Užklasinės dorinio ugdymo pamokos jaunesniems mokiniams „Draugystė ir kas trukdo draugauti?“ santrauka.

Tikslas: draugystės vertės supratimo formavimas, vaikų žinių apie teigiamas ir neigiamas žmogaus charakterio savybes įtvirtinimas.
Užduotys:
Mokomoji medžiaga: nustatyti „draugystės“ sąvokos esmę, tikro draugo savybes; padėti vaikams suvokti, kokios savybės yra svarbios draugystėje.
Kuriama: ugdyti bendravimo įgūdžius, būtinus draugystei ir kolektyvizmui formuotis vaikų aplinkoje;
Švietimas: bendraamžių kolektyve formuoti moralines savybes (gebėjimą draugauti, branginti draugystę) ir draugiškus santykius, ugdyti kolektyvizmą, savitarpio pagalbą.
Įranga: power point pristatymas, pedagoginės situacijos, muzikinis akompanimentas, atvirutės su patarlėmis apie draugystę, atvirutės su pasakų personažais, iliustracija, vaizduojanti pievą, apskritimus, gėlių raštus.
Pamokos planas
1.1. Paruoškite mokinius pamokai
2. Įvadinė pamokos dalis
3. Pagrindinė pamokos dalis
3.1. Pokalbis apie draugystę
3.2. Žaidimas "Kas su kuo draugauja?"
3.3. Žaidimas „Tamsūs ir šviesūs krepšiai“
3.4. Žaidimas „Šviesoforas“
3.5. Žaidimas "Ką aš daryčiau?"
3.6. Kūno kultūra „Draugystė
3.7. Viktorina „Pasakų herojai“
3.8. Žaidimas „Rink patarlę“
3.9. Žaidimas „Tai aš, tai aš, tai visi mano draugai“
4. Baigiamoji pamokos dalis
4.1. netikėtumo akimirka
4.2. Refleksas „Nuotaikos šlaitas“
4.3. Atsiskyrimas
Pamokos eiga
1. Organizuotas klasės startas
1.1. Paruoškite mokinius pamokoms
Laba diena, mieli svečiai! Džiaugiamės jus matydami. (1 skaidrė)
Vaikinai, šiandien turime neįprastą pamoką. Turime svečių, pasveikinkime juos.
(Vaikai laukia svečių)
Mūsų svečiai nori pamatyti, kokie jūs vaikinai. Sakykime kartu: (2 skaidrė)
Mes draugiški!
Esame dėmesingi!
Esame darbštūs!
Esame puikūs studentai
Viskas mums susitvarkys.
Gerai padaryta vaikinai. Dabar galite ramiai sėdėti savo vietose.
2. Įvadinė pamokos dalis
Šiandien turime neįprastą pamoką ir labai įdomią, rimtą temą, o norint tai išsiaiškinti, reikia atspėti kryžiažodį. (3 skaidrė) Aš tau skaitysiu mįsles, o tu atsakysi pakeldamas rankas, bet aš paklausiu tų, kurie taisyklingai pakelia ranką.
1. Maža mergaitė
Nagų augimas.
Gimęs iš grūdo
Jos namai yra gėlė.
Kas tai? (Nykštukas)
2. Jis linksmas, linksmas,
Ir propeleris gale
pakelia nuotaiką,
Mėgsta saldų uogienę
Vaikas visada juokiasi.
Kas čia? Pasakyk man!
(Karlsonas)
3. Ji graži ir miela.
O jos vardas kilęs iš žodžio „pelenai“. (Pelenė)
4. Ji buvo nykštuko mergina
Ir, žinoma, jūs žinote.
(Snieguolė)
5. Tėvas turi svetimą berniuką,

Neįprastas, medinis,
Ant žemės ir po vandeniu
Ieškau auksinio rakto
Visur nosis kiša savo ilga...
Kas čia?..
(Pinokis)
6. Mėlynais plaukais
Ir didelėmis akimis.
"Išsivalykite dantis! Plaukite rankas!"
Mėgsta vadovauti! (Malvina)

Vaikinai, koks raktinis žodis? Tiesa, šiandien mūsų pokalbis skirtas draugystei ir draugams, tačiau aptarsime ir tai, kas trukdo draugauti. (4 skaidrė)
3. Pagrindinė pamokos dalis
3.1. Pokalbis apie draugystę
Kas tavo nuomone yra draugystė?
Puiku vaikinai, o dabar pateiksiu jums draugystės apibrėžimą iš Ožegovo žodyno:
Draugystė – tai artimi santykiai, pagrįsti abipusiu pasitikėjimu, meile, bendrais interesais (5 skaidrė)
Ką mes laikome draugais? Vaikų atsakymai girdimi.
Taip pat siūlau apibrėžimą iš Ožegovo žodyno:
Draugas yra žmogus, kuris su kuo nors draugauja. (6 skaidrė)
Koks gražus žodis – „draugystė“!
Ištariate žodį „draugystė“ – ir iškart prisimenate juokingus animacinių filmukų personažus: tai juokingoji Čeburaška ir krokodilas Gena, (8 skaidrė) tai muzikinis Liūto jauniklis ir išmintingas vėžlys. Kino pasaulis, knygų pasaulis, mūsų pasaulis, kuriame gyvename, suteikia mums nuostabų bendravimą – bendravimą su draugu.
Draugas yra mėgstamiausia knyga, kurią skaitote ir kuria domitės, draugė - mama, kuri tikrai padės sunkiais laikais, draugė - mokyklos mokytoja, auklėtoja, kuri padės pažvelgti į žinių paslaptis , draugas yra (9 skaidrė) senas meškiukas su nuplėšta ausimi, kuris klausys tavęs, kai jausitės blogai.
3.2. Žaidimas "Kas su kuo draugauja?" (10 skaidrė)
Skaitome daug įvairių pasakų ir siūlau pažaisti žaidimą "Kas su kuo draugauja?" Kiekvienas ant stalo yra baltas popieriaus lapas, ant kurio pavaizduoti pasakų personažai. Prisiminkime, kuris iš šių pasakų herojų su kuo draugauja.
Paršelis Mikė Pūkuotukas,
Kūdikis Karlsonas,
Katė Leopoldas - pelės,
Baba Yaga
Liūto jauniklis – vėžlys
Pelenė-pelės,
Malvina - Pinokis,
Pelenė – pelės
Čeburaška - krokodilas Gena
Malvina-Pinokis
Pažiūrėkime, ką gavome. Kas čia ne vietoje? Kodėl su juo niekas nedraugauja?
Vaikinai, kas, jūsų nuomone, padeda, o kas trukdo draugystei? Vaikai. Padeda gerumas, tarpusavio supratimas, bendradarbiavimas, mandagumas, humoro jausmas. Trukdo grubumas, pravardžiavimas, muštynės, pasipiktinimas, užsispyrimas, savanaudiškumas.
3.3. Žaidimas „Tamsūs ir šviesūs krepšiai“(11 skaidrė)
Ant lentos turiu du maišelius, kokios spalvos maišeliai. Šiuos maišelius užpildysime su jumis šiandien. Į vieną maišelį įdėsime „tamsiąsias“ žmogaus savybes, o į kitą – „šviesias“. Bet pirmiausia kiekvienas iš jūsų ištrauks iš maišelio popieriaus lapą su užrašu. Įvardinsite savybes ir pritvirtinsite prie krepšio ženklus.
„Šviesios savybės“ „Tamsios savybės“
Sąžiningumas Tinginys
Tvarkingumas Gudrus
Gerumo nepaklusnumas
rūpestinga apgaulė
Draugiškumas Pavydas

Kaip manai, kokios savybės mums trukdo gyventi kartu? O kurie iš jų mums padeda?
3.4. Pratimas „Šviesoforas“
Vaikinai, ant jūsų stalo yra žaliai raudoni „šviesoforai“ – žali ir raudoni apskritimai, „Taip“ – žalias, „ne“ – raudonas. Parodysiu į maišelius sudėtas savybes. Reikia pagalvoti, ar turi tokią savybę, ir atsakyti „šviesoforo“ pagalba. Vaikinai, ir kažkas turėjo savybių iš šio krepšio, kiekviename žmoguje, kaip taisyklė, yra ir „tamsiųjų“, ir „šviesių“ savybių.
3.5. Žaidimas "Ką aš daryčiau?"(12 skaidrė)
Žaisime žaidimą "Ką aš daryčiau?" Ant savo stalo turite geltonas korteles, ant kurių užrašytos situacijos, turite perskaityti situaciją ir poromis aptarti, ką darytumėte šioje situacijoje.
1. Jūsų draugas neatliko namų darbų ir paprašo jūsų sąsiuvinio juos nurašyti. (13 skaidrė)
2. Jūsų draugas vartoja blogus žodžius ir posakius. (14 skaidrė)
3. Tavo draugas per ketvirtį gauna blogus pažymius ir tau neleidžiama su juo draugauti. (15 skaidrė)
4. Jūsų draugas padaro blogą poelgį, ir visi apie tai žinos, įskaitant jus. (16 skaidrė)
5. Tavo draugas siūlo tau padaryti ką nors blogo. (17 skaidrė)
3.6. Kūno kultūra "Draugystė"(18 skaidrė)
O dabar atėjo laikas mums šiek tiek atsipalaiduoti, linksma pelytė kviečia šokti. Visi atsistojo tiesiai ir kartojo po mūsų pele.
Puiku, pailsėjome, o dabar ramiai susėdame į savo vietas.
O dabar pažiūrėkime, koks pilnas jūsų žinių bagažas tema „Apie draugystę ir draugus“.
3.7. Viktorina „Pasakų herojai“(19 skaidrė)
1. Kartą keturi muzikantai susibūrė ir susidraugavo. Jie kartu koncertavo, kartu vijosi plėšikus, gyveno kartu - neliūdėjo... Pavadinkite šiuos muzikantus draugus. (Brėmeno muzikantai: gaidys, katė, šuo, asilas.) (20 skaidrė)
2. Kuri mergina išgelbėjo savo draugą iš ledo nelaisvės? Ar gerbiate jos veiksmus ir kodėl? (Gerda išgelbėjo savo draugą Kai.) (21 skaidrė)
3. Šis herojus nukrito ant lovos ir, susiėmęs už galvos, pasakė: "Aš esu sergamiausias žmogus pasaulyje!" Jis pareikalavo vaistų. Jie jam davė, o jis atsakė: „Draugas išgelbėjo draugo gyvybę! Apie ką mes kalbame? O kokius vaistus pacientui leido? (Carlsonas. Vaistas yra aviečių uogienė.) (22 skaidrė)
4. Kurie du draugai gulėjo ant smėlio ir dainavo dainą apie saulę? Pavadink juos? (Liūto jauniklis ir vėžlys.) (23 skaidrė)
5. Mergina mėlynais plaukais turėjo daug draugų, bet vienas visada buvo šalia. Kas jis? (Pudelis Artemonas.) (24 skaidrė)
Puiku vaikinai! Yra daug knygų apie draugystę ir draugus. Skaitydami juos, susidraugaujate su literatūros herojais.
3.8. Žaidimas „Rink patarlę“(25 skaidrė)
Yra daug patarlių apie draugystę. Žaidimas „Rink patarles“. Jūs, vaikinai, girdėjote ir žinote, kad patarlėse yra liaudies išmintis. Norėjau jus su jais supažindinti, bet vakar vakare, kai juos rengiau, netyčia numečiau ir sumaišiau visus patarlių žodžius ...
Ar galite man padėti juos surinkti?
Ant savo stalų turite rožines korteles, perkelkite jas arčiau savęs. Siūlau dirbti poromis.
Nėra draugo – ieškok, …………… (bet rasta – rūpinkis)
Neturi šimto rublių,……….. (ir šimtą draugų)
Vienas už visus ir visi už vieną)
Senas draugas geriau nei du nauji)
Draugas žinomas bėdoje)
Draugystė yra kaip stiklas:………… (sulaužysi – nesudarysi)
3.9. Žaidimas „Tai aš, tai aš, tai visi mano draugai“(26 skaidrė)
Žaiskime žaidimą „Tai aš, tai aš, tai visi mano draugai“. Aš tavęs paklausiu, o tu atsakysi vieningai: "Tai aš, tai aš, tai visi mano draugai!" Būkite atsargūs, gali būti spąstai.
Kuriam iš jūsų galiu drąsiai patikėti bet kokią užduotį?
Kiek iš jūsų ateina į pamokas valandą vėluojant?
- Kas žino, kad būtum laimingas, visada turi būti tiesus.?
Tai aš, tai aš, tai visi mano draugai.
– Kuris iš jūsų, pasakyk man garsiai, klasėje gaudo muses?
-Kas žino, kaip nesupykti, iš karto susitaikyti su draugu?
Tai aš, tai aš, tai visi mano draugai.
– Kas, žaisdamas tinklinį, įmuša įvartį pro langus?
-Kas iš jūsų moka susidraugauti ir negaili žaislų?
Tai aš, tai aš, tai visi mano draugai.
-Kas visada eina į priekį, paduoda draugystės ranką?
Tai aš, tai aš, tai visi mano draugai.
Puiku vaikinai, matau, kad mokate būti draugais.
4. Baigiamoji pamokos dalis
Mūsų pamoka eina į pabaigą. Ir pabaigai noriu jums pasiūlyti draugystės įstatymus, kuriuos žadate vykdyti ir laikytis.
Draugystės dėsniai: (27 skaidrė)
Padėkite draugui, kuriam reikia pagalbos.
Galiu pasidalinti džiaugsmu su draugu.
Nejuokink iš savo draugo trūkumų.
Sustabdykite draugą, jei jis daro ką nors blogo.
Mokėkite priimti pagalbą, patarimus, neįsižeiskite dėl kritikos.
Neapgaudinėk savo draugo.
Žinokite, kaip pripažinti savo klaidas, susitaikykite su draugu.
Neišduokite savo draugo.
Elkis su draugu taip, kaip norėtum, kad su tavimi elgtųsi.
– Draugą lengva prarasti, daug sunkiau surasti. Jei turi draugą, rūpinkis draugyste su juo, vertink tai.
4.1. netikėtumo akimirka(28 skaidrė)
Siūlau pažiūrėti filmuką apie mūsų klasę "Mes draugiški vaikinai"
4.2. Atspindys „Nuotaikos šlaitai“
Vaikinai, žiūrėk, čia mano nuotaikos laukymė. Pas jus ant rašomųjų stalų rožinės ir raudonos gėlės, kam įdomu, linksmai klijuokite rožines gėles, kam buvo bloga nuotaika ir visiškai neįdomu, priklijuokite raudonas gėles.
(vaikai ateina į pieštą proskyną ir klijuoja gėles pagal nuotaiką).
4.3. Atsiskyrimas
Tuo mūsų pamoka baigėsi ir galiausiai noriu pacituoti jums eilėraštį.
„Kas karštai tiki draugyste, kas jaučiasi šalia savęs,
Jis niekada nenukris, jokioje bėdoje nepasiklys,
Ir jei jis staiga suklumpa, tada draugas padės jam atsikelti,
Visada bėdoje patikimas draugas jam nuties ranką.
Vaikinai, padėkokime svečiams už dalyvavimą mūsų pamokoje.

Užklasinės dvasinio ir dorinio ugdymo pamokos jaunesniems mokiniams santrauka „Draugystė – nuostabus žodis“

Tikslas: draugystės vertės supratimo formavimas, vaikų žinių apie teigiamas ir neigiamas žmogaus charakterio savybes įtvirtinimas.Užduotys: Mokomoji medžiaga: nustatyti „draugystės“ sąvokos esmę, tikro draugo savybes; padėti vaikams suvokti, kokios savybės yra svarbios draugystėje.Kuriama: ugdyti bendravimo įgūdžius, būtinus draugystei ir kolektyvizmui formuotis vaikų aplinkoje;Švietimas: bendraamžių kolektyve formuoti moralines savybes (gebėjimą draugauti, branginti draugystę) ir draugiškus santykius, ugdyti kolektyvizmą, savitarpio pagalbą.Įranga: pristatymas, pedagoginės situacijos, muzikinis akompanimentas, atvirutės su patarlėmis apie draugystę, atvirutės su pasakų personažais, iliustracija, vaizduojanti salas, spalvų šablonai.Pamokos eiga 1. Organizuotas klasės startas
1.1. Paruoškite mokinius pamokai Laba diena, mieli svečiai! Džiaugiamės jus matydami. (1 skaidrė)Vaikinai, šiandien turime neįprastą pamoką. Turime svečių, pasveikinkime juos.(Vaikai laukia svečių)Mūsų svečiai nori pamatyti, kokie jūs vaikinai. Sakykime kartu: (2 skaidrė)Mes draugiški!Esame dėmesingi!Esame darbštūs!Esame puikūs studentaiViskas mums susitvarkys.Gerai padaryta vaikinai. Dabar galite ramiai sėdėti savo vietose.2. Įvadinė pamokos dalis Šiandien turime neįprastą pamoką ir labai įdomią, rimtą temą, o norint tai išsiaiškinti, reikia atspėti kryžiažodį. (3 skaidrė) Aš tau skaitysiu mįsles, o tu atsakysi pakeldamas rankas, bet aš paklausiu tų, kurie taisyklingai pakelia ranką.1. Maža mergaitėNagų augimas.Gimęs iš grūdoJos namai yra gėlė.Kas tai? (Nykštukas)2. Jis linksmas, linksmas,Ir propeleris galepakelia nuotaiką,Mėgsta saldų uogienęVaikas visada juokiasi.Kas čia? Pasakyk man!(Karlsonas)3. Ji graži ir miela.O jos vardas kilęs iš žodžio „pelenai“. (Pelenė)4. Ji buvo nykštuko merginaIr, žinoma, jūs žinote.(Snieguolė)5. Tėvas turi svetimą berniuką,Neįprastas, medinis,Ant žemės ir po vandeniuIeškau auksinio raktoVisur nosis kiša savo ilga...Kas čia?..(Pinokis)6. Mėlynais plaukaisIr didelėmis akimis."Išsivalykite dantis! Plaukite rankas!"Mėgsta vadovauti! (Malvina)

Vaikinai, koks raktinis žodis? Tiesa, šiandien mūsų pokalbis skirtas draugystei ir draugams. (4 skaidrė) Nuspręsime, kokia turi būti tikra draugystė, ir apibrėžsime draugystės dėsnius.3. Pagrindinė pamokos dalis
3.1. Pokalbis apie draugystę

Kas yra draugystė, visi žino?

Gal juokinga klausti?

Na, ką tai reiškia

Šis žodis? Taigi kas tai?

1 mokinys:

Draugystė yra tada, kai tavo draugas serga

Ir jis negali ateiti į mokyklą

Aplankykite jį noriai

Atnešk mokyklos pamokas

Kantriai paaiškinkite užduotis

Prisiimk kai kuriuos jo rūpesčius.

Skirkite jam savo dėmesį

Dienos, savaitės, mėnuo ar metai...

2 mokiniai:

Jei tavo draugas yra kažkas, atsiprašau.

Blogai padaryta ar pasakyta

Turime nuoširdžiai, tiesiogiai, be jokios abejonės

Pasakyk jam tiesą į akis.

Galbūt jis ne viską supranta.

Galbūt jis staiga įsižeis.

Vis tiek turi sakyti tiesą

Juk tam ir yra geriausias draugas.

3 mokiniai:

Draugystė džiaugsme ir draugystė liūdesyje.

Draugas visada atiduos paskutinį.

Draugas yra ne tas, kuris pataikauja, o tas, kuris ginčijasi,

Kas neapgaudinėja, tas neišduos.

Puiku vaikinai, o dabar pateiksiu jums draugystės apibrėžimą iš Ožegovo žodyno:Draugystė – tai artimi santykiai, pagrįsti abipusiu pasitikėjimu, meile, bendrais interesais (5 skaidrė)Ką mes laikome draugais? Vaikų atsakymai girdimi.Ištariate žodį „draugystė“ – ir iškart prisimenate juokingus animacinių filmukų personažus: tai juokingoji Čeburaška ir krokodilas Gena, (8 skaidrė) tai muzikinis Liūto jauniklis ir išmintingas vėžlys. Kino pasaulis, knygų pasaulis, mūsų pasaulis, kuriame gyvename, suteikia mums nuostabų bendravimą – bendravimą su draugu.Draugas yra mėgstamiausia knyga, kurią skaitote ir kuria domitės, draugė - mama, kuri tikrai padės sunkiais laikais, draugė - mokyklos mokytoja, auklėtoja, kuri padės pažvelgti į žinių paslaptis , draugas yra (9 skaidrė) senas meškiukas su nuplėšta ausimi, kuris klausys tavęs, kai jausitės blogai.3.2. Žaidimas "Kas su kuo draugauja?" (10 skaidrė) Skaitome daug įvairių pasakų ir siūlau pažaisti žaidimą "Kas su kuo draugauja?" Kiekvienas ant stalo yra baltas popieriaus lapas, ant kurio pavaizduoti pasakų personažai. Prisiminkime, kuris iš šių pasakų personažų draugauja su kuo ir sujunk draugus rodyklėmis.Paršelis Mikė Pūkuotukas,Kūdikis Karlsonas,Katė Leopoldas - pelės,Baba YagaLiūto jauniklis – vėžlysPelenė-pelės,Malvina - Pinokis,Pelenė – pelėsČeburaška - krokodilas GenaMalvina-PinokisPažiūrėkime, ką gavome. Kas čia ne vietoje? Kodėl su juo niekas nedraugauja? Vaikų atsakymai.3.3. Žaidimas „Tamsūs ir šviesūs krepšiai“ (11 skaidrė)Mano lentoje yra gerųjų savybių maišas, kurį užpildysime savybėmis, kurios padeda susidraugauti. Siūlau jums korteles su žodžiais. Pasirinkite savybes, kurias turėtų turėti tikras draugas, ir pritvirtinkite ženklus prie krepšio. Dabar paskaitykime likusius žodžius. Tai tamsios, blogos savybės, kurias turime išbraukti iš savo gyvenimo. Susmulkinkime šiuos lapus ir išmeskime.„Šviesios savybės“ „Tamsios savybės“Sąžiningumas TinginysTvarkingumas GudrusGerumo nepaklusnumasrūpestinga apgaulėDraugiškumas Pavydas

Mandagumas. Kantrybės.

Sąmoningumas Grubumas

Pyktis Neapykantos Godumas

3.4 Vaidmenų modeliavimas.

Kiekviena grupė išsprendžia situaciją.

Istorija "Draugai"

Kartą Sasha į mokyklą atnešė elektroninį žaidimą „Futbolas“. Maksimas iškart pribėgo prie jo ir sušuko: „Mes draugai, pažaiskime kartu!

tegul! Sasha sutiko. Atsirado ir kiti vaikinai, bet Maksimas apsaugojo nuo jų žaidimą.

Aš esu Sasha draugas! - išdidžiai pasakė jis. - Aš žaisiu su juo.

Kitą dieną Denisas į klasę atnešė transformatorius. Ir vėl Maksimas buvo pirmasis šalia jo.

Aš esu tavo draugas! - vėl pasakė jis. - Pažaiskime kartu.

Bet tada pasirodė Sasha.

Ir priimk mane.

Ne, mes nepriimsime, - sakė Maksimas.

Kodėl? Sasha nustebo. Tu esi mano draugas, vakar pats tai sakei.

Tai buvo vakar, - paaiškino Maksimas. - Vakar žaidėte jūs, o šiandien jis turi robotus. Šiandien aš draugauju su Denisu!

Išvada: draugauti reikia ne todėl, kad tai pelninga, o nesavanaudiškai. Draugauti reikia, nes šis žmogus tau artimas, artimi jo interesai, pažiūros, vidinis pasaulis.

Pasakojimas "Identiškas"

Gyveno dvi neišskiriamos draugės, pirmokės. Abu jie maži. Rožiniais skruostais, šviesiaplaukiais, jie atrodė labai panašūs. Abi mamos buvo apsirengusios vienodomis suknelėmis, abi mokėsi tik penketui.

Mes viskuo, visame kame vienodos!- išdidžiai kalbėjo merginos. Bet vieną dieną Sonya, taip vadinosi viena iš mergaičių, parbėgo namo ir pasigyrė savo mamai:

Aš gavau A iš matematikos, bet Vera gavo tik C. Mes jau nebe tokie patys...

Motina atidžiai pažvelgė į dukrą. Tada ji liūdnai pasakė:

Taip, tau pablogėjo.

aš? Sonya nustebo. Bet aš negavau trijų!

Vera gavo trigubą, bet gavo jį, nes sirgo... Ir tu apsidžiaugėte – o tai daug blogiau.

Išvada: Mokėkite užjausti draugą, palaikykite jį.

Pasakojimas „Prieš pirmąjį lietų“

Tanya ir Masha buvo labai draugiškos ir visada kartu eidavo į mokyklą. Arba Maša atėjo už Tanijos, tada Tanya - už Mašos. Kartą, kai mergaitės ėjo gatve, pradėjo stipriai lyti. Maša buvo su lietpalčiu, o Tanya - viena suknele. Merginos bėgo.

Nusivilk apsiaustą, mes kartu apsigausime, – bėgdama sušuko Tanya.

Negaliu, aš sušlapsiu! - Sulenkusi galvą su gobtuvu, Maša jai atsakė.

Mokykloje mokytoja pasakė:

Kaip keista, Mašos suknelė sausa, o tavo, Tanya, visiškai šlapia. Kaip tai nutiko? Jūs vaikščiojote kartu, ar ne?

Maša turėjo apsiaustą, o aš vaikščiojau viena suknele “, - sakė Tanya.

Taigi galėjai apsirengti lietpalčiu, – pasakė mokytoja ir, žiūrėdama į Mašą, papurtė galvą. – Matosi, jūsų draugystė iki pirmo lietaus!

Abi merginos labai paraudo: Maša dėl savęs, o Tanya dėl Mašos.

Išvada:padėti draugui sunkiais laikais.

3.5. Kūno kultūros šokis „Draugystė“ (18 skaidrė)O dabar atėjo laikas mums šiek tiek atsipalaiduoti, linksma pelytė kviečia šokti.3.6. Viktorina „Pasakų herojai“ (19 skaidrė)1. Kartą keturi muzikantai susibūrė ir susidraugavo. Jie kartu koncertavo, kartu vijosi plėšikus, gyveno kartu - neliūdėjo... Pavadinkite šiuos muzikantus draugus. (Brėmeno muzikantai: gaidys, katė, šuo, asilas.) (20 skaidrė)2. Kuri mergina išgelbėjo savo draugą iš ledo nelaisvės? Ar gerbiate jos veiksmus ir kodėl? (Gerda išgelbėjo savo draugą Kai.) (21 skaidrė)3. Šis herojus nukrito ant lovos ir, susiėmęs už galvos, pasakė: "Aš esu sergamiausias žmogus pasaulyje!" Jis pareikalavo vaistų. Jie jam davė, o jis atsakė: „Draugas išgelbėjo draugo gyvybę! Apie ką mes kalbame? O kokius vaistus pacientui leido? (Carlsonas. Vaistas yra aviečių uogienė.) (22 skaidrė)4. Kurie du draugai gulėjo ant smėlio ir dainavo dainą apie saulę? Pavadink juos? (Liūto jauniklis ir vėžlys.) (23 skaidrė)5. Mergina mėlynais plaukais turėjo daug draugų, bet vienas visada buvo šalia. Kas jis? (Pudelis Artemonas.) (24 skaidrė)Puiku vaikinai! Yra daug knygų apie draugystę ir draugus. Skaitydami juos, susidraugaujate su literatūros herojais.3.8. Žaidimas „Rink patarlę“ (25 skaidrė)Yra daug patarlių apie draugystę. Žaidimas „Rink patarles“. Jūs, vaikinai, girdėjote ir žinote, kad patarlėse yra liaudies išmintis. Norėjau jus su jais supažindinti, bet vakar vakare, kai juos rengiau, netyčia numečiau ir sumaišiau visus patarlių žodžius ...Ar galite man padėti juos surinkti?

Draugas žinomas bėdoje.

Gyvenimas sunkus be draugo.Prisiminkite draugystę, bet pamirškite blogį. (Pasikabink ant lentos)4. Baigiamoji pamokos dalis Mūsų pamoka eina į pabaigą. Ir pabaigai išvesime draugystės dėsnius, kuriuos žadate vykdyti ir kurių laikytis.Draugystės dėsniai : (27 skaidrė)Padėkite draugui, kuriam reikia pagalbos.
Galiu pasidalinti džiaugsmu su draugu.
Nejuokink iš savo draugo trūkumų.
Sustabdykite draugą, jei jis daro ką nors blogo.
Mokėkite priimti pagalbą, patarimus, neįsižeiskite dėl kritikos.
Neapgaudinėk savo draugo.
Žinokite, kaip pripažinti savo klaidas, susitaikykite su draugu.
Neišduokite savo draugo.
Elkis su draugu taip, kaip norėtum, kad su tavimi elgtųsi. – Draugą lengva prarasti, daug sunkiau surasti. Jei turi draugą, rūpinkis draugyste su juo, vertink tai.4.2. Refleksas „Nuotaikos salos“ Vaikinai, pažiūrėkite į šias nuotaikų salas. Ant savo stalų turite gėlių, kurias privalote klijuoti saloje, kurios pavadinimas atitinka jūsų nuotaiką šiuo metu (Vaikai ateina į nupieštas salas ir klijuoja gėles pagal savo nuotaiką).4.3. Atsiskyrimas Tuo mūsų pamoka baigėsi ir galiausiai noriu pacituoti jums eilėraštį.„Kas karštai tiki draugyste, kas jaučiasi šalia savęs,Jis niekada nenukris, jokioje bėdoje nepasiklys,Ir jei jis staiga suklumpa, tada draugas padės jam atsikelti,Visada bėdoje patikimas draugas jam nuties ranką.Vaikinai, padėkokime svečiams už dalyvavimą mūsų pamokoje.

Įvadas

1Jaunesniųjų mokinių dorinio ugdymo esmė ir uždaviniai

1.2 Jaunesnių mokinių dorovinio ugdymo ypatumai

3 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dorovinių savybių formavimosi kriterijai ir lygiai

1 Jaunesnių mokinių dorinio ugdymo ypatumai literatūrinio skaitymo pamokose

3 Praktinis tyrimo problemos pagrindimas

Išvada

Taikymas

Įvadas

dorovinis ugdymas moksleivio skaitymas

Sakoma, jei žmogus turi gerumo, jautrumo, geranoriškumo, jis kaip žmogus įsitvirtino.

V.A. Sukhomlinskis rašė: „Jeigu geri jausmai neugdomi vaikystėje, jie niekada nebus auklėjami. Vaikystėje žmogus turi pereiti emocinę mokyklą – gerų jausmų mokyklą.

K.D. Ušinskis, padėjęs mokslinius pedagoginės minties pagrindus Rusijoje, ypač pabrėžė dvasinio ir dorovinio ugdymo, kaip individualybės ugdymo pagrindo, vaidmenį.

Šiandien vaikų dorinio ugdymo klausimas yra viena iš pagrindinių problemų, su kuria susiduria kiekvienas tėvas, visuomenė ir visa valstybė.

Visuomenėje susidarė neigiama jaunosios kartos dorinio ugdymo situacija. Būdingos šios situacijos priežastys buvo: aiškių pozityvių gyvenimo gairių jaunajai kartai nebuvimas, staigus moralinės padėties visuomenėje pablogėjimas, kultūrinio ir laisvalaikio darbo su vaikais ir jaunimu nuosmukis; jaunų žmonių fizinio pasirengimo sumažėjimas.

Iš vaikystės šalies visi išvykstame į puikų gyvenimą, kupiną džiaugsmo ir kančios, laimės ir sielvarto akimirkų. Gebėjimas džiaugtis gyvenimu ir gebėjimas drąsiai ištverti sunkumus ugdomas ankstyvoje vaikystėje. Vaikai yra jautrūs ir imlūs viskam, kas juos supa, ir jie turi daug ką pasiekti. Norint tapti maloniu žmonėms, reikia išmokti suprasti kitus, rodyti užuojautą, sąžiningai pripažinti savo klaidas, būti darbštiems, stebėtis supančios gamtos grožiu ir su ja elgtis atsargiai.

Mokyklos mikroaplinka nepakankamai koreguoja sąmoningą vaikų moralinių normų ugdymą, įskaitant santykius su bendraamžiais. Silpnėja mokyklinio ugdymo įtaka moralinių modelių pasirinkimui: mokytojai, literatūros herojai, istorijoje garsūs tautiečiai nustoja būti sektinais pavyzdžiais. Visų pirma, 9% jaunesniųjų moksleivių gyvenime stengiasi būti kaip mokytojai, o 4% - kaip literatūros herojai (berniukus daugiausia traukia epiniai herojai, o mergaites - pasakų princesės). Tačiau 40% pradinių klasių absolventų pop dainininkai, mados modeliai, užsienio veiksmo filmų herojai tampa stabais: „Noriu būti kaip Sasha Bely“.

Tik 14% vaikų ateities gyvenimo būdas, susijęs su tam tikros profesijos įvaldymu, apima nesavanaudiškumo nešti gėrį kitiems, tarnauti visuomenei reikšmes. Aiškiai atsekamas gyvenimiškų orientacijų merkantilinimas: „Noriu būti bankininku, nes jis turtingas ir turi gerą darbą“. Vaikų mintyse apie pagrindines žmogaus vertybes dvasines vertybes pakeičia materialinės.

Per amžius žmonės labai vertino dorovinį ugdymą. Šiuolaikinėje visuomenėje vykstantys gilūs socialiniai-ekonominiai pokyčiai verčia susimąstyti apie Rusijos ateitį, apie jos jaunimą. Šiuo metu moralės gairės yra suglamžytos, jaunoji karta gali būti apkaltinta dvasingumo stoka, netikėjimu, agresyvumu. Todėl jaunesnių mokinių moralinių savybių formavimo problemos aktualumas siejamas su mažiausiai keturiomis nuostatomis:

1.Mūsų visuomenėje reikia ugdyti plačiai išsilavinusius, aukštos moralės žmones, turinčius ne tik žinių, bet ir puikių asmenybės bruožų.

2.Šiuolaikiniame pasaulyje mažas žmogus gyvena ir vystosi, apsuptas įvairiausių jam stiprios įtakos šaltinių, tiek teigiamų, tiek neigiamų, kurie (šaltiniai) kasdien krenta ant nesubrendusio vaiko intelekto ir jausmų, į dar besiformuojančią sferą. moralės.

.Išsilavinimas pats savaime negarantuoja aukšto dorinio auklėjimo lygio, nes auklėjimas yra asmenybės savybė, lemianti kasdieniame žmogaus elgesyje jo požiūrį į kitus žmones, pagrįstą pagarba ir geranoriškumu kiekvienam žmogui. K.D. Ušinskis rašė: „Moralinė įtaka yra pagrindinė ugdymo užduotis“

.Moralinės žinios svarbios ir tuo, kad jos ne tik informuoja jaunesnio amžiaus moksleivius apie šiuolaikinėje visuomenėje patvirtintas elgesio normas, bet ir leidžia susidaryti supratimą apie normų pažeidimo ar šio poelgio pasekmes aplinkiniams.

Bendrojo lavinimo mokyklai iškyla užduotis parengti atsakingą pilietį, gebantį savarankiškai vertinti tai, kas vyksta, ir kurti savo veiklą pagal jį supančių žmonių interesus. Šios problemos sprendimas siejamas su stabilių mokinio asmenybės moralinių savybių formavimu.

Pradinės mokyklos reikšmę ir funkciją tęstinio ugdymo sistemoje lemia ne tik jos tęstinumas su kitais ugdymo lygmenimis, bet ir unikali šio vaiko asmenybės formavimosi ir raidos etapo vertė.

Pagrindinė funkcija – ugdyti mokinių intelektualinius, emocinius, dalykinius, komunikacinius gebėjimus aktyviai bendrauti su išoriniu pasauliu. Pagrindinių mokymo uždavinių sprendimas turėtų užtikrinti asmeninio požiūrio į kitus formavimąsi, etinių, estetinių ir moralinių standartų įsisavinimą.

Mokslinis pradinio ugdymo turinio atnaujinimo pagrindimas grindžiamas šiuolaikine idėja ugdyti švietimą kaip tam tikrų įgūdžių nešiklį, ugdomosios veiklos subjektą, savo pasaulio vizijos autorių, galintį užmegzti dialogą. su skirtingų kultūrų elementais pagal jo individualias amžiaus ypatybes.

Nagrinėjama problema atsispindėjo esminiuose A.M. Archangelskis, N.M. Boldyreva, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, I.F. Kharlamova ir kiti, atskleidžiantys pagrindinių dorinio ugdymo teorijos sąvokų esmę, nurodo tolesnio dorinio ugdymo principų, turinio, formų, metodų tobulinimo būdus.

Nemažai tyrinėtojų savo darbuose pabrėžia būsimų mokytojų rengimo doriniam moksleivių ugdymui problemas (M. M. Gay, A. A. Goronidze, A. A. Kalyuzhny, T. F. Lysenko ir kt.)

Tokie mokytojai kaip N.M. Boldyrevas, I.S. Maryenko, L.A. Matveeva, L.I. Bozhovičius ir daugelis kitų tyrinėtojų dorovinį ugdymą svarsto įvairiais aspektais.

Ugdomosios veiklos procese vaikams formuojasi įvairios moralinės savybės. Skaitymas, kaip veiklos forma, apima įvairius moralinių savybių formavimo aspektus, todėl jie turi būti laikomi asmens dorovinio vystymosi veiksniu.

Taigi mūsų baigiamojo kvalifikacinio darbo tema yra aktuali.

Tyrimo objektas – literatūrinio skaitymo pamokos.

Tyrimo objektas – moralinių savybių formavimo metodai ir technikos literatūrinės kokybės pamokose.

Tyrimo tikslas – susisteminti jaunesnių mokinių dorovinių savybių formavimo metodus ir būdus.

Tyrimo tikslai:

.Išstudijuoti psichologinę, pedagoginę, metodinę ir specialiąją tiriamosios problemos literatūrą.

.Apsvarstykite jaunesnių mokinių dorinio ugdymo esmę ir uždavinius.

.Išbandyti jaunesnių mokinių dorovinio auklėjimo tyrimo metodus.

Tyrimo hipotezė: jaunesnių moksleivių auklėjimo lygis bus aukštesnis, jei literatūrinio skaitymo pamokose bus naudojami moralinių savybių formavimo metodai ir technikos.

Tyrimo metodai:

-psichologinės-pedagoginės ir mokslinės-metodinės literatūros teorinė analizė;

-pedagoginės patirties studijavimas;

Pokalbiai.

I skyrius. Jaunesnių mokinių dorovinių savybių formavimo teoriniai pagrindai

1 Jaunesniųjų moksleivių dorinio ugdymo esmė ir uždaviniai

Trumpame filosofijos žodyne moralės sąvoka prilyginama moralės sampratai „Moralė (lot. tochez - papročiai) - žmogaus elgesio normos, principai, taisyklės, taip pat ir pats žmogaus elgesys (veiksmų motyvai, veiklos rezultatai). ), jausmai, sprendimai, kuriais išreiškiamas normatyvinis žmonių tarpusavio santykių ir socialinės visumos reguliavimas (kolektyvas, klasė, žmonės, visuomenė).

Į IR. Dahlas žodį moralė aiškino kaip „moralinę doktriną, žmogaus valios, sąžinės taisykles“. Jis tikėjo: „Moralė – kūniško, kūniško, dvasinio, dvasinio priešingybė. Moralinis žmogaus gyvenimas yra svarbesnis už materialų gyvenimą. „Susiję su viena dvasinio gyvenimo puse, priešinga mentalitetui, bet lyginant su juo bendrą dvasinį principą, tiesa ir melas priklauso protinei, gėris ir blogis – moralei. Geraširdis, doras, gerai besielgiantis, sutinkantis su sąžine, su tiesos dėsniais, su žmogaus orumu su sąžiningo ir tyraširdžio piliečio pareiga. Tai moralios, tyros, nepriekaištingos moralės žmogus. Kiekvienas nesavanaudiškas poelgis yra moralinis, geros moralės, narsumo poelgis.

Bėgant metams moralės supratimas keitėsi. Ožegovas S.I. skaitome: „Moralė – tai vidinės, dvasinės savybės, kuriomis vadovaujasi žmogus, etikos normos, šių savybių nulemtos elgesio taisyklės“.

Skirtingų amžių mąstytojai skirtingai interpretavo moralės sąvoką. Dar senovės Graikijoje Aristotelio raštuose apie moralų žmogų buvo sakoma: „Tobulo orumo žmogus vadinamas moraliai gražiu... Juk apie moralinį grožį kalbama apie dorybę: teisingas, drąsus, apdairus ir Paprastai visas dorybes turintis žmogus vadinamas moraliai gražiu.

V.A. Sukhomlinskis kalbėjo apie būtinybę užsiimti doroviniu vaiko ugdymu, mokyti „gebėjimo jausti žmogų“.

Vasilijus Aleksandrovičius sakė: „Niekas nemoko mažo žmogaus: „Būk abejingas žmonėms, laužyk medžius, trypk grožį, kelk savo asmenybę aukščiau.“ Viskas apie vieną labai svarbų dorovinio ugdymo modelį. Jeigu žmogus mokomas gerai – moko sumaniai, protingai, atkakliai, reikliai, rezultatas bus geras. Jie moko blogio (labai retai, bet taip nutinka), rezultatas bus blogis. Jie nemoko nei gėrio, nei blogio - vis tiek bus blogio, nes jis taip pat turi būti paverstas žmogumi.

V.A. Sukhomlinskis manė, kad „nepajudinamas moralinio įsitikinimo pagrindas klojamas vaikystėje ir ankstyvoje paauglystėje, kai gėris ir blogis, garbė ir negarbė, teisingumas ir neteisybė yra prieinami vaiko supratimui tik tada, kai vaikas mato, daro, laikosi moralinės prasmės. “.

Mokykla yra pagrindinė jaunosios kartos švietimo sistemos grandis. Kiekviename vaiko ugdymo etape dominuoja sava ugdymo pusė. Ugdydamas jaunesnius moksleivius, Yu.K. Babanskio, dorinis ugdymas bus tokia pusė: vaikai įvaldo paprastas moralės normas, išmoksta jų laikytis įvairiose situacijose. Ugdymo procesas glaudžiai susijęs su doriniu ugdymu. Šiuolaikinės mokyklos sąlygomis, kai ugdymo turinys išaugo, o vidinė struktūra tampa sudėtingesnė, ugdymo proceso vaidmuo doriniame ugdyme didėja. Moralės sąvokų turinį lemia mokslo žinios, kurias studentai gauna studijuodami akademinius dalykus. Pačios moralinės žinios bendrai moksleivių raidai yra ne mažiau svarbios nei konkrečių akademinių dalykų žinios. .

N.I. Bondyrevas pažymi, kad dorinio ugdymo ypatybė yra ta, kad jo negalima atskirti į kažkokį specialų ugdymo procesą. Moralinio charakterio formavimasis vyksta visose įvairiapusėse vaikų veiklose (žaidimo, mokymosi), tuose įvairiuose santykiuose, kuriuos jie užmezga įvairiose situacijose su bendraamžiais, su jaunesniais už save vaikais ir su suaugusiaisiais. Vis dėlto dorinis ugdymas yra kryptingas procesas, apimantis tam tikrą pedagoginių veiksmų turinio, formų, metodų ir technikų sistemą.

Atsižvelgiant į dorinio ugdymo sistemą, N.E. Kovaliovas, B.F. Raysky, N.A. Sorokinas išskiria kelis aspektus:

1.Koordinuotų mokytojo ir mokinių komandos ugdomųjų įtakų įgyvendinimas sprendžiant tam tikras pedagogines problemas, o klasės viduje – visų mokinių veiksmų vienovė.

2.Ugdomosios veiklos formavimo metodų panaudojimas doriniu ugdymu.

.Dorinio ugdymo sistema suprantama ir kaip šiuo metu ugdomų vaikų dorovinių savybių tarpusavio ryšys ir tarpusavio įtaka.

.Dorinio ugdymo sistema turėtų būti vertinama ir tam tikrų asmenybės bruožų raidos seka vaikams augant ir protiškai bręstant.

Formuojantis jaunesniojo moksleivio asmenybei, S.L. Rubinšteinas, ypatingą vietą užima moralinių savybių, kurios sudaro elgesio pagrindą, ugdymas.

Šiame amžiuje vaikas ne tik išmoksta moralinių kategorijų esmę, bet ir išmoksta jas vertinti.

Auklėjimo procesas mokykloje grindžiamas sąmonės ir veiklos vienovės principu, kurio pagrindu jai aktyviai dalyvaujant veikloje galimas stabilių asmenybės bruožų formavimasis ir ugdymas.

„Praktiškai bet kokia veikla turi moralinę reikšmę“, – sako O.G. Drobnickis; įskaitant mokymus, kurie, pasak L.I. Božovičius, „turi puikias mokymosi galimybes“. Paskutinis autorius pristato jaunesniojo moksleivio, kaip vadovo, edukacinę veiklą. Šiame amžiuje tai daugiausia veikia studento vystymąsi, lemia daugelio navikų atsiradimą. Tai ugdo ne tik protinius gebėjimus, bet ir moralinę asmenybės sferą.

Dėl proceso reglamentuojamo pobūdžio, privalomo sistemingo ugdymo užduočių vykdymo jaunesnis mokinys ugdo ugdomajai veiklai būdingas dorovines žinias, dorovinius santykius, nurodo I. F. Charlamovas.

Ugdomoji veikla, būdama pirmaujanti pradinio mokyklinio amžiaus, užtikrina žinių įsisavinimą tam tikroje sistemoje, sudaro galimybes mokiniams įsisavinti techniką, įvairių psichinių ir moralinių problemų sprendimo būdus.

Mokytojas turi prioritetinį vaidmenį auklėjant ir lavinant moksleivius, ruošiant juos gyvenimui ir socialiniam darbui. Mokytojas visada yra dorovės ir atsidavusio požiūrio į darbą pavyzdys mokiniams. Moksleivių dorovės problemos dabartiniame visuomenės raidos etape yra ypač aktualios. .

Ypatingu dorinio ugdymo bruožu reikėtų laikyti tai, kad jis yra ilgas ir nenutrūkstamas, o jo rezultatai vėluoja laiku.

Esminis dorinio ugdymo bruožas yra jo koncentrinė konstrukcija: ugdymo problemų sprendimas prasideda nuo elementaraus uždavinių lygio ir baigiasi aukštesniu. Tikslui pasiekti pasitelkiama visa sudėtingesnė veikla. Šis principas įgyvendinamas atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatumus.

Visi veiksniai, lemiantys dorovinį mokinio asmenybės formavimąsi ir raidą, I.S. Marenko skirstoma į tris grupes: gamtinę (biologinę), socialinę ir pedagoginę. Sąveikaujant su aplinka ir kryptingais poveikiais mokinys socializuojasi, įgyja reikiamos dorovinio elgesio patirties.

Asmenybės moraliniam formavimuisi įtakos turi daug socialinių sąlygų ir biologinių veiksnių, tačiau pedagoginiai veiksniai šiame procese vaidina lemiamą vaidmenį, kaip labiausiai valdomi, nukreipti į tam tikros rūšies santykių plėtrą.

Vienas iš dorinio ugdymo uždavinių – tinkamai organizuoti vaiko veiklą. Veikloje formuojasi moralinės savybės, o atsirandantys santykiai gali turėti įtakos veiklos tikslų ir metodų kaitai, o tai savo ruožtu turi įtakos organizacijos moralinių normų ir vertybių būklei. Žmogaus veikla taip pat veikia kaip jo moralinio vystymosi kriterijus.

Vaiko dorovinės sąmonės vystymasis vyksta suvokiant ir suvokiant įtakų, kylančių iš tėvų ir mokytojų, aplinkinių žmonių, turinį, apdorojant šias įtakas, susijusias su asmens moraline patirtimi, jo pažiūromis ir vertybinėmis orientacijomis. Vaiko galvoje išorinis poveikis įgauna individualią prasmę, t.y. formuoja subjektyvų požiūrį į jį. Šiuo atžvilgiu formuojasi elgesio, sprendimų priėmimo ir moralinio paties vaiko veiksmų pasirinkimo motyvai. Mokyklinio ugdymo orientacija ir realūs vaikų veiksmai gali būti neadekvatūs, tačiau suvokimo prasmė – pasiekti tinkamo elgesio reikalavimų ir vidinio pasirengimo tam atitiktį.

Būtina dorinio ugdymo proceso grandis yra dorinis ugdymas, kurio tikslas yra supažindinti vaiką su žinių apie visuomenės moralinius principus ir normas, kurias jis turi įsisavinti, visuma. Moralės principų ir normų suvokimas ir patyrimas yra tiesiogiai susijęs su moralinio elgesio modelių suvokimu ir prisideda prie moralinių vertinimų ir veiksmų formavimo.

Taigi, jei moralinis vystymasis yra specifinis pedagoginio poveikio mokiniams procesas, siekiant suformuoti tam tikras jų savybes, tada ši įtaka turėtų būti nukreipta į mokinių poreikių formavimąsi tam tikroje veiklos ir elgesio srityje, į ugdymą. ir elgesio taisyklių suvokimas, praktinių įgūdžių ugdymas ir valios sferos stiprinimas. Ir poveikis bus veiksmingas, jei mokytojas žinos jaunesnių mokinių moralinio vystymosi ypatybes.

2 Jaunesnių mokinių dorovinio ugdymo bruožai

Pradinis ugdymas šiuo metu yra suformuotas taip, kad ugdytų mokinių pažintinius gebėjimus; ugdo aktyvaus mokomosios medžiagos įsisavinimo įgūdžius, skatina įgytas žinias integruoti į vientisą sistemą, skirtą suprasti supantį pasaulį. Mąstymo ugdymas, įvairių darbo su mokomąja medžiaga būdų įvaldymas turi tiesioginės įtakos vaikų dorovinių žinių įsisavinimui; ugdymo proceso organizavimas ir jo metodai prisideda prie dorovinės patirties kaupimo. Visos šios užduotys sprendžiamos kompleksiškai, nuolat, visose pamokose ir po pamokų, tik akcentai keičiasi priklausomai nuo pagrindinių tikslų.

Vaikas, paauglys, jaunuolis turi skirtingą požiūrį į skirtingas suvokimo priemones. Žinios ir atsižvelgimas į tai, ką žmogus pasiekė per tam tikrą gyvenimo laikotarpį, padeda planuoti jo tolesnį ugdymo procesą. Moralinis vaiko auklėjimas užima pirmaujančią vietą visapusiškai išsivysčiusios asmenybės formavime.

Dirbant su jaunesnių mokinių moralinio vystymosi problema, būtina atsižvelgti į jų amžių ir psichologines ypatybes:

polinkis žaisti. Žaidimo pratybose vaikas savanoriškai mankštinasi, įvaldo norminį elgesį. Žaidimuose labiau nei bet kur kitur iš vaiko reikalaujama mokėti laikytis taisyklių. Jų vaikų pažeidimus ypač aštriai pastebi ir bekompromisiškai išreiškia savo pasmerkimą pažeidėjui. Jei vaikas nepaklūsta daugumos nuomonei, jam teks išklausyti daug nemalonių žodžių, o gal net išeiti iš žaidimo. Taip vaikas išmoksta skaičiuoti su kitais, gauna teisingumo, sąžiningumo, tiesos pamoką. Žaidime reikalaujama, kad dalyviai gebėtų veikti pagal taisykles. „Koks vaikas yra žaidime, toks daugeliu atžvilgių bus darbe, kai užaugs“, – sakė A.S. Makarenko.

Nesugebėjimas ilgą laiką užsiimti monotoniška veikla. Psichologų teigimu, 6-7 metų vaikai negali išlaikyti dėmesio ties vienu objektu ilgiau nei 7-10 minučių. Toliau vaikai pradeda blaškytis, perkreipia dėmesį į kitus objektus, todėl užsiėmimų metu būtina dažnai keisti veiklą.

Nepakankamas moralinių idėjų aiškumas dėl mažos patirties. Atsižvelgiant į vaikų amžių, moralinio elgesio normas galima suskirstyti į tris lygius:

-iki 10-11 metų paauglys turi mokėti atsižvelgti į jį supančių žmonių būklę, o jo buvimas jiems ne tik netrukdo, bet ir būtų malonus;

-beprasmiška kalbėti apie antrąjį dorinio ugdymo lygmenį, jei neįvaldytas pirmasis. Bet kaip tik šis prieštaravimas pastebimas paaugliams: jie nori įtikti aplinkiniams, bet nėra išmokyti elementaraus elgesio;

-trečiame lygyje (iki 14–15 metų) įsisavinamas principas: „Padėkite aplinkiniams!

Gali kilti įtampa tarp teisingo būdo žinojimo ir jo pritaikymo praktikoje (tai taikoma etiketui, etiketui, bendravimui). Taigi, aptardami būsimą kelionę į muziejų, primename, kaip elgtis transporte.

Moralės normų ir elgesio taisyklių žinojimas ne visada atitinka realius vaiko veiksmus. Ypač dažnai tai nutinka situacijose, kai etikos normos neatitinka vaiko asmeninių norų.

Nebūk abejingas blogiui. Kovok su blogiu, klasta, neteisybe. Būkite nesutaikomi su tais, kurie stengiasi gyventi kitų žmonių sąskaita, kenkia kitiems, apiplėšia visuomenę.

Tai moralinės kultūros ABC, kurią įvaldę vaikai suvokia gėrio ir blogio, garbės ir negarbės, teisingumo ir neteisybės esmę.

Iki šiol mokymosi procesas pradinėje mokykloje iš esmės yra nukreiptas į žinių ir technikų įsisavinimą, ugdomojo darbo metodus, t.y. akcentuojamas esminis ir iš dalies veikiantis komponentas. Kartu daroma prielaida, kad šio proceso eigoje vyksta ir protinis, ir moralinis vystymasis. Tam tikroje dalyje ši nuostata yra teisinga, tačiau kryptingai formuojant turinio elementus, tam tikru mastu neišvengiamai atsilieka „spontaniškas“ veiklos ir motyvacinių aspektų vystymasis, o tai, savaime suprantama, pradeda lėtinti asimiliacijos procesą. žinių, neleidžia visapusiškai išnaudoti mokymosi veikloje būdingų galimybių mokinių protiniam ir doroviniam tobulėjimui.

Jaunesnio mokinio dorovinio ugdymo problema mokymosi procese yra susijusi su trimis veiksniais, kuriuos lemia T.V. Morozovas.

Pirma, atėjęs į mokyklą vaikas nuo „kasdienio“ supančios tikrovės, įskaitant visuomenėje egzistuojančias moralines ir moralines normas, įsisavinimo pereina prie mokslinio ir kryptingo jos tyrimo. Tai vyksta skaitymo, rusų kalbos, gamtos istorijos ir kt. pamokose. To paties tikslo mokymosi vertė yra ir mokytojo vertinimo veikla pamokų procese, jo pokalbiai, popamokinė veikla ir kt.

Antra, atliekant ugdomąjį darbą, moksleiviai įtraukiami į realią kolektyvinę veiklą, kur taip pat įsisavinamos moralės normos, reguliuojančios mokinių santykius bei mokinių ir mokytojų santykius.

Ir trečias veiksnys: diskutuojant apie situaciją šiuolaikinėje mokykloje, tai pirmiausia yra moralinės asmenybės formavimas. Atsižvelgiant į tai, siūloma didinti humanitarinių mokslų dalį bendroje mokyklinio ugdymo turinio apimtyje. Švietimo veikla turi visas galimybes ugdyti mokinių moralines savybes bet kurio dalyko studijų procese.

Šiuo požiūriu būtina spręsti mokinių protinio ir dorovinio vystymosi problemą mokymosi procese, vienybėje, glaudžiai susiejant vieną ir kitą. Iš šių pozicijų ugdomoji veikla yra integralaus vaiko asmenybės vystymosi veiksnys.

Ugdymas ugdo mokinius pirmiausia savo turiniu. Tačiau mokymo turinį moksleiviai įgyja įvairiais būdais ir turi įtakos jų raidai, priklausomai nuo mokymo metodo. Mokymo metodai turėtų numatyti kiekviename mokymo etape ir kiekvienam dalykui vis sudėtingesnių mokymosi užduočių sistemos sukūrimą, joms išspręsti reikalingų veiksmų (mąstymo, kalbos, suvokimo ir kt.) formavimą, šių veiksmų transformaciją. į sudėtingesnių veiksmų operacijas, apibendrinimų formavimą ir pritaikymą naujoms konkrečioms situacijoms.

Švietimas turi įtakos jaunesnių mokinių raidai ir visai jo organizacijai. Tai jų kolektyvinio gyvenimo forma, bendravimas su mokytojais ir tarpusavyje. Klasės kolektyve susiformuoja tam tikri santykiai, jame formuojasi viešoji nuomonė, vienaip ar kitaip įtakojanti jaunesnio mokinio raidą. Per klasės komandą jie įtraukiami į įvairaus pobūdžio popamokinę ir popamokinę veiklą.

Iškeldamas moksleiviams naujas pažintines ir praktines užduotis, aprūpindamas juos priemonėmis šioms problemoms spręsti, ugdymas žengia į priekį. Tuo pačiu metu ji remiasi ne tik dabartiniais pasiekimais plėtojant, bet ir potencialiomis galimybėmis.

Mokymasis sėkmingiau veda vystytis, tuo tikslingiau skatina mokinius analizuoti savo įspūdžius apie suvoktus objektus, suvokti savo individualias savybes ir veiksmus su jais, išryškinti esminius daiktų bruožus, įsisavinti individualių parametrų vertinimo moralę, kurti klasifikavimo metodus. objektai, ugdymo apibendrinimai ir jų konkretizavimas, bendrumo suvokimas savo veiksmuose sprendžiant įvairaus pobūdžio problemas ir kt.

Vaiko atėjimas į mokyklą žymi ne tik pažintinių procesų perėjimo į naują raidos lygį pradžią, bet ir naujų sąlygų asmeniniam žmogaus augimui atsiradimą. Asmeniniam vaiko vystymuisi įtakos turi ugdymas, žaidimai, darbinė veikla, taip pat bendravimas, nes. būtent juose vystosi mokinių dalykinės savybės, kurios pasireiškia paauglystėje.

Ugdomoji veikla yra reikšminga visais amžiaus tarpsniais, bet ypač pradinio mokyklinio amžiaus, nes šiame mokykliniame amžiuje pradeda formuotis ugdomoji veikla, o formavimosi lygis priklauso nuo viso ugdymo sėkmės ne tik pradiniame, bet ir vidurinėje mokykloje, kadangi veda edukacinė veikla, kurios metu formuojasi pagrindiniai navikai, vaiko psichinė raida yra intensyvi.

Pradinio mokyklinio amžiaus, teigia M.N. Apletajevo, šviečiamoji veikla atlieka ypatingą vaidmenį, vyksta perėjimas nuo „situacinio“ pasaulio pažinimo prie jo mokslinio tyrimo, prasideda ne tik žinių išplėtimo, bet ir sisteminimo bei gilinimo procesas. Ugdomoji veikla šiame amžiuje sudaro sąlygas mokiniams įvaldyti įvairių psichinių ir moralinių problemų sprendimo būdus, būdus, formuojasi tuo pagrindu vaikų santykių su juos supančiu pasauliu sistema.

Jaunesnis mokinys, besimokantis mokykloje, palaipsniui tampa ne tik objektu, bet ir pedagoginės įtakos subjektu, nes toli gražu ne iš karto ir ne visais atvejais mokytojo įtaka pasiekia savo tikslą. Vaikas tampa tikru mokymosi objektu tik tada, kai pedagoginės įtakos sukelia atitinkamus jo pokyčius. Tai taikoma žinioms, kurias įgyja vaikai, tobulinant įgūdžius, įsisavinant techniką, veiklos metodus, pertvarkant mokinių santykius. Natūralus ir būtinas „akmuo“ yra svarbus pradinio mokyklinio amžiaus vaiko vystymuisi.

Įtraukdami į ugdomąją veiklą, jaunesni mokiniai mokosi kryptingai veikti tiek atlikdami ugdomąsias užduotis, tiek nustatydami savo elgesio būdus. Jų veiksmai tampa sąmoningi. Vis dažniau, spręsdami įvairias psichines ir moralines problemas, mokiniai naudojasi įgyta patirtimi.

Reikšmingas veiklos subjekto bruožas yra jo gebėjimų suvokimas, gebėjimas (gebėjimas) jas ir savo siekius susieti su objektyvios tikrovės sąlygomis.

E.P. Kozlovas mano, kad šių savybių ugdymą palengvina motyvacinė ugdomosios veiklos sudedamoji dalis, pagrįsta individo poreikiu, kuris tampa motyvu, jei įmanoma jį realizuoti ir turėti tinkamą požiūrį. Motyvas nulemia veiksmo galimybę ir būtinybę.

Taip mokiniai tampa aktyviu mokymosi proceso dalyviu, t.y. ugdomosios veiklos subjektas, tik tada, kai jam priklauso tam tikras turinys, t.y. žino, ką ir kodėl daryti. Pasirinkimą, kaip daryti, lemia jo žinios, veiklos struktūrų įvaldymo lygis ir šios veiklos motyvai.

Visų pirma, tai veiksmų motyvacija, kuri, besivystanti pradinėje mokykloje, jau penktoje klasėje tampa asmenybės bruožu. Jaunesni moksleiviai be galo pasitiki suaugusiaisiais, mokytojais, jiems paklūsta ir mėgdžioja. Suaugusio žmogaus autoritetas, jo vertinimas jaunesnio mokinio poelgiams yra besąlyginis. Vaikas pradeda save vertinti. Ankstyvoje vaikystėje stiprėja savigarba. Savigarba gali būti būdvardis, pervertintas, neįvertintas.

Jaunesnysis mokinys yra emocinga būtybė: jausmai dominuoja visuose jo gyvenimo aspektuose, suteikdami jiems ypatingą spalvą. Vaikas kupinas išraiškos – jo jausmai įsiliepsnoja greitai ir ryškiai. Jis, žinoma, jau moka būti santūrus ir gali slėpti baimę, agresiją ir ašaras. Bet taip nutinka, kai to labai labai reikia. Stipriausias ir svarbiausias vaiko išgyvenimų šaltinis yra jo santykiai su kitais žmonėmis – suaugusiais ir vaikais. Iš kitų žmonių teigiamų emocijų poreikis lemia vaiko elgesį. Šis poreikis sukelia sudėtingus daugialypius jausmus: meilę, pavydą, užuojautą, pavydą ir kt.

Kai artimi suaugusieji myli vaiką, gerai su juo elgiasi, jis patiria emocinę savijautą – pasitikėjimo, saugumo jausmą. Tokiomis sąlygomis vystosi linksmas, aktyvus fiziškai ir protiškai vaikas. Emocinė gerovė prisideda prie normalios vaiko asmenybės raidos, teigiamų jo savybių ugdymo, draugiško požiūrio į kitus žmones.

Elgesio motyvai mokyklinėje vaikystėje vystosi dviem kryptimis:

-keičiasi jų turinys, atsiranda naujų metodų, susijusių su plečiant vaiko veiklos ir bendravimo spektrą;

-sujungiami motyvai, formuojasi jų hierarchija, o kartu su tuo – naujos jų savybės: didesnis sąmoningumas ir savivalė. Jei vaikas ankstyvame ir jaunesniame ikimokykliniame amžiuje buvo visiškai trumpalaikių norų gniaužtuose, negalėjo pranešti apie savo elgesio priežastis, tai vyresniame ikimokyklinuke atsiranda tam tikra elgesio linija. Pagrindiniai tampa visuomenės moraliniai motyvai. Vaikas gali atsisakyti įdomios veiklos, po to žaidimo, norėdamas įvykdyti suaugusiojo reikalavimą ir daryti tai, kas jam nėra patrauklu. Svarbus naujas asmenybės formavimasis yra motyvų pavaldumas, kai vieni tampa svarbiausi, o kiti – pavaldūs.

Atsiradus naujoms veiklos rūšims jaunesniam mokiniui, formuojasi nauji metodai: žaidimai, darbas, ugdymas, piešimo ir projektavimo procesui, keičiasi bendravimo su suaugusiaisiais motyvai - tai domėjimasis suaugusiųjų pasauliu, noras elgtis kaip suaugęs, sulaukti jo pritarimo ir užuojautos, įvertinimo ir palaikymo. Bendraamžių atžvilgiu vystosi savęs patvirtinimo ir pasididžiavimo motyvai. Ypatingą vietą užima moraliniai motyvai, susiję su požiūriu į kitus žmones, elgesio normų įsisavinimu, savo ir kitų žmonių veiksmų supratimu. Vystosi ne tik teigiami motyvai, bet ir neigiami, susiję su užsispyrimu, užgaidomis, melu.

Pradinio mokykliniame amžiuje didelę reikšmę turi platūs socialiniai motyvai – pareiga, atsakomybė ir kt. Toks socialinis požiūris svarbus sėkmingam mokymosi pradžiai. Tačiau daugelis šių metodų gali būti įgyvendinami tik ateityje, o tai sumažina jų skatinamąją galią. Daugumos vaikų pažintinis susidomėjimas (domėjimasis turiniu ir mokymosi procesu) net iki šio amžiaus pabaigos yra žemo arba vidutinio ar žemo lygio. Didelę vietą jaunesnio mokinio motyvacijoje užima asmeniniai motyvai. Tarp šių motyvų pirmą vietą užima motyvas „Noriu gauti gerus pažymius“. Tuo pačiu metu ženklas mažina vaikų aktyvumą, jų psichinės veiklos troškimą. Neigiama motyvacija (bėdų vengimas) neužima pirmaujančios vietos jaunesnio mokinio motyvacijoje.

Dorovinės nepriklausomybės formavimas vykdomas visuose ugdymo lygmenyse.

Ugdymo procesas sudarytas taip, kad numatytų situacijas, kai mokinys susiduria su savarankiško moralinio pasirinkimo poreikiu. Moralinės situacijos bet kokio amžiaus moksleiviams jokiu būdu neturėtų būti pristatomos arba atrodo kaip mokymas ar kontroliavimas, kitaip jų auklėjamoji vertė gali būti panaikinta.

Dorinio ugdymo rezultatas pasireiškia moksleivių požiūryje į savo pareigas, į pačią veiklą, į kitus žmones.

Straipsnių, istorijų, eilėraščių, pasakų iš mokomųjų knygų skaitymas ir analizė padeda vaikams suprasti ir įvertinti moralinius žmonių poelgius, atkreipia dėmesį L.I. Matvejevas. Vaikai skaito ir jiems prieinama forma aptaria straipsnius, kuriuose keliami klausimai apie teisingumą, garbę, bičiulystę, draugystę, ištikimybę visuomeninei pareigai, žmogiškumą ir patriotizmą.

Pamokoje tarp mokinių nuolat kyla tam tikri dalykiniai ir moraliniai santykiai. Bendrai spręsdami bendras klasei skirtas pažintines užduotis, mokiniai bendrauja tarpusavyje, daro įtaką vieni kitiems. Mokytojas kelia nemažai reikalavimų mokinių veiksmams pamokoje: netrukdykite kitiems, atidžiai klausykitės vieni kitų, dalyvaukite bendrame darbe – įvertinkite mokinių įgūdžius šiuo klausimu. Bendras moksleivių darbas klasėje sukuria tarpusavio santykius, pasižyminčius daugybe bruožų, būdingų santykiams bet kuriame kolektyviniame darbe. Tai kiekvieno dalyvio požiūris į savo darbą kaip į bendrą, gebėjimas veikti kartu su kitais siekiant bendro tikslo, tarpusavio palaikymas ir tuo pačiu reiklumas vienas kitam, gebėjimas būti kritišku sau, įvertinti savo asmeninę sėkmę ar nesėkmę struktūrinės edukacinės veiklos sujungimo požiūriu. Siekdamas šias pamokos galimybes realizuoti praktiškai, mokytojas turi per pamoką sukurti situacijas, kuriose mokiniai turėtų galimybę bendrauti tarpusavyje.

Vaikų bendravimas galimas visose pamokose. Vaikai tam tikrai taisyklei sugalvoja pavyzdžių, užduočių, pratimų, užduočių, klausia vieni kitų. Kiekvienas gali pats pasirinkti, kam užduoti klausimą ar užduotį apie mokymosi veiklos struktūrą. Prie to paties stalo sėdintieji tarpusavyje tikrina gautus atsakymus spręsdami uždavinius ir pratimus. Mokytojas duoda vaikams ir tokias užduotis, kurias atliekant būtina kreiptis į draugą.

Pamoka, kurioje vaikai patiria pasitenkinimą ir džiaugsmą dėl sėkmingai atlikto bendro darbo, žadina savarankišką mąstymą ir sukelia bendrus mokinių išgyvenimus, prisideda prie jų dorovinio tobulėjimo.

Taigi pradinukų amžiuje didelę reikšmę turi platūs socialiniai motyvai – pareiga, atsakomybė ir pan. Esant tokiai socialinei nuostatai, švietėjiška veikla ypač reikšminga, nes. tam tikrame mokykliniame amžiuje jis pradeda formuotis, o viso ugdymo sėkmė priklauso nuo formavimosi lygio, nes ugdomoji veikla yra pagrindinė procese, kuris formuoja pagrindinius navikus, o vaiko psichinė raida yra intensyvi.

Tik gilus dorovinio ugdymo turinio mokslinių pagrindų supratimas apskritai ir kūrybiškas požiūris nustatant tas specifines moralines savybes ir savybes, kurias reikia formuoti pradinių klasių mokiniams, padidina teisingą mokytojo orientaciją tiek planuojant ugdomąjį darbą. ir organizuojant veiksmingą psichologinę ir pedagoginę įtaką savo mokiniams.mokiniams.

Organizuodamas jaunesniųjų moksleivių dorovinį ugdymą, mokytojas atlieka darbą, tirdamas tikras vaikų žinias, atskleidžia galimas problemas ir vyraujančių idėjų klaidas.

3 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dorovinių savybių formavimosi kriterijai ir lygiai

Dabartiniame mūsų visuomenės vystymosi etape žmogiškojo faktoriaus suaktyvėjimas veikia kaip viena iš tolesnio žmogaus pažangos sąlygų. Šiuo atžvilgiu bendrojo lavinimo mokyklai iškyla užduotis parengti visuomenės pilietį, gebantį savarankiškai vertinti tai, kas vyksta, ir kurti savo veiklą pagal jį supančių žmonių interesus. Šios problemos sprendimas yra susijęs su stabilių asmens moralinių savybių formavimu, atsakingumu, mokinių darbštumu.

Ugdymas mokykloje grindžiamas sąmonės ir veiklos vienovės principu, kurio pagrindu galimas stabilių asmenybės bruožų formavimasis ir ugdymas jai aktyviai dalyvaujant veikloje. Beveik bet kokia veikla turi moralinę atspalvį, įskaitant mokymus, kurie, anot psichologų, turi didelį edukacinį potencialą. Pradinio mokyklinio amžiaus žmonėms tai ypač svarbu, nes edukacinė veikla yra pagrindinė. Šiame amžiuje ugdomoji veikla daro didžiausią įtaką moksleivių raidai, lemia daugelio navikų atsiradimą. Be to, tai ugdo ne tik protinius gebėjimus, bet ir asmens moralinę sferą. Dėl ugdymo proceso reglamentuojamo pobūdžio, privalomo sistemingo ugdymo užduočių vykdymo jaunesnis mokinys ugdo dorovines žinias, būdingas ugdomajai veiklai, dorovines nuostatas.

Tuo remiantis keičiasi vaiko vertinimas apie vykstančius įvykius, jo savivertė, elgesys. Šiais teoriniais teiginiais, kuriuos atskleidė daugybė sovietinių psichologų tyrimų, grindžiamas mokymo ir auklėjimo vienybės principas. Šis principas, pagrįstas tuo, kad ugdomosios veiklos procese galima realizuoti ne tik mokymo, bet ir ugdomąją funkciją, plačiai taikomas mokyklos praktikoje.

Tuo pačiu lieka neaiškus klausimas dėl mokymosi procese susiformavusių moralinių savybių panaudojimo kitose moksleivių veiklos rūšyse. Todėl gauti duomenys apie mokinio moralinių savybių formavimąsi tam tikru mastu yra sąlyginiai. Matuojant dorinio ugdymo ir tobulėjimo rezultatą, dažniausiai įtraukiamas tik galutinis rezultatas, o į visas tarpines grandis neatsižvelgiama. Šiuo atžvilgiu moralinių savybių formavimo efektyvumas vertinamas tik pagal išorinius rodiklius, neatsižvelgiant į sudėtingus vidinius pokyčius. Identifikuojant santykį tarp būklės ir asmenybės raidos, pedagoginės įtakos neišskiriama. Be to, neatsižvelgiama į kiekybinius rodiklius, susijusius su nuolat pasikartojančiais veiksniais ir reiškiniais, turinčiais įtakos mokinio asmenybei. Reikia turėti omenyje, kad kai kurie tyrinėtojai tam tikro auklėjimo lygio apraišką ketina gauti per trumpesnį laiką. Tiesą sakant, šis efektyvumas gali būti apčiuopiamas tik tada, kai mokinys „perėjo“ tam tikrą amžiaus raidos etapą.

Moralinių savybių matavimo rodiklių, taip pat šios asmenybės formavimąsi apibūdinančios diagnostinės medžiagos tyrimo ir apdorojimo metodų sukūrimo stoka neleidžia objektyviai nustatyti pasiekto formavimosi lygio.

Taigi, optimalias sąlygas formuotis mokinių moralinėms savybėms ir jos rodikliams reikėtų svarstyti iš pedagoginių pozicijų, pasitelkiant įvairių apskaitos priemonių sistemą.

Visiškai neįmanoma atlikti gilaus ir įvairiapusiško studento moralinių savybių formavimo lygio tyrimo naudojant vieną atskirą metodą, todėl efektyviausia studijų sistema yra ta, kuri apjungia įvairias pedagoginio stebėjimo galimybes, pokalbiai su mokiniais, tėvais, specialios anketos, mokinių rašto darbų analizė, atliekama ugdomosios ir popamokinės veiklos metu.

Šiuo atžvilgiu buvo atliktas jaunesnių mokinių moralinių savybių formavimo literatūros skaitymo pamokose tyrimas. Iškeliame sau tokius tikslus: nustatyti ugdomojoje veikloje besiformuojančių dorovinių savybių formavimosi lygį, t.y. nustatyti pradinį moralinių idėjų lygį, kylantį iš asmeninės vaikų patirties; nustatyti pedagoginių sąlygų efektyvumo laipsnį formuojant vaikų dorovines savybes.

Kaip šaltinio medžiaga, kuria remiantis buvo nagrinėjamos jaunesnių moksleivių pradinės idėjos, pasirinktos tokios moralinės savybės kaip „atsakingumas“ ir „geranoriškumas“, kurios visada svarbios žmogaus gyvenime ir yra aktualios dabartiniame visuomenės etape. Literatūros analizė leido nustatyti pagrindines reikšmingas šių savybių savybes. Nustatant atsakomybę buvo atkreiptas dėmesys į savanorišką įsipareigojimų prisiėmimą, kai pasireiškia objektyvus būtinumas, griežtas prisiimtų įsipareigojimų laikymasis, atsižvelgiant į realias sąlygas, pasirengimas atsiskaityti už esamus ir būsimus savo veiklos rezultatus, savo veiklos rezultatų koreliacija. sąlygos ir galimos jų pasekmės kitų žmonių interesams.

Moralės norma „gera valia“ labiau pasižymėjo žmonių tarpusavio santykiais. Geranoriškumą mūsų žinojimas apibrėžia kaip norą įžvelgti kitame teigiamas savybes, tikėjimą galimybe pakeisti žmogų į gerąją pusę ir jo jėgomis, pasirengimą padėti patarimais ir darbais.

Šiais moralinių savybių požymiais vadovavomės nustatydami tiriamųjų moralinės patirties ypatybes.

Atsižvelgiant į besiformuojančių savybių išsamumą, asmenybės rodomą socialinį nepasireiškimą ir moralinę poziciją, išorinio reguliavimo ir vidinės savireguliacijos santykį, galima išskirti tris moralinių savybių formavimosi lygius (aukštas, vidutinis, žemas).

Rodiklis, kad mokinys turi palyginti žemą žinių apie moralines savybes, yra tai, kad vaikai dažniausiai nemato moralinės problemos ten, kur ji yra. Šį faktą parodome kaip žemo žinių apie moralines savybes ir metodus rodiklį. Šios grupės moksleivių moraliniai santykiai turi savo išskirtinių bruožų.

Apibūdindami istorijos herojaus poelgį, pažeidžiantį moralės normą, mokiniai dažniausiai vertina teigiamai arba neutraliai, nematydami moralės normos. Kiti, nors ir jaučia, kad istorijos herojus elgiasi ne visai teisingai, bet bando rasti jam pasiteisinimą.

Viduriniame lygmenyje išsiskiria moksleiviai, kurių žinios, nuostatos ir elgesio būdai skiriasi į gerąją pusę, palyginti su žemų moralinių savybių mokiniais. Visų pirma, šių moksleivių moralinės žinios iš esmės atitinka normą. Žinios apie tiriamųjų elgesio būdus taip pat gana išvystytos. Jų žinios apie moralinius išgyvenimus dažniausiai atitinka normą, tačiau tuo pat metu mokiniai neskiria patirties atspalvių ir dažniausiai apsiriboja teiginiais: „blogai“ ir „gerai“. Nors apskritai šių mokinių moralinės žinios, vertinant atitikimo normai laipsnį, yra aukštesnės nei grupės, turinčios žemą moralinių savybių lygį. Tačiau tuo pat metu jų žinių apibendrinimas yra gana žemas. Šių studentų moralinės žinios yra reprezentacijų lygyje, nors savo gyliu ir platumu gerokai skiriasi nuo žemų moralinių savybių mokinių žinių.

Taigi, likusieji sudarys grupę su aukštu moralinių savybių lygiu. Visoms šių mokinių moralinių savybių apraiškoms būdingas aukštas normos laikymasis.

Jie siūlo 3–4 esminius atsakomybės ir geranoriškumo požymius. Šis faktas rodo gilų moralės normų turinį. Šios grupės moksleivių moraliniams santykiams būdingas normos laikymosi laipsnis ir stabilumas. Vertybiniai sprendimai yra gana kritiški, juos pagrįsdami mokiniai remiasi moraliniu normų turiniu.

Pasirinkto savybių rinkinio skirtingų formavimosi lygių požymiai apibendrinti 1.1 lentelėje. Jame pateikiami skirtingų lygių moralinių savybių formavimosi rodikliai ir požymiai.

1.1 lentelė. Moralinių savybių formavimosi lygiai

Aukštas lygisVidutinis lygisŽemas lygis Noriai vykdo užsakymus, atsakingas, draugiškas. Elgesys pavyzdingai, domisi žiniomis, gerai mokosi, yra darbštus. Būkite sąžiningi darbe. Malonus, užjaučiantis, noriai padeda kitiems. Nuoširdus su suaugusiais ir bendraamžiais. Paprastas ir kuklus, šias savybes vertina kituose.Nenoromis vykdo užsakymus. Laikosi elgesio taisyklių, kurios yra griežtos ir kontroliuojamos. Jis nesimoko visomis jėgomis, reikalauja nuolatinio stebėjimo. Dirba esant konkurencijai. Ne visada laikosi pažadų. Paprasta ir kukli vyresniųjų akivaizdoje. Vengia viešų užduočių, neatsakingas, nedraugiškas. Dažnai pažeidžia drausmę. Nerodo susidomėjimo mokymusi ir kruopštumo. Nemėgsta dirbti, linkęs išsisukinėti. Nemandagus bendraujant su draugais. Dažnai nenuoširdūs, arogantiški, atmetantys kitus.

Nors šiuose formavimosi lygiuose neatsižvelgiama į visas žmogaus savybes, jie leidžia įžvelgti tiriamo reiškinio esmę, per požiūrį į veiklą, bendraamžius, save suprasti mokinių elgesio motyvus.

Tačiau realiame ugdymo procese tokie moralinio elgesio tipai gryna forma pasirodo retai. Todėl išskiriant aukštesnio, vidutinio ir žemo dorovinio auklėjimo mokinius; Mokytojas turi aiškiai apibrėžti tiek savo teigiamų savybių ir savybių visumą, tiek turinčias moralinių trūkumų, kurias norint įveikti reikės dirbti ateityje.

Studentų tyrimo prasmė slypi dalyko išmanymuose, siekiant nubrėžti (numatyti) ugdomojo darbo perspektyvas ir jį atlikti atsižvelgiant į moksleivių ypatybes. Mokytojas turi žinoti, kokias savybes turi formuoti pradinę mokyklą baigęs ir pradinį auklėjimą gavęs mokinys.

II skyrius. Pedagoginės sąlygos jaunesniųjų klasių mokinių dorovinėms savybėms formuoti literatūrinio skaitymo pamokose

1 Dorovinio ugdymo bruožai literatūros skaitymo pamokose

Dorovinis mokinių ugdymas ir auklėjimas yra svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys ir svarbus socialinės švietimo sistemos komponentas. Švietimas vaidina pagrindinį vaidmenį dvasiniame ir moraliniame Rusijos visuomenės konsolidavime.

Antrosios kartos standartuose sukurta nauja ugdymo samprata. Vienas iš pagrindinių mokytojų uždavinių tampa: skatinti dvasinės ir dorovinės asmenybės formavimąsi, pagrįstą daugiatautės žmonių dvasinėmis ir kultūrinėmis tradicijomis.

Rusų mokytojai suprato, kad vienintelis teisingas išsilavinimas yra pagrįstas dvasiniu gyvenimo prasmės supratimu, krikščioniškų vertybių ir tradicijų išsaugojimu. Norint pasiekti reikšmingų dvasinio mokinio tobulėjimo rezultatų, būtina diegti sistemingą požiūrį į dvasinį ir dorinį ugdymą pagrindiniuose mokykloje ir, visų pirma, humanitarinių dalykų cikle: rusų kalba, literatūra. , istorija ir vaizduojamieji menai.

Moralinių vertybių formavimo darbus svarbu pradėti pradinėse klasėse, nes jo požiūrio į pasaulį formavimasis priklauso nuo to, ką vaikas mato ir girdi vaikystėje. Ortodoksų vertybių studijų dėka vaikai giliau pažina pasaulį, kuriame gyveno ir dirbo ankstesnės kartos, didžiuojasi savo istorija, žmonėmis, pripažįsta save jos dalimi. Taip jie išmoksta mylėti ir saugoti savo žemę, o ateityje – saugoti.

Viena iš užduočių formuojant jaunesnio mokinio asmenybę – praturtinti jį dvasinėmis ir moralinėmis idėjomis bei koncepcijomis. Dorinis ugdymas ugdo vaikų sąmonę ir jausmus, ugdo teisingo elgesio įgūdžius ir įpročius. Mažas vaikas dar neturi moralinių idėjų. Vaikus augina mokykla, šeima ir bendruomenė. Vaikų jų įvaldymo laipsnis yra skirtingas, o tai susiję su bendra vaiko raida, jo gyvenimo patirtimi. Šiuo atžvilgiu literatūrinio skaitymo pamokų vaidmuo yra didelis. Dažnai sakome: „Knyga yra pasaulio atradimas“. Išties skaitydamas vaikas susipažįsta su supančiu gyvenimu, gamta, žmonių darbais, su bendraamžiais, jų džiaugsmais, kartais ir nesėkmėmis. Meninis žodis veikia ne tik sąmonę, bet ir vaiko jausmus bei veiksmus. Žodis gali įkvėpti vaiką, sukelti norą tapti geresniu, padaryti ką nors gero, padėti suprasti žmonių santykius, supažindinti su elgesio normomis. Dvasinių ir dorovinių idėjų formavimąsi, dorovinę patirtį palengvina žinių apie žmogaus moralines savybes perdavimas vaikams.

Pasakos vaikams daro didžiulę įtaką, jas gerai suvokia ir įsisavina vaikai. Pasakos neša gilią liaudies išmintį, persmelktą krikščioniškos moralės. Bendra pasakų situacijų ir veikėjų personažų su vaikais analizė prisideda prie teisingo elgesio tam tikrose situacijose įgūdžių formavimo. Pamokos 3 klasėje, skirtos pasakoms „Ivanas – Tsarevičius ir pilkasis vilkas“, „Sivka – Burka“, „Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška“ ir kt., tampa dvasingumo ir patriotizmo pamokomis. Vaikai, skaitydami rusiškas pasakas, patiria estetinį malonumą, mokosi gerbti vyresniuosius, suvokia doraus gyvenimo pagrindus. Krikščioniškoji rusų folkloro prasmė tęsiasi literatūrinėse pasakose. Pasakos moko skaitytojus laikytis Dievo žmogui duotų įsakymų, gyventi santarvėje su savimi ir pasauliu. Skaitant „Pasaka apie žveją ir žuvį“, „Pasakojimas apie mirusią princesę ir septynis bogatyrus“, „Pasaka apie carą Saltaną“ A.S. Puškino vaikai daro išvadas, kad gerumu apdovanojami tie, kurie gyvena vadovaudamiesi moralės dėsniais: „Nežudyk“, „Gerbk savo tėvą ir motiną“, „Nemeluokite“, „Nepavydėk“, o tie, kurie pažeidžia įsakymus, ateina. atpildas. Didvyriškas Rusijos žmonių epas vaikams suteikia tikro patriotizmo pavyzdį. Epiniai herojai yra Rusijos žmonių moralinių savybių įkūnijimas: nesavanaudiškumas, drąsa, teisingumas, savigarba, sunkus darbas. Studijuodami 4 klasėje pasakojimą „Trys Iljos kelionės“, vaikai sudaro Iljos Murometso aprašymą. Moksleiviams atsiveria nuostabus Rusijos žmonių dvasingumo pasaulis, tyrinėjant šventųjų Sergijaus Radonežo, Petro ir Muromo Fevronijos gyvenimus. Stačiatikių vardus nešiojantys mokiniai kviečiami sužinoti vardo reikšmę, savo šventojo globėjo gyvenimą. Vaikams patinka atlikti šias užduotis. Daug įdomių dalykų apie praeitį sužino iš senų žmonių, daug naudingų dalykų gyvenime, pirmųjų darbo įgūdžių mokosi iš senelių, o pastarieji padeda vaikams pažinti gamtos paslaptis. Močiutės supažindina vaikus su liaudies poezijos ištakomis, moko gimtosios kalbos. O svarbiausia – jie, šie ilgą sunkų gyvenimą nugyvenę žmonės, moko vaikus gerumo. Senolių gerumas ir meilė vaikams moko vaikus būti maloniais, užjaučiančiais, dėmesingais kitiems žmonėms. Perskaitę Šergino apsakymą „Uogą nuskink - dėžutę nuskinsi“, vaikai rašo esė apie savo močiutę, persmelktą meile, gerumu, pagarba. Taigi, remiantis visu tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad literatūrinio skaitymo pamokos prisideda prie mokinių dvasinio ir dorovinio tobulėjimo.

Rusijos visuomenėje pastaruoju metu pastebima tendencija nutolti nuo kultūrinių tradicijų pagrindų, jų protėvių šaknų, liaudies minties, įskaitant patarles ir priežodžius, kaip liaudies išminties pagrindą. Vis mažiau žmonių gilinasi į giliausią liaudies posakių prasmę. Patarlės yra puikus žmonių kūrybiškumo pasireiškimas. Daugelis puikių žmonių bijojo išminties ir grožio, vaizdingos patarlių galios.

Nėra žmogaus egzistencijos srities, kurios nepaliestų patarlės.

Pirma, patarlės papuošia mūsų kalbą, daro ją ryškią ir emocingą. Antra, patarlės koncentruota forma išreiškia šimtmečių senumo žmonių išmintį, jų pasaulio, supančios gamtos ir žmonių santykių stebėjimus. Su mumis tarsi kalba protėviai, gindami savo požiūrį į tą ar kitą, mokydami, dalindamiesi savo gyvenimo patirtimi. Trečia, patarlių turinys labai įvairus. Tai patarimai, linkėjimai, moralizavimas, filosofiniai apibendrinimai, vertinimai. Didžiausia patarlių dalis skirta dorovinei žmogaus esmei: gėris ir blogis, tiesa ir melas, gailestis ir užuojauta: Kas lopšyje, tas kape, Kas sėkla, tokia gentis, gyvena tvarte, o kosėja kaip tarnaitė, Kas be sargybos lopšyje, tas visas šimtmetis ne versle, Ne tai, kad avis suėdė vilką, o faktas, kaip ji valgė. Todėl atrodo, kad jų panaudojimas kurse, skirtame doroviniam ugdymui, susipažįstant su rusų kultūra, yra toks sėkmingas. Daugelyje patarlių vis dar gyva praeities dienų istorinių įvykių atmintis - „Totorių garbė yra blogesnė už blogį“, „Nekviestas svečias yra blogesnis už totorių“, „Dingo kaip švedas prie Poltavos“ ir palyginti neseniai, per Didysis Tėvynės karas skraido aplink visus frontus Panfilovo politinio karininko Kločkovo - Dievo aforizmą: „Rusija yra puiki, bet nėra kur trauktis, Maskva už nugaros!

Taigi patarlės yra ne sustingęs rusų kalbos sluoksnis, o gyvas, nuolat pildomas ir besikeičiantis. Aforizmai į mūsų kalbą ateina iš literatūrinių šaltinių. Užtenka prisiminti populiarius I.A. Krylova, A.S. Griboedova, A.S. Puškinas („Raudonoji vasara dainavo, neturėjau laiko atsigręžti, kaip žiema į akis rieda“, „Būtų malonu tarnauti - šlykštu tarnauti“, „Kas teisėjai?“, „Tavo gedulas“). darbas nebus prarastas“ ir pan.), kurie yra tvirtai įtraukti į šnekamąją kalbą.

Dorinio ugdymo darbas literatūrinio skaitymo pamokose prisideda prie:

-supažindinti vaikus su moraliniais ortodoksų kultūros pagrindais;

-ugdo blogio nepriimimo, žiaurumo, vulgarumo poziciją;

-suteikia vaikams tvirtas gaires gėriui stačiatikių gyvenimo modeliuose, pagrįstuose tikėjimu, viltimi, meile;

-skatina domėjimosi tautine istorija suvokimą;

-ugdo meilę ir pagarbą Tėvynei, jos žmonėms, kultūrai, kalbai, šventovėms;

-prisideda prie vaiko interesų sferos pasikeitimo - nuo tuščio laisvalaikio prie televizoriaus ir kompiuterio iki naudingo, sielai skaitymo;

-sukuria pagrindą draugiškiems vaikų santykiams atsirasti (žr. 1 priedą).

2 Literatūrinio skaitymo pamokų organizavimas jaunesnių mokinių dorovinėms savybėms ugdyti

Dorinio ugdymo procesas – tai socialinis pedagogiškai tikslingos veiklos įgyvendinimas, siekiant organizuoti jaunųjų kartų dorinį ugdymą, kurio rezultatas – augančio žmogaus socialinės dorovinės patirties įsisavinimas ir jo asmenybės dorovinių savybių formavimas.

Sunku pervertinti literatūrinio skaitymo pamokų vaidmenį ir svarbą sprendžiant ugdymo ir auklėjimo problemas. Pirma, šiose pamokose mokiniai susipažįsta su savo žmonių ir visos žmonijos kultūros moralinėmis ir etinėmis vertybėmis. Antra, literatūra, kaip meno rūšis, prisideda prie gilaus, asmeninio šių vertybių įsisavinimo, nes literatūrinio teksto suvokimo procesas apima ir protą, ir jausmus, ir valią, o tai reiškia, kad bendras ir moralinis žmogaus raidos procesas. vaiko asmenybė ir jo auklėjimas vyksta lygiagrečiai. .

Tiesioginę įtaką moralinių vertybių įgijimui turi mokytojas. Šio proceso rezultatas priklauso nuo to, kaip mokytojas jį organizuoja. Linksmo pasaulio pažinimo emocinė būsena – būdingas vaiko asmenybės dvasinio gyvenimo požymis.

Mokytojo žodis – savotiškas instrumentas, darantis įtaką vaiko asmenybės ugdymui. Būtent per pokalbius su mokytoju, vaiko dvasinį tobulėjimą, saviugdą, džiaugsmą siekiant tikslų, kilnų darbą atveria žmogui akis į save. Savęs pažinimas, savęs tobulinimas, gebėjimas likti vienam su savo siela, skiriamas mokytojo darbui, jo ypatingiems pokalbiams.

Svarbi dorinio ugdymo formavimo mokytojo darbo dalis yra pagrindinių dorinio ugdymo metodų apibrėžimas.

Auklėjimo metodai turi būti skiriami atsižvelgiant į tai, kokius struktūrinius ir psichologinius asmens moralinės kokybės komponentus jie suteikia. Šiuo atžvilgiu visi moralinio ugdymo metodai gali būti suskirstyti į šias grupes:

Jaunesnio amžiaus moksleivių aktyvumo skatinimo ir jų moralinių poreikių bei elgesio ir veiklos motyvų formavimo metodai.

Jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinės veiklos organizavimo ir jų dorovinės sąmonės formavimo metodai.

Mokinių veiklos organizavimo ir bendravimo metodai bei jų dorovinio elgesio patirties formavimas.

Mokytojas, organizuodamas įvairias veiklas ir jaunesnių mokinių bendravimą, turi galimybę panaudoti specifinius ugdomojo poveikio būdus (metodus) jaunesniojo mokinio asmenybei. Tik veikloje ir komunikacijoje moralinio ugdymo metodai randa savo praktinį įgyvendinimą. Šiuo požiūriu dorinio ugdymo priemonės turėtų būti suprantamos kaip ugdomoji ir įvairaus pobūdžio jaunesniųjų klasių mokinių popamokinė veikla, jų bendravimas.

Dorinio ugdymo metodai ir priemonės konstruktyvų ir loginį išbaigtumą įgyja organizacinėse arba ugdymo organizavimo formose. Kaip jaunesniųjų klasių mokinių dorovinių savybių ugdymo organizacinės formos, yra edukacinės veiklos organizavimo formos: pamokos, ekskursijos, dalykų būreliai, namų darbai, taip pat popamokinės veiklos ir bendravimo organizavimo formos, įgyvendinamos per įvairias ugdomąsias veiklas: pamokas, etikos pamokas. pokalbiai, susitikimai su iškiliais žmonėmis, konferencijos, matinės, olimpiados, parodos, kolektyvinės ir individualios užduotys, konkursai, kolektyvinė kūrybinė veikla ir kt. .

Grožinė literatūra yra viena iš svarbiausių moralinio tobulėjimo priemonių. Kūrinys pastatytas remiantis meniškumo, kaip tikrovės įvaldymo būdo per vaizdus, ​​kriterijumi. Kaip tikrovės pažinimo forma, toks kūrinys plečia vaiko gyvenimo patirtį, sukuria jam dvasinę ir emocinę aplinką, kurioje organiška estetinių ir dorovinių išgyvenimų sintezė praturtina ir dvasiškai ugdo vaiko asmenybę.

Susipažinę su grožine literatūra, mokiniai susipažįsta su tokiomis moralės sąvokomis kaip gerumas, pareiga, teisingumas, sąžinė, garbė, drąsa. Su juo siejamos didelės galimybės ugdyti vaiko asmenybės emocinę sferą, vaizdinį mąstymą, plėsti vaikų akiratį, formuoti jų pasaulėžiūros ir dorovinių idėjų pagrindus.

Menas, bet koks, kiekvienas jo rūšis specialiomis priemonėmis sukuria meninį pasaulio paveikslą, kurį žmogus suvokia kaip ypatingą tikrovę. Skaitytojas, ypač mažylis, įsivaizduoja veikėjus, užjaučia arba, priešingai, supyksta ir netgi gali su juo susitapatinti.

Psichologai teigia, kad jau pirmoje klasėje vaikas yra pasirengęs gana rimtam darbui su literatūriniu tekstu. Būtent nuo septynerių metų vaikas jau gali suvokti savo idėjas ir išgyvenimus skaitydamas literatūrinį tekstą ir suvokti kūrinio turinį bei meninę formą, o svarbiausia – tokiame amžiuje jis turi gebėjimą mėgautis meninis žodis (žr. 2 priedą). Pokalbio metu perskaitę ir išanalizavę A. Gaidaro pasakojimą „Sąžinė“ ir apsvarstę įvairias gyvenimo situacijas, mokiniai rado atsakymą į klausimą „Iš kur atsiranda sąžinė?“: iš mūsų žinių apie elgesio taisykles, moralę. dėsniai - juk jei žmogus jų nežino, tai jis nesupranta, kad pažeidžia kažkokius moralės principus, vadinasi, dėl to nesijaudina, t.y. jis neturi sąžinės. Šios pamokos pabaigoje vaikai rašo mini esė „Jei nebūtų sąžinės“.

Tačiau ne tik dvasinis ir moralinis turinys, o juo labiau socialinė ir dorovinė patirtis „išteka“ iš meno kūrinio į vaiko sielą. Pagrindinė sąlyga sprendžiant mokinių dorovinio ugdymo problemas literatūrinio skaitymo pamokose – mokiniui asmeniškai reikšmingo skaitymo organizavimas ir gili meno kūrinių analizė.

Moralinės vertybės yra tikrų meno kūrinių pagrindas, tačiau skaitytojas turi sugebėti jas išgauti, išversti į savo kalbą ir paversti savomis. Tai nėra lengvas darbas, reikalaujantis tam tikrų dvasinių pastangų ir įgūdžių. Šį darbą literatūrinio skaitymo pamokose gali organizuoti mokytojas. Šio darbo esmė – organizuoti visapusišką vaikų suvokimą apie meno kūrinius, kuriuos jie skaito klasėje ir namuose. O svarbiausia – būtina, kad mokytojo darbas būtų sistemingai organizuojamas pagal du prioritetinius pagrindus: dorovinį ir estetinį, nes dorinis ugdymas yra literatūros mokymo mokykloje tikslas, ir literatūrinio ugdymo, kurio turinys yra visavertės mokymosi organizavimas. -Tobulas studentų literatūrinio teksto suvokimas yra būdas, priemonė šio tikslo sprendimui. Ugdymo procesą būtina organizuoti taip, kad vaikai galvotų apie rimtas moralines problemas, ginčytųsi, patirtų ir įsijaustų į herojus, norėtų gyventi pagal savo dorovines taisykles (žr. 3 priedą).

Literatūrinio skaitymo pamokoje vaikai, vadovaujami mokytojo, skaito knygas, turinčias didelį moralinį potencialą. Norint suvokti estetines ir moralines vertybes, būtina, kad vaikai pamokoje:

-galvojo apie tai, ką skaito;

-užjautė herojus;

-įvertino savo veiksmus;

-suprato savo problemas;

-susieti savo gyvenimą su savo gyvenimu;

-stengėsi elgtis pagal suvokiamas moralės normas.

Skaitydamas ir analizuodamas kūrinį vaikas turėtų susimąstyti apie svarbius gyvenimo klausimus: apie tiesą ir melą, meilę ir neapykantą, blogio ir gėrio ištakas, žmogaus galimybes ir jo vietą pasaulyje.

Pasakų studijos pradinėje mokykloje turi didelę edukacinę vertę. Pasakose gausu medžiagos, leidžiančios meninio žodžio galia paveikti vaiko emocinę sferą ir ugdyti jam aukštų moralinių savybių (žr. 4 priedą). Įžanginiame pokalbyje mokytojas pasakoja apie tai, kokius kūrinius galima priskirti šiam žanrui, trumpai papasakoja apie I. Krylovą kaip apie puikų pasakų kūrėją, tikrą tėvynės patriotą, savo pasakose išjuokusį žmonių ydas, mokiusį gerbti. geriausios jo savybės žmoguje. Perskaičius pasakėčią svarbu išsiaiškinti charakteringus veikėjų bruožus ir veiksmus, vedant mokinius nuo pasakos siužeto pagrindo prie veikėjų veiksmų motyvų.

Nuodugnus loginis ir lingvistinis darbas, susijęs su skaitomo supratimu ir suvokimu, taip pat veikėjų veiksmų perkėlimu į tikrovę, leidžia mokiniams aktyviai įsitraukti į mąstymo procesus, vertinti tai, ką skaito, daryti išvadas ir apibendrinimus bei prisidėti prie aukštų moralinių savybių ugdymas juose.

2 klasėje, studijuodamas L. Pantelejevo istoriją „Sąžiningas žodis“, mokytojas išsiaiškina autoriaus poziciją, kokias charakterio savybes jis vertina žmonėse, kalbėdamas apie berniuką ir kariškią. Iš šio darbo vaikai sužinos, kaip svarbu laikytis žodžio, kurį davėte, kad ir kaip jums būtų sunku. Vaikai amžinai prisimins frazę: „Dar nežinia, kas jis bus užaugęs, bet kas jis bebūtų, galite garantuoti, kad jis bus tikras žmogus“. Ir kaip žmogus gali būti patriotas, nebūdamas tikru žmogumi, kuris visada ištesės kažkada duotą pažadą. Šis darbas leidžia mokiniams ugdyti patriotiškumo jausmą, meilę Tėvynei, o tai svarbu ugdant dorovines savybes. Namų darbas – parašyti esė tema „Ką vertinu žmonėse“. Jie turėtų atspindėti moralės principus, kuriais vaikai buvo persmelkti pamokoje (žr. 5 priedą).

Be empatijos, moralinių įsitikinimų formavimosi pagrindas yra vertinimas. Vertindamas literatūrinių veikėjų veiksmus, studentas savo idėjas apie tai, kas yra gerai, kas blogai, susieja su savo žmonių ir žmonijos moralinėmis vertybėmis ir galiausiai suvokia „svetimą“ kaip „savą“, gauna idėją. elgesio ir santykių tarp žmonių normas, kurios sudaro jo moralinių idėjų ir asmeninių savybių pagrindą. Mokytojo užduotis – organizuoti visavertį, gilų visos tekste esančios informacijos suvokimą vaikams, padėti įsivaizduoti autoriaus nupieštus paveikslus, emociškai reaguoti į autoriaus ir veikėjų jausmus, suprasti autoriaus mintis. Kitaip tariant, formuoti skaitymo įgūdžius ir gebėjimus, kurių pagrindiniai yra:

-gebėjimas įsivaizduoti kūrinio autoriaus nupieštą paveikslą;

-gebėjimas suprasti pagrindinę kūrinio mintį, jo idėją; suprasti savo poziciją ir perteikti ją žodžiu ir raštu.

Pradinio ugdymo procese informaciniai-reprodukciniai metodai sumažinami iki minimumo. Jie naudojami tik tais atvejais, kai studentai neturi pagrindo organizuoti konstruktyvią protinę veiklą, arba dėl medžiagos sudėtingumo. Pokalbis ypač vaisingas, kai jo metu ne tik atkuriama tai, kas perskaityta, bet ir skatinamas mokinių mąstymas, faktų palyginimas ir pan. Jaunesniųjų klasių mokinių mokymo praktikoje naudojamas savarankiškas mokinių darbas mokytojo nurodymu, grožinės literatūros teksto analizė.

Pamokose dominuoja euristiniai metodai: kognityvinių problemų sprendimas, užduočių atlikimas, problemos pristatymas, euristinis pokalbis ir kt. Veiksmingas dorinio ugdymo metodas – specialiai sukomponuotos pažintinės užduotys. Jaunesni mokiniai, spręsdami, taiko jiems žinomas moralines sampratas, svarstydami literatūros veikėjų poelgius, išreikšdami asmeninį požiūrį į juos.

Mokytojas O.A. Šarapova mano, kad literatūrinio skaitymo pamokose, supažindinant vaikus su moralinėmis sąvokomis ir vertybėmis, būtina naudoti inscenizaciją. Ji išskiria šiuos tokio tipo pamokų etapus, kurie užtikrina naujų moralinių sampratų įsisavinimą:

.Moralinių problemų klasėje nustatymas. Mokytojas apgalvoja, kokius atvejus ir situacijas iš vaikų gyvenimo jis gali atspindėti dirbdamas su darbu.

2.Literatūros kūrinio klausymas. Kūrinį skaito teatro menininkai, tai kūriniui suteikia papildomo ryškumo ir emocinio kolorito. Tada vaikams užduodami klausimai, kad jie suprastų darbo turinį.

3.Siūloma pasiskirstyti į grupes groti literatūros kūrinį. Klasė suskirstyta į menininkus ir žiūrovus. Vaikus galima pakviesti pagalvoti, ką jie darytų atsidūrę kūrinio herojų vietoje, kaip elgtųsi panašioje gyvenimo situacijoje. Palaipsniui vedame mokinius lyginti, kaip, jų nuomone, būtina elgtis teisingai ir kaip elgiasi patys.

.Personažų aptarimas. Svarbu parodyti, kad žaidžiant kūrinį būtina patvirtinti veikėjų charakterį tiek žodžiais, tiek veiksmais. Tokio darbo rezultatas – patys moksleiviai pradeda ieškoti žodžių ir veiksmų atitikimo, patys bando charakterizuoti kūrinio herojus ir savuosius.

5.Žiūrovai išrenka geriausią komandą, sėkmingiausiai parodžiusią literatūros kūrinio herojų charakterį.

6.Norėdami įtvirtinti įgytas žinias apie veikėjų charakterius, mokinių galima paprašyti nupiešti savo mėgstamą personažą.

Žaidžiant įvairias moralines situacijas, suaktyvėja vaiko vaizduotė. Tai labai svarbu teigiamiems jo pokyčiams dėl to, kad jame atsiranda „savęs įvaizdis“, veikiantis pagal moralės dėsnius.

Taigi dorinio ugdymo procesas literatūrinio skaitymo pamokose turi savo specifinių bruožų. Jie susideda iš dorinio ugdymo metodų, priemonių ir formų parinkimo. Į visa tai mokytojas turi atsižvelgti rengdamas literatūrinio skaitymo pamokas.

2.3 Praktinis tyrimo problemos pagrindimas

Šis tyrimas atliktas 5 mokyklos pagrindu, 4 klasėje. Klasėje yra 18 žmonių.

Norint nustatyti mokinio dorinio auklėjimo lygį, būtina išsiaiškinti, kiek jis supranta tas moralės normas, kurios lemia vienokią ar kitokią asmens moralinę kokybę.

Tarp studentų buvo atlikti 3 metodai:

-Metodas "Kas yra gerai, o kas yra blogai?"

-Teisingumo metodas.

-Metodika „Ką mes vertiname žmonėse“

Metodika „Kas yra gerai, o kas blogai?“.

Tikslas: naudojant klausimyną studentų moralinėms idėjoms (apie jautrumą, sąžiningumą, sąžiningumą, teisingumą) įtvirtinti.

Progresas. Mokiniai raginami užsirašyti gerai žinomus pavyzdžius:

.Pagrindinis veiksmas, kurį padarėte jūs ar kas nors kitas.

.Blogis, kurį tau padarė kiti.

.Geras poelgis, kurį matėte.

.Visiškai negarbingas poelgis.

.Sąžiningas jūsų draugo poelgis.

.Silpna valia pažįstamo žmogaus poelgis.

.Neatsakingumas, kurį parodė vienas iš jūsų draugų.

Gautų duomenų apdorojimas. Kokybinė studentų atsakymų analizė leidžia nustatyti jų sampratų apie tam tikras moralines savybes formavimosi laipsnį. Vertinimas: 1) klaidingas pateikimas; 2) teisingas, bet nepakankamai išsamus ir aiškus; 3) išsamus ir aiškus moralinės kokybės supratimas.

Tyrimo rezultatai yra tokie: klasėje 20% (7 žmonės) vaikų pasižymėjo žemu moralinių savybių sampratų formavimo lygiu, 35% (5 žmonės) buvo vidutinis, o 45% (6 žmonės) turėjo aukštą lygį (žr. 2.1 pav. )

2.1 pav. Studentų moralinių idėjų tyrimo rezultatų diagrama (metodas „Kas yra gerai, o kas blogai?“)

Dauguma studentų turi miglotų idėjų apie moralines savybes.

Teisingumo metodas.

Tikslas: išsiaiškinti, ar mokiniai teisingai supranta kategoriją „teisingumas“.

Progresas. Vaikams garsiai skaitoma pasaka „Taurė“: „Vyresniojoje darželio grupėje buvo dvidešimt penki vaikai, o puodelių buvo dvidešimt keturios. Visiškai nauji puodeliai su mėlynais neužmirštuoliais, su auksiniais krašteliais. O dvidešimt penktoji taurė buvo gana sena. Ant jo esantis paveikslas buvo smarkiai ištrintas, o kraštas vienoje vietoje buvo šiek tiek numuštas. Niekas nenorėjo gerti arbatos iš seno puodelio, bet kažkas vis tiek gavo.

Jei tik greičiau sulūžtų, bjauri taurė, – niurzgėjo vaikinai.

Bet štai kas atsitiko. Budėjo mergina Lena, kuri visiems padėjo naujus puodelius. Vaikinai nustebo. Kur yra senas puodelis?

Ne, ji nepalūžo, nepasiklydo. Lena pasiėmė tai sau. Šį kartą jie arbatą gėrė tyliai, be kivirčų ir ašarų.

Gerai padaryta, Lena, spėjo, kad visi jaustųsi gerai, pagalvojo vaikinai. Ir nuo tada palydovai geria iš seno puodelio. Ji buvo vadinama „mūsų pareigos taure“.

Perskaitę šią istoriją, mokiniai diskutuos šiais klausimais:

.Kaip vienu žodžiu galima apibūdinti Lenos poelgį?

.Pasirinkite kortelę su žodžiu, kuris tiksliausiai apibūdina Lenos veiksmą. (Ant kortelės užrašyti žodžiai „mandagus“, „drąsus“, „teisingas“, „kuklus“).

.Apie kokį dar teisingumo aktą galite kalbėti?

Tyrimo rezultatai tokie: klasėje 14% (3 žm.) vaikų pasižymėjo žemu lygiu, 50% (9 žm.) vidutiniu lygiu ir 33% (6 žm.) aukštu lygiu (žr. 2.2 pav.). .).

2.2 pav. Studentų supratimo apie kategoriją „sąžiningumas“ rezultatų diagrama

Remiantis gautais rezultatais, galima padaryti tokią išvadą: aštuoni mokiniai iš dalies suformavo „teisingumo“ sąvoką. Keturi mokiniai (berniukai) ne visai tiksliai atsakė į klausimus. O merginos galėjo kalbėti apie bet kokį sąžiningą poelgį ir pateisinti šį poelgį.

Metodika „Ką mes vertiname žmonėse“.

Tikslas: tirti mokinių vertybines orientacijas ir moralinius idealus.

Progresas. Palankiausias laikas darbui yra klasės valanda. Jo tema gali skirtis.

Kreipimasis-instrukcija: „Užduotis, kurią ruošiatės atlikti, padės mūsų bendram darbui.

Turi būti parodytas rimtumas, susikaupimas ir objektyvumas. Iš vaikinų, kuriuos gerai pažįstate, išsirinkite du; vienas yra tikras draugas, o kitas – neigiamų bruožų turintis žmogus. Nurodykite tas jų savybes. Kuris jums patinka ar nepatinka, ir nurodykite tris abiejų veiksmų, apibūdinančių šias savybes.

Gautų duomenų apdorojimas. Rezultatų analizė leidžia susidaryti ne tik deklaruojamų asmens vertybių vaizdą, bet ir realių veiksmų tipus. Jų patikimumas pagrįstas labai konkrečių veiksmų nurodymu, o ne apibendrintomis savybėmis.

Tyrimo rezultatai tokie: klasėje 50% (9 žm.) vaikų pasižymėjo žemu lygiu, 30% (5 žm.) vidutiniu lygiu ir 20% (4 žm.) aukštu lygiu (žr. 2.3 pav.). .).

% mokinių sugebėjo įvardyti teigiamas savybes (padeda draugui, geras, niekada neapgaudinėja, nieko neapgauna (savarankiškumas ir sąžiningumas)); neigiamas: apgaudinėja, perkelia kaltę kitiems, įžeidžia, nevykdo įsakymų.

2.3 pav. Mokinių vertybinių orientacijų rezultatų diagrama (metodas „Ką mes vertiname žmonėse“)

% studentų – įvardinkite vieną teigiamą ir vieną neigiamą savybę.

% mokinių - arba visai neįvardijo, arba viena savybė (tinginystė)

Išvada: dauguma studentų neturi vertybinių orientacijų.

Šiuo atžvilgiu mokytojai ir tėvai turi apie ką pagalvoti.

Mokinių dorinis ugdymas yra viena iš prioritetinių sričių šiuolaikinėje Rusijos švietimo srityje. Jis grindžiamas ne tik moralinių ir moralinių vertybių bei motyvų, bet ir pagrindinių asmens moralinių savybių ugdymu. Kas, jei ne mokytojas, turintis galimybę daryti įtaką vaiko ugdymui, savo veikloje turėtų dorinio ugdymo problemai skirti esminį vaidmenį.

Tačiau ne visi mokytojai sugeba organizuoti teisingą ir vaisingą moralinių savybių ugdymo darbą komandoje. Dažniausiai šis darbas susideda iš eilės etinių pokalbių, nors mokytojas savo darbe turi naudoti įvairias darbo formas, ugdydamas moralę.

Literatūrinio skaitymo pamokos, kuriose mokiniai, vadovaujami mokytojo, perskaito daug kūrinių, turinčių didelį moralinį potencialą, suteikia puikias galimybes lavinti dorovines savybes.

Norint suvokti estetines ir moralines vertybes, būtina, kad vaikai pamokoje pagalvotų apie tai, ką skaito, įsijaustų į veikėjus, įvertintų jų poelgius, suvoktų savo problemas, sietų savo gyvenimą su gyvenimu, stengtųsi elgtis pagal suvokimą. moralės standartai.

Sunku pervertinti literatūros pamokų vaidmenį ir svarbą sprendžiant ugdymo ir auklėjimo problemas. Pirma, šiose pamokose mokiniai susipažįsta su savo žmonių ir visos žmonijos kultūros moralinėmis ir etinėmis vertybėmis. Antra, literatūra, kaip meno rūšis, prisideda prie gilaus, asmeninio šių vertybių įsisavinimo, nes literatūrinio teksto suvokimo procesas apima ir protą, ir jausmus, ir valią, o tai reiškia, kad bendras ir moralinis žmogaus raidos procesas. vaiko asmenybė ir jo auklėjimas vyksta lygiagrečiai.

Tačiau ne tik dvasinis ir moralinis turinys, o juo labiau socialinė ir dorovinė patirtis „išteka“ iš meno kūrinio į vaiko sielą. Pagrindinė sąlyga sprendžiant mokinių dorinio ugdymo problemas literatūrinio skaitymo pamokose – mokiniui asmeniškai reikšmingo skaitymo organizavimas ir gili meno kūrinių analizė.

Išvada

Dorinio ugdymo problemą nagrinėjo ir filosofai, ir psichologai, ir pedagogai-mokslininkai. Dabar tai ypač aktualu, nes. šiuolaikinėmis sąlygomis, kai socialinė-politinė padėtis šalyje gerokai apsunkino ugdymo procesą, kai jaunoji karta, perėmusi visus visuomenės trūkumus savo kritiniu laikotarpiu, tampa vis labiau nenuspėjama, kyla moralės, moralės problemos. kultūra, dorinis ugdymas keliamas į vieną iš pirmųjų vietų, kaip pagrindas pirmiausia humanistiniam jaunimo ugdymui rinkos santykių aplinkoje, reikalaujančiam ne tik savarankiškumo, lankstumo, efektyvumo, bet ir išsilavinimo. asmenybės, orientuotos į visuotines žmogaus moralines vertybes, kad rinkos ekonomika turėtų ir žmogišką veidą: žmogaus labui.

Mokinių dorovinių savybių tyrimo prasmė – nubrėžti ugdomojo darbo perspektyvas ir jį atlikti atsižvelgiant į jaunesnių mokinių ypatybes.

Šiuolaikinės pradinės mokyklos mokytojų uždavinys – ugdyti vaikus priimamų sprendimų savarankiškumą, veiksmų ir poelgių kryptingumą, ugdyti juose saviugdos ir santykių savireguliacijos gebėjimus.

Literatūros skaitymo pamokos turi didelį potencialą ugdyti mokinių jausmų kultūrą. A. S. Puškino, M. Cvetajevos, L. N. Tolstojaus, N. N. Nosovo ir kitų rašytojų kūriniai supažindina vaikus su tokiais sudėtingais reiškiniais ir jausmais kaip gyvenimas ir mirtis, pyktis ir užuojauta, bedvasis ir gailestingumas.

Literatūrinio skaitymo pamokose mokiniams užduodami klausimai veda prie kai kurių naujų priklausomybių atradimo, gilesnio žmogaus emocinio gyvenimo reiškinių vizijos įsisavinimo. Pasirengimą „įjausti“ į kitą, atpažinti jo emocinę būseną jaunesni mokiniai įgyja atlikdami tokias ugdomąsias užduotis, reikalaujančias vaikų tapatinimo su kitais.

Daug kas priklauso nuo mokytojo. Tik jo giliausia ir nuoširdžiausia emocija, empatija ir širdgėla gali paliesti mokinių sielas.

Taigi sistemingas darbas su doriniu ugdymu literatūros kūrinio kūrimo procese leidžia pakelti jaunesnių mokinių dorinio ugdymo lygį, ugdyti juos gerumu, sąžiningumu, pareigos jausmu, atsakomybe; formuoti patriotizmo jausmą; išmokti gerbti žmones.

Naudotos literatūros sąrašas

1.Apletajevas M.N. Asmenybės ugdymo sistema mokymosi procese: Monografija / Omsk.gos. Pedagoginis universitetas: OmGPU leidykla, 1998 m.

.Archangelskis N.V. Moralinis ugdymas - M .: Švietimas, 1999.

.Babansky Yu.K. Pedagogika: Paskaitų kursas - M .: Edukacija. 2000 m.

4.Babajanas A.V. Apie dorovinį auklėjimą / A.V. Babajanas, N.G. Debolskis // Pedagogika. - 2005. - Nr. 2. - S.67-78.

5.Bozhovičius L.I. Apie vaikų dorovinį vystymąsi ir ugdymą // Psichologijos klausimai - M .: Švietimas, 2005.

.Bondyrevas N.I. Mokinių dorovinis ugdymas - M: Ugdymas, 2001 m.

7.Vinogradova N. A. Ikimokyklinis ugdymas: terminų žodynas / N. A. Vinogradova. - M.: Airms-press, 2005. - 400s.

8.Volkogonova O.D.,. Filosofijos pagrindai: vadovėlis / O.D. Volkogonovas, N. M. Sidorova. - M.: Forumas, 2006. - 480-ieji.

9.Mokinio asmenybės ugdymas dorovinėje veikloje: rekomendacijos metodas / Om. valstybė ped. in - t pavadintas Gorkio vardu - Omskas: OGIPI, 1977 m

10.Dal V.I. Aiškinamasis gyvosios didžiosios rusų kalbos žodynas - M .: 1999, t.

.Kaprova I.A. Jaunesnio amžiaus moksleivių dorovinis ugdymas ugdymo procese.- M: Ugdymas, 2002 m.

.Kovaliovas N.E., Raiskis B.F., Sorokinas N.A. Įvadas į pedagogiką. Maskva: Švietimas, 2007 - 386 p.

.Kozlovas E.P. Mokinių dorovinės sąmonės ugdymas. M.: Nušvitimas. 2003 m.

.Korotkova L.D. Šeimos skaitymas kaip asmens dvasinio ir dorovinio tobulėjimo priemonė. // L.D. Korotkova // Pradinė mokykla. - 2007. - Nr. 11. - P.15-17.

.Glaustas filosofijos žodynas: 1982 m

.Makarenko A.S. Mokyklinio sovietinio ugdymo problemos. M.: Švietimas, 1996 m.

.Martyanova A.I. Dorinis ugdymas: turinys ir formos. // A.I. Martyanova // Pradinė mokykla. - 2007. - Nr.7. - S. 21-29.

.Matveeva L.I. Jaunesniojo mokinio ugdymas kaip ugdomosios veiklos ir dorinio elgesio dalykas. M.: 2001 m.

.Mukhina V.S. „Šešerių metų vaikas mokykloje“. M.: Švietimas, 2006 m.

.Ožegovas S.I. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas, 2 - leidimas: 1995 m.

.6-7 metų vaikų psichologinės raidos ypatumai. Redagavo Elkonin D.B.: 1997 m

.Pedagoginės praktikos organizavimas pradinėse klasėse: vadovas aukštųjų mokyklų mokytojams. ir vid. ped. vadovėlis institucijos / red. P. E. Reshetnikova. - M.: VLADOS, 2002. - 320 p., p. 188

.Sokolnikova N.M. Vaizduojamasis menas ir mokymo metodai pradinėje mokykloje: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - 2 leidimas. / N. M. Sokolnikova. - M.: Red. centras "Akademija", 2002. - 368 p., p. 338

.Sukhomlinsky V.A. Rinktiniai pedagoginiai raštai: 1980, 2 t

.Ušinskis K.D. Surinkti darbai - M: 1985, t. 2

26.Fomenko N.E. Nuo moralės iki moralinių poelgių arba mažų istorijų iš mano klasės gyvenimo / N.E. Fomenko // Klasės auklėtoja. - 2003. - Nr. 3. - S. 78-91.

27.Fridmanas L.M., Puškina T.A., Kaplunovičius I.Ya. Studento ir studentų grupių asmenybės tyrimas: Knyga. mokytojui / L.M. Fridmanas, T.A. Puškinas, I.Ya. Kaplunovičius. - M.: Švietimas, 2000. - 207 p.

.Kharlamovas I.F. Pedagogika: Paskaitų kursas - M: Edukacija, 2000 m.

29.Šarapova, O. V. Dorovinio ugdymo ypatumai skaitymo pamokose / O. V. Šarapova // Pradinė mokykla. - 2008. - Nr.1 ​​- S. 42-45.

1 priedas

„Broliai Kirilas ir Metodijus – slavų abėcėlės kūrėjai“ (4 klasė)

Tikslas: susidaryti idėją apie slavų abėcėlės kūrimo istoriją.

Pamokos tikslai:

Edukacinis: perteikti pirmines idėjas apie šventuosius apaštalams lygius Kirilą ir Metodijų, slavų šviesuolius ir slavų abėcėlės kūrėjus;

Ugdyti: ugdyti pažintinius procesus ir kūrybinius gebėjimus;

Ugdomasis: skatinti dvasinių ir moralinių savybių ugdymą.

Pamokos tipas: naujų žinių įsisavinimo pamoka.

Metodai: aiškinamasis ir iliustracinis.

Organizacijos formos: individuali, frontalinė.

Įranga: apaštalams Kirilo ir Metodijaus lygių šventųjų atvaizdas, geografinis žemėlapis, ištraukos iš istorinių šaltinių „Pasakojimas apie praėjusius metus“ ir „Konstantino Kirilo gyvenimas“.

Užsiėmimų metu:

Laiko organizavimas.

Įvadas į problemą.

Įmink mįslę.

Ne krūmas, o lapais, ne marškiniai, o pasiūti, ne vyras, o pasakoja.

Tai yra knyga.

Nuo vaikystės priprantame prie savo abėcėlės raidžių ir negalvojame, kaip pavyksta perteikti kokius nors garsus ir žodžius. Iš knygų sužinome daug naujo ir įdomaus. Tėvai mums skaitė knygas, kai buvome maži. Eidami į mokyklą patys mokėmės skaityti ir rašyti.

Sunku patikėti, bet kažkada neturėjome spausdintų knygų.

Buvo laikas, kai mūsų protėviai slavai neturėjo rašytinės kalbos. Laiškų jie nežinojo. Rašė laiškus, bet ne laiškais, o piešiniais. Taigi jie buvo vadinami ... / paveikslėlio raidėmis /. Kiekvienas mūsų protėvių daiktas kažką reiškė, simbolizavo. Pavyzdžiui, vienoje senovės kronikoje rašoma: „Chazarai miškuose rado laukymes, o chazarai sakė: „Pagerbkite mus“. Jie pagalvojo apie proskyną ir kiekvienai trobelei davė po kardą. Chazarai šią duoklę nešė savo princui ir vyresniesiems. Chazarų vyresnieji sakė: „Ši duoklė nėra gera, mes ją radome su vienpusiais ginklais - kardais, o šie ginklai turi dviašmenis ginklus - kardus, jie atims duoklę iš mūsų ir kitų“.

Siauroje vienuolyno celėje,

Keturiose tuščiose sienose

Apie senovės rusų kraštą

Istoriją parašė vienuolis.

Jis rašė žiemą ir vasarą,

Apšviesta silpna šviesa.

Jis rašė metai iš metų

Apie mūsų puikius žmones.

Kaip vadinasi įvykių pagal metus įrašas? (Kronika)

Kaip vadinasi viena pirmųjų kronikų Rusijoje? („Pasakojimas apie praėjusius metus“)

Koks buvo jį parašiusio metraštininko vardas? (Nestoras)

Rašė laiškuose. Kada atsirado raidės?

Manoma, kad jau IX amžiuje buvo knygų, parašytų „rusiškomis raidėmis“. Bet jie mūsų nepasiekė. O vėlesnio laikotarpio knygos jau buvo parašytos senosios slavų abėcėlės „kirilicos“ raidėmis.

Kodėl ji taip vadinosi? (vaikų atsakymai)

(Skamba garso varpas)

Sklinda varpo skambėjimas.

Jie šlovinami už savo darbą.

Prisimink Kirilą ir Metodijų,

Baltarusijoje, Makedonijoje,

Lenkijoje, Čekijoje ir Slovakijoje

Ukrainoje, Kroatijoje, Serbijoje.

Girkite pirmųjų mokytojų žygdarbį,

Mokykloje jie ne visada mokė raštingumo taip, kaip moko dabar. Štai kaip mokymąsi Rusijoje apibūdina Natalija Konchalovskaja.

Seniau vaikai mokydavosi

Juos mokė bažnyčios raštininkas.

Atėjo auštant

Ir jie kartojo tokias raides:

A taip B – kaip Az ir Buki,

V - kaip Vedi, G - veiksmažodis.

Ir mokslų mokytojas

Šeštadieniais juos įveikiau.

Taip iš pradžių keista

Mūsų laiškas buvo!

Štai ką rašiklis parašė -

Iš žąsies sparno!

Šis peilis yra ne be priežasties.

Jis buvo vadinamas "pieštuku":

Jie paaštrino rašiklį,

Jei jis nebuvo aštrus.

Buvo sunku gauti diplomą

Mūsų protėviai senais laikais,

O merginos turėjo

Nieko nesimokyk.

Buvo mokomi tik berniukai.

Diakonas su rodykle rankoje

Dainuojančiu balsu skaičiau jiems knygas

Slavų kalba.

Ko išmokote iš šio eilėraščio?

Kokia kalba tuo metu buvo skaitomos knygos?

Iš kur atsirado slavų abėcėlė? Apie tai šiandien kalbėsime klasėje.

Pagrindinis pamokos etapas.

Buvo laikas, kai slavų tautos buvo neraštingos, nemokėjo skaityti ir rašyti. Jie net neturėjo abėcėlės, kurios raidėmis būtų galima naudotis rašant. Buvo sudaryta abėcėlė slavams, padėjo išmokti skaityti ir rašyti - šventieji Kirilas ir Metodijus. Apskritai slavų raštas turi nuostabią kilmę. Slavų rašto paminklų dėka mes ne tik iki metų žinome apie slavų abėcėlės atsiradimo pradžią, bet ir kūrėjų vardus bei jų biografiją.

Kas yra šie slavų rašto paminklai?

(Lentoje: „Konstantino Kirilo gyvenimas“, „Metodijaus gyvenimas“, „Šlovė Kirilui ir Metodijui“, „Pasakojimas apie praėjusius metus“.)

Visoje Rusijoje - mūsų motina

Sklinda varpo skambėjimas.

Dabar broliai šventieji Kirilas ir Metodijus

Jie šlovinami už savo darbą.

Prisimink Kirilą ir Metodijų,

Broliai šlovingi, lygūs apaštalams,

Baltarusijoje, Makedonijoje,

Lenkijoje, Čekijoje ir Slovakijoje

Girkite išmintingus brolius Bulgarijoje,

Ukrainoje, Kroatijoje, Serbijoje.

Visos tautos, rašančios kirilica,

Kas nuo seno buvo vadinami slavais,

Girkite pirmųjų mokytojų žygdarbį,

Krikščionys šviesuoliai.

Iš slavų rašto kūrėjų biografijų žinome, kad broliai buvo iš Tesalonikų miesto. Dabar šis miestas vadinamas Salonikai. Raskime jį žemėlapyje. Čia baigėsi Bizantija, o paskui atsirado didžiulės slavų, mūsų protėvių, žemės.

Metodijus buvo vyriausias iš septynių brolių, o jauniausias – Konstantinas. Konstantinas buvo išsilavinęs Konstantinopolio imperatoriaus dvare. Jo laukė puiki karjera, tačiau jis nusprendė išeiti į vienuolyną. Tačiau Konstantinui nepavyko daug laiko praleisti vienumoje. Kaip geriausias pamokslininkas, jis dažnai buvo siunčiamas į kaimynines šalis. Šios kelionės buvo sėkmingos. Kartą, keliaudamas pas chazarus, jis aplankė Krymą. Ten jis pakrikštijo iki dviejų šimtų žmonių, taip pat pasiėmė į laisvę paimtus graikus.

Tačiau Konstantinas buvo silpnos sveikatos ir, būdamas 42 metų, labai susirgo. Numatydamas artėjančią pabaigą, jis tapo vienuoliu ir pakeitė savo pasaulinį vardą Konstantinas į vardą Kirilas. Po to jis gyveno dar 50 dienų, atsisveikino su broliu ir mokiniais ir tyliai mirė 869 metų vasario 14 dieną.

Metodijus savo brolį pralenkė 16 metų. Ištvėręs sunkumus, jis tęsė didžiulį darbą – šventų knygų vertimą į slavų kalbą ir slavų žmonių krikštą.

O dabar atsigręžkime į istorinius šaltinius, iš kurių galime sužinoti apie slavų rašto pradžią. Pažvelkime į pagrindinį pradinės Rusijos istorijos liudininką „Praėjusių metų pasaka“.

(Mokiniai perskaitė ištrauką su mokytojo komentarais)

Iš šios ištraukos sužinome, kad kadaise slavų kunigaikščiai Rostislavas, Svjatopolkas ir Kotselis pasiuntė ambasadorius pas Bizantijos karalių Mykolą. Caras pasišaukė du mokinius brolius Konstantiną ir Metodijų ir išsiuntė juos į slavų žemę.

Tai atsitiko 863 m. Iš čia kyla slavų raštas.

Dabar pereikime prie kito šaltinio. Tai yra Konstantino Kirilo gyvenimas. Čia taip pat aprašomas Moravijos kunigaikščio Rostislavo prašymas atsiųsti mokytoją, galintį išaiškinti tikėjimą slavų kalba.

(Mokinių skaitymas su mokytojo pastabomis)

Konstantino Kirilo gyvenime matome, kad jo sukurta slavų abėcėlė apibūdinama kaip didelis stebuklas ir Dievo apreiškimas.

Ir abėcėlė buvo vadinama kirilica. Seniausia knyga Rusijoje, parašyta karilica – 1057 m. Ostromiro evangelija. Ši Evangelija saugoma Sankt Peterburge, Valstybinėje Rusijos bibliotekoje, pavadintoje M.E.Saltykovo-Ščedrino vardu.

Kirilica egzistavo beveik nepakitusi iki Petro Didžiojo laikų. Jam vadovaujant buvo pakeisti kai kurių raidžių stiliai, iš abėcėlės išbraukta 11 raidžių.

1918 m. kirilicos abėcėlė prarado dar keturias raides: jat, i (i), izhitsu ir fita.

Mokslinė veikla.

(Grupinis darbas)

Prieš jus – 1912 m. balandžio 22 d. darbininkų dienraščio „Pravda“ Nr.1 ​​fragmentas. Jame matome, kad vis dar buvo vartojamos tokios raidės kaip - er -, -er-, -yat- Raidė -yat- buvo vadinama raide „nesuskaičiuojamų kartų rusų moksleivių ašaromis permerkta"; kiek laiko egzistavo? Ką reiškė raidės ir kaip jos buvo skaitomos?

Pateikite atsakymą studijuodami A. Leontjevo straipsnių fragmentus

„Maždaug prieš tūkstantį metų, Kijevo Rusios epochoje, visi rusų kalbos skiemenys baigdavosi balsių garsu. Pavyzdžiui, žodis avis turėjo tris skiemenis ir buvo parašytas taip: avis. Raidė ь (er) senojoje rusų kalboje reiškė trumpą balsių garsą, panašų į (i). Todėl žodis pelė tada skambėjo kaip pelė, penki – kaip penki. Ir raidė ъ (ep) taip pat ne visada buvo „tylus“ tvirtas ženklas. Senovės rusų laikais tai žymėjo garso tarpinį tarp (y) ir (s). O žodžiai buvo rašomi taip: avinas, sūnus (miegas), pulkas (pulkas).Beje, šis garsas ir raidė buvo išsaugoti giminingoje bulgarų kalboje. Šalies pavadinimas rašomas taip: Bulgarija.

L.V. Uspenskio „Žodis apie žodžius“ sk. „Raidė kaliausė ir jos varžovai“ (Didaktinė medžiaga. L.Yu. Komissarova, R.N. Buneev, E.V. Buneeva, vadovėliui „Rusų kalba“, 4 klasė).

„Turbūt visi yra girdėję apie kaliausės laišką, kaliausės laišką, apie garsųjį „jatą“, kurį ašaroja daugybė rusų moksleivių kartų. Tačiau dabar ne visi žino, kas tai buvo. Dabartinėje mūsų raidėje yra du garsui „e“ skirti ženklai: - e - ir-e - arba -e atvirkščiai: Tačiau iki 1928 m. rusų abėcėlėje buvo dar viena raidė -e-:

Dėl priežasčių, kurios dabar jums atrodys visiškai neaiškios, žodis septyni buvo parašytas būtent taip: septyni, o žodis smya yra visiškai kitoks, per jat-.

Pažvelkite į šį trumpą pavyzdžių sąrašą.

Sekliame tvenkinyje parašyk su kreida.Egliai aukšti ir valgėme sriubą.Tai ne mano katinas,šitas katinas durnas.

Dešiniojo stulpelio pavyzdžiuose vietoj raidės - e-prieš, visada buvo rašoma -yat-.

Pabandykite, sakydami šiuos sakinius keletą kartų iš eilės, kad išgirstumėte garsų skirtumus -e- kairėje ir dešinėje stulpeliuose.

Mokytis reikia ankstyvame amžiuje ir būtent pradinėse klasėse, kai vaikai apnuogino sielą, atveria širdis vaiko sielos raida. Manau, kad jei mokyti vaikus kilnių tiesų nuo pat pradžių tai išvalys jų širdis nuo abejonių ir nukreipti juos į teisingą gyvenimo kelią. Tai užsiėmimai, kurių metu vaiko siela ir širdis maitinasi geriausiais, aukščiausiai sudvasintais vaizdais.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

(SM „Vidurinė mokykla Nr. 2“)

dangaus begalybė

Sudarė: Mazhaeva T. N.

Pradinės mokyklos mokytoja

Gusinskas

Pamokos tema: Dangaus begalybė.

Pamokos tikslas: - dangaus pavyzdžiu, kad vaikams būtų aišku, kokie lobiai glūdi žmoguje (gerumas, tyrumas, dosnumas, meilė, draugystė);

Per gamtą ugdyti moralines žmogaus savybes.

Literatūrinis serialas:

V. Soloukhin „Gyventi žemėje“.

Regėjimo diapazonas:

teminis plakatas;

- A.I. Kuindži „Mėnulio naktis prie Dniepro“,

B. Kustodiev „Užgavėnės“,

V. Kandinskis „Žiemos peizažas“,

R. Kentas „Eskimas baidarėje“,

T. Manizeris „Saulėlydis Indijos vandenyne“.

Aivazovskis „Audra Šiaurės jūroje“

Signac "Uostas Marselyje"

Rylovas „Mėlynoje erdvėje“,

Savrasovas „Kaimo kelias“,

Didelis piešinys, vaizduojantis žvaigždėtą dangų;

Piešiniai „Dangaus lobiai“.

Muzikos linija:- Bethoveno mėnulio sonata.

Per užsiėmimus.

aš. Atidarymo kalba. Emocinė nuotaika pamokai.

Skaitant pagal V. Soloukhino eilėraščio „Gyventi žemėje“ muziką.

Gyvenk žemėje, siela siek į dangų -

Čia yra retas žmogus.

Aš guliu žolėje tarp miško proskynos,

Beržai kyla aukštai

Ir atrodo, kad jie visi yra šiek tiek

Ten, viršuje, jie pasilenkė vienas prie kito

Ir jie uždaro savo palapinę virš manęs.

Bet skaidrus ir mėlynas klirensas

Tarp žalių beržų

Vos ošiantys lakštai.

Aš matau, tada lėtas paukštis,

Debesys balti kaip cukrus.

Po vasaros saule spindi baltai

O šalia baltumo vis dar mėlyna,

Viliojantis, saldesnis gylis.

Gyvenk žemėje, ištempk į begalybę -

Štai džiaugsmingas žmogaus likimas.

Aš guliu žolėje

Arba ant smėlio dykumoje,

Arba ant uolos, ant akmeninio skardžio,

Arba ant akmenuko, kur pajūris,

Išskėstomis rankomis pažvelgiu į žvaigždes.

Gyvenime nėra geresnio momento...

O visuotinės ramybės gelmė,

Kai visi ištirpote žvaigždėtame danguje,

Ir jis pats, kai dangus prarado savo sienas,

Ir viskas tyliai plaukia ir sukasi.

Priešingu atveju jūs skrisite aukštyn, išskėstomis rankomis.

Per ilgai nenukrisite.

Ir saldus

Ir skrydžiui (ar kritimui) nėra pabaigos.

Ir gyvenimui, nei tau pabaigos nėra...

Gyvenk žemėje, siela siek į dangų...

Kam stengtis? Mesk savo beržus

Skriskite į viliojančią mėlynę.

Greitai įsigyk bilietą. Iš aerodromo

Dabar sparnai pakels tave į dangų.

Štai tavo mėlyna. Čia yra žvaigždės. Mėgautis.

Ten debesis. Jūs matėte jį nuo žemės.

Jis degė, kibirkščiavo, kibirkščiavo.

Jis plūduriavo dangumi kaip gulbė.

Skrendame tiesiai pro jį.

Rūkas, vanduo. Ir apskritai bėda:

Visada stipresni virpesiai debesyse.

Žiūriu žemyn, pro langą, į žemę.

Miškas kaip samanos.

Upė miške kaip siūlas.

\Tarp kliringo taško -

Mažas žmogus!

Galbūt jis guli išskėstomis rankomis,

Ir žiūri aukštyn.

Ir atrodo gražiai

Jis turi patrauklią mėlyną spalvą.

Aš noriu ten nueiti. Aš noriu į žemę!

Laukti. Dabar eikime aukštyn.

Už dešimt tūkstančių. Tu ten dar nebuvai.

Paleisk!

Jūs pats svajojote. Tu buvai ištroškęs. Tu norėjai!

Gyvenk žemėje. Siela siekti dangaus

Čia yra vyro saldus dalykas.

Man labai malonu jus matyti, vaikinai.

Manau, tikriausiai atspėjote, apie ką šiandien kalbėsime?

Tiesa, apie dangų. Šios dienos pamokos tema:

Dangaus begalybė.

Vaikinai, ar jums patinka žiūrėti į dangų?

II. Atsipalaidavimas. Skamba Bethovino „Mėnesienos sonatos“ muzika.

- Užmerkime akis ir įsivaizduokime save žiūrinčius į begalinį dangų.

Atmerk akis. Papasakok, prašau, kaip matėte dangų?

III. Nauja medžiaga.

1. Pokalbis apie A. I. Kuindži paveikslą „Mėnulio naktis prie Dniepro“.

Kuindži taip pat mėgo žiūrėti į dangų. Pažiūrėkime, kokį dangų matė menininkas.

Bethovino muzika „Mėnesienos sonata“.

« Kas tai yra? Vaizdas ar realybė. Auksiniame rėmelyje arba pro atvirą langą matėme šį mėnesį, šiuos debesis, šį tamsų atstumą, šias drebančias liūdnų kaimų šviesas ir šiuos šviesos žaismus, šį sidabrinį mėnesio atspindį Dniepro čiurkšlėse, besilenkiančiose tolumoje. , šią poetišką, ramią didingą naktį.

Sankt Peterburge atidaryta neeilinė vieno paveikslo paroda – A.I.Kuindži „Naktis prie Dniepro“. Publika tiesiogine prasme įsiveržė į salę, kurioje buvo paveikslas.

Pirmuosius žiūrovus šokiravo mėnulio šviesos efektas. Vaizdingas efektas buvo tikrai nuostabus. Kai kurie net žiūrėjo už drobės, ieškodami už dangaus slapta paslėpto šviesos šaltinio.

Meno žinovai ir mėgėjai iš tūkstančių mylių, per vandenynus ir žemynus, keliavo į šią neprilygstamą drobę Rusijoje.

Kokius jausmus išgyveni žiūrėdamas į šią nuotrauką?

Ką jauti mėnulio naktį?

2. P Dirbkite su puikių žmonių posakiais apie dangų.

„Nėra prasmės sakyti, kad dangus yra mūsų išorėje, jis yra viduje... ir žmogus, kuris suvokia

dangus yra jo talpykla, pats dangus ir angelas.

Ivanchovas: „Dvasinis gyvenimas yra jūsų ryšys su dangumi“.

3. Pokalbis apie dangaus lobius.

Ant lentos yra didelis žvaigždėto beribio dangaus plakatas.

- Vaikinai, kas, jūsų nuomone, yra dangaus lobiai? Išvardykite juos.(Žvaigždės, mėnulis, sniegas, lietus, debesis, saulė, vaivorykštė, šiaurės pašvaistė, kometos, planetos, žaibai, debesys, meteorų lietus ir kt.)

Kokie dangaus lobiai jums patinka ir kodėl?

Prie žvaigždėto dangaus plakato pridedu piešinius, vaizduojančius dangaus lobius.

Dabar užbaikite sakinį:

1. Jei danguje nebūtų žvaigždžių...
2. Jei niekada nelijo...
3. Jei saulė danguje nešvietė, tada ...
4. Jei žiemą nesnigo...

1. Pokalbis apie žmogaus sielos lobius.

Vaikinai, ar tarp žemiškųjų lobių yra tokių, kuriuos būtų galima pavadinti dangiškaisiais?

Kas tai per lobiai?

(Geras charakteris, šviesi siela, kilnios mintys, meilė, draugystė ir kt.)

Kas bendro tarp dangaus ir žmogaus sielos?

Kokius jausmus žmogaus sieloje sukelia dangus?

5. Skaidrė – rodyti. Pokalbis apie dangaus spalvą.

Kokios spalvos yra dangus, prašau?

Iš tiesų, dangus visada yra skirtingos spalvos.

Kas lemia dangaus spalvą?

1. ORAS

Dangaus spalva priklauso nuo debesų, sninga ar lyja.

Skaidrė: Aivazovskis „Devintoji banga“.

Menininkas meistriškai pavaizdavo perėjimą iš ramybės į audrą. Atkreipkite dėmesį, kaip keičiasi dangaus spalva: iš pradžių rami šviesiai alyvinė, o pereinant į audrą tampa tamsi, grėsminga, beveik juoda. Jūros spalva keičiasi kartu su dangaus spalva. Ryšys tarp dangaus ir jūros matomas šiose skaidrėse.

Skaidrė: Signac „Marselio uostas“

Skaidrė: Monet „Rocks in Belle-Ile“

1. DIENOS LAIKAS

Ryto dangus skiriasi nuo saulėlydžio, jis rožinis, šviesus, o vakare – žinoma, nuo naktinio dangaus.

1. SEZONAS

Vasaros, rudens, žiemos ir pavasario dangus.

Skaidrė: A. Kuindži „Naktis prie Dniepro“

Skaidrė: B. Kustodiev „Užgavėnės“

Skaidrė: V. Kandinskis „Žiemos peizažas“

Dangaus spalva turi įtakos mūsų nuotaikai.

Skaidrė: Rylovas „Mėlynoje platybėje“ – dangusryškiai mėlyna, saulėta – nuotaika linksma, džiugi.

Skaidrė: Savrasovas „Kaimo kelias“ – dangus blankiai pilkas, drėgnas – nuotaika niūri, liūdna.

Skaidrė: Aivazovskis „Audra Šiaurės jūroje“ – dangus tamsiai pilkas – nuotaika nerami, artėjančios perkūnijos jausmas, baimė.

Skaidrė: Nesterovas „Kalnuose“

Skaidrė: N. Rerichas „Dangaus strėlės, žemės ietys“

Kodėl menininkas pasirinko būtent šią spalvą?

Skaidrė: Vasnecovas „Trys požemio princesės“.

C šviesa sustiprina nerealumą, paslaptingumą to, kas vyksta.

Leisk savo sielai nupiešti nedidelę dovanėlę į dangų.

V. Diskusija. Darbų paroda.

VI. Pamokos santrauka.

Noriu tau palinkėti:„Nekraukite sau turtų žemėje, kur kandys ir rūdys niokoja, o vagys įsilaužia ir vagia. Bet kaupk lobius danguje... nes kur tavo lobis, ten bus ir tavo širdis.

Noriu, kad jūsų širdys siektų dangaus, kur yra jūsų lobiai.

VII. Atspindys.

Peržiūra:

Savivaldybės įstaiga „Vadyba

savivaldybės švietimo administracija

miesto rajono „Usinsko“ dariniai

Savivaldybės švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla Nr. 2"

(SM „Vidurinė mokykla Nr. 2“)

Motinos širdis

Dvasinio ir dorovinio vaikų ugdymo pamoka

Sudarė: Mazhaeva T. N.

Pradinės mokyklos mokytoja

Usinskas

Pamokos tema: Motinos širdis

Pamokos tikslas: ugdyti meilę ir pagarbą motinai ir moteriai;

Užduotys:

- toliau puoselėti meilės savybes: švelnumą, meilės jausmą, gerumą mamai, moteriai;

- lavinti jausmų tobulinimą;

- lavinti vaizduotę.

Literatūrinis serialas: - Maykov "Motina";

1. V. Suchomlinskis „Motinos meilės legenda“;
2. Patarlės apie motinos meilę;
3. A. Platonovas „Berankis“;
4. V. Suchomlinskis „Motinos sparnai“;
5. W. Wakenroderis „Nuostabus vaizdas“;
6. Pasaka „Vargas pasaulio motinai“.

Regėjimo diapazonas:

Skaidrė: Rafaelis Santi „Siksta Madonna“;

Skaidrės N.K. Rerichas: „Pasaulio motina“;

„Pasaulio turėtojas“;

„Dangaus karalienė“;

„Ryto žvaigždė“; „Madonos darbai“.

Kortelių žodžiai;

Tema – plakatas;

Lentelės: „Meilės kraštai“;

„Motinos meilė“;

„Motinos širdies lobiai“

Trijų spalvų signalinės kortelės;

Vaikiški piešiniai. Mamos portretai.

Muzikinis serialas:

Schubertas „Ave Maria“

Bethoveno „Mėnesienos sonata“

Per užsiėmimus

1. Atidarymo kalba.

Šiandien toliau kalbėsime apie meilę.

Meilė yra toks didelis, šiltas žodis, jis apkabina savo šiltomis, švelniomis rankomis Visas pasaulis.

Meilė – tai švelnumas, tai džiaugsmas, tai gailestis, tai liūdesys, tai noras padėti, sutaupyti, mokėjimas duoti, dalytis, širdimi suprasti mus supantį pasaulį.

Su kuo galima palyginti meilę? (su saule)

Saulė suteikia savo šviesą, šilumą, gyvybę kiekvienam žemėje, ir visi yra vienodi, nesvarbu, ar tai geras žmogus, ar blogis.

Kaip saulė turi daug spindulių, taip meilė turi daug aspektų.

Vaikinai, papasakokite man apie meilės aspektus.

MEILĖ

Pasauliui gyvūnams

Žmogui į gyvenimą

Mamai gamtai

Į Tėvynę

Meilė žmogui, gamtai, gyvūnams, Tėvynei, mamai. Ir visa tai meilė.

Skaityti poeziją pagal muziką.

Kas atspėjo, kokia yra mūsų šios dienos pamokos tema!

Motinos meilė

Mama ... Artimiausias, brangiausias žmogus, kuris buvo su tavimi visą gyvenimą. Išgirskime tavo istorijas apie mamą.

II. Namų darbai

Savo ruožtu vaikai parodo savo gėlę, kaip atrodo mama, ir pasakoja apie ją

Ačiū už tavo istorijas, jaučiu, kaip tu myli savo mamą.

Širdyje jaučiu tavo meilę, ji gimsta iš motinos meilės.

III. Nauja medžiaga.

1. Pokalbis apie motinišką meilę

Vaikinai, tai motinos meilės saulė jums. Išvardink, kokia gali būti mamos meilė?

MAMOS MEILĖ

aukojamas didžiulis

Magiškas pacientas

Atleidžiantis nesavanaudiškai

Švelni širdis

Pamokos eigoje ant spindulių pridėsime, kokia gali būti mamos meilė.

Išgirskite vieną legendą apie motinos meilę

2. V. Sukhomlinskio „Motinos meilės legendos“ skaitymas

(„Gerumo vadovėlis“, p. 90)

Taigi, kokia buvo motinos meilė savo sūnui?

DIDELIS

ATSIDĖJO

AUKOJIMAS

Vardan savo vaiko gyvybės mama visada pasiruošusi žygdarbiui, gali paaukoti savo ramybę, sveikatą, laimę, dėl vaikų laimės. Mūsų gyvenime yra tragiškų atvejų, kai mama atidavė savo gyvybę už vaiko gyvybę, pavyzdžių.

Dabar klausykite žąsies istorijos.

5. V. Suchomlinskio pasakos „Motinos sparnai“ skaitymas

Kodėl sužeista motina vis dar buvo laiminga?

6. Kūrybinė užduotis "Motinos širdies lobiai"

Lentoje yra didelė širdis, o šalia jos - mažos širdelės.

Tai yra motinos širdis. Ir šios mažos širdelės yra lobiai, saugomi motinos širdyje.

Prašau ant kiekvienos širdies išvardinti tuos lobius, kurie gyvena motinos širdyje.

Pavyzdžiui :

Grynumas

Vera

darbštumas

gerumas

meilė

išmintis

švelnumas

dosnumu

auka

nuolankumas

pagarba

bajorai

Vaikai eina prie lentos ir priklijuoja širdeles įvardydami lobius.

7. Pokalbis

- Motinos sąvoka derinama su kitomis sąvokomis:

MOTINA GAMTA

Kodėl gamta ir žemė lyginama su mama? Kas juos vienija?

Motinišką meilę, motinos įvaizdį mūsų kūryboje atspindi ne tik poetai, rašytojai, bet ir menininkai savo paveiksluose.

8. Skaidrių programa:

Pagal Schuberto „Ave Maria“ muziką rodoma Rafaelio skaidrė „Sikstinas Madonna“ ir skaitoma ištrauka iš W. Wackenroderio „Nuostabus vakaras“

Motinos, moters atvaizdas menininkų paveiksluose.

Ką jauti žiūrėdamas į šią nuotrauką.

Ar manote, kad Marija žino, kas nutiks jos sūnui? Ar ji apie tai žino?

Koks jausmas persmelktas mamos veido?

Marijos veidas persmelktas lengvo sielvarto, tiksliau, tylaus liūdesio. Jos akys nuleistos. Mažylis ramiai ir susimąstęs žvelgia į tolį, tarsi žvelgdamas į savo ateitį ir jau dabar, nustebęs ir pasitikėdamas ją priimdamas.

Ar neapima jausmas, kad Marija, viena vertus, švelniai laiko savo sūnų, o iš kitos – ištiesia jį pasauliui, tarsi jau ruoštųsi išsiskirti su tuo, ką jai atsiuntė Dievas.

Pažiūrėsime į dangiškosios Motinos atvaizdą, Raphaelio Santi Švenčiausiosios Mergelės paveikslą.

Noriu jums parodyti dar vieną vaizdą. Tai yra Pasaulio Motina.

9. N.K. paveikslo „Pasaulio motina“ reprodukcijos ekspozicija. Rerichas

Kodėl viršutinę veido dalį dengia Pasaulio Motina?

Pasakos „Vargas pasaulio motinai“ skaitymas (Gerumo vadovėlis 88-89)

10. Pokalbis apie Pasaulio Motiną

Artėjanti Pasaulio Motinos era, žmonės vis dar yra moterų era. Karai nutrūks, nes moteris neša glamones ir švelnumą. Moterys išgelbės pasaulį. Kiekviena moteris ir mergina turėtų jausti, kad joje yra dalelė Pasaulio Motinos. Kokios merginos turėtų tapti? (malonus, švelnus, meilus)

O berniukai ir vyrai turėtų mokytis iš moterų meilės ir gerumo, o ne būti grubūs ir nemandagūs.

IV. Paveikslėlis. Praktinė dalis.

Užmerkite akis ir įsivaizduokite, kokią meilės puokštę norėtumėte padovanoti savo mamai.

Iš kokių gėlių sudarys jūsų puokštė?

Gal ugniai raudonos aguonos, kurių viduje – juoda žarija;

O gal iš paprasčiausių mėlynų neužmirštuolių, kurie atrodo kaip skaidrus mėlynas ežeras;

Skaistalai – rožiniai gvazdikai;

Iš baltųjų ramunėlių;

Alyviniai varpai;

Arba nuostabios rožės; Rožė – gėlių karalienė, ji buvo mylima, garbinama, dainuojama nuo neatmenamų laikų.

Galbūt padovanosite mamai puokštę

1. pakalnutės, kvepiančios savo tyrumu;
2. rugiagėlių puokštė rugiuose;
3. paukščių vyšnių kvapnus žiedynas;
4. vandens lelija;
5. mėlynas putinas;
6. gyvybės kupina kiaulpienė, saulė.

V. Diskusija. Darbų paroda

Nuostabias meilės gėles dovanojai savo mamoms.

VI. Rezultatas

Mūsų pamoka baigiasi. Šiandien grįšite namo ir labai atidžiai pažvelgsite į savo mamą, švelniai, švelniai pabučiuosite, paglostysite auksines rankas.

Jūs negalite jai nieko pasakyti, ji viską supras. Pajusk savo širdies šilumą. Tegul tavo širdies akis nuplauna dėkingumo mamai ašaros už tai, kas tu esi.

VII. Atspindys.

Vaikai pasirenka ratą pagal nuotaiką atitinkančią spalvą, lygina su nuotaika prieš pamoką. Visada būkite geros nuotaikos. Pamoka baigta. Viso gero.

Peržiūra:

Savivaldybės įstaiga „Vadyba

savivaldybės švietimo administracija

miesto rajono „Usinsko“ dariniai

Savivaldybės švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla Nr. 2"

(SM „Vidurinė mokykla Nr. 2“)

Mūsų draugai yra medžiai

pamokos santrauka

apie dvasinį ir dorovinį vaikų ugdymą

Mazhaeva Tatjana Nikolaevna,

Pradinės mokyklos mokytoja

Usinskas

PAMOKOS TEMA: Mūsų draugai yra medžiai.

PAMOKOS TIKSLAS: Dvasinių vaiko savybių atskleidimas.

PAMOKOS TIKSLAI:

1. remiantis daržovių karalystės pavyzdžiais (būtent medžio įvaizdžiu), kad vaikams būtų aišku, kokie lobiai yra slypi žmoguje (gerumas, tyrumas, švelnumas, dosnumas, drąsa, užuojauta, nuoširdumas);
2. ugdyti dvasines žmogaus savybes per gamtą.

LITERATŪRINĖ SERIJA:Jono Damasko šv

MUZIKOS SERIJA: Vivaldi, „Miško magija“

REGIMO DIAPAZONAS:

1. skaidrių programa:

1. Ostroukhovas „Pirmasis žalias“
2. A. Venitsianovas „Pjūtimi. Vasara",
3. N. Roerich „Himalajai“, „Gerosios žolės“,
4. N. Ge „Saulėlydis jūroje Livorne“,
5. A. Kuindži „Naktis prie Dniepro“,
6. Van Goghas „Žvaigždėta naktis“
7. A. Rylovas „Mėlynoje platybėje“

1. Paveikslai, kuriuose vaizduojami medžiai: beržas, ąžuolas, gluosnis, šermukšnis, liepa, klevas,
   pušis, drebulė, eglė.
2. Žodžių kortelės
3. Lentelės. Gyvybės medis, „Neigiamos ir teigiamos savybės
   asmuo“.
4. Plakato tema.
5. Parodos pavadinimas
6. Didelis medis.

UŽSIĖMIMŲ LAIKOTARPIU

1. ATIDARYMO KALBA

Sveiki mano brangūs draugai!

Džiaugiuosi tave matydamas!

Mano vardas Tatjana Nikolaevna. Bet man skambina mama
beržas.

Kodėl manote?

Aš sutinku su tavimi. Tačiau mano širdyje gyvena kalnų pelenai.

Kodėl laikau save šermukšniu, suprasite sugyvenę
man pamoka.

Ar pats nori padaryti mažą stebuklą: atrasti medį, kuris gyvens tavo širdyje?

Tuomet kviečiu visus į nuostabų ir paslaptingą, paslapčių ir paslapčių kupiną laukinės gamtos pasaulį, kuriame gyvena geriausi mūsų draugai – medžiai.

P. SKAIDRĖ – PROGRAMA.

Rodomos skaidrės pagal Vivaldi muziką ir skaitomos poetinės eilės

į sveikatą

Jono Damasko šv

Laiminu jus miškus

Slėniai, laukai, kalnai, vandenys,

Aš laiminu laisvę

Ir mėlynas dangus!

Ir aš laiminu savo darbuotojus

Ir šitas vargšas krepšys

Ir stepė nuo krašto iki krašto,

Ir saulė šviesi, o naktis tamsa.

Ir vienišas kelias

Į kurią pusę, elgeta, aš einu,

Ir lauke kiekvienas žolės stiebas

Ir kiekviena žvaigždė danguje.

III. KALBĖK APIE MIŠKĄ

Ir vienas menininkas kartą nusprendė nupiešti Komi parmą. "Kas yra miškas?" jis manė.

Padėkite menininkui! Ką patartumėte jam piešti?

Taip, jis padarė. Pasiėmiau teptukus, dažus ir pradėjau piešti. Tapiau beržą, eglę, pušį, gluosnį. Ar miškas gali būti sudarytas tik iš medžių? (Taip negali būti)

Prie medžių nupiešiau gražius krūmus, o tarp žalios žolės daug ryškių gėlių.

Nepamiršau piešti grybų, vabzdžių. Ant žiedų, ant medžių lapų, ant žolės išryškėjo ryškūs drugeliai, spalvingi vabalai.

Muzika "Miško magija"

Miškas negali būti be paukščių. Ir ant medžių šakų pasirodė linksmi paukščiai. Taip pat nupiešiau rupūžę, driežą, varlę.

Tai tikras miškas! Jis gyvens, nes čia yra visko: ir grybų, ir gėlių, ir gyvulių. Tai yra miškas! O tikrame miške tūkstančiai ir tūkstančiai gyventojų slepiasi taip, kad jų pamatyti visiškai neįmanoma. Ir joje yra tūkstančiai paslapčių, kurias įminti gali tik nedaugelis.

Kaip manai, koks žmogus sugebės atskleisti šias paslaptis?

Sutinku su jumis vaikinai. Miško paslaptis gali įminti tik mylinčios širdies žmogus, kuris jaučiasi neatsiejama gamtos dalimi.

IV. ŽAIDIMAS "MEDŽIO CHARAKTERIS"

Kiekvienas iš jūsų, vaikinai, turi skirtingą asmenybę.

Ar manote, kad medžiai turi charakterį?

Raskime kartu būdingiausius žodžius, savybes, tiksliai perteikiančias kiekvieno medžio išvaizdą, charakterį, nuotaiką.

O paimkime labiausiai paplitusią medį mūsų šiauriniame regione – beržą.

Kokia yra beržo prigimtis ir kodėl?

Ant stalo

Gluosnis

Eglė

Beržas

švelnus didingas verksmas

grynas iškilmingas liūdesys

kuklus liūdnas

drovus

Ąžuolas

Šermukšnis

dosnus galiūnas

stiprus kietas

Beržas: švelnus, švarus, balto kūno, garbanotas, linksmas, kuklus, drovus, plonas.

Kas jums primena beržo švelnumą? (lanksčios minkštos šakelės
žmonėms priminė švelnumą)

Apie švarą? (balta suknelė)

Kitas labiausiai paplitęs Komi medis yra parma: eglė.Kokia jos asmenybė ir kodėl?

Eglė: griežtas, iškilmingas, didingas.

Koks yra gluosnio charakteris? Ir kodėl?

Gluosnis: verkiantis, liūdnas, liūdnas (pasilenkęs prie upės, tarsi raudonoji mergelė trokštų savo sužadėtinio, arba mažosios undinės virto verkiančiais gluosniais ir gedi povandeninio namo)

Ką galite pasakyti apie kalnų pelenus?

Rowan: plonas, garbanotas, dosnus. Šermukšniai suteikia savo vitaminų ir uogų turtus visiems: žmonėms, gyvūnams ir paukščiams.

Miško karalius yra ąžuolas. Apibūdinkite jo charakterį, nuotaiką, išvaizdą.

Ąžuolas: aukštas, kresnas, stiprus, galingas, tvirtas, visagalis, didingas, tvirtas.

Gerai padaryta vaikinai. Man labai patiko tavo atsakymai. Taikliai perteikei medžio charakterį, išvaizdą, nuotaiką.

V. APIBENDRINIMAS

Vaikinai, ko medžiai gali mus išmokyti?

Šermukšnis – dosnumas;

Ąžuolas - drąsa, tvirtumas, tvirtumas;

Beržas - švelnumas, grynumas;

Gluosnis – užuojauta.

Matote, vaikinai, kiekvienas medis turi charakterį, nuotaiką ir net dalelė išminties slypi. Taigi mes lyginame žmogų su medžiu.

VI. PASAULIO MEDIS

Ką manote, pasvajokime, ar galime įsivaizduoti savo didelį įvairų pasaulį medžio pavidalu.

Jeigu įsivaizduojame, kad visi mūsų bendri namai, mūsų pasaulis yra medis, vadinasi, esame žmonės, gyvenantys šioje žemėje, kam atstovausime save šiame gyvybės medyje? (Šio medžio vaisiai, žiedai, lapai).

Vaikinai, pažiūrėkite, nes mes, žmonės, gyvenantys Žemės planetoje, esame tokie skirtingi, skirtingų charakterių, skirtingų tautybių, religijų, skirtingų spalvų.
odele, kaip mes visi sugyvename savo bendruose namuose, kad mūsų namai klestėtų, būtų šviesūs ir gražūs, kaip šis medis?

(Turime būti tolerantiški vieni kitiems, mylėti vienas kitą, mokėti užjausti, priimti svetimą skausmą kaip savo ir tarnauti žmonėms, gyventi dėl kitų žmonių, o ne dėl savęs).

Vaikinai, bet, deja, mūsų pasaulis netobulas ir šalia gėrio yra blogis. Ir žmogus nėra ideali gamtos būtybė, ir yra žmonių, kurie turi neigiamų charakterio bruožų.

Kokią sielos savybę patartumėte ugdyti savyje žmogui, kurio širdyje gyvena

liūdesys džiaugsmas

piktas gerumas

grubumas švelnumas

bailumo drąsa

šykštumas dosnumas

bjaurus grožio paieška

Grožis

Ir jei kiekvienas žmogus šias savybes įsidės į savo širdį, tada mūsų Žemėje bus ramybė, džiaugsmas, laimė.

VII. PRAKTINĖ DALIS

Ant lentos pasirodo didelis medis be lapų.

Taigi, mes pristatėme „pasaulio medį“, o dabar papuošime jūsų klasės „gyvybės medį“. O kas tai bus, priklauso nuo jūsų.

Papuoškime ją širdimi. Širdyje nupieškite medį, kurį pasirinkote kaip savo draugą. Pradėti dirbti. Linkiu kūrybinės sėkmės.

VIII. DISKUSIJA. KŪRINIŲ PARODA

Matau, kaip tavo klasės medis pražydo, tapo elegantiškas, šventiškas, gražus. Aš matau tavo malonias širdis ir tavo draugus – medžius.

Vaikinai, kas nudažė beržą? Kodėl pasirinkai ją?

Matau, kad daugelio vaikinų širdyse yra ąžuolas. Kodėl jį nupiešėte?

Ivuška užkariavo vaikinų širdis. Kodėl nupiešėte gluosnį?

Ir tai yra mano širdis. Ir kalnų pelenai jame gyvena. Ar atspėsite, kodėl pasirinkau kalnų pelenus?

Vertinu žmonių dosnumą ir gerumą.

Vaikinai, kad jūsų klasės medis visada toks džiaugsmingas, žydėtų, koks jūs turėtumėte būti? (kokios savybės gyvens tavo širdies spinduliuose).

IX. IŠ VISO

Kaip galime pavadinti savo parodą?

(„Medis vyro širdyje“, „Mūsų klasės širdis“)

Mūsų pamoka baigiasi. Noriu palinkėti, kad jūsų širdyse visada gyventų meilė, meilė pasauliui, meilė vienas kitam, gamtai ir mūsų draugų medžiams.

Linkiu jums viso ko geriausio. Viso gero. Mūsų pamoka baigėsi.

Peržiūra:

Savivaldybės įstaiga „Vadyba

savivaldybės švietimo administracija

miesto rajono „Usinsko“ dariniai

Savivaldybės švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla Nr. 2"

(SM „Vidurinė mokykla Nr. 2“)

Džiaugsmo magiškas lankas

Dvasinio ir dorovinio vaikų ugdymo pamoka

Sudarė: Mazhaeva T. N.

Pradinės mokyklos mokytoja

Gusinskas

Pamokos tema: Džiaugsmo magiškas lankas.

Pamokos tikslas: Meilės gamtai ugdymas.

Pamokos tikslai: 1 . Vaivorykštės atvaizde parodykite nuostabų ir nepakartojamą stebuklą.

2 . Naudodamiesi gamtos reiškinio, pavyzdžiui, vaivorykštės, pavyzdžiu, paaiškinkite vaikams, kokie lobiai yra būdingi žmogui (gerumas, tyrumas, dosnumas, grožis, švelnumas ir kt.)

3 . Ugdyti moralinį požiūrį į pasaulį ir į save, per veiksmo, jausmo, darbo grožio suvokimą.

4 . Išmokite pamatyti ir kurti grožį.

5 . Supažindinti vaiką su žmogaus Kultūra, visuotinių vertybių sistema.

Literatūrinis serialas: E. Šimas „Vaivorykštė“; F. Tyutchevas.

Muzikinis serialas: I.S. Bachas, Vivaldi.

Regėjimo diapazonas: A. Savrasovas „Vaivorykštė“; A. Kuindži „Vaivorykštė“,

Vasiljevas „Šlapia pieva“.

Per užsiėmimus.

I. Įžanginės kalbos.

Labai džiaugiuosi vėl galėdamas jus matyti mūsų Gėrio ir Grožio užsiėmimuose, kuriuose kalbame apie amžiną ir gražų, apie gerumą ir meilę, apie nuostabų grožį, kuris yra visur mūsų žemėje.

II. Praeities kartojimas. Pokalbis apie grožį.

- Kur galima rasti grožį?

Grožis yra visur: gamtoje, mene, žmonių santykiuose.

Grožis turi daug aspektų. Žmogaus grožis, gamtos grožis.

Žmogus yra susijęs su gamta. Jis supranta jos grožį ir išreiškia jį savo meno kūriniuose, savo kūryboje: dailininkas – paveiksluose, kompozitorius – muzikoje, poetas – poezijoje, siuvimo rankdarbis.

O kas gali būti gražaus žmoguje?

(Žmoguje turi būti viskas gražu – ir veidas, ir mintys, ir siela, ir kūnas.)

Kas yra tikras grožis žmoguje?

(Tikras grožis yra siela, tyra ir graži, o ne kūnas.)

Kokios savybės apibūdina gražią žmogaus sielą?

(Gerumas, meilė, nuoširdumas, džiaugsmas, gailestingumas, užuojauta.)

Kaip pasiekiamas šis dvasinis grožis?

(Sielos grožis pasiekiamas žmogui stengiantis tobulėti.)

Kokius jausmus sukelia grožis?

(Džiaugsmas, kūrybos troškimas - piešti, rašyti, kažkuo išreikšti grožį.)

Jei kiekvienas supras, kad grožis yra sieloje, ir stengsis tapti geresnis, švaresnis ir malonesnis, tada ir visas pasaulis taps gražesnis.

Gebėjimas visame kame rasti grožį yra puikus menas. To reikia išmokti. Eidami į mokyklą atkreipkite dėmesį į tai, kas vyksta aplinkui. Grožis yra visur, tik reikia jį pamatyti.

III. Skaidrių programa.

Skaidrių demonstracija su muzika

Noriu jums parodyti grožį mene, menininkų paveikslų reprodukcijose, liaudies meno kūriniuose.

Žiūrėdami skaidres tegul kiekvienas prisimena, ką gražaus matė savo gyvenime.

Pratimas: Stenkitės kiekvieną dieną rasti ką nors gražaus. Tegul tai tampa įpročiu. O kitoje pamokoje papasakosite, kokių gražių, nuostabių dalykų matėte gamtoje per savaitę.

IV. Pokalbis apie lietų.

Bacho garsai

Sunku įvardinti tik vieną. Visas pasaulis yra grožis. Man patinka žiūrėti į žvaigždes, man patinka rudens miškas, o vasarą - miško laukymė su gėlėmis. O kokia graži upė naktį, virš upės rūkas, tamsus dangus, ryškios žvaigždės, mėnulis.

Bet pastaruoju metu aš myliu lietus.

Dažniausiai žodis lietus sukelia tik nuobodų vaizdą. Tačiau iš tikrųjų kiekviename žodyje apie lietų slypi gyvų vaizdų bedugnė.

Būna linksmų vasaros liūčių, šiltų pavasarinių, šaltų rudeninių, ir kiekvienas turi savo charakterį.

Ir dar lyjašlapdriba,

aklas,

perdanga,

grybas,

ginčytinas (greitas, greitas)

dryžiai (eina juostelėmis)

įstrižas,

stiprus įbėgimas ir galiausiai lietus (smarkus lietus)

Ir vis tiek atsitinka šiltas gyvybę teikiantislietus. Lietus dažnai lyginamas su apsivalymo ir žemėje besiliejančios meilės simboliu.

Vasarą būtinai pasiklausykite lietaus, stebėkite gamtą po lietaus, atraskite lietaus poezija.

V. Nauja medžiaga.

Muzika Vivaldi

Dabar įsivaizduokite, kaip – ​​lyg perkūnija veržėsi per lygumą. Tolumoje siautėja lietus ir vėjas, mėlyni debesys pilni drėgmės ir sunkių, šlapių medžių ir krūmų šakų. Tačiau šalia horizonto jau nušvito ryškiai mėlynas dangus, išlindo saulė ir pasirodė „tolimas stebuklas“ - vaivorykštė.

Regėjimo diapazonas: A. Savrasovas „Vaivorykštė“

Prozos skaitymas pagal muziką.

Man labai patinka vaivorykštės

Džiaugsmas nuostabus lankas.

spalvoti vartai

Ji pasklis

Žemė, blizgučiai

Blizgesys – įsimylėk!

Tik čia visada vaivorykštė toli, toli

Kad ir kaip greitai eitumėte, nesvarbu, kaip greitai

Vis tiek nepriartėsi

Nelieskite savo rankos.

Taip ir pavadinau – „tolimas stebuklas“.

Štai kiek meilės vaivorykštei jaučiama rašytoja E. Shim.

Kas atspėjo, kokia yra mūsų pamokos tema?

„DŽIAUGSMO MAGIJOS LANKAS“.

Ar manote, kad po lietaus dangus šypsosi?

Ar vaivorykštę galima pavadinti dangaus šypsena?

Ar tau patinka vaivorykštė?

Kam?

Ką išgyveni žiūrėdamas į vaivorykštę?

Ar kada nors norėjote ją paliesti ranka?

Regėjimo diapazonas: Kuindži „Vaivorykštė“.

Eilėraščio skaitymas pagal muziką: F. Tyutcheva

Kaip netikėta ir šviesu

Ant šlapio mėlyno dangaus

pastatyta oro arka

Tavo momentiniame triumfe!

Vienas galas pasinėrė į miškus,

Kiti nuėjo už debesų -

Ji uždengė pusę dangaus

Ir ji buvo išsekusi aukštyje.

O, šioje vaivorykštės vizijoje

Kokia palaima akims!

Tai mums duota akimirkai,

Pagauk – pagauk greičiau!

Žiūrėk, jis išblukęs

Dar minutė, dvi – ir kas?

Dingo, kažkaip viskas dingo.

Kuo tu kvėpuoji ir gyveni.

Kaip manai, kodėl vaivorykštė taip greitai dingsta?

Ar norėtumėte, kad danguje visada būtų vaivorykštė?

Koks būtų žmonių ir gamtos gyvenimas, jei vaivorykštė, kaip saulė ir mėnulis, pasirodytų ilgesniam laikui?

Fizminutka.

VI. Žaidimas „Raudona, geltona, mėlyna“.

- Kiek spalvų turi vaivorykštė? (7)

Aš platinu spalvotus apskritimus septynioms vaivorykštės spalvoms. Kam išdalinau apskritimus, jie turėtų baigtis ir stovėti vaivorykštės spalvų tvarka.

K O F G G S F

Pokalbis

Ar daug vaivorykštės spalvų žemėje?

Pirmoji vaivorykštės spalva yra raudona. Prašome įvardinti, kas po velnių gali būti raudona (ugnis, gėlės, daržovės). Kas turi raudoną rutulį, suskaičiuoja, kiek jo spalvos objektų buvo pavadinti.

Dabar įvardink, kas gali būti oranžinė?

Geltona?

Žalias?

Mėlyna?

Mėlyna?

Violetinė?

Kokia spalva yra labiausiai žemėje?

Kuri spalva mažesnė?

Kaip manote, kodėl šios spalvos yra daugiau?

VII. Žaidimas „Vaivorykštės dovanos“

Sugalvokite kuo daugiau žodžio vaivorykštė apibrėžimų. Kokia vaivorykštė?

Ant lentos užrašas VAIVORYKŠTĖ

Prašome išvardinti VAVORYKŠTĖS DOVANAS žemės gyventojams.

Pavyzdžiui, vaivorykštė suteikia:

Šypsena Kūrybiškumo dvasia

Meilės malonumas

Gera nuotaika Laimė

Graži spalvų paletė Švelnumas

Gėlės Grožis

Džiaugsmas grynumas

Kokios žmogaus savybės primena vaivorykštę ir paaiškinkite savo nuomonę

Gerumas

Dosnumas

šypsena

Švelnumas

Grynumas

Grožis

VIII. Savarankiškas darbas. Paveikslėlis.

Įsivaizduokite, kad jūsų širdyje blykstelėjo vaivorykštė. Nupiešk savo širdį.

IX. Paroda

– Kaip vadinasi mūsų paroda?

„Vaivorykštė žmogaus širdyje“

X. Namų darbai

- Kuri iš vaivorykštės spalvų tau labiausiai patinka?

-Namuose leiskite kiekvienam iš jūsų pasirinkti vieną iš vaivorykštės spalvų ir nupiešti savo spalvos pasaką, pavyzdžiui, žalią pasaką, skirtingais žalios spalvos atspalviais.

XI. Pamokos santrauka

-Įsivaizduokite, kad kiekvieno žmogaus sieloje gyvena vaivorykštė, kuri ją pamiršus gali užgesti amžiams.

-Pasakyk, koks turi būti žmogus, kad jo sieloje gyvenanti vaivorykštė niekada neužgestų?

-Linkiu būti maloniam, sąžiningam, dosniam, gailestingam, užjaučiančiam, tada vaivorykštė tavo sieloje niekada neužges.

Peržiūra:

Savivaldybės įstaiga „Vadyba

savivaldybės švietimo administracija

miesto rajono „Usinsko“ dariniai

Savivaldybės švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla Nr. 2"

(SM „Vidurinė mokykla Nr. 2“)

šeimos saulė

Bendros atostogos tėvams ir vaikams

Sudarė: Mazhaeva T. N.

Pradinės mokyklos mokytoja

Gusinskas

Renginio tema: Šeimos saulė.

Tikslas:- atskleisti sąvokos „šeima“ reikšmę ir paskirtį;

- ugdyti meilę ir pagarbą tėvams;

- ugdyti moralines asmens savybes.

Literatūrinis serialas:- patarlės;

- eilėraščiai apie šeimą;

Regėjimo diapazonas:- plakato tema;

- šeimos nuotraukos;

- žodžių kortelės: meilė

Draugystė

parama

supratimas

rūpinimasis kitais

pagarba

pasiaukojimas

priežiūra

karštis

gerumas

darbštumas

susitarimą

švelnumas

- nuotaikų žodynas: darbštus geraširdis spinduliuojantis

harmoningai spindi

džiaugsmingas laimingas

dosnus nesavanaudiškas

kukli mugė

tikslingas gražus

gražuolis ištikimas

švelnus draugiškas

grynai sąžiningas

darbštus draugiškas

- didelės saulės su spinduliais piešimas;

- kortelės su atvaizdais: saulė, žvaigždė, vaivorykštė, pavasaris, gėlės, gulbės, bitės, kalnų pelenai, auksinė žuvelė, kalnai;

- piešinių paroda „Giminės medis“; "Mūsų šeimos"

Muzikos linija:bet kokia klasikinė muzika, dera su eilėraščiais ir vaizdo diapazonu.

Per užsiėmimus.

1. Laiko organizavimas. Ugdymo užduoties išdėstymas.

– Sveiki, mūsų brangūs tėveliai, močiutės, vaikai. Šiandien turime neįprastą pamoką. Susirinkome pasikalbėti apie svarbiausią ir brangiausią dalyką pasaulyje. Noriu kiekvieno iš jūsų paklausti, koar tau brangiausias dalykas pasaulyje? (perduodame gėlę iš rankų į rankas ir atsakome į šį klausimą)

Ar atspėjote, apie ką šiandien kalbėsime klasėje? (apie šeimą)

Su kuo galima palyginti šeimą? (Su saule, vaivorykšte, gėle...)

"Šeimos saulė"

– Tai mūsų klasės valandos tema.

2 skaidrė.

Šiandien pabandysime atsakyti į klausimą:

„Kaip turėtų būti šeimos nariai vienas kito atžvilgiu, kad šeimoje gyvenanti saulė neužgestų?

III. Nauja medžiaga.

1. Dvasinis šeimos pagrindas. Pokalbis.

– Vaikinai, kaip jūs suprantate žodį „šeima“?

Ar jums įdomu sužinoti, ką apie tai mano jūsų šeimos nariai? Pavyzdžiui, broliai ir seserys ir tėvai?

Tada atkreipkite dėmesį į ekraną. Pranešimas yra…

Vaizdo įrašas.

– O ką apie tai mano didysis enciklopedinis žodynas?

skaidrė 4.

Šeima yra maža grupė, pagrįsta santuoka ar giminingumu.

kurių narius sieja bendras gyvenimas,

savitarpio pagalba, moralinė ir teisinė atsakomybė.

5 skaidrė.

Daugumą šiuolaikinių šeimų sudaro jų vaikų sutuoktiniai.

6-7 skaidrės.

– Didelė šeima, kurioje yra kelios giminių kartos.

Tai yra šeimos šeimos medis…….

skaidrė 8.

– Koks yra dvasinis šeimos pagrindas?

– Kokios bus prielaidos?

– Klausimas nelengvas. Mūsų klasėje buvo keletas nuomonių.

Pabandykime į jį atsakyti.

Muzika.

9-16 skaidrės.

- Pradėkime nuo to,

1. kas yra siela?Kaip pagauti tą nepagaunamą aukštesnę esmę, kuri gyvena kiekviename žmoguje. Gal siela yra nuostabi grožio gėlė ar dieviška dvasios kibirkštis?O gal tai gyvybės medis?

Dvi sielos – moteriška ir vyriška. Du brangūs gyvybės medžiai. Kiekvienas yra pilnas savo šviesos, savo unikalaus grožio.

2. Dviejų medžių šakos yra susipynusios, giliau įsiskverbia viena į kitą. Susitikimo tikslas – pažinti kito esmę, norint su juo tapti vienu, tapti šeima.Koks šeimos tikslas?Aplink dviejų gyvybės medžių šakas matomas silpnas auksinis ratas – tai būsimos naujos sielos, jų būsimo vaiko šviesa. Nors tai vos pastebima, tačiau ši šviesa yra jų susitikimo prasmė ir tęsinys.
3. Kai dvi sielos susilieja į vieną, atsiranda naujas vešlus ir gražus šeimos medis.
4. Naujo žmogaus gimimas. Dviejų sielų šakomis išaustos šeimos lizde nušvito maža saulė. Abu su begaliniu švelnumu ir rūpesčiu apkabina ir slepia šią naujos sielos kibirkštį.
5. Auga naujas žmogus, naujas gyvybės medis. Abu tėvai palenkė savo šakas naujam medžiui. Atsargiai ir švelniai jie jį apkabina, o auksinė jų meilės šviesa užpildo naujos sielos šakas ir šaknis, tampa jos šviesa.
6. Vyras užauga ir kaip saulės medis iškilo tarp tėvų. Ir jie paseno, prarado savo spindesį. Ant motininio medžio šakų liko labai mažai. Jie degė pasiaukojančioje meilėje. Vis mažiau šakų ir šaknų lieka su tėvų sielomis. Jie įvykdė savo žemiškąjį likimą, o jų sielos išskrenda į kitą pasaulį.

1. Tarsi saulė šviečia virš žemės auksinio gyvybės medžio. Ir nors jo tėvų sielos išskrido toli, tačiau prisimena jį ir meldžiasi už jį iš toli. O naujojo medžio vainikas užpildytas motininėmis ir tėviškomis šaknimis. Jie suteikė jam gyvybę ir savo šiluma padėjo jame įsižiebti dieviškosios meilės šviesai.

17 skaidrė

– Koks šeimos tikslas? (naujo žmogaus gimimas)

- Kokia yra pagrindinė žmonių santykių kokybė, jūsų nuomone, dvasinis šeimos pagrindas (meilė, rūpestis, šiluma, švelnumas...)

– Tik MEILĖ, gyvenant šeimoje, tikrai gali padaryti visus laimingus!

18 skaidrė

2. Laiminga šeima. Patarlės darbas.

"Laimingas tas, kuris laimingas namuose"

sako liaudies patarlė.

– Vaikinai, ar džiaugiatės, kad turite šeimą?

- Įrodykite, kad šeima yra žmogaus laimė.

– Kas yra šeimos laimė: vaikuose, turtuose, sveikatai ar dar kažkas?

Ir tėvai mus daro laimingus.

Muzika.

skaidrė 19.(skaidrė su nuostabios gamtos nuotrauka)

Jums, mano tėvai

Pievos ir grožis!

Oi kiek, kiek džiaugsmo

Mane atvežė šeima

Visi debesys išsisklaidė

Ir pasirodė tavo gėrio spindulys!

Ir nėra geresnio

Nei tavo gerumo spindulys

Nei tavo šilumos spindulys

Ačiū tėveliams!

Ačiū, mano šeima!

3. „Slaptas vokas“. Namų darbai.

- Kiekvienas iš jūsų ruošiate „Slaptą voką“ savo artimiesiems ir draugams. Jame surašėte pačius maloniausius žodžius, prisipažinimus ir linkėjimus savo artimiesiems. Prieš dovanojant šiuos vokelius tėveliams, manau, jiems bus labai malonu, pasiklausykime kelių šiltų eilučių apie savo brangius žmones.

Ačiū už nuoširdžias eiles.

4. Draugiška šeima ir laiminga šeima.

– Gera, kai šeimoje darna. Kai šeima draugiška.

skaidrė 20.

« Kam tas lobis, jei šeimoje darna.

– Kaip manote, kuri šeima turtingesnė: ta, kuri turi daug pinigų, bet neturi sutikimo, ar ta, kuri turi „berniuką“, bet neturi pinigų?

– Ar buvo tokių akimirkų, kai nebuvo pinigų, bet visiems buvo stebėtinai gera ir patogu?

– Kokioje šeimoje žmonės moka iš tikrųjų džiaugtis gyvenimu? (Tie, ​​kurie gyvena darniai, tie, kuriuos galima vadinti draugiška šeima)

– Deja, pasitaiko ir taip, kad bėdos užklumpa šeimą. Pavyzdžiui, kas nors sunkiai susirgo, įvyko žemės drebėjimas, uraganas, potvynis.

21 skaidrė.

„Kur yra meilė ir patarimai, ten nėra sielvarto“.

Kokia išmintinga patarlė.

– Kaip manote, kuri šeima yra laimingesnė, ar ta, kuri nepažįsta sielvarto, ar ta, kuri žino, kaip susidoroti su sielvartu? (ji žino, kaip susidoroti su sielvartu, kur yra tarpusavio supratimas, palaikymas, rūpestis, pasiaukojimas)

– Kuri šeima, jūsų nuomone, niekada nebijos sielvarto? (meilė ir sutikimas)

– Kokiomis savybėmis turėtų pasižymėti visi šios šeimos nariai? (abipusis supratimas, abipusė pagarba, pasiaukojimas, rūpinimasis kitais, šiluma, gerumas, darbštumas)

skaidrė 22

5. Žaidimas „Kokios mūsų šeimos“. Grupinis darbas.

Vaikams daliju atvirutes su atvaizdais: saulė, žvaigždės, vaivorykštės, šaltinis, gėlės, gulbės, bitės, kalnų pelenai, auksinė žuvelė, kalnai.

1 grupė

- Parašykite keletą epitetų, apibūdinančių šeimą, kuri atrodo kaip kalnai.

- Į vaivorykštę?

2 grupė

-Parašykite keletą epitetų, apibūdinančių šeimą, kuri atrodo kaip pavasaris?

- Dėl gėlių?

3 grupė

– Parašykite keletą epitetų, apibūdinančių šeimą, kuri atrodo kaip gulbės?

- Ant bičių?

4 grupė

– Parašykite kelis epitetus, apibūdinančius šeimą, kuri atrodo kaip kalnų pelenai?

- Už auksinę žuvelę?

Grupinio darbo tikrinimas.

23-30 skaidrė.

(kalnai) (tikslingas)

(vaivorykštė) (harmoninga, džiaugsminga, laiminga, džiaugsminga ...)

(pavasaris) (tyras, sąžiningas ...)

(gėlės) (gražu, gražu...)

(gulbės) (ištikimas, švelnus, draugiškas ...)

(bitės) (darbštus, draugiškas...)

(šermukšnis) (dosnus, nesavanaudiškas ...)

(auksinė žuvelė) (kukli, sąžininga ...)

31 skaidrė

Fizkultminutka.

– Ko reikia gyvenimui?

-Saulė!

– Ko tau reikia draugystei?

- Širdelė!

– Ko reikia širdžiai?

- Laimė!

- Ko reikia, kad būtum laimingas?

- Pasaulis!

– Kaip manote, kokia turėtų būti šeima, kurią reikėtų lyginti su saule?

draugiškas, malonus, mylintis, geraširdis...)

– Ar kada nors sutikote saulės šeimų?

– Ar savo šeimą pavadintumėte „saulėta“?

Skaidrių demonstravimas(vaikų šeimos nuotraukos)

7. Pamokos rezultatas.

skaidrė 32.(saulė)

– Įsivaizduokite, kad kiekvieno žmogaus šeimoje gyvena saulė, kurią pamiršus gali užgesti amžiams.

– Sakykite, kaip turėtų būti šeimos nariai vienas kito atžvilgiu, kad šeimoje gyvenanti saulė neužgestų?

33 skaidrė

Reikėtų gyventi saulėtoje šeimoje

meilė

Draugystė

parama

supratimas

rūpinimasis kitais

pagarba

pasiaukojimas

priežiūra

karštis

gerumas

darbštumas

susitarimą

švelnumas

– Linkiu, kad jūsų šeimoje visada gyventų meilė, rūpestis, švelnumas, šiluma. Tada jūsų šeimos saulė niekada neužges.

– Jums, mieli tėveliai, paruošėme koncertą.

- Dėkoju. Klasė baigėsi. Linkiu visiems geros nuotaikos ir kviečiu arbatos

Peržiūra:

Savivaldybės įstaiga „Vadyba

savivaldybės švietimo administracija

miesto rajono „Usinsko“ dariniai

Savivaldybės švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla Nr. 2"

(SM „Vidurinė mokykla Nr. 2“)

Gėlės žmogaus gyvenime.

Dvasinio ir dorovinio vaikų ugdymo pamoka

Sudarė: Mazhaeva T. N.

Pradinės mokyklos mokytoja

Gusinskas

Pamokos tema: Gėlės žmogaus gyvenime.

Pamokos tikslas: atskleidžiančios dvasines vaiko savybes.

Literatūrinis serialas: - eilėraščiai apie gėles;

V. Soloukhin „Puokštė“, „Gėlės“

Regėjimo diapazonas:1 Skaidrė – programa. Skaidrių serija, vaizduojanti skirtingas spalvas.

1. Tema – plakatas;
2. Skaidrės – menininkų paveikslų reprodukcijos:

1. Van Gogo „Irisai“

1. Van Gogo „Saulėgrąžos“

1. Aleksandras Kuprinas „Nasturtės“

1. M. Saryan „Gėlės“.

3. Schema „Ko gėlės mus moko“.
4. Kortos žodžiai.
5. Citatos.

muzikinis serialas:

2. muzika poilsiui;

3. P.I. Čaikovskis „Gėlių valsas“

Gėlės žmogaus gyvenime.

Per užsiėmimus.

1. Laiko organizavimas.
2. atidarymo kalba.

Sveiki mieli draugai. Noriu jūsų paklausti: ar jums patinka gėlės?

Šiandien pamokoje kalbėsime apie gražiausią, švelniausią ir gražiausią dalyką žemėje – apie gėles. Pamokos tema:

Gėlės žmogaus gyvenime.

Jie suteikia mums džiaugsmo, grožio ir švelnumo.

« Kas myli gėles ir jas saugo, didina savo laimę ir gauna palaimą.

Kviečiu visus į gėlių balių.

3. Skaidrių programa, vaizduojanti įvairias spalvas ir skaitanti eilėraščius apie jas. Muzika.Čaikovskio „Gėlių kamuolys“.

Ir pagrindinis šio baliaus svečias -rožė.

Rožė yra gėlių karalienė. Ji buvo mylima, garbinama, dainuojama nuo neatmenamų laikų.

Rožės yra aušros seserys.

Jų spalva prilygsta aušros spalvai.

Rožės atsidaro

Tik pirmaisiais aušros spinduliais,

Ir nuostabiai atsiveria,

Jie juokiasi, verkia

Liūdesys ir džiaugsmas drebina

Gilių satino spalvų.

O dabar dar viena gėlė.

„Pažiūrėkite į žvaigždę, tai ne tik šviečiantis taškas, skleidžiantis arba mėlyną, arba baltą, arba rausvą šviesą. Viduryje ryškiai geltona, auksinė. Senovės žmonės pastebėjo mažas šviesiai mėlynas gėles su geltonu apskritimu viduryje, kurios, siūbuodami nuo lengvo vėjelio, priminė žvaigždžių spalvą ir virpesius.— Aster!– sušuko jie, o tai rusiškai reiškia „žvaigždė“.

„Mergelės ašaros“ (apie pakalnutes).

Švenčiausioji Dievo Motina tyliai verkė, stovėdama prie nukryžiuoto Sūnaus kryžiaus. Jos degančios ašaros nuvarvėjo dideliais lašais ant žemės, o jų kritimo vietoje iškilo grynos baltos slėnio lelijos. Kas gali būti paprastesnio ir tuo pačiu žavesnio už pakalnutę? Keli balti varpeliai, kaip porcelianiniai, ant ilgo stiebo ir pora žalių lapų – tiek. Šie puikūs balti varpai sujungė Švenčiausiojo Dievo Motinos ašarų grynumą ir šventumą. Jo aromatas gaivina ir gydo sielą. O kai nukrito maži balti pakalnutės žiedeliai, jų vietoje iš pačios širdies pasipylė ugningai raudoni Mergelės ašarų lašeliai.

Lotosas.

Nepamirštamieji.

Pansies.

Snieguolė.

Kuri gėlė tau patinka labiausiai? Ir už ką?

IV. Pokalbis apie gėles.

Ką jauti žiūrėdamas į gėles?

Įvardykite skirtingus žodžio gėlės epitetus.

gėlės

Ryškus

Kvepiantis gražus

Gražus šviesamėgis

Švelniai kvepiantis

Stebuklingi artimieji

stebuklinga nuostabi

Kurios gėlės ir kuris iš šių epitetų labiausiai atitinka?

Ar gėlės gali būti negražios?

Ką mums dovanoja gėlės?

Ant lentos užrašiau žmogaus sielos savybes. Išvardinkite, kokių savybių mus moko gėlės?

Ko mus mokogėlės?

svajonė

bajorai

gerumas švelnumas

grožis

meilė

Gėlės žmonėms atneša ne tik džiaugsmą ir grožį. Gėlės neša žmogui laimę. Meilė gėlėms yra viena geriausių žmogaus savybių.

Kas, jūsų manymu, žmoguje labiausiai primena gėlę?(siela).Paaiškinkite savo atsakymą.Žmogaus siela lyginama su gėle. Žmogaus siela yra ta pati gėlė, siekianti šviesos ir šilumos.

Kas nutiks gėlei, jei ja neprižiūrėsite?

Kas atsitiks su žmogaus siela, jei tu ja nepasirūpinsi?

Kaip jūs suprantate žodžius „rūpintis siela“?(Stenkitės daryti tik tai, kas žmonėms suteiks džiaugsmo ir laimės, gerinkite savo dvasines savybes, stenkitės įgyvendinti savo tikslą ir tikslą)

„Meilė vienas kitam, noras padaryti kitus laimingus, gebėjimas teikti džiaugsmą – tai yra būtinos sąlygos laimingam bet kurio žmogaus gyvenimui“

Ką reikia padaryti, kad būtum laimingas? (būk įsimylėjęs)

Augalai taip pat turi sielą, savo gyvenimą ir unikalų gyvenimą.

Ir gėlės turi kalbą, kuria su mumis bendrauja.

Kaip manai, kokių savybių reikia turėti, kad suprastum gėlių kalbą ir su jomis susikalbėtum?

Poetai, rašytojai, menininkai, kompozitoriai puikiai mokėjo šią kalbą ir parašė daug gražių kūrinių, skirtų gėlėms ir gamtai.

V. Dailininkų paveikslų reprodukcijų programa pagal Čaikovskio muziką skaidrių programa „Gėlių balius“

Žvelgdami į šias reprodukcijas, atrodo, kad saulėtą vasaros dieną atsiduriame stebuklingoje pievoje.

1. G. Flegelis „Natiurmortas su gėlėmis ir kaktusais“
2. G. Flegelis „Natiurmortas su gėlėmis ir užkandžiu“
3. Van Gogo „Irisai“
4. Van Gogo „Saulėgrąžos“
5. Aleksandras Kuprinas „Nasturtės“
6. A. Kuprinas „Natiurmortas. Dirbtinės gėlės ir vaisiai geltoname fone.
7. A. Kuprinas „Gėlės kulno fone“
8. Martiros Saryan "Rudens gėlės ir vaisiai"
9. M. Saryan „Gėlės“.

Kaip manote, ar menininkai mokėjo gėlių kalbą?

Kaip manote, kokių savybių turi turėti žmogus, kad suprastų gėlių kalbą ir su jomis susikalbėtų? (stenkitės būti darbštūs ir atsakingi ir niekada nepamirškite rūpintis savo augalais)

VI. Pokalbis.Apibendrinimas.

Kaip manote, koks būtų gyvenimas žemėje, jei nebūtų gėlių?

Kokį vaidmenį jie atlieka žmogaus gyvenime, vabzdžiuose, gamtoje?

Visos pievų gėlės, laukas, miškas, daugelis sodo gėlių turi labai malonų kvapą.

Gėlių kvapas gamtoje turi didelę reikšmę. Mokslininkai stebėjo žolių, gėlių žydėjimą ir vabzdžių elgesį.

Kiekvienas vabzdys (drugelis, vabzdys, bitė, kamanė) turi savo žiedus, kuriuos išskiria kvapu.

Pagal kvapą galite nustatyti gėlės būklę – ar gėlė sveika, ar gerai šioje dirvoje, ar gėlė linksma ar liūdna.

Nuo kančios gėlės praranda kvapą.

Senovėje jie sakėtas kvapas yra gėlės Siela.

Todėl, kai tenka pjauti gėles puokštei, prašykite gėlių atleidimo, nepjaukite ir neplėšykite papildomų ir visai neplėškite, jei žinote, kad netrukus jas išmesite.

Religijų šventraščiuose dažnai naudojamas gėlės simbolis. Kaip manote, ką jie reiškia?

(Gėlė yra žmogaus sielos dažnio simbolis.)

Apie gėles, vaistažoles sklando daugybė mitų, legendų, pasakų, kuriose žmogaus gyvenimas susietas su gėlėmis.

VII. Atsipalaidavimas. Muzika.

Dabar įsivaizduokite saulėtą vasaros dieną. Jūs gulite pievoje, padengtoje storu žolelių ir gėlių kilimu. Negalite nenorėti surinkti savo mėgstamų gėlių puokštės.

V. Soloukhino eilėraščio „Puokštė“ skaitymas.

Ko skirtingų žolelių ir gėlių puokštė išmokė poetą?

Sukurtame pasaulyje nėra nieko nereikalingo ir bjauraus. Kiekvienas kūrinys yra gražus ir gražus savaip. Ši nuostabi įvairovė yra didžiausias grožis.

VIII. Praktinis darbas.

O dabar tegul stebuklingi dažai ir pieštukai padės jums visam pasauliui pasakyti, kaip suprantate gėlių ir žolelių kalbą, atlikdami šias užduotis.

1. Nupieškite savo mėgstamą puokštę.
2. Nupiešk savo sielos gėlę.

IX. Darbų paroda. Diskusija.

Bičiuliai, jei jums tektų pamatyti sodą, kuriame visi augalai yra visiškai vienodi savo forma, spalva ir kvapu, ar jis jums atrodytų gražus? Žinoma ne. Greičiau tai nuobodu ir monotoniška. Gražus akiai ir širdžiai malonus sodas – tai sodas, kuriame greta auga visų atspalvių, formų ir kvapų gėlės.

O dabar pasigrožėkime mūsų paroda. Ar gėlės vienodos?

atkreipkite dėmesį įgrožis įvairovėje.

X. Rezultatas.

Taigi tai turi būti tarp žmonių vaikų! Jei sutinkate kitos tautybės ar kitos odos spalvos žmones, nepasitikėkite jais, džiaukitės jais, leiskite pajusti jūsų gerumą.

Galvokite apie jas kaip apie įvairiaspalves rožes nuostabiame žmonijos sode ir džiaukitės joms priklausymu.

Sudarė: Mazhaeva T. N.

Pradinės mokyklos mokytoja

Gusinskas

Pamokos tema: Tikslingumas.

Pamokos tikslas:

2) Pateikite tikslingumo sampratą, gyvenimo tikslą;

4) Ugdykite vaizduotę.

Literatūrinis serialas:- V. Vysotskis;

1. R. Byrne'as;
2. N.K. Rerichas;
3. Šchetininas;

Regėjimo diapazonas:1 Skaidrė – programa. Skaidrių serija, kurią sukūrė N.K. Rerichas;

4. „Himalajai“;
5. "Tibetas".

1. Tema – plakatas;
2. Piešinys-plakatas „Išminties medis“, „Planeta Žemė“;
3. Kortelių žodžiai;

Muzikos linija:Vivaldi

Per užsiėmimus

1. Atidarymo kalba. Muzika.

Užsimerk. Įsivaizduokite giedrą saulėtą dieną, mėlyną dangų, švelnią saulę, kuri jums šypsosi. Jauti jo šilumą. Nusišypsok ir jam. O dabar tarp tavęs ir Saulės iškilo beribis ir beribis Meilės laukas. Pajausk tai. Atmerk akis. Galbūt šiandien turėsime tokių pat nuostabių ir nuostabių akimirkų.

Vaikinai, kai saulė kyla, kokios žemės dalys pirmosios pamato jos spindulius. Slėniai ar kalnų viršūnės?Žinoma, kalnų viršūnės.

Panašiai žmonės yra tyriausi, kilniausi ir šviesiausi, pirmieji, kurie pamato ir suvokia tiesą.

Tęsiame pokalbį apie žmogaus sielos geradarius, apie žmogaus išminties savybes.

Mūsų šiandienos apmąstymo tema – kokybė, viena kilniausių, svarbiausių kiekvieno žmogaus likime.

Ir kokią kokybę suprasi, išgyvenęs su manimi magiškas akimirkas prisilietęs prie nuostabių, nesuprantamų ir paslaptingų, gražių N.K. paveikslų. Rerichas.

Atidžiai pažiūrėkite ir pagalvokite, kaip matote kalnus menininko paveiksluose.

II. skaidrių programa.

Rodomos skaidrės pagal Vivaldi muziką.

III. Kalnų pokalbis.

(pridedama prie pamokos temos).

Kalnai... Atrodo, čia nėra siužeto ir kiekvienas mato savo, ką nori pamatyti.

Menininkas tarsi mums sako: kalnai yra gyvos būtybės, turinčios savo nuotaiką ir savo vidinį gyvenimą, nematomos žmogui.

Kaip pamatėte kalnus N.K. paveiksluose? Rerichas? Rinkitės apibrėžimo žodžius, perteikiančius ne tik kalnų išvaizdą, bet ir charakterį, nuotaiką (iškilminga, didinga, tyra, jaučianti galinga, sidabrinė, dūminė).

Į miestų šurmulį

Ir mašinų srautuose

Grįžtame - tiesiog nėra kur eiti,

Ir mes nusileidžiame nuo užkariautų viršūnių,

Paliekant kalnus, paliekant savo širdį kalnuose,

Taigi palikite nereikalingus ginčus,

Aš tau jau viską įrodžiau:

Kalnai gali būti tik geresnikalnai,

Kurių dar nebuvo.

Šios skvarbiai jautrios mūsų rusų bardo V. Vysockio eilės puikiai parodo kalnų svarbos žmogaus gyvenime didybę.

Vaikinai, kokių savybių turi turėti žmogus, kad užkariautų kalno viršūnę? (drąsus, kryptingas, ryžtingas, ištvermingas su stipria dvasia, turi valios, trokšti pergalės… „Mokykitės atkaklumo iš akmenų“ - rašė N.K. Rerichas

Klausykite ketureilio:

Gyvenimas prasideda iš naujo

Tiems, kurie kyla į viršų.

Ir visa tai kaukė ir rėkė,

Kelkis čia, dainuok.

– Kaip suprantate eilutes – „Gyvenimas prasideda tiems, kurie daro filmuką“?

Kaip manai, apie kokį pakilimą čia kalbama?

Žmogaus gyvenimas – tai pakilimas į kalną, į dvasios viršūnę.

- Kaip tu supranti„dvasinis pakilimas“?

– Vaikinai, koks simbolis žmonėms gali būti kalnai? (Kalnai yra pakilimo simbolis).

Yra kalnų viršūnės ir yra dvasios viršūnės.

Ką žmogus, norėdamas pakilti į mūsų dvasios viršūnę, turėtų sau nusistatyti nuo vaikystės? (įvartis).

Įvadas į pamokos temą.

Dabar įvardykite mūsų pokalbio temą. Kai iš žmogaus atimama ši savybė, jis nieko nepasieks."Tikslingumas". „Gyvenimo tikslas – gyventi dėl tikslo.» R. Byrne'as.

IV. Tikslo pokalbis

- Pagalvok ir pasakyk savo tikslą.

Tai išminties medis. Visus tikslus surašysiu ant medžio šakų.

Piešinys-plakatas „Išminties medis“

Kaip manai, ką reiškia turėti aukštą tikslą? (turėtų būti kilnu nešti naudą, džiaugsmą, laimę kiekvienam. Gyvenk ne sau, o bendram labui)

Į dvasios viršūnę pakils tik tas žmogus, kuris suvoks, kad gyvenimo tikslas yra tarnystė, tarnystė žmonijai.

Ar manote, kad jūsų gyvenimo tikslas yra aukštas?

Kokios savybės išsiugdo aukšto tikslo siekiančiame žmoguje? (gerumas, užuojauta, dosnumas, tyrumas, atkaklumas, noras laimėti, meilė)

Kaip manote, koks bus gyvenimas žemėje, jei visi žmonės sieks aukštų tikslų?

V. Žaidimas „Gerų tikslų grandinė“

Tai mūsų pasaulis ir jūsų malonios rankos, kurios padarys jį gražų, švarų, draugišką, laimingą.

Papuoškime savo Žemės rutulį gėlėmis. Ant kiekvienos gėlės užrašykite gerą tikslą, kuris atneš gėrį pasauliui arba jūsų norą pasauliui.

Piešinys-plakatas "Planeta Žemė"

VI. Piešimas, Praktinė dalis.

O dabar kviečiu vaidinti menininkus ir, įjungus vaizduotę, piešti piešinį: šviesos spindulių apšviestą jūsų dvasios kalno viršūnę, kalnų kelią, kuriuo žingsnis po žingsnio skubate savo tikslo link.

VII. Rezultatas

Žvelgdamas į šį transcendentinį, begalinį, didžiulį kalnų pasaulį, jūsų piešiniuose, pamoką noriu užbaigti nuostabaus mokytojo Ščetinino žodžiais.„Matyt, mūsų gyvenime nėra kalnų, bet yra viena begalinė viršūnė, ir jos link einame žingsnis po žingsnio. O tai, kas mums atrodo transcendentinė viršūnė, tėra atbraila ant didžiulio, be galo aukšto mūsų dvasios kalno. Tai mūsų pačių viršūnė. Patys kuriame, patys statome ir, pasiekę aukštumą, iškart sakome: „Nagi, eime toliau, dar toliau, dar toliau“.

Taip eini – eini

O mėlyni kalnai mūsų gyvenime visada laukia.

Ar mes tikrai žmonės?

Ar gali būti, kad mūsų sieloje dega svajonių ugnis.

Jei tikime, tikimės, mylėsime, mūsų kalnų viršūnės visada priešakyje.

Nepamiršk to.

Peržiūra:

Savivaldybės įstaiga „Vadyba

savivaldybės švietimo administracija

miesto rajono „Usinsko“ dariniai

Savivaldybės švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla Nr. 2"

(SM „Vidurinė mokykla Nr. 2“)

Meilės stebuklas

Dvasinio ir dorovinio vaikų ugdymo pamoka

Sudarė: Mazhaeva T. N.

Pradinės mokyklos mokytoja

Gusinskas

Pamokos tema: Meilės stebuklas.

Pamokos tikslas:1) Tęsti pažintį su išminties savybėmis;

2) Įtvirtinti meilės jausmo prasmę, jo didybę ir reikšmę žmogaus ir jį supančio pasaulio gyvenime.

3) Ugdyti dvasinio augimo troškimą;

4) Ugdykite vaizduotę.

Literatūrinis serialas:- patarlės;

1. Išmintingos mintys apie meilę;
2. „Pasaka apie vėją“;
3. „Pasakojimas apie meilę“.

Regėjimo diapazonas:

1 Tema - plakatas;

1. Žodžiai – kortelės;
2. Didelės saulės su spinduliais brėžinys;
3. Didelės širdies piešimas spinduliais (Širdies šventykla iš Meilės spindulių);
4. Meilės fėjos gėlė;
5. Žvakės;
6. Suvenyrinė saulė;
7. Mažos saulutės apmąstymams apie visą klasę;
8. Kortos žodžiai.

Muzikos linija: - Vivaldi „Metų laikai“;

Bethoveno „Mėnesienos sonata“;

Schubertas „Ave Maria“.

Per užsiėmimus

1. Laiko organizavimas.

II. Ugdymo užduoties išdėstymas.

Aktualizacija. Probleminės situacijos kūrimas.

Vaikinai, atspėkite, ką aš šiandien atvedžiau jus į klasę? Jis apvalus, šviesus, švytintis, būtinas visiems, gyvenantiems žemėje. (Saulė)

Neatsitiktinai kalbėjau jums apie saulę, nes vieną iš puikių žmogaus sielos savybių galima palyginti su jos galia. Tai puikus kaip saulė. Tai gyvena mūsų širdyse. Mes suteikiame jos šviesą kitiems žmonėms, gamtai, mus supančiam pasauliui.

Ar atspėjote, apie ką šiandien kalbėsime klasėje? (Apie meilę)

Vaikinai, ar manote, kad meilė gali padaryti stebuklus?

Kas yra meilės stebuklas?

Kiek nuomonių yra mūsų klasėje?

Koks klausimas kyla?

Kas teisus?

Kokia bus mūsų pamokos tema?

Meilės stebuklas

Šiandien pamokoje bandysime atsakyti į klausimą „Kas yra meilės stebuklas?

III. Vaikų atradimas naujų žinių.

1. Žaidimas "Meilės fėja"

- Ką tu labiausiai myli pasaulyje?

– O dabar, kas gaus stebuklingą Meilės Fėjos gėlę, tegul papasakos apie tai, ką myli labiau už viską pasaulyje.

2. Pokalbis apie širdį. Jėga, didesnė už meilę“

„Pasaulyje nėra jėgos, galingesnės už meilę“ (I. Stravinskis).

Tik meilė kuria gyvenimą.

Vaikinai, kur, jūsų manymu, gimsta meilė?

Meilės jausmas gimsta mūsų širdyje, švelnumo, meilės, gerumo, šilumos žodžiai kyla iš širdies.

Meilė turi daug žodžių, ir jie visi kyla iš širdies šilumos. Yra tokių posakių: „širdinga šiluma“, „nuoširdus dėkingumas tau“, „geros širdies žmogus“. Kai jaučiamės gerai, džiaugsmas jaučiamas krūtinėje, širdyje, kai jaučiamės blogai, dar sako: „širdis skauda“, „katės drasko širdį“.

Širdis yra aukščiausia žmogaus sielos dalis. Tai meilės ir užuojautos, atsidavimo ir didvyriškumo centras. Nenuostabu, kad piktas savanaudis žmogus vadinamas beširdžiu.

1. Žaidimas „Širdies šventyklos statyba iš meilės kristalų“.

Taigi, meilė gimsta širdyje.

Vaikinai, iš kokių meilės kristalų statome Širdies šventyklą? Ką žmogus gali mylėti?

Didelės širdies piešinys su spinduliais (Širdies šventykla iš Meilės spindulių).

Meilė turi daug spindulių:meilė gamtai, meilė Tėvynei, meilė Motinai, pasauliui, meilė Žemei... ir viskas baigta žinios,per kitų žmonių ir mūsų pačių patirtį, per knygas, muziką, tapybą.

Nuostabus mokytojas, auklėtojas V.A. Sukhomlinskis, kreipdamasis į visus vaikus, pasakė: „Mes ateiname į pasaulį ir iš pradžių esame maži vaikai, kad, suaugę, paliktų pėdsaką Žemėje, gyventume kaip tikri žmonės.. Kirminas gyvena, višta gyvena ir jautis gyvena, bet jų gyvenimas yra toks pat toli nuo žmogaus gyvenimo, kaip kirmino audinės, vištienos guolis ir jaučio gardas yra nuo erdvėlaivio kabinos.Stenkitės tapti mąstytojais, darbuotojais. Norėdami tai padaryti, turite išmokti mylėti. Mylėk ir duok savo meilę.

2. Skaityti meilės istoriją.

„Didiame miesto name gyveno daug berniukų ir mergaičių. Tarp jų buvo ir paauglė – Mažasis Kuprotas. Ji buvo tikrai maža ir tikrai kuprota. Kaip ir kiti berniukai ir mergaitės, ji išėjo į kiemą pasivaikščioti ir žaisti. Kitos merginos išėjo žaisti, tarp jų buvo trys gražuolės: Mėlynaakė Gražuolė, Mėlynaakė Gražuolė ir Juodaakė Gražuolė. Kiekvienas iš jų buvo įsitikinęs, kad ji pati gražiausia – ir jos grožiu turėtų grožėtis visi. Mažoji kuprota, nenuleisdama akių, pažvelgė į šias gražuoles. Kaip ji troško vienam iš jų padovanoti savo meilę! Ji nuėjo prie vieno, paskui prie kito, bandė su jais žaisti, bet nė vienas nekreipė dėmesio į Mažąją Kuprotą, tarsi jos visai nebūtų.

Ir taip Mažasis Kuprotas įsimylėjo toli mirksinčią žvaigždę. Ji pamatė ją vakaro danguje ir sušnibždėjo jai karštus savo meilės žodžius: „Noriu būti tavo, Twinkling Star! Aš myliu tave ir noriu būti mylimas“. Ir Mažojo Kuproto širdyje buvo tiek meilės, kad ši meilė kaip spindulys driekėsi į Mirksinčios žvaigždės spindulius. Žvaigždė gyveno neįsivaizduojamai toli, mirgėjo su vos pastebima kibirkštimi, bet Mažojo Kuprotuko meilės galia buvo tokia didelė, kad – įsivaizduokite, vaikai, taip tikrai buvo – Žvaigždė pajuto spindinčio meilės spindulio šilumą ir atsakė: „Na, Mažasis Kuprotas, aš jaučiu tavo meilę, jaučiuosi taip gerai iš tavo meilės ir tu būsi mano. Esu pripildytas tavo Meilės ir siunčiu tau savo Meilę.“ Ir tada merginos akyse sužibo didžiulė Laimė. Ryte vaikai vėl išėjo žaisti, o Mažasis Kuprotas pažvelgė į Mėlynakakės Gražuolės, Mėlynaakės Gražuolės ir Juodaakės Gražuolės akis ir pasibaisėjo apgailestavimo jausmu – jų akyse plaukė šaltas ledas. .

Mažasis kuprotas sušnibždėjo: „Kokios jų gaila, šios mergaitės“

Vaikinai, kodėl Mažasis Kuprotas pasigailėjo gražuolių?

O kokias akis turėjo Mažasis Kuprotas?

Kas taip nudžiugino Mažąjį Kuprotį?

Matome, koks svarbus ne išorinis grožis, o vidinis.

Kas yra tikrasis grožis? (Tikrasis grožis yra atsidavimas, noras suteikti džiaugsmo kitam žmogui.)

„Mylėk žmones. Meilė žmonėms yra tavo moralinė šerdis, t.y. jūsų nuoširdus požiūris į žmones. Gyvenkite taip, kad jūsų branduolys būtų sveikas, švarus ir stiprus.

„Mylėkite vieni kitus“ yra Kristaus įsakymas.

3. Žaidimas Meilės žvakė.

Vaikai stovi ratu. Kiekvienam išdalinu po mažą žvakutę. Tada vienam iš vaikų uždegu žvakę. Vaikas, kurio žvakė buvo uždegta, turėtų ką nors šviesaus pasakyti apie savo kaimyną apskritime, o tada savo žvake uždegti savo žvakę.

Žaidimas baigiasi, kai užsidega visos apskritime esančios žvakės. Po to vaikai užpučia žvakes ir atsisėda į savo vietą.

Vaikinai, mes pastatėme Širdies šventyklą iš meilės spindulių. Kalbėjomės apie tai, ką žmogus gali mylėti. Bet kas yra meilė? Į šį klausimą atsakysime išklausę istoriją.

6. Pokalbis "Kas yra meilė?"(Skaitymas „Vėjo pasakos“, knyga „Gerumo vadovėlis“ p. 65)

„Pasaulyje gyveno šaltas šiaurės vėjas. Kur tik pasirodydavo, visur atnešdavo sielvartą ir nelaimę. Nuo kvapo sustingo medžiai, gėlės, gyvūnai ir net žmonės.

„Kodėl tu toks piktas? kartą jo paklausė mažas pilkas paukštelis. - Tu nieko nemyli. Tikriausiai nežinai, kas yra meilė“.

"Meilė? – nustebo šaltas šiaurės vėjas. Pirmą kartą jis išgirdo tokį keistą žodį. - Ir kas yra?" – pašaukė jis, bet mažasis pilkas paukštelis jau buvo išskridęs.

"Kas yra meilė?" - vėjas paklausė švelnaus miško varpo, atverdamas žiedlapius ryto saulės link.

„Paklausk saulės, ji žino“, – nusijuokė varpas.

"Kas yra meilė?" vėjas paklausė aukščiausios pušies, kuri ištiesė savo šakas saulės šilumos link.

„Paklausk saulės, ji žino“, – nusišypsojo pušis.

"Kas yra meilė?" - vėjas paklausė tylaus kalno, kuris žiūrėjo į dangų ir apie kažką mąstė.

„Paklausk saulės, ji žino“, – tyliai atsakė kalnas.

"Kas yra meilė?" vėjas pagaliau paklausė saulės.

„Meilė yra tada, kai pamiršti apie save ir atiduodi kitiems visas savo širdies glamones – gėlę, medį, sielvartą. Jie šilti ir laimingi, nes aš juos myliu.

Taip pasakė saulė ir nutilo. Šaltas šiaurės vėjas pagalvojo. Ilgą laiką jis skraidė virš kalno, pušų ir švelnaus miško varpo. Ir tada jis dingo.

Žemėje nebebuvo šalčio ir nelaimės. Oras buvo šiltas, saulėtas ir be vėjo.

Niekas nežinojo, kas nutiko šaltam vėjui. Vien saulė žinojo, kad vėjas įsimylėjo kalną, pušį ir švelnų miško varpą. Viena saulė žinojo, kad vėjas tiesiog pamiršo apie save.

– Vaikinai, ar manote, kad vėjas suprato, kas yra meilė?

- Kodėl taip manai?

- Kas yra meilė? Ką tai reiškia?

Mylėti reiškia pamiršti save. Ar mes visada taip mylime? Dažniausiai galvojame apie save ir reikalaujame meilės iš kitų.

Yra dvi meilės rūšys – žemiškoji ir dangiškoji.

Žemiška yra tada, kai mylime ir norime būti mylimi. Yra ir kita meilė – kai mylisi nieko nereikalaudami mainais.

IV. Pirminis tvirtinimas.

Žaidimas „Odė meilei“

Skamba kaip Bethoveno „Mėnesienos sonata“. Ant lentos didelėmis raidėmis užrašytas žodisMEILĖ

Atsisėskite patogiai. Užsimerk. Atsipalaiduok. Pripildykite savo širdį švelnaus, lengvo, šilto, džiaugsmingo jausmo. Pajusk meilę savo širdyje.

– Vaikinai, kaip jūs manote, kas yra meilė?

švelnus

šviečianti

Džiaugsmingas

magiškas

Aukojamas

graži

Didelis

Šviesa

nuostabus

vienintelis

atlaidus

atsidavęs

O dabar iš visų lentoje užrašytų žodžių ir apibrėžimų sukurkite odė meilei.

Meilė daro stebuklus. Meilės dėka gimsta gražūs meno kūriniai – eilėraščiai, eilėraščiai, paveikslai, muzikos kūriniai.

Kompozitorius Schubertas mylėjo vieną merginą. Jis jai pasipiršo, bet mergaitės tėvas jo atsisakė. Šubertas grįžo namo ir parašė muziką „Ave Maria“. Bethovenas „Mėnesienos sonatą“ skyrė italų merginai Džuljetai.

Vaikinai, prisiminkite pasaką, kurioje meilė daro stebuklus. („Skaistina gėlė“)

V. Praktinė dalis.

Piešinys „Meilės gėlės“.

Vaikinai, atsiminkite, aš jums skaičiau pasaką apie liepsnojančią Danko širdį?

Savo vidiniu regėjimu įsivaizduokite meilės gėlę savo širdyje.

kas jis toks?

Nupieškite jį. Įsivaizduokite per šią gėlę savo vidinį pasaulį, savo sielos grožį, sielos šviesą.

Arba nupieškite meilės gėlę, o tada ant jos žiedlapių užrašykite visus, kas ar ką mylite, ką mėgstate daryti labiau už viską pasaulyje.

VI. Apibendrinimas.Darbų paroda.

Renku meilės gėles ir po vieną rodau vaikams, skaitau užrašus ant žiedlapių. Iš piešinių vaikai spėlioja, kam priklauso ta ar kita meilės gėlė.

Gėlės pasirodė nuostabios.

Kaip galime pavadinti savo parodą?(„Meilės gėlės“)

VII. Rezultatas.

Įsivaizduokite, kad meilės gėlė žmogaus sieloje gali nuvyti. Kokias savybes turi turėti žmogus, kad meilės gėlės šviesa niekada neužgestų?

gerumas

Gailestingumas

užuojauta

Dvasinis grynumas

Sielos grožis

dosnumu

Džiaugsmas

Kas yra meilė kiekvienai sielai?(Meilė yra tikra laimė kiekvienai sielai)

VIII. Atspindys.

Vaikai saulę renkasi pagal nuotaiką atitinkančią spalvą, prieš pamokos pradžią lygina su nuotaika.

Vaikinai, dabar pakelkite saulę, atitinkančią jūsų nuotaiką.

Ačiū. Linkiu geros nuotaikos. Tegul MEILĖ visada gyvena tavo širdyje.

Užsiėmimas-žaidimastema „Kelionė į mandagumo miestą“

Tikslai:

Išmokykite vaikus įvairiose situacijose vartoti mandagius žodžius.

Protinės veiklos pagrindų ugdymas: atmintis, dėmesys, vaizduotė; gebėjimas lyginti, analizuoti, daryti išvadas.

Lavinti kalbą.

Išmokykite vaikus būti mandagiais vieni kitiems ir mokytojams.

Įranga: skaidrės, atvirutės su žodžiais ir frazėmis darbui poromis.

Literatūrinis serialas:

Garso įrašas – S. Ya. Marshak eilėraštis „Jei esi mandagus“, I. Nikulskaja „Nemandagus mandagumas“, O. Driz „Gerūs žodžiai“

Pamokos eiga

1. Įvadas į temą

Auklėtojas.

Šiandien pamokoje jūsų laukia daug įdomių dalykų. Šiandien vyksime į stebuklingą „Mandagumo“ miestą.

Kaip manote, kas gyvena šiame mieste?

Mes plauksime ten upe laive, bet norėdami patekti į laivą, turime pasakyti mandagius žodžius. Tai bus jūsų bilietas.

Vaikai sako mandagius žodžius ir atsisėda.

(sveiki, atsiprašau, atsisveikink, prašau, sveiki atvykę, atsiprašau, ačiū, viso geriausio...)

2. Pagrindinė dalis.

Auklėtojas.

Kas yra mandagumas?

Mandagumas – tai gebėjimas elgtis taip, kad kiti būtų tavimi patenkinti.

Klausykite eilėraščio „Jei esi mandagus“ S. Ya. Marshak.

Pagalvokite ir pabaigoje pasakykite, kaip turėtų elgtis mandagus vaikas

Kas yra labas? - geriausi žodžiai
Nes labas reiškia būk sveikas
Prisiminkite taisyklę. Žinai, pakartok.
Pirmiausia ištarkite šį žodį vyresniesiems.
Vakare išsiskyrė, ryte susitiko
Taigi žodis labas – laikas pasakyti.

Auklėtojas.

Kokius dar sveikinimus žinote ir kam jie skirti?

Tęsiame kelionę į „Atsiprašymų rūmus“ Eilėraštis. Jusupovas "Atsiprašau!"

tėtis sumušė
brangi vaza
močiutė su mama
Jie iškart susiraukė.

O mama tyli
Net šypsosi.
- Nupirksime kitą
Yra ir geresnių parduodamų...

Bet tėtis buvo rastas:
Pažiūrėjo jiems į akis
Ir nedrąsiai ir tyliai
"Atsiprašau" pasakė.

Auklėtojas. Kokius dar pasiteisinimus žinai? Kokius žodžius naudotumėte prašydami atleidimo?

"Išmintingos mintys"

Žaidimas „Mandagus-nemandagus“

Taisyklės. Jei skaitau apie mandagų poelgį – ploji rankomis, jei skaitau apie nemandagų poelgį – sėdėk ramiai, neplok.

Auklėtojas.

Pasisveikinkite, kai susitiksite

Spausk ir neatsiprašyk

Svilpukas. rėkti, triukšmauti mokykloje.

Duokite kelią vyresniesiems.

Nesipriešink mokytojui.

Padėkite lipti laiptais.

Atsisveikink išeidamas.

„Komplimentų lenta“

B. Okudžavos daina „Pakalbėkime...“

Auklėtojas. Kas yra komplimentas?

Auklėtojas. Geras žodis visada padės sunkiais laikais, išsklaidys blogą nuotaiką ir pavers blogį gėriu.

1 pratimas. Kiekvienas turi pasakyti apie save, kas jam patinka. Patinku sau, nes... (su gražia suknele, maloni,

2 užduotis. Laikydamasis už rankų ir rankos paspaudimu perduodamas kaimynui šilumą, jis kalba apie jį šiltus žodžius………. . (geriausias matematikas, išraiškingai skaito poeziją, žydriausias ir pan.)

„Poetinė pavėsinė“

Užduotis poetinėje jūroje yra tokia: reikia vieningai perskaityti eilutę ir užbaigti trūkstamą žodį.

Net ledo luitas ištirps nuo šilto žodžio……… (ačiū)

Senas kelmas taps žalias, kai išgirs ……………. (Laba diena)

Kai vyresnieji mus bara už išdaigas
Mes sakome………… (prašau atleisti)

O Prancūzijoje ir Danijoje su visais atsisveikina ... ... ... ... (sudie)

3.Pamokos rezultatas

Sukurkime gerų darbų taisykles.

Pasisveikinkite, kai susitiksite.

Nebūk grubus, net jei esi piktas.

Parodykite gerumą.

Būkite mandagūs ir išsilavinę.

Nepranyk manyje gerumas!

Pratimas. Suskirstykite mandagius žodžius į grupes.

Labas rytas

Laba diena labas vakaras

Sveiki, malonu tave matyti

Viso gero

Iki pasimatymo, ateik dar kartą, atsiprašau

Atsiprašau

Būkite malonūs, ačiū

Skamba daina „Mandagūs žodžiai“.

Tema „Išmok savo širdį būti malonia“.

Tikslai:

Formuoti mokiniuose vertybinę orientaciją, gebančią formuluoti moralinius sprendimus.

Ugdykite gebėjimą atskirti gėrį nuo blogo.

Suformuoti vaikų mintyse „gerumo“ sąvoką.

Plėsti moksleivių žinias apie gerumą ir jo vaidmenį žmogaus gyvenime.

Užduotys:

Ištirkite teigiamus gerumo aspektus.

Pažadinkite jautrumo suaugusiesiems ir bendraamžiams pasireiškimą.

Pravedimo forma: edukacinė valanda.

Įranga, apdaila ir rekvizitai:

Kompiuterinis pristatymas „Išmok savo širdį būti maloniu“, vaizdo įrašas.

Multimedijos projektorius.

Dainų įrašai: „Žmonių gerumas“. "Barbariki"

"Medis - laimė". Spalvotos juostelės.

Pamokos eiga:

„Išmok savo širdį būti malonia“

Auklėtojas.

Laba diena, mieli vaikinai, šiandien susirinkome pasikalbėti apie gerumą. Apie tai, ar žmonėms to reikia, kaip tai pasireiškia žmoguje?

O mūsų pamoka vadinasi „Išmok savo širdį būti gera“

Išgirdę žodį gerumas, pasakykite tai, ką įsivaizduojate.

Kas, tavo nuomone, yra gerumas? (atsakymai)

(atsakymai)

IŠVADA:

Sergejaus Ivanovičiaus Ožegovo žodyne žodis

„gerumas“ apibrėžiamas kaip „reagavimas, nuoširdus nusiteikimas žmonėms, noras daryti gera kitiems“. Gerai yra viskas, kas teigiama, gera, naudinga.

2-6 skaidrės

"Gerumas yra..." Gerumas yra tai, ką aklas mato, o kurčias girdi.

Gerumas yra vienintelė visiems suprantama kalba.

Gerumas yra sparnai – tai tavo sielos šviesa.

7 skaidrė „Gerumas turi gyventi...“

Čia sakome, kad žmogaus protas yra galvoje, bet kur žmoguje gerumas?

„Gerumas turi gyventi mūsų širdyse“

"Gailestingumas"„Be to, gerumas yra beveik tas pats, kas gailestingumas.

Pabandykime kartu suprasti šio žodžio reikšmę.

MERCY:

1. Mielas, pasigailėk, pasigailėk.

2. Širdį, širdį skauda, ​​širdies žmogau

Taigi gailestingumas yra gerumas, gailestis, atleidimas.

O kaip sakoma apie piktą žmogų, bejausmį, ar šiame žodyje skamba ir žodis širdis?

"Žemės žmonės..."

Auklėtojas.

Ar mums reikia gerumo?

Pasakyk man, vaikinai, kuris iš jūsų laiko save maloniu?

Prisiminkime, kuris iš jūsų padarė gerus darbus ar darbus?

(atsakymai)

Nuo seniausių laikų rusų žmonės buvo laikomi maloniais ir net rusų abėcėlės raidės buvo vadinamos ištisais žodžiais. Iš šių žodžių galima pridėti tokį skambutį Žemės žmonės, galvok, galvok ir daryk gera.

Ir mes swami turėtume mokytis gerumo nuo vaikystės!

"Geri žmonės..."

Skaitydamas Heinricho Akulovo eilėraštį „Visada nėra pakankamai gerų žmonių ...“

Vaizdo įrašas dainos „Žmonių gerumas“ fone

Auklėtojas.

Klausytis dainos apie gerumą.

„Gyvenimo taisyklių priminimas“

Šiandien mokėmės apie gerumą, chore skaitykime „Gyvenimo taisyklių priminimas“, be kurio labai sunku gyventi.

"Geros širdys yra..."

Gerumas pirmiausia turi gyventi mūsų širdyse.

„Geros širdys yra sodai.

Malonūs žodžiai yra šaknys.

Geros mintys yra gėlės.

Geri darbai yra vaisius“.

Taigi, rūpinkitės savo sodu, saugokite jį nuo piktžolių, pripildykite saulės spindulių, gerų žodžių ir gerų darbų.

Dabar kiekvienas paims paruoštą širdį, pasirašys ir įteiks nemylinčiam žmogui, kuris tave pravardžiuoja, įžeidžia. Taigi jūs atleisite jam visus įžeidimus, o jūsų gera širdis padės jam pasveikti ir galbūt tapti geriausiais draugais.

„Skubėk daryti gera“

Auklėtojas.

O dabar prašau visų eiti į pamokos centrą ir su draugais pašokti smagų šokį „Barbariki“

Tema " Darbas maitina žmogų, bet tinginystė sugadina »

Tikslas: Vaikų etinių idėjų apie sąvokas „darbštumas“ ir „tinginystė“ formavimas ir įtvirtinimas.

Užduotys:

Suteikti supratimą, kad žodis „privalai“ yra atsakomybės, pareigos jausmas.

Ugdyti ir perteikti vaikams mintį, kad tik darbas padeda gyvenime pasiekti tai, ko nori.

Padėkite suprasti patarlių apie darbą reikšmę. Išmokite atskirti gerus ir blogus darbus.

Ugdykite norą žinoti elgesio taisykles ir jų laikytis.

Žodyno darbas: Darbštūs, darbštūs, tinginiai, palaidūnai, dykininkai, loferiai.

Medžiaga: paveikslėliai pasakai, kamuolys.

Preliminarus darbas: Mokytis patarlių apie darbą.

Pamokos eiga

aš. Įvadas.

Mieli vaikinai! Šiandien pakalbėkime apie darbštumą ir tingumą.

Tikrai kiekvienas iš mūsų turi tokių dienų, kai tikrai nenorime imtis sunkios užduoties, ir stengiamės ją atidėti rytdienai. Nors daugelis puikiai žino populiarų posakį: „Neatidėliok rytdienai to, ką gali padaryti šiandien“. Dažnai nutinka taip, kad tenka atlikti sunkų ir nelabai įdomų dalyką, bet mus patraukia kita, įdomesnė veikla.

Motinos tinginystė būdinga daugeliui žmonių. Kartais nesinori keltis anksti ryte, daryti pratimų, nusiprausti veidą, valytis dantis, kur nors eiti auštant. Labai norime dar šiek tiek pamirkti šiltoje lovoje. Bet vis tiek atsikeliate ir greitai atliekate visus ryto darbus. (Kodėl? Kas tave verčia?)

Tėtis ir mama eina į darbą, o tu turi skubėti į darželį. Žodis „privalai“ yra atsakomybės, pareigos jausmas. Juk nenorite nuvilti savo tėvų, versti jaudintis, skubėti.

Prisiminkime patarles apie darbštumą ir tinginystę: „Be darbo net žuvies iš tvenkinio neištrauksi“, „Tinginio nelauksi, mieguisti neapsiriksi“.

Išmintingi žmonės pastebėjo. Šios patarlės nereikalauja ypatingo paaiškinimo.

II. Pagrindinė dalis.

1.Ukrainiečių pasaka „Spygliukas“

Auklėtojas. Noriu pakviesti pasiklausyti pasakos, gal kas girdėjo ar skaitė, pagalvokite, ko ši pasaka mus moko?

“Kažkada gyveno dvi pelės, Cool ir Vert, ir gaidys Garsus gerklys. Pelės žinojo tik tai, kad jos dainuoja ir šoka, sukasi ir sukasi. Ir gaidys šiek tiek pakilo, iš pradžių visus pažadino daina, o paskui kibo į darbą.

Kartą gaidys šlavo kiemą ir pamatė ant žemės kviečių spygliuką.

- Šaunu, Vert, - pašaukė gaidys, - žiūrėk, ką radau! Pelės bėga ir sako:

- Tau reikia jį kulti.

– O kas kuls? – paklausė gaidys.

- Ne aš! – šaukė vienas.

- Ne aš! – sušuko kitas.

- Gerai, - tarė gaidys, - kulsiu.

Ir kibti į darbą. Ir pelės pradėjo žaisti batais.

Gaidys baigė daužytis ir sušuko:

- Ei, Šaunu, ei, Vert, pažiūrėk, kiek javų nukūliau!

– Dabar reikia nešti grūdus į malūną, sumalti miltus!

– O kas ištvers? – paklausė gaidys.

- Ne aš! – sušuko Krutas.

- Ne aš! – sušuko Vertas.

- Gerai, - tarė gaidys, - nunešiu grūdus į malūną. Jis paėmė krepšį ir išėjo. O pelės tuo tarpu pradėjo šuolį. Šokinėja vienas per kitą, linksminasi.

Gaidys grįžo iš malūno ir vėl pašaukė peles:

- Čia, šaunu, čia, Vert! Atnešiau miltų.

Pelės atbėgo, žiūri, nepagirs:

- O taip, gaidžiu! Oi gerai padaryta! Dabar reikia minkyti tešlą ir kepti pyragus.

- Kas minkys? - paklausė gaidys. Ir vėl pelės savoms:

- Ne aš! – sucypė Krutas.

- Ne aš!- sucypė Vertas.

Gaidys pagalvojo, pagalvojo ir pasakė:

- Atrodo, teks.

Minkė tešlą, atnešė malkų, pakurstė krosnį. O kai krosnis buvo įkaitinta, į ją įdėjo pyragėlių. Pelės taip pat negaišta laiko: dainuoja, šoka.

Pyragai buvo iškepti, gaidys juos išėmė, padėjo ant stalo, o pelės buvo čia pat. Ir man nereikėjo jiems skambinti.

- O ir aš alkanas! Krutas cypia.

- O ir aš noriu valgyti! - cypia Vert.

Ir jie atsisėdo prie stalo. Ir gaidys jiems sako:

- Palauk Palauk! Pirmiausia pasakyk man, kas rado smaigalį?

- Radai! pelės garsiai rėkė.

- O kas kūlėjo smaigalį? – vėl paklausė gaidys.

- Tu kūlėjai? tyliai pasakė abu.

– O kas grūdus į malūną nešė?

- Ir tu, - tyliai atsakė Krutas ir Vertas.

Kas minkė tešlą? Ar nešėsi malkų? Užkūrei orkaitę? Kas kepė pyragus?

- Jūs visi. Jūs visi, – truputį girdimai sucypė pelytės.

- Ką tu padarei?

Ką atsakyti? Ir nėra ką pasakyti. Krutas ir Vertas pradėjo ropštis iš už stalo, bet gaidys jų nesulaiko.

Nėra jokios priežasties tokius kepinius ir tinginius vaišinti pyragais“.

2. Pokalbis.

Auklėtojas.

Ar jums patiko pelės Krutas ir Vertas?

Ką gaidys darė kepdamas pyragus? (Kūliau smaigalį, susmulkinau miltus, minkiau tešlą.)

Ką atsakė pelės, kai gaidys pasiūlė kulti smaigalį, sumalti miltus, pakeisti tešlą? (Ne aš.)

Kaip elgėsi pelės, kai gaidys padėjo pyragus ant stalo?

Ką pasakė gaidys, pamatęs peles, sėdinčias prie stalo ragauti pyrago?

Ar gaidys buvo teisus? Kodėl?

Kaip jautėsi pelės, kai gaidys jų paklausė, ką jos darė kepdamos pyragus? (Gėda.)

Kaip galite pavadinti pelę? (Loafers, Lazybones, Loafers.)

Kaip galima pavadinti gaidį, kuris sąžiningai dirbo? (Drąsus, darbštus.)

Kurias patarles galima priskirti pelėms, o kurias - gaidžiui:

"Kas nedirba, tas nevalgys"

„Be darbo nebus vaisių“

„Darbas maitina žmogų, o tinginystė sugadina“.

3. Didaktinis žaidimas: „Įvardink patarlę“

(Vaikai stovi ratu, mokytojas centre su kamuoliu rankose: kas pagauna kamuolį - užbaigia patarlę apie darbą)

„Be garbės darbo / tu negausi“;

„Be darbo nieko / Neduotas";

„Be darbo jūs negalite išsitraukti ir / žuvis iš tvenkinio“;

„Kas nedirba, / jis nevalgo“;

„Be darbo nebus ir / vaisius“;

„Meistro darbas / baimės“;

„Koks darbininkas, / toks atlyginimas“;

"Kas veikia - / tokie vaisiai“;

„Koks meistras, / toks jau darbas“;

„Kaip sėsi, / taip ir pjausi“;

„Žmogaus darbas maitina, / bet tinginystė sugadina“;

„Atliko poelgį vaikščiok drąsiai“;

Kūno kultūros minutė

„Vienas – pasilenk, atsilenk.
Du – pasilenk, išsitiesk.
Trys - trijų plojimų rankose,
Trys galvos linktelėjimai.
Keturi – rankos platesnės.
Penki, šeši – atsisėskite ramiai.
Septyni, aštuoni – atmeskime tinginystę.

4. Istorijų pažintis ir aptarimas.

BRILIANTIEJI AUTAI

Mergaitė nusišlifavo batus ir išėjo į lauką. Ten stovėjo berniukas. Jis sako merginai:

Ir mano batai spindi geriau nei tavo!

Mergina pažvelgė į berniuko batus ir paklausė:

Jūsų batai spindi geriau. Kuo juos valote? Berniukas atsako:

O aš... ir net nežinau. Mano senelis valė mano batus.

Ak, senelis! - pasakė mergina ir nuėjo toliau.

Pasak V. Suchomlinskio

Ką galite pasakyti apie merginą, kokia ji?

Ar galima senelio poelgį vadinti teisingu? Ką senelis turėtų daryti?

Apie šiuos berniukus jie sako:

Tinginės rankos mėgsta kitų darbą .

Ką tu darai dėl savęs?

KODĖL VAKAR NEIEŠKOTE MANO AKINIŲ?

Misha šiandien grįžo namo iš mokyklos laiminga. Prie durų jis sušuko:

Močiutė, močiutė! Pažiūrėkite į mano dienoraštį, mes buvome pažymėti. Aš turiu gerų!

Močiutė paėmė dienoraštį, norėjo pažiūrėti į Mišos žymes, bet akiniai kažkur dingo, o be jų nematė. Miša pradėjo ieškoti akinių. Jis pažiūrėjo už spintos ir palindo po stalu. Tada jis lipo po lova ir ten, prie sienos, rado akinius.

Kodėl vakar neieškojai mano akinių? Aš paklausiau tavęs! - priekaištingai pasakė močiutė Miša.

Miša sutriko.

V. Suchomlinskis

Kodėl Mišai buvo gėda, kodėl jam buvo gėda?

Dėl ko močiutė priekaištavo anūkui?

Ką galima pasakyti apie Mišą: ar jis rūpinasi, ar ne, ar jis giriasi, ar ne?

Ką, jūsų nuomone, Miša turėtų pasakyti savo močiutei?

III. Pamokos santrauka

-Auklėtojas.

Pabandykite paaiškinti patarlę, kuri yra mūsų pokalbio tema:

„Negausi garbės be sunkaus darbo“.

Kodėl sakoma: „Tinginystė prie gero neprives“? Arba taip: „Tingėti ir vaikščioti, o gero nežinoti“?

Vaikinai, apie ką mes šiandien kalbėjome?

Vaikinai, kai vedame pamoką, mes irgi dirbame.

Žmonių išmintis ir šiuo atveju patarlė buvo saugoma:

„Dirbti mokantis yra nuobodu, bet mokymosi vaisius skanus!

Tema. "Apie sąžiningumą ir tiesą"

(Pokalbis-dialogas, 2 klasė)

Tikslai.

1. Formuokite asmens moralines savybes ir paaiškinkite, kad tiesumas ir sąžiningumas yra žodžiai, priešingi melui ir nesąžiningumui.

2. Ugdyti klasėse mokinių poreikį atmesti apgaulę, ugdyti savigarbą ne tik savo, bet ir kitų akyse.

3.Paaiškinkite tikrąją žodžio „sąžiningumas“ reikšmę.

Kurso eiga.

aš. Įvadas į temą.

Lentoje matote žodžius, skaitykite. Kas gali pasakyti, apie ką bus mūsų pokalbis edukacinėje valandoje?

Šiandien klasėje kalbėsime apie sąžiningumą ir tiesą.

Norėdami tai suprasti, paimkime žodžių antonimus:

Netiesa -

nesąžiningumas -

II.Pagrindinė dalis.

1. Istorijų pažintis ir aptarimas.

TAI MANO KALTA

Yura labai myli savo mažąją seserį Juliją. Jis niekada jos neįžeidžia, padeda visame kame ir visada padeda bėdoje.

Kartą Julija norėjo išbandyti uogienes. Ji šaukštu pasiekė uogienę ir netyčia pastūmė stiklainį. Stiklainis sulūžo ir uogienė išsiliejo ant grindų.

Atėjo teta Raya ir paklausė:

Na, prisipažinkite, kuris iš jūsų sulaužė uogienę?

Tai aš kaltas, - pasakė Jura.

Julija pažvelgė į tetą Rėją ir pradėjo verkti.

Iš L. P. Uspenskajos knygos, N. B. Ouspensky „Išmok kalbėti taisyklingai“

Kodėl Jura melavo tetai Rėjai?

Kodėl Julija verkė?

Kaip manote, ar teta Rėja nubaudė vaikus?

2. Pokštas

Paklausykite meluojančio berniuko pokšto:

Ar valgėte saldainių?

Ne, ne aš.

Ar jie buvo skanūs?

Labai.

3.Situacijos (darbas grupėse)

Matėte, kad berniukas iš jūsų klasės įžeidė vaiką. Kaip tai padarysi?

Du berniukai iš jūsų klasės susimušė. Ką tu darysi?

Jūs ridenote kamuolį. Yura jį pakėlė ir metė tau. Ką tu sakai Jurai?

Grupėje susimušė du vaikinai. Kai jo mama atėjo pas Seryozha, Andrejus išbėgo iš grupės ir pasakė: „Mes su Seryozha nebesame draugai. Jis blogas".

Ar berniukas pasielgė teisingai?

Ar Andrejų galima vadinti Sergejaus draugu?

4. Darbas su patarlėmis.

Apie apgaulingus Rusijos žmones jie sako:

Kartą melavo - amžinas melagis tapo.

Jei meluoji, nemirsi, bet jie netikės ateitimi.

Melas turi trumpas kojas.

- Kaip jūs suprantate šių patarlių prasmę?

5. Istorija „Kieno tiesa?

Valkata, vaikščiodama po turgų, rado gausiai apipjaustytą piniginę. Atidaręs jį pamatė, kad jame yra šimtas auksinių monetų. Tuo metu valkata išgirdo turgaus prekystalių šauksmą:

- Atlygis! Kas suras mano odinę piniginę, laukia apdovanojimas!

Būdamas sąžiningas žmogus, valkata priėjo prie pamestos piniginės ir atidavė jam savo radinį.

- Štai tavo piniginė. Ar galiu gauti atlygį dabar?

- Atlygis? - šyptelėjo pirklys, godžiai skaičiuodamas auksą. – Piniginėje, kurią numečiau, buvo du šimtai auksinių monetų. Jūs jau pavogėte daugiau nei atlygis. Išeik arba iškviesiu sargybinius!

- Esu sąžiningas žmogus“, – įsižeidė valkata. Perduokime šį klausimą teisėjui.

Teisėjas atidžiai išklausė abi puses ir pasakė:

- Tikiu jumis abiem. Teisingumas įmanomas! Prekei, nurodėte, kad kai pametėte piniginę, joje buvo du šimtai aukso. Gerai, tai nemaža suma. Tačiau piniginėje, kurią rado šis valkata, yra tik šimtas auksinių monetų. Todėl tai negalėjo būti ta, kurią praradote.

Ir šiais žodžiais teisėjas atidavė piniginę ir visą auksą vargšui.

Vaikinai, diskutuokite grupėje ir išsakykite savo nuomonę apie tai, kas nutiko.

Kaip vertinate vargšo poelgį

Ar gali bet kuris studentas elgtis kaip vargšas? Kodėl?

Taip, liaudies išmintis mus įtikina, kad sąžiningumas ir padorumas visada buvo vertinami žmonėse. Juk sąžiningumas ir padorumas pasireiškia ir realiame gyvenime: žmogaus gebėjimu laikytis duoto žodžio, neduoti jo neapgalvojus, ar sugeba ištesėti pažadą, atvesti reikalą iki galo, neapgauti. .

6. Išmintingos žinomų žmonių mintys.

- Ant lentos užrašyti išmintingi didžių žmonių posakiai. Ant stalų yra signalai kibirkšties pavidalu. Privalote prisilieti prie teiginio, kuris parodo, kokiu žmogumi norite tapti ateityje.

« Jūs negalite būti tik nebūdami žmogumi“.

L.Vauvenargas.

"Nesunku būti maloniam; sunku būti sąžiningam"

V. Hugo.

„Niekada nevėlu tylėti, jei žinai, kad meluoji“

A. Dumas (sūnus).

III. Pamokos santrauka

Apibendrinkime.

Sąžiningumas- tai viena iš nepakeičiamų kilnaus žmogaus apraiškų.

Sąžiningumas– tai rimta pagarbos žmogui priežastis.

Sąžiningumas– tai tikėjimas, kad pašnekovas yra taip dvasiškai išsivystęs, kad sugebės suprasti ir priimti karčiausią tiesą.

Ar manote, kad mūsų pokalbis buvo jums naudingas?

Grįžti