Į pagrindinius asmenybės komponentus įprasta priskirti savigarbą (SO) ir pretenzijų lygį (LE).
Pretenzijos lygis- tai noras pasiekti įvairaus sudėtingumo tikslus. Pagrindas yra jų galimybių įvertinimas.
Protiškai atsilikusio vaiko savigarba normaliomis auklėjimo sąlygomis kinta priešingai. Kai vaikas mažas, kai intelekto defektas nepastebimas, paprastai sukuriama nuolatinė sėkmės situacija. Vaikas turi neadekvačiai (neatitinkantį galimybių) pervertintą pretenzijų lygį, įprotį gauti tik teigiamus pastiprinimus. Tačiau vaikui patekus į ugdymo įstaigą ar tiesiog išplečiant savo socialinį ratą su bendraamžiais kieme, gali sulaukti rimtas smūgis aukštai savigarbai. Be to, antrinio vaiko neurotiškumo šaltinis gali būti šeima, jei tėvai nesugeba nuslėpti susierzinimo dėl „nesėkmingo vaiko“ arba psichiškai besivystantis brolis ar sesuo nuolat pabrėžia savo pranašumą.
Eksperimentinis psichikos sutrikimų turinčių vaikų SD tyrimas paprastai pabrėžia jo nepakankamumą pervertinimui.
Taigi De Greefo darbe, kuris yra vienas iš pirmųjų eksperimentinių protiškai atsilikusių vaikų SD tyrimų, tiriamiesiems buvo pateikta tokia užduotis: „Įsivaizduokite, kad trys apskritimai, kuriuos matote nubrėžti, reiškia; pirmasis skirtas tau pačiam, antrasis – tavo draugui, o trečiasis – mokytojui. Iš šių apskritimų nubrėžkite tokio ilgio linijas, kad ilgiausia eitų protingiausiam, antra pagal ilgį - šiek tiek mažiau protinga ir pan. Paprastai protiškai atsilikę vaikai nubrėždavo ilgiausią juostą nuo juos žyminčio apskritimo. Šis simptomas vadinamas De Greefo simptomu.
Apskritai, sutikdamas su mokslininku, kad protiškai atsilikusių vaikų padidėjusi savigarba yra susijusi su jų bendru intelektualiniu neišsivystymu, bendru asmenybės nebrandumu, L.S. Vygotskis nurodo, kad galimas ir kitas padidėjusios savigarbos simptomo formavimo mechanizmas. Jis gali atsirasti kaip pseudokompensacinis charakteristikos formavimas, reaguojant į žemą kitų vertinimą. L. S. Vygotskis mano, kad De Greefas labai klysta, kai rašo, kad protiškai atsilikęs vaikas yra patenkintas savimi, negali jausti savo menkos vertės ir iš to kylančio noro gauti kompensaciją. L. S. Vygotskio požiūris yra priešingas: jis mano, kad būtent dėl silpnumo, savo menkos vertės jausmo (dažnai nesąmoningo) kyla pseudokompensacinis savo asmenybės įvertinimas.
Taigi galima kalbėti apie mažesnę protiškai atsilikusių vaikų priklausomybę nuo vertinimo situacijos, nei pastebima jų normaliai besivystančių bendraamžių. Tačiau stebima tendencija neturėtų atmesti diferencijuoto požiūrio į vertinimo taikymą mokant šios kategorijos vaikus, nes kai kurie iš jų pasižymi žema ir labai trapia savigarba, kuri visiškai priklauso nuo išorinio vertinimo. Kitų, ypač vidutinio ir sunkaus psichikos išsivystymo vaikų, vertinimas yra padidėjęs: tokie vaikai mažai reaguoja į išorinį vertinimą.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, motorinių įgūdžių formavimo ypatumai.
Priežastis – nepakankamas vaikų regėjimo suvokimo ir atminties, erdvinio vaizdavimo, interanalizatoriaus sąveikos, rankų motorinių įgūdžių išsivystymas.
Judėjimo sutrikimai – ankstyvo centrinės nervų sistemos pažeidimo pasekmė.
· Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, motorinės raidos nepakankamumas neigiamai veikia rašymo meistriškumą ir apsunkina adaptaciją mokykloje.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, rankų motorinių įgūdžių prastumas išryškėja atliekant bandomuosius pratimus, kai reikia atkartoti tam tikrų judesių seriją.
Dinamiškumo užduotys:
1. Dinaminis
2. Koordinavimas
3. Perjungti judesiai
4. Rankų ir pirštų diferenciacija ir ritmiški judesiai
Vaikams, sergantiems ADHD:
1. Sunku kontroliuoti ir reguliuoti jų judesius
2. Nukenčia motorinių veiksmų kinetinė organizacija
3. Raumenų tonuso pažeidimas (nuovargis, pirštų ir plaštakų raumenys, judesių netikslumas ir išsekimas, sutrikusi konsistencija ir glotnumas)
4. Sunku atkurti abi eilutes su tuo pačiu elementu ir pakeičiant vienas kitą skirtingo dydžio elementus
5. Negerbkite raidės tiesiškumo
6. Neįvaldykite kaligrafijos
7. Raidžių motorinių formulių neįsiminimas ir atkūrimo automatizavimas
Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra vienas iš ikimokyklinuko intelektualinio išsivystymo rodiklių. Paprastai vaikas, turintis aukštą smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, sugeba logiškai samprotauti, turi pakankamai išvystytą atmintį ir dėmesį, rišlią kalbą.
1. Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, atsiskleidžia bendrosios ir ypač smulkiosios motorikos raidos atsilikimas: kenčia judesių technika ir motorinės savybės (greitis, vikrumas, jėga, tikslumas, koordinacija), psichomotorika. išryškėja trūkumai, savitarnos įgūdžiai, techniniai įgūdžiai prastai susiformuoja izo-veikloje, lipdyboje, aplikacijose, projektuojant, nemokant tinkamai laikyti pieštuko, teptuko, nereguliuoti spaudimo jėgos, sunku naudotis žirklėmis.
2. Norint nustatyti kiekvieno vaiko ugdymosi poreikius ir galimybes, reikalingas nuodugnus diagnostinis darbas. Šios kategorijos vaikų švietimas ir auklėjimas bus efektyvus tik tuo atveju, jei jis bus pagrįstas nuodugnios psichologinės ir pedagoginės ekspertizės rezultatais.
3. Diagnostinis darbas turi būti grindžiamas pagrindiniais psichologiniais ir diagnostiniais principais, pripažintais buitinės specialiosios psichologijos ir korekcinės pedagogikos. Atliekant tyrimą, būtina naudoti patikrintus metodus ir diagnostikos metodus tiriant ikimokyklinio amžiaus vaikus, įskaitant vaikus su raidos sutrikimais.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pojūčių ir suvokimo ypatybės.
Pojūčiai ir suvokimas sudaro pagrindą mąstymo formavimuisi, yra būtinos praktinės veiklos prielaidos.
Juose pažymima, kad nėra pirminių regėjimo, klausos ir kitų tipų jautrumo trūkumų:
1. suvokimo lėtumas ir fragmentiškumas (teksto kopijavimo klaidos, figūrų atgaminimas pagal vizualiai pateiktus pavyzdžius)
2. Sunkumai atskirti figūrą sudėtingų vaizdų fone ir detalės
3. pirminio jutimo funkcijų nepakankamumo nebuvimas
Kai objektas pasukamas 45 laipsnių kampu, normaliems vaikams laikas, reikalingas vaizdo atpažinimui, pailgėja 2,2 %, o vaikams su vėlavimu – 31 %. Sumažėjus ryškumui ir aiškumui - atitinkamai 12% ir 47%.
Gerai žinomų aplinkos objektų vaikas gali nesuvokti pavėluotai, kai juos pamato neįprastu kampu, blankiai ir neaiškiai. Su amžiumi gerėja vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimas, gerėja reakcijos laiko rodikliai, atspindintys suvokimo greitį.
1. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pasirinktas reakcijos laikas yra 477 ms (8 metai), 64 ms daugiau nei normalių vaikų.
2. 320 ms – 13–14 metų, 22 ms daugiau nei įprasti vaikai
Vaikų, turinčių uždelsimą, suvokimo lėtumas yra susijęs su lėtesniu informacijos apdorojimu (lėta analitinė ir sintetinė veikla antrinės ir tretinės žievės zonų lygiu).
1. Orientacinės veiklos trūkumai
2. Mažas suvokimo operacijų greitis
3. Nepakankamas vaizdų-vaizdų formavimas – neryškumas ir neužbaigtumas
4. Pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, skurdas ir nepakankama vaizdinių vaizdų-vaizdų diferenciacija.
5. Suvokimo priklausomybė nuo dėmesio lygio
Korekcinės klasės:
Orientacinės veiklos plėtra
Percepcinių operacijų formavimas
Aktyvus suvokimo proceso veiksmažodis
· Vaizdų įprasminimas
Ikimokyklinį amžių galima pavadinti intensyviausio žmogaus veiklos prasmių ir tikslų raidos periodu. Pagrindinis neoplazmas – nauja vidinė padėtis, naujas savo vietos socialinių santykių sistemoje suvokimo lygis.
Pamažu vyresnis ikimokyklinukas išmoksta moralinių vertinimų, pradeda atsižvelgti į savo veiksmų seką šiuo požiūriu, numato rezultatą ir įvertinimą iš suaugusiojo. E.V. Subbotsky mano, kad dėl elgesio taisyklių internalizavimo vaikas pradeda patirti šių taisyklių pažeidimą net ir nesant suaugusiojo. Sulaukę šešerių metų vaikai pradeda suvokti savo elgesio ypatumus ir, išmokę visuotinai priimtų normų ir taisyklių, jas naudoja kaip savęs ir kitų žmonių vertinimo standartus.
Pradinės savigarbos pagrindas yra gebėjimas lyginti save su kitais vaikais. Šešerių metų vaikams daugiausia būdingas nediferencijuotas pervertintas savęs vertinimas. Iki septynerių metų ji skiriasi ir šiek tiek sumažėja. Atrodo, kad trūksta ankstesnio savęs vertinimo, palyginti su kitais bendraamžiais. Savigarbos nediferencijavimas lemia tai, kad 6-7 metų vaikas suaugusiojo atskiro veiksmo rezultatų vertinimą vertina kaip savo asmenybės visumos įvertinimą, todėl kaltinimai ir pastabos vartojamos. mokant tokio amžiaus vaikus reikėtų riboti. Priešingu atveju jie susikuria žemą savigarbą, netikėjimą savo jėgomis ir neigiamą požiūrį į mokymąsi.
Svarbūs nauji savimonės ugdymo dariniai, susiję su savigarbos atsiradimu, atsiranda ankstyvo amžiaus pabaigoje. Vaikas pradeda realizuoti savo norus, kurie skiriasi nuo suaugusiųjų norų, pereina nuo savęs įvardijimo trečiuoju asmeniu prie asmeninio pirmojo asmens įvardio – „aš“. Taip gimsta poreikis veikti savarankiškai, tvirtinti, realizuoti savo „aš“. Remiantis vaiko mintimis apie savo „aš“, pradeda formuotis savęs vertinimas.
Ikimokykliniu laikotarpiu intensyviai formuojasi protinį atsilikimą turinčio vaiko savigarba. Pirmaisiais asmenybės formavimosi etapais (ankstyvojo laikotarpio pabaigoje, ikimokyklinio laikotarpio pradžioje) lemiamą reikšmę savigarbos genezei turi vaiko bendravimas su suaugusiaisiais. Dėl savo gebėjimų adekvataus išmanymo stokos (ribojimo), vaikas iš pradžių priima jo vertinimą, požiūrį ir save vertina tarsi per suaugusiųjų prizmę, visiškai vadovaujasi jį auginančių žmonių nuomone. Savarankiško savęs vaizdo elementai pradeda formuotis kiek vėliau. Pirmą kartą jie atsiranda vertinant ne asmenines, moralines, o objektyvias ir išorines savybes. Tai išreiškia idėjų apie kitą ir apie save nestabilumą už atpažinimo situacijos ribų.
Palaipsniui keičia savigarbos temą. Reikšmingas poslinkis ikimokyklinuko asmenybės raidoje yra perėjimas nuo dalykinio kito žmogaus vertinimo prie jo asmeninių savybių ir savo vidinių būsenų vertinimo. Visose amžiaus grupėse vaikai parodo gebėjimą vertinti kitus objektyviau nei save. Tačiau yra tam tikrų su amžiumi susijusių pokyčių. Vyresnėse grupėse galima pamatyti vaikus, kurie netiesiogiai save vertina teigiamai. Pavyzdžiui, į klausimą „Kas tu esi: geras ar blogas? dažniausiai atsako taip: aš nežinau... aš irgi paklūstu. Jaunesnis vaikas į šį klausimą atsakys: „Aš esu geriausias“.
Ikimokyklinuko, turinčio protinį atsilikimą, savivertės raidos pokyčiai daugiausia susiję su vaiko motyvacinės sferos raida. Vaiko asmenybės raidos procese kinta motyvų hierarchija. Vaikas patiria motyvų kovą, priima sprendimą, tada jo atsisako vardan aukštesnio motyvo. Kokie motyvai pasirodo esantys sistemoje, aiškiai apibūdina vaiko asmenybę. Vaikai ankstyvame amžiuje viską daro pagal tiesioginius suaugusiųjų nurodymus. Vaikai, atlikdami objektyviai teigiamus veiksmus, nesuvokia savo objektyvios naudos, nesuvokia savo pareigos kitų žmonių atžvilgiu. Pareigos jausmas gimsta veikiant suaugusiųjų vertinimui vaiko padarytai veikai. Remdamiesi šiuo vertinimu, vaikai pradeda atskirti, kas yra gerai, o kas blogai. Pirmiausia jie išmoksta įvertinti kitų vaikų veiksmus. Vėliau vaikai geba įvertinti ne tik bendraamžių, bet ir savo veiksmus.
Atsiranda gebėjimas lyginti save su kitais vaikais. Nuo išvaizdos ir elgesio įsivertinimo, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas vis labiau pereina prie savo asmeninių savybių, santykių su aplinkiniais, vidinės būsenos vertinimo ir geba ypatinga forma realizuoti savo socialinį „aš“. , jo vieta tarp žmonių. Sulaukęs vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas jau mokosi moralinių vertinimų, pradeda atsižvelgti šiuo požiūriu į savo veiksmų seką, numatyti rezultatą ir suaugusiojo įvertinimą. Šešerių metų vaikai pradeda suvokti savo elgesio ypatumus ir, išmokę visuotinai priimtų normų ir taisyklių, naudojasi jomis kaip savęs ir aplinkinių vertinimo kriterijais.
Tai turi didelę reikšmę tolimesnei asmenybės raidai, sąmoningam elgesio normų įsisavinimui, pozityvių modelių laikymuisi. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, dažniausiai būdingas nediferencijuotas pervertintas savęs vertinimas. Iki septynerių metų ji skiriasi ir šiek tiek sumažėja. Atrodo, kad anksčiau nebuvo vertinamas savęs palyginimas su kitais bendraamžiais.
Savigarbos nediferencijavimas lemia tai, kad vaikas nuo šešerių iki septynerių metų suaugusiojo konkretaus veiksmo rezultatų vertinimą vertina kaip visos savo asmenybės vertinimą, todėl priekaištų ir pastabų naudojimas, tokio amžiaus vaikų mokymas turėtų būti ribojamas. Priešingu atveju jie susikuria žemą savigarbą, netikėjimą savo jėgomis, neigiamą požiūrį į mokymąsi.
Nepakankama žema savigarba taip pat gali susiformuoti protiškai atsilikusiam vaikui dėl dažno nesėkmės atliekant kokią nors reikšmingą veiklą. Didelį vaidmenį formuojant jį vaidina suaugusiųjų ar kitų vaikų iššaukiamas dėmesys šiai nesėkmei. Specialiais tyrimais buvo nustatytos šios žemos vaiko savigarbos priežastys:
Žemą savivertę turintys vaikai patiria nepilnavertiškumo jausmą, paprastai nesuvokia savo galimybių, tai yra neadekvačiai žema savivertė tampa veiksniu, stabdančiu vaiko asmenybės raidą.
Asmuo, turintis padidėjusį nerimo lygį, būtent asmeninį nerimą, yra linkęs suvokti grėsmę savo savigarbai. Paprastai ji išvysto neadekvačiai žemą savigarbą. Tipiškas žemos savigarbos pasireiškimas yra padidėjęs nerimas, išreiškiamas polinkiu patirti nerimą įvairiose gyvenimo situacijose, įskaitant tas, kurių objektyvios savybės to nelemia. Akivaizdu, kad tokią savigarbą turintys vaikai patiria nuolatinį psichikos pervargimą, kuris išreiškiamas intensyvaus bėdų laukimo būsena, augimu, nekontroliuojamu dirglumu, emociniu nestabilumu.
Taigi iš to, kas išdėstyta, galima daryti tokią išvadą, kad ikimokyklinis vaikystės laikotarpis yra jautrus kolektyvistinių savybių pagrindų formavimuisi vaikui, taip pat humaniškam požiūriui į kitus žmones. Jei šių savybių pagrindai nesusiformuoja ikimokykliniame amžiuje, visa vaiko asmenybė gali tapti ydinga, o vėliau šią spragą bus labai sunku užpildyti.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, socialinio ir asmeninio vystymosi ypatumai. Gebėjimas pažvelgti į save iš šalies, reikšti požiūrį į savo elgesį ir veiklą, juos vertinti (savęs vertinimas) ir kontroliuoti (savikontrolė), keisti ar išlaikyti ankstesnes elgesio ir veiklos formas (savireguliacija) priklausomai nuo išorinės aplinkybės ir vidinės nuostatos ir kt. – tai savimonės ir asmenybės komponentai.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savivertė dažnai būna neadekvati ir nestabili. Jie gali pervertinti savo individualias sėkmes. Susidūrimas su sunkumais veda į žemos savigarbos formavimąsi. Ikimokyklinukai, turintys žemą savigarbą, renkasi lengviau atliekamas užduotis, o ne tas, kurias iš tikrųjų gali išspręsti. Pretenzijų lygis žemas. Savigarba gali būti padidinta socialiai priimtinu savirealizacijos būdu. Tai gali būti muzika, sportas ir kt.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, žymiai atsilieka savikontrolės ir savireguliacijos veiksmų formavime, palyginti su normaliai besivystančiais bendraamžiais. Ikimokyklinukai, atlikdami užduotis, daro daugybę klaidų dėl neatidumo ir dėl to, kad neprisimena užduoties atlikimo taisyklių. Padarytos klaidos nepastebimos ir netaisomos. Nėra noro gerinti atliekamų darbų kokybę. Ikimokyklinukas lieka abejingas gautam rezultatui. Mokiniams būdingi šie požymiai: nepasitikėjimas savimi, nerimas, nerimas, nesėkmės baimė ir neadekvačios reakcijos į sėkmę, silpna pasiekimų motyvacija. Nesėkmės atveju vaikas nori mesti darbą. Protinio atsilikimo vaikai gali reaguoti į nesėkmes, tokias kaip autonominiai pokyčiai, emocinės reakcijos, verksmas, tyla, noras išeiti iš kambario, atsisakymas atsakyti ar atlikti užduotį neišbandžius visų priemonių teisingam rezultatui pasiekti. Teigiamas požiūris į užduotis, reikalaujančias valios ir intelektualių pastangų, adekvačios reakcijos į nesėkmes ir sunkumus darbe formuojasi lėtai. Ikimokyklinukai labiau orientuojasi į suaugusiojo reakciją. Dėka emocinio mokytojo palaikymo, tinkamos motyvacijos taisyti klaidas ir toliau atlikti užduotį, protinį atsilikimą turintys vaikai gali įveikti sunkumus. Ikimokyklinukai noriai bendradarbiauja su suaugusiaisiais.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, motyvacinio poreikio sfera yra neharmoninga realaus išsivystymo lygio ir potencialių galimybių santykio atžvilgiu.
Darbo aprašymas
Tyrimo tikslas: ištirti paauglių, turinčių protinį atsilikimą, savigarbos ypatybes ir siekių lygį.
Tyrimo tikslai. Atsižvelgiant į tikslą, nustatomi šie tyrimo tikslai:
1) lyginamasis protinio atsilikimo ir normalios raidos paauglių savigarbos formavimosi ypatybių tyrimas;
2) lyginamasis protinio atsilikimo ir normalios raidos paauglių aspiracijų lygio ypatybių tyrimas;
3) paauglių, turinčių protinį atsilikimą, nerimo lygio tyrimas.
Įvadas.
1 skyrius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą ir vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tyrimo teoriniai klausimai.
1. 1. Pradinio mokyklinio amžiaus protinį atsilikimą turinčių vaikų klinikinės charakteristikos.
1. 2. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klinikinės charakteristikos.
2 skyrius. Pretenzijų lygio įsivertinimo formavimo ypatumai.
2. 1. Savigarba ir pretenzijų lygis kaip struktūrinis asmenybės komponentas.
2. 2. Savigarbos santykis su pretenzijų lygiu. Pretenzijų lygio, jo tinkamumo kriterijaus nustatymas.
2. 3. Protiškai atsilikusių moksleivių savigarba.
2. 4. Vaikų ir paauglių, turinčių protinį atsilikimą, savigarba.
2. 5. Vaikų ir paauglių, turinčių nepakankamą raidos tipą, savigarbos formavimas jutimų deprivacijos sąlygomis.
2. 6. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nerimo lygio ir pretenzijų lygio santykis.
3 skyrius. Praktinė dalis.
3. 1. Hipotezė.
Išvada.
Bibliografija.
Programos.
Failai: 1 failas
2. 4. Vaikų ir paauglių, turinčių protinį atsilikimą, savigarba ir pretenzijų lygis.
Tyrimą atliko A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, atsidavusi vaikų ir paauglių, turinčių protinį atsilikimą (MPD) savigarbos tyrimui, parodė, kad jaunesniems mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, kurį laiką besimokantiems iki specialiosios bendrojo lavinimo mokyklos, žema savigarba ir nepasitikėjimas savimi. yra būdingi. Žemą savigarbą autoriai aiškino tuo, kad vaikai patyrė ilgalaikes mokymosi nesėkmes normaliai besivystančių mokinių fone.
Protinis atsilikimas (MPD) yra dažna vaikystės psichikos patologijos forma ir sudaro 2,0 % vidurinės mokyklos mokinių. M. Šipitsyna atkreipia dėmesį, kad pagal Rusijos pataisos įstaigose besimokančių vaikų skaičiaus analizės rezultatus 1990-1993 m. žmonių padaugėjo 34 tūkst. Tuo pačiu metu didžiausi pokyčiai buvo stebimi tarp vaikų, turinčių protinį atsilikimą. Taigi, jei 1990/91 m. mokinių, turinčių protinį atsilikimą, buvo 16,8 proc., tuomet jau 1992/93 m. tarp kitų vaikystės vystymosi patologijų jis sudarė 32,6 proc. Pasak K.S. Lebedinskaja 50% prastai besimokančių valstybinių mokyklų pradinių klasių mokinių yra protinio atsilikimo vaikai. Šiuo metu pastebima nepalanki tendencija, kad daugėja nepažangių moksleivių, kurie negali susidoroti su mokymo programa. Per pastaruosius 20-25 metus tokių mokinių vien pradinėje mokykloje padaugėjo 2-2,5 karto (30% ir daugiau). Gausiausia rizikos grupė yra moksleiviai, turintys vadinamąjį protinį atsilikimą (MPD).
Klinikiniu ir psichologiniu požiūriu protinis atsilikimas laikomas vienu iš psichikos disontogenezės variantų, kurio pagrindinės apraiškos yra pažinimo sutrikimai, emocinės, valios, motyvacinės sferos trūkumai ir asmenybės nebrandumas.
I.V. Korotenko padarė išvadą, kad jaunesni mokiniai, turintys protinį atsilikimą, gaunantys „teigiamus pažymius savo adresu“, rodo aiškų norą šiek tiek pervertinti save. Tokia situacija paaiškinama tuo, kad protinio atsilikimo vaiko paties menka vertė yra kompensuojama „dirbtiniu“ jo asmenybės, greičiausiai be sąmonės, įvertinimu. Tokie psichoprotekciniai polinkiai jaunesnio amžiaus moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, yra susiję, anot I. V. Korotenko, tam tikru mastu, vaikų spaudimas iš reikšmingų suaugusiųjų, taip pat jų asmeninio vystymosi ypatumai. Taigi, anot autorės, pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pasireiškia neadekvati, dažnai pervertinta savigarba.
Tyrimo, skirto jaunesnių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, savigarbos ir jos santykio su kai kuriomis asmeninėmis savybėmis tyrimui (tirtas pataisos klasėse), galima daryti išvadą, kad bendros savigarbos ir pretenzijų lygis yra žemesnis. mokinių, turinčių protinį atsilikimą, nei bendraamžių, turinčių protinio išsivystymo normą, o nerimo lygis yra didesnis. Buvo parodytas protinį atsilikimą turinčių moksleivių savęs vertinimo nebrandumas kaip asmeninis reiškinys.
G.V. Gribanova, tyrinėdama paauglių, turinčių protinį atsilikimą, asmenybės ypatybes, atkreipia dėmesį į nestabilią, nesubrendusią, nekritišką paauglių savigarbą ir nepakankamą savo „aš“ suvokimo lygį, o tai savo ruožtu lemia padidėjusį įtaigumą, savarankiškumo stoką, nestabilumą. apie šių vaikų elgesį. Be to, lyginant masinėse ir specialiosiose mokyklose besimokančius protinio atsilikimo paauglius, galima daryti išvadą, kad specialiojo ugdymo sąlygomis paauglių vidiniai savigarbos kriterijai yra pakankamai susiformavę ir stabilesni. Vidutiniškai specialioje mokykloje besimokančių paauglių savivertė yra žemesnė, tai yra paskata kritiškai lyginti save su kitais, ugdyti savistabą. E. G. daro panašias išvadas. Dzugkoeva, lygindama paauglius, kurių protinis išsivystymas normalus, ir paauglius, turinčius smegenų-organinės kilmės protinį atsilikimą. Tyrėjas parodė nestabilią ir dažnai žemą savigarbą paaugliams, turintiems protinį atsilikimą, padidėjusį įtaigumą ir naivumą. Pasak I.A. Koneva, protinio atsilikimo paaugliai, besimokantys specialiojoje mokykloje, nerodo polinkio į neigiamas savęs charakteristikas, priešingai nei paaugliai, besimokantys pataisos ir vystomojo ugdymo klasėse.
Taigi esami vaikų ir paauglių, turinčių protinį atsilikimą, savigarbos tyrimai rodo tam tikrą jo originalumą, kurį, anot mokslininkų, lemia psichikos defekto specifika ir neigiama mikrosocialinių veiksnių įtaka.
2. 5. Vaikų ir paauglių, kurių raidos tipas yra nepakankamas, savigarbos formavimosi ypatumas jutimų nepritekliaus sąlygomis.
T.V. Rozanova, analizuodama D. Jervio, tiriančio regėjimo negalią turinčių asmenų savivertę, darbus, rašo, kad savigarbos skalėje jie linkę save vertinti arba itin aukštai, arba itin žemai. Tai reiškia, kad aklieji laiko save nepajėgiais atlikti savo gyvenimo užduočių, arba pervertindami savigarbą ignoruoja aklumo faktą. Analizuodamas T. Rupponen ir T. Maevsky studijas, T.V. Rozanova pažymi, kad aklųjų savigarbos pokyčiai yra susiję su prisitaikymu prie savo būklės ir su tuo, kad įgimtą aklumą turintys vaikai vystymosi procese patiria keletą psichologinių krizių, susijusių su suvokimu, kad jie nėra panašūs į savo bendraamžius. O paauglystėje socialiniai santykiai ypač paaštrėja, nes vaikai pradeda suvokti savo ydą.
Asmenų, turinčių klausos negalią, savigarbos formavimosi ypatybių tyrimą atliko: V.G. Petrova, V.L. Belinskis, M.M. Nudelmanas, A.P. Gozova, T.N. Prilepskaja, I.V. Krivonos ir kt.Šie tyrimai parodė, kad klausos sutrikimų turinčių vaikų savimonės ir savigarbos raidoje stebimos tos pačios stadijos kaip ir girdinčiųjų, tačiau perėjimas iš vienos stadijos į kitą vyksta nuo dviejų iki trijų. po daugelio metų. Pavyzdžiui, T.N. Prilepskaja parodė, kad nuo jaunesnio iki vyresnio mokyklinio amžiaus didėja savęs vertinimo stabilumas ir pretenzijų adekvatumas. Pradiniame mokykliniame amžiuje atsiranda polinkis iš naujo įvertinti save, savigarbos situacinį pobūdį, atsižvelgiant į mokytojo nuomonę. Aštuntoje klasėje atsiranda didesnis įsivertinimo adekvatumas, klausos negalią turintys moksleiviai pradeda teisingiau vertinti savo pažangą, didėja ir įsivertinimo stabilumas.
Kalbos sutrikimų savigarbai tirti skirtų darbų yra nedaug (L.S. Volkova, L.E. Goncharuk, L.A. Zaiceva, V.I. Seliverstova, O.S. Orlova, O.N. Usanova, O.A. Slinko, L.M. Šipitsina ir kt.). Juose savigarbos tyrimas dažniausiai atliekamas netiesiogiai, ne sistemingai ir ne visose kalbos sutrikimų turinčiose vaikų kategorijose.
Eksperimentiniame tyrime Zh.M. Glozmanas, N.G. Kalita, analizuodama pacientų, sergančių afazija (su kraujagysline etiologija) nuo 7 iki 60 metų amžiaus pretenzijų lygį, pateikia šiuos duomenis: yra ryšys tarp pretenzijų lygio (atliekant kalbos ir suvokimo užduotis) ir ligos sunkumo. kalbos defektas tik pacientų, turinčių priekinių smegenų dalių pažeidimus, grupėje, jų pretenzijų lygis yra 3 kartus mažesnis nei sergančiųjų nesunkiais kalbos sutrikimais. Teiginių lygis nepriklausė nuo kalbos defektų sunkumo pacientams, turintiems užpakalinių kalbos zonos dalių pažeidimų, o tai paaiškinama nepakankamu savo defekto suvokimu dėl savo kalbos kontrolės ir suvokimo pažeidimo. . Pagerėjus savo kalbos kontrolei, pretenzijų lygis šioje pacientų grupėje sumažėjo.
2. 6. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nerimo lygio ir pretenzijų lygio santykis
Daugelyje tyrimų aspiracijos lygio rodikliai yra tiesiogiai lyginami su nerimo indeksu. Taigi, tiriant M.S. Neimarko, buvo nustatytas ryšys tarp emocinių reakcijų ir pretenzijų lygio pokyčių specifikos. N.V. Imedadzė, atsižvelgdama į ikimokyklinio amžiaus vaikų nerimo lygio ir pretenzijų lygio santykį, nustatė reikšmingą ryšį tarp nerimo rodiklių ir pretenzijų lygio: vaikams, kurių nerimo lygis žemas, pretenzijų lygis, kaip a. taisyklė, buvo artimas faktiniam užduočių atlikimui; esant dideliam nerimo lygiui, pretenzijų lygis buvo didesnis nei realios galimybės, ir net eilė iš eilės nesėkmių jo nesumažino.
A.M. Prikhozhan savo tyrime parodė, kad svarbiausias nerimo šaltinis dažnai yra „vidinis konfliktas, daugiausia susijęs su savigarba“. Nerimas kaip asmens polinkis įvairias situacijas išgyventi kaip grėsmingas, dažniausiai mažina žmogaus veiklos efektyvumą, lydi prieštaringas jo elgesys.
Nerimą keliančių vaikų elgesyje išskiriami šie specifiniai bruožai:
1. Neadekvatus požiūris į kitų vertinimus. Nerimą keliantys vaikai, viena vertus, yra itin jautrūs vertinimams, kita vertus, abejoja, ar bus įvertinti teisingai.
2. Renkasi užduotis arba sudėtingas, garbingas, kurių vykdymas gali atnešti pagarbą aplinkiniams, tačiau ištikus pirmoms nesėkmėms bando jų atsisakyti; arba pasirinkti užduotis, kurios akivaizdžiai mažesnės nei jų galimybės, tačiau garantuojančios sėkmę.
3. Parodykite didesnį susidomėjimą lyginti save su kitais, vengdami situacijų, kai toks palyginimas gali būti aiškus.
Pripažįstant aukščiau pateiktų duomenų svarbą, susijusią su savigarbos problema psichologijoje, taip pat jos ryšį su tam tikromis asmeninėmis savybėmis, verta atkreipti dėmesį į tai, kad tokie tyrimai nebuvo atlikti su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą pradinio mokyklinio amžiaus. Todėl pradinė mūsų darbo idėja buvo ištirti jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, savigarbos aukštį (SE) ir jo ryšį su siekių lygiu (LE) ir bendro nerimo lygiu (UT). su normaliai besivystančiais bendraamžiais (NPD).
Buvo tiriama asmeninių darinių triada: savigarba, pretenzijų lygis ir nerimo lygis.
Palyginti parametrai buvo šie: savigarbos aukštis, pretenzijų lygis ir nerimo lygis.
3 skyrius. Praktinė dalis.
3. 1. Hipotezė.
Mūsų tyrimo hipotezės yra šios:
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingas kokybinis asmeninio vystymosi originalumas, ty savigarbos ir pretenzijų lygio sumažėjimas, nerimo lygio padidėjimas (kuris nulemtas psichikos defekto specifikos ir neigiamos įtakos). mikrosocialinių veiksnių), palyginti su normaliai besivystančiais bendraamžiais.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savigarba, pretenzijų lygis ir nerimo lygis yra tarpusavyje susiję. Pasikeitus vienai iš šių savybių, pasikeičia ir kitos dvi.
Hipotezėms patikrinti buvo naudojami šie metodai:
Savigarbos lygiui nustatyti buvo naudojamas Dembo-Rubinstein metodas.
Pretenzijų lygis buvo tiriamas remiantis Schwarzlander technika (Schwarzlander testas) (užduotis motyvuota kaip motorinės koordinacijos testas).
Nerimo lygiui tirti naudojome Spielbergo-Khanino nerimo lygio savianalizės diagnozavimo metodą, kur įvertinome „Situacinio nerimo“ ir „Bendrojo nerimo“ skalę. Ši technika lemia bendrą vaiko pastaruoju metu patiriamo nerimo lygį, susijusį su jo savigarbos, pasitikėjimo savimi ir perspektyvinio vertinimo ypatumais.
1 lentelė
Protinio atsilikimo ir protinio atsilikimo mokinių pasiskirstymo pagal savigarbos lygį palyginamieji duomenys.
Bendros savigarbos lygis |
Vaikai, turintys protinį atsilikimą |
Vaikai, turintys psichikos vystymosi normą |
||
1. aukštas 2. vidutinio aukščio 3. vidutinis 4. vidutiniškai žemas 6. nestabilus |
||||
Kaip matyti iš 1 lentelės, vaikai, turintys protinį atsilikimą, buvo suskirstyti į 3 SD lygius: aukštą (17,5 proc.), vidutinį (36,8 proc.) ir vidutinį (45,6 proc.), o protinį atsilikimą turinčių vaikų procentas. aukštas bendrojo SD lygis 21,7 mažiau nei vaikams, sergantiems APD, ir kurių vidutinis CO lygis yra 40,8% didesnis nei APD. Šio reiškinio analizė abiejose imtyse naudojant Mann-Whitney testą rodo savigarbos lygio skirtumą, protinį atsilikimą turinčių vaikų savigarba yra aukštesnė (Uemp Tyrimą atliko A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, atsidavusi protinio atsilikimo (MPD) vaikų savigarbos tyrimui, parodė, kad jaunesniems mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, kurį laiką besimokantiems iki specialiosios bendrojo lavinimo mokyklos, būdinga žema savivertė ir nepasitikėjimas savimi. . Žemą savigarbą autoriai aiškino tuo, kad vaikai patyrė ilgalaikes mokymosi nesėkmes normaliai besivystančių mokinių fone. I.V. Korotenko padarė išvadą, kad ikimokyklinukai, turintys protinį atsilikimą, gaunantys „teigiamus pažymius savo adresu“, rodo aiškų norą šiek tiek pervertinti save. Tokia situacija paaiškinama tuo, kad protinio atsilikimo vaiko paties menka vertė yra kompensuojama „dirbtiniu“ jo asmenybės, greičiausiai be sąmonės, įvertinimu. Tokie psichoprotekciniai polinkiai ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra susiję, anot I. V. Korotenko, tam tikru mastu, vaikų spaudimas iš reikšmingų suaugusiųjų, taip pat jų asmeninio vystymosi ypatumai. Taigi, anot autorės, ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pasireiškia neadekvatus, dažnai pervertintas savęs vertinimas. Atlikus tyrimą, skirtą protinio atsilikimo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbai ir jos ryšiui su kai kuriomis asmeninėmis savybėmis tirti, galima daryti išvadą, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, bendros savigarbos lygis ir pretenzijų lygis yra mažesnis nei bendraamžių su protinio išsivystymo norma, o nerimo lygis yra didesnis. Buvo parodytas ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savęs vertinimo nebrandumas kaip asmeninis reiškinys. G.V. Gribanova, tyrinėdama vaikų, turinčių protinį atsilikimą, asmenybės ypatybes, atkreipia dėmesį į nestabilią, nesubrendusią, nekritišką vaiko savigarbą ir nepakankamą savojo „aš“ suvokimo lygį, o tai savo ruožtu lemia padidėjusį įtaigumą, savarankiškumo stoką, šių vaikų elgesio nestabilumas. Be to, lyginant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, galime daryti išvadą, kad specialiojo ugdymo sąlygomis vidiniai vaikų savigarbos kriterijai yra pakankamai susiformavę ir stabilesni. E. G. daro panašias išvadas. Dzugkoeva, lygindama normalios psichikos raidos vaikus ir vaikus, turinčius smegenų-organinės kilmės protinį atsilikimą. Tyrėjas parodė nestabilią ir dažnai žemą protinio atsilikimo vaikų savigarbą, padidėjusį įtaigumą ir naivumą. Pasak I.A. Koneva, vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nėra polinkio į neigiamas savęs charakteristikas, priešingai nei vaikai, besimokantys korekcinio ir vystomojo ugdymo klasėse. Taigi esami vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savigarbos tyrimai rodo tam tikrą jo originalumą, kurį, anot mokslininkų, lemia psichikos defekto specifika ir neigiama mikrosocialinių veiksnių įtaka. Daugelyje tyrimų aspiracijos lygio rodikliai yra tiesiogiai lyginami su nerimo indeksu. Taigi, tiriant M.S. Neimarko, buvo nustatytas ryšys tarp emocinių reakcijų ir pretenzijų lygio pokyčių specifikos. N.V. Imedadzė, atsižvelgdama į ikimokyklinio amžiaus vaikų nerimo lygio ir pretenzijų lygio santykį, nustatė reikšmingą ryšį tarp nerimo rodiklių ir pretenzijų lygio: vaikams, kurių nerimo lygis žemas, pretenzijų lygis, kaip a. taisyklė, buvo artimas faktiniam užduočių atlikimui; esant dideliam nerimo lygiui, siekių lygis buvo aukštesnis nei realios galimybės, ir net eilė nuoseklių nesėkmių jo nesumažino (31, 110). A.M. Prikhozhan savo tyrime parodė, kad svarbiausias nerimo šaltinis dažnai yra „vidinis konfliktas, daugiausia susijęs su savigarba“. Nerimas kaip asmens polinkis įvairias situacijas išgyventi kaip grėsmingas, dažniausiai mažina žmogaus veiklos efektyvumą, lydi prieštaringas jo elgesys (29, 870. Nerimą keliančių vaikų elgesyje išskiriami šie specifiniai bruožai: 1. Neadekvatus požiūris į kitų vertinimus. Nerimą keliantys vaikai, viena vertus, yra itin jautrūs vertinimams, kita vertus, abejoja, ar bus įvertinti teisingai. 2. Renkasi užduotis arba sudėtingas, garbingas, kurių vykdymas gali atnešti pagarbą aplinkiniams, tačiau ištikus pirmoms nesėkmėms bando jų atsisakyti; arba pasirinkti užduotis, kurios akivaizdžiai mažesnės nei jų galimybės, tačiau garantuojančios sėkmę. 3. Parodykite didesnį susidomėjimą lyginti save su kitais, vengdami situacijų, kai toks palyginimas gali būti aiškus.