प्रोखोरोवा एन.व्ही.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, विद्यार्थी, राष्ट्रीय संशोधन विद्यापीठ, हायर स्कूल ऑफ इकॉनॉमिक्स

आत्म-अंदाजाची मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्ये आणि पौगंडावस्थेतील दाव्यांची पातळी

भाष्य

लेख आत्म-सन्मानाच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांच्या प्रायोगिक अभ्यासाच्या परिणामांचे विश्लेषण आणि किशोरावस्थेच्या सुरुवातीच्या आकांक्षांची पातळी आणि त्यांचे अर्थपूर्ण व्याख्या सादर करतो. आत्म-सन्मानाच्या अभिव्यक्तीच्या गतिशील वैशिष्ट्यांची वय विशिष्टता आणि किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षांची पातळी सादर केली जाते. आत्म-सन्मान आणि मुला-मुलींच्या आकांक्षा पातळी यांच्यातील परस्परसंबंधाची वैशिष्ट्ये विश्लेषित केली जातात, नातेसंबंधांची प्रवृत्ती आणि स्वाभिमानाच्या प्रकटीकरणातील फरक आणि वयाच्या खालच्या आणि वरच्या मर्यादेत किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षांची पातळी दर्शविली जाते.

कीवर्ड: आत्म-जागरूकता, स्वत: ची प्रतिमा, आत्म-सन्मान, दाव्यांची पातळी, अपुरेपणाचा प्रभाव, लवकर तारुण्य.

प्रोखोरोवा एन.व्ही.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, विद्यार्थी, राष्ट्रीय संशोधन विद्यापीठ "हायर स्कूल ऑफ इकॉनॉमिक्स"

आत्मसन्मानाची मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्ये आणि किशोरवयीनांच्या प्रतिपादनाची पातळी

गोषवारा

हा लेख आत्म-सन्मानाच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांच्या प्रायोगिक अभ्यासाच्या परिणामांचे विश्लेषण आणि पौगंडावस्थेच्या सुरुवातीच्या काळात प्रतिपादनाची पातळी आणि त्यांचे अर्थपूर्ण व्याख्या सादर करतो. हे आत्म-सन्मान प्रकटीकरणाच्या गतिशील वैशिष्ट्यांची वयोमानाची विशिष्टता आणि किशोरवयीनांच्या प्रतिपादनाची पातळी सादर करते. आत्म-सन्मान गुणोत्तराची मुख्य वैशिष्ट्ये आणि मुला-मुलींच्या प्रतिपादनाच्या पातळीचे विश्लेषण केले जाते, परस्परसंबंधांच्या प्रवृत्ती आणि आत्म-सन्मानाच्या प्रकटीकरणातील फरक आणि खालच्या आणि वरच्या वयाच्या मर्यादेवरील किशोरवयीनांच्या प्रतिपादनाची पातळी दर्शविली जाते.

कीवर्ड: आत्म-जागरूकता, स्वत: ची प्रतिमा, आत्म-सन्मान, प्रतिपादन पातळी, अपुरेपणाचा प्रभाव, लवकर किशोरावस्था.

सामाजिक-आर्थिक आणि राजकीय बदल, कामकाजाची आणि राहणीमानाची गुंतागुंत यासाठी व्यक्तीच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या प्रयत्नांची आवश्यकता असते, स्वतःवर आणि त्याच्या क्रियाकलापांवर वाढती मागणी. सर्वसमावेशकपणे विकसित व्यक्तिमत्वाच्या निर्मितीसाठी खूप महत्वाचे म्हणजे आत्म-जागरूकता विकसित करणे, एखाद्याच्या स्वतःच्या "मी" ची व्याख्या, आजूबाजूच्या लोकांशी संबंधांच्या योग्य संस्थेसाठी व्यक्तीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये. या पैलूंचे निराकरण आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी यासारख्या मूलभूत व्यक्तिमत्त्व निर्मितीकडे लक्ष वेधून घेते.

देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रात पुष्टी केलेल्या शोधनिबंधांनी, आत्म-सन्मान आणि दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मितीचा एक महत्त्वाचा टप्पा हा लवकर पौगंडावस्थेचा काळ असतो, जेव्हा जबाबदार निर्णय घेतले जातात जे एखाद्या व्यक्तीचे संपूर्ण भविष्यातील जीवन निर्धारित करतात: निर्मिती जागतिक दृष्टिकोन आणि विश्वास, जीवनाचा अर्थ शोध, व्यावसायिक आणि वैयक्तिक आत्मनिर्णय. आत्म-सन्मान आणि तरुण पुरुष आणि स्त्रियांच्या दाव्यांची पातळी व्यक्तीच्या समाजीकरणाच्या प्रक्रियेत, भविष्यातील स्वतंत्र जीवनात एखाद्याचे स्थान शोधण्याच्या प्रक्रियेत अग्रगण्य स्थान व्यापते. तथापि, तरुण पिढीच्या व्यावसायिक आणि वैयक्तिक दिशानिर्देशांसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे निश्चित करण्यासाठी राज्य संस्थांच्या जबाबदारीची भूमिका कमकुवत करण्याच्या संदर्भात, दाव्यांच्या पातळीची विसंगती आणि विसंगती आणि उच्च स्वाभिमान वाढवणे शक्य आहे. शालेय विद्यार्थी.

वरील सर्व गोष्टी आम्हाला सामाजिक महत्त्व आणि आत्म-सन्मानावर पद्धतशीर मनोवैज्ञानिक संशोधनाची आवश्यकता आणि आधुनिक पौगंडावस्थेतील आकांक्षांच्या पातळीचे वर्णन करण्यास अनुमती देतात, ज्याने लेखाच्या विषयाची निवड निश्चित केली.

आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी यांच्यातील संबंधांचा अधिक अभ्यास करण्याची आवश्यकता केवळ त्यांच्या जटिलतेमुळे, प्रभावामुळे नाही (या संबंधांची वैशिष्ट्ये व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर, आत्म-जागरूकता, वर्तनाच्या स्वयं-नियमन प्रक्रियेवर परिणाम करतात. आणि क्रियाकलाप), परंतु हे देखील सत्य आहे की आधुनिक वैज्ञानिक दृष्टिकोनांच्या अनुषंगाने, विकास आणि आत्म-सन्मानाचे कार्य आणि दाव्यांच्या पातळीबद्दलच्या कल्पनांचे सखोलीकरण म्हणजे डायनॅमिक आणि स्ट्रक्चरल एकीकरणाच्या दिशेने एक संपूर्ण, डायनॅमिकमध्ये हालचाल सूचित करते. प्रणाली
.

लेखाचा उद्देश आत्मसन्मानाची वय विशिष्टता आणि किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळीच्या अनुभवजन्य अभ्यासाच्या डेटाचा सारांश देणे आहे. अनेक कार्ये सोडवून हे लक्ष्य साध्य केले गेले: आत्म-सन्मानाच्या निर्मितीची गतिशील वैशिष्ट्ये ओळखणे आणि किशोरावस्थेच्या सुरुवातीच्या काळात व्यक्तीच्या आकांक्षा पातळी; किशोरवयीन मुलांचा स्वाभिमान आणि त्यांच्या आकांक्षा पातळी यांच्यातील संबंधाचे स्वरूप स्थापित करणे.

पौगंडावस्थेतील आत्म-सन्मानाच्या निर्मितीच्या वयाची गतिशीलता आणि पौगंडावस्थेतील दाव्यांची पातळी स्पष्ट करण्यासाठी पौगंडावस्थेतील मुलांमध्ये एक प्रायोगिक अभ्यास केला गेला. डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्समध्ये वैध, प्रमाणित साधने समाविष्ट आहेत: “स्व-सन्मानाचे प्रमाण आणि T.V च्या दाव्यांची पातळी. डेम्बो, एस.या. रुबिन्स्टाइन (जी.एम. पॅरिशयनर्सद्वारे सुधारित), आत्म-सन्मानाच्या परिमाणात्मक मापनाची पद्धत (एसए बुडासी), श्वार्झलँडरची "मोटर चाचणी". नमुन्यात सामान्य शिक्षण शाळेतील इयत्ता 10-11 (वय 15-17, लिंग - 47 मुले आणि 50 मुली) 97 विद्यार्थ्यांचा समावेश होता.

विश्लेषित वय कालावधीची खालची मर्यादा (ग्रेड 10): वास्तववादी (पुरेसा) आत्मसन्मान - 52% प्रतिसादकर्त्यांपैकी (अनुक्रमे - सरासरी आत्म-सन्मान - 30% आणि उच्च - 22%), अतिरेकी आत्म-सन्मान (खूप उच्च ) - 37%, कमी लेखलेला (कमी) आत्मसन्मान - 11%. उच्च वयोमर्यादा (ग्रेड 11) - वास्तववादी (पुरेसा) आत्म-सन्मान - 73% प्रतिसादकर्त्यांपैकी (अनुक्रमे - सरासरी आत्म-सन्मान - 40% आणि उच्च - 33%), अतिआकलित आत्म-सन्मान (खूप उच्च) - 21%, कमी लेखलेला (कमी) स्वाभिमान - 6%. जसे आपण पाहू शकतो, 11 व्या वर्गात, आत्म-सन्मानाची पर्याप्तता वाढवण्याची प्रवृत्ती अधिक स्पष्ट होते आणि त्याच्या प्रतिनिधित्वाची ध्रुवता कमी होते.

या प्रवृत्तीची पुष्टी आत्मसन्मानाच्या परिमाणवाचक मापन पद्धतीचा वापर करून प्राप्त केलेल्या अभ्यासाच्या परिणामांमध्ये देखील दिसून येते (S.A. Budassi): 10 वी इयत्ता: पुरेसा आत्म-सन्मान - 35% प्रतिसादकर्त्यांमध्ये, आत्मसन्मानाचा अतिरेक करण्याची प्रवृत्ती - 28%, जास्त आत्मसन्मान - 30%, कमी आत्म-सन्मान - 7%. 11-ग्रेडर्सपैकी निम्मे पुरेसा आत्मसन्मान दाखवतात, 30% तरुण पुरूषांमध्ये अतिआकलनाची प्रवृत्ती असते आणि 17% अतिआकलित आत्म-सन्मानात, कमी आत्म-सन्मान केवळ 3% प्रतिसादकर्त्यांमध्ये नोंदवला जातो.

T.V च्या पद्धतीनुसार. डेम्बो, एस.या. रुबिनस्टीन G.M द्वारे सुधारित पॅरिशयनर्समध्ये खालील निर्देशक ओळखले गेले: लवकर पौगंडावस्थेची खालची मर्यादा (ग्रेड 10) - दाव्यांची एक वास्तविक पातळी - 59% प्रतिसादकर्त्यांनी (अनुक्रमे - सरासरी पातळी - 38% उच्च - 21%), एक जास्त अंदाजित पातळी दावे (खूप उच्च) - 28%, कमी अंदाजित (कमी) पातळी - 13%; उच्च वयोमर्यादा (ग्रेड 11) ही दाव्यांची एक वास्तववादी (पुरेशी) पातळी आहे - 79% उत्तरदात्यांची (अनुक्रमे - सरासरी पातळी - 39% आणि उच्च पातळी - 40%), दाव्यांची एक अवाजवी पातळी (खूप उच्च) - 18%, कमी अंदाजित (कमी) पातळी - 3%.

अभ्यासाच्या वरील निकालांचे विश्लेषण आम्हाला हे सांगण्यास अनुमती देते की 10वी आणि 11वी इयत्तेतील बहुसंख्य विद्यार्थी दाव्यांचे वास्तववादी (पुरेसे) स्तर प्रदर्शित करतात, जे त्यांच्या क्षमतेची इष्टतम कल्पना दर्शवतात, जो एक महत्त्वाचा घटक आहे. वैयक्तिक विकास, तथापि, या विद्यार्थ्यांच्या वयाच्या वरच्या मर्यादेत 10 व्या इयत्तेपेक्षा 20% जास्त.

11 व्या वर्गात, त्यांच्या स्वत: च्या क्षमतांबद्दल अवास्तव, अविवेकी वृत्तीने दर्शविलेल्या दाव्यांचे प्रमाण जास्त (खूप उच्च) असलेल्या लोकांची संख्या 10% कमी झाली आहे. तरुण पुरुष आणि स्त्रिया (10% ने) यांच्या संख्येतही घट झाली आहे ज्यांचे दावे कमी लेखलेले (कमी) आहेत, म्हणजेच ते त्यांच्या क्षमता आणि क्षमतांना कमी लेखतात, स्वतःवर विश्वास ठेवत नाहीत, त्यांच्या क्षमतेवर विश्वास ठेवत नाहीत. , जे प्रतिकूल व्यक्तिमत्व विकासाचे सूचक आहे.

T.V च्या पद्धतीनुसार वयाच्या खालच्या आणि वरच्या मर्यादेपर्यंत किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळीचे निदान निर्देशकांचे तुलनात्मक विश्लेषण. डेम्बो, एस.या. रुबिनस्टीन G.M द्वारे सुधारित पॅरिशयनर्सना आकांक्षांच्या अत्याधिक स्तरावरील विद्यार्थ्यांच्या संख्येत वयोमानानुसार हळूहळू घट होत असल्याचे आढळले आणि आकांक्षांची पुरेशी पातळी असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या संख्येत वाढ झाली. दाव्यांच्या पातळीच्या विकासाचे असे वय नमुने या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकतात की आत्म-विकासाचा विषय बनण्याची समस्या पौगंडावस्थेमध्ये तंतोतंत उद्भवते, जेव्हा वैयक्तिक विकासाची सर्वात महत्वाची कार्ये सोडवली जातात: बांधकाम आणि एकत्रीकरण. स्वत:ची समग्र प्रतिमा, स्वत:ची ओळख, वैयक्तिक, सामाजिक आणि व्यावसायिक आत्मनिर्णय. व्यक्तिमत्व निर्मितीच्या तर्कशास्त्र आणि नमुन्यांमागे, प्रौढ जीवनाच्या सुरुवातीस तरुण पुरुष आणि स्त्रिया यांनी त्यांची मूल्ये, जीवनाचे हेतू निश्चित केले पाहिजेत आणि त्यांच्या अंमलबजावणीची जबाबदारी घेतली पाहिजे.

आत्म-वर्णन (व्यक्तिपरक मूल्यांकन) (टी.व्ही. डेम्बो, एस.या. रुबिनस्टाईन जी.एम. पॅरिशयनर्सद्वारे सुधारित केलेली पद्धत) आणि त्यावर आधारित क्रियाकलाप पार पाडण्याच्या प्रक्रियेवर आधारित किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळीच्या अनुभवजन्य अभ्यासाच्या परिणामांचे तुलनात्मक विश्लेषण यश-अपयश ("मोटर चाचणी »श्वार्झलँडर) ने निदान केलेल्या निर्देशकांमध्ये लक्षणीय फरक दिसून आला.

किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षांच्या पातळीच्या निदान निर्देशकांमधील सर्वात लक्षणीय फरक आत्म-वर्णनावर आधारित आणि क्रियाकलाप करण्याच्या प्रक्रियेत 10 व्या वर्गात प्रकट झाले. या उपायांमधील सांख्यिकीय फरक सिद्ध करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची टी-चाचणी वापरली गेली. p च्या स्तरावर निर्देशकांचा सांख्यिकीय फरक<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

अभ्यासाचे परिणाम या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकतात की पौगंडावस्थेच्या सुरुवातीच्या काळात, शाळकरी मुलांमध्ये अद्याप अपर्याप्तपणे विकसित रिफ्लेक्सिव्ह क्षमता आणि त्यांच्या स्वत: च्या क्रियाकलापांच्या संरचनेचे पुरेसे मूल्यांकन करण्याची क्षमता आहे. दहावी-इयत्तेचे विद्यार्थी जटिल उच्च उद्दिष्टांसाठी प्रयत्नशील असल्याचे दर्शवतात, परंतु ते अद्याप त्यांच्या वर्तनात या प्रयत्नांची अंमलबजावणी करण्यास सक्षम नाहीत. वैयक्तिक आणि व्यावसायिक आत्मनिर्णयाच्या प्रक्रियेत, तरुण पुरुष आणि स्त्रिया हळूहळू प्रतिबिंबित करण्याची क्षमता विकसित करतात आणि उच्च वयाच्या मर्यादेत (11 वी श्रेणी) त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या संरचनेचे मूल्यांकन करणे अधिक पुरेसे होते.

T.V च्या पद्धतीनुसार हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांच्या आत्मसन्मानाची पातळी आणि त्यांच्या दाव्यांची पातळी यांच्यातील संबंधांचे स्वरूप स्थापित करण्यासाठी. डेम्बो, एस.या. रुबिनस्टीन G.M द्वारे सुधारित तेथील रहिवाशांचे परस्परसंबंध विश्लेषण करण्यात आले. यामुळे मुला-मुलींच्या आत्मसन्मान आणि त्यांच्या आकांक्षा यांच्यातील जवळच्या सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण संबंधाचे अस्तित्व स्थापित करणे शक्य झाले. यावरून असा निष्कर्ष काढण्याचे कारण मिळते की व्यक्तीचा स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी यांच्यात जवळचा कार्यात्मक संबंध आहे. आत्म-सन्मान आणि दाव्यांच्या पातळीच्या परस्परसंवादाचा अभ्यास करण्यासाठी समर्पित कार्यांमध्ये, वैयक्तिक विकास, वर्तन आणि क्रियाकलापांचे आत्म-नियमन करण्याची व्यक्तीची क्षमता, मुख्यत्वे त्यांच्या स्वभावावर अवलंबून असते यावर जोर दिला जातो.

अशा सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याच्या कार्यक्रमाच्या विकास आणि मंजूरीमध्ये आणि आत्म-सन्मानाच्या पातळीच्या गतिशीलतेचे विश्लेषण आणि त्याच्या अंमलबजावणीनंतर हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांच्या दाव्यांच्या पातळीचे विश्लेषण, या समस्येवर पुढील संशोधनाची शक्यता आहे.

लवकर पौगंडावस्थेतील खालच्या आणि वरच्या मर्यादांच्या अभ्यासाच्या परिणामांचे तुलनात्मक विश्लेषण हे ठासून सांगण्याचे कारण देते की वाढण्याच्या प्रक्रियेत, मुला-मुलींचा आत्मसन्मान अधिक पुरेसा आणि भिन्न बनतो. पौगंडावस्थेतील आकांक्षांच्या पातळीच्या गतिमान वैशिष्ट्यांच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की, आकांक्षांची अवाजवी पातळी असलेल्या शाळकरी मुलांच्या संख्येत वयानुसार हळूहळू घट होत आहे आणि आकांक्षांची पुरेशी पातळी असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या संख्येत वाढ झाली आहे.

प्रायोगिक अभ्यासाच्या परिणामांच्या परस्परसंबंध विश्लेषणाने मुले आणि मुलींच्या आत्म-सन्मान आणि त्यांच्या आकांक्षा पातळी यांच्यातील जवळच्या सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण संबंधाचे अस्तित्व खात्रीपूर्वक सिद्ध केले, जे त्यांच्या कार्यात्मक संबंधांची पुष्टी करते.

पौगंडावस्थेतील विशिष्ट भागामध्ये अपुरा आत्मसन्मान आणि दाव्यांच्या पातळीचे प्राबल्य यासाठी विशेष सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्य आवश्यक आहे, जे आत्म-सन्मान, दाव्यांची पातळी आणि किशोरवयीन व्यक्तीच्या वैयक्तिक आणि व्यावसायिक आत्म-सन्मानाची तयारी यावर आधारित आहे. वाढत्या व्यक्तिमत्वाच्या स्वयं-विकासाच्या यंत्रणा सक्रिय करण्यासाठी दृढनिश्चय.

ग्रंथसूची /संदर्भ

1. बोझोविच एल. आय. व्यक्तिमत्व निर्मितीच्या समस्या // जर्नल ऑफ प्रॅक्टिकल सायकोलॉजी. - 2008. - क्रमांक 5. - S. 44-65.
2. Borozdina L. V. आत्मसन्मान म्हणजे काय? / एल. व्ही. बोरोझदिना // मानसशास्त्रीय जर्नल. - 1999. - टी. 13. - क्रमांक 4. - S. 99-101.
3. बोरोझदिना एल.व्ही. आत्मसन्मानाचा सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक अभ्यास: लेखक. dis …डॉ.पसिखोल. विज्ञान / L.V. बोरोझदिन. - एम., 1999
4. झाखारोवा ए.व्ही. आत्म-सन्मानाचे स्ट्रक्चरल-डायनॅमिक मॉडेल / ए.व्ही. झाखारोवा // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1989. - क्रमांक 1. - पृष्ठ 5-15.
5. झिन्चेन्को व्ही.पी. चेतनेचे जग आणि चेतनेची रचना / V.P. झिन्चेन्को // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1991. - क्रमांक 2. - एस. 15-34.
6. कोकोरेन्को व्ही.एल. मानसिक विकास विकार असलेल्या मुलांसाठी शैक्षणिक जागेत वैद्यकीय वातावरणाचे घटक / V.L. कोकोरेन्को // रशियामधील वैद्यकीय मानसशास्त्र. - 2014. - क्रमांक 1 (24). - पृष्ठ ६.
7. Kon I. S. तरुण वयाचे मानसशास्त्र / I. S. Kon // व्यक्तिमत्व निर्मितीच्या समस्या. - एम.: शिक्षण, 1989. - एस. 175.
8. कुलाकोव्ह जी.एस. आत्म-सन्मानाच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये आणि हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांच्या त्यांच्या व्यावसायिक आत्मनिर्णयाचे मानसशास्त्रीय निर्धारक म्हणून दाव्यांची पातळी: लेखक. dis … मेणबत्ती. सायकोल विज्ञान: तपशील. 00/19/07 "अध्यापनशास्त्रीय आणि विकासात्मक मानसशास्त्र" / जी. एस. कुलाकोव्ह. - कीव, नॅट. मध un-tet एम.पी. ड्रॅगोमानोव्हा, 2013. - एस. 20.
9. मेडनिकोवा जी. आय. आत्म-सन्मान आणि व्यक्तिमत्त्वाची पातळी डायनॅमिक सिस्टम म्हणून दावा करते / जी. आय. मेडनिकोवा // सामान्य मानसशास्त्र, मानसशास्त्राचा इतिहास. - 2002. - एस. 22.
10. मोल्चानोव्हा ओ.एन. वैयक्तिक व्यक्तिमत्वाच्या स्व-मूल्यांकनाच्या समस्या / O.N. मोल्चानोवा // मानसशास्त्राचे जग. - 2011. - क्रमांक 1. - S. 82-95.

इंग्रजीमध्ये संदर्भ /संदर्भ मध्ये इंग्रजी

1. बोझोविच एल.आय. समस्या formirovanija lichnosti // Zhurnal prakticheskogo psychologa. - 2008. - क्रमांक 5. – पृष्ठ ४४-६५.
2. बोरोज्दिना एल.व्ही. ताकोए समूसेन्का म्हणजे काय? / L. V. Borozdina // Psihologicheskij zhurnal. - 1999. - टी. 13. - क्रमांक 4. - पृष्ठ 99-101.
3. बोरोझदिना एल.व्ही. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki : लेखकाचा dis abstract. … मानसशास्त्रीय विज्ञानातील पीएचडी / एल.व्ही. बोरोज्दिना. - एम., 1999.
4. झाहारोवा ए.व्ही. Strukturno-dinamicheskaja model’ samoocenki / A.V. झाहारोवा // व्होप्रोसी सायकोलॉजी. - 1989. - क्रमांक 1. - पृष्ठ 5-15.
5. झिन्चेन्को व्ही.पी. मिरी soznanija i struktura soznanija / V.P. झिन्चेन्को // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1991. - क्रमांक 2. - पृष्ठ 15-34.
6. कोकोरेन्को व्ही.एल. फॅक्ट्री lechebnoj sredy v obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija / V.L. कोकोरेन्को // मेडिसिनस्काजा सायहोलॉजीजा वि रॉसी. - 2014. - क्रमांक 1 (24). - पृष्ठ ६.
7. Kon I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // समस्या formirovanija lichnosti. – एम.: प्रोस्वेशेनी, 1989. – पी. 175.
8. कुलाकोव्ह जी.एस. … मानसशास्त्रीय विज्ञानात पीएचडी: विशिष्ट. 19.00.07 "शैक्षणिक आणि विकासात्मक मानसशास्त्र" / जी. एस. कुलाकोव्ह. - कीव, Nac. मेड un-tet. एम.पी. ड्रॅगोमानोव्हा, 2013. - पी. 20.
9. Mednikova G. I. Samoocenka i uroven’ pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologii. -2002. - पृष्ठ २२.
10. मोल्चानोवा ओ.एन. समस्या samoocenki individual’noj lichnosti / O.N. मोल्चानोवा // मीर मानसशास्त्र. - 2011. - क्रमांक 1. – पृष्ठ ८२-९५.

अनास्तासिया अननेयेवा (गोमेल, बेलारूस)

सध्या, आत्म-सन्मानाचा अभ्यास आणि दाव्यांची पातळी मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत आणि सरावासाठी संबंधित आहे. हे पौगंडावस्था आहे - बालपणातील सर्व वयोगटातील सर्वात कठीण आणि गुंतागुंतीचा - म्हणजे व्यक्तिमत्त्व निर्मितीचा कालावधी. पौगंडावस्थेतील सर्वात महत्वाचे निओप्लाझम म्हणजे आत्म-चेतनाच्या नवीन स्तराची निर्मिती, स्वत: ची संकल्पना बदलणे, स्वतःला समजून घेण्याच्या इच्छेद्वारे निर्धारित केले जाते, एखाद्याच्या क्षमता आणि वैशिष्ट्ये. हे स्वतःबद्दलच्या वृत्तीतील तीव्र चढउतार, आत्म-सन्मानाची अस्थिरता आणि दाव्यांच्या पातळीशी संबंधित आहेत.

पुरेसा आत्म-सन्मान आणि पौगंडावस्थेतील आकांक्षांची पातळी आपल्याला विरुद्ध लिंगाच्या सदस्यांशी, मित्रांशी द्रुतपणे, वेदनारहितपणे संपर्क स्थापित करण्यास, आत्मविश्वास, आनंदीपणा आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या प्रकटीकरणावर प्रभाव पाडण्यास अनुमती देते. अपुरा आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी सतत चिंता आणि अलगाव निर्माण करते, परिणामी किशोरवयीन मुलास समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधण्यात अडचणी येतात.

वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्याची समस्या जी व्यक्तीचे यशस्वी रुपांतर आणि आत्म-प्राप्तीमध्ये योगदान देते किशोरवयीन मुलांसाठी एक विशेष अर्थ आणि प्रासंगिकता प्राप्त करते. तर, एकीकडे, एखाद्याची स्वतःची सक्रिय आणि जबाबदार स्थिती तयार करणे हे किशोरवयीन वयातील सर्वात महत्वाचे कार्य आहे आणि दुसरीकडे, "मुलाची" सामाजिक स्थिती अजूनही त्याला नियुक्त केली जाते, जी मर्यादित करते. स्वातंत्र्याचे प्रकटीकरण.

किशोरवयीन मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा अभ्यास एल.एस. वायगोत्स्की, आर.एस. नेमोव्ह, एल.एफ. ओबुखोवा, आर.टी. बायर्ड, ए.ए. बोदालेवा, व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्ह, टी.व्ही. ड्रॅगुनोव्ह, व्ही.एस. मुखिना, आय.यू. कुलगीना, डी.आय. फेल्डस्टीन आणि इतर.

R. Berne, L.I. यांसारख्या संशोधकांची आवड बोझोविच, बी.व्ही. Zeigarnik, I.S. कोन, ए.आय. लिपकिना, एल.व्ही. मेकेवा, एम.ए. रेझनिचेन्को, आर.आय. त्स्वेतकोवा, आय.आय. चेस्नोकोवा आणि इतर.

पौगंडावस्थेतील आत्म-सन्मानाची वैशिष्ट्ये आणि दाव्यांची पातळी ओळखण्यासाठी मोठ्या संख्येने कार्ये असूनही, पौगंडावस्थेतील लिंग वैशिष्ट्यांच्या अभ्यासाकडे पुरेसे लक्ष दिले जात नाही (एस. बेम, आयआय वर्तानोवा, आय.एस. क्लियोत्सिना, एल.व्ही. पोपोवा) . हे ज्ञात आहे की मुला-मुलींच्या लैंगिक समाजीकरणाचे मॉडेल आणि प्राधान्यक्रम भिन्न आहेत आणि कधीकधी ध्रुवीय देखील असतात. लैंगिक समाजीकरणाच्या परिणामी, मुले आणि मुली काही विशिष्ट गुण आत्मसात करतात जे विविध प्रकारचे लैंगिक ओळख बनवतात. दाव्यांच्या पातळीसह स्वाभिमानाच्या नातेसंबंधाचा अभ्यास, लिंग ओळखीचा प्रकार आत्म-धारणा, स्वत: ची वृत्ती, पौगंडावस्थेतील स्वत: ची प्रस्तुती या प्रक्रियेची चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास, सर्वसमावेशक समजून घेण्याच्या दिशेने एक पाऊल उचलण्यास अनुमती देईल. संज्ञानात्मक, भावनिक आणि वर्तनात्मक पैलूंच्या एकतेमध्ये व्यक्तिमत्व.

आमच्या कार्याचा उद्देश सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक पैलूंमध्ये आत्मसन्मानाची लैंगिक वैशिष्ट्ये आणि किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळीचा अभ्यास करणे हे होते.

आमच्या संशोधनाच्या मुख्य पद्धती: संशोधन समस्येवर वैज्ञानिक स्त्रोतांचे सैद्धांतिक विश्लेषण, अनुभवजन्य पद्धती (निरीक्षण, तज्ञांचे मूल्यांकन, चाचणी), गणितीय आकडेवारीच्या पद्धती (मान-व्हिटनी यू-निकष, φ * -फिशरचे कोनीय परिवर्तन, स्पिअरमॅनचे रँक कॉर्रेलेशन) गुणांक).

आत्मसन्मान आणि पौगंडावस्थेतील आकांक्षांच्या पातळीचा अभ्यास करण्यासाठी, आम्ही डेम्बो-रुबिन्स्टाइन, ओ.आय. मोटकोव्ह आणि जे. श्वार्झलँडरच्या मोटर चाचणीच्या पद्धती वापरल्या, ज्या समोरासमोर केल्या गेल्या. ओजीच्या बदलामध्ये एस. बामच्या पद्धतीनुसार एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक लिंगाचे निर्धारण केले जाते. लोपुखोवा.

प्रतिसादकर्ते 13-14 वयोगटातील 30 मुले आणि 30 मुली होते.

आत्म-सन्मानाच्या निदानाच्या परिणामांचे आणि किशोरवयीनांच्या आकांक्षा पातळीचे मूल्यांकन करताना, स्वाभिमानामध्ये सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण फरक दिसून आला (U=224.5; р<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

O.I च्या पद्धतीनुसार पौगंडावस्थेतील निदानाच्या परिणामांचे विश्लेषण. मोटकोवाने दाखवून दिले की मुलींमध्ये व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्व पैलूंमध्ये उच्च (इष्टतम) आत्म-सन्मान असतो, तर मुलांमध्ये इच्छाशक्ती, स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलता यासारख्या व्यक्तिमत्त्व घटकांची सरासरी पातळी असते. पौगंडावस्थेतील मुले त्यांना सर्वात महत्त्वाच्या वाटणार्‍या निर्देशकांच्या दृष्टीने स्वतःचे कमी मूल्यमापन करतात आणि ही घट त्यांच्या मोठ्या वास्तववादाला सूचित करते, तर या वयात त्यांच्या स्वतःच्या गुणांना जास्त महत्त्व दिले जाते.

मुले आणि मुलींच्या गटांमधील आत्म-सन्मान पातळीचे गुणोत्तर निर्धारित करताना, आम्हाला आढळले की 50% मुली आणि 16.7% मुलांनी आत्मसन्मानाचा अतिरेक केला आहे, जो सामान्यतः अपुरा आहे. फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहेत (φ * =2.8; p<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

मुली त्यांच्या मानसिक क्षमतांचा अतिरेक करताना त्यांच्या समवयस्कांमध्ये त्यांच्या रेटिंगचे अधिक वस्तुनिष्ठपणे मूल्यांकन करतात; दिसण्याच्या जटिलतेसाठी अधिक प्रवण आणि कमी आत्मविश्वास वाटतो. मुलांमध्ये पुरेसे मूल्यांकन करण्याची क्षमता जास्त आहे, जे भविष्यातील व्यवसायाकडे किशोरवयीन मुलांचे मजबूत अभिमुखता आणि नैतिक वर्तनाच्या नियमांच्या अंमलबजावणीचे उच्च मूल्यांकन यामुळे असू शकते.

पौगंडावस्थेतील आकांक्षांच्या पातळीच्या अभ्यासाच्या निकालांच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की 85% प्रतिसादकर्त्यांच्या आकांक्षा कमी आणि मध्यम पातळी आहेत (n=60), ज्यापैकी 41.7% मुले आणि 43.3% मुली आहेत. मुलींसाठी, देखावा, आत्मविश्वास, मुलांसाठी - समवयस्कांमधील अधिकार, त्यांच्या स्वत: च्या हातांनी बरेच काही करण्याची क्षमता यासारख्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांसाठी दाव्यांची कमाल पातळी निश्चित केली जाते. किशोरवयीन मुलाची भावनिक पातळी जितकी मजबूत असेल तितका त्याचा स्वतःचा आणि त्याच्या क्षमतेबद्दलचा स्वाभिमान जास्त असेल आणि आत्म-सन्मान जितका जास्त असेल तितका दाव्यांची पातळी जास्त असेल.

किशोरवयीन, वर्ग शिक्षक यांच्याशी केलेल्या संभाषणावर आधारित, असे आढळून आले की किशोरवयीन, ज्यांचा स्वाभिमान स्वतःवर निर्देशित केला जातो, दाव्यांची पातळी देखील स्वाभिमान आणि त्यांच्या क्षमतेचे मूल्यांकन करण्याच्या हेतूने निर्देशित केली जाते. आणि, याउलट, पौगंडावस्थेमध्ये, ज्यांचा आत्म-सन्मान कारणासाठी निर्देशित केला जातो, दाव्यांची पातळी अनुक्रमे संज्ञानात्मक हेतू आणि टाळण्याच्या हेतूकडे निर्देशित केली जाते, जे आत्म-सन्मान आणि किशोरवयीन पातळी यांच्यातील संबंधांच्या गृहीतकेची पुष्टी करते. दावे

तज्ञांच्या मूल्यांकनाच्या पद्धतीवर आधारित, विषय शिक्षकांशी संभाषण, दाव्यांची पातळी आणि बुद्धिमत्तेची वैशिष्ट्ये यांच्यातील परस्परसंबंध शोधला जातो. मात्र, शिक्षकांच्या मतातील विसंगती निदर्शनास आणून देणे आवश्यक आहे. एकानुसार, बौद्धिक क्षमता जितकी जास्त तितकी दाव्यांची पातळी जास्त. इतरांनी लक्षात घ्या की विकसित इच्छेसह तुलनेने कमी बुद्धिमत्ता निर्देशांक उच्च दाव्यांसह एकत्रित केला जातो. अशा मुलांमधील अपयशांमुळे आकांक्षेच्या पातळीत घट होत नाही, परंतु त्रुटींच्या कारणाचा शोध आणि यश मिळविण्यासाठी तीव्र परिश्रम होतात. तर विचारांचे चांगले सूचक असलेल्या मुलांमध्ये अपयशाचे दावे कमी असतात. शिक्षकांचे सामान्य मत असे मत आहे की विचारांचे चांगले सूचक, परंतु कमकुवत इच्छाशक्ती असलेले विद्यार्थी, अयशस्वी स्थितीत सतत काम करण्याची इच्छा नसणे आणि जास्त अंदाजित लक्ष्य नियुक्ती दर्शवतात.

संशोधनादरम्यान, असे दिसून आले की किशोरवयीन मुलाचा आत्मसन्मान विशेषत: प्रभाव आणि शक्तीच्या संधींच्या बाबतीत स्पष्टपणे बदलतो आणि वैयक्तिक मूल्याच्या बाबतीत खूपच कमी असतो. मित्रांशी संवाद साधताना, किशोरवयीन मुलांना त्यांची सर्वात मोठी वास्तविकता आणि सर्वात कमी - शाळेच्या परिस्थितीत जाणवते.

पौगंडावस्थेतील आत्म-सन्मानातील फरकांचे सांख्यिकीय महत्त्व सिद्ध करण्यासाठी, मान-व्हिटनी यू सांख्यिकीय निकष, फिशरचे φ*-कोणीय परिवर्तन, आणि स्पिअरमॅनचे रँक सहसंबंध गुणांक वापरले गेले. खालील फरक ओळखले गेले:

- 23% मुले आणि 63% मुली सुसंवादाच्या घटकानुसार, स्वतःच्या आणि पर्यावरणाच्या संबंधात उच्च (इष्टतम) आत्म-सन्मानाची तीव्रता मानतात. फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहेत (φ*=3.2; р<0,01);

- 30% मुले आणि 70% मुलींमध्ये व्यक्तिमत्व घटक - इच्छाशक्तीच्या बाबतीत उच्च पातळीचा स्वाभिमान असतो. फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहेत (φ*=3.18; р<0,01);

- व्यक्तिमत्व सुसंवादाचा स्वाभिमान आणि मुलींमध्ये सामान्य स्वाभिमान यांच्यात सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण संबंध आढळला (r=0.80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

- मुलांचा स्वाभिमान आणि त्यांच्या आकांक्षा पातळी (r s = 0.54; p) यांच्यात सरासरी, महत्त्वपूर्ण संबंध आढळून आला.<0,01);

- दिसण्याचा स्वाभिमान आणि मुलींमधील आत्मविश्वास यांच्यात सरासरी लक्षणीय संबंध आढळला (r s = 0.57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

- समवयस्क अधिकार आणि मुलांमधील आत्मविश्वास यांच्यात सरासरी महत्त्वपूर्ण सहसंबंध आढळला (r s = 0.57; р<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

पौगंडावस्थेतील लिंग ओळखीच्या प्रकारावर अवलंबून असलेल्या आत्म-सन्मानाच्या पातळीचे मूल्यांकन दर्शविते की नमुन्याच्या अर्ध्या मादीमध्ये, मानसशास्त्रीय लिंगाचा स्त्रीलिंगी घटक स्वत: ची ओळख प्रक्रियेच्या घटकांशी संबंधित नाही. त्याच वेळी, पुरुषत्वाची पातळी मुलींच्या आत्मविश्वासाशी संबंधित आहे (r = 0.4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

पुरुषत्व/स्त्रीत्व हा वैयक्तिक ओळख निर्माण करण्यासाठी एक महत्त्वाचा घटक आहे, जसे की मुले आणि मुलींमध्ये निर्देशकांच्या तीव्रतेमध्ये प्रकट झालेल्या फरकांद्वारे सूचित केले जाते. पौगंडावस्थेमध्ये, दोन्ही लिंगांच्या प्रतिनिधींना अडचणींचा सामना करावा लागतो; मनोवैज्ञानिक सेक्सच्या मर्दानी घटकाच्या मुलींसाठी मुख्य महत्त्व समाजातील लैंगिक रूढींचे वर्चस्व प्रतिबिंबित करते जे सामाजिक यशाची अट म्हणून पुरुषत्वाला आदर्श मानतात.

साहित्य:

बर्न्स, आर. आत्म-संकल्पना आणि शिक्षणाचा विकास / आर. बर्न्स; प्रति इंग्रजीतून; एड व्ही. या. पिलीपोव्स्की. - एम.: प्रगती, 1986. - 420 पी.

लिपकिना, ए.आय. शैक्षणिक क्रियाकलापातील गंभीरता आणि स्व-मूल्यांकन / A.I. लिपकिन. - एम.: मानसशास्त्र, 1989. - 451 पी.

ड्रॅगुनोवा, टी.व्ही. पौगंडावस्थेतील संघर्षाची समस्या / T.V. ड्रॅगुनोवा // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1972. - क्रमांक 2. - एस. 25-38.

क्लियोत्सिना, आय.एस. लिंगाच्या मानसशास्त्रापासून ते लिंग अभ्यासापर्यंत / I.S. क्लियोत्सिना // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 2003. - क्रमांक 1. - एस. 61–78.

वैज्ञानिक सल्लागार:

मानसशास्त्र उमेदवार विज्ञान, शैक्षणिक आस्थापनेचे शिक्षण आणि विज्ञान संस्थेच्या सामाजिक आणि मानवतावादी विषय विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक “GGU im. एफ. स्कोरिना, ई.व्ही. गॅपनोविच-कायदालोवा.

परिचय

धडा 1. किशोरवयीन मुलांमधील दाव्यांची पातळी आणि समूहातील त्यांच्या सामाजिक स्थानामधील आत्मसन्मान यांच्यातील संबंधांच्या समस्येच्या अभ्यासाचे सैद्धांतिक पैलू

1.1 सामाजिक-मानसिक घटना म्हणून दाव्यांची पातळी आणि आत्म-सन्मान

धडा 2. दाव्यांची पातळी आणि किशोरवयीन मुलांमधील त्यांच्या गटातील सामाजिक स्थानामधील आत्मसन्मान यांच्यातील संबंधांचा प्रायोगिक अभ्यास

2.1 पौगंडावस्थेतील आकांक्षा आणि आत्म-सन्मान यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करण्याची पद्धत

2.3 किशोरवयीन मुलांमधील आकांक्षा आणि आत्मसन्मान आणि गटातील त्यांची सामाजिक स्थिती यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करण्याचे परिणाम

निष्कर्ष

वापरलेल्या स्रोतांची यादी

परिशिष्ट

परिचय

आजपर्यंत, दाव्यांची पातळी आणि आत्म-सन्मान यांच्यातील संबंधांची समस्या कदाचित मानसशास्त्रात सर्वात लोकप्रिय झाली आहे. ती अनेक पुस्तके आणि लेखांचा विषय आहे. दाव्यांची पातळी आणि स्वाभिमान यांच्यातील संबंधांची समस्या ही आपल्या काळात अधिकाधिक प्रासंगिक होत आहे. मानसशास्त्रात याची व्यापक चर्चा केली जाते, परंतु या घटनांच्या अभ्यासात अनेक समस्या आहेत. दावे आणि स्वाभिमानाची पातळी काय आहे ही एक समस्या आहे.

दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास के. लेविन, जे. फ्रँक, एफ. होप्पे आणि इतर शास्त्रज्ञांनी केला. आणि स्वाभिमानाचा अभ्यास डब्ल्यू. जेम्स, के. लेविन, ए.व्ही. यांसारख्या शास्त्रज्ञांनी केला होता. झाखारोवा, G.K. Valickas आणि इतर.

अशा प्रकारे, जर्मन मानसशास्त्रज्ञ के. लेव्हिन यांच्या शाळेत "दाव्यांची पातळी" हा शब्द सुरू झाला. जे. फ्रँक याने एखाद्या परिचित कार्यातील अडचणीची पातळी समजून घेतली, जी व्यक्ती निश्चितपणे साध्य करण्यासाठी करते, या कार्यातील त्याच्या मागील कामगिरीची पातळी जाणून.

साठी E.A. सेरेब्र्याकोव्हच्या दाव्यांची पातळी एखाद्या विशिष्ट आत्म-सन्मानाची आवश्यकता आहे, एखाद्या व्यक्तीने स्वीकारलेली आणि मंजूर करणे.

F. Hoppe ने दाव्यांच्या पातळीची व्याख्या कृतीच्या निवडीच्या परिस्थितीचे मॉडेल म्हणून केली आहे.

डब्ल्यू. जेम्सने आत्म-सन्मानाचे दोन प्रकार ओळखले: आत्मसंतुष्टता आणि स्वतःबद्दल असमाधान. त्याला आत्म-सन्मान ही एक जटिल निर्मिती समजली, जी आत्म-चेतनेच्या विकासाचा एक व्युत्पन्न घटक आहे, जी एंटोजेनीमध्ये तयार होते (एका विशिष्ट टप्प्यावर उद्भवते).

के. लेविनच्या अभ्यासात, स्व-मूल्यांकन आणि दाव्यांची पातळी यांच्यातील संबंध ओळखला जातो.

त्यानुसार ए.व्ही. झाखारोवाचे स्व-मूल्यांकन हे आंतरिक मानकांवरील कथित गुणांचे प्रक्षेपण आहे, मूल्य मोजणीसह एखाद्याच्या वैशिष्ट्यांची तुलना. दुसरीकडे, स्वाभिमान म्हणजे अभिमान, आत्मविश्वास, स्वतःबद्दल सकारात्मक किंवा नकारात्मक दृष्टीकोन.

जी.के. व्हॅलिकसने या रचनाची एक कार्यरत व्याख्या प्रस्तावित केली: आत्म-सन्मान हे विशिष्ट मूल्ये आणि मानकांच्या संबंधात स्वतःबद्दलच्या माहितीचे प्रतिबिंब या विषयाचे उत्पादन आहे, जाणीव आणि बेशुद्ध, भावनिक आणि संज्ञानात्मक, सामान्य आणि विशिष्ट, वास्तविक आणि प्रात्यक्षिक घटक.

विशेषत: दाव्यांची पातळी आणि आत्म-सन्मान एक व्यक्ती म्हणून किशोरवयीन मुलाच्या निर्मितीमध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते आणि इतर लोकांशी नातेसंबंधांच्या निर्मितीशी संबंधित असतात. ते गटातील किशोरवयीन मुलांच्या सामाजिक स्थितीवर कसा परिणाम करतात? दावे आणि स्वाभिमानाची पातळी कशी संबंधित आहे?

आपल्याला या आणि इतर प्रश्नांचा अभ्यास करावा लागेल आणि म्हणूनच आपल्या अभ्यासाचा उद्देश किशोरवयीन मुलांमधील आकांक्षा आणि आत्म-सन्मान आणि गटातील त्यांची सामाजिक स्थिती यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करणे आहे.

1) किशोरवयीन मुलांमधील आकांक्षा आणि आत्म-सन्मान यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करण्याच्या समस्येवर साहित्याचे सैद्धांतिक विश्लेषण करा.

2) पौगंडावस्थेतील दावे आणि आत्म-सन्मानाच्या पातळीच्या पद्धतींचा अभ्यास करणे.

३) दाव्यांची पातळी वर्गातील विद्यार्थ्याच्या सामाजिक स्थितीशी आत्मसन्मानाच्या पातळीशी संबंधित करा.

ऑब्जेक्ट: किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा आणि आत्म-सन्मानाची पातळी.

विषय: दाव्यांची पातळी आणि त्यांच्या सामाजिक स्थितीसह स्वाभिमान यांच्यातील संबंध.

गृहीतक: पौगंडावस्थेतील दाव्यांची पातळी आणि आत्म-सन्मान यांच्यातील संबंध अस्तित्त्वात असतो, परंतु दाव्यांची पातळी आणि आत्म-सन्मान नेहमीच विद्यार्थ्याच्या सामाजिक स्थितीवर अवलंबून नसते.

1) साहित्याच्या सैद्धांतिक विश्लेषणाची पद्धत.

2) सर्वेक्षण पद्धत (ए.एम. प्रिखोझन यांनी सुधारित डेम्बो-रुबिन्स्टाइन पद्धतीनुसार स्व-मूल्यांकन अभ्यास).

3) समाजमिति.

4) गुणात्मक आणि परिमाणात्मक डेटा प्रक्रियेच्या पद्धती.

कामाची रचना: अभ्यासक्रमाच्या कार्यामध्ये निष्कर्षांसह परिचय, सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक अध्याय असतात. अभ्यासाचे मुख्य परिणाम निष्कर्षामध्ये दिसून येतात. खालील वापरलेल्या स्त्रोतांची सूची आहे, परिशिष्ट.

धडा 1. किशोरवयीन मुलांमध्ये दाव्यांची पातळी आणि समूहातील त्यांच्या सामाजिक स्थानामधील स्वाभिमान यांच्यातील संबंधांच्या अभ्यासाचे सैद्धांतिक पैलू.

1.1 सामाजिक-मानसिक घटना म्हणून दाव्यांची पातळी आणि आत्म-सन्मान.

हक्काची पातळी

सध्या, देशी आणि परदेशी साहित्यात, दाव्यांच्या पातळीच्या समस्येकडे अधिकाधिक लक्ष दिले जाते, ज्याचा एक व्यक्ती म्हणून एखाद्या व्यक्तीच्या निर्मितीवर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो.

जर्मन मानसशास्त्रज्ञ के. लेव्हिन यांच्या शाळेत "दाव्यांची पातळी" हा शब्द सुरू झाला. या घटनेचे स्वरूप टी. डेम्बोच्या प्रयोगांशी संबंधित होते. जर ध्येय विषयासाठी खूप कठीण असेल, तर त्याने स्वतःला एक सोपे कार्य सेट केले, मूळ ध्येयाच्या जवळ, जे व्यक्तीला टप्प्याटप्प्याने साध्य करायचे आहे. या मध्यवर्ती साखळीला दाव्यांची पातळी म्हणतात.

या घटनेसाठी अनेक व्याख्या आहेत. म्हणून, जे. फ्रँकने हे महत्त्वाच्या कामातील अडचणीची पातळी समजले, जी व्यक्ती निश्चितपणे साध्य करण्यासाठी करते, या कार्यातील त्याच्या मागील कामगिरीची मागील पातळी जाणून.

साठी E.A. सेरेब्र्याकोव्हच्या दाव्यांची पातळी एखाद्या विशिष्ट आत्म-सन्मानाची आवश्यकता आहे, एखाद्या व्यक्तीने स्वीकारलेली आणि मंजूर करणे.

दाव्यांची पातळी एखाद्याच्या क्षमतेच्या अशा मूल्यांकनावर आधारित आहे, ज्याचे जतन करणे ही एखाद्या व्यक्तीची गरज बनली आहे. त्यानुसार, या संकल्पनेची अधिक आधुनिक व्याख्या आहे.

दाव्यांची पातळी म्हणजे एखादी व्यक्ती स्वत:ला सक्षम मानते अशा जटिलतेची उद्दिष्टे साध्य करण्याची इच्छा.

दाव्यांची पातळी खाजगी असू शकते जेव्हा ती संबंधित क्षेत्रातील आत्म-सन्मानावर आधारित असते, उदाहरणार्थ, खेळातील यश किंवा कौटुंबिक संबंधांमध्ये विशिष्ट स्थान घेणे.

परंतु हे सामान्य स्वरूपाचे देखील असू शकते, म्हणजेच ते प्रामुख्याने त्या क्षेत्रांना सूचित करते ज्यामध्ये त्याचे मानसिक आणि नैतिक गुण प्रकट होतात. हे एक व्यक्ती म्हणून स्वतःच्या सर्वांगीण मूल्यांकनावर आधारित आहे.

दाव्यांची पातळी जीवनाच्या मार्गावरील अपयश आणि यशाची गतिशीलता, एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापातील यश आणि अपयशाच्या गतिशीलतेने प्रभावित होते. दाव्यांची पातळी पुरेशी असू शकते (एखादी व्यक्ती ती ध्येये निवडते जी तो प्रत्यक्षात साध्य करू शकतो) किंवा अपर्याप्तपणे overestimated, underestimated.

आकांक्षांची निम्न पातळी, जेव्हा एखादी व्यक्ती खूप साधी, सोपी ध्येये निवडते, कमी आत्मसन्मानासह, परंतु उच्च आत्मसन्मानासह देखील शक्य आहे.

दाव्यांची एक अवाजवी पातळी, जेव्हा एखादी व्यक्ती स्वतःला खूप गुंतागुंतीची, अवास्तव ध्येये सेट करते, तेव्हा वारंवार अपयश, निराशा, निराशा होऊ शकते.

दाव्यांच्या पातळीची निर्मिती भूतकाळातील यश आणि अपयशांच्या मूल्यांकनाद्वारे निर्धारित केली जाते. दाव्यांच्या पातळीची निर्मिती शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये स्पष्टपणे दिसून येते. वारंवार अपयशी झाल्यामुळे महत्त्वाकांक्षा कमी होते आणि स्वाभिमान कमी होतो.

भावनिक स्थिरता, चिंताग्रस्त प्रक्रियेची ताकद यावर दाव्यांच्या पातळीचे अवलंबन आहे. जे कमी भावनिकदृष्ट्या स्थिर आहेत त्यांच्यासाठी दाव्यांच्या पातळीचे कमी लेखणे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे.

शिक्षणाच्या प्रक्रियेत दाव्यांची पातळी विचारात घेतली पाहिजे, कारण विद्यार्थ्याच्या क्षमतांचे पालन करणे ही व्यक्तीच्या परिपूर्ण विकासासाठी अटींपैकी एक आहे.

वैद्यकीय मानसशास्त्र, अध्यापनशास्त्र आणि शैक्षणिक मानसशास्त्र, सामाजिक मानसशास्त्र आणि व्यवस्थापन मानसशास्त्र आणि इतर क्षेत्रांमध्ये दाव्यांच्या पातळीच्या अभ्यासाला खूप महत्त्व आहे.

तर, असे दिसून आले की दाव्यांच्या पातळीचे अनेक अर्थ आहेत. एक अर्थ म्हणजे एखाद्या व्यक्तीने स्वत: ला सक्षम समजत असलेल्या जटिलतेच्या पातळीची उद्दिष्टे साध्य करण्याची इच्छा. दाव्यांची पातळी खाजगी आणि सामान्य दोन्ही असू शकते. जीवनाच्या मार्गावरील यश आणि अपयशांवर आकांक्षांच्या पातळीचा प्रभाव पडतो. दाव्यांची पातळी आत्मसन्मानाशी जवळून संबंधित आहे.

याच्या अनुषंगाने, ते जास्त किंवा कमी लेखलेले, पुरेसे किंवा अपुरे असू शकते. हे ज्ञानाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये लागू केले जाऊ शकते, उदाहरणार्थ, अध्यापनशास्त्र, सामाजिक मानसशास्त्र आणि ज्ञानाच्या इतर क्षेत्रांमध्ये.

स्वत: ची प्रशंसा

एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये एक महत्त्वाची भूमिका आत्मसन्मानाद्वारे खेळली जाते, ज्याचा अर्थ स्वतःचे मूल्यांकन, एखाद्याच्या क्रियाकलापांचे, गटातील एखाद्याचे स्थान आणि गटातील इतर सदस्यांबद्दलची वृत्ती. आत्म-सन्मान हा मानवी गरजांपैकी एका केंद्रीय गरजांशी संबंधित आहे - स्वत: ची पुष्टी करण्याच्या गरजेसह, एखाद्या व्यक्तीला जीवनात त्याचे स्थान शोधण्याची इच्छा, स्वत: च्या नजरेत आणि समाजाचा एक सदस्य म्हणून स्वत: ला स्थापित करण्याची इच्छा. इतरांचे. हे पुरेसे आत्म-सन्मान आहे जे व्यक्तीच्या अंतर्गत सुसंगततेमध्ये योगदान देते.

स्वत: ला समजून घेणे, इतरांशी असलेल्या नातेसंबंधात, स्वतःचे योग्य मूल्यांकन करणे हे खूप कठीण काम आहे. म्हणूनच आत्मसन्मान म्हणजे काय आणि त्याचा माणसावर काय परिणाम होतो हे समजून घेणे आवश्यक आहे.आज या संकल्पनेच्या अनेक व्याख्या आहेत. तर, डब्ल्यू. जेम्स हे आत्मसन्मानाचा अभ्यास करणाऱ्या पहिल्या संशोधकांपैकी एक होते. त्याने आत्म-सन्मानाचे दोन प्रकार ओळखले: आत्म-समाधान आणि स्वतःबद्दल असंतोष. आत्म-सन्मानाने, त्याला एक जटिल निर्मिती समजली, जी आत्म-चेतनेच्या विकासाचा एक व्युत्पन्न घटक आहे, जी एंटोजेनीमध्ये तयार होते (एका विशिष्ट टप्प्यावर उद्भवते).

जी.के. वालिकासने आत्म-सन्मानाची खालील व्याख्या मांडली: आत्म-सन्मान हे विशिष्ट मूल्ये आणि मानकांच्या संबंधात स्वतःबद्दलच्या माहितीचे प्रतिबिंब या विषयाचे उत्पादन आहे, जाणीव आणि बेशुद्ध, भावनिक आणि संज्ञानात्मक, सामान्य आणि विशिष्ट यांच्या एकतेमध्ये अस्तित्वात आहे. , वास्तविक आणि प्रात्यक्षिक घटक.

स्वाभिमान हा "I - संकल्पना" चा कणा घटक आहे.

"मी" ची प्रतिमा एखाद्या व्यक्तीच्या स्वत: ची एक व्यक्ती म्हणून इतरांनी केलेल्या मूल्यमापनांच्या जागरूकतेच्या आधारावर आणि स्वतःबद्दलच्या इतरांच्या मूल्यांकनांशी स्वतःच्या मूल्यांकनाशी संबंधित असण्याच्या आधारावर उद्भवते.

आत्म-मूल्यांकन क्रियाकलापांच्या स्वायत्त प्रेरणामध्ये योगदान देते आणि त्याची प्रभावीता वाढवते. व्यक्तिमत्व संदर्भ मायक्रोग्रुपचे मानक साध्य करण्याची गरज विकसित करते. असे न झाल्यास, संज्ञानात्मक विसंगती चालू होते आणि व्यक्ती नकारात्मक अनुभवांपासून दूर जाते.

आत्म-शिक्षणाची सुरुवात स्वाभिमानाने होते. माणसाने स्वतःमध्ये कोणते गुण जोपासले पाहिजेत हे जाणून घेतले पाहिजे. स्वत:ची इतर लोकांशी तुलना करून आणि एखाद्याच्या दाव्यांच्या पातळीची एखाद्याच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांशी तुलना करून आत्म-सन्मान तयार होतो.

स्वाभिमान अनेक घटकांवर अवलंबून असतो. ही क्षमता आणि दाव्यांच्या विकासाची पातळी आणि संघातील मूल्यांकनांची सरासरी पातळी आणि इतर आहे.

आत्मसन्मानाचे स्त्रोत जवळचे मित्र, वर्गमित्र, इतर अपरिचित किंवा अपरिचित लोकांशी स्वतःची तुलना करणे, व्यक्तीच्या वास्तविक शक्यता, अधिकृत वडिलांची प्रतिक्रिया आणि इतर असू शकतात.

स्वाभिमान स्थिर आणि अस्थिर असू शकतो. अनेक संशोधक जसे की E.I. Savonko, N.A. गुल्यानोव्ह आत्म-सन्मानाच्या स्थिरतेवर परिणाम करणारे घटक विचारात घेतात: केलेल्या कार्याची जटिलता, यशाचे महत्त्व, इतरांच्या मूल्यांकनाकडे अभिमुखता. परंतु हे घटक पुरेसे अचूक असू शकत नाहीत, कारण काही लोकांसाठी कार्याच्या अडचणीच्या पातळीत वाढ आणि अपयशाचे महत्त्व त्यांच्या स्वत: च्या मूल्यांकनाची स्थिरता कमी करते, तर इतरांसाठी ते नाही. तसेच, अधिक स्थिर स्वाभिमान, नैराश्याच्या स्थितीत कमी प्रवण.

अस्थिर आत्म-सन्मान स्पष्ट सामाजिक अभिमुखता आणि आत्म-शंकाशी संबंधित असू शकतो.

तसेच, आत्म-सन्मान उच्च - कमी, पुरेसा - अपुरा, जाणीव - बेशुद्ध, आत्मविश्वास आणि असुरक्षित इत्यादी असू शकतात.

आत्म-सन्मानाच्या संरचनेत, दोन परस्परसंबंधित घटक आहेत: संज्ञानात्मक, सामान्यीकरणाच्या वेगवेगळ्या अंशांबद्दल एखाद्या व्यक्तीचे स्वतःबद्दलचे ज्ञान असलेले आणि भावनिक (तो स्वतःबद्दल काय शिकतो याबद्दल एखाद्या व्यक्तीच्या भावना).

तीन प्रकारचे आत्म-मूल्यांकन आणि त्यांच्याशी संबंधित कार्ये आहेत: पूर्वसूचक - एखाद्याच्या क्षमतांचे मूल्यांकन, एखाद्याचा त्यांच्याकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन; वास्तविक - त्यावर आधारित कृतींचे मूल्यांकन आणि सुधारणा; पूर्वलक्षी - विकासाच्या प्राप्त पातळीचे मूल्यांकन, कार्यप्रदर्शन परिणाम.

अशाप्रकारे, एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनात स्वाभिमान खूप मोठी भूमिका बजावते. जी.के.च्या स्वाभिमानाखाली. वालिकासला जाणीवपूर्वक आणि बेशुद्ध, भावनिक आणि संज्ञानात्मक, सामान्य आणि विशिष्ट, वास्तविक आणि प्रात्यक्षिक घटकांच्या एकात्मतेमध्ये अस्तित्वात असलेल्या विशिष्ट मूल्ये आणि मानकांच्या संबंधात स्वतःबद्दलच्या माहितीच्या प्रतिबिंबाचे उत्पादन समजले. "मी एक संकल्पना आहे" या संरचनेत आत्मसन्मानाचा समावेश आहे. आत्म-सन्मान आत्म-पुष्टीकरणाच्या गरजेशी संबंधित आहे, या जीवनात स्वत: ला शोधण्याची एखाद्या व्यक्तीची इच्छा. हे क्षमता आणि दाव्यांच्या विकासाच्या पातळीवर अवलंबून असते. आत्म-सन्मान उच्च आणि निम्न असू शकतो, पुरेसा, अपुरा असू शकतो. तीन प्रकारचे स्व-मूल्यांकन ओळखले गेले: भविष्यसूचक, वास्तविक, पूर्वलक्षी. आत्म-सन्मान दाव्यांच्या पातळीशी जवळून संबंधित आहे, कारण या संकल्पना एका गटातील किशोरवयीन मुलांची सामाजिक स्थिती आणि एक व्यक्ती म्हणून किशोरवयीन व्यक्तीची निर्मिती आणि इतरांशी असलेल्या त्याच्या नातेसंबंधांवर परिणाम करतात.

1.2 पौगंडावस्थेतील आत्म-सन्मानाच्या निर्मितीचे मनोवैज्ञानिक पैलू

पौगंडावस्था हे बालपणापासून प्रौढत्वाकडे संक्रमणाचे वय आहे. पालक आणि समवयस्कांशी नातेसंबंधात, संज्ञानात्मक क्षमतांच्या क्षेत्रात आणि संपूर्ण समाजाच्या संबंधात होणारे बदल स्वतःला शोधण्याच्या प्रक्रियेत योगदान देतात. आत्म-सन्मान, किशोरवयीन मुलाची स्वतःची वृत्ती मुख्यत्वे त्याचे वर्तन आणि शैक्षणिक कामगिरी निर्धारित करते. परंतु तरीही, पौगंडावस्थेमध्ये आत्म-सन्मान कसा तयार होतो आणि त्याचा त्याच्यावर कसा परिणाम होतो.

यौवनाच्या सुरूवातीस, बहुतेक किशोरवयीन मुले त्यांच्या बाह्य डेटा, क्षमता, सामाजिक कौशल्यांची त्यांच्या समवयस्कांच्या समान गुणांशी तुलना करून स्वतःचे संपूर्ण मूल्यांकन करण्यास सुरवात करतात. हे गंभीर आत्म-मूल्यांकन सहसा लाजाळूपणाच्या कालावधीनंतर केले जाते, जेव्हा किशोर खूप असुरक्षित आणि सहजपणे लाजतो. पौगंडावस्थेतील मुलांना स्वतःला आदर्श आत्म्याशी कसे जुळवायचे याबद्दल चिंता असते.

के. रॉजर्सच्या मते, स्व-प्रतिमा, जर मी माझ्या स्वतःच्या समज आणि आदर्शात विलीन होऊ लागलो, तर किशोरवयीन व्यक्ती स्वत: ला स्वीकारू शकते आणि जर नाही, तर यामुळे मानसिक समस्या उद्भवू शकतात.

आत्म-निरीक्षण करण्याची प्रवृत्ती देखील वाढते, अहंकार दिसून येतो, सामान्य आत्म-सन्मान काही प्रमाणात कमी होतो, काही गुणांचा आत्म-सन्मान बदलतो. आत्म-सन्मान हे स्टिरियोटाइपवर अवलंबून असते (पुरुष काय असावा, स्त्री काय असावी).

वाढीच्या प्रक्रियेच्या विस्तृत परिवर्तनशीलतेमुळे आणि तरुण लोकांची त्यांच्या समवयस्कांशी तुलना करण्याच्या इच्छेमुळे, अनेकांना स्वाभिमान आणि आत्म-मूल्याची भावना कमी होऊ शकते. या सर्व गोष्टींमुळे एक व्यक्ती म्हणून स्वतःबद्दल चिंता आणि अतिरेक होऊ शकतो.

जर लहान वयात स्वाभिमान अस्थिर असेल तर किशोरवयीन मुलांमध्ये ते तुलनेने स्थिर आहे. किशोरवयीन मुलाचे वर्तन आणि क्रियाकलाप मोठ्या प्रमाणात आत्मसन्मानाच्या वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केले जातात. म्हणून, अतिरेकी आत्म-सन्मानासह, त्याच्या काही भागाचा इतरांशी संघर्ष आहे. किशोरवयीन मुलाच्या आत्म-शिक्षणावर स्वाभिमानाचा प्रभाव पडतो. इतरांच्या तुलनेत स्वतःची वैशिष्ट्ये आणि क्षमतांचे मूल्यांकन करून, तो स्वयं-शिक्षणाचा कार्यक्रम आखू शकतो. किशोरवयीन मुलासाठी स्वतःचे मूल्यांकन, स्वतःचे मत असणे खूप महत्वाचे आहे.

तसेच, एक किशोरवयीन त्याच्या कृती आणि कृत्यांचा अतिरेक करतो. किशोरवयीन समवयस्क, कॉम्रेड यांच्या मताने अधिक मार्गदर्शन करतो आणि त्याच्यासाठी शिक्षक आता पूर्वीसारखा निर्विवाद अधिकार नाही. किशोरवयीन मुले शिक्षकांच्या क्रियाकलाप, वागणूक आणि व्यक्तिमत्त्वावर उच्च मागणी करतात. किशोरवयीन मुले सतत शिक्षकांच्या वृत्ती आणि वर्तनाचे मूल्यांकन करत असतात.

किशोरवयीन मुले, स्वतःचा अभ्यास करतात, अशी कल्पना करतात की इतर लोक देखील सतत त्यांच्याकडे पाहत असतात, त्यांचे मूल्यांकन करतात. पाश्चात्य मानसशास्त्रातील या घटनेला "काल्पनिक प्रेक्षक" म्हणतात. तो सर्व वेळ खुला असतो, ज्यामुळे त्याची असुरक्षा वाढते.

यावरून हे खालीलप्रमाणे आहे: अनुभव जितका समृद्ध असेल आणि एखाद्या व्यक्तीच्या जागतिक दृष्टिकोनाची पातळी जितकी उच्च असेल तितकीच त्याच्या विकासात स्वतःला आकर्षित करणे, त्याच्या वैयक्तिक गुणांचा आत्म-सन्मान हे अधिक महत्वाचे आहे. या अर्थाने, आत्म-सन्मान ही व्यक्तीची स्वतःबद्दलची तुलनेने स्थिर कल्पना म्हणून कार्य करते, जी बहुपक्षीय आणि बहुपक्षीय आत्म-मूल्यांकनाचा परिणाम आहे.

आत्मसन्मानाचा समूहातील किशोरवयीन मुलाच्या सामाजिक-मानसिक स्थितीशी जवळचा संबंध आहे. सामाजिक-मानसिक स्थिती ही एक संकल्पना आहे जी परस्पर संबंधांच्या प्रणालीतील व्यक्तीची स्थिती आणि गट सदस्यांवर त्याच्या मानसिक प्रभावाचे मोजमाप दर्शवते.

घरगुती मानसशास्त्रज्ञांचे अभ्यास आत्म-सन्मान आणि सामाजिक-मानसिक स्थिती यांच्यातील संबंधाचे अस्तित्व दर्शवतात. हे पौगंडावस्थेतील आत्म-सन्मानाच्या पातळीच्या वैशिष्ट्यांशी सकारात्मकपणे संबंधित आहे.

हे देखील उघड झाले आहे: किशोरवयीन व्यक्ती स्वतःसाठी जितका अधिक गंभीर असेल आणि त्याचा आत्मसन्मान जितका जास्त असेल तितका समूहातील त्याची सकारात्मक सामाजिक स्थिती जास्त असेल. आणि पुढे, आत्मसन्मान जितका जास्त असेल आणि दाव्यांची पातळी जितकी जास्त असेल तितकी सकारात्मक सामाजिक स्थिती कमी असेल किंवा नकारात्मक स्थिती जितकी जास्त असेल, त्या व्यक्तीच्या वर्तणुकीशी संबंधित वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते जे समूहाच्या संबंधात स्वतःला प्रकट करतात: ज्यांना प्रवण आहे तर्कसंगत अनुरूपता "उपेक्षित" गटात मोडते, गैर-अनुरूपता प्रवण - "नाकारलेल्या" गटात.

या वर्तनाचे कारण, काही लेखकांना किशोरवयीन मुलांची स्वतःची टीकात्मकता वाढते. ते निदर्शनास आणतात की एखाद्या किशोरवयीन मुलाचा संघातील त्याच्या स्थानाबद्दल गैरसमज हे सहसा संघर्षाच्या परिस्थितीचे मुख्य कारण असते.

अशा परिस्थितीत जेव्हा समाजात स्वाभिमानाला पाठिंबा मिळत नाही, जेव्हा त्याच्या वागणुकीचे इतरांद्वारे केवळ नकारात्मकतेने मूल्यांकन केले जाते, जेव्हा आत्म-सन्मानाची गरज अपूर्ण राहते, तेव्हा वैयक्तिक अस्वस्थतेची तीव्र भावना विकसित होते. व्यक्तिमत्व हे अनिश्चित काळासाठी सहन करण्यास असमर्थ आहे; किशोरवयीन व्यक्ती या परिस्थितीतून मार्ग शोधण्यात मदत करू शकत नाही; त्याच्या आत्मसन्मानाला सामाजिक जागेत पुरेसे समर्थन मिळणे आवश्यक आहे. या समस्येचे निराकरण करण्याचा एक मार्ग म्हणजे किशोरवयीन मुलाचे अशा गटात संक्रमण ज्यामध्ये इतरांद्वारे त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये आत्मसन्मानासाठी पुरेशी आहेत किंवा त्यापेक्षा जास्त आहेत.

अशा वातावरणात, पौगंडावस्थेचे मूल्यवान आणि सतत मौखिक आणि गैर-मौखिकपणे पुष्टी केली जाते, ज्यामुळे आदराची गरज पूर्ण होते आणि गटात राहण्यापासून आरामदायी स्थिती मिळते.

व्यक्तीच्या बाह्य सामाजिक मूल्यमापनाच्या जागेत आत्मसन्मानाला पुरेसा आधार मिळतो.

किशोरवयीन व्यक्ती एखाद्या सामाजिक गटात पडू शकते. केवळ एका गटातून किशोरवयीन मुलाला हिसकावून घेणे आवश्यक नाही; एका सामाजिक गटाऐवजी त्याच्यासाठी "पर्याय" करणे आवश्यक आहे - एक सामाजिक अभिमुखता. नवीन गट असा असावा की किशोरवयीन व्यक्तीच्या आत्मसन्मानाला त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सामाजिक मूल्यांकनाच्या रूपात पुरेसा आधार मिळेल.

हा दृष्टिकोन सूचित करतो की किशोर जिद्दीने काही सामाजिक गटाला चिकटून राहतो, जरी तो त्यात कमी स्थानावर असतो.

या प्रकरणात, या गटामध्ये व्यक्तीचे संक्रमण गटाच्या सदस्यांमधील व्यक्तीच्या स्थितीत वाढ होत नाही. तथापि, एखाद्या सामाजिक गटाशी संबंधित असल्‍याने गटात समाविष्ट नसलेल्या किशोरवयीन मुलांच्‍या खर्चावर स्‍वत:सन्‍मानाची बाह्य पुष्‍टीकरणाची गरज भागते. अत्यंत प्रकरणांमध्ये, असे समाधान आक्रमकतेच्या प्रकटीकरणाद्वारे, इतर किशोरवयीन मुलांना अपमानित करून आणि अधीन करून देखील प्राप्त केले जाऊ शकते - गटाचे सदस्य नाही.

अशा प्रकारे, पौगंडावस्थेतील आत्म-सन्मान अनेक घटकांच्या प्रभावाखाली तयार होतो. प्रथम, किशोरवयीन व्यक्ती इतर समवयस्कांसह स्वतःचे मूल्यांकन करते, आत्मनिरीक्षण करण्याची प्रवृत्ती वाढते. स्वतःची इतरांशी तुलना करण्याच्या इच्छेमुळे मूल्य आणि स्वत: ची किंमत कमी होऊ शकते. किशोरवयीन मुलाचे लक्ष शिक्षकांवर नव्हे तर समवयस्कांवर केंद्रित आहे. आत्म-सन्मान एका गटातील किशोरवयीन मुलाच्या सामाजिक स्थितीशी जवळून संबंधित आहे. किशोरवयीन व्यक्ती स्वतःसाठी जितका अधिक गंभीर असेल आणि त्याचा आत्मसन्मान जितका जास्त असेल तितका त्याचा समूहातील सामाजिक दर्जा जास्त असेल आणि कदाचित उलट असेल. किशोरवयीन मुलाच्या आत्मसन्मानाला समाजात आधार मिळणे फार महत्वाचे आहे, अन्यथा ते असामाजिक वर्तन आणि नकारात्मक परिणामांना कारणीभूत ठरू शकते. किशोरवयीन मुलांसोबत काम करताना हे लक्षात घेतले पाहिजे.

1.3 स्व-मूल्यांकनाची वैशिष्ट्ये आणि दाव्यांची पातळी यांच्यातील परस्परसंबंध

आत्म-सन्मान आणि आकांक्षा पातळी ही अगदी सामान्य रचना आहे ज्यावर मानसशास्त्रज्ञ काम करतात. तथापि, या रचनांच्या अभ्यासासाठी समर्पित असंख्य कामांमध्ये, स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी यांच्यातील नातेसंबंधाच्या स्वरूपाच्या प्रश्नास अन्यायकारकपणे थोडे दिले जाते. बर्याच काळापासून, आत्म-सन्मान आकांक्षांच्या पातळीसह ओळखला गेला किंवा लक्ष्य-निर्धारण परिस्थितीत त्याचे प्रतिबिंब मानले गेले, ज्यामुळे संशोधकांना आत्म-सन्मानाचे निदान करण्यासाठी आकांक्षा मोजण्याचे तंत्र वापरण्याची परवानगी मिळाली. दाव्यांच्या पातळीच्या निर्देशकांच्या समान वापरामुळे या बांधकामांच्या स्तरांमधील विसंगतीची चिन्हे दिसून आली.

आजपर्यंत, उंचीच्या मापदंडाच्या संदर्भात आत्म-सन्मानाचे गुणोत्तर आणि दाव्यांची पातळी आणि अनेक वैयक्तिक वैशिष्ट्यांसह विविध पर्यायांच्या संबंधांचा अभ्यास केला गेला आहे. असे आढळून आले की आत्म-सन्मानाची उच्च-उंची वैशिष्ट्ये आणि दाव्यांची पातळी यांच्या सुसंवादी संयोजनाने, एक संतुलित व्यक्तिमत्व तयार केले जाऊ शकते आणि नंतरच्या पातळीच्या फरकाने, अंतर्गत अस्वस्थता उद्भवू शकते, ज्यामुळे वाढ होते. चिंता, आक्रमकता इ.

आकांक्षा वाढणे हे क्रियाकलापांच्या उत्पादकतेमध्ये परावर्तित होणारे अतिरिक्त प्रेरक चल आहे. म्हणूनच, आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी यांच्यातील परस्परसंबंधाचा प्रकार विचारात घेता, आत्म-सन्मानाशी संबंधित दाव्यांची पातळी वाढवण्याच्या प्रकारामुळे चर्चेत असलेल्या चलांमध्ये जुळत नसल्यामुळे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या तुलनेत उच्च कार्यक्षमता मिळते. विसंगत प्रकार किंवा समान, सरासरी स्तरावर विश्लेषण केलेल्या चलांचे संयोजन.

आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी वाढल्याने क्रियाकलापांच्या उत्पादकतेवर सकारात्मक परिणाम होईल. बेशिस्त प्रकार, म्हणजे, आत्म-सन्मानाशी संबंधित दाव्यांच्या पातळीत वाढ, जर ते पुरेसे असेल, जरी ते शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या उत्पादकतेत वाढ देते, तरीही ते चिंताग्रस्त पातळीच्या वाढीशी संबंधित आहे आणि त्याचा प्रतिकूल परिणाम होतो. विद्यार्थ्यांचे आरोग्य. सर्वात प्रतिकूल प्रकारचे संयोजन म्हणजे सरासरी आत्म-सन्मान आणि आकांक्षा कमी असणे: यामुळे शाळकरी मुलांची प्रेरणा कमकुवत झाल्यामुळे शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रभावीता होत नाही, परंतु यामुळे शाळकरी मुलांचे प्रमाण वाढू शकते. .

स्वाभिमानाच्या उंचीचे मापदंड आणि दाव्यांची पातळी यांच्यातील विसंगती एका प्रकारच्या अंतर्वैयक्तिक संघर्षामुळे निर्माण होते जी त्यांच्यासाठी सामान्य आहे. हा संघर्ष या वस्तुस्थितीत आहे की वर्तमान आत्म-मूल्यांकन, जे वर्तमान यशांनुसार तयार केले गेले आहे, पूर्वीच्या सवयीनुसार लक्षात घेतलेल्या अंतर्गत मानकांशी जुळत नाही किंवा नवीन असल्याने, विषयाचे समाधान होईल. आत्म-सन्मान ओलांडण्याचे दावे ही एक सामना करण्याचे धोरण आहे, कारण एखादी व्यक्ती वास्तविक कामगिरीद्वारे वास्तविक आत्म-सन्मानाची इच्छित पातळी स्थापित करण्याचा प्रयत्न करते.

जेव्हा स्वाभिमान वाढतो, तेव्हा घोषित स्वाभिमानाची उंची धोक्यात आणणारे अपयश टाळण्याच्या उद्देशाने बचावात्मक रणनीतीद्वारे दाव्यांचे वर्चस्व असते.

उच्च अडचणीच्या क्षेत्रात यश मिळवून आत्मसन्मान वाढवण्यासाठी व्यक्त केलेली कोपिंग स्ट्रॅटेजी पुरेशी आहे, परंतु अपयशाच्या जोखमीमुळे पूर्णपणे प्रभावी नाही, ज्यामुळे आत्म-सन्मानात दुसरी घट होऊ शकते आणि ती आणखी खोलवर जाऊ शकते. संघर्ष "बचावात्मक" धोरण व्याख्येनुसार प्रभावी नाही, कारण ते केवळ संभाव्य अल्प-मुदतीच्या अपयशापासूनच विषय वाचवते, परंतु क्रियाकलापांना स्वयं-सन्मानाच्या घोषित पातळीची चाचणी घेण्यास परवानगी देत ​​​​नाही, संघर्ष निराकरण न करता आणि कार्य करत नाही. सामना करणे.

स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी यांचा संबंध असल्याचे दिसून आले. असे आढळून आले आहे की आत्म-सन्मान आणि दाव्यांच्या पातळीच्या सुसंवादी संयोजनाने, एक संतुलित व्यक्तिमत्व तयार केले जाऊ शकते आणि जर हे पॅरामीटर्स जुळत नाहीत, तर अस्वस्थता ज्यामुळे चिंता वाढू शकते. तसेच, ही विसंगती आंतरवैयक्तिक संघर्षाला जन्म देऊ शकते. आणि आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी वाढल्याने शिकण्याच्या क्रियाकलापांवर सकारात्मक परिणाम होऊ शकतो आणि नकारात्मक परिणाम होऊ शकतात. जेव्हा स्वाभिमान दाव्यांच्या पातळीपेक्षा वर जातो, तेव्हा अपयश टाळण्यासाठी बचावात्मक धोरण तयार होऊ शकते. हे मुख्यत्वे एखाद्या व्यक्तीच्या त्यांच्यावर मात करण्याच्या इच्छेवर आणि त्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते, ज्यामुळे त्याचा आत्मसन्मान आणि दाव्यांची पातळी वाढते.

अशा प्रकारे, सैद्धांतिक भाग लिहिताना, आम्ही विविध स्त्रोतांचा वापर केला. असे आढळून आले की दाव्यांची पातळी आणि आत्मसन्मान यांच्यातील संबंधांच्या समस्या अनेक शास्त्रज्ञांनी हाताळल्या आहेत. दाव्यांची पातळी आणि स्व-मूल्यांकन यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करताना मुख्य समस्या म्हणजे स्वाभिमान आणि दाव्यांच्या पातळीच्या अनेक व्याख्या आहेत, परंतु एकच संकल्पना नाही.

पौगंडावस्थेमध्ये आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी विशेषतः महत्वाची असते, कारण किशोरवयीन मुलास स्वत: ची पुष्टी आवश्यक असते, या जीवनात स्वतःला शोधण्याची इच्छा असते. असे आढळून आले की स्वाभिमानाचा दाव्यांच्या पातळीशी जवळचा संबंध आहे. दाव्यांची पातळी पुरेशी आणि अपुरी असू शकते, जास्त अंदाज किंवा कमी लेखलेली असू शकते. तसेच, आत्मसन्मान पुरेसा, अपुरा, उच्च किंवा निम्न असू शकतो. तीन प्रकारचे स्व-मूल्यांकन ओळखले गेले: भविष्यसूचक, वास्तविक, पूर्वलक्षी. हे खूप महत्वाचे आहे की समाजात स्वाभिमानाला आधार मिळेल, अन्यथा किशोरवयीन आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांसाठी नकारात्मक परिणाम होऊ शकतात.

दावे आणि स्वाभिमानाच्या पातळीच्या अनुकूल संयोजनाने, एक संतुलित व्यक्तिमत्व तयार केले जाऊ शकते आणि जर ते जुळत नाहीत तर अस्वस्थता ज्यामुळे चिंता वाढते. हे खूप महत्वाचे आहे की स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी एकमेकांपेक्षा जास्त नसावी, कारण जर ते उलट असेल तर ते शैक्षणिक क्रियाकलापांवर आणि किशोरवयीन मुलांच्या आरोग्यावर नकारात्मक परिणाम करेल. आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी एका गटातील किशोरवयीन मुलांची सामाजिक स्थिती आणि एक व्यक्ती म्हणून किशोरवयीन व्यक्तीची निर्मिती आणि इतरांशी असलेल्या त्याच्या नातेसंबंधावर परिणाम करते.

म्हणूनच, पौगंडावस्थेतील आकांक्षा आणि आत्म-सन्मानाची पातळी आणि ते गटातील त्यांच्या सामाजिक स्थानाशी कसे संबंधित आहेत यामधील संबंधांच्या समस्येचा पूर्णपणे अभ्यास करण्यासाठी, आम्हाला एक प्रायोगिक भाग आयोजित करणे आवश्यक आहे जे आमच्या सर्व प्रश्नांची उत्तरे देईल. प्रश्न

प्रकरण 2 किशोरवयीन मुलांमधील आकांक्षा आणि आत्म-सन्मान आणि गटातील त्यांची सामाजिक स्थिती यांच्यातील संबंधांचा प्रायोगिक अभ्यास

2.1 पौगंडावस्थेतील आकांक्षा आणि आत्मसन्मानाच्या पातळीचा अभ्यास करण्याची पद्धत

आमच्या कामात, खालील संशोधन पद्धती वापरल्या गेल्या.

पहिल्या प्रकरणात, सैद्धांतिक विश्लेषणाची पद्धत वापरली गेली. आम्ही खालील स्रोत वापरले: वैज्ञानिक साहित्य, वैज्ञानिक माहिती, संदर्भ साहित्य. ही आहेत, उदाहरणार्थ: सामान्य मानसशास्त्र, विकासात्मक आणि शैक्षणिक मानसशास्त्र आणि सामाजिक मानसशास्त्रावरील पाठ्यपुस्तके. मानसशास्त्रावरील लेख, मानसशास्त्रीय शब्दकोश.

या स्त्रोतांचे विश्लेषण केल्यानंतर, आम्ही पाहतो की किशोरवयीन मुलांमधील आकांक्षा आणि आत्म-सन्मान आणि गटातील त्यांची सामाजिक स्थिती यांच्यातील संबंधांची समस्या खरोखरच संबंधित आहे आणि काळजीपूर्वक अभ्यास करणे आवश्यक आहे. साहित्याचा अभ्यास आणि विश्लेषण इतिहास आणि समस्येचा वर्तमान स्थिती दर्शविणाऱ्या तथ्यांशी परिचित होण्यास मदत करते, ते अधिक खोलवर समजून घेण्यास मदत करते, त्यातील कोणत्या पैलूंचा अभ्यास कमी किंवा अजिबात केलेला नाही हे ओळखण्यास मदत करते.

म्हणून, आमच्या अभ्यासामध्ये एक परिचय समाविष्ट आहे, जो अभ्यासाच्या मुख्य टप्प्यांच्या वाटपासह समस्येची प्रासंगिकता सिद्ध करतो: ध्येय, उद्दिष्टे, ऑब्जेक्ट, विषय, गृहितक, संशोधन पद्धती.

सैद्धांतिक भागाच्या शेवटी, एक निष्कर्ष काढला गेला, ज्याने अभ्यासाधीन समस्येचे थोडक्यात विश्लेषण प्रतिबिंबित केले.

दुसऱ्या प्रकरणात, किशोरवयीन मुलांमधील आकांक्षा आणि आत्मसन्मानाची पातळी आणि समूहातील त्यांची सामाजिक स्थिती यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करण्यासाठी, आम्ही सर्वेक्षण पद्धत वापरली - ए.एम. द्वारे सुधारित डेम्बो-रुबिन्स्टाईन पद्धतीनुसार आत्म-सन्मानाचा अभ्यास. Parishioners, आयोजित sociometry, आणि नंतर - गुणात्मक आणि परिमाणवाचक डेटा प्रक्रिया एक पद्धत. व्यावहारिक भागामध्ये प्रायोगिक अभ्यासाचे वर्णन, त्याच्या पद्धतींचे औचित्य, परिणामांचे विश्लेषण, प्राप्त डेटाची प्रक्रिया आणि व्याख्या आणि निष्कर्ष समाविष्ट आहेत.

सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक भागांनंतर निष्कर्ष, वापरलेल्या स्त्रोतांची सूची आणि परिशिष्ट.

2.2 पौगंडावस्थेतील आकांक्षा आणि आत्म-सन्मान आणि गटातील त्यांची सामाजिक स्थिती यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करण्याची पद्धत

व्यावहारिक भागामध्ये, पौगंडावस्थेतील आकांक्षा आणि आत्मसन्मानाची पातळी आणि समूहातील त्यांची सामाजिक स्थिती यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करण्यासाठी, आम्ही "ए.एम. द्वारा सुधारित डेम्बो-रुबिन्स्टाइन पद्धतीनुसार आत्म-सन्मानाचा अभ्यास" ही पद्धत वापरली. Parishioners (परिशिष्ट 1), आणि नंतर आयोजित sociometry.

सुरुवातीला, आम्ही सर्वेक्षण पद्धतीचे वैशिष्ट्य देऊ.

सर्वेक्षण ही एक संशोधन पद्धत आहे जी तुम्हाला प्रस्तावित मौखिक आणि लिखित प्रश्नांच्या उत्तरांवर आधारित लोकांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये ओळखण्याची परवानगी देते.

सर्वेक्षण पद्धत दोन मुख्य स्वरूपात वापरली जाते: मुलाखत (तोंडी सर्वेक्षण) आणि प्रश्नावलीच्या स्वरूपात (लिखित सर्वेक्षण).

मुलाखत हा सर्वेक्षणाचा एक प्रकार आहे ज्यामध्ये पूर्व-तयार केलेल्या प्रश्नाच्या किंवा प्रश्नांच्या गटाला दिलेल्या उत्तरांवर आधारित मुलाखतीचा अनुभव, मूल्यांकन आणि दृष्टिकोन प्रकट करणे हे लक्ष्य आहे.

संशोधक जे ध्येय साध्य करू इच्छितो त्यानुसार, ते मत मुलाखतींमध्ये फरक करतात, जे घटना, घटना आणि तथ्यांच्या स्थापनेशी संबंधित डॉक्युमेंटरी मुलाखतींचे मूल्यांकन स्पष्ट करतात.

प्रश्न विचारणे हा सर्वेक्षणाचा एक प्रकार आहे ज्यामध्ये उत्तरदात्यांच्या लेखी उत्तरांच्या आधारे समान उद्दिष्टे साध्य केली जातात.

या प्रत्येक फॉर्ममध्ये सामर्थ्य आणि कमकुवतपणा आहेत. मौखिक सर्वेक्षणाचे सामर्थ्य संशोधक आणि विषय यांच्यातील थेट संपर्कात आहे, वैयक्तिक प्रश्नांची शक्यता, त्यांची भिन्नता, अतिरिक्त स्पष्टीकरणे, उत्तरांची विश्वासार्हता आणि पूर्णता यांचे त्वरित निदान.

लिखित सर्वेक्षणाचे सामर्थ्य म्हणजे संशोधनासह मोठ्या संख्येने प्रतिसादकर्त्यांना कव्हर करण्याची आणि वस्तुमान घटना ओळखण्याची क्षमता, ज्याच्या विश्लेषणावर आधारित तथ्ये स्थापित केली जातात.

मौखिक सर्वेक्षणाची कमकुवत बाजू म्हणजे विषयांना संशोधनाची स्थिती सुचवण्याची शक्यता आणि सर्वेक्षणात मोठ्या प्रमाणात लोकांना समाविष्ट करण्यात अडचण.

प्रश्नावलींची कमकुवत बाजू म्हणजे त्यांचे मानक स्वरूप, संशोधक आणि प्रतिसादक यांच्यातील थेट संपर्काचा अभाव, जी नेहमीच पुरेशी व्यापक आणि स्पष्ट उत्तरे देत नाही.

सर्वेक्षण वापरताना, प्रश्नाचे अस्पष्ट, स्पष्ट, तंतोतंत विधान फार महत्वाचे आहे. तुम्ही उत्तेजक स्वभावाचे प्रश्न विचारू शकत नाही. अप्रत्यक्ष प्रश्न, प्रकटीकरण मूल्यांकन, नातेसंबंध, इतर वस्तूंबद्दल माहितीद्वारे संशोधकाच्या आवडीची मते, संबंध अधिक प्रभावी आहेत.

सर्वेक्षण तयार करताना आणि आयोजित करताना, अनुभवजन्य सामग्री गोळा करण्यासाठी डिझाइन केलेली कोणतीही संशोधन पद्धत वापरताना, इतर संशोधकांनी मिळवलेला डेटा विचारात घेतला पाहिजे. उपलब्ध डेटाची संपूर्णता आणि सामाजिक परिस्थितीच्या वैशिष्ट्यांमुळे संभाव्य बदलांबद्दल गृहितक, विकासाचा नवीन कालावधी आम्हाला लिखित आणि मौखिक सर्वेक्षणांसाठी प्रश्न तयार करण्यास अनुमती देतो जे संशोधन कार्यांसाठी पुरेसे आहेत.

प्रश्न खुले आणि बंद अशा प्रकारचे असतात. ओपन-एंडेड प्रश्नांना उत्तराचे स्वतंत्र सूत्रीकरण आवश्यक असते.

क्लोज-एंड प्रश्नांना "होय" किंवा "नाही" उत्तर आवश्यक आहे आणि विषयांनी देखील प्रस्तावित तयार उत्तरांमधून निवडणे आवश्यक आहे.

अर्ध-बंद प्रकारच्या प्रश्न आणि प्रश्नावली: प्रस्तावित पर्यायांमधून उत्तर निवडले जाऊ शकते किंवा आपले स्वतःचे उत्तर तयार करू शकता.

प्राप्त लेखी उत्तरांचे विश्लेषण केले जाते, गणितीय आकडेवारीच्या पद्धतीद्वारे प्रक्रिया केली जाते आणि अभिमुखता प्राप्त करण्यासाठी आधार म्हणून काम करू शकते. समस्या आणि निष्कर्ष निर्मिती मध्ये. सर्वेक्षण निनावीपणे केले जाते आणि त्यात सामान्य मूल्यमापन (लिंग, वय, सेवेची लांबी, स्थिती आणि इतर) समावेश होतो.

सोशियोमेट्री (सोशियोमेट्रिक चाचणी) हा समूह सदस्यांमधील संबंध ओळखून आंतर-सामूहिक आणि आंतर-सामूहिक संबंधांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने सर्वेक्षणाचा एक प्रकार आहे.

सोशियोमेट्रिक चाचणी तुम्हाला ओळखू देते:

एकसंधपणाची डिग्री, गटाची एकता;

समूह सदस्याची सामाजिक स्थिती;

अंतर्गत उपप्रणाली, एकसंध उपसमूह, ज्याचे नेतृत्व अनौपचारिक नेते करू शकतात.

या पद्धतीचे वैशिष्ट्य म्हणजे ती निनावी असू शकत नाही. विषय केवळ उत्तरांचे स्वतःचे स्वरूप (समाजशास्त्रीय कार्ड) एन्कोड करू शकतो, परंतु कोणत्याही परिस्थितीत सर्वेक्षण करणार्‍या संशोधकाला कोड माहित असणे आवश्यक आहे.

सोशियोमेट्रिक प्रक्रियेचे दोन प्रकार आहेत:

1) नॉन-पॅरामेट्रिक (निवडीची संख्या मर्यादित नाही);

२) पॅरामेट्रिक (निवडीची संख्या मर्यादित आहे).

नॉन-पॅरामेट्रिक फॉर्मच्या फायद्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

अ) समूहाची भावनिक विस्तार ओळखण्याची क्षमता;

ब) गटाच्या परस्पर संबंधांच्या संपूर्ण विविधतेचा विचार करणे;

नॉन-पॅरामेट्रिक फॉर्मचे तोटे:

अ) यादृच्छिक निवड प्राप्त करण्याची संभाव्यता;

b) प्राप्त डेटावर प्रक्रिया करण्यात अडचणी.

सोशियोमेट्रिक सर्वेक्षण प्रक्रिया.

प्रक्रियेमध्ये अनेक चरणांचा समावेश आहे.

तयारीचा टप्पा. संशोधक समस्येची व्याख्या करतो, संशोधनाचा उद्देश निवडतो, समूहाच्या आकार आणि सामाजिक-जनसांख्यिकीय वैशिष्ट्यांसह परिचित होतो.

पहिली पायरी. पुढील सर्वेक्षण करण्यासाठी विषयांना प्रवृत्त करणे हे मुख्य कार्य आहे. या टप्प्यावर, सोशियोमेट्रिक उदाहरणांची सामग्री तयार होते.

दुसरा टप्पा. तुमचे स्वतःचे सर्वेक्षण करणे: सूचना देणे, सोशियोमेट्रिक कार्ड वितरित करणे, त्यांना प्रतिसादकर्त्यांसह भरणे आणि कार्ड गोळा करणे. गटातील प्रत्येक सदस्याने सोशियोमेट्रिक कार्डमध्ये तयार केलेल्या प्रश्नांची उत्तरे देणे आवश्यक आहे, एक किंवा दुसरा गट सदस्य निवडून त्यांच्या अधिक किंवा कमी कल, इतरांपेक्षा त्यांचे प्राधान्य यावर अवलंबून. सर्वेक्षण स्वतः लेखी आणि तोंडी दोन्ही ठिकाणी होऊ शकते.

प्रक्रिया स्टेज. माहितीवर प्रक्रिया करणे, संकुचित स्वरूपात सादर करणे, प्राप्त डेटाची विश्वासार्हता तपासणे.

ए.एम.ने सुधारित डेम्बो-रुबिन्स्टाइन पद्धतीनुसार आत्मसन्मानाचा अभ्यास. रहिवासी

हे तंत्र शाळकरी मुलांचे आरोग्य, क्षमता, चारित्र्य इत्यादींच्या वैयक्तिक गुणांचे थेट मूल्यांकन (स्केलिंग) यावर आधारित आहे. या गुणांच्या विकासाची पातळी (आत्म-सन्मानाचे सूचक) आणि दाव्यांची पातळी, म्हणजेच या गुणांच्या विकासाची पातळी, जे त्यांना संतुष्ट करेल अशा विशिष्ट चिन्हांसह उभ्या रेषांवर चिन्हांकित करण्यासाठी विषयांना आमंत्रित केले जाते. प्रत्येक विषयाला एक पद्धतशीर फॉर्म दिला जातो ज्यामध्ये सूचना आणि कार्ये असतात.

पद्धतीची रचना: विषयावर सात मते दिली आहेत. ते यासाठी उभे आहेत:

1) आरोग्य;

2) मन, क्षमता;

5) आपल्या स्वत: च्या हातांनी, कुशल हातांनी बरेच काही करण्याची क्षमता;

6) देखावा;

7) आत्मविश्वास.

प्रत्येक ओळीवर, एका ओळीने (-), विषय चिन्हांकित करतो की तो स्वत: मध्ये या गुणवत्तेच्या विकासाचे, एखाद्या विशिष्ट क्षणी व्यक्तिमत्त्वाच्या बाजूचे मूल्यांकन कसे करतो. त्यानंतर, तो क्रॉस (x) ने चिन्हांकित करतो की या गुणांच्या, बाजूंच्या कोणत्या स्तरावर विकास होईल, तो स्वतःवर समाधानी असेल किंवा स्वत: चा अभिमान वाटेल.

विषयाला एक फॉर्म दिलेला आहे ज्यावर सात ओळी दर्शविल्या जातात, प्रत्येक 100 मिमी उंच, वरच्या, खालच्या बिंदू आणि स्केलच्या मध्यभागी दर्शवितात. तंत्र दोन्ही समोर चालते - वर्ग, एक गट आणि वैयक्तिकरित्या. कार्यासाठी दिलेला वेळ 10-12 मिनिटे आहे.

हक्काची पातळी

सर्वसामान्य प्रमाण, दाव्यांची वास्तववादी पातळी, 60 ते 89 गुणांपर्यंत निकाल दर्शवते. इष्टतम - तुलनेने उच्च पातळी - 70 ते 89 गुणांपर्यंत, एखाद्याच्या क्षमतांच्या इष्टतम कल्पनाची पुष्टी करते. 90 ते 100 गुण सहसा मुलांची त्यांच्या स्वतःच्या क्षमतेबद्दल अवास्तव, अविवेकी वृत्ती प्रमाणित करतात. 60 पेक्षा कमी गुण दाव्यांची कमी लेखी पातळी दर्शवतात, हे प्रतिकूल व्यक्तिमत्व विकासाचे सूचक आहे.

स्व-अंदाजाची उंची.

45 ते 74 गुणांची संख्या ("सरासरी" आणि "उच्च" आत्म-सन्मान) वास्तववादी (पुरेसा) आत्म-सन्मान प्रमाणित करते.

75 ते 100 आणि त्याहून अधिक पर्यंत एक अवाजवी आत्म-सन्मान दर्शविते आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये काही विचलन सूचित करतात. फुगलेला स्वाभिमान वैयक्तिक अपरिपक्वतेची पुष्टी करू शकतो, एखाद्याच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांचे योग्यरित्या मूल्यांकन करण्यास असमर्थता.

45 गुणांच्या खाली कमी स्वाभिमान (स्वत:ला कमी लेखणे) सूचित करते आणि व्यक्तिमत्व विकासामध्ये अत्यंत त्रासदायक असल्याचे बोलते.

आमच्या संशोधनामध्ये अनेक टप्प्यांचा समावेश आहे:

1) संशोधन पद्धतींचे वर्णन

२) स्वतः अभ्यास करणे

3) निकालांवर प्रक्रिया करणे

4) प्राप्त डेटाचे स्पष्टीकरण

हा अभ्यास शैक्षणिक संस्थेमध्ये आयोजित करण्यात आला होता “विटेब्स्कच्या राज्य व्यायामशाळा क्रमांक 3 मध्ये ए.एस. पुष्किन. प्रतिसादकर्ते 15-16 वर्षे वयोगटातील, 9 "अ" वर्गातील किशोरवयीन होते.

परिणाम तक्ता 2.3.1 मध्ये सादर केले आहेत.

2.3 किशोरवयीन मुलांमध्ये दाव्यांची पातळी आणि त्यांच्या गटातील सामाजिक स्थिती यांच्यातील स्वाभिमान यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करण्याचे परिणाम.

अभ्यासादरम्यान, आम्हाला खालील परिणाम मिळाले.

प्रक्रिया सहा स्केलवर केली गेली (प्रथम, प्रशिक्षण - "आरोग्य" - विचारात घेतले जात नाही). प्रत्येक उत्तर गुणांमध्ये व्यक्त केले होते. प्रत्येक स्केलची लांबी 100 मिमी आहे, या अनुषंगाने, विषयांची उत्तरे परिमाणवाचक वैशिष्ट्य प्राप्त करतात (उदाहरणार्थ, 54 मिमी = 54 गुण). प्रत्येक विषयाचे मोजलेले स्कोअर आत्म-सन्मानाच्या पातळीशी (आत्मसन्मानाची उंची - "O" पासून "-" चिन्हापर्यंत) आणि दाव्यांची पातळी --- "O" पासून मिमीमधील अंतर यांच्याशी संबंधित होते. "X" चिन्हाकडे.

आत्म-सन्मानाची पातळी आणि दाव्यांच्या पातळीचे परिणाम तक्ता 1 मध्ये सादर केले जाऊ शकतात.

तक्ता 2.3.1. स्वाभिमानाची पातळी आणि दाव्यांची पातळी निश्चित करण्यासाठी सर्वेक्षणाचे परिणाम

	स्वाभिमान पातळी	दाव्यांची पातळी (Σ)%	दावे आणि आत्मसन्मानाच्या पातळीचे गुणोत्तर
	सरासरी पातळी	सरासरी पातळी
	कमी पातळी	सरासरी पातळी	स्वाभिमान दाव्यांच्या पातळीपेक्षा कमी आहे
	सरासरी पातळी	सरासरी पातळी
	उच्चस्तरीय	सरासरी पातळी	स्वाभिमान दाव्यांच्या पातळीपेक्षा जास्त आहे
	सरासरी पातळी	खूप उच्च पातळी
	उच्चस्तरीय	खूप उच्च पातळी
	सरासरी पातळी	सरासरी पातळी	परिमाणवाचक वैशिष्ट्यांच्या बाबतीत आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी सरासरी पातळी आहे
	कमी पातळी	सरासरी पातळी	स्वाभिमान दाव्यांच्या पातळीपेक्षा कमी आहे
	सरासरी पातळी	सरासरी पातळी	स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी या गुणोत्तरात आहे
	कमी पातळी	कमी पातळी
	सरासरी पातळी	सरासरी पातळी	स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी समान प्रमाणात आहे
	सरासरी पातळी	सरासरी पातळी	स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी सरासरी आहे
	सरासरी पातळी	सरासरी पातळी	स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी सरासरी आहे
	सरासरी पातळी	उच्चस्तरीय
	सरासरी पातळी	खूप उच्च पातळी	दाव्यांची पातळी आत्मसन्मानापेक्षा जास्त आहे
	उच्चस्तरीय	उच्चस्तरीय	दाव्यांची पातळी आणि स्वाभिमान उच्च आहे
	सरासरी पातळी	कमी पातळी	स्वाभिमान दाव्यांच्या पातळीपेक्षा जास्त आहे
	सरासरी पातळी	उच्चस्तरीय	दाव्यांची पातळी स्वाभिमानापेक्षा जास्त आहे
	सरासरी पातळी	खूप उच्च पातळी	दाव्यांची पातळी स्वाभिमानाच्या पातळीपेक्षा जास्त आहे
	सरासरी पातळी	उच्चस्तरीय	स्वाभिमान दाव्यांच्या पातळीपेक्षा कमी आहे
	सरासरी पातळी	उच्चस्तरीय	स्वाभिमान दाव्यांच्या पातळीपेक्षा कमी आहे
	सरासरी पातळी	सरासरी पातळी
	उच्चस्तरीय	उच्चस्तरीय	स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी उच्च आहे
	सरासरी पातळी	सरासरी पातळी	माझ्याकडे आत्मसन्मान आणि आकांक्षा सरासरी आहेत
	सरासरी पातळी	सरासरी पातळी	माझ्याकडे आत्मसन्मान आणि आकांक्षा सरासरी आहेत
	सरासरी पातळी	सरासरी पातळी	स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी सरासरी आहे
	सरासरी पातळी	उच्चस्तरीय	दाव्यांची पातळी स्वाभिमानापेक्षा जास्त आहे

स्केलवरील पद्धतीमध्ये मोजल्या गेलेल्या उत्तरांच्या संख्येनुसार, आम्ही स्वाभिमानाची पातळी आणि दाव्यांच्या पातळीसाठी टक्केवारी काढू शकतो.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- आत्मसन्मानाची पातळी

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71.1% --- दाव्यांची पातळी

सारणीचे वर्णन: अभ्यासात भाग घेतलेल्या विषयांपैकी, 3 लोकांचा आत्मसन्मान कमी आहे, जो 39% ते 44.5% पर्यंत आहे. 20 लोकांमध्ये आत्म-सन्मानाची सरासरी पातळी असते, जी 45.3% ते 74.8% पर्यंत असते, 4 लोकांमध्ये आत्म-सन्मानाची उच्च पातळी असते, जी टक्केवारी 74.6% ते 83.8% पर्यंत असते.

आणि दाव्यांच्या पातळीच्या दृष्टीने, अभ्यासात भाग घेतलेल्या सर्व विषयांपैकी 2 लोकांचे दावे कमी आहेत, जे 58.9% आणि 40.8% आहेत. दाव्यांची सरासरी पातळी 15 लोक आहेत, जी 63.3% ते 75.5% पर्यंत आहे. 6 लोकांचे दावे उच्च पातळीचे आहेत, जे 60.6% ते 89% पर्यंत आहेत. 4 लोकांचे दावे खूप उच्च आहेत, जे 88.3% ते 94% पर्यंत आहेत.

परिणामांची व्याख्या. मिळालेल्या परिणामांवरून असे सूचित होते की या वर्गात सरासरी स्तरावरील स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी आहे, तर इतरांमध्ये उच्च पातळीचा स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी खूप जास्त आहे. आणि हे देखील लक्षात आले आहे की स्वाभिमान दाव्यांच्या पातळीपेक्षा कमी आहे आणि काही प्रकरणांमध्ये असे असू शकते की स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी समान सरासरी पातळी आहे, नंतर ते म्हणतात की या दोन संकल्पना एकमेकांशी जोडलेल्या आहेत. कदाचित दाव्यांची पातळी स्वाभिमानापेक्षा कमी आहे. तथापि, स्वाभिमानाची पातळी आणि दावे यांच्यातील संबंध आणि त्याचा वर्गातील विद्यार्थ्याच्या स्थितीवर कसा परिणाम होतो याचे अधिक संपूर्ण विश्लेषण करण्यासाठी, समाजमिति आयोजित करणे आवश्यक आहे, जे एकसंधता, विसंगतीची डिग्री ओळखण्यास मदत करेल. गटाचे, समूह सदस्याची सामाजिक स्थिती, जवळचे उपसमूह, अंतर्गत उपप्रणाली, ज्याचे नेतृत्व अनौपचारिक नेते करू शकतात. .

ही चाचणी संघात नातेसंबंध कसे विकसित होतात हे शोधण्यात मदत करेल.

आंतरवैयक्तिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये आणि गटाच्या संरचनेत विद्यार्थ्यांची स्थिती निश्चित करण्यासाठी, आम्ही समाजमिती वापरली.

उद्देशः संघातील परस्पर संबंधांची रचना आणि वर्गातील विद्यार्थ्यांची स्थिती यांचा अभ्यास करणे.

साहित्य: सोशियोमेट्रिक मॅट्रिक्स.

पद्धतशीर सूचना: जेव्हा गटात किमान 12 लोक असतात आणि किमान एक वर्ष अस्तित्वात असतात तेव्हा समाजमितीय पद्धत केली जाते. निवडीची संख्या निर्दिष्ट केली जाऊ शकते. सांख्यिकीय विश्लेषण काही परिमाणात्मक वैशिष्ट्ये प्रकट करते: निवडीची परस्परता, त्याची जागरूकता, परस्पर संबंधांची स्थिरता.

9 "अ" वर्ग

वर्गात 27 विद्यार्थी आहेत, 27 विद्यार्थी उपस्थित आहेत.

शाळेतील मुलांना त्यांच्या पत्रकावर स्वाक्षरी करण्यासाठी आणि त्यांनी संघातून निवडलेल्या लोकांची नावे लिहिण्यासाठी आमंत्रित केले आहे. प्राधान्यांचा क्रम (सर्व प्रथम (1), दुसरा (2), तिसरा (3रा वळण)) पाळणे आवश्यक आहे.

प्रकट झालेल्या नातेसंबंधाच्या स्वरूपावर अवलंबून, प्रश्न भिन्न असू शकतात: "मला कोणासह हायकिंगला जायला आवडेल?".

विद्यार्थ्यांनी निवडलेल्यांची नावे व आडनावे सूचित केले. त्याच वेळी, त्यांना सांगण्यात आले की त्यांची नावे एनक्रिप्टेड असतील आणि निकाल गुप्त ठेवतील. इच्छित असल्यास, प्रत्येकजण वैयक्तिकरित्या संघात त्यांची स्थिती शोधू शकतो.

परिणाम प्रक्रिया: उत्तरपत्रिका एनक्रिप्टेड आहेत; म्हणजेच, प्रत्येकाला एक विशिष्ट क्रमांक नियुक्त केला आहे, जो शीटच्या वरच्या उजव्या कोपर्यात निश्चित केला आहे.

आणि मग आम्ही सोशियोमेट्रिक मॅट्रिक्स नावाच्या विशेष टेबलमध्ये निवडीबद्दल उपलब्ध माहिती प्रविष्ट करतो.

सोशियोमेट्रिक्स डेटाचे स्पष्टीकरण.

4. ज्या विद्यार्थ्यांना मोठ्या संख्येने नकारात्मक निवडी मिळाल्या आहेत ते संघाचे वेगळे सदस्य आहेत.

मुले

मुली

आकृती 2.3.1. समाजमितीय संशोधनाचे परिणाम

दिनांक ०५.०५.०९.

सहभागींची संख्या - 27.

नेते: बेलॉस ई., वेख्तेवा एम., झामालिना एम., मखलाएव यू., प्लशेव बी., इव्हानोव झे., कालिनिना डी., किबिसोवा व्ही., कोझेनकोव्ह आय., कोखोनोवा ए., क्रुपेनिना एन., कुट्स एस., मखलाव यू., मिरोनोव्हा ए., निकोलाएवा व्ही., पोडोलित्स्की व्ही., पुतिलोव्स्काया व्ही., रिंटोविच यू., सिदोरोव ए.

उपेक्षित: अब्बासोवा जी., झामास्टोत्स्की ई., ऑर्लोव्स्की के., ट्रोफिमोवा या.

पृथक: झामास्टोत्स्की ई., प्रेस्नायाकोवा एन.

निष्कर्ष: वर्गात 2 विद्यार्थी आहेत ज्यांना मोठ्या संख्येने नकारात्मक निवडी मिळाल्या आहेत आणि ते संघाच्या एकाकी सदस्यांचे आहेत. हे Zamastotsky E. आणि Presnyakova N. दुर्लक्षित विद्यार्थ्यांमध्ये अब्बासोवा G., Zamastotsky E., Orlovsky K. आणि Trofimova Y. Preferred --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., Ivanov Zh यांचा समावेश आहे. , कालिनिना डी., किबिसोवा व्ही., कोझेनकोव्ह आय., कोखोनोवा व्ही., क्रुपेनिना एन., कुट्स एस., मखलाएव यू., मिरोनोव्हा ए., निकोलाएवा व्ही., पोडोलित्स्की व्ही., पुतिलोव्स्काया व्ही., रिंटोविच यू., सिदोरोव ए. वर्गातील नेते बेलॉस ई., वेख्तेवा एम., झामालिना एम., मक्लाएव यू., प्लशेव बी.

रेखाचित्र दाखवते की एखादा विशिष्ट विद्यार्थी वर्गात कोणते स्थान घेतो आणि विद्यार्थ्यांमधील संबंध दर्शवतो. आणि आता, समाजमितीय संशोधन डेटाच्या अधिक संपूर्ण विश्लेषणासाठी, आम्ही आत्म-सन्मानाची पातळी आणि दाव्यांच्या पातळीची विद्यार्थ्यांच्या समाजमितीय स्थितीशी तुलना करू. डेटा खालील तक्त्या 2.3.2 मध्ये सादर केला आहे.

तक्ता 2.3.2. आत्म-सन्मानाची पातळी आणि दाव्यांची पातळी आणि समाजमितीय स्थिती यांच्यातील संबंधांची सारांश सारणी

विषय क्रमांक	स्वाभिमान पातळी	हक्काची पातळी		समाजमितीय स्थिती
	स्त्री
	50% - सरासरी		71.1% - सरासरी		उपेक्षित
	44.5% -- कमी		73.8 - मध्यम		प्राधान्य दिले
	५२.८% --सरासरी पातळी		90.1% - खूप उच्चस्तरीय		प्राधान्य दिले
	74.6% --उच्च		72.8% --मध्यम
	६४.१%--मध्यम		94.1% -- खूप उच्चस्तरीय		प्राधान्य दिले
	83.8%-उच्च		93.6% - खूप उच्चस्तरीय
	५१.६% -- सरासरी		61.3 - मध्यम
	62.3% --उच्च पातळी		63.3% - उच्च पातळी
	53.3% --उच्च		72.8% --मध्यम
	६०% --मध्यम		६३.३% --सरासरी पातळी		प्राधान्य दिले
	७३.५% --मध्यम		77.6% --उच्च		प्राधान्य दिले
	74.8% --मध्यम		88.3% - खूप उच्चस्तरीय		प्राधान्य दिले
	46.6% - सरासरी		64.1% सरासरी		प्राधान्य दिले
	69% -- उच्च		89% उच्च		प्राधान्य दिले
	५८%---सरासरी पातळी		६५%---मध्यम		अलिप्त
	56.3 --- मध्यम		75.6% --उच्च		उपेक्षित

पुरुष लिंग

	39%-कमी	40.8% --कमी	प्राधान्य दिले
	४५.५% -- सरासरी	60.1% - मध्यम	प्राधान्य दिले
	४५.१%---सरासरी पातळी	75.5% --सरासरी पातळी	प्राधान्य दिले
	५२.१% --मध्यम	७२.५% --मध्यम	उपेक्षित
	५५.८%--मध्यम	६५.३% --सरासरी पातळी	प्राधान्य दिले
	४५% --मध्यम	५८.९% -- कमी
	५५.१%--मध्यम	83% --उच्च पातळी	उपेक्षित
	49.1% - सरासरी	८५% --उच्च
	५६.६% -- सरासरी	65.8% - मध्यम	प्राधान्य दिले
	५२.१%---सरासरी पातळी	६३.३%---सरासरी पातळी	प्राधान्य दिले
	५०.२%---मध्यम	८६%--उच्च

तक्त्याचे वर्णन: 16 महिलांपैकी, स्वाभिमानाची सरासरी पातळी असलेले विषय एकतर नेते (4 लोक), किंवा प्राधान्य (7 लोक), किंवा दुर्लक्षित (2 लोक) किंवा वेगळ्या (1 व्यक्ती), 3 लोक आहेत. उच्च पातळीचा स्वाभिमान नेत्यांचा आहे. दाव्यांच्या सरासरी पातळीसह, ते एकतर नेते (2 लोक) किंवा पसंतीचे (3 लोक) आहेत, 1 व्यक्ती दुर्लक्षित आहे, 1 उच्च पातळीचे दावे असलेली व्यक्ती दुर्लक्षित आहे. दाव्यांच्या उच्च पातळीसह: 1 व्यक्ती नेत्यांसाठी, 2 लोक पसंतीच्या लोकांसाठी, दाव्यांच्या उच्च पातळीसह, 3 लोक प्राधान्य असलेल्यांशी संबंधित आहेत, 1 व्यक्ती नेत्यासाठी आहे.

अभ्यासात भाग घेतलेल्या 11 पुरुषांपैकी, ज्यांना आत्मसन्मानाची पातळी कमी आहे त्यांना एकतर प्राधान्य दिले जाते (1 व्यक्ती), सरासरी पातळी - प्राधान्य (5 लोक), 3 लोक नेते आहेत, 2 लोक दुर्लक्षित आहेत.

दाव्यांच्या कमी पातळीसह, 1 व्यक्ती वर्गातील नेत्यांची आहे आणि 1 व्यक्ती पसंतीची आहे. दाव्यांच्या सरासरी पातळीसह: 5 लोकांना प्राधान्य दिले जाते, दाव्यांच्या उच्च पातळीसह, 2 लोक नेते आहेत, 1 व्यक्ती दुर्लक्षित आहे.

परिणामांचे स्पष्टीकरण: मिळालेले परिणाम सूचित करतात की आत्मसन्मानाची पातळी आणि आकांक्षांची पातळी नेहमीच समाजमितीय स्थितीशी जुळत नाही आणि काहीवेळा ते तसे करतात. स्त्री लिंगात सरासरी, उच्च पातळीचा स्वाभिमान असतो आणि या विषयांना एकतर प्राधान्य दिले जाईल, किंवा दुर्लक्षित केले जाईल किंवा नेते, दाव्यांच्या पातळीवर समान असतील, परंतु दाव्यांची उच्च पातळी असलेली 1 व्यक्ती दुर्लक्षित आहे.

आणि पुरुष लिंगांमध्ये, प्राधान्य दिलेले, नेते, दुर्लक्षित विषय आहेत. दाव्यांच्या कमी पातळीसह, 1 व्यक्ती वर्गातील नेत्यांची आहे आणि 1 व्यक्ती - पसंतीच्या लोकांची आहे.

आत्म-सन्मानाची पातळी आणि आकांक्षांची पातळी वर्गातील विद्यार्थ्याच्या सामाजिक स्थितीशी परस्परसंबंधित आणि संबंधित आहेत, परंतु ते एकरूप नसू शकतात.

व्यावहारिक भागामध्ये, दाव्यांची पातळी आणि स्वाभिमान यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करण्यासाठी, आम्ही "ए.एम. प्रिखोझन यांनी सुधारित डेम्बो-रुबिन्स्टाइन पद्धतीनुसार आत्म-सन्मानाचा अभ्यास" ही पद्धत वापरली आणि नंतर आम्ही हे निश्चित करण्यासाठी समाजमिति आयोजित केली. विषयांची सामाजिक स्थिती. सुरुवातीला, आम्ही सर्वेक्षण पद्धतीचे थोडक्यात वर्णन दिले, हे तंत्र कशासाठी आहे ते ओळखले आणि नंतर संशोधन पद्धती, त्याचे फायदे आणि तोटे म्हणून सोशियोमेट्रीचे थोडक्यात वर्णन केले.

आमच्या अभ्यासात खालील टप्पे समाविष्ट होते: अभ्यास आयोजित करणे, प्रक्रिया करणे आणि परिणामांचा अर्थ लावणे. प्राप्त झालेले परिणाम असे सूचित करतात की दाव्यांची पातळी आणि स्वाभिमान आणि सामाजिक स्थिती यांच्यात एक संबंध आहे, की ते नेहमी जुळत नाहीत. स्त्री लिंगावर सरासरी, उच्च पातळीच्या स्वाभिमानाचे वर्चस्व असते, ज्याला नेते, प्राधान्य, दुर्लक्षित मानले जाऊ शकते. आणि दाव्यांची पातळी मध्यम, उच्च, खूप उच्च आहे, ज्याला दुर्लक्षित, पसंतीचे नेते मानले जाऊ शकते. आणि पुरुष लिंगात कमी आणि मध्यम पातळीचा स्वाभिमान आहे, जो नेत्यांचा संदर्भ घेऊ शकतो, प्राधान्य दिलेला, दुर्लक्षित. दाव्यांची पातळी कमी, मध्यम, उच्च आहे, जी नेत्यांनाही लागू होऊ शकते, प्राधान्य, दुर्लक्षित. दावे आणि स्वाभिमानाची पातळी नेहमी गटातील विद्यार्थ्याच्या सामाजिक स्थितीशी जुळत नाही. नेते लोकप्रिय आहेत, पसंतीच्या लोकांना अधिकार आणि आदर आहे, उपेक्षितांना संवाद साधायचा आहे, परंतु वर्गाच्या मजबूत बाजूने ते दाबले जातात.

प्रत्येकाला योग्य दृष्टीकोन आवश्यक आहे.

निष्कर्ष

अभ्यासक्रमाचे मुख्य वैज्ञानिक परिणाम.

अभ्यासादरम्यान, आम्ही अभ्यासाच्या सुरुवातीला सेट केलेले ध्येय - किशोरवयीन मुलांमधील आकांक्षा आणि त्यांच्या गटातील सामाजिक स्थानामधील आत्मसन्मान यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करणे - साध्य झाले.

अभ्यासादरम्यान, आम्ही खालील कार्ये सोडवली:

1. आम्ही किशोरवयीन मुलांमधील आकांक्षा आणि आत्म-सन्मान आणि गटातील त्यांची सामाजिक स्थिती यांच्यातील संबंधांच्या समस्येवर एक सैद्धांतिक विश्लेषण केले. ही समस्या आमच्या काळात खरोखर संबंधित आहे. पौगंडावस्थेमध्ये हे विशेषतः महत्वाचे आहे, कारण किशोरवयीन मुलास स्वत: ची पुष्टी आवश्यक आहे, या जीवनात स्वतःला शोधण्याची इच्छा आहे.

दाव्यांची पातळी आणि स्वाभिमान यांच्या अनुकूल संयोगाने एक संतुलित व्यक्तिमत्व तयार होऊ शकते आणि तसे न झाल्यास अस्वस्थता निर्माण होऊ शकते, असेही दिसून आले. आत्म-सन्मान पुरेसा आणि अपुरा असू शकतो आणि दाव्यांची पातळी जास्त किंवा कमी लेखली जाऊ शकते.

व्यावहारिक भागामध्ये, "ए.एम. प्रिखोझन यांनी सुधारित डेम्बो-रुबिन्स्टाईन पद्धतीनुसार आत्म-सन्मान अभ्यास" या पद्धतीचा वापर करून किशोरवयीन मुलांमधील दाव्यांची पातळी आणि आत्म-सन्मान यांच्यातील संबंध प्रकट केले गेले. मादी लिंगावर सरासरी, उच्च पातळीचा स्वाभिमान असतो. हे नेते (4 लोक), पसंतीचे (7 लोक), किंवा दुर्लक्षित (2 लोक), किंवा अलग (1 व्यक्ती) असू शकतात. उच्च पातळी असलेले 3 लोक - नेत्यांना. दाव्यांच्या सरासरी पातळीसह, नेते 2 लोक आहेत, 3 लोकांना प्राधान्य दिले जाते, 1 व्यक्ती दुर्लक्षित आहे, 1 व्यक्ती उच्च पातळीचे दावे उपेक्षित आहे, 1 व्यक्ती नेता आहे, 2 लोकांना प्राधान्य दिले जाते, खूप उच्च पातळीसह दावे - 3 लोकांना प्राधान्य दिले जाते, 1 व्यक्ती - नेता. पुरुषांसाठी, 1 व्यक्तीला प्राधान्य दिले जाते ज्यात कमी पातळीचा आत्मसन्मान असतो, सरासरी पातळीसह - प्राधान्य (5 लोक), 3 लोक - नेत्यांना, 2 लोक - दुर्लक्षित .

दाव्यांच्या कमी पातळीसह, 1 व्यक्ती लीडर आहे आणि 1 व्यक्ती पसंतीची आहे. 5 लोकांच्या सरासरी पातळीसह - प्राधान्य दिलेले, 2 लोकांच्या उच्च पातळीसह - नेत्यांना, 1 व्यक्ती - उपेक्षितांसाठी.

परंतु हे डेटा जुळत नाहीत.

पौगंडावस्थेतील आकांक्षा आणि आत्म-सन्मानाची पातळी यांच्यातील संबंध अस्तित्त्वात असल्याचे गृहीतक पुष्टी होते, परंतु ते नेहमी वर्गातील विद्यार्थ्याच्या स्थितीवर अवलंबून नसते.

या निकालांचा व्यावहारिक उपयोग होऊ शकतो, कारण वर्गात उपेक्षित आणि अलिप्त विद्यार्थी असतील, तर ते इतर विद्यार्थ्यांद्वारे वर्गात दडपले जाणार नाहीत हे आवश्यक आहे, यासाठी त्यांना त्यांचा स्वाभिमान आणि हक्कांची पातळी वाढवणे आवश्यक आहे, ते इतरांसारखेच आहेत हे समजण्यासाठी त्यांना मदत करणे आवश्यक आहे. आणि नेत्यांनी आणि पसंतीच्या लोकांनी त्यांना पाठिंबा दिला पाहिजे आणि त्यांच्याशी मैत्री केली पाहिजे.

म्हणून, या समस्येचा पुढील अभ्यास करण्यासाठी, इच्छित परिणाम प्राप्त करण्यासाठी आधुनिक पद्धती आणि उच्च-गुणवत्तेची प्रक्रिया लागू करणे आवश्यक आहे.

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

1. झिंको ई.व्ही. आत्म-सन्मानाची वैशिष्ट्ये आणि दाव्यांची पातळी यांचे गुणोत्तर. भाग 2. दाव्यांची पातळी आणि त्याच्या संयोगासाठी पर्याय स्वाभिमान / E.V. झिंको // मानसशास्त्रीय जर्नल. - 2006, खंड 27. - क्रमांक 4. - पी.15 - 25.

2. मानसशास्त्र. संपूर्ण विश्वकोशीय संदर्भ पुस्तक / कॉम्प. आणि सामान्य एड बी. मेश्चेर्याकोवा, व्ही. झिन्चेन्को. - सेंट पीटर्सबर्ग. : प्राइम - युरोझनाक, 2007. - 896 पी.

3. स्टोल्यारेन्को, एल.डी. मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे. 16वी आवृत्ती. पाठ्यपुस्तक / L.D. Stolyarenko. - रोस्तोव एन / डी: फिनिक्स, 2006 . – ६७२ पी.

4. ग्लुकन्युक एन.एस. सामान्य मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. उच्च शैक्षणिक संस्था / N.S. ग्लुकन्युक. - रशियन राज्य. व्यावसायिक-शिक्षणशास्त्रीय un-t. - 3री आवृत्ती, सुधारित. आणि अतिरिक्त - मॉस्को: शैक्षणिक प्रकल्प, 2005; एकटेरिनबर्ग: व्यवसाय पुस्तक, 2005 - 364 पी.

5. युरचिक एस.एन. किशोरवयीन आणि तरुण वयात आत्म-सन्मानाच्या निर्मितीचे मनोवैज्ञानिक पैलू / एस.एन. युरचिक // सत्य्याल्ना - अध्यापनशास्त्रीय कार्य. मालिका "डापामोगु येथे एक शिक्षक." - 2008. - क्रमांक 11. - पी. 37-46.

6. सिदोरोव के.आर. मानसशास्त्रातील आत्म-सन्मान / के.आर. सिदोरोव // मानसशास्त्राचे जग. - 2006 . - क्रमांक 2. - p.224-232.

7. डेरकाच ए.ए. एक्मोलॉजिकल डेव्हलपमेंटची संरचना-निर्मिती प्रक्रिया म्हणून स्वयं-मूल्यांकन / ए.ए. डर्कच // मानसशास्त्राचे जग. - 2005 - क्रमांक 3. - सह. १३९-१४६.

8. स्टॅनकिन एम.आय. आत्म-सन्मानाचे मानसशास्त्र / M.I. स्टॅनकिन // विशेषज्ञ. - 2005 - क्रमांक 7. - सह. 20-22.

9. झिंको ई.व्ही. टिकाऊ आणि अस्थिर आत्म-सन्मानाची वैशिष्ट्ये / ई.व्ही. झिंको // मॉस्को विद्यापीठाचे बुलेटिन. मालिका 14. मानसशास्त्र. - 2005 - क्रमांक 3 (जुलै - सप्टेंबर). - p.35 - 49.

10. स्टेपनोव व्ही.ए. भविष्यातील शिक्षकांच्या मानसिक आणि शारीरिक गुणांचे स्व-मूल्यांकन / V.A.Stepanov// अध्यापनशास्त्र. - 2004. - क्रमांक 7. - सह. ४५ - ५०.

11. वय, शैक्षणिक आणि सुधारात्मक मानसशास्त्र: वैज्ञानिक संग्रह. कार्यवाही खंड. 41 वैज्ञानिक अंतर्गत. एड यु.एन.करंदशेवा, टी.व्ही.सेन्को. - एम.एन.: करंदाशोव यु.एन., 2003 . - २३८ पी.

12. Rise F. पौगंडावस्थेतील आणि तरुण वयाचे मानसशास्त्र / F. तांदूळ. - सेंट पीटर्सबर्ग: प्रकाशन गृह "पीटर", 2000. – ६५६ पी.

13. सोल्डाटोव्हा ई.एल. , Lavrova G.N. विकासाचे मानसशास्त्र आणि विकासात्मक मानसशास्त्र. ऑन्टोजेनेसिस आणि डायसोंटोजेनेसिस / ई.एल. सोल्डाटोव्हा, जी.एन. Lavrova उच्च शिक्षण मालिका. - रोस्तोव एन / डी: फिनिक्स, 2004. - 384 पी.

14. Remshmidt H. किशोरवयीन आणि तरुण वय. व्यक्तिमत्व निर्मितीच्या समस्या / H. Remshmidt / Per. त्याच्या बरोबर. लॉयडिना जी.आय.; एड. गुडकोवा टी.ए. - एम: मीर, 1994; ३२० पी.

15. गेमझो एम.व्ही. विकासात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. ped विद्यापीठे / M.V. गेमझा, ई.ए. पेट्रोव्हा, एल.एम. ओरलोवा; एकूण अंतर्गत redl एम.व्ही. गेमझा. - मॉस्को: पेडॅगॉजिकल सोसायटी ऑफ रशिया, 2004. – ५१२ पी.

16. व्होल्कोव्ह बी.एस. वय-संबंधित मानसशास्त्र. 2 p.2 वाजता. भाग 2: प्राथमिक शालेय वयापासून तरुणापर्यंत: पाठ्यपुस्तक. ped मध्ये नोंदणी केलेल्या विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. वैशिष्ट्ये / O P D / . F. 01 - मानसशास्त्र / B.S. Volkov, N.V. व्होल्कोव्ह; एड बी.एस. वोल्कोवा. - एम.: मानवतावादी. एड केंद्र व्लाडोस, 2005. - 343 पी.

17. कुलगीना, आय.यू., कोल्युत्स्की, व्ही.एन. विकासात्मक मानसशास्त्र: मानवी विकासाचे संपूर्ण जीवन चक्र. उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक / I.Yu. कुलगीना., व्ही.एन. कोल्युत्स्की. - एम.: टीसी स्फेअर, 2004 . - ४६४ पी.

18. गोरोडेत्स्काया, एल.एन. विद्यार्थ्यांचे स्व-मूल्यांकन आणि अभ्यासक्रमेतर कार्यात त्याची निर्मिती / L.N. - 2001. - क्रमांक 2. - सह. २४-२९.

19. किशोरवयीन मुलांचे मानसशास्त्र. पाठ्यपुस्तक. RAO च्या संपादनाखाली संबंधित सदस्य ए.ए. रेन. - सेंट पीटर्सबर्ग. : प्राइम - युरोझनाक, 2003. - 480 पी.

20. रेन ए.ए. , कोलोमेन्स्की या.एल. सामाजिक अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र /ए.ए. रेन; या.एल. कोलोमेन्स्की. - सेंट पीटर्सबर्ग. : सीजेएससी "पब्लिशिंग हाऊस" पीटर", 1999. - 416 पी.

21. झिंको ई.व्ही. आत्म-सन्मानाची वैशिष्ट्ये आणि दाव्यांची पातळी यांचे गुणोत्तर. भाग 1 आत्म-सन्मान आणि त्याचे मापदंड / E.V. Zinko // मानसशास्त्रीय जर्नल. - 2006, खंड 27. - क्रमांक 3. - सह. 18 - 30.

22. सिदोरोव के.आर. स्वयं-मूल्यांकन, दाव्यांची पातळी आणि हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रभावीता / K.R. सिदोरोव // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 2007 - क्रमांक 3. - सह. १४९-१५७.

23. पुकिंस्का ओ.व्ही. आंतरवैयक्तिक संघर्षाचे प्रकटीकरण म्हणून "रिस्क ट्रायड" / O.V. पुकिंस्का // मानसशास्त्रीय जर्नल. - 2008, खंड 29. - क्रमांक 5. - सह. ६३-७२

24. Zagvyazinsky V.I. मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाची पद्धत आणि पद्धती: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. उच्च पाठ्यपुस्तक संस्था / V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov - 3rd Ed., Rev. - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2006-2008 पी.

25. सामाजिक मानसशास्त्राच्या पद्धती: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक / एन.एस. मिनेवा, डी.व्ही. प्रिवारोव, ई.एल. बोंदर आणि इतर; सामान्य संपादनाखाली. एन.एस. मिनेवा. एम.: शैक्षणिक प्रॉस्पेक्टस, 2007 - 351 पी.

हस्तलिखित म्हणून

सेमिना ओल्गा व्याचेस्लाव्होव्हना

शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची वैशिष्ट्ये

१९.००.०७. - अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र

सायकॉलॉजीचे वैज्ञानिक सल्लागार डॉक्टर, प्रोफेसर फोमिना एन ए

रियाझान 2007

हे कार्य व्यक्तिमत्व मानसशास्त्र, विशेष मानसशास्त्र आणि सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र विभाग, रियाझान स्टेट युनिव्हर्सिटी येथे केले गेले, ज्याचे नाव S.A. येसेनिन.

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक, मानसशास्त्राचे डॉक्टर,

प्रोफेसर फोमिना एन.ए

अधिकृत विरोधक मानसशास्त्राचे डॉक्टर,

प्राध्यापक पॅरीशियन ए एम

शिक्षणाच्या विकासासाठी रियाझान संस्था अग्रगण्य संस्था

प्रबंधाचा बचाव "" _ 2007 वाजता_ तास होईल

डिसर्टेशन कौन्सिल K-008.017 01 च्या बैठकीत रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनच्या मानसशास्त्रीय संस्थेच्या पत्त्यावर 125009, मॉस्को, मोखोवाया st., 9, इमारत "B" येथे.

प्रबंध रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनच्या मानसशास्त्रीय संस्थेच्या लायब्ररीमध्ये आढळू शकतो

शैक्षणिक सचिव एल

प्रबंध परिषद, U 0

मानसशास्त्रीय विज्ञानाचे उमेदवार L^) आणि ए लेवोचकिना

कामाचे सामान्य वर्णन

संशोधनाची प्रासंगिकता

शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापात घट झाल्याच्या संदर्भात, शिक्षक, पद्धतीशास्त्रज्ञ आणि मानसशास्त्रज्ञांचे प्रयत्न सक्रियतेचे मार्ग आणि साधने शोधण्यासाठी आहेत. या समस्येचे यशस्वी निराकरण मुख्यत्वे विद्यार्थ्यांचे नियमन करण्यासाठी मनोवैज्ञानिक यंत्रणेच्या वापराशी संबंधित आहे. क्रियाकलाप. क्रियाकलापांच्या निवडलेल्या उद्दिष्टांच्या अडचणीची पातळी आणि व्यक्तीच्या उच्च क्रियाकलापांची निर्मिती. या वैयक्तिक घटनेचे व्यावहारिक महत्त्व पौगंडावस्थेतील सुरुवातीच्या काळात त्याच्या प्रकटीकरण आणि निर्मितीच्या नमुन्यांचा अभ्यास करण्यासाठी विशेष प्रासंगिकता दिली जाते, ज्यामध्ये व्यक्तिमत्वाची तीव्र आणि अनेकदा विरोधाभासी निर्मिती होते.

त्याच वेळी, दाव्यांच्या पातळीच्या अभ्यासाच्या शालेय मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनासाठी काही सैद्धांतिक आणि व्यावहारिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण समस्या अपुरापणे अभ्यासल्या जातात. त्यापैकी एक म्हणजे शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये त्याच्या प्रकटीकरण आणि दृढनिश्चयाच्या वैशिष्ट्यांची समस्या. .

या संदर्भात, अभिव्यक्तीची वैशिष्ट्ये आणि वास्तविक लहान गट - वर्गातील दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मितीच्या पद्धतींचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे, तसेच शैक्षणिक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी आणि वैयक्तिक विकासासाठी एक यंत्रणा म्हणून वापरण्याच्या शक्यतांचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे. पौगंडावस्थेतील गुणधर्म (आत्म-सन्मान, प्रेरणा इ.).

दाव्यांच्या पातळीची वैशिष्ट्ये आणि त्याचे निर्धारक यांचा अभ्यास करणे हा अभ्यासाचा उद्देश आहे

1 दाव्यांच्या पातळीच्या अभ्यासाच्या सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पैलूंचे विश्लेषण करा

2 शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीची उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता ओळखण्यासाठी

3 शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळीचे मुख्य निर्धारकांचे विश्लेषण करा

4 शिकण्याच्या प्रक्रियेत तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मिती आणि दुरुस्तीसाठी अटी निश्चित करा

शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील ध्येयाच्या अडचणीची निवड म्हणून दाव्यांची पातळी हा अभ्यासाचा उद्देश आहे

अभ्यासाचा विषय म्हणजे तरुण किशोरवयीन मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीची गुणात्मक वैशिष्ट्ये आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये त्याचे निर्धारक.

संशोधन गृहीतके:

निवडलेल्या ध्येयाच्या अडचणीची पातळी म्हणून शिकण्याच्या क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षांची पातळी केवळ वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवरच अवलंबून नाही, तर वर्ग नेत्यांनी, बहुसंख्य वर्ग विद्यार्थ्यांद्वारे कार्यांची निवड यासारख्या सामाजिक घटकांच्या प्रभावावर देखील अवलंबून असते. शत्रुत्व, "सामाजिक इष्टता", शिक्षक आणि कौटुंबिक वृत्ती. शैक्षणिक कार्यांच्या सार्वजनिक निवडीच्या परिस्थितीतील धडे "सामाजिक तुलना" शी संबंधित हेतू प्रत्यक्षात आणतात आणि तरुण किशोरवयीन मुलांचे दावे आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पातळीत वाढ करण्यास योगदान देतात.

अभ्यासाचा पद्धतशीर आधार म्हणजे व्यक्तिमत्त्वाच्या क्रियाकलाप संकल्पनेच्या तरतुदी, घरगुती मानसशास्त्र (एल एस वायगोत्स्की, ए व्ही झापोरोझेट्स, ए एन लिओन्टिएव्ह, एस एल रुबिनशेटिन आणि इतर), शिकण्याच्या क्रियाकलापांचा सिद्धांत (बी जी अनानिव्ह, व्ही व्ही डेव्हिडोव्ह, डी बी एल्कोनिन आणि इतर), व्यावहारिक निदानांवर कार्य करते (एल एस वायगोत्स्की, आय व्ही डुब्रोविना, बी व्ही झेगर्निक, ए एम प्रिखोझन, डी बी एल्कोनिन आणि इतर)

संशोधन पद्धती

दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास करण्याची मुख्य पद्धत म्हणजे गणित, रशियन आणि परदेशी भाषांच्या धड्यांमधील नैसर्गिक प्रयोगांची पडताळणी करणे आणि तयार करणे. के. लेव्हिनच्या शाळेत दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास करण्याच्या पद्धतीची तत्त्वे (निवडीचे स्वातंत्र्य आणि अडचणानुसार रँकिंग कार्ये), आमच्याद्वारे पौगंडावस्थेमध्ये रुपांतरित, आधार म्हणून घेतले गेले.

प्रबंध संशोधनाची वैज्ञानिक नवीनता खालीलप्रमाणे आहे

दाव्यांच्या पातळीची उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता यांचे विशिष्ट संयोजन प्रकट केले आहे, तरुण किशोरवयीन मुलांमध्ये त्याची गुणात्मक वैशिष्ट्ये प्रकट करतात,

विविध प्रशिक्षण कार्यक्रम आणि विविध शैक्षणिक विषयांमधील धडे असलेल्या वर्गांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळीच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण केले,

वेगवेगळ्या शैक्षणिक कामगिरीसह तरुण किशोरवयीन मुलांमध्ये वर्गातील आकांक्षा पातळीचे मुख्य आणि दुय्यम निर्धारक तसेच वैयक्तिक गुणांच्या विकासाच्या उच्च आणि निम्न स्तरावरील किशोरवयीन मुलांची ओळख पटली आहे.

शिकण्याच्या प्रक्रियेत तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मिती आणि दुरुस्तीसाठी अटी निर्धारित केल्या जातात.

संरक्षणासाठी केलेल्या तरतुदी: 1 बहुतेकदा तरुण किशोरवयीन मुलांमध्ये तीन प्रकारचे दावे उच्च (मध्यम सह संयोजनात) अस्थिर, अपर्याप्तपणे उच्च, मध्यम (कमी सह संयोजनात) अस्थिर, अपर्याप्तपणे उच्च आणि मध्यम, स्थिर, अपर्याप्त उच्च पातळी असतात दाव्यांचे

2 शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता भिन्न अभ्यासक्रम (व्यायामशाळा आणि सामान्य शिक्षण) असलेल्या वर्गांमध्ये आणि व्यायामशाळा वर्गांमध्ये विविध विषयांच्या (बीजगणित आणि भूमिती, रशियन आणि इंग्रजी) धड्यांमध्ये विशिष्ट असतात. दाव्यांच्या पातळीची उंची आणि स्थिरता सामान्य शिक्षणापेक्षा जास्त आहे, रशियन आणि इंग्रजी धड्यांमध्ये ते गणिताच्या धड्यांपेक्षा जास्त आहेत

3. धड्यातील तरुण पौगंडावस्थेतील पीएमची गुणवत्ता ही व्यक्तिमत्त्वाच्या गुणवत्तेच्या पातळीवर अवलंबून असते आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, स्वाभिमान, प्रेरणा, बुद्धिमत्ता, स्वैच्छिक नियमन, वैयक्तिक संज्ञानात्मक मूल्ये. ज्यांचे वर्चस्व सामाजिक- मानसशास्त्रीय घटक, एक नियम म्हणून, अपर्याप्तपणे अतिरेकी आणि अस्थिर, व्यक्तीच्या दाव्यांची पातळी वाढवतात.

4. तरुण किशोरवयीन मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीची निर्मिती आणि सुधारणा शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्येच शक्य आहे जेव्हा विशिष्ट मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती निर्माण केली जाते, ज्यापैकी सर्वात महत्वाचे म्हणजे वर्गात विशिष्ट अडचणीच्या असाइनमेंटची स्वतंत्र सार्वजनिक निवड. वर्गात दाव्यांच्या परिस्थितीची पद्धतशीर निर्मिती स्थितीत्मक हेतू (प्रामुख्याने स्वत: ची पुष्टी) ची क्रिया प्रत्यक्षात आणते आणि शालेय मुलांच्या दाव्यांची पातळी आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवते.

अभ्यासाच्या निकालांचे व्यावहारिक महत्त्व या वस्तुस्थितीमध्ये आहे की तरुण किशोरवयीन मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीची प्रकट वैशिष्ट्ये, निर्धारक आणि निर्मिती आणि दुरुस्तीची यंत्रणा तसेच शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्याचे निदान आणि सुधारणा करण्यासाठी विकसित शिफारसी. , शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांना अधिक वाजवीपणे सक्षम करा

किशोरवयीन मुलांचे शिक्षण आणि संगोपन करण्यासाठी वैयक्तिक दृष्टीकोन लागू करणे, तसेच त्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी एक प्रभावी यंत्रणा म्हणून वापरणे

संशोधनाचा प्रायोगिक आधार. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीच्या अभ्यासात, रियाझानच्या शाळा क्रमांक 7, 8, 14, 67 च्या 301 शाळकरी मुलांनी भाग घेतला.

प्राप्त परिणामांची विश्वासार्हता आणि निष्कर्षांची वैधता प्रारंभिक सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया, तसेच प्राप्त डेटाचे निदान आणि विश्लेषण करण्यासाठी विश्वसनीय पद्धतींचा वापर करून प्रदान केली गेली.

अभ्यासाच्या निकालांची मान्यता आणि अंमलबजावणी रियाझानमधील शाळा क्रमांक 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 आणि रियाझान इन्स्टिट्यूट फॉर द डेव्हलपमेंट ऑफ एज्युकेशनच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत, आंतरप्रादेशिक भाषणांमध्ये करण्यात आली. वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषद "देशांतर्गत मानसशास्त्राच्या इतिहासातील इच्छेची समस्या, आधुनिकता, संभावना "रियाझान, रशियन फेडरेशनच्या फेडरल पेनिटेंशरी सर्व्हिस ऑफ लॉ अँड मॅनेजमेंट अकादमी, 2004, व्ही आंतरप्रादेशिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेत "व्यक्तिमत्व विकासाच्या समस्या " (रियाझान, RSMU 2005)

प्रबंधाची रचना आणि व्याप्ती.

प्रबंधात प्रस्तावना, चार प्रकरणे, निष्कर्ष, संदर्भांची सूची समाविष्ट आहे. कामाचा एकूण खंड 186 पृष्ठांचा आहे, त्यात 17 तक्त्यांचा समावेश आहे.

प्रस्तावनेमध्ये, संशोधन विषयाची प्रासंगिकता सिद्ध केली जाते, त्याचे ऑब्जेक्ट, विषय, ध्येय परिभाषित केले जातात, गृहीतके आणि कार्ये तयार केली जातात, कामाची वैज्ञानिक नवीनता आणि व्यावहारिक महत्त्व उघड केले जाते, पद्धतशीर पाया रेखांकित केले जातात, एक छोटी यादी पद्धती दिल्या आहेत आणि संरक्षणासाठी तरतुदी तयार केल्या आहेत.

पहिला अध्याय "दाव्यांच्या पातळीच्या अभ्यासाचे सैद्धांतिक पैलू" दाव्यांच्या पातळीच्या अभ्यासासाठी विविध सैद्धांतिक दृष्टिकोनांची रूपरेषा देतो.

स्वतंत्र श्रेणीमध्ये वाटप झाल्यापासून "दाव्यांची पातळी" या शब्दाचा अस्पष्ट अर्थ लावला गेला. टी डेम्बोने हे अंतिम कठीण उद्दिष्ट (1931) साध्य करण्याच्या मार्गावरील एका सोप्या मध्यवर्ती उद्दिष्टाकडे संक्रमण म्हणून समजले (1931), F Hoppe - विषयाच्या "अनिश्चिततेचा एक संच, प्रत्येक यशासह बदलत जाणारा, नंतर अधिक अचूक अपेक्षा, उद्दिष्टे आणि भविष्यातील स्वतःच्या यशासाठी दावे" म्हणून, म्हणजे, त्यानंतरच्या कृतीचे लक्ष्य (1930), के. लेविन आणि जे. फ्रँक - "एखाद्या परिचित कार्यातील अडचणीची ती पातळी जी व्यक्ती निश्चितपणे साध्य करण्यासाठी करते, या कार्यातील त्याच्या मागील कामगिरीची पातळी जाणून" (1935, 1941)

दाव्यांची पातळी ही व्यक्तीने निवडलेल्या उद्दिष्टाच्या अडचणीची पातळी म्हणून समजते, आत्म-पुष्टी, आत्म-प्राप्ती आणि यशासाठी त्याच्या गरजा पूर्ण करतात.

दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास करताना सर्वात महत्वाची आणि कठीण समस्या म्हणजे त्याच्या निर्धारकांची स्थापना. सुरुवातीच्या अभ्यासात, विविध बदलांच्या प्रयोगशाळेच्या प्रयोगाच्या चौकटीत, दाव्यांच्या पातळीचे अनेक परिस्थितीजन्य घटक स्थापित केले गेले, ज्याचा प्रभाव यश आणि अपयश (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, etc.), मागील अनुभव (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937, etc.), अडचणींचा क्रम (के लेव्हिन, 1944), विषयाच्या वास्तववादाची भावना (के लेव्हिन 1942, जे. फ्रँक, 1935, इ.), सवयीचे यश (के लेव्हिन 1942, पी सीअर्स, 1940), गट मानके (के लेव्हिन, 1942, F Hoppe, 1930, इ.), प्रयोग आणि प्रयोगकर्त्याशी विषयाचा संबंध (R Gould, 1939, F Robayer, 1957, इ.), सूत्रीकरण वैशिष्ट्ये सूचना (R Gould, 1939, D Rotter, 1942, इ. .), विषयाच्या भावनिक अवस्था (एमएस नेमार्क, 1961, ई.ए. सेरेब्र्याकोवा, 1955), इतर लोकांची उपस्थिती (एफ रोबायर, 1957, इ.), चाचणी गटाच्या मानदंड आणि मानकांचा प्रभाव (के अँडरसन आणि एक्स ब्रँड ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman and D Vulkman, 1939, इ.), कुटुंबे (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993, इ.) बौद्धिक विकासाच्या पातळीवर दाव्यांच्या पातळीचे अवलंबित्व देखील होते. प्रकट (व्हीके. गर्बाचेव्हस्की, 1970, बीव्ही झेगर्निक, 1972, व्हीके कालिन आणि VI पंचेंको, 1980 आणि इतर), स्वैच्छिक नियमन (व्हीके कालिन, 1968, ए.आय. समोशिन, 1967, इ.), मज्जासंस्थेचे गुणधर्म (ओ. मेलनिचेन्को, 1971, ए.एन. कपुस्टिन, 1980, इ.) आणि विशिष्ट व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये (जे1बी बोरोज्दिना, 1982, एफ. रोबाये, 1957, ए.आय. समोशिन, 1967, एफ होप्पे, 1930, एम युकनाट, 1937, इ.)

के लेव्हिन, एफ. होप्पे आणि इतर बहुतेक संशोधकांच्या मते, दाव्यांच्या पातळीचे मुख्य स्थिर निर्धारक आत्म-सन्मान आणि प्रेरणा आहेत. तथापि, काही लेखकांच्या मते, दाव्यांची पातळी नेहमीच आत्मसन्मानाशी जुळत नाही (एल व्ही. बोरोज्दिना आणि एल विडिन्स्का, 1986, एम.एस. नेमार्क, 1961, ई.ए. सेरेब्र्याकोवा, 1955, एल.आय. बोझोविच आणि एल.एस. स्लाविना, 1976, व्ही.ए. कोमोगोर्किन, 1986) एफ. होप्पे (1930), टी फ्रँक जे. (1930) आणि 1931 (194) ), ज्याने प्रेरणेच्या भूमिकेचा अभ्यास केला, त्याने लक्ष्य सेटिंगमध्ये दोन परस्परविरोधी प्रवृत्ती प्रकट केल्या, शक्य तितक्या उच्च स्तरावर यश मिळवणे आणि अपयश टाळणे. D. McCleland आणि D. Atkinson (1953) यांच्या अभ्यासात, "प्राप्ती प्रेरणा" हा सिद्धांत प्रबळ झाला, ज्याने स्थिर "प्राप्तीची गरज" वर लक्ष्य निर्धारित करण्याचे अवलंबित्व स्पष्ट केले. दाव्यांच्या पातळीच्या प्रेरक विवेचनाला अनेक देशांतर्गत संशोधक (एल आय बोझोविच, बी व्ही झेगर्निक, ए के मार्कोवा, एम एस नेइमार्क, व्ही एस मर्लिन इ.) द्वारे देखील समर्थन दिले जाते.

आम्ही वर म्हटल्याप्रमाणे, दाव्यांची पातळी, त्यांचे परस्परसंवाद आणि विविध शैक्षणिक विषयांमधील वर्गातील तरुण किशोरवयीन मुलांमध्ये सर्वात महत्वाचे वैयक्तिक आणि सामाजिक-मानसिक निर्धारक ओळखले.

दुसरा अध्याय "दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास करण्यासाठी पद्धती आणि तंत्रे" दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती आणि तंत्रांमधील फरकांचे वर्णन करतो, लेखकाद्वारे लागू केलेल्या तरुण किशोरवयीन मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीचे क्रियाकलाप निदान आणि सुधारणा प्रकट करते.

व्यक्तिमत्त्वाच्या दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास करण्याच्या सर्व विद्यमान पद्धती एफ. होप्पे (1930) यांनी विकसित केलेल्या तत्त्वावर आधारित आहेत आणि त्यांच्या सामग्रीशी परिचित झाल्यानंतर विषयांद्वारे कार्यांची स्वतंत्र निवड आणि विषयांवरील विधानांच्या दाव्यांची पातळी निश्चित करण्यासाठी खालील निकषांवर आधारित आहेत. त्यांनी निवडलेली कार्ये, यश आणि अपयशाच्या अनुभवादरम्यान अभिव्यक्त अभिव्यक्ती, ध्येय साध्य करण्यासाठी क्रियाकलाप. याव्यतिरिक्त, दाव्यांच्या पातळीच्या अधिक अचूक निदानासाठी, चढत्या क्रमात अडचण आणि कृत्रिम अपयशाद्वारे सर्व कार्यांची अनिवार्य रँकिंग न सोडवता येण्याजोग्या कार्यांच्या सादरीकरणाद्वारे तयार केलेले महत्वाचे आहे (एम युकनाट, 1937)

के. लेव्हिन आणि त्यांच्या सहकार्यांच्या दाव्यांच्या पातळीच्या अभ्यासासाठी मुख्य पद्धतशीर दृष्टीकोनांचा विचार केला जातो. दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास करताना, तथाकथित लक्ष्य विसंगती दिसून येते, जी लक्ष्याच्या पातळीमधील विसंगती दर्शवते. नवीन कृती आणि मागील उपलब्धी, आणि यशाची विसंगती, जी निवडलेल्या ध्येयाची पातळी आणि वास्तविक कामगिरी यांच्यातील विसंगती म्हणून समजली जाते. विद्यार्थ्यांसाठी निवडण्यासाठी कार्यांची सामग्री खूप वैविध्यपूर्ण आहे - प्लास्टिसिनपासून मॉडेलिंग, एक कार्य विचार करणे, बंदुकीतून छिद्र पाडणे, पिरॅमिड तयार करणे, चार-अंकी संख्यांचा लिखित गुणाकार (F Hoppe, 1930), रॉडवर रिंग फेकणे (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) , अंदाज लावणे, कोडी सोडवणे (एम युकनाट, 1937)

प्रयोगशाळेतील प्रयोगांमधील दाव्यांच्या पातळीच्या सर्वात सामान्य देशांतर्गत अभ्यासात, त्याची उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता दिसून येते. जी. आयसेंक, डी. वेक्सलर, डी. रेवेन आणि प्रोजेक्टिव्ह यांच्या बौद्धिक क्षमतेच्या चाचण्या, संयमाचे खेळ, निपुणता, पिरॅमिड तयार करणे, प्रश्नावली, मुलाखती, संभाषणे आणि इतर अनेक प्रयोगशाळा चाचण्या वापरल्या जातात. पद्धती

याव्यतिरिक्त, दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास विद्यार्थी आणि शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये नैसर्गिक प्रयोगात केला जातो (व्हीके कालिन, 1967, व्ही ए.

कोमोगोर्किन, 1979, टी.ए. कुझमिन, 2005, आय.एम. मेझेल्स, 1967, यु.व्ही. नजरकिना, 2005, ए.आय. समोशिन, 1967, एन.एम. सारेवा, 1983, व्ही.पी. चिबालिन, 1967)

तरुण पौगंडावस्थेतील मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास करण्यासाठी, आम्ही एक नैसर्गिक प्रयोग वापरला, जो त्यांना शिक्षकांच्या पद्धतशीर पद्धतींपैकी एक म्हणून समजला. त्याचे सार असे होते की बीजगणित, भूमिती, रशियन आणि इंग्रजीच्या धड्यांमधील पुढील शैक्षणिक विषय उत्तीर्ण झाल्यानंतर , स्वतंत्र आणि वेगवेगळ्या प्रकारच्या अडचणी ("सोपे", "मध्यम अडचण" आणि "कठीण") च्या कार्यांदरम्यान, ज्याची निवड दाव्यांच्या पातळीची उंची, पर्याप्तता आणि टिकाऊपणा दर्शवते.

कार्यांच्या निवडीच्या प्रसिद्धीमुळे (विद्यार्थ्याचा हात वर करून निवडलेल्या कार्याच्या अडचणीची पातळी मोठ्याने सांगणे) एक विशिष्ट "मूल्य क्षेत्र" तयार केले, त्याला त्यात त्याचे स्थान शोधण्यासाठी प्रोत्साहित केले, वास्तविक स्थितीत्मक हेतू (प्रामुख्याने स्वत: ची पुष्टी) ), म्हणजे, अनुकूल मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितीत, दाव्यांची पातळी संज्ञानात्मक मूल्याकडे वळवली आणि शालेय मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी एक प्रभावी सामाजिक-मानसिक यंत्रणा बनली.

वर्गात किशोरवयीन मुलांनी केलेल्या कामाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी शिक्षकांसाठी स्वतंत्र व्हेरिएबल्स देखील अटी होत्या, ज्याच्या नियोजित बदलामुळे कार्य निवडण्याच्या वेळी दाव्यांच्या पातळीचे निर्धारक अधिक अचूकपणे निर्धारित करणे शक्य झाले.

प्रत्येक किशोरवयीन मुलासाठी नोंदणीकृत पॅरामीटर्स (आश्रित व्हेरिएबल्स) खालीलप्रमाणे होते: 1) निवडलेल्या कार्याची अडचण (आकांक्षा पातळी), 2) आकांक्षांच्या पातळीची पर्याप्तता (अभ्यास करत असलेल्या विषयावरील ज्ञानाचा पत्रव्यवहार), 3 ) शालेय वर्षात निवडणुकीची टिकावूता, 4) कामे पूर्ण करण्यात यश आणि अपयशानंतर निवडणुकीची गतिशीलता, 5) शालेय मुलांनी अनिवार्य आणि वैकल्पिक गृहपाठ आणि त्यांच्या अंमलबजावणीचे प्रमाण, 6) संज्ञानात्मक क्रियाकलाप धड्यातील विद्यार्थी

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, धड्यातील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीचे मुख्य निर्धारकांचे निदान केले गेले: आत्म-सन्मान, जो स्वतंत्र कामाच्या शेवटी शिक्षक आणि किशोरवयीन मुलाच्या गुणांची तुलना करून निर्धारित केला जातो, प्रेरणा. , जे शिक्षकांच्या कार्यांचे मूल्यांकन करण्याच्या अटींमध्ये वारंवार बदलांसह दाव्यांच्या पातळीच्या गतिशीलतेचे विश्लेषण करून, स्वैच्छिक नियमनाच्या विकासाची पातळी, जी वर्तनावरील निरीक्षणे आणि प्रयोगांच्या परिणामांवर आधारित निर्धारित केली गेली होती. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील किशोरवयीन मुले, पीएमची पर्याप्तता आणि क्रियाकलापांमधील यश आणि अपयशानंतर त्याची गतिशीलता, धड्यातील क्रियाकलाप (कुतूहल, परिश्रम, परिश्रम), संज्ञानात्मक मूल्यांच्या विकासाची पातळी (ज्ञानाची आवश्यकता आणि स्वत: ची जाणीव) विकास, कठीण उद्दिष्टे निश्चित करणे, स्वातंत्र्य आणि ते साध्य करण्यासाठी चिकाटी, त्यांची बौद्धिक क्षमता लक्षात घेण्याची इच्छा) कार्यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी "प्राधान्य" अटींची पुनरावृत्ती करून (योग्यरित्या पूर्ण केलेल्या "सुलभ" कार्यासाठी, शिक्षकाने "चार", "मध्यम" - "पाच", "कठीण" - "पाच") चिन्ह ठेवले) त्याचे मुख्य वैयक्तिक दाव्यांच्या पातळीचे निर्धारक अपर्याप्तपणे तयार केले जातात

तसेच, तरुण पौगंडावस्थेतील मुलांच्या आकांक्षांच्या पातळीच्या अभ्यासात, संभाषणाच्या पद्धती, प्रश्नावली वापरल्या गेल्या. प्रत्येक प्रयोगाच्या परिणामांवर प्रक्रिया केल्याने कार्ये निवडताना आकांक्षांच्या पातळीचे पॅरामीटर्स आणि त्याच्या निर्धारकांचे निदान करणे शक्य झाले. आणि, आवश्यक असल्यास, ते त्वरित दुरुस्त करा.

निदान चक्रामध्ये 5 प्रयोगांचा समावेश होता, सुधारात्मक चक्रात 10 चा समावेश होता. तथापि, काही वर्गांमध्ये, पहिल्या प्रायोगिक धड्यात, शिक्षकाने अनियंत्रित केलेल्या वर्गमित्रांच्या निवडी आणि भावनिक प्रतिक्रियांचा सुधारात्मक प्रभाव प्रकट झाला, त्यामुळे cicches दरम्यान सीमा सशर्त असल्याचे दिसून आले

शालेय वर्षाच्या शेवटी, 15 प्रयोगांच्या निकालांवर आधारित, उंची, पर्याप्तता, दाव्यांच्या पातळीची स्थिरता या निर्देशकांच्या एकूणतेवर आधारित, प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी त्याचा प्रकार निर्धारित केला गेला.

तिसरा अध्याय "शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची वैशिष्ट्ये" मध्ये सातव्या इयत्तेच्या दाव्यांच्या पातळीच्या पॅरामीटर्सचे विश्लेषण तसेच त्याचे प्रकार आहेत.

आकांक्षांच्या पातळीच्या उंचीच्या सरासरी निर्देशकानुसार, सातवी-इयत्तेचे विद्यार्थी "सोपे" कार्ये निवडण्यात पाचव्या-इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांपेक्षा कनिष्ठ आहेत आणि त्यानुसार, आकांक्षांची निम्न पातळी अनुक्रमे 19.6% आणि 1.9% आहे, (p<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

दाव्यांच्या पातळीचे अधिक वस्तुनिष्ठ वर्णन त्याच्या विश्लेषणाद्वारे उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता या पॅरामीटर्सच्या संपूर्णतेनुसार दिले जाते, म्हणजेच त्याच्या प्रकारांनुसार, जे प्रत्येक किशोरवयीन मुलाच्या दाव्यांच्या पातळीची वैशिष्ट्ये प्रकट करतात.

तक्ता 1 उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता या पॅरामीटर्सच्या संपूर्णतेच्या बाबतीत दाव्यांच्या पातळीची वैशिष्ट्ये दर्शवते

तक्ता 1

सातव्या इयत्तेतील किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळीच्या प्रकारांचे प्रतिनिधित्व (15 प्रयोगांमध्ये अभ्यासलेल्या एकूण संख्येच्या% मध्ये)

हक्क पातळी प्रकार

विद्यार्थ्यांची संख्या

1 उच्च स्थिर पुरेसा 5.4

2 उच्च स्थिर अपर्याप्त उच्च 7.4

3 उच्च (मध्यम सह एकत्रित) अस्थिर अपर्याप्त उच्च 30.6

4. उच्च (मध्यम सह एकत्रित) अस्थिर अपर्याप्तपणे कमी 0

5 मध्यम स्थिर पुरेसे 9.5

6 मध्यम स्थिर अपर्याप्तपणे उच्च 11.6

7 मध्यम स्थिर अपर्याप्तपणे कमी 0

8 मध्यम (कमी सह एकत्रित) अस्थिर अपर्याप्तपणे उच्च 21.8

9 मध्यम (कमी सह एकत्रित) अस्थिर अपर्याप्तपणे कमी 1.4

10 "उडी" 4.1

11 कमी स्थिर पुरेसा 8.2

12 कमी स्थिर अपर्याप्तपणे कमी 0

तरुण पौगंडावस्थेतील सर्वात सामान्य प्रकारची आकांक्षा 3री (उच्च (मध्यमसह एकत्रित), अस्थिर, अपर्याप्तपणे उन्नत) - 30.6%, 8वी (सरासरी (कमी सह एकत्रित), अस्थिर, अपर्याप्तपणे उन्नत) - 21.8%, 6वी ( मध्यम, स्थिर, अपर्याप्तपणे उच्च) - 71.4% शाळकरी मुलांनी दाव्यांच्या पातळीचे 11.6% अतिमूल्यांकन हे तरुण पौगंडावस्थेतील वयाचे वैशिष्ट्य म्हणून विचारात घेण्याचे कारण देते 1.4% विद्यार्थ्यांनी दाव्यांच्या पातळीचे थोडेसे कमी

सर्वोच्च गुणवत्तेचे (प्रकार 1) दाव्यांची पातळी 5.4% विद्यार्थ्यांमध्ये आणि सर्वात कमी (प्रकार 11) 8.2% मध्ये नोंदवली गेली.

लहान शाळकरी मुलांच्या तुलनेत "उडी मारणे" प्रकाराचे सूचक लक्षणीय घटले - अनुक्रमे ४.१% आणि २९.३%, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

दाव्यांच्या पातळीच्या पॅरामीटर्समधील असंख्य फरक प्रशिक्षण कार्यक्रमांच्या संदर्भात आणि वेगवेगळ्या शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या धड्यांमध्ये भिन्न असलेल्या वर्गांमध्ये ओळखले गेले आहेत.

इतर विषय (टेबल 2 पहा, वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या संख्येची टक्केवारी म्हणून डेटा दिलेला आहे)

टेबल 2

गणिताच्या धड्यांमधील सामान्य शिक्षण आणि व्यायामशाळा वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या आकांक्षांची पातळी (वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या संख्येच्या % मध्ये)

UE विषयांचे मापदंड

शाळा 67 शाळा 14 शाळा 8

गणित रशियन भाषा रशियन भाषा इंग्रजी

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

UE उंची

कमी - 44.3 39.2 - 30.0 19.9

मध्यम ७८.० ४७.२ ४०.५ ३९.० ६०.० ५१.०

उच्च 22.5 8.5 20.3 61.0 10.0 29.1

UE ची पर्याप्तता

पुरेसे 53.7 46.7 63.3 21.0 70.0 44.0

अयोग्य उच्च 41.5 49.5 35.4 79.0 27.5 56.0

अपर्याप्तपणे कमी 4.8 3.8 1.3 - 2.5 -

UE स्थिरता

स्थिर ६०.७ २०.८ ३८.१ ६६.७ ४८.२ ४८.५

अस्थिर ३९.३ ७९.२ ६१.९ ३३.३ ५१.८ ५१.५

व्यायामशाळा वर्गातील एसपीची उंची (अधिक जटिल अभ्यासक्रमासह, उच्च संज्ञानात्मक मूल्यांसह आणि चांगल्या शैक्षणिक कार्यक्षमतेसह) सामान्य शैक्षणिक वर्गाच्या तुलनेत लक्षणीयरीत्या जास्त आहे; सामान्य शैक्षणिक वर्गात कमी एसपी 44.3% मध्ये नोंदवले गेले;

PM, अनुक्रमे - 47.2% आणि 78% (p<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

पर्याप्ततेच्या पॅरामीटरमध्ये सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण फरक आढळला नाही, परंतु व्यायामशाळा वर्गातील 53.7% विद्यार्थ्यांमध्ये पुरेसा पीएम आहे, आणि 46.7% सामान्य शिक्षण वर्गात. व्यायामशाळा वर्गातील 60.7% आणि 20.8% (p<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

गणिताच्या धड्यांमधील व्यायामशाळा वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या एसपीची उंची आणि पर्याप्ततेचे उच्च निर्देशक व्यायामशाळा वर्गातील त्याच्या निर्धारकांच्या उच्च पातळीच्या विकासाशी संबंधित आहेत.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

सामान्य शिक्षण वर्गातील बहुसंख्य (83.3%) विद्यार्थ्यांमध्ये, व्यायामशाळा वर्गापेक्षा PM सर्व बाबतीत लक्षणीयरीत्या कमी आहे वैयक्तिक निर्धारकांच्या विकासाच्या निम्न पातळीमुळे, ते कमी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप निर्माण करते धड्यात शिकण्याचे ध्येय निवडणे

वर्गातील बहुसंख्य विद्यार्थ्यांच्या कमी संज्ञानात्मक मूल्यांसाठी सरासरी ज्ञान आणि क्षमता असलेल्या शाळकरी मुलांसाठी देखील या वर्गात सामाजिक-मानसिक निर्धारकांच्या प्रभावशाली प्रभावाने "समायोजन" ("सोपे" कार्यांची निवड) निर्धारित केले जाते (निवड कमी कठीण कामांचे) "समायोजन" (वाढ, घट) पातळी वर्गाच्या दाव्यांच्या पातळीच्या प्रचलित संज्ञानात्मक मूल्यांनुसार व्यक्तीचे दावे इतर प्रायोगिक वर्गांमध्ये देखील नोंदवले गेले. यामुळे अशा अभिव्यक्तींचा विचार करण्याचे कारण मिळते नैसर्गिक प्रवृत्ती म्हणून तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांचे स्तर, जे शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या सुधारात्मक कार्यात विचारात घेतले पाहिजेत.

त्याच वेळी, सामान्य शिक्षण वर्गातील चांगली कामगिरी करणार्‍या विद्यार्थ्यांच्या उच्च पातळीच्या आकांक्षांचे मुख्य निर्धारक वैयक्तिक-वैयक्तिक पुरेसा आत्म-सन्मान, यशाचे हेतू, स्थिती, स्वयं-शिक्षण, इच्छाशक्ती, बुद्धिमत्ता आहेत, ज्याची जाणीव होते. ज्या विषयाचा अभ्यास केला जातो त्या विषयावरील चांगले ज्ञान आकांक्षांच्या पातळीच्या अभिव्यक्तीवर लक्षणीय परिणाम करते.

शाळा क्रमांक 14 च्या दोन सातव्या सामान्य शिक्षण वर्गातील शाळकरी मुलांनी रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये त्यांच्यामध्ये प्रचलित असलेल्या संज्ञानात्मक मूल्यांच्या विविध स्तरांसह देखील दाव्यांच्या पातळीची उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता या पॅरामीटर्समध्ये लक्षणीय फरक उघड केला. उच्च स्तरावरील संज्ञानात्मक मूल्ये (7 "B" मध्ये) 61 0% विद्यार्थ्यांनी उच्च पातळीच्या आकांक्षा नोंदवल्या, शिकण्याच्या उच्च क्रियाकलापाने समर्थित, कमी - फक्त 1%, आणि 7 व्या "A" ग्रेडमध्ये मध्यम आणि निम्न स्तरांचे प्राबल्य - अनुक्रमे 39.2% आणि 20.3%. तथापि, पर्याप्तता निर्देशक 7 "A" वर्ग (63.3%) 7 "B" (21.0%, p) पेक्षा जास्त आहेत<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

रशियन भाषेच्या धड्यांमधील दाव्यांच्या पातळीच्या उंचीच्या पॅरामीटरचे सरासरी निर्देशक 67 व्या शाळेतील गणिताच्या धड्यांपेक्षा जास्त असल्याचे दिसून आले. या फरकांचे मुख्य कारण सामग्रीची वस्तुनिष्ठ अडचण आहे.

अध्यापन सामग्री, तसेच शिक्षकाची अचूकता आणि व्यावसायिक कौशल्ये.

प्राप्त केलेल्या संशोधन सामग्रीने संज्ञानात्मक मूल्यांच्या उच्च पातळीच्या विकासासह वर्गातील एसपीच्या वैयक्तिक निर्धारकांच्या वर्चस्वाची पुष्टी केली आहे आणि त्यांच्या विकासाची पातळी कमी असलेल्या वर्गातील चांगली कामगिरी करणार्‍या विद्यार्थ्यांमध्ये तसेच त्यांचे प्राबल्य आहे. कमी कामगिरी करणार्‍या विद्यार्थ्यांमध्ये संज्ञानात्मक आणि शैक्षणिक मूल्यांच्या विकासाची कमी पातळी असलेल्या वर्गातील सामाजिक-मानसिक निर्धारक. 8वीच्या रशियन आणि इंग्रजी भाषांच्या धड्यांमध्ये देखील यूपीच्या प्रकटीकरणातील समान नमुन्यांची पुष्टी केली गेली. शाळा (तक्ता 2)

तक्ता 2 मध्ये सादर केलेला डेटा विविध शाळा, वर्ग, विविध शैक्षणिक विषयांमधील धड्यांमधील पीएमच्या गुणवत्तेच्या सर्व निर्देशकांचा विस्तृत प्रसार दर्शवितो, जे विविध घटकांच्या प्रभावाखाली गतिशीलता दर्शवते. परंतु ओळखले गेलेले फरक आणखी लक्षणीय असू शकतात जर दाव्यांच्या पातळीचे मोठेपणा (कार्यांच्या अडचणीचे प्रमाण श्रेणी) अडचणीच्या तीन श्रेणींपुरते मर्यादित नव्हते. आठवते की अनेक लेखकांच्या प्रयोगशाळेच्या अभ्यासाचे परिणाम 15-20 रँकच्या मोठेपणावर प्राप्त झाले होते.

दाव्यांच्या पातळीची लक्ष्यित सुधारणा त्याच्या गुणात्मक वैशिष्ट्यांच्या (उंची, पर्याप्तता) विश्लेषणाच्या आधारे शक्य आहे, तसेच तरुण पौगंडावस्थेतील मुलांद्वारे त्याच्या अतिआकलनाची कारणे स्थापित करणे शक्य आहे.

गणिताच्या धड्यांमधील व्यायामशाळा आणि सामान्य शिक्षण वर्ग (शाळा क्र. 67) मध्ये कार्ये निवडण्यापूर्वी मुलांना संप्रेषित केलेल्या वेगवेगळ्या मूल्यांकन परिस्थितींच्या प्रभावाखाली तरुण किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळीची गतिशीलता तक्ता 3 मध्ये दर्शविली आहे.

तक्ता 3

अटी निवडलेल्या कार्यांची अडचण पर्याप्तता

UE चे मूल्यांकन करत आहे

कार्ये "सोपे" "मध्यम "कठीण"

अडचणी"

व्यायामशाळा- सामान्य शिक्षण- व्यायामशाळा- सामान्य शिक्षण- ३० व्यायामशाळा- सामान्य शिक्षण व्यायामशाळा- सामान्य शिक्षण

sky vatelsky vatelsky vatelsky

पूर्ण होण्याचे गुण 0 35.0 87.0 50.0 13.0 15.0 60.9 50

योग्य साठी

पण करा

"प्रकाश" -4", 0 78.9 50.0 0 50.0 21.1 34.6 68.4

"मध्यम

अडचणी "-" 4",

"कठीण" - "5"

"सहज" साठी

"मध्यम अडचण" - "4", 0 34.8 88.0 60.7 12.0 4.5 68.0 47.8

"कठीण" - "5"

"सहज" साठी

"मध्यम अडचण" - "5", 0 60.9 86.9 39.1 13.1 0 52.2 78.6

"कठीण" - "5"

"प्रकाश" - "3" साठी,

"मध्यम अडचण" - "4", 0 14.3 76.9 81.0 23.1 4.7 53.8 42.9

"कठीण" - "5"

व्यायामशाळेच्या वर्गात "प्राधान्य" परिस्थितीत "सुलभ" कार्यांची निवड नसणे, त्यांच्या मूल्यांकनासाठी, खराब आणि खराब कामगिरी करणार्‍या शालेय मुलांसाठी (8 लोक) देखील बहुसंख्य मुलांची उच्च संज्ञानात्मक मूल्ये दर्शवितात. वर्गातील विद्यार्थी आणि त्यांच्यासाठी शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे महत्त्व, आणि यशाच्या हेतूच्या दाव्याच्या पातळीच्या वैयक्तिक निर्धारकांमध्ये चांगली कामगिरी करणाऱ्या विद्यार्थ्यांच्या वर्चस्वाबद्दल,

पुरेसे आत्म-मूल्यांकन, बुद्धी, इच्छाशक्ती, वैयक्तिक संज्ञानात्मक मूल्ये या किशोरवयीन मुलांमध्ये सामाजिक-मानसिक घटकांसह इतर अनेक घटक दुय्यम भूमिका बजावतात. या वर्गातील कमकुवत आणि खराब कामगिरी करणाऱ्या विद्यार्थ्यांमध्ये, आकांक्षांची पातळी सामाजिक द्वारे निर्धारित केली जाते. -मानसिक घटक, बहुसंख्य वर्गमित्रांच्या निवडीचा प्रभाव, गणितातील त्यांच्या ज्ञानाचे पुरेसे आत्म-मूल्यांकन करूनही ("ड्यूस")

सामान्य शिक्षणात (ग्रेड 7 "बी"), त्यांच्या मूल्यांकनासाठी "प्राधान्य" परिस्थितीत "सुलभ" कार्यांच्या निवडींच्या संख्येत लक्षणीय वाढ (35% ते 78.9%) आणि मार्क निर्बंधाच्या स्थितीत त्यांची घट. (60.9% ते 14,3% पर्यंत) हे डेटा दर्शविते की या वर्गातील जवळजवळ सर्व विद्यार्थ्यांमध्ये कमी पातळीच्या संज्ञानात्मक मूल्ये आणि अपरिपक्व प्रेरणा - चांगले मार्क मिळवण्याची इच्छा द्वारे निर्धारित आकांक्षांची पातळी असते. स्थितीचे वास्तविकीकरण या वर्गातील हेतू उद्भवत नाहीत.

इतर सामान्य शैक्षणिक वर्गांमध्ये (शाळा क्र. 7, 8, 14 मधील 7 "A" आणि 7 "B"), दाव्यांची पातळी आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप सुधारणे मोठ्या प्रमाणात दाव्यांच्या तयार केलेल्या परिस्थितींद्वारे आणि वास्तविकतेद्वारे साध्य केले गेले. "सामाजिक तुलना" चे हेतू

चौथा अध्याय "शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्येच तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांचे स्तर सुधारणे" मध्ये निदान आणि शिक्षण प्रक्रियेतच सुधारणा करण्याच्या गरजेवर जोर देण्यात आला आहे, दाव्यांच्या पातळीच्या क्रियाकलाप निदानावर नैसर्गिक प्रयोग आयोजित करण्यासाठी विशिष्ट सूचना आहेत आणि त्याचे निर्धारक (प्रयोगात्मक धड्यांमधील वेगवेगळ्या अडचणींच्या कामांच्या स्वतंत्र सार्वजनिक निवडीची परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी, आश्रित चलांचे स्वतंत्र परिचय आणि निरीक्षण करण्यासाठी रूपे दिलेली आहेत, प्रायोगिक सामग्रीची नोंदणी करण्याच्या पद्धतींचे वर्णन करतात, त्यांच्या प्रक्रिया आणि व्याख्यासाठी शिफारसी प्रदान करतात) आणि त्याव्यतिरिक्त - दाव्यांच्या पातळीच्या क्रियाकलाप सुधारणेसाठी आणि

त्याचे मानसिक आणि सामाजिक-मानसिक निर्धारक (सुधारणेच्या प्रभावीतेचे निकष दर्शवितात)

आमच्या मते, शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्येच तरुण पौगंडावस्थेतील एसपी सुधारणे, ज्याचे मुख्य लक्ष्य त्याची पर्याप्तता प्राप्त करणे आवश्यक आहे, आणि परिपूर्ण उंची नाही, पद्धतशीरपणे (दीर्घ काळासाठी), वैयक्तिकरित्या ( वैयक्तिक आणि सामाजिक-मानसशास्त्रीय निर्धारकांच्या विकासाचे विविध स्तर लक्षात घेऊन)). शिक्षक आणि पालकांकडून मजबुतीकरण.

1) सामाजिक-मानसिक घटकाच्या प्रबळ प्रभावाचे कमकुवत होणे ज्यामुळे धड्यातील दाव्यांच्या पातळीचा अतिरेक होतो. कार्यांच्या निवडीची प्रसिद्धी काढून टाकून हे साध्य केले गेले. यासाठी प्रत्येक विद्यार्थ्याला सर्वांची कार्ये देण्यात आली. अडचणीचे स्तर, स्वतःला परिचित करून घेतल्यानंतर त्याने शिक्षक आणि वर्गमित्रांना त्याबद्दल माहिती न देता निवडलेली कामे करण्यास सुरुवात केली.

2) कामाच्या परिणामांचे गट आणि वैयक्तिक विश्लेषण, जे परोपकारी, मानवतेने, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा आदर करून, वारंवार अपयशी होऊन देखील केले पाहिजे. अपयशाच्या कारणांचे विश्लेषण अंतर दूर करण्यासाठी विशिष्ट शिफारसींसह समाप्त केले पाहिजे. ज्ञान. व्यक्तिमत्त्वांचे नाव न घेता कामाचा सामना केला

3) स्वतंत्र कार्याच्या अयशस्वी कामगिरीचे शालेय मुलांचे आत्म-विश्लेषण (अपयशांची कारणे ओळखणे) या तंत्राने गुणात्मक प्रक्रियेच्या निर्मितीमध्ये मोठ्या प्रमाणात योगदान दिले.

4) अनिवार्य आणि पर्यायी गृहपाठाच्या अडचणीच्या विद्यार्थ्यांद्वारे स्वयं-निवडीचा वापर

5) मुलांच्या पुढील शिक्षणाच्या संभाव्यतेशी निगडीत शिकण्यासाठी प्रेरणा निर्माण करणे हे समजावून सांगण्यात आले की कार्य यशस्वीरित्या पूर्ण करण्यासाठी आणि वर्ग आणि वैयक्तिक वर्गमित्रांकडून आदर मिळवण्यासाठी केवळ सकारात्मक भावना प्राप्त करण्यासाठीच नव्हे तर यशस्वी शिक्षणासाठी देखील ज्ञान आवश्यक आहे. त्यानंतरचे वर्ग, तांत्रिक शाळा, विद्यापीठात. हे देखील जोर देण्यात आले होते की जर तुम्ही सातव्या इयत्तेतील गंभीर अंतर दूर केले नाही तर पुढच्या इयत्तेत ते अशक्य होईल, कारण कोणत्याही विज्ञानाला समजून घेण्यासाठी आणि आत्मसात करण्यासाठी ज्ञानाची प्रणाली आवश्यक असते. ते

6) विद्यार्थ्यांच्या आत्मसन्मानाची शिक्षकाद्वारे पद्धतशीर निर्मिती, विद्यार्थ्यांनी वर्गात त्यांच्या तोंडी उत्तरांचे आणि त्यांच्या लेखी कामाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन केले.

7) सरलीकृत वैयक्तिक कार्यांच्या स्वतंत्र कार्याची तयारी आणि सादरीकरण (विद्यार्थ्यांना याविषयी माहिती न देता निवडलेल्या "मध्यम अडचण" कार्यांऐवजी) हे सकारात्मक भावनिक मजबुतीकरण आणि आत्मविश्वास निर्माण करण्यासाठी तसेच संभाव्य प्रतिबंधात्मक उपायांसाठी केले गेले. दीर्घकालीन अपयशानंतर किशोरवयीन मुलांमध्ये निराशा.

8) ज्ञानातील पोकळी भरून काढण्यामध्ये कोणतीही अजिबात अडचण येत नाही, परंतु वर्गात आणि घरी पद्धतशीरपणे सक्रिय कामाच्या अधीन राहून, झालेल्या चुकांचे विश्लेषण करण्याची वृत्ती निर्माण करणे.

9) शालेय मुलांच्या पालकांशी सतत संपर्क आणि सल्लामसलत

अभ्यासाचे निष्कर्ष खालील निष्कर्ष काढण्यासाठी आधार देतात

1 शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता विविध अभ्यास कार्यक्रम (व्यायामशाळा आणि सामान्य शिक्षण) असलेल्या वर्गांमध्ये आणि विविध विषयांच्या धड्यांमध्ये (बीजगणित आणि भूमिती, रशियन आणि इंग्रजी भाषा) मध्ये विशिष्ट आहेत. व्यायामशाळा वर्ग, दाव्यांच्या पातळीची उंची आणि स्थिरता सामान्य शिक्षणापेक्षा जास्त आहे

आमच्याकडे दाव्यांची पातळी गणिताच्या धड्यांपेक्षा जास्त आहे आणि UE ची पर्याप्तता गणिताच्या धड्यांमध्ये जास्त आहे

2 बहुतेकदा तरुण पौगंडावस्थेमध्ये उच्च (सरासरीसह एकत्रित) अस्थिर, अपर्याप्त उच्च, मध्यम (कमी सह एकत्रित) अस्थिर, अपर्याप्तपणे उच्च आणि मध्यम, स्थिर, अपर्याप्त उच्च पातळीचे दावे असतात.

3 धड्यातील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षांच्या पातळीची गुणवत्ता तयार केलेल्या वैयक्तिक गुणधर्मांच्या स्तरावर (आत्म-सन्मान, प्रेरणा, अभ्यासाच्या विषयावरील ज्ञान, स्वैच्छिक नियमन, वैयक्तिक संज्ञानात्मक मूल्ये) किंवा सामाजिक-मानसिक घटक (अनुकरण) यावर अवलंबून असते. रूममेटची निवड, वर्गातील बहुसंख्य विद्यार्थ्यांची निवड, प्रचलित संज्ञानात्मक मूल्ये, "सामाजिक इष्टता" इ.)

4 दाव्यांच्या पातळीच्या वैयक्तिक निर्धारकांच्या उच्च पातळीच्या विकासाच्या विद्यार्थ्यांसाठी, ते धड्यातील त्याच्या निर्मितीसाठी मुख्य यंत्रणा आहेत, वैयक्तिक आणि उच्च संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी पुरेसे मॉडेल तयार करतात आणि अपुरी पातळी असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी वैयक्तिक निर्धारकांच्या विकासासाठी, दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मितीसाठी (सुधारणा) मुख्य यंत्रणा आहेत - प्रचलित संज्ञानात्मक मूल्ये आणि बहुसंख्य वर्गमित्रांच्या दाव्यांची पातळी, ज्या अंतर्गत दाव्यांची मूल्ये आणि पातळी वैयक्तिक "समायोजित करा", स्थितीत्मक हेतू आणि चांगले गुण मिळवण्याचा हेतू

5 दाव्यांच्या पातळीच्या बहुनिर्धारिततेबद्दलच्या गृहीतकाची पुष्टी झाली, ज्यामुळे तरुण पौगंडावस्थेच्या चौकटीत त्याची उंची, पर्याप्तता, स्थिरता आणि यशाची पातळी मोठ्या प्रमाणात पसरते.

6 एखाद्या व्यक्तीच्या दाव्यांची पातळी सुधारण्यासाठी आणि त्याचे मूल्य कार्य तयार करण्यासाठी एक प्रभावी सामाजिक-मानसिक यंत्रणा म्हणजे विद्यार्थ्याच्या सार्वजनिक निवडीच्या धड्यांमध्ये परिस्थितीची पद्धतशीर निर्मिती.

स्वतंत्र आणि नियंत्रण कार्यासाठी अडचणीच्या डिग्रीनुसार कार्ये रँक केली जातात.

अभ्यासाचे परिणाम खालील कामांमध्ये प्रकाशित झाले 1. सेमिना ओ.व्ही. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची वैशिष्ट्ये (भाग 2) // जर्नल ऑफ अप्लाइड सायकोलॉजी (6-3) - 2006. एम.: ईसीओ पब्लिशिंग हाऊस. 0.5 p.l.

2 सेमिना ओ व्ही शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील शालेय मुलांच्या आकांक्षांच्या पातळीचे निदान // आंतरप्रादेशिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेच्या अमूर्तांचे संकलन "घरगुती मानसशास्त्रातील इच्छेची समस्या - इतिहास, आधुनिकता, संभावना" रियाझान, फेडरलची कायदा आणि व्यवस्थापन अकादमी रशियन फेडरेशनची दंडात्मक सेवा, 2004; 0.1 चौ. (सहलेखक)

3 सेमिना ओ व्ही शाळकरी मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रेरणेचे प्रायोगिक निदान // आंतरप्रादेशिक वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषदेच्या अमूर्तांचे संकलन "घरगुती मानसशास्त्रातील इच्छाशक्तीची समस्या - इतिहास, आधुनिकता, संभावना" रियाझान, फेडरलची कायदा आणि व्यवस्थापन अकादमी रशियन फेडरेशनची दंडात्मक सेवा, 2004 0.1 pp. (सहलेखक)

4 सेमिना ओ व्ही शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची वैशिष्ट्ये // आंतरप्रादेशिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेची सामग्री "आधुनिक समाजातील व्यक्तिमत्त्व निर्मितीच्या समस्या" रियाझान आरएसपीयू, 2005. - 0.1 पी एल. (सहलेखक)

5 सेमिना O V शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील वृद्ध किशोरवयीन मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीचे निर्धारण. // आंतरक्षेत्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषदेची सामग्री "आधुनिक समाजातील व्यक्तिमत्त्व निर्मितीच्या समस्या" रियाझान आरएसपीयू, 2005.- 0.1 (सह-लेखक)

6 सेमिना O V दाव्यांच्या पातळीचे प्रायोगिक निदान आणि त्याचे निर्धारक // आधुनिक संशोधनातील व्यक्तिमत्व वैज्ञानिक पेपर्सचा संग्रह अंक 8 V आंतरप्रादेशिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेची सामग्री

Rentsii "व्यक्तिमत्व विकासाच्या समस्या" Ryazan - RSMU-2005. - 0.5 pl (सह-लेखक).

7. सेमिना ओ व्ही शालेय मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मिती आणि दुरुस्तीसाठी मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय शिफारसी // आधुनिक संशोधनातील व्यक्तिमत्व वैज्ञानिक पेपर्सचा संग्रह अंक 8 व्ही आंतरप्रादेशिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेची सामग्री "व्यक्तिमत्व विकासाच्या समस्या", रियाझान-एमयू-आरएस 2005.- 0.6 p.l. (सहलेखक)

8. सेमिना ओ व्ही. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची वैशिष्ट्ये (भाग 1) // आधुनिक संशोधनातील व्यक्तिमत्त्व वैज्ञानिक पेपर्सचा संग्रह अंक 8 वी आंतरप्रादेशिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेची सामग्री "व्यक्तिमत्व विकासाच्या समस्या" रियाझान RSMU -2005.-0.5 p l..

9 सेमिना ओ व्ही तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची वय वैशिष्ट्ये // आधुनिक संशोधनातील व्यक्तिमत्त्व वैज्ञानिक पेपर्सचा संग्रह अंक 9 सहावी आंतरप्रादेशिक पत्रव्यवहार वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेची सामग्री "व्यक्तिमत्व विकासाच्या समस्या" रियाझान. RSMU, 2006. - 0.4 p.l

10 सेमिना ओ व्ही सामान्यीकृत व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून दाव्यांच्या पातळीच्या प्रश्नावर // आधुनिक संशोधनातील व्यक्तिमत्व वैज्ञानिक पेपर्सचा संग्रह अंक 9. सहाव्या आंतरप्रादेशिक पत्रव्यवहार वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेची सामग्री "व्यक्तिमत्व विकासाच्या समस्या" रियाझान आरएसएमयू

2006 - 0.4 पी एल

प्रकाशनासाठी 13 एप्रिल 2007 रोजी स्वाक्षरी केलेले टाईपफेस टाईम्स न्यू रोमन फॉरमॅट 60x84 1/16 खंड 1.39 प्रिंट l परिसंचरण 100 प्रती ऑर्डर क्रमांक 694 विनामूल्य

शिक्षणाच्या विकासासाठी रियाझान प्रादेशिक संस्थेचे प्रकाशन गृह 390023, रियाझान, उरित्स्कोगो सेंट., 2a

रियाझान रिजनल इन्स्टिट्यूट फॉर द डेव्हलपमेंट ऑफ एज्युकेशन 390023 च्या वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर विभागात मुद्रित, रियाझान, उरित्स्कोगो st., 2a

प्रबंध सामग्री वैज्ञानिक लेखाचे लेखक: मनोवैज्ञानिक विज्ञान उमेदवार, सेमिना, ओल्गा व्याचेस्लाव्होव्हना, 2007

परिचय

धडा I. स्तराच्या अभ्यासाचे सैद्धांतिक पैलू

दावा.

प्रकरण दुसरा. दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास करण्यासाठी पद्धती आणि तंत्रे.

प्रकरण तिसरा. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या दाव्याच्या पातळीची वैशिष्ट्ये.

3.1 शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरांच्या दाव्यांच्या पातळीची वय वैशिष्ट्ये.

३.२. व्यायामशाळा आणि सामान्य शिक्षण वर्गातील गणिताच्या धड्यांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांचे दाव्यांची पातळी आणि त्याचे निर्धारक.

३.३. सामान्य शैक्षणिक वर्गांमधील मानवतावादी चक्राच्या धड्यांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांचे दाव्यांची पातळी आणि त्याचे निर्धारक.

प्रकरण IV. सर्वात शिकण्याच्या क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या दाव्याच्या पातळीची सुधारणा.

प्रबंध परिचय मानसशास्त्रात, "शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची वैशिष्ट्ये" या विषयावर

संशोधनाची प्रासंगिकता

शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापात घट झाल्याच्या संदर्भात, शिक्षक, कार्यपद्धतीतज्ञ आणि मानसशास्त्रज्ञांचे प्रयत्न सक्रियतेचे मार्ग आणि साधने शोधण्याच्या उद्देशाने आहेत. या समस्येचे यशस्वी निराकरण मुख्यत्वे विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे नियमन करण्यासाठी मनोवैज्ञानिक यंत्रणेच्या वापरामुळे आहे. विशिष्ट मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितींमध्ये अशा पद्धतींपैकी एक म्हणजे दाव्यांची पातळी असू शकते, जी क्रियाकलापांच्या निवडलेल्या उद्दिष्टांच्या अडचणीची पातळी मानली जाते आणि व्यक्तीची उच्च क्रियाकलाप तयार करते. पौगंडावस्थेतील त्याच्या प्रकटीकरण आणि निर्मितीच्या नमुन्यांचा अभ्यास करण्यासाठी या वैयक्तिक घटनेचे व्यावहारिक महत्त्व विशेष प्रासंगिकता दिले जाते, ज्यामध्ये व्यक्तिमत्त्वाची गहन आणि अनेकदा विरोधाभासी निर्मिती होते.

दाव्यांच्या पातळीच्या अभ्यासाने ध्येय निर्मितीची यंत्रणा, त्याचे जटिल निर्धारण, मुख्य पॅरामीटर्स (पर्याप्तता, उंची आणि स्थिरता) च्या गुणोत्तराच्या दृष्टीने गुणात्मक वैशिष्ट्ये, शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या क्रियाकलापांमधील संबंध प्रकट केले आहेत.

त्याच वेळी, दाव्यांच्या पातळीच्या अभ्यासात शालेय मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनासाठी काही सैद्धांतिक आणि व्यावहारिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण समस्या अपुरापणे अभ्यासल्या जातात. त्यापैकी एक म्हणजे शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये त्याच्या प्रकटीकरण आणि दृढनिश्चयाच्या वैशिष्ट्यांची समस्या.

या संदर्भात, वास्तविक लहान गट - वर्ग, तसेच शैक्षणिक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी आणि वैयक्तिक विकासासाठी एक यंत्रणा म्हणून त्याचा वापर करण्याच्या शक्यतांमध्ये प्रकटीकरण आणि दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मितीच्या पद्धतींचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे. पौगंडावस्थेतील गुणधर्म (आत्म-सन्मान, प्रेरणा इ.).

दाव्यांच्या पातळीची वैशिष्ट्ये आणि त्याचे निर्धारक यांचा अभ्यास करणे हा अभ्यासाचा उद्देश आहे.

अभ्यासाच्या उद्देशानुसार, खालील कार्ये सोडवली गेली:

1. दाव्यांच्या पातळीच्या अभ्यासाच्या सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पैलूंचे विश्लेषण करा

2. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीची उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता ओळखणे.

3. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळीचे मुख्य निर्धारकांचे विश्लेषण करा.

4. शिकण्याच्या प्रक्रियेत तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मिती आणि दुरुस्तीसाठी अटी निश्चित करा.

शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील ध्येयाच्या अडचणीची निवड म्हणून दाव्यांची पातळी हा अभ्यासाचा उद्देश आहे.

अभ्यासाचा विषय म्हणजे तरुण किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षांच्या पातळीची गुणात्मक वैशिष्ट्ये आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये त्याचे निर्धारक.

संशोधन गृहीतके:

निवडलेल्या ध्येयाच्या अडचणीची पातळी म्हणून शिकण्याच्या क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षांची पातळी केवळ वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवरच अवलंबून नाही, तर वर्ग नेत्यांनी, बहुसंख्य वर्ग विद्यार्थ्यांद्वारे कार्यांची निवड यासारख्या सामाजिक घटकांच्या प्रभावावर देखील अवलंबून असते. शत्रुत्व, "सामाजिक इष्टता", शिक्षक आणि कुटुंबाची वृत्ती. वर्गात शैक्षणिक कार्यांच्या सार्वजनिक निवडीच्या परिस्थितीची पद्धतशीर निर्मिती "सामाजिक तुलना" शी संबंधित हेतू प्रत्यक्षात आणते आणि तरुण किशोरवयीन मुलांचे दावे आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पातळीत वाढ करण्यास योगदान देते.

अभ्यासाचा पद्धतशीर आधार म्हणजे घरगुती मानसशास्त्रात विकसित केलेल्या व्यक्तिमत्त्वाच्या क्रियाकलाप संकल्पनेच्या तरतुदी (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein, इ.), शिकण्याच्या क्रियाकलापांचा सिद्धांत (B. जी. अनानिव्ह, व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्ह, डी.बी. एल्कोनिन आणि इतर), व्यावहारिक निदानांवर कार्य करतात (जेआय.सी. वायगोत्स्की, आयव्ही डुब्रोविना, बी.व्ही. झेगर्निक, ए.एम. प्रिखोझन, डी. बी. एल्कोनिन आणि इतर).

संशोधन पद्धती

दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास करण्याची मुख्य पद्धत म्हणजे गणित, रशियन आणि परदेशी भाषांच्या धड्यांमध्ये नैसर्गिक प्रयोगांची पडताळणी करणे आणि तयार करणे. के. लेव्हिनच्या शाळेत विकसित केलेल्या दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास करण्याच्या पद्धतीची तत्त्वे (निवडीचे स्वातंत्र्य आणि अडचणीनुसार कार्ये क्रमवारी लावणे) के. लेव्हिन यांनी विकसित केले होते, आम्ही किशोरावस्थेत रुपांतर केले होते, ते आधार म्हणून घेतले गेले.

सहभागींचे निरीक्षण, संभाषण, प्रश्न, तज्ञांचे मूल्यांकन, शालेय मुलांच्या क्रियाकलापांच्या उत्पादनांचे विश्लेषण, परिमाणवाचक डेटाच्या गणितीय प्रक्रियेच्या नॉन-पॅरामेट्रिक पद्धती देखील वापरल्या गेल्या.

प्रबंध संशोधनाची वैज्ञानिक नवीनता खालीलप्रमाणे आहे:

दाव्यांच्या पातळीची उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता यांचे वैशिष्ट्यपूर्ण संयोजन प्रकट केले जाते, तरुण किशोरवयीन मुलांमध्ये त्याची गुणात्मक वैशिष्ट्ये प्रकट करतात;

वेगवेगळ्या प्रशिक्षण कार्यक्रमांसह वर्गांमध्ये आणि विविध शैक्षणिक विषयांवरील धड्यांमध्ये तरुण किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळीच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण केले जाते;

वेगवेगळ्या शैक्षणिक कामगिरीसह तरुण किशोरवयीन मुलांमध्ये वर्गातील आकांक्षांच्या पातळीचे मुख्य आणि दुय्यम निर्धारक तसेच वैयक्तिक गुणांच्या उच्च आणि निम्न पातळीच्या विकासासह किशोरवयीन मुले ओळखली गेली आहेत;

शिकण्याच्या प्रक्रियेत तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मिती आणि दुरुस्तीसाठी अटी निर्धारित केल्या जातात.

संरक्षणासाठी सादर केलेल्या तरतुदी: 1. बहुतेकदा, तरुण किशोरवयीन मुलांमध्ये तीन प्रकारच्या आकांक्षा असतात: उच्च (मध्यमसह एकत्रित), अस्थिर, अपर्याप्तपणे अतिरंजित; मध्यम (कमी सह एकत्रित) अस्थिर, अपर्याप्तपणे उच्च आणि मध्यम, स्थिर, अपर्याप्तपणे उच्च पातळीचे दावे.

2. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता विविध अभ्यासक्रमांसह (व्यायामशाळा आणि सामान्य शिक्षण) वर्गांमध्ये आणि विविध विषयांमधील धड्यांमध्ये (बीजगणित आणि भूमिती, रशियन आणि इंग्रजी भाषा) तपशील आहेत. व्यायामशाळा वर्गांमध्ये, दाव्यांच्या पातळीची उंची आणि स्थिरता सामान्य शैक्षणिक वर्गांपेक्षा जास्त आहे; रशियन आणि इंग्रजीच्या धड्यांमध्ये, ते गणिताच्या धड्यांपेक्षा जास्त आहेत.

3. वर्गातील तरुण पौगंडावस्थेतील पीएमची गुणवत्ता ही व्यक्तिमत्व गुणांच्या स्तरावर आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे स्वाभिमान, प्रेरणा, बुद्धिमत्ता, स्वैच्छिक नियमन आणि वैयक्तिक संज्ञानात्मक मूल्यांवर अवलंबून असते. या वैयक्तिक गुणधर्मांच्या उच्च पातळीच्या विकासासह किशोरवयीन मुलांमध्ये, आकांक्षांची पातळी चांगल्या प्रकारे उच्च आणि पुरेशी असते, तर ज्यांच्यावर सामाजिक-मानसिक घटकांचे वर्चस्व असते, ते नियमानुसार अपुरे आणि अस्थिर असते. सामाजिक-मानसिक घटक (वर्ग नेत्यांची निवड, वर्गमित्र, वर्गातील बहुसंख्य विद्यार्थ्यांची निवड, "सामाजिक इष्टता" इ.) एखाद्या व्यक्तीच्या दाव्यांची पातळी कमी करू शकतात किंवा त्याउलट वाढवू शकतात.

4. तरुण किशोरवयीन मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीची निर्मिती आणि सुधारणा शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्येच शक्य आहे जेव्हा विशिष्ट मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती निर्माण केली जाते, ज्यापैकी सर्वात महत्वाचे म्हणजे वर्गात विशिष्ट अडचणीच्या असाइनमेंटची स्वतंत्र सार्वजनिक निवड. धड्यात दाव्यांच्या परिस्थितीची पद्धतशीर निर्मिती स्थितीत्मक हेतू (प्रामुख्याने स्वत: ची पुष्टी) ची क्रिया प्रत्यक्षात आणते आणि दाव्यांची पातळी आणि शालेय मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवते.

अभ्यासाच्या निकालांचे व्यावहारिक महत्त्व या वस्तुस्थितीमध्ये आहे की तरुण किशोरवयीन मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीची प्रकट वैशिष्ट्ये, निर्धारक आणि निर्मिती आणि दुरुस्तीची यंत्रणा तसेच शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्याचे निदान आणि सुधारणा करण्यासाठी विकसित शिफारसी. , शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांना पौगंडावस्थेतील मुलांना शिकवण्यासाठी आणि शिक्षित करण्यासाठी वैयक्तिक दृष्टीकोन अधिक वाजवीपणे अंमलात आणण्यासाठी सक्षम करा. , तसेच त्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवण्यासाठी एक प्रभावी यंत्रणा म्हणून त्याचा वापर करा.

संशोधनाचा प्रायोगिक आधार. रियाझानमधील शाळा क्रमांक 7, 8, 14, 67 मधील 301 शाळकरी मुलांनी शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळीच्या अभ्यासात भाग घेतला.

प्राप्त झालेल्या परिणामांची विश्वासार्हता आणि निष्कर्षांची वैधता प्रारंभिक सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पायांद्वारे तसेच प्राप्त डेटाचे निदान आणि विश्लेषण करण्यासाठी विश्वसनीय पद्धतींचा वापर करून सुनिश्चित केली गेली.

रियाझानमधील शाळा क्रमांक 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 आणि शिक्षणाच्या विकासासाठी रियाझान संस्थेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत अभ्यासाच्या निकालांची मान्यता आणि अंमलबजावणी करण्यात आली; आंतरप्रादेशिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेतील भाषणांमध्ये "घरगुती मानसशास्त्रातील इच्छाशक्तीची समस्या: इतिहास, आधुनिकता, संभावना." रियाझान, रशियन फेडरेशनच्या फेडरल पेनिटेंशरी सर्व्हिसचे कायदा आणि व्यवस्थापन अकादमी, 2004; व्ही आंतरप्रादेशिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेत "व्यक्तिमत्व विकासाच्या समस्या" (रियाझान, रशियन राज्य वैद्यकीय विद्यापीठ, 2005).

प्रबंध निष्कर्ष "अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र" या विषयावरील वैज्ञानिक लेख

निष्कर्ष

दाव्यांचे स्तर मानसशास्त्रज्ञांद्वारे सर्वात महत्वाचे वैयक्तिक शिक्षण म्हणून ओळखले जाते. "दाव्यांची पातळी" या घटनेची समज सुरुवातीच्या अभ्यासात संदिग्ध होती - टी. डेंबोच्या "लक्ष्य निर्मितीची मिनिटाची वास्तविकता", एफ. होप्पे यांच्या "भविष्यातील यशाकडे लक्ष्य हलविण्याचा संच" ते मोठ्या संख्येने निर्धारकांचा समावेश आणि या संकल्पनेतील कार्ये (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova आणि इतर अनेक संशोधक). सध्या सर्वात सामान्य म्हणजे निवडलेल्या उद्दिष्टांच्या अडचणीची पातळी म्हणून त्याचे स्पष्टीकरण.

लोकांच्या वर्तनातील सक्रिय हेतूच्या भूमिकेच्या दाव्यांच्या पातळीची पूर्तता, तसेच ध्येय साध्य करण्यासाठी स्वैच्छिक प्रयत्नांची जमवाजमव (व्ही.के. कालिन, 1968), हे शालेय मुलांना शिकवण्याच्या आणि शिक्षित करण्याच्या सरावासाठी संबंधित दिसते. त्याची वैशिष्ट्ये आणि शाळकरी मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी एक यंत्रणा म्हणून वापरण्याच्या शक्यतेचा अभ्यास करा.

ही कामे पूर्ण करण्यासाठी A.I.च्या पद्धती समोशीन (1967), व्ही.के. कलिना (1968), एल.व्ही. सेमिना (2003), ज्याने नैसर्गिक प्रयोगाच्या पद्धतीने विद्यार्थी आणि शाळेतील मुलांच्या वर्गातील दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास केला. आमच्या अभ्यासातील पद्धतींचे नवीन घटक म्हणजे असाइनमेंटचे मूल्यांकन करण्यासाठी "प्राधान्य" अटींचा परिचय, शालेय मुलांसाठी त्यांच्या कामगिरीसाठी गुण नसलेल्या असाइनमेंटची निवड, तसेच विशिष्ट क्रमाने असाइनमेंटचे मूल्यांकन करण्यासाठी विविध अटींमध्ये बदल करणे. यामुळे दाव्यांच्या पातळीच्या निर्धारकांच्या श्रेणीबद्ध संरचनेत स्थानात्मक हेतूंची भूमिका, चांगले गुण मिळविण्याचा हेतू, साध्य करण्याचा हेतू, यश आणि अपयशांचे महत्त्व, स्वाभिमान, अधिक वस्तुनिष्ठपणे ओळखणे शक्य झाले. अभ्यास केलेल्या विषयावरील ज्ञान, वैयक्तिक संज्ञानात्मक मूल्यांच्या विकासाची पातळी आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याचे विविध सामाजिक-मानसिक घटक, जे UE च्या लक्ष्यित सुधारणेच्या विकासासाठी आवश्यक आहे.

क्रियाकलाप डायग्नोस्टिक्सच्या परिणामी, वेगवेगळ्या वर्ग आणि शाळांमधील सातव्या-ग्रेडर्सच्या पीएमच्या मुख्य पॅरामीटर्सवर, तसेच त्याच शाळेतील मुलांमध्ये वेगवेगळ्या शैक्षणिक विषयांमधील धड्यांवर नवीन डेटा प्राप्त झाला. यामुळे दाव्यांच्या पातळीची वय वैशिष्ट्ये आणि त्याचे निर्धारक स्पष्ट करणे शक्य झाले आणि दाव्यांची पातळी सामान्यीकृत व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य नाही या निष्कर्षासाठी कारण देखील दिले. वेगवेगळ्या शैक्षणिक विषयांमध्ये एकाच व्यक्तीसाठी देखील हे खूप गतिमान आहे. वैयक्तिक विकासाच्या विविध स्तरांमुळे आणि त्यांच्या परस्परसंवादामुळे, किंवा त्याउलट, सामाजिक-मानसिक निर्धारकांशी संघर्ष (विद्यार्थ्याला “सहज” साठी चांगले मार्क मिळवायचे आहेत) यांसारख्या त्याच्या निर्धारकांच्या संरचनेप्रमाणे त्याचे प्रकटीकरण देखील बहुविध आहेत. पुरेसे कमी आत्मसन्मान असलेले कार्य, परंतु वर्गमित्र आणि शिक्षकांची लाज वाटते).

असे आढळून आले की या वयात, काही (चांगली कामगिरी करणाऱ्या विद्यार्थ्यांसाठी), आकांक्षांची पातळी त्यांच्या विशिष्ट क्रियाकलापातील क्रियाकलापांचे सूचक म्हणून काम करते, तसेच मूल्य आणि सुधारणा कार्य करते, ज्यामुळे वर्गमित्रांच्या आकांक्षांच्या पातळीवर प्रभाव पडतो. धडा आणि तयार झालेल्या वृत्ती आणि स्वभावांची अभिव्यक्ती. याची पुष्टी झाली आहे की या विद्यार्थ्यांच्या वर्गात उच्च स्तरावरील आकांक्षा आहेत, तरुण विद्यार्थ्यांप्रमाणेच, प्रेरणा, आत्म-सन्मान, इच्छाशक्ती, बुद्धिमत्ता यांच्या उच्च पातळीच्या विकासामुळे, जे वर्गात उच्च पातळीवर प्रकट होते. ज्ञानाची गुणवत्ता, वैयक्तिक संज्ञानात्मक मूल्ये. दाव्यांच्या पातळीचे हे वैयक्तिक निर्धारक सामाजिक-मानसिक लोकांचा यशस्वीपणे प्रतिकार करतात आणि अनेक परिस्थितीजन्य आणि स्थिर घटकांचा प्रभाव गौण भूमिका बजावतो. इतर शाळकरी मुलांमध्ये, वैयक्तिकांपैकी किमान एकाच्या विकासाच्या निम्न पातळीमुळे सामाजिक-मानसिक प्रभावांच्या दाव्यांच्या पातळीच्या निर्धारकांच्या संरचनेत वर्चस्व त्याच्या अपुरेपणा (कमी किंवा जास्त आकलन) आणि अपयशी ठरते. ते बदला, tk. या वर्गातील प्रतिष्ठेची निवड कार्याच्या अडचणीनुसार आणि स्वत: ची प्रतिपादन किंवा वर्गात स्थिती टिकवून ठेवण्याचे साधन म्हणून चांगले मार्क मिळविण्याच्या हेतूनुसार अधिक मजबूत आहे. या विद्यार्थ्यांसाठी, दाव्यांच्या पातळीचे प्रकटीकरण "येथे आणि आता" च्या तत्त्वानुसार होते.

वैयक्तिक आणि समूह मूल्यांमधील संबंध आणि वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या आकांक्षांच्या पातळीवर त्यांचा प्रभाव याबद्दल नवीन ज्ञान प्राप्त झाले. हे स्थापित केले गेले आहे की बहुसंख्य वर्गमित्रांमध्ये उच्च संज्ञानात्मक मूल्यांचे प्राबल्य असलेल्या वर्गात, व्यक्तींची मूल्ये त्यांच्याशी "समायोजित" होतात आणि कमी होत नाहीत. कमी संज्ञानात्मक मूल्यांचे प्राबल्य असलेल्या वर्गात, त्यांच्यासाठी मूल्यांचे "समायोजन" आहे आणि त्यांच्या अंतर्गत "चार" ज्ञान असलेल्या शाळकरी मुलांसाठी देखील आकांक्षांची पातळी आहे, ज्यामुळे एसपी आणि शिक्षण क्रियाकलाप कमी होतो. ही नियमितता प्रयोगशाळेच्या प्रयोगांमध्ये प्राप्त झालेल्यांपेक्षा वेगळी आहे आणि कमीतकमी दोन व्यावहारिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण समस्या सोडवणे आवश्यक आहे:

1. एकसमान पातळीच्या समूह संज्ञानात्मक मूल्यांच्या निर्मितीसाठी अंदाजे समान ज्ञान आणि कौशल्ये असलेल्या प्राथमिक शाळेत आधीपासूनच वर्गांची निर्मिती.

2. मानसशास्त्रीय आणि सामाजिक-मानसशास्त्रीय यंत्रणा वापरून 1ल्या श्रेणीपासून दावे आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पातळीसाठी सुधारात्मक उपायांची प्रणाली विकसित करण्याची आवश्यकता.

नवीन ज्ञानामध्ये दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मितीसाठी इष्टतम परिस्थितीची ओळख तसेच शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांसाठी सातव्या इयत्तेत त्याचे निदान आणि दुरुस्तीसाठी व्यावहारिक शिफारसी तयार करणे समाविष्ट आहे.

इयत्ता 5-6 मध्ये शिकत असलेल्या तरुण पौगंडावस्थेतील, वृद्ध पौगंडावस्थेतील आणि ज्येष्ठ शाळकरी मुलांच्या आकांक्षांच्या पातळीचा अभ्यास आशादायक दिसत आहे, कारण ही घटना, अनुकूल परिस्थितीत, शालेय मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप शिकण्यात आणि विकसित करण्यासाठी सक्रिय करण्याची एक यंत्रणा असू शकते. अनेक वैयक्तिक गुणधर्म.

प्रकटीकरणाच्या नमुन्यांबद्दल प्राप्त केलेली माहिती, तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची निर्मिती आणि दुरुस्तीची यंत्रणा आम्हाला शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील कार्ये समजून घेण्यास आणि त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासास हातभार लावू देते.

शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीच्या अभ्यासाची सामग्री खालील निष्कर्षांना कारणीभूत ठरते:

1. 3र्‍या इयत्तेतील शाळकरी मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापातील घट सातव्या इयत्तेत तीव्रतेने चालू राहते: पाचव्या इयत्तेत 1.9% वरून कमी EA चे सूचक 19.6% (सरासरी बेरीज), काही वर्गांमध्ये - 79% पर्यंत वाढले. दाव्यांच्या उच्च पातळीचे सूचक 67.1% वरून 27.1% पर्यंत कमी झाले. नमूद केलेल्या दाव्यांच्या प्राप्तीची पातळी पाचव्या श्रेणीतील 75% वरून 32% पर्यंत कमी झाली. दाव्यांच्या पातळीच्या पर्याप्ततेचे सूचक पाचव्या श्रेणीतील 24.5% वरून 48.4% पर्यंत वाढले, परंतु ते जास्त नाही.

2. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण पौगंडावस्थेतील दाव्यांच्या पातळीची उंची, पर्याप्तता आणि स्थिरता विविध प्रशिक्षण कार्यक्रम (व्यायामशाळा आणि सामान्य शिक्षण) असलेल्या वर्गांमध्ये आणि विविध विषयांमधील (बीजगणित आणि भूमिती, रशियन आणि इंग्रजी भाषा) च्या धड्यांमध्ये विशिष्ट आहेत. व्यायामशाळा वर्गात, दाव्यांच्या पातळीची उंची आणि स्थिरता सामान्य शैक्षणिक वर्गापेक्षा जास्त आहे. मानवतेच्या धड्यांमध्ये, दाव्यांची पातळी गणिताच्या धड्यांपेक्षा जास्त आहे आणि पीएमची पर्याप्तता गणिताच्या धड्यांमध्ये जास्त आहे.

3. बहुतेकदा तरुण पौगंडावस्थेतील उच्च (सरासरीच्या संयोजनात), अस्थिर, अपर्याप्तपणे उच्च असतात; मध्यम (कमी सह एकत्रित) अस्थिर, अपर्याप्तपणे उच्च आणि मध्यम, स्थिर, अपर्याप्तपणे उच्च पातळीचे दावे

4. वेगवेगळ्या शाळांच्या वेगवेगळ्या वर्गांमध्ये आणि अगदी त्याच वर्गात पीएमच्या मुख्य पॅरामीटर्सच्या निर्देशकांची विस्तृत श्रेणी त्याचे मजबूत गतिशीलता आणि पॉलीडेटरमिनिझम दोन्ही दर्शवते. बर्‍याच प्रकरणांमध्ये, दाव्यांच्या पातळीचे निर्देशक विषयांची वस्तुनिष्ठ अडचण आणि शिक्षकांच्या अचूकतेशी संबंधित असतात.

5. सातव्या इयत्तेच्या आकांक्षांची पातळी सामान्यीकृत व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य नाही.

6. वैयक्तिक दाव्यांच्या पातळीच्या परस्परसंवादी निर्धारकांच्या संरचनेत (आत्म-सन्मान, प्रेरणा, इच्छा, ज्ञान आणि क्षमता आणि वैयक्तिक संज्ञानात्मक मूल्ये) आणि सामाजिक-मानसिक (प्रचलित संज्ञानात्मक आणि शैक्षणिक मूल्ये) या धड्यातील वर्चस्वाबद्दल गृहीतक वर्गातील, वर्गमित्रांच्या दाव्यांची पातळी आणि शिक्षकांचे शैक्षणिक कौशल्य) दाव्यांच्या पातळीचे निर्धारक निश्चित केले गेले. इतर घटकांचा प्रभाव शक्य आहे, परंतु ते परिस्थितीजन्य आहेत आणि गौण भूमिका बजावतात.

7. धड्यातील उद्दिष्टे शिकण्याच्या अडचणीची निवड हा वैयक्तिक आणि सामाजिक-मानसिक दोन्हीमधील परस्परसंवादाचा (परस्पर आणि संघर्ष) परिणाम आहे.

मुख्य वैयक्तिक निर्धारकांच्या उच्च पातळीच्या विकासासह, धड्यातील दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मितीसाठी ते मुख्य यंत्रणा आहेत, वैयक्तिक आणि उच्च संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी पुरेसे लक्ष्य-सेटिंग मॉडेल तयार करतात. वैयक्तिक निर्धारकांच्या विकासाची अपुरी पातळी असलेल्या शाळकरी मुलांसाठी, दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मिती (सुधारणा) साठी मुख्य यंत्रणा सामाजिक-मानसिक आहेत - प्रचलित संज्ञानात्मक मूल्ये आणि बहुसंख्य वर्गमित्रांचे पीएम, ज्या अंतर्गत मूल्ये आणि व्यक्तीचे पीएम "समायोजित" असतात, ज्यामुळे अनेकदा अपुरेपणा आणि ध्येय निर्मितीची अस्थिरता येते, स्थितीत्मक हेतूंच्या प्रभावामुळे आणि कार्ये पूर्ण करण्यासाठी चांगले मार्क मिळविण्याच्या इच्छेमुळे वाढतात.

8. सातव्या इयत्तेच्या अर्ध्या विद्यार्थ्यांनी दाव्यांची पातळी आणि शिक्षण क्रियाकलाप दुरुस्त करणे आवश्यक आहे. सुधारात्मक उपायांची लागू केलेली प्रणाली आणि अनुकूल मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती निर्माण केल्यामुळे दाव्यांच्या पातळीची गुणवत्ता, त्याचे वैयक्तिक निर्धारक आणि 30% - 40% विद्यार्थ्यांमध्ये विविध वर्गांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलाप वाढवणे शक्य झाले. चांगली कामगिरी करणार्‍या शाळकरी मुलांना (20% - 25%) व्यावहारिकदृष्ट्या सुधारणेची गरज नाही, खराब कामगिरी करणार्‍या विद्यार्थ्यांचे (20%) रक्तदाब पुरेसे कमी आहे, म्हणून अत्यंत अनुकूल परिस्थितीतही ते सुधारणे कठीण आहे आणि त्यांची शिकण्याची क्रिया वाढविली पाहिजे. सर्वप्रथम.

9. दाव्यांची पातळी आणि व्यक्ती दुरुस्त करण्यासाठी एक प्रभावी सामाजिक-मानसशास्त्रीय यंत्रणा आणि त्याचे मूल्य कार्य तयार करणे म्हणजे स्वतंत्र सार्वजनिक निवडीच्या परिस्थितीची वर्गात पद्धतशीर निर्मिती ही स्वतंत्र लोकांच्या अडचणीच्या प्रमाणानुसार रँक केलेल्या कार्यांच्या विद्यार्थ्यांद्वारे केली जाते. आणि कामावर नियंत्रण ठेवा.

प्रबंधाच्या संदर्भांची यादी वैज्ञानिक कार्याचे लेखक: मनोवैज्ञानिक विज्ञानाचे उमेदवार, सेमिना, ओल्गा व्याचेस्लावोव्हना, रियाझान

1. अननीव बी.जी. निवडलेली मनोवैज्ञानिक कामे: 2 खंडांमध्ये / एड. ए.ए. बोदालेवा एट अल. एम., 1980. टी. 2.

2. अँड्रीवा ए.डी. चेतना आणि क्रियाकलाप यांच्यातील कनेक्शनचे सिद्धांत आणि मानसशास्त्राची पद्धत // मानसशास्त्राच्या पद्धतशीर आणि सैद्धांतिक समस्या, एम., 1969.

3. बालष्टिक बी. दाव्यांची पातळी // मानसिक विकासाचे निदान. प्राग, 1978.

4. बटुरिन एन.ए. एखाद्या व्यक्तीच्या कार्यात्मक स्थितीवर यश आणि अपयशाचा प्रभाव // मानसशास्त्राचे प्रश्न. 1984. क्रमांक 5.

5. बटुरिन N.A., Kurgansky N.A. व्यक्तिमत्व संशोधनाची पद्धत म्हणून दाव्यांची पातळी // सामान्य आणि पॅथॉलॉजिकल स्थितीत मानसिक स्थितींचे निदान. JI., 1980.

6. बेझानिश्विली बी.आय. "दाव्यांची पातळी" पद्धत वापरून मानसिकदृष्ट्या आजारी व्यक्तीच्या भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचा अभ्यास // क्लिनिकमध्ये संशोधनाच्या मानसशास्त्रीय पद्धती. डी., 1967.

7. बेलोपोल्स्काया एन.एल. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील दाव्यांच्या पातळीची काही वैशिष्ट्ये // जर्नल ऑफ न्यूरोपॅथॉलॉजी आणि मानसोपचार. एस.एस. कोर्साकोव्ह. 1974. क्रमांक 2.

8. बर्न आर. स्व-संकल्पना आणि शिक्षणाचा विकास. एम., 1986.

9. बेख्तेरेव व्ही.एम. सामूहिक रिफ्लेक्सोलॉजीच्या क्षेत्रातील प्रायोगिक डेटा // मज्जासंस्थेच्या रिफ्लेक्सोलॉजी आणि फिजियोलॉजीमध्ये नवीन. एम.-एल., 1925.

10. बिब्रिच पी.पी. प्रेरणा मानसशास्त्रातील निर्धारवादाच्या समस्येच्या इतिहासातून // मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीचे बुलेटिन. मालिका 14. मानसशास्त्र. 1978. क्रमांक 2.

11. ब्लेखर व्ही.एम. दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास // क्लिनिकल पॅथोसायकॉलॉजी. ताश्कंद, 1976.

12. ब्लॉन्स्की पी.पी. निवडलेली मनोवैज्ञानिक कामे. एम., 1964.

13. बोझोविच एल.आय. मुलाच्या प्रेरक क्षेत्राच्या विकासाच्या समस्या. शनिवार रोजी. मुले आणि पौगंडावस्थेतील प्रेरणांचा अभ्यास करणे / एड. L.I. बोझोविच, एल.व्ही. विश्वासार्ह. एम., अध्यापनशास्त्र. 1972.

14. बोझोविच एल.आय. बालपणात व्यक्तिमत्व आणि त्याची निर्मिती. एम., 1968.

15. बोरोझदिना एल.व्ही. दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास: पाठ्यपुस्तक. एम., 1993.

16. बोरोझदिना एल.व्ही., झालुचेनोवा ई.ए. स्थिरता आणि पर्याप्ततेच्या दृष्टीने आत्म-सन्मानाचे प्रमाण आणि दाव्यांची पातळी // मानसशास्त्र आणि वय शरीरविज्ञान मध्ये नवीन संशोधन. 1989. क्रमांक 2.

17. बोरोझदिना एल.व्ही., विडिन्स्का एल. आत्म-सन्मानाचे प्रमाण आणि दाव्यांची पातळी. सामूहिक संबंधांच्या प्रणालीतील व्यक्तिमत्व. कुर्स्क, 1980.

18. बोरोझदिना एल.व्ही., डॅनिलोव्हा ई.ई. पुरुष आणि महिलांच्या दाव्यांच्या पातळीच्या वैशिष्ट्यांमधील फरकावर // मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीचे बुलेटिन. मालिका 14. मानसशास्त्र. 1987. क्रमांक 2.

19. बोरोझदिना एल.व्ही., झालुचेनोवा ई.ए. आत्म-सन्मान आणि दावे यांच्यातील विसंगतीसह चिंता निर्देशांकात वाढ // मानसशास्त्राचे प्रश्न. 1993, क्रमांक 1.

20. Bratus B.S. सायकोपॅथीमध्ये ध्येय निवडण्याच्या दाव्यांच्या पातळीची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये // जर्नल ऑफ न्यूरोपॅथॉलॉजी आणि मानसोपचार. एस.एस. कोर्साकोव्ह. 1976. क्रमांक 12.

21. विकुलोवा एल.व्ही. ऑलिगोफ्रेनिक मुलांमधील दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास // प्रायोगिक पॅथोसायकॉलॉजीचे प्रश्न. एम., 1965.

22. विल्युनास व्ही.के. भावनिक घटनेचे मानसशास्त्र. एम., 1976.

23. गेर्बाचेव्हस्की व्ही.के. भावनिकता आणि बुद्धिमत्तेच्या वैयक्तिक-विशिष्ट वैशिष्ट्यांच्या संबंधात दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास:. जि. मेणबत्ती सायकोल विज्ञान, एल., 1976.

24. ग्लोटोचकिन ए.डी., काशिरिन व्ही.पी. कार्यसंघातील व्यक्तिमत्त्वाच्या आत्म-पुष्टीकरणाचे सामाजिक-मानसिक पैलू // मानसशास्त्रीय जर्नल. 1982. क्रमांक 4.

25. गोलोविना JI.M. यश किंवा अपयशानंतर कार्य निवडीच्या प्रायोगिक परिस्थितीत ध्येय निर्मितीच्या प्रक्रियेचा अभ्यास करणे // बौद्धिक क्रियाकलापांचे मानसशास्त्रीय संशोधन. एम., 1979.

26. गोमेलौरी M.JI. दाव्यांची पातळी आणि स्थापनेचे परिणाम // बेशुद्ध. निसर्ग. कार्ये. पद्धती. संशोधन. तिबिलिसी, 1978. T.Z.

27. गोशेक व्ही. दाव्यांची पातळी आणि अॅथलीटच्या मनोवैज्ञानिक तयारीमध्ये त्याची भूमिका // भौतिक संस्कृतीचा सिद्धांत आणि सराव. 1972. क्रमांक 1.

28. डॅशकेविच ओ.व्ही. प्रयोगशाळेत ऍथलीट्सच्या भावनांचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती. एम., 1976.

29. इरोफीव ए.के. दाव्यांच्या स्तरावर संशोधन करण्याच्या पद्धतींचा विकास: दि. मेणबत्ती सायकोल विज्ञान. एम., 1983.

30. झुकोव्ह यु.एम. निर्णय घेण्याचे निर्धारक म्हणून मूल्ये. सामाजिक-मानसिक दृष्टीकोन // वर्तनाच्या सामाजिक नियमनाच्या मानसिक समस्या. एम., 1976.

31. झुलिडोव्हा एन.ए. रोगनिदानविषयक स्व-मूल्यांकनाची काही वैशिष्ट्ये आणि मानसिक मंदता असलेल्या लहान शालेय मुलांच्या दाव्यांची पातळी // दोषविज्ञान. 1980. क्रमांक 4.

32. झाखारोवा ए.व्ही., एंड्रुश्चेन्को टी.यू. तरुण विद्यार्थ्याच्या आत्मसन्मानाचा अभ्यास//मानसशास्त्राचे प्रश्न. 1980. क्रमांक 4.

33. Zeigarnik B.V. वैयक्तिक सुरक्षेचे सूचक म्हणून एखाद्याच्या यशाबद्दल वृत्ती // वैद्यकीय मानसशास्त्रातील वृत्ती आणि वृत्तीची संकल्पना. तिबिलिसी, 1970.

34. Zeigarnik B.V. क्रियाकलापांचे व्यक्तिमत्व आणि पॅथॉलॉजी. एम., 1971.

35. Zeigarnik B.V. मानसिकदृष्ट्या आजारी // न्यूरोपॅथॉलॉजी आणि मानसोपचार जर्नलमधील दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास. एस.एस. कोर्साकोव्ह. 1972. क्रमांक 11.

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. असामान्य व्यक्तिमत्व विकासाच्या मानसशास्त्रावरील निबंध. एम., 1980.

37. Zeigarnik B.V. के. लेविन, एम., 1981 चे व्यक्तिमत्व सिद्धांत.

38. काझार्नोव्स्काया व्ही.जे.आय. मानसिकदृष्ट्या आजारी किशोरवयीन मुलांमध्ये दाव्यांच्या पातळीचे आणि आत्म-सन्मानाचे प्रमाण // "पॅथो-सायकॉलॉजीच्या समस्या" या परिषदेच्या अहवालांचे सार. एम., 1972.

39. तुमचा "मी" कसा तयार करायचा. एम., अध्यापनशास्त्र, 1991

40. कालिन व्ही.के. स्वैच्छिक प्रयत्नांचा प्रायोगिक अभ्यास: Dis.cand. विज्ञान, रियाझान, 1968.

41. कालिन व्ही.के. स्वैच्छिक प्रयत्नांचा प्रायोगिक अभ्यास. AKD.M., 1968

42. कालिन व्ही.के., पंचेंको व्ही.आय. त्यांच्या उत्पादक विचारांच्या विशिष्टतेच्या संबंधात शाळकरी मुलांच्या स्वैच्छिक क्रियाकलापांचा अभ्यास // मानसशास्त्राचे प्रश्न. 1980. क्रमांक 2.

43. कालिन व्ही.के., चिबालिन व्ही.पी., मेझेल्स आय.एम. आकांक्षा आणि स्वैच्छिक प्रयत्नांची पातळी. // इच्छाशक्तीच्या मानसशास्त्राच्या समस्यांवरील II आंतरविद्यापीठ वैज्ञानिक परिषदेची सामग्री. रियाझान, 1967.

44. कालिन व्ही.के. इच्छा, भावना, बुद्धिमत्ता // वर्तन आणि क्रियाकलापांचे भावनिक-स्वैच्छिक नियमन: तरुण वैज्ञानिकांच्या ऑल-युनियन कॉन्फरन्सचे सार. सिम्फेरोपोल, 1983.

45. कपितोनोव ए.एन. व्यक्तिमत्वाच्या दाव्यांच्या पातळीवर संघटनात्मक आणि क्रियाकलाप खेळाचा प्रभाव: डिस. . मेणबत्ती सायकोल विज्ञान. मॉस्को, 2000

46. ​​कापुस्टिन ए.एन. चिंताग्रस्त क्रियाकलाप आणि स्वभावाच्या गुणधर्मांच्या संबंधात मानसिक तणावाच्या परिस्थितीत दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास:. उमेदवाराचा प्रबंध सायकोल विज्ञान. एम., 1980.

47. कोझेलेत्स्की यू. खुल्या समस्या सोडवणे. हक्काची पातळी. निर्णयाचा मानसशास्त्रीय सिद्धांत. एम., 1979.

48. कोलोमिन्स्की एन.एल. आत्म-मूल्यांकन आणि सहाय्यक शाळांमधील वरिष्ठ विद्यार्थ्यांच्या दाव्यांची पातळी शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये आणि परस्पर संबंधांमध्ये: Dis. मेणबत्ती सायकोल विज्ञान. मिन्स्क, 1972.

49. कोमोगोर्किन व्ही.ए. किशोरवयीन शालेय मुलांच्या स्वैच्छिक क्रियाकलापांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये: डिस. मेणबत्ती सायकोल विज्ञान. कीव, 1979.

50. कोमोगोर्किन व्ही.ए. आत्म-सन्मानाचा प्रायोगिक अभ्यास आणि विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या अनियंत्रित नियमनासाठी यंत्रणा म्हणून दाव्यांची पातळी // विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवण्याचे मार्ग आणि माध्यम. रियाझान, 1986.

51. कोटिर्लो व्हीके प्रीस्कूलर्समध्ये स्वैच्छिक वर्तनाचा विकास. पब्लिशिंग हाऊस गड्यांस्क शाळा. कीव, १९७१

52. कोन्ड्रात्स्की ए.ए. जोखीम स्वीकारण्याच्या ऑपरेटरच्या वृत्तीचे निदान करण्यासाठी चाचणी. 1982. क्रमांक 3.

53. कुझमिन टी.ए. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये किशोरांच्या पीएमची वैशिष्ट्ये. आधुनिक परिस्थितीत व्यक्तिमत्व. अंक 8

54. कुप्त्सोव्ह I.I. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये शालेय मुलांच्या बौद्धिक-स्वैच्छिक कृतींची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये. रियाझान, १९९२.

55. कुरेक एन.एस. स्किझोफ्रेनिया असलेल्या रूग्णांमध्ये दोषांच्या तीव्रतेच्या वेगवेगळ्या प्रमाणात लक्ष्य-निर्देशित वर्तनाच्या वैशिष्ट्यांचा प्रायोगिक-मानसिक अभ्यास. जर्नल ऑफ न्यूरोपॅथॉलॉजी आणि मानसोपचार इम. एस.एस. कोर्साकोवा, 1981. क्रमांक 12.

56. लास्को एम.व्ही. दाव्यांच्या पातळीच्या वैशिष्ट्यांनुसार उच्च प्रेरणांच्या परिस्थितीत क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेचा अंदाज लावण्याच्या शक्यतेवर // वैद्यकीय मानसशास्त्राच्या समस्या. एल., 1976.

57. लिओन्टिएव्ह ए.एन. क्रियाकलाप, चेतना, व्यक्तिमत्व. एम., 1975.

58. लिपकिना ए.आय. विद्यार्थ्यांच्या आत्म-सन्मानाचे मानसशास्त्र: प्रबंधाचा गोषवारा. dis.cand. सायकोल विज्ञान. एम., 1974.

59. लिपकिना ए.आय. विद्यार्थी स्वाभिमान. एम., 1976.

60. मकारेन्को ए.एस. सामूहिक आणि व्यक्तिमत्व शिक्षण, एम., 1972.

61. मॅक्सिमोवा एन.यू. शिक्षकाची मूल्यांकनात्मक क्रियाकलाप आणि विद्यार्थ्याच्या आत्मसन्मानाची निर्मिती // मानसशास्त्राचे प्रश्न. 1983. क्रमांक 5.

62. मारालोव्ह व्ही.जी. हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांच्या दाव्यांच्या पातळीची वैयक्तिक-नमुनेदार वैशिष्ट्ये: Diss. मेणबत्ती सायकोल विज्ञान. एम., 1981.

63. मार्कोवा A.K., Matis T.A., Orlov A.B. शिकण्याच्या प्रेरणाची निर्मिती. एम., 1990.

64. मीरेविच आर.एन., कोंड्रात्स्काया के.एम. उन्मादग्रस्त मुलांमधील दाव्यांची पातळी // शिक्षणास कठीण आणि मतिमंद मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये. एल., 1936.

65. मेली आर. व्यक्तिमत्व रचना // प्रायोगिक मानसशास्त्र. एम., 1975. अंक. ५.

66. मेलनिचेन्को ओ.जी. जटिल सायकोफिजियोलॉजिकल अभ्यासात UE चा अभ्यास // प्रायोगिक आणि लागू संशोधन. एल., 1971. इश्यू. 3.

67. मेलनिचेन्को ओ.जी. दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास आणि वयानुसार त्यात काही बदल // प्रौढांचे वय मानसशास्त्र. एल., 1971. अंक. एक

68. मर्लिन B.C. व्यक्तिमत्त्वाच्या प्रायोगिक मानसशास्त्राच्या समस्या. पर्म, 1968. अंक 5.

69. मर्लिन B.C. मानवी हेतूंच्या मानसशास्त्रावर व्याख्याने. पर्म, 1971.

70. प्रिय A.Ya. पौगंडावस्थेतील त्यांच्या शिकण्याच्या क्षमतेबद्दल जागरुकतेच्या वैशिष्ट्यांवर शैक्षणिक स्वारस्याच्या विकासाचे अवलंबन: प्रबंधाचा गोषवारा. dis मेणबत्ती सायकोल विज्ञान. कीव, 1980.

71. मॉस्कविचेव्ह एस.जी. दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास // मनोवैज्ञानिक संशोधनातील प्रेरणांच्या समस्या. कीव, 1975.

72. मायसिश्चेव्ह व्ही.एन. मानवी संबंधांच्या मानसशास्त्राची मुख्य समस्या आणि सद्य स्थिती // यूएसएसआरमधील मानसशास्त्रीय विज्ञान: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. निमार्क एम.एस. व्यक्तिमत्त्वाचे अभिमुखता आणि पौगंडावस्थेतील अपर्याप्ततेचा प्रभाव // मुले आणि किशोरवयीनांच्या प्रेरणांचा अभ्यास / L.I. द्वारा संपादित. बोझोविच, एल.व्ही. ब्लॅगोनडेझिना. एम., 1972.

74. निमार्क एम.एस. कामातील अडचणींबद्दल शाळकरी मुलांच्या भावनिक प्रतिक्रियांचे मनोवैज्ञानिक विश्लेषण // शाळकरी मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मानसशास्त्राचे प्रश्न / एड. L.I. बोझोविच आणि एल.व्ही. ब्लॅगोनडेझिना. M. 1961.

75. निकोलेवा व्ही.व्ही. दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास: मानसशास्त्रावरील कार्यशाळा. एम., 1972.

76. नटन जे. प्रेरणा // प्रायोगिक मानसशास्त्र. एम., 1975.

77. ओबोझोव्ह एन.एन. लहान गट आणि समूहांचे मानसशास्त्र // विशेष मानसशास्त्र / एड. ई.एस. कुझमिना, व्ही.आय. सेलिव्हानोव्हा. एल., १९७९.

78. ऑर्लोव्ह ए.बी. परदेशात प्रेरणाच्या अभ्यासात दोन अभिमुखता // मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीचे बुलेटिन. मालिका 14. मानसशास्त्र. 1979. क्रमांक 2.

79. ऑर्लोव्ह ए.बी. संयुक्त शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रेरणांचा अभ्यास आणि आकार देण्याच्या पद्धती // एम., "प्रबोधन", 1990 शिकण्यासाठी प्रेरणा तयार करणे

80. पेले आय.एम., मेलनिचेन्को ओ.जी. दाव्यांच्या पातळीची गतिशीलता आणि व्यक्तीच्या गुणधर्मांवर अवलंबून बुद्धिमत्तेची वैशिष्ट्ये यांच्यातील संबंधांची तपासणी // सामान्य आणि अभियांत्रिकी मानसशास्त्राच्या समस्या. JL, 1976. अंक. चार

81. पोलोझोवा टी.ए. व्यक्तिमत्वाच्या अंतर्गत संरचनेवर आत्म-मूल्यांकन // व्यक्तिमत्व आणि शैक्षणिक संघाच्या निर्मितीच्या सामाजिक-मानसिक समस्या. एम., 1975.

82. प्रिलेप्सकाया टी. एन. स्व-मूल्यांकन आणि बहिरा शाळकरी मुलांच्या आकांक्षा पातळी: प्रबंधाचा गोषवारा. dis स्पर्धेसाठी शास्त्रज्ञ पाऊल. मेणबत्ती सायकोल विज्ञान. / डिफेक्टोलॉजी संशोधन संस्था 1990

83. रेकोव्स्की या. भावनांचे प्रायोगिक मानसशास्त्र / एड. एड ओ.व्ही. ओव्हचिनिकोवा. एम., 1979.

84. रॉजर्स के., फीबर्ग डी. शिकण्याचे स्वातंत्र्य. / मॉस्को, अर्थ, 2003

85. रॉडशॅट आय.व्ही. मनोवैज्ञानिक संशोधनाच्या परिस्थितीत न्यूरोसिस असलेल्या रूग्णांची काही प्रेरक वैशिष्ट्ये // जर्नल ऑफ न्यूरोपॅथॉलॉजी आणि मानसोपचार नावाच्या नावावर. एस.एस. कोर्साकोव्ह. 1979. क्रमांक 12.

86. रुबिनस्टीन S.Ya. पॅथोसायकॉलॉजीच्या प्रायोगिक पद्धती. एम., 1970.

87. सवोंको ई.आय. इतर लोकांद्वारे आत्म-सन्मान आणि मूल्यांकनाकडे अभिमुखतेच्या परस्परसंबंधाची वय वैशिष्ट्ये // मुले आणि किशोरवयीन मुलांच्या वर्तनाच्या प्रेरणाचा अभ्यास. एम., 1972.

88. समोशिन ए.आय. शैक्षणिक कार्यात विद्यार्थ्यांच्या चिकाटीची मानसशास्त्र वैशिष्ट्ये:. जि. मेणबत्ती सायकोल विज्ञान. रियाझान, 1967.

89. समोशिन ए.आय., बोचारोवा ई.एन. विद्यार्थ्यांच्या दाव्यांच्या पातळीवर शिक्षकाच्या प्रभावावर // मनोविज्ञान आणि इच्छेच्या अध्यापनशास्त्राचे मुद्दे. क्रास्नोडार, १९६९.

90. सारेवा एन.एम. शारीरिक अपंगत्व असलेल्या पौगंडावस्थेतील स्वैच्छिक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये // सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञांच्या वैज्ञानिक अहवालांचे सार VI ऑल-युनियन काँग्रेस ऑफ सोसायटी ऑफ सायकोलॉजिस्ट ऑफ द यूएसएसआर. श्रेणी, तत्त्वे आणि पद्धती. मानसिक प्रक्रिया. एम., 1983. भाग 3.

91. सेलिवानोव्ह V.I. व्यक्तिमत्व क्रियाकलापांचे स्वैच्छिक नियमन // मानसशास्त्रीय जर्नल. 1982. खंड 3. क्रमांक 4.

92. सेरेब्र्याकोवा ई.ए. आत्मविश्वास आणि शाळेतील मुलांमध्ये त्याच्या निर्मितीची स्थिती // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. तांबोव, 1956. अंक. दहा

93. सेमिन व्ही.एन. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील तरुण शालेय मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीच्या काही वैशिष्ट्यांवर // यूएसएसआरच्या मानसशास्त्रज्ञांच्या VI ऑल-युनियन काँग्रेसला सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञांच्या वैज्ञानिक अहवालांचे गोषवारे. श्रेणी, तत्त्वे, पद्धती. मानसिक प्रक्रिया. एम., 1983. भाग 3.

94. सेमिन व्ही.एन. किशोरवयीन मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या क्रियाकलापांचा प्रायोगिक अभ्यास: dis.cand. सायकोल विज्ञान. रियाझान. 1975.

95. सेमिना JI.B. उच्च स्तरीय दाव्यांसह लहान शालेय मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये. आधुनिक परिस्थितीत व्यक्तिमत्व. अंक 8

96. सेमिना एल.व्ही. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये कनिष्ठ शालेय मुलांच्या दाव्यांच्या पातळीची वैशिष्ट्ये, पीएच.डी. सायकोल विज्ञान. रियाझान, 2003

97. स्लाविना एल.एस. मुलासमोर ठेवलेल्या हेतूची भूमिका आणि शाळेच्या मुलांच्या क्रियाकलापाचा हेतू म्हणून त्याने तयार केले // मुले आणि किशोरवयीन मुलांच्या वर्तनाच्या प्रेरणाचा अभ्यास / एड. L.I. बोझोविच, एल.व्ही. ब्लागोनाडेझिना एम., 1972.

98. Stepansky V.I. यश मिळविण्यासाठी आणि अपयश टाळण्याच्या प्रेरणेवर // मानसशास्त्राचे प्रश्न. 1981. क्रमांक 6.

99. स्टेरकिना आर.बी. ऑलिगोफ्रेनिक मुलांमध्ये दाव्यांच्या पातळीच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये // Psikhologicheskie issledovaniya. एम., 1973. अंक. 4.नौक: कलुगा, 2004

100. सुलेमानोवा जी.आय. एम. स्वयं-मूल्यांकन आणि विविध सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितीत शिकणाऱ्या 9व्या वर्गाच्या विद्यार्थ्यांच्या दाव्यांची पातळी: लेखक. dis स्पर्धेसाठी शास्त्रज्ञ पाऊल. मेणबत्ती सायकोल सायन्सेस, कलुगा, 2004

101. तारबकिना एल.व्ही. आत्म-सन्मानाच्या अभ्यासाचे महत्त्व आणि मानसिक स्थिती स्पष्ट करण्यासाठी आणि तज्ञांच्या निर्णयाची पुष्टी करण्यासाठी एखाद्या व्यक्तीच्या दाव्यांची पातळी या प्रश्नावर. मनोरुग्णालयात पॅथोसायकॉलॉजिकल संशोधन. एम., 1974.

102. टेलेजिना ई.डी., वोल्कोवा टी.जी. ध्येय निर्मितीची प्रेरणा आणि प्रक्रिया // ध्येय निर्मितीची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा. एम., 1977.

103. तिखोमिरोव ओ.के. ध्येय निर्मितीची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा. एम., 1977.

104. तिखोमिरोव ओ.के. ध्येय निर्मितीचा अभ्यास // मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीचे बुलेटिन. मालिका 14. मानसशास्त्र. 1980. क्रमांक 1.

105. टिश्चेन्को S.I., Umanets L.I. वास्तविक आणि काल्पनिक खेळ परिस्थितींमध्ये प्रीस्कूलर्सच्या आकांक्षा पातळीची गतिशीलता // मानसशास्त्रातील नवीन संशोधन. 1980. क्रमांक 2.

106. हेखाउजेन एक्स. प्रेरणा आणि क्रियाकलाप: 2 व्हॉल्यूम एम., 1986 मध्ये. V.2.

107. खोलमोगोरोवा ए.बी., झारेत्स्की व्ही.के., सेमेनोव आय.एन. आरोग्य आणि रोग // मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीचे बुलेटिन मध्ये लक्ष्य निर्मितीचे रिफ्लेक्सिव्ह-वैयक्तिक नियमन. मालिका 14. मानसशास्त्र. 1981. क्रमांक 3.

108. खोखलोव्ह S.I. किशोरवयीन विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये इंटरकनेक्शन आणि इच्छाशक्तीचे मानसिक समस्या: पीएच.डी. थीसिस. सायकोल विज्ञान. यारोस्लाव्हल, 1971.

109. चिबालिन व्ही.पी. व्यक्तीच्या इच्छेच्या निर्मितीवर प्राथमिक लष्करी संघातील संबंधांचा प्रभाव. रियाझान, १९७३.

110. एन्टीना ए.जी. ध्येयाच्या अडचणीच्या डिग्रीच्या सामूहिक निवडीमध्ये गट दाव्यांच्या पातळीची तपासणी // मानसशास्त्रातील नवीन संशोधन. 1973. क्रमांक 2.

111. युलदशेवा एस.एम. किशोरवयीन विद्यार्थ्यांच्या आत्म-सन्मानाच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये // मानसशास्त्राचे प्रश्न. 1966. क्रमांक 4.

112. याकोबसन पी.एम. मानवी वर्तन प्रेरणा मानसिक समस्या. एम., 1969.

113. ऑलपोर्ट जी. डब्ल्यू. समकालीन मानसशास्त्रातील अहंकार. सायकोल. रेव्ह. 50, 1943.

114 अल्शुलर ए.एस., ताबोर डी., मॅक इंटायर. टीचिंग अ‍ॅच्युमेंट मोटिव्हेशन.-मिडलटाउन, कॉन., 1970.

115. अँडरसन सी., ब्रँड्ट एच. पाचव्या वर्गातील मुलांची स्वयंघोषित उद्दिष्टे आणि आकांक्षेच्या पातळीची संकल्पना समाविष्ट असलेल्या प्रेरणांचा अभ्यास // जे. समाज. सायकोल. 1939 खंड. दहा

116. अॅटकिन्सन जी. डब्ल्यू. जोखीम घेण्याच्या वर्तनाचे प्रेरक निर्धारक // सायकोल. रेव्ह. 1957 खंड. ६४.

117. अ‍ॅटकिन्सन जी.डब्ल्यू., लिटविन जी. यश मिळवण्याचा हेतू आणि चाचणीची चिंता यशापर्यंत पोहोचण्याचा हेतू आणि अपयश टाळण्यासाठी हेतू // जे. एबीएन. समाज सायकोल. 1960 खंड. ६०.

118. अ‍ॅटकिन्सन जे. डब्ल्यू., कार्टराईट डी. निर्णय आणि कार्यक्षमतेच्या समकालीन संकल्पनांमध्ये काही दुर्लक्षित चलने // सायकोल. प्रतिनिधी 1964. खंड 14.

119. अॅटकिन्सन जे. डब्ल्यू. प्रेरणाचा परिचय. प्रिन्सटन N.J., 1964.

120. अॅटकिन्सन जे.डब्ल्यू., फेदर एन. ए थिअरी ऑफ अचिव्हमेंट मोटिव्हेशन. NY., 1966.

121. चॅपमन डी., वोल्कमन जे. आकांक्षेच्या पातळीचे सामाजिक निर्धारक // जे. एबीएन.एसओसी. सायकोल. 1939 खंड. ३४.

122. डी चार्म्स आर. शाळांमध्ये वैयक्तिक कार्यकारण प्रशिक्षण.- जे/ ऑफ अप्लाइड सोसायटी/ सायहोल., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. चाइल्ड आय. एल., व्हाइटिंग जे. आकांक्षेच्या पातळीचे निर्धारण: दैनंदिन जीवनातील पुरावा / एच. ब्रँड. व्यक्तिमत्वाचा अभ्यास. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Forsch. 1931.Bd.15.

125. Escalona S. शिक्षक महाविद्यालय योगदान // Educ. १९४८.९३७. एस्कलोना एस. मॅनिक-डिप्रेसिव्ह सायकोसिसमधील आकांक्षा आणि वर्तनाच्या पातळीवर यश आणि अपयशाचा प्रभाव // युनिव्ह. मी स्टड. बाल कल्याण.1940. Vol.16. N.3.

126. फेदर एन. टी. यशाच्या अपेक्षेशी आणि प्राप्तीशी संबंधित हेतूंशी कार्य करताना चिकाटीचा संबंध. जे. विकृती. समाज सायकोल. 1961 खंड. ६३.

127. फेस्टिंजर एल. इच्छा, अपेक्षा आणि आकांक्षेच्या पातळीला प्रभावित करणारे घटक म्हणून गट मानके // J. Abn. समाज सायकोल. 1942 व्हॉल. 37. फ्रँक जे. डी. आकांक्षा पातळीच्या काही पैलूंमध्ये वैयक्तिक फरक // Am. जे. सायकोल. 1935 खंड. ४७.

१२८. फ्रँक जे. डी. एका कार्यातील कामगिरीच्या पातळीचा प्रभाव दुसर्‍या कार्यातील आकांक्षेच्या पातळीवर// जे. एक्सप. सायकोल. 1935 खंड. 18. स्कोअरच्या पूर्वनियोजित क्रमाला प्रतिसाद म्हणून गार्डनर जे. आकांक्षेची पातळी // जे. एक्सप. सायकोल., 1939. व्हॉल. २५.

129. गार्डनर जे. आकांक्षा पातळी // सायकोल या शब्दाचा वापर. रेव्ह. 1940 व्हॉल. ४७.

130. गिलिंस्की ए. सापेक्ष आत्म-अंदाज आणि आकांक्षा पातळी // जे. एक्सप. सायकोल. 1949 खंड. 39.

131. गिटेलसन वाय., पीटरसन ए., टोबिन-रिचर्ड्स एम. किशोरवयीन मुलांच्या यशाची अपेक्षा आत्म-मूल्यांकन आणि कार्यप्रदर्शन स्थानिक आणि मौखिक कार्यांबद्दल विशेषता // लैंगिक भूमिका. 1982 व्हॉल. आठ

132. गोल्ड आर. आकांक्षेच्या पातळीचे प्रायोगिक विश्लेषण // जेनेट. सायकोल. मोंगर. 1939.खंड.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. गोल्ड आर., लुईस एच. आकांक्षेच्या पातळीच्या अर्थातील बदलांची प्रायोगिक तपासणी // J. Exp. सायकोल. 1940 व्हॉल. 27. Hausmann M. काही व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी चाचणी // जे. जनरल. सायकोल. 1933 खंड. ९.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim//Gian: Hain, 1963.

135. हेकहॉसेन एच. ऑलगेमीन सायकॉलॉजी इन एक्सपेरिमेंटेन. गॉटिंगेन, 1969. होचरिच डी. बचावात्मक बाह्यत्व आणि आकांक्षा पातळी // जे. सल्ला आणि क्लिन. सायकोल. 1978 खंड. ४६.

136 Holt R. आकांक्षा पातळी; महत्वाकांक्षा किंवा संरक्षण? // J.Exp. सायकोल. 1946 खंड. ३६.

137. कार्स्टेन ए. आकांक्षा पातळी / आयसेंक एच., एट अल (एल्ड). ज्ञानकोश. मानसशास्त्र च्या. एल., 1972. व्हॉल. एक

138. Csikszentmihalyi M. इमर्जंट मोटिव्हेशन अँड द इव्होल्युशन ऑफ सेल्फ.- इन अॅडव्हान्सेस इन मोटिव्हेशन अँड अ‍ॅच्युमेंट.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. ९३११९

139. कोहलबर्ग एल. स्टेज आणि अनुक्रम: समाजीकरणासाठी संज्ञानात्मक-विकासात्मक दृष्टीकोन // सोशलायझेशनचे हँडबुक. सिद्धांत आणि संशोधन / एड. डी. गोस्लिन द्वारे. शिकागो, १९६९.

140. कुहल जे. मानक सेटिंग आणि जोखीम प्राधान्य: यश प्रेरणा सिद्धांत आणि अनुभवजन्य चाचणीचे विस्तार. मानसशास्त्रीय पुनरावलोकन, 1978. खंड. ८५.

141. कुरेशी ए., हुसेन ए., अख्तर पी. अचिव्हमेंट, यशाची आशा आणि संबंधात अपयशाची भीती tj आकांक्षेची पातळी // आशियाई जे. सायकोल. शिक्षण. 1978 खंड. ३ (नोव्हेंबर)

142. लेविन के., डेम्बो टी., फेस्टिंजर एल., सीअर्स पी. आकांक्षा पातळी // व्यक्तिमत्व आणि वर्तणूक विकार / एड. जे. हंट द्वारे. एनवाय., 1944. व्हॉल. आय.

143. लेविन के., व्यक्तिमत्वाचा एक दिनामिक सिद्धांत/NY., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. लीपझिग, 1914.

145. Mc. क्लेलँड डी.सी., ऍटकिन्सन जे., क्लार्क आर., लोवेल ई. द अचिव्हमेंट मोटिव्ह. NY., 1953.

146. Mc. क्लेलँड डी.सी. द अचिव्हिंग सोसायटी प्रिन्स्टन. NY., 1961.

147. मोहंती वाय. आकांक्षा प्रयोगांच्या पातळीतील बदल आणि कडकपणामधील लैंगिक फरक // जे. सायकोल. संशोधन. 1978.

148. मुन एन., फर्नाल्ड एल., फर्नाल्ड पी. आकांक्षा पातळी // मानसशास्त्राचा परिचय. बोस्टन, 1974.

149. प्रेस्टन एम., बेटन जे. आकांक्षेच्या तीन स्तरांवर सामाजिक परिवर्तनाचे विभेदक प्रभाव // जे. एक्सप. सायकोल. 1941 खंड. 29.

150. रेनॉर जे. फ्यूचर ओरिएंटेशन आणि तात्काळ क्रियाकलापांची प्रेरणा: यश प्रेरणा सिद्धांताचा विस्तार // सायकोल. रेव्ह. 1969 खंड. ७६.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d अपेक्षा. पॅरिस, १९५७.

152. रॉजर्स के. 80 च्या दशकात शिकण्याचे स्वातंत्र्य/-कोलंबस-टोर्जंटज-लॉंडजन-सिडनी/ सीएच/मेरिल पब्लिक. कंपनी, 1983.-312.

153. रोटर जे. व्यक्तिमत्वाचा अभ्यास करण्याची पद्धत म्हणून आकांक्षेचा स्तर: I.A. पद्धतीचा गंभीर आढावा // मानसशास्त्र. रेव्ह. 1942 व्हॉल. 40.

154. रोटर जे. व्यक्तिमत्त्वाचा अभ्यास करण्याची पद्धत म्हणून आकांक्षा पातळी: IV. प्रतिसादाच्या नमुन्यांचे विश्लेषण // J. Soc. सायकोल. 1945 व्हॉल. २१.

155. रुहलँड डी., फेल्ड एस.सी. काळ्या आणि पांढर्‍या मुलांमध्ये यश प्रेरणा विकास//बाल विकास. 1977. खंड 48.

156. श्नाइडर के., अल्बर्स एच., नोव्हर डी., तीन प्रकारच्या कार्याच्या कामगिरीवर आकांक्षेची पातळी वाढवण्याचे आणि स्पर्धांच्या उपस्थितीचे परिणाम //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychology. 1980. Bd.27(24).

158. सीअर्स पी. शैक्षणिकदृष्ट्या यशस्वी आणि अयशस्वी मुलांमधील आकांक्षेची पातळी // जे. एबीएन. Soc.Psychol. 1941 खंड. चौदा.

159. सीअर्स पी. व्यक्तिमत्वाच्या काही चलांच्या संबंधात आकांक्षा पातळी: क्लिनिकल अभ्यास // जे. सोक. सायकोल. 1941. खंड 14.

160. Siegel S. आकांक्षा आणि निर्णय घेण्याची पातळी // मानसशास्त्र. रेव्ह. 1957 खंड. ६४.

161. सिव्हर्स्टन डी. गोल सेटिंग, आकांक्षा पातळी आणि सामाजिक मानदंड // अॅक्टा सायकोल. 1957 खंड. 13.

162. स्मिथ सी.पी. मुलांमध्ये उपलब्धी-संबंधित हेतूंची उत्पत्ती आणि अभिव्यक्ती // मुलांमध्ये उपलब्धी-संबंधित हेतू / एड. C.P द्वारे स्मिथ. एनवाय., १९६९.

163. स्ट्रास-रोमानोव्स्का व्ही. आकांक्षेच्या संकल्पनेच्या पातळीचा सैद्धांतिक आणि अनुभवजन्य अर्थ // P.P.B. 1979 खंड. दहा

164. सटक्लिफ जे. कार्य परिवर्तनशीलतेचे कार्य म्हणून यश आणि अपयशाच्या आकांक्षेच्या पातळीची प्रतिक्रियाशीलता // ऑस्ट. जे. सायकोल. 1955. खंड 7.

165. टेलर जे. प्रकट चिंतेचे व्यक्तिमत्व स्केल // J. Abnorm soc. सायकोल. 1953 व्हॉल. ४८.

166. वेरोफ जे. सामाजिक तुलना आणि उपलब्धी प्रेरणा विकास.- मुलांमध्ये संबंधित हेतू. एनवाय., १९६९.

पौगंडावस्था हा सर्व बालपणातील सर्वात कठीण आणि गुंतागुंतीचा काळ आहे, जो व्यक्तिमत्व निर्मितीचा कालावधी आहे. त्याच वेळी, हा सर्वात निर्णायक कालावधी आहे, कारण येथे नैतिकतेचा पाया तयार केला जातो, सामाजिक दृष्टीकोन, स्वतःबद्दल, लोकांबद्दल, समाजाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन तयार होतो. याव्यतिरिक्त, या वयात, वर्ण वैशिष्ट्ये आणि परस्पर वर्तनाचे मुख्य प्रकार स्थिर होतात. या वयाच्या मुख्य प्रेरक ओळी, वैयक्तिक आत्म-सुधारणेच्या सक्रिय इच्छेशी संबंधित, आत्म-ज्ञान, स्वत: ची अभिव्यक्ती आणि स्वत: ची पुष्टी आहे. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलाच्या तुलनेत किशोरवयीन मुलाच्या मानसशास्त्रात दिसणारे मुख्य नवीन वैशिष्ट्य म्हणजे उच्च पातळीची आत्म-जागरूकता. किशोरवयीन मुलाच्या मानसशास्त्राच्या सर्व पुनर्रचनांमध्ये आत्म-चेतना ही शेवटची आणि सर्वोच्च आहे (एल.एस. वायगोत्स्की).

पौगंडावस्थेतील समस्या D.I द्वारे हाताळल्या गेल्या. फेल्डस्टीन, L.I. बोझोविच, व्ही.एस. मुखिना, एल.एस. वायगॉटस्की, टी.व्ही. ड्रॅगुनोव, एम. काए, ए. फ्रॉइड. पौगंडावस्थेला एक संक्रमणकालीन, जटिल, कठीण, गंभीर वय म्हणून ओळखले जाते आणि एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये ते अत्यंत महत्त्वाचे असते: क्रियाकलापांची व्याप्ती विस्तृत होते, वर्ण गुणात्मक बदलते, जागरूक वर्तनाचा पाया घातला जातो आणि नैतिक कल्पना. तयार होतात.

मुख्य मुद्द्यांपैकी एक म्हणजे पौगंडावस्थेमध्ये, एखादी व्यक्ती गुणात्मकरित्या नवीन सामाजिक स्थितीत प्रवेश करते, ज्यामध्ये व्यक्तीची चेतना आणि आत्म-जागरूकता तयार होते आणि सक्रियपणे विकसित होते. हळुहळू, प्रौढांच्या मूल्यांकनांची थेट कॉपी करण्यापासून दूर होत आहे आणि अंतर्गत निकषांवर अवलंबून राहणे वाढत आहे. किशोरवयीन मुलाचे वर्तन त्याच्या आत्मसन्मानाने अधिकाधिक नियंत्रित होऊ लागते.

आत्म-सन्मान म्हणजे एखाद्या व्यक्तीचे त्याच्या क्षमता, गुण आणि लोकांमधील स्थान यांचे मूल्यांकन. बदलत्या पर्यावरणीय परिस्थितीचा विचार न करता स्वतःच्या ओळखीची जाणीव आहे, व्यक्तीच्या आत्म-जागरूकतेचे प्रकटीकरण आहे. आत्म-सन्मान विकासाच्या सर्व टप्प्यांवर क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेवर आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर लक्षणीय परिणाम करते. स्वतःबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीवर विषयाच्या बाह्य क्रियाकलापांच्या सर्व प्रकारांचे स्वरूप आणि उत्पादकता यांचे अवलंबित्व मानसशास्त्रात वारंवार पुष्टी केली गेली आहे. म्हणून, एखाद्या व्यक्तीचा स्वतःकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन हा त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मूलभूत गुणधर्मांपैकी एक आहे.

स्वाभिमानाच्या समस्येची प्रासंगिकता आणि पौगंडावस्थेतील दाव्यांची पातळी समाजाच्या सदस्यांच्या निर्मिती आणि शिक्षण प्रक्रियेत थेट सहभागी असलेल्या अनेक सार्वजनिक संस्थांच्या गरजांद्वारे निर्धारित केली जाते. कुटुंब, शाळा, समाज दरवर्षी उच्च नैतिक, नैतिक, सामाजिक-राजकीय, वैचारिक मागण्या तरुण पिढीवर लादतो.

वाढत्या मुलावर परिणाम करणारे बाह्य आणि अंतर्गत घटकांच्या संख्येची कल्पना करणे कठीण आहे आणि प्रत्येक वेळी त्याच्या अनुभवांचे जग बदलते. सर्व मुले त्यांच्या विचार, भावना आणि कृतींचे मालक नसतात.

म्हणूनच, किशोरवयीन मुलासाठी या कठीण काळात, प्रौढांकडून समर्थन आणि समज महत्वाचे आहे. त्याच्याशी संबंध पुन्हा निर्माण करणे आवश्यक आहे जेणेकरून तो सुसंवादीपणे विकसित होऊ शकेल. हे नाते किशोरवयीन मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या आधारावर तयार केले जाणे आवश्यक आहे, कारण ते दिलेल्या परिस्थितीत तो कसा वागेल हे पाहण्याची संधी देईल, विशिष्ट वैशिष्ट्यांची खरी कारणे स्थापित करण्यात मदत करेल आणि काय असू शकते ते सांगेल. भविष्यात त्याच्याकडून अपेक्षा. अशा अभ्यासाच्या परिणामी, प्रत्येक विद्यार्थ्याचे व्यक्तिमत्त्व तयार करण्यासाठी कोणत्या दिशेने शैक्षणिक कार्य केले जावे, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचे कोणते पैलू आणि वैशिष्ट्ये बळकट, विकसित, तयार केली जावीत यासाठी प्रौढ व्यक्ती योग्यरित्या आणि योग्यरित्या स्थापित करू शकतात. शिक्षकाचे मुख्य कार्य म्हणजे प्रत्येक किशोरवयीन मुलाच्या क्रियाकलापांना योग्य दिशेने निर्देशित करणे, इतर लोकांच्या ज्ञानाकडे, सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त क्रियाकलापांकडे, आत्म-विकास आणि स्वयं-शिक्षणासाठी.

अशा प्रकारे, किशोरवयीन शाळकरी मुलांमधील आत्म-सन्मानाची पातळी आणि आकांक्षांच्या पातळीशी त्याचा संबंध यांचे अचूक विश्लेषण करणे हे एक महत्त्वपूर्ण निदान कार्य आहे.

यावर आधारित, माझ्या कामाचे कार्य किशोरवयीन शालेय मुलांमधील आत्म-सन्मानाची पातळी, आत्म-सन्मानावर भावनिक स्वभावाचा प्रभाव आणि आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी यांच्यातील संबंध ओळखणे हे होते.

यावरून माझ्या विषयाची प्रासंगिकता निश्चित झाली.

एक वस्तू:या अभ्यासाचा - स्वाभिमान आणि दाव्यांची पातळी.

विषय: स्वाभिमान आणि पौगंडावस्थेतील आकांक्षा पातळी यांच्यातील संबंध

लक्ष्यया कामाचा उद्देश आत्मसन्मान आणि किशोरवयीन मुलांच्या आकांक्षा पातळी यांच्यातील संबंध ओळखणे आहे

कार्ये:

1) अभ्यासाधीन समस्येवर साहित्याच्या विश्लेषणाची अंमलबजावणी.

2) निदान पद्धतींची निवड;

3) आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी उघड करण्याच्या उद्देशाने निदान अभ्यास करणे;

4) संशोधन परिणामांची प्रक्रिया आणि व्याख्या.

5) आत्मसन्मान आणि किशोरवयीन व्यक्तीच्या आकांक्षा पातळी यांच्यातील संबंध ओळखणे.

गृहीतक:स्वाभिमान आणि पौगंडावस्थेतील आकांक्षांची पातळी यांच्यातील संबंध आहे: पौगंडावस्थेतील, ज्यांचा आत्म-सन्मान स्वतःकडे निर्देशित केला जातो, आकांक्षांची पातळी देखील आत्म-सन्मानाच्या हेतूने आणि त्यांच्या संभाव्यतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशित केली जाते. याउलट, किशोरवयीन मुलांमध्ये ज्यांचे आत्म-मूल्यांकन कारणासाठी निर्देशित केले जाते, दाव्यांची पातळी त्यानुसार संज्ञानात्मक हेतू आणि टाळण्याच्या हेतूकडे निर्देशित केली जाते.

1.1 पौगंडावस्थेतील मानसिक वैशिष्ट्ये:

पौगंडावस्थेतील संक्रमण मुलाच्या वैयक्तिक विकासावर परिणाम करणार्‍या परिस्थितींमध्ये गहन बदलांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. ते शरीराच्या शरीरविज्ञान, प्रौढ आणि समवयस्कांसह किशोरवयीन मुलांमध्ये विकसित होणारे संबंध, संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासाची पातळी, बुद्धिमत्ता आणि क्षमता यांच्याशी संबंधित आहेत. हे सर्व बालपणापासून प्रौढत्वापर्यंतचे संक्रमण चिन्हांकित करते. मुलाचे शरीर त्वरीत पुनर्बांधणी आणि प्रौढ व्यक्तीच्या शरीरात बदलू लागते. सध्याच्या टप्प्यावर, पौगंडावस्थेची सीमा अंदाजे 11-12 वर्षे वयोगटातील ते 15-16 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या शिक्षणाशी जुळते. परंतु हे लक्षात घेतले पाहिजे की आयुष्याच्या कालावधीसाठी मुख्य निकष कॅलेंडर वय नसून शरीरातील शारीरिक आणि शारीरिक बदल आहे. मुलाच्या शारीरिक आणि आध्यात्मिक जीवनाचे केंद्र घरातून बाहेरील जगाकडे जाते, समवयस्क आणि प्रौढांच्या वातावरणात जाते. समवयस्क गटांमधील नातेसंबंध मनोरंजनात्मक संयुक्त खेळांपेक्षा अधिक गंभीर गोष्टींवर बांधले जातात, एखाद्या गोष्टीवर एकत्र काम करण्यापासून ते महत्त्वाच्या विषयांवर वैयक्तिक संप्रेषणापर्यंत विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचा समावेश असतो. एक किशोरवयीन व्यक्ती आधीच लोकांशी या सर्व नवीन नातेसंबंधांमध्ये प्रवेश करते, एक बौद्धिकदृष्ट्या पुरेशी विकसित व्यक्ती आहे आणि त्याला समवयस्कांशी नातेसंबंधांच्या प्रणालीमध्ये विशिष्ट स्थान घेण्यास अनुमती देणारी क्षमता आहे.

वैयक्तिक मूल्यांची एक प्रणाली आहे जी किशोरवयीन मुलाच्या क्रियाकलापांची सामग्री, त्याच्या संप्रेषणाची व्याप्ती, लोकांबद्दल निवडक वृत्ती, या लोकांचे मूल्यांकन आणि स्वाभिमान निर्धारित करते. वृद्ध किशोरवयीन मुलांना वेगवेगळ्या व्यवसायांमध्ये स्वारस्य वाटू लागते, त्यांच्याकडे व्यावसायिक स्वरूपाची स्वप्ने असतात, म्हणजे. व्यावसायिक आत्मनिर्णयाची प्रक्रिया सुरू होते. तथापि, ही सकारात्मक वयाची प्रवृत्ती सर्व पौगंडावस्थेतील वैशिष्ट्यपूर्ण नाही. त्यांच्यापैकी बरेच जण नंतरच्या वयातही त्यांच्या भविष्यातील व्यवसायाबद्दल गांभीर्याने विचार करत नाहीत.

पौगंडावस्थेच्या सुरूवातीस, मुल वृद्ध, मुले आणि प्रौढांसारखे बनण्याची इच्छा विकसित आणि तीव्र करते आणि अशी इच्छा इतकी प्रबळ होते की, घटनांना भाग पाडून, किशोरवयीन कधीकधी अकाली स्वतःला आधीच प्रौढ समजू लागतो आणि योग्य उपचारांची मागणी करतो. स्वतःला प्रौढ म्हणून. त्याच वेळी, तो अद्याप प्रौढत्वाच्या आवश्यकता पूर्ण करत नाही. प्रौढत्वाची भावना ही या वयाची मध्यवर्ती आणि विशिष्ट निओप्लाझम आहे (एल.एस. वायगोत्स्की). सर्व किशोरवयीन, अपवाद न करता, प्रौढत्वाचे गुण आत्मसात करण्याचा प्रयत्न करतात. वृद्ध लोकांमध्ये या गुणांचे प्रकटीकरण पाहून, किशोरवयीन मुले अनेकदा त्यांचे अनुकरण करतात. पौगंडावस्थेतील मुलांची स्वतःची प्रौढत्वाची इच्छा या वस्तुस्थितीमुळे बळकट होते की प्रौढ स्वतःच किशोरवयीन मुलांशी यापुढे मुलांसारखे नव्हे तर अधिक गंभीरपणे आणि मागणीने वागू लागतात.

या प्रक्रियेचा परिणाम म्हणजे किशोरवयीन मुलाची शक्य तितक्या लवकर प्रौढ बनण्याची आंतरिक इच्छा, ज्यामुळे वैयक्तिक मानसिक विकासाची पूर्णपणे नवीन बाह्य आणि अंतर्गत परिस्थिती निर्माण होईल. इतर लोकांशी आणि स्वतःशी असलेल्या किशोरवयीन संबंधांच्या संपूर्ण प्रणालीमध्ये बदल आवश्यक आहे आणि निर्माण करतो.

पौगंडावस्थेमध्ये, व्यक्तिमत्व विकासामध्ये अनुकरणाची सामग्री आणि भूमिका बदलते. अनुकरण आटोपशीर बनते, मुलाच्या बौद्धिक आणि वैयक्तिक आत्म-सुधारणेच्या असंख्य गरजा पूर्ण करण्यास सुरवात करते. पौगंडावस्थेतील या प्रकारच्या शिक्षणाच्या विकासाचा एक नवीन टप्पा प्रौढत्वाच्या बाह्य गुणधर्मांच्या अनुकरणाने सुरू होतो. मुलींसाठी, यामध्ये कपडे, केशरचना, दागिने, सौंदर्यप्रसाधने, एक विशेष शब्दसंग्रह, आचरण, आराम करण्याच्या पद्धती, छंद इत्यादींचा समावेश आहे. किशोरवयीन मुलांसाठी, अनुकरणाची वस्तू बहुतेकदा अशी व्यक्ती बनते ज्याची इच्छाशक्ती, सहनशक्ती, धैर्य, धैर्य, सहनशक्ती, मैत्रीची निष्ठा असते. प्रौढांव्यतिरिक्त, पौगंडावस्थेतील मुलांसाठी रोल मॉडेल त्यांचे वृद्ध समवयस्क असू शकतात. पौगंडावस्थेतील प्रौढांसारखे न दिसण्याची प्रवृत्ती वयानुसार वाढते.

पौगंडावस्थेमध्ये, मुलाच्या आत्म-जागरूकतेच्या निर्मिती आणि विकासाची प्रक्रिया चालू राहते. मागील वयाच्या टप्प्यांप्रमाणे, अनुकरणाप्रमाणे, ते त्याचे अभिमुखता बदलते आणि त्याच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांच्या जाणीवेनुसार निर्देशित केलेली व्यक्ती बनते. पौगंडावस्थेतील आत्म-जागरूकता सुधारणे हे मुलाचे स्वतःच्या कमतरतांकडे विशेष लक्ष देऊन वैशिष्ट्यीकृत आहे. पौगंडावस्थेतील "मी" ची इच्छित प्रतिमा इतर लोकांच्या गुणवत्तेतून तयार होते ज्यांना ते महत्त्व देतात आणि आत्म-विकासाच्या उद्देशाने दृढ-इच्छेने प्रयत्न करतात.

वयस्कर पौगंडावस्थेमध्ये, अनेक मुले आवश्यक स्वैच्छिक व्यक्तिमत्व गुणांच्या आत्म-विकासात गुंतू लागतात. कॉम्रेड, वयाने मोठे, तरुण पुरुष आणि प्रौढ पुरुष, त्यांच्यासाठी अनुकरणाची वस्तू बनतात. त्यांच्याबरोबरच्या कंपन्यांमध्ये, किशोरवयीन व्यक्ती अशा प्रकरणांमध्ये भाग घेते ज्यात इच्छा प्रकट करणे आवश्यक असते.

आधुनिक किशोरवयीन मुलांमध्ये त्यांच्या स्वैच्छिक व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये विकसित करण्याचा एक सामान्य मार्ग म्हणजे जबरदस्त शारीरिक श्रम आणि जोखीम यांच्याशी संबंधित खेळांमध्ये व्यस्त राहणे, जसे की विलक्षण शक्ती आणि धैर्य आवश्यक आहे. सर्व स्वैच्छिक गुणांच्या विकासाचे सामान्य तर्क खालीलप्रमाणे व्यक्त केले जाऊ शकतात: स्वतःचे व्यवस्थापन करण्याच्या क्षमतेपासून, प्रयत्नांवर लक्ष केंद्रित करणे, जड भार सहन करणे आणि क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करण्याची क्षमता आणि त्यात उच्च परिणाम प्राप्त करणे. या तर्कानुसार, स्वैच्छिक गुण विकसित करण्याच्या पद्धती बदलल्या आणि सुधारल्या जात आहेत. सुरुवातीला, किशोरवयीन मुले इतर लोकांमध्ये त्यांची प्रशंसा करतात, ज्यांच्याकडे हे गुण आहेत (10-11 वर्षे वयाचे) त्यांचा हेवा करतात. मग किशोरवयीन मुलाने स्वतःमध्ये (11-12 वर्षे वयाचे) असे गुण असण्याची त्याची इच्छा जाहीर केली आणि शेवटी, त्यांच्या आत्म-शिक्षणाकडे (12-13 वर्षे) पुढे जाते. पौगंडावस्थेतील स्वैच्छिक स्वयं-शिक्षणाचा सर्वात सक्रिय कालावधी 13 ते 14 वर्षे वयाचा मानला जातो.

पौगंडावस्थेमध्ये, भविष्यातील व्यवसायाच्या निवडीशी संबंधित महत्त्वपूर्ण प्रक्रिया आहेत, योग्य कौशल्ये आणि क्षमतांच्या विकासासह, एखाद्या व्यक्तीचे आवश्यक व्यावसायिक गुण. म्हणूनच, या वयातील मुले वाढीव संज्ञानात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांद्वारे ओळखली जातात, ते नेहमी काहीतरी नवीन शिकण्यासाठी, काहीतरी शिकण्यासाठी आणि प्रौढांप्रमाणे वास्तविक, व्यावसायिकपणे सर्वकाही करण्याचा प्रयत्न करतात. हे किशोरांना त्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी नेहमीच्या शालेय अभ्यासक्रमाच्या पलीकडे जाण्यास प्रोत्साहित करते. यासाठी आवश्यक असलेल्या प्रत्येक गोष्टीची गरज, किशोरवयीन स्वत: ची स्वयं-शिक्षण आणि स्वयं-सेवेद्वारे, अनेकदा त्याच्या मित्रांच्या मदतीने स्वतःला संतुष्ट करतो, ज्यांना तो आहे त्याच गोष्टीची आवड आहे. अनेक किशोरवयीन मुले स्वतः विविध व्यावसायिक कौशल्ये पार पाडण्याचा प्रयत्न करतात आणि या वयातील मुलांचे व्यावसायिक उन्मुख छंद वास्तविक उत्कटतेचे पात्र प्राप्त करू शकतात, जेव्हा इतर सर्व काही मुलाच्या पार्श्वभूमीत कमी होते आणि तो आपला सर्व मोकळा वेळ त्याच्या आवडत्या व्यवसायात घालवतो. .

भविष्यातील व्यवसायाची निवड ज्ञानाच्या विस्ताराशी संबंधित नवीन शिकण्याच्या हेतूंच्या उदयास हातभार लावते, आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीसह जे एखाद्याला स्वारस्यपूर्ण कार्य, स्वतंत्र सर्जनशील कार्यात व्यस्त ठेवण्याची परवानगी देते. अध्यापन स्वयं-शिक्षणाद्वारे पूरक आहे, सखोल वैयक्तिक अर्थ प्राप्त करते. या वयात ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या किशोरवयीन मुलासाठी मूल्याचा निकष बनतात, तसेच स्वारस्य दर्शविण्याचा आणि त्यांचे अनुकरण करण्याचा आधार बनतात. इच्छाशक्तीच्या प्रकटीकरणामुळे हे शक्य होते.

पौगंडावस्थेमध्ये, सर्व संज्ञानात्मक प्रक्रिया, अपवाद न करता, विकासाच्या उच्च पातळीवर पोहोचतात. किशोरवयीन मुलास विविध प्रकारच्या व्यावहारिक आणि मानसिक क्रियाकलाप शिकणे शक्य होते.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलाच्या तुलनेत किशोरवयीन मुलाच्या मानसशास्त्रात दिसणारे मुख्य नवीन वैशिष्ट्य म्हणजे उच्च पातळीची आत्म-जागरूकता, स्वतःला एक व्यक्ती म्हणून ओळखण्याची गरज. एल.एस. वायगोडस्कीचा असा विश्वास आहे की आत्म-चेतनाची निर्मिती हा संक्रमणकालीन युगाचा मुख्य परिणाम आहे.

एक किशोरवयीन स्वतःमध्ये डोकावू लागतो, जणू त्याचा "मी" शोधून त्याच्या व्यक्तिमत्त्वातील सामर्थ्य आणि कमकुवतपणा जाणून घेण्याचा प्रयत्न करतो. त्याला स्वतःमध्ये स्वारस्य आहे, त्याच्या स्वतःच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या गुणांमध्ये, इतर लोकांशी स्वतःची तुलना करण्याची गरज आहे, स्वाभिमानाची आवश्यकता आहे. पौगंडावस्थेतील स्वाभिमान निकष ज्याच्या आधारावर तयार केले जातात ते प्रतिनिधित्व एका विशेष क्रियाकलाप - आत्म-ज्ञान दरम्यान प्राप्त केले जातात. पौगंडावस्थेतील आत्म-ज्ञानाचे मुख्य स्वरूप, एल.एम. फ्रिडमन आणि आय.यू. कुलगीना, स्वतःची तुलना इतर लोकांशी करत आहे: प्रौढ, समवयस्क.

किशोरवयीन मुलाचे वर्तन त्याच्या आत्म-सन्मानाद्वारे नियंत्रित केले जाते आणि इतर लोकांशी आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे समवयस्कांशी संवाद साधताना आत्म-सन्मान तयार होतो. समवयस्क अभिमुखता एखाद्या गटात, संघात स्वीकारल्या जाण्याच्या आणि ओळखल्या जाण्याच्या गरजेशी संबंधित आहे, मित्र असणे आवश्यक आहे, त्याव्यतिरिक्त, एक मॉडेल म्हणून समवयस्काची समज आहे जी एखाद्याच्या तुलनेत जवळ, अधिक समजण्यायोग्य, अधिक प्रवेशयोग्य आहे. प्रौढ अशाप्रकारे, किशोरवयीन मुलाच्या आत्मसन्मानाच्या विकासावर समवयस्कांशी, वर्गातील संघासह संबंधांवर प्रभाव पडतो.

नियमानुसार, वर्ग संघाचे सार्वजनिक मूल्यांकन म्हणजे किशोरवयीन मुलासाठी शिक्षक किंवा पालकांच्या मतापेक्षा अधिक, आणि तो सहसा कॉम्रेड्सच्या गटाच्या प्रभावावर अतिशय संवेदनशीलपणे प्रतिक्रिया देतो. सामूहिक संबंधांचा प्राप्त केलेला अनुभव त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर थेट परिणाम करतो, याचा अर्थ असा होतो की संघाद्वारे मागणी करणे हा किशोरवयीन व्यक्तीचे व्यक्तिमत्त्व घडवण्याचा एक मार्ग आहे.

या वयात, भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या अभिव्यक्तीशी संबंधित संस्थात्मक कौशल्ये, कार्यक्षमता, एंटरप्राइझ आणि इतर अनेक उपयुक्त वैयक्तिक गुणांच्या निर्मितीसाठी चांगल्या परिस्थिती निर्माण केल्या जातात. हे वैयक्तिक गुण क्रियाकलापांच्या जवळजवळ सर्व क्षेत्रांमध्ये विकसित होऊ शकतात ज्यामध्ये किशोरवयीन व्यक्ती सामील आहे आणि जे समूह आधारावर आयोजित केले जाऊ शकतात: शिकवणे, काम करणे, खेळणे.

पौगंडावस्थेतील मुलांच्या व्यावसायिक गुणांच्या वेगवान विकासासाठी मोठ्या संधी श्रमिक क्रियाकलापांद्वारे उघडल्या जातात, जेव्हा मुले प्रौढांबरोबर समान पातळीवर सहभागी होतात. हे शालेय व्यवहार, मुलांच्या सहकारी संस्थांच्या कामात सहभाग, लहान शालेय उपक्रम इत्यादी असू शकतात. या सर्व प्रकरणांमध्ये, मुलांना जास्तीत जास्त स्वातंत्र्य दिले जाणे महत्वाचे आहे, जेणेकरून प्रौढांना मुलांच्या पुढाकार, कार्यक्षमता, उपक्रम आणि व्यावहारिक शहाणपणाची कोणतीही अभिव्यक्ती लक्षात येईल आणि समर्थन मिळेल.

शिकणे आणि काम करण्याबरोबरच, या वयात खेळणे अजूनही मुलांच्या वैयक्तिक विकासासाठी समृद्ध संधी प्रदान करते. तथापि, येथे आम्ही यापुढे करमणूक खेळांबद्दल बोलत नाही, परंतु प्रौढ लोक व्यवस्थापनाची कला शिकतात अशा मॉडेलवर तयार केलेल्या व्यावसायिक खेळांबद्दल बोलत आहोत. या वयात, उपलब्ध संधींचे अचूक मूल्यांकन करणे आणि त्यांचा वापर करणे, क्षमता तयार करणे आणि विकसित करणे, त्यांना प्रौढांमधील स्तरावर आणणे आवश्यक आहे. या वयात, मुले त्यांच्या समवयस्कांच्या आणि प्रौढांच्या मतांबद्दल विशेषतः संवेदनशील होतात; प्रथमच, त्यांना नैतिक आणि नैतिक स्वरूपाच्या तीव्र समस्यांचा सामना करावा लागतो, विशेषत: घनिष्ठ मानवी नातेसंबंधांशी.

इतर लोकांच्या व्यक्तिमत्त्वाचे आणि क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी नवीन निकष देखील तयार केले जात आहेत. एकीकडे, हे लोकांची एकमेकांशी तुलना करून त्यांचे अधिक अचूक आणि योग्य मूल्यांकन करण्याची संधी निर्माण करते आणि दुसरीकडे, प्रौढ व्यक्तीला योग्यरित्या समजून घेण्यास, त्याला देण्यास पौगंडावस्थेतील अक्षमतेमुळे काही अडचणी निर्माण होतात. एक योग्य मूल्यांकन.

या वयात, स्वत: ची धारणा मध्ये सकारात्मक बदल घडतात, विशेषतः, आत्म-सन्मान वाढतो आणि एक व्यक्ती म्हणून आत्म-सन्मान वाढतो.

जसजसे ते मोठे होतात, तसतसे पौगंडावस्थेतील सुरुवातीला जागतिक नकारात्मक आत्म-मूल्यांकन अधिक भिन्न होते, वैयक्तिक सामाजिक परिस्थितींमधील वर्तन आणि नंतर खाजगी कृती.

A.I च्या पद्धतीनुसार दाव्यांच्या पातळीचे मूल्यांकन. लिपकिना

दाव्यांची पातळी निश्चित करण्यासाठी पद्धती वापरून प्राप्त केलेल्या शालेय मुलांच्या अभ्यासाच्या निकालांकडे वळूया. आता दाव्यांच्या पातळीच्या बाबतीत एक नमुने दुसर्‍याला मागे टाकू शकतो की नाही हे स्थापित करण्याचा प्रयत्न करूया.

सर्व विषयांना 1 ते 8 पर्यंत प्रत्येक वर्ग स्वतंत्रपणे क्रमांक दिले आहेत.

A.I च्या पद्धतीनुसार दाव्यांच्या पातळीचे मूल्यांकन. लिपकिना यांनी दाव्यांची पातळी शोधणे शक्य केले जे प्रॉग्नोस्टिक किंवा प्रायोरी स्वयं-मूल्यांकनामध्ये आढळते, ज्यामध्ये अद्याप प्राप्त न झालेल्या निकालाचे मूल्यांकन केले जाते.

आमच्या अभ्यासात, जीवन सुरक्षेवर पडताळणी चाचण्या सोडवण्यासाठी कार्ये प्रस्तावित करण्यात आली होती.

अभ्यासाच्या परिणामांवरून असे दिसून येते की (तक्ता 1 आणि तक्ता 2) इयत्ता 8 मधील विद्यार्थ्यांमध्ये आत्म-सन्मान आणि त्यांच्या क्षमतेचे मूल्यांकन या बाबतीत इयत्ता 9 मधील विद्यार्थ्यांच्या आकांक्षा खूप जास्त आहेत.

तक्ता 1. 8वी इयत्ता

№ p/n		1	2	3	4	5	6	7	8	टॉट. दाखवा.
1	अंतर्गत हेतू	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	संज्ञानात्मक हेतू	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	टाळण्याचा हेतू	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	स्पर्धात्मक हेतू	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	क्रियाकलाप बदलण्याचा हेतू	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	स्वाभिमानाचा हेतू	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	परिणामांचे महत्त्व	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	कामात अडचण	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	इच्छाशक्ती	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	प्राप्त परिणामांच्या पातळीचे मूल्यांकन	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	आपल्या क्षमतेचे मूल्यांकन करणे	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	एकत्रीकरणाची लक्ष्य पातळी	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	अपेक्षित परिणामांची पातळी	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	परिणामांचा नमुना	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	पुढाकार	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

तक्ता 2. ग्रेड 9

	प्रेरक रचना घटक	1	2	3	4	5	6	7	8	टॉट. दाखवा.
1	अंतर्गत हेतू	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	संज्ञानात्मक हेतू	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	टाळण्याचा हेतू	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	स्पर्धात्मक हेतू	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	क्रियाकलाप बदलण्याचा हेतू	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	स्वाभिमानाचा हेतू	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	परिणामांचे महत्त्व	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	कामात अडचण	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	इच्छाशक्ती व्यक्तिमत्त्व अभिमुखतेचे निर्धारण पद्धतीच्या मदतीने, खालील दिशानिर्देश प्रकट केले जातात: 1. स्वतःवर लक्ष केंद्रित करा (I) - काम आणि कर्मचार्‍यांची पर्वा न करता थेट बक्षीस आणि समाधानावर लक्ष केंद्रित करा, स्थिती प्राप्त करण्यात आक्रमकता, वर्चस्व, स्पर्धा करण्याची प्रवृत्ती, चिडचिड, चिंता, अंतर्मुखता. 2. संप्रेषणावर लक्ष केंद्रित करा (O) - कोणत्याही परिस्थितीत लोकांशी नातेसंबंध टिकवून ठेवण्याची इच्छा, संयुक्त क्रियाकलापांकडे अभिमुखता, परंतु अनेकदा विशिष्ट कार्ये करण्यासाठी किंवा लोकांना प्रामाणिक मदत प्रदान करण्याच्या हानीसाठी, सामाजिक मान्यतेकडे अभिमुखता, समूहावर अवलंबून राहणे. , लोकांशी आपुलकी आणि भावनिक संबंधांची गरज. 3. व्यवसायावर लक्ष केंद्रित करा (डी) - व्यवसायातील समस्या सोडवण्यात स्वारस्य, शक्य तितके चांगले काम करणे, व्यावसायिक सहकार्यावर लक्ष केंद्रित करणे, व्यवसायाच्या हितामध्ये स्वतःच्या मताचे रक्षण करण्याची क्षमता, जे एक समान ध्येय साध्य करण्यासाठी उपयुक्त आहे. वर्ग ग्रेड 9 क्रमांक p \p आय ओ डी क्रमांक p \p आय ओ डी 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 सरासरी 10,375 7,625 9 सरासरी 7,375 9,5 10 8 व्या वर्गात, सर्वाधिक गुण - स्वतःवर लक्ष केंद्रित करा (I) - काम आणि कर्मचार्‍यांची पर्वा न करता थेट बक्षीस आणि समाधानावर लक्ष केंद्रित करा, स्थिती प्राप्त करण्यात आक्रमकता, वर्चस्व, स्पर्धा करण्याची प्रवृत्ती, चिडचिड, चिंता, अंतर्मुखता. स्वाभिमानाच्या अतिरेकाबद्दल काय म्हणते. ग्रेड 9 मध्ये व्यवसायाभिमुखता आहे, जे सूचित करते की त्यांना व्यावसायिक समस्या सोडवण्यात, त्यांचे काम शक्य तितके सर्वोत्तम करण्यात आणि त्यांच्या वैयक्तिक स्वाभिमानाला कमी लेखण्यात रस आहे. निष्कर्ष एक अद्वितीय व्यक्ती म्हणून स्वत: चा शोध हा या व्यक्तीला ज्या सामाजिक जगामध्ये जगायचे आहे त्याच्या शोधाशी अतूटपणे जोडलेला आहे. व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती आणि समूहातील त्याचे स्थान यांच्यातील परस्परसंवादाची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा समजून घेण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीकडे केवळ या स्थानावर वस्तुनिष्ठ डेटा असणे आवश्यक नाही तर एखाद्या व्यक्तीच्या अंतर्गत स्थितीचे प्रतिनिधित्व करणे देखील आवश्यक आहे, म्हणजे. ती व्यक्ती स्वतःची परिस्थिती कशी अनुभवत आहे, त्याचा याशी कसा संबंध आहे हे जाणून घेण्यासाठी. अशाप्रकारे, एखाद्या व्यक्तीची स्वाभिमान सारखी महत्त्वाची मालमत्ता, पौगंडावस्थेमध्ये तयार होते, व्यक्तीच्या अंतर्गत गुणधर्मांनुसार आणि त्याच्या समाजीकरणाच्या क्षेत्रानुसार विकसित होते, व्यक्तीकडे लोकांच्या वृत्तीमध्ये मध्यस्थी करते आणि त्याच वेळी. या व्यक्तीबद्दल त्यांच्या वृत्तीचा परिणाम. एका लहान गटात कार्य करणे आणि फिरणे, प्रत्येक व्यक्ती सहसा त्याच्या वैशिष्ट्यपूर्ण नातेसंबंधांच्या विविध प्रणालींमध्ये असमान स्थान व्यापते. अंतर्गत संबंधांच्या प्रणालीमध्ये प्रत्येक व्यक्तीचे स्थान अधिक अचूकपणे वैशिष्ट्यीकृत करण्यासाठी, मानसशास्त्रज्ञ "स्थिती", "स्थिती", "अंतर्गत वृत्ती" आणि "भूमिका" या संकल्पना वापरतात. "सोशियोमेट्रिक स्टेटस" ची संकल्पना जे. मोरेनो यांनी मांडली, त्याद्वारे सामाजिक गटातील व्यक्तीचे स्थान समजून घेणे आणि या गटातील सदस्यांच्या भावनिक, व्यावसायिक आणि बौद्धिक संबंधांमधून परस्पर संबंधांची प्रणाली एकत्र करणे. स्थिती - अंतर्गत संबंधांच्या प्रणालीमध्ये एखाद्या व्यक्तीची स्थिती, जी गटाच्या इतर सदस्यांच्या दृष्टीने त्याच्या अधिकाराची डिग्री निर्धारित करते. गटातील सदस्यांमध्ये परस्पर आकर्षण किंवा परस्पर तिरस्कार असू शकतो; हे शक्य आहे की एखादी व्यक्ती काहींसाठी आकर्षक असेल आणि इतरांना अप्रिय असेल; ते काहींसाठी आकर्षक किंवा अप्रिय असू शकते किंवा इतरांसाठी उदासीन असू शकते; परस्पर उदासीनता देखील शक्य आहे. संशोधनाचा सारांश देताना, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की किशोरवयीन मुलाची भावनिक पातळी जितकी मजबूत असेल तितका त्याचा स्वतःचा आणि त्याच्या क्षमतेबद्दलचा आत्मविश्वास जास्त असेल आणि आत्म-सन्मान जितका जास्त असेल तितका दाव्यांची पातळी जास्त असेल. प्रायोगिक आणि सैद्धांतिक डेटाचे विश्लेषण केल्यानंतर, खालील मुख्य निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात: पौगंडावस्थेतील, ज्यांचे आत्म-सन्मान स्वतःकडे निर्देशित केले जाते, दाव्यांची पातळी देखील आत्म-सन्मान आणि त्यांच्या क्षमतेचे मूल्यांकन करण्याच्या हेतूने निर्देशित केली जाते. याउलट, किशोरवयीन मुलांमध्ये ज्यांचे आत्म-मूल्यांकन कारणासाठी निर्देशित केले जाते, दाव्यांची पातळी त्यानुसार संज्ञानात्मक हेतू आणि टाळण्याच्या हेतूकडे निर्देशित केली जाते. हे आत्म-सन्मान आणि पौगंडावस्थेतील आकांक्षा पातळी यांच्यातील संबंधांबद्दलच्या माझ्या गृहीतकाची पुष्टी करते. म्हणून, शिक्षक आणि पालकांनी किशोरांना शिक्षण देण्याच्या प्रक्रियेवर विशेष लक्ष दिले पाहिजे. खालील परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे: पौगंडावस्थेतील सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त क्रियाकलापांचे संघटन, किशोरवयीन मुलांचे परस्परसंवादाचे संघटन, प्रौढांद्वारे ओळख. पालकांसह कार्य करणे देखील आवश्यक आहे जेणेकरून शिक्षणाची प्रक्रिया केवळ शाळेतच नव्हे तर घरी देखील होते. 1. अब्रामोवा जी.एस. विकासात्मक मानसशास्त्र: Proc. विद्यापीठांसाठी भत्ता. / G.S. अब्रामोवा; येकातेरिनबर्ग: बिझनेस बुक, 2002. 2. बर्न्स आर. I विकास - संकल्पना आणि शिक्षण. - एम., 1986 3. बोझोविच एल.आय. ऑन्टोजेनेसिसमध्ये व्यक्तिमत्त्व निर्मितीचे टप्पे. विकासात्मक मानसशास्त्र: मानसशास्त्रातील वाचक. - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001 4. बोझोविच एल.आय. व्यक्तिमत्व निर्मितीच्या समस्या. – एम.: एनलाइटनमेंट, 1995. – 352 पी. 5. बोरोझदिना एल.व्ही. स्वाभिमान म्हणजे काय? // मानसशास्त्रीय जर्नल. - 1992. - क्रमांक 4. - T.13. - पृष्ठ 99-100. 6. बोरोझदिना एल.व्ही. दाव्यांच्या पातळीचा अभ्यास: पाठ्यपुस्तक. - मॉस्कोचे पब्लिशिंग हाऊस. विद्यापीठ, 1986 7. जेम्स डब्ल्यू. स्व-चेतनेचे मानसशास्त्र: वाचक. समारा, 2003. 8. ड्रॅगुनोवा टी.व्ही., एल्कोनिन डी.बी. तरुण पौगंडावस्थेतील वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये. - एम.: एनलाइटनमेंट, 1967. - 156 पी. 9. झाखारोवा ए.व्ही. आत्म-सन्मानाचे स्ट्रक्चरल-डायनॅमिक मॉडेल. // मानसशास्त्राचे मुद्दे. - 1989. - क्रमांक 1. - पृष्ठ 5 -14. 10. इझार्ड, के.ई. भावनांचे मानसशास्त्र./ के.ई. इझार्ड; - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर 2000. 11. इझार्ड, के.ई. मानवी भावना./ के.ई. इझार्ड; - एम.: एमएसयू प्रकाशन गृह, 1980. 12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. “आम्ही मुलांना संवाद कसा साधायचा हे शिकवतो. वर्ण, संवाद कौशल्य. पालक आणि शिक्षकांसाठी एक लोकप्रिय मार्गदर्शक - यारोस्लाव्हल, विकास अकादमी, 1996 13. कोवालेव, ए.जी. व्यक्तिमत्त्वाचे मानसशास्त्र./ ए.जी. कोवालेव्ह; - प्रबोधन, 1995 14. कोलेसोव्ह, डी.पी. आधुनिक किशोरवयीन. वाढणे आणि लिंग: पाठ्यपुस्तक./ डी.पी. कोलेसोव्ह. - एम.: एमपीएसआय फ्लिंट. 2003. 15. कोन आय.एस. "प्रारंभिक तरुणांचे मानसशास्त्र" - एम. ​​शिक्षण, 1980 16. कोन आय.एस. पौगंडावस्थेतील मानसशास्त्र. - एम., शिक्षण, 1989. 17. कुलगीना, आय.यू. विकासात्मक मानसशास्त्र (जन्मापासून 17 वर्षांपर्यंत मुलांचा विकास) [मजकूर]: पाठ्यपुस्तक. -5वी आवृत्ती. / I.Yu. कुलगीना - एम.: पब्लिशिंग हाऊस ऑफ यूआरएओ, 1999. 18. लिओन्टिव्ह ए.एन. क्रियाकलाप. शुद्धी. व्यक्तिमत्व. – एम.: पॉलिटिझदाट, 1977, 304 पी. 19. लिचको ए.ई. "किशोरवयीन मानसोपचार", डी. मेडिसिन, 1985 20. मॅडोर्स्की एल.आर., झॅक ए.3. "किशोरांच्या डोळ्यांद्वारे", शिक्षकांसाठी एक पुस्तक एम. प्रबोधन, 1991 21. नेमोव्ह, आर.एस. सामान्य मानसशास्त्र.: सीएफसाठी पाठ्यपुस्तक. प्रा. शिक्षण / आर.एस. नेमोव्ह; - एम.: व्लाडोस, 2003. 22. नेमोव्ह, आर.एस. मानसशास्त्र: ped साठी पाठ्यपुस्तक. विद्यापीठे / R.S. नेमोव्ह; एम.: व्लाडोस, 2001. 23. ओस्नित्स्की, ए.के. स्वातंत्र्याचे मानसशास्त्र: संशोधन आणि निदान पद्धती./ ए.के. ओस्नित्स्की; - एम.: नलचिक. एड. अल्फा केंद्र. 24. पेर्विन, एल.ए. व्यक्तिमत्त्वाचे मानसशास्त्र: सिद्धांत आणि संशोधन / एल.ए. परविन, ओ.पी. जॉन. - एम.: आस्पेक्ट प्रेस, 2001. 25. पेट्रोव्स्की, ए.व्ही. व्यक्तिमत्त्वाच्या मानसशास्त्रावर. / ए.व्ही. पेट्रोव्स्की; - एम.: नॉलेज, 1971. 26. पेट्रोव्स्की ए.व्ही. व्यक्तिमत्व. क्रियाकलाप. सामूहिक. - एम.: नॉलेज, 1982. - 179 पी. 27. पोवर्नित्सिना एल.ए. "संप्रेषणाच्या अडचणींचे मानसशास्त्रीय विश्लेषण", एम. 1987 28. तांदूळ, एफ. किशोरावस्था आणि तरुणपणाचे मानसशास्त्र./ एफ. राइस; - 8 वी आवृत्ती. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000. 29. रेन, ए.ए. व्यक्तिमत्त्वाचे व्यावहारिक सायकोडायग्नोस्टिक्स: पाठ्यपुस्तक. विद्यापीठांसाठी भत्ता. - सायकोडायग्नोस्टिक्सवर कार्यशाळा. / ए.ए. रेन; 30. रोगोव्ह ई.आय. भावना आणि इच्छा. - मॉस्को, व्लाडोस, 2001 31. रुबिनस्टाईन एस.एल. सामान्य मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2003 - 713 पी. 32. सिडोरेंको ई.व्ही. मानसशास्त्रातील गणितीय प्रक्रियेच्या पद्धती. - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच एलएलसी, 2004. - 350 पी. 33. सोकोलोवा व्ही.एन., युझेफोविच जी.या., "बदलत्या जगात वडील आणि मुले" - एम. ​​एज्युकेशन, 1991 34. सोबचिक, एल.एन. व्यक्तिमत्व संशोधनाची मानकीकृत मल्टीफॅक्टोरियल पद्धत./ L.N. सोबचिक; - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2001. 35. स्टोलिन व्ही.व्ही. व्यक्तीची आत्मभान. - एम., 1983 36. फेल्डस्टीन डी.आय. आधुनिक किशोरवयीन एम.चे मानसशास्त्र: अध्यापनशास्त्र, 1988. - 114 पी. 37. खुखलेवा, ओ.व्ही. विकासात्मक मानसशास्त्र: तारुण्य, परिपक्वता, वृद्धत्व 38. मानसशास्त्रीय चाचण्यांचे पंचांग. - एम.: केएसपी, 1995 39. तुमचे मनोवैज्ञानिक पोर्ट्रेट: लोकप्रिय चाचण्या./. - किरोव: SFC च्या किरोव शाखेचे साहित्य आणि कला प्रकाशन गृह, 1990. 40. संक्षिप्त मानसशास्त्रीय शब्दकोश. A.V च्या सामान्य संपादनाखाली पेट्रोव्स्की आणि एम.जी. यारोशेव्हस्की. - मॉस्को, पॉलिटिकल लिटरेचर पब्लिशिंग हाऊस, 1985 41. "पौगंडावस्थेपासून तारुण्याच्या संक्रमण काळात व्यक्तिमत्वाची निर्मिती" डुब्रोविना I.V., M. Pedagogy, 1987 द्वारा संपादित

परत