Adaptácia malých detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia. Pedagogické podmienky na adaptáciu malých detí Počas obdobia adaptácie doma je potrebné dodržiavať režim dňa, cez víkendy viac chodiť, znižovať emočný stres

Každý človek skôr či neskôr zmení prostredie svojho obvyklého biotopu. Každý môže z vlastnej skúsenosti povedať, že je veľmi ťažké zvyknúť si na nové podmienky, ľudí a aktivity. Ak sa táto etapa stane ťažkou pre dospelého, aké je to potom pre deti? Úplne prvou etapou na ceste k zmene vašej obvyklej existencie je materská škola. O tom, ako dobre sa budú cítiť, bude rozhodujúce obdobie adaptácie malých detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia. Dáme užitočné rady rodičom, ktorí chcú svojmu dieťaťu pomôcť.

Adaptácia malých detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia

Problém raného veku v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie je dôležitý, pretože dieťa ešte nemá schopnosti pokojne a rýchlo sa prispôsobiť novým okolnostiam. Do adaptačného procesu sú zapojené dve strany:

1. Dieťa, ktorého denný režim sa dramaticky mení. Denný režim, strava, jedálny lístok, prostredie, prostredie – všetko sa v živote dieťaťa mení. Ak predtým boli rodičia neustále vedľa neho, teraz nie sú viditeľní pol dňa. Ak sa dieťa ťažko adaptuje na škôlku, môže sa u neho vyvinúť úzkosť a strach. Môže sa cítiť nechcený, zabudnutý, opustený, sám.
2. Rodičia, ktorí tiež menia svoj denný režim. Ak predtým bolo dieťa pod ich neustálou kontrolou, teraz ho pol dňa nevidia. čo sa s ním deje? Ako sa cíti? Správajú sa k nemu opatrovatelia dobre? Aj pre rodičov sa toto obdobie stáva alarmujúcim.

Schopnosť detí rýchlo sa prispôsobiť novým podmienkam bude do značnej miery závisieť od personálu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj od správania samotných rodičov. Ak mamy a otcovia behajú za deťmi so slzami v očiach, budú sa trápiť ešte viac. Ak pedagógovia ignorujú všetky fázy postupného prispôsobovania sa novému prostrediu, môže to u bábätiek vyvolať rôzne obavy.

Ak si dospelí pamätajú, ako sa deti správajú, môžu si všimnúť:

• Niektorým sa do škôlky nechce ísť vôbec.
• Iní prichádzajú domov so slzami v očiach.
• Ešte iní môžu ísť do škôlky, ale na jej prahu upadnú do hystérie.

Deti rôzne reagujú na predškolskú výchovu, na ktorú sa neprispôsobili. Preto je také dôležité prejsť fázou, keď dieťa emocionálne prežíva rozlúčku s rodičmi a pobyt v kruhu neznámych detí a opatrovateľov.

Materská škola je prvým sociálnym zariadením pre dieťa. Toto je prvé miesto, kde si musí zvyknúť na určitý rozvrh a rutinu, pravidlá a režim. Navyše je tu veľa nových ľudí: rovesníci (iné deti) a opatrovatelia (zvláštni dospelí). Práve tu sa dieťa najskôr učí kontaktu nielen s deťmi, ktoré sa mu nemusia páčiť, ale je nútené ich vídať každý deň, ale aj s dospelými zvonku, ktorí ho neopatrujú, ako rodičia a iní príbuzní.

Prvé sociálne zručnosti sa získavajú v materskej škole. Preto je schopnosť dieťaťa rýchlo sa prispôsobiť novým podmienkam taká dôležitá, keď úplne zmení svoj život.

Prispôsobenie závisí od nasledujúcich faktorov:

1. Fyziologické a psychologické vlastnosti dieťaťa.
2. Vzťah dieťaťa s rodičmi.
3. Požiadavky, ktoré sú kladené na dieťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Je dôležité, aby počas obdobia adaptácie dieťaťa na predškolskú výchovnú inštitúciu spolupracovali rodičia a vychovávatelia. Všetky malé deti sa prispôsobujú inak. Každý potrebuje individuálny prístup. Ak si rodičia všimnú, že tento proces nejde dobre, potom sa odporúča vyhľadať pomoc psychológa na stránke.

Adaptácia na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu pre malé deti

Proces privykania si na nové životné prostredie je tzv. Adaptácia na predškolské deti v ranom veku sa uskutočňuje v niekoľkých etapách. Ich úspešné absolvovanie zaručuje bezbolestnú adaptáciu dieťaťa na materskú školu.

1. Prvým je zhromažďovanie informácií. Rodičia sa oboznamujú s pravidlami, žiakmi a vychovávateľmi zariadenia, kam dieťa posielajú. Tu urobia individuálny harmonogram návštev u dieťaťa.
2. Pracuje sa na odstránení úzkosti u dieťaťa a na formovaní pozitívneho vzťahu k predškolskému výchovnému ústavu.
3. Zhrnutie, zbieranie informácií o úspešnosti adaptácie dieťaťa, zostavenie ďalšieho plánu na úpravu stavu žiaka.

Pri adaptácii sú dôležité podmienky, do ktorých dieťatko padá. Ak sú domáci režim a podmienky materskej školy veľmi odlišné, môže to viesť k odmietnutiu predškolskej vzdelávacej inštitúcie dieťaťom. Pozitívny postoj sa vytvára vtedy, keď sú podmienky v oboch prostrediach čo najbližšie. Bezpochyby sa s mnohými deťmi a opatrovateľmi nedá žiť doma, no strava, približný jedálny lístok, spánkový režim sa už stanú tými faktormi, ktoré v dieťati vytvoria pocit, že je všetko v poriadku.

Všetky deti pred vstupom do predškolskej vzdelávacej inštitúcie rástli a rozvíjali sa v rôznych podmienkach. Každý má svoje individuálne potreby. Preto môžete vidieť, že niektoré deti sa pokojne rozídu s rodičmi, keď ich privedú do škôlky, zatiaľ čo iné plačú a vrhajú sa mame a otcovi okolo krku a nevedia ich pustiť. Ak sa stalo, že dieťa nie je pripravené rozlúčiť sa so svojimi rodičmi, malo by im byť prvýkrát umožnené ísť do skupín spolu. Kým si dieťa zvykne na nové deti, učiteľov a prostredie, nechajte ho sprevádzať rodičov.

Ďalším spôsobom, ako rýchlo adaptovať malé dieťa do predškolského veku, je spoznávanie nových detí a miest v období pred nástupom do škôlky. Je dobré, ak rodičia už bábätku ukážu rozmanitosť celého sveta, navštívia nové miesta a dajú príležitosť komunikovať s neznámymi deťmi.

Adaptačné obdobie má tri fázy:

1. Akútne – dieťa prežíva stres v dôsledku zmenených podmienok. Môže schudnúť, zle spať, byť ticho, byť nervózny a náladový.
2. Subakútne - dieťa sa trochu upokojí, ale jeho vývoj sa v tomto období brzdí. Nie je na to ešte zvyknutý, ale chápe potrebu prispôsobenia.
3. Treťou je kompenzácia. Dieťa sa prispôsobuje a dobieha vývoj, ktorý zameškalo.

V závislosti od toho, ako rýchlo sa dieťa prispôsobuje novým podmienkam, existujú 3 stupne závažnosti tohto procesu:

• Ľahké - do mesiaca dieťa prechádza z duševnej a somatickej poruchy do normalizácie a radostnej nálady.
• Stredná – adaptačný proces trvá viac ako 2 mesiace. Dieťa si pomaly zvyká na nové podmienky, potrebuje podporu a uistenie od dospelých.
• Ťažké – dieťa sa prispôsobuje veľmi pomaly. To trvá niekoľko mesiacov. V tomto období sa stáva podráždeným a. Možné sú rôzne porušenia fyziologického aj duševného stavu.

Pripomienka pre rodičov

V schopnosti malého dieťaťa rýchlo sa prispôsobiť predškolskej vzdelávacej inštitúcii zohrávajú dôležitú úlohu rodičia a tí príbuzní, ktorí sa neustále podieľajú na jeho výchove. Prvým príbytkom, kde dieťa získava hodnoty a zručnosti, je rodičovský dom. Pred nástupom do škôlky dieťa získava prvé zručnosti, ktoré bude využívať, dalo by sa povedať, celý život. Pre rodičov psychológovia vytvorili poznámku, ktorá im má pomôcť v otázke adaptácie dieťaťa na predškolské vzdelávanie.

1. Dieťa kopíruje rodičov vo všetkom: v správaní, správaní, reči. Ukázať dieťaťu, ako sa má správať k cudzím ľuďom a v novom prostredí, je potrebné predviesť to v praxi. Zoznámte sa s ním s ostatnými deťmi a dospelými, navštívte nové miesta.
2. Rodičia sú prvými učiteľmi. Ak dospelí komunikujú s bábätkom, rozprávajú mu o živote, najmä o vzťahoch s inými ľuďmi, o pravidlách komunikácie s nimi, potom to v živote praktizuje.
3. Silné dieťa sa rozvíja v atmosfére lásky, porozumenia a podpory.
4. Vývoj dieťaťa začína v rodičovskom dome. Mamy a otcovia by mali pracovať so svojimi deťmi, rozvíjať ich telo a ducha. Prvé užitočné zručnosti sa získavajú pred materskou školou.
5. Každé dieťa je individuálne. Mali by ste rešpektovať želania a názor dieťaťa, brať ohľad na jeho záujmy, rozvíjať sa jeho tempom.
6. Zaujmite svoje dieťa novými príležitosťami. Ak sa samotní rodičia nebudú báť byť v novom prostredí, potom na tom budú aj deti.

Prvá príprava na predškolské vzdelávanie prebieha doma. čo je materská škola? aká je dobrá? Ako sa správať, aby sa v ňom dieťatko cítilo pohodlne? Rodičia by mali s dieťaťom tieto témy prediskutovať ešte predtým, ako tam pôjde.

Nepochybne neexistuje žiadna záruka, že vyššie uvedené odporúčania zachránia rodičov pred detskými slzami pri návšteve predškolského zariadenia. Ak nie je možné prejsť všetkými fázami úspešnej adaptácie spolu s učiteľmi, potom by sa mal zapojiť psychológ.

Predpoveď

Bez ohľadu na výsledky, ktoré budú pozorované až s časom nejakého pobytu v škôlke, treba chápať, že úplne každé dieťa je pri prvom vstupe pod stresom. Rodičia môžu z vlastnej skúsenosti hovoriť o nepohodlie, ktoré zažívajú, keď zmenia zamestnanie alebo len začnú pracovať. Ak dospelí už majú nejaké emocionálne adaptačné schopnosti, potom sa to deti len učia. Prognóza sa môže líšiť, pretože všetko závisí od duševných a fyziologických vlastností dieťaťa.

Mali by ste byť pozorní voči svojmu dieťaťu ako počas celého obdobia závislosti. Ak dôjde k regresii, potom by ste túto tému mali najskôr prediskutovať s pedagógmi. Regresia môže znamenať:

• Zhoršenie zdravotného alebo psychického stavu dieťaťa.
• Porucha spánku, ktorá sa nezotaví.
• Rozmarnosť a hystéria.
• Zmena správania na negatívne.
• Znížená sebaúcta.
• Strata zručností starostlivosti o seba.

Dočasný prejav týchto faktorov je prirodzený. Len zhoršenie stavu dieťaťa sa stáva abnormálnym.

Je dôležité pochopiť, že aj pedagógovia sú ľudia, ktorí sú v napätí kvôli veľkému počtu detí. Ak je s dieťaťom všetko v poriadku, čo potvrdzuje zlepšenie jeho stavu v období, keď zostáva doma, aj slová psychológov, ktorí ho vyšetrovali, potom by ste sa mali zamyslieť nad výberom správnej učiteľky či škôlky. Nie všetci pedagógovia sú dobrí. Nie všetci učitelia budú s vaším dieťaťom dobre komunikovať a dobre sa k nemu správať. Ak problém nie je v dieťati, ale v učiteľke alebo škôlke, tak je potrebné ho preložiť.

Predškolské zariadenie je prvým miestom, kde sa dieťa učí kolektivizmu a interakcii s rôznymi ľuďmi. Ak si nesprávne vyberiete materskú školu, môžete zhoršiť proces jej socializácie. Každé dieťa si musí zachovať svoju ľudskú dôstojnosť, čo je badateľné po návrate z materskej školy.

Úvod

Kapitola 1. Psychologické a pedagogické základy adaptácie malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia

1 Štruktúra adaptačného procesu

2 Vek a individuálne charakteristiky malých detí

3 Vlastnosti úspešnej adaptácie malých detí na podmienky materskej školy

Kapitola 2

1 Charakteristika foriem práce s rodičmi v adaptačnom období

2 Technológia pedagogickej podpory dieťaťa a rodiny v adaptačnom období

Kapitola 3

1 Diagnostická štúdia adaptácie malých detí na nové podmienky

3 Analýza výsledkov diagnostických testov

Záver

Zoznam použitej literatúry

Aplikácie

Úvod

Adaptácia je zvyčajne náročná s množstvom negatívnych zmien v tele dieťaťa. Tieto posuny sa vyskytujú na všetkých úrovniach, vo všetkých systémoch. Len rodičia väčšinou vidia len povrchovú časť ľadovca – správanie dieťaťa.

Rodičia sa obávajú, či je dieťa zdravé alebo ešte choré. Zdá sa, že ani jedno ani druhé. Vaše dieťatko sa nachádza v špeciálnom „treťom stave“ medzi zdravím a chorobou. Ale nemôžete byť stále v „treťom stave“. Preto dnes alebo zajtra dieťa v skutočnosti ochorie, alebo sa opäť stane samo sebou. Ak je závažnosť stresu u dieťaťa minimálna, rodičia čoskoro zabudnú na negatívne posuny v adaptačnom procese. To bude hovoriť o ľahkej alebo priaznivej adaptácii.

Ak je závažnosť stresu veľká, dieťa sa zjavne zrúti a pravdepodobne ochorie. Porucha je spravidla svedkom nepriaznivej alebo ťažkej adaptácie u dieťaťa. To svedčí o prejave jeho protestu u dieťaťa vo forme rôznych neurotických reakcií, ktoré hovoria o dosť silnom psycho-emocionálnom strese, ktorý zažíva.

Aby bolo možné proces adaptácie posúdiť podrobnejšie a čo najobjektívnejšie, existujú špeciálne vyvinuté ukazovatele, ktoré celkom informatívne charakterizujú vlastnosti správania a prejavy emócií u dieťaťa prispôsobujúceho sa novému organizačnému tímu. Adaptácia dieťaťa na nové podmienky prostredia je náročný a bolestivý proces. Proces sprevádzaný množstvom negatívnych zmien v organizme dieťaťa, ktoré ovplyvňujú všetky jeho úrovne a môžu viesť k stresu.

Čo v takejto situácii u dieťaťa vyvoláva stres?

Do značnej miery – odlúčenie od matky, náhle ukončenie príjmu vitamínu „M“ potrebného pre jeho život. Aby dieťa prežilo v tomto novom prostredí, potrebuje sa tu správať inak ako doma. Ale túto novú formu správania nepozná a trpí ňou v obave, že urobí niečo zlé. A strach podporuje stres a vzniká začarovaný kruh, ktorý má však na rozdiel od všetkých ostatných kruhov presný začiatok - odlúčenie od matky, odlúčenie od matky, pochybnosti o jej altruistickej láske.

Takže rozchod - strach - stres - zlyhanie adaptácie - choroba. Ale to všetko je zvyčajne charakteristické pre dieťa s ťažkou alebo nepriaznivou adaptáciou na materskú školu. Pri tomto type adaptácie sa proces spravidla dlho vlečie a dieťa sa mesiace prispôsobuje organizovanému kolektívu a niekedy sa nedokáže prispôsobiť vôbec.

Preto je vhodné deti s ťažkou adaptáciou neposielať do škôlky v troch rokoch, ale podľa možnosti o niečo neskôr, keď sa ich adaptačné mechanizmy zlepšia.

Polárny typ pre ťažkú ​​adaptáciu je typ ľahkej adaptácie dieťaťa, kedy sa vaše bábätko adaptuje na nové prostredie zvyčajne niekoľko týždňov, najčastejšie pol mesiaca. S takýmto dieťaťom nie sú takmer žiadne problémy a zmeny, ktoré v jeho správaní vidíte, sú väčšinou krátkodobé a nepatrné, takže dieťa neochorie.

Okrem dvoch polárnych typov adaptácie existuje aj stredná možnosť - adaptácia strednej závažnosti. Pri tomto type adaptácie sa dieťa v priemere viac ako mesiac adaptuje na nový organizovaný kolektív a niekedy počas adaptácie ochorie. Okrem toho choroba spravidla prebieha bez komplikácií, čo môže slúžiť ako hlavný znak rozdielu medzi týmto typom adaptácie a nepriaznivým variantom. Typy adaptácie boli študované v dielach Belkiny V.N., Belkiny L.V., Vavilovej N.D., Gurova V.N., Zherdeva E.V., Zavodchikovej O.G., Kiryukhiny N.V., Kostiny V., Pečory K.L., Teplyuk S.N., Tonkovoy. Títo výskumníci odhalili faktory ovplyvňujúce charakter a trvanie adaptačného obdobia; boli vypracované odporúčania pre učiteľov a rodičov o príprave dieťaťa na vstup do predškolského zariadenia a organizácii adaptačného obdobia v predškolskom zariadení.

Nedostatočná kompetencia rodičov a vychovávateľov v práci s malými deťmi pri ich adaptácii na podmienky materskej školy určila relevantnosť výskumnej témy: „Adaptácia malých detí na podmienky materskej školy“.

Cieľom štúdie je preskúmať proces adaptácie malých detí na podmienky predškolského zariadenia.

Predmet štúdie: proces adaptácie malých detí.

Predmetom štúdia sú psychologické a pedagogické podmienky na adaptáciu malých detí

Na dosiahnutie cieľa stanoveného v štúdii je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

-študovať psychologické a pedagogické aspekty adaptácie malých detí na predškolskú inštitúciu;

-určiť psychologické a pedagogické podmienky, za ktorých úspešne prebieha proces adaptácie na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu;

-vykonať diagnostickú štúdiu adaptácie malých detí na podmienky materskej školy;

-analyzovať výsledky experimentálnej práce;

-vypracovať metodické odporúčania pre pedagógov a rodičov na organizáciu adaptácie malých detí na predškolskú inštitúciu.

Práca je založená na nasledujúcej hypotéze: na štúdium psychologických a pedagogických podmienok adaptácie malých detí na podmienky materskej školy je potrebné diagnostikovať adaptáciu dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Toto nie je hypotéza, čo treba dokázať? Teoretickým a metodologickým základom pre napísanie tejto práce boli:

štúdie o adaptácii malých detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, Teplyuk S., R.V. Tonkova-Yampolskaya);

výskum interakcie medzi materskou školou a rodinou (E.P. Arnautová, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotová, T.A. Kuliková atď.);

výskum v oblasti diagnostiky adaptácie malých detí (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Praktický význam štúdia spočíva vo vypracovaní usmernení pre rodičov a vychovávateľov o adaptácii malých detí na podmienky predškolského zariadenia. Tieto materiály možno využiť pri diagnostike adaptácie detí na predškolské podmienky.

Práce sa vykonávali v etapách:

Teoretické štúdium vedecko - praktickej a metodologickej literatúry k téme tejto práce.

Primárna diagnóza (pri prijatí dieťaťa do predškolskej vzdelávacej inštitúcie).

Preventívna a nápravná práca psychológa s deťmi, rodičmi, vychovávateľmi.

Kontrolná diagnostika (opakovaná) - po troch mesiacoch dieťa navštívi predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Štúdia prebiehala súčasne v dvoch smeroch: prvý - charakteristika rodičov stavu ich detí hlavne v rodine (dotazníky pre rodičov); druhým je hodnotenie stavu detí vychovávateľkami v období adaptácie na podmienky materskej školy (tzv. „Pozorovacie mapy“).

Rodičom bol ponúknutý dotazník, v ktorom hodnotia psychický a emocionálny stres, stav úzkosti u dieťaťa a mieru komunikácie s rovesníkmi. V priebehu štúdia pedagógovia vypĺňali „Pozorovaciu kartu“, ktorá umožňuje posúdiť psychický a emocionálny stav detí na začiatku adaptačného obdobia a tri mesiace po nástupe do materskej školy.

Potom sa vykonali psychoprofylaktické a nápravné práce na vyriešenie problémov, ktoré vznikli v počiatočnom období adaptácie detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Kapitola 1. Psychologické a pedagogické základy adaptácie malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia

1 Štruktúra adaptačného procesu

Adaptácia v podmienkach predškolského zariadenia by sa mala považovať za proces, keď dieťa vstupuje do nového prostredia a bolestivo si zvyká na jeho podmienky.

Aby sa dieťa úspešne adaptovalo na podmienky predškolského zariadenia, dospelí si musia vytvoriť pozitívny vzťah k materskej škole, pozitívny vzťah k nemu. Závisí to od profesionálnych schopností pedagógov, atmosféry vrúcnosti, láskavosti a pozornosti.

Adaptačný proces dieťaťa je ovplyvnený dosiahnutou úrovňou duševného a fyzického vývinu, zdravotným stavom, stupňom otužovania, formovaním sebaobslužných zručností, komunikatívnou komunikáciou s dospelými a rovesníkmi, osobnostnými charakteristikami samotného bábätka, ako napr. ako aj úroveň úzkosti a osobné charakteristiky rodičov. Deti s odchýlkami v týchto oblastiach sa ťažšie adaptujú na nové mikrosociálne podmienky. Môže sa u nich vyvinúť emocionálna stresová reakcia, ktorá vedie k poruche zdravia. Na predchádzanie takýmto reakciám je potrebné organizovať zdravotno – psychologickú a pedagogickú podporu detí pri ich príprave a adaptácii na pobyt v predškolskom vzdelávacom zariadení (DOE). Táto práca sa zameriava na tieto oblasti:

-príprava detí na prijatie do predškolskej vzdelávacej inštitúcie a predpovedanie adaptácie na ňu;

-organizácia života detí v období adaptácie;

-sledovanie zdravotného stavu detí v období adaptácie a nápravy vznikajúcich porúch.

Psychická pripravenosť dieťaťa na predškolské vzdelávanie je jedným z najdôležitejších výstupov duševného vývoja v predškolskom veku.

Adaptačné ťažkosti vznikajú v prípadoch, keď sa dieťa stretáva s nepochopením, snažia sa ho zapojiť do komunikácie, ktorej obsah nezodpovedá jeho záujmom a túžbam. Dieťa by malo byť pripravené na úroveň komunikácie, ktorú nastavuje atmosféra materskej školy. Ako ukazuje rozbor prípadov poradenskej praxe, nie vždy majú deti komunikačné zručnosti potrebné pre konkrétnu skupinu materskej školy.

Nedodržiavanie základných pedagogických pravidiel pri výchove detí vedie k porušovaniu rozumového, fyzického vývinu dieťaťa, vzniku negatívnych foriem správania.

Prispôsobenie (z latinčiny - prispôsobiť sa) - v širšom zmysle - prispôsobenie sa meniacim sa vonkajším a vnútorným podmienkam.

Keď sa dieťa odlúči od rodiny a ide do škôlky, život dospelých aj detí sa výrazne zmení. Chvíľu potrvá, kým sa rodina prispôsobí novým životným okolnostiam.

V priebehu komplexnej štúdie vedenej vedcami z rôznych krajín boli identifikované tri fázy adaptačného procesu:

1. Akútna fáza, ktorá je sprevádzaná rôznymi výkyvmi somatického stavu a psychického stavu. To vedie k úbytku hmotnosti, častým ochoreniam dýchacích ciest, poruchám spánku, zníženej chuti do jedla, regresii vo vývoji reči (trvá v priemere jeden mesiac);

2. Subakútna fáza je charakterizovaná primeraným správaním dieťaťa, to znamená, že všetky zmeny klesajú a sú zaznamenané len v určitých parametroch na pozadí pomalého tempa vývoja, najmä duševného, ​​v porovnaní s priemernými vekovými normami (trvá 3-5 rokov). mesiace);

3. Kompenzačná fáza je charakterizovaná zrýchlením tempa vývinu, v dôsledku čoho deti do konca školského roka prekonávajú spomínané oneskorenie tempa vývinu.

Najdôležitejšou zložkou adaptácie je koordinácia sebahodnotenia a nárokov dieťaťa s jeho možnosťami a realitou sociálneho prostredia.

Vo vzťahu k trvaniu sa zvyčajne hovorí o štyroch variantoch prispôsobenia.

Jednoduchá adaptácia – rodine trvá asi mesiac, kým sa adaptuje na nové podmienky.

Adaptácia miernej závažnosti – rodina sa adaptuje za dva mesiace.

Ťažká adaptácia - trvá tri mesiace.

Veľmi ťažké prispôsobenie - asi pol roka a viac. Natíska sa otázka – oplatí sa dieťaťu zostať v škôlke, je možné, že je to „nesmutné“ dieťa.

Ľahká adaptácia. Dieťa pokojne vstúpi do kancelárie, pozorne sa rozhliadne, kým na niečom zastaví svoju pozornosť. Keď ho osloví, pozerá sa do očí neznámeho dospelého. Dieťa nadväzuje kontakt z vlastnej iniciatívy, vie položiť otázku inej osobe, vie požiadať o pomoc. Vie sa zabaviť, v hre používa náhradné predmety, napríklad kŕmi bábiku, dokáže dlho udržať pozornosť na jednej hračke, jeho reč je dobre vyvinutá, jeho nálada je veselá alebo pokojná, emócie sú ľahko rozpoznateľné. Dieťa dodržiava zavedené pravidlá správania, primerane reaguje na poznámky a súhlas, koriguje svoje správanie po nich. Vie sa hrať s ostatnými deťmi, je k nim priateľský. Rodičia dôverujú svojmu dieťaťu, nekontrolujú ho každú minútu, nepodporujú, nenaznačujú, čo dieťa potrebuje urobiť. Zároveň dobre cítia jeho náladu, podporujú dieťa. Rodičia sú sebavedomí, dôverujú vychovávateľovi, obhajujú svoje názory, prejavujú iniciatívu a samostatnosť.

Mierna úprava. Dieťa nadväzuje kontakt pozorovaním príťažlivého konania psychológa, prípadne zahrnutím telesných vnemov. Napätie prvých minút postupne opadá, dieťa môže nadviazať kontakt z vlastnej iniciatívy, môže rozvíjať herné akcie. Reč sa môže rozvíjať tak v rámci vekovej normy, ako aj pod ňou alebo nad ňou. Adekvátne reaguje na pripomienky a povzbudenia, môže porušovať zavedené pravidlá a normy správania (sociálne experimentovanie). Rodičia často dieťaťu nedôverujú, snažia sa dieťa disciplinovať a dávajú mu poznámky: „Neberte to bez opýtania. Nevyhadzujte hračky. Ovládaj sa". Takíto rodičia sú zriedkavo v spojení s dieťaťom. S opatrovateľom môžu byť úprimní alebo si udržiavať odstup. Spravidla sa prijímajú rady a odporúčania, kladú veľa otázok a vyhýbajú sa vyjadreniu svojho názoru.

Ťažká adaptácia. Kontakt s dieťaťom je možné nadviazať len prostredníctvom rodičov. Dieťa sa pohybuje od jednej hračky k druhej, v ničom sa nezaoberá, nedokáže sa hrať, vyzerá vystrašene, stiahnute. O vývoji reči sa môžete dozvedieť len zo slov rodičov. Poznámka alebo pochvala od odborníka zanechá dieťa buď ľahostajné, alebo sa zľakne a uteká k rodičom o podporu. Buď ignorujú potreby dieťaťa, alebo sa oňho vo všetkom starajú, sú v spojení s dieťaťom.

Veľmi ťažké prispôsobenie. Pri prvom stretnutí nie je možné nadviazať kontakt s dieťaťom. Rodičia sú s dieťaťom vo fúzii, pochybujú, že sa v škôlke dostane do pohody. Rodičia sú často autoritárski, súťažia so špecialistami a preukazujú svoju prehnanú kompetenciu vo všetkých záležitostiach. Niekedy rodičia tvoria pár, napríklad autoritatívny manžel - závislá manželka alebo autoritárska babička dieťaťa - závislá matka.

Obdobie privykania si na záhradu odborníci nazývajú – adaptačné obdobie. Adaptácia je ľahká, rýchla a takmer bezbolestná a niekedy je ťažká, maximálne výrazná. Aký typ adaptácie bude mať vaše dieťa, závisí od mnohých faktorov, od podmienok tehotenstva až po vlastnosti centrálneho nervového systému dieťaťa a výchovný štýl prijatý v rodine. Skúsený pediater zvyčajne dokáže presne určiť, či bude adaptačné obdobie vášho bábätka ľahké alebo ťažké. Ale pri akejkoľvek prognóze sa negatívne posuny v tele dieťaťa stále vyskytnú, posuny na všetkých úrovniach a vo všetkých telesných systémoch. To, čo pozorujete na správaní bábätka, je len povrchová časť ľadovca. Celé telo a psychika dieťaťa je v tomto období neustále pod prúdom silného neuropsychického stresu, ktorý sa nezastaví ani na minútu. Môžeme povedať, že dieťa je celý ten čas v lepšom prípade na pokraji stresu, no najčastejšie ho pociťuje naplno.

Ak je závažnosť stresu u dieťaťa minimálna, čoskoro zabudnete na negatívne zmeny v adaptačnom období ako na nočnú moru. Ale to je v prípade ľahkého prispôsobenia. Ak stres úplne ovládol dieťa (s ťažkým typom adaptácie), potom buďte pripravení - čoskoro dôjde k poruche a dieťa ochorie.

Teraz trochu viac o tom, čo sa deje s psychikou dieťaťa v tomto období. Zdalo sa, že dieťa po tom, čo ho poslali do škôlky, bolo zmenené. Z akéhokoľvek dôvodu - záchvaty hnevu a rozmary. Stratil všetky schopnosti sebaobsluhy, ktoré poznal, jeho nohavice sú opäť mokré, zdá sa, že zabudol na lyžičku, takmer prestal rozprávať, aspoň vo vetách. Plný pocit, že dieťa nemá tri roky, ale sotva dva.

Psychológovia tento jav nazývajú regresia. Takto každý človek, najmä dieťa, reaguje na stres, akoby „ustúpil“ vo svojom vývoji o krok späť, stratil všetko, čo získal. Väčšinou sa všetko veľmi rýchlo vráti na svoje miesto, hneď ako sa skončí adaptačné obdobie. A dieťa sa stáva nervóznym a plachým, a čo je najdôležitejšie - z nejakého dôvodu vôbec nechce ísť do škôlky. Ešte včera sa ponáhľal s mamou, pýtal sa, kedy sa pôjde hrať s inými deťmi a dnes mamu obťažuje plačom, tak zatrpknutým, až mu srdce krváca, žiada ho nikam nebrať, že bude dobrý, ak len jeho matka opustí jeho dom. Áno, len sa bojí ísť do záhrady.

Strach je častým spoločníkom adaptačného obdobia. V novom prostredí vidí dieťa vo všetkom skrytú hrozbu pre seba. Bojí sa neznámych detí, novej izby, cudzích dospelých, ktorých teraz musí poslúchať, báť sa urobiť niečo zlé a byť potrestaný. A napokon sa strašne bojí, že naňho mama zabudne, nepríde po neho.

A väčšina detí len veľmi ťažko nadväzuje kontakt s neznámymi deťmi. Doteraz bola vždy nablízku matka, za ktorú sa dalo schovať. A teraz je na to sám. Mimochodom, akonáhle dieťa nadviaže kontakt s rovesníkmi v skupine, adaptačné obdobie sa môže považovať za ukončené. Toto je najsilnejší stimul, ktorý odvádza pozornosť od akýchkoľvek strachov a túžby po mame.

Ale konečne príde taká chvíľa: po voľnom v práci matka letí do škôlky a s hrôzou si predstavuje, ako dieťa stojí pri dverách, čaká na ňu a plače, plače. Vletí do skupiny a je prekvapená, keď vidí, že jej dieťa vôbec neplače, ale veselo sa hrá s inými deťmi. Nielen to: s plačom prosí, aby ho neodnášal, ale nechal ho ešte trochu hrať.

Ale to je ešte vpredu. Medzitým u bábätka dominuje stres.

Čo vyvoláva stres dieťaťa v období adaptácie na materskú školu? Toto je odlúčenie od matky. Je známe, že v tomto veku je dieťa neoddeliteľne spojené s matkou. Mama je to najdôležitejšie, čo má, jeho vzduch, jeho život. A zrazu ho mama „vymenila“ za nejakú prácu. Zradený. Takto vníma túto situáciu trojročné dieťa. Ako sa stalo, že ho milovaná a najlepšia mama na svete opustila v novom prostredí a medzi neznámymi deťmi? Aby sme v tomto prostredí „prežili“, je potrebné sa tu správať inak ako doma. Bábätko však túto novú formu správania ešte nepozná, a preto trpí a bojí sa urobiť niečo zlé. S miernym stupňom adaptácie si dieťa rýchlo (do 1 mesiaca) vyvinie nový štýl správania. Ak sa táto prvá lekcia prežitia úspešne dokončí, dieťa sa v budúcnosti rýchlo prispôsobí akémukoľvek novému prostrediu počas svojho života. A to je jeden z hlavných argumentov zástancov škôlok. Stres prvých týždňov vyvoláva rýchly rozvoj všetkých adaptačných mechanizmov dieťaťa, čo je preňho výborná škola života a „zázemie“ na dlhé roky.

Materská škola je novým obdobím v živote dieťaťa. Pre dieťa je to v prvom rade prvá skúsenosť kolektívnej komunikácie. Nie všetky deti akceptujú nové prostredie, cudzích ľudí okamžite a bez problémov. Väčšina z nich reaguje na škôlku plačom. Niektorí ľahko vstúpia do skupiny, ale večer doma plačú, iní súhlasia, že ráno pôjdu do škôlky a pred vstupom do skupiny začnú konať a plakať.

2 Vek a individuálne charakteristiky malých detí

Bez ohľadu na štýl vlastný konkrétnej rodine, vždy hrá zásadnú úlohu pri výchove dieťaťa. A práve rodina je dôvodom nedostatočnej sociálnej adaptácie dieťaťa, keďže dieťa je neustále obklopené rodičmi, rozvíja sa, formuje sa práve v rodine.

Zároveň zohráva úlohu štruktúra rodiny, jej vzdelanostná a kultúrna úroveň, morálny charakter rodiny, postoj rodičov k deťom a ich výchove.

Úloha rodiny pri formovaní „ja-pojemu“ dieťaťa je obzvlášť silná, keďže rodina je jediným sociálnym prostredím pre dieťa, ktoré nenavštevuje zariadenia starostlivosti o deti. Tento vplyv rodiny na adaptáciu dieťaťa pokračuje aj v budúcnosti. Dieťa nemá žiadnu minulosť, žiadne skúsenosti so správaním, žiadne kritériá sebaúcty. Skúsenosti ľudí okolo neho, hodnotenia, ktoré sa mu ako jednotlivcom dávajú, informácie, ktoré mu dáva rodina, prvé roky života tvoria jeho sebaúctu.

Vplyv vonkajšieho prostredia posilňuje sebavedomie, ktoré dieťa dostáva doma: sebavedomé dieťa sa úspešne vyrovnáva s prípadnými neúspechmi v škôlke aj doma; a dieťa s nízkym sebavedomím sa aj napriek všetkým úspechom neustále trápia pochybnosťami, stačí mu jeden neúspech na stratu sebavedomia.

Podľa Samsonovej O.V. pre deti vo veku 2-3 roky sú charakteristické nasledujúce kritériá pre vekový stav duševného a fyzického vývoja dieťaťa.

Vekové znaky vývoja detí vo veku 2-3 rokov

SOCIÁLNO-EMOČNÝ VÝVOJ:

Hrá samostatne, prejavuje predstavivosť. Rád poteší ostatných; napodobňuje rovesníkov. Hrá jednoduché skupinové hry.

VŠEOBECNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI, MOTORICKÉ RUKY:

Učí sa behať, chodiť po špičkách, udržiavať rovnováhu na jednej nohe. Podrep, zoskočenie spodného schodíka. Otvorí zásuvku a prevráti jej obsah. Hrá sa s pieskom a hlinou. Otvára viečka, používa nožnice. Maľujte prstom. Navliekacie korálky.

VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA:

Dokáže otáčať diskom telefónu prstom, kresliť čiarky a reprodukovať jednoduché tvary. Reže nožnicami.

VNÍMANIE A ČINNOSŤ V HRE S PREDMETOM:

Prezeranie obrázkov. Rozoberá a skladá pyramídu bez zohľadnenia veľkosti prsteňov. Vyberie spárovaný obrázok podľa vzorky.

DUŠEVNÝ VÝVOJ:

Počúvajte jednoduché príbehy. Rozumie významu niektorých abstraktných slov (veľký – malý, mokrý – suchý a pod.). Kladie otázky "Čo je to?". Začína chápať uhol pohľadu druhého človeka. Odpovede „nie“ na absurdné otázky. Rozvíja sa počiatočná predstava o kvantite (viac - menej; plná - prázdna).

POROZUMENIE REČI:

Dochádza k rýchlemu nárastu slovnej zásoby. Rozumie zložitým vetám typu: „Keď prídeme domov, budem...“. Rozumie otázkam typu: „Čo to máš v rukách?“. Počúva vysvetlenia „ako“ a „prečo“. Vykonáva dvojkrokový pokyn, ako napríklad: "Najskôr si umyjeme ruky, potom budeme mať večeru."

Vyššie uvedené kritériá pre fyzický a duševný stav vývoja dieťaťa však určujú vývoj dieťaťa bez odchýlok v zdravotnom stave dieťaťa. Tento zdravotný stav detí predškolského veku je veľmi odlišný od skutočnej úrovne zdravia v modernej spoločnosti.

Ak hovoríme o príčinách častého porušovania duševného zdravia detí, potom by som sa medzi ich rozmanitosťou chcel venovať najmä dvom aspektom.

Prvým aspektom je zvýšenie frekvencie perinatálneho poškodenia nervového systému ešte v maternici alebo počas pôrodu. Prejavujú sa v prvých mesiacoch života dieťaťa vzrušením, poruchou spánku, zmenami svalového tonusu. Do roka tieto poruchy spravidla zmiznú (kompenzované).

Ide však o obdobie takzvanej „imaginárnej pohody“ a do troch rokov má viac ako polovica týchto detí zmeny správania, narušený vývin reči, motorickú disinhibíciu, teda syndrómy minimálnej mozgovej dysfunkcie.

U týchto detí je narušené nielen správanie a vývin vyšších mozgových funkcií, ale aj adaptácia na predškolské zariadenia a školu je sťažená, dochádza k problémom s učením. To zase určuje ich zvýšený sklon k emočným poruchám a neurotizmu.

U týchto detí sa veľmi skoro určujú vegetatívne posuny a tvoria sa dysregulačné ochorenia, takzvaná neurosomatická patológia. Môžu to byť rôzne ochorenia kardiovaskulárneho systému (napríklad arteriálna hypotenzia a hypertenzia), tráviaceho traktu (gastroduodenitída), dýchacieho systému (bronchiálna astma).

Druhým aspektom častých porúch duševného zdravia sú stresové situácie v živote dieťaťa. Môžu byť spôsobené tak sociálno-ekonomickými problémami rodiny, ako aj nesprávnou výchovou dieťaťa. Stresové situácie môžu nastať pri odlúčení dieťaťa od rodiny pri nástupe do predškolského zariadenia.

Nepriaznivému priebehu adaptácie detí často predchádzajú poruchy duševného zdravia prítomné už od útleho veku. Preto je veľmi dôležité identifikovať emocionálne poruchy čo najskôr a opraviť ich.

Vo veku troch rokov sa dieťa začína cítiť ako človek a chce, aby to ostatní videli. Ale pre dospelých je aspoň spočiatku jednoduchšie a známejšie, že všetko zostane po starom. Bábätko je preto nútené pred nami brániť svoju osobnosť a jeho psychika je v tomto období v extrémnom stupni napätia. Stáva sa zraniteľnejšou ako predtým, ostrejšie reaguje na rôzne okolnosti prostredia.

Podľa zákonov našej krajiny môže ísť matka do práce, keď má dieťa tri roky. Pre niekoho je toto východisko návrat do starého života žiadúci a dlho očakávaný, pre niekoho nutnosť. Ale predtým, ako sa rozhodnete ísť do práce, musíte sa pozorne pozrieť na dieťa: ak je kríza troch rokov v plnom prúde, potom je lepšie počkať na toto obdobie, najmä preto, že netrvá tak dlho.

Na druhej strane nepriaznivý priebeh adaptácie na materskú školu vedie k spomaleniu intelektuálneho vývinu, negatívnym zmenám charakteru, narušeniu medziľudských kontaktov s deťmi a dospelými, teda k ďalšiemu zhoršovaniu ukazovateľov duševného zdravia.

Pri dlhotrvajúcej stresovej situácii sa u týchto detí vyvinie neuróza a psychosomatická patológia, čo dieťaťu sťažuje ďalšie prispôsobenie sa novým environmentálnym faktorom. Je tu začarovaný kruh.

Osobitnú úlohu pri dlhodobom uchovaní stresovej situácie má medziľudský konflikt. Nie náhodou sa v poslednom období stávajú aktuálne aj problémy didaktogénnych ochorení spôsobených nepedagogickým správaním pedagóga.

Treba si uvedomiť, že samotní pedagógovia majú často zdravotné poruchy podobné štruktúre ako choroby žiakov, často majú neurasténický syndróm. Učiteľ a jeho žiaci, ktorí trávia väčšinu času v materskej škole, sú v jednom psycho-emocionálnom kruhu a majú vzájomne nákazlivý účinok. Preto je v systéme ochrany zdravia detí veľmi dôležité normalizovať psycho-emocionálny stav pedagóga.

Prijatie dieťaťa do materskej školy spôsobuje zmenu sociálneho prostredia okolo neho, ovplyvňuje psychické a fyzické zdravie detí. V tomto prípade je potrebné venovať osobitnú pozornosť rozvoju potrebných zručností u dieťaťa. Ak trojročné dieťa, ktoré sa pripravuje na vstup do škôlky, hovorí, má základné zručnosti samoobsluhy a priťahuje ho detská spoločnosť, potom je dieťa v nižšom veku menej prispôsobené na odlúčenie od rodiny, je slabšie a zraniteľnejšie. .

Práve tento vek je sprevádzaný chorobami a adaptácia dieťaťa v detskom ústave je dlhšia a náročnejšia. V tomto období dochádza k intenzívnemu fyzickému rozvoju, formovaniu psychiky dieťaťa.

Keďže sú v nestabilnom stave, sú sprevádzané prudkými výkyvmi a dokonca poruchami. Meniace sa podmienky prostredia a potreba nových foriem správania si od dieťaťa vyžadujú úsilie sprevádzané napätím.

Trvanie a priebeh adaptačného obdobia, ako aj ďalší vývoj bábätka závisia od toho, ako je dieťa pripravené na prechod z rodiny do detského ústavu. Zmeny v životnom štýle dieťaťa vedú k porušeniu jeho emocionálneho stavu.

V období adaptácie v detskom ústave sa deti vyznačujú emočným vypätím, úzkosťou alebo letargiou. Dieťa veľa plače, vyhľadáva kontakt s dospelými, alebo naopak, vyhýba sa dospelým a rovesníkom.

Keďže sociálne väzby dieťaťa sú prerušené, emočný stres ovplyvňuje spánok a chuť do jedla. Dieťa prejavuje odlúčenie a stretávanie sa s príbuznými veľmi násilne, povznesene: bábätko svojich rodičov nepustí, po ich odchode dlho plače a príchod sa opäť stretáva so slzami. Jeho aktivita a vzťah k hračkám sa mení, nechávajú ho ľahostajným, záujem o okolitú zastávku klesá. Zároveň je úroveň rečovej aktivity obmedzená, slovná zásoba je znížená a asimilácia nových slov je ťažká. Depresia emocionálneho stavu a skutočnosť, že dieťa je obklopené rovesníkmi a je ohrozené infekciou cudzou vírusovou flórou, narúša reaktivitu tela, vedie k častým ochoreniam.

Citové vzťahy dieťaťa sa budujú na základe jeho skúseností s komunikáciou s najbližšími ľuďmi. Bábätko v prvých mesiacoch svojho života je rovnako priateľské ku každému dospelému, na to, aby na ne odpovedalo s radostným úsmevom, vrčaním, naťahovaním rúk, stačia najjednoduchšie známky pozornosti.

Od druhej polovice života začína dieťa jasne rozlišovať medzi blízkymi a cudzími ľuďmi.

Približne v ôsmom mesiaci sa u všetkých detí môže vyvinúť strach z pohľadu cudzích ľudí. Dieťa sa im vyhýba, lipne na matke, občas plače. Rozlúčka s matkou, ktorá by do tohto veku mohla prebiehať bezbolestne, privádza bábätko zrazu do zúfalstva, odmieta komunikovať s inými ľuďmi, od hračiek, stráca chuť do jedla, spánok.

Takýto prejav negativity voči cudzím ľuďom si vyžaduje vážnu reakciu rodičov. Obmedzenie komunikácie dieťaťa len na osobnú komunikáciu s matkou spôsobí ťažkosti v kontakte s inými ľuďmi.

Vo vzťahoch s dospelými by sa mal objaviť nový odkaz - predmet, ktorý odvedie pozornosť dieťaťa od osoby, s ktorou komunikuje.

Samozrejme, deti sa radšej hrajú s milovanou osobou. Ale ak má skúsenosti s komunikáciou s rôznymi ľuďmi, rýchlo si zvykne na niekoho iného, ​​nadviaže nové vzťahy, ktoré si nevyžadujú špeciálnu emocionálnu blízkosť.

Pre úspešný vstup dieťaťa do širšieho sociálneho kruhu a pohodu v ňom je potrebný prechod na novú formu komunikácie. Táto cesta nie je vždy jednoduchá a vyžaduje si zvýšenú pozornosť dospelých.

Zistilo sa, že deti, ktoré majú ťažkosti s adaptáciou na detskú inštitúciu, majú najčastejšie doma obmedzené kontakty s dospelými. Hrajú sa s nimi málo a ak sa hrajú, príliš neaktivujú iniciatívu a samostatnosť konania detí. Takéto deti sú najčastejšie rozmaznané a pohladené.

V detskom ústave, kde im vychovávatelia nemôžu venovať toľko pozornosti ako v rodine, sa deti cítia nepríjemne a osamelo. Majú zníženú úroveň hernej aktivity: je zaneprázdnená prevažne hračkami. Komunikácia s dospelými a inými deťmi sa stáva emotívnou. Spolupráca s dospelým potrebným pre tento vek je náročná, u detí vyvoláva neustály ostych a strach.

Príčinou zložitého privykania si v škôlke teda môže byť zdĺhavá emocionálna komunikácia medzi dieťaťom a dospelými, nedostatočná zručnosť v činnostiach s predmetmi, ktoré si vyžadujú inú formu komunikácie s dospelými – spoluprácu s nimi.

Psychológovia identifikovali jasný vzorec medzi rozvojom schopností objektívnej činnosti dieťaťa a jeho adaptáciou na materskú školu. Pre tie deti, ktoré vedia, ako s hračkami zaobchádzať dlho, rôznymi spôsobmi a sústredene, je ľahšie adaptovať sa v detskom ústave, rýchlo reagujú na návrh učiteľa, aby sa hrali a skúmali nové hračky. so záujmom. Pre nich je to zvyk. V prípade ťažkostí takéto deti tvrdohlavo hľadajú východisko zo situácie, pričom sa zahanbene neobracajú o pomoc na dospelého. Radi riešia problémové úlohy spolu s dospelým: zostaviť pyramídu, dizajnéra. Pre takéto dieťa nie je kontakt s akýmkoľvek dospelým ťažký, pretože má na to potrebné prostriedky.

Deti, ktoré si veľmi ťažko zvykajú na škôlku, sa vyznačujú neschopnosťou jednať s predmetmi, nevedia sa sústrediť na hru, nie sú iniciatívne pri výbere hračiek, nie sú zvedavé. Akékoľvek ťažkosti narúšajú ich činnosť, spôsobujú rozmary, slzy. Takéto deti nevedia nadviazať obchodné kontakty s dospelými, obmedziť komunikáciu s nimi emóciami.

Problém adaptácie malého dieťaťa ešte nebol špeciálne skúmaný. Moderná psychológia potrebuje vyriešiť tieto otázky: ako sa malé dieťa zapojí do novej reality, aké psychické ťažkosti zažíva v procese adaptácie, ako možno v tomto období posúdiť jeho emocionálny stav, aké sú psychologické kritériá adaptačné schopnosti malého dieťaťa a aké sú spôsoby nadviazania kontaktu s dospelými.

V súčasnosti stále narastá počet detí s odchýlkami v správaní (agresivita, úzkosť, hyperaktivita a pod.), neurotickými poruchami. Pre takéto deti je ťažšie adaptovať sa na nové sociálne podmienky.

Treba poznamenať, že neurotické poruchy sú prechodné stavy; vyznačujú sa dynamikou, môžu rýchlo vzniknúť v stresových situáciách a rýchlo zaniknúť aj s malou pomocou, ktorá eliminuje psychogénne faktory. Týka sa to najmä neurotických reakcií, sú počiatočnou formou psychickej poruchy, t.j. behaviorálna reakcia nevhodná na vonkajší podnet.

Napríklad dieťa, ktoré nechce ísť do škôlky, lebo sa bojí pani učiteľky, sa vráti domov. Tam je obklopené milujúcimi rodičmi, ocitne sa v známej situácii, no stále plače, bojí sa byť sám, zle sa stravuje a zaspáva, hoci doma pred nástupom do škôlky k takýmto zmenám v správaní dieťaťa nedošlo.

Orientácia učiteľky na láskavejší vzťah k takémuto dieťaťu prispieva k tomu, že si zvyká na škôlku a najmä na pani učiteľky. Zároveň zmeny správania zmiznú bez lekárskej korekcie.

Pri absencii včasnej pomoci takýmto deťom sa neurotické reakcie transformujú na trvalejšie poruchy - neurózy. Zároveň pribúdajú vegetatívne poruchy, narúša sa regulačná funkcia nervovej sústavy, činnosť vnútorných orgánov, môžu vzniknúť rôzne somatické ochorenia. Je dokázané, že viac ako polovicu chronických ochorení (až 80 %) tvoria duševné a nervové ochorenia. Ako hovoríme v Rusku: "Všetky choroby sú z nervov."

Na základe vyššie uvedenej definície duševného zdravia by sme sa nemali obmedzovať len na identifikáciu neurotických porúch. U dieťaťa je tiež dôležité vyhodnotiť ukazovatele neuropsychického vývoja: v ranom veku detí (prvé 3 roky života) je to predovšetkým rečový, motorický vývoj a emocionálny stav. Vo všetkých vekových obdobiach je pri posudzovaní duševného zdravia potrebné charakterizovať emocionálny stav dieťaťa, jeho sociálnu adaptáciu.

Hlavnými úlohami prevencie a prekonávania nesprávneho prispôsobenia sa detí v materských školách sú:

analýza konkrétneho jednotlivého prípadu v kontexte nových zmenených podmienok (typické pre predškolské zariadenia);

identifikácia príčin neprispôsobivosti a porušenia emocionálnej a osobnej sféry dieťaťa;

posúdenie psycho-emocionálneho stavu dieťaťa na začiatku adaptačného obdobia a po jeho skončení.

Všetky práce sa vykonávajú v troch etapách:

Primárna diagnostika prebieha v troch oblastiach:

charakteristika rodičov o stave ich detí v rodine (dotazník)

hodnotenie stavu detí vychovávateľkami v období adaptácie na podmienky materskej školy (pozorovacia mapa)

hodnotenie psycho-emocionálneho stavu detí (individuálny adaptačný list).

Podľa výsledkov prieskumu medzi rodičmi si pedagógovia označujú rodiny žiakov so zvýšenou úzkosťou. Údaje z prieskumu vám v budúcnosti umožňujú kompetentne budovať preventívnu a poradenskú prácu s rodičmi. Hlavnou úlohou tu nie je len informovať rodičov o zvláštnostiach adaptačného obdobia dieťaťa, ale aj dať odporúčania, ako s ním v tomto období komunikovať.

Druhá etapa zahŕňa psychoprofylaktické a nápravno-vývojové práce zamerané na odstránenie problémov, ktoré vznikajú v počiatočnom období adaptácie detí na podmienky vzdelávacej inštitúcie.

V tretej fáze prebieha kontrolná diagnostika (opakovaná) - na konci adaptačného obdobia a druhý výsluch rodičov.

Obrovský vplyv na adaptačný proces má aj vzťah dieťaťa k jeho rovesníkom.

Pri komunikácii s inými deťmi sa bábätká správajú inak: niektoré sa vyhýbajú rovesníkom, plačú, keď sa priblížia, iné sa s radosťou zapájajú do hry, delia sa o hračky a snažia sa o kontakty. Neschopnosť jednať s inými deťmi v kombinácii s ťažkosťami pri nadväzovaní kontaktov s dospelými ešte viac prehlbuje náročnosť adaptačného obdobia.

Stav duševného a fyzického zdravia dieťaťa, jeho komunikačné schopnosti s dospelými a rovesníkmi, aktívny predmet a herné aktivity sú teda hlavnými kritériami, podľa ktorých možno posúdiť stupeň jeho pripravenosti na vstup do detských ústavov a bezpečný pobyt v nich. .

3 Vlastnosti úspešnej adaptácie malých detí na podmienky materskej školy

Adaptácia je aktívny proces vedúci k pozitívnym aj negatívnym výsledkom. Adaptácia sa prejavuje kumulatívnou zmenou v tele a psychike.

Adaptácia je prispôsobenie tela a osobnosti novému prostrediu. Predškolské zariadenie je pre dieťa nepochybne novým, zatiaľ neznámym priestorom, s novým prostredím a novými vzťahmi. Adaptácia zahŕňa širokú škálu individuálnych reakcií, ktorých povaha závisí od psychofyziologických a osobných charakteristík dieťaťa, od existujúcich rodinných vzťahov a od podmienok pobytu v predškolskom zariadení. Preto sa tempo adaptácie u rôznych detí bude líšiť. Kľúčom k úspešnej návšteve materskej školy zo strany dieťaťa je kontakt rodičov a vychovávateľov, schopnosť a chuť vzájomne spolupracovať.

Úspešná adaptácia vytvára vnútorný komfort (emocionálne uspokojenie) a vonkajšiu primeranosť správania (schopnosť ľahko a presne plniť požiadavky okolia).

Problémy sociálnej a psychickej adaptácie zostávajú na úrovni moderných teoretických výskumov a redukujú sa na odporúčania priblížiť domáci režim dňa režimu predškolského zariadenia pred nástupom dieťaťa do materskej školy. Najúčinnejšou a niekedy jedinou metódou nápravnej práce s malými deťmi je terapia hrou, realizovaná individuálnou aj skupinovou formou. Malé deti sa radi hrajú s hračkami a domácimi predmetmi. Počas hry získavajú nové vedomosti a zručnosti, spoznávajú svet okolo seba, učia sa komunikovať. Preto sa pri výbere hier pre malé deti zameriavame na zmyslové a motorické hry.

Senzorické hry dávajú dieťaťu skúsenosti s prácou s najrôznejšími materiálmi: pieskom, hlinou, papierom. Prispievajú k rozvoju zmyslového systému: zrak, chuť, čuch, sluch, citlivosť na teplotu. Všetky orgány, ktoré nám dáva príroda, musia fungovať a na to potrebujú „jedlo“.

Senzomotorická úroveň je základom pre ďalší rozvoj vyšších mentálnych funkcií: vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie, reč. Senzomotorický vývoj je možný len pri interakcii dieťaťa s dospelým, ktorý ho učí vidieť, cítiť, počúvať a počuť, t.j. vnímať svet okolo.

Nemenej zábavu pre malé deti prináša kreslenie. Páči sa všetkým deťom bez výnimky. Možno aj preto, kým sa rodičia rozhodnú kúpiť dieťaťu farbu, musí prvé malebné náčrty robiť improvizovanými prostriedkami – krupicou v kuchyni alebo mydlovou penou v kúpeľni. Dieťa môžete naučiť kresliť mokrými dlaňami alebo tatinovým krémom na holenie, ktorý sa nanáša do dlaní. Úlohy nápravnej práce s deťmi počas adaptačného obdobia sú:

-vytvorenie bezpečného a pohodlného prostredia pre dieťa;

-pochopiť vnútorný svet dieťaťa a prijať ho také, aké je;

-dať dieťaťu viac slobody a nezávislosti.

Pri vedení tried pedagógovia zohľadňujú špecifiká práce s malými deťmi: malé dieťa nie je schopné samostatne deklarovať svoje problémy, takže sa často prejavujú nepriamo, oneskorením vo vývoji, vrtošivosťou, agresivitou atď. To si vyžaduje aktivitu zo strany učiteľa, psychológa na zisťovanie psychických problémov u detí, vr. a počas adaptačného obdobia.

V adaptačnom období, ktoré môže trvať týždeň až tri, by sa mal pobyt dieťaťa v škôlke skrátiť, matka by mala byť nablízku. Počas hry dieťa nakrátko opustí matku, ale potom sa k nej vráti pre „emocionálnu výživu“. Zároveň matka sleduje bezpečnosť dieťaťa, pohotovo reaguje na jeho výzvy. Postupne narastá čas dieťatka preč od matky, dieťatko začína prejavovať samostatnosť v hre. Mama varuje dieťa, že na chvíľu odíde a po prechádzke príde za ním. Dôležité je po návrate matky dieťatko upozorniť na to, že ho matka neoklamala a naozaj sa k nemu vrátila. Postupne sa predlžuje čas neprítomnosti matky a dieťa zostáva v kolektíve rovnaký čas, ale bez matky. Na základe individuálnych charakteristík správania dieťaťa sa postupne zvyšuje čas strávený dieťaťom v skupine. Dieťa môže samo prejaviť túžbu spať a večerať s deťmi.

Nedostatok reflexie u malých detí na jednej strane uľahčuje a na druhej strane komplikuje diagnostickú prácu a formuláciu všeobecného problému dieťaťa. Nápravné práce súvisiace so zážitkami dieťaťa sa vykonávajú podľa princípu „tu a teraz“ s dôrazom na okamžité upevnenie tých pozitívnych procesov, ktoré sa prejavujú v priebehu nápravného procesu.

Na konci druhej etapy práce sa vykonáva konečná diagnostika stupňa adaptácie malých detí, ako aj porovnávacia analýza ukazovateľov primárnej a konečnej diagnózy.

Po skončení adaptačného obdobia sa v predškolskom zariadení schádza lekárska, psychologická a pedagogická rada s rozšíreným členstvom. Patrí sem prednosta, zástupca prednostu, výchovný psychológ, vrchná sestra, vychovávatelia v ranom veku a vychovávatelia iných skupín (na pozvanie). Rozoberá výsledky práce vykonanej počas adaptačného obdobia, pozitívne aspekty, analyzuje výsledky, upravuje plány na organizáciu adaptácie a načrtáva ďalšiu prácu. Učiteľ predškolského zariadenia formuje záujem dieťaťa o prostredie, rozvíja manipulatívne, vecné a herné činnosti. Len dospelý môže v dieťati vzbudiť záujem o pozorovania v prírode, o skúmanie predmetov okolitého sveta a umeleckých remesiel, o skúmanie skutočných predmetov za účelom ich následného zobrazenia či hry. V procese adaptácie malých detí s ľahkými vývinovými poruchami treba brať do úvahy všetky tieto zásady. Zároveň si treba uvedomiť, že čím hlbšie je nerozvinutie kognitívnej činnosti dieťaťa, tým dlhšia a intenzívnejšia sa s ním vykonáva nápravná a pedagogická práca. Je potrebné cieľavedome organizovať život malého dieťaťa pri nástupe do predškolského zariadenia, čo by viedlo k čo najadekvátnejšej, bezbolestnej adaptácii dieťaťa na nové podmienky, umožnilo by formovanie pozitívneho vzťahu k materskej škole, komunikačné zručnosti, komunikatívnosť, komunikatívnosť. hlavne s rovesníkmi.

Pedagógovia pracujúci s malými deťmi majú vypracované pravidlá pre seba a pre rodičov s malými deťmi.

Na základe uvedeného boli stanovené nasledujúce ciele, ktoré by mali zamestnanci predškolských zariadení v adaptačnom období pre deti pri svojej práci realizovať:

-vytvorenie emocionálne priaznivej atmosféry v skupine,

-rozvíjať u detí pocit dôvery v životné prostredie,

-pedagogické vzdelávanie rodičov v problematike adaptácie detí.

Pri vyučovaní malého dieťaťa sa využívajú techniky, ktoré tvoria jednotlivé etapy jeho činnosti, skôr aj úkony, keďže v ranom veku sa aktivita dieťaťa redukuje na súbor jednotlivých úkonov.

V žiadnom prípade sa s dieťaťom nerozprávajte o problémoch, ktoré sa vás týkajú a týkajú sa škôlky.

Neukazujte mu, že máte z niečoho obavy, strach alebo si nie ste istí. Deti v tomto veku sú mimoriadne citlivé na najmenšie nuansy našej nálady, ľahko „čítajú“ emócie blízkych, najmä matky, bez ohľadu na to, ako veľmi sa snaží skryť svoj stav za úsmev alebo slová.

Zistite vopred všetky nové momenty v dennom režime v škôlke a zaraďte ich do denného režimu dieťaťa vopred, kým je doma.

Čo najskôr predstavte bábätko deťom v škôlke a učiteľkám v skupine, kam čoskoro príde. Je veľmi dobré, ak sú v skupine deti, s ktorými sa už vaše dieťa hralo, napríklad na dvore.

Nastavte svoje dieťa čo najpozitívnejšie na jeho prijatie do škôlky. Pripravte ho na dočasné odlúčenie od vás a nechajte ho pochopiť, že je to nevyhnutné, pretože je už veľký.

Porozprávajte sa s ním o tom, aké je skvelé, že je už taký dospelý.

A čo je najdôležitejšie - neustále vysvetľujte dieťaťu, že je vám drahý a milovaný, ako predtým.

Odhaľte svojmu dieťaťu „tajomstvá“ možných komunikačných zručností s deťmi a dospelými.

Nikdy sa dieťaťu nevyhrážajte záhradou ako trest za zlé správanie!

Snažte sa naplánovať si čas tak, aby sa v prvom týždni návštevy škôlky dieťa nezdržalo dlhšie ako 2-3 hodiny.

V rodine v tomto období je potrebné vytvoriť pre vaše bábätko pokojnú a bezkonfliktnú klímu. Ušetrite jeho oslabený nervový systém!

Nereagujte na jeho výstrelky a netrestajte za rozmary. Je lepšie dočasne zrušiť výlety do kina, cirkusu, na návštevu, aby ste skrátili čas sledovania televízie.

Skúste doma cez víkendy dodržiavať rovnaký režim ako v škôlke.

Niekoľko dní pred vstupom do materskej školy sa oplatí predstaviť mu dieťa: ukážte herňu, hračky, ukážte, aké pohodlné je umývať si ruky, sedieť pri detskom stole atď. Toto „prvé rande“ musí byť určite podfarbené vrúcnou, súcitnou pozornosťou k nováčikovi, dôverou v jeho kladné vlastnosti, zručnosti a vedomosti a že určite zvládne všetky nové starosti a bude sa v škôlke cítiť ako doma.

V niektorých materských školách je na začiatku povolená prítomnosť matky s dieťaťom. Niekedy je dieťatku dovolené prísť do škôlky so svojou obľúbenou hračkou. Adaptácia na škôlku môže byť komplikovaná kvôli takým (podľa dospelých!) maličkostiam, ako je absencia obľúbenej hračky, s ktorou je dieťa zvyknuté hrať a zaspávať, nedostatok „svojho“ miesta pri stole atď.

Rodičia musia prejaviť veľký záujem o úspech dieťaťa, nových priateľov, úlohy, ktoré vykonáva, a ťažkosti, ktoré má, aby dieťa povzbudili v jeho úspechu a pomohli mu pri adaptácii.

Netreba sa ho však príliš dômyselne pýtať na to, čo sa stalo, keď si mamička odnesie bábätko zo škôlky – spomenie si a povie si, keď si oddýchne. Dieťaťu môžu chýbať aj rodičia – matka by sa preto po príchode domov s dieťaťom nemala hneď ponáhľať s domácimi prácami. Je potrebné umožniť dieťaťu sedieť na kolenách dospelého, ​​uvoľniť sa od dotyku. Možno potrebuje pokojnú prechádzku s dospelou, relaxačnou hudbou. Najčastejším zdrojom napätia počas adaptačného obdobia je publicita, prítomnosť veľkého množstva cudzích ľudí naokolo.

Preto je dobré, ak má dieťa po dni v škôlke možnosť odísť do dôchodku, zostať v samostatnej izbe, za zástenou, v kútiku pre bábiky a pod. Ďalším zdrojom napätia sú zvýšené nároky na svojvoľnú reguláciu správania, sebaobmedzovanie. V tomto smere môže byť pre relax užitočné poskytnúť dieťaťu možnosť „zúriť“ doma.

S bábätkom sa odporúča hrať mobilnejšie emocionálne hry. Ak neuvoľníte napätie, ktoré vzniká u dieťaťa, ktoré sa v záhrade cíti obmedzované, napäté, môže to spôsobiť neurotické poruchy.

Pri sledovaní dieťaťa dospelý pocíti, aké aktivity po materskej škole mu pomáhajú relaxovať, zmierňovať napätie: hry s bratom, prechádzka s matkou, komunikácia s domácimi miláčikmi alebo aktívne hry na dvore. Adaptačné obdobie zvyčajne končí koncom prvého mesiaca.

Analýza práce v predškolských zariadeniach v posledných rokoch ukazuje, že proces privykania detí je veľmi úspešný. Stupeň adaptácie je väčšinou mierny až stredný.

Pozitívne je aj to, že malé deti a najmä druhý rok života si bezbolestne zvykajú na škôlku. Tieto údaje umožňujú posúdiť dobre štruktúrovanú prácu pedagogického zboru pri organizovaní a vedení adaptácie detí na podmienky materskej školy.

Kapitola 2

1 Charakteristika foriem práce s rodičmi v adaptačnom období

Aby sa dieťa úspešne adaptovalo na podmienky predškolského zariadenia, je potrebné vytvoriť pozitívny vzťah k materskej škole, pozitívny vzťah k nemu. Závisí to predovšetkým od pedagógov, od ich schopnosti a túžby vytvárať v skupine atmosféru vrúcnosti, láskavosti a pozornosti. Organizácia adaptačného obdobia sa preto začína dávno pred 1. septembrom.

Adaptačné obdobie je pre bábätko náročné obdobie. Ale v tejto dobe je to ťažké nielen pre deti, ale aj pre ich rodičov, preto je veľmi dôležitá spoločná práca vychovávateľa s rodičmi.

Účelom tejto práce je rozvíjať pedagogickú kompetenciu rodičov, pomáhať rodine nájsť odpovede na otázky záujmu o výchovu detí, zapájať ich do spolupráce v zmysle jednotných prístupov k výchove dieťaťa.

Cieľom tejto práce sú nasledujúce parametre:

1. Rozvíjať jednotný štýl výchovy a komunikácie s dieťaťom v predškolskom výchovnom zariadení a rodine.

2. Poskytovať kvalifikované rady a praktickú pomoc rodičom v problémoch výchovy a vývinu dieťaťa.

3. Formovať v dieťati pocit bezpečia a vnútornej slobody, dôveru vo svet okolo seba.

4. Aktivizovať a obohacovať výchovné schopnosti rodičov, udržiavať ich dôveru vo vlastné pedagogické schopnosti. Pri komunikácii s rodičmi musíte dodržiavať nasledujúce zásady:

Cieľavedomosť, systematickosť, plánovanie;

Diferencovaný prístup k interakcii s rodičmi, zohľadňujúci viacrozmerné špecifiká každej rodiny;

Povaha interakcie s rodičmi súvisiaca s vekom;

Láskavosť, otvorenosť.

Očakávané výsledky práce s rodičmi sú fenoménom záujmu rodičov o prácu predškolských výchovných zariadení, o výchovu detí, zlepšovanie vzťahov rodič – dieťa; zvýšenie kompetencie rodičov v psychologických, pedagogických a právnych otázkach; zvýšenie počtu žiadostí s otázkami na učiteľa, na individuálne konzultácie s odborníkmi; rastúci záujem o podujatia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii; zvýšenie počtu rodičov zapojených do spoločných aktivít; zvýšenie spokojnosti rodičov s prácou učiteľa a predškolského vzdelávacieho zariadenia ako celku.

Spolupráca predškolskej výchovnej inštitúcie s rodinou je interakciou učiteľov s rodičmi, je zameraná na zabezpečenie jednoty a súladu výchovných vplyvov. L.V. Belkina navrhuje využiť tieto formy práce materskej školy s rodinou:

rodičovské stretnutia;

spochybňovanie;

domáca návšteva;

výstavy;

Priečinky-posuvníky;

Vizuálne formy pedagogickej propagandy;

Konzultácie;

Prítomnosť rodičov počas adaptačného obdobia v skupine;

Skrátený čas strávený dieťaťom v skupine počas adaptačného obdobia;

Algoritmy "Obliekam sa", "Učím sa skladať veci", "Umývam si tvár".

Navrhuje využiť aj dlhodobý plán práce s rodičmi v adaptačnom období, ktorý som využila vo svojej práci, táto práca umožňuje zlepšiť vzťah medzi rodičmi žiakov a zamestnancami MŠ, čo následne uľahčuje a pomáha pri komunikácii medzi rodičia a GDOU.

SEPTEMBER:

"Poznaj seba ako rodiča"

Adaptácia malých detí na podmienky predškolského zariadenia

Ako pomôcť rodičom v období adaptácie detí na materskú školu

Hodnota režimu pre vzdelávanie

Hygienické požiadavky na detské oblečenie

Dotazník

Test „Ja a moje dieťa“

"Zdravé dieťa"

Prevencia prechladnutia

Wellness systém

Otužovanie v rodine

Netradičné formy liečenia: akupresúra, cesnakový nálev, varenie bylinkového čaju

Výživa je kľúčom k zdraviu

"Komunikácia medzi rodičmi a deťmi"

Hry a zábava

Ako si doma zariadiť ihrisko

Aké hračky kúpiť pre dieťa

Organizácia prechádzok s deťmi

Láska ku knihe

Detská knižnica v rodine

Po vypracovaní dlhodobého plánu práce s rodinou na adaptačné obdobie je potrebné v tomto období jednoznačne regulovať pedagogickú interakciu odborníkov s rodinou.

Vedúci: vedenie exkurzií po Štátnej vzdelávacej inštitúcii, rozhovory s rodičmi, zostavovanie rodičovských zmlúv.

Senior pedagóg: vykonávanie sociologických prieskumov (dotazníkov), koordinácia práce špecialistov úzkej špecializácie.

Učiteľ psychológ: diagnostika, psychogymnastika, poradenstvo.

Logopéd: diagnostika, poradenstvo.

Hlavná sestra: poradenstvo, adaptačný monitoring, imunoprofylaxia.

Učiteľ telesnej výchovy: vedenie tried s deťmi a rodičmi s využitím rôznych zdravotníckych technológií, voľný čas.

Pedagógovia: organizovanie a vedenie spoločných špeciálnych hier s deťmi a ich rodičmi, poradenstvo.

Hudobná réžia: dirigovanie hier, kurzy, predstavenia bábkového divadla, poradenstvo.

Použitím týchto metód a techník interakcie medzi GDOU a rodinou v období adaptácie potom samotný proces pre žiaka materskej školy nebude prebiehať ako adaptačný, kedy je dieťa povzbudzované k osvojeniu si existujúcich stereotypov, ale ako konštruktívny. činnosť, ktorá zahŕňa reštrukturalizáciu existujúcich foriem správania a formovanie nových.

V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a vzorovými nariadeniami o predškolskej vzdelávacej inštitúcii je jednou z hlavných úloh materskej školy „interakcia s rodinou s cieľom zabezpečiť úplný rozvoj dieťaťa“. Dosiahnuť vysokú kvalitu vzdelávania žiakov, plne uspokojiť potreby rodičov a záujmy detí, vytvoriť pre dieťa jednotný vzdelávací priestor je možné len pri navrhovaní systému interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou. . Procesy vo vzdelávacom systéme, jeho variabilita, inovatívne programy si vyžiadali riešenie problémov interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou, vytváranie podmienok pre zlepšovanie pedagogickej kultúry rodičov. Moderné trendy vo vývoji predškolského vzdelávania spája jedno dôležité a významné kritérium - jeho kvalita, ktorá priamo závisí od úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov a pedagogickej kultúry rodičov.

Kvalita rodinnej výchovy, rozširovanie výchovných možností rodiny, zvyšovanie zodpovednosti rodičov za výchovu svojich detí sú najdôležitejšie problémy modernej pedagogickej praxe, je to dôležité najmä v čase, keď rodičia prinášajú svoje dieťa prvýkrát do detského ústavu. Ich riešenie je možné za podmienky komplexnej psychologickej a pedagogickej prípravy rodiny, rodičov na výkon ich výchovných funkcií. Práve tieto okolnosti diktujú potrebu neustáleho zlepšovania úrovne pedagogickej spôsobilosti rodičov, potrebu a relevantnosť organizovania rôznych foriem vzdelávania.

Úlohou modernizácie interakcie medzi rodinnou výchovou a predškolskou výchovou je rozvoj vzťahu „Dieťa – učiteľ – rodič“.

Akákoľvek iniciatíva učiteľa, adresovaná rodine, by mala byť zameraná na posilnenie, obohatenie väzieb a vzťahov dieťaťa s dospelými.

Existujú tradičné i netradičné formy komunikácie s rodičmi predškolákov, ktorých podstatou je obohatiť ich o pedagogické vedomosti.

Prezentované sú tradičné formy interakcie s rodinou: kolektívna, individuálna a vizuálno-informačná.

Netradičné formy komunikácie s rodičmi sú v súčasnosti obľúbené najmä u učiteľov aj rodičov.

Sú postavené podľa typu hier a sú zamerané na nadväzovanie neformálnych kontaktov s rodičmi, upozorňovanie na materskú školu.

Princíp partnerstva a dialógu sa uplatňuje v nových formách interakcie s rodičmi. Pozitívom takýchto foriem je, že účastníkom nie je vnucovaný pripravený uhol pohľadu, sú nútení premýšľať, hľadať si vlastné východisko zo súčasnej situácie.

Osobitnú úlohu v akejkoľvek forme organizácie interakcie s rodičmi majú sociologické otázky, kladenie otázok, testovanie rodičov a učiteľov.

Hlavnou úlohou informačno-analytických foriem organizácie komunikácie s rodičmi je zhromažďovanie, spracovanie a využívanie údajov o rodine každého žiaka, o všeobecnej kultúrnej úrovni jeho rodičov, či majú potrebné pedagogické znalosti, o postojoch rodiny k dieťaťu. , požiadavky, záujmy, potreby rodičov v psychologických a pedagogických informáciách.

Princípy, na ktorých je postavená komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi, je predovšetkým komunikácia založená na dialógu, otvorenosť, úprimnosť v komunikácii, odmietanie kritiky a hodnotenie komunikačného partnera.

Kognitívne formy organizovania komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi prispievajú k zmene názorov rodičov na výchovu dieťaťa v rodinnom prostredí. Vizuálne a informačné formy organizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi riešia problém oboznámenia rodičov s podmienkami, obsahom a metódami výchovy detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, umožňujú správne posúdiť činnosť učiteľov, revidovať metódy a techniky rodiny. vzdelávanie, a objektívnejšie vidieť činnosť vychovávateľa.

Úlohou vizuálno-informačného formulára je oboznámiť rodičov s predškolským výchovným zariadením, s činnosťou pedagógov a pod.

Taktiež komunikácia učiteľov s rodičmi nemusí byť priama, ale cez noviny, organizovanie výstav. Interakcia rodičov a učiteľov v predškolskom vzdelávacom zariadení má teda výrazný špecifický charakter spolupráce, pretože zmenil sa obsah aj formy vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi predškolských zariadení.

Princíp interakcie s rodičmi je cieľavedomý, systematický, plánovitý. K interakcii s rodičmi je potrebné pristupovať diferencovane, berúc do úvahy viacrozmerné špecifiká každej rodiny, je potrebné brať do úvahy vekovo podmienený charakter interakcie s rodičmi pri zachovaní dobrej vôle a otvorenosti.

2 Technológia pedagogickej podpory dieťaťa a rodiny v adaptačnom období

Etapy práce s deťmi počas adaptačného obdobia:

Celá práca s deťmi 3. roku života, najmä v prvých fázach formovania skupiny, spočíva v pozorovaní aktivít a správania detí v rôznych časových obdobiach. Učiteľka potrebuje počas celého adaptačného obdobia s deťmi hrať rôzne hry, snažiť sa zaviesť hru v akýchkoľvek režimových chvíľach (veď je to hlavná činnosť dieťaťa). Na vykonávanie adaptačných hier existujú určité požiadavky:

Hra sa opakuje niekoľkokrát počas dňa;

Keď sa predstaví nová hra, zopakujú sa známe hry;

Známe herné situácie sú zahrnuté do každodenných procesov;

Hry a každodenné procesy sú denne dopĺňané technikami na potlačenie negatívnych emócií;

Pokrok vo vývoji každej hry pre každé dieťa je organizovaný individuálne podľa počtu opakovaní;

Pri každodennom používaní hier sa berie do úvahy stav dieťaťa v konkrétnom momente interakcie, takže je možné vrátiť sa k hrám, ktoré boli predtým zvládnuté.

Je to potrebné na sledovanie adaptačných vlastností každého dieťaťa prichádzajúceho do materskej školy a zabezpečenie plnej komunikácie s rodičmi.

Počas adaptačného obdobia je potrebné dodržiavať postupnosť práce s rodinou:

1. Zoznámenie. Dieťa vstupujúce do GDOU sa spolu s rodičmi oboznamuje so skupinou, podmienkami pobytu a učiteľmi. Rodičom je ponúknutá spoločná návšteva skupiny v čase organizovania rôznych životných aktivít. Podujatia: kolaudácia, hry, zábava, rituály stretnutí, rozlúčky, zdravotné prechádzky. Zoznámenie sa s materskou školou, stretnutia so zamestnancami.

2. Individuálny režim. Pre dieťa je stanovený primárny, individuálny návštevný režim. Najlepšou možnosťou na zaradenie dieťaťa do kolektívu detí je denná alebo večerná prechádzka, kde má predškolák prístup k podmienkam hry a spoločnej komunikácie. Prvé dni sa rodičom odporúča brať deti do postele, postupne, ako sa človek socializuje, čas pobytu sa predlžuje.

3. Pozorovanie prispôsobenia sa prostrediu a vyplnenie údajov. Vypracovanie schémy individuálnej psychologickej pomoci. V skupine pobyt detí 3. roku života učitelia vypĺňajú adaptačné hárky. K vypĺňaniu adaptačných hárkov dochádza po 10, 20 a 60 dňoch pobytu učiteľa v skupine.

Stupeň prispôsobenia:

Ľahký stupeň: do 20. dňa pobytu v škôlke sa spánok normalizuje, dieťa sa normálne stravuje, neodmieta kontakt s rovesníkmi a dospelými, nadväzuje kontakt. Výskyt nie je dlhší ako 10 dní, bez komplikácií a bez zmien.

Stredný stupeň: behaviorálne reakcie sa obnovia do 30. dňa pobytu v materskej škole. Neuropsychologický vývoj sa trochu spomaľuje, rečová aktivita klesá. Výskyt je až 2-krát po dobu nie viac ako 10 dní bez komplikácií, hmotnosť mierne klesla.

Ťažký stupeň: Reakcie správania sa normalizujú do 60. dňa pobytu v materskej škole. Neuropsychický vývoj zaostáva za počiatočným o 1-2 štvrtiny. Ochorenia dýchacích ciest viac ako 3-krát po dobu dlhšiu ako 10 dní. Dieťa nerastie, nepriberá do 1-2 štvrtín.

Na konci adaptačného obdobia sa na lekárskej a pedagogickej porade robí rozbor stupňa adaptácie každého dieťaťa.

4. Organizácia diagnostickej práce. Postupne, ako sa adaptačné schopnosti detí aktivizujú (primárna orientácia v skupine, areáli materskej školy, teritória, nadväzovanie kontaktu s deťmi a dospelými), učiteľka spolu s psychológmi organizuje diagnostickú prácu. Diagnóza sa vykonáva vopred so súhlasom rodičov. Psychologická a pedagogická diagnostika v období adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu sa vykonáva v troch etapách.

1. etapa. Primárna diagnóza

Účelom je určiť faktory, ktoré môžu sťažiť adaptáciu, a silné stránky vývoja dieťaťa, jeho adaptačné schopnosti. V tomto prípade sa využíva rodičovský prieskum (aplikácia - adaptačná prognóza; dotazníky pre rodičov) Prieskum sa robí pred nástupom dieťaťa do skupiny. Na základe odpovedí rodičov na otázky dotazníka sa zostavuje psychologický portrét dieťaťa z hľadiska charakteristík jeho temperamentu. Údaje z prieskumu sú doplnené o rozhovor s rodičmi a postrehy vychovávateľov v prvých dňoch pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení. Na základe získaných výsledkov sa stanoví adaptačná prognóza a zostaví sa individuálna náučná trasa. Najinformatívnejšie sú nasledujúce diagnostické parametre:

-narušenie kontaktu s matkou typom symbiotickej väzby alebo citového chladu, odcudzenia:

-neformované kultúrne a hygienické zručnosti;

-nedostatočne vyjadrená schopnosť aktívne napodobňovať.

Na tomto základe sa rozlišuje typ temperamentu a znaky vyššej nervovej aktivity dieťaťa; určiť typické vzorce interakcie s blízkymi dospelými, aby sa predišlo prelomeniu komunikačných stereotypov počas adaptačného obdobia. Potom vystavia kartu individuálnej podpory dieťaťa. Individuálna práca s deťmi je najdôležitejšou podmienkou ich úspešnej adaptácie na predškolskú výchovu. Potrebu rozvoja jednotlivých vzdelávacích ciest určujú tieto faktory:

-prežívanie odlúčenia od matky je iné;

-úroveň tréningu nervových procesov nie je rovnaká;

-sociálne prostredie sa líši svojim zložením, množstvom, trvaním, obsahom, citovou bohatosťou kontaktov;

-výchova v rodine, denný režim, hodiny, formy povzbudzovania a napomínania sú organizované inak;

-rozdiely v type nervového systému;

-rozdiely v tempe duševného vývoja ako celku a ich jednotlivých aspektov. Individuálnu cestu vývoja malého dieťaťa odhaľuje pomer vekovej dynamiky troch vývinových línií: vnímania, pohybu a reči, prípadne ich strán. Na základe výsledkov primárnej diagnostiky sa vyhotovuje Karta individuálnej podpory dieťaťa. Na základe výsledkov aktuálnej diagnostiky sa vykonajú potrebné zmeny na karte údržby.

2. etapa. Aktuálna diagnostika

Účel charakterizovať priebeh adaptácie; na zistenie možných prejavov nesprávneho prispôsobenia sa používa metóda pozorovania dieťaťa počas pobytu v predškolskom výchovnom zariadení.

3. etapa. Záverečná diagnostika

Účelom je zistiť úroveň adaptácie (disadaptácie) dieťaťa na predškolské zariadenie, používa sa metóda pozorovania (dieťa je pozorované týždeň tri týždne po začiatku návštevy predškolského zariadenia). ).

Výsledkom diagnostiky je zostavenie súhrnnej tabuľky o úrovniach adaptácie (disadaptácie) detí skupiny; rozhodne sa o ukončení adaptačného procesu alebo o poskytnutí individuálnej pomoci dieťaťu špecialistami predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Výsledky všetkých diagnostických etáp prediskutuje pedagóg, pedagogický psychológ a senior pedagóg. Pre každé dieťa sa určia a v prípade potreby upravia opatrenia na zlepšenie výsledku adaptačného obdobia.

Etapy práce s rodičmi počas adaptačného obdobia:

1. Informovanie o problémoch adaptácie. Vysvetlite ciele a ciele svojej práce.

2. Vypracovanie rodinnej anamnézy.

Príloha: adaptačná prognóza, dotazníky pre rodičov, ktorých deti nastupujú do Štátneho detského výchovného ústavu.

3. Vytvorenie dôverného vzťahu medzi zamestnancami Štátnej vzdelávacej inštitúcie a rodičmi.

Proces adaptácie dieťaťa do značnej miery závisí od toho, ako bude vychovávateľ schopný porozumieť potrebám, záujmom, sklonom dieťaťa, včas zmierniť emocionálny stres a koordinovať metodiku vedenia režimových procesov s rodinou. Na optimalizáciu adaptačného procesu môže pedagóg využiť: rozhovory s rodičmi; spochybňovanie; dohľad nad deťmi; vzdelávacie hry. Učiteľka dostáva informácie o dieťati v procese rozhovoru s rodičmi, ako aj v priebehu pozorovania dieťaťa od jeho nástupu do materskej školy. Už v procese prvých pozorovaní môže pedagóg získať dosť dôležité informácie o miere „problémov“ dieťaťa, jeho temperamente, záujmoch, črtách komunikácie s dospelými a rovesníkmi atď. Najväčšiu pozornosť však treba venovať osobitostiam priebehu adaptačného procesu.

Pri rozhovoroch je dôležité, aby učiteľka nadviazala kontakt s rodičmi, pomáhala bábätku odbúravať úzkosť, informovala o priebehu adaptačného obdobia, zamerala sa na aktívnu interakciu.

Vo vzťahu k deťom, ktoré potrebujú blízky kontakt s blízkymi, by mala byť práca s rodinou hlbšia a objemnejšia. Zároveň je potrebné pripomenúť, že všetky vyššie uvedené činnosti by sa mali vykonávať s prihliadnutím na zvláštnosti zvyknutia dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Systém práce zameraný na interakciu medzi dieťaťom a rodinou žiaka podľa môjho názoru pomôže dieťaťu ľahšie sa adaptovať na podmienky predškolského zariadenia, posilní rezervné schopnosti detského organizmu, prispeje k proces ranej socializácie a v dôsledku toho interakcia medzi GOU a rodinou bude produktívna a prinesie maximálny úžitok všetkým účastníkom adaptačného obdobia.

Kapitola 3

1 Diagnostická štúdia adaptácie malých detí na nové podmienky

Diagnostický výskum zahŕňa prípravné práce na zber informácií o dieťati, jeho rodine, úrovni pripravenosti na predškolské vzdelávanie, o individuálnych charakteristikách dieťaťa: čo sa mu páči, čo nie, aké má zručnosti, akú pomoc potrebuje, aké metódy povzbudzovania a trestania sú pre dieťa prijateľné.

Práca v diagnostickom smere zabezpečuje predovšetkým určenie úrovne vývoja dieťaťa, jeho súlad s normatívnymi ukazovateľmi vedúcich línií vývoja pre daný vek. Získané výsledky umožňujú určiť povahu psychofyzického vývoja každého dieťaťa - jeho normatívnosť, prítomnosť predstihu alebo oneskorenia, a to vo všeobecnosti aj v samostatných líniách.

V súčasnosti existujúce metódy psychodiagnostiky umožňujú identifikovať stupeň pripravenosti dieťaťa na dochádzku do materskej školy.

Spomedzi všetkých metód sú najžiadanejšie a dostupné na použitie metódy diagnostiky pripravenosti detí na predškolskú inštitúciu, vyvinuté docentom Kliniky polikliniky pediatrie RMAPE Pechora K.L., ktoré sa vykonávajú s priama účasť rodičov dieťaťa. V tomto prípade sa využíva metóda dotazovania rodičov a metóda matematickej štatistiky a korelačných závislostí.

Prijatím dieťaťa do predškolského zariadenia dochádza v jeho živote k mnohým zmenám: prísny denný režim, neprítomnosť rodičov na deväť a viac hodín, nové požiadavky, neustály kontakt s deťmi, nová izba, plná veľa neznámeho.

Všetky tieto zmeny zasiahnu dieťa súčasne a vytvárajú pre neho stresovú situáciu, ktorá bez špeciálnej organizácie môže viesť k neurotickým reakciám, ako sú rozmary, obavy, odmietanie jedla. Zásady práce na adaptácii detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú preto:

1. Starostlivý výber učiteľov vo vznikajúcich skupinách.

2. Predbežné oboznámenie rodičov s pracovnými podmienkami predškolského výchovného zariadenia.

3. Postupné napĺňanie skupín.

4. Flexibilný režim pobytu detí v počiatočnom období adaptácie s prihliadnutím na individuálne osobitosti detí.

5. Zachovanie prvých 2-3 týždňov návykov existujúcich u detí.

6. Informovanie rodičov o osobitostiach adaptácie každého dieťaťa na základe adaptačných kariet.

V procese adaptácie dieťaťa do predškolského vzdelávacieho zariadenia využívajú aj také formy a metódy adaptácie detí ako: prvky telesnej terapie (objatie, mŕtvica).

Hlavnou funkciou psychológa v materskej škole je sprevádzať duševný vývoj detí, vytvárať podmienky pre jeho úspešný priebeh.

Hlavnou metódou práce psychológa je sledovanie vývoja dieťaťa vo všetkých vekových štádiách, sledovanie dynamiky vývoja kognitívnej, emocionálno-vôľovej, osobnej sféry dieťaťa. V prípade potreby vedie psychológ individuálne alebo podskupinové sedenia s deťmi s vývinovou orientáciou. Všetky hodiny prebiehajú hravou formou, často sa v práci využívajú rozprávky, hry v prírode, psycho-gymnastické štúdie, prvky arteterapie (tvorivá činnosť). Deti zvyčajne veľmi túžia navštevovať takéto kurzy.

Psychické problémy detí, žiaľ, nestačí riešiť len v škôlke, v triedach s psychológom. Bez interakcie s rodičmi dieťaťa bude takáto práca povrchná a pozitívna dynamika, ktorá sa objaví vo vývoji dieťaťa, sa veľmi skoro zníži. Preto je v prvom rade túžba rodičov komunikovať s psychológom, pomôcť dieťaťu prekonať problematické chvíle, najdôležitejším faktorom na ceste zmeny k lepšiemu. Iba spoločné aktivity učiteľov a rodičov prinesú úspešný výsledok.

Ako viete, je lepšie nečakať na problém, ale urobiť všetko preto, aby ste sa mu vyhli. Preto je lepšie začať s interakciou s psychológom už od útleho veku. Už od batoľacieho veku je každé dieťa pod starostlivým dohľadom učiteľa-psychológa, ktorý sprevádza proces adaptácie dieťaťa na materskú školu.

V skupine psychológ identifikuje deti s komplexnou adaptáciou, sleduje zvláštnosti jeho neuropsychického vývoja, podporuje ho všetkými možnými spôsobmi, vedie vývojové a psycho-profylaktické kurzy so skupinou detí, zvyčajne vo forme hier vonku, prstov gymnastika.

Rozhovor, pozorovanie, kladenie otázok sú metódy, ktoré pomôžu psychológovi na konzultácii lepšie pochopiť a predpovedať možnosti vývoja dieťaťa, vybrať optimálne podmienky na odhalenie jeho intelektuálnych a osobnostných vlastností. Pre rodičov bude užitočné naučiť sa pozerať na svoje dieťa zvonku a zvoliť si najlepšiu stratégiu na jeho výchovu, založenú na bezpodmienečnej láske a dôvere. Rodičia musia čo najskôr, doslova od narodenia, trénovať systém adaptačných mechanizmov dieťaťa a vopred ho zvyknúť na podmienky a situácie, v ktorých potrebuje zmeniť formu správania. A nebojte sa – bábätko vôbec nie je také skleníkové stvorenie, ako sa nám zdá.

Ukazovateľom dobrej adaptácie bude nasledovné správanie dieťaťa: dieťa povie svojim rodičom: „Dobre, ahoj“ a vtrhne do skupiny, pretože tam na neho čakajú priatelia a zaujímavé aktivity, a potom ochotne ide domov. Rodičia môžu komentovať správanie dieťaťa vyplnením dotazníka.

Emocionálna komunikácia vzniká na základe spoločného konania, sprevádzaného úsmevom, láskavou intonáciou a prejavom starostlivosti o každé bábätko. Prvé hry by mali byť frontálne, aby sa žiadne dieťa necítilo vynechané. Iniciátorom hier je vždy dospelý. Hry sa vyberajú s prihliadnutím na schopnosti detí, miesto konania.

Program tried v skupine je zostavený s prihliadnutím na vlastnosti malých detí, ktoré nenavštevujú materskú školu, čo prispieva k úspešnej adaptácii a pohodlnejšiemu ďalšiemu pobytu dieťaťa v materskej škole.

Prebiehajú konzultácie s rodičmi na zníženie výskytu počas adaptačného obdobia.

Adaptačné obdobie sa považuje za ukončené, ak dieťa jedáva s chuťou do jedla, rýchlo zaspáva a prebúdza sa s veselou náladou, hrá sa s rovesníkmi. Trvanie adaptácie závisí od úrovne vývoja dieťaťa. Je veľmi dôležité, aby rodičia počas tohto obdobia zaobchádzali s dieťaťom veľmi opatrne a pozorne, snažili sa mu pomôcť prežiť túto ťažkú ​​chvíľu života a nezotrvávali vo svojich vzdelávacích plánoch, nebojovali s rozmarmi.

Sestra predškolského zariadenia by mala týždenne analyzovať adaptačné hárky a vyčleniť deti, ktoré majú odchýlky podľa vyššie uvedených kritérií. Tieto deti konzultuje pediater a psychológ, podľa indikácií aj ďalší odborníci. Posúdenie priebehu adaptácie detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach vykonáva pediater.

Prispôsobenie sa považuje za priaznivé v týchto prípadoch:

-ak emocionálne - behaviorálne reakcie boli mierne a normalizovali sa do 30 dní u batoliat;

-neurotické reakcie neboli pozorované alebo boli mierne a vymizli do 1-2 týždňov bez špeciálnej korekcie;

-nebola pozorovaná strata telesnej hmotnosti;

-malé dieťa v adaptačnom období neprekonalo viac ako jedno prechladnutie v ľahkej forme.

Podmienečne priaznivá je adaptácia so stredne výraznými emočno-behaviorálnymi reakciami a príznakmi neurotizmu, ktoré si vyžadovali korekciu, s úbytkom hmotnosti do 150 g, poklesom hemoglobínu na 115 g/l, 1-2 prechladnutia v ľahkej forme.

U malých detí je povolená dočasná regresia neuropsychického vývoja najviac na jedno obdobie epikrízy. Dĺžka adaptačného obdobia je pre malé deti 75 dní. V prípade výraznejších zmien alebo oneskorenia načasovania adaptácie je jej priebeh hodnotený ako nepriaznivý.

Liečebno-psychologická a pedagogická náprava adaptačných porúch je vždy individuálna a má ju predpisovať pediater a psychológ, v prípade potreby aj ďalší odborníci, ku ktorým je dieťa odosielané na konzultáciu.

V období jeseň-zima sa odporúča použitie takých fyzioterapeutických procedúr, ako je masáž a ultrafialové ožarovanie (UVR). Ak je v predškolskej vzdelávacej inštitúcii fyzioterapeutická miestnosť, rozsah preventívnych procedúr sa môže výrazne rozšíriť (galvanizácia, induktotermia, UHF, ultrazvuk, elektroforéza liekov, aplikácie parafínu a ozoceritu). Hodiny telesnej výchovy by mali zahŕňať prvky cvičebnej terapie (dychové cvičenia, posturálna drenáž, vibračná masáž hrudníka).

Prevencia porušovania adaptácie detí na pobyt v predškolskom vzdelávacom zariadení je dôležitým opatrením na zachovanie a posilnenie zdravia detí, ich socializáciu a je možná len spoločnou účasťou na tejto práci predškolskej správy, lekárskej a pedagogickej personál, ako aj rodičia.

3 Analýza výsledkov diagnostických testov

Prostriedkami na zabránenie úspešnej adaptácie dieťaťa na podmienky predškolského zariadenia sú vývinová funkcia v procese individuálnych a skupinových hodín s učiteľom a vývinová interakcia rodičov s dieťaťom.

Úspešnej adaptácii napomáha špeciálne organizované predmetovo-priestorové prostredie v skupine, vývinová interakcia, spolupráca dospelých a dieťaťa pri rôznych aktivitách, individuálne a skupinové vývinové hodiny s učiteľom (s prihliadnutím na odporúčania učiteľa – psychológa), a psychoprofylaktické triedy.

Proces vstupu dieťaťa do predškolského zariadenia je náročný ako pre samotné dieťa, tak aj pre jeho rodičov.

Dieťa sa bude musieť prispôsobiť úplne iným podmienkam, než na aké je zvyknuté v rodine. A nie je to vôbec jednoduché. Predtým vytvorené dynamické stereotypy imunitného systému, fyziologické procesy prechádzajú určitými transformáciami. Je potrebné prekonať psychologické bariéry. V tejto štúdii boli úlohy stanovené tak, aby zovšeobecnili, systematizovali nahromadené skúsenosti, metódy a formy práce s malými deťmi v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Predstavujeme systém psychologickej a pedagogickej podpory:

Dopytovanie rodičov (ešte pred nástupom dieťaťa do škôlky). Ústne a písomné odporúčania rodičom o vývine detí raného predškolského veku a o príprave na vstup do materskej školy. Štúdium zdravotnej dokumentácie. (Predbežný zber informácií o dieťati, jeho vlastnostiach, štýle rodinnej výchovy, zisťovanie úrovne pripravenosti dieťaťa na vstup do materskej školy.)

Dohľad nad deťmi v skupine. Rozhovory s rodičmi a opatrovateľmi. Vykonávanie psychologickej diagnostiky úrovne adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Hlavnou úlohou v tejto fáze je identifikácia, komplexné vyšetrenie a výber malých detí s odchýlkami vo fyzickom, emocionálnom vývoji a sociálnej adaptácii.

Vypĺňanie pedagógom pod vedením psychológa „Mapa psychofyzického vývoja dieťaťa raného veku“, za účelom sledovania harmónie / disharmónie vývoja dieťaťa. Zhrnutie informácií o úrovni rozvoja detí, plánovanie oblastí individuálnej práce (individuálne podľa epikríznych termínov každého dieťaťa).

Psychologické a pedagogické vyšetrenie detí s cieľom zistiť aktuálnu úroveň vývinu, identifikovať problémy a vývinové nedostatky.

Očakávané výsledky:

-Včasné odhalenie odchýlok vo vývoji detí.

-Odstránenie zistených vývinových problémov počas predškolského detstva.

-Zvyšovanie psychologickej a pedagogickej gramotnosti učiteľov a rodičov.

-Vytvorenie špeciálne organizovaného pedagogického prostredia.

Štúdie sa zúčastnilo 32 detí – žiakov mladšieho – materského krúžku „Yablonka“, z toho osemnásť chlapcov a štrnásť dievčat vo veku od 1 roka 6 mesiacov do 3 rokov. Štúdia zahŕňala deti zo staršej a mladšej podskupiny po 16 ľudí.

Krúžok deti navštevujú od začiatku školského roka, štúdium sa začalo v septembri.

Štúdia sa uskutočnila pomocou nasledujúcich metód:

-pozorovacia metóda.

-Metóda rozhovoru s rodičmi.

Docent Kliniky polikliniky pediatrie RMAPE K. L. Pechora vypracoval psychologické a pedagogické parametre, ktoré určujú stupeň pripravenosti dieťaťa na vstup do predškolského vzdelávacieho zariadenia a predpovedajú, ako bude adaptácia prebiehať, ktoré boli použité v tejto práci.

Po psychodiagnostike boli analyzované výsledky experimentálnej práce pri štúdiu adaptácie detí na dochádzku do predškolského zariadenia v prvej a druhej podskupine materskej skupiny.

Vykonávanie aktivít na adaptáciu detí v predškolskom zariadení prispelo k zvýšeniu stupňa adaptácie detí I. podskupiny: zo 16 osôb mal len jeden stupeň adaptácie ako ťažký, 6 detí prešlo do kategórie mierny stupeň a 9 v priemernom stupni adaptácie. Pre deti druhej podskupiny nie je optimistickejší výsledok ani jedno dieťa s ťažkým stupňom a po 8 detí s ľahkým a stredným stupňom adaptácie na podmienky materskej školy. Zistilo sa, že je veľmi dôležité identifikovať problémy, ktoré môžu nastať počas adaptačného obdobia a poradiť rodičom, ako pripraviť dieťa na materskú školu.

Vďaka tejto metóde práce sa pedagóg môže vopred dozvedieť o vlastnostiach vývoja a správania dieťaťa - jeho budúceho žiaka. Keď deti vstúpia do skupiny, učiteľ sleduje ich správanie a odráža ho na adaptačnom hárku, kým sa nevráti do normálu. Ak dieťa ochorie, je to uvedené konkrétne v liste a po návrate dieťaťa po chorobe pokračuje starostlivé pozorovanie najmenej tri dni. Na základe týchto pozorovaní môže psychológ, učiteľ ponúknuť individuálne stretnutia, ktoré uľahčia proces adaptácie.

Pre ďalšiu prácu s malými deťmi je dôležité vedieť, ako prebieha adaptácia celej skupiny ako celku. Počiatočné údaje v analýze procesu sú informácie o pripravenosti detí na vstup do predškolskej vzdelávacej inštitúcie a aké sú výsledky adaptačného obdobia pod dohľadom pedagógov, psychológa, lekára.

Zároveň by sa mala venovať osobitná pozornosť koordinácii konania rodičov a vychovávateľov, dodržiavaniu všeobecného prístupu k dieťaťu v rodine a materskej škole. Rodičia by nemali zostať pozadu.

Už pred nástupom do škôlky môžete urobiť prognózu adaptácie dieťaťa na ňu. Rozhodnite o možnosti návštevy materskej školy pre dieťa. Tu je potrebné pracovať na psychologickom vzdelávaní dospelých, v procese ktorého pedagógovia a rodičia dostávajú poznatky o príznakoch ťažkej adaptácie, odporúčania na zlepšenie adaptácie na všeobecné podmienky predškolskej inštitúcie pre každé konkrétne dieťa s jeho výrazným osobnosť.

Iba spoločné kroky rodičov a učiteľov zamerané na prispôsobenie dieťaťa podmienkam zadržania v materskej škole môžu zmierniť negatívne prejavy v správaní, psychickom a emocionálnom stave dieťaťa.

Faktory, ktoré rozhodujú o úspešnosti adaptácie dieťaťa na materskú školu, súvisia s psychickým a fyzickým stavom jeho zdravia.

Po prvé, je to zdravotný stav a úroveň rozvoja. Zdravé, vekom vyvinuté bábätko má najlepšie schopnosti systému adaptačných mechanizmov, lepšie sa vyrovnáva s ťažkosťami. Toxikóza, choroby matky počas tehotenstva spôsobujú nepriaznivé dozrievanie zložitých systémov tela dieťaťa, ktoré majú na starosti prispôsobovanie sa meniacim sa podmienkam prostredia. Následné ochorenia nepriaznivo ovplyvňujú imunitný systém, môžu spomaliť duševný vývoj. Nedostatok správneho režimu, dostatok spánku vedie k chronickej únave, vyčerpaniu nervového systému. Takéto dieťa horšie zvláda ťažkosti adaptačného obdobia, vzniká u neho stresový stav a v dôsledku toho choroba.

Druhým faktorom je vek, v ktorom dieťa vstupuje do zariadenia starostlivosti o deti. S rastom a vývojom dieťaťa sa mení miera a forma jeho pripútanosti k trvalému dospelému. Dieťa nevyhnutne potrebuje pocit bezpečia a podpory, ktorú mu poskytuje milovaná osoba. Potreba bezpečia u malého dieťaťa je rovnako veľká ako pri jedle, spánku, teplom oblečení.

Tretím faktorom, čisto psychologickým, je stupeň rozvoja skúseností dieťaťa z komunikácie s ostatnými a objektívnej činnosti. V ranom veku je situačno-osobná komunikácia nahradená situačno-obchodnou komunikáciou, v centre ktorej sa stáva majstrovstvo dieťaťa spolu s dospelým svetom predmetov, ktorých účel bábätko samo nedokáže objaviť. Dospelý človek sa pre neho stáva vzorom, človekom, ktorý dokáže zhodnotiť svoje činy a prísť na pomoc.

Aby si dieťa na materskú školu zvyklo čo najbezbolestnejšie, je potrebná fázová práca všetkých zúčastnených (rodičov, žiakov a pedagógov).

Prvá fáza zahŕňa informačnú podporu.

Účelom prvej etapy je zaujať rodičov s malými deťmi o predškolské služby.

V ďalšej fáze je dôležitá najmä informácia pre rodičov o potrebe dodržiavať denný režim. Pre úspešné prispôsobenie dieťaťa podmienkam detskej inštitúcie je potrebné rozvíjať predmetnú činnosť dieťaťa a vytvoriť pre neho samostatný hrací kútik v dome so sadou hračiek.

Keď sú teda procesy socializácie v rodine úspešné, dieťa sa najskôr prispôsobí kultúrnym normám, ktoré ho obklopujú, potom ich vníma tak, že schválené normy a hodnoty skupiny okolo neho sa stanú jeho emocionálnou potrebou a zákazy správania sa stávajú súčasťou jeho vedomia. Normy vníma tak, že väčšinu času automaticky koná očakávaným spôsobom.

Počas kontrolnej fázy rozboru sa výsledky porovnávajú podľa „Pozorovacích máp“ na začiatku adaptačného obdobia a po mesiaci návštevy škôlky deťmi.

Na základe primárnej diagnózy sa vypracuje záver, ktorý predbežne zhodnotí adaptačné obdobie každého dieťaťa. Na základe výsledkov záveru a postrehov psychológa a vychovávateľov je určený okruh detí, ktoré potrebujú pomoc pri adaptácii.

pedagogická adaptácia výchovné dieťa

Záver

Adaptácia je prispôsobenie tela novému prostrediu a pre dieťa je škôlka nepochybne novým, zatiaľ nepoznaným priestorom, s novým prostredím a novými vzťahmi.

Priebeh adaptačného obdobia, ktoré niekedy môže trvať aj šesť mesiacov, ako aj ďalší vývoj bábätka závisí od toho, ako je dieťa v rodine pripravené na prechod do detského ústavu. Zmena životného štýlu vedie predovšetkým k porušeniu jeho emocionálneho stavu.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie je koordinácia konania rodičov a vychovávateľov. Ešte predtým, ako dieťa vstúpi do skupiny, by mali opatrovatelia nadviazať kontakt s rodinou.

Úlohou pedagóga je upokojiť dospelých: pozvať ich, aby si prezreli skupinové miestnosti, ukázať skrinku, posteľ, hračky, povedať, čo bude dieťa robiť, čo sa má hrať, predstaviť denný režim a spoločne diskutovať o tom, ako uľahčiť adaptáciu. obdobie.

Rodičia by zase mali pozorne počúvať rady učiteľa, brať do úvahy jeho rady, pozorovania a želania. Ak dieťa vidí dobré, priateľské vzťahy medzi rodičmi a opatrovateľmi, oveľa rýchlejšie sa adaptuje na nové prostredie.

Adaptácia malého dieťaťa na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia teda zahŕňa mobilizáciu odborných síl celého pedagogického zboru. A tiež stratégie spolupráce, partnerstva a spoluvytvárania všetkých odborníkov, nielen pedagógov vekových skupín. Riaditeľka materskej školy dbá na to, aby sa učiteľky materskej školy zdokonaľovali v komunikačných zručnostiach s cieľom nadviazať kontakt s rodinami.

Zamestnanci detského zariadenia môžu prispieť k úspešnej adaptácii detí na podmienky materskej školy, disponujú potrebným metodickým vybavením na vývoj technológií na komunikáciu s rodičmi a na vykonávanie potrebných diagnostických postupov na profesionálnej úrovni.

Z údajov štúdie vyplýva, že je dôležité podporovať orientáciu každého rodiča na zvyšovanie jeho vzdelávacieho potenciálu vzhľadom na rôznorodosť psychologického vplyvu adaptačného obdobia na dieťa pri nástupe do predškolského zariadenia. Kompetentná profesionálna komunikácia učiteľa s rodičmi sa zároveň prejavuje v schopnosti poskytnúť kvalitný komunikačný priestor z hľadiska štýlu a zvolenej stratégie, relevantnosti obsahu a šikovnej kombinácie rôznych foriem spolupráce. a metódy aktivizácie rodičov.

Zoznam použitej literatúry

1.Adaptácia dieťaťa na podmienky MŠ: procesné riadenie, diagnostika, odporúčania / N.V. Sokolovská. - Volgograd: Učiteľ, 2008. - 188 s.

.Aisina, R. Socializácia a adaptácia malých detí / R. Aisina, V. Dedková, E. Chačaturová E // Dieťa v materskej škole. - 2003. - č. 6 - s. 46 -51.

.Alyamovskaya, V. Nursery - to je vážne / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 s.

.Arnautová, E.P. Plánujeme prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou / E.P. Arnautova // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2002. - č.3. - S. 31-35.

.Barkan, A.I. Praktická psychológia pre rodičov, alebo ako sa naučiť porozumieť svojmu dieťaťu / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 s.

.Belkina, V.N. Adaptácia malých detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronež: Učiteľ, 2006. - 236 s.

.Bozhovich, L.N. Osobnosť a jej formovanie v detstve / L.N. Bozovič. - M.: Prospekt, 2002. - 414 s.

.Bure, R.N. Sociálny vývin dieťaťa / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Osveta, 1994. - 226 s.

.Varpakhovskaya, O. Zelené dvere: prvé kroky do spoločnosti / O. Varpakhovskaya.// Dieťa v materskej škole. - 2005. - č. 1. - s. 30 - 35.

.Vonkajšie prostredie a psychický vývin dieťaťa / Ed. R.V. Tonková-Jampolskaja. - M.: Pedagogika, 2004. - 232 s.

.Vekové znaky vývoja detí predškolského veku [Elektronický zdroj] - Režim prístupu: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Dátum prístupu 5. 10. 2011.

.. Voloshina L.D. Moderný vzdelávací systém materskej školy / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Predškolská výchova. - 2004. - č. 3. - S. 12 - 17.

.Vygotsky, L.S. Problematika detskej psychológie / L.S. Vygotsky. - Petrohrad: SOYUZ, 2007. - 224 s.

.Davydová, O.I. Adaptačné skupiny v predškolských zariadeniach: Metodická príručka / O.I. Davydová, A.A. Mayer. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 s.

.Danilina, T.A. Sociálne partnerstvo učiteľov, detí a rodičov. / T.A. Danilina, N.M. Vstúpiť. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 s.

.Diagnóza v škôlke. Pod redakciou Nichiporyuk E.A. Poševina G.D. - Rostov - na - Don, Phoenix, 2004. - 275 s.

.Doronová, T.A. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi / T.A. Doronovej. // Predškolská výchova. - 2004. - Číslo 1. S.

.Evstratová, E.A. Nové formy interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou. Zbierka: Výchova malých detí v materskej škole. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva, E.V. Deti raného veku v materskej škole (vekové charakteristiky, prispôsobenie, scenáre dňa) / E.V. Zherdev. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 s.

.Zavodchikova, O. G. Adaptácia dieťaťa v materskej škole: interakcia doshk. vzdelávať. inštitúcie a rodiny: príručka pre pedagógov / O. G. Zavodchikova. - M.: Osveta, 2007. - 79 s.

.Zvereva, O.L. Rodinná pedagogika a domáca výchova / O.L. Zvereva, A. I. Ganičeva - M .: Akadémia, 2000. - 408 s.

.Zubová G., Arnautová E. Psychologická a pedagogická pomoc rodičom pri príprave bábätka na návštevu materskej školy / O.L. Zubova // Predškolská výchova. - 2004. - č. 7. - str.66 - 77.

.Hranie sa s deťmi: hry a cvičenia pre malé deti: / G.G. Grigoryeva G.V. Gubanov. - M.: Osveta, 2003. - 80 s.

.Kalinina, R. Dieťa chodilo do škôlky / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Predškolská výchova. - 1998 - č. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina, N.V. Organizácia a obsah práce na adaptácii detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách: prax. príspevok / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 s.

.Kozlová, S.A. Predškolská pedagogika / S.A. Kozlová, T.A. Kulikov. - M.: Vladoš, 2004. - 416 s.

.Kostina, V. Nové prístupy k adaptácii malých detí / Predškolská výchova. - 2006. - č. 1 - S.34-37.

.Kraig G. Psychológia vývinu / G. Kraig. - Petrohrad: Peter, 2000. - 992 s.

.Krokha: Sprievodca výchovou, vzdelávaním a rozvojom detí mladších ako tri roky / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva a ďalší - M .: Vzdelávanie, 2001. - 253 s.

.Kryukova, S.V. Som prekvapený, nahnevaný, bojím sa, chválim sa a radujem sa: Tréningový program na adaptáciu detí na podmienky predškolského zariadenia / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnyak. - M.: Genesis, 2000. - 123s.

.Lugovskaya, A. Dieťa bez problémov! / A Lugovskaya, M.M. Kravtsová, O.V. Shevnin. - M.: Eksmo, 2008. - 352 s.

.Monina, G.B. Problémy malého dieťaťa / G.B. Monina, E.K. Ljutov. - St. Petersburg. - M.: Prejav, 2002. - 238 s.

.Nemov, R.S. Psychológia / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Kniha. 2: Pedagogická psychológia. - 608 s.

.Obukhov, L.F. Detská psychológia / L.F. Obukhov. - M.: Vladoš, 2007. - 530 s.

.Ostroukhova, A. Úspešná adaptácia / A. Ostroukhova // Obruch. - 2000. - č. 3. - S.16-18.

.Pavlová, L.N. Rané detstvo: kognitívny vývoj / L.N. Pavlova, E.B. Vološová, E.G. Pilyugin. - M.: Mosaic Sintez, 2004. - 415 s.

.Pedagogika raného veku / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetková, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342s.

.Pečora, K.L. Deti raného veku v predškolských zariadeniach / K.L. Pečora. - M.: Osveta, 2006. - 214 s.

.Pyzhyanova, L. Ako pomôcť dieťaťu v adaptačnom období // Predškolská výchova. - 2003. - č.2. - S.14-16.

Aplikácie

Príloha 1

Rady pre rodičov počas adaptačného obdobia

Začnite vodiť dieťa do škôlky 2 mesiace pred odchodom matky do práce.

Prvýkrát priviesť dieťa na 2-3 hodiny.

Ak si dieťa ťažko zvyká na škôlku (adaptačná skupina 1), tak matka môže byť s dieťaťom v skupine, aby dieťa zoznámila s jeho prostredím a zamilovať sa do pedagóga.

Spánok a jedenie sú pre deti stresové situácie, preto ho v prvých dňoch pobytu v škôlke nenechávajte spať a jesť.

V adaptačnom období je v dôsledku nervového vypätia dieťa oslabené a vo veľkej miere náchylné na choroby. Preto by jeho strava mala obsahovať vitamíny, čerstvú zeleninu a ovocie.

Dieťa na prechádzku starostlivo oblečte, aby sa nespotilo a nezmrzlo, aby oblečenie nebránilo dieťaťu v pohybe a zodpovedalo počasiu. 8. Nezabúdajte, že adaptačné obdobie je pre dieťa silným stresom, preto treba akceptovať dieťa také, aké je, prejavovať mu viac lásky, náklonnosti, pozornosti.

Ak má dieťa obľúbenú hračku, nech si ju vezme so sebou do škôlky, bábätko s ňou bude pokojnejšie.

Zaujímajte sa o správanie dieťaťa v škôlke. Poraďte sa s pedagógom, lekármi, psychológom, aby ste vylúčili niektoré negatívne prejavy.

Nediskutujte s bábätkom o problémoch, ktoré sa vás týkajú v súvislosti so škôlkou.

UPOZORNENIE PRE RODIČOV

Ako pomôcť dieťaťu rýchlejšie si zvyknúť na škôlku?

Snažte sa nebyť nervózny, nedávať najavo svoju úzkosť z adaptácie dieťaťa na škôlku, cíti vaše pocity.

Určite si vymyslite nejaký rozlúčkový rituál (uťuknite po líci, mávnite rukou), ako aj rituál stretnutia.

Ak je to možné, priniesť dieťa do záhrady by mal byť niekto sám, či už je to mama, otec alebo babička. Na rozchod si teda zvykne rýchlejšie.

Neklamte dieťa, vezmite domov včas, ako ste sľúbili.

V prítomnosti dieťaťa sa vyhýbajte kritickým poznámkam na adresu materskej školy a jej zamestnancov.

Cez víkendy zásadne nemeňte denný režim dieťaťa.

Vytvorte v rodine pokojné, bezkonfliktné prostredie.

Na chvíľu prestaňte s dieťaťom navštevovať preplnené miesta, cirkus, divadlo.

Buďte tolerantnejší k jeho rozmarom, „nestrašte“, netrestajte škôlkou.

Venujte svojmu dieťaťu viac času, hrajte sa spolu, čítajte dieťaťu každý deň.

Nešetrite chválou.

Emocionálne podporujte dieťa: objímajte, hladkajte, častejšie volajte láskavé mená.

UŽITE SI NÁDHERNÉ MINÚTY KOMUNIKÁCIE S BIEŤOM!

Prípis sa vydáva rodičom na prvom rodičovskom stretnutí, ktoré sa koná na jar tri mesiace pred nástupom detí do materskej školy.

Adaptácia v škôlke je

Prispôsobenie sa podmienkam prostredia. Medzi organizmom a týmto prostredím sa vytvárajú správne vzťahy a organizmus sa prispôsobuje vplyvom prostredia. Detský organizmus sa postupne prispôsobuje, žije v rodine v určitých, relatívne stabilných podmienkach, dieťa postupne na určitú izbovú teplotu, na okolitú mikroklímu, na charakter stravy atď. Pod vplyvom systematických vplyvov od dospelých okolo dieťaťa si vytvára rôzne návyky: zvyká si na režim, spôsob kŕmenia, ukladanie, vytvára si určité vzťahy s rodičmi, naviazanosť na nich.

Ak sa poriadok zavedený v rodine z nejakého dôvodu zmení, zvyčajne je správanie dieťaťa dočasne narušené. Tieto porušenia vyváženého správania sa vysvetľujú tým, že pre dieťa je ťažké prispôsobiť sa zmenám, ktoré nastali, staré spojenia sa v ňom nedokážu rýchlo spomaliť a namiesto nich sa môžu vytvárať nové. U dieťaťa nie sú dostatočne vyvinuté adaptačné mechanizmy, najmä slabé inhibičné procesy a relatívne nízka pohyblivosť nervových procesov. Mozog dieťaťa je však veľmi plastický, a ak tieto zmeny životných podmienok neprebiehajú tak často a nenarúšajú zaužívaný spôsob života veľmi prudko, potom dieťa pri správnom výchovnom prístupe rýchlo obnoví vyrovnané správanie a nie mať nejaké negatívne dôsledky, t.j. dieťa sa prispôsobuje novým podmienkam svojho života. Z rozboru správania detí v prvých dňoch pobytu v detskom ústave vyplýva, že tento proces adaptácie, t.j. adaptácia na nové sociálne podmienky nie je pre všetky deti vždy jednoduchá a rýchla. U mnohých detí je proces adaptácie sprevádzaný množstvom, aj keď dočasných, ale závažných porušení správania a celkového stavu.

Takéto porušenia zahŕňajú:

Strata chuti do jedla (odmietnutie jedla alebo podvýživa)

Poruchy spánku (deti nemôžu zaspať, spánok je krátky, prerušovaný)

Emocionálny stav sa mení (deti veľa plačú, sú podráždené).

Niekedy možno zaznamenať hlbšie poruchy:

Zvýšenie telesnej teploty

Zmeny v povahe stolice

Porušenie niektorých získaných zručností (dieťa sa prestane pýtať na nočník, jeho reč je spomalená a pod.)

Trvanie zvyknutia na nové sociálne podmienky, ako aj povaha správania detí v prvých dňoch pobytu v detskom ústave závisia od individuálnych charakteristík. Deti v rovnakom veku sa správajú inak: niektoré prvý deň plačú, odmietajú jesť, spať, na každý podnet dospelého reagujú búrlivým protestom, no na druhý deň so záujmom sledujú hru detí, dobre sa najedia a idú do pokojne si ľahnú, iní sú naopak prvý deň navonok pokojní, trochu brzdení, bez námietok plnia požiadavky vychovávateľov a na druhý deň sa s mamou rozlúčia s plačom, ďalšie dni sa zle stravujú, robia nezúčastňujú sa hry a začnú sa cítiť dobre až po 6 rokoch, 8 dňoch alebo aj neskôr. Podľa všetkých týchto znakov sa rozlišujú určité skupiny, do ktorých dieťa patrí podľa povahy správania pri prijatí do zariadenia starostlivosti o deti. Podľa toho, do akej adaptačnej skupiny dieťa patrí, sa bude budovať práca s ním. Veľmi často dochádza k situáciám, keď sa dieťa nedá jednoznačne identifikovať v tej či onej adaptačnej skupine. Tie. model jeho správania nie je na „spojení“ dvoch skupín, teda je hraničný. Zvláštny prechod z jednej adaptačnej skupiny do druhej ukazuje dynamiku vývoja procesu privykania si na podmienky detského ústavu. Nasleduje tabuľka, ktorá ukazuje 3 adaptačné skupiny diskutované vyššie.

Nižšie sú uvedené informácie, ktoré môžu rodičia a opatrovatelia dodržiavať, aby bolo obdobie prispôsobenia jednoduchšie a bezbolestné. Čo by teda rodičia mali vedieť a vedieť?

1. Čím častejšie bude dieťa komunikovať s dospelými, deťmi v byte, na dvore, na ihrisku, pri dome, t.j. v inom prostredí, tým rýchlejšie a istejšie dokáže preniesť nadobudnuté zručnosti a schopnosti do prostredia materskej školy.

2. Neformálna návšteva materskej školy. Tie. prechádzky po území a sprievodný príbeh o materskej škole a príbeh by mal byť veľmi pestrý a nepochybne pozitívny. Pokúste sa vo svojom príbehu ukázať svojmu dieťaťu, aké zábavné a dobré je to pre ostatné deti v škôlke.

3. Keďže každé prichádzajúce dieťa si vyžaduje starostlivý individuálny prístup, potom deti treba prijímať postupne, 2-3 osoby, s krátkymi prestávkami (2-3 dni).

4. V prvých dňoch by dieťa malo zostať v skupine maximálne 2-3 hodiny.

6. Nadviazanie citového kontaktu medzi dieťaťom a opatrovateľom by sa malo uskutočňovať v známom prostredí za prítomnosti blízkej osoby. Prvý deň krátkodobé zoznámenie s učiteľkou, zamerané na vyvolanie záujmu o materskú školu, na nadviazanie kontaktu medzi dieťaťom a učiteľkou v novej situácii.

7. Veľmi užitočné sú skupinové prehliadky, na ktorých sa zúčastňuje učiteľ, rodičia a dieťa.

8. Negatívny vplyv na priebeh adaptácie, ako aj na správanie detí pri prijatí do detského ústavu má nejednotnosť v systéme výchovy v rodine a v detskom ústave.

POTREBNÉ:

Pred prijatím si zistite režim používaný v rodine, individuálne charakteristiky prichádzajúceho dieťaťa (dotazník).

V prvých dňoch neporušujte návyky dieťaťa, musíte postupne zmeniť režim a zvyknúť dieťa na nový spôsob života.

Priblížiť domáce podmienky črtám škôlky: zaviesť prvky režimu, cvičiť dieťa v samostatnosti, aby sa mohlo obslúžiť atď.

Keď sa vrátim k uvedenej tabuľke, chcem poznamenať, že v závislosti od úrovne komunikačných schopností dieťaťa by sa mal nadviazaný kontakt s rodinou diferencovať, t. v súlade s adaptačnou skupinou dieťaťa by sa mal určiť rozsah a náplň práce s rodinou. Takže vo vzťahu k deťom prvej skupiny, ktoré potrebujú blízky kontakt s blízkymi, by mala byť práca s rodinou hlbšia a objemnejšia, zabezpečiť blízky kontakt rodinných príslušníkov s vychovávateľmi a psychológom predškolského zariadenia.

Chcem hneď poznamenať, že nie každý okamžite uvidí plody svojej práce, adaptácia niektorých detí môže trvať od 20 dní do 2-3 mesiacov. Najmä ak je dieťa choré, v procese adaptácie. Niekedy si dieťa po zotavení musí opäť zvyknúť. Chcem vás však uistiť, že to nie je ukazovateľ. Pri pohľade na kamarátkino dieťa, ktoré od prvých dní bez väčších komplikácií vstúpilo do nového prostredia, sa netreba báť. Opakujem, že všetky deti sú iné, každé individuálne, každé potrebuje svoj prístup. Myslím si, že s vašou pomocou nájdeme kľúč ku každému dieťaťu. Bohaté skúsenosti a znalosti vychovávateľov, vaša láska a starostlivosť, inými slovami, koordinovaná práca s rodinou, založená na poznaní vekových a individuálnych osobitostí, potrieb dieťaťa a nevyhnutných podmienok pre výchovu dieťaťa pred nástupom do materskej školy vyriešiť problém adaptácie na správnej úrovni. S ľahkou adaptáciou sa správanie malých detí normalizuje do mesiaca, pre predškolákov - za 10-15 dní. Dochádza k miernemu poklesu chuti do jedla: do 10 dní množstvo jedla, ktoré dieťa zje, dosiahne vekovú normu, spánok sa zlepší do 20-30 dní (niekedy skôr). Vzťahy s dospelými takmer nie sú narušené, motorická aktivita sa neznižuje,

3 adaptačné skupiny:

Emocionálny stav: 1 g. - slzy, plač; 2 gr. - reb. nevyrovnané, plače, ak nie je v blízkosti dospelý, 3gr.-stav dieťaťa. pokojný, vyrovnaný

Aktivity: 1g.-neprítomný; 2g.-napodobňovanie dospelých; 3g.-predmetová aktivita alebo zápletková rolová hra

Vzťahy s dospelými a deťmi: 1 g. - negatívny (dieťa neakceptuje požiadavky učiteľa, nehrá sa s deťmi); 2g - pozitívny prístup na žiadosť učiteľa alebo detí; 3g - pozitívny na podnet dieťaťa

Reč: 1gr.-neprítomná alebo spojená so spomienkou na blízkych;2gr.-recipročná (odpovedá na otázky detí a dospelých); 3gr.-iniciatíva (oslovuje dospelých a deti)

Potreba komunikácie: 1gr.-potreba komunikácie s blízkymi dospelými, po náklonnosti, starostlivosti; 2gr.- potreba komunikovať s dospelými, v spolupráci s ním a získavať od neho informácie o životnom prostredí; 3gr.- potreba komunikovať s dospelými v samostatnom konaní.

Dodatok 2

Oznámenie o organizácii pedagogického procesu v období adaptácie (pre vychovávateľov a asistentov vychovávateľov v ranom veku)

V adaptačnom období je pre každé novo prichádzajúce bábätko stanovený individuálny režim s prihliadnutím na odporúčania lekára, pedagóga-psychológa a vyšších vychovávateľov. Všetky deti časom prechádzajú do všeobecného režimu.V adaptačnom období je potrebné brať do úvahy všetky individuálne návyky dieťaťa, aj škodlivé a v žiadnom prípade ho neprevychovávať. Je potrebné pripraviť „poličku vašej obľúbenej hračky“, kde budú umiestnené veci prinesené z domu.

Dospelý by mal dieťa častejšie hladiť, najmä keď ide spať: hladkať ho po rukách, nohách, chrbte (deťom sa to zvyčajne páči). Dobrý účinok zaspávania je daný hladkaním hlavy a obočia dieťaťa, pričom ruka by sa mala dotýkať iba končekov vlasov.

Neprekáža v prvých dňoch ukázať dieťaťu detský ústav, aby bolo dieťaťu jasné: je tu milované.

V psychicky napätej, stresovej situácii pomáha prechod na starodávnu, silnú potravinovú reakciu. Dieťaťu je potrebné častejšie ponúkať pitie, hrýzť krekry. Negatívne emócie sú brzdené monotónnymi pohybmi rúk alebo stískaním rúk, preto sa dieťaťu ponúkajú hry: navliekanie loptičiek na šnúru, spájanie častí veľkej stavebnice Lego, hra s gumenými pískacími hračkami, hra s vodou. Pravidelne zapínajte jemnú, pokojnú hudbu, ale počas zvuku je potrebné prísne dávkovanie a odhodlanie. Najlepším liekom na stres je smiech. Je potrebné vytvárať také situácie, aby sa dieťa viac smialo. Používajú sa zábavné hračky, karikatúry, pozývajú sa nezvyčajní hostia - zajačiky, klauni, líšky. Je potrebné vylúčiť monotónnosť života detí, to znamená určiť tematické dni. Odstráňte intelektuálne a fyzické preťaženie.

Je potrebné dôkladne sa pozrieť na individuálne vlastnosti každého dieťaťa a pokúsiť sa včas pochopiť, čo je za tichom, pokojom, pasivitou niektorých detí.

Nemenným pravidlom je neposudzovať skúsenosti dieťaťa, nikdy sa na to nesťažovať rodičom. Všetky problémy dieťaťa sa pre učiteľa stávajú profesionálnymi problémami. Porozprávajte sa s rodičmi každý deň, vzbudzujte v nich dôveru, rozptyľujte úzkosť a úzkosť o svoje dieťa.

Príloha 3

A. Hry v adaptačnom období s deťmi.

Hlavnou úlohou hier v tomto období je vytváranie emocionálneho kontaktu, dôvery detí v učiteľa.

Dieťa by malo v učiteľovi vidieť milého, vždy pripraveného človeka pomôcť (ako matka) a zaujímavého partnera v hre. Emocionálna komunikácia vzniká na základe spoločného konania, sprevádzaného úsmevom, intonáciou, prejavom starostlivosti o každé bábätko. Prvé hry by mali byť frontálne, aby sa žiadne dieťa necítilo vynechané. Iniciátorom hier je vždy dospelý. Hry sa vyberajú s prihliadnutím na herné schopnosti detí, miesto konania atď. "Poď ku mne". Priebeh hry. Dospelý urobí pár krokov od dieťaťa, kývne mu naňho a láskavo hovorí: „Poď ku mne, môj dobrý!“ Keď sa dieťa zdvihne, učiteľ ho objíme: „Ach, aký dobrý prišiel ku mne Kolya! Hra sa opakuje.

"Petrushka prišla." Materiál. Petržlen, hrkálky. Priebeh hry. Učiteľ prinesie Petrušku, skúma ju s deťmi.

Petržlen hrká hrkálkou, potom rozdáva hrkálky deťom. Spolu s Petruškou trasú hrkálky a radujú sa.

"Fúkanie bublín". Priebeh hry. Učiteľ na prechádzke fúka mydlové bubliny. Snaží sa získať bubliny skôr potrasením slamkou ako fúkaním do nej. Počíta, koľko bublín sa dá naraz držať na skúmavke. Snaží sa zachytiť všetky bubliny za behu skôr, ako dopadnú na zem. Šliapne na mydlovú bublinu a prekvapene sa pýta detí, kam zmizol. Potom naučí každé dieťa fúkať bubliny. (Napínanie svalov úst je veľmi užitočné pre rozvoj reči.)

"okrúhly tanec". Priebeh hry. Učiteľ drží dieťa za ruky, chodí v kruhu a hovorí:

Okolo ružových kríkov

Medzi bylinkami a kvetmi,

Krúžime, krúžime okrúhly tanec.

Predtým sme sa točili

ktorý spadol na zem.

Pri vyslovení poslednej frázy obaja „padnú“ na zem.

Možnosť hry:

Okolo ružových kríkov

Medzi bylinkami a kvetmi,

Jazdíme, riadime okrúhly tanec.

Ako ukončíme kruh

Zrazu spolu skáčeme.

Dospelý a dieťa spolu skáču.

"Otočme sa." Materiál. Dva plyšové medvedíky. Priebeh hry. Učiteľ vezme medveďa, pevne ho k nemu objíme a točí sa s ním. Podáva dieťaťu ďalšieho medveďa a žiada ho, aby sa tiež točil a držal hračku pre seba.

Potom dospelý číta riekanku a koná v súlade s jej obsahom. Dieťa ho nasleduje rovnakými pohybmi.

Točím sa, točím sa, točím sa

A potom prestanem.

Rýchlo sa otočím,

Potichu budem krúžiť

Točím sa, točím sa, točím sa

A ja padnem na zem!

"Schovaj medveďa." Priebeh hry. Učiteľ skryje dieťaťu známu veľkú hračku (napríklad medveďa), aby bola mierne viditeľná. Hovorí: "Kde je medveď?", Hľadá ho spolu s dieťaťom. Keď bábätko hračku nájde, dospelý ju schová, takže je ťažšie ju nájsť. Po hre s medveďom sa učiteľ sám skryje a nahlas hovorí „ku-ku!“ Keď ho dieťa nájde, prebehne a schová sa na inom mieste. Na konci hry dospelý ponúkne dieťaťu, aby sa skrylo.

"Slnko a dážď" Priebeh hry. Deti si čupnú za stoličky, ktoré sa nachádzajú v určitej vzdialenosti od okraja miesta alebo steny miestnosti, a pozerajú sa do „okna“ (diery v zadnej časti stoličky). Učiteľ hovorí: „Slnko je na oblohe! Môžete ísť na prechádzku." Deti pobehujú všade. Na signál „Dážď! Ponáhľaj sa domov!" utekajte na svoje miesta a sadnite si za stoličky. Hra sa opakuje.

"Vlak". Priebeh hry. Učiteľ ponúka, že si zahrá "vlak": "Ja som lokomotíva a vy ste prívesy." Deti stoja v kolóne jeden po druhom a držia sa oblečenia osoby vpredu. "Poďme," hovorí dospelý a všetci sa dávajú do pohybu a hovoria: "Choo-choo-choo." Učiteľ vedie vlak jedným smerom, potom druhým, potom spomalí, zastaví a povie: "Stoj." Po chvíli sa vlak opäť vydáva na cestu.

Táto hra prispieva k rozvoju základných pohybov – behu a chôdze.

"Krúhly tanec s bábikou." Materiál. Stredne veľká bábika. Priebeh hry. Učiteľka prináša novú bábiku. Pozdravuje deti a hladká každé po hlave. Dospelý požiada deti, aby sa striedali v držaní bábiky za ruku. Bábika vás pozýva do tanca. Učiteľka postaví deti do kruhu, vezme bábiku za jednu ruku, druhú podá dieťaťu a spolu s deťmi sa pohybujú v kruhu doprava a doľava a spievajú jednoduchú detskú melódiu. Herný variant. Hra sa hrá s medveďom (zajac).

"Dobehnutie" (vykonáva sa s dvoma alebo tromi deťmi). Priebeh hry. Bábika, ktorú deti poznajú z hry „Tanec s bábikou“, hovorí, že sa chce hrať na honu. Učiteľka povzbudzuje deti, aby pred bábikou utiekli, skryli sa za zástenou, bábika ich dobehne, hľadá, teší sa, že našla, objíma: „Tu sú moji chlapi.“

"Slnečné zajačiky" Materiál. Malé zrkadlo. Priebeh hry. Vychovávateľ vypúšťa slnečné lúče zrkadlom a zároveň hovorí:

slnečné zajačiky

Hrajú sa na stene.

Oslovte ich prstom

Nechajte ich bežať k vám!

Na signál "Chyť zajačika!" deti sa ho snažia chytiť.

Hru je možné opakovať 2-3 krát.

"Hra so psom" Materiál. Hračkársky pes. Priebeh hry. Učiteľ drží v rukách psa a hovorí:

WOF WOF! Kto je tam?

Tento pes nás navštevuje.

Položil som psa na zem.

Daj, psík, Peťo labku!

Potom príde so psom k dieťaťu, ktorého meno je uvedené, ponúkne sa, že ju vezme za labku, nakŕmi ju. Prinesú misku s imaginárnym jedlom, pes "zje polievku", "šteká", povie dieťaťu "ďakujem!"

Pri opakovaní hry učiteľ vyvolá meno iného dieťaťa.

Plaché, hanblivé deti, ktoré sa v kolektíve cítia nepríjemne, si vyžadujú osobitnú pozornosť a individuálny prístup. Môžete zmierniť ich stav mysle, rozveseliť sa „prstovými“ hrami. Okrem toho tieto hry učia súdržnosť a koordináciu pohybov. "Zbieranie pokladov" Materiál. Košík. Priebeh hry. Na prechádzke učiteľka s dieťaťom zbiera poklady (kamienky, vetvičky, struky, listy atď.) a ukladá ich do košíka. Zistí, ktoré poklady vzbudzujú u bábätka najväčší záujem (to podnieti ďalšie spôsoby komunikácie). Potom pomenuje nejaký poklad a požiada, aby ho dostal z košíka.

"Kto je v pästi?" Priebeh hry. Učiteľ otvára ruky a hýbe prstami. Potom pevne zaťal päste, takže palce boli vnútri. Niekoľkokrát dieťaťu ukáže, ako to urobiť, a požiada ho, aby to zopakovalo. Možno mu budete musieť pomôcť presunúť palec do päste.

Číta báseň a vykonáva pohyby s dieťaťom.

Kto sa mi dostal do päste?

Môže to byť kriket? (Zatvorte prsty v päsť.)

Poď, poď, vypadni!

Je to prst? Ah ah ah! (Položte palec dopredu.)

"Hra s rukami" Priebeh hry. (Učiteľ pri vykonávaní pohybov požiada dieťa, aby ich zopakovalo.) Dospelý položí prsty a pohne nimi – sú to „prúdy dažďa“.

Prsty každej ruky zloží do prsteňa a priloží si ho k očiam, pričom zobrazuje ďalekohľad. Prstom – „kefkou“ si nakreslí kruhy na líca, pozdĺž nosa si nakreslí čiaru zhora nadol a na brade urobí škvrnu. Búcha päsťou do pästi, tlieska rukami. Striedaním takýchto akcií pedagóg vytvára určitý sled zvukov, napr.: klop-klop, klop-klop, klop-klop-tlesk, klop-klop-tlesk atď. Nižšie uvedené hry nielen povzbudia bojazlivých a rozveselia plačlivé, ale aj príliš nezbedné upokojenie, prepnú pozornosť a pomôžu nahnevanému, agresívnemu dieťaťu uvoľniť sa. "Poďme jazdiť na koni." Materiál. Hojdací koník (ak nie je kôň, môžete si dieťa položiť na kolená). Priebeh hry. Učiteľ posadí dieťa na hojdacieho koníka a povie: „Masha jazdí na koni, (hovorí tichým hlasom) nie-nie.

Dieťa ticho opakuje: "Nie-nie." Dospelý: "Aby kôň bežal rýchlejšie, povedzte mu nahlas: "Nie-nie, bež, kôň!" (Dieťa kýva silnejšie.) Dieťa zopakuje frázu spolu s učiteľom a potom samo. Dospelý dbá na to, aby dieťa vyslovovalo hlásku „n“ ťahavo a celú zvukovú kombináciu nahlas a zreteľne.

"Fúk na loptu, fúkaj na rotačku." Materiál. Balón, spinner. Priebeh hry. Na úrovni tváre dieťaťa sa zavesí balónik a pred ním sa na stôl položí spinner. Učiteľ ukazuje, ako fúkať na balón, aby letel vysoko, a vyzve dieťa, aby akciu zopakovalo. Potom dospelý fúkne na rotačku, aby sa roztočila, dieťa opakuje.

"Zábava s lupou." Materiál. Zväčšovacie sklo (najlepšie plastové). Priebeh hry. Na prechádzke dáva učiteľ dieťaťu steblo trávy. Ukazuje, ako sa na to pozerať cez lupu. Vyzýva dieťa, aby sa cez lupu pozrelo na prsty a nechty - to zvyčajne dieťa fascinuje. Pri prechádzke po mieste môžete preskúmať kvetinu alebo kôru stromov, zvážiť pozemok: je tam nejaký hmyz atď.

"Spolu s medveďom." Materiál. Hračkársky medveď. Priebeh hry. Učiteľka hovorí „na rovnakej úrovni“ s medveďom a dieťaťom, napríklad: „Kaťa, piješ rada z pohára?“, „Miška, rada piješ z pohára?“ Predstiera, že dáva čaj medveďovi. Potom robí s medveďom ďalšie manipulácie.

"Hra sa s bábikou" Materiál. Bábika. Priebeh hry. Dajte dieťaťu jeho obľúbenú bábiku (alebo plyšovú hračku), požiadajte ho, aby ukázalo, kde má bábika hlavu, uši, nohy, brucho atď.

"Poďme zbierať hračky." Priebeh hry. Pozvite svoje dieťa, aby vám pomohlo pozbierať rozhádzané hračky, s ktorými sa hralo. Sadnite si k bábätku, dajte mu hračku do rúk a vložte ju s ním do krabice. Potom dajte ďalšiu hračku a požiadajte ich, aby ju sami vložili do krabice. Keď ukladáte hračky, spievajte niečo ako: „Zbierame hračky, zbierame hračky! Tra-la-la, tra-la-la, odstránime ich na ich mieste.

Deti vo veku dvoch-troch rokov ešte necítia potrebu komunikovať so svojimi rovesníkmi. Môžu sa so záujmom navzájom sledovať, skákať, držať sa za ruky a zároveň zostať úplne ľahostajní voči stavu a nálade druhého dieťaťa. Dospelý ich musí naučiť komunikovať a základy takejto komunikácie sa kladú v adaptačnom období.

"Podaj zvonček." Materiál. Bell. Priebeh hry. Deti sedia na stoličkách v polkruhu. V strede stojí učiteľ so zvončekom v rukách. Zazvoní na zvonček a hovorí: „Koho zavolám, zazvoní. Tanya, choď po zvonček." Dievča zaujme miesto dospelého, zazvoní na zvonček a pozve ďalšie dieťa, pričom ho zavolá menom (alebo ukáže rukou).

"Králiček". Priebeh hry. Deti, držiace sa za ruky, kráčajú v kruhu s učiteľkou. Jedno dieťa - "zajačik" - sedí v kruhu na stoličke ("spí"). Učiteľ spieva pieseň:

Zajačik, zajačik, čo je s tebou?

Sedíte veľmi chorý.

Nechceš sa hrať

Tancujte s nami.

Zajačik, zajačik, tancuj

A nájsť si inú.

Po týchto slovách sa deti zastavia a tlieskajú rukami. „Zajačik“ vstane a vyberie si dieťa, zavolá ho menom a postaví sa do kruhu.

"Zavolaj." Materiál. Lopta. Priebeh hry. Deti sedia na stoličkách. Učiteľ s nimi skúma novú jasnú guľu. Zavolá jedno dieťa a ponúkne mu hru – gúľajte si navzájom loptu. Potom hovorí: „Hral som s Koljou. Kolja, s kým chceš hrať? Zavolaj." Chlapec volá: "Vova, choď sa hrať." Po hre si Kolya sadne a Vova zavolá ďalšie dieťa.

Vyhladenie adaptačného obdobia pomôže fyzickým cvičeniam a hrám, ktoré sa môžu vykonávať niekoľkokrát denne. Mali by ste tiež vytvoriť podmienky pre samostatné cvičenia: ponúknuť deťom invalidné vozíky, autá, lopty.

"Lopta v kruhu" Priebeh hry. Deti (8-10 osôb) sedia na podlahe v kruhu a gúľajú loptu k sebe. Učiteľ ukazuje, ako tlačiť loptu oboma rukami, aby sa kotúľala správnym smerom.

"Utekaj k stromu." Priebeh hry. Na dvoch alebo troch miestach miesta - na strom, na dvere, na lavičku - sú priviazané farebné stuhy. Učiteľka hovorí dieťaťu: "Chcem utiecť k stromu." Chytí ho za ruku a beží s ním. Potom uteká s dieťaťom na iné miesto označené páskou, zakaždým mu vysvetlí, čo bude robiť. Potom dospelý vyzve dieťa, aby samostatne bežalo k stromu, k dverám atď. Pochváli dieťa, keď dorazí do cieľa.

"Podupávame nohami." Priebeh hry. Hráči stoja v kruhu v takej vzdialenosti od seba, aby sa pri pohybe nedotýkali svojich susedov. Učiteľ spolu s deťmi vyslovujú text pomaly, s usporiadaním, čím im dáva príležitosť urobiť to, čo hovorí báseň:

Dupneme nohami

Tlieskame rukami

Kývame hlavami.

Dvíhame ruky

Sklopíme ruky

Podávame ruky.

Beháme okolo.

Po chvíli učiteľ hovorí: "Stop." Všetci sa zastavia.

"Lopta". Priebeh hry. Dieťa predstiera, že je loptička, skáče na mieste a učiteľ mu položí ruku na hlavu a povie: „Srandovný kamarát, moja lopta. Všade, všade je so mnou! Jeden dva tri štyri päť. Je pre mňa dobré s ním hrať! Potom „lopta“ utečie a dospelý ju chytí.

Hlavnou postavou a stredobodom pozornosti je u dvojročných detí vždy dospelý človek, takže jeho aktivity sledujú s veľkým záujmom. Ak deti práve nie sú naklonené vonkajším hrám, môžete im prečítať rozprávku alebo sa pokojne zahrať.

Dodatok 4

ADAPTÁCIA

Dotazník pomôže rodičom a učiteľom posúdiť pripravenosť dieťaťa na vstup do predškolského zariadenia a predvídať možné adaptačné ťažkosti. Po zodpovedaní otázok a spočítaní bodov získame približnú predpoveď adaptačného obdobia dieťaťa.

(priezvisko, meno dieťaťa)

1. Aká nálada prevláda v poslednom čase u dieťaťa doma? Veselý, vyrovnaný – 3 body

Nestabilný - 2 body

Potlačený - 1 bod

2. Ako vaše dieťa zaspáva?

Rýchly, pokojný (do 10 minút) - 3 body

Nezaspí dlho - 2 body

Nepokojný - 1 bod

3. Používate dodatočné ovplyvňovanie, keď dieťa zaspáva (hojdanie, uspávanky a pod.)?

Áno - 1 bod

Nie - 3 body

4. Aká je dĺžka denného spánku dieťaťa?

2 hodiny - 3 body

1 hodina - 1 bod

5. Aký je apetít vášho dieťaťa?

Dobre - 4 body

Volebné – 3 body

Nestabilný - 2 body

Zlý - 1 bod

6. Ako vníma vaše dieťa nácvik na nočník?

Pozitívne - 3 body

Negatívne - 1 bod

7. Pýta si vaše dieťa nočník?

Áno - 3 body

Nie, ale niekedy sucho - 2 body

Nie a chodí mokrý – 1 bod

8. Má vaše dieťa negatívne návyky?

Cmúľanie cumlíka alebo cmúľanie palca, hojdanie

(uveďte iné) - 1 bod

Nie - 3 body

9. Má dieťa záujem o hračky, predmety doma a v novom prostredí?

Áno - 3 body

Niekedy - 2 body

Nie - 1 bod

10. Prejavuje dieťa záujem o činy dospelých?

Áno - 3 body

Niekedy - 2 body

Nie - 1 bod

11. Ako sa hrá vaše dieťa?

Môže hrať samostatne - 3 body

Nie vždy - 2 body

Nehrá sám – 1 bod

12. Aké sú vzťahy s dospelými?

Selektívne - 2 body

Ťažké - 1 bod

13. Aký je vzťah k deťom?

Ľahko nadviaže kontakt - 3 body

Selektívne - 2 body

Ťažké - 1 bod

14. Aký má vzťah k triedam: pozorný, usilovný, aktívny?

Áno - 3 body

Nie vždy - 2 body

Nie - 1 bod

15. Má dieťa sebavedomie?

Áno - 3 body

Nie vždy - 2 body

Nie - 1 bod

16. Zažíva dieťa odlúčenie od blízkych?

Rozchod znášal ľahko – 3 body

Ťažké - 1 bod

17. Má dieťa citovú väzbu na niekoho z dospelých?

Áno - 1 bod

Nie - 3 body.

Počet bodov:

Adaptačná prognóza: Pripravený na prijatie do predškolského zariadenia 40 -55 bodov

Podmienečne pripravených 24-39 bodov

Nepripravený 16-23 bodov

ZNAKY, ŽE SA VAŠE DIEŤA PRISPÔSOBUJE: dobrá chuť do jedla, pokojný spánok, ochotná komunikácia s ostatnými deťmi, adekvátna reakcia na akýkoľvek podnet učiteľa, normálny emocionálny stav.

Dotazníky pre rodičov, ktorých deti nastupujú do predškolského zariadenia

Milí rodičia, budeme vďační, ak odpoviete na tieto otázky.

Dotazník pre rodičov

Sme radi, že vaše dieťa vidíme v našej škôlke. Zaujímalo by nás niečo o vašom dieťati. To mu pomôže rýchlejšie sa adaptovať, cítiť sa ako plnohodnotný člen nášho tímu.

Informácie o rodičoch

Vzdelávanie

Miesto výkonu práce

Vzdelávanie

Miesto výkonu práce

Adresa bydliska

Informácie o dieťati

Dátum narodenia

Ako vnímate svoje dieťa?

veľmi emotívne

Pokojný, vyrovnaný

bez emócií

Myslíte si, že vaše dieťa...

zbytočne nepokojný

šibnutý

Dráždivý

Apatický

Veľmi mobilný

Ako sa vaše dieťa rado volá?

Aké je najobľúbenejšie a najmenej obľúbené jedlo vášho dieťaťa?

Je dieťa ochotné komunikovať?

S deťmi vo svojom veku

So staršími deťmi

S príbuznými

S neznámymi dospelými

Obľúbené detské aktivity?

Je ľahké rozosmiať vaše dieťa?

Ako dieťa reaguje na porušenie zaužívaného režimu, zmenu prostredia?

Ako dieťa spí, ľahko zaspáva, v akej nálade sa budí?

Akú náladu má dieťa zvyčajne, mení sa ľahko a pod vplyvom akých faktorov?

Ako sa dieťa učí pravidlám správania, je ľahké ich dodržiavať?

Aké prejavy správania dieťaťa vás znepokojujú?

Neposlušnosť

rozmary

lajdáckosť

hanblivosť

Nervozita

Klamať

Iné…

Jednotlivé vlastnosti, ktoré by podľa vás mal vychovávateľ brať do úvahy pri práci s vaším dieťaťom?

Zdravotný stav dieťaťa

Čo si myslíte o zdravotnom stave dieťaťa?

Dobre

Oslabený

Často choré dieťa

Máte často nádchu?

Ktorí špecializovaní lekári vidia dieťa?

Poznáte podmienky výchovy v predškolskom veku?

Viete, ako prebieha proces privykania detí v predškolskom veku?

Z akých zdrojov

Kedy ste sa to dozvedeli (pred nástupom dieťaťa do materskej školy alebo počas neho)

Je vaše dieťa pripravené na vstup do škôlky?

Kto bol primárne zodpovedný za výchovu dieťaťa?

Dodržiava sa v rodine denný režim dieťaťa?

Má dieťa návyky?

Zaspať v náručí

Zaspávajte pri hojdaní

Cucaj si prst, cumlík

Piť z fľaše atď.

B: Plán výchovno-vzdelávacej činnosti na adaptačné obdobie v ranom veku

Dni v týždni

Typ práce

PONDELOK Polpopoludnie (ráno)

ÁNO "Čo sa zmenilo?"

Rozvoj pozornosti, správna výslovnosť názvov predmetov.

denná prechádzka

P / a "Kto zasiahne?"

Rozvoj obratnosti, húževnatosti, rozvoj schopnosti hrať loptu Pol dňa

Zábava "Prišla nás navštíviť babička Arina!"

Vytvorte atmosféru radostnej nálady; učiť deti hádať hádanky, čítať poéziu

Konzultácia s rodičmi Individuálny prístup k dieťaťu

Upozorniť rodičov na formovanie určitých charakterových vlastností dieťaťa

UTOROK Polpopoludnie (ráno)

Y/a „Čo ešte má rovnaký tvar?“

Naučte deti hľadať predmety rovnakého tvaru.

denná prechádzka

P / a "Mydlové bubliny!"

Naučte sa pomenovať tvar, veľkosť; rozvíjať rýchlosť reakcie; schopnosť praskať bubliny dvoma rukami.pol dňa

Čítanie básne A. Barto "The Ball"

Naučte sa pozorne počúvať báseň, porozumieť obsahu; povzbudiť deti, aby pomohli prečítať báseň, a vzbudiť sympatie k dievčaťu Tanyi.

Rozhovor s rodičmi tvoje dieťa

Identifikácia negatívnych charakterových vlastností a individuálnych vlastností dieťaťa

STREDA Pol dňa

Opakovanie detskej riekanky „Ako naša mačka“

2. Prstová hra pre detské riekanky „Ako naša mačka“

Opakujte známu riekanku, vytvorte radostnú náladu

Rozvíjať jemné motorické zručnosti.

denná prechádzka

P / a "Vyskočiť na dlaň"

Rozvoj obratnosti, rýchlosti reakcie a pohybov pol dňa

Stolové divadlo "Teremok"

Naučte deti počúvať rozprávku, vytvorte radostnú náladu

Rozhovor s rodičmi Sonya T. o podmienkach výchovy v rodine

Uľahčiť prispôsobenie Sony

ŠTVRTOK poludnie (ráno)

Čítanie básne B. Zakhodera "Ježko"

Predstavte novú báseň, ktorá pomôže pochopiť obsah

Modelovanie "Urobme si misku a ošetrime ježka mliekom"

Podporujte dostupné techniky (valcovanie, sploštenie) na výrobu misky pre ježka.

denná prechádzka

P / a hra "Kto sa dostane do koša?"

Rozvoj obratnosti, rozvoj schopnosti hrať loptu Pol dňa

Inscenácia hry „O dievčati Máši a zajačikovi – Dlhé ucho“

Pomocou inscenácie povedzte deťom, ako sa majú ráno rozlúčiť s matkou - pri rozlúčke neplačte, aby ste ju nerozrušili.

skupinové stretnutie rodičov Výchova k samostatnosti u detí v sebaobsluhe

Ukážte dôležitosť sebestačnosti v starostlivosti o seba pri výchove detí

PIATOKPolpopoludnie (ráno)

Čítanie príbehu L. N. Tolstého „V lese bola veverička“

2. Kreslenie "Oriešky pre veveričky"

Predstavte deťom veveričku a jej deti, naučte sa počúvať príbeh, porozumieť obsahu, odpovedať na otázky

2. Naučte deti kresliť guľaté orechy ceruzkami; podporovať prejav starostlivosti, citlivosti na veveričky

denná prechádzka

adaptačná škôlka dieťa

Úvod

2 Vek a individuálne charakteristiky malých detí

Závery k prvej kapitole

Závery k druhej kapitole

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Naliehavosť problému spočíva v tom, že materská škola je prvou nerodinnou inštitúciou, prvou výchovnou inštitúciou, s ktorou deti prichádzajú do kontaktu. Prijatie dieťaťa do materskej školy a počiatočné obdobie pobytu v kolektíve sú charakteristické výraznými zmenami prostredia, jeho životného štýlu a aktivít a môžu spôsobiť emocionálny stres.

Prijatie malého dieťaťa do predškolskej vzdelávacej inštitúcie môže byť sprevádzané problémom jeho adaptácie na nové podmienky, pretože adaptačné možnosti sú obmedzené. Vznik takzvaného „adaptačného syndrómu“ u dieťaťa je priamym dôsledkom jeho psychickej nepripravenosti opustiť rodinu.

Je to spôsobené charakteristikami raného veku. Deti sú emocionálne labilné. Odlúčenie od blízkych a zmena zaužívaného spôsobu života vyvolávajú u detí negatívne emócie a strach. Dlhodobý pobyt dieťaťa v stresujúcom stave môže viesť k rozvoju neurózy, spomaleniu tempa psychofyzického vývoja.

Priebeh adaptačného obdobia a jeho ďalší vývoj závisí od toho, ako je dieťa v rodine pripravené na prechod do detského ústavu. Na uľahčenie obdobia adaptácie detí je potrebná odborná pomoc rodine. Škôlka by mala rodine vyjsť v ústrety. Materská škola by sa mala stať „otvorenou“ vo všetkých otázkach rozvoja a vzdelávania.

V pedagogickej literatúre sa viac venuje problematike adaptácie na predškolské zariadenia pre malé deti (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina atď.). Adaptácia je definovaná predovšetkým ako medicínsko-pedagogický problém, ktorého riešenie si vyžaduje vytváranie podmienok, ktoré zodpovedajú potrebám detí v komunikácii, úzku interakciu medzi rodinou a verejnou výchovou, dobrú lekársku starostlivosť o deti a správnu organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti. proces (N.M. Aksarina).

Analýza štúdií (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya a ďalší) ukazuje, že problém adaptácie dieťaťa na podmienky materskej školy bol dôkladne študovaný v pedagogike raného detstva. Štúdie zdôrazňujú stupeň adaptácie dieťaťa; zverejnené faktory ovplyvňujúce povahu a trvanie adaptačného obdobia; boli vypracované odporúčania pre učiteľov a rodičov o príprave dieťaťa na vstup do predškolského zariadenia a organizácii adaptačného obdobia v predškolských vzdelávacích zariadeniach (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pečora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Zároveň zostáva problém adaptácie malých detí, pretože je potrebné hľadať spôsoby bezbolestnej adaptácie detí, vytvárať podmienky pre deti s rôznou úrovňou adaptácie, berúc do úvahy ich vek a individuálne vlastnosti. A samozrejme, práca na adaptácii detí by mala ísť v úzkom kontakte s rodičmi a začať už v rodine, pred nástupom do škôlky.

Analýza problému v teórii a praxi, veľké množstvo štúdií o probléme adaptácie malých detí na predškolskú výchovnú inštitúciu (DOE) a nedostatočná kompetencia rodičov a vychovávateľov pri práci s malými deťmi viedli k voľbe tzv. výskumná téma: „Adaptácia malých detí na podmienky materskej školy“ .

Účelom štúdia je teoreticky zdôvodniť a experimentálne otestovať psychologické a pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú adaptáciu malých detí na podmienky predškolského zariadenia.

Predmetom štúdia je proces a črty adaptácie malých detí na predškolskú inštitúciu.

Predmetom štúdia sú psychologické a pedagogické podmienky adaptácie malých detí na predškolské zariadenie.

Pri realizácii štúdie sme vychádzali z hypotézy, že adaptácia malých detí bude úspešná, ak:

-psychologické a pedagogické podmienky budú zodpovedať veku a individuálnym charakteristikám malých detí;

-určí sa úroveň neuropsychického vývoja malých detí;

-pedagogická práca s deťmi bude realizovaná zo skupiny adaptácie detí s ľudským a individuálno-osobným prístupom k deťom;

-nadviaže sa spolupráca s rodičmi malých detí adaptujúcich sa na podmienky predškolského veku.

V súlade s účelom a hypotézou štúdie boli stanovené ciele štúdie:

1.študovať psychologické a pedagogické aspekty adaptácie malých detí na predškolskú inštitúciu;

2.určiť psychologické a pedagogické podmienky, za ktorých proces adaptácie úspešne prebieha;

Na riešenie úloh boli použité nasledujúce výskumné metódy:

-teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry;

-rozhovor s pedagógmi;

-dohľad nad deťmi;

-prieskum rodičov;

-štúdium a analýza dokumentácie o adaptácii malých detí;

Experimentujte.

Teoretické a metodologické základy štúdia:

-štúdie o adaptácii malých detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-výskum interakcie medzi materskou školou a rodinou (E.P. Arnautová, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotová, T.A. Kuliková atď.);

-výskum v oblasti diagnostiky malých detí (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Praktický význam štúdia spočíva vo vypracovaní usmernení pre rodičov a vychovávateľov o adaptácii malých detí na podmienky predškolských výchovných zariadení, vo vypracovaní dlhodobého plánu práce vychovávateľov s deťmi s rôznou úrovňou vzdelania. prispôsobenie.

Hlavné fázy štúdie:

Prvá etapa (september 2010) je teoretická. Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme, jeho zovšeobecnenie a analýza; stanovovanie cieľov a zámerov, formulovanie výskumných hypotéz.

Druhá etapa (október 2010 - február 2011) je experimentálna. Diagnostika neuropsychického vývoja detí, úroveň adaptácie. Vypracovanie odporúčaní pre vychovávateľov a rodičov, dlhodobý plán práce vychovávateľov s deťmi s rôznou úrovňou adaptácie.

Tretia etapa (marec-apríl 2011) je zovšeobecňujúca. Analýza a zovšeobecnenie výsledkov štúdie, návrh výskumných materiálov.

Základ štúdia: Materská škola MDOU č.368.

Štruktúra štúdie: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu literatúry a prílohy.

Kapitola 1. Psychologické a pedagogické základy organizácie adaptácie malých detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia

1 Charakteristika pojmu „sociálna adaptácia“

Sociálna adaptácia patrí do kategórie interdisciplinárnych vedeckých konceptov. Veľký prínos k štúdiu problémov adaptácie osobnosti mala domáca (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean atď.) a zahraničná psychológia (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers , T. Shibutani, H. Hartmann a ďalší). V posledných rokoch sa v pedagogických prácach čoraz aktívnejšie uvažuje o otázkach sociálnej adaptácie (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy a ďalší).

Ak psychologická veda skúma najmä adaptačné vlastnosti jedinca, povahu adaptačných procesov a mechanizmy adaptácie jedinca na sociálne prostredie, potom sa pedagogika zaujíma o riadenie a pedagogickú podporu sociálnej adaptácie mladšej generácie, tzv. hľadanie prostriedkov, foriem, metód na predchádzanie a nápravu nepriaznivých adaptačných možností, úloha rôznych inštitúcií socializácie pri adaptácii detí a mládeže.

Pri zvažovaní teoretických problémov súvisiacich s psychológiou a pedagogikou rozvoja osobnosti sa adaptácia považuje za fázu osobnostného formovania jednotlivca vstupujúceho do relatívne stabilnej sociálnej komunity (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Osobný rozvoj je tu prezentovaný ako proces jeho vstupu do nového sociálneho prostredia, adaptácia a v konečnom dôsledku integrácia s ním.

Vyzdvihnutie štádií rozvoja osobnosti, A.V. Petrovský považuje prvú fázu za fázu adaptácie, kde sa predpokladá asimilácia noriem pôsobiacich v komunite a zvládnutie zodpovedajúcich foriem a prostriedkov činnosti. Subjekt, ktorý vstupuje do nového sociálneho spoločenstva, sa ešte nemôže prejaviť ako osoba, kým si neosvojí existujúce normy. Ak jednotlivec nedokáže prekonať ťažkosti spojené s adaptáciou, rozvíja vlastnosti, ktoré vedú k vážnej osobnej deformácii. Adaptácia je predpokladom individualizácie a socializácie jedinca.

Dieťa po narodení vstupuje do osobitného vzťahu k svojmu okoliu a životné prostredie zohráva nielen úlohu vonkajšieho prostredia, nielen životných podmienok, ktoré ovplyvňujú dieťa, ale slúži ako hlavný zdroj jeho vývoja, ktorý pôsobí ako druh spúšťača, ktorý zvyšuje alebo inhibuje vnútorné procesy. Je to o to dôležitejšie, že vo vývoji dieťaťa, ako poznamenal L.S. Vygotsky, čo by sa malo stať na konci vývoja, je už v prostredí dané od samého začiatku.

Svet medziľudských vzťahov sa dieťaťu odkrýva z reálnej pozície, ktorá je určená objektívnym miestom, ktoré v týchto vzťahoch zastáva. Zároveň je dôležitá aj vlastná vnútorná poloha dieťaťa, t.j. aký má on sám vzťah k svojej pozícii, aký význam má pre neho okolitá realita a ako osobne prežíva jej požiadavky na seba, L.I. Bozovič. Dieťa sa pasívne neprispôsobuje v určitom sociálnom prostredí, prispôsobuje sa okolitému svetu predmetov a javov vytvorených predchádzajúcimi generáciami ľudí, ale aktívne si osvojuje svoje úspechy v procese mnohostrannej činnosti, vždy sprostredkovanej vzťahom medzi dieťaťom a dospelý. Rozlišujú sa teda dve sociálno-psychologické zložky: formy individuálne nezávislého správania a sociálny a sociálny rozvoj človeka.

Sociálny a sociálny rozvoj človeka je neoddeliteľne spojený s potrebou reprodukovať sa v súlade s podmienkami a úrovňou rozvoja spoločnosti a je podmienený jeho úspešnou socializáciou.

Pojem socializácia ako proces a výsledok asimilácie systému sociálnych noriem, hodnôt, rolí, zručností jednotlivcom má iný výklad. Napríklad socializácia v behaviorizme sa redukuje na proces sociálneho učenia, ktorého výsledkom sú skúsenosti získané človekom počas celého života (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

Socializácia jedinca predpokladá aj protiproces - individualizáciu spoločenského života. Individualizácia ako „bytie so sebou samým“ (V.I. Slobodchikov) zahŕňa hľadanie spôsobov a prostriedkov jednotlivca na vyjadrenie svojej individuality, prenos vlastnej skúsenosti, svetonázoru do spoločnosti a odráža obsahovú stránku subjektivity jednotlivca. .

V modernej psychológii sa akceptuje také chápanie individualizácie, v ktorej jej podstata spočíva v činnosti, ktorá sa snaží odhaľovať vo všetkých smeroch a z vlastnej vôle sa prejavuje v realizácii súkromných aj všeobecných duchovných záujmov, v honba za tou vnútornou slobodou, na základe ktorej má subjekt zásady, má svoje názory a vďaka tomu získava morálnu nezávislosť (V.P. Zinčenko).

Uvedomenie si seba ako osoby nie je možné bez aktivity osoby, mimo jej komunikácie prebiehajúce v samotnom procese aktivity. Úlohe činnosti v procese rozvíjania osobnostných kvalít dieťaťa a tým aj v procese adaptácie v spoločnosti bola venovaná najväčšia pozornosť v dielach L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein a iní, kde sa tvrdí, že osobnosť ako kvalita, ktorá vyjadruje sociálnu ľudskú podstatu, sa formuje v činnosti dieťaťa špeciálne organizovanej dospelými.

V procese jej spoločnej implementácie sa uskutočňuje interakcia („spolužitie“) dieťaťa a spoločnosti. V priebehu činnosti, ktorá zahŕňa pól subjektu a pól objektu, prebiehajú procesy „objektivizácie“ (subjekt stelesňuje svoje predstavy, svoje psychologické kvality v subjekte) a „deobjektifikácie“ (subjekt priraďuje vlastnosti predmetu činnosti) prebiehajú, D.I. Feldstein. Je to činnosť, ktorá zabezpečuje primeranosť mentálnej reflexie reality.

Aktivitou subjekt vstupuje do praktických kontaktov s okolitými predmetmi, ktoré ho obohacujú a menia. Osobnosť, ktorá je výsledkom aj predmetom sociálnych vzťahov, sa teda formuje prostredníctvom svojich vlastných aktívnych sociálnych akcií, ktoré vedome a cieľavedome premieňajú prostredie a seba v procese činnosti.

V procese cieľavedome organizovanej činnosti dochádza k formovaniu všetkých vnútorných osobných štruktúr, hlavné duševné procesy sa rozvíjajú. K tejto formácii dochádza v dôsledku aktualizácie mechanizmu internalizácie vonkajších foriem činnosti do vnútorného, ​​ideálneho plánu myslenia a vedomia. Internalizácia sa chápe ako formovanie sociálnych štruktúr kognitívnych procesov, vedomia dieťaťa ako celku (L.S. Vygotsky).

K internalizácii dochádza prisvojovaním si štruktúr vonkajšej činnosti psychikou s paralelne sa rozvíjajúcou činnosťou samotnej osobnosti, jej sebapohybom, sebarozvojom. Tento proces si vyžaduje prítomnosť rozvinutého adaptačného potenciálu osobnosti dieťaťa, ktorý mu umožňuje nielen úspešne sa adaptovať na požiadavky spoločnosti, ale ju aj aktívne pretvárať.

Takéto „široké“ chápanie procesu adaptácie, prepájajúce ho s osobnou subjektivitou, je charakteristické pre psychologickú školu J. Piageta. Podľa jeho koncepcie treba adaptáciu považovať za jednotu opačne smerujúcich procesov: akomodácie a asimilácie. Prvý z nich poskytuje modifikáciu fungovania organizmu alebo konania subjektu v súlade s vlastnosťami prostredia. Druhý mení určité zložky tohto prostredia, spracováva ich podľa štruktúry organizmu alebo ich začleňuje do vzorcov správania subjektu. Uvažovanie o adaptácii v jednote jej opačných smerov je dôležitou podmienkou pre aplikáciu tohto konceptu ako kategórie, ktorá zohráva aktívnu úlohu pri vysvetľovaní akéhokoľvek aktívneho fungovania.

Sociálno-psychologická adaptácia (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) je interakcia jednotlivca a sociálneho prostredia, ktorá vedie k optimálnemu pomeru cieľov a hodnôt jednotlivca a skupiny. V priebehu sociálno-psychologickej adaptácie sa realizujú potreby, záujmy a ašpirácie jednotlivca, odhaľuje a rozvíja sa jeho individualita, jednotlivec vstupuje do nového sociálneho prostredia, stáva sa plnohodnotným členom tímu, presadzuje sa.

V Ruskej pedagogickej encyklopédii je sociálna adaptácia definovaná ako adaptácia človeka na podmienky nového sociálneho prostredia; jeden zo sociálno-psychologických mechanizmov socializácie osobnosti.

Samotný pojem „sociálna adaptácia“ je chápaný ako proces prispôsobovania sa jedinca zmenenému prostrediu pomocou rôznych sociálnych prostriedkov. Sociálna adaptácia je prvok činnosti, ktorého funkciou je rozvoj relatívne stabilných podmienok prostredia, riešenie opakujúcich sa typických problémov využívaním akceptovaných metód sociálneho správania, konania.

Hlavným spôsobom sociálnej adaptácie je prijatie noriem a hodnôt nového sociálneho prostredia, zavedených foriem interakcie, ako aj foriem objektívnej činnosti.

Výsledkom sociálnej adaptácie je dosiahnutie pozitívneho duchovného zdravia a súladu osobných hodnôt s hodnotami spoločnosti, rozvoj určitých nevyhnutných osobných vlastností u adaptujúceho sa jedinca (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

Analýza pojmu „sociálna adaptácia“ je náročná z dvoch dôvodov. Po prvé, sociálna adaptácia je interakcia dvoch vzájomne sa prispôsobujúcich štruktúrne zložitých systémov – jednotlivca a sociálneho prostredia. Sociálne prostredie a osobnosť, ktorá je subjektom a objektom sociálnych vzťahov, sú v komplexnej interakcii: osobnosť prispôsobuje sociálne prostredie sebe v takej miere, ako sociálne prostredie prispôsobuje osobnosť sebe. Po druhé, analýza konceptu sociálnej adaptácie je komplikovaná skutočnosťou, že pojem „adaptácia“ je vybavený sociálnym obsahom pri zachovaní niektorých biologických charakteristík.

Vzhľadom na biosociálnu povahu človeka je potrebné adaptačné mechanizmy posudzovať na rôznych úrovniach jeho biologickej a sociálnej organizácie: adaptáciu na neustále pôsobiace faktory prostredia zabezpečujú genetické programy formované v procese dlhodobej biologickej evolúcie.

Pod genetickou kontrolou sa tvoria morfologické, biochemické a funkčné systémy, ktoré mohli postupne vznikať mutáciami a prirodzeným výberom, čo prispelo k adaptácii organizmu na veľmi pomalé zmeny prostredia.

Adaptácia na tejto úrovni prebiehala ako vytvorenie súladu so skutočnými podmienkami existencie bez zohľadnenia nastávajúcich budúcich zmien (K.A. Timiryazev). Takéto genetické programy nie sú vždy optimálne v rýchlo sa meniacom prostredí.

V procese ďalšieho vývoja sa objavili flexibilnejšie univerzálne mechanizmy, ktoré umožnili telu prispôsobiť sa rýchlo a neustále sa meniacim podmienkam prostredia. Tieto mechanizmy sa dostali až na úroveň nervového systému a prispeli k rozvoju orgánov vyššej nervovej činnosti, zlepšeniu reflexného a motorického aparátu, využitiu osobných skúseností na ochranu, výchovu, výcvik mláďat, adaptáciu na nové situácie prostredníctvom individuálnej zmeny správania a vzniku rozumného typu správania (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Údaje zo školy ruského fyziológa I.P. Pavlova svedčia o osobitnej úlohe vyššej nervovej činnosti pri zabezpečovaní rovnováhy tela s vonkajším prostredím. U vyšších živočíchov a najmä u ľudí sa do popredia dostáva adaptácia v dôsledku správania, ako uvádza A.N. Severtsov v roku 1922, „silný prostriedok na prispôsobenie sa prostrediu“. Organizmus reaguje na rýchlo postupujúce zmeny podmienok prostredia určitou behaviorálnou reakciou bez reštrukturalizácie ich morfologickej a funkčnej organizácie a vo väčšine prípadov sa veľmi efektívne adaptuje na nové podmienky.

Správanie je jedným z najúčinnejších spôsobov individuálnej adaptácie. Správanie poskytuje telu ďalšie príležitosti, ktoré môžu nielen dopĺňať, ale aj meniť autonómne reflexné reakcie.

U človeka dosiahol vývoj vyššej nervovej aktivity takú úroveň, že správanie sa stalo určujúcim faktorom jeho adaptácie. Adaptácia človeka na rôzne podmienky prostredia je založená najmä na určitých formách správania, vrátane umelých a technických prostriedkov, vďaka ktorým môže existovať v takých podmienkach, ktoré sú pre iné organizmy neznesiteľné.

Adaptácia je proces prispôsobovania človeka podmienkam prostredia, ktoré si sám čoraz viac vytvára v dôsledku premeny prostredia, zameraný na sebazáchovu, rozvoj človeka a dosiahnutie hlavného cieľa ľudského pokroku (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Človek sa nielen prispôsobuje životným podmienkam, ale vo väčšej miere prispôsobuje aj vonkajšie prostredie svojim biologickým schopnostiam, vytvára umelé prostredie - prostredie kultúry a civilizácie, vďaka čomu sa prispôsobuje akýmkoľvek podmienkam existencie. Zo všetkých živých bytostí má človek najväčšiu schopnosť prispôsobiť sa (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Evolučný vývoj adaptačných mechanizmov sa odráža vo fázach, štádiách ich vývoja a individuálnej adaptácie organizmu. Experimentálne údaje realizované na rôznych úrovniach v rôznych podmienkach nám umožňujú považovať vytvorenie adaptívneho stavu za dynamický proces s postupne plynúcimi fázami, ktoré sú založené na vlastných fyziologických, psychologických a sociálnych mechanizmoch (A.D. Selye) .

Adaptačný proces je funkciou času, kde sa v rôznych štádiách môžu aktivovať fyziologické, psychologické alebo sociálne mechanizmy. Schopnosť rôznych telesných systémov, ktoré zabezpečujú homeostázu, efektívne prispôsobovať svoju činnosť meniacim sa podmienkam prostredia je určená predovšetkým prácou centrálnych regulačných mechanizmov. Všetky bežné životné procesy sú adaptívneho charakteru, t.j. všetky fyziologické reakcie môžu byť buď prispôsobené špecifickým podmienkam prostredia, alebo neprispôsobené, to znamená v procese adaptácie. Preto môže byť stupeň účasti rôznych fyziologických systémov na rôznych úrovniach adaptácie rôzny.

Adaptácia sa teda chápe ako proces, kedy človek vstupuje do pre neho nového prostredia a prispôsobuje sa jeho podmienkam. Adaptácia je aktívny proces, ktorý vedie buď k pozitívnym (adaptácia, teda súhrn všetkých prospešných zmien v tele a psychike) alebo negatívnym (stres). Existujú dve hlavné kritériá úspešnej adaptácie:

1.vnútorné pohodlie (emocionálne uspokojenie);

2.vonkajšia primeranosť správania (schopnosť ľahko a presne plniť požiadavky okolia).

Psychická adaptácia je psychický fenomén, vyjadrený v reštrukturalizácii dynamického osobnostného stereotypu v súlade s novými požiadavkami prostredia.

Sociálna adaptácia je proces a výsledok učenia sa dieťaťa novým sociálnym rolám a pozíciám, ktoré sú významné pre samotné dieťa a jeho sociálne prostredie: rodičov, učiteľov, rovesníkov, ľudí, celú spoločnosť.

V priebehu komplexnej štúdie vedenej vedcami z rôznych krajín boli identifikované tri fázy adaptačného procesu:

1.akútna fáza, ktorá je sprevádzaná rôznymi výkyvmi somatického stavu a psychického stavu, čo vedie k úbytku hmotnosti, častým ochoreniam dýchacích ciest, poruchám spánku, strate chuti do jedla, regresii vo vývoji reči (trvá v priemere jeden mesiac);

2.subakútna fáza je charakterizovaná primeraným správaním dieťaťa, to znamená, že všetky posuny klesajú a zaznamenávajú sa iba pre určité parametre na pozadí pomalého tempa vývoja, najmä duševného, ​​v porovnaní s priemernými vekovými normami (trvá 3-5 mesiace);

.kompenzačná fáza je charakterizovaná zrýchlením tempa vývinu, v dôsledku čoho deti do konca školského roka prekonávajú spomínané oneskorenie vývinu.

Existujú tri stupne závažnosti prechodu akútnej fázy adaptačného obdobia:

-ľahká adaptácia - zmeny sa normalizujú do 10-15 dní, dieťa priberá na váhe, správa sa primerane v kolektíve, ochorie nie častejšie ako zvyčajne;

-prispôsobenie strednej závažnosti - posuny sa normalizujú do mesiaca, zatiaľ čo dieťa krátkodobo schudne, môže dôjsť k ochoreniu trvajúcemu 5-7 dní, prejavujú sa známky psychického stresu;

-ťažká adaptácia – trvá od 2 do 6 mesiacov, dieťa často ochorie, stráca doterajšie návyky, môže nastať fyzické aj psychické vyčerpanie organizmu.

Analýzou odbornej literatúry sme dospeli k chápaniu sociálnej adaptácie predškolákov ako procesu aktívneho rozvoja sociálneho prostredia, osvojovania si foriem správania zameraných na harmonizáciu vzťahov s ostatnými a vlastný rozvoj v tomto prostredí.

Sociálna adaptácia v ranom veku je sprevádzaná zmenou sociálnej situácie vývinu, prijatím dieťaťa do materskej školy. Pozitívna adaptačná skúsenosť pomáha predškolákovi adaptovať sa mimo základnej školy, v otvorenej, rýchlo sa meniacej spoločnosti a vytvára priaznivé predpoklady pre ďalší osobnostný rozvoj.

Ťažkosti, ktoré vznikajú u detí v procese adaptácie, môžu viesť k jeho najnepriaznivejšej forme – maladaptácii, ktorá sa môže prejaviť porušením disciplíny, hrových a učebných činností, vzťahov s rovesníkmi a vychovávateľmi.

Pre úspešnú adaptáciu malých detí je potrebné poznať a brať do úvahy vek a individuálne vlastnosti každého dieťaťa.

2. Vek a individuálne charakteristiky malých detí

Adaptácia dieťaťa by mala vychádzať z poznania psychických, vekových a individuálnych vlastností.

V ruskej pedagogike a vývojovej psychológii sa proces raného vývoja dieťaťa od narodenia do 3 rokov delí na dve hlavné obdobia: detstvo (od narodenia do 12 mesiacov) a predškolské detstvo (od 12 do 36 mesiacov).

V ranom veku dochádza k intenzívnemu duševnému vývoju, ktorého hlavnými zložkami sú:

-objektívna činnosť a obchodná komunikácia s dospelou osobou;

aktívna reč;

-svojvoľné správanie;

-formovanie potreby komunikácie s rovesníkmi;

-začiatok symbolickej hry;

-sebauvedomenie a nezávislosť.

Raný vek má veľké možnosti formovania základov budúcej dospelej osobnosti, najmä jej intelektuálneho rozvoja. V tejto dobe dochádza k takému intenzívnemu rozvoju mozgu, ktorý nebude v žiadnom z nasledujúcich období života. Do 7 mesiacov mozog dieťaťa sa zväčší 2-krát, o 1,5 roka - 3-krát a do 3. roka je to už 3/4 hmotnosti mozgu dospelého.

Práve v tomto citlivom období sa kladú základy intelektu, myslenia a vysokej duševnej aktivity. Podcenenie možností raného veku vedie k tomu, že mnohé jeho rezervy zostávajú neobjavené a následne sa zaostávanie len ťažko a nie úplne vyrovnáva.

V ranom veku existuje veľmi zvláštny postoj dieťaťa k realite, táto vlastnosť sa zvyčajne nazýva situácia. Situácia je závislosť správania a psychiky dieťaťa od vnímanej situácie. Vnímanie a cítenie ešte nie sú od seba oddelené a predstavujú neoddeliteľnú jednotu, ktorá spôsobuje priame pôsobenie v situácii. Veci majú pre dieťa zvláštnu príťažlivosť. Dieťa vníma vec priamo tu a teraz, bez toho, aby do situácie vnášalo vlastný zámer a poznanie

Vek 1-3 rokov je obdobím výrazných zmien v živote malého dieťaťa. Po prvé, dieťa začne chodiť. Keď dostal príležitosť samostatne sa pohybovať, ovláda vzdialený priestor, nezávisle prichádza do kontaktu s množstvom predmetov, z ktorých mnohé mu predtým zostali neprístupné.

Do konca druhého roku života sa u detí zlepšuje koordinácia pohybov, zvládajú čoraz zložitejšie súbory úkonov. Dieťa v tomto veku sa vie umyť, vyliezť na stoličku, aby získalo hračku, miluje šplhanie, skákanie a prekonávanie prekážok. Dobre cíti rytmus pohybov. Komunikácia medzi deťmi a dospelými v ranom veku je nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj objektívnej činnosti, vedúcej činnosti detí tohto veku.

Dieťa druhého roku života sa aktívne učí činnosti s takými nástrojmi, ako je šálka, lyžička, naberačka atď. V prvej fáze osvojenia si akcie s náradím používa náradie ako predĺženie ruky, a preto sa tento úkon nazval manuálny (napr. bábätko pomocou špachtle dostane loptičku, ktorá sa prevalila pod skrinkou). V ďalšej fáze sa dieťa učí korelovať nástroje s predmetom, na ktorý je činnosť zameraná (piesok, sneh, zem sa zbierajú špachtľou, voda sa zbiera vedrom).

Prispôsobuje sa teda vlastnostiam nástroja. Ovládanie objektovo-nástrojov vedie k tomu, že si dieťa osvojuje spoločenský spôsob používania vecí a má rozhodujúci vplyv na rozvoj počiatočných foriem myslenia.

V dôsledku takéhoto „oslobodenia“ dieťaťa sa rýchlo rozvíja jeho závislosť od dospelého, kognitívna aktivita a objektívne činy. V druhom roku života dieťa rozvíja objektívne činy, v treťom roku života sa objektívna činnosť stáva vedúcou. Do troch rokov sa u neho určuje vedúca ruka a začína sa formovať koordinácia akcií oboch rúk.

So vznikom objektívnej činnosti založenej na asimilácii práve tých spôsobov konania s predmetom, ktoré zabezpečujú jeho zamýšľané použitie, sa mení postoj dieťaťa k okolitým predmetom, mení sa typ orientácie v objektívnom svete. Namiesto otázky "čo je to?" - keď je dieťa konfrontované s novým objektom, má otázku: „Čo sa s tým dá robiť? (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Zároveň sa tento záujem enormne rozširuje. Voľným výberom predmetov a hračiek sa ich teda snaží spoznať čo najviac a zapájať predmety do svojej činnosti.

V úzkej súvislosti s rozvojom objektívnych akcií sa rozvíja vnímanie dieťaťa, pretože v procese konania s predmetmi sa dieťa zoznamuje nielen so spôsobmi ich použitia, ale aj s ich vlastnosťami - tvar, veľkosť, farba, hmotnosť. , materiál atď.

Praktická objektívna činnosť detí je dôležitou etapou prechodu od praktickej mediácie k mentálnej mediácii, vytvára podmienky pre následný rozvoj pojmového, verbálneho myslenia. V procese vykonávania akcií s predmetmi a označovania akcií slovami sa formujú myšlienkové procesy dieťaťa. Najdôležitejšie z nich v ranom veku je zovšeobecňovanie. Deti rozvíjajú jednoduché formy vizuálneho aktívneho myslenia, najzákladnejšie zovšeobecnenia, ktoré priamo súvisia s výberom určitých vonkajších a vnútorných znakov predmetov.

Na začiatku raného detstva je vnímanie dieťaťa ešte mimoriadne slabo rozvinuté, hoci v bežnom živote dieťa vyzerá dosť zorientovane. K orientácii dochádza skôr na základe rozpoznávania predmetov ako na základe skutočného vnímania. Samotné rozpoznávanie je spojené s výberom náhodných, nápadných orientačných bodov.

Prechod k ucelenejšiemu a komplexnejšiemu vnímaniu nastáva u dieťaťa v súvislosti so zvládnutím objektívnej činnosti, najmä inštrumentálnych a korelačných úkonov, počas ktorých je nútené sústrediť sa na rôzne vlastnosti predmetov (veľkosť, tvar, farba) a prináša im do riadku podľa daného atribútu. Po prvé, prakticky dochádza ku korelácii objektov a ich vlastností. Táto praktická korelácia potom vedie k percepčným koreláciám. Začína sa vývoj percepčných akcií.

Vytváranie percepčných akcií vo vzťahu k rôznym obsahom a rôznym podmienkam, v ktorých je tento obsah stelesnený, nenastáva súčasne. Vo vzťahu k náročnejším úlohám môže malé dieťa zostať na úrovni chaotických akcií, bez ohľadu na vlastnosti predmetov, s ktorými pôsobí, na úrovni akcií s použitím sily, ktoré ho nevedú k pozitívny výsledok. Vo vzťahu k úlohám, ktoré sú obsahovo prístupnejšie a bližšie skúsenostiam dieťaťa, môže prejsť k praktickej orientácii – k problémom, ktoré v niektorých prípadoch môžu poskytnúť pozitívny výsledok jeho činnosti. V množstve úloh prechádza k správnej percepčnej orientácii.

Dieťa v tomto veku síce málokedy používa vizuálnu koreláciu, ale využíva rozšírené „skúšanie“, no poskytuje lepšie pochopenie vlastností a vzťahov predmetov, poskytuje viac príležitostí na pozitívne riešenie problému. Zvládnutie „skúšania“ a vizuálnej korelácie umožňuje malým deťom nielen rozlišovať vlastnosti predmetov na úrovni „signálu“, t.j. vyhľadávať, zisťovať, rozlišovať a identifikovať predmety, ale aj zobrazovať vlastnosti predmetov, ich skutočné vnímanie na základe obrazu. To nachádza svoje vyjadrenie v schopnosti rozhodovať sa podľa modelu.

Úzka súvislosť medzi rozvojom vnímania a činnosťou sa prejavuje v tom, že dieťa začína robiť výber podľa modelu vo vzťahu k forme a veľkosti, t.j. vo vzťahu k vlastnostiam, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri praktickom konaní, a až potom - vo vzťahu k farbe (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Rozvoj reči v tomto období je obzvlášť intenzívny. Zvládnutie reči je jedným z hlavných úspechov dieťaťa druhého alebo tretieho roku života. Ak do 1 roka dieťa príde takmer úplne bez reči a má v slovníku 10 – 20 bľabotajúcich slov, tak do 3 rokov má jeho slovník viac ako 400 slov. Počas prvých rokov sa reč stáva čoraz dôležitejšou pre celý duševný vývoj dieťaťa. Stáva sa najdôležitejším prostriedkom prenosu sociálnej skúsenosti na dieťa. Prirodzene, dospelí, ktorí riadia vnímanie dieťaťa, aktívne používajú názov vlastností predmetov.

Koncom druhého roku dieťa začína v reči používať dvojslovné vety. Skutočnosť intenzívnej asimilácie reči sa vysvetľuje tým, že deti radi opakovane vyslovujú to isté slovo. Nejako sa s tým hrajú. V dôsledku toho sa dieťa učí správne chápať a vyslovovať slová, ako aj zostavovať vety. Toto je obdobie jeho zvýšenej náchylnosti na reč iných. Preto sa toto obdobie nazýva citlivé (priaznivé pre rozvoj reči dieťaťa).

Formovanie reči v tomto veku je základom celého duševného vývoja. Ak sa z nejakého dôvodu (choroba, nedostatočná komunikácia) rečové schopnosti bábätka nevyužívajú v dostatočnej miere, tak sa jeho ďalší všeobecný vývin začína oneskorovať. Na konci prvého a začiatku druhého roku života sa pozorujú niektoré základy hernej aktivity. Deti vykonávajú s predmetmi činnosti dospelých, ktoré pozorujú (napodobňujú dospelých). V tomto veku uprednostňujú skutočný predmet pred hračkou: misku, šálku, lyžičku a pod., keďže náhradné predmety majú pre nedostatočný rozvoj fantázie stále ťažké.

Vznik reči úzko súvisí s komunikačnou činnosťou, objavuje sa pre účely komunikácie a rozvíja sa v jej kontexte. Potreba komunikácie sa formuje s aktívnym vplyvom dospelého na dieťa. K zmene foriem komunikácie dochádza aj iniciatívnym pôsobením dospelého na dieťa.

V detstve je prejav záujmu jedného dieťaťa o iné diktovaný potrebou nových dojmov, záujmom o živý predmet. V ranom veku rovesník pôsobí ako interakčný partner. Vývoj potreby komunikovať s rovesníkmi prechádza niekoľkými fázami:

-pozornosť a záujem o rovesníkov (druhý rok života);

-túžba upútať pozornosť rovesníkov a preukázať ich úspechy (koniec druhého roku života);

-vznik citlivosti na postoj rovesníka a jeho vplyvy (tretí rok života).

Vzájomná komunikácia detí v ranom veku má podobu emocionálneho a praktického ovplyvňovania, ktorého charakteristickými znakmi sú bezprostrednosť, obsahová nedostatočnosť, nepravidelnosť, zrkadlový odraz konania a pohybov partnera. Prostredníctvom rovesníka sa dieťa odlišuje, uvedomuje si svoje individuálne vlastnosti. Dospelí zároveň zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri organizovaní interakcie medzi deťmi.

Dieťa druhého ročníka je veľmi emotívne. Ale počas raného detstva sú emócie detí nestabilné.

V ranom veku sa začínajú formovať začiatky morálnych citov. Stáva sa to, ak dospelí učia dieťa počítať s inými ľuďmi. „Nerob hluk, otec je unavený, spí“, „Daj dedovi topánky“ atď. V druhom roku života má dieťa pozitívne city k kamarátom, s ktorými sa hrá. Formy prejavu sympatií sú čoraz rozmanitejšie. Toto je úsmev a láskavé slovo a súcit a prejav pozornosti voči iným ľuďom a nakoniec túžba podeliť sa o radosť s inou osobou. Ak je v prvom roku pocit sympatie stále mimovoľný, nevedomý, nestabilný, potom v druhom roku sa stáva vedomejším.

V procese komunikácie s dospelými v druhom roku života sa u dieťaťa rozvíja emocionálna reakcia na chválu (R.Kh. Shakurov). Vznik emocionálnej reakcie na pochvalu vytvára vnútorné podmienky pre rozvoj sebaúcty, sebalásky, pre formovanie stabilného pozitívno-emocionálneho postoja dieťaťa k sebe a k jeho vlastnostiam.

Štúdium individuálnych charakteristík detí si vyžaduje značný čas a systematické pozorovania. Na tento účel si učiteľ musí viesť denník, do ktorého zaznamenáva zvláštnosti správania žiakov a pravidelne stručne zovšeobecňuje výsledky pozorovania.

Individuálne vlastnosti dieťaťa sú spojené aj s typom jeho nervovej činnosti, ktorá je dedičná. I.P. Pavlov vo svojej doktríne vyššej nervovej aktivity odhalil hlavné vlastnosti nervových procesov:

-sila excitácie a nerovnováhy;

-rovnováha a nerovnováha týchto procesov;

ich mobilitu.

Na základe štúdia priebehu týchto procesov identifikoval 4 typy vyššej nervovej aktivity:

Silný, nevyrovnaný, charakterizovaný silnou excitáciou a menej silnou inhibíciou, zodpovedá cholerickému temperamentu. Pre dieťa cholerického temperamentu je charakteristická zvýšená excitabilita, aktivita a roztržitosť. O všetko sa stará s vášňou. Nemeraním síl často stráca záujem o začatú prácu, nedotiahne ju do konca. To môže viesť k ľahkomyseľnosti, hádavosti. Preto je u takéhoto dieťaťa potrebné posilniť procesy inhibície a činnosť, ktorá presahuje hranice, by sa mala zmeniť na užitočnú a uskutočniteľnú činnosť. Je potrebné kontrolovať vykonávanie úloh, požadovať, aby sa začatá práca skončila. V triede musíte takéto deti nasmerovať, aby pochopili látku, stanovili im zložitejšie úlohy, zručne sa spoliehali na ich záujmy.

Silne vyvážený (proces excitácie je vyvážený procesom inhibície), pohyblivý, zodpovedá sangvinickému temperamentu. Deti sangvinického temperamentu sú aktívne, spoločenské, ľahko sa prispôsobujú meniacim sa podmienkam. Charakteristiky detí tohto typu vyššej nervovej aktivity sa jasne prejavujú pri vstupe do materskej školy: sú veselé, okamžite si nájdu kamarátov, ponoria sa do všetkých aspektov života skupiny, s veľkým záujmom a aktívne sa zúčastňujú tried a hier. .

Silný, vyrovnaný, inertný, (zodpovedá flegmatickému temperamentu). Flegmatické deti sú pokojné, trpezlivé, pevnú záležitosť dotiahnu do konca, k ostatným sa správajú vyrovnane. Nevýhodou flegmatika je jeho zotrvačnosť, nečinnosť, nevie sa hneď sústrediť, upriamiť pozornosť. Vo všeobecnosti tieto deti nespôsobujú problémy.

Samozrejme, také črty ako zdržanlivosť, obozretnosť sú pozitívne, ale možno ich zamieňať s ľahostajnosťou, apatiou, nedostatkom iniciatívy, lenivosťou. Je potrebné pozorne študovať tieto črty dieťaťa v rôznych situáciách, pri rôznych činnostiach, neunáhliť sa vo svojich záveroch, kontrolovať a porovnávať výsledky svojich pozorovaní s pozorovaniami kolegov a rodinných príslušníkov dieťaťa.

Slabý, charakterizovaný slabosťou excitácie aj inhibície so zvýšenou inhibíciou alebo nízkou pohyblivosťou (zodpovedá melancholickému temperamentu). Deti melancholického temperamentu sú nespoločenské, uzavreté, veľmi ovplyvniteľné a citlivé. Pri nástupe do škôlky, školy si dlho nevedia zvyknúť na nové prostredie, kolektív detí túži, pociťujú smútok. V niektorých prípadoch skúsenosti reagujú dokonca aj na fyzický stav dieťaťa: stráca váhu, jeho chuť do jedla a spánok sú narušené. Nielen učitelia, ale aj zdravotníci a rodiny by mali venovať osobitnú pozornosť takýmto deťom, dbať na vytváranie podmienok, ktoré im spôsobujú čo najviac pozitívnych emócií.

Vlastnosť nervového systému každého človeka nezapadá do žiadneho jedného „čistého“ typu vyššej nervovej činnosti. Individuálna psychika spravidla odráža zmes typov alebo sa prejavuje ako intermediárny typ (napríklad medzi sangvinikom a flegmatikom, medzi melancholikom a flegmatikom, medzi cholerikom a melancholikom) .

Pri zohľadnení vekových charakteristík vývoja detí sa učiteľ vo veľkej miere spolieha na zovšeobecnené údaje pedagogiky a vývinovej psychológie. Čo sa týka individuálnych odlišností a osobitostí výchovy jednotlivých detí, tu sa musí spoliehať len na tento materiál, ktorý dostáva v procese osobného štúdia žiakov.

Raný vek teda zahŕňa obdobie od 1 roka do 3 rokov. V tomto období sa mení sociálna situácia vývinu dieťaťa. Na začiatku raného veku dieťa, ktoré nadobúda túžbu po nezávislosti a nezávislosti od dospelého, zostáva spojené s dospelým, pretože potrebuje jeho praktickú pomoc, hodnotenie a pozornosť. Tento rozpor sa rieši v novej sociálnej situácii vývinu dieťaťa, ktorou je spolupráca alebo spoločná aktivita dieťaťa a dospelého.

Mení sa aj vedúca činnosť dieťaťa. Ak dojča ešte nevyčlení spôsob pôsobenia s predmetom a jeho účel, tak už v druhom roku života sa obsahom objektívnej spolupráce dieťaťa s dospelým stáva asimilácia spoločensky rozvinutých metód používania predmetov. Dospelý nielenže vloží predmet do rúk dieťaťa, ale spolu s predmetom s ním „prenáša“ spôsob pôsobenia.

V takejto spolupráci prestáva byť komunikácia vedúcou činnosťou, stáva sa prostriedkom na osvojenie si spoločenských spôsobov používania predmetov.

V ranom detstve možno zaznamenať rýchly rozvoj nasledujúcich mentálnych sfér: komunikácia, reč, kognitívna (vnímanie, myslenie), motorická a emocionálno-vôľová sféra. Vo vývine reči malého dieťaťa je hlavnou vecou stimulovať jeho aktívnu reč. Dosahuje sa to obohatením slovnej zásoby, intenzívnou prácou na zlepšení artikulačného aparátu, ako aj rozšírením zóny komunikácie s dospelými.

3 Faktory, ktoré určujú povahu, závažnosť a trvanie adaptácie detí na nové podmienky. Organizácia adaptácie malých detí na materskú školu

Zložitý a mnohorozmerný proces sociálnej adaptácie ovplyvňujú rôzne faktory, ktoré určujú jeho priebeh, tempo a výsledky. Vedecká literatúra uvádza rôzne skupiny faktorov:

-vonkajšie a vnútorné;

-biologické a sociálne;

-faktory, ktoré závisia a nezávisia od predškolských učiteľov.

Treba poznamenať, že faktory, ktoré bránia adaptácii predškolákov a vedú k nesprávnemu prispôsobeniu osobnosti, sú podrobnejšie študované a charakterizované v psychologickej a pedagogickej literatúre.

Na základe výskumu odborníkov, ktorí študujú problémy adaptácie, je možné podmienene rozdeliť faktory do dvoch skupín - objektívne a subjektívne. Prvá skupina zahŕňa faktory súvisiace s prostredím predškolákov, druhá - faktory súvisiace s ich biologickými a psychologickými charakteristikami.

Medzi objektívne faktory sme zaradili:

-environmentálne faktory (socioekonomické, sociokultúrne, environmentálne charakteristiky krajiny a regiónu, v ktorom dieťa žije),

-pedagogické faktory (program prípravy; osobnosť vychovávateľa, jeho kompetencie, komunikačný štýl; stav materiálno-technickej základne predškolského výchovného zariadenia, hygienické a hygienické podmienky; nadväznosť medzi predškolským výchovným zariadením a základnou školou),

-rodina (materiál, životné podmienky rodiny; všeobecná kultúrna úroveň rodičov, ich sociálne postavenie; povaha manželských vzťahov a vzťahov dieťa-rodič; štýl rodinnej výchovy),

-rovesnícke skupiny (skupina materskej školy; charakter komunikácie medzi mladším žiakom a rovesníkmi mimo predškolského vzdelávacieho zariadenia).

Do skupiny subjektívnych faktorov patril zdravotný stav, vek a individuálne charakteristiky detí predškolského veku, úroveň tréningu ich adaptačných schopností.

Objektívne a subjektívne faktory sú neoddeliteľnou jednotou, neustálou interakciou a môžu mať pozitívny aj negatívny vplyv na proces sociálnej adaptácie malých detí.

Adaptácia ako adaptácia tela na nové prostredie zahŕňa širokú škálu individuálnych reakcií v závislosti od psychofyziologických a osobnostných daností dieťaťa, špecifického charakteru rodinných vzťahov a výchovy a podmienok pobytu v materskej škole. Do 2-3 rokov dieťa necíti potrebu komunikovať s rovesníkmi, nahradenými matkou a blízkymi. Normálne a najmä emocionálne citlivé, ovplyvniteľné a pripútané deti sa preto v škôlke ťažko adaptujú, pretože na odlúčenie od matky a absenciu rovnocennej náhrady reagujú afektovane.

T.A. Kuliková vo svojich spisoch píše, aké ťažkosti prináša adaptácia dieťaťa na nové podmienky, vyžaduje si zničenie už vytvorených väzieb a rýchle vytváranie nových. Spočiatku sa dieťaťu v škôlke všetko zdá nezvyčajné, je znepokojené a niekedy vystrašené situáciou: veľká miestnosť, neznáme deti okolo, zvláštni dospelí učitelia, zdravotná sestra, hudobný režisér. Hladina hluku v skupinovej miestnosti môže mať na malé dieťa silný psychotraumatický vplyv: rozhovory veľkej skupiny dospelých, kroky, zvuky vydávané hračkami, búchanie dverí.

Deti reagujú na tieto zmeny v živote, keďže I.P. Pavlov, reakcia opatrnosti alebo protestu: stávajú sa bojazlivými, stiahnutými, letargickými, ufňukanými, rozmarnými, tvrdohlavými, nepokojnými. Často nechcú vychádzať z domu, prichádzajú s vymyslenými chorobami.

V správaní jednotlivých detí sa pod vplyvom ťažkých skúseností môžu objaviť črty charakteristické pre deti mladšieho veku: reč sa stáva primitívnejšou, niektoré zručnosti sú dočasne zničené (napríklad osobná úhľadnosť). Vyskytujú sa neurogénne poruchy: regurgitácia, vracanie, dočasná horúčka, vyrážka. Niekomu sa zhoršuje spánok, niekomu klesá chuť do jedla.

A.I. Barkan popisuje ukazovatele psycho-emocionálnej úrovne, ktoré celkom informatívne charakterizujú správanie a prejavy emócií u dieťaťa adaptujúceho sa na nový organizovaný kolektív.

1.negatívne emócie

Táto zložka sa spravidla nachádza u každého dieťaťa, ktoré sa prvýkrát prispôsobuje novým podmienkam. Prejavy sú rôzne: od sotva postrehnuteľných až po depresiu. Dieťa je depresívne a ľahostajné ku všetkému: neje, neodpovedá na otázky, nespí. Potom sa jeho správanie dramaticky zmení: ponáhľa sa, konflikty s každým. Opäť sa zatvára. Táto reakcia sa opakuje niekoľkokrát denne. Deti často vyjadrujú svoje negatívne emócie plačom, od kňučania až po neustály plač. Najinformatívnejší je však záchvatový plač, ktorý naznačuje, že aspoň na chvíľu všetky negatívne emócie u dieťaťa náhle ustúpia, pretože sú vytlačené nabok pozitívnymi. Pre deti takmer prispôsobené na záhradu je typický „plač pre spoločnosť“, ktorým dieťa podporuje „nováčikov“, ktorí prišli do skupiny. Obyčajne najdlhšie zo všetkých negatívnych emócií v dieťati pretrváva takzvané fňukanie, ktorým sa snaží vyvolať protest pri rozlúčke s rodičmi.

2. Strach

Vždy prítomný s negatívnymi emóciami. Dieťa má strach z neznámeho prostredia, zo stretnutia s cudzími ľuďmi, s novými opatrovateľmi a hlavne zo straty rodičov. Strach je zdrojom stresu a jeho útoky možno považovať za spúšťací mechanizmus stresových reakcií.

3. Hnev

Keď je dieťa v strese, vzplane hnev. V adaptačnom období je dieťa také zraniteľné, že všetko môže slúžiť ako dôvod na hnev. Hnev plodí agresiu.

4.Pozitívne emócie

Zvyčajne sa v prvých dňoch adaptácie vôbec neobjavujú alebo sú mierne vyjadrené v tých chvíľach, keď je dieťa rozptyľované novotou. Čím ľahšie je adaptácia, tým skôr sa objavia pozitívne emócie: radosť, úsmev, veselý smiech.

5.Sociálne kontakty

Sociabilita dieťaťa je požehnaním pre úspešný výsledok adaptačného procesu. N.D. Vatutina považuje komunikáciu medzi dospelými a deťmi za základ celého procesu privykania si na materskú školu. Deti rozdeľuje podľa úrovne komunikácie do 3 skupín:

-v prvej skupine deti, ktoré majú prevahu negatívnych emócií: odmietnutie zo strany dospelého, z kontaktov s rovesníkmi, každú minútu spomínanie na blízkych;

-druhá skupina - deti s nestabilným emocionálnym stavom. Takéto dieťa sa bruškami prstov drží za sukňu, bojí sa, že stratí dospelého a neustále ho sleduje, na podnety dospelého môžu byť reakcie, ale nedochádza ku kontaktu s rovesníkmi. Dieťa neustále cíti potrebu komunikovať s dospelými a akonáhle ho učiteľ prestane podporovať, prechádza do prvej skupiny s ťažkou adaptáciou;

-tretia skupina - aktívny kontakt s dospelými. Deti sa aktívne pohybujú v kolektíve, konajú s hračkami, je dočasný kontakt s rovesníkmi, iniciatívny prejav. Keď je pozornosť dospelého oslabená, dieťa po 2-3 dňoch prechádza do prvej skupiny. Takéto dieťa potrebuje pomoc akéhokoľvek dospelého, aby sa naučilo komunikačným zručnostiam. Len čo sa dieťaťu podarí nadviazať potrebné kontakty v kolektíve, všetky posuny v adaptačnom období ustúpia – ide o dôležitý krok k zavŕšeniu celého procesu adaptácie dieťaťa.

6.kognitívna aktivita

Prezentujte vedľa pozitívnych emócií. Kognitívna aktivita spravidla klesá a mizne na pozadí stresových reakcií. V troch rokoch je táto činnosť úzko spätá s hrou. Preto dieťa, ktoré prišlo do prvej škôlky prvýkrát, často nemá záujem o hračky a nechce sa o ne zaujímať, nechce sa zoznamovať s rovesníkmi. Akonáhle sa aktivita stresu stane minimálnou, kognitívna aktivita sa čoskoro obnoví.

7.sociálne zručnosti

Deti sa pod vplyvom stresu väčšinou zmenia natoľko, že stratia takmer všetky sebaobslužné zručnosti, ktoré sa už dávno naučil a používal doma (samo jesť, obliekať a vyzliekať, používať vreckovku). Keď sa dieťa prispôsobuje podmienkam organizovaného kolektívu, „zapamätá si“ zručnosti, ktoré zabudlo, a ľahko sa naučí nové.

8.Vlastnosti reči

U niektorých detí sa reč mení v smere regresie na pozadí stresu. Slovná zásoba je vyčerpaná, v rozhovore sa používajú len infantilné ľahké slová. V reči neexistujú podstatné mená a prídavné mená, existujú iba slovesá. Vety sú jednoslabičné. Takáto reč je výsledkom tvrdej adaptácie. S miernym - nemení sa alebo sa mení len veľmi málo. V každom prípade je však doplnenie jeho aktívnej slovnej zásoby, potrebnej na vek dieťaťa, náročné.

9.Fyzická aktivita

Počas adaptačného procesu zriedka zostáva v normálnom rozsahu. Dieťa je ťažko retardované alebo nekontrolovateľne hyperaktívne. Netreba si však zamieňať jeho aktivitu, zmenenú v procese adaptácie, s aktivitou, ktorá je vlastná temperamentu dieťaťa.

10. Spánok

Spočiatku vôbec nie je spánok. Ako si zvykajú na škôlku, dieťa začne zaspávať, no spánok je nepokojný, celý čas prerušovaný náhlym prebudením. A až keď sa dieťa prispôsobí záhrade, môže pokojne spať.

11. Chuť do jedla

Čím menej priaznivo sa dieťa prispôsobuje, tým horšia je jeho chuť do jedla, niekedy úplne chýba. Normalizácia zníženej alebo zvýšenej chuti do jedla spravidla signalizuje, že negatívne posuny v adaptačnom procese sa nezvyšujú a čoskoro sa všetky ostatné ukazovatele emocionálneho „portrétu“ dieťaťa vrátia do normálu. Na pozadí stresu môže dieťa schudnúť, ale po adaptácii ľahko a rýchlo nielen obnoví svoju pôvodnú váhu, ale v budúcnosti sa začne zotavovať.

Na začiatku dochádzky do škôlky adaptačný stres mení reaktivitu – obranyschopnosť organizmu. Dieťa často začína ochorieť na akútne respiračné ochorenia, bronchitídu a infekcie. Okrem toho sa obdobie adaptácie na predškolskú inštitúciu môže zhodovať s krízou troch rokov, ktorá nevedomky kladie ďalšie ťažké bremeno na plecia dieťaťa a trhá jeho psychiku.

V prvých týždňoch pobytu v škôlke deti potrebujú cítiť neustálu pomoc a starostlivosť učiteľa, jeho pripravenosť chrániť, pohladiť, upokojiť. Čím skôr dieťa pocíti dôveru k opatrovateľkám, nadviaže s nimi kontakt, tým pokojnejšie bude znášať zmeny vo svojom živote, odlúčenie od domova.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie je koordinácia konania rodičov a vychovávateľov, zbližovanie prístupov k individuálnym charakteristikám dieťaťa v rodine a v materskej škole.

Výrazné adaptačné ťažkosti môžu mať deti, ktoré predtým navštevovali materskú školu, ale nie pravidelne. Preto môžeme konštatovať, že komunikácia detí je nevyhnutným prvkom prípravy na školu a materská škola môže poskytnúť najväčšiu príležitosť na jej realizáciu.

Spoločnou úlohou pedagógov a rodín je pomôcť dieťaťu čo najbezbolestnejšie zaradiť sa do života materskej školy. Dôležitý je postoj, ktorý rodina zaujme v období prípravy dieťaťa na materskú školu, v prvých dňoch pobytu v nej. Na formovanie tejto pozície by mala vplývať vedúca MŠ, psychológ, zdravotníci a samozrejme vychovávatelia skupiny, do ktorej má byť dieťa poslané.

Aby sa predišlo komplikáciám prvého štádia a vytvoril sa optimálny priebeh adaptácie, je potrebné zabezpečiť postupný, postupný prechod dieťaťa z rodiny do predškolského zariadenia.

Prvá etapa je prípravná. Začať by sa malo šesť mesiacov pred prvým prijatím do kolektívu materskej školy. Táto fáza je informatívnym sprievodom: kladením otázok. Rodičia musia pomôcť pripraviť svoje dieťa na materskú školu. Prostredníctvom jednotlivých kontaktov zistite, aké starosti a starosti rodičov na materskej škole trápia, či nemajú predsudky voči predškolským inštitúciám, v súvislosti s ktorými vznikli.

Ďalšia taktika s rodičmi novonarodeného dieťaťa by mala smerovať k uvoľneniu ich úzkostí a starostí, k presvedčeniu, že dieťa bude milované a bude oň postarané: sú oboznámení s družinou, s režimom, s obsahom a organizáciou stravovanie, vyučovanie. Hry s deťmi. Spolu s rodičmi je pre dieťa v prvých týždňoch pobytu v predškolskom zariadení vypracovaný šetriaci režim.

V adaptačnom období si vychovávatelia musia zaslúžiť dôveru dieťaťa a poskytnúť mu v materskej škole pocit istoty a bezpečia. Program tejto práce je navrhnutý maximálne na štyri týždne.

Prvý týždeň dieťa prichádza do materskej školy nakŕmené, aby sa nové jedlo a nezvyčajné podmienky pre jeho príjem nestali traumatickým faktorom a zostáva v skupine 2-3 hodiny v prítomnosti blízkych príbuzných. Počas tejto doby pre neho ovláda nové priestory, zoznamuje sa s ostatnými deťmi. Ak má dieťa dobrú náladu, ľahko pustí svojich rodičov, od druhého dňa ho môžu nechať osamote v kolektíve 2-3 hodiny.

Každý deň by sa mal čas strávený v materskej škole zvýšiť a priniesť ho na obed. Je žiaduce, aby v tomto čase prišla pre dieťa na konci vychádzky matka, pomohla mu vyzliecť sa a ono sa v jej prítomnosti naobedovalo v škôlke. V treťom týždni môže dieťa zostať na denný spánok. Učiteľ by mal vopred pripraviť dieťa na spánok, ponúknuť mu, že prinesie plyšovú hračku z domu. S obľúbenou hračkou si dieťa skôr ľahne do postele. Keď si dieťa zvykne v škôlke zaspávať, je ponechané na celý deň.

V prvých týždňoch by malo dieťa cítiť neustálu pomoc a starostlivosť učiteľa, jeho pripravenosť chrániť, pohladiť, upokojiť. Napríklad po zdriemnutí je dôležité ukázať deťom, že ich prebudenie vítajú s radosťou. S deťmi v posteli je potrebné urobiť veľmi ľahkú gymnastiku, pohladiť, pohladiť, to znamená postupne „vybojovať“ umiestnenie a dôveru detí.

Je potrebné neustále schvaľovať najmenšie prejavy nezávislosti u detí, chváliť za akékoľvek úspechy. Neustále musia cítiť, že vychovávateľ sa teší z ich úspechov, podporuje, dáva silu ich schopnostiam.

Počas tohto obdobia je dôležité viesť kolektívne hry, v ktorých všetky deti vystupujú ako rovnocenní účastníci a vykonávajú rovnaké akcie spoločne. Pri hre je potrebné zabezpečiť každému dieťaťu síce krátkodobý, ale individuálny kontakt s učiteľom. Podľa L. Pyzhyanovej a R. Kalininovej je hlavným cieľom učiteľov pri organizovaní života detí, ktoré prvýkrát nastúpili do materskej školy, vytvoriť v skupine emocionálne priaznivú atmosféru, ktorá prispieva k formovaniu pozitívneho prístupu a túžby v dieťa ísť do škôlky.

Rozvoj jednotného prístupu k výchove dieťaťa, koordinácia vplyvu naňho doma a v predškolskom zariadení je najdôležitejšou podmienkou, ktorá mu uľahčuje adaptáciu na zmenu životného štýlu.

Problém adaptácie dieťaťa na predškolské zariadenie teda úzko súvisí s problémom interakcie medzi predškolskými vzdelávacími zariadeniami a rodinou.

Na základe analýzy preštudovanej literatúry je logické konštatovať, že úspech predškolskej inštitúcie je určený psychologickými a pedagogickými základmi interakcie medzi učiteľmi a rodinami. Budovanie systému vzťahov medzi učiteľmi a rodičmi by malo byť založené na psychológii dôvery. Rodičom a učiteľom chýbajú informácie o výchove dieťaťa, črtách jeho vývoja mimo hraníc ich priameho vplyvu. Je potrebná vzájomná pomoc. Táto potreba je niekedy nevedomá a motívy interakcie medzi rodinou a materskou školou sa nie vždy zhodujú.

Informačný materiál umiestnený na stojanoch, v rodičovských kútikoch, vo vestibule predškolského zariadenia pomôže rozšíriť predstavy rodičov o živote detí v materskej škole. Je dôležité, aby tento materiál bol dynamický, odrážal aktuálne udalosti a niesol špecifické poznatky. Je potrebná podpora rodiny alebo jasné zameranie sa na rodinné problémy: školenie a pomoc od špecialistov.

V podmienkach otvorenej materskej školy majú rodičia možnosť prísť do skupiny v pre nich vhodnom čase, sledovať, čo dieťa robí, hrať sa s ním.

Spolupráca je nezlučiteľná s monológom a ešte viac s vyučovaním, ku ktorému inklinujú moderní učitelia a mnohí rodičia. Spolupráca je dialóg a dialóg neustále obohacuje všetkých partnerov.

Učitelia aj rodičia by mali hľadať pozitívne spôsoby a formy komunikácie, ktoré môžu partnera podnietiť k interakcii, k premýšľaniu, k empatii, ktoré neponižujú, nevyvolávajú obrannú reakciu. Línia interakcie medzi učiteľom a rodinou nezostáva nezmenená. Obrat k interakcii s každou rodinou nesie so sebou preferenciu individuálnej práce (individuálne rozhovory, konzultácie, návštevy rodiny).

Je potrebné študovať interakciu v malej skupine rodičov s podobnými problémami domáceho vzdelávania, to znamená zaviesť diferencovaný prístup.

Podstatná a dôležitá je línia interakcie na rodinu prostredníctvom dieťaťa, ktoré zdieľa svoje pozitívne emócie a dojmy s členmi svojej domácnosti, čím priťahuje rodičov k pomoci a spolupráci v predškolskom zariadení.

Závery k prvej kapitole

Adaptácia je komplexný proces adaptácie tela, ktorý prebieha na rôznych úrovniach – fyziologickej, sociálnej, psychickej. Je potrebné vyvinúť jednotný prístup k výchove dieťaťa, koordinovať vplyv na neho doma av predškolskom zariadení.

Pre úspešnú adaptáciu malých detí je potrebné poznať a brať do úvahy vek a individuálne vlastnosti každého dieťaťa. Na začiatku raného veku dieťa, ktoré nadobúda túžbu po nezávislosti a nezávislosti od dospelého, zostáva spojené s dospelým, pretože potrebuje jeho praktickú pomoc, hodnotenie a pozornosť. Tento rozpor sa rieši v novej sociálnej situácii vývinu dieťaťa, ktorou je spolupráca alebo spoločná aktivita dieťaťa a dospelého.

Psychologické a pedagogické podmienky adaptácie detí na predškolské zariadenie sú: zohľadnenie ich individuálnych psychologických a vekových charakteristík, „rizikových“ faktorov, ktoré adaptáciu komplikujú; organizácia interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou; poradenstvo rodičom a pedagógom o probléme adaptácie malých detí.

Materská škola by sa mala stať skutočným, nie deklarovaným, otvoreným systémom, rodičia a učitelia by mali budovať svoj vzťah na psychológii dôvery. Úspešnosť spolupráce závisí vo veľkej miere od vzájomných postojov rodiny a materskej školy. Potrebu vzájomnej pomoci prežívajú obe strany – predškolské zariadenia aj rodina. Táto potreba je však niekedy nevedomá a motívy interakcie medzi rodinou a materskou školou sa nie vždy zhodujú. Preto je potrebné vytvoriť podmienky, ktoré zabezpečia uspokojenie tejto potreby.

Kapitola 2. Psychologické a pedagogické podmienky na adaptáciu malých detí na podmienky materskej školy

1 Diagnostická štúdia adaptácie malých detí na nové podmienky

Účelom experimentálnej práce je študovať priebeh procesu adaptácie detí, vplyv rôznych faktorov na trvanie a povahu adaptácie dieťaťa na nové životné podmienky.

Ciele experimentálnej práce:

1.identifikovať úroveň adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu v prvých dňoch jeho prijatia do materskej školy;

2.vypracovať dlhodobý plán práce vychovávateľov s deťmi s rôznou úrovňou adaptácie;

Diagnostika úrovne adaptácie malých detí na základe MDOU materskej školy č. 368 v Čeľabinsku. Experimentu sa zúčastnilo 19 detí vo veku 2-2,5 roka.

Boli použité tieto výskumné metódy: rozhovor s pedagógmi; dohľad nad deťmi; prieskum medzi rodičmi.

Prvé stretnutie s rodičmi sa uskutočnilo bezprostredne pred nástupom dieťaťa do škôlky (asi týždeň pred nástupom dieťaťa do kolektívu). Rodičia mali odpovedať na otázky dotazníka „Pripravenosť dieťaťa na vstup do materskej školy“ (príloha).

Na základe výsledkov spracovania osobných údajov bol zistený stav pripravenosti detí tejto skupiny na vstup do predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorý je znázornený na obrázku (tab. 1, obr. 1).

Tabuľka 1. Pripravenosť detí na dochádzku do predškolského zariadenia

ReadinessPointsResults Počet detí% Pripravený55-40526.3 Podmienečne pripravený39-241052.6Nepripravený23-16421.1

Podľa rodičov je 26,3 % detí pripravených na vstup do škôlky, 52,6 % je podmienečne pripravených a 21,1 % nie je pripravených.

Obr.1. Pripravenosť detí na vstup do škôlky

Väčšina detí má teda nedostatočnú pripravenosť na podmienky predškolského zariadenia. Úroveň prípravy detí na predškolské vzdelávanie, zistenú na základe prieskumu rodičov a pozorovaní detí, možno charakterizovať ako priemernú, keďže prevláda hodnotenie „podmienečne pripravený“.

Z rozhovoru s pedagógmi vyplynulo, že pri nástupe dieťaťa do škôlky učitelia využívali formy organizácie komunikácie, individuálne aj frontálne.

V individuálnych rozhovoroch s rodičmi sme zisťovali podmienky života dieťaťa v rodine, jeho zdravotný stav, zvyky, charakterové vlastnosti, režim, vzťahy medzi dospelými členmi rodiny; oboznámil zamestnancov materskej školy, ktorí budú pracovať s deťmi; hovoril o dennom režime detí v materskej škole.

Vizuálne informácie pre rodičov boli využité celkom naplno. Zahŕňal nasledovné:

-Vizitka inštitúcie označujúca smer jej činnosti a program práce, doplnkové služby.

-Informácie o úspechoch (diplomy, certifikáty zamestnancov inštitúcie a detí).

-Stanovisko o právach a povinnostiach rodičov, ktoré obsahuje stručné výňatky z právnych dokumentov od medzinárodnej až po lokálnu úroveň (Dohovor o právach dieťaťa, Ústava Ruskej federácie, Zákon o výchove a vzdelávaní a iné).

-Rozvrh práce zamestnancov s deťmi a rodičmi (s uvedením priezviska, mena, priezviska zamestnanca).

Stojan vizuálnych informácií pre rodičov je navrhnutý v rovnakom štýle, nepreťažený materiálom, vyznačuje sa dobrým dizajnom, jednoduchosťou a logikou prezentovaného materiálu.

Obdobie adaptácie detí v prítomnosti rodičov trvá až dva týždne, pričom sa postupne znižuje intenzita ich účasti na činnostiach dieťaťa, pričom sa sleduje primeranosť a kompetentnosť konania vychovávateľa.

Výsledok zisťovacieho experimentu ukázal, že v predškolskom zariadení sú vytvorené podmienky na organizáciu procesu adaptácie detí na materskú školu, no treba ich aktualizovať a rozširovať o nové formy a metódy práce s deťmi, rodičmi a učiteľmi predškolského vzdelávania. inštitúcie.

V materskej škole sa pokusy o riešenie adaptačného problému obmedzujú najmä na odporúčania rodičom, aby sa denný režim dieťaťa čo najviac priblížil režimu predškolského zariadenia. Navyše, niektorí pedagógovia majú zjednodušený pohľad na emocionálne reakcie detí, ktoré ako prvé prídu do škôlky. Veria, že plač a rozmary sú výsledkom rozmaznávania a zženštilosti v rodine. Takýto názor môže byť výsledkom negatívneho postoja dieťaťa v materskej škole.

Trvanie a charakter adaptácie sú ovplyvnené najmä takými faktormi, ako sú sociálne a emocionálno-psychologické. Počas prechodu akútnej fázy adaptačného obdobia v predškolskom zariadení prevláda u detí miera adaptácie strednej závažnosti, miera adaptácie je tiež stredná.

Na zistenie úspešnosti adaptácie detí sme použili metodiku navrhnutú A. Ostroukhovou. Pozorovaním procesu adaptácie a zadávaním údajov o svojich pozorovaniach do špeciálneho protokolu pedagóg vyvodzuje záver o výsledku adaptácie každého dieťaťa.

Úspešnosť adaptácie sa prejavuje v behaviorálnych reakciách a v dĺžke adaptačného obdobia. Existujú štyri hlavné faktory prispôsobenia správania: emocionálny stav, spoločenskosť, popoludňajší spánok, chuť do jedla.

Každý z faktorov možno hodnotiť od +3 do -3, teda od vynikajúcej adaptácie až po úplnú maladaptáciu.

Pre pohodlie spracovania údajov a s cieľom vyhnúť sa subjektívnej interpretácii sú uvedené stručné popisy rôznych hodnotení (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Celkovo pre všetky štyri faktory môžete získať +12 alebo -12, v intervale ktorých sa určujú úrovne prispôsobenia. Trvanie adaptačného procesu môže byť obmedzené na jeden deň (keď je dieťa socializované prvý deň v predškolskej vzdelávacej inštitúcii) alebo tak dlho, ako chcete.

Úroveň adaptácie je odvodená od interakcie trvania adaptačného obdobia (A) a behaviorálnych reakcií (P). Pri identifikácii úrovne adaptácie na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu sme vychádzali z odporúčaní A. Ostroukhovej.

Tabuľka 2. Úroveň adaptácie detí na predškolské zariadenie

Podmienky adaptácie (A) Behaviorálne reakcie (P) Úrovne adaptácie Jednoduché Od 5 dní. do týždňa + 12 ... + 8A-1 a P-1 A-1 a P-2 vysokýPriemer Od 15 dní. do 3 týždňov + 7 ... 0A-1 a P-3 A-2 a P-2 stredné Komplikované Od 25 dní. do 5 týždňov -1 ... -7A-2 a P-4 A-3 a P-3 komplex Deadaptácia Viac ako 5 týždňov -8 ... -12A-3 a P-4 A-4 a P-4 neprispôsobivosť

Stanovenie behaviorálnej reakcie v súlade s hodnotením adaptačných faktorov.

1)Emocionálny stav dieťaťa.

3 Veselý, veselý, mobilný, aktívny.

2 Úsmev, dobrá nálada, pokoj.

1 Niekedy zamyslený, stiahnutý.

Mierna plačlivosť, kňučanie.

Plač pre spoločnosť; paroxyzmálny plač.

Silný, preventívny plač; depresívna nálada.

2)Sociálne kontakty dieťaťa.

3 Veľa priateľov, ochotne sa hrá s deťmi.

2 Zdržanlivý, žiada o ruky; neochota hrať sa s deťmi.

1 Ľahostajný k hrám; stiahnutý, uzavretý.

Nešťastný, nekontaktuje deti, aj keď je zapojený do hry.

Ukazuje úzkosť, hádže začaté hry.

Nepriateľský, agresívny, bráni deťom hrať sa.

3) Spánok dieťaťa.

3 Spánok je pokojný, hlboký, rýchlo zaspí.

2 Pokojný spánok.

1 Zaspí nie skoro, spí pokojne, ale nie dlho.

Zaspáva s kňučaním, nepokojný v spánku.

Zaspáva s plačom, dlho nepokojný vo sne.

Nedostatok spánku, plač.

4)Chuť dieťaťa.

3 Veľmi dobrá chuť do jedla, všetko zje s chuťou.

2 Normálna chuť do jedla, jedáva do sýtosti. Spánok je pokojný.

1 Chuť do jedla selektívna, ale nasýtená. , ale nie na dlho.

Odmieta niektoré jedlá, je nezbedný.

Musíte sa uistiť, že jedol, jedol dlho, neochotne.

Nechuť k jedlu, kŕmenie bolestivé.

Prvé príznaky, že sa dieťa prispôsobilo:

-dobrú chuť do jedla,

-ochota komunikovať s inými deťmi,

-primeranú reakciu na akýkoľvek návrh pedagóga,

-normálny emocionálny stav.

Výsledky analýzy adaptačnej mapy detí sú uvedené v tabuľke 3. Percentuálne možno úrovne adaptácie znázorniť vo forme diagramu (obr. 2).

Výsledky ukázali, že vysoká úroveň adaptácie bola zistená u 36,8% detí, stredná - u 47,4%, komplexná - 10,5%, maladaptácia bola pozorovaná u jedného dieťaťa, čo je 5,3%.

Tabuľka 3. Úroveň adaptácie detí na predškolskú výchovnú inštitúciu

Úroveň Počet detí% Vysoká (do 1 týždňa) 736,8 Stredná (do 3 týždňov) 947,4 Ťažká (do 5 týždňov) 210,5 Deadaptácia (viac ako 5 týždňov) 15,3

Obr.2. Úroveň adaptácie detí na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu

Z výsledkov diagnostiky adaptácie malých detí na podmienky predškolského výchovného zariadenia teda vyplynulo, že bola identifikovaná skupina detí, ktoré sa neadaptovali na materskú školu, adaptačné obdobie presiahlo 4 týždne. S týmito deťmi je potrebné vykonávať prácu s prihliadnutím na individuálne charakteristiky so zapojením rodičov.

Výsledky štúdie ukázali potrebu využívať nové, doplnkové formy a metódy pri organizovaní procesu adaptácie detí, ktoré by umožnili vytvoriť všetky potrebné podmienky pre úspešnejší, rýchlejší a bezbolestnejší prechod tohto obdobia v živote detí. a ich rodičov.

Pri vývoji foriem a metód adaptácie sme vychádzali z odporúčaní Larionovej G.B., Kalitiny R., Daniliny T.A.

V dôsledku toho bol vypracovaný pracovný program: "Adaptácia ako proces a výsledok učenia sa skúsenostiam komunikácie v spoločných aktivitách."

Účel: príprava dieťaťa na sebaodhalenie osobnosti, sebarealizáciu sociálnych a tvorivých schopností.

1.berúc do úvahy ich individuálne psychologické charakteristiky a „rizikové“ faktory, ktoré komplikujú adaptáciu; komunikácia pri spoločnej činnosti učiteľa s deťmi.

2.organizácia interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou, ktorá zahŕňa:

-uvedomenie a pochopenie úlohy rodiny predškolskými učiteľmi;

-začlenenie rodičov do života predškolského zariadenia, rozšírenie predstáv rodičov o živote detí v predškolskom zariadení;

-psychologické poradenstvo rodičov;

-rozvoj jednotného prístupu k výchove dieťaťa doma av predškolskom zariadení, jednotné požiadavky na neho.

Na zabezpečenie týchto podmienok je potrebné vykonať práce v nasledujúcich oblastiach:

1.Práca s rodičmi začala dávno pred nástupom dieťaťa do predškolského zariadenia (pol roka), aby sa dosiahol postupný prechod z rodiny do škôlky.

2.Vytvorte na základe materskej školy "Klub mladých rodín" a "Mamkina škola" - zlepšiť pedagogickú kultúru rodičov.

.Vytvárať emocionálne priaznivú atmosféru v skupine, zlepšovať odbornú úroveň vychovávateľov, rozvíjať v nich také vlastnosti, ako sú empatia, organizačné a umelecké schopnosti, emocionálna stabilita. K tomu systematicky viesť semináre, pedagogické rady, psychologické školenia s pedagógmi.

.Správne organizovať herné aktivity počas adaptačného obdobia zamerané na vytváranie emocionálnych kontaktov „dieťa-dospelý“, „dieťa-dieťa“ (príloha).

Fázy implementácie programu sú uvedené v tabuľke 4.

Tabuľka 4. Etapy implementácie programu

EtapaObdobieObsahPrípravnéDo aprílaPrvé zoznámenie sa s učiteľkami a skupinou pri zápise dieťaťaMájTradičné rodičovské stretnutie: podrobné oboznámenie sa s podmienkami materskej školy, s organizáciou života detí v materskej škole. Oboznámenie rodičov s charakteristikami vekových možností a ukazovateľov vývinu v ranom detstve. Oboznámenie sa s vlastnosťami adaptačného obdobia a faktormi, od ktorých závisí jeho priebeh: zdravotný stav, úroveň rozvoja, vek, schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi, formovanie predmetových a herných aktivít, blízkosť domáceho režimu k režim materskej školy. Informačná podpora - „Memo pre rodičov“ august Predbežné zoznámenie sa s deťmi, trojdňová návšteva krúžku rodičmi s deťmi počas prípravy krúžku na otvorenie; formovanie pozitívneho asociačného spojenia s predškolskou vzdelávacou inštitúciou u detí. Dopytovanie rodičov na zistenie pripravenosti dieťaťa na vstup do predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Lekársko-psychologicko-pedagogická služba - prognózovanie priebehu adaptácie podľa prieskumu, identifikácia „rizikovej“ skupiny, vypracovanie postupnosti prijímania detí a odporúčania pre učiteľov a rodičov. Diskusia s rodičmi o termíne prijatia a dĺžke denného pobytu dieťaťa v MŠ počas adaptačného obdobia Pozorovacia etapa august-september Postupné prijímanie detí do družiny, postupné predlžovanie času zotrvania detí v družine , vyhľadávanie matky v skupine v prípade potreby, sledovanie správania detí, poradenstvo rodičom. Vypracovanie individuálneho režimu pre dieťa je postupným vstupom dieťaťa do života materskej školy. Registrácia adaptačných hárkov, posúdenie úrovne neuropsychického vývinu detí Etapy rozborov a záverov Koniec septembra Spracovanie výsledkov a rozbor adaptačných hárkov, individuálnych vývinových máp. Identifikácia detí s ťažkým stupňom adaptácie a individuálna práca s nimi. Vykonávanie zmien v existujúcom pracovnom modeli V materskej škole sme vytvorili dizajnový model pre juniorskú skupinu „Rainbow“. Model skupinového prostredia je založený na dvoch jednoduchých myšlienkach. Po prvé: materská škola je pre dieťa druhým domovom, v ktorom by malo byť útulné a radostné; po druhé: pre úplný a všestranný rozvoj detí je potrebné špeciálne organizované prostredie pre hry a rekreáciu, pre triedy a rôzne aktivity dostupné pre tento vek.

Obraz domu vytvára interiér skupinovej miestnosti: jednu zo stien zdobí plagát v podobe domčeka vyrobený rukami skupinových vychovávateľov a rodičov (z rôznych kusov tapiet). V skupine, ako aj v detskom byte, je najrozmanitejší veľkorozmerný detský nábytok: stôl, stoličky, sporák, umývadlo, pohovka, kreslá, vaňa na hranie s vodou, veľký mäkký koberec v teplých farbách. Vo „foyer“ deti čaká veselý klaun, ktorý sa hojdá na hojdačke vo výške očí dieťaťa. Na každej detskej posteli, v útulnej spálni zariadenej v teplých zlatých tónoch, leží jeho obľúbená hračka. V skupine je minimúzeum „Toy-fun“, ktoré robí deťom veľkú radosť. S pomocou rodičov sa tu zbierajú hračky s farebnými zvukovými efektmi, mechanické (hodinové) hračky.

Pre pohodlie pri organizovaní rôznych aktivít pre deti v skupine je pridelených niekoľko kútov:

-Kútik zmyslového rozvoja detí. Pre rozvoj zmyslových schopností v kútiku sa zbieral materiál na rozvoj predstáv detí o tvare, farbe, veľkosti, povahe povrchu predmetov (pyramídy, kocky, vkladacie hračky, mozaiky). Existujú aj rôzne didaktické hry na zvládnutie akcií s určitými predmetmi, výučba kultúry komunikácie.

-Dizajnový kútik. Je tu množstvo materiálov: mäkké moduly, drevené kocky, "tehly", taniere.

-Športová sekcia. Vybavené pestrofarebnými svetlými loptičkami rôznych veľkostí, kolkami, plyšovými kockami, hračkami - hojdacie kreslá, švihadlá, hádzanie krúžkov, lezecké obojky, suchý bazén s množstvom viacfarebných mäkkých chlpatých loptičiek.

-Kútik výtvarného umenia. Tu sa zhromažďujú veľké šablóny rôznych zvierat, ceruzky, omaľovánky, plastelíny, pastelky, fixky, rôzne pečiatky, „magická obrazovka“.

-Hudobný kútik. Predstavujú ho rôzne hudobné nástroje a nezvyčajné nástroje vyrobené rukami pedagógov (maraky z „milších prekvapení“, hrkálky z fixiek a pod.).

-Umelecký a rečnícky kútik. Priťahuje svetlé knihy, obrázky.

-Kútik pre domácich miláčikov. Vytvorený tak, aby formoval opatrný a benevolentný postoj k prírode. Deti sledujú akváriové rybičky a izbové rastliny, morča.

-Kútik pre rodičov. Tu sa okrem tradičných informácií nachádzajú zložky Liečebno-psychologicko-pedagogickej služby. Každý špecialista materskej školy prišiel s vlastnou vizitkou – s vlastnou farebnou fotografiou, s konkrétnymi informáciami o vývoji detí, s tipmi, odporúčaniami a aplikáciami. Takáto forma práce, ako je dostupnosť ďakovných listov rodičom a vychovávateľom zo správy predškolskej inštitúcie, je rozšírená. Tieto listy a vysvedčenia sú umiestnené aj v rohu pre rodičov.

Hlavnou metódou a formou organizácie práce na adaptácii je hra.

Hlavnou úlohou hier v adaptačnom období je formovanie citového kontaktu, dôvery detí k učiteľovi. Dieťa by malo v učiteľovi vidieť milého, vždy pripraveného človeka pomôcť a zaujímavého partnera pre hry. Emocionálna komunikácia vzniká na základe konania sprevádzaného úsmevom, láskavou intonáciou a starostlivosťou o každé dieťa.

Prvé hry sa hrajú frontálne, aby sa žiadne dieťa necítilo vynechané. Iniciátorom hier je vždy dospelý. Hry sa vyberajú s prihliadnutím na herné možnosti detí, miesto konania.

Plaché, hanblivé deti, ktoré sa v kolektíve cítia nepríjemne, si vyžadujú osobitnú pozornosť a individuálny prístup. Môžete zmierniť ich stav mysle, rozveseliť sa „prstovými“ hrami. Okrem toho tieto hry učia súdržnosť a koordináciu pohybov. Hry môžu povzbudiť plaché a rozveseliť plačúce dieťa, zmeniť pozornosť a uvoľniť nahnevané, agresívne dieťa (príloha).

Deti vo veku dvoch-troch rokov ešte necítia potrebu komunikovať so svojimi rovesníkmi. Môžu sa so záujmom navzájom sledovať, skákať, držať sa za ruky a zároveň zostať úplne ľahostajní voči stavu a nálade druhého dieťaťa. Dospelý ich musí naučiť komunikovať prostredníctvom hry a základy takejto komunikácie sa kladú v adaptačnom období.

Čistá odborne koordinovaná a premyslená práca pedagógov, participácia rodičov a prosperujúca mikroklíma v materskej škole sú teda kľúčom k optimálnemu priebehu adaptácie detí na predškolské zariadenie.

Formovanie adaptačných mechanizmov závisí predovšetkým od schopnosti pedagógov vytvárať v skupine atmosféru tepla, pohodlia a lásky. Dieťa sa musí uistiť, že učiteľ je pripravený postarať sa o jeho blaho. Prvé kontakty s dieťaťom by mali byť kontakty pomoci a starostlivosti. Hlavnou úlohou učiteľa je získať dôveru dieťaťa.

Učiteľ pracujúci s malými deťmi by mal predovšetkým milovať tých najmenších a táto láska by sa mala prejavovať v jeho vzhľade, slovách a skutkoch.

Deti majú radi u vychovávateľov: emocionalitu a úprimnosť, láskavosť a ústretovosť, veselú náladu a schopnosť ju vytvárať v druhých, schopnosť nadšene sa hrať a vymýšľať príbehy, tichú reč a jemné, láskavé pohyby.

Profesionálny učiteľ má arzenál techník na spomalenie negatívnych emócií detí. Môže ponúknuť:

-hry s pieskom a vodou (dať deťom nerozbitné nádoby rôznych veľkostí, lyžice, lieviky, sitá, nechať dieťa prelievať vodu z jednej nádoby do druhej alebo chytať loptičky, loviť sieťkou);

-monotónne pohyby rúk (navliekanie pyramídových krúžkov alebo guličiek s otvorom na šnúre);

-stláčanie ručičiek (dať dieťatku gumenú pískaciu hračku, nechať ho stlačiť a uvoľniť ruku a počúvať pískanie hračky);

-kreslenie pomocou fixiek, fixiek, farieb;

-počúvanie tichej, pokojnej hudby („Ráno“ od Griega, „Kráľ trpaslíkov“ od Schuberta, „Melodia“ od Glucka);

-zapojiť sa do terapie smiechom.

Takmer každé bábätko spočiatku pociťuje nepohodlie z veľkosti skupiny a spálne – sú príliš veľké, nie ako doma. Aby dieťa chcelo chodiť do škôlky s radosťou, musíte skupinu „udomácniť“. Zavádzanie prvkov rodinného života do praxe raných vekových skupín by sa malo stať pre pedagógov normou.

Bolo by fajn, keby rodičia priniesli z domu bábätku jeho obľúbenú hračku, s ktorou sa zvykne hrať a zaspávať, tanier a lyžičku, na ktoré je zvyknuté doma.

Na vytvorenie pocitu psychického pohodlia, bezpečia, aby spálňa získala pohodlnejší vzhľad, pomôže nočný koberec, záves, pyžamo, fytovankúš vyrobený mamou. Všetky tieto atribúty sa pre dieťa stávajú symbolom a súčasťou domu.

Je veľmi dobré mať v skupine album s fotografiami všetkých detí skupiny a ich rodičov. Dieťa môže kedykoľvek vidieť svojich blízkych a už nebude túžiť preč z domu.

Aby sa miestnosť skupiny opticky zmenšila, je lepšie umiestniť nábytok nie po obvode, ale tak, aby tvorili malé miestnosti, v ktorých sa deti cítia pohodlne.

Je dobré, ak má skupina čalúnený nábytok: kreslo, pohovku, kde môže byť dieťa samo, hrať sa s obľúbenou hračkou, pozerať knihu, ktorú má rád, alebo len tak relaxovať. K rohu „ticha“ je vhodné umiestniť aj obytný kútik. Zelená farba rastlín priaznivo ovplyvňuje emocionálny stav človeka.

Boli vypracované pokyny pre rodičov (príloha).

Neplánujte si na deň s deťmi veľa aktivít. Stačí zorganizovať 1-2 formy práce pre každý smer.

Pri plánovaní hernej interakcie učiteľ vyberá rôzne typy hier:

zápletka;

vodné hry;

hry s pieskom;

-hry s prstami;

-hry s didaktickými hračkami;

Zábavné hry.

V smere „Hráme sa a staviame“ sa odzrkadľujú aktivity detí s plastovými a drevenými konštruktérmi, ako aj stavba z mäkkých modulov.

V sekcii „Budovanie emocionálnej odozvy“ môžete zahrnúť:

Čítanie básní;

-rozprávanie príbehov;

spev piesní;

-počúvanie hudby;

-prezeranie hračiek, kníh, obrázkov;

-pozorovanie objektu prírody;

-kreslenie obrázkov pre deti.

Pri plánovaní časti „Vývoj dieťaťa“ učiteľ vyberie:

-herné cvičenia;

Vonkajšie hry;

-hudobné hry.

Aby bola adaptácia úspešná, bol vypracovaný pracovný plán (tabuľka 5).

Tabuľka 5. Orientačný plán práce na dvojtýždňové adaptačné obdobie

Týždeň Herná interakcia Hranie sa a stavanie s deťmi Formovanie emocionálnej citlivosti Cvičenie na rozvoj pohybov „Choď na koňa“ Hra vonku „Kôň“ Príbehová hra „Upečieme buchtu, nakŕmime bábiku“ Hra s pieskom „Pečenie koláčov“ Hra na stavanie „Veža z kocky pre vtáčika“ Čítanie básne S. Kaputikyana „Maša obeduje“ Skúmanie ilustrácií k básni Herné cvičenie Mobilná hra „Naháňajte vtáčika“ Rozprávková hra „Obleč sa, ideme na návštevu“ Zábavná hra „Chyť, rybka“ Stavanie hra „Postavme si vláčik, poďme na návštevu“ (mäkké moduly) Kreslenie obrázkov pre deti „Kvety pre deti a Mášine bábiky“ Pozorovanie „Kvety v našom záhone“ Herné cvičenie „Na návštevu bábik“ Mobilná hra „Vtipné šatky“ Príbeh hra „Poďme spať bábiku“ Hra s prstami „Prsty vstali“ s matrioškou Hra na stavanie „Dom z kocky a hranola“ Spievanie uspávanky „Bai, bai, bai! Natriasam bábiku „Čítanie riekaniek „Kaťa, Káťa je malá“ Herné cvičenie „Prechádzka po cestičke“ Hra vonku „Zbierajte loptičky a loptičky“ Zábavná hra „Plávať, čln“ Stavebná hra „Dom z dvoch kociek a hranola“ Čítanie básne od A.S. Puškina „Vietor kráča po mori“ Tanec pri hudbe „Tancuj, moja bábika“ Herné cvičenie „Nájdi loďku“ Hra vonku „Kolotoče“ 2. týždeň Rozprávková hra „Medvedík na návšteve u detí v škôlke“ Didaktická hra „Zbierajte šišky do košíka“ Stavebná hra „Vežička“ Uvažujeme nad novou hračkou „Ahoj, dupni medveďa“ Čítanie riekaniek „Ladušky“ Herné cvičenie „Nemotorný medveď“ Hra v prírode „Dobehni medveďa“ Rozprávková hra „ Nakŕmte medvedíka palacinkami“ Hra na pyramídu Staviteľská hra „Veľká veža“ Čítanie riekanky „Goyda“ , goyda, kolísky „Herné cvičenie“ Vezmite palacinky medvedíkovi“ Mobilná hra „Palacinky-palacinky“ Predmetová hra „Jazda na medveďovi mláďa v aute“ Vodná hra „Umyť auto“ Staviteľská hra „Cesta pre auto“ Kreslenie kariet Inkovia pre deti „Farebné loptičky“, čítanie riekaniek „Poďme, poďme...“ Herné cvičenie „Kúľaj sa z kopca“ Vonkajšia hra „Chyť, chyť“ (s hodinovým strojčekom) Rozprávková hra „Položme auto na spánok“ Hra na stavanie „Posteľ pre medvedíka „Čítanie básne A. Barta „Medveď“ Počúvanie uspávanky Herné cvičenie „Choď na koňa“ Hra v prírode „Ahoj, kamarát – čau, kamarát.“ Zábavná hra „Jemne hladíme zvieratká“ Stavebná hra „Medvedík ide navštíviť zajačika po cestičke“ Zvažovanie obrázkov k téme „Priatelia medvedíka“ Čítanie básne „Zajačik“ od A. Barto Herné cvičenie „Nájdi medveďa mláďa“ Vonkajšia hra „Chyť balón“

Pri budovaní rozvíjajúceho sa prostredia pre deti od jedného a pol do troch rokov by sa mali brať do úvahy fyziologické a duševné vlastnosti dieťaťa súvisiace s vekom, zvýšená motorická aktivita a výrazná kognitívna aktivita, ktorá sa prejavuje nepotlačiteľnou túžbou po preskúmať všetko, čo sa nachádza v zornom poli dieťaťa.

Pozrime sa na hlavné charakteristiky predmetného prostredia pre skupiny v ranom detstve.

1.Rôznorodosť. Prítomnosť všetkých druhov herného a didaktického materiálu pre zmyslový rozvoj, produktívne a hudobné činnosti, rozvoj jemných motorických zručností, organizáciu pohybovej činnosti atď.

2.Optimálna sýtosť. Materiály a zariadenia by mali vytvárať optimálne nasýtené (bez nadmerného množstva a bez nedostatku) celistvé prostredie. Téza „veľa znamená dobre“ je v tomto prípade nesprávna. Nepresýtiť, kaleidoskopické prostredie, škodí vývinu dieťaťa, ako aj vzácnosti prostredia.

.Stabilita. Malé deti nereagujú dobre na priestorové zmeny situácie, uprednostňujú stabilitu, preto všetky materiály a pomôcky, fixky hracieho priestoru musia mať svoje stále miesto.

.Dostupnosť. Umiestnenie hry a didaktického materiálu v zornom poli dieťaťa (vylúčený je vysoký nábytok a uzavreté skrinky).

.Emogénnosť. Zabezpečenie individuálneho pohodlia, psychickej bezpečnosti a emocionálnej pohody (prostredie by malo byť jasné, farebné, priťahovať pozornosť dieťaťa a spôsobovať mu pozitívne emócie).

.Zónovanie. Konštrukcia herných a učebných zón, ktoré sa navzájom nepretínajú (je to spôsobené zvláštnosťami herných činností malých detí - nehrajú sa spolu, ale vedľa seba).

Pedagógovia upravujú priestorové prostredie tak, aby poskytovalo dostatok priestoru pre všetky druhy aktivít pre deti: od aktívnych až po tie, ktoré vyžadujú sústredenie a ticho.

Závery k druhej kapitole

V druhej kapitole sú uvedené diagnostické výsledky. Bol odhalený stav adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu v prvých dňoch jeho prijatia do materskej školy. Bol vypracovaný program práce s deťmi a ich rodičmi, zameraný na zvýšenie úrovne adaptácie detí zaradených do predškolského zariadenia na jeho podmienky. Program zohľadňuje sociálne, psychologické faktory, ktoré ovplyvňujú úroveň adaptácie detí na predškolskú inštitúciu.

Nevyhnutnými podmienkami adaptácie dieťaťa na predškolské vzdelávanie sú: koordinácia konania rodičov a vychovávateľov, zbližovanie prístupov k individuálnym charakteristikám dieťaťa v rodine a v materskej škole.

Proces privykania dieťaťa na materskú školu je pomerne dlhý a je spojený so značným zaťažením všetkých fyziologických systémov detského tela a keďže adaptačné schopnosti dieťaťa v ranom veku sú obmedzené, dochádza k prudkému prechodu na novú sociálnu situácia a dlhý pobyt v stresujúcom stave môže viesť k emočným poruchám alebo spomaleniu psychofyzického tempa vývoja. Nevyhnutný je postupný prechod dieťaťa z rodiny do predškolského zariadenia, čo zabezpečí optimálny priebeh adaptácie.

V procese dlhodobého pozorovania adaptačného obdobia detí raného predškolského veku na podmienky materskej školy sa ukázalo, že je potrebné rozvíjať spoločné etapy prechodu dieťaťa z rodiny do predškolského zariadenia.

Záver

Výsledkom výskumnej práce bol jej cieľ: identifikovali sa a teoreticky zdôvodnili psychologické a pedagogické podmienky vedúce k úspešnej adaptácii dieťaťa na predškolské zariadenie, do praxe predškolského zariadenia bol zavedený pracovný program na vytvorenie efektívne psychologické a pedagogické podmienky na adaptáciu dieťaťa na predškolské zariadenie.

Riešili sa aj úlohy štúdie: študovala sa problematika adaptácie detí na predškolskú výchovnú inštitúciu v psychologickej a pedagogickej literatúre; na základe rozboru psychologicko-pedagogickej literatúry boli identifikované a teoreticky zdôvodnené psychologické a pedagogické podmienky na adaptáciu dieťaťa na predškolské zariadenie; je vypracovaný program práce s učiteľmi, deťmi a ich rodičmi na zabezpečenie psychologických a pedagogických podmienok pre adaptáciu dieťaťa na predškolské zariadenie.

Potvrdila sa základná hypotéza, to znamená, že proces adaptácie dieťaťa na predškolské zariadenie je úspešný, ak sú dodržané psychologické a pedagogické podmienky.

1.Vytvorte doplnkové služby pre rodičov, aby si postupne zvykli na škôlku, napríklad krúžok na krátkodobý pobyt, nedeľný krúžok.

2.Podporte rodinu informačnou základňou pri zameraní sa na jej problémy.

.Zaviesť prácu na interakcii s detskou ambulanciou s cieľom získať kompletné informácie o fyzickom zdraví detí od narodenia, predvídať mieru adaptácie a využívania jednotlivých foriem a metód práce s dieťaťom aj s jeho rodinou.

.Pravidelne analyzovať používané formy a metódy komunikácie s deťmi, rodičmi počas adaptačného obdobia, upravovať, upravovať.

.Na hľadanie efektívnych a netradičných foriem práce s rodinou na probléme adaptácie je potrebná výmena skúseností s inými predškolskými zariadeniami.

.Je vhodné naučiť sa predvídať a určovať očakávaný výsledok rozvoja nových foriem spolupráce s rodinou.

Bibliografia

1.Adaptácia dieťaťa na podmienky MŠ: procesné riadenie, diagnostika, odporúčania / Komp. N.V. Sokolovská. - Volgograd: Učiteľ, 2008. - 188 s.

.Aisina R., Dedková V., Chačaturová E. Socializácia a adaptácia malých detí // Dieťa v materskej škole. - 2003. - č.5. - S.49-53.

.Aksarina N.M. Výchova malých detí. - M.: Osveta, 1991. - 228 s.

.Materská škôlka Alyamovskaya V. - to je vážne. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 s.

.Arnautová E.P. Prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie plánujeme s rodinou // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2002. - č.3. - S. 31-35.

.Ball G.A. Koncept adaptácie a jej význam pre psychológiu osobnosti // Otázky psychológie. - 1989. - č.1. - S.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Adaptácia malých detí na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia. - Voronež: Učiteľ, 2006. - 236 s.

.Božovič L.N. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M.: Prospekt, 2002. - 414 s.

.Bure R.N. Sociálny vývin dieťaťa / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Osveta, 1994. - 226 s.

.Vatutina N.D. Dieťa nastupuje do škôlky. - M.: Osveta, 1993. - 170 s.

.Vonkajšie prostredie a psychický vývin dieťaťa / Ed. R.V. Tonková-Jampolskaja. - M.: Pedagogika, 2004. - 232 s.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Moderný vzdelávací systém materskej školy. // Predškolská výchova. - 2004. - č. 3. - S. 12 - 17.

.Otázky psychológie dieťaťa predškolského veku: so. čl. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets a ďalší - M .: Medzinárodná pedagogická a psychologická škola, 1995. - 144 s.

.Vygotsky L.S. Dojčenský vek. Sobr. Op. pri 6t. - M.: Pedagogika, 1984. - 356. roky.

.Gurov V.N. Obsah a organizácia sociálnej adaptácie osobnosti dieťaťa v predškolskom zariadení. - Stavropol, 1999. - 198 s.

.Davydová O.I., Mayer A.A. Adaptačné skupiny v predškolskom vzdelávacom zariadení: Metodická príručka. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 s.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Sociálne partnerstvo učiteľov, detí a rodičov. / Manuál pre lekárov predškolských vzdelávacích inštitúcií. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 s.

.Doronová T.A. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi // Predškolská výchova. - 2004. - č. 1. S. 18 - 21.

.Predškolské zariadenie a rodina - jednotný priestor pre rozvoj dieťaťa: Metodická príručka pre zamestnancov predškolského zariadenia. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 s.

.Evstratova E.A. Nové formy interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou. Zbierka: Výchova malých detí v materskej škole. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Deti raného veku v materskej škole (vekové charakteristiky, adaptácia, scenáre dňa). - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 s.

.Závodčiková O.G. Adaptácia dieťaťa v materskej škole: interakcia medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou. - M.: Osveta, 2007. - 79 s.

.Zvereva O.L., Ganičeva A.I. Rodinná pedagogika a domáca výchova. - M.: Akadémia, 2000. - 408 s.

.Zubová G., Arnautová E. Psychologická a pedagogická pomoc rodičom pri príprave dieťaťa na materskú školu / Predškolská výchova. - 2004. - č. 7. - S.66-77.

.Hra s deťmi: hry a cvičenia pre malé deti: Sprievodca pre pedagógov / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, G. V. Gubanova. - M.: Osveta, 2003. - 80 s.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Dieťa chodilo do škôlky // Predškolská výchova. - 1998 - č. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Organizácia a obsah práce na adaptácii detí v predškolských výchovných zariadeniach. - M.: Iris-press, 2006. - 112 s.

.Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika. - M.: Vladoš, 2004. - 416 s.

.Kostina V. Nové prístupy k adaptácii malých detí / Predškolská výchova. - 2006. - č. 1 - S.34-37.

.Craig G. Psychológia vývinu. - Petrohrad: Peter, 2000. - 992 s.

.Krokha: Sprievodca výchovou, vzdelávaním a rozvojom detí do troch rokov / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetová, D.V. Sergeeva a ďalší - M.: Vzdelávanie, 2001. - 253 s.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Som prekvapená, nahnevaná, bojím sa, chválim sa a teším sa: Tréningový program na adaptáciu detí na podmienky predškolského zariadenia. - M.: Genesis, 2000. - 123s.

.Lashley J. Práca s malými deťmi. - M.: Osveta, 1991. - 223s.

.Lyamina G.M. Výchova malých detí. - M.: Osveta, 1974. - 359. roky.

.Morozova E. Krátkodobá skupina: moja prvá skúsenosť so spoluprácou s rodičmi // Predškolská výchova. - 2002. - Č. 11. - S.10-14.

.Ostroukhova A. Úspešná adaptácia // Obruch. - 2000. - č. 3. - S.16-18.

.Pavlova L. Rané detstvo: rodina alebo spoločnosť? // Obruč. - 1999. - č.2. - S.17-22.

.Pedagogika raného veku / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetková, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342s.

.Pečora K.L. Deti v ranom veku v predškolských zariadeniach. - M.: Osveta, 2006. - 214 s.

.Pyzhyanova L. Ako pomôcť dieťaťu počas adaptačného obdobia // Predškolská výchova. - 2003. - č.2. - S.14-16.

.Ronzhina A.S. Triedy s deťmi vo veku 2-4 rokov v období adaptácie na materskú školu. - M.: bibliofília, 2003. - 72s.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. Otvorte nový svet. Program adaptácie detí v ranom veku na materskú školu. Zbierka: výchova malých detí v materskej škole. - Petrohrad, 2003. - 221s.

.Sevostjanová E.O. Priateľská rodina: Program na adaptáciu detí na predškolské zariadenie. - M.: Sféra, 2006. - 128 s.

.Smirnova E.O. Socializácia malých detí. Zbierka: Výchova malých detí v materskej škole. - Petrohrad, 2003. - 221s.

.Sociálna adaptácia detí v predškolskom výchovnom zariadení / Ed. R.V. Tonková-Jampolskaja. - M., 1980. - 315 rokov.

.Teplyuk S. Úsmev dieťaťa v období adaptácie // Predškolská výchova. - 2006. - č.4. - S.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Pedagóg o dieťati v predškolskom veku. - M.: školstvo, 1987. - 432 s.

Aplikácia

Dotazník "Pripravenosť dieťaťa na vstup do materskej školy"

CELÉ MENO. dieťa _____________________________________________

Aká nálada prevláda u dieťaťa (podčiarknuť)

veselý, vyrovnaný - 3 body

podráždený, nestabilný - 2

depresia - 1.

Ako zaspáva vaše dieťa?

rýchlo (do 10 min.) - 3

pomaly - 2

kľudne - 3

nepokojný - 2.

Čo robíte, aby vaše dieťa zaspalo?

dodatočný vplyv - 1

bez nárazu - 3.

Ako dlho dieťa spí?

menej ako 1-1.

Aký je apetít vášho dieťaťa?

dobre - 4

volebné - 3

nestabilné - 2

zle - 1.

Ako vníma vaše dieťa nácvik na nočník?

pozitívne - 3

záporné - 1

pýta si nočník - 3

nepýta sa, ale niekedy suchý - 2

nepýta sa a chodí mokrý - 1.

Má vaše dieťa negatívne návyky?

cmúľanie cumlíka alebo cmúľanie prsta, hojdanie (iné uveďte) - 1

žiadne negatívne návyky - 3.

Zaujíma sa vaše dieťa o hračky, predmety doma a v novom prostredí?

niekedy - 2.

Je o činy dospelých záujem?

niekedy - 2.

Ako sa hrá vaše dieťa?

môže hrať sám - 3

nie vždy - 2

nehrá sám seba - 1.

Vzťahy s dospelými:

jednoduchý kontakt - 3

selektívne - 2

ťažké - 1.

Vzťahy s deťmi:

jednoduchý kontakt - 3

selektívne - 2

ťažké - 1.

Postoj k triedam: pozorný, usilovný, aktívny:

nie vždy 2.

Má dieťa sebavedomie?

nie vždy - 2.

Zažívate odlúčenie od blízkych?

ľahko znášal oddelenie - 3

ťažké - 1.

Existuje afektívna väzba na niekoho z dospelých?

Adaptačná prognóza

Pripravený na vstup do materskej školy - 55-40 bodov

Podmienečne pripravený - 39-24 bodov

Nie je pripravený - 23-16 bodov.

Adaptačný preukaz mladšej skupiny (19 osôb)

№ p/n Adaptačné termíny (A) dni Behaviorálne reakcie (P) Adaptačná úroveň Emocionálny stav Sociálne kontakty Spánok dieťaťa Chuť dieťaťa Celkom 113+1+1+1+1+4 stredná 25+2+3+3+1+9 vysoká 320+2+2-3- 3-2 ťažké 412+1+1+2+1+5 stredná 514+1+2+2+1+6 stredná 64+3+3+3+1+10 vysoká 714+ 1+1+2+1+5 stredná 85+2 +2+2+2+8vysoká 93+1+2+3+2+8vysoká 1010+1+1+2+1+5stredná 1115+1+1+2 -10stredná 1232-3-2-3-2-11disadaptácia1323 -1-1+1-1-2 ťažká 1411+2+2+1-2+3 stredná 1510+2+2-1+1+4 stredná 162+ 3+3+3+2+11 vysoké 173+2+3+2 +2+9vysoké 181+3+3+3+3+12vysoké 199+1+1+2+1+5stredné

Pripomienky pre rodičov

Vážení rodičia!

Čoskoro budete musieť vy a vaše dieťa začať nový život. Aby si Vaše dieťa rýchlo a ľahko zvyklo na nový spôsob života, aby sa v kolektíve cítilo sebaisto a pohodlne, prosíme Vás o spoluprácu v období jeho adaptácie na nové podmienky.

Strávte prvé zoznámenie dieťaťa s materskou školou v neprítomnosti prostredníctvom fotoalbumu „Čakáme na vás, baby.

Vezmite svoje dieťa na niekoľko ranných a večerných prechádzok, aby sa dieťa ľahšie zoznámilo s opatrovateľmi a ostatnými deťmi. Dieťa by malo vidieť, ako si mamičky a oteckovia prídu po deti.

Priveďte dieťa do skupiny, keď ostatné deti chodia, dajte mu príležitosť zvládnuť nové prostredie.

Prvý týždeň priveďte dieťa na 9. hodinu, aby pri rozlúčke s matkou nevidelo slzy a negatívne emócie iných detí. Je žiaduce, aby bolo dieťa kŕmené.

Druhý týždeň pobytu v škôlke zostáva bábätko v kolektíve rovnako dlho ako v prvom týždni, ale bez mamy.

Je žiaduce, aby matka prišla na konci rannej prechádzky a dieťa sa v jej prítomnosti naobedovalo.

Tretí a štvrtý týždeň pozveme dieťa, aby zostalo na denný spánok a požiadame rodičov, aby dieťa vyzdvihli krátko po dennom spánku.

Rozvíjajte u detí zručnosti osobnej hygieny a starostlivosti o seba.

Domáci režim musí zodpovedať režimu predškolského zariadenia.

Podporte hru s ostatnými deťmi, rozšírte svoj spoločenský kruh s dospelými.

Ak máte akékoľvek otázky týkajúce sa problémov materskej školy, nerozoberajte ich pred dieťaťom, ale určite sa o ne podeľte s pracovníkmi našej inštitúcie.

Predpisy o "materskej škole"

Všeobecné ustanovenia

„Škola mamy“ vznikla s cieľom nadviazať spoluprácu medzi materskou školou a rodinou pri výchove malých detí.

„Škola mamy“ vykonáva svoju činnosť v súlade s regulačnými právnymi aktmi v oblasti výchovy a vzdelávania, zriaďovacou listinou predškolského vzdelávacieho zariadenia, týmto Poriadkom.

Účastníkmi „Školy mamy“ sú: rodičia malých detí, učitelia, hlavná sestra predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj lekári detskej kliniky.

Vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie napíše príkaz na vytvorenie „školy mamy“, pričom každému špecialistovi predškolskej vzdelávacej inštitúcie pridelí určitú oblasť práce.

Hlavnými princípmi „Školy mamy“ sú dobrovoľnosť, kompetentnosť a dodržiavanie pedagogickej etiky.

Hlavné aktivity „Maminskej školy“

Poskytovanie lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom malých detí.

Podpora pozitívnej skúsenosti s rodinnou výchovou.

Zvyšovanie pedagogických vedomostí rodičov malých detí.

Propagácia činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií medzi obyvateľstvom mikrodistriktu.

Práva a povinnosti účastníkov „Školy mamy“

Rodičia (zákonní zástupcovia) majú právo:

získať kvalifikované poradenstvo o starostlivosti o dieťa, problémoch výchovy, vývoja a adaptácie dieťaťa na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu;

získať praktickú pomoc pri organizovaní tried s deťmi doma;

vyjadrovať vlastné názory a zdieľať skúsenosti pri výchove detí.

DOW má právo:

študovať a šíriť pozitívne skúsenosti z rodinnej výchovy;

vykonávať úpravy plánu práce „Školy mamy“ v závislosti od vzniknutých problémov, záujmov a požiadaviek rodičov.

DOW je povinný:

organizovať prácu „Školy mamy“ v súlade s plánom schváleným vedúcim predškolskej vzdelávacej inštitúcie as prihliadnutím na záujmy a potreby rodičov;

poskytovať rodičom kvalifikované rady a praktickú pomoc.

Organizácia aktivít "Maminovej školy"

Práca "Maminovej školy" sa vykonáva na základe materskej školy;

Plánovanie práce je založené na výsledkoch prieskumu rodičov (oprávnené podania);

Na záverečnom stretnutí „Maminskej školy“ sa diskutuje o výsledkoch práce a jej efektivite;

Formy organizácie práce „Maminovej školy“:

okrúhly stôl, psychologické školenia, workshopy, riešenie pedagogických situácií, poskytovanie zážitku z rodinnej výchovy, videoprojekcie o organizovaní života detí v predškolskom výchovnom zariadení.

Téma "klubu mladej rodiny"

№ p / p Téma práce klubu Forma konania Podmienky vykonávania Zodpovedný 1 Adaptácia dieťaťa na DOUP psychologický výcvik október Senior vychovávateľ, učiteľ-psychológ 2 Rodinný zákonník - dokument upravujúci právne otázky rodinných vzťahov na zákl. platnej Ústavy RRR a novej občianskej legislatívy Konzultácia November Právnik 3 Význam denného režimu pri udržiavaní emocionálnej pohody dieťaťa Konzultácia December Pedagógovia 4 Funkcie organizácie výživy malých detí v materskej škole a v rodine Praktikum Január čl. Sestra 5 Ak je dieťa neposlušné Okrúhly stôl Február Učiteľ-psychológ 6 Vytváranie podmienok pre rozvoj zmyslových schopností detí Workshop Marec Senior pedagóg 7 Otužovanie ako jeden z prostriedkov prevencie prechladnutia Konzultácia Apríl Pediater 8 Druhy sociálnej pomoci rodine Konzultácia máj pracovník odboru Ústredia sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva 9 Výchova k samostatnosti a kultúrnym a hygienickým zručnostiam v situáciách malých detí) jún Vychovávatelia mladších ročníkov 10 Ochrana práv a dôstojnosti snaženia rodiny a materskej školy Kol. tabuľka júl Špecialisti odboru ochrany práv maloletých 11 Aktivizácia rečovej a motorickej činnosti dieťaťa Okrúhly stôl august Senior vychovávateľ 12 Stretnutie s predstaviteľmi orgánov činných v trestnom konaní Večer otázok a odpovedí September Zástupcovia orgánov činných v trestnom konaní

Hry v adaptačnom období s deťmi od dvoch do troch rokov

Slnko a dážď

Priebeh hry. Deti si čupnú za stoličky, ktoré sa nachádzajú v určitej vzdialenosti od okraja miesta alebo steny miestnosti, a pozerajú sa do „okna“ (do otvoru v zadnej časti stoličky). Učiteľ hovorí: „Slnko je na oblohe! Môžete ísť na prechádzku!" Deti behajú po celom ihrisku. Na signál: „Dážď! Ponáhľaj sa domov!" - bežte na svoje miesta a sadnite si za stoličky. Hra sa opakuje.

Priebeh hry. Učiteľ ponúka, že si zahrá "vlak": "Ja som lokomotíva a vy ste prívesy." Deti stoja v kolóne jeden po druhom a držia sa oblečenia osoby vpredu. "Poďme," hovorí dospelý a všetci sa dávajú do pohybu a hovoria: "Choo-choo-choo." Učiteľ vedie vlak jedným smerom, potom druhým, potom spomalí, zastaví a povie: "Stoj." Po chvíli sa vlak opäť vydáva na cestu.

Táto hra prispieva k rozvoju základných pohybov – behu a chôdze.

Sunny Bunnies.

Materiál. Malé zrkadlo.

Priebeh hry. Učiteľka posiela slnečné lúče so zrkadlom a zároveň hovorí: „Slnečné lúče sa hrajú na stene. Potraste nimi prstom. Nechajte ich bežať k vám!" Na signál "Chyť zajačika!" deti sa ho snažia chytiť.

Hru je možné opakovať 2-3 krát.

Hra na psa.

Materiál. Hračkársky pes.

Priebeh hry. Učiteľ drží v rukách psa a hovorí:

WOF WOF! Kto je tam?

Tento pes nás navštevuje.

Položil som psa na zem.

Daj, psík, Peťo labku!

Potom príde so psom k dieťaťu, ktorého meno je uvedené, ponúkne sa, že ju vezme za labku, nakŕmi ju. Prinesú misku s imaginárnym jedlom, pes "zje polievku", "šteká", povie dieťaťu "ďakujem!"

Pri opakovaní hry učiteľ vyvolá meno iného dieťaťa.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Adaptácia malého dieťaťa na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Materská škola je novým obdobím v živote dieťaťa. Pre neho je to v prvom rade prvá skúsenosť kolektívnej komunikácie. Nie všetky deti akceptujú nové prostredie, cudzích ľudí okamžite a bez problémov. Väčšina z nich reaguje na škôlku plačom. Niektorí ľahko vstúpia do skupiny, ale večer doma plačú, iní súhlasia, že ráno pôjdu do škôlky a pred vstupom do skupiny začnú konať a plakať.

Od nástupu dieťaťa do škôlky začína proces adaptácie na nové podmienky. Čo je adaptácia? Adaptácia je proces, keď dieťa vstupuje do nového prostredia a prispôsobuje sa podmienkam tohto prostredia (sociálne prostredie, denný režim, normy a pravidlá správania atď.)

Adaptácia je dosť ťažké obdobie pre dieťa aj pre jeho rodičov.U detí v tomto období môže byť narušená chuť do jedla, spánok a emocionálny stav. U niektorých detí dochádza k strate už vytvorených pozitívnych návykov a zručností. Napríklad doma si vypýtal nočník - v škôlke to nerobí, jedol doma sám, ale v škôlke odmieta. Znížená chuť do jedla, spánok, emocionálny stav vedie k zníženiu imunity, k zhoršeniu fyzického vývoja, chudnutiu a niekedy k ochoreniu.

Existujú 3 fázy adaptačného procesu:

Akútna fáza – sprevádzaná rôznymi výkyvmi somatického stavu a psychického stavu (chudnutie, choroba, nechutenstvo, zlý spánok, regresia vo vývine reči, odpor k rodičom...) – 1 mesiac

Subakútna fáza je charakterizovaná primeraným správaním dieťaťa, všetky posuny klesajú, všetky psychické a fyzické procesy sa vracajú do normálu - 2-3 mesiace.

Kompenzačná fáza je charakterizovaná zrýchlením tempa vývoja.

Adaptačné obdobie na nové podmienky u každého dieťaťa prebieha inak. V priemere toto obdobie trvá od 2 do 5 týždňov. Existujú tri stupne adaptácie: mierny, stredný a ťažký.

S jednoduchým prispôsobením Správanie dieťaťa sa do dvoch týždňov vráti do normálu. Chuť do jedla sa obnoví do konca prvého týždňa, po 1-2 týždňoch sa spánok zlepší. Nálada je veselá, zaujatá, spojená s ranným plačom. Vzťahy s blízkymi dospelými nie sú narušené, dieťa podľahne rozlúčkovým rituálom, je rýchlo rozptýlené, zaujíma sa o iných dospelých. Postoj k deťom môže byť ľahostajný aj zaujatý. Záujem o prostredie sa obnoví do dvoch týždňov za účasti dospelej osoby. Reč je potlačená, ale dieťa môže reagovať a riadiť sa pokynmi dospelého. Do konca prvého mesiaca sa aktívna reč obnoví. Výskyt nie je viac ako jedenkrát, za obdobie maximálne desať dní, bez komplikácií. Hmotnosť nezmenená. Neexistujú žiadne známky neurotických reakcií a zmien v činnosti autonómneho nervového systému.

Priemerný stupeň adaptácie. Porušenia celkového stavu sú výraznejšie a dlhšie. Spánok sa obnoví až po 20 - 40 dňoch, trpí tým aj kvalita spánku. Chuť do jedla sa obnoví za 20 - 40 dní. Nálada nestabilná počas mesiaca, plačlivosť počas dňa. Behaviorálne reakcie sa obnovia do 30. dňa pobytu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Jeho postoj k príbuzným je emocionálne vzrušený (plač, plač pri rozlúčke a stretnutí). Postoj k deťom je spravidla ľahostajný, ale môže mať záujem. Reč sa buď nepoužíva, alebo sa rečová aktivita spomalí. Pri hre dieťa nevyužíva nadobudnuté zručnosti, hra je situačná. Postoj k dospelým je selektívny. Výskyt až dvakrát, na obdobie nie dlhšie ako desať dní, bez komplikácií. Hmotnosť sa nemení alebo mierne klesá. Existujú príznaky neurotických reakcií: selektivita vo vzťahoch s dospelými a deťmi, komunikácia iba za určitých podmienok. Zmeny v autonómnom nervovom systéme: bledosť, potenie, tiene pod očami, pálenie líc, olupovanie kože (diatéza) - v priebehu jedného a pol až dvoch týždňov.

Silný stupeň adaptácie. Dieťa zle zaspáva, spánok je krátky, plače, plače vo sne, prebúdza sa so slzami; chuť do jedla výrazne a dlhodobo klesá, môže sa vyskytnúť pretrvávajúce odmietanie jedla, neurotické zvracanie, funkčné poruchy stolice, nekontrolovaná stolica. Nálada je ľahostajná, dieťa veľa a dlho plače, reakcie správania sa normalizujú do 60. dňa pobytu v MŠ. Postoj k príbuzným - emocionálne vzrušený, bez praktickej interakcie. Postoj k deťom: vyhýba sa, vyhýba sa alebo prejavuje agresiu. Odmieta sa zúčastňovať na aktivitách. Reč nepoužíva alebo dochádza k oneskoreniu vývoja reči na 2-3 obdobia. Hra je situačná, krátkodobá.

Dĺžka adaptačného obdobia závisí od individuálnych – typologických vlastností každého bábätka. Človek je aktívny, spoločenský, zvedavý. Jeho adaptačné obdobie ubehne celkom ľahko a rýchlo. Druhý je pomalý, nezlomný, rád odchádza do dôchodku s hračkami. Hluk, hlasné rozhovory rovesníkov ho otravujú. Ak sa vie sám najesť, obliecť, tak to robí pomaly, zaostáva za všetkými. Tieto ťažkosti zanechávajú stopy vo vzťahoch s ostatnými. Takéto dieťa potrebuje viac času, aby si zvyklo na nové prostredie.

Štúdie učiteľov a lekárov ukazujú, že povaha adaptácie závisí odnasledujúce faktory:

veku dieťaťa. Pre deti do 2 rokov je ťažšie adaptovať sa na nové podmienky. Po 2 rokoch sa deti dokážu oveľa ľahšie adaptovať na nové životné podmienky. Vysvetľuje to skutočnosť, že v tomto veku sa stávajú viac zvedavými, dobre rozumejú reči dospelého, majú bohatšie skúsenosti so správaním v rôznych podmienkach.

zdravotný stav a vývojový stav dieťaťa. Zdravé, dobre vyvinuté dieťa s väčšou pravdepodobnosťou znesie ťažkosti sociálnej adaptácie.

formovanie objektívnej činnosti. Takéto dieťa môže mať záujem o novú hračku, aktivity.

individuálnych charakteristík. Deti rovnakého veku sa v prvých dňoch pobytu v materskej škole správajú inak. Niektoré deti plačú, odmietajú jesť, spať, na každý podnet dospelého reagujú prudkým protestom. Prejde však niekoľko dní a správanie dieťaťa sa zmení: chuť do jedla, spánok sa obnoví, dieťa so záujmom sleduje hru svojich kamarátov. Iní sú, naopak, prvý deň navonok pokojní. Bez námietok plnia požiadavky vychovávateľa a v nasledujúcich dňoch sa s rodičmi rozchádzajú s plačom, zle jedia, spia, nezúčastňujú sa hier. Toto správanie môže trvať niekoľko týždňov.

životné podmienky v rodine. Ide o vytváranie denného režimu v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, formovanie zručností a schopností detí, ako aj osobných vlastností (schopnosť hrať sa s hračkami, komunikovať s dospelými a deťmi, postarať sa o seba atď.). ). Ak dieťa pochádza z rodiny, kde neboli vytvorené podmienky pre jeho správny vývoj, tak si, prirodzene, bude len veľmi ťažko zvykať na podmienky predškolského zariadenia.

úroveň zdatnosti adaptačných mechanizmov, skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi a dospelými. Nácvik mechanizmov sa nedeje sám od seba. Je potrebné vytvárať podmienky, ktoré si od dieťaťa vyžadujú nové formy správania. Batoľatá, ktoré sa pred nástupom do škôlky opakovane ocitli v iných podmienkach (navštívili príbuzných, známych, odišli na vidiek a pod.), si ľahšie zvykajú na predškolskú inštitúciu. Je dôležité, aby si v rodine dieťa vytvorilo dôverný vzťah k dospelým, schopnosť pozitívneho vzťahu k požiadavkám dospelých.

Príčiny vážneho prispôsobenia sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Pri nástupe do škôlky dieťa prežíva stres. Akýkoľvek stres, najmä dlhodobý, vedie k zníženiu imunitných rezerv tela, zvyšuje náchylnosť na rôzne choroby. Je tiež dôležité, aby telo dieťaťa v detskom kolektíve bolo konfrontované s mikroflórou, ktorá je pre neho cudzia, nemá imunitu voči väčšine. Práve s tým súvisí nárast ochorení v prvom roku návštevy škôlky dieťaťom. Na zvýšenie imunity sa používajú lieky, poraďte sa so svojím lekárom.

Dieťa tiež potrebuje opatrenia na prevenciu porúch gastrointestinálneho traktu, predovšetkým črevnej dysbakteriózy. Dysbakterióza - kvalitatívne a kvantitatívne zmeny v druhovom zložení mikroorganizmov, ktoré bežne obývajú črevá. Porušenie normálneho zloženia črevnej mikroflóry vedie nielen k neúplnej absorpcii živín, ale aj k rôznym porušeniam normálneho fungovania tela. Prevencia dysbakteriózy u detí by sa mala vykonávať nielen po akútnych črevných infekciách, ale aj pri drastických zmenách životných podmienok, po prijatí do materskej školy. Zvyčajne by sa takéto lieky mali podávať dlho a rodičia vždy chcú dať magickú pilulku, po ktorej dieťa nikdy neochorie. Takéto zázraky sa nedejú. Každý rodič by mal pamätať na to, že udržiavanie dobrého zdravia je starostlivá, namáhavá a nevyhnutne pravidelná práca.

Je potrebné mať na pamäti, že jedlo v materskej škole sa môže líšiť od preferencií dieťaťa a na to si bude musieť zvyknúť. A rodičia sú radšej pred nástupom dieťaťa do škôlky, aby upravili stravu.

Tipy na zlepšenie zdravia vášho dieťaťa:

dodržiavanie prísneho režimu;

zdravá, vyvážená strava;

zostať vonku aspoň 2-3 hodiny denne;

športovanie v súlade s vekovými možnosťami dieťaťa;

priaznivá mikroklíma v rodine je láska oboch rodičov.

V prvom rade je potrebné, aby si dieťa doma vytvorilo taký režim a životné podmienky, ktoré by sa čo najviac približovali režimu a podmienkam materskej školy.

Približný denný režim pre deti do 3 rokov:

7.00 - 7.30 - budíček, ranná toaleta.

do 8.00 - prijímanie detí do MŠ.

8.00 - 9.00 - ranné cvičenie, umývanie, príprava na raňajky, raňajky.

9.00 - 9.20 - hry, organizácia vzdelávacích aktivít.

9.45 - 11.00 - prechádzka.

11.00 - 11.20 - návrat z vychádzky, hra.

11:20 - 12:00 - obed.

12:00 - 15:00 - denný spánok.

15.00 - 15.25 - postupné stúpanie, popoludňajšie občerstvenie.

15.25 - 15.45 - samostatná herná činnosť.

15.45 - 16.00 - organizácia vzdelávacích aktivít.

16.00 - 17.00 - prechádzka.

17:00 - 17:20 - návrat z vychádzky, hra.

17.20 - 17.50 - príprava večere, večera.

17.50 - 19.30 - samostatná činnosť, odchod domov.

19.00 - 20.00 - vychádzka po škôlke.

20:00 - 20:30 - návrat z prechádzky, hygienické procedúry, pokojné hry.

20.30 - 7.00 - príprava na spánok, nočný spánok

Ak deti v rodine spia, jedia, chodia v rôznom čase, len ťažko si zvyknú na režim dňa v škôlke. Rozpor medzi domácim režimom a režimom predškolského zariadenia negatívne ovplyvňuje stav dieťaťa, stáva sa letargickým, rozmarným, ľahostajným k tomu, čo sa deje.

Pri prvom privedení dieťaťa do škôlky sa neodporúča opustiť ho hneď na celý deň. Najšetrnejšou možnosťou je, ak dieťa v prvých dňoch bude v kolektíve 2-3 hodiny, obedovať a spať bude doma, v známom prostredí. Je lepšie koordinovať čas s učiteľom a prísť s dieťaťom počas vychádzkových hodín. Vďaka tomu, že si naň postupne zvyknete, môžete dieťa nechať na denný spánok a vziať ho ihneď po prebudení. Keď uvidíte, že vaša chuť do jedla a spánok sa vrátili do normálu, môžete to nechať na celý deň. Ale nenúťte veci, potrebujete ísť rýchlejšie do práce, chcete, aby dieťa začalo chodiť do škôlky celý deň, trváte na tom, ale dieťa sa ešte neadaptovalo a začínajú psychosomatické ochorenia. Všetky deti sú individuálne a na škôlku si zvykajú rôznym spôsobom.

Prvý deň návštevy škôlky nenechávajte dieťa hneď samé, najlepšie je prísť na prechádzku a stráviť ju spolu, budete mať možnosť spoznať pani učiteľky, pozorovať správanie dieťaťa, nastaviť dieťa za pozitívny vzťah k materskej škole. Keď sa rozídete, necháte dieťa v škôlke - rozlúčte sa s dieťaťom ľahko a rýchlo. Samozrejme, máte obavy, ako bude vaše dieťa v škôlke, no dlhé lúčenia s ustarosteným výrazom vyvolajú v dieťati úzkosť a dlho vás nepustí.

Nezabudnite dieťa ubezpečiť, že sa po neho určite vrátite.
Ak má dieťa problém odlúčiť sa od mamy, prvých pár týždňov do škôlky nechajte jeho otca.

Dajte dieťaťu do škôlky jeho obľúbenú hračku, nechajte hračku chodiť s ním každý deň a spoznávajte tam ostatné deti, večer sa môžete opýtať, čo sa stalo s hračkou v škôlke. Zistíte tak, ako si vaše bábätko zvyká na škôlku. Zahrajte sa so svojím dieťaťom s doma vyrobenými hračkami v škôlke, kde jednou z nich bude aj samotné dieťa. Sledujte, čo táto hračka robí, čo hovorí, pomôžte svojmu dieťaťu nájsť pre ňu kamarátov a prostredníctvom nej riešiť problémy vášho dieťaťa, orientujte hru na pozitívny výsledok.

Mnohé deti v prvých dňoch sú v škôlke veľmi unavené z nových zážitkov, nových kamarátov, nových aktivít, veľkého množstva ľudí. Ak príde dieťa domov unavené a nervózne, neznamená to, že si nevie na škôlku zvyknúť. Takéto dieťa je potrebné vziať domov skôr. Počas adaptačného obdobia vylúčte zbytočné dráždidlá - TV, hlasnú hudbu (v extrémnych prípadoch ich nezapínajte veľmi nahlas), hlasné rozhovory, veľké davy ľudí.

Teraz je dôležité, aby dieťa bolo čo najviac s vami, aby ste si boli istí, že ho milujete. Pred spaním sa venujte pokojným hrám, čítaniu, prezeraniu obrázkov, kresleniu, modelovaniu, prechádzkam. Nechoďte s ním na návštevu na sviatky, pretože to vytvára ďalšiu záťaž pre nervový systém. Hostí zatiaľ neprijímajte, všetko si vynahradíte neskôr, keď si dieťa zvykne. Určite dieťaťu povedzte, že ho máte radi, že si po neho určite prídete. Keď vezmete svoje dieťa domov, porozprávajte sa s učiteľom a zistite, ako dieťa jedlo a spalo. Ak je to potrebné, kompenzujte podvýživu alebo nedostatok spánku doma.

Rovnako dôležité v období, keď si dieťa zvyká na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie, je prítomnosť potrebných kultúrnych a hygienických zručností, sebaobslužných zručností. Často sa stáva, že deti, prichádzajúce do škôlky, sa nevedia samé najesť, nepýtajú si nočník, nevedia sa obliecť a vyzliecť, používajú vreckovku. Dieťa je potrebné naučiť: umývať si ruky, používať lyžičku, jesť samo, jesť polievku s chlebom, dobre žuť jedlo, udržiavať čistý stôl pri jedení, používať obrúsok, podieľať sa na vyzliekaní, vyzliekať sa a vyzliekať rozopnutú obuv a rozviazané dospelými, vyzliecť si pančuchy, poznať ich oblečenie, vedieť požiadať dospelú osobu o pomoc.

Na formovanie týchto zručností sú potrebné vhodné podmienky: jednotné, zámerné požiadavky na deti od všetkých dospelých v rodine, stálosť požiadaviek, špecifickosť pravidiel a postupné zvyšovanie ich objemu. Pri formovaní zručností majú veľký význam cvičenia v akcii, povzbudenie k vykonanej činnosti formou pochvaly, schválenia.

Niekedy pri nástupe do škôlky dochádza k dočasnej strate už nadobudnutých zručností a návykov. Aby sa to nestalo, je dôležité nielen trénovať deti v uplatňovaní získaných zručností, ale aj kontrolovať ich implementáciu v rôznych situáciách, vysvetliť ich význam. Deti, ktoré si vytvorili potrebné zručnosti súvisiace s jedením, umývaním, obliekaním, vyzliekaním, ukladaním sa, sa v kolektíve cítia pokojnejšie a istejšie.

Takže prijatie dieťaťa do škôlky môže byť pre neho bezbolestné, ak na to bábätko vopred pripravíte. Na to potrebujete:

včas rozšíriť okruh svojej komunikácie s dospelými a rovesníkmi, a tým prispieť k vytvoreniu potreby komunikácie a rozvoja;

je správne budovať celý systém rodinnej výchovy tak, aby dieťa malo pozitívny zážitok z komunikácie, rozvíjali sa zručnosti a schopnosti potrebné pre tento vek;

dieťa si musí byť isté, že ho rodičia ľúbia, že ho neposielajú do škôlky za trest, ale keďže vyrástlo a rodičia sú hrdí, že ich dieťa vyrástlo, veľa zvládne samo. a môže ísť do škôlky.

A bez ohľadu na to, aká dobrá je škôlka, nerobte nenapraviteľnú chybu - nemyslite si, že nahrádza rodinu!

Hry v období adaptácie dieťaťa na materskú školu

Na zníženie stresu je potrebné prepnúť pozornosť dieťaťa na činnosti, ktoré mu prinášajú potešenie. V prvom rade je to hra.

Hra „Nalejte, nalejte, porovnajte“

Hračky, špongie z penovej gumy, rúrky, fľaše s otvormi sa spúšťajú do umývadla vodou. Misku s vodou môžete naplniť gombíkmi, malými kockami atď. a hraj sa s nimi:

vezmite čo najviac predmetov do jednej ruky a nasypte ich do druhej;

zbierať jednou rukou, napríklad korálky, a druhou - kamienky;

Zdvihnite čo najviac predmetov na dlaniach.

Po dokončení každej úlohy dieťa uvoľní ruky a drží ich vo vode. Trvanie cvičenia je asi päť minút, kým voda nevychladne. Na konci hry by mali byť ruky dieťaťa trené uterákom po dobu jednej minúty.

Hra "Kresby v piesku"

Krupicu rozsypte na tácku. Môžete ho naliať do sklíčka alebo uhladiť. Zajačiky vyskočia na tácku, slony dupú, bude pršať. Slnečné lúče ju zohrejú, vznikne na nej vzor. A aký druh kresby vám povie dieťa, ktoré sa s radosťou zapojí do tejto hry. Je užitočné vykonávať pohyby dvoma rukami.

Hra „Hovorte s hračkou“

Nasaďte si hračku v rukavici. Na ruke dieťaťa je aj hračka v rukavici. Dotýkate sa jej, môžete ju hladkať a štekliť, pričom sa pýtate: „Prečo je môj ... smutný, oči má vlhké; s kým sa kamarátil v škôlke, ako sa volajú jeho kamaráti, aké hry hrali“ atď. Porozprávajte sa, pozdravte sa prstami. Pomocou obrázka hračky, prenášaním svojich pocitov a nálad do nej, vám dieťa povie, čo ho znepokojuje, podelí sa o to, čo je ťažké vyjadriť.

"Hry v období adaptácie dieťaťa na materskú školu"

Adaptácia malých detí

Patronát pred škôlkou sa skončil. A teraz dieťa prekročí prah škôlky. V živote dieťaťa začína na celý pobyt v škôlke najťažšie obdobie – adaptačné obdobie.

Adaptácia sa zvyčajne nazýva proces, keď dieťa vstupuje do nového prostredia a zvyká si na jeho podmienky.

U detí môže byť počas adaptačného obdobia narušená chuť do jedla, spánok a emocionálny stav. U niektorých batoliat dochádza k strate už zavedených pozitívnych návykov a zručností. Napríklad doma si vypýtal nočník - v škôlke to nerobí, jedol doma sám, ale v škôlke odmieta. Znížená chuť do jedla, spánok, emocionálny stav vedie k zníženiu imunity, k zhoršeniu fyzického vývoja, chudnutiu a niekedy k ochoreniu.

Existujú tri stupne adaptácie: mierny, stredný a ťažký.

Pri ľahkom prispôsobení negatívny emocionálny stav netrvá dlho. V tomto čase dieťa nespí dobre, stráca chuť do jedla a nerado sa hrá s deťmi. No v priebehu prvého mesiaca po nástupe do škôlky, ako si zvyknete na nové podmienky, sa všetko vráti do starých koľají. V adaptačnom období dieťa väčšinou neochorie.

Pri miernej adaptácii sa emocionálny stav dieťaťa vracia do normálu pomalšie a počas prvého mesiaca po prijatí zvyčajne trpí akútnymi respiračnými infekciami. Choroba trvá 7-10 dní a končí bez akýchkoľvek komplikácií.

Najnežiaducejšia je ťažká adaptácia, keď sa emocionálny stav dieťaťa veľmi pomaly vracia do normálu (niekedy tento proces trvá niekoľko mesiacov). V tomto období dieťa buď trpí opakovanými ochoreniami, často s komplikáciami, alebo má pretrvávajúce poruchy správania. Ťažká adaptácia negatívne ovplyvňuje zdravie aj vývoj detí.

Čo určuje charakter a trvanie adaptačného obdobia?

Štúdie učiteľov a lekárov ukazujú, že povaha adaptácie závisí od nasledujúce faktory:

veku dieťaťa. Pre deti vo veku 10-11 mesiacov až 2 roky je ťažšie adaptovať sa na nové podmienky. Po 2 rokoch sa deti dokážu oveľa ľahšie adaptovať na nové životné podmienky. Vysvetľuje to skutočnosť, že v tomto veku sa stávajú viac zvedavými, dobre rozumejú reči dospelého, majú bohatšie skúsenosti so správaním v rôznych podmienkach.

Stav zdravia a vývoja dieťaťa. Zdravé, dobre vyvinuté dieťa s väčšou pravdepodobnosťou znesie ťažkosti sociálnej adaptácie.

Formovanie objektívnej činnosti. Takéto dieťa môže mať záujem o novú hračku, aktivity.

individuálne vlastnosti. Deti rovnakého veku sa v prvých dňoch pobytu v materskej škole správajú inak. Niektoré deti plačú, odmietajú jesť, spať, na každý podnet dospelého reagujú prudkým protestom. Prejde však niekoľko dní a správanie dieťaťa sa zmení: chuť do jedla, spánok sa obnoví, dieťa so záujmom sleduje hru svojich kamarátov. Iní sú, naopak, prvý deň navonok pokojní. Bez námietok plnia požiadavky vychovávateľa a v nasledujúcich dňoch sa s rodičmi rozchádzajú s plačom, zle jedia, spia, nezúčastňujú sa hier. Toto správanie môže trvať niekoľko týždňov.

životné podmienky v rodine. Ide o vytváranie denného režimu v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, formovanie zručností a schopností detí, ako aj osobných vlastností (schopnosť hrať sa s hračkami, komunikovať s dospelými a deťmi, postarať sa o seba atď.). ). Ak dieťa pochádza z rodiny, kde neboli vytvorené podmienky pre jeho správny vývoj, tak si, prirodzene, bude len veľmi ťažko zvykať na podmienky predškolského zariadenia.

Úroveň zdatnosti adaptačných mechanizmov, skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi a dospelými. Nácvik mechanizmov sa nedeje sám od seba. Je potrebné vytvárať podmienky, ktoré si od dieťaťa vyžadujú nové formy správania. Batoľatá, ktoré sa pred nástupom do škôlky opakovane ocitli v iných podmienkach (navštívili príbuzných, známych, odišli na vidiek a pod.), si ľahšie zvykajú na predškolskú inštitúciu. Je dôležité, aby si v rodine dieťa vytvorilo dôverný vzťah k dospelým, schopnosť pozitívneho vzťahu k požiadavkám dospelých.

Objektívne ukazovatele konca obdobia adaptácie u detí sú:

· hlboký sen;

· dobrú chuť do jedla;

veselý emocionálny stav;

Úplné obnovenie existujúcich návykov a zručností, aktívne správanie;

priberanie na váhe primerané veku.

Hry v období adaptácie dieťaťa na materskú školu

Na zníženie stresu je potrebné prepnúť pozornosť dieťatka na činnosti, ktoré mu prinášajú potešenie. V prvom rade je to hra.

Hra „Nalejte, nalejte, porovnajte“

Hračky, špongie z penovej gumy, rúrky, fľaše s otvormi sa spúšťajú do umývadla vodou. Misku s vodou môžete naplniť gombíkmi, malými kockami atď. a hraj sa s nimi:

vezmite čo najviac predmetov do jednej ruky a nasypte ich do druhej;

zbierať jednou rukou, napríklad korálky, a druhou - kamienky;

Zdvihnite čo najviac predmetov na dlaniach.

Po dokončení každej úlohy dieťa uvoľní ruky a drží ich vo vode. Trvanie cvičenia je asi päť minút, kým voda nevychladne. Na konci hry by mali byť ruky dieťaťa trené uterákom po dobu jednej minúty.

Hra "Kresby v piesku"

Krupicu rozsypte na tácku. Môžete ho naliať do sklíčka alebo uhladiť. Zajačiky vyskočia na tácku, slony dupú, bude pršať. Slnečné lúče ju zohrejú, vznikne na nej vzor. A aký druh kresby vám povie dieťa, ktoré sa s radosťou zapojí do tejto hry. Je užitočné vykonávať pohyby dvoma rukami.

Hra „Hovorte s hračkou“

Nasaďte si hračku v rukavici. Na ruke dieťaťa je aj hračka v rukavici. Dotýkate sa jej, môžete ju hladkať a štekliť, pričom sa pýtate: „Prečo je môj ... smutný, oči má vlhké; s kým sa kamarátil v škôlke, ako sa volajú jeho kamaráti, aké hry hrali“ atď. Porozprávajte sa, pozdravte sa prstami. Pomocou obrázka hračky, prenášaním svojich pocitov a nálad do nej, vám dieťa povie, čo ho znepokojuje, podelí sa o to, čo je ťažké vyjadriť.

Návrat