ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರ್ಮಾಣ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮನುಷ್ಯನ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧಕರ ಗುಂಪಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅದರ ಸಾರ, ಉದ್ದೇಶ, ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳು.
ಪ್ರಶ್ನೆ 1. ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರ್ಮಾಣ(ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಸ್ಕೋ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ)
ಪಾಲನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ವಹಣೆ.ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಗುರಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದರುವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರೋಕ್ಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮುಂಭಾಗದ ವಿಧಾನಗಳು, ಮನವಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪಾದನೆಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ ಇದೆ; ಬದಲಾಗಿ, ಸಂವಹನದ ಸಂವಾದ ವಿಧಾನಗಳು, ಸತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸರ್ವತೋಮುಖ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಚಿತ್ರ ರಚನೆ;
ನಾಗರಿಕ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ, ಅವರ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಾಗರಿಕನ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ;
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು;
ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ನ ಅರಿವು, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಒಳಗೆ ಪಾಲನೆ:ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಪ್ರತಿ ಶಿಷ್ಯನ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಗೆ ಗೌರವ; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ಗುರಿ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನಒಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ:ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ದಯೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವರ್ತನೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಧಾನ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, 1) ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, 2) ನಾಮಮಾತ್ರ ಮತ್ತು ನೈಜ ಗುಂಪುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, 3) ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ, 4 ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅನನ್ಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಪರಿಗಣನೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆ:ಜನರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಜನಾಂಗೀಯ ಆಚರಣೆಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ.
ಸೌಂದರ್ಯೀಕರಣವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸರ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯ, ಇನ್
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆ 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ
ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಮತ್ತು ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. (ಲೇಖಕರು: M.I. Rozhkov, L.V. ಬೈಬೊರೊಡೋವಾ, O.S. ಗ್ರೆಬೆನ್ಯುಕ್, M.A. ಕೊವಲ್ಚುಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.
ಪಾಲನೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.ಅಧ್ಯಯನ, ಸಂವಹನ, ಆಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಗುರಿ ಶಿಕ್ಷಣ . ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:
ಆದರ್ಶ(ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆದರ್ಶ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪತ್ತು, ನೈತಿಕ ಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು);
ನಿಜವಾದ,ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;
ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ.
1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವ- ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ತತ್ವಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಥದ ನಿರ್ಣಯ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹಂಚಿಕೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.
4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ತತ್ವಸಮಾಜದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಹೊರಬರಲು ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿನಾಯಿತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒತ್ತಡ ನಿರೋಧಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ಥಾನ .
5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ತತ್ವವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಪರಾನುಭೂತಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣ, ಆಳ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಮಾನವೀಯತೆ, ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಪ್ರೀತಿ, ಕರ್ತವ್ಯದ ವಿಚಾರಗಳು, ನ್ಯಾಯ, ನಮ್ರತೆ, ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಜವಾಬ್ದಾರಿ) .
ಪ್ರೇರಣೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಧೋರಣೆಯ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗೌರವ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ; ಆದರ್ಶಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು; ಸತ್ಯನಿಷ್ಠೆ; ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು; ಜೀವನದ ಗುರಿಗಳು; ಜೀವನದ ಅರ್ಥ; ಅವರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ, "ಇತರ" ಅಗತ್ಯತೆ, ತಮ್ಮದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ. ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಈ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗಳು ಅಥವಾ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನೈತಿಕ ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಕರುಣೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ನಂಬಿಕೆ, ಕೃತಜ್ಞತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಹೆಮ್ಮೆ, ಪರಾನುಭೂತಿ, ಅವಮಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಇಚ್ಛೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಧೈರ್ಯ, ಧೈರ್ಯ, ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಹಿಡಿಯುವುದು. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನು ಏನು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ.
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಯ ನೈತಿಕ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ, ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ನೈತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವರ್ತನೆ; ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮಕಾಲೀನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ನೈತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ, ತನಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ, ದೇಹ, ಮಾತು, ಆತ್ಮದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು; ನೈತಿಕತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ "ವಿವರಗಳು" ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಷ್ಯನ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಯಶಸ್ಸು, ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆ 3. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ(ಶಿಕ್ಷಣದ ರೋಸ್ಟೊವ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ)
ಪಾಲನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಜೀವನ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅರ್ಥಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರೋಹಣ. ಗೈರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಗಳು, ಜೀವನ ಸ್ಥಾನಗಳು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸುತ್ತ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಆಂತರಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಇತರ ಜನರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. , ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು, ಸಮಾಜವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನಗಳು, ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರಣ.
ಜೀವನ, ಇತಿಹಾಸ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು:
ಜೀವನ ಸೃಷ್ಟಿ -ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ, ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಜೀವನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;
ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ -ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಯನ ಪ್ರವೇಶ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿವಿಧ ಜೀವನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜೀವನದ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಅನುಷ್ಠಾನ;
ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ -ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೇಡಿಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸೇರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ -ನೈತಿಕತೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಯ (ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ, ಗೌರವ, ಘನತೆ, ಕರ್ತವ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನೈತಿಕ ನಿಯಂತ್ರಕರ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ, ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಅಳೆಯಲು ಮಾನದಂಡಗಳು;
ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ -ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಬೆಂಬಲ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಅದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಷ್ಯನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ.
ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮನುಷ್ಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿ.ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಸ್ತು, ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತೀರ್ಪಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮುಂತಾದ ಗುಣಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಯಾವುದೇ ಬಲಾತ್ಕಾರದ ವಿಧಾನಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವುದು, ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು .
ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮನುಷ್ಯ ಮಾನವೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿ.ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸುರಕ್ಷಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆ, ಅಂದರೆ, ಜನರಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಅಥವಾ ತನಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವ್ಯಕ್ತಿ.
ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮನುಷ್ಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ.ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಂವಹನ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಜೀವನದ ಅರ್ಥ, ಸಂತೋಷ, ಆದರ್ಶಕ್ಕಾಗಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮನುಷ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಎರಡೂ ಆಗಿದೆ.ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಉಭಯ ಸ್ವಭಾವವು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯು ಎರಡು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ: ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಲಿತ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ, ಅಂದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ. .
ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು:
ಸಹಜತೆ,ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಶಿಷ್ಯನ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಅರ್ಥ, ಇದು ಅವನ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ತತ್ವವು ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯನ ಸ್ವಭಾವ, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆ,ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಒಲವು ಮಾಡುವುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ - ಜೀವನದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ - ಶಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿ, ಅವನನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ - ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವಾಗಿ, ಅಲ್ಲಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ,ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಷ್ಯನಿಗೆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು; ತತ್ವವು ಅಪೂರ್ಣತೆ, ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಕ್ತತೆ, ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಕ್ಷಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ತತ್ತ್ವವು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನಿವಾರ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಎಂದರ್ಥ.
ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ವಿಧಾನ,ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ಬೋಧನೆ, ಜೀವನ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಸಹಕಾರ,ಯುವ ಪೀಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಗುರಿಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ಜಂಟಿ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆ, ಸಂವಹನ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ವಿಷಯ, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂವಹನ,ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳ ವಿನಿಮಯ, ಸಹಕಾರ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಷ್ಯನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ.ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾತನಾಡಲು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥವಿದೆ ಬೆಂಬಲ,ಆದರೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. ಬೆಂಬಲದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆ 4. ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು(ಶಿಕ್ಷಣದ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ)
ಪಾಲನೆ ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳ ಏಕಮುಖ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಅವರ ಜಂಟಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಜೀವನದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೈತಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುವುದು, ಅದನ್ನು "ಸ್ವತಃ ಒಳಗೆ" ಅದರ ಮೂಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ (ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದಿಂದ ವಯಸ್ಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ) ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ, ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ - ಆಧಾರಿತ ಇತರ ಜನರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಸೃಜನಶೀಲ, ನೈತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ.
ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎರಡು ಆರಂಭಗಳು:
ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಕ್ಷಣ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ನೆರವೇರಿಕೆ;
ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕ್ಷಣ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗರಿಷ್ಠ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಶಿಷ್ಯ:
ಕುಟುಂಬದ ವ್ಯಕ್ತಿ,ಕುಟುಂಬ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಧಾರಕ, ಕೀಪರ್ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ;
ಮಕ್ಕಳ, ಹದಿಹರೆಯದ, ಯುವ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊಂದುವುದು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
ಶಿಷ್ಯ, ಶಿಷ್ಯಶಾಲೆ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ, ಲೈಸಿಯಂ ಅಥವಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊಂದುವುದು;
ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗರ್,ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ನಗರಕ್ಕೆ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ಅದರ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು;
ರಷ್ಯನ್, ಅವನ ಪಿತೃಭೂಮಿಯ ಪ್ರಜೆ,ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಈ ಸಮಾಜದ ಲಾಭ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುರುತನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
ಮಾನವ, 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು, ವಿಶ್ವದ ನಾಗರಿಕರಂತೆ ಭಾವಿಸುವುದು.
ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿವರಿಸಿದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.
ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ "ಮೊತ್ತವನ್ನು ಗಳಿಸುವುದು" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾನವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುವುದು. ಇದು ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ನಿರಂತರ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆ 5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ
ಪಾಲನೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ತರಲು, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಶಿಷ್ಯನ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ, ಅದರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ - ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ಯಮಶೀಲ, ಸ್ವತಂತ್ರ ನಾಗರಿಕ, ಪ್ರಬುದ್ಧ, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಕುಟುಂಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು. ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:
ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;
ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಜೀವನದ ಪ್ರಬಲವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು;
ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೂಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು;
ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ;
ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವ;
ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ತನ್ನನ್ನು, ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
I ಗುಂಪು - ಕಲಿಕೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;
ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಚಿಂತನೆಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು;
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ;
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;
ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಶಿಷ್ಯನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;
ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.
ತನಗೆ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ನೈತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;
ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು;
ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ
. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು-ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೌದ್ಧಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆ 6. ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ
ಪಾಲನೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ;
ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರಲು;
ಭದ್ರತೆಯಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷತೆ;
ಗೌರವದಲ್ಲಿ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅಗತ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ;
ಜೀವನದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ;
ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ (ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ);
ಆನಂದದಲ್ಲಿ, ಆನಂದದಲ್ಲಿ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು.
ನೈಸರ್ಗಿಕತೆಯ ತತ್ವ:ಆಂತರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು; ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟ, ಅನ್ವೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಅಭಾಗಲಬ್ಧಗಳ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ:ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನೈತಿಕತೆಯಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟನೆ, ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರ ಸಂಬಂಧಗಳು.
ಅಹಂ ಕೇಂದ್ರಿತ ತತ್ವ:ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮನವಿ, "ಸ್ವಯಂ" ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ "ನಾನು" ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶಿಷ್ಯನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.
ವಯಸ್ಸಿನ ತತ್ವ:ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ.
ಮಾನವತಾವಾದದ ತತ್ವ:ಗುರಿಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಏಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಸಂವಹನ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಸೃಜನಶೀಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ;
ಅನುಕೂಲಕರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು;
ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ, ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
ಮೌಲ್ಯಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಯರಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಜೀವನದ ಅರ್ಥ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಮತ್ತು ಪದವಿಯ ನಂತರ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವ-ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು;
ಭಾವನೆಗಳ ಪಾಲನೆ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ), ಆಶಾವಾದಿ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಜೀವನವನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬದುಕಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಅದರ ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ.
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು
ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಯಾವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿವೆ? ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಯಾವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ?
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಟೇಬಲ್ ತುಂಬಿಸಿ.
| ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಶಿಕ್ಷಣ | ಪೋಷಕರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ | ಗುರಿ, ಶಿಕ್ಷಣ | ತತ್ವಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ | ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ |
|
| ಸಾಮಾನ್ಯ | ನಿರ್ದಿಷ್ಟ |
||||
| ಪಾಲನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರ್ಮಾಣ | |||||
| ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ | |||||
| ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮನುಷ್ಯನ ಶಿಕ್ಷಣ | |||||
| ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು | |||||
| ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ | |||||
| ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ | |||||
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು:
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು;
ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ).
ಸಾಹಿತ್ಯ:
ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ವಿ.ಡಿ. ಸಿಮೊನೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ವೆಂಟಾನಾ-ಗ್ರಾಫ್, 2005.
ಸ್ಟೆಪನೋವ್ E.N., ಲುಝಿನಾ L.M. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಪಿಯರ್, 2005. - 160 ಪು.
ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾಲನೆ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪೂರಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ನೈಜತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸದೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಆಧಾರವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸೇರಿವೆ.
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೂರು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ, ಪರಸ್ಪರ, ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಪರ್ಕ ಘಟಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಈ ಪಾತ್ರವು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಮಾನವತಾವಾದದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗಮನ). ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಶಾಲೆಯ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆ) ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥೂಲ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲೆಯು (ಮೈಕ್ರೊಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್, ವಸಾಹತು) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಪರಿಸರವು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜವು ಸ್ಥೂಲ ಪರಿಸರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಿಸರವನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಜವಾದ ಕೇಂದ್ರವಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯ ಏಕೈಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವೆ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಸಂಬಂಧವಿದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಲೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ (ವಿಷಯಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದಂತಹ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.(L.I. ನೋವಿಕೋವಾ).
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅನುಕೂಲವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ:
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು (ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ);
ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅವಕಾಶಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;
ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಆಡುಭಾಷೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೋಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ, ಇದು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನವೀಕರಣ .
ಇಂದು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಎಲ್ಲಾ ಇಲಾಖೆಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ತುರ್ತು. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 2 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ (ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 8%), ಅದರಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 700 ಸಾವಿರ ಮಕ್ಕಳು ವಿಕಲಾಂಗರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ದೋಷದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೂ ಇದೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪ.
ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಇಂದು ನಮಗೆ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನ" ಅಥವಾ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ತಾಜಾ ನೋಟ" ಅಥವಾ "ಇಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು" ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು?
ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ನೋಟವನ್ನು ಎನ್.ಇ. ಶುರ್ಕೋವ್, "ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ" ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇಂದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲೋಡ್ ಆಗುತ್ತಿದೆ, ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವು ನಡೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ - ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯುವಕನ ನಿಜವಾದ ಸೇರ್ಪಡೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಹೊಸ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದರೆ: ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಮುಕ್ತತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿಸುವುದು. ವಿ.ಪಿ. ಸೊಜೊನೊವ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಸಮಾಜದಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನಿಂದ, ತಂಡದಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಅಲ್ಲ. , ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಸ್ವತಃ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ.
ಎ.ಐ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮಾಲೆಕೋವಾ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ:
ಎ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ;
ಬಿ) ಶಿಷ್ಯನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಮಾನವೀಯ ಮನವಿ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ - ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮೇಲಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿಜವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು, ಅವನ ಪಾಲನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಆಂತರಿಕ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ, ಯೋಚಿಸಲು, ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಆಟ, ನಾಟಕೀಯ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ V.M. ಲಿಜಿನೆಂಕೊ "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು". ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರಣ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ತದನಂತರ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಸಲಹೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ತುಂಬುವ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ.
ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಕನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು:
ಎ) ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಅವರ ಪಾತ್ರ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು;
ಬಿ) ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಿ;
ಸಿ) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. (S. D. Polyakov) ಆಧುನಿಕ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ "ಕುಶಲ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಇಂದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಓ.ಎಸ್. Gazman ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ 5 ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: ಆರೋಗ್ಯ, ಸಂವಹನ, ಬೋಧನೆ, ವಿರಾಮ, ಜೀವನಶೈಲಿ.
ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಾಗರಿಕನ ಶಿಕ್ಷಣ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಧಾರಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೆಲಸಗಾರನ ಶಿಕ್ಷಣ, ತಂಡದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಈ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಇಂದಿನ ವಾಸ್ತವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಇಂದು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿದೆ ಮತ್ತು ಈ "ಮಿನುಗುವ" ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಗುರಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ. ಸದ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ. ಶಿಕ್ಷಕ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ, ಗುಂಪು, ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಗುರಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು: "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ", "ಕರುಣೆ", "ಶಾಂತಿ", "ನಾನು" ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ನನ್ನ "ನಾನು", "ಒಳ್ಳೆಯದು, ಸತ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯ", "ವಂಶಾವಳಿ", " ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್", "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆ", "ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಶಿಸ್ತು" ಮತ್ತು ಇತರರು.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದು ಯಾವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಪ್ರಮುಖ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಸ ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು .
N.I ರ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಡೈರೆಕ್ಲೀವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವು ಗಮನಾರ್ಹವೆಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಮ್ಮ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಿ. ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅವನ ಪೋಷಕರು, ವರ್ಗ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅದನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲರೂ ಈ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಸರಣೆ. "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ." (Yu.P. ಸೊಕೊಲ್ನಿಕೋವ್) ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ತರ್ಕವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುಧಾರಣೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಆಧಾರಿತ ತರ್ಕವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ.
ಇಂದು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಅಥವಾ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಚಯವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದೇವೆ:
1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರ್ಮಾಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.
2. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೋಲ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ.
3. ಮಾನವನಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರಚನೆ. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ.
4. ಮಗುವನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವುದು.
5. ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ.
7. ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ.
8. ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.
ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ವಹಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿ.ಎ. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ 8 ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮನುಷ್ಯ, ಕುಟುಂಬ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್, ಭೂಮಿ, ಪ್ರಪಂಚ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ನೈತಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು:
1. ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ.
2. ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ.
3. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಒಪ್ಪಂದಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
4. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು:
|
ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು |
ನವೆಂಬರ್ 1 ನೇ ವಾರ |
ನವೆಂಬರ್ 2 ನೇ ವಾರ |
ನವೆಂಬರ್ 3 ನೇ ವಾರ |
ನವೆಂಬರ್ 4 ನೇ ವಾರ |
|
1 ವ್ಯಕ್ತಿ |
||||
|
5. ಸಂಸ್ಕೃತಿ |
||||
|
6. ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ |
||||
ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ (ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯಗಳು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂವಹನ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಸ್ತು ಆಧಾರ) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಜೀವನಶೈಲಿಯಂತಹ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. , ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ.
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೋಲ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕ ಕಜಾನ್ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ನಿಕೊಲಾಯ್ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ ತಲಂಚುಕ್. ಅವರು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನ - ಮಾನವ ಆದರ್ಶಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುವುದು), ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
"ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರ್ಮಾಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿ.ಎ. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅವನ ಪೋಷಕರು, ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಗುಂಪುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೋರ್ಸ್) ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.
ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಯೆಗೊರೊವ್ನಾ ಶುರ್ಕೋವಾ. ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಜೀವನ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಅಸ್ತಿತ್ವ, ಸತ್ಯ, ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು.
ಲೇಖಕರು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಆರೋಹಣ, ಅದರಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಎನ್.ಇ ಪ್ರಕಾರ ಶುರ್ಕೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ತನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಂಜಸವಾದ, ನೈತಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಮಾನವ ಧ್ಯೇಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ.
ಇದು ಟ್ರಿನಿಟಿ - ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಾನವನಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಜೀವನವೆಂದರೆ ಸತ್ಯ, ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಜೀವನ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಆದರೆ ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ವಯಂ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬೋಧಿಸುತ್ತಾ, ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಳೆದ ಗಂಟೆ, ದಿನ, ತಿಂಗಳು, ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂದೇಶಗಳು ಇವು. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಅವರ ಜೀವನದ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಸತ್ಯ, ದಯೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಮಾನವನಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಎನ್.ಇ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ರಚಿಸಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸಲು ಶುರ್ಕೋವಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.
ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಈ ವರದಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳಿವೆ:
1. ಆದರ್ಶ ಗುರಿಯು ಸಮಾಜ, ಶಾಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆದರ್ಶವಾಗಿದೆ;
2. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗುರಿಯು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದವೀಧರ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ;
3. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಗುರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜಿತ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿ-ಹೊಂದಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುರಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿವೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡ ಮತ್ತು ಅದರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು.
ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲೂ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.
ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂವಿಧಾನ ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಆಧುನೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಹೆಚ್ಚಳ, ಜೊತೆಗೆ ಹೊಸ ಆಧುನಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ.
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು
ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನದಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ! ನೆನಪಿಡಿ!
ಮಗುವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಿದರೆ, ಅವನು ದ್ವೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;
ಒಂದು ಮಗು ದ್ವೇಷದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;
ಮಗುವನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ;
ಒಂದು ಮಗು ನಿಂದೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದರೆ, ಅವನು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಬದುಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;
ಮಗುವು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದರೆ, ಅವನು ಇತರರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;
ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ನಂಬಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;
ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಿದರೆ, ಅವನು ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;
ಒಂದು ಮಗು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಬದುಕಿದರೆ, ಅವನು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿರಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;
ಮಗುವು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಜನರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯಿಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;
ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;
ಮಗುವು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರತೆಯಿಂದ ಬದುಕಿದರೆ, ಅವನು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
ಮಾನವೀಯವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಓ.ಎಸ್. ಗಾಜ್ಮನ್ ಪ್ರಕಾರ)
ಶಿಕ್ಷಕನ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿದೆ;
ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;
ತನ್ನ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ;
ನೈತಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ;
ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಘನತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಬೇಡಿ;
ಮಕ್ಕಳು ಮುಂಬರುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಾಹಕಗಳು; ನಿಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಿ; ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದವಾಗಿದೆ;
ಯಾರನ್ನೂ ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಹೋಲಿಸಬೇಡಿ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಹೋಲಿಕೆಯು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿರಬಹುದು;
ನಂಬಿಕೆ - ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಡಿ!
ತಪ್ಪು ಮಾಡಲು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಡಿ;
ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸಿ.
ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ವಸ್ತು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ!
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರ್ಮಾಣ
ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು
25 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆ 1
var liS, iTme, qm, qs; vard = ದಾಖಲೆ; varsc=3600; varqsc=null; ಕಾರ್ಯ getTme()( var h, m, s; h=Math.floor(sc / (60*60)); m=Math.floor(sc / (60) % 60); s=Math.floor(sc % 60); ವೇಳೆ (qsc!=null) (qm=Math.floor(qsc / (60) % 60); qs=Math.floor(qsc % 60); ವೇಳೆ (qm
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ, ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಾಡಿಕೆ. "ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಎಂಬ ಪದದ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ನೀಡಬಹುದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಒಬ್ಬ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಗುಂಪು - ಅದರ ಸಾರ, ಉದ್ದೇಶ, ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕಗಳು. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ:
2. "ಶಿಕ್ಷಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.
3. ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು.
5. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.
6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು.
ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕರಡನ್ನು 1991 ರಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್‌ಎಸ್‌ಆರ್‌ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕ್ಸ್‌ನ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಥಿಯರಿ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕ್ಸ್‌ನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಅಂದಿನಿಂದ, ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು “ಶಿಕ್ಷಣ? ಶಿಕ್ಷಣ... ಶಿಕ್ಷಣ!". ಇದರ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಅಬ್ರಮೊವಿಚ್ ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಇವನೊವ್ನಾ ನೊವಿಕೋವಾ, ನಟಾಲಿಯಾ ಲಿಯೊನಿಡೋವ್ನಾ ಸೆಲಿವನೋವಾ.
"ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ”.
ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾ, ವಿಎ ಕರಾಕೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್ಐ ನೊವಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಎನ್ಎಲ್ ಸೆಲಿವನೋವಾ ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರೋಕ್ಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮುಂಭಾಗದ ವಿಧಾನಗಳು, ಘೋಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನವಿಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು, ಅತಿಯಾದ ನೀತಿಬೋಧನೆ, ಸಂಪಾದನೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುವುದು; ಬದಲಾಗಿ, ಸಂವಹನದ ಸಂವಾದ ವಿಧಾನಗಳು, ಸತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.
ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:
ಮನುಷ್ಯನ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಮಾಜದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸಾಧನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಗುರಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ;
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ಹಾಸಿಗೆ" ಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮುನ್ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು.
ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸರ್ವತೋಮುಖ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವರ್ಧಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. "ಶತಮಾನಗಳ ಆಳದಿಂದ," ವಿಎ ಕರಾಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಮನುಕುಲದ ಕನಸು ಮುಕ್ತ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕನಸು ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇಂದಿಗೂ ಅದನ್ನು ಸೂಪರ್-ಗೋಲ್ ಎಂದು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಆಧಾರಗಳಿಲ್ಲ." ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂಡವು ಈ ಗುರಿ-ಆದರ್ಶದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಬೇಕು.
1. ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಚಿತ್ರದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ. ಕುಟುಂಬ, ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಟಿವಿ ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೊ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಚಿತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಆಗಿದೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೆರಡೂ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
2. ನಾಗರಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ, ಅವರ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಾಗರಿಕನ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ.
3. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯ, ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ.
4. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.
5. ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಎಂಬ ಅರಿವು, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಪ್ರಕಾರದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರ ಸಾಧ್ಯ.
ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳು.ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:
ಎ ) ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ:
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು;
ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಗೆ ಗೌರವ;
ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;
ಗುರಿ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;
ಅವರ ಸ್ವಂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶಿಷ್ಯನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ;
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ;
ಬಿ ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನ, ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವರ್ತನೆ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ರಕ್ಷಿತ, ಅಗತ್ಯ, ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ;
ರಲ್ಲಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಧಾನ, ᴛ.ᴇ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;
ಜಿ) ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಾಮಮಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಗುಂಪುಗಳು, ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ; ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅನನ್ಯ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
ಡಿ ) ಶಿಕ್ಷಣದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನುಸರಣೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅದರ ರಚನೆಯು ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು;
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆ;
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;
ವಯಸ್ಸು-ಲಿಂಗ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ;
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
ಇ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆ, ᴛ.ᴇ. ಜನರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಜನಾಂಗೀಯ ಆಚರಣೆಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆ;
ಮತ್ತು) ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರದ ಸೌಂದರ್ಯೀಕರಣ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ವಿಎ ಕರಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ನೈತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ನಿಂದ, ಅವರು ಎಂಟುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮನುಷ್ಯ, ಕುಟುಂಬ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪಿತೃಭೂಮಿ, ಭೂಮಿ, ಪ್ರಪಂಚ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:
"ಮಾನವ- ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯ, ಅತ್ಯುನ್ನತ ವಸ್ತು, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಅಳತೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿರುವಂತೆಯೇ ಮನುಷ್ಯನ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವಷ್ಟು ಗೊಂದಲ, ಬೂಟಾಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಬೇರೆ ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲೂ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಇಂದು, ಮಾನವತಾವಾದವು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಮರಳುತ್ತಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಂತ್ಯವಾಗುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸೂಪರ್-ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ನಿಜವಾದ ನೈಜ ಮೌಲ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಗು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮರುನಿರ್ದೇಶನವು ಇದೀಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಒಬ್ಬರು ಅಕಾಲಿಕ ಯೂಫೋರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬಾರದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಂದಿಗೂ ಸಹ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ.
ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವು ಇತರ ಜನರ ಘನತೆ ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚವು ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕು.
ಒಂದು ಕುಟುಂಬ- ಸಮಾಜದ ಆರಂಭಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕ, ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ತಂಡ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ, ಅಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಎರಡು ಜನರ ವಿವಾಹವು ಇನ್ನೂ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ಅದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಕುಟುಂಬವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಕುಟುಂಬದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ನಮ್ಮ ದೇಶವು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದಲೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿತ್ತು. ಇದು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರನ್ನು ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿಟ್ಟಿತು. ಇಂದು, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವು ಜನರ ಕುಟುಂಬದ ಗೌರವ, ಕುಟುಂಬದ ಹೆಸರಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಜನರ ಇತಿಹಾಸದ ಭಾಗವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಅವರ ಪೂರ್ವಜರ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಕುಟುಂಬದ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ಉತ್ತಮ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಗುಣಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಮತ್ತು ಇಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾಸ್ತವದ ಮೇಲೆ ಅದರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ, ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಉದ್ದೇಶದ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವು ಜನರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಲು, ನೀವು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು.
ಕೆಲಸ- ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಧಾರ, "ಮಾನವ ಜೀವನದ ಶಾಶ್ವತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಥಿತಿ." ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೇವಲ ಹಣ ಸಂಪಾದಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಮನುಷ್ಯನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ನಿಖರವಾಗಿ ಶ್ರಮದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವರ್ತನೆ ಅವನನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅವನ ಮಾನವ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಯಾರಾದರೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಔಪಚಾರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನತೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಾವಲಂಬಿ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶ್ರಮವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದರೆ ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರಮವನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕಗೊಳಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುವುದು, ದಾನ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ ಕಾರ್ಮಿಕ ಒಳ್ಳೆಯದು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯರಿಂದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದಕ್ಷತೆ, ಉದ್ಯಮ, ಬದ್ಧತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಆರ್ಥಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಆಧುನಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.
ಜ್ಞಾನ- ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾರವೆಂದರೆ ಅದು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಅದರಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಳವು ವಸ್ತುವಿನ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸತ್ಯದ ಸಾಮೀಪ್ಯ. ಇಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮುನ್ನೆಲೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ᴛ.ᴇ. ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಜ್ಞಾನದ ಬಲವು ಅವರ ವೇಗದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ವಿಶಾಲವಾದ ಅರಿವು, ಇದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಸಕ್ತಿ, ಕುತೂಹಲ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಜನದಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಅದು ಇನ್ನೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿಕೊಂಡಂತೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಸ್ಕೃತಿ- ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನವಕುಲವು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದೊಡ್ಡ ಸಂಪತ್ತು, ಮನುಷ್ಯನ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜನರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅದರ ಸಂಪತ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉನ್ನತೀಕರಿಸುವ ನಿರಂತರ ನೈತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅಳತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಷೇಕ್ಸ್ಪಿಯರ್ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಕಿನ್ ಒಂದೇ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು: ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣ ಅಜ್ಞಾನ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಅಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನದ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಅತಿರೇಕದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಪ್ರಬಲ ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣವಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲೆ. ವ್ಯಾವಹಾರಿಕವಾದಿಗಳು ಅವನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಹಸ್ಯದ ಮುಸುಕನ್ನು ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಯುವಜನರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಶ್ಲೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೇಲೆ ಕ್ರೌರ್ಯವನ್ನು ಜಾರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ಅನೇಕ ಮಹಾನ್ ಜನರು ಸೌಂದರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವಕುಲದ ಮೋಕ್ಷವನ್ನು ಕಂಡರು.
ಇದು ಸತ್ಯ, ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನವಕುಲದ ಶಾಶ್ವತ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೌಂದರ್ಯದ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿರುಚಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಸಭ್ಯತೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸೌಂದರ್ಯೀಕರಣ, ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯ - ಇದು ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಖಾತರಿಯಾಗಿದೆ.
ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ -ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಏಕೈಕ ಅನನ್ಯ ಮಾತೃಭೂಮಿ, ಅವನ ಪೂರ್ವಜರಿಂದ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ವಿಧಿಯಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇಂದು, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನ ಜನರ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಪ್ರಜೆಯ ಈ ಗುಣವನ್ನು ಅವರ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದವರು ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್: "ವಿಶ್ವದಲ್ಲಿ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ನಾನು ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಅನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ನಮ್ಮ ಪೂರ್ವಜರ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನನ್ನ ಗೌರವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ." ಇಂದು, "ಲೋಲಕದ ಪರಿಣಾಮ" ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ನೋಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಶಾಲೆಯು ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟೋರಿಯಲ್ ಟೋನ್ಗೆ ಬಲಿಯಾಗಬಾರದು; ಇತಿಹಾಸದ ನಾಶದಿಂದ ಪೂರ್ವಜರಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಕೇವಲ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಜನರು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಬಲಿಪಶುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. "ಶಾಪಗ್ರಸ್ತ ಭೂತಕಾಲ"ಕ್ಕೆ ಪ್ರತೀಕಾರ, ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಇದು ಇಲ್ಲಿಂದ ದೂರವಿಲ್ಲ. ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ದುರಂತಗಳಿಗೆ ನೋವು ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು. ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಭಾವನೆಯು ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಸಮಕಾಲೀನರು-ದೇಶವಾಸಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕವೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಿತೃಭೂಮಿಯ ಒಳಿತಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ.
ಭೂಮಿ - 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಹೊಸ ನಾಗರಿಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆ. ಇದು ಜನರು ಮತ್ತು ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ನಾಡು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ. ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ರೂಪಕ, ಪುರಾಣ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ. ನಂತರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಮಯ. ಆರಂಭಿಕ ಯೌವನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಟೋನ್ಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಸಮಯ. ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರತೆ, ಅವಿಭಾಜ್ಯತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಈ ಬೃಹತ್ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಪಾಲಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರಾದ ಇಂದಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಭೂಮಿಯ ಭವಿಷ್ಯವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರು ಭೂಮಿಯಂತೆ ಭಾವಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಗ್ರಹಗಳ ಚಿಂತನೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿದಿರುವ ದುರಂತಗಳು ಮತ್ತು ದುರಂತಗಳಿಂದ ಗ್ರಹವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಧ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯು ಸಹ ಅಮೂಲ್ಯವಾಗಿದೆ.
ವಿಶ್ವ- ಜನರು, ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯವು ಭೂಮಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಮಾನವ ನಾಗರಿಕತೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವುದೇ ಜನರು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜನರಲ್ಲಿ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸುವುದು, ಶತ್ರುಗಳ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು, ಶಾಂತಿಪಾಲನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಾಜತಾಂತ್ರಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕ ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಮರಸ್ಯ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಸರಳ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ನೆಮ್ಮದಿಯ ವಲಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕ್ರಮಗಳ ಏಕತೆಯು ಗ್ರಹವನ್ನು ವಿನಾಶದಿಂದ ಉಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇಂದು ಶಾಲೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಹಭಾಗಿತ್ವದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮೊದಲ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ;
ಎರಡನೆಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ರಷ್ಯಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಇತಿಹಾಸ", "ನಮ್ಮ ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡು", "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ", "ಕುಟುಂಬ - ಮನುಷ್ಯನ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯ", "ಯುವ ನಾಗರಿಕರು" ರಷ್ಯಾದ", ಇತ್ಯಾದಿ;
ಮೂರನೆಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದರ ಆಧಾರವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.
ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಾಲ್ಕನೇ ಮಾರ್ಗವೂ ಸಾಧ್ಯ:
ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕರು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವರ್ಧಕರು, "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿ (ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯಗಳು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂವಹನ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಸ್ತು ಆಧಾರ) ಮತ್ತು ತಂಡದ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದಂತಹ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನವೀಯವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:
ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಾಲೆಯ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರೂ ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಹಿಂದಿನ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು;
ಜನರ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಘಟನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಏಕೀಕರಣ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರಚನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕ್ರಮ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವರ, ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಹಂತಗಳ (ಘಟನೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ) ಪರ್ಯಾಯದ ಚೈತನ್ಯವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಘಟನೆ - ವಿಷಯ-ಸೌಂದರ್ಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಬಾಹ್ಯ (ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ) ಪರಿಸರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಾಲೆಯ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಅದರ ಜೀವನವನ್ನು ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕಡೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಒಂದು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ತಂಡದ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವಾಗುತ್ತದೆ:
ಎ) ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ;
ಬಿ) ಇದು ಪ್ರಬಲವಾದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ;
ಸಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿದ್ದಾರೆ;
ಡಿ) ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಇತರ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;
ಇ) ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹಣಕಾಸು, ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಿವೆ.
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು "ಶಿಕ್ಷಣದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. 1 ರಿಂದ 11 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕಲಿಸಿದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಪೋಷಕರು, ಶಾಲಾ ತಂಡದ ಸ್ನೇಹಿತರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತರ-ವಯಸ್ಸಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ:
1) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆಮಗುವಿನ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೋಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೇಹವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು;
2) ಸಂಯೋಜಿಸುವುದುಹಿಂದೆ ಭಿನ್ನವಾದ ಮತ್ತು ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವುದು;
3) ನಿಯಂತ್ರಕಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಮಗು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;
4) ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;
5) ಸರಿದೂಗಿಸುವಮಗುವಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
6) ಸರಿಪಡಿಸುವ, ಇದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಬಲವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕ್ರಮಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ನಾಲ್ಕು ಮೂಲಭೂತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಿರ್ಮಾಣ ಹಂತದಲ್ಲಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವುದು. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಂಭಾವ್ಯತೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡ-ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಭಿವರ್ಧಕರು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ವಾಸ್ತವದ ಮಾನದಂಡ" ಮತ್ತು "ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡ". ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮೊದಲ ಗುಂಪು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ಗುಂಪು - ಸತ್ಯದ ಮಾನದಂಡ.
1. ಶಾಲೆಯ ಜೀವನದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ: ಈ ಶಾಲೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದ ಅನುಸರಣೆ; ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಮಂಜಸವಾದ ನಿಯೋಜನೆ; ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕೂಲತೆ, ತೀವ್ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕತೆ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ತಂಡಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ; ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಲಯ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಘಟನೆ.
2. ಸ್ಥಾಪಿತ ಏಕ ಶಾಲಾ ತಂಡದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಶಾಲೆಯ "ಲಂಬವಾಗಿ" ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಸ್ಥಿರ ಅಂತರ-ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ತಂಡದ ಶಿಕ್ಷಣ ಭಾಗವು ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಕ್ಕೂಟವಾಗಿದ್ದು, ನಿಜವಾದ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, "ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ". ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾನೂನುಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ.
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಾಗಿ ಏಕೀಕರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮಾಣಗಳು", ದೊಡ್ಡ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಾಗಿ (ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಕ್ಲಬ್ಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕರಣಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು) ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವೇಚನೆ, ಸಾಪೇಕ್ಷ ಶಾಂತತೆಯ ಅವಧಿಗಳ ಪರ್ಯಾಯ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅವಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಒರಟು ಕೆಲಸ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಹಬ್ಬದ ಘಟನೆಗಳು.
ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.
1. ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮೀಪ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.
2. ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿ, ಮಗುವಿನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆ, ಸೌಕರ್ಯ.
3. ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮಟ್ಟ.
ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯ.
1. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. ಮಾನವನಾಗು. - ಎಂ., 1993.
2. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ., ನೋವಿಕೋವಾ ಎಲ್.ಐ., ಸೆಲಿವನೋವಾ ಎನ್.ಎಲ್. ಪಾಲನೆ? ಶಿಕ್ಷಣ... ಶಿಕ್ಷಣ! - ಎಂ., 2000.
3. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ // ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 11; ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 1992. - ಸಂಖ್ಯೆ 3-4. - ಪು.11-19.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:
1) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಚಿತ್ರ ರಚನೆ;
2) ನಾಗರಿಕ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ, ಅವರ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಾಗರಿಕನ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ;
3) ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು;
4) ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ "ಸೃಜನಶೀಲತೆ";
5) ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ನ ಅರಿವು, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳು.
ಎ) ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ: ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಗೆ ಗೌರವ;
ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸಂಬಂಧಗಳು,
ಸಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಧಾನ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;
ಡಿ) ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ: ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ;
ಶಿಕ್ಷಣದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನುಸರಣೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು
f) ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆ, ಅಂದರೆ. ಜನರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಜನಾಂಗೀಯ ಆಚರಣೆಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆ;
g) ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರದ ಸೌಂದರ್ಯೀಕರಣ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ವಿ.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ನೈತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ನಿಂದ, ಅವರು ಮನುಷ್ಯ, ಕುಟುಂಬ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪಿತೃಭೂಮಿ, ಭೂಮಿ, ಶಾಂತಿ ಮುಂತಾದ ಎಂಟುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮೊದಲ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ;
ಎರಡನೆಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ರಷ್ಯಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಇತಿಹಾಸ", "ನಮ್ಮ ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡು", "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ", "ಕುಟುಂಬ - ಮನುಷ್ಯನ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯ", "ಯುವ ನಾಗರಿಕರು ರಷ್ಯಾ", ಇತ್ಯಾದಿ;
ಮೂರನೆಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದರ ಆಧಾರವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕರು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವರ್ಧಕರು, "ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿ" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ (ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯಗಳು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂವಹನ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಸ್ತು ಆಧಾರ) ಮತ್ತು ತಂಡದ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದಂತಹ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನವೀಯವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:
ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಾಲೆಯ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರೂ ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಹಿಂದಿನ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು;
ಜನರ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಘಟನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಏಕೀಕರಣ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರಚನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕ್ರಮ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವರ, ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಹಂತಗಳ (ಘಟನೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ) ಪರ್ಯಾಯದ ಚೈತನ್ಯವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಘಟನೆ - ವಿಷಯ-ಸೌಂದರ್ಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಬಾಹ್ಯ (ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ) ಪರಿಸರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಾಲೆಯ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಅದರ ಜೀವನವನ್ನು ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು:
ಎ) ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ;
ಬಿ) ಇದು ಪ್ರಬಲವಾದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ;
ಸಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿದ್ದಾರೆ;
ಡಿ) ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಇತರ ರೀತಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;
ಇ) ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹಣಕಾಸು, ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಿವೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:
1) ತಂಡ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೋಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
2) ಹಿಂದಿನ ಅಸಮಾನ ಮತ್ತು ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು;
3) ನಿಯಂತ್ರಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಮಗು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;
4) ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸುವುದು;
5) ಮಗುವಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
6) ಸರಿಪಡಿಸುವಿಕೆ, ಇದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಬಲವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು
ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆ: "ವಾಸ್ತವದ ಮಾನದಂಡ" ಮತ್ತು "ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡ". ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮೊದಲ ಗುಂಪು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಗುಂಪು I - ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾನದಂಡ.
1. ಶಾಲೆಯ ಜೀವನದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ: ಈ ಶಾಲೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದ ಅನುಸರಣೆ; ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಮಂಜಸವಾದ ನಿಯೋಜನೆ; ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕತೆ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಸಮನ್ವಯ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಪರ್ಕ; ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಲಯ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಘಟನೆ.
2. ಸ್ಥಾಪಿತ ಏಕ ಶಾಲಾ ತಂಡದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಶಾಲೆಯ "ಲಂಬವಾಗಿ" ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಸ್ಥಿರ ಅಂತರ-ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ತಂಡದ ಶಿಕ್ಷಣ ಭಾಗವು ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಕ್ಕೂಟವಾಗಿದ್ದು, ನಿಜವಾದ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, "ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ". ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾನೂನುಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ.
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಾಗಿ ಏಕೀಕರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮಾಣಗಳು", ದೊಡ್ಡ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಾಗಿ (ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಕ್ಲಬ್ಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕರಣಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು) ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವೇಚನೆ, ಸಾಪೇಕ್ಷ ಶಾಂತತೆಯ ಅವಧಿಗಳ ಪರ್ಯಾಯ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅವಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಒರಟು ಕೆಲಸ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಹಬ್ಬದ ಘಟನೆಗಳು.
ಗುಂಪು II - ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡ.
1. ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮೀಪ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.
2. ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿ, ಮಗುವಿನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆ, ಸೌಕರ್ಯ.
3. ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮಟ್ಟ. ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ
ಅವರೊಂದಿಗೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.