťou systému estetických potrieb a záujmov, schopností pre kreativita, správne chápanie krásy v realite a umení.“

Osobitný význam v detských vzdelávacích inštitúciách môže a mal by sa venovať divadelným aktivitám, všetkým druhom detského divadla, ktoré pomôžu vytvoriť správny model správania v modernom svete, zlepšiť všeobecnú kultúru dieťaťa, predstaviť mu detskú literatúru, hudbu. , výtvarné umenie, pravidlá etikety, rituály, tradície . Láska k divadlu sa stáva nielen živou spomienkou na detstvo, ale aj pocitom prázdnin strávených spolu s rovesníkmi, rodičmi a učiteľmi v nevšednom čarovnom svete.

Divadelná činnosť v materskej škole je dobrou príležitosťou na odhalenie tvorivého potenciálu dieťaťa, na pestovanie tvorivej orientácie jednotlivca. Deti sa učia všímať si zaujímavé myšlienky vo svete okolo seba, stelesňovať ich, vytvárať si vlastný umelecký obraz postavy, rozvíjajú tvorivú predstavivosť, asociatívne myslenie, schopnosť vidieť nezvyčajné momenty v každodennom živote.

Divadelná činnosť prispieva k získavaniu nových vedomostí, zručností a schopností, rozvíja schopnosti, rozširuje okruh kontaktov, vytvára plnohodnotné rozvojové prostredie, pomáha každému dieťaťu nájsť si svoje osobitné miesto.

Umelecký a estetický rozvoj je schopnosť vnímať a hodnotiť umelecké diela rôznych druhov a žánrov, z hľadiska dobra a zla, krásy a škaredosti. Umelecký a estetický rozvoj znásobuje zážitky, zvyšuje túžbu po aktívnom poznávaní okolitého sveta, rozvíja sa duchovne a duševne.

Umelecká a estetická výchova je smer výchovnej práce, ktorej podstatou je organizovanie rôznorodých estetických, umeleckých činností zameraných na osvojenie si estetického poznania, formovanie estetických potrieb, postojov a presvedčení, schopnosť plne vnímať krásu v umení. a života, oboznámenie sa s umeleckou tvorivosťou, rozvoj schopností a zručností v tej či onej forme.

Hlavnou zložkou obsahu estetickej výchovy je rozvíjanie umeleckého vnímania žiakov.

Túžba tvoriť je vnútornou potrebou dieťaťa, vzniká v ňom nezávisle a vyznačuje sa extrémnou úprimnosťou. My, dospelí, musíme pomôcť dieťaťu objaviť v sebe umelca, rozvíjať schopnosti, ktoré mu pomôžu stať sa človekom. Tvorivý človek je majetkom celej spoločnosti.

Cieľom ľudského rozvoja v každom veku je harmonický rozvoj. V detstve je faktorom harmonického rozvoja tvorivá činnosť, pretože pre rozvoj kreativity je najpriaznivejší vek 4–8 rokov, ktorého podmienkami na rozvoj sú umelecká a estetická činnosť.

tvorivé schopnosti človeka by mali byť uznané za najpodstatnejšiu súčasť jeho intelektu a úloha ich rozvoja je jednou z najdôležitejších úloh vo výchove moderného človeka. Koniec koncov, všetky kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom sú výsledkom tvorivej činnosti ľudí. A ako ďaleko bude ľudská spoločnosť v budúcnosti napredovať, určí tvorivý potenciál mladšej generácie. Premeny vo všetkých sférach ruskej spoločnosti, zrýchlenie tempa vedeckého, technologického a spoločenského pokroku aktualizujú potrebu ľudí proaktívnych, kreatívnych, nezávislých od klišé a stereotypov myslenia. Tvorivý potenciál jednotlivca sa zároveň netvorí sám od seba, spontánne; jeho vývoj by mal byť trvalý a začínať od prvých dní života dieťaťa.

Spojením spojenia medzi učením a tvorivosťou má dieťa otvorenú príležitosť experimentovať, nájsť si vlastné spôsoby, ako sprostredkovať obraz pri kreslení, modelovaní, tanci a hre.

Teória a prax výchovy v predškolských zariadeniach odhalila, že umelecká a estetická činnosť má neporovnateľný vplyv na celkový vývoj dieťaťa; formuje sa zdravá emocionálna sféra, zlepšuje sa myslenie, dieťa sa stáva citlivejším ku kráse v umení aj v živote.

V súčasnosti je veľa ľudí v stave duchovného vákua. Je ťažké vidieť, ako je srdce zatvrdnuté, myslenie je ponižujúce, vnútorný svet detí je vyčerpaný. Pomerne často sa dnes učiteľ ocitne medzi svojimi študentmi, ako v krajine nepočujúcich, ktorí nielenže nepočujú, ale už sa nechcú nič dozvedieť o klasickom, ľudovom, náboženskom umení, keďže pôvodne správne nastavenia sú už odklepnuté. v ich hlavách sú zachytené obrazmi „nečistej“ predstavivosti. Ako učiteľka v materskej škole som dospela k pevnému presvedčeniu, že výchova detí bez duchovného a mravného začiatku je podradná. Takáto výchova je navyše škodlivá ako pre deti, ktoré púšťame z predškolských zariadení bez jasných predstáv o dobre a zlom, tak aj pre nás dospelých, pretože páchame veľký hriech pre celý svet, nestaráme sa o to najdôležitejšie. vo vývoji ešte malého človeka.- výživa jeho duše.

Záleží na nás, dospelých, ako na príklade rozumných ľudí, že deti vyrastajú nielen fyzicky zdravé, ale majú aj akúsi duchovnú „imunitu“: proti pýche, márnivosti, závisti atď. Dieťa nemusí byť vynikajúci fyzik , chemik, ale zároveň noste dobro a dobro, buďte čestní, verní a nezaujatí, vážte si lásku a priateľstvo, vážte si starších. To je to, k čomu musíme v našom duchovnom raste prísť, alebo skôr vrátiť sa. Krása prírody, literatúry, hudby, výtvarného umenia, vyšívania - najväčšie duchovné dedičstvo ruského ľudu, priťahujúce čistú dušu, nesúce vysokú morálku. Toto sú mentori, ktorí by v súčasnej fáze mali pôsobiť ako sprievodca.

Umelecká a estetická výchova detí je jedným z hlavných základov celej ďalšej výchovno-vzdelávacej práce predškolského výchovného zariadenia.

Všetky produkty umeleckej činnosti im približujú krásu a bohatstvo umeleckého slova, hudby. To všetko prináša deťom skutočné potešenie, je ľahko zapamätateľné a tvorí základ umeleckého a estetického vkusu, v dôsledku čoho ich učíme vidieť a cítiť krásu sveta okolo seba, chrániť ho. Rozvíjaním umeleckých a estetických schopností detí, ich estetického cítenia a predstáv, hodnotiaceho vzťahu ku kráse kladieme základy, na ktorých sa bude v budúcnosti formovať duchovné bohatstvo človeka. A keďže umelecké a estetické cítenie, ako aj mravné, nie je vrodené, vyžaduje si špeciálnu prípravu a výchovu. Keďže umelecká a estetická činnosť rozvíja priestorové, logické, matematické, asociatívne myslenie, pamäť, ktoré sú základom rozumového rozvoja a ukazovateľom pripravenosti dieťaťa na školu.

Duša dieťaťa." Je zrejmé, že krása je vnímaná obzvlášť jasne a hlboko v detstve a vtlačená do pocitov a myšlienok sa premieta celým životom človeka. Preto my, učiteľky predškolského veku, musíme dieťaťu pomáhať vo výtvarnom a estetickom rozvoji, aby sa mohlo rozvíjať všestranne.

Od prvých rokov života dieťa nevedome siaha po všetkom žiarivom a príťažlivom, teší sa z lesklých hračiek, farebných kvetov a predmetov. To všetko mu spôsobuje pocit potešenia, záujmu. Slovo „krásna“ vstupuje do života detí priskoro. Od prvého roku života počujú pesničku, rozprávku, pozerajú obrázky; súčasne s realitou sa umenie stáva zdrojom ich radostných zážitkov. V procese estetickej výchovy podstupujú prechod od nevedomej reakcie na všetko svetlé a krásne k vedomému vnímaniu krásy.

Estetické vnímanie reality má svoje vlastné charakteristiky. Hlavná vec je pre neho zmyselná forma vecí - ich farba, tvar, zvuk. Preto si jeho vývoj vyžaduje veľkú zmyslovú kultúru.

Krásu dieťa vníma ako jednotu formy a obsahu. Forma je vyjadrená v súhrne zvukov, farieb, čiar. Vnímanie sa však stáva estetickým až vtedy, keď je emocionálne zafarbené, spojené s určitým postojom k nemu.

Estetické vnímanie je neoddeliteľne spojené s pocitmi, zážitkami. Charakteristickým znakom estetických pocitov je nezaujatá radosť, jasné emocionálne vzrušenie vyplývajúce zo stretnutia s krásou.

Pedagóg by mal viesť dieťa od vnímania krásy, citovej odozvy na ňu k porozumeniu, formovaniu estetických predstáv, úsudkov, hodnotení. Ide o starostlivú prácu, ktorá si vyžaduje, aby učiteľ dokázal systematicky, nenápadne prenikať do života dieťaťa krásou, zveľaďovať jeho prostredie všetkými možnými spôsobmi.

Formovanie osobnosti dieťaťa, výchova správneho postoja k životnému prostrediu je zložitý proces, ktorý je založený na správnom, harmonickom rozvoji citov.

Pocit je špeciálna forma postoja človeka k javom reality, v dôsledku ich súladu alebo nesúladu s ľudskými potrebami. „Nič, ani slová, ani myšlienky, ba ani naše činy nevyjadrujú nás samých a naše postoje k svetu tak jasne a pravdivo ako naše pocity: nepočujú charakter samostatnej myšlienky, nie samostatného rozhodnutia, ale celý obsah nášho duša a jej štruktúra. “- povedal K.D. Ushinsky [K.D. Ushinsky, 1974, 117].

Formovanie estetického cítenia začína už od raného detstva. Predškolský vek je obdobím počiatočného skutočného skladania osobnosti. Deti predškolského a školského veku s veľkou túžbou stavajú hrady a pevnosti zo snehu, mokrého piesku alebo kociek, zatĺkajú klince, kreslia ceruzkami, farbami či kriedou s nemenej usilovnosťou. Rodičia by mali tieto prirodzené potreby detí vždy podporovať a nie brzdiť.

Predškolský vek je najdôležitejšou etapou vo vývoji a vzdelávaní jednotlivca. Toto je obdobie oboznamovania dieťaťa s poznávaním sveta okolo neho, obdobie jeho počiatočnej socializácie. Práve v tomto veku sa aktivuje samostatnosť myslenia, rozvíja sa kognitívny záujem detí a zvedavosť.

Psychológovia identifikujú 3 hlavné oblasti duševného vývoja detí predškolského veku:

1. Formovanie osobnosti.

dieťa si začína uvedomovať svoje „ja“, svoju činnosť, činnosť, začína sa objektívne hodnotiť;

ѕ citový život dieťaťa sa komplikuje, obohacuje sa obsah emócií, formujú sa vyššie city;

2. Rozšírenie záberu dieťaťa.

ѕ dieťa ovláda ciele a motívy rôznych druhov svojej činnosti;

ѕ formujú sa určité zručnosti, schopnosti, schopnosti a osobné vlastnosti (vytrvalosť, organizovanosť, spoločenskosť, iniciatíva, pracovitosť atď.);

3. Intenzívny kognitívny rozvoj.

ѕ dochádza k asimilácii zmyslovej kultúry jazyka;

ѕ vykonáva sa vnímanie farby, tvaru, veľkosti, priestoru, času;

ѕ rozvíjajú sa typy a vlastnosti pamäti, pozornosti, predstavivosti;

ѕ dochádza k formovaniu vizuálnych foriem myslenia a rozvoju znakovo-symbolických funkcií vedomia; [D.B. Elkonin, 1958, 39]

Aby dospelý človek duchovne obohatil, treba venovať osobitnú pozornosť estetickej výchove detí predškolského a základného školského veku. B.T. Lichačev píše: "Obdobie predškolského a raného školského detstva je azda najrozhodujúcejšie z hľadiska estetickej výchovy a formovania umeleckého a estetického postoja k životu." Autor zdôrazňuje, že práve v tomto veku dochádza k najintenzívnejšiemu formovaniu postojov k svetu, ktoré postupne prechádzajú do osobnostných vlastností [B.T. Lichačev, 1998, 42]. Základné umelecké a estetické kvality človeka sú stanovené v ranom období detstva a zostávajú viac-menej nezmenené počas celého života. Ale práve v predškolskom a základnom školskom veku je výtvarná a estetická výchova jedným z hlavných základov celej ďalšej výchovnej práce.

Vo fáze od 2,5 do 3-4,5 roka dochádza k nasledujúcim zmenám:

ѕ zvládnutie zmyslových noriem, ktoré pomôžu deťom zvládnuť farby, tvary, veľkosti (nie je to však len rozpoznávanie, ale aj rozvoj zmyslu pre farbu, tvar, pretože sú vytvorené podmienky na výber, porovnávanie, preferencie);

ѕ obohatenie obsahu tvorivej činnosti;

ѕ ovládanie „jazyka“ tvorivosti;

V tomto období dochádza ku kvalitatívnej zmene v tvorivej činnosti dieťaťa. Sebaurčuje, ukazuje svoje „ja“ pri vytváraní produktov kreativity. Kreslí, vyrezáva pre seba, investuje do toho vlastnú skúsenosť a víziu objektu, fenoménu. Zvyčajne sa verí, že toto je obdobie obrazu jednotlivých predmetov, foriem deťmi. V tejto dobe je pre deti hlavnou vecou vyjadriť svoj postoj farbou, tvarom, kompozíciou. Deti prejavujú preferenciu tej či onej farby, záujem o detail, zvýrazňovanie charakteristických vlastností predmetu, obľúbená téma sa objavuje u chlapcov a dievčat.

Vo veku 4,5 až 7 rokov deti rozvíjajú zrakové schopnosti, predstavivosť, umelecké myslenie pri vytváraní dejových a dekoratívnych kompozícií; preferencie sa diferencujú na pozadí všestranných záujmov - na maľbu alebo grafiku, výtvarné umenie alebo dizajn. umeleckoestetická výchova tvorivosť

Počas predškolského obdobia dochádza k zmenám vo vnímaní, od jednoduchých pokusov o skúmanie a cítenie bez zodpovedania otázky, čo je objekt, až po túžbu systematickejšie a dôslednejšie skúmať a opisovať objekt, pričom sa zdôrazňujú najnápadnejšie znaky.

Asimilácia systému zmyslových noriem deťmi výrazne prestavuje ich vnímanie a zvyšuje ho na vyššiu úroveň. V procese kognitívnej činnosti deti získavajú systematizované vedomosti o zmyslových vlastnostiach predmetov a osobitnú úlohu v tom zohráva formovanie zovšeobecnených metód na skúmanie predmetov. Štruktúra vytvorených obrázkov závisí od metód vyšetrenia.

Pre výtvarnú a estetickú výchovu má veľký význam zmyslová kultúra. Schopnosť rozlišovať farby, odtiene, tvary, kombinácie tvarov a farieb otvára možnosť lepšie porozumieť umeleckým dielam, a potom si ich užiť. Dieťa sa učí vytvárať obraz, ovláda schopnosť sprostredkovať prirodzené vlastnosti predmetov, tvar, štruktúru, farbu, polohu v priestore, svoje dojmy, získava vedomosti o materiáloch používaných na sprostredkovanie obrazu, vytvára umelecký obraz. Zvládnutie vizuálnych a výrazových zručností uvádza deti do základnej tvorivej činnosti, prechádza náročnou cestou od najjednoduchších akcií k procesom obrazovej reprodukcie foriem.

Ďalším znakom výtvarnej a estetickej výchovy v predškolskom veku sú zmeny prebiehajúce v oblasti kognitívnych procesov žiaka. Formovanie umeleckých a estetických ideálov u detí, ako súčasť ich svetonázoru, je zložitý a zdĺhavý proces. Konštatujú to všetci vyššie uvedení pedagógovia a psychológovia. V priebehu vzdelávania sa menia životné vzťahy, ideály. Za určitých podmienok, pod vplyvom súdruhov, dospelých, umeleckých diel, životných otrasov, môžu ideály prejsť zásadnými zmenami. „Pedagogickou podstatou procesu utvárania umeleckých a estetických ideálov u detí s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky je už od počiatku formovanie stabilných zmysluplných ideálnych predstáv o kráse, o spoločnosti, o človeku, o vzťahoch medzi ľuďmi. od raného detstva, robí to v rozmanitej, novej a fascinujúcej forme, ktorá sa mení v každej fáze,“ poznamenáva E.M. Toršilov [E.M. Toršilová, 2001, 26].

Do konca predškolského veku môže dieťa prežívať elementárne estetické cítenie a stavy. Dieťa sa teší z krásnej mašle na hlave, obdivuje hračku, remeslá atď. V týchto zážitkoch sa spočiatku zreteľne objavuje priama imitácia dospelého vo forme empatie. Dieťa opakuje po matke: "Aké krásne!" Preto by dospelí mali pri komunikácii s malým dieťaťom zdôrazňovať estetickú stránku predmetov, javov a ich vlastností slovami: „aké krásne remeslo“, „ako elegantne oblečená bábika“ a pod.

Správanie dospelých, ich postoj k okolitému svetu, k dieťaťu sa stáva programom jeho správania pre bábätko, preto je veľmi dôležité, aby deti okolo seba videli čo najviac dobrého a najkrajšieho.

Vyrastajúce dieťa vstupuje do nového kolektívu – materskej školy, ktorá preberá funkciu organizovanej prípravy detí na dospelosť. Otázky umeleckej a estetickej výchovy v materskej škole začínajú starostlivo premysleným dizajnom miestnosti. Všetko, čo deti obklopuje: stoly, stoly, príručky – by malo vychovávať svojou čistotou a presnosťou.

Ďalšou z hlavných podmienok je nasýtenie budovy umeleckými dielami: maľbami, beletriou, hudobnými dielami. Dieťa od raného detstva by malo byť obklopené skutočnými umeleckými dielami.

Veľký význam v umeleckej a estetickej výchove detí predškolského veku má ľudové umenie a remeslá. Učiteľ by mal deťom predstaviť výrobky ľudových remeselníkov, a tým vštepiť dieťaťu lásku k vlasti, k ľudovému umeniu a úctu k práci.

Umelecká a estetická výchova by mala spôsobiť aktívnu činnosť predškoláka. Dôležité je nielen cítiť, ale aj niečo krásne vytvárať. Vzdelávanie, ktoré sa v materskej škole cieľavedome uskutočňuje, je zamerané aj na rozvíjanie výtvarného a estetického cítenia, preto má veľký význam systematické vyučovanie hudby, oboznamovanie sa s beletriou, kresba, modelovanie a aplikácia, najmä ak učiteľka učí deti vyberať tvary, farby, vytvárať krásne ozdoby, vzory, nastavovať proporcie atď.

Formovanie prvých emocionálnych a estetických hodnotení, kultivácia umeleckého vkusu do značnej miery závisí od hry. Vplyv umeleckých hračiek na výtvarnú a estetickú výchovu detí je známy. Príkladom sú ľudové hračky: hniezdiace bábiky, vtipné Dymkovo píšťalky, ručné práce.

Príklad pedagóga, jeho citová vnímavosť ku kráse je obzvlášť potrebná pre deti, aby si rozvíjali svoj vlastný umelecký a estetický vkus.

Umelecké a estetické cítenie, ako aj mravné, nie je vrodené. Vyžadujú si špeciálnu prípravu a vzdelanie.

Usporiadaním postupne zložitejšieho systému úloh, učením detí estetickému videniu a kompetentnému obrazu prostredia je možné naučiť deti nielen vnímať obraz, ale aj vidieť v ňom umelecký predmet.

Pocity, vrátane umeleckých a estetických, sú špecifickou formou reflexie prostredia. Preto nemôžu vznikať a rozvíjať sa tam, kde v každodennom prostredí neexistujú kombinácie predmetov, tvarov, farieb, zvukov, ktoré možno vnímať ako príklady krásy. Na vznik estetického cítenia a umeleckého vkusu u detí však stále nestačí len samotná prítomnosť týchto predmetov, dieťa sa musí naučiť vnímať rôzne formy, harmóniu zvukov, farieb a zároveň prežívať estetické cítenie.

Výtvarná a estetická výchova je teda veľmi dôležitá pre všestranný rozvoj dieťaťa. Základy umeleckej a estetickej výchovy sa kladú za účasti dospelých bezprostredne po narodení dieťaťa a naďalej sa rozvíjajú mnoho rokov. Veľmi dôležitú úlohu v umeleckej a estetickej výchove zohráva rodina, škôlka a škola, preto by sa rodičia, vychovávatelia a učitelia mali snažiť navodiť takú atmosféru, aby sa u dieťaťa čo najrýchlejšie rozvinulo také estetické cítenie, ako je zmysel pre krása, umelecký vkus.

Výtvarný rozvoj je neoddeliteľnou súčasťou výtvarnej a estetickej výchovy detí. Existuje mnoho názorov na definíciu pojmu „umelecký a estetický rozvoj“. Uvažujme o niektorých z nich.

Úspešne reflektoval cieľ estetickej výchovy T.N. Fokina, ktorý verí: „Umelecká a estetická výchova je výchova celostnej, harmonicky rozvinutej osobnosti, ktorá sa vyznačuje formovaním estetického vedomia, prítomnosťou systému estetických potrieb a záujmov, tvorivosťou, správnym chápaním krásy v realita a umenie“.

Dieťa, konfrontované s estetickými fenoménmi života a umenia, sa esteticky a umelecky rozvíja. Ale napriek tomu si dieťa neuvedomuje estetickú podstatu predmetov a vývoj je často spojený s túžbou po zábave. B. T. Lichačev verí, že iba cielený pedagogický estetický a výchovný vplyv, zapojenie detí do rôznych umeleckých tvorivých aktivít, môže rozvinúť ich citlivú sféru, poskytnúť hlboké pochopenie estetických javov, pozdvihnúť ich k pochopeniu skutočného umenia, krásy reality. a krásu ľudskej osobnosti.

Hlavnou zložkou obsahu estetickej výchovy je rozvíjanie umeleckého vnímania žiakov.

Základy umeleckého a estetického vývoja:

Vzájomné prepojenie so všetkou výchovnou a výchovnou prácou v predškolskej inštitúcii (umelecký a estetický rozvoj by sa mal vyskytovať spolu s inými oblasťami rozvoja dieťaťa);

Prepojenie tvorivosti detí so životom (činnosť dieťaťa by sa mala týkať situácií zo životnej skúsenosti dieťaťa);

Kombinácia rôznych druhov umenia (pre úplný rozvoj dieťaťa musíte použiť všetky druhy umenia v komplexe);

Umelecký a estetický základ pre výber materiálu (pre prácu s dieťaťom je potrebné vyberať materiál tak, aby sa v ňom rodili určité nápady, emócie a pocity);

Individuálny prístup (objavovanie tvorivých schopností u dieťaťa a podpora ich rozvoja).

V literatúre sa rozlišujú tieto prostriedky umeleckého a estetického rozvoja detí predškolského veku:

Estetická komunikácia (komunikácia s dieťaťom, navrhnutá tak, aby zaujala dieťa v tvorivých činnostiach);

Príroda (vďaka harmónii príroda učí dieťa správnemu správaniu, kráse, prísnej pravidelnosti, proporciám, rozmanitosti tvarov, línií, farieb, zvukov)

Objektové prostredie (zvyšuje aktivitu, tvorivý charakter výtvarnej a estetickej činnosti predškolákov, jej efektivitu);

umenie;

Samostatná výtvarná činnosť detí;

Prázdniny.

Prejavy detskej tvorivosti v hrách sú veľmi rôznorodé: vymýšľajú zápletky pre obsah hry, hľadajú spôsoby, ako plniť úlohy dané literárnym dielom. Jedným z typov takýchto tvorivých hier je dramatizácia alebo divadelná hra.

Divadelné hry sú hry s predstavením, v ktorých sa literárne dielo rozohráva v tvárach s použitím výrazových prostriedkov, ako je intonácia, mimika, gestá, držanie tela a chôdza, to znamená, že sa vytvárajú špecifické obrazy. Hrdinami divadelných hier sa stávajú herci a ich dobrodružstvá, životné peripetie, zmenené detskou fantáziou, sa stávajú zápletkou hry.

Zvláštnosťou divadelných hier je, že majú hotový dej, čo znamená, že aktivity detí sú predurčené textom diela.

Divadelná hra má nasledujúcu štruktúru: koncept, zápletka, obsah, herná situácia, rola, rolová akcia, pravidlá.

Divadelné hry sa delia na:

1. Dramatizačné hry (dieťa hrá na umelca, vytvára obraz pomocou komplexu verbálnych a neverbálnych prostriedkov).

2. Režisérske hry (dieťa vystupuje s hračkami alebo ich náhradami, organizuje aktivity ako scenárista a režisér, vyjadruje postavy a komentuje dej).

Úloha divadelných hier v umeleckom rozvoji detí je veľmi veľká. V divadelných hrách sa rozvíjajú rôzne druhy detskej tvorivosti: výtvarná a rečová, hudba a hry, tanec, scéna, spev.

Zo všetkého vyššie uvedeného teda môžeme usúdiť, že pri práci s deťmi predškolského veku môžete využívať rôzne druhy divadla a každé bude pre dieťa svojím spôsobom zaujímavé.

Umelecká a estetická výchova a výchova v škole.

Detstvo je časom získavania vedomostí o svete okolo nás, časom formovania morálnych zručností a návykov.

Proces humanizácie a humanizácie výchovy, rastúca úloha duchovného činiteľa vo vývoji jednotlivca posúva umeleckú a estetickú výchovu na nové pozície v modernej spoločnosti.

Umelecký a estetický rozvoj žiakov neobmedzuje svoje úlohy len na formovanie estetického cítenia, umeleckého vkusu, ideálov, potrieb, názorov a presvedčení jednotlivca. Umelecký a estetický rozvoj dáva schopnosť vnímať a hodnotiť svet z hľadiska harmónie, dokonalosti a krásy, je neoddeliteľnou súčasťou estetickej kultúry jednotlivca. Proces vzdelávania človeka spočíva v tom, že sa v ňom rozvíja schopnosť tvorivo pretvárať svet v súlade s jeho cieľmi a túžbami.

Umelecká a estetická výchova zohráva dôležitú úlohu pri formovaní charakterových a morálnych vlastností, ako aj pri rozvoji dobrého vkusu a správania. Výraz „umelecká a estetická výchova“ znamená výchovu zmyslu pre krásu, rozvoj schopnosti vnímať, cítiť a chápať krásu vo verejnom živote, prírode a umení.

Úlohou výtvarnej a estetickej výchovy v škole je uchovávať, obohacovať a rozvíjať duchovný potenciál každého dieťaťa.

Kreativita a tvorivá činnosť určujú hodnotu človeka, preto formovanie tvorivej osobnosti dnes nadobúda nielen teoretický, ale aj praktický význam.

Efektívnosť školy je v súčasnosti daná tým, do akej miery vzdelávací proces zabezpečuje rozvoj tvorivých schopností každého žiaka, formuje tvorivú osobnosť a pripravuje ho na plnohodnotnú kognitívnu a sociálnu pracovnú činnosť.

„Škola je dielňa,
kde sa formuje myšlienka mladšej generácie,
treba to držať pevne
ak sa nechceš vzdať budúcnosti"
A. Barbus

Súčasný systém vzdelávania a výchovy detí zabezpečuje kontinuitu v rozvíjaní umeleckých a estetických základov jednotlivca.

Hlavným cieľom výtvarnej a estetickej výchovy a výchovy v škole je obohacovanie zmyslového, citového, hodnotového, estetického prežívania detí; rozvoj umeleckého a obrazového myslenia, schopnosti umeleckej tvorivosti. V súlade s tým sa rozlišujú 3 hlavné obsahové riadky:

rozvoj estetického postoja k javom okolitého života a umenia;
obohatenie emocionálneho sveta dieťaťa;
rozvoj tvorivého vnímania umeleckých diel.

V škole sa žiaci oboznamujú s rôznymi druhmi umenia, rozmanitosťou žánrov, originalitou a bohatstvom umeleckých tradícií národov sveta a ich rodnou umeleckou kultúrou.

Tvorivá skúsenosť detí sa rozširuje v rôznych druhoch umenia. Umelecké a estetické aktivity v škole vykonávané v týchto oblastiach:

obrázkový
umelecký a rečový
muzikál
choreografické
masové kultúrne

Široké využitie rôznych druhov estetickej činnosti prispieva k prebúdzaniu umeleckých záujmov, rozvoju umeleckých a tvorivých schopností školákov. Úspech všetkých rôznorodých estetických činností závisí od toho, ako žiaci ovládajú rôzne druhy umenia a prežívajú potreby a pôžitky z umeleckej a tvorivej činnosti.

Výchovno-vzdelávací plán školy je prispôsobený dôkladnému štúdiu predmetov umelecko-estetického cyklu, pričom vzdelávacie oblasti sú zachované a maximálna vyučovacia záťaž neprekračuje normu.
Prax ukazuje, že výchova, vzdelávanie a rozvoj školákov prebieha najúspešnejšie vtedy, ak zahŕňa všetky druhy komunikácie medzi deťmi a umením. Rôznymi metodologickými formami: príbehom, dialógom, hrou, experimentom, analýzou a hraním životných situácií sa uskutočňuje proces osvojovania si etických noriem vzdelaného človeka. Lekcie sú vedené fascinujúcou formou, emotívne, plné príkladov a konkrétnych faktov. V hre sa sociologizuje správanie detí, formuje sa základ morálky, podmienky pre estetický a duchovný rozvoj jednotlivca.

Do plánu mimoškolskej činnosti umelecko-estetického cyklu sú preto zaradené nasledujúce krúžky a sekcie.

č. p / p	názov	CELÉ MENO. vodca	Zamestnávateľ
1	Akademický zbor mladších a stredných tried	Vasrukhina O.S.
2	Kruh vokálnych zručností	Vasrukhina O.S.
3	"Slovo umeleckej scény"	Zorina N.S.	MBOU „Stredná škola č.35 pomenovaná po. K.D. Vorobyov"
4	Vokálne popové štúdio	Fedorovská E. V.
5	IZO - štúdio "Mladý umelec"	Bartenyeva E. A.	Krajská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia dod. vzdelávanie detí regionálneho centra tvorivého rozvoja a humanitného vzdelávania detí a študentov
6	"Umelecké pletenie"	Sorokoletová S.A.	Dom umenia a remesiel pre deti
7	"Zábavná rétorika"	Goryachkina D.V.	Dom umenia a remesiel pre deti
8	"Maľba na látku"	Igina I. Yu.	Krajská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia dod. Vzdelávanie detí regionálneho centra tvorivého rozvoja a humanitné vzdelávanie detí a študentov
9	Vokálne popové štúdio	Ovčinnikov N.S.	Dom umenia a remesiel pre deti
10	« Hodiny literatúry »	Kargalová M.A.	MBOU „Stredná škola č.35 pomenovaná po. K.D. Vorobyov"
11	"Technická kreativita"	Vulikh V.Kh.	Krajská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia dod. Vzdelávanie detí regionálneho centra tvorivého rozvoja a humanitné vzdelávanie detí a študentov
12	"Živá duša"	Panova N. M.	MBOU „Stredná škola č.35 pomenovaná po. K.D. Vorobyov"
13	Tancovanie	Shchuleva I.E.	Dom umenia a remesiel pre deti

Sprístupniť umenie úplne každému dieťaťu je hlavnou tézou, ktorá je základom všetkých vzdelávacích aktivít.

Materiálno-technické zabezpečenie použitých programov plne zodpovedá regulačnému rámcu (vybavenie hudobnej miestnosti, miestnosti technických zručností, dielňa). Pripravený významný didaktický materiál (vrátane diapozitívov, audio a video informácií, internetových odkazov)

Zavedenie integračných hodín do školského vzdelávania vedie k zníženiu psychickej záťaže, prispieva k formovaniu špeciálneho typu myslenia. Preto majú učitelia v umeleckej a estetickej výchove a výchove vypracované integrované vyučovacie hodiny a vzdelávacie bloky, ktoré sa úspešne zavádzajú do výchovno-vzdelávacieho procesu. Takéto tematické lekcie ako "Hudba na stojane", M.P. Musorgského „Obrázky na výstave“, Príroda a hudba v téme „Môj smútok žiari“, Literatúra a umenie, tvorivé stretnutia a spoločné podujatia so skupinami Detská umelecká škola č.2, Detské divadlo pre deti, dizajnérska tvorba, participácia na mestskej a regionálne podujatia.

V oblasti hudobnej výchovy a rozvoja získavajú školáci skúsenosť emocionálne celistvého postoja k hudobným dielam, oboznamujú sa so žánrami a formami hudby, jej intonačným základom, výrazovými prostriedkami, s hlavnými črtami hudby svojej rodnej krajiny. a iné národy sveta. Zborový a vokálny spev, počúvanie hudobných diel skladateľov, vyjadrovanie svojich dojmov slovom, kresbou, v umeleckom hnutí, skladanie vlastných melódií, mimoškolské aktivity o krajanom – skladateľoch a krajanom – umelcoch, návšteva výstavných siení, múzeí, galérií nasledovala diskusia o tom, čo videli a počuli.

HUDBA je energetické pole osobnosti. Porozumieť hudbe znamená porozumieť druhému človeku, precítiť jeho náladu a vnútorný stav. Hudba vytvára určitú emocionálnu náladu, ktorá si vyžaduje reflexiu. Deti sa učia vyjadrovať svoje pocity, zážitky, uvedomujú si prepojenie hudby so životom a maľbou. Napríklad v rámci podujatí Kultúrneho roka sa uskutočnili celoškolské podujatia: Literárno-hudobná skladba „Je spomienka, na ktorú sa nezabúda, je spomienka, ktorá sa nikdy neskončí“, stretnutie v r. hudobná miestnosť „Naši veľkí súčasníci“, „Sme na vás hrdí, naši krajania“, „Cesta za svetlom Alexandra Deinka“.

Spevácke schopnosti žiakov sa dôkladnejšie formujú na hodinách zborového spevu. Počas vyučovania zborového umenia si školáci rozvíjajú sluch pre hudbu, pamäť, hlas, vychovávajú sa citové vnímanie umenia, formujú sa umelecké názory a predstavy, rozvíja sa estetický vkus.

Nemenej dôležitý v systéme výtvarnej a estetickej výchovy je rozvoj detského výtvarného umenia. Vizuálna činnosť pre svoju špecifickosť poskytuje veľké možnosti pre estetický rozvoj jednotlivca. Výtvarné umenie rozvíja zrakovú pamäť, postreh, priestorovú predstavivosť, jemnú motoriku prstov, oka, vytrvalosť, zmysel pre rytmus a harmóniu, učí deti vidieť krásy sveta a usilovať sa o zdokonaľovanie vo svojej práci.

Detskej fantázii sa medze nekladú: deti kreslia vodovými farbami, gvašom, voskovkami, uhlíkmi, ceruzkami, vyrezávajú, navrhujú, nášivky, vyšívajú, využívajú prírodné materiály. Aký je záujem študentov o tieto hodiny? Pôsobia ako dobrí kúzelníci, ktorí šikovne využívajú rôzne prostriedky umeleckého vyjadrenia, aby odhalili bohatstvo a hĺbku umeleckého obrazu. V podmienkach kolektívnej práce sa každé dieťa môže presvedčiť o reálnosti výsledkov svojej tvorivej práce a korelovať ich s výsledkami tvorivého úsilia celého kolektívu. Pri analýze detských kompozícií je možné vidieť, ako tematická kresba pomocou pozorovaní, ciest a exkurzií detí dopĺňa ich zásoby vedomostí o živote, obohacuje ich pamäť, podporuje lásku k rodnej prírode, vyvoláva pocit hrdosti na ich rodná zem.

Hlavným princípom remesiel alebo kreslenia detí je rozvoj tvorivej individuality. Rozvíjajúc tvorivé myslenie sa učiteľ snaží vyhnúť akýmkoľvek vzorom a schémam vo farbe, vo forme a v schopnosti ako umelec vnímať svet okolo seba vlastným spôsobom. Diela detí vždy priťahujú pozornosť svojou spontánnosťou, originalitou, bohatosťou a jasom farieb. Úlohou učiteľa nie je narúšať originalitu videnia dieťaťa, viesť deti k pravdivému obrazu života.

Podnetom pre ďalší rozvoj detskej tvorivosti sú výstavy kresieb, remesiel, spoločensky významné projekty, tradičné tvorivé súťaže, charitatívne jarmoky. Najlepšie práce mladých umelcov sú ocenené diplomami a diplomami.

Škola vytvorila také množstvo aktivít, ktoré umožňujú každému žiakovi robiť to, čo má najradšej.
Pri plnení estetických a vzdelávacích funkcií sa konajú kultúrne podujatia: tradičné sviatky, tematické koncerty, súťaže, recenzie, kvízy, predstavenia, výstavy detskej tvorivosti. Samozrejme, miera umeleckej úspešnosti účastníkov takýchto podujatí je rôzna, spája ich však masovosť, možnosť zapojiť sa do sveta krásy, ako aj možnosť odhaliť individuálny tvorivý potenciál študenta.

Jednota triednej a mimoškolskej práce prispieva k rozširovaniu a prehlbovaniu vedomostí a zručností žiakov, rozvoju ich kognitívnych záujmov, formuje samostatnosť a tvorivú činnosť, dáva všetkým vzdelávacím a vzdelávacím aktivitám cieľavedomý, ucelený charakter.

Vysoká kvalita hudobnej, výtvarnej a umelecko-remeselnej prípravy našich detí bola opakovane zaznamenaná na úrovni okresu, mesta, kraja.

Učitelia technológií sa neustále zúčastňujú súťaží umeleckých remesiel:

1. Venované Dňu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne;

2. "Veľkonočná zvonkohra";

3. "vianočná hviezda";

4. „Dávam svoje srdce deťom“;

5. "Zlaté ruky".

Učitelia výtvarnej výchovy sa zúčastňujú nasledujúcich aktivít :

Okresná a mestská súťaž „Magická paleta“;

- "Veľkonočná radosť";

- "Obľúbené mesto";

- "Vojna očami detí."

učiteľ techniky, Výtvarné umenie, hudba a ich žiaci sa počas školského roka aktívne zúčastňovali na podujatiach školy:

Deň vedomostí

Ďeň učiteľov

Deň matiek

vianočné svetlá

Stretnutie absolventov

Posledný hovor

Charitatívne veľtrhy

Žiaci našej školy s hudobnou riaditeľkou Vasstrukhinou O.S. sa každoročne zúčastňuje okresnej a mestskej súťaže popových sólistov, speváckych zborov, amatérskych výtvarných prehliadok detí a zamestnancov vzdelávacích inštitúcií, koncertov v prírode.

Študenti, ktorí sa zúčastnia všetkých týchto súťaží, sú víťazmi a víťazmi cien.

V každom dieťati je umelecký začiatok. A učiteľ potrebuje v tomto tvorivom začiatku vidieť – dve stránky – sociálnu a morálnu – a zároveň stimulovať ich rozvoj. Rozvíjajúc tvorivosť, učiteľka otvára deťom cestu k poznaniu krásy, citovo obohacuje deti, vedie k hlbšiemu pochopeniu sveta.

Systém výchovno-vzdelávacej práce, vybudovaný na báze komplexného pôsobenia umenia, tak prispieva k rozvoju mnohostranných tvorivých schopností dieťaťa, plne formuje potrebu komunikovať s umením a svojou účinnosťou patrí medzi popredné väzby v kontinuálnom vzdelávacom procese.

Sekcia „Výtvarná a estetická výchova“ zahŕňa oboznamovanie detí s umením, estetikou rozvíjajúceho sa prostredia, výtvarným umením (kresba, modelovanie, nášivka), dizajnom a manuálnou prácou, hudobnou výchovou, kultúrnymi a voľnočasovými aktivitami.

Realizácia úloh umeleckej a estetickej výchovy sa bude najoptimálnejšie realizovať za nasledujúcich podmienok.

Maximálne zohľadnenie veku a individuálnych vlastností detí.

Vzťah výtvarnej a tvorivej činnosti samotných detí s výchovnou prácou, ktorá poskytuje rozmanitú potravu pre rozvoj vnímania, obrazového stvárnenia, predstavivosti a tvorivosti.

Integrácia rôznych druhov umenia a rôznych druhov umeleckej a tvorivej činnosti, prispievanie k hlbšiemu estetickému chápaniu reality, umenia a vlastnej výtvarnej tvorivosti, formovanie figuratívneho zobrazenia, figuratívneho, asociatívneho myslenia a predstavivosti.

Úcta k výsledkom tvorivosti detí, široké zaradenie ich diel do života predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Organizácia výstav, koncertov, návrh estetického vývojového prostredia a pod.

Variabilita obsahu, foriem a metód práce s deťmi v rôznych oblastiach estetickej výchovy.

Zabezpečenie kontinuity v umeleckej a estetickej výchove medzi všetkými vekovými skupinami MŠ a medzi MŠ a ZŠ.

Úzky vzťah a interakcia materskej školy s rodinou. Umenie je neoceniteľné v estetickej výchove, as

klasické a ľudové. Do života detí by mala vstupovať už od útleho veku. V predškolskom zariadení sa umelecké diela využívajú tromi spôsobmi.

Prvý smer - umenie, vrátane ľudového umenia, je súčasťou každodenného života detí ako neoddeliteľná súčasť estetického prostredia. Takže v triede a mimo nich môže znieť hudba a umelecké diela sa používajú v dizajne predškolskej inštitúcie.

Druhý smer - umenie je obsahom vzdelávania: deti sa zoznamujú s rôznymi druhmi umenia, udalosťami, javmi,

projekty, ktoré vo svojich dielach odhalili umelci, hudobníci, spisovatelia a básnici; s expresívnymi prostriedkami, ktoré umožňujú vytvárať živé obrazy reality.

tretí smer- umenie sa využíva pri rôznych druhoch výtvarnej činnosti, slúži na rozvoj výtvarnej tvorivosti detí. Obrazy umenia sú štandardom krásy.

PREDSTAVUJEME UM

Oboznámenie detí s umením si vyžaduje osobitnú predbežnú prípravu, ktorá zahŕňa rozšírenie vedomostí pedagógov a rodičov v oblasti umenia (čítanie odbornej umeleckej literatúry, príručky) a výber ilustračného materiálu (reprodukcie, fotografie, výrobky ľudových remeselníkov a pod.). .).

Aby bolo možné správne zorganizovať prvú návštevu múzea alebo divadla a aby sa neskoršie výlety do múzeí, divadiel a výstav stali dobrou tradíciou tak pre predškolskú výchovnú inštitúciu, ako aj pre rodinu, učitelia a rodičia by sa mali najskôr oboznámiť so základnými pojmami konkrétny druh umenia a potom - v prístupnej forme - povedať deťom o tom, čo je portrét, maľba, zátišie, krajina, stojan; oblúk, balkón; skladateľ, architekt, umelec, básnik, spisovateľ, spevák, herec, performer atď. Deti by sa mali opýtať, či boli v múzeu, divadle, cirkuse, na výstave; identifikovať okruh ich záujmov; určiť, čo by chceli vedieť, kam navštíviť. Táto etapa práce môže prebiehať formou rozhovoru s dieťaťom alebo skupinou detí, pričom im kladiete otázky: „Radia kreslia? Aké názvy kvetov poznajú? Ako sa volá povolanie človek, ktorý tvorí poéziu? Videli bábkové divadlo v divadle? Boli v múzeu, na výstave?". Atď.

Cieľavedomá práca na oboznamovaní sa s umením začína druhou mladšou skupinou, to však neznamená, že sa v tejto oblasti v predchádzajúcom období nič neurobilo: práca na zmyslovom rozvoji, oboznamovanie sa s prostredím, beletriou, hudbou je v podstate prípravná fáza zoznámenie sa s umením.

Do konca tretieho roku života si dieťa osvojuje základné predstavy o farbe, veľkosti, tvare; počúva rozprávky, učí sa naspamäť riekanky, učí sa hádať hádanky, oboznamuje sa s knihou a pravidlami manipulácie s ňou, skúma ilustrácie, učí sa porovnávať realitu s jej obrazmi na obrázkoch, skúma krajinu, spolu s učiteľom si zapamätá, čo videl na prechádzke. Deti tohto veku sa zoznámia s ľudovou hračkou, zábavnou hračkou vyrobenou z dreva (pyramída, hniezdiace bábiky, misky, hračka Bogorodsk), dávajú deťom príležitosť hrať s nimi (skúmať, rozoberať, zložiť).

Vo veku 1,5-2 rokov môžete zorganizovať prvú návštevu výstavy vianočných ozdôb, hračiek, kvetov - po 2 rokoch doma alebo v materskej škole - predviesť bábkové divadlo najskôr na svetle a potom v šere. Do predstavenia je vhodné vybrať deťom známe hračky a zahrať minipredstavenia založené na rozprávkach aj na základe každodenných situácií.

cie. Postupne sa do predstavenia môžu zapojiť aj samotné deti: už vedia poskytnúť všetku možnú pomoc dospelému.

V skupine si môžete dohodnúť výstavu reprodukcií, ľudových hračiek, prác detí prípravnej skupiny do školy, t.j. začať cielene pripravovať deti na návštevu výstav, múzeí, divadla.

V predškolskej inštitúcii je vhodné usporiadať stálu výstavu detských prác, zorganizovať špeciálne miestnosti „Ruská chata“, „Rekreačná miestnosť“, „Izba rozprávok“ atď., V ktorých môžete viesť integrované triedy, aby ste sa zoznámili s umenie (môžu zahŕňať rôzne druhy umenia, výrazové prostriedky, odhaľovanie danej témy). Okrem toho je potrebné v skupine zorganizovať umelecký kútik / zónu, kde sa budú neustále nachádzať rôzne umelecké diela, vrátane tých, s ktorými sa deti zoznamujú v triede. Bezpodmienečne musia byť vytvorené podmienky (umelecké prostredie) pre hry, dramatizačné hry, samostatné výtvarné aktivity detí s rôznymi druhmi materiálov, do ktorých je podľa potreby zapájaný aj vychovávateľ.

Kontakt s umením má na dieťa silný emocionálny dopad. Zvyčajne po predstavení, návšteve múzea, čítaní kníh atď. deti majú tendenciu napodobňovať hercov, spevákov, tanečníkov, cirkusantov atď. To si vyžaduje, aby dospelý šikovne viedol svoje činy tak, aby neuhasili záujem, aby ho podporovali. Na tento účel je vhodné organizovať hry v balete, bábkovom divadle atď., Uskutočniť lekciu s cieľom obohatiť vedomosti detí v konkrétnej umeleckej oblasti, rozvíjať vizuálne, hudobné schopnosti (je dovolené ísť nad rámec cieľov a ciele uvedené v programe).

Zoznámenie sa s umením v predškolskej vzdelávacej inštitúcii teda začína už v ranom veku a pokračuje počas celého predškolského detstva.

Účel umeleckého vzdelávania- estetický a umelecký rozvoj detí predškolského veku.

Úlohy umeleckého vzdelávania- rozvoj umeleckého vnímania, citov a emócií, predstavivosti, myslenia, pamäti, reči dieťaťa; úvod do základných vedomostí v oblasti umenia; vytváranie záujmu o umelecké diela; rozvoj tvorivých schopností detí v rôznych druhoch umeleckej tvorivosti; formovanie základov umeleckej a estetickej kultúry jednotlivca.

Obsah umeleckého vzdelávania zahŕňa okrem iného vedomosti a zručnosti z oblasti ľudového umenia, oboznámenie sa s folklórom (rozprávky, hádanky, riekanky, ľudové piesne, tance a okrúhle tance), ľudové hudobné nástroje, ručné práce, kroj, ako aj účasť pri príprave a konaní ľudových sviatkov.

Zoznámenie s ľudovým umením zahŕňa zohľadnenie regiónu, v ktorom sa predškolská inštitúcia nachádza, národnostného zloženia v skupine a regiónu. Postupne sa rozširuje ponuka ľudových umeleckých remesiel. V seniorských a prípravných skupinách na školu sa deti zoznamujú s umením národov sveta.

Pre deti, pre vnímanie a pochopenie, sú ľudové hračky najdostupnejšie.

ka (Filimonovskaya, Bogorodskaya, Dymkovskaya, Kargopolskaya), ľudové zábavné hračky (pyramída, huba, matrioška), s ktorými môžu deti ľahko hrať, ako aj ľudové detské piesne, riekanky, okrúhle tance, ľudové hry atď.

Triedy by sa mali viesť s použitím všetkých druhov ľudového umenia. Je dobré poraziť príbehy o pôvodnej prírode, zvieratách, ukázať predmety ľudového života, zvážiť ľudový odev. Pri sochárstve či tkaní môžete deti vyzvať, aby si zaspievali ľudové piesne. Je potrebné aktívne využívať ľudové hry.

V lekcii o oboznamovaní sa s ľudovým umením v druhej časti - po príbehu a predstavení - dospelý poskytuje deťom príležitosť zapojiť sa do produktívnych činností: ozdobiť papierové hračky, poháre, lyžice, oblek (šaty, košeľu) v súlade s vlastnosti akéhokoľvek remesla (Gzhel, Khokhloma, Gorodets), regionálne umenie. Spolu s deťmi môžete vyrábať darčeky pre príbuzných, priateľov a maľovať ich.

V seniorských a prípravných skupinách do školy deti čítajú diela zahraničných autorov, preto je vhodné oboznamovať ich so zvykmi a ľudovou kultúrou rôznych krajín; Vytváranie základov umeleckej a estetickej kultúry zároveň predpokladá zoznámenie sa detí predovšetkým s kultúrou ich pôvodného ľudu: s jej tradíciami, spôsobom života, krojom. Táto oblasť práce má významné miesto v seniorských a prípravných skupinách na školu: deti sa zúčastňujú folklórnych prázdnin, učia sa hrať na ľudové nástroje, ovládajú ľudové tance a tance.

Keď deti dostanú počiatočné predstavy o ľudovom umení, môžeme pristúpiť k oboznámeniu sa s profesionálnym umením: históriou vzniku a vývoja jeho rôznych typov, ich špecifickými vlastnosťami a žánrami. Táto práca by mala vychádzať z vedomostí a zručností detí, ktoré nadobudli v procese spoznávania prírody, okolitej reality, fikcie a pod., pretože každý tvorca – tak či onak – vytvára vo svojich dielach obrazy reality. .

Oboznamovanie detí s umením začína jeho najdostupnejšími druhmi: literatúra, hudba, maľba, divadlo, cirkus. Vzbudzuje živý záujem, rozvíja ich city, emócie.

V triede učiteľ spolu s deťmi skúma maliarske diela, vedie rozhovory o hlavných vizuálnych (ceruzky, farby) a výrazových prostriedkoch (farba, tvar, veľkosť, priestor). Na prezeranie si vyberajú umelecké diela vytvorené realistickým spôsobom. Môžu byť kombinované podľa tém: "Strom", "Grove", "Jeseň", "Zima" atď. Aby bol proces ich vnímania živší a emotívnejší, musí ho sprevádzať čítanie poézie a prózy, počúvanie úryvkov z hudobných diel.

Pre každý druh umenia je potrebné vykonať niekoľko mini-tried, tried-situácií. Deti sú postupne vedené k záveru, že ten istý fenomén môžu rôzni autori a v rôznych druhoch umenia zobraziť rôznym spôsobom. Na tento účel sa konajú integrované hodiny na rôzne témy (napríklad „vianočný stromček“, „jeseň“, „jar“, „kvety“ atď.)

diela rôznych druhov umenia (literatúra, hudba, maľba). Účelom týchto tried je ukázať, že každý druh umenia má svoje vlastné prostriedky prenosu (slovo, zvuk, farbu a priestor).

Čím sú deti staršie, tým podrobnejšie by sa mali umelecké diela analyzovať, ich počet by sa mal rozširovať, zoznamovať sa s novými umelcami, učiť sa porovnávať diela rôznych umelcov, vyberať z nich známych.

Deti sa zoznamujú s knižnou grafikou, s rôznymi ilustrátormi, postupne si prehlbujú vedomosti o knihe, o knižnici. Je dôležité, aby deti poznali nielen klasických umelcov (Bilibin, Konaševič, Pakhomov, Račev a ďalší), ale aj súčasných umelcov (Zotov, Miturich, Tokmakov a ďalší). Samozrejme netreba zabúdať ani na regionálnych umelcov, hudobníkov, majstrov ľudového umenia.

Predškolákov treba zoznámiť s rôznymi tvorivými profesiami, ako je architekt, skladateľ, herec, spevák, cirkusant, básnik, spisovateľ atď. Toto dielo je postavené takto.

Deti sa rozprávajú o vlastnostiach povolania, vzhľadom na jeho názov (napríklad architekt), vysvetľujú hlavné funkcie (vytvára projekty budov, mostov), vyvolávajú akciu (kreslí, počíta), ukazujú predmety, ktoré pomáhajú pri práci (ceruzka , papier, kompasy atď.). d.).

Je vhodné oboznámiť deti s históriou vzhľadu hudobných nástrojov, ceruziek, farieb atď., Aby sa zdôraznil význam všetkých tvorivých profesií pre ľudí: ich diela prinášajú radosť a potešenie, rozvíjajú chuť, umožňujú im objavovať svet , prebudiť v duši najlepšie ľudské city. Vytvorené umelcami, hudobníkmi, spisovateľmi atď. by sa mali zachovať, aby sa mohli odovzdať ďalšej generácii.

Učiteľ vedie deti k pochopeniu účelu knižnice, múzea, divadla, predstavuje pravidlá správania sa v nich. Túto prácu je potrebné vykonávať spoločne s rodinou.

Práca na tému „Bábkové divadlo“ sa teda uskutočňuje nasledovne.

1. Zobrazovanie bábkového divadla v skupine (v svetle aj v polotme).

2. Zohľadnenie atribútov bábkového divadla.

3. Rozhovor o bábkovom divadle, príbeh o pravidlách správania.

4. Dramatizácia rozprávok.

5. Čítanie deťom z diel A. Tolstého „Zlatý kľúčik, alebo dobrodružstvo
cheniya Buratino“.

6. Návšteva divadla.

7. Diskusia s deťmi hry.

8. Kreslenie na tému predstavenia.

Pred návštevou výstavy je vhodné zorganizovať výstavu v predškolskom zariadení a uskutočniť prehliadku, pomenovať jej tému, pozvať deti, aby povedali, aké exponáty (predmety, maľby) sú na nej prezentované, kto je ich autorom atď.

Na prvú návštevu múzea treba deti pripraviť. Je vhodné držať ho po návšteve detí v divadle, na výstave alebo v cirkuse. Pedagógovi to umožní jasnejšie definovať účel múzea, vysvetliť pravidlá správania sa v ňom a zdôrazniť úlohu sprievodcu.

Deti staršieho predškolského veku si prehlbujú vedomosti o rôznych typoch

dakh art: naučiť sa porovnávať maliarstvo a sochárstvo, hudbu a literatúru; zoznamujú so žánrami výtvarného umenia, rozširujú svoje predstavy o divadle (dramatické, muzikálové), balete (predstavenie bez slov, hudba, pohyb, gesto), kinematografii a karikatúre (návšteva kina).

Oboznamovanie s umením teda zahŕňa oboznamovanie detí s ľudovým a profesionálnym umením, s profesiami a kultúrnymi inštitúciami (múzeum, divadlo, cirkus, výstava).

Môžete viesť špeciálne kurzy, aby ste sa zoznámili s umením. Táto práca môže byť zaradená do hodín vizuálnych a hudobných činností, oboznamovania sa s literatúrou a rozvoja reči. Informácie o umení prístupnom deťom musia byť nevyhnutne fixované v minisituáciách, hrách a samostatných tvorivých činnostiach v triede aj mimo nich.

Môžete deťom predstaviť pojmy „majstrovské dielo“, „pamätník kultúry“, rozšíriť ich znalosti o architektúre, predstaviť im špecifiká chrámovej architektúry, prostriedky zdobenia budov, miesto (interiér, krajina), hovoriť o práci dizajnéra.

Umelecká fotografia je pre deti obzvlášť zaujímavá - v predškolskom zariadení je vhodné organizovať výstavy fotografií "Môj priateľ", "Som v škôlke" atď.

Deti staršieho predškolského veku sú oboznámené s dejinami umenia. V didaktických hrách sa upevňujú poznatky o básnikoch a spisovateľoch, umelcoch, skladateľoch („Učte sa podľa vzoru“, „Kto to potrebuje“, „Hádaj a pomenujte“, „Nádherný dom“ atď.). Napríklad hra "Nádherný dom" je organizovaná takto. Postavte si domček so štyrmi oknami. Na zadnej strane sú vložky s obrázkom predmetov, hračiek, hrdinov diel - tak, aby boli viditeľné cez okno. Dieťa musí pomenovať, kto (čo) je zobrazené v každom okne, a potom dokončiť úlohu: spievať pieseň.

Deti teraz prichádzajú do škôlky vo veku 3, 5 a dokonca aj 6 rokov. Toto musí byť v práci zabezpečené: množstvo vedomostí získaných v mladšej a strednej skupine by sa malo zovšeobecniť a zopakovať v staršej skupine.

Hodiny oboznamovania s umením nemajú striktnú štruktúru. Po prvé, nemali by byť dlhé: 12-15 minút, nie viac. Lekcia nevyhnutne zahŕňa rozhovor (a nie prednášku), t.j. učiteľkin príbeh by mal byť doplnený otázkami na umocnenie vedomostí a skúseností detí. Príbeh by mal byť ilustrovaný ukážkami predmetov, reprodukcií atď., ktoré boli špeciálne vybrané pre lekciu. Vnímanie a porozumenie materiálu je uľahčené, ak sa v lekcii používa beletria a hudba.

Oboznámenie sa s umeleckými formami možno rozdeliť do nasledujúcich pozícií.

Všeobecné oboznámenie sa s druhom umenia (čo je to hudba, literatúra, architektúra atď.; predvádzanie, počúvanie alebo predvádzanie diel dospelými, deťmi; zdôrazňovanie hlavných výrazových prostriedkov, akými sú zvuk, slovo, pohyb, farba).

Príbeh o histórii vzniku určitého druhu umenia (o jeho vynikajúcich predstaviteľoch, o tvorivých profesiách).

Príbeh o materiáloch a predmetoch použitých na vytvorenie obrazu, ich zobrazenie (zvýraznenie výrazových prostriedkov).

Vystavovanie diel tohto druhu umenia (tvorba reprezentácií)

Zoznámenie sa s dielami rôznych autorov, ktorí pracovali v rovnakej umeleckej forme (porovnanie výrazových prostriedkov rôznych autorov; zobrazenie rôznorodosti obrazov objektu alebo javu v danej umeleckej forme, zameranie sa na podobnosti a rozdiely diel ).

Porovnanie rôznych umeleckých diel, zvýraznenie čŕt obrazu predmetov / javov v rôznych druhoch umenia.

Viesť deti k vyzdvihovaniu umeleckých diel vo svete okolo seba; vysvetlenie potreby ich zachovania (knižnica, múzeum, divadlo) a starostlivý prístup k nim.

Oboznamovanie sa s umením teda začína jeho jednotlivými druhmi a žánrami, pre deti najprístupnejšími, realizáciou schopností detí v rôznych druhoch tvorivej činnosti. Ako sa ich vedomosti o umení rozširujú, deti sa učia porovnávať diela rovnakého a odlišného žánru, ako aj diela rôznych druhov umenia. Práca končí formovaním pojmu „umenie“ ako odraz okolitého sveta v umeleckých obrazoch.