ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួននៅផ្ទះ ចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ដើរច្រើននៅចុងសប្តាហ៍ កាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។

មនុស្សម្នាក់ៗឆាប់ឬក្រោយមកផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសនៃជម្រកធម្មតារបស់គាត់។ មនុស្សគ្រប់រូបអាចនិយាយបានតាមបទពិសោធន៍របស់ពួកគេថា វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការស៊ាំនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី មនុស្ស និងសកម្មភាព។ ប្រសិនបើដំណាក់កាលនេះពិបាកសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ តើវាទៅជាយ៉ាងណាចំពោះកុមារ? ដំណាក់កាលដំបូងបំផុតនៅលើផ្លូវនៃការផ្លាស់ប្តូរអត្ថិភាពធម្មតារបស់អ្នកគឺសាលាមត្តេយ្យ។ រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានឹងសម្រេចចិត្តថាតើពួកគេនឹងមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា។ យើងនឹងផ្តល់ដំបូន្មានមានប្រយោជន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលចង់ជួយកូនរបស់ពួកគេ។

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

បញ្ហានៃអាយុដំបូងចំពោះលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធព្រោះកុមារមិនទាន់មានជំនាញដើម្បីស្ងប់ស្ងាត់និងសម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងកាលៈទេសៈថ្មី។ មាន​ភាគី​ពីរ​ដែល​ចូល​រួម​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សម្រប​ខ្លួន៖

1. កុមារ​ដែល​ទម្លាប់​ប្រចាំ​ថ្ងៃ​ប្រែប្រួល​យ៉ាង​ខ្លាំង។ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ របបអាហារ ម៉ឺនុយ បរិយាកាស បរិស្ថាន - អ្វីគ្រប់យ៉ាងផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ បើ​មុន​នេះ​ឪពុក​ម្តាយ​នៅ​ក្បែរ​គាត់​ជាប់​រហូត ឥឡូវ​មើល​មិន​ឃើញ​កន្លះ​ថ្ងៃ។ ប្រសិនបើកុមារពិបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យគាត់អាចវិវត្តទៅជាការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាច។ គាត់អាចមានអារម្មណ៍ថាមិនចង់បាន បំភ្លេចចោល បោះបង់ចោលតែម្នាក់ឯង។
2. ឪពុកម្តាយដែលផ្លាស់ប្តូរទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេផងដែរ។ ប្រសិនបើមុននេះកុមារស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងថេររបស់ពួកគេឥឡូវនេះពួកគេមិនបានឃើញគាត់អស់រយៈពេលកន្លះថ្ងៃ។ តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះគាត់? តើគាត់មានអារម្មណ៍យ៉ាងណា? តើ​អ្នក​ថែទាំ​ព្យាបាល​គាត់​ល្អ​ទេ? សម្រាប់ឪពុកម្តាយ រយៈពេលនេះក៏ក្លាយជាការប្រកាសអាសន្នផងដែរ។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនឹងពឹងផ្អែកភាគច្រើនលើបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើ​ម្តាយ និង​ឪពុក​រត់​តាម​កូន​ទាំង​ទឹកភ្នែក នោះ​ពួកគេ​នឹង​ព្រួយបារម្ភ​កាន់តែខ្លាំង​។ ប្រសិនបើអ្នកអប់រំមិនអើពើគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនបន្តិចម្តងៗទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី នេះអាចបង្កឱ្យមានការភ័យខ្លាចផ្សេងៗចំពោះទារក។

ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យចងចាំពីរបៀបដែលកុមារប្រព្រឹត្ត ពួកគេអាចកត់សម្គាល់បាន៖

• អ្នកខ្លះមិនចង់ទៅសាលាមត្តេយ្យទាល់តែសោះ។
• អ្នក​ផ្សេង​មក​ផ្ទះ​ទាំង​ទឹកភ្នែក។
• អ្នកផ្សេងទៀតអាចទៅសាលាមត្តេយ្យបាន ប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតរបស់វាធ្លាក់ចូលទៅក្នុង hysterics ។

កុមារមានប្រតិកម្មខុសពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលពួកគេមិនបានសម្របខ្លួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៅពេលដែលកុមារមានអារម្មណ៍រំជួលចិត្តក្នុងការចែកផ្លូវជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ និងនៅក្នុងរង្វង់នៃកុមារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងអ្នកថែទាំ។

សាលាមត្តេយ្យគឺជាស្ថាប័នសង្គមដំបូងបង្អស់សម្រាប់កុមារ។ នេះគឺជាកន្លែងដំបូងដែលគាត់ត្រូវតែស៊ាំទៅនឹងកាលវិភាគ និងទម្លាប់ជាក់លាក់ ច្បាប់ និងរបប។ លើសពីនេះទៅទៀត មានមនុស្សថ្មីជាច្រើននៅទីនេះ៖ មិត្តភ័ក្តិ (កុមារផ្សេងទៀត) និងអ្នកថែទាំ (មនុស្សពេញវ័យចម្លែក)។ វានៅទីនេះដែលកុមាររៀនជាលើកដំបូងដើម្បីទាក់ទងមិនត្រឹមតែជាមួយកុមារដែលគាត់ប្រហែលជាមិនចូលចិត្តនោះទេប៉ុន្តែត្រូវបានបង្ខំឱ្យឃើញពួកគេជារៀងរាល់ថ្ងៃក៏ដូចជាជាមួយមនុស្សធំនៅខាងក្រៅដែលមិនចិញ្ចឹមគាត់ដូចជាឪពុកម្តាយនិងសាច់ញាតិផ្សេងទៀត។

ជំនាញសង្គមដំបូងគេទទួលបាននៅមតេយ្យ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលដែលគាត់ផ្លាស់ប្តូរជីវិតរបស់គាត់ទាំងស្រុង។

ការសម្របខ្លួនអាស្រ័យលើកត្តាដូចខាងក្រោមៈ

1. លក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
2. ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយ។
3. តម្រូវការដែលត្រូវបានដាក់ទៅមុខកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យឪពុកម្តាយនិងអ្នកអប់រំសហការ។ កុមារតូចៗទាំងអស់សម្របខ្លួនខុសគ្នា។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវការវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយកត់សំគាល់ថាដំណើរការនេះមិនដំណើរការល្អទេនោះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យស្វែងរកជំនួយពីចិត្តវិទូនៅលើគេហទំព័រ។

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារតូច

ដំណើរការនៃការស៊ាំទៅនឹងបរិយាកាសរស់នៅថ្មីត្រូវបានគេហៅថា។ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងកុមារមត្តេយ្យនៃអាយុដំបូងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។ ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេធានានូវការសម្របខ្លួនដោយគ្មានការឈឺចាប់របស់កុមារទៅមត្តេយ្យ។

1. ទីមួយគឺការប្រមូលព័ត៌មាន។ ឪពុកម្តាយស្គាល់ពីច្បាប់ សិស្ស និងអ្នកអប់រំនៃស្ថាប័នដែលពួកគេបញ្ជូនកូន។ នៅទីនេះពួកគេធ្វើកាលវិភាគបុគ្គលនៃការទៅជួបកុមារ។
2. ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបំបាត់ការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
3. សរុបមក ប្រមូលព័ត៌មានអំពីភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ រៀបចំផែនការបន្ថែម ដើម្បីកែតម្រូវស្ថានភាពរបស់សិស្ស។

នៅពេលសម្របខ្លួន អ្វីដែលសំខាន់គឺលក្ខខណ្ឌដែលទារកធ្លាក់។ ប្រសិនបើរបបផ្ទះ និងលក្ខខណ្ឌមត្តេយ្យមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង នេះអាចនាំទៅដល់ការបដិសេធគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យដោយកុមារ។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងបរិយាកាសទាំងពីរមានភាពជិតស្និទ្ធតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដោយមិនសង្ស័យវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរស់នៅផ្ទះជាមួយកុមារនិងអ្នកថែទាំជាច្រើនទោះជាយ៉ាងណារបបអាហារម៉ឺនុយប្រហាក់ប្រហែលលំនាំនៃការគេងនឹងក្លាយទៅជាកត្តាដែលនឹងបង្កើតអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់។

កុមារទាំងអស់មុនពេលចូលសាលាមត្តេយ្យសិក្សាបានរីកចម្រើននិងអភិវឌ្ឍក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា។ មនុស្សគ្រប់រូបមានតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកអាចមើលឃើញថា ក្មេងៗមួយចំនួនបានចែកផ្លូវជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេដោយស្ងប់ស្ងាត់នៅពេលពួកគេនាំពួកគេទៅសាលាមត្តេយ្យ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតយំហើយបោះខ្លួននៅលើកញ្ចឹងកម្តាយឪពុកដោយមិនអាចឱ្យពួកគេទៅបាន។ ប្រសិនបើវាបានកើតឡើងដែលថាកុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីចែកផ្លូវជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ទេនោះពួកគេគួរតែត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យទៅក្រុមជាមួយគ្នាជាលើកដំបូង។ ទាល់​តែ​កូន​ស៊ាំ​នឹង​កូន​ថ្មី គ្រូ និង​បរិស្ថាន​ទុក​ឲ្យ​ឪពុក​ម្តាយ​តាម​ទៅ។

វិធីមួយទៀតដើម្បីសម្របខ្លួនកុមារតូចឱ្យឆាប់ចូលសាលាមត្តេយ្យគឺដើម្បីស្គាល់កុមារថ្មីៗ និងទីកន្លែងនានាក្នុងកំឡុងមុនពេលចូលមត្តេយ្យ។ វាជាការល្អប្រសិនបើឪពុកម្តាយនឹងបង្ហាញទារកនូវភាពចម្រុះនៃពិភពលោកទាំងមូល ទស្សនាកន្លែងថ្មីៗ និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

រយៈពេលសម្របខ្លួនឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាល៖

1. ស្រួចស្រាវ - កុមារកំពុងជួបប្រទះភាពតានតឹងដោយសារលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ។ គាត់​អាច​ស្រក​ទម្ងន់ គេង​មិន​លក់ ស្ងៀមស្ងាត់ ភ័យ និង​មាន​អារម្មណ៍​មិនល្អ។
2. Subacute - កុមារស្ងប់ស្ងាត់បន្តិចប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ត្រូវបានរារាំងក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ គាត់មិនទាន់ស៊ាំនឹងវានៅឡើយទេ ប៉ុន្តែគាត់យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការសម្របខ្លួន។
3. ទីបីគឺសំណង។ កុមារសម្របខ្លួន និងចាប់យកការអភិវឌ្ឍន៍ដែលគាត់ខកខាន។

អាស្រ័យលើថាតើទារកសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីបានលឿនប៉ុណ្ណានោះ មាន 3 ដឺក្រេនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃដំណើរការនេះ៖

• ងាយស្រួល - ក្នុងរយៈពេលមួយខែកុមារចេញពីជំងឺផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តទៅជាប្រក្រតីនិងអារម្មណ៍រីករាយ។
• មធ្យម - ដំណើរការសម្របខ្លួនមានរយៈពេលជាង 2 ខែ។ កុមារចាប់ផ្តើមស៊ាំនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីបន្តិចម្តងៗ ត្រូវការការគាំទ្រ និងការធានាពីមនុស្សពេញវ័យ។
• ធ្ងន់ធ្ងរ - កុមារសម្របខ្លួនយឺតណាស់។ វាត្រូវចំណាយពេលច្រើនខែ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះគាត់ក្លាយទៅជាឆាប់ខឹងនិង។ ការរំលោភផ្សេងៗនៃទាំងស្ថានភាពសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តគឺអាចធ្វើទៅបាន។

ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់កុមារតូចក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ឪពុកម្តាយ និងសាច់ញាតិទាំងនោះដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធជានិច្ចក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់មានតួនាទីសំខាន់។ លំនៅទីមួយដែលកុមារទទួលបានគុណតម្លៃ និងជំនាញគឺផ្ទះឪពុកម្តាយ។ មុនពេលចូលសាលាមត្តេយ្យ កុមារទទួលបានជំនាញដំបូងដែលគាត់នឹងប្រើ ដែលអាចនិយាយបានថាពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ សម្រាប់ឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្កើតអនុស្សរណៈដើម្បីជួយពួកគេក្នុងបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនកុមារឱ្យចូលសាលាមត្តេយ្យ។

1. កុមារចម្លងឪពុកម្តាយនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង: នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអាកប្បកិរិយាការនិយាយ។ ដើម្បីបង្ហាញកូនពីរបៀបប្រព្រឹត្តជាមួយមនុស្សចម្លែក និងក្នុងបរិយាកាសថ្មី ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញរឿងនេះក្នុងការអនុវត្ត។ ជួបគាត់ជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត ទស្សនាកន្លែងថ្មីៗ។
2. ឪពុកម្តាយគឺជាគ្រូដំបូង។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យទំនាក់ទំនងជាមួយទារកប្រាប់គាត់អំពីជីវិតជាពិសេសអំពីទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតអំពីច្បាប់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេបន្ទាប់មកគាត់អនុវត្តរឿងនេះក្នុងជីវិត។
3. កុមារខ្លាំងមានការរីកចម្រើនក្នុងបរិយាកាសនៃក្តីស្រឡាញ់ ការយោគយល់ និងការគាំទ្រ។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារចាប់ផ្តើមនៅក្នុងផ្ទះឪពុកម្តាយ។ ម៉ាក់ និងប៉ាគួរតែធ្វើការជាមួយកូនរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍរាងកាយ និងស្មារតីរបស់ពួកគេ។ ជំនាញដែលមានប្រយោជន៍ដំបូងគឺទទួលបានមុនមត្តេយ្យ។
5. កុមារម្នាក់ៗមានលក្ខណៈបុគ្គល។ អ្នកគួរតែគោរពតាមបំណងប្រាថ្នានិងគំនិតរបស់កុមារយកទៅក្នុងគណនីផលប្រយោជន៍របស់គាត់អភិវឌ្ឍតាមល្បឿនរបស់គាត់។
6. ធ្វើឱ្យកូនរបស់អ្នកចាប់អារម្មណ៍លើឱកាសថ្មីៗ។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយខ្លួនឯងមិនខ្លាចក្នុងបរិយាកាសថ្មីទេនោះកូន ៗ នឹងដូចគ្នា។

ការរៀបចំដំបូងសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យធ្វើឡើងនៅផ្ទះ។ តើសាលាមត្តេយ្យគឺជាអ្វី? តើវាល្អប៉ុណ្ណា? តើត្រូវធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឱ្យកុមារមានផាសុកភាពនៅក្នុងវា? ឪពុកម្តាយគួរតែពិភាក្សាអំពីប្រធានបទទាំងនេះជាមួយកូន មុនពេលគាត់ទៅទីនោះ។

ដោយមិនសង្ស័យ វាមិនមានការធានាថាអនុសាសន៍ខាងលើនឹងជួយសង្រ្គោះឪពុកម្តាយពីទឹកភ្នែករបស់កុមារនៅពេលទៅមើលសាលាមត្តេយ្យ។ ប្រសិនបើមិនអាចឆ្លងកាត់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរួមគ្នាជាមួយគ្រូទេនោះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែចូលរួម។

ការព្យាករណ៍

ដោយមិនគិតពីលទ្ធផលដែលនឹងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតែជាមួយនឹងពេលវេលានៃការស្នាក់នៅមួយចំនួននៅក្នុងមត្តេយ្យវាគួរតែយល់ថាកុមារគ្រប់រូបស្ថិតនៅក្រោមភាពតានតឹងនៅពេលគាត់ចូលជាលើកដំបូង។ ឪពុកម្តាយអាចនិយាយចេញពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីភាពមិនស្រួលដែលពួកគេជួបប្រទះនៅពេលពួកគេផ្លាស់ប្តូរការងារ ឬទើបតែចាប់ផ្តើមធ្វើការ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមានជំនាញសម្របខ្លួនខ្លះរួចមកហើយនោះ ក្មេងៗទើបតែរៀនអំពីរឿងនេះ។ ការព្យាករណ៍អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ព្រោះវាអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់ទារក។

អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូនរបស់អ្នកជារយៈពេលទាំងមូលនៃការញៀន។ ប្រសិនបើមានការតំរែតំរង់បន្ទាប់មកអ្នកគួរតែពិភាក្សាប្រធានបទនេះជាមួយអ្នកអប់រំជាមុនសិន។ ការតំរែតំរង់អាចមានន័យថា៖

• ការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាព ឬស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
• ការរំខានដំណេកដែលមិនជាសះស្បើយ។
• Capriciousness និង hysteria ។
• ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាទៅជាអវិជ្ជមាន។
• ការថយចុះការគោរពខ្លួនឯង។
• ការបាត់បង់ជំនាញថែទាំខ្លួនឯង។

ការបង្ហាញបណ្តោះអាសន្ននៃកត្តាទាំងនេះគឺជាធម្មជាតិ។ មានតែភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃស្ថានភាពរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះដែលក្លាយទៅជាមិនធម្មតា។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាអ្នកអប់រំក៏ជាមនុស្សដែលស្ថិតក្នុងភាពស្រពិចស្រពិលដោយសារតែចំនួនកុមារច្រើន។ ប្រសិនបើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងមានសណ្តាប់ធ្នាប់ជាមួយកុមារដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការប្រសើរឡើងនៃស្ថានភាពរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់នៅផ្ទះនិងដោយពាក្យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបានពិនិត្យគាត់នោះអ្នកគួរតែគិតអំពីការជ្រើសរើសគ្រូឬសាលាមត្តេយ្យត្រឹមត្រូវ។ មិនមែនអ្នកអប់រំទាំងអស់សុទ្ធតែល្អនោះទេ។ មិនមែនគ្រូទាំងអស់នឹងប្រាស្រ័យទាក់ទងល្អជាមួយកូនរបស់អ្នក និងព្យាបាលគាត់បានល្អនោះទេ។ ប្រសិនបើបញ្ហាមិនស្ថិតនៅក្នុងកុមារទេប៉ុន្តែនៅក្នុងគ្រូបង្រៀនឬមត្តេយ្យនោះវាចាំបាច់ត្រូវផ្ទេរគាត់។

សាលាមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកន្លែងដំបូងដែលកុមាររៀនសមូហភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងគ្នា។ ប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសសាលាមត្តេយ្យមិនត្រឹមត្រូវ នោះអ្នកអាចធ្វើឱ្យដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់វាកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ក្មេងម្នាក់ៗត្រូវតែរក្សានូវសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់គាត់ ដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅពេលត្រឡប់មកពីមត្តេយ្យសិក្សា។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

1 រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការបន្សាំ

2 អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារតូចៗ

3 លក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យ

ជំពូក 2

1 លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់នៃការងារជាមួយឪពុកម្តាយនៅក្នុងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន

2 បច្ចេកវិជ្ជានៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារ និងក្រុមគ្រួសារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន

ជំពូកទី 3

1 ការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ការសម្របខ្លួនជាធម្មតាមានការពិបាកជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមានជាច្រើននៅក្នុងរាងកាយរបស់កុមារ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះកើតឡើងនៅគ្រប់កម្រិត គ្រប់ប្រព័ន្ធ។ មានតែឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះដែលមើលឃើញតែផ្ទៃនៃផ្ទាំងទឹកកក - អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ឪពុកម្តាយព្រួយបារម្ភថាតើកុមារមានសុខភាពល្អឬនៅតែឈឺ។ វាហាក់ដូចជាមិនមានទេ។ ទារករបស់អ្នកស្ថិតនៅក្នុង "ស្ថានភាពទីបី" ពិសេសរវាងសុខភាពនិងជំងឺ។ ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចនៅក្នុង "រដ្ឋទីបី" គ្រប់ពេលនោះទេ។ ដូច្នេះ ថ្ងៃនេះ ឬថ្ងៃស្អែក កូននឹងឈឺ ឬក្លាយជាខ្លួនឯងម្តងទៀត។ ប្រសិនបើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃភាពតានតឹងក្នុងកុមារមានតិចតួច នោះឆាប់ៗនេះ ឪពុកម្តាយនឹងភ្លេចអំពីការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន។ នេះនឹងនិយាយអំពីការសម្របខ្លួនដែលងាយស្រួល ឬអំណោយផល។

ប្រសិនបើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃភាពតានតឹងខ្លាំង កុមារនឹងមានការបែកបាក់ ហើយសន្មតថាធ្លាក់ខ្លួនឈឺ។ ការបែកបាក់ជាក្បួនគឺជាសាក្សីចំពោះការសម្របខ្លួនមិនអំណោយផលឬធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងទារក។ នេះសក្ខីកម្មដល់ការបង្ហាញនៃការតវ៉ារបស់គាត់ចំពោះកុមារក្នុងទម្រង់នៃប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ ដែលនិយាយអំពីភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្លាំងដែលគាត់ជួបប្រទះ។

ដើម្បីវិនិច្ឆ័យដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនឱ្យកាន់តែលម្អិត និងតាមដែលអាចធ្វើបាន មានសូចនាករដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពិសេស ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា និងការបង្ហាញអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារដែលសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមអង្គការថ្មី។ ការសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានថ្មីគឺជាដំណើរការដ៏លំបាក និងឈឺចាប់។ ដំណើរការនេះអមដោយការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមានមួយចំនួននៅក្នុងរាងកាយរបស់កុមារដែលប៉ះពាល់ដល់គ្រប់កម្រិតរបស់វាហើយអាចនាំឱ្យមានភាពតានតឹង។

តើ​អ្វី​ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ភាព​តានតឹង​ចំពោះ​កុមារ​ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ?

ក្នុងកម្រិតធំ - ការបែកគ្នាពីម្តាយការបញ្ឈប់ភ្លាមៗនៃការទទួលទានវីតាមីន "M" ចាំបាច់សម្រាប់គាត់ដើម្បីរស់នៅ។ ដើម្បីរស់ក្នុងបរិយាកាសថ្មីនេះ កុមារត្រូវមានអាកប្បកិរិយាខុសពីនៅផ្ទះ។ ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​ស្គាល់​ទម្រង់​បែបបទ​ថ្មី​នេះ​ទេ ហើយ​រង​គ្រោះ​ដោយ​ខ្លាច​គាត់​ធ្វើ​ខុស។ ហើយការភ័យខ្លាចគាំទ្រភាពតានតឹង ហើយរង្វង់ដ៏កាចសាហាវមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចរង្វង់ផ្សេងទៀតទាំងអស់ មានការចាប់ផ្តើមពិតប្រាកដ - ការបែកគ្នាពីម្តាយ ការបែកពីម្តាយ ការសង្ស័យអំពីសេចក្តីស្រឡាញ់ដ៏ស្មោះស្ម័គ្ររបស់នាង។

ដូច្នេះការបំបែក - ការភ័យខ្លាច - ភាពតានតឹង - ការបរាជ័យនៃការសម្របខ្លួន - ជំងឺ។ ប៉ុន្តែទាំងអស់នេះជាធម្មតាជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការសម្របខ្លួនពិបាក ឬមិនអំណោយផលចំពោះមត្តេយ្យ។ ជាមួយនឹងប្រភេទនៃការសម្របខ្លួននេះ ដំណើរការជាក្បួនអូសបន្លាយរយៈពេលយូរ ហើយកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមដែលបានរៀបចំអស់រយៈពេលជាច្រើនខែ ហើយជួនកាលមិនអាចសម្របខ្លួនបានទាល់តែសោះ។

ដូច្នេះ មិនគួរបញ្ជូនកុមារដែលមានការសម្របខ្លួនខ្លាំងទៅមត្តេយ្យនៅអាយុ 3 ឆ្នាំនោះទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអាចបន្តិចក្រោយមក ដោយសារយន្តការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេមានភាពប្រសើរឡើង។

ប្រភេទប៉ូលសម្រាប់ការសម្របខ្លួនយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ គឺជាប្រភេទនៃការសម្របខ្លួនដ៏ងាយស្រួលរបស់កុមារ នៅពេលដែលទារករបស់អ្នកសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី ជាធម្មតាមានរយៈពេលជាច្រើនសប្តាហ៍ ហើយភាគច្រើនជាញឹកញាប់មានរយៈពេលកន្លះខែ។ ស្ទើរតែគ្មានបញ្ហាជាមួយកុមារបែបនេះទេ ហើយការផ្លាស់ប្តូរដែលអ្នកឃើញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាធម្មតាមានអាយុខ្លី និងអនីតិជន ដូច្នេះកុមារមិនឈឺទេ។

បន្ថែមពីលើប្រភេទប៉ូលទាំងពីរនៃការបន្សាំក៏មានជម្រើសកម្រិតមធ្យមផងដែរ - ការបន្សាំនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរកម្រិតមធ្យម។ ជាមួយនឹងប្រភេទនៃការសម្របខ្លួននេះ ជាមធ្យមកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមដែលបានរៀបចំថ្មីអស់រយៈពេលជាងមួយខែ ហើយជួនកាលឈឺអំឡុងពេលសម្របខ្លួន។ លើសពីនេះទៅទៀត, តាមក្បួនមួយ, ជំងឺនេះដំណើរការដោយគ្មានផលវិបាកណាមួយដែលអាចបម្រើជាសញ្ញាសំខាន់នៃភាពខុសគ្នារវាងប្រភេទនៃការបន្សាំនេះនិងវ៉ារ្យ៉ង់មិនអំណោយផលមួយ។ ប្រភេទនៃការបន្សាំត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V., Pechora K.L., Teplyuk S.N.Y.Tonkovoyskaya អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងនេះបានបង្ហាញពីកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលលើធម្មជាតិ និងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន។ អនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាលើការរៀបចំកុមារឱ្យចូលគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងរៀបចំរយៈពេលសម្របខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

សមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់មាតាបិតា និងអ្នកអប់រំក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារតូចក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យបានកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ៖ "ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យ" ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីស៊ើបអង្កេតដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូច

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

-ដើម្បីសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗទៅកាន់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

-ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងប្រព្រឹត្តទៅដោយជោគជ័យ។

-ធ្វើការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យ;

-វិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍;

-បង្កើតការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយអំពីការរៀបចំការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅកាន់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ការងារនេះត្រូវបានផ្អែកលើសម្មតិកម្មដូចខាងក្រោម: ដើម្បីសិក្សាលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យមួយ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យមួយ។ នេះ​មិន​មែន​ជា​សម្មតិកម្ម​ទេ តើ​មាន​អ្វី​ដើម្បី​បញ្ជាក់? មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសរសេរការងារនេះគឺ៖

ការសិក្សាអំពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, Teplyuk S., R.V. Tonkova-Yampolskaya);

ការស្រាវជ្រាវលើអន្តរកម្មរវាងសាលាមត្តេយ្យនិងគ្រួសារ (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova ជាដើម);

ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ (N.M. Akarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora) ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំស្តីពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ សមា្ភារៈទាំងនេះអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌមត្តេយ្យ។

ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖

ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែងនិងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទនៃការងារនេះ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម (ក្នុងអំឡុងពេលចូលរៀនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ) ។

ការងារបង្ការ និងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ។

ត្រួតពិនិត្យការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ម្តងហើយម្តងទៀត) - បន្ទាប់ពីបីខែកុមារទៅមើលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងទិសដៅពីរ: ទីមួយ - លក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយនៃរដ្ឋនៃកូនរបស់ពួកគេជាចម្បងនៅក្នុងគ្រួសារ (កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ); ទីពីរគឺការវាយតម្លៃដោយអ្នកអប់រំអំពីស្ថានភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យ (ដែលគេហៅថា "ផែនទីសង្កេត") ។

ឪពុកម្តាយត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកម្រងសំណួរដែលពួកគេវាយតម្លៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍ ស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ និងកម្រិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការសិក្សា អ្នកអប់រំបានបំពេញ "ប័ណ្ណសង្កេត" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់កុមារនៅដើមដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួន និងបីខែបន្ទាប់ពីពួកគេចាប់ផ្តើមចូលរៀននៅមតេយ្យ។

បន្ទាប់មកការងារ psychoprophylactic និងកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

1 រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការបន្សាំ

ការសម្របខ្លួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការរបស់កុមារចូលទៅក្នុងបរិយាកាសថ្មីសម្រាប់គាត់ហើយធ្វើឱ្យស៊ាំទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរបស់វា។

ដើម្បីឱ្យកុមារសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ មនុស្សពេញវ័យត្រូវបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមត្តេយ្យដែលជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះគាត់។ វាអាស្រ័យលើជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ បរិយាកាសនៃភាពកក់ក្តៅ ចិត្តល្អ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយដែលសម្រេចបាន ស្ថានភាពសុខភាព កម្រិតនៃការឡើងរឹង ការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ទារកខ្លួនឯង ដូចជា ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយ។ កុមារដែលមានគម្លាតនៅក្នុងផ្នែកទាំងនេះកាន់តែពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌមីក្រូសង្គមថ្មី។ ពួកគេ​អាច​បង្កើត​ប្រតិកម្ម​ស្ត្រេ​ស​ផ្លូវចិត្ត ដែល​នាំឱ្យ​មាន​បញ្ហា​សុខភាព​។ ដើម្បីទប់ស្កាត់ប្រតិកម្មបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត - ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំ និងការសម្របខ្លួនដើម្បីស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (DOE)។ ការងារនេះផ្តោតលើវិស័យដូចខាងក្រោមៈ

-រៀបចំកុមារសម្រាប់ការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងព្យាករណ៍ការសម្របខ្លួនទៅនឹងវា;

-អង្គការនៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងរយៈពេលនៃការបន្សាំ;

-ការតាមដានស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន និងការកែតម្រូវជំងឺដែលកំពុងកើតមាន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ។

ភាពលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនកើតឡើងក្នុងករណីដែលកុមារជួបប្រទះការយល់ច្រលំ ពួកគេព្យាយាមចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ខ្លឹមសារដែលមិនបំពេញតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ កុមារគួរតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់កម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងដែលបរិយាកាសនៃសាលាមត្តេយ្យកំណត់។ ដូចដែលការវិភាគនៃករណីនៃការអនុវត្តការប្រឹក្សាបង្ហាញ កុមារមិនតែងតែមានជំនាញទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់សម្រាប់ក្រុមជាក់លាក់នៃសាលាមត្តេយ្យនោះទេ។

ការខកខានក្នុងការអនុលោមតាមច្បាប់គរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានក្នុងការចិញ្ចឹមកូននាំឱ្យមានការរំលោភលើបញ្ញា, ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ, ការលេចឡើងនៃទម្រង់អវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយា។

ការសម្របខ្លួន (ពីឡាតាំង - ដើម្បីសម្របខ្លួន) - ក្នុងន័យទូលំទូលាយ - ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។

នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្រួសារហើយទៅសាលាមត្តេយ្យជីវិតទាំងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ វា​នឹង​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​មួយ​ចំនួន​សម្រាប់​គ្រួសារ​ដើម្បី​សម្រប​តាម​ស្ថានភាព​ជីវិត​ថ្មី។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយមួយដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា ដំណាក់កាលបីនៃដំណើរការបន្សាំត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

1. ដំណាក់កាលស្រួចស្រាវ ដែលត្រូវបានអមដោយការប្រែប្រួលផ្សេងៗនៅក្នុងស្ថានភាព somatic និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត។ នេះនាំឱ្យមានការសម្រកទម្ងន់, ជំងឺផ្លូវដង្ហើមញឹកញាប់, ការរំខាននៃការគេង, ការថយចុះចំណង់អាហារ, ការតំរែតំរង់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ (មានរយៈពេលជាមធ្យមមួយខែ);

2. ដំណាក់កាល subacute ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ ពោលគឺការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ថយចុះ ហើយត្រូវបានកត់ត្រាតែនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍យឺត ជាពិសេសផ្លូវចិត្ត បើប្រៀបធៀបនឹងបទដ្ឋានអាយុជាមធ្យម (មានរយៈពេល 3-5 ឆ្នាំ។ ខែ);

3. ដំណាក់កាលផ្តល់សំណងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើនល្បឿននៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជាលទ្ធផលនៅចុងឆ្នាំសិក្សា កុមារបានយកឈ្នះលើការពន្យារពេលដែលបានរៀបរាប់ខាងលើក្នុងអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃការសម្របខ្លួនគឺការសម្របសម្រួលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ និងការទាមទារជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងការពិតនៃបរិយាកាសសង្គម។

ទាក់ទងទៅនឹងរយៈពេល ការប្រែប្រួលចំនួនបួននៃការសម្របខ្លួនជាធម្មតាត្រូវបាននិយាយ។

ការសម្របខ្លួនងាយស្រួល - វាត្រូវការគ្រួសារប្រហែលមួយខែដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

ការសម្របខ្លួននៃភាពធ្ងន់ធ្ងរកម្រិតមធ្យម - គ្រួសារសម្របខ្លួនក្នុងរយៈពេលពីរខែ។

ការសម្របខ្លួនយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ - វាត្រូវចំណាយពេលបីខែ។

ការសម្របខ្លួនយ៉ាងខ្លាំង - ប្រហែលកន្លះឆ្នាំនិងច្រើនជាងនេះ។ សំណួរកើតឡើង - តើវាសមនឹងកុមារក្នុងការស្នាក់នៅមតេយ្យវាអាចទៅរួចដែលថាគាត់ជាក្មេង "មិនសោកសៅ" ។

ការសម្របខ្លួនងាយស្រួល។ ក្មេងចូលការិយាល័យដោយស្ងប់ស្ងាត់ មើលជុំវិញដោយប្រុងប្រយ័ត្ន មុននឹងឈប់ចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីទាំងអស់។ គាត់មើលទៅក្នុងភ្នែករបស់មនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅពេលគាត់និយាយទៅកាន់គាត់។ កូនបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ ដឹងពីរបៀបសួរអ្នកផ្សេងដោយសំណួរ អាចសុំជំនួយ។ គាត់ដឹងពីរបៀបកាន់កាប់ខ្លួនឯង ប្រើវត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេម ឧទាហរណ៍ ចិញ្ចឹមតុក្កតា អាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើប្រដាប់ក្មេងលេងមួយបានយូរ ការនិយាយរបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ អារម្មណ៍របស់គាត់គឺរីករាយ ឬស្ងប់ស្ងាត់ អារម្មណ៍គឺ ងាយស្រួលទទួលស្គាល់។ កុមារប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង ឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការកត់សម្គាល់ និងការយល់ព្រម កែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់គាត់បន្ទាប់ពីពួកគេ។ គាត់​ចេះ​លេង​នៅ​ជិត​ក្មេង​ដទៃ រួសរាយ​ជាមួយ​ពួកគេ។ ឪពុកម្តាយជឿជាក់លើកូន មិនគ្រប់គ្រងគាត់រាល់នាទី មិនគាំទ្រ មិនចង្អុលបង្ហាញពីអ្វីដែលកូនត្រូវធ្វើ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេមានអារម្មណ៍ថាអារម្មណ៍របស់គាត់ល្អគាំទ្រទារក។ ឪពុកម្តាយមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ជឿជាក់លើអ្នកអប់រំ ការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព។

ការកែតម្រូវកម្រិតមធ្យម។ កុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងដោយសង្កេតមើលសកម្មភាពដ៏ទាក់ទាញរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬតាមរយៈការបញ្ចូលអារម្មណ៍រាងកាយ។ ភាពតានតឹងនៃនាទីដំបូងថយចុះបន្តិចម្តងៗ កុមារអាចទំនាក់ទំនងតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ អាចបង្កើតសកម្មភាពលេងបាន។ ការ​និយាយ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ទាំង​នៅ​ក្នុង​បទដ្ឋាន​អាយុ និង​ក្រោម ឬ​លើស​ពី​វា។ ឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះមតិយោបល់ និងការលើកទឹកចិត្ត អាចបំពានលើច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង (ការពិសោធន៍សង្គម)។ ឪពុកម្តាយតែងតែមិនទុកចិត្តកូន ពួកគេព្យាយាមប្រៀនប្រដៅកូន ដោយធ្វើការកត់សម្គាល់ទៅកាន់គាត់ថា “កុំយកវាដោយមិនបាច់សួរ។ កុំបោះចោលរបស់ក្មេងលេង។ ប្រព្រឹត្តខ្លួនឯង”។ ឪពុកម្តាយបែបនេះកម្រមានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយកូនណាស់។ ជាមួយអ្នកថែទាំ ពួកគេអាចនិយាយដោយស្មោះត្រង់ ឬរក្សាចម្ងាយ។ តាមក្បួនមួយដំបូន្មាននិងអនុសាសន៍ត្រូវបានទទួលយកពួកគេសួរសំណួរជាច្រើនដោយជៀសវាងការបង្ហាញទស្សនៈរបស់ពួកគេ។

ការសម្របខ្លួនពិបាក។ ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈឪពុកម្តាយតែប៉ុណ្ណោះ។ ក្មេងផ្លាស់ទីពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយទៅវត្ថុមួយទៀត មិនរស់នៅលើអ្វីទាំងអស់ មិនអាចបង្កើតសកម្មភាពលេងបាន មើលទៅមានការភ្ញាក់ផ្អើល ដកខ្លួនចេញ។ អ្នកអាចរៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបានតែពីពាក្យរបស់ឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះ។ ការកត់សម្គាល់ឬការសរសើរពីអ្នកឯកទេសធ្វើឱ្យកុមារមានភាពព្រងើយកន្តើយឬគាត់ភ័យខ្លាចហើយរត់ទៅរកឪពុកម្តាយរបស់គាត់ដើម្បីសុំជំនួយ។ ពួកគេ​មិន​អើពើ​នឹង​តម្រូវការ​របស់​កូន ឬ​មើល​ថែ​គាត់​ក្នុង​គ្រប់​កិច្ចការ​ទាំង​ស្រុង​ជាមួយ​ទារក។

ការសម្របខ្លួនពិបាកណាស់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារកំឡុងពេលប្រជុំដំបូង។ ឪពុកម្តាយកំពុងលាយឡំជាមួយកូនពួកគេសង្ស័យថាគាត់នឹងអាចទទួលបានផាសុកភាពនៅមតេយ្យ។ ជារឿយៗឪពុកម្តាយជាអ្នកផ្តាច់ការ ប្រកួតប្រជែងជាមួយអ្នកឯកទេស និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពហួសហេតុរបស់ពួកគេក្នុងគ្រប់បញ្ហាទាំងអស់។ ជួនកាលឪពុកម្តាយបង្កើតជាប្តីប្រពន្ធ ឧទាហរណ៍ប្តីផ្តាច់ការ - ប្រពន្ធក្នុងបន្ទុក ឬជីដូនផ្តាច់ការរបស់កូន - ម្តាយក្នុងបន្ទុក។

អ្នកជំនាញហៅរយៈពេលនៃការស៊ាំនឹងសួនច្បារ - រយៈពេលសម្របខ្លួន។ ការសម្របខ្លួនមានភាពងាយស្រួល រហ័ស និងស្ទើរតែគ្មានការឈឺចាប់ ហើយជួនកាលវាធ្ងន់ធ្ងរ បញ្ចេញសំឡេងជាអតិបរមា។ តើការសម្របខ្លួនប្រភេទណាដែលកូនរបស់អ្នកនឹងមានគឺអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន ចាប់ពីលក្ខខណ្ឌនៃការមានផ្ទៃពោះ រហូតដល់លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលរបស់កុមារ និងទម្រង់នៃការចិញ្ចឹមកូនដែលបានអនុម័តនៅក្នុងគ្រួសារ។ ជាធម្មតា គ្រូពេទ្យកុមារដែលមានបទពិសោធន៍អាចកំណត់បានយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាតើរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កូនអ្នកនឹងងាយស្រួល ឬពិបាក។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការព្យាករណ៍ណាមួយ ការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៅក្នុងរាងកាយរបស់កុមារនឹងនៅតែកើតឡើង ការផ្លាស់ប្តូរនៅគ្រប់កម្រិត និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធរាងកាយទាំងអស់។ អ្វី​ដែល​អ្នក​សង្កេត​ឃើញ​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​ទារក​គឺ​ជា​ផ្ទៃ​នៃ​ផ្ទាំង​ទឹកកក​ប៉ុណ្ណោះ។ រាងកាយទាំងមូល និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅពេលនេះ គឺស្ថិតក្រោមភាពតានតឹងផ្នែកសរសៃប្រសាទដ៏ខ្លាំងក្លា ដែលមិនឈប់ឈរមួយនាទី។ យើងអាចនិយាយបានថា កុមារគ្រប់ពេលវេលានេះ ល្អបំផុតគឺស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស ប៉ុន្តែភាគច្រើនគាត់មានអារម្មណ៍ថាវាពេញ។

ប្រសិនបើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃភាពតានតឹងក្នុងកុមារមានតិចតួច នោះឆាប់ៗនេះអ្នកនឹងភ្លេចអំពីការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៅក្នុងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន ដូចជាសុបិន្តអាក្រក់។ ប៉ុន្តែនេះគឺនៅក្នុងករណីនៃការសម្របខ្លួនយ៉ាងងាយស្រួល។ ប្រសិនបើភាពតានតឹងបានគ្រប់គ្រងលើកុមារទាំងស្រុង (ជាមួយនឹងប្រភេទធ្ងន់ធ្ងរនៃការសម្របខ្លួន) បន្ទាប់មកត្រូវបានរៀបចំ - ការបែកបាក់នឹងកើតឡើងឆាប់ៗនេះហើយកុមារនឹងធ្លាក់ខ្លួនឈឺ។

ឥឡូវនេះបន្តិចបន្ថែមទៀតអំពីអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ក្មេងនេះបន្ទាប់ពីត្រូវបានបញ្ជូនទៅមត្តេយ្យហាក់ដូចជាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ សម្រាប់ហេតុផលណាមួយ - ញាប់ញ័រនិង whims ។ គាត់បានបាត់បង់ជំនាញថែរក្សាខ្លួនឯងទាំងអស់ដែលគាត់បានដឹង ខោរបស់គាត់កំពុងសើមម្តងទៀត គាត់ហាក់ដូចជាភ្លេចពីរបៀបប្រើស្លាបព្រា គាត់ស្ទើរតែឈប់និយាយ យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងប្រយោគ។ អារម្មណ៍​ពេញ​លេញ​ថា​កូន​មិន​មែន​អាយុ​បី​ឆ្នាំ​ទេ តែ​នៅ​សល់​តែ​ពីរ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅបាតុភូតនេះថា តំរែតំរង់។ នេះជារបៀបដែលមនុស្សណាម្នាក់ ជាពិសេសកុមារមានប្រតិកម្មចំពោះភាពតានតឹង ដូចជាប្រសិនបើ "ដកថយ" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់មួយជំហានថយក្រោយ បាត់បង់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ទទួលបាន។ ជាធម្មតា អ្វីៗនឹងត្រលប់មកកន្លែងរបស់វាវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដរាបណារយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនបានបញ្ចប់។ ហើយកុមារក្លាយជាភ័យនិងខ្មាស់អៀនហើយសំខាន់បំផុត - ដោយហេតុផលខ្លះមិនចង់ទៅមត្តេយ្យទាល់តែសោះ។ ម្សិលមិញគាត់ប្រញាប់ប្រញាល់ម្តាយសួរថាពេលណាទៅលេងជាមួយកូនឯទៀត ថ្ងៃនេះយាយយាយម្តាយគាត់យំ ជូរចត់បេះដូងហូរឈាម គាត់សុំមិនយកគាត់ទៅណាទេ ថាគាត់នឹងល្អ ប្រសិនបើមានតែម្តាយរបស់គាត់នឹងចាកចេញពីផ្ទះរបស់គាត់។ បាទ គាត់គ្រាន់តែខ្លាចទៅសួនច្បារ។

ការភ័យខ្លាចគឺជាដៃគូទូទៅនៃរយៈពេលសម្របខ្លួន។ នៅក្នុងបរិយាកាសថ្មី កុមារមើលឃើញការគំរាមកំហែងលាក់កំបាំងចំពោះខ្លួនគាត់នៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ គាត់ខ្លាចក្មេងៗដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ បន្ទប់ថ្មី មនុស្សពេញវ័យចម្លែក ដែលឥឡូវគាត់ត្រូវតែស្តាប់បង្គាប់ ខ្លាចធ្វើអ្វីខុស ហើយត្រូវទទួលទោស។ ហើយចុងក្រោយ គាត់ខ្លាចម្តាយរបស់គាត់ភ្លេចគាត់ មិនមករកគាត់ទេ។

ហើយកុមារភាគច្រើនពិបាកបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ តែង​តែ​មាន​ម្តាយ​នៅ​ក្បែរ​នោះ ដែល​នៅ​ពី​ក្រោយ​ខ្នង​អាច​លាក់​បាន។ ហើយឥឡូវនេះគាត់នៅម្នាក់ឯង។ ដោយវិធីនេះ ដរាបណាទារកបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងក្រុមនោះ រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាបានកន្លងផុតទៅហើយ។ នេះគឺជាការជំរុញដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតដែលបំបែរអារម្មណ៍ពីការភ័យខ្លាច និងការចង់បានរបស់ម៉ាក់។

ប៉ុន្តែនៅទីបំផុត ពេលវេលាបែបនេះបានមកដល់៖ បន្ទាប់ពីសម្រាកពីការងារ ម្តាយក៏ហោះទៅសាលាមត្តេយ្យ ដោយស្រមៃថាទារកកំពុងឈរនៅមាត់ទ្វារ រង់ចាំនាងហើយយំយំ។ នាងហើរចូលទៅក្នុងក្រុម ហើយភ្ញាក់ផ្អើលពេលឃើញកូនរបស់នាងមិនយំទាល់តែសោះ ប៉ុន្តែលេងយ៉ាងសប្បាយរីករាយជាមួយក្មេងៗដទៃទៀត។ មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណឹងទេ៖ គាត់អង្វរទាំងទឹកភ្នែកថាកុំយកគាត់ទៅឆ្ងាយ តែអោយគាត់លេងបន្តិចទៀត។

ប៉ុន្តែវានៅតែទៅមុខ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពតានតឹងបានគ្រប់គ្រងទារក។

តើអ្វីបណ្តាលឱ្យមានភាពតានតឹងរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងមត្តេយ្យ? នេះគឺជាការបែកគ្នាពីម្តាយ។ វាត្រូវបានគេដឹងថានៅអាយុនេះទារកត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយម្តាយ។ ម៉ាក់គឺជារបស់សំខាន់បំផុតដែលគាត់មាន ខ្យល់របស់គាត់ ជីវិតរបស់គាត់។ ហើយភ្លាមៗនោះម្តាយរបស់ខ្ញុំ "ផ្លាស់ប្តូរ" គាត់សម្រាប់ការងារមួយចំនួន។ ក្បត់។ នេះជារបៀបដែលក្មេងអាយុបីឆ្នាំយល់ឃើញពីស្ថានភាពនេះ។ តើវាកើតឡើងដោយរបៀបណាដែលម្តាយជាទីស្រឡាញ់ និងល្អបំផុតនៅលើពិភពលោកបានចាកចេញពីគាត់នៅក្នុងបរិយាកាសថ្មី និងក្នុងចំណោមកុមារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់? ដើម្បី "រស់រានមានជីវិត" នៅក្នុងបរិយាកាសនេះ ចាំបាច់ត្រូវមានឥរិយាបទនៅទីនេះខុសពីនៅផ្ទះ។ ប៉ុន្តែ​ទារក​មិនទាន់​ស្គាល់​ទម្រង់​បែបបទ​ថ្មី​នេះ​នៅឡើយ​ទេ ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​រងទុក្ខ ដោយ​ខ្លាច​ធ្វើ​អ្វី​ខុស។ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនបន្តិចបន្តួច កុមារបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស (រហូតដល់ 1 ខែ) បង្កើតឥរិយាបថថ្មី។ ប្រសិនបើមេរៀនដំបូងនៃការរស់រានមានជីវិតនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ នោះនៅពេលអនាគតទារកនឹងសម្របខ្លួនយ៉ាងរហ័សទៅនឹងបរិយាកាសថ្មីពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ហើយនេះគឺជាអំណះអំណាងដ៏សំខាន់មួយរបស់អ្នកគាំទ្រសាលាមត្តេយ្យ។ ភាពតានតឹងនៃសប្តាហ៍ដំបូងធ្វើឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃយន្តការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលជាសាលាជីវិតដ៏ល្អសម្រាប់គាត់និង "ផ្ទៃខាងក្រោយ" អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

សាលាមត្តេយ្យគឺជារយៈពេលថ្មីមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ សម្រាប់កុមារ នេះជាបទពិសោធន៍ដំបូងនៃការទំនាក់ទំនងសមូហភាព។ មិនមែនកុមារទាំងអស់ទទួលយកបរិយាកាសថ្មីទេ ជនចម្លែកភ្លាមៗ និងដោយគ្មានបញ្ហា។ ពួកគេភាគច្រើនមានប្រតិកម្មចំពោះមត្តេយ្យដោយការយំ។ អ្នក​ខ្លះ​ចូល​ក្រុម​យ៉ាង​ងាយ​ស្រួល ប៉ុន្តែ​យំ​នៅ​ពេល​ល្ងាច​នៅ​ផ្ទះ អ្នក​ខ្លះ​យល់​ព្រម​ទៅ​សាលា​មត្តេយ្យ​ពេល​ព្រឹក ហើយ​មុន​ពេល​ចូល​ក្រុម គេ​ចាប់​ផ្ដើម​ធ្វើ​សកម្មភាព​យំ។

2 អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារតូចៗ

ដោយមិនគិតពីរចនាប័ទ្មដែលមាននៅក្នុងគ្រួសារជាក់លាក់មួយ វាតែងតែដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ ហើយវាគឺជាគ្រួសារដែលជាហេតុផលសម្រាប់ការខ្វះខាតនៃការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់កុមារ, ចាប់តាំងពីកុមារត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធជានិច្ចដោយឪពុកម្តាយរបស់គាត់, ការអភិវឌ្ឍ, ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងគ្រួសារ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ រចនាសម្ព័ន្ធនៃគ្រួសារ កម្រិតអប់រំ និងវប្បធម៌របស់វា ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌របស់គ្រួសារ អាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេដើរតួនាទីមួយ។

តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការបង្កើតគំនិត "I-concept" របស់កុមារគឺមានភាពរឹងមាំជាពិសេសព្រោះថាគ្រួសារគឺជាបរិយាកាសសង្គមតែមួយគត់សម្រាប់កុមារដែលមិនចូលកន្លែងថែទាំកុមារ។ ឥទ្ធិពលនេះរបស់គ្រួសារលើការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅតែបន្តនាពេលអនាគត។ កុមារមិនមានអតីតកាល គ្មានបទពិសោធន៍ អាកប្បកិរិយា គ្មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯង។ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សជុំវិញគាត់ ការវាយតម្លៃដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ជាបុគ្គល ព័ត៌មានដែលគ្រួសាររបស់គាត់ផ្តល់ឱ្យគាត់ ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់បង្កើតបានជាការគោរពខ្លួនឯង។

ឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសខាងក្រៅពង្រឹងការគោរពខ្លួនឯងដែលកុមារទទួលបាននៅផ្ទះ: កុមារដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងអាចដោះស្រាយបានដោយជោគជ័យជាមួយនឹងការបរាជ័យណាមួយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនិងនៅផ្ទះ។ ហើយក្មេងដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប ទោះបីជាជោគជ័យទាំងអស់របស់គាត់ត្រូវបានរងទុក្ខដោយមន្ទិលឥតឈប់ឈរក៏ដោយ ការបរាជ័យមួយគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គាត់ក្នុងការបាត់បង់ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

យោងតាមលោក Samsonova O.V. សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 2-3 ឆ្នាំ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមសម្រាប់ស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារគឺជាលក្ខណៈ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 2-3 ឆ្នាំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-អារម្មណ៍៖

លេងដោយឯករាជ្យបង្ហាញការស្រមើលស្រមៃ។ ចូលចិត្តផ្គាប់ចិត្តអ្នកដទៃ; ធ្វើត្រាប់តាមមិត្តភក្ដិ។ លេងហ្គេមជាក្រុមសាមញ្ញ។

ជំនាញម៉ូតូទូទៅ, ដៃម៉ូតូ៖

រៀនរត់ ដើរលើម្រាមជើង រក្សាលំនឹងនៅលើជើងម្ខាង។ អង្គុយចុះ លោតចុះក្រោម។ បើក​ថត​ឯកសារ ហើយ​រំលំ​មាតិកា​របស់វា។ លេងជាមួយដីឥដ្ឋនិងដីខ្សាច់។ បើកគម្រប ប្រើកន្ត្រៃ។ លាបដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក។ ខ្សែអង្កាំ។

ការសម្របសម្រួលតាមរូបភាព៖

វា​អាច​បង្វិល​ថាស​ទូរស័ព្ទ​ដោយ​ប្រើ​ម្រាមដៃ គូរ​សញ្ញា​ចុច និង​បង្កើត​រូបរាង​សាមញ្ញ​ឡើងវិញ។ កាត់ជាមួយកន្ត្រៃ។

ការយល់ឃើញ និងសកម្មភាពហ្គេម៖

សម្លឹងមើលរូបភាព។ រុះរើ និងបត់ពីរ៉ាមីតដោយមិនគិតពីទំហំនៃចិញ្ចៀន។ ជ្រើសរើសរូបភាពដែលបានផ្គូផ្គងដោយយោងតាមគំរូ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖

ស្តាប់រឿងសាមញ្ញ។ យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យអរូបីមួយចំនួន (ធំ-តូច សើម-ស្ងួត។ល។)។ សួរសំណួរ "តើវាជាអ្វី?" ។ ចាប់ផ្តើមយល់ពីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។ ឆ្លើយ "ទេ" ចំពោះសំណួរមិនសមហេតុផល។ គំនិតដំបូងនៃបរិមាណកើតឡើង (ច្រើន - តិច; ពេញ - ទទេ) ។

ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថា៖

មានការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវាក្យសព្ទ។ យល់ពីប្រយោគស្មុគស្មាញដូចជា៖ "ពេលយើងទៅដល់ផ្ទះ ខ្ញុំនឹង..."។ យល់ពីសំណួរដូចជា "តើអ្នកមានអ្វីនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក?" ។ ស្តាប់ការពន្យល់ "របៀប" និង "ហេតុអ្វី" ។ អនុវត្ត​ការណែនាំ​ពីរ​ជំហាន​ដូចជា​៖ «​ដំបូង​យើង​លាង​ដៃ នោះ​យើង​នឹង​ញ៉ាំ​អាហារ​ពេល​ល្ងាច​»​។

ប៉ុន្តែលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងលើសម្រាប់ស្ថានភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយគ្មានគម្លាតនៅក្នុងសុខភាពរបស់កុមារ។ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានេះគឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីកម្រិតសុខភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងសង្គមទំនើប។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីមូលហេតុនៃការរំលោភជាញឹកញាប់នៃសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបន្ទាប់មកក្នុងចំណោមភាពចម្រុះរបស់ពួកគេជាពិសេសខ្ញុំចង់រស់នៅលើទិដ្ឋភាពពីរ។

ទិដ្ឋភាពទី 1 គឺការកើនឡើងនៃភាពញឹកញាប់នៃការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ឬអំឡុងពេលសម្រាល។ ពួកគេបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារជាមួយនឹងការរំភើប, ការរំខានដល់ការគេង, ការផ្លាស់ប្តូរសម្លេងសាច់ដុំ។ ដោយឆ្នាំ, ភាពមិនប្រក្រតីទាំងនេះ, ជាក្បួន, បាត់ (ទូទាត់សង) ។

ប៉ុន្តែនេះគឺជារយៈពេលនៃអ្វីដែលហៅថា "សុខុមាលភាពស្រមើស្រមៃ" ហើយនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ជាងពាក់កណ្តាលនៃកុមារទាំងនេះមានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា ការអភិវឌ្ឍការនិយាយចុះខ្សោយ ការរំខានម៉ូទ័រ ពោលគឺរោគសញ្ញានៃមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុតលេចឡើង។

ចំពោះកុមារទាំងនេះ មិនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារខួរក្បាលខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ ត្រូវបានរំខាន ប៉ុន្តែការសម្របខ្លួនទៅនឹងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាក៏ពិបាកដែរ ហើយមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ នេះ, នៅក្នុងវេន, កំណត់ទំនោរកើនឡើងរបស់ពួកគេទៅនឹងជំងឺផ្លូវចិត្តនិង neuroticism ។

ចំពោះកុមារទាំងនេះ ការផ្លាស់ប្តូរលូតលាស់ត្រូវបានកំណត់នៅដំណាក់កាលដំបូង ហើយជំងឺ dysregulation ដែលហៅថា neurosomatic pathology ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទាំងនេះអាចជាជំងឺផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង (ឧទាហរណ៍ជំងឺលើសឈាមសរសៃឈាម) បំពង់រំលាយអាហារ (ជំងឺរលាកក្រពះ) ប្រព័ន្ធផ្លូវដង្ហើម (ជំងឺហឺត bronchial) ។

ទិដ្ឋភាពទីពីរនៃបញ្ហាសុខភាពផ្លូវចិត្តញឹកញាប់ គឺជាស្ថានភាពស្ត្រេសក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ពួកគេអាចបណ្តាលមកពីបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់គ្រួសារ និងដោយការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។ ស្ថានភាពស្ត្រេសអាចកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្រួសារនៅពេលដែលគាត់ចូលទៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

ដំណើរមិនអំណោយផលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ ច្រើនតែកើតមានមុនដោយបញ្ហាសុខភាពផ្លូវចិត្តដែលកើតមានតាំងពីតូច។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺផ្លូវចិត្តឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងកែតម្រូវពួកគេ។

នៅអាយុបីឆ្នាំ ទារកដំបូងចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ដូចមនុស្ស ហើយចង់ឱ្យអ្នកដទៃឃើញវា។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​មនុស្ស​ពេញវ័យ យ៉ាងហោចណាស់​ដំបូង​វា​កាន់តែ​ងាយស្រួល និង​ស្គាល់​កាន់តែច្រើន​សម្រាប់​អ្វីៗ​ទាំងអស់​ដែល​នៅ​ដដែល។ ដូច្នេះទារកត្រូវបានបង្ខំឱ្យការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់នៅចំពោះមុខយើងហើយផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនេះស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃភាពតានតឹងខ្លាំង។ នាងកាន់តែងាយរងគ្រោះជាងមុន ប្រតិកម្មកាន់តែខ្លាំងចំពោះស្ថានភាពបរិស្ថានផ្សេងៗ។

យោងតាមច្បាប់របស់ប្រទេសយើង ម្តាយអាចទៅធ្វើការបាននៅពេលកូនអាយុបីឆ្នាំ។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ ផ្លូវចេញនេះ ការវិលត្រឡប់ទៅកាន់ជីវិតចាស់គឺជាការចង់បាន និងរង់ចាំជាយូរមកហើយ សម្រាប់អ្នកខ្លះវាចាំបាច់ណាស់។ ប៉ុន្តែមុននឹងសម្រេចចិត្តទៅធ្វើការ អ្នកត្រូវមើលទារកឱ្យបានល្អិតល្អន់៖ ប្រសិនបើវិបត្តិរយៈពេលបីឆ្នាំពេញទៅដោយភាពយឺតយ៉ាវនោះ វាជាការប្រសើរក្នុងការរង់ចាំរយៈពេលនេះ ជាពិសេសព្រោះវាមិនមានរយៈពេលយូរនោះទេ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត វគ្គមិនអំណោយផលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យនាំឱ្យមានការថយចុះនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៃចរិតលក្ខណៈ ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ពោលគឺឈានដល់ការខ្សោះជីវជាតិបន្ថែមទៀតនៅក្នុងសូចនាករសុខភាពផ្លូវចិត្ត។

ជាមួយនឹងស្ថានភាពស្ត្រេសយូរ កុមារទាំងនេះវិវត្តទៅជាជំងឺសរសៃប្រសាទ និងរោគផ្លូវចិត្ត ហើយនេះធ្វើឱ្យកុមារពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងកត្តាបរិស្ថានថ្មី។ មានរង្វង់ដ៏អាក្រក់មួយ។

តួនាទីពិសេសក្នុងការរក្សាស្ថានភាពស្ត្រេសរយៈពេលវែងត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យជម្លោះរវាងបុគ្គល។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលបញ្ហានៃជំងឺ didactogenic ដែលបណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយាមិនគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំបានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធនាពេលថ្មីៗនេះ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាអ្នកអប់រំខ្លួនឯងជារឿយៗមានបញ្ហាសុខភាពស្រដៀងនឹងជំងឺនៃសិស្សពួកគេជារឿយៗមានរោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទ។ ការចំណាយពេលភាគច្រើននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ គ្រូ និងសិស្សរបស់គាត់ ស្ថិតក្នុងរង្វង់ផ្លូវចិត្តតែមួយ មានឥទ្ធិពលឆ្លងទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធការពារសុខភាពរបស់កុមារវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកអប់រំមានលក្ខណៈធម្មតា។

ការទទួលយកកុមារទៅសាលាមត្តេយ្យបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសង្គមនៅជុំវិញគាត់ប៉ះពាល់ដល់សុខភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់កុមារ។ ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់នៅក្នុងកុមារ។ ប្រសិនបើក្មេងអាយុ 3 ឆ្នាំដែលត្រៀមចូលសាលាមត្តេយ្យចេះនិយាយ មានជំនាញថែទាំខ្លួនឯងបឋម ហើយត្រូវបានទាក់ទាញក្នុងសង្គមកុមារ នោះក្មេងដែលមានអាយុតិចជាងនេះមិនសូវសម្របខ្លួនទៅនឹងការបែកគ្នាពីគ្រួសារ ខ្សោយ និងងាយរងគ្រោះជាង។ .

វាគឺជាអាយុនេះដែលត្រូវបានអមដោយជំងឺហើយការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារគឺវែងជាងនិងពិបាកជាង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានការអភិវឌ្ឍរាងកាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង, ការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ដោយស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនស្ថិតស្ថេរ ពួកគេត្រូវបានអមដោយការប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង និងសូម្បីតែការបែកបាក់។ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន និងតម្រូវការសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងពីកុមារ អមដោយភាពតានតឹង។

រយៈពេល និងវគ្គនៃការសម្របខ្លួន ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ទារក អាស្រ័យលើរបៀបដែលកុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីគ្រួសារទៅស្ថាប័នរបស់កុមារ។ ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅរបស់កុមារនាំឱ្យមានការរំលោភលើស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ការថប់បារម្ភ ឬសន្លឹម។ ក្មេងយំច្រើន ស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ ឬផ្ទុយទៅវិញ គេចពីមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

ចាប់តាំងពីទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់កុមារត្រូវបានខូច ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តប៉ះពាល់ដល់ការគេង និងចំណង់អាហារ។ កុមារបង្ហាញការបែកគ្នា និងការជួបជុំជាមួយញាតិសន្តានយ៉ាងឃោរឃៅ លើកតម្កើង៖ ទារកមិនព្រមចាកចេញពីឪពុកម្តាយ យំអស់រយៈពេលយូរបន្ទាប់ពីការចាកចេញរបស់ពួកគេ ហើយការមកដល់ម្តងទៀតបានជួបដោយទឹកភ្នែក។ សកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្លាស់ប្តូរពួកគេទុកឱ្យគាត់ព្រងើយកន្តើយចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកជុំវិញឈប់ថយចុះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានកំណត់វាក្យសព្ទត្រូវបានកាត់បន្ថយហើយការបញ្ចូលពាក្យថ្មីគឺពិបាក។ ការធ្លាក់ទឹកចិត្តនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍និងការពិតដែលថាកុមារត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយមិត្តភក្ដិនិងមានហានិភ័យនៃការឆ្លងមេរោគជាមួយរុក្ខជាតិមេរោគរបស់នរណាម្នាក់, រំខានដល់ប្រតិកម្មនៃរាងកាយ, នាំឱ្យមានជំងឺញឹកញាប់។

ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុត។ ទារកក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ស្មើៗគ្នាចំពោះមនុស្សពេញវ័យ សញ្ញាសាមញ្ញបំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពីក្រោយៗមកគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គាត់ដើម្បីឆ្លើយតបនឹងពួកគេដោយស្នាមញញឹមដ៏រីករាយ ទ្រុឌទ្រោម លាតដៃរបស់គាត់។

ចាប់ផ្តើមពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃជីវិតទារកចាប់ផ្តើមបែងចែកយ៉ាងច្បាស់រវាងមនុស្សជាទីស្រលាញ់និងមនុស្សចម្លែក។

នៅប្រហែលប្រាំបីខែ កុមារទាំងអស់អាចមានការភ័យខ្លាចនៅពេលឃើញមនុស្សចម្លែក។ កូនគេចពីពួកគេ តោងម្តាយ ពេលខ្លះយំ។ ការបែកគ្នាជាមួយម្តាយដែលរហូតដល់អាយុនេះអាចកើតឡើងដោយគ្មានការឈឺចាប់ភ្លាមៗនាំឱ្យទារកអស់សង្ឃឹមគាត់បដិសេធមិនទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងបាត់បង់ចំណង់អាហារដេកលក់។

ការបង្ហាញពីភាពអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សចម្លែកបែបនេះទាមទារឱ្យមានប្រតិកម្មធ្ងន់ធ្ងរពីឪពុកម្តាយ។ ការដាក់កម្រិតការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារត្រឹមតែការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយម្តាយនឹងបង្កើតការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យតំណភ្ជាប់ថ្មីគួរតែលេចឡើង - វត្ថុដែលនឹងរំខានទារកពីមនុស្សដែលគាត់ទាក់ទង។

ជាការពិតណាស់ ក្មេងៗចូលចិត្តលេងជាមួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់មានបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងគ្នា គាត់ឆាប់ស៊ាំនឹងអ្នកដ៏ទៃ ចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងថ្មីដែលមិនត្រូវការភាពស្និទ្ធស្នាលផ្លូវចិត្តពិសេស។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងថ្មីគឺចាំបាច់សម្រាប់ការចូលដោយជោគជ័យរបស់កុមារចូលទៅក្នុងរង្វង់សង្គមដ៏ធំទូលាយ និងសុខុមាលភាពនៅក្នុងវា។ ផ្លូវនេះមិនតែងតែងាយស្រួលទេ ហើយទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងពីមនុស្សពេញវ័យ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នរបស់កុមារភាគច្រើនមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅផ្ទះ។ ពួកគេលេងតិចតួចជាមួយពួកគេ ហើយប្រសិនបើពួកគេលេង ពួកគេមិនធ្វើសកម្មភាពផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារច្រើនពេកទេ។ កុមារបែបនេះច្រើនតែខូចចិត្ត និងមើលងាយ។

នៅក្នុងស្ថាប័នកុមារ ដែលអ្នកអប់រំមិនអាចផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនដូចក្នុងគ្រួសារទេ កុមារមានអារម្មណ៍មិនស្រួល និងឯកោ។ ពួកគេមានកម្រិតកាត់បន្ថយសកម្មភាពលេង៖ វាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀតក្លាយជាអារម្មណ៍។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលចាំបាច់សម្រាប់អាយុនេះគឺពិបាក ដែលបណ្តាលឱ្យមានការខ្មាស់អៀន និងការភ័យខ្លាចជាបន្តបន្ទាប់ចំពោះកុមារ។

ដូច្នេះហេតុផលសម្រាប់ការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់នៅមតេយ្យអាចជាការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តអូសបន្លាយរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យការខ្វះខាតជំនាញក្នុងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុដែលតម្រូវឱ្យមានទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានកំណត់គំរូច្បាស់លាស់មួយរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ និងការសម្របខ្លួនរបស់គាត់ទៅមត្តេយ្យ។ សម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងអស់រយៈពេលជាយូរ តាមរបៀបផ្សេងៗ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការសម្របខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារ ពួកគេឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សទៅនឹងការផ្ដល់យោបល់របស់គ្រូឱ្យលេង និងស្វែងរករបស់លេងថ្មីៗ។ ជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍។ សម្រាប់ពួកគេ នេះគឺជាទម្លាប់។ ក្នុង​ករណី​មាន​ការ​លំបាក កុមារ​បែប​នេះ​រឹងរូស​រក​ផ្លូវ​ចេញ​ពី​ស្ថានការណ៍​ដោយ​មិន​ខ្មាសអៀន​បែរ​ទៅ​រក​មនុស្ស​ធំ​ដើម្បី​ជួយ។ ពួកគេចូលចិត្តដោះស្រាយបញ្ហាប្រធានបទរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ: ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីតអ្នករចនា។ សម្រាប់ក្មេងបែបនេះ ការទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យមិនពិបាកទេ ព្រោះគាត់មានមធ្យោបាយចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ។

កុមារដែលមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការប្រើទៅសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុពួកគេមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើហ្គេមពួកគេមិនសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងពួកគេមិនចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ការលំបាកណាមួយធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់ពួកគេតូចចិត្ត, បណ្តាលឱ្យ whims, ទឹកភ្នែក។ កុមារបែបនេះមិនដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យកំណត់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេដោយអារម្មណ៍។

បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារមិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាជាពិសេសនៅឡើយទេ។ ចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបត្រូវដោះស្រាយសំណួរខាងក្រោម៖ តើកុមារតូចចូលរួមក្នុងការពិតថ្មីដោយរបៀបណា ការលំបាកផ្លូវចិត្តអ្វីដែលគាត់ជួបប្រទះក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន តើស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងដូចម្តេចក្នុងអំឡុងពេលនេះ តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តសម្រាប់អ្វីខ្លះ។ សមត្ថភាព​សម្របខ្លួន​របស់​កុមារ​តូច និង​វិធី​ណា​ខ្លះ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ទំនាក់ទំនង​មនុស្ស​ពេញវ័យ។

សព្វថ្ងៃនេះចំនួនកុមារដែលមានគម្លាតអាកប្បកិរិយា (ឈ្លានពាន ថប់បារម្ភ ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ល។) ជំងឺសរសៃប្រសាទនៅតែបន្តកើនឡើង។ វាកាន់តែពិបាកសម្រាប់ក្មេងបែបនេះក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមថ្មី។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាជំងឺសរសៃប្រសាទគឺជារដ្ឋបណ្តោះអាសន្ន; ពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយថាមវន្ត ពួកគេអាចកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស ហើយបាត់ទៅវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស សូម្បីតែជំនួយបន្តិចបន្តួចដែលលុបបំបាត់កត្តាចិត្តសាស្ត្រ។ នេះជាការពិតជាពិសេសនៃប្រតិកម្ម neurotic, ពួកគេគឺជាទម្រង់ដំបូងនៃ maladjustment ផ្លូវចិត្ត, i.e. ការឆ្លើយតបអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យទៅនឹងការជំរុញពីខាងក្រៅ។

ឧទាហរណ៍ ក្មេង​ដែល​មិន​ចង់​ចូល​សាលា​មត្តេយ្យ ព្រោះ​ខ្លាច​គ្រូ​ត្រឡប់​មក​ផ្ទះ​វិញ។ នៅទីនោះគាត់ត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយឪពុកម្តាយដែលស្រលាញ់ គាត់ឃើញខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ ប៉ុន្តែគាត់នៅតែយំ ខ្លាចនៅម្នាក់ឯង ហូបបាយមិនបានល្អ និងងងុយគេង ទោះបីជាមិនមានការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅផ្ទះមុនពេលចូលមត្តេយ្យក៏ដោយ។

ការតំរង់ទិសរបស់គ្រូចំពោះអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយក្តីស្រលាញ់ចំពោះកុមារបែបនេះ រួមចំណែកធ្វើឱ្យគាត់ស៊ាំនឹងសាលាមត្តេយ្យ និងជាពិសេសចំពោះគ្រូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាបាត់ទៅវិញដោយគ្មានការកែតម្រូវផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។

អវត្ដមាននៃជំនួយទាន់ពេលវេលាដល់កុមារបែបនេះប្រតិកម្ម neurotic ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាជំងឺជាប់លាប់បន្ថែមទៀត - neuroses ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះជំងឺលូតលាស់កើនឡើងមុខងារគ្រប់គ្រងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទសកម្មភាពនៃសរីរាង្គខាងក្នុងត្រូវបានរំខាននិងជំងឺ somatic ផ្សេងៗអាចកើតឡើង។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាជាងពាក់កណ្តាលនៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ (រហូតដល់ 80%) គឺជាជំងឺផ្លូវចិត្ត និងសរសៃប្រសាទ។ ដូចដែលយើងនិយាយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី: "ជំងឺទាំងអស់គឺមកពីសរសៃប្រសាទ" ។

ដោយផ្អែកលើនិយមន័យខាងលើនៃសុខភាពផ្លូវចិត្តមនុស្សម្នាក់មិនគួរត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃជំងឺសរសៃប្រសាទនោះទេ។ ចំពោះកុមារ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការវាយតម្លៃសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍សរសៃប្រសាទ៖ នៅអាយុក្មេង (អាយុ 3 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត) នេះជាការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍។ នៅគ្រប់អាយុទាំងអស់នៅពេលវាយតម្លៃសុខភាពផ្លូវចិត្តវាចាំបាច់ត្រូវកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់គាត់។

ភារកិច្ចចម្បងសម្រាប់ការពារ និងយកឈ្នះលើការកែប្រែមិនល្អរបស់កុមារនៅមតេយ្យគឺ៖

ការវិភាគនៃករណីជាក់លាក់មួយនៅក្នុងបរិបទនៃលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរថ្មី (ធម្មតាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា);

កំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការចុះខ្សោយនិងការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ;

ការវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដើមដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួន និងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់វា។

ការងារទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមកើតឡើងក្នុងបីផ្នែក៖

លក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយនៃស្ថានភាពនៃកូនរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រួសារ (កម្រងសំណួរ)

ការវាយតម្លៃដោយអ្នកអប់រំនៃស្ថានភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យ (ផែនទីសង្កេត)

ការវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (សន្លឹកសម្របខ្លួនបុគ្គល) ។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយអ្នកអប់រំកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគេជាក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្សដែលមានការថប់បារម្ភកើនឡើង។ នៅពេលអនាគត ទិន្នន័យស្ទង់មតិអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមានសមត្ថកិច្ចបង្កើតការងារបង្ការ និងប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ។ ភារកិច្ចចម្បងនៅទីនេះគឺមិនត្រឹមតែជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់អនុសាសន៍អំពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

ដំណាក់កាលទី 2 រួមមានការងារអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការកែតម្រូវក្នុងគោលបំណងលុបបំបាត់បញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំ។

នៅដំណាក់កាលទីបីការវិនិច្ឆ័យការត្រួតពិនិត្យ (ម្តងហើយម្តងទៀត) កើតឡើង - នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួននិងការសាកសួរទីពីររបស់ឪពុកម្តាយ។

ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ក៏មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើដំណើរការសម្របខ្លួនផងដែរ។

នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត ទារកមានឥរិយាបទខុសគ្នា៖ ខ្លះគេចពីមិត្តភក្ដិ យំនៅពេលពួកគេចូលទៅជិត ខ្លះទៀតចូលរួមលេងហ្គេមដោយភាពរីករាយ ចែករំលែកប្រដាប់ក្មេងលេង និងព្យាយាមទំនាក់ទំនង។ អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជាមួយកុមារផ្សេងទៀត រួមជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ធ្វើឱ្យភាពស្មុគស្មាញនៃរយៈពេលបន្សាំខ្លួនកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។

ដូច្នេះ ស្ថានភាពសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ប្រធានបទសកម្ម និងសកម្មភាពហ្គេម គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការចូលស្ថាប័នរបស់កុមារ និងការស្នាក់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាពនៅក្នុងពួកគេ។ .

3 លក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យ

ការសម្របខ្លួនគឺជាដំណើរការសកម្មដែលនាំទៅរកលទ្ធផលទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ការសម្របខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត។

ការសម្របខ្លួនគឺជាការសម្របខ្លួននៃរាងកាយ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី។ សម្រាប់កុមារ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិតជាកន្លែងថ្មី ដែលមិនទាន់ស្គាល់ច្បាស់ ជាមួយនឹងបរិយាកាសថ្មី និងទំនាក់ទំនងថ្មី។ ការសម្របខ្លួនរួមបញ្ចូលនូវប្រតិកម្មបុគ្គលជាច្រើន ដែលលក្ខណៈរបស់វាអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ លើទំនាក់ទំនងគ្រួសារដែលមានស្រាប់ និងលើលក្ខខណ្ឌនៃការស្នាក់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះល្បឿននៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងកុមារផ្សេងៗគ្នានឹងខុសគ្នា។ គន្លឹះនៃដំណើរទស្សនកិច្ចជោគជ័យទៅសាលាមត្តេយ្យដោយកុមារគឺជាការទំនាក់ទំនងរបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកអប់រំសមត្ថភាពនិងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសហការគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យបង្កើតការលួងលោមផ្ទៃក្នុង (ការពេញចិត្តខាងអារម្មណ៍) និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅ (សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការបរិស្ថានយ៉ាងងាយស្រួល និងត្រឹមត្រូវ)។

បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីទំនើប ហើយត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការណែនាំ ដើម្បីនាំរបបប្រចាំថ្ងៃរបស់ផ្ទះឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងរបបនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា មុនពេលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ។ ប្រសិទ្ធភាពបំផុត ហើយជួនកាលវិធីសាស្ត្រតែមួយគត់នៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារតូចគឺការព្យាបាលដោយលេង ដែលត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្នុងទម្រង់បុគ្គល និងជាក្រុម។ ក្មេងៗចូលចិត្តលេងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង និងរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ ក្នុងអំឡុងពេលលេងហ្គេម ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ រៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ រៀនទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងការជ្រើសរើសហ្គេមសម្រាប់កុមារតូចៗ យើងផ្តោតលើហ្គេមដែលមានញ្ញាណ និងហ្គេមម៉ូតូ។

ល្បែងអារម្មណ៍ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈជាច្រើនប្រភេទ៖ ខ្សាច់ ដីឥដ្ឋ ក្រដាស។ ពួកវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធញ្ញាណៈ ចក្ខុវិស័យ រសជាតិ ក្លិន ការស្តាប់ ភាពប្រែប្រួលនៃសីតុណ្ហភាព។ សរីរាង្គទាំងអស់ដែលបានផ្តល់ឱ្យយើងដោយធម្មជាតិត្រូវតែដំណើរការហើយសម្រាប់នេះពួកគេត្រូវការ "អាហារ" ។

កម្រិត sensorimotor គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់: ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ Sensorimotor គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារធ្វើអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលបង្រៀនគាត់ឱ្យមើលឃើញ មានអារម្មណ៍ ស្តាប់ និងស្តាប់ ពោលគឺឧ។ យល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញ។

មិន​តិច​ទេ​សម្រាប់​ក្មេង​តូច​នាំ​មក​នូវ​ការ​គូរ។ វាត្រូវបានចូលចិត្តដោយកុមារទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។ ប្រហែលជានោះហើយជាមូលហេតុដែលរហូតដល់ឪពុកម្តាយសម្រេចចិត្តទិញថ្នាំលាបសម្រាប់កុមារគាត់ត្រូវធ្វើគំនូរព្រាងដ៏ស្រស់ស្អាតជាលើកដំបូងជាមួយនឹងមធ្យោបាយ improvised - semolina នៅក្នុងផ្ទះបាយឬសាប៊ូសាប៊ូនៅក្នុងបន្ទប់ទឹក។ អ្នកអាចបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យគូរដោយបាតដៃសើម ឬជាមួយក្រែមកោរពុកមាត់ដែលលាបលើបាតដៃ។ ភារកិច្ចនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនគឺ:

-បង្កើតបរិយាកាសសុវត្ថិភាព និងផាសុកភាពសម្រាប់កុមារ;

-ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារ និងទទួលយកគាត់ដូចគាត់។

-ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពនិងឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើន។

នៅពេលបើកថ្នាក់រៀន អ្នកអប់រំត្រូវគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗ៖ ក្មេងតូចម្នាក់មិនអាចប្រកាសដោយឯករាជ្យនូវបញ្ហារបស់គាត់បានទេ ដូច្នេះហើយពួកគេតែងតែបង្ហាញខ្លួនឯងដោយប្រយោលតាមរយៈការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពឆេវឆាវ ការឈ្លានពានជាដើម។ នេះត្រូវការសកម្មភាពលើផ្នែកនៃគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីកំណត់បញ្ហាផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ រួមទាំង។ និងក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនដែលអាចមានរយៈពេលពីមួយសប្តាហ៍ទៅបីសប្តាហ៍ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមតេយ្យគួរតែត្រូវបានខ្លីហើយម្តាយគួរតែនៅជិត។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារចាកចេញពីម្តាយមួយរយៈខ្លី ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកត្រឡប់ទៅនាងវិញសម្រាប់ "អាហារបំប៉នផ្លូវចិត្ត" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ម្តាយតាមដានសុវត្ថិភាពរបស់ទារក ឆ្លើយតបភ្លាមៗចំពោះការហៅរបស់គាត់។ បន្តិចម្ដងៗពេលវេលារបស់ទារកនៅឆ្ងាយពីម្តាយកើនឡើងទារកចាប់ផ្តើមបង្ហាញឯករាជ្យនៅក្នុងហ្គេម។ ម៉ាក់ព្រមានទារកថាគាត់នឹងចាកចេញមួយរយៈ ហើយមកតាមគាត់បន្ទាប់ពីដើរ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅពេលម្តាយត្រឡប់មកវិញដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ទារកទៅនឹងការពិតដែលថាម្តាយមិនបានបញ្ឆោតគាត់ហើយពិតជាត្រលប់ទៅគាត់វិញ។ បន្តិចម្ដងៗពេលវេលានៃអវត្តមានរបស់ម្តាយកើនឡើងហើយកូននៅតែស្ថិតក្នុងក្រុមក្នុងពេលតែមួយប៉ុន្តែដោយគ្មានម្តាយ។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ពេលវេលាដែលបានចំណាយដោយកុមារក្នុងក្រុមកើនឡើងជាលំដាប់។ កុមារអាចបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់គេង និងញ៉ាំអាហារជាមួយកុមារ។

កង្វះការឆ្លុះបញ្ចាំងលើកុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតជួយសម្រួល និងម្យ៉ាងវិញទៀតធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការងារវិនិច្ឆ័យ និងការបង្កើតបញ្ហាទូទៅរបស់កុមារ។ ការងារកែតម្រូវទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តតាមគោលការណ៍ "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការបង្រួបបង្រួមភ្លាមៗនៃដំណើរការវិជ្ជមានទាំងនោះដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលទីពីរនៃការងារការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយនៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗត្រូវបានអនុវត្តក៏ដូចជាការវិភាគប្រៀបធៀបនៃសូចនាករនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមនិងចុងក្រោយ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលសម្របខ្លួន ក្រុមប្រឹក្សាផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលមានសមាជិកភាពដែលបានពង្រីកប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ វារួមបញ្ចូលប្រធាន អនុប្រធាន អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ គិលានុបដ្ឋាយិកា អ្នកអប់រំក្រុមអាយុដំបូង និងអ្នកអប់រំនៃក្រុមផ្សេងទៀត (តាមការអញ្ជើញ)។ វាពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន ការវិភាគលទ្ធផល កែសម្រួលផែនការសម្រាប់ការរៀបចំការសម្របខ្លួន និងគូសបញ្ជាក់ការងារបន្ថែមទៀត។ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះបរិស្ថាន បង្កើតសកម្មភាពឧបាយកល គោលបំណង និងហ្គេម។ មានតែមនុស្សពេញវ័យទេដែលអាចដាស់តឿនកុមារឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិ ពិនិត្យមើលវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ និងសិល្បៈ និងសិប្បកម្ម ពិនិត្យមើលវត្ថុពិតសម្រាប់គោលបំណងនៃការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ ឬលេងជុំវិញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតស្រាល គោលការណ៍ទាំងអស់នេះត្រូវតែយកមកពិចារណា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែស៊ីជម្រៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យកាន់តែយូរ និងខ្លាំងក្លាត្រូវបានអនុវត្តជាមួយគាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារដោយចេតនានៅពេលដែលគាត់ចូលសាលាមត្តេយ្យដែលនឹងនាំឱ្យមានការសម្របខ្លួនរបស់កុមារឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់បំផុតដោយគ្មានការឈឺចាប់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមត្តេយ្យជំនាញទំនាក់ទំនង។ ជាពិសេសជាមួយមិត្តភក្តិ។

អ្នកអប់រំដែលធ្វើការជាមួយកុមារតូចបានបង្កើតច្បាប់សម្រាប់ខ្លួនគេ និងសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមានកូនតូច។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ ដែលនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយនិយោជិតនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារ៖

-បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម

-អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើបរិស្ថានរបស់កុមារ,

-ការអប់រំគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយលើបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។

ក្នុងការបង្រៀនកូនតូច បច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលបង្កើតជាដំណាក់កាលបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ជាជាងសកម្មភាព ចាប់តាំងពីនៅវ័យក្មេង សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសំណុំនៃសកម្មភាពបុគ្គល។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយកុំពិភាក្សាជាមួយកុមារអំពីបញ្ហាដែលអ្នកទាក់ទងនឹងមត្តេយ្យ។

កុំបង្ហាញគាត់ថាអ្នកព្រួយបារម្ភ ខ្លាច ឬមិនប្រាកដក្នុងរឿងអ្វីមួយ។ កុមារនៅអាយុនេះមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះភាពប្រែប្រួលតិចតួចនៃអារម្មណ៍របស់យើង ពួកគេងាយស្រួល "អាន" អារម្មណ៍របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ជាពិសេសម្តាយ មិនថានាងព្យាយាមលាក់បាំងស្ថានភាពរបស់នាងនៅពីក្រោយស្នាមញញឹម ឬពាក្យសម្ដីនោះទេ។

ស្វែងយល់ជាមុននូវពេលវេលាថ្មីៗទាំងអស់នៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងមត្តេយ្យ ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារជាមុន ខណៈពេលដែលគាត់នៅផ្ទះ។

ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ណែនាំទារកឱ្យកុមារនៅមតេយ្យសិក្សា និងគ្រូនៅក្នុងក្រុមដែលគាត់នឹងមកក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។ វាល្អណាស់ប្រសិនបើក្រុមរួមបញ្ចូលកុមារដែលកូនរបស់អ្នកបានលេងរួចហើយ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងទីធ្លា។

រៀបចំកូនរបស់អ្នកឱ្យមានភាពវិជ្ជមានតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការចូលរៀននៅមតេយ្យ។ រៀបចំ​ឱ្យ​គាត់​បែក​គ្នា​បណ្ដោះ​អាសន្ន​ពី​អ្នក ហើយ​ឱ្យ​គាត់​យល់​ថា នេះ​ជា​រឿង​ជៀស​មិន​រួច​ទេ ព្រោះ​គាត់​ធំ​ហើយ។

និយាយជាមួយគាត់ថាតើវាអស្ចារ្យប៉ុណ្ណាដែលគាត់ជាមនុស្សពេញវ័យរួចទៅហើយ។

ហើយសំខាន់បំផុត - គ្រប់ពេលវេលាពន្យល់ដល់កុមារថាគាត់ជាទីស្រឡាញ់និងស្រលាញ់អ្នកដូចពីមុន។

បង្ហាញដល់កូនរបស់អ្នកនូវ "អាថ៌កំបាំង" នៃជំនាញទំនាក់ទំនងដែលអាចកើតមានជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

កុំ​គំរាម​ក្មេង​សួន​ជា​ទោស​កំហុស!

ព្យាយាមរៀបចំផែនការពេលវេលារបស់អ្នកដើម្បីឱ្យនៅសប្តាហ៍ដំបូងនៃការទៅមើលសាលាមត្តេយ្យកុមារមិនស្នាក់នៅទីនោះលើសពី 2-3 ម៉ោង។

នៅក្នុងគ្រួសារក្នុងអំឡុងពេលនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងគ្មានជម្លោះសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។ សង្គ្រោះប្រព័ន្ធប្រសាទដែលខ្សោយរបស់គាត់!

កុំ​ប្រតិកម្ម​នឹង​ការ​ស្រមើស្រមៃ​របស់​គាត់ ហើយ​កុំ​ដាក់​ទោស​ចំពោះ​ការ​ប្រចណ្ឌ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការលុបចោលការធ្វើដំណើរទៅរោងកុន សៀក ទស្សនាជាបណ្ដោះអាសន្ន ដើម្បីកាត់បន្ថយពេលវេលាដែលអ្នកមើលទូរទស្សន៍។

ព្យាយាមរក្សាទម្លាប់ដដែលនៅផ្ទះនៅចុងសប្តាហ៍ដូចដែលអ្នកបានធ្វើនៅមតេយ្យ។

វាមានតម្លៃណែនាំកុមារឱ្យគាត់ពីរបីថ្ងៃមុនពេលចូលសាលាមត្តេយ្យ: បង្ហាញបន្ទប់លេង ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង បង្ហាញពីភាពងាយស្រួលនៃការលាងដៃ អង្គុយនៅតុរបស់កុមារ។ល។ "កាលបរិច្ឆេទដំបូង" នេះប្រាកដជាត្រូវបានពណ៌ដោយភាពកក់ក្តៅ ការយកចិត្តទុកដាក់អាណិតអាសូរចំពោះអ្នកថ្មី ទំនុកចិត្តលើគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន ជំនាញ និងចំណេះដឹងរបស់គាត់ ហើយថាគាត់ពិតជានឹងស៊ូទ្រាំនឹងការព្រួយបារម្ភថ្មីទាំងអស់ ហើយនឹងមានអារម្មណ៍នៅផ្ទះនៅមតេយ្យ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យមួយចំនួន ម្តាយត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមានវត្តមានជាមួយកូនដំបូង។ ជួនកាលទារកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមកសាលាមត្តេយ្យជាមួយនឹងប្រដាប់ក្មេងលេងដែលគាត់ចូលចិត្ត។ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យអាចមានភាពស្មុគស្មាញដោយសារតែរឿងបែបនេះ (យោងទៅតាមមនុស្សពេញវ័យ!) រឿងតិចតួចដូចជាអវត្តមាននៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលកុមារចូលចិត្តលេងនិងដេកលក់ កង្វះកន្លែង "របស់គាត់" នៅតុជាដើម។

ឪពុកម្តាយត្រូវបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះភាពជោគជ័យរបស់ទារក មិត្តភក្តិថ្មី ភារកិច្ចដែលគាត់ធ្វើ និងការលំបាកដែលគាត់មាន ដើម្បីលើកទឹកចិត្តទារកក្នុងភាពជោគជ័យរបស់គាត់ និងជួយក្នុងការសម្របខ្លួន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនចាំបាច់សួរគាត់ពេកអំពីអ្វីដែលបានកើតឡើងនៅពេលដែលម្តាយយកទារកពីមត្តេយ្យនោះទេ - គាត់នឹងចងចាំហើយប្រាប់ខ្លួនឯងនៅពេលគាត់សម្រាក។ កូនក៏អាចនឹកឪពុកម្តាយរបស់គាត់ដែរ - ដូច្នេះហើយ ម្តាយមិនគួរទេ ពេលត្រលប់មកផ្ទះជាមួយកូនភ្លាម ប្រញាប់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះជាបន្ទាន់។ វាចាំបាច់ក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យទារកអង្គុយលើភ្លៅរបស់មនុស្សពេញវ័យសម្រាកពីការប៉ះ។ គាត់ប្រហែលជាត្រូវការការដើរស្ងាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ តន្ត្រីសម្រាក។ ប្រភពនៃភាពតានតឹងទូទៅបំផុតក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនគឺការផ្សព្វផ្សាយជាសាធារណៈវត្តមានរបស់មនុស្សចម្លែកមួយចំនួនធំនៅជុំវិញ។

ដូច្នេះវាជាការល្អប្រសិនបើបន្ទាប់ពីមួយថ្ងៃនៅក្នុងមត្តេយ្យកុមារមានឱកាសចូលនិវត្តន៍ស្នាក់នៅបន្ទប់ដាច់ដោយឡែកនៅពីក្រោយអេក្រង់នៅជ្រុងតុក្កតាជាដើម។ ប្រភពនៃភាពតានតឹងមួយទៀតគឺការកើនឡើងការទាមទារសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិតាមអំពើចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា ការអត់ធ្មត់។ ក្នុងន័យនេះ វាអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការសំរាកលំហែ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារ "ខឹង" នៅផ្ទះ។

វាត្រូវបានណែនាំអោយលេងល្បែងរំជួលចិត្តតាមទូរស័ព្ទច្រើនជាមួយទារក។ ប្រសិនបើអ្នកមិនបដិសេធភាពតានតឹងដែលកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានអារម្មណ៍តឹងតែង តានតឹងនៅក្នុងសួនច្បារទេនោះ វាអាចបណ្តាលឱ្យមានជំងឺសរសៃប្រសាទ។

ការមើលទារក មនុស្សពេញវ័យនឹងមានអារម្មណ៍ថាសកម្មភាពបែបណាបន្ទាប់ពីមត្តេយ្យជួយឱ្យគាត់សម្រាក បំបាត់ភាពតានតឹង៖ ហ្គេមជាមួយបងប្រុសរបស់គាត់ ការដើរជាមួយម្តាយរបស់គាត់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយសត្វចិញ្ចឹម ឬហ្គេមសកម្មនៅក្នុងទីធ្លា។ ជាធម្មតារយៈពេលនៃការសម្របខ្លួននឹងបញ្ចប់នៅចុងខែដំបូង។

ការវិភាគនៃការងារនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបង្ហាញថាដំណើរការនៃការប្រើកុមារទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំង។ កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនភាគច្រើនគឺស្រាលទៅមធ្យម។

វាក៏ជាវិជ្ជមានផងដែរដែលកុមារតូចៗ និងជាពិសេសឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ស៊ាំទៅនឹងមត្តេយ្យដោយគ្មានការឈឺចាប់។ ទិន្នន័យទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យការងារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការរៀបចំនិងដឹកនាំការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យ។

ជំពូក 2

1 លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់នៃការងារជាមួយឪពុកម្តាយនៅក្នុងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន

ដើម្បីឱ្យកុមារសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមត្តេយ្យដែលជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះគាត់។ ជាដំបូងវាអាស្រ័យទៅលើអ្នកអប់រំ លើសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពកក់ក្តៅ សេចក្តីសប្បុរស និងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងក្រុម។ ដូច្នេះ ការរៀបចំ​នៃ​រយៈពេល​សម្របខ្លួន​ចាប់ផ្តើម​យូរ​មុន​ថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា​។

រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនគឺជាពេលវេលាដ៏លំបាកសម្រាប់ទារក។ ប៉ុន្តែនៅពេលនេះវាពិបាកមិនត្រឹមតែសម្រាប់កូនៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេផងដែរ ដូច្នេះហើយ ការងាររួមគ្នារបស់អ្នកអប់រំជាមួយឪពុកម្តាយគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់មាតាបិតា ដើម្បីជួយគ្រួសារស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ចូលរួមសហការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តឯកសណ្ឋានក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។

គោលបំណងនៃការងារនេះមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

1. បង្កើតរចនាប័ទ្មបង្រួបបង្រួមនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ។

2. ដើម្បីផ្តល់ដំបូន្មានដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងជំនួយជាក់ស្តែងដល់ឪពុកម្តាយលើបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

3. ដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព និងសេរីភាពខាងក្នុងរបស់កុមារ ជឿជាក់លើពិភពលោកជុំវិញគាត់។

4. ធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនជំនាញអប់រំរបស់មាតាបិតា រក្សាទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ អ្នកត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

គោលបំណង, ប្រព័ន្ធ, ការធ្វើផែនការ;

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់ពហុវិមាត្រនៃគ្រួសារនីមួយៗ។

ធម្មជាតិទាក់ទងនឹងអាយុនៃអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ;

ចិត្តល្អ ភាពបើកចំហ។

លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយគឺជាបាតុភូតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ, ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន, ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយនិងកូន; ការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងបញ្ហាផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងផ្លូវច្បាប់។ ការកើនឡើងនៃចំនួនសំណើជាមួយនឹងសំណួរទៅកាន់គ្រូ សម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គលជាមួយអ្នកឯកទេស។ ការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលធ្វើឡើងនៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការកើនឡើងនៃចំនួនឪពុកម្តាយដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា; ការកើនឡើងនៃការពេញចិត្តរបស់មាតាបិតាចំពោះការងាររបស់គ្រូ និងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយគ្រួសារគឺជាអន្តរកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយឪពុកម្តាយវាមានគោលបំណងធានាឱ្យមានការឯកភាពនិងភាពជាប់លាប់នៃឥទ្ធិពលអប់រំ។ L.V. Belkina ស្នើឱ្យប្រើទម្រង់ខាងក្រោមនៃការងារមត្តេយ្យជាមួយគ្រួសារ៖

ការប្រជុំឪពុកម្តាយ;

សំណួរ;

ទស្សនាផ្ទះ;

ពិព័រណ៍;

ថតឯកសារ - គ្រាប់រំកិល;

ទម្រង់ដែលមើលឃើញនៃការឃោសនាគរុកោសល្យ;

ការពិគ្រោះយោបល់;

វត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួននៅក្នុងក្រុម;

ពេលវេលាខ្លីដែលបានចំណាយដោយកុមារនៅក្នុងក្រុមក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន;

ក្បួនដោះស្រាយ "ខ្ញុំកំពុងស្លៀកពាក់", "រៀនបត់របស់", "ខ្ញុំកំពុងលាងមុខរបស់ខ្ញុំ" ។

នាងក៏ស្នើឱ្យប្រើផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួន ដែលខ្ញុំបានប្រើក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស និងបុគ្គលិកមត្តេយ្យ ដែលជួយសម្រួល និងជួយក្នុងការទំនាក់ទំនងរវាង ឪពុកម្តាយនិង GDOU ។

ខែកញ្ញា៖

"ស្គាល់ខ្លួនឯងជាឪពុកម្តាយ"

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យ

តម្លៃនៃរបបសម្រាប់ការអប់រំ

តម្រូវការអនាម័យសម្រាប់សម្លៀកបំពាក់របស់កុមារ

កម្រងសំណួរ

សាកល្បង "ខ្ញុំនិងកូនរបស់ខ្ញុំ"

"កូនមានសុខភាពល្អ"

ការការពារជំងឺផ្តាសាយ

ប្រព័ន្ធសុខភាព

ភាពរឹងម៉ាំក្នុងគ្រួសារ

ទម្រង់ព្យាបាលមិនមែនបែបប្រពៃណី; ចាក់ម្ជុលវិទ្យាសាស្ត្រ ទឹកខ្ទឹម ញ៉ាំតែរុក្ខជាតិ

អាហារូបត្ថម្ភគឺជាគន្លឹះនៃសុខភាព

"ទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន"

ហ្គេម និងការកម្សាន្ត

របៀបរៀបចំកន្លែងលេងនៅផ្ទះ

អ្វីដែលត្រូវទិញរបស់ក្មេងលេង

អង្គការនៃការដើរជាមួយកុមារ

ស្រឡាញ់សៀវភៅ

បណ្ណាល័យកុមារក្នុងគ្រួសារ

បន្ទាប់ពីផែនការរយៈពេលវែងនៃការងារជាមួយគ្រួសារសម្រាប់រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានគូរឡើង វាចាំបាច់ត្រូវកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវអន្តរកម្មគរុកោសល្យរបស់អ្នកឯកទេសជាមួយគ្រួសារក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

ក្បាល៖ ធ្វើដំណើរកំសាន្តជុំវិញស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ គូរកិច្ចសន្យាឪពុកម្តាយ។

អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់៖ ធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា (កម្រងសំណួរ) ការសម្របសម្រួលការងាររបស់អ្នកឯកទេសនៃឯកទេសតូចចង្អៀត។

គ្រូចិត្តសាស្ត្រ៖ រោគវិនិច្ឆ័យ, ចិត្តសាស្ត្រកាយសម្ព័ន្ធ, ការប្រឹក្សា។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា។

គិលានុបដ្ឋាយិកាប្រធាន៖ ការប្រឹក្សា, ការត្រួតពិនិត្យការសម្របខ្លួន, ភាពស៊ាំនឹងជំងឺ។

គ្រូអប់រំកាយ៖ ដឹកនាំថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសុខភាពផ្សេងៗ ការកម្សាន្ត។

អ្នកអប់រំ៖ រៀបចំ និងដំណើរការល្បែងពិសេសរួមគ្នាជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ការប្រឹក្សា។

នាយកតន្ត្រី៖ លេងហ្គេម ថ្នាក់រៀន ការសម្តែងល្ខោនអាយ៉ង ប្រឹក្សាយោបល់។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃអន្តរកម្មរវាង GDOU និងក្រុមគ្រួសារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន បន្ទាប់មកដំណើរការដោយខ្លួនឯងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនឹងដំណើរការមិនមែនជាការសម្របខ្លួននោះទេ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យរៀនពីគំរូដែលមានស្រាប់ ប៉ុន្តែជាការស្ថាបនា។ សកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃទម្រង់អាកប្បកិរិយាដែលមានស្រាប់ និងការបង្កើតថ្មី។

អនុលោមតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" និងបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យការងារសំខាន់មួយដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងសាលាមត្តេយ្យគឺ "អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារដើម្បីធានាការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ" ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពខ្ពស់នៃការអប់រំសម្រាប់សិស្ស បំពេញតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ដើម្បីបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយសម្រាប់កុមារ គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែរៀបចំប្រព័ន្ធអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ។ . ដំណើរការនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ភាពប្រែប្រួល កម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កែលម្អវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់មាតាបិតា។ និន្នាការសម័យទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់និងសំខាន់មួយ - គុណភាពរបស់វាដែលអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននិងវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ។

គុណភាពនៃការអប់រំក្នុងគ្រួសារ ការពង្រីកឱកាសសិក្សារបស់គ្រួសារ ការកើនឡើងនូវទំនួលខុសត្រូវរបស់មាតាបិតាសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកូនរបស់ពួកគេ គឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យសម័យទំនើប ដែលនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលឪពុកម្តាយនាំពួកគេមក។ ទារកទៅស្ថាប័នកុមារជាលើកដំបូង។ ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយនៃគ្រួសារឪពុកម្តាយដើម្បីអនុវត្តមុខងារអប់រំរបស់ពួកគេ។ វាគឺជាកាលៈទេសៈទាំងនេះដែលកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងឥតឈប់ឈរកម្រិតនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ តម្រូវការ និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការរៀបចំទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ។

ភារកិច្ចនៃទំនើបកម្មអន្តរកម្មរវាងការអប់រំគ្រួសារនិងការអប់រំមត្តេយ្យគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនង "កុមារ - គ្រូ - ឪពុកម្តាយ" ។

គំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយរបស់គ្រូដែលផ្ញើទៅកាន់គ្រួសារ គួរតែមានគោលបំណងពង្រឹង ពង្រីកទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

មានទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបប្រពៃណី និងមិនមែនជាប្រពៃណីជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលខ្លឹមសារសំខាន់គឺធ្វើឱ្យពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកគរុកោសល្យ។

ទម្រង់ប្រពៃណីនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារត្រូវបានបង្ហាញ៖ សមូហភាព បុគ្គល និងព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។

បច្ចុប្បន្ននេះទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលមិនមែនជាប្រពៃណីជាមួយឪពុកម្តាយគឺមានការពេញនិយមជាពិសេសជាមួយទាំងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមប្រភេទនៃហ្គេម ហើយមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការជាមួយឪពុកម្តាយ ដោយទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅសាលាមត្តេយ្យ។

គោលការណ៍នៃភាពជាដៃគូ និងការសន្ទនាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ថ្មីនៃអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ។ ផ្នែកវិជ្ជមាននៃទម្រង់បែបនេះគឺថា អ្នកចូលរួមមិនត្រូវបានដាក់នូវទស្សនៈដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យគិត ដើម្បីស្វែងរកផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

តួនាទីពិសេសក្នុងទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានចាត់តាំងចំពោះបញ្ហាសង្គមវិទ្យា ការសាកសួរ ការសាកល្បងឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

ភារកិច្ចចម្បងនៃទម្រង់វិភាគព័ត៌មាននៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយគឺការប្រមូល ដំណើរការ និងការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យអំពីគ្រួសាររបស់សិស្សនីមួយៗ កម្រិតវប្បធម៌ទូទៅរបស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ថាតើពួកគេមានចំណេះដឹងគរុកោសល្យចាំបាច់ អាកប្បកិរិយាគ្រួសារចំពោះកុមារ។ សំណើ ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងព័ត៌មានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍នៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាដំបូងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើការសន្ទនា ការបើកចំហ ភាពស្មោះត្រង់ក្នុងការទំនាក់ទំនង ការបដិសេធការរិះគន់ និងការវាយតម្លៃដៃគូទំនាក់ទំនង។

ទម្រង់នៃការយល់ដឹងនៃការរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់ឪពុកម្តាយលើការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារ។ ទម្រង់រូបភាព និងព័ត៌មាននៃការរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃបានត្រឹមត្រូវនូវសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ពិនិត្យឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសគ្រួសារ។ ការអប់រំ និងកាន់តែមើលឃើញសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ។

ភារកិច្ចនៃទម្រង់ព័ត៌មានដែលមើលឃើញគឺដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ល។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយឪពុកម្តាយអាចមិនមែនជាដោយផ្ទាល់, ប៉ុន្តែតាមរយៈកាសែត, អង្គការនៃការតាំងពិព័រណ៍។ ដូច្នេះ អន្តរកម្មរបស់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មានចរិតលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ពីព្រោះ ទាំងខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរ។

គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយគឺមានគោលបំណង, ប្រព័ន្ធ, បានគ្រោងទុក។ វាចាំបាច់ក្នុងការចូលទៅជិតអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយតាមរបៀបផ្សេងគ្នាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពហុវិមាត្រនៃគ្រួសារនីមួយៗ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីធម្មជាតិទាក់ទងនឹងអាយុនៃអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវសុច្ឆន្ទៈ និងការបើកចំហ។

2 បច្ចេកវិជ្ជានៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារ និងក្រុមគ្រួសារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន

ដំណាក់កាលនៃការងារជាមួយកុមារអំឡុងពេលសម្របខ្លួន៖

ការងារទាំងអស់ជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតក្រុមចុះមកដើម្បីសង្កេតមើលសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងរយៈពេលខុសៗគ្នា។ គ្រូត្រូវលេងហ្គេមផ្សេងៗជាមួយកុមារក្នុងកំឡុងពេលសម្របខ្លួនទាំងមូល ព្យាយាមណែនាំហ្គេមនៅពេលរបបណាមួយ (បន្ទាប់ពីទាំងអស់នេះគឺជាសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារ)។ មានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ដំណើរការហ្គេមសម្របខ្លួន៖

ល្បែងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ;

នៅពេលដែលហ្គេមថ្មីត្រូវបានណែនាំ ហ្គេមដែលធ្លាប់ស្គាល់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

ស្ថានភាពហ្គេមដែលធ្លាប់ស្គាល់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការប្រចាំថ្ងៃ។

ហ្គេម និងដំណើរការប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានបន្ថែមជារៀងរាល់ថ្ងៃជាមួយនឹងបច្ចេកទេសសម្រាប់រារាំងអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។

វឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ល្បែងនីមួយៗសម្រាប់កុមារនីមួយៗត្រូវបានរៀបចំជាលក្ខណៈបុគ្គលយោងទៅតាមចំនួនពាក្យដដែលៗ;

ក្នុងការប្រើប្រាស់ហ្គេមប្រចាំថ្ងៃ ស្ថានភាពរបស់កុមារត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅគ្រាជាក់លាក់នៃអន្តរកម្ម ដូច្នេះវាអាចត្រឡប់ទៅហ្គេមដែលបានស្ទាត់ជំនាញពីមុនវិញ។

នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីតាមដានលក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលមកសាលាមត្តេយ្យ និងធានាបាននូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញជាមួយឪពុកម្តាយ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនវាចាំបាច់ត្រូវធ្វើតាមលំដាប់នៃការងារជាមួយគ្រួសារ:

1. អ្នកស្គាល់គ្នា។ ក្មេងម្នាក់ដែលចូល GDOU រួមជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ស្គាល់ក្រុម លក្ខខណ្ឌស្នាក់នៅ និងគ្រូ។ មាតាបិតា​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជូន​ដំណើរ​ទស្សនកិច្ច​រួម​ជាមួយ​ក្រុម​នៅ​ពេល​រៀបចំ​សកម្មភាព​ជីវិត​ផ្សេងៗ។ ព្រឹត្តិការណ៍៖ ពិធីឡើងផ្ទះ ល្បែងកម្សាន្ត ពិធីជួបជុំ លាគ្នា ដើរសុខភាព។ ស្គាល់គ្នាជាមួយសាលាមត្តេយ្យ ការប្រជុំជាមួយនិយោជិត។

2. របៀបបុគ្គល។ សម្រាប់កុមារ របបនៃការទៅសួរសុខទុក្ខបុគ្គលបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងក្រុមកុមារគឺការដើរពេលថ្ងៃ ឬពេលល្ងាច ដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចចូលប្រើលក្ខខណ្ឌនៃការលេង និងការទំនាក់ទំនងរួមគ្នា។ ពីរបីថ្ងៃដំបូង ឪពុកម្តាយត្រូវបានណែនាំអោយយកកូនចូលគេង បណ្តើរៗ នៅពេលដែលមនុស្សមានទំនាក់ទំនងល្អ ពេលវេលាស្នាក់នៅក៏កើនឡើង។

3. ការសង្កេតការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន និងការបំពេញទិន្នន័យ។ គូរគ្រោងការណ៍នៃជំនួយផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ នៅក្នុងក្រុមនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតគ្រូបង្រៀនបំពេញសន្លឹកអាដាប់ធ័រ។ ការបំពេញសន្លឹកអាដាប់ធ័រកើតឡើងបន្ទាប់ពី 10, 20 និង 60 ថ្ងៃនៃការស្នាក់នៅរបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុម។

កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន៖

កម្រិតស្រាល៖ នៅថ្ងៃទី 20 នៃការស្នាក់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការគេងមានសភាពធម្មតា កុមារហូបបាយបានធម្មតា មិនបដិសេធទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សធំទេ គាត់ធ្វើការទំនាក់ទំនង។ ឧប្បត្តិហេតុគឺមិនលើសពី 10 ថ្ងៃដោយគ្មានផលវិបាកនិងគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ។

កម្រិតមធ្យម៖ ការឆ្លើយតបខាងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានស្ដារឡើងវិញនៅថ្ងៃទី 30 នៃការស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត - សរសៃប្រសាទថយចុះបន្តិចសកម្មភាពនិយាយថយចុះ។ ឧប្បត្តិហេតុកើនឡើងដល់ 2 ដងក្នុងរយៈពេលមិនលើសពី 10 ថ្ងៃដោយគ្មានផលវិបាកទម្ងន់បានថយចុះបន្តិច។

កម្រិត​ធ្ងន់ធ្ងរ៖ ប្រតិកម្ម​អាកប្បកិរិយា​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​លក្ខណៈ​ធម្មតា​នៅ​ថ្ងៃ​ទី 60 នៃ​ការ​ស្នាក់​នៅ​មត្តេយ្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic យឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយការចាប់ផ្តើមដំបូងដោយ 1-2 ត្រីមាស។ ជំងឺផ្លូវដង្ហើមច្រើនជាង 3 ដងក្នុងរយៈពេលលើសពី 10 ថ្ងៃ។ កុមារមិនលូតលាស់មិនឡើងទម្ងន់ក្នុងរយៈពេល 1-2 ត្រីមាស។

នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន នៅឯកិច្ចប្រជុំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ការវិភាគមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

4. ការរៀបចំការងាររោគវិនិច្ឆ័យ។ បន្តិចម្ដងៗ នៅពេលដែលសមត្ថភាពបន្សាំរបស់កុមារកាន់តែសកម្ម (ការតំរង់ទិសបឋមក្នុងក្រុម បរិវេណសាលាមត្តេយ្យ ទឹកដី បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ) គ្រូរួមជាមួយនឹងអ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំការងាររោគវិនិច្ឆ័យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តជាមុនដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម

គោលបំណងគឺដើម្បីកំណត់កត្តាដែលអាចរារាំងការសម្របខ្លួន និងភាពខ្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សមត្ថភាពបន្សាំរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ ការស្ទង់មតិរបស់មាតាបិតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ (កម្មវិធី - ការព្យាករណ៍ការសម្របខ្លួន កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ) ការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើឡើងមុនពេលកុមារចូលរួមក្រុម។ ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះសំណួរនៃកម្រងសំណួររូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានចងក្រងទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃនិស្ស័យរបស់គាត់។ ទិន្នន័យស្ទង់មតិត្រូវបានបន្ថែមដោយការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ និងការសង្កេតរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន ការព្យាករណ៍ការសម្របខ្លួនត្រូវបានកំណត់ ហើយផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានចងក្រង។ ព័ត៌មានច្រើនបំផុតគឺប៉ារ៉ាម៉ែត្ររោគវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

-ការរំលោភលើការទំនាក់ទំនងជាមួយម្តាយដោយប្រភេទនៃឯកសារភ្ជាប់ symbiotic ឬភាពត្រជាក់នៃអារម្មណ៍, ការផ្តាច់ខ្លួន:

-ជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យដែលមិនមានទម្រង់;

-សមត្ថភាពបង្ហាញមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើត្រាប់តាមយ៉ាងសកម្ម។

នៅលើមូលដ្ឋាននេះប្រភេទនៃនិស្ស័យនិងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់របស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់; កំណត់គំរូធម្មតានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ ដើម្បីជៀសវាងការបំបែកគំរូទំនាក់ទំនងក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួន។ បន្ទាប់មកពួកគេគូរសន្លឹកបៀនៃការគាំទ្របុគ្គលរបស់កុមារ។ ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេចំពោះការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាដូចខាងក្រោមៈ

-បទពិសោធន៍នៃការបែកគ្នាពីម្តាយគឺខុសគ្នា;

-កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទគឺមិនដូចគ្នា;

-បរិយាកាសសង្គមមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងសមាសភាព បរិមាណ រយៈពេល ខ្លឹមសារ ភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍នៃទំនាក់ទំនង។

-ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ថ្នាក់រៀន ទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្ត និងការជេរប្រមាថត្រូវបានរៀបចំខុសៗគ្នា។

-ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ;

-ភាពខុសគ្នានៅក្នុងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូល និងទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ មាគ៌ាបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈសមាមាត្រនៃសក្ដានុពលនៃអាយុនៃខ្សែបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការយល់ឃើញ ចលនា និងការនិយាយ ឬភាគីរបស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម កាតនៃការគាំទ្របុគ្គលរបស់កុមារត្រូវបានគូរឡើង។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យបច្ចុប្បន្ន ការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះប័ណ្ណថែទាំ។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបច្ចុប្បន្ន

គោលបំណងដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃវគ្គនៃការបន្សាំ; ដើម្បីកំណត់ពីការបង្ហាញដែលអាចកើតមាននៃការកែតម្រូវ វិធីសាស្ត្រនៃការសង្កេតកុមារអំឡុងពេលស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ

គោលបំណងគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន (ការចុះខ្សោយ) របស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតត្រូវបានប្រើប្រាស់ (កុមារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរយៈពេលមួយសប្តាហ៍បីសប្តាហ៍បន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរទស្សនកិច្ចទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ )

លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺការចងក្រងតារាងសង្ខេបអំពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួន (ភាពអាម៉ាស់) របស់កុមារនៃក្រុម។ ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបញ្ចប់ដំណើរការសម្របខ្លួន ឬផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជំនួយបុគ្គលដោយអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ត្រូវបានពិភាក្សាដោយអ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ និងអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។ សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ វិធានការត្រូវបានកំណត់ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កែសម្រួលដើម្បីកែលម្អលទ្ធផលនៃរយៈពេលបន្សាំ។

ដំណាក់កាលនៃការងារជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួន៖

1. ការជូនដំណឹងអំពីបញ្ហានៃការសម្របខ្លួន។ ពន្យល់ពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងាររបស់អ្នក។

2. គូរប្រវត្តិគ្រួសារ។

ឧបសម្ព័ន្ធ៖ ការព្យាករណ៍ការសម្របខ្លួន កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលកូនរបស់ពួកគេចូលស្ថាប័នអប់រំកុមាររបស់រដ្ឋ។

3. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្តរវាងនិយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនិងឪពុកម្តាយ។

ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលអ្នកអប់រំនឹងអាចយល់ពីតម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោររបស់កុមារ បំបាត់ភាពតានតឹងក្នុងអារម្មណ៍បានទាន់ពេលវេលា និងសម្របសម្រួលវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការរបបជាមួយគ្រួសារ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសម្របខ្លួន អ្នកអប់រំអាចប្រើដូចខាងក្រោម៖ ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ; សំណួរ; ការត្រួតពិនិត្យកុមារ; ហ្គេមអប់រំ។ គ្រូទទួលបានព័ត៌មានអំពីកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយ ក៏ដូចជានៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតមើលកុមារចាប់ពីពេលដែលគាត់ចូលសាលាមត្តេយ្យ។ រួចហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតដំបូង អ្នកអប់រំអាចទទួលបានព័ត៌មានសំខាន់ៗអំពីកម្រិតនៃ "បញ្ហា" របស់កុមារ និស្ស័យ ចំណាប់អារម្មណ៍ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិជាដើម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតគួរតែត្រូវបានបង់ទៅភាពពិសេសនៃដំណើរការនៃដំណើរការបន្សាំ។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា វាជារឿងសំខាន់ដែលគ្រូបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ ជួយសម្រាលការថប់បារម្ភសម្រាប់ទារក ជូនដំណឹងអំពីវគ្គនៃអំឡុងពេលសម្របខ្លួន និងផ្តោតលើអន្តរកម្មសកម្ម។

ទាក់ទងនឹងកុមារដែលត្រូវការទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ការងារជាមួយគ្រួសារគួរតែមានភាពស៊ីជម្រៅ និងភ្លឺស្វាងជាងនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវតែចងចាំថាសកម្មភាពទាំងអស់ខាងលើគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីភាពបារម្ភនៃការទទួលបានទម្លាប់របស់កុមារចំពោះស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

ប្រព័ន្ធការងារដែលមានគោលបំណងធ្វើអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ នឹងជួយកុមារឱ្យងាយសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ពង្រឹងសមត្ថភាពបម្រុងនៃរាងកាយរបស់កុមារ នឹងរួមចំណែកដល់ ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មដំបូង ហើយជាលទ្ធផល អន្តរកម្មរវាង GOU និងក្រុមគ្រួសារនឹងមានផលិតភាព ដែលនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ជាអតិបរមាដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៃអំឡុងពេលបន្សាំ។

ជំពូកទី 3

1 ការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

ការស្រាវជ្រាវរោគវិនិច្ឆ័យពាក់ព័ន្ធនឹងការងារត្រៀមរៀបចំដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានអំពីកុមារ គ្រួសាររបស់គាត់ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា អំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ៖ អ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត អ្វីដែលគាត់មិនមាន ជំនាញរបស់គាត់គឺជាអ្វី ជំនួយដែលគាត់ត្រូវការ។ តើវិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការដាក់ទណ្ឌកម្មបែបណាដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់កុមារ។

ការងារក្នុងទិសដៅរោគវិនិច្ឆ័យធានាជាដំបូងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការអនុលោមតាមសូចនាករបទដ្ឋាននៃបន្ទាត់ឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់។ លទ្ធផលដែលទទួលបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ពីធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ - បទដ្ឋានរបស់វា វត្តមាននៃការឈានទៅមុខ ឬការពន្យារពេល ទាំងជាទូទៅ និងក្នុងបន្ទាត់ដាច់ដោយឡែក។

វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់នៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចូលរៀននៅមតេយ្យ។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានពហុព្យាបាលកុមារនៃ RMAPE Pechora K.L. គឺមានតម្រូវការច្រើនបំផុត និងមានសម្រាប់ប្រើប្រាស់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។ ក្នុងករណីនេះវិធីសាស្រ្តនៃការសួរឪពុកម្តាយនិងវិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យានិងភាពជាប់ទាក់ទងគ្នាត្រូវបានប្រើ។

ជាមួយនឹងការទទួលយកកុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនកើតឡើងក្នុងជីវិតរបស់គាត់៖ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃដ៏តឹងរឹង អវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយរយៈពេលប្រាំបួនម៉ោង ឬច្រើនជាងនេះ តម្រូវការថ្មី ទំនាក់ទំនងជាប្រចាំជាមួយកុមារ បន្ទប់ថ្មី ពោរពេញដោយ មិនស្គាល់ច្រើន។

ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នេះបានប៉ះពាល់ដល់កុមារក្នុងពេលតែមួយបង្កើតស្ថានភាពស្ត្រេសសម្រាប់គាត់ដែលដោយគ្មានអង្គការពិសេសអាចនាំឱ្យមានប្រតិកម្ម neurotic ដូចជា whims ការភ័យខ្លាចការបដិសេធមិនបរិភោគ។ ដូច្នេះគោលការណ៍នៃការងារស្តីពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យគឺ៖

1. ការជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៅក្នុងក្រុមដែលកំពុងរីកចម្រើន។

2. ការស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមុនអំពីលក្ខខណ្ឌការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

3. ការបំពេញក្រុមបន្តិចម្តងៗ។

4. របៀបនៃការស្នាក់នៅដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់កុមារក្នុងរយៈពេលដំបូងនៃការសម្របខ្លួនដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

5. ការរក្សាទម្លាប់ 2-3 សប្តាហ៍ដំបូងដែលមាននៅក្នុងទារក។

6. ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅលើមូលដ្ឋាននៃប័ណ្ណបន្សាំ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនកុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេក៏ប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសម្របខ្លួនកុមារដូចជា៖ ធាតុនៃការព្យាបាលរាងកាយ (អោប, ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល)។

មុខងារចម្បងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅមតេយ្យគឺដើម្បីអមដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់វគ្គសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺ - ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃអាយុ, តាមដានថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង, អារម្មណ៍ - volitional, វិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ បើចាំបាច់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើវគ្គបុគ្គល ឬក្រុមរងជាមួយកុមារដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍។ ថ្នាក់ទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបលេងសើច ជាញឹកញាប់រឿងនិទាន ហ្គេមក្រៅ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត កាយសម្ព័ន្ធ ធាតុនៃការព្យាបាលសិល្បៈ (សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត) ត្រូវបានប្រើក្នុងការងារ។ ជាធម្មតា ក្មេងៗចង់ចូលរៀនថ្នាក់បែបនេះ។

ជាអកុសលវាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតែនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យក្នុងថ្នាក់ជាមួយចិត្តវិទូ។ បើគ្មានអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារទេ ការងារបែបនេះនឹងមានលក្ខណៈវិសេសវិសាល ហើយសក្ដានុពលវិជ្ជមានដែលនឹងលេចឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនឹងថយចុះក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។ ដូច្នេះជាដំបូង បំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដើម្បីជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើគ្រាដែលមានបញ្ហា គឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតនៅលើផ្លូវនៃការផ្លាស់ប្តូរឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ មានតែសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះដែលនឹងផ្តល់លទ្ធផលជោគជ័យ។

ដូចដែលអ្នកដឹងវាជាការប្រសើរជាងកុំរង់ចាំបញ្ហាប៉ុន្តែត្រូវធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដើម្បីជៀសវាងវា។ ដូច្នេះ យក​ល្អ​គួរតែ​ចាប់ផ្តើម​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​ចិត្តវិទូ​តាំងពី​តូច​មក​។ ចាប់ពីអាយុទើបចេះដើរតេះតះ កុមារម្នាក់ៗស្ថិតក្រោមការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ដែលអមដំណើរដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនកុមារទៅមត្តេយ្យ។

នៅក្នុងក្រុមមួយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានការសម្របខ្លួនដ៏ស្មុគស្មាញ សង្កេតមើលភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ គាំទ្រគាត់តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើបាន ធ្វើថ្នាក់អភិវឌ្ឍ និងផ្លូវចិត្តជាមួយក្រុមកុមារ ជាធម្មតានៅក្នុងទម្រង់នៃហ្គេមក្រៅ ម្រាមដៃ កាយសម្ព័ន្ធ។

ការសន្ទនា ការសង្កេត ការសួរសំណួរ គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលនឹងជួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅឯការពិគ្រោះយោបល់ឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ និងទស្សន៍ទាយពីជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដើម្បីជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្ហាញពីលក្ខណៈបញ្ញា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ វានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការរៀនមើលកូនរបស់ពួកគេពីខាងក្រៅ ហើយជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការចិញ្ចឹមគាត់ដោយផ្អែកលើសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការជឿទុកចិត្តដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ ឪពុកម្តាយត្រូវការឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន តាមព្យញ្ជនៈពីកំណើត ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលប្រព័ន្ធនៃយន្តការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ ដោយទម្លាប់គាត់ជាមុនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពដែលគាត់ត្រូវការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ ហើយកុំភ័យខ្លាច - ទារកមិនមែនជាសត្វផ្ទះកញ្ចក់ដូចដែលវាហាក់ដូចជាយើងទេ។

សូចនាករនៃការសម្របខ្លួនបានល្អនឹងជាអាកប្បកិរិយាខាងក្រោមរបស់កុមារ៖ ទារកនិយាយទៅកាន់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ថា "លាហើយ" ហើយបំបែកចូលទៅក្នុងក្រុមព្រោះមិត្តភក្តិនិងសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍កំពុងរង់ចាំគាត់នៅទីនោះហើយបន្ទាប់មកគាត់ទៅផ្ទះដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ឪពុកម្តាយអាចផ្តល់យោបល់លើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដោយបំពេញកម្រងសំណួរ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអារម្មណ៍កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរួមគ្នា អមដោយស្នាមញញឹម ការបញ្ចេញសំឡេងប្រកបដោយក្តីស្រលាញ់ និងការបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទារកម្នាក់ៗ។ ហ្គេមដំបូងគួរតែនៅខាងមុខ ដើម្បីកុំឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ចាកចេញ។ អ្នកផ្តួចផ្តើមហ្គេមតែងតែជាមនុស្សពេញវ័យ។ ហ្គេមត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ ទីកន្លែង។

កម្មវិធីនៃថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមត្រូវបានគូរឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ ដែលរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យ និងការស្នាក់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពបន្ថែមទៀតរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ការពិគ្រោះយោបល់កំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីកាត់បន្ថយឧប្បត្តិហេតុក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន។

រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានចាត់ទុកថាពេញលេញប្រសិនបើកុមារញ៉ាំដោយចំណង់អាហារ ឆាប់ងងុយគេង ហើយភ្ញាក់ឡើងក្នុងអារម្មណ៍រីករាយ លេងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលនេះប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ និងយកចិត្តទុកដាក់ ខិតខំជួយគាត់ឱ្យរួចផុតពីគ្រាដ៏លំបាកនៃជីវិតនេះ និងមិនបន្តក្នុងផែនការអប់រំរបស់ពួកគេ កុំប្រយុទ្ធនឹងការគិត។

គិលានុបដ្ឋាយិកានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរធ្វើការវិភាគលើតារាងសម្របខ្លួនជារៀងរាល់សប្តាហ៍ ហើយនៅលីវកុមារដែលមានគម្លាតតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងលើ។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានពិគ្រោះយោបល់ដោយគ្រូពេទ្យកុមារ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ហើយបើយោងតាមការចង្អុលបង្ហាញដោយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ ការវាយតម្លៃវគ្គសិក្សានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូពេទ្យកុមារ។

ការសម្របខ្លួនត្រូវបានចាត់ទុកថាអំណោយផលនៅក្នុងករណីដូចខាងក្រោមៈ

-ប្រសិនបើអារម្មណ៍ - ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាមានលក្ខណៈស្រាលនិងមានលក្ខណៈធម្មតាក្នុងរយៈពេល 30 ថ្ងៃចំពោះកុមារទើបចេះដើរតេះតះ។

-ប្រតិកម្ម neurotic មិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញឬពួកគេស្រាលហើយបាត់ក្នុងរយៈពេល 1-2 សប្តាហ៍ដោយគ្មានការកែតម្រូវពិសេស។

-គ្មានការសម្រកទម្ងន់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ;

-ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន កុមារតូចម្នាក់បានទទួលរងនូវជំងឺផ្តាសាយមិនលើសពីមួយក្នុងទម្រង់ស្រាល។

លក្ខខណ្ឌអំណោយផលគឺការសម្របខ្លួនជាមួយនឹងប្រតិកម្មអារម្មណ៍-អាកប្បកិរិយាកម្រិតមធ្យម និងរោគសញ្ញានៃជំងឺសរសៃប្រសាទដែលត្រូវការការកែតម្រូវ ជាមួយនឹងការសម្រកទម្ងន់រហូតដល់ 150 ក្រាម ការធ្លាក់ចុះនៃអេម៉ូក្លូប៊ីនដល់ 115 ក្រាមក្នុងមួយលីត្រ ជំងឺផ្តាសាយ 1-2 ក្នុងទម្រង់ស្រាល។

ចំពោះកុមារតូចៗ ការតំរែតំរង់បណ្តោះអាសន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic ត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងរយៈពេលមិនលើសពីមួយដំណាក់កាល។ រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនគឺ 75 ថ្ងៃសម្រាប់កុមារតូចៗ។ ក្នុងករណីមានការផ្លាស់ប្តូរច្បាស់លាស់ជាងនេះ ឬការពន្យារពេលក្នុងពេលវេលានៃការសម្របខ្លួន វគ្គសិក្សារបស់វាត្រូវបានវាយតម្លៃថាមិនអំណោយផល។

ការកែតម្រូវផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃជម្ងឺបន្សាំគឺតែងតែជាលក្ខណៈបុគ្គល ហើយគួរតែត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាដោយគ្រូពេទ្យកុមារ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលកុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅពិគ្រោះយោបល់។

ការប្រើប្រាស់នីតិវិធីព្យាបាលដោយចលនាដូចជាម៉ាស្សា និងកាំរស្មីអ៊ុលត្រាវីយូឡេ (UVR) ត្រូវបានណែនាំនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ-រដូវរងា។ ប្រសិនបើមានបន្ទប់ព្យាបាលដោយចលនានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ ជួរនៃនីតិវិធីបង្ការអាចត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់ (galvanization, inductothermy, UHF, ultrasound, drug electrophoresis, paraffin និង ozocerite applications) ។ ថ្នាក់អប់រំកាយគួរតែរួមបញ្ចូលនូវធាតុផ្សំនៃការព្យាបាលដោយលំហាត់ប្រាណ (លំហាត់ដកដង្ហើម ការបង្ហូរចេញតាមក្រោយ ការម៉ាស្សាញ័រទ្រូង)។

ការទប់ស្កាត់ការរំលោភលើការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាវិធានការសំខាន់មួយសម្រាប់ការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ សង្គមកិច្ចរបស់ពួកគេ ហើយអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការចូលរួមរួមគ្នានៅក្នុងការងាររបស់រដ្ឋបាលមត្តេយ្យសិក្សា វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ បុគ្គលិក ក៏ដូចជាឪពុកម្តាយ។

3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ

មធ្យោបាយទប់ស្កាត់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាមុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃមេរៀនបុគ្គល និងក្រុមជាមួយគ្រូ និងអន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ឪពុកម្តាយជាមួយកូន។

ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យត្រូវបានជួយដោយបរិយាកាសប្រធានបទដែលរៀបចំជាពិសេសនៅក្នុងក្រុម អន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងក្រុមជាមួយគ្រូ (គិតគូរពីអនុសាសន៍របស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ)។ និងថ្នាក់ psychoprophylactic ។

ដំណើរការនៃការបញ្ចូលកុមារទៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺពិបាក ទាំងសម្រាប់កូនខ្លួនឯង និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។

កុមារនឹងត្រូវសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌខុសគ្នាទាំងស្រុងជាងលក្ខខណ្ឌដែលគាត់ទម្លាប់ក្នុងគ្រួសារ។ ហើយវាមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះ។ ពីមុនបានបង្កើតជាស្តេរ៉េអូថាមវន្តនៃប្រព័ន្ធភាពស៊ាំ ដំណើរការសរីរវិទ្យាឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន។ មានតម្រូវការដើម្បីជំនះឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងការសិក្សានេះ ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ រៀបចំប្រព័ន្ធបទពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារជាមួយកុមារតូចៗ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

យើងបង្ហាញប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖

សំណួររបស់ឪពុកម្តាយ (សូម្បីតែមុនពេលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ) ។ ការណែនាំផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដល់មាតាបិតា ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអំពីការរៀបចំសម្រាប់ការចូលរៀននៅមតេយ្យ។ ការសិក្សាអំពីកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្រ។ (ការប្រមូលព័ត៌មានបឋមអំពីកុមារ លក្ខណៈរបស់គាត់ រចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រួសារ ការកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចូលសាលាមត្តេយ្យ។ )

ការត្រួតពិនិត្យកុមារជាក្រុម។ ការសម្ភាសន៍ជាមួយឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំ។ ធ្វើការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ភារកិច្ចចម្បងនៅដំណាក់កាលនេះគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយ និងការជ្រើសរើសកុមារតូចៗដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ អារម្មណ៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ការបំពេញដោយអ្នកអប់រំក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត "ផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅវ័យក្មេង" ដើម្បីតាមដានភាពសុខដុម / ភាពមិនចុះសម្រុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ សង្ខេបព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ តំបន់រៀបចំផែនការនៃការងារបុគ្គល (ដោយឡែកពីគ្នាតាមលក្ខខណ្ឌនៃការរីករាលដាលរបស់កុមារម្នាក់ៗ)។

ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន កំណត់បញ្ហា និងកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

លទ្ធផលរំពឹងទុក៖

-ការរកឃើញដំបូងនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

-ការលុបបំបាត់បញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានកំណត់ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

-ការកែលម្អអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

-ការបង្កើតបរិយាកាសគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស។

ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារចំនួន 32 នាក់ - សិស្សនៃក្រុមបណ្តុះកូន "Yablonka" ដែលក្នុងនោះក្មេងប្រុស 18 និងក្មេងស្រី 14 នាក់ដែលមានអាយុពី 1 ឆ្នាំ 6 ខែដល់ 3 ឆ្នាំ។ ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៃក្រុមរងចាស់ និងក្មេងជាង 16 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ។

កុមារ​បាន​ចូល​រួម​ជា​ក្រុម​តាំង​ពី​ដើម​ឆ្នាំ​សិក្សា​មក ការ​សិក្សា​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​នៅ​ខែ​កញ្ញា។

ការ​សិក្សា​នេះ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​ប្រើ​វិធី​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

-វិធីសាស្រ្តសង្កេត។

-វិធីសាស្រ្តសម្ភាសឪពុកម្តាយ។

សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានពហុគ្លីនីកកុមារនៃ RMAPE K. L. Pechora បានបង្កើតប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចូលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងព្យាករណ៍ពីរបៀបដែលការសម្របខ្លួននឹងកើតឡើង ដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការងារនេះ។

បន្ទាប់ពីការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍នៃការសិក្សាការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យនៅក្នុងក្រុមរងទី 1 និងទី 2 នៃក្រុមបណ្តុះកូនត្រូវបានវិភាគ។

ការអនុវត្តសកម្មភាពសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាបានរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការបន្សាំរបស់កុមារនៃក្រុមរងទី 1: ក្នុងចំណោមមនុស្ស 16 នាក់មានតែមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលមានកម្រិតនៃការបន្សាំជាធ្ងន់ធ្ងរកុមារ 6 នាក់បានផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រភេទ កម្រិតស្រាល និង 9 ក្នុងកម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន។ សម្រាប់កុមារនៃក្រុមរងទីពីរ លទ្ធផលដែលមានសុទិដ្ឋិនិយមជាងគឺមិនមែនជាកូនតែមួយដែលមានកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរទេ ហើយកុមារ 8 នាក់ម្នាក់ៗមានកម្រិតស្រាល និងមធ្យមនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌមត្តេយ្យ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់បញ្ហាដែលអាចកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន និងណែនាំឪពុកម្តាយអំពីរបៀបរៀបចំកូនសម្រាប់មត្តេយ្យ។

សូមអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការងារនេះអ្នកអប់រំអាចរៀនជាមុនអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងអាកប្បកិរិយារបស់ទារក - សិស្សនាពេលអនាគតរបស់គាត់។ នៅពេលកុមារចូលក្នុងក្រុម គ្រូតាមដានឥរិយាបថរបស់ពួកគេ ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងវានៅលើសន្លឹកបន្សាំរហូតដល់វាត្រឡប់ទៅធម្មតាវិញ។ ប្រសិនបើកុមារធ្លាក់ខ្លួនឈឺ នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងសន្លឹក ហើយនៅពេលទារកត្រឡប់មកវិញបន្ទាប់ពីជំងឺ ការសង្កេតដោយប្រុងប្រយ័ត្នបន្តយ៉ាងហោចណាស់បីថ្ងៃ។ ដោយផ្អែកលើការសង្កេតទាំងនេះ ចិត្តវិទូ គ្រូបង្រៀនអាចផ្តល់ការណាត់ជួបបុគ្គលដែលជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន។

សម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀតជាមួយកុមារ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវដឹងពីរបៀបដែលការសម្របខ្លួនរបស់ក្រុមទាំងមូលទាំងមូលទទួលបានផល។ ទិន្នន័យដំបូងក្នុងការវិភាគនៃដំណើរការនេះគឺជាព័ត៌មានអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចូលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអ្វីដែលជាលទ្ធផលនៃរយៈពេលបន្សាំក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជបណ្ឌិត។

ទន្ទឹមនឹងនេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកអប់រំការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តទូទៅចំពោះកុមារក្នុងគ្រួសារនិងមត្តេយ្យ។ ឪពុកម្តាយមិនគួរទុកចោលទេ។

សូម្បីតែមុនពេលចូលសាលាមត្តេយ្យក៏ដោយអ្នកអាចធ្វើការព្យាករណ៍ពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងវា។ ធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីលទ្ធភាពនៃការទៅមើលសាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារ។ នៅទីនេះ ការងារគឺត្រូវការជាចាំបាច់លើការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលនៅក្នុងដំណើរការនោះ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយទទួលបានចំណេះដឹងអំពីរោគសញ្ញានៃការសម្របខ្លួនដ៏លំបាក អនុសាសន៍សម្រាប់កែលម្អការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌទូទៅនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារនីមួយៗដោយការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

មានតែសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនដែលមានបំណងសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការឃុំឃាំងនៅមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះដែលអាចបំបាត់ការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់កុមារ។

កត្តាដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យគឺទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយនៃសុខភាពរបស់គាត់។

ទីមួយវាគឺជាស្ថានភាពសុខភាពនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ មានសុខភាពល្អ, អភិវឌ្ឍតាមអាយុ, ទារកមានសមត្ថភាពល្អបំផុតនៃប្រព័ន្ធនៃយន្តការបន្សាំ, គាត់ស៊ូទ្រាំបានល្អប្រសើរជាងមុនជាមួយនឹងការលំបាក។ Toxicosis ជំងឺរបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះបណ្តាលឱ្យមានភាពចាស់ទុំមិនអំណោយផលនៃប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃរាងកាយរបស់កុមារដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ជំងឺជាបន្តបន្ទាប់ប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ប្រព័ន្ធភាពស៊ាំអាចពន្យឺតការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ កង្វះរបបគ្រប់គ្រងត្រឹមត្រូវ ការគេងគ្រប់គ្រាន់នាំឱ្យអស់កម្លាំងរ៉ាំរ៉ៃ អស់កម្លាំងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ កុមារបែបនេះស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកនៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ គាត់វិវត្តទៅជាស្ថានភាពស្ត្រេសហើយជាលទ្ធផលជំងឺ។

កត្តាទីពីរគឺអាយុដែលទារកចូលក្នុងមណ្ឌលថែទាំកុមារ។ ជាមួយនឹងការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ កម្រិត និងទម្រង់នៃការភ្ជាប់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យអចិន្ត្រៃយ៍បានផ្លាស់ប្តូរ។ ក្មេងត្រូវការសុវត្ថិភាព និងការគាំទ្រយ៉ាងខ្លាំង ដែលមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ផ្តល់ឱ្យគាត់។ តម្រូវការសុវត្ថិភាពសម្រាប់កូនតូចគឺធំដូចជាអាហារ ការគេង សម្លៀកបំពាក់កក់ក្តៅ។

កត្តាទីបី ផ្លូវចិត្តសុទ្ធសាធ គឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍របស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ និងសកម្មភាពគោលដៅ។ នៅវ័យក្មេង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមស្ថានភាព - បុគ្គលត្រូវបានជំនួសដោយការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព - ធុរកិច្ច ដែលនៅចំកណ្តាលនៃការក្លាយជាម្ចាស់របស់កុមាររួមជាមួយនឹងពិភពមនុស្សពេញវ័យនៃវត្ថុគោលបំណងដែលទារកខ្លួនឯងមិនអាចរកឃើញ។ មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាគំរូសម្រាប់គាត់ ជាមនុស្សដែលអាចវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងមកជួយសង្គ្រោះ។

ដើម្បីឱ្យកុមារស៊ាំនឹងសាលាមត្តេយ្យដោយគ្មានការឈឺចាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ការងារជាដំណាក់កាលរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ (ឪពុកម្តាយ សិស្ស និងគ្រូ) គឺចាំបាច់។

ដំណាក់កាលដំបូងរួមមានការគាំទ្រព័ត៌មាន។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលទី 1 គឺដើម្បីឱ្យឪពុកម្តាយចាប់អារម្មណ៍ជាមួយកុមារតូចៗនៅក្នុងសេវាមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីតម្រូវការក្នុងការអនុលោមតាមទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ សម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នរបស់កុមារវាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពប្រធានបទរបស់កុមារនិងបង្កើតជ្រុងលេងដាច់ដោយឡែកមួយនៅក្នុងផ្ទះសម្រាប់គាត់ជាមួយនឹងសំណុំនៃប្រដាប់ក្មេងលេង។

ដូច្នេះនៅពេលដែលដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងគ្រួសារទទួលបានជោគជ័យ កុមារដំបូងសម្របខ្លួនទៅនឹងបទដ្ឋានវប្បធម៌ជុំវិញគាត់ បន្ទាប់មកយល់ឃើញពួកគេតាមរបៀបដែលបទដ្ឋាន និងតម្លៃដែលបានអនុម័តរបស់ក្រុមជុំវិញគាត់ក្លាយជាតម្រូវការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ហើយ ការហាមឃាត់អាកប្បកិរិយាក្លាយជាផ្នែកនៃស្មារតីរបស់គាត់។ គាត់​យល់​ឃើញ​នូវ​បទដ្ឋាន​ក្នុង​របៀប​ដែល​គាត់​ធ្វើ​ដោយ​ស្វ័យ​ប្រវត្តិ​ក្នុង​លក្ខណៈ​ដែល​គេ​រំពឹង​ទុក​ភាគច្រើន​។

ក្នុងដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការវិភាគ លទ្ធផលត្រូវបានប្រៀបធៀបយោងទៅតាម "ផែនទីសង្កេត" នៅដើមដំបូងនៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន និងបន្ទាប់ពីមួយខែនៃការទៅលេងសាលាមត្តេយ្យដោយកុមារ។

ដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានគូរឡើង ដែលផ្តល់នូវការវាយតម្លៃបឋមអំពីរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសន្និដ្ឋាន និងការសង្កេតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ រង្វង់កុមារដែលត្រូវការជំនួយក្នុងការសម្របខ្លួនត្រូវបានកំណត់។

ការសម្របសម្រួលគរុកោសល្យអប់រំកុមារ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការសម្របខ្លួនគឺជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី ហើយសម្រាប់កុមារ សាលាមត្តេយ្យគឺពិតជាកន្លែងថ្មីដែលមិនទាន់ស្គាល់ច្បាស់ ជាមួយនឹងបរិយាកាសថ្មី និងទំនាក់ទំនងថ្មី។

វគ្គនៃការសម្របខ្លួនដែលជួនកាលអាចមានរយៈពេលប្រាំមួយខែ ក៏ដូចជាការវិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ទារក អាស្រ័យលើថាតើកុមារក្នុងគ្រួសារត្រូវបានរៀបចំបានល្អប៉ុណ្ណាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ស្ថាប័នរបស់កុមារ។ ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅនាំទៅដល់ការរំលោភលើស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យគឺការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ សូម្បីតែមុនពេលទារកចូលក្នុងក្រុមក៏ដោយ អ្នកថែទាំគួរតែបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសារ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីធានាដល់មនុស្សពេញវ័យ៖ អញ្ជើញពួកគេឱ្យពិនិត្យបន្ទប់ជាក្រុម បង្ហាញសោរ គ្រែ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ប្រាប់ពីអ្វីដែលកុមារនឹងធ្វើ អ្វីត្រូវលេង ណែនាំទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងពិភាក្សារួមគ្នាអំពីរបៀបសម្របសម្រួលការសម្របខ្លួន។ រយៈពេល។

នៅក្នុងវេនឪពុកម្តាយគួរតែស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវដំបូន្មានរបស់គ្រូយកទៅក្នុងគណនីដំបូន្មានការសង្កេតនិងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ប្រសិនបើកុមារមើលឃើញទំនាក់ទំនងល្អ និងរួសរាយរាក់ទាក់រវាងឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំ នោះគាត់នឹងសម្របខ្លួនបានលឿនជាងមុនទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី។

ដូច្នេះ ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការចល័តកម្លាំងជំនាញនៃបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។ ហើយផងដែរ យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពជាដៃគូ និងការសហការបង្កើតអ្នកឯកទេសទាំងអស់ ហើយមិនត្រឹមតែអ្នកអប់រំនៃក្រុមអាយុប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រធានសាលាមត្តេយ្យធានាថា គ្រូមត្តេយ្យបង្កើនជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសារ។

បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នកុមារអាចរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យដោយមានឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយនិងធ្វើនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យចាំបាច់ក្នុងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ។

ទិន្នន័យនៃការសិក្សាបង្ហាញថា វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការគាំទ្រការយកចិត្តទុកដាក់របស់មាតាបិតាណាមួយលើការបង្កើនសក្ដានុពលនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ ដោយមើលឃើញពីភាពខុសគ្នានៃផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តលើកុមារនៃអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួននៅពេលចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលមានសមត្ថកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់នូវកន្លែងទំនាក់ទំនងដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរចនាប័ទ្ម និងយុទ្ធសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស ភាពពាក់ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយសកម្ម។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1.ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យ: ការគ្រប់គ្រងដំណើរការការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអនុសាសន៍ / N.V. Sokolovskaya ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2008. - 188 ទំ។

.Aisina, R. សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ / R. Aisina, V. Dedkova, E. Khachaturova E // កុមារនៅមតេយ្យ។ - 2003. - លេខ 6 - ទំព័រ 46 -51 ។

.Alyamovskaya, V. Nursery - នេះគឺធ្ងន់ធ្ងរ / V. Alyamovskaya ។ - M. : Linka-Press, 1999. - 144 ទំ។

.Arnautova, E.P. យើងរៀបចំផែនការការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយគ្រួសារ / E.P. Arnautova // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។ - 2002. - លេខ 3 ។ - ស.៣១-៣៥។

.Barkan, A.I. ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ, ឬរបៀបរៀនយល់ពីកូនរបស់អ្នក / A.I. បាកាន។ - M. : 2007. - 417 ទំ។

.Belkina, V.N. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ / V.N. Belkina, L.V. ប៊ែលគីន។ - Voronezh: គ្រូបង្រៀន, 2006. - 236 ទំ។

.Bozhovich, L.N. បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព / L.N. បូហ្សូវិច។ - M. : Prospekt, 2002. - 414 ទំ។

.Bure, R.N. ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ / អេដ។ O.L. Zvereva ។ - M. : Enlightenment, 1994. - 226 ទំ។

.Varpakhovskaya, O. Green door: ជំហានដំបូងចូលទៅក្នុងសង្គម / O. Varpakhovskaya.// កុមារនៅមតេយ្យ។ - 2005. - លេខ 1. - ទំព័រ 30 - 35 ។

.បរិយាកាសខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ / Ed ។ R.V. Tonkova-Yampolskaya ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2004 ។ - 232 ទំ។

.លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] - របៀបចូលប្រើ៖ htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើប្រាស់ 05/10/2011។

.. Voloshina L.D. ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបនៃសាលាមត្តេយ្យ / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 2004. - លេខ 3. - S. 12 - 17 ។

.Vygotsky, L.S. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាកុមារ / L.S. វីហ្គោតស្គី។ - ផ្លូវ Petersburg: SOYUZ, 2007. - 224 ទំ។

.Davydova, O.I. ក្រុមសម្របខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / O.I. Davydova, A.A. Mayer. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 ទំ។

.Danilina, T.A. ភាពជាដៃគូសង្គមរបស់គ្រូបង្រៀន កុមារ និងឪពុកម្តាយ។ / T.A. Danilina, N.M. ឈានជើង​ចូល។ - M. : Iris-Press, 2004. - 112 ទំ។

.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅមតេយ្យ។ ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ Nichiporyuk E.A. Posevina G.D. - Rostov - on - Don, Phoenix, 2004. - 275 ទំ។

.Doronova, T.A. អន្តរកម្មនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ / T.A. ដូរ៉ូណូវ៉ា។ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 2004. - លេខ 1. S.

.Evstratova, E.A. ទម្រង់ថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ។ ការប្រមូលផ្ដុំ៖ ការអប់រំរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។ - SPb ។ , 2003. - 276s ។

.Zherdeva, E.V. កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យ (លក្ខណៈអាយុ, ការសម្របខ្លួន, សេណារីយ៉ូនៃថ្ងៃ) / E.V. Zherdev ។ - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 ទំ។

.Zavodchikova, O.G. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅមតេយ្យ: អន្តរកម្មនៃ doshk ។ អប់រំ។ ស្ថាប័ន និងគ្រួសារ៖ មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់អ្នកអប់រំ / O.G. Zavodchikova ។ - M. : Enlightenment, 2007. - 79 ទំ។

.Zvereva, O.L. គរុកោសល្យគ្រួសារ និងការអប់រំតាមផ្ទះ / O.L. Zvereva, A. I. Ganicheva - M.: Academy, 2000. - 408 ទំ។

.Zubova G., Arnautova E. ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់ឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំទារកសម្រាប់ការមកលេងសាលាមត្តេយ្យ / O.L. Zubova // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 2004. - លេខ 7. - p.66 - 77 ។

.លេងជាមួយកុមារ៖ ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់កុមារតូច៖ / G.G. Grigoryeva G.V. ហ្គូបាណូវ។ - M. : Enlightenment, 2003. - 80 ទំ។

.Kalinina, R. កុមារបានទៅសាលាមត្តេយ្យ / Kalinina R. , Semyonova L. , Yakovleva G. // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 1998 - លេខ 4. - S.14-16 ។

.Kiryukhina, N.V. អង្គការនិងខ្លឹមសារនៃការងារស្តីពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ៖ ការអនុវត្ត។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / N.V. Kiryukhina ។ - M. : Iris-press, 2006. - 112 ទំ។

.Kozlova, S.A. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ / S.A. Kozlova, T.A. គូលីកូវ។ - M. : Vlados, 2004. - 416 ទំ។

.Kostina, V. វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូច / ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 2006. - លេខ 1 - S.34-37 ។

.Kraig G. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ / G. Kraig ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០០ - ៩៩២ ទំ។

.Krokha: ការណែនាំអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុក្រោមបីឆ្នាំ / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva និងអ្នកដទៃ - M.: Education, 2001. - 253 p.

.Kryukova, S.V. ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល ខឹង ភ័យខ្លាច អួត និងរីករាយ៖ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnyak ។ - M. : លោកុប្បត្តិ, 2000. - 123p ។

.Lugovskaya, A. កុមារដោយគ្មានបញ្ហា! / A Lugovskaya, M.M. Kravtsova, O.V. សេវនីន។ - M. : Eksmo, 2008. - 352 ទំ។

.ម៉ូនីណា, G.B. បញ្ហារបស់កុមារតូច / G.B. ម៉ូនីណា, E.K. លីតូវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ - M. : សុន្ទរកថា, 2002. - 238 ទំ។

.Nemov, R.S. ចិត្តវិទ្យា / R.S. Nemov - M.: VLADOS, 2007. - សៀវភៅ។ ២៖ ចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ - 608 ទំ។

.Obukhov, L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ / L.F. Obukhov ។ - M. : Vlados, 2007. - 530 ទំ។

.Ostroukhova, A. ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ / A. Ostroukhova // Obruch ។ - 2000. - លេខ 3 ។ - P.16-18 ។

.Pavlova, L.N. កុមារភាពដំបូង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. ភីលីយូហ្គីន។ - M. : Mosaic Sintez, 2004. - 415 ទំ។

.គរុកោសល្យនៃអាយុដំបូង / Ed ។ G.G. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. លោក Sergeeva ។ - M. , 1998. - 342s ។

.Pechora, K.L. កុមារដែលមានអាយុដំបូងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា / K.L. Pechora ។ - M. : Enlightenment, 2006. - 214 ទំ។

.Pyzhyanova, L. របៀបជួយកុមារក្នុងកំឡុងពេលសម្របខ្លួន // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 2003. - លេខ 2 ។ - P.14-16 ។

កម្មវិធី

ឯកសារភ្ជាប់ ១

ព័ត៌មានជំនួយសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួន

ចាប់ផ្តើមយកកូនរបស់អ្នកទៅសាលាមត្តេយ្យ 2 ខែមុនពេលម្តាយទៅធ្វើការ។

ជាលើកដំបូងដើម្បីនាំកុមារសម្រាប់ 2-3 ម៉ោង។

ប្រសិនបើវាពិបាកសម្រាប់កូនក្នុងការចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ (ក្រុមសម្របខ្លួនទី 1) នោះម្តាយអាចនៅក្នុងក្រុមជាមួយកុមារដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយនឹងបរិស្ថានរបស់គាត់ និង ធ្លាក់​ក្នុង​អន្លង់​ស្នេហ៍ ចូលទៅក្នុងអ្នកអប់រំ។

ការគេង និងញ៉ាំអាហារគឺជាស្ថានភាពស្ត្រេសសម្រាប់កុមារ ដូច្នេះក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កូនក្នុងមត្តេយ្យ សូមកុំទុកគាត់ឱ្យគេង និងញ៉ាំអី។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនដោយសារតែភាពតានតឹងខាងសរសៃប្រសាទកុមារត្រូវបានចុះខ្សោយហើយភាគច្រើនងាយនឹងជំងឺ។ ដូច្នេះរបបអាហាររបស់គាត់គួរតែមានវីតាមីន បន្លែស្រស់ និងផ្លែឈើ។

ស្លៀកពាក់ឱ្យកុមារដើរលេងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដើម្បីកុំឱ្យគាត់បែកញើស ឬកក ដើម្បីកុំឱ្យសម្លៀកបំពាក់រារាំងចលនារបស់កុមារ និងត្រូវនឹងអាកាសធាតុ។ 8. ត្រូវចាំថា កំឡុងពេលសម្របខ្លួន គឺជាភាពតានតឹងដ៏ខ្លាំងមួយសម្រាប់កូន ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវទទួលយកកូនដូចគាត់ បង្ហាញក្តីស្រលាញ់ ក្តីស្រលាញ់ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀត។

ប្រសិនបើកុមារមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលចូលចិត្តសូមឱ្យគាត់យកវាទៅជាមួយគាត់ទៅសាលាមត្តេយ្យទារកនឹងស្ងប់ស្ងាត់ជាមួយវា។

ចាប់អារម្មណ៍លើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅមតេយ្យ។ ពិគ្រោះជាមួយអ្នកអប់រំ គ្រូពេទ្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលការបង្ហាញអវិជ្ជមានមួយចំនួន។

កុំពិភាក្សាជាមួយទារកអំពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងអ្នកទាក់ទងនឹងមត្តេយ្យ។

ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយកូនរបស់អ្នកឱ្យស៊ាំទៅមត្តេយ្យលឿនជាងមុន?

ព្យាយាមកុំភ័យកុំបង្ហាញការថប់បារម្ភរបស់អ្នកអំពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យគាត់មានអារម្មណ៍របស់អ្នក។

ត្រូវប្រាកដថាមកជាមួយប្រភេទនៃពិធីលាមួយចំនួន (ទះដៃលើថ្ពាល់, គ្រវីដៃរបស់អ្នក) ក៏ដូចជាពិធីជួបជុំ។

បើអាច នាំកូនទៅសួនច្បារ គួរតែជានរណាម្នាក់តែម្នាក់ឯង មិនថាជាម៉ាក់ ប៉ា ឬជីដូននោះទេ។ ដូច្នេះ​គាត់​នឹង​ស៊ាំ​នឹង​ការ​បែក​គ្នា​លឿន​ជាង។

កុំ​បោក​កូន​យក​ទៅ​ផ្ទះ​ទាន់​ពេល​តាម​ការ​សន្យា។

នៅចំពោះមុខកុមារ ជៀសវាងការនិយាយរិះគន់អំពីសាលាមត្តេយ្យ និងបុគ្គលិករបស់វា។

នៅចុងសប្តាហ៍ កុំផ្លាស់ប្តូរទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង។

បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ គ្មានជម្លោះក្នុងគ្រួសារ។

មួយសន្ទុះ ឈប់ទៅលេងកន្លែងមានមនុស្សច្រើន សៀក ល្ខោនជាមួយកូន។

ត្រូវចេះអត់ឱនឱ្យកាន់តែខ្លាំងចំពោះគំនិតរបស់គាត់ "កុំបន្លាច" កុំដាក់ទណ្ឌកម្មនៅមតេយ្យ។

ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវពេលវេលារបស់អ្នកកាន់តែច្រើន លេងជាមួយគ្នា អានឱ្យកូនរបស់អ្នកជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

កុំរំលងការសរសើរ។

គាំទ្រទារកដោយអារម្មណ៍: ឱប, ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, ហៅឈ្មោះគួរឱ្យស្រឡាញ់ឱ្យបានញឹកញាប់។

រីករាយជាមួយនាទីដ៏អស្ចារ្យនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកូនរបស់អ្នក!

អនុស្សរណៈ​នេះ​ត្រូវ​បាន​ចេញ​ជូន​មាតាបិតា​នៅ​ក្នុង​កិច្ច​ប្រជុំ​មាតាបិតា​លើក​ដំបូង​ដែល​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​នៅ​និទាឃរដូវ​បី​ខែ​មុន​ពេល​កុមារ​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ។

ការសម្របខ្លួននៅក្នុងមត្តេយ្យគឺ

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងសារពាង្គកាយ និងបរិស្ថាននេះ ហើយសារពាង្គកាយសម្របខ្លួនទៅនឹងឥទ្ធិពលបរិស្ថាន។ រាងកាយរបស់កុមារសម្របខ្លួនបន្តិចម្តងៗ រស់នៅក្នុងគ្រួសារក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ កុមារបន្តិចម្តងៗទៅសីតុណ្ហភាពបន្ទប់ជាក់លាក់មួយ ទៅ microclimate ជុំវិញ ធម្មជាតិនៃអាហារ។ល។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃឥទ្ធិពលជាប្រព័ន្ធពីមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញកុមារគាត់បង្កើតទម្លាប់ផ្សេងៗ: គាត់ស៊ាំនឹងរបបរបៀបនៃការចិញ្ចឹមការបញ្ឈប់គាត់បង្កើតទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ការភ្ជាប់ជាមួយពួកគេ។

ប្រសិនបើការបញ្ជាទិញដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសារផ្លាស់ប្តូរដោយហេតុផលមួយចំនួន ជាធម្មតាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានរំខានជាបណ្តោះអាសន្ន។ ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាដែលមានតុល្យភាពទាំងនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាវាពិបាកសម្រាប់ទារកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើង ទំនាក់ទំនងចាស់មិនអាចថយចុះយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងខ្លួនគាត់ទេ ហើយអ្នកថ្មីក៏អាចបង្កើតជំនួសពួកគេផងដែរ។ យន្តការសម្របខ្លួនមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារ ជាពិសេសដំណើរការរារាំងខ្សោយ និងការចល័តទាបនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខួរក្បាលរបស់កុមារគឺប្លាស្ទិកខ្លាំងណាស់ ហើយប្រសិនបើការផ្លាស់ប្តូរក្នុងជីវភាពរស់នៅមិនកើតឡើងញឹកញាប់ ហើយមិនរំខានដល់របៀបរស់នៅធម្មតាខ្លាំងនោះទេ នោះកុមារជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តអប់រំដ៏ត្រឹមត្រូវនោះ ឆាប់ងើបឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយាដែលមានតុល្យភាព ហើយមិន មានផលវិបាកអវិជ្ជមានណាមួយ ពោលគឺ កុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃជីវិតរបស់គាត់។ ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារបង្ហាញថាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួននេះ i.e. ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមថ្មីមិនតែងតែងាយស្រួល និងឆាប់រហ័សសម្រាប់កុមារទាំងអស់នោះទេ។ ចំពោះកុមារជាច្រើន ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានអមដោយចំនួននៃ ទោះជាបណ្តោះអាសន្ន ប៉ុន្តែការរំលោភធ្ងន់ធ្ងរនៃអាកប្បកិរិយា និងស្ថានភាពទូទៅ។

ការរំលោភបំពានបែបនេះរួមមាន:

បាត់បង់ចំណង់អាហារ (បដិសេធមិនបរិភោគឬកង្វះអាហារូបត្ថម្ភ)

ការរំខានដល់ដំណេក (កុមារមិនអាចដេកលក់, គេងខ្លី, ជាប់គ្នា)

ស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរ (កុមារយំច្រើន, ឆាប់ខឹង) ។

ជួនកាលជំងឺកាន់តែជ្រៅអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញ:

ការកើនឡើងសីតុណ្ហភាពរាងកាយ

ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃលាមក

ការបំពានលើជំនាញដែលទទួលបានមួយចំនួន (កុមារឈប់សុំទឹកអប់ សុន្ទរកថារបស់គាត់ត្រូវបានបង្អង់។ល។)

រយៈពេលនៃការស៊ាំនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមថ្មីក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គល។ កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នា៖ ខ្លះយំនៅថ្ងៃដំបូង បដិសេធមិនញ៉ាំ គេង ឆ្លើយតបរាល់ការលើកឡើងរបស់មនុស្សពេញវ័យដោយមានការតវ៉ាដោយព្យុះ ប៉ុន្តែនៅថ្ងៃបន្ទាប់ពួកគេធ្វើតាមការលេងរបស់កុមារដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ញ៉ាំល្អ ហើយទៅ។ គេងដោយស្ងប់ស្ងាត់ អ្នកផ្សេងទៀតផ្ទុយទៅវិញនៅថ្ងៃដំបូងគឺស្ងប់ស្ងាត់ខាងក្រៅ រារាំងខ្លះ បំពេញតម្រូវការរបស់អ្នកអប់រំដោយមិនជំទាស់ ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ពួកគេចែកផ្លូវជាមួយម្តាយដោយទឹកភ្នែក ញ៉ាំអាហារមិនល្អនៅថ្ងៃបន្ទាប់ ធ្វើ កុំចូលរួមក្នុងហ្គេម ហើយចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ល្អបន្ទាប់ពី 6 ឆ្នាំ 8 ថ្ងៃឬសូម្បីតែក្រោយមក។ យោងតាមលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះ ក្រុមមួយចំនួនត្រូវបានសម្គាល់ ដែលកុមារជាកម្មសិទ្ធិយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយានៅពេលចូលរៀននៅស្ថាប័នថែទាំកុមារ។ អាស្រ័យលើក្រុមសម្របខ្លួនដែលកុមារជាកម្មសិទ្ធិ ការងារជាមួយគាត់នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជារឿយៗមានស្ថានភាពនៅពេលដែលកុមារមិនអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងក្រុមសម្របខ្លួនមួយឬផ្សេងទៀត។ ទាំងនោះ។ គំរូនៃឥរិយាបទរបស់គាត់មិនស្ថិតនៅ "ប្រសព្វ" នៃក្រុមទាំងពីរនោះទេ ពោលគឺវាជាបន្ទាត់ព្រំដែន។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏ប្លែកពីក្រុមការសម្របខ្លួនមួយទៅក្រុមមួយទៀតបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ជាមួយលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នរបស់កុមារ។ ខាង​ក្រោម​នេះ​គឺ​ជា​តារាង​ដែល​បង្ហាញ​ក្រុម​សម្រប​ខ្លួន​ទាំង​៣​ដែល​បាន​ពិភាក្សា​ខាង​លើ។

ខាងក្រោមនេះគឺជាព័ត៌មានដែលឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំអាចអនុវត្តតាម ដើម្បីធ្វើឱ្យរយៈពេលនៃការកែតម្រូវមានភាពងាយស្រួល និងគ្មានការឈឺចាប់។ ដូច្នេះ តើឪពុកម្តាយគួរដឹង និងអាចធ្វើអ្វីបាន?

1. កាន់តែច្រើនជាញឹកញាប់កុមារនឹងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ, កុមារនៅក្នុងផ្ទះល្វែង, នៅក្នុង yard, នៅលើសួនកុមារ, នៅជិតផ្ទះ, i.e. នៅក្នុងបរិយាកាសផ្សេង កាន់តែលឿន និងមានទំនុកចិត្តកាន់តែច្រើន គាត់នឹងអាចផ្ទេរជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានទៅបរិយាកាសមត្តេយ្យ។

2. ដំណើរទស្សនកិច្ចក្រៅផ្លូវការទៅសាលាមត្តេយ្យ។ ទាំងនោះ។ ដើរជុំវិញទឹកដី និងរឿងអមអំពីសាលាមត្តេយ្យ ហើយសាច់រឿងគួរតែមានពណ៌ស្រស់ឆើតឆាយ ហើយច្បាស់ជាវិជ្ជមាន។ នៅក្នុងរឿងរបស់អ្នក សូមព្យាយាមបង្ហាញកូនរបស់អ្នកពីរបៀបដែលវាសប្បាយ និងល្អសម្រាប់កុមារដទៃទៀតនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

3. ដោយសារកូនដែលចូលមកនីមួយៗទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន នោះកុមារគួរត្រូវបានទទួលយកបន្តិចម្តងៗ 2-3 នាក់ដោយមានការសម្រាកខ្លី (2-3 ថ្ងៃ)។

4. នៅថ្ងៃដំបូង កុមារគួរស្នាក់នៅក្នុងក្រុមមិនលើសពី 2-3 ម៉ោង។

6. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងកុមារនិងអ្នកថែទាំគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងវត្តមានរបស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់។ នៅថ្ងៃដំបូង អ្នកស្គាល់គ្នារយៈពេលខ្លីជាមួយគ្រូក្នុងគោលបំណងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើសាលាមត្តេយ្យ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

7. ដំណើរកំសាន្តជាក្រុមមានប្រយោជន៍ណាស់ ដែលគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងកុមារចូលរួម។

8. ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើវគ្គនៃការសម្របខ្លួន ក៏ដូចជាលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅពេលចូលរៀននៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារ គឺបណ្តាលមកពីកង្វះការរួបរួមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងគ្រួសារ និងក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារ។

ចាំបាច់៖

មុនពេលចូលរៀន ស្វែងយល់ពីរបបប្រើប្រាស់ក្នុងគ្រួសារ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កូនដែលចូលមក (កម្រងសំណួរ)។

នៅដើមដំបូងកុំបំបែកទម្លាប់របស់កុមារអ្នកត្រូវផ្លាស់ប្តូររបបបន្តិចម្តង ៗ ហើយទម្លាប់កុមារទៅជារបៀបរស់នៅថ្មី។

នាំយកលក្ខខណ្ឌផ្ទះឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃសាលាមត្តេយ្យ: ណែនាំធាតុនៃរបប, អនុវត្តកុមារដោយឯករាជ្យដើម្បីឱ្យគាត់អាចបម្រើខ្លួនឯងបាន។ល។

ត្រលប់ទៅតារាងខាងលើខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងជាមួយគ្រួសារគួរតែខុសគ្នាពោលគឺឧ។ ស្របតាមក្រុមសម្របខ្លួនរបស់កុមារ វិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយគ្រួសារគួរតែត្រូវបានកំណត់។ ដូច្នេះទាក់ទងនឹងកុមារនៃក្រុមទី 1 ដែលត្រូវការទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់ ការងារជាមួយគ្រួសារគួរតែកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងភ្លឺស្វាងជាងមុន ផ្តល់ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់សមាជិកគ្រួសារជាមួយអ្នកអប់រំ និងចិត្តវិទូនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាមិនមែនគ្រប់គ្នានឹងឃើញផលនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេភ្លាមៗនោះទេ ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារខ្លះអាចចំណាយពេលពី 20 ថ្ងៃទៅ 2-3 ខែ។ ជាពិសេសប្រសិនបើកុមារឈឺ, នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន។ ពេលខ្លះបន្ទាប់ពីជាសះស្បើយ កុមារត្រូវប្រើវាម្តងទៀត។ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់ធានាអ្នកថានេះមិនមែនជាសូចនាករទេ។ មនុស្សម្នាក់មិនគួរព្រួយបារម្ភនៅពេលមើលកូនរបស់មិត្តម្នាក់ដែលតាំងពីថ្ងៃដំបូងចូលទៅក្នុងបរិយាកាសថ្មីដោយគ្មានភាពស្មុគស្មាញច្រើន។ ខ្ញុំនិយាយម្តងទៀតថា កុមារទាំងអស់គឺខុសគ្នា បុគ្គលម្នាក់ៗ ម្នាក់ៗត្រូវការវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ខ្ញុំគិតថាដោយមានជំនួយពីអ្នក យើងនឹងស្វែងរកគន្លឹះសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។ បទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងដ៏សម្បូរបែបរបស់អ្នកអប់រំ សេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក និយាយម្យ៉ាងទៀត ការងារសម្របសម្រួលជាមួយគ្រួសារ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល តម្រូវការរបស់កុមារ និងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូនមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ។ ដោះស្រាយបញ្ហានៃការសម្របខ្លួននៅកម្រិតត្រឹមត្រូវ។ ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនយ៉ាងងាយស្រួលឥរិយាបថរបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតាក្នុងរយៈពេលមួយខែសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យ - ក្នុងរយៈពេល 10-15 ថ្ងៃ។ មានការថយចុះនៃចំណង់អាហារ: ក្នុងរយៈពេល 10 ថ្ងៃបរិមាណអាហារដែលកុមារបានញ៉ាំឈានដល់បទដ្ឋានអាយុ, ការគេងមានភាពប្រសើរឡើងក្នុងរយៈពេល 20-30 ថ្ងៃ (ជួនកាលមុននេះ) ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យស្ទើរតែមិនរំខានសកម្មភាពម៉ូទ័រមិនថយចុះទេ

3 ក្រុមសម្របខ្លួន៖

ស្ថានភាពអារម្មណ៍៖ ១ ក្រាម។ - ទឹកភ្នែកយំ 2 ក្រាម។ - រីប គ្មានតុល្យភាព យំប្រសិនបើគ្មានមនុស្សពេញវ័យនៅក្បែរនោះ 3gr.- ស្ថានភាពរបស់កុមារ។ ស្ងប់ស្ងាត់, មានតុល្យភាព

សកម្មភាព៖ 1g.-អវត្តមាន; 2g.-ធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ; 3g.-សកម្មភាពប្រធានបទ ឬហ្គេមលេងតួ

ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ: 1 ក្រាម។ - អវិជ្ជមាន (កុមារមិនទទួលយកសំណើរបស់គ្រូ មិនលេងជាមួយកុមារ); 2gr - អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានតាមការស្នើសុំរបស់គ្រូ ឬកុមារ; 3gr - វិជ្ជមានតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ

សុន្ទរកថា៖ 1gr.-អវត្តមាន ឬភ្ជាប់ជាមួយការចងចាំរបស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់; 2gr.-reciprocal (ឆ្លើយសំណួរពីកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ); 3gr.-ផ្តួចផ្តើម (គាត់និយាយទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ)

តំរូវការសំរាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ១ ជី. 2gr.- តម្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដោយសហការជាមួយគាត់និងទទួលបានព័ត៌មានអំពីបរិស្ថានពីគាត់; 3gr.- តម្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

អនុស្សរណៈស្តីពីការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការបន្សាំ (សម្រាប់អ្នកអប់រំ និងជំនួយការអ្នកអប់រំនៃក្រុមអាយុដំបូង)

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន របបបុគ្គលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ទារកដែលទើបនឹងមកដល់នីមួយៗ ដោយគិតគូរពីការណែនាំរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូ-ចិត្តវិទូ និងអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់។ យូរ ៗ ទៅកុមារទាំងអស់ត្រូវបានផ្ទេរទៅរបៀបទូទៅ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនវាចាំបាច់ត្រូវគិតពីទម្លាប់បុគ្គលទាំងអស់របស់កុមារសូម្បីតែគ្រោះថ្នាក់ក៏ដោយហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយមិនអប់រំគាត់ឡើងវិញទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំ "ធ្នើនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអ្នកចូលចិត្ត" ដែលវត្ថុដែលនាំមកពីផ្ទះនឹងមានទីតាំង។

មនុស្សពេញវ័យគួរតែមើលថែកុមារឱ្យបានញឹកញាប់ ជាពិសេសពេលចូលគេង៖ ដាច់ដៃ ជើង ខ្នង (កុមារជាធម្មតាចូលចិត្តបែបនេះ)។ ឥទ្ធិពលល្អនៃការងងុយគេងគឺត្រូវបានផ្តល់ដោយការវាយក្បាល និងចិញ្ចើមរបស់ទារក ខណៈដែលដៃគួរប៉ះតែចុងសក់។

វាមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងថ្ងៃដំបូងដើម្បីបង្ហាញកុមារនូវស្ថាប័នរបស់កុមារដើម្បីឱ្យវាច្បាស់លាស់ដល់កុមារ: គាត់ត្រូវបានគេស្រឡាញ់នៅទីនេះ។

នៅក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសផ្លូវចិត្ត ការប្តូរទៅជាប្រតិកម្មអាហារដ៏រឹងមាំបុរាណអាចជួយបាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យបានញឹកញាប់ជាងមុនដើម្បីផឹកដើម្បី gnaw នំកែកឃឺ។ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានត្រូវបានរារាំងដោយចលនាដៃឯកកោ ឬការច្របាច់ដៃ ដូច្នេះកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេម៖ វាយកូនបាល់នៅលើខ្សែ ភ្ជាប់ផ្នែកនៃអ្នកសាងសង់ Lego ដ៏ធំមួយ លេងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេងកៅស៊ូ លេងជាមួយទឹក។ បើកតន្ត្រីទន់ៗ និងស្ងប់ស្ងាត់ជាប្រចាំ ប៉ុន្តែកម្រិត និងការកំណត់ដ៏តឹងរ៉ឹងអំឡុងពេលសំឡេងត្រូវបានទាមទារ។ ការព្យាបាលដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ភាពតានតឹងគឺការសើច។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពបែបនេះដែលកុមារសើចកាន់តែច្រើន។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងកំប្លែងតុក្កតាត្រូវបានប្រើភ្ញៀវមិនធម្មតាត្រូវបានអញ្ជើញ - ទន្សាយត្លុក, chanterelles ។ វាចាំបាច់ក្នុងការមិនរាប់បញ្ចូលភាពឯកកោនៃជីវិតរបស់កុមារពោលគឺដើម្បីកំណត់ថ្ងៃប្រធានបទ។ លុបបំបាត់ការលើសទម្ងន់នៃបញ្ញានិងរាងកាយ។

វាចាំបាច់ក្នុងការពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់នូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗហើយព្យាយាមយល់ឱ្យបានទាន់ពេលវេលានូវអ្វីដែលនៅពីក្រោយភាពស្ងប់ស្ងាត់ភាពស្ងប់ស្ងាត់ភាពអកម្មរបស់កុមារមួយចំនួន។

ច្បាប់ដែលមិនអាចកែប្រែបានគឺមិនត្រូវវិនិច្ឆ័យលើបទពិសោធន៍របស់កុមារទេ កុំត្អូញត្អែរអំពីវាដល់ឪពុកម្តាយ។ បញ្ហាទាំងអស់របស់កុមារក្លាយជាបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ និយាយជាមួយឪពុកម្តាយជារៀងរាល់ថ្ងៃ បង្កើនទំនុកចិត្តលើពួកគេ បំបាត់ការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

A. ហ្គេមនៅក្នុងរយៈពេលសម្របខ្លួនជាមួយកុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃហ្គេមក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តការជឿទុកចិត្តរបស់កុមារលើគ្រូ។

កុមារគួរឃើញគ្រូមានចិត្តល្អ ត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីជួយមនុស្ស (ដូចជាម្តាយ) និងដៃគូដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងហ្គេម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអារម្មណ៍កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរួមគ្នា អមដោយស្នាមញញឹម ការបញ្ចេញសំឡេង ការបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទារកម្នាក់ៗ។ ហ្គេមដំបូងគួរតែនៅខាងមុខ ដើម្បីកុំឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ចាកចេញ។ អ្នកផ្តួចផ្តើមហ្គេមតែងតែជាមនុស្សពេញវ័យ។ ហ្គេមត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពលេងរបស់កុមារ ទីកន្លែង។ល។ "មករកខ្ញុំ" ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ មនុស្សពេញវ័យដើរចេញពីរបីជំហានពីកុមារ ហើយហៅគាត់ទៅគាត់ដោយនិយាយដោយក្តីស្រលាញ់ថា "មករកខ្ញុំ កូនល្អរបស់ខ្ញុំ!" ពេល​កូន​ឡើង​មក គ្រូ​ក៏​ឱប​គាត់៖ «អូ កូលីយ៉ា ល្អ​ណា​មក​រក​ខ្ញុំ!»។ ល្បែងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

"Petrushka បានមកដល់ហើយ" ។ សម្ភារៈ។ Parsley, rattles ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូនាំ Petrushka ពិនិត្យវាជាមួយកុមារ។

Parsley rattles មួយ បន្ទាប់មកចែកចាយ rattles ដល់កុមារ។ រួមគ្នាជាមួយ Petrushka ពួកគេញ័រញ័រហើយរីករាយ។

"ផ្លុំពពុះ" ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូកំពុងដើរផ្លុំពពុះសាប៊ូ។ ព្យាយាមយកពពុះដោយអង្រួនចំបើងជាជាងផ្លុំចូលទៅក្នុងវា។ រាប់ចំនួនពពុះដែលអាចដាក់នៅលើបំពង់ក្នុងពេលតែមួយ។ ព្យាយាមចាប់ពពុះទាំងអស់ក្នុងពេលហោះហើរ មុនពេលវាធ្លាក់ដល់ដី។ គាត់ដើរលើពពុះសាប៊ូ ហើយសួរក្មេងៗទាំងភ្ញាក់ផ្អើលថាគាត់បាត់ទៅណា។ បន្ទាប់មកបង្រៀនកូនម្នាក់ៗឱ្យផ្លុំពពុះ។ (ការរឹតបន្តឹងសាច់ដុំមាត់គឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ )

"របាំជុំ" ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូកាន់ដៃក្មេង ហើយដើរជារង្វង់ដោយនិយាយថា៖

នៅជុំវិញគុម្ពោតផ្កាកុលាប

ក្នុងចំណោមរុក្ខជាតិនិងផ្កា។

យើងកំពុងធ្វើរង្វង់ យើងកំពុងរាំជុំ។

មុនពេលនោះយើងកំពុងវិល

ដែលធ្លាក់ដល់ដី។

ពេល​ប្រកាស​ឃ្លា​ចុង​ក្រោយ ទាំង​«​ដួល​»​ដល់​ដី ។

ជម្រើសហ្គេម៖

នៅជុំវិញគុម្ពោតផ្កាកុលាប

ក្នុងចំណោមរុក្ខជាតិនិងផ្កា។

យើងបើកឡាន យើងបើករាំជុំ។

តើយើងបញ្ចប់រង្វង់ដោយរបៀបណា

យើងលោតជាមួយគ្នាភ្លាមៗ។

មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារលោតជាមួយគ្នា។

"តោះ​វិល​ជុំ​វិញ"។ សម្ភារៈ។ ខ្លាឃ្មុំ Teddy ពីរ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូ​យក​ខ្លាឃ្មុំ​មក​ឱប​វា​យ៉ាង​តឹង ហើយ​បង្វិល​ជាមួយ​គាត់។ គាត់ឱ្យខ្លាឃ្មុំមួយទៀតទៅទារក ហើយសុំឱ្យគាត់បង្វិលជុំវិញ ដោយកាន់ប្រដាប់ក្មេងលេងដាក់ខ្លួនគាត់។

បន្ទាប់មកមនុស្សពេញវ័យអាន rhyme និងធ្វើសកម្មភាពស្របតាមខ្លឹមសាររបស់វា។ ក្មេងដើរតាមគាត់ដោយចលនាដូចគ្នា។

ខ្ញុំកំពុងវិល, វិល, វិល

ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងឈប់។

ខ្ញុំនឹងបង្វិលយ៉ាងលឿន,

ស្ងាត់ៗ ខ្ញុំនឹងដើរជុំវិញ

ខ្ញុំកំពុងវិល, វិល, វិល

ហើយខ្ញុំនឹងដួលដល់ដី!

"លាក់ខ្លាឃ្មុំ" ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូលាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធំដែលស្គាល់កុមារ (ឧទាហរណ៍ខ្លាឃ្មុំ) ដើម្បីឱ្យវាមើលឃើញបន្តិច។ ដោយនិយាយថា "តើខ្លាឃ្មុំនៅឯណា?" គាត់កំពុងស្វែងរកគាត់ជាមួយកូន។ នៅពេលទារករកឃើញរបស់ក្មេងលេង មនុស្សពេញវ័យលាក់វា ដូច្នេះវាកាន់តែពិបាករកវា។ បន្ទាប់ពីលេងជាមួយខ្លាឃ្មុំហើយ គ្រូខ្លួនឯងក៏លាក់ខ្លួនដោយនិយាយខ្លាំងៗថា "ku-ku!" ពេល​ក្មេង​រក​ឃើញ គាត់​រត់​ឆ្លង​ទៅ​លាក់​ខ្លួន​នៅ​កន្លែង​ផ្សេង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃល្បែងមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យលាក់។

"ព្រះអាទិត្យនិងភ្លៀង" វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ក្មេងៗអង្គុយនៅខាងក្រោយកៅអី ដែលស្ថិតនៅចម្ងាយខ្លះពីគែមនៃកន្លែង ឬជញ្ជាំងបន្ទប់ ហើយមើលទៅ "បង្អួច" (រន្ធនៅខាងក្រោយកៅអី)។ គ្រូនិយាយថា“ ព្រះអាទិត្យនៅលើមេឃ! អ្នកអាចទៅដើរលេងបាន”។ ក្មេងៗរត់គ្រប់កន្លែង។ នៅសញ្ញា "ភ្លៀង! ប្រញាប់ទៅផ្ទះ!” រត់ទៅកន្លែងរបស់ពួកគេ ហើយអង្គុយនៅខាងក្រោយកៅអី។ ល្បែងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

"រថភ្លើង"។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូផ្តល់ជូនការលេង "រថភ្លើង": "ខ្ញុំជាក្បាលរថភ្លើងហើយអ្នកគឺជារ៉ឺម៉ក" ។ ក្មេងៗឈរនៅក្នុងជួរឈរមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតដោយកាន់សម្លៀកបំពាក់របស់មនុស្សនៅពីមុខ។ មនុស្សពេញវ័យនិយាយថា "តោះទៅ" ហើយគ្រប់គ្នាចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីដោយនិយាយថា "Choo-choo-choo" ។ គ្រូ​ដឹកនាំ​រថភ្លើង​ក្នុង​ទិស​ដៅ​មួយ បន្ទាប់​មក​ទៀត​បន្ថយ​ល្បឿន​ឈប់ ហើយ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ឈប់​»។ មួយសន្ទុះក្រោយមក រថភ្លើងក៏ចេញដំណើរម្តងទៀត។

ល្បែងនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាជាមូលដ្ឋាន - ការរត់និងដើរ។

"រាំជុំជាមួយតុក្កតា" ។ សម្ភារៈ។ តុក្កតាទំហំមធ្យម។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូនាំតុក្កតាថ្មី។ នាងជំរាបសួរក្មេងៗ ដោយវាយក្បាលនីមួយៗ។ មនុស្សពេញវ័យសុំឱ្យកុមារធ្វើវេនកាន់តុក្កតាដោយដៃ។ តុក្កតាអញ្ជើញអ្នកឱ្យរាំ។ គ្រូដាក់កុមារក្នុងរង្វង់មួយ យកតុក្កតាដោយដៃម្ខាង ប្រគល់ឱ្យកុមារ ហើយរួមគ្នាជាមួយកុមារផ្លាស់ទីជារង្វង់មួយទៅខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង ច្រៀងបទភ្លេងសាមញ្ញរបស់កុមារ។ វ៉ារ្យ៉ង់ហ្គេម។ ល្បែងនេះត្រូវបានលេងជាមួយខ្លាឃ្មុំ (ទន្សាយ) ។

"ចាប់ឡើង" (អនុវត្តជាមួយកូនពីរឬបីនាក់) ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ តុក្កតាដែលធ្លាប់ស្គាល់កុមារពីហ្គេម "រាំជាមួយតុក្កតា" និយាយថានាងចង់លេងតាមចាប់។ គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យរត់ចេញពីតុក្កតា លាក់ខ្លួននៅពីក្រោយអេក្រង់ តុក្កតាតាមទាន់ពួកគេ ស្វែងរក រីករាយដែលនាងបានរកឃើញ ហើយឱប៖ "នៅទីនេះបុរសរបស់ខ្ញុំ" ។

"ទន្សាយព្រះអាទិត្យ" សម្ភារៈ។ កញ្ចក់តូច។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ អ្នក​អប់រំ​បញ្ចេញ​ពន្លឺ​ព្រះអាទិត្យ​ដោយ​កញ្ចក់ ហើយ​និយាយ​ក្នុង​ពេល​ជាមួយ​គ្នា​ថា៖

ទន្សាយព្រះអាទិត្យ

ពួកគេលេងនៅលើជញ្ជាំង។

ហៅពួកគេដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក។

អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេរត់មករកអ្នក!

នៅសញ្ញា "ចាប់ទន្សាយ!" ក្មេងៗកំពុងព្យាយាមចាប់គាត់។

ហ្គេមអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត 2-3 ដង។

"លេងជាមួយឆ្កែ" សម្ភារៈ។ ឆ្កែតុក្កតា។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូកាន់ឆ្កែក្នុងដៃ ហើយនិយាយថា៖

WOF WOF! អ្នកណា​នៅ​ទីនោះ?

ឆ្កែនេះមកលេងយើង។

ខ្ញុំដាក់ឆ្កែនៅលើឥដ្ឋ។

ផ្តល់ឱ្យ, doggy, Petya មួយ paw!

បន្ទាប់មក គាត់បានមកជាមួយឆ្កែមួយក្បាល ដល់កូនដែលដាក់ឈ្មោះនោះ ផ្តល់ឲ្យយកកូនដោយក្រញាំ ចិញ្ចឹមនាង។ ពួកគេយកចានអាហារដែលស្រមើលស្រមៃមក ឆ្កែ "ស៊ីស៊ុប" "សំបក" និយាយទៅកូនថា "អរគុណ!"

ពេល​លេង​ហ្គេម​ម្ដង​ទៀត គ្រូ​ហៅ​ឈ្មោះ​ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត។

កុមារដែលខ្មាស់អៀន ខ្មាស់អៀន ដែលមានអារម្មណ៍មិនស្រួលនៅក្នុងក្រុម ត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ អ្នក​អាច​បន្ធូរ​អារម្មណ៍​របស់​ពួកគេ រីករាយ​ជាមួយ​នឹង​ហ្គេម "ម្រាមដៃ"។ លើសពីនេះ ហ្គេមទាំងនេះបង្រៀនពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា។ "ប្រមូលកំណប់ទ្រព្យ" សម្ភារៈ។ កន្ត្រក។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ពេលដើរ គ្រូប្រមូលទ្រព្យសម្បត្ដិជាមួយកុមារ (គ្រួស មែកឈើ ស្លឹកឈើ ជាដើម) ហើយដាក់ក្នុងកន្ត្រក។ ស្វែងរកទ្រព្យសម្បត្ដិណាដែលជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតចំពោះទារក (វានឹងជំរុញឱ្យមានវិធីទំនាក់ទំនងបន្ថែមទៀត) ។ រួច​គាត់​ដាក់​ឈ្មោះ​កំណប់​មួយ​ចំនួន ហើយ​សុំ​យក​វា​ពី​កន្ត្រក។

"អ្នកណានៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ?" វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូបើកដៃហើយរំកិលម្រាមដៃរបស់គាត់។ បន្ទាប់​មក​គាត់​ចាប់​កណ្តាប់​ដៃ​យ៉ាង​តឹង​ដើម្បី​ឱ្យ​មេដៃ​នៅ​ខាង​ក្នុង។ បង្ហាញកូនច្រើនដងពីរបៀបធ្វើវា ហើយសុំឱ្យគាត់ធ្វើម្តងទៀត។ អ្នក​ប្រហែល​ជា​ត្រូវ​ជួយ​គាត់​រំកិល​មេដៃ​របស់គាត់​ទៅក្នុង​កណ្តាប់ដៃ​របស់គាត់។

អានកំណាព្យ និងធ្វើចលនាជាមួយកុមារ។

អ្នកណាចូលកណ្តាប់ដៃខ្ញុំ?

តើវាអាចជាកីឡា cricket ដែរឬទេ? (បិទម្រាមដៃរបស់អ្នកចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ។ )

ចេញ​មក!

តើវាជាម្រាមដៃទេ? អា អា អា ! (ដាក់មេដៃទៅមុខ។ )

"លេងដោយដៃ" វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ (ធ្វើចលនា គ្រូសុំឱ្យកុមារធ្វើម្តងទៀត។ ) មនុស្សពេញវ័យដាក់ម្រាមដៃចុះក្រោម ហើយធ្វើចលនា - ទាំងនេះគឺជា "ទឹកភ្លៀង" ។

គាត់បត់ម្រាមដៃនៃដៃនីមួយៗទៅជាចិញ្ចៀនមួយ ហើយដាក់វាទៅភ្នែករបស់គាត់ ដោយពណ៌នាអំពីកែវយឹត។ គាត់គូររង្វង់នៅលើថ្ពាល់របស់គាត់ដោយម្រាមដៃរបស់គាត់ - "ជក់" គូរបន្ទាត់ពីកំពូលទៅបាតតាមច្រមុះរបស់គាត់ហើយបង្កើតចំណុចនៅលើចង្ការបស់គាត់។ គាត់វាយកណ្តាប់ដៃរបស់គាត់ ទះដៃ។ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពបែបនេះ អ្នកអប់រំបង្កើតនូវលំដាប់នៃសំឡេងមួយចំនួន ឧទាហរណ៍៖ គោះ-គោះ គោះ-ទះដៃ គោះគោះ-ទះដៃ គោះ-ទះដៃ។ យំ ប៉ុន្តែ​ក៏​ស្ងប់​ស្ងាត់​ពេក ​គេ​នឹង​ប្តូរ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ និង​ជួយ​ក្មេង​ដែល​ខឹង​ឆេវឆាវ​សម្រាក។ "តោះជិះសេះ" សម្ភារៈ។ ជិះសេះ (ប្រសិនបើគ្មានសេះទេអ្នកអាចដាក់កូននៅលើជង្គង់របស់អ្នក) ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូ​ដាក់​ក្មេង​លើ​សេះ​ញ័រ ហើយ​និយាយ​ថា “Masha ជិះ​សេះ (និយាយ​ដោយ​សំឡេង​ទាប) ទេ”។

កុមារនិយាយម្តងទៀតដោយស្ងប់ស្ងាត់៖ "ទេ" ។ មនុស្សពេញវ័យ៖ “ដើម្បីធ្វើឱ្យសេះរត់បានលឿន ចូរប្រាប់វាខ្លាំងៗថា “ទេ រត់ សេះ!” (វាយកូនកាន់តែខ្លាំង។) ក្មេងនិយាយពាក្យដដែលៗជាមួយគ្រូ បន្ទាប់មកដោយខ្លួនឯង។ មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារបញ្ចេញសំឡេង "n" យ៉ាងទាក់ទាញ ហើយការបញ្ចូលសំឡេងទាំងមូលឮខ្លាំង និងច្បាស់។

"ផ្លុំលើបាល់ ផ្លុំលើឧបករណ៍បង្វិល។" សម្ភារៈ។ ប៉េងប៉ោង, បង្វិល។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ប៉េងប៉ោងមួយត្រូវបានព្យួរនៅកម្រិតនៃមុខរបស់កុមារ ហើយឧបករណ៍បង្វិលមួយត្រូវបានដាក់នៅលើតុនៅពីមុខវា។ គ្រូបង្ហាញពីរបៀបផ្លុំលើប៉េងប៉ោងដើម្បីឱ្យវាហោះខ្ពស់ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពម្តងទៀត។ បន្ទាប់មកមនុស្សពេញវ័យផ្លុំនៅលើ spinner ដើម្បីធ្វើឱ្យវាវិល, កុមារធ្វើម្តងទៀត។

"រីករាយជាមួយកែវពង្រីក" ។ សម្ភារៈ។ កែវពង្រីក (និយមប្លាស្ទិច) ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ នៅ​ពេល​ដើរ​លេង គ្រូ​ឲ្យ​កូន​កាត់​ស្មៅ។ បង្ហាញពីរបៀបមើលវាតាមរយៈកែវពង្រីក។ អញ្ជើញកុមារឱ្យមើលតាមកញ្ចក់កែវពង្រីកនៅម្រាមដៃ និងក្រចក - វាជាធម្មតាធ្វើឱ្យទារកចាប់អារម្មណ៍។ ដើរជុំវិញកន្លែងនោះ អ្នកអាចរុករកផ្កា ឬសំបកដើមឈើ ពិចារណាដីមួយដុំ៖ តើមានសត្វល្អិត ជាដើម។

"រួមគ្នាជាមួយខ្លាឃ្មុំ" ។ សម្ភារៈ។ ខ្លាឃ្មុំតុក្កតា។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូនិយាយ "ដោយជើងស្មើគ្នា" ជាមួយខ្លាឃ្មុំ និងកូន ឧទាហរណ៍៖ "Katya តើអ្នកចូលចិត្តផឹកពីពែងទេ?" "Misha តើអ្នកចូលចិត្តផឹកពីពែងទេ?" គាត់ធ្វើពុតជាផ្តល់តែដល់ខ្លាឃ្មុំ។ បន្ទាប់មកគាត់ធ្វើឧបាយកលផ្សេងទៀតជាមួយខ្លាឃ្មុំ។

"លេងជាមួយតុក្កតា" សម្ភារៈ។ តុក្កតា។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវតុក្កតាដែលគាត់ចូលចិត្ត (ឬប្រដាប់ក្មេងលេងទន់) សុំឱ្យគាត់បង្ហាញកន្លែងដែលតុក្កតាមានក្បាល ត្រចៀក ជើង ក្រពះ ។ល។

"តោះប្រមូលប្រដាប់ក្មេងលេង" ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យជួយអ្នករើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលគេលេងជាមួយ។ អង្គុយក្បែរទារក ឱ្យប្រដាប់ក្មេងលេងនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក ហើយដាក់វានៅក្នុងប្រអប់ជាមួយគាត់។ បន្ទាប់មក ឱ្យប្រដាប់ក្មេងលេងមួយទៀត ហើយសុំឱ្យពួកគេដាក់វានៅក្នុងប្រអប់ដោយខ្លួនឯង។ នៅពេលអ្នកដាក់ប្រដាប់ក្មេងលេង ចូរច្រៀងអ្វីមួយដូចជា "យើងប្រមូលរបស់លេង យើងប្រមូលប្រដាប់ក្មេងលេង! ត្រា-ឡាឡា ត្រា-ឡាឡា យើង​ដក​វា​ចេញ​នៅ​កន្លែង​គេ។

កុមារដែលមានអាយុពី 2 ឬ 3 ឆ្នាំមិនទាន់មានអារម្មណ៍ថាត្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេនៅឡើយ។ ពួកគេអាចមើលគ្នាទៅវិញទៅមកដោយចំណាប់អារម្មណ៍ លោត កាន់ដៃគ្នា ហើយក្នុងពេលតែមួយនៅតែព្រងើយកន្តើយនឹងស្ថានភាព និងអារម្មណ៍របស់កូនផ្សេងទៀត។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែបង្រៀនពួកគេឱ្យចេះប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះត្រូវបានដាក់កំឡុងពេលសម្របខ្លួន។

"ឆ្លងកាត់កណ្តឹង។" សម្ភារៈ។ កណ្ដឹង។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ កុមារអង្គុយលើកៅអីក្នុងរង្វង់។ នៅចំកណ្តាលមានគ្រូម្នាក់ដែលមានកណ្តឹងនៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ គាត់​បន្លឺ​កណ្ដឹង​ហើយ​និយាយ​ថា​៖ ​«​អ្នក​ណា​ដែល​ខ្ញុំ​ហៅ​នឹង​បន្លឺ​កណ្ដឹង។ Tanya ទៅយកកណ្តឹង។ ក្មេងស្រីជំនួសកន្លែងមនុស្សពេញវ័យ បន្លឺកណ្ដឹង ហើយអញ្ជើញក្មេងម្នាក់ទៀត ហៅគាត់តាមឈ្មោះ (ឬបង្ហាញដោយដៃរបស់គាត់)។

"ទន្សាយ" ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ក្មេងៗកាន់ដៃគ្នាដើរជារង្វង់ជាមួយគ្រូ។ ក្មេងម្នាក់ - "ទន្សាយ" - អង្គុយជារង្វង់នៅលើកៅអី ("កំពុងដេក") ។ គ្រូច្រៀងចម្រៀងមួយបទ៖

Bunny, Bunny, តើអ្នកមានបញ្ហាអ្វី?

អ្នកកំពុងអង្គុយឈឺណាស់។

អ្នកមិនចង់លេងទេ។

រាំជាមួយពួកយើង។

ទន្សាយ, ទន្សាយ, រាំ

ហើយរកមួយទៀត។

បន្ទាប់ពីពាក្យទាំងនេះហើយ ក្មេងៗក៏ឈប់ ហើយទះដៃ។ "ទន្សាយ" ក្រោកឡើងហើយជ្រើសរើសកូនដោយហៅគាត់តាមឈ្មោះហើយគាត់ឈរជារង្វង់។

"ហៅ។" សម្ភារៈ។ បាល់។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ កុមារអង្គុយលើកៅអី។ គ្រូពិនិត្យបាល់ភ្លឺថ្មីជាមួយពួកគេ។ ហៅ​កូន​ម្នាក់​ហើយ​ផ្តល់​ឱ្យ​លេង - រមៀល​បាល់​ទៅ​គ្នា​។ បន្ទាប់មកគាត់និយាយថា៖ «ខ្ញុំបានលេងជាមួយ Kolya ។ Kolya តើអ្នកចង់លេងជាមួយអ្នកណា? ហៅ។" ក្មេងប្រុសហៅ៖ "វ៉ូវ៉ា ទៅលេង"។ បន្ទាប់ពីការប្រកួត Kolya អង្គុយចុះ Vova ហៅកូនបន្ទាប់។

ការធ្វើឱ្យមានភាពរលូនចេញពីរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួននឹងជួយឱ្យលំហាត់រាងកាយ និងហ្គេមដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តច្រើនដងក្នុងមួយថ្ងៃ។ អ្នកក៏គួរបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លំហាត់ឯករាជ្យផងដែរ៖ ផ្តល់ជូនកូនរទេះរុញ រថយន្ត បាល់។

"បាល់នៅក្នុងរង្វង់មួយ" វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ កុមារ (8-10 នាក់) អង្គុយលើឥដ្ឋជារង្វង់ហើយរមៀលបាល់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ គ្រូបង្ហាញពីរបៀបរុញបាល់ដោយដៃទាំងពីរ ដើម្បីឱ្យវាវិលក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

"រត់ទៅដើមឈើ" ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ នៅកន្លែងពីរឬបីនៃគេហទំព័រ - ទៅដើមឈើមួយទៅទ្វារមួយទៅលេងជាកីឡាករបម្រុង - បូពណ៌ត្រូវបានចង។ គ្រូនិយាយទៅកាន់ក្មេងថា៖ "ខ្ញុំចង់រត់ទៅដើមឈើ"។ នាងចាប់ដៃគាត់ ហើយរត់ទៅជាមួយគាត់។ បន្ទាប់មកគាត់រត់ជាមួយកូនទៅកន្លែងផ្សេងដែលមានកាសែត រាល់ពេលពន្យល់ពីអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើ។ បន្ទាប់ពីនោះមនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញទារកឱ្យរត់ដោយឯករាជ្យទៅដើមឈើទៅទ្វារជាដើមសរសើរកុមារនៅពេលគាត់ទៅដល់គោលដៅរបស់គាត់។

«យើង​ជាន់​ជើង»។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ អ្នកលេងឈរជារង្វង់នៅចំងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលពួកគេមិនប៉ះអ្នកជិតខាងនៅពេលផ្លាស់ទី។ គ្រូរួមជាមួយនឹងកុមារ បញ្ចេញសំឡេងយឺតៗ ដោយមានការរៀបចំមួយ ដោយផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេធ្វើនូវអ្វីដែលកំណាព្យនិយាយថា៖

យើង​ជាន់​ជើង

យើងទះដៃ

យើងងក់ក្បាល។

យើងលើកដៃឡើង

យើងបន្ទាបដៃ

យើងផ្តល់ដៃ។

យើងរត់ជុំវិញ។

មួយសន្ទុះ គ្រូនិយាយថា៖ «ឈប់»។ មនុស្សគ្រប់គ្នាឈប់។

"បាល់" ។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ក្មេង​ក្លែង​ខ្លួន​ជា​បាល់ លោត​នៅ​នឹង​កន្លែង ហើយ​គ្រូ​ដាក់​ដៃ​លើ​ក្បាល​និយាយ​ថា​៖ «មិត្ត​កំប្លែង បាល់​របស់​ខ្ញុំ។ គ្រប់ទីកន្លែង គ្រប់ទីកន្លែង គាត់នៅជាមួយខ្ញុំ! មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ។ ល្អសម្រាប់ខ្ញុំលេងជាមួយគាត់! បន្ទាប់ពីនោះ "បាល់" រត់ទៅឆ្ងាយហើយមនុស្សពេញវ័យចាប់វា។

តួរលេខសំខាន់ និងចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់សម្រាប់កុមារអាយុ 2 ឆ្នាំគឺតែងតែជាមនុស្សពេញវ័យ ដូច្នេះពួកគេមើលសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង។ ប្រសិនបើកុមារមិនត្រូវបានគេបោះចោលទៅល្បែងក្រៅទេនោះ អ្នកអាចអានរឿងនិទានដល់ពួកគេ ឬលេងហ្គេមស្ងប់ស្ងាត់។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤

ការព្យាករណ៍ការសម្របខ្លួន

កម្រងសំណួរនឹងជួយមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការចូលសាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងព្យាករណ៍ពីការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនដែលអាចកើតមាន។ បន្ទាប់​ពី​ឆ្លើយ​សំណួរ និង​រាប់​ពិន្ទុ យើង​ទទួល​បាន​ការ​ព្យាករ​ប្រហាក់ប្រហែល​សម្រាប់​រយៈពេល​សម្របខ្លួន​របស់​កុមារ។

(នាមត្រកូលនាមខ្លួនរបស់កុមារ)

1. តើ​អារម្មណ៍​អ្វី​ដែល​កំពុង​មាន​លើ​កុមារ​នៅ​ផ្ទះ​ចុង​ក្រោយ​នេះ? រីករាយ, មានតុល្យភាព - 3 ពិន្ទុ

មិនស្ថិតស្ថេរ - 2 ពិន្ទុ

សង្កត់ - 1 ពិន្ទុ

2. តើកូនរបស់អ្នកដេកលក់យ៉ាងដូចម្តេច?

លឿនស្ងប់ស្ងាត់ (រហូតដល់ 10 នាទី) - 3 ពិន្ទុ

មិនដេកលក់ក្នុងរយៈពេលយូរ - 2 ពិន្ទុ

សម្រាក - 1 ពិន្ទុ

3. តើអ្នកប្រើឥទ្ធិពលបន្ថែមនៅពេលដែលកូនងងុយគេង (រញ្ជួយ, ឡោឡឺ ។ល។)?

បាទ - 1 ពិន្ទុ

ទេ - ៣ ពិន្ទុ

4. តើរយៈពេលនៃការគេងពេលថ្ងៃរបស់កុមារគឺជាអ្វី?

2 ម៉ោង - 3 ពិន្ទុ

1 ម៉ោង - 1 ពិន្ទុ

5. តើអ្វីជាចំណង់អាហាររបស់កូនអ្នក?

ល្អ - ៤ ពិន្ទុ

ការបោះឆ្នោត - 3 ពិន្ទុ

មិនស្ថិតស្ថេរ - 2 ពិន្ទុ

អាក្រក់ - 1 ពិន្ទុ

6. តើ​កូន​របស់​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​ការ​ហ្វឹក​ហាត់​ទឹក​ស្អាត?

វិជ្ជមាន - 3 ពិន្ទុ

អវិជ្ជមាន - 1 ពិន្ទុ

7. តើកូនរបស់អ្នកសុំផើងទេ?

បាទ - 3 ពិន្ទុ

ទេ ប៉ុន្តែជួនកាលស្ងួត - 2 ពិន្ទុ

ទេហើយដើរសើម - 1 ពិន្ទុ

8. តើកូនរបស់អ្នកមានទម្លាប់អវិជ្ជមានទេ?

បឺត​ជញ្ជក់​ឬ​មេដៃ​ជញ្ជក់, ញ័រ

(បញ្ជាក់ផ្សេងទៀត) - 1 ពិន្ទុ

ទេ - ៣ ពិន្ទុ

9. តើកុមារចាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វត្ថុក្នុងផ្ទះ និងបរិយាកាសថ្មីដែរឬទេ?

បាទ - 3 ពិន្ទុ

ពេលខ្លះ - 2 ពិន្ទុ

ទេ - ១ ពិន្ទុ

10. តើកុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យដែរឬទេ?

បាទ - 3 ពិន្ទុ

ពេលខ្លះ - 2 ពិន្ទុ

ទេ - ១ ពិន្ទុ

11. តើកូនរបស់អ្នកលេងយ៉ាងដូចម្តេច?

អាចលេងដោយឯករាជ្យ - 3 ពិន្ទុ

មិនតែងតែ - 2 ពិន្ទុ

មិនលេងតែម្នាក់ឯង - 1 ពិន្ទុ

12. តើទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យមានទំនាក់ទំនងអ្វីខ្លះ?

ជ្រើសរើស - 2 ពិន្ទុ

ពិបាក - 1 ពិន្ទុ

13. តើទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារគឺជាអ្វី?

ទំនាក់ទំនងយ៉ាងងាយស្រួល - 3 ពិន្ទុ

ជ្រើសរើស - 2 ពិន្ទុ

ពិបាក - 1 ពិន្ទុ

14. តើគាត់ទាក់ទងនឹងថ្នាក់: យកចិត្តទុកដាក់ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម សកម្មយ៉ាងដូចម្ដេច?

បាទ - 3 ពិន្ទុ

មិនតែងតែ - 2 ពិន្ទុ

ទេ - ១ ពិន្ទុ

15. តើកុមារមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងទេ?

បាទ - 3 ពិន្ទុ

មិនតែងតែ - 2 ពិន្ទុ

ទេ - ១ ពិន្ទុ

16. តើកុមារជួបប្រទះការបែកគ្នាពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់ទេ?

គាត់ស៊ូទ្រាំនឹងការបែកគ្នាយ៉ាងងាយស្រួល - 3 ពិន្ទុ

រឹង - 1 ពិន្ទុ

17. តើកុមារមានភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយមនុស្សធំដែរឬទេ?

បាទ - 1 ពិន្ទុ

ទេ - ៣ ពិន្ទុ។

ចំនួនពិន្ទុ៖

ការព្យាករណ៍ការសម្របខ្លួន៖ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ៤០ -៥៥ ពិន្ទុ

រួចរាល់តាមលក្ខខណ្ឌ 24-39 ពិន្ទុ

មិនទាន់រួចរាល់ ១៦-២៣ ពិន្ទុ

សញ្ញាដែលកូនរបស់អ្នកកំពុងសម្របខ្លួន៖ ចំណង់អាហារល្អ ការគេងដោយសន្តិវិធី ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀតដោយឆន្ទៈ ការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ចំពោះសំណើណាមួយរបស់គ្រូ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ធម្មតា។

កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលកូនចូលសាលាមត្តេយ្យ

ឪពុកម្តាយជាទីគោរព យើងនឹងដឹងគុណប្រសិនបើអ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ។

កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

យើងរីករាយដែលបានឃើញកូនរបស់អ្នកនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង។ យើងចាប់អារម្មណ៍ចង់ដឹងអំពីកូនរបស់អ្នក។ វានឹងជួយឱ្យគាត់សម្របខ្លួនបានលឿន មានអារម្មណ៍ដូចជាសមាជិកពេញលេញនៃក្រុមរបស់យើង។

ព័ត៌មានអំពីឪពុកម្តាយ

ការអប់រំ

កន្លែងធ្វើការ

ការអប់រំ

កន្លែងធ្វើការ

អាសយដ្ឋានផ្ទះ

ព័ត៌មានអំពីកុមារ

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត

តើអ្នកចាត់ទុកកូនរបស់អ្នកយ៉ាងដូចម្តេច?

អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់

ស្ងប់ស្ងាត់ មានតុល្យភាព

មិនមានអារម្មណ៍

តើអ្នកគិតថាកូនរបស់អ្នក...

សម្រាកដោយមិនចាំបាច់

whiny

ឆាប់ខឹង

ស្ពឹកស្រពន់

ចល័តខ្លាំងណាស់

តើកូនរបស់អ្នកចូលចិត្តហៅអ្វី?

តើអ្វីជាអាហារដែលកូនអ្នកចូលចិត្ត និងតិចបំផុត?

តើកុមារមានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មទេ?

ជាមួយកូនតាមអាយុរបស់អ្នក។

ជាមួយកុមារចាស់

ជាមួយសាច់ញាតិ

ជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលមិនស្គាល់

សកម្មភាពកុមារដែលចូលចិត្ត?

តើវាងាយស្រួលក្នុងការធ្វើឱ្យកូនរបស់អ្នកសើចទេ?

តើកុមារមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះការរំលោភលើរបបធម្មតា ការផ្លាស់ប្តូរទេសភាព?

កូន​គេង​លក់​ស្រួល តើ​គាត់​ភ្ញាក់​ក្នុង​អារម្មណ៍​បែប​ណា?

តើ​កុមារ​មាន​អារម្មណ៍​បែប​ណា​ជា​ធម្មតា តើ​វា​ប្រែប្រួល​យ៉ាង​ងាយ និង​ស្ថិត​ក្រោម​ឥទ្ធិពល​នៃ​កត្តា​អ្វីខ្លះ?

តើ​កូន​រៀន​ច្បាប់​នៃ​អាកប្បកិរិយា​ដោយ​របៀប​ណា វា​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​គោរព​តាម​គេ?

តើ​ការ​បង្ហាញ​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​បារម្ភ​អំពី​អ្វី?

ការមិនស្តាប់បង្គាប់

whims

ភាពល្ងង់ខ្លៅ

ភាពអៀនខ្មាស់

ភ័យ

និយាយកុហក

ផ្សេងទៀត…

លក្ខណៈបុគ្គលដែលតាមគំនិតរបស់អ្នកគួរត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយអ្នកអប់រំនៅពេលធ្វើការជាមួយកូនរបស់អ្នក?

ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ

តើអ្នកគិតយ៉ាងណាចំពោះស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ?

ល្អ

ចុះខ្សោយ

កុមារឈឺញឹកញាប់

តើអ្នកផ្តាសាយញឹកញាប់ទេ?

តើគ្រូពេទ្យឯកទេសណាខ្លះដែលឃើញកូន?

តើអ្នកស្គាល់លក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅមត្តេយ្យទេ?

តើ​អ្នក​ដឹង​ទេ​ថា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ប្រើ​សម្រាប់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ដំណើរ​ការ​ដោយ​របៀប​ណា?

ពីប្រភពណា

តើនៅពេលណាដែលអ្នកបានរកឃើញ (មុនឬអំឡុងពេលដែលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ)

តើកូនរបស់អ្នកត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់មត្តេយ្យហើយឬនៅ?

តើអ្នកណាជាអ្នកទទួលខុសត្រូវចម្បងក្នុងការចិញ្ចឹមកូន?

តើទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងគ្រួសារដែរឬទេ?

តើកុមារមានទម្លាប់ទេ?

ដេកលក់នៅក្នុងដៃរបស់អ្នក

ងងុយគេងពេលកំពុងញ័រ

បៀមម្រាមដៃរបស់អ្នក, pacifier

ផឹកពីដប។ល។

ខ៖ ផែនការសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំសម្រាប់រយៈពេលសម្របខ្លួនក្នុងក្រុមអាយុដំបូង

ថ្ងៃ​នៃ​ស​ប្តា​ហ៍

ប្រភេទនៃការងារ

ថ្ងៃចន្ទ ពាក់កណ្តាលរសៀល (ពេលព្រឹក)

Y/n “តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?”

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃឈ្មោះវត្ថុ។

ដើរថ្ងៃ

P/ និង "អ្នកណានឹងវាយ?"

ការអភិវឌ្ឍនៃ dexterity, tenacity, ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការលេងបាល់ ពាក់កណ្តាលក្នុងមួយថ្ងៃ

កម្សាន្ត "យាយ អារីណា មកលេងយើង!"

បង្កើតបរិយាកាសនៃអារម្មណ៍រីករាយ; បង្រៀនកុមារឱ្យទាយ riddles អានកំណាព្យ

ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ

ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះការបង្កើតចរិតលក្ខណៈជាក់លាក់របស់កុមារ

ថ្ងៃអង្គារ ពាក់កណ្តាលរសៀល (ពេលព្រឹក)

Y/ និង "តើអ្វីទៀតដែលមានរាងដូចគ្នា?"

បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកវត្ថុដែលមានរូបរាងដូចគ្នា។

ដើរថ្ងៃ

P / និង "ពពុះសាប៊ូ!"

រៀនដាក់ឈ្មោះរូបរាង ទំហំ; អភិវឌ្ឍល្បឿននៃប្រតិកម្ម; សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទុះពពុះដោយដៃពីរ។ កន្លះថ្ងៃ

ការអានកំណាព្យរបស់ A. Barto "បាល់"

រៀនស្តាប់កំណាព្យដោយយកចិត្តទុកដាក់, យល់ខ្លឹមសារ; ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យជួយអានកំណាព្យនិងធ្វើឱ្យមានការអាណិតអាសូរចំពោះក្មេងស្រី Tanya ។

ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ កូន​របស់​អ្នក

ការកំណត់អត្តចរិតអវិជ្ជមាន និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ

ថ្ងៃពុធពាក់កណ្តាលថ្ងៃ

ច្រៀងឡើងវិញនូវបទបណ្តុះកូន "ដូចឆ្មារបស់យើង"

2. ល្បែងម្រាមដៃសម្រាប់ rhymes បណ្តុះកូន "ដូចឆ្មារបស់យើង"

ច្រៀងឡើងវិញនូវចង្វាក់ថ្នាលបណ្តុះកូនដែលធ្លាប់ស្គាល់ បង្កើតអារម្មណ៍រីករាយ

អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។

ដើរថ្ងៃ

P / និង "លោតឡើងលើបាតដៃរបស់អ្នក"

ការអភិវឌ្ឍនៃ dexterity ល្បឿននៃប្រតិកម្មនិងចលនាពាក់កណ្តាលក្នុងមួយថ្ងៃ

តារាងល្ខោន "Teremok"

បង្រៀនកូនឱ្យស្តាប់រឿងនិទាន បង្កើតអារម្មណ៍រីករាយ

ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ Sonya T. អំពីលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ

សម្របសម្រួលការសម្របខ្លួនរបស់ Sony

ថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ (ព្រឹក)

ការអានកំណាព្យដោយ B. Zakhoder "Hedgehog"

សូមណែនាំកំណាព្យថ្មី ដើម្បីជួយយល់ខ្លឹមសារ

បង្ហាញម៉ូដ "តោះធ្វើចានមួយ ហើយព្យាបាល hedgehog ជាមួយទឹកដោះគោ"

លើកទឹកចិត្តឱ្យមានបច្ចេកទេសដែលអាចចូលដំណើរការបាន (រមៀល, រុញ) ដើម្បីធ្វើចានសម្រាប់ hedgehog មួយ។

ដើរថ្ងៃ

P / និងហ្គេម "តើអ្នកណានឹងចូលទៅក្នុងកន្ត្រក?"

ការអភិវឌ្ឍនៃ dexterity ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការលេងបាល់។ ពាក់កណ្តាលក្នុងមួយថ្ងៃ

វគ្គហ្គេម "អំពីក្មេងស្រី Masha និង Bunny - ត្រចៀកវែង"

ដោយមានជំនួយពីការរៀបចំឆាក ប្រាប់កូនពីរបៀបនិយាយលាម្តាយនៅពេលព្រឹក - កុំយំនៅពេលបែកគ្នា ដើម្បីកុំឱ្យនាងតូចចិត្ត។

ការប្រជុំឪពុកម្តាយក្រុម ការអប់រំកុមារឯករាជ្យក្នុងការបម្រើខ្លួនឯង

បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯងក្នុងការថែទាំខ្លួនឯងក្នុងការចិញ្ចឹមកូន

ថ្ងៃសុក្រពាក់កណ្តាលរសៀល (ពេលព្រឹក)

ការអានរឿងរបស់ L.N. Tolstoy "មានកំប្រុកនៅក្នុងព្រៃ"

2. គូរ "គ្រាប់សម្រាប់កំប្រុក"

ណែនាំ​កូន​កំប្រុក​និង​កូន​រៀន​ស្តាប់​រឿង យល់​ខ្លឹមសារ ឆ្លើយ​សំណួរ

2. បង្រៀនកុមារឱ្យគូរគ្រាប់មូលដោយខ្មៅដៃ; ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្ហាញនៃការថែទាំ ភាពរសើបចំពោះសត្វកំប្រុក

ដើរថ្ងៃ

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យ

សេចក្តីផ្តើម

2 អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារតូចៗ

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទីពីរ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

ភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាសាលាមត្តេយ្យគឺជាស្ថាប័នមិនមែនគ្រួសារដំបូងគេដែលជាស្ថាប័នអប់រំដំបូងដែលកុមារចូលមកទាក់ទង។ ការចូលរៀនរបស់កុមារទៅសាលាមត្តេយ្យ និងរយៈពេលដំបូងនៃការស្ថិតនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងបរិស្ថាន របៀបរស់នៅ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយអាចបណ្តាលឱ្យមានភាពតានតឹងផ្នែកអារម្មណ៍។

ការទទួលយកកុមារតូចទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អាចត្រូវបានអមដោយបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់គាត់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី ចាប់តាំងពីឱកាសសម្របខ្លួនមានកំណត់។ ការលេចឡើងនៃអ្វីដែលគេហៅថា "រោគសញ្ញានៃការសម្របខ្លួន" នៅក្នុងកុមារគឺជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃការមិនត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ក្នុងការចាកចេញពីគ្រួសារ។

នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈនៃអាយុដំបូង។ កុមារមានអារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរ។ ការបែកគ្នាពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅធម្មតា បង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន និងការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារ។ ការស្នាក់នៅរយៈពេលយូររបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសអាចនាំឱ្យមានការវិវត្តនៃជំងឺសរសៃប្រសាទដែលជាការថយចុះនៃល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

វគ្គនៃការសម្របខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វាអាស្រ័យលើរបៀបដែលកុមារត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អនៅក្នុងគ្រួសារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅស្ថាប័នរបស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារកាន់តែងាយស្រួល ជំនួយវិជ្ជាជីវៈគឺចាំបាច់សម្រាប់គ្រួសារ។ សាលាមត្តេយ្យគួរតែមករកជំនួយពីគ្រួសារ។ សាលាមត្តេយ្យគួរតែក្លាយជា "បើកចំហ" លើគ្រប់បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារតូចត្រូវបានគ្របដណ្តប់បន្ថែមទៀត (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina ជាដើម) ។ ការសម្របខ្លួនត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងជាបញ្ហាផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ដំណោះស្រាយដែលទាមទារឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងគ្រួសារ និងការអប់រំសាធារណៈ ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តល្អសម្រាប់កុមារ និងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំ។ ដំណើរការ (N.M. Aksarina) ។

ការវិភាគនៃការសិក្សា (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya និងអ្នកដទៃ) បង្ហាញថាបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌមត្តេយ្យត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងហ្មត់ចត់នៅក្នុងគរុកោសល្យកុមារភាព។ ការសិក្សាបង្ហាញពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ; កត្តាដែលបានបង្ហាញដែលប៉ះពាល់ដល់ធម្មជាតិ និងរយៈពេលនៃរយៈពេលសម្របខ្លួន។ អនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាលើការរៀបចំកុមារឱ្យចូលស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងរៀបចំរយៈពេលសម្របខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kiryukhina N.V., , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.) ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅតែមាន ដោយសារចាំបាច់ត្រូវរកមើលវិធីនៃការសម្របខ្លួនដោយគ្មានការឈឺចាប់របស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនខុសៗគ្នា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ហើយជាការពិតណាស់ ការងារលើការសម្របខ្លួនរបស់កុមារគួរតែទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ហើយចាប់ផ្តើមនៅក្នុងគ្រួសាររួចហើយ មុនពេលចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ។

ការវិភាគអំពីបញ្ហាក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការសិក្សាមួយចំនួនធំលើបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចទៅកាន់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (DOE) និងកង្វះសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារតូចបាននាំឱ្យមានជម្រើសនៃ ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ៖ "ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌមត្តេយ្យ" ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍សាកល្បងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលធានាការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺជាដំណើរការ និងលក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗទៅកាន់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅកាន់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅពេលធ្វើការសិក្សា យើងបានបន្តពីសម្មតិកម្មដែលថា ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗនឹងទទួលបានជោគជ័យប្រសិនបើ៖

-លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ នឹងត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារតូចៗ។

-កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់កុមារនឹងត្រូវបានកំណត់;

-ការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារនឹងត្រូវបានអនុវត្តពីក្រុមនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌និងបុគ្គល - បុគ្គលចំពោះកុមារ;

-កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារតូចៗដែលសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្របតាមគោលបំណង និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សា គោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់៖

1.ដើម្បីសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗទៅកាន់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

2.កំណត់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនកំពុងប្រព្រឹត្តទៅដោយជោគជ័យ។

ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ច វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

-ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ;

-ការសន្ទនាជាមួយអ្នកអប់រំ;

-ការត្រួតពិនិត្យកុមារ;

-ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ;

-ការសិក្សានិងការវិភាគឯកសារស្តីពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ;

ពិសោធន៍។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា៖

-ការសិក្សាស្តីពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-ការស្រាវជ្រាវលើអន្តរកម្មរវាងសាលាមត្តេយ្យនិងគ្រួសារ (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova ជាដើម);

-ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (N.M. Akarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora) ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់មាតាបិតា និងអ្នកអប់រំស្តីពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ការសម្របខ្លួន។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការសិក្សា៖

ដំណាក់កាលដំបូង (ខែកញ្ញា 2010) គឺទ្រឹស្តី។ ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ការវិភាគទូទៅ និងការវិភាគរបស់វា; កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង បង្កើតសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។

ដំណាក់កាលទីពីរ (ខែតុលា 2010 - កុម្ភៈ 2011) គឺជាការពិសោធន៍។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់កុមារកម្រិតនៃការបន្សាំ។ ការអភិវឌ្ឍអនុសាសន៍សម្រាប់អ្នកអប់រំនិងឪពុកម្តាយដែលជាផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការសម្របខ្លួន។

ដំណាក់កាលទីបី (ខែមីនា - មេសា 2011) កំពុងដំណើរការទូទៅ។ ការវិភាគនិងទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា ការរចនាសម្ភារៈស្រាវជ្រាវ។

មូលដ្ឋាននៃការសិក្សា៖ សាលាមត្តេយ្យ MDOU លេខ ៣៦៨។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការសិក្សា៖ ការងាររួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធ។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការរៀបចំការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

1 លក្ខណៈនៃគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម"

ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរកម្ម។ ការរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រទេស (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, etc.) និងចិត្តវិទ្យាបរទេស (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers) ។ , T. Shibutani, H. Hartmann និងអ្នកដទៃ) ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមត្រូវបានពិចារណាកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy និងផ្សេងៗទៀត)។

ប្រសិនបើវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តសិក្សាជាចម្បងលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការបន្សាំរបស់បុគ្គល ធម្មជាតិនៃដំណើរការបន្សាំ និងយន្តការនៃការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម នោះគរុកោសល្យចាប់អារម្មណ៍លើការគ្រប់គ្រង និងការគាំទ្រគរុកោសល្យនៃការបន្សាំសង្គមរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ស្វែងរកមធ្យោបាយ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពារ និងកែតម្រូវជម្រើសនៃការបន្សាំមិនល្អ តួនាទីរបស់ស្ថាប័នផ្សេងៗនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ និងយុវជន។

នៅពេលពិចារណាលើបញ្ហាទ្រឹស្តីទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការសម្របខ្លួនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលម្នាក់ចូលទៅក្នុងសហគមន៍សង្គមដែលមានស្ថេរភាព (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះជាដំណើរការនៃការចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមថ្មី ការសម្របខ្លួន និងនៅទីបញ្ចប់ ការរួមបញ្ចូលជាមួយវា។

ការគូសបញ្ជាក់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ A.V. Petrovsky ចាត់ទុកដំណាក់កាលទី 1 ជាដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួន ដែលការសន្មត់នៃបទដ្ឋានប្រតិបត្តិការនៅក្នុងសហគមន៍ និងការស្ទាត់ជំនាញនៃទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។ ប្រធានបទ ការចូលទៅក្នុងសហគមន៍សង្គមថ្មី មិនទាន់អាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាមនុស្សម្នាក់ មុនពេលដែលគាត់បានធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋានដែលមានស្រាប់នោះទេ។ ប្រសិនបើបុគ្គលម្នាក់មិនអាចយកឈ្នះលើការលំបាកនៃការសម្របខ្លួនបាននោះ គាត់អភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិដែលនាំទៅដល់ការខូចទ្រង់ទ្រាយផ្ទាល់ខ្លួនធ្ងន់ធ្ងរ។ ការសម្របខ្លួនគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល។

ដោយបានកើតមក កុមារចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងពិសេសជាមួយបរិស្ថានរបស់គាត់ ហើយបរិស្ថានមិនត្រឹមតែដើរតួជាបរិយាកាសខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែការរស់នៅដែលប៉ះពាល់ដល់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាដើរតួជាប្រភពសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ដើរតួជា ប្រភេទនៃកេះដែលពង្រឹង ឬរារាំងដំណើរការខាងក្នុង។ នេះគឺសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ពីព្រោះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ L.S. Vygotsky, អ្វីដែលគួរកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរួចហើយនៅក្នុងបរិស្ថានតាំងពីដំបូង។

ពិភពលោកនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារពីមុខតំណែងពិតប្រាកដដែលត្រូវបានកំណត់ដោយទីកន្លែងគោលបំណងដែលគាត់កាន់កាប់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះទីតាំងខាងក្នុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ i.e. របៀបដែលគាត់ផ្ទាល់ទាក់ទងនឹងមុខតំណែងរបស់គាត់ សារៈសំខាន់ដែលការពិតជុំវិញមានសម្រាប់គាត់ និងរបៀបដែលគាត់ជួបប្រទះនឹងការទាមទាររបស់វាដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ L.I. បូហ្សូវិច។ កុមារមិនសម្របខ្លួនដោយអសកម្មនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយ សម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពជុំវិញនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជំនាន់មុន ប៉ុន្តែធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មនូវសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពពហុមុខ ដែលតែងតែសម្របសម្រួលដោយទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្ស។ មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ សមាសធាតុសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាឯករាជ្យរបស់បុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសង្គមរបស់បុគ្គល។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតខ្លួនឯងឡើងវិញស្របតាមលក្ខខណ្ឌ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយសង្គមនីយកម្មដ៏ជោគជ័យរបស់វា។

គោលគំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មជាដំណើរការមួយ និងជាលទ្ធផលនៃការរួមផ្សំដោយបុគ្គលនៃប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានសង្គម តម្លៃ តួនាទី ជំនាញមានការបកស្រាយខុសគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ សង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងអាកប្បកិរិយានិយមត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាដំណើរការនៃការសិក្សាសង្គម ដែលជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយមនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិត (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson)។

សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលក៏សន្មតថាដំណើរការប្រឆាំង - បុគ្គលភាវូបនីយកម្មនៃជីវិតសង្គម។ ភាពជាបុគ្គលជា "ការនៅជាមួយខ្លួនវាផ្ទាល់" (V.I. Slobodchikov) ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកដោយបុគ្គលម្នាក់សម្រាប់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ផ្ទេរបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សនៈពិភពលោកទៅកាន់សង្គម និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនៃបុគ្គល។ .

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប ការយល់ដឹងអំពីភាវូបនីយកម្មបុគ្គលត្រូវបានទទួលយក ដែលខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងសកម្មភាពដែលព្យាយាមបង្ហាញខ្លួននៅគ្រប់ទិសទី និងដោយឆន្ទៈសេរីផ្ទាល់របស់វា បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការអនុវត្តផលប្រយោជន៍ខាងវិញ្ញាណទាំងឯកជន និងទូទៅ។ ការ​ស្វែង​រក​សេរីភាព​ខាង​ក្នុង​នោះ ដោយ​ឈរ​លើ​មូលដ្ឋាន​ដែល​ប្រធានបទ​មាន​គោលការណ៍ មាន​ទស្សនៈ​ផ្ទាល់​ខ្លួន ហើយ​ដោយ​សារ​ការ​នេះ​ទទួល​បាន​ឯករាជ្យ​ខាង​សីលធម៌ (V.P. Zinchenko)។

ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសកម្មភាពរបស់មនុស្សនោះទេ ក្រៅទំនាក់ទំនងរបស់គាត់កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ តួនាទីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារហើយដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គមត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein និងអ្នកផ្សេងទៀត ដែលវាត្រូវបានគេអះអាងថា បុគ្គលិកលក្ខណៈជាគុណភាពដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់មនុស្សក្នុងសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារដែលរៀបចំជាពិសេសដោយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរួមគ្នា អន្តរកម្ម ("សហជីវិត") របស់កុមារ និងសង្គមត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព ដែលរួមមានបង្គោលនៃប្រធានបទ និងបង្គោលនៃវត្ថុ ដំណើរការនៃ "វត្ថុបំណង" (ប្រធានបទនេះបង្កប់នូវគំនិតរបស់គាត់ គុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងប្រធានបទ) និង "ការបដិសេធ" (ប្រធានបទផ្តល់គុណភាព។ នៃវត្ថុនៃសកម្មភាព) កើតឡើង D.I. Feldstein ។ វាគឺជាសកម្មភាពដែលធានានូវភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្តនៃការពិត។

តាមរយៈសកម្មភាព ប្រធានបទចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុជុំវិញ ដែលបង្កើន និងផ្លាស់ប្តូរគាត់។ ដូច្នេះ ទាំងជាលទ្ធផល និងជាកម្មវត្ថុនៃទំនាក់ទំនងសង្គម បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពសង្គមសកម្មរបស់ខ្លួន ដោយមនសិការ និងគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរទាំងបរិស្ថាន និងខ្លួនវានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។

វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរៀបចំដោយគោលបំណងដែលការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្នុងទាំងអស់កើតឡើង ដំណើរការផ្លូវចិត្តសំខាន់គឺការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ការបង្កើតនេះកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តយន្តការនៃផ្ទៃក្នុងនៃទម្រង់សកម្មភាពខាងក្រៅទៅជាផែនការផ្ទៃក្នុង គំនិត និងមនសិការដ៏ល្អ។ ផ្ទៃក្នុងត្រូវបានយល់ថាជាការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃដំណើរការយល់ដឹង ស្មារតីរបស់កុមារទាំងមូល (L.S. Vygotsky) ។

ផ្ទៃក្នុងកើតឡើងដោយការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពខាងក្រៅដោយចិត្តជាមួយនឹងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ស្របគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង ចលនាខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ដំណើរការនេះតម្រូវឱ្យមានវត្តមាននៃសក្តានុពលសម្របខ្លួនដែលបានអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅនឹងតម្រូវការរបស់សង្គមប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរវាយ៉ាងសកម្មផងដែរ។

ការយល់ដឹង "ទូលំទូលាយ" បែបនេះនៃដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនដោយភ្ជាប់វាជាមួយនឹងប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាលក្ខណៈនៃសាលាចិត្តសាស្ត្ររបស់ J. Piaget ។ យោងតាមគោលគំនិតរបស់គាត់ ការសម្របខ្លួនគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរួបរួមនៃដំណើរការដែលដឹកនាំផ្ទុយគ្នា៖ ការស្នាក់នៅ និងការរួមផ្សំ។ ទីមួយនៃពួកគេផ្តល់នូវការកែប្រែនៃដំណើរការនៃសារពាង្គកាយឬសកម្មភាពនៃប្រធានបទស្របតាមលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបរិស្ថាន។ ទីពីរផ្លាស់ប្តូរសមាសធាតុមួយចំនួននៃបរិស្ថាននេះ ដោយដំណើរការពួកវាទៅតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារពាង្គកាយ ឬរួមបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងគំរូអាកប្បកិរិយានៃប្រធានបទ។ ការពិចារណាលើការសម្របខ្លួនក្នុងការរួបរួមនៃទិសដៅផ្ទុយរបស់វាគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិតនេះជាប្រភេទដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសកម្មក្នុងការពន្យល់ពីមុខងារសកម្មណាមួយ។

ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) គឺជាអន្តរកម្មរបស់បុគ្គល និងបរិយាកាសសង្គម ដែលនាំទៅដល់សមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃគោលដៅ និងតម្លៃរបស់បុគ្គល និងក្រុម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គលត្រូវបានដឹង បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍ បុគ្គលចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមថ្មី ក្លាយជាសមាជិកពេញលេញនៃក្រុម អះអាងខ្លួនឯង។

នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមត្រូវបានកំណត់ថាជាការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសង្គមថ្មីមួយ។ យន្តការមួយនៃយន្តការសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃសង្គមបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គោលគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម" ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលម្នាក់ទៅនឹងបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរ ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយសង្គមផ្សេងៗ។ ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមគឺជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាព មុខងារដែលជាការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានដែលមានស្ថេរភាព ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាកើតឡើងដដែលៗ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលទទួលយកបាននៃអាកប្បកិរិយាសង្គម សកម្មភាព។

វិធីចម្បងនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមគឺការអនុម័តបទដ្ឋាន និងតម្លៃនៃបរិយាកាសសង្គមថ្មី ទម្រង់អន្តរកម្មដែលបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាទម្រង់នៃសកម្មភាពគោលបំណង។

លទ្ធផលនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមគឺជាការសម្រេចបាននូវសុខភាពផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាន និងការឆ្លើយឆ្លងនៃតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនទៅនឹងតម្លៃនៃសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនចាំបាច់មួយចំនួននៅក្នុងបុគ្គលដែលសម្របខ្លួន (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura) ។

ការវិភាគនៃគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម" គឺពិបាកសម្រាប់ហេតុផលពីរ។ ទីមួយ ការបន្សាំសង្គមគឺជាអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញដែលសម្របគ្នាទៅវិញទៅមកពីរ - បុគ្គល និងបរិយាកាសសង្គម។ បរិយាកាសសង្គម និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលជាកម្មវត្ថុ និងជាកម្មវត្ថុនៃទំនាក់ទំនងសង្គម គឺស្ថិតក្នុងអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញ៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមក្នុងកម្រិតដូចគ្នា ខណៈដែលបរិយាកាសសង្គមសម្របខ្លួនទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទីពីរ ការវិភាគនៃគោលគំនិតនៃការបន្សាំសង្គមមានភាពស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថាពាក្យ "ការសម្របខ្លួន" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមាតិកាសង្គមខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវលក្ខណៈជីវសាស្រ្តមួយចំនួន។

ដោយចងចាំពីធម្មជាតិជីវសង្គមរបស់មនុស្ស យន្តការសម្របខ្លួនត្រូវតែត្រូវបានពិចារណានៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអង្គការជីវសាស្រ្ត និងសង្គមរបស់គាត់៖ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងកត្តាបរិស្ថានដែលធ្វើសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់គឺត្រូវបានផ្តល់ដោយកម្មវិធីហ្សែនដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្តរយៈពេលវែង។

នៅក្រោមការគ្រប់គ្រងហ្សែន ប្រព័ន្ធ morphological ជីវគីមី និងមុខងារត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអាចកើតឡើងបន្តិចម្តងៗដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរ និងការជ្រើសរើសធម្មជាតិ ដែលរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនរបស់សារពាង្គកាយទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរយឺតក្នុងបរិស្ថាន។

ការសម្របខ្លួននៅកម្រិតនេះបានកើតឡើងជាការបង្កើតភាពសុខដុមជាមួយលក្ខខណ្ឌពិតនៃអត្ថិភាពដោយមិនគិតពីការផ្លាស់ប្តូរនាពេលខាងមុខ (K.A. Timiryazev) ។ កម្មវិធីហ្សែនបែបនេះមិនតែងតែល្អប្រសើរក្នុងបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនោះទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍បន្ថែមទៀត យន្តការសកលដែលអាចបត់បែនបានកាន់តែច្រើនបានលេចឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យរាងកាយសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងជាបន្តបន្ទាប់នៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ យន្តការទាំងនេះបានឈានដល់កម្រិតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសរីរាង្គនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវឧបករណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំង និងម៉ូទ័រ ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការការពារ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលយុវជន ការសម្របខ្លួនទៅនឹងមនុស្សថ្មី ស្ថានភាពតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការលេចឡើងនៃប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាសមហេតុផល (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky) ។

ទិន្នន័យពីសាលាសរីរវិទ្យារុស្ស៊ី I.P. Pavlova ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះតួនាទីពិសេសនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ក្នុងការធានាតុល្យភាពនៃរាងកាយជាមួយនឹងបរិយាកាសខាងក្រៅ។ នៅក្នុងសត្វដែលខ្ពស់ជាង និងជាពិសេសនៅក្នុងមនុស្ស ការសម្របខ្លួនដោយសារអាកប្បកិរិយាកើតមានចំពោះមុខ ដូច A.N. Severtsov ក្នុងឆ្នាំ 1922 "មធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន" ។ សារពាង្គកាយឆ្លើយតបទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរជឿនលឿនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានជាមួយនឹងប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយដោយមិនមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរូបវិទ្យា និងមុខងាររបស់ពួកគេឡើងវិញ ហើយក្នុងករណីភាគច្រើនសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។

អាកប្បកិរិយាគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយនៃការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គល។ អាកប្បកិរិយាផ្តល់ឱ្យរាងកាយនូវឱកាសបន្ថែមដែលមិនត្រឹមតែអាចបំពេញបន្ថែមប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរប្រតិកម្មឆ្លុះស្វ័យភាពផងដែរ។

នៅក្នុងមនុស្ស ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់បានឈានដល់កម្រិតមួយដែលអាកប្បកិរិយាបានក្លាយជាកត្តាកំណត់ក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់វា។ ការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានផ្សេងៗគឺផ្អែកជាចម្បងលើទម្រង់មួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយា រួមទាំងមធ្យោបាយសិប្បនិម្មិត និងបច្ចេកទេស ដោយសារគាត់អាចមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះដែលមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់សារពាង្គកាយផ្សេងទៀត។

ការសម្របខ្លួនគឺជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនមនុស្សម្នាក់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិស្ថានដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បង្កើតកាន់តែខ្លាំងឡើងដែលជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថានដែលមានគោលបំណងថែរក្សាខ្លួនឯងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សនិងការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃវឌ្ឍនភាពរបស់មនុស្ស (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy) ។

មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើនសម្របបរិយាកាសខាងក្រៅទៅនឹងសមត្ថភាពជីវសាស្រ្តរបស់គាត់បង្កើតបរិយាកាសសិប្បនិម្មិត - បរិស្ថាននៃវប្បធម៌និងអរិយធម៌ដោយសារតែគាត់សម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌណាមួយនៃអត្ថិភាព។ ក្នុងចំណោមសត្វមានជីវិតទាំងអស់ មនុស្សមានសមត្ថភាពសម្របខ្លួនបានល្អបំផុត (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa)។

ការវិវត្តន៍នៃយន្តការបន្សាំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណាក់កាល ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនបុគ្គលនៃសារពាង្គកាយ។ ទិន្នន័យពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្តនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីការបង្កើតរដ្ឋបន្សាំជាដំណើរការថាមវន្តជាមួយនឹងដំណាក់កាលលំហូរជាបន្តបន្ទាប់ ដែលផ្អែកលើយន្តការសរីរវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ និងសង្គមផ្ទាល់ខ្លួន (A.D. Selye)។

ដំណើរការបន្សាំគឺជាមុខងារនៃពេលវេលា ដែលយន្តការសរីរវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ ឬសង្គមអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗ។ សមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធរាងកាយផ្សេងៗដែលផ្តល់ homeostasis ក្នុងការសម្របខ្លួនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាពរបស់ពួកគេទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយការងារនៃយន្តការគ្រប់គ្រងកណ្តាល។ ដំណើរការជីវិតធម្មតាទាំងអស់គឺប្រែប្រួលតាមធម្មជាតិ ពោលគឺឧ។ ប្រតិកម្មសរីរវិទ្យាទាំងអស់អាចត្រូវបានសម្របទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានជាក់លាក់ ឬមិនប្រែប្រួល ពោលគឺនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន។ ដូច្នេះកម្រិតនៃការចូលរួមនៃប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យាផ្សេងៗគ្នានៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការសម្របខ្លួនអាចខុសគ្នា។

ដូច្នេះការសម្របខ្លួនត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការរបស់មនុស្សចូលទៅក្នុងបរិយាកាសថ្មីសម្រាប់គាត់ហើយសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរបស់វា។ ការសម្របខ្លួនគឺជាដំណើរការសកម្មដែលនាំទៅរកភាពវិជ្ជមាន (ការសម្របខ្លួន ពោលគឺសរុបនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលមានប្រយោជន៍ទាំងអស់នៅក្នុងរាងកាយ និងលទ្ធផលផ្លូវចិត្ត) ឬអវិជ្ជមាន (ភាពតានតឹង)។ មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ពីរសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ៖

1.ការលួងលោមខាងក្នុង (ការពេញចិត្តនៃអារម្មណ៍);

2.ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅ (សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការបរិស្ថានយ៉ាងងាយស្រួល និងត្រឹមត្រូវ)។

ការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្ត គឺជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈថាមវន្ត ស្របតាមតម្រូវការថ្មីនៃបរិស្ថាន។

ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលដែលកុមារបានរៀនពីតួនាទី និងមុខតំណែងសង្គមថ្មីដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កូនខ្លួនឯង និងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់៖ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន មិត្តភ័ក្តិ ប្រជាជន សង្គមទាំងមូល។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយមួយដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា ដំណាក់កាលបីនៃដំណើរការបន្សាំត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

1.ដំណាក់កាលស្រួចស្រាវដែលត្រូវបានអមដោយការប្រែប្រួលផ្សេងៗនៅក្នុងស្ថានភាព somatic និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលនាំឱ្យមានការសម្រកទម្ងន់ជំងឺផ្លូវដង្ហើមញឹកញាប់ការរំខានការគេងការបាត់បង់ចំណង់អាហារការតំរែតំរង់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (មានរយៈពេលជាមធ្យមមួយខែ);

2.ដំណាក់កាល subacute ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ ពោលគឺការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ថយចុះ ហើយត្រូវបានកត់ត្រាទុកសម្រាប់តែប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍យឺត ជាពិសេសផ្លូវចិត្ត បើប្រៀបធៀបនឹងបទដ្ឋានអាយុជាមធ្យម (មានរយៈពេល 3-5 ឆ្នាំ។ ខែ);

.ដំណាក់កាលផ្តល់សំណងត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើនល្បឿននៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជាលទ្ធផល នៅចុងឆ្នាំសិក្សា កុមារបានយកឈ្នះលើការពន្យារពេលដែលបានរៀបរាប់ខាងលើក្នុងអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

មានបីដឺក្រេនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលស្រួចស្រាវនៃរយៈពេលបន្សាំ:

-ការសម្របខ្លួនងាយស្រួល - ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើធម្មតាក្នុងរយៈពេល 10-15 ថ្ងៃកុមារឡើងទម្ងន់មានអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងក្រុមមិនឈឺញឹកញាប់ជាងធម្មតា;

-ការសម្របខ្លួននៃភាពធ្ងន់ធ្ងរកម្រិតមធ្យម - ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើធម្មតាក្នុងរយៈពេលមួយខែខណៈពេលដែលកុមារស្រកទម្ងន់ក្នុងរយៈពេលខ្លីជំងឺអាចកើតឡើងក្នុងរយៈពេល 5-7 ថ្ងៃមានសញ្ញានៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។

-ការសម្របខ្លួនខ្លាំង - មានរយៈពេលពី 2 ទៅ 6 ខែកុមារជារឿយៗឈឺបាត់បង់ទម្លាប់ដែលមានស្រាប់ទាំងការអស់កម្លាំងរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តអាចកើតឡើង។

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត យើងបានស្វែងយល់ពីការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃបរិយាកាសសង្គម ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃទម្រង់នៃឥរិយាបទដែលមានបំណងចុះសម្រុងនឹងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសនេះ។

ការសម្របខ្លួនសង្គមនៅវ័យក្មេងត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចូលរៀនរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។ បទពិសោធន៍នៃការសម្របខ្លួនជាវិជ្ជមានជួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យសម្របខ្លួននៅខាងក្រៅសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងសង្គមបើកចំហរ ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនបន្ថែមទៀត។

ភាពលំបាកដែលកើតឡើងចំពោះកុមារក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនអាចនាំឱ្យមានទម្រង់មិនអំណោយផលបំផុតរបស់វា - ភាពអត់ឃ្លានដែលអាចបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងការរំលោភលើវិន័យ សកម្មភាពលេង និងការសិក្សា ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងអ្នកអប់រំ។

សម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវដឹង និងគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

2. អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារតូចៗ

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារគួរតែផ្អែកលើចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។

នៅក្នុងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់រុស្ស៊ីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍដំបូងរបស់កុមារពីកំណើតដល់ 3 ឆ្នាំត្រូវបានបែងចែកជាពីរដំណាក់កាលសំខាន់ៗ: ទារក (ពីកំណើតដល់ 12 ខែ) និងកុមារមត្តេយ្យ (ពី 12 ទៅ 36 ខែ) ។

នៅវ័យក្មេង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកើតឡើង សមាសធាតុសំខាន់ៗគឺ៖

-សកម្មភាពគោលបំណង និងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

សុន្ទរកថាសកម្ម;

-អាកប្បកិរិយាបំពាន;

-ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ;

-ការចាប់ផ្តើមនៃល្បែងនិមិត្តសញ្ញា;

-ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងឯករាជ្យភាព។

វ័យដំបូងមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សពេញវ័យនាពេលអនាគត ជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់វា។ នៅ​ពេល​នេះ មាន​ការ​វិវឌ្ឍ​ខួរក្បាល​ខ្លាំង​បែប​នេះ ដែល​នឹង​មិន​មាន​ក្នុង​រយៈពេល​បន្តបន្ទាប់​ទៀត​នៃ​ជីវិត​នោះ​ទេ។ ដោយ 7 ខែ ខួរក្បាលរបស់កុមារកើនឡើង 2 ដងដោយ 1,5 ឆ្នាំ - 3 ដងហើយនៅថ្ងៃទី 3 វាមាន 3/4 នៃម៉ាស់ខួរក្បាលរបស់មនុស្សពេញវ័យរួចទៅហើយ។

វាគឺនៅក្នុងរយៈពេលដ៏រសើបនេះ ដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបញ្ញា ការគិត និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ត្រូវបានដាក់។ ការប៉ាន់ស្មានមិនដល់លទ្ធភាពនៃអាយុដើមឆ្នាំនាំឱ្យការពិតដែលថាទុនបំរុងជាច្រើនរបស់វានៅតែមិនទាន់រកឃើញ ហើយក្រោយមកភាពយឺតយ៉ាវត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយការលំបាក និងមិនទាន់ទាំងស្រុង។

នៅវ័យក្មេងមានអាកប្បកិរិយាពិសេសរបស់កុមារចំពោះការពិតលក្ខណៈពិសេសនេះត្រូវបានគេហៅថាស្ថានភាព។ ស្ថានភាពគឺជាការពឹងផ្អែកនៃអាកប្បកិរិយានិងចិត្តរបស់កុមារលើស្ថានភាពយល់ឃើញ។ ការយល់ឃើញ និងអារម្មណ៍មិនទាន់ត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នាទៅវិញទៅមក និងតំណាងឱ្យការរួបរួមដែលមិនអាចបំបែកបានដែលបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពផ្ទាល់នៅក្នុងស្ថានភាពមួយ។ អ្វីៗមានការទាក់ទាញពិសេសសម្រាប់កុមារ។ កុមារ​យល់​ឃើញ​រឿង​នេះ​ដោយ​ផ្ទាល់​នៅ​ទី​នេះ និង​ឥឡូវ​នេះ ដោយ​មិន​បាន​នាំ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ស្ថានភាព​ដែល​មាន​ចេតនា និង​ចំណេះ​ដឹង​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​គាត់​ឡើយ។

អាយុ 1-3 ឆ្នាំគឺជារយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារតូចមួយ។ ដំបូងបង្អស់កុមារចាប់ផ្តើមដើរ។ ដោយបានទទួលឱកាសដើម្បីផ្លាស់ទីដោយឯករាជ្យគាត់បានធ្វើជាម្ចាស់នៃលំហឆ្ងាយដោយឯករាជ្យចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុជាច្រើនដែលពីមុននៅតែមិនអាចចូលទៅដល់គាត់បាន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ការសម្របសម្រួលនៃចលនារបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើង ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើនឡើង។ ក្មេង​អាយុ​នេះ​ចេះ​បោកគក់ ឡើង​លើ​កៅអី​ដើម្បី​យក​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង ចូលចិត្ត​ឡើង លោត និង​ជម្នះ​ឧបសគ្គ។ គាត់មានអារម្មណ៍ចង្វាក់នៃចលនាបានយ៉ាងល្អ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សធំនៅវ័យក្មេងគឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគោលបំណងដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។

ក្មេងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតរៀនយ៉ាងសកម្មនូវសកម្មភាពជាមួយវត្ថុឧបករណ៍ដូចជា ពែង ស្លាបព្រា ស្កូបជាដើម។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពឧបករណ៍ គាត់ប្រើឧបករណ៍ជាផ្នែកបន្ថែមនៃដៃរបស់គាត់ ហើយដូច្នេះសកម្មភាពនេះត្រូវបានគេហៅថាសៀវភៅដៃ (ឧទាហរណ៍ ទារកប្រើ spatula ដើម្បីទទួលបានបាល់ដែលរមៀលនៅក្រោមទូ) ។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ កុមាររៀនភ្ជាប់ឧបករណ៍ជាមួយវត្ថុដែលសកម្មភាពត្រូវបានដឹកនាំ (ខ្សាច់ ព្រិល ផែនដីត្រូវបានប្រមូលជាមួយ spatula ទឹកជាមួយធុង) ។

ដូច្នេះវាសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ឧបករណ៍។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃវត្ថុ-ឧបករណ៍ នាំទៅដល់ការរួមផ្សំគ្នាដោយកុមារនៃវិធីសង្គមនៃការប្រើប្រាស់របស់ និងមានឥទ្ធិពលសម្រេចចិត្តលើការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ដំបូងនៃការគិត។

ជាលទ្ធផលនៃ "ការរំដោះ" របស់កុមារ ការថយចុះនៃការពឹងផ្អែករបស់គាត់លើមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពគោលដៅកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត កុមារបង្កើតសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង ហើយនៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត សកម្មភាពគោលដៅក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំដៃនាំមុខត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងគាត់ហើយការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពនៃដៃទាំងពីរចាប់ផ្តើមបង្កើត។

ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃសកម្មភាពគោលបំណងដោយផ្អែកលើការបញ្ចូលគ្នានៃរបៀបនៃសកម្មភាពទាំងនោះយ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងវត្ថុដែលធានានូវការប្រើប្រាស់របស់វា អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះវត្ថុជុំវិញបានផ្លាស់ប្តូរ ប្រភេទនៃការតំរង់ទិសក្នុងពិភពគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរ។ ជំនួសឱ្យការសួរថា "តើនេះជាអ្វី?" - នៅពេលប្រឈមមុខនឹងវត្ថុថ្មី កុមារមានសំណួរថា "តើអាចធ្វើអ្វីបានជាមួយនេះ?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin) ។

ទន្ទឹមនឹងនេះការចាប់អារម្មណ៍នេះកំពុងពង្រីកយ៉ាងសម្បើម។ ដូច្នេះ ដោយមានជម្រើសវត្ថុ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយឥតគិតថ្លៃ គាត់ព្យាយាមស្វែងយល់ពីវត្ថុទាំងនោះឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយពាក់ព័ន្ធនឹងវត្ថុនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគោលបំណងការយល់ឃើញរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនចាប់តាំងពីនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុកុមារទទួលបានស្គាល់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងវិធីនៃការប្រើប្រាស់ពួកវាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេផងដែរ - រាង, ទំហំ, ពណ៌, ម៉ាស់។ , សម្ភារៈ។ល។

សកម្មភាពគោលបំណងជាក់ស្តែងរបស់កុមារគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីការសម្រុះសម្រួលជាក់ស្តែង ទៅជាការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្ត វាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃការគិតដោយពាក្យសំដី។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ និងកំណត់សកម្មភាពដោយប្រើពាក្យ ដំណើរការគិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សំខាន់បំផុតក្នុងចំនោមពួកគេនៅវ័យក្មេងគឺការទូទៅ។ កុមារបង្កើតទម្រង់សាមញ្ញនៃការគិតដែលមើលឃើញ - សកម្ម ដែលជាការទូទៅចម្បងបំផុតដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេសខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃវត្ថុ។

នៅដើមដំបូងនៃកុមារភាព ការយល់ឃើញរបស់កុមារនៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចបំផុត ទោះបីជាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ កុមារមើលទៅមានទិសដៅច្បាស់លាស់ក៏ដោយ។ ការតំរង់ទិសកើតឡើងជាជាងផ្អែកលើការទទួលស្គាល់វត្ថុជាជាងផ្អែកលើការយល់ឃើញពិត។ ការទទួលស្គាល់ខ្លួនវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសទីតាំងសម្គាល់ដោយចៃដន្យ។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅការយល់ឃើញកាន់តែពេញលេញ និងទូលំទូលាយកើតឡើងចំពោះកុមារ ទាក់ទងនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពគោលបំណង ជាពិសេសសកម្មភាពឧបករណ៍ និងជាប់ទាក់ទងគ្នា ក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យផ្តោតលើលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុ (ទំហំ រូបរាង ពណ៌) ហើយនាំយកពួកវាមក។ ចូលទៅក្នុងបន្ទាត់យោងទៅតាមគុណលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ទីមួយការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃវត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាកើតឡើងជាក់ស្តែង។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នាជាក់ស្តែងនេះ នាំទៅរកការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការយល់ឃើញ។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ឃើញចាប់ផ្តើម។

ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នា និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ ដែលខ្លឹមសារនេះត្រូវបានដាក់បញ្ចូលមិនកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានោះទេ។ ទាក់ទងនឹងកិច្ចការដែលពិបាកជាងនេះ ក្មេងតូចម្នាក់អាចស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃសកម្មភាពច្របូកច្របល់ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុដែលគាត់ធ្វើសកម្មភាពឡើយ នៅកម្រិតនៃសកម្មភាពដោយប្រើកម្លាំង ដែលមិននាំគាត់ទៅ។ លទ្ធផលវិជ្ជមាន។ ទាក់ទងទៅនឹងកិច្ចការដែលអាចចូលដំណើរការបានកាន់តែច្រើននៅក្នុងខ្លឹមសារ និងកាន់តែខិតទៅជិតបទពិសោធន៍របស់កុមារ គាត់អាចបន្តទៅការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង - ចំពោះបញ្ហាដែលក្នុងករណីខ្លះអាចផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ក្នុង​កិច្ចការ​មួយ​ចំនួន គាត់​បន្ត​ទៅ​រក​ទិស​យល់​ឃើញ​ត្រឹមត្រូវ។

ទោះបីជាកុមារនៅអាយុនេះកម្រប្រើទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញក៏ដោយ ប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់ "ការព្យាយាម" បន្ថែម ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាផ្តល់នូវគណនីល្អប្រសើរជាងមុននៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ ផ្តល់ឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ដំណោះស្រាយវិជ្ជមានចំពោះបញ្ហា។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើ "ការព្យាយាម" និងការជាប់ទាក់ទងគ្នាដែលមើលឃើញអនុញ្ញាតឱ្យកុមារតូចមិនត្រឹមតែអាចបែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុនៅកម្រិត "សញ្ញា" ប៉ុណ្ណោះទេ ពោលគឺឧ។ ដើម្បីស្វែងរក រកឃើញ បែងចែក និងកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីបង្ហាញលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ការយល់ឃើញពិតរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើរូបភាព។ នេះរកឃើញការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជ្រើសរើសដោយយោងទៅតាមគំរូមួយ។

ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនិងសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើការជ្រើសរើសដោយយោងទៅតាមគំរូទាក់ទងទៅនឹងទម្រង់និងទំហំ, i.e. ទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីសកម្មភាពជាក់ស្តែងហើយមានតែពេលនោះទេ - ទាក់ទងនឹងពណ៌ (L.A. Venger, V.S. Mukhina) ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺពឹងផ្អែកខ្លាំងជាពិសេស។ ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយគឺជាសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 2 ឬទី 3 នៃជីវិត។ ប្រសិនបើនៅអាយុ 1 ឆ្នាំ ក្មេងមកស្ទើរតែគ្មានពាក្យនិយាយ ដោយមានពាក្យ 10-20 ពាក្យនៅក្នុងវចនានុក្រម នោះនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ វចនានុក្រមរបស់គាត់មានច្រើនជាង 400 ពាក្យ។ ពេញមួយឆ្នាំដំបូង ការនិយាយកាន់តែមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងមូល។ វាក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមដល់កុមារ។ តាមធម្មជាតិ មនុស្សពេញវ័យ ណែនាំការយល់ឃើញរបស់កុមារ ប្រើឈ្មោះនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុយ៉ាងសកម្ម។

នៅចុងឆ្នាំទី 2 កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រយោគពីរនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។ ការពិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការនិយាយដោយគាត់ត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាទារកចូលចិត្តបញ្ចេញពាក្យដដែលម្តងហើយម្តងទៀត។ ពួកគេចូលចិត្តលេងជាមួយវា។ ជាលទ្ធផល កុមាររៀនយល់ និងបញ្ចេញពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ព្រមទាំងបង្កើតប្រយោគផងដែរ។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការកើនឡើងនៃភាពងាយនឹងនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ ដូច្នេះរយៈពេលនេះត្រូវបានគេហៅថាប្រកាន់អក្សរតូចធំ (អំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ) ។

ការបង្កើតការនិយាយនៅអាយុនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ប្រសិនបើសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន (ជំងឺកង្វះទំនាក់ទំនង) សមត្ថភាពនិយាយរបស់ទារកមិនត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ទេនោះការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅបន្ថែមទៀតរបស់គាត់ចាប់ផ្តើមត្រូវបានពន្យារពេល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 និងដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត សកម្មភាពលេងមួយចំនួនត្រូវបានសង្កេតឃើញ។ កុមារអនុវត្តជាមួយវត្ថុសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលពួកគេសង្កេត (ធ្វើតាមមនុស្សពេញវ័យ) ។ នៅអាយុនេះ ពួកគេចូលចិត្តវត្ថុពិតសម្រាប់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ ចាន ពែង ស្លាបព្រា។ល។ ព្រោះវានៅតែពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការប្រើវត្ថុជំនួសដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ។

ការលេចឡើងនៃការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសកម្មភាពនៃការទំនាក់ទំនងវាលេចឡើងសម្រាប់គោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនងនិងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងបរិបទរបស់វា។ តម្រូវការទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងឥទ្ធិពលសកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យមកលើកុមារ។ ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក៏កើតឡើងផងដែរជាមួយនឹងឥទ្ធិពលផ្តួចផ្តើមរបស់មនុស្សពេញវ័យមកលើកុមារ។

ក្នុងវ័យកុមារភាព ការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កូនម្នាក់ចំពោះកូនម្នាក់ទៀត ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ថ្មី ការចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុមានជីវិត។ នៅវ័យក្មេង មិត្តរួមការងារដើរតួជាដៃគូអន្តរកម្ម។ ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយចំនួន៖

-ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចាប់អារម្មណ៍លើមិត្តភក្ដិ (ឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត);

-បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ពីមិត្តភក្ដិនិងបង្ហាញពីភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ (ចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត);

-ការលេចឡើងនៃភាពប្រែប្រួលទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់មិត្តភក្ដិនិងឥទ្ធិពលរបស់គាត់ (ឆ្នាំទីបីនៃជីវិត) ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារនៅវ័យក្មេងមានទម្រង់នៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែង លក្ខណៈដែលមានលក្ខណៈភ្លាមៗ កង្វះខ្លឹមសារប្រធានបទ ភាពមិនទៀងទាត់ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកញ្ចក់នៃសកម្មភាព និងចលនារបស់ដៃគូ។ តាមរយៈមិត្តភ័ក្តិ កុមារសម្គាល់ខ្លួនគាត់ ដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សពេញវ័យដើរតួនាទីជាការសម្រេចចិត្តក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងកុមារ។

កុមារឆ្នាំទី 2 មានអារម្មណ៍រំជួលចិត្តណាស់។ ប៉ុន្តែពេញមួយវ័យកុមារភាព អារម្មណ៍របស់កុមារមិនស្ថិតស្ថេរ។

នៅវ័យក្មេងការចាប់ផ្តើមនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ចាប់ផ្តើមបង្កើត។ វាកើតឡើងប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យបង្រៀនទារកឱ្យគិតគូរជាមួយអ្នកដទៃ។ "កុំធ្វើសំលេង ប៉ាហត់ កូនគេង" "អោយស្បែកជើងជីតា" ជាដើម។ នៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមារមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសមមិត្តដែលគាត់លេង។ ទម្រង់​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ការ​អាណិត​អាសូរ​កាន់​តែ​ចម្រុះ។ នេះគឺជាស្នាមញញឹម និងពាក្យស្រលាញ់ និងការអាណិតអាសូរ និងការបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ហើយចុងក្រោយគឺការចង់ចែករំលែកភាពរីករាយជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំទី 1 អារម្មណ៍នៃការអាណិតអាសូរនៅតែមិនស្ម័គ្រចិត្តសន្លប់មិនស្ថិតស្ថេរបន្ទាប់មកនៅឆ្នាំទី 2 វាកាន់តែដឹងខ្លួន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមារមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះការសរសើរ (R.Kh. Shakurov) ។ ការលេចឡើងនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះការសរសើរបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគោរពខ្លួនឯងការស្រឡាញ់ខ្លួនឯងសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលមានស្ថេរភាពនៃទារកចំពោះខ្លួនគាត់និងគុណសម្បត្ដិរបស់គាត់។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារទាមទារពេលវេលាសន្ធឹកសន្ធាប់ និងការសង្កេតជាប្រព័ន្ធ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ គ្រូត្រូវរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ដោយកត់ត្រាទុកនូវភាពពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ដោយធ្វើឱ្យមានការសង្ខេបខ្លីៗអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេត។

លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទរបស់គាត់ដែលជាតំណពូជ។ I.P. Pavlov នៅក្នុងគោលលទ្ធិរបស់គាត់អំពីសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់បានបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ៖

-កម្លាំងនៃការរំភើបនិងអតុល្យភាព;

-តុល្យភាពនិងអតុល្យភាពនៃដំណើរការទាំងនេះ;

ភាពចល័តរបស់ពួកគេ។

ដោយផ្អែកលើការសិក្សានៃដំណើរការទាំងនេះគាត់បានកំណត់អត្តសញ្ញាណ 4 ប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់:

ខ្លាំង, មិនមានតុល្យភាព, កំណត់លក្ខណៈដោយការរំភើបចិត្តខ្លាំងនិងការរារាំងតិច, ឆ្លើយតបទៅនឹងនិស្ស័យ choleric ។ សម្រាប់កូនដែលមានចរិតឆេវឆាវ ការបង្កើនភាពរំភើប សកម្មភាព និងការរំខានគឺជាលក្ខណៈ។ គាត់ថែរក្សាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត។ មិន​បាន​វាស់​ស្ទង់​កម្លាំង​គាត់​ច្រើន​តែ​បាត់​បង់​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​ការងារ​ដែល​គាត់​បាន​ចាប់​ផ្តើម​ធ្វើ​មិន​បាន​សម្រេច។ នេះអាចនាំឱ្យមានភាពមិនច្បាស់លាស់ ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា។ ដូច្នេះចំពោះកុមារបែបនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រឹងដំណើរការនៃការរារាំង ហើយសកម្មភាពដែលហួសពីដែនកំណត់គួរតែត្រូវបានប្តូរទៅជាសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ និងអាចធ្វើទៅបាន។ ចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រងការអនុវត្តភារកិច្ច ដើម្បីទាមទារឱ្យការងារចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន អ្នកត្រូវដឹកនាំកុមារបែបនេះឱ្យយល់អំពីសម្ភារៈ កំណត់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត ពឹងផ្អែកយ៉ាងប៉ិនប្រសប់លើផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។

មានតុល្យភាពខ្លាំង (ដំណើរការនៃការរំភើបគឺមានតុល្យភាពដោយដំណើរការនៃការរារាំង), ចល័ត, ត្រូវគ្នាទៅនឹងនិស្ស័យ sanguine ។ កុមារដែលមាននិស្ស័យ sanguine គឺសកម្ម, សេវនៈ, ងាយសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ។ លក្ខណៈរបស់កុមារនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលពួកគេចូលសាលាមត្តេយ្យ: ពួកគេរីករាយ, ស្វែងរកសមមិត្តភ្លាមៗ, ស្វែងយល់ពីគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតរបស់ក្រុមដោយមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនិងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់និងហ្គេម។ .

ខ្លាំង, មានតុល្យភាព, និចលភាព, (ត្រូវនឹងនិស្ស័យ phlegmatic) ។ កុមារដែលមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ អត់ធ្មត់ ពួកគេនាំមកនូវបញ្ហាដ៏រឹងមាំដល់ទីបញ្ចប់ ពួកគេប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកដទៃស្មើៗគ្នា។ គុណវិបត្តិនៃ phlegmatic គឺនិចលភាពរបស់គាត់, អសកម្មរបស់គាត់, គាត់មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ភ្លាមៗ, ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយផ្ទាល់។ ជាទូទៅកុមារទាំងនេះមិនបង្កបញ្ហាទេ។

ជាការពិតណាស់ ចរិតលក្ខណៈដូចជាការអត់ធ្មត់ ការប្រុងប្រយ័ត្នគឺមានភាពវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែពួកគេអាចច្រឡំជាមួយនឹងការព្រងើយកន្តើយ ការព្រងើយកន្តើយ ការខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពខ្ជិលច្រអូស។ វាចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗមិនត្រូវប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេដើម្បីពិនិត្យមើលនិងប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការសង្កេតរបស់សហសេវិកនិងសមាជិកគ្រួសាររបស់កុមារ។

ភាពទន់ខ្សោយ កំណត់លក្ខណៈដោយភាពទន់ខ្សោយទាំងការរំភើបចិត្ត និងការរារាំងជាមួយនឹងការកើនឡើងការរារាំង ឬការចល័តទាប (ត្រូវនឹងនិស្ស័យ melancholic) ។ កុមារដែលមាននិស្ស័យស្លូតបូត មិនចេះសេពគប់ ដកខ្លួនចេញ គួរអោយចាប់អារម្មណ៍ និងស្ទាបអង្អែល។ ពេលចូលសាលាមត្តេយ្យ សាលាយូរៗទៅ មិនអាចស៊ាំនឹងបរិយាកាសថ្មី ក្រុមក្មេងៗប្រាថ្នាចង់យំ។ ក្នុងករណីខ្លះបទពិសោធន៍ឆ្លើយតបសូម្បីតែស្ថានភាពរាងកាយរបស់កុមារ: គាត់ស្រកទម្ងន់ចំណង់អាហារនិងការគេងរបស់គាត់ត្រូវបានរំខាន។ មិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបុគ្គលិកពេទ្យ និងក្រុមគ្រួសារគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកុមារបែបនេះ ថែរក្សាបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ទ្រព្យសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់មនុស្សម្នាក់ៗមិនសមនឹងប្រភេទ "សុទ្ធ" ណាមួយនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះទេ។ តាមក្បួនមួយ ចិត្តបុគ្គលឆ្លុះបញ្ចាំងពីល្បាយនៃប្រភេទ ឬបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាប្រភេទកម្រិតមធ្យម (ឧទាហរណ៍ រវាងមនុស្សស្លេកស្លាំង និងមនុស្សស្លេកស្លាំង រវាងមនុស្សស្លេកស្លាំង និងមនុស្សស្លេកស្លាំង រវាងមនុស្សមានទុក្ខ និងមនុស្សស្លេកស្លាំង) .

នៅពេលពិចារណាលើលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ គ្រូភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យទូទៅនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ ចំពោះភាពខុសប្លែកគ្នា និងលក្ខណៈពិសេសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់កូនៗ នៅទីនេះគាត់ត្រូវពឹងផ្អែកតែលើសម្ភារៈនេះប៉ុណ្ណោះ ដែលគាត់ទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះអាយុដំបូងគ្របដណ្តប់រយៈពេលពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ តាំងពីក្មេងមក ក្មេងដែលចង់បានឯករាជ្យភាព និងឯករាជ្យភាពពីមនុស្សពេញវ័យ នៅតែទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ព្រោះគាត់ត្រូវការជំនួយ ការវាយតម្លៃ និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការឬសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ប្រសិនបើទារកមិនទាន់បែងចែកវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុនិងគោលបំណងរបស់វាទេនោះរួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតមាតិកានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគោលបំណងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ។ មនុស្សពេញវ័យមិនត្រឹមតែដាក់វត្ថុមួយទៅក្នុងដៃរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែរួមគ្នាជាមួយវត្ថុ "បញ្ជូន" របៀបនៃសកម្មភាពជាមួយវា។

នៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលែងជាសកម្មភាពឈានមុខគេ វាក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការស្ទាត់ជំនាញក្នុងសង្គមនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ។

ក្នុងវ័យកុមារភាព មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃផ្នែកផ្លូវចិត្តដូចខាងក្រោមៈ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការនិយាយ ការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញ ការគិត) ម៉ូទ័រ និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមាររឿងសំខាន់គឺជំរុញការនិយាយសកម្មរបស់គាត់។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការពង្រឹងវាក្យសព្ទ ការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដើម្បីកែលម្អឧបករណ៍ articulatory ក៏ដូចជាការពង្រីកតំបន់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

3 កត្តាដែលកំណត់ពីធម្មជាតិ ភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ការរៀបចំការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យ

ដំណើរការស្មុគ្រស្មាញ និងចម្រុះនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គមត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាផ្សេងៗដែលកំណត់ដំណើរ ល្បឿន និងលទ្ធផលរបស់វា។ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញពីក្រុមផ្សេងៗនៃកត្តា៖

-ខាងក្រៅនិងខាងក្នុង;

-ជីវសាស្រ្តនិងសង្គម;

-កត្តាដែលពឹងផ្អែក និងមិនអាស្រ័យលើគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាកត្តាដែលរារាំងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យនិងនាំឱ្យមានការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងពេញលេញនិងកំណត់លក្ខណៈនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកឯកទេសដែលសិក្សាពីបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនវាអាចបែងចែកកត្តាតាមលក្ខខណ្ឌជាពីរក្រុម - កម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុ។ ក្រុមទី 1 រួមមានកត្តាដែលទាក់ទងទៅនឹងបរិស្ថាននៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា, ទីពីរ - កត្តាដែលទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈជីវសាស្រ្តនិងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ក្នុងចំណោមកត្តាគោលបំណងដែលយើងបានរួមបញ្ចូល:

-កត្តាបរិស្ថាន (សេដ្ឋកិច្ចសង្គម វប្បធម៌ សង្គម លក្ខណៈបរិស្ថាននៃប្រទេស និងតំបន់ដែលកុមាររស់នៅ)

-កត្តាគរុកោសល្យ (កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំ សមត្ថភាពរបស់គាត់ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង ស្ថានភាពសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យ ការបន្តរវាងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាបឋមសិក្សា)

-គ្រួសារ (សម្ភារៈ ស្ថានភាពរស់នៅរបស់គ្រួសារ កម្រិតវប្បធម៌ទូទៅរបស់ឪពុកម្តាយ ស្ថានភាពសង្គមរបស់ពួកគេ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងអាពាហ៍ពិពាហ៍ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ រចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រួសារ)

-ក្រុមមិត្តភ័ក្តិ (ក្រុមមត្តេយ្យ លក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងសិស្សវ័យក្មេង និងមិត្តភ័ក្តិនៅខាងក្រៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

ក្រុមនៃកត្តាប្រធានបទរួមមានស្ថានភាពសុខភាព អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពបន្សាំរបស់ពួកគេ។

កត្តាកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទគឺការរួបរួមដែលមិនអាចបំបែកបាន អន្តរកម្មថេរ ហើយអាចមានឥទ្ធិពលទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានលើដំណើរការនៃការបន្សាំសង្គមរបស់កុមារ។

ការសម្របខ្លួនជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសថ្មីរួមមានប្រតិកម្មបុគ្គលជាច្រើន អាស្រ័យលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងលក្ខខណ្ឌនៃការស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យ។ រហូតដល់ 2-3 ឆ្នាំកុមារមិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិទេដែលជំនួសដោយម្តាយនិងមនុស្សជាទីស្រលាញ់។ ដូច្នេះហើយ កុមារធម្មតា និងជាពិសេសមានអារម្មណ៍រសើប គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងជាប់គាំង មានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យ ពីព្រោះពួកគេមានប្រតិកម្មយ៉ាងស្និទ្ធស្នាលចំពោះការបែកគ្នាពីម្តាយរបស់ពួកគេ និងអវត្តមាននៃការជំនួសសមមូល។

T.A. Kulikova សរសេរនៅក្នុងសំណេររបស់នាងនូវអ្វីដែលពិបាកក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី វាទាមទារឱ្យមានការបំផ្លាញទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន និងការបង្កើតថ្មីយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដំបូងឡើយ នៅសាលាមត្តេយ្យ អ្វីៗហាក់បីដូចជាមិនធម្មតាចំពោះកុមារ គាត់មានការព្រួយបារម្ភ ហើយពេលខ្លះមានការភ័យខ្លាចចំពោះស្ថានភាព៖ បន្ទប់ធំមួយ កុមារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅជុំវិញ គ្រូបង្រៀនមនុស្សពេញវ័យចម្លែក គិលានុបដ្ឋាយិកា នាយកតន្ត្រី។ កម្រិតនៃសំលេងរំខាននៅក្នុងបន្ទប់ជាក្រុមអាចមានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំងក្លាទៅលើកុមារតូច៖ ការសន្ទនារបស់មនុស្សធំមួយក្រុម ការដើរតាមជើង សំឡេងដែលធ្វើឡើងដោយប្រដាប់ក្មេងលេង ការគោះទ្វារ។

កុមារឆ្លើយតបទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនៅក្នុងជីវិត ដូចជា I.P. Pavlov, ប្រតិកម្មនៃការប្រុងប្រយ័ត្នឬការតវ៉ា: ពួកគេក្លាយជាមនុស្សខ្មាស់អៀន, ដកខ្លួនចេញ, សន្លឹម, ខ្មាស់អៀន, ឆ្កួត, រឹងរូស, សម្រាក។ ជារឿយៗពួកគេមិនចង់ចាកចេញពីផ្ទះទេពួកគេកើតមកជាមួយនឹងជំងឺស្រមើលស្រមៃ។

នៅក្នុងឥរិយាបទរបស់កុមារម្នាក់ៗ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍លំបាក ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុមុនអាចលេចឡើង៖ ការនិយាយកាន់តែចាស់ ជំនាញខ្លះត្រូវបានបំផ្លាញបណ្ដោះអាសន្ន (ឧទាហរណ៍ ជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន)។ ជំងឺសរសៃប្រសាទកើតឡើង: ក្អួត, ក្តៅខ្លួនបណ្តោះអាសន្ន, កន្ទួល។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ ការគេងកាន់តែអាក្រក់ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត ចំណង់អាហារថយចុះ។

A.I. Barkan ពិពណ៌នាអំពីសូចនាករនៃកម្រិតផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញលក្ខណៈជាលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា និងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារដែលសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមដែលបានរៀបចំថ្មី។

1.អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន

តាមក្បួនសមាសធាតុនេះត្រូវបានរកឃើញនៅគ្រប់កុមារដែលសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីជាលើកដំបូង។ ការបង្ហាញគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ពីការយល់ឃើញស្ទើរតែដល់ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ កុមារធ្លាក់ទឹកចិត្តនិងព្រងើយកន្តើយនឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង: មិនញ៉ាំមិនឆ្លើយសំណួរមិនដេក។ បន្ទាប់មកអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង: គាត់ប្រញាប់ប្រញាល់, ជម្លោះជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា។ បិទម្តងទៀត។ ប្រតិកម្មនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងក្នុងមួយថ្ងៃ។ ជារឿយៗកុមារបង្ហាញពីអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់ពួកគេដោយការយំ ពីការយំរហូតដល់យំឥតឈប់ឈរ។ ប៉ុន្តែព័ត៌មានច្រើនបំផុតគឺការយំ paroxysmal ដែលបង្ហាញថាយ៉ាងហោចណាស់មួយរយៈ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាំងអស់នៅក្នុងកុមារស្រាប់តែស្រកទៅវិញ ដោយសារតែពួកគេត្រូវបានរុញច្រានដោយវិជ្ជមាន។ កុមារដែលស្ទើរតែសម្របខ្លួនទៅនឹងសួនច្បារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ "យំសម្រាប់ក្រុមហ៊ុន" ដែលកុមារគាំទ្រ "អ្នកចំណូលថ្មី" ដែលបានមកក្រុម។ ជាធម្មតា អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ការ​ញញើត​នោះ​នៅ​មាន​រយៈពេល​យូរ​បំផុត​នៃ​អារម្មណ៍​អវិជ្ជមាន​ចំពោះ​កុមារ ដែល​គាត់​ចង់​បង្ក​ការ​តវ៉ា​ពេល​បែក​គ្នា​ជាមួយ​ឪពុក​ម្តាយ។

2. ការភ័យខ្លាច

បង្ហាញអារម្មណ៍អវិជ្ជមានជានិច្ច។ កុមារខ្លាចបរិយាកាសដែលមិនស្គាល់ ជួបមនុស្សចម្លែក អ្នកថែទាំថ្មី ហើយសំខាន់បំផុតគឺបាត់បង់ឪពុកម្តាយ។ ការភ័យខ្លាចគឺជាប្រភពនៃភាពតានតឹង ហើយការវាយប្រហាររបស់វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាយន្តការកេះសម្រាប់ប្រតិកម្មស្ត្រេស។

3. កំហឹង

នៅពេលដែលកុមារមានភាពតានតឹង កំហឹងក៏ផ្ទុះឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន កុមារងាយរងគ្រោះខ្លាំងណាស់ ដែលអ្វីៗទាំងអស់អាចធ្វើជាហេតុផលសម្រាប់កំហឹង។ កំហឹងបង្កើតការឈ្លានពាន។

4.អារម្មណ៍វិជ្ជមាន

ជាធម្មតានៅក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការសម្របខ្លួន ពួកគេមិនលេចឡើងទាល់តែសោះ ឬត្រូវបានបង្ហាញបន្តិចនៅក្នុងគ្រាទាំងនោះ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានរំខានដោយភាពថ្មីថ្មោង។ ការសម្របខ្លួនកាន់តែងាយស្រួល អារម្មណ៍វិជ្ជមានមុននឹងលេចឡើង៖ ភាពរីករាយ ស្នាមញញឹម សំណើចដ៏រីករាយ។

5.ទំនាក់ទំនងសង្គម

សង្គមរបស់កុមារគឺជាពរជ័យមួយសម្រាប់លទ្ធផលជោគជ័យនៃដំណើរការសម្របខ្លួន។ N.D. Vatutina ចាត់ទុកការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សធំ និងកុមារ គឺជាឫសគល់នៃដំណើរការទាំងមូលនៃការទទួលបានទម្លាប់ចូលសាលាមត្តេយ្យសិក្សា។ នាងបែងចែកកុមារតាមកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងជា 3 ក្រុម៖

-នៅក្នុងក្រុមទី 1 កុមារដែលមានភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន: ការបដិសេធពីមនុស្សពេញវ័យ, ពីការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ, រាល់នាទីចងចាំមនុស្សជាទីស្រឡាញ់;

-ក្រុមទីពីរ - កុមារដែលមានស្ថានភាពអារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរ។ ក្មេងបែបនេះកាន់សំពត់ដោយចុងម្រាមដៃរបស់គាត់ ខ្លាចបាត់បង់មនុស្សពេញវ័យ ហើយតាមដានគាត់ជានិច្ច ប្រហែលជាមានការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណូមពររបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិទេ។ កុមារមានអារម្មណ៍ជានិច្ចនូវតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយដរាបណាគ្រូឈប់គាំទ្រគាត់ គាត់បានផ្លាស់ទៅក្រុមទីមួយជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនយ៉ាងលំបាក។

-ក្រុមទីបី - ទំនាក់ទំនងសកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារផ្លាស់ទីយ៉ាងសកម្មជុំវិញក្រុម, ធ្វើសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង, មានទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្នជាមួយមិត្តភក្ដិ, ការនិយាយផ្តួចផ្តើម។ នៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានចុះខ្សោយកុមារផ្លាស់ទីទៅក្រុមដំបូងបន្ទាប់ពី 2-3 ថ្ងៃ។ ក្មេងបែបនេះត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យណាម្នាក់ ដើម្បីរៀនជំនាញទំនាក់ទំនង។ ដរាបណាកុមារអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងចាំបាច់នៅក្នុងក្រុម ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នៅក្នុងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួននឹងថយចុះ - នេះគឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់ដំណើរការទាំងមូលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។

6.សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង

បង្ហាញនៅជាប់នឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ តាមក្បួនមួយ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមានការថយចុះ និងថយចុះប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃប្រតិកម្មស្ត្រេស។ នៅអាយុបីឆ្នាំ សកម្មភាពនេះមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងហ្គេម។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលបានមកសាលាមត្តេយ្យជាលើកដំបូង ជារឿយៗមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ហើយមិនចង់ចាប់អារម្មណ៍នឹងពួកគេ មិនចង់ស្គាល់មិត្តភក្ដិឡើយ។ ដរាបណាសកម្មភាពនៃភាពតានតឹងក្លាយជាតិចតួច សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនឹងចាប់ផ្តើមឡើងវិញឆាប់ៗនេះ

7.ជំនាញ​សង្គម

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃភាពតានតឹង កុមារជាធម្មតាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដែលពួកគេបានបាត់បង់ជំនាញថែទាំខ្លួនឯងស្ទើរតែទាំងអស់ ដែលគាត់បានរៀន និងប្រើប្រាស់នៅផ្ទះយូរមកហើយ (ញ៉ាំដោយខ្លួនឯង ស្លៀកពាក់ និងដោះសំលៀកបំពាក់ ដោយប្រើកន្សែងដៃ)។ នៅពេលដែលកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃក្រុមដែលបានរៀបចំ គាត់ "ចងចាំ" នូវជំនាញដែលគាត់បានភ្លេច ហើយងាយស្រួលរៀនថ្មីៗ។

8.លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ

ចំពោះកុមារខ្លះការនិយាយផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃការតំរែតំរង់ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពតានតឹង។ វាក្យសព្ទ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ប្រាស់​អស់​ហើយ មានតែ​ពាក្យ​ស្រាលៗ​ដែល​គ្មាន​កូន​ប៉ុណ្ណោះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ការ​សន្ទនា។ នៅក្នុងការនិយាយមិនមាននាម និងគុណនាមទេ មានតែកិរិយាស័ព្ទប៉ុណ្ណោះ។ ប្រយោគគឺ monosyllabic ។ ការនិយាយបែបនេះគឺជាលទ្ធផលនៃការសម្របខ្លួនយ៉ាងលំបាក។ ជាមួយនឹងកម្រិតស្រាល - វាមិនផ្លាស់ប្តូរឬផ្លាស់ប្តូរតិចតួចទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីណាក៏ដោយការបំពេញវាក្យសព្ទសកម្មរបស់គាត់ដែលចាំបាច់សម្រាប់អាយុរបស់កុមារគឺពិបាកណាស់។

9.សកម្មភាពរាងកាយ

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបន្សាំ វាកម្រនឹងស្ថិតនៅក្នុងជួរធម្មតាណាស់។ កុមារមានភាពយឺតយ៉ាវធ្ងន់ធ្ងរ ឬមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមនុស្សម្នាក់មិនគួរច្រឡំសកម្មភាពរបស់គាត់ទេបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលមាននៅក្នុងនិស្ស័យរបស់កុមារ។

10. គេង

ដំបូងឡើយ គេងមិនលក់សោះ។ នៅពេលពួកគេស៊ាំនឹងសាលាមត្តេយ្យ កុមារចាប់ផ្តើមងងុយគេង ប៉ុន្តែការគេងមិនលក់ រំខានគ្រប់ពេលដោយការភ្ញាក់ដឹងខ្លួនភ្លាមៗ។ ហើយមានតែនៅពេលដែលកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងសួនច្បារគាត់អាចដេកដោយសន្តិភាព។

11. ចំណង់អាហារ

កុមារសម្របខ្លួនបានតិចតួច ចំណង់អាហារកាន់តែអាក្រក់ ជួនកាលវាអវត្តមានទាំងស្រុង។ ភាពធម្មតានៃការថយចុះ ឬបង្កើនចំណង់អាហារ ជាក្បួនបង្ហាញថា ការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមានក្នុងដំណើរការសម្របខ្លួនមិនកើនឡើងទេ ហើយឆាប់ៗនេះសូចនាករផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃ "រូបភាព" អារម្មណ៍របស់កុមារនឹងត្រលប់មកធម្មតាវិញ។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពតានតឹង កុមារអាចស្រកទម្ងន់បាន ប៉ុន្តែដោយមានការសម្របខ្លួន នោះគាត់នឹងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស មិនត្រឹមតែស្តារទម្ងន់ដើមរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចាប់ផ្តើមងើបឡើងវិញនាពេលអនាគតផងដែរ។

នៅដើមដំបូងនៃការចូលរៀននៅមតេយ្យ ភាពតានតឹងប្រែប្រួលផ្លាស់ប្តូរប្រតិកម្ម - ការការពាររបស់រាងកាយ។ ជារឿយៗកុមារចាប់ផ្តើមឈឺជាមួយនឹងជំងឺផ្លូវដង្ហើមស្រួចស្រាវ រលាកទងសួត និងការឆ្លងមេរោគ។ លើសពីនេះទៀតរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាអាចស្របពេលជាមួយនឹងវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំដែលដាក់បន្ទុកធ្ងន់មួយទៀតលើស្មារបស់កុមារដោយចេតនាធ្វើឱ្យខូចផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃការចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យ កុមារត្រូវមានអារម្មណ៍ថាមានជំនួយ និងការថែទាំជាប្រចាំពីគ្រូ ការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីការពារ ថែរក្សា និងធានាឡើងវិញ។ កាន់តែឆាប់ កុមារមានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើអ្នកថែទាំ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ កាន់តែស្ងប់ស្ងាត់ គាត់នឹងស៊ូទ្រាំនឹងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងជីវិតរបស់គាត់ ការបែកគ្នាពីផ្ទះ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យគឺការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ ការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារ និងនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងការសម្របខ្លួនអាចជួបប្រទះដោយកុមារដែលធ្លាប់ចូលរៀននៅមតេយ្យ ប៉ុន្តែមិនមែនទៀងទាត់ទេ។ ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារគឺជាធាតុចាំបាច់នៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនហើយសាលាមត្តេយ្យអាចផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ភារកិច្ចទូទៅរបស់គ្រូ និងគ្រួសារគឺជួយកុមារឱ្យចូលក្នុងជីវិតមត្តេយ្យតាមដែលអាចធ្វើបានដោយគ្មានការឈឺចាប់។ មុខតំណែងដែលគ្រួសារនឹងយកក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់មត្តេយ្យនៅក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការនៅទីនោះគឺមានសារៈសំខាន់។ ការបង្កើតមុខតំណែងនេះគួរតែត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយប្រធានសាលាមត្តេយ្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត បុគ្គលិកពេទ្យ ហើយជាការពិតណាស់ អ្នកអប់រំនៃក្រុមដែលកុមារនឹងត្រូវបញ្ជូន។

ដើម្បីជៀសវាងផលវិបាកនៃដំណាក់កាលទី 1 និងបង្កើតវគ្គនៃការសម្របខ្លួនបានល្អបំផុត វាចាំបាច់ក្នុងការធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាដំណាក់កាល និងបន្តិចម្តងៗរបស់កុមារពីគ្រួសារទៅស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការរៀបចំ។ វាគួរតែចាប់ផ្តើមប្រាំមួយខែមុនពេលការចូលរៀនជាលើកដំបូងទៅកាន់ក្រុមមត្តេយ្យ។ ដំណាក់កាលនេះគឺជាការអមដោយព័ត៌មាន៖ ការសាកសួរ។ ឪពុកម្តាយត្រូវជួយរៀបចំកូនរបស់ពួកគេសម្រាប់មត្តេយ្យ។ តាមរយៈការទំនាក់ទំនងបុគ្គល ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលឪពុកម្តាយព្រួយបារម្ភអំពីសាលាមត្តេយ្យ ថាតើពួកគេមានការរើសអើងប្រឆាំងនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលពួកគេបានក្រោកឡើង។

យុទ្ធសាស្ត្របន្ថែមទៀតជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ទារកទើបនឹងកើត គួរតែមានគោលបំណងបំបាត់ការថប់បារម្ភ និងកង្វល់របស់ពួកគេ ដោយបញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេថាកុមារនឹងត្រូវបានស្រឡាញ់ និងយកចិត្តទុកដាក់៖ ពួកគេត្រូវបានណែនាំទៅបន្ទប់ក្រុម របបគ្រប់គ្រង ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំរបស់ អាហារ, ថ្នាក់។ ហ្គេមជាមួយកុមារ។ រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ របបសន្សំត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃការស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន អ្នកអប់រំត្រូវតែទទួលបានទំនុកចិត្តពីកុមារ និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវទំនុកចិត្ត និងសុវត្ថិភាពនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ កម្មវិធីនៃការងារនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេលអតិបរមា 4 សប្តាហ៍។

សប្តាហ៍ដំបូងដែលកុមារមកសាលាមត្តេយ្យដែលញ៉ាំដូច្នេះអាហារថ្មីនិងលក្ខខណ្ឌមិនធម្មតាសម្រាប់ការទទួលទានរបស់វាមិនក្លាយជាកត្តាតក់ស្លុតទេហើយនៅតែស្ថិតក្នុងក្រុមរយៈពេល 2-3 ម៉ោងនៅចំពោះមុខសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិវេណថ្មីសម្រាប់គាត់ស្គាល់កុមារដទៃទៀត។ ប្រសិនបើកុមារមានអារម្មណ៍ល្អ ងាយស្រួលអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយរបស់គាត់ទៅ ពួកគេអាចទុកគាត់ឱ្យនៅម្នាក់ឯងក្នុងក្រុមរយៈពេល 2-3 ម៉ោង ចាប់ពីថ្ងៃទីពីរ។

ជារៀងរាល់ថ្ងៃពេលវេលាដែលបានចំណាយក្នុងមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានកើនឡើងដោយនាំវាទៅអាហារថ្ងៃត្រង់។ វាជាការចង់បានដែលថានៅពេលនេះម្តាយនឹងមករកកូននៅចុងបញ្ចប់នៃការដើរជួយគាត់ដោះសំលៀកបំពាក់ហើយគាត់នឹងញ៉ាំអាហារថ្ងៃត្រង់នៅមតេយ្យនៅក្នុងវត្តមានរបស់នាង។ នៅសប្តាហ៍ទី 3 កុមារអាចស្នាក់នៅពេលថ្ងៃ។ គ្រូគួរកំណត់កុមារឱ្យគេងជាមុន ផ្តល់ជូនក្មេងលេងទន់ៗពីផ្ទះ។ ជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលចូលចិត្ត កុមារទំនងជាដេកនៅលើគ្រែ។ នៅពេលដែលកុមារស៊ាំនឹងការគេងនៅមតេយ្យគាត់ត្រូវបានទុកចោលពេញមួយថ្ងៃ។

ក្នុងសប្តាហ៍ដំបូង កុមារគួរមានអារម្មណ៍ថាមានជំនួយ និងការថែទាំជាប្រចាំពីគ្រូ ការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីការពារ លួងលោម និងធានាឡើងវិញ។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីងងុយគេង វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីបង្ហាញកុមារថាការភ្ញាក់ដឹងខ្លួនរបស់ពួកគេត្រូវបានស្វាគមន៍ដោយក្ដីរីករាយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើកាយសម្ព័ន្ធស្រាល ៗ ជាមួយកុមារនៅលើគ្រែ, caress, ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, នោះគឺបន្តិចម្តង "ឈ្នះ" ទីតាំងនិងការជឿទុកចិត្តរបស់កុមារ។

វាចាំបាច់ក្នុងការអនុម័តជានិច្ចនូវការបង្ហាញតិចតួចបំផុតនៃឯករាជ្យភាពចំពោះកុមារការសរសើរចំពោះសមិទ្ធិផលណាមួយ។ ពួកគេត្រូវតែមានអារម្មណ៍ជានិច្ចថាអ្នកអប់រំរីករាយនឹងភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ ការគាំទ្រ ផ្តល់កម្លាំងដល់សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំល្បែងសមូហភាព ដែលកុមារទាំងអស់ដើរតួជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នា និងធ្វើសកម្មភាពដូចគ្នាជាមួយគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃហ្គេម ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗ ទោះបីជារយៈពេលខ្លីក៏ដោយ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងបុគ្គលជាមួយគ្រូ។ យោងតាម ​​​​L. Pyzhyanova និង R. Kalinina គោលដៅសំខាន់របស់គ្រូបង្រៀននៅពេលរៀបចំជីវិតរបស់កុមារដែលចូលសាលាមត្តេយ្យដំបូងគឺបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយានិងបំណងប្រាថ្នាវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុម។ កូនទៅសាលាមត្តេយ្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការសម្របសម្រួលផលប៉ះពាល់លើគាត់នៅផ្ទះ និងក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅ។

ដូច្នេះបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងគ្រួសារ។

ផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលបានសិក្សា វាសមហេតុផលក្នុងការសន្និដ្ឋានថាភាពជោគជ័យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងគ្រួសារ។ ការកសាងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយគួរតែផ្អែកលើចិត្តវិទ្យានៃការជឿទុកចិត្ត។ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនខ្វះព័ត៌មានអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នៅខាងក្រៅព្រំដែននៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ ត្រូវការជំនួយទៅវិញទៅមក។ តម្រូវការនេះជួនកាលមិនដឹងខ្លួន ហើយហេតុផលសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងគ្រួសារ និងសាលាមត្តេយ្យមិនតែងតែស្របគ្នានោះទេ។

សម្ភារៈព័ត៌មានដែលដាក់នៅលើជំហរ នៅជ្រុងឪពុកម្តាយ នៅក្នុងបន្ទប់ទទួលរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា នឹងជួយពង្រីកគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយអំពីជីវិតរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលសម្ភារៈនេះមានភាពស្វាហាប់ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីព្រឹត្តិការណ៍បច្ចុប្បន្ន និងអនុវត្តចំណេះដឹងជាក់លាក់។ ការគាំទ្រពីគ្រួសារ ឬការផ្តោតច្បាស់លាស់លើបញ្ហាគ្រួសារគឺចាំបាច់៖ ការបណ្តុះបណ្តាល និងជំនួយពីអ្នកឯកទេស។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យបើកចំហ ឪពុកម្តាយមានឱកាសមកក្រុមនៅពេលដ៏ងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ មើលអ្វីដែលកូនកំពុងធ្វើ លេងហ្គេមជាមួយគាត់។

ការសហការគ្នាមិនស៊ីគ្នាជាមួយការបង្រៀនតែមួយទេ ហើយថែមទាំងមានការបង្រៀន ដែលគ្រូទំនើប និងឪពុកម្តាយជាច្រើនចាប់អារម្មណ៍។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការគឺជាការសន្ទនា ហើយការសន្ទនាតែងតែធ្វើឱ្យដៃគូទាំងអស់មានការរីកចម្រើន។

ទាំងគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយគួរតែស្វែងរកវិធី និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាវិជ្ជមាន ដែលអាចលើកទឹកចិត្តដៃគូឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គិតគូរ ចេះយល់ចិត្ត ដែលមិនបំបាក់មុខ មិនបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មការពារ។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងគ្រួសារមិននៅដដែល។ វេននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រួសារនីមួយៗមានចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការងារបុគ្គល (ការសន្ទនាបុគ្គល ការពិគ្រោះយោបល់ ការទៅជួបគ្រួសារ)។

វាចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុមតូចមួយនៃឪពុកម្តាយដែលមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នានៃការអប់រំតាមផ្ទះ ពោលគឺដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នា។

បន្ទាត់នៃអន្តរកម្មនៅលើគ្រួសារតាមរយៈកុមារដែលចែករំលែកអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ជាមួយសមាជិកគ្រួសាររបស់គាត់គឺមានសារៈសំខាន់ និងសំខាន់ ដោយហេតុនេះទាក់ទាញឪពុកម្តាយឱ្យជួយ និងសហការនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

ការបន្សាំគឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃការសម្របខ្លួននៃរាងកាយដែលកើតឡើងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា - សរីរវិទ្យាសង្គមផ្លូវចិត្ត។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការចិញ្ចឹមកូនដោយសម្របសម្រួលផលប៉ះពាល់លើគាត់នៅផ្ទះនិងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ។

សម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវដឹង និងគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ តាំងពីក្មេងមក ក្មេងដែលចង់បានឯករាជ្យភាព និងឯករាជ្យភាពពីមនុស្សពេញវ័យ នៅតែទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ព្រោះគាត់ត្រូវការជំនួយ ការវាយតម្លៃ និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការឬសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅកាន់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាយុរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ កត្តា "ហានិភ័យ" ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការសម្របខ្លួន។ ការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងគ្រួសារ; ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំអំពីបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូច។

សាលាមត្តេយ្យគួរតែក្លាយជាប្រព័ន្ធពិត មិនត្រូវបានប្រកាស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនគួរតែបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេលើចិត្តវិទ្យានៃការជឿទុកចិត្ត។ ភាពជោគជ័យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអាកប្បកិរិយាទៅវិញទៅមករបស់គ្រួសារ និងមត្តេយ្យ។ តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយទៅវិញទៅមកត្រូវបានជួបប្រទះដោយភាគីទាំងពីរ - ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការនេះជួនកាលសន្លប់ ហើយហេតុផលសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងគ្រួសារ និងសាលាមត្តេយ្យមិនតែងតែស្របគ្នានោះទេ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាបាននូវការពេញចិត្តនៃតម្រូវការនេះ។

ជំពូកទី 2. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យ

1 ការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូចៗទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

គោលបំណងនៃការងារពិសោធន៍គឺដើម្បីសិក្សាការអនុម័តនៃដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ ឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗលើរយៈពេល និងធម្មជាតិនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅថ្មី។

គោលបំណងនៃការងារពិសោធន៍៖

1.កំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀននៅមតេយ្យ;

2.បង្កើតផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការសម្របខ្លួន។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យ MDOU លេខ 368 នៅ Chelyabinsk ។ កុមារ 19 នាក់ដែលមានអាយុពី 2-2.5 ឆ្នាំបានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានគេប្រើ: ការសន្ទនាជាមួយអ្នកអប់រំ; ការត្រួតពិនិត្យកុមារ; ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ។

ការប្រជុំលើកដំបូងជាមួយឪពុកម្តាយបានធ្វើឡើងភ្លាមៗមុនពេលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ (ប្រហែលមួយសប្តាហ៍មុនពេលកុមារចូលក្រុម)។ ឪពុកម្តាយត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរនៃកម្រងសំណួរ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចូលសាលាមត្តេយ្យ" (ឧបសម្ព័ន្ធ) ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការដំណើរការទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួនស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះដើម្បីចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានបង្ហាញដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព (តារាងទី 1 រូបភព 1) ។

តារាងទី 1. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចូលសាលាមត្តេយ្យ

ReadinessPointsResults ចំនួនកុមារ% Ready55-40526.3 តាមលក្ខខណ្ឌរួចរាល់39-241052.6Not ready23-16421.1

យោងតាមឪពុកម្តាយ 26.3% នៃកុមារត្រៀមខ្លួនចូលសាលាមត្តេយ្យ 52.6% ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចតាមលក្ខខណ្ឌ ហើយ 21.1% មិនទាន់រួចរាល់។

រូប ១. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ

ដូច្នេះ កុមារភាគច្រើនមានកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ និងការសង្កេតរបស់កុមារ អាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាមធ្យម ចាប់តាំងពីការវាយតម្លៃ "ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចតាមលក្ខខណ្ឌ" ឈ្នះ។

ការសន្ទនាជាមួយអ្នកអប់រំបានបង្ហាញថា នៅពេលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ គ្រូបង្រៀនបានប្រើទម្រង់នៃការរៀបចំទំនាក់ទំនង ទាំងបុគ្គល និងផ្នែកខាងមុខ។

នៅក្នុងការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយ យើងបានរកឃើញលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ទម្លាប់ ចរិតលក្ខណៈ របប ទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ។ ណែនាំដល់បុគ្គលិកមត្តេយ្យដែលនឹងធ្វើការជាមួយកុមារ; បាននិយាយអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។

ព័ត៌មានដែលមើលឃើញសម្រាប់ឪពុកម្តាយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញ។ វារួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោមៈ

-ប័ណ្ណទស្សនារបស់ស្ថាប័នដែលបង្ហាញពីទិសដៅនៃសកម្មភាពនិងកម្មវិធីការងាររបស់ខ្លួន សេវាកម្មបន្ថែម។

-ព័ត៌មានអំពីសមិទ្ធិផល (សញ្ញាប័ត្រ វិញ្ញាបនបត្រ ទាំងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័ន និងកុមារ)។

-ការឈរលើសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់មាតាបិតា ដែលមានការដកស្រង់សង្ខេបពីឯកសារច្បាប់ពីអន្តរជាតិដល់ថ្នាក់មូលដ្ឋាន (អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ និងផ្សេងៗទៀត)។

-កាលវិភាគការងាររបស់និយោជិកដែលមានកូននិងឪពុកម្តាយ (បង្ហាញពីនាមត្រកូលនាមខ្លួននាមត្រកូលរបស់និយោជិត) ។

ជំហរនៃព័ត៌មានដែលមើលឃើញសម្រាប់ឪពុកម្តាយត្រូវបានរចនាឡើងក្នុងរចនាប័ទ្មដូចគ្នាមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់ទេវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរចនាដ៏ល្អភាពសាមញ្ញនិងតក្កវិជ្ជានៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។

រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយមានរយៈពេលរហូតដល់ 2 សប្តាហ៍ដោយកាត់បន្ថយបន្តិចម្តង ៗ នូវអាំងតង់ស៊ីតេនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារខណៈពេលដែលតាមដានភាពគ្រប់គ្រាន់និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ។

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់បានបង្ហាញថាលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនកុមារទៅមត្តេយ្យ ប៉ុន្តែពួកគេគួរតែត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងពង្រីកដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការងារជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថាប័ន។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានកាត់បន្ថយជាចម្បងទៅនឹងការណែនាំដល់ឪពុកម្តាយដើម្បីនាំយករបបប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះរបបនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ។ លើសពីនេះទៀត អ្នកអប់រំខ្លះមានទស្សនៈសាមញ្ញអំពីប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យដំបូង។ ពួកគេជឿថា ការយំ និងការយំ គឺជាលទ្ធផលនៃ ការលួងលោម និងភាពកក់ក្តៅក្នុងគ្រួសារ។ គំនិតបែបនេះអាចជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។

រយៈពេល និងធម្មជាតិនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានជះឥទ្ធិពលជាពិសេសដោយកត្តាដូចជា សង្គម និងអារម្មណ៍-ផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលស្រួចស្រាវនៃរយៈពេលនៃការបន្សាំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យកម្រិតនៃការបន្សាំនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរកម្រិតមធ្យមបានយកឈ្នះលើកុមារ កម្រិតនៃការបន្សាំក៏មធ្យមផងដែរ។

ដើម្បីកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារយើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តដែលស្នើឡើងដោយ A. Ostroukhova ។ ដោយសង្កេតមើលដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន និងការបញ្ចូលទិន្នន័យនៃការសង្កេតរបស់ពួកគេទៅក្នុងពិធីការពិសេសមួយ អ្នកអប់រំទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធផលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយានិងនៅក្នុងរយៈពេលនៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន។ មានកត្តាសំខាន់ៗចំនួនបួននៃការសម្របខ្លួននៃអាកប្បកិរិយាគឺ: ស្ថានភាពអារម្មណ៍, សង្គម, ការគេងពេលរសៀល, ចំណង់អាហារ។

កត្តានីមួយៗអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃពី +3 ដល់ -3 ពោលគឺពីការសម្របខ្លួនដ៏ល្អរហូតដល់ការសម្របខ្លួនពេញលេញ។

ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃដំណើរការទិន្នន័យ និងដើម្បីជៀសវាងការបកស្រាយជាប្រធានបទ ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3) ។

សរុបមក សម្រាប់កត្តាទាំងបួន អ្នកអាចទទួលបាន +12 ឬ -12 ក្នុងចន្លោះពេលដែលកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានកំណត់។ រយៈពេលនៃដំណើរការបន្សាំអាចត្រូវបានកំណត់ត្រឹមមួយថ្ងៃ (នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានសង្គមនៅថ្ងៃដំបូងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ឬយូរតាមដែលអ្នកចង់បាន។

កម្រិតនៃការបន្សាំគឺបានមកពីអន្តរកម្មនៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន (A) និងការឆ្លើយតបខាងអាកប្បកិរិយា (P)។ នៅពេលកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យយើងពឹងផ្អែកលើអនុសាសន៍របស់ A. Ostroukhova ។

តារាងទី 2. កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យសិក្សា

លក្ខខណ្ឌនៃការសម្របខ្លួន (A) ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា (P) កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនងាយស្រួលចាប់ពី 5 ថ្ងៃ។ រហូតដល់មួយសប្តាហ៍ + 12 ... + 8A-1 និង P-1 A-1 និង P-2 highAverage ចាប់ពី 15 ថ្ងៃ។ រហូតដល់ 3 សប្តាហ៍ + 7 ... 0A-1 និង P-3 A-2 និង P-2 មធ្យមស្មុគស្មាញចាប់ពី 25 ថ្ងៃ។ រហូតដល់ 5 សប្តាហ៍ -1 ... -7A-2 និង P-4 A-3 និង P-3 complex Disadaptation ច្រើនជាង 5 សប្តាហ៍ -8 ... -12A-3 និង P-4 A-4 និង P-4 ភាព​មិន​ប្រក្រតី

ការ​កំណត់​នៃ​ការ​ឆ្លើយ​តប​អាកប្បកិរិយា​ស្រប​តាម​ការ​វាយ​តម្លៃ​នៃ​កត្តា​សម្របខ្លួន។

1)ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ។

3 រីករាយ, រីករាយ, ចល័ត, សកម្ម។

2 ញញឹម អារម្មណ៍ល្អ ស្ងប់ស្ងាត់។

1 ពេលខ្លះគិត, ដកចេញ។

ស្រក់​ទឹក​ភ្នែក​តិច​តួច។

យំសម្រាប់ក្រុមហ៊ុន; យំ paroxysmal ។

ខ្លាំង, ការពារការយំ; អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

2)ទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់កុមារ។

3 មិត្តភ័ក្តិជាច្រើន ស្ម័គ្រចិត្ដលេងជាមួយក្មេងៗ។

២ ទប់, សុំដៃ; ស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការលេងជាមួយកុមារ។

1 ព្រងើយកណ្តើយចំពោះហ្គេម; ដក, បិទ។

មិនសប្បាយចិត្ត មិនទាក់ទងកុមារ ទោះបីចូលរួមក្នុងហ្គេមក៏ដោយ។

បង្ហាញពីការថប់បារម្ភ ល្បែងដែលបានចាប់ផ្តើម។

មិនរួសរាយរាក់ទាក់ ឈ្លានពាន រារាំងកុមារពីការលេង។

3) ការគេងរបស់កុមារ។

3 គេង​លក់​ស្កប់ស្កល់​ជ្រៅ គេង​លក់​លឿន។

2 គេងលក់ស្រួល។

១ ងងុយគេងមិនយូរទេ ដេកយ៉ាងស្ងប់ស្ងាត់ តែមិនយូរទេ។

ងងុយគេងដោយញាប់ញ័រ គេងមិនលក់។

ងងុយដេកដោយយំសោកសៅអស់រយៈពេលជាយូរក្នុងសុបិនមួយ។

គេងមិនលក់ យំ។

4)ចំណង់អាហាររបស់កុមារ។

3 ចំណង់អាហារល្អណាស់ ញ៉ាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយរីករាយ។

2 ចំណង់អាហារធម្មតា ញ៉ាំរហូតដល់ឆ្អែត។ ការគេងគឺស្ងប់ស្ងាត់។

1 ចំណង់អាហារជ្រើសរើសប៉ុន្តែឆ្អែត។ ប៉ុន្តែមិនយូរទេ។

ច្រានចោលចានខ្លះគឺអាក្រក់។

អ្នក​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​គាត់​ញ៉ាំ​ញ៉ាំ​យូរ​អង្វែង​ដោយ​ស្ទាក់ស្ទើរ។

ការមិនចូលចិត្តអាហារ ការចិញ្ចឹមឈឺចាប់។

សញ្ញាដំបូងដែលកុមារបានសម្របខ្លួន៖

-ចំណង់អាហារល្អ,

-ឆន្ទៈក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត,

-ការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងសំណូមពរណាមួយរបស់អ្នកអប់រំ

-ស្ថានភាពអារម្មណ៍ធម្មតា។

លទ្ធផលនៃការវិភាគនៃផែនទីបន្សាំរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 3 ។ ជាភាគរយ កម្រិតនៃការបន្សាំអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដ្យាក្រាម (រូបភាពទី 2) ។

លទ្ធផលបានបង្ហាញថាកម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកុមារ 36,8% មធ្យម - ក្នុង 47,4%, ស្មុគ្រស្មាញ - 10,5%, ភាពស្លេកស្លាំងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងកុមារម្នាក់ដែលមាន 5,3% ។

តារាងទី 3. កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

កម្រិតចំនួនកុមារ% ខ្ពស់ (រហូតដល់ 1 សប្តាហ៍) 736.8 មធ្យម (រហូតដល់ 3 សប្តាហ៍) 947.4 ការលំបាក (រហូតដល់ 5 សប្តាហ៍) 210.5 Disadaptation (ច្រើនជាង 5 សប្តាហ៍) 15.3

រូប ២. កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យបានបង្ហាញថាកុមារមួយក្រុមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលមិនសម្របខ្លួនទៅនឹងមត្តេយ្យរយៈពេលបន្សាំលើសពី 4 សប្តាហ៍។ ជាមួយកុមារទាំងនេះវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលដោយមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តបន្ថែមក្នុងការរៀបចំដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការឆ្លងកាត់ដ៏ជោគជ័យ រហ័ស និងគ្មានការឈឺចាប់នៃរយៈពេលនេះក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

នៅពេលបង្កើតទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសម្របខ្លួន យើងពឹងផ្អែកលើអនុសាសន៍របស់ Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.

ជាលទ្ធផលកម្មវិធីនៃការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង: "ការសម្របខ្លួនជាដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា" ។

គោលបំណង៖ រៀបចំកុមារឱ្យបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃសមត្ថភាពសង្គម និងការច្នៃប្រឌិត។

1.ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងកត្តា "ហានិភ័យ" ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការសម្របខ្លួន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារ។

2.ការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ ដែលរួមមានៈ

-ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងដោយគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាអំពីតួនាទីរបស់គ្រួសារ;

-ការដាក់បញ្ចូលឪពុកម្តាយនៅក្នុងជីវិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ ការពង្រីកគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយអំពីជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

-ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ;

-ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការចិញ្ចឹមកូននៅផ្ទះ និងក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា តម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់គាត់។

ដើម្បីធានាបាននូវលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖

1.ការងារជាមួយឪពុកម្តាយបានចាប់ផ្តើមជាយូរមកហើយមុនពេលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ (កន្លះឆ្នាំ) ដើម្បីសម្រេចបានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីគ្រួសារទៅមត្តេយ្យ។

2.បង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យ "ក្លឹបគ្រួសារវ័យក្មេង" និង "សាលាម៉ាក់" - ដើម្បីកែលម្អវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ។

.ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ អភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិដូចជាការយល់ចិត្ត សមត្ថភាពរៀបចំ និងសិល្បៈ និងស្ថេរភាពអារម្មណ៍។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះរៀបចំសិក្ខាសាលាជាប្រព័ន្ធក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តជាមួយអ្នកអប់រំ។

.រៀបចំសកម្មភាពល្បែងឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន សំដៅបង្កើតទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ "កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ", "កុមារ-កុមារ" (ឧបសម្ព័ន្ធ)។

ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 4 ។

តារាងទី 4. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី

ដំណាក់កាលដំណាក់កាល មាតិកាត្រៀមរៀបចំរហូតដល់ខែមេសា ស្គាល់គ្រូដំបូង និងក្រុមកំឡុងពេលចុះឈ្មោះការប្រជុំមាតាបិតាតាមប្រពៃណីរបស់កុមារ៖ ស្គាល់លម្អិតអំពីលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យ ជាមួយនឹងការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ការស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃឱកាសអាយុ និងសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតូច។ ការស្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន និងកត្តាដែលវគ្គសិក្សារបស់វាអាស្រ័យ៖ ស្ថានភាពសុខភាព កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អាយុ សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ការបង្កើតប្រធានបទ និងសកម្មភាពហ្គេម ភាពជិតនៃរបៀបផ្ទះទៅ របៀបមត្តេយ្យ។ ការគាំទ្រព័ត៌មាន - "អនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" ខែសីហា ការស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយកុមារ ការទៅលេងក្រុមដោយឪពុកម្តាយជាមួយកុមាររយៈពេលបីថ្ងៃក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំក្រុមសម្រាប់ការបើក។ ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមានជាមួយស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ការសួរសំណួររបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ សេវាវេជ្ជសាស្រ្ត-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ - ការព្យាករណ៍វគ្គនៃការសម្របខ្លួនយោងទៅតាមការស្ទង់មតិកំណត់ក្រុម "ហានិភ័យ" បង្កើតលំដាប់សម្រាប់ការទទួលកុមារនិងអនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ។ ការពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីកាលបរិច្ឆេទនៃការចូលរៀន និងរយៈពេលនៃការស្នាក់នៅប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន។ ដំណាក់កាលសង្កេតខែសីហាដល់ខែកញ្ញា ការទទួលយកកុមារបន្តិចម្តងៗទៅក្នុងក្រុម ការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃពេលវេលាដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងក្រុម។ , ការស្វែងរកម្តាយនៅក្នុងក្រុមប្រសិនបើចាំបាច់, ការត្រួតពិនិត្យអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ, ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរបបបុគ្គលសម្រាប់កុមារគឺជាការបញ្ចូលបន្តិចម្តង ៗ របស់កុមារចូលទៅក្នុងជីវិតនៃមត្តេយ្យ។ ការចុះឈ្មោះសន្លឹកអាដាប់ធ័រ ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់កុមារ ដំណាក់កាលនៃការវិភាគ និងការសន្និដ្ឋាន ចុងខែកញ្ញា ដំណើរការនៃលទ្ធផល និងការវិភាគនៃសន្លឹកអាដាប់ធ័រ ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃការសម្របខ្លួននិងការងារបុគ្គលជាមួយពួកគេ។ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរគំរូការងារដែលមានស្រាប់ នៅក្នុងមត្តេយ្យយើងបានបង្កើតគំរូរចនាសម្រាប់ក្រុមក្មេង "ឥន្ទធនូ" ។ គំរូបរិស្ថានក្រុមគឺផ្អែកលើគំនិតសាមញ្ញពីរ។ ទីមួយ៖ សាលាមត្តេយ្យគឺជាផ្ទះទីពីរសម្រាប់កុមារ ដែលវាគួរតែមានភាពកក់ក្ដៅ និងរីករាយ។ ទីពីរ៖ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងសម្បូរបែបរបស់កុមារ បរិយាកាសរៀបចំយ៉ាងពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់សម្រាប់ហ្គេម និងការកម្សាន្ត សម្រាប់ថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពផ្សេងៗដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់អាយុនេះ។

រូបភាពនៃផ្ទះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែកខាងក្នុងនៃបន្ទប់ក្រុម៖ ជញ្ជាំងមួយត្រូវបានតុបតែងដោយផ្ទាំងរូបភាពក្នុងទម្រង់ជាផ្ទះដែលធ្វើឡើងដោយដៃរបស់អ្នកអប់រំក្រុមនិងឪពុកម្តាយ (ពីបំណែកនៃផ្ទាំងរូបភាពផ្សេងៗគ្នា) ។ នៅក្នុងក្រុម ក៏ដូចជានៅក្នុងអាផាតមិនរបស់កុមារ មានគ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារដែលមានទំហំធំចម្រុះបំផុតដូចជា៖ តុ កៅអី ចង្ក្រាន អាងលិច សាឡុង កៅអីអង្គុយ បន្ទប់ទឹកសម្រាប់លេងទឹក កំរាលព្រំទន់ធំមួយ។ នៅក្នុងពណ៌ក្តៅ។ នៅក្នុង "foyer" កុមារត្រូវបានជួបដោយត្លុករីករាយដែលហែលនៅលើ swing នៅកម្រិតនៃភ្នែករបស់កុមារ។ នៅលើគ្រែរបស់កុមារម្នាក់ៗ ក្នុងបន្ទប់គេងដ៏កក់ក្ដៅដែលតុបតែងដោយសម្លេងពណ៌មាសដ៏កក់ក្តៅ មានប្រដាប់ក្មេងលេងដែលគាត់ចូលចិត្ត។ មានសារមន្ទីរខ្នាតតូច "Toy-fun" នៅក្នុងក្រុមដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេចក្តីអំណរដ៏អស្ចារ្យ។ ដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានបែបផែនសំឡេងពណ៌ ប្រដាប់ក្មេងលេងមេកានិច (នាឡិកា) ត្រូវបានប្រមូលនៅទីនេះ។

ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗសម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុម ជ្រុងជាច្រើនត្រូវបានបែងចែក៖

-ជ្រុងនៃការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍របស់កុមារ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញសតិអារម្មណ៍នៅជ្រុងសម្ភារៈត្រូវបានប្រមូលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់កុមារអំពីរូបរាងពណ៌ទំហំធម្មជាតិនៃផ្ទៃនៃវត្ថុ (ពីរ៉ាមីតគូបបញ្ចូលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង mosaics) ។ វាក៏មានហ្គេម Didactic ជាច្រើនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជាក់លាក់ ដោយបង្រៀនវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

-ជ្រុងរចនា។ មានសម្ភារៈជាច្រើនប្រភេទនៅទីនេះ៖ ម៉ូឌុលទន់ គូបឈើ "ឥដ្ឋ" ចាន។

-ផ្នែកកីឡា។ បំពាក់ដោយបាល់ភ្លឺពហុពណ៌ដែលមានទំហំខុសៗគ្នា ស្គី គូបតូចៗ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - កៅអីរញ្ជួយ ខ្សែពួរ ក្រវ៉ាត់ក កអាវវារ អាងស្ងួតដែលមានបាល់រោមទន់ៗចម្រុះពណ៌ជាច្រើន។

-ជ្រុងសិល្បៈ។ នៅទីនេះត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំរូបសត្វផ្សេងៗ ខ្មៅដៃ សៀវភៅពណ៌ ផ្លាស្ទិច ក្រមួន ប៊ិច ក្រដាស់បិទ ត្រាផ្សេងៗ “អេក្រង់វេទមន្ត”។

-ជ្រុងតន្ត្រី។ វាត្រូវបានតំណាងដោយឧបករណ៍តន្ត្រីផ្សេងៗ និងឧបករណ៍មិនធម្មតាដែលធ្វើឡើងដោយដៃរបស់អ្នកអប់រំ (ម៉ារ៉ាកាសពី "ការភ្ញាក់ផ្អើលដ៏សប្បុរស" សំឡេងរោទ៍ពីប៊ិចដែលមានអារម្មណ៍។ ល។ ) ។

-ជ្រុងសិល្បៈ និងការនិយាយ។ ទាក់ទាញសៀវភៅភ្លឺរូបភាព។

-ជ្រុងសត្វចិញ្ចឹម។ បង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ន និងសប្បុរសចំពោះធម្មជាតិ។ កុមារមើលត្រីអាងចិញ្ចឹមត្រី និងរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ ជ្រូកហ្គីណេ។

-ជ្រុងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ នៅទីនេះ បន្ថែមពីលើព័ត៌មានបែបប្រពៃណី មានថតឯកសារនៃសេវាវេជ្ជសាស្ត្រ-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ។ អ្នកឯកទេសសាលាមត្តេយ្យនីមួយៗបានមកជាមួយនាមប័ណ្ណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ - ជាមួយរូបថតពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ជាមួយនឹងព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជាមួយនឹងគន្លឹះ អនុសាសន៍ និងកម្មវិធី។ ទម្រង់នៃការងារបែបនេះដូចជាភាពអាចរកបាននៃលិខិតថ្លែងអំណរគុណដល់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំពីការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺរីករាលដាល។ សំបុត្រ និងវិញ្ញាបនបត្រទាំងនេះក៏ត្រូវបានដាក់នៅជ្រុងសម្រាប់ឪពុកម្តាយផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារលើការសម្របខ្លួនគឺជាល្បែងមួយ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃហ្គេមនៅក្នុងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តការជឿទុកចិត្តរបស់កុមារលើគ្រូ។ កុមារគួរឃើញគ្រូមានចិត្តល្អ ត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីជួយមនុស្ស និងដៃគូដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ហ្គេម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមអារម្មណ៍កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពដែលអមដោយស្នាមញញឹម ភាពស្និទ្ធស្នាលស្និទ្ធស្នាល និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។

ហ្គេមដំបូងត្រូវបានលេងនៅខាងមុខ ដើម្បីកុំឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ចាកចេញ។ អ្នកផ្តួចផ្តើមហ្គេមតែងតែជាមនុស្សពេញវ័យ។ ហ្គេមត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពលេងរបស់កុមារ ទីកន្លែង។

កុមារដែលខ្មាស់អៀន ខ្មាស់អៀន ដែលមានអារម្មណ៍មិនស្រួលនៅក្នុងក្រុម ត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ អ្នក​អាច​បន្ធូរ​អារម្មណ៍​របស់​ពួកគេ រីករាយ​ជាមួយ​នឹង​ហ្គេម "ម្រាមដៃ"។ លើសពីនេះ ហ្គេមទាំងនេះបង្រៀនពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា។ ហ្គេមអាចលើកទឹកចិត្តក្មេងដែលខ្មាស់អៀន និងលើកទឹកចិត្តក្មេងយំ ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ និងបន្ធូរបន្ថយកូនដែលខឹង ឆេវឆាវ (ឧបសម្ព័ន្ធ)។

កុមារដែលមានអាយុពី 2 ឬ 3 ឆ្នាំមិនទាន់មានអារម្មណ៍ថាត្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេនៅឡើយ។ ពួកគេអាចមើលគ្នាទៅវិញទៅមកដោយចំណាប់អារម្មណ៍ លោត កាន់ដៃគ្នា ហើយក្នុងពេលតែមួយនៅតែព្រងើយកន្តើយនឹងស្ថានភាព និងអារម្មណ៍របស់កូនផ្សេងទៀត។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែបង្រៀនពួកគេឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមរយៈហ្គេម ហើយមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះត្រូវបានដាក់កំឡុងពេលសម្របខ្លួន។

ដូច្នេះ ការសម្របសម្រួលប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈច្បាស់លាស់ និងប្រកបដោយការគិតគូររបស់គ្រូបង្រៀន ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយ និង microclimate ដ៏រុងរឿងនៅក្នុងមត្តេយ្យ គឺជាគន្លឹះនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អប្រសើរនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅកាន់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ការបង្កើតយន្តការសម្របខ្លួនអាស្រ័យជាចម្បងលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកអប់រំក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពកក់ក្តៅ ការលួងលោម និងសេចក្តីស្រឡាញ់នៅក្នុងក្រុម។ កុមារត្រូវតែធ្វើឱ្យប្រាកដថាគ្រូត្រៀមខ្លួនដើម្បីថែរក្សាសុខុមាលភាពរបស់គាត់។ ទំនាក់ទំនងដំបូងជាមួយកុមារគួរតែជាទំនាក់ទំនងជំនួយ និងការថែទាំ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺដើម្បីទទួលបានការជឿទុកចិត្តពីកុមារ។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗគួរតែស្រឡាញ់កូនតូចជាមុនសិន ហើយសេចក្តីស្រឡាញ់នេះគួរតែបង្ហាញឱ្យឃើញតាមរូបរាង ពាក្យសម្ដី និងទង្វើរបស់គាត់។

កុមារចូលចិត្តអ្នកអប់រំ៖ អារម្មណ៍ និងភាពស្មោះត្រង់ ចិត្តល្អ និងការឆ្លើយតប អារម្មណ៍រីករាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវានៅក្នុងអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការលេង និងបង្កើតរឿងដោយក្លៀវក្លា ការនិយាយស្ងប់ស្ងាត់ និងចលនាទន់ភ្លន់ និងស្រលាញ់។

គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈមានឃ្លាំងនៃបច្ចេកទេសដើម្បីបន្ថយអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់កុមារ។ គាត់អាចផ្តល់ជូន៖

-ល្បែងជាមួយខ្សាច់និងទឹក (ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវនាវាដែលមិនអាចបំបែកបាននៃទំហំផ្សេងៗ ស្លាបព្រា ចីវលោ ចីវលោ អនុញ្ញាតឱ្យទារកចាក់ទឹកពីធុងមួយទៅធុងមួយទៀត ឬចាប់បាល់ ត្រីជាមួយសំណាញ់មួយ);

-ចលនាដៃឯកតា (ខ្សែសង្វាក់ពីរ៉ាមីតឬបាល់ដែលមានរន្ធនៅលើខ្សែ);

-ច្របាច់ដៃ (ផ្តល់ឱ្យទារកនូវប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងកៅស៊ូ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ច្របាច់ និងច្របាច់ដៃរបស់គាត់ ហើយស្តាប់ការស្រែករបស់ក្មេងលេង);

-គូរដោយប្រើប៊ិចចុង សញ្ញាសម្គាល់ ថ្នាំលាប;

-ស្តាប់តន្ត្រីស្ងប់ស្ងាត់ស្ងប់ស្ងាត់ ("ពេលព្រឹក" ដោយ Grieg, "ស្តេចនៃមនុស្សតឿ" ដោយ Schubert, "Melody" ដោយ Gluck);

-ចូលរួមក្នុងការព្យាបាលការសើច។

ទារកស្ទើរតែទាំងអស់នៅពេលដំបូងជួបប្រទះភាពមិនស្រួលពីទំហំនៃក្រុមនិងបន្ទប់គេង - ពួកគេធំពេកមិនដូចនៅផ្ទះទេ។ ដើម្បីឱ្យកុមារចង់ទៅសាលាមត្តេយ្យដោយភាពរីករាយអ្នកត្រូវ "ស្នាក់នៅ" ក្រុម។ ការណែនាំអំពីធាតុផ្សំនៃជីវិតគ្រួសារទៅក្នុងការអនុវត្តនៃក្រុមអាយុដំបូងគួរតែក្លាយជាបទដ្ឋានសម្រាប់អ្នកអប់រំ។

វាជាការល្អប្រសិនបើឪពុកម្តាយនាំយកប្រដាប់ក្មេងលេងសំណព្វរបស់ទារកពីផ្ទះដែលគាត់ធ្លាប់លេងនិងដេកលក់ ចាន និងស្លាបព្រាដែលគាត់ធ្លាប់ប្រើនៅផ្ទះ។

ដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត សន្តិសុខ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យបន្ទប់គេងនូវរូបរាងកាន់តែមានផាសុកភាព កម្រាលពូក វាំងនន ខោទ្រនាប់ ខ្នើយ phyto ដែលផលិតដោយម៉ាក់នឹងជួយ។ គុណលក្ខណៈទាំងអស់នេះក្លាយជានិមិត្តសញ្ញានិងជាផ្នែកមួយនៃផ្ទះសម្រាប់ទារក។

វាពិតជាល្អណាស់ដែលមានអាល់ប៊ុមនៅក្នុងក្រុមជាមួយនឹងរូបថតរបស់កុមារទាំងអស់នៃក្រុម និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ក្មេងនៅពេលណាមួយអាចឃើញមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់ហើយនឹងមិនប្រាថ្នាឆ្ងាយពីផ្ទះទៀតទេ។

ដើម្បីកាត់បន្ថយបន្ទប់ក្រុមដោយមើលឃើញ វាជាការប្រសើរក្នុងការដាក់គ្រឿងសង្ហារឹមមិននៅជុំវិញបរិវេណ ប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលវាបង្កើតជាបន្ទប់តូចៗដែលកុមារមានអារម្មណ៍ស្រួល។

ជាការល្អប្រសិនបើក្រុមមានគ្រឿងសង្ហារិម៖ កៅអីអង្គុយ សាឡុង ដែលក្មេងអាចនៅម្នាក់ឯង លេងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេងដែលគាត់ចូលចិត្ត មើលសៀវភៅដែលគាត់ចូលចិត្ត ឬគ្រាន់តែសម្រាក។ គួរតែដាក់ជ្រុងរស់នៅក្បែរជ្រុង "ស្ងាត់"។ ពណ៌បៃតងរបស់រុក្ខជាតិមានឥទ្ធិពលល្អលើស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។

ការណែនាំត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (ឧបសម្ព័ន្ធ)។

កុំរៀបចំផែនការសកម្មភាពជាច្រើនសម្រាប់ថ្ងៃជាមួយកុមារ។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរៀបចំទម្រង់ការងារ 1-2 សម្រាប់ទិសដៅនីមួយៗ។

នៅពេលរៀបចំផែនការអន្តរកម្មហ្គេម គ្រូជ្រើសរើសប្រភេទហ្គេមជាច្រើនប្រភេទ៖

គ្រោង;

ហ្គេមទឹក;

ល្បែងខ្សាច់;

-ល្បែងម្រាមដៃ;

-ល្បែងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង didactic;

ហ្គេមសប្បាយៗ។

ក្នុងទិសដៅ "យើងលេងនិងសាងសង់" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានអ្នកសាងសង់ប្លាស្ទិកនិងឈើក៏ដូចជាការសាងសង់ពីម៉ូឌុលទន់។

នៅក្នុងផ្នែក "ការកសាងការឆ្លើយតបអារម្មណ៍" អ្នកអាចរួមបញ្ចូល:

ការអានកំណាព្យ;

-ការនិទានរឿង;

ច្រៀងចម្រៀង;

-ស្តាប់​តន្ត្រី;

-មើលរបស់ក្មេងលេងសៀវភៅរូបភាព;

-ការសង្កេតវត្ថុនៃធម្មជាតិ;

-គូររូបភាពសម្រាប់កុមារ។

នៅពេលរៀបចំផែនការផ្នែក "ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ" គ្រូជ្រើសរើស៖

-លំហាត់ហ្គេម;

ហ្គេមក្រៅ;

-ល្បែងតន្ត្រី។

ដើម្បីឱ្យការសម្របខ្លួនទទួលបានជោគជ័យ ផែនការការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង (តារាងទី 5) ។

តារាងទី 5. ផែនការការងារចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់រយៈពេលសម្របខ្លួនពីរសប្តាហ៍

សប្តាហ៍ ការលេងអន្តរកម្ម ការលេង និងការកសាងជាមួយកុមារ បង្កើតការឆ្លើយតបផ្នែកអារម្មណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍លំហាត់ប្រាណ "ទៅសេះ" ហ្គេមក្រៅ "សេះ" ហ្គេមរឿង "តោះដុតនំបញ្ចុកតុក្កតា" លេងជាមួយខ្សាច់ "ដុតនំនំ" ហ្គេមសាងសង់ "ប៉មនៃ cubes for a bird” ការអានកំណាព្យរបស់ S. Kaputikyan “Masha កំពុងញ៉ាំអាហារថ្ងៃត្រង់” ពិនិត្យមើលរូបភាពសម្រាប់កំណាព្យ លំហាត់ហ្គេម ហ្គេមទូរស័ព្ទ "ដេញបក្សី" ហ្គេមរឿង "ស្លៀកពាក់ យើងនឹងទៅលេង" ហ្គេមសប្បាយ "ចាប់ត្រី" សំណង់ ហ្គេម "តោះសាងសង់រថភ្លើង តោះទៅលេង" (ម៉ូឌុលទន់) គូររូបភាពសម្រាប់កុមារ "ផ្កាសម្រាប់កុមារ និងតុក្កតា Masha" ការសង្កេត "ផ្កានៅក្នុងគ្រែផ្ការបស់យើង" លំហាត់ហ្គេម "ទៅលេងតុក្កតា" ហ្គេមទូរស័ព្ទ "កន្សែងបង់កកំប្លែង" រឿង ហ្គេម "តោះដាក់តុក្កតាឱ្យដេក" ល្បែងម្រាមដៃ "ក្រោកឡើង" ជាមួយនឹងប្រដាប់ក្មេងលេង matryoshka ហ្គេមសាងសង់ "ផ្ទះពីគូបនិងព្រីម" ច្រៀងបទឡូឡា "បៃ, បៃ, បៃ! ខ្ញុំអង្រួនតុក្កតា "ការអានបទចម្រៀងថ្នាល "Katya, Katya តូច" លំហាត់ល្បែង "ដើរតាមផ្លូវ" ហ្គេមក្រៅ "ប្រមូលបាល់និងបាល់" ហ្គេមសប្បាយ "ហែលទឹកទូក" ល្បែងសំណង់ "ផ្ទះពីរគូបនិងព្រីម" ការអានកំណាព្យរបស់ A.S. Pushkin "ខ្យល់កំពុងដើរលើសមុទ្រ" រាំជាមួយតន្ត្រី "រាំតុក្កតារបស់ខ្ញុំ" លំហាត់ល្បែង "ស្វែងរកទូក" ហ្គេមក្រៅ "Carousels" សប្តាហ៍ទី 2 ហ្គេមរឿង "ខ្លាឃ្មុំ Teddy មកលេងកុមារនៅមត្តេយ្យ" ហ្គេម Didactic "ប្រមូលកោណក្នុងកន្ត្រក" ល្បែងសាងសង់ "ប៉មតូច" ពិចារណាលើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងថ្មី "ជំរាបសួរសត្វខ្លាឃ្មុំ" ការអាន rhymes បណ្តុះកូន "Ladushki" លំហាត់ល្បែង "ខ្លាឃ្មុំឆ្កួត" ហ្គេមក្រៅ "ចាប់ខ្លាឃ្មុំ" ហ្គេមរឿង " ចិញ្ចឹមកូនខ្លាឃ្មុំជាមួយនំផេនខេក” ហ្គេមពីរ៉ាមីត ហ្គេមសាងសង់ “ប៉មធំ” ការអាន rhyme បណ្តុះកូន “Goyda”, goyda, cradles “Game exercise” Take the pancakes to the bear cub” ហ្គេមទូរស័ព្ទ “Pancakes-pancakes” ហ្គេមប្រធានបទ “ជិះខ្លាឃ្មុំ កូនក្នុងឡាន" ហ្គេមទឹក "លាងឡាន" ហ្គេមសាងសង់ "ផ្លូវសម្រាប់ឡាន" គូរសន្លឹកបៀ Incas សម្រាប់កុមារ "បាល់ចម្រុះពណ៌", ការអានបទចម្រៀងបណ្តុះកូន "តោះទៅ តោះទៅ..." លំហាត់ហ្គេម "រមៀលចុះពីលើភ្នំ" ហ្គេមក្រៅ "ចាប់ ចាប់" (ជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេងនាឡិកា) ហ្គេមរឿង "តោះដាក់ឡានទៅ ដេក" ល្បែងសាងសង់ "គ្រែសម្រាប់កូនខ្លាឃ្មុំតូចមួយ "ការអានកំណាព្យរបស់ A. Barto "ខ្លាឃ្មុំ" ការស្តាប់ការលេងល្បែងលំហាត់ប្រាណ "ទៅសេះ" ហ្គេមក្រៅ "ជំរាបសួរមិត្ត - លាហើយមិត្ត" ។ ល្បែងកម្សាន្ត "យើងវាយសត្វខ្លាឃ្មុំដោយថ្នមៗ" ល្បែងសំណង់ "កូនខ្លាឃ្មុំទៅលេងទន្សាយតាមផ្លូវ" ពិចារណារូបភាព "មិត្តរបស់ខ្លាឃ្មុំ" ការអានកំណាព្យ "ទន្សាយ" ដោយ A. Barto លំហាត់ល្បែង "ស្វែងរកខ្លាឃ្មុំ cub” ហ្គេមក្រៅ “ចាប់ប៉េងប៉ោង”

នៅពេលបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារចាប់ពីអាយុ 1 ឆ្នាំកន្លះដល់ 3 ឆ្នាំ គួរតែគិតគូរពីលក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការកើនឡើងសកម្មភាពម៉ូទ័រ និងសកម្មភាពយល់ដឹងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដែលមិនអាចបង្ក្រាបបាន។ ស្វែងរកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាននៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់កុមារ។

ចូរយើងពិចារណាអំពីលក្ខណៈសំខាន់នៃបរិយាកាសប្រធានបទសម្រាប់ក្រុមកុមារតូច។

1.ភាពចម្រុះ។ វត្តមាននៃការលេងហ្គេមគ្រប់ប្រភេទ និងសម្ភារៈ didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ ផលិតភាព និងសកម្មភាពតន្ត្រី ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ ការរៀបចំសកម្មភាពម៉ូទ័រ ជាដើម។

2.តិត្ថិភាពល្អបំផុត។ សម្ភារៈ និងបរិក្ខារគួរតែបង្កើតបរិយាកាសអាំងតេក្រាលដែលឆ្អែតល្អ (ដោយគ្មានភាពបរិបូរណ៍ និងគ្មានការខ្វះខាត)។ និក្ខេបបទ "ច្រើនមានន័យល្អ" ក្នុងករណីនេះមិនត្រឹមត្រូវទេ។ កុំ​ឆ្អែត​ពេក បរិស្ថាន​ប្រទាល​កន្ទុយក្រពើ វា​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ ក៏ដូចជា​ភាព​ខ្វះខាត​នៃ​បរិស្ថាន​។

.ស្ថេរភាព។ កុមារតូចៗមិនឆ្លើយតបបានល្អចំពោះការផ្លាស់ប្តូរលំហនៅក្នុងស្ថានភាពនោះទេ ពួកគេចូលចិត្តស្ថេរភាព ដូច្នេះសម្ភារៈ និងជំនួយទាំងអស់ សញ្ញាសម្គាល់នៃកន្លែងលេងត្រូវតែមានកន្លែងអចិន្ត្រៃយ៍។

.ភាពអាចរកបាន។ ទីតាំងនៃល្បែងនិងសម្ភារៈ didactic នៅក្នុងវាលនៃទិដ្ឋភាពរបស់កុមារ (គ្រឿងសង្ហារឹមខ្ពស់និងទូបិទមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូល) ។

.រំញោចអារម្មណ៍។ ធានាបាននូវការលួងលោមបុគ្គល សន្តិសុខផ្លូវចិត្ត និងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍ (បរិយាកាសគួរតែមានពណ៌ស្រស់ឆើតឆាយ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន)។

.ការកំណត់តំបន់។ ការសាងសង់តំបន់លេង និងរៀនដែលមិនប្រសព្វគ្នា (នេះគឺដោយសារតែភាពពិសេសនៃសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ - ពួកគេមិនលេងជាមួយគ្នាទេ ប៉ុន្តែនៅជាប់គ្នា)។

អ្នកអប់រំរៀបចំបរិយាកាសតាមលំហក្នុងរបៀបមួយដើម្បីផ្តល់កន្លែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទសម្រាប់កុមារ៖ ពីសកម្មទៅអ្នកដែលត្រូវការការផ្តោតអារម្មណ៍ និងភាពស្ងៀមស្ងាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទីពីរ

ជំពូកទី ២ បង្ហាញពីលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។ ស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀននៅមតេយ្យត្រូវបានបង្ហាញ។ កម្មវិធីការងារជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងបង្កើនកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅតាមលក្ខខណ្ឌរបស់វា។ កម្មវិធីនេះគិតគូរពីកត្តាសង្គម និងផ្លូវចិត្តដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅកាន់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖ ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ ការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារ និងនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ដំណើរការរបស់កុមារចូលរៀននៅមតេយ្យគឺវែងណាស់ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពតានតឹងយ៉ាងសំខាន់លើប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យាទាំងអស់នៃរាងកាយរបស់កុមារ ហើយចាប់តាំងពីសមត្ថភាពនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅវ័យក្មេងមានកម្រិត ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងទៅកាន់សង្គមថ្មី។ ស្ថានភាព និងការស្នាក់នៅរយៈពេលយូរក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ឬការថយចុះនៃចិត្តសាស្ត្រ ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗរបស់កុមារពីគ្រួសារទៅស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការចាំបាច់ ដែលនឹងធានាបាននូវវគ្គល្អបំផុតនៃការសម្របខ្លួន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដំបូងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យវាត្រូវបានគេបង្ហាញថាវាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណាក់កាលទូទៅនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីគ្រួសារទៅស្ថាប័នមត្តេយ្យ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ជាលទ្ធផលនៃការងារស្រាវជ្រាវ គោលដៅរបស់វាត្រូវបានសម្រេច៖ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលអំណោយផលដល់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ និងបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្តី កម្មវិធីការងារត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីបង្កើត លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ភារកិច្ចនៃការសិក្សាក៏ត្រូវបានដោះស្រាយផងដែរ៖ បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានសិក្សា។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ និងបញ្ជាក់ដោយទ្រឹស្តី។ កម្មវិធីនៃការងារជាមួយគ្រូបង្រៀន កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីធានាបាននូវលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅកាន់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្មតិកម្មមូលដ្ឋានត្រូវបានបញ្ជាក់ ពោលគឺដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺទទួលបានជោគជ័យ អាស្រ័យទៅលើការប្រតិបត្តិតាមលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

1.បង្កើតសេវាកម្មបន្ថែមសម្រាប់ឪពុកម្តាយដើម្បីប្រើប្រាស់ជាបណ្តើរៗទៅសាលាមត្តេយ្យ ឧទាហរណ៍ ក្រុមស្នាក់នៅខ្លី ក្រុមថ្ងៃអាទិត្យ។

2.គាំទ្រគ្រួសារជាមួយនឹងមូលដ្ឋានព័ត៌មាន ខណៈពេលដែលកំណត់បញ្ហារបស់វា។

.បង្កើតការងារលើអន្តរកម្មជាមួយគ្លីនិកកុមារ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពេញលេញអំពីសុខភាពរាងកាយរបស់កុមារតាំងពីកំណើត ព្យាករណ៍ពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួន និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់បុគ្គល និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ទាំងជាមួយកុមារ និងជាមួយគ្រួសាររបស់គាត់។

.វិភាគតាមកាលកំណត់នូវទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលប្រើជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន ធ្វើវិសោធនកម្ម កែតម្រូវ។

.ដើម្បីស្វែងរកទម្រង់ការងារដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងមិនមែនជាប្រពៃណីជាមួយគ្រួសារលើបញ្ហានៃការសម្របខ្លួន ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាមួយស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងទៀត។

.វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀនព្យាករណ៍និងកំណត់លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រួសារ។

គន្ថនិទ្ទេស

1.ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យ: ការគ្រប់គ្រងដំណើរការការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអនុសាសន៍ / Comp ។ N.V. Sokolovskaya ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2008. - 188 ទំ។

.Aisina R. , Dedkova V. , Khachaturova E. សង្គមនិងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ // កុមារនៅមតេយ្យ។ - 2003. - លេខ 5 ។ - P.49-53 ។

.Aksarina N.M. ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារតូចៗ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1991. - 228 ទំ។

.Alyamovskaya V. បណ្តុះកូន - នេះគឺធ្ងន់ធ្ងរ។ - M. : Linka-Press, 1999. - 144 ទំ។

.Arnautova E.P. យើងរៀបចំផែនការការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយគ្រួសារ // ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 2002. - លេខ 3 ។ - ស.៣១-៣៥។

.បាល់ G.A. គំនិតនៃការសម្របខ្លួន និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1989. - លេខ 1 ។ - P.57-64 ។

.Belkina V.N., Belkina L.V. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - Voronezh: គ្រូបង្រៀន, 2006. - 236 ទំ។

.Bozhovich L.N. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ - M. : Prospekt, 2002. - 414 ទំ។

.ប៊ូរ R.N. ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ / អេដ។ O.L. Zvereva ។ - M. : Enlightenment, 1994. - 226 ទំ។

.Vatutina N.D. កុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1993. - 170 ទំ។

.បរិយាកាសខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ / Ed ។ R.V. Tonkova-Yampolskaya ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2004 ។ - 232 ទំ។

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបនៃមត្តេយ្យ។ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 2004. - លេខ 3. - S. 12 - 17 ។

.សំណួរនៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ: សៅរ៍។ សិល្បៈ។ / Ed ។ A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets និងអ្នកដទៃ - M.: International Educational and Psychological College, 1995. - 144 p.

.Vygotsky L.S. អាយុទារក។ សូប. អូ។ នៅ 6t ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1984. - 356s ។

.លោក Gurov V.N. ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការសម្របសម្រួលសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ - Stavropol, 1999. - 198 ទំ។

.Davydova O.I., Mayer A.A. ក្រុមសម្របខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ - M. : TC "Sphere", 2006. - 128 ទំ។

.Danilina T.A., Stepina N.M. ភាពជាដៃគូសង្គមរបស់គ្រូបង្រៀន កុមារ និងឪពុកម្តាយ។ / សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : Iris-Press, 2004. - 112 ទំ។

.Doronova T.A. អន្តរកម្មនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 2004. - លេខ 1. S. 18 - 21 ។

.គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ - កន្លែងតែមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : Linka-Press, 2001. - 204 ទំ។

.Evstratova E.A. ទម្រង់ថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ។ ការប្រមូលផ្ដុំ៖ ការអប់រំរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។ - SPb ។ , 2003. - 276s ។

.Zherdeva E.V. កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យ (លក្ខណៈអាយុ, ការសម្របខ្លួន, សេណារីយ៉ូនៃថ្ងៃ) ។ - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 ទំ។

.Zavodchikova O.G. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅមតេយ្យ: អន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងគ្រួសារ។ - M. : Enlightenment, 2007. - 79 ទំ។

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. គរុកោសល្យគ្រួសារ និងការអប់រំតាមផ្ទះ។ - M. : Academy, 2000. - 408 ទំ។

.Zubova G., Arnautova E. ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់ឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំទារកសម្រាប់ចូលរៀននៅមតេយ្យសិក្សា/មត្តេយ្យសិក្សា។ - 2004. - លេខ 7 ។ - P.66-77 ។

.លេងជាមួយកុមារ៖ ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់កុមារ៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, G.V. Gubanova ។ - M. : Enlightenment, 2003. - 80 ទំ។

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. កុមារបានទៅមត្តេយ្យ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 1998 - លេខ 4. - S.14-16 ។

.Kiryukhina N.V. ការរៀបចំនិងខ្លឹមសារនៃការងារស្តីពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ - M. : Iris-press, 2006. - 112 ទំ។

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ។ - M. : Vlados, 2004. - 416 ទំ។

.Kostina V. វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការសម្របខ្លួនរបស់កុមារតូច / ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 2006. - លេខ 1 - S.34-37 ។

.Craig G. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០០ - ៩៩២ ទំ។

.Krokha: មគ្គុទ្ទេសក៍ស្តីពីការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុក្រោមបីឆ្នាំ / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva និងអ្នកដទៃ - M.: Education, 2001. - 253 ទំ។

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល ខឹង ភ័យខ្លាច អួត និងអរសប្បាយ៖ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : លោកុប្បត្តិ, 2000. - 123p ។

.Lashley J. ធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗ។ - M. : Enlightenment, 1991. - 223p ។

.Lyamina G.M. ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារតូចៗ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1974. - 359s ។

.Morozova E. ក្រុមស្នាក់នៅខ្លី៖ បទពិសោធន៍ដំបូងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 2002. - លេខ 11 ។ - P.10-14 ។

.Ostroukhova A. ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ // Obruch ។ - 2000. - លេខ 3 ។ - P.16-18 ។

.Pavlova L. កុមារភាពដំបូង: គ្រួសារឬសង្គម? // ហូប។ - 1999. - លេខ 2 ។ - P.17-22 ។

.គរុកោសល្យនៃអាយុដំបូង / Ed ។ G.G. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. លោក Sergeeva ។ - M. , 1998. - 342s ។

.Pechora K.L. កុមារដែលមានអាយុដំបូងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : Enlightenment, 2006. - 214 ទំ។

.Pyzhyanova L. របៀបជួយកុមារក្នុងកំឡុងពេលសម្របខ្លួន // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 2003. - លេខ 2 ។ - P.14-16 ។

.Ronzhina A.S. ថ្នាក់ជាមួយកុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំនៅក្នុងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យមួយ។ - M. : bibliophile, 2003. - 72p ។

.Samarina L.V., Kholopova V.A. បើកពិភពលោកថ្មី។ កម្មវិធីនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារពីអាយុដំបូងទៅមត្តេយ្យ។ ការប្រមូលផ្ដុំ៖ ការអប់រំរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៣ - ២២១ ស.

.Sevostyanova E.O. គ្រួសាររួសរាយរាក់ទាក់៖ កម្មវិធីសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅកាន់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : Sfera, 2006. - 128 ទំ។

.Smirnova E.O. សង្គមនិយមរបស់កុមារ។ ការប្រមូលផ្ដុំ៖ ការអប់រំរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៣ - ២២១ ស.

.ការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ R.V. Tonkova-Yampolskaya ។ - M. , 1980. - 315s ។

.Teplyuk S. ស្នាមញញឹមរបស់ទារកក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 2006. - លេខ 4 ។ - P.46-51 ។

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. អ្នកអប់រំអំពីកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : ការអប់រំ, 1987. - 432 ទំ។

ការដាក់ពាក្យ

កម្រងសំណួរ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចូលសាលាមត្តេយ្យ"

ឈ្មោះ​ពេញ។ កូន ___________________________________________

តើអារម្មណ៍បែបណាចំពោះកុមារ (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម)

រីករាយ, មានតុល្យភាព - 3 ពិន្ទុ

ឆាប់ខឹង មិនស្ថិតស្ថេរ - ២

ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត - ១.

តើកូនរបស់អ្នកដេកលក់យ៉ាងដូចម្តេច?

លឿន (រហូតដល់ ១០ នាទី) - ៣

យឺត - 2

ស្ងប់ស្ងាត់ - ៣

សម្រាក - ២.

តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ឱ្យ​កូន​ងងុយគេង?

ផលប៉ះពាល់បន្ថែម - ១

ដោយគ្មានផលប៉ះពាល់ - ៣.

តើកុមារគេងបានប៉ុន្មាន?

តិចជាង 1 - 1 ។

តើអ្វីជាចំណង់អាហាររបស់កូនអ្នក?

ល្អ - ៤

ការបោះឆ្នោត - ៣

មិនស្ថិតស្ថេរ - ២

អាក្រក់ - ១.

តើ​កូន​របស់​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​ការ​ហ្វឹក​ហាត់​ទឹក​ស្អាត?

វិជ្ជមាន - ៣

អវិជ្ជមាន - ១

សុំផើងមួយ - ៣

មិនត្រូវបានសួរទេប៉ុន្តែជួនកាលស្ងួត - 2

មិនសួរហើយដើរសើម - ១.

តើកូនរបស់អ្នកមានទម្លាប់អវិជ្ជមានទេ?

បឺតជញ្ជក់ ឬជញ្ជក់ម្រាមដៃ ញ័រ (បញ្ជាក់អ្នកដទៃ) - ១

គ្មានទម្លាប់អវិជ្ជមាន - ៣.

តើ​កូន​របស់​អ្នក​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​របស់​ក្មេង​លេង វត្ថុ​នៅ​ផ្ទះ និង​បរិយាកាស​ថ្មី​ដែរ​ឬ​ទេ?

ពេលខ្លះ - ២ ។

តើមានចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យទេ?

ពេលខ្លះ - ២ ។

តើកូនរបស់អ្នកលេងយ៉ាងដូចម្តេច?

អាចលេងដោយខ្លួនឯង - ៣

មិនតែងតែ - 2

មិនលេងខ្លួនឯង - ១.

ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ៖

ងាយស្រួលទាក់ទង - ៣

ជ្រើសរើស - ២

ពិបាក - ១.

ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ៖

ងាយស្រួលទាក់ទង - ៣

ជ្រើសរើស - ២

ពិបាក - ១.

អាកប្បកិរិយាចំពោះថ្នាក់៖ យកចិត្តទុកដាក់, ឧស្សាហ៍, សកម្ម:

មិនតែងតែ ២.

តើកុមារមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងទេ?

មិនតែងតែ - 2 ។

ធ្លាប់​បែក​គ្នា​ពី​មនុស្ស​ជា​ទី​ស្រលាញ់​ទេ?

ស៊ូទ្រាំនឹងការបែកគ្នាយ៉ាងងាយ - ៣

រឹង - ១.

តើមានទំនាក់ទំនងស្នេហាជាមួយមនុស្សធំទេ?

ការព្យាករណ៍ការសម្របខ្លួន

ត្រៀមខ្លួនដើម្បីចូលសាលាមត្តេយ្យ - 55-40 ពិន្ទុ

រួចរាល់តាមលក្ខខណ្ឌ - 39-24 ពិន្ទុ

មិនទាន់រួចរាល់ - 23-16 ពិន្ទុ។

ប័ណ្ណ​សម្រប​ខ្លួន​របស់​ក្រុម​យុវជន (១៩​នាក់)

№ p/n ពាក្យសម្របខ្លួន (A) ថ្ងៃ ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា (P) កម្រិតសម្របខ្លួន ស្ថានភាពអារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនងសង្គម ការគេងរបស់កុមារ ចំណង់អាហាររបស់កុមារ សរុប 113+1+1+1+1+4 មធ្យម 25+2+3+3+1+9 ខ្ពស់ 320+2+2-3- 3-2 ពិបាក 412+1+1+2+1+5 មធ្យម 514+1+2+2+1+6 មធ្យម 64+3+3+3+3+1+10 ខ្ពស់ 714+ 1+1+2+1+5 មធ្យម 85+2 +2+2+2+8 ខ្ពស់ 93+1+2+3+2+8 ខ្ពស់ 1010+1+1+2+1+5 មធ្យម 1115+1+1+2 -10 មធ្យម 1232-3-2-3-2-11disadaptation1323 -1-1+1-1-2 ពិបាក 1411+2+2+1-2+3 មធ្យម 1510+2+2-1+1+4 មធ្យម 162+ 3+3+3+2+11 ខ្ពស់ 173+2+3+2 +2+9 ខ្ពស់ 181+3+3+3+3+3+12 ខ្ពស់ 199+1+1+2+1+5 មធ្យម

ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

ឪពុក​ម្តាយ​ជាទីស្រឡាញ់!

មិនយូរប៉ុន្មានអ្នកនិងកូនរបស់អ្នកនឹងត្រូវចាប់ផ្តើមជីវិតថ្មី។ ដើម្បីឱ្យកូនរបស់អ្នកឆាប់ប្រើ និងងាយស្រួលក្នុងរបៀបរស់នៅថ្មី មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ និងផាសុកភាពក្នុងក្រុម យើងសុំឱ្យអ្នកសហការក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

ចំណាយពេលអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងរបស់កុមារជាមួយសាលាមត្តេយ្យដោយកំបាំងមុខតាមរយៈអាល់ប៊ុមរូបថត "យើងកំពុងរង់ចាំអ្នកទារក។

នាំកូនរបស់អ្នកទៅដើរលេងពេលព្រឹក និងពេលល្ងាចជាច្រើនដង ដូច្នេះវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កូនក្នុងការស្គាល់អ្នកថែទាំ និងកុមារដទៃទៀត។ កូនគួរតែមើលពីរបៀបដែលម៉ាក់ និងប៉ាមករកកូន។

នាំកុមារទៅក្រុមនៅពេលដែលកុមារផ្សេងទៀតកំពុងដើរ ​​ផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិយាកាសថ្មី។

សម្រាប់សប្តាហ៍ដំបូង នាំកូនទៅម៉ោង 9 យប់ ដើម្បីកុំឱ្យគាត់ឃើញទឹកភ្នែក និងអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់កូនដទៃ ពេលបែកគ្នាជាមួយម្តាយ។ វាជាការចង់បានដែលទារកត្រូវបានចុក។

សប្តាហ៍ទី 2 នៃការស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យទារកស្នាក់នៅក្នុងក្រុមដូចគ្នាទៅនឹងសប្តាហ៍ទី 1 ប៉ុន្តែដោយគ្មានម្តាយ។

វាជាការចង់បានដែលម្តាយមកនៅចុងបញ្ចប់នៃការដើរពេលព្រឹកហើយកូនញ៉ាំអាហារពេលល្ងាចនៅក្នុងវត្តមានរបស់នាង។

សម្រាប់សប្តាហ៍ទី 3 និងទី 4 យើងអញ្ជើញកុមារឱ្យគេងពេលថ្ងៃ ហើយសុំឪពុកម្តាយមកយកទារកភ្លាមៗបន្ទាប់ពីគេងពេលថ្ងៃ។

អភិវឌ្ឍជំនាញថែទាំខ្លួនឯង និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ។

របបផ្ទះត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងរបបនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

លើកទឹកចិត្តឱ្យលេងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត ពង្រីករង្វង់សង្គមរបស់អ្នកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ប្រសិនបើអ្នកមានសំណួរអំពីបញ្ហារបស់សាលាមត្តេយ្យ សូមកុំពិភាក្សាវានៅចំពោះមុខកុមារ ប៉ុន្តែត្រូវប្រាកដថាចែករំលែកវាជាមួយបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នរបស់យើង។

បទប្បញ្ញត្តិស្តីពី "សាលាម្តាយ"

បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

"សាលាម៉ាក់" ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងបង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសាលាមត្តេយ្យ និងគ្រួសារក្នុងការអប់រំកុមារតូចៗ។

"សាលាម៉ាក់" អនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួនដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំធម្មនុញ្ញនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ។

អ្នកចូលរួមនៃ "សាលាម៉ាក់" មាន: ឪពុកម្តាយរបស់កុមារតូច, គ្រូបង្រៀន, គិលានុបដ្ឋាយិកានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យក៏ដូចជាវេជ្ជបណ្ឌិតនៃគ្លីនិកកុមារ។

ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសរសេរបញ្ជាបង្កើត "សាលាម៉ាក់" ដោយប្រគល់តំបន់ការងារជាក់លាក់មួយដល់អ្នកឯកទេសនីមួយៗនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

គោលការណ៍សំខាន់នៃ "សាលាម៉ាក់" គឺការស្ម័គ្រចិត្ត សមត្ថភាព និងការគោរពក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យ។

សកម្មភាពសំខាន់ៗនៃ "សាលាម៉ាក់"

ការផ្តល់ជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារតូចៗ។

ការលើកកម្ពស់បទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃការអប់រំគ្រួសារ។

បង្កើនចំណេះដឹងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារតូចៗ។

ការលើកកម្ពស់សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងចំណោមប្រជាជននៃ microdistrict ។

សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់អ្នកចូលរួមក្នុង "សាលាម៉ាក់"

ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) មានសិទ្ធិ៖

ដើម្បីទទួលបានដំបូន្មានដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់លើការថែទាំកុមារ បញ្ហានៃការចិញ្ចឹម ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនកុមារទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ដើម្បីទទួលបានជំនួយជាក់ស្តែងក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារនៅផ្ទះ។

បញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន និងចែករំលែកបទពិសោធន៍ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។

DOW មានសិទ្ធិ៖

សិក្សា និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃការអប់រំគ្រួសារ។

ដើម្បីធ្វើការកែសម្រួលផែនការការងាររបស់ "សាលាម៉ាក់" អាស្រ័យលើបញ្ហាដែលកើតឡើង ផលប្រយោជន៍ និងសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ។

DOW មានកាតព្វកិច្ច៖

រៀបចំការងាររបស់ "សាលាម៉ាក់" ស្របតាមផែនការដែលបានអនុម័តដោយប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងគិតគូរពីផលប្រយោជន៍និងតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ។

ផ្តល់ដំបូន្មានដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងជំនួយជាក់ស្តែងដល់ឪពុកម្តាយ។

ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ "សាលាម៉ាក់"

ការងារនៃ "សាលាម៉ាក់" ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃមត្តេយ្យមួយ;

ការធ្វើផែនការការងារគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ (ការដាក់ស្នើស្របច្បាប់);

នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំចុងក្រោយនៃ "សាលាម៉ាក់" លទ្ធផលនៃការងារនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់វាត្រូវបានពិភាក្សា;

ទម្រង់នៃការរៀបចំការងាររបស់ "សាលាម៉ាក់"៖

តុមូល ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត សិក្ខាសាលា ការដោះស្រាយស្ថានការណ៍គរុកោសល្យ ការផ្តល់បទពិសោធន៍អប់រំគ្រួសារ ការបញ្ចាំងវីដេអូស្តីពីការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃ "ក្លឹបនៃគ្រួសារវ័យក្មេង"

№ p / p ប្រធានបទនៃការងាររបស់ក្លឹប ទម្រង់នៃការកាន់កាប់ លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តការទទួលខុសត្រូវ 1 ការសម្របសម្រួលរបស់កុមារទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត DOUP ខែតុលា អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ 2 ក្រមគ្រួសារ - ឯកសារគ្រប់គ្រងបញ្ហាផ្លូវច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាន នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញបច្ចុប្បន្ននៃ RRF និងច្បាប់ស៊ីវិលថ្មី ប្រឹក្សាយោបល់ ខែវិច្ឆិកា មេធាវី 3 សារៈសំខាន់នៃទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃក្នុងការថែរក្សាសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការប្រឹក្សាខែធ្នូ អ្នកអប់រំ 4 លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំអាហារូបត្ថម្ភសម្រាប់កុមារតូចៗនៅមតេយ្យសិក្សា និងក្នុងគ្រួសារ ការអនុវត្តខែមករាសិល្បៈ។ គិលានុបដ្ឋាយិកា 5 ប្រសិនបើកុមារមានភាពរអាក់រអួល តារាងមូល ខែកុម្ភៈ គ្រូ-ចិត្តវិទូ 6 ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពញ្ញាណរបស់កុមារ សិក្ខាសាលាខែមីនា អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ 7 ការឡើងរឹងជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការទប់ស្កាត់ជំងឺផ្តាសាយ ការពិគ្រោះយោបល់ គ្រូពេទ្យកុមារ ខែមេសា 8 ប្រភេទនៃជំនួយសង្គមដល់គ្រួសារ ការពិគ្រោះយោបល់ ឧសភា បុគ្គលិកនៃនាយកដ្ឋាននៃមជ្ឈមណ្ឌលគាំពារសង្គមនៃប្រជាជន 9 ការអប់រំអំពីឯករាជ្យភាព និងជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យក្នុងស្ថានភាពកុមារតូច) ខែមិថុនា អ្នកអប់រំនៃក្រុមអាយុដំបូង 10 ការការពារសិទ្ធិ និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូរនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រួសារ និងមត្តេយ្យជុំ តារាងខែកក្កដា អ្នកឯកទេសនៃនាយកដ្ឋានការពារសិទ្ធិអនីតិជន 11 ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសុន្ទរកថា និងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ តារាងមូល ខែសីហា អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ 12 កិច្ចប្រជុំជាមួយមន្ត្រីអនុវត្តច្បាប់ ល្ងាចនៃសំណួរ និងចម្លើយខែកញ្ញា តំណាងស្ថាប័នអនុវត្តច្បាប់

ហ្គេមនៅក្នុងរយៈពេលសម្របខ្លួនជាមួយកុមារពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ។

ព្រះអាទិត្យនិងភ្លៀង

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ក្មេងៗអង្គុយនៅខាងក្រោយកៅអី ដែលស្ថិតនៅចម្ងាយខ្លះពីគែមនៃកន្លែង ឬជញ្ជាំងបន្ទប់ ហើយមើលទៅ "បង្អួច" (ចូលទៅក្នុងរន្ធនៅខាងក្រោយកៅអី)។ គ្រូនិយាយថា“ ព្រះអាទិត្យនៅលើមេឃ! ដើរលេងបានហើយ!” ក្មេងៗរត់ពេញសួនកុមារ។ នៅសញ្ញា៖ "ភ្លៀង! ប្រញាប់ទៅផ្ទះ!” - រត់ទៅកន្លែងអង្គុយរបស់ពួកគេ ហើយអង្គុយនៅខាងក្រោយកៅអី។ ល្បែងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូផ្តល់ជូនការលេង "រថភ្លើង": "ខ្ញុំជាក្បាលរថភ្លើងហើយអ្នកគឺជារ៉ឺម៉ក" ។ ក្មេងៗឈរនៅក្នុងជួរឈរមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតដោយកាន់សម្លៀកបំពាក់របស់មនុស្សនៅពីមុខ។ មនុស្សពេញវ័យនិយាយថា "តោះទៅ" ហើយគ្រប់គ្នាចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីដោយនិយាយថា "Choo-choo-choo" ។ គ្រូ​ដឹកនាំ​រថភ្លើង​ក្នុង​ទិស​ដៅ​មួយ បន្ទាប់​មក​ទៀត​បន្ថយ​ល្បឿន​ឈប់ ហើយ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ឈប់​»។ មួយសន្ទុះក្រោយមក រថភ្លើងក៏ចេញដំណើរម្តងទៀត។

ល្បែងនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាជាមូលដ្ឋាន - ការរត់និងដើរ។

ទន្សាយសាន់នី។

សម្ភារៈ។ កញ្ចក់តូច។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូបញ្ជូនកាំរស្មីព្រះអាទិត្យជាមួយកញ្ចក់ ហើយនិយាយក្នុងពេលតែមួយថា “ពន្លឺថ្ងៃកំពុងលេងនៅលើជញ្ជាំង។ វាយពួកវាដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក។ ឲ្យ​គេ​រត់​មក​រក​ឯង!» នៅសញ្ញា "ចាប់ទន្សាយ!" ក្មេងៗកំពុងព្យាយាមចាប់គាត់។

ហ្គេមអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត 2-3 ដង។

ហ្គេមឆ្កែ។

សម្ភារៈ។ ឆ្កែតុក្កតា។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូកាន់ឆ្កែក្នុងដៃ ហើយនិយាយថា៖

WOF WOF! អ្នកណា​នៅ​ទីនោះ?

ឆ្កែនេះមកលេងយើង។

ខ្ញុំដាក់ឆ្កែនៅលើឥដ្ឋ។

ផ្តល់ឱ្យ, doggy, Petya មួយ paw!

បន្ទាប់មក គាត់បានមកជាមួយឆ្កែមួយក្បាល ដល់កូនដែលដាក់ឈ្មោះនោះ ផ្តល់ឲ្យយកកូនដោយក្រញាំ ចិញ្ចឹមនាង។ ពួកគេយកចានអាហារដែលស្រមើលស្រមៃមក ឆ្កែ "ស៊ីស៊ុប" "សំបក" និយាយទៅកូនថា "អរគុណ!"

ពេល​លេង​ហ្គេម​ម្ដង​ទៀត គ្រូ​ហៅ​ឈ្មោះ​ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

សាលាមត្តេយ្យគឺជារយៈពេលថ្មីមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ សម្រាប់គាត់ នេះជាបទពិសោធន៍ដំបូងនៃការទំនាក់ទំនងសមូហភាព។ មិនមែនកុមារទាំងអស់ទទួលយកបរិយាកាសថ្មីទេ ជនចម្លែកភ្លាមៗ និងដោយគ្មានបញ្ហា។ ពួកគេភាគច្រើនមានប្រតិកម្មចំពោះមត្តេយ្យដោយការយំ។ អ្នក​ខ្លះ​ចូល​ក្រុម​យ៉ាង​ងាយ​ស្រួល ប៉ុន្តែ​យំ​នៅ​ពេល​ល្ងាច​នៅ​ផ្ទះ អ្នក​ខ្លះ​យល់​ព្រម​ទៅ​សាលា​មត្តេយ្យ​ពេល​ព្រឹក ហើយ​មុន​ពេល​ចូល​ក្រុម គេ​ចាប់​ផ្ដើម​ធ្វើ​សកម្មភាព​យំ។

ចាប់ពីពេលដែលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យគាត់ចាប់ផ្តើមដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ តើការសម្របខ្លួនគឺជាអ្វី? ការសម្របខ្លួនគឺជាដំណើរការរបស់កុមារចូលទៅក្នុងបរិយាកាសថ្មីសម្រាប់គាត់ ហើយសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសនេះ (បរិយាកាសសង្គម ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ល។)

ការសម្របខ្លួនគឺជារយៈពេលដ៏លំបាកមួយ ទាំងសម្រាប់កូន និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ចំពោះកុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះ ចំណង់អាហារ ការគេង និងស្ថានភាពអារម្មណ៍អាចនឹងមានការរំខាន។ កុមារខ្លះជួបប្រទះនឹងការបាត់បង់ទម្លាប់ និងជំនាញវិជ្ជមានដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ ឧទាហរណ៍នៅផ្ទះគាត់បានសុំផើង - គាត់មិនធ្វើបែបនេះនៅមតេយ្យទេគាត់បានញ៉ាំនៅផ្ទះដោយខ្លួនឯងប៉ុន្តែបដិសេធនៅមតេយ្យ។ ការថយចុះនៃចំណង់អាហារ, ការគេង, ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនាំឱ្យមានការថយចុះនៃភាពស៊ាំ, ការថយចុះនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយការសម្រកទម្ងន់និងជួនកាលទៅជាជំងឺ។

មាន 3 ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសម្របខ្លួន៖

ដំណាក់កាលស្រួចស្រាវ - អមដោយការប្រែប្រួលផ្សេងៗនៃស្ថានភាព somatic និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត (ការសម្រកទម្ងន់, ជំងឺ, បាត់បង់ចំណង់អាហារ, ការគេងមិនលក់, ការតំរែតំរង់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ, ការអាក់អន់ចិត្តចំពោះឪពុកម្តាយ ... ) - 1 ខែ

ដំណាក់កាល subacute ត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ថយចុះដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយទាំងអស់ត្រឡប់ទៅធម្មតាវិញ - 2-3 ខែ។

ដំណាក់កាលសំណងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើនល្បឿននៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដំណើរការខុសគ្នា។ ជាមធ្យមរយៈពេលនេះត្រូវចំណាយពេលពី 2 ទៅ 5 សប្តាហ៍។ ការសម្របខ្លួនមានបីដឺក្រេ៖ ស្រាល មធ្យម និងធ្ងន់ធ្ងរ។

ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនយ៉ាងងាយស្រួល អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនឹងត្រលប់មកធម្មតាវិញក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍។ ចំណង់អាហារត្រូវបានស្តារឡើងវិញនៅចុងសប្តាហ៍ទី 1 បន្ទាប់ពីការគេង 1-2 សប្តាហ៍មានភាពប្រសើរឡើង។ អារម្មណ៍គឺរីករាយ, ចាប់អារម្មណ៍, រួមជាមួយនឹងការយំពេលព្រឹក។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធមិនត្រូវបានរំលោភបំពានកុមារចុះចាញ់នឹងការធ្វើពិធីលាគ្នាត្រូវបានរំខានយ៉ាងឆាប់រហ័សគាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារអាចមានភាពព្រងើយកន្តើយនិងចាប់អារម្មណ៍។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើបរិស្ថានត្រូវបានស្តារឡើងវិញក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍ដោយមានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការនិយាយត្រូវបានរារាំង ប៉ុន្តែកុមារអាចឆ្លើយតប និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅចុងខែដំបូង សុន្ទរកថាសកម្មត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ។ ឧប្បត្តិហេតុគឺមិនលើសពីម្តងក្នុងរយៈពេលមិនលើសពីដប់ថ្ងៃដោយគ្មានផលវិបាក។ ទំងន់មិនផ្លាស់ប្តូរ។ មិនមានសញ្ញានៃប្រតិកម្ម neurotic និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទស្វយ័តនោះទេ។

កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន។ ការរំលោភលើលក្ខខណ្ឌទូទៅគឺកាន់តែច្បាស់និងយូរជាងនេះ។ ការគេងត្រូវបានស្តារឡើងវិញបន្ទាប់ពី 20 - 40 ថ្ងៃគុណភាពនៃការគេងក៏ទទួលរងផងដែរ។ ចំណង់អាហារត្រូវបានស្តារឡើងវិញក្នុងរយៈពេល 20-40 ថ្ងៃ។ អារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរក្នុងកំឡុងខែ ទឹកភ្នែកពេញមួយថ្ងៃ។ ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាត្រូវបានស្តារឡើងវិញនៅថ្ងៃទី 30 នៃការស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសាច់ញាតិគឺមានអារម្មណ៍រំភើប (យំយំនៅពេលបែកគ្នានិងកិច្ចប្រជុំ) ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារជាក្បួនគឺព្រងើយកណ្តើយប៉ុន្តែប្រហែលជាចាប់អារម្មណ៍។ ការនិយាយមិនត្រូវបានប្រើ ឬសកម្មភាពនិយាយថយចុះ។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារមិនប្រើជំនាញដែលទទួលបានទេ ហ្គេមមានស្ថានភាព។ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យគឺជ្រើសរើស។ ឧប្បត្តិហេតុរហូតដល់ពីរដងក្នុងរយៈពេលមិនលើសពីដប់ថ្ងៃដោយគ្មានផលវិបាក។ ទំងន់មិនផ្លាស់ប្តូរឬថយចុះបន្តិច។ មានសញ្ញានៃប្រតិកម្ម neurotic: ការជ្រើសរើសនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ, ការទំនាក់ទំនងតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទស្វយ័ត: pallor, បែកញើស, ស្រមោលនៅក្រោមភ្នែក, ក្រហាយថ្ពាល់, របកនៃស្បែក (diathesis) - ក្នុងរយៈពេលមួយនិងកន្លះទៅពីរសប្តាហ៍។

កម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃការសម្របខ្លួន។ កូនគេងមិនលក់ស្រួល គេងមិនលក់ ស្រែកយំក្នុងសុបិន ភ្ញាក់ឡើងស្រក់ទឹកភ្នែក; ចំណង់អាហារថយចុះយ៉ាងខ្លាំង ហើយក្នុងរយៈពេលយូរ អាចមានការបដិសេធមិនបរិភោគអាហារ ក្អួតតាមប្រព័ន្ធប្រសាទ ការរំខានមុខងារនៃលាមក លាមកមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ អារម្មណ៍គឺព្រងើយកន្តើយកុមារយំយ៉ាងខ្លាំងហើយរយៈពេលយូរប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាត្រូវបានធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតាដោយថ្ងៃទី 60 នៃការស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះសាច់ញាតិ - រំជើបរំជួលអារម្មណ៍, គ្មានអន្តរកម្មជាក់ស្តែង។ អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ៖ ជៀសវាង ជៀសវាង ឬបង្ហាញការឈ្លានពាន។ បដិសេធមិនចូលរួមក្នុងសកម្មភាព។ ការ​និយាយ​មិន​ប្រើ ឬ​មាន​ការ​ពន្យារ​ពេល​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​រយៈពេល 2-3 ដង។ ល្បែងគឺតាមស្ថានភាពរយៈពេលខ្លី។

រយៈពេលនៃរយៈពេលសម្របខ្លួនអាស្រ័យលើបុគ្គល - លក្ខណៈ typological នៃទារកនីមួយៗ។ មួយគឺសកម្ម, សេវនៈ, ចង់ដឹងចង់ឃើញ។ រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នឹងឆ្លងកាត់យ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស។ មួយទៀតគឺយឺត, មិនរំខាន, ចូលចិត្តចូលនិវត្តន៍ជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង។ សំលេងរំខានការសន្ទនាខ្លាំង ៗ របស់មិត្តភក្ដិរំខានគាត់។ បើ​គាត់​ចេះ​ហូប​ខ្លួន​ឯង ស្លៀកពាក់​ខ្លួន​ឯង ធ្វើ​យឺត​ៗ ដើរ​ថយ​ក្រោយ​គ្រប់​គ្នា។ ភាពលំបាកទាំងនេះបន្សល់ទុកនូវទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ។ ក្មេងបែបនេះត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីស៊ាំនឹងបរិយាកាសថ្មី។

ការសិក្សារបស់គ្រូនិងវេជ្ជបណ្ឌិតបង្ហាញថាធម្មជាតិនៃការសម្របខ្លួនអាស្រ័យលើកត្តាខាងក្រោម៖

អាយុរបស់កុមារ។ វាពិបាកជាងសម្រាប់កុមារអាយុក្រោម 2 ឆ្នាំក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ បន្ទាប់ពី 2 ឆ្នាំកុមារអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅថ្មីកាន់តែងាយស្រួល។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅអាយុនេះពួកគេកាន់តែចង់ដឹងចង់ឃើញពួកគេយល់ពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យបានយ៉ាងល្អពួកគេមានបទពិសោធន៍កាន់តែសម្បូរបែបនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។

ស្ថានភាពសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ កុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងលូតលាស់បានល្អទំនងជាអាចស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ការបង្កើតសកម្មភាពគោលដៅ។ ក្មេងបែបនេះអាចចាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ក្មេងលេងថ្មីសកម្មភាព។

លក្ខណៈបុគ្គល។ កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នានៅថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យ។ កុមារខ្លះយំ មិនព្រមញ៉ាំ គេង ពួកគេមានប្រតិកម្មចំពោះរាល់ការលើកឡើងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយការតវ៉ាដោយហឹង្សា។ ប៉ុន្តែពីរបីថ្ងៃកន្លងផុតទៅហើយអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរ: ចំណង់អាហារការគេងត្រូវបានស្តារឡើងវិញកុមារធ្វើតាមល្បែងរបស់សមមិត្តរបស់គាត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ អ្នកផ្សេងទៀតផ្ទុយទៅវិញមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ខាងក្រៅនៅថ្ងៃដំបូង។ ដោយមិនមានការជំទាស់ ពួកគេបំពេញតាមតម្រូវការរបស់អ្នកអប់រំ ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ ពួកគេបានចែកផ្លូវជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេទាំងទឹកភ្នែក ហូបបាយមិនគ្រប់គ្រាន់ គេងលក់ និងមិនចូលរួមក្នុងហ្គេម។ ឥរិយាបថនេះអាចបន្តបានច្រើនសប្តាហ៍។

ស្ថានភាពរស់នៅក្នុងគ្រួសារ។ នេះគឺជាការបង្កើតទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ក៏ដូចជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន (សមត្ថភាពក្នុងការលេងជាមួយក្មេងលេង ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ថែរក្សាខ្លួនឯង។ល។ ) ប្រសិនបើកុមារមកពីគ្រួសារដែលលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍត្រឹមត្រូវរបស់គាត់មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះតាមធម្មជាតិវានឹងពិបាកណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រើជាមួយលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្រិតនៃកាយសម្បទានៃយន្តការសម្របខ្លួន បទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ការបណ្តុះបណ្តាលយន្តការមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលតម្រូវឱ្យមានទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាពីកុមារ។ កុមារដែលទើបចេះដើរតេះតះដែលមុនពេលចូលសាលាមត្តេយ្យ បានរកឃើញខ្លួនឯងម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា (សាច់ញាតិដែលបានទៅលេងអ្នកស្គាល់គ្នាបានទៅប្រទេស។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅក្នុងគ្រួសារកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងវិជ្ជមានទៅនឹងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

មូលហេតុនៃការសម្របខ្លួនយ៉ាងខ្លាំងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ

ចូលសាលាមត្តេយ្យកុមារជួបប្រទះភាពតានតឹង។ ភាពតានតឹងណាមួយជាពិសេសអូសបន្លាយនាំឱ្យមានការថយចុះនៃទុនបម្រុងភាពស៊ាំនៃរាងកាយបង្កើនភាពងាយនឹងជំងឺផ្សេងៗ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលរាងកាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមកុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹង microflora ជនបរទេសចំពោះគាត់គាត់មិនមានភាពស៊ាំនឹងមនុស្សភាគច្រើនទេ។ វាគឺនៅជាមួយនេះដែលការកើនឡើងនៃករណីនៃជំងឺនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការទៅមើលសាលាមត្តេយ្យដោយកុមារត្រូវបានតភ្ជាប់។ ថ្នាំត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើនភាពស៊ាំ សូមពិគ្រោះជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតរបស់អ្នក។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, កុមារត្រូវការវិធានការដើម្បីការពារការរំខាននៃការរលាក gastrointestinal នេះ, ជាចម្បង dysbacteriosis ពោះវៀន។ Dysbacteriosis - ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនិងបរិមាណនៅក្នុងសមាសភាពនៃពពួកអតិសុខុមប្រាណដែលជាធម្មតារស់នៅក្នុងពោះវៀន។ ការរំលោភលើសមាសភាពធម្មតានៃ microflora ពោះវៀននាំឱ្យមិនត្រឹមតែការស្រូបយកសារធាតុចិញ្ចឹមមិនពេញលេញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានការរំលោភផ្សេងៗនៃដំណើរការធម្មតានៃរាងកាយផងដែរ។ ការការពារ dysbacteriosis ចំពោះកុមារគួរតែត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែបន្ទាប់ពីការឆ្លងមេរោគពោះវៀនស្រួចស្រាវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងស្ថានភាពរស់នៅផងដែរនៅពេលចូលរៀននៅមតេយ្យ។ ជាធម្មតាថ្នាំបែបនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយូរហើយឪពុកម្តាយតែងតែចង់ឱ្យថ្នាំវេទមន្តបន្ទាប់ពីនោះកុមារនឹងមិនឈឺទេ។ អព្ភូតហេតុបែបនេះមិនកើតឡើងទេ។ មាតាបិតាគ្រប់រូបគួរចងចាំថា ការរក្សាបាននូវសុខភាពល្អគឺជាការខិតខំប្រឹងប្រែង នឿយហត់ និងចាំបាច់ត្រូវតែបំពេញការងារជាប្រចាំ។

វាត្រូវតែចងចាំថាអាហារនៅក្នុងមត្តេយ្យអាចខុសពីចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារហើយគាត់ក៏នឹងត្រូវប្រើវាផងដែរ។ ហើយឪពុកម្តាយគឺល្អប្រសើរជាងមុនមុនពេលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យដើម្បីកែសម្រួលរបបអាហាររបស់គាត់។

គន្លឹះកែលម្អសុខភាពកូនអ្នក៖

ការអនុលោមតាមរបបតឹងរឹង;

មានសុខភាពល្អ របបអាហារមានតុល្យភាព;

ស្នាក់នៅខាងក្រៅយ៉ាងហោចណាស់ 2-3 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ;

លេងកីឡាស្របតាមអាយុរបស់កុមារ;

microclimate អំណោយផលនៅក្នុងគ្រួសារគឺជាសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយទាំងពីរ។

ជាបឋម កុមារត្រូវបង្កើតរបប និងជីវភាពរស់នៅបែបនោះនៅផ្ទះ ដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះរបប និងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យ។

ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់កុមារអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំ៖

7.00 - 7.30 - ភ្ញាក់ឡើងបង្គន់ពេលព្រឹក។

រហូតដល់ម៉ោង 8.00 - ការចូលរៀនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យ។

8.00 - 9.00 - លំហាត់ពេលព្រឹក, លាង, រៀបចំអាហារពេលព្រឹក, អាហារពេលព្រឹក។

9.00 - 9.20 - ហ្គេមការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

9.45 - 11.00 - ដើរ។

11.00 - 11.20 - ត្រលប់ពីដើរលេងល្បែង។

11.20 - 12.00 - អាហារថ្ងៃត្រង់។

12.00 - 15.00 - ការគេងពេលថ្ងៃ។

15.00 - 15.25 - ការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ អាហារសម្រន់ពេលរសៀល។

15.25 - 15.45 - សកម្មភាពហ្គេមឯករាជ្យ។

15.45 - 16.00 - ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

16.00 - 17.00 - ដើរ។

17:00 - 17.20 - ត្រលប់ពីដើរលេងល្បែង។

17.20 - 17.50 - ការរៀបចំសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចអាហារពេលល្ងាច។

17.50 - 19.30 - សកម្មភាពឯករាជ្យត្រឡប់ទៅផ្ទះ។

19.00 - 20.00 - ដើរបន្ទាប់ពីមត្តេយ្យ។

20.00 - 20.30 - ត្រលប់ពីដើរ, នីតិវិធីអនាម័យ, ល្បែងស្ងប់ស្ងាត់។

20.30 - 7.00 - រៀបចំគ្រែគេងពេលយប់

ប្រសិនបើកុមារក្នុងគ្រួសារគេង ហូបចុក ដើរនៅពេលផ្សេងគ្នា ពួកគេស្ទើរតែមិនស៊ាំនឹងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ភាពខុសគ្នារវាងរបបផ្ទះ និងរបបនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ស្ថានភាពរបស់កុមារ គាត់ក្លាយជាសន្លឹម ស្រវាំងភ្នែក ព្រងើយកន្តើយនឹងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

ការនាំកូនទៅសាលាមត្តេយ្យជាលើកដំបូង វាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យចាកចេញពីគាត់ភ្លាមៗពេញមួយថ្ងៃនោះទេ។ ជម្រើសដ៏កម្របំផុតគឺប្រសិនបើកុមារនៅក្នុងថ្ងៃដំបូងនឹងនៅក្នុងក្រុមរយៈពេល 2-3 ម៉ោងហើយនឹងទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់និងដេកនៅផ្ទះក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការសំរបសំរួលពេលវេលាជាមួយគ្រូហើយមកជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលដើរ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស៊ាំនឹងវាបន្តិចម្តង ៗ អ្នកអាចទុកកូនឱ្យគេងពេលថ្ងៃដោយយកវាភ្លាមៗបន្ទាប់ពីភ្ញាក់ពីគេង។ នៅពេលដែលអ្នកឃើញថាចំណង់អាហារ និងការគេងរបស់អ្នកបានត្រលប់មកធម្មតាវិញ អ្នកអាចទុកវាចោលពេញមួយថ្ងៃ។ ប៉ុន្តែកុំបង្ខំ អ្នកត្រូវទៅធ្វើការឱ្យលឿន អ្នកចង់ឱ្យកូនចាប់ផ្តើមចូលសាលាមត្តេយ្យពេញមួយថ្ងៃ អ្នកទទូច ប៉ុន្តែកូនមិនទាន់បានសម្របខ្លួនទេ ហើយជំងឺផ្លូវចិត្តក៏ចាប់ផ្តើម។ កុមារទាំងអស់មានលក្ខណៈបុគ្គល ហើយធ្លាប់ចូលរៀនមត្តេយ្យតាមរបៀបផ្សេងៗ។

នៅថ្ងៃដំបូងនៃការទៅលេងសាលាមត្តេយ្យ កុំទុកកូនឱ្យនៅម្នាក់ឯងភ្លាមៗ យកល្អគួរតែមកដើរលេងជាមួយគ្នា អ្នកនឹងមានឱកាសបានស្គាល់គ្រូ សង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ កំណត់ កុមារឡើងសម្រាប់អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមត្តេយ្យ។ នៅពេលអ្នកចែកផ្លូវ ទុកកូនឱ្យនៅមតេយ្យ - ជាចំណែកជាមួយកូនយ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស។ ជាការពិតណាស់អ្នកព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបដែលកូនរបស់អ្នកនឹងចូលរៀននៅមតេយ្យប៉ុន្តែការលាគ្នាយូរជាមួយនឹងការបញ្ចេញមតិព្រួយបារម្ភនឹងបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភនៅក្នុងកុមារហើយគាត់នឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទៅរយៈពេលយូរនោះទេ។

កុំភ្លេចធានាកូនរបស់អ្នកថា អ្នកប្រាកដជាត្រលប់មករកគាត់វិញ។
ប្រសិនបើកុមារមានការពិបាកក្នុងការបំបែកចេញពីម្តាយរបស់គាត់ សូមឱ្យឪពុករបស់គាត់ចំណាយពេលពីរបីសប្តាហ៍ដំបូងទៅមត្តេយ្យ។

ផ្តល់ឱ្យក្មេងនូវប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលគាត់ចូលចិត្តទៅសាលាមត្តេយ្យ អនុញ្ញាតឱ្យក្មេងលេងដើរជាមួយគាត់ជារៀងរាល់ថ្ងៃ ហើយស្គាល់កុមារផ្សេងទៀតនៅទីនោះ នៅពេលល្ងាចអ្នកអាចសួរថាតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះប្រដាប់ក្មេងលេងនៅមតេយ្យ។ ដូចនេះ អ្នកនឹងរកឃើញពីរបៀបដែលកូនរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីស៊ាំនឹងមត្តេយ្យ។ លេងជាមួយកូនរបស់អ្នកជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនៅផ្ទះនៅមតេយ្យ ដែលមួយក្នុងចំណោមពួកគេនឹងក្លាយជាកូនខ្លួនឯង។ មើលអ្វីដែលប្រដាប់ក្មេងលេងនេះធ្វើ អ្វីដែលវានិយាយ ជួយកូនរបស់អ្នកស្វែងរកមិត្តភក្តិសម្រាប់វា និងដោះស្រាយបញ្ហារបស់កូនអ្នកតាមរយៈវា ដោយតម្រង់ទិសហ្គេមឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

កុមារជាច្រើននៅដើមដំបូងមានការនឿយហត់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងមត្តេយ្យពីបទពិសោធន៍ថ្មី មិត្តភក្តិថ្មី សកម្មភាពថ្មី មានមនុស្សមួយចំនួនធំ។ ប្រសិនបើកុមារត្រលប់មកផ្ទះវិញហត់នឿយ និងភ័យ នេះមិនមានន័យថាគាត់មិនអាចប្រើក្នុងសាលាមត្តេយ្យបានទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកកូនបែបនេះទៅផ្ទះមុន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការកែតម្រូវ ដកការរំខានដែលមិនចាំបាច់ - ទូរទស្សន៍ តន្ត្រីខ្លាំង (ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ កុំបើកវាឱ្យខ្លាំង) ការសន្ទនាខ្លាំងៗ ហ្វូងមនុស្សច្រើន។

ឥឡូវនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់កូនក្នុងការនៅជាមួយអ្នកឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីប្រាកដថាអ្នកស្រឡាញ់គាត់។ ចូលរួមលេងហ្គេមស្ងប់ស្ងាត់នៅផ្ទះ អាន មើលរូបភាព គូររូប ធ្វើម៉ូដែល ដើរមុនពេលចូលគេង។ កុំទៅលេងជាមួយគាត់នៅថ្ងៃឈប់សម្រាកព្រោះវាបង្កើតបន្ទុកបន្ថែមលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ មិន​ទទួល​ភ្ញៀវ​សម្រាប់​ពេល​នេះ​អ្នក​នឹង​ធ្វើ​ឡើង​សម្រាប់​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​នៅ​ពេល​ក្រោយ​នៅ​ពេល​ដែល​កុមារ​ស៊ាំ​ទៅ​នឹង​វា​។ ត្រូវប្រាកដថាប្រាប់កូនថាអ្នកស្រឡាញ់គាត់ថាអ្នកនឹងមករកគាត់។ នៅពេលអ្នកយកកូនរបស់អ្នកទៅផ្ទះ ចូរនិយាយជាមួយគ្រូ ហើយស្វែងយល់ពីរបៀបដែលកូនញ៉ាំ និងគេង។ បើចាំបាច់ ផ្តល់សំណងសម្រាប់កង្វះអាហារូបត្ថម្ភ ឬកង្វះការគេងនៅផ្ទះ។

សារៈសំខាន់ស្មើគ្នានៅក្នុងរយៈពេលដែលកុមារទទួលបានប្រើប្រាស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺវត្តមាននៃជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យចាំបាច់ ជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង។ ជាញឹកញយ កូនៗចូលសាលាមត្តេយ្យ មិនចេះហូបបាយដោយខ្លួនឯង មិនសុំបាយទឹក មិនដឹងស្លៀកពាក់ និងដោះខោអាវ ប្រើកន្សែងដៃ។ កុមារត្រូវបង្រៀនឱ្យលាងដៃ ប្រើស្លាបព្រា ញ៉ាំដោយខ្លួនឯង ញ៉ាំស៊ុបជាមួយនំប៉័ង ទំពារអាហារឱ្យបានល្អ រក្សាតុឱ្យស្អាតពេលកំពុងញ៉ាំ ប្រើកន្សែង ចូលរួមក្នុងការដោះសម្លៀកបំពាក់ ដោះសម្លៀកបំពាក់ និងស្បែកជើងដោយដោះប៊ូតុង និង ដោះអាវដោយមនុស្សធំ ដោះអាវធំ ស្គាល់សម្លៀកបំពាក់របស់គេ អាចសុំជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញទាំងនេះ លក្ខខណ្ឌសមស្របគឺចាំបាច់៖ ឯកសណ្ឋាន តម្រូវការដោយចេតនាសម្រាប់កុមារពីមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ក្នុងគ្រួសារ ភាពជាប់លាប់នៃតម្រូវការ ភាពជាក់លាក់នៃច្បាប់ និងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃបរិមាណរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការបង្កើតជំនាញ លំហាត់ក្នុងសកម្មភាព ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពដែលបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការសរសើរ ការយល់ព្រមគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ពេលខ្លះ នៅពេលចូលរៀននៅមតេយ្យ មានការខាតបង់ជាបណ្តោះអាសន្ននូវជំនាញ និងទម្លាប់ដែលទទួលបានរួចហើយ។ ដើម្បីបងា្ករកុំឱ្យរឿងនេះកើតឡើងវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារក្នុងការអនុវត្តជំនាញដែលទទួលបានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងគ្រប់គ្រងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នាដើម្បីពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ កុមារ​ដែល​បាន​បង្កើត​ជំនាញ​ចាំបាច់​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​ហូប​ចុក ការ​បោក​គក់ ការ​ស្លៀកពាក់ ការ​មិន​ស្លៀកពាក់ ការ​ដេក មានអារម្មណ៍​ស្ងប់​ស្ងាត់ និង​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​ក្នុង​ក្រុម។

ដូច្នេះ ការទទួលយកកូនទៅសាលាមត្តេយ្យអាចគ្មានការឈឺចាប់សម្រាប់គាត់ ប្រសិនបើអ្នករៀបចំទារកសម្រាប់រឿងនេះជាមុន។ សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

ពង្រីករង្វង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់បានទាន់ពេលវេលាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ហើយដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍។

វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំគ្រួសារដើម្បីឱ្យកុមារមានបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃការទំនាក់ទំនង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់អាយុនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កូនត្រូវប្រាកដថា ឪពុកម្តាយស្រលាញ់គាត់ មិនត្រូវបញ្ជូនទៅមត្តេយ្យជាការដាក់ទណ្ឌកម្មនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ធំឡើង ហើយឪពុកម្តាយរបស់គាត់មានមោទនភាពដែលកូនបានធំ គាត់អាចធ្វើបានច្រើនដោយខ្លួនឯង ហើយអាចទៅសាលាមត្តេយ្យ។

ហើយមិនថាសាលាមត្តេយ្យល្អយ៉ាងណាទេកុំធ្វើកំហុសដែលមិនអាចជួសជុលបាន - កុំគិតថាវាជំនួសគ្រួសារ!

ហ្គេមក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យ

ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពតានតឹង ចាំបាច់ត្រូវប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅសកម្មភាពដែលនាំឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍រីករាយ។ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាល្បែងមួយ។

ល្បែង "ចាក់, ចាក់, ប្រៀបធៀប"

ប្រដាប់ក្មេងលេង អេប៉ុងកៅស៊ូស្នោ បំពង់ ដបដែលមានរន្ធត្រូវបានទម្លាក់ទៅក្នុងអាងជាមួយទឹក។ អ្នកអាចបំពេញចានទឹកដោយប៊ូតុង, គូបតូចៗ។ល។ ហើយលេងជាមួយពួកគេ៖

យករបស់របរជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបានក្នុងដៃម្ខាង ហើយចាក់វាទៅក្នុងដៃម្ខាងទៀត។

ប្រមូលដោយដៃម្ខាងឧទាហរណ៍អង្កាំនិងជាមួយមួយទៀត - គ្រួស;

លើកវត្ថុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាននៅលើបាតដៃ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការនីមួយៗ កុមារសម្រាកដៃ កាន់វានៅក្នុងទឹក។ រយៈពេលនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណគឺប្រហែល 5 នាទីរហូតដល់ទឹកត្រជាក់ចុះ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម ដៃរបស់កុមារគួរត្រដុសជាមួយកន្សែងមួយនាទី។

ល្បែង "គំនូរលើខ្សាច់"

បាច semolina នៅលើថាសមួយ។ អ្នកអាចចាក់វានៅក្នុងស្លាយ ឬរលោងវាចេញ។ ទន្សាយនឹងលោតលើថាស ដំរីនឹងស្ទុះ វានឹងភ្លៀង។ កាំរស្មីព្រះអាទិត្យនឹងកំដៅវា ហើយគំរូមួយនឹងលេចឡើងនៅលើវា។ ហើយតើគំនូរប្រភេទណាដែលក្មេងនឹងប្រាប់អ្នកដែលនឹងរីករាយក្នុងការចូលរួមក្នុងហ្គេមនេះ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុវត្តចលនាដោយដៃពីរ។

ល្បែង "និយាយជាមួយតុក្កតា"

ពាក់ស្រោមដៃប្រដាប់ក្មេងលេង។ ក៏មានប្រដាប់ក្មេងលេងស្រោមដៃនៅលើដៃរបស់កុមារផងដែរ។ អ្នកប៉ះនាង អ្នកអាចដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល និងចាប់នាង ខណៈពេលដែលសួរថា “ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំ... សោកសៅ ភ្នែករបស់គាត់សើម។ តើ​មិត្ត​ភក្តិ​ណា​ដែល​គាត់​នៅ​មត្តេយ្យ មិត្ត​របស់​គាត់​ឈ្មោះ​អ្វី ហ្គេម​អ្វី​ដែល​គាត់​លេង»។ល។ និយាយទៅកាន់គ្នា និយាយថាជំរាបសួរដោយប្រើម្រាមដៃរបស់អ្នក។ ដោយប្រើរូបភាពនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្ទេរអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់ទៅវាកុមារនឹងប្រាប់អ្នកពីអ្វីដែលគាត់ព្រួយបារម្ភចែករំលែកអ្វីដែលពិបាកបង្ហាញ។

"ហ្គេមក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យ"

ការសម្របសម្រួលរបស់កុមារ

ការឧបត្ថម្ភមុនមត្តេយ្យបានបញ្ចប់។ ហើយឥឡូវនេះទារកឆ្លងកាត់កម្រិតនៃសាលាមត្តេយ្យ។ នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមាររយៈពេលដ៏លំបាកបំផុតចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការស្នាក់នៅទាំងមូលរបស់គាត់នៅមតេយ្យ - រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន។

ការសម្របខ្លួនជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាដំណើរការរបស់កុមារចូលទៅក្នុងបរិយាកាសថ្មី និងស៊ាំនឹងលក្ខខណ្ឌរបស់វា។

ចំពោះកុមារក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួន ចំណង់អាហារ ការគេង និងស្ថានភាពអារម្មណ៍អាចមានការរំខាន។ កុមារដែលទើបចេះដើរតេះតះខ្លះជួបប្រទះនឹងការបាត់បង់ទម្លាប់ និងជំនាញវិជ្ជមានដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ ឧទាហរណ៍នៅផ្ទះគាត់បានសុំផើង - គាត់មិនធ្វើបែបនេះនៅមតេយ្យទេគាត់ញ៉ាំនៅផ្ទះដោយខ្លួនឯងប៉ុន្តែនៅមតេយ្យគាត់បដិសេធ។ ការថយចុះនៃចំណង់អាហារ, ការគេង, ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនាំឱ្យមានការថយចុះនៃភាពស៊ាំ, ការថយចុះនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយការសម្រកទម្ងន់និងជួនកាលទៅជាជំងឺ។

ការសម្របខ្លួនមានបីដឺក្រេ៖ ស្រាល មធ្យម និងធ្ងន់ធ្ងរ។

ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនយ៉ាងងាយស្រួលស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានមិនមានរយៈពេលយូរទេ។ នៅពេលនេះទារកគេងមិនលក់ស្រួល បាត់បង់ចំណង់អាហារ និងស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការលេងជាមួយកុមារ។ ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលមួយខែដំបូងបន្ទាប់ពីចូលសាលាមត្តេយ្យ នៅពេលដែលអ្នកស៊ាំនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី អ្វីៗនឹងត្រលប់មកធម្មតាវិញ។ ជាធម្មតាកុមារមិនឈឺទេក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន។

ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនក្នុងកម្រិតមធ្យម ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនឹងត្រលប់មកធម្មតាវិញយឺតៗ ហើយក្នុងកំឡុងខែដំបូងបន្ទាប់ពីការចូលរៀន ជាធម្មតាគាត់ទទួលរងនូវការឆ្លងមេរោគផ្លូវដង្ហើមស្រួចស្រាវ។ ជំងឺនេះមានរយៈពេល 7-10 ថ្ងៃហើយបញ្ចប់ដោយគ្មានផលវិបាក។

អ្វីដែលមិនចង់បានបំផុតគឺការសម្របខ្លួនដ៏លំបាក នៅពេលដែលស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារត្រលប់មកធម្មតាវិញយឺតៗ (ជួនកាលដំណើរការនេះមានរយៈពេលជាច្រើនខែ)។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារអាចទទួលរងពីជំងឺដដែលៗ ជាញឹកញាប់មានផលវិបាក ឬបង្ហាញពីបញ្ហាអាកប្បកិរិយាជាប់លាប់។ ការ​សម្របខ្លួន​ខ្លាំង​ប៉ះពាល់​អវិជ្ជមាន​ទាំង​សុខភាព និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ។

តើអ្វីកំណត់ពីលក្ខណៈ និងរយៈពេលនៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន?

ការសិក្សារបស់គ្រូនិងវេជ្ជបណ្ឌិតបង្ហាញថាធម្មជាតិនៃការសម្របខ្លួនអាស្រ័យលើ កត្តាខាងក្រោម៖

អាយុរបស់កុមារ។ វាពិបាកជាងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 10-11 ខែដល់ 2 ឆ្នាំដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ បន្ទាប់ពី 2 ឆ្នាំកុមារអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅថ្មីកាន់តែងាយស្រួល។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅអាយុនេះពួកគេកាន់តែចង់ដឹងចង់ឃើញពួកគេយល់ពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យបានយ៉ាងល្អពួកគេមានបទពិសោធន៍កាន់តែសម្បូរបែបនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។

ស្ថានភាពសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ កុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងលូតលាស់បានល្អទំនងជាអាចស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ការបង្កើតសកម្មភាពគោលដៅ។ ក្មេងបែបនេះអាចចាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ក្មេងលេងថ្មីសកម្មភាព។

លក្ខណៈបុគ្គល។ កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នានៅថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យ។ កុមារខ្លះយំ មិនព្រមញ៉ាំ គេង ពួកគេមានប្រតិកម្មចំពោះរាល់ការលើកឡើងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយការតវ៉ាដោយហឹង្សា។ ប៉ុន្តែពីរបីថ្ងៃកន្លងផុតទៅហើយអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរ: ចំណង់អាហារការគេងត្រូវបានស្តារឡើងវិញកុមារធ្វើតាមល្បែងរបស់សមមិត្តរបស់គាត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ អ្នកផ្សេងទៀតផ្ទុយទៅវិញមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ខាងក្រៅនៅថ្ងៃដំបូង។ ដោយមិនមានការជំទាស់ ពួកគេបំពេញតាមតម្រូវការរបស់អ្នកអប់រំ ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ ពួកគេបានចែកផ្លូវជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេទាំងទឹកភ្នែក ហូបបាយមិនគ្រប់គ្រាន់ គេងលក់ និងមិនចូលរួមក្នុងហ្គេម។ ឥរិយាបថនេះអាចបន្តបានច្រើនសប្តាហ៍។

ស្ថានភាពរស់នៅក្នុងគ្រួសារ។ នេះគឺជាការបង្កើតទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ក៏ដូចជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន (សមត្ថភាពក្នុងការលេងជាមួយក្មេងលេង ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ថែរក្សាខ្លួនឯង។ល។ ) ប្រសិនបើកុមារមកពីគ្រួសារដែលលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍត្រឹមត្រូវរបស់គាត់មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះតាមធម្មជាតិវានឹងពិបាកណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រើជាមួយលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្រិតនៃកាយសម្បទានៃយន្តការសម្របខ្លួន បទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ការបណ្តុះបណ្តាលយន្តការមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលតម្រូវឱ្យមានទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាពីកុមារ។ កុមារដែលទើបចេះដើរតេះតះដែលមុនពេលចូលសាលាមត្តេយ្យ បានរកឃើញខ្លួនឯងម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា (សាច់ញាតិដែលបានទៅលេងអ្នកស្គាល់គ្នាបានទៅប្រទេស។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅក្នុងគ្រួសារកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងវិជ្ជមានទៅនឹងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

សូចនាករគោលបំណងនៃការបញ្ចប់នៃរយៈពេលនៃការបន្សាំក្នុងកុមារគឺ៖

· សុបិន្តជ្រៅ;

· ចំណង់អាហារល្អ;

ស្ថានភាពអារម្មណ៍រីករាយ;

ការស្ដារឡើងវិញពេញលេញនៃទម្លាប់និងជំនាញដែលមានស្រាប់ អាកប្បកិរិយាសកម្ម;

ការឡើងទម្ងន់តាមអាយុ។

ហ្គេមក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យ

ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពតានតឹងវាចាំបាច់ត្រូវប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់ទារកទៅជាសកម្មភាពដែលនាំឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍រីករាយ។ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាល្បែងមួយ។

ល្បែង "ចាក់, ចាក់, ប្រៀបធៀប"

ប្រដាប់ក្មេងលេង អេប៉ុងកៅស៊ូស្នោ បំពង់ ដបដែលមានរន្ធត្រូវបានទម្លាក់ទៅក្នុងអាងជាមួយទឹក។ អ្នកអាចបំពេញចានទឹកដោយប៊ូតុង, គូបតូចៗ។ល។ ហើយលេងជាមួយពួកគេ៖

យករបស់របរជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបានក្នុងដៃម្ខាង ហើយចាក់វាទៅក្នុងដៃម្ខាងទៀត។

ប្រមូលដោយដៃម្ខាងឧទាហរណ៍អង្កាំនិងជាមួយមួយទៀត - គ្រួស;

លើកវត្ថុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាននៅលើបាតដៃ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការនីមួយៗ កុមារសម្រាកដៃ កាន់វានៅក្នុងទឹក។ រយៈពេលនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណគឺប្រហែល 5 នាទីរហូតដល់ទឹកត្រជាក់ចុះ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម ដៃរបស់កុមារគួរត្រដុសជាមួយកន្សែងមួយនាទី។

ល្បែង "គំនូរលើខ្សាច់"

បាច semolina នៅលើថាសមួយ។ អ្នកអាចចាក់វានៅក្នុងស្លាយ ឬរលោងវាចេញ។ ទន្សាយនឹងលោតលើថាស ដំរីនឹងស្ទុះ វានឹងភ្លៀង។ កាំរស្មីព្រះអាទិត្យនឹងកំដៅវា ហើយគំរូមួយនឹងលេចឡើងនៅលើវា។ ហើយតើគំនូរប្រភេទណាដែលក្មេងនឹងប្រាប់អ្នកដែលនឹងរីករាយក្នុងការចូលរួមក្នុងហ្គេមនេះ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុវត្តចលនាដោយដៃពីរ។

ល្បែង "និយាយជាមួយតុក្កតា"

ពាក់ស្រោមដៃប្រដាប់ក្មេងលេង។ ក៏មានប្រដាប់ក្មេងលេងស្រោមដៃនៅលើដៃរបស់កុមារផងដែរ។ អ្នកប៉ះនាង អ្នកអាចដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល និងចាប់នាង ខណៈពេលដែលសួរថា “ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំ... សោកសៅ ភ្នែករបស់គាត់សើម។ តើ​មិត្ត​ភក្តិ​ណា​ដែល​គាត់​នៅ​មត្តេយ្យ មិត្ត​របស់​គាត់​ឈ្មោះ​អ្វី ហ្គេម​អ្វី​ដែល​គាត់​លេង»។ល។ និយាយទៅកាន់គ្នា និយាយថាជំរាបសួរដោយប្រើម្រាមដៃរបស់អ្នក។ ដោយប្រើរូបភាពនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្ទេរអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់ទៅវាកុមារនឹងប្រាប់អ្នកពីអ្វីដែលគាត់ព្រួយបារម្ភចែករំលែកអ្វីដែលពិបាកបង្ហាញ។

ត្រឡប់មកវិញ