Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842 និស្សិត សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការប៉ាន់ស្មានលើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់

ចំណារពន្យល់

អត្ថបទបង្ហាញពីការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង និងការបកស្រាយប្រកបដោយអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ ភាពជាក់លាក់នៃអាយុនៃលក្ខណៈពិសេសថាមវន្តនៃការបង្ហាញនៃការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីត្រូវបានវិភាគ ទំនោរនៃទំនាក់ទំនង និងភាពខុសគ្នាក្នុងការបង្ហាញពីការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់នៅកម្រិតទាប និងខាងលើនៃអាយុត្រូវបានបង្ហាញ។

ពាក្យគន្លឹះ: ការដឹងខ្លួន, រូបភាពខ្លួនឯង, ការគោរពខ្លួនឯង, កម្រិតនៃការទាមទារ, ផលប៉ះពាល់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់, យុវវ័យដំបូង។

Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842 និស្សិត សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ "វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច"

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការអះអាងរបស់ក្មេងជំទង់

អរូបី

អត្ថបទបង្ហាញពីការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការអះអាងក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង និងការបកស្រាយប្រកបដោយអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ វាបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃអាយុនៃលក្ខណៈពិសេសថាមវន្តនៃការបង្ហាញការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការអះអាងរបស់ក្មេងជំទង់។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសមាមាត្រតម្លៃលើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការអះអាងរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីត្រូវបានវិភាគ ទំនោរនៃទំនាក់ទំនង និងភាពខុសគ្នាក្នុងការបង្ហាញពីការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការអះអាងរបស់ក្មេងជំទង់នៅលើកម្រិតអាយុក្រោម និងខាងលើត្រូវបានបង្ហាញ។

ពាក្យគន្លឹះ: ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង, រូបភាពខ្លួនឯង, ការគោរពខ្លួនឯង, កម្រិតនៃការអះអាង, ផលប៉ះពាល់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់, វ័យជំទង់ដំបូង។

ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយ ភាពស្មុគស្មាញនៃការងារ និងការរស់នៅទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល ការបង្កើនតម្រូវការលើខ្លួនគាត់ និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ សារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនិយមន័យនៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់អង្គការត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញ។ ដំណោះស្រាយនៃទិដ្ឋភាពទាំងនេះទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋានដូចជាការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។

ទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេសថា ដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារគឺជាដំណាក់កាលនៃវ័យជំទង់ដំបូង នៅពេលដែលការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវត្រូវបានធ្វើឡើងដែលកំណត់ជីវិតអនាគតទាំងមូលរបស់មនុស្សម្នាក់៖ ការបង្កើត នៃទស្សនៈពិភពលោក និងជំនឿ ការស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិត វិជ្ជាជីវៈ និងការប្តេជ្ញាចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់យុវជន និងយុវនារី កាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល ការស្វែងរកកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងជីវិតឯករាជ្យនាពេលអនាគត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងបរិបទនៃការចុះខ្សោយនូវតួនាទីនៃការទទួលខុសត្រូវរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋក្នុងការកំណត់គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ និងទិសដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ អាចបង្កើនភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ សិស្សសាលា។

ទាំងអស់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់សង្គមនិងតម្រូវការសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តជាប្រព័ន្ធលើការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់សម័យទំនើបដែលបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃអត្ថបទ។

តម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារគឺដោយសារតែមិនត្រឹមតែភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ឥទ្ធិពល (ភាពជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា។ និងសកម្មភាព) ប៉ុន្តែក៏ជាការពិតដែលថាស្របតាមទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃគំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារនេះបង្កប់ន័យចលនាឆ្ពោះទៅរកការបង្រួបបង្រួមប្រកបដោយថាមពល និងរចនាសម្ព័ន្ធទៅជាទាំងមូល ទៅជាថាមវន្ត។ ប្រព័ន្ធ
.

គោលបំណងនៃអត្ថបទគឺដើម្បីសង្ខេបទិន្នន័យនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីភាពជាក់លាក់នៃអាយុនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចដោយការដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួន៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈថាមវន្តនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គលក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ ការបង្កើតលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាជាក់ស្តែងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីសក្ដានុពលនៃអាយុនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ ស្មុគ្រស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានឧបករណ៍ដែលមានស្តង់ដារត្រឹមត្រូវ៖ "ទំហំនៃការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshtein (កែប្រែដោយ G.M. Parishioners) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាស់វែងបរិមាណនៃការគោរពខ្លួនឯង (S.A. Budassi) "ការធ្វើតេស្តម៉ូទ័រ" របស់ Schwarzlander ។ គំរូនេះមានសិស្សចំនួន 97 នាក់នៅថ្នាក់ទី 10-11 នៃសាលាអប់រំទូទៅ (អាយុ 15-17 ឆ្នាំ ភេទ - ក្មេងប្រុស 47 នាក់ និងក្មេងស្រី 50 នាក់) ។

ដែនកំណត់ទាបនៃកំឡុងអាយុដែលបានវិភាគ (ថ្នាក់ទី 10): ភាពប្រាកដនិយម (គ្រប់គ្រាន់) ការគោរពខ្លួនឯង - 52% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរ (រៀងគ្នា - ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាមធ្យម - 30% និងខ្ពស់ - 22%) ការវាយតម្លៃខ្ពស់លើខ្លួនឯង (ខ្ពស់ណាស់ ) - 37%, ការប៉ាន់ស្មានទាប (ទាប) ការគោរពខ្លួនឯង - 11% ។ ដែនកំណត់អាយុខាងលើ (ថ្នាក់ទី 11) - ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងពិតប្រាកដ (គ្រប់គ្រាន់) - 73% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរ (រៀងគ្នា - ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាមធ្យម - 40% និងខ្ពស់ - 33%) ការវាយតម្លៃខ្ពស់លើខ្លួនឯង (ខ្ពស់ណាស់) - 21% ការប៉ាន់ស្មានទាប (ទាប) ការគោរពខ្លួនឯង - 6% ។ ដូចដែលយើងឃើញហើយ នៅថ្នាក់ទី 11 ទំនោរទៅរកការកើនឡើងនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងកាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នា ហើយភាពរាងប៉ូលនៃតំណាងរបស់វាថយចុះ។

ការបញ្ជាក់ពីនិន្នាការនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុងលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែងបរិមាណនៃការគោរពខ្លួនឯង (S.A. Budassi): ថ្នាក់ទី 10: ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ - ក្នុង 35% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរ ទំនោរក្នុងការវាយតម្លៃតម្លៃខ្លួនឯងលើសកម្រិត។ - 28%, ការវាយតម្លៃខ្ពស់លើខ្លួនឯង - 30%, ការគោរពខ្លួនឯងទាប - 7% ។ ពាក់កណ្តាលនៃសិស្សថ្នាក់ទី 11 បង្ហាញពីការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ 30% នៃបុរសវ័យក្មេងមានទំនោរក្នុងការវាយតម្លៃខ្ពស់ ហើយក្នុង 17% នៃការគោរពខ្លួនឯងហួសកម្រិត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាបត្រូវបានកត់ត្រាតែក្នុង 3% នៃអ្នកឆ្លើយតបប៉ុណ្ណោះ។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein កែប្រែដោយ G.M. សូចនាករខាងក្រោមត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណក្នុងចំណោម parishioners: ដែនកំណត់ទាបនៃវ័យជំទង់ដំបូង (ថ្នាក់ទី 10) - កម្រិតជាក់ស្តែងនៃការទាមទារ - 59% នៃអ្នកឆ្លើយតប (រៀងគ្នា - កម្រិតមធ្យម - 38% ខ្ពស់ - 21%) កម្រិតប៉ាន់ស្មានលើស ការទាមទារ (ខ្ពស់ណាស់) - 28%, កម្រិតប៉ាន់ស្មាន (ទាប) - 13%; ដែនកំណត់អាយុខាងលើ (ថ្នាក់ទី 11) គឺជាកម្រិតជាក់ស្តែង (គ្រប់គ្រាន់) នៃការទាមទារ - 79% នៃអ្នកឆ្លើយតប (រៀងគ្នា - កម្រិតមធ្យម - 39% និងកម្រិតខ្ពស់ - 40%) កម្រិតនៃការទាមទារហួសប្រមាណ (ខ្ពស់ណាស់) - 18%, កម្រិតប៉ាន់ស្មាន (ទាប) - 3% ។

ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ថា សិស្សភាគច្រើននៅថ្នាក់ទី 10 និងទី 11 បង្ហាញពីកម្រិតនៃការទាមទារពិតប្រាកដ (គ្រប់គ្រាន់) ដែលបង្ហាញពីគំនិតដ៏ល្អប្រសើរនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដែលជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅកម្រិតខាងលើនៃអាយុរបស់សិស្សទាំងនេះ 20% ច្រើនជាងនៅថ្នាក់ទី 10 ។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 11 ចំនួនមនុស្សដែលមានកម្រិតនៃការទាមទារហួសប្រមាណ (ខ្ពស់ខ្លាំង) ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាមិនប្រាកដប្រជា និងមិនមានការរិះគន់ចំពោះសមត្ថភាពរបស់ពួកគេបានថយចុះ 10% ។ ក៏មានការថយចុះនៃចំនួនយុវជន និងយុវនារី (១០%) ដែលមានកម្រិតទាប (ទាប) នៃការទាមទារ ពោលគឺពួកគេមើលស្រាលសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ មិនជឿជាក់លើខ្លួនឯង មិនជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ដែលជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអំណោយផល។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃសូចនាកររោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ដល់កម្រិតទាបនិងខាងលើនៃអាយុយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein កែប្រែដោយ G.M. Parishioners បានរកឃើញការថយចុះបន្តិចម្តងៗទៅតាមអាយុនៃចំនួនសិស្សដែលមានកម្រិតលើសពីការរំពឹងទុក និងការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សដែលមានកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាគ្រប់គ្រាន់។ គំរូអាយុបែបនេះនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតនៃការទាមទារអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាបញ្ហានៃការក្លាយជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងវ័យជំទង់នៅពេលដែលភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានដោះស្រាយ: ការស្ថាបនានិងការរួមបញ្ចូលនៃ រូបភាពរួមនៃខ្លួនឯង ការសម្រេចបាននូវអត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។ នៅពីក្រោយតក្កវិជ្ជា និងគំរូនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ បុរស និងស្ត្រីនៅដើមដំបូងនៃជីវិតពេញវ័យត្រូវតែកំណត់តម្លៃ បំណងជីវិត និងទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់ដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាដោយខ្លួនឯង (ការវាយតម្លៃតាមប្រធានបទ) (វិធីសាស្រ្តនៃ T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein កែប្រែដោយ G.M. Parishioners) និងក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដោយផ្អែកលើ ជោគជ័យ-បរាជ័យ ("ការធ្វើតេស្តម៉ូទ័រ» Schwarzlander) បង្ហាញពីភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗនៅក្នុងសូចនាករដែលបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងសូចនាកររោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាដោយខ្លួនឯង និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់ទី 10 ។ ការធ្វើតេស្ត t-test របស់សិស្សត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ជាក់ពីភាពខុសគ្នានៃស្ថិតិរវាងវិធានការទាំងនេះ។ ភាពខុសគ្នានៃស្ថិតិនៃសូចនាករនៅកម្រិតនៃទំ<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

លទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅដើមដំបូងនៃវ័យជំទង់ដំបូងសិស្សសាលានៅតែមានសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនគ្រប់គ្រាន់និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ សិស្សថ្នាក់ទី 10 មានទំនោរបង្ហាញពីការខិតខំដើម្បីគោលដៅខ្ពស់ដ៏ស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែពួកគេមិនទាន់អាចអនុវត្តការខិតខំនេះជាប់លាប់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅឡើយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ យុវជន និងស្ត្រីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងបន្តិចម្តងៗ ហើយវាកាន់តែមានភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅកម្រិតអាយុខាងលើ (ថ្នាក់ទី 11)។

ដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យនិងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ពួកគេយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein កែប្រែដោយ G.M. parishioners ត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគទំនាក់ទំនង។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងស្ថិតិយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។ នេះផ្តល់ហេតុផលដើម្បីសន្និដ្ឋានថាមានទំនាក់ទំនងមុខងារជិតស្និទ្ធរវាងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ នៅក្នុងការងារដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីអន្តរកម្មនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង ភាគច្រើនអាស្រ័យលើធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនិងការអនុម័តនៃកម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍបែបនេះនិងការវិភាគនៃសក្ដានុពលនៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សវិទ្យាល័យបន្ទាប់ពីការអនុវត្តរបស់វាមានការរំពឹងទុកសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមលើបញ្ហានេះ។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាលើកម្រិតទាប និងខាងលើនៃវ័យជំទង់ដំបូង ផ្តល់ហេតុផលដើម្បីអះអាងថា ក្នុងដំណើរការនៃការធំឡើង ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីកាន់តែមានភាពគ្រប់គ្រាន់ និងខុសគ្នា។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសថាមវន្តនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់បានបង្ហាញពីការថយចុះបន្តិចម្តងៗទៅតាមអាយុនៃចំនួនសិស្សសាលាដែលមានកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាហួសប្រមាណ និងការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សដែលមានកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាគ្រប់គ្រាន់។

ការវិភាគជាប់ទាក់ទងគ្នានៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងស្ថិតិយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ដែលបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងមុខងាររបស់ពួកគេ។

ភាពលើសលុបនៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់នៃមនុស្សវ័យជំទង់ ត្រូវការការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស ដែលផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃការគោរពខ្លួនឯង កម្រិតនៃការទាមទារ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់សម្រាប់ខ្លួនឯង និងវិជ្ជាជីវៈ។ ការប្តេជ្ញាចិត្តដើម្បីធ្វើឱ្យយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់។

គន្ថនិទ្ទេស /ឯកសារយោង

Bozhovich L. I. បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ទិនានុប្បវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ - 2008. - លេខ 5 ។ - ស. ៤៤-៦៥ ។
Borozdina L.V. តើការគោរពខ្លួនឯងគឺជាអ្វី? / L.V. Borozdina // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តសាស្ត្រ។ - 1999. - T. 13. - លេខ 4 ។ - ស. ៩៩-១០១ ។
Borozdina L.V. ការសិក្សាទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍អំពីការគោរពខ្លួនឯង៖ អ្នកនិពន្ធ។ ឌី … បណ្ឌិត ពិសី ខុល ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / L.V. បូរ៉ូហ្សីន។ - M. , ឆ្នាំ 1999
Zakharova A.V. គំរូរចនាសម្ព័ន្ធ-ថាមវន្តនៃការគោរពខ្លួនឯង / A.V. Zakharova // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1989. - លេខ 1 ។ - ទំ. ៥-១៥ ។
Zinchenko V.P. ពិភពនៃស្មារតីនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតី / V.P. Zinchenko // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1991. - លេខ 2 ។ - ស. ១៥-៣៤ ។
Kokorenko V.L. កត្តានៃបរិយាកាសវេជ្ជសាស្រ្ដក្នុងកន្លែងអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត/V.L. Kokorenko // ចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្តនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - 2014. - លេខ 1 (24) ។ – ទំព័រ ៦ ។
Kon I. S. ចិត្តវិទ្យានៃយុវវ័យ / I. S. Kon // បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. : Education, 1989. - S. 175 ។
Kulakov G.S. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សវិទ្យាល័យជាកត្តាកំណត់ផ្លូវចិត្តនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ: អ្នកនិពន្ធ។ ឌី … cand ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ៖ spec ។ 00/19/07 "ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងការអភិវឌ្ឍន៍" / G. S. Kulakov ។ — នៅ Kyiv, Nat។ ទឹកឃ្មុំ។ អ៊ុនតេត។ M.P. Dragomanova, 2013. - S. 20 ។
Mednikova G. I. ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអះអាងថាជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត / G. I. Mednikova // ចិត្តវិទ្យាទូទៅ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា។ - 2002. - ស. 22 ។
Molchanova O.N. បញ្ហានៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល / O.N. Molchanova // ពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យា។ - 2011. - លេខ 1 ។ - ស. ៨២-៩៥ ។

ឯកសារយោងជាភាសាអង់គ្លេស /ឯកសារយោង នៅក្នុង ភាសាអង់គ្លេស

Bozhovich L.I. បញ្ហា formirovanija lichnosti // Zhurnal prakticheskogo ចិត្តវិទ្យា។ - 2008. - លេខ 5 ។ – ទំព័រ ៤៤–៦៥។
Borozdina L.V. តើ takoe samoocenka ជាអ្វី? / L. V. Borozdina // Psihologicheskij zhurnal ។ - 1999. - T. 13. - លេខ 4 ។ – ទំព័រ 99-101 ។
Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki: អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ... នៃបណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា / L.V. បូរ៉ូឌីណា។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។
Zaharova A.V. ម៉ូដែល Strukturno-dinamicheskaja samoocenki / A.V. Zaharova // ចិត្តវិទ្យា Voprosy ។ - 1989. - លេខ 1 ។ – ទំព័រ ៥-១៥ ។
Zinchenko V.P. Miry soznanija និង struktura soznanija / V.P. Zinchenko // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1991. - លេខ 2 ។ - ទំ. ១៥-៣៤ ។
Kokorenko V.L. Faktory lechebnoj sredy វ៉ obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psihologija v Rossii ។ - 2014. - លេខ 1 (24) ។ – ទំព័រ ៦ ។
Kon I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // បញ្ហា formirovanija lichnosti ។ – M.: Prosveshhenie, 1989. – P. 175 ។
Kulakov G.S. … នៃបណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា៖ លក្ខណៈពិសេស។ 19.00.07 "ចិត្តវិទ្យាអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍" / G. S. Kulakov ។ — នៅ Kiev, Nac។ ពេទ្យ អ៊ុនតេត។ M.P. Dragomanova, 2013. - ទំ. 20 ។
Mednikova G. I. Samoocenka i uroven' pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologii ។ -២០០២។ – ទំព័រ ២២ ។
Molchanova O.N. បញ្ហា samoocenki individual'noj lichnosti / O.N. Molchanova // ចិត្តវិទ្យា Mir ។ - 2011. - លេខ 1 ។ – ទំព័រ ៨២–៩៥។

Anastasia Ananyeva (Gomel, បេឡារុស្ស)

បច្ចុប្បន្ននេះ ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារនៅតែបន្តពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ វាគឺជាវ័យជំទង់ - ការលំបាកនិងស្មុគស្មាញបំផុតនៃគ្រប់វ័យកុមារភាព - នោះគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ neoplasm សំខាន់បំផុតនៃវ័យជំទង់គឺការបង្កើតកម្រិតថ្មីនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគំនិតខ្លួនឯងដែលត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីខ្លួនឯងសមត្ថភាពនិងលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់។ ទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង អស្ថិរភាពនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកនៃភេទផ្ទុយ មិត្តភ័ក្តិបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយមិនឈឺចាប់ មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ភាពរីករាយ និងការបង្ហាញពីភាពបុគ្គល។ ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃការទាមទារបង្កើតឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងឯកោជាប់លាប់ ដែលជាលទ្ធផលដែលក្មេងជំទង់មានការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

បញ្ហានៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនោះ ទទួលបានអត្ថន័យពិសេស និងភាពពាក់ព័ន្ធសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់។ ដូច្នេះ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្កើតមុខតំណែងសកម្ម និងទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃអាយុសម្រាប់ក្មេងជំទង់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ស្ថានភាពសង្គមរបស់ "កុមារ" នៅតែត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យគាត់ ដែលកំណត់។ ការបង្ហាញឯករាជ្យ។

ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានអនុវត្តដោយ L.S. Vygotsky, R.S. Nemov, L.F. Obukhova, R.T. Bayard, A.A. Bodaleva, V.V. Davydov, T.V. Dragunov, V.S. Mukhina, I.Yu. Kulagina, D.I. Feldstein និងអ្នកដទៃ។

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា R. Berne, L.I. Bozhovich, B.V. Zeigarnik, I.S. Kon, A.I. Lipkina, L.V. Makeeva, M.A. Reznichenko, R.I. Tsvetkova, I.I. Chesnokova និងអ្នកដទៃ។

ទោះបីជាការងារមួយចំនួនធំដែលឧទ្ទិសដល់ការកំណត់លក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារក្នុងវ័យជំទង់ក៏ដោយ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈយេនឌ័ររបស់ក្មេងជំទង់ (S. Bem, I.I. Vartanova, I.S. Klyotsina, L.V. Popova) . វាត្រូវបានគេដឹងថាគំរូនិងអាទិភាពនៃសង្គមយេនឌ័ររបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីគឺខុសគ្នាហើយជួនកាលសូម្បីតែរាងប៉ូល។ ជាលទ្ធផលនៃសង្គមយេនឌ័រ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីទទួលបានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនដែលបង្កើតបាននូវប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអត្តសញ្ញាណយេនឌ័រ។ ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងនៃការគោរពខ្លួនឯងជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទារ ប្រភេទនៃអត្តសញ្ញាណយេនឌ័រនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីដំណើរការនៃការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង ការបង្ហាញខ្លួនឯងរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ ដើម្បីបោះជំហានឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងរួមមួយ នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងការរួបរួមនៃទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយា។

គោលបំណងនៃការងាររបស់យើងគឺដើម្បីសិក្សាផ្នែកទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍អំពីលក្ខណៈយេនឌ័រនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (ការសង្កេត ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ ការធ្វើតេស្ត) វិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា (Mann-Whitney U-criterion, φ * -Fisher's angular transformation, Spearman's rank correlation មេគុណ) ។

ដើម្បីសិក្សាពីការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ Dembo-Rubinshtein, O. I. Motkov និងការធ្វើតេស្តម៉ូទ័ររបស់ J. Schwarzlander ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខ។ ការកំណត់ភេទផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីសាស្ត្ររបស់ S. Bam ក្នុងការកែប្រែ O.G. Lopukhova ។

អ្នកឆ្លើយសំណួរមានក្មេងប្រុស ៣០នាក់ និងក្មេងស្រី ៣០នាក់អាយុពី ១៣-១៤ ឆ្នាំ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់ ភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងស្ថិតិនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញ (U=224.5; р<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃមនុស្សវ័យជំទង់យោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ O.I. Motkova បានបង្ហាញថាក្មេងស្រីមានកម្រិតខ្ពស់ (ល្អបំផុត) នៃការគោរពខ្លួនឯងក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ខណៈដែលក្មេងប្រុសមានកម្រិតមធ្យមនៃកត្តាបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាឆន្ទៈ ឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិត។ ក្មេងជំទង់វាយតម្លៃខ្លួនឯងទាបជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសូចនាករទាំងនោះដែលហាក់ដូចជាពួកគេសំខាន់បំផុត ហើយការថយចុះនេះបង្ហាញពីភាពប្រាកដនិយមកាន់តែច្រើនរបស់ពួកគេ ខណៈដែលអាយុនេះមានទំនោរក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពរបស់ពួកគេខ្លាំងពេក។

ដោយកំណត់សមាមាត្រនៃកម្រិតតម្លៃលើខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុមក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី យើងបានរកឃើញថា 50% នៃក្មេងស្រី និង 16.7% នៃក្មេងប្រុសបានប៉ាន់ស្មានតម្លៃខ្លួនឯងលើស ដែលជាទូទៅមិនគ្រប់គ្រាន់។ ភាពខុសគ្នាមានសារៈសំខាន់ជាស្ថិតិ (φ * = 2.8; ទំ<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

ក្មេងស្រីវាយតម្លៃការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេកាន់តែមានគោលបំណង ខណៈពេលដែលការវាយតម្លៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេខ្លាំងពេក។ ងាយនឹងរូបរាងស្មុគស្មាញ ហើយមានអារម្មណ៍ថាមិនសូវជឿជាក់។ សមត្ថភាពនៃការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់ចំពោះក្មេងប្រុសគឺខ្ពស់ជាងដែលអាចបណ្តាលមកពីការតំរង់ទិសដ៏រឹងមាំរបស់ក្មេងជំទង់ទៅកាន់វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត និងការវាយតម្លៃខ្ពស់នៃការអនុវត្តបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់បានបង្ហាញថា 85% នៃអ្នកឆ្លើយតបមានកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាទាប និងមធ្យម (n=60) ដែលក្នុងនោះ 41.7% ជាក្មេងប្រុស និង 43.3% ជាក្មេងស្រី។ សម្រាប់ក្មេងស្រី កម្រិតអតិបរមានៃការទាមទារគឺត្រូវបានជួសជុលសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជារូបរាង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សម្រាប់ក្មេងប្រុស - សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ កម្រិតនៃអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់កាន់តែខ្លាំង ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ចំពោះខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងការគោរពខ្លួនឯងកាន់តែខ្ពស់ កម្រិតនៃការទាមទារកាន់តែខ្ពស់។

ដោយផ្អែកលើការសន្ទនាជាមួយក្មេងជំទង់ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ គេបានរកឃើញថា ក្មេងជំទង់ដែលការគោរពខ្លួនឯងគឺសំដៅលើខ្លួនឯង កម្រិតនៃការទាមទារក៏ត្រូវបានតម្រង់ទៅរកការជម្រុញនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ដែលការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានតម្រង់ទៅរកបុព្វហេតុ កម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានដឹកនាំរៀងៗខ្លួនទៅកាន់ហេតុផលនៃការយល់ដឹង និងហេតុផលនៃការជៀសវាង ដែលបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មនៃទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃវ័យជំទង់។ ការទាមទារ។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ ការសន្ទនាជាមួយគ្រូប្រធានបទ ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងលក្ខណៈនៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានតាមដាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយចាំបាច់ត្រូវចង្អុលបង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគំនិតរបស់គ្រូបង្រៀន។ យោងទៅតាមមនុស្សម្នាក់សមត្ថភាពបញ្ញាកាន់តែខ្ពស់កម្រិតនៃការទាមទារកាន់តែខ្ពស់។ អ្នកផ្សេងទៀតកត់សម្គាល់ថាសន្ទស្សន៍ស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ទាបជាមួយនឹងឆន្ទៈដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការទាមទារខ្ពស់។ ការបរាជ័យក្នុងកុមារបែបនេះមិននាំឱ្យមានការធ្លាក់ចុះនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នានោះទេប៉ុន្តែបណ្តាលឱ្យមានការស្វែងរកមូលហេតុនៃកំហុសនិងការងារដ៏ខ្លាំងក្លាដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។ ចំណែកឯកុមារដែលមានសូចនាករល្អនៃការគិតមានការអះអាងទាបចំពោះការបរាជ័យ។ មតិទូទៅរបស់គ្រូបង្រៀន គឺជាមតិដែលសិស្សដែលមានសូចនាករល្អនៃការគិត ប៉ុន្តែឆន្ទៈខ្សោយ បង្ហាញពីការកំណត់គោលដៅដែលប៉ាន់ស្មានហួសហេតុ និងកង្វះទំនោរក្នុងការធ្វើការងារជាប់លាប់ក្នុងស្ថានភាពបរាជ័យ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវ វាបានប្រែក្លាយថាការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងច្បាស់លាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃឥទ្ធិពល និងអំណាច និងតិចជាងច្រើននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ក្មេងជំទង់មានអារម្មណ៍ថាការពិតដ៏អស្ចារ្យបំផុតរបស់ពួកគេ និងតិចតួចបំផុត - នៅក្នុងស្ថានភាពសាលា។

ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីសារៈសំខាន់ស្ថិតិនៃភាពខុសគ្នានៃការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្ថិតិ Mann-Whitney U ការផ្លាស់ប្តូរជ្រុង Fisher's φ*- និងមេគុណជាប់ទាក់ទងចំណាត់ថ្នាក់របស់ Spearman ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ភាពខុសគ្នាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

- 23% នៃក្មេងប្រុស និង 63% នៃក្មេងស្រីចាត់ទុកថាខ្ពស់ (ល្អបំផុត) នៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការគោរពខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង និងបរិស្ថាន យោងទៅតាមកត្តានៃភាពសុខដុម។ ភាពខុសគ្នាមានសារៈសំខាន់ជាស្ថិតិ (φ*=3.2; ទំ<0,01);

- 30% នៃក្មេងប្រុសនិង 70% នៃក្មេងស្រីមានកម្រិតខ្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកត្តាបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ឆន្ទៈ។ ភាពខុសគ្នាមានសារៈសំខាន់ជាស្ថិតិ (φ*=3.18; р<0,01);

- ការជាប់ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងសំខាន់តាមស្ថិតិត្រូវបានរកឃើញរវាងការគោរពខ្លួនឯងនៃភាពសុខដុមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការគោរពខ្លួនឯងជាទូទៅចំពោះក្មេងស្រី (r=0.80; ទំ។<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

- ជាមធ្យម ការជាប់ទាក់ទងគ្នាដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានរកឃើញរវាងការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងប្រុស និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេ (r s = 0.54; ទំ។<0,01);

- ការជាប់ទាក់ទងគ្នាដ៏សំខាន់ជាមធ្យមត្រូវបានរកឃើញរវាងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះរូបរាង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងចំពោះក្មេងស្រី (r s = 0.57; ទំ។<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

- ការជាប់ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងសំខាន់ជាមធ្យមត្រូវបានគេរកឃើញរវាងសិទ្ធិអំណាចដូចគ្នា និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងចំពោះក្មេងប្រុស (r s = 0.57; р<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងអាស្រ័យលើប្រភេទនៃអត្តសញ្ញាណយេនឌ័រចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់បានបង្ហាញថានៅក្នុងពាក់កណ្តាលស្ត្រីនៃគំរូ សមាសធាតុស្ត្រីនៃការរួមភេទផ្លូវចិត្តមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃដំណើរការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតនៃភាពជាបុរសគឺទាក់ទងជាមួយនឹងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងចំពោះក្មេងស្រី (r = 0.4, ទំ។<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

ភាពជាបុរស/ភាពជាស្ត្រី គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើតអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន ដូចដែលបានបង្ហាញដោយភាពខុសគ្នាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃសូចនាករចំពោះក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។ ក្នុងវ័យជំទង់ អ្នកតំណាងនៃភេទទាំងពីរប្រឈមមុខនឹងការលំបាក សារៈសំខាន់ចម្បងសម្រាប់ក្មេងស្រីនៃសមាសធាតុបុរសនៃការរួមភេទផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពលេចធ្លោនៃទម្រង់ភេទនៅក្នុងសង្គម ដែលកំណត់ភាពជាបុរសជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងសង្គម។

អក្សរសិល្ប៍៖

Burns, R. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតខ្លួនឯង និងការអប់រំ / R. Burns; ក្នុងមួយ ពីភាសាអង់គ្លេស; ed ។ V. Ya. Pilipovsky ។ – អិមៈ វឌ្ឍនភាព ឆ្នាំ ១៩៨៦ – ៤២០ ទំ។

Lipkina, A.I. ការរិះគន់ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ / A.I. បបូរមាត់។ - អិមៈ ចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៨៩ – ៤៥១ ទំ។

Dragunova, T.V. បញ្ហាជម្លោះក្នុងវ័យជំទង់ / T.V. Dragunova // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1972. - លេខ 2. - S. 25-38 ។

Klyotsina, I.S. ពីចិត្តវិទ្យានៃការរួមភេទដល់ការសិក្សាយេនឌ័រ / I.S. Klyotsina // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2003. - លេខ 1. - S. 61–78 ។

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ៖

បេក្ខជននៃចិត្តវិទ្យា វិទ្យាសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានសង្គមនិងមនុស្សធម៌នៃវិន័យនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃការបង្កើតការអប់រំ "GGU im. F. Skorina, E.V. Gapanovich-Kaidalova ។

ការណែនាំ

ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ជាមួយនឹងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម

1.1 កម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯងជាបាតុភូតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត

ជំពូកទី 2. ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ជាមួយនឹងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម

2.1 វិធីសាស្រ្តសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់

2.3 លទ្ធផលនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ និងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីនៃប្រភពដែលបានប្រើ

ឧបសម្ព័ន្ធ

សេចក្តីផ្តើម

រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារនិងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងបានក្លាយទៅជាការពេញនិយមបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ នាងគឺជាប្រធានបទនៃសៀវភៅ និងអត្ថបទជាច្រើន។ វាគឺជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ដែលកាន់តែមានភាពពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងសម័យរបស់យើង។ វាត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ប៉ុន្តែមានបញ្ហាជាច្រើនជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីបាតុភូតទាំងនេះ។ បញ្ហាមួយគឺកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង។

កម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា K. Levin, J. Frank, F. Hoppe និងអ្នកដទៃ។ ហើយការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K.Valickas និងអ្នកដទៃ។

ដូច្នេះពាក្យ "កម្រិតនៃការទាមទារ" ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាល្លឺម៉ង់ K. Levin ។ J. Frank យល់ដោយវាកម្រិតនៃការលំបាកនៅក្នុងកិច្ចការដែលធ្លាប់ស្គាល់ ដែលបុគ្គលម្នាក់ពិតជាត្រូវធ្វើដើម្បីសម្រេចបាន ដោយដឹងពីកម្រិតនៃការអនុវត្តពីមុនរបស់គាត់នៅក្នុងកិច្ចការនេះ។

សម្រាប់ E.A. កម្រិតនៃការទាមទាររបស់ Serebryakov គឺជាតម្រូវការសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯងជាក់លាក់ ទទួលយក និងយល់ព្រមដោយមនុស្សម្នាក់។

F. Hoppe បានកំណត់កម្រិតនៃការទាមទារជាគំរូនៃស្ថានភាពនៃជម្រើសនៃសកម្មភាព។

W. James បានកំណត់អត្តសញ្ញាណពីរទម្រង់នៃការគោរពខ្លួនឯង៖ ការពេញចិត្ត និងការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង។ គាត់បានយល់ពីការគោរពខ្លួនឯងថាជាការបង្កើតដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលជាធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួន ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ontogeny (កើតឡើងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ) ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ K. Levin ការតភ្ជាប់រវាងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានទទួលស្គាល់។

យោងតាម A.V. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់ Zakharova គឺជាការព្យាករនៃគុណសម្បត្ដិដែលយល់ឃើញលើស្តង់ដារផ្ទៃក្នុង ការប្រៀបធៀបលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយនឹងមាត្រដ្ឋានតម្លៃ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង គឺជាមោទនភាព ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង។

G.K. Valickas បានស្នើឱ្យនិយមន័យការងារនៃការសាងសង់នេះ: ការគោរពខ្លួនឯងគឺជាផលិតផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទនៃព័ត៌មានអំពីខ្លួនគាត់ទាក់ទងនឹងតម្លៃនិងស្តង់ដារមួយចំនួនដែលមានស្រាប់នៅក្នុងការរួបរួមនៃមនសិការនិងមិនដឹងខ្លួនការប៉ះពាល់និងការយល់ដឹងជាទូទៅនិងពិសេស។ សមាសធាតុពិត និងបង្ហាញ។

ជាពិសេសកម្រិតនៃការទាមទារនិងការគោរពខ្លួនឯងដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតក្មេងជំទង់ជាមនុស្សម្នាក់ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ តើពួកគេមានឥទ្ធិពលយ៉ាងណាចំពោះមុខតំណែងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងក្រុម? តើកម្រិតនៃការទាមទារ និងតម្លៃខ្លួនឯងមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងណា?

យើងត្រូវសិក្សាសំណួរទាំងនេះ និងសំណួរផ្សេងទៀត ដូច្នេះហើយគោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ និងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។

1) ធ្វើការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានៃការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នានិងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។

2) ដើម្បីសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃកម្រិតនៃការទាមទារនិងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។

3) កែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទារជាមួយនឹងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងជាមួយនឹងស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។

វត្ថុ៖ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់។

ប្រធានបទ៖ ទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯងជាមួយនឹងស្ថានភាពសង្គមរបស់ពួកគេ។

សម្មតិកម្ម៖ ទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់មាន ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការទាមទារ និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមិនតែងតែអាស្រ័យលើស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្សនោះទេ។

1) វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍។

2) វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ (ការសិក្សាវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងយោងតាមវិធីសាស្ត្រ Dembo-Rubinshtein កែប្រែដោយ A.M. Prikhozhan) ។

៣) សង្គមវិទ្យា។

4) វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណ។

រចនាសម្ព័ននៃការងារ៖ ការងារវគ្គសិក្សារួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋាន។ លទ្ធផលសំខាន់នៃការសិក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន។ ខាងក្រោមនេះគឺជាបញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ ឧបសម្ព័ន្ធ។

ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ជាមួយនឹងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។

1.1 កម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯងជាបាតុភូតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

កម្រិតទាមទារ

បច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុកនិងបរទេសការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃកម្រិតនៃការទាមទារដែលមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការបង្កើតមនុស្សជាបុគ្គល។

ពាក្យ "កម្រិតនៃការទាមទារ" ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាល្លឺម៉ង់ K. Levin ។ ការលេចឡើងនៃបាតុភូតនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិសោធន៍របស់ T. Dembo ។ ប្រសិនបើគោលដៅពិបាកពេកសម្រាប់ប្រធានបទ នោះគាត់កំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការដែលងាយស្រួលជាង ជិតដល់គោលដៅដើម ដែលបុគ្គលនោះចង់សម្រេចជាដំណាក់កាល។ ខ្សែសង្វាក់មធ្យមនេះត្រូវបានគេហៅថាកម្រិតនៃការទាមទារ។

មាននិយមន័យជាច្រើនសម្រាប់បាតុភូតនេះ។ ដូច្នេះ J. Frank យល់ថាវាជាកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងកិច្ចការសំខាន់មួយ ដែលបុគ្គលនោះពិតជាត្រូវធ្វើដើម្បីសម្រេចបាន ដោយដឹងពីកម្រិតនៃការអនុវត្តពីមុនរបស់គាត់នៅក្នុងកិច្ចការនេះ។

កម្រិតនៃការទាមទារគឺផ្អែកលើការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ការរក្សាបានក្លាយទៅជាតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ដូច្នោះហើយមាននិយមន័យទំនើបជាងនៃគំនិតនេះ។

កម្រិតនៃការទាមទារគឺជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញដែលមនុស្សម្នាក់ចាត់ទុកថាខ្លួនឯងមានសមត្ថភាព។

កម្រិតនៃការទាមទារអាចជាឯកជន នៅពេលដែលវាផ្អែកលើការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងតំបន់ដែលពាក់ព័ន្ធ ឧទាហរណ៍ សមិទ្ធិផលក្នុងកីឡា ឬទទួលយកកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។

ប៉ុន្តែវាក៏អាចមានលក្ខណៈទូទៅផងដែរ ពោលគឺវាសំដៅជាចម្បងទៅលើផ្នែកទាំងនោះ ដែលគុណភាពផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់វាត្រូវបានបង្ហាញ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការវាយតម្លៃរួមនៃខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់។

កម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសក្ដានុពលនៃការបរាជ័យនិងជោគជ័យនៅលើផ្លូវជីវិត សក្ដានុពលនៃការជោគជ័យនិងការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់។ កម្រិតនៃការទាមទារអាចមានគ្រប់គ្រាន់ (មនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសគោលដៅដែលគាត់ពិតជាអាចសម្រេចបាន) ឬមិនគ្រប់គ្រាន់។ overestimated, ប៉ាន់ស្មានមិនដល់។

កម្រិតទាបនៃសេចក្តីប្រាថ្នា នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសគោលដៅសាមញ្ញពេក ងាយស្រួលគឺអាចធ្វើទៅបានដោយការគោរពខ្លួនឯងទាប ប៉ុន្តែក៏មានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ផងដែរ។

កម្រិតនៃការទាមទារហួសប្រមាណ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងស្មុគស្មាញពេក គោលដៅមិនប្រាកដប្រជា អាចនាំទៅរកការបរាជ័យញឹកញាប់ ការខកចិត្ត ការខកចិត្ត។

ការបង្កើតកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានកំណត់ដោយការវាយតម្លៃនៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យកន្លងមក។ ការបង្កើតកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ការបរាជ័យម្តងហើយម្តងទៀតមានទំនោរនាំទៅរកកម្រិតនៃមហិច្ឆតាទាប និងការថយចុះជាទូទៅនៃការគោរពខ្លួនឯង។

មានការពឹងផ្អែកនៃកម្រិតនៃការទាមទារលើស្ថេរភាពអារម្មណ៍, កម្លាំងនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ។ ការប៉ាន់ស្មានកម្រិតនៃការទាមទារគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់អ្នកដែលមិនសូវមានស្ថេរភាពអារម្មណ៍។

កម្រិតនៃការទាមទារគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណានៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ ចាប់តាំងពីការអនុលោមតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្សគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់បុគ្គល។

ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ចិត្តវិទ្យាសង្គម និងចិត្តវិទ្យាគ្រប់គ្រង និងក្នុងវិស័យផ្សេងៗទៀត។

ដូច្នេះ គេបានរកឃើញថា កម្រិតនៃការទាមទារមានអត្ថន័យច្រើន។ អត្ថន័យមួយក្នុងចំណោមអត្ថន័យគឺបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញដែលមនុស្សម្នាក់ចាត់ទុកថាខ្លួនឯងមានសមត្ថភាព។ កម្រិតនៃការទាមទារអាចមានទាំងឯកជន និងទូទៅ។ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយជោគជ័យ និងបរាជ័យនៅលើផ្លូវនៃជីវិត។ កម្រិតនៃការទាមទារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការគោរពខ្លួនឯង។

អនុលោមតាមនេះ វាអាចត្រូវបានប៉ាន់ស្មានលើស ឬប៉ាន់ស្មានមិនគ្រប់គ្រាន់ គ្រប់គ្រាន់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់។ វាអាចត្រូវបានគេអនុវត្តក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃចំនេះដឹងជាឧទាហរណ៍ក្នុងគរុកោសល្យក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម និងក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងទៀត។

ការគោរពខ្លួនឯង

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានលេងដោយការគោរពខ្លួនឯង ដែលបង្កប់ន័យការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯង សកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ ទីតាំងនៅក្នុងក្រុម និងអាកប្បកិរិយាចំពោះសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុម។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការមួយរបស់មនុស្សកណ្តាល - ជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សដើម្បីស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតដើម្បីបង្កើតខ្លួនគាត់ជាសមាជិកនៃសង្គមនៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់និងនៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់។ របស់អ្នកដទៃ។ វាគឺជាការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ដែលរួមចំណែកដល់ភាពស៊ីសង្វាក់ផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល។

ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនអ្នក ក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយអ្នកដទៃ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវយល់ថាតើការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាអ្វី និងមានឥទ្ធិពលអ្វីទៅលើមនុស្សម្នាក់។សព្វថ្ងៃនេះ មាននិយមន័យជាច្រើននៃគំនិតនេះ។ ដូច្នេះ W. James គឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវដំបូងគេដែលសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង។ លោកបានកំណត់ទម្រង់នៃការគោរពខ្លួនឯងពីរយ៉ាង៖ ការពេញចិត្តលើខ្លួនឯង និងការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង។ ដោយការជឿជាក់លើខ្លួនឯង គាត់បានយល់ពីការបង្កើតដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលជាធាតុដេរីវេនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួន ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ontogeny (កើតឡើងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ)។

G.K. Valickas បានស្នើឱ្យនិយមន័យដូចខាងក្រោមនៃការគោរពខ្លួនឯង: ការគោរពខ្លួនឯងគឺជាផលិតផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទនៃព័ត៌មានអំពីខ្លួនគាត់ទាក់ទងនឹងតម្លៃនិងស្តង់ដារមួយចំនួនដែលមានស្រាប់នៅក្នុងការរួបរួមនៃមនសិការនិងមិនដឹងខ្លួនការប៉ះពាល់និងការយល់ដឹងជាទូទៅនិងជាក់លាក់។ សមាសធាតុពិត និងបង្ហាញ។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាសមាសធាតុឆ្អឹងខ្នងនៃ "គំនិតខ្ញុំ" ។

រូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់អំពីការវាយតម្លៃនៃខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ដោយអ្នកដទៃនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការកែតម្រូវការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃអំពីខ្លួនគាត់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរួមចំណែកដល់ការជំរុញដោយស្វ័យភាពនៃសកម្មភាព និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈអភិវឌ្ឍតម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវស្តង់ដារនៃ microgroup យោង។ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនកើតឡើងទេ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការយល់ដឹងនឹងបើក ហើយមនុស្សនោះផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន។

ការអប់រំខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមដោយការគោរពខ្លួនឯង។ បុគ្គលគួរដឹងថាគុណសម្បត្ដិអ្វីគួរត្រូវបណ្ដុះក្នុងខ្លួន។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយនឹងមនុស្សដ៏ទៃ និងដោយការប្រៀបធៀបកម្រិតនៃការទាមទាររបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

ការគោរពខ្លួនឯងអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន។ នេះគឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងការទាមទារ និងកម្រិតមធ្យមនៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងក្រុម និងផ្សេងៗទៀត។

ប្រភពនៃការគោរពខ្លួនឯងអាចជាមិត្តជិតស្និទ្ធ មិត្តរួមថ្នាក់ ការប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងមនុស្សដែលមិនស្គាល់ ឬមិនធ្លាប់ស្គាល់ លទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់បុគ្គល ប្រតិកម្មរបស់អ្នកចាស់ទុំដែលមានសិទ្ធិអំណាច និងអ្នកដទៃ។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងអាចមានស្ថេរភាពនិងមិនស្ថិតស្ថេរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនដូចជា E.I. Savonko, N.A. Gulyanov ពិចារណាលើកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ស្ថេរភាពនៃការគោរពខ្លួនឯង៖ ភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដែលកំពុងអនុវត្ត សារៈសំខាន់នៃភាពជោគជ័យ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។ ប៉ុន្តែកត្តាទាំងនេះប្រហែលជាមិនមានភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ទេ ព្រោះសម្រាប់មនុស្សមួយចំនួនការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការលំបាកនៃកិច្ចការ និងសារៈសំខាន់នៃការបរាជ័យកាត់បន្ថយស្ថេរភាពនៃការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតពួកគេមិនធ្វើ។ ម្យ៉ាងទៀត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងកាន់តែមានស្ថេរភាព ងាយនឹងកើតជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

ការគោរពខ្លួនឯងដែលមិនស្ថិតស្ថេរអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសសង្គមច្បាស់លាស់ និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។

ម្យ៉ាងទៀត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងអាចខ្ពស់-ទាប, គ្រប់គ្រាន់-មិនគ្រប់, ដឹងខ្លួន-សន្លប់, មានទំនុកចិត្ត និងអសន្តិសុខជាដើម។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ននៃការគោរពខ្លួនឯង មានធាតុផ្សំពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖ ការយល់ដឹង ផ្ទុកនូវចំណេះដឹងរបស់មនុស្សអំពីខ្លួនគាត់ពីកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃភាពទូទៅ និងឥទ្ធិពល (អារម្មណ៍របស់មនុស្សអំពីអ្វីដែលគាត់រៀនអំពីខ្លួនគាត់) ។

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងមានបីប្រភេទ និងមុខងារដែលត្រូវគ្នារបស់ពួកគេ៖ ការព្យាករណ៍ - ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះពួកគេ; ជាក់ស្តែង - ការវាយតម្លៃនិងការកែតម្រូវនៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើវា; ថយក្រោយ - ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតដែលសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍លទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។

ដូច្នេះ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងដើរតួនាទីយ៉ាងធំនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ក្រោមការគោរពខ្លួនឯងរបស់ G.K. Valickas បានយល់ពីផលិតផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ប្រធានបទនៃព័ត៌មានអំពីខ្លួនគាត់ទាក់ទងនឹងតម្លៃនិងស្តង់ដារជាក់លាក់ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសន្លប់, អារម្មណ៍និងការយល់ដឹង, ទូទៅនិងពិសេស, ពិតនិងសមាសធាតុដែលបានបង្ហាញ។ ការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ "ខ្ញុំជាគំនិត" ។ ការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សដើម្បីស្វែងរកខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិតនេះ។ វាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងការទាមទារ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងអាចខ្ពស់ និងទាប គ្រប់គ្រាន់ មិនគ្រប់គ្រាន់។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងចំនួនបីប្រភេទត្រូវបានកំណត់៖ ការព្យាករណ៍, ជាក់ស្តែង, ថយក្រោយ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកម្រិតនៃការទាមទារ ចាប់តាំងពីគំនិតទាំងនេះប៉ះពាល់ដល់ទីតាំងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុម និងការបង្កើតក្មេងជំទង់ជាមនុស្សម្នាក់ និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ។

1.2 ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់

វ័យជំទង់គឺជាអាយុនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពទៅពេញវ័យ។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិ ក្នុងវិស័យសមត្ថភាពយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងសង្គមទាំងមូល រួមចំណែកដល់ដំណើរការនៃការស្វែងរកខ្លួនឯង។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះខ្លួនគាត់ភាគច្រើនកំណត់អាកប្បកិរិយា និងការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់។ ប៉ុន្តែនៅតែ របៀបដែលការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់ និងរបៀបដែលវាប៉ះពាល់ដល់គាត់។

នៅដើមដំបូងនៃភាពពេញវ័យ មនុស្សវ័យជំទង់ភាគច្រើនចាប់ផ្តើមធ្វើការវាយតម្លៃយ៉ាងម៉ត់ចត់លើខ្លួនឯង ដោយប្រៀបធៀបទិន្នន័យខាងក្រៅ សមត្ថភាព ជំនាញសង្គម ជាមួយនឹងគុណភាពស្រដៀងគ្នានៃមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងយ៉ាងសំខាន់នេះ ជាធម្មតាត្រូវបានបន្តដោយរយៈពេលនៃភាពអៀនខ្មាស នៅពេលដែលក្មេងជំទង់ងាយរងគ្រោះ និងងាយអាម៉ាស់។ ក្មេងជំទង់មានការព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបផ្សះផ្សាខ្លួនឯងជាមួយនឹងឧត្តមគតិខ្លួនឯង។

យោងតាមលោក K. Rogers រូបភាពខ្លួនឯងប្រសិនបើខ្ញុំនៅក្នុងការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំនិងឧត្តមគតិដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមបញ្ចូលគ្នានោះក្មេងជំទង់អាចទទួលយកខ្លួនឯងបានហើយប្រសិនបើមិនដូច្នេះទេនេះអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។

ទំនោរក្នុងការសង្កេតមើលខ្លួនឯងក៏កើនឡើងដែរ egocentrism លេចឡើង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាទូទៅថយចុះខ្លះ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងនៃគុណភាពមួយចំនួនមានការផ្លាស់ប្តូរ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើ stereotypes (អ្វីដែលបុរសគួរតែជាអ្វីដែលស្ត្រីគួរតែជា) ។

ដោយសារភាពប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយនៃដំណើរការលូតលាស់ និងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យក្មេងដើម្បីប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយនឹងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ មនុស្សជាច្រើនអាចជួបប្រទះនឹងការថយចុះនៃការគោរពខ្លួនឯង និងអារម្មណ៍នៃតម្លៃខ្លួនឯង។ ទាំងអស់នេះអាចនាំឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងការវាយតម្លៃខ្ពស់លើខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់។

ប្រសិនបើនៅអាយុក្មេង ការគោរពខ្លួនឯងមិនស្ថិតស្ថេរ នោះក្នុងវ័យជំទង់វាមានស្ថេរភាព។ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយលក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ ដោយមានតម្លៃខ្លួនឯងហួសហេតុពេក ផ្នែកនៃគាត់មានទំនាស់ជាមួយអ្នកដទៃ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់។ ការវាយតម្លៃលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ បើប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ គាត់អាចរៀបចំផែនការកម្មវិធីអប់រំខ្លួនឯង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងជំទង់ដើម្បីឱ្យមានការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ម្យ៉ាងទៀត ក្មេងជំទង់ម្នាក់ វាយតម្លៃខ្ពស់លើទង្វើ និងទង្វើរបស់គាត់។ ក្មេងជំទង់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគំនិតរបស់មិត្តភក្ដិសមមិត្តហើយគ្រូបង្រៀនសម្រាប់គាត់គឺលែងជាអាជ្ញាធរដែលមិនអាចប្រកែកបានដូចពីមុនទៀតហើយ។ ក្មេងជំទង់មានការទាមទារខ្ពស់លើសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ ក្មេងជំទង់តែងតែវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀន។

ក្មេងជំទង់សិក្សាដោយខ្លួនឯង ស្រមៃថាអ្នកដទៃក៏កំពុងតែមើលគេវាយតម្លៃគេ។ បាតុភូតនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិចត្រូវបានគេហៅថា "ទស្សនិកជនស្រមើលស្រមៃ" ។ គាត់បើកចំហគ្រប់ពេលវេលា ដែលបង្កើនភាពងាយរងគ្រោះរបស់គាត់។

ពីនេះវាដូចខាងក្រោម៖ បទពិសោធន៍កាន់តែសម្បូរបែប និងកម្រិតនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់បុគ្គលកាន់តែខ្ពស់ ភាពសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់គឺការទាក់ទាញចំពោះខ្លួនគាត់ ការគោរពខ្លួនឯងចំពោះគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ក្នុងន័យនេះ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងដើរតួនាទីជាគំនិតដែលមានស្ថេរភាពនៃបុគ្គលអំពីខ្លួនគាត់ ដែលជាលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងច្រើន និងពហុភាគី។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុមមួយ។ ស្ថានភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ គឺជាគំនិតដែលបង្ហាញពីទីតាំងរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងរង្វាស់នៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តរបស់គាត់លើសមាជិកក្រុម។

ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ វាទាក់ទងគ្នាជាវិជ្ជមានជាមួយនឹងលក្ខណៈកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់។

វាក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ៖ ក្មេងជំទង់កាន់តែរិះគន់ខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ស្ថានភាពសង្គមវិជ្ជមានរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមកាន់តែខ្ពស់។ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ និងកម្រិតនៃការទាមទារកាន់តែខ្ពស់ ស្ថានភាពសង្គមវិជ្ជមានទាប ឬឋានៈអវិជ្ជមានខ្ពស់ អាស្រ័យលើចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលបង្ហាញខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងក្រុម៖ អ្នកដែលងាយនឹង ការអនុលោមតាមសនិទានភាពធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុម "ធ្វេសប្រហែស" ងាយនឹងការមិនអនុលោមតាម - ទៅក្រុម "បដិសេធ" ។

ហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយានេះ អ្នកនិពន្ធខ្លះរកឃើញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃការរិះគន់របស់ក្មេងជំទង់ចំពោះខ្លួនឯង។ ពួកគេចង្អុលបង្ហាញថាការយល់ច្រឡំរបស់ក្មេងជំទង់អំពីមុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមជារឿយៗជាមូលហេតុចម្បងមួយនៃស្ថានភាពជម្លោះ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលការគោរពខ្លួនឯងមិនអាចស្វែងរកការគាំទ្រនៅក្នុងសង្គម នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកដ៏ទៃដោយអវិជ្ជមានទាំងស្រុង នៅពេលដែលតម្រូវការនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅតែមិនអាចបំពេញបាននោះ អារម្មណ៍នៃភាពមិនស្រួលផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើង។ បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអាចទ្រាំទ្របានដោយគ្មានកំណត់។ ក្មេងជំទង់មិនអាចជួយស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះបានទេ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់ត្រូវតែស្វែងរកការគាំទ្រគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសង្គម។ មធ្យោបាយមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺការផ្លាស់ប្តូររបស់ក្មេងជំទង់ទៅជាក្រុមដែលលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ដោយអ្នកដ៏ទៃគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអោយតម្លៃលើខ្លួនឯងឬសូម្បីតែលើសពីវា។

នៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ ក្មេងជំទង់ត្រូវបានគេឱ្យតម្លៃ និងបញ្ជាក់ជានិច្ចដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ដែលនាំឱ្យមានការពេញចិត្តចំពោះតម្រូវការនៃការគោរព និងស្ថានភាពនៃការលួងលោមពីក្រុម។

ការគោរពខ្លួនឯងទទួលបានការគាំទ្រគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងចន្លោះនៃការវាយតម្លៃសង្គមខាងក្រៅរបស់បុគ្គល។

ក្មេងជំទង់អាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមសង្គម។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែចាប់ក្មេងជំទង់ពីក្រុមមួយប៉ុណ្ណោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការ "ជំនួស" សម្រាប់គាត់ជំនួសឱ្យក្រុមសង្គមមួយផ្សេងទៀត - ការតំរង់ទិសសង្គម។ ក្រុមថ្មីគួរតែមានលក្ខណៈបែបនេះ ដែលការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់នឹងស្វែងរកការគាំទ្រគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវា ក្នុងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃសង្គមអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តនេះបង្ហាញថា ក្មេងជំទង់រឹងរូសនៅជាប់នឹងក្រុមសង្គមមួយចំនួន ទោះបីជាគាត់កាន់កាប់តំណែងទាបនៅក្នុងវាក៏ដោយ។

ក្នុងករណីនេះ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលទៅក្រុមនេះមិនត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃស្ថានភាពបុគ្គលក្នុងចំណោមសមាជិកនៃក្រុមនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុម asocial បំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខាងក្រៅនៃការគោរពខ្លួនឯងដោយចំណាយលើមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងក្រុម។ ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ ការពេញចិត្តបែបនេះក៏អាចសម្រេចបានតាមរយៈការបង្ហាញពីការឈ្លានពាន ការបន្ទាបបន្ថោក និងការប្រមាថដល់ក្មេងជំទង់ដទៃទៀត ដែលមិនមែនជាសមាជិកនៃក្រុមនោះទេ។

ដូច្នេះការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាជាច្រើន។ ទីមួយ ក្មេងជំទង់វាយតម្លៃខ្លួនឯងជាមួយមិត្តភក្ដិដទៃទៀត ទំនោរទៅរកការគិតពិចារណាកើនឡើង។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកទៅនឹងអ្នកដទៃអាចនាំឱ្យមានការថយចុះនៃអារម្មណ៍នៃតម្លៃនិងតម្លៃខ្លួនឯង។ ក្មេងជំទង់ផ្តោតកាន់តែខ្លាំងលើមិត្តភក្ដិ មិនមែនលើគ្រូបង្រៀនទេ។ ការគោរពខ្លួនឯងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុមមួយ។ ក្មេងជំទង់កាន់តែរិះគន់ខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ឋានៈសង្គមរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់នៅក្នុងក្រុម ហើយប្រហែលជាផ្ទុយមកវិញ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់ស្វែងរកការគាំទ្រនៅក្នុងសង្គម បើមិនដូច្នេះទេវាអាចនាំឱ្យមានអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម និងផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ នេះត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់។

1.3 ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងលក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា គឺជាសំណង់ទូទៅដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការជាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការងារជាច្រើនដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សានៃការបង្កើតទាំងនេះ តិចតួចបំផុតដែលមិនសមហេតុផលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យចំពោះសំណួរនៃធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ អស់រយៈពេលជាយូរ ការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា ឬត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វានៅក្នុងស្ថានភាពកំណត់គោលដៅ ដែលអាចឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវប្រើបច្ចេកទេសវាស់ស្ទង់សេចក្តីប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការគោរពខ្លួនឯង។ ការអនុវត្តស្រដៀងគ្នានៃសូចនាករនៃកម្រិតនៃការទាមទារបានបង្ហាញសញ្ញានៃភាពមិនស៊ីគ្នារវាងកម្រិតនៃការសាងសង់ទាំងនេះ។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នសមាមាត្រនៃការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រកម្ពស់និងទំនាក់ទំនងនៃជម្រើសជាច្រើនជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនត្រូវបានសិក្សា។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយការចុះសម្រុងគ្នានៃលក្ខណៈកម្ពស់ខ្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានតុល្យភាពអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃកម្រិតក្រោយ ភាពមិនស្រួលខាងក្នុងអាចកើតឡើង ដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃ ការថប់បារម្ភ ការឈ្លានពាន និងដូច្នេះនៅលើ។

ការកើនឡើងនៃសេចក្តីប្រាថ្នាគឺជាអថេរលើកទឹកចិត្តបន្ថែមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផលិតភាពនៃសកម្មភាព។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅពេលពិចារណាលើប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ ភាពមិនស៊ីគ្នានៃអថេរដែលកំពុងពិភាក្សាដោយប្រភេទនៃការបង្កើនកម្រិតនៃការទាមទារទាក់ទងនឹងការគោរពខ្លួនឯងផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃសកម្មភាពអប់រំបើប្រៀបធៀបទៅនឹង ប្រភេទ incoherent ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអថេរដែលបានវិភាគនៅកម្រិតមធ្យមស្មើគ្នា។

ការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារនឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើផលិតភាពនៃសកម្មភាព។ ប្រភេទដែលមិនចុះសម្រុងគ្នា ពោលគឺការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការទាមទារទាក់ទងនឹងការគោរពខ្លួនឯង បានផ្តល់ថាវាគ្រប់គ្រាន់ ទោះបីជាវាផ្តល់នូវការបង្កើនផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំក៏ដោយ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ សុខភាពរបស់សិស្ស។ ប្រភេទនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមិនអំណោយផលបំផុតគឺវត្តមាននៃការគោរពខ្លួនឯងជាមធ្យមនិងកម្រិតទាបនៃសេចក្តីប្រាថ្នា: វាមិននាំឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំដោយសារតែការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលានោះទេប៉ុន្តែវាអាចបង្កើនអត្រានៃសិស្សសាលា។ .

ភាពខុសគ្នារវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រកម្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រភេទនៃជម្លោះអន្តរបុគ្គលដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់ពួកគេ។ ជម្លោះនេះស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាការវាយតម្លៃខ្លួនឯងបច្ចុប្បន្នដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមសមិទ្ធិផលបច្ចុប្បន្នមិនស្របគ្នានឹងស្តង់ដារផ្ទៃក្នុងដែលត្រូវបានដឹងជាទម្លាប់កាលពីអតីតកាលឬថ្មីនឹងបំពេញប្រធានបទ។ ការទាមទារលើសពីការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រទប់ទល់ ពីព្រោះមនុស្សម្នាក់ស្វែងរកការបង្កើតកម្រិតដែលចង់បាននៃការគោរពខ្លួនឯងពិតប្រាកដតាមរយៈសមិទ្ធិផលជាក់ស្តែង។

នៅពេលដែលការគោរពខ្លួនឯងកើនឡើង ការទាមទារត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយយុទ្ធសាស្រ្តការពារដែលមានគោលបំណងជៀសវាងការបរាជ័យដែលគំរាមកំហែងដល់កម្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯងដែលបានប្រកាស។

យុទ្ធសាស្ត្រទប់ទល់ដែលបង្ហាញក្នុងការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងដោយការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់ដែលមានការលំបាកខ្ពស់គឺគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែមិនមានប្រសិទ្ធភាពទាំងស្រុងដោយសារតែហានិភ័យនៃការបរាជ័យ ដែលអាចនាំឱ្យមានការថយចុះនៃការគោរពខ្លួនឯងជាលើកទីពីរ និងការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅថែមទៀត។ ជម្លោះ។ យុទ្ធសាស្ត្រ "ការពារ" មិនមានប្រសិទ្ធភាពតាមនិយមន័យទេ ព្រោះវារក្សាទុកប្រធានបទពីការបរាជ័យក្នុងរយៈពេលខ្លីដែលអាចកើតមាន ប៉ុន្តែមិនអនុញ្ញាតឱ្យសកម្មភាពសាកល្បងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងដែលបានប្រកាស ដោយទុកឱ្យជម្លោះមិនអាចដោះស្រាយបាន និងមិនដំណើរការមុខងារ។ នៃការដោះស្រាយ។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថាមានទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃការទាមទារ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ចុះសម្រុងគ្នានៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានតុល្យភាពអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយប្រសិនបើប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះមិនត្រូវគ្នានោះ ភាពមិនស្រួលដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ផងដែរ ភាពខុសគ្នានេះអាចបង្កឱ្យមានជម្លោះរវាងបុគ្គល។ ហើយការកើនឡើងនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើសកម្មភាពសិក្សា ហើយអាចបណ្តាលឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ នៅពេលដែលការគោរពខ្លួនឯងកើនឡើងលើសពីកម្រិតនៃការទាមទារ យុទ្ធសាស្រ្តការពារដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យអាចនឹងកើតឡើង។ នេះភាគច្រើនអាស្រ័យលើបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីយកឈ្នះពួកគេនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់ដែលបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃការទាមទារ។

ដូច្នេះនៅពេលសរសេរផ្នែកទ្រឹស្តី យើងបានប្រើប្រាស់ប្រភពផ្សេងៗ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារនិងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន។ បញ្ហាចម្បងមួយក្នុងការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងគឺថា ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារមាននិយមន័យជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនមានគោលគំនិតតែមួយទេ។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងវ័យជំទង់ ដោយសារតែក្មេងជំទង់មានតម្រូវការសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាចង់ស្វែងរកខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិតនេះ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាការគោរពខ្លួនឯងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកម្រិតនៃការទាមទារ។ កម្រិតនៃការទាមទារអាចមានភាពគ្រប់គ្រាន់ និងមិនគ្រប់គ្រាន់ ការប៉ាន់ស្មានលើស ឬប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ ម្យ៉ាងទៀត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងអាចមានគ្រប់គ្រាន់ មិនគ្រប់គ្រាន់ ខ្ពស់ ឬទាប។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងចំនួនបីប្រភេទត្រូវបានកំណត់៖ ការព្យាករណ៍, ជាក់ស្តែង, ថយក្រោយ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលការជឿជាក់លើខ្លួនឯងស្វែងរកការគាំទ្រនៅក្នុងសង្គម បើមិនដូច្នេះទេវាអាចមានផលវិបាកអវិជ្ជមានសម្រាប់ទាំងក្មេងជំទង់ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន។

ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏អំណោយផលនៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានតុល្យភាពអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវគ្នា ភាពមិនស្រួលដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃការទាមទារមិនត្រូវលើសពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេព្រោះប្រសិនបើវាជាមធ្យោបាយផ្សេងទៀតវានឹងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់សកម្មភាពអប់រំនិងសុខភាពរបស់ក្មេងជំទង់។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារប៉ះពាល់ដល់ទីតាំងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងក្រុម និងការបង្កើតក្មេងជំទង់ជាមនុស្សម្នាក់ និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ។

ដូច្នេះ ដើម្បីសិក្សាឱ្យបានពេញលេញអំពីបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ និងរបៀបដែលពួកគេទាក់ទងនឹងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម យើងត្រូវធ្វើផ្នែកពិសោធន៍ដែលនឹងផ្តល់ចម្លើយដល់យើងទាំងអស់គ្នា។ សំណួរ។

ជំពូកទី 2 ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ និងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម

2.1 វិធីសាស្រ្តសិក្សាកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់

នៅក្នុងការងាររបស់យើង វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់។

នៅក្នុងជំពូកទី 1 វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគទ្រឹស្តីត្រូវបានប្រើ។ យើងបានប្រើប្រភពដូចខាងក្រោមៈ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ដ អក្សរសិល្ប៍យោង។ ទាំងនេះជាឧទាហរណ៍៖ សៀវភៅសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ និងចិត្តវិទ្យាសង្គម។ អត្ថបទអំពីចិត្តវិទ្យា វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យា។

បន្ទាប់ពីការវិភាគប្រភពទាំងនេះ យើងឃើញថាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ និងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមគឺពិតជាពាក់ព័ន្ធ និងតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ ការសិក្សា និងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍មានតួនាទីស្វែងយល់ពីការពិតដែលកំណត់លក្ខណៈនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហា ជួយឱ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ ដើម្បីកំណត់ថាទិដ្ឋភាពណាមួយរបស់វាតិចតួច ឬមិនបានសិក្សាទាល់តែសោះ។

ដូច្នេះ ការសិក្សារបស់យើងរួមបញ្ចូលការណែនាំ ដែលបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាជាមួយនឹងការបែងចែកដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការសិក្សា៖ គោលដៅ គោលបំណង វត្ថុ ប្រធានបទ សម្មតិកម្ម វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែកទ្រឹស្តី ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងខ្លីនូវការវិភាគនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

នៅក្នុងជំពូកទីពីរ ដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ និងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម យើងបានប្រើវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ - ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង យោងតាមវិធីសាស្ត្រ Dembo-Rubinstein កែប្រែដោយ A.M. Parishioners, បានធ្វើ sociometry ហើយបន្ទាប់មក - វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យគុណភាពនិងបរិមាណ។ ផ្នែកជាក់ស្តែងរួមមានការពិពណ៌នាអំពីការសិក្សាពិសោធន៍ យុត្តិកម្មនៃវិធីសាស្រ្តរបស់វា ការវិភាគលទ្ធផល ដំណើរការ និងការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងការសន្និដ្ឋាន។

ផ្នែកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តត្រូវបានបន្តដោយការសន្និដ្ឋាន បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ និងឧបសម្ព័ន្ធ។

2.2 វិធីសាស្រ្តសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ និងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។

នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែង ដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ និងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ Dembo-Rubinshtein កែប្រែដោយ A.M. Parishioners (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ហើយបន្ទាប់មកបានធ្វើការសិក្សាសង្គម។

ដើម្បីចាប់ផ្តើមយើងនឹងកំណត់លក្ខណៈនៃវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ។

ការស្ទង់មតិគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់ពួកគេចំពោះសំណួរផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលបានស្នើឡើង។

វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ ត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់សំខាន់ពីរ៖ ក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍ (ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់) និងទម្រង់នៃកម្រងសំណួរ (ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។

សំភាសន៍គឺជាប្រភេទនៃការស្ទង់មតិដែលគោលដៅគឺដើម្បីបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ ការវាយតម្លៃ និងទស្សនៈរបស់អ្នកសម្ភាសន៍ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរដែលបានរៀបចំទុកជាមុន ឬក្រុមសំណួរ។

យោងតាមគោលដៅដែលអ្នកស្រាវជ្រាវស្វែងរកការពិត ពួកគេបែងចែកការសម្ភាសន៍មតិ ដែលបញ្ជាក់ពីការវាយតម្លៃនៃបាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ និងការសម្ភាសន៍ឯកសារទាក់ទងនឹងការបង្កើតអង្គហេតុ។

ការសួរសំណួរគឺជាប្រភេទនៃការស្ទង់មតិដែលគោលដៅដូចគ្នាត្រូវបានសម្រេចដោយផ្អែកលើចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ។

ទម្រង់នីមួយៗមានចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយ។ ចំណុចខ្លាំងនៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់គឺស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងមុខវិជ្ជា លទ្ធភាពនៃសំណួរបុគ្គល ការប្រែប្រួលរបស់ពួកគេ ការបញ្ជាក់បន្ថែម ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភ្លាមៗនៃភាពអាចជឿជាក់បាន និងភាពពេញលេញនៃចម្លើយ។

ចំណុចខ្លាំងនៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺសមត្ថភាពក្នុងការគ្របដណ្តប់អ្នកឆ្លើយសំណួរមួយចំនួនធំជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណបាតុភូតដ៏ធំ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអង្គហេតុដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ផ្នែកទន់ខ្សោយនៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់គឺលទ្ធភាពនៃការផ្តល់យោបល់អំពីទីតាំងនៃការស្រាវជ្រាវចំពោះមុខវិជ្ជា និងការលំបាកក្នុងការគ្របដណ្តប់មនុស្សយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយនឹងការស្ទង់មតិ។

ផ្នែកទន់ខ្សោយនៃកម្រងសំណួរគឺជាលក្ខណៈស្តង់ដាររបស់ពួកគេ កង្វះទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកឆ្លើយ ដែលមិនតែងតែផ្តល់ចម្លើយគ្រប់គ្រាន់ និងច្បាស់លាស់។

នៅពេលប្រើការស្ទង់មតិ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមិនច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃសំណួរមានសារៈសំខាន់ណាស់។ អ្នកមិនអាចសួរសំណួរអំពីធម្មជាតិបំផុសគំនិតបានទេ។ សំណួរដោយប្រយោល ការបង្ហាញការវាយតម្លៃ ទំនាក់ទំនង មតិចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវតាមរយៈព័ត៌មានអំពីវត្ថុផ្សេងៗ ទំនាក់ទំនងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

នៅពេលរៀបចំ និងធ្វើការស្ទង់មតិ ដូចជានៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវណាមួយដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីប្រមូលសម្ភារៈជាក់ស្តែង ទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ចំនួនសរុបនៃទិន្នន័យដែលមាន និងការសន្មត់អំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមានដោយសារភាពបារម្ភនៃស្ថានភាពសង្គម រយៈពេលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍អនុញ្ញាតឱ្យយើងរៀបចំសំណួរសម្រាប់ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់ដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការស្រាវជ្រាវ។

សំណួរមានប្រភេទបើក និងបិទ។ សំណួរបើកចំហទាមទារឱ្យមានការបង្កើតចម្លើយឯករាជ្យ។

សំណួរដែលបានបញ្ចប់ទាមទារចម្លើយ "បាទ/ចាស" ឬ "ទេ" ហើយប្រធានបទក៏ត្រូវជ្រើសរើសពីចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបានស្នើឡើងផងដែរ។

សំណួរ និងកម្រងសំណួរនៃប្រភេទពាក់កណ្តាលបិទ៖ ចម្លើយអាចត្រូវបានជ្រើសរើសពីជម្រើសដែលបានស្នើឡើង ឬបង្កើតចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលទទួលបានត្រូវបានវិភាគ ដំណើរការដោយវិធីសាស្ត្រនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា ហើយអាចប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទទួលបានទិស។ នៅក្នុងបញ្ហានិងការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន។ ការស្ទង់មតិនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអនាមិក ហើយរួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃទូទៅ (ភេទ អាយុ រយៈពេលនៃសេវាកម្ម មុខតំណែង និងផ្សេងៗទៀត)។

Sociometry (ការធ្វើតេស្តសង្គម) គឺជាប្រភេទនៃការស្ទង់មតិមួយដែលមានគោលបំណងសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងសមូហភាព និងអន្តរសមូហភាព ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកក្រុម។

ការធ្វើតេស្ត Sociometric អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណ:

កម្រិតនៃភាពស្អិតរមួត, ការបែកបាក់នៃក្រុម;

ស្ថានភាពសង្គមនៃសមាជិកក្រុម;

ប្រព័ន្ធរងផ្ទៃក្នុង ក្រុមរងស្អិតរមួត ដែលអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយអ្នកដឹកនាំក្រៅផ្លូវការ។

ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាវាមិនអាចអនាមិកបានទេ។ ប្រធានបទអាចអ៊ិនកូដទម្រង់របស់គាត់ផ្ទាល់ (កាតសង្គមវិទ្យា) នៃចម្លើយ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ កូដត្រូវតែស្គាល់ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវដែលធ្វើការស្ទង់មតិ។

នីតិវិធីសង្គមមានពីរទម្រង់៖

1) មិនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ (ចំនួននៃជម្រើសមិនត្រូវបានកំណត់);

2) ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ (ចំនួននៃជម្រើសត្រូវបានកំណត់) ។

គុណសម្បត្តិនៃទម្រង់មិនប៉ារ៉ាម៉ែត្ររួមមាន:

ក) សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការពង្រីកអារម្មណ៍នៃក្រុម;

ខ) ដើម្បីពិចារណាភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលនៃក្រុម;

គុណវិបត្តិនៃទម្រង់មិនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ៖

ក) ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទទួលបានជម្រើសចៃដន្យ;

ខ) ការលំបាកក្នុងដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

នីតិវិធីស្ទង់មតិសង្គម។

នីតិវិធីរួមមានជំហានមួយចំនួន។

ដំណាក់កាលត្រៀម។ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់បញ្ហា ជ្រើសរើសវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ ស្គាល់ទំហំ និងលក្ខណៈប្រជាសាស្រ្តសង្គមរបស់ក្រុម។

ដំណាក់កាលដំបូង។ ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីជំរុញប្រធានបទឱ្យធ្វើការស្ទង់មតិបន្ថែម។ នៅដំណាក់កាលនេះ ខ្លឹមសារនៃឧទាហរណ៍សង្គមវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដំណាក់កាលទីពីរ។ ធ្វើការស្ទង់មតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក៖ ណែនាំ ចែកចាយកាតសង្គមមាត្រ បំពេញវាជាមួយអ្នកឆ្លើយសំណួរ និងប្រមូលកាត។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមត្រូវតែឆ្លើយសំណួរដែលបានបង្កើតក្នុងកាតសង្គមមាត្រ ជ្រើសរើសសមាជិកក្រុមមួយ ឬសមាជិកផ្សេងទៀត អាស្រ័យលើទំនោរចិត្តធំ ឬតិចរបស់ពួកគេ ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេជាងអ្នកដទៃ។ ការស្ទង់មតិខ្លួនឯងអាចធ្វើឡើងទាំងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងដោយផ្ទាល់មាត់។

ដំណាក់កាលដំណើរការ។ ដំណើរការព័ត៌មាន បង្ហាញវាក្នុងទម្រង់បង្រួម ពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ Dembo-Rubinshtein កែប្រែដោយ A.M. parishioners ។

បច្ចេកទេសនេះគឺផ្អែកលើការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ (ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន) នៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដោយសិស្សសាលា ដូចជាសុខភាព សមត្ថភាព ចរិតលក្ខណៈជាដើម។ ប្រធានបទត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសម្គាល់នៅលើបន្ទាត់បញ្ឈរជាមួយនឹងសញ្ញាជាក់លាក់នៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពទាំងនេះ (សូចនាករនៃការគោរពខ្លួនឯង) និងកម្រិតនៃការទាមទារ នោះគឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពទាំងនេះដែលនឹងធ្វើឱ្យពួកគេពេញចិត្ត។ មុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ជូននូវទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្តដែលមានការណែនាំ និងកិច្ចការ។

សមាសភាពនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់យោបល់ប្រាំពីរ។ ពួកគេឈរសម្រាប់៖

1) សុខភាព;

2) ចិត្ត, សមត្ថភាព;

5) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់ដៃជំនាញ;

6) រូបរាង;

7) ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

នៅលើបន្ទាត់នីមួយៗដោយបន្ទាត់ (-) ប្រធានបទសម្គាល់ពីរបៀបដែលគាត់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពនេះនៅក្នុងខ្លួនគាត់ផ្នែកម្ខាងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅពេលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពេលវេលា។ បន្ទាប់ពីនោះគាត់សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាង (x) នៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិទាំងនេះភាគីគាត់នឹងពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯងឬមានអារម្មណ៍មោទនភាពចំពោះខ្លួនឯង។

ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់មួយដែលបង្ហាញបន្ទាត់ចំនួនប្រាំពីរ ដែលនីមួយៗមានកំពស់ 100 មីលីម៉ែត្រ ដែលបង្ហាញពីចំណុចខាងលើ ខាងក្រោម និងកណ្តាលនៃមាត្រដ្ឋាន។ បច្ចេកទេសអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងផ្នែកខាងមុខ - ជាមួយថ្នាក់ក្រុមនិងបុគ្គល។ ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ភារកិច្ចគឺ 10-12 នាទី។

កម្រិតទាមទារ

បទដ្ឋាន កម្រិតជាក់ស្តែងនៃការទាមទារ កំណត់លទ្ធផលពី 60 ទៅ 89 ពិន្ទុ។ ល្អបំផុត - កម្រិតខ្ពស់ដែលទាក់ទង - ពី 70 ទៅ 89 ពិន្ទុដែលបញ្ជាក់ពីគំនិតដ៏ល្អប្រសើរនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ពី 90 ទៅ 100 ពិន្ទុជាធម្មតាបញ្ជាក់ពីអាកប្បកិរិយាមិនប្រាកដប្រជារបស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ តិចជាង 60 ពិន្ទុបង្ហាញពីកម្រិតនៃការទាមទារដែលមិនមានការប៉ាន់ស្មាន វាគឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអំណោយផល។

កម្ពស់នៃការប៉ាន់ស្មានខ្លួនឯង។

ចំនួនពិន្ទុពី 45 ដល់ 74 ("ជាមធ្យម" និង "ខ្ពស់" ការគោរពខ្លួនឯង) បញ្ជាក់ពីការគោរពខ្លួនឯងពិតប្រាកដ (គ្រប់គ្រាន់) ។

ពី 75 ទៅ 100 និងខ្ពស់ជាងនេះបង្ហាញពីការគោរពខ្លួនឯងហួសហេតុហើយបង្ហាញពីគម្លាតជាក់លាក់នៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្លាំងអាចបញ្ជាក់ពីភាពមិនទាន់ពេញវ័យផ្ទាល់ខ្លួន អសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់បានត្រឹមត្រូវ។

ខាងក្រោម 45 ចំណុចបង្ហាញពីការគោរពខ្លួនឯងទាប (ការមើលស្រាលខ្លួនឯង) និងនិយាយអំពីបញ្ហាខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1) ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

2) អនុវត្តការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

3) ដំណើរការលទ្ធផល

4) ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ "កន្លែងហាត់ប្រាណរបស់រដ្ឋលេខ 3 នៃ Vitebsk ដាក់ឈ្មោះតាម A.S. Pushkin ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរជាក្មេងជំទង់អាយុ១៥ដល់១៦ឆ្នាំ៩ថ្នាក់ "A" ។

លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង 2.3.1 ។

2.3 លទ្ធផលនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ជាមួយនឹងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។

ក្នុងដំណើរការសិក្សា យើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម។

ដំណើរការត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមាត្រដ្ឋានប្រាំមួយ (ទីមួយការបណ្តុះបណ្តាល - "សុខភាព" - មិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណា) ។ ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញជាចំណុច។ ប្រវែងនៃមាត្រដ្ឋាននីមួយៗគឺ 100 មីលីម៉ែត្រ ដោយអនុលោមតាមនេះ ចម្លើយនៃមុខវិជ្ជាទទួលបានលក្ខណៈបរិមាណ (ឧទាហរណ៍ 54 មម = 54 ពិន្ទុ)។ ពិន្ទុដែលបានគណនានៃមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានទាក់ទងជាមួយនឹងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង (កម្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯង - ពី "O" ដល់សញ្ញា "-") និងកម្រិតនៃការទាមទារ --- ចម្ងាយគិតជា mm ពី "O" ទៅសញ្ញា "X" ។

លទ្ធផលនៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាង 2.3.1 ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃការទាមទារ

កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង	កម្រិតនៃការទាមទារ (Σ)%	សមាមាត្រនៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតមធ្យម
កំរិតទាប	កម្រិតមធ្យម	ការគោរពខ្លួនឯងគឺទាបជាងកម្រិតនៃការទាមទារ
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតមធ្យម
កម្រិតខ្ពស់	កម្រិតមធ្យម	ការគោរពខ្លួនឯងគឺខ្ពស់ជាងកម្រិតនៃការទាមទារ
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតខ្ពស់ណាស់។
កម្រិតខ្ពស់	កម្រិតខ្ពស់ណាស់។
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតមធ្យម	ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារមានកម្រិតជាមធ្យមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈបរិមាណ
កំរិតទាប	កម្រិតមធ្យម	ការគោរពខ្លួនឯងគឺទាបជាងកម្រិតនៃការទាមទារ
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតមធ្យម	ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារគឺស្ថិតនៅក្នុងសមាមាត្រ
កំរិតទាប	កំរិតទាប
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតមធ្យម	ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារគឺស្ថិតនៅក្នុងសមាមាត្រដូចគ្នា។
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតមធ្យម	ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារគឺជាមធ្យម
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតមធ្យម	ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារគឺជាមធ្យម
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតខ្ពស់
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតខ្ពស់ណាស់។	កម្រិតនៃការទាមទារលើសពីការគោរពខ្លួនឯង
កម្រិតខ្ពស់	កម្រិតខ្ពស់	កម្រិតនៃការទាមទារ និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺខ្ពស់។
កម្រិតមធ្យម	កំរិតទាប	ការគោរពខ្លួនឯងលើសពីកម្រិតនៃការទាមទារ
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតខ្ពស់	កម្រិតនៃការទាមទារគឺខ្ពស់ជាងការគោរពខ្លួនឯង
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតខ្ពស់ណាស់។	កម្រិតនៃការទាមទារគឺខ្ពស់ជាងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតខ្ពស់	ការគោរពខ្លួនឯងគឺទាបជាងកម្រិតនៃការទាមទារ
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតខ្ពស់	ការគោរពខ្លួនឯងគឺទាបជាងកម្រិតនៃការទាមទារ
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតមធ្យម
កម្រិតខ្ពស់	កម្រិតខ្ពស់	ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារគឺខ្ពស់។
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតមធ្យម	ខ្ញុំមានកម្រិតជាមធ្យមនៃការគោរពខ្លួនឯង និងសេចក្តីប្រាថ្នា
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតមធ្យម	ខ្ញុំមានកម្រិតជាមធ្យមនៃការគោរពខ្លួនឯង និងសេចក្តីប្រាថ្នា
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតមធ្យម	ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារគឺជាមធ្យម
កម្រិតមធ្យម	កម្រិតខ្ពស់	កម្រិតនៃការទាមទារគឺខ្ពស់ជាងការគោរពខ្លួនឯង

យោងតាមចំនួនចម្លើយដែលត្រូវបានគណនាក្នុងវិធីសាស្រ្តលើមាត្រដ្ឋាន យើងអាចគណនាភាគរយសម្រាប់កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71.1% --- កម្រិតនៃការទាមទារ

ការពិពណ៌នាអំពីតារាង៖ ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាដែលបានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ មនុស្ស 3 នាក់មានកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងទាបដែលមានចាប់ពី 39% ទៅ 44.5% ។ មនុស្ស 20 នាក់មានកម្រិតនៃការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាមធ្យមដែលមានចាប់ពី 45.3% ទៅ 74.8%, មនុស្ស 4 នាក់មានកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ដែលគិតជាភាគរយចាប់ពី 74.6% ដល់ 83.8% ។

ហើយបើនិយាយពីកម្រិតនៃការទាមទារវិញ មនុស្ស 2 នាក់ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងអស់ដែលបានចូលរួមក្នុងការសិក្សាមានកម្រិតនៃការទាមទារទាបគឺ 58.9% និង 40.8% ។ កម្រិតនៃការទាមទារជាមធ្យមមាន 15 នាក់ដែលមានចាប់ពី 63.3% ដល់ 75.5% ។ មនុស្ស 6 នាក់មានកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់ដែលមានចាប់ពី 60.6% ទៅ 89% ។ មនុស្ស 4 នាក់មានកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់ដែលមានចាប់ពី 88.3% ដល់ 94% ។

ការបកស្រាយលទ្ធផល។ លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថា ក្នុងថ្នាក់នេះមានកម្រិតនៃភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាមធ្យម និងកម្រិតនៃការទាមទារ ចំណែកអ្នកផ្សេងទៀតមានកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ និងកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់ខ្លាំង។ ហើយវាក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញថាការគោរពខ្លួនឯងទាបជាងកម្រិតនៃការទាមទារ ហើយក្នុងករណីខ្លះវាអាចថាការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារមានកម្រិតមធ្យមដូចគ្នា បន្ទាប់មកពួកគេនិយាយថាគោលគំនិតទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រហែលជាកម្រិតនៃការទាមទារគឺទាបជាងការគោរពខ្លួនឯង។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ការវិភាគពេញលេញបន្ថែមទៀតអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការទាមទារ និងរបៀបដែលវាប៉ះពាល់ដល់ទីតាំងរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើសង្គមវិទ្យា ដែលនឹងជួយកំណត់កម្រិតនៃភាពស្អិតរមួត ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា។ នៃក្រុម ស្ថានភាពសង្គមនៃសមាជិកក្រុម ក្រុមរងដែលមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ ប្រព័ន្ធរងខាងក្នុង ដែលអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយអ្នកដឹកនាំក្រៅផ្លូវការ។

ការធ្វើតេស្តនេះនឹងជួយរកឱ្យឃើញពីរបៀបដែលទំនាក់ទំនងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងក្រុម។

ដើម្បីកំណត់ទីតាំងរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុម យើងបានប្រើ Sociometry ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម និងស្ថានភាពរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។

សម្ភារៈ៖ ម៉ាទ្រីសសង្គម។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត៖ វិធីសាស្រ្តសង្គមត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលក្រុមមានយ៉ាងហោចណាស់មនុស្ស 12 នាក់ និងមានយ៉ាងហោចណាស់មួយឆ្នាំ។ ចំនួននៃជម្រើសអាចត្រូវបានបញ្ជាក់។ ការវិភាគស្ថិតិបង្ហាញពីលក្ខណៈបរិមាណមួយចំនួន៖ ការជ្រើសរើសទៅវិញទៅមក ការយល់ដឹងរបស់វា ស្ថេរភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

9 ថ្នាក់ "A"

ក្នុងថ្នាក់មានសិស្សចំនួន ២៧នាក់ សិស្សចំនួន ២៧នាក់។

សិស្សសាលាត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចុះហត្ថលេខាលើសន្លឹករបស់ពួកគេ ហើយសរសេរនៅលើវានូវឈ្មោះរបស់មនុស្សដែលពួកគេបានជ្រើសរើសពីក្រុម។ វាចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលលំដាប់នៃចំណូលចិត្ត (ទីមួយ (1) ទីពីរ (2) ទីបី (វេនទី 3)) ។

អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្ហាញ សំណួរអាចខុសគ្នា៖ “តើខ្ញុំចង់ទៅដើរលេងជាមួយអ្នកណា?”។

សិស្សបានចង្អុលបង្ហាញឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់អ្នកដែលត្រូវបានជ្រើសរើស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេត្រូវបានគេប្រាប់ថាឈ្មោះរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានអ៊ិនគ្រីប ហើយលទ្ធផលបានរក្សាការសម្ងាត់។ ប្រសិនបើចង់បាន អ្នកគ្រប់គ្នាអាចស្វែងរកស្ថានភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមដោយឡែកពីគ្នា។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ សន្លឹកចម្លើយត្រូវបានអ៊ិនគ្រីប។ នោះគឺលេខនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់លេខជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានជួសជុលនៅជ្រុងខាងលើខាងស្តាំនៃសន្លឹក។

ហើយបន្ទាប់មកយើងបញ្ចូលព័ត៌មានដែលមានអំពីជម្រើសក្នុងតារាងពិសេសមួយហៅថា ម៉ាទ្រីសសង្គម។

ការបកស្រាយទិន្នន័យ sociomatrix ។

4. សិស្សដែលទទួលបានជម្រើសអវិជ្ជមានមួយចំនួនធំគឺជាសមាជិកដាច់ដោយឡែកនៃក្រុម។

ក្មេងប្រុស

ក្មេងស្រី

ដ្យាក្រាម 2.3.1 ។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវសង្គម

កាលបរិច្ឆេទ 05.05.09.

ចំនួនអ្នកចូលរួម - 27 នាក់។

អ្នកដឹកនាំ៖ Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plushev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A.

ធ្វេសប្រហែស៖ Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K., Trofimova Ya ។

ឯកោ៖ Zamastotsky E., Presnyakova N.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ មានសិស្ស 2 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ដែលទទួលបានជម្រើសអវិជ្ជមានជាច្រើន ហើយជាកម្មសិទ្ធិរបស់សមាជិកដាច់ដោយឡែកនៃក្រុម។ ទាំងនេះគឺ Zamastotsky E. និង Presnyakova N. សិស្សដែលធ្វេសប្រហែសរួមមាន Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. និង Trofimova Y. Preferred --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., Ivanov Zh , Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A. អ្នកដឹកនាំនៅក្នុងថ្នាក់គឺ Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

ដ្យាក្រាមបង្ហាញពីកន្លែងដែលសិស្សជាក់លាក់មួយយកនៅក្នុងថ្នាក់ ហើយបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស។ ហើយឥឡូវនេះ សម្រាប់ការវិភាគពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃទិន្នន័យស្រាវជ្រាវសង្គម យើងនឹងប្រៀបធៀបកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារជាមួយនឹងស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្ស។ ទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង 2.3.2 ខាងក្រោម។

តារាង 2.3.2 ។ តារាងសង្ខេបនៃទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ និងស្ថានភាពសង្គម

លេខប្រធានបទ	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង	កម្រិតទាមទារ		ស្ថានភាពសង្គមវិទ្យា
	ស្រី
	50% - មធ្យម		71.1% - មធ្យម		ធ្វេសប្រហែស
	44.5% - ទាប		73.8 - មធ្យម		ពេញចិត្ត
	52.8% - កម្រិតមធ្យម		90.1% - ណាស់។ កម្រិតខ្ពស់		ពេញចិត្ត
	74.6% - ខ្ពស់។		72.8% - មធ្យម
	64.1% - មធ្យម		94.1% - ខ្លាំងណាស់ កម្រិតខ្ពស់		ពេញចិត្ត
	83.8% - ខ្ពស់។		93.6% - ខ្លាំងណាស់ កម្រិតខ្ពស់
	51.6% - មធ្យម		61.3 - មធ្យម
	62.3% - កម្រិតខ្ពស់		63.3% - កម្រិតខ្ពស់
	53.3% - ខ្ពស់។		72.8% - មធ្យម
	60% - មធ្យម		63.3% - កម្រិតមធ្យម		ពេញចិត្ត
	73.5% - មធ្យម		77.6% - ខ្ពស់។		ពេញចិត្ត
	74.8% - មធ្យម		88.3% - ខ្លាំងណាស់ កម្រិតខ្ពស់		ពេញចិត្ត
	46.6% - មធ្យម		64.1% ជាមធ្យម		ពេញចិត្ត
	69% - ខ្ពស់។		89% ខ្ពស់។		ពេញចិត្ត
	58% - កម្រិតមធ្យម		65% --- មធ្យម		ឯកោ
	56.3 --- មធ្យម		75.6% - ខ្ពស់។		ធ្វេសប្រហែស

ភេទប្រុស

39% - ទាប	40.8%--ទាប	ពេញចិត្ត
45.5% - មធ្យម	60.1% - មធ្យម	ពេញចិត្ត
45.1% - កម្រិតមធ្យម	75.5% - កម្រិតមធ្យម	ពេញចិត្ត
52.1% - មធ្យម	72.5% - មធ្យម	ធ្វេសប្រហែស
55.8% - មធ្យម	65.3% - កម្រិតមធ្យម	ពេញចិត្ត
45% - មធ្យម	58.9% - ទាប
55.1% - មធ្យម	83% - កម្រិតខ្ពស់	ធ្វេសប្រហែស
49.1% - មធ្យម	85% - ខ្ពស់។
56.6% - មធ្យម	65,8% - មធ្យម	ពេញចិត្ត
52.1% - កម្រិតមធ្យម	63.3% --- កម្រិតមធ្យម	ពេញចិត្ត
50.2% --- មធ្យម	86% - ខ្ពស់។

ការពិពណ៌នាតារាង៖ ក្នុងចំណោមស្ត្រី 16 នាក់ មុខវិជ្ជាដែលមានកម្រិតការគោរពខ្លួនឯងជាមធ្យមគឺជាអ្នកដឹកនាំ (4 នាក់) ឬពេញចិត្ត (7 នាក់) ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់ (2 នាក់) ឬឯកោ (1 នាក់) មនុស្ស 3 នាក់ដែលមាន កម្រិតខ្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯងជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកដឹកនាំ។ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទារជាមធ្យម ពួកគេគឺជាអ្នកដឹកនាំ (2 នាក់) ឬពេញចិត្ត (3 នាក់) 1 នាក់មិនយកចិត្តទុកដាក់ 1 នាក់ដែលមានកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់ត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារ: 1 នាក់ទៅមេដឹកនាំ, 2 នាក់ទៅអ្នកដែលពេញចិត្ត, ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារ, 3 នាក់ជារបស់អ្នកពេញចិត្ត, 1 នាក់ទៅមេដឹកនាំ។

ក្នុងចំណោមបុរស 11 នាក់ដែលបានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ អ្នកដែលមានកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងទាបត្រូវបានគេពេញចិត្ត (1 នាក់) ជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យម - ពេញចិត្ត (5 នាក់) មនុស្ស 3 នាក់ជាអ្នកដឹកនាំ 2 នាក់មិនយកចិត្តទុកដាក់។

ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទារទាប មនុស្ស 1 នាក់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកដឹកនាំក្នុងថ្នាក់ និង 1 នាក់ជាអ្នកដែលពេញចិត្ត។ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទារជាមធ្យម: មនុស្ស 5 នាក់ត្រូវបានគេពេញចិត្ត ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារ, មនុស្ស 2 នាក់ជាអ្នកដឹកនាំ, មនុស្ស 1 នាក់ត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់។

ការបកស្រាយលទ្ធផល៖ លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថា កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាមិនតែងតែស្របគ្នានឹងស្ថានភាពសង្គមទេ ហើយពេលខ្លះពួកគេធ្វើ។ ភេទស្រីមានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់ជាមធ្យម ហើយមុខវិជ្ជាទាំងនេះនឹងត្រូវបានគេពេញចិត្ត ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់ ឬអ្នកដឹកនាំដូចគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទារ ប៉ុន្តែមនុស្ស 1 នាក់ដែលមានកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់មិនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់។

ហើយក្នុងចំណោមការរួមភេទរបស់បុរសមានមុខវិជ្ជាដែលពេញចិត្ត អ្នកដឹកនាំមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃការទាមទារ 1 នាក់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកដឹកនាំក្នុងថ្នាក់ និង 1 នាក់ - សម្រាប់អ្នកដែលពេញចិត្ត។

កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាមានទំនាក់ទំនងគ្នា និងទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមនៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ ប៉ុន្តែពួកគេប្រហែលជាមិនស្របគ្នានោះទេ។

នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែង ដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត Dembo-Rubinshtein ដែលបានកែប្រែដោយ A.M. Prikhozhan" ហើយបន្ទាប់មកយើងធ្វើការសិក្សាសង្គមដើម្បីកំណត់ ស្ថានភាពសង្គមនៃប្រធានបទ។ ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ យើងបានផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ ដោយបានកំណត់នូវអ្វីដែលបច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណង ហើយបន្ទាប់មកបានពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីសង្គមវិទ្យាជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។

ការសិក្សារបស់យើងរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ធ្វើការសិក្សា ដំណើរការ និងបកស្រាយលទ្ធផល។ លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថា មានទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង និងឋានៈសង្គម ដែលពួកគេអាចមិនតែងតែស្របគ្នា។ យេនឌ័ររបស់ស្ត្រីត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ជាមធ្យម ដែលអាចត្រូវបានចាត់ទុកជាអ្នកដឹកនាំ ការពេញចិត្ត ភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ហើយកម្រិតនៃការទាមទារគឺមធ្យម ខ្ពស់ ខ្ពស់ ដែលអាចចាត់ទុកថាជាមេដឹកនាំដែលមិនសូវយកចិត្តទុកដាក់។ ហើយភេទប្រុសមានកម្រិតទាបនិងមធ្យមនៃការជឿជាក់លើខ្លួនឯងដែលអាចសំដៅទៅលើអ្នកដឹកនាំ, ពេញចិត្ត, មិនយកចិត្តទុកដាក់។ កម្រិតនៃការទាមទារមានកម្រិតទាប មធ្យម ខ្ពស់ ដែលអាចអនុវត្តចំពោះអ្នកដឹកនាំផងដែរ ការពេញចិត្ត មិនអើពើ។ កម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង ប្រហែលជាមិនតែងតែស្របគ្នាជាមួយនឹងស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមនោះទេ។ អ្នកដឹកនាំមានប្រជាប្រិយភាព អ្នកដែលចូលចិត្តមានសិទ្ធិអំណាច និងការគោរព អ្នកដែលធ្វេសប្រហែសចង់ទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានគាបសង្កត់ដោយក្រុមខ្លាំងជាង។

មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវការវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

លទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា គោលដៅដែលយើងកំណត់នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា - ដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ជាមួយនឹងមុខតំណែងសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម - ត្រូវបានសម្រេច។

ក្នុងវគ្គនៃការសិក្សា យើងបានដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. យើងបានធ្វើការវិភាគទ្រឹស្តីលើបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ និងឋានៈសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។ បញ្ហានេះពិតជាពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងសម័យរបស់យើង។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងវ័យជំទង់ ព្រោះថានៅវ័យជំទង់មានតម្រូវការសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាចង់ស្វែងរកខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិតនេះ។

វាក៏ត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថាជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏អំណោយផលនៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានតុល្យភាពអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយប្រសិនបើមិនមាន នោះភាពមិនស្រួល។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ និងមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយកម្រិតនៃការទាមទារអាចត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណ ឬប៉ាន់ស្មានមិនដល់។

នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែង ទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង យោងតាមវិធីសាស្ត្រ Dembo-Rubinstein ដែលបានកែប្រែដោយ A.M. Prikhozhan" ។ ការរួមភេទរបស់ស្ត្រីត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ជាមធ្យម។ ទាំងនេះអាចជាអ្នកដឹកនាំ (4 នាក់) ពេញចិត្ត (7 នាក់) ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់ (2 នាក់) ឬឯកោ (1 នាក់) ។ មនុស្ស 3 នាក់ដែលមានកម្រិតខ្ពស់ - ទៅអ្នកដឹកនាំ។ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទារជាមធ្យម អ្នកដឹកនាំគឺ 2 នាក់ មនុស្ស 3 នាក់ត្រូវបានគេពេញចិត្ត 1 នាក់ត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់ 1 នាក់ដែលមានកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់ត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់ 1 នាក់ជាអ្នកដឹកនាំ 2 នាក់ត្រូវបានគេពេញចិត្តជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារ។ ការទាមទារ - មនុស្ស 3 នាក់ត្រូវបានគេពេញចិត្ត 1 នាក់ - អ្នកដឹកនាំ។ សម្រាប់បុរស 1 នាក់ដែលមានកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងទាបត្រូវបានគេពេញចិត្តជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យម - ពេញចិត្ត (5 នាក់) 3 នាក់ - ចំពោះអ្នកដឹកនាំ 2 នាក់ - មិនយកចិត្តទុកដាក់ .

ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទារទាប មនុស្ស 1 នាក់គឺជាអ្នកដឹកនាំ និង 1 នាក់គឺជាអ្នកដែលពេញចិត្ត។ ជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យមនៃមនុស្ស 5 នាក់ - ពេញចិត្តជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃមនុស្ស 2 នាក់ - ចំពោះអ្នកដឹកនាំ 1 នាក់ - ចំពោះអ្នកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់។

ប៉ុន្តែទិន្នន័យទាំងនេះប្រហែលជាមិនត្រូវគ្នាទេ។

សម្មតិកម្មត្រូវបានបញ្ជាក់ថាទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់មាន ប៉ុន្តែមិនតែងតែអាស្រ័យលើស្ថានភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។

លទ្ធផលទាំងនេះអាចមានការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង ពីព្រោះប្រសិនបើមានសិស្សមិនយកចិត្តទុកដាក់ និងឯកោនៅក្នុងថ្នាក់ នោះវាចាំបាច់ដែលថាពួកគេមិនត្រូវបានគេបង្ខិតបង្ខំក្នុងថ្នាក់ដោយសិស្សផ្សេងទៀតទេ សម្រាប់ការនេះ ពួកគេត្រូវការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ ពួកគេត្រូវជួយដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេយល់ថាពួកគេដូចគ្នានឹងអ្នកដទៃ។ ហើយអ្នកដឹកនាំ និងអ្នកដែលចូលចិត្តគួរតែគាំទ្រ និងធ្វើជាមិត្តជាមួយពួកគេ។

ដូច្នេះដើម្បីសិក្សាបន្ថែមលើបញ្ហានេះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទំនើប និងដំណើរការប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

1. Zinko E.V. សមាមាត្រនៃលក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ ផ្នែកទី 2. កម្រិតនៃការទាមទារ និងជម្រើសសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយការគោរពខ្លួនឯង / E.V. Zinko // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តសាស្ត្រ។ - ២០០៦ ភាគ ២៧។ - លេខ 4. - p.15 - 25 ។

2. ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅយោងសព្វវចនាធិប្បាយពេញលេញ / Comp ។ និងទូទៅ ed ។ B. Meshcheryakova, V. Zinchenko ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : នាយករដ្ឋមន្ត្រី - EUROZNAK, 2007. - 896 ទំ។

3. Stolyarenko, L.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ ទី 16 ed ។ សៀវភៅសិក្សា / L.D. Stolyarenko ។ - Rostov n / D: Phoenix, 2006 ។ – ៦៧២ ទំ។

4. Glukanyuk N.S. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ស្ថាប័នអប់រំ / N.S. គ្លូកានីយូក។ - រដ្ឋរុស្ស៊ី។ វិជ្ជាជីវៈ-គរុកោសល្យ un-t ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៣ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ គម្រោងសិក្សាឆ្នាំ ២០០៥; Ekaterinburg: សៀវភៅជំនួញ ឆ្នាំ ២០០៥ - ៣៦៤ ទំ។

5. Yurchik S.N. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់និងយុវវ័យ / S.N. Yurchik // Satsyyalna - ការងារគរុកោសល្យ។ ស៊េរី "នៅ dapamogu ជាគ្រូបង្រៀន" ។ - ឆ្នាំ ២០០៨។ - លេខ 11. - ទំ។ ៣៧-៤៦។

6. Sidorov K.R. ការគោរពខ្លួនឯងក្នុងចិត្តវិទ្យា / K.R. Sidorov // ពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យា។ - ២០០៦ ។ - លេខ 2 ។ - p.224-232 ។

7. Derkach A.A. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងជាដំណើរការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ acmeological / A.A. Derkach // ពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យា។ - ឆ្នាំ 2005 ។ - លេខ ៣ ។ - ជាមួយ។ ១៣៩–១៤៦។

8. Stankin M.I. ចិត្តវិទ្យានៃការគោរពខ្លួនឯង / M.I. Stankin // អ្នកឯកទេស។ - ឆ្នាំ 2005 ។ - លេខ ៧ ។ - ជាមួយ។ ២០-២២។

9. Zinko E.V. លក្ខណៈពិសេសនៃការគោរពខ្លួនឯងប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងមិនមានស្ថេរភាព / E.V. Zinko // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។ ស៊េរី 14. ចិត្តវិទ្យា។ - ឆ្នាំ 2005 ។ - លេខ 3 (ខែកក្កដា - កញ្ញា) ។ - ទំ.៣៥ - ៤៩ ។

10. Stepanov V.A. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃគុណភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់គ្រូនាពេលអនាគត / V.A.Stepanov // គរុកោសល្យ។ - 2004. - លេខ 7 ។ - ជាមួយ។ ៤៥ - ៥០ ។

11. អាយុ គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាកែតម្រូវ៖ ការប្រមូលផ្ដុំវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការបន្ត vol ។ 41 នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត។ ed ។ Yu.N. Karandasheva, T.V.Senko ។ - M.N.: Karandashov Yu.N., 2003 ។ – ២៣៨ ទំ។

12. ក្រោកឡើង F. ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់និងយុវវ័យ / F. Rice ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ពេត្រុស" ឆ្នាំ ២០០០។ – ៦៥៦ ទំ។

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ Ontogenesis និង dysontogenesis / E.L. Soldatova, G.N. Lavrova ស៊េរីឧត្តមសិក្សា។ - Rostov n / D: Phoenix, 2004. - 384 ទំ។

14. Remshmidt H. វ័យជំទង់ និងយុវវ័យ។ បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ / H. Remshmidt / Per ។ ជាមួយគាត់។ Loydina G.I.; អេដ។ Gudkova T.A. - M: Mir, 1994; 320 ទំ។

15. Gamezo M.V. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ / M.V. Gameza, E.A. Petrova, L.M. Orlova; នៅក្រោមសរុប ក្រហម M.V. ហ្គេមហ្សា។ - ម៉ូស្គូ៖ សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០០៤។ – ៥១២ ទំ។

16. Volkov B.S. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ នៅ 2 p.2 ។ ផ្នែកទី 2: ពីអាយុបឋមសិក្សាដល់យុវវ័យ: សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យដែលបានចុះឈ្មោះក្នុង ped ។ ឯកទេស / O P D / ។ F. 01 - ចិត្តវិទ្យា / B.S. Volkov, N.V. វ៉ុលកូវ; ed ។ B.S.Volkova ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2005. - 343 ទំ។

17. Kulagina, I.Yu., Kolyutsky, V.N. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ វដ្តជីវិតពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា / I.Yu. Kulagina., V.N. កូលីតស្គី។ - M.: TC Sphere, 2004 ។ – ៤៦៤ ទំ។

18. Gorodetskaya, L.N. ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្ស និងការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា / L.N. - ឆ្នាំ 2001 ។ - លេខ 2 ។ - ជាមួយ។ ២៤-២៩។

19. ចិត្តវិទ្យារបស់ក្មេងជំទង់។ សៀវភៅសិក្សា។ ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ RAO សមាជិកដែលត្រូវគ្នា A.A. រ៉េន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : នាយករដ្ឋមន្ត្រី - EUROZNAK, 2003. - 480 ទំ។

20. Rean A.A. , Kolomensky Ya.L. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យសង្គម / A.A. រ៉េន; Ya.L. កូឡូមេនស្គី។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : CJSC "Publishing House" Peter", 1999. - 416 ទំ។

21. Zinko E.V. សមាមាត្រនៃលក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ ផ្នែកទី 1 ការគោរពខ្លួនឯងនិងប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វា / E.V. Zinko // ទិនានុប្បវត្តិផ្លូវចិត្ត។ - ២០០៦ ភាគ ២៧ ។ - លេខ ៣ ។ - ជាមួយ។ ១៨-៣០ ។

22. Sidorov K.R. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង កម្រិតនៃការទាមទារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ / K.R. Sidorov // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ - ២០០៧ ។ - លេខ ៣ ។ - ជាមួយ។ ១៤៩-១៥៧។

23. Pukinska O.V. "ហានិភ័យ triad" ជាការបង្ហាញពីជម្លោះ intrapersonal / O.V. Pukinska // ទិនានុប្បវត្តិផ្លូវចិត្ត។ - ឆ្នាំ 2008 លេខ 29. - លេខ 5 ។ - ជាមួយ។ ៦៣-៧២

24. Zagvyazinsky V.I. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ: សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov - លើកទី 3, Rev ។ - M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2006-2008 ទំ។

25. វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / N.S. Minaeva, D.V. Privarov, E.L. Bondar និងអ្នកដទៃ; ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅ។ N.S. មីណាវ៉ា។ M.: ទស្សនវិស័យសិក្សាឆ្នាំ ២០០៧ - ៣៥១ ទំ។

ជាសាត្រាស្លឹករឹត

Semina Olga Vyacheslavovna

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ

19.00.07. - ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា សាស្រ្តាចារ្យ Fomina N A

Ryazan ឆ្នាំ 2007

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចិត្តវិទ្យាពិសេស និងគរុកោសល្យកែតម្រូវ សាកលវិទ្យាល័យ Ryazan State បានដាក់ឈ្មោះតាម S.A. យេសិនីន។

អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ, បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា,

សាស្រ្តាចារ្យ Fomina N.A

គូប្រជែងផ្លូវការ បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា,

សាស្ត្រាចារ្យ Parishioner A M

ស្ថាប័នឈានមុខគេ វិទ្យាស្ថាន Ryazan សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ

ការការពារសេចក្តីអធិប្បាយនឹងប្រព្រឹត្តទៅ "" _ 2007 at_ ម៉ោង។

នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាវិចារណកថា K-008.017 01 នៅវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីនៅអាស័យដ្ឋាន 125009, Moscow, Mokhovaya st., 9, building "B" ។

និក្ខេបបទអាចរកបាននៅក្នុងបណ្ណាល័យនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី

លេខាធិការសិក្សា l

ក្រុមប្រឹក្សាវិញ្ញាសា, U 0

បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា L^) និង A Levochkina

ការពិពណ៌នាទូទៅនៃការងារ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ

នៅក្នុងបរិបទនៃការថយចុះនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀន វិធីសាស្រ្ត និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានគោលបំណងស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្ម។ ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហានេះគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យន្តការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសិស្ស។ ជាកម្រិតនៃការលំបាកនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើស និងផលិតសកម្មភាពខ្ពស់របស់បុគ្គល។ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃបាតុភូតផ្ទាល់ខ្លួននេះត្រូវបានផ្តល់ភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសចំពោះការសិក្សាអំពីគំរូនៃការបង្ហាញ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង ដែលនៅក្នុងនោះ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ខ្លាំងក្លា និងជាញឹកញាប់កើតឡើង។

ទន្ទឹមនឹងនោះ បញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួនតាមទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសិស្សសាលា ការសិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារនៅតែត្រូវបានសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់។ បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាទាំងនោះគឺជាបញ្ហានៃលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញ និងការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ .

ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញ និងគំរូនៃការបង្កើតកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងក្រុមតូចពិតប្រាកដ - ថ្នាក់ ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វាជាយន្តការសម្រាប់បង្កើនសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ លក្ខណៈសម្បត្តិ (ការគោរពខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្ត។ល។) ក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងកត្តាកំណត់របស់វា។

1 វិភាគទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ

2 ដើម្បីកំណត់ពីកម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

3 វិភាគកត្តាកំណត់សំខាន់នៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ

4 កំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិក្សា

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺកម្រិតនៃការទាមទារដែលជាជម្រើសនៃការលំបាកនៃគោលដៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈគុណភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង និងកត្តាកំណត់របស់វានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖

កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ព្រោះកម្រិតនៃការលំបាកនៃគោលដៅដែលបានជ្រើសរើសគឺអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមដូចជាជម្រើសនៃកិច្ចការដោយអ្នកដឹកនាំថ្នាក់ សិស្សភាគច្រើននៃថ្នាក់។ ការប្រជែងគ្នា "ការចង់បានសង្គម" អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀន និងគ្រួសារ។ មេរៀននៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើសសាធារណៈនៃកិច្ចការអប់រំធ្វើឱ្យមានការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹង "ការប្រៀបធៀបសង្គម" និងរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងសកម្មភាពអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺបទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិតសកម្មភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក (L S. Vygotsky, A V Zaporozhets, A N Leontiev, S L Rubinshtein និងអ្នកដទៃ) ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា (B G Ananiev, V V Davydov, D B Elkonin និងអ្នកដទៃ) ធ្វើការលើការវិនិច្ឆ័យជាក់ស្តែង (L S Vygotsky, I V Dubrovina, B. V Zeigarnik, A M Prikhozhan, D B Elkonin និងអ្នកដទៃ)

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

វិធីសាស្រ្តសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារគឺការបញ្ជាក់ និងបង្កើតការពិសោធន៍ធម្មជាតិនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី និងភាសាបរទេស។ ចាត់ថ្នាក់កិច្ចការទៅតាមភាពលំបាក) ដែលសម្របដោយពួកយើងដល់វ័យជំទង់ ត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋាន។

ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទមានដូចខាងក្រោម

ការរួមបញ្ចូលគ្នាធម្មតានៃកម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានបង្ហាញ ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈគុណភាពរបស់វាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់វ័យក្មេង។

បានវិភាគលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងមេរៀនផ្សេងៗគ្នាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។

កត្តាកំណត់សំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាក្នុងថ្នាក់រៀនចំពោះក្មេងជំទង់ដែលមានលទ្ធផលសិក្សាខុសៗគ្នា ក៏ដូចជាមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនខ្ពស់ និងទាប ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានកំណត់។

បទប្បញ្ញត្តិដែលបង្កើតឡើងសម្រាប់ការពារ៖ 1 ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់មានបីប្រភេទនៃកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់ (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យម) មិនស្ថិតស្ថេរ ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ មធ្យម (រួមជាមួយនឹងកម្រិតទាប) មិនស្ថិតស្ថេរ ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ និងមធ្យម ស្ថិរភាព កម្រិតខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់។ នៃការទាមទារ

2 កម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថិរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំមានលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងៗគ្នា (កន្លែងហាត់ប្រាណ និងការអប់រំទូទៅ) និងនៅក្នុងមេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (ពិជគណិត និងធរណីមាត្រ ភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស) នៅក្នុងថ្នាក់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ។ កម្ពស់ និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់ជាងការអប់រំទូទៅ នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស ពួកគេខ្ពស់ជាងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

3. គុណភាពនៃ PM ចំពោះក្មេងជំទង់នៅក្នុងមេរៀនមួយគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ការគោរពខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្ត ភាពវៃឆ្លាត បទបញ្ជាតាមឆន្ទៈ គុណតម្លៃនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលទាំងឡាយដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសង្គម- កត្តាចិត្តសាស្រ្ត វាជាក្បួន ហួសប្រមាណ និងមិនស្ថិតស្ថេរ បង្កើនកម្រិតនៃការទាមទាររបស់បុគ្គល។

4. ការបង្កើត និងការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់គឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលសំខាន់បំផុតគឺជម្រើសសាធារណៈឯករាជ្យនៃកិច្ចការនៃការលំបាកជាក់លាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពទាមទារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការជម្រុញទីតាំង (ជាចម្បងការអះអាងដោយខ្លួនឯង) និងបង្កើនកម្រិតនៃការទាមទារ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

អនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំទង់ ក៏ដូចជាប្រើវាជាយន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ សិស្សសាលាចំនួន 301 នាក់នៃសាលាលេខ 7, 8, 14, 67 នៃ Ryazan បានចូលរួម។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងសុពលភាពនៃការសន្និដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់ដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដំបូង ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

ការអនុម័តនិងការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលារៀនលេខ 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 នៅ Ryazan និងវិទ្យាស្ថាន Ryazan សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងសុន្ទរកថានៅឯអន្តរតំបន់។ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង "បញ្ហានៃឆន្ទៈក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ទំនើបកម្ម ការរំពឹងទុក" Ryazan បណ្ឌិត្យសភាច្បាប់ និងការគ្រប់គ្រងនៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2004 នៅឯសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរតំបន់ V "បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" " (Ryazan, RSMU 2005)

រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិសាលភាពនៃនិក្ខេបបទ។

និក្ខេបបទមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកបួន សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង។ បរិមាណសរុបនៃការងារគឺ 186 ទំព័រ វារួមបញ្ចូលទាំង 17 តារាង។

នៅក្នុងសេចក្តីផ្តើម ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ជាក់ វត្ថុ ប្រធានបទ គោលដៅត្រូវបានកំណត់ សម្មតិកម្ម និងភារកិច្ចត្រូវបានបង្កើតឡើង ភាពថ្មីថ្មោងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារត្រូវបានបង្ហាញ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ បញ្ជីខ្លីនៃ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ហើយបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការការពារត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ជំពូកទីមួយ "ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ" បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីផ្សេងៗចំពោះការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ។

ពាក្យ "កម្រិតនៃការទាមទារ" ចាប់ពីពេលដែលបែងចែកទៅជាប្រភេទឯករាជ្យត្រូវបានបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់។ T Dembo យល់ថាវាជាការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់គោលដៅកម្រិតមធ្យមដែលងាយស្រួលជាងនៅលើផ្លូវដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដ៏លំបាកចុងក្រោយ (1931), F Hoppe - ជា "សំណុំនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ការផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនីមួយៗ បន្ទាប់មកការរំពឹងទុក គោលដៅ និងការអះអាងច្បាស់លាស់បន្ថែមទៀតចំពោះសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួននាពេលអនាគត" នៃប្រធានបទ នោះគឺជាគោលដៅនៃសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ (1930) K. Levin និង J. Frank - ដូចជា "កម្រិតនៃការលំបាកនៅក្នុងកិច្ចការដែលធ្លាប់ស្គាល់ ដែលបុគ្គលម្នាក់ពិតជាត្រូវធ្វើដើម្បីសម្រេចបាន ដោយដឹងពីកម្រិតនៃការអនុវត្តពីមុនរបស់គាត់នៅក្នុងកិច្ចការនេះ" (1935, 1941)

យើងយល់ពីកម្រិតនៃការទាមទារដែលជាកម្រិតនៃការលំបាកនៃគោលដៅដែលបានជ្រើសរើសដោយបុគ្គល ការបំពេញតម្រូវការរបស់ខ្លួនសម្រាប់ការអះអាងដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង និងភាពជោគជ័យ។

បញ្ហាសំខាន់បំផុត និងពិបាកបំផុតក្នុងការសិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារគឺការបង្កើតកត្តាកំណត់របស់វា។ នៅក្នុងការសិក្សាដំបូងៗ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍នៃការកែប្រែផ្សេងៗ កត្តាស្ថានភាពជាច្រើននៃកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានបង្កើតឡើង ឥទ្ធិពលនៃ ជោគជ័យ និងបរាជ័យ (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, etc.), បទពិសោធន៍អតីតកាល (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937, etc.) ចំណាត់ថ្នាក់នៃការលំបាក (K Levin, 1944), អារម្មណ៍នៃភាពប្រាកដនិយមនៃប្រធានបទ (K Levin 1942, J. Frank, 1935 ។ F Hoppe, 1930, ល) ទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទទៅនឹងការពិសោធន៍ និងអ្នកពិសោធន៍ (R Gould, 1939, F Robayer, 1957, etc.), formulation features instruction (R Gould, 1939, D Rotter, 1942, etc. .), ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់ប្រធានបទ (M S Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), វត្តមានរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត (F Robayer, 1957, etc.) ឥទ្ធិពលនៃបទដ្ឋាន និងស្តង់ដារនៃក្រុមសាកល្បង (K Anderson និង X Brandt ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman និង D Vulkman, 1939, etc.), គ្រួសារ (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993, etc.) ការពឹងផ្អែកនៃកម្រិតនៃការទាមទារលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក៏ បានបង្ហាញ (VK. Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK Kalin និង VI Panchenko, 1980 និងផ្សេងទៀត), បទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្ត (V.K Kalin, 1968, A.I Samoshin, 1967, ល) លក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (O G. Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980 ។ល។) និងបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួន (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, etc.)

យោងតាមលោក K Levin, F. Hoppe និងអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតភាគច្រើន កត្តាកំណត់ស្ថិរភាពសំខាន់នៃកម្រិតនៃការទាមទារគឺការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមអ្នកនិពន្ធមួយចំនួន កម្រិតនៃការទាមទារមិនតែងតែទាក់ទងទៅនឹងការគោរពខ្លួនឯងទេ (L V Borozdina និង L Vidinska, 1986, M S Neimark, 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich និង L. S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986) F. Hoppe (1930), J.19 (1930), T Dembo ) ដែលបានសិក្សាពីតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តបានបង្ហាញពីទំនោរផ្ទុយគ្នាពីរក្នុងការកំណត់គោលដៅ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងកម្រិតខ្ពស់បំផុត និងជៀសវាងការបរាជ័យ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ D. McCleland និង D. Atkinson (1953) ទ្រឹស្ដីនៃ "ការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល" បានក្លាយទៅជាលេចធ្លោ ដែលពន្យល់ពីការពឹងផ្អែកនៃការកំណត់គោលដៅលើ "តម្រូវការសម្រាប់សមិទ្ធិផល" ដែលមានស្ថេរភាព។ ការបកស្រាយលើកទឹកចិត្តនៃកម្រិតនៃការទាមទារក៏ត្រូវបានគាំទ្រដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកជាច្រើនផងដែរ (L I Bozhovich, B V Zeigarnik, A K Markova, M S. Neimark, V S. Merlin ។ល។)

ដូចដែលយើងបាននិយាយខាងលើ យើងបានកំណត់កត្តាកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃកម្រិតនៃការទាមទារ អន្តរកម្ម និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេចំពោះក្មេងជំទង់វ័យក្មេងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ។

ជំពូកទីពីរ "វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារ" ពិពណ៌នាអំពីភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារ បង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ដែលអនុវត្តដោយអ្នកនិពន្ធ។

វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ទាំងអស់សម្រាប់សិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ F. Hoppe (1930) នៃជម្រើសឯករាជ្យនៃកិច្ចការដោយមុខវិជ្ជា បន្ទាប់ពីស្គាល់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការទាមទារសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយប្រធានបទអំពី ភារកិច្ចដែលពួកគេជ្រើសរើស ការបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងអំឡុងពេលបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ សកម្មភាពក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។ លើសពីនេះ សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវជាងមុននៃកម្រិតនៃការទាមទារ ចំណាត់ថ្នាក់ជាកាតព្វកិច្ចនៃកិច្ចការទាំងអស់ដោយការលំបាកក្នុងលំដាប់ឡើង និងការបរាជ័យសិប្បនិម្មិត។ បង្កើតឡើងដោយការបង្ហាញពីកិច្ចការដែលមិនអាចដោះស្រាយបានគឺសំខាន់ (M Yuknat, 1937)

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារដោយ K. Levin និងអ្នកសហការរបស់គាត់ត្រូវបានពិចារណា។ នៅពេលសិក្សាពីកម្រិតនៃការទាមទារ អ្វីដែលគេហៅថាភាពខុសគ្នានៃគោលដៅត្រូវបានបង្ហាញ ដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃគោលដៅនៃ សកម្មភាពថ្មី និងសមិទ្ធិផលពីមុន និងភាពមិនស្របគ្នានៃសមិទ្ធិផល ដែលត្រូវបានយល់ថាជាភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃគោលដៅដែលបានជ្រើសរើស និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ សម្រាប់ការគិត ការបាញ់តាមរន្ធពីកាំភ្លើង ការកសាងពីរ៉ាមីត ការសរសេរគុណនៃលេខបួនខ្ទង់ (F Hoppe, 1930) ការបោះចិញ្ចៀនលើដំបង (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) ទាយល្បែងផ្គុំរូប ឆ្លងដែន (អឹម យុគ ណាត, ១៩៣៧)

នៅក្នុងការសិក្សាក្នុងស្រុកទូទៅបំផុតនៃកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ កម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាពរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញ។ ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ G. Eysenck, D. Wexler, D. Raven និង projective, game ofអត់ធ្មត់, dexterity, ការកសាងពីរ៉ាមីត កម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការសន្ទនា និងការធ្វើតេស្តមន្ទីរពិសោធន៍ជាច្រើនទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់

លើសពីនេះទៀតកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងការពិសោធន៍ធម្មជាតិនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សនិងសិស្សសាលា (VK Kalin, 1967, V A

Komogorkin, 1979, T.A. Kuzmin, 2005, I.M. Maizels, 1967, Yu.V. Nazarkina, 2005, A.I. Samoshin, 1967, N.M. Saraeva, 1983, V.P. Chibalin, 1967)

ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ យើងបានប្រើការពិសោធន៍ធម្មជាតិ ដែលពួកគេយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តមួយរបស់គ្រូ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺបន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ប្រធានបទអប់រំបន្ទាប់នៅក្នុងមេរៀនពិជគណិត ធរណីមាត្រ ភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស។ ក្នុងអំឡុងពេលឯករាជ្យ និងភារកិច្ចនៃកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា ("ងាយស្រួល" "ការលំបាកមធ្យម" និង "ពិបាក") ជម្រើសដែលបង្ហាញពីកម្ពស់នៃកម្រិតនៃការទាមទារ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងនិរន្តរភាព។

ការផ្សព្វផ្សាយជាសាធារណៈអំពីជម្រើសនៃកិច្ចការ (លើកដៃសិស្ស ហើយនិយាយខ្លាំងៗពីកម្រិតនៃការលំបាកនៃកិច្ចការដែលបានជ្រើសរើស) បានបង្កើត "វាលតម្លៃ" ជាក់លាក់មួយ លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងនោះ ជម្រុញទីតាំងជាក់ស្តែង (ជាចម្បងការអះអាងខ្លួនឯង។ ) ពោលគឺ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យអំណោយផល បានបង្វែរកម្រិតនៃការទាមទារទៅជាតម្លៃនៃការយល់ដឹង ហើយបានក្លាយទៅជាយន្តការសង្គម-ផ្លូវចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

អថេរឯករាជ្យក៏ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គ្រូក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការងារដែលអនុវត្តដោយក្មេងជំទង់ក្នុងថ្នាក់រៀន ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បានកាន់តែត្រឹមត្រូវអំពីកត្តាកំណត់នៃកម្រិតនៃការទាមទារនៅពេលជ្រើសរើសកិច្ចការ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានចុះបញ្ជី (អថេរអាស្រ័យ) សម្រាប់ក្មេងជំទង់ម្នាក់ៗមានដូចខាងក្រោមៈ 1) ការលំបាកនៃកិច្ចការដែលបានជ្រើសរើស (កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា) 2) ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា (ការឆ្លើយឆ្លងទៅនឹងចំណេះដឹងលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា) 3 និរន្តរភាពនៃការបោះឆ្នោតក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា 4) សក្ដានុពលនៃការបោះឆ្នោតបន្ទាប់ពីជោគជ័យ និងបរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ច 5) ការជ្រើសរើសការលំបាករបស់សិស្សសាលានៃកិច្ចការផ្ទះជាកាតព្វកិច្ច និងជម្រើស និងបរិមាណនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ 6) សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ សិស្សនៅក្នុងមេរៀន

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ កត្តាកំណត់សំខាន់នៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងមេរៀនត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញ៖ ការគោរពខ្លួនឯង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបសញ្ញារបស់គ្រូ និងក្មេងជំទង់ខ្លួនឯងនៅពេលបញ្ចប់ការងារឯករាជ្យ ការលើកទឹកចិត្ត។ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយការវិភាគអំពីសក្ដានុពលនៃកម្រិតនៃការទាមទារជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារដោយគ្រូ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្ត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេត និងការពិសោធន៍លើអាកប្បកិរិយារបស់ ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃ PM និងសក្ដានុពលរបស់វាបន្ទាប់ពីជោគជ័យ និងបរាជ័យក្នុងសកម្មភាព សកម្មភាពក្នុងមេរៀន (ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្លៃនៃការយល់ដឹង (ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការកំណត់គោលដៅលំបាក ឯករាជ្យ និងការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបានពួកគេ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវសក្តានុពលបញ្ញារបស់ពួកគេ) ជាមួយនឹងការណែនាំម្តងហើយម្តងទៀតនៃលក្ខខណ្ឌ "អនុគ្រោះ" សម្រាប់ការវាយតម្លៃភារកិច្ច (សម្រាប់កិច្ចការ "ងាយស្រួល" ដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវគ្រូបង្រៀនដាក់សញ្ញា "បួន" "មធ្យម" - "ប្រាំ" "ពិបាក" - "ប្រាំ") ផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់របស់គាត់។ កត្តាកំណត់នៃកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់

ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា កម្រងសំណួរត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ដំណើរការលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍នីមួយៗបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នានិងកត្តាកំណត់របស់វានៅពេលជ្រើសរើសភារកិច្ច។ ហើយបើចាំបាច់ កែវាភ្លាមៗ។

វដ្ដរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានការពិសោធន៍ចំនួន 5 វដ្តកែតម្រូវរួមបញ្ចូល 10។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងថ្នាក់មួយចំនួន រួចហើយនៅមេរៀនពិសោធន៍ដំបូង ឥទ្ធិពលកែតម្រូវនៃជម្រើស និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់មិត្តរួមថ្នាក់ដែលមិនបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូត្រូវបានបង្ហាញ ដូច្នេះព្រំដែនរវាងស៊ីក ប្រែទៅជាមានលក្ខខណ្ឌ

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ចំនួន 15 ដោយផ្អែកលើចំនួនសរុបនៃសូចនាករកម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ ស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទារ ប្រភេទរបស់វាត្រូវបានកំណត់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ជំពូកទីបី "លក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ" មានការវិភាគអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរ ក៏ដូចជាប្រភេទរបស់វា។

យោងតាមសូចនាករជាមធ្យមនៃកម្ពស់នៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរគឺទាបជាងសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំក្នុងការជ្រើសរើសកិច្ចការ "ងាយស្រួល" ហើយដូច្នេះកម្រិតទាបនៃសេចក្តីប្រាថ្នាគឺ 19.6% និង 1.9% រៀងគ្នា (ទំ។<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

ការពិពណ៌នាអំពីគោលបំណងបន្ថែមទៀតនៃកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការវិភាគរបស់វាទាក់ទងនឹងចំនួនសរុបនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃកម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាព ពោលគឺតាមប្រភេទរបស់វា ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ម្នាក់ៗ។

តារាងទី 1 ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការទាមទារទាក់ទងនឹងចំនួនសរុបនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រកម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាព

តារាងទី 1

តំណាងនៃប្រភេទនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ថ្នាក់ទីប្រាំពីរ (គិតជា% នៃចំនួនសរុបដែលបានសិក្សានៅក្នុងការពិសោធន៍ 15)

ប្រភេទនៃការទាមទារកម្រិត

ចំនួនសិស្ស

1 ស្ថេរភាពខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ 5.4

2 ស្ថេរភាពខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ខ្ពស់ 7.4

3 ខ្ពស់ (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យម) មិនស្ថិតស្ថេរ ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ 30.6

4. ខ្ពស់ (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យម) មិនស្ថិតស្ថេរ ទាប 0

5 ស្ថេរភាពមធ្យម 9.5

6 ស្ថេរភាពមធ្យម ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ 11.6

7 ស្ថេរភាពមធ្យម ទាបមិនគ្រប់គ្រាន់ 0

8 មធ្យម (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយទាប) មិនស្ថិតស្ថេរ ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ 21.8

9 មធ្យម (រួមផ្សំជាមួយនឹងកម្រិតទាប) មិនស្ថិតស្ថេរ កម្រិតទាបមិនគ្រប់គ្រាន់ 1.4

10 "លោត" 4.1

11 ស្ថេរភាពទាបគ្រប់គ្រាន់ 8.2

12 ស្ថេរភាពទាប ទាប 0

ប្រភេទនៃសេចក្តីប្រាថ្នាទូទៅបំផុតក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់វ័យក្មេងគឺទី 3 (ខ្ពស់ (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យម), មិនស្ថិតស្ថេរ, ការកើនឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់) - 30,6%, ទី 8 (មធ្យម (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតទាប), មិនស្ថិតស្ថេរ, ការកើនឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់) - 21 .8%, ទី 6 ( មធ្យម, ស្ថិរភាព, ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់) - 11.6% ការប៉ាន់ប្រមាណកម្រិតនៃការទាមទារលើសកម្រិតដោយសិស្សសាលា 71.4% ផ្តល់ហេតុផលដើម្បីពិចារណាវាជាលក្ខណៈអាយុរបស់ក្មេងជំទង់ ក្រោមការបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការទាមទារដោយ 1.4% នៃសិស្សបន្តិច។

កម្រិតនៃការទាមទារគុណភាពខ្ពស់បំផុត (ប្រភេទទី 1) ត្រូវបានកត់ត្រាក្នុង 5.4% នៃសិស្ស និងទាបបំផុត (ប្រភេទទី 11) ក្នុង 8.2%

សូចនាករនៃប្រភេទ "លោត" មានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងសិស្សសាលាវ័យក្មេង - 4.1% និង 29.3% រៀងគ្នាទំ។<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

ភាពខុសគ្នាជាច្រើននៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងថ្នាក់ដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងនៅក្នុងមេរៀនសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗគ្នា។

មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត (សូមមើលតារាងទី 2 ទិន្នន័យត្រូវបានផ្តល់ជាភាគរយនៃចំនួនសិស្សក្នុងថ្នាក់)

តារាង 2

កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ និងថ្នាក់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា (គិតជា% នៃចំនួនសិស្សក្នុងថ្នាក់)

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃមុខវិជ្ជា UE

សាលា ៦៧ សាលា ១៤ សាលា ៨

គណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី ភាសាអង់គ្លេស

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

កម្ពស់ UE

ទាប - 44.3 39.2 - 30.0 19.9

មធ្យម 78.0 47.2 40.5 39.0 60.0 51.0

ខ្ពស់ 22.5 8.5 20.3 61.0 10.0 29.1

ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃ UE

គ្រប់គ្រាន់ 53.7 46.7 63.3 21.0 70.0 44.0

ខ្ពស់មិនសមរម្យ 41.5 49.5 35.4 79.0 27.5 56.0

ទាប 4.8 3.8 1.3 - 2.5 -

ស្ថេរភាព UE

ស្ថិរភាព 60.7 20.8 38.1 66.7 48.2 48.5

មិនស្ថិតស្ថេរ 39.3 79.2 61.9 33.3 51.8 51.5

កម្ពស់នៃ SP នៅក្នុងថ្នាក់ gymnasium (ជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សាស្មុគ្រស្មាញជាង ជាមួយនឹងតម្លៃនៃការយល់ដឹងខ្ពស់ និងការអនុវត្តការសិក្សាល្អ) គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅយ៉ាងខ្លាំង SP ទាបនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅត្រូវបានកត់ត្រាក្នុង 44.3% ។

PM រៀងគ្នា - 47.2% និង 78% (ទំ<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

មិនមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ខាងស្ថិតិត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នោះទេ ប៉ុន្តែ 53.7% នៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ gymnasium មាន PM គ្រប់គ្រាន់ ហើយ 46.7% នៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុង 60.7% នៃសិស្សនៃថ្នាក់ gymnasium និង 20.8% (ទំ។<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

សូចនាករកម្រិតខ្ពស់នៃកម្ពស់ និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃ SP របស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ gymnasium នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកត្តាកំណត់របស់វានៅក្នុងថ្នាក់ gymnasium ។<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

នៅក្នុងភាគច្រើន (83.3%) នៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ PM មានកម្រិតទាបជាងនៅក្នុងថ្នាក់ហាត់ប្រាណយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារតែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួនទាប វាបង្កើតឱ្យមានសកម្មភាពយល់ដឹងទាប ការជ្រើសរើសគោលដៅសិក្សានៅក្នុងមេរៀន។

នៅក្នុងថ្នាក់នេះត្រូវបានកំណត់ដោយឥទ្ធិពលលេចធ្លោនៃកត្តាកំណត់សង្គម-ផ្លូវចិត្ត "ការកែតម្រូវ" (ការជ្រើសរើសកិច្ចការ "ងាយស្រួល") សូម្បីតែសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពជាមធ្យមចំពោះតម្លៃនៃការយល់ដឹងទាបនៃសិស្សភាគច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ (ការជ្រើសរើស នៃកិច្ចការដែលពិបាកតិច) "ការកែតម្រូវ" (បង្កើន បន្ថយ) កម្រិត ការទាមទាររបស់បុគ្គលដែលស្ថិតនៅក្រោមតម្លៃនៃការយល់ដឹងនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ថ្នាក់ក៏ត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ផ្សេងទៀតផងដែរ។ វាផ្តល់ហេតុផលដើម្បីពិចារណាការបង្ហាញបែបនេះ។ នៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ដែលជាទំនោរធម្មជាតិ ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងការងារកែតម្រូវរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ កត្តាកំណត់សំខាន់នៃសេចក្តីប្រាថ្នាខ្ពស់របស់សិស្សពូកែនៃថ្នាក់អប់រំទូទៅគឺ ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធផល ទីតាំង ការអប់រំខ្លួនឯង ឆន្ទៈ ភាពវៃឆ្លាត ដែលត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុង ចំណេះដឹងល្អលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការបង្ហាញនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា។

សិស្សសាលានៃថ្នាក់អប់រំទូទៅទីប្រាំពីរនៃសាលាលេខ 14 ដែលមានកម្រិតខុសៗគ្នានៃតម្លៃនៃការយល់ដឹងដែលមាននៅក្នុងពួកគេនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីក៏បានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃកម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹង កម្រិតខ្ពស់នៃតម្លៃនៃការយល់ដឹង (ក្នុង 7 "B") ក្នុង 61 0% នៃសិស្សបានកត់ត្រាកម្រិតខ្ពស់នៃសេចក្តីប្រាថ្នាដែលគាំទ្រដោយសកម្មភាពខ្ពស់ក្នុងការរៀនទាប - ត្រឹមតែ 1% ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 7 "A" ជាមួយ ភាពលេចធ្លោនៃកម្រិតមធ្យម និងទាប - 39.2% និង 20.3% រៀងគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូចនាករភាពគ្រប់គ្រាន់គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុង 7 "A" class (63.3%) ជាងនៅក្នុង 7 "B" (21.0%, ទំ។<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

សូចនាករជាមធ្យមនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រកម្ពស់នៃកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីបានប្រែទៅជាខ្ពស់ជាងនៅក្នុងមេរៀននៃគណិតវិទ្យានៅក្នុងសាលាទី 67 ។ មូលហេតុចម្បងនៃភាពខុសគ្នាទាំងនេះគឺការលំបាកគោលបំណងនៃមាតិកា។

សម្ភារៈបង្រៀន ក៏ដូចជាភាពច្បាស់លាស់ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

ឯកសារស្រាវជ្រាវដែលទទួលបានបានបញ្ជាក់ពីភាពលេចធ្លោនៃកត្តាកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ SP នៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្លៃនៃការយល់ដឹង និងក្នុងចំណោមសិស្សដែលដំណើរការបានល្អនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេទាប ក៏ដូចជាភាពលេចធ្លោនៃ កត្តាកំណត់សង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងតម្លៃអប់រំក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប។ គំរូដូចគ្នាក្នុងការបង្ហាញរបស់ UP ក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេសនៃថ្នាក់ទី 8 ផងដែរ។ សាលារៀន (តារាង 2)

ទិន្នន័យដែលបង្ហាញក្នុងតារាងទី 2 បង្ហាញពីការរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសូចនាករទាំងអស់នៃគុណភាពនៃ PM នៅក្នុងសាលារៀន ថ្នាក់រៀនផ្សេងៗគ្នា ក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា ដែលបង្ហាញពីថាមវន្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នាដែលបានកំណត់អាចកាន់តែសំខាន់ប្រសិនបើ ទំហំនៃកម្រិតនៃការទាមទារ (លំដាប់បរិមាណនៃការលំបាកនៃកិច្ចការ) មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការលំបាកចំនួនបីទេ។

ការកែតម្រូវគោលដៅនៃកម្រិតនៃការទាមទារគឺអាចធ្វើទៅបានដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលក្ខណៈគុណភាពរបស់វា (កម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់) ក៏ដូចជាការបង្កើតហេតុផលសម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្ពស់របស់វាដោយមនុស្សវ័យជំទង់វ័យក្មេង។

សក្ដានុពលនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ក្រោមឥទិ្ធពលនៃលក្ខខណ្ឌវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នាដែលត្រូវបានទាក់ទងទៅកុមារមុនពេលជ្រើសរើសភារកិច្ចនៅក្នុងថ្នាក់ហាត់ប្រាណ និងថ្នាក់អប់រំទូទៅ (សាលាលេខ 67) ក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 3

តារាងទី 3

លក្ខខណ្ឌ ភាពលំបាកនៃកិច្ចការដែលបានជ្រើសរើស ភាពគ្រប់គ្រាន់

ការវាយតម្លៃ UE

កិច្ចការ "ងាយស្រួល" "មធ្យម "ពិបាក"

ការលំបាក"

Gymnasium- ការអប់រំទូទៅ- Gymnasium- ការអប់រំទូទៅ- 30 Gymnasium- ការអប់រំទូទៅ Gymnasium- ការអប់រំទូទៅ

មេឃ vatelsky vatelsky vatelsky

សញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ការបញ្ចប់ 0 35.0 87.0 50.0 13.0 15.0 60.9 50

សម្រាប់ត្រឹមត្រូវ។

ប៉ុន្តែធ្វើ

"ពន្លឺ" -4", 0 78.9 50.0 0 50.0 21.1 34.6 68.4

"មធ្យម

ការលំបាក "-" 4 ",

"ពិបាក" - "5"

សម្រាប់ "ងាយស្រួល"

"ការលំបាកមធ្យម" - "4", 0 34.8 88.0 60.7 12.0 4.5 68.0 47.8

"ពិបាក" - "5"

សម្រាប់ "ងាយស្រួល"

"ការលំបាកមធ្យម" - "5", 0 60.9 86.9 39.1 13.1 0 52.2 78.6

"ពិបាក" - "5"

សម្រាប់ "ពន្លឺ" - "3",

"ការលំបាកមធ្យម" - "4", 0 14.3 76.9 81.0 23.1 4.7 53.8 42.9

"ពិបាក" - "5"

អវត្ដមាននៃជម្រើសនៃកិច្ចការ "ងាយស្រួល" នៅក្នុងថ្នាក់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធក្រោមលក្ខខណ្ឌ "អនុគ្រោះ" សម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ រួមទាំងសម្រាប់សិស្សសាលាដែលអនុវត្តមិនបានល្អ និងមិនសូវល្អ (8 នាក់) ក៏បង្ហាញពីតម្លៃនៃការយល់ដឹងខ្ពស់ដែលបានបង្កើតឡើងនៃភាគច្រើននៃ សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពសិក្សាសម្រាប់ពួកគេ និងអំពីភាពលេចធ្លោនៃសិស្សដែលដំណើរការបានល្អនៃការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួននៃកម្រិតនៃការទាមទារនៃការជម្រុញសមិទ្ធិផល។

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ បញ្ញា ឆន្ទៈ តម្លៃនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គល កត្តាជាច្រើនទៀត រួមទាំងកត្តាសង្គម-ចិត្តសាស្រ្ត ដើរតួរនាទីបន្ទាប់បន្សំចំពោះក្មេងជំទង់ទាំងនេះ។ នៅក្នុងសិស្សខ្សោយ និងខ្សោយនៃថ្នាក់នេះ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាត្រូវបានកំណត់ដោយសង្គម។ កត្តាចិត្តសាស្ត្រ ឥទ្ធិពលនៃជម្រើសរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ភាគច្រើន បើទោះបីជាមានការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងគណិតវិទ្យា ("deuce")

នៅក្នុងការអប់រំទូទៅ (ថ្នាក់ទី 7 "B") ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួននៃជម្រើសនៃកិច្ចការ "ងាយស្រួល" ក្រោមលក្ខខណ្ឌ "អាទិភាព" សម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ (ពី 35% ទៅ 78.9%) និងការថយចុះរបស់ពួកគេក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការដាក់កម្រិតសញ្ញាសម្គាល់។ (ពី 60.9% ដល់ 14 ,3%) ទិន្នន័យទាំងនេះបង្ហាញថាសិស្សស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់នេះមានកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាដែលកំណត់ដោយកម្រិតទាបនៃតម្លៃនៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តមិនទាន់ពេញវ័យ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានសញ្ញាណល្អ ។ ការជម្រុញនៅក្នុងថ្នាក់នេះមិនកើតឡើងទេ។

នៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅផ្សេងទៀត (7 "A" និង 7 "B" នៃសាលារៀនលេខ 7, 8, 14) ការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទារ និងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានសម្រេចបានយ៉ាងច្រើនដោយស្ថានភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៃការទាមទារ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ហេតុផលនៃ "ការប្រៀបធៀបសង្គម"

ជំពូកទី 4 "ការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង" សង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង មានការណែនាំជាក់លាក់សម្រាប់រៀបចំការពិសោធន៍ធម្មជាតិលើសកម្មភាពវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការទាមទារ និង កត្តាកំណត់របស់វា (វ៉ារ្យ៉ង់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការណែនាំឯករាជ្យ និងការត្រួតពិនិត្យអថេរអាស្រ័យ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើសសាធារណៈឯករាជ្យនៃភារកិច្ចនៃភាពខុសគ្នានៃការលំបាកក្នុងមេរៀនពិសោធន៍ ពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចុះឈ្មោះសម្ភារៈពិសោធន៍ ផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ដំណើរការ និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ) ហើយលើសពីនេះទៀត - សម្រាប់ការកែតម្រូវសកម្មភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទារ និង

កត្តាកំណត់ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់វា (បង្ហាញពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវ)

តាមគំនិតរបស់យើង ការកែតម្រូវ SP នៃក្មេងជំទង់វ័យក្មេងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង ដែលជាគោលដៅចម្បងដែលគួរតែសម្រេចបាននូវភាពគ្រប់គ្រាន់របស់វា និងមិនមែនជាកម្ពស់ដាច់ខាត គួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ (ក្នុងរយៈពេលយូរ) ជាលក្ខណៈបុគ្គល ( ដោយគិតគូរពីកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកត្តាកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត) ) ដោយសប្បុរស ប្រកបដោយមនុស្សធម៌ ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ ពាក់ព័ន្ធនឹងក្មេងជំទង់ខ្លួនឯងក្នុងការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងថេរ និងវិជ្ជមាន។ ការពង្រឹងពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

1) ការចុះខ្សោយនៃឥទ្ធិពលលេចធ្លោនៃកត្តាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការប៉ាន់ប្រមាណលើសកម្រិតនៃពាក្យបណ្តឹងនៅក្នុងមេរៀន។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការដកការផ្សព្វផ្សាយជាសាធារណៈនៃជម្រើសនៃភារកិច្ច។ សម្រាប់កិច្ចការនេះ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចទាំងអស់។ កម្រិតនៃការលំបាក បន្ទាប់ពីស្គាល់ខ្លួនគាត់ដែលគាត់ចាប់ផ្ដើមធ្វើកិច្ចការដែលបានជ្រើសរើសដោយមិនប្រាប់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់អំពីវា

2) ការវិភាគជាក្រុម និងបុគ្គលអំពីលទ្ធផលនៃការងារ ដែលគួរអនុវត្តដោយមេត្តាធម៌ មនុស្សធម៌ គោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ទោះបីមានការបរាជ័យម្តងហើយម្តងទៀតក៏ដោយ។ ការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យគួរតែបញ្ចប់ដោយអនុសាសន៍ជាក់លាក់សម្រាប់ការលុបបំបាត់គម្លាតនៅក្នុង ចំណេះដឹង ស៊ូទ្រាំនឹងការងារ ដោយមិនដាក់ឈ្មោះបុគ្គលិកលក្ខណៈ

3) ការវិភាគដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សសាលានៃការអនុវត្តមិនជោគជ័យនៃការងារឯករាជ្យ (កំណត់មូលហេតុនៃការបរាជ័យ) បច្ចេកទេសនេះបានរួមចំណែកដល់វិសាលភាពធំនៃការបង្កើតដំណើរការគុណលក្ខណៈ។

4) ការប្រើប្រាស់ការជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃការលំបាកនៃកិច្ចការផ្ទះជាកាតព្វកិច្ចនិងជម្រើស

5) ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រដែលទាក់ទងនឹងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារត្រូវបានពន្យល់ថាចំណេះដឹងគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែដើម្បីទទួលបានអារម្មណ៍វិជ្ជមានក្នុងការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយជោគជ័យនិងការគោរពដោយថ្នាក់និងមិត្តរួមថ្នាក់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុង ថ្នាក់បន្តបន្ទាប់ទៀត នៅសាលាបច្ចេកទេស សកលវិទ្យាល័យ វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ផងដែរថា ប្រសិនបើអ្នកមិនលុបបំបាត់គម្លាតធ្ងន់ធ្ងរនៅថ្នាក់ទីប្រាំពីរទេ នោះនៅថ្នាក់បន្ទាប់ វាមិនអាចទៅរួចទេ ព្រោះវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយទាមទារប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដើម្បីស្វែងយល់ និងបូកបញ្ចូលគ្នា។ វា។

6) ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធដោយគ្រូនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សសិស្សបានវាយតម្លៃចម្លើយផ្ទាល់មាត់របស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងគុណភាពនៃការងារសរសេររបស់ពួកគេ។

7) ការរៀបចំ និងការធ្វើបទបង្ហាញសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៃកិច្ចការបុគ្គលសាមញ្ញ (ជំនួសឱ្យកិច្ចការ "ការលំបាកមធ្យម" ដែលបានជ្រើសរើសដោយមិនជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីបញ្ហានេះ) នេះត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតការពង្រឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ក៏ដូចជាវិធានការបង្ការប្រឆាំងនឹងអាចធ្វើទៅបាន។ ការខកចិត្តចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់បន្ទាប់ពីការបរាជ័យរយៈពេលយូរ។

8) បង្កើតអាកប្បកិរិយាដែលមិនមានការលំបាកដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបានក្នុងការបំពេញចន្លោះចំណេះដឹង ប៉ុន្តែជាកម្មវត្ថុនៃការងារសកម្មជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ ការវិភាគកំហុសដែលបានធ្វើ។

9) ទំនាក់ទំនងជាប្រចាំ និងការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលា

លទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្តល់ហេតុផលដើម្បីទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម

1 កម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំមានលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងៗគ្នា (កន្លែងហាត់ប្រាណ និងការអប់រំទូទៅ) និងនៅក្នុងមេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (ពិជគណិត និងធរណីមាត្រ ភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស) នៅក្នុង ថ្នាក់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ កម្ពស់ និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់ជាងការអប់រំទូទៅ

យើងកម្រិតនៃការទាមទារគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ហើយភាពគ្រប់គ្រាន់នៃ UE គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា

2 ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ មានកម្រិតខ្ពស់ (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យម) មិនស្ថិតស្ថេរ ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ មធ្យម (រួមជាមួយនឹងកម្រិតទាប) មិនស្ថិតស្ថេរ ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ និងមធ្យម ស្ថិរភាព កម្រិតទាមទារខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់

3 គុណភាពនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងមេរៀនគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើង (ការគោរពខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្ត ចំណេះដឹងលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា បទបញ្ជាតាមឆន្ទៈ តម្លៃនៃការយល់ដឹងបុគ្គល) ឬកត្តាសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (ការធ្វើត្រាប់តាម ការជ្រើសរើសមិត្តរួមបន្ទប់ ការជ្រើសរើសសិស្សភាគច្រើនក្នុងថ្នាក់ គុណតម្លៃនៃការយល់ដឹង "ការចង់បានសង្គម" ។ល។)

4 សម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួននៃកម្រិតនៃការទាមទារ ពួកគេគឺជាយន្តការចម្បងសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងមេរៀន បង្កើតគំរូគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតគោលដៅសម្រាប់បុគ្គល និងសកម្មភាពយល់ដឹងខ្ពស់សម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការអភិវឌ្ឍនៃកត្តាកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន យន្តការសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើត (ការកែតម្រូវ) នៃកម្រិតនៃការទាមទារគឺ - តម្លៃនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់មិត្តរួមថ្នាក់ភាគច្រើន ដែលតម្លៃ និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ បុគ្គល "កែតម្រូវ" ការជម្រុញទីតាំង និងការជម្រុញសម្រាប់ការទទួលបានសញ្ញាណល្អ។

5 សម្មតិកម្មអំពីការកំណត់ពហុកម្រិតនៃកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានបញ្ជាក់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការរីករាលដាលដ៏ធំនៅក្នុងកម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ ស្ថេរភាព និងកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុវវ័យ។

6 យន្តការសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទាររបស់បុគ្គលម្នាក់ និងការបង្កើតមុខងារតម្លៃរបស់គាត់ គឺជាការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពនៅក្នុងមេរៀននៃជម្រើសសាធារណៈរបស់សិស្ស។

ភារកិច្ចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមកម្រិតនៃការលំបាកសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ និងការគ្រប់គ្រង។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងស្នាដៃដូចខាងក្រោម 1. Semina O.V. លក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ផ្នែកទី 2) // Journal of Applied Psychology (6-3) - 2006. M.: ECO Publishing House. 0.5 p.l.

2 Semina O V ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ // ការប្រមូលអរូបីនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរតំបន់ "បញ្ហានៃឆន្ទៈក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក - ប្រវត្តិសាស្រ្ត ទំនើបកម្ម ការរំពឹងទុក" Ryazan បណ្ឌិត្យសភាច្បាប់ និងការគ្រប់គ្រងសហព័ន្ធ សេវាកាត់ទោសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០០៤; 0.1 sq ។ (សហអ្នកនិពន្ធ)

3 Semina O V ការពិសោធរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា // ការប្រមូលអរូបីនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរតំបន់ "បញ្ហានៃឆន្ទៈក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក - ប្រវត្តិសាស្រ្តភាពទំនើបការរំពឹងទុក" Ryazan បណ្ឌិត្យសភាច្បាប់និងការគ្រប់គ្រងសហព័ន្ធ សេវា Penitentiary នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, 2004 0.1 ទំ។ (សហអ្នកនិពន្ធ)

4 Semina O V លក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ // សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរតំបន់ "បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងសង្គមទំនើប" Ryazan RSPU, 2005. - 0.1 p l ។ (សហអ្នកនិពន្ធ)

5 Semina O V ការកំណត់កម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ // សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរតំបន់ "បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងសង្គមទំនើប" Ryazan RSPU, 2005.- 0.1 (សហអ្នកនិពន្ធ)

6 Semina O V ការវិនិច្ឆ័យពិសោធន៍នៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងកត្តាកំណត់របស់វា // បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការស្រាវជ្រាវទំនើប ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ លេខ 8 សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរតំបន់ V

Rentsi "បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" Ryazan - RSMU-2005. - 0.5 pl (សហអ្នកនិពន្ធ) ។

7. Semina O V អនុសាសន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើត និងការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សសាលា // បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការស្រាវជ្រាវទំនើប ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ បញ្ហាទី 8 សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងអនុវត្តអន្តរតំបន់ V "បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ", Ryazan RSMU- 2005.- 0.6 p.l. (សហអ្នកនិពន្ធ)

8. Semina O V. លក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ផ្នែកទី 1) // បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការស្រាវជ្រាវទំនើប ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ លេខ 8 សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងអនុវត្តអន្តរតំបន់ V "បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" Ryazan RSMU -2005.-0.5 p l..

9 លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់ Semina O V នៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ // បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការស្រាវជ្រាវទំនើប ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ លេខ 9 សម្ភារៈនៃ VI Interregional Correspondence សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង "បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" Ryazan ។ RSMU, 2006. - 0.4 p.l

10 Semina O V នៅលើសំណួរនៃកម្រិតនៃការទាមទារជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅ // បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការស្រាវជ្រាវទំនើប ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្រ្ត លេខ 9. សម្ភារៈនៃ VI Interregional Correspondence សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង "បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" Ryazan RSMU

2006 - 0.4 ទំ

បានចុះហត្ថលេខាសម្រាប់ការបោះពុម្ព ថ្ងៃទី 13 ខែមេសា ឆ្នាំ 2007 ពុម្ពអក្សរ Times ទម្រង់រ៉ូម៉ាំងថ្មី 60x84 1/16 បរិមាណ 1.39 បោះពុម្ព l ចរាចរ 100 ច្បាប់ លំដាប់លេខ 694 ឥតគិតថ្លៃ

គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយរបស់វិទ្យាស្ថានតំបន់ Ryazan សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

បោះពុម្ពនៅក្នុងនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាស្ថានតំបន់ Ryazan សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

ខ្លឹមសារនៃនិក្ខេបបទ អ្នកនិពន្ធអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ Semina Olga Vyacheslavovna ឆ្នាំ ២០០៧

ការណែនាំ

ជំពូក I. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាកម្រិត

ការទាមទារ។

ជំពូកទី II ។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់សិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារ។

ជំពូក III ។ លក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

3.1 លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២. កម្រិតនៃការទាមទារ និងកត្តាកំណត់របស់វាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់វ័យក្មេងក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យានៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ និងថ្នាក់អប់រំទូទៅ។

៣.៣. កម្រិតនៃការទាមទារ និងការកំណត់របស់វាចំពោះក្មេងជំទង់វ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃវដ្តមនុស្សធម៌នៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ។

ជំពូក IV ។ ការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាច្រើនបំផុត។

សេចក្តីណែនាំអំពីវិញ្ញាសា នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាលើប្រធានបទ "លក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ

នៅក្នុងបរិបទនៃការថយចុះនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀន វិធីសាស្រ្ត និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានគោលបំណងស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្ម។ ដំណោះស្រាយដ៏ជោគជ័យនៃបញ្ហានេះគឺដោយសារតែការប្រើប្រាស់យន្តការផ្លូវចិត្តសម្រាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ យន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការបែបនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមួយចំនួនអាចជាកម្រិតនៃការទាមទារដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្រិតនៃការលំបាកនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើស និងផលិតនូវសកម្មភាពខ្ពស់របស់បុគ្គល។ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃបាតុភូតផ្ទាល់ខ្លួននេះត្រូវបានផ្តល់ភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសទៅនឹងការសិក្សាអំពីគំរូនៃការបង្ហាញ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង ដែលការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងជាញឹកញាប់ផ្ទុយគ្នាកើតឡើង។

ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារបានបង្ហាញពីយន្តការនៃការបង្កើតគោលដៅ ការកំណត់ដ៏ស្មុគស្មាញរបស់វា លក្ខណៈគុណភាពទាក់ទងនឹងសមាមាត្រនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់ៗ (ភាពគ្រប់គ្រាន់ កម្ពស់ និងស្ថេរភាព) ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ បញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួនតាមទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលាក្នុងការសិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារនៅតែមានការសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាបញ្ហានៃលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញនិងការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញ និងគំរូនៃការបង្កើតកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងក្រុមតូចពិតប្រាកដ - ថ្នាក់ ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វាជាយន្តការសម្រាប់បង្កើនសកម្មភាពសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ លក្ខណៈសម្បត្តិ (ការគោរពខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្ត។ល។) ក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។

ស្របតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

1. វិភាគផ្នែកទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ

2. ដើម្បីកំណត់ពីកម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

3. វិភាគកត្តាកំណត់សំខាន់នៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

4. កំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិក្សា។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺកម្រិតនៃការទាមទារដែលជាជម្រើសនៃការលំបាកនៃគោលដៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈគុណភាពនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង និងកត្តាកំណត់របស់វានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖

កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ព្រោះកម្រិតនៃការលំបាកនៃគោលដៅដែលបានជ្រើសរើសគឺអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមដូចជាជម្រើសនៃកិច្ចការដោយអ្នកដឹកនាំថ្នាក់ សិស្សភាគច្រើននៃថ្នាក់។ ការប្រកួតប្រជែង "ការចង់បានសង្គម" អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូនិងគ្រួសារ។ ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពនៃជម្រើសសាធារណៈនៃកិច្ចការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនធ្វើឱ្យមានការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹង "ការប្រៀបធៀបសង្គម" និងរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងសកម្មភាពអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺបទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិតសកម្មភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein ជាដើម) ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា (B G. Ananiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin និងអ្នកដទៃ) ធ្វើការលើការវិនិច្ឆ័យជាក់ស្តែង (JI.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prikhozhan, D. B. Elkonin និងអ្នកដទៃ) ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

វិធីសាស្រ្តសំខាន់សម្រាប់សិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារគឺការបញ្ជាក់ និងបង្កើតការពិសោធន៍ធម្មជាតិនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី និងភាសាបរទេស។ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារដែលបានបង្កើតឡើងនៅសាលារបស់ K. Levin (ឯករាជ្យភាពនៃជម្រើស និងភារកិច្ចចាត់ថ្នាក់ទៅតាមភាពលំបាក) ដែលបង្កើតឡើងដោយ K. Levin ដែលកែសម្រួលដោយពួកយើងដល់វ័យជំទង់ត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋាន។

ការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួម ការសន្ទនា ការសាកសួរ ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ ការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា វិធីសាស្ត្រដែលមិនមែនជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃទិន្នន័យបរិមាណក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។

ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទមានដូចខាងក្រោម៖

លក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នា និងនៅក្នុងមេរៀនលើមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានវិភាគ។

កត្តាកំណត់សំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងចំណោមក្មេងជំទង់ដែលមានលទ្ធផលសិក្សាខុសៗគ្នា ក៏ដូចជាមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានកម្រិតខ្ពស់ និងទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

បទប្បញ្ញត្តិដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការការពារ៖ 1. ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងមានសេចក្តីប្រាថ្នាបីប្រភេទ៖ ខ្ពស់ (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យម) មិនស្ថិតស្ថេរ មិនគ្រប់គ្រាន់ ហួសកម្រិត។ មធ្យម (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយកម្រិតទាប) មិនស្ថិតស្ថេរ ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ និងមធ្យម ស្ថិរភាព កម្រិតខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបណ្តឹង។

2. កម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំមានភាពជាក់លាក់នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានកម្មវិធីសិក្សាខុសៗគ្នា (កន្លែងហាត់ប្រាណ និងការអប់រំទូទៅ) និងនៅក្នុងមេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (ពិជគណិត និងធរណីមាត្រ ភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស)។ នៅក្នុងថ្នាក់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ កម្ពស់ និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទារគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ។ នៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស ពួកគេខ្ពស់ជាងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

3. គុណភាពនៃ PM របស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ការគោរពខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្ត ភាពវៃឆ្លាត បទបញ្ជាតាមឆន្ទៈ និងតម្លៃនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គល។ ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាគឺខ្ពស់ និងគ្រប់គ្រាន់បំផុត ខណៈពេលដែលនៅក្នុងមនុស្សដែលត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយកត្តាសង្គម-ផ្លូវចិត្ត វាជាក្បួនគឺខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ និងមិនមានស្ថេរភាព។ កត្តាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ (ជម្រើសនៃអ្នកដឹកនាំថ្នាក់ មិត្តរួមថ្នាក់ ការជ្រើសរើសសិស្សភាគច្រើនក្នុងថ្នាក់ "ការចង់បានសង្គម" ។ល។) អាចកាត់បន្ថយ ឬផ្ទុយទៅវិញ បង្កើនកម្រិតនៃការទាមទាររបស់បុគ្គល។

4. ការបង្កើត និងការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់គឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលសំខាន់បំផុតគឺជម្រើសសាធារណៈឯករាជ្យនៃកិច្ចការនៃការលំបាកជាក់លាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពទាមទារនៅមេរៀនធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការជម្រុញទីតាំង (ជាចម្បងការអះអាងដោយខ្លួនឯង) និងបង្កើនកម្រិតនៃការទាមទារ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាលក្ខណៈពិសេសដែលបានបង្ហាញនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ កត្តាកំណត់ និងយន្តការនៃការបង្កើត និងការកែតម្រូវ ក៏ដូចជាអនុសាសន៍ដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវរបស់វានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលប្រកបដោយសមហេតុផលបន្ថែមទៀតក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំក្មេងជំទង់ ព្រមទាំងប្រើវាជាយន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ សិស្សសាលាចំនួន 301 នាក់នៃសាលាលេខ 7, 8, 14, 67 នៅ Ryazan បានចូលរួមក្នុងការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងសុពលភាពនៃការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធានាដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដំបូង ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

ការអនុម័តនិងការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលារៀនលេខ 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 នៅ Ryazan និងវិទ្យាស្ថាន Ryazan សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ; នៅក្នុងសុន្ទរកថានៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងអន្តរតំបន់ "បញ្ហានៃឆន្ទៈក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក: ប្រវត្តិសាស្រ្ត ទំនើបកម្ម ការរំពឹងទុក" ។ Ryazan, បណ្ឌិត្យសភាច្បាប់និងការគ្រប់គ្រងនៃសេវា Penitentiary សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, 2004; នៅក្នុងសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តអន្តរតំបន់ V "បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" (Ryazan, សាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋរុស្ស៊ី, 2005) ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទ "ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ"

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

កម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តថាជាការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុត។ ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូត "កម្រិតនៃការទាមទារ" មានភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងការសិក្សាដំបូង - ពី "ការពិតនាទីនៃការបង្កើតគោលដៅ" របស់ T. Dembo "សំណុំនៃការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅឆ្ពោះទៅរកសមិទ្ធផលនាពេលអនាគត" ទៅនឹងការដាក់បញ្ចូលនូវកត្តាកំណត់មួយចំនួនធំ និង មុខងារនៅក្នុងគំនិតនេះ (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova និងអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនទៀត) ។ ទូទៅបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្នគឺការបកស្រាយរបស់វាថាជាកម្រិតនៃការលំបាកនៃគោលដៅដែលបានជ្រើសរើស។

ដោយមានការបំពេញនូវកម្រិតនៃការអះអាងនៃតួនាទីនៃការជម្រុញយ៉ាងសកម្មក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ក៏ដូចជាការកៀរគរកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (V.K. Kalin, 1968) វាហាក់បីដូចជាពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការអនុវត្តការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលាដល់ សិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វាជាយន្តការសម្រាប់បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

ដើម្បីសម្រេចកិច្ចការទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តរបស់ A.I. Samoshin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003) ដែលបានសិក្សាកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់សិស្ស និងសិស្សសាលាដោយវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ធាតុថ្មីនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សារបស់យើងគឺការណែនាំអំពីលក្ខខណ្ឌ "អាទិភាព" សម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារ ការជ្រើសរើសកិច្ចការសម្រាប់សិស្សសាលាដែលគ្មានពិន្ទុសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការជំនួសលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗសម្រាប់ការវាយតម្លៃកិច្ចការក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បានកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមនៃកត្តាកំណត់នៃកម្រិតនៃការទាមទារ តួនាទីនៃការជម្រុញទីតាំង ការជម្រុញសម្រាប់ការទទួលបានសញ្ញាល្អ ការជម្រុញសម្រាប់ការសម្រេចបាន សារៈសំខាន់នៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ ចំណេះដឹងលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្លៃនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងកត្តាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវគោលដៅនៃ UE ។

ជាលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យសកម្មភាព ទិន្នន័យថ្មីត្រូវបានទទួលនៅលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃ PM នៃសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរនៅក្នុងថ្នាក់ និងសាលារៀនផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជានៅក្នុងសិស្សសាលាដូចគ្នានៅក្នុងមេរៀនក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់អំពីលក្ខណៈអាយុនៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងកត្តាកំណត់របស់វា ហើយក៏បានផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានថាកម្រិតនៃការទាមទារមិនមែនជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅនោះទេ។ វាមានភាពស្វាហាប់ខ្លាំងណាស់ សូម្បីតែមនុស្សដូចគ្នានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នាក៏ដោយ។ ការបង្ហាញរបស់វាក៏មានច្រើនបំរែបំរួលផងដែរ ក៏ដូចជារចនាសម្ព័ន្ធនៃកត្តាកំណត់របស់វាដែរ ដោយសារកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ ឬផ្ទុយទៅវិញ ការប៉ះទង្គិចជាមួយនឹងកត្តាកំណត់សង្គម-ផ្លូវចិត្ត (សិស្សចង់ទទួលបានសញ្ញាណល្អសម្រាប់ "ភាពងាយស្រួល" ការងារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាបគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែខ្មាសមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ)។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថានៅអាយុនេះ សម្រាប់សិស្សមួយចំនួន (សិស្សដែលដំណើរការបានល្អ) កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាដើរតួជាសូចនាករនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាតម្លៃ និងមុខងារកែតម្រូវ ដែលជះឥទ្ធិពលដល់កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មិត្តរួមថ្នាក់នៅក្នុង មេរៀន និងជាការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ថាសិស្សទាំងនេះមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃសេចក្តីប្រាថ្នានៅក្នុងថ្នាក់ដូចនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដោយសារតែកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្ត, ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង, ឆន្ទៈ, ភាពវៃឆ្លាតដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងកម្រិតខ្ពស់មួយ។ គុណភាពនៃចំណេះដឹង តម្លៃនៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន។ កត្តាកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះនៃកម្រិតនៃការទាមទារដោយជោគជ័យទប់ទល់នឹងកត្តាសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ហើយឥទ្ធិពលនៃកត្តាស្ថានការណ៍ និងស្ថិរភាពជាច្រើនដើរតួនាទីក្រោមបង្គាប់។ នៅក្នុងសិស្សសាលាផ្សេងទៀត កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងហោចណាស់មួយនាំទៅរកការត្រួតត្រានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកត្តាកំណត់នៃកម្រិតនៃការអះអាងនៃឥទ្ធិពលសង្គម-ផ្លូវចិត្តចំពោះភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា (ការថយចុះឬការប៉ាន់ប្រមាណ) និងការបរាជ័យដែលមិន ផ្លាស់ប្តូរវា, tk ។ ខ្លាំងជាងគឺជាជម្រើសនៃកិត្យានុភាពនៅក្នុងថ្នាក់នេះ ទៅតាមភាពលំបាកនៃកិច្ចការ និងការជម្រុញសម្រាប់ការទទួលបានពិន្ទុល្អជាមធ្យោបាយនៃការអះអាងខ្លួនឯង ឬរក្សាឋានៈនៅក្នុងថ្នាក់។ សម្រាប់សិស្សទាំងនេះការបង្ហាញនៃកម្រិតនៃការទាមទារកើតឡើងយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃ "នៅទីនេះនិងឥឡូវនេះ" ។

ចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានទទួលអំពីទំនាក់ទំនងរវាងតម្លៃបុគ្គល និងក្រុម និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថានៅក្នុងថ្នាក់មួយដែលមានភាពលេចធ្លោនៃតម្លៃការយល់ដឹងខ្ពស់ក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ភាគច្រើនតម្លៃនៃបុគ្គល "កែតម្រូវ" ទៅនឹងពួកគេហើយមិនមានការថយចុះទេ។ នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានកម្រិតនៃតម្លៃនៃការយល់ដឹងទាប មាន "ការកែតម្រូវ" សម្រាប់ពួកគេនៃតម្លៃ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា សូម្បីតែសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានចំណេះដឹង "បួន" នៅក្រោមពួកគេ ដែលនាំឱ្យមានការថយចុះនៃ SP និងសកម្មភាពសិក្សា។ ភាពទៀងទាត់ទាំងនេះខុសពីអ្វីដែលទទួលបាននៅក្នុងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ ហើយធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗជាក់ស្តែងចំនួនពីរ៖

1. ការបង្កើតថ្នាក់រៀនរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាដែលមានចំណេះដឹង និងជំនាញប្រហាក់ប្រហែលគ្នាសម្រាប់ការបង្កើតតម្លៃនៃការយល់ដឹងជាក្រុមនៃកម្រិតដូចគ្នា។

2. តម្រូវការដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធានការកែតម្រូវសម្រាប់កម្រិតនៃការទាមទារនិងសកម្មភាពយល់ដឹងពីថ្នាក់ទី 1 ដោយប្រើយន្តការផ្លូវចិត្តនិងសង្គម - ផ្លូវចិត្ត។

ចំណេះដឹងថ្មីរួមមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្កើតកម្រិតនៃការទាមទារ ក៏ដូចជាការរៀបចំអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវរបស់វានៅក្នុងថ្នាក់ទីប្រាំពីរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ដែលកំពុងសិក្សានៅថ្នាក់ទី 5-6 ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់ និងសិស្សសាលាវ័យចំណាស់ ហាក់ដូចជាមានការសន្យា ព្រោះបាតុភូតនេះស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផល អាចជាយន្តការមួយសម្រាប់ធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើន។

ព័ត៌មានដែលទទួលបានអំពីគំរូនៃការបង្ហាញ យន្តការនៃការបង្កើត និងការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ អនុញ្ញាតឱ្យយើងពង្រឹងការយល់ដឹងអំពីមុខងាររបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ឯកសារនៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. ការថយចុះនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលានៅថ្នាក់ទី 3 បន្តយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់ទី 7៖ សូចនាករនៃ EA ទាបពី 1.9% នៅថ្នាក់ទី 5 បានកើនឡើងដល់ 19.6% (សរុបជាមធ្យម) នៅក្នុងថ្នាក់ខ្លះ - រហូតដល់ 79% សូចនាករនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារបានថយចុះពី 67.1% ទៅ 27.1% ។ កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃការទាមទារដែលបានចែងបានថយចុះពី 75% នៅថ្នាក់ទីប្រាំទៅ 32% ។ សូចនាករនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃកម្រិតនៃការទាមទារបានកើនឡើងពី 24.5% នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5 ដល់ 48.4% ប៉ុន្តែមិនខ្ពស់ទេ។

2. កម្ពស់ ភាពគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំមានភាពជាក់លាក់នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នា (កន្លែងហាត់ប្រាណ និងការអប់រំទូទៅ) និងនៅក្នុងមេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (ពិជគណិត និងធរណីមាត្រ ភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស)។ នៅក្នុងថ្នាក់ហាត់ប្រាណ កម្ពស់ និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទារគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ។ នៅក្នុងមេរៀននៃមនុស្សសាស្ត្រ កម្រិតនៃការទាមទារគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ហើយភាពគ្រប់គ្រាន់នៃ PM គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

3. ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងវ័យជំទង់វ័យក្មេងមានកម្រិតខ្ពស់ (នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យម), មិនស្ថិតស្ថេរ, ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់; មធ្យម (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយកម្រិតទាប) មិនស្ថិតស្ថេរ ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ និងមធ្យម ស្ថិរភាព កម្រិតខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបណ្តឹង

4. សូចនាករជាច្រើននៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងរបស់ PM នៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងគ្នានៃសាលាផ្សេងៗគ្នា និងសូម្បីតែនៅក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នាបង្ហាញពីសក្ដានុពលខ្លាំង និង polydeterminism របស់វា។ ក្នុងករណីជាច្រើន សូចនាករនៃកម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងគោលបំណងនៃមុខវិជ្ជា និងភាពជាក់លាក់របស់គ្រូ។

5. កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរមិនមែនជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅទេ។

6. សម្មតិកម្មអំពីភាពលេចធ្លោនៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកត្តាកំណត់អន្តរកម្មនៃកម្រិតនៃការទាមទារផ្ទាល់ខ្លួន (ការគោរពខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្ត ឆន្ទៈ ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព និងតម្លៃនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គល) និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (តម្លៃនៃការយល់ដឹង និងការអប់រំទូទៅ។ នៃថ្នាក់ កម្រិតនៃការទាមទាររបស់មិត្តរួមថ្នាក់ និងជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ) ត្រូវបានបញ្ជាក់អំពីកម្រិតនៃការទាមទារ។ ឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងទៀតគឺអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែពួកគេមានស្ថានភាព និងដើរតួនាទីក្រោមបង្គាប់។

7. ជម្រើសនៃការលំបាកនៃគោលដៅសិក្សានៅក្នុងមេរៀនគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្ម (ការឆ្លើយឆ្លង និងការប្រឈមមុខគ្នា) ទាំងរវាងបុគ្គល និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកត្តាកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗ ពួកគេគឺជាយន្តការចម្បងសម្រាប់ការបង្កើតកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងមេរៀន បង្កើតគំរូនៃការកំណត់គោលដៅគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់បុគ្គល និងសកម្មភាពយល់ដឹងខ្ពស់។ សម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកត្តាកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន យន្តការចម្បងសម្រាប់ការបង្កើត (ការកែតម្រូវ) នៃកម្រិតនៃការទាមទារគឺសង្គម-ផ្លូវចិត្ត - តម្លៃនៃការយល់ដឹងទូទៅ និង PM នៃមិត្តរួមថ្នាក់ភាគច្រើន ក្រោមតម្លៃ និង PM របស់បុគ្គលត្រូវបាន "កែតម្រូវ" ដែលជារឿយៗនាំទៅរកភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងអស្ថិរភាពនៃការបង្កើតគោលដៅ ដែលត្រូវបានពង្រឹងដោយឥទ្ធិពលនៃការជម្រុញទីតាំង និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានសញ្ញាណល្អសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច។

8. ពាក់កណ្តាលនៃសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរត្រូវកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទារ និងសកម្មភាពសិក្សា។ ប្រព័ន្ធដែលបានអនុវត្តនៃវិធានការកែតម្រូវ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យអំណោយផលបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃកម្រិតនៃការទាមទារ ការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា និងបង្កើនសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នាក្នុង 30% - 40% នៃសិស្ស។ សិស្សសាលាដែលដំណើរការបានល្អ (20% - 25%) អនុវត្តជាក់ស្តែងមិនត្រូវការការកែតម្រូវទេ សិស្សក្រីក្រ (20%) មាន BP ទាបគ្រប់គ្រាន់ ដូច្នេះវាពិបាកក្នុងការកែតម្រូវសូម្បីតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុត ហើយសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានកើនឡើង។ ជាដំបូងបង្អស់។

9. យន្តការសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការកែតម្រូវកម្រិតនៃការទាមទារ និងបុគ្គល និងការបង្កើតមុខងារតម្លៃរបស់គាត់ គឺជាការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃស្ថានភាពនៃជម្រើសសាធារណៈឯករាជ្យដោយសិស្សនៃកិច្ចការដែលចាត់ថ្នាក់តាមកម្រិតនៃការលំបាកសម្រាប់ឯករាជ្យ។ និងត្រួតពិនិត្យការងារ។

បញ្ជីឯកសារយោងនៃនិក្ខេបបទ អ្នកនិពន្ធនៃការងារវិទ្យាសាស្រ្ត: បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1. Ananiev B.G. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស៖ ក្នុង 2 ភាគ / Ed ។ A.A. Bodaleva et al. M. , 1980. T. 2 ។

2. Andreeva A.D. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងស្មារតីនិងសកម្មភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា // បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា, M. , 1969 ។

3. Balashtik B. កម្រិតនៃការទាមទារ // ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទីក្រុងប្រាក ឆ្នាំ ១៩៧៨។

4. Baturin N.A. ឥទ្ធិពលនៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យលើស្ថានភាពមុខងាររបស់បុគ្គល // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1984. លេខ 5 ។

5. Baturin N.A., Kurgansky N.A. កម្រិតនៃការទាមទារជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តក្នុងស្ថានភាពធម្មតានិងរោគសាស្ត្រ។ JI., ឆ្នាំ 1980 ។

6. Bezhanishvili B.I. ការសិក្សាអំពីវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់អ្នកជម្ងឺផ្លូវចិត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "កម្រិតនៃការទាមទារ" // វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្លីនិក។ ឃ., ១៩៦៧។

7. Belopolskaya N.L. លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃកម្រិតនៃការទាមទារចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត // ទិនានុប្បវត្តិនៃសរសៃប្រសាទនិងចិត្តសាស្ត្រ។ អេស.អេស. Korsakov ។ 1974. លេខ 2 ។

8. Berne R. ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតខ្លួនឯង និងការអប់រំ។ M. , 1986 ។

9. Bekhterev V.M. ទិន្នន័យពិសោធន៍ក្នុងវិស័យន្របតិកមម// New in reflexology and physiology of the nervous system. M.-L., 1925 ។

10. Biebrich P.P. ពីប្រវត្តិនៃបញ្ហានៃការកំណត់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការលើកទឹកចិត្ត // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ស៊េរី 14. ចិត្តវិទ្យា។ 1978. លេខ 2 ។

11. Bleikher V.M. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ // រោគវិទ្យាគ្លីនិក។ Tashkent, ឆ្នាំ ១៩៧៦។

12. Blonsky P.P. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ M. , ឆ្នាំ 1964 ។

13. Bozhovich L.I. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ។ នៅថ្ងៃសៅរ៍ សិក្សាការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ / ed. L.I. Bozhovich, L.V. គួរឱ្យទុកចិត្ត។ M. , គរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ ១៩៧២។

14. Bozhovich L.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ M. , ឆ្នាំ 1968 ។

15. Borozdina L.V. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ៖ សៀវភៅសិក្សា។ M. , 1993 ។

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. សមាមាត្រនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថេរភាព និងគ្រប់គ្រាន់ // ការស្រាវជ្រាវថ្មីក្នុងចិត្តវិទ្យា និងសរីរវិទ្យាអាយុ។ 1989. លេខ 2 ។

17. Borozdina L.V., Vidinska L. សមាមាត្រនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសមូហភាព។ Kursk ឆ្នាំ 1980 ។

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. នៅលើភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់បុរសនិងស្ត្រី // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ស៊េរី 14. ចិត្តវិទ្យា។ 1987. លេខ 2 ។

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. ការកើនឡើងនៃសន្ទស្សន៍ថប់បារម្ភជាមួយនឹងភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការទាមទារ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1993 លេខ 1 ។

20. Bratus B.S. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃកម្រិតនៃការអះអាងនៃការជ្រើសរើសគោលដៅក្នុងចិត្តសាស្ត្រ // ទិនានុប្បវត្តិនៃ neuropathology និងចិត្តសាស្ត្រ។ អេស.អេស. Korsakov ។ 1976. លេខ 12 ។

21. Vikulova L.V. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងកុមារ oligophrenic // សំណួរនៃរោគវិទ្យាពិសោធន៍។ M. , ឆ្នាំ 1965 ។

22. Vilyunas V.K. ចិត្តវិទ្យានៃបាតុភូតអារម្មណ៍។ M. , 1976 ។

23. Gerbachevsky V.K. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអះអាងទាក់ទងនឹងលក្ខណៈបុគ្គល-លក្ខណៈធម្មតានៃអារម្មណ៍ និងបញ្ញា :. ឌី។ ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, L., 1976 ។

24. Glotochkin A.D., Kashirin V.P. ទិដ្ឋភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុម // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យា។ 1982. លេខ 4 ។

25. Golovina JI.M. សិក្សាដំណើរការនៃការបង្កើតគោលដៅក្នុងស្ថានភាពពិសោធន៍នៃការជ្រើសរើសភារកិច្ចបន្ទាប់ពីជោគជ័យឬបរាជ័យ // ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ អិម, ១៩៧៩ ។

26. Gomelauri M.JI. កម្រិតនៃការទាមទារនិងផលប៉ះពាល់នៃការដំឡើង // មិនដឹងខ្លួន។ ធម្មជាតិ។ មុខងារ។ វិធីសាស្រ្ត។ ស្រាវជ្រាវ។ Tbilisi, 1978. T.Z.

27. Goshek V. កម្រិតនៃការទាមទារនិងតួនាទីរបស់វាក្នុងការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់អត្តពលិក // ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តវប្បធម៌រាងកាយ។ 1972. លេខ 1 ។

28. Dashkevich O.V. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអារម្មណ៍របស់អត្តពលិកនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍។ M. , 1976 ។

29. Erofeev A.K. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវកម្រិតនៃការទាមទារ៖ ឌី។ ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 1983 ។

30. Zhukov Yu.M. តម្លៃជាកត្តាកំណត់នៃការសម្រេចចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃបទប្បញ្ញត្តិសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា។ M. , 1976 ។

31. Zhulidova N.A. លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយព្យាករណ៍ និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិត // Defectology ។ 1980. លេខ 4 ។

32. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សវ័យក្មេង // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1980. លេខ 4 ។

33. Zeigarnik B.V. អាកប្បកិរិយាចំពោះសមិទ្ធិផលរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលជាសូចនាករនៃសុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន // គំនិតនៃអាកប្បកិរិយានិងអាកប្បកិរិយាក្នុងចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្ត្រ។ ទីប៊ីលីស៊ី ឆ្នាំ ១៩៧០។

34. Zeigarnik B.V. បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងរោគសាស្ត្រនៃសកម្មភាព។ M. , 1971 ។

35. Zeigarnik B.V. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងជំងឺផ្លូវចិត្ត // ទិនានុប្បវត្តិនៃ neuropathology និងចិត្តសាស្ត្រ។ អេស.អេស. Korsakov ។ 1972. លេខ 11 ។

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនធម្មតា។ M. , ឆ្នាំ 1980 ។

37. Zeigarnik B.V. ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ K. Levin, M., 1981 ។

38. Kazarnovskaya V.JI ។ សមាមាត្រនៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត // សេចក្តីសង្ខេបនៃរបាយការណ៍នៃសន្និសីទ "បញ្ហារោគផ្លូវចិត្ត" ។ M. , 1972 ។

39. របៀបបង្កើត "ខ្ញុំ" របស់អ្នក។ M. , គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991

40. Kalin V.K. ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការខិតខំប្រឹងប្រែង: Dis.cand ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, Ryazan, 1968 ។

41. Kalin V.K. ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការព្យាយាមដោយឆន្ទៈ។ AKD.M. ឆ្នាំ 1968

42. Kalin V.K., Panchenko V.I. ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សសាលាទាក់ទងនឹងភាពប្លែកនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1980. លេខ 2 ។

43. Kalin V.K., Chibalin V.P., Maizels I.M. កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ។ // សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរសាកលវិទ្យាល័យ II ស្តីពីបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃឆន្ទៈ។ Ryazan ឆ្នាំ 1967 ។

44. Kalin V.K. ឆន្ទៈ, អារម្មណ៍, ភាពវៃឆ្លាត // បទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព៖ អរូបីនៃសន្និសីទ All-Union របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង។ Simferopol, ឆ្នាំ ១៩៨៣។

45. Kapitonov A. N. ឥទ្ធិពលនៃហ្គេមរៀបចំ និងសកម្មភាពលើកម្រិតនៃការទាមទារបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ឌី។ . ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០០

46. Kapustin A.N. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទ និងនិស្ស័យ :. និក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , ឆ្នាំ 1980 ។

47. Kozeletsky Yu. ការដោះស្រាយបញ្ហាបើកចំហ។ កម្រិតទាមទារ។ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃការសម្រេចចិត្ត។ អិម, ១៩៧៩ ។

48. Kolominsky N.L. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សជាន់ខ្ពស់នៃសាលាជំនួយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល៖ ឌី។ ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ១៩៧២។

49. Komogorkin V.A. លក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យជំទង់៖ ឌី។ ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ គៀវ ឆ្នាំ ១៩៧៩។

50. Komogorkin V.A. ការសិក្សាពិសោធន៍អំពីការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារជាយន្តការសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិតាមអំពើចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស // វិធីនិងមធ្យោបាយនៃការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ Ryazan ឆ្នាំ 1986 ។

51. Kotyrlo VK ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយសាលា Gadyansk ។ កៀវឆ្នាំ ១៩៧១

52. Kondratsky A.A. ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់ប្រតិបត្តិករទៅនឹងការទទួលយកហានិភ័យ Voprosy psikhologii ។ 1982. លេខ 3 ។

53. Kuzmin T.A. លក្ខណៈពិសេសរបស់ PM របស់ក្មេងជំទង់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ លេខ ៨

54. Kuptsov I.I. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពបញ្ញា-ឆន្ទៈរបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ Ryazan ឆ្នាំ ១៩៩២។

55. Kurek N.S. ការសិក្សាពិសោធ-ចិត្តសាស្ត្រនៃលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាតម្រង់ទិសដៅចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិកជាមួយនឹងកម្រិតខុសគ្នានៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព។ Journal of neuropathology and psychiatry im. អេស.អេស. Korsakova, 1981. លេខ 12 ។

56. Lasko M.V. នៅលើលទ្ធភាពនៃការទស្សន៍ទាយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់យោងទៅតាមលក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការទាមទារ // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្ត្រ។ អិល, ១៩៧៦ ។

57. Leontiev A.N. សកម្មភាព, ស្មារតី, បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M. , ឆ្នាំ 1975 ។

58. Lipkina A.I. ចិត្តវិទ្យានៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស: សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ dis.cand ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 1974 ។

59. Lipkina A.I. ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ M. , 1976 ។

60. Makarenko A.S. ការអប់រំសមូហភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ, M., 1972 ។

61. Maksimova N.Yu. សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ និងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1983. លេខ 5 ។

62. Maralov V.G. លក្ខណៈបុគ្គល-ធម្មតានៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សវិទ្យាល័យ៖ ឌីស។ ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 1981 ។

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ M. , ឆ្នាំ 1990 ។

64. Meerevich R.N., Kondratskaya K.M. កម្រិតនៃការទាមទារចំពោះកុមារដែលមានភាពច្របូកច្របល់ // លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលពិបាកអប់រំ និងវិកលចរិត។ អិល, ១៩៣៦ ។

65. Meili R. រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍។ M. , 1975. លេខ។ ៥.

66. Melnichenko O.G. ការសិក្សារបស់ UE ក្នុងការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រដ៏ស្មុគស្មាញ // ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ និងអនុវត្ត។ អិល, ១៩៧១ ។ កិច្ចការ។ ៣.

67. Melnichenko O.G. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ និងការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងវាអាស្រ័យលើអាយុ // ចិត្តវិទ្យាអាយុរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ L., 1971. បញ្ហា។ មួយ។

68. Merlin B.C. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ Perm, 1968. លេខ 5 ។

69. Merlin B.C. ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យានៃការជម្រុញរបស់មនុស្ស។ Perm, 1971 ។

70. សូមគោរព A.Ya. ភាពអាស្រ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកអប់រំលើភាពពិសេសនៃការយល់ដឹងរបស់ក្មេងជំទង់អំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការរៀន៖ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Kyiv ឆ្នាំ 1980 ។

71. Moskvichev S.G. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ // បញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ គៀវ ឆ្នាំ ១៩៧៥។

72. Myasishchev V.N. បញ្ហាចម្បងនិងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស // វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនៅសហភាពសូវៀត: V 2 t. M. , 1960. T. 2 ។

73. Neimark M.S. ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងផលប៉ះពាល់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវ័យជំទង់ // ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ / កែសម្រួលដោយ L.I. Bozhovich, L.V. ប្លាហ្គោណាដេហ្សីណា។ M. , 1972 ។

74. Neimark M.S. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាចំពោះការលំបាកក្នុងការងារ // សំណួរចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា / Ed ។ L.I. Bozhovich និង L.V. ប្លាហ្គោណាដេហ្សីណា។ M. 1961 ។

75. Nikolaeva V.V. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ៖ សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យា។ M. , 1972 ។

76. Nutten J. ការលើកទឹកចិត្ត // ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍។ M. , ឆ្នាំ 1975 ។

77. Obozov N.N. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមតូចនិងសមូហភាព // ចិត្តវិទ្យាពិសេស / អេដ។ E.S. Kuzmina, V.I. សេលីវ៉ាណូវ៉ា។ អិល, ១៩៧៩ ។

78. Orlov A.B. ទិសដៅពីរក្នុងការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តនៅបរទេស // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ស៊េរី 14. ចិត្តវិទ្យា។ 1979. លេខ 2 ។

79. Orlov A.B. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា // ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន M., "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1990

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. ការស៊ើបអង្កេតទំនាក់ទំនងរវាងសក្ដានុពលនៃកម្រិតនៃការទាមទារ និងលក្ខណៈនៃភាពវៃឆ្លាតអាស្រ័យលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់បុគ្គល // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងវិស្វកម្ម។ JL, 1976. លេខ។ បួន។

81. Polozova T.A. លើរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង // បញ្ហាសង្គម - ផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងក្រុមអប់រំ។ M. , ឆ្នាំ 1975 ។

82. Prilepskaya T. N. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្សសាលាគថ្លង់៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី សម្រាប់ការប្រកួត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ជំហាន។ ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ / វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃពិការភាពឆ្នាំ 1990

83. Reikovsky Ya. ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ / Ed ។ ed ។ O.V. Ovchinnikova ។ អិម, ១៩៧៩ ។

84. Rogers K., Feiberg D. សេរីភាពក្នុងការរៀន។ / ម៉ូស្គូ, អត្ថន័យ, 2003

85. Rodshtat I.V. លក្ខណៈពិសេសលើកទឹកចិត្តមួយចំនួននៃអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត // ទិនានុប្បវត្តិនៃ neuropathology និងចិត្តវិទ្យាដាក់ឈ្មោះតាម។ អេស.អេស. Korsakov ។ 1979. លេខ 12 ។

86. Rubinstein S.Ya. វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍នៃរោគវិទ្យា។ M. , ឆ្នាំ 1970 ។

87. Savonko E.I. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការគោរពខ្លួនឯងនិងការវាយតម្លៃដោយមនុស្សផ្សេងទៀត // ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ M. , 1972 ។

88. Samoshin A.I. លក្ខណៈចិត្តវិទ្យានៃការតស៊ូរបស់សិស្សក្នុងការងារសិក្សា :. ឌី។ ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Ryazan ឆ្នាំ 1967 ។

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. លើឥទ្ធិពលរបស់គ្រូបង្រៀនលើកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្ស // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យនៃឆន្ទៈ។ Krasnodar ឆ្នាំ 1969 ។

90. Saraeva N.M. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពរាងកាយ // សេចក្តីសង្ខេបនៃរបាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតទៅកាន់សមាជសហភាពទាំងអស់ VI នៃសង្គមចិត្តវិទូនៃសហភាពសូវៀត។ ប្រភេទ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្ត។ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ M. , 1983. ផ្នែកទី 3 ។

91. Selivanov V.I. បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ទិនានុប្បវត្តិផ្លូវចិត្ត។ ឆ្នាំ 1982. លេខ 3. លេខ 4 ។

92. Serebryakova E.A. ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ខ្លួនក្នុងចំណោមសិស្សសាលា // Uchenye zapiski Tambov, ped ។ ក្នុង-តា។ Tambov, 1956. បញ្ហា។ ដប់។

93. Semin V.N. នៅលើលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ // សេចក្តីសង្ខេបនៃរបាយការណ៍វិទ្យាសាស្រ្តរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតទៅសមាជ VI All-Union នៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសហភាពសូវៀត។ ប្រភេទ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត។ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ M. , 1983. ផ្នែកទី 3 ។

94. Semin V.N. ការសិក្សាពិសោធន៍នៃសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់: dis.cand ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ រីហ្សាន។ ឆ្នាំ 1975 ។

95. Semina JI.B. លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ លេខ ៨

96. Semina L.V. លក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ Ph.D. ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Ryazan, 2003

97. Slavina L.S. តួនាទីនៃចេតនាដែលបានកំណត់មុនពេលកុមារនិងបង្កើតឡើងដោយគាត់ជាការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា // ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ / Ed ។ L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina M. , 1972 ។

98. Stepansky V.I. លើការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ និងជៀសវាងការបរាជ័យ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1981. លេខ 6 ។

99. Sterkina R.B. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងកុមារ oligophrenic // Psikhologicheskie issledovaniya ។ M. , 1973. លេខ។ 4.nauk: Kaluga, 2004

100. Suleimanova JI ។ M. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់សិស្សថ្នាក់ទី ៩ ដែលកំពុងសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នកនិពន្ធ។ ឌី សម្រាប់ការប្រកួត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ជំហាន។ ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, Kaluga, 2004

101. Tarabkina L.V. ទៅនឹងសំណួរអំពីសារៈសំខាន់នៃការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់បុគ្គលសម្រាប់ការបញ្ជាក់អំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងការបញ្ជាក់ពីការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកជំនាញ។ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងគ្លីនិកផ្លូវចិត្ត។ M. , 1974 ។

102. Telegina E.D., Volkova T.G. ការលើកទឹកចិត្តនិងដំណើរការនៃការបង្កើតគោលដៅ // យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតគោលដៅ។ M. , 1977 ។

103. Tikhomirov O.K. យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតគោលដៅ។ M. , 1977 ។

104. Tikhomirov O.K. ការសិក្សាអំពីការបង្កើតគោលដៅ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ស៊េរី 14. ចិត្តវិទ្យា។ 1980. លេខ 1 ។

105. Tishchenko S.I., Umanets L.I. ថាមវន្តនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងស្ថានភាពហ្គេមពិត និងការស្រមើលស្រមៃ // ការស្រាវជ្រាវថ្មីក្នុងចិត្តវិទ្យា។ 1980. លេខ 2 ។

106. Hekhauzen X. ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាព៖ នៅក្នុង 2 vol. M., 1986. V.2.

107. Kholmogorova A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. បទប្បញ្ញត្តិនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង - ផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្កើតគោលដៅក្នុងសុខភាពនិងជំងឺ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ស៊េរី 14. ចិត្តវិទ្យា។ 1981. លេខ 3 ។

108. Khokhlov S.I. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងឆន្ទៈក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សជំទង់៖ និក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិត។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Yaroslavl, ឆ្នាំ ១៩៧១។

109. Chibalin V.P. ឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមយោធាបឋមលើការបង្កើតឆន្ទៈរបស់បុគ្គល។ Ryazan, 1973 ។

110. Entina A.G. ការស៊ើបអង្កេតកម្រិតនៃការទាមទាររបស់ក្រុមនៅក្នុងជម្រើសរួមនៃកម្រិតនៃការលំបាកនៃគោលដៅ // ការស្រាវជ្រាវថ្មីនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ 1973. លេខ 2 ។

111. Yuldasheva S.M. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សជំទង់ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1966. លេខ 4 ។

112. Yakobson P.M. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ M. , ឆ្នាំ 1969 ។

113. Allport G. W. អត្មាក្នុងចិត្តវិទ្យាសហសម័យ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ Rev. ៥០ ឆ្នាំ ១៩៤៣។

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire ។ ការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលនៃការបង្រៀន។-Middeltown, Conn., 1970 ។

115. Anderson C., Brandt H. ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងគោលដៅដែលប្រកាសដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារថ្នាក់ទីប្រាំ និងគោលគំនិតនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា // J. Soc. ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1939 វ៉ុល។ ដប់។

116. Atkinson G. W. កត្តាកំណត់ការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាទទួលយកហានិភ័យ // Psychol ។ Rev. ឆ្នាំ 1957 វ៉ុល។ ៦៤.

117. Atkinson G.W., Litwin G. ការជម្រុញសមិទ្ធិផល និងការសាកល្បងការថប់បារម្ភ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការជម្រុញឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យ និងការជម្រុញដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ // J. Abn. សង្គម ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1960 វ៉ុល។ ៦០.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. អថេរដែលធ្វេសប្រហែសមួយចំនួននៅក្នុងគំនិតសហសម័យនៃការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្ត // Psychol ។ តំណាង 1964. Vol.14.

119. Atkinson J. W. ការណែនាំអំពីការលើកទឹកចិត្ត។ ព្រីនស្តុន។ N.J., 1964 ។

120. Atkinson J.W., Feather N. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966 ។

121. Chapman D., Volkman J. កត្តាកំណត់សង្គមនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា // J. Abn.Soc. ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1939 វ៉ុល។ ៣៤.

122. De Charms R. ការបណ្តុះបណ្តាលបុព្វហេតុផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសាលារៀន។- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113 ។

123. Child I. L., Whiting J. ការកំណត់កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា៖ ភស្តុតាងពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃ / H. Brand ។ ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142។

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol ។ Forsch ។ ១៩៣១.Bd.១៥.

125. Escalona S. Teachers College Contribs // Educ ។ ១៩៤៨.៩៣៧។ Escalona S. ឥទ្ធិពលនៃភាពជោគជ័យ និងភាពបរាជ័យលើកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងអាកប្បកិរិយាក្នុងជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត manic-depressive // Univ. ខ្ញុំ Stud ។ សុខុមាលភាពកុមារឆ្នាំ 1940 ។ Vol.16. ន.៣.

126. Feather N. T. ទំនាក់ទំនងនៃការខ្ជាប់ខ្ជួនក្នុងកិច្ចការមួយដើម្បីរំពឹងជោគជ័យ និងសមិទ្ធិផលដែលទាក់ទងនឹងការជម្រុញ។ J. Abnorm ។ សង្គម ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1961 វ៉ុល។ ៦៣.

127. Festinger L. Wish ការរំពឹងទុក និងស្តង់ដារក្រុម ជាកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា // J. Abn. សង្គម ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1942 វ៉ុល។ 37. Frank J. D. ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា // Am. J. Psychol ។ ឆ្នាំ 1935 វ៉ុល។ ៤៧.

128. Frank J. D. ឥទ្ធិពលនៃកម្រិតនៃការអនុវត្តនៅក្នុងកិច្ចការមួយលើកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាក្នុងមួយផ្សេងទៀត // J. Exp ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1935 វ៉ុល។ 18. Gardner J. កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងលំដាប់ពិន្ទុដែលបានរៀបចំទុកជាមុន // J. Exp. Psychol., 1939. វ៉ុល។ ២៥.

129. Gardner J. ការប្រើប្រាស់ពាក្យកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា // Psychol ។ Rev. ឆ្នាំ 1940 វ៉ុល។ ៤៧.

130. Gilinsky A. ការប៉ាន់ស្មានដោយខ្លួនឯងដែលទាក់ទងនិងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា // J. Exp ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1949 វ៉ុល។ ៣៩.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. ការរំពឹងទុករបស់ក្មេងជំទង់នៃភាពជោគជ័យនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងគុណលក្ខណៈអំពីការអនុវត្តកិច្ចការទំហំ និងពាក្យសំដី // តួនាទីផ្លូវភេទ។ ឆ្នាំ ១៩៨២ វ៉ុល។ ប្រាំបី។

132. Gould R. ការវិភាគពិសោធន៍នៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា // Genet ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ ម៉ុងរឹទ្ធ 1939.Vol.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156។

133. Gould R., Lewis H. ការស៊ើបអង្កេតពិសោធន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា // J. Exp. ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1940 វ៉ុល។ 27. Hausmann M. ការធ្វើតេស្តដើម្បីវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួន // J. Gen. ចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1933 វ៉ុល។ ៩.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation ។ Meisen-heim // Gian: Hain ឆ្នាំ 1963 ។

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten ។ Gottingen, 1969. Hochreich D. Defensive externality and level of aspiration // J. Consult and Clin. ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ ១៩៧៨ វ៉ុល។ ៤៦.

136 Holt R. កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា; មហិច្ឆតាឬការការពារ? // J.Exp. ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1946 វ៉ុល។ ៣៦.

137. Karsten A. កម្រិត Aspiration / Eysenck H., et al (eld) ។ សព្វវចនាធិប្បាយ។ នៃចិត្តវិទ្យា។ L. , 1972. វ៉ុល។ មួយ។

138. Csikszentmihalyi M. Emergent motivation and the evolution of the self.- In Advances in motivation and achievement.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. ៩៣១១៩

139. Kohlberg L. ដំណាក់កាល និងលំដាប់លំដោយ៖ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងចំពោះសង្គមភាវូបនីយកម្ម // សៀវភៅដៃនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ទ្រឹស្តីនិងការស្រាវជ្រាវ / Ed ។ ដោយ D. Goslin ។ ទីក្រុងឈីកាហ្គោ ឆ្នាំ ១៩៦៩។

140. Kuhl J. ការកំណត់ស្តង់ដារ និងចំណូលចិត្តប្រថុយប្រថាន៖ ភាពល្អិតល្អន់នៃទ្រឹស្តីនៃការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល និងការសាកល្បងជាក់ស្តែង។ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត ឆ្នាំ ១៩៧៨ វ៉ុល។ ៨៥.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Achievement ក្តីសង្ឃឹមនៃភាពជោគជ័យ និងការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យក្នុងទំនាក់ទំនង tj level of aspiration // Asian J. Psychol. ការអប់រំ។ ឆ្នាំ ១៩៧៨ វ៉ុល។ 3 (វិច្ឆិកា)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Level of aspiration // Personality and the Behavior Disorders / Ed ។ ដោយ J. Hunt ។ N.Y., 1944. Vol. I.

143. Levin K., A Dinamik Theory of Personality/N.Y., 1935។

144. Meumann E. Haus und Schularbeit ។ Leipzig, 1914 ។

145. Mc. Celland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. The Achievement Motive ។ N.Y., 1953 ។

146. Mc. Celland D.C. សមាគមសម្រេចបាន ព្រីនស្តុន។ N.Y., 1961 ។

147. Mohanty Y. ភាពខុសគ្នានៃការរួមភេទក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងភាពរឹងប៉ឹងក្នុងកម្រិតនៃការពិសោធន៍សេចក្តីប្រាថ្នា // J. Psychol ។ ស្រាវជ្រាវ។ ឆ្នាំ ១៩៧៨។

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Level of aspiration // Introduction to Psychology. បូស្តុន ឆ្នាំ ១៩៧៤។

149. Preston M., Bayton J. ឥទ្ធិពលឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃអថេរសង្គមមួយនៅលើកម្រិតបីនៃសេចក្តីប្រាថ្នា // J. Exp. ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1941 វ៉ុល។ ២៩.

150. Reynor J. ការតំរង់ទិសនាពេលអនាគត និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពភ្លាមៗ៖ សេចក្តីលម្អិតនៃទ្រឹស្តីនៃការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល // Psychol ។ Rev. ឆ្នាំ 1969 វ៉ុល។ ៧៦.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d expectation. ប៉ារីស ឆ្នាំ ១៩៥៧។

152. Rodgers K. Freedoom ដើម្បីរៀន fjr the 80s/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. ក្រុមហ៊ុន, 1983.-312 ។

153. Rotter J. កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ: I.A ការពិនិត្យឡើងវិញយ៉ាងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្ត // Psychol ។ Rev. ឆ្នាំ 1942 វ៉ុល។ ៤០.

154. Rotter J. កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ: IV. ការវិភាគគំរូនៃការឆ្លើយតប // J. Soc ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1945 វ៉ុល។ ២១.

155. Ruhland D., Feld S. C. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលក្នុងកុមារខ្មៅ និងស // ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ 1977. Vol.48.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., ឥទ្ធិពលនៃការបង្កើនកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងវត្តមាននៃការប្រកួតប្រជែងលើការអនុវត្តភារកិច្ចបីប្រភេទ //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte ចិត្តវិទ្យា។ 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាក្នុងការសិក្សារបស់កុមារដែលទទួលបានជោគជ័យនិងមិនជោគជ័យ // J. Abn. Soc.Psychol ។ ឆ្នាំ 1941 វ៉ុល។ ដប់បួន។

159. Sears P. កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាទាក់ទងនឹងអថេរមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ការសិក្សាគ្លីនិក // J. Soc ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ 1941. Vol.14.

160. Siegel S. កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការសម្រេចចិត្ត // Psychol ។ Rev. ឆ្នាំ 1957 វ៉ុល។ ៦៤.

161. Siversten D. ការកំណត់គោលដៅ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងបទដ្ឋានសង្គម // Acta Psychol ។ ឆ្នាំ 1957 វ៉ុល។ ១៣.

162. Smith C.P. ប្រភពដើម និងការបង្ហាញនៃការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងសមិទ្ធិផលចំពោះកុមារ // ការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងសមិទ្ធិផលចំពោះកុមារ / Ed ។ ដោយ C.P. ស្មីត។ N.Y., 1969 ។

163. Stras-Romanovska V. ទ្រឹស្តីនិងអត្ថន័យជាក់ស្តែងនៃកម្រិតគំនិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា // P.P.B. ឆ្នាំ ១៩៧៩ វ៉ុល។ ដប់។

164. Sutcliff J. Responsiveness of the level of aspiration to success and fail as a function of task variability // Aust. J. Psychol ។ ឆ្នាំ 1955. លេខ 7 ។

165. Taylor J. មាត្រដ្ឋានបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការថប់បារម្ភដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ // J. Abnorm soc ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1953 វ៉ុល។ ៤៨.

166. Veroff J. ការប្រៀបធៀបសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល។- ការលើកទឹកចិត្តពាក់ព័ន្ធចំពោះកុមារ។ N.Y., 1969 ។

វ័យជំទង់គឺជាការលំបាក និងស្មុគស្មាញបំផុតក្នុងវ័យកុមារភាពទាំងអស់ ដែលជារយៈពេលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនេះគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតចាប់តាំងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទីនេះអាកប្បកិរិយាសង្គមអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សឆ្ពោះទៅរកសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លើសពីនេះ នៅអាយុនេះ ចរិតលក្ខណៈ និងទម្រង់សំខាន់ៗនៃអាកប្បកិរិយាអន្តរបុគ្គលមានស្ថេរភាព។ បន្ទាត់លើកទឹកចិត្តសំខាន់ៗនៃសម័យកាលនេះ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងគឺ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការបង្ហាញខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯង។ លក្ខណៈពិសេសថ្មីចម្បងដែលលេចឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់ក្មេងជំទង់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ ការដឹងខ្លួនគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយ និងខ្ពស់បំផុតនៃការរៀបចំឡើងវិញទាំងអស់ដែលចិត្តវិទ្យារបស់ក្មេងជំទង់ឆ្លងកាត់ (L.S. Vygotsky) ។

បញ្ហានៃវ័យជំទង់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយ D.I. Feldstein, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, T.V. Dragunov, M. Kae, A. Freud ។ វ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពួកគេថាជាអាយុអន្តរកាល ស្មុគ្រស្មាញ លំបាក និងមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស៖ វិសាលភាពនៃសកម្មភាពពង្រីក តួអង្គផ្លាស់ប្តូរគុណភាព មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនត្រូវបានដាក់ និងគំនិតសីលធម៌។ ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ចំនុចសំខាន់មួយគឺថា ក្នុងវ័យជំទង់ មនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងមុខតំណែងសង្គមថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ដែលក្នុងនោះស្មារតី និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ បន្តិចម្ដងៗ មានការផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីការចម្លងដោយផ្ទាល់នៃការវាយតម្លៃសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ហើយការពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្នុងកំពុងកើនឡើង។ អាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ចាប់ផ្តើមត្រូវបានគ្រប់គ្រងកាន់តែច្រើនឡើងដោយការគោរពខ្លួនឯង។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាការវាយតម្លៃដោយមនុស្សម្នាក់អំពីសមត្ថភាព គុណសម្បត្តិ និងទីកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងចំណោមមនុស្ស។ វាគឺជាការយល់ដឹងអំពីអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមិនគិតពីការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានដែលជាការបង្ហាញនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការពឹងផ្អែកនៃធម្មជាតិនិងផលិតភាពនៃគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពខាងក្រៅរបស់ប្រធានបទលើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ដូច្នេះ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះខ្លួនគាត់គឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់ស្ថាប័នសាធារណៈមួយចំនួនដែលពាក់ព័ន្ធដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអប់រំរបស់សមាជិកនៃសង្គម។ គ្រួសារ សាលារៀន សង្គម ជារៀងរាល់ឆ្នាំដាក់ការទាមទារខាងសីលធម៌ សីលធម៌ សង្គម-នយោបាយ មនោគមវិជ្ជា កាន់តែខ្ពស់ទៅលើយុវជនជំនាន់ក្រោយ។

វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលចំនួននៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងដែលប៉ះពាល់ដល់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ ហើយរាល់ពេលដែលផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកនៃបទពិសោធន៍របស់គាត់។ មិនមែនកុមារទាំងអស់ជាម្ចាស់គំនិត អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេនោះទេ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងរយៈពេលដ៏លំបាកនេះសម្រាប់យុវវ័យ ការគាំទ្រ និងការយល់ដឹងពីមនុស្សពេញវ័យគឺសំខាន់ណាស់។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ឡើងវិញដើម្បីឱ្យគាត់អាចបន្តអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនា។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ ព្រោះវានឹងផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីដឹងជាមុនពីរបៀបដែលគាត់នឹងធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពណាមួយ វានឹងជួយបង្កើតមូលហេតុពិតនៃលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន និងប្រាប់អ្នកពីអ្វីដែលអាចជា រំពឹងពីគាត់នាពេលអនាគត។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាបែបនេះ មនុស្សពេញវ័យអាចបង្កើតបានយ៉ាងសមហេតុផល និងត្រឹមត្រូវក្នុងទិសដៅដែលការងារអប់រំគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីបង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗបន្ថែមទៀត ដែលទិដ្ឋភាព និងលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានពង្រឹង អភិវឌ្ឍ បង្កើតឡើង។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺត្រូវដឹកនាំសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ម្នាក់ៗក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ ចំណេះដឹងរបស់អ្នកដទៃ សកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ ការវិភាគត្រឹមត្រូវនៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សសាលាវ័យជំទង់ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា គឺជាកិច្ចការវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់មួយ។

ដោយផ្អែកលើនេះ ភារកិច្ចនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សសាលាវ័យជំទង់ ឥទ្ធិពលនៃធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍លើការគោរពខ្លួនឯង និងទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។

នេះបានកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទរបស់ខ្ញុំ។

វត្ថុ៖នៃការសិក្សានេះ - ការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។

ប្រធានបទ៖ ទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់

គោលបំណងការងារនេះគឺដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់

ភារកិច្ច:

1) ការអនុវត្តការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

2) ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;

3) អនុវត្តការសិក្សាវិនិច្ឆ័យដែលមានគោលបំណងបង្ហាញពីការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។

៤) ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

5) ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់។

សម្មតិកម្ម៖មានទំនាក់ទំនងរវាងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់៖ ក្នុងវ័យជំទង់ ដែលការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺសំដៅលើខ្លួនឯង កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាក៏ត្រូវបានតម្រង់ទៅរកការជម្រុញនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ចំពោះក្មេងជំទង់ដែលការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានតម្រង់ទៅរកបុព្វហេតុ កម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានដឹកនាំទៅតាមការជម្រុញការយល់ដឹង និងហេតុផលនៃការជៀសវាង។

1.1 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវ័យជំទង់៖

ការផ្លាស់ប្តូរទៅវ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ពួកគេទាក់ទងនឹងសរីរវិទ្យានៃរាងកាយទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍក្នុងវ័យជំទង់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងភាពវៃឆ្លាតនិងសមត្ថភាព។ ទាំងអស់នេះសម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពទៅពេញវ័យ។ រាងកាយរបស់កុមារចាប់ផ្តើមកសាងឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយប្រែទៅជារាងកាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ព្រំដែននៃវ័យជំទង់ប្រហាក់ប្រហែលនឹងការអប់រំរបស់កុមារក្នុងវណ្ណៈកណ្តាលចាប់ពីអាយុ 11-12 ឆ្នាំដល់អាយុ 15-16 ឆ្នាំ។ ប៉ុន្តែវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់រយៈពេលនៃជីវិតមិនមែនជាអាយុប្រតិទិនទេប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យានៅក្នុងរាងកាយ។ ចំណុចកណ្តាលនៃជីវិតផ្លូវកាយ និងខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារផ្លាស់ទីពីផ្ទះទៅពិភពខាងក្រៅ ឆ្លងចូលទៅក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើភាពធ្ងន់ធ្ងរជាងល្បែងកំសាន្តរួមគ្នា កិច្ចការដែលគ្របដណ្ដប់លើសកម្មភាពជាច្រើន ចាប់ពីការធ្វើការរួមគ្នាលើអ្វីមួយ រហូតដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួនលើប្រធានបទសំខាន់ៗ។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់បានចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងថ្មីទាំងអស់នេះជាមួយមនុស្សរួចទៅហើយ ក្លាយជាមនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគ្រប់គ្រាន់ និងមានសមត្ថភាពដែលអាចឱ្យគាត់ទទួលបានកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

មានការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់វិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់អាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសចំពោះមនុស្សការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សទាំងនេះនិងការគោរពខ្លួនឯង។ ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់ចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នាពួកគេមានក្តីសុបិន្តតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ i.e. ដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈចាប់ផ្តើម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និន្នាការនៃអាយុវិជ្ជមាននេះមិនមែនជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ទាំងអស់នោះទេ។ ពួកគេជាច្រើនសូម្បីតែនៅអាយុក្រោយមកក៏មិនបានគិតយ៉ាងម៉ត់ចត់អំពីអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេដែរ។

នៅដើមវ័យជំទង់ កុមារមានការលូតលាស់ និងបង្កើនចំណង់ចង់ធ្វើដូចមនុស្សចាស់ កុមារ និងមនុស្សធំ ហើយបំណងប្រាថ្នាបែបនេះកាន់តែខ្លាំងក្លា រហូតបង្ខំឱ្យព្រឹត្តិការណ៍នានា ក្មេងជំទង់ជួនកាលចាប់ផ្តើមចាត់ទុកខ្លួនឯងជាមនុស្សពេញវ័យមុនអាយុ ដោយទាមទារការព្យាបាលសមស្រប។ ខ្លួនគាត់ជាមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់នៅតែមិនបំពេញបានពេញលេញនូវតម្រូវការនៃភាពពេញវ័យ។ អារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យគឺជា neoplasm កណ្តាលនិងជាក់លាក់នៃអាយុនេះ (L.S. Vygotsky) ។ ក្មេងជំទង់ទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង ខិតខំដើម្បីទទួលបាននូវគុណសម្បត្តិនៃភាពពេញវ័យ។ ដោយឃើញការបង្ហាញពីគុណសម្បត្ដិទាំងនេះចំពោះមនុស្សចាស់ ក្មេងជំទង់តែងតែយកតម្រាប់តាមពួកគេដោយមិនរិះគន់។ បំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់សម្រាប់ភាពពេញវ័យត្រូវបានពង្រឹងដោយការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមប្រព្រឹត្តចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់លែងជាកុមារទៀតហើយ ប៉ុន្តែកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ និងទាមទារ។

លទ្ធផលនៃដំណើរការទាំងនេះគឺជាបំណងប្រាថ្នាខាងក្នុងរបស់ក្មេងជំទង់ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលនឹងបង្កើតស្ថានភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងថ្មីទាំងស្រុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ វាទាមទារ និងបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងវ័យជំទង់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងជាមួយខ្លួនគាត់។

ក្នុងវ័យជំទង់ ខ្លឹមសារ និងតួនាទីនៃការធ្វើត្រាប់តាមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លាស់ប្តូរ។ ការក្លែងបន្លំក្លាយជាអាចគ្រប់គ្រងបាន ចាប់ផ្តើមបម្រើតម្រូវការជាច្រើននៃការកែលម្អបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការរៀនសូត្រនេះក្នុងវ័យជំទង់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការត្រាប់តាមលក្ខណៈខាងក្រៅនៃភាពពេញវ័យ។ សម្រាប់ក្មេងស្រី នេះរួមបញ្ចូលទាំងម៉ូដសម្លៀកបំពាក់ ម៉ូដសក់ គ្រឿងអលង្ការ គ្រឿងសម្អាង វាក្យសព្ទពិសេស អាកប្បកិរិយា របៀបសម្រាក ចំណង់ចំណូលចិត្តជាដើម។ សម្រាប់ក្មេងប្រុសជំទង់វត្ថុនៃការធ្វើត្រាប់តាមជារឿយៗក្លាយជាមនុស្សដែលមានឆន្ទៈអត់ធ្មត់ភាពក្លាហានភាពក្លាហានអត់ធ្មត់ភាពស្មោះត្រង់ចំពោះមិត្តភាព។ បន្ថែមពីលើមនុស្សពេញវ័យ គំរូសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់អាចជាមិត្តចាស់របស់គេ។ ទំនោរមើលទៅដូចពួកគេ និងមិនដូចមនុស្សពេញវ័យក្នុងវ័យជំទង់កើនឡើងតាមអាយុ។

ក្នុងវ័យជំទង់ដំណើរការនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារនៅតែបន្ត។ ខុសពីដំណាក់កាលមុនៗ ដូចជាការធ្វើត្រាប់តាម វាផ្លាស់ប្តូរការតំរង់ទិសរបស់វា ហើយក្លាយជាមនុស្សម្នាក់ដែលដឹកនាំដោយស្មារតីនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសរបស់កុមារចំពោះចំណុចខ្វះខាតរបស់គាត់។ រូបភាពដែលចង់បាននៃ "ខ្ញុំ" នៅក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតដែលពួកគេឱ្យតម្លៃហើយនាំទៅរកការប្រើប្រាស់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។

ក្នុងវ័យជំទង់វ័យចំណាស់ ក្មេងប្រុសជាច្រើនចាប់ផ្តើមចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនូវលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមឆន្ទៈចាំបាច់។ សមមិត្តដែលមានវ័យចំណាស់ យុវជន និងបុរសពេញវ័យ ក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការយកតម្រាប់តាមពួកគេ។ នៅក្នុងក្រុមហ៊ុនជាមួយពួកគេ ក្មេងជំទង់ចូលរួមក្នុងករណីដែលទាមទារឱ្យមានការបង្ហាញពីឆន្ទៈ។

វិធីសាមញ្ញបំផុតក្នុងចំនោមក្មេងជំទង់សម័យទំនើបដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមឆន្ទៈរបស់ពួកគេគឺការចូលរួមក្នុងកីឡាដែលទាក់ទងនឹងការប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយ និងហានិភ័យដ៏អស្ចារ្យ ដូចជាការទាមទារកម្លាំងនិងភាពក្លាហានមិនធម្មតា។ តក្កវិជ្ជាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណវុឌ្ឍិស្ម័គ្រចិត្តទាំងអស់អាចត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម: ពីសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រមូលផ្តុំការខិតខំប្រឹងប្រែងអត់ធ្មត់និងស៊ូទ្រាំនឹងបន្ទុកធ្ងន់រហូតដល់សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនិងទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងវា។ យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានេះ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈកំពុងត្រូវបានជំនួស និងកែលម្អ។ ដំបូងឡើយ ក្មេងជំទង់គ្រាន់តែសរសើរពួកគេពីអ្នកដ៏ទៃ តាមរបៀបដ៏ល្អ ច្រណែនអ្នកដែលមានគុណសម្បត្តិទាំងនេះ (អាយុ 10-11 ឆ្នាំ)។ បន្ទាប់មក ក្មេងជំទង់ប្រកាសថាគាត់ចង់មានគុណសម្បត្តិបែបនេះនៅក្នុងខ្លួនគាត់ (អាយុ 11-12 ឆ្នាំ) ហើយទីបំផុតបន្តទៅការអប់រំដោយខ្លួនឯង (អាយុ 12-13 ឆ្នាំ)។ រយៈពេលសកម្មបំផុតនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអាយុពី 13 ទៅ 14 ឆ្នាំ។

ក្នុងវ័យជំទង់ មានដំណើរការសំខាន់ៗដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពសមស្រប គុណភាពអាជីវកម្មចាំបាច់របស់បុគ្គល។ ដូច្នេះហើយ កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបង្កើនការយល់ដឹង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ពួកគេតែងតែខិតខំរៀនអ្វីថ្មី រៀនអ្វីមួយ និងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឱ្យពិតប្រាកដ ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដូចមនុស្សពេញវ័យ។ នេះលើកទឹកចិត្តក្មេងជំទង់ឱ្យហួសពីកម្មវិធីសិក្សាធម្មតារបស់សាលាក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ តំរូវការអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ ក្មេងជំទង់បំពេញចិត្តខ្លួនឯង តាមរយៈការអប់រំខ្លួនឯង និងសេវាកម្មខ្លួនឯង ជារឿយៗដោយមានជំនួយពីមិត្តភ័ក្តិដែលស្រលាញ់ចូលចិត្តរឿងដដែលៗ។ ក្មេងជំទង់ជាច្រើនខ្លួនឯងព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ ហើយចំណង់ចំណូលចិត្តដែលតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់កុមារនៅអាយុនេះអាចទទួលបានចរិតលក្ខណៈនៃចំណង់ចំណូលចិត្តពិតប្រាកដ នៅពេលដែលអ្វីៗផ្សេងទៀតធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយសម្រាប់ក្មេង ហើយគាត់បានលះបង់ពេលវេលាទំនេរទាំងអស់របស់គាត់សម្រាប់អាជីវកម្មដែលគាត់ចូលចិត្ត។ .

ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រថ្មីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកចំណេះដឹងជាមួយនឹងការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពចាំបាច់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ចូលរួមក្នុងការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។ ការបង្រៀនត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការអប់រំខ្លួនឯង ដោយទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនកាន់តែជ្រៅ។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅអាយុនេះក្លាយជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃតម្លៃសម្រាប់ក្មេងជំទង់របស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន ក៏ដូចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ និងយកតម្រាប់តាមពួកគេ។ នេះអាចកើតឡើងដោយសារតែការបង្ហាញពីឆន្ទៈ។

ក្នុងវ័យជំទង់ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងទាំងអស់ ដោយគ្មានករណីលើកលែង ឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដើម្បីរៀនភាពខុសគ្នាដ៏ធំទូលាយនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេសថ្មីចម្បងដែលលេចឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់ក្មេងជំទង់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងតម្រូវការដើម្បីទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់។ L.S. Vygodsky ជឿថាការបង្កើតការដឹងខ្លួនគឺជាលទ្ធផលចម្បងនៃយុគសម័យអន្តរកាល។

ក្មេងជំទង់ចាប់ផ្តើមសម្លឹងមើលខ្លួនឯង ដូចជាប្រសិនបើរកឃើញ "ខ្ញុំ" របស់គាត់ ស្វែងរកដើម្បីដឹងពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ គាត់មានការចាប់អារម្មណ៍លើខ្លួនគាត់នៅក្នុងគុណសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់តម្រូវការដើម្បីប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយនឹងមនុស្សផ្សេងទៀតតម្រូវការសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯង។ ការតំណាងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានទទួលនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពពិសេស - ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង។ ទម្រង់សំខាន់នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ យោងទៅតាម L.M. Fridman និង I.Yu. Kulagina, កំពុងប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត: មនុស្សពេញវ័យ, មិត្តភក្តិ។

អាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់ ហើយការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងជាពិសេសជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ការតំរង់ទិសមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការទទួលយក និងទទួលស្គាល់ជាក្រុម ជាក្រុម ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការមានមិត្ត លើសពីនេះទៅទៀតជាមួយនឹងការយល់ឃើញពីមិត្តភ័ក្តិជាគំរូដែលកាន់តែជិតស្និទ្ធ អាចយល់បានច្រើនជាង បើប្រៀបធៀបទៅនឹង មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ជាមួយក្រុមក្នុងថ្នាក់។

តាមក្បួនមួយ ការវាយតម្លៃជាសាធារណៈនៃក្រុមក្នុងថ្នាក់មានន័យច្រើនចំពោះក្មេងជំទង់ ជាងមតិរបស់គ្រូ ឬឪពុកម្តាយ ហើយជាធម្មតាគាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះឥទ្ធិពលរបស់ក្រុមសមមិត្ត។ បទពិសោធន៍ដែលទទួលបាននៃទំនាក់ទំនងសមូហភាពប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ដែលមានន័យថាការទាមទារតាមរយៈក្រុមគឺជាវិធីមួយដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់។

នៅអាយុនេះ លក្ខខណ្ឌល្អត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញរៀបចំ ប្រសិទ្ធភាព សហគ្រាស និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានប្រយោជន៍ជាច្រើនទៀតដែលទាក់ទងនឹងការបង្ហាញនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះអាចអភិវឌ្ឍស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃសកម្មភាពដែលក្មេងជំទង់ចូលរួម ហើយដែលអាចត្រូវបានរៀបចំជាក្រុម៖ ការបង្រៀន ការងារ ការលេង។

ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពអាជីវកម្មរបស់កុមារវ័យជំទង់ត្រូវបានបើកឡើងដោយសកម្មភាពការងារ នៅពេលដែលកុមារចូលរួមក្នុងវាដោយឈរជើងស្មើៗគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទាំងនេះអាចជាកិច្ចការសាលា ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់សហករណ៍កុមារ សហគ្រាសសាលាតូចៗជាដើម។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលក្នុងករណីទាំងអស់នេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឯករាជ្យអតិបរិមា ដើម្បីឱ្យមនុស្សពេញវ័យកត់សម្គាល់ និងគាំទ្រការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម ប្រសិទ្ធភាព សហគ្រាស និងប្រាជ្ញាជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។

ទន្ទឹមនឹងការសិក្សា និងការងារ ការលេងនៅអាយុនេះនៅតែផ្តល់ឱកាសដ៏សម្បូរបែបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅទីនេះយើងលែងនិយាយអំពីហ្គេមកម្សាន្តទៀតហើយ ប៉ុន្តែអំពីហ្គេមអាជីវកម្មដែលបង្កើតឡើងតាមគំរូនៃអ្នកដែលមនុស្សពេញវ័យរៀនពីសិល្បៈនៃការគ្រប់គ្រង។ នៅអាយុនេះ មានតម្រូវការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ដើម្បីវាយតម្លៃ និងប្រើប្រាស់ឱកាសដែលមាន បង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ដោយនាំឱ្យពួកគេឈានដល់កម្រិតដែលពួកគេស្ថិតក្នុងមនុស្សពេញវ័យ។ នៅអាយុនេះ កុមារមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះគំនិតរបស់មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យរបស់ពួកគេ ជាលើកដំបូង ដែលពួកគេប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈសីលធម៌ និងសីលធម៌ ដែលទាក់ទងជាពិសេសទៅនឹងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់មនុស្ស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យថ្មីសម្រាប់ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតក៏កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ ម៉្យាងវិញទៀត នេះបង្កើតឱកាសមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវរបស់មនុស្សដោយការប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយគ្នា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាបង្កើតនូវការលំបាកមួយចំនួនដោយសារតែអសមត្ថភាពរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវពីមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យគាត់។ ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវ។

នៅអាយុនេះ ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៃការយល់ឃើញខ្លួនឯងកើតឡើង ជាពិសេសការជឿជាក់លើខ្លួនឯងកើនឡើង ហើយការគោរពខ្លួនឯងក៏កើនឡើងជាបុគ្គល។

នៅពេលដែលពួកគេកាន់តែចាស់ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានលើខ្លួនឯងជាសកលដំបូងរបស់ក្មេងជំទង់កាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នា លក្ខណៈអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពសង្គមនីមួយៗ ហើយបន្ទាប់មកសកម្មភាពឯកជន។

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការទាមទារតាមវិធីសាស្ត្ររបស់ A.I. លីបគីណា

ចូរយើងងាកទៅរកលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សសាលាដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការទាមទារ។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងព្យាយាមបង្កើតថាតើគំរូណាមួយអាចលើសពីគំរូផ្សេងទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការទាមទារ

មុខវិជ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានដាក់លេខពី 1 ដល់ 8 ថ្នាក់នីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការទាមទារតាមវិធីសាស្ត្ររបស់ A.I. Lipkina បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្វែងរកកម្រិតនៃការទាមទារដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការព្យាករណ៍ឬការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងជាមុនដែលលទ្ធផលដែលមិនទាន់ទទួលបានត្រូវបានវាយតម្លៃ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង ភារកិច្ចត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការដោះស្រាយការធ្វើតេស្តផ្ទៀងផ្ទាត់លើសុវត្ថិភាពជីវិត។

តាមលទ្ធផលនៃការសិក្សា គេអាចមើលឃើញ (តារាងទី 1 និងតារាងទី 2) ថាសិស្សថ្នាក់ទី 8 មានកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាខ្ពស់ជាងសិស្សថ្នាក់ទី 9 ទាក់ទងនឹងការគោរពខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។

តារាងទី 1 ។ ថ្នាក់ទី ៨

№ទំ/ន		1	2	3	4	5	6	7	8	តូត. បង្ហាញ។
1	ការជម្រុញផ្ទៃក្នុង	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	ការជម្រុញការយល់ដឹង	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	ការជម្រុញជៀសវាង	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	ការជម្រុញការប្រកួតប្រជែង	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	ការជម្រុញសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	ការជម្រុញការគោរពខ្លួនឯង	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	សារៈសំខាន់នៃលទ្ធផល	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	ការលំបាកក្នុងកិច្ចការ	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	ឆន្ទៈ	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	ការវាយតម្លៃសក្តានុពលរបស់អ្នក។	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	កម្រិតនៃការចល័តគោលដៅ	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	កម្រិតនៃលទ្ធផលរំពឹងទុក	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	លំនាំនៃលទ្ធផល	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	គំនិតផ្តួចផ្តើម	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

តារាងទី 2. ថ្នាក់ទី 9

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធលើកទឹកចិត្ត

តូត. បង្ហាញ។

ការជម្រុញផ្ទៃក្នុង

-7

3,875

ការជម្រុញការយល់ដឹង

-1

5,25

ការជម្រុញជៀសវាង

-1

4,625

ការជម្រុញការប្រកួតប្រជែង

-4

-1

2,125

ការជម្រុញសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព

-7

1,25

ការជម្រុញការគោរពខ្លួនឯង

-5

-2

2,25

សារៈសំខាន់នៃលទ្ធផល

-7

ការលំបាកក្នុងកិច្ចការ

-1

-4

-1

0,75

ឆន្ទៈ ការកំណត់ទិសដៅបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្ត ទិសដៅខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញ៖

1. ផ្តោតលើខ្លួនឯង (I) - ផ្តោតលើរង្វាន់ផ្ទាល់ និងការពេញចិត្ត ដោយមិនគិតពីការងារ និងនិយោជិត ភាពឆេវឆាវក្នុងការសម្រេចបាននូវឋានៈ ភាពលេចធ្លោ ទំនោរក្នុងការប្រកួតប្រជែង ឆាប់ខឹង ការថប់បារម្ភ ការឈ្លានពាន។

2. ផ្តោតលើការប្រាស្រ័យទាក់ទង (O) - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌណាមួយ, ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពរួមគ្នា, ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យខូចដល់ការអនុវត្តភារកិច្ចជាក់លាក់ឬការផ្តល់ជំនួយដោយស្មោះដល់មនុស្ស, ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអនុម័តសង្គម, ការពឹងផ្អែកលើក្រុម។ តម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងស្នេហា និងអារម្មណ៍ជាមួយមនុស្ស។

3. ផ្តោតលើអាជីវកម្ម (D) - ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអាជីវកម្ម ធ្វើការងារឱ្យល្អបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបាន ផ្តោតលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការការពារមតិផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងផលប្រយោជន៍អាជីវកម្មដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅរួម។

ថ្នាក់				ថ្នាក់ទី 9
លេខ p \ ទំ	ខ្ញុំ	អូ	ឃ	លេខ p \ ទំ	ខ្ញុំ	អូ	ឃ
1	12	6	9	1	7	15	4
2	13	9	5	2	3	10	14
3	7	5	15	3	10	5	12
4	11	9	7	4	9	6	12
5	7	8	12	5	11	9	7
6	13	6	8	6	7	7	13
7	6	13	8	7	8	11	8
8	14	5	8	8	4	13	10
មធ្យម	10,375	7,625	9	មធ្យម	7,375	9,5	10

នៅថ្នាក់ទី 8 ពិន្ទុខ្ពស់បំផុត - ផ្តោតលើខ្លួនឯង (ខ្ញុំ) - ផ្តោតលើរង្វាន់ផ្ទាល់និងការពេញចិត្តដោយមិនគិតពីការងារនិងបុគ្គលិកភាពឈ្លានពានក្នុងការសម្រេចបាននូវឋានៈភាពលេចធ្លោទំនោរក្នុងការប្រកួតប្រជែងការឆាប់ខឹងការថប់បារម្ភការឈ្លានពាន។ តើវានិយាយយ៉ាងណាអំពីការវាយតម្លៃខ្ពស់លើការគោរពខ្លួនឯង។ ថ្នាក់ទី 9 មានទិសដៅអាជីវកម្មដែលបង្ហាញថាពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអាជីវកម្មដោយធ្វើការងាររបស់ពួកគេឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពនិងវាយតម្លៃតម្លៃខ្លួនឯងតិចតួច។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

របកគំហើញនៃខ្លួនឯងជាបុគ្គលដែលប្លែកពីគេ គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរកឃើញនៃពិភពសង្គមដែលបុគ្គលនេះត្រូវរស់នៅ។ ដើម្បីយល់ពីយន្តការផ្លូវចិត្តនៃអន្តរកម្មរវាងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទីតាំងរបស់វានៅក្នុងក្រុម មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមិនត្រឹមតែមានទិន្នន័យគោលបំណងលើមុខតំណែងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតំណាងឱ្យទីតាំងខាងក្នុងរបស់មនុស្សផងដែរ i.e. ដើម្បីដឹងថាតើមនុស្សខ្លួនឯងកំពុងជួបប្រទះស្ថានភាពរបស់គាត់ដោយរបៀបណាដែលគាត់ទាក់ទងនឹងរឿងនេះ។ ដូច្នេះ ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់របស់បុគ្គលដូចជាការគោរពខ្លួនឯង ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់ មានការរីកចម្រើនស្របតាមលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្នុងរបស់មនុស្ស និងផ្នែកនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ការសម្រុះសម្រួលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះបុគ្គល និងក្នុងពេលតែមួយជា លទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះបុគ្គលនេះ។

មុខងារ និងការបង្វិលនៅក្នុងក្រុមតូចមួយ មនុស្សម្នាក់ៗជាធម្មតាកាន់កាប់ទីតាំងមិនស្មើគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងលក្ខណៈរបស់វា។ ដើម្បីឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈនៃកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រើគំនិតនៃ "ទីតាំង" "ស្ថានភាព" "អាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុង" និង "តួនាទី" ។ គោលគំនិតនៃ "ស្ថានភាពសង្គម" ត្រូវបានណែនាំដោយ J. Moreno ការយល់ដឹងដោយវាអំពីទីតាំងរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងក្រុមសង្គមមួយ និងការបញ្ចូលប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលចេញពីទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត អាជីវកម្ម និងបញ្ញារបស់សមាជិកនៃក្រុមនេះ។ ស្ថានភាព - ទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងដែលកំណត់កម្រិតនៃសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់នៅក្នុងភ្នែករបស់សមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។

អាចមានការទាក់ទាញទៅវិញទៅមក ឬការច្រានចោលទៅវិញទៅមករវាងសមាជិកនៃក្រុម។ វាអាចទៅរួចដែលថាមនុស្សម្នាក់មានភាពទាក់ទាញចំពោះអ្នកខ្លះ និងមិនពេញចិត្តចំពោះអ្នកដទៃ។ វាអាចមានភាពទាក់ទាញ ឬមិនពេញចិត្តចំពោះអ្នកខ្លះ ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះអ្នកដទៃ។ ការព្រងើយកន្តើយគ្នាទៅវិញទៅមកក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។

សរុបសេចក្តីនៃការស្រាវជ្រាវ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា កម្រិតនៃអារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់កាន់តែខ្លាំង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់ ហើយការគោរពខ្លួនឯងកាន់តែខ្ពស់ កម្រិតនៃការទាមទារកាន់តែខ្ពស់។

បន្ទាប់ពីការវិភាគទិន្នន័យពិសោធន៍ និងទ្រឹស្តី ការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗខាងក្រោមអាចត្រូវបានគេទាញបាន៖ ក្នុងវ័យជំទង់ ដែលការគោរពខ្លួនឯងគឺសំដៅលើខ្លួនឯង កម្រិតនៃការទាមទារក៏សំដៅទៅលើហេតុផលនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ចំពោះក្មេងជំទង់ដែលការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានតម្រង់ទៅរកបុព្វហេតុ កម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានដឹកនាំទៅតាមការជម្រុញការយល់ដឹង និងហេតុផលនៃការជៀសវាង។ នេះបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មរបស់ខ្ញុំអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សវ័យជំទង់។

ដូច្នេះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងមាតាបិតាគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះដំណើរការអប់រំក្មេងជំទង់។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម: ការរៀបចំសកម្មភាពសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់, ការរៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់ក្មេងជំទង់, ការទទួលស្គាល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការអប់រំកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅផ្ទះផងដែរ។

1. Abramova G.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ / G.S. Abramova; Yekaterinburg: សៀវភៅជំនួញ ឆ្នាំ ២០០២។

2. ដុត R. ការអភិវឌ្ឍន៍ I - គំនិត និងការអប់រំ។ - M. , 1986

3. Bozhovich L.I. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង ontogenesis ។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ អ្នកអានក្នុងចិត្តវិទ្យា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០១

4. Bozhovich L.I. បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩៥ - ៣៥២ ទំ។

5. Borozdina L.V. តើការគោរពខ្លួនឯងគឺជាអ្វី? // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តសាស្ត្រ។ - 1992. - លេខ 4 ។ - ត.១៣. – ទំព័រ 99–100 ។

6. Borozdina L.V. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការទាមទារ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ សាកលវិទ្យាល័យឆ្នាំ ១៩៨៦

7. James W. Psychology of self-consciousness: Reader. សាម៉ារ៉ា ឆ្នាំ ២០០៣។

8. Dragunova T.V., Elkonin D.B. អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៧ - ១៥៦ ទំ។

9. Zakharova A.V. គំរូរចនាសម្ព័ន្ធ-ថាមវន្តនៃការគោរពខ្លួនឯង។ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1989. - លេខ 1 ។ - ទំព័រ ៥ -១៤ ។

10. Izard, K.E. ចិត្តវិទ្យានៃអារម្មណ៍ / K.E. អ៊ីហ្សាដ; - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ២០០០។

11. Izard, K.E. អារម្មណ៍របស់មនុស្ស។/ K.E. អ៊ីហ្សាដ; - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព MSU ឆ្នាំ ១៩៨០។

12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. “យើងបង្រៀនកុមារពីរបៀបទំនាក់ទំនង។ តួអក្សរ, ជំនាញទំនាក់ទំនង។ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ - Yaroslavl, Academy of Development, 1996

13. Kovalev, A.G. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ./ A.G. Kovalev; - ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៩៥

14. Kolesov, D.P. ក្មេងជំទង់សម័យទំនើប។ ការធំធាត់និងភេទ៖ សៀវភៅសិក្សា / D.P. Kolesov ។ - អិមៈ MPSI Flint ។ ២០០៣។

15. Kon I.S. "ចិត្តវិទ្យានៃយុវវ័យដំបូង" - M. Education, 1980

16. Kon I.S. ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់។ - M. , ការអប់រំ, 1989 ។

17. Kulagina, I.Yu. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពីកំណើតដល់ ១៧ឆ្នាំ) [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា។ - ទី 5 ed ។ / I.Yu. Kulagina - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពរបស់ URAO ឆ្នាំ 1999 ។

18. Leontiev A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. : Politizdat, 1977, 304 ទំ។

19. Lichko A.E. "ចិត្តវិទ្យាវ័យជំទង់", D. Medicine, 1985

20. Madorsky L.R., Zak A.3. "តាមរយៈភ្នែករបស់ក្មេងជំទង់" សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន M. Enlightenment ឆ្នាំ 1991

21. Nemov, R.S. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ cf. សាស្រ្តាចារ្យ ការអប់រំ។ / R.S. នេមូវ; - M. : Vlados, 2003 ។

22. Nemov, R.S. ចិត្តវិទ្យា: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ / R.S. នេមូវ; អិមៈ វ្ល៉ាដូស ឆ្នាំ ២០០១។

23. Osnitsky, A.K. ចិត្តវិទ្យាឯករាជ្យ៖ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងរោគវិនិច្ឆ័យ។/ A.K. Osnitsky; - M. : Nalchik ។ អេដ។ មជ្ឈមណ្ឌលអាល់ហ្វា។

24. Pervin, L.A. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: ទ្រឹស្តីនិងការស្រាវជ្រាវ / L.A. Pervin, O.P. ចន។ - M. : Aspect Press ឆ្នាំ 2001 ។

25. Petrovsky, A.V. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ / A.V. Petrovsky; - អិមៈចំណេះដឹងឆ្នាំ ១៩៧១ ។

26. Petrovsky A.V. បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សកម្មភាព។ សមូហភាព។ - M. : ចំណេះដឹង, 1982. - 179 ទំ។

27. Povarnitsyna L.A. "ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកនៃការទំនាក់ទំនង", M. 1987

28. អង្ករ, F. ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់និងយុវវ័យ។/ F. Rice; - បោះពុម្ពលើកទី ៨ ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០០។

29. Rean, A.A. ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - សិក្ខាសាលាស្តីពីរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ / A.A. រ៉េន;

30. Rogov E.I. អារម្មណ៍និងឆន្ទៈ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, វ្ល៉ាដូស, ឆ្នាំ ២០០១

31. Rubinstein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៣ - ៧១៣ ទំ។

32. Sidorenko E.V. វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យាក្នុងចិត្តវិទ្យា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Rech LLC, 2004. - 350 ទំ។

33. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., "ឪពុកនិងកូននៅក្នុងពិភពលោកផ្លាស់ប្តូរ" - M. Education, 1991

34. Sobchik, L.N. វិធីសាស្រ្តពហុកត្តាស្តង់ដារនៃការស្រាវជ្រាវបុគ្គលិកលក្ខណៈ។/ L.N. សូបឈីក; - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០១។

35. Stolin V.V. ការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល។ - M. , 1983

36. Feldstein D.I. ចិត្តវិទ្យានៃក្មេងជំទង់សម័យទំនើប M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1988 - 114 ទំ។

37. Khukhlaeva, O.V. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ យុវវ័យភាពចាស់ទុំ

38. Almanac នៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ - M. : KSP, 1995

39. រូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នក៖ ការធ្វើតេស្តពេញនិយម។/. - Kirov: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពអក្សរសាស្ត្រនិងសិល្បៈនៃសាខា Kirov នៃ SFC ឆ្នាំ 1990 ។

40. វចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្រសង្ខេប។ ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅរបស់ A.V. Petrovsky និង M.G. Yaroshevsky ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពអក្សរសិល្ប៍នយោបាយ ឆ្នាំ ១៩៨៥

41. "ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរពីវ័យជំទង់ទៅយុវវ័យ" កែសម្រួលដោយ Dubrovina I.V., M. Pedagogy, 1987