Прохорова Н.В.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Үндэсний судалгааны их сургуулийн Эдийн засгийн дээд сургуулийн оюутан

Өсвөр насныхны ӨӨРИЙГӨӨ ҮНЭЛЭХ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНЦЛОГ, НЭГДСГИЙН ТҮВШИН

тайлбар

Энэхүү нийтлэлд өсвөр үеийнхний өөрийгөө үнэлэх сэтгэл зүйн шинж чанар, хүсэл эрмэлзлийн түвшний эмпирик судалгааны үр дүнгийн дүн шинжилгээ, тэдгээрийн утга учиртай тайлбарыг багтаасан болно. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн илрэлийн динамик шинж чанаруудын насны онцлог, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг харуулсан болно. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, охид, хөвгүүдийн хүсэл эрмэлзлийн хоорондын хамаарлын онцлог шинж чанаруудыг шинжилж, харилцааны чиг хандлага, өөрийгөө үнэлэх байдлын илрэлийн ялгаа, насны доод ба дээд хязгаарт өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзлийн түвшинг харуулсан болно.

Түлхүүр үгс: өөрийгөө ухамсарлахуй, өөрийн дүр төрх, өөрийгөө үнэлэх, нэхэмжлэлийн түвшин, хангалтгүй байдлын нөлөөлөл, бага насны залуучууд.

Прохорова Н.В.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Үндэсний судалгааны их сургуулийн оюутан, “Эдийн засгийн дээд сургууль”

ӨӨРИЙГӨӨ ҮНЭЛЭХ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНЦЛОГ, Өсвөр насны хүүхдүүдийн нотолгооны түвшин

Хийсвэр

Энэхүү нийтлэлд өсвөр насны эхэн үеийн өөрийгөө үнэлэх сэтгэлзүйн онцлог, нотлох түвшний эмпирик судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ, тэдгээрийн утга учиртай тайлбарыг толилуулж байна. Энэ нь өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн илрэлийн динамик шинж чанаруудын насны онцлог, мөн өсвөр насныхны батламжийн түвшинг харуулдаг. Өөрийгөө үнэлэх харьцааны үндсэн шинж чанарууд, охид, хөвгүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн харилцан хамаарлын хандлага, ялгаатай байдлын хандлага, өсвөр насныхны доод ба дээд насны хязгаарыг нотлох түвшинг харуулсан болно.

түлхүүр үгс: өөрийгөө танин мэдэх, өөрийн дүр төрх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нотлох түвшин, хангалтгүй байдлын нөлөөлөл, бага насны өсвөр нас.

Нийгэм, эдийн засаг, улс төрийн өөрчлөлт, ажил, амьдралын нөхцөл байдлын хүндрэл нь хувь хүний ​​​​бүтээлчлэлийн хүчин чармайлт, өөртөө болон түүний үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлэхийг шаарддаг. Цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд маш чухал зүйл бол өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх, өөрийн "би", хувийн шинж чанарыг тодорхойлох, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцааг зөв зохион байгуулах явдал юм. Эдгээр асуудлын шийдэл нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин зэрэг хувь хүний ​​үндсэн төлөвшилд анхаарлаа хандуулдаг.

Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлалд нотлогдсон диссертаци нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг төлөвшүүлэх чухал үе шат бол хүний ​​ирээдүйн амьдралыг бүхэлд нь тодорхойлдог хариуцлагатай шийдвэр гаргах өсвөр насны эхний үе юм. ертөнцийг үзэх үзэл, итгэл үнэмшил, амьдралын утга учрыг хайх, мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө тодорхойлох. Залуу эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх, ирээдүйн бие даасан амьдралд өөрийн байр сууриа хайх үйл явцад тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Гэсэн хэдий ч залуу үеийнхний мэргэжлийн болон хувийн чиг баримжааг тодорхойлоход төрийн байгууллагуудын үүрэг хариуцлагыг сулруулж байгаа энэ нөхцөлд өндөр үнэлэмжийн шаардлага, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн уялдаа холбоогүй байдал, уялдаа холбоогүй байдал нэмэгдэх боломжтой юм. сургуулийн сурагчид.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь нийтлэлийн сэдвийг сонгоход чиглэсэн орчин үеийн өсвөр үеийнхний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн талаархи нийгмийн ач холбогдол, сэтгэлзүйн системчилсэн судалгаа хийх хэрэгцээг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба нэхэмжлэлийн түвшний хоорондын хамаарлыг цаашид судлах хэрэгцээ нь зөвхөн тэдгээрийн нарийн төвөгтэй байдал, нөлөөллөөс шалтгаалахгүй (эдгээр харилцааны онцлог нь хувь хүний ​​​​хөгжил, өөрийгөө танин мэдэх, зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах үйл явцад нөлөөлдөг) юм. ба үйл ажиллагаа), гэхдээ орчин үеийн шинжлэх ухааны үзэл бодлын дагуу өөрийгөө үнэлэх чадвар, үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг гүнзгийрүүлэх, нэхэмжлэлийн түвшин нь динамик, бүтцийн нэгдмэл байдал, нэгдмэл байдал руу шилжих хөдөлгөөнийг илэрхийлдэг. систем
.

Өгүүллийн зорилго нь өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх насны онцлог, хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн талаархи эмпирик судалгааны өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх явдал юм. Энэ зорилгод хэд хэдэн зорилтыг шийдвэрлэх замаар хүрсэн: өсвөр насны эхэн үеийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох динамик шинж чанар, хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох; өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшний хоорондын уялдаа холбоог тогтоох.

Өсвөр үеийнхэнд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох насны динамик, өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшинг тодруулах зорилгоор эмпирик судалгааг өсвөр насныхны дунд явуулсан. Оношилгооны цогцолбор нь хүчин төгөлдөр, стандартчилагдсан хэрэгслүүдийг багтаасан: "Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, T.V.-ийн нэхэмжлэлийн түвшин. Дэмбо, С.Я. Rubinshtein (G.M. Parishioners өөрчилсөн), өөрийгөө үнэлэх тоон хэмжих арга (S.A. Budassi), Schwarzlander-ийн "Мотор тест". Түүвэрт ерөнхий боловсролын сургуулийн 10-11 дүгээр ангийн 97 сурагч (15-17 нас, хүйс - 47 эрэгтэй, 50 охин) хамрагдав.

Шинжилгээнд хамрагдсан насны доод хязгаар (10-р анги): өөрийгөө бодитой (хангалттай) үнэлэх - судалгаанд оролцогчдын 52% (тус тус бүр - өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин - 30% ба өндөр - 22%), өөрийгөө хэт үнэлэх (маш өндөр) ) - 37%, өөрийгөө дутуу үнэлдэг (бага) - 11%. Насны дээд хязгаар (11-р анги) - бодитой (хангалттай) өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж - судалгаанд оролцогчдын 73% (тус тус бүр - өөрийгөө үнэлэх дундаж - 40% ба өндөр - 33%), өөрийгөө хэт үнэлдэг (маш өндөр) - 21%, дутуу үнэлэгдсэн (бага) өөрийгөө үнэлэх - 6%. Бидний харж байгаагаар 11-р ангид өөрийгөө үнэлэх чадвар нэмэгдэх хандлага илүү тодорхой болж, түүний төлөөллийн туйлшрал буурч байна.

Энэхүү хандлагыг батлах нь өөрийгөө үнэлэх тоон хэмжилтийн аргыг ашиглан олж авсан судалгааны үр дүнд тусгагдсан болно (С.А. Будасси): 10-р анги: өөрийгөө хангалттай үнэлэх - судалгаанд оролцогчдын 35% -д өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт үнэлэх хандлагатай байна. - 28%, өөрийгөө хэт үнэлдэг - 30%, өөрийгөө бага үнэлдэг - 7%. 11-р ангийн сурагчдын тал хувь нь өөрийгөө хангалттай үнэлдэг, залуу эрэгтэйчүүдийн 30% нь хэт их үнэлдэг, харин өөрийгөө хэт үнэлдэг хүмүүсийн 17% нь судалгаанд оролцогчдын ердөө 3% нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай байдаг.

T.V-ийн аргын дагуу. Дэмбо, С.Я. Рубинштейн өөрчилсөн G.M. Паришионеруудын дунд дараахь үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон: бага насны өсвөр насны доод хязгаар (10-р анги) - нэхэмжлэлийн бодит түвшин - судалгаанд оролцогчдын 59% (тус тус - дундаж түвшин - 38% өндөр - 21%), хэт өндөр үнэлгээтэй түвшин. нэхэмжлэл (маш өндөр) - 28%, дутуу үнэлэгдсэн (бага) түвшин - 13%; насны дээд хязгаар (11-р анги) нь нэхэмжлэлийн бодитой (хангалттай) түвшин - судалгаанд оролцогчдын 79% (тус тус - дундаж түвшин - 39%, өндөр түвшин - 40%), нэхэмжлэлийн хэт өндөр түвшин (маш өндөр) - 18%, дутуу үнэлэгдсэн (бага) түвшин - 3%.

Судалгааны дээрх үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь 10, 11-р ангийн сурагчдын дийлэнх нь нэхэмжлэлийн бодит (хангалттай) түвшинг харуулж байгаа нь тэдний чадварын талаархи оновчтой санааг харуулж байгаа нь чухал хүчин зүйл юм. хувь хүний ​​хөгжил, гэхдээ эдгээр сурагчдын насны дээд хязгаарт 10-р ангийнхаас 20% илүү байна.

11-р ангид өөрийн чадавхидаа бодитой бус, шүүмжлэлтэй ханддаг шинжтэй, хэт өндөр үнэлгээтэй (маш өндөр) нэхэмжлэлтэй хүмүүсийн тоо 10%-иар буурсан байна. Нэхэмжлэлийг дутуу үнэлдэг (бага) түвшинтэй, өөрөөр хэлбэл өөрсдийн чадвар, чадвараа дутуу үнэлдэг, өөртөө итгэдэггүй, чадвардаа итгэдэггүй залуу эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн тоо (10% -иар) буурсан байна. , энэ нь хувь хүний ​​хөгжлийн таагүй байдлын үзүүлэлт юм.

T.V.-ийн аргын дагуу өсвөр насныхны насны доод ба дээд хязгаарт хүрэх хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн оношлогооны үзүүлэлтүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ. Дэмбо, С.Я. Рубинштейн өөрчилсөн G.M. Паришингийнхан нас ахих тусам хүсэл эрмэлзлийн хэт өндөр түвшинтэй оюутнуудын тоо аажмаар буурч, хангалттай хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнуудын тоо нэмэгдэж байгааг олж мэдэв. Нэхэмжлэлийн түвшний хөгжлийн ийм насны хэв маягийг өөрийгөө хөгжүүлэх субьект болох асуудал нь өсвөр насанд хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн чухал зорилтууд болох өсвөр насныхныг бий болгох, нэгтгэх үед үүсдэгтэй холбон тайлбарлаж болно. Биеийн цогц дүр төрх, өөрийгөө таних, хувь хүн, нийгмийн болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох амжилтанд хүрэх. Хувийн төлөвшлийн логик, хэв маягийн цаана насанд хүрэгчдийн амьдралын эхэн үед залуу эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс өөрсдийн үнэт зүйл, амьдралын зорилгоо тодорхойлж, түүнийг хэрэгжүүлэхэд хариуцлага хүлээх ёстой.

Өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшинг өөрийгөө тодорхойлох (субъектив үнэлгээ) (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн нарын Г.М. Паришионерийн өөрчилсөн арга) дээр үндэслэсэн эмпирик судалгааны үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ. амжилтгүй болсон ("Моторын туршилт »Шварцландер) оношлогдсон үзүүлэлтүүдийн мэдэгдэхүйц ялгааг илрүүлсэн.

Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны үзүүлэлтүүдийн хамгийн их ялгаа нь 10-р ангид өөрийгөө тайлбарлах, үйл ажиллагаа явуулах явцад илэрсэн. Эдгээр хэмжүүрүүдийн хоорондын статистикийн зөрүүг нотлохын тулд оюутны t-тестийг ашигласан. p-ийн түвшний үзүүлэлтүүдийн статистикийн зөрүү<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Судалгааны үр дүнг өсвөр насны эхэн үед сургуулийн сурагчдын рефлексийн чадвар хангалтгүй, өөрийн үйл ажиллагааны бүтцийг зохих ёсоор үнэлэх чадвартай хэвээр байгаатай холбон тайлбарлаж болно. Аравдугаар ангийн сурагчид нарийн төвөгтэй өндөр зорилгын төлөө тэмүүлэх хандлагатай байдаг ч энэ тэмүүллээ зан чанартаа тууштай хэрэгжүүлж чадахгүй байна. Хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцад залуу эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүст тунгаан бодох чадвар аажмаар хөгжиж, насны дээд хязгаарт (11-р анги) өөрсдийн үйл ажиллагааны бүтцийг үнэлэх нь илүү тохиромжтой болдог.

Ахлах сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх түвшин ба тэдний нэхэмжлэлийн түвшний хоорондын хамаарлын мөн чанарыг тогтоохын тулд T.V. Дэмбо, С.Я. Рубинштейн өөрчилсөн G.M. Паришионерууд корреляцийн шинжилгээнд хамрагдсан. Энэ нь охид, хөвгүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, тэдний хүсэл тэмүүллийн түвшин хоёрын хооронд статистикийн хувьд нягт хамааралтай болохыг тогтоох боломжтой болсон. Энэ нь хувь хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин хоёрын хооронд нягт функциональ хамаарал байдаг гэж дүгнэх үндэслэл болж байна. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшний харилцан үйлчлэлийг судлахад зориулагдсан бүтээлүүдэд хувь хүний ​​хөгжил, хувь хүний ​​зан байдал, үйл ажиллагааг өөрөө зохицуулах чадвар нь тэдний мөн чанараас ихээхэн хамаардаг болохыг онцлон тэмдэглэсэн байдаг.

Ийм залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөрийг боловсруулах, батлах, түүнийг хэрэгжүүлсний дараа ахлах сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх түвшин, нэхэмжлэлийн түвшний динамик байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ энэ асуудлыг цаашид судлах хэтийн төлөвтэй байна.

Өсвөр насны эхэн үеийн доод ба дээд хязгаарыг судлах үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь өсөж торних явцад охид, хөвгүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж илүү зохистой, ялгаатай болж байгааг батлах үндэслэл болж байна. Өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний динамик шинж чанарыг судалж үзэхэд нас ахих тусам хүсэл эрмэлзлийн хэт өндөр түвшинтэй сургуулийн сурагчдын тоо аажмаар буурч, хүсэл эрмэлзэл нь хангалттай түвшинд хүрсэн сурагчдын тоо нэмэгдэж байгааг илрүүлсэн.

Эмпирик судалгааны үр дүнгийн корреляцийн дүн шинжилгээ нь охид, хөвгүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоёрын хооронд статистикийн хувьд нягт хамааралтай болохыг нотолсон бөгөөд энэ нь тэдний функциональ хамаарлыг баталж байна.

Өсвөр насныхны тодорхой хэсэгт өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин давамгайлж байгаа нь өөрийгөө үнэлэх, нэхэмжлэлийн түвшин, өсвөр үеийнхний хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байх харилцаанд тулгуурласан тусгай залруулах, хөгжүүлэх ажлыг шаарддаг. өсөн нэмэгдэж буй хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх механизмыг идэвхжүүлэхийн тулд шийдэмгий байдал.

Ном зүй /Лавлагаа

1. Божович L. I. Хувийн төлөвшлийн асуудал // Практик сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 2008. - No5. - S. 44-65.
2. Бороздина L. V. Өөрийгөө үнэлэх гэж юу вэ? / Л.В.Бороздина // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 1999. - Т. 13. - No 4. - S. 99-101.
3. Бороздина Л.В. Өөрийгөө үнэлэх онолын болон туршилтын судалгаа: зохиогч. dis. ... Доктор Психол. Шинжлэх ухаан / L.V. Бороздин. - М., 1999
4. Захарова А.В. Өөрийгөө үнэлэх бүтцийн динамик загвар / A.V. Захарова // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1989. - №1. - P. 5-15.
5. Зинченко В.П. Ухамсрын ертөнц ба ухамсрын бүтэц / V.P. Зинченко // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1991. - No2. - S. 15-34.
6. Кокоренко В.Л. Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын орон зай дахь эмнэлгийн орчны хүчин зүйлүүд / V.L. Кокоренко // Орос дахь анагаах ухааны сэтгэл судлал. - 2014. - No1 (24). – P. 6.
7. Кон I. S. Залуу насны сэтгэл судлал / I. S. Kon // Хувь хүний ​​​​ төлөвшлийн асуудал. - М .: Боловсрол, 1989. - S. 175.
8. Кулаков Г.С. Ахлах сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэх онцлог, тэдний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн тодорхойлогч гэсэн нэхэмжлэлийн түвшин: Зохиогч. dis. ... илэн далангүй. сэтгэл зүйч. шинжлэх ухаан: тусгай. 00/19/07 "Сургалтын болон хөгжлийн сэтгэл зүй" / G. S. Кулаков. - Киев, Нат. зөгийн бал. un-tet. М.П. Драгоманова, 2013. - S. 20.
9. Медникова G. I. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба хувь хүний ​​​​бүтээгдэхүүний түвшин нь динамик систем / G. I. Медникова // Ерөнхий сэтгэл судлал, сэтгэл судлалын түүх. - 2002. - S. 22.
10. Молчанова О.Н. Хувь хүний ​​​​бие даасан үнэлгээний асуудал / O.N. Молчанова // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 2011. - No1. - S. 82-95.

Англи хэл дээрх лавлагаа /Лавлагаа in Англи

1. Божович Л.И. Асуудалтай формирования личности // Практического психологи сэтгүүл. - 2008. - No5. – P. 44-65.
2. Бороздина Л.В. Такоэ самоценка гэж юу вэ? / Л.В.Бороздина // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 1999. - Т. 13. - No 4. – P. 99-101.
3. Бороздина Л.В. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki: Дис зохиогчийн хураангуй. ... сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор / L.V. Бороздина. - М., 1999.
4. Захарова А.В. Структурно-динамический модель' самоценки / A.V. Захарова // Вопроси сэтгэл зүй. - 1989. - №1. – P. 5-15.
5. Зинченко В.П. Мири сознания и структураа сознания / В.П. Зинченко // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1991. - No2. - P. 15-34.
6. Кокоренко В.Л. Үйлдвэрийн лечебной среды в obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija / В.Л. Кокоренко // Medicinskaja psihologija v Rossii. - 2014. - No1 (24). – P. 6.
7. Кон I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // Проблематай формирования личности. – М.: Просвешение, 1989. – С. 175.
8. Кулаков Г.С. ... сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны докторын зэрэг: тусгайлан. 19.00.07 "Боловсрол ба хөгжлийн сэтгэл зүй" / G. S. Kulakov. - Киев, Нак. мед. un-tet. М.П. Драгоманова, 2013. - P. 20.
9. Медникова Г.И. Самооценка и уровен’ притязаниж личности как динамическая систем / Г. И. Медникова // Обшхажа психологижа, историжа psihologii. -2002. – P. 22.
10. Молчанова О.Н. Асуудалтай самооценки хувь хүний ​​​​нож личности / О.Н. Молчанова // Мир сэтгэл зүй. - 2011. - No1. – P. 82-95.

Анастасия Ананьева (Гомель, Беларусь)

Одоогийн байдлаар өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг судлах нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт хамааралтай хэвээр байна. Өсвөр нас бол хүүхэд насны бүх насны хамгийн хэцүү, төвөгтэй үе юм. Өсвөр насны хамгийн чухал неоплазм бол өөрийгөө ухамсарлахуйн шинэ түвшинг бий болгох, өөрийгөө ойлгох хүсэл эрмэлзэл, өөрийн чадвар, шинж чанараар тодорхойлогддог өөрийн үзэл баримтлалын өөрчлөлт юм. Эдгээр нь өөртөө хандах хандлагын огцом хэлбэлзэл, өөрийгөө үнэлэх тогтворгүй байдал, нэхэмжлэлийн түвшинтэй холбоотой юм.

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь эсрэг хүйсийн гишүүд, найз нөхөдтэйгээ хурдан, өвдөлтгүй холбоо тогтоох, өөртөө итгэх итгэл, хөгжилтэй байдал, хувь хүний ​​​​илэрхийлэхэд нөлөөлөх боломжийг олгодог. Өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдал, нэхэмжлэлийн түвшин нь байнгын түгшүүр, тусгаарлалтыг бий болгодог бөгөөд үүний үр дүнд өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцахад бэрхшээлтэй байдаг.

Хувь хүний ​​​​амжилттай дасан зохицох, өөрийгөө ухамсарлахад хувь нэмэр оруулдаг хувийн шинж чанарыг судлах асуудал нь өсвөр насныхны хувьд онцгой утга учир, ач холбогдлыг олж авдаг. Тиймээс нэг талаас өөрийн идэвхтэй, хариуцлагатай байр суурийг бий болгох нь өсвөр насныхны хувьд хамгийн чухал ажил бөгөөд нөгөө талаас "хүүхдийн" нийгмийн байр суурь түүнд оногддог хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь өсвөр насныхныг хязгаарладаг. тусгаар тогтнолын илрэл.

Өсвөр насны хүүхдийн зан чанарыг судлах ажлыг Л.С. Выготский, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова, Р.Т. Баярд, А.А. Бодалева, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, В.С. Мухина, И.Ю. Кулагина, Д.И. Фельдштейн болон бусад.

Р.Берн, Л.И. зэрэг судлаачдын сонирхол. Божович, B.V. Зейгарник, I.S. Кон, А.И. Липкина, Л.В. Макеева, М.А. Резниченко, Р.И. Цветкова, I.I. Чеснокова болон бусад.

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх шинж чанар, нэхэмжлэлийн түвшинг тодорхойлоход зориулагдсан олон тооны бүтээлүүд байгаа хэдий ч өсвөр насныхны жендэрийн шинж чанарыг судлахад хангалттай анхаарал хандуулдаггүй (С.Бем, И.И. Вартанова, И.С. Клётсина, Л.В. Попова). . Охид, хөвгүүдийн жендэрийн нийгэмшүүлэх загвар, тэргүүлэх чиглэлүүд нь ялгаатай, заримдаа бүр туйлширдаг нь мэдэгдэж байна. Жендэрийн нийгэмшлийн үр дүнд охид, хөвгүүд янз бүрийн төрлийн хүйсийн баримжаа бүрдүүлдэг тодорхой чанаруудыг олж авдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн нэхэмжлэлийн түвшин, хүйсийн баримжаагийн төрлүүдтэй хэрхэн харьцах талаархи судалгаа нь өсвөр насныхны өөрийгөө танин мэдэх, өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө танилцуулах үйл явцыг илүү сайн ойлгох, цогц ойлголтод хүрэх алхам хийх боломжийг олгоно. танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн болон зан үйлийн талуудын нэгдмэл байдалд хувь хүний ​​шинж чанар.

Бидний ажлын зорилго нь өсвөр үеийнхний өөрийгөө үнэлэх хүйсийн шинж чанар, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг онолын болон туршилтын талаас судлах явдал байв.

Манай судалгааны үндсэн аргууд: судалгааны асуудлын талаарх шинжлэх ухааны эх сурвалжийн онолын дүн шинжилгээ, эмпирик аргууд (ажиглалт, шинжээчийн үнэлгээ, сорилт), математик статистикийн аргууд (Манн-Уитни U-шалгуур, φ * -Фишерийн өнцгийн хувиргалт, Спирманы зэрэглэлийн хамаарал. коэффициент).

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлахын тулд бид Дембо-Рубинштейн, О.И.Мотковын аргууд, Ж.Шварцландерын урд талд хийсэн моторын туршилтыг ашигласан. Хүний сэтгэл зүйн хүйсийг тодорхойлохдоо О.Г-ын өөрчлөлтөд С.Бэмийн аргын дагуу хийгдсэн. Лопухова.

Судалгаанд хамрагдагсдын 13-14 насны 30 эрэгтэй, 30 охин байна.

Өсвөр үеийнхний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн түвшинг оношлох үр дүнг үнэлэхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн статистик ач холбогдолтой ялгаа илэрсэн (U = 224.5; р.<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

O.I аргын дагуу өсвөр насныхны оношлогооны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ. Моткова охидын зан чанарын бүх талаараа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр (оновчтой) байдаг бол хөвгүүдэд хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдал, бүтээлч байдал зэрэг зан чанарын хүчин зүйлүүд дундаж түвшинд байгааг харуулсан. Өсвөр насныхан өөрсдөд нь хамгийн чухал гэж үзсэн үзүүлэлтээрээ өөрсдийгөө доогуур үнэлдэг бөгөөд энэ бууралт нь тэдний илүү бодитой байгааг илтгэдэг бол энэ насныхан өөрсдийнхөө чанарыг хэтрүүлэн үнэлэх хандлагатай байдаг.

Охид, хөвгүүдийн бүлгийн өөрийгөө үнэлэх түвшингийн харьцааг тодорхойлоход охидын 50%, хөвгүүдийн 16.7% нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт үнэлдэг нь ерөнхийдөө хангалтгүй байгааг олж мэдсэн. Зөрүү нь статистик ач холбогдолтой (φ * =2.8; х<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Охидууд үе тэнгийнхнийхээ үнэлгээг илүү бодитойгоор үнэлдэг бол оюун ухааны чадвараа хэтрүүлэн үнэлдэг; гадаад төрх байдлын цогцолборт илүү өртөмтгий бөгөөд өөртөө итгэх итгэл багатай байдаг. Хөвгүүдэд зохих үнэлгээ өгөх чадвар нь өндөр байдаг бөгөөд энэ нь өсвөр насныхны ирээдүйн мэргэжилд чиглэсэн чиг хандлага, ёс суртахууны хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх өндөр үнэлгээтэй холбоотой байж болох юм.

Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшний судалгаанд хийсэн дүн шинжилгээ нь судалгаанд оролцогчдын 85% нь бага, дунд зэргийн хүсэл эрмэлзэлтэй (n=60) байгаагийн 41.7% нь хөвгүүд, 43.3% нь охид байдаг. Охидын хувьд нэхэмжлэлийн дээд хэмжээг гадаад төрх байдал, өөртөө итгэх итгэл, хөвгүүдийн хувьд үе тэнгийнхний дундах эрх мэдэл, өөрийн гараар маш их зүйлийг хийх чадвар гэх мэт хувийн шинж чанаруудаар тогтоодог. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн түвшин өндөр байх тусам өөрийгөө болон түүний чадварыг үнэлэх үнэлэмж өндөр байх тусам өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байх тусам нэхэмжлэлийн түвшин өндөр байдаг.

Өсвөр насныхан, ангийн багш нартай хийсэн яриан дээр үндэслэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь өөрсдөдөө чиглэсэн өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэх, тэдний чадавхийг үнэлэх сэдэлд чиглэгддэг болохыг тогтоожээ. Мөн эсрэгээр, өөрийгөө үнэлэх нь шалтгаан руу чиглэсэн өсвөр насныханд нэхэмжлэлийн түвшин нь танин мэдэхүйн сэдэл, зайлсхийх сэдэлд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх, өсвөр насныхны түвшин хоорондын хамаарлын таамаглалыг баталж байна. нэхэмжлэл.

Шинжээчдийн үнэлгээний арга, хичээлийн багш нартай хийсэн яриан дээр үндэслэн нэхэмжлэлийн түвшин ба оюун ухааны шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг судалж үздэг. Гэсэн хэдий ч багш нарын үзэл бодолд нийцэхгүй байгааг хэлэх хэрэгтэй. Нэг хэлснээр, оюуны чадвар өндөр байх тусам нэхэмжлэлийн түвшин өндөр байдаг. Бусад хүмүүс хөгжсөн хүсэл зоригтой харьцангуй бага тагнуулын индексийг өндөр нэхэмжлэлтэй хослуулдаг гэж тэмдэглэжээ. Ийм хүүхдүүдийн бүтэлгүйтэл нь хүсэл тэмүүллийн түвшин буурахад хүргэдэггүй, харин алдааны шалтгааныг хайж, амжилтанд хүрэхийн тулд эрчимтэй ажиллахад хүргэдэг. Харин сэтгэн бодох чадвар сайтай хүүхдүүд бүтэлгүйтэх магадлал багатай байдаг. Багш нарын нийтлэг санаа бол сэтгэн бодох чадвар сайтай боловч хүсэл эрмэлзэл нь суларсан оюутнууд зорилтот зорилгоо хэт өндөр үнэлдэг, бүтэлгүйтсэн нөхцөлд тууштай ажиллах сонирхолгүй байдаг гэсэн үзэл бодол юм.

Судалгааны явцад өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нөлөөлөл, эрх мэдлийн боломжийн хувьд тодорхой өөрчлөгддөг, харин хувийн үнэлэмжийн хувьд хамаагүй бага байдаг нь тогтоогджээ. Найз нөхөдтэйгээ харилцахдаа өсвөр насныхан хамгийн том бодит байдлаа мэдэрдэг, хамгийн бага нь сургуулийн нөхцөл байдалд байдаг.

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн ялгаатай байдлын статистикийн ач холбогдлыг нотлохын тулд Манн-Уитни У статистикийн шалгуур, Фишерийн φ*-өнцгийн хувиргалт, Спирманы зэрэглэлийн корреляцийн коэффициентийг ашигласан. Дараахь ялгааг тодорхойлсон.

- Хөвгүүдийн 23%, охидын 63% нь эв найрамдлын хүчин зүйлийн дагуу өөрийгөө болон хүрээлэн буй орчинтой харьцуулахад өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг өндөр (оновчтой) гэж үздэг. Энэ ялгаа нь статистик ач холбогдолтой (φ*=3.2; р<0,01);

- Хөвгүүдийн 30%, охидын 70% нь хувь хүний ​​хүчин зүйл - хүсэл зоригийн хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байдаг. Энэ ялгаа нь статистикийн хувьд чухал (φ*=3.18; р<0,01);

– Охидын зан чанарын эв найрамдлын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болон ерөнхий өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хооронд статистик ач холбогдолтой хамаарал илэрсэн (r=0.80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– хөвгүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болон тэдний хүсэл тэмүүллийн түвшин хооронд дундаж, мэдэгдэхүйц хамаарал илэрсэн (r s = 0.54; p<0,01);

– Охидын гадаад үзэмж, өөртөө итгэх итгэлийн хооронд дундаж мэдэгдэхүйц хамаарал илэрсэн (r s = 0.57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– хөвгүүдийн үе тэнгийнхний эрх мэдэл болон өөртөө итгэх итгэлийн хооронд дунджаар мэдэгдэхүйц хамаарал илэрсэн (r s = 0.57; p<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

Өсвөр үеийнхний хүйсийн онцлогоос хамааран өөрийгөө үнэлэх түвшинг үнэлэх нь түүврийн эмэгтэй хагаст сэтгэл зүйн хүйсийн эмэгтэйлэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь өөрийгөө таних үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоогүй болохыг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ эрэгтэйлэг байдлын түвшин нь охидын өөртөө итгэх итгэлтэй хамааралтай байдаг (r = 0.4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдал нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал хүчин зүйл болдог нь охид, хөвгүүдийн шалгуур үзүүлэлтүүдийн ноцтой байдлын ялгаатай байдлаас харагдаж байна. Өсвөр насандаа хоёр хүйсийн төлөөлөгчид бэрхшээлтэй тулгардаг; охидын хувьд сэтгэлзүйн сексийн эрэгтэй бүрэлдэхүүн хэсгийн зонхилох ач холбогдол нь нийгэмд эрэгтэйчүүдийг нийгмийн амжилтанд хүрэх нөхцөл болгон идеал болгосон жендэрийн хэвшмэл ойлголт давамгайлж байгааг харуулж байна.

Уран зохиол:

Бернс, Р. Өөрийнхөө үзэл баримтлал ба боловсролын хөгжил / Р.Бөрнс; per. англи хэлнээс; ed. В.Я.Пилиповский. – М.: Прогресс, 1986. – 420 х.

Липкина, А.И. Боловсролын үйл ажиллагаанд шүүмжлэлтэй хандах, өөрийгөө үнэлэх / A.I. Липкин. – М.: Сэтгэл судлал, 1989. – 451 х.

Драгунова, Т.В. Өсвөр насны зөрчилдөөний асуудал / T.V. Драгунова // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1972. - No 2. - S. 25-38.

Клоцина, И.С. Сексийн сэтгэл зүйгээс жендер судлал хүртэл / I.S. Клоцина // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2003. - No 1. - S. 61–78.

Шинжлэх ухааны зөвлөх:

сэтгэл судлалын нэр дэвшигч Шинжлэх ухаан, Боловсрол, шинжлэх ухааны хүрээлэнгийн Нийгэм, хүмүүнлэгийн ухааны тэнхимийн дэд профессор “ГГУ им. Ф.Скорина, Е.В. Гапанович-Кайдалова.

ОРШИЛ

БҮЛЭГ 1. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, тэдний бүлэг дэх нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлын асуудлыг судлах онолын талууд.

1.1 Нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдэл болох нэхэмжлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин

БҮЛЭГ 2. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, тэдний бүлэг дэх нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлын эмпирик судалгаа.

2.1 Өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарлыг судлах арга зүй

2.3 Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, бүлгийн нийгэм дэх байр суурь хоорондын хамаарлыг судалсан үр дүн

ДҮГНЭЛТ

АШИГЛАСАН ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ

ХАВСРАЛТ

Оршил

Өнөөдрийг хүртэл нэхэмжлэлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарлын асуудал нь сэтгэл судлалын хамгийн түгээмэл асуудал болж магадгүй юм. Тэрээр олон ном, нийтлэлийн сэдэв юм. Нэхэмжлэлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарлын асуудал бидний цаг үед улам бүр чухал болж байна. Энэ нь сэтгэл судлалд өргөн хүрээнд яригддаг боловч эдгээр үзэгдлийг судлахад олон асуудал байдаг. Асуудлын нэг нь нэхэмжлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ямар түвшинд байна вэ.

Нэхэмжлэлийн түвшинг К.Левин, Ж.Фрэнк, Ф.Хоппе болон бусад эрдэмтэд судалжээ. Мөн өөрийгөө үнэлэх байдлын судалгааг В.Жеймс, К.Левин, А.В. Захарова, Г.К.Валикас болон бусад.

Ийнхүү Германы сэтгэл судлаач К.Левиний сургуульд "нэхэмжлэлийн түвшин" гэсэн нэр томъёо гарч ирэв. Ж.Фрэнк үүгээрээ тухайн хүн энэ даалгаврын өмнөх гүйцэтгэлийн түвшинг мэдэж, заавал биелүүлэх ёстой танил даалгаврын хүндрэлийн түвшинг ойлгосон.

E.A-ийн хувьд. Серебряковын нэхэмжлэлийн түвшин нь тухайн хүн хүлээн зөвшөөрч, хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхой өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээ юм.

Ф.Хоппе нэхэмжлэлийн түвшинг үйл ажиллагааны сонголтын нөхцөл байдлын загвар гэж тодорхойлсон.

В.Жеймс өөрийгөө үнэлэх хоёр хэлбэрийг тодорхойлсон: сэтгэл хангалуун байх, өөртөө сэтгэл ханамжгүй байх. Тэрээр өөрийгөө үнэлэх чадварыг онтогенезийн үед үүсдэг (тодорхой үе шатанд үүсдэг) ​​өөрийгөө ухамсрын хөгжлийн дериватив элемент болох цогц формац гэж ойлгосон.

К.Левиний судалгаанд өөрийгөө үнэлэх болон нэхэмжлэлийн түвшний хоорондын уялдаа холбоог хүлээн зөвшөөрдөг.

A.V-ийн хэлснээр. Захаровагийн өөрийгөө үнэлэх нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн чанаруудыг дотоод стандартад тусгах, өөрийн шинж чанарыг үнэ цэнийн хэмжүүртэй харьцуулах явдал юм. Нөгөө талаар өөрийгөө үнэлэх нь бардамнал, өөртөө итгэх итгэл, өөртөө эерэг эсвэл сөрөг хандлага юм.

Г.К. Валиккас энэхүү бүтцийн ажлын тодорхойлолтыг санал болгов: Өөрийгөө үнэлэх нь ухамсартай ба ухамсаргүй, сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн, ерөнхий ба өвөрмөц байдлын нэгдмэл байдалд оршдог тодорхой үнэт зүйл, стандарттай холбоотой өөрийнхөө тухай мэдээллийг тусгасны үр дүн юм. бодит болон харуулсан бүрэлдэхүүн хэсгүүд.

Ялангуяа нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь өсвөр насны хүүхдийг хүн болгон төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгохтой холбоотой байдаг. Тэд бүлгийн өсвөр үеийнхний нийгмийн байр сууринд хэрхэн нөлөөлдөг вэ? Нэхэмжлэлийн түвшин болон өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэрхэн хамааралтай вэ?

Бид эдгээр болон бусад асуултуудыг судлах шаардлагатай байгаа тул бидний судалгааны зорилго нь өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин ба бүлгийн нийгэм дэх байр суурийн хоорондын хамаарлыг судлах явдал юм.

1) Өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин хоорондын хамаарлыг судлах асуудлын талаархи уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ хийх.

2) Өсвөр насныхны нэхэмжлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшний аргуудыг судлах.

3) Нэхэмжлэлийн түвшинг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, ангийн сурагчийн нийгмийн байр суурьтай харьцуулах.

Зорилго: өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин.

Сэдэв: Нэхэмжлэлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь тэдний нийгмийн статустай хамаарал.

Таамаглал: Өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарал байдаг боловч нэхэмжлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин нь тухайн оюутны нийгмийн байдлаас үргэлж хамаардаггүй.

1) Уран зохиолын онолын шинжилгээний арга.

2) Судалгааны арга (А.М. Прихожан өөрчилсөн Дембо-Рубинштейн аргын дагуу өөрийгөө үнэлэх судалгаа).

3) социометр.

4) Мэдээллийн чанарын болон тоон боловсруулалтын аргууд.

Ажлын бүтэц: Курсын ажил нь дүгнэлт бүхий удиртгал, онол, практикийн бүлгээс бүрдэнэ. Судалгааны үндсэн үр дүнг дүгнэлтэд тусгасан болно. Дараах нь ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт, хавсралт юм.

БҮЛЭГ 1. Өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн бүлэг дэх нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлыг судлах онолын талууд.

1.1 Нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдэл юм.

Нэхэмжлэлийн түвшин

Одоогийн байдлаар дотоодын болон гадаадын уран зохиолд нэхэмжлэлийн түвшний асуудалд илүү их анхаарал хандуулж байгаа нь хүнийг хүн болгон төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлж байна.

"Нэхэмжлэлийн түвшин" гэсэн нэр томъёог Германы сэтгэл судлаач К.Левиний сургуульд нэвтрүүлсэн. Энэ үзэгдлийн дүр төрх нь Т.Дембогийн туршилттай холбоотой байв. Хэрэв зорилго нь тухайн сэдвийн хувьд хэтэрхий хэцүү байсан бол тэр хүн үе шаттайгаар хүрэхийг хүсч буй анхны зорилгодоо ойрхон, илүү хялбар даалгавар тавьсан. Энэхүү завсрын гинжийг нэхэмжлэлийн түвшин гэж нэрлэдэг.

Энэ үзэгдлийн олон тодорхойлолт байдаг. Тиймээс Ж.Фрэнк үүнийг тухайн хүн энэ даалгаврын өмнөх гүйцэтгэлийнхээ өмнөх түвшинг мэдэж, заавал биелүүлэх ёстой чухал зорилтын хүндрэлийн түвшин гэж ойлгосон.

E.A-ийн хувьд. Серебряковын нэхэмжлэлийн түвшин нь тухайн хүн хүлээн зөвшөөрч, хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхой өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээ юм.

Нэхэмжлэлийн түвшин нь тухайн хүний ​​чадварыг хадгалах нь хүний ​​хэрэгцээ болсон ийм үнэлгээнд суурилдаг. Үүний дагуу энэ ойлголтын илүү орчин үеийн тодорхойлолт байдаг.

Нэхэмжлэлийн түвшин гэдэг нь тухайн хүн өөрийгөө чадвартай гэж үздэг нарийн төвөгтэй байдлын зорилгодоо хүрэх хүсэл юм.

Нэхэмжлэлийн түвшин нь тухайн салбарт өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, жишээлбэл, спортын амжилт, гэр бүлийн харилцаанд тодорхой байр суурь эзэлдэг тохиолдолд хувийн шинж чанартай байж болно.

Гэхдээ энэ нь ерөнхий шинж чанартай байж болно, өөрөөр хэлбэл энэ нь юуны түрүүнд түүний оюун санааны болон ёс суртахууны шинж чанарууд илэрдэг газруудад хамаарна. Энэ нь өөрийгөө хүний ​​хувьд цогцоор нь үнэлэхэд үндэслэдэг.

Нэхэмжлэлийн түвшинд амьдралын зам дээрх бүтэлгүйтэл, амжилтын динамик, тодорхой үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлийн динамик нөлөөлдөг.Нэхэмжлэлийн түвшин нь хангалттай (хүн бодитоор хүрч чадах зорилгоо сонгодог) эсвэл хангалтгүй байж болно. хэтрүүлсэн, дутуу үнэлэгдсэн.

Хүн хэт энгийн, хялбар зорилгыг сонгоход хүсэл эрмэлзлийн түвшин доогуур байх нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай ч бас өөрийгөө өндөр үнэлдэг.

Хүн өөртөө хэт төвөгтэй, бодит бус зорилго тавьсан тохиолдолд хэт үнэлэгдсэн нэхэмжлэл нь байнга бүтэлгүйтэх, урам хугарах, бухимдахад хүргэдэг.

Нэхэмжлэлийн түвшинг бүрдүүлэх нь өнгөрсөн амжилт, бүтэлгүйтлийн үнэлгээгээр тодорхойлогддог. Нэхэмжлэлийн түвшин үүсэх нь боловсролын үйл ажиллагаанаас тодорхой харагдаж байна. Давтан бүтэлгүйтэл нь хүсэл тэмүүллийн түвшин буурч, өөрийгөө үнэлэх ерөнхий бууралтад хүргэдэг.

Нэхэмжлэлийн түвшин нь сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, мэдрэлийн үйл явцын хүч чадлаас хамаардаг. Нэхэмжлэлийн түвшинг дутуу үнэлэх нь сэтгэлийн тогтворгүй хүмүүсийн хувьд ердийн зүйл юм.

Боловсролын явцад нэхэмжлэлийн түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай, учир нь энэ нь оюутны чадавхид нийцэх нь хувь хүнийг төгс хөгжүүлэх нөхцөлүүдийн нэг юм.

Нэхэмжлэлийн түвшинг судлах нь анагаах ухааны сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын сэтгэл судлал, нийгмийн сэтгэл зүй, менежментийн сэтгэл судлал болон бусад салбарт чухал ач холбогдолтой юм.

Тэгэхээр нэхэмжлэлийн түвшин олон утгатай болох нь тогтоогдсон. Үүний нэг утга нь тухайн хүн өөрийгөө чадвартай гэж үздэг нарийн төвөгтэй түвшний зорилгодоо хүрэх хүсэл юм. Нэхэмжлэлийн түвшин нь хувийн болон ерөнхий байж болно. Хүсэл тэмүүллийн түвшинд амьдралын зам дээрх амжилт, бүтэлгүйтэл нөлөөлдөг. Нэхэмжлэлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэхтэй нягт холбоотой байдаг.

Үүний дагуу үүнийг хэтрүүлсэн эсвэл дутуу үнэлж, хангалттай эсвэл хангалтгүй гэж үзэж болно. Үүнийг янз бүрийн мэдлэгийн салбарт, жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, нийгмийн сэтгэл зүй болон бусад мэдлэгийн салбарт ашиглаж болно.

Өөрийгөө хүндэтгэх

Хүний зан чанарыг төлөвшүүлэхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх, өөрийн үйл ажиллагаа, бүлэг дэх байр суурь, бүлгийн бусад гишүүдэд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Өөрийгөө үнэлэх нь хүний ​​​​төв хэрэгцээний нэг болох өөрийгөө батлах хэрэгцээ, хүний ​​​​амьдралд өөрийн байр сууриа олох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг. бусдын. Энэ нь тухайн хүний ​​дотоод тогтвортой байдалд хувь нэмэр оруулдаг өөрийгөө хангалттай үнэлэх явдал юм.

Өөрийгөө ойлгох, бусадтай харилцах харилцаа, өөрийгөө зөв үнэлэх нь маш хэцүү ажил юм. Тийм ч учраас өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж гэж юу болох, энэ нь хүнд ямар нөлөө үзүүлдэг болохыг ойлгох хэрэгтэй.Өнөөдөр энэ ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг. Тэгэхээр В.Жеймс бол өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг судалсан анхны судлаачдын нэг юм. Тэрээр өөрийгөө үнэлэх хоёр хэлбэрийг тодорхойлсон: өөртөө сэтгэл хангалуун байх, өөртөө сэтгэл хангалуун бус байх. Өөрийгөө үнэлэхдээ тэрээр онтогенезийн үед үүсдэг (тодорхой үе шатанд үүсдэг) ​​өөрийгөө ухамсрын хөгжлийн дериватив элемент болох цогц формацийг ойлгосон.

Г.К. Валиккас өөрийгөө үнэлэх тухай дараахь тодорхойлолтыг санал болгов: Өөрийгөө үнэлэх нь ухамсартай ба ухамсаргүй, сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн, ерөнхий ба өвөрмөц байдлын нэгдэлд байдаг тодорхой үнэт зүйл, стандарттай холбоотой өөрийнхөө тухай мэдээллийг тусгах бүтээгдэхүүн юм. , бодит болон харуулсан бүрэлдэхүүн хэсгүүд.

Өөрийгөө үнэлэх нь "Би - үзэл баримтлалын" үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

"Би" гэсэн дүр төрх нь тухайн хүн өөрийгөө хүн гэж бусад хүмүүсийн үнэлгээг ухамсарлаж, өөрийнхөө тухай бусдын үнэлгээг өөрийнхөө үнэлгээтэй уялдуулах үндсэн дээр үүсдэг.

Өөрийгөө үнэлэх нь үйл ажиллагааны бие даасан сэдэлд хувь нэмэр оруулж, түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. Хувь хүн нь жишиг бичил бүлгийн стандартад хүрэх хэрэгцээг бий болгодог. Хэрэв энэ нь тохиолдоогүй бол танин мэдэхүйн диссонанс үүсч, хүн сөрөг туршлагаас холддог.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь өөрийгөө үнэлэхээс эхэлдэг. Хүн өөртөө ямар чанаруудыг төлөвшүүлэх ёстойг мэддэг байх ёстой. Өөрийгөө үнэлэх нь өөрийгөө бусад хүмүүстэй харьцуулах, өөрийн нэхэмжлэлийн түвшинг өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнтэй харьцуулах замаар бий болдог.

Өөрийгөө үнэлэх нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг. Энэ бол чадвар, нэхэмжлэлийн хөгжлийн түвшин, багийн үнэлгээний дундаж түвшин болон бусад.

Өөрийгөө үнэлэх эх сурвалж нь дотны найз нөхөд, ангийнхан, бусад танил бус эсвэл танил бус хүмүүстэй өөрийгөө харьцуулах, тухайн хүний ​​бодит боломж, эрх мэдэл бүхий ахмадуудын хариу үйлдэл болон бусад хүмүүс байж болно.

Өөрийгөө үнэлэх нь тогтвортой, тогтворгүй байж болно. Э.И.Савонко, Н.А зэрэг олон судлаачид. Гулянов өөрийгөө үнэлэх тогтвортой байдалд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг авч үздэг: гүйцэтгэсэн ажлын нарийн төвөгтэй байдал, амжилтын ач холбогдол, бусдыг үнэлэх чиг баримжаа. Гэхдээ эдгээр хүчин зүйлүүд хангалттай нарийвчлалтай биш байж магадгүй, учир нь зарим хүмүүсийн хувьд даалгаврын хүндрэлийн түвшин нэмэгдэж, бүтэлгүйтлийн ач холбогдол нь өөрсдийн үнэлгээний тогтвортой байдлыг бууруулдаг бол зарим хүмүүсийн хувьд тийм биш юм. Мөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж тогтвортой байх тусам сэтгэлийн хямралд орох магадлал бага байдаг.

Тогтворгүй өөрийгөө үнэлэх нь нийгмийн тодорхой чиг баримжаа, өөртөө эргэлзэхтэй холбоотой байж болно.

Мөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь өндөр - бага, хангалттай - хангалтгүй, ухамсартай - ухамсаргүй, өөртөө итгэлтэй, найдваргүй гэх мэт байж болно.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн бүтцэд харилцан хамааралтай хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг: танин мэдэхүй, хүний ​​​​өөрийн талаарх янз бүрийн түвшний ерөнхий мэдлэгийг агуулсан, сэтгэл хөдлөл (өөрийн тухай сурч мэдсэн зүйлийнхээ талаархи хүний ​​мэдрэмж).

Өөрийгөө үнэлэх гурван төрөл ба тэдгээрт хамаарах чиг үүрэг: прогноз - өөрийн чадавхийг үнэлэх, түүнд хандах хандлага; бодит байдал - үүн дээр үндэслэсэн үйл ажиллагааны үнэлгээ, залруулга; ретроспектив - хөгжлийн хүрсэн түвшин, гүйцэтгэлийн үр дүнг үнэлэх.

Тиймээс хүний ​​амьдралд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж маш том үүрэг гүйцэтгэдэг. G.K-ийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн дор. Валиккас нь ухамсартай ба ухамсаргүй, мэдрэмжтэй ба танин мэдэхүйн, ерөнхий ба тусгай, бодит ба харуулсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдалд оршдог тодорхой үнэ цэнэ, стандарттай холбоотой өөрийнхөө тухай мэдээллийн тусгалын бүтээгдэхүүнийг ойлгосон. Өөрийгөө үнэлэх нь "Би бол үзэл баримтлал" бүтцэд багтдаг. Өөрийгөө үнэлэх нь өөрийгөө батлах хэрэгцээ, хүний ​​энэ амьдралд өөрийгөө олох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг. Энэ нь чадвар, нэхэмжлэлийн хөгжлийн түвшингээс хамаарна. Өөрийгөө үнэлэх нь өндөр, бага, хангалттай, хангалтгүй байж болно. Өөрийгөө үнэлэх гурван төрлийг тодорхойлсон: прогнозын, бодитой, ретроспектив. Өөрийгөө үнэлэх нь нэхэмжлэлийн түвшинтэй нягт холбоотой байдаг, учир нь эдгээр ойлголтууд нь өсвөр насныхны бүлгийн нийгэм дэх байр суурь, өсвөр насны хүүхдийг хүн болгон төлөвшүүлэх, бусадтай харилцах харилцаанд нөлөөлдөг.

1.2 Өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох сэтгэлзүйн талууд

Өсвөр нас бол бага наснаасаа насанд хүрэх шилжилтийн нас юм. Эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, танин мэдэхүйн чадвар, нийгэмтэй холбоотой өөрчлөлтүүд нь өөрийгөө олох үйл явцад хувь нэмэр оруулдаг. Өөрийгөө үнэлэх, өсвөр насныхны өөртөө хандах хандлага нь түүний зан байдал, сурлагын гүйцэтгэлийг ихээхэн тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэрхэн үүсдэг, энэ нь түүнд хэрхэн нөлөөлдөг.

Бэлгийн бойжилтын эхэн үед ихэнх өсвөр насныхан өөрсдийн гадаад өгөгдөл, чадвар, нийгмийн ур чадвараа үе тэнгийнхнийхээ ижил төстэй чанаруудтай харьцуулж, өөрсдийгөө сайтар үнэлж эхэлдэг. Энэхүү шүүмжлэлтэй өөрийгөө үнэлсний дараа өсвөр насны хүүхэд маш эмзэг, амархан ичиж зовдог ичимхий үе ирдэг. Өсвөр насныхан Би-ээ төгс Би-тэй хэрхэн эвлэрүүлэх талаар санаа зовж байна.

К.Рожерсийн хэлснээр, хэрэв би өөрийнхөө төсөөлөл, идеалтай нэгдэж эхэлбэл өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрч чадна, хэрэв үгүй ​​бол энэ нь сэтгэлзүйн асуудалд хүргэж болзошгүй юм.

Өөрийгөө ажиглах хандлага нэмэгдэж, эгоцентризм гарч ирдэг, өөрийгөө үнэлэх ерөнхий байдал бага зэрэг буурч, зарим шинж чанаруудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өөрчлөгддөг. Өөрийгөө үнэлэх нь хэвшмэл ойлголтоос ихээхэн хамаардаг (эрэгтэй хүн ямар байх ёстой, эмэгтэй хүн ямар байх ёстой).

Өсөлтийн үйл явцын олон янз байдал, залуучууд өөрсдийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулах хүслийн улмаас олон хүн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж буурч магадгүй юм. Энэ бүхэн нь сэтгэлийн түгшүүр, өөрийгөө хүн гэж хэт үнэлэхэд хүргэдэг.

Хэрэв бага насандаа өөрийгөө үнэлэх чадвар тогтворгүй бол өсвөр насныханд энэ нь харьцангуй тогтвортой байдаг. Өсвөр насны хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагаа нь өөрийгөө үнэлэх шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Тиймээс, өөрийгөө хэт үнэлдэг тул түүний нэг хэсэг бусадтай зөрчилддөг. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх чадвар нь өөрийгөө үнэлэх чадварт нөлөөлдөг. Өөрийнхөө онцлог шинж чанар, чадавхийг бусадтай харьцуулан үнэлж, өөрийгөө боловсролын хөтөлбөрийг төлөвлөж чаддаг. Өсвөр насны хүүхэд өөрийн гэсэн үнэлгээ, өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх нь маш чухал юм.

Мөн өсвөр насны хүүхэд өөрийн үйлдэл, үйлдлийг хэт үнэлдэг. Өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийнхэн, нөхдийнхөө санаа бодлыг илүү удирддаг бөгөөд түүний хувьд багш нь өмнөх шигээ маргаангүй эрх мэдэл байхаа больсон. Өсвөр насныхан багшийн үйл ажиллагаа, зан байдал, зан чанарт өндөр шаардлага тавьдаг. Өсвөр насныхан багш нарын хандлага, зан үйлийг байнга үнэлдэг.

Өөрийгөө судалж буй өсвөр насныхан бусад хүмүүс ч тэднийг байнга харж, үнэлдэг гэж төсөөлдөг. Барууны сэтгэл зүйд энэ үзэгдлийг "төсөөлөл үзэгчид" гэж нэрлэдэг. Тэр үргэлж нээлттэй байдаг нь түүний эмзэг байдлыг нэмэгдүүлдэг.

Үүнээс үзэхэд: туршлагаар баялаг, хүний ​​ертөнцийг үзэх үзлийн түвшин өндөр байх тусам түүний хөгжилд өөрийгөө татах, хувийн шинж чанараараа өөрийгөө үнэлэх нь илүү чухал байдаг. Энэ утгаараа өөрийгөө үнэлэх нь хувь хүний ​​тухай харьцангуй тогтвортой ойлголт болж ажилладаг бөгөөд энэ нь олон талт, олон талт өөрийгөө үнэлэх үр дүн юм.

Өөрийгөө үнэлэх чадвар нь бүлгийн өсвөр насныхны нийгэм-сэтгэл зүйн байдалтай нягт холбоотой байдаг. Нийгэм-сэтгэл зүйн байдал гэдэг нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны тогтолцоон дахь хүний ​​байр суурь, бүлгийн гишүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн нөлөөллийн хэмжүүрийг илэрхийлдэг ойлголт юм.

Дотоодын сэтгэл судлаачдын хийсэн судалгаагаар өөрийгөө үнэлэх чадвар, нийгэм-сэтгэл зүйн байдлын хоорондын хамаарал байгааг харуулж байна. Энэ нь өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх түвшний шинж чанартай эерэг хамааралтай байдаг.

Энэ нь мөн илчлэгдсэн: өсвөр насны хүүхэд өөртөө шүүмжлэлтэй хандах тусам өөрийгөө үнэлэх чадвар өндөр байх тусам түүний нийгэм дэх эерэг байр суурь өндөр болно. Цаашилбал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байх тусам нэхэмжлэлийн түвшин өндөр байх тусам тухайн бүлэгт хамаарах зан үйлийн шинж чанараас хамааран нийгмийн эерэг байдал буурах эсвэл сөрөг байдал өндөр байх болно. оновчтой конформизм нь "үл тоомсорлосон" бүлэгт, конформизмд өртөмтгий - "татгалзсан" бүлэгт багтдаг.

Энэ зан үйлийн шалтгааныг зарим зохиолчид өсвөр насныхны өөрсдийгөө шүүмжлэх хандлага нэмэгдэж байгааг олж хардаг. Өсвөр насны хүүхэд баг доторх байр сууриа буруу ойлгодог нь ихэвчлэн зөрчилдөөн үүсэх гол шалтгаан болдог гэдгийг тэд онцолж байна.

Нийгэмд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг олж чадаагүй, түүний зан авирыг бусад хүмүүс зөвхөн сөрөг байдлаар үнэлдэг, өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээ нь хангагдаагүй тохиолдолд хувийн таагүй мэдрэмж төрдөг. Хувь хүн үүнийг хязгааргүй тэсвэрлэх чадваргүй; Өсвөр насны хүүхэд энэ байдлаас гарах арга замыг хайхад тусалж чадахгүй, түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нийгмийн орон зайд зохих дэмжлэгийг олох ёстой. Энэ асуудлыг шийдэх арга замуудын нэг бол өсвөр насны хүүхдийг бусдын зан чанарын шинж чанар нь өөрийгөө үнэлэхэд хангалттай, тэр байтугай түүнээс давсан бүлэгт шилжих явдал юм.

Ийм орчинд өсвөр насны хүүхдийг үнэлж, амаар болон аман бус байдлаар байнга баталж байдаг бөгөөд энэ нь хүндэтгэлийн хэрэгцээг хангаж, бүлэгт харьяалагдахаас тайтгарлын байдалд хүргэдэг.

Өөрийгөө үнэлэх нь хувь хүний ​​​​нийгмийн гаднах үнэлгээний орон зайд зохих дэмжлэгийг авдаг.

Өсвөр насны хүүхэд нийгмийн бүлэгт багтаж болно. Зөвхөн нэг бүлгээс өсвөр насны хүүхдийг булааж авах шаардлагагүй; түүнийг нэг нийгмийн бүлгийн оронд нөгөө нийгмийн чиг баримжаагаар "орлуулах" шаардлагатай байна. Шинэ бүлэг нь өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь түүний хувийн шинж чанарыг нийгмийн үнэлгээний хэлбэрээр зохих дэмжлэгийг олохуйц байх ёстой.

Энэ хандлага нь өсвөр насны хүүхэд бага байр суурь эзэлдэг хэдий ч зарим нэг нийгмийн бүлэгт зөрүүдлэн наалддаг болохыг харуулж байна.

Энэ тохиолдолд хувь хүн энэ бүлэгт шилжих нь бүлгийн гишүүдийн дунд хувь хүний ​​статусын өсөлтийг дагалддаггүй. Гэсэн хэдий ч нийгмийн бүлэгт харьяалагдах нь тухайн бүлэгт хамааралгүй өсвөр насныхны зардлаар өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг гаднын баталгаажуулах хэрэгцээг хангаж өгдөг. Хэт их тохиолдолд ийм сэтгэл ханамжийг бүлгийн гишүүд бус бусад өсвөр насныхныг түрэмгийлэх, доромжлох, эрхшээлдээ оруулах замаар олж авч болно.

Тиймээс өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь олон хүчин зүйлийн нөлөөн дор үүсдэг. Нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхэд бусад үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрийгөө үнэлдэг, өөрийгөө танин мэдэх хандлага нэмэгддэг. Өөрийгөө бусадтай харьцуулах хүсэл нь үнэ цэнэ, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж буурахад хүргэдэг. Өсвөр насны хүүхэд багшдаа бус харин үе тэнгийнхэндээ илүү их анхаарал хандуулж байна. Өөрийгөө үнэлэх нь бүлгийн өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн байр суурьтай нягт холбоотой байдаг. Өсвөр насны хүүхэд өөртөө шүүмжлэлтэй хандаж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байх тусам түүний нийгэм дэх байр суурь өндөр байх болно, магадгүй эсрэгээрээ. Өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нийгэмд дэмжлэг авах нь маш чухал бөгөөд эс тэгвээс энэ нь нийгэмд харш зан үйл, сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Өсвөр насныхантай ажиллахдаа үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1.3 Өөрийгөө үнэлэх шинж чанар болон нэхэмжлэлийн түвшний хоорондын хамаарал

Өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь сэтгэл судлаачдын ажилладаг нэлээд түгээмэл бүтэц юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр формацийг судлахад зориулагдсан олон тооны бүтээлүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба нэхэмжлэлийн түвшний хоорондын хамаарлын мөн чанарын талаархи асуултыг үндэслэлгүй бага өгдөг. Удаан хугацааны туршид өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хүсэл тэмүүллийн түвшинд тодорхойлдог эсвэл зорилго тодорхойлох нөхцөл байдалд тусгалаа олсон гэж үздэг байсан нь судлаачдад өөрийгөө үнэлэх чадварыг оношлох хүсэл эрмэлзлийг хэмжих аргыг ашиглах боломжийг олгосон. Нэхэмжлэлийн түвшний шалгуур үзүүлэлтүүдийн ижил төстэй хэрэглээ нь эдгээр бүтцийн түвшний хооронд үл нийцэх шинж тэмдгийг илрүүлсэн.

Өнөөдрийг хүртэл өндрийн параметрийн хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшний харьцаа, олон тооны хувийн шинж чанаруудтай янз бүрийн хувилбаруудын хамаарлыг судалж байна. Өөрийгөө үнэлэх өндөр уулын шинж чанар, нэхэмжлэлийн түвшинг хослуулсан тохиолдолд тэнцвэртэй зан чанарыг бий болгож, сүүлийн үеийн түвшний зөрүүтэй үед дотоод таагүй байдал үүсч, улмаар сэтгэлийн зовиур ихэсдэг болохыг тогтоожээ. түгшүүр, түрэмгий байдал гэх мэт.

Хүсэл тэмүүллийн өсөлт нь үйл ажиллагааны бүтээмжид тусгагдсан нэмэлт урам зоригийн хувьсагч юм. Тийм ч учраас өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба нэхэмжлэлийн түвшний хоорондын хамаарлын төрлийг авч үзэхдээ өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой нэхэмжлэлийн түвшинг нэмэгдүүлэх төрлөөр хэлэлцэж буй хувьсагчдын үл нийцэх байдал нь боловсролын үйл ажиллагааны үр ашгийг бусадтай харьцуулахад өндөр өгдөг. уялдаа холбоогүй төрөл эсвэл ижил, дундаж түвшинд дүн шинжилгээ хийсэн хувьсагчдын хослол.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин нэмэгдэх нь үйл ажиллагааны бүтээмжид эерэг нөлөө үзүүлнэ. Зохисгүй төрөл, тухайлбал өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой нэхэмжлэлийн түвшин нэмэгдэж, хэрэв энэ нь хангалттай бол боловсролын үйл ажиллагааны бүтээмжийг нэмэгдүүлдэг боловч энэ нь сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж, сөрөг нөлөө үзүүлдэг. оюутнуудын эрүүл мэнд. Хослолын хамгийн тааламжгүй хэлбэр бол өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин, хүсэл эрмэлзэл бага байх явдал юм: энэ нь сургуулийн сурагчдын урам зориг суларсантай холбоотойгоор боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хүргэдэггүй боловч сургуулийн сурагчдын өвчлөлийг нэмэгдүүлдэг. .

Өөрийгөө үнэлэх өндөр үзүүлэлтүүд болон нэхэмжлэлийн түвшний хоорондын зөрүү нь тэдний хувьд нийтлэг байдаг нэг төрлийн дотоод зөрчилдөөнөөс үүсдэг. Энэхүү зөрчилдөөн нь одоогийн ололт амжилтын дагуу бий болсон өөрийн үнэлгээ нь урьд өмнө нь хэвшсэн дотоод стандарттай давхцдаггүй, эсвэл шинэ учраас тухайн сэдвийг хангаж чадахгүй байгаа явдал юм. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээс давсан нэхэмжлэл нь үүнийг даван туулах стратеги юм, учир нь хүн бодит амжилтаараа дамжуулан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хүссэн түвшинг тогтоохыг хичээдэг.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өсөхөд зарласан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн өндөрт заналхийлж буй бүтэлгүйтлээс зайлсхийхэд чиглэсэн хамгаалалтын стратеги давамгайлдаг.

Хүнд хэцүү бүсэд амжилтанд хүрэх замаар өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг дээшлүүлэхэд илэрхийлэгддэг даван туулах стратеги нь хангалттай боловч бүтэлгүйтэх эрсдэлтэй тул бүрэн үр дүнтэй биш бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хоёр дахь удаагаа бууруулж, цаашид гүнзгийрүүлэхэд хүргэдэг. зөрчилдөөн. "Хамгаалах" стратеги нь тодорхойлолтоор үр дүнтэй байдаггүй, учир нь энэ нь тухайн субьектийг богино хугацааны бүтэлгүйтлээс аврах боловч үйл ажиллагаа нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшинг шалгах боломжийг олгодоггүй тул зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхгүй, үүргээ биелүүлэхгүй байна. даван туулах.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин хоёрын хооронд хамааралтай болох нь тогтоогдсон. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг хослуулснаар тэнцвэртэй зан чанарыг бий болгох боломжтой бөгөөд хэрэв эдгээр үзүүлэлтүүд тохирохгүй бол сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлдэг таагүй байдал үүсч болно. Түүнчлэн, энэ зөрүү нь хүн хоорондын зөрчилдөөнийг үүсгэж болно. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин нэмэгдэх нь сургалтын үйл ажиллагаанд эерэгээр нөлөөлж, сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэхэмжлэлийн түвшнээс дээш гарах үед бүтэлгүйтлээс зайлсхийх хамгаалалтын стратеги үүсч болно. Энэ нь тухайн хүнийг даван туулах хүсэл эрмэлзэл, түүний чадвараас ихээхэн хамаардаг бөгөөд энэ нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Тиймээс онолын хэсгийг бичихдээ бид янз бүрийн эх сурвалжийг ашигласан. Нэхэмжлэлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын харилцааны асуудлыг олон эрдэмтэд авч үздэг болохыг тогтоожээ. Нэхэмжлэлийн түвшин болон өөрийгөө үнэлэх хоорондын хамаарлыг судлахад тулгардаг гол бэрхшээлүүдийн нэг нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин гэсэн ойлголт олон тодорхойлолттой байдаг боловч нэг ойлголт байдаггүй.

Өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин нь өсвөр насанд онцгой чухал байдаг, учир нь өсвөр насныханд өөрийгөө батлах хэрэгцээ, энэ амьдралд өөрийгөө олох хүсэл эрмэлзэл байдаг. Өөрийгөө үнэлэх байдал нь нэхэмжлэлийн түвшинтэй нягт холбоотой болохыг олж мэдсэн. Нэхэмжлэлийн түвшин нь хангалттай ба хангалтгүй, хэтрүүлсэн эсвэл дутуу үнэлэгдсэн байж болно. Мөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хангалттай, хангалтгүй, өндөр эсвэл бага байж болно. Өөрийгөө үнэлэх гурван төрлийг тодорхойлсон: прогнозын, бодитой, ретроспектив. Өөрийгөө үнэлэх нь нийгэмд дэмжлэг авах нь маш чухал бөгөөд эс тэгвээс өсвөр насны хүүхэд болон түүний эргэн тойрон дахь хүмүүст сөрөг үр дагавар гарч болзошгүй юм.

Нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн таатай хослолоор тэнцвэртэй зан чанар бий болох бөгөөд хэрэв тэдгээр нь таарахгүй бол сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлдэг таагүй байдал. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин бие биенээсээ давж гарахгүй байх нь маш чухал бөгөөд учир нь энэ нь эсрэгээр байвал энэ нь өсвөр үеийнхний боловсролын үйл ажиллагаа, эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлнө. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин нь өсвөр насныхны бүлгийн нийгэм дэх байр суурь, өсвөр насныхныг бие хүн болгон төлөвшүүлэх, бусадтай харилцах харилцаанд нөлөөлдөг.

Тиймээс өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин хоорондын хамаарал, тэдний бүлэг дэх нийгмийн байр суурьтай хэрхэн холбоотой болохыг бүрэн судлахын тулд бид бүх асуултанд хариулт өгөх туршилтын хэсгийг хийх шаардлагатай байна. асуултууд.

БҮЛЭГ 2 Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин ба бүлэг дэх тэдний нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлын эмпирик судалгаа.

2.1 Өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшинг судлах арга зүй

Бидний ажилд дараах судалгааны аргуудыг ашигласан болно.

Эхний бүлэгт онолын шинжилгээний аргыг ашигласан. Бид дараахь эх сурвалжийг ашигласан: шинжлэх ухааны уран зохиол, шинжлэх ухааны мэдээлэл, лавлах ном. Тухайлбал: ерөнхий сэтгэл судлал, хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал, нийгмийн сэтгэл судлалын сурах бичиг. Сэтгэл судлалын нийтлэл, сэтгэл зүйн толь бичиг.

Эдгээр эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийсний дараа өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин, тэдний бүлэг дэх нийгмийн байр суурийн хоорондын хамаарлын асуудал үнэхээр хамааралтай бөгөөд сайтар судлах шаардлагатай байгааг бид харж байна. Уран зохиолын судалгаа, дүн шинжилгээ нь тухайн асуудлын түүх, өнөөгийн байдлыг тодорхойлсон баримтуудтай танилцах, түүнийг илүү гүнзгий ойлгох, түүний аль тал нь бага эсвэл огт судлагдаагүй байгааг тодорхойлоход тусалдаг.

Тиймээс бидний судалгаанд судалгааны үндсэн үе шатуудыг хуваарилахтай холбоотой асуудлын хамаарлыг нотолсон оршил оруулсан болно: зорилго, зорилт, объект, сэдэв, таамаглал, судалгааны аргууд.

Онолын хэсгийн төгсгөлд судалж буй асуудлын дүн шинжилгээг товч тусгасан дүгнэлтийг хийсэн.

Хоёрдахь бүлэгт өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин ба бүлэг дэх тэдний нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлыг судлахын тулд бид судалгааны аргыг ашигласан - А.М. Parishioners, явуулсан социометр, дараа нь - чанарын болон тоон мэдээлэл боловсруулах арга. Практик хэсэгт туршилтын судалгааны тодорхойлолт, түүний аргуудын үндэслэл, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, олж авсан өгөгдлийг боловсруулах, тайлбарлах, дүгнэлтийг багтаасан болно.

Онолын болон практик хэсгүүдийн дараа дүгнэлт, ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт, хавсралт байна.

2.2 Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, бүлгийн нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлыг судлах арга зүй

Практик хэсэгт өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин, тэдний бүлэг дэх нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлыг судлахын тулд бид "Дембо-Рубинштейн аргын дагуу өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах" аргачлалыг ашигласан. Parishioners (Хавсралт 1), дараа нь социометрийг явуулсан.

Эхлэхийн тулд бид судалгааны аргыг тодорхойлох болно.

Санал асуулга гэдэг нь санал болгож буй аман болон бичгийн асуултанд өгсөн хариулт дээр үндэслэн хүмүүсийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог судалгааны арга юм.

Судалгааны аргыг ярилцлага (амаар санал асуулга) болон санал асуулга (бичгээр санал асуулга) хэлбэрээр хоёр үндсэн хэлбэрээр ашигладаг.

Ярилцлага гэдэг нь ярилцлага авагчийн урьдчилан боловсруулсан асуулт эсвэл бүлэг асуултад өгсөн хариулт дээр үндэслэн түүний туршлага, үнэлгээ, үзэл бодлыг илчлэх зорилготой судалгааны нэг төрөл юм.

Судлаачийн хэрэгжүүлэхийг зорьж буй зорилгынхоо дагуу үзэгдэл, үйл явдлын үнэлгээг тодруулсан саналын ярилцлага, баримтыг тогтоохтой холбоотой баримтат ярилцлагыг ялгадаг.

Асуулт гэдэг нь санал асуулгад оролцогчдын бичсэн хариултын үндсэн дээр ижил зорилгод хүрдэг судалгааны нэг төрөл юм.

Эдгээр хэлбэр бүр нь давуу болон сул талуудтай. Аман судалгааны давуу тал нь судлаач ба субьект хоорондын шууд холбоо, асуултуудыг хувьчлах, тэдгээрийг өөрчлөх, нэмэлт тодруулга хийх, хариултын найдвартай байдал, бүрэн байдлыг цаг алдалгүй оношлох явдал юм.

Бичсэн санал асуулгын давуу тал нь олон тооны судалгаанд хамрагдагсдыг судалгаанд хамруулах, ямар баримт нотолсон дүн шинжилгээнд үндэслэн масс үзэгдлийг тодорхойлох чадвар юм.

Аман судалгааны сул тал нь судалгаанд оролцогчдод судалгааны байр суурийг санал болгох боломж, судалгаанд өргөн хүрээний хүмүүсийг хамруулахад хүндрэлтэй байдаг.

Санал асуулгын сул тал нь тэдний стандарт шинж чанар, судлаач болон санал асуулгад оролцогчдын хооронд шууд харилцаа холбоо байхгүй, тэр бүр хангалттай цогц, илэн далангүй хариулт өгдөггүй.

Судалгааг ашиглахдаа асуултын хоёрдмол утгагүй, тодорхой, нарийн тайлбар нь маш чухал юм. Та өдөөн хатгасан шинж чанартай асуулт асууж болохгүй. Шууд бус асуултууд, үнэлгээ, харилцаа холбоо, бусад объектын талаархи мэдээллээр дамжуулан судлаачийн сонирхсон санал бодлыг харуулах нь илүү үр дүнтэй байдаг.

Судалгааг бэлтгэх, явуулахдаа эмпирик материал цуглуулах судалгааны аливаа аргыг ашиглахтай адил бусад судлаачдын олж авсан мэдээллийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Нийгмийн байдал, хөгжлийн шинэ үеийн онцлогоос шалтгаалж болзошгүй өөрчлөлтүүдийн талаархи нийт мэдээлэл, таамаглалууд нь судалгааны даалгаварт тохирсон бичгээр болон аман судалгаанд зориулж асуулт бэлтгэх боломжийг олгодог.

Асуултууд нь нээлттэй, хаалттай байна. Нээлттэй асуултууд нь хариултыг бие даасан томъёолсон байхыг шаарддаг.

Хаалттай асуултууд нь "тийм" эсвэл "үгүй" гэсэн хариултыг шаарддаг бөгөөд субъектууд санал болгож буй бэлэн хариултуудаас сонгох ёстой.

Хагас хаалттай хэлбэрийн асуулт, асуулга: хариултыг санал болгож буй хувилбаруудаас сонгож эсвэл өөрийн хариултыг боловсруулж болно.

Хүлээн авсан бичгээр хариултыг шинжлэх, математик статистикийн аргаар боловсруулж, чиг баримжаа олж авах үндэс суурь болж чадна. Асуудал, дүгнэлтийг бий болгоход. Судалгааг нэрээ нууцалсан бөгөөд ерөнхий үнэлгээг (хүйс, нас, ажилласан хугацаа, албан тушаал гэх мэт) багтаасан болно.

Социометри (социометрийн тест) нь бүлгийн гишүүдийн хоорондын харилцааг тодорхойлох замаар хамтын болон нэгдэл хоорондын харилцааг судлах зорилготой судалгааны нэг хэлбэр юм.

Социометрийн тест нь дараахь зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Бүлгийн эв нэгдэл, эв нэгдэлгүй байдал;

Бүлгийн гишүүний социометрийн байдал;

Албан бус удирдагчид удирдаж болох дотоод дэд системүүд, нэгдмэл дэд бүлгүүд.

Энэ аргын онцлог нь нэргүй байх боломжгүй юм. Субъект нь зөвхөн өөрийн хариултын хэлбэрийг (социологийн карт) кодлох боломжтой боловч ямар ч тохиолдолд кодыг судалгаа явуулж буй судлаач мэддэг байх ёстой.

Социометрийн процедурын хоёр хэлбэр байдаг:

1) параметрийн бус (сонголтуудын тоо хязгаарлагдахгүй);

2) параметрийн (сонголтуудын тоо хязгаарлагдмал).

Параметрийн бус хэлбэрийн давуу талууд нь:

а) бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн цар хүрээг тодорхойлох чадвар;

б) бүлгийн хүн хоорондын харилцааны олон янз байдлыг авч үзэх;

Параметрийн бус хэлбэрийн сул талууд:

a) санамсаргүй сонголт хийх магадлал;

б) хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулахад бэрхшээлтэй.

Социометрийн судалгааны журам.

Уг процедур нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг.

Бэлтгэл үе шат. Судлаач асуудлыг тодорхойлж, судалгааны объектыг сонгож, бүлгийн хэмжээ, нийгэм-хүн ам зүйн онцлогтой танилцдаг.

Эхний шат. Гол ажил бол субъектуудыг цаашид судалгаа явуулахад түлхэц өгөх явдал юм. Энэ үе шатанд социометрийн жишээнүүдийн агуулга бүрддэг.

Хоёр дахь үе шат. Судалгааг бие даан явуулах: зааварчилгаа өгөх, социометрийн карт тараах, судалгаанд оролцогчдод бөглөх, карт цуглуулах. Бүлгийн гишүүн бүр социометрийн картанд тусгагдсан асуултуудад хариулах ёстой бөгөөд тэдний илүү их эсвэл бага хандлага, бусдаас илүүд үздэг байдлаас хамааран нэг буюу өөр бүлгийн гишүүнийг сонгох ёстой. Судалгааг өөрөө бичгээр болон амаар хийж болно.

боловсруулах үе шат. Мэдээллийг боловсруулах, задалсан хэлбэрээр танилцуулах, хүлээн авсан мэдээллийн найдвартай байдлыг шалгах.

A.M-ийн өөрчилсөн Дембо-Рубинштейн аргын дагуу өөрийгөө үнэлэх байдлын судалгаа. паришионерууд.

Энэхүү техник нь сургуулийн сурагчдын эрүүл мэнд, чадвар, зан чанар гэх мэт хувийн шинж чанарыг шууд үнэлэх (хэмжих) дээр суурилдаг. Субъектуудыг босоо шугамууд дээр эдгээр чанаруудын хөгжлийн түвшин (өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн үзүүлэлт) ба нэхэмжлэлийн түвшин, өөрөөр хэлбэл эдгээр чанаруудын хөгжлийн түвшинг тодорхой шинж тэмдгүүдээр тэмдэглэхийг урьж байна. Субъект бүрд заавар, даалгавар агуулсан арга зүйн маягтыг санал болгож байна.

Арга зүйн бүрэлдэхүүн: Тухайн сэдвийн хүрээнд долоон санал гаргасан. Тэд:

1) эрүүл мэнд;

2) оюун ухаан, чадвар;

5) өөрийн гараар маш их зүйлийг хийх чадвар, чадварлаг гар;

6) гадаад төрх байдал;

7) өөртөө итгэх итгэл.

Мөр бүр дээр (-) зураасаар тухайн субьект нь тухайн агшинд тухайн хүний ​​хувийн шинж чанарыг өөртөө хэрхэн хөгжүүлж байгааг тэмдэглэдэг. Үүний дараа тэрээр эдгээр чанарууд, талуудын хөгжлийн аль түвшинд, тэр өөртөө сэтгэл хангалуун байх эсвэл өөрөөрөө бахархах болно гэдгийг загалмайгаар (x) тэмдэглэдэг.

Субъект нь хуваарийн дээд, доод цэг, дунд хэсгийг харуулсан 100 мм өндөртэй долоон шугамыг харуулсан маягтыг өгдөг. Техникийг урд талын аль алинд нь хийж болно - анги, бүлэг, дангаар нь. Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа 10-12 минут байна.

Нэхэмжлэлийн түвшин

Норматив, нэхэмжлэлийн бодит түвшин нь үр дүнг 60-аас 89 оноогоор тодорхойлдог. Оновчтой - харьцангуй өндөр түвшин - 70-аас 89 оноо хүртэл, хүний ​​чадварын талаархи оновчтой санааг баталж байна. 90-100 оноо нь ихэвчлэн хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь чадварт бодитой бус, шүүмжлэлтэй ханддаггүйг гэрчилдэг. 60-аас доош оноо нь нэхэмжлэлийн дутуу үнэлсэн түвшинг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн таагүй байдлын үзүүлэлт юм.

ӨӨРИЙГӨӨ ҮНЭЛЭХ ӨНДӨР.

45-аас 74 хүртэлх онооны тоо ("дундаж" ба "өндөр" өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж) нь бодитой (хангалттай) өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг гэрчилдэг.

75-аас 100 ба түүнээс дээш бол өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэт өндөр байгааг илтгэж, хувь хүний ​​​​ төлөвшилд тодорхой хазайлт байгааг илтгэнэ. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хувь хүний ​​төлөвшөөгүй байдал, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг зөв үнэлэх чадваргүй болохыг баталж чадна.

45-аас доош оноо нь өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай (өөрийгөө дутуу үнэлдэг) бөгөөд хувь хүний ​​​​хөгжилд маш их бэрхшээл учруулж байгааг илтгэнэ.

Бидний судалгаа хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ.

1) Судалгааны аргуудын тодорхойлолт

2) Судалгааг өөрөө хийх

3) Үр дүнг боловсруулах

4) Хүлээн авсан өгөгдлийг тайлбарлах

Судалгааг "А.С. Витебскийн нэрэмжит улсын 3-р гимнази" боловсролын байгууллагад хийсэн. Пушкин. Судалгаанд оролцогчид нь 9 "А" ангийн 15-16 насны өсвөр насныхан байв.

Үр дүнг хүснэгт 2.3.1-д үзүүлэв.

2.3 Өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарлыг бүлгийн нийгмийн байр суурьтай нь судалсан үр дүн.

Судалгааны явцад бид дараах үр дүнд хүрсэн.

Боловсруулалтыг зургаан хэмжүүрээр хийсэн (эхнийх нь сургалт - "эрүүл мэнд" -ийг тооцохгүй). Хариулт бүрийг оноогоор илэрхийлсэн. Хуваарь бүрийн урт нь 100 мм бөгөөд үүний дагуу субьектуудын хариулт нь тоон шинж чанарыг хүлээн авдаг (жишээлбэл, 54 мм = 54 оноо). Субъект бүрийн тооцоолсон оноо нь өөрийгөө үнэлэх түвшин (өөрийгөө үнэлэх өндөр - "O" -ээс "-" тэмдэг хүртэл) болон нэхэмжлэлийн түвшин --- "O" -ээс мм-ийн зайтай хамааралтай байв. "X" тэмдэг рүү.

Өөрийгөө үнэлэх түвшин, нэхэмжлэлийн түвшний үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 2.3.1. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг тодорхойлох судалгааны үр дүн

	Өөрийгөө үнэлэх түвшин	Нэхэмжлэлийн түвшин (Σ)%	Нэхэмжлэлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн харьцаа
	Дундаж түвшин	Дундаж түвшин
	Доод түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нэхэмжлэлийн түвшнээс доогуур байна
	Дундаж түвшин	Дундаж түвшин
	Өндөр түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх нь нэхэмжлэлийн түвшнээс өндөр байдаг
	Дундаж түвшин	Маш өндөр түвшин
	Өндөр түвшин	Маш өндөр түвшин
	Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин нь тоон шинж чанарын хувьд дундаж түвшинтэй байдаг
	Доод түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нэхэмжлэлийн түвшнээс доогуур байна
	Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болон нэхэмжлэлийн түвшин нь харьцаатай байна
	Доод түвшин	Доод түвшин
	Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болон нэхэмжлэлийн түвшин ижил харьцаатай байна
	Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин дундаж байна
	Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин дундаж байна
	Дундаж түвшин	Өндөр түвшин
	Дундаж түвшин	Маш өндөр түвшин	Нэхэмжлэлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэхээс давж гардаг
	Өндөр түвшин	Өндөр түвшин	Нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байна
	Дундаж түвшин	Доод түвшин	Өөрийгөө үнэлэх нь нэхэмжлэлийн түвшнээс давсан
	Дундаж түвшин	Өндөр түвшин	Нэхэмжлэлийн түвшин өөрийгөө үнэлэхээс өндөр байна
	Дундаж түвшин	Маш өндөр түвшин	Нэхэмжлэлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэх түвшнээс өндөр байна
	Дундаж түвшин	Өндөр түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нэхэмжлэлийн түвшнээс доогуур байна
	Дундаж түвшин	Өндөр түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нэхэмжлэлийн түвшнээс доогуур байна
	Дундаж түвшин	Дундаж түвшин
	Өндөр түвшин	Өндөр түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин өндөр байна
	Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Би өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн дундаж түвшинтэй
	Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Би өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн дундаж түвшинтэй
	Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин дундаж байна
	Дундаж түвшин	Өндөр түвшин	Нэхэмжлэлийн түвшин өөрийгөө үнэлэхээс өндөр байна

Жинлүүрийн аргачлалд тооцоолсон хариултын тоогоор бид өөрийгөө үнэлэх түвшин, нэхэмжлэлийн түвшингийн хувь хэмжээг тооцоолж болно.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- өөрийгөө үнэлэх түвшин

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71.1% --- нэхэмжлэлийн түвшин

Хүснэгтийн тайлбар: Судалгаанд хамрагдсан хүмүүсийн дунд 3 хүн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай буюу 39% - 44.5% хооронд хэлбэлзэж байна. 20 хүн өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин 45.3% -аас 74.8% хооронд хэлбэлздэг, 4 хүн өөрийгөө үнэлэх өндөр түвшинтэй байна, хувь нь 74.6% -аас 83.8% хооронд хэлбэлзэж байна.

Мөн нэхэмжлэлийн шаардлагын түвшний хувьд судалгаанд хамрагдсан нийт субъектуудаас 2 хүний ​​нэхэмжлэлийн шаардлага бага буюу 58.9%, 40.8% байна. Нэхэмжлэлийн дундаж түвшин 15 хүн байгаа бөгөөд энэ нь 63.3% -аас 75.5% хооронд хэлбэлздэг. 6 хүн 60.6% - 89% хүртэл нэхэмжлэлийн өндөр түвшинд байна. 4 хүний ​​нэхэмжлэлийн шаардлага маш өндөр буюу 88.3%-94% байна.

Үр дүнгийн тайлбар. Хүлээн авсан үр дүнгээс харахад энэ ангид өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, нэхэмжлэлийн түвшин дундаж байдаг бол бусад нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр, нэхэмжлэлийн түвшин маш өндөр байна. Мөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нэхэмжлэлийн түвшнээс доогуур байгаа нь ажиглагдаж байгаа бөгөөд зарим тохиолдолд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин ижил дундаж түвшинтэй байж болох юм, тэгвэл тэд эдгээр хоёр ойлголт хоорондоо холбоотой гэж хэлдэг. Магадгүй нэхэмжлэлийн түвшин өөрийгөө үнэлэхээс доогуур байж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч өөрийгөө үнэлэх түвшин ба нэхэмжлэлийн хоорондын хамаарал, энэ нь ангийн сурагчдын байр суурьт хэрхэн нөлөөлж байгааг илүү нарийвчлан шинжлэхийн тулд социометрийн судалгаа хийх шаардлагатай бөгөөд энэ нь эв нэгдэл, эв нэгдэлгүй байдлын түвшинг тодорхойлоход тусална. бүлгийн гишүүний социометрийн байдал, нягт уялдаатай дэд бүлгүүд, албан бус удирдагчид удирдаж болох дотоод дэд системүүд.

Энэхүү тест нь баг доторх харилцаа хэрхэн хөгжиж байгааг олж мэдэхэд тусална.

Хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоо, бүлгийн бүтэц дэх оюутнуудын байр суурийг тодорхойлохын тулд бид социометрийг ашигласан.

Зорилго: баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааны бүтэц, ангийн сурагчдын статусыг судлах.

Материал: социометрийн матриц.

Арга зүйн заавар: социометрийн аргыг тухайн бүлэгт дор хаяж 12 хүн багтаж, дор хаяж нэг жил оршин тогтнох үед явуулна. Сонголтуудын тоог зааж өгч болно. Статистикийн дүн шинжилгээ нь зарим тоон шинж чанарыг харуулдаг: сонголтын харилцан хамаарал, түүний ухамсар, хүн хоорондын харилцааны тогтвортой байдал.

9 "А" анги

Ангид 27 сурагч, 27 сурагч байна.

Сургуулийн сурагчдыг хуудсан дээрээ гарын үсэг зурж, багаас сонгосон хүмүүсийн нэрийг бичихийг урьж байна. Сонголтуудын дарааллыг ажиглах шаардлагатай (хамгийн түрүүнд (1), хоёр дахь (2), гурав дахь (3-р ээлж)).

Илчлэгдсэн харилцааны шинж чанараас хамааран асуултууд өөр байж болно: "Би хэнтэй хамт явмаар байна вэ?".

Оюутнууд сонгогдсон хүмүүсийн нэр, овог нэрийг зааж өгсөн. Үүний зэрэгцээ тэдний нэрийг нууцалж, үр дүнг нь нууцална гэж мэдэгджээ. Хэрэв хүсвэл хүн бүр баг дахь статусаа бие даан олж мэдэх боломжтой.

Үр дүнг боловсруулах: хариултын хуудас шифрлэгдсэн; өөрөөр хэлбэл, тус бүр нь хуудасны баруун дээд буланд бэхлэгдсэн тодорхой дугаарыг өгдөг.

Дараа нь бид сонголтын талаархи мэдээллийг социометрийн матриц гэж нэрлэгддэг тусгай хүснэгтэд оруулна.

Социоматриксийн өгөгдлийн тайлбар.

4. Олон тооны сөрөг сонголт авсан сурагчид нь багийн тусгаарлагдсан гишүүд юм.

хөвгүүд

Охидууд

Диаграм 2.3.1. Социометрийн судалгааны үр дүн

Огноо 05.05.09.

Оролцогчдын тоо - 27.

Удирдагчид: Белоус Е., Вехтева М., Замалина М., Махлаев Ю., Плюшев Б., Иванов Ж., Калинина Д., Кибисова В., Козенков И., Кохонова А., Крупенина Н., Куц С., Махлаев Ю., Миронова А., Николаева В., Подолицкий В., Путиловская В., Ринтович Ю., Сидоров А.

Үл тоомсорлосон: Аббасова Г., Замастоцкий Е., Орловский К., Трофимова Я.

Тусгаарлагдсан: Замастоцкий Е., Преснякова Н.

Дүгнэлт: Ангид олон тооны сөрөг сонголт авсан, багийн тусгаарлагдсан гишүүдэд хамаарах 2 сурагч байна. Эдгээр нь Замастоцкий Е., Преснякова Н. Үл тоомсорлосон оюутнуудад Аббасова Г., Замастоцкий Е., Орловский К., Трофимова Ю. Давуу эрхтэй --- Варфоломеев А., Горовая Д., Давыденко Р., Энуков А., Иванов Ж. ., Калинина Д., Кибисова В., Козенков И., Кохонова В., Крупенина Н., Куц С., Махлаев Ю., Миронова А., Николаева В., Подолицкий В., Путиловская В., Ринтович Ю., Сидоров А. Ангийн удирдагчид бол Белоус Е., Вехтева М., Замалина М., Маклаев Ю., Плюшев Б.

Диаграмм нь тухайн сурагч ангидаа ямар байр эзэлдэг, сурагчдын хоорондын харилцааг харуулдаг. Одоо социометрийн судалгааны мэдээлэлд илүү бүрэн дүн шинжилгээ хийхийн тулд бид өөрийгөө үнэлэх түвшин, нэхэмжлэлийн түвшинг оюутнуудын социометрийн байдалтай харьцуулах болно. Мэдээллийг дараах хүснэгт 2.3.2-т үзүүлэв.

Хүснэгт 2.3.2. Өөрийгөө үнэлэх түвшин ба нэхэмжлэлийн түвшин, социометрийн статусын хоорондын хамаарлын хураангуй хүснэгт

сэдвийн дугаар	Өөрийгөө үнэлэх түвшин	Нэхэмжлэлийн түвшин		социометрийн статус
	Эмэгтэй
	50% дундаж		71.1% - дундаж		Үл тоомсорлосон
	44.5% -- бага		73.8 - дунд		Давуу эрхтэй
	52.8%--дундаж түвшин		90.1% - маш өндөр түвшин		Давуу эрхтэй
	74.6% - өндөр		72.8%--дунд
	64.1%--дунд		94.1% - маш өндөр түвшин		Давуу эрхтэй
	83.8% өндөр		93.6% - маш өндөр түвшин
	51.6% -- дундаж		61.3 - дунд
	62.3% - өндөр түвшин		63.3% - өндөр түвшин
	53.3% - өндөр		72.8%--дунд
	60% - дунд		63.3%- дундаж түвшин		Давуу эрхтэй
	73.5% -дунд		77.6%- өндөр		Давуу эрхтэй
	74.8%-дунд		88.3% - маш Өндөр түвшин		Давуу эрхтэй
	46.6% - дундаж		Дунджаар 64.1%		Давуу эрхтэй
	69% - өндөр		89% өндөр		Давуу эрхтэй
	58% - дундаж түвшин		65%---Дунд		Тусгаарлагдсан
	56.3 --- дунд		75.6%- өндөр		Үл тоомсорлосон

Эрэгтэй хүйс

	39% бага	40.8%--Бага	Давуу эрхтэй
	45.5% -- дундаж	60.1% - дунд	Давуу эрхтэй
	45.1%- дундаж түвшин	75.5% - дундаж түвшин	Давуу эрхтэй
	52.1% --дунд	72.5% -дунд	Үл тоомсорлосон
	55.8%--дунд	65.3%- дундаж түвшин	Давуу эрхтэй
	45% - дунд	58.9% - бага
	55.1%--дунд	83% - өндөр түвшин	Үл тоомсорлосон
	49.1% - дундаж	85% - өндөр
	56.6% -- дундаж	65.8% - дунд	Давуу эрхтэй
	52.1%- дундаж түвшин	63.3%---дундаж түвшин	Давуу эрхтэй
	50.2%---дунд	86% - өндөр

Хүснэгтийн тайлбар: 16 эмэгтэйгээс өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшинтэй хүмүүс нь манлайлагч (4 хүн), илүүд үздэг (7 хүн), хайхрамжгүй (2 хүн) эсвэл тусгаарлагдсан (1 хүн), 3 хүн байна. өөрийгөө үнэлэх өндөр түвшин нь удирдагчдад хамаардаг. Нэхэмжлэлийн дундаж түвшний хувьд тэд удирдагч (2 хүн) эсвэл илүүд үздэг (3 хүн), 1 хүнийг үл тоомсорлодог, өндөр түвшний нэхэмжлэлтэй 1 хүнийг үл тоомсорлодог. Нэхэмжлэлийн өндөр түвшинтэй: 1 хүн дарга нарт, 2 хүн давуу эрхтэй, маш өндөр нэхэмжлэлтэй, 3 хүн давуу эрхтэй, 1 хүн даргад хамаарна.

Судалгаанд оролцсон 11 эрэгтэйгээс өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай (1 хүн), дундаж түвшин (5 хүн), 3 хүн манлайлагч, 2 хүн үл тоомсорлодог.

Нэхэмжлэлийн түвшин багатай, 1 хүн ангийн тэргүүлэгчид, 1 хүн илүүд үздэг. Нэхэмжлэлийн дундаж түвшинтэй: 5 хүн илүүд үздэг, өндөр түвшний нэхэмжлэлтэй, 2 хүн тэргүүлэгч, 1 хүн үл тоомсорлодог.

Үр дүнгийн тайлбар: олж авсан үр дүн нь өөрийгөө үнэлэх түвшин, хүсэл эрмэлзлийн түвшин социометрийн статустай үргэлж давхцдаггүй, заримдаа давхцдаг болохыг харуулж байна. Эмэгтэй хүйс нь дундаж, өндөр түвшний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй байдаг бөгөөд эдгээр субьектүүдийг илүүд үздэг, эсвэл үл тоомсорлодог, эсвэл удирдагчид нь нэхэмжлэлийн түвшнийхтэй адил боловч нэхэмжлэлийн өндөр түвшний 1 хүнийг үл тоомсорлодог.

Мөн эрэгтэй хүйсийн дунд илүүд үздэг, удирдагчид, үл тоомсорлодог субъектууд байдаг. Нэхэмжлэл багатай бол 1 хүн ангийн тэргүүлэгчид, 1 хүн илүүд үздэг хүмүүст хамаарна.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь тухайн ангийн сурагчдын социометрийн байдалтай харилцан уялдаатай боловч тэдгээр нь давхцахгүй байж болно.

Практик хэсэгт нэхэмжлэлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарлыг судлахын тулд бид "А.М.Прихожаны өөрчилсөн Дембо-Рубинштейн аргын дагуу өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах" аргачлалыг ашигласан бөгөөд дараа нь бид социометрийн судалгааг хийсэн. субъектуудын нийгмийн байдал. Эхлэхийн тулд бид судалгааны аргын товч тайлбарыг өгч, энэ техник нь юунд зориулагдсан болохыг тодорхойлж, дараа нь социометрийг судалгааны арга, давуу болон сул талуудын талаар товч тайлбарлав.

Бидний судалгаанд судалгаа явуулах, үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах зэрэг үе шатууд багтсан. Хүлээн авсан үр дүн нь нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нийгмийн статусын хооронд хамаарал байгааг харуулж байгаа бөгөөд тэдгээр нь үргэлж давхцдаггүй байж магадгүй юм. Эмэгтэй хүйсийн хувьд дундаж, өндөр түвшний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж давамгайлдаг бөгөөд үүнийг манлайлагч гэж үздэг, илүүд үздэг, үл тоомсорлодог. Мөн нэхэмжлэлийн түвшин нь дунд, өндөр, маш өндөр бөгөөд үүнийг үл тоомсорлож, илүүд үздэг удирдагчид гэж үзэж болно. Мөн эрэгтэй хүйсийн хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, дунд түвшинд байдаг бөгөөд энэ нь удирдагчдыг илүүд үздэг, үл тоомсорлодог. Нэхэмжлэлийн түвшин нь бага, дунд, өндөр бөгөөд энэ нь удирдагчдад ч хамаатай, илүүд үздэг, үл тоомсорлодог. Нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь тухайн бүлгийн оюутны нийгмийн байдалтай үргэлж давхцдаггүй. Удирдагчид алдартай, илүүд үздэг хүмүүс эрх мэдэл, хүндэтгэлтэй байдаг, үл тоомсорлодог хүмүүс харилцахыг хүсдэг ч ангийн хүчирхэг тал нь тэднийг дарангуйлдаг.

Хүн бүрт зөв хандлага хэрэгтэй.

Дүгнэлт

Курсын ажлын шинжлэх ухааны үндсэн үр дүн.

Судалгааны явцад бидний судалгааны эхэнд тавьсан зорилго болох өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь тэдний бүлэг дэх нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлыг судлах зорилгод хүрсэн.

Судалгааны явцад бид дараахь ажлуудыг шийдсэн.

1. Өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, бүлэг дэх тэдний нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлын асуудлын талаар онолын дүн шинжилгээ хийсэн. Энэ асуудал бидний цаг үед үнэхээр хамааралтай. Энэ нь өсвөр насныханд онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө батлах, энэ амьдралд өөрийгөө олох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн таатай хослолоор тэнцвэртэй зан чанарыг бий болгох боломжтой бөгөөд хэрэв үгүй ​​бол таагүй байдал үүсдэг болохыг тогтоожээ. Өөрийгөө үнэлэх нь хангалттай, хангалтгүй байж болох ба нэхэмжлэлийн түвшинг хэтрүүлэн эсвэл дутуу үнэлж болно.

Практик хэсэгт өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарлыг "А.М.Прихожан өөрчилсөн Дембо-Рубинштейн аргын дагуу өөрийгөө үнэлэх судалгаа" аргачлалыг ашиглан илрүүлсэн. Эмэгтэй хүйсийн хувьд дундаж, өндөр түвшний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж давамгайлдаг. Эдгээр нь удирдагч (4 хүн), илүүд үздэг (7 хүн), үл тоомсорлодог (2 хүн), тусгаарлагдсан (1 хүн) байж болно. Өндөр түвшний 3 хүн - удирдагчдад. Нэхэмжлэлийн дундаж түвшинтэй удирдагчид 2 хүн, 3 хүнийг илүүд үздэг, 1 хүн хайхрамжгүй ханддаг, 1 хүн хайхрамжгүй ханддаг, 1 хүн нь удирдагч, 2 хүн илүүд үздэг, маш өндөр түвшинтэй. нэхэмжлэл - 3 хүнийг илүүд үздэг, 1 хүн - удирдагч. Эрэгтэйд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай 1 хүнийг илүүд үздэг, дундаж түвшинтэй - илүүд үздэг (5 хүн), 3 хүн - удирдагчид, 2 хүн - үл тоомсорлодог. .

Нэхэмжлэл багатай бол 1 хүн тэргүүлж, 1 хүн илүүд үздэг. Дунджаар 5 хүнтэй - илүүд үздэг, өндөр түвшний 2 хүнтэй - удирдагчдад, 1 хүн - хайхрамжгүй ханддаг.

Гэхдээ эдгээр өгөгдөл таарахгүй байж магадгүй юм.

Өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарал байдаг гэсэн таамаглал батлагдсан боловч энэ нь тухайн ангийн сурагчийн байдлаас үргэлж хамаардаггүй.

Эдгээр үр дүн нь практик ач холбогдолтой байж болох юм, учир нь ангид үл тоомсорлож, тусгаарлагдсан сурагчид байгаа бол тэднийг ангид бусад сурагчид дарамтлахгүй байх шаардлагатай бөгөөд үүний тулд тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг нэмэгдүүлэх шаардлагатай. бусадтай адилхан гэдгээ ойлгуулахын тулд тэдэнд туслах хэрэгтэй. Удирдагч, дуртай хүмүүс нь тэднийг дэмжиж, нөхөрлөх ёстой.

Тиймээс энэ асуудлыг цаашид судлахын тулд хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд орчин үеийн арга, өндөр чанартай боловсруулалтыг ашиглах шаардлагатай байна.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Zinko E.V. Өөрийгөө үнэлэх шинж чанар ба нэхэмжлэлийн түвшний харьцаа. 2-р хэсэг. Нэхэмжлэлийн түвшин, түүнийг өөрийгөө үнэлэхтэй хослуулах сонголтууд / E.V. Зинко // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 2006, 27-р боть. - No 4. - х.15 - 25.

2. Сэтгэл судлал. Нэвтэрхий толь бичгийн иж бүрэн лавлах ном / Comp. болон ерөнхий ed. Б.Мещерякова, В.Зинченко. - Санкт-Петербург. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 х.

3. Столяренко, Л.Д. Сэтгэл судлалын үндэс. 16 дахь хэвлэл. Сурах бичиг / L.D. Столяренко. - Ростов н / Д: Финикс, 2006 он. – 672 х.

4. Глюканюк Н.С. Ерөнхий сэтгэл судлал: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр боловсролын байгууллагууд / N.S. Глюканюк. - Оросын төр. мэргэжлийн-сурган хүмүүжүүлэх ун-т. - 3 дахь хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. болон нэмэлт - Москва: Эрдмийн төсөл, 2005; Екатеринбург: Бизнесийн ном, 2005 - 364 х.

5. Юрчик С.Н. Өсвөр насны болон залуу насанд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох сэтгэлзүйн талууд / S.N. Yurchik // Satsyyalna - сурган хүмүүжүүлэх ажил. "Багшийн дапамогу" цуврал. - 2008 он. - № 11. - х. 37-46.

6. Сидоров К.Р. Сэтгэл судлал дахь өөрийгөө үнэлэх / K.R. Сидоров // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 2006 он. - Үгүй 2. - х.224-232.

7. Деркач А.А. Акмеологийн хөгжлийн бүтцийг бүрдүүлэх үйл явц болох өөрийгөө үнэлэх / A.A. Деркач // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 2005 он. - Дугаар 3. - Хамт. 139-146.

8. Станкин М.И. Өөрийгөө үнэлэх сэтгэл зүй / M.I. Станкин // Мэргэжилтэн. - 2005 он. - Үгүй 7 . - Хамт. 20-22.

9. Zinko E.V. Тогтвортой, тогтворгүй өөрийгөө үнэлэх шинж чанарууд / Е.В.Зинко // Москвагийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Цуврал 14. Сэтгэл судлал. - 2005 он. - №3 (7-9-р сар). - х.35 - 49.

10. Степанов В.А. Ирээдүйн багш нарын сэтгэцийн болон бие бялдрын чанарыг өөрөө үнэлэх / В.А.Степанов// Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2004. - No7. - Хамт. 45-50.

11. Нас, сурган хүмүүжүүлэх, засч залруулах сэтгэл судлал: Шинжлэх ухааны цуглуулга. Процессын боть. 41 Шинжлэх ухааны хүрээнд. ed. Ю.Н.Карандашева, Т.В.Сенко. - М.Н.: Карандашов Ю.Н., 2003 . – 238 х.

12. Өсөлт F. Өсвөр насны болон залуу насны сэтгэл зүй / Ф. Райс. - Санкт-Петербург: "Петр" хэвлэлийн газар, 2000 он. – 656 х.

13. Солдатова Е.Л. , Лаврова Г.Н. Хөгжлийн сэтгэл зүй ба хөгжлийн сэтгэл зүй. Онтогенез ба дизонтогенез / E.L. Солдатова, Г.Н. Лаврова дээд боловсролын цуврал. - Ростов н / Д: Финикс, 2004. - 384 х.

14. Ремшмидт Х. Өсвөр нас, залуу нас. Хувь хүний ​​төлөвшлийн асуудал / Х.Ремшмидт / Пер. түүнтэй хамт. Лойдина Г.И.; Эд. Гудкова Т.А. - М: Мир, 1994; 320 х.

15. Gamezo M.V. Хөгжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. ped. Их дээд сургуулиуд / M.V. Гамеза, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова; нийт дор redl. М.В. Гамеза. - Москва: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2004 он. – 512 х.

16. Волков Б.С. Настай холбоотой сэтгэл зүй. 2 p.2. 2-р хэсэг: Бага сургуулийн наснаас залуу нас хүртэл: сурах бичиг. ped-д элссэн их сургуулийн оюутнуудын тэтгэмж. мэргэжил / O P D / . F. 01 - Сэтгэл судлал / B.S. Volkov, N.V. Волков; ed. В.С.Волкова. – М .: Хүмүүнлэгийн. ed. төв VLADOS, 2005. - 343 х.

17. Кулагина, И.Ю., Колютский, В.Н. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Хүний хөгжлийн бүрэн амьдралын мөчлөг. Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / И.Ю. Кулагина., V.N. Колютский. - М .: TC Sphere, 2004. – 464 х.

18. Городецкая, Л.Н. Оюутны өөрийгөө үнэлэх, түүнийг хичээлээс гадуурх ажилд бүрдүүлэх / L.N. - 2001 он. - Үгүй 2. - Хамт. 24-29.

19. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл зүй. Сурах бичиг. РАО-ийн корреспондент гишүүн А.А-ын найруулгаар. Реан. - Санкт-Петербург. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 х.

20. Реан А.А. , Коломенский Я.Л. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал /А.А. Реан; Я.Л. Коломенский. - Санкт-Петербург. : CJSC "Peter Publishing House", 1999. - 416 х.

21. Зинко Е.В. Өөрийгөө үнэлэх шинж чанар ба нэхэмжлэлийн түвшний харьцаа. 1-р хэсэг Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба түүний параметрүүд / E.V. Zinko // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 2006, 27-р боть. - Дугаар 3. - Хамт. 18-30.

22. Сидоров К.Р. Ахлах сургуулийн сурагчдын өөрийн үнэлгээ, нэхэмжлэлийн түвшин, боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөө / K.R. Сидоров // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2007 он. - Дугаар 3. - Хамт. 149-157.

23. Пукинска О.В. "Эрсдлийн гурвал" нь хүн хоорондын зөрчилдөөний илрэл / O.V. Пукинска // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 2008 он, 29-р боть. - No5. - Хамт. 63-72

24. Загвязинский В.И. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / V.I. Загвязинский, Р.Атанков - 3-р хэвлэл, Илч. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2006-2008 х.

25. Нийгмийн сэтгэл судлалын аргууд: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / N.S. Минаева, Д.В.Приваров, Е.Л. Бондар болон бусад; ерөнхий редакцийн дор. Н.С. Минаева. М .: Эрдмийн танилцуулга, 2007 - 351 х.

Гар бичмэл хэлбэрээр

Семина Ольга Вячеславовна

Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшний онцлог

19.00.07. - сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал

Шинжлэх ухааны зөвлөх, сэтгэл судлалын доктор, профессор Фомина Н.А

Рязань 2007 он

Энэхүү ажлыг С.А.-гийн нэрэмжит Рязань улсын их сургуулийн хувь хүний ​​сэтгэл судлал, тусгай сэтгэл зүй, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх тэнхимд гүйцэтгэсэн. Есенин.

Эрдэм шинжилгээний удирдагч, сэтгэл судлалын доктор,

профессор Фомина Н.А

Албан ёсны өрсөлдөгчид нь сэтгэл судлалын доктор,

Профессор паришионер А М

Тэргүүлэгч байгууллага Рязань Боловсролын хөгжлийн хүрээлэн

Диссертацийн хамгаалалт 2007 оны "" _ цагт болно

ОХУ-ын Боловсролын Академийн сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн 125009, Москва, Моховая гудамж, 9, "Б" байрны хаягаар байрлах Диссертацийн зөвлөлийн K-008.017 01 хуралдаан дээр.

Диссертацийг Оросын Боловсролын Академийн сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн номын сангаас олж болно

Эрдэмтэн нарийн бичгийн дарга Л

Диссертацийн зөвлөл, У 0

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Л^) ба А Левочкина

ажлын ерөнхий тодорхойлолт

Судалгааны хамаарал

Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа буурч байгаа нөхцөлд багш, арга зүйч, сэтгэл судлаачдын хүчин чармайлтыг идэвхжүүлэх арга зам, арга хэрэгслийг хайж олоход чиглэгдэж байна.Энэ асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх нь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохицуулах сэтгэлзүйн механизмыг ашиглахтай ихээхэн холбоотой юм. үйл ажиллагаа.үйл ажиллагааны сонгосон зорилгын хүндрэлийн түвшин, хувь хүний ​​өндөр идэвхийг бий болгох.Энэхүү хувийн үзэгдлийн практик ач холбогдол нь өсвөр насны эхэн үеийн түүний илрэл, үүсэх хэв маягийг судлахад онцгой ач холбогдолтой юм. хувийн шинж чанар нь эрчимтэй, ихэвчлэн зөрчилддөг.

Үүний зэрэгцээ, сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжлийн талаархи онолын болон практикийн хувьд ач холбогдолтой зарим асуудал, нэхэмжлэлийн түвшинг судлахад хангалттай судлагдаагүй хэвээр байгаа бөгөөд тэдгээрийн нэг нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд түүний илрэл, тодорхойлох шинж чанарын асуудал юм. .

Үүнтэй холбогдуулан жинхэнэ жижиг бүлэг - анги дахь нэхэмжлэлийн түвшний илрэл, хэв маягийг судлах, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, хувь хүний ​​​​хөгжлийн механизм болгон ашиглах боломжийг судлах шаардлагатай байна. өсвөр насны эхэн үеийн шинж чанарууд (өөрийгөө үнэлэх, сэдэл гэх мэт).

Судалгааны зорилго нь нэхэмжлэлийн түвшний онцлог, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг судлах явдал юм

1 Нэхэмжлэлийн түвшнийг судлах онол арга зүйн тал дээр дүн шинжилгээ хийх

2 Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, хангалттай, тогтвортой байдлыг тодорхойлох.

3 Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшинг тодорхойлох гол хүчин зүйлүүдэд дүн шинжилгээ хийх.

4 Сургалтын явцад бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшинг бий болгох, засах нөхцөлийг тодорхойлох.

Судалгааны объект нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилгын хүндрэлийг сонгох нэхэмжлэлийн түвшин юм

Судалгааны сэдэв нь бага насны өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшний чанарын шинж чанар, боловсролын үйл ажиллагаанд тодорхойлогч хүчин зүйлүүд юм.

Судалгааны таамаглал:

Сонгосон зорилгын хүндрэлийн түвшин болох сургалтын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшин нь зөвхөн хувийн шинж чанараас гадна ангийн удирдагч, ангийн сурагчдын дийлэнх нь даалгавар сонгох зэрэг нийгмийн хүчин зүйлсийн нөлөөллөөс хамаарна. Өрсөлдөөн, "нийгмийн хүсэл эрмэлзэл", багш, гэр бүлийн хандлага. Боловсролын даалгаврын олон нийтийн сонголтын нөхцөл дэх хичээлүүд нь "нийгмийн харьцуулалт" -тай холбоотой сэдлийг бодитой болгож, өсвөр насны өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшин, боловсролын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь дотоодын сэтгэл судлалд (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн ба бусад), сургалтын үйл ажиллагааны онол (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, В. В. D B Elkonin болон бусад), практик оношлогооны чиглэлээр ажилладаг (Л С Выготский, И В Дубровина, Б. В Зейгарник, А. М. Прихожан, ДБ Элконин болон бусад)

Судалгааны аргууд

Нэхэмжлэлийн түвшинг судлах үндсэн арга нь математик, орос, гадаад хэлний хичээлд байгалийн туршилтыг тодорхойлох, бий болгох явдал байв.К.Левиний сургуульд боловсруулсан нэхэмжлэлийн түвшинг судлах арга зүйн зарчмууд (сонголтын бие даасан байдал ба Бидний өсвөр насанд дасан зохицсон даалгавруудыг хүндрэлийн дагуу эрэмбэлэхийг үндэс болгон авсан.

Диссертацийн судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал нь дараах байдалтай байна

Нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, хангалттай байдал, тогтвортой байдлын ердийн хослолууд илэрч, бага насны өсвөр насныханд түүний чанарын шинж чанарууд илчлэгддэг.

Өөр өөр сургалтын хөтөлбөр, өөр өөр хичээлийн хичээлүүдтэй ангиудад өсвөр насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийсэн.

Хичээлийн янз бүрийн үзүүлэлттэй бага насны өсвөр насныхан, түүнчлэн хувийн шинж чанарын өндөр, бага түвшний хөгжлийн түвшинтэй өсвөр насныхны ангид хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлдог гол ба хоёрдогч хүчин зүйлийг тодорхойлсон.

Сургалтын явцад бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшинг бий болгох, засах нөхцөлийг тодорхойлсон.

Хамгаалах заалт: 1 Өсвөр насныханд ихэвчлэн өндөр (дундтай хослуулан) тогтворгүй, хангалтгүй өндөр, дунд (багатай хослуулан) тогтворгүй, хангалтгүй өндөр, дунд, тогтвортой, хангалтгүй өндөр гэсэн гурван төрлийн нэхэмжлэл байдаг. нэхэмжлэлийн

2 Өсвөр насны өсвөр үеийнхний боловсролын үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагын түвшний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдал нь өөр өөр сургалтын хөтөлбөртэй ангиуд (гимнастик ба ерөнхий боловсрол) болон янз бүрийн хичээлийн хичээл (алгебр, геометр, орос, англи хэл) -ийн онцлог шинж чанартай байдаг. нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, тогтвортой байдал ерөнхий боловсролынхоос өндөр, орос, англи хэлний хичээлд математикийн хичээлээс өндөр байна

3. Хичээлийн бага насны өсвөр үеийнхний PM-ийн чанар нь хувь хүний ​​төлөвшсөн шинж чанарууд, юуны түрүүнд өөрийгөө үнэлэх чадвар, хүсэл эрмэлзэл, оюун ухаан, сайн дурын зохицуулалт, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үнэт зүйлсээс хамаардаг. сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд нь дүрмээр бол хэт их үнэлэгдсэн, тогтворгүй байдаг нь хувь хүний ​​нэхэмжлэлийн түвшинг нэмэгдүүлдэг.

4. Бага насны өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшинг бий болгох, засах нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл бүрдсэн тохиолдолд боловсролын үйл ажиллагаа өөрөө боломжтой бөгөөд үүнээс хамгийн чухал нь ангид тодорхой бэрхшээлтэй даалгаврыг олон нийтийн бие даан сонгох явдал юм. Ангид нэхэмжлэлийн нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгох нь албан тушаалын сэдэл (ялангуяа өөрийгөө батлах) үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сургуулийн сурагчдын нэхэмжлэлийн түвшин, танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлдэг.

Судалгааны үр дүнгийн практик ач холбогдол нь бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшний онцлог шинж чанарууд, үүсэх, залруулах тодорхойлогч хүчин зүйлүүд, механизмууд, түүнчлэн сургалтын үйл явцад оношлох, залруулах талаар боловсруулсан зөвлөмжүүд юм. , багш, сэтгэл зүйчдэд илүү үндэслэлтэй болгох боломжтой

Өсвөр насныхны боловсрол, хүмүүжилд хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэх, түүнчлэн тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх үр дүнтэй механизм болгон ашиглах.

Судалгааны эмпирик үндэс. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшинг судлахад Рязань хотын 7, 8, 14, 67-р сургуулийн 301 сурагч оролцов.

Хүлээн авсан үр дүнгийн найдвартай байдал, дүгнэлтийн үнэн зөвийг анхан шатны онол, арга зүйн үндэслэл, түүнчлэн олж авсан өгөгдлийг оношлох, шинжлэх найдвартай аргуудыг ашиглах замаар хангасан.

Судалгааны үр дүнг баталгаажуулах, хэрэгжүүлэх ажлыг Рязань хотын 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69-р сургууль, Рязаны Боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн боловсролын үйл явцад бүс нутаг хоорондын уулзалт дээр хэлсэн үгэндээ хийжээ. Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал "Дотоодын сэтгэл судлалын түүх, орчин үеийн байдал, хэтийн төлөв" Рязань, ОХУ-ын Холбооны хорих газрын Хууль зүй, удирдлагын академи, 2004 он, "Хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудал" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын үеэр. (Рязань, RSMU 2005)

Диссертацийн бүтэц, хамрах хүрээ.

Диссертаци нь удиртгал, дөрвөн бүлэг, дүгнэлт, ашигласан ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэж, нийт 186 хуудас, 17 хүснэгтийг багтаасан болно.

Оршил хэсэгт судалгааны сэдвийн хамаарлыг нотолсон, түүний объект, сэдэв, зорилгыг тодорхойлж, таамаглал, даалгавруудыг томъёолж, ажлын шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, практик ач холбогдлыг тодруулж, арга зүйн үндэслэлийг тоймлон, товч жагсаалтыг гаргасан болно. аргуудыг өгч, хамгаалах заалтуудыг томъёолсон.

"Нэхэмжлэлийн түвшнийг судлах онолын талууд" нэгдүгээр бүлэгт нэхэмжлэлийн түвшнийг судлах онолын янз бүрийн хандлагыг тусгасан болно.

"Нэхэмжлэлийн түвшин" гэсэн нэр томъёог бие даасан ангилалд хуваарилах үеэс эхлэн хоёрдмол утгатайгаар тайлбарлаж байсан.Т Дембо үүнийг эцсийн хүнд хэцүү зорилгод хүрэх замд хялбар завсрын зорилгод шилжих гэж ойлгосон (1931), Ф Хоппе - Сэдвийн "тодорхой бус, ололт бүрээр өөрчлөгддөг, дараа нь илүү нарийвчлалтай хүлээлт, зорилго, ирээдүйн өөрийн ололт амжилтын талаархи нэхэмжлэлийн багц" гэж, өөрөөр хэлбэл дараагийн үйл ажиллагааны зорилго (1930), К. Левин, Ж.Фрэнк нар. - "хувь хүн энэ даалгаврын өмнөх гүйцэтгэлийн түвшинг мэдэж, заавал биелүүлэх ёстой танил даалгаврын хүндрэлийн түвшин" (1935, 1941)

Нэхэмжлэлийн түвшинг бид хувь хүний ​​сонгосон зорилгын хүндрэлийн түвшин, өөрийгөө батлах, өөрийгөө ухамсарлах, амжилтанд хүрэх хэрэгцээг хангах гэж ойлгодог.

Нэхэмжлэлийн түвшинг судлахад тулгардаг хамгийн чухал бөгөөд хүндрэлтэй асуудлуудын нэг бол түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг тогтоох явдал юм.Эхний судалгаагаар янз бүрийн өөрчлөлтийн лабораторийн туршилтын хүрээнд нэхэмжлэлийн түвшний олон нөхцөл байдлын хүчин зүйлсийг тогтоож, түүний нөлөөллийг тогтоожээ. амжилт, бүтэлгүйтэл (Ф. Хоппе, 1930, М Юкнат, 1937 гэх мэт), өнгөрсөн туршлага (Т Дембо, К Левин, П Сэрс, Л Фестингер, 1944, М Юкнат, 1937 гэх мэт), бэрхшээлийн зэрэг (К Левин, 1944), сэдвийн бодит байдлын мэдрэмж (К Левин 1942, Ж. Фрэнк, 1935 гэх мэт), дадал болсон амжилт (K Levin 1942, P Sears, 1940), бүлгийн стандартууд (К Левин, 1942, Ф Хоппе, 1930, гэх мэт), туршилт ба туршилтын субъектын харилцаа (R Gould, 1939, F Robayer, 1957 гэх мэт), томъёоны онцлог заавар (R Gould, 1939, D Rotter, 1942 гэх мэт). .), субьектийн сэтгэл хөдлөлийн байдал (М С Неймарк, 1961, Е.А. Серебрякова, 1955), бусад хүмүүс байгаа эсэх (Ф Робайер, 1957 гэх мэт), туршилтын бүлгийн норм, стандартын нөлөө (К Андерсон, Х Брандт нар). ,

1939, Ж.И.Фестингер, 1942, Д Чапман, Д Вулкман, 1939, гэх мэт), гэр бүл (Ф. Робай, 1957, Ж.И.Б. Бороздина, 1993 гэх мэт) Нэхэмжлэлийн түвшний хамаарал нь оюуны хөгжлийн түвшингээс мөн байв. илчлэгдсэн (В.К. Гербачевский, 1970, Б.В. Зейгарник, 1972, В.К.Калин ба В.И. Панченко, 1980 болон бусад), сайн дурын зохицуулалт (В.К. Калин, 1968, А.И. Самошин, 1967 гэх мэт), мэдрэлийн системийн шинж чанарууд (О Г. Мельниченко, 1971, А.Н.Капустин, 1980, г.м.) болон зан чанарын зарим шинж чанарууд (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 гэх мэт).

К Левин, Ф.Хоппе болон бусад ихэнх судлаачдын үзэж байгаагаар нэхэмжлэлийн түвшнийг тодорхойлох гол тогтвортой хүчин зүйл нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сэдэл юм.Гэхдээ зарим зохиогчдын үзэж байгаагаар нэхэмжлэлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй тэр бүр тохирдоггүй (Л В. Бороздина ба Л Видинска, 1986, М.С.Неймарк, 1961, Е.А.Серебрякова, 1955, Л.И.Божович ба Л.С.Славина, 1976, В.А.Комогоркин, 1986) Ф.Хоппе (1930), Т.Дембо (1930), Т.Дембо (119.) Сэдвийн үүргийг судалж үзсэн хүмүүс зорилгоо тодорхойлоход хамгийн дээд түвшинд амжилтанд хүрэх, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх хоёр зөрчилдөөнтэй хандлагыг илрүүлжээ. Д.Макклэнд, Д.Аткинсон (1953) нарын судалгаанд "амжилтын сэдэл"-ийн онол давамгайлж, зорилго тавих нь тогтвортой "амжилтын хэрэгцээ"-ээс хамааралтай болохыг тайлбарлав. Нэхэмжлэлийн түвшний сэдэл тайлбарыг дотоодын олон судлаачид (Л. И. Божович, Б. В. Зейгарник, А. К. Маркова, М. С. Неймарк, В. С. Мерлин гэх мэт) мөн дэмжиж байна.

Бид дээр дурьдсанчлан, янз бүрийн эрдэм шинжилгээний хичээлийн ангид бага насны өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшин, тэдгээрийн харилцан үйлчлэл, бүтцийг тодорхойлох хувийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн хамгийн чухал хүчин зүйлсийг тодорхойлсон.

"Нэхэмжлэлийн түвшинг судлах арга, техник" гэсэн хоёр дахь бүлэгт нэхэмжлэлийн түвшинг судлах арга, арга барилд хандах хандлагын ялгааг тайлбарлаж, зохиогчийн хэрэгжүүлсэн залуу өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшинг оношлох, залруулах үйл ажиллагааг илчилсэн болно.

Хувь хүний ​​нэхэмжлэлийн түвшинг судлах одоо байгаа бүх аргууд нь Ф.Хоппе (1930)-ийн боловсруулсан субьектүүдийн агуулгатай танилцсаны дараа даалгаврыг бие даан сонгох зарчим, субьектүүдийн мэдэгдлийн нэхэмжлэлийн түвшинг тодорхойлох дараах шалгуурууд дээр суурилдаг. Тэдний сонгосон ажил, амжилт, бүтэлгүйтлийн үеийн илэрхийлэл, зорилгодоо хүрэх үйл ажиллагаа.Үүнээс гадна нэхэмжлэлийн түвшинг илүү нарийвчлалтай оношлохын тулд бүх даалгаврыг өсөх дарааллаар нь хүндрэл, зохиомол бүтэлгүйтэлээр заавал эрэмбэлсэн байх ёстой. Шийдвэрлэх боломжгүй ажлуудыг танилцуулснаар бий болсон нь чухал юм (М Юкнат, 1937)

К.Левин болон түүний хамтран ажиллагсдын нэхэмжлэлийн түвшнийг судлах үндсэн арга зүйн хандлагыг авч үзсэн болно.Нэхэмжлэлийн түвшинг судлахдаа зорилтот зөрүү гэж нэрлэгддэг зүйл илэрсэн бөгөөд энэ нь нэхэмжлэлийн зорилтын түвшний хоорондын зөрүүг харуулж байна. шинэ үйлдэл ба өмнөх ололт, сонгосон зорилго болон бодит гүйцэтгэлийн түвшин хоорондын зөрүү гэж ойлгогддог амжилтын зөрүү.Оюутнуудын сонгох даалгаврын агуулга нь маш олон янз байдаг - хуванцараас загварчлах, даалгавар. сэтгэх, бууны нүхээр буудах, пирамид барих, дөрвөн оронтой тоог бичгээр үржүүлэх (Ф Хоппе, 1930), саваа дээр цагираг шидэх (Т Дембо, К. Левин, Р Сэрс, Л Фестингер, 1944) , оньсого таавар, төөрдөг тоглоом (M Yuknat, 1937)

Лабораторийн туршилтын нэхэмжлэлийн түвшний талаархи дотоодын хамгийн түгээмэл судалгаанд түүний өндөр, хангалттай, тогтвортой байдлыг харуулсан болно. Г.Айзенк, Д.Векслер, Д.Рэвэн нарын оюуны чадварын туршилтууд ба проекктив, тэвчээр, ур чадвар, тоглоомууд. пирамид барих, асуулга, ярилцлага, харилцан яриа болон бусад олон лабораторийн шинжилгээг ашигладаг.

Нэмж дурдахад нэхэмжлэлийн түвшинг оюутнууд, сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд байгалийн туршилтаар судалдаг (VK Kalin, 1967, V A.

Комогоркин, 1979, Т.А.Кузьмин, 2005, И.М.Майзелс, 1967, Ю.В.Назаркина, 2005, А.И.Самошин, 1967, Н.М.Сараева, 1983, В.П. Чибалин, 1967)

Өсвөр насны хүүхдүүдийн нэхэмжлэлийн түвшинг судлахын тулд бид байгалийн туршилтыг ашигласан бөгөөд үүнийг багшийн арга зүйн аргуудын нэг гэж үздэг бөгөөд түүний мөн чанар нь алгебр, геометр, орос, англи хэлний хичээлүүдэд дараагийн боловсролын сэдвийг дамжуулсан явдал байв. , бие даасан болон янз бүрийн түвшний бэрхшээлтэй даалгавруудыг ("хялбар", "дунд зэргийн хүндрэлтэй" болон "хэцүү") хийх үед, сонголт нь нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, хангалттай, тогтвортой байдлыг харуулсан.

Даалгаврын сонголтыг олон нийтэд сурталчлах (оюутны гараа өргөж, сонгосон даалгаврын хүндрэлийн түвшинг чангаар хэлэх) нь тодорхой "үнэ цэнэтэй талбар" бий болгож, түүнд өөрийн байр сууриа олоход түлхэц өгч, байр сууриа илэрхийлэх сэдэл (ялангуяа өөрийгөө батлах) ), өөрөөр хэлбэл сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх таатай нөхцөлд нэхэмжлэлийн түвшинг танин мэдэхүйн үнэ цэнэ болгон хувиргаж, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн үр дүнтэй механизм болсон.

Бие даасан хувьсагчид нь багшийн ангид өсвөр насны хүүхдүүдийн хийж буй ажлын чанарыг үнэлэх нөхцөл байсан бөгөөд төлөвлөсөн өөрчлөлт нь даалгаврыг сонгох үед нэхэмжлэлийн түвшинг тодорхойлох хүчин зүйлийг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох боломжийг олгосон юм.

Өсвөр насны хүүхэд бүрийн хувьд бүртгэгдсэн үзүүлэлтүүд (хамааралтай хувьсагчууд) нь дараах байдалтай байв: 1) сонгосон даалгаврын хүндрэл (хүсэл эрмэлзлийн түвшин), 2) хүсэл эрмэлзлийн түвшин (судалсан сэдвийн талаархи мэдлэгтэй нийцэх байдал), 3. ) Хичээлийн жилийн сонгуулийн тогтвортой байдал, 4) даалгавраа биелүүлэхэд амжилт, бүтэлгүйтлийн дараах сонгуулийн динамик байдал, 5) сургуулийн сурагчдын заавал болон нэмэлт гэрийн даалгаврын бэрхшээлийг сонгох, түүнийг хэрэгжүүлэх хэмжээ, 6) танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. хичээл дээр байгаа оюутнууд

Боловсролын үйл ажиллагааны явцад бага насны өсвөр насныхны хичээлд тавигдах шаардлагын түвшинг тодорхойлох гол хүчин зүйлийг оношилсон: бие даасан ажлын төгсгөлд багш, өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг харьцуулж тодорхойлсон өөрийгөө үнэлэх чадвар, сэдэл. Багшийн даалгаврыг үнэлэх нөхцөл, сайн дурын зохицуулалтын хөгжлийн түвшинг давтан өөрчилсөн нэхэмжлэлийн түвшний динамик байдалд дүн шинжилгээ хийх замаар явуулсан бөгөөд үүнийг ажиглалт, туршилтын үр дүнд үндэслэн тодорхойлсон болно. өсвөр үеийнхний боловсролын үйл ажиллагаа, PM-ийн хүрэлцээ, үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлийн дараа түүний динамик байдал, хичээлийн идэвхжил (сониуч зан, хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэл), танин мэдэхүйн үнэт зүйлсийн хөгжлийн түвшин (мэдлэг, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг ухамсарлах) хөгжил , хүнд хэцүү зорилго тавих, бие даасан байдал, түүнд хүрэхийн тулд тууштай байх, оюуны чадавхийг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл) Даалгаврыг үнэлэх "давуу" нөхцөлийг давтан нэвтрүүлснээр (зөв гүйцэтгэсэн "хялбар" даалгаврын хувьд багш "дөрөв", "дунд" - "тав", "хэцүү" - "тав" гэсэн тэмдэг тавьдаг) түүний хувийн гол нэхэмжлэлийн түвшинг тодорхойлох хүчин зүйлүүд хангалтгүй бүрдсэн

Мөн өсвөр насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлахдаа харилцан ярианы арга, асуулга ашигласан.Туршилт бүрийн үр дүнг боловсруулснаар даалгавар сонгох үеийн хүсэл тэмүүллийн түвшний параметрүүд, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг оношлох боломжтой болсон. шаардлагатай бол нэн даруй засч залруулна.

Оношлогооны мөчлөгт 5 туршилт, залруулах мөчлөгт 10 туршилт багтсан. Гэсэн хэдий ч зарим ангиудад анхны туршилтын хичээл дээр багшийн хяналтгүй ангийн хүүхдүүдийн сонголт, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь засч залруулах нөлөө илэрсэн тул цикчүүдийн хоорондох хил хязгаарыг илрүүлсэн. болзолт болж хувирсан

Хичээлийн жилийн төгсгөлд 15 туршилтын үр дүнд үндэслэн нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдлын үзүүлэлтүүдийн нийлбэр дээр үндэслэн сурагч бүрийн хувьд түүний төрлийг тодорхойлсон.

Гуравдугаар бүлэгт "Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшний онцлог" нь долдугаар ангийн сурагчдын нэхэмжлэлийн түвшний параметрүүд, түүний төрлүүдийн дүн шинжилгээг агуулдаг.

Хүсэл тэмүүллийн түвшний дундаж үзүүлэлтээс харахад долдугаар ангийн сурагчид “хялбар” даалгавар сонгохдоо тавдугаар ангийн сурагчдаас доогуур байгаа бөгөөд үүний дагуу хүсэл эрмэлзлийн доод түвшин 19.6% ба 1.9% байна.<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Нэхэмжлэлийн түвшний илүү бодитой тодорхойлолтыг өндөр, хангалттай, тогтвортой байдлын үзүүлэлтүүдийн нийлбэр, өөрөөр хэлбэл өсвөр насны хүүхэд бүрийн нэхэмжлэлийн түвшний онцлог шинж чанарыг харуулсан төрлөөр нь дүн шинжилгээ хийх замаар өгдөг.

Хүснэгт 1-д нэхэмжлэлийн түвшний шинж чанарыг өндөр, хангалттай, тогтвортой байдлын параметрүүдийн нийлбэрээр тусгасан болно.

Хүснэгт 1

Долдугаар ангийн өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний төрлүүдийн төлөөлөл (15 туршилтанд хамрагдсан нийт тооны% -д)

Нэхэмжлэлийн түвшний төрлүүд

оюутны тоо

1 Өндөр тогтвортой хангалттай 5.4

2 Өндөр тогтвортой хангалтгүй өндөр 7.4

3 Өндөр (дундтай хосолсон) тогтворгүй хангалтгүй өндөр 30.6

4. Өндөр (дундтай хосолсон) тогтворгүй хангалтгүй бага 0

5 Дунд зэргийн тогтвортой хангалттай 9.5

6 Дунд зэргийн тогтвортой хангалтгүй өндөр 11.6

7 Дунд зэргийн тогтвортой хангалтгүй бага 0

8 Дунд (багатай хосолсон) тогтворгүй хангалтгүй өндөр 21.8

9 Дунд (багатай хосолсон) тогтворгүй хангалтгүй бага 1.4

10 "Үсрэх" 4.1

11 Бага тогтвортой хангалттай 8.2

12 Бага тогтвортой, хангалтгүй бага 0

Бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзлийн хамгийн түгээмэл хэлбэрүүд нь 3-р (өндөр (дунд зэрэгтэй), тогтворгүй, хангалтгүй өндөр) - 30.6%, 8-р (дундаж (багатай хавсарсан), тогтворгүй, хангалтгүй өндөр) - 21 .8%, 6-р ( дунд, тогтвортой, хангалтгүй өндөр) - 11.6% Сургуулийн сурагчдын 71.4% нь нэхэмжлэлийн түвшинг хэтрүүлсэн нь бага насны өсвөр үеийнхний насны онцлог гэж үзэх үндэслэл болж байна.

Хамгийн өндөр чанарын нэхэмжлэлийн түвшин (1-р төрөл) оюутнуудын 5.4% -д, хамгийн бага (төрөл 11) 8.2% -д бүртгэгдсэн байна.

"Үсрэх" хэлбэрийн үзүүлэлт бага насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад мэдэгдэхүйц буурсан - 4.1% ба 29.3%, p.<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Нэхэмжлэлийн түвшний параметрүүдийн олон тооны ялгаа нь сургалтын хөтөлбөрүүдийн хувьд ялгаатай ангиудад, өөр өөр боловсролын хөтөлбөрүүдэд зориулсан хичээлүүдэд тодорхойлогдсон.

бусад хичээлүүд (Хүснэгт 2-ыг үзнэ үү, өгөгдлийг ангийн сурагчдын тооны хувиар өгсөн болно)

хүснэгт 2

Ерөнхий боловсролын болон гимнастикийн ангийн сурагчдын математикийн хичээлд суралцах хүсэл эрмэлзлийн түвшин (ангийн сурагчдын тооны%)

UE субъектуудын параметрүүд

67-р сургууль 14-р сургууль 8-р сургууль

математик орос хэл орос хэл англи хэл

7 "А" 7 "Б" 7 "А" 7 "Б" 7 "А" 7 "Б"

UE өндөр

Бага - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

Дунд 78.0 47.2 40.5 39.0 60.0 51.0

Өндөр 22.5 8.5 20.3 61.0 10.0 29.1

UE-ийн хүрэлцээ

Хангалттай 53.7 46.7 63.3 21.0 70.0 44.0

Зохисгүй өндөр 41.5 49.5 35.4 79.0 27.5 56.0

Хангалтгүй бага 4.8 3.8 1.3 - 2.5 -

UE-ийн тогтвортой байдал

тогтвортой 60.7 20.8 38.1 66.7 48.2 48.5

тогтворгүй 39.3 79.2 61.9 33.3 51.8 51.5

Гимнастикийн анги дахь SP-ийн өндөр (илүү төвөгтэй сургалтын хөтөлбөртэй, танин мэдэхүйн үнэ цэнэ, сурлагын сайн үзүүлэлттэй) ерөнхий боловсролын ангиас хамаагүй өндөр байна; ерөнхий боловсролын ангид SP бага байна 44.3%;

PM, тус тус - 47.2% ба 78% (х<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Хангалттай байдлын үзүүлэлтэд статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа гараагүй боловч биеийн тамирын ангийн сурагчдын 53.7%, ерөнхий боловсролын ангийн сурагчдын 46.7% нь PM хангалттай байна. Гимназийн ангийн сурагчдын 60.7%, 20.8% (х)<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Математикийн хичээлд гимназийн ангийн сурагчдын SP-ийн өндөр, хүрэлцээтэй байдлын өндөр үзүүлэлтүүд нь гимназийн ангид түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлүүдийн хөгжлийн өндөр түвшинтэй холбоотой юм.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Ерөнхий боловсролын ангийн сурагчдын дийлэнх нь (83.3%) нь гимнастикийн ангийнхаас бүх талаараа мэдэгдэхүйц бага байдаг Хувь хүний ​​тодорхойлогчдын хөгжил багатай тул танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа багатай байдаг Хичээл дээр суралцах зорилгоо сонгох

Энэ ангид нийгэм-сэтгэл зүйн тодорхойлогч хүчин зүйлсийн давамгайлсан нөлөөгөөр тодорхойлогддог "тохируулга" ("хялбар" даалгавруудыг сонгох), тэр ч байтугай дундаж мэдлэг, чадвартай сургуулийн сурагчдын хувьд ч ангийн ихэнх сурагчдын танин мэдэхүйн үнэ цэнэ багатай (сонголт). бага төвөгтэй ажлуудын) "тохируулга" (өсгөх, буурах) түвшин Ангийн нэхэмжлэлийн түвшний танин мэдэхүйн зонхилох утгын дагуу хувь хүний ​​нэхэмжлэлийг бусад туршилтын ангиудад мөн тэмдэглэсэн. Энэ нь ийм илрэлийг авч үзэх үндэслэл болж байна. Багш, сэтгэл зүйчдийн засч залруулах ажилд анхаарал хандуулах ёстой бага насны өсвөр насныхны байгалийн хандлага гэж үзэж буй байдлын түвшин.

Үүний зэрэгцээ, ерөнхий боловсролын ангийн сайн суралцаж буй сурагчдын хүсэл эрмэлзлийн өндөр түвшинг тодорхойлох гол хүчин зүйлүүд нь хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​өөрийгөө үнэлэх чадвар, амжилтанд хүрэх сэдэл, байр суурь, өөрийгөө боловсрол, хүсэл зориг, оюун ухаан юм. судалж буй сэдвийн талаархи сайн мэдлэг нь хүсэл тэмүүллийн түвшний илрэлд ихээхэн нөлөөлдөг.

Орос хэлний хичээл дээр танин мэдэхүйн үнэт зүйлс давамгайлж буй 14-р сургуулийн ерөнхий боловсролын хоёр долдугаар ангийн сурагчдын өндөр, хүрэлцээ, нэхэмжлэлийн түвшний тогтвортой байдлын үзүүлэлтүүдэд мэдэгдэхүйц ялгаа илэрчээ. Танин мэдэхүйн үнэлэмжийн өндөр түвшин (7 "В"-д) сурагчдын 61 0% нь хүсэл эрмэлзлийн өндөр түвшнийг тэмдэглэж, суралцах идэвхи өндөр, бага - ердөө 1%, 7-р "А" ангид дунд болон бага түвшний давамгайлал - 39.2% ба 20.3% тус тус. Гэсэн хэдий ч хүрэлцээтэй байдлын үзүүлэлтүүд 7 "А" ангилалд (63.3%) 7 "В" (21.0%, х)-ээс өндөр байна.<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Орос хэлний хичээлийн нэхэмжлэлийн түвшний өндрийн параметрийн дундаж үзүүлэлт 67-р сургуулийн математикийн хичээлээс өндөр байна.Эдгээр ялгааны гол шалтгаан нь агуулгын объектив хүндрэл юм.

сургалтын материал, түүнчлэн багшийн нарийвчлал, мэргэжлийн ур чадвар.

Хүлээн авсан судалгааны материалууд нь танин мэдэхүйн үнэлэмжийн өндөр хөгжилтэй анги, сайн сурдаг хүүхдүүдийн дунд хөгжлийн түвшин доогуур, түүнчлэн SP-ийн хувь хүний ​​тодорхойлогч хүчин зүйлүүд давамгайлж байгааг нотолж байна. Бага гүйцэтгэлтэй сурагчдын дунд танин мэдэхүйн болон боловсролын үнэлэмжийн хөгжил багатай ангийн нийгэм-сэтгэл зүйн тодорхойлогч хүчин зүйлүүд. UP-ийн илрэлийн ижил төстэй хэв маягийг 8-р оны орос, англи хэлний хичээлээр баталсан. сургууль (Хүснэгт 2)

Хүснэгт 2-т үзүүлсэн өгөгдлүүд нь янз бүрийн сургууль, анги, өөр өөр хичээлийн хичээлүүдийн PM-ийн чанарын бүх үзүүлэлтүүдийн өргөн тархсан байдлыг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор динамик байгааг харуулж байна. Гэхдээ тодорхойлсон ялгаа нь бүр ч илүү ач холбогдолтой байж болох юм. Нэхэмжлэлийн түвшний далайц (даалгаврын хүндрэлийн зэрэглэл) нь хүндрэлийн гурван зэрэглэлээр хязгаарлагдахгүй.Олон зохиогчдын лабораторийн судалгааны үр дүнг 15-20 зэрэглэлийн далайцаар олж авсан гэдгийг санаарай.

Нэхэмжлэлийн түвшинг зорилтот залруулга нь түүний чанарын шинж чанар (өндөр, хүрэлцээ) -д дүн шинжилгээ хийх, түүнчлэн бага насны өсвөр насныхан үүнийг хэт үнэлж буй шалтгааныг тогтоох үндсэн дээр боломжтой юм.

Математикийн хичээлд гимнастик болон ерөнхий боловсролын ангиудад (67-р сургууль) даалгаврыг сонгохоос өмнө хүүхдүүдэд мэдээлдэг янз бүрийн үнэлгээний нөхцлийн нөлөөн дор бага насны өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзлийн түвшний динамикийг 3-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 3

Нөхцөл Сонгосон даалгаврын хүндрэл Хангалттай байдал

UE-г үнэлж байна

Даалгаврууд "хялбар" "дунд" "хэцүү"

бэрхшээл"

Гимнази- Ерөнхий боловсрол- Гимнази- Ерөнхий боловсрол- 30 Гимнази- Ерөнхий боловсролын Гимнази- Ерөнхий боловсрол

тэнгэр вателский вателский вателский

гүйцэтгэлийн оноо 0 35.0 87.0 50.0 13.0 15.0 60.9 50

Зөв зүйлийн хувьд

гэхдээ хий

"гэрэл" -4", 0 78.9 50.0 0 50.0 21.1 34.6 68.4

"дунд

бэрхшээл "-" 4 ",

"хэцүү" - "5"

"хялбар" хувьд

"дунд зэргийн хүндрэлтэй" - "4", 0 34.8 88.0 60.7 12.0 4.5 68.0 47.8

"хэцүү" - "5"

"хялбар" хувьд

"дунд зэргийн хүндрэлтэй" - "5", 0 60.9 86.9 39.1 13.1 0 52.2 78.6

"хэцүү" - "5"

"Гэрлийн" хувьд - "3",

"дунд зэргийн хүндрэлтэй" - "4", 0 14.3 76.9 81.0 23.1 4.7 53.8 42.9

"хэцүү" - "5"

Гимнастикийн ангид "хялбар" даалгавруудыг үнэлэхэд "давуу" нөхцлөөр, тэр дундаа сургуулийн муу, муу сурлагатай (8 хүн) даалгаврыг сонгох боломжгүй байгаа нь ихэнх хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн өндөр үнэлэмжийг бий болгож байгааг харуулж байна. Ангийн сурагчид, тэдний хувьд суралцах үйл ажиллагааны ач холбогдол, амжилтын сэдэлийн нэхэмжлэлийн түвшинг хувийн тодорхойлогч хүчин зүйл нь сайн гүйцэтгэлтэй сурагчдын давамгайллын тухай,

хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадвар, оюун ухаан, хүсэл зориг, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үнэт зүйлс Эдгээр өсвөр насныханд нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйл зэрэг бусад олон хүчин зүйлүүд хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ ангийн сул, муу сурлагатай оюутнуудын хүсэл эрмэлзлийн түвшинг нийгэмд тодорхойлдог. -Сэтгэцийн хүчин зүйлүүд, математикийн талаархи мэдлэгээ зохих ёсоор үнэлдэг ч ангийн ихэнх хүүхдүүдийн сонголтын нөлөөлөл ("deuce")

Ерөнхий боловсролын хувьд (7 "В" анги) "хялбар" даалгаврын сонголтын тоог "давуу" нөхцөлөөр үнэлэх (35% -иас 78.9% хүртэл) мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, онооны хязгаарлалттай нөхцөлд буурч байна. (60.9% -иас 14 ,3%) Эдгээр тоо баримтаас харахад энэ ангийн бараг бүх сурагчид танин мэдэхүйн үнэлэмжийн түвшин доогуур, төлөвшөөгүй сэдэл - сайн үнэлгээ авах хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог хүсэл эрмэлзлийн түвшинтэй байгааг харуулж байна. Энэ ангид сэдэл үүсэхгүй.

Ерөнхий боловсролын бусад ангиудад (7, 8, 14-р сургуулийн 7 "А", 7 "Б") нэхэмжлэлийн шаардлага, боловсролын үйл ажиллагааны түвшинг засч залруулах нь нэхэмжлэлийн нөхцөл байдал, бодит байдлын үр дүнд ихээхэн хүрсэн. "нийгмийн харьцуулалт"-ын сэдэл

"Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшинг өөрөө засах" 4-р бүлэгт сургалтын үйл явцад оношлогоо, залруулга хийх хэрэгцээг онцолж, нэхэмжлэлийн түвшний үйл ажиллагааны оношлогооны байгалийн туршилтыг зохион байгуулах тусгай зааврыг агуулсан болно. түүний тодорхойлогч хүчин зүйлүүд (туршилтын хичээлүүдэд янз бүрийн хүндрэлтэй даалгавруудыг олон нийтэд бие даан сонгох нөхцөлийг бий болгохын тулд хараат хувьсах хэмжигдэхүүнүүдийг хянах, бие даан нэвтрүүлэх хувилбаруудыг өгдөг, туршилтын материалыг бүртгэх аргуудыг тайлбарлаж, тэдгээрийг боловсруулах, тайлбарлах зөвлөмжийг өгдөг), мөн түүнчлэн - нэхэмжлэлийн түвшний үйл ажиллагааны залруулга болон

түүний сэтгэлзүйн болон нийгэм-сэтгэл зүйн тодорхойлогч хүчин зүйлүүд (засварлах үр дүнтэй байдлын шалгуурыг харуулсан)

Бидний бодлоор бага насны өсвөр үеийнхний SP-ийг боловсролын үйл ажиллагаанд өөрөө засах, түүний гол зорилго нь үнэмлэхүй өндөрт бус харин түүний зохистой байдалд хүрэх явдал юм, системтэйгээр (удаан хугацаанд), тус тусад нь хийх ёстой. хувь хүний ​​болон нийгэм-сэтгэл зүйн тодорхойлогчдын хөгжлийн янз бүрийн түвшнийг харгалзан үзэх). ) нинжин сэтгэлтэй, хүмүүнлэгээр, өсвөр насны хүүхдийн зан чанарыг хүндэтгэн, өсвөр насны хүүхдүүдийг өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, байнгын хяналтанд, эерэг хандлагатай байх. багш, эцэг эхийн дэмжлэг.

1) Хичээл дэх нэхэмжлэлийн түвшинг хэт үнэлэхэд хүргэдэг нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлийн давамгайлсан нөлөөллийг сулруулсан.Үүнд даалгаврын сонголтын сурталчилгааг арилгах замаар хүрсэн.Үүний тулд оюутан бүрт бүх төрлийн даалгавар өгсөн. бэрхшээлийн түвшинг олж мэдсэний дараа тэр сонгосон даалгавраа багш болон ангийнханд мэдэгдэхгүйгээр гүйцэтгэж эхэлсэн.

2) Удаан бүтэлгүйтсэн ч гэсэн сайн сайхан, хүмүүнлэг, оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэж, ажлын үр дүнд бүлэг болон ганцаарчилсан дүн шинжилгээ хийх. мэдлэг.хүмүүсийг нэрлэхгүйгээр ажлаа даван туулсан

3) Сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлын амжилтгүй байдалд дүн шинжилгээ хийх (бүтэлгүйтлийн шалтгааныг тодорхойлох) Энэхүү техник нь атрибутив үйл явцыг бий болгоход ихээхэн хувь нэмэр оруулсан.

4) Заавал болон нэмэлт гэрийн даалгаврын хүндрэлийг оюутнууд өөрсдөө сонгох аргыг ашиглах

5) Хүүхдийн цаашдын боловсролын хэтийн төлөвтэй холбоотой суралцах сэдлийг бий болгох нь мэдлэг нь даалгавраа амжилттай биелүүлэхэд эерэг сэтгэл хөдлөл, анги, ангийнхандаа хүндэтгэлтэй хандахаас гадна амжилттай суралцахад шаардлагатай гэдгийг тайлбарлав. Дараачийн ангиуд, техникум, их дээд сургуульд. Хэрэв та долдугаар ангидаа ноцтой цоорхойг арилгахгүй бол дараагийн ангид энэ нь боломжгүй болно, учир нь аливаа шинжлэх ухаанд ойлгох, шингээх мэдлэгийн тогтолцоо шаардлагатай гэдгийг онцлон тэмдэглэв. тэр

6) Багшийн зүгээс оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг системтэйгээр бүрдүүлэх, оюутнууд ангид аман хариулт, бичгийн ажлын чанарыг үнэлдэг.

7) Хялбаршуулсан бие даасан даалгаврын бие даасан ажилд бэлтгэх, танилцуулах (сонгосон "дунд зэргийн хүндрэлтэй" даалгаврын оронд энэ талаар оюутнуудад мэдэгдэхгүйгээр) Энэ нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бэхжүүлэх, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох, түүнчлэн болзошгүй эрсдлээс урьдчилан сэргийлэх зорилгоор хийгдсэн. урт хугацааны бүтэлгүйтлийн дараа өсвөр насныхны бухимдал.

8) Мэдлэгийн цоорхойг нөхөхөд дийлдэшгүй бэрхшээл байхгүй, харин анги болон гэртээ системтэй идэвхтэй ажиллах, гаргасан алдаан дээр дүн шинжилгээ хийх хандлагыг бий болгох.

9) Сургуулийн хүүхдүүдийн эцэг эхтэй байнгын холбоо тогтоох, зөвлөлдөх

Судалгааны үр дүн нь дараах дүгнэлтийг хийх үндэслэл болж байна

1 Бага насны өсвөр үеийнхний боловсролын үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагын түвшний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдал нь янз бүрийн сургалтын хөтөлбөртэй ангиуд (гимнастик, ерөнхий боловсрол) болон янз бүрийн хичээлийн хичээл (алгебр, геометр, орос, англи хэл) зэрэг онцлогтой байдаг. биеийн тамирын ангиуд, нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, тогтвортой байдал нь ерөнхий боловсролынхоос өндөр байна

Бидний нэхэмжлэлийн түвшин математикийн хичээлээс өндөр, UE-ийн хүрэлцээ нь математикийн хичээлээс өндөр байна

2 Ихэнхдээ бага насны өсвөр насныханд өндөр (дундтай хосолсон) тогтворгүй, хангалтгүй өндөр, дунд (багатай хавсарсан) тогтворгүй, хангалтгүй өндөр, дунд, тогтвортой, хангалтгүй өндөр түвшний нэхэмжлэл байдаг.

3 Хичээл дэх бага насны өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь төлөвшсөн хувийн шинж чанар (өөрийгөө үнэлэх, сэдэл, судалж буй сэдвийн талаархи мэдлэг, сайн дурын зохицуулалт, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үнэт зүйлс) эсвэл нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлээс (дууриамал) хамаарна. өрөөний хамтрагчийн сонголт, ангийн ихэнх оюутнуудын сонголт, танин мэдэхүйн үнэт зүйлс, "нийгмийн хүсэл эрмэлзэл" гэх мэт)

4 Нэхэмжлэлийн түвшний хувийн тодорхойлогчдын хөгжлийн өндөр түвшинтэй оюутнуудын хувьд эдгээр нь бие даасан, танин мэдэхүйн өндөр үйл ажиллагаанд зорилго бий болгох зохих загварыг бий болгож, хичээл дээр бий болгох гол механизм юм. Хувийн тодорхойлогчдыг хөгжүүлэх, нэхэмжлэлийн түвшинг бий болгох (засварлах) үндсэн механизмууд нь давамгайлж буй танин мэдэхүйн үнэ цэнэ, ангийн ихэнх нөхдийн нэхэмжлэлийн түвшин, түүний дагуу нэхэмжлэлийн үнэ цэнэ, түвшин юм. хувь хүний ​​"тохируулга", албан тушаалын сэдэл, сайн үнэлгээ авах сэдэл

5 Нэхэмжлэлийн түвшний политодорхойлолтын талаархи таамаглал батлагдсан бөгөөд энэ нь өсвөр насны өсвөр үеийнхний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдал, амжилтын түвшинд ихээхэн тархалтыг үүсгэдэг.

6 Хувь хүний ​​нэхэмжлэлийн түвшинг засах, түүний үнэлэмжийн функцийг бий болгох нийгэм-сэтгэл зүйн үр дүнтэй механизм бол оюутны олон нийтийн сонголтоор хичээл дээр нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгох явдал юм.

бие даасан болон хяналтын ажилд хүндрэлийн зэрэглэлээр эрэмбэлсэн даалгаврууд.

Судалгааны үр дүнг дараах бүтээлүүдэд нийтлэв 1. Семина О.В. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшний онцлог (2-р хэсэг) // Хэрэглээний сэтгэл судлалын сэтгүүл (6-3) - 2006. М .: ЭКО хэвлэлийн газар. 0.5 p.l.

2 Семина О V Боловсролын үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын хүсэл тэмүүллийн түвшний оношлогоо // "Дотоодын сэтгэл судлал дахь хүсэл зоригийн асуудал - түүх, орчин үеийн байдал, хэтийн төлөв" бүс нутаг хоорондын эрдэм шинжилгээ, практик бага хурлын хураангуй эмхэтгэлийн цуглуулга, Рязань, Холбооны Улсын Хууль зүй, удирдлагын академи. ОХУ-ын хорих алба, 2004; 0.1 кв. (хамтран бичсэн)

3 Семина О В Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл судлалын туршилтын оношлогоо // "Дотоодын сэтгэл судлал дахь хүсэл зоригийн асуудал - түүх, орчин үеийн байдал, хэтийн төлөв" бүс нутаг хоорондын эрдэм шинжилгээний бага хурлын хураангуй эмхэтгэлийн цуглуулга, Рязань, Холбооны Улсын Хууль зүй, удирдлагын академи. ОХУ-ын хорих алба, 2004 0.1 х. (хамтран бичсэн)

4 Semina O V Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшний онцлогууд // "Орчин үеийн нийгэм дэх хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх асуудал" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын материалууд Рязань РСПУ, 2005. - 0.1 х л. (хамтран бичсэн)

5 Semina O V Боловсролын үйл ажиллагаанд ахмад өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшинг тодорхойлох. // "Орчин үеийн нийгэм дэх хувь хүний ​​​​боломжийн асуудал" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материал Рязань РСПУ, 2005.- 0.1 (хамтран зохиогч)

6 Semina O V Нэхэмжлэлийн түвшний туршилтын оношлогоо, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлүүд // Орчин үеийн судалгааны хувийн шинж чанар Эрдэм шинжилгээний өгүүллийн цуглуулга 8 дугаар Бүс хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материалууд

Rentsi "Хувь хүний ​​хөгжлийн асуудал" Рязань - RSMU-2005. - 0.5 pl (хамтран зохиогч).

7. Semina O V Сургуулийн сурагчдын нэхэмжлэлийн түвшинг бүрдүүлэх, засах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмжүүд // Орчин үеийн судалгааны хувийн шинж чанар Шинжлэх ухааны илтгэлийн цуглуулга 8-р дугаар "Хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудал" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материалууд, Рязань RSMU- 2005.- 0.6 х.л. (хамтран бичсэн)

8. Semina O V. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшний онцлог (1-р хэсэг) // Орчин үеийн судалгааны хувийн шинж чанар Шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга 8 дугаар Бүс хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материалууд "Хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудал" Рязань. RSMU -2005.-0.5 х л..

9 Semina O V Бага насны өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшний насны онцлог // Орчин үеийн судалгааны хувийн шинж чанар Шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга 9-р дугаар Бүс хоорондын захидал харилцааны шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материалууд "Хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудал" Рязань. RSMU, 2006. - 0.4 p.l

10 Semina O V Нэхэмжлэлийн түвшний талаархи асуултын талаархи ерөнхий шинж чанар нь хувь хүний ​​шинж чанар // Орчин үеийн судалгааны хувийн шинж чанар Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга Дугаар 9. "Хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудал" VI бүс хоорондын захидал харилцааны шинжлэх ухаан, практик бага хурлын материал. Рязань RSMU

2006 - 0.4 х л

2007 оны 4-р сарын 13-нд хэвлүүлэхээр гарын үсэг зурсан Үсгийн үсэг Times New Roman Формат 60x84 1/16 Боть 1.39 хэвлэмэл l Тархалт 100 хувь Захиалга No694 Үнэгүй

Рязань мужийн боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар 390023, Рязань, Урицкого гудамж, 2а

Рязань мужийн Боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн шинжлэх ухаан, арга зүйн хэлтэст хэвлэгдсэн 390023, Рязань, Урицкого гудамж, 2а.

Диссертацийн агуулга шинжлэх ухааны нийтлэлийн зохиогч: сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Семина, Ольга Вячеславовна, 2007 он.

ОРШИЛ

I БҮЛЭГ.ТҮВШИН СУДАЛАХ ОНОЛЫН АСУУДАЛ

Нэхэмжлэл.

II БҮЛЭГ. НЭГДСГИЙН ТҮВШИНГ СУДАЛАХ АРГА, ТЕХНИК.

III БҮЛЭГ. БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД БАГА ӨСВӨР НАСНЫ НЭГДСГИЙН ТҮВШНИЙ ОНЦЛОГ.

3.1 Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшний насны онцлог.

3.2. Гимнастикийн болон ерөнхий боловсролын ангийн математикийн хичээлд бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшин, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлүүд.

3.3. Ерөнхий боловсролын ангиудад хүмүүнлэгийн мөчлөгийн хичээлд бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшин, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлүүд.

IV БҮЛЭГ. ХАМГИЙН СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД БАГА ӨСВӨР НАСНЫ НЭГДСГИЙН ТҮВШНИЙГ ЗАСВАРЛАХ.

Диссертацийн танилцуулга сэтгэл судлалын чиглэлээр "Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшний онцлог" сэдвээр

Судалгааны хамаарал

Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа буурч байгаа нөхцөлд багш, арга зүйч, сэтгэл судлаачдын хүчин чармайлт нь идэвхжүүлэх арга, хэрэгслийг хайж олоход чиглэгддэг. Энэ асуудлыг амжилттай шийдвэрлэсэн нь оюутнуудын үйл ажиллагааг зохицуулах сэтгэлзүйн механизмыг ашигласантай холбоотой юм. Тодорхой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлд ийм механизмуудын нэг нь сонгосон үйл ажиллагааны зорилгын хүндрэлийн түвшин, хувь хүний ​​өндөр идэвхийг бий болгодог нэхэмжлэлийн түвшин байж болно. Энэхүү хувийн үзэгдлийн практик ач холбогдол нь хувийн шинж чанарыг эрчимтэй, ихэвчлэн зөрчилддөг эрт үеийн өсвөр насныханд түүний илрэл, үүсэх хэв маягийг судлахад онцгой ач холбогдолтой юм.

Нэхэмжлэлийн түвшний судалгаа нь зорилгоо бүрдүүлэх механизм, түүний нарийн төвөгтэй тодорхойлолт, үндсэн үзүүлэлтүүдийн харьцаа (хангалттай байдал, өндөр, тогтвортой байдал), боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоотой чанарын шинж чанаруудыг илрүүлсэн.

Үүний зэрэгцээ нэхэмжлэлийн түвшинг судлахад сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжилд онолын болон практик ач холбогдолтой зарим асуудал хангалтгүй судлагдаагүй хэвээр байна. Үүний нэг нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд түүний илрэл, шийдлийн онцлогийн асуудал юм.

Үүнтэй холбогдуулан бодит жижиг бүлэг - анги дахь нэхэмжлэлийн түвшний илрэл, хэв маягийг судлах, түүнчлэн сургалтын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, хувь хүний ​​​​хөгжүүлэх механизм болгон ашиглах боломжийг судлах шаардлагатай байна. өсвөр насны эхэн үеийн шинж чанарууд (өөрийгөө үнэлэх, сэдэл гэх мэт).

Судалгааны зорилго нь нэхэмжлэлийн түвшний онцлог, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг судлах явдал юм.

Судалгааны зорилгын дагуу дараахь ажлуудыг шийдсэн.

1. Нэхэмжлэлийн түвшнийг судлах онол арга зүйн тал дээр дүн шинжилгээ хийх

2. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдлыг тодорхойлох.

3. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох гол хүчин зүйлүүдэд дүн шинжилгээ хийх.

4. Сургалтын үйл явцад бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшинг бий болгох, засах нөхцөлийг тодорхойлох.

Судалгааны объект нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилгын хүндрэлийг сонгох нэхэмжлэлийн түвшин юм.

Судалгааны сэдэв нь бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний чанарын шинж чанар, боловсролын үйл ажиллагаанд тодорхойлогч хүчин зүйлүүд юм.

Судалгааны таамаглал:

Сонгосон зорилгын хүндрэлийн түвшин болох сургалтын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшин нь зөвхөн хувийн шинж чанараас гадна ангийн удирдагч, ангийн сурагчдын дийлэнх нь даалгавар сонгох зэрэг нийгмийн хүчин зүйлсийн нөлөөллөөс хамаарна. Өрсөлдөөн, "нийгмийн хүсэл эрмэлзэл", багш, гэр бүлийн хандлага. Анги дахь боловсролын даалгаврыг олон нийтэд сонгох нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгох нь "нийгмийн харьцуулалт" -тай холбоотой сэдлийг бодитой болгож, өсвөр насныхны нэхэмжлэл, боловсролын үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь дотоодын сэтгэл судлалд (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporojets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein гэх мэт) боловсруулсан, сургалтын үйл ажиллагааны онол (Б) -ийн үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын заалтууд байв. Г.Ананиев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин болон бусад), практик оношлогооны чиглэлээр ажилладаг (JI.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prikhojan, D. B. Elkonin болон бусад).

Судалгааны аргууд

Нэхэмжлэлийн түвшинг судлах гол арга бол математик, орос, гадаад хэлний хичээлд байгалийн туршилтыг тодорхойлох, бүрдүүлэх явдал байв. К.Левиний сургуульд боловсруулсан нэхэмжлэлийн түвшинг судлах арга зүйн зарчмуудыг (бие даасан сонголт, даалгаврыг хүндрэлийн дагуу эрэмбэлэх) бидний өсвөр насныханд тохируулсан К.Левиний боловсруулсан.

Оролцогчдын ажиглалт, харилцан яриа, асуулга, шинжээчийн үнэлгээ, сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ, тоон мэдээллийг математик боловсруулах параметрийн бус аргуудыг ашигласан.

Диссертацийн судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал нь дараах байдалтай байна.

Нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдлын ердийн хослолууд илэрч, бага насны өсвөр үеийнхэнд түүний чанарын шинж чанарууд илэрдэг;

Төрөл бүрийн сургалтын хөтөлбөртэй ангиудад болон өөр өөр хичээлийн хичээлд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзлийн түвшний онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийсэн;

Хичээлийн янз бүрийн үзүүлэлттэй бага насны өсвөр насныхан, түүнчлэн хувийн шинж чанарын өндөр, бага түвшинд хөгжсөн өсвөр үеийнхний ангид хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох үндсэн ба хоёрдогч хүчин зүйлийг тодорхойлсон;

Сургалтын явцад бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшинг бий болгох, засах нөхцөлийг тодорхойлсон.

Хамгаалахаар ирүүлсэн заалтууд: 1. Ихэнхдээ бага насны өсвөр насныхан гурван төрлийн хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг: өндөр (дундтай хослуулсан), тогтворгүй, хангалтгүй хэтрүүлсэн; дунд (багатай хослуулсан) тогтворгүй, хангалтгүй өндөр ба дунд, тогтвортой, хангалтгүй өндөр түвшний нэхэмжлэл.

2. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдал нь өөр өөр сургалтын хөтөлбөртэй ангиуд (гимнастик, ерөнхий боловсрол) болон янз бүрийн хичээлийн хичээл (алгебр, геометр, орос, англи хэл) зэрэг онцлогтой байдаг. Гимнастикийн ангиудад нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, тогтвортой байдал нь ерөнхий боловсролын ангиас өндөр байдаг; Орос, англи хэлний хичээлүүд нь математикийн хичээлээс өндөр байдаг.

3. Анги дахь бага насны өсвөр үеийнхний PM чанар нь төлөвшсөн хувь хүний ​​шинж чанар, юуны түрүүнд өөрийгөө үнэлэх чадвар, хүсэл эрмэлзэл, оюун ухаан, сайн дурын зохицуулалт, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үнэт зүйлсээс хамаардаг. Эдгээр хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэх өндөр түвшний өсвөр насныханд хүсэл эрмэлзлийн түвшин хамгийн оновчтой өндөр, хангалттай байдаг бол нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйл давамгайлж байгаа хүмүүсийн хувьд энэ нь дүрмээр бол хангалтгүй өндөр, тогтворгүй байдаг. Нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлс (ангийн дарга, ангийн анд, ангийн ихэнх сурагчдын сонголт, "нийгмийн хүсэл эрмэлзэл" гэх мэт) нь хувь хүний ​​нэхэмжлэлийн түвшинг бууруулах эсвэл эсрэгээр нэмэгдүүлэх боломжтой.

4. Бага насны өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшинг бий болгох, засах нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл бүрдсэн тохиолдолд боловсролын үйл ажиллагаа өөрөө боломжтой бөгөөд үүнээс хамгийн чухал нь ангид тодорхой бэрхшээлтэй даалгаврыг олон нийтийн бие даан сонгох явдал юм. Хичээл дээр нэхэмжлэлийн нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгох нь албан тушаалын сэдэл (үндсэндээ өөрийгөө батлах) үйлдлийг бодитой болгож, сургуулийн сурагчдын нэхэмжлэлийн түвшин, танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлдэг.

Судалгааны үр дүнгийн практик ач холбогдол нь бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшний онцлог шинж чанарууд, үүсэх, залруулах тодорхойлогч хүчин зүйлүүд, механизмууд, түүнчлэн сургалтын үйл явцад оношлох, залруулах талаар боловсруулсан зөвлөмжүүд юм. , багш, сэтгэл судлаачдад өсвөр үеийнхнийг сургах, хүмүүжүүлэхэд хувь хүний ​​хандлагыг илүү үндэслэлтэй хэрэгжүүлэх боломжийг олгох, түүнчлэн тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх үр дүнтэй механизм болгон ашиглах.

Судалгааны эмпирик үндэс. Рязань хотын 7, 8, 14, 67-р сургуулийн 301 сурагч бага насны өсвөр үеийнхний боловсролын үйл ажиллагаанд хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлахад оролцов.

Хүлээн авсан үр дүнгийн найдвартай байдал, дүгнэлтийн үнэн зөвийг анхан шатны онол, арга зүйн үндэслэл, түүнчлэн олж авсан өгөгдлийг оношлох, шинжлэх найдвартай аргуудыг ашиглах замаар баталгаажуулсан.

Судалгааны үр дүнг баталгаажуулах, хэрэгжүүлэх ажлыг Рязань хотын 7, 8.14, 18, 51, 67, 69-р сургууль, Рязаны боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн боловсролын үйл явцад хийсэн; "Дотоодын сэтгэл судлал дахь хүсэл зоригийн асуудал: түүх, орчин үеийн байдал, хэтийн төлөв" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн бага хуралд хэлсэн үг. Рязань, ОХУ-ын Холбооны шийтгэх албаны Хууль, удирдлагын академи, 2004; "Хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудлууд" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн V бага хурлын үеэр (Рязань, ОХУ-ын Анагаах ухааны их сургууль, 2005).

Диссертацийн дүгнэлт "Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал" сэдвээр шинжлэх ухааны нийтлэл

Дүгнэлт

Нэхэмжлэлийн түвшинг сэтгэл судлаачид хувийн хамгийн чухал боловсрол гэж хүлээн зөвшөөрдөг. "Нэхэмжлэлийн түвшин"-ийн үзэгдлийн талаарх ойлголт нь эртний судалгаануудад хоёрдмол утгатай байсан - Т.Дембогийн "зорилго бүрдүүлэх жижиг бодит байдал", Ф.Хоппегийн "ирээдүйн ололт амжилт руу шилжих зорилгын багц"-аас эхлээд олон тооны тодорхойлогч хүчин зүйлсийг багтаасан болон Энэ үзэл баримтлалд чиг үүрэг гүйцэтгэдэг (В.Н. Мясищев, Б.С. Мерлин, Б.Г. Ананиев, Б.В. Зейгарник, Е.А. Серебрякова болон бусад олон судлаачид). Одоогийн байдлаар хамгийн түгээмэл нь сонгосон зорилгын хүндрэлийн түвшин гэж тайлбарлах явдал юм.

Хүмүүсийн зан төлөвт идэвхтэй сэдэл гүйцэтгэх үүрэг, зорилгодоо хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлтыг дайчлах (В.К. Калин, 1968) зэрэг шаардлагын түвшинг харгалзан үзвэл энэ нь сургуулийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх практикт хамааралтай юм шиг санагдаж байна. түүний онцлог, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх механизм болгон ашиглах боломжийг судлах.

Эдгээр ажлыг гүйцэтгэхийн тулд А.И. Самошин (1967), В.К. Калина (1968), Л.В. Семина (2003) байгалийн туршилтын аргаар оюутнууд болон сургуулийн сурагчдын ангид нэхэмжлэлийн түвшинг судалжээ. Бидний судалгааны аргуудын шинэ элементүүд бол даалгаврыг үнэлэх "давуу" нөхцөлийг нэвтрүүлэх, сургуулийн сурагчдын гүйцэтгэлийн үнэлгээгүй даалгаврыг сонгох, түүнчлэн даалгаврыг тодорхой дарааллаар үнэлэх өөр өөр нөхцлийг өөрчлөх явдал юм. Энэ нь нэхэмжлэлийн түвшний тодорхойлогчдын шаталсан бүтцэд албан тушаалын сэдэл, сайн үнэлгээ авах сэдэл, хүрэх сэдэл, амжилт, бүтэлгүйтлийн ач холбогдол, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг илүү бодитойгоор тодорхойлох боломжийг олгов. судалж буй сэдвийн талаархи мэдлэг, бие даасан танин мэдэхүйн үнэт зүйлсийн хөгжлийн түвшин, оюутан бүрийн нийгэм-сэтгэл зүйн янз бүрийн хүчин зүйлүүд нь UE-ийн зорилтот залруулга боловсруулахад шаардлагатай байдаг.

Үйл ажиллагааны оношлогооны үр дүнд өөр өөр анги, сургуулийн долдугаар ангийн сурагчдын PM-ийн үндсэн үзүүлэлтүүдийн талаар шинэ мэдээлэл олж авав. Энэ нь нэхэмжлэлийн түвшний насны шинж чанар, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг тодруулах боломжийг олгосон бөгөөд нэхэмжлэлийн түвшин нь хувийн шинж чанарын ерөнхий шинж чанар биш гэсэн дүгнэлтийг гаргах үндэслэл болсон. Энэ нь өөр өөр эрдэм шинжилгээний чиглэлээр ажилладаг нэг хүнд ч гэсэн маш эрч хүчтэй байдаг. Түүний илрэлүүд нь хувь хүний ​​хөгжлийн янз бүрийн түвшин, тэдгээрийн харилцан хамаарал, эсвэл эсрэгээрээ нийгэм-сэтгэл зүйн тодорхойлогч хүчин зүйлүүдтэй зөрчилддөг тул тодорхойлогчдын бүтэц нь олон талт байдаг (оюутан "хялбар" гэсэн сайн үнэлгээ авахыг хүсдэг. хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай даалгавар, гэхдээ ангийнхан, багшаасаа ичдэг).

Энэ насанд зарим хүмүүсийн (сайн сурагчид) хүсэл тэмүүллийн түвшин нь тэдний тодорхой үйл ажиллагаа дахь идэвхжилийн үзүүлэлт төдийгүй үнэ цэнэ, залруулах функц болж, ангийнхны хүсэл эрмэлзлийн түвшинд нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. хичээл, төлөвшсөн хандлага, зан чанарын илэрхийлэл юм. Эдгээр сурагчдын хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл зориг, оюун ухаан өндөр түвшинд хөгжсөн тул бага насны оюутнуудын адил ангид хүсэл эрмэлзэл нь хангалттай өндөр байдаг нь ангид өндөр түвшинд илэрдэг. мэдлэгийн чанар, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үнэт зүйлс. Нэхэмжлэлийн түвшний эдгээр хувийн тодорхойлогч хүчин зүйлүүд нь нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийг амжилттай эсэргүүцдэг бөгөөд олон нөхцөл байдал, тогтвортой хүчин зүйлийн нөлөөлөл нь дэд үүрэг гүйцэтгэдэг. Бусад сургуулийн сурагчдын хувьд дор хаяж нэг хувь хүний ​​хөгжлийн түвшин доогуур байгаа нь нийгэм-сэтгэл зүйн нөлөөллийн түвшинг тодорхойлох хүчин зүйлүүдийн бүтцэд давамгайлж, түүний хангалтгүй байдал (бууралт эсвэл хэт үнэлэлт) болон бүтэлгүйтэлд хүргэдэг. өөрчил, tk. Даалгаврын хүнд байдлаас хамааран энэ ангид нэр хүндийг сонгох, өөрийгөө батлах эсвэл ангид байр сууриа хадгалах хэрэгсэл болгон сайн үнэлгээ авах сэдэл нь илүү хүчтэй байдаг. Эдгээр оюутнуудын хувьд нэхэмжлэлийн түвшний илрэл нь "энд, одоо" зарчмын дагуу явагддаг.

Хувь хүн ба бүлгийн үнэт зүйлсийн хоорондын хамаарал, тэдний ангийн сурагчдын хүсэл эрмэлзлийн түвшинд үзүүлэх нөлөөллийн талаар шинэ мэдлэг олж авав. Ангийн ихэнх хүүхдүүдийн дунд танин мэдэхүйн үнэт зүйлс давамгайлсан ангид хувь хүмүүсийн үнэлэмж тэдэнд "дасан зохицож" байгаа бөгөөд ямар ч бууралт байхгүй нь тогтоогдсон. Танин мэдэхүйн үнэт зүйлс давамгайлсан ангид "дөрөв" гэсэн мэдлэгтэй сургуулийн сурагчдын хувьд үнэ цэнэ, хүсэл эрмэлзлийн түвшинд "тохируулга" байдаг бөгөөд энэ нь SP, суралцах идэвх буурахад хүргэдэг. Эдгээр зүй тогтол нь лабораторийн туршилтаас ялгаатай бөгөөд дор хаяж хоёр чухал ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай болдог.

1. Нэг төрлийн түвшний бүлгийн танин мэдэхүйн үнэ цэнийг бүрдүүлэхэд ойролцоогоор ижил мэдлэг, ур чадвар бүхий бага сургуульд аль хэдийн анги бий болгох.

2. 1-р ангиас эхлэн сэтгэлзүйн болон нийгэм-сэтгэл зүйн механизмыг ашиглан нэхэмжлэлийн түвшин, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг засах арга хэмжээний тогтолцоог боловсруулах хэрэгцээ.

Шинэ мэдлэг нь нэхэмжлэлийн түвшинг бий болгох оновчтой нөхцлийг тодорхойлох, түүнчлэн багш, сэтгэл зүйчдийн долдугаар ангийн сурагчдад оношлох, залруулах практик зөвлөмжийг бэлтгэх явдал юм.

5-6-р ангид суралцаж буй бага насны өсвөр насныхан, ахимаг насны өсвөр насныхан, ахлах сургуулийн сурагчдын хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах нь ирээдүйтэй юм шиг санагдаж байна, учир нь энэ үзэгдэл таатай нөхцөлд сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх механизм болж чаддаг. олон хувийн өмч.

Өсвөр насныхны илрэлийн хэлбэр, үүсэх механизм, нэхэмжлэлийн түвшинг засах талаар олж авсан мэдээлэл нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд түүний чиг үүргийг гүнзгийрүүлж, тэдний зан чанар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжийг олгодог.

Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны нэхэмжлэлийн түвшинг судлах материал нь дараахь дүгнэлтийг гаргах үндэслэл болж байна.

1. 3-р ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бууралт долдугаар ангиудад эрчимтэй үргэлжилж байна: EA-ийн бага үзүүлэлт тавдугаар ангид 1.9% байсан бол 19.6% (дунджаар нийлбэр), зарим ангиудад 79% хүртэл өссөн байна. нэхэмжлэлийн шаардлага өндөр байгаа үзүүлэлт 67.1%-иас 27.1% болж буурсан байна. Тавдугаар ангид заасан нэхэмжлэлийн хэрэгжилтийн түвшин 75% байсан бол 32% болж буурсан. Нэхэмжлэлийн шаардлага хангасан байдлын үзүүлэлт тавдугаар ангид 24,5 хувь байсан бол 48,4 хувь болж өссөн ч тийм ч өндөр биш байна.

2. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдал нь янз бүрийн сургалтын хөтөлбөр (гимнастик ба ерөнхий боловсрол) бүхий ангиуд, янз бүрийн хичээлийн хичээл (алгебр, геометр, орос, англи хэл) зэрэг онцлогтой байдаг. Гимнастикийн ангид нэхэмжлэлийн түвшний өндөр, тогтвортой байдал нь ерөнхий боловсролын ангиас өндөр байдаг. Хүмүүнлэгийн ухааны хичээлүүдэд нэхэмжлэлийн түвшин математикийн хичээлээс өндөр, РМ-ийн хүрэлцээ нь математикийн хичээлээс өндөр байдаг.

3. Ихэнхдээ бага насны өсвөр насныханд өндөр (дунджтай хослуулан), тогтворгүй, хангалтгүй өндөр байдаг; дунд (багатай хослуулсан) тогтворгүй, хангалтгүй өндөр, дунд, тогтвортой, хангалтгүй өндөр түвшний нэхэмжлэл

4. Өөр өөр сургуулийн өөр өөр анги, тэр ч байтугай нэг ангид PM-ийн үндсэн үзүүлэлтүүдийн өргөн хүрээний үзүүлэлтүүд нь түүний хүчтэй динамик ба политерминизмыг хоёуланг нь харуулж байна. Ихэнх тохиолдолд нэхэмжлэлийн түвшний үзүүлэлтүүд нь хичээлийн объектив хүндрэл, багшийн хатуужилтай холбоотой байдаг.

5. Долдугаар ангийн сурагчдын хүсэл тэмүүллийн түвшин нь хувь хүний ​​ерөнхий шинж чанар биш юм.

6. Хувь хүний ​​нэхэмжлэлийн түвшин (өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, мэдлэг, чадвар, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үнэт зүйлс) болон нийгэм-сэтгэлзүйн (танин мэдэхүйн болон боловсролын үнэ цэнэ) харилцан үйлчлэлийн тодорхойлогч бүтцэд хичээл давамгайлах тухай таамаглал. Анги, ангийнхны нэхэмжлэлийн түвшин, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар) нь нэхэмжлэлийн түвшинг тодорхойлогч хүчин зүйл болсон. Бусад хүчин зүйлсийн нөлөөлөл боломжтой боловч тэдгээр нь нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд дэд үүрэг гүйцэтгэдэг.

7. Хичээлийн зорилгод суралцах бэрхшээлийг сонгох нь хувь хүний ​​болон нийгэм-сэтгэл зүйн хоорондын харилцан үйлчлэлийн (харилцан ба сөргөлдөөн) үр дүн юм.

Хувь хүний ​​үндсэн тодорхойлогчдын хөгжлийн өндөр түвшний хувьд тэдгээр нь хувь хүн, танин мэдэхүйн өндөр үйл ажиллагаанд тохирсон зорилго тодорхойлох загварыг бий болгож, хичээлд нэхэмжлэлийн түвшинг бий болгох үндсэн механизм юм. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн түвшин хангалтгүй сургуулийн сурагчдын хувьд нэхэмжлэлийн түвшинг бүрдүүлэх (засварлах) үндсэн механизм нь нийгэм-сэтгэл зүйн шинжтэй байдаг - зонхилох танин мэдэхүйн үнэ цэнэ, ангийн ихэнх хүүхдүүдийн PM нь үнэлэмжийн дагуу. Хувь хүний ​​Ерөнхий сайдыг "тохируулж", зорилгоо бүрдүүлэх нь хангалтгүй, тогтворгүй байдалд хүргэдэг бөгөөд энэ нь албан тушаалын сэдэл, даалгавраа биелүүлэхийн тулд сайн үнэлгээ авах хүслийн нөлөөгөөр нэмэгддэг.

8. Долдугаар ангийн сурагчдын тал хувь нь нэхэмжлэлийн түвшин, суралцах үйл ажиллагааг засах шаардлагатай. Залруулах арга хэмжээний хэрэглээний систем, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь нэхэмжлэлийн түвшин, түүний хувийн тодорхойлогч хүчин зүйлсийг сайжруулж, оюутнуудын 30-40% -д янз бүрийн ангиудад суралцах идэвхийг нэмэгдүүлэх боломжтой болсон. Сургуулийн сайн сурагчид (20% - 25%) бараг засвар хийх шаардлагагүй, муу гүйцэтгэлтэй сурагчдын (20%) АД хангалттай бага байдаг тул хамгийн таатай нөхцөлд ч засахад хэцүү байдаг тул тэдний сурах идэвхийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай. юуны өмнө.

9. Нэхэмжлэлийн түвшин, хувь хүнийг засах, түүний үнэлэмжийн функцийг бий болгох нийгэм-сэтгэл зүйн үр дүнтэй механизм нь оюутнууд бие даан олон нийтийн сонголт хийх нөхцөл байдлыг ангид системтэйгээр бие дааж сурахад хүндрэлийн зэрэглэлээр эрэмбэлсэн даалгавруудыг бий болгох явдал юм. болон ажлыг хянах.

Диссертацийн эх сурвалжуудын жагсаалт шинжлэх ухааны бүтээлийн зохиогч: сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Семина, Ольга Вячеславовна, Рязань

1. Ананиев Б.Г. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 боть / Ред. А.А. Бодалева нар М., 1980. T. 2.

2. Андреева А.Д. Ухамсар ба үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоо ба сэтгэл судлалын арга зүй // Сэтгэл судлалын арга зүй, онолын асуудал, М., 1969.

3. Балаштик B. Нэхэмжлэлийн түвшин // Сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо. Прага, 1978 он.

4. Батурин Н.А. Амжилт, бүтэлгүйтлийн хүний ​​үйл ажиллагааны төлөв байдалд үзүүлэх нөлөө // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1984. № 5.

5. Батурин Н.А., Курганский Н.А. Хувь хүний ​​​​судалгааны арга болох нэхэмжлэлийн түвшин // Хэвийн ба эмгэгийн нөхцөлд сэтгэцийн төлөв байдлын оношлогоо. Ж.И., 1980.

6. Бежанишвили Б.И. "Нэхэмжлэлийн түвшин" аргыг ашиглан сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсийн сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээг судлах // Эмнэлэгт хийх сэтгэлзүйн судалгааны аргууд. Д., 1967.

7. Белопольская Н.Л. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн нэхэмжлэлийн түвшний зарим онцлогууд // Нейропатологи, сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. С.С. Корсаков. 1974. № 2.

8. Берн Р. Өөрийнхөө тухай ойлголт, боловсролыг хөгжүүлэх. М., 1986.

9. Бехтерев В.М. Хамтын рефлексологийн чиглэлээр хийсэн туршилтын өгөгдөл // Мэдрэлийн системийн рефлексологи, физиологийн шинэ зүйл. М.-Л., 1925 он.

10. Biebrich P.P. Сэдвийн сэтгэл судлал дахь детерминизмын асуудлын түүхээс // Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. Цуврал 14. Сэтгэл судлал. 1978. No 2.

11. Блейхер В.М. Нэхэмжлэлийн түвшний судалгаа // Эмнэлзүйн эмгэг сэтгэл судлал. Ташкент, 1976 он.

12. Блонский П.П. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. М., 1964.

13. Божович Л.И. Хүүхдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх асуудал. Бямба гарагт. Хүүхэд, өсвөр насныхны сэдлийг судлах / ed. Л.И. Божович, Л.В. Найдвартай. М., сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1972.

14. Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. М., 1968.

15. Бороздина Л.В. Нэхэмжлэлийн түвшний судалгаа: Сурах бичиг. М., 1993.

16. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Тогтвортой байдал, хангалттай байдлын хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба нэхэмжлэлийн түвшний харьцаа // Сэтгэл судлал, насны физиологийн шинэ судалгаа. 1989. №2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшний харьцаа. Хамтын харилцааны тогтолцоон дахь хувийн шинж чанар. Курск, 1980 он.

18. Бороздина Л.В., Данилова Е.Е. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн нэхэмжлэлийн түвшний ялгааны тухай // Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. Цуврал 14. Сэтгэл судлал. 1987. №2.

19. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Өөрийгөө үнэлэх түвшин ба нэхэмжлэлийн хоорондын зөрүүтэй түгшүүрийн индексийн өсөлт // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1993, №1.

20. Братус Б.С. Психопати дахь зорилгоо сонгох нэхэмжлэлийн түвшний сэтгэлзүйн онцлог // Нейропатологи, сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. С.С. Корсаков. 1976. № 12.

21. Викулова Л.В. Олигофренийн хүүхдүүдийн нэхэмжлэлийн түвшинг судлах // Туршилтын эмгэг сэтгэл судлалын асуултууд. М., 1965.

22. Вилюнас В.К. Сэтгэл хөдлөлийн үзэгдлийн сэтгэл зүй. М., 1976.

23. Гербачевский В.К. Нэхэмжлэлийн түвшинг сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны хувь хүний ​​онцлог шинж чанаруудтай холбон судлах нь:. Dis. илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан, Л., 1976.

24. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Баг дахь хувь хүний ​​өөрийгөө батлах нийгэм-сэтгэл зүйн талууд // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. 1982. No 4.

25. Головина ЖИ.М. Амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийн дараа даалгавар сонгох туршилтын нөхцөлд зорилго бий болгох үйл явцыг судлах // Оюуны үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн судалгаа. М., 1979.

26. Гомелаури М.Ж.И. Нэхэмжлэлийн түвшин ба суурилуулалтын үр нөлөө // Ухаангүй. Байгаль. Функцүүд. Арга зүй. Судалгаа. Тбилиси, 1978. Т.З.

27. Гошек V. Нэхэмжлэлийн түвшин, тамирчны сэтгэлзүйн бэлтгэлд гүйцэтгэх үүрэг // Биеийн тамирын онол, практик. 1972. №1.

28. Дашкевич О.В. Лабораторид тамирчдын сэтгэл хөдлөлийг судлах арга. М., 1976.

29. Ерофеев А.К. Нэхэмжлэлийн түвшинг судлах аргуудыг боловсруулах: Dis. илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М., 1983.

30. Жуков Ю.М. Үнэт зүйлс нь шийдвэр гаргахад тодорхойлогч хүчин зүйл болдог. Нийгэм-сэтгэл зүйн хандлага // Зан үйлийн нийгмийн зохицуулалтын сэтгэлзүйн асуудал. М., 1976.

31. Жулидова Н.А. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн прогнозын өөрийгөө үнэлэх зарим онцлог шинж чанарууд // Дефектологи. 1980. № 4.

32. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Бага насны оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн судалгаа//Сэтгэл судлалын асуултууд. 1980. № 4.

33. Zeigarnik B.V. Амжилтанд хандах хандлага нь хувийн аюулгүй байдлын үзүүлэлт болох // Анагаах ухааны сэтгэл судлал дахь хандлага, хандлагын тухай ойлголт. Тбилиси, 1970 он.

34. Zeigarnik B.V. Үйл ажиллагааны хувийн шинж чанар, эмгэг. М., 1971.

35. Zeigarnik B.V. Сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсийн нэхэмжлэлийн түвшинг судлах // Невропатологи, сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. С.С. Корсаков. 1972. № 11.

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Хувь хүний ​​хэвийн бус хөгжлийн сэтгэл судлалын талаархи эссэ. М., 1980.

37. Zeigarnik B.V. К.Левиний хувийн онол, М., 1981.

38. Казарновская В.Ж.И. Сэтгэцийн өвчтэй өсвөр насныхны нэхэмжлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшний харьцаа // "Эмгэг судлалын асуудал" бага хурлын илтгэлийн хураангуй. М., 1972.

39. "Би"-ээ хэрхэн бүтээх вэ. М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991 он

40. Калин В.К. Сайн дурын хүчин чармайлтын туршилтын судалгаа: Dis.cand. Шинжлэх ухаан, Рязань, 1968 он.

41. Калин В.К. Сайн дурын хүчин чармайлтын туршилтын судалгаа. AKD.M., 1968

42. Калин В.К., Панченко В.И. Сургуулийн сурагчдын сайн дурын үйл ажиллагааг тэдний бүтээлч сэтгэлгээний онцлогтой уялдуулан судлах нь // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1980. №2.

43. Калин В.К., Чибалин В.П., Майзелс И.М. Хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын хүчин чармайлтын түвшин. // Хүсэл зоригийн сэтгэл судлалын асуудлын талаархи их дээд сургууль хоорондын II эрдэм шинжилгээний бага хурлын материал. Рязань, 1967 он.

44. Калин В.К. Хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, оюун ухаан // Зан төлөв, үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл-сайн дурын зохицуулалт: Залуу эрдэмтдийн Бүх Холбооны бага хурлын хураангуй. Симферополь, 1983 он.

45. Капитонов A. N. Хувь хүний ​​нэхэмжлэлийн түвшинд зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны тоглоомын нөлөө: Дис. . илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Москва, 2000 он

46. ​​Капустин А.Н. Мэдрэлийн үйл ажиллагаа, даруу байдлын шинж чанартай холбоотой сэтгэцийн стрессийн нөхцөлд нэхэмжлэлийн түвшинг судлах. Нэр дэвшигчийн дипломын ажил сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М., 1980.

47. Козелецкий Ю.Нээлттэй асуудлыг шийдвэрлэх нь. Нэхэмжлэлийн түвшин. Шийдвэр гаргах сэтгэл зүйн онол. М., 1979.

48. Коломинский Н.Л. Туслах сургуулийн ахлах ангийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа, хүн хоорондын харилцааны талаархи өөрийн үнэлгээ, нэхэмжлэлийн түвшин: Dis. илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Минск, 1972 он.

49. Комогоркин В.А. Өсвөр насны сургуулийн сурагчдын сайн дурын үйл ажиллагааны хувь хүний ​​онцлог: Dis. илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Киев, 1979 он.

50. Комогоркин В.А. Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дур зоргоороо зохицуулах механизм болох өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг туршилтын судалгаа // Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх арга, арга зам. Рязань, 1986 он.

51. Kotyrlo VK Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх. Гадянскийн сургуулийн хэвлэлийн газар. Киев, 1971 он

52. Кондрацкий А.А. Операторын эрсдэлийг хүлээж авах хандлагыг оношлох сорил.Voprosy psikhologii. 1982. №3.

53. Кузьмин Т.А. Боловсролын үйл ажиллагаа дахь өсвөр насныхны ерөнхий боловсролын онцлог. Орчин үеийн нөхцөлд зан чанар. Асуудал 8

54. Купцов И.И. Боловсролын үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын оюуны-сайн дурын үйлдлийн сэтгэлзүйн шинж чанар. Рязань, 1992 он.

55. Курек Н.С. Согогийн янз бүрийн зэрэгтэй шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн зорилгод чиглэсэн зан үйлийн онцлогийг судлах туршилт-сэтгэлзүйн судалгаа.Невропатологи ба сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл im. С.С. Корсакова, 1981. No 12.

56. Ласко М.В. Нэхэмжлэлийн түвшний шинж чанарын дагуу өндөр урам зоригтой нөхцөлд үйл ажиллагааны үр нөлөөг урьдчилан таамаглах боломжийн тухай // Анагаах ухааны сэтгэл судлалын асуудал. Л., 1976.

57. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа, ухамсар, зан чанар. М., 1975.

58. Липкина А.И. Оюутны өөрийгөө үнэлэх сэтгэл зүй: Диссертацийн хураангуй. dis.cand. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М., 1974.

59. Липкина А.И. Оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж. М., 1976.

60. Макаренко А.С. Хамтын болон хувийн боловсрол, М., 1972.

61. Максимова Н.Ю. Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа, оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1983. №5.

62. Маралов В.Г. Ахлах сургуулийн сурагчдын нэхэмжлэлийн түвшний хувь хүн-ердийн шинж чанарууд: Diss. илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М., 1981.

63. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Сурах сэдлийг бий болгох. М., 1990.

64. Мееревич Р.Н., Кондратская К.М. Гистерик хүүхдүүдийн нэхэмжлэлийн түвшин // Боловсролд хэцүү, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог. Л., 1936 он.

65. Meili R. Хувь хүний ​​бүтэц // Туршилтын сэтгэл судлал. М., 1975. Дугаар. 5.

66. Мельниченко О.Г. Психофизиологийн цогц судалгаанд UE-ийн судалгаа // Туршилтын болон хэрэглээний судалгаа. Л., 1971. Асуудал. 3.

67. Мельниченко О.Г. Нэхэмжлэлийн түвшин, наснаас хамааран зарим өөрчлөлтийг судлах // Насанд хүрэгчдийн насны сэтгэл зүй. Л., 1971. Дугаар. нэг.

68. Merlin B.C. Хувь хүний ​​​​туршилтын сэтгэл судлалын асуудлууд. Перм, 1968. Дугаар 5.

69. Merlin B.C. Хүний сэдэл сэтгэл судлалын талаархи лекцүүд. Пермь, 1971.

70. Эрхэм хүндэт А.Я. Боловсролын сонирхлыг хөгжүүлэх нь өсвөр үеийнхний суралцах чадварын талаархи мэдлэгийн онцлогоос хамаарах байдал: Диссертацийн хураангуй. dis. илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Киев, 1980 он.

71. Москвичев С.Г. Нэхэмжлэлийн түвшний судалгаа // Сэтгэлзүйн судалгаанд сэдэл төрүүлэх асуудал. Киев, 1975 он.

72. Мясищев В.Н. Хүний харилцааны сэтгэл судлалын үндсэн асуудлууд ба өнөөгийн байдал // ЗХУ-ын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. Өсвөр насныхны хувийн шинж чанарын чиг баримжаа ба хангалтгүй байдлын нөлөөлөл // Хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэдлийг судлах / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. М., 1972.

74. Neimark M.S. Сургуулийн сурагчдын ажлын бэрхшээлд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын сэтгэлзүйн шинжилгээ // Сургуулийн сурагчдын хувийн сэтгэлзүйн асуултууд / Ed. Л.И. Божович ба Л.В. Благонадежина. М. 1961.

75. Николаева В.В. Нэхэмжлэлийн түвшний судалгаа: Сэтгэл судлалын семинар. М., 1972.

76. Nutten J. Motivation // Туршилтын сэтгэл судлал. М., 1975.

77. Обозов Н.Н. Жижиг бүлгүүд, нэгдлийн сэтгэл зүй // Тусгай сэтгэл судлал / Ed. E.S. Кузьмина, В.И. Селиванова. Л., 1979.

78. Орлов А.Б. Гадаадад сэдэл судлах хоёр чиглэл // Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. Цуврал 14. Сэтгэл судлал. 1979. №2.

79. Орлов А.Б. Хамтарсан боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг судлах, төлөвшүүлэх арга замууд // Сурах сэдлийг бүрдүүлэх М., "Гэгээрэл", 1990 он.

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Нэхэмжлэлийн түвшний динамик ба хувь хүний ​​шинж чанараас хамааран оюун ухааны шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг судлах // Ерөнхий ба инженерийн сэтгэл судлалын асуудлууд. JL, 1976. Дугаар. дөрөв.

81. Полозова Т.А. Хувь хүний ​​​​өөрийгөө үнэлэх дотоод бүтцийн тухай // Хувь хүн, боловсролын багийг бүрдүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн асуудлууд. М., 1975.

82. Прилепская T. N. Дүлий сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин: Дипломын ажлын хураангуй. dis. тэмцээний хувьд эрдэмтэн алхам. илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. / Дефектологийн судалгааны хүрээлэн 1990 он

83. Рейковский Я. Сэтгэл хөдлөлийн туршилтын сэтгэл зүй / Эд. ed. О.В. Овчинникова. М., 1979.

84. Рожерс К., Фейберг Д. Сурах эрх чөлөө. / Москва, Утга, 2003

85. Родштат И.В. Сэтгэлзүйн судалгааны нөхцөлд неврозтой өвчтөнүүдийн зарим сэдэл шинж чанарууд // Невропатологи, сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. С.С. Корсаков. 1979. № 12.

86. Рубинштейн С.Я. Эмгэг судлалын туршилтын аргууд. М., 1970.

87. Савонко Е.И. Өөрийгөө үнэлэх, бусад хүмүүсийн үнэлгээнд чиг баримжаа олгох харилцан хамаарлын насны онцлог // Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах. М., 1972.

88. Самошин А.И. Эрдмийн ажилд оюутнуудын тууштай байдлын сэтгэлзүйн шинж чанар:. Dis. илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Рязань, 1967 он.

89. Самошин А.И., Бочарова Е.Н. Оюутнуудын нэхэмжлэлийн түвшинд багшийн нөлөөллийн тухай // Хүсэл зоригийн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны асуудал. Краснодар, 1969 он.

90. Сараева Н.М. Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныхны сайн дурын үйл ажиллагааны онцлог // ЗХУ-ын сэтгэл судлаачдын нийгэмлэгийн Бүх холбоотны VI их хуралд Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачдын эрдэм шинжилгээний илтгэлийн хураангуй. Ангилал, зарчим, арга. Сэтгэцийн үйл явц. М., 1983. 3-р хэсэг.

91. Селиванов В.И. Хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалт // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. 1982. 3-р боть. №4.

92. Серебрякова Е.А. Сургуулийн сурагчдын дунд өөртөө итгэх итгэл ба түүнийг төлөвшүүлэх нөхцөл // Ученье записки Тамбов, пед. in-ta. Тамбов, 1956. Дугаар. арав.

93. Семин В.Н. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны сургуулийн сурагчдын нэхэмжлэлийн түвшний зарим онцлог шинж чанаруудын талаар // ЗХУ-ын Бүх Холбооны сэтгэл судлаачдын VI их хуралд Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачдын эрдэм шинжилгээний илтгэлийн хураангуй. Ангилал, зарчим, арга. Сэтгэцийн үйл явц. М., 1983. 3-р хэсэг.

94. Семин В.Н. Өсвөр насныхны хувийн үйл ажиллагааны туршилтын судалгаа: dis.cand. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Рязань. 1975.

95. Семина ЖИ.Б. Өндөр түвшний нэхэмжлэлтэй бага насны сургуулийн сурагчдын зан чанарын онцлог. Орчин үеийн нөхцөлд зан чанар. Асуудал 8

96. Семина Л.В. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага сургуулийн сурагчдын нэхэмжлэлийн түвшний онцлог, доктор. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Рязань, 2003 он

97. Славина Л.С. Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны сэдэл болгон хүүхдийн өмнө тавьсан, түүний үүсгэсэн зорилгын үүрэг // Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах / Ed. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина М., 1972 он.

98. Степанский В.И. Амжилтанд хүрэх, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1981. № 6.

99. Стеркина Р.Б. Олигофренийн хүүхдүүдийн нэхэмжлэлийн түвшинг бүрдүүлэх онцлог. // Психологические исследованиа. М., 1973. Дугаар. 4.наук: Калуга, 2004 он

100. Сулейманова Ж.И. M. Нийгэм соёлын янз бүрийн нөхцөлд суралцаж буй 9-р ангийн сурагчдын өөрийн үнэлгээ ба нэхэмжлэлийн түвшин: зохиогч. dis. тэмцээний хувьд эрдэмтэн алхам. илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан, Калуга, 2004 он

101. Тарабкина Л.В. Хүний сэтгэцийн байдлыг тодруулах, шинжээчийн шийдвэрийг нотлоход өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг судлахын ач холбогдлын талаархи асуултанд Сэтгэцийн клиник дэх эмгэг сэтгэлзүйн судалгаа. М., 1974.

102. Телегина Е.Д., Волкова Т.Г. Зорилго үүсгэх сэдэл ба үйл явц // Зорилго бүрдүүлэх сэтгэлзүйн механизм. М., 1977.

103. Тихомиров О.К. Зорилго бүрдүүлэх сэтгэл зүйн механизмууд. М., 1977.

104. Тихомиров О.К. Зорилго бүрдүүлэх судалгаа // Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. Цуврал 14. Сэтгэл судлал. 1980. №1.

105. Тищенко С.И., Уманец Л.И. Тоглоомын бодит болон төсөөллийн нөхцөл байдалд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшний динамик // Сэтгэл судлалын шинэ судалгаа. 1980. №2.

106. Хэхаузэн X. Урам зориг, үйл ажиллагаа: 2 боть М., 1986. V.2.

107. Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Эрүүл мэнд, өвчний зорилгод хүрэх рефлекс-хувийн зохицуулалт // Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. Цуврал 14. Сэтгэл судлал. 1981. №3.

108. Хохлов С.И. Өсвөр насны оюутнуудын үйл ажиллагаанд харилцан уялдаа холбоо, хүсэл зоригийн сэтгэл зүйн асуудлууд: Докторын диссертац. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Ярославль, 1971 он.

109. Чибалин В.П. Цэргийн анхан шатны багийн харилцааны хувь хүний ​​хүсэл зоригийг бүрдүүлэхэд үзүүлэх нөлөө. Рязань, 1973 он.

110. Entina A.G. Зорилгодоо хүрэх хүндрэлийн зэрэглэлийг хамтдаа сонгохдоо бүлгийн нэхэмжлэлийн түвшинг судлах // Сэтгэл судлалын шинэ судалгаа. 1973. №2.

111. Юлдашева С.М. Өсвөр насны оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн илрэлийн онцлог // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1966. № 4.

112. Якобсон П.М. Хүний зан үйлийн сэдэл, сэтгэлзүйн асуудал. М., 1969 он.

113. Allport G. W. Орчин үеийн сэтгэл судлал дахь эго. Сэтгэл зүй. Илч. 50, 1943.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Багшлах амжилтын сэдэл.-Мидделтаун, Конн., 1970.

115. Андерсон С., Брандт Х. Тавдугаар ангийн хүүхдүүдийн өөрөө зарласан зорилго, хүсэл эрмэлзлийн түвшний үзэл баримтлалыг хамарсан сэдэл судлал // J. Soc. Сэтгэл зүй. 1939 боть. арав.

116. Аткинсон Г. В. Эрсдэл хүлээх зан үйлийн сэдэл тодорхойлогч хүчин зүйлүүд // Сэтгэл зүй. Илч. 1957 боть. 64.

117. Аткинсон Г.В., Литвин Г. Амжилтанд хүрэх сэдэл, сорилын түгшүүр нь амжилтанд хүрэх сэдэл, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл гэж үздэг. // J. Abn. соц. Сэтгэл зүй. 1960 боть. 60.

118. Аткинсон Ж.В., Картрайт Д. Шийдвэр, гүйцэтгэлийн талаарх орчин үеийн үзэл баримтлал дахь зарим үл тоомсорлосон хувьсагчууд // Psychol. Төлөөлөгч 1964. 14-р боть.

119. Atkinson J. W. Удиртгал сэдэл. Принстон. Н.Ж., 1964 он.

120. Аткинсон Ж.В., Өд Н. Амжилтанд хүрэх урам зоригийн онол. Н.Ю., 1966 он.

121. Чапман Д., Волкман Ж. Хүсэл эрмэлзлийн түвшний нийгмийн тодорхойлогч // J. Abn.Soc. Сэтгэл зүй. 1939 боть. 34.

122. De Charms R. Сургууль дахь хувийн учир шалтгааны сургалт.- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Хүүхэд I. L., Whiting J. Хүсэл тэмүүллийн түвшний тодорхойлолт: Өдөр тутмын амьдралын нотолгоо / H. Brand. Хувь хүний ​​​​судалгаа. Н.Ю., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als Dynamisches Problem // Psychol. Форш. 1931.Бд.15.

125. Escalona S. Багшийн коллежийн хувь нэмэр // Educ. 1948.937. Эскалона С. Маник-сэтгэл гутралын психоз дахь амжилт, бүтэлгүйтлийн хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийн түвшинд үзүүлэх нөлөө // Univ. Би Stud. Child Welf.1940. 16-р боть. N.3.

126. Өд N. T. Даалгаварт тууштай байх нь амжилтыг хүлээх, ололттой холбоотой сэдэл хоорондын хамаарал. Ж.Абнорм. соц. Сэтгэл зүй. 1961 боть. 63.

127. Festinger L. Хүсэл, хүлээлт, бүлгийн стандартууд нь хүсэл тэмүүллийн түвшинд нөлөөлөх хүчин зүйл болох // J. Abn. соц. Сэтгэл зүй. 1942 боть. 37. Фрэнк Ж.Д. Хүсэл тэмүүллийн түвшний тодорхой талуудын хувь хүний ​​ялгаа // Ам. Ж.Психол. 1935 боть. 47.

128. Фрэнк Ж.Д.Нэг даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин нөгөөгийн хүсэл эрмэлзлийн түвшинд үзүүлэх нөлөө// J. Exp. Сэтгэл зүй. 1935 боть. 18. Gardner J. Урьдчилан тохиролцсон онооны дарааллын хариуд тэмүүлэх түвшин // J. Exp. Psychol., 1939. Боть. 25.

129. Гарднер Ж. Хүсэл эрмэлзлийн түвшин гэсэн нэр томъёоны хэрэглээ / / Психол. Илч. 1940 боть. 47.

130. Гилинский A. Харьцангуй өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин // J. Exp. Сэтгэл зүй. 1949 боть. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Өсвөр үеийнхний амжилтын хүлээлт, бие даасан үнэлгээ, гүйцэтгэлийн орон зайн болон аман даалгаврын талаархи хамаарал // Сексийн үүрэг. 1982 боть. найм.

132. Гоулд Р. Аспирацийн түвшний туршилтын шинжилгээ // Генет. Сэтгэл зүй. Mongr. 1939. Боть.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Аспирацийн түвшний утгын өөрчлөлтийн туршилтын судалгаа // J. Exp. Сэтгэл зүй. 1940 боть. 27. Hausmann M. Зарим хувийн шинж чанарыг үнэлэх тест // J. Gen. Сэтгэл зүй. 1933 боть. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Мэйзен-хайм//Жиан: Хайн, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Хамгаалалтын гадаад байдал ба хүсэл эрмэлзлийн түвшин // J. Consult and Clin. Сэтгэл зүй. 1978 боть. 46.

136 Холт Р. Аспирацийн түвшин; амбиц эсвэл хамгаалалт уу? // J.Exp. Сэтгэл зүй. 1946 боть. 36.

137. Karsten A. Аспирацийн түвшин / Eysenck H., et al (ахь). Нэвтэрхий толь. сэтгэл судлалын. Л., 1972. Боть. нэг.

138. Csikszentmihalyi M. Emergent motivation and evolution of the self.- In Advances in motivation and achievement.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Үе шат ба дараалал: Нийгэмшүүлэх танин мэдэхүйн хөгжлийн хандлага // Нийгэмшүүлэх гарын авлага. Онол ба судалгаа / Ред. Д.Гослин. Чикаго, 1969 он.

140. Kuhl J. Стандарт тохиргоо ба эрсдэлийн давуу байдал: Амжилтын сэдэл, эмпирик тестийн онолын боловсруулалт. Сэтгэл судлалын тойм, 1978. Боть. 85.

141. Куреши А., Хусаин А., Ахтер П. Амжилт, амжилтын найдвар, бүтэлгүйтэхээс айх айдас tj тэмүүллийн түвшин // Азийн Ж.Психол. Боловсрол. 1978 боть. 3 (11-р сар)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Хүсэл эрмэлзлийн түвшин // Хувь хүний ​​зан чанар ба зан үйлийн эмгэгүүд / Ed. Ж.Хант. N.Y., 1944. Боть. I.

143. Levin K., A Dinamik Theory of Personality/N.Y., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Лейпциг, 1914 он.

145. Мак. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. The Achievement Motive. Н.Ю., 1953 он.

146. Мак. Клелланд Д.С. Амжилтанд хүрэх нийгэмлэг Принстон. Н.Ю., 1961 он.

147. Mohanty Y. Хүйсийн ялгаа, тэмүүлэх туршилтын түвшний хатуу байдал // J. Psychol. Судалгаа. 1978 он.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Хүсэл эрмэлзлийн түвшин // Сэтгэл судлалын танилцуулга. Бостон, 1974 он.

149. Preston M., Bayton J. Хүсэл эрмэлзлийн гурван түвшний нийгмийн хувьсагчийн дифференциал нөлөө // J. Exp. Сэтгэл зүй. 1941 боть. 29.

150. Reynor J. Ирээдүйн чиг баримжаа ба шууд үйл ажиллагааны сэдэл: амжилтын сэдэлийн онолын боловсруулалт // Psychol. Илч. 1969 боть. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration and d expectation. Парис, 1957 он.

152. Rodgers K. Freedoom to learn fjr the 80s/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Компани, 1983.-312.

153. Роттер Ж. Хүсэл тэмүүллийн түвшин хувь хүнийг судлах арга: I. Арга зүйд шүүмжлэлтэй хандах // Psychol. Илч. 1942 боть. 40.

154. Роттер Ж. Хувь хүний ​​шинж чанарыг судлах арга болох тэмүүллийн түвшин: IV. Хариуцлагын хэв маягийн дүн шинжилгээ // J. Soc. Сэтгэл зүй. 1945 боть. 21.

155. Рухланд Д., Фельд С.С. Хар ба цагаан хүүхдүүдийн амжилтын сэдлийг хөгжүүлэх нь//Хүүхдийн хөгжил. 1977. 48-р боть.

156. Шнайдер К., Альберс Х., Новер Д., Хүсэл тэмүүллийн түвшинг дээшлүүлэх, уралдаан зохион байгуулах нь гурван төрлийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд үзүүлэх нөлөө //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Бд.27(24).

158. Sears P. Сургуулийн хувьд амжилттай, амжилтгүй хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин // J. Abn. Soc.Psychol. 1941 боть. арван дөрөв.

159. Sears P. Хувь хүний ​​зарим хувьсагчтай холбоотой хүсэл эрмэлзлийн түвшин: клиник судалгаа // J. Soc. Сэтгэл зүй. 1941. 14-р боть.

160. Siegel S. Хүсэл эрмэлзэл, шийдвэр гаргах түвшин // Psychol. Илч. 1957 боть. 64.

161. Siversten D. Зорилго, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, нийгмийн хэм хэмжээ // Acta Psychol. 1957 боть. 13.

162. Смит С.П. Хүүхдэд амжилтанд хүрэх сэдлийн гарал үүсэл, илэрхийлэл // Хүүхдэд амжилтанд хүрэхтэй холбоотой сэдэл / Ed. C.P. Смит. Н.Ю., 1969 он.

163. Страс-Романовска V. Хүсэл эрмэлзлийн түвшний үзэл баримтлалын онолын болон эмпирик утга // P.P.B. 1979 боть. арав.

164. Sutcliff J. Амжилтанд хүрэх, бүтэлгүйтэх хүсэл эрмэлзлийн түвшний хариу үйлдэл нь даалгаврын хувьсах чадвараас хамаардаг // Авст. Ж.Психол. 1955. 7-р боть.

165. Taylor J. Илэрхий түгшүүрийн хувь хүний ​​хэмжүүр // J. Abnorm soc. Сэтгэл зүй. 1953 боть. 48.

166. Veroff J. Нийгмийн харьцуулалт ба амжилтын сэдэл хөгжүүлэх.- Хүүхдэд холбогдох сэдэл. Н.Ю., 1969 он.

Өсвөр нас бол хүүхэд насны бүх насны хамгийн хэцүү, ээдрээтэй үе бөгөөд энэ нь хувь хүн төлөвших үе юм. Үүний зэрэгцээ ёс суртахууны үндэс энд бий болж, нийгмийн хандлага, өөртөө, хүмүүст хандах хандлага, нийгэмд хандах хандлага бүрэлдэн тогтдог тул энэ бол хамгийн чухал үе юм. Үүнээс гадна, энэ насанд зан чанарын шинж чанар, хүмүүс хоорондын зан үйлийн үндсэн хэлбэрүүд тогтворждог. Хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой энэ насны үндсэн сэдэл нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө батлах явдал юм. Бага сургуулийн насны хүүхэдтэй харьцуулахад өсвөр насныхны сэтгэл зүйд гарч ирдэг гол шинэ шинж чанар бол өөрийгөө танин мэдэх өндөр түвшин юм. Өөрийгөө ухамсарлах нь өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл зүйд тохиолддог бүх бүтцийн өөрчлөлтүүдийн сүүлчийн бөгөөд хамгийн дээд нь юм (Л.С. Выготский).

Өсвөр насны асуудлыг Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунов, М.Кэй, А.Фрейд. Өсвөр нас нь шилжилтийн, төвөгтэй, хүнд хэцүү, эгзэгтэй нас гэж тодорхойлогддог бөгөөд хүний ​​​​шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нэн чухал ач холбогдолтой: үйл ажиллагааны цар хүрээ өргөжиж, зан чанар нь чанарын хувьд өөрчлөгдөж, ухамсартай зан үйлийн үндэс суурь тавигдаж, ёс суртахууны санаанууд үүсдэг. үүсдэг.

Гол санааны нэг нь өсвөр насандаа хүн нийгмийн чанарын хувьд шинэ байр сууринд орж, тухайн хүний ​​ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүй бүрэлдэж, идэвхтэй хөгжиж байдаг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээг шууд хуулбарлахаас аажмаар татгалзаж, дотоод шалгуурт найдах байдал нэмэгдэж байна. Өсвөр насны хүүхдийн зан байдал нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээр улам бүр зохицуулагдаж эхэлдэг.

Өөрийгөө үнэлэх нь тухайн хүний ​​чадвар, чанар, хүмүүсийн дунд байр сууриа үнэлэх явдал юм. Энэ нь хүрээлэн буй орчны өөрчлөлтөөс үл хамааран хувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүйн илрэл, хувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүйн илрэл юм. Өөрийгөө үнэлэх нь хөгжлийн бүх үе шатанд үйл ажиллагааны үр нөлөө, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Субьектийн гадаад үйл ажиллагааны бүх хэлбэрийн шинж чанар, бүтээмж нь түүний өөртөө хандах хандлагаас хамааралтай болохыг сэтгэл судлалд олон удаа нотолсон байдаг. Тиймээс хүний ​​өөртөө хандах хандлага нь түүний зан чанарын үндсэн шинж чанаруудын нэг юм.

Өсвөр насны өөрийгөө үнэлэх асуудал, нэхэмжлэлийн түвшин нь нийгмийн гишүүдийг төлөвшүүлэх, хүмүүжүүлэх үйл явцад шууд оролцдог олон нийтийн байгууллагуудын хэрэгцээ шаардлагаас хамаарч тодорхойлогддог. Гэр бүл, сургууль, нийгэм жил бүр залуу үеийнхэнд ёс суртахуун, ёс зүй, нийгэм-улс төр, үзэл суртлын өндөр шаардлагыг тавьдаг.

Өсөн нэмэгдэж буй хүүхдэд нөлөөлж, түүний туршлагын ертөнцийг өөрчлөх бүрт гадаад, дотоод хүчин зүйлсийн тоог төсөөлөхөд хэцүү байдаг. Бүх хүүхдүүд өөрсдийн бодол санаа, мэдрэмж, үйлдлүүдийг эзэмшдэггүй.

Тиймээс өсвөр насныхны хувьд энэ хүнд хэцүү үед насанд хүрэгчдийн дэмжлэг, ойлголт чухал юм. Үргэлжлүүлэн эв найртай хөгжихийн тулд түүнтэй харилцаагаа сэргээх шаардлагатай байна. Эдгээр харилцааг өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарт үндэслэн байгуулах ёстой, учир нь энэ нь тухайн нөхцөл байдалд хэрхэн ажиллахыг урьдчилан таамаглах боломжийг олгож, зарим онцлог шинж чанаруудын жинхэнэ шалтгааныг тогтооход тусалж, юу болохыг танд хэлэх болно. түүнээс ирээдүйд хүлээж байгаа. Ийм судалгааны үр дүнд насанд хүрэгчид оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг цаашид төлөвшүүлэхийн тулд боловсролын ажлыг аль чиглэлд явуулах, оюутны хувийн шинж чанарын аль тал, шинж чанарыг бэхжүүлэх, хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх ёстойг нэлээд үндэслэлтэй бөгөөд зөв тодорхойлж чадна. Багшийн гол үүрэг бол өсвөр насны хүүхэд бүрийн үйл ажиллагааг зөв чиглэлд чиглүүлэх, бусад хүмүүсийн мэдлэг, нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаа, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх явдал юм.

Тиймээс өсвөр насны сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх түвшин, түүний хүсэл эрмэлзлийн түвшинтэй уялдаа холбоотой зөв дүн шинжилгээ хийх нь оношлогооны чухал ажил юм.

Үүний үндсэн дээр миний ажлын даалгавар бол өсвөр насны сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшний хоорондын хамаарлыг тодорхойлох явдал байв.

Энэ нь миний сэдвийн хамаарлыг тодорхойлсон.

Объект:энэ судалгааны - өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин.

Сэдэв: өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоорондын хамаарал

зорилгоЭнэ ажлын гол зорилго нь өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоорондын хамаарлыг тодорхойлох явдал юм

Даалгаварууд:

1) Судалж буй асуудлын талаархи уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

2) Оношлогооны аргуудыг сонгох;

3) Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг илрүүлэхэд чиглэсэн оношлогооны судалгаа хийх;

4) Судалгааны үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах.

5) Өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоорондын хамаарлыг тодорхойлох.

Таамаглал:Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоёрын хооронд харилцан хамаарал байдаг: өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь өөрсдөдөө чиглэсэн өсвөр насныханд хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэх, тэдний чадавхийг үнэлэх сэдэлд чиглэгддэг. Үүний эсрэгээр, өөрийгөө үнэлэх нь шалтгаан руу чиглэсэн өсвөр насныханд нэхэмжлэлийн түвшин нь танин мэдэхүйн сэдэл, зайлсхийх сэдэлд чиглэгддэг.

1.1 Өсвөр насны сэтгэл зүйн онцлог:

Өсвөр насанд шилжих шилжилт нь хүүхдийн хувийн хөгжилд нөлөөлж буй нөхцөл байдлын гүнзгий өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Эдгээр нь бие махбодийн физиологи, өсвөр насныханд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, танин мэдэхүйн үйл явц, оюун ухаан, чадварын хөгжлийн түвшинтэй холбоотой байдаг. Энэ бүхэн нь бага наснаасаа насанд хүрсэн үе рүү шилжиж байгааг харуулж байна. Хүүхдийн бие хурдан сэргэж, насанд хүрсэн хүний ​​бие болж эхэлдэг. Өнөөгийн үе шатанд өсвөр үеийнхний хил хязгаар нь 11-12 наснаас 15-16 насны дунд ангийн хүүхдүүдийн боловсролтой ойролцоогоор давхцаж байна. Гэхдээ амьдралын үеүүдийн гол шалгуур нь хуанлийн нас биш, харин бие махбод дахь анатомийн болон физиологийн өөрчлөлтүүд гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдийн бие махбодийн болон оюун санааны амьдралын төв нь гэрээсээ гадаад ертөнц рүү шилжиж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн орчинд шилждэг. Үе тэнгийн бүлгүүдийн харилцаа нь зугаа цэнгэлийн хамтарсан тоглоомоос илүү ноцтой зүйл дээр суурилдаг бөгөөд ямар нэгэн зүйл дээр хамтран ажиллахаас эхлээд амин чухал сэдвээр хувийн харилцаа холбоо хүртэл өргөн хүрээний үйл ажиллагааг хамардаг. Өсвөр насны хүүхэд оюуны хувьд хангалттай хөгжсөн хүн бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурь эзлэх боломжийг олгодог чадвартай хүмүүстэй энэ бүх шинэ харилцаанд аль хэдийн орсон байдаг.

Өсвөр насны хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулга, түүний харилцааны цар хүрээ, хүмүүст хандах хандлага, эдгээр хүмүүсийн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлдог хувийн үнэт зүйлсийн тогтолцоо бий болсон. Хуучин өсвөр насныхан янз бүрийн мэргэжлийг сонирхож эхэлдэг, тэд мэргэжлийн чиг баримжаатай мөрөөдөлтэй байдаг, жишээлбэл. мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явц эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч насны энэ эерэг хандлага нь бүх өсвөр насныхны онцлог шинж биш юм. Тэдний ихэнх нь хожим насандаа ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаар нухацтай боддоггүй.

Өсвөр насны эхэн үед хүүхэд хөгшин, хүүхэд, насанд хүрэгчид шиг байх хүсэл эрмэлзэл төрж, эрчимждэг бөгөөд ийм хүсэл нь маш хүчтэй болж, өсвөр насны хүүхэд заримдаа өөрийгөө аль хэдийн насанд хүрсэн гэж үзэж, зохих эмчилгээ хийхийг шаарддаг. өөрөө насанд хүрсэн хүн. Үүний зэрэгцээ тэрээр насанд хүрэгчдийн шаардлагыг бүрэн хангаагүй хэвээр байна. Насанд хүрсэн мэдрэмж нь энэ насны төв ба өвөрмөц неоплазм юм (L.S. Vygotsky). Бүх өсвөр насныхан насанд хүрэгчдийн шинж чанарыг олж авахыг хичээдэг. Ахмад настнуудын эдгээр чанаруудын илрэлийг хараад өсвөр насныхан тэднийг шүүмжилдэггүй дуурайдаг. Насанд хүрэгчид өөрсдөө өсвөр насныханд хүүхэд байхаа больсон, харин илүү нухацтай, өндөр шаардлага тавьдаг болсон нь өсвөр насныхны насанд хүрэх хүсэл эрмэлзэлийг бэхжүүлдэг.

Эдгээр үйл явцын үр дүн нь өсвөр насны хүүхдийг аль болох хурдан насанд хүрсэн хүн болох дотоод хүсэл эрмэлзэл бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн хөгжлийн цоо шинэ гадаад, дотоод нөхцөл байдлыг бий болгоно. Энэ нь өсвөр насныхны бусад хүмүүс болон өөртэйгөө харилцах харилцааны бүхэл бүтэн тогтолцоонд өөрчлөлт оруулахыг шаарддаг.

Өсвөр насанд хувь хүний ​​төлөвшилд дуурайхын агуулга, үүрэг өөрчлөгддөг. Дууриамал нь удирдаж болохуйц болж, хүүхдийн оюуны болон хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх олон тооны хэрэгцээг хангаж эхэлдэг. Өсвөр үеийнхний энэхүү сургалтын хэлбэрийг хөгжүүлэх шинэ үе шат нь насанд хүрэгчдийн гадаад шинж чанарыг дуурайхаас эхэлдэг. Охидын хувьд хувцас, үс засалт, гоёл чимэглэл, гоо сайхны бүтээгдэхүүн, тусгай үгсийн сан, биеэ авч явах байдал, амрах арга зам, хобби гэх мэт загварууд орно. Өсвөр насны хөвгүүдийн хувьд ихэвчлэн хүсэл зориг, тэсвэр тэвчээр, эр зориг, эр зориг, тэсвэр хатуужил, нөхөрлөлд үнэнч байдаг хүн дуурайдаг. Насанд хүрэгчдээс гадна өсвөр насныханд үлгэр дуурайл болох хүмүүс нь тэдний ахмад үеийнхэн байж болно. Өсвөр насандаа насанд хүрэгчид шиг биш, тэдэн шиг харагдах хандлага нас ахих тусам нэмэгддэг.

Өсвөр насанд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшил, хөгжлийн үйл явц үргэлжилсээр байна. Өмнөх насны үе шатуудаас ялгаатай нь дуураймал гэх мэт энэ нь чиг баримжаагаа өөрчилж, хувийн шинж чанарынхаа ухамсарт чиглэсэн хүн болж хувирдаг. Өсвөр насандаа өөрийгөө ухамсарлах чадварыг сайжруулах нь хүүхэд өөрийн дутагдалд онцгой анхаарал хандуулснаар тодорхойлогддог. Өсвөр насныханд "би" -ийн хүссэн дүр төрх нь тэдний үнэлдэг бусад хүмүүсийн ач тусын үр дүнд бий болж, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн хүчтэй хүсэл зоригийг ашиглахад хүргэдэг.

Өсвөр насандаа олон хөвгүүд шаардлагатай сайн дурын шинж чанаруудыг бие даан хөгжүүлж эхэлдэг. Нөхдүүд, ахмад настнууд, залуу эрэгтэйчүүд, насанд хүрсэн эрчүүд тэдний дуураймал объект болдог. Тэдэнтэй хамт ажилладаг компаниудад өсвөр насныхан хүсэл зоригоо илэрхийлэх шаардлагатай тохиолдолд оролцдог.

Орчин үеийн өсвөр үеийнхний хувийн сайн дурын шинж чанаруудыг хөгжүүлэх маш түгээмэл арга бол онцгой хүч чадал, эр зориг шаарддаг зэрэг бие махбодийн асар их ачаалал, эрсдэлтэй холбоотой спортоор хичээллэх явдал юм. Сайн дурын бүх чанарыг хөгжүүлэх ерөнхий логикийг дараахь байдлаар илэрхийлж болно: өөрийгөө удирдах, хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх, хүнд ачааллыг тэсвэрлэх, тэсвэрлэх чадвараас эхлээд үйл ажиллагааг удирдах, түүнд өндөр үр дүнд хүрэх чадвар. Энэ логикийн дагуу сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх аргуудыг сольж, сайжруулж байна. Өсвөр насны хүүхэд эхэндээ тэднийг бусад хүмүүст биширдэг бөгөөд эдгээр чанаруудыг эзэмшдэг хүмүүст (10-11 насныхан) атаархдаг. Дараа нь өсвөр насны хүүхэд (11-12 настай) өөртөө ийм шинж чанартай байхыг хүсч байгаагаа мэдэгдэж, эцэст нь бие даан боловсрол эзэмшүүлэх (12-13 нас) руу шилждэг. Өсвөр насныхны сайн дурын өөрийгөө хүмүүжүүлэх хамгийн идэвхтэй үе бол 13-14 нас гэж тооцогддог.

Өсвөр насанд ирээдүйн мэргэжлээ сонгох, зохих ур чадвар, ур чадвар, хүний ​​​​бизнесийн шаардлагатай чанарыг хөгжүүлэхтэй холбоотой чухал үйл явц байдаг. Тиймээс энэ насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагаа нэмэгдэж, тэд үргэлж шинэ зүйл сурч, ямар нэгэн зүйл сурч, насанд хүрэгчид шиг бүх зүйлийг бодитоор, мэргэжлийн түвшинд хийхийг эрмэлздэг. Энэ нь өсвөр насныхныг мэдлэг, ур чадвар, чадвараа хөгжүүлэхэд сургуулийн ердийн хөтөлбөрөөс давж гарахад түлхэц болдог. Үүнд шаардлагатай бүх зүйлийн хэрэгцээг өсвөр насны хүүхэд өөрөө өөртөө боловсрол олгох, өөртөө үйлчлэх замаар ихэвчлэн өөртэй нь адил зүйлд дуртай найз нөхдийнхөө тусламжтайгаар хангаж өгдөг. Олон өсвөр насныхан өөрсдөө янз бүрийн мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшихийг хичээдэг бөгөөд энэ насны хүүхдүүдийн мэргэжлийн чиг баримжаатай хобби нь хүүхдийн хувьд бусад бүх зүйл ар тал руугаа орж, чөлөөт цагаа дуртай бизнестээ зориулах үед жинхэнэ хүсэл тэмүүллийн шинж чанарыг олж авдаг. .

Ирээдүйн мэргэжлийг сонгох нь мэдлэгийг өргөжүүлэх, сонирхолтой ажил, бие даасан бүтээлч ажилд оролцох боломжийг олгодог шаардлагатай ур чадвар, чадварыг бий болгохтой холбоотой сургалтын шинэ сэдэл бий болоход хувь нэмэр оруулдаг. Багшлах нь бие даасан боловсролоор баяжуулж, хувийн гүн гүнзгий утгыг олж авдаг. Энэ насны мэдлэг, ур чадвар, чадвар нь өсвөр насныханд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үнэ цэнийн шалгуур болохоос гадна сонирхлыг нь харуулах, тэднийг дуурайх үндэс болдог. Энэ нь хүсэл зоригийн илрэлийн улмаас боломжтой болдог.

Өсвөр насандаа бүх танин мэдэхүйн үйл явц нь хөгжлийн маш өндөр түвшинд хүрдэг. Өсвөр насны хүүхэд олон төрлийн практик болон сэтгэцийн үйл ажиллагаанд суралцах боломжтой болдог.

Бага сургуулийн насны хүүхэдтэй харьцуулахад өсвөр насныхны сэтгэл зүйд гарч ирдэг гол шинэ шинж чанар бол өөрийгөө танин мэдэхүйн түвшин, өөрийгөө хүн гэдгээ таних хэрэгцээ юм. Л.С. Өөрийгөө ухамсарлах нь шилжилтийн насны гол үр дүн гэж Выгодский үздэг.

Өсвөр насны хүүхэд "Би"-ээ олж мэдсэн мэт өөрийгөө харж эхэлдэг бөгөөд түүний зан чанарын давуу болон сул талуудыг мэдэхийг эрэлхийлдэг. Тэрээр өөрийгөө сонирхож, өөрийн хувийн шинж чанар, өөрийгөө бусад хүмүүстэй харьцуулах, өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээтэй байдаг. Өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх шалгуурыг бий болгодог төлөөлөл нь тусгай үйл ажиллагаа болох өөрийгөө танин мэдэхүйн явцад олж авдаг. Өсвөр насныхны өөрийгөө танин мэдэх үндсэн хэлбэр гэж Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина, өөрийгөө бусад хүмүүстэй харьцуулж байна: насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн.

Өсвөр насны хүүхдийн зан байдал нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээр зохицуулагддаг бөгөөд өөрийгөө үнэлэх нь бусад хүмүүс, юуны түрүүнд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад бий болдог. Үе тэнгийн чиг баримжаа нь бүлэг, хамт олонд хүлээн зөвшөөрөгдөх, хүлээн зөвшөөрөгдөх хэрэгцээ, найзтай байх хэрэгцээ, түүнчлэн үе тэнгийнхнээ загвар өмсөгчтэй харьцуулахад илүү ойр, ойлгомжтой, хүртээмжтэй байх хэрэгцээтэй холбоотой юм. насанд хүрсэн. Тиймээс өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлэхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, ангийн багтай харилцах харилцаа нөлөөлдөг.

Дүрмээр бол ангийн багийн олон нийтийн үнэлгээ нь өсвөр насныханд багш, эцэг эхийн үзэл бодлоос илүү чухал ач холбогдолтой бөгөөд тэрээр ихэвчлэн бүлгийн нөхдийн нөлөөнд маш мэдрэмтгий ханддаг. Хамтын харилцааны олж авсан туршлага нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд шууд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь багаар дамжуулан шаардлага тавих нь өсвөр насны хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх арга замуудын нэг юм.

Энэ насанд зохион байгуулалтын ур чадвар, үр ашиг, ажил хэрэгч байдал, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний илрэлтэй холбоотой бусад олон ашигтай хувийн чанаруудыг төлөвшүүлэх таатай нөхцөл бүрддэг. Эдгээр хувийн шинж чанарууд нь өсвөр насны хүүхдийн үйл ажиллагааны бараг бүх салбарт хөгжиж чаддаг бөгөөд үүнийг бүлгийн үндсэн дээр зохион байгуулж болно: заах, ажил хийх, тоглох.

Өсвөр насны хүүхдүүдийн ажил хэргийн чанарыг хурдасгах томоохон боломжууд нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчидтэй адил тэгш оролцоотойгоор нээгддэг. Эдгээр нь сургуулийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн хоршооны ажилд оролцох, жижиг сургуулийн аж ахуйн нэгжүүд гэх мэт байж болно. Эдгээр бүх тохиолдолд хүүхдүүдэд хамгийн их бие даасан байдлыг өгөх нь чухал бөгөөд ингэснээр насанд хүрэгчид хүүхдийн санаачилга, үр ашиг, ажил хэрэгч байдал, практик мэргэн ухааны аливаа илрэлийг анзаарч, дэмжих болно.

Сурах, ажиллахын зэрэгцээ энэ насанд тоглох нь хүүхдийн хувийн хөгжилд асар их боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч энд бид зугаа цэнгэлийн тоглоомуудын тухай ярихаа больсон, харин насанд хүрэгчид менежментийн урлагт суралцдаг загвар дээр суурилсан бизнесийн тоглоомуудын тухай ярих болно. Энэ насанд байгаа боломжуудыг зөв үнэлэх, ашиглах, чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, насанд хүрэгчдийн түвшинд хүргэх хэрэгцээ тодорхой илэрхийлэгддэг. Энэ насанд хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийнхээ санаа бодлыг онцгой мэдэрдэг бөгөөд анх удаа ёс суртахууны болон ёс суртахууны шинж чанартай, ялангуяа хүмүүсийн дотно харилцаатай холбоотой хурц асуудлуудтай тулгардаг.

Бусад хүмүүсийн зан чанар, үйл ажиллагааг үнэлэх шинэ шалгуурууд бас бий болж байна. Энэ нь нэг талаас хүмүүсийг өөр хоорондоо харьцуулан илүү үнэн зөв, зөв ​​үнэлэх боломжийг бий болгож байгаа бол нөгөө талаас өсвөр насныхан насанд хүрсэн хүнийг зөв хүлээн авч, түүнд өгөх чадваргүй байдлаас шалтгаалан тодорхой бэрхшээлийг үүсгэдэг. зөв үнэлгээ.

Энэ насанд өөрийгөө танин мэдэхүйд эерэг өөрчлөлтүүд гарч, ялангуяа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хүний ​​хувьд нэмэгддэг.

Нас ахих тусам өсвөр үеийнхний өөрийгөө дэлхийн хэмжээнд сөрөг үнэлгээ нь илүү ялгаатай болж, хувь хүний ​​нийгмийн нөхцөл байдалд зан төлөв, дараа нь хувийн үйлдлүүдийг тодорхойлдог.

А.И.-ийн аргын дагуу нэхэмжлэлийн түвшний үнэлгээ. Липкина

Нэхэмжлэлийн түвшинг тодорхойлох аргачлалыг ашиглан олж авсан сургуулийн сурагчдын судалгааны үр дүнг авч үзье. Одоо дээжүүдийн аль нэг нь нэхэмжлэлийн түвшний хувьд нөгөөгөөсөө давж чадах эсэхийг тогтоохыг хичээцгээе

Бүх хичээлийг анги тус бүр 1-ээс 8 хүртэл дугаарласан.

А.И.-ийн аргын дагуу нэхэмжлэлийн түвшний үнэлгээ. Липкина нь хараахан гараагүй үр дүнг үнэлдэг прогноз эсвэл априори өөрийн үнэлгээнд байгаа нэхэмжлэлийн түвшинг олж мэдэх боломжийг олгосон.

Бидний судалгаагаар амьдралын аюулгүй байдлыг шалгах тестийг шийдвэрлэх даалгавруудыг санал болгосон.

Судалгааны үр дүнгээс харахад (Хүснэгт 1, Хүснэгт 2) 8-р ангийн сурагчдын хүсэл тэмүүлэл 9-р ангийн сурагчдаас өөрийгөө үнэлэх, боломжоо үнэлэх тал дээр хамаагүй өндөр байна.

Хүснэгт 1. 8-р анги

№ p/p		1	2	3	4	5	6	7	8	Тот. Үзүүлэх.
1	Дотоод сэдэл	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Танин мэдэхүйн сэдэл	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	зайлсхийх сэдэл	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	өрсөлдөөний сэдэл	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Үйл ажиллагааг өөрчлөх сэдэл	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Өөрийгөө хүндлэх сэдэл	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Үр дүнгийн ач холбогдол	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Даалгаврын хүндрэл	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Хүсэл зориг	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Хүрсэн үр дүнгийн түвшинг үнэлэх	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Таны боломжуудыг үнэлэх	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Дайчилгааны зорилтот түвшин	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Хүлээгдэж буй үр дүнгийн түвшин	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Үр дүнгийн загвар	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Санаачлага	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

Хүснэгт 2. 9-р анги

	Урам зоригийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг	1	2	3	4	5	6	7	8	Тот. Үзүүлэх.
1	Дотоод сэдэл	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	Танин мэдэхүйн сэдэл	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	зайлсхийх сэдэл	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	өрсөлдөөний сэдэл	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	Үйл ажиллагааг өөрчлөх сэдэл	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	Өөрийгөө хүндлэх сэдэл	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	Үр дүнгийн ач холбогдол	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	Даалгаврын хүндрэл	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	Хүсэл зориг Хувь хүний ​​​​чиг баримжааг тодорхойлох Аргачлалын тусламжтайгаар дараахь чиглэлүүдийг тодруулав. 1. Өөртөө анхаарлаа төвлөрүүлэх (I) - ажил, ажилчдаас үл хамааран шууд урамшуулал, сэтгэл ханамжид анхаарлаа төвлөрүүлэх, байр сууриа олж авахад түрэмгий байдал, давамгайлах, өрсөлдөх хандлага, цочромтгой байдал, түгшүүр, дотогшоо хандлага. 2. Харилцаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх (O) - ямар ч нөхцөлд хүмүүстэй харилцах хүсэл эрмэлзэл, хамтарсан үйл ажиллагаанд чиглүүлэх, гэхдээ ихэнхдээ тодорхой үүрэг даалгаврыг гүйцэтгэх эсвэл хүмүүст чин сэтгэлээсээ тусламж үзүүлэхэд хор хөнөөл учруулах, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх хандлага, бүлгээс хамааралтай байх. , хүмүүстэй хайр сэтгэл, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хэрэгцээ. 3. Бизнест анхаарлаа хандуулах (D) - бизнесийн асуудлыг шийдвэрлэх сонирхол, ажлаа аль болох сайн хийх, бизнесийн хамтын ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх, бизнесийн ашиг сонирхлын үүднээс өөрийн үзэл бодлоо хамгаалах чадвар нь нийтлэг зорилгод хүрэхэд тустай. Анги 9-р анги Үгүй p \ p I О Д Үгүй p \ p I О Д 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 Дундаж 10,375 7,625 9 Дундаж 7,375 9,5 10 8-р ангид хамгийн их оноо авсан - Өөртөө анхаарлаа төвлөрүүл (I) - ажил, ажилчдаас үл хамааран шууд урамшуулал, сэтгэл ханамжид анхаарлаа төвлөрүүлэх, байр сууриа олж авах түрэмгий байдал, давамгайлах, өрсөлдөх хандлага, цочромтгой байдал, түгшүүр, дотогшоо хандлага. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн талаар юу гэж хэлдэг вэ? 9-р анги нь бизнесийн чиг баримжаатай байдаг бөгөөд энэ нь бизнесийн асуудлыг шийдвэрлэх, ажлаа аль болох сайн хийх, хувийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг дутуу үнэлэх сонирхолтой байгааг харуулж байна. Дүгнэлт Өөрийгөө дахин давтагдашгүй хувь хүний ​​хувьд нээх нь тухайн хүний ​​амьдрах ёстой нийгмийн ертөнцийг нээсэнтэй салшгүй холбоотой. Хувь хүний ​​​​үүсэлт ба түүний бүлэг дэх байр суурь хоорондын харилцан үйлчлэлийн сэтгэл зүйн механизмыг ойлгохын тулд зөвхөн энэ байр суурийн талаархи бодит мэдээлэлтэй байхаас гадна тухайн хүний ​​дотоод байр суурийг илэрхийлэх ёстой. тухайн хүн өөрийн нөхцөл байдлыг хэрхэн мэдэрч байгаа, түүнтэй хэрхэн холбогдож байгааг мэдэх. Тиймээс өсвөр насандаа бий болсон өөрийгөө үнэлэх зэрэг хүний ​​чухал шинж чанар нь тухайн хүний ​​дотоод шинж чанар, түүний нийгэмших хүрээний дагуу хөгжиж, хүмүүсийн хувь хүнд хандах хандлагыг зуучлах, үүнтэй зэрэгцэн хөгждөг. энэ хүнд хандах хандлагын үр дагавар. Жижиг бүлэгт ажиллаж, эргэлдэж, хүн бүр өөр өөр харилцааны тогтолцоонд ихэвчлэн тэгш бус байр суурь эзэлдэг. Дотоод харилцааны тогтолцоонд хүн бүрийн байр суурийг илүү нарийвчлалтай тодорхойлохын тулд сэтгэл судлаачид "албан тушаал", "статус", "дотоод хандлага", "үүрэг" гэсэн ойлголтуудыг ашигладаг. "Социометрийн статус" гэсэн ойлголтыг Ж.Морено нэвтрүүлсэн бөгөөд үүгээрээ нийгмийн бүлэг дэх хүний ​​байр суурийг ойлгож, энэ бүлгийн гишүүдийн сэтгэл хөдлөл, ажил хэрэг, оюуны харилцаанаас хүн хоорондын харилцааны тогтолцоог ялгаж салгажээ. Статус - бүлгийн бусад гишүүдийн нүдэн дээр түүний эрх мэдлийн түвшинг тодорхойлдог дотоод харилцааны систем дэх хүний ​​байр суурь. Бүлгийн гишүүдийн хооронд харилцан таталцал эсвэл харилцан зэвүүцэл байж болно; хүн заримд нь сэтгэл татам, заримд нь тааламжгүй байх магадлалтай; энэ нь зарим хүмүүсийн сонирхлыг татахуйц эсвэл тааламжгүй, эсвэл бусдад хайхрамжгүй ханддаг; харилцан хайхрамжгүй байдал бас боломжтой. Судалгааг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн түвшин өндөр байх тусам өөрийгөө болон түүний чадварыг үнэлэх үнэлэмж өндөр байх тусам өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байх тусам нэхэмжлэлийн түвшин өндөр байдаг гэж бид дүгнэж болно. Туршилтын болон онолын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа дараахь үндсэн дүгнэлтийг гаргаж болно: Өөрийгөө үнэлэх чадвар нь өөрсдөдөө чиглэсэн өсвөр насныханд нэхэмжлэлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэх сэдэл, тэдний чадавхийг үнэлэхэд чиглэгддэг. Үүний эсрэгээр, өөрийгөө үнэлэх нь шалтгаан руу чиглэсэн өсвөр насныханд нэхэмжлэлийн түвшин нь танин мэдэхүйн сэдэл, зайлсхийх сэдэлд чиглэгддэг. Энэ нь өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоорондын хамаарлын талаархи миний таамаглалыг баталж байна. Тиймээс багш, эцэг эхчүүд өсвөр үеийнхнийг хүмүүжүүлэх үйл явцад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Дараах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай: өсвөр насныхны нийгэмд тустай үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өсвөр үеийнхний хоорондын харилцаа холбоог зохион байгуулах, насанд хүрэгчид хүлээн зөвшөөрөх. Боловсролын үйл явц нь зөвхөн сургууль дээр төдийгүй гэртээ явагдахын тулд эцэг эхчүүдтэй ажиллах шаардлагатай байна. 1. Абрамова Г.С. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Proc. их дээд сургуулийн тэтгэмж. / G.S. Абрамова; Екатеринбург: Бизнесийн ном, 2002 он. 2. Түлэнхийн R. I-ийн хөгжил - үзэл баримтлал ба боловсрол. - М., 1986 3. Божович Л.И. Онтогенез дэх хувийн шинж чанар үүсэх үе шатууд. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Сэтгэл судлалын уншигч. - Санкт-Петербург, 2001 он 4. Божович Л.И. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудал. – М.: Гэгээрэл, 1995. – 352 х. 5. Бороздина Л.В. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж гэж юу вэ? // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 1992. - No4. - Т.13. – P. 99–100. 6. Бороздина Л.В. Нэхэмжлэлийн түвшний судалгаа: Сурах бичиг. - Москвагийн хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1986 7. Жеймс В. Өөрийгөө ухамсарлах сэтгэл зүй: Уншигч. Самара, 2003 он. 8. Драгунова Т.В., Элконин Д.Б. Өсвөр насныхны нас, хувь хүний ​​онцлог. – М.: Гэгээрэл, 1967. – 156 х. 9. Захарова А.В. Өөрийгөө үнэлэх бүтцийн динамик загвар. // Сэтгэл судлалын асуудлууд. - 1989. - №1. - P. 5-14. 10. Izard, K.E. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй./ K.E. Изард; - Санкт-Петербург: Петр 2000 он. 11. Izard, K.E. Хүний сэтгэл хөдлөл./ K.E. Изард; – М.: МУИС-ийн хэвлэлийн газар, 1980 он. 12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. “Бид хүүхдүүдэд хэрхэн харилцахыг заадаг. Зан чанар, харилцааны ур чадвар. Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан түгээмэл гарын авлага - Ярославль, Хөгжлийн академи, 1996 он. 13. Ковалев, А.Г. Хувь хүний ​​сэтгэл зүй./ A.G. Ковалев; - Гэгээрэл, 1995 он 14. Колесов, Д.П. Орчин үеийн өсвөр насныхан. Өсөлт ба хүйс: Сурах бичиг./ Д.П. Колесов. – М .: MPSI Flint. 2003 он. 15. Кон I.S. "Бага насны залуучуудын сэтгэл зүй" - М.Боловсрол, 1980 16. Кон I.S. Өсвөр насны сэтгэл зүй. - М., Боловсрол, 1989. 17. Кулагина, И.Ю. Хөгжлийн сэтгэл судлал (Төрсөнөөс 17 нас хүртэлх хүүхдийн хөгжил) [Текст]: Сурах бичиг. -5 дахь хэвлэл. / И.Ю. Кулагина - М .: URAO-ийн хэвлэлийн газар, 1999 он. 18. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. – М.: Политиздат, 1977, 304 х. 19. Личко А.Е. "Өсвөр насны сэтгэцийн эмгэг", Д. Анагаах ухаан, 1985 20. Мадорский Л.Р., Зак А.3. "Өсвөр насныхны нүдээр", Багш нарт зориулсан ном М.Гэгээрэл, 1991 он. 21. Немов, Р.С. Ерөнхий сэтгэл судлал.: Сурах бичиг харьц. проф. боловсрол. / R.S. Немов; - М.: Владос, 2003 он. 22. Немов, Р.С. Сэтгэл судлал: ped-д зориулсан сурах бичиг. их дээд сургуулиуд / R.S. Немов; М .: Владос, 2001 он. 23. Осницкий, А.К. Бие даасан байдлын сэтгэл зүй: Судалгаа, оношлогооны аргууд./ A.K. Осницкий; - М .: Нальчик. Эд. Альфа төв. 24. Первин, Л.А. Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүй: онол ба судалгаа / L.A. Первин, О.П. Жон. – М.: Aspect Press, 2001. 25. Петровский, А.В. Хувь хүний ​​​​сэтгэлзүйн талаар. / A.V. Петровский; - М .: Мэдлэг, 1971. 26. Петровский А.В. Зан чанар. Үйл ажиллагаа. Хамтлаг. - М .: Мэдлэг, 1982. - 179 х. 27. Поварницына Л.А. "Харилцааны хүндрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээ", M. 1987 он 28. Райс, Ф. Өсвөр нас, залуучуудын сэтгэл зүй./ Ф. Райс; - 8 дахь хэвлэл. - Санкт-Петербург: Петр, 2000 он. 29. Реан, А.А. Хувь хүний ​​сэтгэлзүйн практик оношлогоо: сурах бичиг. их дээд сургуулиудын тэтгэмж. - Сэтгэлзүйн оношлогооны семинар. / A.A. Реан; 30. Рогов Е.И. Сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг. - Москва, Владос, 2001 он 31. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург: Петр, 2003 - 713 х. 32. Сидоренко Е.В. Сэтгэл судлал дахь математик боловсруулалтын аргууд. - Санкт-Петербург: Реч ХХК, 2004. - 350 х. 33. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., “Өөрчлөгдөж буй ертөнцөд эцэг, хүүхдүүд” - М.Боловсрол, 1991 он. 34. Собчик, Л.Н. Хувь хүний ​​​​судалгааны стандартчилсан олон хүчин зүйлийн арга./ L.N. Собчик; - Санкт-Петербург: Илтгэл, 2001 он. 35. Столин В.В. Хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлахуй. - М., 1983 36. Фельдштейн Д.И. Орчин үеийн өсвөр насныхны сэтгэл зүй М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988. - 114 х. 37. Хухлаева, О.В. Хөгжлийн сэтгэл зүй: залуу нас, төлөвшил, өндөр нас 38. Сэтгэл зүйн тестийн альманах. - М.: KSP, 1995 39. Таны сэтгэл зүйн хөрөг: түгээмэл тестүүд./. - Киров: SFC-ийн Кировын салбарын утга зохиол, урлагийн хэвлэлийн газар, 1990 он. 40. Сэтгэл зүйн товч толь бичиг. A.V-ийн ерөнхий редакторын дор. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Москва, Улс төрийн уран зохиолын хэвлэлийн газар, 1985 он 41. Дубровина И.В., М.Педагоги, 1987 онд найруулсан "Өсвөр наснаас залуу нас хүртэлх шилжилтийн үеийн хувь хүний ​​төлөвшил"

Буцах