Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, studentas, Nacionalinis tyrimų universitetas, Aukštoji ekonomikos mokykla

PSICHOLOGINIAI SAVIVERTINIMO YPATYBĖS IR PAAUGLIŲ REIKALAVIMŲ LYGIS

anotacija

Straipsnyje pateikiama empirinio ankstyvosios paauglystės savigarbos ir siekių lygio psichologinių charakteristikų tyrimo rezultatų analizė ir prasmingas jų aiškinimas. Pateikiama paauglių savigarbos apraiškų ir siekių lygio dinaminių ypatybių amžiaus specifika. Nagrinėjami savigarbos ir berniukų bei mergaičių siekių lygio koreliacijos ypatumai, demonstruojamos santykių tendencijos ir savigarbos pasireiškimo skirtumai bei paauglių aspiracijų lygis apatinėje ir viršutinėje amžiaus ribose.

Raktažodžiai: savimonė, savęs įvaizdis, savigarba, pretenzijų lygis, nepakankamumo afektas, ankstyva jaunystė.

Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, studentas, Nacionalinis tyrimų universitetas „Higher School of Economics“

PSICHOLOGINĖS SAVIVERBĖS BRUOŽOS IR PAAUGLIŲ TEISINIMO LYGIS

Abstraktus

Straipsnyje pateikiama empirinio ankstyvosios paauglystės savigarbos ir tvirtinimo lygio psichologinių ypatybių tyrimo rezultatų analizė ir prasmingas jų aiškinimas. Jame pristatoma dinamiškų savigarbos pasireiškimo ypatybių amžiaus specifika ir paauglių tvirtinimo lygis. Nagrinėjami pagrindiniai vaikinų ir mergaičių savigarbos santykio ir tvirtinimo lygio ypatumai, parodomos savigarbos ir paauglių tvirtinimo lygio tarpusavio santykių ir skirtumų tendencijos apatinėje ir viršutinėje amžiaus ribose.

raktinius žodžius: savęs suvokimas, savęs įvaizdis, savigarba, tvirtinimo lygis, nepakankamumo afektas, ankstyva paauglystė.

Socialiniai-ekonominiai ir politiniai pokyčiai, darbo ir gyvenimo sąlygų komplikacija reikalauja asmens kūrybinės veiklos pastangų, didėjančių reikalavimų sau ir jo veiklai. Visapusiškai išsivysčiusiai asmenybei formuotis labai svarbus savimonės ugdymas, savojo „aš“ apibrėžimas, savo asmeninės savybės tinkamam santykių su aplinkiniais organizavimui. Šių aspektų sprendimas atkreipia dėmesį į tokius esminius asmenybės darinius kaip savigarba ir pretenzijų lygis.

Vidaus ir užsienio psichologijoje patvirtintos tezės, kad svarbus savigarbos ir pretenzijų lygio formavimosi etapas yra ankstyvosios paauglystės laikotarpis, kai priimami atsakingi sprendimai, lemiantys visą tolimesnį žmogaus gyvenimą: formavimąsi. pasaulėžiūros ir įsitikinimų, gyvenimo prasmės ieškojimų, profesinio ir asmeninio apsisprendimo. Jaunų vyrų ir moterų savigarba ir pretenzijų lygis užima pirmaujančią vietą individo socializacijos procese, ieškant savo vietos būsimame savarankiškame gyvenime. Tačiau susilpnėjus valstybės institucijų atsakomybės vaidmeniui nustatant jaunosios kartos profesinės ir asmeninės krypties gaires, galima padidinti pretenzijų lygio ir aukšto savigarbos nenuoseklumą ir nenuoseklumą. mokyklos mokiniai.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia teigti šiuolaikinių paauglių savigarbos ir siekių lygio socialinę reikšmę ir sistemingų psichologinių tyrimų poreikį, lėmusį straipsnio temos pasirinkimą.

Tolimesnio savigarbos ir pretenzijų lygio santykio tyrimo poreikį lemia ne tik jų kompleksiškumas, įtaka (šių santykių specifika turi įtakos asmenybės raidai, savimonei, elgesio savireguliacijos procesams. ir veikla), bet ir tai, kad, atsižvelgiant į šiuolaikines mokslines pažiūras, idėjų apie savigarbos ugdymą ir funkcionavimą bei pretenzijų lygį gilinimas reiškia judėjimą dinamiško ir struktūrinio susijungimo į vientisą visumą, dinamiškumo link. sistema
.

Straipsnio tikslas – apibendrinti empirinio paauglių savigarbos savitumo ir siekių lygio amžiaus specifiškumo tyrimo duomenis. Šis tikslas buvo pasiektas sprendžiant daugybę uždavinių: identifikuojant dinamines savigarbos formavimosi ypatybes ir individo siekių lygį ankstyvosios paauglystės laikotarpiu; nustatant ryšio tarp paauglių savigarbos ir jų siekių lygio pobūdį.

Atliktas empirinis tyrimas tarp paauglių, siekiant išsiaiškinti savigarbos formavimosi amžiaus dinamiką ir pretenzijų lygį ankstyvoje paauglystėje. Į diagnostikos kompleksą buvo įtrauktos galiojančios, standartizuotos priemonės: „T.V. savigarbos skalė ir pretenzijų lygis. Dembo, S.Ya. Rubinšteinas (modifikuotas G.M. Parishioners), savigarbos kiekybinio matavimo metodas (S.A. Budassi), Schwarzlander „Motorinis testas“. Imtį sudarė 97 bendrojo lavinimo mokyklos 10-11 klasių mokiniai (amžius 15-17, lytis - 47 berniukai ir 50 mergaičių).

Apatinė analizuojamo amžiaus laikotarpio riba (10 balas): realistinė (adekvati) savivertė - 52% respondentų (atitinkamai - vidutinė savivertė - 30% ir aukšta - 22%), pervertinta savivertė (labai aukšta). ) - 37%, neįvertinta (žema) savigarba - 11%. Viršutinė amžiaus riba (11 klasė) - tikroviška (adekvati) savęs vertinimas - 73% apklaustųjų (atitinkamai - vidutinis savęs vertinimas - 40% ir aukštas - 33%), pervertintas savęs vertinimas (labai aukštas) - 21%, neįvertintas (žemas) savęs vertinimas – 6 proc. Kaip matome, 11 klasėje savigarbos adekvatumo didėjimo tendencija ryškėja, mažėja jos vaizdavimo poliškumas.

Šios tendencijos patvirtinimą atspindi ir tyrimo rezultatai, gauti taikant kiekybinio savigarbos matavimo metodą (S.A. Budassi): 10 klasė: adekvatus savęs vertinimas - 35% respondentų, polinkis pervertinti save. - 28%, pervertintas savęs vertinimas - 30%, žemas savęs vertinimas - 7%. Pusė 11 klasės mokinių demonstruoja adekvačią savigarbą, 30% jaunų vyrų turi polinkį pervertinti, o 17% pervertintų, žema savivertė užfiksuota tik 3% respondentų.

Pagal T.V. Dembo, S.Ya. Rubinsteinas modifikuotas G.M. Tarp parapijiečių buvo nustatyti šie rodikliai: apatinė ankstyvos paauglystės riba (10 klasė) - realus pretenzijų lygis - 59% respondentų (atitinkamai - vidutinis lygis - 38% aukštas - 21%), pervertintas lygis. pretenzijos (labai didelis) - 28%, neįvertintas (žemas) lygis - 13%; viršutinė amžiaus riba (11 laipsnis) yra realus (adekvatus) reikalavimų lygis - 79% respondentų (atitinkamai - vidutinis lygis - 39% ir aukštas lygis - 40%), pervertintas reikalavimų lygis (labai aukštas) - 18%, neįvertintas (žemas) lygis - 3%.

Aukščiau pateiktų tyrimo rezultatų analizė leidžia teigti, kad dauguma 10 ir 11 klasių mokinių demonstruoja realų (adekvatų) pretenzijų lygį, rodantį optimalų supratimą apie jų galimybes, o tai yra svarbus veiksnys. asmeninio tobulėjimo, tačiau ties viršutine šių mokinių amžiaus riba 20% daugiau nei 10 klasėje.

11 klasėje asmenų, turinčių pervertintą (labai aukštą) pretenzijų lygį, pasižyminčių nerealiu, nekritišku požiūriu į savo galimybes, sumažėjo 10 proc. Taip pat mažėja (10 proc.) jaunų vyrų ir moterų, kurių pretenzijų lygis yra neįvertintas (žemas), tai yra, jie neįvertina savo galimybių ir gebėjimų, nepasitiki savimi, nepasitiki savo jėgomis. , o tai yra nepalankios asmenybės raidos rodiklis.

Paauglių aspiracijų lygio iki apatinės ir viršutinės amžiaus ribos diagnostinių rodiklių lyginamoji analizė pagal T. V. metodą. Dembo, S.Ya. Rubinsteinas modifikuotas G.M. Parapijiečiai pastebėjo, kad su amžiumi palaipsniui mažėja mokinių, kurių siekių lygis yra pervertintas, ir daugėja mokinių, turinčių adekvatų siekių lygį. Tokius pretenzijų lygio raidos amžiaus dėsningumus galima paaiškinti tuo, kad tapti saviugdos subjektu problema iškyla būtent paauglystėje, kai sprendžiami svarbiausi asmeninio tobulėjimo uždaviniai: asmenybės konstravimas ir integravimas. holistinis savęs įvaizdis, savęs tapatumo pasiekimas, asmeninis, socialinis ir profesinis apsisprendimas. Už asmenybės formavimosi logikos ir modelių jauni vyrai ir moterys suaugusio gyvenimo pradžioje turi nustatyti savo vertybes, gyvenimo ketinimus ir prisiimti atsakomybę už jų įgyvendinimą.

Paauglių siekių lygio empirinio tyrimo rezultatų, remiantis savęs apibūdinimais (subjektyvus vertinimas) rezultatų lyginamoji analizė (T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein metodas modifikuotas G.M. Parishioners) ir vykdant veiklą, pagrįstą sėkmė-nesėkmė („Motor Test »Schwarzlander“) atskleidė reikšmingus diagnozuotų rodiklių skirtumus.

Reikšmingiausi paauglių siekių lygio diagnostinių rodiklių skirtumai pagal savęs apibūdinimus ir veiklos vykdymo eigą išryškėjo 10 klasėje. Stjudento t testas buvo naudojamas statistiniam skirtumui tarp šių rodiklių įrodyti. Statistinis rodiklių skirtumas p lygyje<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Tyrimo rezultatus galima paaiškinti tuo, kad ankstyvosios paauglystės laikotarpio pradžioje moksleiviai dar turi nepakankamai išvystytus refleksinius gebėjimus ir gebėjimą adekvačiai vertinti savo veiklos struktūrą. Dešimtos klasės mokiniai linkę demonstruoti sudėtingų aukštų tikslų siekimą, tačiau dar nesugeba nuosekliai įgyvendinti šio siekio savo elgesyje. Asmeninio ir profesinio apsisprendimo procese jaunuoliai ir moterys pamažu ugdo gebėjimą reflektuoti ir tampa adekvačiau vertinti savo veiklos struktūrą viršutinėje amžiaus riboje (11 klasėje).

Gimnazistų savigarbos lygio ir jų reikalavimų lygio santykio pobūdžiui nustatyti pagal T. V. metodą, 2015 m. Dembo, S.Ya. Rubinsteinas modifikuotas G.M. Parapijiečiams buvo atlikta koreliacinė analizė. Tai leido nustatyti glaudų statistiškai reikšmingą ryšį tarp berniukų ir mergaičių savigarbos ir jų siekių lygio. Tai leidžia daryti išvadą, kad tarp asmens savigarbos ir pretenzijų lygio yra glaudus funkcinis ryšys. Darbuose, skirtuose savigarbos ir pretenzijų lygio sąveikai tirti, akcentuojama, kad asmeninis tobulėjimas, individo gebėjimas savarankiškai reguliuoti elgesį ir veiklą labai priklauso nuo jų prigimties.

Rengiant ir aprobuojant tokių korekcinių ir lavinamųjų darbų programą bei analizuojant gimnazistų savigarbos lygių ir pretenzijų lygio dinamiką ją įgyvendinus, yra perspektyvų tolimesniems šios problemos tyrinėjimams.

Lyginamoji ankstyvosios paauglystės apatinės ir viršutinės ribos tyrimo rezultatų analizė leidžia teigti, kad augant berniukų ir mergaičių savivertė tampa adekvatesnė ir diferencijuota. Paauglių siekių lygio dinaminių ypatybių tyrimas atskleidė, kad su amžiumi palaipsniui mažėja moksleivių, kurių siekių lygis yra pervertintas, ir daugėja mokinių, turinčių adekvatų siekių lygį.

Empirinio tyrimo rezultatų koreliacinė analizė įtikinamai įrodė, kad egzistuoja glaudus statistiškai reikšmingas ryšys tarp berniukų ir mergaičių savigarbos ir jų siekių lygio, kas patvirtina jų funkcinį ryšį.

Neadekvačios savęs vertinimo ir pretenzijų lygio vyravimas tam tikroje paauglių dalyje reikalauja specialaus korekcinio ir lavinimo darbo, kuris grindžiamas savigarbos, pretenzijų lygio ir paauglio pasirengimo asmeniniam ir profesiniam savigarbos ryšiui. ryžtas, siekiant suaktyvinti augančios asmenybės saviugdos mechanizmus.

Bibliografija /Nuorodos

1. Bozhovičius L. I. Asmenybės formavimo problemos // Praktinės psichologijos žurnalas. - 2008. - Nr.5. - S. 44-65.
2. Borozdina L. V. Kas yra savigarba? / L. V. Borozdina // Psichologijos žurnalas. - 1999. - T. 13. - Nr. 4. - S. 99-101.
3. Borozdina L.V. Teorinis ir eksperimentinis savigarbos tyrimas: autorius. dis. … Dr. Psikhol. Mokslai / L.V. Borozdinas. - M., 1999 m
4. Zakharova A.V. Struktūrinis-dinaminis savigarbos modelis / A.V. Zacharova // Psichologijos klausimai. - 1989. - Nr.1. - P. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Sąmonės pasauliai ir sąmonės struktūra / V.P. Zinchenko // Psichologijos klausimai. - 1991. - Nr.2. - S. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Medicininės aplinkos veiksniai psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų edukacinėje erdvėje / V.L. Kokorenko // Medicinos psichologija Rusijoje. - 2014. - Nr.1 ​​(24). – 6 p.
7. Kon I. S. Jaunystės psichologija / I. S. Kon // Asmenybės formavimosi problemos. - M .: Švietimas, 1989. - S. 175.
8. Kulakovas G.S. Savigarbos formavimosi ypatybės ir aukštųjų mokyklų studentų pretenzijų lygis kaip psichologiniai jų profesinio apsisprendimo veiksniai: autorius. dis. ... cand. psichologas. mokslai: spec. 2007-00-19 „Pedagoginė ir raidos psichologija“ / G. S. Kulakovas. - Kijevas, Nat. medus. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - S. 20.
9. Mednikova G. I. Savigarba ir asmenybės pretenzijų lygis kaip dinamiška sistema / G. I. Mednikova // Bendroji psichologija, psichologijos istorija. - 2002. - S. 22.
10. Molčanova O.N. Individualios asmenybės įsivertinimo problemos / O.N. Molčanova // Psichologijos pasaulis. - 2011. - Nr.1. - S. 82-95.

Literatūra anglų kalba /Nuorodos in Anglų

1. Bozhovičius L.I. Problemy formirovanija lichnosti // Žurnal prakticheskogo psychologa. - 2008. - Nr.5. – P. 44-65.
2. Borozdina L. V. Kas yra takoe samoocenka? / L. V. Borozdina // Psihologicheskij zhurnal. - 1999. - T. 13. - Nr. 4. – P. 99-101.
3. Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki : Autoriaus dis. … psichologijos mokslų daktaro laipsnis / L.V. Borozdina. – M., 1999 m.
4. Zaharova A.V. Strukturno-dinamicheskaja model’ samoocenki / A.V. Zaharova // Voprosy psychologii. - 1989. - Nr.1. – P. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Miry soznanija i struktura soznanija / V.P. Zinchenko // Psichologijos klausimai. - 1991. - Nr.2. - P. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Faktory lechebnoj sredy v obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narušenijami psihicheskogo razvitija / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psichologija v Rossii. - 2014. - Nr.1 ​​(24). – 6 p.
7. Kon I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // Problemy formirovanija lichnosti. – M.: Prosveshhenie, 1989. – P. 175.
8. Kulakovas G.S. … psichologijos mokslų daktaro laipsnis: spec. 19.00.07 „Ugdymo ir raidos psichologija“ / G. S. Kulakovas. – Kijevas, Nac. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - P. 20.
9. Mednikova G. I. Samoocenka i uroven’ pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologii. -2002 m. – P. 22.
10. Molčanova O.N. Problemy samoocenki individual’noj lichnosti / O.N. Molčanova // Mir psichologija. - 2011. - Nr.1. – P. 82-95.

Anastasija Ananyeva (Gomelis, Baltarusija)

Šiuo metu savigarbos ir pretenzijų lygio tyrimai tebėra aktualūs psichologinei ir pedagoginei teorijai bei praktikai. Būtent paauglystė – pats sunkiausias ir sudėtingiausias iš visų vaikystės amžių – yra asmenybės formavimosi laikotarpis. Svarbiausias paauglystės neoplazmas – naujo savimonės lygmens formavimasis, savęs sampratos pasikeitimas, nulemtas noro suprasti save, savo galimybes ir savybes. Tai susiję su staigiais požiūrio į save svyravimais, savigarbos nestabilumu ir pretenzijų lygiu.

Tinkama paauglių savigarba ir siekių lygis leidžia greitai, neskausmingai užmegzti ryšius su priešingos lyties atstovais, draugais, įtakoja pasitikėjimo savimi, linksmumo formavimąsi, individualumo pasireiškimą. Neadekvatus savęs vertinimas ir pretenzijų lygis sukelia nuolatinį nerimą ir izoliaciją, dėl to paaugliui sunku bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Asmeninių savybių, prisidedančių prie sėkmingos individo adaptacijos ir savirealizacijos, tyrimo problema paaugliams įgyja ypatingą reikšmę ir aktualumą. Taigi, viena vertus, savo aktyvios ir atsakingos pozicijos formavimas yra svarbiausias amžiaus uždavinys paaugliui, o kita vertus, jam vis dar priskiriamas socialinis „vaiko“ statusas, kuris riboja. nepriklausomybės pasireiškimas.

Paauglio asmenybės tyrimą atliko L.S. Vygotskis, R.S. Nemovas, L.F. Obukhova, R.T. Bayardas, A.A. Bodaleva, V.V. Davydovas, T.V. Dragunovas, V.S. Mukhina, I.Yu. Kulagina, D.I. Feldsteinas ir kt.

Tokių tyrinėtojų, kaip R. Berne, L.I. Božovičius, B.V. Zeigarnikas, I.S. Kon, A.I. Lipkina, L.V. Makeeva, M.A. Reznichenko, R.I. Tsvetkova, I.I. Česnokova ir kt.

Nepaisant daugybės darbų, skirtų savigarbos ypatumams ir pretenzijų lygiui paauglystėje nustatyti, paauglių lyčių ypatybių tyrimams neskiriama pakankamai dėmesio (S. Bem, I. I. Vartanova, I. S. Klyotsina, L. V. Popova) . Yra žinoma, kad berniukų ir mergaičių socializacijos modeliai ir prioritetai yra skirtingi, o kartais net poliariški. Dėl lyčių socializacijos berniukai ir mergaitės įgyja tam tikrų savybių, kurios formuoja skirtingus lyties tapatumo tipus. Savigarbos santykio su pretenzijų lygiu, lytinės tapatybės tipo tyrimai leis geriau suprasti paauglių savęs suvokimo, požiūrio į save, savęs pateikimo procesus, žengti žingsnį holistinio supratimo link. asmenybės pažinimo, emocinio ir elgesio aspektų vienybėje.

Mūsų darbo tikslas buvo teoriniu ir eksperimentiniu aspektais ištirti lyčių savigarbos ypatybes ir paauglių siekių lygį.

Pagrindiniai mūsų tyrimo metodai: teorinė mokslinių šaltinių apie tyrimo problemą analizė, empiriniai metodai (stebėjimas, ekspertinis vertinimas, testavimas), matematinės statistikos metodai (Mann-Whitney U kriterijus, φ * -Fišerio kampinė transformacija, Spearmano ranginė koreliacija). koeficientas).

Paauglių savigarbai ir siekių lygiui tirti naudojome Dembo-Rubinshteino, O. I. Motkovo metodus ir J. Schwarzlander motorinį testą, kurie buvo atlikti frontaliai. Asmens psichologinės lyties nustatymas atliktas pagal S. Bamo metodą modifikuojant O.G. Lopukhova.

Respondentai buvo 30 vaikinų ir 30 mergaičių 13-14 metų amžiaus.

Vertinant savigarbos diagnostikos rezultatus ir paauglių siekių lygį, nustatytas statistiškai reikšmingas savivertės skirtumas (U=224,5; р<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

Paauglių diagnostikos rezultatų analizė pagal O.I. metodą. Motkova parodė, kad mergaitės turi aukštą (optimalų) savigarbos lygį visais asmenybės aspektais, o berniukai turi vidutinį asmenybės veiksnių, tokių kaip valia, savarankiškumas ir kūrybiškumas, lygį. Paaugliai save vertina prasčiau pagal tuos rodiklius, kurie jiems atrodo svarbiausi, o šis sumažėjimas rodo didesnį jų tikroviškumą, o šis amžius linkęs pervertinti savo savybes.

Nustatydami savigarbos lygių santykį berniukų ir mergaičių grupėse, nustatėme, kad 50% mergaičių ir 16,7% berniukų yra pervertinę savigarbą, kuri apskritai yra neadekvati. Skirtumai statistiškai reikšmingi (φ * =2,8; p<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Merginos savo įvertinimą tarp bendraamžių vertina objektyviau, pervertindamos savo protinius gebėjimus; labiau linkę į išvaizdos kompleksus ir mažiau pasitiki savimi. Berniukų adekvačios vertinimo galimybės yra aukštesnės, tai gali lemti stipri paauglių orientacija į būsimą profesiją ir aukštas moralinio elgesio normų įgyvendinimo vertinimas.

Paauglių aspiracijų lygio tyrimo rezultatų analizė parodė, kad 85% respondentų turi žemą ir vidutinį siekių lygį (n=60), iš kurių 41,7% yra berniukai ir 43,3% - mergaitės. Merginoms maksimalus pretenzijų lygis fiksuojamas už tokius asmenybės bruožus kaip išvaizda, pasitikėjimas savimi, berniukams – autoritetas tarp bendraamžių, gebėjimas daug nuveikti savo rankomis. Kuo stipresnis paauglio emocinis lygis, tuo aukštesnė jo savivertė ir savo gebėjimai, o kuo aukštesnė savigarba, tuo aukštesnis pretenzijų lygis.

Remiantis pokalbiu su paaugliais, klasių auklėtojais, nustatyta, kad paaugliai, kurių savigarba nukreipta į save, pretenzijų lygis taip pat nukreiptas į savęs vertinimo ir savo galimybių įvertinimo motyvą. Ir, atvirkščiai, paaugliams, kurių savigarba nukreipta į priežastį, pretenzijų lygis yra atitinkamai nukreiptas į kognityvinį ir vengimo motyvą, o tai patvirtina hipotezę apie savigarbos ir paauglio lygio santykį. pretenzijas.

Remiantis ekspertinio vertinimo metodu, pokalbiais su dalykų mokytojais, atsekama koreliacija tarp pretenzijų lygio ir intelekto savybių. Tačiau būtina atkreipti dėmesį į mokytojų nuomonių nenuoseklumą. Pagal vieną, kuo aukštesnės intelektinės galimybės, tuo didesnis pretenzijų lygis. Kiti pastebi, kad santykinai žemas intelekto indeksas su išvystyta valia derinamas su dideliais reikalavimais. Tokių vaikų nesėkmės nesumažina aspiracijos lygio, o sukelia klaidų priežasties paiešką ir intensyvų darbą siekiant sėkmės. Tuo tarpu vaikai, turintys gerus mąstymo rodiklius, turi mažiau pretenzijų į nesėkmes. Bendra mokytojų nuomonė yra ta, kad mokiniai, turintys gerus mąstymo rodiklius, bet nusilpusią valią, demonstruoja pervertintą tikslą ir nelinkimą nuosekliai dirbti nesėkmės situacijoje.

Tyrimo metu paaiškėjo, kad paauglio savivertė ypač ryškiai kinta kalbant apie įtakos ir galios galimybes, o apie asmeninę vertę – kur kas mažiau. Bendraudami su draugais paaugliai didžiausią savo realybę jaučia, o mažiausiai – mokyklinėje situacijoje.

Paauglių savigarbos skirtumų statistiniam reikšmingumui įrodyti buvo naudojami Mann-Whitney U statistiniai kriterijai, Fišerio φ*-kampinė transformacija ir Spearmano rango koreliacijos koeficientas. Buvo nustatyti šie skirtumai:

- 23% berniukų ir 63% mergaičių laiko aukštu (optimaliu) savigarbos sunkumą savęs ir aplinkos atžvilgiu pagal harmonijos veiksnį. Skirtumai statistiškai reikšmingi (φ*=3,2; p<0,01);

– 30 % berniukų ir 70 % mergaičių turi aukštą savigarbos lygį pagal asmenybės veiksnį – valią. Skirtumai statistiškai reikšmingi (φ*=3,18; р<0,01);

– nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp asmenybės harmonijos savęs vertinimo ir bendros merginų savigarbos (r=0,80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– nustatyta vidutinė reikšminga koreliacija tarp berniukų savigarbos ir jų siekių lygio (r s = 0,54; p<0,01);

– nustatyta vidutinė reikšminga koreliacija tarp merginų išvaizdos savigarbos ir pasitikėjimo savimi (r s = 0,57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– nustatyta vidutinė reikšminga koreliacija tarp bendraamžių autoriteto ir berniukų pasitikėjimo savimi (r s = 0,57; р<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

Paauglių savigarbos lygio vertinimas priklausomai nuo lytinės tapatybės tipo parodė, kad moteriškoje imties pusėje psichologinės lyties moteriškasis komponentas nėra siejamas su savęs identifikavimo proceso komponentais. Tuo pačiu metu merginų vyriškumo lygis koreliuoja su pasitikėjimu savimi (r = 0,4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Vyriškumas/moteriškumas yra svarbus asmens tapatybės formavimosi veiksnys, tai rodo atskleisti berniukų ir mergaičių rodiklių sunkumo skirtumai. Paauglystėje su sunkumais susiduria abiejų lyčių atstovai, merginoms vyraujanti vyriškojo psichologinio sekso komponento reikšmė atspindi visuomenėje vyraujantį lyčių stereotipą, idealizuojantį vyriškumą kaip socialinės sėkmės sąlygą.

Literatūra:

Burns, R. Savęs sampratos raida ir ugdymas / R. Burns; per. iš anglų kalbos; red. V. Ya. Pilipovskis. – M.: Pažanga, 1986. – 420 p.

Lipkina, A.I. Kritiškumas ir savęs vertinimas ugdomojoje veikloje / A.I. Lipkinas. – M.: Psichologija, 1989. – 451 p.

Dragunova, T.V. Konflikto problema paauglystėje / T.V. Dragunova // Psichologijos klausimai. - 1972. - Nr.2. - S. 25–38.

Klyotsina, I.S. Nuo sekso psichologijos iki lyčių studijų / I.S. Klyotsina // Psichologijos klausimai. - 2003. - Nr.1. - S. 61–78.

Mokslinis patarėjas:

psichologijos kandidatas mokslai, Švietimo įstaigos Edukologijos ir mokslo instituto Socialinių ir humanitarinių disciplinų katedros docentė „GGU im. F. Skorina, E.V. Gapanovičius-Kaidalova.

ĮVADAS

1 SKYRIUS. Paauglių pretenzijų lygio ir savigarbos ryšio su jų socialine padėtimi grupėje problemos tyrimo teoriniai aspektai.

1.1. Teiginių lygis ir savigarba kaip socialiniai-psichologiniai reiškiniai

2 SKYRIUS. Empirinis paauglių pretenzijų lygio ir savigarbos bei jų socialinės padėties grupėje ryšio tyrimas.

2.1 Paauglių siekių lygio ir savigarbos ryšio tyrimo metodika

2.3 Paauglių siekių ir savigarbos lygio bei jų socialinės padėties grupėje ryšio tyrimo rezultatai

IŠVADA

NAUDOJAMŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

PRIEDAS

Įvadas

Iki šiol teiginių lygio ir savigarbos santykio problema tapo bene populiariausia psichologijoje. Ji yra daugelio knygų ir straipsnių tema. Būtent pretenzijų lygio ir savigarbos santykio problema mūsų laikais tampa vis aktualesnė. Apie tai plačiai diskutuojama psichologijoje, tačiau tiriant šiuos reiškinius kyla daug problemų. Viena iš problemų yra pretenzijų ir savigarbos lygis.

Teiginių lygį tyrė tokie mokslininkai kaip K. Levinas, J. Frankas, F. Hoppe ir kt. O savigarbos tyrimą atliko tokie mokslininkai kaip W. Jamesas, K. Levinas, A.V. Zacharova, G.K.Valickas ir kt.

Taip terminas „teiginių lygis“ buvo pradėtas naudoti vokiečių psichologo K. Levino mokykloje. J. Frankas juo suprato sudėtingumo lygį atliekant pažįstamą užduotį, kurią individas būtinai įsipareigoja pasiekti, žinodamas savo ankstesnio atlikimo šioje užduotyje lygį.

Dėl E.A. Serebryakovo pretenzijų lygis – tam tikros savigarbos poreikis, priimtas ir patvirtintas žmogaus.

F. Hoppe pretenzijų lygį apibrėžė kaip veiksmo pasirinkimo situacijos modelį.

W. Jamesas išskyrė dvi savigarbos formas: pasitenkinimą ir nepasitenkinimą savimi. Savigarbą jis suprato kaip kompleksinį darinį, kuris yra išvestinis savimonės raidos elementas, kuris formuojasi ontogenezėje (atsiranda tam tikrame etape).

K. Levino studijose pripažįstamas ryšys tarp savęs vertinimo ir pretenzijų lygio.

Pasak A.V. Zacharovos savęs vertinimas – tai suvoktų savybių projekcija į vidinį standartą, savo savybių palyginimas su vertybių skalėmis. Kita vertus, savigarba – tai išdidumas, pasitikėjimas savimi, teigiamas ar neigiamas požiūris į save.

G.K. Valickas pasiūlė darbinį šio konstrukto apibrėžimą: Savigarba yra subjekto informacijos apie save atspindžio produktas, susijęs su tam tikromis vertybėmis ir standartais, egzistuojančiais sąmoningo ir nesąmoningo, afektinio ir pažinimo, bendrojo ir specifinio vienybėje. tikri ir pademonstruoti komponentai.

Ypač pretenzijų lygis ir savigarba vaidina svarbų vaidmenį formuojantis paaugliui kaip asmenybei ir yra susiję su santykių su kitais žmonėmis formavimu. Kaip jie veikia paauglių socialinę padėtį grupėje? Kaip yra susiję pretenzijų lygis ir savigarba?

Turime nagrinėti šiuos ir kitus klausimus, todėl mūsų tyrimo tikslas yra ištirti ryšį tarp paauglių siekių lygio ir savigarbos bei jų socialinės padėties grupėje.

1) Atlikti teorinę literatūros apie paauglių siekių lygio ir savigarbos santykio tyrimo problemą analizę.

2) Ištirti paauglių pretenzijų lygio ir savigarbos metodus.

3) Koreliuoti pretenzijų lygį su savigarbos lygiu su mokinio socialine padėtimi klasėje.

Objektas: Paauglių siekių ir savigarbos lygis.

Tema: pretenzijų lygio ir savigarbos santykis su jų socialine padėtimi.

Hipotezė: ryšys tarp pretenzijų lygio ir paauglių savigarbos egzistuoja, tačiau pretenzijų ir savigarbos lygis ne visada priklauso nuo mokinio socialinės padėties.

1) Literatūros teorinės analizės metodas.

2) Apklausos metodas (įsivertinimo tyrimas pagal Dembo-Rubinshtein metodą, modifikuotą A.M. Prikhozhano).

3) Sociometrija.

4) Kokybinio ir kiekybinio duomenų apdorojimo metodai.

Darbo struktūra: Kursinį darbą sudaro įvadas, teoriniai ir praktiniai skyriai su išvadomis. Pagrindiniai tyrimo rezultatai atsispindi išvadoje. Toliau pateikiamas naudotų šaltinių sąrašas, priedas.

1 SKYRIUS. Paauglių pretenzijų lygio ir savigarbos ryšio su jų socialine padėtimi grupėje tyrimo teoriniai aspektai.

1.1. Teiginių lygis ir savigarba kaip socialiniai-psichologiniai reiškiniai.

Pretenzijos lygis

Šiuo metu šalies ir užsienio literatūroje vis daugiau dėmesio skiriama pretenzijų lygio problemai, kuri turi didelės įtakos asmens, kaip asmenybės, formavimuisi.

Terminas „teiginių lygis“ buvo įvestas vokiečių psichologo K. Levino mokykloje. Šio reiškinio atsiradimas buvo siejamas su T. Dembo eksperimentais. Jei tiriamajam tikslas buvo per sunkus, jis išsikėlė sau lengvesnę užduotį, artimą pradiniam tikslui, kurią žmogus nori pasiekti etapais. Ši tarpinė grandinė buvo vadinama pretenzijų lygiu.

Yra daug šio reiškinio apibrėžimų. Taigi J. Frankas tai suprato kaip sudėtingumo lygį atliekant orientacinę užduotį, kurią individas neabejotinai įsipareigoja pasiekti, žinodamas ankstesnį savo atlikimo šioje užduotyje lygį.

Dėl E.A. Serebryakovo pretenzijų lygis – tam tikros savigarbos poreikis, priimtas ir patvirtintas žmogaus.

Pretenzijų lygis grindžiamas tokiu savo galimybių įvertinimu, kurio išsaugojimas žmogui tapo poreikiu. Atitinkamai, yra modernesnis šios sąvokos apibrėžimas.

Pretenzijų lygis – tai noras pasiekti tokio sudėtingumo tikslus, kokį žmogus laiko galinčiu.

Pretenzijų lygis gali būti privatus, kai jis grindžiamas savigarba atitinkamoje srityje, pavyzdžiui, pasiekimai sporte ar tam tikros vietos šeimyniniuose santykiuose.

Tačiau tai gali būti ir bendro pobūdžio, tai yra, pirmiausia reiškia tas sritis, kuriose pasireiškia jo psichinės ir moralinės savybės. Jis pagrįstas holistiniu savęs, kaip asmenybės, vertinimu.

Pretenzijų lygiui įtakos turi nesėkmių ir pasisekimų gyvenimo kelyje dinamika, konkrečios veiklos sėkmės ir nesėkmės dinamika.Pretenzijų lygis gali būti adekvatus (žmogus pasirenka tikslus, kuriuos realiai gali pasiekti) arba neadekvačiai. pervertintas, neįvertintas.

Žemas siekių lygis, kai žmogus renkasi per paprastus, lengvus tikslus, galimas esant žemai savigarbai, bet ir aukštai.

Pervertintas pretenzijų lygis, kai žmogus sau kelia pernelyg sudėtingus, nerealius tikslus, gali sukelti dažnas nesėkmes, nusivylimą, nusivylimą.

Pretenzijų lygio formavimąsi lemia praeities sėkmių ir nesėkmių įvertinimas. Pretenzijų lygio formavimasis aiškiai matomas švietėjiškoje veikloje. Pasikartojančios nesėkmės sukelia žemesnį ambicijų lygį ir bendrą savigarbos sumažėjimą.

Yra pretenzijų lygio priklausomybė nuo emocinio stabilumo, nervinių procesų stiprumo. Teiginių lygio neįvertinimas būdingas tiems, kurie yra mažiau emociškai stabilūs.

Ugdymo procese reikia atsižvelgti į pretenzijų lygį, nes jo atitikimas studento galimybėms yra viena iš tobulo asmens tobulėjimo sąlygų.

Teiginių lygio tyrimas turi didelę reikšmę medicinos psichologijoje, pedagogikoje ir ugdymo psichologijoje, socialinėje psichologijoje ir vadybos psichologijoje bei kitose srityse.

Taigi, buvo nustatyta, kad pretenzijų lygis turi daug reikšmių. Viena iš reikšmių yra noras pasiekti tokio sudėtingumo tikslus, kokį žmogus laiko galinčiu. Ieškinių lygis gali būti privatus ir bendras. Siekimų lygį įtakoja sėkmės ir nesėkmės gyvenimo kelyje. Pretenzijų lygis yra glaudžiai susijęs su savigarba.

Atsižvelgiant į tai, jis gali būti pervertintas arba neįvertintas, adekvatus arba neadekvatus. Jis gali būti taikomas įvairiose žinių srityse, pavyzdžiui, pedagogikoje, socialinėje psichologijoje ir kitose žinių srityse.

Savigarba

Svarbų vaidmenį žmogaus asmenybės formavime vaidina savęs vertinimas, reiškiantis savęs, savo veiklos, pozicijos grupėje ir požiūrio į kitus grupės narius vertinimą. Savigarba siejama su vienu iš pagrindinių žmogaus poreikių – su savęs patvirtinimo poreikiu, su žmogaus noru rasti savo vietą gyvenime, įsitvirtinti kaip visuomenės nariui savo ir akyse. kitų. Būtent tinkama savigarba prisideda prie vidinio individo nuoseklumo.

Suprasti save, santykiuose su kitais, teisingai įvertinti save yra labai sunki užduotis. Štai kodėl reikia suprasti, kas yra savigarba ir kokią įtaką ji turi žmogui.Šiandien yra daugybė šios sąvokos apibrėžimų. Taigi, W. Jamesas buvo vienas pirmųjų tyrinėtojų, tyrinėjusių savigarbą. Jis išskyrė dvi savigarbos formas: pasitenkinimą savimi ir nepasitenkinimą savimi. Savigarba jis suprato kompleksinį darinį, kuris yra išvestinis savimonės raidos elementas, kuris formuojasi ontogenezėje (atsiranda tam tikrame etape).

G.K. Valickas pasiūlė tokį savigarbos apibrėžimą: Savigarba yra subjekto informacijos apie save atspindžio produktas, susijęs su tam tikromis vertybėmis ir standartais, egzistuojančiais sąmoningo ir nesąmoningo, emocinio ir pažinimo, bendrojo ir specifinio vienybėje. , tikri ir demonstruoti komponentai.

Savigarba yra „aš – koncepcijos“ stuburas.

„Aš“ įvaizdis atsiranda remiantis tuo, kad žmogus suvokia kitų vertinimus apie save kaip asmenį ir koreliuojant kitų vertinimus apie save su savo vertinimais.

Savęs vertinimas prisideda prie savarankiškos veiklos motyvacijos ir padidina jos efektyvumą. Asmenybė ugdo poreikį pasiekti etaloninės mikrogrupės standartą. Jei taip neįvyksta, įsijungia kognityvinis disonansas ir žmogus tolsta nuo neigiamų išgyvenimų.

Saviugda prasideda nuo savigarbos. Žmogus turėtų žinoti, kokias savybes savyje reikia ugdyti. Savigarba formuojasi lyginant save su kitais žmonėmis ir lyginant savo pretenzijų lygį su veiklos rezultatais.

Savigarba priklauso nuo daugelio veiksnių. Tai yra gebėjimų ir pretenzijų išsivystymo lygis bei vidutinis įvertinimų lygis komandoje ir kt.

Savigarbos šaltiniai gali būti artimi draugai, klasiokai, savęs lyginimas su kitais nepažįstamais ar nepažįstamais žmonėmis, realios individo galimybės, autoritetingų vyresniųjų reakcija ir kt.

Savigarba gali būti stabili ir nestabili. Daugelis tyrinėtojų, tokių kaip E.I. Savonko, N.A. Guljanovas atsižvelgia į veiksnius, turinčius įtakos savigarbos stabilumui: atliekamos užduoties sudėtingumas, sėkmės svarba, orientacija į kitų vertinimą. Tačiau šie veiksniai gali būti nepakankamai tikslūs, nes kai kuriems žmonėms užduoties sudėtingumo lygio ir nesėkmės reikšmingumo padidėjimas sumažina jų pačių vertinimo stabilumą, o kitiems - ne. Be to, kuo stabilesnė savigarba, tuo mažiau linkę į depresines būsenas.

Nestabili savivertė gali būti susijusi su ryškia socialine orientacija ir nepasitikėjimu savimi.

Taip pat savęs vertinimas gali būti aukštas – žemas, adekvatus – neadekvatus, sąmoningas – nesąmoningas, pasitikintis ir nepasitikintis ir pan.

Savigarbos struktūroje yra du tarpusavyje susiję komponentai: kognityvinis, kuriame yra įvairaus apibendrinimo laipsnio žmogaus žinios apie save, ir afektinis (žmogaus jausmai apie tai, ką jis sužino apie save).

Skiriami trys savęs vertinimo tipai ir juos atitinkančios funkcijos: prognostinė – savo galimybių, požiūrio į jas įvertinimas; faktinis – juo pagrįstų veiksmų vertinimas ir koregavimas; retrospektyvus – pasiektų išsivystymo lygių, veiklos rezultatų įvertinimas.

Taigi, savigarba žmogaus gyvenime vaidina didelį vaidmenį. Savigarba G.K. Valickas suprato subjekto informacijos apie save atspindžio produktą, susijusį su tam tikromis vertybėmis ir standartais, egzistuojančiais sąmoningo ir nesąmoningo, afektinio ir pažinimo, bendro ir specifinio, tikrojo ir demonstruojamo komponentų vienybėje. Savigarba yra įtraukta į struktūrą „Aš esu sąvoka“. Savigarba siejama su savęs patvirtinimo poreikiu, žmogaus noru atsidurti šiame gyvenime. Tai priklauso nuo gebėjimų ir pretenzijų išsivystymo lygio. Savigarba gali būti aukšta ir žema, adekvati, neadekvati. Išskirti trys savęs vertinimo tipai: prognostinis, faktinis, retrospektyvinis. Savigarba yra glaudžiai susijusi su pretenzijų lygiu, nes šios sąvokos turi įtakos paauglių socialinei padėčiai grupėje ir paauglio, kaip asmenybės, formavimuisi bei jo santykiams su aplinkiniais.

1.2 Psichologiniai paauglių savigarbos formavimo aspektai

Paauglystė yra perėjimo iš vaikystės į pilnametystę amžius. Pokyčiai, vykstantys santykiuose su tėvais ir bendraamžiais, pažintinių gebėjimų srityje ir santykyje su visa visuomene, prisideda prie savęs radimo proceso. Savigarba, paauglio požiūris į save daugiausia lemia jo elgesį ir akademinius rezultatus. Bet vis tiek, kaip formuojasi paauglių savivertė ir kaip tai jį veikia.

Brendimo pradžioje dauguma paauglių pradeda nuodugniai save vertinti, lygindami savo išorinius duomenis, gebėjimus, socialinius įgūdžius su panašiomis bendraamžių savybėmis. Po šio kritiško savęs vertinimo dažniausiai seka drovumo laikotarpis, kai paauglys yra labai pažeidžiamas ir lengvai susigėdęs. Paaugliams rūpi, kaip sutaikyti save su idealiuoju Aš.

Anot K. Rogerso, savęs įvaizdis, jei aš savo suvokime ir idealu pradedu susilieti, tai paauglys gali priimti save, o jei ne, tai gali sukelti psichologinių problemų.

Taip pat didėja polinkis į savęs stebėjimą, atsiranda egocentrizmas, šiek tiek sumažėja bendra savivertė, pakinta kai kurių savybių savivertė. Savigarba labai priklauso nuo stereotipų (koks turi būti vyras, kokia turi būti moteris).

Dėl didelio augimo procesų kintamumo ir jaunų žmonių noro lyginti save su bendraamžiais daugeliui gali sumažėti savigarba ir savivertės jausmas. Visa tai gali sukelti nerimą ir savęs, kaip asmenybės, pervertinimą.

Jei jaunesniame amžiuje savęs vertinimas yra nestabilus, tai paaugliams jis yra gana stabilus. Paauglio elgesį ir veiklą daugiausia lemia savigarbos ypatybės. Taigi, turėdamas pervertintą savigarbą, dalis jo konfliktuoja su kitais. Savigarba turi įtakos paauglio saviugdai. Įvertinęs savo savybes ir galimybes, lyginant su kitais, gali planuoti saviugdos programą. Paaugliui labai svarbu turėti savo vertinimą, savo nuomonę.

Taip pat paauglys pervertina savo veiksmus ir poelgius. Paauglys labiau vadovaujasi bendraamžių, bendražygių nuomone, o mokytojas jam nebėra toks neginčijamas autoritetas kaip anksčiau. Paaugliai kelia didelius reikalavimus mokytojo veiklai, elgesiui ir asmenybei. Paaugliai nuolat vertina mokytojų nuostatas ir elgesį.

Paaugliai, patys studijuodami, įsivaizduoja, kad kiti žmonės taip pat nuolat juos stebi, vertina. Šis reiškinys Vakarų psichologijoje vadinamas „įsivaizduojama auditorija“. Jis visą laiką atviras, o tai padidina jo pažeidžiamumą.

Iš to išplaukia: kuo turtingesnė patirtis ir kuo aukštesnis žmogaus pasaulėžiūros lygis, tuo jo raidoje svarbesnis kreipimasis į save, jo asmeninių savybių savigarba. Šia prasme savigarba veikia kaip gana stabili individo idėja apie save, kuri yra daugialypio ir daugiašalio savęs vertinimo rezultatas.

Savigarba yra glaudžiai susijusi su socialine ir psichologine paauglio padėtimi grupėje. Socialinis-psichologinis statusas – tai sąvoka, nusakanti asmens padėtį tarpasmeninių santykių sistemoje ir jo psichologinės įtakos grupės nariams matą.

Buitinių psichologų tyrimai rodo, kad egzistuoja ryšys tarp savigarbos ir socialinės-psichologinės būklės. Tai teigiamai koreliuoja su paauglių savigarbos lygio charakteristikomis.

Taip pat buvo atskleista: kuo paauglys kritiškesnis sau ir kuo aukštesnė jo savigarba, tuo aukštesnis jo teigiamas socialinis statusas grupėje. Be to, kuo aukštesnė savigarba ir aukštesnis pretenzijų lygis, tuo žemesnis teigiamas socialinis statusas arba aukštesnis neigiamas statusas, priklausomai nuo asmens elgesio ypatybių, pasireiškiančių grupės atžvilgiu: linkusių į racionalus konformizmas patenka į „apleistųjų“, linkusių į nonkonformizmą – „atstumtųjų“ grupę.

Kai kurie autoriai tokio elgesio priežastį randa paauglių kritiškumo sau augime. Jie atkreipia dėmesį, kad paauglio nesupratimas apie savo poziciją komandoje dažnai yra viena pagrindinių konfliktinių situacijų priežasčių.

Sąlygomis, kai savigarba neranda atramos visuomenėje, kai jo elgesys aplinkinių vertinamas išskirtinai neigiamai, kai savigarbos poreikis lieka nepatenkintas, atsiranda aštrus asmeninio diskomforto jausmas. Asmenybė nepajėgi to ištverti be galo; paauglys negali neieškoti išeities iš šios situacijos, jo savivertė turi rasti tinkamą atramą socialinėje erdvėje. Vienas iš šios problemos sprendimo būdų – paauglio perėjimas į grupę, kurioje jo asmenybės savybės yra adekvačios savigarbai ar net ją viršijančios.

Tokioje aplinkoje paauglys yra vertinamas ir nuolat tvirtinamas žodžiu ir neverbališkai, o tai lemia pagarbos poreikio patenkinimą ir komforto būseną priklausant grupei.

Savigarba sulaukia adekvačios paramos išorinių socialinių individo vertinimų erdvėje.

Paauglys gali patekti į asocialią grupę. Reikia ne tik išplėšti paauglį iš vienos grupės; reikia jį „pakeisti“ vietoj vienos asocialios grupės kita – prosocialios orientacijos. Naujoji grupė turėtų būti tokia, kad paauglio savigarba joje rastų tinkamą atramą socialinio jo asmenybės vertinimo forma.

Toks požiūris rodo, kad paauglys atkakliai laikosi kokios nors asocialios grupės, nors joje užima žemą poziciją.

Šiuo atveju individo perėjimas į šią grupę nėra lydimas individo statuso tarp grupės narių padidėjimo. Tačiau priklausymas asocialiai grupei patenkina išorinio savigarbos patvirtinimo poreikį į grupę neįtrauktų paauglių sąskaita. Kraštutiniais atvejais tokį pasitenkinimą galima pasiekti ir pasireiškus agresijai, žeminant ir pajungus kitus paauglius – ne grupės narius.

Taigi paauglių savivertė formuojasi veikiant daugeliui veiksnių. Pirma, paauglys save vertina su kitais bendraamžiais, didėja polinkis į savistabą. Noras lyginti save su kitais gali lemti vertės ir savivertės jausmų sumažėjimą. Paauglys vis labiau orientuojasi į bendraamžius, o ne į mokytoją. Savigarba yra glaudžiai susijusi su paauglio socialine padėtimi grupėje. Kuo paauglys kritiškesnis sau ir kuo aukštesnė jo savigarba, tuo aukštesnis jo socialinis statusas grupėje, o gal ir atvirkščiai. Labai svarbu, kad paauglio savigarba rastų atramą visuomenėje, kitaip tai gali sukelti asocialų elgesį ir neigiamas pasekmes. Į tai reikia atsižvelgti dirbant su paaugliais.

1.3 Koreliacija tarp savęs vertinimo savybių ir pretenzijų lygio

Savigarba ir siekių lygis yra gana dažni konstruktai, su kuriais dirba psichologai. Tačiau daugelyje darbų, skirtų šių darinių tyrinėjimui, nepateisinamai mažai dėmesio skiriama savigarbos ir pretenzijų lygio santykio pobūdžio klausimui. Ilgą laiką savęs vertinimas buvo tapatinamas su siekių lygiu arba buvo laikomas jo atspindžiu tikslo nustatymo situacijoje, o tai leido tyrėjams naudoti siekių matavimo techniką savigarbai diagnozuoti. Panašus pretenzijų lygio rodiklių taikymas atskleidė šių konstrukcijų lygių neatitikimo požymius.

Iki šiol buvo ištirtas savigarbos ir pretenzijų lygio santykis pagal ūgio parametrą bei įvairių variantų santykis su daugybe asmeninių savybių. Nustatyta, kad harmoningai derinant aukštumos savigarbos charakteristikas ir pretenzijų lygį, galima suformuoti subalansuotą asmenybę, o pastarosios lygiams nukrypus gali atsirasti vidinis diskomfortas, dėl kurio padidės nerimas, agresyvumas ir pan.

Aspiracijų didėjimas yra papildomas motyvacinis kintamasis, atsispindintis veiklos produktyvumu. Štai kodėl, vertinant koreliacijos tarp savigarbos ir pretenzijų lygio tipą, aptariamų kintamųjų neatitikimas pagal teiginių apie savigarbą lygį padidina ugdomosios veiklos efektyvumą, palyginti su nenuoseklus tipas arba analizuojamų kintamųjų derinys vienodu, vidutiniu lygiu.

Savigarbos ir pretenzijų lygio didėjimas turės teigiamos įtakos veiklos produktyvumui. Neharmoningas tipas, būtent pretenzijų dėl savigarbos lygio padidėjimas, jei jis yra adekvatus, nors ir padidina edukacinės veiklos produktyvumą, yra susijęs su nerimo lygio padidėjimu ir neigiamai veikia mokinių sveikata. Nepalankiausias derinio tipas yra vidutinės savigarbos ir žemų siekių lygis: dėl susilpnėjusios moksleivių motyvacijos tai nesukelia ugdomosios veiklos efektyvumo, tačiau gali padidinti moksleivių skaičių. .

Savigarbos ūgio parametrų ir pretenzijų lygio neatitikimas atsiranda dėl vienokio jiems būdingo intraasmeninio konflikto. Šis konfliktas slypi tame, kad dabartinis savęs vertinimas, formuojamas pagal dabartinius pasiekimus, nesutampa su vidiniu standartu, kuris buvo įprastai realizuotas praeityje arba, būdamas naujas, tenkintų subjektą. Pretenzijos, viršijančios savigarbą, yra įveikos strategija, nes žmogus per realius pasiekimus siekia nusistatyti norimą tikrosios savigarbos lygį.

Kai pakyla savigarba, pretenzijose vyrauja gynybinė strategija, kuria siekiama išvengti nesėkmės, kuri kelia grėsmę deklaruojamos savigarbos viršūnei.

Įveikos strategija, išreikšta savigarbos kėlimu pasiekus sėkmę didelių sunkumų zonoje, yra adekvati, bet ne visiškai efektyvi dėl nesėkmės rizikos, dėl kurios gali antrą kartą sumažėti savigarba ir toliau gilėti. konfliktas. „Gynybinė“ strategija iš esmės nėra efektyvi, nes ji gelbsti subjektą tik nuo galimos trumpalaikės nesėkmės, tačiau neleidžia veiklai patikrinti deklaruojamo savigarbos lygio, todėl konfliktas lieka neišspręstas ir neatlieka funkcijos. susidorojimo.

Nustatyta, kad yra ryšys tarp savigarbos ir pretenzijų lygio. Nustatyta, kad harmoningai derinant savigarbą ir pretenzijų lygį galima suformuoti subalansuotą asmenybę, o jei šie parametrai nesutampa, gali formuotis diskomfortas, sukeliantis nerimo padidėjimą. Be to, šis neatitikimas gali sukelti tarpasmeninį konfliktą. O savigarbos ir pretenzijų lygio padidėjimas gali turėti teigiamos įtakos mokymosi veiklai, gali sukelti neigiamų pasekmių. Kai savigarba pakyla aukščiau pretenzijų lygio, gali atsirasti gynybinė strategija, siekiant išvengti nesėkmės. Tai labai priklauso nuo žmogaus noro juos įveikti ir jo sugebėjimų, kurie didina jo savivertę ir pretenzijų lygį.

Taigi, rašydami teorinę dalį, naudojomės įvairiais šaltiniais. Nustatyta, kad teiginių lygio ir savigarbos santykio problemas sprendžia daugelis mokslininkų. Viena iš pagrindinių problemų tiriant ryšį tarp pretenzijų lygio ir savęs vertinimo yra ta, kad savigarba ir pretenzijų lygis turi daug apibrėžimų, tačiau nėra vienos sąvokos.

Paauglystėje ypač svarbu savigarba ir pretenzijų lygis, nes paaugliui kyla savęs patvirtinimo poreikis, noras atrasti save šiame gyvenime. Nustatyta, kad savigarba yra glaudžiai susijusi su pretenzijų lygiu. Pretenzijų lygis gali būti adekvatus ir neadekvatus, pervertintas arba neįvertintas. Taip pat savęs vertinimas gali būti adekvatus, neadekvatus, aukštas arba žemas. Išskirti trys savęs vertinimo tipai: prognostinis, faktinis, retrospektyvinis. Labai svarbu, kad savigarba rastų atramą visuomenėje, antraip gali kilti neigiamų pasekmių tiek paaugliui, tiek jį supantiems žmonėms.

Palankiai derinant pretenzijų lygį ir savigarbą, gali susidaryti subalansuota asmenybė, o jei nesutampa – diskomfortas, sukeliantis nerimo padidėjimą. Labai svarbu, kad savigarba ir pretenzijų lygis neviršytų vienas kito, nes jei bus atvirkščiai, tai neigiamai atsilieps ugdomajai veiklai ir paauglių sveikatai. Savigarba ir pretenzijų lygis turi įtakos paauglių socialinei padėčiai grupėje ir paauglio, kaip asmenybės, formavimuisi bei jo santykiams su aplinkiniais.

Todėl, norėdami visapusiškai ištirti paauglių siekių lygio ir savigarbos santykio problemą bei jų ryšį su jų socialine padėtimi grupėje, turime atlikti eksperimentinę dalį, kuri pateiks atsakymus į visus mūsų klausimus. klausimus.

2 SKYRIUS Empirinis paauglių siekių lygio ir savigarbos bei jų socialinės padėties grupėje ryšio tyrimas.

2.1 Paauglių siekių ir savigarbos tyrimo metodika

Mūsų darbe buvo naudojami šie tyrimo metodai.

Pirmajame skyriuje taikytas teorinės analizės metodas. Naudojomės šiais šaltiniais: moksline literatūra, moksline informacija, informacine literatūra. Tai, pavyzdžiui: bendrosios psichologijos, raidos ir ugdymo psichologijos bei socialinės psichologijos vadovėliai. Psichologijos straipsniai, psichologijos žodynas.

Išanalizavę šiuos šaltinius matome, kad paauglių siekių ir savigarbos lygio ir jų socialinės padėties santykio grupėje problema yra tikrai aktuali ir reikalauja kruopštaus tyrimo. Literatūros studijavimas ir analizė padeda supažindinti su faktais, apibūdinančiais problemos istoriją ir dabartinę būklę, padeda ją giliau suprasti, nustatyti, kurie jos aspektai yra mažai arba visai nenagrinėti.

Todėl mūsų tyrime yra įvadas, kuris pagrindžia problemos aktualumą, paskirstant pagrindinius tyrimo etapus: tikslą, uždavinius, objektą, dalyką, hipotezę, tyrimo metodus.

Teorinės dalies pabaigoje buvo padaryta išvada, kuri trumpai atspindėjo nagrinėjamos problemos analizę.

Antrame skyriuje, norėdami ištirti ryšį tarp paauglių siekių ir savigarbos lygio bei jų socialinės padėties grupėje, panaudojome apklausos metodą – savigarbos tyrimą pagal Dembo-Rubinstein metodą, modifikuotą A.M. Parapijiečiai, atliko sociometriją, o vėliau – kokybinio ir kiekybinio duomenų apdorojimo metodą. Praktinėje dalyje pateikiamas eksperimentinio tyrimo aprašymas, metodų pagrindimas, rezultatų analizė, gautų duomenų apdorojimas ir interpretavimas, išvados.

Po teorinės ir praktinės dalių pateikiamos išvados, naudotų šaltinių sąrašas ir priedas.

2.2 Paauglių siekių ir savigarbos lygio bei jų socialinės padėties grupėje ryšio tyrimo metodika

Praktinėje dalyje, norėdami ištirti ryšį tarp paauglių siekių ir savigarbos lygio bei jų socialinės padėties grupėje, naudojome metodiką „Savivertės tyrimas pagal Dembo-Rubinshtein metodą, modifikuotą A.M. Parapijiečiai (1 priedas), o paskui atliko sociometriją.

Pirmiausia apibūdinsime apklausos metodą.

Apklausa – tai tyrimo metodas, leidžiantis nustatyti psichologines žmonių savybes pagal jų atsakymus į siūlomus žodžiu ir raštu klausimus.

Apklausos metodas taikomas dviem pagrindinėmis formomis: interviu (žodinė apklausa) ir anketos (apklausa raštu) forma.

Interviu – tai apklausos rūšis, kurios metu siekiama atskleisti pašnekovo patirtį, vertinimus ir požiūrį, remiantis jo atsakymais į iš anksto suformuluotą klausimą ar klausimų grupę.

Pagal tikslą, kurį siekia realizuoti tyrėjas, jie išskiria nuomonių interviu, patikslinančius reiškinių, įvykių vertinimą, dokumentinius interviu, susijusius su faktų nustatymu.

Apklausa – tai apklausos rūšis, kurios metu, remiantis respondentų atsakymais raštu, pasiekiami tie patys tikslai.

Kiekviena iš šių formų turi stipriąsias ir silpnąsias puses. Žodinės apklausos stipriosios pusės – gyvas tyrėjo ir tiriamųjų kontaktas, klausimų individualizavimo galimybė, jų variacija, papildomi patikslinimai, operatyvi atsakymų patikimumo ir išsamumo diagnostika.

Apklausos raštu stipriosios pusės – gebėjimas atlikti tyrimus aprėpti didelį respondentų skaičių ir identifikuoti masinius reiškinius, kurių analizės pagrindu nustatomi faktai.

Silpnoji apklausos žodžiu pusė yra galimybė pasiūlyti tiriamiesiems tyrimo poziciją ir sunkumas apklausa aprėpti platų žmonių ratą.

Silpnoji anketų pusė – standartinis jų pobūdis, gyvo kontakto tarp tyrėjo ir respondentų trūkumas, dėl kurio ne visada gaunami pakankamai išsamūs ir atviri atsakymai.

Naudojant apklausą labai svarbus nedviprasmiškas, aiškus, tikslus klausimo išdėstymas. Negalite užduoti įkvepiančio pobūdžio klausimų. Netiesioginiai klausimai, tyrėją dominančių vertinimų, santykių, nuomonės atskleidimas per informaciją apie kitus objektus, santykius yra veiksmingesni.

Rengiant ir atliekant apklausą, kaip ir naudojant bet kokį tyrimo metodą, skirtą empirinei medžiagai rinkti, reikia atsižvelgti į kitų tyrėjų gautus duomenis. Turimų duomenų ir prielaidų apie galimus pokyčius dėl socialinės situacijos ypatumų visuma, naujasis raidos laikotarpis leidžia parengti tyrimo užduotims adekvačius klausimus raštu ir žodžiu apklausoms.

Klausimai yra atviro ir uždaro tipo. Atviriems klausimams reikia savarankiškai suformuluoti atsakymą.

Į uždarojo tipo klausimus reikia atsakyti „taip“ arba „ne“, o tiriamieji taip pat turi pasirinkti iš siūlomų paruoštų atsakymų.

Pusiau uždaro tipo klausimai ir anketos: atsakymą galima pasirinkti iš siūlomų variantų arba suformuluoti savo atsakymą.

Gauti atsakymai raštu yra analizuojami, apdorojami matematinės statistikos metodu ir gali būti orientavimosi pagrindu. Problemoje ir išvadų formavimuose. Apklausa atliekama anonimiškai ir apima bendrus vertinimus (lytis, amžius, darbo stažas, pareigos ir kt.).

Sociometrija (sociometrinis testas) yra viena iš apklausos rūšių, kurios tikslas yra ištirti kolektyvinius ir tarpkolektyvinius santykius, nustatant santykius tarp grupės narių.

Sociometrinis testas leidžia nustatyti:

Grupės sanglaudos, susiskaldymo laipsnis;

Sociometrinis grupės nario statusas;

Vidiniai posistemiai, darni pogrupiai, kuriems gali vadovauti neformalūs lyderiai.

Šio metodo specifika yra ta, kad jis negali būti anoniminis. Tiriamasis gali užkoduoti tik savo atsakymų formą (sociologinę kortelę), tačiau bet kuriuo atveju kodą turi žinoti apklausą atliekantis tyrėjas.

Yra dvi sociometrinės procedūros formos:

1) neparametrinis (pasirinkimų skaičius neribojamas);

2) parametrinis (pasirinkimų skaičius ribotas).

Neparametrinės formos pranašumai yra šie:

a) gebėjimas atpažinti grupės emocinį ekspansyvumą;

b) apsvarstyti visą grupės tarpasmeninių santykių įvairovę;

Neparametrinės formos trūkumai:

a) atsitiktinio pasirinkimo tikimybė;

b) sunkumai apdorojant gautus duomenis.

Sociometrinės apklausos procedūra.

Procedūra apima keletą žingsnių.

Parengiamasis etapas. Tyrėjas apibrėžia problemą, pasirenka tyrimo objektą, susipažįsta su grupės dydžiu ir socialinėmis-demografinėmis savybėmis.

Pirmas lygmuo. Pagrindinė užduotis – motyvuoti tiriamuosius atlikti tolesnę apklausą. Šiame etape formuojamas sociometrinių pavyzdžių turinys.

Antrasis etapas. Savo apklausos vykdymas: instruktavimas, sociometrinių kortelių dalijimas, jų pildymas respondentais ir kortelių rinkimas. Kiekvienas grupės narys turi atsakyti į sociometrinėje kortelėje suformuluotus klausimus, pasirinkdamas vieną ar kitą grupės narį priklausomai nuo didesnio ar mažesnio polinkio, pirmenybės prieš kitus. Pati apklausa gali vykti tiek raštu, tiek žodžiu.

apdorojimo stadija. Informacijos apdorojimas, pateikimas sutrauktoje formoje, gautų duomenų patikimumo tikrinimas.

Savigarbos tyrimas pagal Dembo-Rubinšteino metodą, modifikuotą A.M. parapijiečiai.

Ši technika paremta tiesioginiu moksleivių asmeninių savybių, tokių kaip sveikata, gebėjimai, charakteris ir pan., įvertinimu (masteliu). Tiriamieji kviečiami vertikaliose linijose tam tikrais ženklais pažymėti šių savybių išsivystymo lygį (savigarbos rodiklį) ir pretenzijų lygį, tai yra, koks šių savybių išsivystymo lygis jas tenkintų. Kiekvienam dalykui siūloma metodinė forma, kurioje pateikiamos instrukcijos ir užduotys.

Metodikos sudėtis: Dalykui siūlomos septynios nuomonės. Jie reiškia:

1) sveikata;

2) protas, gebėjimai;

5) gebėjimas daug nuveikti savo rankomis, sumanios rankos;

6) išvaizda;

7) pasitikėjimas savimi.

Kiekvienoje eilutėje su eilute (-) tiriamasis pažymi, kaip jis vertina šios savyje, asmenybės pusės, savyje tam tikru laiko momentu, išsivystymą. Po to kryželiais pažymi (x), kuriame šių savybių, pusių išsivystymo lygyje būtų savimi patenkintas ar jaustų pasididžiavimą savimi.

Tiriamajam suteikiama forma, kurioje pavaizduotos septynios 100 mm aukščio linijos, nurodančios viršutinį, apatinį tašką ir skalės vidurį. Technika gali būti atliekama tiek priekyje - su klasėmis, grupėmis, tiek individualiai. Užduočiai atlikti skiriama 10-12 minučių.

Pretenzijos lygis

Norma, realus pretenzijų lygis, apibūdina rezultatą nuo 60 iki 89 balų. Optimalus – palyginti aukštas lygis – nuo ​​70 iki 89 balų, patvirtinantis optimalų savo galimybių idėją. Nuo 90 iki 100 balų dažniausiai liudija nerealų, nekritišką vaikų požiūrį į savo sugebėjimus. Mažiau nei 60 balų rodo neįvertintą pretenzijų lygį, tai yra nepalankios asmenybės raidos rodiklis.

SAVIVERTINIMO AUKŠTIS.

Balų skaičius nuo 45 iki 74 („vidutinis“ ir „aukštas“ savęs vertinimas) patvirtina tikrovišką (adekvatų) savęs vertinimą.

Nuo 75 iki 100 ir daugiau rodo pervertintą savigarbą ir rodo tam tikrus asmenybės formavimosi nukrypimus. Išpūsta savivertė gali patvirtinti asmeninį nebrandumą, nesugebėjimą teisingai įvertinti savo veiklos rezultatų.

Žemiau 45 balai rodo žemą savigarbą (savęs neįvertinimą) ir kalba apie ypatingas bėdas asmenybės raidoje.

Mūsų tyrimas susideda iš kelių etapų:

1) Tyrimo metodų aprašymas

2) Pats tyrimo vykdymas

3) Rezultatų apdorojimas

4) Gautų duomenų interpretavimas

Tyrimas atliktas ugdymo įstaigoje „Vitebsko valstybinė gimnazija Nr.3 A.S. Puškinas. Respondentai buvo 15-16 metų paaugliai, 9 „A“ klasė.

Rezultatai pateikti 2.3.1 lentelėje.

2.3 Paauglių pretenzijų lygio ir savigarbos ryšio su jų socialine padėtimi grupėje tyrimo rezultatai.

Tyrimo metu gavome tokius rezultatus.

Apdorojimas buvo atliktas šešiomis skalėmis (pirmoji, mokymas - "sveikata" - neatsižvelgiama). Kiekvienas atsakymas buvo išreikštas taškais. Kiekvienos skalės ilgis yra 100 mm, pagal tai tiriamųjų atsakymai gauna kiekybinę charakteristiką (pvz., 54 mm = 54 balai). Apskaičiuoti kiekvieno tiriamojo balai buvo koreliuojami su savigarbos lygiu (savigarbos aukštis – nuo ​​"O" iki ženklo "-") ir pretenzijų lygiu --- atstumas mm nuo "O" iki ženklo „X“.

Savigarbos lygio ir pretenzijų lygio rezultatus galima pateikti 1 lentelėje.

2.3.1 lentelė. Apklausos savigarbos lygiui ir pretenzijų lygiui nustatyti rezultatai

	Savigarbos lygis	Ieškinių lygis (Σ) %	Pretenzijų lygio ir savigarbos santykis
	Vidutinis lygis	Vidutinis lygis
	Žemas lygis	Vidutinis lygis	Savigarba yra žemesnė už pretenzijų lygį
	Vidutinis lygis	Vidutinis lygis
	Aukštas lygis	Vidutinis lygis	Savigarba yra aukštesnė už pretenzijų lygį
	Vidutinis lygis	Labai aukštas lygis
	Aukštas lygis	Labai aukštas lygis
	Vidutinis lygis	Vidutinis lygis	Savigarba ir pretenzijų lygis turi vidutinį lygį pagal kiekybines charakteristikas
	Žemas lygis	Vidutinis lygis	Savigarba yra žemesnė už pretenzijų lygį
	Vidutinis lygis	Vidutinis lygis	Savigarba ir pretenzijų lygis yra santykyje
	Žemas lygis	Žemas lygis
	Vidutinis lygis	Vidutinis lygis	Savigarba ir pretenzijų lygis yra vienodi
	Vidutinis lygis	Vidutinis lygis	Savigarba ir pretenzijų lygis yra vidutiniai
	Vidutinis lygis	Vidutinis lygis	Savigarba ir pretenzijų lygis yra vidutiniai
	Vidutinis lygis	Aukštas lygis
	Vidutinis lygis	Labai aukštas lygis	Pretenzijų lygis viršija savigarbą
	Aukštas lygis	Aukštas lygis	Pretenzijų lygis ir savigarba yra aukšti
	Vidutinis lygis	Žemas lygis	Savigarba viršija pretenzijų lygį
	Vidutinis lygis	Aukštas lygis	Pretenzijų lygis yra aukštesnis nei savigarba
	Vidutinis lygis	Labai aukštas lygis	Pretenzijų lygis yra aukštesnis už savigarbos lygį
	Vidutinis lygis	Aukštas lygis	Savigarba yra žemesnė už pretenzijų lygį
	Vidutinis lygis	Aukštas lygis	Savigarba yra žemesnė už pretenzijų lygį
	Vidutinis lygis	Vidutinis lygis
	Aukštas lygis	Aukštas lygis	Savigarba ir pretenzijų lygis yra aukšti
	Vidutinis lygis	Vidutinis lygis	Turiu vidutinį savigarbos ir siekių lygį
	Vidutinis lygis	Vidutinis lygis	Turiu vidutinį savigarbos ir siekių lygį
	Vidutinis lygis	Vidutinis lygis	Savigarba ir pretenzijų lygis yra vidutiniai
	Vidutinis lygis	Aukštas lygis	Pretenzijų lygis yra aukštesnis nei savigarba

Pagal atsakymų skaičių, kuris buvo apskaičiuotas metodikoje ant svarstyklių, galime apskaičiuoti savigarbos ir pretenzijų lygio procentus.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- savigarbos lygis

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1 % --- pretenzijų lygis

Lentelės aprašymas: Tarp tyrime dalyvavusių tiriamųjų 3 žmonės turi žemą savigarbą, kuri svyruoja nuo 39% iki 44,5%. 20 žmonių turi vidutinį savigarbos lygį, kuris svyruoja nuo 45,3% iki 74,8%, 4 žmonių turi aukštą savigarbos lygį, kuris procentais svyruoja nuo 74,6% iki 83,8%.

O pagal pretenzijų lygį žemą pretenzijų lygį turi 2 asmenys iš visų tyrime dalyvavusių tiriamųjų – 58,9% ir 40,8%. Vidutinis ieškinių lygis yra 15 žmonių, o tai svyruoja nuo 63,3% iki 75,5%. 6 žmonės turi aukštą pretenzijų lygį, kuris svyruoja nuo 60,6% iki 89%. 4 žmonės turi labai aukštą pretenzijų lygį, kuris svyruoja nuo 88,3% iki 94%.

Rezultatų interpretacija. Gauti rezultatai rodo, kad šioje klasėje yra vidutinis savigarbos lygis ir pretenzijų lygis, o kiti turi aukštą savigarbos lygį ir labai aukštą pretenzijų lygį. Ir taip pat pastebima, kad savigarba yra žemesnė už pretenzijų lygį ir kai kuriais atvejais gali būti, kad savigarba ir pretenzijų lygis turi tą patį vidutinį lygį, tada jie sako, kad šios dvi sąvokos yra tarpusavyje susijusios. Galbūt pretenzijų lygis yra žemesnis nei savigarba. Tačiau norint išsamiau išanalizuoti ryšį tarp savigarbos lygio ir pretenzijų ir kaip tai veikia mokinio padėtį klasėje, būtina atlikti sociometriją, kuri padės nustatyti sanglaudos, nesutarimo laipsnį. grupės nario sociometrinis statusas, glaudūs pogrupiai, vidiniai posistemiai, kuriems gali vadovauti neformalūs lyderiai.

Šis testas padės išsiaiškinti, kaip klostosi santykiai komandoje.

Norėdami nustatyti studentų padėtį tarpasmeninių santykių sistemoje ir grupės struktūrą, naudojome sociometriją.

Tikslas: ištirti tarpasmeninių santykių struktūrą komandoje ir mokinių padėtį klasėje.

Medžiaga: sociometrinė matrica.

Metodiniai nurodymai: sociometrinis metodas taikomas, kai grupę sudaro ne mažiau kaip 12 žmonių ir ji egzistuoja ne trumpiau kaip vienerius metus. Pasirinkimų skaičius gali būti nurodytas. Statistinė analizė atskleidžia kai kurias kiekybines charakteristikas: pasirinkimo abipusiškumą, jo sąmoningumą, tarpasmeninių santykių stabilumą.

9 „A“ klasė

Klasėje mokosi 27 mokiniai, dalyvauja 27 mokiniai.

Mokiniai kviečiami pasirašyti savo lape ir užrašyti iš komandos pasirinktų žmonių pavardes. Būtina stebėti pirmenybių seką (pirmiausia (1), antra (2), trečia (3 posūkis)).

Priklausomai nuo atskleistų santykių pobūdžio, klausimai gali būti skirtingi: „Su kuo norėčiau eiti į žygį?“.

Mokiniai nurodė išrinktųjų vardus ir pavardes. Tuo pat metu jiems buvo pasakyta, kad jų vardai bus užšifruoti, o rezultatai bus paslapti. Jei pageidauja, kiekvienas gali individualiai sužinoti savo statusą komandoje.

Rezultatų apdorojimas: atsakymų lapai šifruojami; tai yra, kiekvienam priskiriamas konkretus numeris, kuris yra užfiksuotas viršutiniame dešiniajame lapo kampe.

Ir tada mes įvedame turimą informaciją apie pasirinkimą į specialią lentelę, vadinamą sociometrine matrica.

Sociomatrix duomenų interpretavimas.

4. Studentai, gavę daug neigiamų pasirinkimų, yra izoliuoti komandos nariai.

berniukai

Merginos

2.3.1 diagrama. Sociometrinio tyrimo rezultatai

Data 05.05.09.

Dalyvių skaičius – 27.

Vadovai: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plushev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovič Yu., Sidorov A.

Nepaisoma: Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K., Trofimova Ya.

Izoliuoti: Zamastotsky E., Presnyakova N.

Išvada: Klasėje yra 2 mokiniai, kurie gavo daug neigiamų pasirinkimų ir priklauso izoliuotiems komandos nariams. Tai Zamastotsky E. ir Presnyakova N. Apleisti studentai yra Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. ir Trofimova Y. Pageidautina --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., Ivanov Zh. ., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkovas I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorovas A. Klasės lyderiai yra Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

Diagrama parodo, kokią vietą klasėje užima konkretus mokinys, ir parodo mokinių tarpusavio santykius. O dabar, norėdami atlikti išsamesnę sociometrinio tyrimo duomenų analizę, palyginsime savigarbos ir pretenzijų lygį su studentų sociometrine padėtimi. Duomenys pateikti 2.3.2 lentelėje.

2.3.2 lentelė. Savigarbos lygio ir pretenzijų lygio bei sociometrinio statuso santykio suvestinė lentelė

dalyko numeris	Savigarbos lygis	Pretenzijos lygis		sociometrinis statusas
	Moteris
	50% vidurkis		71,1% – vidutinis		Apleistas
	44,5 % – mažai		73,8 - vidutinis		Pageidautina
	52,8% - vidutinis lygis		90,1% – labai aukštas lygis		Pageidautina
	74,6 % – aukštas		72,8% - vidutinis
	64,1% - vidutinis		94,1% - labai aukštas lygis		Pageidautina
	83,8 %		93,6% -labai aukštas lygis
	51,6% -- vidutinis		61,3 - vidutinis
	62,3% - aukštas lygis		63,3% – aukštas lygis
	53,3 % – aukštas		72,8% - vidutinis
	60% - vidutinis		63,3% - vidutinis lygis		Pageidautina
	73,5% - vidutinis		77,6% - aukštas		Pageidautina
	74,8% - vidutinis		88,3% – labai Aukštas lygis		Pageidautina
	46,6% – vidutinis		64,1% vidurkis		Pageidautina
	69% – didelis		89% aukštas		Pageidautina
	58% - vidutinis lygis		65%---Vidutinis		Izoliuotas
	56,3 --- vidutinis		75,6% - aukštas		Apleistas

Vyriška lytis

	39% žemas	40,8% - Žemas	Pageidautina
	45,5% – vidutinis	60,1% – vidutinis	Pageidautina
	45,1% - vidutinis lygis	75,5% - vidutinis lygis	Pageidautina
	52,1% - vidutinis	72,5% - vidutinis	Apleistas
	55,8% - vidutinis	65,3% - vidutinis lygis	Pageidautina
	45% - vidutinis	58,9% - žemas
	55,1% - vidutinis	83% - aukštas lygis	Apleistas
	49,1% – vidutinis	85% - didelis
	56,6% -- vidutinis	65,8% – vidutinis	Pageidautina
	52,1% - vidutinis lygis	63,3%---vidutinis lygis	Pageidautina
	50,2%---vidutinis	86% - aukštas

Lentelės aprašymas: Iš 16 moterų vidutinį savigarbos lygį turintys subjektai yra lyderiai (4 žmonės) arba pageidaujami (7 žmonės), arba apleisti (2 žmonės) arba izoliuoti (1 asmuo), 3 žmonės aukštas savigarbos lygis priklauso lyderiams. Esant vidutiniam pretenzijų lygiui, jie yra arba lyderiai (2 žmonės), arba pageidaujami (3 žmonės), 1 asmuo yra apleistas, 1 asmuo, turintis aukštą pretenzijų lygį, yra apleistas. Esant aukštam pretenzijų lygiui: 1 asmuo lyderiams, 2 žmonės pageidaujamiems, su labai aukštu pretenzijų lygiu, 3 žmonės priklauso pirmenybėms, 1 asmuo vadovui.

Iš 11 tyrime dalyvavusių vyrų žemą savigarbą turintiems arba pirmenybė teikiama (1 žmogus), vidutiniam – pirmenybė (5 žmonės), 3 žmonės yra lyderiai, 2 – apleisti.

Esant žemam pretenzijų lygiui, 1 asmuo priklauso klasės lyderiams, o 1 asmuo - pageidaujamiems. Esant vidutiniam pretenzijų lygiui: pirmenybė teikiama 5 žmonėms, aukšto lygio ieškiniams, 2 žmonės yra lyderiai, 1 asmuo yra apleistas.

Rezultatų interpretacija: gauti rezultatai rodo, kad savigarbos lygis ir siekių lygis ne visada sutampa su sociometriniu statusu, o kartais ir sutampa. Moteriška lytis turi vidutinį, aukštą savigarbos lygį ir šiems subjektams arba bus teikiama pirmenybė, arba jie bus apleisti, arba lyderiai, tas pats su pretenzijų lygiu, bet 1 asmuo, turintis aukštą pretenzijų lygį, yra nepaisomas.

O tarp vyriškos lyties yra subjektų, kuriems teikiama pirmenybė, lyderiai, apleisti. Esant žemam pretenzijų lygiui, 1 asmuo priklauso klasės lyderiams, o 1 asmuo - pageidaujamiems.

Savigarbos lygis ir siekių lygis yra tarpusavyje susiję ir susiję su mokinio sociometrine padėtimi klasėje, tačiau gali ir nesutapti.

Praktinėje dalyje, siekdami ištirti teiginių lygio ir savigarbos ryšį, naudojome metodiką „Savivertės tyrimas pagal Dembo-Rubinshteino metodą, modifikuotą A. M. Prikhozhano“, o po to atlikome sociometriją, siekdami nustatyti tiriamųjų socialinė padėtis. Pirmiausia trumpai apibūdinome apklausos metodą, nustatėme, kam ši technika skirta, o vėliau trumpai apibūdinome sociometriją kaip tyrimo metodą, jo privalumus ir trūkumus.

Mūsų tyrimas apėmė šiuos etapus: tyrimo atlikimą, rezultatų apdorojimą ir interpretavimą. Gauti rezultatai rodo, kad tarp pretenzijų lygio ir savigarbos bei socialinės padėties yra ryšys, kuris ne visada gali sutapti. Moteriškoje lytyje vyrauja vidutinis, aukštas savigarbos lygis, kuris gali būti traktuojamas kaip lyderis, teikiamas pirmenybė, apleistas. O pretenzijų lygis – vidutinis, aukštas, labai aukštas, tai galima traktuoti kaip apleistus, pageidaujamus lyderius. O vyriškoji lytis turi žemą ir vidutinį savigarbos lygį, kuris gali reikšti lyderius, pirmenybę, apleistą. Pretenzijų lygis žemas, vidutinis, aukštas, tai gali būti taikoma ir lyderiams, pageidaujama, apleista. Pretenzijų lygis ir savigarba ne visada gali sutapti su mokinio socialine padėtimi grupėje. Lyderiai populiarūs, pageidaujami turi autoritetą ir pagarbą, apsileidę nori bendrauti, tačiau juos slopina stiprioji klasės pusė.

Kiekvienam reikia tinkamo požiūrio.

Išvada

Pagrindiniai kursinio darbo moksliniai rezultatai.

Tyrimo metu buvo pasiektas tikslas, kurį išsikėlėme tyrimo pradžioje – ištirti paauglių siekių lygio ir savigarbos ryšį su jų socialine padėtimi grupėje.

Studijų metu išsprendėme šias užduotis:

1. Atlikome paauglių siekių lygio ir savigarbos ryšio su jų socialine padėtimi grupėje problemos teorinę analizę. Ši problema mūsų laikais tikrai aktuali. Tai ypač svarbu paauglystėje, nes paaugliui kyla savęs patvirtinimo poreikis, noras atrasti save šiame gyvenime.

Taip pat nustatyta, kad palankiai derinant pretenzijų lygį ir savigarbą, galima suformuoti subalansuotą asmenybę, o jei ne, tai diskomfortą. Savigarba gali būti adekvati ir neadekvati, o pretenzijų lygis gali būti pervertintas arba neįvertintas.

Praktinėje dalyje buvo atskleistas paauglių pretenzijų lygio ir savigarbos ryšys naudojant metodiką „Savivertės tyrimas pagal A.M.Prikhozhano modifikuotą Dembo-Rubinšteino metodą“. Moteriškoje lytyje vyrauja vidutinis, aukštas savigarbos lygis. Tai gali būti lyderiai (4 žmonės), pageidaujami (7 žmonės) arba apleisti (2 žmonės) arba izoliuoti (1 asmuo). 3 žmonės su aukštu lygiu – į lyderius. Esant vidutiniam pretenzijų lygiui, lyderiai yra 2 žmonės, pirmenybė teikiama 3 žmonėms, 1 asmuo yra apleistas, 1 asmuo, turintis aukštą pretenzijų lygį, yra apleistas, 1 asmuo yra lyderis, 2 žmonės yra pirmenybė, su labai aukštu lygiu. pretenzijos - pirmenybė teikiama 3 žmonėms, 1 asmuo - lyderis Vyrams pirmenybė teikiama 1 žemos savigarbos asmeniui, vidutiniam - pirmenybė (5 žmonės), 3 žmonės - lyderiams, 2 žmonės - apleistas .

Esant žemam pretenzijų lygiui, 1 asmuo yra lyderis ir 1 asmuo yra pageidaujamas. Su vidutiniu lygiu 5 žmonės - pageidautina, su aukštu lygiu 2 žmonės - lyderiams, 1 asmuo - apleistams.

Tačiau šie duomenys gali nesutapti.

Hipotezė pasitvirtino, kad ryšys tarp paauglių siekių lygio ir savigarbos egzistuoja, tačiau ne visada priklauso nuo mokinio statuso klasėje.

Šie rezultatai gali turėti praktinės naudos, nes jei klasėje yra apleistų ir izoliuotų mokinių, tai būtina, kad klasėje jų neslopintų kiti mokiniai, tam jiems reikia padidinti savo savigarbą ir pretenzijų lygį, jiems reikia padėti suprasti, kad jie yra tokie patys kaip ir kiti. O lyderiai ir pageidaujami turėtų juos palaikyti ir draugauti.

Todėl norint toliau tirti šią problemą, norint gauti norimus rezultatus, būtina taikyti modernius metodus ir kokybišką apdorojimą.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Zinko E.V. Savigarbos savybių ir pretenzijų lygio santykis. 2 dalis. Pretenzijų lygis ir jo derinimo su savigarba galimybės / E.V. Zinko // Psichologijos žurnalas. - 2006, 27 tomas. - Nr 4. - p.15 - 25.

2. Psichologija. Pilnas enciklopedinis žinynas / Comp. ir bendras red. B. Meščeriakova, V. Zinčenko. - Sankt Peterburgas. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 p.

3. Stoliarenko, L.D. Psichologijos pagrindai. 16-asis leidimas Vadovėlis / L.D. Stolyarenko. - Rostovas n / D: Feniksas, 2006 m. – 672 p.

4. Glukanyuk N.S. Bendroji psichologija: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė ugdymo įstaigos / N.S. Glukanyukas. - Rusijos valstybė. profesinės-pedagoginės un-t. - 3 leidimas, pataisytas. ir papildomas - Maskva: akademinis projektas, 2005; Jekaterinburgas: Verslo knyga, 2005 - 364 p.

5. Yurchik S.N. Psichologiniai savigarbos formavimosi paauglystės ir jaunystės aspektai / S.N. Yurchik // Satsyyalna - pedagoginis darbas. Serija „Pas dapamogu mokytoją“. – 2008 m. - Nr. 11. - p. 37-46.

6. Sidorovas K.R. Savigarba psichologijoje / K.R. Sidorovas // Psichologijos pasaulis. – 2006 m. - Nr.2. - p.224-232.

7. Derkachas A.A. Įsivertinimas kaip struktūrą formuojantis akmeologinio vystymosi procesas / A.A. Derkachas // Psichologijos pasaulis. – 2005 m. - 3 numeris. - Su. 139-146.

8. Stankin M.I. Savigarbos psichologija / M.I. Stankinas // Specialistas. – 2005 m. - Nr 7 . - Su. 20-22.

9. Zinko E.V. Tvarios ir nestabilios savigarbos ypatybės / E.V. Zinko // Maskvos universiteto biuletenis. Serija 14. Psichologija. – 2005 m. – Nr.3 (liepa – rugsėjis). - p.35 - 49.

10. Stepanovas V.A. Būsimų mokytojų psichinių ir fizinių savybių įsivertinimas / V.A.Stepanovas// Pedagogika. - 2004. - Nr.7. - Su. 45-50.

11. Amžius, pedagoginė ir korekcinė psichologija: Mokslinių darbų rinkinys. Bylos t. 41 Pagal mokslinę. red. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. - M.N.: Karandashov Yu.N., 2003 m. – 238 p.

12. Kilimas F. Paauglystės ir jaunatviško amžiaus psichologija / F. Rice. – Sankt Peterburgas: leidykla „Petras“, 2000 m. – 656 p.

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. Vystymosi psichologija ir raidos psichologija. Ontogenezė ir disontogenezė / E.L. Soldatova, G.N. Lavrova Aukštojo mokslo serija. - Rostovas n / D: Feniksas, 2004. - 384 p.

14. Remshmidt H. Paauglystė ir jaunystė. Asmenybės formavimosi problemos / H. Remshmidt / Per. su juo. Loydina G.I.; Red. Gudkova T.A. - M: Mir, 1994; 320 p.

15. Gamezo M.V. Raidos ir pedagoginė psichologija: vadovėlis. pašalpa studentams. ped. Universitetai / M.V. Gameza, E. A. Petrova, L. M. Orlova; po viso redl. M.V. Gameza. - Maskva: Rusijos pedagogų draugija, 2004 m. – 512 p.

16. Volkovas B.S. Su amžiumi susijusi psichologija. 2 p.2 val. 2 dalis: Nuo pradinio mokyklinio amžiaus iki jaunystės: vadovėlis. pašalpa universiteto studentams, įstojusiems į ped. specialybės / O P D / . F. 01 – Psichologija / B.S. Volkovas, N.V. Volkovas; red. B.S.Volkova. – M.: Humanitarinė. red. centras VLADOS, 2005. - 343 p.

17. Kulagina, I.Yu., Kolyutsky, V.N. Raidos psichologija: visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams / I.Yu. Kulagina., V.N. Koliutskis. - M .: TC sfera, 2004 m. – 464 p.

18. Gorodetskaya, L.N. Mokinių įsivertinimas ir jo formavimas užklasiniame darbe / L.N. – 2001 m. - Nr.2. - Su. 24-29.

19. Paauglio psichologija. Vadovėlis. Redaguojant RAO narys korespondentas A.A. Reanas. - Sankt Peterburgas. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 p.

20. Reanas A.A. , Kolomensky Ya.L. Socialinė pedagoginė psichologija /A.A. Reanas; Ya.L. Kolomenskis. - Sankt Peterburgas. : UAB "Leidykla" Petras ", 1999. - 416 p.

21. Zinko E.V. Savigarbos savybių ir pretenzijų lygio santykis. 1 dalis Savigarba ir jos parametrai / E.V. Zinko // Psichologijos žurnalas. - 2006, 27 tomas. - 3 numeris. - Su. 18-30.

22. Sidorovas K.R. Gimnazistų įsivertinimas, pretenzijų lygis ir edukacinės veiklos efektyvumas / K.R. Sidorovas // Psichologijos klausimai. – 2007 m. - 3 numeris. - Su. 149-157.

23. Pukinska O.V. „Rizikos triada“ kaip intraasmeninio konflikto apraiška / O.V. Pukinska // Psichologijos žurnalas. - 2008, 29 tomas. - Nr.5. - Su. 63-72

24. Zagvyazinsky V.I. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodika ir metodai: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov – 3 leid., kun. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2006-2008 p.

25. Socialinės psichologijos metodai: vadovėlis universitetams / N.S. Minaeva, D.V. Privarovas, E.L. Bondaras ir kiti; vadovaujant bendrajai redakcijai. N.S. Minaeva. M.: Akademinis prospektas, 2007 - 351 p.

Kaip rankraštis

Semina Olga Viačeslavovna

Jaunesnių paauglių pretenzijų lygio ypatumai edukacinėje veikloje

19.00.07 val. - pedagoginė psichologija

Mokslinis patarėjas psichologijos mokslų daktaras, profesorius Fomina N A

Riazanė 2007 m

Darbas buvo atliktas Riazanės valstybinio universiteto Asmenybės psichologijos, specialiosios psichologijos ir korekcinės pedagogikos katedroje, pavadintoje S.A. Yeseninas.

Mokslinis vadovas, psichologijos mokslų daktaras,

profesorė Fomina N.A

Oficialūs oponentai psichologijos daktaras,

Profesorius parapijietis A M

Vadovaujanti organizacija Riazanės švietimo plėtros institutas

Disertacijos gynimas vyks "" _ 2007 val._ val

vykusiame disertacijos tarybos posėdyje K-008.017 01 Rusijos švietimo akademijos Psichologijos institute adresu 125009, Maskva, Mokhovaya g., 9, korpusas „B“.

Disertaciją galima rasti Rusijos švietimo akademijos Psichologijos instituto bibliotekoje

Akademinis sekretorius l

Disertacijų taryba, U 0

Psichologijos mokslų kandidatas L^) ir A Levochkina

bendras darbo aprašymas

Tyrimo aktualumas

Sumažėjus moksleivių ugdomajam aktyvumui, mokytojų metodininkų, psichologų pastangos yra nukreiptos į aktyvinimo būdų ir priemonių paieškas, kurios sėkmingas sprendimas daugiausia siejamas su psichologinių mechanizmų panaudojimu mokinių reguliavimui. veikla. kaip pasirinktų veiklos tikslų sudėtingumo lygis ir sukeliantis didelį individo aktyvumą. Šio asmeninio reiškinio praktinė reikšmė ypač aktuali tiriant jo pasireiškimo ir formavimosi modelius ankstyvoje paauglystėje, kai vyksta intensyvus ir dažnai prieštaringas asmenybės formavimasis.

Tuo pačiu metu tebėra nepakankamai ištirtos kai kurios teoriškai ir praktiškai reikšmingos pretenzijų lygio tyrimo moksleivių ugdymui ir ugdymui problemos, viena iš jų – jos pasireiškimo ir nustatymo ypatybių moksleivių edukacinėje veikloje problema. .

Atsižvelgiant į tai, būtina ištirti pretenzijų lygio pasireiškimo ir formavimo modelius realioje mažoje grupėje - klasėje, taip pat galimybes jį panaudoti kaip mechanizmą didinant ugdomąją veiklą ir ugdant asmenybę. savybės (savigarba, motyvacija ir kt.) ankstyvoje paauglystėje.

Tyrimo tikslas – ištirti pretenzijų lygio ir jį lemiančių veiksnių ypatumus

1 Išanalizuoti teorinius ir metodologinius pretenzijų lygio tyrimo aspektus

2 Nustatyti jaunesnių paauglių ugdymo veikloje ūgį, adekvatumą ir reikalavimų lygio stabilumą.

3 Išanalizuoti pagrindinius jaunesnio amžiaus paauglių siekių lygį ugdymo veikloje lemiančius veiksnius.

4 Nustatyti sąlygas jaunesnio amžiaus paauglių reikalavimų lygio formavimuisi ir koregavimui mokymosi procese.

Tyrimo objektas – pretenzijų lygis kaip tikslo sunkumo pasirinkimas ugdymo veikloje

Tyrimo objektas – jaunesnių paauglių pretenzijų lygio kokybiniai ypatumai ir jį lemiantys veiksniai ugdymo veikloje.

Tyrimo hipotezės:

Jaunesnių paauglių siekių lygis mokymosi veikloje, kaip pasirinkto tikslo sunkumo lygis, priklauso ne tik nuo asmeninių savybių, bet ir nuo tokių socialinių veiksnių įtakos, kaip klasės vadovų, daugumos klasės mokinių pasirinktos užduočių pasirinkimas, konkurencija, „socialinis geidžiamumas“, mokytojo ir šeimos nuostatos. pamokos viešo ugdymo užduočių pasirinkimo situacijose aktualizuoja motyvus, susijusius su „socialiniu palyginimu“ ir prisideda prie jaunesnių paauglių pretenzijų ir ugdomojo aktyvumo didinimo.

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo asmenybės veiklos sampratos nuostatos, išplėtotos buitinėje psichologijoje (L S. Vygotskis, A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas ir kt.), Mokymosi veiklos teorijoje (B G. Ananijevas, V. V. Davydovas, 2010 m. D B Elkoninas ir kt.), dirba praktinės diagnostikos klausimais (L S Vygotsky, I V Dubrovina, B. V Zeigarnik, A M Prikhozhan, D B Elkonin ir kt.)

Tyrimo metodai

Pagrindinis teiginių lygio tyrimo metodas buvo natūralių eksperimentų nustatymas ir formavimas matematikos, rusų ir užsienio kalbų pamokose, K. Levino mokykloje sukurtos teiginių lygio tyrimo metodikos principai (pasirinkimo ir užduočių reitingavimo pagal sunkumą), pritaikytos paauglystei, pagrindu.

Disertacijos tyrimo mokslinė naujovė yra tokia

Atskleidžiami tipiniai ūgio, adekvatumo ir reikalavimų lygio stabilumo deriniai, atskleidžiantys jo kokybinius bruožus jaunesniems paaugliams,

Išanalizavo jaunesnių paauglių siekių lygio specifinius ypatumus klasėse su skirtingomis mokymo programomis ir skirtingų akademinių dalykų pamokomis,

Nustatyti pagrindiniai ir antriniai aspiracijų lygį klasėje lemiantys jaunesnio amžiaus paauglių, kurių akademiniai rezultatai skiriasi, taip pat paauglių, kurių asmeninių savybių išsivystymo lygis aukštas ir žemas, klasėje.

Nustatomos sąlygos jaunesnių paauglių reikalavimų lygio formavimuisi ir koregavimui mokymosi procese.

Apsaugos nuostatos: 1 Dažniausiai jaunesniems paaugliams yra trijų tipų ieškinių lygis aukštas (kartu su vidutiniu) nestabilus, nepakankamai didelis, vidutinis (kartu su žemu) nestabilus, nepakankamai didelis ir vidutinis, stabilus, nepakankamai aukštas lygis. pretenzijų

2 Jaunesnių paauglių ūgis, adekvatumas ir reikalavimų lygio stabilumas ugdomojoje veikloje turi specifiką klasėse su skirtingomis programomis (gimnazijos ir bendrojo lavinimo) bei įvairių dalykų pamokose (algebra ir geometrija, rusų ir anglų k.) Gimnazinėse klasėse teiginių aukštis ir stabilumas aukštesnis nei bendrojo lavinimo, rusų ir anglų kalbos pamokose jie aukštesni nei matematikos pamokose

3. Jaunesnių paauglių PM kokybė pamokoje priklauso nuo susiformavusių asmenybės bruožų lygio, o visų pirma nuo savigarbos, motyvacijos, intelekto, valingo reguliavimo, individualių pažintinių vertybių. tų, kuriems vyrauja socialiniai psichologiniai veiksniai, tai, kaip taisyklė, yra neadekvačiai pervertintas ir nestabilus, kelia asmens pretenzijų lygį

4. Jaunesnio amžiaus paauglių pretenzijų lygio formavimas ir koregavimas galimas pačioje ugdomojoje veikloje, kai susidaro tam tikros psichologinės ir pedagoginės sąlygos, iš kurių svarbiausia yra savarankiškas viešas tam tikro sunkumo užduočių pasirinkimas klasėje. Sistemingas pretenzijų situacijų kūrimas klasėje aktualizuoja pozicinių motyvų veikimą (pirmiausia savęs patvirtinimą), didina mokinių pretenzijų lygį ir pažintinę veiklą.

Praktinė tyrimo rezultatų reikšmė slypi tame, kad atskleisti jaunesnio amžiaus paauglių pretenzijų lygio ypatumai, formavimo ir korekcijos veiksniai ir mechanizmai bei parengtos rekomendacijos jo diagnostikai ir koregavimui mokymosi procese. , leidžia mokytojams ir psichologams labiau pagrįstai

diegti individualų požiūrį į paauglių švietimą ir auklėjimą, taip pat naudoti jį kaip veiksmingą jų pažinimo aktyvumo didinimo mechanizmą

Empirinė tyrimų bazė. Tiriant jaunesnių paauglių pretenzijų į ugdymo veiklą lygį, dalyvavo 301 Riazanės 7, 8, 14, 67 mokyklų moksleivis.

Gautų rezultatų patikimumą ir išvadų pagrįstumą suteikė pirminiai teoriniai ir metodologiniai pagrindai bei patikimų metodų taikymas diagnozuojant ir analizuojant gautus duomenis.

Tyrimo rezultatų aprobavimas ir įgyvendinimas buvo vykdomas Riazanės 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 mokyklų ir Riazanės ugdymo plėtros instituto ugdymo procese, pasisakymuose tarpregioninėje konferencijoje. mokslinė ir praktinė konferencija „Valios problema buitinės psichologijos istorijoje, modernumas, perspektyvos“ Riazanė, Rusijos Federacijos federalinės bausmių vykdymo tarnybos Teisės ir valdymo akademija, 2004 m. V tarpregioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Asmenybės raidos problemos“ “ (Riazanė, RSMU 2005 m.)

Disertacijos struktūra ir apimtis.

Disertaciją sudaro įvadas, keturi skyriai, išvados, literatūros sąrašas Bendra darbo apimtis 186 puslapiai, 17 lentelių.

Įvade pagrindžiamas tyrimo temos aktualumas, apibrėžiamas jos objektas, dalykas, tikslas, suformuluotos hipotezės ir uždaviniai, atskleidžiamas mokslinis darbo naujumas ir praktinė reikšmė, išdėstomi metodologiniai pagrindai, trumpas darbų sąrašas. pateikiami metodai, suformuluotos gynybos nuostatos.

Pirmame skyriuje „Teoriniai pretenzijų lygio tyrimo aspektai“ pateikiami įvairūs teoriniai požiūriai į pretenzijų lygio tyrimą.

Pats terminas „pretenzijų lygis“ nuo pat jo priskyrimo nepriklausomai kategorijai buvo aiškinamas nevienareikšmiškai. T Dembo suprato kaip perėjimą prie lengvesnio tarpinio tikslo pakeliui į galutinį sunkų tikslą (1931), F Hoppe – kaip subjekto „neaiškių, besikeičiančių su kiekvienu pasiekimu, tada tikslesnių lūkesčių, tikslų ir pretenzijų į būsimus savo pasiekimus rinkinys“, tai yra kaip tolesnio veiksmo (1930 m.) tikslas, K. Levinas ir J. Frankas. - kaip „sunkumo lygis atliekant pažįstamą užduotį, kurį žmogus neabejotinai įsipareigoja pasiekti, žinodamas savo ankstesnio atlikimo šioje užduotyje lygį“ (1935, 1941)

Pretenzijų lygį suprantame kaip individo pasirinkto tikslo, jo savitvirtinimo, savirealizacijos ir sėkmės poreikių patenkinimo, sudėtingumo lygį.

Viena iš svarbiausių ir sunkiausių problemų tiriant teiginių lygį yra jo determinantų nustatymas.Ankstyvosiose studijose, atliekant įvairių modifikacijų laboratorinį eksperimentą, buvo nustatyta daug teiginių lygio situacinių veiksnių, įtaka teiginių lygiui. sėkmės ir nesėkmės (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 ir kt.), praeities patirtis (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937 ir kt.), sunkumų rangas (K Levin, 1944), subjekto tikroviškumo jausmas (K Levin 1942, J. Frank, 1935 ir kt.), įprasta sėkmė (K Levin 1942, P Sears, 1940), grupės standartai (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930 ir kt.), subjekto santykis su eksperimentu ir eksperimentuotoju (R Gould, 1939, F Robayer, 1957 ir kt.), formulavimo funkcijų instrukcijos (R Gould, 1939, D Rotter, 1942 ir kt. .), tiriamojo emocinės būsenos (M S Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), kitų žmonių buvimas (F Robayer, 1957 ir kt.), tiriamosios grupės normų ir standartų įtaka (K Anderson ir X Brandt). ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman ir D Vulkman, 1939 ir kt.), šeimos (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993 ir kt.) Teiginių lygio priklausomybė nuo intelektualinio išsivystymo lygio taip pat buvo atskleidė (VK. Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK ​​​​Kalin ir VI Panchenko, 1980 ir kt.), valios reguliavimas (V. K. Kalin, 1968, A. I Samoshin, 1967 ir kt.), nervų sistemos savybės (O G. Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980 ir kt.) ir tam tikrus asmenybės bruožus (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 ir kt.).

Pasak K Levino, F. Hoppe ir daugumos kitų tyrinėtojų, pagrindiniai stabilūs teiginių lygį lemiantys veiksniai yra savigarba ir motyvacija, tačiau kai kurių autorių nuomone, pretenzijų lygis ne visada atitinka savigarbą (L V Borozdina ir L Vidinska, 1986, M. S. Neimark, 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich ir L S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986) F. Hoppe (1930), T. Dembo (1930), T. Dembo1 ir 193 (1931) ), tyręs motyvacijos vaidmenį, atskleidė dvi prieštaraujančias tendencijas siekti kuo aukštesnio lygio sėkmės ir išvengti nesėkmių. D. McCleland ir D. Atkinson (1953) studijose dominuoja „pasiekimų motyvacijos“ teorija, kuri paaiškino tikslų nustatymo priklausomybę nuo stabilaus „pasiekimų poreikio“. Motyvaciniam pretenzijų lygio aiškinimui pritaria ir daugelis šalies tyrinėtojų (L I Bozhovich, B V Zeigarnik, A K Markova, M S. Neimark, V S. Merlin ir kt.)

Mes, kaip minėjome aukščiau, nustatėme svarbiausius asmeninius ir socialinius-psichologinius teiginių lygį, jų sąveiką ir struktūras lemiančius veiksnius jaunesniems paaugliams įvairių akademinių dalykų klasėje.

Antrajame skyriuje „Teiginių lygio tyrimo metodai ir technikos“ aprašomi požiūrių į pretenzijų lygio tyrimo metodų ir technikų skirtumai, atskleidžiama autorės vykdoma jaunesnio amžiaus paauglių veiklos diagnostika ir pretenzijų lygio korekcija.

Visi esami asmenybės teiginių lygio tyrimo metodai yra pagrįsti F. Hoppe (1930) sukurtu principu, pagal kurį subjektai pasirenka savarankiškai užduotis, susipažinę su jų turiniu, ir šiais kriterijais, pagal kuriuos nustatomas tiriamųjų teiginių apie teiginių lygis. jų pasirinktos užduotys, išraiškingos apraiškos sėkmės ir nesėkmės išgyvenimo metu, aktyvumas siekiant tikslo.Be to, tikslesnei pretenzijų lygio diagnozei, privalomas visų užduočių reitingavimas pagal sunkumą didėjančia tvarka ir dirbtinė nesėkmė svarbios, sukurtos pateikiant neišsprendžiamas užduotis (M Yuknat, 1937)

Nagrinėjami pagrindiniai K. Levino ir jo bendradarbių pretenzijų lygio tyrimo metodologiniai požiūriai, tiriant pretenzijų lygį išryškėja vadinamasis tikslinis neatitikimas, kuris parodo neatitikimą tarp ieškinio tikslo lygio. naujas veiksmas ir ankstesnis pasiekimas bei pasiekimų neatitikimas, kuris suprantamas kaip neatitikimas tarp pasirinkto tikslo lygio ir realaus atlikimo Užduočių, iš kurių mokiniai gali rinktis, turinys labai įvairus – modeliavimas iš plastilino, užduotis mąstymui, šaudyti per skylę iš ginklo, statyti piramidę, rašyti keturženklių skaičių dauginimą (F Hoppe, 1930), mėtyti žiedus ant strypo (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) , spėlioti galvosūkius, praeiti labirintus (M Yuknat, 1937)

Dažniausiuose buitiniuose laboratorinių eksperimentų teiginių lygio tyrimuose atskleidžiamas jo aukštis, adekvatumas ir stabilumas G. Eysencko, D. Wexlerio, D. Raveno intelektualinių gebėjimų ir projekciniai, kantrybės, miklumo žaidimai, Naudojami piramidžių statybos, anketos, interviu, pokalbiai ir daugelis kitų laboratorinių tyrimų.

Be to, pretenzijų lygis tiriamas atliekant natūralų eksperimentą studentų ir moksleivių edukacinėje veikloje (VK Kalin, 1967, V A.

Komogorkin, 1979, T.A. Kuzmin, 2005, I.M. Maizels, 1967, Yu.V. Nazarkina, 2005, A.I. Samoshin, 1967, N.M. Saraeva, 1983, V.P. Čibalinas, 1967 m.)

Jaunesnių paauglių teiginių lygiui tirti panaudojome natūralų eksperimentą, kurį jie suvokė kaip vieną iš mokytojo metodinių metodų, kurio esmė ta, kad išlaikius kitą edukacinę temą algebros, geometrijos, rusų ir anglų kalbos pamokose. , atliekant savarankiškas ir įvairaus sudėtingumo užduotis („lengva“, „vidutinio sunkumo“ ir „sunki“), kurių pasirinkimas rodė pretenzijų lygio aukštį, adekvatumą ir tvarumą

Užduočių pasirinkimo viešumas (mokinio rankos pakėlimas ir garsiai pasakymas pasirinktos užduoties sudėtingumo laipsniu) sukūrė tam tikrą „vertybių lauką“, skatino rasti savo vietą jame, aktualizavo pozicinius motyvus (pirmiausia savęs patvirtinimą). ), t.y., esant palankioms psichologinėms ir pedagoginėms sąlygoms, pretenzijų lygmenį pavertė pažinimo verte ir tapo efektyviu socialiniu-psichologiniu mechanizmu, didinančiu moksleivių pažintinį aktyvumą.

Nepriklausomi kintamieji buvo ir sąlygos mokytojui įvertinti paauglių atliekamo darbo kokybę klasėje, kurių planuojamas pakeitimas leido tiksliau nustatyti pretenzijų lygį lemiančius veiksnius renkantis užduotį.

Kiekvienam paaugliui užregistruoti parametrai (priklausomi kintamieji) buvo šie: 1) pasirinktos užduoties sudėtingumas (siekimų lygis), 2) siekių lygio adekvatumas (atitikimas žinioms tiriama tema), 3 ) rinkimų tvarumą per mokslo metus, 4) rinkimų dinamiką po sėkmės ir nesėkmių atliekant užduotis, 5) mokinių pasirenkamų privalomų ir neprivalomų namų darbų sunkumų ir jų atlikimo apimtį, 6) mokinių pažintinę veiklą. mokiniai pamokoje

Ugdomosios veiklos procese buvo diagnozuoti pagrindiniai jaunesnio amžiaus paauglių pretenzijų lygį pamokoje lemiantys veiksniai: savigarba, kuri buvo nustatyta lyginant mokytojo ir paties paauglio pažymius savarankiško darbo pabaigoje, motyvacija. , kuris buvo atliktas analizuojant pretenzijų lygio dinamiką, pasikartojančius mokytojo užduočių vertinimo sąlygų pokyčius, valingo reguliavimo išsivystymo lygį, kuris buvo nustatytas remiantis stebėjimų ir eksperimentų, susijusių su mokytojo elgesiu, rezultatais. paauglių ugdomojoje veikloje, PM tinkamumas ir jo dinamika po sėkmių ir nesėkmių veikloje, aktyvumas pamokoje (smalsumas, darbštumas, darbštumas), pažintinių vertybių išsivystymo lygis (žinių ir savęs poreikio suvokimas). tobulėjimas, sunkių tikslų išsikėlimas, savarankiškumas ir atkaklumas juos siekiant, noras realizuoti savo intelektinį potencialą) pakartotinai įvedus lengvatines užduočių vertinimo sąlygas (už teisingai atliktą "lengvą" užduotį mokytojas pažymėjo "keturi", "vidutinis" - "penki", "sunkus" - "penki") nepakankamai suformuoti pretenzijų lygį lemiantys veiksniai

Taip pat tiriant jaunesnių paauglių siekių lygį buvo naudojami pokalbio metodai, anketos, kiekvieno eksperimento rezultatų apdorojimas leido diagnozuoti aspiracijų lygio parametrus ir jį lemiančius veiksnius renkantis užduotis. ir, jei reikia, nedelsdami ją pataisykite.

Diagnostinis ciklas apėmė 5 eksperimentus, korekcinis ciklas – 10. Tačiau kai kuriose klasėse jau per pirmąją eksperimentinę pamoką atsiskleidė korekcinė mokytojo nekontroliuojamų klasiokų pasirinkimų ir emocinių reakcijų įtaka, tad riba tarp cičų. pasirodė sąlyginis

Pasibaigus mokslo metams, remiantis 15 eksperimentų rezultatais, remiantis ūgio, adekvatumo, pretenzijų lygio stabilumo rodiklių visuma, kiekvienam mokiniui nustatytas jo tipas.

Trečiame skyriuje „Jaunesnių paauglių ugdymo veikloje reikalavimų lygio ypatumai“ analizuojami septintokų pretenzijų lygio parametrai bei jo rūšys.

Pagal vidutinį siekių lygio aukščio rodiklį septintokai prastesni už penktokus rinkdamiesi „lengvas“ užduotis, atitinkamai žemas siekių lygis yra atitinkamai 19,6% ir 1,9% (p.<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Objektyvesnį pretenzijų lygio apibūdinimą suteikia jo analizė pagal ūgio, adekvatumo ir stabilumo parametrų visumą, tai yra pagal rūšis, kurios atskleidžia kiekvieno paauglio pretenzijų lygio ypatumus.

1 lentelė atspindi pretenzijų lygio charakteristikas pagal aukščio, adekvatumo ir stabilumo parametrų visumą.

1 lentelė

Septintos klasės paauglių siekių lygio tipų atvaizdavimas (% viso tirtų 15 eksperimentų)

Pretenzijos lygio tipai

studentų skaičius

1 Aukštas stabilumas, tinkamas 5.4

2 Aukštas stabilus Nepakankamai aukštas 7.4

3 Aukštas (kartu su vidutiniu) nestabilus nepakankamai didelis 30.6

4. Aukštas (kartu su vidutiniu) nestabilus neadekvačiai žemas 0

5 Vidutiniškai stabilus, tinkamas 9.5

6 Vidutinis stabilus Nepakankamai didelis 11.6

7 Vidutinis stabilus nepakankamai žemas 0

8 Vidutinis (kartu su žemu) nestabilus nepakankamai didelis 21.8

9 Vidutinis (kartu su žemu) nestabilus nepakankamai žemas 1.4

10 „Šuolis“ 4.1

11 Žemas stabilumas, tinkamas 8.2

12 Žemas stabilus nepakankamai žemas 0

Dažniausi aspiracijų tipai tarp jaunesnių paauglių yra 3 (aukštas (kartu su vidutiniu), nestabilus, neadekvačiai pakilęs) - 30,6%, 8 (vidutinis (kartu su žemu), nestabilus, neadekvačiai padidėjęs) - 21 ,8%, 6 ( vidutinis, stabilus, nepakankamai didelis) - 11,6% 71,4% moksleivių pervertintas ieškinio lygis suteikia pagrindo tai laikyti jaunesnio amžiaus paauglių amžiaus ypatybe. 1,4% mokinių nežymiai įvertino pretenzijų lygį.

Aukščiausios kokybės pretenzijų lygis (1 tipas) užfiksuotas 5,4 proc., o žemiausias (11 tipo) – 8,2 proc.

„Šokančiojo“ tipo rodiklis gerokai sumažėjo, palyginti su jaunesniais moksleiviais - atitinkamai 4,1% ir 29,3%, p.<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Klasėse, kurios skiriasi pagal mokymo programas ir pamokas pagal skirtingas ugdymo programas, nustatyta daug reikalavimų lygio parametrų skirtumų.

kiti dalykai (žr. 2 lentelę, duomenys pateikti procentais nuo mokinių skaičiaus klasėje)

2 lentelė

Bendrojo lavinimo ir gimnazijos klasių mokinių siekių lygis matematikos pamokose (% nuo klasės mokinių skaičiaus)

UE subjektų parametrai

67 mokykla 14 mokykla 8

matematika rusų kalba rusų kalba anglų

7 „A“ 7 „B“ 7 „A“ 7 „B“ 7 „A“ 7 „B“

UE aukštis

Žemas - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

Vidutinė 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Aukštas 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

UE tinkamumas

Tinkamas 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Netinkamai didelis 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Nepakankamai žemas 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

UE stabilumas

stabilus 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

nestabilus 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

SP ūgis gimnazijos klasėje (su sudėtingesne mokymo programa, aukštomis pažintinėmis vertybėmis ir gerais akademiniais rezultatais) yra žymiai didesnis nei bendrojo lavinimo klasėje, žemas SP bendrojo lavinimo klasėje užfiksuotas 44,3 proc.

PM atitinkamai - 47,2% ir 78% (p<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Statistiškai reikšmingų skirtumų adekvatumo parametre nenustatyta, tačiau 53,7% gimnazijos klasės mokinių turi adekvatų PM, o bendrojo lavinimo klasėje – 46,7%, 60,7% ir 20,8% (p<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Didesni gimnazinės klasės mokinių SP ūgio ir adekvatumo rodikliai matematikos pamokose siejami su aukštesniu jo determinantų išsivystymo lygiu gimnazijos klasėje.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Daugumos (83,3 proc.) bendrojo lavinimo klasės mokinių PM visais atžvilgiais yra žymiai mažesnis nei gimnazijos klasėje Dėl žemo asmeninių determinantų išsivystymo lygio, jis gamina žemą pažintinį aktyvumą Mokymosi tikslo pasirinkimas pamokoje

šioje klasėje lemia dominuojanti socialinių-psichologinių determinantų įtaka „prisiderinimas“ („lengvų“ užduočių pasirinkimas) net ir vidutinių žinių ir gebėjimų turintiems moksleiviams prie daugumos klasės mokinių žemų pažintinių vertybių (atranka). lengvesnių užduočių) „koregavimo“ (padidinimo, mažinimo) lygis Asmens pretenzijos pagal vyraujančias klasės pretenzijų lygio kognityvines reikšmes buvo užfiksuotos ir kitose eksperimentinėse klasėse. jaunesnių paauglių pretenzijų lygis yra natūralus polinkis, į kurį būtina atsižvelgti atliekant pataisos mokytojų ir psichologų darbą.

Kartu pagrindiniai gerai besimokančių bendrojo lavinimo klasės mokinių aukštą siekių lygį lemiantys veiksniai yra individualus-asmeninis adekvatus savęs vertinimas, pasiekimų motyvai, pozicinis, saviugda, valia, intelektas, kuris realizuojamas geros žinios tiriama tema reikšmingai veikia siekių lygio apraiškas.

14-osios mokyklos dviejų septintų bendrojo lavinimo klasių moksleiviai, kurių pažintinių vertybių lygis jose vyravo rusų kalbos pamokose, taip pat atskleidė reikšmingus ūgio, adekvatumo ir pretenzijų lygio stabilumo parametrų skirtumus. aukštas kognityvinių vertybių lygis (7 „B“ klasėje) 61 0% mokinių užfiksavo aukštus siekius, paremtus dideliu aktyvumu mokytis, žemą – tik 1%, o 7 „A“ klasėje su vyrauja vidutinio ir žemo lygio - atitinkamai 39,2% ir 20,3%, tačiau adekvatumo rodikliai yra aukštesni 7 "A" klasėje (63,3%) nei 7 "B" (21,0%, p.<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Vidutiniai pretenzijų lygio ūgio parametro rodikliai rusų kalbos pamokose pasirodė esantys aukštesni nei 67-osios mokyklos matematikos pamokose.Pagrindinė šių skirtumų priežastis – objektyvus turinio sudėtingumas.

mokomąją medžiagą, mokytojo reiklumą ir profesinius įgūdžius.

Gauta tyrimo medžiaga patvirtino SP asmeninių determinantų dominavimą aukšto pažintinių vertybių išsivystymo lygio klasėje ir tarp gerai besimokančių mokinių žemo išsivystymo lygio klasėje, taip pat socialiniai-psichologiniai determinantai klasėje, kurios kognityvinių ir ugdymosi vertybių išsivystymo lygis yra žemas tarp prastų mokinių. tie patys UP pasireiškimo modeliai buvo patvirtinti ir 8-ojo amžiaus rusų ir anglų kalbų pamokose. mokykla (2 lentelė)

2 lentelėje pateikti duomenys rodo platų visų PM kokybės rodiklių pasiskirstymą įvairiose mokyklose, klasėse, skirtingų akademinių dalykų pamokose, o tai rodo dinamiškumą veikiant įvairiems veiksniams, tačiau nustatyti skirtumai galėtų būti dar reikšmingesni, jei pretenzijų lygio (užduočių sudėtingumo kiekių rangų) amplitudė neapsiribojo trimis sunkumo laipsniais.Prisiminkime, kad daugelio autorių laboratorinių tyrimų rezultatai gauti esant 15-20 rangų amplitudei.

Tikslinis reikalavimų lygio koregavimas galimas remiantis jo kokybinių požymių (ūgio, adekvatumo) analize, taip pat nustačius priežastis, dėl kurių jį pervertina jaunesni paaugliai.

Jaunesnio amžiaus paauglių siekių lygio dinamika, veikiant skirtingoms vertinimo sąlygoms, kurios perteikiamos vaikams prieš renkantis užduotis gimnazijos ir bendrojo lavinimo klasėse (mokykla Nr. 67) matematikos pamokose parodyta 3 lentelėje.

3 lentelė

Sąlygos Pasirinktų užduočių sudėtingumas Tinkamumas

vertinant UE

užduotys „lengvos“ „vidutinės „sunkios“

sunkumai"

Gimnazija- Bendrasis lavinimas- Gimnazija- Bendrasis lavinimas- 30 Gimnazija- Bendrasis lavinimas Gimnazija- Bendrasis lavinimas

dangus vatelsky vatelsky vatelsky

baigimo balai 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

Už teisingą

bet daryk

"šviesa" -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"vidutinis

sunkumai "-" 4 ",

"sunku" - "5"

Dėl "lengvo"

„vidutinio sunkumo“ – „4“, 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8

"sunku" - "5"

Dėl "lengvo"

„vidutinio sunkumo“ – „5“, 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6

"sunku" - "5"

"Light" - "3",

„vidutinio sunkumo“ – „4“, 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9

"sunku" - "5"

„Lengvų“ užduočių pasirinkimo nebuvimas gimnazijos klasėje „lengvatinėmis“ jų vertinimo sąlygomis, įskaitant prastai ir prastai besimokančius moksleivius (8 žmonės), taip pat rodo susiformavusias aukštas daugumos mokinių pažinimo vertybes. klasės mokinius ir mokymosi veiklos svarbą jiems bei apie gerai besimokančių mokinių dominavimą asmeniniais veiksniais, lemiančiais pasiekimų motyvo reikalavimų lygį,

adekvatus savęs vertinimas, intelektas, valia, individualios pažintinės vertybės Daugybė kitų veiksnių, tarp jų ir socialiniai-psichologiniai, šiems paaugliams vaidina antraeilį vaidmenį. Silpnai ir prastai besimokančių šios klasės mokinių siekių lygį lemia socialiniai veiksniai. -psichologiniai veiksniai, daugumos klasiokų pasirinkimų įtaka, nepaisant tinkamo matematikos žinių įsivertinimo („deuce“).

Bendrajame ugdyme (7 „B“ klasė) ženkliai išaugo „lengvų“ užduočių pasirinkimų skaičius „lengvatinėmis“ jų vertinimo sąlygomis (nuo 35 proc. iki 78,9 proc.), o su balo apribojimu – sumažėjo. (nuo 60,9% iki 14,3%) Šie duomenys rodo, kad beveik visi šios klasės mokiniai turi siekių lygį, nulemtą žemo kognityvinių vertybių lygio ir nebrandžios motyvacijos – noro gauti gerą pažymį. motyvai šioje klasėje nepasitaiko.

Kitose bendrojo lavinimo klasėse (7, 8, 14 mokyklų 7 „A“ ir 7 „B“) pretenzijų lygio ir ugdomojo aktyvumo korekcija iš esmės buvo pasiekta sukurtomis pretenzijų situacijomis ir aktualizuojant „socialinio palyginimo“ motyvai

4 skyriuje „Jaunesnių paauglių pretenzijų lygio koregavimas pačioje ugdomojoje veikloje“ akcentuojamas diagnostikos ir korekcijos poreikis pačiame mokymosi procese, pateikiami konkretūs nurodymai, kaip organizuoti natūralų pretenzijų lygio veiklos diagnostikos eksperimentą ir jo determinantai (variantai pateikiami nepriklausomų ir priklausomų kintamųjų įvedimui ir stebėjimui, kad būtų sukurta savarankiško viešojo įvairaus sunkumo užduočių pasirinkimo eksperimentinėse pamokose situacija, aprašomi eksperimentinės medžiagos registravimo būdai, pateikiamos rekomendacijos dėl jų apdorojimo ir interpretavimo), be to, - už žalų lygio veiklos korekciją ir

jos psichologiniai ir socialiniai-psichologiniai veiksniai (nurodantys korekcijos efektyvumo kriterijus)

Mūsų nuomone, jaunesnių paauglių SP korekcija pačioje ugdomojoje veikloje, kurios pagrindinis tikslas turėtų būti jos adekvatumo, o ne absoliutaus ūgio pasiekimas, turėtų būti atliekama sistemingai (ilgą laiką), individualiai ( atsižvelgiant į skirtingus asmeninių ir socialinių-psichologinių determinantų išsivystymo lygius). ), geranoriškai, humaniškai, gerbiant paauglio asmenybę, įtraukiant pačius paauglius į savianalizę ir savęs vertinimą bei nuolat kontroliuojant ir teigiamai. mokytojo ir tėvų pastiprinimas.

1)Socialinio-psichologinio veiksnio dominuojančios įtakos susilpnėjimas, sukeliantis pretenzijų lygio pervertinimą pamokoje.Tai buvo pasiekta panaikinus užduočių pasirinkimo viešumą.Už tai kiekvienam mokiniui buvo pateiktos visų užduočių. sunkumo lygius, su kuriais susipažinęs pradėjo atlikti pasirinktas užduotis, apie tai neinformavęs mokytojo ir klasės draugų

2) Grupinė ir individuali darbo rezultatų analizė, kuri turi būti atliekama geranoriškai, humaniškai, gerbiant mokinio asmenybę, net ir pasikartojančių nesėkmių atveju.. Nesėkmės priežasčių analizė turėtų baigtis konkrečiomis rekomendacijomis, kaip pašalinti spragas. žinios.susitvarkė su darbu, neįvardindamas asmenybių

3) Moksleivių atliekama nesėkmingo savarankiško darbo savianalizė (nesėkmių priežasčių nustatymas) Ši technika labai prisidėjo prie atributinių procesų formavimo

4) Savarankiškas mokinių pasirinkimas pagal privalomų ir pasirenkamų namų darbų sunkumą

5) Motyvacijos mokytis formavimas, susijęs su vaikų tolesnio mokymosi perspektyvomis, buvo paaiškinta, kad žinios reikalingos ne tik teigiamoms emocijoms sėkmingai atliekant užduotis ir pagarbai iš klasės bei atskirų bendraklasių, bet ir norint sėkmingai mokytis vėlesnėse klasėse, technikume, universitete.Taip pat buvo akcentuojama, kad jei septintoje klasėje nepašalinsi rimtų spragų, tai kitoje klasėje tai bus neįmanoma, nes bet kokiam mokslui suprasti ir įsisavinti reikia žinių sistemos tai

6) Mokytojo sistemingas mokinių savigarbos formavimas, mokiniai įvertino jų žodinius atsakymus klasėje ir rašto darbo kokybę.

7) Supaprastintų individualių užduočių paruošimas ir pristatymas savarankiškam darbui (vietoj pasirinktų „vidutinio sunkumo“ užduočių apie tai neinformuojant mokinių) Tai buvo atliekama siekiant sukurti teigiamą emocinį pastiprinimą ir pasitikėjimą savimi bei prevencinę priemonę nuo galimų paauglių nusivylimas po ilgalaikių nesėkmių.

8) Sukurti požiūrį, kad nėra neįveikiamų sunkumų užpildant žinių spragas, o sistemingai aktyviai dirbama klasėje ir namuose, analizuojamos padarytos klaidos.

9) Nuolatiniai ryšiai ir konsultacijos su moksleivių tėvais

Tyrimo rezultatai leidžia daryti tokias išvadas

1 Jaunesnių paauglių reikalavimų lygio aukštis, adekvatumas ir stabilumas ugdymo veikloje turi specifiką klasėse su skirtingomis mokymosi programomis (gimnazijos ir bendrojo lavinimo) bei įvairių dalykų pamokose (algebra ir geometrija, rusų ir anglų kalbos). gimnazijos klasių, reikalavimų aukštis ir stabilumas aukštesnis nei bendrojo lavinimo

mums pretenzijų lygis aukštesnis nei matematikos pamokose, o UE adekvatumas didesnis matematikos pamokose

2 Dažniausiai jaunesniems paaugliams yra didelis (kartu su vidutiniu) nestabilus, neadekvačiai didelis, vidutinis (kartu su žemu) nestabilus, nepakankamai didelis ir vidutinis, stabilus, neadekvačiai aukštas reikalavimų lygis.

3 Jaunesnių paauglių siekių lygio pamokoje kokybė priklauso nuo susiformavusių asmeninių savybių lygio (savivertės, motyvacijos, žinių tiriama tema, valingo reguliavimo, individualių pažintinių vertybių) ar socialinių-psichologinių veiksnių (mėgdžiojimo). kambario draugo pasirinkimo, daugumos klasės mokinių pasirinkimo, vyraujančių pažintinių vertybių, „socialinio geidžiamumo“ ir kt.)

4 Mokiniams, turintiems aukštą asmeninių pretenzijų lygį lemiančių veiksnių išsivystymo lygį, jie yra pagrindiniai jo formavimo pamokoje mechanizmai, sukuriantys adekvatų individualaus tikslo formavimo modelį ir aukštą pažintinę veiklą Mokiniams, kurių lygis yra nepakankamas. asmeninių determinantų raidą, pagrindiniai pretenzijų lygio formavimo (koregavimo) mechanizmai yra - vyraujančios pažintinės vertybės ir daugumos klasiokų pretenzijų lygis, pagal kuriuos nustatomos vyraujančios kognityvinės vertybės ir pretenzijų lygis. individas „koreguojasi“, poziciniai motyvai ir motyvas gauti gerą pažymį

5 Pasitvirtino hipotezė apie pretenzijų lygio polideterminaciją, kuri lemia didelį jo ūgio, adekvatumo, stabilumo ir pasiekimų lygio skirtumą jaunesnės paauglystės rėmuose.

6 Veiksmingas socialinis-psichologinis mechanizmas koreguoti individo pretenzijų lygį ir formuoti jo vertybinę funkciją yra sistemingas situacijų kūrimas pamokose mokinio viešo pasirinkimo.

užduotys suskirstytos pagal sunkumo laipsnį savarankiškam ir kontroliniam darbui.

Tyrimo rezultatai publikuoti šiuose darbuose 1. Semina O.V. Jaunesnių paauglių teiginių lygio ugdymo veikloje ypatumai (2 dalis) // Taikomosios psichologijos žurnalas (6-3) - 2006. M .: ECO leidykla. 0,5 p.l.

2 Semina O V Moksleivių siekių ugdymo veikloje lygio diagnozė // Tarpregioninės mokslinės praktinės konferencijos „Valios problema namų psichologijoje – istorija, modernumas, perspektyvos“ tezių rinkinys Riazanė, Federalinės teisės ir vadybos akademija. Rusijos Federacijos bausmių vykdymo tarnyba, 2004 m. 0,1 kv. (bendraautorius)

3 Semina O V Eksperimentinė moksleivių edukacinės veiklos motyvacijos diagnostika // Tarpregioninės mokslinės-praktinės konferencijos „Valios problema buitinės psichologijos srityje – istorija, modernumas, perspektyvos“ santraukų rinkinys, Riazanė, Federalinės teisės ir vadybos akademija Rusijos Federacijos bausmių vykdymo tarnyba, 2004 m. 0,1 p. (bendraautorius)

4 Semina O V Jaunesnių paauglių ugdymo veikloje reikalavimų lygio ypatumai // Tarpregioninės mokslinės praktinės konferencijos "Asmenybės formavimosi problemos šiuolaikinėje visuomenėje" medžiaga Riazanės RSPU, 2005. - 0,1 p l. (bendraautorius)

5 Semina O V Vyresnio amžiaus paauglių reikalavimų ugdymo veikloje lygio nustatymas. // Tarpregioninės mokslinės-praktinės konferencijos "Asmenybės formavimosi problemos šiuolaikinėje visuomenėje" medžiaga Riazanės RSPU, 2005.- 0.1 (bendraautoris)

6 Semina O V Teiginių lygio ir ją lemiančių veiksnių eksperimentinė diagnostika // Asmenybė šiuolaikiniuose tyrimuose Mokslinių straipsnių rinkinys 8 numeris V tarpregioninės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga

Rentsii "Asmenybės raidos problemos" Riazanė - RSMU-2005. - 0,5 pl (bendraautoris).

7. Semina O V Psichologinės ir pedagoginės rekomendacijos moksleivių pretenzijų lygio formavimui ir koregavimui // Asmenybė šiuolaikiniuose tyrimuose Mokslinių darbų rinkinys 8 numeris V tarpregioninės mokslinės praktinės konferencijos „Asmenybės raidos problemos“ medžiaga, Riazanės RSMU- 2005.- 0,6 p.l. (bendraautorius)

8. Semina O V. Jaunesnių paauglių pretenzijų lygio ugdymo veikloje ypatumai (1 dalis) // Asmenybė šiuolaikiniuose tyrimuose Mokslinių straipsnių rinkinys 8 leidimas V tarpregioninės mokslinės praktinės konferencijos „Asmenybės raidos problemos“ medžiaga Riazanė RSMU -2005.-0,5 p l..

9 Semina O V Jaunesnių paauglių pretenzijų lygio amžiaus ypatumai // Asmenybė šiuolaikiniuose tyrimuose Mokslinių straipsnių rinkinys 9 numeris VI tarpregioninės korespondencijos mokslinės ir praktinės konferencijos „Asmenybės raidos problemos“ medžiaga Riazanė. RSMU, 2006. - 0,4 p.l

10 Semina O V Teiginių lygmens klausimu kaip apibendrintas asmenybės bruožas // Asmenybė šiuolaikiniuose tyrimuose Mokslinių straipsnių rinkinys 9 numeris. VI tarpregioninės korespondencijos mokslinės ir praktinės konferencijos „Asmenybės raidos problemos“ medžiaga.Riazanės RSMU

2006 - 0,4 p l

Pasirašyta spaudai 2007 m. balandžio 13 d. Šriftas Times New Roman Formatas 60x84 1/16 Apimtis 1,39 spauda l Tiražas 100 egz. Užsakymo Nr. 694 Nemokamas

Riazanės regioninio švietimo plėtros instituto leidykla 390023, Riazanė, Uritskogo g., 2a

Išspausdinta Riazanės regioninio švietimo plėtros instituto moksliniame ir metodiniame skyriuje 390023, Riazanė, Uritskogo g., 2a

Disertacijos turinys mokslinio straipsnio autorė: psichologijos mokslų kandidatė, Semina, Olga Viačeslavovna, 2007 m.

ĮVADAS

I SKYRIUS. LYGIO STUDIJIMO TEORINIAI ASPEKTAI

REIKALAVIMAI.

II SKYRIUS. PAREIŠKINIŲ LYGIO TYRIMO METODAI IR METODAI.

III SKYRIUS. JAUNESNIŲ PAAUGLIŲ REIKALAVIMŲ LYGIO POŽYMIAI UGDYMOJE VEIKLA.

3.1 Jaunesnio amžiaus paauglių reikalavimų lygio ypatumai edukacinėje veikloje.

3.2. Jaunesnių paauglių teiginių lygis ir jį lemiantys veiksniai matematikos pamokose gimnazijose ir bendrojo lavinimo klasėse.

3.3. Jaunesnių paauglių pretenzijų lygis ir jį lemiantys veiksniai humanitarinio ciklo pamokose bendrojo lavinimo klasėse.

IV SKYRIUS. JAUNESNIŲ PAAUGLIŲ TEISINIŲ LYGIO KOREKCIJA DAUGIAUSIOS MOKYMOSI VEIKLA.

Disertacijos įvadas psichologijoje, tema „Jaunesnių paauglių teiginių lygio ypatumai edukacinėje veikloje“

Tyrimo aktualumas

Sumažėjus moksleivių ugdomajam aktyvumui, mokytojų, metodininkų, psichologų pastangos yra nukreiptos aktyvinimo būdų ir priemonių paieškai. Sėkmingą šios problemos sprendimą daugiausia nulėmė psichologinių mechanizmų panaudojimas mokinių veiklai reguliuoti. Vienas iš tokių mechanizmų tam tikromis psichologinėmis ir pedagoginėmis sąlygomis gali būti pretenzijų lygis, laikomas pasirinktų veiklos tikslų sudėtingumo lygiu, sukeliančiu aukštą individo aktyvumą. Šio asmeninio reiškinio praktinė reikšmė ypač aktuali tyrinėjant jo pasireiškimo ir formavimosi modelius ankstyvoje paauglystėje, kai vyksta intensyvus ir dažnai prieštaringas asmenybės formavimasis.

Pretenzijų lygio tyrimai atskleidė tikslo formavimosi mechanizmus, kompleksinį jo nustatymą, kokybinius ypatumus pagrindinių parametrų (adekvatumo, ūgio ir stabilumo) santykio atžvilgiu, ryšį tarp jaunesnio amžiaus paauglių aktyvumo ugdymo veikloje.

Tuo pačiu metu tebėra nepakankamai ištirtos kai kurios teoriškai ir praktiškai reikšmingos moksleivių švietimo ir ugdymo problemos tiriant pretenzijų lygį. Viena iš jų – jos pasireiškimo ir ryžto mokinių edukacinėje veikloje ypatybių problema.

Šiuo atžvilgiu būtina ištirti pretenzijų lygio pasireiškimo ir formavimosi modelius realioje mažoje grupėje - klasėje, taip pat galimybes jį panaudoti kaip mokymosi aktyvumo didinimo ir asmeninio ugdymo mechanizmą. savybės (savigarba, motyvacija ir kt.) ankstyvoje paauglystėje.

Tyrimo tikslas – ištirti pretenzijų lygio ir jį lemiančių veiksnių ypatumus.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, buvo išspręstos šios užduotys:

1. Išanalizuoti teorinius ir metodologinius pretenzijų lygio tyrimo aspektus

2. Nustatyti jaunesnio amžiaus paauglių ugdymo veikloje reikalavimų ūgį, adekvatumą ir stabilumą.

3. Išanalizuoti pagrindinius jaunesnio amžiaus paauglių siekių lygį lemiančius veiksnius ugdymo veikloje.

4. Nustatyti sąlygas jaunesnių paauglių reikalavimų lygio formavimuisi ir koregavimui mokymosi procese.

Tyrimo objektas – pretenzijų lygis kaip tikslo sunkumo pasirinkimas ugdymo veikloje.

Tyrimo objektas – jaunesnių paauglių siekių lygio kokybiniai ypatumai ir jį lemiantys veiksniai ugdomojoje veikloje.

Tyrimo hipotezės:

Jaunesnių paauglių siekių lygis mokymosi veikloje, kaip pasirinkto tikslo sunkumo lygis, priklauso ne tik nuo asmeninių savybių, bet ir nuo tokių socialinių veiksnių įtakos, kaip klasės vadovų, daugumos klasės mokinių pasirinktos užduočių pasirinkimas, konkurencija, „socialinis geidžiamumas“, mokytojo ir šeimos nuostatos. Sistemingas viešo ugdymo užduočių pasirinkimo situacijų kūrimas klasėje aktualizuoja motyvus, susijusius su „socialiniu palyginimu“, ir prisideda prie jaunesnių paauglių pretenzijų ir ugdomojo aktyvumo didinimo.

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo asmenybės veiklos sampratos nuostatos, išplėtotos buitinės psichologijos (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein ir kt.), mokymosi veiklos teorijos (B. G. Ananijevas, V. V. Davydovas, D. B. Elkoninas ir kiti), dirba praktinės diagnostikos srityje (JI. C. Vygotsky, I. V. Dubrovina, B. V. Zeigarnikas, A. M. Prikhozhanas, D. B. Elkoninas ir kt.).

Tyrimo metodai

Pagrindinis teiginių lygio tyrimo metodas buvo natūralių eksperimentų nustatymas ir formavimas matematikos, rusų ir užsienio kalbų pamokose. Pagrindas buvo K. Levino mokykloje sukurtos teiginių lygio tyrimo metodikos principai (pasirinkimo savarankiškumas ir užduočių reitingavimas pagal sunkumą), mūsų pritaikytos paauglystei.

Taip pat buvo naudojamas dalyvių stebėjimas, pokalbis, apklausa, ekspertiniai vertinimai, moksleivių veiklos produktų analizė, neparametriniai kiekybinių duomenų matematinio apdorojimo metodai.

Disertacijos tyrimo mokslinė naujovė yra tokia:

Atskleidžiami tipiniai ūgio, adekvatumo ir reikalavimų lygio stabilumo deriniai, atskleidžiantys jo kokybinius ypatumus jaunesniems paaugliams;

Nagrinėjami jaunesnių paauglių siekių lygio ypatumai klasėse su skirtingomis mokymo programomis ir skirtingų akademinių dalykų pamokose;

Nustatyti pagrindiniai ir antriniai aspiracijų lygį klasėje lemiantys jaunesnio amžiaus paauglių, kurių akademiniai rezultatai skiriasi, taip pat paauglių, kurių asmeninių savybių išsivystymo lygis aukštas ir žemas, tarpe;

Nustatomos sąlygos jaunesnių paauglių reikalavimų lygio formavimuisi ir koregavimui mokymosi procese.

Teikiamos ginti nuostatos: 1. Dažniausiai jaunesnio amžiaus paaugliai turi trijų tipų siekius: aukštus (kartu su vidutiniais), nestabilius, neadekvačiai perdėtus; vidutinis (kartu su žemu) nestabilus, neadekvačiai didelis ir vidutinis, stabilus, neadekvačiai aukštas reikalavimų lygis.

2. Jaunesnių paauglių ugdymo(si) veikloje reikalavimų aukštis, adekvatumas ir stabilumas turi specifiką skirtingos mokymo programos klasėse (gimnazijos ir bendrojo lavinimo) bei įvairių dalykų pamokose (algebra ir geometrija, rusų ir anglų kalbos). Gimnazinėse klasėse pretenzijų lygio aukštis ir stabilumas didesnis nei bendrojo lavinimo klasėse; rusų ir anglų kalbų pamokose jie aukštesni nei matematikos pamokose.

3. Jaunesnių paauglių PM kokybė klasėje priklauso nuo susiformavusių asmenybės bruožų lygio, o visų pirma nuo savigarbos, motyvacijos, intelekto, valingo reguliavimo ir individualių pažintinių vertybių. Paaugliams, turintiems aukštą šių asmeninių savybių išsivystymo lygį, siekių lygis yra optimaliai aukštas ir adekvatus, o tiems, kuriems vyrauja socialiniai-psichologiniai veiksniai, jis paprastai yra neadekvačiai aukštas ir nestabilus. Socialiniai-psichologiniai veiksniai (klasės vadovų, bendraklasio pasirinkimas, daugumos klasės mokinių pasirinkimas, „socialinis geidžiamumas“ ir kt.) gali sumažinti arba atvirkščiai – padidinti individo pretenzijų lygį.

4. Jaunesnio amžiaus paauglių pretenzijų lygio formavimas ir koregavimas galimas pačioje ugdomojoje veikloje, kai susidaro tam tikros psichologinės ir pedagoginės sąlygos, iš kurių svarbiausia yra savarankiškas viešas tam tikro sunkumo užduočių pasirinkimas klasėje. Sistemingas pretenzijų situacijų kūrimas pamokoje aktualizuoja pozicinių motyvų veikimą (pirmiausia savęs patvirtinimą), didina mokinių pretenzijų ir pažinimo aktyvumą.

Praktinė tyrimo rezultatų reikšmė slypi tame, kad atskleisti jaunesnio amžiaus paauglių pretenzijų lygio ypatumai, formavimo ir korekcijos veiksniai ir mechanizmai bei parengtos rekomendacijos jo diagnostikai ir koregavimui mokymosi procese. , leidžia mokytojams ir psichologams racionaliau įgyvendinti individualų požiūrį mokant ir ugdant paauglius. , taip pat panaudoti jį kaip veiksmingą jų pažinimo aktyvumo didinimo mechanizmą.

Empirinė tyrimų bazė. 301 Riazanės 7, 8, 14, 67 mokyklų moksleivis dalyvavo jaunesniųjų paauglių ugdymo siekių lygio tyrime.

Gautų rezultatų patikimumą ir išvadų pagrįstumą užtikrino pirminiai teoriniai ir metodologiniai pagrindai bei patikimų metodų taikymas diagnozuojant ir analizuojant gautus duomenis.

Tyrimo rezultatų aprobavimas ir įgyvendinimas atliktas Riazanės 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 mokyklų ir Riazanės ugdymo plėtros instituto ugdymo procese; pasisakymuose tarpregioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Valios problema buityje psichologijoje: istorija, modernumas, perspektyvos“. Riazanė, Rusijos Federacijos federalinės bausmių vykdymo tarnybos Teisės ir valdymo akademija, 2004 m. V tarpregioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Asmenybės raidos problemos“ (Riazanė, Rusijos valstybinis medicinos universitetas, 2005).

Disertacijos išvada mokslinis straipsnis tema "Pedagoginė psichologija"

Išvada

Teiginių lygis psichologų pripažįstamas svarbiausiu asmeniniu išsilavinimu. Ankstyvosiose studijose „teiginių lygio“ reiškinio supratimas buvo dviprasmiškas – nuo ​​T. Dembo „minutinės tikslo formavimo realybės“, F. Hoppe „tikslų perkėlimo link ateities pasiekimų rinkinio“ iki daugybės determinantų įtraukimo ir funkcijos šioje koncepcijoje (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova ir daugelis kitų tyrinėtojų). Šiuo metu labiausiai paplitęs jo aiškinimas kaip pasirinktų tikslų sudėtingumo lygis.

Atsižvelgiant į teiginių apie aktyvaus motyvo vaidmenį žmonių elgesyje išsipildymą, taip pat į valingų pastangų sutelkimą tikslui pasiekti (V.K. Kalin, 1968), moksleivių mokymo ir auklėjimo praktikai atrodo aktualu ištirti jo ypatybes ir galimybę panaudoti jį kaip mokinių pažinimo aktyvumo didinimo mechanizmą .

Norint atlikti šias užduotis, A.I. Samoshin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), tyrusi pretenzijų lygį studentų ir moksleivių klasėje natūralaus eksperimento metodu. Nauji mūsų tyrimo metodų elementai yra „lengvatinių“ užduočių vertinimo sąlygų įvedimas, užduočių pasirinkimas moksleiviams be balų už atliktus darbus, taip pat skirtingų užduočių vertinimo sąlygų kaitaliojimas tam tikra seka. Tai leido objektyviau nustatyti pretenzijų lygį lemiančių veiksnių hierarchinėje struktūroje pozicinių motyvų vaidmenį, motyvą gauti gerą pažymį, motyvą pasiekti, sėkmės ir nesėkmės reikšmę, savigarbą, žinios apie studijuojamą temą, kiekvieno studento individualių pažintinių vertybių išsivystymo lygis ir įvairūs socialiniai-psichologiniai veiksniai, būtini tikslingai UE korekcijai sukurti.

Atlikus veiklos diagnostiką, gauti nauji duomenys apie pagrindinius skirtingų klasių ir mokyklų septintokų, taip pat tų pačių moksleivių PM parametrus skirtingų akademinių disciplinų pamokose. Tai leido išsiaiškinti pretenzijų lygio amžiaus ypatybes ir ją lemiančius veiksnius, taip pat leido daryti išvadą, kad pretenzijų lygis nėra apibendrintas asmenybės bruožas. Tai labai dinamiška net tam pačiam asmeniui skirtingose ​​akademinėse disciplinose. Jo apraiškos taip pat yra daugiamatės, kaip ir determinantų struktūra dėl skirtingų asmenybės išsivystymo lygių ir jų abipusiškumo, arba, priešingai, konflikto su socialiniais-psichologiniais determinantais (mokinys nori gauti gerą pažymį už „lengvą“). užduotį su pakankamai žema savigarba, bet gėdijasi klasės draugų ir mokytojo).

Nustatyta, kad šiame amžiuje kai kuriems (gerai besimokantiems mokiniams) siekių lygis yra aktyvumo tam tikroje veikloje rodiklis, taip pat vertės ir koregavimo funkcija, įtakojanti bendraklasių siekių lygį. pamoka ir būtis susiformavusių nuostatų ir nuostatų išraiška. Pasitvirtino, kad šie mokiniai turi pakankamai aukštus siekius klasėje, kaip ir jaunesnių mokinių, dėl aukšto motyvacijos, savigarbos, valios, intelekto išsivystymo lygio, kuris klasėje pasireiškia aukštai. žinių kokybė, individualios pažintinės vertybės. Šie asmeniniai pretenzijų lygį lemiantys veiksniai sėkmingai atsispiria socialiniams-psichologiniams, o daugelio situacinių ir stabilių veiksnių įtaka vaidina antraeilį vaidmenį. Kitų moksleivių žemas bent vieno iš asmeninio išsivystymo lygis lemia socialinio-psichologinio poveikio teiginių apie jo nepakankamumą (sumažėjimą ar pervertinimą) lygio determinantų struktūroje dominavimą ir nesėkmes, kurios to nedaro. pakeisk, tk. stipresnis yra prestižo pasirinkimas šioje klasėje pagal užduoties sudėtingumą ir motyvą gauti gerą pažymį kaip savęs įtvirtinimo ar statuso išlaikymo klasėje priemonę. Šiems studentams pretenzijų lygio pasireiškimas vyksta pagal principą „čia ir dabar“.

Gauta naujų žinių apie individualių ir grupinių vertybių santykį bei jų įtaką klasės mokinių siekių lygiui. Nustatyta, kad klasėje, kurioje tarp daugumos klasiokų vyrauja aukštos pažintinės vertybės, individų vertybės prie jų „prisiderina“ ir nemažėja. Klasėje, kurioje vyrauja žemos kognityvinės vertybės, joms vyksta vertybių ir siekių lygio „koregavimas“ net ir moksleiviams, turintiems „keturias“ žinias, todėl mažėja SP ir mokymosi aktyvumas. Šie dėsningumai skiriasi nuo laboratorinių eksperimentų metu gautų dėsningumų, todėl būtina išspręsti bent dvi praktiškai reikšmingas problemas:

1. Klasių, turinčių maždaug tas pačias žinias ir įgūdžius, formavimas jau pradinėje mokykloje, kad būtų galima formuoti vienalyčio lygio grupines pažinimo vertybes.

2. Poreikis nuo 1 klasės sukurti korekcinių priemonių sistemą pretenzijų lygiui ir pažintinei veiklai, naudojant psichologinius ir socialinius-psichologinius mechanizmus.

Naujos žinios apima optimalių reikalavimų lygio formavimo sąlygų nustatymą, taip pat praktinių rekomendacijų jo diagnostikai ir korekcijai septintokams rengimą mokytojams ir psichologams.

Jaunesnio amžiaus paauglių, besimokančių 5-6 klasėse, vyresnių paauglių ir vyresniųjų klasių moksleivių siekių lygio tyrimas atrodo perspektyvus, nes šis reiškinys, esant palankioms sąlygoms, gali būti mechanizmas, suaktyvinantis moksleivių pažintinę veiklą mokantis ir tobulėjant. daug asmeninių savybių.

Gauta informacija apie pasireiškimo dėsningumus, jaunesnių paauglių pretenzijų lygio formavimosi ir koregavimo mechanizmus leidžia gilinti supratimą apie jos funkcijas moksleivių ugdomojoje veikloje ir prisidėti prie jų asmenybės bei pažintinės veiklos ugdymo.

Jaunesnių paauglių ugdymo veikloje reikalavimų lygio tyrimo medžiaga leidžia daryti šias išvadas:

1. Moksleivių kognityvinio aktyvumo mažėjimas III klasėje tęsiasi intensyviai septintose klasėse: žemo EA rodiklis nuo 1,9% penktose klasėse išaugo iki 19,6% (sumuojamas vidurkis), kai kuriose klasėse - iki 79%. aukšto žalų lygio rodiklis sumažėjo nuo 67,1% iki 27,1%. Nurodytų reikalavimų vykdymo lygis sumažėjo nuo 75% penktoje klasėje iki 32%. Žalų lygio adekvatumo rodiklis išaugo nuo 24,5% penktoje klasėje iki 48,4%, tačiau nėra aukštas.

2. Jaunesnio amžiaus paauglių reikalavimų lygio aukštis, adekvatumas ir stabilumas ugdymo veikloje turi specifiką klasėse su skirtingomis mokymo programomis (gimnazijos ir bendrojo lavinimo) bei įvairių dalykų pamokose (algebra ir geometrija, rusų ir anglų kalbos). Gimnazinėje klasėje pretenzijų lygio aukštis ir stabilumas didesnis nei bendrojo lavinimo klasėje. Humanitarinių mokslų pamokose pretenzijų lygis aukštesnis nei matematikos, o PM adekvatumas matematikos pamokose.

3. Dažniausiai jaunesniems paaugliams būna aukšti (kartu su vidutiniais), nestabilūs, neadekvačiai aukšti; vidutinis (kartu su žemu) nestabilus, nepakankamai didelis ir vidutinis, stabilus, nepakankamai aukštas reikalavimų lygis

4. Platus pagrindinių PM parametrų rodiklių spektras skirtingų mokyklų skirtingose ​​klasėse ir net toje pačioje klasėje rodo ir stiprią jo dinamiką, ir polideterminizmą. Daugeliu atvejų pretenzijų lygio rodikliai siejami su objektyviu dalykų sudėtingumu ir mokytojo reiklumu.

5. Septintokų siekių lygis nėra apibendrintas asmenybės bruožas.

6. Hipotezė apie dominavimą pamokoje sąveikaujančių asmeninių pretenzijų lygio (savivertės, motyvacijos, valios, žinių ir gebėjimų bei individualių pažintinių vertybių) ir socialinių-psichologinių (vyraujančių pažintinių ir ugdymosi vertybių) determinantų struktūroje. klasės, bendraklasių pretenzijų lygis ir mokytojo pedagoginiai įgūdžiai) patvirtino pretenzijų lygį lemiančiais veiksniais. Galima ir kitų veiksnių įtaka, tačiau jie yra situaciniai ir atlieka antraeilį vaidmenį.

7. Mokymosi tikslų sunkumo pasirinkimas pamokoje yra sąveikos (abipusiškumo ir konfrontacijos) rezultatas tarp asmeninių ir socialinių-psichologinių.

Esant aukštam pagrindinių asmeninių determinantų išsivystymo lygiui, jie yra pagrindiniai teiginių lygio formavimo pamokoje mechanizmai, sukuriantys adekvatų individo tikslų nustatymo modelį ir aukštą pažintinį aktyvumą. Moksleiviams, kurių asmeninių determinantų išsivystymo lygis yra nepakankamas, pagrindiniai teiginių lygio formavimo (koregavimo) mechanizmai yra socialiniai-psichologiniai – daugumos klasiokų vyraujančios kognityvinės vertybės ir PM, pagal kuriuos vertybės Asmens PM ir PM yra „sureguliuoti“, o tai dažnai lemia tikslo formavimo neadekvatumą ir nestabilumą, kurį sustiprina pozicinių motyvų įtaka ir noras gauti gerą įvertinimą už atliktų užduočių atlikimą.

8. Pusei septintokų reikia pakoreguoti pretenzijų lygį ir mokymosi veiklą. Taikyta korekcinių priemonių sistema, palankių psichologinių ir pedagoginių sąlygų sukūrimas leido pagerinti pretenzijų lygio kokybę, asmeninius jo veiksnius ir padidinti mokymosi aktyvumą įvairiose klasėse 30-40% mokinių. Gerai besimokančių moksleivių (20% - 25%) praktiškai nereikia korekcijos, prastai besimokančių studentų (20%) turi pakankamai žemą AKS, todėl jį sunku koreguoti net ir esant palankiausioms sąlygoms, todėl reikėtų didinti jų mokymosi aktyvumą. pirmiausia.

9. Veiksmingas socialinis-psichologinis mechanizmas pretenzijų ir individo lygiui koreguoti bei jo vertybinės funkcijos formavimui yra sistemingas mokinių savarankiško viešojo pasirinkimo situacijų kūrimas klasėje užduočių, surikiuotų pagal savarankiškumo sunkumo laipsnį. ir kontroliuoti darbą.

Disertacijos literatūros sąrašas mokslinio darbo autorė: psichologijos mokslų kandidatė Semina, Olga Viačeslavovna, Riazanė

1. Ananiev B.G. Rinktiniai psichologiniai kūriniai: 2 tomais / Red. A.A. Bodaleva ir kt., M., 1980. T. 2.

2. Andreeva A.D. Sąmonės ir veiklos ryšio principas ir psichologijos metodologija // Metodinės ir teorinės psichologijos problemos, M., 1969 m.

3. Balashtik B. Teiginių lygis // Psichikos raidos diagnostika. Praha, 1978 m.

4. Baturinas N.A. Sėkmės ir nesėkmės įtaka žmogaus funkcinei būklei // Psichologijos klausimai. 1984. Nr.5.

5. Baturinas N.A., Kurgansky N.A. Pretenzijų lygis kaip asmenybės tyrimo metodas // Psichikos būsenų diagnostika normaliomis ir patologinėmis sąlygomis. JI., 1980 m.

6. Bezhanishvili B.I. Psichikos ligonių emocinės-valinės sferos tyrimas „pretenzijų lygio“ metodu // Psichologiniai tyrimo metodai klinikoje. D., 1967 m.

7. Belopolskaya N.L. Kai kurios protinio atsilikimo vaikų pretenzijų lygio ypatybės // Neuropatologijos ir psichiatrijos žurnalas. S.S. Korsakovas. 1974. Nr.2.

8. Berne R. Savivokos ugdymas ir ugdymas. M., 1986 m.

9. Bekhterevas V.M. Eksperimentiniai duomenys kolektyvinės refleksologijos srityje // Nauja refleksologijos ir nervų sistemos fiziologijos srityje. M.-L., 1925 m.

10. Biebrichas P.P. Iš motyvacijos psichologijos determinizmo problemos istorijos // Maskvos valstybinio universiteto biuletenis. Serija 14. Psichologija. 1978. Nr.2.

11. Bleikher V.M. Teiginių lygio tyrimas // Klinikinė patopsichologija. Taškentas, 1976 m.

12. Blonsky P.P. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. M., 1964 m.

13. Bozhovičius L.I. Vaiko motyvacinės sferos raidos problemos. Šeštadienį Vaikų ir paauglių motyvacijos tyrimas / red. L.I. Božovičius, L.V. Patikimas. M., Pedagogika. 1972 m.

14. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. M., 1968 m.

15. Borozdina L.V. Teiginių lygio tyrimas: Vadovėlis. M., 1993 m.

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Savigarbos ir pretenzijų lygio santykis stabilumo ir adekvatumo požiūriu // Nauji psichologijos ir amžiaus fiziologijos tyrimai. 1989. Nr.2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Savigarbos ir pretenzijų lygio santykis. Asmenybė kolektyvinių santykių sistemoje. Kurskas, 1980 m.

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. Dėl vyrų ir moterų pretenzijų lygio savybių skirtumų // Maskvos valstybinio universiteto biuletenis. Serija 14. Psichologija. 1987. Nr.2.

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Nerimo indekso padidėjimas su neatitikimu tarp savigarbos ir teiginių // Psichologijos klausimai. 1993, Nr.1.

20. Bratus B.S. Psichologiniai psichopatijos tikslo pasirinkimo teiginių lygio ypatumai // Neuropatologijos ir psichiatrijos žurnalas. S.S. Korsakovas. 1976. Nr.12.

21. Vikulova L.V. Vaikų, sergančių oligofrenija, teiginių lygio tyrimas // Eksperimentinės patopsichologijos klausimai. M., 1965 m.

22. Viliūnas V.K. Emocinių reiškinių psichologija. M., 1976 m.

23. Gerbačiovskis V.K. Teiginių, susijusių su individualiomis emocionalumo ir intelekto savybėmis, lygio tyrimas:. Dis. cand. psichologas. Mokslai, L., 1976 m.

24. Glotočkinas A.D., Kaširinas V.P. Socialiniai-psichologiniai asmenybės savęs patvirtinimo komandoje aspektai // Psichologijos žurnalas. 1982. Nr.4.

25. Golovina JI.M. Tikslų formavimo proceso tyrimas eksperimentinėje užduočių atrankos situacijoje po sėkmės ar nesėkmės // Psichologinis intelektinės veiklos tyrimas. M., 1979 m.

26. Gomelauri M.JI. Pretenzijų lygis ir įrengimo padariniai // Nesąmoningas. Gamta. Funkcijos. Metodai. Tyrimas. Tbilisis, 1978. T.Z.

27. Goshek V. Teiginių lygis ir jo vaidmuo psichologiniame sportininko pasirengime // Kūno kultūros teorija ir praktika. 1972. Nr.1.

28. Daškevičius O.V. Sportininkų emocijų tyrimo laboratorijoje metodai. M., 1976 m.

29. Erofejevas A.K. Teiginių lygio tyrimo metodų kūrimas: Dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1983 m.

30. Žukovas Yu.M. Vertybės kaip sprendimų priėmimo veiksnys. Socialinis-psichologinis požiūris // Socialinio elgesio reguliavimo psichologinės problemos. M., 1976 m.

31. Žulidova N.A. Kai kurios prognostinio savęs vertinimo ypatybės ir jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, pretenzijų lygis // Defektologija. 1980. Nr.4.

32. Zacharova A.V., Andruščenka T.Ju. Jaunesniojo studento savigarbos tyrimas//Psichologijos klausimai. 1980. Nr.4.

33. Zeigarnik B.V. Požiūris į savo pasiekimus kaip asmens saugumo rodiklis // Požiūrio ir požiūrio samprata medicinos psichologijoje. Tbilisis, 1970 m.

34. Zeigarnik B.V. Asmenybė ir veiklos patologija. M., 1971 m.

35. Zeigarnik B.V. Teiginių lygio psichikos ligoniams tyrimas // Neuropatologijos ir psichiatrijos žurnalas. S.S. Korsakovas. 1972. Nr.11.

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Esė apie nenormalaus asmenybės vystymosi psichologiją. M., 1980 m.

37. Zeigarnik B.V. K. Levino asmenybės teorija, M., 1981 m.

38. Kazarnovskaya V.JI. Psichiškai nesveikų paauglių pretenzijų lygio ir savigarbos santykis // Konferencijos „Patopsichologijos problemos“ pranešimų tezės. M., 1972 m.

39. Kaip susikurti savo „aš“. M., Pedagogika, 1991 m

40. Kalinas V.K. Eksperimentinis valingų pastangų tyrimas: Dis.cand. Mokslai, Riazanė, 1968 m.

41. Kalinas V.K. Eksperimentinis valingų pastangų tyrimas. AKD.M., 1968 m

42. Kalinas V.K., Pančenka V.I. Moksleivių valingos veiklos tyrimas, susijęs su jų produktyvaus mąstymo ypatumais // Psichologijos klausimai. 1980. Nr.2.

43. Kalinas V.K., Čibalinas V.P., Maizelsas I.M. Aspiracijų ir valingų pastangų lygis. //II tarpuniversitetinės mokslinės konferencijos valios psichologijos problemomis medžiaga. Riazanė, 1967 m.

44. Kalinas V.K. Valia, emocijos, intelektas // Emocinis-valinis elgesio ir veiklos reguliavimas: sąjunginės jaunųjų mokslininkų konferencijos tezės. Simferopolis, 1983 m.

45. Kapitonov A. N. Organizacinio ir veiklos žaidimo įtaka asmenybės pretenzijų lygmeniu: Dis. . cand. psichologas. Mokslai. Maskva, 2000 m

46. ​​Kapustin A.N. Teiginių lygio tyrimas psichinės įtampos sąlygomis, susijęs su nervinės veiklos ir temperamento savybėmis:. Kandidato baigiamasis darbas psichologas. Mokslai. M., 1980 m.

47. Kozeletsky Yu. Atvirų problemų sprendimas. Pretenzijos lygis. Psichologinė sprendimų teorija. M., 1979 m.

48. Kolominskis N.L. Pagalbinių mokyklų vyresniųjų klasių mokinių įsivertinimas ir pretenzijų lygis edukacinėje veikloje ir tarpasmeniniuose santykiuose: Dis. cand. psichologas. Mokslai. Minskas, 1972 m.

49. Komogorkinas V.A. Individualūs paauglių moksleivių valinės veiklos bruožai: Dis. cand. psichologas. Mokslai. Kijevas, 1979 m.

50. Komogorkinas V.A. Eksperimentinis savęs vertinimo ir teiginių lygio, kaip savavališko mokinių pažintinės veiklos reguliavimo mechanizmų, tyrimas // Mokinių pažintinės veiklos didinimo būdai ir priemonės. Riazanė, 1986 m.

51. Kotyrlo VK Valingo elgesio ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Leidykla Gadjansko mokykla. Kijevas, 1971 m

52. Kondratsky A.A. Testas operatoriaus požiūriui į rizikos priėmimą diagnozuoti Voprosy psikhologii. 1982. Nr.3.

53. Kuzminas T.A. Paauglių PM ypatumai ugdomojoje veikloje. Asmenybė šiuolaikinėmis sąlygomis. 8 laida

54. Kupcovas I.I. Moksleivių intelektualinių-valingų veiksmų ugdymo veikloje psichologinės charakteristikos. Riazanė, 1992 m.

55. Kurek N.S. Eksperimentinis-psichologinis kryptingo elgesio ypatybių tyrimas pacientams, sergantiems šizofrenija su įvairaus laipsnio defektu.Jurnal of neuropathology and psychiatry im. S.S. Korsakova, 1981. Nr.12.

56. Lasko M.V. Apie galimybę numatyti veiklos efektyvumą didelės motyvacijos sąlygomis pagal pretenzijų lygio ypatybes // Medicinos psichologijos problemos. L., 1976 m.

57. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. M., 1975 m.

58. Lipkina A.I. Studentų savigarbos psichologija: baigiamojo darbo santrauka. dis.cand. psichologas. Mokslai. M., 1974 m.

59. Lipkina A.I. Studentų savigarba. M., 1976 m.

60. Makarenko A.S. Kolektyvinis ir asmenybės ugdymas, M., 1972 m.

61. Maksimova N.Yu. Mokytojo vertinamoji veikla ir mokinio savigarbos formavimas // Psichologijos klausimai. 1983. Nr.5.

62. Maralovas V.G. Individualūs-tipiniai gimnazistų reikalavimų lygio požymiai: Diss. cand. psichologas. Mokslai. M., 1981 m.

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlovas A.B. Mokymosi motyvacijos formavimas. M., 1990 m.

64. Meerevičius R.N., Kondratskaya K.M. Teiginių lygis isteriškiems vaikams // Psichologiniai sunkiai ugdomų ir protiškai atsilikusių vaikų ypatumai. L., 1936 m.

65. Meili R. Asmenybės struktūra // Eksperimentinė psichologija. M., 1975. Laida. 5.

66. Melnichenko O.G. UE tyrimas kompleksiniame psichofiziologiniame tyrime // Eksperimentiniai ir taikomieji tyrimai. L., 1971 m. Sutrikimas. 3.

67. Melnichenko O.G. Teiginių lygio ir kai kurių jo pokyčių, priklausomai nuo amžiaus, tyrimas // Suaugusiųjų amžiaus psichologija. L., 1971. Laida. vienas.

68. Merlin B.C. Eksperimentinės asmenybės psichologijos problemos. Permė, 1968. 5 laida.

69. Merlin B.C. Žmogaus motyvų psichologijos paskaitos. Permė, 1971 m.

70. Gerbiamas A.Ya. Ugdomojo intereso ugdymo priklausomybė nuo paauglių suvokimo apie savo gebėjimus mokantis ypatumų: Darbo santrauka. dis. cand. psichologas. Mokslai. Kijevas, 1980 m.

71. Moskvichev S.G. Teiginių lygio tyrimas // Motyvacijos problemos psichologiniuose tyrimuose. Kijevas, 1975 m.

72. Myasishchev V.N. Pagrindinės žmonių santykių psichologijos problemos ir dabartinė padėtis // Psichologijos mokslas SSRS: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimarkas M.S. Asmenybės orientacija ir paauglių neadekvatumo įtaka // Vaikų ir paauglių motyvacijos tyrimas / Redagavo L.I. Božovičius, L.V. Blagonadežina. M., 1972 m.

74. Neimarkas M.S. Psichologinė moksleivių emocinių reakcijų į sunkumus darbe analizė // Moksleivių asmenybės psichologijos klausimai / Red. L.I. Božovičius ir L.V. Blagonadežina. M. 1961 m.

75. Nikolajeva V.V. Teiginių lygio tyrimas: Psichologijos seminaras. M., 1972 m.

76. Nutten J. Motyvacija // Eksperimentinė psichologija. M., 1975 m.

77. Obozovas N.N. Mažų grupių ir kolektyvų psichologija // Specialioji psichologija / Red. E.S. Kuzmina, V.I. Selivanova. L., 1979 m.

78. Orlovas A.B. Dvi motyvacijos studijų kryptys užsienyje // Maskvos valstybinio universiteto biuletenis. Serija 14. Psichologija. 1979. Nr.2.

79. Orlovas A.B. Bendros ugdomosios veiklos motyvacijos tyrimo ir formavimo metodai // Mokymosi motyvacijos formavimas M., „Švietimas“, 1990 m.

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Teiginių lygio dinamikos ir intelekto savybių priklausomybės nuo individo savybių ryšio tyrimas // Bendrosios ir inžinerinės psichologijos problemos. JL, 1976. Laida. keturi.

81. Polozova T.A. Apie asmenybės įsivertinimo vidinę struktūrą // Socialinės-psichologinės asmenybės ir ugdymo komandos formavimo problemos. M., 1975 m.

82. Prilepskaja T. N. Kurčiųjų moksleivių savęs vertinimas ir siekių lygis: baigiamojo darbo santrauka. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis. cand. psichologas. Mokslai. / Defektologijos mokslo institutas 1990 m

83. Reikovskis Ya. Eksperimentinė emocijų psichologija / Red. red. O.V. Ovčinikova. M., 1979 m.

84. Rogers K., Feiberg D. Laisvė mokytis. / Maskva, prasmė, 2003 m

85. Rodshtat I.V. Kai kurie pacientų, sergančių neurozėmis, motyvaciniai bruožai psichologinių tyrimų sąlygomis // Neuropatologijos ir psichiatrijos žurnalas pavadintas. S.S. Korsakovas. 1979. Nr.12.

86. Rubinstein S.Ya. Eksperimentiniai patopsichologijos metodai. M., 1970 m.

87. Savonko E.I. Orientacijos į savigarbą ir kitų žmonių vertinimą koreliacijos amžiaus ypatumai // Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas. M., 1972 m.

88. Samoshin A.I. Studentų atkaklumo akademiniame darbe psichologinės charakteristikos:. Dis. cand. psichologas. Mokslai. Riazanė, 1967 m.

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. Apie mokytojo įtaką mokinių pretenzijų lygiui // Psichologijos ir valios pedagogikos klausimai. Krasnodaras, 1969 m.

90. Saraeva N.M. Paauglių, turinčių fizinę negalią, valingos veiklos ypatumai // Sovietų psichologų mokslinių pranešimų VI Visasąjunginiam SSRS psichologų draugijos suvažiavimui tezės. Kategorijos, principai ir metodai. Psichiniai procesai. M., 1983. 3 dalis.

91. Selivanovas V.I. Valingas asmenybės veiklos reguliavimas // Psichologijos žurnalas. 1982. T. 3. Nr. 4.

92. Serebryakova E.A. Pasitikėjimas savimi ir jo formavimosi sąlyga tarp moksleivių // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. Tambovas, 1956. Laida. dešimt.

93. Seminas V.N. Apie kai kuriuos jaunesnių moksleivių pretenzijų lygio ugdymo veikloje ypatumus // Sovietų psichologų mokslinių pranešimų VI SSRS sąjunginiam psichologų kongresui tezės. Kategorijos, principai, metodai. Psichiniai procesai. M., 1983. 3 dalis.

94. Seminas V.N. Eksperimentinis paauglių asmenybės aktyvumo tyrimas: dis.cand. psichologas. Mokslai. Riazanė. 1975 m.

95. Semina JI.B. Jaunesnių moksleivių, turinčių aukštą pretenzijų lygį, asmenybės bruožai. Asmenybė šiuolaikinėmis sąlygomis. 8 laida

96. Semina L.V. Jaunesniųjų klasių mokinių reikalavimų lygio ypatumai edukacinėje veikloje, dr. psichologas. Mokslai. Riazanė, 2003 m

97. Slavina L.S. Vaikui iškeltos ir jo suformuotos intencijos, kaip mokinio veiklos motyvo, vaidmuo // Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas / Red. L.I. Božovičius, L.V. Blagonadežina M., 1972 m.

98. Stepanskis V.I. Apie motyvaciją siekti sėkmės ir išvengti nesėkmių // Psichologijos klausimai. 1981. Nr.6.

99. Sterkina R.B. Vaikų, sergančių oligofrenija, reikalavimų lygio formavimo ypatumai // Psikhologicheskie issledovaniya. M., 1973. Laida. 4.nauk: Kaluga, 2004

100. Suleimanova BĮ. M. 9 klasės mokinių, besimokančių skirtingomis sociokultūrinėmis sąlygomis, įsivertinimas ir pretenzijų lygis: aut. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis. cand. psichologas. Mokslai, Kaluga, 2004

101. Tarabkina L.V. Į klausimą apie savigarbos ir asmens pretenzijų lygio tyrimo reikšmę psichikos būklei patikslinti ir ekspertiniam sprendimui pagrįsti.Patopsichologiniai tyrimai psichiatrijos klinikoje. M., 1974 m.

102. Telegina E.D., Volkova T.G. Tikslo formavimo motyvacija ir procesai // Psichologiniai tikslo formavimo mechanizmai. M., 1977 m.

103. Tikhomirovas O.K. Psichologiniai tikslo formavimo mechanizmai. M., 1977 m.

104. Tikhomirovas O.K. Tikslo formavimo studija // Maskvos valstybinio universiteto biuletenis. Serija 14. Psichologija. 1980. Nr.1.

105. Tishchenko S.I., Umanets L.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų siekių lygio dinamika realiose ir įsivaizduojamose žaidimų situacijose // Nauji psichologijos tyrimai. 1980. Nr.2.

106. Hekhauzen X. Motyvacija ir veikla: 2 t. M., 1986. V.2.

107. Kholmogorova A.B., Zareckis V.K., Semenovas I.N. Refleksinis-asmeninis tikslo formavimo sveikatos ir ligų reguliavimas // Maskvos valstybinio universiteto biuletenis. Serija 14. Psichologija. 1981. Nr.3.

108. Chokhlovas S.I. Psichologinės sąsajos ir valios problemos paauglių studentų veikloje: daktaro disertacija. psichologas. Mokslai. Jaroslavlis, 1971 m.

109. Čibalinas V.P. Santykių pirminėje karinėje komandoje įtaka individo valios formavimuisi. Riazanė, 1973 m.

110. Entina A.G. Grupinių pretenzijų lygio tyrimas kolektyviai pasirenkant tikslo sudėtingumo laipsnį // Nauji psichologijos tyrimai. 1973. Nr.2.

111. Yuldaševa S.M. Paauglių studentų savigarbos pasireiškimo ypatybės // Psichologijos klausimai. 1966. Nr.4.

112. Jakobsonas P.M. Psichologinės žmogaus elgesio motyvacijos problemos. M., 1969 m.

113. Allport G. W. Ego šiuolaikinėje psichologijoje. Psichologas. Rev. 50, 1943 m.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Mokymo pasiekimų motyvacija.-Middeltown, Conn., 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Penktos klasės vaikų motyvacijos tyrimas, apimantis savarankiškai paskelbtus tikslus ir aspiracijos lygio sampratą // J. Soc. Psichologas. 1939 t. dešimt.

116. Atkinson G. W. Motyvaciniai rizikingo elgesio veiksniai // Psychol. Rev. 1957 t. 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Pasiekimo motyvas ir išbandymo nerimas, suvokiamas kaip motyvas artėti prie sėkmės ir motyvas išvengti nesėkmės // J. Abn. soc. Psichologas. 1960 t. 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Kai kurie ignoruojami kintamieji šiuolaikinėse sprendimo ir atlikimo koncepcijose // Psychol. Rep. 1964. T.14.

119. Atkinson J. W. Įvadas į motyvaciją. Princetonas. N.J., 1964 m.

120. Atkinson J.W., Feather N. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966 m.

121. Chapman D., Volkman J. Social determinant of aspiration level // J. Abn.Soc. Psichologas. 1939 t. 34.

122. De Charms R. Asmeninio priežastinio ryšio mokymas mokyklose.- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Vaikas I. L., Whiting J. Determinations of aspiration: Evidence from daily life / H. Brand. Asmenybės tyrimas. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Forsch. 1931.Bd.15.

125. Escalona S. Mokytojų kolegijos indėlis // Eduk. 1948.937. Escalona S. Sėkmės ir nesėkmės poveikis aspiracijos lygiui ir elgesiui sergant maniakinėmis-depresinėmis psichozėmis // Univ. I Stud. Vaiko gerove.1940 m. T.16. N.3.

126. Plunksna N. T. Atkaklumo atliekant užduotį santykis su sėkmės laukimu ir su pasiekimais susijusiais motyvais. J. Nenormalus. soc. Psichologas. 1961 t. 63.

127. Festinger L. Noras, lūkesčiai ir grupės standartai kaip veiksniai, įtakojantys aspiracijos lygį // J. Abn. soc. Psichologas. 1942 t. 37. Frank J. D. Individualūs skirtumai tam tikruose aspiracijos lygio aspektuose // Am. J. Psychol. 1935 t. 47.

128. Frankas J. D. Vienos užduoties atlikimo lygio įtaka kitoje užduotyje siekimo lygiui// J. Exp. Psichologas. 1935 t. 18. Gardner J. Aspiracijos lygis reaguojant į iš anksto nustatytą balų seką // J. Exp. Psychol., 1939. T. 25.

129. Gardner J. Aspiracijos lygio termino vartojimas // Psychol. Rev. 1940 t. 47.

130. Gilinsky A. Santykinis savęs vertinimas ir siekio lygis // J. Exp. Psichologas. 1949 t. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Paauglių lūkesčiai dėl sėkmės savęs vertinimai ir priskyrimai apie erdvinių ir žodinių užduočių atlikimą // Sex Roles. 1982 t. aštuoni.

132. Gould R. Eksperimentinė aspiracijos lygio analizė // Genet. Psichologas. Mongr. 1939. T. 21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Eksperimentinis aspiracijos lygio reikšmės pokyčių tyrimas // J. Exp. Psichologas. 1940 t. 27. Hausmann M. Testas kai kurioms asmenybės savybėms įvertinti // J. Gen. Psykol. 1933 t. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heimas//Gian: Hainas, 1963 m.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Gynybinis išorinis poveikis ir siekio lygis // J. Consult ir Clin. Psichologas. 1978 t. 46.

136 Holtas R. Aspiracijos lygis; ambicijos ar gynyba? // J.Exp. Psichologas. 1946 t. 36.

137. Karsten A. Aspiration level / Eysenck H., et al (eld). Enciklopą. psichologijos. L., 1972. T. vienas.

138. Csikszentmihalyi M. Atsirandanti motyvacija ir savęs evoliucija.- Motyvacijos ir pasiekimų pažanga.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Etapas ir seka: kognityvinis-lavinamasis požiūris į socializaciją // Socializacijos vadovas. Teorija ir tyrimai / Red. pateikė D. Goslinas. Čikaga, 1969 m.

140. Kuhl J. Standartų nustatymas ir pirmenybė rizikai: pasiekimų motyvacijos teorijos plėtojimas ir empirinis testas. Psichologinė apžvalga, 1978. T. 85.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Pasiekimai, sėkmės viltis ir nesėkmės baimė santykyje tj aspiracijos lygis // Asian J. Psychol. Eduk. 1978 t. 3 (lapkričio mėn.)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Level of Aspiration // Asmenybės ir elgesio sutrikimai / Red. J. Hantas. N.Y., 1944. T. aš.

143. Levin K., A Dinamik Theory of Personality / N.Y., 1935 m.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Leipcigas, 1914 m.

145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. The Achievement Motive. N.Y., 1953 m.

146. Mc. Clelland D. C. Prinstono pasiekimų visuomenė. N.Y., 1961 m.

147. Mohanty Y. Lyties skirtumai poslinkiuose ir aspiracijos eksperimentų nelankstumas // J. Psychol. Tyrimas. 1978 m.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Aspiracijos lygis // Įvadas į psichologiją. Bostonas, 1974 m.

149. Preston M., Bayton J. Diferencinis socialinio kintamojo poveikis trims siekio lygiams // J. Exp. Psichologas. 1941 t. 29.

150. Reynor J. Ateities orientacija ir tiesioginės veiklos motyvacija: pasiekimų motyvacijos teorijos plėtojimas // Psychol. Rev. 1969 t. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d expectation. Paryžius, 1957 m.

152. Rodgers K. Freedoom to learning fjr the 80s/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Įmonė, 1983.-312.

153. Rotter J. Aspiracijos lygis kaip asmenybės tyrimo metodas: I. Kritinė metodologijos apžvalga // Psychol. Rev. 1942 t. 40.

154. Rotter J. Aspiracijos lygis kaip asmenybės tyrimo metodas: IV. Reagavimo modelių analizė // J. Soc. Psichologas. 1945 t. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Juodaodžių vaikų pasiekimų motyvacijos ugdymas//Vaiko raida. 1977. T.48.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Aspiracijos lygio ir konkursų buvimo poveikis trijų rūšių užduočių atlikimui //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. Aspiracijos lygis akademiškai sėkmingiems ir nesėkmingiems vaikams // J. Abn. Soc.Psychol. 1941 t. keturiolika.

159. Sears P. Aspiracijos lygis kai kurių asmenybės kintamųjų atžvilgiu: klinikiniai tyrimai // J. Soc. Psichologas. 1941. T.14.

160. Siegel S. Siekimo lygis ir sprendimų priėmimas // Psychol. Rev. 1957 t. 64.

161. Siversten D. Tikslų nustatymas, siekių lygis ir socialinės normos // Acta Psychol. 1957 t. 13.

162. Smithas C.P. Vaikų su pasiekimais susijusių motyvų kilmė ir raiška // Su pasiekimais susiję motyvai vaikams / Red. pateikė C.P. Kalvis. N.Y., 1969 m.

163. Stras-Romanovska V. Siekimo lygio sampratos teorinė ir empirinė reikšmė // P.P.B. 1979 t. dešimt.

164. Sutcliff J. Reagavimas į sėkmę ir nesėkmę, kaip užduočių kintamumo funkcija // Aust. J. Psychol. 1955. T.7.

165. Taylor J. A personality scale of manifest anxiety // J. Abnorm soc. Psichologas. 1953 t. 48.

166. Veroff J. Socialinis palyginimas ir pasiekimų motyvacijos ugdymas.- Related Motives in Children. N.Y., 1969 m.

Paauglystė yra pats sunkiausias ir sudėtingiausias iš visų vaikystės amžių, tai yra asmenybės formavimosi laikotarpis. Kartu tai ir pats lemtingiausias laikotarpis, nes čia formuojasi moralės pagrindai, formuojasi socialinės nuostatos, požiūris į save, į žmones, į visuomenę. Be to, šiame amžiuje stabilizuojami charakterio bruožai ir pagrindinės tarpasmeninio elgesio formos. Pagrindinės šio amžiaus laikotarpio motyvacijos linijos, susijusios su aktyviu asmeninio tobulėjimo troškimu, yra savęs pažinimas, saviraiška ir savęs patvirtinimas. Pagrindinis naujas bruožas, atsirandantis paauglio psichologijoje, lyginant su pradinio mokyklinio amžiaus vaiku, yra aukštesnis savimonės lygis. Savimonė yra paskutinis ir aukščiausias iš visų pertvarkymų, kuriuos patiria paauglio psichologija (L.S. Vygotsky).

Paauglystės problemas sprendė D.I. Feldsteinas, L.I. Božovičius, V.S. Mukhina, L.S. Vygotskis, T.V. Dragunovas, M. Kae, A. Freudas. Paauglystė jiems būdinga kaip pereinamasis, sudėtingas, sunkus, kritinis amžius ir turi itin didelę reikšmę formuojantis žmogaus asmenybei: plečiasi veiklos mastai, kokybiškai keičiasi charakteris, klojami sąmoningo elgesio pagrindai, ugdomos moralinės idėjos. susidaro.

Vienas pagrindinių punktų – paauglystėje žmogus patenka į kokybiškai naują socialinę padėtį, kurioje formuojasi ir aktyviai vystosi individo sąmonė ir savimonė. Palaipsniui pereinama nuo tiesioginio suaugusiųjų vertinimų kopijavimo, vis labiau pasikliaujama vidiniais kriterijais. Paauglio elgesį vis labiau pradeda reguliuoti jo savigarba.

Savigarba – tai žmogaus galimybių, savybių ir vietos tarp žmonių įvertinimas. Tai savojo tapatumo suvokimas, nepaisant kintančių aplinkos sąlygų, individo savimonės apraiška. Savigarba reikšmingai įtakoja veiklos efektyvumą ir asmenybės formavimąsi visais vystymosi etapais. Visų subjekto išorinės veiklos formų prigimties ir produktyvumo priklausomybė nuo jo požiūrio į save buvo ne kartą patvirtinta psichologijoje. Todėl žmogaus požiūris į save yra viena esminių jo asmenybės savybių.

Savigarbos problemos ir pretenzijų lygio paauglystėje aktualumą lemia daugelio viešųjų institucijų, tiesiogiai dalyvaujančių visuomenės narių formavimosi ir ugdymo procese, poreikiai. Šeima, mokykla, visuomenė kiekvienais metais jaunajai kartai kelia vis aukštesnius moralinius, etinius, socialinius-politinius, ideologinius reikalavimus.

Sunku įsivaizduoti, kiek išorinių ir vidinių veiksnių daro įtaką augančiam vaikui ir kaskart keičia jo išgyvenimų pasaulį. Ne visi vaikai turi savo mintis, jausmus ir veiksmus.

Todėl šiuo sunkiu paaugliui laikotarpiu svarbus suaugusiųjų palaikymas ir supratimas. Būtina atkurti santykius su juo, kad jis galėtų ir toliau harmoningai vystytis. Šie santykiai turi būti kuriami remiantis paauglio asmenybe, nes tai suteiks galimybę numatyti, kaip jis pasielgs tam tikroje situacijoje, padės nustatyti tikrąsias tam tikrų savybių priežastis ir pasakys, kas gali būti tikimasi iš jo ateityje. Tokio tyrimo metu suaugusieji gana pagrįstai ir teisingai gali nustatyti, kokia kryptimi turi būti vykdomas ugdomasis darbas, siekiant toliau formuoti kiekvieno mokinio asmenybę, kokie mokinio asmenybės aspektai ir bruožai turėtų būti stiprinami, ugdomi, formuojami. Pagrindinė mokytojo užduotis – nukreipti kiekvieno paauglio veiklą tinkama linkme, į kitų žmonių pažinimą, į visuomenei naudingą veiklą, į saviugdą ir saviugdą.

Taigi teisinga paauglių moksleivių savigarbos lygio ir jo santykio su siekių lygiu analizė yra svarbi diagnostinė užduotis.

Remiantis tuo, mano darbo uždavinys buvo nustatyti paauglių moksleivių savigarbos lygį, emocinio pobūdžio įtaką savigarbai bei savigarbos ir pretenzijų lygio santykį.

Tai nulėmė mano temos aktualumą.

Objektas:šio tyrimo – savigarba ir pretenzijų lygis.

Tema: ryšys tarp savigarbos ir paauglių siekių lygio

tikslasŠio darbo tikslas yra nustatyti ryšį tarp savigarbos ir paauglių siekių lygio

Užduotys:

1) Literatūros analizės apie nagrinėjamą problemą įgyvendinimas.

2) Diagnostikos metodų parinkimas;

3) Diagnostinio tyrimo, skirto savigarbai ir pretenzijų lygiui atskleisti, atlikimas;

4) Tyrimo rezultatų apdorojimas ir interpretavimas.

5) Nustatyti ryšį tarp savigarbos ir paauglio siekių lygio.

Hipotezė: Egzistuoja ryšys tarp savigarbos ir paauglių siekių lygio: paaugliams, kurių savigarba nukreipta į save, siekių lygis taip pat nukreiptas į savigarbos ir savo galimybių įvertinimo motyvą. Ir atvirkščiai, paaugliams, kurių savęs vertinimas nukreiptas į priežastį, pretenzijų lygis atitinkamai nukreiptas į pažintinį ir vengimo motyvą.

1.1 Psichologinės paauglystės ypatybės:

Perėjimui į paauglystę būdingi esminiai sąlygų pokyčiai, darantys įtaką vaiko asmeniniam vystymuisi. Jie susiję su kūno fiziologija, paauglių santykiais su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, pažinimo procesų išsivystymo lygiu, intelektu ir gebėjimais. Visa tai žymi perėjimą iš vaikystės į pilnametystę. Vaiko kūnas pradeda greitai atstatyti ir virsti suaugusiojo kūnu. Šiuo metu paauglystės ribos maždaug sutampa su vaikų ugdymu vidurinėse klasėse nuo 11–12 metų iki 15–16 metų. Tačiau reikia pažymėti, kad pagrindinis gyvenimo laikotarpių kriterijus yra ne kalendorinis amžius, o anatominiai ir fiziologiniai organizmo pokyčiai. Vaiko fizinio ir dvasinio gyvenimo centras persikelia iš namų į išorinį pasaulį, pereina į bendraamžių ir suaugusiųjų aplinką. Santykiai bendraamžių grupėse kuriami remiantis rimtesniais nei pramoginiais bendrais žaidimais, reikalais, apimančiais įvairiausią veiklą – nuo ​​darbo kartu iki asmeninio bendravimo gyvybiškai svarbiomis temomis. Į visus šiuos naujus santykius su žmonėmis paauglys jau užmezga, būdamas pakankamai intelektualiai išsivysčiusi asmenybė ir turėdamas gebėjimų, leidžiančių užimti tam tikrą vietą santykių su bendraamžiais sistemoje.

Susiformuoja asmeninių vertybių sistema, kuri lemia paauglio veiklos turinį, jo bendravimo mastą, selektyvų požiūrį į žmones, šių žmonių vertinimus ir savigarbą. Vyresnio amžiaus paaugliai pradeda domėtis įvairiomis profesijomis, turi į profesinę orientaciją orientuotų svajonių, t.y. prasideda profesinio apsisprendimo procesas. Tačiau ši teigiama amžiaus tendencija būdinga ne visiems paaugliams. Daugelis jų net ir vėlesniame amžiuje rimtai negalvoja apie savo būsimą profesiją.

Paauglystės pradžioje vaikui išryškėja ir sustiprėja noras būti kaip vyresnieji, vaikai ir suaugusieji, o toks noras tampa toks stiprus, kad, priversdamas įvykius, paauglys kartais per anksti pradeda save laikyti jau suaugusiu, reikalaudamas tinkamo gydymo. pats kaip suaugęs. Tuo pačiu metu jis vis dar nevisiškai atitinka pilnametystės reikalavimus. Suaugimo jausmas yra centrinis ir specifinis šio amžiaus neoplazmas (L.S. Vygotsky). Visi be išimties paaugliai siekia įgyti suaugusiųjų savybių. Matydamas šių savybių apraiškas vyresnio amžiaus žmonėms, paauglys dažnai jas mėgdžioja nekritiškai. Pačių paauglių troškimą suaugti stiprina tai, kad patys suaugusieji su paaugliais pradeda elgtis nebe kaip su vaikais, o rimčiau ir reikliau.

Šių procesų rezultatas – augantis vidinis paauglio noras kuo greičiau tapti suaugusiu, kuris sukurs visiškai naują išorinę ir vidinę asmenybės psichologinės raidos situaciją. Tai reikalauja ir generuoja pokyčius visoje paauglių santykių su kitais žmonėmis ir su savimi sistemoje.

Paauglystėje kinta mėgdžiojimo turinys ir vaidmuo asmenybės raidoje. Imitacija tampa valdoma, pradeda tenkinti daugybę vaiko intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo poreikių. Naujas šios paauglių mokymosi formos raidos etapas prasideda nuo išorinių suaugusiųjų požymių mėgdžiojimo. Merginoms tai apima drabužių, šukuosenų, papuošalų, kosmetikos madą, specialų žodyną, elgesį, atsipalaidavimo būdus, pomėgius ir kt. Paaugliams berniukams mėgdžiojimo objektu dažnai tampa žmogus, turintis valios, ištvermės, drąsos, drąsos, ištvermės, ištikimybės draugystei. Be suaugusiųjų, paauglių pavyzdžiais gali būti vyresnio amžiaus bendraamžiai. Polinkis atrodyti kaip jie, o ne kaip suaugusieji paauglystėje didėja su amžiumi.

Paauglystėje vaiko savimonės formavimosi ir raidos procesas tęsiasi. Skirtingai nuo ankstesnių amžiaus tarpsnių, kaip ir mėgdžiojimas, jis keičia savo orientaciją ir tampa žmogumi, nukreiptu į savo asmeninių savybių suvokimą. Paauglystės savimonės gerinimui būdingas ypatingas vaiko dėmesys savo trūkumams. Norimas „aš“ įvaizdis paaugliuose formuojasi iš kitų jų vertinamų žmonių nuopelnų ir lemia stiprios valios pastangas, nukreiptas į saviugdą.

Vyresnio amžiaus paauglystėje daugelis berniukų pradeda savarankiškai ugdyti būtinas valingas asmenybės savybes. Vyresnio amžiaus bendražygiai, jauni ir suaugę vyrai jiems tampa mėgdžiojimo objektu. Įmonėse su jais paauglys dalyvauja bylose, kuriose reikia parodyti valią.

Labai paplitęs būdas tarp šiuolaikinių paauglių lavinti savo valios asmenybės bruožus yra užsiimti sportu, susijusiu su dideliu fiziniu krūviu ir rizika, pavyzdžiui, reikalaujančiu nepaprastų jėgų ir drąsos. Bendra visų valingų savybių ugdymo logika gali būti išreikšta taip: nuo gebėjimo valdyti save, sutelkti pastangas, atlaikyti ir ištverti didelius krūvius iki gebėjimo valdyti veiklą ir siekti joje aukštų rezultatų. Pagal šią logiką yra keičiami ir tobulinami valingų savybių ugdymo metodai. Iš pradžių paauglys tiesiog žavisi jais kituose žmonėse, gerąja prasme pavydi tiems, kurie turi šias savybes (10–11 m.). Tada paauglys pareiškia norą turėti tokių savybių savyje (11–12 metų) ir galiausiai eina į jų saviugdą (12–13 metų). Aktyviausiu paauglių valios saviugdos periodu laikomas amžius nuo 13 iki 14 metų.

Paauglystėje vyksta reikšmingi procesai, susiję su būsimos profesijos pasirinkimu, su atitinkamų įgūdžių ir gebėjimų ugdymu, būtinomis žmogaus verslo savybėmis. Todėl tokio amžiaus vaikai išsiskiria padidėjusiu pažintiniu ir kūrybiniu aktyvumu, jie visada stengiasi išmokti ką nors naujo, išmokti ir viską daryti iš tikrųjų, profesionaliai, kaip suaugusieji. Tai skatina paauglius tobulinti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus peržengti įprastą mokyklos mokymo programą. Visko, ko tam reikia, poreikį paauglys patenkina pats, saviugda ir savitarna, dažnai padedamas draugų, kurie aistringai mėgsta tą patį, kaip ir jis. Daugelis paauglių patys bando įvaldyti įvairius profesinius įgūdžius, o į profesionalumą orientuotas tokio amžiaus vaikų pomėgis gali įgyti tikros aistros pobūdį, kai visa kita vaikui nublanksta į antrą planą ir visą laisvą laiką jis skiria mėgstamam verslui. .

Būsimos profesijos pasirinkimas prisideda prie naujų mokymosi motyvų, susijusių su žinių plėtimu, atsiradimo, reikalingų įgūdžių ir gebėjimų formavimosi, leidžiančių užsiimti įdomiu darbu, savarankišku kūrybiniu darbu. Mokymas papildomas saviugda, įgyjant gilesnę asmeninę prasmę. Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai šiame amžiuje paaugliui tampa aplinkinių žmonių vertės kriterijumi, o kartu ir domėjimosi bei mėgdžiojimo pagrindu. Tai tampa įmanoma dėl valios apraiškų.

Paauglystėje visi be išimties pažinimo procesai pasiekia labai aukštą išsivystymo lygį. Paaugliui tampa įmanoma išmokti įvairiausios praktinės ir protinės veiklos.

Pagrindinis naujas bruožas, atsirandantis paauglio psichologijoje, lyginant su pradinio mokyklinio amžiaus vaiku, yra aukštesnis savimonės lygis, poreikis atpažinti save kaip asmenybę. L.S. Vygodskis mano, kad savimonės formavimasis yra pagrindinis pereinamojo amžiaus rezultatas.

Paauglys pradeda žvelgti į save, tarsi atrasdamas savo „aš“, siekia pažinti savo asmenybės stipriąsias ir silpnąsias puses. Jis domisi savimi, savo asmenybės savybėmis, poreikiu lyginti save su kitais žmonėmis, turi savigarbos poreikį. Reprezentacijos, kurių pagrindu formuojami paauglių savigarbos kriterijai, įgyjami specialios veiklos – savęs pažinimo – eigoje. Pagrindinė paauglių savęs pažinimo forma, anot L.M. Fridmanas ir I.Yu. Kulagina, lygina save su kitais žmonėmis: suaugusiais, bendraamžiais.

Paauglio elgesį reguliuoja jo savigarba, o savigarba formuojasi bendraujant su kitais žmonėmis, o svarbiausia – su bendraamžiais. Orientacija į bendraamžius siejama su poreikiu būti priimtam ir pripažintam grupėje, komandoje, su poreikiu turėti draugą, be to, su bendraamžio suvokimu kaip modeliu, kuris yra artimesnis, suprantamesnis, prieinamesnis, palyginti su suaugęs. Taigi, paauglio savigarbos ugdymui įtakos turi santykiai su bendraamžiais, su klasės komanda.

Paprastai viešas klasės kolektyvo įvertinimas paaugliui reiškia daugiau nei mokytojų ar tėvų nuomonė, o į bendražygių grupės įtaką jis dažniausiai reaguoja labai jautriai. Įgyta kolektyvinių santykių patirtis tiesiogiai veikia jo asmenybės raidą, o tai reiškia, kad reikalavimų kėlimas per komandą yra vienas iš būdų formuoti paauglio asmenybę.

Šiame amžiuje sudaromos geros sąlygos formuotis organizaciniams įgūdžiams, efektyvumui, verslumui ir daugeliui kitų naudingų asmeninių savybių, susijusių su emocinės-valinės sferos apraiškomis. Šios asmeninės savybės gali išsiugdyti beveik visose veiklos srityse, kuriose dalyvauja paauglys ir kurios gali būti organizuojamos grupiniu principu: mokyme, darbe, žaidime.

Dideles galimybes spartesniam paauglių vaikų verslo savybių ugdymui atveria darbinė veikla, kai vaikai joje dalyvauja lygiomis teisėmis su suaugusiaisiais. Tai gali būti mokyklos reikalai, dalyvavimas vaikų kooperatyvų, mažų mokyklų įmonių veikloje ir kt. Svarbu, kad visais šiais atvejais vaikams būtų suteiktas maksimalus savarankiškumas, kad suaugusieji pastebėtų ir palaikytų bet kokias vaikų iniciatyvumo, operatyvumo, verslumo, praktinės išminties apraiškas.

Be mokymosi ir darbo, žaidimas šiame amžiuje vis dar suteikia daug galimybių vaikų asmeniniam tobulėjimui. Tačiau čia jau kalbame ne apie pramoginius žaidimus, o apie verslo žaidimus, sukurtus pagal tų, kuriais remdamiesi suaugusieji mokosi valdymo meno, modeliu. Šiame amžiuje aiškiai išreikštas poreikis teisingai įvertinti ir išnaudoti turimas galimybes, formuoti ir ugdyti gebėjimus, pakeliant juos iki tokio lygio, kokio yra suaugusiesiems. Šiame amžiuje vaikai tampa ypač jautrūs bendraamžių ir suaugusiųjų nuomonei, pirmą kartą susiduria su opiomis moralinio ir etinio pobūdžio problemomis, ypač susijusiomis su intymiais žmonių santykiais.

Taip pat formuojasi nauji kitų žmonių asmenybės ir veiklos vertinimo kriterijai. Viena vertus, tai sukuria galimybę tiksliau ir teisingiau vertinti žmones lyginant juos tarpusavyje, kita vertus, sukuria tam tikrų sunkumų dėl paauglių nesugebėjimo teisingai suvokti suaugusiojo, jam duoti. teisingas įvertinimas.

Šiame amžiuje įvyksta teigiami savęs suvokimo pokyčiai, ypač auga savęs vertinimas ir didėja savęs vertinimas kaip žmogus.

Kai jie sensta, iš pradžių visuotinis neigiamas paauglių savęs vertinimas vis labiau diferencijuojasi, apibūdina elgesį individualiose socialinėse situacijose, o vėliau ir privačius veiksmus.

Pretenzijų lygio įvertinimas pagal A.I. Lipkina

Pažvelkime į moksleivių tyrimo rezultatus, gautus taikant pretenzijų lygio nustatymo metodiką. Dabar pabandykime nustatyti, ar vienas iš pavyzdžių gali pranokti kitą pagal pretenzijų lygį

Visi dalykai numeruojami nuo 1 iki 8, kiekviena klasė atskirai.

Pretenzijų lygio įvertinimas pagal A.I. Lipkina leido išsiaiškinti pretenzijų lygį, kuris randamas prognostiniame arba aprioriniame savęs vertinime, kuriame vertinamas dar negautas rezultatas.

Mūsų tyrime buvo pasiūlytos užduotys gyvybės saugos patikrinimo testams spręsti.

Iš tyrimo rezultatų matyti (1 lentelė ir 2 lentelė), kad 8 klasės mokiniai turi daug aukštesnius siekius nei 9 klasės mokiniai savigarbos ir savo potencialo įvertinimo požiūriu.

1 lentelė. 8 klasė

№ p/n		1	2	3	4	5	6	7	8	Iš viso Rodyti.
1	Vidinis motyvas	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Kognityvinis motyvas	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	vengimo motyvas	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	konkurencinis motyvas	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Motyvas keisti veiklą	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Savigarbos motyvas	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Rezultatų reikšmė	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Užduoties sunkumas	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Valios jėga	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Pasiektų rezultatų lygio įvertinimas	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Savo potencialo įvertinimas	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Tikslinis mobilizacijos lygis	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Laukiamas rezultatų lygis	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Rezultatų modelis	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Iniciatyva	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

2 lentelė. 9 klasė

	Motyvacinės struktūros komponentas	1	2	3	4	5	6	7	8	Iš viso Rodyti.
1	Vidinis motyvas	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	Kognityvinis motyvas	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	vengimo motyvas	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	konkurencinis motyvas	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	Motyvas keisti veiklą	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	Savigarbos motyvas	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	Rezultatų reikšmė	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	Užduoties sunkumas	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	Valios jėga Asmenybės orientacijos nustatymas Metodikos pagalba atskleidžiamos šios kryptys: 1. Dėmesys į save (aš) – orientacija į tiesioginį atlygį ir pasitenkinimą, nepriklausomai nuo darbo ir darbuotojų, agresyvumas siekiant statuso, dominavimas, polinkis konkuruoti, irzlumas, nerimas, uždarumas. 2. Dėmesys bendravimui (O) – noras palaikyti santykius su žmonėmis bet kokiomis sąlygomis, orientacija į bendrą veiklą, tačiau dažnai kenkia konkrečių užduočių atlikimui ar nuoširdžios pagalbos teikimui žmonėms, orientacija į socialinį pritarimą, priklausomybė nuo grupės. , meilės ir emocinių santykių su žmonėmis poreikis. 3. Dėmesys verslui (D) – domėjimasis verslo problemų sprendimu, darbo atlikimas kuo geriau, orientacija į verslo bendradarbiavimą, gebėjimas ginti savo nuomonę verslo interesais, o tai naudinga siekiant bendro tikslo. Klasė 9 klasė Nr. p \ p aš O D Nr. p \ p aš O D 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 Vidutinis 10,375 7,625 9 Vidutinis 7,375 9,5 10 8 klasėje didžiausias balų skaičius – Susitelkimas į save (I) – orientuotas į tiesioginį atlygį ir pasitenkinimą, nepriklausomai nuo darbo ir darbuotojų, agresyvumas siekiant statuso, dominavimas, polinkis konkuruoti, irzlumas, nerimas, uždarumas. Ką tai sako apie savigarbos pervertinimą. 9 klasė turi verslo orientaciją, o tai rodo, kad jie yra suinteresuoti spręsti verslo problemas, kuo geriau atlikti savo darbą ir neįvertinti savo asmeninės savigarbos. Išvada Savęs, kaip išskirtinai individualaus žmogaus, atradimas yra neatsiejamai susijęs su socialinio pasaulio, kuriame šis žmogus turi gyventi, atradimu. Norint suprasti psichologinius asmenybės formavimosi ir jos padėties grupėje sąveikos mechanizmus, reikia ne tik turėti objektyvių duomenų apie šią poziciją, bet ir reprezentuoti vidinę žmogaus poziciją, t.y. žinoti, kaip pats žmogus išgyvena savo situaciją, kaip jis su tuo susijęs. Taigi tokia svarbi žmogaus savybė kaip savigarba, susiformuojanti paauglystėje, vystosi pagal vidines asmens savybes ir jo socializacijos sferą, tarpininkaudama žmonių požiūriui į individą ir tuo pačiu būdama jų požiūrio į šį asmenį pasekmė. Veikdamas ir besisukdamas nedidelėje grupėje, kiekvienas žmogus dažniausiai užima nelygią padėtį įvairiose jam būdingose ​​santykių sistemose. Norėdami tiksliau apibūdinti kiekvieno žmogaus vietą vidinių santykių sistemoje, psichologai vartoja sąvokas „padėtis“, „statusas“, „vidinis požiūris“ ir „vaidmuo“. „Sociometrinio statuso“ sąvoką įvedė J. Moreno, ja suprasdamas žmogaus padėtį socialinėje grupėje ir išskirdamas tarpasmeninių santykių sistemą iš emocinių, dalykinių ir intelektualinių šios grupės narių ryšių. Statusas – asmens padėtis vidinių santykių sistemoje, kuri lemia jo autoriteto laipsnį kitų grupės narių akyse. Tarp grupės narių gali atsirasti abipusė trauka arba abipusis atstūmimas; gali būti, kad žmogus vieniems patrauklus, kitiems – nemalonus; vieniems jis gali būti patrauklus ar nemalonus, o kitiems – abejingas; galimas ir abipusis abejingumas. Apibendrinant tyrimą, galima daryti išvadą, kad kuo stipresnis paauglio emocinis lygis, tuo aukštesnė jo savivertė ir savo gebėjimai, o kuo aukštesnė savigarba, tuo aukštesnis teiginių lygis. Išanalizavus eksperimentinius ir teorinius duomenis, galima padaryti tokias pagrindines išvadas: Paaugliams, kurių savigarba nukreipta į save, pretenzijų lygis taip pat nukreiptas į savigarbos ir savo galimybių įvertinimo motyvą. Ir atvirkščiai, paaugliams, kurių savęs vertinimas nukreiptas į priežastį, pretenzijų lygis atitinkamai nukreiptas į pažintinį ir vengimo motyvą. Tai patvirtina mano hipotezę apie savigarbos ir paauglių siekių lygio ryšį. Todėl mokytojai ir tėvai turėtų skirti ypatingą dėmesį paauglių ugdymo procesui. Būtina sudaryti šias sąlygas: visuomenei naudingos paauglių veiklos organizavimas, paauglių tarpusavio bendravimo organizavimas, suaugusiųjų pripažinimas. Taip pat reikia dirbti su tėvais, kad ugdymo procesas vyktų ne tik mokykloje, bet ir namuose. 1. Abramova G.S. Raidos psichologija: Proc. pašalpa universitetams. / G.S. Abramova; Jekaterinburgas: Verslo knyga, 2002 m. 2. Burnsas R. Aš – sampratų raida ir ugdymas. - M., 1986 m 3. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi etapai ontogenezėje. Raidos psichologija: psichologijos skaitytojas. – Sankt Peterburgas, 2001 m 4. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos. – M.: Švietimas, 1995. – 352 p. 5. Borozdina L.V. Kas yra savigarba? // Psichologijos žurnalas. - 1992. - Nr.4. - T.13. – P. 99–100. 6. Borozdina L.V. Teiginių lygio tyrimas: Vadovėlis. - Maskvos leidykla. Universitetas, 1986 m 7. James W. Savimonės psichologija: skaitytojas. Samara, 2003 m. 8. Dragunova T.V., Elkoninas D.B. Jaunesnių paauglių amžius ir individualios savybės. – M.: Švietimas, 1967. – 156 p. 9. Zacharova A.V. Struktūrinis-dinaminis savigarbos modelis. // Psichologijos klausimai. - 1989. - Nr.1. - P. 5 -14. 10. Izard, K.E. Emocijų psichologija./ K.E. Driežas; – Sankt Peterburgas: Petras 2000 m. 11. Izard, K.E. Žmogaus emocijos./ K.E. Driežas; – M.: MSU leidykla, 1980 m. 12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. „Mokome vaikus bendrauti. Charakteris, bendravimo įgūdžiai. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams – Jaroslavlis, Plėtros akademija, 1996 m 13. Kovaliovas, A.G. Asmenybės psichologija./ A.G. Kovaliovas; – Švietimas, 1995 m 14. Kolesovas, D.P. Šiuolaikinis paauglys. Augimas ir lytis: vadovėlis./ D.P. Kolesovas. – M.: MPSI Titnagas. 2003 m. 15. Kon I.S. „Ankstyvosios jaunystės psichologija“ – M. Edukacija, 1980 m 16. Kon I.S. Paauglystės psichologija. - M., Išsilavinimas, 1989 m. 17. Kulagina, I.Yu. Raidos psichologija (Vaiko raida nuo gimimo iki 17 metų) [Tekstas]: Vadovėlis. – 5 leidimas. / I.Yu. Kulagina - M .: URAO leidykla, 1999 m. 18. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. – M.: Politizdat, 1977, 304 p. 19. Lichko A.E. „Paauglių psichiatrija“, D. Medicina, 1985 m 20. Madorskis L.R., Zakas A.3. „Paauglių akimis“, Knyga mokytojams M. Švietimas, 1991 m. 21. Nemovas, R.S. Bendroji psichologija.: Vadovėlis žr. prof. išsilavinimas. / R.S. Nemovas; – M.: Vlados, 2003 m. 22. Nemovas, R.S. Psichologija: vadovėlis ped. universitetai / R.S. Nemovas; M.: Vlados, 2001 m. 23. Osnickis, A.K. Nepriklausomybės psichologija: tyrimo ir diagnostikos metodai./ A.K. Osnickis; – M.: Nalčikas. Red. Alfa centras. 24. Pervinas, L.A. Asmenybės psichologija: teorija ir tyrimai / L.A. Pervinas, O.P. Jonas. – M.: Aspect Press, 2001 m. 25. Petrovskis, A.V. Apie asmenybės psichologiją / A.V. Petrovskis; – M.: Žinios, 1971 m. 26. Petrovskis A.V. Asmenybė. Veikla. Kolektyvinis. - M.: Žinios, 1982. - 179 p. 27. Povarnitsyna L.A. „Psichologinė bendravimo sunkumų analizė“, M. 1987 m 28. Rice, F. Paauglystės ir jaunystės psichologija./ F. Rice; – 8-asis leidimas. – Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m. 29. Reanas, A.A. Praktinė asmenybės psichodiagnostika: vadovėlis. pašalpa universitetams. – Psichodiagnostikos seminaras. / A.A. Reanas; 30. Rogovas E.I. Emocijos ir valia. – Maskva, Vladas, 2001 m 31. Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 2003 - 713 p. 32. Sidorenko E.V. Matematinio apdorojimo metodai psichologijoje. - Sankt Peterburgas: Rech LLC, 2004. - 350 p. 33. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya. „Tėvai ir vaikai besikeičiančiame pasaulyje“ - M. Švietimas, 1991 m. 34. Sobčikas, L.N. Standartizuotas daugiafaktorinis asmenybės tyrimo metodas./ L.N. Sobčikas; – Sankt Peterburgas: kalba, 2001 m. 35. Stolinas V.V. Individo savimonė. - M., 1983 m 36. Feldstein D.I. Šiuolaikinio paauglio psichologija M.: Pedagogika, 1988. - 114 p. 37. Chukhlaeva, O.V. Raidos psichologija: jaunystė, branda, senatvė 38. Psichologinių testų almanachas. - M.: KSP, 1995 m 39. Jūsų psichologinis portretas: populiarūs testai./. - Kirovas: SFC Kirovo filialo literatūros ir meno leidykla, 1990 m. 40. Trumpas psichologinis žodynas. Generalinei redakcijai vadovauja A.V. Petrovskis ir M.G. Jaroševskis. – Maskva, Politinės literatūros leidykla, 1985 m 41. „Asmenybės formavimasis pereinamuoju laikotarpiu nuo paauglystės iki jaunystės“, redagavo Dubrovina I.V., M. Pedagogika, 1987 m.

Grįžti