ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಪಠ್ಯೇತರ ಪಾಠ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಸ್ಪೈಕ್ಲೆಟ್"

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಬಂಧದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

• ಪೋಷಕರಿಗೆ
• ತಂಡಕ್ಕೆ
• ಇತರರಿಗೆ
• ಸಮಾಜಕ್ಕೆ
• ಮಾತೃಭೂಮಿಗೆ
• ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂಬಂಧ
• ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ
• ನನಗೆ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ರಚನೆಯು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭಿಕ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಳಗಾಗುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕಲಿಸಿದ ಎಲ್ಲದರ ಸತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆ; ಅವನು ಇತರರ ಮೇಲೆ ರಾಜಿಯಾಗದ ನೈತಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ತಕ್ಷಣದಿಂದಲೇ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಕೇವಲ ಮೇಲ್ನೋಟದ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೋಧನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪಾಠವು ವಿವಿಧ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ, ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.

ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳು - ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಿಟ್, ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• "ದಿ ಎಬಿಸಿ ಆಫ್ ಮೋರಾಲಿಟಿ" ಓದಲು ಪುಸ್ತಕ, ಲೇಖಕ ಇ.ಪಿ. ಕೊಜ್ಲೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.
• ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ
• ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೈಪಿಡಿ.

1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು
2. ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಇರುವುದು ಹೇಗೆ
3. ಸೌಜನ್ಯದ ನಿಯಮಗಳು
4. ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ದುಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ
5. ಮೂಲಭೂತ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು
6. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ
7. ಶಾಲೆಯ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ
8. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳ ಮೂಲಕ ಒಂದೇ ಥ್ರೆಡ್ ಆಗಿ ಚಲಿಸುವ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ಈ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಇತರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅದರ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಮೇಲೆ ಜಯಗಳಿಸುವ ಜಾನಪದ ಸಂಪ್ರದಾಯದಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳದಿರಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಪಾಠದಲ್ಲಿ - ಊಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ
• ಬಿಡುವು ಸಮಯದಲ್ಲಿ - ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ
• ಲಾಕರ್ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ

ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುವ ಸೌಜನ್ಯದ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ, ಶಿಷ್ಟತೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದಗಳು"), ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಯೊಂದಿಗೆ (ಶುಭಾಶಯ ಮಾಡುವಾಗ ಎದ್ದುನಿಂತು , ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕ್ರಮೇಣ, ಕೋರ್ಸ್ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ತಮ್ಮ ಸುಸ್ಥಿರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳು, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ: (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ (ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ) ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ( ಅಸಹನೆ). ಗುಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕೆಲವು ಗುಣಗಳು ಪ್ರಕಟವಾಗುವ ಸ್ಥಳ, ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪ) ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉತ್ತಮ, ಕರುಣಾಮಯಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದಿದ್ದರೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ವರ್ಗದಿಂದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ, ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು, ಸ್ವಯಂ ಅಧ್ಯಯನ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿವರ್ತನೆ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ, "ಇಮೇಜ್-I" ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

• ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ
• ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ
• ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ತನ

ಆದ್ದರಿಂದ, ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ:

ನೈತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು (ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ)

• ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು
• ಮ್ಯಾಟಿನೀಸ್
• ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
• ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು
• ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು
• ಓದುಗರ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು
• ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ನೈತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ, ಅದು ಇದ್ದಂತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಮೋದನೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳಿಗಾಗಿ "ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ" ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲಿನ ಚರ್ಚೆಗಳು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ:

• ಮೊಯ್ದೊಡೈರ್ ಗೆಳೆಯರು
• ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಎಂದರೇನು
• ಏನು ನ್ಯಾಯ
• ನಿಸ್ವಾರ್ಥವಾಗಿರಬೇಕು
• ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು
• ಮತ್ತು ಇತರರು

ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಿಡಿಸು
• ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ ಓದು
• ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದ ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಹುಡುಗರು, ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ವಾಗ್ದಂಡನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಂದವರನ್ನು ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮನೆಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠದ ವರದಿ ಬೇಕು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತ್ರೈಮಾಸಿಕಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವರ ಮೇಲೆ, ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡದ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಯಿತು.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ.

4 ನೇ ತರಗತಿ. ವಿಭಾಗ: ಶಾಲಾ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ. ವಿಷಯ: ರಜಾದಿನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಆಚರಿಸುವುದು.

ಈ ಪಾಠವನ್ನು ನಾವು ಪಾಠ-ರಜೆಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ "ನನ್ನ ತಾಯಿ ಅತ್ಯಂತ, ಹೆಚ್ಚು ..."

ಗುರಿ:ನೀವು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ವಿನೋದವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ರಜಾದಿನವು ರಜಾದಿನವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಈ ಪಾಠದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ತಾಯಂದಿರಿಗೆ ಅವರ ಹವ್ಯಾಸ, ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲಕ್ಷೇಪದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಹೇಳಲು ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಾವು ರಜಾದಿನಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಕ್ಕಳೇ ತಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಅತಿಥಿಗಳ ಆಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ತರಗತಿಯನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಿದರು. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು:

• ಹಬ್ಬದ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಸುಂದರವಾಗಿ ಅಲಂಕರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು,
• ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದಿ,
• ತಮ್ಮ ಸೂಜಿ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು (ಹೆಣಿಗೆ, ಕಸೂತಿ, ಹೊಲಿಗೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್)
• ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಂದರು ಮತ್ತು ಈ ಕೃತಿಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದರು,
• ನಾವು ಪವಾಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ - ಅವರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಕಶಾಲೆಯ ತಜ್ಞರು.

ಒಬ್ಬ ತಾಯಿ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದು ನಮ್ಮ ಅದೃಷ್ಟ. ಮತ್ತು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಅವಳ ಕಚೇರಿಗೆ ಹೋದೆವು, ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅದ್ಭುತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಐರಿನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು:

• "ಸ್ಫೋಟ"
• "ದೊಡ್ಡ ಹಾವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ", ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಮಿಶ್ರಣದ ದಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಅದ್ಭುತ ಲೋಕದಲ್ಲಿದ್ದಂತೆ ಭಾಸವಾಯಿತು.

ರಜೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಂತಹ ತಾಯಂದಿರೂ ಇದ್ದರು, ನಂತರ ಹುಡುಗರು ಜಾಣ್ಮೆಯ ಪವಾಡಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಲೆನಿ ಒಜೆಂಬ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ತಾಯಿಯ ಹಾಡಿನ ಕ್ಯಾಸೆಟ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಾವು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಡೆಮಿನ್ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಅವರು ಮತ್ತು ಅವರ ತಾಯಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುವ ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ತಂದರು (ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಬಾಲ್ ರೂಂ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ).

ರಜಾದಿನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹುಡುಗರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಮ್ಮೆ ಹೊಳೆಯಿತು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದ, ರಜಾದಿನಕ್ಕೆ ಸ್ವತಃ ಬರದ ಮತ್ತು ಏನನ್ನೂ ತಯಾರಿಸದ ಆ ತಾಯಂದಿರನ್ನು ನಾವು ಮರೆತಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾವು ನೆಲವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಓದಿದರು, ಅದನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ರಜೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು - ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳು: ನುರಿತ ಕೈಗಳು, ಸೊನೊರಸ್ ಧ್ವನಿ, ಜರಡಿಯಲ್ಲಿ ಪವಾಡಗಳು, ತೋಟಗಾರ-ಮಾಂತ್ರಿಕ, ತಂಪಾದ ಕವಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನರ್ತಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಚಿನ್ನದ ಪದಕ (ಚಾಕೊಲೇಟ್) ನೀಡಿತು. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ "ಅತ್ಯಂತ "ತಂಪಾದ" ತಾಯಿಯ ನಾಮನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ ಪದಕವನ್ನು ಪಡೆದರು.

4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಪಾಠವು ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಲ್ಲ. ವಿಭಾಗ: ಶ್ರಮಶೀಲರಾಗುವುದು ಹೇಗೆ. ವಿಷಯ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಏಕೆ ಉತ್ತಮನಾಗುತ್ತಾನೆ

ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: "ಈ ಟೋಪಿ ಏನು ಮೋಡಿ".

ಗುರಿ:ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು.

ವರ್ಗವನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಭಾಗವಹಿಸುವವರು - ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಾರರು - ಹುಡುಗರು). ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು, ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಿದರು, ಏನು, ಯಾವ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಅವರು ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು.

ಹುಡುಗರು ನಮ್ಮ ತೀರ್ಪುಗಾರರಲ್ಲಿದ್ದರು, ಅವರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು, ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿರಲು. ತೀರ್ಪುಗಾರರು ಮೇಲಿದ್ದರು ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಲೇಬೇಕು. ಯಾರೂ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡಲಿಲ್ಲ. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇರುವಷ್ಟು ನಾಮನಿರ್ದೇಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಗರು ಬಂದರು:

• "ಅತ್ಯಂತ ಸೊಗಸಾದ ಟೋಪಿ"
• "ಅತ್ಯಂತ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಟೋಪಿ"
• "ಅತ್ಯಂತ ವಿಲಕ್ಷಣ ಟೋಪಿ"
• "ಅತ್ಯಂತ ಅಲೌಕಿಕ ಟೋಪಿ"
• "ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಾರ ಟೋಪಿ"
• "ಅತ್ಯಂತ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಟೋಪಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಾನು 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ವಿಭಾಗ: ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಥೀಮ್: ಪದವು ಗುಣಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪದವು ನೋವುಂಟು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ:ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಿ, ಜನರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಒಂದು ಪದವು ಸಹ ಕಾರ್ಯವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದಿಂದ "ಸಭ್ಯತೆ" ಹೂವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಪ್ರತಿ ದಳದಲ್ಲಿ, ಅವರು "ಸಭ್ಯ" ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆದರು. ನಂತರ ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತಂಡವು ಹೂವಿನ ದಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿತು. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಮಿನಿ-ನಾಟಕವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ "ಸಭ್ಯ" ಪದವನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ತಂಡಗಳು ಈ ಪದವನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಕರಣದ ದೃಶ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಗತಿಗೆ ತಡವಾಗಿದ್ದನು, ಅವನು ಪಾಠವನ್ನು ನಮೂದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ
• ಹುಡುಗರು ಊಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಊಟ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಬಾಣಸಿಗರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳಬೇಕು
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದ, ಸ್ನೇಹಿತ ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದನು, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹುರಿದುಂಬಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು. ವಿಭಾಗ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ. ವಿಷಯ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕಾಳಜಿ.

ಗುರಿ:ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಮಿಲಿಷಿಯಾದ 17 ನೇ ಕಾಲಾಳುಪಡೆ ವಿಭಾಗದ ಮಿಲಿಟರಿ ವೈಭವದ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯವಿದೆ. 17 ನೇ ಪದಾತಿಸೈನ್ಯದ ವಿಭಾಗದ ವೀರರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಮ್ಮ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು:

1. ಹುಡುಗರು ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಹಂಚಿಕೊಂಡರು
2. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದೆ
3. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿತು
4. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ
5. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ (ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಹೇಗೆ)

ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಕ್ಕೆ ಪದೇ ಪದೇ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು, ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ಅನುಭವಿಗಳು, ನಮ್ಮ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಭೇಟಿಯಾದರು. ಹುಡುಗರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶ - ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಆಲ್ಬಮ್ - ಮ್ಯೂಸಿಯಂನಲ್ಲಿ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಿಲಿಟರಿ-ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ವಿಭಾಗ: ಶಾಲಾ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ. ಥೀಮ್: ಆಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳು.

ಗುರಿ:ನೀವು ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಉಡುಗೊರೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ. ನಿಮಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುವುದನ್ನು ನೀಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೀಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಡೇ ರಕ್ಷಕ" ಗಾಗಿ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು - ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಕ್ಕೆ ತಂದರು, ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಖರೀದಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ತಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರು (ಅಪ್ಪಂದಿರು) ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಏಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಿರುಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಯಿತು.

ಅದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ವಾರ್ ವೆಟರನ್ಸ್ಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪ್ರತಿಮೆಗಳು ಮತ್ತು ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳಿಂದ, ಹುಡುಗರು ಮಿಲಿಟರಿ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ-ಕೊಲಾಜ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು.

ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೆಲಸವು ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ.

ಕಳೆದ ವರ್ಷ, ನಾನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ 5 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪದವಿ ಪಡೆದಿದ್ದೇನೆ. ನಮ್ಮ ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿತರು, ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿತರು. ಮತ್ತು ಈಗ ಅವರು ನನ್ನ ಸಹಾಯಕರಾಗಬಹುದು.

1 ನೇ ತರಗತಿ. ವಿಭಾಗ: ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ವಿಷಯ: ನಿಮ್ಮ ಹಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿಗಳು.

ಈ ಪಾಠ-ರಜೆಯನ್ನು "ಶಿಷ್ಯರಾಗಿ ದೀಕ್ಷೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರೊಂದಿಗೆ, ನಮ್ಮ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು, ಅವರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ಜಂಟಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

“ನಾವು ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವ್ಯಾಪಾರದಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ
ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು
ನಾನು ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ
ನಾನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ! ”

ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಐದನೇ ತರಗತಿಯು ಮುಂದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯಾಣದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಆದರೆ ಇಬ್ಬರೂ ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ:

ಸಮಾಜದ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ;

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಯಿತು, ಇದು ತರಗತಿಗಳ ಚಕ್ರವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು;

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಂವಹನ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;

ನಿಮ್ಮ ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು;

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ನೈತಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವವು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅದರ ಪ್ರೇರಣೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ.

ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ-ಆಧಾರಿತ, ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾದಾಗ;

ಪ್ರಚೋದನೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಇದು ಸಡಿಲತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಗಮನ, ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಕರುಣೆಗೆ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ನೈತಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು; ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಅನುಕರಣೆ; ಬೈಬಲ್ ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಯುದ್ಧದ ಕಥೆಗಳು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ದಯೆ, ಕೆಲಸ, ಬೋಧನೆ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಾದೆಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು:

ಯುದ್ಧ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ಬಗ್ಗೆ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ವೀಡಿಯೊ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ;

ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರ ಆರಂಭಿಕ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ ಮಿಲಿಟರಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಕೃತಿಗಳ ಚರ್ಚೆ (ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, "ಸಭ್ಯತೆಯ ಪದಗಳ" ಅರ್ಥ, ಸಭ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ), ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇದು ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವೀರರ ಹೋಲಿಕೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ತರಗತಿಗಳ ಚಕ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯ ತರಗತಿಗಳ ಚಕ್ರವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ತಂಪಾದ ಗಂಟೆಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳ ಚಕ್ರದಿಂದ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಗಳ ಕೆಲವು ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳ ತುಣುಕು ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಕೆಳಗೆ ಇದೆ.

ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ತುಣುಕು.

	ಕಲೆ
ಪಾಠದ ವಿಷಯ	"ಶಾಶ್ವತ ಜ್ವಾಲೆ"
	1. "ಶಾಶ್ವತ ಬೆಂಕಿ", "ಅಜ್ಞಾತ ಸೈನಿಕ" ಎಂದರೆ ಏನು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. 2. ಸೈನಿಕರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಅವರ ರಾಜ್ಯ, ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಅವರ ತಾಯ್ನಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆ ...
ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ	ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ
ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು	ವೈಯಕ್ತಿಕ	ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್	ವಿಷಯ
	ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು; ವಿತರಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೋಮಾರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ಪಾಠದ ಹಂತಗಳು		ಸೂಚನೆ
1) ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.	ನಮ್ಮ ಪಾಠದ ಥೀಮ್ "ಶಾಶ್ವತ ಜ್ವಾಲೆ". "ಶಾಶ್ವತ ಜ್ವಾಲೆ" ಎಂದರೆ ಏನು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಇದು ಏನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ? ಇದು ಅಗತ್ಯವೇ? 45 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಮೇ 8, 1967 ರಂದು, ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದ ವೀರರ ನೆನಪಿಗಾಗಿ ಅಜ್ಞಾತ ಸೈನಿಕನ ಸಮಾಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ ಗೋಡೆಯ ಬಳಿ ಎಟರ್ನಲ್ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಲಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದ ಅನೇಕ ನಗರಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಶ್ವತ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ಅನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಬೆಳಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ - ಮೇ 9, ಜೂನ್ 22, ಗಮನಾರ್ಹ ಮಿಲಿಟರಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ದಿನಗಳು. ಶಾಶ್ವತ ಬೆಂಕಿ - ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಡುವ ಬೆಂಕಿ, ಯಾವುದೋ ಅಥವಾ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಶಾಶ್ವತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು "ಅಜ್ಞಾತ ಸೈನಿಕ" ಯಾರು? ಸ್ಮಾರಕದ ಮೇಲಿನ ಶಾಸನವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ “ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆ ಅಮರ"?...
III. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.	1. ಮೊದಲಿಗೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸೂರ್ಯನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ವೃತ್ತ, ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ 5 ಕಿರಣಗಳು ...

ವರ್ಗದ ತುಣುಕು.

ವಿಷಯ: "ನಿಮ್ಮ ಪೂರ್ವಜರ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಅರ್ಹರಾಗಿರಿ."

ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು:

1941 - 1945 ರ ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದವರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿಗಳ ವೀರರ ವಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು;

ಕುಟುಂಬ, ನಗರ, ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು: ಕರ್ತವ್ಯ, ಗೌರವ, ಧೈರ್ಯ ...

ಈವೆಂಟ್ ಪ್ರಗತಿ:

ಫಲಕದಲ್ಲಿ "ನಿಮ್ಮ ಪೂರ್ವಜರ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಅರ್ಹರಾಗಿರಿ" ಎಂಬ ಪದಗಳಿವೆ.

ರೀಡರ್ 1. - ವಿಜಯ! ವೈಭವಯುತ ನಲವತ್ತೈದನೇ! ಆದರೆ ನಾವು ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ: ಆ ಯುದ್ಧದ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸೈನಿಕರು ಇಂದು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ರೀಡರ್ 2. - ನೆನಪಿನ ಪುಸ್ತಕವು ನನ್ನ ಮುಂದೆ ಇದೆ, ಮರಣೋತ್ತರ ಪಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಸರುಗಳ ಪಟ್ಟಿ. ಅವರಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಂದಿ ಹೋಗಿದ್ದಾರೆ. ನನ್ನ ದೇವರು! ನನ್ನ ರಷ್ಯನ್ನ ಧೀರ ಪುತ್ರರು ...

ಶಿಕ್ಷಕ. ... ಆಲ್ಬಮ್ನ ಮೊದಲ ಪುಟವನ್ನು ಸಂಸದ ಸೊಬೊಲೆವ್ಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಯುದ್ಧದಿಂದ ಹಿಂತಿರುಗಲಿಲ್ಲ. ಸೊಬೊಲೆವಾ ಸಶಾ ಮತ್ತು ಅವಳ ತಂದೆ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. “ಜೂನ್ 1945 ರಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಮುತ್ತಜ್ಜನನ್ನು ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಗೆ ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ನನ್ನ ಹೆಂಡತಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇದ್ದರು. ಮಳೆ ಮತ್ತು ಸುಡುವ ಬಿಸಿಲಿನಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಮುತ್ತಜ್ಜ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನೂರಾರು ಮುಂಚೂಣಿಯ ರಸ್ತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆದರು. ಅವರು ಯುದ್ಧದಿಂದ ಅನೇಕ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದರು. ಈಗ ಅಜ್ಜಿ ಮರುಸ್ಯಾ ನನಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ಅನೇಕ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ: “ಮರುಸ್ಯಾ, ನಾನು ಜೀವಂತವಾಗಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿಯೇ ಇದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತೇನೆ, ನನಗೆ ಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಾನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಾನು ಲೆಕ್ಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ತಾಯಿನಾಡಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ನನ್ನ ಎಲ್ಲ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ನನ್ನ ಕಾರ್ಯವೂ ಆಗಿದೆ - ರಷ್ಯಾದ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಶತ್ರುಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ... "...

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ತುಣುಕು.

	ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಪಾಠದ ವಿಷಯ	"ಶಾಂತಿಯ ಪಾರಿವಾಳ"
	ಅಂಗೈಗಳಿಂದ ಪಾರಿವಾಳ
	1. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. 2. ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪರಿಭಾಷೆಯ ಮಾತು, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. 3. ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಇತರ ಜನರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಗೌರವ.
ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ	ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ
ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು	ವೈಯಕ್ತಿಕ	ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್	ವಿಷಯ
ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ.	ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಅವರ ನಿಯೋಜನೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಕೆಲಸದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ; ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.	ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಪಾಠದ ಹಂತಗಳು		ಸೂಚನೆ
	ಹಲೋ ಹುಡುಗರೇ! ಮೇಜಿನ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಿಳಿ ಕಾಗದ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬಣ್ಣಗಳು, ಪೆನ್ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.	ಪಾಠದ ಮೊದಲು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.
II. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. 1) ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.	ಗೆಳೆಯರೇ, ಮೇ 1 ರಂದು ಕುಬನ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೇಳಿದ್ದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ? ಈ ದಿನ ಯಾವುದು? ಇದನ್ನು ರಜಾದಿನವೆಂದು ಏಕೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ರಜೆಯ ಸಂಕೇತ ಯಾರು? ಈ ರಜಾದಿನದ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವೇನು?
III. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.	ನಾವು ಬಿಳಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಮ್ಮ ಎಡ ಅಂಗೈಯನ್ನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ. ನಂತರ ನಾವು ನಮ್ಮ "ಪೇಪರ್ ಪಾಮ್" ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಅದನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ನಂತರ, ಸ್ವಲ್ಪ ಕಾಯೋಣ, ... ನಾವು ನಮ್ಮ ಶಾಂತಿಯ ಪಾರಿವಾಳವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ...

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ ಬಿ ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ

1 ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

1.2 ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

3 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳು

1 ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

3 ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ ಓದುವಿಕೆ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದಯೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಉಪಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: “ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಬೆಳೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಾಲೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು - ಒಳ್ಳೆಯ ಭಾವನೆಗಳ ಶಾಲೆ.

ಕೆ.ಡಿ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ಇಂದು, ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪೋಷಕರು, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬೆಳೆದಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳೆಂದರೆ: ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಕೊರತೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಕ್ಷೀಣತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕುಸಿತ; ಯುವಕರ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ದೇಶದಿಂದ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖದ ಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ದೊಡ್ಡ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಹೊರಡುತ್ತೇವೆ. ಜೀವನವನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವವರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಧಿಸಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಇದೆ. ಜನರೊಂದಿಗೆ ದಯೆ ತೋರಲು, ಒಬ್ಬರು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸಬೇಕು, ಒಬ್ಬರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಶ್ರಮವಹಿಸಬೇಕು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಶಾಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ. ನೈತಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಹಿತ್ಯ ನಾಯಕರು, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ದೇಶವಾಸಿಗಳು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, 9% ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ ಮತ್ತು 4% - ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವೀರರಂತೆ (ಹುಡುಗರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಹಾಕಾವ್ಯ ವೀರರಿಂದ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ರಾಜಕುಮಾರಿಯರಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ). ಆದರೆ 40% ರಷ್ಟು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು, ಪಾಪ್ ಗಾಯಕರು, ಫ್ಯಾಷನ್ ಮಾದರಿಗಳು, ವಿದೇಶಿ ಆಕ್ಷನ್ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ನಾಯಕರು ವಿಗ್ರಹಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಸಶಾ ಬೆಲಿಯಂತೆ ಇರಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ."

ಕೇವಲ 14% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮುಂದಿನ ಜೀವನದ ಮಾರ್ಗವು ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಇತರರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ತರುವುದು, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವುದು ಎಂಬ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಜೀವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯಾಪಾರೀಕರಣವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಬ್ಯಾಂಕರ್ ಆಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ." ಮುಖ್ಯ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯುಗಗಳಿಂದಲೂ, ಜನರು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಳವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಅದರ ಯುವಕರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದವು, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಕೊರತೆ, ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಆರೋಪವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಕನಿಷ್ಠ ನಾಲ್ಕು ನಿಬಂಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:

1.ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಹೆಚ್ಚು ನೈತಿಕ ಜನರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

2.ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿದೆ, ಇದು (ಮೂಲಗಳು) ಮಗುವಿನ ಅಪಕ್ವವಾದ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಇನ್ನೂ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕತೆಯ.

.ಶಿಕ್ಷಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ನೈತಿಕ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಲನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: "ನೈತಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ"

.ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅನುಮೋದಿಸಲಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಈ ಕಾಯಿದೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಾಗರಿಕನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ಥಿರ ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವು ಇತರ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ನಿರಂತರತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ವ್ಯವಹಾರ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಾಹಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಯ ಲೇಖಕ, ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯು A.M ನ ಮೂಲಭೂತ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎಂ. ಬೋಲ್ಡಿರೆವಾ, ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, I.F. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಖರ್ಲಾಮೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ (M.M. ಗೇ, A.A. ಗೊರೊನಿಡ್ಜ್, A.A. Kalyuzhny, T.F. Lysenko, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎನ್.ಎಂ. ಬೋಲ್ಡಿರೆವ್, I.S. ಮರಿಯೆಂಕೊ, L.A. ಮಟ್ವೀವಾ, ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಓದುವುದು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

.ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

.ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

.ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

-ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

-ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ;

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಣ್ಣ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೈತಿಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ “ನೈತಿಕ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಟೋಚೆಜ್ - ಹೆಚ್ಚು) - ರೂಢಿಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ (ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ), ಭಾವನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣ (ಸಾಮೂಹಿಕ, ವರ್ಗ, ಜನರು, ಸಮಾಜ) ಜನರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಡಹ್ಲ್ ನೈತಿಕತೆ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು "ನೈತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಇಚ್ಛೆಗೆ ನಿಯಮಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು: “ನೈತಿಕ - ದೈಹಿಕ, ವಿಷಯಲೋಲುಪತೆಯ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಜೀವನವು ಭೌತಿಕ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. “ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಅರ್ಧಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಾನಸಿಕತೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆದರೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ತತ್ವವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳುಗಳು ಮಾನಸಿಕ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದು ನೈತಿಕತೆಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ವಭಾವದ, ಸದ್ಗುಣಶೀಲ, ಉತ್ತಮ ನಡತೆ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸತ್ಯದ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮತ್ತು ಶುದ್ಧ ಹೃದಯದ ನಾಗರಿಕನ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಘನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಗೆ. ಇದು ನೈತಿಕ, ಶುದ್ಧ, ನಿಷ್ಪಾಪ ನೈತಿಕತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಕ್ರಿಯೆಯು ನೈತಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಉತ್ತಮ ನೈತಿಕತೆ, ಶೌರ್ಯ.

ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಓಝೆಗೋವ್ ಎಸ್.ಐ. ನಾವು ಓದುತ್ತೇವೆ: "ನೈತಿಕತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುವ ಆಂತರಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಗುಣಗಳು, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಈ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು."

ವಿವಿಧ ಶತಮಾನಗಳ ಚಿಂತಕರು ನೈತಿಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ: “ಪರಿಪೂರ್ಣ ಘನತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸುಂದರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ... ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವರು ಸದ್ಗುಣದ ಬಗ್ಗೆ ನೈತಿಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ: ನ್ಯಾಯಯುತ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ವಿವೇಕಯುತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಸದ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸುಂದರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು, "ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು" ಕಲಿಸಲು

ವಾಸಿಲಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಿಚ್ ಹೇಳಿದರು: "ಯಾರೂ ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ: "ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆಯಾಗಿರಿ, ಮರಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಿರಿ, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ತುಳಿಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉನ್ನತಿಯನ್ನು ಇರಿಸಿ." ಇದು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಕಲಿಸಿದರೆ - ಅವರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ, ನಿರಂತರವಾಗಿ, ಬೇಡಿಕೆಯಿಂದ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ, ಆದರೆ ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ), ಫಲಿತಾಂಶವು ಕೆಟ್ಟದ್ದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಒಂದೇ, ಕೆಟ್ಟದ್ದಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಮನುಷ್ಯನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು.

ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ "ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಯ ಅಚಲವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು, ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅವಮಾನ, ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಅನ್ಯಾಯವು ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಗು ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಮಾಡಿದರೆ, ಗಮನಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ. " .

ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಮುಖ್ಯ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಂತಹ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಸರಳ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾದಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದಾಗ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯದ ಭಾಗವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆಯುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಿಂತ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. .

ಎನ್.ಐ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬೊಂಡಿರೆವ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಬಹುಮುಖಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಆಟವಾಡುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು), ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ತಮಗಿಂತ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಎನ್.ಇ. ಕೊವಾಲೆವ್, ಬಿ.ಎಫ್. ರೇಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎ. ಸೊರೊಕಿನ್ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

1.ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡದ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮತ್ತು ತರಗತಿಯೊಳಗೆ - ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕತೆ.

2.ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

.ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

.ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆದಂತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧರಾದಾಗ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿಯೂ ನೋಡಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, S.L ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ನೈತಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ.

"ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ," O.G. ಡ್ರೊಬ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ; ತರಬೇತಿ ಸೇರಿದಂತೆ, ಇದು L.I ಪ್ರಕಾರ. ಬೊಜೊವಿಚ್, "ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ." ಕೊನೆಯ ಲೇಖಕ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಾಯಕನಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ನೋಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನೂ ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವರೂಪದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನೆರವೇರಿಕೆ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, I.F. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಪಾತ್ರವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ನೈತಿಕತೆಯ ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮರ್ಪಿತ ಮನೋಭಾವ. ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ. .

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತವೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದರೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು, I.S. ಮಾರೆಂಕೊವನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ (ಜೈವಿಕ), ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ರಚನೆಯು ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂಬಂಧಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು, ಇದು ಸಂಸ್ಥೆಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಅನುಭವ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬರುವ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅರ್ಥವು ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಲಿಂಕ್ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ದೇಹವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು. ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅನುಭವವು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಜಾಗೃತಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಪ್ರಭಾವವು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅರಿವು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಪರಿಣಾಮವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

2 ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಧಾನಗಳು ನೈತಿಕ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ನಂತರ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಗು, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಯುವಕರು, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಪಾಲನೆಯು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಆಡಲು ಒಲವು. ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ರೂಢಿಯ ನಡವಳಿಕೆ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರ ಖಂಡನೆಯನ್ನು ರಾಜಿಯಾಗದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಬಹುಮತದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಪಾಲಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಬಹಳಷ್ಟು ಅಹಿತಕರ ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಆಟವನ್ನು ಬಿಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ನ್ಯಾಯ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಸತ್ಯತೆಯ ಪಾಠವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. "ಆಟದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಗುವಿದೆ, ಅಂತಹ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಬೆಳೆದಾಗ ಅವನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತಾನೆ" ಎಂದು ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ.

ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು 7-10 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಇಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಚಲಿತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವದಿಂದಾಗಿ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಇಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

-10-11 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಅವನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

-ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅರ್ಥಹೀನ. ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿಲ್ಲ;

-ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (14-15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ), ತತ್ವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: "ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ!"

ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವುದರ ನಡುವೆ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ ಇರಬಹುದು (ಇದು ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ, ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ, ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಮ್ಯೂಸಿಯಂಗೆ ಮುಂಬರುವ ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸೆಗಳ ನಡುವೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ದುಷ್ಟತನದ ಬಗ್ಗೆ ಉದಾಸೀನ ಮಾಡಬೇಡಿ. ದುಷ್ಟ, ಮೋಸ, ಅನ್ಯಾಯದ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಿ. ಇತರ ಜನರ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುವ, ಸಮಾಜವನ್ನು ದೋಚಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವವರಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗದಿರಿ.

ಇದು ನೈತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಎಬಿಸಿಯಾಗಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದು, ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅವಮಾನ, ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಅನ್ಯಾಯದ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎರಡೂ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಈ ನಿಬಂಧನೆಯು ನಿಜವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ಅಂಶಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶಗಳ "ಸ್ವಾಭಾವಿಕ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು T.V ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂರು ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊರೊಜೊವ್.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದ ನಂತರ, ಮಗು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ "ದೈನಂದಿನ" ಸಮೀಕರಣದಿಂದ ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯವು ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೂ ಇದೆ.

ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಅಂಶ: ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಾನವಿಕತೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎಲ್ಲ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ವಿಷಯದಿಂದ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೂ, ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ (ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ವರ್ಗ ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವರ್ಗ ತಂಡದ ಮೂಲಕ, ಅವರನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಮೇಲೂ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಇದು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವರ್ಗೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಅರಿವು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶವು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಗೇಮಿಂಗ್, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ. ಅವರಲ್ಲಿಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಹಾರ ಗುಣಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಅದು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯಗಳು ಎಂ.ಎನ್. ಅಪ್ಲೆಟೇವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ: ಪ್ರಪಂಚದ “ಸಾನ್ನಿಧ್ಯ” ಜ್ಞಾನವು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ರಮೇಣ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಷಯವೂ ಆಗುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವಗಳು ತಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಅವನಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಕಲಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ "ಮೆಟ್ಟಿಲು ಕಲ್ಲು" ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಇ.ಪಿ. ಈ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೊಜ್ಲೋವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಅದು ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಅವನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ, ಅಂದರೆ. ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಆಯ್ಕೆಯು ಅವನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ರಚನೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಐದನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಅಧಿಕಾರ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಮಗಳ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಬೇಷರತ್ತಾಗಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವಿಶೇಷಣವಾಗಬಹುದು, ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು, ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವಿ: ಭಾವನೆಗಳು ಅವನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ, ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ತುಂಬಿದೆ - ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಭುಗಿಲೆದ್ದವು. ಅವರು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಗೆ ಸಂಯಮದಿಂದ ಇರಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಭಯ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬಹುದು. ಆದರೆ ಇದು ತುಂಬಾ ಅವಶ್ಯಕವಾದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಬಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು. ಇತರ ಜನರಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಗತ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬಹುಮುಖಿ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರೀತಿ, ಅಸೂಯೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಅಸೂಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಿದಾಗ, ಅವನನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ - ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಭದ್ರತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ:

-ಅವರ ವಿಷಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

-ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರ ಹೊಸ ಗುಣಗಳು: ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ. ಮುಂಚಿನ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕ್ಷಣಿಕ ಆಸೆಗಳ ಹಿಡಿತದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೇಖೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಮುಖವಾಗುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಲ್ಲದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಮಗು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು, ನಂತರ ಆಟ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹೊಸ ರಚನೆಯೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖವಾದಾಗ, ಇತರರು ಅಧೀನರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಗೇಮಿಂಗ್, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ - ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ವಯಸ್ಕರಂತೆ ವರ್ತಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಅವರ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೆಮ್ಮೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇತರ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೊಂಡುತನ, ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಋಣಾತ್ಮಕವೂ ಸಹ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಕರ್ತವ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಇಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅದು ಅವರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ (ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ), ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಮ-ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವು "ನಾನು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗುರುತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಯಕೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ (ತೊಂದರೆ ತಪ್ಪಿಸುವುದು) ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ನೈತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣದಂತೆ ತೋರಬಾರದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಲೇಖನಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜನರ ನೈತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು L.I. ಮಟ್ವೀವ್. ನ್ಯಾಯ, ಗೌರವ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಸ್ನೇಹ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಠೆ, ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಪರಸ್ಪರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ - ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅನೇಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರರ ಕಡೆಗೆ ನಿಖರತೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಟೀಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಧ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮಕ್ಕಾಗಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳಲು ಯಾರನ್ನು ಬಯಸಬೇಕೆಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಒಂದೇ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತವರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪಾಠವು ಅವರ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಕರ್ತವ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ ಮಾತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಿಯಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

3 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳು

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಅಂಶದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾನವ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಾಗರಿಕನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅವರು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರದ್ಧೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತರಬೇತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ನೋಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನೂ ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವರೂಪದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನೆರವೇರಿಕೆ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು.

ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಬದಲಾವಣೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಈ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಗಳು, ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನೂ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಯೇ ಉಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅಳೆಯುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಧ್ಯಂತರ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮರುಕಳಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪಾಲನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತವನ್ನು "ಹಾದುಹೋದ" ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಈ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು.

ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸೂಚಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಧಿಸಿದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸೂಚಕಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿವಿಧ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧಕ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಧ್ಯಯನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ವಿಶೇಷ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮೂಲ ವಸ್ತುವಾಗಿ, "ಜವಾಬ್ದಾರಿ" ಮತ್ತು "ಪರೋಪಕಾರ" ದಂತಹ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಗುಣಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಭಾವಿಸಲಾದ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪಾಲಿಸುವುದು, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧತೆ, ಒಬ್ಬರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು.

ನೈತಿಕ ರೂಢಿ "ಸದ್ಭಾವನೆ" ಯನ್ನು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಪಕಾರವನ್ನು ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಬಯಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಿದ್ಧತೆ.

ವಿಷಯಗಳ ನೈತಿಕ ಅನುಭವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ನಮಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು (ಉನ್ನತ, ಮಧ್ಯಮ, ಕಡಿಮೆ).

ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನದ ಸೂಚಕವಾಗಿ ನಾವು ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಟಸ್ಥವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರರು, ಕಥೆಯ ನಾಯಕನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರೂ, ಅವನಿಗೆ ಕ್ಷಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನ, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೂಢಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ನೈತಿಕ ಅನುಭವಗಳ ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೂಢಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ: "ಕೆಟ್ಟ" ಮತ್ತು "ಒಳ್ಳೆಯದು". ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನವು, ರೂಢಿಯ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೂ ಅದರ ಆಳ ಮತ್ತು ಅಗಲದಲ್ಲಿ ಇದು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಉಳಿದವರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅನುಸರಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಅವರು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯ 3-4 ಅಗತ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸತ್ಯವು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಳವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಢಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೂಢಿಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಷಯದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಆಯ್ದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1.1 ರಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1.1. ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ಸ್ನೇಹಿ. ಅನುಕರಣೀಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ. ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿರಿ. ದಯೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸತ್ಯವಂತರು. ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಾಧಾರಣ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾನೆ. ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾನೆ. ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಶಕ್ತಿಯ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವಾಗಲೂ ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹಿರಿಯರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಾಧಾರಣ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ. ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಅಸಭ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಷ್ಕಪಟ, ಸೊಕ್ಕಿನ, ಇತರರನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ.

ರಚನೆಯ ಈ ಹಂತಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೂ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ನೋಡಲು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಮ್ಮ ವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನೈಜ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉನ್ನತ, ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ನೈತಿಕ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು; ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದುದನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಎರಡನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಅರ್ಥವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು (ಊಹಿಸಲು) ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

1 ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ: ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಜೀವನದ ಅರ್ಥದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಏಕೈಕ ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾನವೀಯ ವಿಷಯಗಳ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ , ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯು ಮಗು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಇತಿಹಾಸ, ಅವರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮೂಲಕ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವನನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಜೀವನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ಪಾತ್ರ ಮಹತ್ತರವಾದುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಪುಸ್ತಕವು ಪ್ರಪಂಚದ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿದೆ." ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಓದುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ, ಸ್ವಭಾವ, ಜನರ ಕೆಲಸ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಸಂತೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪದವು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಆಳವಾದ ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ನೈತಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರಗಳ ಜಂಟಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. "ಇವಾನ್ - ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇ ವುಲ್ಫ್", "ಸಿವ್ಕಾ - ಬುರ್ಕಾ", "ಸಿಸ್ಟರ್ ಅಲಿಯೋನುಷ್ಕಾ ಮತ್ತು ಸಹೋದರ ಇವಾನುಷ್ಕಾ" ಇತ್ಯಾದಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ರಷ್ಯಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಹಿರಿಯರನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನೀತಿವಂತ ಜೀವನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದದ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಅರ್ಥವು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಓದುಗರಿಗೆ ದೇವರಿಂದ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ನೀಡಿದ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು, ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಬದುಕಲು ಕಲಿಸುತ್ತವೆ. "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಫಿಶರ್ಮನ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಫಿಶ್", "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಡೆಡ್ ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಸೆವೆನ್ ಬೋಗಾಟೈರ್ಸ್", "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ತ್ಸಾರ್ ಸಾಲ್ತಾನ್" ಎ.ಎಸ್. ನೈತಿಕ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವವರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯತನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ಕೊಲ್ಲಬೇಡಿ", "ನಿಮ್ಮ ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ", "ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಬೇಡಿ", "ಅಸೂಯೆಪಡಬೇಡಿ", ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರು ಬರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತೀಕಾರ. ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ವೀರರ ಮಹಾಕಾವ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಹಾಕಾವ್ಯದ ನಾಯಕರು ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಕಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ನಿಸ್ವಾರ್ಥತೆ, ಧೈರ್ಯ, ನ್ಯಾಯ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ. 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಇಲ್ಯಾ ಮೂರು ಪ್ರವಾಸಗಳು" ಕಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಇಲ್ಯಾ ಮುರೊಮೆಟ್ಸ್ನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ರಾಡೋನೆಜ್‌ನ ಸೇಂಟ್ಸ್ ಸೆರ್ಗಿಯಸ್, ಮುರೋಮ್‌ನ ಪೀಟರ್ ಮತ್ತು ಫೆವ್ರೊನಿಯಾ ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಪಂಚವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿನ ಅರ್ಥ, ಅವರ ಪೋಷಕ ಸಂತನ ಜೀವನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹಳೆಯ ಜನರಿಂದ ಗತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಜ್ಜಿಯರಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಂತರದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಜ್ಜಿಯರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜಾನಪದ ಕಾವ್ಯದ ಮೂಲವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ - ಅವರು, ಸುದೀರ್ಘ ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಈ ಜನರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಹಿರಿಯರ ದಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದಯೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶೆರ್ಗಿನ್ ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ "ಬೆರ್ರಿ ಆರಿಸಿ - ನೀವು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತೀರಿ" ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೀತಿ, ದಯೆ, ಗೌರವದಿಂದ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಅಡಿಪಾಯದಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಅವರ ಪೂರ್ವಜರ ಬೇರುಗಳು, ಜಾನಪದ ಚಿಂತನೆ, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಜನರು ಜಾನಪದ ಮಾತುಗಳ ಆಳವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಾದೆಗಳು ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅದ್ಭುತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಗಾದೆಗಳ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿ.

ಗಾದೆಗಳು ಸ್ಪರ್ಶಿಸದ ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರದೇಶವಿಲ್ಲ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗಾದೆಗಳು ನಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಗಾದೆಗಳು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜನರ ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಪೂರ್ವಜರು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಈ ಅಥವಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಗಾದೆಗಳ ವಿಷಯವು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಇವು ಸಲಹೆ, ಶುಭಾಶಯಗಳು, ನೈತಿಕತೆ, ತಾತ್ವಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು. ಗಾದೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಭಾಗವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮೂಲತತ್ವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು, ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು, ಕರುಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ: ತೊಟ್ಟಿಲಿನಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ, ಅದು ಸಮಾಧಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಬೀಜ ಯಾವುದು, ಅದು ಬುಡಕಟ್ಟು, ಲೈವ್ಸ್ ಕೊಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಸೇವಕಿಯಂತೆ ಕೆಮ್ಮುತ್ತದೆ, ತೊಟ್ಟಿಲಲ್ಲಿ ಕಾವಲುಗಾರನಿಲ್ಲದವನು, ಇಡೀ ಶತಮಾನವು ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಅದು ಕುರಿ ತೋಳವನ್ನು ತಿಂದದ್ದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವಳು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿಂದಳು ಎಂಬುದು ಸತ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮೂಲಕ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಳಕೆಯು ತುಂಬಾ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಗಾದೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ದಿನಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳ ನೆನಪು ಇನ್ನೂ ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ - “ಟಾಟರ್ ಗೌರವವು ದುಷ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ”, “ಆಹ್ವಾನಿಸದ ಅತಿಥಿ ಟಾಟರ್‌ಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದು”, “ಪೋಲ್ಟವಾ ಬಳಿ ಸ್ವೀಡನ್ನರಂತೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು” ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧವು ಪ್ಯಾನ್ಫಿಲೋವ್ ರಾಜಕೀಯ ಅಧಿಕಾರಿ ಕ್ಲೋಚ್ಕೋವ್ - ಡೀವ್ ಅವರ ಪೌರುಷದ ಎಲ್ಲಾ ರಂಗಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಹಾರಿಹೋಯಿತು: "ರಷ್ಯಾ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಲು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಇಲ್ಲ, ಮಾಸ್ಕೋ ಹಿಂದೆ ಇದೆ!"

ಹೀಗಾಗಿ, ಗಾದೆಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಪದರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವಂತವಾದದ್ದು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮರುಪೂರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆಫ್ರಾರಿಸಂಗಳು ಬರುತ್ತವೆ. I.A ಯ ಜನಪ್ರಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕು. ಕ್ರಿಲೋವಾ, ಎ.ಎಸ್. ಗ್ರಿಬೋಡೋವಾ, ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್ (“ಕೆಂಪು ಬೇಸಿಗೆ ಹಾಡಿದೆ, ಚಳಿಗಾಲವು ನನ್ನ ಕಣ್ಣಿಗೆ ಉರುಳುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡಲು ನನಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ”, “ಸೇವೆ ಮಾಡಲು ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ - ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಇದು ಅನಾರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿದೆ”, “ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು ಯಾರು?”, “ನಿಮ್ಮ ದುಃಖ ಕೆಲಸವು ಕಳೆದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ", ಇತ್ಯಾದಿ), ಇವುಗಳನ್ನು ಆಡುಮಾತಿನ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ:

-ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

-ದುಷ್ಟತನ, ಕ್ರೌರ್ಯ, ಅಸಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

-ನಂಬಿಕೆ, ಭರವಸೆ, ಪ್ರೀತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಜೀವನದ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;

-ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;

-ಮಾತೃಭೂಮಿ, ಅದರ ಜನರು, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಭಾಷೆ, ಪುಣ್ಯಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ;

-ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಟಿವಿ ಪರದೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಖಾಲಿ ಕಾಲಕ್ಷೇಪದಿಂದ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಓದುವವರೆಗೆ;

-ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ).

2 ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ನೈತಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೈತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲೆಯಾಗಿ, ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಳವಾದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾಲನೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. .

ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಂತೋಷ, ಉದಾತ್ತ ಕೆಲಸವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆತ್ಮದೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಉಳಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ, ಅವರ ವಿಶೇಷ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದರೆ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಅವರು ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ನೈತಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅವರ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆ.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ವಿಧಾನಗಳು) ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳಿವೆ: ಪಾಠಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ವಿಷಯ ವಲಯಗಳು, ಮನೆಕೆಲಸ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಗತಿ ಸಮಯ, ನೈತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಮಹೋನ್ನತ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. .

ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿ ಒಂದು. ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವದ ಅರಿವಿನ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅನುಭವಗಳ ಸಾವಯವ ಸಮ್ಮಿಳನವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಳ್ಳೆಯತನ, ಕರ್ತವ್ಯ, ನ್ಯಾಯ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ, ಗೌರವ, ಧೈರ್ಯ ಮುಂತಾದ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಕಲೆ, ಯಾವುದೇ, ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕಾರವು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಶೇಷ ವಾಸ್ತವವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಓದುಗ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವನು, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಗುವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಅರಿವನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದ (ಅನುಬಂಧ 2 ನೋಡಿ). ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎ. ಗೈದರ್ ಅವರ "ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ" ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು: ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದಿಂದ, ನೈತಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಅವನಿಗೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಿಲ್ಲ. ಈ ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮಿನಿ-ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ "ಯಾವುದೇ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ."

ಆದರೆ ಇದು ಕೇವಲ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅನುಭವವು ಕಲಾಕೃತಿಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ "ಹರಿಯುತ್ತದೆ". ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಓದುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಕಲೆಯ ನಿಜವಾದ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಓದುಗರು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾಷೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದಾಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಲವು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸುಲಭವಾದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಓದುವ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ಆದ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದರ ವಿಷಯವು ಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. -ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಈ ಗುರಿಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗಂಭೀರ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೀರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬದುಕಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ (ಅನುಬಂಧ 3 ನೋಡಿ).

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನೈತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅವಶ್ಯಕ:

-ಅವರು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರು;

-ವೀರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ;

-ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;

-ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು;

-ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ಅವರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ;

-ಗ್ರಹಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಮಗು ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು: ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ದ್ವೇಷ, ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದ ಮೂಲಗಳು, ಮನುಷ್ಯನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಕಥೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೀತಿಕಥೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದದ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಶ್ರೀಮಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ಅನುಬಂಧ 4 ನೋಡಿ). ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, I. ಕ್ರಿಲೋವ್ ಒಬ್ಬ ಮಹಾನ್ ಫ್ಯಾಬುಲಿಸ್ಟ್, ತನ್ನ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ನಿಜವಾದ ದೇಶಭಕ್ತ, ತನ್ನ ನೀತಿಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ದುರ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಿದ, ಗೌರವಿಸಲು ಕಲಿಸಿದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗುಣಗಳು. ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ನೀತಿಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದಿಂದ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಓದಿದ ವಿಷಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಆಳವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲಸ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ.

2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, L. Panteleev "ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಪದ" ಕಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಜನರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟೇ ಕಷ್ಟ ಬಂದರೂ ಕೊಟ್ಟ ಮಾತನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ಅವನು ಬೆಳೆದಾಗ ಅವನು ಯಾರೆಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಯಾರೇ ಆಗಿರಲಿ, ಅವನು ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಾತರಿಪಡಿಸಬಹುದು." ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾಡಿದ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೂರೈಸುವ ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗದೆ ದೇಶಭಕ್ತನಾಗುವುದು ಹೇಗೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಇದು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮನೆಕೆಲಸವೆಂದರೆ "ಜನರಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನು ಗೌರವಿಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತುಂಬಿರುವ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅವರು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು (ಅನುಬಂಧ 5 ನೋಡಿ).

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಜನರು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ "ಒಳ್ಳೆಯದು, ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು" ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, "ಅನ್ಯ" ವನ್ನು "ತನ್ನದೇ" ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವನ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ, ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಲೇಖಕರು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು:

-ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

-ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಮಾತಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ-ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಫಲಪ್ರದವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆ, ಸತ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಕಾದಂಬರಿಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು: ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಅವರ ಪರಿಹಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಒ.ಎ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಶರಪೋವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಪಾಠಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅವಳು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಇದು ಹೊಸ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

.ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಿಂದ ಯಾವ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

2.ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು. ಕೆಲಸವನ್ನು ರಂಗಭೂಮಿ ಕಲಾವಿದರು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

3.ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಆಡಲು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಗವನ್ನು ಕಲಾವಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಕೆಲಸದ ನಾಯಕರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಕ್ರಮೇಣ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೇಗೆ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ನಾವು ಅವರನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತೇವೆ.

.ಪಾತ್ರಗಳ ಚರ್ಚೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸದ ನಾಯಕರನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

5.ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತಂಡವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ನಾಯಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ತೋರಿಸಿದೆ.

6.ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಬಹುದು.

ವಿವಿಧ ನೈತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ "ಸ್ವತಃ ಚಿತ್ರ" ದ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ತನ್ನಲ್ಲಿನ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

2.3 ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ

ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 18 ಜನರಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಪಾಲನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನೈತಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, 3 ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು:

-ವಿಧಾನ "ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು?"

-ನ್ಯಾಯ ವಿಧಾನ.

-ವಿಧಾನ "ಜನರಲ್ಲಿ ನಾವು ಏನು ಗೌರವಿಸುತ್ತೇವೆ"

ವಿಧಾನ "ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು?".

ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ನ್ಯಾಯದ ಬಗ್ಗೆ).

ಪ್ರಗತಿ. ಇದರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

.ನೀವು ಅಥವಾ ಬೇರೊಬ್ಬರು ಮಾಡಿದ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಿಯೆ.

.ಇತರರಿಂದ ನಿಮಗೆ ಕೆಟ್ಟದ್ದು.

.ನೀವು ಕಣ್ಣಾರೆ ಕಂಡ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯ.

.ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಮಾನಕರ ಕೃತ್ಯ.

.ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಕಾರ್ಯ.

.ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದುರ್ಬಲ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆ.

.ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತೋರಿದ ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ.

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: 1) ತಪ್ಪು ನಿರೂಪಣೆ; 2) ಸರಿಯಾದ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ; 3) ನೈತಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, 20% (7 ಜನರು) ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, 35% (5 ಜನರು) ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು 45% (6 ಜನರು) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು (ಚಿತ್ರ 2.1 ನೋಡಿ.)

ಚಿತ್ರ 2.1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ವಿಧಾನ "ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು?")

ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ನ್ಯಾಯ ವಿಧಾನ.

ಉದ್ದೇಶ: "ನ್ಯಾಯ" ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು.

ಪ್ರಗತಿ. "ದಿ ಕಪ್" ಕಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇಪ್ಪತ್ತೈದು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಇಪ್ಪತ್ತನಾಲ್ಕು ಕಪ್ಗಳು ಇದ್ದವು. ಅಂಚುಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಚಿನ್ನದ ರಿಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀಲಿ ಮರೆತು-ಮಿ-ನಾಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಚ್ಚ ಹೊಸ ಕಪ್‌ಗಳು. ಮತ್ತು ಇಪ್ಪತ್ತೈದನೇ ಕಪ್ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಳೆಯದಾಗಿತ್ತು. ಅದರ ಮೇಲಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅಂಚನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸೋಲಿಸಲಾಯಿತು. ಯಾರೂ ಹಳೆಯ ಕಪ್ನಿಂದ ಚಹಾವನ್ನು ಕುಡಿಯಲು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾರಾದರೂ ಅದನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ಪಡೆದರು.

ಅದು ಬೇಗ ಮುರಿದರೆ, ಅಸಹ್ಯ ಕಪ್, - ಹುಡುಗರು ಗೊಣಗಿದರು.

ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು. ಹುಡುಗಿ ಲೆನಾ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿದ್ದಳು, ಮತ್ತು ಅವಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೊಸ ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದಳು. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು. ಹಳೆಯ ಕಪ್ ಎಲ್ಲಿದೆ?

ಇಲ್ಲ, ಅವಳು ಮುರಿಯಲಿಲ್ಲ, ಕಳೆದುಹೋಗಲಿಲ್ಲ. ಲೀನಾ ಅದನ್ನು ತಾನೇ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. ಈ ಬಾರಿ ಅವರು ಜಗಳ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರು ಇಲ್ಲದೆ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಚಹಾವನ್ನು ಸೇವಿಸಿದರು.

ಒಳ್ಳೆಯದು, ಲೆನಾ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹುಡುಗರು ಯೋಚಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಅಂದಿನಿಂದ, ಪರಿಚಾರಕರು ಹಳೆಯ ಕಪ್ನಿಂದ ಕುಡಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವಳನ್ನು "ನಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯ ಕಪ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

ಈ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ:

.ಲೆನಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಂದು ಪದವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ?

.ಲೆನಾ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸಿ. ("ಶಿಷ್ಟ", "ದಪ್ಪ", "ನ್ಯಾಯಯುತ", "ಸಾಧಾರಣ" ಪದಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ).

.ನೀವು ಬೇರೆ ಯಾವ ನ್ಯಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು?

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, 14% (3 ಜನರು) ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ, 50% (9 ಜನರು) ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು 33% (6 ಜನರು) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (ಚಿತ್ರ 2.2 ನೋಡಿ .)

ಚಿತ್ರ 2.2. "ನ್ಯಾಯಯುತತೆ" ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಎಂಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ನ್ಯಾಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ರೂಪಿಸಿದರು. ನಾಲ್ವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಹುಡುಗರು) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಯಾವುದೇ ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಆಕ್ಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಈ ಕೃತ್ಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರು.

ವಿಧಾನ "ಜನರಲ್ಲಿ ನಾವು ಏನು ಗೌರವಿಸುತ್ತೇವೆ".

ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರಗತಿ. ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಮಯವೆಂದರೆ ತರಗತಿಯ ಸಮಯ. ಅದರ ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಮನವಿ-ಸೂಚನೆ: “ನೀವು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿರುವ ಕಾರ್ಯವು ನಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗಂಭೀರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ನಿಮಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರನ್ನು ಆರಿಸಿ; ಒಬ್ಬರು ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಅವರಲ್ಲಿರುವ ಆ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವ, ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಎರಡರ ಮೂರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಘೋಷಿತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, 50% (9 ಜನರು) ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ, 30% (5 ಜನರು) ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು 20% (4 ಜನರು) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (Fig. 2.3 ನೋಡಿ .)

% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು (ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ದಯೆ, ಎಂದಿಗೂ ಮೋಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಯಾರನ್ನೂ ಮೋಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ (ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ)); ಋಣಾತ್ಮಕ: ಮೋಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಮೇಲೆ ಆಪಾದನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಚಿತ್ರ 2.3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ವಿಧಾನ "ಜನರಲ್ಲಿ ನಾವು ಏನು ಗೌರವಿಸುತ್ತೇವೆ")

% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಒಂದು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಒಂದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಒಂದೋ ಹೆಸರಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಒಂದು ಗುಣ (ಸೋಮಾರಿತನ)

ತೀರ್ಮಾನ: ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪಾಲಕರು ಆಲೋಚಿಸಬೇಕು.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಭೂತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಂಡದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ಕೆಲಸವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನೈತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಓದುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ತಮ್ಮ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲೆಯಾಗಿ, ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಳವಾದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾಲನೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಇದು ಕೇವಲ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅನುಭವವು ಕಲಾಕೃತಿಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ "ಹರಿಯುತ್ತದೆ". ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಓದುವ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು-ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಈಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ದೇಶದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯು ತನ್ನ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಂಡಾಗ, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ, ನೈತಿಕತೆ, ನೈತಿಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ , ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಮ್ಯತೆ, ದಕ್ಷತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯು ಮಾನವ ಮುಖವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮನುಷ್ಯನ ಒಳಿತಿಗಾಗಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅರ್ಥವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ದೊಡ್ಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. A. S. ಪುಷ್ಕಿನ್, M. Tsvetaeva, L. N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, N. N. ನೊಸೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಬರಹಗಾರರ ಕೃತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಾವು, ಕೋಪ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಆತ್ಮಹೀನತೆ ಮತ್ತು ಕರುಣೆಯಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಕೆಲವು ಹೊಸ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಳವಾದ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು. ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು "ಅನುಭವಿಸುವ" ಸಿದ್ಧತೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಬಹಳಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಭಾವನೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಹೃದಯದ ನೋವು ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆತ್ಮವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬಲ್ಲದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ದಯೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ; ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು; ಜನರನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1.ಆಪ್ಲೆಟೇವ್ ಎಂ.ಎನ್. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ / Omsk.gos. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ: OmGPU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1998.

.ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕಿ ಎನ್.ವಿ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1999.

.ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ. 2000.

4.ಬಾಬಯನ್ ಎ.ವಿ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು / ಎ.ವಿ. ಬಾಬಯ್ಯನವರು, ಎನ್.ಜಿ. ಡೆಬೋಲ್ಸ್ಕಿ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - S.67-78.

5.ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು - ಎಂ .: ಶಿಕ್ಷಣ, 2005.

.ಬೊಂಡಿರೆವ್ ಎನ್.ಐ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - ಎಂ: ಶಿಕ್ಷಣ, 2001.

7.ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ N. A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು / N. A. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ. - ಎಂ.: ಏರ್ಮ್ಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2005. - 400s.

8.ವೋಲ್ಕೊಗೊನೊವಾ O.D.,. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / O.D. ವೊಲ್ಕೊಗೊನೊವ್, N. M. ಸಿಡೊರೊವಾ. - ಎಂ.: ಫೋರಮ್, 2006. - 480s.

9.ನೈತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ: ಶಿಫಾರಸು ವಿಧಾನ / ಓಂ. ರಾಜ್ಯ ಪೆಡ್. in - t ಗೋರ್ಕಿ - ಓಮ್ಸ್ಕ್ ನಂತರ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ: OGIPI, 1977

10.ದಳ ವಿ.ಐ. ಲಿವಿಂಗ್ ಗ್ರೇಟ್ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು - ಎಂ .: 1999, ಸಂಪುಟ.

.ಕಪ್ರೋವಾ I.A. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಎಂ: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002.

.ಕೊವಾಲೆವ್ ಎನ್.ಇ., ರೈಸ್ಕಿ ಬಿ.ಎಫ್., ಸೊರೊಕಿನ್ ಎನ್.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ. ಮಾಸ್ಕೋ: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2007 - 386 ಪು.

.ಕೊಜ್ಲೋವ್ ಇ.ಪಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. 2003.

.ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಎಲ್.ಡಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಓದುವಿಕೆ. // ಎಲ್.ಡಿ. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 11. - ಪಿ.15-17.

.ಕನ್ಸೈಸ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿ: 1982

.ಮಕರೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್. ಶಾಲಾ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳು. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1996.

.ಮಾರ್ಟಿಯಾನೋವಾ A.I. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು. // ಎ.ಐ. ಮಾರ್ಟಿಯಾನೋವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 7. - ಎಸ್. 21-29.

.ಮಟ್ವೀವಾ ಎಲ್.ಐ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ.: 2001.

.ಮುಖಿನ ವಿ.ಎಸ್. "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು." ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2006.

.ಓಝೆಗೋವ್ ಎಸ್.ಐ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು, 2 - ಆವೃತ್ತಿ: 1995.

.6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿಬಿ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ: 1997

.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಘಟನೆ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಸಂ. P. E. ರೆಶೆಟ್ನಿಕೋವಾ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2002. - 320 ಪು., ಪು. 188

.ಸೊಕೊಲ್ನಿಕೋವಾ ಎನ್.ಎಂ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. / N. M. ಸೊಕೊಲ್ನಿಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಎಡ್. ಕೇಂದ್ರ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 368 ಪು., ಪು. 338

.ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬರಹಗಳು: 1980, ಸಂಪುಟ 2

.ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು - M: 1985, ಸಂಪುಟ. 2

26.ಫೋಮೆಂಕೊ ಎನ್.ಇ. ನೈತಿಕತೆಯಿಂದ ನೈತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ನನ್ನ ವರ್ಗದ ಜೀವನದಿಂದ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು / ಎನ್.ಇ. ಫೋಮೆಂಕೊ // ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ. - 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - S. 78-91.

27.ಫ್ರಿಡ್ಮನ್ L.M., ಪುಷ್ಕಿನಾ T.A., ಕಪ್ಲುನೋವಿಚ್ I.Ya. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ / L.M. ಫ್ರಿಡ್ಮನ್, ಟಿ.ಎ. ಪುಷ್ಕಿನ್, I.Ya. ಕಪ್ಲುನೋವಿಚ್. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2000. - 207 ಪು.

.ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್ I.F. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ - M: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000.

29.ಶರಪೋವಾ, O. V. ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು / O. V. ಶರಪೋವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - 2008. - ನಂ. 1 - ಎಸ್. 42-45.

ಲಗತ್ತು 1

"ಸಹೋದರರು ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ - ಸ್ಲಾವಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು" (ಗ್ರೇಡ್ 4)

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ಲಾವಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ: ಸ್ಲಾವ್‌ಗಳ ಜ್ಞಾನೋದಯಕಾರರು ಮತ್ತು ಸ್ಲಾವಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಾದ ಪವಿತ್ರ ಸಮಾನ-ಅಪೊಸ್ತಲರಾದ ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ: ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪಾಠ.

ವಿಧಾನಗಳು: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ.

ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು: ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮುಂಭಾಗ.

ಸಲಕರಣೆ: ಸೇಂಟ್ಸ್ ಈಕ್ವಲ್-ಟು-ದಿ-ಅಪೊಸ್ತಲರು ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ನ ಚಿತ್ರ, ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ಬೈಗೋನ್ ಇಯರ್ಸ್" ಮತ್ತು "ದಿ ಲೈಫ್ ಆಫ್ ಕಾನ್ಸ್ಟಂಟೈನ್-ಸಿರಿಲ್".

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ:

ಸಮಯ ಸಂಘಟಿಸುವುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಚಯ.

ಒಗಟನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ಬುಷ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶರ್ಟ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಇದು ಪುಸ್ತಕ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ನಾವು ನಮ್ಮ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ನಾವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ನಾವು ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಚಿಕ್ಕವರಿದ್ದಾಗ ನಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ನಮಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಿದ್ದರು. ನಾವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋದಾಗ, ನಾವೇ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ.

ನಂಬುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿತ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ಪೂರ್ವಜರು, ಸ್ಲಾವ್ಸ್, ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಸಮಯವಿತ್ತು. ಅವರಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಆದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರನ್ನು ... / ಚಿತ್ರ ಅಕ್ಷರಗಳು / ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ನಮ್ಮ ಪೂರ್ವಜರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪುರಾತನ ವೃತ್ತಾಂತವು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಖಾಜರ್‌ಗಳು ಕಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ಲೇಡ್‌ಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಮತ್ತು ಖಾಜರ್‌ಗಳು ಹೇಳಿದರು: "ನಮಗೆ ಗೌರವ ಸಲ್ಲಿಸಿ." ಅವರು ತೆರವುಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಗುಡಿಸಲು ಕತ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಖಾಜರ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ರಾಜಕುಮಾರ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಈ ಗೌರವವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಖಾಜರ್ ಹಿರಿಯರು ಹೇಳಿದರು: "ಈ ಗೌರವವು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಆಯುಧಗಳಿಂದ ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ - ಸೇಬರ್ಗಳು, ಮತ್ತು ಈ ಆಯುಧಗಳು ಎರಡು ಅಂಚಿನ ಆಯುಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಕತ್ತಿಗಳು, ಅವರು ನಮ್ಮಿಂದ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಗೌರವವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ."

ಕಿರಿದಾದ ಮಠದ ಕೋಶದಲ್ಲಿ,

ನಾಲ್ಕು ಖಾಲಿ ಗೋಡೆಗಳಲ್ಲಿ

ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯನ್ ಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ

ಕಥೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬ ಸನ್ಯಾಸಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ಅವರು ಚಳಿಗಾಲ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆದರು,

ಮಂದ ಬೆಳಕಿನಿಂದ ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅವರು ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರೆದರು

ನಮ್ಮ ಮಹಾನ್ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ.

ವರ್ಷದ ಘಟನೆಗಳ ದಾಖಲೆಯ ಹೆಸರೇನು? (ಕ್ರಾನಿಕಲ್)

ರಷ್ಯಾದ ಮೊದಲ ವೃತ್ತಾಂತಗಳ ಹೆಸರೇನು? ("ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ಬೈಗೋನ್ ಇಯರ್ಸ್")

ಇದನ್ನು ಬರೆದ ಚರಿತ್ರಕಾರನ ಹೆಸರೇನು? (ನೆಸ್ಟರ್)

ಅವರು ಪತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅಕ್ಷರಗಳು ಯಾವಾಗ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು?

ಈಗಾಗಲೇ 9 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ "ರಷ್ಯನ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ" ಬರೆದ ಪುಸ್ತಕಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅವರು ನಮ್ಮನ್ನು ತಲುಪಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ನಂತರದ ಅವಧಿಯ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಹಳೆಯ ಸ್ಲಾವೊನಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ "ಸಿರಿಲಿಕ್" ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಅವಳನ್ನು ಏಕೆ ಹಾಗೆ ಕರೆಯಲಾಯಿತು? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು)

(ಆಡಿಯೋ ಬೆಲ್ ಶಬ್ದಗಳು)

ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುವುದು ಹರಡುತ್ತಿದೆ.

ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ವೈಭವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ ನೆನಪಿಡಿ,

ಬೆಲಾರಸ್ನಲ್ಲಿ, ಮ್ಯಾಸಿಡೋನಿಯಾದಲ್ಲಿ,

ಪೋಲೆಂಡ್, ಜೆಕ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಲೋವಾಕಿಯಾದಲ್ಲಿ,

ಉಕ್ರೇನ್, ಕ್ರೊಯೇಷಿಯಾ, ಸೆರ್ಬಿಯಾದಲ್ಲಿ.

ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ,

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈಗ ಕಲಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಟಾಲಿಯಾ ಕೊಂಚಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿದೆ.

ಹಳೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿತರು

ಅವರು ಚರ್ಚ್ ಗುಮಾಸ್ತರಿಂದ ಕಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು.

ಬೆಳ್ಳಂಬೆಳಗ್ಗೆ ಬಂದೆ

ಮತ್ತು ಅವರು ಈ ರೀತಿಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು:

ಎ ಹೌದು ಬಿ - ಅಜ್ ಮತ್ತು ಬುಕಿಯಂತೆ,

ವಿ - ವೇದಿಯಾಗಿ, ಜಿ - ಕ್ರಿಯಾಪದ.

ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕ

ನಾನು ಅವರನ್ನು ಶನಿವಾರದಂದು ಸೋಲಿಸಿದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ ತುಂಬಾ ವಿಚಿತ್ರ

ನಮ್ಮ ಪತ್ರವಾಗಿತ್ತು!

ಪೆನ್ ಬರೆದದ್ದು ಇಲ್ಲಿದೆ -

ಹೆಬ್ಬಾತು ರೆಕ್ಕೆಯಿಂದ!

ಈ ಚಾಕು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ.

ಇದನ್ನು "ಪೆನ್ಸಿಲ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು:

ಅವರು ತಮ್ಮ ಲೇಖನಿಯನ್ನು ಹರಿತಗೊಳಿಸಿದರು,

ಅದು ಮಸಾಲೆಯುಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ.

ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಪಡೆಯುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು

ಹಳೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಪೂರ್ವಜರು,

ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಮಾಡಬೇಕಿತ್ತು

ಏನನ್ನೂ ಕಲಿಯಬೇಡಿ.

ಹುಡುಗರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪಾಯಿಂಟರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಡೀಕನ್

ಹಾಡುವ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿದೆ

ಸ್ಲಾವೊನಿಕ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ.

ಈ ಕವಿತೆಯಿಂದ ನೀವು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?

ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಭಾಷೆಯ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು?

ಸ್ಲಾವಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂತು? ನಾವು ಇಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಹೊರಟಿರುವುದು ಇದನ್ನೇ.

ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತ.

ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಜನರು ಅನಕ್ಷರಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಮಯವಿತ್ತು. ಅವರ ಬಳಿ ವರ್ಣಮಾಲೆಯೂ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಬರೆಯುವಾಗ ಅದರ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದಾಗಿತ್ತು. ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಗಾಗಿ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು - ಸೇಂಟ್ಸ್ ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಅದ್ಭುತ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸ್ಮಾರಕಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸ್ಲಾವಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ.

ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಈ ಸ್ಮಾರಕಗಳು ಯಾವುವು?

(ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ: "ದಿ ಲೈಫ್ ಆಫ್ ಕಾನ್‌ಸ್ಟಂಟೈನ್-ಸಿರಿಲ್", "ದಿ ಲೈಫ್ ಆಫ್ ಮೆಥೋಡಿಯಸ್", "ಎ ಪ್ರೈಸ್ ಟು ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್", "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ಬೈಗೋನ್ ಇಯರ್ಸ್".)

ರಷ್ಯಾದಾದ್ಯಂತ - ನಮ್ಮ ತಾಯಿ

ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುವುದು ಹರಡುತ್ತಿದೆ.

ಈಗ ಸಹೋದರರು ಸೇಂಟ್ಸ್ ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್

ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ವೈಭವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ ನೆನಪಿಡಿ,

ಸಹೋದರರು ಮಹಿಮಾನ್ವಿತರು, ಅಪೊಸ್ತಲರಿಗೆ ಸಮಾನರು,

ಬೆಲಾರಸ್ನಲ್ಲಿ, ಮ್ಯಾಸಿಡೋನಿಯಾದಲ್ಲಿ,

ಪೋಲೆಂಡ್, ಜೆಕ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಲೋವಾಕಿಯಾದಲ್ಲಿ,

ಬಲ್ಗೇರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸಹೋದರರನ್ನು ಸ್ತುತಿಸಿ,

ಉಕ್ರೇನ್, ಕ್ರೊಯೇಷಿಯಾ, ಸೆರ್ಬಿಯಾದಲ್ಲಿ.

ಸಿರಿಲಿಕ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು,

ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದ ಸ್ಲಾವಿಕ್ನಿಂದ ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ,

ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಜ್ಞಾನೋದಯಕಾರರು.

ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯಿಂದ, ಸಹೋದರರು ಥೆಸಲೋನಿಕಾ ನಗರದವರು ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಈಗ ಈ ನಗರವನ್ನು ಥೆಸಲೋನಿಕಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ. ಬೈಜಾಂಟಿಯಮ್ ಇಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಮ್ಮ ಪೂರ್ವಜರಾದ ಸ್ಲಾವ್ಸ್ನ ವಿಶಾಲವಾದ ಭೂಮಿಗೆ ಬಂದಿತು.

ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ ಏಳು ಸಹೋದರರಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ, ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಕಾನ್ಸ್ಟಂಟೈನ್. ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನೋಪಲ್ ಚಕ್ರವರ್ತಿಯ ಆಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕಾನ್ಸ್ಟಂಟೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದರು. ಅದ್ಭುತ ವೃತ್ತಿಜೀವನವು ಅವನಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅವನು ಮಠಕ್ಕೆ ನಿವೃತ್ತಿ ಹೊಂದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದನು. ಆದರೆ ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ ಏಕಾಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧಕರಾಗಿ, ಅವರನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೆರೆಯ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಪ್ರವಾಸಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿವೆ. ಒಮ್ಮೆ, ಖಾಜರ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಅವರು ಕ್ರೈಮಿಯಾಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು. ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಇನ್ನೂರು ಜನರನ್ನು ಬ್ಯಾಪ್ಟೈಜ್ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಸೆರೆಯಾಳು ಗ್ರೀಕರನ್ನು ಸಹ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋದರು.

ಆದರೆ ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿದ್ದರು ಮತ್ತು 42 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ತುಂಬಾ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದರು. ಅವನ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾ, ಅವನು ಸನ್ಯಾಸಿಯಾದನು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಲೌಕಿಕ ಹೆಸರನ್ನು ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ ಅನ್ನು ಸಿರಿಲ್ ಎಂದು ಬದಲಾಯಿಸಿದನು. ಅದರ ನಂತರ, ಅವರು ಇನ್ನೂ 50 ದಿನ ಬದುಕಿದರು, ತಮ್ಮ ಸಹೋದರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಫೆಬ್ರವರಿ 14, 869 ರಂದು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ನಿಧನರಾದರು.

ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ ತನ್ನ ಸಹೋದರನನ್ನು 16 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಬದುಕಿದ್ದನು. ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಂಡು, ಅವರು ಮಹಾನ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು - ಪವಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಜನರ ಬ್ಯಾಪ್ಟಿಸಮ್.

ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಬಹುದಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ತಿರುಗೋಣ. ರಷ್ಯಾದ ಆರಂಭಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಕ್ಷಿಯಾದ ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ಬೈಗೋನ್ ಇಯರ್ಸ್ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗೋಣ.

(ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ)

ಒಮ್ಮೆ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ರಾಜಕುಮಾರರಾದ ರೋಸ್ಟಿಸ್ಲಾವ್, ಸ್ವ್ಯಾಟೊಪೋಲ್ಕ್ ಮತ್ತು ಕೊಟ್ಸೆಲ್ ಬೈಜಾಂಟೈನ್ ರಾಜ ಮೈಕೆಲ್ಗೆ ರಾಯಭಾರಿಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಈ ಭಾಗದಿಂದ ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ರಾಜನು ತನ್ನ ಇಬ್ಬರು ಕಲಿತ ಸಹೋದರರಾದ ಕಾನ್ಸ್ಟಂಟೈನ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ ಅವರನ್ನು ಕರೆದು ಅವರನ್ನು ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಭೂಮಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದನು.

ಇದು 863 ರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿತು. ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಈಗ ಇನ್ನೊಂದು ಮೂಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗೋಣ. ಇದು ಕಾನ್ಸ್ಟಂಟೈನ್-ಸಿರಿಲ್ ಜೀವನ. ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಮೊರಾವಿಯನ್ ರಾಜಕುಮಾರ ರೋಸ್ಟಿಸ್ಲಾವ್ ಅವರ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

(ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವಿಕೆ)

ಕಾನ್ಸ್ಟಂಟೈನ್-ಸಿರಿಲ್ ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸ್ಲಾವಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ದೇವರ ಮಹಾನ್ ಪವಾಡ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಸಿರಿಲಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ಪುಸ್ತಕ, ಕ್ಯಾರಿಲಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ - 1057 ರ ಓಸ್ಟ್ರೋಮಿರ್ ಗಾಸ್ಪೆಲ್. ಈ ಸುವಾರ್ತೆಯನ್ನು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ರಾಜ್ಯ ರಷ್ಯನ್ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ M.E. ಸಾಲ್ಟಿಕೋವ್-ಶ್ಚೆಡ್ರಿನ್ ಹೆಸರಿಡಲಾಗಿದೆ.

ಪೀಟರ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್ನ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸಿರಿಲಿಕ್ ಬಹುತೇಕ ಬದಲಾಗದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿತ್ತು. ಅವನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳ ಶೈಲಿಗಳಿಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 11 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವರ್ಣಮಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಯಿತು.

1918 ರಲ್ಲಿ, ಸಿರಿಲಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯು ಇನ್ನೂ ನಾಲ್ಕು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು: ಯಾಟ್, ಐ (ಐ), ಇಝಿಟ್ಸು ಮತ್ತು ಫಿಟಾ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ.

(ಗುಂಪು ಕೆಲಸ)

ನೀವು ಮೊದಲು ಏಪ್ರಿಲ್ 22, 1912 ರ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ದಿನಪತ್ರಿಕೆ "ಪ್ರಾವ್ಡಾ" ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರ ಒಂದು ತುಣುಕು. ಅದರಲ್ಲಿ, - er -, -er-, -yat- ನಂತಹ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ -ಯಾಟ್- ಅಕ್ಷರವನ್ನು "ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಕಣ್ಣೀರಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ" ಅಕ್ಷರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು; ಅದು ಎಷ್ಟು ಕಾಲ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿತ್ತು? ಅಕ್ಷರಗಳು ಎರ್ - ಮತ್ತು ಎರ್-ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ ಏನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದಲಾಯಿತು?

A. Leontiev ಅವರ ಲೇಖನಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿ

“ಸುಮಾರು ಸಾವಿರ ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಕೀವಾನ್ ರುಸ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡವು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುರಿ ಎಂಬ ಪದವು ಮೂರು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ: ಕುರಿ. ಹಳೆಯ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ь (er) ಅಕ್ಷರವು (i) ಗೆ ಹೋಲುವ ಸಣ್ಣ ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಸ್ ಎಂಬ ಪದವು ಇಲಿಯಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ಐದು - ಐದು ಹಾಗೆ. ಮತ್ತು ъ (ep) ಅಕ್ಷರವು ಯಾವಾಗಲೂ "ಮೂಕ" ಘನ ಚಿಹ್ನೆಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯನ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಇದು (y) ಮತ್ತು (s) ನಡುವಿನ ಧ್ವನಿ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ: ರಾಮ್, ಮಗ (ನಿದ್ರೆ), ಪುಲ್ಕ್ (ರೆಜಿಮೆಂಟ್) ಮೂಲಕ, ಈ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪತ್ರವನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಬಲ್ಗೇರಿಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೇಶದ ಹೆಸರನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬಲ್ಗೇರಿಯಾ.

ಎಲ್.ವಿ. ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಿ "ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪದ" ch. "ಅಕ್ಷರ-ಗುಮ್ಮ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಗಳು" (ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ವಸ್ತು. L.Yu. Komissarova, R.N. Buneev, E.V. Buneeva, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ", ಗ್ರೇಡ್ 4).

"ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಬಹುಶಃ ಗುಮ್ಮ ಪತ್ರ, ಗುಮ್ಮ ಪತ್ರ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ "ಯಾಟ್" ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿರಬಹುದು, ಅಸಂಖ್ಯಾತ ತಲೆಮಾರುಗಳ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಣ್ಣೀರಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದು ಏನೆಂದು ಈಗ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ, "e" ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಎರಡು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇವೆ: - e - and-e -, ಅಥವಾ -e ರಿವರ್ಸ್ಡ್: ಆದರೆ 1928 ರವರೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಅಕ್ಷರ -e- ಇತ್ತು:

ಈಗ ನಿಮಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರುವ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಏಳು ಪದವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ರೀತಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ: ಏಳು, ಮತ್ತು ಸ್ಮ್ಯಾ ಎಂಬ ಪದವು ಯಾತ್- ಮೂಲಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಈ ಚಿಕ್ಕ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಆಳವಿಲ್ಲದ ಕೊಳದಲ್ಲಿ, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದಿಂದ ಬರೆಯಿರಿ, ಫರ್ಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ನಾವು ಸೂಪ್ ತಿನ್ನುತ್ತೇವೆ, ಇದು ನನ್ನ ಬೆಕ್ಕು ಅಲ್ಲ, ಈ ಬೆಕ್ಕು ಮೂಕವಾಗಿದೆ.

ಬಲ ಕಾಲಮ್‌ನ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರದ ಬದಲಿಗೆ - ಇ-ಮೊದಲು, ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ -ಯಾಟ್- ಎಂದು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ -e- ಶಬ್ದಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳಲು ಈ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ನೈತಿಕ ಪಾಠಗಳು

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ………………………………………………………… 3

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ "ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳು" ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ……………………………………………….

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಯೋಜನೆ ……………………………………………………….15

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ………………………………………………………………..26

ಅನುಬಂಧ …………………………………………………………… 27

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ನಷ್ಟ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ, ಗೌರವ, ಕರ್ತವ್ಯದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸವಕಳಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಷ್ಟ.ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆಧುನಿಕ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದರ್ಶವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಇದುರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿರುವ ತನ್ನ ದೇಶದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ರಷ್ಯಾದ ಅತ್ಯಂತ ನೈತಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಮರ್ಥ ಪ್ರಜೆ .

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕ್ರಮದ ಒಲವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮನುಕುಲವು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅವನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ನವೀನತೆಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ರಷ್ಯಾದ ಅತ್ಯಂತ ನೈತಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಮರ್ಥ ನಾಗರಿಕನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳು" E. Kozlov, V. ಪೆಟ್ರೋವಾ, I. Khomyakova "ನೈತಿಕತೆಯ ಎಬಿಸಿ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಸಕ್ತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಡೀ ವರ್ಗ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು 8 - 10 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳು"ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮನೆಕೆಲಸದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು. ತಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇವು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವರ ನೈತಿಕ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ 35 - 45 ನಿಮಿಷಗಳ 135 ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗುರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು : ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಕಾರ್ಯಗಳು :

ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಡುವೆ, ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳು, ವಿವಿಧ ನಂಬಿಕೆಗಳ ವಾಹಕಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ವಸಾಹತುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.

ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರ ನಡುವಿನ ನೈತಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು.

ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಕಾರಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲು.

ತರಗತಿಗಳು ಪಾಠಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಪ್ರವಾಸಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಂತಹ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಾ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಆದರ್ಶಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವ. ಆದರ್ಶವು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಸ್ಥಿತಿ, ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲಾ ತಂಡ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು, ಸಮಾಜ, ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಢಿ, ಕಾರಣ ಏನು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನೈತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟ. ಆದರ್ಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ, ಅದು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ತತ್ವ . ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.ನೈತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ತತ್ವ . ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಆಂತರಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು, ಅವನಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವ (ವ್ಯಕ್ತೀಕರಣ). ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ - ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವನಂತೆ ಇರಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವದ ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅನುಕರಣೆ, ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ತತ್ವ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು, ಪೋಷಕರು (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು), ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವು ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜೀವನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಹೊರಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಲಿಸಬ್ಜೆಕ್ಟಿವಿಟಿಯ ತತ್ವ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹು-ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಬಹು-ಆಯಾಮದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾಹಿತಿ, ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ವಿಭಿನ್ನ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವ. ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಧಾನದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪಠ್ಯೇತರ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ತತ್ವಗಳು ಶಾಲಾ ಜೀವನ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಆಧಾರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವತಃ, ಈ ಜೀವನ ವಿಧಾನವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ನೈತಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು "ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳು"

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವರಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವಿನಿಯೋಗ, ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ, ಆರಂಭಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕನ ಗುರುತಿನ ರಚನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳು" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೊದಲ ಹಂತ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅಸಮ್ಮತಿಯಿಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಈ ಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಅನುಭವದ ಗಮನಾರ್ಹ ವಾಹಕಗಳಾಗಿ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಎರಡನೇ ಹಂತ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮೂಲ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ. ಈ ಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ತರಗತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಅಂದರೆ ಸಂರಕ್ಷಿತ, ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. .

ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು - ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪಡೆಯುವುದು, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಾಗರಿಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಸಮಾಜ ಸೇವಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗಿನ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಟರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂವಹನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ:

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಬೋಧನೆಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನದಷ್ಟು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವಲ್ಲ;

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಮಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು;

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು, ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಶಾಲೆಯ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಅವನು ಬಳಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೂಪಗಳಿಂದ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಜಾಗವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು.

ಮೂರು ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಪರಿಣಾಮಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ - ರಷ್ಯಾದ ಗುರುತಿನ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ, ಮೂಲ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ, ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ನಂಬಿಕೆ ಜನರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗ್ರೇಡ್ 1 ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆಕಲಿಯುವವರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು:

1. "ನೈತಿಕತೆ" ಮತ್ತು "ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

2. ಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸುಂದರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು.

3. ಆಜ್ಞೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳು.

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

1. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಂಬಿರಿ, ಇತರರಿಗೆ ಈ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

2. ಟೇಬಲ್ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಘನತೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸಿ.

3. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ "ಸುವರ್ಣ ನಿಯಮ" ಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಿ.

4. ದಯೆಯಿಂದಿರಿ.

5. ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ.

6. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿರಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಬೇಡಿ.

7. ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

8. ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿಡಿ.

9. ನಿಗದಿತ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಾಲಾ ಸರಬರಾಜು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂಗೀಕಾರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್ 2 ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆಕಲಿಯುವವರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು:

1. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಆಮಂತ್ರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅತಿಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

2. ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಆಜ್ಞೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು.

3. ದಯೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೌರ್ಯ, ಹಿರಿಯರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ದುರಹಂಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ (ಒ. ವೈಲ್ಡ್ ಅವರಿಂದ "ಅರ್ಪಿತ ಸ್ನೇಹಿತ", ವಿ. ಸುಟೀವ್ ಅವರಿಂದ "ಎ ಬ್ಯಾಗ್ ಆಫ್ ಸೇಬು", ಜಿ. ಎಕ್ಸ್. ಆಂಡರ್ಸನ್ ಅವರಿಂದ "ಬ್ರೆಡ್ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದ ಹುಡುಗಿ" )

4. ಆಫ್ರಾರಿಸಂಸ್.

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಥಿಯೇಟರ್, ಸಿನಿಮಾ, ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಮ್ಯೂಸಿಯಂನಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

3. ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

4. ಆಮಂತ್ರಣವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿ, ಅವರಿಗೆ ಮನರಂಜನೆ ನೀಡಿ, ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ, ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ.

5. ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂಗೀಕಾರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್ 3 ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆಕಲಿಯುವವರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು:

1. ಹಿಂದೆ ಕಮಾಂಡ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪೌರುಷಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

2. ಒಳ್ಳೆಯ ನಡತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹೇಗಿರಬೇಕು.

3. ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

4. ಅವರ ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಓದಿದ ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಾರಾಂಶ.

5. ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಠೆ, ದಯೆ, ಕೃತಜ್ಞತೆ.

6. ಶಿಷ್ಟ ನಿರಾಕರಣೆ, ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ನಿಯಮಗಳು. ವಿಭಿನ್ನ ಜನರನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು.

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸುಂದರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

2. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ.

3. ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಬೇರೊಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ.

5. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

6. ಇತರರ ದುಃಖಕ್ಕೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ.

7. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಬೇಡಿ.

8. ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

9. ಯೋಗ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂಗೀಕಾರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್ 4 ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆಕಲಿಯುವವರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು:

1. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

2. ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಯಾವುದು ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಧೀರತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

3. ನಮ್ಮ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

4. ನೈತಿಕತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮೇಲೆ.

5. ಪೂರ್ವಜರ ಒಡಂಬಡಿಕೆಗಳು. V. ಮೊನೊಮಖ್ ಅವರಿಂದ "ಸೂಚನೆ".

6. ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕವನಗಳು (ಐಚ್ಛಿಕ).

7. ಆಫ್ರಾಸಿಮ್ಸ್.

8. ತಾಳ್ಮೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು.

ಪೋಷಕರು, ಹಿರಿಯರು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯರನ್ನು ಗೌರವದಿಂದ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

ಪದವೀಧರರು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ:

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ಮೂಲಭೂತ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕರಾಗಿ ಅವಮಾನ, ಅಪರಾಧ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ;

ಪರಾನುಭೂತಿ ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ;

ಪದವೀಧರರು ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ:

- ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ಇಕ್ಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

- ಸಹಾನುಭೂತಿ ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

ಪದವೀಧರರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ:

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರುತಿಸಿದ ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಒಡನಾಡಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ;

ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪ್ರಗತಿಯ ಡಿಜಿಟಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಯನ್ನು (ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) ಬಳಸಿ. ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ರಷ್ಯನ್, ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಂತ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಷಣ;

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

ಪದವೀಧರರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು (ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ, ಡಿಜಿಟಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ), ಅಂತರ್ಜಾಲದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ;

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ;

ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಹಂಚಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು;

ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

ಪದವೀಧರರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ:

ಸಂವಹನ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿ, ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಸಂವಹನದ ಸಂವಾದ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಲು;

ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಂತಹ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;

ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;

ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತುಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ;

"ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳು" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು"ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು: ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗೆ" ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮಾನದಂಡ

ಸೂಚಕಗಳು

ಮೀಟರ್

ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ರಚನೆ

ಮೂಲಭೂತ ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ:

ನೈತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

ನೈತಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅವಲೋಕನಗಳು.

ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅವಲೋಕನಗಳು

ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ಆಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ"

(ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ,

E. Turiel ಪ್ರಕಾರ, E. A. ಕುರ್ಗಾನೋವಾ ಮತ್ತು O. A. ಕರಬನೋವಾ, 2004 ರಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ವೀಕ್ಷಣೆ.

"ನೈತಿಕತೆಯ ಪಾಠಗಳು" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ

1 ವರ್ಗ

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ನೈತಿಕತೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು.

2. ಚರ್ಚೆ ನಡೆಸಲು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ.

3. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ಸಂಘಟಿತರಾಗಿ, ಸಭ್ಯರಾಗಿರಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುವುದು.

p/n

ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಹೆಸರು.

Qty

ಗಂಟೆಗಳು

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ

ವಿಭಾಗ #1

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು

6

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು.

+

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು.

+

ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್ ನಿಯಮಗಳು.

+

ಊಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು.

+

ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು.

+

ಶಾಲೆಯ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು.

+

ವಿಭಾಗ #2

ಜನರೊಂದಿಗೆ ದಯೆ ತೋರುವ ಬಗ್ಗೆ

10

ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದು ಏನು.

+

ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದು ಏನು.

+

"ನೀವು ಸಭ್ಯರಾಗಿದ್ದರೆ."

+

"ನೀವು ಸಭ್ಯರಾಗಿದ್ದರೆ."

+

ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು.

+

ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು.

+

ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು.

+

ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು.

+

+

ಇತರರನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ - ನೀವು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿಲ್ಲ.

+

ವಿಭಾಗ #3

ಶ್ರಮಜೀವಿಯಾಗುವುದು ಹೇಗೆ

7

"ಕಲಿಕೆಯು ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನವು ಕತ್ತಲೆ".

+

+

"ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕು."

+

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸ

+

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸ

+

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ನನ್ನ ಕೆಲಸ.

+

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ನನ್ನ ಕೆಲಸ.

+

ವಿಭಾಗ 4

ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ನಿಯಮಗಳು.

5

ಗೋಚರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

+

ಗೋಚರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

+

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನವಿದೆ.

+

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನವಿದೆ.

+

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗೌರವಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ.

+

ವಿಭಾಗ 5

ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು.

2

+

ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು.

+

ವಿಭಾಗ 6

ಶಾಲೆಯ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ.

3

+

ಜನರನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ.

+

ನೈತಿಕ ಪಾಠಗಳು ನಮಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಿವೆ?

+

ಗ್ರೇಡ್ 2

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸುಂದರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.

2. ನೈತಿಕತೆಯ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಭರವಸೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ, ರಂಗಭೂಮಿ, ಸಿನೆಮಾ, ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ.

3. ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಸಂತೋಷಕೂಟದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ.

p/n

ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಹೆಸರು.

Qty

ಗಂಟೆಗಳು

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ

ವಿಭಾಗ #1

ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

9

ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ (ವಿಮರ್ಶೆ).

+

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಆಹ್ವಾನ.

+

+

ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ ಮಾಡುವುದು.

+

ದೂರ ವರ್ತನೆ.

+

ದೂರ ವರ್ತನೆ.

+

ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡುವುದು.

+

ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡುವುದು.

+

ವಿಭಾಗ #2

4

ಆಜ್ಞೆಗಳು.

+

ಆಜ್ಞೆಗಳು.

+

ನಾನು ನಿಮಗೆ ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ, ಅದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

+

ನಾನು ನಿಮಗೆ ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ, ಅದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

+

ವಿಭಾಗ #3

ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಬಂಧಗಳು

11

+

“ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ನೇಹ ಬೇಕು. ಸ್ನೇಹವು ನಿಷ್ಠೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

+

ಸಮರ್ಪಿತ ಸ್ನೇಹಿತ.

+

ದಯೆ ಮತ್ತು ಹೃದಯಹೀನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

+

ದಯೆ ಮತ್ತು ಹೃದಯಹೀನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

+

ಹಿರಿಯರ ಗೌರವದ ಬಗ್ಗೆ.

+

ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ನಮ್ರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

+

ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ನಮ್ರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

+

ದಯೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೌರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ.

+

ಬುದ್ಧಿವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ.

+

ಬುದ್ಧಿವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ.

+

ವಿಭಾಗ 4

ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ

10

ಸುವರ್ಣ ನಿಯಮಗಳು.

+

ಸುವರ್ಣ ನಿಯಮಗಳು.

+

+

ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ನಾವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ.

+

+

ಚಾತುರ್ಯದ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

+

+

ನಾವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೂ, ಅವನಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ.

+

ಬುದ್ಧಿವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ.

+

ವರ್ಷದ ನೈತಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಮರ್ಶೆ.

+

3 ನೇ ತರಗತಿ

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅನುಕೂಲ ಮಾಡಿ.

2. ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು, ಬೇರೊಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ.

3. ಸರಿಯಾದ ಶಿಷ್ಟ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ವಿಭಿನ್ನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ, ಬೇರೊಬ್ಬರ ದುಃಖಕ್ಕೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ.

p/n

ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಹೆಸರು.

Qty

ಗಂಟೆಗಳು

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ

ವಿಭಾಗ #1

ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

9

ಸಂಭಾಷಣೆ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ.

ವಿವಿಧ ಜನರನ್ನು ತಲುಪುವುದು.

+

ವಿವಿಧ ಜನರನ್ನು ತಲುಪುವುದು.

+

ನಯವಾದ ನಿರಾಕರಣೆ, ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ.

+

ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

+

ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

+

ಆಫ್ರಾರಿಸಂಸ್.

+

ಫೋನಿನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದ.

+

ನಾವು ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ.

+

ವಿಭಾಗ #2

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ

7

ಸಭ್ಯವಾಗಿರುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು?

+

+

ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳು.

+

ಸಣ್ಣ ಸಂತೋಷಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

+

+

ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

+

ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಆಫ್ರಾಸಿಮ್ಸ್.

+

ವಿಭಾಗ #3

ನೈತಿಕತೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು

10

ಆಜ್ಞೆಗಳು: ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸುತ್ತೇವೆ.

+

+

ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೌರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ.

+

ನೀವು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ವೇಳೆ...?

+

ನೀವು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ವೇಳೆ...?

+

+

ಸಂಪತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂತೋಷವೇ?

+

ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು ತ್ವರೆ.

+

ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು ತ್ವರೆ.

+

ನೀವು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಕೊಳದಿಂದ ಮೀನುಗಳನ್ನು ಸಹ ಎಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

+

ವಿಭಾಗ #4

ಹೃದಯವು ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು?

ಬೇರೆಯವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು?

8

ಹೃದಯವು ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು?

ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

"ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಅನುಗ್ರಹವನ್ನು ನೀಡಿದಂತೆಯೇ ನಮಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ."

"ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ - ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಹಣ್ಣಾಗುತ್ತವೆ."

ಒಳ್ಳೆಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.

ಆಫ್ರಾರಿಸಂಸ್.

ನಾವು ಎಥಿಕ್ಸ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದು.

4 ನೇ ತರಗತಿ

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಪ್ರಾಚೀನ ಪುರಾಣಗಳು, ಪೌರುಷಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಧೀರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು.

2. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ.

3. ನೈತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಯೋಗ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು.

p/n

ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಹೆಸರು.

Qty

ಗಂಟೆಗಳು

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ

ವಿಭಾಗ #1

ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

9

ರಷ್ಯಾದ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು. "ಡೊಮೊಸ್ಟ್ರೋಯ್".

+

ಆಧುನಿಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

+

ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

+

ವಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

+

ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

+

ಬುದ್ಧಿವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ.

+

ಬುದ್ಧಿವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ.

+

ವಿಭಾಗ 2

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ

7

"ನಿನ್ನನ್ನು ನೀನು ತಿಳಿ".

+

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ.

+

ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಾರಕ್ಕೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

+

ನನ್ನ ಮೇಲೆ ನಾನು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

+

ತಾಳ್ಮೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

+

ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿ ವ್ಯವಹಾರದ ಅಂತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ.

+

"ಸ್ಮೃತಿಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿ. ಮತ್ತು ಇಡೀ ಹಿಂದಿನ ದಿನವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

+

ವಿಭಾಗ 3

ನೈತಿಕತೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು

10

ನಮ್ಮ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೆ.

+

ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ನೈತಿಕತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

+

"ನೀವು ಬಲಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ, ಉತ್ತಮ."

+

"ಗೌರವದ ಪದವು ಮರೆತುಹೋಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಬೇಸರವಾಗಿದೆ."

+

ಪೂರ್ವಜರ ಒಡಂಬಡಿಕೆಗಳು.

+

ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ರಷ್ಯನ್ನರು.

ನಿಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕ ಮನೆ.

+

"ನನ್ನ ಮೊದಲ ಸ್ನೇಹಿತ, ನನ್ನ ಅಮೂಲ್ಯ ಸ್ನೇಹಿತ."

+

ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಆಫ್ರಿಸಂಗಳು.

"ಸ್ನೇಹಶೀಲತೆಯು ಜನರ ಹೃದಯವನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಚಿನ್ನದ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ."

+

ವಿಭಾಗ 4.

ಕಲೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ

8

ಪ್ರಾಚೀನ ಪುರಾಣಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಷಯ.

+

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಜನರು ಇಲ್ಯಾ ಮುರೊಮೆಟ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಹಾಕಾವ್ಯ ವೀರರನ್ನು ಗೌರವಿಸಿದರು.

+

ಮಹಾಕಾವ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ನಾಯಕರು.

+

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳು.

+

"ಕೆಟ್ಟದ್ದು, ಒಳ್ಳೆಯದಂತೆಯೇ, ಅದರ ನಾಯಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ."

+

ಕಲೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ.

+

“ಇಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ. ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?

+

ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅವಲೋಕನ.

+

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ

1 ನೇ ತರಗತಿ (33 ಗಂಟೆಗಳು)

ವಿಭಾಗ 1:ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು (6ಗಂ)

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್ ನಿಯಮಗಳು. ಊಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ಶಾಲೆಯ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು.

ವಿಭಾಗ 2:ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ವರ್ತನೆ (10ಗಂ)

ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದು ಏನು. "ನೀವು ಸಭ್ಯರಾಗಿದ್ದರೆ." ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು. ಇತರರನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ - ನೀವು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿಲ್ಲ.

ವಿಭಾಗ 3:ಕಠಿಣ ಕೆಲಸಗಾರನಾಗುವುದು ಹೇಗೆ (7ಗಂ)

"ಕಲಿಕೆಯು ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನವು ಕತ್ತಲೆ". ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ನನ್ನ ಕೆಲಸ.

ವಿಷಯ 4:ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ನಿಯಮಗಳು (5ಗಂ)

ಗೋಚರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನವಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗೌರವಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ.

ವಿಭಾಗ 5:ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು (2 ಗಂಟೆಗಳು)

ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ವಿಭಾಗ 6:ಶಾಲಾ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ (3ಗಂ)

2 ನೇ ತರಗತಿ (34 ಗಂಟೆಗಳು)

ವಿಭಾಗ 1:ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (9ಗಂ)

ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ (ವಿಮರ್ಶೆ). ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಆಹ್ವಾನ. ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ ಮಾಡುವುದು. ದೂರ ವರ್ತನೆ. ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡುವುದು.

ವಿಭಾಗ 2:ನೈತಿಕತೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು (4 ಗಂಟೆಗಳು)

ಆಜ್ಞೆಗಳು. ನಾನು ನಿಮಗೆ ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ, ಅದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಿಭಾಗ 3:ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಬಂಧಗಳು (11ಗಂ)

“ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ನೇಹ ಬೇಕು. ಸ್ನೇಹವು ನಿಷ್ಠೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಮರ್ಪಿತ ಸ್ನೇಹಿತ. ದಯೆ ಮತ್ತು ಹೃದಯಹೀನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಹಿರಿಯರ ಗೌರವದ ಬಗ್ಗೆ. ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ನಮ್ರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ದಯೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೌರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ.

ವಿಭಾಗ 4:ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (10ಗಂ)

ಸುವರ್ಣ ನಿಯಮಗಳು. ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ನಾವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಚಾತುರ್ಯದ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ನಾವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೂ, ಅವನಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ. ವರ್ಷದ ನೈತಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಮರ್ಶೆ.

3 ನೇ ತರಗತಿ (34 ಗಂಟೆಗಳು)

ವಿಭಾಗ 1:ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (9ಗಂ)

ಸಂಭಾಷಣೆ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ. ವಿಭಿನ್ನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ನಯವಾದ ನಿರಾಕರಣೆ, ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ. ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಆಫ್ರಾರಿಸಂಸ್. ಫೋನಿನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದ. ನಾವು ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವಿಭಾಗ 2:ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ (7ಗಂ)

ಸಭ್ಯವಾಗಿರುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು? ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳು. ಸಣ್ಣ ಸಂತೋಷಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಆಫ್ರಾಸಿಮ್ಸ್.

ವಿಭಾಗ 3:

ಆಜ್ಞೆಗಳು: ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸುತ್ತೇವೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೌರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ. ನೀವು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ವೇಳೆ...? ಸಂಪತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂತೋಷವೇ? ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು ತ್ವರೆ. ನೀವು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಕೊಳದಿಂದ ಮೀನುಗಳನ್ನು ಸಹ ಎಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವಿಭಾಗ 4:ಹೃದಯವು ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು? ಬೇರೆಯವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು? (8ಗಂ)

ಹೃದಯವು ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು? ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಅನುಗ್ರಹವನ್ನು ನಮಗೆ ನೀಡುವಂತೆ ನಮಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ - ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಹಣ್ಣಾಗುತ್ತವೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು. ಆಫ್ರಾರಿಸಂಸ್. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?

4 ನೇ ತರಗತಿ (34 ಗಂಟೆಗಳು)

ವಿಭಾಗ 1:ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (9ಗಂ)

ರಷ್ಯಾದ ಕುಟುಂಬ "ಡೊಮೊಸ್ಟ್ರಾಯ್" ನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ವಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಬುದ್ಧಿವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ.

ವಿಭಾಗ 2:ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ (7ಗಂ)

ನಿನ್ನನ್ನು ನೀನು ತಿಳಿ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ. ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಾರಕ್ಕೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ನನ್ನ ಮೇಲೆ ನಾನು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ತಾಳ್ಮೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿ ವ್ಯವಹಾರದ ಅಂತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ. "ಸ್ಮೃತಿಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿ. ಮತ್ತು ಇಡೀ ಹಿಂದಿನ ದಿನವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ವಿಭಾಗ 3:ನೈತಿಕತೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು (10 ಗಂಟೆಗಳು)

ನಮ್ಮ ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೆ. ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ನೈತಿಕತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಬಲಶಾಲಿ, ಉತ್ತಮ. ಗೌರವ ಎಂಬ ಪದವೇ ಮರೆತುಹೋಗಿದೆ ಎಂದು ಬೇಸರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪೂರ್ವಜರ ಒಡಂಬಡಿಕೆಗಳು. ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ರಷ್ಯನ್ನರು. ನಿಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕ ಮನೆ. ನನ್ನ ಮೊದಲ ಸ್ನೇಹಿತ, ನನ್ನ ಅಮೂಲ್ಯ ಸ್ನೇಹಿತ. ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಆಫ್ರಿಸಂಗಳು. ಸೌಹಾರ್ದತೆಯು ಜನರ ಹೃದಯವನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಚಿನ್ನದ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿಭಾಗ 4:ಕಲೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ (8ಗಂ)

ಪ್ರಾಚೀನ ಪುರಾಣಗಳ ನೈತಿಕ ವಿಷಯ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಜನರು ಇಲ್ಯಾ ಮುರೊಮೆಟ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಹಾಕಾವ್ಯ ವೀರರನ್ನು ಗೌರವಿಸಿದರು. ಮಹಾಕಾವ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ನಾಯಕರು. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳು. ದುಷ್ಟ, ಒಳ್ಳೆಯಂತೆಯೇ, ಅದರ ನಾಯಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಲೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ. “ಇಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ. ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ? ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅವಲೋಕನ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು: ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / [ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಜಿ.ವಿ. ಬುಮೆರಾನ್ಸ್ಕಯಾ, I.A. ವೊಲೊಡರ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು]: ಸಂ. ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವಾ.- ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2008.- 151 ಪು.

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ] - ಎಂ .: ಶಿಕ್ಷಣ, 2011. 25 ಪು.

ಕೊಜ್ಲೋವ್ ಇ., ಪೆಟ್ರೋವಾ ವಿ., ಖೊಮ್ಯಾಕೋವಾ I. ಎಬಿಸಿ ಆಫ್ ನೈತಿಕತೆ. / E. ಕೊಜ್ಲೋವ್, ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವಾ, I. ಖೋಮ್ಯಕೋವಾ // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ.-2004-2007.- ಸಂಖ್ಯೆ 1-9.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂದಾಜು ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಎಸ್. ಸವಿನೋವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.- ಎಂ .: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. 204 ಪು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಂದಾಜು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ 9 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ) [ಪಠ್ಯ] - ಎಂ .: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009. 50 ಪು.

ಸುಸ್ಲೋವ್ ವಿ.ಎನ್. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ. 1-4 ತರಗತಿಗಳು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು / ವಿಎನ್ ಸುಸ್ಲೋವ್. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2010. 68 ಪು.

ಟಿಸ್ಲೆಂಕೋವಾ I.A. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ನಾಯಕರ ಸಂಘಟಕರು / I.A. ಟಿಸ್ಲೆಂಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2008. 108 ಪು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ [ಪಠ್ಯ] - ಎಂ .: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009. 41 ಪು.

ಚೆರೆಮಿಸಿನಾ, ವಿ.ಜಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ] / ಕಂಪ್. V. G. ಚೆರೆಮಿಸಿನಾ. - ಕೆಮೆರೊವೊ: KRIPKiPRO, 2010. - 14-36.

ಶೆಮ್ಶುರಿನಾ, ಎ.ಐ. ನೈತಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ [ಪಠ್ಯ] / A.I. ಶೆಮ್ಶುರಿನ್. - ಎಂ .: ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಥಿಯರಿ ಅಂಡ್ ಮೆಥಡ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 1994. - 140 ಪು.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಗ್ರೇಡ್ 1)

ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ, ನೀವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತೀರಾ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಛತ್ರಿಗಳು, ಬ್ರೀಫ್‌ಕೇಸ್‌ಗಳು, ದೊಡ್ಡ ಚೀಲಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕ್ಲೋಕ್‌ರೂಮ್‌ಗೆ (ಮ್ಯೂಸಿಯಂನಲ್ಲಿ, ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ) ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಬೇಕೇ?

1) ಅವರು ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್ಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ

2) ಅವರು ನಿಮಗೆ ತೊಂದರೆ ನೀಡದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಮಾಡಬಾರದು

3) ಮಾಡಬೇಕು

ನೀವು ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬಹುದೇ?

1) ಅವರು ತಯಾರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು

2) ಅನಪೇಕ್ಷಿತ

3) ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ

ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದ ಗದ್ದಲದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಹುದೇ?

1) ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ

2) ಅನಪೇಕ್ಷಿತ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಯಮವು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ

3) ಗದ್ದಲದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ

ಅವರ ಕಥೆ ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಾನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕೇ?

1) ಅಗತ್ಯ

2) ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ

3) ಅವರ ಕಥೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು

ನಾನು ರಂಗಮಂದಿರಕ್ಕೆ, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಬರಬೇಕೇ?

1) ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ

2) ಅಗತ್ಯ

3) ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ

ಅವರು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ?

1) ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ

2) ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ

3) ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ

ಥಿಯೇಟರ್‌ಗೆ ಹೋಗುವಾಗ ಧರಿಸಲು ಉತ್ತಮವಾದ ವಸ್ತು ಯಾವುದು?

1) ಸ್ವೆಟರ್ ಮತ್ತು ಜೀನ್ಸ್

2) ಹಗುರವಾದ ಕಡಿಮೆ-ಕಟ್ ಬಟ್ಟೆಗಳು

3) ಋತುವಿಗೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಬಟ್ಟೆಗಳು

4) ಮೇಲಾಗಿ ಟ್ರೌಸರ್ ಸೂಟ್

ತೆರೆದ ಬೆನ್ನಿನೊಂದಿಗೆ ಉಡುಪಿನಲ್ಲಿ ಥಿಯೇಟರ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

1) ಹೌದು

2) ಇಲ್ಲ, ಉಡುಗೆ ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕಂಠರೇಖೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿರಬಹುದು

3) ಥಿಯೇಟರ್‌ಗೆ, ಕಂಠರೇಖೆಯಿಲ್ಲದ ಉಡುಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ

ಸಿನಿಮಾದಲ್ಲಿ ಟೋಪಿ ತೆಗೆಯಬೇಕಾ?

1) ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿ ಇಬ್ಬರೂ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ

2) ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ

3) ಹುಡುಗ - ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ, ಹುಡುಗಿ - ಅವಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಟೋಪಿ (ಟೋಪಿ) ಹೊಂದಿದ್ದರೆ

4) ಹುಡುಗಿಗೆ - ಅಗತ್ಯವಾಗಿ, ಯುವಕನಿಗೆ ಕೇವಲ ತುಪ್ಪಳ ಟೋಪಿ ಮತ್ತು ಟೋಪಿ (ನೀವು ಕ್ಯಾಪ್, ಬೆರೆಟ್ ಮತ್ತು ಹೆಣೆದ ಟೋಪಿ ತೆಗೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ)

ಥಿಯೇಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿ ಶಿರಸ್ತ್ರಾಣವನ್ನು ಧರಿಸಬಹುದೇ?

1) ಸಂ

2) ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವಷ್ಟು

3) ತುಪ್ಪಳದ ಟೋಪಿ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾವುದಾದರೂ

4) ಚಿಕ್ಕದರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಇದು ಸಂಜೆಯ ಉಡುಪಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ

ಅವರು ಕುಳಿತಿರುವ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ?

1) ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸದಂತೆ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಬಾಗಿ

ಕುಳಿತಿರುವವರಿಗೆ ಎದುರಾಗಿ

2) ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ, ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯದಂತೆ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಬಾಗಿ

ಥಿಯೇಟರ್‌ನಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಮಂದಿರದಲ್ಲಿ, ಸಾಲಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾದು ಹೋಗುವವರಿಗೆ ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಬೇಕೇ?

1) ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ

2) ಮಾಡಬಾರದು

3) ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ

ಚಿತ್ರಮಂದಿರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಆಸನಕ್ಕೆ ಬಿಡಲು ನಿಂತವರಿಗೆ ನೀವು ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳಬೇಕೇ?

1) ಅಗತ್ಯವಾಗಿ

2) ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ

3) ಮಾಡಬಾರದು

ಸಿನಿಮಾದಲ್ಲಿ ಕುರ್ಚಿಯ ಎರಡೂ ಆರ್ಮ್‌ರೆಸ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

1) ನೀವು ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಮಯವಿದ್ದರೆ ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು

2) ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ

3) ಅನಪೇಕ್ಷಿತ

ಸಾಲಾಗಿ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಂದ ಬೈನಾಕ್ಯುಲರ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

1) ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು - ಅದರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಏನೂ ಇಲ್ಲ

2) ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಬೈನಾಕ್ಯುಲರ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ

3) ನಿಮ್ಮ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ

ಇನ್ನೂ ತೆರೆ ಮೂಡದಿರುವಾಗ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

1) ಮಾಡಬಹುದು

2) ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

3) ಅನಪೇಕ್ಷಿತ

ಪರದೆ ಮುಗಿದು ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

1) ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

2) ಅನಪೇಕ್ಷಿತ

3) ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು - ದೃಶ್ಯಾವಳಿಯ ಅನುಮೋದನೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿ

ನಾನು ನಾಟಕದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದೇ?

1) ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು

2) ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಖಚಿತವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ

3) ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯಿರಿ

ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ, ರಂಗಮಂದಿರದಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದರೊಂದಿಗೆ ಹಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

1) ನೀವು ಉತ್ತಮ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು

2) ಮೇಲಾಗಿ - ಕಲಾವಿದರನ್ನು ಹುರಿದುಂಬಿಸಲು

3) ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ಲಾಬಿಯಲ್ಲಿ (ಬಫೆಯ ಹೊರತಾಗಿ) ತಿನ್ನಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

1) ಮಾಡಬಹುದು

2) ಅನಪೇಕ್ಷಿತ

3) ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ಗೋಷ್ಠಿಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು?

1) ಜೋರಾಗಿ ಶಿಳ್ಳೆ ಹೊಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಪಾದಗಳನ್ನು ಸ್ಟ್ಯಾಂಪ್ ಮಾಡುವುದು

2) "ಬ್ರಾವೋ" ಎಂದು ಕೂಗುತ್ತಾ ಎದ್ದುನಿಂತು

ನಾಟಕದ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ನಟರ ಅಭಿನಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಅಸಮ್ಮತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೋರಿಸುವುದು?

1) ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಶಿಳ್ಳೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಂಪ್ ಮಾಡಿ

2) ತಕ್ಷಣ ಎದ್ದು ಕೊಠಡಿಯಿಂದ ಹೊರಬನ್ನಿ

3) ಮೌನವಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ಶ್ಲಾಘಿಸಬೇಡಿ

ಕರ್ಟನ್ ಕೆಳಗೆ ಬರದಿದ್ದರೆ ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್ಗೆ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

1) ಮಾಡಬಹುದು

2) ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

3) ನೀವು ರೈಲು ಅಥವಾ ಕೊನೆಯ ಬಸ್‌ಗಾಗಿ ಆತುರದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ

4) ನಿಮ್ಮ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ

1.ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ (ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ).

ಎಣಿಕೆಗಳು. 1. ಶುಭಾಶಯಗಳು.

2. ಪದಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು.

3. ಕ್ಷಮೆಯ ಮಾತುಗಳು.

4. ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪದಗಳು.

5. ವಿನಂತಿಯ ಪದಗಳು.

1

2

3

4

5

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಮೇಲಿನ ಪದಗಳು

ಧನ್ಯವಾದಗಳು

ದಯವಿಟ್ಟು

ಇವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು

ನಮಸ್ಕಾರ

ಶುಭ ಅಪರಾಹ್ನ

ಕ್ಷಮಿಸಿ

ದಯವಿಟ್ಟು

ವಿದಾಯ

ಕ್ಷಮಿಸಿ

ಶುಭ ಸಂಜೆ

ದಯೆಯಿಂದಿರಿ

ಇದು ಕರುಣೆಯಾಗಿದೆ

ತುಂಬ ಕೃತಜ್ಞನಾಗಿರುವೆ

ಶುಭೋದಯ

ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿ

ಅದು ನಿಮಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ

ನೀವು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ

ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿ ನನಗೆ ಖುಷಿಯಾಗಿದೆ

ನನ್ನನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಕ್ಷಮಿಸಿ

ಬೀಳ್ಕೊಡುಗೆ

ನೀವು ಐದು ಸುಂದರವಾದ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರಿಯ ನಡುವೆ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ:

- ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರಿಗೆ ನೀಡಿ;

- ಅವಳಿಗೆ ಒಂದು ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ ನೀಡಿ;

- 1 - 2 ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನೀವು ಅವಳಿಗೆ ನೀಡುತ್ತೀರಿ;

- ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರಿಗೆ ನೀಡಿ;

- _________________________________________ .

2. ಬರೆಯಿರಿಉತ್ತರಗಳು.

2.1. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಹಣವನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

____________________________________________________________ .

2.2 ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದ್ದೀರಿ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ?

ತಾಯಿ ____________________________________;

ತಂದೆ _______________________________________;

ಅಜ್ಜಿ _________________________________;

ಅಜ್ಜ ____________________________________ .

3. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ ಮತ್ತು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ಅವನ.

ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ:

ಸಂತೋಷದಾಯಕ;

ದುಷ್ಟ;

ಶಾಂತ;

ಅಳುವುದು;

ನಗುವುದು;

ಅಸಮಾಧಾನ;

(ಬರೆಯಿರಿನಿಮ್ಮ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಇನ್ನೊಂದು ಪದ).

"ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ" ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳು (1 ವರ್ಗ)

1. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ಅವನ.

ದಯೆ ಎಂದರೆ:

ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಉತ್ತಮ ವರ್ತನೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ;

ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ;

ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ;

ಏನನ್ನೂ ಮಾಡದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ದಯೆ ತೋರಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.

2. ಮುಗಿಸುವಾಕ್ಯ:

ಪರೋಪಕಾರಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾವಾಗಲೂ __.

ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುವ, ಇತರರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಬಯಸುವ ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಕರೆಯಬಹುದು? _________________ .

3. ನೆನಪಿರಲಿಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಅಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳು (ನಾಯಕರು) ಇತರರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಬಯಸುತ್ತವೆ.

ಕಥೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಒಳ್ಳೆಯ ವೀರರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಕೆಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ

ವಿವರಿಸಿಏಕೆ ಕೆಲವರನ್ನು ಒಳ್ಳೆಯವರು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ನಿರ್ದಯ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

"ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಾದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸೋಣ.

ಫೇರಿ ಕರುಣಾಮಯಿ. ಅವರು ಚೆಂಡಿನ ಪ್ರವಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾವನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಿದರು.

ಮಲತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅವಳ ಇಬ್ಬರು ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು (ಆಫರ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ) _______________

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

4. ಹೇಳುನಿಮ್ಮ ಜೀವನದಿಂದ ಒಂದು ಪ್ರಕರಣ: ಯಾರು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯವರು; ನೀವು ಬೇರೆಯವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?

5. ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವ ಯಾವ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ. ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿವೀರರ ಹೆಸರುಗಳು.

6. ಹೊಡೆದು ಹಾಕುಹೆಚ್ಚುವರಿ:

ಶುಭ ಹಾರೈಸುತ್ತೇನೆ

ಸಹಾನುಭೂತಿ

ಸಹಾನುಭೂತಿ

ಕದಿಯಲು

7. ಸೇರಿಸುಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳು: d_br_desirable.

8. ಜೊತೆ ಬನ್ನಿಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಾಲ್ವಿನಾಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ (ಅವಳು ಬಿದ್ದು ಅವಳ ಸುಂದರವಾದ ಉಡುಪನ್ನು ಮಣ್ಣಾಗಿಸಿದಳು, ಅವಳ ಕಾಲು ಕೆರೆದುಕೊಂಡಳು). ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋನ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು: ಸಾಂತ್ವನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ನಿಜವಾದ ಸಹಾಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

9. ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ಎಳೆಯಿರಿ. ಅವಳನ್ನು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ದಯೆಯಿಂದ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

"ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ನಿಯಮಗಳು" ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಗಳು. (1 ವರ್ಗ)

1. ಮುಗಿಸುಸಲಹೆಗಳು:

ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ...

ನಾವು ಮಿತವ್ಯಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ ...

2. ಅಂಡರ್ಲೈನ್ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿಅವನ.

ನೀವು ಒಂದು ಗಂಟೆ ಜಾದೂಗಾರರಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿದ್ದೀರಿ.

ನೀನೇನು ಮಡುವೆ?

ನಾನು ಎಲ್ಲಾ "ಅನಾರೋಗ್ಯ" ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು "ಗುಣಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ".

ನಾನು ಕಾಮಿಕ್ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತೇನೆ.

... (ನೀವು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ).

3.ಜೊತೆ ಬನ್ನಿನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು "ಚಿಕಿತ್ಸೆ" ಮಾಡಲು ಲೈಬ್ರರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಂದು ಕಥೆ. ನೀನು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದೆ? ಪುಸ್ತಕಗಳು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು?

4.1. ಹೆಸರಿಸಿಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಏನು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

4.2. ಪಟ್ಟಿಈ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ಜನರ ವೃತ್ತಿಗಳು.

5. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ.

ಮಾಷಾ ಹೊಸ ನ್ಯಾಪ್‌ಸಾಕ್ ಖರೀದಿಸಿದರು. ಅವಳ ಮೇಜಿನ ಸಂಗಾತಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಯಾಚೆಲ್ ಅನ್ನು ಸಹ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೊಸ ಚೀಲಗಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು, ಅವರು ಶಾಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು.

ಎರಡನೇ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಾಷಾ ಅವರ ಬ್ಯಾಗ್ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿದ್ದಂತೆಯೇ ಸುಂದರವಾಗಿತ್ತು. ಕೋಸ್ಟ್ಯಾ ಅವಳನ್ನು ಅಸೂಯೆಯಿಂದ ನೋಡಿದನು. ಅವನ ಚೀಲವು ದರಿದ್ರವಾಗಿತ್ತು, ಕೊಳಕಿನಿಂದ ಕೂಡಿತ್ತು, ಮುರಿದ ಮತ್ತು ಸೀಳಿರುವ ಝಿಪ್ಪರ್‌ಗಳಿಂದ ಕೂಡಿತ್ತು.

ಕೋಸ್ಟ್ಯಾ ಮಾಷಾಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಿಮ್ಮ ಚೀಲ ಏಕೆ ಹೊಸದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಹಾಗೆ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ?"

ಮಾಶಾ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನನಗೆ, ಸ್ಯಾಚೆಲ್ ಶಾಲಾ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಚೀಲವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿಮಗಾಗಿ ಇದು ಚೆಂಡು ಮತ್ತು ಸ್ಲೆಡ್ ಆಗಿದೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಜಗಳದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೀರಿ."

ಮಾಷಾ ಅವರ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಕರೆಯಬಹುದು, ಮತ್ತು ಏನು - ಮೂಳೆಗಳು?

6. ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ:ಮಿತವ್ಯಯವು ದುರಾಶೆಯಾಗಿದೆ. ದುರಾಶೆಯಿಂದ ಮಿತವ್ಯಯ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?

7. ರಚಿಸಿದುರಾಶೆಯ ಕಥೆ, ಅದಕ್ಕೊಂದು ಹೆಸರನ್ನು ಯೋಚಿಸಿ, ಬರೆಯಿರಿಇದು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ನಿಯಮ).

8. ಜೊತೆ ಬನ್ನಿಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆ, ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯು ಯಾವ ದುಃಖದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಮಾಡಿ ವಿವರಣೆ, ಅಂದರೆ. ಚಿತ್ರ

9. ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿಇದು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೂಲ ನಿಯಮ.

ವಸ್ತುಗಳು ತಾವಾಗಿಯೇ ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೆಲಸ ಬೇಕು.

ಪೆನ್ಸಿಲ್, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಪೆನ್,

ಮೇಜುಗಳು, ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು, ಮೇಜು, ಕಿಟಕಿ,

ಪುಸ್ತಕ, ಚೀಲ - ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿ;

ಮುರಿಯಬೇಡಿ, ಪುಡಿ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಹರಿದು ಹಾಕಬೇಡಿ.

ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ? (4 ನೇ ತರಗತಿ)

ಈಗ ವಿಶೇಷ, "ಮೊಬೈಲ್", ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರವಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. "ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್" ಶಿಷ್ಟಾಚಾರವನ್ನು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಓದುವಾಗ ನೀವು ಫೋನ್‌ಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೀರಾ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನದಲ್ಲಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೇತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ವಾಲ್ಯೂಮ್‌ಗೆ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

ಶಾಪಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕವೆಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

ನಿಮ್ಮ ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್‌ಗೆ ನೀವು ಹೆಡ್‌ಫೋನ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

ನೀವು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದೇ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕರೆ ಮಾಡಿದವರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತೀರಾ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

ಪ್ರಮುಖ ಕರೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಮಗಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗಿರುವ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ನೀವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತೀರಾ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

ಚಿತ್ರಮಂದಿರ, ವಿಮಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಫೋನ್ ಅನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಗಳನ್ನು "ಕೇಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

ನೀವು ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುತ್ತೀರಾ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

ನೀವು ಎಲಿವೇಟರ್, ರೈಲಿನ ವೆಸ್ಟಿಬುಲ್ ಅನ್ನು ಬಿಡುವವರೆಗೆ ನೀವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲವೇ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

- ಅದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ

ದಿನಾಂಕದಂದು ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅತಿಯಾದ ವಿಷಯ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

- ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ

ನೀವು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಅಪರಿಚಿತರಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸುತ್ತೀರಾ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಇನ್ನೊಂದು ಕೋಣೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ನಂತರ ಕರೆ ಮಾಡಲು ಕರೆ ಮಾಡಿದವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಾ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

- ಅದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ

ನಿಮಗಾಗಿ ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್: ಆಭರಣ, ಆಭರಣ ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆ ಶೈಲಿಯ ಅಂಶವೇ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

ನೀವು ಇದೀಗ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಫೋನ್ ಅನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಲು ನೀವು ಖಚಿತವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಾ?

- ಹೌದು

- ಇಲ್ಲ

- ಅದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ

ನಿಮ್ಮ ಮೊಬೈಲ್ ಸಂವಾದಕನು ಸಾಧನವನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದರೆ, ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಅವನನ್ನು ಮರಳಿ ಕರೆಯುವುದಿಲ್ಲವೇ?

- ನಾನು ಆಗುವುದಿಲ್ಲ

- ತಿನ್ನುವೆ

ಗ್ರೇಡ್ 4 ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 1. ನೈತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸೂಚನಾ.ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ 10 ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಿ (ಅದು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಎಷ್ಟು) ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ. ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಉತ್ತರವನ್ನು 4 ಅಂಕಗಳನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿ; ನೀವು ಒಪ್ಪದಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಉತ್ತರವನ್ನು 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿ; ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಉತ್ತರವನ್ನು 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿ; ನೀವು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟ್ ಮಾಡಿ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಎದುರು, ನಾನು ಓದಿದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ದಯೆ ತೋರುತ್ತೇನೆ

ಸಹಪಾಠಿ ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ನನಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯಮದಿಂದ ವರ್ತಿಸುವುದು ಸರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ

ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡದ ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ತಪ್ಪೇನೂ ಇಲ್ಲ.

ಸಭ್ಯವಾಗಿರುವುದು ಜನರ ಬಳಿ ನನಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ನನ್ನನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾಡಿದ ಅನ್ಯಾಯದ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ನೀವು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ಚುಡಾಯಿಸಿದರೆ, ನಾನು ಅವನನ್ನೂ ಚುಡಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ

ಜನರನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸುವುದನ್ನು ನಾನು ಆನಂದಿಸುತ್ತೇನೆ

ಅವರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗಾಗಿ ನೀವು ಜನರನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಜನರು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ:

ಸಂಖ್ಯೆಗಳು 3, 4, 6, 7 (ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ:

4 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು 1 ಘಟಕ, 3 ಅಂಕಗಳು - 2 ಘಟಕಗಳು, 2 ಅಂಕಗಳು - 3 ಘಟಕಗಳು, 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - 4 ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉಳಿದ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಕೋರ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಘಟಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 4 ಅಂಕಗಳು 4 ಘಟಕಗಳು, 3 ಅಂಕಗಳು 3 ಘಟಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ:

34 ರಿಂದ 40 ಘಟಕಗಳು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ನೈತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

24 ರಿಂದ 33 ಘಟಕಗಳು - ನೈತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ.

16 ರಿಂದ 23 ಘಟಕಗಳು - ನೈತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ

ಸರಾಸರಿ.

10 ರಿಂದ 15 ಘಟಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ನೈತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸೂಚನಾ.ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ: “ನಾನು ನಿಮಗೆ ಐದು ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನೀವೇ ಯೋಚಿಸಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು. ವಾಕ್ಯಗಳ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪಠ್ಯಗಳು:

1. ನಾನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದಾಗ, ನಾನು ...

2. ಯಾರಾದರೂ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಾನು ...

3. ನಾನು ಆಟಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾನು...

4. ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನನ್ನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ನಾನು ...

5. ನಾನು ನನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸದಿದ್ದಾಗ, ನಾನು...

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ:

ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಉದಾಸೀನತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ವರ್ತನೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶ: ಸಹಾಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ.

ಎರಡನೇ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶ: ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಮಾನಸಿಕ ನಿಗ್ರಹದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು. ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶ: ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ; ಅಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಇಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು.

ಮೂರನೇ ಪ್ರಶ್ನೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶ: ಒತ್ತಡ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಕುತಂತ್ರ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶ: ಸಮಾನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮುಕ್ತ ಸ್ಥಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ-ದೃಢೀಕರಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಪ್ರಶ್ನೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶ: ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಬೆದರಿಕೆ, ಒತ್ತಡ. ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶ: ನಿಮ್ಮ ಇಚ್ಛೆಗಳನ್ನು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು, ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಇಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು

ಒರಟುತನ.

ಐದನೇ ಪ್ರಶ್ನೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶ: ಅಸಭ್ಯತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಚಾತುರ್ಯವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶ: ನಿಮ್ಮ ಇಚ್ಛೆಯ ಚಾತುರ್ಯ, ಮೃದು, ಸ್ಪಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 3. ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸೂಚನಾ.ನೀವು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಮಾಂತ್ರಿಕದಂಡ ಮತ್ತು 10 ಶುಭಾಶಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೇವಲ 5 ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಹಾರೈಕೆ ಪಟ್ಟಿ

ಉತ್ತರಗಳು

ನೀವು ಪ್ರೀತಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಿ.

ಬಹಳಷ್ಟು ಹಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

ಅತ್ಯಂತ ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಹೊಂದಿರಿ.

ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

ನನ್ನ ತಂದೆ ತಾಯಿಯ ಆರೋಗ್ಯ ನನಗೆ ಮುಖ್ಯ.

ಹಲವರಿಗೆ ಆಜ್ಞಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ.

ಅನೇಕ ಸೇವಕರನ್ನು ಹೊಂದಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಲೇವಾರಿ ಮಾಡಿ.

ಒಳ್ಳೆಯ ಹೃದಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಇತರರು ಎಂದಿಗೂ ಹೊಂದಿರದದನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ:

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು: 2, 3, 6, 7, 10.

ಐದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

4, 3 - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ.

2 - ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ.

1, 0 - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 4. ನೈತಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸೂಚನಾ.ನಾನು ನಿಮಗೆ 4 ನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ. ನೀಡಿರುವ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೀವು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ಯಾರಾದರೂ ಅಳುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಆಗ ನಾನು:

ಎ) ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು;

ಬಿ) ಏನಾಗಬಹುದೆಂದು ಯೋಚಿಸಿ;
ಸಿ) ನಾನು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ.

2. ನಾನು ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಬ್ಯಾಡ್ಮಿಂಟನ್ ಆಡುತ್ತೇನೆ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಅವನಿಗೆ ಅಂತಹ ಆಟವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ:

ಎ) ತಲೆಕೆಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಎಂದು ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ;

ಬಿ) ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ;

ಸಿ) ಅವನಿಗೆ ಅಂತಹ ಆಟವನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಅವನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಕೇಳಲು ಹೇಳಿ;

ಡಿ) ಅವನು ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಬಂದು ಆಟವಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಭರವಸೆ ನೀಡಿ.

3. ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ಅವರು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಕಾರಣ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದರೆ
ಆಟದಲ್ಲಿ:

ಎ) ನಾನು ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ;

ಬಿ) ಅವನು ದುರ್ಬಲ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ;

ಸಿ) ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ;
d) ನಾವು ಈ ಆಟವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.

4. ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿ ನಿಮ್ಮಿಂದ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ನೀವು:

ಎ) ಅವನ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಇದರಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು
ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು;

ಬಿ) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮನನೊಂದಿರಬೇಕು;

ಸಿ) ಅವನು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ:

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರಗಳ ಕೀ: 1-ಎ, 2-ಡಿ, 3-ಸಿ, 4-ಎ.

4 ಅಂಕಗಳು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ;

2, 3 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;

0, 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ.

ನಾನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು 14 ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ: "ಯಾರಿಗೆ ಸಂತೋಷ ಬರುತ್ತದೆ", "ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ನ ಪವಾಡ", "ನನ್ನ ತಾಯಿ ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ", "ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆ. ಶ್ರಮಶೀಲರಾಗುವುದು ಹೇಗೆ", "ಹೇಗೆ ಇರಲು ಕಲಿಯುವುದು" ರೀತಿಯ", "ದಯೆಯ ಸಂಪತ್ತು", "ಮಾನವ ಹೃದಯ", "ಸ್ನೇಹ", "ಹೆಮ್ಮೆ", "ಪ್ರೀತಿ", "ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು", "ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ" . ಈ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ, ತರಗತಿ ಸಮಯಗಳಿಗೆ, ORKSE ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ದಯೆಯ ಸಂಪತ್ತು

ಗುರಿ: ಉದಾರತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ದಯೆ, ದಾನ ಮುಂತಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗಾದೆ ಇದೆ:

ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಸಂತೋಷದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಭಾವಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆಯೇ?

ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಕಾರ ಶ್ರೀಮಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾರು?

ನೀವು ಶ್ರೀಮಂತರಾಗಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ನೀವು ನಿಧಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಉದಾರವಾಗಿರಬೇಕು: ಬಡವರು ಅಥವಾ ಶ್ರೀಮಂತರು?

ಉದಾರವಾಗಿರಲು ಯಾರು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರೆ ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ದಾನ ಎಂದರೇನು? ಚಾರಿಟಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರು ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಾ? ನೀವು ದತ್ತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದೇ? ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

2. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ನಮ್ಮ ಭೂಮಿಯು ಯಾವ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ? ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಪತ್ತುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಜನರು ಏಕೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳ ಚರ್ಚೆ.

3. ಜಪಾನಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು "ಬಡವರು ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತರು."

ಒಬ್ಬ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಬಡವ ಒಂದೇ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಶ್ರೀಮಂತನ ಬಳಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣವಿತ್ತು.

ಒಮ್ಮೆ ಶ್ರೀಮಂತನೊಬ್ಬ ಬಡವನನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಕರೆದ. ಬಡವನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ: “ನಾನು ನನಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಬಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಇಷ್ಟು ಹಣವಿರುವುದು ಎಂತಹ ಸೌಭಾಗ್ಯ!

ನೀವು ಏನು! - ಶ್ರೀಮಂತನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ, - ಅದು ಏನು ಸಂತೋಷ! ಹಳ್ಳಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೀಮಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ ನೀವೇ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆ! ನೀವು ಎರಡು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ: ಮೊದಲನೆಯದು ಆರೋಗ್ಯ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಮಕ್ಕಳು. ಮತ್ತು ನನ್ನ ಬಳಿ ಕೇವಲ ಹಣವಿದೆ. ನಾನು ಎಂತಹ ಶ್ರೀಮಂತ?

ಬಡವನು ಆಲಿಸಿದನು, ಆಲಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಿದನು: "ಮತ್ತು ಇದು ನಿಜ, ನಾನು ತುಂಬಾ ಬಡವನಲ್ಲ." ಮತ್ತು ಅವನು ಮನೆಗೆ ಹೋದನು - ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಹಳೆಯ ಮಹಿಳೆಗೆ ಹೇಳಲು. ಮುದುಕಿ ಸುಮ್ಮನೆ ಕೈ ಎಸೆದಳು.

ಮುದುಕರೇ, ನಿಮಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸಂತೋಷವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲವೇ?

ನಾವು ಎಂದೆಂದಿಗೂ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬದುಕಿದ್ದೇವೆ! - ಹಳೆಯ ಜನರು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.

ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಶ್ರೀಮಂತರು, ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ! - ಮುದುಕ ಮತ್ತು ಮುದುಕಿ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು.

ಅಂದಿನಿಂದ ಅವರನ್ನು ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಬಡವರು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

4. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಮುದುಕನ ನಿಜವಾದ ಸಂಪತ್ತು ಯಾವುದು?

ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಮುದುಕನು ನಿಧಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಲೇವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ?

ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಬರುವ ಶ್ರೀಮಂತ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಶ್ರೀಮಂತನೇ? ಆತನನ್ನು ಬಡವ ಶ್ರೀಮಂತ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಶ್ರೀಮಂತ ಬಡವ ಅಥವಾ ಬಡ ಶ್ರೀಮಂತನಾಗುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಏಕೆ?

ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಿ?

5. ಮಾನ್ಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಬನ್ನಿ" ಓದುವುದು(ನೀವು ಅವಳ ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು)

ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು - ಒಂದು ಬನ್ನಿ ಇತ್ತು. ಸೆಡ್ಜ್ನಲ್ಲಿ ಸರೋವರದ ತೀರದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹಾರಿದರು. ಒಮ್ಮೆ, ಸೆಡ್ಜ್ ತಿನ್ನುವಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ತುಟಿಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದನು. ದೂರು ನೀಡಲು ಬೆಂಕಿಗೆ ಹೋದರು:

ಬೆಂಕಿ, ಸರೋವರದ ದಡದಲ್ಲಿ ಸೆಗಣಿ ಸುಟ್ಟು!

ಸೆಡ್ಜ್ ನಿಮಗೆ ಏನು ಹಾನಿ ಮಾಡಿದೆ? ಬೆಂಕಿ ಕೇಳಿತು.

ಅವಳು ನನ್ನ ತುಟಿಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದಳು, - ಮೊಲ ಉತ್ತರಿಸಿತು.

ನಿಮಗೆ ಅಂತಹ ತೃಪ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಹೊಟ್ಟೆ ಇದೆ, - ಬೆಂಕಿ ಹೇಳಿದರು.

ಮೊಲ ನೀರಿಗೆ ಹೋಗಿ ಹೇಳಿತು:

ನೀರು, ಬನ್ನಿ, ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ನಂದಿಸಿ!

ಅವಳು ನನ್ನ ತುಟಿಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದಳು!

ಬನ್ನಿ ಬಾಣಗಳು ಮತ್ತು ಬಿಲ್ಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗರ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಅವರಿಗೆ ಹೇಳಿದರು:

ಮಕ್ಕಳೇ, ನೀರನ್ನು ಶೂಟ್ ಮಾಡಿ!

ನೀರು ನಿಮಗೆ ಏನು ಹಾನಿ ಮಾಡಿದೆ?

ನೀರು ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಬೆಂಕಿ ಆರುವುದಿಲ್ಲ!

ಬೆಂಕಿಯು ನಿನಗೆ ಏನು ಹಾನಿ ಮಾಡಿದೆ?

ಸರೋವರದ ದಡದಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿ ಹೊತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ!

ಸೆಡ್ಜ್ ನಿಮಗೆ ಏನು ಹಾನಿ ಮಾಡಿದೆ?

ಅವಳು ನನ್ನ ತುಟಿಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದಳು.

ನಿಮಗೆ ಅಂತಹ ತೃಪ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಹೊಟ್ಟೆ ಇದೆ!

ಬನ್ನಿ ಇಲಿಯ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಹೇಳಿದರು:

ಮೌಸ್, ಮೌಸ್, ಹುಡುಗರ ಬಿಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ದಾರವನ್ನು ಕಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಅವರು ಶೂಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಇಲಿಯು ಬನ್ನಿಯ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರಿತು ಮತ್ತು ಬಿಲ್ಲುಗಳ ದಾರವನ್ನು ಕಡಿಯಲು ಹೋಯಿತು. ಆದರೆ ಸಮಯ ಸಿಗಲಿಲ್ಲ. ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಬಿಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದು, ದಾರವನ್ನು ಎಳೆದು ಬಾಣಗಳನ್ನು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಹೊಡೆದರು. ಹುಡುಗರು ನೀರಿಗೆ ಗುಂಡು ಹಾರಿಸುತ್ತಾರೆ - ನೀರು ಬರುತ್ತದೆ, ಬೆಂಕಿ ನಂದಿಸಲು ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಬೆಂಕಿಯು ಹೆದರಿ ಸೆಡ್ಜ್‌ಗೆ ಹಾರಿತು. ಸೆಡ್ಜ್ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಬನ್ನಿ ಸೆಡ್ಜ್ನಲ್ಲಿ ಜಿಗಿಯುತ್ತದೆ. ಬನ್ನಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಯಿತು, ಬೆಂಕಿಯಿಂದ ಓಡಿಹೋಯಿತು, ಅವನ ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಕಿವಿಗಳಿಗೆ ಬೆಂಕಿ ಹಚ್ಚಿತು.

6. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಫಲಿತಾಂಶ.

ಈ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಗಾದೆಗಳು ನೆನಪಿಗೆ ಬಂದವು?

ನೀವು ಅಂತಹ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?

ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಅವರು ಬದಲಾಗಬಹುದೇ? ನೀವು ಯಾರಿಗಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಬಯಸಿದ್ದೀರಾ? ದುಷ್ಟರ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜನರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?

ಮುನ್ನೋಟ:

ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು

ಗುರಿ: ಅವರ ಸಹೋದರ ಸಹೋದರಿಯರನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅವರನ್ನು ಗೌರವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ದಯೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿರಿ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಸಂಭಾಷಣೆ.

ನಿಮಗೆ ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು ಇದ್ದಾರೆಯೇ?

ಒಂದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗುವಾಗುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆಯೇ?

2. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ವಾಸಿಸುವ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ - ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ.

ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರ ಸಹೋದರಿಯರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದೀರಾ? ಅವರು ನಿಮಗೆ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬಂದ ಕ್ಷಣಗಳು, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದ ಕ್ಷಣಗಳಿವೆಯೇ?

ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?

ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ - ಒಬ್ಬ ಸಹೋದರ ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿ? ಏಕೆ?

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ - ಹಿರಿಯ ಅಥವಾ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು? ನೀನೇಕೆ ಆ ರೀತಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀಯ?

3. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು.

A. ಸ್ಟೊಯನೋವ್ "ಕುಂಬಳಕಾಯಿ"

ಐವರು ಸಹೋದರರು ಇದ್ದರು. ನಾಲ್ಕು ಸಹೋದರರು ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಭವ್ಯರಾಗಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಐದನೆಯವರು ಕುಂಬಳಕಾಯಿಯ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿತ್ತು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಕುಂಬಳಕಾಯಿ ಎಂದು ಕರೆದರು. ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆಸರು ಏನೆಂದು ಯಾರಿಗೂ ನೆನಪಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಡ್ಡಹೆಸರು ಅವನಿಗೆ ಬಂದಿತು. ಒಂದು ದಿನ ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರರು ಹೇಳಿದರು:

ನಾವು ಹೋಗಲು ಬಹಳ ದೂರವಿದೆ. ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ನಾವು ಅನೇಕ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ. ನಮಗೆ ಕುಂಬಳಕಾಯಿ ಏಕೆ ಬೇಕು, ಅವನ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನಾವು ಅಪಹಾಸ್ಯಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತೇವೆ. ಅವನನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟು ನಾಲ್ವರು ಹೋಗೋಣ - ನಾವು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ಕಿರಿಯ ಸಹೋದರನನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ.

ಅವರು ನಡೆದು ನಡೆದರು ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ನದಿಗೆ ಬಂದರು. ಅಣ್ಣ ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು ಹೇಳಿದ:

ನೀವು ನೋಡಿ, ಟೈಕೋವ್ಕಾ ನಮ್ಮೊಂದಿಗಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಅವನನ್ನು ನಮ್ಮ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಗಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಮರುದಿನ ಸಂಜೆ ಅವರು ದಟ್ಟವಾದ ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು. ಎರಡನೇ ಸಹೋದರ ಹೇಳಿದರು:

ಕುಂಬಳಕಾಯಿ ಈಗ ನಮ್ಮೊಂದಿಗಿದ್ದರೆ ದಟ್ಟಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಿತ್ತು. ಉದ್ದವಾದ ರಸ್ತೆಯು ಎತ್ತರದ ಮತ್ತು ಬಲಶಾಲಿಗಳಿಗೆ.

ಕಾಡು ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು, ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಬಂಡೆಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪರ್ವತವನ್ನು ಏರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮೂರನೆಯ ಸಹೋದರನು ಅದನ್ನು ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ:

ಕುಂಬಳಕಾಯಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ನಾವು ಅವನನ್ನು ನಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಬಂಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಎಳೆಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ಅವರು ನಡೆದರು ಮತ್ತು ನಡೆದರು ಮತ್ತು ದಾರಿ ತಪ್ಪಿದರು. ಸುತ್ತಲೂ - ವಿಶಾಲವಾದ ಮೈದಾನ. ಎಲ್ಲೆಂದರಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣು ಹಾಯಿಸಿದಷ್ಟು ದೂರ, ಹುಲ್ಲು ಮಾತ್ರ ತೂಗಾಡುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳು ಜುಮ್ಮೆನಿಸುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಗುಡ್ಡವಿಲ್ಲ, ಗಗನಚುಂಬಿ ಕಟ್ಟಡಗಳಿಲ್ಲ, ಇದರಿಂದ ನೀವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಬಹುದು. ಹೊಲದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ತೆಳುವಾದ ಮರವಿದೆ, ಆದರೆ ಸಹೋದರರಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಅದನ್ನು ಹತ್ತಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನಂತರ ನಾಲ್ಕನೇ ಸಹೋದರ ಹೇಳಿದರು:

ಈ ಮರವು ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಕುಂಬಳಕಾಯಿ ಮಾತ್ರ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿ ತನ್ನ ದಾರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದಿತ್ತು. ನಾನು ಅದನ್ನು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ನಾವು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆವು!

ನಾವು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆವು! ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರೆಂದು ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸಿದರು.

4. ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಮತ್ತು ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಹಿರಿಯರು ಕಿರಿಯ ಸಹೋದರನನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಂಡರು? ನದಿ, ಬಂಡೆಗಲ್ಲು, ದಟ್ಟ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವನನ್ನು ಸಾಗಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವೇ?

ಹಿರಿಯರು ಕಿರಿಯರನ್ನು ತಿರಸ್ಕಾರದಿಂದ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದೇ? ನೀವು ದೊಡ್ಡವರಾಗಿರುವುದರಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಚುರುಕಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕೇ?

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಬಹುದೇ? ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಕೊಡಿ.

ಕುಂಬಳಕಾಯಿ ತನ್ನ ಸಹೋದರರೊಂದಿಗೆ ಈ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

4. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ (ತಲಾ 4-5 ಜನರು)

ಕಠಿಣ ಪ್ರಯಾಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕುಂಬಳಕಾಯಿ ಸಹೋದರರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

5. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನೀವು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

ಮುನ್ನೋಟ:

ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆ

ಗುರಿ: ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಗೌರವ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರಂತೆ ನೋಡುವ ಬಯಕೆ, ದಯೆ, ಕೃತಜ್ಞತೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಸಂಭಾಷಣೆ.

ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆಯಾಗಿರುವುದು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವಾಗ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವಾಗ ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ?

2. ಗಾದೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಒಳ್ಳೆಯವರು - ತಂದೆ-ತಾಯಿಯ ಕಿರೀಟ;

ಹುಡ್ಸ್ - ತಂದೆ-ತಾಯಿಯ ಅಂತ್ಯ.

ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಪೋಷಕರಿಗೆ "ಕಿರೀಟ" ವಾಗಲು ಮಕ್ಕಳು ಏನಾಗಿರಬೇಕು?

ಯಾವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಈ ಕಿರೀಟವನ್ನು "ಮಿಂಚು ಮತ್ತು ಮಿನುಗುವಂತೆ" ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಇದು ಯಾರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ?

3. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ 4 ಕಾಲಮ್‌ಗಳಿವೆ :

ಎಡಿಫಿಕೇಶನ್ ರಿಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಪೋಷಕರ ಜೀವಂತ ಉದಾಹರಣೆ

ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಗೆ ಹೋಗಲು ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ "+" ಅನ್ನು ಹಾಕಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಯಾವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಬೇಡಿಕೆಯಿಡಬಹುದು? ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳುವುದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ?

ಒಳ್ಳೆಯ ಪೋಷಕರು ಕೆಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಹುದೇ? ಅದು ಯಾವುದರಿಂದ ಬರುತ್ತಿದೆ?

4. ಕುರ್ದಿಶ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ತಂದೆ ಮತ್ತು ಮಗ" ಓದುವುದು.

ತಂದೆ, ಹತ್ತು ವರ್ಷದ ಮಗನೊಂದಿಗೆ ಮೈದಾನದಿಂದ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಕುದುರೆಗಾಡಿಯನ್ನು ನೋಡಿ ತನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಹೇಳಿದನು:

ಈ ಹಾರ್ಸ್‌ಶೂ ಅನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ.

ನನಗೆ ಹಳೆಯ ಮುರಿದ ಹಾರ್ಸ್‌ಶೂ ಏಕೆ ಬೇಕು? ಮಗ ಉತ್ತರಿಸಿದ.

ತಂದೆ ಅವನಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕುದುರೆಗಾಡಿಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಹೋದನು.

ಅವರು ನಗರದ ಹೊರವಲಯವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ, ಅಲ್ಲಿ ಕಮ್ಮಾರರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ತಂದೆ ಈ ಕುದುರೆಗಾಲನ್ನು ಮೂರು ಕೊಪೆಕ್‌ಗಳಿಗೆ ಮಾರಿದರು.

ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದೆ ನಡೆದ ನಂತರ, ಅವರು ಚೆರ್ರಿಗಳನ್ನು ಮಾರುವ ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಕುದುರೆಗಾಗಿ ಪಡೆದ ಮೂರು ಕೊಪೆಕ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ತಂದೆ ಅವರಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಚೆರ್ರಿಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಕಾರ್ಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡದೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಒಂದೊಂದು ಚೆರ್ರಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾ ತನ್ನ ದಾರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದನು. ಮಗ ಹಿಂದೆ ನಡೆದು ಚೆರ್ರಿಗಳನ್ನು ದುರಾಸೆಯಿಂದ ನೋಡಿದನು. ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರ ಹೋದಾಗ, ತಂದೆಯ ಕೈಯಿಂದ ಒಂದು ಚೆರ್ರಿ ಬಿದ್ದಿತು. ಮಗ ಬೇಗನೆ ಬಾಗಿ ಅದನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ತಿಂದ.

(ಮುಂದೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು)

ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ತಂದೆ ಮತ್ತೊಂದು ಚೆರ್ರಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು, ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚೆರ್ರಿ ಬೀಳಿಸಲು ಆರಂಭಿಸಿದರು, ತನ್ನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರೆಯಿತು.

ಮಗ ಕನಿಷ್ಠ 10 ಬಾರಿ ಕೆಳಗೆ ಬಾಗಿ, ಕೈಗೆತ್ತಿಕೊಂಡ ಚೆರ್ರಿಗಳನ್ನು ತಿಂದ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತಂದೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿ, ತನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಚೆರ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕೊಟ್ಟು ಹೇಳಿದರು:

(ತಂದೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು ಎಂದು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು)

ನೀವು ನೋಡಿ, ನೀವು ಹಳೆಯ ಕುದುರೆಗಾಡಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಮ್ಮೆ ಕೆಳಗೆ ಬಾಗಲು ತುಂಬಾ ಸೋಮಾರಿಯಾಗಿದ್ದಿರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ನೀವು ಈ ಹಾರ್ಸ್‌ಶೂಗಾಗಿ ಖರೀದಿಸಿದ ಚೆರ್ರಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಹತ್ತು ಬಾರಿ ಬಾಗಿದಿರಿ. ಇಂದಿನಿಂದ, ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಮರೆಯಬೇಡಿ: ನೀವು ಸುಲಭವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಠಿಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಕಠಿಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೀರಿ; ನೀವು ಚಿಕ್ಕದರಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತರಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ದೊಡ್ಡದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

5. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ನಿಮ್ಮ ತಂದೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನವು ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ?

ಅವನು ತನ್ನ ಮಗನ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದನು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಹಳೆಯ ಕುದುರೆಗಾಡಿಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೋಮಾರಿಯಾಗಿರುವುದು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಮಗನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆಯೇ?

ನೀವು ನಿಮ್ಮ ತಂದೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ನಿಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ. ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ನೀವು ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?

ಅವರ ಹೆತ್ತವರ ಹೃದಯವು ಅವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ನೋಯಿಸುವಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗಿರಬೇಕು?

6. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ.

ನಿಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಹೃದಯವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಅಂತಿಮ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಮಕ್ಕಳ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸ್ವಾಗತ.

ಮುನ್ನೋಟ:

ಹೆಮ್ಮೆಯ

ಗುರಿ : ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕರುಣೆ, ದಯೆ, ನಮ್ರತೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು.

ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಗತಿ.

1. ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಗಾದೆಗಳು:

ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆ ಪಡಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆ ಪಡಬೇಕು.

ಹೆಮ್ಮೆಯು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬುದ್ಧಿವಂತರು ಕತ್ತಲೆಯ ಮೂಲೆಯಿಂದ ಗೋಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಗಾದೆ ಓದಿ.

ನೀವು ಏನು ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬಹುದು?

ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಮ್ಮೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಮ್ಮೆ ಬೇಕೇ?

ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು?

ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

ಹೆಮ್ಮೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಉತ್ತಮ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ವಿನಮ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬಹುದೇ?

2. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು.

ವಿ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ

"ದಳ ಮತ್ತು ಹೂವು"

ಬಿಳಿ ಡೇಲಿಯಾ ಹೂವು ಅರಳಿತು. ಜೇನುನೊಣಗಳು ಮತ್ತು ಬಂಬಲ್ಬೀಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ, ಮಕರಂದವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡವು. ಹೂವು 42 ದಳಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಈಗ ಒಂದು ದಳ ಹೆಮ್ಮೆಯಾಯಿತು!

ನಾನು ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರಿ. ನಾನಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಹೂವು ಅರಳುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯ. ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ನನಗೆ ಏನು?

ದಳ ತನ್ನನ್ನು ಎಳೆದುಕೊಂಡು, ಹೂವಿನಿಂದ ಹತ್ತಿ, ನೆಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿತು. ಅವರು ಗುಲಾಬಿ ಪೊದೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಹೂವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನೋಡಿದರು.

ಮತ್ತು ಹೂವು, ಏನೂ ಸಂಭವಿಸಿಲ್ಲ ಎಂಬಂತೆ, ಸೂರ್ಯನನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುತ್ತಾಳೆ, ಜೇನುನೊಣಗಳು ಮತ್ತು ಬಂಬಲ್ಬೀಗಳನ್ನು ಅವಳಿಗೆ ಕರೆಯುತ್ತದೆ.

ದಳ ಹೋಗಿ ಇರುವೆ ಭೇಟಿಯಾಯಿತು.

ನೀವು ಯಾರು? ಇರುವೆ ಕೇಳುತ್ತದೆ.

ನಾನು ದಳ. ಮುಖ್ಯವಾದ. ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರ. ನಾನಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಹೂವೂ ಅರಳುವುದಿಲ್ಲ.

ದಳವೇ? ನಾನು ಹೂವಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ದಳವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಎರಡು ತೆಳುವಾದ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ, ನಿಮ್ಮಂತೆ, ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.

ಪೆಟಲ್ ನಡೆದರು, ನಡೆದರು, ಸಂಜೆಯವರೆಗೆ ಒಣಗಿ ಹೋಗಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಹೂವು ಅರಳುತ್ತದೆ. ಒಂದು ದಳವಿಲ್ಲದ ಹೂವು ಒಂದು ಹೂವು. ಹೂವಿಲ್ಲದ ದಳವು ಏನೂ ಅಲ್ಲ.

3. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ದಳ ಏಕೆ ಹೆಮ್ಮೆಯಾಯಿತು?

ನೀವು ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಭಾವಿಸಿದ್ದೀರಾ? ನಿಮಗೆ ಈ ಭಾವನೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ?

ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಮರಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಅವರು ಏನು ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ.

ಹೆಮ್ಮೆಪಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

4. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ.ಗುಂಪು ಕೆಲಸ - ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಓದಬೇಕು.

ಚರ್ಚೆ.

5. ಗಾದೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿದ ಕೆಲಸ. ಫಲಿತಾಂಶ.

ಎರಡನೆಯ ಗಾದೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

ಯಾವ ಗುಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು?

ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯನು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬೇಕೇ?

ಮುನ್ನೋಟ:

ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ

ಗುರಿ: ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಿ, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಅವರನ್ನು ಪಾಲಿಸು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಸ್ವಾರ್ಥವಾಗಿ ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಗತಿ.

1. ಪಾಠವು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

I. ರಾಡ್ಚಿಕೋವ್ "ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸಿದರೆ"

ಒಂದು ಮರವು ರಸ್ತೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿತು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ದುಃಖವಾಯಿತು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಜನರು ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆದರು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಮರದ ಬಳಿ ನಿಲ್ಲಿಸಲಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಎಲ್ಲಿ ನೋಡಿದರೂ ಬಿಡಲು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಆದರೆ ಮರಗಳು ನಡೆಯಲಾರವು, ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಬರುತ್ತಿರುವ ಕೊಡಲಿಗಳನ್ನು ಕಂಡರೂ ಓಡಿಹೋಗಲಾರವು. ಇದು ವಸಂತಕಾಲದವರೆಗೂ ಇತ್ತು. ವಸಂತ ಬಂದ ತಕ್ಷಣ, ಮರವನ್ನು ಎಲೆಗಳಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಯಿತು, ಸುಂದರವಾದ ಹಸಿರು ಟೋಪಿ ಹಾಕಲಾಯಿತು. ಆದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು.

ಒಂದು ದಿನ ಗಿಡುಗವು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯನ್ನು ಅಟ್ಟಿಸಿಕೊಂಡು ಬರುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಮರವು ಕಂಡಿತು. ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಭಯದಿಂದ ಕಿರುಚಿತು. ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯದೆ, ಅವನು ಮರದ ಹಸಿರು ಎಲೆಗಳಿಗೆ ನುಗ್ಗಿದನು.

ಮರ ಸುಂದರವಾಗಿತ್ತು. ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ಅದು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯೊಂದಿಗೆ ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿತು, ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಹಕ್ಕಿ ಅದರ ಮೇಲೆ ಗೂಡು ಕಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಮರಿಗಳನ್ನು ಸಾಕಲು ಕುಳಿತಿತು.

ಒಂದು ದಿನ ಮರದ ಬಳಿ ಗಾಡಿ ನಿಂತಿತು. ಚಾಲಕನು ತನ್ನ ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಬಿಡಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಲ್ಲು ಎಸೆದು, ಮಲಗಲು ಮಲಗಿದನು. ಇತರ ಜನರು ಚಾಲನೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು, ದಟ್ಟವಾದ ನೆರಳು ಕಂಡರು ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ದಾರಿಹೋಕರು ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ವಿಭಿನ್ನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಮರವು ಕೇಳಿತು ಮತ್ತು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಾತ್ರ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂತೋಷವಾಯಿತು. ಅದು ದಟ್ಟವಾದ ನೆರಳು ಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಜನರು ನೆರಳು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಂದಿನಿಂದ, ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆದಾಡುವ ಎಲ್ಲರೂ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆದರು. ನಿಜ, ಮರವು ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ತನ್ನ ನೆರಳಿನಿಂದ ಅವನನ್ನು ಆವರಿಸುತ್ತದೆ!

ಆದ್ದರಿಂದ ಮರವು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಿತು. ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನೀವು ಅವರನ್ನು ನಿಮ್ಮ ನೆರಳಿನಿಂದ ಮುಚ್ಚಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಅರಿತುಕೊಂಡಿತು.

2. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಮರವು ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅದು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗಿದೆ? ಅವನಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದರು? ಮರದ ಸಂತೋಷವೇನು?

ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುವವರಿಗೆ ನೀವು ಯಾವ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೀರಿ?

ನಿನಗೆ ಎಷ್ಟು ಜನ ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆ? ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ.

ಸ್ನೇಹ ಎಂದರೇನು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಸ್ನೇಹ ಎಂದರೇನು?

ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಸ್ವಾರ್ಥವಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆಯೇ? ನಿಮಗೆ ಏನನ್ನಿಸಿತು? ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಜನರಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?

3. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ "ಹುಡುಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್"

ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಬಿಸಿಲಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗಿ ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಹೋದಳು. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: ಯಾರೋ ಅಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹುಡುಗಿ ಆಲಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಳು: ಅಳುವುದು ತೆರವು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಕಲ್ಲಿನ ಕೆಳಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಲು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಮೊಲದ ತಲೆಯಂತೆ, ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಕಠಿಣವಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗಿ ಕಲ್ಲಿನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಕೇಳಿದಳು:

ಕಲ್ಲಿನ ಕೆಳಗೆ ಯಾರು ಅಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?

ಇದು ನಾನು, ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, - ಶಾಂತ, ದುರ್ಬಲ ಧ್ವನಿ ಕೇಳಿಸಿತು, - ನನ್ನನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿ, ಹುಡುಗಿ. ಕಲ್ಲು ನನ್ನನ್ನು ಪುಡಿಮಾಡುತ್ತದೆ ...

ಹುಡುಗಿ ಕಲ್ಲನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆದಳು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ನ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಮಸುಕಾದ ಕಾಂಡವನ್ನು ನೋಡಿದಳು.

ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಹುಡುಗಿ, - ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ತನ್ನ ಭುಜಗಳನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸಿ ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು. “ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಕಲ್ಲಿನ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ.

ಬಂಡೆಯ ಕೆಳಗೆ ಹೇಗೆ ಬಂದೆ? ಹುಡುಗಿ ಕೇಳಿದಳು.

ಕಲ್ಲು ನನ್ನನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸಿತು, - ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ಉತ್ತರಿಸಿದ. - ನಾನು ಸಣ್ಣ ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ಬೀಜ. ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಾನು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೆ. ಕಲ್ಲು ನನಗೆ ಆಶ್ರಯ ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಶೀತ ಮತ್ತು ಶಾಖದಿಂದ ನನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಭರವಸೆ ನೀಡಿತು. ಮತ್ತು ನಾನು ಸೂರ್ಯನನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಅವನು ನನ್ನನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಹತ್ತಿಕ್ಕಿದನು. ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಹುಡುಗಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ!

ಹುಡುಗಿ ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ಗೆ ಬಂದಳು, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು.

ನಿಮ್ಮದಾಗುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು! ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದರು.

ನೀವು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ರಸ್ತೆಯ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದರೆ ಏನು? ನೀವು ಡ್ರಾ ಆಗಿದ್ದರೆ? ಹುಡುಗಿ ಕೇಳಿದಳು.

ನಾನು ದುಃಖದಿಂದ ಸಾಯುತ್ತಿದ್ದೆ, - ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಹೇಳಿದರು. ಆದರೆ ಯಾರ ಬಣ್ಣವೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಾರಾದರೂ. ಆ ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ಗುಮ್ಮಟವಿದೆ - ಅವಳು ಸೂರ್ಯನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತಳು. ಸೂರ್ಯನು ಅವಳಿಗೆ ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ: "ನೀವು ನನ್ನವರು, ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ಗಸಗಸೆ." ಸೂರ್ಯನು ಉದಯಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಗಸಗಸೆ ತನ್ನ ದಳಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವಾಗ ನಾನು ಆ ಪಿಸುಮಾತುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ಆ ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್ ವಸಂತ ಗಾಳಿಯ ಸ್ನೇಹಿತ. ಅವನು ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್‌ಗೆ ಹಾರಿಹೋದ ಮೊದಲಿಗ, ಅವನನ್ನು ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸಿ ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ: “ಎದ್ದೇಳು!”

ಹೂವು ಯಾರದ್ದಾದರೂ ಬದುಕಲಾರದು.

4. ಸಂಭಾಷಣೆ.

"ಯಾರ ಹೂವುಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಹೂವಿನ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

ಹುಡುಗಿ ಹೇಗಿದ್ದಳು? ನೀವು ಅವಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದೇ?

ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತನಾಗುವುದು ಕಷ್ಟವೇ? ಏಕೆ?

ಸ್ವಭಾವತಃ ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲರೂ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಯಾರೂ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವೇ?

5. ಗಾದೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ನೂರು ಸೇವಕರಿಗಿಂತ ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತ ಉತ್ತಮ.

ಸ್ನೇಹಿತರೊಬ್ಬರು ನಿಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ.

ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ತೊಂದರೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿರುವ ಸ್ನೇಹಿತ?

ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಮತ್ತು ನೀವು?

ಯಾವುದೇ ಸ್ನೇಹಿತ ಇಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಆದರೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿ.

ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಭೇಟಿಯಾದಿರಿ?

6. ಆಟ "ರಹಸ್ಯ ಸ್ನೇಹಿತ"

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ರೋಲ್ ಮಾಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಕರಪತ್ರವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ. ಅದನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಎಲೆಯ ಮೇಲೆ ಬರೆದ ಹೆಸರನ್ನು ಯಾರಿಗೂ ಹೇಳಬಾರದು. ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದ ಮಗು ಇಂದಿನಿಂದ ಅವರ "ರಹಸ್ಯ ಸ್ನೇಹಿತ" ಆಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮನ್ನು ದ್ರೋಹ ಮಾಡದೆ, "ರಹಸ್ಯ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ" ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವರು ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜನರಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿದಿನ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಆಹ್ಲಾದಕರ ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಮೂರು ದಿನಗಳ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ರಹಸ್ಯ ಸ್ನೇಹಿತ ಯಾರು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು ಎಂದು ನೀವು ಕೇಳಬಹುದು.

ಮುನ್ನೋಟ:

ಸಂತೋಷ ಯಾರಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ?

ಗುರಿ: ದಯೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಕರುಣೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂತೋಷದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ತರಲು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1 .ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಸಂತೋಷವಾಗಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ - ಗಾದೆಗಳು:

"ಸಂತೋಷವು ಸಂಪತ್ತಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ"

"ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಂತೋಷದ ಕಮ್ಮಾರನಾಗಿದ್ದಾನೆ"

"ಸಂತೋಷದ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ದೇವರಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ"

ಈ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? ಈ ಗಾದೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

2. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುವ 10 ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆ ಸಹ ಸಾಧ್ಯ: ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ 5 ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ:

*ಒಳ್ಳೆಯ ಕುಟುಂಬ

*ದೊಡ್ಡ ಮನೆ

*ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ

* ಪರಿಶ್ರಮ

*ಹಣ

*ಜನರಿಗೆ ಗೌರವ

*ಸ್ನೇಹಿತರು

* ಸುಂದರ ನೋಟ

*ದಯೆ

ನೀವು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿದ್ದೀರಿ?

3. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು.

ಡಿ. ಬಿಸ್ಸೆಟ್. "ಯಾಕ್".

ಯಾಕ್ ದೂರದ ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಬಂಡೆಗಳ ನಡುವೆ ಏಕಾಂತ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಸಮುದ್ರವನ್ನು ಕೇಳಲು ಯಾಕ್ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು. ಎಲ್ಲೋ ಒಂದು ಸಮುದ್ರದ ಚಿಪ್ಪನ್ನು ಕಂಡು - ತುಂಬಾ ಸುಂದರವಾಗಿ, ಕಡಿದಾದ ಮುಂಗುರುಳಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ - ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಕಿವಿಗೆ ಹಾಕಿದಾಗ, ಅವನು ಸಮುದ್ರದ ಅಲೆಗಳ ಶಬ್ದವನ್ನು ಆಲಿಸಿದನು.

ಯಾಕ್ ಚಿಪ್ಪಿನ ಶಬ್ದವನ್ನು ಆಲಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಸಮುದ್ರ ತೀರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಕನಸು ಕಂಡನು ...

ತದನಂತರ ಒಂದು ದಿನ, ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಿಪ್ಪನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಉಳಿದ ಯಾಕ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳಿ, ಅವನು ಹೊರಟನು.

ಯಾಕ್‌ಗೆ ದಾರಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ: "ನಾನು ಸಮುದ್ರವನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ." ಮತ್ತು ಅವನು ದಿನವಿಡೀ ಹೀಗೆ ನಡೆದನು, ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಅವನು ಹುಲ್ಲನ್ನು ಮೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ, ಸಮುದ್ರದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಆಲಿಸಿದನು ಮತ್ತು ನಿದ್ರಿಸಿದನು.

ಅವನು ಇನ್ನೊಂದು ದಿನ ನಡೆದನು, ಆದರೆ ಅವನು ಇನ್ನೂ ಸಮುದ್ರವನ್ನು ತಲುಪಲಿಲ್ಲ. ಸುತ್ತಲೂ ಪರ್ವತಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ವತಗಳು ಇದ್ದವು.

ಒಮ್ಮೆ ಯಾಕ್ ಪರ್ವತದ ಹೊಳೆಯಿಂದ ಕುಡಿಯಲು ನಿಲ್ಲಿಸಿದನು. ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಅತೃಪ್ತವಾಗಿತ್ತು. ಅವನು ತನ್ನ ಶೆಲ್ ಅನ್ನು ಕಿವಿಗೆ ಹಾಕಿದನು ಮತ್ತು ದಡದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಕಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ ತನ್ನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿತು. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಕೇಳಿತು:

ನೀನು ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವೆ?

ಆಲಿಸಿ, - ಯಾಕ್ ಉತ್ತರಿಸಿದ.

ನಾನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶ, - ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಕೇಳಿದರು.

ಯಾಕ್ ಶೆಲ್ ಅನ್ನು ನೀರಿಗೆ ತಂದಿತು, ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಆಲಿಸಿತು.

ಇದು ಸಮುದ್ರದ ಸದ್ದು! ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಸಂತೋಷವಾಯಿತು. - ಸರಿ, ಹೌದು, ಸಮುದ್ರದ ಶಬ್ದ!

ಅಲ್ಲಿಗೆ ದಾರಿ ಗೊತ್ತಾ - ಯಾಕ ಕೇಳಿದೆ.

ನನಗೆ ದಾರಿ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ! - ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಕೋಪಗೊಂಡಿತು. - ಹೌದು, ನಾನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಓಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ನನ್ನನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ನೇರವಾಗಿ ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ.

ಧನ್ಯವಾದಗಳು, - ಯಾಕ್ ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು.

ಕ್ರಮೇಣ, ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಅಗಲವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪೂರ್ಣ ಹರಿಯುವ ನದಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು, ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ದೋಣಿಗಳು ಸಾಗಿದವು. ಯಾಕ್ ದೋಣಿಯನ್ನು ಬಾಡಿಗೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ದೋಣಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದೆ ಸಾಗಿದನು. ಅವಳು ದೊಡ್ಡ ಕೆಂಪು ಪಟದೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದಳು, ಮತ್ತು ಗಾಳಿ ಬೀಸಿದಾಗ, ಯಾಕ್ ಕುಳಿತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆದರು.

ಕೊನೆಗೆ ಅವನು ಸಮುದ್ರವನ್ನು ತಲುಪಿದನು. ಇದು ಎಂತಹ ಪವಾಡ! ಯಾಕ್ ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಅಲೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿತು. ಅವನ ಶೆಲ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಸರ್ಫ್‌ನಂತೆ ಅವು ಗದ್ದಲದಂತಿದ್ದವು. ಯಾಕ ಸಂತೋಷವಾಯಿತು.

ಸಮುದ್ರವು ಬಿಸಿಯಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಯಾಕ್ ತನ್ನ ಉದ್ದನೆಯ ಕೂದಲನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಕೇಶ ವಿನ್ಯಾಸಕನ ಬಳಿಗೆ ಹೋದನು. ತದನಂತರ ಅವರು ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಿಕೊಂಡರು - ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತಕ್ಕೆ 2 ನಾಣ್ಯಗಳು. ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವರು ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್ಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅದನ್ನು ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದರು.

ಜೀವನ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಯಾಕ್ ಅದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ, ಸಮುದ್ರದ ಮೂಲಕ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಯಾಕ್ ದೀರ್ಘ ಸಂಜೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು, ಆಗಲೇ ಕತ್ತಲೆಯಾದಾಗ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಮನೆಗೆ ಹೋದರು, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಗುಹೆಯ ಮುಂದೆ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತು, ಸಮುದ್ರದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದನು ಮತ್ತು ದಿಗಂತದಿಂದ ಹೊರಡುವ ಹಡಗುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದನು.

ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕತ್ತಲೆಯಾದಾಗ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಬೆಳಗಿದವು, ಮತ್ತು ಸಮುದ್ರವು ದಡಕ್ಕೆ ಚಿಮ್ಮಿತು.

4. ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ.

ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಯಾಕ್ ಸಮುದ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕನಸು ಕಂಡಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಶೀತ ಪರ್ವತಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾನೆಯೇ?

ಯಾಕ್ ಇತರ ಯಾಕ್‌ಗಳಿಗಿಂತ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಅದು ತಾನೇ ಬರುತ್ತದೆಯೇ? "ಸುಳ್ಳು ಕಲ್ಲಿನ ಕೆಳಗೆ ನೀರು ಹರಿಯುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಗಾದೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ನೀವು ಶೆಲ್ ಅನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವಳು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂತೋಷದ ದಿನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಅದು ಯಾವ ಕಥೆಯಾಗಲಿದೆ?

5. ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್. ಶಿಕ್ಷಕನು ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

ದೇವರು ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ರೂಪಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಬಳಕೆಯಾಗದ ತುಂಡನ್ನು ಬಿಟ್ಟನು. "ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕುರುಡಾಗಿಸಲು ಇನ್ನೇನು?" ದೇವರು ಕೇಳಿದನು. "ನನಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಕುರುಡು ಮಾಡಿ," ಆ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕೇಳಿದನು. ದೇವರು ಉತ್ತರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಮಣ್ಣಿನ ತುಂಡನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮನುಷ್ಯನ ಅಂಗೈಗೆ ಹಾಕಿದನು.

ನಿಮ್ಮ ಸಂತೋಷವು ಯಾರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಯಾರಾದರೂ ನಿಮ್ಮ ಸಂತೋಷವನ್ನು "ಕುರುಡು" ಮಾಡಬಹುದೇ?

ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಸಂತೋಷ ಯಾವುದು?

ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂತೋಷವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಸಂತೋಷದ ಕಾಲ್ಪನಿಕವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸಂತೋಷದ ಹೂವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ನೀಡಬಹುದು.

ಮುನ್ನೋಟ:

ದಯೆಯಿಂದ ಇರಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹುಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ಈ ಗುಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ?

ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ದಯೆ ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ದಯೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?

2. ಆಟ: "ದಯೆಯಿಂದ ಸೋಂಕಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವುದು ಹೇಗೆ"

ಒಂದು ಮಗು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಏನಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಇಬ್ಬರೂ ಕೈ ಜೋಡಿಸಿ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬಂದು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆಮೇಲೆ ಮೂವರೂ ನಾಲ್ಕನೆಯವನಿಗೆ ಏನೋ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾತು ಹೇಳುತ್ತಾ ಮಕ್ಕಳೆಲ್ಲ ಆವರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಷ್ಟರಲ್ಲಿ. ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ದಯೆ ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಹರಡುತ್ತದೆ, ಹೊರತು, ನೀವೇ ದಯೆ ತೋರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದಿದ್ದರೆ. ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತು, ನೀವು ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಬಹುದು.

3. ಒಂದು ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು.

ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬಡವನೂ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಏಳು ದಾನಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸೇವೆಯಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ತ್ಯಾಗವು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಕಣ್ಣುಗಳ ತ್ಯಾಗವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ನೋಟವಾಗಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಮುಖದ ತ್ಯಾಗವು ತುಟಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಸ್ಮೈಲ್ ಆಗಿದೆ.

ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಪದ ತ್ಯಾಗಗಳು ಗಮನ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪದಗಳಾಗಿವೆ.

ಆರನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುವುದು ಇತರರಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು.

ಮತ್ತು ಏಳನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಮನೆಯನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುವುದು ಇತರರಿಗೆ ರಾತ್ರಿಯ ಆಶ್ರಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ದಾನಗಳನ್ನು ಯಾರು ಬೇಕಾದರೂ ಮಾಡಬಹುದು.

(ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ನೀವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ದೇಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಅವರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ನೀತಿಕಥೆಯಿಂದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಓದಿ)

ನೀತಿಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಇದೇ ರೀತಿಯ ದೇಣಿಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೀರಾ? ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತೇ?

ಅಂತಹ ಜನರನ್ನು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ಅವರು ಏನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡಿದರು?

ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಯಾರಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತೀರಿ? ಮತ್ತು ದುಷ್ಟ?

ಮೂರು ವಿಧದ ಜನರಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಕೆಲವರು ಬರಗಾಲದಂತೆ, ಇತರರು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಳೆಯಂತೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ ಮಳೆಯಂತೆ.

ಈ ಜನರು ಯಾರು? (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು)

ಬರಗಾಲದ ಜನರು - ಅವರು ಯಾರಿಗೂ ಏನನ್ನೂ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಊಟ, ಪಾನೀಯ, ಬಟ್ಟೆ ಇಲ್ಲ.

ಜನರು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಳೆಯಂತೆ - ಅವರು ಕೆಲವರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಅಲ್ಲ.

ಜನರು ಭಾರೀ ಮಳೆಯಂತಿದ್ದಾರೆ - ಅವರು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆಶ್ರಯ, ಆಹಾರ, ಪಾನೀಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ...

4. ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್. ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ದಯೆ ತೋರುವುದು ಕಷ್ಟವೇ? ಮೂರು ರೀತಿಯ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿ.

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪ್ರೀತಿ

ಗುರಿ: ಮಾನವ ಸದ್ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಪ್ರೀತಿಯು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಇಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಇದು ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದು ಏನು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? (ಮಕ್ಕಳ ಊಹೆಗಳು)

ಅದನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದದ್ದನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ.

(ಸುಂದರವಾದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕನ್ನಡಿ ಇದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಅದರೊಳಗೆ ತಿರುಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಕ್ಷಣ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸಂಗ್ರಹವಾಗುವುದಲ್ಲದೆ, ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಈ ರೂಪಾಂತರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಆದರ್ಶ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಅಥವಾ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಜಯಿಸಬೇಕಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲದ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.

ಒಂದು ಸರಳ ತಂತ್ರವು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಎದುರಿಸುವ ಅನೇಕ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು - ಅವನ ಭವಿಷ್ಯ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಎಂದು ಯಾರೂ ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ತನ್ನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.)

ಯಾರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಪ್ರೀತಿ ಇಲ್ಲದ ಜಗತ್ತು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ?

2. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು.

ಜಿ. ಗ್ರೆಬೆನ್ಶಿಕೋವ್ "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ರಫ್"

ಸೂರ್ಯನು ಭೂಮಿಯನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುತ್ತಿದ್ದನು. ವಸಂತ ಬಂದಿತು. ಎಲ್ಲರೂ ನದಿಗಳ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಈಜಿದರು. ಕಿರಿಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಚ್ಛವಾದ, ವೇಗವಾಗಿ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಮೊಟ್ಟೆಯಿಡಲು. ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಮೀನುಗಳು ಈಜುತ್ತವೆ, ಸ್ಟರ್ಜನ್ ಮತ್ತು ಪರ್ಚ್, ಟೆಂಚ್ ಮತ್ತು ಬರ್ಬೋಟ್ ...

ಸಣ್ಣ, ಮುಳ್ಳು ರಫ್ ಈಜುತ್ತದೆ. ಅವನು ಎಲ್ಲರ ಮೇಲೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲಾ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನೂ ಸೂಜಿಯಿಂದ ಚುಚ್ಚುತ್ತಾನೆ - ಅತ್ಯಂತ ಹಾನಿಕಾರಕ ಮೀನು ರಫ್ ...

ಯೋಗ್ಯ ಮೀನುಗಳು ಅವನಿಗೆ ಕೂಗುತ್ತವೆ:

ನೀವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ರಫ್?.. ಎಲ್ಲಿಗೆ ಅವಸರದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ?

ರಫ್ ಬಿರುಸಾದ:

ಮತ್ತು ನೀವು ಏನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೀರಿ? .. ನಾನು ಈಜುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರೂ ಈಜುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಆಗ ಮೀನು ಅವನಿಗೆ ಅಪಹಾಸ್ಯದಿಂದ ಕೂಗುತ್ತದೆ:

ನಿಮ್ಮ ಕ್ಯಾವಿಯರ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಮುದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಾ? ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಮುಳ್ಳು ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರ ಸಂತತಿ ಯಾರಿಗೆ ಬೇಕು?

ಮತ್ತು ರಫ್ ತನ್ನ ಸೂಜಿಗಳು ವಸಂತ ಕಾಣುತ್ತದೆ - ಒಮ್ಮೆ ಒಂದು ನೆರೆಯ, ಒಮ್ಮೆ - ಮತ್ತೊಂದು, ಲೋಳೆಯ ಜೊತೆ ಮಣ್ಣಾದ ಸುಂದರ ಮೀನು, ಅವರು ಅವನ ಮುಂದೆ ಬೇರ್ಪಟ್ಟರು. ರಫ್ ಜೊತೆ ಹೋರಾಡಬೇಡಿ ... ಅವನ ಲೋಳೆಯಿಂದ ದೂರ ...

ರಫ್ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಜಾರಿತು, ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಮೀನುಗಳು ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣವು ರಫ್ನ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನಂತೆ ಹೇಗೆ ಆಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡಿತು. ಅವು ಇಲ್ಲಿವೆ! ಇದರರ್ಥ ಸೂರ್ಯನು ತನ್ನ ಆಶೀರ್ವಾದವನ್ನು ಮೊದಲು ರಫ್ಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಉಳಿದ ಯೋಗ್ಯ ಮೀನುಗಳಿಗೆ ... ಸರಿ, ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಮೀನು ಕಿರುಚಿತು:

ಹಿಗ್ಗು, ರಫ್! ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನು ನಿನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ ...

ಮತ್ತು ಅವರು ಮೆರ್ರಿ ಫಿಶ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ರಫ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹೊರಟರು. ಓಹ್ ಅಲ್ಲಿ ಏನಿತ್ತು! ಮೀನು ಹೇಗೆ ನರ್ತಿಸಿತು ಮತ್ತು ಆಡಿತು! ಅವರ ಮಾಪಕಗಳು ಹೇಗೆ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನಲ್ಲಿ ನೀರು ಯಾವ ಪಚ್ಚೆಗಳಿಂದ ಹೊಳೆಯಿತು!

3. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಮುಳ್ಳು ರಫ್ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಈಜುವುದನ್ನು ಮೀನು ಏಕೆ ಬಯಸಲಿಲ್ಲ?

ರಫ್ ಏಕೆ ಆತುರದಲ್ಲಿದ್ದರು?

ಸೂರ್ಯನು ರಫ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಭೇಟಿಯಾದನು? ಅವರೇಕೆ ಅವನಿಂದ ದೂರವಾಗಲಿಲ್ಲ?

ರಫ್ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಸೂರ್ಯ ಹೇಗೆ ಪ್ರೀತಿಸಿದನು? ಇದನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದೇ?

ಸೂರ್ಯನಂತೆ ಪ್ರೀತಿ ಇರುವ ಜನರು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ನೀವು ಅಂತಹ ಜನರನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು?

4. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ.

ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಿರಣಗಳಿಂದ ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರೀತಿಸುವ ಅಥವಾ ಪ್ರೀತಿಸಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೀರಾ?

5. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. ಪ್ರದರ್ಶನ "ಸನ್ನಿ ಲವ್".

ಮುನ್ನೋಟ:

ನನ್ನ ತಾಯಿ ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ.

ಗುರಿ: ತಾಯಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸೌಮ್ಯ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಮತ್ತು ಯಾರ ತಾಯಿ ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಯಾರು ಹೇಳಬಹುದು?

ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತನ್ನ ತಾಯಿಯೇ ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಎಂದು ಹೇಳುವ ಹಕ್ಕು ಇದೆ. ಇಂದು ನಾವು ವಿಶ್ವದ ನಿಮ್ಮ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತಾಯಂದಿರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಮೊದಲು ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ.

2. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು (ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ)

ಎ. ಕಲಾಲಿಚೆವ್ "ತಾಯಿಯ ಕಣ್ಣೀರು"

ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಅದರ ಛಾವಣಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಲೋ ಗೂಡು ಕಟ್ಟಿತು. ತಾಯಿ ಮರಿಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೆಂಪು-ಬಿಸಿಯಾದ ಎಂಬರ್ನ ರೆಕ್ಕೆಯನ್ನು ಸುಟ್ಟುಹಾಕಿತು. ಸಣ್ಣ ನುಂಗಿ ಹಾರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಬೇಸಿಗೆ ಕಳೆದಿದೆ. ಶರತ್ಕಾಲ ಬಂದಿದೆ. ಸ್ವಾಲೋಗಳು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯಾಣದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಒಂದು ಮುಂಜಾನೆ, ಒಂದು ಮುದುಕ ಸ್ವಾಲೋ ತನ್ನ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಗಳನ್ನು ತೋಟಕ್ಕೆ ಹೊತ್ತೊಯ್ದು ಹೇಳಿತು:

ನನ್ನ ಮಗು, ನಾವು ಇಂದು ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಹಾರುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ನೀವು ಇಲ್ಲಿಯೇ ಇರಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಜಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾನು ನಿಮಗಾಗಿ ಮೃದುವಾದ ನಯಮಾಡು ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ. ನಿಮಗೆ ಹಸಿವಾದಾಗ, ಹೊರಗೆ ಹೋಗಿ ಏನಾದರೂ ತಿನ್ನಿರಿ. ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇವೆ.

ಧನ್ಯವಾದಗಳು ತಾಯಿ! - ಪುಟ್ಟ ಸ್ವಾಲೋ ಹೇಳಿತು, ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ನೋಡದಂತೆ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ರೆಕ್ಕೆಯ ಕೆಳಗೆ ಮರೆಮಾಚಿತು ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಯಿತು ...

ಪಕ್ಷಿಗಳು ಹಾರಿಹೋಗಿವೆ. ನುಂಗಿ ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಬಿಟ್ಟಿತು. ಕೆಟ್ಟ ದಿನಗಳು ಎಳೆದಾಡಿದವು. ಮಳೆ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿತ್ತು. ಮಳೆಹನಿಯು ಆಸ್ಟರ್‌ನ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಉರುಳಿದೆ ಮತ್ತು ಬೀಳಲಿದೆ.

ಓಹ್, ನಾನು ಎಷ್ಟು ದಣಿದಿದ್ದೇನೆ! ಡ್ರಾಪ್ ನಿಟ್ಟುಸಿರು ಬಿಟ್ಟ.

ನೀವು ಎಲ್ಲಿನವರು? ಬಲುದೂರದಿಂದ? ಎಂದು ನುಂಗಲು ಕೇಳಿದರು.

ಮತ್ತು ಕೇಳಬೇಡಿ! ನಾನು ಹುಟ್ಟಿದ ಮಹಾಸಾಗರದಿಂದ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯಾಣ ಮಾಡಿದೆ. ನಿಜ ಹೇಳಬೇಕೆಂದರೆ ನಾನು ಮಳೆಹನಿಯಲ್ಲ - ಕಣ್ಣೀರು.

ಒಂದು ಕಣ್ಣೀರು? ಯಾರ ಕಣ್ಣೀರು? - ಸ್ವಾಲೋ ಗಾಬರಿಯಾಯಿತು.

ತಾಯಿಯ ಕಣ್ಣೀರು. ಒಂದು ದಿನ, ದಣಿದ ಮತ್ತು ದುಃಖದ ಸ್ವಾಲೋ ಸಾಗರದ ಸ್ಟೀಮರ್ನ ಮಾಸ್ಟ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು. ನಾನು ಬಡ ಹಕ್ಕಿಯ ಬಲಗಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡೆ. ನುಂಗಲು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು:

ಸಹೋದರ ಗಾಳಿ, ನೀವು ನನ್ನ ಮನೆಯ ಮೇಲೆ ಹಾರುತ್ತೀರಿ, ನನ್ನ ಒಂಟಿಯಾದ ಮರಿಯನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ತೋಟದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿರುಗುವ ಕಪ್ಪು ಬೆಕ್ಕಿನ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರದಿಂದಿರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ. ನಾನು ಹೋದಾಗ, ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸಲು ಮರೆತಿದ್ದೇನೆ. ನನ್ನ ಹೃದಯ ದುಃಖದಿಂದ ಹರಿದಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ ...

ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನುಂಗುವಿಕೆ ಎಲ್ಲಿತ್ತು? ಎಂದು ಗಾಳಿ ಕೇಳಿತು.

ತೋಟದಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಿರುವ ಹಳೆಯ ಮಣ್ಣಿನ ಪಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿ.

ನಂತರ ನಾನು ಹಳೆಯ ಸ್ವಾಲೋನ ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಹೊರಬಿದ್ದೆ. ಗಾಳಿ ನನ್ನನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ಒಂಬತ್ತು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ನಾನು ಹಾರಿಹೋದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾನು ಜಗ್ ಬಳಿ ಬಿದ್ದೆ. ಓಹ್, ನಾನು ಎಷ್ಟು ದಣಿದಿದ್ದೇನೆ! ನಾನು ಮಲಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ...

ಅನಾರೋಗ್ಯದ ನುಂಗಿದ ಹೃದಯವು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಡಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಅವಳು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಎತ್ತಿ, ತನ್ನ ಕೊಕ್ಕನ್ನು ತೆರೆದಳು ಮತ್ತು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ದಣಿದ ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಎತ್ತಿಕೊಂಡಳು.

ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ತಾಯಿ! ಅವಳು ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿದಳು, ತನ್ನನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹೂತು ಮಲಗಿದಳು, ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳ ತಾಯಿ ಅವಳನ್ನು ತನ್ನ ರೆಕ್ಕೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಿದಂತೆ.

3. ಓದಿದ ನಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಸ್ವಲ್ಪ ಸ್ವಾಲೋ ಚಳಿಗಾಲವನ್ನು ಮೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಅವಳಿಗೆ ಏನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ? ತಾಯಿಯಿಲ್ಲದೆ ಅವಳಿಗೆ ಏಕೆ ಕಷ್ಟ?

ನೀವು ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೋಡದಿದ್ದಾಗ ನಿಮಗೆ ಏನನಿಸುತ್ತದೆ?

4. ಅಮ್ಮನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ.

ನಿನ್ನ ಅಮ್ಮನ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳು. ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? ಅವಳು ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾಳೆ?

ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ತನ್ನ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಳ ಯೌವನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದ್ದೀರಾ? ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದು ಏನು?

ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

(ನೀವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರು ಮಾಡಬಹುದುಫೋಟೋ ಪ್ರದರ್ಶನ "ನಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಬಂದವರು")

ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಇತರರು ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಯನ್ನು ಹೊಗಳಿದಾಗ ನಿಮಗೆ ಏನನಿಸುತ್ತದೆ? ನೀವು ಅವಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಯು ಏನಾದರೂ ಚಿಂತೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ನೀವು ಅವರನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸಬಹುದೇ? ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ಅಡುಗೆ ಮಾಡುವುದು ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ? ಅವಳು ನಿಮಗಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಡುಗೆ ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳಿವೆಯೇ?

ತಾಯಿಯಾಗುವುದು ನಿಮಗೆ ಕಷ್ಟವೇ? ತಾಯಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?

ನಾವು ಅಮ್ಮನ ನಿರಂತರ ಆರೈಕೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತೇವೆ. ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಯನ್ನು ನೀವೇ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದೇ?

5. ವಿ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ "ಸೆವೆನ್ ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳ" ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು.(ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ವೇದಿಕೆ).

"ಏಳು ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳು"

ತಾಯಿಗೆ ಏಳು ಹೆಣ್ಣು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರು. ಒಂದು ದಿನ ಒಬ್ಬ ತಾಯಿ ದೂರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋದಳು. ಅವಳು ಕೇವಲ ಒಂದು ವಾರದ ನಂತರ ಮನೆಗೆ ಮರಳಿದಳು. ತಾಯಿ ಗುಡಿಸಲನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳು ಒಬ್ಬರ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಬಿಸಿಲಿನ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ಗುಮ್ಮಟದಂತೆ ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡೆ, - ಮೊದಲ ಮಗಳು ಹೇಳಿದಳು.

ಒಂದು ಹನಿ ನೀರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವ ಒಣ ಭೂಮಿಯಂತೆ ನಾನು ನಿನಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೆ, - ಎರಡನೆಯವನು ಹೇಳಿದನು.

ನಾನು ನಿನಗಾಗಿ ಅಳುತ್ತಿದ್ದೆ, ಹಕ್ಕಿಗಾಗಿ ಅಳುವ ಪುಟ್ಟ ಹಕ್ಕಿಯಂತೆ, - ಮೂರನೆಯವರು ಹೇಳಿದರು.

ನೀವು ಇಲ್ಲದೆ ನನಗೆ ಕಷ್ಟವಾಯಿತು, ಹೂವು ಇಲ್ಲದ ಜೇನುನೊಣದಂತೆ, - ನಾಲ್ಕನೆಯವರು ಹೇಳಿದರು.

ಇಬ್ಬನಿ ಹನಿಯ ಕನಸು ಕಾಣುವ ಗುಲಾಬಿಯಂತೆ ನಾನು ನಿನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕನಸು ಕಂಡೆ, - ಐದನೆಯವರು ಹೇಳಿದರು.

ಚೆರ್ರಿ ತೋಟವು ನೈಟಿಂಗೇಲ್‌ಗಾಗಿ ಕಾಣುವಂತೆ ನಾನು ನಿನಗಾಗಿ ನೋಡಿದೆ - ಆರನೆಯದು ಚಿಲಿಪಿಲಿ.

ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿರಾಮಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಏಳನೆಯ ಮಗಳು ಏನು ಹೇಳಿದಳು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ)

ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಆಲಿಸಿ.

ಮತ್ತು ಏಳನೇ ಮಗಳು ಏನೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ. ಅವಳು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದು ಅವಳ ಪಾದಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ಬೇಸಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ತಂದಳು.

ಏಳನೆಯ ಮಗಳು ಯಾರು? ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಗಾಗಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

6. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸ.ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ತಾಯಿಯ "ಸಾಮೂಹಿಕ" ಭಾವಚಿತ್ರದ ರಚನೆ. ಮಕ್ಕಳು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ...", "ಅಮ್ಮನ ಹೃದಯ ...", "ನಾನು ನನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ ...", "ನನ್ನ ತಾಯಿ ಹೆಚ್ಚು ..."

7. ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್. ಕಾಮಗಾರಿಗಳ ಚರ್ಚೆ.

8. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಅಮ್ಮನ ಬಗ್ಗೆ ಹಾಡು "ದಿ ವುಲ್ಫ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಸೆವೆನ್ ಕಿಡ್ಸ್" ಚಿತ್ರದಿಂದ. ಪ್ರದರ್ಶನವು ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸುವ ಸ್ಲೈಡ್ ಶೋನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಮುನ್ನೋಟ:

ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ. ವಂಶ ವೃಕ್ಷ.

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸದ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವಿಸಲು, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಪಾಠವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆಎ. ಇಸಾಹಕ್ಯಾನ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಅಟ್ ದಿ ಸನ್" ಅನ್ನು ಓದುವುದು.

ಓದಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಸೂರ್ಯನಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಕುಟುಂಬವು ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ನೀವು ಎಂದಾದರೂ "ಸೂರ್ಯ ಕುಟುಂಬ" ವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? "ಸೌರ ಕುಟುಂಬ" ದ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು ಯಾವುವು.

ನೋಟ್ಬುಕ್ "ಸಂತೋಷದ ಕುಟುಂಬ" ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಈ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಈ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

2. "ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನನ್ನ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ"- ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸಣ್ಣ ತುಂಡು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಲೇಖಕನಿಗೆ ಕೇಳಬೇಕು. ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಂಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - “ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳು”

3. ವಿವಿಧ ಕುಟುಂಬಗಳ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ(ನೀವು ಆಧುನಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರ ತಾರೆಯರು, ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ 2-3 ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.)

ತೀರ್ಮಾನ:

ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬಗಳು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ

ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ

ಸೌಹಾರ್ದಯುತ, ಸಂತೋಷದ ಕುಟುಂಬವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ.

4. ಕುಟುಂಬದ ಮರ.

ಕುಟುಂಬ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಎರಡು ವಾರಗಳ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವೋ ಅಷ್ಟು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಮರದ ಮೇಲೆ ನೀವು ಜನನ ಮತ್ತು ಮರಣದ ದಿನಾಂಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಿಕರ ವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನ್ಮ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ನೀವು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಮರವನ್ನು ಮೂಲದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ:

ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪುರುಷರು ಅಥವಾ ಮಹಿಳೆಯರು ಇದ್ದಾರೆಯೇ?

ಯಾವ ವೃತ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ?

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಹರಡುವ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿವೆಯೇ?

ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಒಂದೇ ನಗರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ನಗರಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರಲು ಮುಖ್ಯವೇ?

5. ಫಲಿತಾಂಶ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಬೀಜವನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಸಸ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಏನು ಬೇಕು ಎಂದು ಕೇಳಿ. ಮತ್ತು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ವಂಚಿತಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಉತ್ತಮ ಸಸ್ಯವು ಬೆಳೆಯಬಹುದೇ?

ಕುಟುಂಬವು ಪರಸ್ಪರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನೀವು ಇದನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಮುನ್ನೋಟ:

ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಿ

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸುಂದರವಾದದನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆಸುಂದರವಾದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿಮಗಾಗಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರವಾದ ವಸ್ತು ಯಾವುದು? ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರವಾದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?

ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರವಾಗಿ ಕಾಣಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

2. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು. ಓದುವಾಗ, ನೀವು ಹೂವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು, ಲಘು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿ.

ವಿ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ "ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲ್ಲಿಗಳ ಗಂಟೆಗಳು"

ವಸಂತ ಬಂದಿದೆ. ನೆಲದಿಂದ ಹಸಿರು ಬಾಣ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಇದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಾಯಿತು. ಎಲೆಗಳು ಅಗಲವಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಣ್ಣ, ತೆಳುವಾದ ಮೊಳಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಅವನು ಎದ್ದು, ಒಂದು ಎಲೆಗೆ ಬಾಗಿ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಮುಂಜಾನೆ ಬಿಳಿ ಘಂಟೆಗಳಿಂದ ಅರಳಿದನು. ಇವು ಕಣಿವೆಯ ಘಂಟೆಗಳ ಲಿಲ್ಲಿಗಳು.

ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗ ಬಿಳಿ ಘಂಟೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದನು. ಅವನು ಹೂವುಗಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿದನು. ಕಣಿವೆಯ ನೈದಿಲೆಗಳಿಂದ ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆಗೆಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಹುಡುಗ ಕಣಿವೆಯ ನೈದಿಲೆಗಳನ್ನು ಕೀಳಲು ಕೈ ಚಾಚಿದನು. ಹೂವುಗಳು ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿದವು:

ಹುಡುಗ, ನೀವು ನಮ್ಮನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಕಿತ್ತುಹಾಕಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರ.

ಸರಿ, ಅದನ್ನು ಕೆಡವಿ. ಆದರೆ ನೀವು ಒಡೆಯುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ.

ಹುಡುಗ ಕಣಿವೆಯ ಗಂಟೆಯ ಲಿಲ್ಲಿಯನ್ನು ನೋಡಿದನು. ಅವರು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದ್ದರು. ಅವರು ಬಿಳಿ ಮೋಡದಂತೆ, ಮತ್ತು ಪಾರಿವಾಳದ ರೆಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾಗಿ ಸುಂದರವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಿದ್ದರು. ಹುಡುಗನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಭವಿಸಿದನು, ಆದರೆ ಅವನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅವನು ಲಿಲಿ-ಆಫ್-ದ-ಕಣಿವೆಯ ಘಂಟೆಗಳ ಬಳಿ ನಿಂತನು, ಹೂವುಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದಿಂದ ಮೋಡಿಮಾಡಿದನು. ಅವನು ನಿಂತು ಮೌನವಾಗಿದ್ದನು.

ಬೆಳೆಯಿರಿ, ಗಂಟೆಗಳು, - ಹುಡುಗ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಹೇಳಿದರು.

3. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಹುಡುಗ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಕಣಿವೆಯ ನೈದಿಲೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಹುಡುಗನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?

ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಸುಂದರವಾದ ಹೂವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದ್ದೀರಾ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು? ಏನು ನಿಲ್ಲಿಸಿತು?

ಜನರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ?

ತೀರ್ಮಾನ. ನೀವು ವಿವಿಧ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೂವುಗಳ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ (ಅಥವಾ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು).

ಅವರು ಹೇಗಿದ್ದಾರೆ?

ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲ್ಲಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಅದ್ಭುತ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಾ? ಏಕೆ?

4. ಗಾದೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಜೇನುನೊಣವು ಹೂವಿಗೆ ಹಾರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಾನವ ಆತ್ಮವು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ವಾರದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ನೀವು ಸುಂದರವಾದದ್ದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಮುಖದಲ್ಲಿ ಸುಂದರವಾಗಿರುವವನು ಒಳ್ಳೆಯವನಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಳ್ಳೆಯವನು.

ಸುಂದರವಾಗಿ ನಟಿಸುವ ಜನರನ್ನು ನೀವು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?

ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಂದರ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು? ಇದರಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರವಾಗಬಹುದೇ?

5. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ.

ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿತರೆ ಜಗತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರವಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಈ ಜಗತ್ತನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ.

6. ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ.

ಮುನ್ನೋಟ:

ಶ್ರದ್ಧೆ. ಶ್ರಮಜೀವಿಯಾಗುವುದು ಹೇಗೆ.

ಗುರಿ: ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುವ ಬಯಕೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಲು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಗಾದೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ). ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವವನು ಸುಮ್ಮನೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ಯಾವಾಗಲೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಹುಡುಕುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಬದುಕಲು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿದೆ: ಯಾವಾಗಲೂ ಮಾಡಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವನು ಅಥವಾ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವವನು? ಏಕೆ?

ಒಂದು ಹಕ್ಕಿ ಹಾರಾಟದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ..

ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹೇಗಿರಬೇಕು?

ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದಿಂದ ನೀವು ಹೇಳಬಹುದಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆಯೇ?

ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಬರುವುದು ಎಂದಿಗೂ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ.

ನೀವೇ ರಿಪೇರಿ ಮಾಡಿದ ಅಥವಾ ನೀವೇ ಮಾಡಿದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? ಅವರಿಂದ ನೀವು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ನೀವು ಮೊದಲು ಯಾವಾಗ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?

2. ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪರಿಗಣನೆ "ನಮ್ಮ ಕೈಗಳು ಬೇಸರಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ"(ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಾಯ್ದಿರಿಸಬೇಕು)

ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೀವು ಶ್ರಮಜೀವಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಾ? ನಿಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನನ್ನಾದರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು?

(ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು)

ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ, ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಏನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

3. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಶ್ರಮಶೀಲರಾಗಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿಯಮಗಳು ಅಥವಾ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಕೆಲಸದ ಚರ್ಚೆ.

4. ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಮವಸ್ತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಹೇಳಿ.

ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರನ್ನು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?

ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

ಕೆಲವರು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

(ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದು)

5. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು.

ಬಿ. ಸೆರ್ಗುನೆಂಕೋವ್ "ಕಾರ್ಪೆಂಟರ್"

ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಬಡಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಎಲ್ಲರೂ ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸೌಕರ್ಯದಿಂದ ಬದುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಒಮ್ಮೆ ಅವನು ನೆರೆಯವನ ಮನೆಯನ್ನು ಕಡಿದು ಹಾಕಿದನು. ಹಗಲು ಕಡಿತ, ರಾತ್ರಿ. ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ: ಬಡಗಿ ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದನು. ನೆರೆಯವರು ಬಡಗಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ತಿನ್ನಬಹುದು.

ಮತ್ತು ಬಡಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ:

ನನಗೆ ಬ್ರೆಡ್‌ಗಿಂತ ಕೆಲಸ ಇಷ್ಟ.

ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ಕುಡಿಯುತ್ತೀರಿ.

ನನಗೆ, ಕೆಲಸವು ನೀರಿಗಿಂತ ಸಿಹಿಯಾಗಿದೆ.

ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ನಿದ್ರೆ ಪಡೆಯಬಹುದು.

ನಾನು ನಿದ್ರೆಗಿಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆನಂದಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನೆರೆಯವರು ಬಡಗಿಯ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರಿದರು ಮತ್ತು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಶೆಡ್‌ಗೆ ಬೀಗ ಹಾಕಿದರು. ಅವನು ಬಡಗಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸಿದನು. ಮತ್ತು ಅವರು ಕೊಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಲಗೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು - ಅವರು ಬಾಗಿಲು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಬಡಗಿಯ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಅವನನ್ನು ನಿದ್ರೆಗೆಡಿಸಿದರು, ಅವನು ಚಿಕ್ಕವನನ್ನು ಒಲಿಸಿಕೊಂಡಂತೆ. ಬಡಗಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಅವನು ನಿದ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಮರದ ಸಣ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಪರ್ವತವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಬಡಗಿಯ ಕೈಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಿದರು. ಈಗ ಅವನು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ! ಮತ್ತು, ನಿಜ. ಬಡಗಿಯು ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಂತರ ನಿರ್ಮಾಣ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಬಡಗಿಯ ಕೊಡಲಿಯ ಬಡಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ನಾನು ನೋಡಲು ಓಡಿದೆ: ಬಡಗಿಯ ಬದಲು ಅಲ್ಲಿ ಯಾರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ: ಕೊಡಲಿಯು ಸ್ವತಃ ಮಾಸ್ಟರ್ ಇಲ್ಲದೆ ವಿನೋದಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಗರಗಸಗಳು, ಲಾಗ್ಗಳನ್ನು ಕಿರೀಟದ ನಂತರ ಸಾಲು ಕಿರೀಟದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು: ತನ್ನ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಾಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಬಾರದು. ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯಿಂದ ಬಿಟ್ಟರು. ಆದ್ದರಿಂದ ಬಡಗಿ ಇನ್ನೂ ಬೇಟೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು: ದಯೆ, ಪ್ರೀತಿ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಕರುಣೆ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ "Heart" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಹೃದಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಯೋಚಿಸಿದ್ದೀರಾ?

"ಈ ಮನುಷ್ಯನು ಹೃದಯಹೀನ" ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು?

2. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಹೃದಯವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಹೃದಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪತ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೃದಯದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು 3-4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಹೃದಯವು ಈ ನಿಧಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು.

ಎ. ಕರಾಲಿಚೆವ್ "ದಿ ವಿಂಗ್ಡ್ ಪ್ರಿಸನರ್"

ಹೊರಗೆ ಲಘು ಹಿಮವಿತ್ತು. ಮನೆಯ ಹತ್ತಿರ, ಮೂರು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೊಕ್ಕಿನಿಂದ ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಮೂಲಕ ವಿಂಗಡಿಸಿ, ಒಕ್ಕಲು ಯಂತ್ರಕ್ಕೆ ಬೀಳಿಸಿದ ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದವು. ಇವಾಂಚೋ ಕಿಟಕಿಯ ಬಳಿ ನಿಂತು, ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ಗಾಜನ್ನು ತನ್ನ ಅಂಗೈಯಿಂದ ಒರೆಸುತ್ತಾ, ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಲೆಗೆ ಘರ್ಜನೆಯಾದ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಬರುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಕುತೂಹಲದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದನು. ಮತ್ತು ಅವನು ಎರಡು ಕಪ್ಪಾಗಿಸಿದ ಟೈಲ್ ಅಂಚುಗಳಿಂದ ಬಲೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದನು: ಒಂದರ ಮೇಲೆ ಅವನು ಒಂದು ಹಿಡಿ ಹಳದಿ ರಾಗಿಯನ್ನು ಸುರಿದನು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೋನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ಮೇಲಿನ ಅಂಚನ್ನು ಎರಡು ಕೊಂಬುಗಳಿಂದ ಲಘುವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಿದನು. ರಾಗಿಯನ್ನು ನೋಡಿದ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯೊಂದು ಖುಷಿಯಿಂದ ಚಿಲಿಪಿಲಿಗುಟ್ಟಲು ಧಾವಿಸಿತು. ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ, ಅವನು ಒಂದು ಕೊಂಬನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದನು. ಹೆಂಚಿನ ಮೇಲಿನ ಹೆಂಚು ಬಿದ್ದು, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯನ್ನು ಆವರಿಸಿದೆ. ಅವನು ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ. ಇವಾಂಚೊ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೂಗಿದನು, ಅವನು ಇದ್ದಂತೆ, ತನ್ನ ಸಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಅವನು ಅಂಗಳಕ್ಕೆ ಓಡಿ ಬಲೆಗೆ ಧಾವಿಸಿದನು. ರೆಕ್ಕೆಯ ಖೈದಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಲೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು, ಅವನು ಮತ್ತೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಕೋಣೆಗೆ ಓಡಿ, ಅವನ ಹಿಂದೆ ಬಾಗಿಲನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಮುಚ್ಚಿ, ಮೇಲಿನ ಟೈಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತಿದನು. ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯು ಸದ್ದಿನೊಂದಿಗೆ ಬಲೆಯಿಂದ ಹೊರಬಂದಿತು. ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದನು, ಬೇಗನೆ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ತನ್ನ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಚಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆದನು. ಕೈದಿ ಕಿಟಕಿಯ ಕಡೆಗೆ ತೂಗಾಡಿದನು, ಗಾಜಿನ ವಿರುದ್ಧ ಹೊಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ದಣಿದ, ಬಡ ಹಕ್ಕಿ ಬಿದ್ದಿತು, ಮತ್ತು ಇವಾಂಚೊ ಅವಳನ್ನು ಹಿಡಿದನು.

ಹೌದು, ಅರ್ಥವಾಯಿತು! - ಅವರು ಹೇಳಿದರು, - ಈಗ ನಾನು ಕತ್ತರಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿಮ್ಮ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಂತರ ನೀವು ಹೇಗೆ ಹಾರುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ!

ನನ್ನ ತಾಯಿ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದ ದೊಡ್ಡ ಕತ್ತರಿ ಉಗುರಿನ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುತ್ತಿತ್ತು.

ಸ್ವಲ್ಪ ಕಾಯಿರಿ, - ಇವಾಂಚೊ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕಿದರು, - ತಾಯಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಹಕ್ಕಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಎದೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಿದನು, ಕಿಟಕಿಯ ಬಳಿ ಕುಳಿತು ಯೋಚಿಸಿದನು.

ಟಕ್ಕ್ ಟಕ್ಕ್! ಇವಾಂಚೊ ಅವರ ಹೃದಯ ಬಡಿತವಾಯಿತು.

ಇದು ಯಾರನ್ನು ಬಡಿಯುತ್ತಿದೆ? ಎಂದು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಕೇಳಿತು.

ನಾನು ನಾಕ್, ಹೃದಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸಿದೆ.

ಮತ್ತೆ ನೀವು ಯಾರು?

ನಾನು ಇವಾಂಚೊ ಹೃದಯ.

ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಾ, ಹಕ್ಕಿ ದೂರಿತು, ಇವಾಂಚೊ ನನ್ನ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.

ಓಹ್, ಈ ಇವಾಂಚೊ ನನಗೆ! ಹೃದಯವು ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. - ಅವನು ಮಾತ್ರ ಹಠಮಾರಿ.

ನೀವು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ?

ಇಲ್ಲ, ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನನ್ನ ಹೃದಯ ಉತ್ತರಿಸಿತು. - ಇವಾಂಚೊ ಅವರ ಕಿವಿಗಳು ಹತ್ತಿಯಿಂದ ತುಂಬಿವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ನೀವು ಎಷ್ಟು ಕೂಗಿದರೂ ಅವನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಕನಸು.

ಸಂಜೆ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಸ್ಲೀಪ್ ಇವಾಂಚೊ ಅವನ ಮುಂದೆ ಅದೃಶ್ಯನಾದನು ಮತ್ತು ಅವನ ರೆಪ್ಪೆಗೂದಲುಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದನು. ಇವಾಂಚೊ ಏನೆಂದು ಅವನ ಹೃದಯವು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿತು.

ನೀವು ಇವಾಂಚೊಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ? ಎಂದು ಕೇಳಿದೆ.

ಸರಿ, - ಕನಸು ಮೃದುವಾಗಿ ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಇವಾಂಚೊ ಅವರ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿತು.

(ನಿದ್ರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಊಹೆಗಳ ನಂತರ, ನೀವು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು)

ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗ ನಿದ್ರೆಗೆ ಜಾರಿದನು, ಮತ್ತು ಅವನು ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಕ್ರವಾದ ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಬರಿಗಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವನು ತಿನ್ನಲು, ರಿಫ್ರೆಶ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ತಣ್ಣನೆಯ ಕೈಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾದ ಬಿಳಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಬ್ರೆಡ್ ಅಥವಾ ಬೆಂಕಿ ಇಲ್ಲ. ಅವನು ನಡೆದು ನಡೆದನು, ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ, ಎಲ್ಲಿಂದಲಾದರೂ, ಹಳೆಯ ಮರಗಳ ನಡುವೆ, ಹಿಮದಿಂದ ಬಿಳಿ, ಸಣ್ಣ ಕೆಂಪು ಮನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಇವಾಂಚೊ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಮುಂದೆ ದೊಡ್ಡ ಮರದ ತೊಟ್ಟಿ ಇದೆ. ಅದರ ಒಂದು ಅಂಚನ್ನು ಪರ್ಚ್ನಿಂದ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೊಟ್ಟಿಯ ಕೆಳಗೆ ಒಂದು ತಟ್ಟೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಚೀಸ್ ತುಂಡು, ಹಿಮದಂತೆ ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಬ್ರೆಡ್ನ ಸ್ಲೈಸ್ ಇದೆ. ಇವಾಂಚೊ ಅವರ ಹೊಟ್ಟೆ ಹಸಿವಿನಿಂದ ವಿಫಲವಾಯಿತು. ಅವನು ತೊಟ್ಟಿಗೆ ತೆವಳುತ್ತಾ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದನು: ಸುತ್ತಲೂ ಆತ್ಮ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಎರಡು ಬಾರಿ ಯೋಚಿಸದೆ, ಬಡ ಸಹ ತೊಟ್ಟಿಯ ಕೆಳಗೆ ಓಡಿದನು ಮತ್ತು ತಟ್ಟೆಗೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಹಿಡಿದನು. ಅವನು ರೊಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮುಟ್ಟುವ ಮೊದಲು, ತೊಟ್ಟಿ ಬಿದ್ದು ಅವನನ್ನು ಆವರಿಸಿತು. ಇವಾಂಚೊ ಹೋರಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕಿರುಚಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಶಬ್ದ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಗ ಕೆಂಪುಮನೆಯ ಬಾಗಿಲು ಸದ್ದಾಯಿತು. ಬೂದು ಕೂದಲಿನ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ತೊಟ್ಟಿಯನ್ನು ಎತ್ತಿ, ಇವಾಂಚೊನನ್ನು ಕಾಲುಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ ಕೂಗಿದಳು:

ಹಾಗಾದರೆ ಬಡ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುವ ಅದೇ ಹುಡುಗ ನೀನು? ಸರಿ, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪಾಠ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ!

(ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ಇವಾಂಚೊವನ್ನು ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೆ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು)

ಅವಳು ಅವನನ್ನು ಹಿಮದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತನ್ನ ಪುಟ್ಟ ಮನೆಗೆ ಎಳೆದಳು. ಅವಳು ಗೋಡೆಯಿಂದ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಜೋಡಿ ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಎಳೆದಳು, ಎರಡು ದಾಟಿದ ಸೇಬರ್‌ಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದಳು.

ನೀನು ಏನು ಮಾಡಲು ಹೋರಟಿದ್ದೀಯ? ಇವಾಂಚೋ ಆಸ್ಪೆನ್ ಎಲೆಯಂತೆ ನಡುಗುತ್ತಾ ಕೇಳಿದರು.

ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದು ಅವುಗಳ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ನಾನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ!

ಮತ್ತು ಬೂದು ಕೂದಲಿನ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ತನ್ನ ಭಯಾನಕ ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದಳು. ಇವಾಂಚೊ ಮುರಿದು ಓಡಲು ಹೊರಟಿದ್ದಳು, ಆದರೆ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ತನ್ನ ಎಲುಬಿನ ಕೈಯಿಂದ ಅವನನ್ನು ಹಿಡಿದಳು.

ನಿಲ್ಲಿಸು! ಅವಳು ಕರೆದಳು.

ಅವನು ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದನು. ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ. ಇವಾಂಚೊ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು. ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಎದೆಯಲ್ಲಿ ಕುಗ್ಗಿದನು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಿರುಚುತ್ತಾನೆ. ಇವಾಂಚೊ ತನ್ನ ನಿದ್ದೆಯ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಜ್ಜಿದನು. ನಂತರ ಅವನು ಎದ್ದು, ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ತನ್ನ ಎದೆಯೊಳಗೆ ಇಟ್ಟು, ಮೌನವಾಗಿದ್ದ ಹಕ್ಕಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದನು, ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಅದರ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಕೆನ್ನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿ, ಕಿಟಕಿಯನ್ನು ತೆರೆದು ಅದನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದನು. ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯು ಚಳಿ ಚಳಿಗಾಲದ ಟ್ವಿಲೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬೀಸಿತು ಮತ್ತು ಕರಗಿತು.

ಗುರಿ: ಮಾನವ ಸದ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಕಲಿಸಲು, ಕಷ್ಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸಲು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ

1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆನಗುತ್ತಿರುವ ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: L. ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್‌ನ ಭಾವಚಿತ್ರ, T. ಯಾಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ "ಗೋಧಿ" ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಲಿಯೊನಾರ್ಡೊ ಡಾ ವಿನ್ಸಿ (ಅಥವಾ ಇತರರು) ಅವರ "ಲಾ ಗಿಯೊಕೊಂಡ"

ಈ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಜನರ ನಗು ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ?

ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಗು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಜನರು ನಗದಿದ್ದರೆ ಜೀವನ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ?

2. ವಿ.ಶೈನ್ಸ್ಕಿಯ "ಸ್ಮೈಲ್" ಹಾಡನ್ನು ಕೇಳುವುದು.ಮಕ್ಕಳು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಡಬಹುದು.

ನಗುವುದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಏನು ಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ನಗುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಏನು ನಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ?

ಸ್ಮೈಲ್ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುಣಪಡಿಸಬಹುದೇ?

ಯಾವ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮೈಲ್ ಅಗತ್ಯ? ನೀನೇಕೆ ಆ ರೀತಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀಯ?

ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿವರಣೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಅನ್ನು ಪವಾಡ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದೇ? ಏಕೆ?

ನಗುಮುಖದಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಪ್ರಯತ್ನಪಡು. (ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು "ಸ್ಮೈಲ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ" ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು)

ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಯುವಕರ ನಗು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಾ? ಹೇಗೆ?

"ಯಾರಾದರೂ ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ನೀಡಿ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಜನರು ಏಕೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ?

ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮೈಲ್ ನೀಡಿದ್ದೀರಾ? ನೀವು ಈಗ ಅದನ್ನು ಯಾರಿಗೆ ಕೊಡುತ್ತೀರಿ? ದಾನ ಮಾಡಿ.

ನೀವು ಸ್ಮೈಲ್ ಅನ್ನು ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೀರಾ? ಅಂತಹ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು?

ಅಂತಹ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ನಿಮಗೆ ಕಷ್ಟವೇ?

3. ನಗುತ್ತಿರುವ ಕುರಿತು ಗ್ರಂಥವನ್ನು ಓದುವುದುಅಪರಿಚಿತ ಲೇಖಕ.

ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಏನೂ ಖರ್ಚಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ ತುಂಬಾ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅದು ನಮ್ಮನ್ನು ಬಡವರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡದೆ ಯಾರಿಗೆ ಕೊಡುತ್ತೇವೋ ಅವರನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಮನೆಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಜನರ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇದು ದುರ್ಬಲರಿಗೆ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹತಾಶರಿಗೆ ಧೈರ್ಯ, ದುಃಖಿತರಿಗೆ ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕು.

ಅದನ್ನು ಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕದಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ನೀಡದ ಹೊರತು ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕೆಲವು ಜನರು ನಿಮಗೆ ನಗುವನ್ನು ನೀಡಲು ತುಂಬಾ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ನಿಮ್ಮದನ್ನು ನೀಡಿ. ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಕೊಡಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲದವರಷ್ಟು ನಗು ಯಾರಿಗೂ ಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

4. ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್.

ನಗುವಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಿ.

ನಗುವುದು ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಮಾತ್ರವೇ? ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಮೋಡಗಳು ಹೇಗೆ ನಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ನೋಡಿದ್ದೀರಾ?

ಜನರು ನಗುವಾಗ ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

ನಿಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರನ್ನು (ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು) ನಗುತ್ತಿರುವಂತೆ ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಮಾಡಬಹುದು "ದಿ ಲೈಟ್ ಆಫ್ ಎ ಸ್ಮೈಲ್" ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ.

ಹಿಂತಿರುಗಿ