Хувь хүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дунд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж (SO) болон нэхэмжлэлийн түвшинг (LE) оруулах нь заншилтай байдаг.
Нэхэмжлэлийн түвшин- янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй зорилгод хүрэх хүсэл юм. Үүний үндэс нь тэдний чадавхийг үнэлэх явдал юм.
Хэвийн хүмүүжлийн нөхцөлд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж эрс ялгаатай байдаг. Хүүхэд бага байхад, оюуны согог нь мэдэгдэхүйц биш байх үед, дүрмээр бол амжилтанд хүрэх байнгын нөхцөл байдал үүсдэг. Хүүхэд нэхэмжлэлийн шаардлага хангаагүй (боломжтой тохирохгүй) хэт өндөр үнэлгээтэй, зөвхөн эерэг нэмэлт дэмжлэг авах зуршилтай байдаг. Гэхдээ хүүхэд боловсролын байгууллагад орох эсвэл зүгээр л хашаан дахь үе тэнгийнхэнтэйгээ нийгмийн хүрээгээ тэлэх үед өөрийгөө өндөр үнэлэхэд ноцтой цохилт өгөх болно. Түүнчлэн, эцэг эх нь "амжилтгүй хүүхэд"-т дургүйцлээ нууж чадахгүй, эсвэл сэтгэцийн хувьд хөгжиж буй ах, эгч нь тэдний давуу талыг байнга онцолж байвал гэр бүл нь хүүхдийн хоёрдогч мэдрэлийн эмгэгийн эх үүсвэр болдог.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн SD-ийн туршилтын судалгаагаар түүний хэт их үнэлгээнд хангалтгүй байгааг онцолж байна.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн SD-ийн анхны туршилтын судалгаануудын нэг болох Де Грейфийн бүтээлд субьектуудад дараахь даалгаврыг өгсөн: “Таны зурсан гурван тойрог нь дүрслэгдсэн гэж төсөөлөөд үз дээ; Эхнийх нь өөртөө, хоёр дахь нь найздаа, гурав дахь нь багшдаа. Эдгээр тойргуудаас хамгийн урт нь хамгийн ухаалаг, хоёр дахь нь арай бага ухаалаг гэх мэт урттай шугамуудыг зур. Дүрмээр бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд өөрсдийгөө харуулсан тойрог дээрээс хамгийн урт зураасыг зурсан. Энэ шинж тэмдгийг Де Грейфийн шинж тэмдэг гэж нэрлэдэг.
Ерөнхийдөө сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж байгаа нь тэдний оюуны ерөнхий сул хөгжил, хувь хүний ерөнхий төлөвшөөгүй байдалтай холбоотой гэсэн судлаачтай санал нийлж, Л. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх шинж тэмдгийг бий болгох өөр нэг механизм бас боломжтой гэж Выготский тэмдэглэв. Энэ нь бусдын бага үнэлгээний хариуд псевдокомпенсацийн шинж чанарын формаци хэлбэрээр үүсч болно. Л.С.Выготский Де Грейф сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд өөртөө сэтгэл хангалуун, өөрийн гэсэн үнэлэмж багатай, үүнээс үүдэлтэй нөхөн төлбөр авах хүсэл эрмэлзэлтэй байж чадахгүй гэж бичсэн нь гүн буруу гэж үздэг. Л.С.Выготскийн үзэл бодол нь эсрэгээрээ: тэр сул дорой байдлын үндсэн дээр, өөрийнхөө бага үнэ цэнийг (ихэвчлэн ухамсаргүй) мэдрэхээс болж хувь хүнийхээ псевдо-нөхөн үнэлэмж бий болдог гэж тэр үздэг.
Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн үнэлгээний байдлаас бага хамааралтай байдаг тухай ярьж болно, тэдний хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээс ажиглагдаж байна. Гэсэн хэдий ч ажиглагдсан хандлага нь энэ ангиллын хүүхдүүдийг сургахдаа үнэлгээг ашиглахад ялгаатай хандлагыг үгүйсгэх ёсгүй, учир нь тэдний зарим нь гадны үнэлгээнээс бүрэн хамааралтай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, маш эмзэг байдаг. Бусад хүмүүст, ялангуяа дунд болон хүнд хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд үнэлгээ нэмэгддэг: ийм хүүхдүүд гадны үнэлгээнд бага хариу үйлдэл үзүүлдэг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд моторт ур чадварыг хөгжүүлэх онцлог.
Үүний шалтгаан нь хүүхдийн харааны ойлголт, ой санамж, орон зайн дүрслэл, анализатор хоорондын харилцан үйлчлэл, гарын авлагын моторт ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн явдал юм.
Хөдөлгөөний эмгэг нь төв мэдрэлийн тогтолцооны эрт гэмтлийн үр дагавар юм.
· Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөдөлгөөний хөгжил хангалтгүй байгаа нь бичгийн чадварт сөргөөр нөлөөлж, сургуулийн дасан зохицоход хүндрэл учруулдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн гар моторт ур чадварын сул тал нь хэд хэдэн хөдөлгөөнийг давтах шаардлагатай туршилтын дасгал хийх явцад илэрдэг.
Динамикийн даалгавар:
1. Динамик
2. Зохицуулалт
3. Өөрчлөгдсөн хөдөлгөөнүүд
4. Гар, хурууны хөдөлгөөнийг ялгах, хэмнэлтэй болгох
ADHD өвчтэй хүүхдүүдэд:
1. Тэдний хөдөлгөөнийг хянах, зохицуулахад хэцүү байдаг
2. Хөдөлгөөний үйл ажиллагааны кинетик зохион байгуулалт нь зовдог
3. Булчингийн аяыг зөрчих (ядаргаа, хуруу, гарын булчингууд, хөдөлгөөний алдаа, ядрах, тууштай байдал, жигд байдал алдагдах)
4. Хоёр мөрийг ижил элементээр, өөр өөр хэмжээтэй элементүүдийг бие биенээ солиход хэцүү байдаг.
5. Үсгийн шугаман байдлыг бүү хүндэл
6. Уран бичлэгийг бүү эзэмш
7. Үсгийн моторын томьёог хуулбарлахыг цээжлэхгүй байх, автоматжуулах
Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжлийн нэг үзүүлэлт юм. Ихэвчлэн нарийн моторт ур чадвар өндөр хөгжсөн хүүхэд логикоор сэтгэж чаддаг, ой санамж, анхаарал хангалттай хөгжсөн, уялдаа холбоотой яриа байдаг.
1. Сургуулийн өмнөх насны, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ерөнхий, ялангуяа нарийн моторт ур чадварын хөгжилд хоцрогдол илэрдэг: хөдөлгөөний техник, моторт чанар (хурд, уян хатан байдал, хүч чадал, нарийвчлал, зохицуулалт) зовдог, сэтгэцэд нөлөөлдөг. дутагдал илэрсэн, өөртөө үйлчлэх ур чадвар, техникийн ур чадвар нь изо-идэвх, уран баримал, аппликейшн, дизайн муу, харандаа, сойз зөв барьж чаддаггүй, даралтын хүчийг зохицуулдаггүй, хайч хэрэглэхэд бэрхшээлтэй байдаг.
2. Хүүхэд бүрийн боловсролын хэрэгцээ, боломжийг тодорхойлохын тулд гүнзгийрүүлсэн оношлогооны ажил шаардлагатай. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх гүнзгийрүүлсэн шалгалтын үр дүнд үндэслэсэн тохиолдолд л үр дүнтэй байх болно.
3. Оношлогооны ажил нь дотоодын тусгай сэтгэл судлал, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэтгэл зүйн болон оношлогооны үндсэн зарчимд тулгуурласан байх ёстой. Шалгахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлахад батлагдсан арга, оношлогооны аргыг ашиглах шаардлагатай.
Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүй, ойлголтын онцлог.
Мэдрэхүй, ойлголт нь сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд практик үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм.
Алсын хараа, сонсгол болон бусад төрлийн мэдрэмжийн анхдагч дутагдал байхгүй байгааг тэмдэглэв.
1. ойлголтын удаашрал, хуваагдал (текстийг хуулбарлах, дүрсийг харуулсан дээжийн дагуу хуулбарлах алдаа)
2. Нарийн төвөгтэй зургуудын дэвсгэр болон нарийн ширийн зүйлсийн эсрэг дүрсийг тусгаарлахад бэрхшээлтэй байдаг
3. мэдрэхүйн үйл ажиллагааны анхдагч дутагдал байхгүй
Объектыг 45 градусаар эргүүлэхэд дүрсийг танихад шаардагдах хугацаа хэвийн хүүхдэд 2.2%, сааталтай хүүхдэд 31% нэмэгддэг. Гэрэлтүүлэг, тод байдал буурсан тохиолдолд - 12% ба 47% -иар тус тус.
Хүрээлэн буй орчны сайн мэддэг объектуудыг ер бусын өнцгөөс, бүдэг, тодорхойгүй харагдвал хүүхэд хоцрогддоггүй. Нас ахих тусам сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ойлголт сайжирч, хариу үйлдэл үзүүлэх хугацаа сайжирч, ойлголтын хурдыг тусгадаг.
1. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сонгох урвалын хугацаа 477 мс (8 жил) бөгөөд энгийн хүүхдүүдээс 64 мс илүү байдаг.
2. 320 мс - 13-14 нас, энгийн хүүхдүүдээс 22 мс илүү
Сааталтай хүүхдүүдийн ойлголтын удаашрал нь мэдээллийн боловсруулалт удаашралтай (хоёрдогч ба гуравдагч кортикал бүсийн түвшинд аналитик болон синтетик үйл ажиллагаа удаашралтай) холбоотой байдаг.
1. Индикатив үйл ажиллагааны сул тал
2. Мэдрэхүйн үйл ажиллагааны хурд бага
3. Дүрс-төлөөллийн хангалтгүй үүсэх - бүдэг ба бүрэн бус байдал
4. Бага, дунд сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ядуурал, харааны дүрс-төлөөллийн ялгаа хангалтгүй.
5. Анхаарлын түвшингээс ойлголтын хамаарал
Залруулах ангиуд:
чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааг хөгжүүлэх
Мэдрэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх
Хүлээн авах үйл явцын идэвхтэй үг хэллэг
· Зургийг утга учиртай болгох
Сургуулийн өмнөх насыг хүний үйл ажиллагааны утга санаа, зорилгыг хамгийн эрчимтэй хөгжүүлэх үе гэж нэрлэж болно. Гол неоплазм нь шинэ дотоод байр суурь, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд өөрийн байр сууриа ухамсарлах шинэ түвшин юм.
Аажмаар ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ёс суртахууны үнэлгээнд суралцаж, үйл ажиллагааныхаа дарааллыг энэ үүднээс авч үзэж, үр дүн, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг урьдчилан таамаглаж эхэлдэг. Э.В. Субботский зан үйлийн дүрмийг дотооддоо оруулсны улмаас хүүхэд насанд хүрсэн хүн байхгүй байсан ч эдгээр дүрмийг зөрчиж эхэлдэг гэж үздэг. Зургаан настай хүүхдүүд зан үйлийнхээ онцлогийг мэдэрч эхэлдэг бөгөөд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, дүрмийг сурч мэдсэнээр өөрсдийгөө болон бусад хүмүүсийг үнэлэх стандарт болгон ашигладаг.
Анхны өөрийгөө үнэлэх үндэс нь өөрийгөө бусад хүүхдүүдтэй харьцуулах чадварыг эзэмших явдал юм. Зургаан настай хүүхдүүд голчлон өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт их үнэлдэг байдлаар тодорхойлогддог. Долоон нас хүртлээ ялгарч, бага зэрэг буурдаг. Бусад үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад өмнөх өөрийгөө үнэлэх чадвар дутмаг харагдаж байна. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ялгахгүй байх нь 6-7 насны хүүхэд насанд хүрсэн хүний бие даасан үйлдлийн үр дүнг үнэлэх нь түүний хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь үнэлэх явдал гэж үздэг тул зэмлэл, шүүмжлэлийг ашиглахад хүргэдэг. энэ насны хүүхдүүдэд заахдаа хязгаарлагдмал байх ёстой. Үгүй бол тэд өөрийгөө үнэлэх чадваргүй, өөрийн хүч чадалдаа үл итгэх, суралцахад сөрөг хандлагатай болдог.
Өөрийгөө үнэлэх чадвар үүсэхтэй холбоотой өөрийгөө ухамсарлахуйн шинэ чухал формацууд нь бага насны төгсгөлд тохиолддог. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүслээс ялгаатай өөрийн хүслийг хэрэгжүүлж эхэлдэг бөгөөд өөрийгөө гуравдагч этгээдээр нэрлэхээс эхлээд нэгдүгээр хүний хувийн төлөөний үг болох "Би" рүү шилждэг. Энэ нь бие даан ажиллах, батлах, "Би"-ээ ухамсарлах хэрэгцээг бий болгоход хүргэдэг. Хүүхдийн өөрийн "би"-ийн талаархи санаа бодолд үндэслэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бий болж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж эрчимтэй хөгждөг. Хувийн төлөвшлийн эхний үе шатанд (бага насны төгсгөл, сургуулийн өмнөх насны эхэн үе) өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах явдал юм. Өөрийн чадварын талаар хангалттай мэдлэггүй (хязгаарлалт) улмаас хүүхэд эхлээд түүний үнэлгээ, хандлагыг хүлээн зөвшөөрч, насанд хүрэгчдийн призмээр өөрийгөө үнэлж, түүнийг өсгөж буй хүмүүсийн үзэл бодлыг бүхэлд нь удирддаг. Бие даасан дүр төрхийн элементүүд хэсэг хугацааны дараа үүсч эхэлдэг. Тэд анх удаа хувийн, ёс суртахууны чанарыг бус харин бодитой, гадаад шинж чанарыг үнэлэхэд гарч ирэв. Энэ нь хүлээн зөвшөөрөх нөхцөл байдлаас гадуур бусад болон өөрийнхөө тухай санаа бодлын тогтворгүй байдлыг илэрхийлдэг.
Өөрийгөө үнэлэх сэдвийг аажмаар өөрчилдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх томоохон өөрчлөлт бол өөр хүний судлагын үнэлгээнээс түүний хувийн шинж чанар, өөрийн дотоод байдлыг үнэлэхэд шилжих явдал юм. Бүх насны бүлгүүдэд хүүхдүүд өөрөөсөө илүү бусдыг бодитойгоор үнэлэх чадварыг харуулдаг. Гэсэн хэдий ч насжилттай холбоотой тодорхой өөрчлөлтүүд байдаг. Ахмад бүлгүүдэд шууд бус байдлаар өөрсдийгөө эерэгээр үнэлдэг хүүхдүүдийг харж болно. Жишээлбэл, "Та юу вэ: сайн эсвэл муу?" Тэд ихэвчлэн ингэж хариулдаг: Би мэдэхгүй ... Би бас дуулгавартай байдаг. Бага насны хүүхэд энэ асуултад "Би хамгийн шилдэг нь" гэж хариулна.
Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хөгжилд гарсан өөрчлөлт нь хүүхдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэхтэй ихээхэн холбоотой байдаг. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явцад сэдвүүдийн шатлал өөрчлөгддөг. Хүүхэд сэдлийн тэмцлийг мэдэрч, шийдвэр гаргаж, дараа нь илүү өндөр сэдлийн нэрээр үүнийг орхидог. Системд ямар сэдлүүд тэргүүлж байгаа нь хүүхдийн зан чанарыг тодорхой тодорхойлдог. Бага наснаасаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн шууд заавраар аливаа зүйлийг хийдэг. Объектив эерэг үйлдэл хийхдээ хүүхдүүд өөрсдийн бодит ашиг тусыг ухамсарладаггүй, бусад хүмүүсийн өмнө хүлээсэн үүргээ ухамсарладаггүй. Хүүхдийн хийсэн үйлдэлд насанд хүрэгчдийн өгсөн үнэлгээний нөлөөн дор үүргийн мэдрэмж төрдөг. Энэ үнэлгээнд үндэслэн хүүхдүүд юу сайн, юу нь муу болохыг ялгаж салгаж эхэлдэг. Юуны өмнө тэд бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг үнэлж сурдаг. Хожим нь хүүхдүүд зөвхөн үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг төдийгүй өөрсдийнхөө үйлдлийг үнэлэх чадвартай болдог.
Өөрийгөө бусад хүүхдүүдтэй харьцуулах чадвар гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд гадаад төрх байдал, зан үйлийн талаархи өөрийгөө үнэлэхээс эхлээд хүүхэд өөрийн хувийн чанар, бусадтай харилцах харилцаа, дотоод байдлыг үнэлэхэд улам бүр шилжиж, нийгмийн "би" -ийг тусгай хэлбэрээр ухамсарлах чадвартай болдог. , хүмүүсийн дунд түүний байр суурь. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ёс суртахууны үнэлгээнд аль хэдийн суралцаж, энэ үүднээс өөрийн үйлдлийн дарааллыг харгалзан үзэж, үр дүн, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг урьдчилан харж эхэлдэг. Зургаан настай хүүхдүүд зан үйлийнхээ онцлогийг мэдэрч эхэлдэг бөгөөд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, дүрмийг сурч мэдсэнээр өөрийгөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийг үнэлэх хэмжүүр болгон ашигладаг.
Энэ нь хувь хүний цаашдын хөгжил, зан үйлийн хэм хэмжээг ухамсартайгаар шингээх, эерэг хэв маягийг дагаж мөрдөхөд чухал ач холбогдолтой юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь ихэвчлэн ялгагдаагүй байдаг. Долоон нас хүртлээ ялгарч, бага зэрэг буурдаг. Өөрийгөө бусад үе тэнгийнхэнтэй харьцуулах талаар урьд өмнө нь үнэлэлт дүгнэлт өгөөгүй байсан.
Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ялгахгүй байх нь 6-7 насны хүүхэд насанд хүрсэн хүний тодорхой үйлдлийн үр дүнгийн үнэлгээг түүний зан чанарыг бүхэлд нь үнэлэх гэж үздэг тул зэмлэл, шүүмжлэлийг ашиглахад хүргэдэг. Энэ насны хүүхдүүдэд заах нь хязгаарлагдмал байх ёстой. Үгүй бол тэд өөрийгөө үнэлэх чадваргүй, өөрийн чадвардаа үл итгэх, суралцахад сөрөг хандлагатай болдог.
Зарим чухал үйл ажиллагаанд байнга бүтэлгүйтсэний үр дүнд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байдаг. Насанд хүрэгчид эсвэл бусад хүүхдүүд энэ бүтэлгүйтлийг үл тоомсорлож, түүнийг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тусгай судалгаагаар хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байх дараах шалтгааныг тогтоожээ.
Өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай хүүхдүүд өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийг мэдэрдэг, дүрмээр бол тэд өөрсдийн боломжоо ухамсарладаггүй, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд саад болдог хүчин зүйл болдог.
Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин өндөр, тухайлбал хувийн сэтгэлийн түгшүүртэй хүн өөрийгөө үнэлэх аюул заналхийллийг мэдрэх хандлагатай байдаг. Дүрмээр бол тэрээр өөрийгөө үнэлэх чадвар муутай байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгаагийн ердийн илрэл бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, түүний дотор объектив шинж чанар нь үүнд нөлөөлдөггүй хүмүүст сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлагаар илэрхийлэгддэг сэтгэлийн түгшүүр юм. Мэдээжийн хэрэг, ийм өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй хүүхдүүд сэтгэлийн хямралд байнга өртдөг бөгөөд энэ нь асуудал, өсөлт, хяналтгүй цочромтгой байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэрэг хүчтэй хүлээлтээр илэрхийлэгддэг.
Тиймээс, дээр дурдсан зүйлсээс харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас нь хүүхдэд нэгдлийн шинж чанаруудын үндэс, түүнчлэн бусад хүмүүст хүмүүнлэг хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг гэсэн дүгнэлтийг хийж болно. Хэрэв эдгээр чанаруудын үндэс нь сургуулийн өмнөх насанд бүрдээгүй бол хүүхдийн зан чанар бүхэлдээ гажигтай болж, улмаар энэ цоорхойг нөхөхөд маш хэцүү байх болно.
Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм, хувь хүний хөгжлийн онцлог.Өөрийгөө гаднаас нь харах, зан байдал, үйл ажиллагаандаа хандах хандлагыг илэрхийлэх, тэдгээрийг үнэлэх (өөрийгөө үнэлэх) болон тэдгээрийг хянах (өөрийгөө хянах), зан байдал, үйл ажиллагааны өмнөх хэлбэрийг өөрчлөх, хадгалах чадвар (өөрийгөө зохицуулах). гадаад нөхцөл байдал, дотоод хандлага гэх мэт. - эдгээр нь өөрийгөө ухамсарлахуйн болон хувийн шинж чанарын бүрэлдэхүүн хэсэг юм.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ихэвчлэн хангалтгүй, тогтворгүй байдаг. Тэд хувийн амжилтаа хэт үнэлж магадгүй юм. Бэрхшээлтэй тулгарах нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурахад хүргэдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бодитоор шийдэж чадах ажлаас илүү хялбар гүйцэтгэх ажлыг сонгодог. Нэхэмжлэлийн түвшин бага байна. Өөрийгөө ухамсарлах нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга замаар өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлэх боломжтой. Энэ нь хөгжим, спорт гэх мэт байж болно.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах үйл ажиллагаа үүсэхэд ихээхэн хоцрогдолтой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд даалгавар гүйцэтгэхдээ анхаарал болгоомжгүй байдлаас болж, даалгавраа биелүүлэх дүрмийг санахгүй байгаагаас олон тооны алдаа гаргадаг. Гаргасан алдааг анзаардаггүй, засдаггүй. Гүйцэтгэсэн ажлын чанарыг сайжруулах хүсэл алга. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд олж авсан үр дүндээ хайхрамжгүй ханддаг. Сурагчид дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: өөртөө эргэлзэх, түгшүүр, түгшүүр, бүтэлгүйтлээс айх айдас, амжилтанд хангалтгүй хариу үйлдэл үзүүлэх, амжилтын сэдэл сул. Амжилтгүй болсон нөхцөлд хүүхэд ажлаасаа гарах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бие даасан өөрчлөлт, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, уйлах, чимээгүй байх, өрөөнөөс гарах хүсэл, хариулт өгөхөөс татгалзах, зөв үр дүнд хүрэхийн тулд бүх аргыг туршиж үзээгүй даалгавраа дуусгах зэрэг бүтэлгүйтлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, оюуны хүчин чармайлт шаарддаг ажилд эерэг хандлага, бүтэлгүйтэл, ажлын бэрхшээлд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэх нь аажмаар үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хариу үйлдэлд илүү анхаарал хандуулдаг. Багшийн сэтгэл санааны дэмжлэг, алдаагаа засах, даалгавраа үргэлжлүүлэн гүйцэтгэх зохих сэдлийг бий болгосны ачаар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бэрхшээлийг даван туулж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах хүсэлтэй байдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээ нь хөгжлийн бодит түвшин ба боломжит боломжуудын харьцааны хувьд нийцэхгүй байна.
Ажлын тодорхойлолт
Судалгааны зорилго: Сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх шинж чанар, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах.
Судалгааны зорилго. Зорилгодоо нийцүүлэн дараахь судалгааны зорилтуудыг тодорхойлсон болно.
1) сэтгэцийн хомсдол, хэвийн хөгжилтэй өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох онцлог шинж чанаруудын харьцуулсан судалгаа;
2) сэтгэцийн хомсдол, хэвийн хөгжилтэй өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзлийн түвшний шинж чанарыг харьцуулсан судалгаа;
3) сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшинг судлах.
Оршил.
Бүлэг 1. Сэтгэцийн хомсдолтой, бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг судлах онолын асуудал.
1. 1. Бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн эмнэлзүйн шинж чанар.
1. 2. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн эмнэлзүйн шинж чанар.
Бүлэг 2. Нэхэмжлэлийн түвшнийг өөрийн үнэлгээг бий болгох онцлог.
2. 1. Хувь хүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин.
2. 2. Нэхэмжлэлийн түвшинтэй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хамаарал. Нэхэмжлэлийн түвшин, түүний хүрэлцэхүйц шалгуурыг тодорхойлох.
2. 3. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж.
2. 4. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд, өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж.
2. 5. Мэдрэхүйн хомсдолын нөхцөлд хөгжлийн хомсдолтой хүүхэд, өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох.
2. 6. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин ба нэхэмжлэлийн түвшний харьцаа.
Бүлэг 3. Практик хэсэг.
3. 1. Таамаглал.
Дүгнэлт.
Ном зүй.
Хэрэглээ.
Файлууд: 1 файл
2. 4. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд, өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин.
А.И. Липкина, Е.И. Савонко, В.М. Синельникова сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд, өсвөр үеийнхний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг судлахад зориулагдсан бөгөөд сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнууд ерөнхий боловсролын тусгай сургуульд хэсэг хугацаанд суралцдаг, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, өөртөө эргэлздэг болохыг харуулсан. онцлогтой. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг зохиогчид хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй оюутнуудын дунд удаан хугацааны туршид суралцах чадваргүй болсонтой холбон тайлбарлав.
Сэтгэцийн хомсдол (MPD) нь хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийн нийтлэг хэлбэр бөгөөд бага ахлах ангийн сурагчдын 2.0% -ийг эзэлдэг. М.Шипицына 1990-1993 онуудад ОХУ-ын засан хүмүүжүүлэх байгууллагад суралцаж буй хүүхдийн тоонд хийсэн шинжилгээний дүнгээс үзэхэд онцлон тэмдэглэв. тэдний тоо 34 мянган хүнээр нэмэгдсэн байна. Үүний зэрэгцээ сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дунд хамгийн их өөрчлөлтүүд ажиглагдсан. Тэгэхээр, хэрэв 1990/91 онд. сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын тоо 16.8% байсан бол 1992/93 онд аль хэдийн байсан. Энэ нь хүүхдийн хөгжлийн бусад эмгэгүүдийн дунд 32.6% -ийг эзэлж байна. K.S-ийн хэлснээр. Лебединская Улсын сургуулийн бага ангийн сурагчдын 50% нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд байдаг. Одоогийн байдлаар сургалтын хөтөлбөрөө даахгүй сургуулиас дутуу суралцаж буй хүүхдүүдийн тоо өсөх таагүй хандлага ажиглагдаж байна. Сүүлийн 20-25 жилийн хугацаанд зөвхөн бага сургуульд ийм сурагчдын тоо 2-2.5 дахин (30% ба түүнээс дээш) нэмэгдсэн байна. Хамгийн олон эрсдэлт бүлэг бол сэтгэцийн хомсдол (MPD) гэж нэрлэгддэг сургуулийн сурагчид юм.
Эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэцийн дизонтогенезийн нэг хувилбар гэж тооцогддог бөгөөд гол илрэл нь танин мэдэхүйн сулрал, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын, урам зоригийн дутагдал, хувь хүний төлөвшөөгүй байдал юм.
I.V. Коротенко сэтгэцийн хомсдолтой, "хаяг дээрээ эерэг үнэлгээ" авдаг бага насны оюутнууд өөрсдийгөө хэт үнэлэхийг илт хүсдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Энэ нөхцөл байдал нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн өөрийн бага үнэлэмжийг түүний хувийн шинж чанарыг "хиймэл" дахин үнэлэх замаар нөхөж байгаатай холбон тайлбарлаж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхэд ухаангүй байх магадлалтай юм. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдэд ийм сэтгэц хамгаалах хандлага үүсдэг гэж I.V. Коротенко, тодорхой хэмжээгээр насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдийн дарамт шахалт, түүнчлэн тэдний хувийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд юм. Тиймээс зохиолчийн хэлснээр бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн хомсдолтой, өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, ихэвчлэн хэт их үнэлэгдсэн байдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой (засан хүмүүжүүлэх ангид суралцдаг) бага насны оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний хувийн зарим чанаруудтай хэрхэн харьцах харьцааг судлахад зориулагдсан судалгаагаар өөрийгөө үнэлэх ерөнхий түвшин, нэхэмжлэлийн түвшин доогуур байна гэж дүгнэж болно. оюуны хомсдолтой оюутнуудад сэтгэцийн хөгжлийн нормтой үе тэнгийнхнээс илүү байдаг бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин өндөр байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх чадвар төлөвшөөгүй байгаа нь хувь хүний үзэгдэл болохыг харуулсан.
Г.В. Грибанова сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны хувийн шинж чанарыг судлахдаа өсвөр насныхны тогтворгүй, төлөвшөөгүй, шүүмжлэлтэй бус өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, "би"-ийн талаарх мэдлэг хангалтгүй байдалд анхаарлаа хандуулж, улмаар санал болгох, бие даасан байдал, тогтворгүй байдалд хүргэдэг. эдгээр хүүхдүүдийн зан үйлийн талаар. Түүнчлэн, нийтийн болон тусгай сургуульд суралцаж буй сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхныг харьцуулж үзвэл, тусгай боловсролын нөхцөлд өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх дотоод шалгуур нь хангалттай бүрдсэн, илүү тогтвортой байдаг гэж дүгнэж болно. Тусгай сургуульд суралцаж буй өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж дунджаар доогуур байдаг нь өөрийгөө бусадтай шүүмжлэлтэй харьцуулах, дотоод сэтгэлгээг хөгжүүлэх хөшүүрэг болдог. E.G. ижил төстэй дүгнэлтэд хүрч байна. Дзугкоева, сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй өсвөр насныхан болон тархины органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхныг харьцуулсан. Судлаачид сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныханд тогтворгүй, ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, санал бодол, гэнэн зантай байдаг. I.A-ийн хэлснээр. Коневагийн хэлснээр, тусгай сургуульд суралцаж буй сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхан залруулга, хөгжлийн боловсролын ангид суралцдаг өсвөр насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь өөрийгөө сөрөг шинж чанартай болгох хандлагатай байдаггүй.
Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд, өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн талаархи одоо байгаа судалгаанууд нь түүний өвөрмөц байдлыг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь судлаачдын үзэж байгаагаар сэтгэцийн согогийн онцлог, бичил нийгмийн хүчин зүйлийн сөрөг нөлөөллөөс үүдэлтэй юм.
2. 5. Мэдрэхүйн хомсдолын нөхцөлд хөгжлийн хомсдолтой хүүхэд, өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох онцлог.
T.V. Розанова харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг судалдаг Д.Жервисийн ажилд дүн шинжилгээ хийхдээ тэд өөрсдийгөө өөрийгөө үнэлэх үнэлгээний хэмжүүрээр хэт өндөр эсвэл туйлын доогуур үнэлдэг гэж бичжээ. Өөрөөр хэлбэл, хараагүй хүмүүс өөрсдийгөө амьдралынхаа даалгаврыг биелүүлэх чадваргүй гэж үздэг, эсвэл өөрийгөө хэт үнэлдэг тул харалган байдлыг үл тоомсорлодог. Т.Руппонен, Т.Маевский нарын судалгаанд дүн шинжилгээ хийж, Т.В. Розанова хараагүй хүмүүсийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн өөрчлөлт нь тэдний нөхцөл байдалд дасан зохицох, төрөлхийн харалган хүүхдүүд хөгжлийнхөө явцад үе тэнгийнхэнтэйгээ адилгүй гэдгээ ухамсарлахтай холбоотой сэтгэлзүйн хэд хэдэн хямралд өртдөгтэй холбоотой гэж тэмдэглэв. Өсвөр насандаа хүүхдүүд өөрсдийн согогийг ойлгож эхэлдэг тул нийгмийн харилцаа улам хурцаддаг.
Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох онцлог шинж чанарыг судлах ажлыг: В.Г. Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нуделман, А.П. Гозова, Т.Н. Прилепская, I.V. Кривонос нар эдгээр судалгаагаар сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд сонсдог хүмүүсийнхтэй ижил үе шатууд ажиглагддаг боловч нэг үе шатаас нөгөөд шилжих нь хоёроос гурван удаа явагддаг болохыг харуулсан. жилийн дараа. Жишээлбэл, Т.Н. Прилепская бага наснаасаа ахимаг насны сургуулийн насны хувьд өөрийгөө үнэлэх тогтвортой байдал, нэхэмжлэлийн шаардлага хангасан байдал нэмэгдэж байгааг харуулсан. Бага сургуулийн насанд багшийн үзэл бодлоос хамааран өөрийгөө үнэлэх нөхцөл байдлын шинж чанарыг дахин үнэлэх хандлагатай байдаг. Наймдугаар ангиасаа эхлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар нэмэгдэж, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд ахиц дэвшлээ илүү зөв үнэлж эхэлдэг бөгөөд өөрийгөө үнэлэх тогтвортой байдал нэмэгддэг.
Хэл ярианы эмгэгийн үед өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг судлахад зориулсан цөөн тооны бүтээлүүд байдаг (Л.С.Волкова, Л.Е.Гончарук, Л.А.Зайцева, В.И. Селиверстова, О.С. Орлова, О.Н. Усанова, О.А. Слинко, Л.М. Шипицина болон бусад). Тэдгээрийн хувьд өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах нь ихэвчлэн шууд бус, системтэй биш, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүх ангилалд байдаггүй.
ZhM-ийн туршилтын судалгаанд. Глозман, Н.Г. Калита 7-60 насны афази өвчтэй (судасны этиологитой) өвчтөнүүдийн нэхэмжлэлийн түвшинд дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь мэдээллийг өгсөн болно: нэхэмжлэлийн түвшин (ярианы болон мэдрэхүйн ажил гүйцэтгэх үед) болон хүндийн хоорондын хамаарал байдаг. Зөвхөн тархины урд хэсгийн гэмтэлтэй өвчтөнүүдийн бүлгийн ярианы гажиг нь ярианы бага зэргийн эмгэгтэй өвчтөнүүдээс 3 дахин бага байдаг. Хэл ярианы бүсийн арын хэсгийн гэмтэлтэй өвчтөнүүдийн ярианы согогийн ноцтой байдлаас нэхэмжлэлийн түвшин хамааралгүй байсан бөгөөд энэ нь өөрийн ярианы хяналт, ойлголтыг зөрчсөний улмаас согогийн талаар хангалттай мэдлэггүйтэй холбоотой юм. . Яриадаа тавих хяналт сайжирснаар энэ бүлгийн өвчтөнүүдийн нэхэмжлэлийн түвшин буурчээ.
2. 6. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн түгшүүрийн түвшин ба нэхэмжлэлийн түвшний харьцаа
Олон тооны судалгаанд хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн үзүүлэлтүүдийг түгшүүрийн индекстэй шууд харьцуулдаг. Тиймээс, M.S-ийн судалгаагаар. Неймарк, сэтгэл хөдлөлийн урвал ба нэхэмжлэлийн түвшний өөрчлөлтийн онцлог хоёрын хооронд холбоо тогтоогдсон. Н.В. Имедадзе сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин ба нэхэмжлэлийн түвшний харьцааг харгалзан түгшүүрийн үзүүлэлтүүд болон нэхэмжлэлийн түвшний хооронд мэдэгдэхүйц хамаарлыг тогтоожээ: сэтгэлийн түгшүүр багатай хүүхдүүдийн нэхэмжлэлийн түвшин. дүрэм, даалгаврын бодит гүйцэтгэлд ойрхон байсан; өндөр түвшний түгшүүртэй байсан тул нэхэмжлэлийн түвшин бодит боломжоос өндөр байсан бөгөөд дараалсан бүтэлгүйтэл ч үүнийг бууруулж чадаагүй юм.
А.М.Прихожан өөрийн судалгаандаа сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн чухал эх үүсвэр нь ихэвчлэн "өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой дотоод зөрчилдөөн" болохыг харуулсан. Сэтгэл түгшсэн байдал нь янз бүрийн нөхцөл байдлыг заналхийлэх хандлагатай байдаг бөгөөд ихэвчлэн хүний үйл ажиллагааны үр нөлөөг бууруулж, түүний зөрчилтэй зан авир дагалддаг.
Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн зан төлөвт дараахь онцлог шинж чанаруудыг ялгадаг.
1. Бусдын үнэлгээнд хангалтгүй хандах. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд нэг талаас үнэлгээнд хэт мэдрэмтгий байдаг, нөгөө талаараа зөв үнэлнэ гэдэгт эргэлздэг.
2. Тэд даалгавар эсвэл нарийн төвөгтэй, нэр хүндтэй ажлуудыг сонгодог бөгөөд үүнийг биелүүлснээр бусдын хүндэтгэлийг авчирдаг боловч эхний бүтэлгүйтэлд тэд үүнийг орхихыг хичээдэг; эсвэл чадвараасаа доогуур, гэхдээ амжилтанд хүрэх баталгаатай ажлуудыг сонгох.
3. Өөрсдийгөө бусадтай харьцуулах сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн зэрэгцээ ийм харьцуулалт илэрхий байж болох нөхцөл байдлаас зайлсхий.
Сэтгэл судлал дахь өөрийгөө үнэлэх асуудлын талаархи дээрх өгөгдлийн ач холбогдол, түүний хувийн шинж чанаруудтай холбоотой болохыг хүлээн зөвшөөрч, бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн талаар ийм судалгаа хийгдээгүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс бидний ажлын анхны санаа бол сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн өндөр (SE) болон түүний хүсэл эрмэлзлийн түвшин (LE) болон ерөнхий түгшүүрийн (UT) түвшинтэй харьцуулах харьцааг судлах явдал байв. хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэй (NPD).
Хувь хүний формацийн гурвалсан байдлыг судалсан: өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин, түгшүүрийн түвшин.
Харьцуулсан үзүүлэлтүүд нь: өөрийгөө үнэлэх өндөр, нэхэмжлэлийн түвшин, түгшүүрийн түвшин байв.
Бүлэг 3. Практик хэсэг.
3. 1. Таамаглал.
Бидний судалгааны таамаглал нь дараах байдалтай байна.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хувийн хөгжлийн чанарын өвөрмөц шинж чанартай байдаг, тухайлбал өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин буурах, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх (энэ нь сэтгэцийн согогийн онцлог, сөрөг нөлөөллөөр тодорхойлогддог. бичил нийгмийн хүчин зүйлс) хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин, түгшүүрийн түвшин нь хоорондоо холбоотой байдаг. Эдгээр шинж чанаруудын нэг нь өөрчлөгдөхөд нөгөө хоёр нь өөрчлөгддөг.
Таамаглалыг шалгахын тулд дараах аргуудыг ашигласан болно.
Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшинг тодорхойлохын тулд Дембо-Рубинштейн аргыг ашигласан.
Нэхэмжлэлийн түвшинг Шварцландерын техник (Шварцландер тест) дээр үндэслэн судалсан (даалгавар нь хөдөлгөөний зохицуулалтыг шалгах зорилготой байсан).
Сэтгэл түгшсэн байдлын түвшинг судлахын тулд бид "Нөхцөл байдлын түгшүүр" болон "Ерөнхий түгшүүр" хэмжигдэхүүнийг үнэлдэг Спилберг-Ханинын сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг оношлох аргыг ашигласан. Энэхүү техник нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэл, хэтийн төлөвийг үнэлэх онцлогтой холбоотой сүүлийн үеийн түгшүүрийн ерөнхий түвшинг тодорхойлдог.
Хүснэгт 1
Сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх түвшингээр нь харьцуулсан мэдээлэл.
Өөрийгөө үнэлэх ерөнхий түвшин |
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд |
Сэтгэцийн хөгжлийн нормтой хүүхдүүд |
||
1. өндөр 2. дунд зэргийн өндөр 3. дунд 4. дунд зэргийн бага 6. тогтворгүй |
||||
Хүснэгт 1-ээс харахад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг SD-ийн 3 түвшинд хуваасан: өндөр (17.5%), дунд-өндөр (36.8%), дунд (45.6%), сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн эзлэх хувь. нийт SD-ийн өндөр түвшин APD-тай хүүхдүүдээс 21.7-оор бага, CO-ийн дундаж түвшин APD-тай харьцуулахад 40.8% -иар их байна. Манн-Уитни тестийг ашиглан хоёр түүвэрт энэ үзэгдлийн дүн шинжилгээ нь өөрийгөө үнэлэх түвшний ялгааг харуулж байна; сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байдаг (Uemp А.И. Липкина, Е.И. Савонко, В.М. Синельникова сэтгэцийн хомсдолтой (MPD) хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлахад зориулагдсан бөгөөд сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнуудад ерөнхий боловсролын тусгай сургуульд хэсэг хугацаанд суралцдаг, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, өөртөө эргэлздэг шинж чанартай болохыг харуулсан. . Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг зохиогчид хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй оюутнуудын дунд удаан хугацааны туршид суралцах чадваргүй болсонтой холбон тайлбарлав. I.V. Коротенко сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд "хаяг дээрээ эерэг үнэлгээ" авдаг хүүхдүүд өөрсдийгөө хэт үнэлэхийг илт хүсдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Энэ нөхцөл байдал нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн өөрийн бага үнэлэмжийг түүний хувийн шинж чанарыг "хиймэл" дахин үнэлэх замаар нөхөж байгаатай холбон тайлбарлаж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхэд ухаангүй байх магадлалтай юм. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ийм сэтгэц хамгаалах хандлага үүсдэг гэж I.V. Коротенко, тодорхой хэмжээгээр насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдийн дарамт шахалт, түүнчлэн тэдний хувийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд юм. Тиймээс зохиолчийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, ихэвчлэн хэт их үнэлэгдсэн байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний хувийн зарим чанаруудтай уялдаа холбоог судлахад зориулсан судалгаагаар сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх ерөнхий түвшин, нэхэмжлэлийн түвшин бага байна гэж дүгнэж болно. үе тэнгийнхэн нь сэтгэцийн хөгжлийн нормтой бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин өндөр байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх чадвар төлөвшөөгүй байгаа нь хувийн үзэгдэл болохыг харуулсан. Г.В. Грибанова сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судалж үзэхэд хүүхдийн тогтворгүй, төлөвшөөгүй, өөрийгөө шүүмжилдэггүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, "би"-ийн талаархи мэдлэг хангалтгүй байдалд анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд энэ нь эргээд санал болгох чадвар, бие даасан байдал, хараат бус байдлын дутагдалд хүргэдэг. эдгээр хүүхдүүдийн зан үйлийн тогтворгүй байдал. Түүнчлэн, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг харьцуулж үзвэл, тусгай боловсролын нөхцөлд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх дотоод шалгуур нь хангалттай бүрдсэн, илүү тогтвортой байдаг гэж дүгнэж болно. E.G. ижил төстэй дүгнэлтэд хүрч байна. Дзугкоева, сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд болон тархины органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг харьцуулсан. Судлаачид сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тогтворгүй, ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, санал бодол, гэнэн зантай байдаг. I.A-ийн хэлснээр. Коневагийн хэлснээр, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд залруулах, хөгжүүлэх боловсролын ангид суралцдаг хүүхдүүдээс ялгаатай нь өөрийгөө сөрөг шинж чанартай болгох хандлага ажиглагддаггүй. Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн талаархи одоо байгаа судалгаанууд нь түүний өвөрмөц байдлыг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь судлаачдын үзэж байгаагаар сэтгэцийн согогийн онцлог, бичил нийгмийн хүчин зүйлийн сөрөг нөлөөллөөс үүдэлтэй юм. Олон тооны судалгаанд хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн үзүүлэлтүүдийг түгшүүрийн индекстэй шууд харьцуулдаг. Тиймээс, M.S-ийн судалгаагаар. Неймарк, сэтгэл хөдлөлийн урвал ба нэхэмжлэлийн түвшний өөрчлөлтийн онцлог хоёрын хооронд холбоо тогтоогдсон. Н.В. Имедадзе сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин ба нэхэмжлэлийн түвшний харьцааг харгалзан түгшүүрийн үзүүлэлтүүд болон нэхэмжлэлийн түвшний хооронд мэдэгдэхүйц хамаарлыг тогтоожээ: сэтгэлийн түгшүүр багатай хүүхдүүдийн нэхэмжлэлийн түвшин. дүрэм, даалгаврын бодит гүйцэтгэлд ойрхон байсан; өндөр түвшний түгшүүртэй, хүсэл эрмэлзлийн түвшин бодит боломжоос өндөр байсан бөгөөд дараалсан бүтэлгүйтэл ч үүнийг бууруулж чадаагүй (31, 110). А.М.Прихожан өөрийн судалгаандаа сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн чухал эх үүсвэр нь ихэвчлэн "өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой дотоод зөрчилдөөн" болохыг харуулсан. Сэтгэл түгшээх нь янз бүрийн нөхцөл байдлыг заналхийлэх хандлагатай байдаг бөгөөд ихэвчлэн хүний үйл ажиллагааны үр нөлөөг бууруулдаг, түүний зөрчилтэй зан авир дагалддаг (29, 870. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн зан төлөвт дараахь онцлог шинж чанаруудыг ялгадаг. 1. Бусдын үнэлгээнд хангалтгүй хандах. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд нэг талаас үнэлгээнд хэт мэдрэмтгий байдаг, нөгөө талаараа зөв үнэлнэ гэдэгт эргэлздэг. 2. Тэд даалгавар эсвэл нарийн төвөгтэй, нэр хүндтэй ажлуудыг сонгодог бөгөөд үүнийг биелүүлснээр бусдын хүндэтгэлийг авчирдаг боловч эхний бүтэлгүйтэлд тэд үүнийг орхихыг хичээдэг; эсвэл чадвараасаа доогуур, гэхдээ амжилтанд хүрэх баталгаатай ажлуудыг сонгох. 3. Өөрсдийгөө бусадтай харьцуулах сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн зэрэгцээ ийм харьцуулалт илэрхий байж болох нөхцөл байдлаас зайлсхий.