ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (SO) ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ (LE) ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ.

ಹಕ್ಕು ಮಟ್ಟ- ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಆಧಾರವು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ.

ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದಾಗ, ಬೌದ್ಧಿಕ ದೋಷವು ಗಮನಿಸದಿದ್ದಾಗ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಶಾಶ್ವತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ (ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ) ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾದ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಕೇವಲ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಭ್ಯಾಸ. ಆದರೆ ಮಗುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಹೊಡೆತವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಜೊತೆಗೆ, ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿನ ದ್ವಿತೀಯ ನರರೋಗದ ಮೂಲವಾಗಬಹುದು, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು "ವಿಫಲ ಮಗು" ದಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಹೋದರ ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ SD ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜಿಸುವುದರ ಕಡೆಗೆ ಅದರ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ SD ಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಡಿ ಗ್ರೀಫ್ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: “ನೀವು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮೂರು ವಲಯಗಳು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಮೊದಲನೆಯದು ನಿಮಗಾಗಿ, ಎರಡನೆಯದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಈ ವಲಯಗಳಿಂದ, ಅಂತಹ ಉದ್ದದ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಅದು ಉದ್ದವಾದ ಸ್ಮಾರ್ಟೆಸ್ಟ್ಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು - ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸೂಚಿಸುವ ವೃತ್ತದಿಂದ ಉದ್ದವಾದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಡಿ ಗ್ರೀಫ್ ರೋಗಲಕ್ಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಪಕ್ವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಎಲ್.ಎಸ್. ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಇತರರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಇದು ಹುಸಿ-ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ರಚನೆಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವು ಸ್ವಯಂ-ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಬರೆದಾಗ ಡಿ ಗ್ರೀಫ್ ಆಳವಾಗಿ ತಪ್ಪು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪರಿಹಾರದ ಬಯಕೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ: ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯದ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ) ಭಾವನೆಯಿಂದ ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹುಸಿ-ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನಿಸಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಳಕೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ತಳ್ಳಿಹಾಕಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇತರರಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ: ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಇಂಟರ್‌ನಾಲೈಜರ್ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು - ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಆರಂಭಿಕ ಹಾನಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

· ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯು ಬರವಣಿಗೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೀಳರಿಮೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಡೈನಾಮಿಕ್

2. ಸಮನ್ವಯ

3. ಸ್ವಿಚ್ಡ್ ಚಳುವಳಿಗಳು

4. ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಗಳು

ADHD ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ:

1. ಅವರ ಚಲನವಲನಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ

2. ಮೋಟಾರ್ ಕಾಯಿದೆಗಳ ಚಲನ ಸಂಘಟನೆಯು ನರಳುತ್ತದೆ

3. ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಆಯಾಸ, ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಚಲನೆಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಬಳಲಿಕೆ, ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವ)

4. ಎರಡೂ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಗಾತ್ರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು

5. ಪತ್ರದ ರೇಖಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಡಿ

6. ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ

7. ಅಕ್ಷರಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಸೂತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರೀಕರಣ

ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಗಮನ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಚಲನೆಗಳ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳು (ವೇಗ, ದಕ್ಷತೆ, ಶಕ್ತಿ, ನಿಖರತೆ, ಸಮನ್ವಯ) ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಐಸೊ-ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರುವುದು, ಒತ್ತಡದ ಬಲವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸದಿರುವುದು, ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

2. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಆಳವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

3. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವು ದೇಶೀಯ ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಬೀತಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು.

ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೊರತೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಧಾನತೆ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆ (ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳು, ದೃಷ್ಟಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಂಕಿಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ)

2. ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

3. ಸಂವೇದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೊರತೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ

ವಸ್ತುವನ್ನು 45 ಡಿಗ್ರಿಗಳಷ್ಟು ತಿರುಗಿಸಿದಾಗ, ಚಿತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 2.2% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 31% ರಷ್ಟು ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ - ಕ್ರಮವಾಗಿ 12% ಮತ್ತು 47%.

ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುಗಳು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಂದವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋನದಿಂದ ನೋಡಿದಾಗ ವಿಳಂಬದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸದಿರಬಹುದು. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯದ ಸೂಚಕಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯವು 477 ms (8 ವರ್ಷಗಳು), ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ 64 ms ಹೆಚ್ಚು

2. 320 ms - 13-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ 22 ms ಹೆಚ್ಚು

ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಧಾನತೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಧಾನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ದ್ವಿತೀಯ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ವಲಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ).

1. ಸೂಚಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

2. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ವೇಗ

3. ಚಿತ್ರಗಳು-ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆ - ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣತೆ

4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಡತನ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸ - ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ

5. ಗಮನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ

ಸರಿಪಡಿಸುವ ತರಗತಿಗಳು:

ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಾಕ್ಶಬ್ದ

· ಚಿತ್ರಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾಡುವುದು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಹೊಸ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವು.

ಕ್ರಮೇಣ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇ.ವಿ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದಿಂದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮಗು ಈ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಬ್ಬೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿತಾಗ, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆಧಾರವು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹಿಂದಿನ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಖಂಡನೆಗಳು ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳ ಬಳಕೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ವಯಸ್ಕರ ಆಸೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮೂರನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮ - "ನಾನು" ಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ, ದೃಢೀಕರಿಸುವ, ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಜನ್ಮಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ "ನಾನು" ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹುಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ (ಆರಂಭಿಕ ಅಂತ್ಯ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭ) ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ. ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ (ಮಿತಿ) ಕಾರಣ, ಮಗು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ಅಂಶಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಗೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಯೆಂದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೋಕ್ಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ಏನು: ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ರೀತಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ ... ನಾನು ಸಹ ಪಾಲಿಸುತ್ತೇನೆ. ಕಿರಿಯ ಮಗು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಉತ್ತಮ."

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಉನ್ನತ ಉದ್ದೇಶದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ತ್ಯಜಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವ ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡವರ ನೇರ ಸೂಚನೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕೃತ್ಯಕ್ಕೆ ವಯಸ್ಕರು ನೀಡುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಜನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದು ಎಂಬ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ತನ್ನನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನೋಟ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. , ಜನರಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿತಾಗ, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳತೆಗೋಲುಗಳಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಈ ಹಿಂದೆ ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಖಂಡನೆಗಳು ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅಸಮರ್ಪಕವಾದ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕೆಲವು ಗಮನಾರ್ಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಫಲತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಹ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಈ ವೈಫಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನೋಟಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿವೆ:

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು, ಅಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕದೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವಳು ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ತೊಂದರೆ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ತೀವ್ರ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಗಳ ಅಡಿಪಾಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.ಹೊರಗಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು (ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ), ಹಿಂದಿನ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ) ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. - ಇವು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು. ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರು ನಿಜವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಅದು ಸಂಗೀತ, ಕ್ರೀಡೆ ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಳಂಬವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಹಲವಾರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅವರು ನೆನಪಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ ಇಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಉಳಿದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಆತಂಕ, ಆತಂಕ, ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ದುರ್ಬಲ ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ. ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೊರೆಯುವ ಬಯಕೆ ಇದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅಳುವುದು, ಮೌನ, ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ತೊರೆಯುವ ಬಯಕೆ, ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ವೈಫಲ್ಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸೃಷ್ಟಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳವು ನೈಜ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಅನುಪಾತದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.
ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:
1) ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ;
2) ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ;
3) ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಪರಿಚಯ.
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
1. 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
1. 2. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
2. 1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ.
2. 2. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂಬಂಧ. ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅದರ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಮಾನದಂಡ.
2. 3. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.
2. 4. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.
2. 5. ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ.
2. 6. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ಅನುಪಾತ.
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ.
3. 1. ಕಲ್ಪನೆ.
ತೀರ್ಮಾನ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.
ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು.

ಫೈಲ್‌ಗಳು: 1 ಫೈಲ್

2. 4. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ.

ಎ.ಐ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ ಲಿಪ್ಕಿನಾ, ಇ.ಐ. ಸಾವೊಂಕೊ, ವಿ.ಎಂ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (MPD) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಿನೆಲ್ನಿಕೋವಾ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್ (MPD) ಬಾಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 2.0% ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. 1990-1993ರಲ್ಲಿ ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ M. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 34 ಸಾವಿರ ಜನರ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 1990/91 ರಲ್ಲಿ ವೇಳೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 16.8% ಆಗಿತ್ತು, ನಂತರ ಈಗಾಗಲೇ 1992/93 ರಲ್ಲಿ. ಇದು ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಗಳಲ್ಲಿ 32.6% ರಷ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಕಾರ ಕೆ.ಎಸ್. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ 50% ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಕಳೆದ 20-25 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 2-2.5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (30% ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು). ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (MPD) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದ ಗುಂಪು.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್ ಅನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆ.

ಐ.ವಿ. ಕೊರೊಟೆಂಕೊ "ತಮ್ಮ ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು" ಪಡೆಯುವ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ "ಕೃತಕ" ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. I.V ಪ್ರಕಾರ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಸೈಕೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಕೊರೊಟೆಂಕೊ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಒತ್ತಡ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ಅಸಮರ್ಪಕ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ) ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಜಿ.ವಿ. ಗ್ರಿಬನೋವಾ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಅಸ್ಥಿರ, ಅಪಕ್ವ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಅವರ "ನಾನು" ದ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಲಹೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಅಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆಂತರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಸರಾಸರಿಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ತಮ್ಮನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಲು, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿದೆ. E.G. ಇದೇ ರೀತಿಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. Dzugkoeva, ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕಪಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. I.A ಪ್ರಕಾರ. ಕೊನೆವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ದೋಷದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ.

2. 5. ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ.

ಟಿ.ವಿ. ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಡಿ. ಜೆರ್ವಿಸ್ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ರೊಜಾನೋವಾ, ಅವರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಕುರುಡರು ತಮ್ಮ ಜೀವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅಸಮರ್ಥರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಕುರುಡುತನದ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. T. ರುಪ್ಪೋನೆನ್ ಮತ್ತು T. ಮೇವ್ಸ್ಕಿಯವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, T.V. ಕುರುಡರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅವರ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜನ್ಮಜಾತ ಕುರುಡುತನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಂತೆ ಅಲ್ಲ ಎಂಬ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ರೊಜಾನೋವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೋಷವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ವಿ.ಜಿ. ಪೆಟ್ರೋವಾ, ವಿ.ಎಲ್. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ.ಎಂ. ನುಡೆಲ್ಮನ್, ಎ.ಪಿ. ಗೊಜೊವಾ, ಟಿ.ಎನ್. ಪ್ರಿಲೆಪ್ಸ್ಕಯಾ, I.V. ಕ್ರಿವೊನೋಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಕೇಳುವವರಲ್ಲಿ ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟಿ.ಎನ್. ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರಿಲೆಪ್ಸ್ಕಾಯಾ ತೋರಿಸಿದರು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವಯಂ-ಗೌರವದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಮರು-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಎಂಟನೇ ತರಗತಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಇದೆ, ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಕೂಡ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಕೆಲವು ಕೃತಿಗಳಿವೆ (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ, ಎಲ್.ಇ. ಗೊಂಚರುಕ್, ಎಲ್.ಎ. ಜೈಟ್ಸೆವಾ, ವಿ.ಐ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ, ಒ.ಎಸ್. ಓರ್ಲೋವಾ, ಒ.ಎನ್. ಉಸಾನೋವಾ, ಒ.ಎ. ಸ್ಲಿಂಕೊ, ಎಲ್.ಎಂ. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು). ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

Zh.M ರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. ಗ್ಲೋಜ್ಮನ್, ಎನ್.ಜಿ. ಕಲಿತಾ, 7 ರಿಂದ 60 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಫೇಸಿಯಾ (ನಾಳೀಯ ಎಟಿಯಾಲಜಿಯೊಂದಿಗೆ) ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ (ಮಾತು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ) ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಭಾಗಗಳ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾತಿನ ದೋಷ, ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳಿಗಿಂತ 3 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ವಲಯದ ಹಿಂಭಾಗದ ವಿಭಾಗಗಳ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಮೇಲಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ದೋಷದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವಳಿಕೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. . ಒಬ್ಬರ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಸುಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ, ರೋಗಿಗಳ ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

2. 6. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ಅನುಪಾತ

ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಆತಂಕದ ಸೂಚ್ಯಂಕದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, M.S ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. Neimark, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎನ್.ವಿ. ಇಮೆಡಾಡ್ಜ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಆತಂಕದ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಮಹತ್ವದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಒಂದು ನಿಯಮ, ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿತ್ತು; ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕದೊಂದಿಗೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸತತ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯು ಸಹ ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

A.M. ಪ್ರಿಖೋಜಾನ್ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವೆಂದರೆ "ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ" ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿ ಆತಂಕ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ವರ್ತನೆ. ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು, ಒಂದು ಕಡೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆ, ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಅವರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಗೌರವಾನ್ವಿತವಾದವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಇತರರ ಗೌರವವನ್ನು ತರಬಹುದು, ಆದರೆ ಮೊದಲ ವೈಫಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅಥವಾ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಆದರೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬಹುದಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವಾಗ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೋಲಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೇಲಿನ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಎತ್ತರ (ಎಸ್‌ಇ) ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ (ಎಲ್‌ಇ) ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕದ (ಯುಟಿ) ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ (NPD).

ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ.

ಹೋಲಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳೆಂದರೆ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಎತ್ತರ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ.

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ.

3. 1. ಕಲ್ಪನೆ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಊಹೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ (ಇದು ಮಾನಸಿಕ ದೋಷದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ, ಇತರ ಎರಡು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಶ್ವಾರ್ಜ್‌ಲ್ಯಾಂಡರ್ ತಂತ್ರದ (ಶ್ವಾರ್ಜ್‌ಲ್ಯಾಂಡರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಕಾರ್ಯವು ಮೋಟಾರು ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ).

ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸ್ಪೀಲ್ಬರ್ಗ್-ಖಾನಿನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಾವು "ಸನ್ನಿವೇಶದ ಆತಂಕ" ಮಾಪಕ ಮತ್ತು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕ" ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ಆತಂಕದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿತರಣೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ	ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು	ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು
ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ
1. ಹೆಚ್ಚು 2. ಮಧ್ಯಮ ಎತ್ತರ 3. ಮಧ್ಯಮ 4. ಮಧ್ಯಮ ಕಡಿಮೆ 6. ಅಸ್ಥಿರ

ಟೇಬಲ್ 1 ರಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 3 ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ (17.5%), ಮಧ್ಯಮ-ಹೆಚ್ಚಿನ (36.8%) ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ (45.6%), ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು APD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ 21.7 ಕ್ಕೆ ಒಟ್ಟು SD ಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು APD ಗಿಂತ ಸರಾಸರಿ CO 40.8% ಹೆಚ್ಚು. ಮನ್-ವಿಟ್ನಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎರಡೂ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ (Uemp

ಎ.ಐ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ ಲಿಪ್ಕಿನಾ, ಇ.ಐ. ಸಾವೊಂಕೊ, ವಿ.ಎಂ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (ಎಂಪಿಡಿ) ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಿನೆಲ್ನಿಕೋವಾ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. . ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಐ.ವಿ. ಕೊರೊಟೆಂಕೊ "ತಮ್ಮ ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು" ಪಡೆಯುವ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ "ಕೃತಕ" ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಐ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಸೈಕೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಕೊರೊಟೆಂಕೊ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಒತ್ತಡ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ಅಸಮರ್ಪಕ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಗೆಳೆಯರು, ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಜಿ.ವಿ. ಗ್ರಿಬನೋವಾ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಅಸ್ಥಿರವಾದ, ಅಪಕ್ವವಾದ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವನ "ನಾನು" ನ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸೂಚಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆಂತರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. E.G. ಇದೇ ರೀತಿಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. Dzugkoeva, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು. ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕಪಟತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. I.A ಪ್ರಕಾರ. ಕೊನೆವಾ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ದೋಷದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ.

ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಆತಂಕದ ಸೂಚ್ಯಂಕದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, M.S ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. Neimark, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎನ್.ವಿ. ಇಮೆಡಾಡ್ಜ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಆತಂಕದ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಮಹತ್ವದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಒಂದು ನಿಯಮ, ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿತ್ತು; ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕದೊಂದಿಗೆ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸತತ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯು ಸಹ ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ (31, 110).