Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Studente, Università Nazionale delle Ricerche, Scuola Superiore di Economia

CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DELL'AUTOSTIMA E LIVELLO DEI RECLAMI DEGLI ADOLESCENTI

annotazione

L'articolo presenta un'analisi dei risultati di uno studio empirico delle caratteristiche psicologiche dell'autostima e del livello delle aspirazioni nella prima adolescenza e la loro interpretazione significativa. Viene presentata la specificità per età delle caratteristiche dinamiche delle manifestazioni di autostima e il livello di aspirazioni degli adolescenti. Vengono analizzate le caratteristiche di correlazione tra autostima e livello di aspirazioni di ragazzi e ragazze, vengono dimostrate le tendenze relazionali e le differenze nella manifestazione dell'autostima e il livello di aspirazioni degli adolescenti ai limiti di età inferiore e superiore.

Parole chiave: autocoscienza, immagine di sé, autostima, livello di pretese, affetto di inadeguatezza, prima giovinezza.

Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Studente, Università Nazionale delle Ricerche “Scuola Superiore di Economia”

CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DELL'AUTOSTIMA E LIVELLO DI AFFERMAZIONE DEGLI ADOLESCENTI

Astratto

L'articolo presenta l'analisi dei risultati di uno studio empirico delle caratteristiche psicologiche dell'autostima e del livello di affermazione nella prima adolescenza e la loro interpretazione significativa. Presenta la specificità dell'età delle caratteristiche dinamiche della manifestazione dell'autostima e il livello di affermazione degli adolescenti. Vengono analizzate le caratteristiche principali del rapporto di autostima e del livello di affermazione di ragazzi e ragazze, vengono dimostrate le tendenze alle interrelazioni e le differenze nella manifestazione dell'autostima e il livello di affermazione degli adolescenti sui limiti di età inferiore e superiore.

parole chiave: autocoscienza, immagine di sé, autostima, livello di affermazione, affetto di inadeguatezza, prima adolescenza.

I cambiamenti socio-economici e politici, la complicazione delle condizioni di lavoro e di vita richiedono gli sforzi dell'attività creativa dell'individuo, crescendo le esigenze di se stesso e delle sue attività. Molto importante per la formazione di una personalità comprensiva è lo sviluppo della consapevolezza di sé, la definizione del proprio “io”, delle proprie caratteristiche personali per la corretta organizzazione delle relazioni con le persone che ci circondano. La soluzione di questi aspetti attira l'attenzione su formazioni fondamentali della personalità come l'autostima e il livello delle rivendicazioni.

Le tesi, confermate nella psicologia interna ed estera, che una tappa importante nella formazione dell'autostima e del livello delle pretese sia il periodo della prima adolescenza, quando vengono prese decisioni responsabili che determinano l'intera vita futura di una persona: la formazione di una visione del mondo e delle credenze, la ricerca del senso della vita, l'autodeterminazione professionale e personale. L'autostima e il livello delle pretese dei giovani uomini e donne occupano un posto di primo piano nel processo di socializzazione dell'individuo, la ricerca del proprio posto nella futura vita indipendente. Tuttavia, nel contesto dell'indebolimento del ruolo della responsabilità delle istituzioni statali nel determinare le linee guida per l'indirizzo professionale e personale delle giovani generazioni, è possibile aumentare l'incoerenza e l'incoerenza del livello delle pretese e dell'autostima di alto livello studenti delle scuole.

Tutto quanto sopra ci consente di affermare il significato sociale e la necessità di una ricerca psicologica sistematica sull'autostima e il livello di aspirazioni degli adolescenti moderni, che ha determinato la scelta dell'argomento dell'articolo.

La necessità di un ulteriore studio della relazione tra autostima e livello delle affermazioni è dovuta non solo alla loro complessità, influenza (le specificità di queste relazioni influenzano lo sviluppo della personalità, l'autocoscienza, i processi di autoregolazione del comportamento e attività), ma anche il fatto che, in linea con le moderne visioni scientifiche, un approfondimento delle idee circa lo sviluppo e il funzionamento dell'autostima e il livello delle affermazioni implica il movimento verso un'unificazione dinamica e strutturale in un tutto unico, in una dinamica sistema
.

Lo scopo dell'articolo è riassumere i dati di uno studio empirico sulla specificità per età dell'autostima e il livello di aspirazioni degli adolescenti. Questo obiettivo è stato raggiunto risolvendo una serie di compiti: identificare le caratteristiche dinamiche della formazione dell'autostima e il livello di aspirazioni dell'individuo nel periodo della prima adolescenza; stabilire la natura della connessione tra l'autostima degli adolescenti e il loro livello di aspirazioni.

Uno studio empirico è stato condotto tra gli adolescenti al fine di chiarire le dinamiche per età della formazione dell'autostima e il livello delle rivendicazioni nella prima adolescenza. Il complesso diagnostico comprendeva strumenti validi e standardizzati: “La scala dell'autostima e il livello delle affermazioni della T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshtein (modificato da G.M. Parishioners), un metodo per la misurazione quantitativa dell'autostima (S.A. Budassi), "Test motorio" di Schwarzlander. Il campione era composto da 97 studenti delle classi 10-11 di una scuola di istruzione generale (età 15-17, sesso - 47 ragazzi e 50 ragazze).

Il limite inferiore del periodo di età analizzato (voto 10): autostima realistica (adeguata) - 52% degli intervistati (rispettivamente - autostima media - 30% e alta - 22%), autostima sopravvalutata (molto alta ) - 37%, autostima (bassa) sottovalutata - 11%. Limite di età superiore (voto 11) - autostima realistica (adeguata) - 73% degli intervistati (rispettivamente - autostima media - 40% e alta - 33%), autostima sovrastimata (molto alta) - 21%, autostima (bassa) sottovalutata - 6%. Come si vede, nell'undicesimo anno la tendenza all'aumento dell'adeguatezza dell'autostima si fa più netta e la polarità della sua rappresentazione diminuisce.

La conferma di questa tendenza si riflette anche nei risultati dello studio ottenuto con il metodo di misurazione quantitativa dell'autostima (S.A. Budassi): 10° grado: autostima adeguata - nel 35% degli intervistati, tendenza a sopravvalutare l'autostima - 28%, autostima sopravvalutata - 30%, bassa autostima - 7%. La metà degli studenti di 11 anni dimostra un'autostima adeguata, il 30% dei giovani ha la tendenza a sopravvalutare e nel 17% di autostima sovrastimata, una bassa autostima si registra solo nel 3% degli intervistati.

Secondo il metodo della T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modificato da G.M. Tra i parrocchiani sono stati individuati i seguenti indicatori: il limite inferiore della prima adolescenza (voto 10) - un livello realistico delle richieste - 59% degli intervistati (rispettivamente - un livello medio - 38% alto - 21%), un livello sopravvalutato di sinistri (molto alto) - 28%, livello sottostimato (basso) - 13%; il limite di età superiore (grado 11) è un livello realistico (adeguato) delle richieste - 79% degli intervistati (rispettivamente - un livello medio - 39% e un livello alto - 40%), un livello sovrastimato delle richieste (molto alto) - 18%, un livello (basso) sottovalutato - 3%.

Un'analisi dei risultati di cui sopra dello studio ci consente di affermare che la maggior parte degli studenti del 10° e 11° anno dimostra un livello realistico (adeguato) delle affermazioni, indicando un'idea ottimale delle loro capacità, che è un fattore importante per sviluppo personale, invece, al limite superiore dell'età di questi studenti il ​​20% in più rispetto alla classe 10.

Nell'undicesimo anno, il numero di persone con un livello di richieste di risarcimento sopravvalutato (molto alto), caratterizzato da un atteggiamento irrealistico e acritico nei confronti delle proprie capacità, è diminuito del 10%. C'è anche una diminuzione del numero di giovani uomini e donne (del 10%) che hanno un livello di crediti sottostimato (basso), cioè sottovalutano le proprie capacità e capacità, non si fidano di se stessi, non sono sicuri delle proprie capacità , che è un indicatore di sviluppo sfavorevole della personalità.

Analisi comparativa degli indicatori diagnostici del livello di aspirazioni degli adolescenti ai limiti inferiore e superiore dell'età secondo il metodo di T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modificato da G.M. I parrocchiani hanno riscontrato una progressiva diminuzione con l'età del numero di studenti con un livello di aspirazioni sovrastimato e un aumento del numero di studenti con un livello di aspirazioni adeguato. Tali modelli di età dello sviluppo del livello delle rivendicazioni possono essere spiegati dal fatto che il problema di diventare un soggetto di autosviluppo sorge proprio nell'adolescenza, quando vengono risolti i compiti più importanti dello sviluppo personale: la costruzione e l'integrazione di un immagine olistica del Sé, il raggiungimento dell'identità personale, l'autodeterminazione personale, sociale e professionale. Dietro la logica ei modelli di formazione della personalità, i giovani uomini e donne all'inizio della vita adulta devono determinare i loro valori, le intenzioni di vita e assumersi la responsabilità della loro attuazione.

Analisi comparativa dei risultati di uno studio empirico del livello di aspirazioni degli adolescenti basato su autodescrizioni (valutazione soggettiva) (metodo di T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modificato da G.M. Parishioners) e nel processo di svolgimento di attività basate su successo-fallimento ("Test del motore »Schwarzlander) ha rivelato differenze significative negli indicatori diagnosticati.

Le differenze più significative negli indicatori diagnostici del livello di aspirazioni degli adolescenti sulla base delle autodescrizioni e nel processo di svolgimento delle attività sono state rilevate nella classe 10. Il test t di Student è stato utilizzato per dimostrare una differenza statistica tra queste misure. La differenza statistica degli indicatori a livello di p<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

I risultati dello studio possono essere spiegati dal fatto che all'inizio del periodo della prima adolescenza, gli scolari hanno ancora capacità riflessive non sufficientemente sviluppate e la capacità di valutare adeguatamente la struttura delle proprie attività. Gli studenti di terza media tendono a dimostrare di lottare per obiettivi complessi e alti, ma non sono ancora in grado di attuare in modo coerente questo sforzo nel loro comportamento. Nel processo di autodeterminazione personale e professionale, i giovani uomini e donne sviluppano gradualmente la capacità di riflessione e diventa più adeguato valutare la struttura delle proprie attività al limite di età superiore (11° grado).

Al fine di stabilire la natura della relazione tra il livello di autostima degli studenti delle scuole superiori e il loro livello di pretese secondo il metodo della T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modificato da G.M. I parrocchiani sono stati sottoposti ad un'analisi di correlazione. Ciò ha permesso di stabilire l'esistenza di una stretta relazione statisticamente significativa tra l'autostima di ragazzi e ragazze e il loro livello di aspirazioni. Questo dà motivo di concludere che esiste una stretta relazione funzionale tra l'autostima dell'individuo e il livello delle rivendicazioni. Nei lavori dedicati allo studio dell'interazione dell'autostima e del livello delle affermazioni, si sottolinea che lo sviluppo personale, la capacità dell'individuo di autoregolare comportamenti e attività, dipende in gran parte dalla loro natura.

Nello sviluppo e nell'approvazione del programma di tale lavoro correttivo e di sviluppo e nell'analisi della dinamica dei livelli di autostima e del livello delle affermazioni degli studenti delle scuole superiori dopo la sua attuazione, ci sono prospettive per ulteriori ricerche su questo problema.

Un'analisi comparativa dei risultati di uno studio dei limiti inferiore e superiore della prima adolescenza dà motivo di affermare che nel processo di crescita l'autostima di ragazzi e ragazze diventa più adeguata e differenziata. Uno studio delle caratteristiche dinamiche del livello di aspirazioni degli adolescenti ha rivelato una progressiva diminuzione con l'età del numero di scolari con un livello di aspirazioni sovrastimato e un aumento del numero di studenti con un livello di aspirazioni adeguato.

L'analisi di correlazione dei risultati dello studio empirico ha dimostrato in modo convincente l'esistenza di una stretta relazione statisticamente significativa tra l'autostima di ragazzi e ragazze e il loro livello di aspirazioni, che conferma la loro relazione funzionale.

Il predominio di un'inadeguata autostima e del livello di pretese in una certa parte degli adolescenti necessita di un lavoro correttivo e di sviluppo speciale, che si basa sul rapporto di autostima, sul livello delle pretese e sulla prontezza dell'adolescente per l'autostima personale e professionale determinazione per attivare i meccanismi di autosviluppo di una personalità in crescita.

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Anastasia Ananyeva (Gomel, Bielorussia)

Attualmente, gli studi sull'autostima e sul livello delle affermazioni continuano a essere rilevanti per la teoria e la pratica psicologica e pedagogica. È l'adolescenza - la più difficile e complessa di tutte le età infantili - che è il periodo di formazione della personalità. La neoplasia più importante dell'adolescenza è la formazione di un nuovo livello di autocoscienza, un cambiamento nel concetto di sé, determinato dal desiderio di comprendere se stessi, le proprie capacità e caratteristiche. Questi sono associati a forti fluttuazioni nell'atteggiamento verso se stessi, all'instabilità dell'autostima e al livello delle rivendicazioni.

Un'adeguata autostima e il livello di aspirazioni degli adolescenti consentono di stabilire contatti rapidi e indolori con membri del sesso opposto, amici, influenzare la formazione della fiducia in se stessi, l'allegria e la manifestazione dell'individualità. L'autostima inadeguata e il livello delle affermazioni creano ansia e isolamento persistenti, a causa dei quali l'adolescente ha difficoltà a comunicare con i coetanei e gli adulti.

Il problema dello studio delle caratteristiche personali che contribuiscono al successo dell'adattamento e dell'autorealizzazione dell'individuo acquisisce un significato e una rilevanza speciali per gli adolescenti. Quindi, da un lato, la formazione della propria posizione attiva e responsabile è il compito più importante dell'età per un adolescente e, dall'altro, gli è ancora assegnato lo status sociale di "bambino", che limita la manifestazione di indipendenza.

Lo studio della personalità di un adolescente è stato condotto da L.S. Vygotsky, RS Nemov, LF Obukhova, RT Bayard, AA Bodaleva, V.V. Davydov, TV Dragunov, V.S. Mukhina, I.Yu. Kulagina, DI Feldstein e altri.

L'interesse di ricercatori come R. Berne, L.I. Bozhovich, B.V. Zeigarnik, IS Kon, AI Lipkina, LV Makeeva, MA Reznichenko, RI Cvetkova, I.I. Chesnokova e altri.

Nonostante il gran numero di lavori dedicati all'identificazione delle caratteristiche dell'autostima e del livello delle affermazioni nell'adolescenza, non viene prestata sufficiente attenzione allo studio delle caratteristiche di genere degli adolescenti (S. Bem, I.I. Vartanova, I.S. Klyotsina, L.V. Popova) . È noto che i modelli e le priorità della socializzazione di genere di ragazzi e ragazze sono diversi, e talvolta anche polari. Come risultato della socializzazione di genere, i ragazzi e le ragazze acquisiscono determinate qualità che formano diversi tipi di identità di genere. Gli studi sulla relazione dell'autostima con il livello delle affermazioni, il tipo di identità di genere consentiranno una migliore comprensione dei processi di autopercezione, atteggiamento di sé, autopresentazione degli adolescenti, per fare un passo verso una comprensione olistica della personalità nell'unità degli aspetti cognitivi, emotivi e comportamentali.

Lo scopo del nostro lavoro è stato quello di studiare in aspetti teorici e sperimentali le caratteristiche di genere dell'autostima e il livello di aspirazioni degli adolescenti.

I principali metodi della nostra ricerca: analisi teorica di fonti scientifiche sul problema della ricerca, metodi empirici (osservazione, valutazione di esperti, testing), metodi di statistica matematica (criterio U di Mann-Whitney, φ* -trasformazione angolare di Fisher, correlazione di rango di Spearman coefficiente).

Per studiare l'autostima e il livello di aspirazioni degli adolescenti, abbiamo utilizzato i metodi di Dembo-Rubinshtein, O. I. Motkov e il test motorio di J. Schwarzlander, che sono stati eseguiti frontalmente. La determinazione del sesso psicologico di una persona è stata effettuata secondo il metodo di S. Bam nella modifica di O.G. Lopuchova.

Gli intervistati erano 30 ragazzi e 30 ragazze di età compresa tra 13 e 14 anni.

Valutando i risultati della diagnostica dell'autostima e il livello di aspirazioni degli adolescenti, è stata rilevata una differenza statisticamente significativa nell'autostima (U=224,5; р<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

Analisi dei risultati della diagnosi degli adolescenti secondo il metodo di O.I. Motkova ha dimostrato che le ragazze hanno un livello elevato (ottimale) di autostima in tutti gli aspetti della personalità, mentre i ragazzi hanno un livello medio di fattori di personalità come volontà, indipendenza e creatività. Gli adolescenti si valutano più in basso rispetto a quegli indicatori che sembrano loro più importanti, e questa diminuzione indica un loro maggiore realismo, mentre questa età tende a sopravvalutare le proprie qualità.

Determinando il rapporto tra i livelli di autostima nei gruppi di ragazzi e ragazze, abbiamo riscontrato che il 50% delle ragazze e il 16,7% dei ragazzi hanno sopravvalutato l'autostima, che è generalmente inadeguata. Le differenze sono statisticamente significative (φ * =2,8; p<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Le ragazze valutano la loro valutazione tra i loro coetanei in modo più obiettivo, mentre sopravvalutano le loro capacità mentali; più inclini a complessi di apparenza e si sentono meno sicuri. La capacità di un'adeguata valutazione nei ragazzi è maggiore, il che può essere dovuto al forte orientamento degli adolescenti alla futura professione e ad un'elevata valutazione dell'attuazione delle norme di comportamento morale.

L'analisi dei risultati dello studio del livello di aspirazione degli adolescenti ha mostrato che l'85% degli intervistati ha un livello di aspirazione basso e moderato (n=60), di cui il 41,7% sono maschi e il 43,3% femmine. Per le ragazze, il livello massimo di affermazioni è fissato per tratti della personalità come l'aspetto, la fiducia in se stessi, per i ragazzi: l'autorità tra i coetanei, la capacità di fare molto con le proprie mani. Più forte è il livello emotivo di un adolescente, maggiore è la sua autostima di se stesso e delle sue capacità, e maggiore è l'autostima, maggiore è il livello delle affermazioni.

Sulla base di una conversazione con adolescenti, insegnanti di classe, è emerso che gli adolescenti, la cui autostima è rivolta a se stessi, il livello delle affermazioni è rivolto anche al motivo dell'autostima e alla valutazione del loro potenziale. E, viceversa, negli adolescenti, la cui autostima è diretta alla causa, il livello delle pretese è rivolto rispettivamente al motivo cognitivo e al motivo di evitamento, il che conferma l'ipotesi del rapporto tra autostima e livello di adolescenza affermazioni.

Sulla base del metodo della valutazione degli esperti, delle conversazioni con i docenti delle materie, viene tracciata la correlazione tra il livello delle affermazioni e le caratteristiche dell'intelligenza. Tuttavia, è necessario sottolineare l'incoerenza nelle opinioni degli insegnanti. Secondo uno, maggiori sono le capacità intellettuali, maggiore è il livello delle affermazioni. Altri notano che un indice di intelligenza relativamente basso con una volontà sviluppata è combinato con affermazioni elevate. I fallimenti in questi bambini non portano a un calo del livello di aspirazione, ma provocano una ricerca della causa degli errori e un lavoro intenso per raggiungere il successo. Mentre i bambini con buoni indicatori di pensiero hanno minori pretese di fallimenti. L'opinione comune degli insegnanti è l'opinione che gli studenti con buoni indicatori di pensiero, ma una volontà indebolita, dimostrino una designazione dell'obiettivo sopravvalutata e una mancanza di inclinazione a lavorare in modo coerente in una situazione di fallimento.

Nel corso della ricerca, è emerso che l'autostima di un adolescente cambia in modo particolarmente evidente in termini di opportunità di influenza e potere, e molto meno in termini di valore personale. Nella comunicazione con gli amici, gli adolescenti sentono la loro realtà più grande e meno - nella situazione scolastica.

Per dimostrare la significatività statistica delle differenze nell'autostima degli adolescenti, sono stati utilizzati i criteri statistici di Mann-Whitney U, la trasformazione φ*-angolare di Fisher e il coefficiente di correlazione del rango di Spearman. Sono state individuate le seguenti differenze:

- Il 23% dei maschi e il 63% delle femmine considera alta (ottimale) la gravità dell'autostima in relazione a se stessi e all'ambiente, secondo il fattore dell'armonia. Le differenze sono statisticamente significative (φ*=3,2; р<0,01);

- Il 30% dei ragazzi e il 70% delle ragazze hanno un alto livello di autostima in termini di fattore personalità - volontà. Le differenze sono statisticamente significative (φ*=3,18; р<0,01);

– è stata trovata una correlazione statisticamente significativa tra l'autostima dell'armonia della personalità e l'autostima generale nelle ragazze (r=0,80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– è stata trovata una correlazione media e significativa tra l'autostima dei ragazzi e il loro livello di aspirazioni (rs = 0,54; p<0,01);

– è stata trovata una correlazione mediamente significativa tra l'autostima dell'aspetto e la fiducia in se stesse nelle ragazze (rs = 0,57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– è stata trovata una correlazione mediamente significativa tra autorità dei pari e fiducia in se stessi nei ragazzi (r s = 0,57; p<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

La valutazione del livello di autostima in funzione del tipo di identità di genere negli adolescenti ha mostrato che nella metà femminile del campione la componente femminile del sesso psicologico non è associata alle componenti del processo di autoidentificazione. Allo stesso tempo, il livello di mascolinità è correlato con la fiducia in se stesse nelle ragazze (r = 0,4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

La mascolinità/femminilità è un fattore importante nella formazione dell'identità personale, come indicato dalle differenze rivelate nella gravità degli indicatori nei ragazzi e nelle ragazze. Nell'adolescenza, i rappresentanti di entrambi i sessi affrontano difficoltà; il significato predominante per le ragazze della componente maschile del sesso psicologico riflette il predominio degli stereotipi di genere nella società che idealizzano la mascolinità come condizione per il successo sociale.

Letteratura:

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Consulente scientifico:

candidato di psicologia Scienze, Professore Associato del Dipartimento di Discipline Sociali e Umanitarie dell'Istituto di Educazione e Scienze dell'Istituto Educativo “GGU im. F. Skorina, EV Gapanovich-Kaidalova.

INTRODUZIONE

CAPITOLO 1. Aspetti teorici dello studio del problema del rapporto tra livello delle rivendicazioni e autostima negli adolescenti con la loro posizione sociale nel gruppo

1.1 Il livello delle pretese e dell'autostima come fenomeni socio-psicologici

CAPITOLO 2. Studio empirico della relazione tra livello di pretese e autostima negli adolescenti con la loro posizione sociale nel gruppo

2.1 Metodologia per lo studio del rapporto tra livello di aspirazioni e autostima negli adolescenti

2.3 Risultati dello studio della relazione tra il livello di aspirazioni e autostima negli adolescenti e la loro posizione sociale nel gruppo

CONCLUSIONE

ELENCO FONTI UTILIZZATE

APPENDICE

introduzione

Ad oggi, il problema del rapporto tra livello delle pretese e autostima è diventato forse il più diffuso in psicologia. È oggetto di molti libri e articoli. È il problema del rapporto tra livello di pretese e autostima che sta diventando sempre più attuale nel nostro tempo. È ampiamente discusso in psicologia, ma ci sono molti problemi con lo studio di questi fenomeni. Uno dei problemi è qual è il livello delle affermazioni e dell'autostima.

Il livello delle affermazioni è stato studiato da scienziati come K. Levin, J. Frank, F. Hoppe e altri. E lo studio dell'autostima è stato condotto da scienziati come W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, GK Valickas e altri.

Così, il termine "livello delle affermazioni" è stato introdotto nella scuola dello psicologo tedesco K. Levin. J. Frank ha compreso il livello di difficoltà in un compito familiare, che un individuo si impegna definitivamente a raggiungere, conoscendo il livello della sua precedente prestazione in questo compito.

Per E.A. Il livello di affermazioni di Serebryakov è la necessità di una certa autostima, accettata e approvata da una persona.

F. Hoppe ha definito il livello dei reclami come un modello della situazione di scelta dell'azione.

W. James ha identificato due forme di autostima: compiacimento e insoddisfazione per se stessi. Ha inteso l'autostima come una formazione complessa, che è un elemento derivato dello sviluppo dell'autocoscienza, che si forma nell'ontogenesi (sorge a un certo stadio).

Negli studi di K. Levin viene riconosciuta la connessione tra autovalutazione e livello dei crediti.

Secondo A.V. L'autovalutazione di Zakharova è una proiezione delle qualità percepite su uno standard interno, un confronto delle proprie caratteristiche con scale di valori. D'altra parte, l'autostima è orgoglio, fiducia in se stessi, un atteggiamento positivo o negativo verso se stessi.

G.K. Valickas ha proposto una definizione operativa di questo costrutto: l'autostima è un prodotto della riflessione del soggetto sulle informazioni su se stesso in relazione a determinati valori e standard, esistenti nell'unità di conscio e inconscio, affettivo e cognitivo, generale e particolare, componenti reali e dimostrati.

Soprattutto il livello di pretese e autostima giocano un ruolo importante nella formazione di un adolescente come persona e sono associati alla formazione di relazioni con altre persone. In che modo influenzano la posizione sociale degli adolescenti nel gruppo? Come sono correlati il ​​livello delle affermazioni e l'autostima?

Dobbiamo studiare queste e altre domande, e quindi lo scopo del nostro studio è studiare la relazione tra il livello di aspirazioni e autostima negli adolescenti e la loro posizione sociale nel gruppo.

1) Condurre un'analisi teorica della letteratura sul problema dello studio del rapporto tra livello di aspirazioni e autostima negli adolescenti.

2) Studiare le modalità del livello delle rivendicazioni e dell'autostima negli adolescenti.

3) Correlare il livello delle rivendicazioni con il livello di autostima con lo stato sociale dello studente nella classe.

Oggetto: Il livello di aspirazioni e autostima degli adolescenti.

Oggetto: Il rapporto tra il livello delle rivendicazioni e l'autostima con il loro status sociale.

Ipotesi: La relazione tra il livello delle affermazioni e l'autostima negli adolescenti esiste, ma il livello delle affermazioni e dell'autostima non dipende sempre dallo stato sociale dello studente.

1) Il metodo di analisi teorica della letteratura.

2) Metodo di indagine (studio di autovalutazione secondo il metodo Dembo-Rubinshtein modificato da A.M. Prikhozhan).

3) Sociometria.

4) Modalità di trattamento qualitativo e quantitativo dei dati.

La struttura del lavoro: Il lavoro del corso consiste in un'introduzione, capitoli teorici e pratici con conclusioni. I principali risultati dello studio si riflettono nella conclusione. Di seguito è riportato un elenco delle fonti utilizzate, appendice.

CAPITOLO 1. Aspetti teorici dello studio del rapporto tra livello delle rivendicazioni e autostima negli adolescenti con la loro posizione sociale nel gruppo.

1.1 Il livello delle pretese e dell'autostima come fenomeni socio-psicologici.

Livello di reclamo

Attualmente, nella letteratura nazionale ed estera, viene prestata sempre più attenzione al problema del livello dei crediti, che ha un impatto significativo sulla formazione di una persona come persona.

Il termine "livello delle affermazioni" è stato introdotto nella scuola dello psicologo tedesco K. Levin. La comparsa di questo fenomeno è stata associata agli esperimenti di T. Dembo. Se l'obiettivo era troppo difficile per il soggetto, allora si è prefissato un compito più facile, vicino all'obiettivo originale, che la persona vuole raggiungere gradualmente. Questa catena intermedia è stata chiamata il livello dei reclami.

Ci sono molte definizioni per questo fenomeno. Quindi, J. Frank lo ha inteso come il livello di difficoltà in un compito fondamentale, che l'individuo si impegna definitivamente a raggiungere, conoscendo il livello precedente della sua precedente prestazione in questo compito.

Per E.A. Il livello di affermazioni di Serebryakov è la necessità di una certa autostima, accettata e approvata da una persona.

Il livello delle affermazioni si basa su tale valutazione delle proprie capacità, la cui conservazione è diventata una necessità per una persona. Di conseguenza, esiste una definizione più moderna di questo concetto.

Il livello delle affermazioni è il desiderio di raggiungere gli obiettivi del grado di complessità di cui una persona si considera capace.

Il livello delle richieste può essere privato quando si basa sull'autostima nell'area pertinente, ad esempio, risultati nello sport o occupare un certo posto nelle relazioni familiari.

Ma può anche essere di natura generale, cioè si riferisce principalmente a quelle aree in cui si manifestano le sue qualità mentali e morali. Si basa su una valutazione olistica di se stessi come persona.

Il livello dei reclami è influenzato dalla dinamica dei fallimenti e dei successi nel percorso di vita, dalle dinamiche del successo e del fallimento in una particolare attività Il livello dei reclami può essere adeguato (una persona sceglie obiettivi che può effettivamente raggiungere) o inadeguato sopravvalutato, sottovalutato.

Un basso livello di aspirazioni, quando una persona sceglie obiettivi troppo semplici e facili, è possibile con bassa autostima, ma anche con alta autostima.

Un livello sovrastimato di affermazioni, quando una persona si pone obiettivi troppo complessi e non realistici, può portare a frequenti fallimenti, delusioni, frustrazioni.

La formazione del livello dei crediti è determinata dalla valutazione dei successi e dei fallimenti passati. La formazione del livello delle rivendicazioni è chiaramente visibile nelle attività educative. I ripetuti fallimenti tendono a portare a un livello più basso di ambizione e a una generale diminuzione dell'autostima.

C'è una dipendenza del livello delle affermazioni dalla stabilità emotiva, dalla forza dei processi nervosi. La sottovalutazione del livello delle affermazioni è tipica di coloro che sono emotivamente meno stabili.

Il livello delle affermazioni dovrebbe essere preso in considerazione nel processo di istruzione, poiché la sua conformità con le capacità dello studente è una delle condizioni per il perfetto sviluppo dell'individuo.

Lo studio del livello dei crediti è di grande importanza in psicologia medica, pedagogia e psicologia dell'educazione, psicologia sociale e psicologia del management e in altri campi.

Quindi, si è riscontrato che il livello delle affermazioni ha molti significati. Uno dei significati è il desiderio di raggiungere obiettivi del grado di complessità di cui una persona si considera capace. Il livello delle richieste può essere sia privato che generale. Il livello delle aspirazioni è influenzato da successi e fallimenti sul percorso della vita. Il livello delle affermazioni è strettamente correlato all'autostima.

In base a ciò, può essere sopravvalutato o sottovalutato, adeguato o inadeguato. Può essere applicato in vari campi della conoscenza, ad esempio nella pedagogia, nella psicologia sociale e in altri campi della conoscenza.

Autostima

Un ruolo importante nella formazione della personalità di una persona è svolto dall'autostima, che implica una valutazione di sé, delle proprie attività, della propria posizione nel gruppo e dell'atteggiamento verso gli altri membri del gruppo. L'autostima è associata a uno dei bisogni umani centrali: al bisogno di autoaffermazione, al desiderio di una persona di trovare il suo posto nella vita, di affermarsi come membro della società ai propri occhi e agli occhi di altri. È un'adeguata autostima che contribuisce alla coerenza interna dell'individuo.

Comprendere te stesso, nelle tue relazioni con gli altri, valutare correttamente te stesso è un compito molto difficile. Ecco perché è necessario capire cos'è l'autostima e che effetto ha su una persona, oggi le definizioni di questo concetto sono tante. Quindi, W. James è stato uno dei primi ricercatori a studiare l'autostima. Ha identificato due forme di autostima: l'autocompiacimento e l'insoddisfazione per se stessi. Per autostima, ha inteso una formazione complessa, che è un elemento derivato dello sviluppo dell'autocoscienza, che si forma nell'ontogenesi (sorge a un certo stadio).

G.K. Valickas ha proposto la seguente definizione di autostima: l'autostima è un prodotto della riflessione del soggetto sulle informazioni su se stesso in relazione a determinati valori e standard, esistenti nell'unità di conscio e inconscio, affettivo e cognitivo, generale e particolare , componenti reali e dimostrati.

L'autostima è una componente fondamentale del "concetto io".

L'immagine dell'"io" nasce sulla base della consapevolezza di una persona delle valutazioni di sé come persona da parte degli altri e sulla base della correlazione delle valutazioni degli altri su se stesso con le valutazioni di se stesso.

L'autovalutazione contribuisce alla motivazione autonoma dell'attività e ne aumenta l'efficacia. La personalità sviluppa la necessità di raggiungere lo standard del microgruppo di riferimento. Se ciò non accade, si accende la dissonanza cognitiva e la persona si allontana dalle esperienze negative.

L'autoeducazione inizia con l'autostima. Una persona dovrebbe sapere quali qualità dovrebbero essere coltivate in se stessa. L'autostima si forma confrontandosi con altre persone e confrontando il livello delle proprie affermazioni con i risultati delle proprie attività.

L'autostima dipende da molti fattori. Questo è il livello di sviluppo delle capacità e delle affermazioni, il livello medio delle valutazioni nel team e altri.

Fonti di autostima possono essere gli amici intimi, i compagni di classe, il confronto con altre persone sconosciute o sconosciute, le reali possibilità dell'individuo, la reazione di anziani autorevoli e altri.

L'autostima può essere stabile e instabile. Molti ricercatori come E.I. Savonko, N.A. Gulyanov considera i fattori che influenzano la stabilità dell'autostima: la complessità del compito svolto, l'importanza del successo, l'orientamento alla valutazione degli altri. Ma questi fattori potrebbero non essere sufficientemente accurati, poiché per alcune persone un aumento del livello di difficoltà del compito e il significato del fallimento riducono la stabilità della propria valutazione, mentre per altri no. Inoltre, più stabile è l'autostima, meno incline a stati depressivi.

L'autostima instabile può essere associata a un pronunciato orientamento sociale e insicurezza.

Inoltre, l'autostima può essere alta - bassa, adeguata - inadeguata, cosciente - inconscia, sicura di sé e insicura, e così via.

Nella struttura dell'autostima, ci sono due componenti interconnesse: cognitiva, che contiene la conoscenza di se stessa di una persona con vari gradi di generalizzazione, e affettiva (i sentimenti di una persona su ciò che impara su se stessa).

Esistono tre tipi di autovalutazione e le relative funzioni: prognostica - valutazione delle proprie capacità, del proprio atteggiamento nei loro confronti; effettivo - valutazione e correzioni di azioni basate su di esso; retrospettiva - valutazione dei livelli di sviluppo raggiunti, risultati delle prestazioni.

Pertanto, l'autostima gioca un ruolo importante nella vita di una persona. Sotto l'autostima di G.K. Valickas ha compreso il prodotto della riflessione del soggetto sulle informazioni su se stesso in relazione a determinati valori e standard, esistenti nell'unità delle componenti consce e inconsce, affettive e cognitive, generali e particolari, reali e dimostrate. L'autostima è inclusa nella struttura "Io sono un concetto". L'autostima è associata al bisogno di autoaffermazione, al desiderio di una persona di ritrovarsi in questa vita. Dipende dal livello di sviluppo delle capacità e delle rivendicazioni. L'autostima può essere alta e bassa, adeguata, inadeguata. Sono stati individuati tre tipi di autovalutazione: prognostica, attuale, retrospettiva. L'autostima è strettamente correlata al livello delle rivendicazioni, poiché questi concetti influenzano la posizione sociale degli adolescenti in un gruppo e la formazione di un adolescente come persona e le sue relazioni con gli altri.

1.2 Aspetti psicologici della formazione dell'autostima negli adolescenti

L'adolescenza è l'età di passaggio dall'infanzia all'età adulta. I cambiamenti che si verificano nelle relazioni con genitori e coetanei, nel campo delle capacità cognitive e in relazione alla società nel suo insieme contribuiscono al processo di ritrovamento di se stessi. L'autostima, l'atteggiamento di un adolescente nei confronti di se stesso determina in gran parte il suo comportamento e il rendimento scolastico. Ma ancora, come si forma l'autostima negli adolescenti e come lo colpisce.

All'inizio della pubertà, la maggior parte degli adolescenti inizia a condurre una valutazione approfondita di se stessi, confrontando i propri dati esterni, abilità, abilità sociali con qualità simili dei loro coetanei. Questa autovalutazione critica è solitamente seguita da un periodo di timidezza, in cui l'adolescente è molto vulnerabile e facilmente imbarazzato. Gli adolescenti si preoccupano di come riconciliare il Sé con il Sé ideale.

Secondo K. Rogers, l'immagine di sé, se io nella mia percezione e l'ideale inizio a fondermi, allora un adolescente può accettare se stesso e, in caso contrario, questo può portare a problemi psicologici.

Aumenta anche la tendenza all'autoosservazione, appare l'egocentrismo, l'autostima generale diminuisce leggermente, l'autostima di alcune qualità cambia. L'autostima dipende fortemente dagli stereotipi (cosa dovrebbe essere un uomo, cosa dovrebbe essere una donna).

A causa dell'ampia variabilità dei processi di crescita e del desiderio dei giovani di confrontarsi con i propri coetanei, molti possono sperimentare una diminuzione dell'autostima e del senso di autostima. Tutto ciò può portare all'ansia e alla sopravvalutazione di se stessi come persona.

Se in giovane età l'autostima è instabile, negli adolescenti è relativamente stabile. Il comportamento e le attività di un adolescente sono in gran parte determinati dalle caratteristiche dell'autostima. Quindi, con un'autostima sopravvalutata, una parte di lui ha conflitti con gli altri. L'autostima ha un impatto sull'autoeducazione di un adolescente. Valutando le proprie caratteristiche e capacità rispetto ad altri, può programmare un programma di autoeducazione. È molto importante per un adolescente avere la propria valutazione, la propria opinione.

Inoltre, un adolescente sopravvaluta le sue azioni e azioni. L'adolescente è più guidato dall'opinione di coetanei, compagni e l'insegnante per lui non è più un'autorità indiscutibile come prima. Gli adolescenti richiedono molto alle attività, al comportamento e alla personalità dell'insegnante. Gli adolescenti valutano costantemente gli atteggiamenti e il comportamento degli insegnanti.

Gli adolescenti, studiando se stessi, immaginano che anche altre persone li guardino costantemente, li valutino. Questo fenomeno nella psicologia occidentale è chiamato "pubblico immaginario". È sempre aperto, il che aumenta la sua vulnerabilità.

Da ciò ne consegue: più ricca è l'esperienza e più alto è il livello di visione del mondo di una persona, più importante nel suo sviluppo è l'appello a se stesso, l'autostima delle sue qualità personali. In questo senso, l'autostima agisce come un'idea relativamente stabile dell'individuo su se stesso, che è il risultato di un'autovalutazione multipla e multilaterale.

L'autostima è strettamente correlata allo stato socio-psicologico di un adolescente in un gruppo. Lo status socio-psicologico è un concetto che denota la posizione di una persona nel sistema delle relazioni interpersonali e la misura della sua influenza psicologica sui membri del gruppo.

Gli studi degli psicologi domestici mostrano l'esistenza di una relazione tra l'autostima e lo stato socio-psicologico. Si correla positivamente con le caratteristiche di livello dell'autostima adolescenziale.

È stato anche rivelato: più un adolescente è critico nei confronti di se stesso e maggiore è la sua autostima, maggiore è il suo status sociale positivo nel gruppo. E inoltre, maggiore è l'autostima e maggiore è il livello delle pretese, minore è lo stato sociale positivo o maggiore è lo stato negativo, a seconda delle caratteristiche comportamentali di una persona che si manifestano in relazione al gruppo: quelle inclini il conformismo razionale rientra nel gruppo dei "trascurati", inclini al non conformismo - nel gruppo dei "rifiutati".

La ragione di questo comportamento, alcuni autori trovano nella crescita della criticità degli adolescenti verso se stessi. Sottolineano che l'incomprensione da parte di un adolescente della sua posizione in una squadra è spesso una delle principali cause di situazioni di conflitto.

In condizioni in cui l'autostima non trova sostegno nella società, quando il suo comportamento è valutato dagli altri esclusivamente in modo negativo, quando il bisogno di autostima rimane inappagato, si sviluppa una forte sensazione di disagio personale. La personalità non è in grado di sopportarlo indefinitamente; un adolescente non può fare a meno di cercare una via d'uscita da questa situazione, la sua autostima deve trovare un sostegno adeguato nello spazio sociale. Uno dei modi per risolvere questo problema è il passaggio di un adolescente in un gruppo in cui le caratteristiche della sua personalità da parte degli altri sono adeguate all'autostima o addirittura la superano.

In tale ambiente, l'adolescente viene valorizzato e costantemente affermato verbalmente e non verbalmente, il che porta alla soddisfazione del bisogno di rispetto e ad uno stato di benessere derivante dall'appartenenza al gruppo.

L'autostima riceve un sostegno adeguato nello spazio delle valutazioni sociali esterne dell'individuo.

Un adolescente può cadere in un gruppo asociale. È necessario non solo strappare un adolescente da un gruppo; è necessario "sostituirlo" invece di un gruppo asociale con un altro - un orientamento prosociale. Il nuovo gruppo dovrebbe essere tale che l'autostima dell'adolescente trovi in ​​esso un sostegno adeguato sotto forma di una valutazione sociale della sua personalità.

Questo approccio indica che l'adolescente si aggrappa ostinatamente a un gruppo asociale, sebbene occupi una posizione bassa in esso.

In questo caso, il passaggio dell'individuo a questo gruppo non è accompagnato da un aumento dello status dell'individuo tra i membri del gruppo. L'appartenenza ad un gruppo asociale soddisfa però la necessità di una conferma esterna dell'autostima a spese degli adolescenti che non sono inseriti nel gruppo. In casi estremi, tale soddisfazione può essere raggiunta anche attraverso la manifestazione di aggressività, umiliazione e sottomissione di altri adolescenti, non membri del gruppo.

Pertanto, l'autostima negli adolescenti si forma sotto l'influenza di molti fattori. In primo luogo, un adolescente si valuta con altri coetanei, aumenta la tendenza all'introspezione. Il desiderio di confrontarsi con gli altri può portare a una diminuzione dei sentimenti di valore e di autostima. L'adolescente è sempre più concentrato sui coetanei e non sull'insegnante. L'autostima è strettamente correlata allo stato sociale di un adolescente in un gruppo. Più un adolescente è critico verso se stesso e maggiore è la sua autostima, maggiore è il suo status sociale nel gruppo e forse viceversa. È molto importante che l'autostima di un adolescente trovi sostegno nella società, altrimenti può portare a comportamenti antisociali e conseguenze negative. Questo deve essere preso in considerazione quando si lavora con gli adolescenti.

1.3 Correlazione tra le caratteristiche dell'autovalutazione e il livello dei reclami

L'autostima e il livello di aspirazione sono costrutti abbastanza comuni con cui lavorano gli psicologi. Tuttavia, in numerosi lavori dedicati allo studio di queste formazioni, alla questione della natura del rapporto tra autostima e livello delle pretese viene dato ingiustificatamente poco. Per molto tempo l'autostima è stata identificata con il livello delle aspirazioni o è stata considerata il suo riflesso in una situazione di definizione degli obiettivi, che ha consentito ai ricercatori di utilizzare la tecnica della misurazione delle aspirazioni per diagnosticare l'autostima. Un'analoga applicazione degli indicatori del livello dei sinistri ha evidenziato segnali di disallineamento tra i livelli di tali costrutti.

Ad oggi sono stati studiati il ​​rapporto tra l'autostima e il livello delle richieste in termini di parametro di altezza e la relazione tra varie opzioni con una serie di caratteristiche personali. Si è riscontrato che con un'armoniosa combinazione di caratteristiche di autostima d'alta quota e livello di pretese si può formare una personalità equilibrata e con la divergenza dei livelli di quest'ultima può verificarsi disagio interno, causando un aumento di ansia, aggressività e così via.

L'aumento delle aspirazioni è un'ulteriore variabile motivazionale che si riflette nella produttività dell'attività. Ecco perché, quando si considera il tipo di correlazione tra autostima e livello delle affermazioni, lo sfasamento delle variabili in discussione per il tipo di aumento del livello delle affermazioni sull'autostima conferisce una maggiore efficienza dell'attività educativa rispetto al tipo incoerente o una combinazione delle variabili analizzate ad un livello medio uguale.

L'aumento dell'autostima e del livello dei reclami avrà un impatto positivo sulla produttività delle attività. Il tipo disarmonico, ovvero l'aumento del livello delle pretese in merito all'autostima, purché adeguata, sebbene dia un aumento della produttività delle attività educative, è associato ad un aumento del livello di ansia e incide negativamente la salute degli studenti. Il tipo di abbinamento più sfavorevole è la presenza di un'autostima media e di un basso livello di aspirazioni: non porta all'efficacia delle attività educative per un indebolimento della motivazione degli scolari, ma può aumentare l'incidenza degli scolari .

La discrepanza tra i parametri di altezza dell'autostima e il livello delle affermazioni è generata da un tipo di conflitto intrapersonale che è loro comune. Questo conflitto sta nel fatto che l'attuale autovalutazione, che si forma in base alle realizzazioni attuali, non coincide con lo standard interno che è stato abitualmente realizzato in passato o, essendo nuovo, soddisferebbe il soggetto. Le affermazioni che superano l'autostima sono una strategia di coping, perché una persona cerca di stabilire il livello desiderato di vera autostima attraverso risultati reali.

Quando l'autostima aumenta, le affermazioni sono dominate da una strategia difensiva volta a evitare il fallimento che minaccia l'altezza dell'autostima dichiarata.

La strategia di coping, espressa nell'aumentare l'autostima raggiungendo il successo in una zona di elevata difficoltà, è adeguata, ma non del tutto efficace a causa del rischio di fallimento, che può portare ad una seconda diminuzione dell'autostima e ad un ulteriore approfondimento delle conflitto. Una strategia “difensiva” non è efficace per definizione, poiché salva il soggetto solo da un possibile fallimento a breve termine, ma non consente all'attività di testare il livello di autostima dichiarato, lasciando il conflitto irrisolto e non svolgendo la funzione di far fronte.

È stato riscontrato che esiste una relazione tra l'autostima e il livello delle affermazioni. È stato riscontrato che con una combinazione armoniosa di autostima e livello di pretese si può formare una personalità equilibrata e, se questi parametri non corrispondono, si può formare un disagio che provoca un aumento dell'ansia. Inoltre, questa discrepanza può dar luogo a conflitti intrapersonali. E un aumento dell'autostima e del livello delle affermazioni può avere un effetto positivo sulle attività di apprendimento e può causare conseguenze negative. Quando l'autostima supera il livello delle affermazioni, può sorgere una strategia difensiva per evitare il fallimento. Ciò dipende in gran parte dal desiderio di una persona di superarle e dalle sue capacità, che aumentano la sua autostima e il livello di pretese.

Pertanto, nello scrivere la parte teorica, abbiamo utilizzato varie fonti. Si è riscontrato che i problemi del rapporto tra il livello delle affermazioni e l'autostima sono affrontati da molti scienziati. Uno dei problemi principali nello studio della relazione tra il livello delle affermazioni e l'autovalutazione è che l'autostima e il livello delle affermazioni hanno molte definizioni, ma non esiste un concetto unico.

L'autostima e il livello delle pretese sono particolarmente importanti nell'adolescenza, poiché un adolescente ha bisogno di autoaffermazione, il desiderio di ritrovarsi in questa vita. È stato riscontrato che l'autostima è strettamente correlata al livello delle affermazioni. Il livello delle richieste può essere adeguato e inadeguato, sopravvalutato o sottovalutato. Inoltre, l'autostima può essere adeguata, inadeguata, alta o bassa. Sono stati individuati tre tipi di autovalutazione: prognostica, attuale, retrospettiva. È molto importante che l'autostima trovi sostegno nella società, altrimenti potrebbero esserci conseguenze negative sia per l'adolescente che per le persone che lo circondano.

Con una combinazione favorevole del livello delle pretese e dell'autostima, si può formare una personalità equilibrata e, se non corrispondono, un disagio che provoca un aumento dell'ansia. È molto importante che l'autostima e il livello delle pretese non si superino a vicenda, perché se è il contrario, influirà negativamente sulle attività educative e sulla salute degli adolescenti. L'autostima e il livello delle rivendicazioni influenzano la posizione sociale degli adolescenti in un gruppo e la formazione di un adolescente come persona e il suo rapporto con gli altri.

Pertanto, al fine di approfondire il problema del rapporto tra il livello di aspirazioni e di autostima degli adolescenti e il loro rapporto con la loro posizione sociale all'interno del gruppo, occorre condurre una parte sperimentale che dia risposte a tutte le nostre domande.

CAPITOLO 2 Studio empirico della relazione tra il livello di aspirazioni e di autostima negli adolescenti e la loro posizione sociale nel gruppo

2.1 Metodologia per lo studio del livello delle aspirazioni e dell'autostima negli adolescenti

Nel nostro lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca.

Nel primo capitolo è stato utilizzato il metodo dell'analisi teorica. Abbiamo utilizzato le seguenti fonti: letteratura scientifica, informazione scientifica, letteratura di riferimento. Questi sono, ad esempio: libri di testo di psicologia generale, psicologia dello sviluppo e dell'educazione e psicologia sociale. Articoli sulla psicologia, dizionario psicologico.

Dopo aver analizzato queste fonti, vediamo che il problema del rapporto tra il livello di aspirazioni e autostima degli adolescenti e la loro posizione sociale nel gruppo è davvero rilevante e richiede un attento studio. Lo studio e l'analisi della letteratura serve a familiarizzare con i fatti che caratterizzano la storia e l'attualità del problema, aiuta a capirlo più a fondo, a individuarne gli aspetti poco o per niente studiati.

Pertanto, il nostro studio include un'introduzione, che sostanzia la rilevanza del problema con l'allocazione delle fasi principali dello studio: obiettivo, obiettivi, oggetto, soggetto, ipotesi, metodi di ricerca.

Al termine della parte teorica si è giunti ad una conclusione, che riflette brevemente l'analisi del problema in esame.

Nel secondo capitolo, per studiare la relazione tra il livello di aspirazioni e autostima degli adolescenti e la loro posizione sociale nel gruppo, abbiamo utilizzato il metodo dell'indagine, uno studio dell'autostima secondo il metodo Dembo-Rubinstein modificato da A.M. I parrocchiani, la sociometria condotta e poi - un metodo di elaborazione dei dati qualitativa e quantitativa. La parte pratica comprende la descrizione dello studio sperimentale, la giustificazione dei suoi metodi, l'analisi dei risultati, l'elaborazione e l'interpretazione dei dati ottenuti e le conclusioni.

Le parti teoriche e pratiche sono seguite da una conclusione, un elenco delle fonti utilizzate e un'appendice.

2.2 Metodologia per lo studio del rapporto tra il livello di aspirazioni e autostima negli adolescenti e la loro posizione sociale nel gruppo

Nella parte pratica, per studiare la relazione tra il livello di aspirazioni e autostima negli adolescenti e la loro posizione sociale nel gruppo, si è utilizzata la metodologia “Studio dell'autostima secondo il metodo Dembo-Rubinshtein modificato da A.M. I parrocchiani (Appendice 1), e poi ha condotto la sociometria.

Per cominciare, caratterizzeremo il metodo di indagine.

Un sondaggio è un metodo di ricerca che consente di identificare le caratteristiche psicologiche delle persone in base alle loro risposte alle domande orali e scritte proposte.

Il metodo di indagine è utilizzato in due forme principali: sotto forma di intervista (indagine orale) e sotto forma di questionario (indagine scritta).

Un'intervista è un tipo di indagine in cui l'obiettivo è quello di rivelare l'esperienza, le valutazioni e il punto di vista dell'intervistato in base alle sue risposte a una domanda pre-formulata oa un gruppo di domande.

In base all'obiettivo che il ricercatore cerca di realizzare, si distinguono le interviste di opinione, che chiariscono la valutazione di fenomeni, eventi, e le interviste documentarie relative all'accertamento dei fatti.

L'interrogatorio è un tipo di indagine in cui gli stessi obiettivi vengono raggiunti sulla base delle risposte scritte degli intervistati.

Ognuna di queste forme ha punti di forza e di debolezza. I punti di forza dell'indagine orale sono nel contatto vivo tra ricercatore e soggetti, nella possibilità di individuare le domande, la loro variazione, ulteriori chiarimenti, tempestiva diagnostica dell'affidabilità e completezza delle risposte.

I punti di forza di un'indagine scritta sono la capacità di coprire un gran numero di intervistati con la ricerca e di identificare i fenomeni di massa, sulla base dell'analisi dei quali i fatti sono stabiliti.

Il lato debole dell'indagine orale è la possibilità di suggerire la posizione della ricerca ai soggetti e la difficoltà di coprire un'ampia fascia di persone con l'indagine.

Il lato debole dei questionari è la loro natura standard, la mancanza di un contatto vivo tra il ricercatore e gli intervistati, che non sempre fornisce risposte sufficientemente esaurienti e franche.

Quando si utilizza un sondaggio, è molto importante formulare la domanda in modo univoco, chiaro e preciso. Non puoi fare domande di natura stimolante. Le domande indirette, che rivelano valutazioni, relazioni, opinioni di interesse per il ricercatore attraverso informazioni su altri oggetti, relazioni sono più efficaci.

Quando si prepara e si conduce un'indagine, come quando si utilizza qualsiasi metodo di ricerca progettato per raccogliere materiale empirico, dovrebbero essere presi in considerazione i dati ottenuti da altri ricercatori. La totalità dei dati disponibili e le ipotesi su possibili cambiamenti dovuti alle peculiarità della situazione sociale, il nuovo periodo di sviluppo ci consente di preparare domande per sondaggi scritti e orali adeguati ai compiti di ricerca.

Le domande sono di tipo aperto e chiuso. Le domande aperte richiedono una formulazione indipendente della risposta.

Le domande a risposta chiusa richiedono una risposta "sì" o "no" e i soggetti devono anche scegliere tra le risposte pronte proposte.

Domande e questionari di tipo semichiuso: la risposta può essere scelta tra le opzioni proposte oppure formulare una propria risposta.

Le risposte scritte ricevute vengono analizzate, elaborate con il metodo della statistica matematica e possono servire come base per ottenere l'orientamento. Nel problema e nella formazione delle conclusioni. Il sondaggio è condotto in forma anonima e comprende valutazioni generali (sesso, età, anzianità di servizio, posizione e altro).

La sociometria (test sociometrico) è una delle tipologie di indagine volte a studiare le relazioni intra-collettive e inter-collettive individuando le relazioni tra i membri del gruppo.

Il test sociometrico consente di identificare:

Il grado di coesione, disunità del gruppo;

Stato sociometrico di un membro del gruppo;

Sottosistemi interni, sottogruppi coesi, che possono essere guidati da leader informali.

La specificità di questo metodo è che non può essere anonimo. Il soggetto può codificare solo la propria scheda (scheda sociologica) delle risposte, ma in ogni caso il codice deve essere noto al ricercatore che effettua l'indagine.

Esistono due forme di procedura sociometrica:

1) non parametrico (il numero delle scelte non è limitato);

2) parametrico (il numero delle scelte è limitato).

I vantaggi della forma non parametrica includono:

a) la capacità di identificare l'espansività emotiva del gruppo;

b) considerare tutta la varietà delle relazioni interpersonali del gruppo;

Svantaggi della forma non parametrica:

a) la probabilità di ottenere una scelta casuale;

b) difficoltà nel trattamento dei dati ricevuti.

Procedura di indagine sociometrica.

La procedura comprende una serie di passaggi.

Fase preparatoria. Il ricercatore definisce il problema, sceglie l'oggetto della ricerca, conosce le dimensioni e le caratteristiche socio-demografiche del gruppo.

Primo stadio. Il compito principale è motivare i soggetti a condurre un'ulteriore indagine. In questa fase si forma il contenuto degli esempi sociometrici.

Seconda fase. Condurre il proprio sondaggio: istruire, distribuire tessere sociometriche, compilarle con gli intervistati e raccogliere tessere. Ciascun membro del gruppo deve rispondere alle domande formulate nella scheda sociometrica, scegliendo l'uno o l'altro membro del gruppo a seconda della sua maggiore o minore inclinazione, della sua preferenza sugli altri. Il sondaggio stesso può svolgersi sia per iscritto che oralmente.

fase di elaborazione. Elaborazione delle informazioni, presentazione in forma compressa, verifica dell'affidabilità dei dati ricevuti.

Lo studio dell'autostima secondo il metodo Dembo-Rubinshtein modificato da A.M. parrocchiani.

Questa tecnica si basa sulla valutazione diretta (ridimensionamento) delle qualità personali da parte degli scolari, come salute, abilità, carattere e così via. I soggetti sono invitati a segnare sulle linee verticali con determinati segni il livello di sviluppo di queste qualità (indicatore di autostima) e il livello di pretese, cioè il livello di sviluppo di queste qualità che li soddisferebbe. Ad ogni soggetto viene offerto un modulo metodologico contenente istruzioni e compiti.

La composizione della metodologia: al soggetto vengono offerte sette opinioni. Stanno per:

1) salute;

2) mente, abilità;

5) la capacità di fare molto con le proprie mani, mani abili;

6) aspetto;

7) fiducia in se stessi.

Su ogni riga, con una riga (-), il soggetto segna come valuta lo sviluppo di questa qualità in se stesso, il lato della personalità in un dato momento. Dopodiché, segna con le croci (x) a quale livello di sviluppo di queste qualità, lati, sarebbe soddisfatto di se stesso o si sentirebbe orgoglioso di se stesso.

Al soggetto viene data una forma su cui sono rappresentate sette linee, ciascuna alta 100 mm, che indicano i punti superiore, inferiore e il centro della scala. La tecnica può essere eseguita sia frontalmente - con classi, un gruppo e individualmente. Il tempo assegnato per l'attività è di 10-12 minuti.

Livello di reclamo

La norma, il livello realistico dei reclami, caratterizza il risultato da 60 a 89 punti. Ottimale - un livello relativamente alto - da 70 a 89 punti, a conferma dell'idea ottimale delle proprie capacità. Da 90 a 100 punti di solito certifica l'atteggiamento irrealistico e acritico dei bambini nei confronti delle proprie capacità. Meno di 60 punti indica un livello di richieste sottostimato, è un indicatore di sviluppo sfavorevole della personalità.

ALTEZZA DI AUTOSTIMA.

Il numero di punti da 45 a 74 (autostima “media” e “alta”) attesta un'autostima realistica (adeguata).

Da 75 a 100 e oltre indicano un'autostima sopravvalutata e indicano alcune deviazioni nella formazione della personalità. L'autostima gonfiata può confermare l'immaturità personale, l'incapacità di valutare correttamente i risultati delle proprie attività.

Sotto i 45 punti indica una bassa autostima (sottostima di se stessi) e parla di problemi estremi nello sviluppo della personalità.

La nostra ricerca si compone di diverse fasi:

1) Descrizione dei metodi di ricerca

2) Condurre lo studio stesso

3) Elaborazione dei risultati

4) Interpretazione dei dati ricevuti

Lo studio è stato condotto nell'istituto scolastico "Gymnasium statale n. 3 di Vitebsk intitolato a A.S. Puskin. Gli intervistati erano adolescenti di età compresa tra 15 e 16 anni, 9 classi "A".

I risultati sono presentati nella tabella 2.3.1.

2.3 I risultati dello studio della relazione tra il livello delle rivendicazioni e l'autostima negli adolescenti con la loro posizione sociale nel gruppo.

Nel corso dello studio abbiamo ottenuto i seguenti risultati.

L'elaborazione è stata effettuata su sei scale (la prima, la formazione - "salute" - non viene presa in considerazione). Ogni risposta è stata espressa in punti. La lunghezza di ciascuna scala è di 100 mm, in base a ciò, le risposte dei soggetti ricevono una caratteristica quantitativa (ad esempio, 54 mm = 54 punti). I punteggi calcolati di ciascun soggetto sono stati correlati al livello di autostima (l'altezza dell'autostima - da "O" al segno "-") e al livello delle affermazioni --- la distanza in mm da "O" al segno "X".

I risultati del livello di autostima e del livello dei reclami possono essere presentati nella Tabella 1.

Tabella 2.3.1. I risultati dell'indagine per determinare il livello di autostima e il livello dei reclami

	Livello di autostima	Livello dei sinistri (Σ)%	Il rapporto tra il livello delle richieste e l'autostima
	Livello medio	Livello medio
	Basso livello	Livello medio	L'autostima è inferiore al livello delle affermazioni
	Livello medio	Livello medio
	Alto livello	Livello medio	L'autostima è superiore al livello delle affermazioni
	Livello medio	Altissimo livello
	Alto livello	Altissimo livello
	Livello medio	Livello medio	L'autostima e il livello dei reclami hanno un livello medio in termini di caratteristiche quantitative
	Basso livello	Livello medio	L'autostima è inferiore al livello delle affermazioni
	Livello medio	Livello medio	L'autostima e il livello delle richieste sono nel rapporto
	Basso livello	Basso livello
	Livello medio	Livello medio	L'autostima e il livello delle richieste sono nella stessa proporzione
	Livello medio	Livello medio	L'autostima e il livello dei reclami sono nella media
	Livello medio	Livello medio	L'autostima e il livello dei reclami sono nella media
	Livello medio	Alto livello
	Livello medio	Altissimo livello	Il livello delle affermazioni supera l'autostima
	Alto livello	Alto livello	Il livello di pretese e autostima è alto
	Livello medio	Basso livello	L'autostima supera il livello delle affermazioni
	Livello medio	Alto livello	Il livello delle affermazioni è superiore all'autostima
	Livello medio	Altissimo livello	Il livello delle affermazioni è superiore al livello di autostima
	Livello medio	Alto livello	L'autostima è inferiore al livello delle affermazioni
	Livello medio	Alto livello	L'autostima è inferiore al livello delle affermazioni
	Livello medio	Livello medio
	Alto livello	Alto livello	L'autostima e il livello delle richieste sono alti
	Livello medio	Livello medio	Ho un livello medio di autostima e aspirazioni
	Livello medio	Livello medio	Ho un livello medio di autostima e aspirazioni
	Livello medio	Livello medio	L'autostima e il livello dei reclami sono nella media
	Livello medio	Alto livello	Il livello delle affermazioni è superiore all'autostima

In base al numero di risposte che sono state calcolate nella metodologia su scale, possiamo calcolare le percentuali per il livello di autostima e il livello dei reclami.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- livello di autostima

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1% --- livello delle richieste

Descrizione della tabella: Tra i soggetti che hanno preso parte allo studio, 3 persone hanno un basso livello di autostima, che va dal 39% al 44,5%. 20 persone hanno un livello medio di autostima, che va dal 45,3% al 74,8%, 4 persone hanno un alto livello di autostima, che in percentuale va dal 74,6% all'83,8%.

E in termini di livello di sinistri, 2 persone su tutti i soggetti che hanno preso parte allo studio hanno un basso livello di sinistri, che è 58,9% e 40,8%. Il livello medio dei sinistri ha 15 persone, che varia dal 63,3% al 75,5%. 6 persone hanno un alto livello di sinistri, che varia dal 60,6% all'89%. 4 persone hanno un livello di sinistri molto elevato, che va dall'88,3% al 94%.

Interpretazione dei risultati. I risultati ottenuti indicano che in questa classe c'è un livello medio di autostima e un livello di rivendicazioni, mentre altre hanno un alto livello di autostima e un livello molto alto di rivendicazioni. E si osserva anche che l'autostima è inferiore al livello delle affermazioni e in alcuni casi può essere che l'autostima e il livello delle affermazioni abbiano lo stesso livello medio, quindi si dice che questi due concetti sono interconnessi. Forse il livello delle affermazioni è inferiore all'autostima. Tuttavia, per un'analisi più completa della relazione tra livello di autostima e pretese e di come influisca sulla posizione dello studente nella classe, è necessario condurre la sociometria, che aiuterà a identificare il grado di coesione, disunione del gruppo, lo stato sociometrico di un membro del gruppo, sottogruppi affiatati, sottosistemi interni, che possono essere guidati da leader informali. .

Questo test aiuterà a scoprire come si sviluppano le relazioni nel team.

Per determinare la posizione degli studenti nel sistema delle relazioni interpersonali e la struttura del gruppo, abbiamo utilizzato la sociometria.

Scopo: studiare la struttura delle relazioni interpersonali nella squadra e lo stato degli studenti nella classe.

Materiale: matrice sociometrica.

Istruzioni metodiche: il metodo sociometrico si effettua quando il gruppo comprende almeno 12 persone ed esiste da almeno un anno. È possibile specificare il numero di scelte. L'analisi statistica rivela alcune caratteristiche quantitative: la reciprocità della scelta, la sua consapevolezza, la stabilità delle relazioni interpersonali.

9 Classe "A".

Ci sono 27 studenti nella classe, 27 studenti sono presenti.

Gli scolari sono invitati a firmare il loro foglio e a scriverci sopra i nomi delle persone che hanno scelto nella squadra. È necessario osservare la sequenza delle preferenze (prima di tutto (1), seconda (2), terza (3° giro)).

A seconda della natura della relazione rivelata, le domande possono essere diverse: "Con chi vorrei fare un'escursione?".

Gli studenti hanno indicato i nomi ei cognomi dei prescelti. Allo stesso tempo, è stato detto loro che i loro nomi sarebbero stati crittografati e che i risultati sarebbero stati tenuti segreti. Se lo si desidera, ognuno può scoprire individualmente il proprio stato nella squadra.

Elaborazione dei risultati: i fogli di risposta sono crittografati; cioè a ciascuno viene assegnato un numero specifico, che è fissato nell'angolo in alto a destra del foglio.

E poi inseriamo le informazioni disponibili sulla scelta in una tabella speciale chiamata matrice sociometrica.

Interpretazione dei dati di sociomatrice.

4. Gli studenti che hanno ricevuto un gran numero di scelte negative sono membri isolati del gruppo.

ragazzi

Ragazze

Diagramma 2.3.1. Risultati della ricerca sociometrica

Data 05.05.09.

Numero di partecipanti - 27.

Leader: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plushev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A.

Trascurati: Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K., Trofimova Ya.

Isolati: Zamastotsky E., Presnyakova N.

Conclusione: nella classe ci sono 2 studenti che hanno ricevuto un gran numero di scelte negative e appartengono a membri isolati del gruppo. Questi sono Zamastotsky E. e Presnyakova N. Gli studenti trascurati includono Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. e Trofimova Y. Preferred --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., Ivanov Zh ., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A. I leader della classe sono Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

Il diagramma mostra quale posto occupa un particolare studente nella classe e mostra la relazione tra gli studenti. E ora, per un'analisi più completa dei dati della ricerca sociometrica, confronteremo il livello di autostima e il livello delle rivendicazioni con lo stato sociometrico degli studenti. I dati sono presentati nella seguente tabella 2.3.2.

Tabella 2.3.2. Tabella riassuntiva del rapporto tra il livello di autostima e il livello dei reclami e lo stato sociometrico

numero del soggetto	Livello di autostima	Livello di reclamo		stato sociometrico
	Femmina
	50% in media		71,1% - media		Trascurato
	44,5% -- basso		73,8 - medio		Preferito
	52,8% - livello medio		90,1% -molto alto livello		Preferito
	74,6% --alto		72,8%--medio
	64,1%--medio		94,1%: molto alto livello		Preferito
	83,8%-alto		93,6% -molto alto livello
	51,6% -- media		61.3 - medio
	62,3%: alto livello		63,3% - alto livello
	53,3% --alto		72,8%--medio
	60%--medio		63,3% - livello medio		Preferito
	73,5%--medio		77,6%: alto		Preferito
	74,8%--medio		88,3% - molto Alto livello		Preferito
	46,6% - media		64,1% in media		Preferito
	69% -- alto		89% alto		Preferito
	58% - livello medio		65% --- Medio		Isolato
	56,3 --- medio		75,6%: alto		Trascurato

Genere maschile

	39%-basso	40,8%--Basso	Preferito
	45,5% -- media	60,1% - medio	Preferito
	45,1% - livello medio	75,5% - livello medio	Preferito
	52,1% --medio	72,5%--medio	Trascurato
	55,8%--medio	65,3% - livello medio	Preferito
	45%--medio	58,9%: basso
	55,1%--medio	83%: alto livello	Trascurato
	49,1% - media	85% --alto
	56,6% -- media	65,8% - medio	Preferito
	52,1% - livello medio	63,3% --- livello medio	Preferito
	50,2% --- medio	86%: alto

Descrizione della tabella: Su 16 femmine, i soggetti con un livello medio di autostima sono leader (4 persone), o preferiti (7 persone), o trascurati (2 persone) o isolati (1 persona), 3 persone con alto livello di autostima appartiene ai leader. Con un livello medio di reclami, sono leader (2 persone) o preferiti (3 persone), 1 persona viene trascurata, 1 persona con un alto livello di richieste viene trascurata. Con un alto livello di reclami: 1 persona ai leader, 2 persone ai preferiti, con un livello molto alto di reclami, 3 persone appartengono ai preferiti, 1 persona al leader.

Degli 11 maschi che hanno preso parte allo studio, sono preferiti quelli con un basso livello di autostima (1 persona), con un livello medio - preferito (5 persone), 3 persone sono leader, 2 persone sono trascurate.

Con un basso livello di richieste, 1 persona appartiene ai leader della classe e 1 persona ai preferiti. Con un livello medio di sinistri: 5 persone sono preferite, con un alto livello di sinistri, 2 persone sono leader, 1 persona è trascurata.

Interpretazione dei risultati: i risultati ottenuti indicano che il livello di autostima e il livello di aspirazioni non sempre coincidono con lo stato sociometrico, e talvolta lo fanno. Il sesso femminile ha un livello di autostima medio alto e questi soggetti saranno preferiti, o trascurati, o leader, lo stesso con il livello delle affermazioni, ma 1 persona con un livello elevato delle affermazioni viene trascurata.

E tra il sesso maschile ci sono soggetti prediletti, capi, trascurati. Con un basso livello di richieste, 1 persona appartiene ai leader della classe e 1 persona - a quelle preferite.

Il livello di autostima e il livello di aspirazioni sono correlati e correlati allo stato sociometrico dello studente nella classe, ma potrebbero non coincidere.

Nella parte pratica, per studiare la relazione tra livello di pretese e autostima, abbiamo utilizzato la metodologia “Studio dell'autostima secondo il metodo Dembo-Rubinshtein modificato da A.M. Prikhozhan”, e poi abbiamo condotto la sociometria per determinare il condizione sociale dei soggetti. Per cominciare, abbiamo fornito una breve descrizione del metodo di indagine, identificato a cosa è destinata questa tecnica e quindi descritto brevemente la sociometria come metodo di ricerca, i suoi vantaggi e svantaggi.

Il nostro studio comprendeva le seguenti fasi: conduzione dello studio, elaborazione e interpretazione dei risultati. I risultati ottenuti indicano che esiste una relazione tra il livello delle rivendicazioni e l'autostima e lo stato sociale, che potrebbero non coincidere sempre. Il genere femminile è dominato da un livello di autostima medio alto, che può essere trattato come leader, preferito, trascurato. E il livello delle richieste è medio, alto, molto alto, che può essere trattato come leader trascurato e preferito. E il genere maschile ha un livello di autostima basso e medio, che può riferirsi a leader, preferiti, trascurati. Il livello dei reclami è basso, medio, alto, che può valere anche per i leader, preferiti, trascurati. Il livello delle pretese e dell'autostima potrebbe non coincidere sempre con lo stato sociale dello studente nel gruppo. I leader sono popolari, i preferiti hanno autorità e rispetto, i trascurati vogliono comunicare, ma sono repressi dal lato più forte della classe.

Tutti hanno bisogno del giusto approccio.

Conclusione

I principali risultati scientifici del lavoro del corso.

Nel corso dello studio è stato raggiunto l'obiettivo che ci eravamo posti all'inizio dello studio - studiare la relazione tra il livello di aspirazioni e autostima negli adolescenti con la loro posizione sociale nel gruppo.

Nel corso dello studio, abbiamo risolto i seguenti compiti:

1. Abbiamo condotto un'analisi teorica sul problema del rapporto tra il livello di aspirazioni e autostima negli adolescenti e la loro posizione sociale nel gruppo. Questo problema è davvero rilevante nel nostro tempo. Ciò è particolarmente importante nell'adolescenza, poiché un adolescente ha bisogno di autoaffermazione, il desiderio di ritrovarsi in questa vita.

È stato anche riscontrato che con una combinazione favorevole del livello di pretese e autostima, si può formare una personalità equilibrata e, in caso contrario, disagio. L'autostima può essere adeguata e inadeguata e il livello delle affermazioni può essere sopravvalutato o sottovalutato.

Nella parte pratica è stata rilevata la relazione tra livello di pretese e autostima negli adolescenti utilizzando la metodologia “Studio dell'autostima secondo il metodo Dembo-Rubinstein modificato da A.M. Prikhozhan”. Il sesso femminile è dominato da un livello medio e alto di autostima. Questi possono essere leader (4 persone), preferiti (7 persone) o trascurati (2 persone) o isolati (1 persona). 3 persone di alto livello - ai leader. Con un livello medio di reclami, i leader sono 2 persone, 3 persone sono preferite, 1 persona è trascurata, 1 persona con un alto livello di reclami è trascurata, 1 persona è un leader, 2 persone sono preferite, con un livello molto alto di reclami - sono preferite 3 persone, 1 persona - leader Per i maschi, è preferita 1 persona con un basso livello di autostima, con un livello medio - a preferito (5 persone), 3 persone - a leader, 2 persone - trascurato .

Con un basso livello di richieste, 1 persona è il leader e 1 persona è quella preferita. Con un livello medio di 5 persone - preferite, con un livello alto di 2 persone - ai dirigenti, 1 persona - agli emarginati.

Ma questi dati potrebbero non corrispondere.

È stata confermata l'ipotesi che la relazione tra livello di aspirazioni e autostima negli adolescenti esista, ma non sempre dipende dallo stato dello studente nella classe.

Questi risultati possono avere un uso pratico, perché se nella classe ci sono studenti trascurati e isolati, allora è necessario che non siano soppressi in classe da altri studenti, per questo devono aumentare la loro autostima e il livello di pretese, hanno bisogno di essere aiutati a far loro capire che sono uguali agli altri. E i leader e i preferiti dovrebbero sostenerli ed essere loro amici.

Pertanto, per studiare ulteriormente questo problema, è necessario applicare metodi moderni e lavorazioni di alta qualità per ottenere i risultati desiderati.

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Come manoscritto

Semina Olga Vyacheslavovna

Caratteristiche del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani nelle attività educative

19.00.07. - psicologia pedagogica

Consulente scientifico Dottore in Psicologia, Prof. Fomina N A

Riazan 2007

Il lavoro è stato svolto presso il Dipartimento di Psicologia della Personalità, Psicologia Speciale e Pedagogia Correttiva, Università statale di Ryazan intitolato a S.A. Esenin.

Supervisore scientifico, dottore in psicologia,

professore Fomina N.A

Avversari ufficiali Dottore in Psicologia,

Professore Parrocchiale A M

Organizzazione leader Ryazan Institute for the Development of Education

La discussione della tesi si svolgerà "" _ 2007 alle ore_

in una riunione del Consiglio di dissertazione K-008.017 01 presso l'Istituto psicologico dell'Accademia russa di educazione all'indirizzo 125009, Mosca, via Mokhovaya, 9, edificio "B".

La tesi può essere trovata nella biblioteca dell'Istituto di Psicologia dell'Accademia Russa dell'Educazione

Segretario accademico l

Consiglio di tesi, U 0

Candidato di scienze psicologiche L^) e A Levochkina

descrizione generale del lavoro

La rilevanza della ricerca

Nel contesto di una diminuzione dell'attività educativa degli scolari, gli sforzi di insegnanti, metodologi e psicologi sono volti a trovare modi e mezzi di attivazione.La soluzione di successo di questo problema è in gran parte associata all'uso di meccanismi psicologici per la regolazione degli studenti attività. come il livello di difficoltà degli obiettivi di attività prescelti e che producono un'elevata attività dell'individuo. Il significato pratico di questo fenomeno personale è data particolare rilevanza allo studio dei modelli della sua manifestazione e formazione nella prima adolescenza, in cui un avviene una formazione intensa e spesso contraddittoria della personalità.

Allo stesso tempo, alcuni problemi teoricamente e praticamente significativi per l'educazione e l'educazione degli scolari dello studio del livello delle affermazioni rimangono insufficientemente studiati.Uno di questi è il problema delle caratteristiche della sua manifestazione e determinazione nelle attività educative degli scolari .

A questo proposito, è necessario studiare le caratteristiche della manifestazione e i modelli di formazione del livello delle rivendicazioni in un vero piccolo gruppo: la classe, nonché le possibilità di utilizzarla come meccanismo per aumentare l'attività educativa e lo sviluppo personale proprietà (autostima, motivazione, ecc.) nella prima adolescenza.

Lo scopo dello studio è quello di studiare le caratteristiche del livello dei crediti e le sue determinanti

1 Analizzare gli aspetti teorici e metodologici dello studio del livello dei reclami

2 Individuare l'altezza, l'adeguatezza e la stabilità del livello delle rivendicazioni dei giovani adolescenti nelle attività educative

3 Analizzare le principali determinanti del livello di aspirazioni dei giovani adolescenti nelle attività educative

4 Determinare le condizioni per la formazione e la correzione del livello delle rivendicazioni degli adolescenti più giovani nel processo di apprendimento

Oggetto dello studio è il livello delle rivendicazioni come scelta della difficoltà dell'obiettivo nelle attività educative

Oggetto dello studio sono le caratteristiche qualitative del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani e le sue determinanti nelle attività educative.

Ipotesi di ricerca:

Il livello di aspirazioni degli adolescenti più giovani nelle attività di apprendimento come livello di difficoltà dell'obiettivo prescelto dipende non solo dalle caratteristiche personali, ma anche dall'influenza di fattori sociali come la scelta dei compiti da parte dei leader di classe, la maggior parte degli studenti di classe, rivalità, “desiderabilità sociale”, atteggiamenti dell'insegnante e della famiglia lezioni in situazioni di pubblica scelta dei compiti educativi attualizza le motivazioni legate al “confronto sociale” e contribuisce ad aumentare il livello delle rivendicazioni e dell'attività educativa degli adolescenti più giovani

La base metodologica dello studio erano le disposizioni del concetto di attività della personalità, sviluppato nella psicologia domestica (L S. Vygotsky, A V Zaporozhets, A N Leontiev, SL Rubinshtein e altri), la teoria dell'attività di apprendimento (B G Ananiev, V V Davydov, D B Elkonin e altri), lavora sulla diagnostica pratica (L S Vygotsky, I V Dubrovina, B. V Zeigarnik, A M Prikhozhan, D B Elkonin e altri)

Metodi di ricerca

Il metodo principale per studiare il livello delle affermazioni è stato l'accertamento e la formazione di esperimenti naturali nelle lezioni di matematica, russo e lingue straniere I principi della metodologia per lo studio del livello delle affermazioni sviluppati presso la scuola di K. Levin (indipendenza dalla scelta e la classificazione dei compiti in base alla difficoltà), adattata da noi all'adolescenza, è stata presa come base.

La novità scientifica della tesi di ricerca è la seguente

Si evidenziano tipiche combinazioni di statura, adeguatezza e stabilità del livello dei crediti, rivelandone le caratteristiche qualitative negli adolescenti più giovani,

Analizzato le specificità del livello di aspirazioni dei giovani adolescenti in classi con diversi programmi di formazione e lezioni in diverse materie accademiche,

Sono state individuate le determinanti principali e secondarie del livello di aspirazioni in classe negli adolescenti più giovani con diverso rendimento scolastico, nonché negli adolescenti con un alto e basso livello di sviluppo delle qualità personali.

Sono determinate le condizioni per la formazione e la correzione del livello delle rivendicazioni degli adolescenti più giovani nel processo di apprendimento.

Disposizioni difensive: 1 Nella maggior parte dei casi negli adolescenti più giovani ci sono tre tipi di livello dei crediti alto (in combinazione con medio) instabile, insufficientemente alto, medio (in combinazione con basso) instabile, inadeguatamente alto e medio, stabile, inadeguatamente alto livello di pretese

2 Altezza, adeguatezza e stabilità del livello delle pretese dei giovani adolescenti nelle attività educative hanno specificità nelle classi con curricula diversi (ginnasio e istruzione generale) e nelle lezioni di varie materie (algebra e geometria, russo e inglese) Nelle classi di ginnasio, il altezza e stabilità del livello delle richieste superiori rispetto all'istruzione generale, nelle lezioni di russo e inglese sono superiori rispetto alle lezioni di matematica

3. La qualità del PM negli adolescenti più giovani in una lezione dipende dal livello dei tratti di personalità che si sono formati e, soprattutto, dall'autostima, dalla motivazione, dall'intelligenza, dalla regolazione volitiva, dai valori cognitivi individuali. fattori psicologici, è, di regola, inadeguatamente sopravvalutato e instabile, elevano il livello delle pretese dell'individuo

4. La formazione e la correzione del livello delle pretese dei giovani adolescenti è possibile nella stessa attività educativa quando si creano determinate condizioni psicologiche e pedagogiche, di cui la più importante è la scelta pubblica autonoma di incarichi di una certa difficoltà in classe. La creazione sistematica di situazioni di reclamo in classe attualizza l'azione di motivazioni posizionali (in primis l'autoaffermazione) e aumenta il livello di rivendicazioni e l'attività cognitiva degli scolari.

Il significato pratico dei risultati dello studio risiede nel fatto che le caratteristiche rivelate del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani, i determinanti e i meccanismi di formazione e correzione, nonché le raccomandazioni sviluppate per la sua diagnosi e correzione nel processo di apprendimento , consentire a insegnanti e psicologi di farlo in modo più ragionevole

attuare un approccio individuale nell'educazione e nell'educazione degli adolescenti, nonché utilizzarlo come meccanismo efficace per aumentare la loro attività cognitiva

Base empirica della ricerca. Nello studio del livello delle rivendicazioni degli adolescenti più giovani nelle attività educative, hanno preso parte 301 scolari delle scuole n. 7, 8, 14, 67 di Ryazan

L'affidabilità dei risultati ottenuti e la validità delle conclusioni sono state fornite dalle basi teoriche e metodologiche iniziali, nonché dall'uso di metodi affidabili per la diagnosi e l'analisi dei dati ottenuti.

L'approvazione e l'attuazione dei risultati dello studio sono state effettuate nel processo educativo delle scuole n. 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 a Ryazan e nell'Istituto Ryazan per lo sviluppo dell'educazione, in discorsi all'interregionale conferenza scientifica e pratica "Il problema della volontà nella storia della psicologia domestica, modernità, prospettive" Ryazan, Accademia di diritto e gestione del Servizio penitenziario federale della Federazione Russa, 2004, alla V Conferenza scientifica e pratica interregionale "Problemi di sviluppo della personalità " (Ryazan, RSMU 2005)

La struttura e la portata della tesi.

La tesi è composta da un'introduzione, quattro capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti.Il volume totale del lavoro è di 186 pagine, comprende 17 tavole.

Nell'introduzione viene motivata la rilevanza del tema di ricerca, se ne definiscono l'oggetto, l'oggetto, l'obiettivo, si formulano ipotesi e compiti, si espongono la novità scientifica e il significato pratico del lavoro, si delineano i fondamenti metodologici, un breve elenco di vengono fornite le modalità e formulate le disposizioni di difesa.

Il primo capitolo "Aspetti teorici dello studio del livello dei crediti" delinea vari approcci teorici allo studio del livello dei crediti.

Il termine stesso "livello dei sinistri" dal momento della sua assegnazione in una categoria indipendente è stato interpretato in modo ambiguo: T Dembo lo ha inteso come un passaggio verso un obiettivo intermedio più facile sulla via del raggiungimento del difficile obiettivo finale (1931), F Hoppe - come "un insieme di incerti, che si spostano ad ogni risultato, quindi aspettative, obiettivi e rivendicazioni più precisi per i propri successi futuri" del soggetto, cioè come obiettivo dell'azione successiva (1930), K. Levin e J. Frank - come "quel livello di difficoltà in un compito familiare che un individuo si impegna definitivamente a raggiungere, conoscendo il livello della sua precedente prestazione in questo compito" (1935, 1941)

Intendiamo il livello delle affermazioni come il livello di difficoltà dell'obiettivo scelto dall'individuo, soddisfacendo i suoi bisogni di autoaffermazione, autorealizzazione e successo.

Uno dei problemi più importanti e difficili nello studio del livello dei crediti è la determinazione dei suoi determinanti.Nei primi studi, nel quadro di un esperimento di laboratorio di varie modifiche, sono stati stabiliti molti fattori situazionali del livello dei crediti, l'influenza di successi e fallimenti (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, ecc.), l'esperienza passata (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937, ecc.), il grado di difficoltà (K Levin, 1944), il senso di realismo del soggetto (K Levin 1942, J. Frank, 1935, ecc.), il successo abituale (K Levin 1942, P Sears, 1940), gli standard di gruppo (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930, ecc.), il rapporto del soggetto con l'esperimento e lo sperimentatore (R Gould, 1939, F Robayer, 1957, ecc.), la formulazione presenta istruzioni (R Gould, 1939, D Rotter, 1942, ecc. .), gli stati emotivi del soggetto (M S Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), la presenza di altre persone (F Robayer, 1957, ecc.), l'influenza delle norme e degli standard del gruppo di prova (K Anderson e X Brandt ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman e D Vulkman, 1939, ecc.), famiglie (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993, ecc.) Anche la dipendenza del livello delle rivendicazioni dal livello di sviluppo intellettuale era rivelato (VK. Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK ​​​​Kalin e VI Panchenko, 1980 e altri), regolazione volitiva (V.K Kalin, 1968, A.I Samoshin, 1967, ecc.), proprietà del sistema nervoso (O G Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980, ecc.) e alcuni tratti della personalità (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, ecc.)

Secondo K Levin, F. Hoppe e la maggior parte degli altri ricercatori, i principali determinanti stabili del livello delle affermazioni sono l'autostima e la motivazione, tuttavia, secondo alcuni autori, il livello delle affermazioni non corrisponde sempre all'autostima (L V Borozdina e L Vidinska, 1986, M S Neimark , 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich e L S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986) F. Hoppe (1930), T Dembo (1931) e J. Frank (1941) ), che ha studiato il ruolo della motivazione ha rivelato due tendenze contrastanti nella definizione degli obiettivi, per raggiungere il successo al livello più alto possibile ed evitare il fallimento. Negli studi di D. McCleland e D. Atkinson (1953), divenne dominante la teoria della "motivazione al raggiungimento", che spiegava la dipendenza della definizione degli obiettivi da un "bisogno di realizzazione" stabile. L'interpretazione motivazionale del livello delle affermazioni è supportata anche da molti ricercatori nazionali (L I Bozhovich, B V Zeigarnik, AK Markova, M S. Neimark, V S. Merlin, ecc.)

Come abbiamo detto sopra, abbiamo identificato le determinanti personali e socio-psicologiche più importanti del livello delle rivendicazioni, della loro interazione e delle strutture negli adolescenti più giovani in classe in varie materie accademiche.

Il secondo capitolo "Metodi e tecniche per lo studio del livello delle affermazioni" descrive le differenze negli approcci ai metodi e alle tecniche per studiare il livello delle affermazioni, rivela l'attività diagnostica e correzione del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani implementata dall'autore.

Tutti i metodi esistenti per studiare il livello delle affermazioni sulla personalità si basano sul principio sviluppato da F. Hoppe (1930) della scelta indipendente dei compiti da parte dei soggetti dopo aver familiarizzato con il loro contenuto e sui seguenti criteri per determinare il livello delle affermazioni delle affermazioni dei soggetti su i compiti scelti, le manifestazioni espressive durante l'esperienza di successo e fallimento, l'attività nel raggiungimento dell'obiettivo Inoltre, per una diagnosi più accurata del livello dei reclami, la graduatoria obbligatoria di tutti i compiti per difficoltà in ordine crescente e il fallimento artificiale creati dalla presentazione di compiti irrisolvibili sono importanti (M Yuknat, 1937)

Vengono presi in considerazione i principali approcci metodologici allo studio del livello dei crediti da parte di K. Levin e dei suoi collaboratori Nello studio del livello dei crediti viene rilevata la cosiddetta discrepanza target, che mostra la discrepanza tra il livello dell'obiettivo del nuova azione e il risultato precedente, e la discrepanza nel raggiungimento, che è intesa come la discrepanza tra il livello dell'obiettivo scelto e la prestazione effettiva.Il contenuto dei compiti tra cui gli studenti possono scegliere è molto vario: modellazione dalla plastilina, un compito per pensare, sparare attraverso un foro da una pistola, costruire una piramide, scrivere la moltiplicazione di numeri a quattro cifre (F Hoppe, 1930), lanciare anelli su un'asta (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) , indovinare enigmi, passare labirinti (M Yuknat, 1937)

Negli studi domestici più comuni sul livello delle affermazioni negli esperimenti di laboratorio, vengono rivelate la sua altezza, adeguatezza e stabilità I test delle capacità intellettuali di G. Eysenck, D. Wexler, D. Raven e proiettivo, giochi di pazienza, destrezza, vengono utilizzati metodi di costruzione di piramidi, questionari, interviste, conversazioni e molti altri test di laboratorio

Inoltre, il livello delle affermazioni viene studiato in un esperimento naturale nelle attività educative di studenti e scolari (VK Kalin, 1967, V A

Komogorkin, 1979, TA Kuzmin, 2005, IM Maizels, 1967, YuV Nazarkina, 2005, AI Samoshin, 1967, NM Saraeva, 1983, VP Chibalin, 1967)

Per studiare il livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani, abbiamo utilizzato un esperimento naturale, che hanno percepito come uno dei metodi metodologici dell'insegnante.La sua essenza era che dopo aver superato il prossimo argomento educativo nelle lezioni di algebra, geometria, russo e inglese , durante compiti autonomi e di vario grado di difficoltà (“facile”, “media difficoltà” e “difficile”), la cui scelta indicava l'altezza del livello dei reclami, l'adeguatezza e la sostenibilità

La pubblicità della scelta dei compiti (alzando la mano allo studente e dicendo ad alta voce il livello di difficoltà del compito prescelto) ha creato un certo "campo di valori", lo ha incoraggiato a trovare il suo posto in esso, ha attualizzato motivazioni posizionali (principalmente autoaffermazione ), ovvero, in condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli, ha trasformato il livello delle pretese in valore cognitivo ed è diventato un meccanismo socio-psicologico efficace per aumentare l'attività cognitiva degli scolari

Variabili indipendenti erano anche le condizioni per l'insegnante per valutare la qualità del lavoro svolto dagli adolescenti in classe, la cui modifica pianificata ha permesso di determinare con maggiore precisione le determinanti del livello dei reclami al momento della scelta del compito.

I parametri registrati (variabili dipendenti) per ciascun adolescente sono stati i seguenti: 1) la difficoltà del compito prescelto (il livello delle aspirazioni), 2) l'adeguatezza del livello delle aspirazioni (corrispondenza alle conoscenze sull'argomento oggetto di studio), 3 ) la sostenibilità delle elezioni durante l'anno scolastico, 4) la dinamica delle elezioni dopo il successo e il fallimento nel portare a termine i compiti, 5) la scelta della difficoltà da parte degli scolari dei compiti obbligatori e facoltativi e il volume della loro attuazione, 6) l'attività cognitiva di studenti a lezione

Nel processo dell'attività educativa sono state diagnosticate le principali determinanti del livello di affermazioni degli adolescenti più giovani nella lezione: autostima, che è stata determinata confrontando i voti dell'insegnante e dell'adolescente stesso alla fine del lavoro indipendente, motivazione , che è stato effettuato analizzando la dinamica del livello delle affermazioni con ripetuti cambiamenti nelle condizioni per la valutazione dei compiti da parte dell'insegnante, il livello di sviluppo della regolazione volitiva , che è stato determinato sulla base dei risultati di osservazioni ed esperimenti sul comportamento di gli adolescenti nelle attività educative, l'adeguatezza del PM e le sue dinamiche dopo successi e fallimenti nelle attività, l'attività nella lezione (curiosità, diligenza, diligenza), il livello di sviluppo dei valori cognitivi (realizzazione del bisogno di conoscenza e auto- lo sviluppo, la fissazione di obiettivi difficili, l'indipendenza e la perseveranza nel raggiungerli, il desiderio di realizzare il proprio potenziale intellettuale) con l'introduzione ripetuta di condizioni "preferenziali" per la valutazione dei compiti (per un compito "facile" correttamente completato, l'insegnante ha assegnato un voto "quattro", "medio" - "cinque", "difficile" - "cinque") il suo personale principale determinanti del livello dei crediti sono formati in modo insufficiente

Inoltre, nello studio del livello di aspirazioni degli adolescenti più giovani, sono stati utilizzati i metodi di conversazione, i questionari L'elaborazione dei risultati di ogni esperimento ha permesso di diagnosticare i parametri del livello di aspirazioni e le sue determinanti al momento della selezione dei compiti e, se necessario, correggerlo tempestivamente.

Il ciclo diagnostico prevedeva 5 esperimenti, il ciclo correttivo ne comprendeva 10. Tuttavia, in alcune classi, già alla prima lezione sperimentale, si è rilevata l'influenza correttiva delle scelte e delle reazioni emotive dei compagni non controllate dal docente, per cui il confine tra le cicche si è rivelato condizionale

Alla fine dell'anno scolastico, sulla base dei risultati di 15 esperimenti, sulla base della totalità degli indicatori di altezza, adeguatezza, stabilità del livello dei crediti, è stato determinato il suo tipo per ogni studente

Il terzo capitolo "Caratteristiche del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani nelle attività educative" contiene un'analisi dei parametri del livello delle affermazioni degli alunni di seconda media, nonché dei suoi tipi.

Secondo l'indicatore medio dell'altezza del livello di aspirazioni, gli studenti di seconda media sono inferiori a quelli di quinta nella scelta di compiti "facili" e, di conseguenza, il basso livello di aspirazioni è rispettivamente del 19,6% e dell'1,9% (p.<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Una descrizione più obiettiva del livello dei reclami è data dalla sua analisi in termini di totalità dei parametri di altezza, adeguatezza e stabilità, cioè dalle sue tipologie, che rivelano le caratteristiche del livello dei reclami di ciascun adolescente.

La tabella 1 riflette le caratteristiche del livello dei reclami in termini di totalità dei parametri di altezza, adeguatezza e stabilità

Tabella 1

Rappresentazione dei tipi del livello di aspirazioni degli adolescenti di seconda media (in% del numero totale studiato in 15 esperimenti)

Tipi di livello di attestazione

numero di studenti

1 Elevato stabile adeguato 5.4

2 Elevato stabile insufficientemente alto 7.4

3 Alto (combinato con medio) instabile insufficientemente alto 30.6

4. Alto (combinato con medio) instabile insufficientemente basso 0

5 Medio stabile adeguato 9.5

6 Medio stabile insufficientemente alto 11.6

7 Medio stabile insufficientemente basso 0

8 Medio (combinato con basso) instabile insufficientemente alto 21.8

9 Medio (combinato con basso) instabile insufficientemente basso 1.4

10 "Salto" 4.1

11 Basso stabile adeguato 8.2

12 Basso stabile insufficientemente basso 0

I tipi più comuni di aspirazione tra gli adolescenti più giovani sono 3° (alta (combinata con media), instabile, inadeguatamente elevata) - 30,6%, 8a (media (combinata con bassa), instabile, inadeguatamente elevata) - 21,8%, 6a ( medio, stabile, insufficientemente alto) - 11,6% La sopravvalutazione del livello delle richieste da parte del 71,4% degli scolari dà motivo di considerarla come una caratteristica dell'età degli adolescenti più giovani Sottostima del livello delle richieste da parte dell'1,4% degli studenti leggermente

Il livello di reclami di qualità più alta (tipo 1) è stato registrato nel 5,4% degli studenti e il livello più basso (tipo 11) nell'8,2%

L'indicatore del tipo "salto" è diminuito in modo significativo rispetto agli scolari più giovani - 4,1% e 29,3%, rispettivamente, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Numerose differenze nei parametri del livello dei crediti sono state individuate in classi diverse per percorsi formativi e in lezioni per diversi percorsi formativi.

altre materie (vedi tabella 2, i dati sono espressi in percentuale sul numero degli studenti in classe)

Tavolo 2

Il livello di aspirazioni degli studenti nelle classi di istruzione generale e ginnasio nelle lezioni di matematica (in % del numero di studenti nella classe)

Parametri dei Soggetti UE

Scuola 67 Scuola 14 Scuola 8

matematica lingua russa lingua russa inglese

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

Altezza UE

Basso - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

Medio 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Alto 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

Adeguatezza dell'UE

Adeguato 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Inappropriatamente alto 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Insufficientemente basso 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

Stabilità dell'UE

stabile 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

instabile 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

L'altezza di SP nella classe di ginnasio (con un curriculum più complesso, con alti valori cognitivi e buon rendimento scolastico) è significativamente più alta rispetto alla classe di istruzione generale; basso SP nella classe di istruzione generale è stato registrato nel 44,3%;

PM, rispettivamente - 47,2% e 78% (p<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Non sono state riscontrate differenze statisticamente significative nel parametro di adeguatezza, ma il 53,7% degli studenti nella classe del ginnasio ha un PM adeguato e il 46,7% nella classe dell'istruzione generale.<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Indicatori più elevati dell'altezza e dell'adeguatezza dell'SP degli studenti nella classe della palestra nelle lezioni di matematica sono associati a un livello più elevato di sviluppo dei suoi determinanti nella classe della palestra.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Nella maggior parte (83,3%) degli studenti della classe di istruzione generale, il PM è significativamente più basso sotto tutti gli aspetti rispetto alla classe della palestra A causa del basso livello di sviluppo dei determinanti personali, produce una bassa attività cognitiva Scelta di un obiettivo di apprendimento nella lezione

in questa classe è determinato dall'influenza dominante dei determinanti socio-psicologici "adeguamento" (selezione di compiti "facili") anche per scolari con conoscenze e capacità medie ai bassi valori cognitivi della maggior parte degli studenti della classe (selezione di compiti meno difficili) livello di “adeguamento” (aumento, diminuzione) Le pretese dell'individuo sotto i valori cognitivi prevalenti del livello delle pretese della classe sono state registrate anche nelle altre classi sperimentali.Ciò dà motivo di considerare tali manifestazioni del livello delle pretese degli adolescenti più giovani come tendenze naturali, che devono essere prese in considerazione nel lavoro correttivo di insegnanti e psicologi.

Allo stesso tempo, i principali determinanti dell'alto livello di aspirazioni degli studenti con buoni risultati della classe di istruzione generale sono l'adeguata autostima individuale-personale, i motivi di successo, la posizione, l'autoeducazione, la volontà, l'intelligenza, che si realizza in una buona conoscenza dell'argomento studiato influisce in modo significativo sulle manifestazioni del livello delle aspirazioni.

Gli scolari delle due settime classi di istruzione generale della scuola n. 14 con diversi livelli di valori cognitivi prevalenti nelle lezioni di lingua russa hanno anche rivelato differenze significative nei parametri di altezza, adeguatezza e stabilità del livello dei crediti Nella classe con un alto livello di valori cognitivi (in 7 "B") nel 61 0% degli studenti ha registrato un alto livello di aspirazioni, supportato da un'elevata attività nell'apprendimento, basso - solo l'1% e nel 7 ° grado "A" con una predominanza di livelli medi e bassi - 39,2% e 20,3%, rispettivamente.Tuttavia, gli indicatori di adeguatezza sono più elevati nella classe 7 "A" (63,3%) rispetto alla classe 7 "B" (21,0%, p<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Gli indicatori medi del parametro di altezza del livello delle affermazioni nelle lezioni di lingua russa si sono rivelati superiori rispetto alle lezioni di matematica nella scuola 67. La ragione principale di queste differenze è la difficoltà oggettiva del contenuto

materiale didattico, nonché la precisione e le capacità professionali dell'insegnante.

I materiali di ricerca ottenuti hanno confermato il predominio dei determinanti personali di SP in una classe con un alto livello di sviluppo dei valori cognitivi e tra studenti con buone prestazioni in una classe con un basso livello di sviluppo, nonché la predominanza di determinanti socio-psicologici in una classe con un basso livello di sviluppo dei valori cognitivi ed educativi tra gli studenti con scarse prestazioni gli stessi schemi nella manifestazione di UP sono stati confermati anche nelle lezioni di lingua russa e inglese dell'8° scuola (Tabella 2)

I dati presentati nella tabella 2 mostrano un'ampia diffusione di tutti gli indicatori della qualità del PM nelle diverse scuole, classi, lezioni in diverse materie accademiche, che indica dinamismo sotto l'influenza di vari fattori, ma le differenze individuate potrebbero essere ancora più significative se l'ampiezza del livello delle affermazioni (quantità gradi di difficoltà dei compiti) non si limitava a tre gradi di difficoltà Ricordiamo che i risultati degli studi di laboratorio di molti autori sono stati ottenuti con un'ampiezza di 15-20 gradi

La correzione mirata del livello dei crediti è possibile sulla base di un'analisi delle sue caratteristiche qualitative (altezza, adeguatezza), nonché stabilendo le ragioni della sua sopravvalutazione da parte degli adolescenti più giovani.

La dinamica del livello di aspirazioni degli adolescenti più giovani sotto l'influenza di diverse condizioni di valutazione che vengono comunicate ai bambini prima della scelta dei compiti nelle classi di ginnastica e istruzione generale (scuola n. 67) nelle lezioni di matematica è mostrata nella Tabella 3

Tabella 3

Condizioni Difficoltà dei compiti selezionati Adeguatezza

valutare l'UE

compiti "facili" "medi "difficili"

le difficoltà"

Palestra- Istruzione generale- Palestra- Istruzione generale- 30 Palestra- Istruzione generale Palestra- Istruzione generale

cielo vatelsky vatelsky vatelsky

voti per il completamento 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

Per il corretto

ma fallo

"leggero" -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"medio

difficoltà "-" 4 ",

"difficile" - "5"

Per "facile"

"difficoltà media" - "4", 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8

"difficile" - "5"

Per "facile"

"difficoltà media" - "5", 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6

"difficile" - "5"

Per "luce" - "3",

"difficoltà media" - "4", 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9

"difficile" - "5"

L'assenza della scelta di compiti "facili" nella classe del ginnasio in condizioni "preferenziali" per la loro valutazione, anche per scolari con scarso e scarso rendimento (8 persone), indica anche la formazione di elevati valori cognitivi ​​della maggior parte dei studenti della classe e l'importanza delle attività di apprendimento per loro, e sul predominio degli studenti con buoni risultati di determinanti personali del livello di affermazioni del motivo di successo,

autovalutazione adeguata, intelletto, volontà, valori cognitivi individuali Molti altri fattori, compresi quelli socio-psicologici, giocano un ruolo secondario in questi adolescenti Negli studenti di questa classe con scarsi e scarsi risultati, il livello di aspirazioni è determinato da -fattori psicologici, l'influenza delle scelte della maggior parte dei compagni di classe, nonostante un'adeguata autovalutazione delle proprie conoscenze in matematica (“deuce”)

Nell'istruzione generale (voto 7 "B"), un aumento significativo del numero di scelte di compiti "facili" in condizioni "preferenziali" per la loro valutazione (dal 35% al ​​78,9%) e la loro diminuzione a condizione di restrizione del voto (da 60,9% a 14,3%) Questi dati mostrano che quasi tutti gli studenti di questa classe hanno un livello di aspirazioni determinato da un basso livello di valori cognitivi e motivazione immatura - il desiderio di ottenere un buon voto. motivi in ​​questa classe non si verificano.

Nelle altre classi di istruzione generale (7 "A" e 7 "B" delle scuole n. 7, 8, 14), la correzione del livello dei crediti e dell'attività educativa è stata in gran parte realizzata dalle situazioni di reclamo create e dall'attualizzazione del motivi di "confronto sociale"

Il 4° capitolo "Correzione del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani nell'attività educativa stessa" sottolinea la necessità di diagnostica e correzione nel processo di apprendimento stesso, contiene istruzioni specifiche per organizzare un esperimento naturale sull'attività diagnostica del livello delle affermazioni e i suoi determinanti (vengono fornite varianti per l'introduzione e il monitoraggio indipendenti delle variabili dipendenti per creare una situazione di scelta pubblica indipendente di compiti di varia difficoltà nelle lezioni sperimentali, descrive i metodi per la registrazione dei materiali sperimentali, fornisce raccomandazioni per la loro elaborazione e interpretazione) e inoltre - per l'attività di correzione del livello dei sinistri e

i suoi determinanti psicologici e socio-psicologici (indicando i criteri per l'efficacia della correzione)

A nostro avviso, la correzione dell'SP degli adolescenti più giovani nell'attività educativa stessa, il cui obiettivo principale dovrebbe essere il raggiungimento della sua adeguatezza, e non dell'altezza assoluta, dovrebbe essere eseguita sistematicamente (per molto tempo), individualmente ( tenendo conto dei diversi livelli di sviluppo dei determinanti personali e socio-psicologici). ), con benevolenza, umanità, nel rispetto della personalità dell'adolescente, coinvolgendo gli stessi adolescenti nell'autoanalisi e nell'autovalutazione e sotto un controllo costante e positivo rinforzo da parte dell'insegnante e dei genitori.

1) L'indebolimento dell'influenza dominante del fattore socio-psicologico che provoca una sopravvalutazione del livello delle affermazioni nella lezione.Ciò è stato ottenuto rimuovendo la pubblicità della scelta dei compiti.Per questo, ad ogni studente sono stati assegnati compiti di tutti livelli di difficoltà, dopo aver preso dimestichezza con cui ha iniziato a svolgere i compiti prescelti senza informarne l'insegnante e i compagni di classe

2) Analisi di gruppo e individuale dei risultati del lavoro, da svolgere con benevolenza, umanità, nel rispetto della personalità dello studente, anche in caso di ripetuti insuccessi.L'analisi delle cause di insuccesso dovrebbe concludersi con raccomandazioni specifiche per eliminare le lacune conoscenza affrontato il lavoro, senza nominare personalità

3) Autoanalisi da parte degli scolari dell'esecuzione infruttuosa del lavoro indipendente (identificazione delle cause dei fallimenti) Questa tecnica ha contribuito in larga misura alla formazione di processi attributivi

4) Il ricorso all'autoselezione da parte degli studenti della difficoltà dei compiti obbligatori e facoltativi

5) La formazione della motivazione all'apprendimento associata alle prospettive di istruzione superiore per i bambini è stata spiegata che la conoscenza è necessaria non solo per ottenere emozioni positive nel completamento con successo dei compiti e rispetto da parte della classe e dei singoli compagni di classe, ma anche per un apprendimento di successo in classi successive, presso una scuola tecnica, un'università.Si è anche sottolineato che se non si eliminano gravi lacune nella classe settima, allora nella classe successiva sarà impossibile, perché qualsiasi scienza richiede un sistema di conoscenze per capire e assimilare esso

6) Formazione sistematica da parte del docente dell'autostima degli studenti, gli studenti hanno valutato le loro risposte orali in classe e la qualità del loro lavoro scritto.

7) Preparazione e presentazione per il lavoro indipendente di compiti individuali semplificati (invece dei compiti selezionati di "difficoltà media" senza informare gli studenti di questo) Ciò è stato effettuato per creare un rinforzo emotivo positivo e fiducia in se stessi, nonché una misura preventiva contro possibili frustrazione negli adolescenti dopo fallimenti a lungo termine.

8) Creare un atteggiamento che non ci siano difficoltà insormontabili nel colmare le lacune conoscitive, ma subordinare un lavoro attivo sistematico in classe ea casa, analisi degli errori commessi

9) Contatti e consultazioni costanti con i genitori degli scolari

I risultati dello studio danno motivo di trarre le seguenti conclusioni

1 L'altezza, l'adeguatezza e la stabilità del livello delle rivendicazioni dei giovani adolescenti nelle attività educative ha specificità nelle classi con diversi programmi di studio (ginnasio e istruzione generale) e nelle lezioni in varie materie (algebra e geometria, lingua russa e inglese) In classi di ginnastica, l'altezza e la stabilità del livello dei crediti superiore a quello dell'istruzione generale

noi il livello delle affermazioni è più alto che nelle lezioni di matematica e l'adeguatezza dell'UE è più alta nelle lezioni di matematica

2 Nella maggior parte dei casi negli adolescenti più giovani vi sono alti (combinati con la media) instabili, insufficientemente alti, medi (combinati con bassi) instabili, inadeguati alti e medi, stabili, insufficientemente alti livelli di richieste di risarcimento

3 La qualità del livello delle aspirazioni degli adolescenti più giovani nella lezione dipende dal livello delle proprietà personali formate (autostima, motivazione, conoscenza dell'argomento di studio, regolazione volitiva, valori cognitivi individuali) o da fattori socio-psicologici (imitazione della scelta di un compagno di stanza, la scelta della maggioranza degli studenti della classe, i valori cognitivi prevalenti, la "desiderabilità sociale", ecc.)

4 Per gli studenti con un alto livello di sviluppo delle determinanti personali del livello delle rivendicazioni, sono i principali meccanismi per la sua formazione nella lezione, producendo un modello adeguato di formazione degli obiettivi per l'individuo e un'attività cognitiva elevata Per gli studenti con un livello insufficiente di sviluppo dei determinanti personali, i principali meccanismi per la formazione (correzione) del livello delle affermazioni sono: i valori cognitivi prevalenti e il livello delle affermazioni della maggior parte dei compagni di classe, in base ai quali i valori e il livello delle affermazioni di l'“aggiustamento” individuale, i motivi posizionali e il motivo per ottenere un buon voto

5 È stata confermata l'ipotesi della polideterminazione del livello dei crediti, che determina un'ampia diffusione nella sua altezza, adeguatezza, stabilità e livello di realizzazione nel quadro dell'adolescenza più giovane

6 Un meccanismo socio-psicologico efficace per correggere il livello delle pretese di un individuo e formare la sua funzione di valore è la creazione sistematica di situazioni nelle lezioni di una scelta pubblica di uno studente

compiti classificati in base al grado di difficoltà per il lavoro autonomo e di controllo.

I risultati dello studio sono stati pubblicati nei seguenti lavori 1. Semina O.V. Caratteristiche del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani nelle attività educative (parte 2) // Journal of Applied Psychology (6-3) - 2006. M .: ECO Publishing House. 0,5 p.l.

2 Semina O V Diagnosi del livello delle aspirazioni degli scolari nelle attività educative // ​​Raccolta di abstract della conferenza scientifica e pratica interregionale "Il problema della volontà nella psicologia domestica - storia, modernità, prospettive" Ryazan, Accademia di diritto e gestione della Confederazione Servizio Penitenziario della Federazione Russa, 2004; 0,1 mq (co-autore)

3 Semina O V Diagnostica sperimentale della motivazione dell'attività educativa degli scolari // Raccolta di abstract della conferenza scientifico-pratica interregionale "Il problema della volontà nella psicologia domestica - storia, modernità, prospettive" Ryazan, Accademia di diritto e gestione della Confederazione Servizio penitenziario della Federazione Russa, 2004 0,1 pp. (co-autore)

4 Semina O V Caratteristiche del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani nelle attività educative // ​​Materiali della conferenza scientifica e pratica interregionale "Problemi di formazione della personalità nella società moderna" Ryazan RSPU, 2005. - 0,1 p l. (co-autore)

5 Semina O V Determinazione del livello delle rivendicazioni degli adolescenti più grandi nelle attività educative. // Materiali della conferenza scientifico-pratica interregionale "Problemi di formazione della personalità nella società moderna" Ryazan RSPU, 2005.- 0.1 (co-autore)

6 Semina O V Diagnostica sperimentale del livello dei crediti e dei suoi determinanti // La personalità nella ricerca moderna Raccolta di articoli scientifici Edizione 8 Materiali del V convegno scientifico e pratico interregionale

Rentsi "Problemi di sviluppo della personalità" Ryazan - RSMU-2005 - 0,5 pl (co-autore).

7. Semina O V Raccomandazioni psicologiche e pedagogiche per la formazione e la correzione del livello delle affermazioni degli scolari // La personalità nella ricerca moderna Raccolta di articoli scientifici Numero 8 Materiali della V conferenza scientifica e pratica interregionale "Problemi di sviluppo della personalità", Ryazan RSMU- 2005.- 0,6 p.l. (co-autore)

8. Semina O V. Caratteristiche del livello di affermazioni degli adolescenti più giovani nelle attività educative (parte 1) // La personalità nella ricerca moderna Raccolta di articoli scientifici Numero 8 Materiali della V conferenza scientifica e pratica interregionale "Problemi di sviluppo della personalità" Ryazan RSMU -2005.-0,5 p l..

9 Semina O V Caratteristiche dell'età del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani // La personalità nella ricerca moderna Raccolta di articoli scientifici Numero 9 Materiali della VI corrispondenza interregionale Conferenza scientifica e pratica "Problemi dello sviluppo della personalità" Ryazan. RSMU, 2006. - 0,4 p.l

10 Semina O V Sulla questione del livello delle affermazioni come tratto di personalità generalizzato // La personalità nella ricerca moderna Raccolta di articoli scientifici Edizione 9. Materiali della VI corrispondenza interregionale Conferenza scientifica e pratica "Problemi di sviluppo della personalità" Ryazan RSMU

2006 - 0,4 p l

Firmato per la pubblicazione il 13 aprile 2007 Carattere Times New Roman Formato 60x84 1/16 Volume 1.39 stampa l Tiratura 100 copie N. d'ordine 694 Gratuito

Casa editrice dell'Istituto regionale di Ryazan per lo sviluppo dell'istruzione 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Stampato nel dipartimento scientifico e metodologico dell'Istituto regionale di Ryazan per lo sviluppo dell'istruzione 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Contenuto della tesi autore dell'articolo scientifico: candidato di scienze psicologiche, Semina, Olga Vyacheslavovna, 2007

INTRODUZIONE

CAPITOLO I. ASPETTI TEORICI DELLO STUDIO DEL LIVELLO

AFFERMAZIONI.

CAPITOLO II. METODI E TECNICHE PER LO STUDIO DEL LIVELLO DEI RECLAMI.

CAPITOLO III. CARATTERISTICHE DEL LIVELLO DEI RECLAMI DEI GIOVANI ADOLESCENTI NELLE ATTIVITÀ EDUCATIVE.

3.1 Caratteristiche dell'età del livello delle rivendicazioni degli adolescenti più giovani nelle attività educative.

3.2. Il livello delle affermazioni e le sue determinanti degli adolescenti più giovani nelle lezioni di matematica in palestra e nelle classi di istruzione generale.

3.3. Il livello dei reclami e le sue determinanti degli adolescenti più giovani nelle lezioni del ciclo umanitario nelle classi di istruzione generale.

CAPO IV. CORREZIONE DEL LIVELLO DEI RECLAMI DEGLI ADOLESCENTI PIU' GIOVANI NELLE ATTIVITA' PIU' DI APPRENDIMENTO.

Introduzione alla dissertazione in psicologia, sul tema "Caratteristiche del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani nelle attività educative"

La rilevanza della ricerca

Nel contesto di una diminuzione dell'attività educativa degli scolari, gli sforzi di insegnanti, metodologi e psicologi sono volti a trovare modi e mezzi di attivazione. La riuscita soluzione di questo problema è in gran parte dovuta all'uso di meccanismi psicologici per regolare le attività degli studenti. Uno di tali meccanismi in determinate condizioni psicologiche e pedagogiche può essere il livello delle rivendicazioni, considerato come il livello di difficoltà degli obiettivi di attività scelti e che producono un'attività elevata dell'individuo. Il significato pratico di questo fenomeno personale è particolarmente rilevante nello studio dei modelli della sua manifestazione e formazione nella prima adolescenza, in cui avviene una formazione intensiva e spesso contraddittoria della personalità.

Gli studi sul livello delle affermazioni hanno rivelato i meccanismi di formazione degli obiettivi, la sua complessa determinazione, le caratteristiche qualitative in termini di rapporto tra i parametri principali (adeguatezza, altezza e stabilità), la connessione tra l'attività dei giovani adolescenti nelle attività educative.

Allo stesso tempo, alcuni problemi teoreticamente e praticamente significativi per l'educazione e l'educazione degli scolari nello studio del livello dei crediti rimangono insufficientemente studiati. Uno di questi è il problema delle caratteristiche della sua manifestazione e determinazione nelle attività educative degli scolari.

A questo proposito, è necessario studiare le caratteristiche della manifestazione e i modelli di formazione del livello delle affermazioni in un vero piccolo gruppo: la classe, nonché le possibilità di utilizzarla come meccanismo per aumentare l'attività di apprendimento e lo sviluppo personale proprietà (autostima, motivazione, ecc.) nella prima adolescenza.

Lo scopo dello studio è quello di studiare le caratteristiche del livello dei crediti e le sue determinanti.

In accordo con lo scopo dello studio, sono stati risolti i seguenti compiti:

1. Analizzare gli aspetti teorici e metodologici dello studio del livello dei reclami

2. Individuare l'altezza, l'adeguatezza e la stabilità del livello delle rivendicazioni dei giovani adolescenti nelle attività educative.

3. Analizzare le principali determinanti del livello di aspirazioni dei giovani adolescenti nelle attività educative.

4. Determinare le condizioni per la formazione e la correzione del livello delle rivendicazioni degli adolescenti più giovani nel processo di apprendimento.

Oggetto dello studio è il livello delle rivendicazioni come scelta della difficoltà dell'obiettivo nelle attività educative.

Oggetto dello studio sono le caratteristiche qualitative del livello di aspirazioni degli adolescenti più giovani e le sue determinanti nelle attività educative.

Ipotesi di ricerca:

Il livello di aspirazioni degli adolescenti più giovani nelle attività di apprendimento come livello di difficoltà dell'obiettivo prescelto dipende non solo dalle caratteristiche personali, ma anche dall'influenza di fattori sociali come la scelta dei compiti da parte dei leader di classe, la maggior parte degli studenti di classe, rivalità, “desiderabilità sociale”, atteggiamenti dell'insegnante e della famiglia. La creazione sistematica di situazioni di scelta pubblica dei compiti educativi in ​​classe attualizza le motivazioni legate al “confronto sociale” e contribuisce ad aumentare il livello delle rivendicazioni e dell'attività educativa dei giovani adolescenti.

La base metodologica dello studio erano le disposizioni del concetto di attività della personalità, sviluppato nella psicologia domestica (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein, ecc.), La teoria dell'attività di apprendimento (B . G. Ananiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin e altri), lavora sulla diagnostica pratica (JI.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prikhozhan, D. B. Elkonin e altri).

Metodi di ricerca

Il metodo principale per studiare il livello delle affermazioni era l'accertamento e la formazione di esperimenti naturali nelle lezioni di matematica, russo e lingue straniere. Sono stati presi come base i principi della metodologia per lo studio del livello delle affermazioni sviluppati presso la scuola di K. Levin (indipendenza dalla scelta e classificazione dei compiti in base alla difficoltà) sviluppati da K. Levin, adattati da noi all'adolescenza.

Sono stati utilizzati anche l'osservazione dei partecipanti, la conversazione, le domande, le valutazioni di esperti, l'analisi dei prodotti dell'attività degli scolari, i metodi non parametrici di elaborazione matematica di dati quantitativi.

La novità scientifica della tesi di ricerca è la seguente:

Si evidenziano tipiche combinazioni di statura, adeguatezza e stabilità del livello dei crediti, rivelandone le caratteristiche qualitative negli adolescenti più giovani;

Vengono analizzate le specificità del livello di aspirazioni dei giovani adolescenti nelle classi con diversi programmi di formazione e nelle lezioni su diverse materie accademiche;

Sono state individuate le determinanti principali e secondarie del livello di aspirazioni in classe tra gli adolescenti più giovani con diverso rendimento scolastico, nonché gli adolescenti con un alto e basso livello di sviluppo delle qualità personali;

Sono determinate le condizioni per la formazione e la correzione del livello delle rivendicazioni degli adolescenti più giovani nel processo di apprendimento.

Provvedimenti sottoposti a difesa: 1. Nella maggior parte dei casi, gli adolescenti più giovani hanno tre tipi di aspirazioni: alta (unita a media), instabile, inadeguatamente sopravvalutata; livello dei sinistri medio (insieme a basso) instabile, non sufficientemente alto e medio, stabile, non sufficientemente alto.

2. L'altezza, l'adeguatezza e la stabilità del livello delle rivendicazioni dei giovani adolescenti nelle attività educative hanno specificità nelle classi con diversi curricula (ginnasio e istruzione generale) e nelle lezioni di varie materie (algebra e geometria, lingua russa e inglese). Nelle classi in palestra, l'altezza e la stabilità del livello dei crediti è superiore rispetto alle classi di istruzione generale; nelle lezioni di russo e inglese sono superiori rispetto alle lezioni di matematica.

3. La qualità del PM dei giovani adolescenti in classe dipende dal livello dei tratti di personalità che si sono formati e, soprattutto, dall'autostima, dalla motivazione, dall'intelligenza, dalla regolazione volitiva e dai valori cognitivi individuali. Negli adolescenti con un alto livello di sviluppo di queste proprietà personali, il livello delle aspirazioni è ottimamente alto e adeguato, mentre in coloro che sono dominati da fattori socio-psicologici è, di regola, insufficientemente alto e instabile. Fattori socio-psicologici (scelta del capoclasse, di un compagno di classe, scelta della maggioranza degli studenti della classe, "desiderabilità sociale", ecc.) possono ridurre o, al contrario, aumentare il livello delle pretese di un individuo.

4. La formazione e la correzione del livello delle pretese dei giovani adolescenti è possibile nella stessa attività educativa quando si creano determinate condizioni psicologiche e pedagogiche, di cui la più importante è la scelta pubblica autonoma di incarichi di una certa difficoltà in classe. La creazione sistematica di situazioni di reclamo a lezione attualizza l'azione di motivazioni posizionali (principalmente l'affermazione di sé) e aumenta il livello di rivendicazioni e l'attività cognitiva degli scolari.

Il significato pratico dei risultati dello studio risiede nel fatto che le caratteristiche rivelate del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani, i determinanti e i meccanismi di formazione e correzione, nonché le raccomandazioni sviluppate per la sua diagnosi e correzione nel processo di apprendimento , consentire a insegnanti e psicologi di implementare in modo più ragionevole un approccio individuale nell'insegnamento e nell'educazione degli adolescenti. , nonché utilizzarlo come meccanismo efficace per aumentare la loro attività cognitiva.

Base empirica della ricerca. 301 scolari delle scuole n. 7, 8, 14, 67 di Ryazan hanno preso parte allo studio del livello di aspirazioni degli adolescenti più giovani nelle attività educative.

L'affidabilità dei risultati ottenuti e la validità delle conclusioni sono state assicurate dalle basi teoriche e metodologiche iniziali, nonché dall'uso di metodi affidabili per la diagnosi e l'analisi dei dati ottenuti.

L'approvazione e l'attuazione dei risultati dello studio sono state effettuate nel processo educativo delle scuole n. 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 a Ryazan e nell'Istituto Ryazan per lo sviluppo dell'educazione; negli interventi al convegno scientifico e pratico interregionale “Il problema della volontà nella psicologia domestica: storia, modernità, prospettive”. Ryazan, Accademia di diritto e gestione del Servizio penitenziario federale della Federazione Russa, 2004; alla V Conferenza Scientifica e Pratica Interregionale "Problemi di Sviluppo della Personalità" (Ryazan, Russian State Medical University, 2005).

Conclusione dissertazione articolo scientifico sul tema "Psicologia pedagogica"

Conclusione

Il livello delle richieste è riconosciuto dagli psicologi come l'educazione personale più importante. La comprensione del fenomeno del "livello delle affermazioni" era ambigua nei primi studi - dalla "minuziosa realtà della formazione degli obiettivi" di T. Dembo, alla "serie di obiettivi che cambiano verso risultati futuri" di F. Hoppe all'inclusione di un gran numero di determinanti e funzioni in questo concetto (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova e molti altri ricercatori). La più comune al momento è la sua interpretazione come il livello di difficoltà degli obiettivi prescelti.

Dato l'adempimento del livello di affermazioni del ruolo di un motivo attivo nel comportamento delle persone, nonché la mobilitazione di sforzi volontari per raggiungere l'obiettivo (VK Kalin, 1968), sembra rilevante per la pratica di insegnare ed educare gli scolari a studiarne le caratteristiche e la possibilità di utilizzarlo come meccanismo per aumentare l'attività cognitiva degli scolari.

Per svolgere questi compiti, i metodi di A.I. Samoshin (1967), VK Kalina (1968), LV Semina (2003), che ha studiato il livello delle affermazioni nella classe di studenti e scolari con il metodo di un esperimento naturale. I nuovi elementi dei metodi nel nostro studio sono l'introduzione di condizioni "preferenziali" per la valutazione degli incarichi, la scelta degli incarichi per gli scolari senza voti per la loro prestazione, nonché l'alternanza di diverse condizioni per la valutazione degli incarichi in una certa sequenza. Ciò ha permesso di identificare più obiettivamente nella struttura gerarchica delle determinanti del livello dei crediti il ​​ruolo dei motivi posizionali, il motivo per ottenere un buon voto, il motivo per il raggiungimento, il significato di successi e fallimenti, autostima, conoscenze sull'argomento oggetto di studio, sul livello di sviluppo dei valori cognitivi individuali e sui vari fattori socio-psicologici di ciascuno studente, necessarie per lo sviluppo di una correzione mirata dell'UE.

Come risultato della diagnostica dell'attività, sono stati ottenuti nuovi dati sui parametri principali del PM di alunni di seconda media in classi e scuole diverse, nonché negli stessi scolari in lezioni in diverse discipline accademiche. Ciò ha consentito di chiarire le caratteristiche relative all'età del livello dei crediti e dei suoi determinanti, e ha anche motivato la conclusione che il livello dei crediti non è un tratto di personalità generalizzato. È molto dinamico anche per la stessa persona in diverse discipline accademiche. Anche le sue manifestazioni sono multivariate, così come la struttura dei suoi determinanti, a causa di diversi livelli di sviluppo del personale e della loro reciprocità, o, al contrario, conflitto con determinanti socio-psicologici (lo studente vuole prendere un buon voto per un “facile” compito con un'adeguata bassa autostima, ma si vergogna dei compagni di classe e dell'insegnante).

È stato riscontrato che a questa età, per alcuni (studenti con buoni risultati), il livello delle aspirazioni funge da indicatore della loro attività in una particolare attività, nonché una funzione di valore e correzione, influenzando il livello di aspirazioni dei compagni di classe in la lezione ed essere espressione degli atteggiamenti e delle disposizioni formati. È stato confermato che questi studenti hanno un livello di aspirazioni sufficientemente alto in classe, come negli studenti più giovani, a causa di un alto livello di sviluppo della motivazione, dell'autostima, della volontà, dell'intelligenza, che si manifesta in classe in un alto qualità della conoscenza, valori cognitivi individuali. Questi determinanti personali del livello delle rivendicazioni resistono con successo a quelli socio-psicologici e l'influenza di molti fattori situazionali e stabili gioca un ruolo subordinato. In altri scolari, un basso livello di sviluppo di almeno uno di quelli personali porta al predominio nella struttura delle determinanti del livello delle pretese di influenze socio-psicologiche alla sua inadeguatezza (diminuzione o sopravvalutazione) e fallimenti che non cambialo, tk. più forte è la scelta del prestigio in questa classe in base alla difficoltà del compito e al motivo per ottenere un buon voto come mezzo di autoaffermazione o mantenimento dello status nella classe. Per questi studenti, la manifestazione del livello delle rivendicazioni avviene secondo il principio del "qui e ora".

Sono state acquisite nuove conoscenze sulla relazione tra valori individuali e di gruppo e sulla loro influenza sul livello di aspirazioni degli studenti nella classe. È stato stabilito che in una classe con una predominanza di valori cognitivi elevati tra la maggior parte dei compagni di classe, i valori degli individui "si adeguano" ad essi e non vi è alcuna diminuzione. In una classe con una predominanza di valori cognitivi bassi, c'è per loro un "adeguamento" dei valori e del livello di aspirazioni anche per gli scolari con conoscenze "quattro" sotto di loro, portando a una diminuzione dell'SP e dell'attività di apprendimento. Queste regolarità differiscono da quelle ottenute negli esperimenti di laboratorio e rendono necessaria la risoluzione di almeno due problemi praticamente significativi:

1. Formazione di classi già nella scuola primaria con circa le stesse conoscenze e abilità per la formazione di valori cognitivi di gruppo di livello omogeneo.

2. La necessità di sviluppare un sistema di misure correttive per il livello dei reclami e dell'attività cognitiva a partire dal 1° grado utilizzando meccanismi psicologici e socio-psicologici.

Le nuove conoscenze includono l'identificazione di condizioni ottimali per la formazione del livello delle richieste, nonché la preparazione di raccomandazioni pratiche per la sua diagnosi e correzione nei bambini di seconda media per insegnanti e psicologi.

Lo studio del livello di aspirazioni degli adolescenti più giovani che studiano nelle classi 5-6, adolescenti più grandi e scolari della terza età sembra promettente, perché questo fenomeno, in condizioni favorevoli, può essere un meccanismo per attivare l'attività cognitiva degli scolari nell'apprendimento e nello sviluppo molte proprietà personali.

Le informazioni ottenute sui modelli di manifestazione, sui meccanismi di formazione e correzione del livello delle affermazioni dei giovani adolescenti ci consentono di approfondire la comprensione delle sue funzioni nelle attività educative degli scolari e di contribuire allo sviluppo della loro personalità e dell'attività cognitiva.

I materiali dello studio del livello delle affermazioni degli adolescenti più giovani nelle attività educative forniscono le basi per le seguenti conclusioni:

1. La diminuzione dell'attività cognitiva degli scolari della terza elementare continua intensamente nelle classi seconde: l'indicatore di bassa EA dall'1,9% nelle classi quinte è aumentato al 19,6% (media sommata), in alcune classi - fino al 79% l'indicatore di alto livello dei sinistri è sceso dal 67,1% al 27,1%. Il livello di raggiungimento delle pretese dichiarate è diminuito dal 75% della quinta elementare al 32%. L'indicatore dell'adeguatezza del livello dei sinistri è passato dal 24,5% della quinta elementare al 48,4%, ma non è elevato.

2. L'altezza, l'adeguatezza e la stabilità del livello delle rivendicazioni dei giovani adolescenti nelle attività educative ha specificità nelle classi con diversi programmi di formazione (ginnasio e istruzione generale) e nelle lezioni in varie materie (algebra e geometria, lingua russa e inglese). Nella classe della palestra, l'altezza e la stabilità del livello dei crediti è superiore rispetto alla classe di istruzione generale. Nelle lezioni delle discipline umanistiche, il livello delle affermazioni è più alto che nelle lezioni di matematica, e l'adeguatezza del PM è più alta nelle lezioni di matematica.

3. Molto spesso negli adolescenti più giovani ci sono alti (in combinazione con la media), instabili, insufficientemente alti; livello dei sinistri medio (insieme a basso) instabile, non sufficientemente alto e medio, stabile, non sufficientemente alto

4. Un'ampia gamma di indicatori dei parametri principali del PM in classi diverse di scuole diverse e anche nella stessa classe ne indicano sia la forte dinamica che il polideterminismo. In molti casi, gli indicatori del livello delle affermazioni sono associati alla difficoltà oggettiva delle materie e all'esattezza dell'insegnante.

5. Il livello di aspirazioni degli alunni di seconda media non è un tratto di personalità generalizzato.

6. L'ipotesi del predominio nella lezione nella struttura dei determinanti interagenti del livello delle rivendicazioni personali (autostima, motivazione, volontà, conoscenze e abilità e valori cognitivi individuali) e socio-psicologici (i valori cognitivi ed educativi prevalenti ​​della classe, il livello delle affermazioni dei compagni di classe e l'abilità pedagogica dell'insegnante) è stato confermato determinante del livello delle affermazioni. L'influenza di altri fattori è possibile, ma sono situazionali e svolgono un ruolo subordinato.

7. La scelta della difficoltà degli obiettivi di apprendimento nella lezione è il risultato dell'interazione (reciprocità e confronto) sia tra personale che socio-psicologico.

Con un alto livello di sviluppo delle principali determinanti personali, sono i principali meccanismi per la formazione del livello delle rivendicazioni nella lezione, producendo un modello di definizione degli obiettivi adeguato per l'individuo e un'elevata attività cognitiva. Per gli scolari con un livello insufficiente di sviluppo delle determinanti personali, i principali meccanismi per la formazione (correzione) del livello delle affermazioni sono socio-psicologici: i valori cognitivi prevalenti e il PM della maggior parte dei compagni di classe, in base ai quali i valori ​​e il PM dell'individuo sono "aggiustati", portando spesso all'inadeguatezza e all'instabilità della formazione degli obiettivi, accresciuta dall'influenza delle motivazioni posizionali e dal desiderio di ottenere un buon voto per il completamento dei compiti.

8. La metà degli alunni di seconda media deve correggere il livello delle richieste e dell'attività di apprendimento. Il sistema applicato di misure correttive e la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli hanno permesso di migliorare la qualità del livello delle richieste, i suoi determinanti personali e aumentare l'attività di apprendimento in diverse classi nel 30% - 40% degli studenti. Gli scolari con buone prestazioni (20% - 25%) praticamente non hanno bisogno di correzioni, gli studenti con prestazioni scadenti (20%) hanno una pressione arteriosa adeguatamente bassa, quindi è difficile correggere anche nelle condizioni più favorevoli e la loro attività di apprendimento dovrebbe essere aumentata Prima di tutto.

9. Un efficace meccanismo socio-psicologico per correggere il livello delle rivendicazioni e dell'individuo e la formazione della sua funzione di valore è la creazione sistematica in aula di situazioni di scelta pubblica indipendente da parte degli studenti di compiti classificati secondo il grado di difficoltà per e controllare il lavoro.

Elenco dei riferimenti della tesi autore di lavori scientifici: candidato di scienze psicologiche, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

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L'adolescenza è la più difficile e complessa di tutte le età infantili, che è un periodo di formazione della personalità. Allo stesso tempo, questo è il periodo più cruciale, poiché qui si formano le basi della moralità, si formano atteggiamenti sociali, atteggiamenti verso se stessi, verso le persone, verso la società. Inoltre, a questa età, si stabilizzano i tratti caratteriali e le principali forme di comportamento interpersonale. Le principali linee motivazionali di questo periodo di età, associate a un desiderio attivo di auto-miglioramento personale, sono la conoscenza di sé, l'espressione di sé e l'affermazione di sé. La principale novità che compare nella psicologia di un adolescente rispetto a un bambino in età scolare è un più alto livello di autocoscienza. L'autocoscienza è l'ultima e la più alta di tutte le ristrutturazioni che subisce la psicologia di un adolescente (L.S. Vygotsky).

I problemi dell'adolescenza sono stati affrontati da D.I. Feldstein, LI Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, TV Dragunov, M. Kae, A. Freud. L'adolescenza è caratterizzata da loro come un'età di transizione, complessa, difficile, critica ed è di fondamentale importanza nella formazione della personalità di una persona: l'ambito dell'attività si espande, il carattere cambia qualitativamente, vengono poste le basi del comportamento consapevole e le idee morali sono formati.

Uno dei punti principali è che durante l'adolescenza una persona entra in una posizione sociale qualitativamente nuova, in cui si forma e si sviluppa attivamente la coscienza e l'autocoscienza dell'individuo. A poco a poco, c'è un allontanamento dalla copia diretta delle valutazioni degli adulti e la dipendenza da criteri interni è in aumento. Il comportamento di un adolescente inizia a essere sempre più regolato dalla sua autostima.

L'autostima è una valutazione da parte di una persona delle sue capacità, qualità e posto tra le persone. È una consapevolezza della propria identità, indipendentemente dalle mutevoli condizioni ambientali, manifestazione dell'autocoscienza dell'individuo. L'autostima influisce in modo significativo sull'efficacia delle attività e sulla formazione della personalità in tutte le fasi dello sviluppo. La dipendenza della natura e della produttività di tutte le forme dell'attività esterna del soggetto dal suo atteggiamento verso se stesso è stata ripetutamente confermata in psicologia. Pertanto, l'atteggiamento di una persona verso se stesso è una delle proprietà fondamentali della sua personalità.

La rilevanza del problema dell'autostima e del livello delle pretese nell'adolescenza è determinata dalle esigenze di alcune istituzioni pubbliche direttamente coinvolte nel processo di formazione ed educazione dei membri della società. La famiglia, la scuola, la società ogni anno impongono alle giovani generazioni esigenze morali, etiche, socio-politiche, ideologiche sempre più elevate.

È difficile immaginare il numero di fattori esterni e interni che influenzano il bambino in crescita e cambiano ogni volta il mondo delle sue esperienze. Non tutti i bambini possiedono i propri pensieri, sentimenti e azioni.

Pertanto, in questo periodo difficile per un adolescente, il supporto e la comprensione degli adulti è importante. È necessario ricostruire il rapporto con lui affinché possa continuare a svilupparsi armoniosamente. Queste relazioni devono essere costruite sulla base della personalità di un adolescente, poiché fornirà l'opportunità di prevedere come si comporterà in una determinata situazione, aiuterà a stabilire le vere cause di determinate caratteristiche e dirti cosa può essere atteso da lui in futuro. Come risultato di tale studio, gli adulti possono stabilire in modo abbastanza ragionevole e corretto in quale direzione dovrebbe essere svolto il lavoro educativo per formare ulteriormente la personalità di ogni studente, quali aspetti e tratti della personalità dello studente dovrebbero essere rafforzati, sviluppati, formati. Il compito principale dell'insegnante è dirigere l'attività di ogni adolescente nella giusta direzione, alla conoscenza delle altre persone, ad attività socialmente utili, all'autosviluppo e all'autoeducazione.

Pertanto, la corretta analisi del livello di autostima negli scolari adolescenti e il suo rapporto con il livello delle aspirazioni è un compito diagnostico importante.

Sulla base di ciò, il compito del mio lavoro è stato quello di identificare il livello di autostima negli scolari adolescenti, l'influenza di natura emotiva sull'autostima e il rapporto tra autostima e livello di pretese.

Questo ha determinato la rilevanza del mio argomento.

Un oggetto: di questo studio - autostima e livello delle affermazioni.

Materia: il rapporto tra autostima e livello di aspirazioni degli adolescenti

scopo di questo lavoro è quello di identificare il rapporto tra l'autostima e il livello di aspirazioni degli adolescenti

Compiti:

1) Implementazione dell'analisi della letteratura sul problema in esame.

2) Selezione dei metodi diagnostici;

3) Effettuare uno studio diagnostico volto a rivelare l'autostima e il livello dei reclami;

4) Elaborazione e interpretazione dei risultati della ricerca.

5) Identificare la relazione tra autostima e livello di aspirazioni di un adolescente.

Ipotesi: Esiste una relazione tra l'autostima e il livello delle aspirazioni degli adolescenti: negli adolescenti, la cui autostima è rivolta a se stessi, il livello delle aspirazioni è rivolto anche al motivo dell'autostima e alla valutazione delle proprie potenzialità. Al contrario, negli adolescenti la cui autovalutazione è diretta alla causa, il livello delle rivendicazioni è di conseguenza diretto al motivo cognitivo e al motivo di evitamento.

1.1 Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza:

Il passaggio all'adolescenza è caratterizzato da profondi cambiamenti nelle condizioni che incidono sullo sviluppo personale del bambino. Riguardano la fisiologia del corpo, le relazioni che si sviluppano negli adolescenti con adulti e coetanei, il livello di sviluppo dei processi cognitivi, l'intelligenza e le capacità. Tutto questo segna il passaggio dall'infanzia all'età adulta. Il corpo del bambino inizia a ricostruirsi rapidamente e a trasformarsi nel corpo di un adulto. Allo stato attuale, i confini dell'adolescenza coincidono approssimativamente con l'educazione dei bambini delle classi medie dagli 11–12 anni ai 15–16 anni. Ma va notato che il criterio principale per i periodi della vita non è l'età del calendario, ma i cambiamenti anatomici e fisiologici nel corpo. Il centro della vita fisica e spirituale del bambino si sposta dalla casa al mondo esterno, passa nell'ambiente dei coetanei e degli adulti. Le relazioni nei gruppi di pari sono costruite su giochi congiunti più seri di quelli ricreativi, affari che coprono un'ampia gamma di attività, dal lavorare insieme su qualcosa alla comunicazione personale su argomenti vitali. Un adolescente entra già in tutte queste nuove relazioni con le persone, essendo una persona intellettualmente sufficientemente sviluppata e dotata di capacità che gli consentono di prendere un certo posto nel sistema di relazioni con i coetanei.

Esiste la formazione di un sistema di valori personali che determinano il contenuto dell'attività di un adolescente, l'ambito della sua comunicazione, l'atteggiamento selettivo nei confronti delle persone, le valutazioni di queste persone e l'autostima. Gli adolescenti più grandi iniziano a interessarsi a diverse professioni, hanno sogni orientati professionalmente, ad es. inizia il processo di autodeterminazione professionale. Tuttavia, questa tendenza positiva dell'età non è caratteristica di tutti gli adolescenti. Molti di loro anche in età avanzata non pensano seriamente alla loro futura professione.

All'inizio dell'adolescenza, il bambino sviluppa e intensifica il desiderio di essere come gli anziani, i bambini e gli adulti, e tale desiderio diventa così forte che, forzando gli eventi, l'adolescente a volte inizia prematuramente a considerarsi già adulto, chiedendo un trattamento adeguato di stesso da adulto. Allo stesso tempo, non soddisfa ancora pienamente i requisiti dell'età adulta. Il sentimento dell'età adulta è la neoplasia centrale e specifica di questa età (L.S. Vygotsky). Tutti gli adolescenti, senza eccezioni, si sforzano di acquisire le qualità dell'età adulta. Vedendo manifestazioni di queste qualità nelle persone anziane, un adolescente spesso le imita acriticamente. Lo stesso desiderio degli adolescenti per l'età adulta è rafforzato dal fatto che gli adulti stessi iniziano a trattare gli adolescenti non più come bambini, ma in modo più serio ed esigente.

Il risultato di questi processi è il crescente desiderio interiore dell'adolescente di diventare adulto il prima possibile, il che creerà una situazione esterna e interna completamente nuova di sviluppo psicologico personale. Richiede e genera un cambiamento nell'intero sistema delle relazioni adolescenziali con gli altri e con se stesso.

Nell'adolescenza, il contenuto e il ruolo dell'imitazione nello sviluppo della personalità cambiano. L'imitazione diventa gestibile, comincia a servire i numerosi bisogni dell'auto-miglioramento intellettuale e personale del bambino. Una nuova fase nello sviluppo di questa forma di apprendimento negli adolescenti inizia con l'imitazione degli attributi esterni dell'età adulta. Per le ragazze, questo include la moda in vestiti, acconciature, gioielli, cosmetici, un vocabolario speciale, un comportamento, modi di rilassarsi, hobby, ecc. Per i ragazzi adolescenti, l'oggetto dell'imitazione diventa spesso la persona che ha forza di volontà, resistenza, coraggio, coraggio, resistenza, lealtà all'amicizia. Oltre agli adulti, i modelli di ruolo per gli adolescenti possono essere i loro coetanei più grandi. La tendenza ad assomigliare a loro e non a adulti nell'adolescenza aumenta con l'età.

Nell'adolescenza prosegue il processo di formazione e sviluppo dell'autocoscienza del bambino. A differenza delle fasi dell'età precedente, come l'imitazione, cambia orientamento e diventa una persona orientata alla coscienza delle proprie caratteristiche personali. Il miglioramento della consapevolezza di sé nell'adolescenza è caratterizzato dalla particolare attenzione del bambino ai propri difetti. L'immagine desiderata dell'"io" negli adolescenti è formata dai meriti delle altre persone che apprezzano e porta all'uso di uno sforzo volitivo volto all'autosviluppo.

Nell'adolescenza più avanzata, molti ragazzi iniziano a impegnarsi nell'autosviluppo dei necessari tratti della personalità volitiva. I compagni più anziani, i giovani e gli adulti, diventano per loro oggetto di imitazione. Nelle compagnie con loro, un adolescente prende parte a casi che richiedono la manifestazione della volontà.

Un modo molto comune tra gli adolescenti moderni di sviluppare i propri tratti di personalità volitivi è praticare sport associati a grandi sforzi fisici e rischi, come la richiesta di forza e coraggio straordinari. La logica generale dello sviluppo di tutte le qualità volitive può essere espressa come segue: dalla capacità di autogestirsi, concentrare gli sforzi, sopportare e sopportare carichi pesanti alla capacità di gestire le attività e ottenere in essa risultati elevati. Secondo questa logica, i metodi per sviluppare le qualità volitive vengono sostituiti e migliorati. All'inizio, un adolescente li ammira semplicemente nelle altre persone, in un buon modo invidia coloro che hanno queste qualità (10-11 anni). Quindi l'adolescente dichiara il suo desiderio di avere in sé tali qualità (11-12 anni) e, infine, procede alla loro autoeducazione (12-13 anni). Il periodo più attivo di autoeducazione volontaria negli adolescenti è considerato l'età compresa tra 13 e 14 anni.

Nell'adolescenza, ci sono processi significativi associati alla scelta di una futura professione, allo sviluppo di abilità e abilità adeguate, alle qualità aziendali necessarie di una persona. Pertanto, i bambini di questa età si distinguono per una maggiore attività cognitiva e creativa, si sforzano sempre di imparare qualcosa di nuovo, imparare qualcosa e fare tutto per davvero, professionalmente, come gli adulti. Questo incoraggia gli adolescenti ad andare oltre il normale curriculum scolastico nello sviluppo delle proprie conoscenze, abilità e abilità. Il bisogno di tutto ciò che è necessario per questo, l'adolescente soddisfa se stesso, attraverso l'autoeducazione e il self-service, spesso con l'aiuto dei suoi amici, appassionati della sua stessa cosa. Molti adolescenti stessi cercano di padroneggiare varie abilità professionali e l'hobby orientato alla professionalità dei bambini di questa età può acquisire il carattere di una vera passione, quando tutto il resto passa in secondo piano per il bambino e dedica tutto il suo tempo libero alla sua attività preferita .

La scelta di una futura professione contribuisce all'emergere di nuovi motivi di apprendimento associati all'espansione delle conoscenze, alla formazione delle competenze e abilità necessarie che consentono di impegnarsi in un lavoro interessante, un lavoro creativo indipendente. L'insegnamento è integrato dall'autoeducazione, acquisendo un significato personale più profondo. Conoscenze, abilità e abilità a questa età diventano un criterio di valore per un adolescente delle persone che lo circondano, nonché la base per mostrare interesse e imitarle. Questo diventa possibile a causa di manifestazioni di forza di volontà.

Nell'adolescenza, tutti i processi cognitivi, senza eccezioni, raggiungono un livello di sviluppo molto elevato. Diventa possibile per un adolescente imparare un'ampia varietà di attività pratiche e mentali.

La principale novità che compare nella psicologia di un adolescente rispetto a un bambino in età scolare è un più alto livello di autocoscienza, il bisogno di riconoscersi come persona. LS Vygodsky ritiene che la formazione dell'autocoscienza sia il principale risultato dell'età di transizione.

Un adolescente inizia a scrutare dentro se stesso, come se scoprendo il suo "io", cerca di conoscere i punti di forza e di debolezza della sua personalità. Ha un interesse per se stesso, per le qualità della propria personalità, il bisogno di confrontarsi con le altre persone, il bisogno di autostima. Le rappresentazioni sulla base delle quali si formano i criteri di autostima negli adolescenti vengono acquisite nel corso di un'attività speciale: la conoscenza di sé. La principale forma di conoscenza di sé degli adolescenti, secondo L.M. Fridman e I.Yu. Kulagina, è confrontarsi con altre persone: adulti, coetanei.

Il comportamento di un adolescente è regolato dalla sua autostima e l'autostima si forma nel corso della comunicazione con le altre persone e, soprattutto, con i coetanei. L'orientamento tra pari è associato alla necessità di essere accettati e riconosciuti in un gruppo, in una squadra, con la necessità di avere un amico, inoltre, con la percezione di un pari come modello più vicino, più comprensibile, più accessibile rispetto a un adulto. Pertanto, lo sviluppo dell'autostima di un adolescente è influenzato dalle relazioni con i coetanei, con un team di classe.

Di norma, la valutazione pubblica del gruppo di classe significa per l'adolescente più dell'opinione di insegnanti o genitori, e di solito reagisce in modo molto sensibile all'influenza del gruppo di compagni. L'esperienza acquisita delle relazioni collettive influisce direttamente sullo sviluppo della sua personalità, il che significa che fare richieste attraverso il team è uno dei modi per formare la personalità di un adolescente.

A questa età si creano buone condizioni per la formazione di capacità organizzative, efficienza, intraprendenza e molte altre utili qualità personali associate alle manifestazioni della sfera emotivo-volitiva. Queste qualità personali possono svilupparsi in quasi tutti gli ambiti di attività in cui è coinvolto un adolescente e che possono essere organizzati su base di gruppo: insegnamento, lavoro, gioco.

Grandi opportunità per lo sviluppo accelerato delle qualità imprenditoriali dei bambini adolescenti sono aperte dall'attività lavorativa, quando i bambini vi partecipano alla pari degli adulti. Questi possono essere affari scolastici, partecipazione al lavoro di cooperative di bambini, piccole imprese scolastiche, ecc. È importante che in tutti questi casi i bambini ricevano la massima indipendenza, in modo che gli adulti notino e sostengano qualsiasi manifestazione di iniziativa, efficienza, intraprendenza e saggezza pratica dei bambini.

Insieme all'apprendimento e al lavoro, il gioco a questa età offre ancora ricche opportunità per lo sviluppo personale dei bambini. Qui però non si parla più di giochi di intrattenimento, ma di giochi aziendali costruiti sul modello di quelli su cui gli adulti imparano l'arte del management. A questa età, c'è un'esigenza chiaramente espressa di valutare e utilizzare correttamente le opportunità disponibili, formare e sviluppare abilità, portandole al livello in cui si trovano negli adulti. A questa età, i bambini diventano particolarmente sensibili alle opinioni dei loro coetanei e degli adulti; per la prima volta affrontano acuti problemi di natura morale ed etica, legati, in particolare, alle intime relazioni umane.

Si stanno anche formando nuovi criteri per valutare la personalità e le attività di altre persone. Da un lato, questo crea un'opportunità per una valutazione più accurata e corretta delle persone confrontandole tra loro e, dall'altro, crea alcune difficoltà dovute all'incapacità degli adolescenti di percepire correttamente un adulto, di dargli una valutazione corretta.

A questa età si verificano cambiamenti positivi nella percezione di sé, in particolare l'autostima cresce e l'autostima aumenta come persona.

Man mano che invecchiano, le autovalutazioni negative inizialmente globali degli adolescenti diventano più differenziate, caratterizzando il comportamento nelle situazioni sociali individuali e quindi le azioni private.

Valutazione del livello dei reclami secondo il metodo di A.I. Lipchina

Passiamo ai risultati di uno studio sugli scolari ottenuto utilizzando la metodologia per determinare il livello delle affermazioni. Proviamo ora a stabilire se uno dei campioni può superare l'altro in termini di livello dei reclami

Tutte le materie sono numerate da 1 a 8 ciascuna classe separatamente.

Valutazione del livello dei reclami secondo il metodo di A.I. Lipkina ha permesso di scoprire il livello di affermazioni che si riscontra nell'autovalutazione prognostica o a priori, in cui si valuta il risultato non ancora ottenuto.

Nel nostro studio sono stati proposti compiti per la risoluzione di test di verifica sulla sicurezza della vita.

Dai risultati dello studio si evince (Tabella 1 e Tabella 2) che gli studenti della classe 8 hanno un livello di aspirazioni molto più elevato rispetto agli studenti della classe 9 in termini di autostima e valutazione del proprio potenziale.

Tabella 1. 8 ° grado

№ p/p		1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Mostrare.
1	Motivo interno	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Motivo cognitivo	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	motivo di evitamento	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	motivo competitivo	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Motivo per il cambio di attività	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Motivo di rispetto di sé	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Significato dei risultati	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Difficoltà del compito	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Forza di volontà	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Valutazione del livello di risultati raggiunti	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Valutare il tuo potenziale	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Livello target di mobilitazione	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Livello di risultati atteso	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Modello di risultati	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Iniziativa	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

Tabella 2. Grado 9

	Componente della struttura motivazionale	1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Mostrare.
1	Motivo interno	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	Motivo cognitivo	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	motivo di evitamento	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	motivo competitivo	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	Motivo per il cambio di attività	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	Motivo di rispetto di sé	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	Significato dei risultati	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	Difficoltà del compito	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	Forza di volontà Determinazione dell'orientamento della personalità Con l'aiuto della metodologia, vengono rivelate le seguenti direzioni: 1. Concentrarsi su se stessi (I) - concentrarsi sulla ricompensa e sulla soddisfazione diretta, indipendentemente dal lavoro e dai dipendenti, dall'aggressività nel raggiungimento dello status, dal dominio, dalla tendenza alla competizione, dall'irritabilità, dall'ansia, dall'introversione. 2. Focus sulla comunicazione (O) - il desiderio di mantenere relazioni con le persone in qualsiasi condizione, orientamento ad attività congiunte, ma spesso a scapito di svolgere compiti specifici o fornire un aiuto sincero alle persone, orientamento all'approvazione sociale, dipendenza da un gruppo , il bisogno di affetto e di relazioni emotive con le persone. 3. Focus on business (D) - interesse a risolvere problemi aziendali, svolgere il lavoro nel miglior modo possibile, concentrarsi sulla cooperazione aziendale, capacità di difendere la propria opinione nell'interesse degli affari, utile per raggiungere un obiettivo comune. Classe Grado 9 No. p \ p io o D No. p \ p io o D 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 Media 10,375 7,625 9 Media 7,375 9,5 10 In 8° grado, il maggior numero di punti - Focus su se stessi (I) - si concentra su ricompensa e soddisfazione diretta, indipendentemente dal lavoro e dai dipendenti, aggressività nel raggiungimento dello status, predominio, tendenza alla competizione, irritabilità, ansia, introversione. Cosa dice sulla sopravvalutazione dell'autostima. Il grado 9 ha un orientamento al business, il che indica che hanno interesse a risolvere i problemi aziendali, a svolgere il proprio lavoro nel miglior modo possibile e a sottovalutare la propria autostima. Conclusione La scoperta di se stessi come persona unicamente individuale è indissolubilmente legata alla scoperta del mondo sociale in cui questa persona deve vivere. Per comprendere i meccanismi psicologici di interazione tra la formazione di una personalità e la sua posizione in un gruppo, non solo si devono avere dati oggettivi su questa posizione, ma anche rappresentare la posizione interna di una persona, ad es. sapere come la persona stessa sta vivendo la sua situazione, come si relaziona con essa. Pertanto, una proprietà così importante di una persona come l'autostima, formata nell'adolescenza, si sviluppa in conformità con le proprietà interne della persona e la sua sfera di socializzazione, mediando l'atteggiamento delle persone nei confronti dell'individuo e allo stesso tempo essendo un conseguenza del loro atteggiamento verso questa persona. Funzionando e ruotando in un piccolo gruppo, ogni persona occupa solitamente una posizione diseguale nei vari sistemi di relazioni che lo caratterizzano. Per caratterizzare più accuratamente il posto di ogni persona nel sistema delle relazioni interne, gli psicologi usano i concetti di "posizione", "stato", "atteggiamento interno" e "ruolo". Il concetto di “status sociometrico” è stato introdotto da J. Moreno, comprendendo con esso la posizione di una persona in un gruppo sociale, e distinguendo il sistema delle relazioni interpersonali dai legami emotivi, commerciali e intellettuali dei membri di questo gruppo. Status: la posizione di una persona nel sistema delle relazioni interne, che determina il grado della sua autorità agli occhi degli altri membri del gruppo. Ci può essere attrazione o repulsione reciproca tra i membri del gruppo; è possibile che una persona sia attraente per alcuni e sgradevole per altri; può essere attraente o sgradevole per alcuni, o indifferente per altri; è anche possibile l'indifferenza reciproca. Riassumendo la ricerca, possiamo concludere che più forte è il livello emotivo di un adolescente, maggiore è la sua autostima di se stesso e delle sue capacità, e maggiore è l'autostima, maggiore è il livello delle affermazioni. Dopo aver analizzato i dati sperimentali e teorici, si possono trarre le seguenti principali conclusioni: Negli adolescenti, la cui autostima è rivolta a se stessi, il livello delle affermazioni è rivolto anche al motivo dell'autostima e alla valutazione del loro potenziale. Al contrario, negli adolescenti la cui autovalutazione è diretta alla causa, il livello delle rivendicazioni è di conseguenza diretto al motivo cognitivo e al motivo di evitamento. Ciò conferma la mia ipotesi sul rapporto tra autostima e livello di aspirazioni degli adolescenti. Pertanto, insegnanti e genitori dovrebbero prestare particolare attenzione al processo di educazione degli adolescenti. È necessario creare le seguenti condizioni: l'organizzazione di attività socialmente utili degli adolescenti, l'organizzazione della comunicazione interpersonale degli adolescenti, il riconoscimento da parte degli adulti. È inoltre necessario lavorare con i genitori affinché il processo educativo si svolga non solo a scuola, ma anche a casa. 1. Abramova G.S. Psicologia dello sviluppo: Proc. indennità per le università. / G.S. Abramova; Ekaterinburg: Libro d'affari, 2002. 2. Burns R. Sviluppo di I - concetti e istruzione. - M., 1986 3. 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