Keď som opäť čelil problému výberu darčeka pre Andryusha k jeho narodeninám, celkom vedome som sa rozhodol odísť od témy Lego a ponoril som sa do sveta dizajnérov. Ukázalo sa, že tento svet je obrovský a nie je ľahké sa v ňom orientovať.

Musel som si túto problematiku poriadne naštudovať. Predkladám vášmu súdu nejaký pokus o systematizáciu získaných poznatkov.

Takže. Existuje veľké množstvo analógov Lego a iných dizajnérov vyrobených podľa rovnakého princípu. Nebudeme ich zvažovať, zaujímajú nás úplne iné možnosti.

Prvá vec, na ktorú mi padol zrak konštruktér prevodovky, kúpili sme Andrejovi k narodeninám.

Tu je jeden.

Tá istá firma má ďalšie stavebnice s viacerými detailmi a funkciami, Andrey už využíva všetky detaily svojho dizajnéra a zjavne mu chýbajú. Myslím, že musíte kúpiť viac alebo okamžite kúpiť veľkú sadu. Okrem jednoduchých veľkých zostáv existujú aj sety so svetelnými efektmi:

Ďalšia verzia konštruktéra prevodovky, QUERCETTI.

Lacnejšia čínska verzia.

Zaujímavosťou v tejto kategórii je aj zostava GIGO. O dizajnéroch tejto spoločnosti podrobnejšie na konci.

Druhé číslo nášho programu bolo konštruktory, ktoré možno spojiť spoločným názvom – tvory.

Nie všetky sú určené výhradne na výrobu príšer, no každá z nich má exkluzívne detaily ako oči, labky, klobúky a iné. Andriukha je šťastným majiteľom takejto súpravy:

Zdalo sa mu dobré, že detaily boli pôvodne čiernobiele a môžu a mali by byť namaľované. Pochybné. Žiadna z navrhovaných metód farbenia na mňa nezapôsobila. Fixky sú rozmazané, ceruzky sú sotva viditeľné, na farby to neprišlo. Celkovo moja rada je kúpiť všetky rovnaké farebné možnosti.

Ďalším konštruktorom, ktorý dáva príšery na výstupe, je konštruktor z Kid K "nex.

Niektoré detaily tohto dizajnéra sú kompatibilné s Lego-Duplo. K dispozícii je súprava s vlnitými rúrkami.

Jediným problémom je, že na ruskom trhu nie sú takmer žiadne.

Nezabudnite na mäkké konštruktéry. Všetky druhy morskej, suchozemskej a pravekej fauny budú dokonale zostavené z mäkkých stavebníc BLOCO.

Mám podozrenie, že tieto roztomilé zvieratká sa dajú hádzať a dá sa s nimi plávať.

Absolútne elegantný predstaviteľ tejto triedy, konštruktér BONZ, ktorý umožňuje deťom, ktoré sú depresívne alebo zanietené do anatómie, stavať kostry.

Bristle Blocks má aj takéto sady.

Nuž, kráľ tvorov, dizajnér GENIUS.

Spomínajúc na pôvodnú úlohu vzdialiť sa od Lega, hľadáme sady, v ktorých časti sú navzájom spojené inými, nelegovskými spôsobmi. Začiatok zoznamu želaní:

1. Konštruktor CLICS.

2. Závesný dizajnér ZOOB.

3. Dizajnové TEHLY elastické. Pohodlné pre svoju kompaktnosť, relatívnu lacnosť. Zaradil by som ho do kategórie konštruktéra ciest. Na zostavenie konštrukcie nie je potrebný vôbec žiadny povrch, padajúce časti sa neodkotúľajú do neprístupných miest, konštrukcie sú mäkké a úplne bezpečné.

No, nebudem otvárať žiadnu Ameriku zmienkou o magnetické konštruktéry. Najpopulárnejší GEOMAG.

Pestrejšie BORNIMAGO. Existujú súpravy so zaoblenými časťami s plastovými panelmi. Môžete nájsť palice rôznych dĺžok.

„Štetcoví“ dizajnéri sú v už spomínanej firme Bristle Blocks.

Ďalšia verzia cestného dizajnéra. Rúry:

Techno, ktoré nám už pozná QUARCETTI:

Presne povedané, ide skôr o mozaiku s ozubenými kolesami ako o plnohodnotného dizajnéra. Jeho obrovským plusom však je, že ho možno použiť ako simulátor uťahovania skrutiek a skrutiek. A prejdite na ďalší krok.

Takmer úplne kompatibilný s jeho konštruktorom CONNETRIX:

Pozoruhodné pre rozmanitosť detailov: vedierka, húsenice, kolesá, plošiny.

Ďalší konštruktér rovnakej triedy, ale v úplne inej cenovej kategórii MECCANO:

Ide samostatný a posledný riadok rôzne súpravy GIGO. Spoločnosť sa stavia ako výrobca „vedeckých a vzdelávacích“ dizajnérov. Pomocou každej sady bude môcť dieťa prísť do kontaktu s niektorým z fyzikálnych javov. Spektrum je dosť široké. Elektromagnetizmus, slnečná energia, hydropneumatika, základy mechaniky atď. Dám odkaz, pretože získať akúkoľvek všeobecnú predstavu o týchto konštruktoroch je ťažké. Konštruktéri GIGO.

Dúfam, že tieto informácie budú pre vás užitočné.

Práca s konštruktérmi

Komu Kategória:

Základy technického modelovania

Práca s konštruktérmi

Práca so sadami dielov od rôznych dizajnérov pokračuje v aktivite mladších ročníkov na počiatočných základoch dizajnu. Pri dodržaní zásad práce s plochými a objemovými dielmi môžete pristúpiť k výrobe modelov technických predmetov z hotových dielov, ktoré sú ponúkané v rôznych súpravách dizajnérov. Platne, platne, uholníky, kotúče, kolesá a iné diely vychádzajú z geometrických tvarov.Prístup k práci zostáva rovnaký, t.j. pri vytváraní obrazu predmetu a jeho praktickej výrobe zostáva len oboznámiť deti s procesom montáže.

Náš priemysel vyrába širokú škálu súprav dizajnérov z rôznych materiálov. Z kovových súprav sú najzaujímavejšie súpravy vyvinuté I. S. Sacharovom, napríklad „dizajnér-školák“, „malý dizajnér“ atď. súpravy zodpovedajú programu pracovného výcviku sú široko používané v triede s mladšími školákmi v mimotriednych a mimoškolských robotoch sa vo veľkej miere používajú aj súpravy „Designer Yunost“, „Mladý dizajnér-mechanik“ atď.

Z plastových setov sú najzaujímavejšie dizajnéri „Inžinier“, „Konštruktér-mechanik“, „Konštruktér cestných stavebných strojov“, „Autokonštruktér“, „Konštruktér poľnohospodárskych strojov“ atď.

Z týchto súprav deti s veľkým záujmom konštruujú rôzne stroje, prístroje a zariadenia. V procese práce sa školáci veľa učia, uspokojujú svoje záujmy, potrebu kontaktu s pracovným životom ľudí.

Ku každej súprave je priložený album kresieb a fotografií s obrázkami modelov a zoznamom dielov.

Praktické skúsenosti ukázali, že je lepšie zoznámiť deti s dizajnérom zoskupením obsahu súpravy podľa typu, tvaru a účelu dielov, napr.
1) nástroj;
2) upevňovacie prvky;
3) podrobnosti o rotácii;
4) valivé profily.

Všetky diely sú vybavené radmi otvorov na vzájomné upevnenie. Tieto otvory vám umožňujú spájať diely rôznymi spôsobmi, pretože ich priemer a vzdialenosť medzi nimi sú rovnaké. Priemery všetkých hriadeľov, rukovätí a skrutiek sa rovnajú priemeru otvorov. Všetky upevňovacie prvky sú tiež štandardné a závity skrutky a matice sa vždy zhodujú.

Ryža. 1. Spojovacie prvky: 1 - šesťhranná matica; 2- krátka skrutka; 3- skrutka dlhá; 4- nastavovacia skrutka; 5- podložka; 6 - štvorcová matica; 7- vlásenka; 8- pružinová spona zatiahnite maticu pomocou kľúča;

Pomocou albumu priloženého k súprave sa vo svojej tvorbe učia deti vo veku základnej školy čítať technické výkresy, čo možno považovať za jeden z prvých krokov pri práci s kresbou, teda k schopnosti čítať kresbu. Po zvládnutí montáže podľa technického výkresu sa chlapci zvyčajne snažia vylepšiť dizajn, predstaviť niečo nové, svoje. Takto vznikajú a formujú sa individuálne dizajnérske schopnosti. Autá, ktoré chlapi vidia na ulici, vo filmoch, ale aj v knihách a časopisoch, sa snažia reprodukovať spamäti. Žiakom v tom pomáha schopnosť porovnávať technické formy s geometrickými tvarmi a telesami, ako aj schopnosť mentálne rozoberať technické predmety a porovnávať jednotlivé časti s geometrickými telesami. Pri skladaní technického objektu z plochých hotových dielov dizajnéra si školáci prakticky najskôr vyrobia samostatné objemové diely technického objektu, ktoré sa tvarom podobajú geometrickým telesám (hranolová karoséria auta), a následne tieto diely spoja do trojrozmerného modelu. technického objektu. Pri práci so sadou hotových dielov pre dizajnéra dostanú školáci možnosť vyrobiť si model v kratšom čase, t. j. nestrácajú čas výrobou jednotlivých dielov. Často vyrábajú modely vlastného dizajnu alebo sa snažia postaviť stroje budúcnosti.

Ryža. 1. Podrobnosti otáčania: 1 - axiálna tyč; 2- kľuka; 3- puzdro; 4- rukoväť; 5- hriadeľ; 6- koleso; 7 - pneumatika automobilu; 8- gumený krúžok; 9- čelná doska s priechodkou; 10- valec bez náboja; 11- valec s nábojom; 12-disk; 13-krúžok; 14 - koleso

Ryža. 2. Valcované profily: 1 - dosky; 2- doska; 3- plastová doska (priehľadná); 4-zakrivená doska; 5-polkruhová doska; 6- trojuholníková flexibilná doska; 7 - pásik; 8- široký pás; 9- vidlica; 10- držiak; 11- konzola s opačne orientovanými rohmi; 12- podpora; 13- štvorcový; 14- rovnostranný štvorec; 15 - nerovnaký štvorec; 16 - kanál; 17 - tsapra; 18 - plochá tsapra

V najúplnejšej súprave nie je možné zabezpečiť všetky detaily, ktoré môžu byť požadované, preto si chýbajúce diely pre svoj vlastný dizajn a dizajn strojov a mechanizmov školáci zvyčajne vyrábajú sami z tenkého cínu, drôtu, preglejky alebo kartónu. Ak sa deti pri skladaní z hotových dielov naučia správne zaobchádzať s kľúčom a skrutkovačom, tak pri výrobe ďalších dielov získajú zručnosti pri práci s kladivom, dlátom, pílkou, pilníkom, šidlom a inými nástrojmi, pri výrobe modelov svojpomocne. poháňané, používať gumené a elektrické motory atď.

Pri práci s kovovým konštruktérom sa žiaci oboznamujú s pevným a pohyblivým (sklopným) spájaním dielov. Najjednoduchšie pevné spojenie dielov s maticou.

Pohyblivé spojenie je možné vytvoriť pomocou jedinej skrutky a matice. Ak matica nie je dotiahnutá, časti sa môžu voľne pohybovať. Ale takéto spojenie je veľmi nespoľahlivé. Existujú dva typy spoľahlivých pohyblivých spojení, v ktorých sa na zosilnenie používa druhá matica (poistná matica).V prvom prípade sú obe matice spolu a časti sú umiestnené medzi hlavou skrutky a maticami. Skrutka sa voľne otáča v otvoroch oboch častí a matice držané pevne spolu držia skrutku v otvoroch spojených častí. V druhom prípade je jedna z pohyblivo spojených častí pevne upnutá medzi dve matice na konci skrutky. Ďalšia časť je umiestnená medzi hlavou skrutky a prvou maticou.

Ryža. 4. Typy spojov: 1 - pevné spojenie jednou skrutkou s jednou maticou; 2- pevné spojenie pomocou dvoch skrutiek a dvoch matíc; 3- pohyblivé spojenie, keď sú diely umiestnené medzi hlavou skrutky a dvoma maticami; 4- pohyblivé spojenie, kedy je jedna časť upnutá medzi dve matice a druhá medzi hlavou skrutky a prvou maticou

Keď si deti pri samostatnej práci dobre osvojili zbieranie technických predmetov z hotových dielov, je možné ich na krúžku oboznámiť so zásadami tímovej práce radovej montáže strojov. Zároveň je dôležité upozorniť školákov na to, že úspešnosť, efektívnosť a kvalita produktu závisí od každého člena brigády a zosúladenej, priateľskej práce celej brigády podľa zásady zodpovednosti: "Jeden za všetkých a všetci za jedného." No, ak nie je jeden, ale niekoľko tímov, aby ste mohli zorganizovať súťaž, ktorej podmienky si chlapci sami vytvárajú. Deti si rozdelia povinnosti a z každého sa stane určitý špecialista: napríklad konštruktér, technológ, nástrojár, kreslič, montážnik a majster montážnikov. Každý poskytuje svoju vlastnú oblasť práce pre tento produkt, ktorý si chlapci sami vybrali, vyvinuli alebo vylepšili. Je lepšie vyrobiť také modely, pre ktoré by bolo na sklade dostatok dielov na výrobu dvoch alebo troch kópií. Pri montáži iných typov výrobkov sa pozície chlapov menia. Takže každý člen krúžku si bude môcť vyskúšať akúkoľvek prácu, pričom sa bude stále cítiť zodpovedný voči tímu. Každý montážnik má pridelené samostatné pracovisko, na ktorom sa skladajú diely potrebné na prevádzku. Napríklad kolesá si ponechá montážnik, ktorý ich nasadí na všetky modely. Sú tu uložené aj vopred skontrolované skrutky, matice a potrebné náradie. Všetci montážnici musia pracovať za rovnakých podmienok. Je dôležité, aby bola práca organizovaná ako výrobná linka v továrni. Všetky pracovné činnosti žiakov prebiehajú pod vedením učiteľa alebo vedúceho krúžku.

Podobne sa pracuje so súpravami drevených a plastových dielov. Stavba modelov z prefabrikovaných súprav dielov bude pre mnohých študentov prvým krokom k vytvoreniu zložitých modelov samohybných strojov.

Článok

Možnosti vzdelávania projektovania v práci s deťmi

mladší predškolský vek
Jedným z hlavných smerov rozvoja moderného vzdelávania je potreba prechodu od vedomostne orientovaného vzdelávania k rozvojovo orientovanému vzdelávaniu. Moderná paradigma vzdelávania sa opiera o rozvoj funkčne gramotného človeka, ktorý je schopný využívať všetky celoživotne neustále nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti na riešenie maximálneho rozsahu riešenia problémov v rôznych oblastiach činnosti, komunikácie a sociálnych vzťahov. V rámci realizácie vzdelávacieho projektu „TEMP“ je obzvlášť dôležité oboznamovanie detí predškolského veku s technickými profesiami. 21. storočie je storočím aktívnej informatizácie, informatizácie a robotiky. Technologický pokrok čoraz viac preniká do všetkých sfér ľudského života a vzbudzuje neustály záujem detí. Technické predmety obklopujú deti všade, v podobe domácich spotrebičov a zariadení, hračiek, dopravných, stavebných a iných strojov. Deti od útleho veku majú záujem o pohyblivé hračky. V súčasnej fáze má učiteľ veľké možnosti oboznámiť deti predškolského veku s rôznymi profesiami, vrátane technických, základmi štruktúry technických predmetov. Vzhľadom na všetky tieto faktory sme stavaniu detí venovali osobitnú pozornosť a rozhodli sme sa využiť tento typ činnosti v našej práci na oboznámenie malých detí s profesiami. Program (alebo ako to nazvať aktivita?!) bol vyvinutý s ohľadom na požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie a nový vzdelávací projekt Čeľabinského regiónu „TEMP“.
Sme presvedčení, že v tomto prípade má konštruktívno-modelová činnosť vysoký vzdelávací potenciál. Dizajn je efektívnym, moderným prostriedkom na rozvoj predškolákov, ich oboznámenie sa s predmetmi a javmi okolitej reality. Preto je jedným zo spôsobov, ako oboznámiť deti predškolského veku s profesiami a prácou dospelých, konštruktívno-modelová činnosť. A medzi mnohými vzdelávacími dizajnérmi nepochybne vyniká konštruktér Lego. Čo je Lego? Módny trend alebo požiadavka doby? „Lego“ znamená v dánčine „inteligentná hra“. Ide o sériu edukačných hračiek, čo sú sady dielov na skladanie a modelovanie rôznych predmetov (konštruktérov). Všeobecne sa uznáva, že konštruktéry ako druh vzdelávacích hračiek sú určené pre dospelé deti, ktoré dovŕšili aspoň šesť alebo dokonca sedem rokov, ale vôbec to tak nie je. Málokto navyše vie, že prvé súpravy Lego, vyrobené už v roku 1967, boli zamerané práve na tých najmenších. Dizajnérske "Lego" tejto série je zaujímavé pre svoj jas, pohodlne sa zmestí do dlane a ľahko sa kombinuje s inými prvkami. Okrem toho je táto séria prezentovaná pomerne široko, a preto bude pre deti neuveriteľne zaujímavé sa s ňou zoznámiť. S konštruktérom LEGO môžete začať pracovať už od útleho veku, pretože práve v tomto veku sa začína rozvoj vnímania farieb, oboznámenie sa s inými zmyslovými štandardmi. Ako mi konštruktér Lego pomáha riešiť problémy so zoznamovaním detí v predškolskom veku? Kde začneme našu prácu? Dajte deťom konštruktéra, nechajte ich, aby sa nezaoberali žiadnou predstavou o budove, vystupujú ako prieskumníci! Deti by mali spoznávať novú hračku, dotýkať sa jej, objavovať pestré farby a rozmanité tvary prvkov LEGO, len triediť tieto nádherné, tak lákavo klepajúce detaily a študovať, ako sa farebné kocky navzájom spájajú.
okrem toho, čo z toho vychádza. Nechajte ich hrať sa so svojou budovou. Nie každý bude môcť okamžite dokončiť aj tú najprimitívnejšiu konštrukciu, ale to nie je strašidelné: deti sa musia najskôr zoznámiť s materiálom, vyskúšať si ho. Toto (prvé) a niekoľko ďalších lekcií je potrebné vziať z tohto hľadiska. Je potrebné začať oboznamovanie s profesiou zrozumiteľnou pre dieťa (kuchár, vychovávateľ, vodič, predavač, lekár). Nezabudnite na predbežnú prácu (umelecké slovo, ilustrácie, rozhovory). S prípravnými prácami pomáhajú aj knihy „Meet the Jobs“ - sú to brožúry s LEGO postavičkami, vďaka ktorým deti získajú predstavu o tom, aká je práca poštára, hasiča, farmára, vodiča sanitky atď. . vyzerá ako. Obsah knihy je taký, že si dieťa najskôr vypočuje príbehy o povolaniach a potom si bude môcť svoje vedomosti otestovať a upevniť riešením jednoduchých úloh. Ako napríklad priblížiť deťom také dôležité povolanie, akým je lekár? Čítanie básní: K. Chukovsky "Aibolit", V. Berestov "Chorá bábika", E. Blaginina "Chorý zajačik". Exkurzia do ambulancie materskej školy, pozorovanie práce lekára, sestry, prezeranie ilustrácií „Povolaní“, rozprávanie o rôznych profesiách. Aj v našej práci predpokladáme aktívne zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu: zapájame rodičov do spoločnej technickej tvorivosti, informujeme rodičov o črtách konštruktívnej činnosti detí primárneho predškolského veku a jej pozitívnom vplyve na intelektuálny a tvorivý rozvoj, obohatiť dizajnérske vedomosti a zručnosti rodičov, zlepšiť pedagogickú úroveň rodičov. Využívame rôzne formy práce s rodičmi, medzi ktoré patria: otvorené pedagogické podujatia, dni otvorených dverí, tematické výstavy, informácie v rodičovských kútikoch, na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie, prejavy na rodičovských stretnutiach, majstrovské kurzy.
Pri našej práci sa riadime týmito základnými princípmi: - Prístupnosť a viditeľnosť.  Dôslednosť a systematické vzdelávanie a vzdelávanie.  Zohľadňovanie veku a individuálnych charakteristík detí; Práca so vzdelávacími stavebnicami Lego umožňuje deťom naučiť sa veľa nápadov formou edukačnej hry a rozvíjať zručnosti potrebné v neskoršom živote. Po preštudovaní existujúcich praktických skúseností s používaním konštruktérov Lego vo vzdelávacích aktivitách sme teda dospeli k záveru, že ich používanie svojím obsahom, formou organizácie a efektívnosťou prispieva k formovaniu schopnosti detí analyzovať, porovnávať, porovnávať, ovplyvňuje rozvoj pozornosti, pozorovania, pamäti, priestorových reprezentácií, predstavivosti. Dizajnérstvo má navyše veľký vzdelávací potenciál: pomáha rozvíjať určité osobnostné črty – vytrvalosť, trpezlivosť, vzájomný rešpekt, presnosť. Deti sa vďaka jej využívaniu stávajú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, uvedomujú si ich predstavy o svete okolo seba. Pri využívaní stavebnice Lego vo vzdelávacích aktivitách s deťmi v predškolskom veku sa snažíme kreatívne pracovať a kráčať s dobou. Domnievam sa, že práve toto je hlavnou zárukou úspechu pri dosahovaní vytýčeného cieľa, keďže dizajnér: - je výborným nástrojom pre intelektuálny rozvoj predškolákov, zabezpečujúci integráciu vzdelávacích oblastí;  umožňuje učiteľovi kombinovať vzdelávanie, výchovu a rozvoj predškolákov v režime;  formuje kognitívnu činnosť, prispieva k výchove sociálne aktívnej osobnosti, formuje komunikačné a spolutvoriace schopnosti;
 spojiť hru s výskumom a experimentálnymi aktivitami, poskytnúť dieťaťu možnosť experimentovať a vytvárať si vlastný svet, v ktorom neexistujú hranice.

Alimová Elvie Nazimovna
učiteľ chémie
majster chémie
MOU "Volnovskaja škola"
Obec Volnoe, okres Dzhankoy
Krymskej republiky

Zlepšenie hodiny pomocou pedagogickej techniky „Designer“

Učiť dnes je náročná úloha.
Učenie, ako nás vrchol volá.
Buďte moderní, gramotní,
A to znamená učiť seba
Pohnúť sa dopredu.

Moderná hodina je kompetentným konzistentným odrazom pedagogického systému učiteľa akéhokoľvek predmetu, v rámci ktorého je postavená.
Hlavnou podmienkou úspešného učenia je schopnosť učiteľa neustále zdokonaľovať modernú vyučovaciu hodinu, nachádzať nové prístupy, metódy výučby študentov, ktoré umožňujú zvýšiť kognitívny záujem o preberaný predmet a zlepšiť kvalitu vedomostí študentov. Výchovná práca je zaujímavá, ak je rôznorodá. Nič nie je také únavné ako monotónnosť, preto by sa na hodine mali primerane striedať rôzne formy aktivít a každá hodina by mala byť jedinečná, nie ako ostatné.
V modernej pedagogike existuje taká zaujímavá nová pedagogická myšlienka “ Konštruktér lekcie“, ktorý sa používa ako efektívny nástroj na „montáž lekcií“. Skúsenosť s používaním tejto techniky je novinkou pri zlepšovaní modernej hodiny.
Na základe formy konštruktora A. Gina som vyvinul vlastný konštruktor, v ktorom som predstavil metodologické techniky, ktoré som používal na hodinách. Tento konštruktor sa používa pri tematickom plánovaní všetkých sekcií chémie. Na jej rozvoj je potrebné označiť fázy lekcie písmenami, zostaviť zoznam a popis rôznych techník a ich kombinácií a zostaviť tabuľku „Konštruktor lekcie“. Pri zostavovaní kalendárových tematických plánov zvýraznite stĺpec, v ktorom je napísaný vzorec konkrétnej lekcie.
Bol vyvinutý algoritmus činností na použitie techniky „konštruktéra“:
1. Povinné označenie hlavných úsekov vyučovacej hodiny a ich označenie písmenami.
2. Štúdium rôznych techník a ich kombinácií.
3. Štruktúrovanie všetkých techník v "Designer".
4. Tematické plánovanie so zavedením sekcie „Designer“.

5. Vytvorenie vlastnej lekcie „Designer“.

"Tvorca lekcie"
Lekcia „objavovania“ nových poznatkov

Etapy lekcií	Funkčné bloky
	1	2	3	4	5	6	7
ALE. Motivácia k vzdelávacím aktivitám	Krížovka	Fantastický doplnok	Galéria obrázkov	Prekvapenie!	oneskorená odpoveď	Fantastický doplnok	Asociatívne série
B. Aktualizácia vedomostí a odstránenie ťažkostí v činnostiach	Hrubá a tenká otázka	Reťaz s funkciami	Vývojový kánon	"No nie"	Opytovacie slová	Chemický problém	Demo experiment
AT. Vyhlásenie učebnej úlohy	Opytovacie slová	Heuristický rozhovor	Demo experiment	Fantastický doplnok	Nájdite chybu	"Kôš nápadov"	"kocky"
G. Budovanie projektu, aby ste sa dostali z ťažkostí („objavenie“ nových vedomostí)	Stratégia "ideálna"	Daisy of Knowledge	Demo experiment	Vynaliezavá úloha	Cikcak	Otázky-úsudky k textu	ZHU
D. Primárna konsolidácia vo vonkajšej reči	Vzájomné vypočúvanie	"Chyť chybu!"	"Opýtajte sa sami seba"	"kocky"	Stratégia rybej kosti	Chemický diktát	reverzný brainstorming
E. Samostatná práca s autotestom podľa normy	Test	Práca s písomkami	Čelné laboratórne práce	Karty s problémami s chémiou	Školenie krátkodobých kontrolných prác	"Vytvoriť pas"	Situačné úlohy
A. Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie	Opytovacie slová	tenká a hrubá otázka	otázka k textu	chcem sa ťa opýtať	Diskusia o domácich úlohách	"Daisy Bloom"	Hazardná hra
Z. Reflexia aktivity (výsledok hodiny)	šesť klobúkov	Polokvetina / Rebríček úspechu	ostrovy / Kufor, mlynček, košík	Emotikony	cinquain	reflexná obrazovka	otvorený mikrofón

Práca na algoritme je postavená takto:
Označenie hlavných častí lekcie môže byť nasledovné (lekcia „objavovania“ nových poznatkov):
1) Motivácia k vzdelávacím aktivitám
2) Aktualizácia vedomostí a fixácia ťažkostí v činnostiach.
3) Vyjadrenie výchovnej úlohy
4) Vytvorenie projektu, aby ste sa dostali z ťažkostí („objavenie“ nových vedomostí)
5) Primárna konsolidácia vo vonkajšej reči
6) Samostatná práca s autotestom podľa normy
7) Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie
8) Reflexia aktivity (výsledok hodiny)
Ktorúkoľvek z častí lekcie je možné implementovať pomocou rôznych techník alebo ich kombinácií, to znamená, že techniky sú v skutočnosti prvkami konštruktéra lekcie. Učiteľ v súlade so svojimi cieľmi určí vzorec konkrétnej hodiny. Napríklad: Hodinu začíname intelektuálnou rozcvičkou, začíname sa učiť nový materiál technikou „Prekvapenie“, upevňovanie prebieha formou „Náhodnej hry“, na hodine prebieha terminologický diktát, úlohou je nastavené poľom, ukončíme lekciu diskusiou o domácich úlohách.
Techniky pedagogickej techniky opísané v konštruktore lekcie sú úplnou kreativitou učiteľa, pretože techniky, ktoré sú navzájom prepojené, sú systematizované. Všetky techniky sú ľahko aplikovateľné v podmienkach modernej školy.

Pri používaní „Designeru“ sa výrazne zvyšuje pestrosť hodín, hodiny sa dajú pripraviť oveľa rýchlejšie, kreativita učiteľa sa posúva na novú, vyššiu úroveň.
Konštruktér lekcie bude „dýchať“ a meniť sa ako živá bytosť. A možno zadáte svoje značkové. Každý učiteľ môže mať svojho konštruktora. Konštruktér, ktorý vyvinul A. Gin, je braný ako základ pre navrhovanie lekcií v prírodno-humanitárnom cykle. Nižšie sú uvedené niektoré metodické techniky používané v našom vlastnom nástroji na tvorbu lekcií.

recepcia"Oneskorený od hnusného»
1. Na začiatku hodiny učiteľ zadá hádanku (úžasná skutočnosť), ktorej odpoveď (kľúč na pochopenie) sa otvorí na hodine pri práci na novom materiáli.
2. Dajte hádanku (úžasný fakt) na konci hodiny, aby ste ňou začali ďalšiu hodinu.
recepcia"Prekvapenie!»
Je všeobecne známe, že nič nepúta pozornosť a nestimuluje myseľ viac ako úžasné. Učiteľ nájde uhol pohľadu, v ktorom sa aj obyčajné stane úžasným.
recepcia"Fantastický doplnok»
Učiteľ dopĺňa reálnu situáciu o fantastickú. Učenú situáciu môžete preniesť na planétu fantázie; zmeniť hodnoty akéhokoľvek parametra, ktorý zvyčajne zostáva konštantný; prísť s fantastickou rastlinou alebo zvieraťom a zvážiť ich v skutočnom svete; preniesť skutočného alebo literárneho hrdinu v čase; zvážiť skúmanú situáciu z neobvyklého uhla pohľadu, napríklad očami mimozemšťana alebo starovekého Gréka.
recepcia"Získajte chybu!»
1. Pri vysvetľovaní látky sa učiteľ pomýli.
Po prvé, študenti sú na to vopred upozornení. Niekedy, najmä v nižších ročníkoch, im možno povedať „nebezpečné miesta“ aj intonáciou či gestom. Naučte študentov okamžite zastaviť chyby signálom alebo objasnením, keď je to potrebné. Naučte svoje deti rýchlo reagovať na chyby. Povzbuďte pozornosť a ochotu zasiahnuť!
2. Študent dostane text (alebo povedzme rozbor riešenia problému) so špeciálne urobenými chybami. Texty si môžu vopred pripraviť iní študenti, vrátane starších.
Recepcia„Áno“ a „nie“ hovoria („áno-nie“ alebo univerzálna hra pre každého).
Učiteľ si niečo myslí (číslo, predmet, literárny alebo historický hrdina atď.). Žiaci sa snažia nájsť odpoveď kladením otázok. Na tieto otázky učiteľ odpovedá len slovami: „áno“, „nie“, „áno a nie“.
Hra učí:
. spojiť rozdielne fakty do jedného obrázka:
. Usporiadajte existujúce informácie
. počúvať a počúvať partnera.
Po hre je povinná krátka diskusia: aké otázky boli silné? ktoré (a prečo) sú slabé?
Recepcia "Mokrúhla búrka»
Riešenie kreatívnej úlohy je organizované formou vzdelávacieho brainstormingu.
Cieľom je rozvíjať kreatívny štýl myslenia. Didaktické hodnoty UMSh:
. je to aktívna forma práce, dobrý doplnok a protiváha k reprodukčným formám štúdia;
. žiaci si trénujú schopnosť stručne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky;
. účastníci sa učia počúvať a počuť jeden druhého, čo je uľahčené najmä tým
učiteľ, povzbudzujúci tých, ktorí sa snažia rozvíjať návrhy svojich kamarátov;
. pre učiteľa je ľahké podporiť náročného študenta tým, že bude venovať pozornosť jeho nápadu:
. osvedčené riešenia často poskytujú nový prístup k štúdiu témy:
. O UMS je medzi študentmi veľký záujem, na jeho základe sa dá ľahko organizovať
obchodná hra.
Technológia.
Vykonáva sa v skupinách 7-9 osôb. Pred útokom:
1. Skupina je pred útokom poučená. Hlavným pravidlom na 1. stupni je ŽIADNA KRITIKA!
V každej skupine učiteľ vyberie alebo vymenuje vedúceho. Sleduje implementáciu pravidiel UMS, navrhuje smery pri hľadaní nápadov. Facilitátor sa môže zamerať na tú či onú zaujímavú myšlienku, aby ju skupina nestratila zo zreteľa a pracovala na jej rozvoji.
Skupina si vyberie sekretárku, aby zachytila ​​vznikajúce nápady (kľúčové slová, kresby, znaky...)
2. Uskutoční sa úvodná diskusia a spresnenie stavu problému.
3. Učiteľ určí čas pre 1. etapu. Čas, zvyčajne až 20 minút, je žiaduce opraviť na doske.
1. fáza
Vytvorenie banky nápadov. Cieľom je vygenerovať čo najviac možných riešení. Vrátane tých, ktoré sa na prvý pohľad zdajú „divoké“. Potom krátka prestávka, v ktorej môžete diskutovať o útoku z reflexnej pozície; aké boli zlyhania, boli povolené porušenia pravidiel a prečo ...
2. fáza
Analýza myšlienok.
Všetky vyjadrené myšlienky skupina kriticky posúdi. Zároveň sa drží základného pravidla: v každej myšlienke je žiaduce nájsť niečo užitočné, racionálne zrno, príležitosť túto myšlienku zlepšiť alebo aspoň uplatniť v iných podmienkach. A opäť krátka prestávka.
3. fáza
Spracovanie výsledkov.
Skupina vyberie 2 až 5 najzaujímavejších riešení a určí rečníka, ktorý o nich povie triede a učiteľovi.
Odporúčania.
1. Triedu sa navrhuje rozdeliť do niekoľkých skupín. Všetky skupiny môžu súčasne, nezávisle od seba, zaútočiť na jednu úlohu.
2. Každá skupina môže zaútočiť na svoju úlohu. Je lepšie spojiť úlohy do jedného, ​​všeobecnejšieho problému.
3. Nie je na tom nič zlé, ak bude 3. etapa časovo oddelená, hoci sa uskutoční na inej vyučovacej hodine. Ak počas tejto doby majú členovia skupiny nové nápady, nechajte ich diskutovať. Hlavnou vecou je vyvolať intenzívnu duševnú aktivitu pri vzdelávacej úlohe a nepredkladať určitý počet nápadov v presne stanovenom čase.
4. UMS bude zaručene zaujímavý, ak bude mať problém veľké množstvo možných riešení.

Recepcia "Reťazec značiek"

Univerzálna technika TRIZ zameraná na aktualizáciu vedomostí študentov o vlastnostiach tých objektov, ktoré sú zahrnuté v práci.
Formuláre:

• schopnosť opísať objekt prostredníctvom názvov a hodnôt funkcií;
• schopnosť určiť skryté časti daných častí modelu;
• schopnosť zostaviť vnútorný akčný plán.

1. študent pomenuje predmet a jeho atribút („síran bárnatý je biela zrazenina“);
2. pomenúva ďalší objekt s rovnakou hodnotou zadaného atribútu a iného atribútu („síran bárnatý je soľ“);
Tretí pomenuje svoj predmet podľa podobného atribútu a nového atribútu atď., kým sa nenájde niekto, kto je schopný pokračovať v reťazci.

Recepcia "Hrubá a tenká otázka"

• schopnosť formulovať otázky;
• schopnosť spájať pojmy.

Jemná otázka si vyžaduje jednoznačnú, krátku odpoveď.
Hrubá otázka naznačuje podrobnú odpoveď.
Po preštudovaní témy sú študenti vyzvaní, aby sformulovali tri „tenké“ a tri „hrubé“ otázky súvisiace s preberanou látkou. Potom sa navzájom skúšajú pomocou tabuliek „hrubých“ a „tenkých“ otázok.
Príklad:

Recepcia "Vývoj kánonu"

Popis: Prijatie k rozvoju logického myslenia. Sú dané tri slová, prvé dve sú v určitých vzťahoch. Nájdite štvrté slovo tak, aby malo rovnaký vzťah s tretím.
Príklad.
Hydroxid sodný - alkália \u003d jedna z tried anorganických zlúčenín -?
Stratégia« Opytovacie slová»
Univerzálnu techniku ​​TRCM, zameranú na rozvoj schopnosti klásť otázky, možno využiť aj na aktualizáciu vedomostí študentov o predmete vyučovacej hodiny.
Študentom je ponúknutá tabuľka otázok a termínov na študovanú tému alebo novú tému hodiny. Je potrebné poskladať čo najviac otázok pomocou otáznikov a výrazov z dvoch stĺpcov tabuľky.
Príklad :

Recepcia "Kôš nápadov, konceptov, mien"

Ide o techniku ​​organizácie individuálnej a skupinovej práce študentov v počiatočnej fáze hodiny, keď sa aktualizujú ich skúsenosti a znalosti. Umožňuje vám zistiť všetko, čo študenti vedia alebo si myslia o preberanej téme. Na tabuľu si môžete nakresliť ikonu košíka, v ktorej sa bude zhromažďovať všetko, čo všetci žiaci spolu vedia o preberanej téme.
Príklad. Mnoho lekcií na učenie sa nového materiálu začína technikou „Košík“, hlavné myšlienky nadchádzajúcej lekcie sú demonštrované na tabuli alebo zobrazené cez projektor. Napríklad na hodine štúdia „Kyseliny“Môžete vyzvať študentov, aby vyjadrili, ako si myslia, ktorý algoritmus možno nazvať kyselinami, uveďte príklady

Technika rybej kosti (rybia kostra)

Hlava je otázka témy, horné kosti sú základnými pojmami témy, spodné kosti sú podstatou konceptu, chvost je odpoveďou na otázku. Príspevky by mali byť stručné, s kľúčovými slovami alebo frázami, ktoré odrážajú podstatu.
Príklad.
chémia:

• hlava - Veveričky
• horné ossicles - fibrilárne a globulárne
• dolné kosti - rozpustnosť
• chvost - rozpustný a nerozpustný

Recepcia "Z-X-U"

Stratégiu Z-X-Y vyvinula profesorka z Chicaga Donna Ogle v roku 1986. Používa sa v tlačených aj prednáškových materiáloch. Jeho grafická podoba odráža tri fázy, ktorými je proces postavený v technológii rozvoja kritického myslenia: výzva, porozumenie, reflexia.
Formuláre:

• schopnosť určiť úroveň vlastných vedomostí;
• schopnosť analyzovať informácie;
• schopnosť korelovať nové informácie s ich zavedenými predstavami.

Práca s tabuľkou sa vykonáva vo všetkých troch fázach lekcie.
Vo „fáze výzvy“ dokončenie prvej časti tabuľky "Viem",Študenti si urobia zoznam toho, čo vedia alebo si myslia, že vedia o danej téme. Žiak si touto primárnou činnosťou určuje úroveň vlastných vedomostí, ku ktorým sa postupne pridávajú nové poznatky.
Druhá časť tabuľky "Chcem vedieť"- to je definícia toho, čo chcú deti vedieť, prebudenie záujmu o nové informácie. Vo „fáze myslenia“ študenti vytvárajú nové nápady na základe toho, čo už vedia. Práca so stratégiou „Vložiť“ pomáha upozorniť na nepresné pochopenie, zmätok alebo chyby vo vedomostiach, identifikovať pre ne nové informácie, prepojiť nové informácie so známymi informáciami.
Predtým nadobudnuté vedomosti sa dostávajú na úroveň uvedomenia. Teraz sa môžu stať základom pre asimiláciu nových poznatkov. Po prediskutovaní textu (filmu a pod.) žiaci vypĺňajú tretí stĺpec tabuľky "Som zistil."

Reverzný brainstorming

Reverzný brainstorming má za cieľ nájsť a odstrániť možné nedostatky. Metóda eliminuje kontrolu hľadania, ale pomáha prekonať psychickú zotrvačnosť (zvyčajný spôsob myslenia založený na minulých poznatkoch o predmete), posunúť myšlienku nad zem a zároveň neumožňuje zastaviť sa tam, kde je to potrebné.

Recepcia "cik-cak"

Túto stratégiu je vhodné použiť na rozvoj nasledujúcich zručností u školákov:
. analyzovať text spolu s inými ľuďmi;
. vykonávať výskumnú prácu v skupine;
. k dispozícii na prenos informácií inej osobe;
. nezávisle určiť smer štúdia predmetu, berúc do úvahy záujmy skupiny.
Príklad.
Táto technika sa používa na štúdium a systematizáciu veľkého množstva materiálu. Aby ste to dosiahli, musíte najprv rozdeliť text na sémantické pasáže, aby ste sa mohli navzájom učiť. Počet pasáží by mal zodpovedať počtu členov skupiny. Napríklad, ak je text rozdelený na 5 sémantických pasáží, potom v skupinách (nazvime ich podmienene pracujúce) - 5 ľudí.

Recepcia „Vytvoriť pas“.

Recepcia na systematizáciu, zovšeobecnenie získaných vedomostí; zdôrazniť podstatné a nepodstatné črty skúmaného javu; vytvorenie stručného popisu skúmaného konceptu, jeho porovnanie s inými podobnými konceptmi Ide o univerzálnu techniku ​​na zostavenie zovšeobecneného popisu skúmaného javu podľa určitého plánu

Harmančeková recepcia Bloom

Popis: "Daisy" pozostáva zo šiestich okvetných lístkov, z ktorých každý obsahuje určitý typ otázky. Takže šesť okvetných lístkov - šesť otázok.
Príklad.

• Jednoduché otázky - otázky, na zodpovedanie ktorých je potrebné pomenovať niektoré fakty, zapamätať si a reprodukovať určité informácie: "Čo?", "Kedy?", "Kde?", "Ako?".
• Objasňujúce otázky. Takéto otázky sa zvyčajne začínajú slovami: „Tak hovoríš, že...?“, „Ak správne rozumiem, tak...?“, „Možno sa mýlim, ale myslím, že si povedal o...?“. Účelom týchto otázok je poskytnúť študentovi príležitosť na spätnú väzbu o tom, čo práve povedal. Niekedy sú požiadaní, aby získali informácie, ktoré nie sú v správe, ale sú implikované.
• Výkladové (vysvetľujúce) otázky. Zvyčajne sa začína slovom "Prečo?" a zameraný na vytvorenie vzťahov príčina-následok. Prečo listy na stromoch na jeseň žltnú? Ak je odpoveď na túto otázku známa, z výkladovej otázky sa „premení“ na jednoduchú. Preto tento typ otázok „funguje“, keď je v odpovedi prvok nezávislosti.
• Kreatívne otázky. Tento typ otázok najčastejšie obsahuje časticu „by“, prvky konvencie, predpokladu, prognózy: „Čo by sa zmenilo...“, „Čo sa stane, ak...?“, „Ako sa podľa vás bude zápletka vyvíjať v príbehu po...?".
• Hodnotiace otázky. Tieto otázky sú zamerané na objasnenie kritérií hodnotenia určitých udalostí, javov, faktov. "Prečo je niečo dobré a niečo zlé?", "Ako sa líši jedna lekcia od druhej?", "Aký máte pocit z konania hlavného hrdinu?" atď.
• Praktické otázky. Tento typ otázok je zameraný na nadviazanie vzťahu medzi teóriou a praxou: „Ako môžeš aplikovať...?“, Čo sa dá urobiť z...?“, „Kde v bežnom živote môžeš pozorovať...?“ ,,Ako by ste sa zachovali na mieste hrdinu príbehu?

Recepcia "Šesť klobúkov"

Reflexná technika, ktorá prispieva k organizácii reflexie na hodine.
Formuláre:

• schopnosť reflektovať vlastnú skúsenosť;
• schopnosť osobne hodnotiť udalosti, javy, fakty;
• hodnotový postoj k okoliu a sebe samému.

Študenti môžu byť rozdelení do skupín a ponúknutých na nákup jedného z klobúkov. Majitelia klobúkov musia hodnotiť udalosti, fakty, výsledky činností v závislosti od farby.
Príklad.
biely klobúk symbolizuje konkrétne súdy bez emocionálnej konotácie.
žltý klobúk- pozitívne úsudky.
čierna- odráža problémy a ťažkosti.
Červená- citové súdy bez vysvetlenia.
zelená- tvorivé úsudky, návrhy.
Modrá- zovšeobecnenie povedaného, ​​filozofický pohľad.
Konštruktér hodín umožní učiteľovi nielen systematizovať dostupné materiály, ale aj vytvárať kvalitné hodiny založené na systémovo-činnostnom prístupe bez dlhého času, čím sa zabezpečí aktívne učenie a kognitívna aktivita študentov.
Hlavnou vecou je nezabudnúť doplniť svojho konštruktéra o nové metodické techniky a zaujímavé fakty.

Literatúra:

1. Opakovacie kurzy „Ako začať a ako dokončiť lekciu o GEF“ http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Používanie kociek Lego s deťmi

Ya.N. Levchuk,

MADOU č. 4, Armavir.

Konštrukcia je najzaujímavejšia a najvzrušujúcejšia činnosť, je úzko spojená so zmyslovým a intelektuálnym rozvojom dieťaťa. Pri práci s predškolákmi, s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky, môžete využiť rôzne typy konštruktérov, predstavíme vám naše skúsenosti s rôznymi typmi lego konštruktérov.

Použitie konštruktéra Lego pri práci s deťmi predškolského veku pomáha zlepšiť zrakovú ostrosť, presnosť vnímania farieb, hmatové vlastnosti, vnímanie tvaru a rozmerov predmetov, priestoru.

Tejto téme sa venujeme od roku 2011. Upútala nás tým, že deti môžu s pomocou dospelého a potom samy, hravou a pre nich veľmi zábavnou formou, získavať vedomosti a zručnosti, ktoré sú definované v programe pre každý vek.

Používanie LEGO prispieva k:

1) vývoj zmyslových reprezentácií u detí, pretože sa používajú časti rôznych tvarov, maľované v základných farbách;

2) rozvoj a zlepšenie vyšších mentálnych funkcií: pamäť, pozornosť, myslenie, dôraz sa kladie na rozvoj takých duševných procesov, ako je analýza, syntéza, klasifikácia, zovšeobecňovanie;

3) tréning prstov na rukách, ktorý je veľmi dôležitý pre rozvoj jemnej motoriky ruky a v budúcnosti pomôže pripraviť ruku dieťaťa na písanie;

4) zhromaždenie detského tímu, vytvorenie pocitu sympatie k sebe navzájom, pretože deti sa učia spoločne riešiť problémy, rozdeľovať úlohy, vysvetľovať si navzájom dôležitosť tohto konštruktívneho riešenia.

Konštruktívna činnosť je veľmi úzko spätá s rozvojom reči, keďže najskôr vedieme dieťa k tomu, aby vyslovovalo, čo chce robiť, aké detaily si zvolí, prečo, ich požadovaný počet, veľkosti atď. Táto spoločná výslovnosť ďalej pomáha dieťaťu, aby si samo určilo konečný výsledok práce, vedelo vybrať všetky potrebné detaily a vedelo vysvetliť, prečo to navrhlo tak a nie inak.

Konštruktéra LEGO sme začali využívať nielen pri spoločných a samostatných aktivitách, ale aj v rámci vyučovacej hodiny v rámci realizácie smeru „umelecká činnosť“ s deťmi strednej skupiny. Predpokladom bolo, že deti z veľkého množstva hier sa najčastejšie obracali na dizajnérov a často sme to využili na testovanie vedomostí detí o základných farbách, tvaroch, deti pri hre rozprávali, ako predmet vyzerá a čím sa líši od ostatných, čím je jeho šírka, dĺžka, výška.

Potom sme pokračovali v tejto práci v staršej skupine, keď sa deti vo veku 5-6 rokov už pokúšajú riešiť konštruktívne problémy „od oka“, rozvíjajú figuratívne myslenie, učia sa predstavovať si predmety v rôznych priestorových polohách, mentálne menia svoju relatívnu polohu. .

Na rodičovských stretnutiach boli rodičia oboznámení s touto oblasťou práce, hovorili o typoch stavebnice Lego a aké vzdelávacie úlohy plánujeme riešiť pri používaní v triede a pri spoločných aktivitách. S pomocou rodičov sme navrhli kartotéku, stojany s ukážkami stavieb, albumy s ilustráciami stavieb.

Vývoj konštruktéra Lego prebiehal postupne od jednoduchého po komplexný. Triedy o rozvoji konštruktívneho myslenia sa konajú 25–30 minút v skupine seniorov; 30-35 minút v prípravnej skupine.

Systematické hodiny s deťmi počas 3 rokov, zo strednej predprípravnej skupiny, ako aj aktívne využívanie konštruktérov v samostatných činnostiach ukázali, že deti mali vysokú úroveň rozvoja v konštruktívnych činnostiach.

Najprv sme sa len zoznámili s detailmi projektanta, ako upevniť dve tehly, potom sme pospájali veľa tehál, naučili sa pracovať v tíme. Následne už bola prinesená vzorka budovy, naučili sa vzorku analyzovať a korelovať s ňou svoje akcie „Brána“, „Ploty“. V budúcnosti sme použili vzorku na karte "Stavba domu na karte." Deti analyzovali vzorku zobrazenú na karte, vybrali potrebné detaily a reprodukovali budovu. Komplikácia cez 2-3 témy - zostavenie auta na kartu.

Na prácu s deťmi využívame rôzne typy Lego konštruktérov, keďže každý z nich zodpovedá určitému veku.

V mladšej a strednej skupine sú použiteľné tieto typy konštruktorov:

• sady rastového stavebného materiálu z veľkých častí "Soft";
• konštruktéri série Duplo;
• súpravy na stavbu vozidiel a konštrukcií domov;
• tematické sady - špeciálne vybavenie (hasičské, policajné autá, vozidlá na čistenie ulíc, výťahy na autá a pod.);
• Dáša prieskumníčka;
• Zoologická záhrada.

Deti s radosťou stavajú tie najjednoduchšie stavby: chodníky, ploty, mosty, brány, ploty, autá, domy.

Deti si precvičujú rozpoznávanie farieb, počítajú do 5, upevňujú pojmy: „vysoký – nízky“, „široký – úzky“

V strednej skupine je základom organizácie práce s konštruktérom Lego rozprávka. Ide o predbežné oboznámenie sa s dielom a následne stavbu jeho postáv, tvorbu modelov známych rozprávok, ako aj písanie vlastných príbehov. V tomto veku sa deti zoznámia s dizajnérmi:

• LEGO DASTA - dizajn by design;
• Jednotlivé súpravy na stavbu vozidiel;
• Diaľkovo riadená doprava.

Budovy sú podmienené, problémy v počiatočnom štádiu sú spojené s nedostatočným rozvojom jemných motorických zručností a ich zlou orientáciou v priestore. Následne môžu deti voľne experimentovať so stavebným materiálom.

V starších a prípravných skupinách sa pridáva stavba časti objektu podľa pokynov učiteľa, nasleduje dokončenie podľa vlastného plánu a modelovanie predmetov podľa ilustrácií a nákresov. Hlavnými témami sú „Doprava“, „Architektúra“. Charakteristickým znakom dopravných modelov vyrobených deťmi tohto veku je ich veľkosť a zložitosť. Po prípravnej lekcii - projektovanie podľa plánu - sa koná lekcia podľa stavu. Napríklad výstavba dvojposchodového domu s verandou a balkónom.

Pri stavbe budov - podľa slovného popisu a vizuálneho konania sa deti učia zvládať zložité fázované budovy. Snažíme sa vytvárať problémové situácie také, aby si dieťa chcelo niečo vybudovať na vyriešenie problému.

Formy organizovania tried sú veľmi odlišné: projektovanie podľa daných podmienok, podľa obrazu, podľa plánu. Potom nasleduje dizajn obrázkov.

Prípravnú skupinu charakterizuje práca s malým dizajnérom a komplikovanosť modelov. Hlavnými formami organizovania tried je práca podľa obrázkov s obrázkom predmetu a podľa plánu. Témy hodín sú „Navrhovanie podľa plánu na tému letných prázdnin“, „Modelovanie motýľa z obrázka“, „Navrhovanie vesmírnych lodí“.

Používanie konštruktora u detí v strednej skupine teda rozvíja nezávislosť; v seniorskej skupine existuje dostatok príležitostí na konštruktívnu činnosť, ktorú uľahčuje solídna asimilácia rôznych technických základov a metód navrhovania. V prípravnej skupine majú triedy komplexnejší charakter experimentovania. Tieto hodiny sú navyše pre deti nielen zaujímavé, ale aj stimulujú k ďalšej práci. Konštruktér LEGO vám umožní zažiť počas hry celú škálu nálad a pozitívnych emócií.

Konštruktér umožňuje experimentovať a vytvárať si vlastný neobmedzený svet, cítiť sa na jednej strane integrálnou súčasťou tímu a na druhej strane nespochybniteľným lídrom vo vytvorenej situácii.

Ale hlavné je, že hra dáva deťom naberať sebavedomie. Podľa uvoľnenia prípravnej skupiny sa deti naučili analyzovať, rozvíjali sa reč, tvorivá predstavivosť, komunikačné schopnosti, zlepšila sa pamäť, pozornosť sa stala stabilnejšou, deti sa naučili logicky myslieť.

Bibliografia:

1. Levina, A. Rozvíjanie vnímania (3–4 roky) / A. Levina. – Vydavateľstvo OLMA-PRESS Ex-libris, 2004.
2. Kutsíková L.V. Dizajn a výtvarná tvorba v materskej škole: Program a poznámky tried. / L.V. Kutsakov. - M.: TC Sphere, 2009.
3. Komárová, L.G. Staviame z LEGO (modelovanie logických vzťahov a objektov reálneho sveta pomocou LEGO konštruktéra) / L.G. Komárov. - M.: "LINKA-PRESS", 2001.
4. Davidchuk A.N. Rozvoj konštruktívnej tvorivosti u predškolákov / A.N. Davidčuk. – Ed. 2., pridať. M., "Osvietenie", 1976.
5. Brofman V. Papa Carlo's School of Architecture: kniha pre deti a dospelých. - M.: "LINKA-PRESS", 2001.

Hodnotenie:

Návrat