ಪ್ರೊಖೋರೋವಾ ಎನ್.ವಿ.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್

ಸ್ವಯಂ-ಅಂದಾಜು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಲೇಖನವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಕೆಳಗಿನ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು: ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮ, ಆರಂಭಿಕ ಯುವಕರು.

ಪ್ರೊಖೋರೋವಾ ಎನ್.ವಿ.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ "ಹಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್"

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕೊತ್ತಾಯದ ಮಟ್ಟದ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಮೂರ್ತ

ಲೇಖನವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಾನಸಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅನುಪಾತದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್ಗಳು: ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮ, ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಕೆಲಸದ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ತೊಡಕುಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಈ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ರಚನೆ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಜೀವನದ ಅರ್ಥದ ಹುಡುಕಾಟ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಯುವಕ-ಯುವತಿಯರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಲೇಖನದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವು ಅವರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ (ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ), ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ಆಳವಾಗುವುದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಏಕೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆ
.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಲೇಖನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಮಾನ್ಯವಾದ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು T.V ಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ. ಡೆಂಬೊ, ಎಸ್.ಯಾ. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೆಯಿನ್ (G.M. ಪ್ಯಾರಿಶಿಯನರ್‌ಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ), ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾಪನದ ವಿಧಾನ (S.A. ಬುಡಾಸ್ಸಿ), ಶ್ವಾರ್ಜ್‌ಲ್ಯಾಂಡರ್‌ನ "ಮೋಟಾರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ". ಮಾದರಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ 97 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು (ವಯಸ್ಸು 15-17, ಲಿಂಗ - 47 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 50 ಹುಡುಗಿಯರು).

ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿ (ಗ್ರೇಡ್ 10): ವಾಸ್ತವಿಕ (ಸಾಕಷ್ಟು) ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 52% (ಕ್ರಮವಾಗಿ - ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - 30% ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ - 22%), ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ) - 37%, ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ (ಕಡಿಮೆ) ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - 11%. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿ (ಗ್ರೇಡ್ 11) - ವಾಸ್ತವಿಕ (ಸಾಕಷ್ಟು) ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 73% (ಕ್ರಮವಾಗಿ - ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - 40% ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ - 33%), ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು) - 21%, ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ (ಕಡಿಮೆ) ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - 6%. ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, 11 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಧ್ರುವೀಯತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ದೃಢೀಕರಣವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾಪನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ (ಎಸ್.ಎ. ಬುಡಾಸ್ಸಿ): 10 ನೇ ತರಗತಿ: ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - 35% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ - 28%, ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - 30%, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - 7%. 11-ಗ್ರೇಡರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, 30% ಯುವಕರು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 17% ನಷ್ಟು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು 3% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ದಾಖಲಾಗಿದೆ.

T.V ಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ಡೆಂಬೊ, ಎಸ್.ಯಾ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ G.M. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ (ಗ್ರೇಡ್ 10) ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿ - ವಾಸ್ತವಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 59% (ಕ್ರಮವಾಗಿ - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 38% ಹೆಚ್ಚಿನ - 21%), ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಮಟ್ಟ ಹಕ್ಕುಗಳು (ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು) - 28%, ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು (ಕಡಿಮೆ) ಮಟ್ಟ - 13%; ಮೇಲಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿ (ಗ್ರೇಡ್ 11) ವಾಸ್ತವಿಕ (ಸಾಕಷ್ಟು) ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 79% (ಕ್ರಮವಾಗಿ - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 39% ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ - 40%), ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ (ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು) - 18%, ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾದ (ಕಡಿಮೆ) ಮಟ್ಟ - 3%.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು 10 ನೇ ಮತ್ತು 11 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನೈಜ (ಸಾಕಷ್ಟು) ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲಿನ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ 10 ನೇ ತರಗತಿಗಿಂತ 20% ಹೆಚ್ಚು.

11 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವಾಸ್ತವಿಕ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾದ (ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು) ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆಯು 10% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾದ (ಕಡಿಮೆ) ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ (10% ರಷ್ಟು) ಇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿಲ್ಲ , ಇದು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

T.V ಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೆಳಗಿನ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಮಿತಿಗಳಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಡೆಂಬೊ, ಎಸ್.ಯಾ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ G.M. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯವಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂತಹ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು: ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ ಸ್ವಯಂ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ಗುರುತಿನ ಸಾಧನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಹಿಂದೆ, ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು ತಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಜೀವನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸ್ವಯಂ-ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) (ಟಿ.ವಿ. ಡೆಂಬೊ, ಎಸ್.ಯಾ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್‌ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಜಿ.ಎಂ. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್‌ಗಳು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ) ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು-ವೈಫಲ್ಯ ("ಮೋಟಾರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ »ಶ್ವಾರ್ಜ್‌ಲ್ಯಾಂಡರ್) ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು.

ಸ್ವಯಂ-ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಕ್ರಮಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಟಿ-ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. p ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸೂಚಕಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಉನ್ನತ ಗುರಿಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ (11 ನೇ ತರಗತಿ) ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗುತ್ತದೆ.

T.V ಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ. ಡೆಂಬೊ, ಎಸ್.ಯಾ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ G.M. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಇದು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಂತರ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿವೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಕೆಳಗಿನ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಮಿತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬೆಳೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂಬಂಧ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಗಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ /ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

1. Bozhovich L. I. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು // ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - 2008. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಎಸ್. 44-65.
2. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಎಂದರೇನು? / ಎಲ್.ವಿ. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. - 1999. - ಟಿ. 13. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಎಸ್. 99-101.
3. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ: ಲೇಖಕ. ಡಿಸ್. … ಡಾ. ಸೈಕೋಲ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎಲ್.ವಿ. ಬೊರೊಜ್ಡಿನ್. - ಎಂ., 1999
4. ಜಖರೋವಾ ಎ.ವಿ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ / A.V. ಜಖರೋವಾ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1989. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 5-15.
5. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಪಂಚಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ / ವಿ.ಪಿ. ಜಿಂಚೆಂಕೊ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಎಸ್. 15-34.
6. ಕೊಕೊರೆಂಕೊ ವಿ.ಎಲ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳು / ವಿ.ಎಲ್. ಕೊಕೊರೆಂಕೊ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 1 (24). – P. 6.
7. ಯೌವನದ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಾನ್ I. S. ಸೈಕಾಲಜಿ / I. S. ಕಾನ್ // ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1989. - ಎಸ್. 175.
8. ಕುಲಕೋವ್ ಜಿಎಸ್ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳಾಗಿ: ಲೇಖಕ. ಡಿಸ್. … ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಶೇಷಣ 00/19/07 "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" / G. S. ಕುಲಕೋವ್. - ಕೈವ್, ನ್ಯಾಟ್. ಜೇನು. ಅನ್-ಟೆಟ್. ಎಂ.ಪಿ. ಡ್ರಾಗೊಮನೋವಾ, 2013. - ಎಸ್. 20.
9. ಮೆಡ್ನಿಕೋವಾ ಜಿ.ಐ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ / ಜಿ.ಐ. ಮೆಡ್ನಿಕೋವಾ // ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ. - 2002. - S. 22.
10. ಮೊಲ್ಚನೋವಾ O.N. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ತೊಂದರೆಗಳು / O.N. ಮೊಲ್ಚನೋವಾ // ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - 2011. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಎಸ್. 82-95.

ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು /ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಒಳಗೆ ಆಂಗ್ಲ

1. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಸಮಸ್ಯೆ formirovanija lichnosti // Zhurnal prakticheskogo ಸೈಕಾಲಜಿ. - 2008. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 44-65.
2. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಟಾಕೋ ಸಮೂಸೆಂಕಾ ಎಂದರೇನು? / ಎಲ್.ವಿ. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ // ಸೈಹೋಲೋಜಿಚೆಸ್ಕಿಜ್ ಝುರ್ನಲ್. - 1999. - ಟಿ. 13. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. – P. 99-101.
3. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki : ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ ಡಿಸ್. … ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಿಎಚ್‌ಡಿ / ಎಲ್.ವಿ. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ. - ಎಂ., 1999.
4. ಜಹರೋವಾ ಎ.ವಿ. ಸ್ಟ್ರಕ್ಟುರ್ನೊ-ಡಿನಾಮಿಚೆಸ್ಕಾಜಾ ಮಾಡೆಲ್’ ಸಮೂಸೆಂಕಿ / ಎ.ವಿ. ಜಹರೋವಾ // ವೊಪ್ರೊಸಿ ಸೈಕಾಲಜಿ. - 1989. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 5-15.
5. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಮಿರಿ ಸೊಜ್ನಾನಿಜಾ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರಕ್ಟುರಾ ಸೊಜ್ನಾನಿಜಾ / ವಿ.ಪಿ. ಜಿಂಚೆಂಕೊ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪು. 15-34.
6. ಕೊಕೊರೆಂಕೊ ವಿ.ಎಲ್. ಫ್ಯಾಕ್ಟರಿ lechebnoj sredy ವಿ obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija / V.L. ಕೊಕೊರೆಂಕೊ // ಮೆಡಿಸಿನ್ಸ್ಕಾಜಾ ಸೈಹೋಲೋಜಿಜಾ ವಿ ರೊಸ್ಸಿ. - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 1 (24). – P. 6.
7. Kon I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta / I. S. ಕಾನ್ // ಸಮಸ್ಯೆ ಫಾರ್ಮಿರೊವಾನಿಜ ಲಿಚ್ನೋಸ್ಟಿ. – ಎಂ.: ಪ್ರೊಸ್ವೆಶೆನಿ, 1989. – ಪಿ. 175.
8. ಕುಲಕೋವ್ ಜಿ.ಎಸ್. … ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಿಎಚ್‌ಡಿ: ವಿಶೇಷಣ. 19.00.07 "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" / G. S. ಕುಲಕೋವ್. - ಕೀವ್, ನ್ಯಾಕ್. ಮೆಡ್. ಅನ್-ಟೆಟ್. ಎಂ.ಪಿ. ಡ್ರಾಗೊಮನೋವಾ, 2013. - ಪಿ. 20.
9. ಮೆಡ್ನಿಕೋವಾ ಜಿ.ಐ. ಸಮೂಸೆಂಕಾ ಐ ಉರೊವೆನ್’ ಪ್ರಿಟ್ಜಜಾನಿಜ್ ಲಿಚ್ನೋಸ್ಟಿ ಕಾಕ್ ಡಿನಾಮಿಚೆಸ್ಕಾಜ ಸಿಸ್ಟೆಮಾ / ಜಿ.ಐ. ಮೆಡ್ನಿಕೋವಾ // ಒಬ್ಶ್ಹಾಜಾ ಸೈಹೋಲೋಜಿಜಾ, ಇಸ್ಟೋರಿಜಾ ಸೈಹೋಲೋಜಿ. -2002. – P. 22.
10. ಮೊಲ್ಚನೋವಾ O.N. ಸಮಸ್ಯೆ ಸಮೋಸೆಂಕಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ'ನೋಜ್ ಲಿಚ್ನೋಸ್ಟಿ / O.N. ಮೊಲ್ಚನೋವಾ // ಮಿರ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - 2011. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 82-95.

ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ಅನನ್ಯೆವಾ (ಗೊಮೆಲ್, ಬೆಲಾರಸ್)

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹದಿಹರೆಯ - ಎಲ್ಲಾ ಬಾಲ್ಯದ ವಯಸ್ಸಿನ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ - ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಪ್ರಮುಖ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಎಂದರೆ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ, ಸ್ವ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬದಲಾವಣೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಏರಿಳಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಸದಸ್ಯರು, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ನಿರಂತರ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದೆಡೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, "ಮಗುವಿನ" ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅವನಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್, ಎಲ್.ಎಫ್. ಒಬುಖೋವಾ, ಆರ್.ಟಿ. ಬೇಯಾರ್ಡ್, ಎ.ಎ. ಬೊಡಲೆವಾ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಟಿ.ವಿ. ಡ್ರಾಗುನೋವ್, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ, I.Yu. ಕುಲಗಿನ, ಡಿ.ಐ. ಫೆಲ್ಡ್ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧಕರ ಆಸಕ್ತಿ R. ಬರ್ನೆ, L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಬಿ.ವಿ. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್, I.S. ಕಾನ್, ಎ.ಐ. ಲಿಪ್ಕಿನಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಮಕೆವಾ, ಎಂ.ಎ. ರೆಜ್ನಿಚೆಂಕೊ, ಆರ್.ಐ. ಟ್ವೆಟ್ಕೋವಾ, I.I. ಚೆಸ್ನೋಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೃತಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (S. ಬೆಮ್, I.I. ವರ್ತನೋವಾ, I.S. ಕ್ಲೋಟ್ಸಿನಾ, L.V. ಪೊಪೊವಾ) . ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಲಿಂಗ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಧ್ರುವೀಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಲಿಂಗ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಲಿಂಗ ಗುರುತನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಲಿಂಗ ಗುರುತಿನ ಪ್ರಕಾರವು ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ ವರ್ತನೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯತ್ತ ಹೆಜ್ಜೆ ಇಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೂಲಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ವೀಕ್ಷಣೆ, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರೀಕ್ಷೆ), ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಧಾನಗಳು (ಮನ್-ವಿಟ್ನಿ ಯು-ಮಾನದಂಡ, φ * -ಫಿಶರ್ ಕೋನೀಯ ರೂಪಾಂತರ, ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಗುಣಾಂಕ).

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, O. I. ಮೊಟ್ಕೊವ್ ಮತ್ತು J. ಶ್ವಾರ್ಜ್ಲ್ಯಾಂಡರ್ನ ಮೋಟಾರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. O.G ಯ ಮಾರ್ಪಾಡಿನಲ್ಲಿ S. ಬಾಮ್ನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಲೈಂಗಿಕತೆಯ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಲೋಪುಖೋವಾ.

ಪ್ರತಿವಾದಿಗಳು 13-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 30 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 30 ಹುಡುಗಿಯರು.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು (U=224.5; р<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

O.I ನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಹದಿಹರೆಯದವರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ (ಸೂಕ್ತ) ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮೊಟ್ಕೋವಾ ತೋರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಹುಡುಗರು ಇಚ್ಛೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂಶಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ತೋರುವ ಸೂಚಕಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಇಳಿಕೆಯು ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, 50% ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು 16.7% ರಷ್ಟು ಹುಡುಗರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ (φ * =2.8; ಪು<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವಾಗ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ತಮ್ಮ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಲವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 85% ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ (n=60), ಅದರಲ್ಲಿ 41.7% ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 43.3% ಹುಡುಗಿಯರು. ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ, ಗೋಚರತೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಹುಡುಗರಿಗೆ - ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮುಂತಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟವು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಾರಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲಿನ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಂದರ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಇಚ್ಛೆಯೊಂದಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಇತರರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೋಷಗಳ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ತಮ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವೆಂದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ತಮ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಆದರೆ ದುರ್ಬಲ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು, ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾದ ಗುರಿ ಹುದ್ದೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಒಲವಿನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರದ ಅವಕಾಶಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ - ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಮನ್-ವಿಟ್ನಿ ಯು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಫಿಶರ್ಸ್ φ*-ಕೋನೀಯ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ನ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

- 23% ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 63% ಹುಡುಗಿಯರು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಂಶದ ಪ್ರಕಾರ ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು (ಸೂಕ್ತ) ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ (φ*=3.2; ಪು<0,01);

- 30% ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 70% ಹುಡುಗಿಯರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂಶದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ತಿನ್ನುವೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ (φ*=3.18; ಪು<0,01);

- ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ (r=0.80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

- ಹುಡುಗರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಾಸರಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ (r s = 0.54; p<0,01);

- ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ತೋರಿಕೆಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ನಡುವೆ ಸರಾಸರಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ (r s = 0.57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

- ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ನಡುವೆ ಸರಾಸರಿ ಮಹತ್ವದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ (r s = 0.57; р<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಗುರುತಿನ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮಾದರಿಯ ಸ್ತ್ರೀ ಅರ್ಧಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಲೈಂಗಿಕತೆಯ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಅಂಶವು ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪುರುಷತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ (r = 0.4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪುರುಷತ್ವ / ಸ್ತ್ರೀತ್ವವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸೂಚಕಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಬಹಿರಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಲಿಂಗಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮಾನಸಿಕ ಲೈಂಗಿಕತೆಯ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಅಂಶದ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಪ್ರಧಾನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಪುರುಷತ್ವವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಆದರ್ಶೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಬರ್ನ್ಸ್, R. ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / R. ಬರ್ನ್ಸ್; ಪ್ರತಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ; ಸಂ. ವಿ.ಯಾ.ಪಿಲಿಪೋವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1986. - 420 ಪು.

ಲಿಪ್ಕಿನಾ, ಎ.ಐ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ / A.I. ಲಿಪ್ಕಿನ್. - ಎಂ.: ಸೈಕಾಲಜಿ, 1989. - 451 ಪು.

ಡ್ರಾಗುನೋವಾ, ಟಿ.ವಿ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಮಸ್ಯೆ / ಟಿ.ವಿ. ಡ್ರಾಗುನೋವಾ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1972. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - S. 25-38.

ಕ್ಲೋಟ್ಸಿನಾ, I.S. ಲೈಂಗಿಕತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಲಿಂಗ ಅಧ್ಯಯನದವರೆಗೆ / I.S. ಕ್ಲೈಟ್ಸಿನಾ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - S. 61-78.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ:

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ “GGU im. ಎಫ್. ಸ್ಕೋರಿನಾ, ಇ.ವಿ. ಗಪನೋವಿಚ್-ಕೈಡಾಲೋವಾ.

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

1.1 ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ

2.3 ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

ಅನುಬಂಧ

ಪರಿಚಯ

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ ಬಹುಶಃ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಅವಳು ಅನೇಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖನಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಯಾವುದು ಎಂಬುದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕೆ. ಲೆವಿನ್, ಜೆ. ಫ್ರಾಂಕ್, ಎಫ್. ಹಾಪ್ಪೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಜೇಮ್ಸ್, ಕೆ. ಲೆವಿನ್, ಎ.ವಿ. ಜಖರೋವಾ, ಜಿ.ಕೆ.ವಾಲಿಕಾಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ಅವರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. J. ಫ್ರಾಂಕ್ ಅವರು ಪರಿಚಿತ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿನ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಾಧಿಸಲು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಇ.ಎ. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವ್ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ.

F. ಹಾಪ್ಪೆ ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

W. ಜೇಮ್ಸ್ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಆತ್ಮತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ. ಅವರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಇದು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂಟೊಜೆನಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ).

ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಜಖರೋವಾ ಅವರ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಆಂತರಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಮೇಲೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುಣಗಳ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವಾಗಿದೆ, ಮೌಲ್ಯ ಮಾಪಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಮ್ಮೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

ಜಿ.ಕೆ. ವಾಲಿಕಾಸ್ ಈ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿತ ಘಟಕಗಳು.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹದಿಹರೆಯದವರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವರು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ? ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ?

ನಾವು ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

1) ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

2) ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

3) ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ.

ವಸ್ತು: ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ.

ವಿಷಯ: ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಕಲ್ಪನೆ: ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ.

1) ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ.

2) ಸಮೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ (ಎ.ಎಮ್. ಪ್ರಿಖೋಝನ್ ಅವರು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಧ್ಯಯನ).

3) ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ.

4) ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ: ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೀರ್ಮಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನವು ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಅನುಬಂಧ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು.

1.1 ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ.

ಹಕ್ಕು ಮಟ್ಟ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ಅವರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ನೋಟವು T. ಡೆಂಬೊ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಗುರಿಯು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುವ ಮೂಲ ಗುರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸುಲಭವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಮಧ್ಯಂತರ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, J. ಫ್ರಾಂಕ್ ಇದನ್ನು ಒಂದು ಹೆಗ್ಗುರುತು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿನ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಹಿಂದಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಾಧಿಸಲು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಇ.ಎ. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವ್ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿದೆ.

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಮರ್ಥನೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹಂತದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಖಾಸಗಿಯಾಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಆದರೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟವು ಜೀವನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬಹುದು (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ) ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾದ, ಸುಲಭವಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದೊಂದಿಗೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾದ ಹಕ್ಕುಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ನಿರಾಶೆ, ಹತಾಶೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಹಿಂದಿನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಲದ ಮೇಲಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅವಲಂಬನೆ ಇದೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಡಿಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅನುಸರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಅನೇಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಮರ್ಥನೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹಂತದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಒಂದು ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಖಾಸಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಜೀವನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು, ಸಮರ್ಪಕ ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಪಕ. ಇದನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ.

ಆತ್ಮಗೌರವದ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತನ್ನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಇತರ ಸದಸ್ಯರ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕೇಂದ್ರ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಇತರರ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.ಇಂದು, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮೊದಲ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ W. ಜೇಮ್ಸ್ ಒಬ್ಬರು. ಅವರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಸ್ವಯಂ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ, ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಇದು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂಟೊಜೆನಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ).

ಜಿ.ಕೆ. ವಲಿಕಾಸ್ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. , ನೈಜ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಘಟಕಗಳು.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು "ನಾನು - ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಯ ಬೆನ್ನೆಲುಬು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

"ನಾನು" ಎಂಬ ಚಿತ್ರವು ಇತರರಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉಲ್ಲೇಖ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅರಿವಿನ ಅಪಶ್ರುತಿಯು ಆನ್ ಆಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ತನ್ನನ್ನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೂಲಗಳು ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಇತರ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಅಧಿಕೃತ ಹಿರಿಯರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬಹುದು. E.I. Savonko, N.A ಮುಂತಾದ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಗುಲ್ಯಾನೋವ್ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಆದರೆ ಈ ಅಂಶಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಜನರಿಗೆ ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಮಹತ್ವವು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ಅವರು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಖಿನ್ನತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ಥಿರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಅಲ್ಲದೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು - ಕಡಿಮೆ, ಸಮರ್ಪಕ - ಅಸಮರ್ಪಕ, ಜಾಗೃತ - ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಅಸುರಕ್ಷಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳಿವೆ: ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು).

ಮೂರು ವಿಧದ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ: ಮುನ್ಸೂಚನೆ - ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ವರ್ತನೆ; ನಿಜವಾದ - ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು; ರೆಟ್ರೋಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ - ಸಾಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಡಿ ಜಿ.ಕೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿತ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ವಾಲಿಕಾಸ್ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. "ನಾನು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಎಂಬ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಈ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ, ಸಮರ್ಪಕ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಮೂರು ವಿಧದ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪೂರ್ವಸೂಚಕ, ವಾಸ್ತವಿಕ, ಹಿನ್ನೋಟ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

1.2 ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು

ಹದಿಹರೆಯವು ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವಯಸ್ಸು. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ವರ್ತನೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಬಾಹ್ಯ ಡೇಟಾ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಸಮಾನ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕೋಚದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಆತ್ಮವನ್ನು ಆದರ್ಶವಾದ ಆತ್ಮದೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ, ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶದಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ತನ್ನನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅಹಂಕಾರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಗುಣಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ (ಪುರುಷನು ಹೇಗಿರಬೇಕು, ಮಹಿಳೆ ಹೇಗಿರಬೇಕು).

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯುವಜನರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅನೇಕರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜುಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಅದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ, ಅವನ ಭಾಗವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಅವರು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಗೆಳೆಯರು, ಒಡನಾಡಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮೊದಲಿನಂತೆ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಅಧಿಕಾರವಲ್ಲ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರು, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಜನರು ಸಹ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ತೆರೆದಿರುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದರಿಂದ ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಸ್ವತಃ ಮನವಿ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಹು ಮತ್ತು ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಮೇಲೆ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದು ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು: ಹದಿಹರೆಯದವರು ತನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಗುಂಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಧನಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ: ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅನುಸರಣೆಯು "ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ" ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರುತ್ತದೆ, ಅಸಂಗತತೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ - "ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ" ಗುಂಪಿಗೆ.

ಈ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣ, ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಟೀಕಿಸುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿನ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇತರರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದಾಗ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಗತ್ಯವು ಈಡೇರದಿದ್ದಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಭಾವನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅದನ್ನು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಹದಿಹರೆಯದವರು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಗುಂಪಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಇತರರಿಂದ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಸೌಕರ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಬಹುದು. ಒಂದು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ; ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ಬದಲಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು "ಬದಲಿ" ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಹೊಸ ಗುಂಪು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಂತಿರಬೇಕು.

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಈ ವಿಧಾನವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವನು ಅದರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬಾಹ್ಯ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕವೂ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಇತರ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು - ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇತರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ತನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

1.3 ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಗಳಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರಚನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಗುರಿ-ಹೊಂದಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅನ್ವಯವು ಈ ರಚನೆಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ಎತ್ತರದ ನಿಯತಾಂಕದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಉನ್ನತ-ಎತ್ತರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮತೋಲಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಮಟ್ಟಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ, ಆಂತರಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಳವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರೇರಕ ವೇರಿಯಬಲ್ ಆಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಅಸಾಮರಸ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಸಮಂಜಸ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಸಮಾನ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅಸಂಗತ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ, ಅದು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒದಗಿಸಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದರೂ, ಇದು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ: ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಭವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. .

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಎತ್ತರದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹಿಂದೆ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಆಂತರಿಕ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹೊಸದಾಗಿರುವುದರಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಘರ್ಷವಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಮೀರಿದ ಹಕ್ಕುಗಳು ನಿಭಾಯಿಸುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಜವಾದ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೂಲಕ ನೈಜ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಾದಾಗ, ಘೋಷಿತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ಬೆದರಿಸುವ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಿಂದ ಹಕ್ಕುಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಷ್ಟದ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ನಿಭಾಯಿಸುವ ತಂತ್ರವು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವೈಫಲ್ಯದ ಅಪಾಯದಿಂದಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಇಳಿಕೆಗೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಆಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಸಂಘರ್ಷ. "ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ" ತಂತ್ರವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂಭವನೀಯ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ವಿಷಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಘೋಷಿತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ನಿಭಾಯಿಸುವ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮತೋಲಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಆತಂಕದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾದಾಗ, ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರವು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ನಾವು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಲ್ಲ.

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಈ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು, ಅಸಮರ್ಪಕ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಆಗಿರಬಹುದು. ಮೂರು ವಿಧದ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪೂರ್ವಸೂಚಕ, ವಾಸ್ತವಿಕ, ಹಿನ್ನೋಟ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮತೋಲಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಆತಂಕದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಮೀರಬಾರದು ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇದ್ದರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅವರು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಮ್ಮೆಲ್ಲರಿಗೂ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ನಾವು ನಡೆಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿ, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಲೇಖನಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು.

ಈ ಮೂಲಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ಒಂದು ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಹಂಚಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: ಗುರಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ - A.M ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರು, ನಡೆಸಿದ ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ - ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿವರಣೆ, ಅದರ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮರ್ಥನೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೀರ್ಮಾನ, ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.2 ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ “ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ A.M. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ಸ್ (ಅನುಬಂಧ 1), ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂದರ್ಶನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ) ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ).

ಸಂದರ್ಶನವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಶಕರ ಅನುಭವ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯು ಪೂರ್ವ-ರೂಪಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗುಂಪಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸಂಶೋಧಕರು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಗುರಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದೇ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೂಪಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ತ್ವರಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ದುರ್ಬಲ ಭಾಗವೆಂದರೆ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ತೊಂದರೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ದುರ್ಬಲ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸ್ವಭಾವ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಯ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ನಿಖರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಕ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಅವಧಿಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿವೆ. ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಅರೆ-ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು: ಉತ್ತರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು.

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ಸೇವೆಯ ಉದ್ದ, ಸ್ಥಾನ, ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತರ್-ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತರ-ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ (ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ) ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮಟ್ಟ, ಗುಂಪಿನ ಅನೈಕ್ಯತೆ;

ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿ;

ಅನೌಪಚಾರಿಕ ನಾಯಕರು ನೇತೃತ್ವ ವಹಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸುಸಂಘಟಿತ ಉಪಗುಂಪುಗಳು.

ಈ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿರಬಾರದು. ವಿಷಯವು ಉತ್ತರಗಳ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೂಪವನ್ನು (ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಡ್) ಮಾತ್ರ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಕೋಡ್ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಎರಡು ರೂಪಗಳಿವೆ:

1) ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಲ್ಲದ (ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ);

2) ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ (ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ).

ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಲ್ಲದ ರೂಪದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಎ) ಗುಂಪಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಬಿ) ಗುಂಪಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು;

ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಲ್ಲದ ರೂಪದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು:

a) ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಂಭವನೀಯತೆ;

ಬಿ) ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನ.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ. ಸಂಶೋಧಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗುಂಪಿನ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ. ಮುಂದಿನ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ವಿಷಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: ಸೂಚನೆ ನೀಡುವುದು, ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಒಲವು, ಇತರರ ಮೇಲೆ ಅವರ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಎರಡೂ ನಡೆಯಬಹುದು.

ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಹಂತ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಕುಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.

ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಎ.ಎಂ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರು.

ಈ ತಂತ್ರವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ನೇರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು (ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್) ಆಧರಿಸಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆರೋಗ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ (ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸೂಚಕ) ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಲಂಬ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಈ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೂ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಧಾನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ: ವಿಷಯವು ಏಳು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ:

1) ಆರೋಗ್ಯ;

2) ಮನಸ್ಸು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

5) ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಕೈಗಳು;

6) ನೋಟ;

7) ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ.

ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಾಲಿನೊಂದಿಗೆ (-), ವಿಷಯವು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬದಿ. ಅದರ ನಂತರ, ಅವನು ಈ ಗುಣಗಳು, ಬದಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಲುಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ (x) ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾನೆ.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಏಳು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ 100 ಮಿಮೀ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಮೇಲಿನ, ಕೆಳಗಿನ ಬಿಂದುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಪಕದ ಮಧ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು - ತರಗತಿಗಳು, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ 10-12 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಹಕ್ಕು ಮಟ್ಟ

ರೂಢಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಟ್ಟ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು 60 ರಿಂದ 89 ಅಂಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆಪ್ಟಿಮಲ್ - ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ - 70 ರಿಂದ 89 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. 90 ರಿಂದ 100 ಅಂಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅವಾಸ್ತವಿಕ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. 60 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಎತ್ತರ.

45 ರಿಂದ 74 ರವರೆಗಿನ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ("ಸರಾಸರಿ" ಮತ್ತು "ಉನ್ನತ" ಸ್ವಾಭಿಮಾನ) ವಾಸ್ತವಿಕ (ಸಾಕಷ್ಟು) ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

75 ರಿಂದ 100 ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

45 ಅಂಕಗಳ ಕೆಳಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ತೊಂದರೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ

2) ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಡೆಸುವುದು

3) ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು

4) ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು "ವಿಟೆಬ್ಸ್ಕ್ನ ರಾಜ್ಯ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ನಂ. 3 ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು 15-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರು, 9 "ಎ" ವರ್ಗ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2.3.1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

2.3 ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.

ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಆರು ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು (ಮೊದಲನೆಯದು, ತರಬೇತಿ - "ಆರೋಗ್ಯ" - ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉತ್ತರವನ್ನು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಮಾಪಕದ ಉದ್ದವು 100 ಮಿಮೀ, ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಿಷಯಗಳ ಉತ್ತರಗಳು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 54 ಮಿಮೀ = 54 ಅಂಕಗಳು). ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ (ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಎತ್ತರ - "O" ನಿಂದ "-" ಚಿಹ್ನೆಯವರೆಗೆ) ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ --- "O" ನಿಂದ mm ನಲ್ಲಿನ ಅಂತರ "X" ಚಿಹ್ನೆಗೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಕೋಷ್ಟಕ 2.3.1. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

	ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ	ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ (Σ)%	ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅನುಪಾತ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಅತ್ಯಂತ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಅತ್ಯಂತ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ
	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿದೆ
	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಒಂದೇ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿದೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಅತ್ಯಂತ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಮೀರಿದೆ
	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೀರಿದೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಅತ್ಯಂತ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ನಾನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ನಾನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ
	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ	ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ

ಮಾಪಕಗಳ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಿದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ನಾವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬಹುದು.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71.1% --- ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ

ಕೋಷ್ಟಕದ ವಿವರಣೆ: ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, 3 ಜನರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 39% ರಿಂದ 44.5% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. 20 ಜನರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 45.3% ರಿಂದ 74.8% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, 4 ಜನರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಶೇಕಡಾವಾರು 74.6% ರಿಂದ 83.8% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಪೈಕಿ 2 ಜನರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 58.9% ಮತ್ತು 40.8%. ಹಕ್ಕುಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 15 ಜನರನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು 63.3% ರಿಂದ 75.5% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. 6 ಜನರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 60.6% ರಿಂದ 89% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. 4 ಜನರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 88.3% ರಿಂದ 94% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಒಂದೇ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ನಂತರ ಈ ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಶಃ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ಅದು ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಅನೈತಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗತಿ, ನಿಕಟ ಉಪಗುಂಪುಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ನಾಯಕರು ನೇತೃತ್ವ ವಹಿಸಬಹುದು.

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ವಸ್ತು: ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳು: ಗುಂಪು ಕನಿಷ್ಠ 12 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಸ್ಪರತೆ, ಅದರ ಅರಿವು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ.

9 "ಎ" ವರ್ಗ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 27 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದು, 27 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಾಜರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಂಡದಿಂದ ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜನರ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ಯತೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಮೊದಲನೆಯದು (1), ಎರಡನೇ (2), ಮೂರನೇ (3 ನೇ ತಿರುವು)).

ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: "ನಾನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಪಾದಯಾತ್ರೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ?".

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಯ್ಕೆಯಾದವರ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಉಪನಾಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿಡಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು. ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತಂಡದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಹಾಳೆಯ ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತದನಂತರ ನಾವು ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಎಂಬ ವಿಶೇಷ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ.

ಸೋಶಿಯೋಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

4. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಂಡದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಹುಡುಗರು

ಹುಡುಗಿಯರು

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2.3.1. ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ದಿನಾಂಕ 05.05.09.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ - 27.

ನಾಯಕರು: ಬೆಲೌಸ್ ಇ., ವೆಖ್ತೆವಾ ಎಂ., ಜಮಾಲಿನಾ ಎಂ., ಮಖ್ಲೇವ್ ಯು., ಪ್ಲಶೆವ್ ಬಿ., ಇವನೊವ್ ಝೆ., ಕಲಿನಿನಾ ಡಿ., ಕಿಬಿಸೊವಾ ವಿ., ಕೊಜೆಂಕೋವ್ ಐ., ಕೊಕೊನೊವಾ ಎ., ಕ್ರುಪೆನಿನಾ ಎನ್., ಕುಟ್ಸ್ ಎಸ್., ಮಖ್ಲೇವ್ ಯು., ಮಿರೊನೊವಾ ಎ., ನಿಕೋಲೇವಾ ವಿ., ಪೊಡೊಲಿಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ., ಪುಟಿಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ., ರಿಂಟೊವಿಚ್ ಯು., ಸಿಡೊರೊವ್ ಎ.

ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ: ಅಬ್ಬಾಸೊವಾ ಜಿ., ಝಮಾಸ್ಟೊಟ್ಸ್ಕಿ ಇ., ಓರ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ., ಟ್ರೋಫಿಮೊವಾ ಯಾ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ: ಜಮಾಸ್ಟೊಟ್ಸ್ಕಿ ಇ., ಪ್ರೆಸ್ನ್ಯಾಕೋವಾ ಎನ್.

ತೀರ್ಮಾನ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಇವುಗಳು ಝಮಾಸ್ಟೊಟ್ಸ್ಕಿ ಇ. ಮತ್ತು ಪ್ರೆಸ್ನ್ಯಾಕೋವಾ ಎನ್. ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಬ್ಬಾಸೊವಾ ಜಿ., ಝಮಾಸ್ಟೊಟ್ಸ್ಕಿ ಇ., ಓರ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ. ಮತ್ತು ಟ್ರೋಫಿಮೊವಾ ವೈ. ಆದ್ಯತೆ --- ವರ್ಫೊಲೊಮೀವ್ ಎ., ಗೊರೊವಾಯಾ ಡಿ., ಡೇವಿಡೆಂಕೊ ಆರ್., ಎನುಕೋವ್ ಎ., ಇವನೊವ್ ಝೆಹ್ ., ಕಲಿನಿನಾ ಡಿ., ಕಿಬಿಸೋವಾ ವಿ., ಕೊಜೆಂಕೋವ್ ಐ., ಕೊಕೊನೊವಾ ವಿ., ಕ್ರುಪೆನಿನಾ ಎನ್., ಕುಟ್ಸ್ ಎಸ್., ಮಖ್ಲೇವ್ ಯು., ಮಿರೊನೊವಾ ಎ., ನಿಕೋಲೇವಾ ವಿ., ಪೊಡೊಲಿಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ., ಪುತಿಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ., ರಿಂಟೊವಿಚ್ ಯು., ಸಿಡೊರೊವ್ ಎ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ನಾಯಕರು ಬೆಲೌಸ್ ಇ., ವೆಖ್ತೆವಾ ಎಂ., ಜಮಾಲಿನಾ ಎಂ., ಮಕ್ಲೇವ್ ಯು., ಪ್ಲಶೆವ್ ಬಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈಗ, ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ನಾವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕ 2.3.2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2.3.2. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕ

ವಿಷಯ ಸಂಖ್ಯೆ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ	ಹಕ್ಕು ಮಟ್ಟ		ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿ
	ಹೆಣ್ಣು
	50% - ಸರಾಸರಿ		71.1% - ಸರಾಸರಿ		ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ
	44.5% -- ಕಡಿಮೆ		73.8 - ಮಧ್ಯಮ		ಆದ್ಯತೆ
	52.8% - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ		90.1% - ತುಂಬಾ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ		ಆದ್ಯತೆ
	74.6% --ಹೆಚ್ಚು		72.8% --ಮಧ್ಯಮ
	64.1% --ಮಧ್ಯಮ		94.1% - ತುಂಬಾ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ		ಆದ್ಯತೆ
	83.8%-ಹೆಚ್ಚು		93.6% - ತುಂಬಾ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
	51.6% -- ಸರಾಸರಿ		61.3 - ಮಧ್ಯಮ
	62.3% - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ		63.3% - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ
	53.3% --ಹೆಚ್ಚು		72.8% --ಮಧ್ಯಮ
	60% - ಮಧ್ಯಮ		63.3% --ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ		ಆದ್ಯತೆ
	73.5% --ಮಧ್ಯಮ		77.6% --ಹೆಚ್ಚು		ಆದ್ಯತೆ
	74.8% - ಮಧ್ಯಮ		88.3% - ತುಂಬಾ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ		ಆದ್ಯತೆ
	46.6% - ಸರಾಸರಿ		64.1% ಸರಾಸರಿ		ಆದ್ಯತೆ
	69% -- ಹೆಚ್ಚು		89% ಹೆಚ್ಚು		ಆದ್ಯತೆ
	58% - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ		65%---ಮಧ್ಯಮ		ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ
	56.3 --- ಮಧ್ಯಮ		75.6% --ಹೆಚ್ಚು		ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪುರುಷ ಲಿಂಗ

	39% - ಕಡಿಮೆ	40.8% --ಕಡಿಮೆ	ಆದ್ಯತೆ
	45.5% -- ಸರಾಸರಿ	60.1% - ಮಧ್ಯಮ	ಆದ್ಯತೆ
	45.1% - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	75.5% - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಆದ್ಯತೆ
	52.1% --ಮಧ್ಯಮ	72.5% --ಮಧ್ಯಮ	ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ
	55.8% --ಮಧ್ಯಮ	65.3% - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಆದ್ಯತೆ
	45% - ಮಧ್ಯಮ	58.9%--ಕಡಿಮೆ
	55.1% --ಮಧ್ಯಮ	83% - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ	ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ
	49.1% - ಸರಾಸರಿ	85% --ಹೆಚ್ಚು
	56.6% -- ಸರಾಸರಿ	65.8% - ಮಧ್ಯಮ	ಆದ್ಯತೆ
	52.1% - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	63.3%---ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ	ಆದ್ಯತೆ
	50.2%---ಮಧ್ಯಮ	86% - ಅಧಿಕ

ಕೋಷ್ಟಕದ ವಿವರಣೆ: 16 ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯಗಳು ನಾಯಕರು (4 ಜನರು), ಅಥವಾ ಆದ್ಯತೆ (7 ಜನರು), ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ (2 ಜನರು) ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ (1 ವ್ಯಕ್ತಿ), 3 ಜನರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ನಾಯಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ನಾಯಕರು (2 ಜನರು) ಅಥವಾ ಆದ್ಯತೆ (3 ಜನರು), 1 ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ: ನಾಯಕರಿಗೆ 1 ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದ್ಯತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ 2 ಜನರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ, 3 ಜನರು ಆದ್ಯತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ನಾಯಕನಿಗೆ.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ 11 ಪುರುಷರಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (1 ವ್ಯಕ್ತಿ), ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ - ಆದ್ಯತೆ (5 ಜನರು), 3 ಜನರು ನಾಯಕರು, 2 ಜನರು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ವರ್ಗದ ನಾಯಕರಿಗೆ ಮತ್ತು 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ಆದ್ಯತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ: 5 ಜನರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ, 2 ಜನರು ನಾಯಕರು, 1 ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ: ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವು ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ತ್ರೀ ಲೈಂಗಿಕತೆಯು ಸರಾಸರಿ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಾಯಕರು, ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 1 ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಪುರುಷ ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ, ಆದ್ಯತೆಯ ವಿಷಯಗಳಿವೆ, ನಾಯಕರು, ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ವರ್ಗದಲ್ಲಿನ ನಾಯಕರಿಗೆ ಮತ್ತು 1 ವ್ಯಕ್ತಿ - ಆದ್ಯತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅವು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು "ಎಎಮ್ ಪ್ರಿಖೋಜಾನ್ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ" ಎಂಬ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ, ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಅದರ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದು. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ತ್ರೀ ಲಿಂಗವು ಸರಾಸರಿ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಾಯಕರಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಆದ್ಯತೆ, ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಮಧ್ಯಮ, ಹೆಚ್ಚಿನ, ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು, ಇದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಆದ್ಯತೆಯ ನಾಯಕರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಪುರುಷ ಲಿಂಗವು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ನಾಯಕರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು, ಆದ್ಯತೆ, ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆ, ಮಧ್ಯಮ, ಹೆಚ್ಚು, ಇದು ನಾಯಕರಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು, ಆದ್ಯತೆ, ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾಯಕರು ಜನಪ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ಯತೆಯವರಿಗೆ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಗೌರವವಿದೆ, ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವರ್ಗದ ಬಲವಾದ ಭಾಗದಿಂದ ಅವರನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನ ಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿ - ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು - ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

1. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ನಾವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಮ್ಮ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಈ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ.

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮತೋಲಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಹ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು "ಎಎಮ್ ಪ್ರಿಖೋಜನ್ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಸ್ತ್ರೀ ಲೈಂಗಿಕತೆಯು ಸರಾಸರಿ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಇವರು ನಾಯಕರು (4 ಜನರು), ಆದ್ಯತೆ (7 ಜನರು), ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ (2 ಜನರು), ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ (1 ವ್ಯಕ್ತಿ) ಆಗಿರಬಹುದು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ 3 ಜನರು - ನಾಯಕರಿಗೆ. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಾಯಕರು 2 ಜನರು, 3 ಜನರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 1 ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ, 2 ಜನರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳು - 3 ಜನರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿ - ನಾಯಕ. ಪುರುಷರಿಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ 1 ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ಆದ್ಯತೆಗೆ (5 ಜನರು), 3 ಜನರು - ನಾಯಕರಿಗೆ, 2 ಜನರು - ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ .

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ನಾಯಕ ಮತ್ತು 1 ವ್ಯಕ್ತಿ ಆದ್ಯತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಸರಾಸರಿ 5 ಜನರೊಂದಿಗೆ - ಆದ್ಯತೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ 2 ಜನರೊಂದಿಗೆ - ನಾಯಕರಿಗೆ, 1 ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ - ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯಕ್ಕೆ.

ಆದರೆ ಈ ಡೇಟಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗದಿರಬಹುದು.

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಲ್ಲ.

ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಿಗ್ರಹಿಸದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರು ಇತರರಂತೆ ಒಂದೇ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಜಿಂಕೊ ಇ.ವಿ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ. ಭಾಗ 2. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳು / ಇ.ವಿ. ಜಿಂಕೊ // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. - 2006, ಸಂಪುಟ 27. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪು.15 - 25.

2. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ವಕೋಶದ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ / ಕಾಂಪ್. ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂ. ಬಿ.ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ, ವಿ.ಜಿಂಚೆಂಕೊ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಪ್ರೈಮ್ - ಯುರೋಜ್ನಾಕ್, 2007. - 896 ಪು.

3. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ಎಲ್.ಡಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. 16ನೇ ಆವೃತ್ತಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಲ್ಡಿ ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2006 . - 672 ಪು.

4. ಗ್ಲುಕನ್ಯುಕ್ ಎನ್.ಎಸ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎನ್.ಎಸ್. ಗ್ಲುಕನ್ಯುಕ್. - ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ. ವೃತ್ತಿಪರ-ಶಿಕ್ಷಣ ಅನ್-ಟಿ. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಮಾಸ್ಕೋ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, 2005; ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ವ್ಯಾಪಾರ ಪುಸ್ತಕ, 2005 - 364 ಪು.

5. ಯುರ್ಚಿಕ್ ಎಸ್.ಎನ್. ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಯೌವನದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು / ಎಸ್.ಎನ್. ಯುರ್ಚಿಕ್ // ಸಟ್ಯಾಲ್ನಾ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ. ಸರಣಿ "ಅಟ್ ಎ ಡಪಮೊಗು ಎ ಟೀಚರ್." - 2008. - ಸಂಖ್ಯೆ 11. - ಪು. 37-46.

6. ಸಿಡೊರೊವ್ ಕೆ.ಆರ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ / ಕೆ.ಆರ್. ಸಿಡೊರೊವ್ // ಸೈಕಾಲಜಿ ಪ್ರಪಂಚ. - 2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪು.224-232.

7. ಡೆರ್ಕಾಚ್ ಎ.ಎ. ಅಕ್ಮಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರಚನೆ-ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ / ಎ.ಎ. ಡೆರ್ಕಾಚ್ // ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಜೊತೆ. 139-146.

8. ಸ್ಟಾಂಕಿನ್ M.I. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / M.I. ಸ್ಟಾಂಕಿನ್ // ತಜ್ಞ. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 7. - ಜೊತೆ. 20-22.

9. ಜಿಂಕೊ ಇ.ವಿ. ಸಮರ್ಥನೀಯ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು / ಇವಿ ಜಿಂಕೊ // ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ 14. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 3 (ಜುಲೈ - ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್). - ಪು.35 - 49.

10. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ವಿ.ಎ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ / V.A.Stepanov// ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 7. - ಜೊತೆ. 45 - 50.

11. ವಯಸ್ಸು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಗ್ರಹ. ಪ್ರೊಸೀಡಿಂಗ್ಸ್ ಸಂಪುಟ. 41 ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಯು.ಎನ್.ಕರಂದಶೇವಾ, ಟಿ.ವಿ.ಸೆಂಕೊ. - ಎಂ.ಎನ್.: ಕರಂಡಶೋವ್ ಯು.ಎನ್., 2003. - 238 ಪು.

12. ರೈಸ್ F. ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಯೌವನದ ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / F. ರೈಸ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪೀಟರ್", 2000. - 656 ಪು.

13. ಸೋಲ್ಡಾಟೋವಾ ಇ.ಎಲ್. , ಲಾವ್ರೊವಾ ಜಿ.ಎನ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ / ಇ.ಎಲ್. ಸೋಲ್ಡಾಟೋವಾ, ಜಿ.ಎನ್. ಲಾವ್ರೋವಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸರಣಿ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2004. - 384 ಪು.

14. ರೆಮ್ಶ್ಮಿಡ್ಟ್ ಎಚ್. ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಯೌವನದ ವಯಸ್ಸು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು / ಎಚ್. ರೆಮ್ಶ್ಮಿಡ್ಟ್ / ಪರ್. ಅವನ ಜೊತೆ. ಲಾಯ್ಡಿನಾ ಜಿ.ಐ.; ಸಂ. ಗುಡ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. - ಎಂ: ಮಿರ್, 1994; 320 ಪು.

15. ಗಮೆಜೊ ಎಂ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎಂ.ವಿ. ಗಮೆಜಾ, E.A. ಪೆಟ್ರೋವಾ, L.M. ಓರ್ಲೋವಾ; ಒಟ್ಟು ಅಡಿಯಲ್ಲಿ redl. ಎಂ.ವಿ. ಗಮೆಜಾ. - ಮಾಸ್ಕೋ: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2004. - 512 ಪು.

16. ವೋಲ್ಕೊವ್ ಬಿ.ಎಸ್. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 2 p.2 ನಲ್ಲಿ. ಭಾಗ 2: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಯುವಕರಿಗೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪೆಡ್‌ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ವಿಶೇಷತೆಗಳು / ಒ ಪಿ ಡಿ /. ಎಫ್. 01 - ಸೈಕಾಲಜಿ / ಬಿ.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವ್, ಎನ್.ವಿ. ವೋಲ್ಕೊವ್; ಸಂ. ಬಿ.ಎಸ್.ವೋಲ್ಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. ಸೆಂಟರ್ VLADOS, 2005. - 343 ಪು.

17. ಕುಲಾಗಿನಾ, I.Yu., Kolyutsky, V.N. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಚಕ್ರ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / I.Yu. ಕುಲಗಿನ., ವಿ.ಎನ್. ಕೊಲ್ಯುಟ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ .: ಟಿಸಿ ಸ್ಪಿಯರ್, 2004. – 464 ಪು.

18. ಗೊರೊಡೆಟ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಲ್.ಎನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆ / L.N. - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಜೊತೆ. 24-29.

19. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. RAO ಅವರ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಸದಸ್ಯ ಎ.ಎ. ರೀನ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಪ್ರೈಮ್ - ಯುರೋಜ್ನಾಕ್, 2003. - 480 ಪು.

20. ರೀನ್ ಎ.ಎ. , ಕೊಲೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ /A.A. ರೇನ್; ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : CJSC "ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್" ಪೀಟರ್ ", 1999. - 416 ಪು.

21. ಜಿಂಕೊ ಇ.ವಿ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ. ಭಾಗ 1 ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು / ಇವಿ ಜಿಂಕೊ // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. - 2006, ಸಂಪುಟ 27. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಜೊತೆ. 18 - 30.

22. ಸಿಡೊರೊವ್ ಕೆ.ಆರ್. ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ / ಕೆ.ಆರ್. ಸಿಡೊರೊವ್ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಜೊತೆ. 149-157.

23. ಪುಕಿನ್ಸ್ಕಾ O.V. ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ "ರಿಸ್ಕ್ ಟ್ರೈಡ್" / O.V. ಪುಕಿನ್ಸ್ಕಾ // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. - 2008, ಸಂಪುಟ 29. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಜೊತೆ. 63-72

24. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ವಿ.ಐ. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ, ಆರ್. ಆಟಂಕೋವ್ - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. - ಎಂ .: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2006-2008 ಪು.

25. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / N.S. ಮಿನೇವಾ, ಡಿ.ವಿ.ಪ್ರಿವರೋವ್, ಇ.ಎಲ್. ಬೊಂಡಾರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಎನ್.ಎಸ್. ಮಿನೇವಾ. ಎಂ.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟಸ್, 2007 - 351 ಪು.

ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯಂತೆ

ಸೆಮಿನಾ ಓಲ್ಗಾ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

19.00.07. - ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಫೋಮಿನಾ ಎನ್ ಎ

ರಿಯಾಜಾನ್ 2007

S.A ಅವರ ಹೆಸರಿನ ರಿಯಾಜಾನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಯೆಸೆನಿನ್.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವೈದ್ಯರು,

ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಫೋಮಿನಾ ಎನ್.ಎ

ಅಧಿಕೃತ ವಿರೋಧಿಗಳು ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ,

ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ ಎ ಎಂ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಸ್ಥೆ ರಿಯಾಜಾನ್ ಸಂಸ್ಥೆ

ಪ್ರಬಂಧದ ರಕ್ಷಣೆಯು "" _ 2007 at_ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ

ಡಿಸರ್ಟೇಶನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ K-008.017 01 ರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಳಾಸ 125009, ಮಾಸ್ಕೋ, ಮೊಖೋವಾಯಾ ಸ್ಟ., 9, ಕಟ್ಟಡ "ಬಿ".

ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್‌ನ ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ ಎಲ್

ಡಿಸರ್ಟೇಶನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್, U 0

ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಎಲ್ ^) ಮತ್ತು ಎ ಲೆವೊಚ್ಕಿನಾ

ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗುರಿಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. .

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾದ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ವರ್ಗ, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ

1 ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ

2 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು

3 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ

4 ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಯ ಕಷ್ಟದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕತೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳು:

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗುರಿಯ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವರ್ಗ ನಾಯಕರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪೈಪೋಟಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪೇಕ್ಷೆ", ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ವರ್ತನೆಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಲಿಕೆ" ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು (L S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, AV Zaporozhets, A N Leontiev, SL Rubinshtein ಮತ್ತು ಇತರರು), ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (B G Ananiev, V V Davydov, ಡಿ ಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಎಲ್ ಎಸ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಐ ವಿ ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಬಿ ವಿ ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್, ಎ ಎಂ ಪ್ರಿಖೋಜಾನ್, ಡಿ ಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು)

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಗಣಿತ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು. ಕಷ್ಟದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವುದು), ನಾವು ಹದಿಹರೆಯಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿದೆ

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ,

ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ,

ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ನಿರ್ಣಾಯಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಮಾಡಲಾದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು: 1 ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಧದ ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಉನ್ನತ (ಮಧ್ಯಮ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ) ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ (ಕಡಿಮೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ) ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ, ಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳ

2 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ (ಬೀಜಗಣಿತ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತಿ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್) ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿವೆ

3. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ PM ನ ಗುಣಮಟ್ಟವು ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ- ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವವರು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ

4. ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಸಾಧ್ಯ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಯ ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಮ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯು ಸ್ಥಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ) ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. , ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಿ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ರಿಯಾಜಾನ್‌ನ ಸಂಖ್ಯೆ 7, 8, 14, 67 ರ ಶಾಲೆಗಳ 301 ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ರಿಯಾಜಾನ್‌ನಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಿಯಾಜಾನ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್‌ರೀಜನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ "ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ , ಆಧುನಿಕತೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು "ರಿಯಾಜಾನ್, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಕಾಡೆಮಿ, 2004, ವಿ ಇಂಟರ್ರೀಜನಲ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು " (ರಿಯಾಜಾನ್, RSMU 2005)

ಪ್ರಬಂಧದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿ.

ಪ್ರಬಂಧವು ಪರಿಚಯ, ನಾಲ್ಕು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.ಕೃತಿಯ ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣವು 186 ಪುಟಗಳು, ಇದು 17 ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಗುರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪಟ್ಟಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯ "ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು" ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಹಂಚಿಕೆಯಾದ ಕ್ಷಣದಿಂದ "ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. T Dembo ಅಂತಿಮ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು (1931) ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾದ ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ, F Hoppe - ವಿಷಯದ "ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಪ್ರತಿ ಸಾಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಹಕ್ಕುಗಳು", ಅಂದರೆ, ನಂತರದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿ (1930), ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ಮತ್ತು ಜೆ. ಫ್ರಾಂಕ್ - "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಾಧಿಸಲು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಚಿತ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿನ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟ, ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು" (1935, 1941)

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗುರಿಯ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಸ್ವಯಂ-ದೃಢೀಕರಣ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅದರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತೇವೆ.

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿದೆ ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅನೇಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರ ಪ್ರಭಾವ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು (ಎಫ್. ಹಾಪ್ಪೆ, 1930, ಎಂ ಯುಕ್ನಾಟ್, 1937, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ (ಟಿ ಡೆಂಬೊ, ಕೆ ಲೆವಿನ್, ಪಿ ಸಿಯರ್ಸ್, ಎಲ್ ಫೆಸ್ಟಿಂಗರ್, 1944, ಎಂ ಯುಕ್ನಾಟ್, 1937, ಇತ್ಯಾದಿ), ತೊಂದರೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿ (ಕೆ ಲೆವಿನ್, 1944), ವಿಷಯದ ನೈಜತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಕೆ ಲೆವಿನ್ 1942, ಜೆ. ಫ್ರಾಂಕ್, 1935, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅಭ್ಯಾಸದ ಯಶಸ್ಸು (ಕೆ ಲೆವಿನ್ 1942, ಪಿ ಸಿಯರ್ಸ್, 1940), ಗುಂಪಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಕೆ ಲೆವಿನ್, 1942, ಎಫ್ ಹಾಪ್ಪೆ, 1930, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಗೆ ವಿಷಯದ ಸಂಬಂಧ (ಆರ್ ಗೌಲ್ಡ್, 1939, ಎಫ್ ರೋಬೇಯರ್, 1957, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸೂತ್ರೀಕರಣ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸೂಚನೆಗಳು (ಆರ್ ಗೌಲ್ಡ್, 1939, ಡಿ ರೋಟರ್, 1942, ಇತ್ಯಾದಿ. .), ವಿಷಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು (M S Neimark, 1961, E.A. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ, 1955), ಇತರ ಜನರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (F Robayer, 1957, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪರೀಕ್ಷಾ ಗುಂಪಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಭಾವ (ಕೆ ಆಂಡರ್ಸನ್ ಮತ್ತು X ಬ್ರಾಂಡ್ಟ್ ,

1939, JI ಫೆಸ್ಟಿಂಗರ್, 1942, D ಚಾಪ್ಮನ್ ಮತ್ತು D Vulkman, 1939, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕುಟುಂಬಗಳು (F. Robaye, 1957, JIB ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ, 1993, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅವಲಂಬನೆಯು ಸಹ ಆಗಿತ್ತು. ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ (VK. ಗೆರ್ಬಚೆವ್ಸ್ಕಿ, 1970, BV ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್, 1972, VK ​​ಕಲಿನ್ ಮತ್ತು VI ಪಂಚೆಂಕೊ, 1980 ಮತ್ತು ಇತರರು), volitional ನಿಯಂತ್ರಣ (V.K. Kalin, 1968, A.I Samoshin, 1967, ಇತ್ಯಾದಿ), ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (O G ಮೆಲ್ನಿಚೆಂಕೊ, 1971, AN ಕಪುಸ್ಟಿನ್, 1980, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, ಇತ್ಯಾದಿ 19)

ಕೆ ಲೆವಿನ್, ಎಫ್. ಹಾಪ್ಪೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿರ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಎಲ್ ವಿ ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಮತ್ತು ಎಲ್ ವಿಡಿನ್ಸ್ಕಾ, 1986, ಎಮ್ ಎಸ್ ನೈಮಾರ್ಕ್ , 1961, ಇ. ಎ. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ, 1955, ಎಲ್. ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಮತ್ತು ಎಲ್ ಎಸ್. ಸ್ಲಾವಿನಾ, 1976, ವಿ. ಎ. ಕೊಮೊಗೊರ್ಕಿನ್, 1986) ಎಫ್. ಹಾಪ್ಪೆ (1930) ಎಫ್. ಹಾಪ್ಪೆ (1930) (1930) ), ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅವರು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು. D. McCleland ಮತ್ತು D. ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್ (1953) ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, "ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ" ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರಬಲವಾಯಿತು, ಇದು ಸ್ಥಿರವಾದ "ಸಾಧನೆಯ ಅಗತ್ಯ" ದ ಮೇಲೆ ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿತು. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಹ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ (L I Bozhovich, B V Zeigarnik, A K Markova, M S. Neimark, V S. Merlin, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ನಾವು ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯ "ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು" ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಲೇಖಕರು ಜಾರಿಗೊಳಿಸಿದ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಎಫ್. ಹಾಪ್ಪೆ (1930) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತತ್ತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಅವರ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದ ನಂತರ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಅನುಭವದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ, ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಶ್ರೇಯಾಂಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮುಖ್ಯ (ಎಂ ಯುಕ್ನಾತ್, 1937)

K. ಲೆವಿನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಯೋಗಿಗಳ ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಗುರಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುರಿಯ ಹಂತದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಸಾಧನೆ, ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಇದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗುರಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ - ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಒಂದು ಕಾರ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಾಗಿ, ಬಂದೂಕಿನಿಂದ ರಂಧ್ರದ ಮೂಲಕ ಗುಂಡು ಹಾರಿಸುವುದು, ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ನಾಲ್ಕು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಲಿಖಿತ ಗುಣಾಕಾರ (ಎಫ್ ಹಾಪ್ಪೆ, 1930), ರಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುವುದು (ಟಿ ಡೆಂಬೊ, ಕೆ. ಲೆವಿನ್, ಆರ್ ಸಿಯರ್ಸ್, ಎಲ್ ಫೆಸ್ಟಿಂಗರ್, 1944) , ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು, ಜಟಿಲಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವುದು (ಎಂ ಯುಕ್ನಾತ್, 1937)

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೇಶೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಟ್ಟಡ ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಕೆ ಕಲಿನ್, 1967, ವಿ ಎ

ಕೊಮೊಗೊರ್ಕಿನ್, 1979, T.A. ಕುಜ್ಮಿನ್, 2005, I.M. ಮೈಜೆಲ್ಸ್, 1967, Yu.V. ನಜಾರ್ಕಿನಾ, 2005, A.I. ಸಮೋಶಿನ್, 1967, N.M. ಸರೇವಾ, 1983, V.P. ಚಿಬಾಲಿನ್, 1967)

ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಬೀಜಗಣಿತ, ಜ್ಯಾಮಿತಿ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ನಂತರ ಅದರ ಸಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ. , ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ("ಸುಲಭ", "ಮಧ್ಯಮ ತೊಂದರೆ" ಮತ್ತು "ಕಷ್ಟ"), ಇದರ ಆಯ್ಕೆಯು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯ ಎತ್ತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಚಾರ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೈ ಎತ್ತುವುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳುವುದು) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಮೌಲ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರ" ವನ್ನು ರಚಿಸಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿತು, ಸ್ಥಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸಿತು (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ), ಅಂದರೆ, ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಿತು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಯಿತು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಷರತ್ತುಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಯೋಜಿತ ಬದಲಾವಣೆಯು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಪ್ರತಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ನೋಂದಾಯಿತ ನಿಯತಾಂಕಗಳು (ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳು) ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ: 1) ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ (ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ), 2) ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸಮರ್ಪಕತೆ (ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ), 3 ) ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸುಸ್ಥಿರತೆ, 4) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ನಂತರ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, 5) ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಐಚ್ಛಿಕ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತೊಂದರೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಮಾಣ, 6) ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ಣಾಯಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರೇರಣೆ , ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ವಾಲಿಶನಲ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಪಿಎಂನ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ನಂತರ ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಕುತೂಹಲ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ), ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ (ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ- ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮ, ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು "ಆದ್ಯತೆ" ಷರತ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ (ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ "ಸುಲಭ" ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ನಾಲ್ಕು", "ಮಧ್ಯಮ" - "ಐದು", "ಕಷ್ಟ" - "ಐದು") ಅವರ ಮುಖ್ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ

ಅಲ್ಲದೆ, ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಮತ್ತು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಕ್ರವು 5 ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಚಕ್ರವು 10 ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸದ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಭಾವವು ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ cicches ನಡುವಿನ ಗಡಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, 15 ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ಒಟ್ಟು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು" ಏಳನೇ ತರಗತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕದ ಪ್ರಕಾರ, ಏಳನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಸುಲಭ" ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಐದನೇ ದರ್ಜೆಯವರಿಗಿಂತ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ 19.6% ಮತ್ತು 1.9%, (ಪು.<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟದ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1 ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಏಳನೇ ತರಗತಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ (15 ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ% ನಲ್ಲಿ)

ಹಕ್ಕು ಮಟ್ಟದ ವಿಧಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

1 ಹೈ ಸ್ಟೇಬಲ್ ಸಾಕಷ್ಟು 5.4

2 ಹೈ ಸ್ಟೇಬಲ್ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು 7.4

3 ಹೆಚ್ಚಿನ (ಮಧ್ಯಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತ) ಅಸ್ಥಿರ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ 30.6

4. ಹೆಚ್ಚಿನ (ಮಧ್ಯಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ) ಅಸ್ಥಿರ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ 0

5 ಮಧ್ಯಮ ಸ್ಥಿರ ಸಾಕಷ್ಟು 9.5

6 ಮಧ್ಯಮ ಸ್ಥಿರ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ 11.6

7 ಮಧ್ಯಮ ಸ್ಥಿರತೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ 0

8 ಮಧ್ಯಮ (ಕಡಿಮೆ ಜೊತೆ ಸೇರಿ) ಅಸ್ಥಿರ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು 21.8

9 ಮಧ್ಯಮ (ಕಡಿಮೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ) ಅಸ್ಥಿರ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ 1.4

10 "ಜಂಪ್" 4.1

11 ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರ ಸಾಕಷ್ಟು 8.2

12 ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರತೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ 0

ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳೆಂದರೆ 3 ನೇ (ಹೆಚ್ಚಿನ (ಮಧ್ಯಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ), ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಎತ್ತರಿಸಿದ) - 30.6%, 8 ನೇ (ಸರಾಸರಿ (ಕಡಿಮೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ), ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಎತ್ತರಿಸಿದ) - 21 .8%, 6 ನೇ ( ಮಧ್ಯಮ, ಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು) - 11.6% 71.4% ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ 1.4% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ

ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದ (ಟೈಪ್ 1) ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು 5.4% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ (ಟೈಪ್ 11) 8.2% ರಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದೆ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ "ಜಂಪಿಂಗ್" ಪ್ರಕಾರದ ಸೂಚಕವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ - ಕ್ರಮವಾಗಿ 4.1% ಮತ್ತು 29.3%, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ಹಲವಾರು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇತರ ವಿಷಯಗಳು (ಕೋಷ್ಟಕ 2 ನೋಡಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಡೇಟಾವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ)

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ (ವರ್ಗದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ% ನಲ್ಲಿ)

UE ವಿಷಯಗಳ ನಿಯತಾಂಕಗಳು

ಶಾಲೆ 67 ಶಾಲೆ 14 ಶಾಲೆ 8

ಗಣಿತ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಇಂಗ್ಲೀಷ್

7 "ಎ" 7 "ಬಿ" 7 "ಎ" 7 "ಬಿ" 7 "ಎ" 7 "ಬಿ"

UE ಎತ್ತರ

ಕಡಿಮೆ - 44.3 39.2 - 30.0 19.9

ಮಧ್ಯಮ 78.0 47.2 40.5 39.0 60.0 51.0

ಹೆಚ್ಚಿನ 22.5 8.5 20.3 61.0 10.0 29.1

UE ಯ ಸಮರ್ಪಕತೆ

ಸಾಕಷ್ಟು 53.7 46.7 63.3 21.0 70.0 44.0

ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು 41.5 49.5 35.4 79.0 27.5 56.0

ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ 4.8 3.8 1.3 - 2.5 -

UE ಸ್ಥಿರತೆ

ಸ್ಥಿರ 60.7 20.8 38.1 66.7 48.2 48.5

ಅಸ್ಥಿರ 39.3 79.2 61.9 33.3 51.8 51.5

ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಎಸ್‌ಪಿಯ ಎತ್ತರ (ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಎಸ್‌ಪಿ 44.3% ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದೆ;

PM, ಕ್ರಮವಾಗಿ - 47.2% ಮತ್ತು 78% (ಪು<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ನಿಯತಾಂಕದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 53.7% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು PM ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 46.7% ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಯ 60.7% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 20.8% (p<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ SP ಯ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗದ ಬಹುಪಾಲು (83.3%) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಗಿಂತ PM ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು

ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ "ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" ("ಸುಲಭ" ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ) ಸರಾಸರಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ ವರ್ಗದ ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ (ಆಯ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ) “ಹೊಂದಾಣಿಕೆ” (ಹೆಚ್ಚಳ, ಇಳಿಕೆ) ಮಟ್ಟವು ವರ್ಗದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಇತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಂತೆ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗದ ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸಾಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸ್ಥಾನಿಕ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಇಚ್ಛೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 14 ರ ಎರಡು ಏಳನೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು (7 "B" ನಲ್ಲಿ) 61 0% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ, ಕಡಿಮೆ - ಕೇವಲ 1%, ಮತ್ತು 7 ನೇ "A" ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ - 39.2% ಮತ್ತು 20.3%, ಆದಾಗ್ಯೂ, 7 "B" (21.0%, p) ಗಿಂತ 7 "A" ವರ್ಗದಲ್ಲಿ (63.3%) ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿವೆ<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರದ ನಿಯತಾಂಕದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು 67 ನೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ.ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ವಿಷಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆ

ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಪಡೆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ SP ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದವು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಕಡಿಮೆ-ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳು, ಯುಪಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು 8 ನೇ ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 2)

ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಡೇಟಾವು ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ PM ನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬಹುದು. ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಾಲ್ಯ (ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಪ್ರಮಾಣಗಳು) ಮೂರು ಶ್ರೇಣಿಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಅನೇಕ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು 15-20 ಶ್ರೇಣಿಯ ವೈಶಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ (ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಂದ ಅದರ ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜುಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 67) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಟೇಬಲ್ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ತೊಂದರೆ ಸಮರ್ಪಕತೆ

ಯುಇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಕಾರ್ಯಗಳು "ಸುಲಭ" "ಮಧ್ಯಮ "ಕಷ್ಟ"

ತೊಂದರೆಗಳು"

ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ- ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ- ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ- ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ- 30 ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ- ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ- ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಆಕಾಶ ವಾಟೆಲ್ಸ್ಕಿ ವಾಟೆಲ್ಸ್ಕಿ ವಾಟೆಲ್ಸ್ಕಿ

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಂಕಗಳು 0 35.0 87.0 50.0 13.0 15.0 60.9 50

ಸರಿಯಾದದ್ದಕ್ಕಾಗಿ

ಆದರೆ ಮಾಡು

"ಬೆಳಕು" -4", 0 78.9 50.0 0 50.0 21.1 34.6 68.4

"ಮಾಧ್ಯಮ

ತೊಂದರೆಗಳು "-" 4 ",

"ಕಷ್ಟ" - "5"

"ಸುಲಭ" ಗಾಗಿ

"ಮಧ್ಯಮ ತೊಂದರೆ" - "4", 0 34.8 88.0 60.7 12.0 4.5 68.0 47.8

"ಕಷ್ಟ" - "5"

"ಸುಲಭ" ಗಾಗಿ

"ಮಧ್ಯಮ ತೊಂದರೆ" - "5", 0 60.9 86.9 39.1 13.1 0 52.2 78.6

"ಕಷ್ಟ" - "5"

"ಬೆಳಕು" - "3" ಗಾಗಿ,

"ಮಧ್ಯಮ ತೊಂದರೆ" - "4", 0 14.3 76.9 81.0 23.1 4.7 53.8 42.9

"ಕಷ್ಟ" - "5"

ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು (8 ಜನರು) ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ "ಆದ್ಯತೆ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಸುಲಭ" ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉನ್ನತ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ,

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ, ಇಚ್ಛೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಈ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ದ್ವಿತೀಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.ಈ ವರ್ಗದ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಮಾಜವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. -ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ("ಡ್ಯೂಸ್")

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್ 7 "ಬಿ"), "ಸುಲಭ" ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳ, ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ "ಆದ್ಯತೆ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (35% ರಿಂದ 78.9% ವರೆಗೆ) ಮತ್ತು ಅಂಕ ನಿರ್ಬಂಧದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಇಳಿಕೆ (60.9% ರಿಂದ 14 ,3% ವರೆಗೆ) ಈ ಡೇಟಾವು ಈ ವರ್ಗದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಪಕ್ವವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಉತ್ತಮ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ. ಸ್ಥಾನಿಕ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಇತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (7 "A" ಮತ್ತು 7 "B" ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. 7, 8, 14), ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಚನೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವೀಕರಣದಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಲಿಕೆ" ಉದ್ದೇಶಗಳು

4 ನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು" ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳು (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ತೊಂದರೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಂದಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ - ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು

ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳು (ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ)

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ SP ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಅದರ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಎತ್ತರವಲ್ಲ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ (ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ), ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ( ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು). ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಬಲವರ್ಧನೆ.

1) ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶದ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು. ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಗಳು, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿಚಿತನಾದ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸದೆ ಆಯ್ದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು.

2) ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಹಿತಚಿಂತಕವಾಗಿ, ಮಾನವೀಯವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಂತರವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಸರಿಸದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ

3) ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಫಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು) ಈ ತಂತ್ರವು ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು

4) ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಐಚ್ಛಿಕ ಮನೆಕೆಲಸದ ಕಷ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವಯಂ-ಆಯ್ಕೆಯ ಬಳಕೆ

5) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಗೌರವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ನಂತರದ ತರಗತಿಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಏಳನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಅಂತರವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕದಿದ್ದರೆ, ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದು

6) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

7) ಸರಳೀಕೃತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿ (ಈ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸದೆ ಆಯ್ದ "ಮಧ್ಯಮ ತೊಂದರೆ" ಕಾರ್ಯಗಳ ಬದಲಿಗೆ) ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಇದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ನಂತರ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹತಾಶೆ.

8) ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ದುಸ್ತರ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

9) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ

1 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ (ಬೀಜಗಣಿತ ಮತ್ತು ರೇಖಾಗಣಿತ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಗಳು) ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ

ನಮಗೆ ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟವು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ UE ಯ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ

2 ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ (ಸರಾಸರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ) ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ (ಕಡಿಮೆ ಸೇರಿ) ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ, ಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳಿವೆ

3 ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ರೂಪುಗೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು) ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು (ಅನುಕರಣೆ ರೂಮ್‌ಮೇಟ್‌ನ ಆಯ್ಕೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪೇಕ್ಷೆ" ಇತ್ಯಾದಿ)

4 ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆಗೆ ಅವು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿ ರಚನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು - ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬಹುಪಾಲು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ "ಹೊಂದಾಣಿಕೆ", ಸ್ಥಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶ

5 ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟದ ಪಾಲಿಡೆಟರ್ಮಿನೇಷನ್ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅದರ ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

6 ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ 1. ಸೆಮಿನಾ ಒ.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಭಾಗ 2) // ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಅಪ್ಲೈಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ (6-3) - 2006. M .: ECO ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. 0.5 p.l.

2 ಸೆಮಿನಾ ಒ ವಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆ, 2004; 0.1 ಚದರ (ಸಹ ಲೇಖಕ)

3 ಸೆಮಿನಾ ಒ ವಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳು // ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹ "ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ - ಇತಿಹಾಸ, ಆಧುನಿಕತೆ, ಭವಿಷ್ಯ" ರಿಯಾಜಾನ್, ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಲಾ ಅಂಡ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಫೆಡರಲ್ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆ, 2004 0.1 ಪುಟಗಳು. (ಸಹ ಲೇಖಕ)

4 ಸೆಮಿನಾ ಒ ವಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು "ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ರೈಯಾಜಾನ್ ಆರ್ಎಸ್ಪಿಯು, 2005. - 0.1 ಪು ಎಲ್. (ಸಹ ಲೇಖಕ)

5 ಸೆಮಿನಾ O V ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. // ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು "ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ರಿಯಾಜಾನ್ RSPU, 2005.- 0.1 (ಸಹ-ಲೇಖಕರು)

6 ಸೆಮಿನಾ ಒ ವಿ ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ // ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ಸಂಚಿಕೆ 8 ವಿ ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು

Rentsii "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" Ryazan - RSMU-2005. - 0.5 pl (ಸಹ-ಲೇಖಕರು).

7. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಸೆಮಿನಾ ಒ ವಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಫಾರಸುಗಳು // ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಸಂಚಿಕೆ 8 ವಿ ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು", ರಿಯಾಜಾನ್ RSMU- 2005.- 0.6 ಪು.ಎಲ್. (ಸಹ ಲೇಖಕ)

8. ಸೆಮಿನಾ ಒ ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಭಾಗ 1) // ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ಸಂಚಿಕೆ 8 ವಿ ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ರಿಯಾಜಾನ್ RSMU -2005.-0.5 p l..

9 ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸೆಮಿನಾ ಒ ವಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ಸಂಚಿಕೆ 9 VI ಅಂತರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ರಿಯಾಜಾನ್. RSMU, 2006. - 0.4 p.l

10 ಸೆಮಿನಾ ಒ ವಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ // ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ಸಂಚಿಕೆ 9. VI ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ವಸ್ತುಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು". Ryazan.

2006 - 0.4 ಪು ಎಲ್

ಪ್ರಕಟಣೆಗಾಗಿ ಸಹಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಏಪ್ರಿಲ್ 13, 2007 ಟೈಪ್ಫೇಸ್ ಟೈಮ್ಸ್ ನ್ಯೂ ರೋಮನ್ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ 60x84 1/16 ಸಂಪುಟ 1.39 ಮುದ್ರಣ l ಪರಿಚಲನೆ 100 ಪ್ರತಿಗಳು ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 694 ಉಚಿತವಾಗಿ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಿಯಾಜಾನ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ 390023, ರಿಯಾಜಾನ್, ಉರಿಟ್ಸ್ಕೊಗೊ ಸ್ಟ., 2a

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಿಯಾಜಾನ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ 390023, ರಿಯಾಜಾನ್, ಉರಿಟ್ಸ್ಕೊಗೊ ಸ್ಟ., 2a

ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನದ ಲೇಖಕ: ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸೆಮಿನಾ, ಓಲ್ಗಾ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ, 2007

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಹಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

ಹಕ್ಕುಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ III. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

3.1 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವಯಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

3.2. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು.

3.3. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಚಕ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ IV. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ ಪರಿಚಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವಾಗಿರಬಹುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗುರಿಗಳ ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗುರಿ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿರ್ಣಯ, ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾದ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ವರ್ಗ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

4. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಯ ಕಷ್ಟದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳು:

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗುರಿಯ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವರ್ಗ ನಾಯಕರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪೈಪೋಟಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪೇಕ್ಷೆ", ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ವರ್ತನೆಗಳು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಲಿಕೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (JI.C. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.V. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein, ಇತ್ಯಾದಿ.), ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (B . G. Ananiev, V.V. Davydov, D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (JI.C. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, B.V. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್, A.M. ಪ್ರಿಖೋಝನ್, D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಗಣಿತ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು. K. ಲೆವಿನ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದ ತತ್ವಗಳನ್ನು (ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದ ಪ್ರಕಾರ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ, ನಾವು ಹದಿಹರೆಯಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶದ ಗಣಿತದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿದೆ:

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ನಿರ್ಣಾಯಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಲಾದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು: 1. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮೂರು ರೀತಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ (ಮಧ್ಯಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ), ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅತಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ; ಮಧ್ಯಮ (ಕಡಿಮೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ) ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ, ಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳು.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ (ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ) ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ (ಬೀಜಗಣಿತ ಮತ್ತು ರೇಖಾಗಣಿತ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಗಳು) ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ; ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಅವು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.

3. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ PM ನ ಗುಣಮಟ್ಟವು ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವವರಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು (ವರ್ಗದ ನಾಯಕರ ಆಯ್ಕೆ, ಸಹಪಾಠಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪೇಕ್ಷೆ", ಇತ್ಯಾದಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.

4. ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಸಾಧ್ಯ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಯ ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಮ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯು ಸ್ಥಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ) ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. , ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರ. ರಿಯಾಜಾನ್‌ನಲ್ಲಿನ 7, 8, 14, 67 ರ ಶಾಲೆಗಳ 301 ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 ರಯಾಜಾನ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಯಾಜಾನ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು; ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಗಳಲ್ಲಿ "ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ: ಇತಿಹಾಸ, ಆಧುನಿಕತೆ, ಭವಿಷ್ಯ." ರಿಯಾಜಾನ್, ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಲಾ ಅಂಡ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸರ್ವೀಸ್ ಆಫ್ ದಿ ರಷ್ಯನ್ ಫೆಡರೇಶನ್, 2004; V ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" (ರಿಯಾಜಾನ್, ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 2005).

ಪ್ರಬಂಧದ ತೀರ್ಮಾನ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನ "ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ"

ತೀರ್ಮಾನ

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವೆಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ" ವಿದ್ಯಮಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು - T. ಡೆಂಬೊ ಅವರ "ಗುರಿ ರಚನೆಯ ನಿಮಿಷದ ವಾಸ್ತವತೆ", F. ಹಾಪ್ಪೆ ಅವರ "ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಧನೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಗಳ ಸೆಟ್" ನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು). ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗುರಿಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವಾಗಿ ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ.

ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪಾತ್ರದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ನೆರವೇರಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ವಿ.ಕೆ. ಕಲಿನ್, 1968), ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, A.I ನ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಮೋಶಿನ್ (1967), ವಿ.ಕೆ. ಕಲಿನಾ (1968), ಎಲ್.ವಿ. ಸೆಮಿನಾ (2003), ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು “ಪ್ರಾಶಸ್ತ್ಯ” ಷರತ್ತುಗಳ ಪರಿಚಯ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಅಂಕಗಳಿಲ್ಲದ ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಷರತ್ತುಗಳ ಪರ್ಯಾಯ. ಸ್ಥಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪಾತ್ರ, ಉತ್ತಮ ಗುರುತು ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶ, ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಮಹತ್ವ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಇದು ಯುಇಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಳನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ PM ನ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ. ಇದು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡಿತು. ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹ ಇದು ತುಂಬಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಸುಲಭ" ಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಆದರೆ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ).

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು (ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ), ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಇಚ್ಛೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಅಧೀನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದರ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ (ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜು) ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವವರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ, tk. ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಅವರಿಗೆ "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ" ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ "ನಾಲ್ಕು" ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ ಮೌಲ್ಯಗಳ "ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವಿದೆ, ಇದು ಎಸ್ಪಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದವುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ:

1. ಏಕರೂಪದ ಮಟ್ಟದ ಗುಂಪು ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆ.

2. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಏಳನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

5-6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಭರವಸೆಯಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾದರಿಗಳು, ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ:

1. 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಏಳನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ: ಐದನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ 1.9% ರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಇಎ ಸೂಚಕವು 19.6% ಕ್ಕೆ (ಸರಾಸರಿ ಸಾರಾಂಶ), ಕೆಲವು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ - 79% ವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಸೂಚಕವು 67.1% ರಿಂದ 27.1% ಕ್ಕೆ ಇಳಿದಿದೆ. ಹೇಳಲಾದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಐದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 75% ರಿಂದ 32% ಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸೂಚಕವು ಐದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 24.5% ರಿಂದ 48.4% ಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ, ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ (ಬೀಜಗಣಿತ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತಿ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಗಳು) ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗಕ್ಕಿಂತ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನವಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಿಗಿಂತ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ PM ನ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

3. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ (ಸರಾಸರಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ), ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು; ಮಧ್ಯಮ (ಕಡಿಮೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ) ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ, ಸ್ಥಿರ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳು

4. ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ವರ್ಗದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ PM ನ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸೂಚಕಗಳು ಅದರ ಬಲವಾದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಡೆಟರ್ಮಿನಿಸಂ ಎರಡನ್ನೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು ವಿಷಯಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

5. ಏಳನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ.

6. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ (ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ (ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ಪರಸ್ಪರ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆ ವರ್ಗ, ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ) ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಅವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

7. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಕಷ್ಟದ ಆಯ್ಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ (ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಮುಖಾಮುಖಿ) ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ - ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ PM, ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ PM "ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ", ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ ರಚನೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ.

8. ಏಳನೇ ತರಗತಿಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಅನ್ವಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು 30% - 40% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (20% - 25%) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಕಳಪೆ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (20%) ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಬಿಪಿ ಇದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ.

9. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೌಲ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ರಚಿಸುವುದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ. ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಬಂಧದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಲೇಖಕ: ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸೆಮಿನಾ, ಓಲ್ಗಾ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ, ರಿಯಾಜಾನ್

1. ಅನಾನೀವ್ ಬಿ.ಜಿ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / ಸಂ. ಎ.ಎ. ಬೊಡಲೆವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಎಮ್., 1980. ಟಿ. 2.

2. ಆಂಡ್ರೀವಾ ಎ.ಡಿ. ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಎಂ., 1969.

3. Balashtik B. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ // ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಪ್ರೇಗ್, 1978.

4. ಬಟುರಿನ್ ಎನ್.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಪ್ರಭಾವ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1984. ಸಂ. 5.

5. ಬಟುರಿನ್ ಎನ್.ಎ., ಕುರ್ಗಾನ್ಸ್ಕಿ ಎನ್.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ // ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. JI., 1980.

6. ಬೆಜಾನಿಶ್ವಿಲಿ ಬಿ.ಐ. "ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛತೆಯ ಗೋಳದ ಅಧ್ಯಯನ // ಕ್ಲಿನಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. ಡಿ., 1967.

7. ಬೆಲೋಪೋಲ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎಲ್. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ನ್ಯೂರೋಪಾಥಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿ. ಎಸ್.ಎಸ್. ಕೊರ್ಸಕೋವ್. 1974. ಸಂ. 2.

8. ಬರ್ನ್ ಆರ್. ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1986.

9. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್ ವಿ.ಎಂ. ಸಾಮೂಹಿಕ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸೋಲಜಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ // ನರಮಂಡಲದ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸೋಲಜಿ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸದು. M.-L., 1925.

10. ಬೈಬ್ರಿಚ್ ಪಿ.ಪಿ. ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ // ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ 14. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 1978. ಸಂ. 2.

11. ಬ್ಲೀಖರ್ ವಿ.ಎಂ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ // ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪಾಥೊಸೈಕಾಲಜಿ. ತಾಷ್ಕೆಂಟ್, 1976.

12. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪಿ.ಪಿ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1964.

13. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಶನಿವಾರ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು / ಸಂ. ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎಲ್.ವಿ. ನಂಬಲರ್ಹ. ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1972.

14. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. ಎಂ., 1968.

15. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ., 1993.

16. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ., ಜಲುಚೆನೋವಾ ಇ.ಎ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆ. 1989. ಸಂ. 2.

17. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ., ವಿಡಿನ್ಸ್ಕಾ ಎಲ್. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಕುರ್ಸ್ಕ್, 1980.

18. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ., ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ ಇ.ಇ. ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ // ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ 14. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 1987. ಸಂ. 2.

19. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ., ಜಲುಚೆನೋವಾ ಇ.ಎ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಆತಂಕ ಸೂಚ್ಯಂಕದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1993, ಸಂ. 1.

20. ಬ್ರಾಟಸ್ ಬಿ.ಎಸ್. ಮನೋರೋಗದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು // ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ನ್ಯೂರೋಪಾಥಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿ. ಎಸ್.ಎಸ್. ಕೊರ್ಸಕೋವ್. 1976. ಸಂ. 12.

21. ವಿಕುಲೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ // ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೋಗ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎಂ., 1965.

22. ವಿಲ್ಯುನಾಸ್ ವಿ.ಕೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1976.

23. ಗೆರ್ಬಚೆವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಕೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ: ಡಿಸ್. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ, ಎಲ್., 1976.

24. ಗ್ಲೋಟೊಚ್ಕಿನ್ ಎ.ಡಿ., ಕಾಶಿರಿನ್ ವಿ.ಪಿ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. 1982. ಸಂ. 4.

25. ಗೊಲೊವಿನಾ JI.M. ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯದ ನಂತರ ಕಾರ್ಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರಿ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು // ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಎಂ., 1979.

26. ಗೊಮೆಲೌರಿ M.JI. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು // ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ. ಪ್ರಕೃತಿ. ಕಾರ್ಯಗಳು. ವಿಧಾನಗಳು. ಸಂಶೋಧನೆ. ಟಿಬಿಲಿಸಿ, 1978. T.Z.

27. ಗೋಶೆಕ್ ವಿ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾಪಟುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ // ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. 1972. ಸಂ. 1.

28. ಡ್ಯಾಶ್ಕೆವಿಚ್ ಒ.ವಿ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1976.

29. ಇರೋಫೀವ್ ಎ.ಕೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಡಿಸ್. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ., 1983.

30. ಝುಕೋವ್ ಯು.ಎಂ. ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ಧಾರಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ // ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., 1976.

31. ಝುಲಿಡೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 1980. ಸಂ. 4.

32. ಜಖರೋವಾ ಎ.ವಿ., ಆಂಡ್ರುಶ್ಚೆಂಕೊ ಟಿ.ಯು. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1980. ಸಂ. 4.

33. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ ಬಿ.ವಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ // ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಟಿಬಿಲಿಸಿ, 1970.

34. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ ಬಿ.ವಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 1971.

35. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ ಬಿ.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥರಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ // ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ನ್ಯೂರೋಪಾಥಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿ. ಎಸ್.ಎಸ್. ಕೊರ್ಸಕೋವ್. 1972. ಸಂ. 11.

36. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ ಬಿ.ವಿ., ಬ್ರಾಟಸ್ ಬಿ.ಎಸ್. ಅಸಹಜ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಎಂ., 1980.

37. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ ಬಿ.ವಿ. ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಕೆ. ಲೆವಿನ್, ಎಂ., 1981.

38. ಕಜರ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ V.JI. ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅನುಪಾತ // "ಪಾಥೋ-ಸೈಕಾಲಜಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ಸಮ್ಮೇಳನದ ವರದಿಗಳ ಸಾರಾಂಶಗಳು. ಎಂ., 1972.

39. ನಿಮ್ಮ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1991

40. ಕಲಿನ್ ವಿ.ಕೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ: Dis.cand. ವಿಜ್ಞಾನ, ರಿಯಾಜಾನ್, 1968.

41. ಕಲಿನ್ ವಿ.ಕೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. AKD.M., 1968

42. ಕಲಿನ್ ವಿ.ಕೆ., ಪಂಚೆಂಕೊ ವಿ.ಐ. ಅವರ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1980. ಸಂ. 2.

43. ಕಲಿನ್ ವಿ.ಕೆ., ಚಿಬಾಲಿನ್ ವಿ.ಪಿ., ಮೈಜೆಲ್ಸ್ ಐ.ಎಂ. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನ. //ಇಚ್ಛೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು II ಇಂಟರ್ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು. ರೈಜಾನ್, 1967.

44. ಕಲಿನ್ ವಿ.ಕೆ. ವಿಲ್, ಭಾವನೆಗಳು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ // ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ: ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸಾರಾಂಶಗಳು. ಸಿಮ್ಫೆರೋಪೋಲ್, 1983.

45. Kapitonov A. N. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಟದ ಪ್ರಭಾವ: ಡಿಸ್. . ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಮಾಸ್ಕೋ, 2000

46. ​​ಕಪುಸ್ಟಿನ್ A.N. ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ :. ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪ್ರಬಂಧ ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ., 1980.

47. ಕೊಝೆಲೆಟ್ಸ್ಕಿ ಯು. ತೆರೆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಹಕ್ಕು ಮಟ್ಟ. ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಎಂ., 1979.

48. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಎನ್.ಎಲ್. ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ: ಡಿಸ್. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1972.

49. ಕೊಮೊಗೊರ್ಕಿನ್ ವಿ.ಎ. ಹದಿಹರೆಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಡಿಸ್. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಕೈವ್, 1979.

50. ಕೊಮೊಗೊರ್ಕಿನ್ ವಿ.ಎ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ // ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ರೈಜಾನ್, 1986.

51. ಕೋಟಿರ್ಲೋ ವಿಕೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಗಡ್ಯಾನ್ಸ್ಕ್ ಶಾಲೆ. ಕೈವ್, 1971

52. ಕೊಂಡ್ರಾಟ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎ. ಅಪಾಯದ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ಆಪರೇಟರ್‌ನ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆ. 1982. ಸಂ. 3.

53. ಕುಜ್ಮಿನ್ ಟಿ.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ PM ನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಸಂಚಿಕೆ 8

54. ಕುಪ್ಟ್ಸೊವ್ I.I. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ರೈಜಾನ್, 1992.

55. ಕುರೆಕ್ ಎನ್.ಎಸ್. ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ದೋಷದ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ನ್ಯೂರೋಪಾಥಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿ im. ಎಸ್.ಎಸ್. ಕೊರ್ಸಕೋವಾ, 1981. ಸಂಖ್ಯೆ 12.

56. ಲಾಸ್ಕೊ ಎಂ.ವಿ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ // ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಲ್., 1976.

57. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಎಂ., 1975.

58. ಲಿಪ್ಕಿನಾ A.I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. dis.cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ., 1974.

59. ಲಿಪ್ಕಿನಾ A.I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಎಂ., 1976.

60. ಮಕರೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ, M., 1972.

61. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1983. ಸಂ. 5.

62. ಮರಲೋವ್ ವಿ.ಜಿ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಡಿಸ್. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ., 1981.

63. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ., ಮ್ಯಾಟಿಸ್ ಟಿ.ಎ., ಓರ್ಲೋವ್ ಎ.ಬಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ. ಎಂ., 1990.

64. ಮೀರೆವಿಚ್ ಆರ್.ಎನ್., ಕೊಂಡ್ರಾಟ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ.ಎಂ. ಉನ್ಮಾದದ ​​ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ // ಕಷ್ಟ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಎಲ್., 1936.

65. ಮೈಲಿ ಆರ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ // ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1975. ಸಂಚಿಕೆ. 5.

66. ಮೆಲ್ನಿಚೆಂಕೊ ಒ.ಜಿ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಯುಇ ಅಧ್ಯಯನ // ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಎಲ್., 1971. ಸಮಸ್ಯೆ. 3.

67. ಮೆಲ್ನಿಚೆಂಕೊ ಒ.ಜಿ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ // ವಯಸ್ಕರ ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಲ್., 1971. ಸಂಚಿಕೆ. ಒಂದು.

68. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಬಿ.ಸಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತೊಂದರೆಗಳು. ಪೆರ್ಮ್, 1968. ಸಂಚಿಕೆ 5.

69. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಬಿ.ಸಿ. ಮಾನವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. ಪೆರ್ಮ್, 1971.

70. ಆತ್ಮೀಯ A.Ya. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅರಿವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಲಂಬನೆ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಕೈವ್, 1980.

71. ಮಾಸ್ಕ್ವಿಚೆವ್ ಎಸ್.ಜಿ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ // ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಕೈವ್, 1975.

72. ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್ ವಿ.ಎನ್. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ // ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸ್: ವಿ 2 ಟಿ ಎಂ., 1960. ಟಿ. 2.

73. ನೈಮಾರ್ಕ್ ಎಂ.ಎಸ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮ // ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ / L.I ನಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎಲ್.ವಿ. ಬ್ಲಾಗನಾಡೆಝಿನಾ. ಎಂ., 1972.

74. ನೈಮಾರ್ಕ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು / ಎಡ್. ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ವಿ. ಬ್ಲಾಗನಾಡೆಝಿನಾ. M. 1961.

75. ನಿಕೋಲೇವಾ ವಿ.ವಿ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಎಂ., 1972.

76. ನಟ್ಟನ್ ಜೆ. ಪ್ರೇರಣೆ // ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1975.

77. ಒಬೊಜೊವ್ ಎನ್.ಎನ್. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ // ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. ಇ.ಎಸ್. ಕುಜ್ಮಿನಾ, ವಿ.ಐ. ಸೆಲಿವನೋವಾ. ಎಲ್., 1979.

78. ಓರ್ಲೋವ್ ಎ.ಬಿ. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಎರಡು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು // ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ 14. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 1979. ಸಂ. 2.

79. ಓರ್ಲೋವ್ ಎ.ಬಿ. ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು // M., "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1990 ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ

80. ಪೇಲಿ I.M., ಮೆಲ್ನಿಚೆಂಕೊ O.G. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ತನಿಖೆ // ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. JL, 1976. ಸಂಚಿಕೆ. ನಾಲ್ಕು.

81. ಪೊಲೊಜೊವಾ ಟಿ.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ // ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., 1975.

82. ಪ್ರಿಲೆಪ್ಸ್ಕಯಾ T. N. ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. ಸ್ಪರ್ಧೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಹಂತ. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. / ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ 1990

83. ರೈಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಯಾ. ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. ಸಂ. ಓ.ವಿ. ಓವ್ಚಿನ್ನಿಕೋವಾ. ಎಂ., 1979.

84. ರೋಜರ್ಸ್ ಕೆ., ಫೀಬರ್ಗ್ ಡಿ. ಕಲಿಯಲು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. / ಮಾಸ್ಕೋ, ಅರ್ಥ, 2003

85. ರೋಡ್ಶ್ಟಾಟ್ I.V. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನರರೋಗ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ಕೆಲವು ಪ್ರೇರಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು // ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ನ್ಯೂರೋಪಾಥಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ನಂತರ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಸ್.ಎಸ್. ಕೊರ್ಸಕೋವ್. 1979. ಸಂ. 12.

86. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಯಾ. ಪಾಥೊಸೈಕಾಲಜಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1970.

87. ಸವೊಂಕೊ ಇ.ಐ. ಇತರ ಜನರಿಂದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಯಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು // ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಎಂ., 1972.

88. ಸಮೋಶಿನ್ ಎ.ಐ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಶ್ರಮದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು :. ಡಿಸ್. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ರೈಜಾನ್, 1967.

89. ಸಮೋಶಿನ್ ಎ.ಐ., ಬೋಚರೋವಾ ಇ.ಎನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್, 1969.

90. ಸಾರೇವಾ ಎನ್.ಎಂ. ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ಸ್ನ VI ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ಗೆ ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರದಿಗಳ ಸಾರಾಂಶಗಳು. ವರ್ಗಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಎಂ., 1983. ಭಾಗ 3.

91. ಸೆಲಿವನೋವ್ ವಿ.ಐ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಾಲಿಶನಲ್ ನಿಯಂತ್ರಣ // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. 1982. ಸಂಪುಟ 3. ಸಂಖ್ಯೆ 4.

92. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ ಇ.ಎ. ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಿತಿ // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. ಟಾಂಬೋವ್, 1956. ಸಂಚಿಕೆ. ಹತ್ತು.

93. ಸೆಮಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ // ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ VI ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ಗೆ ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರದಿಗಳ ಸಾರಾಂಶಗಳು. ವರ್ಗಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಎಂ., 1983. ಭಾಗ 3.

94. ಸೆಮಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ: dis.cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ರಿಯಾಜಾನ್. 1975.

95. ಸೆಮಿನಾ JI.B. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಸಂಚಿಕೆ 8

96. ಸೆಮಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, Ph.D. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ರೈಜಾನ್, 2003

97. ಸ್ಲಾವಿನಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಉದ್ದೇಶದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿ ಅವನಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು // ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ / ಎಡ್. ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎಲ್.ವಿ. ಬ್ಲಾಗನಾಡೆಝಿನಾ ಎಂ., 1972.

98. ಸ್ಟೆಪಾನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1981. ಸಂ. 6.

99. ಸ್ಟರ್ಕಿನಾ ಆರ್.ಬಿ. ಒಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಸೈಖೋಲೊಗಿಚೆಸ್ಕಿ ಇಸ್ಲೆಡೋವಾನಿಯಾ. ಎಂ., 1973. ಸಂಚಿಕೆ. 4.ನೌಕ್: ಕಲುಗ, 2004

100. ಸುಲೈಮನೋವಾ JI. M. ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ: ಲೇಖಕ. ಡಿಸ್. ಸ್ಪರ್ಧೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಹಂತ. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲುಗಾ, 2004

101. ತರಬ್ಕಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಿತ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ಯಾಥೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆ. ಎಂ., 1974.

102. ಟೆಲಿಜಿನಾ ಇ.ಡಿ., ವೋಲ್ಕೊವಾ ಟಿ.ಜಿ. ಗುರಿ ರಚನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು // ಗುರಿ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1977.

103. ಟಿಖೋಮಿರೋವ್ ಒ.ಕೆ. ಗುರಿ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1977.

104. ಟಿಖೋಮಿರೋವ್ ಒ.ಕೆ. ಗುರಿ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ // ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ 14. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 1980. ಸಂ. 1.

105. ಟಿಶ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಐ., ಉಮಾನೆಟ್ಸ್ ಎಲ್.ಐ. ನೈಜ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆ. 1980. ಸಂ. 2.

106. ಹೆಖೌಜೆನ್ X. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ M., 1986. V.2.

107. ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ ಎ.ಬಿ., ಜರೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಕೆ., ಸೆಮೆನೋವ್ ಐ.ಎನ್. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ರೋಗದಲ್ಲಿ ಗುರಿ ರಚನೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ // ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ 14. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 1981. ಸಂ. 3.

108. ಖೋಖ್ಲೋವ್ ಎಸ್.ಐ. ಹದಿಹರೆಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: Ph.D. ಪ್ರಬಂಧ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1971.

109. ಚಿಬಾಲಿನ್ ವಿ.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇಚ್ಛೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಿಲಿಟರಿ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ರೈಜಾನ್, 1973.

110. ಎಂಟಿನಾ ಎ.ಜಿ. ಗುರಿಯ ಕಷ್ಟದ ಹಂತದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ತನಿಖೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆ. 1973. ಸಂ. 2.

111. ಯುಲ್ಡಾಶೆವಾ ಎಸ್.ಎಂ. ಹದಿಹರೆಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1966. ಸಂ. 4.

112. ಯಾಕೋಬ್ಸನ್ ಪಿ.ಎಂ. ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., 1969.

113. ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್ G. W. ಸಮಕಾಲೀನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಹಂ. ಸೈಕೋಲ್. ರೆವ್. 50, 1943.

114 ಅಲ್ಶುಲರ್ A.S., ಟ್ಯಾಬರ್ D., Mc ಇಂಟೈರ್. ಬೋಧನೆ ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ.-ಮಿಡಲ್‌ಟೌನ್, ಕಾನ್., 1970.

115. ಆಂಡರ್ಸನ್ C., ಬ್ರಾಂಡ್ಟ್ H. ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಘೋಷಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ // J. Soc. ಸೈಕೋಲ್. 1939 ಸಂಪುಟ. ಹತ್ತು.

116. ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್ G. W. ಅಪಾಯ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳು // ಸೈಕೋಲ್. ರೆವ್. 1957 ಸಂಪುಟ. 64.

117. ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್ ಜಿ.ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಲಿಟ್ವಿನ್ ಜಿ. ಸಾಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆತಂಕವು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ // ಜೆ. ಅಬ್ನ್. soc. ಸೈಕೋಲ್. 1960 ಸಂಪುಟ. 60.

118. ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್ ಜೆ. ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಕಾರ್ಟ್‌ರೈಟ್ ಡಿ. ನಿರ್ಧಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಮಕಾಲೀನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಅಸ್ಥಿರಗಳು // ಸೈಕೋಲ್. ಪ್ರತಿನಿಧಿ 1964. ಸಂಪುಟ.14.

119. ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್ J. W. ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಒಂದು ಪರಿಚಯ. ಪ್ರಿನ್ಸ್ಟನ್. ಎನ್.ಜೆ., 1964.

120. ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್ ಜೆ.ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಫೆದರ್ ಎನ್. ಎ ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಅಚೀವ್ಮೆಂಟ್ ಪ್ರೇರಣೆ. N.Y., 1966.

121. ಚಾಪ್‌ಮನ್ ಡಿ., ವೋಲ್ಕ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಜೆ. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕ // ಜೆ. ಅಬ್ನ್.ಸೋಕ್. ಸೈಕೋಲ್. 1939 ಸಂಪುಟ. 34.

122. ಡಿ ಚಾರ್ಮ್ಸ್ R. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರಣ ತರಬೇತಿ

123. ಚೈಲ್ಡ್ I. L., ವೈಟಿಂಗ್ J. ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ಣಯಗಳು: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ / H. ಬ್ರ್ಯಾಂಡ್‌ನಿಂದ ಸಾಕ್ಷ್ಯ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನ. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. ಡೆಂಬೊ ಟಿ. ಡೆರ್ ಆರ್ಗರ್ ಅಲ್ಸ್ ಡೈನಾಮಿಸ್ಸ್ ಸಮಸ್ಯೆ // ಸೈಕೋಲ್. ಫಾರ್ಷ್. 1931.ಬಿಡಿ.15.

125. ಎಸ್ಕಲೋನಾ S. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಲೇಜು ಕೊಡುಗೆಗಳು // ಶಿಕ್ಷಣ. 1948.937. ಎಸ್ಕಲೋನಾ ಎಸ್. ಉನ್ಮಾದ-ಖಿನ್ನತೆಯ ಮನೋರೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮ // ಯುನಿವ್. ನಾನು ಸ್ಟಡ್. ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಯಾಣ.1940. ಸಂಪುಟ.16. ಎನ್.3.

126. ಫೆದರ್ N. T. ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಂಬಂಧ. ಜೆ. ಅಸಹಜತೆ. soc. ಸೈಕೋಲ್. 1961 ಸಂಪುಟ. 63.

127. ಫೆಸ್ಟಿಂಗರ್ L. ಆಶಯ, ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿ // J. Abn. soc. ಸೈಕೋಲ್. 1942 ಸಂಪುಟ. 37. ಫ್ರಾಂಕ್ ಜೆ.ಡಿ. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು // ಆಮ್. ಜೆ. ಸೈಕೋಲ್. 1935 ಸಂಪುಟ. 47.

128. ಫ್ರಾಂಕ್ ಜೆ.ಡಿ. ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ// ಜೆ. ಎಕ್ಸ್. ಸೈಕೋಲ್. 1935 ಸಂಪುಟ. 18. ಗಾರ್ಡನರ್ ಜೆ. ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಪೂರ್ವನಿಯೋಜಿತ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ // ಜೆ. ಎಕ್ಸ್. ಸೈಕೋಲ್., 1939. ಸಂಪುಟ. 25.

129. ಗಾರ್ಡ್ನರ್ ಜೆ. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ // ಸೈಕೋಲ್ ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆ. ರೆವ್. 1940 ಸಂಪುಟ. 47.

130. ಗಿಲಿನ್ಸ್ಕಿ A. ಸಂಬಂಧಿ ಸ್ವಯಂ ಅಂದಾಜು ಮತ್ತು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ // J. ಎಕ್ಸ್. ಸೈಕೋಲ್. 1949 ಸಂಪುಟ. 39.

131. ಗಿಟೆಲ್ಸನ್ ವೈ., ಪೀಟರ್ಸನ್ ಎ., ಟೋಬಿನ್-ರಿಚರ್ಡ್ಸ್ ಎಂ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಯಶಸ್ಸಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು // ಲೈಂಗಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು. 1982 ಸಂಪುಟ. ಎಂಟು.

132. ಗೌಲ್ಡ್ ಆರ್. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ // ಜೆನೆಟ್. ಸೈಕೋಲ್. ಮೊಂಗ್ರ್ 1939.ಸಂಪುಟ.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. ಗೌಲ್ಡ್ ಆರ್., ಲೆವಿಸ್ ಹೆಚ್. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತನಿಖೆ // ಜೆ. ಎಕ್ಸ್. ಸೈಕೋಲ್. 1940 ಸಂಪುಟ. 27. ಹೌಸ್ಮನ್ M. ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪರೀಕ್ಷೆ // J. Gen. ಸೈಕಾಲ್. 1933 ಸಂಪುಟ. 9.

134. ಹೆಕ್ಹೌಸೆನ್ ಎಚ್. ಹಾಫ್ನಂಗ್ ಉಂಗ್ ಫರ್ಚ್ಟ್ ಇನ್ ಡೆರ್ ಲೀಸ್ಟುಂಗ್ಸ್ಮೋಟಿವೇಶನ್. ಮೀಸೆನ್-ಹೇಮ್ // ಜಿಯಾನ್: ಹೈನ್, 1963.

135. ಹೆಕ್‌ಹೌಸೆನ್ ಎಚ್. ಆಲ್ಗೆಮೈನ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಇನ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪೆರಿಮೆಂಟನ್. ಗೊಟ್ಟಿಂಗನ್, 1969. ಹೊಚ್ರೀಚ್ ಡಿ. ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಬಾಹ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ // ಜೆ. ಕನ್ಸಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನ್. ಸೈಕೋಲ್. 1978 ಸಂಪುಟ. 46.

136 ಹಾಲ್ಟ್ ಆರ್. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ; ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ರಕ್ಷಣೆ? // J.Exp. ಸೈಕೋಲ್. 1946 ಸಂಪುಟ. 36.

137. ಕಾರ್ಸ್ಟೆನ್ ಎ. ಆಕಾಂಕ್ಷೆ ಮಟ್ಟ / ಐಸೆಂಕ್ ಎಚ್., ಮತ್ತು ಇತರರು (ಎಲ್ಲ್ಡ್). ವಿಶ್ವಕೋಶ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ. ಎಲ್., 1972. ಸಂಪುಟ. ಒಂದು.

138. Csikszentmihalyi M. ಎಮರ್ಜೆಂಟ್ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಕಸನ.- ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ.- V.4.- JAI ಪ್ರೆಸ್ Inc., 1985.P. 93119

139. ಕೊಹ್ಲ್ಬರ್ಗ್ L. ಹಂತ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ: ಸಾಮಾಜೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅರಿವಿನ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನ // ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕೈಪಿಡಿ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ / ಎಡ್. ಡಿ.ಗೋಸ್ಲಿನ್ ಅವರಿಂದ. ಚಿಕಾಗೋ, 1969.

140. ಕುಹ್ಲ್ ಜೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಪಾಯದ ಆದ್ಯತೆ: ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಸ್ತರಣೆ. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ರಿವ್ಯೂ, 1978. ಸಂಪುಟ. 85.

141. ಕುರೇಶಿ ಎ., ಹುಸೇನ್ ಎ., ಅಖ್ತರ್ ಪಿ. ಸಾಧನೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ // ಏಷ್ಯನ್ ಜೆ. ಸೈಕೋಲ್. ಶಿಕ್ಷಣ 1978 ಸಂಪುಟ. 3 (ನವೆಂಬರ್)

142. ಲೆವಿನ್ ಕೆ., ಡೆಂಬೊ ಟಿ., ಫೆಸ್ಟಿಂಗರ್ ಎಲ್., ಸಿಯರ್ಸ್ ಪಿ. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ // ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಅಂಡ್ ದಿ ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ / ಎಡ್. J. ಹಂಟ್ ಅವರಿಂದ. N.Y., 1944. ಸಂಪುಟ. I.

143. ಲೆವಿನ್ ಕೆ., ಎ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ/ಎನ್.ವೈ., 1935.

144. ಮೆಯುಮನ್ ಇ. ಹೌಸ್ ಉಂಡ್ ಶುಲರ್ಬೀಟ್. ಲೀಪ್ಜಿಗ್, 1914.

145. Mc. ಕ್ಲೆಲ್ಯಾಂಡ್ D.C., ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್ J., ಕ್ಲಾರ್ಕ್ R., ಲೊವೆಲ್ E. ದಿ ಅಚೀವ್ಮೆಂಟ್ ಮೋಟಿವ್. N.Y., 1953.

146. Mc. ಕ್ಲೆಲ್ಯಾಂಡ್ D. C. ದಿ ಅಚೀವಿಂಗ್ ಸೊಸೈಟಿ ಪ್ರಿನ್ಸ್‌ಟನ್. N.Y., 1961.

147. ಮೊಹಾಂತಿ Y. ಶಿಫ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಲೈಂಗಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬಿಗಿತ // J. ಸೈಕೋಲ್. ಸಂಶೋಧನೆ. 1978.

148. ಮುನ್ ಎನ್., ಫರ್ನಾಲ್ಡ್ ಎಲ್., ಫರ್ನಾಲ್ಡ್ ಪಿ. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. ಬೋಸ್ಟನ್, 1974.

149. ಪ್ರೆಸ್ಟನ್ ಎಂ., ಬೇಟನ್ ಜೆ. ಮೂರು ಹಂತದ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವೇರಿಯಬಲ್‌ನ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಎಫೆಕ್ಟ್‌ಗಳು // ಜೆ. ಎಕ್ಸ್. ಸೈಕೋಲ್. 1941 ಸಂಪುಟ. 29.

150. ರೇನರ್ ಜೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ: ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಸ್ತರಣೆ // ಸೈಕೋಲ್. ರೆವ್. 1969 ಸಂಪುಟ. 76.

151. ರೋಬಾಯೆ ಎಫ್. ನಿವ್ಯೂಕ್ಸ್ ಡಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಡಿ ನಿರೀಕ್ಷೆ. ಪ್ಯಾರಿಸ್, 1957.

152. ರಾಡ್ಜರ್ಸ್ ಕೆ. ಫ್ರೀಡೂಮ್ ಟು ಎಫ್ಜೆಆರ್ ದಿ 80s/-ಕೊಲಂಬಸ್-ಟೋರ್ಜೆಂಟ್ಜ್-ಲಂಡ್ಜೆನ್-ಸಿಡ್ನಿ/ ಸಿಎಚ್/ಮೆರಿಲ್ ಪಬ್ಲ್. ಕಂಪನಿ, 1983.-312.

153. ರೋಟರ್ ಜೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ: I. ವಿಧಾನದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಮರ್ಶೆ // ಸೈಕೋಲ್. ರೆವ್. 1942 ಸಂಪುಟ. 40.

154. ರೋಟರ್ ಜೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ: IV. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ // J. Soc. ಸೈಕೋಲ್. 1945 ಸಂಪುಟ. 21.

155. ರುಹ್ಲ್ಯಾಂಡ್ D., ಫೆಲ್ಡ್ S. C. ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ // ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 1977. ಸಂಪುಟ.48.

156. ಷ್ನೇಯ್ಡರ್ ಕೆ., ಆಲ್ಬರ್ಸ್ ಎಚ್., ನೋವರ್ ಡಿ., ಮೂರು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು //

157 ಝೈಟ್‌ಸ್ಕ್ರಿಫ್ಟ್ ಫರ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪೆರಿಮೆಂಟೆಲ್ಲೆ ಅಂಡ್ ಎಂಗೆವಾಂಡ್ಟೆ ಸೈಕಾಲಜಿ. 1980. Bd.27(24).

158. ಸಿಯರ್ಸ್ P. ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದ ಮತ್ತು ವಿಫಲವಾದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ // J. Abn. Soc.Psychol. 1941 ಸಂಪುಟ. ಹದಿನಾಲ್ಕು.

159. ಸಿಯರ್ಸ್ P. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ಅಸ್ಥಿರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು // J. Soc. ಸೈಕೋಲ್. 1941. ಸಂಪುಟ.14.

160. ಸೀಗಲ್ ಎಸ್. ಆಕಾಂಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟ // ಸೈಕೋಲ್. ರೆವ್. 1957 ಸಂಪುಟ. 64.

161. ಸಿವರ್ಸ್ಟನ್ ಡಿ. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು // ಆಕ್ಟಾ ಸೈಕೋಲ್. 1957 ಸಂಪುಟ. 13.

162. ಸ್ಮಿತ್ ಸಿ.ಪಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆ-ಸಂಬಂಧಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ // ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆ-ಸಂಬಂಧಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳು / ಎಡ್. ಮೂಲಕ ಸಿ.ಪಿ. ಸ್ಮಿತ್. N.Y., 1969.

163. ಸ್ಟ್ರಾಸ್-ರೊಮಾನೋವ್ಸ್ಕಾ ವಿ. ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರ್ಥ // ಪಿ.ಪಿ.ಬಿ. 1979 ಸಂಪುಟ. ಹತ್ತು.

164. ಸಟ್‌ಕ್ಲಿಫ್ ಜೆ. ಕಾರ್ಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ // ಆಸ್ಟ್. ಜೆ. ಸೈಕೋಲ್. 1955. ಸಂಪುಟ.7.

165. ಟೇಲರ್ J. ಎ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಸ್ಕೇಲ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನಿಫೆಸ್ಟ್ ಆತಂಕ // J. ಅಬ್ನಾರ್ಮ್ soc. ಸೈಕೋಲ್. 1953 ಸಂಪುಟ. 48.

166. ವೆರೋಫ್ ಜೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.- ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳು. N.Y., 1969.

ಹದಿಹರೆಯವು ಎಲ್ಲಾ ಬಾಲ್ಯದ ವಯಸ್ಸಿನ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ನೈತಿಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಜನರ ಬಗ್ಗೆ, ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ವರ್ತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ರೇಖೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಒಳಗಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಪುನರ್ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಕೊನೆಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುನ್ನತವಾಗಿದೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).

ಹದಿಹರೆಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಡಿ.ಐ. ಫೆಲ್ಡ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ವಿ. ಡ್ರಾಗುನೋವ್, ಎಂ. ಕೇ, ಎ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್. ಹದಿಹರೆಯವನ್ನು ಅವರು ಪರಿವರ್ತನೆಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ಕಷ್ಟಕರ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರವು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜಾಗೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಹದಿಹರೆಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನೇರ ನಕಲು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗುರುತಿನ ಅರಿವು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯು ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋಭಾವವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಹಲವಾರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ, ಸಮಾಜವು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇರುತ್ತದೆ.

ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಅವನ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಈ ಕಷ್ಟದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅವನು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸಲು ಇದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ನಿಜವಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ರೂಪಿಸಲು ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧದ ಸರಿಯಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹದಿಹರೆಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇದು ನನ್ನ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.

ಒಂದು ವಸ್ತು:ಈ ಅಧ್ಯಯನದ - ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ.

ವಿಷಯ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ

ಗುರಿಈ ಕೆಲಸದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.

2) ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

3) ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

4) ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

5) ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಕಲ್ಪನೆ:ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ: ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವೇ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಾರಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

1.1 ಹದಿಹರೆಯದ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಹದಿಹರೆಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಆಳವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವು ದೇಹದ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ದೇಹವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ದೇಹಕ್ಕೆ ತಿರುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದ ಗಡಿಗಳು 11-12 ವರ್ಷದಿಂದ 15-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಜೀವನದ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವಯಸ್ಸು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಅಂಗರಚನಾ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಕೇಂದ್ರವು ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಪೀರ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮನರಂಜನಾ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾದವುಗಳು, ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯವಹಾರಗಳು, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದವರೆಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಈಗಾಗಲೇ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಅವನ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಆಯ್ದ ವರ್ತನೆ, ಈ ಜನರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಇದೆ. ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕನಸುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಹಿರಿಯರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಇರಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಬಯಕೆಯು ತುಂಬಾ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಯಸ್ಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸರಿಯಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವತಃ ವಯಸ್ಕನಾಗಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಭಾವನೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಆಗಿದೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ). ಎಲ್ಲಾ ಹದಿಹರೆಯದವರು, ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಸಾದವರಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಂತ ಬಯಕೆಯು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ವಯಸ್ಕರಾಗಲು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಸ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಕರಣೆಯು ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲದು, ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಹಲವಾರು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತವು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅನುಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ, ಇದು ಬಟ್ಟೆ, ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ, ಆಭರಣಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯವರ್ಧಕಗಳು, ವಿಶೇಷ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವರ್ತನೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವಿಧಾನಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಷನ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಹುಡುಗರಿಗೆ, ಅನುಕರಣೆಯ ವಸ್ತುವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಧೈರ್ಯ, ಧೈರ್ಯ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ನಿಷ್ಠೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರ ಜೊತೆಗೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ಗಳು ಅವರ ಹಳೆಯ ಗೆಳೆಯರಾಗಬಹುದು. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅವರಂತೆ ಕಾಣುವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಕಾಣುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅನುಕರಣೆಯಂತೆ, ಅದು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಸುಧಾರಣೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ಗಮನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ "ನಾನು" ನ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಚಿತ್ರವು ಅವರು ಗೌರವಿಸುವ ಇತರ ಜನರ ಯೋಗ್ಯತೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನದ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಹುಡುಗರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಡನಾಡಿಗಳು, ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯರು, ಯುವಕರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಪುರುಷರು ಅವರಿಗೆ ಅನುಕರಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಂಪನಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೈಹಿಕ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ, ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ, ಭಾರವಾದ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದವರೆಗೆ. ಈ ತರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ (10-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ (11-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ (12-13 ವರ್ಷಗಳು) ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಅವಧಿಯನ್ನು 13 ರಿಂದ 14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿವೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯವಹಾರ ಗುಣಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಂತೆ ನೈಜವಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಅಗತ್ಯತೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸೇವೆಯ ಮೂಲಕ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವನು ಅದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಅನೇಕ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸ್ವತಃ ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಹವ್ಯಾಸವು ನಿಜವಾದ ಉತ್ಸಾಹದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಉಳಿದಂತೆ ಮಗುವಿಗೆ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಂಕಾಗುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾನೆ. .

ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕೆಲಸ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ, ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವನಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮೌಲ್ಯದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವನು ತನ್ನ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಂತೆ ತನ್ನೊಳಗೆ ಇಣುಕಿ ನೋಡಲಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ, ತನ್ನನ್ನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ. L.M ಪ್ರಕಾರ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ. ಫ್ರಿಡ್ಮನ್ ಮತ್ತು I.Yu. ಕುಲಾಜಿನಾ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ವಯಸ್ಕರು, ಗೆಳೆಯರು.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪೀರ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ, ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಪೀರ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ವಯಸ್ಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತರಗತಿಯ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ವರ್ಗ ತಂಡದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕಿಂತ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥ, ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ತಂಡದ ಮೂಲಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ದಕ್ಷತೆ, ಉದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ಉಪಯುಕ್ತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು: ಬೋಧನೆ, ಕೆಲಸ, ಆಟ.

ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯವಹಾರ ಗುಣಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಹೆಜ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ. ಇವು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಹಕಾರ ಸಂಘಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸಣ್ಣ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮ, ದಕ್ಷತೆ, ಉದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಇನ್ನೂ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮನರಂಜನಾ ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅವರು ಇರುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗುತ್ತಾರೆ; ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಅವರು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ತೀವ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿಕಟ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಇತರ ಜನರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಜನರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಜಾಗತಿಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾಗುತ್ತವೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಖಾಸಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

A.I ನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಲಿಪ್ಕಿನಾ

ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ನಾವು ತಿರುಗೋಣ. ಕ್ಲೈಮ್‌ಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿಯು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಾವು ಈಗ ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು 1 ರಿಂದ 8 ರವರೆಗೆ ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗಿದೆ.

A.I ನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಪ್ರೋಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಯೋರಿ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಲಿಪ್ಕಿನಾ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪಡೆಯದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಕುರಿತು ಪರಿಶೀಲನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ (ಕೋಷ್ಟಕ 1 ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕ 2) ಗ್ರೇಡ್ 8 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಡ್ 9 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೋಡಬಹುದು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. 8 ನೇ ತರಗತಿ

№ p/n		1	2	3	4	5	6	7	8	ಟಾಟ್. ತೋರಿಸು.
1	ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶ	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶ	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	ತಪ್ಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶ	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರೇರಣೆ	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಹತ್ವ	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಗುರಿ ಮಟ್ಟ	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶ	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಾದರಿ	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	ಉಪಕ್ರಮ	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ಗ್ರೇಡ್ 9

	ಪ್ರೇರಕ ರಚನೆಯ ಘಟಕ	1	2	3	4	5	6	7	8	ಟಾಟ್. ತೋರಿಸು.
1	ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶ	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶ	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	ತಪ್ಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶ	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರೇರಣೆ	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಹತ್ವ	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1. ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ (ನಾನು) - ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ನೇರ ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಆತಂಕ, ಅಂತರ್ಮುಖಿ. 2. ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ (O) - ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಒಲವು, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಜನರಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಹಾನಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಮೋದನೆಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ , ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ. 3. ವ್ಯವಹಾರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ (ಡಿ) - ವ್ಯಾಪಾರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ವ್ಯವಹಾರದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ವರ್ಗ ಗ್ರೇಡ್ 9 ಸಂ. p \ p I ಓ ಡಿ ಸಂ. p \ p I ಓ ಡಿ 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 ಸರಾಸರಿ 10,375 7,625 9 ಸರಾಸರಿ 7,375 9,5 10 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು - ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ (ನಾನು) - ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ನೇರ ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಆತಂಕ, ಅಂತರ್ಮುಖಿ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅದು ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಗ್ರೇಡ್ 9 ವ್ಯಾಪಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತೀರ್ಮಾನ ಒಬ್ಬ ಅನನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬದುಕಬೇಕಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಆವಿಷ್ಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಒಬ್ಬರು ಈ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಇದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಯಲು. ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಆಸ್ತಿ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಜನರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮ. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ತಿರುಗುವ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆಂತರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು "ಸ್ಥಾನ", "ಸ್ಥಿತಿ", "ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆ" ಮತ್ತು "ಪಾತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು J. ಮೊರೆನೊ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು. ಸ್ಥಿತಿ - ಆಂತರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನ, ಇದು ಗುಂಪಿನ ಇತರ ಸದಸ್ಯರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಅಧಿಕಾರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಆಕರ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ವಿಕರ್ಷಣೆ ಇರಬಹುದು; ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವರಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ; ಇದು ಕೆಲವರಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಅಹಿತಕರವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಇತರರಿಗೆ ಅಸಡ್ಡೆಯಾಗಿರಬಹುದು; ಪರಸ್ಪರ ಉದಾಸೀನತೆ ಸಹ ಸಾಧ್ಯ. ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟವು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವೇ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಾರಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ನನ್ನ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. 1. ಅಬ್ರಮೊವಾ ಜಿ.ಎಸ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. / ಜಿ.ಎಸ್. ಅಬ್ರಮೊವಾ; ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ವ್ಯಾಪಾರ ಪುಸ್ತಕ, 2002. 2. ಬರ್ನ್ಸ್ R. I - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ., 1986 3. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು. ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ: ಎ ರೀಡರ್ ಇನ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001 4. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1995. - 352 ಪು. 5. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಎಂದರೇನು? // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. - 1992. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಟಿ.13. – P. 99–100. 6. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಮಾಸ್ಕೋದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1986 7. ಜೇಮ್ಸ್ W. ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ರೀಡರ್. ಸಮರಾ, 2003. 8. ಡ್ರಾಗುನೋವಾ ಟಿ.ವಿ., ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1967. - 156 ಪು. 9. ಜಖರೋವಾ ಎ.ವಿ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1989. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 5 -14. 10. ಇಝಾರ್ಡ್, ಕೆ.ಇ. ಭಾವನೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ./ ಕೆ.ಇ. ಇಜಾರ್ಡ್; - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ 2000. 11. ಇಝಾರ್ಡ್, ಕೆ.ಇ. ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳು./ ಕೆ.ಇ. ಇಜಾರ್ಡ್; - ಎಂ.: MSU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1980. 12. ಕ್ಲೈಯೆವಾ ಎನ್.ವಿ., ಕಸಟ್ಕಿನಾ ಯು.ವಿ. "ನಾವು ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪಾತ್ರ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 1996 13. ಕೊವಾಲೆವ್, ಎ.ಜಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ./ ಎ.ಜಿ. ಕೊವಾಲೆವ್; - ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1995 14. ಕೊಲೆಸೊವ್, ಡಿ.ಪಿ. ಆಧುನಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ./ ಡಿ.ಪಿ. ಕೊಲೆಸೊವ್. - ಎಂ.: MPSI ಫ್ಲಿಂಟ್. 2003. 15. ಕಾನ್ ಐ.ಎಸ್. "ಆರಂಭಿಕ ಯುವಕರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" - M. ಶಿಕ್ಷಣ, 1980 16. ಕಾನ್ ಐ.ಎಸ್. ಹದಿಹರೆಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1989. 17. ಕುಲಾಗಿನಾ, I.Yu. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 17 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ) [ಪಠ್ಯ]: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. -5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. / I.Yu. ಕುಲಗಿನ - ಎಂ .: URAO ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1999. 18. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. - ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1977, 304 ಪು. 19. ಲಿಚ್ಕೊ ಎ.ಇ. "ಹದಿಹರೆಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ", D. ಮೆಡಿಸಿನ್, 1985 20. ಮಡೋರ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಆರ್., ಝಾಕ್ ಎ.3. "ಥ್ರೂ ದಿ ಐಸ್ ಆಫ್ ಅಡೋಲೆಸೆಂಟ್ಸ್", ಎ ಬುಕ್ ಫಾರ್ ಟೀಚರ್ಸ್ M. ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1991 21. ನೆಮೊವ್, ಆರ್.ಎಸ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.: cf ಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಣ. / ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್; - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2003. 22. ನೆಮೊವ್, ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪೆಡ್‌ಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / R.S. ನೆಮೊವ್; ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2001. 23. ಓಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಕೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು./ ಎ.ಕೆ. ಓಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ; - ಎಂ.: ನಲ್ಚಿಕ್. ಸಂ. ಆಲ್ಫಾ ಕೇಂದ್ರ. 24. ಪರ್ವಿನ್, ಎಲ್.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ / L.A. ಪರ್ವಿನ್, ಒ.ಪಿ. ಜಾನ್. – ಎಂ.: ಆಸ್ಪೆಕ್ಟ್ ಪ್ರೆಸ್, 2001. 25. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ. / ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ; - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1971. 26. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1982. - 179 ಪು. 27. ಪೊವರ್ನಿಟ್ಸಿನಾ ಎಲ್.ಎ. "ಸಂವಹನದ ತೊಂದರೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ", M. 1987 28. ರೈಸ್, ಎಫ್. ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ./ ಎಫ್. ರೈಸ್; - 8 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000. 29. ರೀನ್, ಎ.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. - ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. / ಎ.ಎ. ರೇನ್; 30. ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ. - ಮಾಸ್ಕೋ, ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2001 31. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2003 - 713 ಪು. 32. ಸಿಡೊರೆಂಕೊ ಇ.ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್ ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ, 2004. - 350 ಪು. 33. ಸೊಕೊಲೋವಾ ವಿ.ಎನ್., ಯುಜೆಫೊವಿಚ್ ಜಿ.ಯಾ., "ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತಂದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು" - ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣ, 1991 34. ಸೋಬ್ಚಿಕ್, ಎಲ್.ಎನ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಲ್ಟಿಫ್ಯಾಕ್ಟೋರಿಯಲ್ ವಿಧಾನ./ ಎಲ್.ಎನ್. ಸೊಬ್ಚಿಕ್; - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಭಾಷಣ, 2001. 35. ಸ್ಟೋಲಿನ್ ವಿ.ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ. - ಎಂ., 1983 36. ಫೆಲ್ಡ್ಸ್ಟೈನ್ ಡಿ.ಐ. ಆಧುನಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1988. - 114 ಪು. 37. ಖುಖ್ಲೇವಾ, ಒ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಯೌವನ, ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ, ವೃದ್ಧಾಪ್ಯ 38. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪಂಚಾಂಗ. - ಎಂ.: ಕೆಎಸ್ಪಿ, 1995 39. ನಿಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ: ಜನಪ್ರಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು./. - ಕಿರೋವ್: SFC ಯ ಕಿರೋವ್ ಶಾಖೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಪ್ರಕಾಶನ ಮನೆ, 1990. 40. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎಂ.ಜಿ. ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ. - ಮಾಸ್ಕೋ, ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಲಿಟರೇಚರ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1985 41. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V., M. ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1987ರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ "ಹದಿಹರೆಯದಿಂದ ಯುವಕರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ"

ಹಿಂತಿರುಗಿ