ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់វ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិត។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតជំនាញម៉ូតូចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត

វាជាទម្លាប់ក្នុងការរួមបញ្ចូលការគោរពខ្លួនឯង (SO) និងកម្រិតនៃការទាមទារ (LE) ក្នុងចំណោមធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

កម្រិតទាមទារ- គឺជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។ មូលដ្ឋានគឺជាការវាយតម្លៃលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺអាចផ្លាស់ប្តូរផ្ទុយគ្នា។ នៅពេលកុមារនៅតូចនៅពេលដែលពិការភាពបញ្ញាមិនត្រូវបានគេកត់សំគាល់ទេជាក្បួនស្ថានភាពជោគជ័យអចិន្រ្តៃយ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារមានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ (មិនសមស្របនឹងលទ្ធភាព) កម្រិតនៃការទាមទារហួសប្រមាណ ទម្លាប់នៃការទទួលបានតែការពង្រឹងវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលកុមារចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ឬគ្រាន់តែពង្រីករង្វង់សង្គមរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងទីធ្លានោះ ការប៉ះទង្គិចយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរអាចត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់។ លើសពីនេះ គ្រួសារអាចជាប្រភពនៃ neuroticism ទីពីររបស់កុមារ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយមិនអាចលាក់ការរំខានរបស់ពួកគេចំពោះ "កូនមិនជោគជ័យ" ឬប្រសិនបើបងប្រុសឬបងស្រីដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតែងតែសង្កត់ធ្ងន់លើឧត្តមភាពរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាពិសោធន៍នៃ SD ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតជាទូទៅសង្កត់ធ្ងន់លើភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វាចំពោះការប៉ាន់ប្រមាណលើស។

ដូច្នេះ នៅក្នុងការងាររបស់ De Greef ដែលជាការសិក្សាពិសោធន៍ដំបូងនៃ SD នៃកុមារដែលមានវិកលចរិត មុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងកិច្ចការដូចខាងក្រោម៖ “ស្រមៃថារង្វង់ទាំងបីដែលអ្នកឃើញគូរតំណាងឱ្យ; ទីមួយគឺសម្រាប់ខ្លួនអ្នក ទីពីរគឺសម្រាប់មិត្តរបស់អ្នក ហើយទីបីគឺសម្រាប់គ្រូរបស់អ្នក។ ពីរង្វង់ទាំងនេះ គូសបន្ទាត់នៃប្រវែងដែលវែងបំផុតទៅឆ្លាតបំផុត វែងបំផុតទីពីរ - ឆ្លាតជាងបន្តិច។ល។ តាមក្បួនមួយ កុមារដែលមានវិកលចរិតបានទាញខ្សែវែងបំផុតពីរង្វង់ដែលតំណាងឱ្យខ្លួនឯង។ រោគសញ្ញានេះត្រូវបានគេហៅថារោគសញ្ញារបស់ De Greef ។

ជាទូទៅ ការយល់ស្របជាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវថាការកើនឡើងនៃការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបញ្ញាទូទៅរបស់ពួកគេ ភាពមិនពេញវ័យទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ L.S. Vygotsky ចង្អុលបង្ហាញថាយន្តការមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការបង្កើតរោគសញ្ញានៃការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ វាអាចកើតឡើងជាទម្រង់លក្ខណៈ pseudo-compensatory ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការវាយតម្លៃទាបពីអ្នកដទៃ។ L. S. Vygotsky ជឿថា De Greef គឺខុសយ៉ាងខ្លាំង នៅពេលដែលគាត់សរសេរថា ក្មេងដែលមានវិកលចរិត ពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯង គាត់មិនអាចមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនមានតម្លៃទាប និងចង់បានសំណងដែលកើតឡើងពីរឿងនេះទេ។ ទស្សនៈរបស់ L. S. Vygotsky គឺផ្ទុយពីនេះ៖ គាត់ជឿថាវាច្បាស់ណាស់នៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពទន់ខ្សោយពីអារម្មណ៍នៃតម្លៃទាបផ្ទាល់ខ្លួន (ជារឿយៗមិនដឹងខ្លួន) ដែលការវាយតម្លៃឡើងវិញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់កើតឡើង។

ដូច្នេះ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីការពឹងផ្អែកតិចតួចរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតលើស្ថានភាពវាយតម្លៃ ជាងការសង្កេតនៅក្នុងមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និន្នាការដែលបានសង្កេតមិនគួរបដិសេធវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះការប្រើប្រាស់ការវាយតម្លៃក្នុងការបង្រៀនកុមារនៃប្រភេទនេះទេ ដោយសារពួកគេមួយចំនួនបង្ហាញពីការគោរពខ្លួនឯងទាប និងផុយស្រួយ ដែលពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើការវាយតម្លៃពីខាងក្រៅ។ ចំពោះអ្នកផ្សេងទៀត ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកម្រិតមធ្យម និងធ្ងន់ធ្ងរ ការវាយតម្លៃត្រូវបានកើនឡើង៖ កុមារបែបនេះមានប្រតិកម្មតិចតួចចំពោះការវាយតម្លៃពីខាងក្រៅ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតជំនាញម៉ូតូក្នុងកុមារដែលមានវិកលចរិត។

ហេតុផលគឺការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំដែលមើលឃើញ ការតំណាងផ្នែកលំហ អន្តរកម្មឧបករណ៍វិភាគ ជំនាញម៉ូទ័រដោយដៃចំពោះកុមារ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនា - គឺជាផលវិបាកនៃការខូចខាតដំបូងចំពោះប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

· ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័ររបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត ប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ជំនាញនៃការសរសេរ និងធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។

ភាពអន់ថយនៃជំនាញម៉ូតូដោយដៃរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលឥរិយាបថនៃលំហាត់សាកល្បង ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតចលនាមួយចំនួនឡើងវិញ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ថាមវន្ត៖

1. ថាមវន្ត

2. ការសម្របសម្រួល

3. ការផ្លាស់ប្តូរចលនា

4. ភាពខុសគ្នានិងចលនាចង្វាក់នៃដៃនិងម្រាមដៃ

ចំពោះកុមារដែលមាន ADHD៖

1. វាពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងចលនារបស់ពួកគេ។

2. អង្គការ kinetic នៃសកម្មភាពម៉ូតូទទួលរង

3. ការរំលោភលើសម្លេងសាច់ដុំ (អស់កម្លាំង, សាច់ដុំម្រាមដៃនិងដៃ, ភាពមិនត្រឹមត្រូវនិងអស់កម្លាំងនៃចលនា, ភាពមិនទៀងទាត់និងភាពរលូន)

4. វាពិបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវជួរទាំងពីរដែលមានធាតុដូចគ្នា ហើយជាមួយនឹងការជំនួសធាតុដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។

5. មិនគោរពតាមលីនេអ៊ែរនៃអក្សរ

6. កុំចេះសរសេរអក្សរផ្ចង់

7. ការមិនទន្ទេញនិងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការផលិតឡើងវិញនៃរូបមន្តម៉ូតូនៃអក្សរ

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ គឺជាសូចនាករមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាធម្មតា កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ គឺអាចវែកញែកប្រកបដោយហេតុផល គាត់បានអភិវឌ្ឍការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ ការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នា។

1. នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងជាពិសេស ជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានបង្ហាញ៖ បច្ចេកទេសនៃចលនា និងគុណភាពម៉ូតូ (ល្បឿន ភាពប៉ិនប្រសប់ កម្លាំង ភាពត្រឹមត្រូវ ការសំរបសំរួល) រងទុក្ខ, psychomotor ភាពខ្វះខាតត្រូវបានបង្ហាញ ជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង ជំនាញបច្ចេកទេសត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងលំបាកក្នុងសកម្មភាព iso ចម្លាក់ គ្រឿងប្រើប្រាស់ ការរចនា មិនអាចកាន់ខ្មៅដៃបានត្រឹមត្រូវ ជក់ មិនគ្រប់គ្រងកម្លាំងសម្ពាធ ពិបាកក្នុងការប្រើកន្ត្រៃ។

2. ការងារវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់តម្រូវការអប់រំ និងឱកាសរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារប្រភេទនេះនឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែវាផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស៊ីជម្រៅ។

3. ការងាររោគវិនិច្ឆ័យគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងរោគវិនិច្ឆ័យជាមូលដ្ឋាន ដែលទទួលស្គាល់ដោយចិត្តវិទ្យាពិសេសក្នុងស្រុក និងគរុកោសល្យកែតម្រូវ។ នៅពេលពិនិត្យ ចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្ត្រដែលបានបញ្ជាក់ និងបច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសិក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

អារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការគិត គឺជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង។

អវត្ដមាននៃពិការភាពចម្បងនៃការមើលឃើញ ការស្តាប់ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃភាពប្រែប្រួលត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងពួកគេ៖

1. ភាពយឺតយ៉ាវ និងការបែកខ្ញែកនៃការយល់ឃើញ (កំហុសក្នុងការចម្លងអត្ថបទ ការផលិតឡើងវិញនៃតួលេខយោងទៅតាមគំរូដែលមើលឃើញ)

2. ភាពលំបាកក្នុងការបែងចែកតួរលេខមួយទល់នឹងផ្ទៃខាងក្រោយ និងព័ត៌មានលម្អិតនៃរូបភាពស្មុគស្មាញ

3. អវត្ដមាននៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់បឋមនៃមុខងារសតិអារម្មណ៍

នៅពេលដែលវត្ថុត្រូវបានបង្វិល 45 ដឺក្រេ ពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់រូបភាពកើនឡើង 2.2% ចំពោះកុមារដែលមានការពន្យាពេល 31% ។ ជាមួយនឹងការថយចុះនៃពន្លឺនិងភាពច្បាស់លាស់ - ដោយ 12% និង 47% រៀងគ្នា។

វត្ថុបរិស្ថានដែលល្បីប្រហែលជាមិនត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារជាមួយនឹងការពន្យាពេលនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានគេមើលឃើញពីមុំមិនធម្មតា ស្រអាប់ និងមើលមិនច្បាស់។ ជាមួយនឹងអាយុ, ការយល់ឃើញរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតមានភាពប្រសើរឡើង, សូចនាករនៃពេលវេលាប្រតិកម្មមានភាពប្រសើរឡើង, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីល្បឿននៃការយល់ឃើញ។

1. ពេលវេលាប្រតិកម្មនៃជម្រើសចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតគឺ 477 ms (8 ឆ្នាំ) 64 ms ច្រើនជាងកុមារធម្មតា

2. 320 ms - អាយុ 13-14 ឆ្នាំ 22 ms ច្រើនជាងកុមារធម្មតា

ភាពយឺតយ៉ាវនៃការយល់ឃើញចំពោះកុមារដែលមានភាពយឺតយ៉ាវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការព័ត៌មានយឺតជាង (សកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគយឺតនៅកម្រិតនៃតំបន់ cortical ទីពីរ និងទីបី)។

1. គុណវិបត្តិនៃសកម្មភាពចង្អុលបង្ហាញ

2. ល្បឿនទាបនៃប្រតិបត្តិការយល់ឃើញ

3. ការបង្កើតរូបភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ - តំណាង - ភាពស្រពិចស្រពិលនិងភាពមិនពេញលេញ

4. ភាពក្រីក្រ និងភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ - តំណាងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតនៃអាយុបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា

5. ការពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញលើកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ថ្នាក់កែតម្រូវ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិស

ការបង្កើតប្រតិបត្តិការយល់ឃើញ

កិរិយាស័ព្ទសកម្មនៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញ

·ធ្វើឱ្យអារម្មណ៍នៃរូបភាព

អាយុមត្តេយ្យអាចត្រូវបានគេហៅថាជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនៃអត្ថន័យនិងគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ neoplasm សំខាន់គឺជាទីតាំងខាងក្នុងថ្មីកម្រិតថ្មីនៃការយល់ដឹងអំពីកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

បន្តិចម្ដងៗ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់រៀនការវាយតម្លៃសីលធម៌ចាប់ផ្តើមគិតគូរពីលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់តាមទស្សនៈនេះ រំពឹងលទ្ធផល និងការវាយតម្លៃពីមនុស្សពេញវ័យ។ E.V. Subbotsky ជឿជាក់ថាដោយសារតែផ្ទៃក្នុងនៃច្បាប់នៃឥរិយាបទកុមារចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការរំលោភលើច្បាប់ទាំងនេះសូម្បីតែនៅក្នុងអវត្តមាននៃមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារដែលមានអាយុប្រាំមួយឆ្នាំចាប់ផ្តើមដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលដែលពួកគេរៀនពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅ ប្រើប្រាស់វាជាស្តង់ដារសម្រាប់វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

មូលដ្ឋាននៃការគោរពខ្លួនឯងដំបូងគឺការស្ទាត់ជំនាញក្នុងការប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកជាមួយកុមារដទៃទៀត។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយការគោរពខ្លួនឯងហួសប្រមាណដែលមិនខុសគ្នា។ នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំវាខុសគ្នានិងថយចុះបន្តិច។ បង្ហាញថាបាត់ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងមុននេះក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងមិត្តភក្តិផ្សេងទៀត។ ភាពមិនខុសគ្នានៃការគោរពខ្លួនឯងនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំចាត់ទុកការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដាច់ដោយឡែកមួយថាជាការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូលដូច្នេះការប្រើការប្រមាថនិងការកត់សម្គាល់។ នៅពេលបង្រៀនកុមារនៅអាយុនេះគួរតែត្រូវបានកំណត់។ បើមិនដូច្នេះទេ ពួកគេមានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ការមិនជឿជាក់លើកម្លាំងរបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។

ការបង្កើតថ្មីសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួន ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃការគោរពខ្លួនឯងកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុក្មេង។ កុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលខុសពីបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យផ្លាស់ប្តូរពីការកំណត់ខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សទីបីទៅជាសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សទីមួយ - "ខ្ញុំ" ។ នេះនាំឱ្យមានកំណើតនៃតម្រូវការដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ, បញ្ជាក់, ដើម្បីដឹងពី "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់។ ដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់កុមារអំពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់ ការគោរពខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមបង្កើត។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង។ សារៈសំខាន់នៅក្នុងការបង្កើតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ចុងបញ្ចប់នៃដើមដំបូងនៃការចាប់ផ្តើមនៃរយៈពេលមត្តេយ្យ) គឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយសារតែកង្វះ (ដែនកំណត់) នៃចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ កុមារចាប់ផ្តើមទទួលយកការវាយតម្លៃរបស់គាត់ អាកប្បកិរិយា និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង ដូចដែលវាបានឆ្លងកាត់ prism នៃមនុស្សពេញវ័យ ត្រូវបានដឹកនាំទាំងស្រុងដោយគំនិតរបស់មនុស្សដែលចិញ្ចឹមគាត់។ ធាតុនៃរូបភាពឯករាជ្យចាប់ផ្តើមបង្កើតនៅពេលក្រោយ។ ជាលើកដំបូងដែលពួកគេបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងការវាយតម្លៃមិនមែនជាលក្ខណៈបុគ្គល សីលធម៌ ប៉ុន្តែជាគោលបំណង និងខាងក្រៅ។ នេះបង្ហាញពីអស្ថិរភាពនៃគំនិតអំពីអ្នកដទៃ និងអំពីខ្លួនឯងនៅខាងក្រៅស្ថានភាពនៃការទទួលស្គាល់។

ផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃការគោរពខ្លួនឯងបន្តិចម្តង ៗ ។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺការផ្លាស់ប្តូរពីការវាយតម្លៃលើប្រធានបទរបស់បុគ្គលម្នាក់ទៀតទៅការវាយតម្លៃអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់ខ្លួនឯង។ នៅក្នុងក្រុមអាយុទាំងអស់ កុមារបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃអ្នកដទៃយ៉ាងច្បាស់លាស់ជាងខ្លួនពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនទាក់ទងនឹងអាយុ។ នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ អ្នកអាចឃើញកុមារដែលវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានតាមរបៀបប្រយោល។ ឧទាហរណ៍ចំពោះសំណួរ "តើអ្នកជាអ្វី: ល្អឬអាក្រក់?" ពួកគេតែងតែឆ្លើយដូចនេះ៖ ខ្ញុំមិនដឹង… ខ្ញុំក៏គោរពតាមដែរ។ ក្មេងតូចម្នាក់នឹងឆ្លើយសំណួរនេះថា "ខ្ញុំល្អបំផុត" ។

ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ, ឋានានុក្រមនៃការជម្រុញផ្លាស់ប្តូរ។ កុមារជួបប្រទះការតស៊ូនៃការជម្រុញ, ធ្វើការសម្រេចចិត្ត, បន្ទាប់មកបោះបង់ចោលវានៅក្នុងនាមនៃការជម្រុញខ្ពស់ជាងនេះ។ តើការជម្រុញប្រភេទណាដែលឈានមុខគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារយ៉ាងច្បាស់។ កុមារនៅវ័យក្មេងធ្វើអ្វីៗតាមការណែនាំផ្ទាល់របស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជមានប្រកបដោយគោលបំណង កុមារមិនដឹងពីផលប្រយោជន៍គោលបំណងរបស់ខ្លួន មិនដឹងពីកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេចំពោះអ្នកដ៏ទៃ។ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចត្រូវបានកើតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃដែលមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យចំពោះទង្វើដែលបានប្រព្រឹត្តដោយកុមារ។ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃនេះ កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតភាពខុសគ្នានៃអ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់។ ដំបូងបង្អស់ពួកគេរៀនវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារដទៃទៀត។ ក្រោយមក កុមារអាចវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែសកម្មភាពរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសកម្មភាពរបស់ពួកគេទៀតផង។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយកុមារដទៃទៀតលេចឡើង។ ពីការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃរូបរាង និងអាកប្បកិរិយា នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា កុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរកាន់តែខ្លាំងឡើងទៅកាន់ការវាយតម្លៃអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ស្ថានភាពផ្ទៃក្នុង ហើយអាចស្ថិតក្នុងទម្រង់ពិសេសមួយដើម្បីដឹងពី "ខ្ញុំ" សង្គមរបស់គាត់។ កន្លែងរបស់គាត់ក្នុងចំណោមមនុស្ស។ ឈានដល់អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ កុមារបានរៀនការវាយតម្លៃសីលធម៌រួចហើយ ចាប់ផ្តើមគិតចាប់ពីចំណុចនេះ លំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដើម្បីទន្ទឹងរង់ចាំលទ្ធផល និងការវាយតម្លៃពីមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារដែលមានអាយុប្រាំមួយឆ្នាំចាប់ផ្តើមដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលដែលពួកគេរៀនពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅ ប្រើពួកវាជាឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេ។

នេះគឺជាសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការរួមផ្សំដោយមនសិការនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា និងដូចខាងក្រោមនៃគំរូវិជ្ជមាន។ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ការគោរពខ្លួនឯងលើសកម្រិតដែលមិនមានលក្ខណៈខុសគ្នាភាគច្រើនគឺជាលក្ខណៈ។ នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំវាខុសគ្នានិងថយចុះបន្តិច។ បង្ហាញការវាយតម្លៃអវត្តមានពីមុននៃការប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកជាមួយមិត្តភក្ដិផ្សេងទៀត។

ភាពមិនខុសគ្នានៃការគោរពខ្លួនឯងនាំឱ្យការពិតដែលថាក្មេងអាយុពីប្រាំមួយទៅប្រាំពីរឆ្នាំចាត់ទុកការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយថាជាការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូលដូច្នេះការប្រើការប្រមាថនិងការកត់សម្គាល់នៅពេលដែល ការបង្រៀនកុមារនៅអាយុនេះគួរតែមានកម្រិត។ បើមិនដូច្នេះទេ ពួកគេអភិវឌ្ឍការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ការមិនជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។

ការគោរពខ្លួនឯងទាបមិនគ្រប់គ្រាន់ក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតផងដែរ ដែលជាលទ្ធផលនៃការបរាជ័យជាញឹកញាប់នៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗមួយចំនួន។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងការបង្កើតរបស់វាត្រូវបានលេងដោយការសង្កត់ធ្ងន់លើការបរាជ័យនេះដោយមនុស្សពេញវ័យ ឬកុមារដទៃទៀត។ ការសិក្សាពិសេសបានបង្កើតហេតុផលដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការលេចឡើងនៃការគោរពខ្លួនឯងទាបនៅក្នុងកុមារ:

កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប មានបទពិសោធន៍មានអារម្មណ៍ថាអន់ជាង ជាក្បួន ពួកគេមិនដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេ ពោលគឺ ការគោរពខ្លួនឯងទាបមិនគ្រប់គ្រាន់ ក្លាយជាកត្តារារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

បុគ្គលដែលមានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភកើនឡើង ពោលគឺការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន មានទំនោរយល់ឃើញការគំរាមកំហែងដល់ការគោរពខ្លួនឯង។ តាមក្បួនមួយនាងអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងទាបមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការបង្ហាញធម្មតានៃការគោរពខ្លួនឯងទាបគឺការថប់បារម្ភកើនឡើង ដែលបង្ហាញក្នុងទំនោរទៅរកការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ រួមទាំងអ្នកដែលមានលក្ខណៈគោលបំណងមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះបញ្ហានេះ។ ជាក់ស្តែង កុមារដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងបែបនេះ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តហួសហេតុ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងស្ថានភាពនៃការរំពឹងទុកយ៉ាងខ្លាំងអំពីបញ្ហា ការរីកលូតលាស់ ការឆាប់ខឹងដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន និងអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត។

អាស្រ័យហេតុនេះ តាមការសន្និដ្ឋានខាងលើ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចទាញបានថា វ័យមត្តេយ្យសិក្សានៃកុមារភាពគឺមានភាពរសើបចំពោះការបង្កើតកូននៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគុណសម្បត្ដិសមូហភាព ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគុណសម្បត្ដិទាំងនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យទេនោះបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារអាចក្លាយទៅជាមានកំហុសហើយក្រោយមកវានឹងពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបំពេញចន្លោះនេះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវិកលចរិត។សមត្ថភាពក្នុងការមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់វាយតម្លៃពួកគេ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) និងគ្រប់គ្រងពួកគេ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ការផ្លាស់ប្តូរឬរក្សាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពពីមុន (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) អាស្រ័យលើ ស្ថានភាពខាងក្រៅ និងអាកប្បកិរិយាខាងក្នុង។ល។ - ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំនៃការដឹងខ្លួន និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតជារឿយៗមិនគ្រប់គ្រាន់ និងមិនស្ថិតស្ថេរ។ ពួកគេអាចវាយតម្លៃខ្ពស់លើជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការជួបការលំបាកនាំទៅដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងទាប។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាបជ្រើសរើសកិច្ចការដែលងាយស្រួលជាងដើម្បីបញ្ចប់ ជាជាងកិច្ចការដែលពួកគេអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងពិតប្រាកដ។ កម្រិតនៃការទាមទារគឺទាប។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងអាចត្រូវបានបង្កើនតាមរយៈវិធីដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមនៃការសម្រេចខ្លួនឯង។ វាអាចជាតន្ត្រី កីឡា។ល។

កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតបង្ហាញពីភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតនូវការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង បើប្រៀបធៀបជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។ នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាមានកំហុសជាច្រើនដោយសារតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់ និងដោយសារតែពួកគេមិនចងចាំច្បាប់សម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការ។ កំហុសដែលបានធ្វើមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ ហើយមិនត្រូវបានកែតម្រូវ។ មិនមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្តនោះទេ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅតែព្រងើយកន្តើយនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម: ការសង្ស័យខ្លួនឯងការថប់បារម្ភការថប់បារម្ភវត្តមាននៃការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យនិងប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលខ្សោយ។ ក្នុងស្ថានភាពបរាជ័យ កុមារមានបំណងឈប់ពីការងារ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតអាចមានប្រតិកម្មទៅនឹងការបរាជ័យដូចជាការផ្លាស់ប្តូរស្វ័យភាព ប្រតិកម្មប៉ះពាល់ យំ ស្ងាត់ ប្រាថ្នាចង់ចាកចេញពីបន្ទប់ បដិសេធមិនឆ្លើយ ឬបំពេញកិច្ចការដោយមិនបានព្យាយាមគ្រប់មធ្យោបាយដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលត្រឹមត្រូវ។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះកិច្ចការដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយឆន្ទៈ និងបញ្ញា ប្រតិកម្មគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការបរាជ័យ និងការលំបាកក្នុងការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងយឺតៗ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាផ្តោតលើប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ អរគុណចំពោះការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសមរម្យសម្រាប់ការកែកំហុស និងការបន្តបំពេញកិច្ចការនោះ កុមារដែលមានវិកលចរិតអាចយកឈ្នះលើការលំបាកបាន។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចង់សហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

វិស័យតម្រូវការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតគឺមានភាពមិនចុះសម្រុងគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមាមាត្រនៃកម្រិតពិតប្រាកដនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងឱកាសសក្តានុពល។

ពិព៌ណនាពីការងារ

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត។
គោលបំណងស្រាវជ្រាវ។ ស្របតាមគោលដៅ គោលបំណងស្រាវជ្រាវដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖
1) ការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា;
2) ការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃលក្ខណៈនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា;
3) ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការថប់បារម្ភចំពោះក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

សេចក្តីផ្តើម។
ជំពូកទី 1. បញ្ហាទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាកុមារដែលមានវិកលចរិត និងកុមារដែលមានវិកលចរិតនៃអាយុបឋមសិក្សា។
1. 1. លក្ខណៈគ្លីនិករបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតនៃអាយុបឋមសិក្សា។
1. 2. លក្ខណៈគ្លីនិករបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។
ជំពូកទី 2. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃកម្រិតនៃការទាមទារ។
2. 1. ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារជាធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
2. 2. ទំនាក់ទំនងនៃការគោរពខ្លួនឯងជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទារ។ ការកំណត់កម្រិតនៃការទាមទារ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពគ្រប់គ្រាន់របស់វា។
2. 3. ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងចំពោះសិស្សសាលាដែលមានបញ្ញាស្មារតី។
2. 4. ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត។
2. 5. ការបង្កើតភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានប្រភេទកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពអត់ឃ្លាននៃអារម្មណ៍។
2. 6. សមាមាត្រនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ជំពូកទី 3. ផ្នែកជាក់ស្តែង។
3. 1. សម្មតិកម្ម។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
គន្ថនិទ្ទេស។
កម្មវិធី។

ឯកសារ៖ ១ ឯកសារ

2. 4. ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានវិកលចរិត។

ស្រាវជ្រាវដោយ A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova ដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត (MPD) បានបង្ហាញថា សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិត សិក្សាមួយរយៈមុនសាលាពិសេសផ្នែកអប់រំទូទៅ ការគោរពខ្លួនឯងទាប និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។ គឺជាលក្ខណៈ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាបត្រូវបានពន្យល់ដោយអ្នកនិពន្ធដោយការពិតដែលថាកុមារជួបប្រទះការបរាជ័យក្នុងការសិក្សារយៈពេលវែងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍសិស្សធម្មតា។

ជំងឺវិកលចរិត (MPD) គឺជាទម្រង់ទូទៅនៃរោគផ្លូវចិត្តកុមារភាព ហើយមានចំនួន 2.0% នៃសិស្សវិទ្យាល័យ។ M. Shipitsyna ចង្អុលបង្ហាញថាយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃចំនួនកុមារដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នកែតម្រូវក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម្រាប់ឆ្នាំ 1990-1993 ។ មានការកើនឡើងនៃចំនួនរបស់ពួកគេដោយ 34 ពាន់នាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងចំណោមកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1990/91 ។ ចំនួនសិស្សដែលមានវិកលចរិតគឺ 16.8% បន្ទាប់មកក្នុងឆ្នាំ 1992/93 ។ វាមានចំនួន 32.6% ក្នុងចំណោមរោគសាស្ត្រដទៃទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារភាព។ យោងតាម K.S. Lebedinskaya 50% នៃសិស្សដែលមិនទាន់ទទួលបានកម្រិតបឋមសិក្សានៃសាលារដ្ឋគឺជាកុមារដែលមានវិកលចរិត។ បច្ចុប្បន្ននេះ មាននិន្នាការមិនអំណោយផលចំពោះការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ដែលមិនអាចទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សាបាន។ ក្នុងរយៈពេល 20-25 ឆ្នាំកន្លងមក ចំនួនសិស្សបែបនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាតែម្នាក់ឯងបានកើនឡើង 2-2.5 ដង (30% ឬច្រើនជាងនេះ)។ ក្រុមហានិភ័យភាគច្រើនគឺ សិស្សសាលាដែលហៅថា វិកលចរិត (MPD)។

តាមទស្សនៈគ្លីនិក និងផ្លូវចិត្ត ភាពយឺតយ៉ាវផ្លូវចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃការប្រែប្រួលនៃ dysontogenesis ផ្លូវចិត្ត ដែលក្នុងនោះការបង្ហាញសំខាន់គឺការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹង ឱនភាពនៃអារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងភាពមិនពេញវ័យផ្ទាល់ខ្លួន។

I.V. Korotenko បានសន្និដ្ឋានថាសិស្សវ័យក្មេងដែលមានវិកលចរិតដែលទទួលបាន "សញ្ញាវិជ្ជមាននៅក្នុងអាសយដ្ឋានរបស់ពួកគេ" បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់ក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងលើសកម្រិត។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាតម្លៃទាបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានទូទាត់ដោយការវាយតម្លៃឡើងវិញ "សិប្បនិម្មិត" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ដែលភាគច្រើនទំនងជាកុមារសន្លប់។ ទំនោរការពារផ្លូវចិត្តបែបនេះចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺត្រូវកំណត់ នេះបើយោងតាម I.V. Korotenko ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ សម្ពាធរបស់កុមារពីមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ ក៏ដូចជាភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាដែលមានវិកលចរិត ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងច្រើនហួសប្រមាណត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយដែលផ្តោតលើការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួននៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិត (សិក្សានៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ) វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងជាទូទៅ និងកម្រិតនៃការទាមទារគឺទាបជាង។ ចំពោះសិស្សដែលមានវិកលចរិតជាងសិស្សដែលមានបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ហើយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភគឺខ្ពស់ជាង។ ភាពមិនពេញវ័យនៃការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សសាលាដែលមានវិកលចរិតជាបាតុភូតផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញ។

G.V. Gribanova ដោយស្វែងយល់ពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពមិនស្ថិតស្ថេរ មិនទាន់ពេញវ័យ ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃ "I" របស់ពួកគេដោយមនុស្សវ័យជំទង់ ដែលនាំទៅរកការបង្កើនការផ្តល់យោបល់ កង្វះឯករាជ្យភាព អស្ថិរភាព។ អំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទាំងនេះ។ ជាងនេះទៅទៀត ការប្រៀបធៀបមនុស្សវ័យជំទង់ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិតដែលកំពុងសិក្សានៅសាលាធំ និងពិសេស យើងអាចសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំពិសេស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ និងមានស្ថេរភាពជាង។ ជាមធ្យម ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមានកម្រិតទាបចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងសាលាពិសេស ដែលជាការលើកទឹកចិត្តមួយក្នុងការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយនឹងអ្នកដ៏ទៃ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង។ E.G. ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានស្រដៀងគ្នា។ Dzugkoeva ប្រៀបធៀបក្មេងជំទង់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតា និងក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញពីភាពមិនស្ថិតស្ថេរ និងជាញឹកញាប់មានការគោរពខ្លួនឯងទាបចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត បង្កើនការផ្ដល់យោបល់ និងភាពឆោតល្ងង់។ យោងតាម I.A. Koneva ក្មេងជំទង់ដែលមានវិកលចរិតដែលកំពុងសិក្សានៅសាលាពិសេសមិនបង្ហាញពីទំនោរទៅរកលក្ខណៈអវិជ្ជមានលើខ្លួនឯង ផ្ទុយពីមនុស្សវ័យជំទង់ដែលកំពុងសិក្សាក្នុងថ្នាក់អប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍។

ដូច្នេះ ការសិក្សាដែលមានស្រាប់អំពីការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិតបង្ហាញពីប្រភពដើមជាក់លាក់របស់វា ដែលយោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវគឺដោយសារតែជាក់លាក់នៃពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃកត្តាមីក្រូសង្គម។

2. 5. ភាពបារម្ភនៃការបង្កើតភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានប្រភេទកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការចុះខ្សោយនៃអារម្មណ៍។

T.V. Rozanova ដែលធ្វើការវិភាគលើការងាររបស់ D. Jervis ដែលសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សដែលមានពិការភ្នែក សរសេរថាពួកគេមានទំនោរវាយតម្លៃខ្លួនឯងខ្ពស់ ឬទាបបំផុតលើមាត្រដ្ឋានការគោរពខ្លួនឯង។ នោះគឺមនុស្សខ្វាក់ចាត់ទុកខ្លួនឯងថាគ្មានសមត្ថភាពបំពេញភារកិច្ចក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ ឬដោយការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងហួសហេតុពេក មិនអើពើនឹងការពិតនៃភាពខ្វាក់។ ការវិភាគការសិក្សារបស់ T. Rupponen និង T. Maevsky, T.V. Rozanova កត់សម្គាល់ថាការផ្លាស់ប្តូរការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សពិការភ្នែកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពរបស់ពួកគេនិងជាមួយនឹងការពិតដែលថាកុមារពិការភ្នែកពីកំណើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេជួបប្រទះវិបត្តិផ្លូវចិត្តជាច្រើនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដឹងថាពួកគេមិនដូចមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។ ហើយក្នុងវ័យជំទង់ ទំនាក់ទំនងសង្គមកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីពិការភាពរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងចំពោះអ្នកដែលមានបញ្ហានៃការស្តាប់ត្រូវបានអនុវត្តដោយ: V.G. Petrova, V.L. Belinsky, M.M. Nudelman, A.P. Gozova, T.N. Prilepskaya, I.V. Krivonos et al ការសិក្សាទាំងនេះបានបង្ហាញថា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ ដំណាក់កាលដូចគ្នាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដូចចំពោះអ្នកដែលឮ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតកើតឡើងពី 2 ទៅ 3 ប៉ុន្មានឆ្នាំក្រោយមក។ ឧទាហរណ៍ T.N. Prilepskaya បានបង្ហាញថាចាប់ពីក្មេងរហូតដល់អាយុចូលរៀនមានការកើនឡើងនៃស្ថេរភាពនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនិងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការទាមទារ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា មានទំនោរក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងឡើងវិញ ស្ថានភាពនៃការគោរពខ្លួនឯង អាស្រ័យលើគំនិតរបស់គ្រូ។ នៅថ្នាក់ទីប្រាំបី មានភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងកាន់តែច្រើន សិស្សសាលាដែលមានការស្តាប់ខ្សោយចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេកាន់តែត្រឹមត្រូវ ហើយស្ថេរភាពនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងក៏កើនឡើងផងដែរ។

មានការងារមួយចំនួនដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងចំពោះបញ្ហានៃការនិយាយ (L.S. Volkova, L.E. Goncharuk, L.A. Zaitseva, V.I. Seliverstova, O.S. Orlova, O.N. Usanova, O.A. Slinko, L.M. Shipitsina និងអ្នកដទៃ)។ នៅក្នុងពួកគេ ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតដោយប្រយោល មិនមែនជាប្រព័ន្ធ និងមិនមែនគ្រប់ក្រុមទាំងអស់នៃកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយនោះទេ។

នៅក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ដោយ Zh.M. Glozman, N.G. Kalita ការវិភាគកម្រិតនៃការទាមទារចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺខ្សោយបេះដូង (ជាមួយនឹងជំងឺសរសៃឈាម) ដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 60 ឆ្នាំ ទិន្នន័យខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ មានទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការទាមទារ (នៅពេលអនុវត្តការនិយាយ និងការយល់ឃើញ) និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃ ពិការភាពនៃការនិយាយតែនៅក្នុងក្រុមនៃអ្នកជំងឺដែលមានដំបៅនៃផ្នែកខាងមុខនៃខួរក្បាល កម្រិតនៃការទាមទាររបស់ពួកគេគឺទាបជាង 3 ដងចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានបញ្ហាការនិយាយកម្រិតស្រាល។ មិនមានការពឹងផ្អែកនៃកម្រិតនៃការទាមទារលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពនៃការនិយាយចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានដំបៅនៃផ្នែកក្រោយនៃតំបន់ការនិយាយ ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃពិការភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយសារតែការរំលោភលើការគ្រប់គ្រង និងការយល់ឃើញនៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។ . ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងកាន់តែប្រសើរឡើងលើការនិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់ កម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងក្រុមអ្នកជំងឺនេះបានថយចុះ។

2. 6. សមាមាត្រនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងកម្រិតនៃការទាមទារចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

នៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន សូចនាករនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាត្រូវបានប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងសន្ទស្សន៍ថប់បារម្ភ។ ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់ M.S. Neimark, ការតភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងជាក់លាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្រិតនៃការទាមទារ។ N.V. Imedadze ដោយពិចារណាលើសមាមាត្រនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភនិងកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងសំខាន់រវាងសូចនាករនៃការថប់បារម្ភនិងកម្រិតនៃការទាមទារ: ចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភកម្រិតនៃការទាមទារដែលជា ក្បួនគឺនៅជិតការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃភារកិច្ច។ ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភ កម្រិតនៃការទាមទារគឺខ្ពស់ជាងលទ្ធភាពជាក់ស្តែង ហើយសូម្បីតែការបរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់ជាបន្តបន្ទាប់ក៏មិនបានកាត់បន្ថយវាដែរ។

A.M. Prikhozhan នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់នាងបានបង្ហាញថាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតនៃការថប់បារម្ភជាញឹកញាប់គឺ "ជម្លោះផ្ទៃក្នុងដែលភាគច្រើនទាក់ទងនឹងការគោរពខ្លួនឯង" ។ ការថប់បារម្ភជាទំនោររបស់មនុស្សក្នុងការជួបប្រទះស្ថានភាពផ្សេងៗដូចជាការគំរាមកំហែង ជាធម្មតាកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលនោះ ត្រូវបានអមដោយអាកប្បកិរិយាផ្ទុយរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការថប់បារម្ភ៖

1. អាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារដែលមានការថប់បារម្ភ មានប្រតិកម្មទៅនឹងការវាយតម្លៃ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេសង្ស័យថា ពួកគេនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវ។

2. ពួកគេជ្រើសរើសកិច្ចការ ឬកិច្ចការស្មុគស្មាញដែលមានកិត្តិយស ការបំពេញដែលអាចនាំមកនូវការគោរពពីអ្នកដទៃ ប៉ុន្តែនៅពេលបរាជ័យដំបូង ពួកគេព្យាយាមបោះបង់ចោលពួកគេ។ ឬជ្រើសរើសការងារជាក់ស្តែងនៅក្រោមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែធានានូវភាពជោគជ័យ។

3. បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងក្នុងការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ ខណៈពេលដែលជៀសវាងស្ថានភាពដែលការប្រៀបធៀបបែបនេះអាចមានភាពច្បាស់លាស់។

ដោយទទួលស្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃទិន្នន័យខាងលើទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការគោរពខ្លួនឯងក្នុងចិត្តវិទ្យា ក៏ដូចជាការភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន វាគួរកត់សំគាល់ថាគ្មានការសិក្សាបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងលើកុមារដែលមានវិកលចរិតនៅអាយុបឋមសិក្សានោះទេ។ ដូច្នេះ គំនិតដំបូងនៃការងាររបស់យើងគឺសិក្សាពីកម្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯង (SE) និងការជាប់ទាក់ទងរបស់វាជាមួយនឹងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា (LE) និងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភទូទៅ (UT) ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានវិកលចរិតក្នុងការប្រៀបធៀប។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា (NPD) ។

បីផ្នែកនៃទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានសិក្សា៖ ការគោរពខ្លួនឯង កម្រិតនៃការទាមទារ និងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រប្រៀបធៀបគឺ៖ កម្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯង កម្រិតនៃការទាមទារ និងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។

ជំពូកទី 3. ផ្នែកជាក់ស្តែង។

3. 1. សម្មតិកម្ម។

សម្មតិកម្មនៃការសិក្សារបស់យើងមានដូចខាងក្រោម៖

កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ពោលគឺការថយចុះការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ (ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយជាក់លាក់នៃពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន។ កត្តាមីក្រូសង្គម) ប្រៀបធៀបជាមួយដៃគូអភិវឌ្ឍធម្មតា។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង កម្រិតនៃការទាមទារ និងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅពេលលក្ខណៈមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈទាំងនេះមានការប្រែប្រួល នោះពីរផ្សេងទៀតក៏ផ្លាស់ប្តូរ។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម៖

វិធីសាស្ត្រ Dembo-Rubinstein ត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង។

កម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេស Schwarzlander (ការធ្វើតេស្ត Schwarzlander) (ភារកិច្ចត្រូវបានលើកទឹកចិត្តជាការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រ)។

ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ យើងបានប្រើវិធីសាស្ត្រ Spielberg-Khanin ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃកម្រិតថប់បារម្ភ ដែលយើងបានវាយតម្លៃមាត្រដ្ឋាន "ការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាព" និងមាត្រដ្ឋាន "ការថប់បារម្ភទូទៅ" ។ បច្ចេកទេសនេះកំណត់កម្រិតទូទៅនៃការថប់បារម្ភដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងពេលថ្មីៗនេះ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពបារម្ភនៃការគោរពខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃទស្សនៈ។

តារាងទី 1

ទិន្នន័យប្រៀបធៀបស្តីពីការបែងចែកសិស្សដែលមានវិកលចរិត និងវិកលចរិតតាមកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង។

កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងទូទៅ	កុមារដែលមានវិកលចរិត	កុមារដែលមានបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត
កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងទូទៅ
1. ខ្ពស់។ 2. ខ្ពស់មធ្យម 3. មធ្យម 4. ទាបមធ្យម 6. មិនស្ថិតស្ថេរ

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងទី 1 កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានបែងចែកជា 3 កម្រិត SD: ខ្ពស់ (17.5%) មធ្យមខ្ពស់ (36.8%) និងមធ្យម (45.6%) និងភាគរយនៃកុមារដែលមានវិកលចរិតដែលមាន កម្រិតខ្ពស់នៃ SD សរុបក្នុងមួយ 21.7 តិចជាងកុមារដែលមាន APD ហើយជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យមនៃ CO 40.8% ច្រើនជាង APD ។ ការវិភាគនៃបាតុភូតនេះនៅក្នុងគំរូទាំងពីរដោយប្រើការធ្វើតេស្ត Mann-Whitney បង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង; ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ការគោរពខ្លួនឯងគឺខ្ពស់ជាង (Uemp

ស្រាវជ្រាវដោយ A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, ឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត (MPD) បានបង្ហាញថាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងដែលមានជំងឺវិកលចរិក ការសិក្សាមួយរយៈមុនសាលាពិសេសក្នុងការអប់រំទូទៅ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯងគឺជាលក្ខណៈ។ . ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាបត្រូវបានពន្យល់ដោយអ្នកនិពន្ធដោយការពិតដែលថាកុមារជួបប្រទះការបរាជ័យក្នុងការសិក្សារយៈពេលវែងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍសិស្សធម្មតា។

I.V. Korotenko បានសន្និដ្ឋានថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវិកលចរិតដែលទទួលបាន "សញ្ញាវិជ្ជមាននៅក្នុងអាសយដ្ឋានរបស់ពួកគេ" បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់ក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងលើសកម្រិតខ្លះ។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាតម្លៃទាបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានទូទាត់ដោយការវាយតម្លៃឡើងវិញ "សិប្បនិម្មិត" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ដែលភាគច្រើនទំនងជាកុមារសន្លប់។ ទំនោរការពារចិត្តសាស្ត្របែបនេះចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺត្រូវកំណត់ នេះបើយោងតាម I.V. Korotenko ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ សម្ពាធរបស់កុមារពីមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ ក៏ដូចជាភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ កុមារនៅមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងច្រើនហួសប្រមាណត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយដែលផ្តោតលើការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងជាទូទៅ និងកម្រិតនៃការទាមទារគឺទាបជាងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានវិកលចរិតជាងនៅក្នុង មិត្តរួមការងារជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ហើយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភគឺខ្ពស់ជាង។ ភាពមិនពេញវ័យនៃការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវិកលចរិតជាបាតុភូតផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញ។

G.V. Gribanova ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពមិនស្ថិតស្ថេរ មិនទាន់ពេញវ័យ ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កូន "I" របស់គាត់ ដែលនាំទៅរកការបង្កើនយោបល់ កង្វះឯករាជ្យភាព។ អស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទាំងនេះ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការប្រៀបធៀបកុមារដែលមានវិកលចរិត យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំពិសេស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ និងមានស្ថេរភាពជាង។ E.G. ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានស្រដៀងគ្នា។ Dzugkoeva ប្រៀបធៀបកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតា និងកុមារដែលមានវិកលចរិតនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញពីភាពមិនស្ថិតស្ថេរ និងជាញឹកញាប់មានការគោរពខ្លួនឯងទាបចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត បង្កើនការយល់ឃើញ និងភាពឆោតល្ងង់។ យោងតាម I.A. Koneva ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត មិនមានទំនោរទៅរកលក្ខណៈអវិជ្ជមានលើខ្លួនឯងទេ ផ្ទុយពីកុមារដែលកំពុងសិក្សាក្នុងថ្នាក់អប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍។

ដូច្នេះ ការសិក្សាដែលមានស្រាប់អំពីការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតបង្ហាញពីប្រភពដើមជាក់លាក់របស់វា ដែលយោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវគឺដោយសារតែភាពជាក់លាក់នៃពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃកត្តាមីក្រូសង្គម។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន សូចនាករនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាត្រូវបានប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងសន្ទស្សន៍ថប់បារម្ភ។ ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់ M.S. Neimark, ការតភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងជាក់លាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្រិតនៃការទាមទារ។ N.V. Imedadze ដោយពិចារណាលើសមាមាត្រនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភនិងកម្រិតនៃការទាមទារនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងសំខាន់រវាងសូចនាករនៃការថប់បារម្ភនិងកម្រិតនៃការទាមទារ: ចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភកម្រិតនៃការទាមទារដែលជា ក្បួនគឺនៅជិតការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃភារកិច្ច។ ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាគឺខ្ពស់ជាងលទ្ធភាពជាក់ស្តែង ហើយសូម្បីតែការបរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់ជាបន្តបន្ទាប់ក៏មិនបានកាត់បន្ថយវាដែរ (31, 110)។

ពិ​ព៌​ណ​នា​ពី​ការងារ

ឯកសារ៖ ១ ឯកសារ

ពិព៌ណនាពីការងារ