Dar kartą susidūrusi su dovanos Andryusha gimtadienio proga išrinkimo problema, visiškai sąmoningai nusprendžiau nutolti nuo Lego temos ir pasinėriau į dizainerių pasaulį. Paaiškėjo, kad šis pasaulis didžiulis ir jame nelengva orientuotis.
Turėjau atidžiai išstudijuoti šią problemą. Pateikiu jūsų teismui tam tikrą bandymą susisteminti įgytas žinias.
Taigi. Yra daugybė Lego ir kitų dizainerių analogų, pagamintų pagal tą patį principą. Mes jų nesvarstysime, mus domina visai kitos galimybės.
Pirmas dalykas, į kurį užkliuvo mano akys krumpliaračių konstruktorius, pirkome Andrejui gimtadienio proga.
Štai vienas.
Ta pati įmonė turi ir kitų rinkinių su daugiau detalių ir funkcijų, Andrejus jau naudoja visas savo dizainerio detales ir jam akivaizdžiai trūksta. Manau, kad reikia pirkti daugiau arba iš karto nusipirkti didelį komplektą. Be paprastų didelių rinkinių, taip pat yra rinkinių su apšvietimo efektais:
Kita pavarų konstruktoriaus QUERCETTI versija.
Pigesnė kinų versija.
Taip pat įdomus šioje kategorijoje yra GIGO rinkinys. Apie šios įmonės dizainerius plačiau pabaigoje.
Antrasis mūsų programos numeris buvo konstruktoriai, kuriuos galima sujungti bendru pavadinimu – būtybės.
Ne visi jie skirti išskirtinai monstrams gaminti, tačiau kiekvienas turi išskirtinių detalių, tokių kaip akys, letenėlės, kepurės ir kt. Andriukha yra laimingas tokio rinkinio savininkas:
Jam atrodė gerai, kad detalės iš pradžių buvo nespalvotos ir jas galima ir reikia dažyti. Abejotina. Nė vienas iš siūlomų spalvinimo būdų manęs nesužavėjo. Flomasteriai ištepti, pieštukai vos matosi, prie dažų neatėjo. Apskritai, mano patarimas yra pirkti visas tas pačias spalvų parinktis.
Kitas konstruktorius, kuris duoda monstrus prie išėjimo, yra konstruktorius iš Kid K "nex.
Kai kurios šio dizainerio detalės yra suderinamos su „Lego-Duplo“. Yra rinkinys su gofruotais vamzdeliais.
Vienintelis sunkumas yra tas, kad Rusijos rinkoje jų beveik nėra.
Nepamirškite apie minkštus konstruktorius. Iš BLOCO minkštųjų konstrukcijų komplektų bus puikiai surinkta visų rūšių jūros, sausumos ir priešistorinė fauna.
Įtariu, kad šias mielas smulkmenas galima mėtyti ir su jomis galima plaukti.
Absoliučiai prašmatnus šios klasės atstovas BONZ konstruktorius, leidžiantis depresijos kamuojamiems ar aistringiems anatomijai vaikams kurti skeletus.
„Bristle Blocks“ taip pat turi tokius rinkinius.
Na, būtybių karalius, dizaineris GENIUS.
Prisimindami pirminę užduotį atitolti nuo Lego, ieškome rinkinių, kuriuose dalys yra sujungtos viena su kita kitais, ne legoviniais būdais. Norų sąrašo viršuje:
1. CLICS konstruktorius.
2. Šarnyrinis dizaineris ZOOB.
3. Dizaineris PLYTOS tamprus. Patogus dėl savo kompaktiškumo, santykinio pigumo. Priskirčiau jį kelių statytojų kategorijai. Konstrukcijai surinkti visiškai nereikia paviršiaus, krintančios dalys nesiriečia į nepasiekiamas vietas, konstrukcijos minkštos ir visiškai saugios.
Na, aš neatversiu jokios Amerikos paminėdamas apie magnetiniai konstruktoriai. Populiariausias GEOMAG.
Įvairesnis BORNIMAGO. Yra komplektai su apvaliomis dalimis, su plastikinėmis plokštėmis. Galima rasti įvairaus ilgio lazdelių.
„Šepečių“ dizaineriai yra jau minėtoje firmoje „Bristle Blocks“.
Dar viena kelių projektuotojo versija. Vamzdžiai:
Techno, mums jau žinomas QUARCETTI:
Griežtai kalbant, tai daugiau mozaika su krumpliais nei visavertis dizaineris. Tačiau didžiulis jo pliusas yra tai, kad jis gali būti naudojamas kaip treniruoklis varžtams ir varžtams priveržti. Ir pereikite prie kito žingsnio.
Beveik visiškai suderinamas su jo konstruktoriumi CONNETRIX:
Pasižymi detalių įvairove: kaušai, vikšrai, ratai, platformos.
Kitas tos pačios klasės, bet visiškai kitos kainų kategorijos konstruktorius MECCANO:
Atskira ir paskutinė eilutė įvairūs GIGO rinkiniai. Įmonė save pozicionuoja kaip „mokslinių ir edukacinių“ dizainerių gamintoją. Kiekvieno rinkinio pagalba vaikas galės susisiekti su vienu iš fizinių reiškinių. Spektras gana platus. Elektromagnetizmas, saulės energija, hidropneumatika, mechanikos pagrindai ir kt. Duosiu nuorodą, nes Sunku susidaryti bendrą supratimą apie šiuos konstruktorius. GIGO konstruktoriai.
Tikiuosi, kad ši informacija jums bus naudinga.
Darbas su konstruktoriais
Į Kategorija:
Techninio modeliavimo pagrindai
Darbas su konstruktoriais
Darbas su įvairių dizainerių detalių komplektais tęsia jaunesniųjų studentų veiklą apie pradinius dizaino pagrindus. Laikydamiesi darbo su plokščiomis ir tūrinėmis dalimis principų, galite pradėti gaminti techninių objektų modelius iš gatavų dalių, kurios siūlomos įvairiuose dizainerių rinkiniuose. Plokštės, plokštės, kampai, diskai, ratai ir kitos dalys yra paremtos geometrinėmis formomis.Požiūris į darbą išlieka toks pat, t.y. kuriant daikto įvaizdį ir praktiškai gaminant, belieka supažindinti vaikus su surinkimo procesu.
Mūsų pramonė gamina įvairius dizainerių rinkinius iš įvairių medžiagų. Iš metalinių rinkinių įdomiausi yra I. S. Sacharovo sukurti rinkiniai, pavyzdžiui, „Dizaineris-mokyklinukas“, „Mažasis dizaineris“ ir kt. Darbo mokymo programą atitinkantys rinkiniai plačiai naudojami klasėje su jaunesniais moksleiviais. neklasiniuose ir nemokykliniuose botuose taip pat plačiai naudojami rinkiniai „Designer Yunost“, „Jaunasis dizaineris-mechanikas“ ir kt.
Iš plastikinių komplektų įdomiausi dizaineriai „Inžinierius“, „Dizaineris-mechanikas“, „Kelių tiesimo mašinų konstruktorius“, „Autokonstruktorius“, „Žemės ūkio technikos dizaineris“ ir kt.
Iš šių rinkinių vaikai su dideliu susidomėjimu konstruoja įvairias mašinas, prietaisus ir įrenginius. Darbo procese moksleiviai daug išmoksta, tenkina savo interesus, poreikį bendrauti su žmonių darbiniu gyvenimu.
Prie kiekvieno komplekto pridedamas piešinių ir nuotraukų albumas su modelių atvaizdais ir dalių sąrašu.
Praktinė patirtis parodė, kad geriau vaikus supažindinti su dizaineriu sugrupuojant rinkinio turinį pagal dalių tipą, formą ir paskirtį, pvz.:
1) įrankis;
2) tvirtinimo detalės;
3) sukimosi detalės;
4) valcavimo profiliai.
Visos dalys turi skylių eiles tvirtinimui viena prie kitos. Šios skylės leidžia sujungti dalis įvairiais būdais, nes jų skersmuo ir atstumas tarp jų yra vienodi. Visų velenų, rankenų ir varžtų skersmenys yra lygūs skylių skersmeniui. Tvirtinimo detalės taip pat yra standartinės, o varžto ir veržlės sriegiai visada sutampa.
Ryžiai. 1. Tvirtinimo detalės: 1 - šešiabriaunė veržlė; 2- trumpas varžtas; 3- varžto ilgis; 4-sraigtas; 5- poveržlė; 6 - kvadratinė veržlė; 7- plaukų segtukas; 8- spyruoklinis segtukas atitrauk veržlę veržliarakčiu;
Naudodami prie komplekto pridėtą albumą savo darbe, pradinio mokyklinio amžiaus vaikai mokosi skaityti techninius brėžinius, ir tai gali būti laikoma vienu pirmųjų žingsnių dirbant su piešiniu, tai yra į gebėjimą skaityti piešinį. Įvaldę surinkimą pagal techninį brėžinį, vaikinai dažniausiai stengiasi patobulinti dizainą, įvesti kažką naujo, savo. Taip atsiranda ir formuojasi individualūs dizaino gebėjimai. Automobilius, kuriuos vaikinai mato gatvėje, filmuose, taip pat knygose ir žurnaluose, jie bando atgaminti iš atminties. Tai padeda mokiniams gebėjimas lyginti technines formas su geometrinėmis formomis ir kūnais, taip pat gebėjimas mintyse išardyti techninius objektus ir palyginti atskiras dalis su geometriniais kūnais. Surinkdami techninį objektą iš plokščių gatavų dizainerio dalių, moksleiviai praktiškai pirmiausia pagamina atskiras tūrines techninio objekto dalis, kurios savo forma primena geometrinius kėbulus (prizminį automobilio kėbulą), o vėliau šias dalis sujungia į trimatį modelį. techninio objekto. Dirbdami su dizaineriui paruoštų dalių rinkiniu, moksleiviai turi galimybę per trumpesnį laiką pagaminti modelį, t.y. neskiria laiko atskirų dalių gamybai. Dažnai jie kuria savo dizaino modelius arba bando sukurti ateities mašinas.
Ryžiai. 1. Sukimo detalės: 1 - ašinis strypas; 2- švaistiklis; 3- įvorė; 4- rankena; 5- velenas; 6- ratas; 7 - automobilio padanga; 8- guminis žiedas; 9- priekinė plokštė su įvore; 10- volelis be stebulės; 11- volelis su stebule; 12 diskų; 13 žiedų; 14 - ratas
Ryžiai. 2. Valcuoti profiliai: 1 - plokštės; 2- plokštelė; 3- plastikinė plokštelė (skaidri); 4 lenkta plokštė; 5-pusapvalė plokštė; 6- trikampė lanksti plokštė; 7 - juostelė; 8- plati juosta; 9- šakutė; 10- laikiklis; 11- laikiklis su priešingai nukreiptais kampais; 12- atrama; 13- kvadratas; 14- lygiakraštis kvadratas; 15 - nelygus kvadratas; 16 - kanalas; 17 - tsapra; 18 - plokščia tsapra
Pačioje pilniausioje komplektacijoje neįmanoma numatyti visų detalių, kurių gali prireikti, todėl trūkstamas dalis moksleiviai savo projektams ir mašinų bei mechanizmų projektavimui dažniausiai pasigamina patys iš plonos skardos, vielos, faneros ar kartono. Jei surinkdami iš gatavų detalių vaikai išmoksta taisyklingai elgtis su veržliarakčiu ir atsuktuvu, tai gamindami papildomas detales įgyja įgūdžių dirbti su plaktuku, kaltu, pjūklu, dilde, yla ir kitais įrankiais, savarankiškai gaminti modelius. varomas, naudoti guminius ir elektrinius variklius ir kt.
Dirbdami su metaliniu konstruktoriumi mokiniai susipažįsta su stacionariu ir kilnojamu (šarnyriniu) dalių sujungimu. Paprasčiausias fiksuotas dalių sujungimas su veržle.
Kilnojamą jungtį galima padaryti vienu varžtu ir veržle. Jei veržlė nėra priveržta, dalys gali laisvai judėti. Tačiau toks ryšys yra labai nepatikimas. Yra dviejų tipų patikimos judamosios jungtys, kuriose sustiprinimui naudojama antroji veržlė (fiksavimo veržlė).Pirmuoju atveju abi veržlės yra kartu, o dalys yra tarp varžto galvutės ir veržlių. Varžtas laisvai sukasi abiejų dalių skylėse, o tvirtai laikomos veržlės laiko varžtą sujungtų dalių skylutėse. Antruoju atveju viena iš judamai sujungtų dalių yra tvirtai prispaudžiama tarp dviejų veržlių varžto gale. Kita dalis dedama tarp varžto galvutės ir pirmosios veržlės.
Ryžiai. 4. Jungčių tipai: 1 - fiksuota jungtis vienu varžtu su viena veržle; 2- fiksuota jungtis dviem varžtais ir dviem veržlėmis; 3- judamoji jungtis, kai dalys yra tarp varžto galvutės ir dviejų veržlių; 4 - judamoji jungtis, kai viena dalis prispaudžiama tarp dviejų veržlių, o antra tarp varžto galvutės ir pirmosios veržlės
Kai individualiame darbe vaikai gerai įsisavina techninių objektų rinkimą iš gatavų detalių, būrelio užsiėmimų metu galima supažindinti su komandinio darbo staklių surinkimo linijinio darbo principais. Kartu svarbu atkreipti moksleivių dėmesį į tai, kad nuo kiekvieno brigados nario ir gerai koordinuoto, draugiško visos brigados darbo, vadovaujantis principu, priklauso gaminio sėkmė, efektyvumas ir kokybė. atsakomybė: „Vienas už visus ir visi už vieną“. Na, o jei bus ne viena, o kelios komandos, kad galėtum surengti varžybas, kurių sąlygas vaikinai kuria patys. Vaikai pasiskirsto pareigas ir kiekvienas tampa tam tikru specialistu: pavyzdžiui, dizaineriu, technologu, įrankių meistru, braižytoju, surinkėju ir surinkėjų meistru. Kiekvienas numato savo darbo sritį šiam produktui, kurį pasirinko, sukūrė ar patobulino patys vaikinai. Geriau daryti tokius modelius, kurių sandėlyje užtektų dalių dviem ar trims kopijoms. Surinkus kitų rūšių gaminius, vaikinų pozicijos keičiasi. Taigi kiekvienas būrelio narys galės išbandyti savo jėgas bet kuriame darbe, visą laiką jausdamas atsakomybę prieš kolektyvą. Kiekvienam surinkėjui paskiriama atskira darbo vieta, ant kurios sulankstomos operacijai reikalingos detalės. Pavyzdžiui, ratus pasilieka surinkėjas, kuris juos montuoja ant visų modelių. Čia taip pat saugomi iš anksto patikrinti varžtai, veržlės ir reikalingi įrankiai. Visi surinkėjai turi dirbti vienodomis sąlygomis. Svarbu, kad darbas būtų organizuojamas kaip gamybos linija gamykloje. Visa mokinių darbinė veikla vyksta vadovaujant mokytojui ar būrelio vadovui.
Panašiai dirbama su medinių ir plastikinių dalių rinkiniais. Modelių kūrimas iš surenkamų dalių rinkinių daugeliui studentų bus pirmasis žingsnis kuriant sudėtingus savaeigių mašinų modelius.
Straipsnis
Edukacinės dizaino galimybės dirbant su vaikais
jaunesnio ikimokyklinio amžiaus
Viena pagrindinių šiuolaikinio švietimo raidos krypčių – būtinybė pereiti nuo į žinias orientuoto ugdymo prie į vystymąsi orientuoto ugdymo. Šiuolaikinė ugdymo paradigma remiasi funkciškai raštingo žmogaus ugdymu, gebančio panaudoti visas nuolat per gyvenimą įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus sprendžiant maksimalų problemų sprendimo spektrą įvairiose veiklos, bendravimo ir socialinių santykių srityse. Įgyvendinant edukacinį projektą „TEMP“, ypač svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su techninėmis profesijomis. XXI amžius – aktyvios informatizacijos, kompiuterizacijos ir robotikos amžius. Technologijų pažanga vis labiau skverbiasi į visas žmogaus gyvenimo sritis ir kelia nuolatinį vaikų susidomėjimą. Visur vaikus supa techniniai objektai – buitinė technika ir prietaisai, žaislai, transporto, statybinės ir kitos mašinos. Vaikai nuo mažens domisi žaislais. Šiuo metu mokytojas turi puikias galimybes supažindinti ikimokyklinio amžiaus vaikus su įvairiomis profesijomis, įskaitant technines profesijas, techninių objektų sandaros pagrindus. Atsižvelgdami į visus šiuos veiksnius, ypatingą dėmesį skyrėme vaikų konstravimui ir nusprendėme panaudoti šią veiklą savo darbe supažindinant mažus vaikus su profesijomis. Programa (ar kaip tai pavadinti veikla?!) buvo sukurta atsižvelgiant į Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus ir naują Čeliabinsko srities edukacinį projektą „TEMP“.
Esame įsitikinę, kad šiuo atveju konstruktyvi-modinė veikla turi didelį edukacinį potencialą. Dizainas yra efektyvi, moderni priemonė ugdyti ikimokyklinukus, supažindinti juos su supančios tikrovės objektais ir reiškiniais. Todėl vienas iš būdų supažindinti ikimokyklinio amžiaus vaikus su suaugusiųjų profesijomis ir darbu yra konstruktyvi-modelinė veikla. O tarp daugybės edukacinių dizainerių neabejotinai išsiskiria „Lego“ konstruktorius. Kas yra Lego? Mados tendencija ar šių laikų reikalavimas? „Lego“ danų kalba reiškia „išmanusis žaidimas“. Tai lavinamųjų žaislų serija, kuri yra detalių rinkiniai, skirti įvairių objektų (konstruktorių) surinkimui ir modeliavimui. Visuotinai priimta, kad konstruktoriai kaip lavinamieji žaislai yra skirti suaugusiems vaikams, sulaukusiems bent šešerių ar net septynerių metų, tačiau taip nėra. Be to, mažai kas žino, kad pirmieji „Lego“ rinkiniai, pagaminti dar 1967 m., buvo skirti būtent mažiausiems. Šios serijos dizaineriai „Lego“ domina savo ryškumu, patogiai telpa delne ir lengvai derinami su kitais elementais. Be to, ši serija pristatoma gana plačiai, todėl vaikams bus nepaprastai įdomu su ja susipažinti. Su LEGO konstruktoriumi galite pradėti dirbti nuo ankstyvo amžiaus, nes būtent šiame amžiuje prasideda spalvų suvokimo ugdymas, susipažinimas su kitais jutimo standartais. Kaip „Lego“ konstruktorius man padeda išspręsti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo problemas? Kur mes pradedame savo darbą? Duokite vaikams konstruktorių, leiskite jiems, neužsiimusiems jokia pastato idėja, veikti kaip tyrinėtojai! Vaikai turėtų pažinti naują žaislą, paliesti jį, atrasti ryškias LEGO elementų spalvas ir formų įvairovę, tiesiog rūšiuodami šias nuostabias, taip kviečiančiai beldžiančias detales, tyrinėdami, kaip spalvingos kaladėlės jungiasi viena su kita.
išskyrus tai, kas iš to išeina. Leisk jiems žaisti su savo pastatu. Ne kiekvienas sugebės iš karto užbaigti net pačią primityviausią konstrukciją, tačiau tai nėra baisu: vaikai pirmiausia turi susipažinti su medžiaga, išbandyti. Šią (pirmąją) ir keletą kitų pamokų reikia paimti šiuo požiūriu. Būtina pradėti pažintį su vaikui suprantama profesija (virėjas, auklėtojas, vairuotojas, pardavėjas, gydytojas). Nepamirškite apie parengiamąjį darbą (meninis žodis, iliustracijos, pokalbiai). Parengiamąjį darbą taip pat padeda knygos „Susipažink su darbais“ – tai lankstinukai su LEGO personažais, kurių dėka vaikai susipažįsta, koks yra paštininko, gaisrininko, ūkininko, greitosios medicinos pagalbos vairuotojo darbas ir kt. . atrodo kaip. Knygelės turinys toks, kad iš pradžių vaikas išgirs pasakojimus apie profesijas, o vėliau galės pasitikrinti ir sustiprinti žinias spręsdamas nesudėtingas užduotis. Pavyzdžiui, kaip supažindinti vaikus su tokia svarbia profesija kaip gydytojas? Skaito eilėraščius: K. Čukovskis „Aibolitas“, V. Berestovas „Serganti lėlė“, E. Blaginina „Sergantis zuikis“. Ekskursija į darželio medicinos kabinetą, stebint gydytojos, slaugytojos darbą, žiūrint į „Profesijų“ iliustracijas, kalbama apie įvairias profesijas. Taip pat savo darbe prisiimame aktyvų tėvų įsitraukimą į ugdymo procesą: įtraukiame tėvus į bendrą techninę kūrybą, informuojame tėvus apie pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvios veiklos ypatumus ir teigiamą jos poveikį intelektualiniam bei kūrybiniam vystymuisi, praturtinti tėvų projektavimo žinias ir įgūdžius, tobulinti tėvų pedagoginį lygį. Naudojame įvairias darbo su tėvais formas, tai: atvirus pedagoginius renginius, atvirų durų dienas, temines parodas, informaciją tėvų kampeliuose, ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainėje, pasisakymus tėvų susirinkimuose, meistriškumo pamokas.
Savo darbe vadovaujamės šiais pagrindiniais principais: - Prieinamumas ir matomumas. Nuoseklumas ir sistemingas mokymas ir švietimas. Vaikų amžiaus ir individualių savybių apskaita; Darbas su „Lego“ lavinamaisiais konstravimo rinkiniais leidžia vaikams išmokti daug idėjų lavinamojo žaidimo forma ir lavinti įgūdžius, reikalingus vėlesniame gyvenime. Taigi, ištyrę turimą praktinę Lego konstruktorių panaudojimo edukacinėje veikloje patirtį, priėjome prie išvados, kad jų naudojimas savo turiniu, organizavimo forma ir efektyvumu prisideda prie vaikų gebėjimo analizuoti, lyginti, lyginti formavimosi turi įtakos dėmesio, stebėjimo, atminties, erdvinių vaizdų, vaizduotės vystymuisi. Be to, projektavimas turi didelį edukacinį potencialą: padeda ugdyti tam tikras asmenybės savybes – atkaklumą, kantrybę, abipusę pagarbą, tikslumą. Jo naudojimo dėka vaikai tampa aktyviais ugdymo proceso dalyviais, jų idėjos apie juos supantį pasaulį tampa sąmoningesnės. Naudodami Lego konstruktorių edukaciniuose užsiėmimuose su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, stengiamės dirbti kūrybiškai ir žengti koja kojon su laiku. Manau, kad tai yra pagrindinis sėkmės garantas siekiant užsibrėžto tikslo, nes dizaineris: - yra puiki priemonė ikimokyklinukų intelektualiniam ugdymui, užtikrinanti ugdymo sričių integraciją; leidžia mokytojui režimu derinti ikimokyklinukų ugdymą, auklėjimą ir ugdymą; formuoja pažintinę veiklą, prisideda prie socialiai aktyvios asmenybės ugdymo, formuoja bendravimo ir bendros kūrybos įgūdžius;
žaidimą derinti su tiriamąja ir eksperimentine veikla, suteikti vaikui galimybę eksperimentuoti ir kurti savo pasaulį, kuriame nėra ribų.
Alimova Elvie Nazimovna
chemijos mokytoja
chemijos magistras
SM "Volnovskos mokykla"
Volnoe kaimas, Dzhankoy rajonas
Krymo Respublika
Pamokos tobulinimas naudojant pedagoginę techniką „Dizaineris“
Mokymas šiandien yra sunki užduotis.
Mokymas, kaip mus vadina viršūnė.
Būkite šiuolaikiški, raštingi,
O tai reiškia mokyti save
Judėti į priekį.
Šiuolaikinė pamoka yra kompetentingas nuoseklus bet kurio dalyko, kuriame ji sukurta, pedagoginės sistemos atspindys.
Pagrindinė sėkmingo mokymosi sąlyga – mokytojo gebėjimas nuolat tobulinti modernią pamoką, rasti naujų požiūrių, mokinių mokymo metodų, leidžiančių didinti pažintinį susidomėjimą studijuojamu dalyku, gerinti mokinių žinių kokybę. Edukacinis darbas įdomus, jei jis įvairus. Niekas nėra taip varginantis kaip monotonija, todėl pamoka turi būti pagrįstai kaitaliojama tarp skirtingų veiklos formų, o kiekviena pamoka turi būti unikali, ne tokia kaip kitos.
Šiuolaikinėje pedagogikoje yra tokia įdomi nauja pedagoginė idėja “ Pamokos konstruktorius“, naudojamas kaip veiksmingas „pamokų surinkimo“ įrankis. Šios technikos naudojimo patirtis yra naujovės elementas tobulinant šiuolaikinę pamoką.
Remdamasi konstruktoriaus A. Gino forma, sukūriau savo konstruktorių, kuriame supažindinau su pamokose naudojamomis metodinėmis technikomis. Šis konstruktorius naudojamas visų chemijos skyrių teminiam planavimui. Norint jį išvystyti, būtina raidėmis pažymėti pamokos etapus, sudaryti įvairių technikų ir jų derinių sąrašą ir aprašymą bei lentelę „Pamokos konstruktorius“. Kurdami kalendorinius-teminius planus, pažymėkite stulpelį, kuriame parašyta konkrečios pamokos formulė.
Sukurtas „Constructor“ technikos naudojimo veiklų algoritmas:
1. Privalomas pagrindinių pamokos dalių žymėjimas ir žymėjimas raidėmis.
2. Įvairių technikų ir jų derinių tyrimas.
3. Visų technikų struktūrizavimas „Dizaineris“.
4. Teminis planavimas su skyrelio „Dizaineris“ įvedimu.
„Pamokų kūrėjas“
Naujų žinių „atradimo“ pamoka
| Pamokos etapai | Funkciniai blokai | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| BET. Motyvacija mokymosi veiklai |
Kryžiažodis | Fantastiškas papildymas | Paveikslėlių galerija | Siurprizas! | pavėluotas atsakymas | Fantastiškas papildymas | Asociatyvus serialas |
| B. Žinių atnaujinimas ir veiklos sunkumų šalinimas |
Storas ir plonas klausimas | Funkcijų grandinė | Vystymosi kanonas | "Gerai ne" | Klausiamieji žodžiai | Cheminė problema | Demo eksperimentas |
| AT. Mokymosi užduoties teiginys |
Klausiamieji žodžiai | Euristinis pokalbis | Demo eksperimentas | Fantastiškas papildymas | Rasti klaidą | „Idėjų krepšelis“ | "Kubai" |
| G. Projekto kūrimas, kaip išeiti iš sunkumų (naujų žinių „atradimas“) |
Strategija "Idealus" | Žinių ramunė | Demo eksperimentas | Išradinga užduotis | Zigzagas | Klausimai-sprendimai tekstui | ZHU |
| D. Pirminis konsolidavimas išorinėje kalboje |
Abipusis tardymas | "Pagauk klaidą!" | "Paklausk savęs" | "Kubai" | Žuvies kaulų strategija | Cheminis diktantas | atvirkštinis smegenų šturmas |
| E. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą |
Testas | Darbas su padalomąja medžiaga | Frontalinis laboratorinis darbas | Kortelės su chemijos problemomis | Mokomasis trumpalaikis kontrolinis darbas | „Sukurti pasą“ | Situacinės užduotys |
| IR. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas |
Klausiamieji žodžiai | plonas ir storas klausimas | klausimas prie teksto | Aš noriu tavęs paklausti | Namų darbų aptarimas | "Daisy Bloom" | Azartinis žaidimas |
| Z. Veiklos atspindys (pamokos rezultatas) |
šešios kepurės | Pusiau gėlė /
Sėkmės laiptai |
Salos / Lagaminas, malūnėlis, krepšelis |
Jaustukai |
cinquain | atspindintis ekranas | atidaryti mikrofoną |
Darbas su algoritmu sudarytas taip:
Pagrindiniai pamokos skyriai gali būti pažymėti taip (naujų žinių „atradimo“ pamoka):
1) Motyvacija mokymosi veiklai
2) Žinių aktualizavimas ir veiklos sunkumų fiksavimas.
3) Ugdymo užduoties pareiškimas
4) Projekto kūrimas, kaip išeiti iš sunkumų (naujų žinių „atradimas“)
5) Pirminis konsolidavimas išorinėje kalboje
6) Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą
7) Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas
8) Veiklos atspindys (pamokos rezultatas)
Bet kuri pamokos dalis gali būti įgyvendinta naudojant skirtingus metodus ar jų derinius, tai yra, technikos iš tikrųjų yra pamokos konstruktoriaus elementai. Mokytojas, atsižvelgdamas į savo tikslus, nurodo konkrečios pamokos formulę. Pvz.: Pamoką pradedame nuo intelektualaus apšilimo, pradedame mokytis naujos medžiagos „Siurprise“ technika, užtvirtinimas vyksta „Atsitiktinio žaidimo“ forma, pamokoje vedamas terminologinis diktantas, užduotis nustatytas masyve, pamoką baigiame aptardami namų darbus.
Pamokos konstruktoriuje aprašytos pedagoginės technikos technikos yra visuminis mokytojo kūrybiškumas, nes tarpusavyje susijusios technikos yra susistemintos. Visos technikos lengvai pritaikomos šiuolaikinės mokyklos sąlygomis.
Naudojantis „Dizaineriu“, ženkliai padidėja pamokų įvairovė, pamokas galima paruošti daug greičiau, mokytojo kūrybiškumas persikelia į naują, aukštesnį lygį.
Pamokos konstruktorius „kvėpuos“ ir keisis kaip gyva būtybė. Ir galbūt jūs įvesite savo firminius. Kiekvienas mokytojas gali turėti savo konstruktorių. Kuriant gamtos-humanitarinio ciklo pamokas, imamasi A. Gino sukurto konstruktoriaus. Žemiau yra keletas metodinių metodų, naudojamų mūsų pačių pamokų kūrimo programoje.
Priėmimas"Uždelsė nuo niekšybės»
1. Pamokos pradžioje mokytojas užduoda mįslę (nuostabus faktas), kurios atsakymas (supratimo raktas) bus atvertas pamokoje dirbant su nauja medžiaga.
2. Pamokos pabaigoje užminkite mįslę (nuostabus faktas), kad ja pradėtumėte kitą pamoką.
Priėmimas"Siurprizas!»
Gerai žinoma, kad niekas netraukia dėmesio ir nežadina proto labiau nei nuostabu. Mokytojas randa požiūrį, kuriame net įprasta tampa nuostabi.
Priėmimas"Fantastiškas papildymas»
Mokytojas realią situaciją papildo fantastiška. Mokymosi situaciją galite perkelti į fantazijos planetą; pakeisti bet kurio parametro, kuris paprastai išlieka pastovus, reikšmes; sugalvokite fantastišką augalą ar gyvūną ir apsvarstykite jį realiame pasaulyje; laiku perkelti tikrą ar literatūrinį herojų; apsvarstykite tiriamą situaciją neįprastu požiūriu, pavyzdžiui, ateivio ar senovės graiko akimis.
Priėmimas"Gaukite klaidą!»
1. Aiškindamas medžiagą mokytojas daro klaidą.
Pirmiausia mokiniai apie tai įspėjami iš anksto. Kartais, ypač žemesnėse klasėse, intonacija ar gestu jiems net gali būti pasakyta „pavojingos vietos“. Išmokykite mokinius nedelsiant sustabdyti klaidas signalu ar paaiškinimu, kai reikia. Išmokykite savo vaikus greitai reaguoti į klaidas. Skatinkite dėmesį ir norą įsikišti!
2. Studentas gauna tekstą (arba, tarkime, problemos sprendimo analizę) su specialiai padarytomis klaidomis. Tekstus iš anksto gali ruošti kiti mokiniai, taip pat ir vyresni.
Priėmimas„Taip“ ir „ne“ sakoma („Taip-ne“ arba universalus žaidimas visiems).
Mokytojas ką nors galvoja (skaičius, objektą, literatūrinį ar istorinį herojų ir pan.). Mokiniai bando rasti atsakymą užduodami klausimus. Į šiuos klausimus mokytojas atsako tik žodžiais: „taip“, „ne“, „taip ir ne“.
Žaidimas moko:
. sujunkite skirtingus faktus į vieną paveikslėlį:
. Tvarkykite esamą informaciją
. klausytis ir išgirsti partnerį.
Po žaidimo būtina trumpa diskusija: kokie klausimai buvo stiprūs? kurie (ir kodėl) yra silpni?
Priėmimas „Mapvali audra»
Kūrybinės užduoties sprendimas organizuojamas edukacinio protų mūšio forma.
Tikslas – ugdyti kūrybinį mąstymo stilių. Didaktinės UMSh reikšmės:
. tai aktyvi darbo forma, geras papildymas ir atsvara reprodukcinėms mokymosi formoms;
. mokiniai lavina gebėjimą glaustai ir aiškiai reikšti savo mintis;
. dalyviai mokosi klausytis ir girdėti vienas kitą, o tai ypač palengvina
mokytojas, skatinantis tuos, kurie siekia plėtoti savo bendražygių pasiūlymus;
. mokytojui lengva palaikyti sunkų mokinį, atkreipdamas dėmesį į jo idėją:
. patikrinti sprendimai dažnai suteikia naują požiūrį į temos tyrimą:
. UMS labai domina studentus, jo pagrindu jį lengva organizuoti
verslo žaidimas.
Technologijos.
Vyksta 7-9 žmonių grupėse. Prieš užpuolimą:
1. Grupė instruktuojama prieš užpuolimą. Pagrindinė taisyklė 1 etape – JOKIOS KRITIKOS!
Kiekvienoje grupėje mokytojas pasirenka arba paskiria vadovą. Jis stebi UMS taisyklių įgyvendinimą, siūlo idėjų paieškos kryptis. Fasilitatorius gali sutelkti dėmesį į vieną ar kitą įdomią idėją, kad grupė nepamestų jos iš akių ir dirbtų ją plėtojant.
Grupė pasirenka sekretorių, kuris fiksuotų kylančias idėjas (raktinius žodžius, piešinius, ženklus...)
2. Atliekamas pirminis problemos būklės aptarimas ir patikslinimas.
3. Mokytojas nustato 1 etapo laiką. Laiką, paprastai iki 20 minučių, pageidautina pritvirtinti ant lentos.
1 etapas.
Idėjų banko kūrimas. Tikslas yra sukurti kuo daugiau galimų sprendimų. Įskaitant tuos, kurie iš pirmo žvilgsnio atrodo „laukiniai“. Tada trumpa pertraukėlė, kurios metu galėsite aptarti užpuolimą iš refleksijos pozicijos; kokie buvo gedimai, ar buvo leidžiami taisyklių pažeidimai ir kodėl...
2 etapas.
Idėjų analizė.
Visas išsakytas mintis grupė vertina kritiškai. Kartu jis laikosi pagrindinės taisyklės: kiekvienoje idėjoje norima rasti ką nors naudingo, racionalaus grūdo, galimybę šią idėją patobulinti ar bent pritaikyti kitomis sąlygomis. Ir vėl trumpa pertraukėlė.
3 etapas.
Rezultatų apdorojimas.
Grupė atrenka nuo 2 iki 5 įdomiausių sprendimų ir paskiria pranešėją, kuris apie juos pasakoja klasei ir mokytojui.
Rekomendacijos.
1. Klasę siūloma suskirstyti į kelias grupes. Visos grupės vienu metu, nepriklausomai viena nuo kitos, gali atlikti vieną užduotį.
2. Kiekviena grupė gali šturmuoti savo užduotį. Geriau derinti užduotis vienoje bendresnėje užduotyje.
3. Nieko blogo, jei 3 etapą skirs laikas, net atliks kitoje pamokoje. Jei per tą laiką grupės nariai turi naujų idėjų, leiskite jas aptarti. Svarbiausia yra provokuoti intensyvią protinę veiklą atliekant mokymosi užduotį, o ne pateikti tam tikrą skaičių idėjų per griežtai skirtą laiką.
4. UMS bus garantuotai įdomi, jei problema turės daug galimų sprendimų.
Priėmimas „Ženklų grandinė“
Universali TRIZ technika, skirta atnaujinti studentų žinias apie tų objektų, kurie yra įtraukti į darbą, ypatybes.
Formos:
- gebėjimas apibūdinti objektą per savybių pavadinimus ir reikšmes;
- gebėjimas nustatyti paslėptas tam tikrų modelio dalių dalis;
- gebėjimas sudaryti vidinį veiksmų planą.
1. mokinys įvardija objektą ir jo požymį („bario sulfatas yra baltos nuosėdos“);
2-asis įvardija kitą objektą su ta pačia nurodyto atributo reikšme ir kitu atributu („bario sulfatas yra druska“);
3-asis įvardija savo objektą pagal panašų požymį ir naują požymį ir pan., kol neatsiras kas nors, kas sugeba tęsti grandinę.
Priėmimas „Storis ir plonas klausimas“
- gebėjimas formuluoti klausimus;
- gebėjimas susieti sąvokas.
Subtilus klausimas reikalauja konkretaus, trumpo atsakymo.
Storas klausimas siūlo išsamų atsakymą.
Išstudijavę temą, studentai kviečiami suformuluoti tris „plonus“ ir tris „storus“ klausimus, susijusius su nagrinėjama medžiaga. Tada jie klausinėja vienas kito naudodami „storų“ ir „plonų“ klausimų lenteles.
Pavyzdys:
Priėmimas „Besivystantis kanonas“
Apibūdinimas:
Priėmimas į loginio mąstymo ugdymą. Pateikiami trys žodžiai, pirmieji du yra tam tikruose santykiuose. Raskite ketvirtąjį žodį, kad jis būtų toks pat santykis su trečiuoju.
Pavyzdys.
Natrio hidroksidas - šarmas \u003d viena iš neorganinių junginių klasių -?
Strategija«
Klausiamieji žodžiai»
Universali TRCM technika, skirta ugdyti gebėjimą užduoti klausimus, taip pat gali būti naudojama atnaujinant mokinių žinias pamokos tema.
Mokiniams pateikiama klausimų ir terminų lentelė studijuojama tema arba nauja pamokos tema. Būtina sudaryti kuo daugiau klausimų naudojant klausiamuosius žodžius ir terminus iš dviejų lentelės stulpelių.
Pavyzdys
:
Priėmimas „Idėjų, koncepcijų, pavadinimų krepšelis“
Tai metodika, skirta organizuoti mokinių individualų ir grupinį darbą pradiniame pamokos etape, kai atnaujinama jų patirtis ir žinios. Tai leidžia sužinoti viską, ką mokiniai žino ar galvoja apie aptariamą temą. Lentoje galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus surinkta viskas, ką visi mokiniai žino apie studijuojamą temą.
Pavyzdys.
Daugelis naujos medžiagos mokymosi pamokų prasideda „Krepšelio“ technika, pagrindinės būsimos pamokos idėjos demonstruojamos lentoje arba rodomos per projektorių. Pavyzdžiui, pamokoje „Rūgštys“Galite pakviesti mokinius išreikšti, kaip jie galvoja, kuris algoritmas gali būti vadinamas rūgštimis, pateikti pavyzdžių.
Žuvies kaulo technika (žuvies skeletas)
Galva – temos klausimas, viršutiniai kaulai – pagrindinės temos sąvokos, apatiniai – sąvokos esmė, uodega – atsakymas į klausimą. Įrašai turi būti glausti, su pagrindiniais žodžiais ar frazėmis, atspindinčiomis esmę.
Pavyzdys.
Chemija:
- galva - Voverės
- viršutiniai kaulai – fibriliniai ir rutuliniai
- apatiniai kaulai – tirpumas
- uodega – tirpi ir netirpi
Priėmimas "Z-X-U"
Z-X-Y strategiją 1986 m. sukūrė Čikagos profesorė Donna Ogle. Ji naudojama tiek spaudoje, tiek paskaitų medžiagoje. Jo grafinė forma atspindi tris etapus, kuriais procesas yra grindžiamas kritinio mąstymo ugdymo technologija: iššūkis, supratimas, refleksija.
Formos:
- gebėjimas nustatyti savo žinių lygį;
- gebėjimas analizuoti informaciją;
- gebėjimas susieti naują informaciją su savo nusistovėjusiomis idėjomis.
Darbas su stalu atliekamas visuose trijuose pamokos etapuose.
„Iššūkio etape“, užpildant pirmąją lentelės dalį "Aš žinau", Mokiniai sudaro sąrašą to, ką jie žino arba mano žiną šia tema. Vykdydamas šią pirminę veiklą, studentas nustato savo žinių lygį, prie kurio palaipsniui pridedamos naujos žinios.
Antroji lentelės dalis "Aš noriu žinoti"- tai yra apibrėžimas, ką vaikai nori žinoti, pažadinti susidomėjimą nauja informacija. „Mąstymo stadijoje“ mokiniai kuria naujas idėjas, remdamiesi tuo, ką jau žino. Darbas naudojant „Įterpimo“ strategiją padeda išryškinti netikslų supratimą, painiavą ar žinių klaidas, nustatyti jiems naują informaciją, susieti naują informaciją su žinoma informacija.
Anksčiau įgytos žinios perkeliamos į sąmoningumo lygį. Dabar jie gali tapti naujų žinių įsisavinimo pagrindu. Aptarę tekstą (filmą ir pan.), mokiniai užpildo trečią lentelės stulpelį "Aš sužinojau."
Atvirkštinis smegenų šturmas
Atvirkštinis smegenų šturmas skirtas rasti ir pašalinti galimus trūkumus. Metodas eliminuoja paieškos kontrolę, tačiau padeda įveikti psichologinę inerciją (įprastą mąstymo būdą, paremtą praeities žiniomis apie objektą), išjudinti mintį nuo žemės ir tuo pačiu neleidžia sustoti ten, kur reikia.
Priėmimas „Zigzagas“
Šią strategiją tikslinga naudoti ugdant šiuos mokinių įgūdžius:
. analizuoti tekstą kartu su kitais žmonėmis;
. atlikti tiriamąjį darbą grupėje;
. galimybė perduoti informaciją kitam asmeniui;
. savarankiškai nustato dalyko studijų kryptį, atsižvelgdamas į grupės interesus.
Pavyzdys.
Ši technika naudojama tiriant ir sisteminant didelį kiekį medžiagos. Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite suskaidyti tekstą į semantines dalis, kad galėtumėte mokytis abipusio. Ištraukų skaičius turi atitikti grupės narių skaičių. Pavyzdžiui, jei tekstas suskirstytas į 5 semantines ištraukas, tai grupėse (vadinkime jas sąlyginai dirbančiomis) – 5 žmonės.
Priėmimas „Sukurti pasą“.
Priėmimas įgytų žinių sisteminimui, apibendrinimui; išryškinti esminius ir neesminius tiriamo reiškinio bruožus; kuriamas trumpas tiriamos sąvokos aprašymas, lyginamas su kitomis panašiomis sąvokomis.Tai universali technika, leidžianti sudaryti apibendrintą tiriamo reiškinio aprašymą pagal tam tikrą planą
Bloomo ramunėlių priėmimas
Apibūdinimas:
„Daisy“ susideda iš šešių žiedlapių, kurių kiekviename yra tam tikro tipo klausimas. Taigi, šeši žiedlapiai – šeši klausimai.
Pavyzdys.
- Paprasti klausimai – klausimai, į kuriuos atsakant reikia įvardinti kai kuriuos faktus, prisiminti ir atgaminti tam tikrą informaciją: „Kas?“, „Kada?“, „Kur?“, „Kaip?“.
- Patikslinantys klausimai. Tokie klausimai dažniausiai prasideda žodžiais: „Taigi tu sakai, kad...?“, „Jei gerai suprantu, tai...?“, „Gal ir klystu, bet manau, kad tu sakei apie...?“. Šių klausimų tikslas – suteikti studentui galimybę atsakyti į tai, ką jis ką tik pasakė. Kartais jų prašoma norint gauti informacijos, kurios nėra pranešime, o numanoma.
- Interpretaciniai (aiškinamieji) klausimai. Paprastai prasideda žodžiu "kodėl?" ir siekiama nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius. Kodėl rudenį medžių lapai pagelsta? Jei atsakymas į šį klausimą žinomas, jis iš interpretacinio klausimo „pavirsta“ paprastu. Todėl tokio tipo klausimai „veikia“, kai atsakyme yra savarankiškumo elementas.
- Kūrybiniai klausimai. Šio tipo klausimuose dažniausiai yra dalelė „būtų“, susitarimo, prielaidos, prognozės elementai: „Kas pasikeistų...“, „Kas bus, jei...?“, „Kaip, jūsų manymu, klostysis siužetas istorijoje po ...?".
- Vertinimo klausimai. Šiais klausimais siekiama išsiaiškinti tam tikrų įvykių, reiškinių, faktų vertinimo kriterijus. „Kodėl kažkas yra gerai, o kažkas blogai?“, „Kuo viena pamoka skiriasi nuo kitos?“, „Kaip vertinate pagrindinio veikėjo veiksmą?“ ir tt
- Praktiniai klausimai. Šio tipo klausimai yra skirti nustatyti teorijos ir praktikos santykį: „Kaip pritaikyti...?“, „Ką galima padaryti iš...?“, „Kur įprastame gyvenime galima stebėti...?“ , „Kaip pasielgtumėte istorijos herojaus vietoje?
Priėmimas „Šešios skrybėlės“
Refleksinė technika, padedanti organizuoti refleksiją pamokoje.
Formos:
- gebėjimas apmąstyti savo patirtį;
- gebėjimas asmeniškai įvertinti įvykius, reiškinius, faktus;
- vertybinis požiūris į aplinką ir save.
Studentai gali būti suskirstyti į grupes ir pasiūlyti įsigyti vieną iš skrybėlių. Skrybėlių savininkai turi įvertinti įvykius, faktus, veiklos rezultatus, priklausomai nuo spalvos.
Pavyzdys.
balta skrybėlė simbolizuoja konkrečius sprendimus be emocinės konotacijos.
geltona skrybėlė- teigiami sprendimai.
Juoda- atspindi problemas ir sunkumus.
Raudona- emociniai sprendimai be paaiškinimo.
Žalias- kūrybiniai sprendimai, pasiūlymai.
Mėlyna– to, kas pasakyta, apibendrinimas, filosofinis požiūris.
Pamokos konstruktorius leis mokytojui ne tik sisteminti turimą medžiagą, bet ir be daug laiko sukurti kokybiškas sisteminės veiklos požiūrio pamokas, taip užtikrindamas aktyvų mokinių mokymąsi ir pažintinę veiklą.
Svarbiausia nepamiršti savo konstruktoriaus papildyti naujais metodiniais metodais ir įdomiais faktais.
Literatūra:
1. Kvalifikacijos tobulinimo kursai „Kaip pradėti ir kaip baigti pamoką apie GEF“ http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php
Lego kaladėlių naudojimas su vaikais
Ya.N. Levčukas,
MADOU Nr. 4, Armavir.
Statyba yra pati įdomiausia ir įdomiausi veikla, ji glaudžiai susijusi su jusliniu ir intelektualiniu vaiko vystymusi. Dirbant su ikimokyklinukais, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes, galite naudoti įvairių tipų konstruktorius, pristatysime savo patirtį su įvairių tipų Lego konstruktoriais.
Lego konstruktoriaus naudojimas dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais padeda pagerinti regėjimo aštrumą, spalvų suvokimo tikslumą, lytėjimo savybes, objektų formos ir matmenų, erdvės suvokimą.
Šia tema dirbame nuo 2011 m. Ji mus patraukė tuo, kad vaikai, padedami suaugusiojo, o vėliau ir patys, žaismingai ir jiems labai smagiai, gali įgyti žinių ir įgūdžių, kurie yra apibrėžti kiekvieno amžiaus programoje.
LEGO naudojimas prisideda prie:
1) vaikų jutiminių vaizdų ugdymas, nes naudojamos skirtingų formų dalys, nudažytos pagrindinėmis spalvomis;
2) aukštesnių psichikos funkcijų vystymas ir tobulinimas: atmintis, dėmesys, mąstymas, akcentuojamas tokių psichinių procesų kaip analizė, sintezė, klasifikavimas, apibendrinimas vystymas;
3) rankų pirštukų lavinimas, kuris labai svarbus plaštakos smulkiosios motorikos lavinimui ir ateityje padės paruošti vaiko ranką rašymui;
4) vaikų kolektyvo telkimas, simpatijos vienas kitam jausmo formavimas, nes vaikai mokosi kartu spręsti problemas, pasiskirstyti vaidmenis, aiškina vieni kitiems šio konstruktyvaus sprendimo svarbą.
Konstruktyvi veikla yra labai glaudžiai susijusi su kalbos raida, nes iš pradžių vaiką vedame ištarti, ką jis nori daryti, kokias detales pasirinks, kodėl, jų reikiamą skaičių, dydžius ir pan. Toks bendras tarimas dar labiau padeda vaikui pačiam nustatyti galutinį darbo rezultatą, gebėti atsirinkti visas reikalingas detales ir paaiškinti, kodėl jis sukūrė būtent taip, o ne kitaip.
LEGO konstruktorių pradėjome naudoti ne tik bendroje ir savarankiškoje veikloje, bet ir kaip pamokos dalį, įgyvendinant „meninės veiklos“ kryptį su vidurinės grupės vaikais. Būtinos sąlygos buvo, kad vaikai iš daugybės žaidimų dažniausiai kreiptųsi į dizainerius, o dažnai tuo tikrindavome vaikų žinias apie pagrindines spalvas, formas, žaisdami vaikai pasakodavo kaip atrodo objektas ir kuo jis skiriasi nuo kitų, yra jo plotis, ilgis, aukštis.
Tada šį darbą tęsėme vyresnėje grupėje, kai 5-6 metų vaikai jau bando konstruktyvias problemas spręsti „iš akies“, lavina vaizdinį mąstymą, mokosi įsivaizduoti objektus skirtingose erdvinėse padėtyse, mintyse keisti santykinę padėtį. .
Tėvelių susirinkimuose tėveliai buvo supažindinti su šia darbo sritimi, kalbėta apie Lego konstruktoriaus tipus, kokias edukacines užduotis planuojame spręsti jį naudodami klasėje ir bendroje veikloje. Su tėvelių pagalba suprojektavome kartoteką, stendus su pastatų pavyzdžiais, albumus su pastatų iliustracijomis.
„Lego“ konstruktoriaus kūrimas buvo vykdomas nuosekliai nuo paprasto iki sudėtingo. Konstruktyvaus mąstymo ugdymo užsiėmimai vyresnėje grupėje vyksta 25–30 min.; Parengiamojoje grupėje 30-35 min.
Sistemingi užsiėmimai su vaikais 3 metus, nuo vidurinės parengiamosios grupės, taip pat aktyvus konstruktorių naudojimas savarankiškoje veikloje parodė, kad vaikai buvo aukštai išsivystę konstruktyvioje veikloje.
Iš pradžių tik susipažinome su dizainerio detalėmis, kaip sutvirtinti dvi plytas, paskui sujungėme daug plytų, išmokome dirbti komandoje. Vėliau jau buvo atvežtas pastato pavyzdys, išmokta analizuoti pavyzdį ir su juo koreliuoti savo veiksmus „Vartai“, „Tvoros“. Ateityje naudojome pavyzdį ant kortelės „Namo statyba ant kortelės“. Vaikai išanalizavo kortelėje rodomą pavyzdį, atrinko reikiamas detales ir atkūrė pastatą. Komplikacija per 2-3 temas - automobilio surinkimas ant kortelės.
Dirbdami su vaikais naudojame įvairių tipų Lego konstruktorius, nes kiekvienas iš jų atitinka tam tikrą amžių.
Jaunesnėms ir vidurinėms grupėms taikomi šie konstruktorių tipai:
- augančios statybinės medžiagos rinkiniai iš didelių dalių "Soft";
- Duplo serijos konstruktoriai;
- Transporto priemonių ir namų konstrukcijų statybos rinkiniai;
- teminiai rinkiniai - speciali įranga (gaisrinės mašinos, policijos automobiliai, gatvių valymo mašinos, automobilių keltuvai ir kt.);
- Daša tyrinėtojas;
- Zoologijos sodas.
Vaikai mielai stato pačias paprasčiausias konstrukcijas: takus, tvoras, tiltelius, vartus, tvoras, automobilius, namus.
Vaikai praktikuoja spalvų atpažinimą, suskaičiuodami iki 5, sustiprina sąvokas: „aukštas - žemas“, „platus - siauras“
Vidurinėje grupėje darbo su Lego konstruktoriumi organizavimo pagrindas yra pasaka. Tai išankstinė pažintis su kūriniu, o vėliau jo personažų konstravimas, pažįstamų pasakų modelių kūrimas, o taip pat ir savo istorijų rašymas. Šiame amžiuje vaikai susipažįsta su dizaineriais:
- LEGO DASTA - dizainas pagal dizainą;
- Vienetiniai rinkiniai transporto priemonių konstravimui;
- Nuotoliniu būdu valdomas transportas.
Pastatai yra sąlyginiai, problemos pradiniame etape yra susijusios su smulkiosios motorikos neišsivystymu ir prasta orientacija erdvėje. Vėliau vaikai gali laisvai eksperimentuoti su statybinėmis medžiagomis.
Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse pridedama objekto dalies statyba pagal mokytojo nurodymus, po to užbaigimas pagal savo planą ir objektų modeliavimas pagal iliustracijas ir brėžinius. Pagrindinės temos – „Transportas“, „Architektūra“. Šio amžiaus vaikų sukurtų transporto modelių išskirtinis bruožas yra jų dydis ir sudėtingumas. Po preliminarios pamokos - projektavimo pagal planą - vyksta pamoka pagal būklę. Pavyzdžiui, statyti dviejų aukštų namą su veranda ir balkonu.
Statydami pastatus - pagal žodinį aprašymą ir vaizdinį veiksmą vaikai mokosi susidoroti su sudėtingais faziniais pastatais. Stengiamės sukurti tokias problemines situacijas, kad vaikas norėtų kažką sukurti, kad išspręstų problemą.
Užsiėmimų organizavimo formos labai įvairios: projektavimas pagal suteiktas sąlygas, pagal vaizdą, pagal planą. Tada seka vaizdų dizainas.
Parengiamajai grupei būdingas darbas su mažu dizaineriu ir modelių sudėtingumas. Pagrindinės užsiėmimų organizavimo formos – darbas pagal paveikslėlius su objekto atvaizdu ir pagal planą. Užsiėmimų temos – „Projektavimas pagal planą vasaros atostogų tematika“, „Drugelio modeliavimas iš paveikslo“, „Erdvėlaivių projektavimas“.
Taigi konstruktoriaus naudojimas vidurinės grupės vaikams ugdo savarankiškumą; vyresniųjų grupėje yra daug galimybių konstruktyviai veiklai, kurią palengvina solidus įvairių techninių pagrindų ir projektavimo metodų įsisavinimas. Parengiamojoje grupėje užsiėmimai yra sudėtingesni eksperimentinio pobūdžio. Be to, šie užsiėmimai vaikams ne tik įdomūs, bet ir skatina juos toliau dirbti. LEGO konstruktorius žaidimo metu leidžia patirti visą spektrą nuotaikų ir teigiamų emocijų.
Konstruktorius leidžia eksperimentuoti ir kurti savo beribį pasaulį, jaustis, viena vertus, neatsiejama komandos dalimi, o iš kitos – neabejotinu lyderiu susikurtoje situacijoje.
Tačiau svarbiausia, kad žaidimas suteiktų vaikams pasitikėjimo savimi. Sprendžiant iš parengiamosios grupės išleidimo, vaikai išmoko analizuoti, lavėjo kalba, kūrybinė vaizduotė, bendravimo įgūdžiai, pagerėjo atmintis, stabilizavosi dėmesys, vaikai mokėsi logiškai mąstyti.
Bibliografija:
- Levina, A. Suvokimo ugdymas (3–4 metai) / A. Levina. – Leidykla OLMA-PRESS Ekslibrisas, 2004 m.
- Kutsikova L.V. Dizainas ir meninis darbas darželyje: programa ir užsiėmimų užrašai. / L.V. Kutsakovas. - M .: TC sfera, 2009 m.
- Komarova, L.G. Mes statome iš LEGO (loginių santykių ir realaus pasaulio objektų modeliavimas naudojant LEGO konstruktorių) / L.G. Komarovas. - M .: "LINKA-PRESS", 2001 m.
- Davidchukas A.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvaus kūrybiškumo ugdymas / A.N. Davidčukas. – Red. 2, pridėkite. M., „Švietimas“, 1976 m.
- Brofmano V. Papa Carlo architektūros mokykla: knyga vaikams ir suaugusiems. - M .: "LINKA-PRESS", 2001 m.