Sebuah studi tentang harga diri pada remaja muda dengan keterbelakangan mental. Fitur harga diri dan tingkat klaim pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental Fitur pembentukan keterampilan motorik pada anak-anak dengan keterbelakangan mental

Merupakan kebiasaan untuk memasukkan harga diri (SO) dan tingkat klaim (LE) di antara komponen utama kepribadian.

Tingkat klaim- adalah keinginan untuk mencapai tujuan dari berbagai tingkat kompleksitas. Dasarnya adalah penilaian kemampuan mereka.

Harga diri seorang anak terbelakang mental dalam kondisi pengasuhan yang normal tunduk pada perubahan yang kontras. Ketika anak kecil, ketika cacat intelektual tidak terlihat, sebagai suatu peraturan, situasi sukses yang permanen tercipta. Anak memiliki tingkat klaim yang terlalu tinggi (tidak sesuai dengan kemungkinan) yang tidak memadai, kebiasaan hanya menerima bala bantuan positif. Tetapi ketika seorang anak memasuki lembaga pendidikan atau sekadar memperluas lingkaran sosialnya dengan teman sebayanya di halaman, pukulan serius dapat diberikan pada harga diri yang tinggi. Selain itu, keluarga dapat menjadi sumber neurotisisme sekunder anak, jika orang tua tidak dapat menyembunyikan kekesalan mereka pada "anak yang gagal" atau jika saudara laki-laki atau perempuan yang berkembang secara mental terus-menerus menekankan superioritas mereka.

Sebuah studi eksperimental SD pada anak-anak terbelakang mental umumnya menekankan ketidakmampuannya terhadap perkiraan yang berlebihan.

Jadi, dalam karya De Greef, yang merupakan salah satu studi eksperimental pertama dari SD anak-anak tunagrahita, subjek disajikan dengan tugas berikut: “Bayangkan bahwa tiga lingkaran yang Anda lihat digambar mewakili; yang pertama untuk dirimu sendiri, yang kedua untuk temanmu, dan yang ketiga untuk gurumu. Dari lingkaran-lingkaran ini, tarik garis dengan panjang sedemikian rupa sehingga yang terpanjang menjadi yang paling pintar, yang terpanjang kedua - sedikit kurang pintar, dll. Sebagai aturan, anak tunagrahita menggambar garis terpanjang dari lingkaran yang menunjukkan diri mereka sendiri. Gejala ini disebut gejala De Greef.

Secara umum, setuju dengan peneliti bahwa peningkatan harga diri anak-anak terbelakang mental dikaitkan dengan keterbelakangan intelektual umum mereka, ketidakdewasaan umum kepribadian, L.S. Vygotsky menunjukkan bahwa mekanisme lain untuk pembentukan gejala peningkatan harga diri juga dimungkinkan. Ini dapat muncul sebagai formasi karakterologis kompensasi semu sebagai respons terhadap penilaian rendah dari orang lain. L. S. Vygotsky percaya bahwa De Greef sangat salah ketika dia menulis bahwa anak tunagrahita merasa puas dengan dirinya sendiri, dia tidak dapat memiliki rasa nilai rendahnya sendiri dan keinginan untuk kompensasi yang muncul dari ini. Sudut pandang L. S. Vygotsky adalah kebalikannya: ia percaya bahwa justru atas dasar kelemahan, dari perasaan rendahnya nilai seseorang (seringkali tidak disadari), penilaian ulang pseudo-kompensasi dari kepribadian seseorang muncul.

Dengan demikian, seseorang dapat berbicara tentang ketergantungan yang lebih rendah dari anak-anak terbelakang mental pada situasi evaluasi daripada yang diamati pada rekan-rekan mereka yang berkembang secara normal. Namun, tren yang diamati seharusnya tidak mengesampingkan pendekatan yang berbeda untuk penggunaan penilaian dalam mengajar anak-anak dari kategori ini, karena beberapa dari mereka menunjukkan harga diri yang rendah dan sangat rapuh, yang sepenuhnya bergantung pada penilaian eksternal. Di lain, terutama pada anak-anak dengan keterbelakangan mental sedang dan berat, penilaian meningkat: anak-anak tersebut bereaksi sedikit terhadap penilaian eksternal.

Fitur pembentukan keterampilan motorik pada anak dengan keterbelakangan mental.

Alasannya adalah kurangnya pengembangan persepsi visual dan memori, representasi spasial, interaksi interanalyzer, keterampilan motorik manual pada anak-anak.

Gangguan gerakan - merupakan konsekuensi dari kerusakan awal pada sistem saraf pusat.

· Kurangnya perkembangan motorik anak tunagrahita berdampak buruk pada penguasaan menulis dan mempersulit adaptasi sekolah.

Rendahnya keterampilan motorik manual anak-anak dengan keterbelakangan mental terungkap selama perilaku latihan tes, di mana perlu untuk mereproduksi serangkaian gerakan tertentu.

Tugas untuk dinamisme:

1. Dinamis

2. Koordinasi

3. Gerakan Beralih

4. Diferensiasi dan gerakan berirama tangan dan jari

Pada anak-anak dengan ADHD:

1. Sulit untuk mengontrol dan mengatur gerakan mereka

2. Organisasi kinetik dari tindakan motorik menderita

3. Pelanggaran tonus otot (kelelahan, otot-otot jari dan tangan, ketidaktepatan dan kelelahan gerakan, gangguan konsistensi dan kehalusan)

4. Sulit untuk mereproduksi kedua baris dengan elemen yang sama, dan dengan mengganti satu sama lain elemen dengan ukuran berbeda

5. Jangan menghormati linearitas surat

6. Tidak menguasai kaligrafi

7. Non-menghafal dan otomatisasi reproduksi rumus motorik huruf

Tingkat perkembangan motorik halus merupakan salah satu indikator perkembangan intelektual anak prasekolah. Biasanya seorang anak dengan tingkat perkembangan keterampilan motorik halus yang tinggi mampu bernalar secara logis, ia telah cukup mengembangkan memori dan perhatian, ucapan yang koheren.

1. Pada usia prasekolah, pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, ketertinggalan dalam perkembangan umum dan, khususnya, keterampilan motorik halus terungkap: teknik gerakan dan kualitas motorik (kecepatan, ketangkasan, kekuatan, akurasi, koordinasi) menderita, psikomotorik kekurangan terungkap, keterampilan swalayan, keterampilan teknis kurang terbentuk dalam aktivitas iso, memahat, applique, desain, tidak dapat memegang pensil dengan benar, menyikat, tidak mengatur kekuatan tekanan, kesulitan menggunakan gunting.

2. Pekerjaan diagnostik yang mendalam diperlukan untuk menentukan kebutuhan dan peluang pendidikan setiap anak. Pendidikan dan pengasuhan kategori anak-anak ini akan efektif hanya jika didasarkan pada hasil pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang mendalam.

3. Pekerjaan diagnostik harus didasarkan pada prinsip-prinsip psikologis dan diagnostik dasar yang diakui oleh psikologi khusus domestik dan pedagogi pemasyarakatan. Saat memeriksa, perlu untuk menggunakan metode dan teknik diagnostik yang terbukti untuk mempelajari anak-anak prasekolah, termasuk anak-anak dengan cacat perkembangan.

Fitur sensasi dan persepsi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental.

Sensasi dan persepsi menciptakan dasar untuk pembentukan pemikiran, merupakan prasyarat yang diperlukan untuk kegiatan praktis.

Tidak adanya kekurangan utama dalam penglihatan, pendengaran, dan jenis sensitivitas lainnya dicatat di dalamnya:

1. kelambatan dan fragmentasi persepsi (kesalahan dalam menyalin teks, reproduksi gambar sesuai dengan sampel yang disajikan secara visual)

2. Kesulitan dalam mengisolasi gambar dengan latar belakang dan detail gambar yang kompleks

3. tidak adanya insufisiensi primer fungsi sensorik

Ketika objek diputar 45 derajat, waktu yang dibutuhkan untuk pengenalan gambar meningkat pada anak-anak normal sebesar 2,2%, pada anak-anak dengan penundaan sebesar 31%. Dengan penurunan kecerahan dan kejelasan - masing-masing sebesar 12% dan 47%.

Benda-benda lingkungan yang terkenal mungkin tidak dapat dirasakan oleh anak dengan penundaan ketika dilihat dari sudut yang tidak biasa, samar-samar dan tidak jelas. Dengan bertambahnya usia, persepsi anak-anak dengan keterbelakangan mental meningkat, indikator waktu reaksi meningkat, yang mencerminkan kecepatan persepsi.

1. Waktu reaksi pilihan pada anak retardasi mental adalah 477 ms (8 tahun), 64 ms lebih banyak dari pada anak normal

2. 320 ms - 13-14 tahun, 22 ms lebih banyak dari anak normal

Lambatnya persepsi pada anak-anak dengan keterlambatan dikaitkan dengan pemrosesan informasi yang lebih lambat (aktivitas analitis dan sintetis yang lambat pada tingkat zona kortikal sekunder dan tersier).

1. Kekurangan aktivitas indikatif

2. Kecepatan operasi persepsi yang rendah

3. Pembentukan gambar-representasi yang tidak memadai - ketidakjelasan dan ketidaklengkapan

4. Kemiskinan dan diferensiasi yang tidak memadai dari representasi gambar visual pada anak-anak dengan keterbelakangan mental usia sekolah dasar dan menengah

5. Ketergantungan persepsi pada tingkat perhatian

Kelas korektif:

Pengembangan kegiatan orientasi

Pembentukan operasi persepsi

Kata-kata aktif dari proses persepsi

· Memahami gambar

Usia prasekolah dapat disebut sebagai masa perkembangan makna dan tujuan aktivitas manusia yang paling intensif. Neoplasma utama adalah posisi internal baru, tingkat kesadaran baru tentang tempat seseorang dalam sistem hubungan sosial.

Secara bertahap, anak prasekolah yang lebih tua mempelajari penilaian moral, mulai memperhitungkan urutan tindakannya dari sudut pandang ini, mengantisipasi hasil dan penilaian dari orang dewasa. E.V. Subbotsky percaya bahwa, karena internalisasi aturan perilaku, anak mulai mengalami pelanggaran aturan ini bahkan tanpa kehadiran orang dewasa. Anak-anak usia enam tahun mulai menyadari kekhasan perilaku mereka, dan ketika mereka mempelajari norma dan aturan yang diterima secara umum, menggunakannya sebagai standar untuk mengevaluasi diri mereka sendiri dan orang lain.

Dasar dari harga diri awal adalah menguasai kemampuan membandingkan diri sendiri dengan anak lain. Anak-anak berusia enam tahun dicirikan terutama oleh harga diri yang dilebih-lebihkan yang tidak dapat dibedakan. Pada usia tujuh tahun, itu membedakan dan agak berkurang. Tampaknya hilang penilaian diri sebelumnya dibandingkan dengan rekan-rekan lainnya. Non-diferensiasi harga diri mengarah pada fakta bahwa seorang anak berusia 6-7 tahun menganggap penilaian orang dewasa atas hasil tindakan terpisah sebagai penilaian kepribadiannya secara keseluruhan, oleh karena itu, penggunaan celaan dan komentar ketika mengajar anak-anak usia ini harus dibatasi. Jika tidak, mereka mengembangkan harga diri yang rendah, tidak percaya pada kekuatan mereka sendiri, dan sikap negatif terhadap pembelajaran.

Pembentukan baru yang penting dalam perkembangan kesadaran diri, terkait dengan munculnya harga diri, terjadi pada akhir usia dini. Anak mulai menyadari keinginannya sendiri, yang berbeda dari keinginan orang dewasa, bergerak dari menunjuk dirinya sebagai orang ketiga ke kata ganti orang pertama - "Aku". Hal ini menyebabkan lahirnya kebutuhan untuk bertindak secara mandiri, untuk menegaskan, untuk mewujudkan "aku" seseorang. Berdasarkan gagasan anak tentang "aku" -nya, harga diri mulai terbentuk.

Pada masa prasekolah, harga diri anak tunagrahita berkembang secara intensif. Penting dalam asal usul harga diri pada tahap pertama pembentukan kepribadian (akhir awal, awal periode prasekolah) adalah komunikasi anak dengan orang dewasa. Karena kurangnya (keterbatasan) pengetahuan yang memadai tentang kemampuannya, anak pada awalnya menerima penilaian, sikap, dan penilaiannya sendiri, seolah-olah, melalui prisma orang dewasa, sepenuhnya dipandu oleh pendapat orang yang membesarkannya. Unsur-unsur citra diri yang mandiri mulai terbentuk belakangan. Untuk pertama kalinya mereka muncul dalam penilaian bukan kualitas pribadi, moral, tetapi objektif dan eksternal. Ini memanifestasikan ketidakstabilan ide tentang orang lain dan tentang diri sendiri di luar situasi pengakuan.

Secara bertahap mengubah subjek harga diri. Pergeseran signifikan dalam perkembangan kepribadian anak prasekolah adalah transisi dari penilaian subjek orang lain ke penilaian sifat pribadinya dan keadaan internal dirinya. Di semua kelompok umur, anak-anak menunjukkan kemampuan untuk mengevaluasi orang lain lebih objektif daripada diri mereka sendiri. Namun, ada beberapa perubahan terkait usia. Dalam kelompok yang lebih tua, Anda dapat melihat anak-anak yang mengevaluasi diri mereka secara tidak langsung secara positif. Misalnya, untuk pertanyaan "Apa kamu: baik atau buruk?" mereka biasanya menjawab seperti ini: saya tidak tahu... saya juga menurut. Seorang anak yang lebih kecil akan menjawab pertanyaan ini: “Saya yang terbaik.”

Perubahan perkembangan harga diri anak prasekolah dengan keterbelakangan mental sebagian besar terkait dengan perkembangan lingkungan motivasi anak. Dalam proses perkembangan kepribadian anak, hierarki motif berubah. Anak mengalami pergulatan motif, membuat keputusan, lalu meninggalkannya atas nama motif yang lebih tinggi. Motif seperti apa yang ternyata memimpin dalam sistem dengan jelas mencirikan kepribadian anak. Anak-anak pada usia dini melakukan sesuatu atas instruksi langsung orang dewasa. Ketika melakukan tindakan positif objektif, anak-anak tidak menyadari manfaat objektif mereka, tidak menyadari kewajiban mereka terhadap orang lain. Rasa kewajiban lahir di bawah pengaruh penilaian yang diberikan orang dewasa terhadap suatu tindakan yang dilakukan oleh seorang anak. Berdasarkan penilaian ini, anak mulai mengembangkan pembedaan mana yang baik dan mana yang buruk. Pertama-tama, mereka belajar mengevaluasi tindakan anak-anak lain. Nantinya, anak-anak mampu mengevaluasi tidak hanya tindakan teman sebayanya, tetapi juga tindakannya sendiri.

Kemampuan untuk membandingkan diri sendiri dengan anak lain muncul. Dari penilaian diri tentang penampilan dan perilaku, pada akhir periode prasekolah, anak semakin bergerak ke penilaian kualitas pribadinya, hubungan dengan orang lain, keadaan internal dan mampu dalam bentuk khusus untuk mewujudkan "aku" sosialnya. , tempatnya di antara orang-orang. Mencapai usia prasekolah senior, anak sudah belajar penilaian moral, mulai memperhitungkan, dari sudut pandang ini, urutan tindakannya, untuk mengantisipasi hasil dan penilaian dari orang dewasa. Anak-anak usia enam tahun mulai menyadari kekhasan perilaku mereka, dan ketika mereka mempelajari norma dan aturan yang diterima secara umum, menggunakannya sebagai tolok ukur untuk menilai diri mereka sendiri dan orang-orang di sekitar mereka.

Ini sangat penting untuk pengembangan lebih lanjut dari kepribadian, asimilasi sadar akan norma-norma perilaku, dan mengikuti pola-pola positif. Untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, sebagian besar harga diri yang berlebihan yang tidak dapat dibedakan adalah karakteristik. Pada usia tujuh tahun, itu membedakan dan agak berkurang. Muncul penilaian yang sebelumnya absen membandingkan diri dengan teman sebaya lainnya.

Non-diferensiasi harga diri mengarah pada fakta bahwa seorang anak berusia enam hingga tujuh tahun menganggap penilaian orang dewasa terhadap hasil tindakan tertentu sebagai penilaian kepribadiannya secara keseluruhan, sehingga penggunaan celaan dan komentar ketika mengajar anak-anak usia ini harus dibatasi. Jika tidak, mereka mengembangkan harga diri yang rendah, tidak percaya pada kemampuan mereka sendiri, dan sikap negatif terhadap pembelajaran.

Harga diri rendah yang tidak memadai juga dapat terbentuk pada anak dengan keterbelakangan mental sebagai akibat dari seringnya kegagalan dalam beberapa aktivitas yang signifikan. Peran penting dalam pembentukannya dimainkan oleh penekanan yang menantang pada kegagalan ini oleh orang dewasa atau anak-anak lain. Studi khusus telah menetapkan alasan berikut untuk munculnya harga diri yang rendah pada seorang anak:

Anak dengan harga diri rendah mengalami perasaan rendah diri, biasanya mereka tidak menyadari potensi yang dimiliki, yaitu rendahnya harga diri yang tidak memadai menjadi faktor penghambat perkembangan kepribadian anak.

Seseorang dengan tingkat kecemasan yang meningkat, yaitu dengan kecemasan pribadi, cenderung mempersepsikan ancaman terhadap harga dirinya. Sebagai aturan, ia mengembangkan harga diri rendah yang tidak memadai. Manifestasi khas dari harga diri rendah adalah peningkatan kecemasan, yang diekspresikan dalam kecenderungan untuk mengalami kecemasan dalam berbagai situasi kehidupan, termasuk mereka yang karakteristik objektifnya tidak mempengaruhi hal ini. Jelas, anak-anak dengan harga diri seperti itu berada dalam ketegangan mental yang konstan, yang diekspresikan dalam keadaan harapan yang kuat akan masalah, pertumbuhan, lekas marah yang tidak terkendali, dan ketidakstabilan emosional.

Jadi, dari uraian di atas, kesimpulan berikut dapat ditarik bahwa periode prasekolah masa kanak-kanak sensitif untuk pembentukan dasar-dasar kualitas kolektivis pada anak, serta sikap manusiawi terhadap orang lain. Jika fondasi kualitas-kualitas ini tidak terbentuk pada usia prasekolah, maka seluruh kepribadian anak dapat menjadi cacat, dan selanjutnya akan sangat sulit untuk mengisi celah ini.

Fitur perkembangan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental. Kemampuan untuk melihat diri sendiri dari luar, mengekspresikan sikap terhadap perilaku dan aktivitas seseorang, mengevaluasinya (penilaian diri) dan mengendalikannya (pengendalian diri), mengubah atau mempertahankan bentuk perilaku dan aktivitas sebelumnya (pengaturan diri) tergantung pada keadaan eksternal dan sikap internal, dll. - ini adalah komponen kesadaran diri dan kepribadian.

Harga diri anak tunagrahita seringkali tidak memadai dan tidak stabil. Mereka mungkin melebih-lebihkan keberhasilan individu mereka. Bertemu dengan kesulitan mengarah pada pembentukan harga diri yang rendah. Anak-anak prasekolah dengan harga diri rendah memilih tugas yang lebih mudah untuk diselesaikan, daripada tugas yang sebenarnya bisa mereka selesaikan. Tingkat klaimnya rendah. Harga diri dapat ditingkatkan melalui cara realisasi diri yang dapat diterima secara sosial. Bisa musik, olahraga, dll.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental menunjukkan kelambatan yang signifikan dalam pembentukan tindakan pengendalian diri dan pengaturan diri dibandingkan dengan teman sebaya yang berkembang secara normal. Saat menyelesaikan tugas, anak-anak prasekolah membuat banyak kesalahan karena kurangnya perhatian dan karena mereka tidak mengingat aturan untuk menyelesaikan tugas. Kesalahan yang dibuat tidak diperhatikan dan tidak diperbaiki. Tidak ada keinginan untuk meningkatkan kualitas pekerjaan yang dilakukan. Anak prasekolah tetap acuh tak acuh terhadap hasil yang diperoleh. Murid dicirikan oleh ciri-ciri berikut: keraguan diri, kecemasan, kecemasan, adanya ketakutan akan kegagalan dan reaksi yang tidak memadai untuk sukses, motivasi berprestasi yang lemah. Dalam situasi gagal, anak memiliki keinginan untuk berhenti bekerja. Anak tunagrahita dapat memiliki reaksi terhadap kegagalan seperti perubahan otonom, reaksi afektif, menangis, diam, keinginan untuk keluar ruangan, penolakan untuk menjawab atau menyelesaikan tugas tanpa harus mencoba segala cara untuk mendapatkan hasil yang benar. Sikap positif terhadap tugas yang membutuhkan kemauan keras dan upaya intelektual, reaksi yang memadai terhadap kegagalan dan kesulitan dalam pekerjaan terbentuk secara perlahan. Anak-anak prasekolah lebih fokus pada reaksi orang dewasa. Berkat dukungan emosional guru, terciptanya motivasi yang tepat untuk mengoreksi kesalahan dan terus menyelesaikan tugas, anak tunagrahita mampu mengatasi kesulitan. Anak-anak prasekolah sangat ingin bekerja sama dengan orang dewasa.

Lingkungan kebutuhan motivasi anak-anak dengan keterbelakangan mental tidak harmonis dalam hal rasio tingkat perkembangan nyata dan peluang potensial.

Deskripsi pekerjaan

Tujuan penelitian: mempelajari karakteristik harga diri dan tingkat aspirasi pada remaja tunagrahita.
Tujuan penelitian. Sesuai dengan tujuannya, maka ditetapkan tujuan penelitian sebagai berikut:
1) studi perbandingan tentang ciri-ciri pembentukan harga diri pada remaja dengan keterbelakangan mental dan perkembangan normal;
2) studi banding karakteristik tingkat aspirasi pada remaja tunagrahita dan perkembangan normal;
3) penelitian tentang tingkat kecemasan pada remaja tunagrahita.

Pengantar.
Bab 1. Masalah teoritis mempelajari anak tunagrahita dan anak tunagrahita usia sekolah dasar.
1. 1. Karakteristik klinis anak tunagrahita usia sekolah dasar.
1. 2. Ciri-ciri klinis anak retardasi mental.
Bab 2. Fitur pembentukan penilaian diri dari tingkat klaim.
2. 1. Harga diri dan tingkat klaim sebagai komponen struktural kepribadian.
2. 2. Hubungan harga diri dengan tingkat tuntutan. Menentukan tingkat klaim, kriteria kecukupannya.
2. 3. Harga diri pada anak sekolah keterbelakangan mental.
2. 4. Harga diri pada anak dan remaja tunagrahita.
2. 5. Pembentukan harga diri pada anak-anak dan remaja dengan tipe perkembangan yang kurang dalam kondisi deprivasi sensorik.
2. 6. Rasio tingkat kecemasan dan tingkat tuntutan pada anak prasekolah.
Bab 3. Bagian praktis.
3. 1. Hipotesis.
Kesimpulan.
Bibliografi.
Aplikasi.

File: 1 file

2. 4. Harga diri dan tingkat tuntutan pada anak dan remaja dengan keterbelakangan mental.

Penelitian oleh A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, yang mengabdikan diri untuk mempelajari harga diri anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan mental (MPD), menunjukkan bahwa untuk siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan mental, belajar untuk beberapa waktu sebelum sekolah khusus dalam pendidikan umum, harga diri rendah dan keraguan diri adalah karakteristik. Harga diri yang rendah dijelaskan oleh penulis oleh fakta bahwa anak-anak mengalami kegagalan belajar jangka panjang dengan latar belakang siswa yang berkembang normal.

Retardasi mental (MPD) adalah bentuk umum dari patologi mental masa kanak-kanak dan menyumbang 2,0% dari siswa sekolah menengah pertama. M. Shipitsyna mengemukakan bahwa menurut hasil analisis jumlah anak yang belajar di lembaga pemasyarakatan di Rusia selama tahun 1990-1993. ada peningkatan jumlah mereka sebesar 34 ribu orang. Pada saat yang sama, perubahan terbesar diamati di antara anak-anak dengan keterbelakangan mental. Jadi, jika pada tahun 1990/91. jumlah siswa dengan keterbelakangan mental adalah 16,8%, maka sudah pada tahun 1992/93. itu menyumbang 32,6% di antara patologi perkembangan anak lainnya. Menurut K.S. Lebedinskaya 50% dari siswa kelas dasar sekolah umum yang kurang berprestasi adalah anak-anak dengan keterbelakangan mental. Saat ini terdapat kecenderungan yang kurang baik terhadap peningkatan jumlah anak sekolah yang kurang berprestasi yang tidak dapat mengikuti kurikulum. Selama 20-25 tahun terakhir, jumlah siswa seperti itu di sekolah dasar saja telah meningkat 2-2,5 kali (30% atau lebih). Kelompok risiko yang paling banyak adalah anak sekolah yang disebut keterbelakangan mental (mental retardation/MPD).

Dari sudut pandang klinis dan psikologis, Retardasi Mental dianggap sebagai salah satu varian disontogenesis mental, di mana manifestasi utama adalah gangguan kognitif, defisit dalam bidang emosional, kehendak, motivasi dan ketidakdewasaan pribadi.

I.V. Korotenko sampai pada kesimpulan bahwa siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan mental yang menerima "nilai positif di alamat mereka" menunjukkan keinginan yang jelas untuk agak melebih-lebihkan diri mereka sendiri. Situasi ini dijelaskan oleh fakta bahwa rendahnya nilai seorang anak dengan keterbelakangan mental dikompensasi oleh penilaian ulang "buatan" dari kepribadiannya, kemungkinan besar tidak disadari oleh anak tersebut. Kecenderungan psikoprotektif seperti itu pada anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental disebabkan, menurut I.V. Korotenko, sampai batas tertentu, tekanan anak-anak dari orang dewasa yang signifikan, serta kekhasan perkembangan pribadi mereka. Jadi, menurut penulis, pada anak-anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan mental, harga diri yang tidak memadai, sering dilebih-lebihkan dimanifestasikan.

Dalam sebuah penelitian yang dikhususkan untuk mempelajari harga diri dan hubungannya dengan beberapa kualitas pribadi pada siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan mental (dipelajari di kelas pemasyarakatan), dapat disimpulkan bahwa tingkat harga diri umum dan tingkat klaim lebih rendah. pada siswa dengan keterbelakangan mental dibandingkan dengan teman sebaya dengan norma perkembangan mental, dan tingkat kecemasan lebih tinggi. Ketidakmatangan harga diri pada anak sekolah dengan keterbelakangan mental sebagai fenomena pribadi ditunjukkan.

G.V. Gribanova, mengeksplorasi karakteristik kepribadian remaja dengan keterbelakangan mental, menarik perhatian pada harga diri yang tidak stabil, tidak dewasa, tidak kritis dan tingkat kesadaran "aku" mereka yang tidak memadai oleh remaja, yang pada gilirannya menyebabkan peningkatan sugesti, kurangnya kemandirian, ketidakstabilan dari perilaku anak-anak ini. Selain itu, membandingkan remaja tunagrahita yang belajar di sekolah massa dan sekolah luar biasa, kita dapat menyimpulkan bahwa dalam kondisi pendidikan khusus, kriteria internal untuk harga diri pada remaja cukup terbentuk dan lebih stabil. Rata-rata, harga diri lebih rendah pada remaja yang belajar di sekolah luar biasa, yang merupakan insentif untuk membandingkan diri mereka secara kritis dengan orang lain, untuk mengembangkan introspeksi. E.G. sampai pada kesimpulan serupa. Dzugkoeva, membandingkan remaja dengan perkembangan mental normal dan remaja dengan keterbelakangan mental yang berasal dari otak-organik. Peneliti menunjukkan harga diri yang tidak stabil dan seringkali rendah pada remaja dengan keterbelakangan mental, peningkatan sugestibilitas dan kenaifan. Menurut I.A. Koneva, remaja tunagrahita yang belajar di sekolah luar biasa tidak menunjukkan kecenderungan karakteristik diri yang negatif, berbeda dengan remaja yang belajar di kelas pemasyarakatan dan pendidikan perkembangan.

Dengan demikian, studi harga diri yang ada pada anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan mental menunjukkan orisinalitas tertentu, yang menurut peneliti disebabkan oleh spesifikasi cacat mental dan pengaruh negatif dari faktor mikrososial.

2. 5. Keunikan pembentukan harga diri pada anak-anak dan remaja dengan jenis perkembangan yang kurang dalam kondisi kekurangan sensorik.

TELEVISI. Rozanova, menganalisis karya D. Jervis, yang mempelajari harga diri orang-orang tunanetra, menulis bahwa mereka cenderung menilai diri mereka sendiri sangat tinggi atau sangat rendah pada skala harga diri. Artinya, orang buta menganggap diri mereka tidak mampu memenuhi tugas hidup mereka, atau, dengan harga diri yang terlalu tinggi, mengabaikan fakta kebutaan. Menganalisis studi T. Rupponen dan T. Maevsky, T.V. Rozanova mencatat bahwa perubahan harga diri orang buta dikaitkan dengan adaptasi terhadap kondisi mereka dan dengan fakta bahwa anak-anak dengan kebutaan bawaan dalam proses perkembangannya mengalami beberapa krisis psikologis yang terkait dengan kesadaran bahwa mereka tidak seperti teman sebayanya. Dan pada masa remaja, hubungan sosial menjadi lebih buruk, ketika anak-anak mulai menyadari kekurangan mereka.

Studi tentang ciri-ciri pembentukan harga diri pada orang dengan gangguan pendengaran dilakukan oleh: V.G. Petrova, V.L. Belinsky, M.M. Nudelman, A.P. Gozova, T.N. Prilepskaya, I.V. Krivonos et al.Penelitian ini menunjukkan bahwa dalam perkembangan kesadaran diri dan harga diri pada anak tunarungu, tahap yang sama diamati seperti pada mereka yang mendengar, tetapi transisi dari satu tahap ke tahap lain berlangsung dua hingga tiga bertahun-tahun kemudian. Misalnya, T.N. Prilepskaya menunjukkan bahwa dari usia sekolah yang lebih muda hingga yang lebih tua, ada peningkatan stabilitas penilaian diri dan kecukupan klaim. Pada usia sekolah dasar, ada kecenderungan untuk mengevaluasi kembali diri sendiri, sifat situasional harga diri, tergantung pada pendapat guru. Pada kelas delapan, ada kecukupan penilaian diri yang lebih besar, anak sekolah dengan gangguan pendengaran mulai menilai kinerja mereka dengan lebih benar, dan stabilitas penilaian diri juga meningkat.

Ada beberapa karya yang dikhususkan untuk mempelajari harga diri pada gangguan bicara (L.S. Volkova, L.E. Goncharuk, L.A. Zaitseva, V.I. Seliverstova, O.S. Orlova, O.N. Usanova, O.A. Slinko, L.M. Shipitsina, dan lainnya). Di dalamnya, studi tentang harga diri paling sering dilakukan secara tidak langsung, tidak sistematis, dan tidak pada semua kategori anak dengan gangguan bicara.

Dalam sebuah studi eksperimental oleh Zh.M. Glozman, N.G. Kalita, menganalisis tingkat klaim pada pasien dengan afasia (dengan etiologi vaskular) berusia 7 hingga 60 tahun, data berikut diberikan: ada hubungan antara tingkat klaim (saat melakukan tugas bicara dan persepsi) dan tingkat keparahan cacat bicara hanya pada kelompok pasien dengan lesi bagian anterior otak, tingkat klaimnya 3 kali lebih rendah daripada pasien dengan gangguan bicara ringan. Tidak ada ketergantungan tingkat klaim pada tingkat keparahan cacat bicara pada pasien dengan lesi bagian posterior zona bicara, yang dijelaskan oleh kurangnya kesadaran akan cacat mereka, karena gangguan kontrol dan persepsi bicara mereka sendiri. Dengan peningkatan kontrol atas ucapan seseorang, tingkat klaim pada kelompok pasien ini menurun.

2. 6. Rasio tingkat kecemasan dan tingkat tuntutan pada anak prasekolah

Dalam sejumlah penelitian, indikator tingkat aspirasi dibandingkan secara langsung dengan indeks kecemasan. Jadi, dalam studi M.S. Neimark, hubungan dibuat antara reaksi emosional dan spesifik perubahan tingkat klaim. N.V. Imedadze, dengan mempertimbangkan rasio tingkat kecemasan dan tingkat klaim pada anak-anak prasekolah, menetapkan korelasi yang signifikan antara indikator kecemasan dan tingkat klaim: pada anak-anak dengan tingkat kecemasan rendah, tingkat klaim, sebagai aturan, dekat dengan kinerja tugas yang sebenarnya; dengan tingkat kecemasan yang tinggi, tingkat klaim lebih tinggi dari kemungkinan nyata, dan bahkan serangkaian kegagalan berturut-turut tidak menguranginya.

A.M. Prikhozhan dalam penelitiannya menunjukkan bahwa sumber kecemasan yang paling penting seringkali adalah “konflik internal, terutama terkait dengan harga diri”. Kecemasan sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami berbagai situasi yang mengancam, biasanya mengurangi efektivitas aktivitas seseorang, disertai dengan perilakunya yang kontradiktif.

Ciri-ciri khusus berikut dibedakan dalam perilaku anak-anak yang cemas:

1. Sikap yang tidak memadai terhadap penilaian orang lain. Anak-anak yang cemas, di satu sisi, hipersensitif terhadap penilaian, dan di sisi lain, mereka ragu bahwa mereka akan dinilai dengan benar.

2. Mereka memilih tugas atau tugas yang kompleks dan terhormat, yang pemenuhannya dapat membuat orang lain dihormati, tetapi pada kegagalan pertama mereka mencoba untuk mengabaikannya; atau memilih tugas yang jelas-jelas di bawah kemampuan mereka, tetapi menjamin kesuksesan.

3. Tunjukkan minat yang meningkat untuk membandingkan diri mereka dengan orang lain, sambil menghindari situasi di mana perbandingan semacam itu bisa eksplisit.

Menyadari pentingnya data di atas mengenai masalah harga diri dalam psikologi, serta hubungannya dengan karakteristik pribadi tertentu, perlu dicatat bahwa tidak ada penelitian semacam itu yang dilakukan pada anak-anak dengan keterbelakangan mental pada usia sekolah dasar. Oleh karena itu, ide awal pekerjaan kami adalah mempelajari ketinggian harga diri (SE) dan korelasinya dengan tingkat aspirasi (LE) dan tingkat kecemasan umum (UT) pada anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental dibandingkan dengan teman sebaya yang berkembang normal (NPD).

Tiga serangkai formasi pribadi dipelajari: harga diri, tingkat klaim dan tingkat kecemasan.

Parameter yang dibandingkan adalah: tinggi harga diri, tingkat tuntutan dan tingkat kecemasan.

Bab 3. Bagian praktis.

3. 1. Hipotesis.

Hipotesis dari penelitian kami adalah sebagai berikut:

Anak-anak dengan keterbelakangan mental dicirikan oleh orisinalitas kualitatif perkembangan pribadi, yaitu, penurunan harga diri dan tingkat klaim, peningkatan tingkat kecemasan (yang ditentukan oleh kekhasan cacat mental dan pengaruh negatif). faktor mikrososial) dibandingkan dengan teman sebaya yang berkembang normal.

Harga diri, tingkat tuntutan dan tingkat kecemasan pada anak tunagrahita saling berhubungan. Ketika salah satu dari karakteristik ini berubah, dua lainnya berubah.

Metode berikut digunakan untuk menguji hipotesis:

Metode Dembo-Rubinstein digunakan untuk menentukan tingkat harga diri.

Tingkat klaim dipelajari berdasarkan teknik Schwarzlander (tes Schwarzlander) (tugas itu dimotivasi sebagai tes untuk koordinasi motorik).

Untuk mempelajari tingkat kecemasan, kami menggunakan metode Spielberg-Khanin untuk mendiagnosis penilaian diri tingkat kecemasan, di mana kami menilai skala "Kecemasan Situasional" dan skala "Kecemasan Umum". Teknik ini menentukan tingkat kecemasan umum yang dialami anak akhir-akhir ini, terkait dengan kekhasan harga diri, kepercayaan diri, dan penilaian perspektifnya.

Tabel 1

Data perbandingan sebaran siswa tunagrahita dan tunagrahita menurut tingkat harga diri.

Tingkat harga diri secara umum	Anak-anak dengan keterbelakangan mental	Anak-anak dengan norma perkembangan mental
Tingkat harga diri secara umum
1. tinggi 2. sedang tinggi 3. sedang 4. sedang rendah 6. tidak stabil

Seperti dapat dilihat dari Tabel 1, anak tunagrahita dibagi menjadi 3 tingkatan SD: tinggi (17,5%), sedang-tinggi (36,8%) dan sedang (45,6%), dan persentase anak tunagrahita dengan tingkat tinggi total SD per 21,7 kurang dari pada anak-anak dengan APD, dan dengan tingkat rata-rata CO 40,8% lebih banyak dibandingkan dengan APD. Analisis fenomena ini pada kedua sampel menggunakan uji Mann-Whitney menunjukkan adanya perbedaan tingkat harga diri, pada anak tunagrahita harga diri lebih tinggi (Uemp

Penelitian oleh A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, yang mengabdikan diri untuk mempelajari harga diri anak-anak dengan keterbelakangan mental (MPD), menunjukkan bahwa untuk siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan mental, belajar untuk beberapa waktu sebelum sekolah khusus dalam pendidikan umum, harga diri yang rendah dan keraguan diri adalah karakteristik. . Harga diri yang rendah dijelaskan oleh penulis oleh fakta bahwa anak-anak mengalami kegagalan belajar jangka panjang dengan latar belakang siswa yang berkembang normal.

I.V. Korotenko sampai pada kesimpulan bahwa anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental yang menerima "nilai positif di alamat mereka" menunjukkan keinginan yang jelas untuk melebih-lebihkan diri mereka sendiri. Situasi ini dijelaskan oleh fakta bahwa rendahnya nilai seorang anak dengan keterbelakangan mental dikompensasi oleh penilaian ulang "buatan" dari kepribadiannya, kemungkinan besar tidak disadari oleh anak tersebut. Kecenderungan psikoprotektif seperti itu pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental disebabkan, menurut I.V. Korotenko, sampai batas tertentu, tekanan anak-anak dari orang dewasa yang signifikan, serta kekhasan perkembangan pribadi mereka. Jadi, menurut penulis, pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental, harga diri yang tidak memadai, sering dilebih-lebihkan dimanifestasikan.

Dalam sebuah penelitian yang dikhususkan untuk studi tentang harga diri dan hubungannya dengan beberapa kualitas pribadi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental, dapat disimpulkan bahwa tingkat harga diri umum dan tingkat klaim lebih rendah pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental daripada di teman sebaya dengan norma perkembangan mental, dan tingkat kecemasan lebih tinggi. Ketidakmatangan harga diri pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental sebagai fenomena pribadi ditunjukkan.

G.V. Gribanova, mengeksplorasi karakteristik kepribadian anak-anak dengan keterbelakangan mental, menarik perhatian pada harga diri yang tidak stabil, tidak dewasa, tidak kritis dan tingkat kesadaran yang tidak memadai dari anak tentang "Aku" -nya, yang pada gilirannya menyebabkan peningkatan sugesti, kurangnya kemandirian, ketidakstabilan perilaku anak-anak ini. Apalagi membandingkan anak tunagrahita, kita dapat menyimpulkan bahwa dalam kondisi pendidikan khusus, kriteria internal harga diri pada anak cukup terbentuk dan lebih stabil. E.G. sampai pada kesimpulan serupa. Dzugkoeva, membandingkan anak-anak dengan perkembangan mental normal dan anak-anak dengan keterbelakangan mental yang berasal dari otak-organik. Peneliti menunjukkan harga diri yang tidak stabil dan seringkali rendah pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, peningkatan sugesti dan kenaifan. Menurut I.A. Koneva, pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, tidak ada kecenderungan karakteristik diri yang negatif, berbeda dengan anak-anak yang belajar di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan.

Dengan demikian, studi harga diri yang ada pada anak-anak dengan keterbelakangan mental menunjukkan orisinalitas tertentu, yang menurut peneliti disebabkan oleh spesifikasi cacat mental dan pengaruh negatif dari faktor mikrososial.

Dalam sejumlah penelitian, indikator tingkat aspirasi dibandingkan secara langsung dengan indeks kecemasan. Jadi, dalam studi M.S. Neimark, hubungan dibuat antara reaksi emosional dan spesifik perubahan tingkat klaim. N.V. Imedadze, dengan mempertimbangkan rasio tingkat kecemasan dan tingkat klaim pada anak-anak prasekolah, menetapkan korelasi yang signifikan antara indikator kecemasan dan tingkat klaim: pada anak-anak dengan tingkat kecemasan rendah, tingkat klaim, sebagai aturan, dekat dengan kinerja tugas yang sebenarnya; dengan tingkat kecemasan yang tinggi, tingkat aspirasi lebih tinggi dari kemungkinan nyata, dan bahkan serangkaian kegagalan berturut-turut tidak menguranginya (31, 110).

Ciri-ciri khusus berikut dibedakan dalam perilaku anak-anak yang cemas:

1. Sikap yang tidak memadai terhadap penilaian orang lain. Anak-anak yang cemas, di satu sisi, hipersensitif terhadap penilaian, dan di sisi lain, mereka ragu bahwa mereka akan dinilai dengan benar.

3. Tunjukkan minat yang meningkat untuk membandingkan diri mereka dengan orang lain, sambil menghindari situasi di mana perbandingan semacam itu bisa eksplisit.