Konstruksi sistemik dari proses pendidikan adalah inti dari konsep tersebut. Konstruksi sistemik dari proses pendidikan. Pendekatan lingkungan dalam kegiatan pendidikan

Seminar 1

Konsep pendidikan modern

Konstruksi sistemik dari proses pendidikan.
Pendidikan sebagai komponen pedagogis dari sosialisasi murid.
Pendidikan manusia budaya.
Membesarkan seseorang yang tahu bagaimana memecahkan masalah hidup.
Pendidikan mandiri siswa.
Pendidikan berdasarkan kebutuhan manusia.

Konsep pendidikan dianggap sebagai sistem pandangan ilmuwan individu atau sekelompok peneliti tentang proses pendidikan - esensi, tujuan, prinsip, isi dan metode organisasi, kriteria dan indikator kinerjanya.

Pertanyaan 1. Konstruksi sistematis dari proses pengasuhan(Konsep pendidikan Moskow)

Asuhan dianggap sebagai manajemen tujuan dari proses pengembangan kepribadian. Ini adalah bagian dari proses sosialisasi dan berlangsung di bawah kendali sosial dan pedagogis tertentu. Hal utama di dalamnya adalah penciptaan kondisi untuk tujuanmengarahkan pengembangan sistematis seseorang sebagai subjekkegiatan sebagai pribadi dan sebagai individu.

Penting untuk mengelola bukan kepribadian, tetapi proses perkembangannya. Ini berarti bahwa prioritas dalam pekerjaan pendidik diberikan pada metode pengaruh pedagogis tidak langsung; ada penolakan terhadap metode frontal, banding dan peneguhan; sebaliknya, metode komunikasi dialogis, pencarian bersama akan kebenaran, pengembangan melalui penciptaan situasi pendidikan, dan berbagai kegiatan kreatif muncul ke permukaan.

Tujuan pendidikan - perkembangan kepribadian yang harmonis secara menyeluruh.

Tugas pendidikan:

pembentukan gambaran dunia yang holistik dan berbasis ilmiah di kalangan siswa;
pembentukan kesadaran diri sipil, kesadaran diri warga negara yang bertanggung jawab atas nasib tanah airnya;
membiasakan siswa dengan nilai-nilai kemanusiaan universal, membentuk perilaku mereka yang memadai untuk nilai-nilai ini;
pengembangan kreativitas pada orang yang sedang tumbuh;
pembentukan kesadaran diri, kesadaran akan "aku" sendiri, membantu anak dalam realisasi diri.

Prinsip pendidikan:

Pendekatan pribadidi asuhan: pengakuan kepribadian orang yang sedang berkembang sebagai nilai sosial tertinggi; menghormati keunikan dan orisinalitas setiap murid; pengakuan hak sosial mereka atas kebebasan; orientasi pada kepribadian orang terpelajar sebagai tujuan, objek, subjek, hasil dan indikator efektifitas pendidikan.
Pendekatan humanistik untuk membangun hubungandi proses pendidikan: hubungan hormat antara guru dan murid, toleransi terhadap pendapat murid, sikap baik dan penuh perhatian terhadap mereka.
Pendekatan lingkungan dalam kegiatan pendidikan: menggunakan kemungkinan lingkungan internal dan eksternal lembaga pendidikan dalam pengembangan kepribadian siswa.
Sebuah pendekatan yang berbeda untuk pendidikan: pemilihan isi, bentuk dan metode karya pendidikan, 1) sesuai dengan kondisi budaya-historis, sosio-ekonomi, dan sosio-psikologis etnis dan daerah, 2) sesuai dengan karakteristik kelompok nominal dan nyata, 3) sesuai dengan fungsi utama lembaga pendidikan, 4) dengan mempertimbangkan orisinalitas unik peserta dalam proses pendidikan.
Sifat pendidikan: pertimbangan wajib karakteristik jenis kelamin dan usia siswa.
Kesesuaian budaya pendidikan: dukungan dalam proses pendidikan tentang tradisi nasional masyarakat, budaya mereka, ritual nasional-etnis, kebiasaan.
Estetikalingkungan kehidupan dan perkembangan anak didik.

Dasar muatan pendidikan adalah nilai-nilai kemanusiaan universal, yaitu: Manusia, Keluarga, Tenaga Kerja, Pengetahuan, Budaya, Tanah Air, Bumi, Dunia, orientasi ke arah yang harus memunculkan sifat-sifat baik, kebutuhan dan tindakan moral yang tinggi dalam diri seseorang.

Mekanisme pendidikan. Mekanisme utama pendidikan adalah berfungsinya sistem pendidikan suatu lembaga pendidikan, di mana kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan komprehensif siswa dirancang dan diciptakan.
Pertanyaan 2. Pendidikan sebagai komponen pedagogis dari sosialisasi murid

Dikembangkan oleh ilmuwan Yaroslavl dan Kaliningrad. (penulis: M.I. Rozhkov, L.V. Baiborodova, O.S. Grebenyuk, M.A. Kovalchuk dan lainnya.

Asuhan disajikan sebagai komponen pedagogis dari proses sosialisasi, yang melibatkan tindakan yang bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan manusia. Penciptaan kondisi tersebut dilakukan melalui pelibatan siswa dalam berbagai jenis hubungan sosial dalam belajar, komunikasi, bermain, dan kegiatan praktis.

Pemahaman pendidikan seperti itu didasarkan pada keyakinan bahwa proses pendidikan tidak mencakup semua kemungkinan pengaruh lingkungan sosial pada individu dan, oleh karena itu, hanya dapat berkontribusi pada sosialisasi individu.

Target pendidikan . Tujuan pendidikan secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelompok tujuan yang saling bergantung:

ideal(ideal dari orang yang berkembang secara harmonis, menggabungkan kekayaan spiritual, kemurnian moral dan kesempurnaan fisik);
nyata, yang dikonkretkan sesuai dengan karakteristik anak didik dan kondisi khusus perkembangannya.

Tugas kegiatan pendidikan (tiga kelompok):

terkait dengan pembentukan pandangan dunia humanistik anak;
dengan perkembangan kebutuhan dan motif perilaku moral;
dengan penciptaan kondisi untuk realisasi motif ini dengan merangsang perbuatan moral siswa.

Prinsip pendidikan

1. Prinsip orientasi pendidikan humanistik- membutuhkan pertimbangan murid sebagai nilai utama dalam sistem hubungan manusia. Membutuhkan rasa hormat untuk untuk setiap orang, serta memastikan kebebasan hati nurani, agama dan pandangan dunia, menyoroti sebagai tugas prioritas perawatan kesehatan fisik, sosial dan mental murid.

2. Prinsip kecukupan sosial pendidikan menuntut kesesuaian isi dan sarana pendidikan dengan situasi sosial di mana proses pendidikan itu diselenggarakan.

3. Prinsip individualisasi pendidikan siswa melibatkan penentuan lintasan individu perkembangan sosial setiap siswa, alokasi tugas-tugas khusus yang sesuai dengan karakteristik individunya, penyertaan siswa dalam berbagai jenis kegiatan, dengan mempertimbangkan karakteristiknya, pengungkapan potensi siswa. individu, memberikan setiap siswa kesempatan untuk realisasi diri dan pengungkapan diri.

4. Prinsip pengerasan sosial murid melibatkan penyertaan mereka dalam situasi yang membutuhkan upaya keras untuk mengatasi dampak negatif masyarakat, pengembangan cara-cara tertentu untuk mengatasi ini, yang sesuai dengan karakteristik individu seseorang, pengembangan kekebalan sosial, ketahanan terhadap stres, dan posisi refleksif. .

5. Prinsip menciptakan lingkungan edukatif membutuhkan penciptaan dalam lembaga pendidikan hubungan semacam itu yang akan membentuk sosialitas murid. Ini menyiratkan tanggung jawab bersama dari para peserta dalam proses pedagogis, empati, saling membantu, kemampuan untuk mengatasi kesulitan bersama.

Di bidang intelektual perlu untuk membentuk volume, kedalaman, efektivitas pengetahuan tentang nilai-nilai moral: cita-cita moral, prinsip-prinsip, norma-norma perilaku (kemanusiaan, solidaritas, cinta, gagasan tugas, keadilan, kesopanan, kritik diri, kejujuran, tanggung jawab diri) .

Di bidang motivasi adalah bijaksana untuk membentuk legitimasi dan validitas sikap terhadap norma-norma moral: menghormati seseorang; perpaduan antara kepentingan pribadi dan kepentingan umum; berjuang untuk yang ideal; kebenaran; sikap moral; tujuan hidup; arti kehidupan; sikap terhadap tugas mereka, kebutuhan akan "orang lain", dalam kontak dengan jenis mereka sendiri. Pengembangan unsur-unsur lingkungan motivasi ini adalah kekuatan pendorong utama di balik pembentukan dan pengembangan kepribadian.

Di alam emosi perlu untuk membentuk sifat pengalaman moral yang terkait dengan norma atau penyimpangan dari norma dan cita-cita; kasihan, simpati, kepercayaan, rasa terima kasih, tanggap, bangga, empati, malu, dll.

Di bidang kemauan perlu dibentuk aspirasi moral dan kehendak dalam pelaksanaan perbuatan moral: keberanian, keberanian, ketaatan pada prinsip dan menjunjung tinggi moral ideal. Yang penting di sini bukanlah seberapa besar seseorang menetapkan tujuan, tetapi bagaimana dia mengimplementasikannya, apa yang akan dia tuju untuk mencapai tujuan.

Di bidang pengaturan diri perlu untuk membentuk legitimasi moral pilihan: kesadaran, harga diri, kritik diri, kemampuan untuk menghubungkan perilaku seseorang dengan perilaku orang lain, integritas, pengendalian diri, refleksi, dll.

Di bidang subjek-praktis seseorang harus mengembangkan kemampuan untuk melakukan perbuatan moral, sikap jujur dan hati-hati terhadap kenyataan; kemampuan untuk menilai moralitas tindakan; kemampuan untuk mengevaluasi perilaku orang-orang sezaman dalam hal standar moral.

Di alam eksistensial diperlukan untuk membentuk sikap sadar terhadap tindakan seseorang, keinginan untuk peningkatan moral diri, cinta untuk diri sendiri dan orang lain, merawat keindahan tubuh, ucapan, jiwa; pemahaman tentang moralitas. Area ini membantu seseorang untuk masuk ke dalam hubungan tertentu dengan orang lain dan mengelola hubungan mereka.

Mekanisme pendidikan. "Rincian" utama dari mekanisme pendidikan adalah bentuk, metode, dan teknik interaksi pendidikan antara guru dan siswa. Keberhasilan pengaruh pedagogis pada proses pembentukan sosial murid, pada pembentukan semua bidang esensialnya sangat tergantung pada pilihan mereka yang benar.
Pertanyaan 3. Pendidikan seseorang yang berbudaya(Konsep pendidikan Rostov)

Asuhan didefinisikan sebagai proses bantuan pedagogis kepada murid dalam pembentukan subjektivitasnya, identifikasi budaya, sosialisasi, penentuan nasib sendiri kehidupan.

Penulis konsep menganggap pendidikan, di satu sisi, sebagai kegiatan guru yang bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan diri individu, di sisi lain, sebagai pendakian individu ke nilai-nilai, makna, perolehan sebelumnya. tidak ada properti, kualitas, posisi hidup.

Proses pendidikan adalah proses menjadi sikap sadar seseorang terhadap segala sesuatu yang terjadi padanya, ini adalah pekerjaan spiritual internal yang berlangsung dalam pikiran di sekitar perbuatan dan tindakannya sendiri, serta perbuatan dan tindakan orang lain. , ini adalah pekerjaan memahami, mengevaluasi fenomena alam, masyarakat. Selama pekerjaan ini, pembentukan hubungan moral, posisi individu, perolehan makna pribadi dari segala sesuatu yang terjadi, yang membentuk citra pribadi seseorang.

Proses pendidikan dasar yang berkontribusi pada pembentukan murid sebagai subjek kehidupan, sejarah, budaya meliputi:

penciptaan kehidupan - inklusi siswa dalam memecahkan masalah nyata kehidupan mereka sendiri, belajar teknologi untuk mengubah hidup mereka sendiri, menciptakan lingkungan hidup;
sosialisasi - masuknya murid ke dalam kehidupan masyarakat, pertumbuhannya, pengembangan berbagai cara hidup, pengembangan kebutuhan spiritual dan praktisnya, implementasi penentuan nasib sendiri;
identifikasi budaya - tuntutan akan kemampuan budaya dan ciri-ciri kepribadian, aktualisasi rasa memiliki siswa terhadap budaya tertentu dan membantunya dalam memperoleh ciri-ciri orang budaya
perkembangan spiritual dan moral individu - penguasaan norma moral universal, pembentukan sistem internal pengatur moral perilaku (hati nurani, kehormatan, martabat, tugas, dll) kemampuan untuk membuat pilihan antara yang baik dan yang jahat, untuk mengukur tindakan dan perilaku seseorang dengan humanistik kriteria;
individualisasi - dukungan untuk individualitas, orisinalitas individu, pengembangan potensi kreatifnya, pembentukan citra pribadi murid.

Tujuan pendidikan adalah manusia budaya yang holistik.

Orang yang berbudaya adalah orang yang bebas. Pendidikan pada siswa dengan kualitas seperti tingkat kesadaran diri yang tinggi, harga diri, harga diri, kemandirian, disiplin diri, kemandirian penilaian sehubungan dengan pendapat orang lain, kemampuan untuk berorientasi pada dunia spiritual nilai-nilai, dalam situasi kehidupan, kemampuan untuk membuat keputusan dan memikul tanggung jawab untuk mereka dan orang lain.Pendidikan kepribadian yang bebas membutuhkan pengecualian dari praktik pendidikan dari metode pemaksaan apa pun, penyertaan siswa dalam situasi pilihan, pengambilan keputusan independen .

Manusia budaya adalah manusia yang manusiawi. Humanisasi dan humanisasi semua metode dan seluruh sistem hubungan pendidikan, pengasuhan orang yang aman, yaitu orang yang tidak mampu melukai orang, atau alam, atau dirinya sendiri.

Orang yang berbudaya adalah orang yang spiritual. Perkembangan kebutuhan spiritual akan pengetahuan dan pengenalan diri, refleksi, keindahan, komunikasi, kreativitas, otonomi dunia batin seseorang, pencarian makna hidup, kebahagiaan, ideal.

Manusia budaya kepribadian adalah kreatif dan adaptif. Sifat ganda dari atribut ini pada seseorang budaya disebabkan oleh fakta yang jelas bahwa kelangsungan hidup seseorang dalam kondisi modern terdiri dari dua blok: algoritma perilaku yang dipelajari dan kesiapan untuk mengubahnya sesuai dengan kondisi yang berubah, yaitu, kreativitas. .

Prinsip pendidikan:

kealamian, yang berarti sikap terhadap murid sebagai bagian dari alam, yang melibatkan pengasuhannya, dengan mempertimbangkan hukum perkembangan alami, karakteristik jenis kelamin dan usia, karakteristik organisasi dan kecenderungan psikofisik; prinsip tersebut memfokuskan perhatian pendidik pada isu-isu lingkungan, termasuk lingkungan alam yang ramah lingkungan dan menghormati sifat siswa, individualitasnya.
kesesuaian budaya, mengarahkan pendidik dan seluruh sistem pendidikan pada sikap: kepada murid - sebagai subjek kehidupan, yang mampu mengembangkan dan mengubah diri secara budaya; kepada guru - sebagai perantara antara murid dan budaya, yang mampu memperkenalkannya ke dunia budaya; untuk pendidikan sebagai proses budaya; ke lembaga pendidikan - sebagai ruang budaya dan pendidikan yang tidak terpisahkan, di mana gaya hidup budaya generasi muda dan orang dewasa diciptakan kembali, acara budaya berlangsung, penciptaan budaya dan pengasuhan orang budaya dilakukan.
Pendekatan individu-pribadi, mengasumsikan sikap terhadap murid sebagai pribadi, individualitas, yang membutuhkan dukungan pedagogis; prinsipnya berfokus pada mempertimbangkan ketidaklengkapan, keterbukaan individu terhadap perubahan konstan, tidak habis-habisnya karakteristik esensialnya; prinsip berarti orientasi pendidikan yang sangat diperlukan untuk mengidentifikasi, melestarikan dan mengembangkan individualitas, orisinalitas siswa, untuk mendukung proses pengembangan diri, pendidikan mandiri.
pendekatan nilai-semantik, bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi siswa untuk menemukan makna ajarannya, kehidupannya, untuk mendidik makna pribadi dari segala sesuatu yang terjadi dalam komunikasinya dengan alam, masyarakat, budaya.
kerja sama, menyediakan penyatuan tujuan generasi muda dan orang dewasa, organisasi kehidupan bersama, komunikasi, saling pengertian dan bantuan, saling mendukung dan aspirasi bersama untuk masa depan.

Isi dari proses pendidikan. Dasar dari isi proses pengasuhan adalah pengalaman subjektif individu dengan nilai dan maknanya, keterampilan dan kemampuannya, keterampilan dan perilaku sosialnya.

Mekanisme pendidikan. Siswa berperan sebagai peserta aktif dalam proses pendidikan, subjeknya, mampu mengorientasikan proses ini sesuai dengan kebutuhan perkembangannya. Pendidikan dilakukan sebagai sebuah proses interaksi subjek-subjek, berdasarkan dialog, pertukaran makna pribadi, kerjasama.

Pada saat yang sama, kekuatan spiritual, intelektual, dan fisik siswa belum berkembang, dan ia tidak dapat sepenuhnya mengatasi masalah pendidikan mandiri dan kehidupan secara umum. Dia membutuhkan bantuan dan dukungan pedagogis. Dalam konteks ini, masuk akal untuk membicarakannya mendukung, tapi bukan tentang manajemen. Bentuk dan metode dukungan beragam, dan mereka bergantung pada karakteristik citra pribadi siswa dan pendidik, pada situasi, usia subjek dari proses pendidikan, dan banyak faktor lainnya.
Pertanyaan 4. Membesarkan orang yang tahu bagaimana memecahkan masalah hidup(Konsep pendidikan Petersburg)

Asuhan dapat dan harus dipahami bukan sebagai transfer pengalaman dan penilaian nilai dari generasi yang lebih tua ke yang lebih muda, tetapi sebagai interaksi dan kerjasama orang dewasa dan anak-anak dalam lingkup keberadaan bersama mereka. Pendidikan ditujukan untuk perkembangan dalam diri seseorang yang tumbuh dari kemampuan untuk memecahkan masalah hidup, membuat pilihan hidup secara moral, yang membutuhkan mengubahnya "di dalam dirinya sendiri" ke asal-usulnya. Ini adalah pencarian berdasarkan kepribadian (sendiri dan dengan bantuan mentor dewasa) cara membangun moral, kehidupan manusia yang benar-benar manusiawi atas dasar kesadaran.

Tujuan pendidikan - berorientasi pada pembentukan sikap refleksif, kreatif, moral terhadap kehidupan sendiri dalam kaitannya dengan kehidupan orang lain.

Dalam proses pendidikan yang diselenggarakan oleh seorang guru modern, mereka berinteraksi, saling memperkaya, dua awal:

saat realisasi diri, pemenuhan diri dari kepribadian;
saat sosialisasinya, memastikan hubungan semacam itu dengan masyarakat yang akan berkontribusi pada pengungkapan maksimum potensi kreatif individu.

Seorang murid yang mampu mengaktualisasikan diri dalam lingkungan sosial adalah:

pria keluarga, pembawa, pemelihara dan pencipta tradisi keluarga, siap berperan sebagai penerus keluarga;
anggota komunitas anak-anak, remaja, pemuda memiliki budaya hubungan interpersonal, siap untuk mewujudkan dan melindungi hak dan kepentingannya di antara teman sebaya dan orang dewasa, mampu bekerja sama dalam bentuk kelompok dan kolektif;
murid, murid sekolah, gimnasium, bacaan atau jenis lembaga pendidikan lainnya, yang akrab dengan sejarah lembaga pendidikan mereka, dengan kekhasan sistem pendidikan, mengembangkan tradisinya, berpartisipasi aktif dalam menentukan prospek pengembangannya, memiliki budaya kerja mental;
Petersburger, dengan penuh kasih berhubungan dengan kota di mana dia tinggal, mengetahui dan mendukung tradisi sejarah dan budayanya, melakukan upaya untuk pengembangan dan kemakmurannya;
Rusia, warga negara Tanah Airnya, menghormati hukumnya, mengakui tanggung jawab bersama antara individu dan masyarakat, siap bekerja untuk kepentingan dan kemakmuran masyarakat ini, mampu berintegrasi ke dalam budaya Eropa dan dunia tanpa kehilangan identitas nasional;
manusia, dirancang untuk memecahkan masalah pribadi, sosial, produksi di abad ke-21, berpikir secara global, merasa seperti warga dunia.

Menjadi pembawa potensial dari peran sosial yang terdaftar, dia, di samping itu, kepribadian yang unik, sumber kreativitas subjek kehidupan memiliki hak yang sama dengan orang lain untuk bertindak secara efektif di setiap bidang sosial dan bidang keberadaan manusia.

Di ruang sosialisasi yang digariskan untuk setiap murid, rute individu untuk pengembangan lingkungan dan peran sosial terbentuk, oleh karena itu, seseorang harus meninggalkan keinginan kebiasaan untuk membentuk daftar kualitas pribadi tertentu.

Mekanisme pendidikan. Tugas pendidik bukanlah untuk "mendapatkan jumlah" dari kualitas pribadi, kegiatan, bidang pekerjaan yang tercantum dalam program, tetapi untuk mencoba secara bertahap memperluas, memperkaya pengalaman individu, di mana manifestasi manusia terbaik dari setiap siswa dapat terungkap. Ini membutuhkan pencarian konstan oleh orang dewasa, bersama dengan murid, dari lingkungan sosial dan bentuk kegiatan kreatif di mana ia dapat memaksimalkan realisasi diri pada tahap perkembangan tertentu.
Pertanyaan 5. Pendidikan mandiri siswa

Asuhan dipahami sebagai pengaruh eksternal pada murid untuk membawa kepribadian ke dalam mode pengembangan diri, pada setiap tahap usia untuk mendukung dan merangsang mode ini, untuk membentuk kepercayaan diri, dan juga untuk menyediakan alat untuk pengembangan diri.

Di bawah pendidikan mandiri dipahami sebagai “suatu proses perkembangan sadar yang dikendalikan oleh kepribadian itu sendiri, di mana, untuk tujuan dan kepentingan subjektif dari kepribadian itu sendiri, kualitas dan kemampuannya sengaja dibentuk dan dikembangkan.

Tujuan pendidikan – untuk mendidik warga negara yang aktif, giat, mandiri, orang yang tercerahkan, berbudaya, pria keluarga yang peduli dan master di bidang profesionalnya, yang mampu meningkatkan diri secara konstan dalam kehidupan. Sasaran utama dalam kegiatan pendidikan adalah pembentukan pribadi yang meningkatkan diri, memiliki karakteristik berikut:

spiritualitas, orientasi ideologis;
keberlanjutan tujuan dan sasaran perbaikan diri, mengubahnya menjadi dominan kehidupan;
memiliki seperangkat keterampilan pengembangan diri;
tingkat kemandirian individu yang tinggi, kesiapan untuk terlibat dalam kegiatan apa pun;
sifat kreatif dari aktivitas manusia;
perilaku sadar yang bertujuan untuk meningkatkan diri sendiri, kepribadian seseorang.

Untuk memastikan pembentukan orang seperti itu, perlu diselesaikan dalam praktik empat kelompok tugas:

Saya Grup - Tujuan Pembelajaran:

untuk membentuk motivasi yang stabil untuk belajar sebagai proses vital;
memastikan peserta didik menguasai standar pendidikan pada jenjang pendidikan;
untuk membentuk keterampilan dan kemampuan pendidikan umum;
untuk mempromosikan pembentukan kualitas kreatif individu, untuk mengembangkan kreativitas berpikir, untuk mendukung dan mengembangkan kreativitas siswa.

IIGrup - tugas di bidang pendidikan:

menerapkan pendekatan pribadi dalam proses pendidikan;
mengubah proses pendidikan menjadi pendidikan mandiri;
mengembangkan bidang moral, kehendak dan estetika individu;
menyediakan murid dengan kondisi untuk realisasi diri maksimum;
membangun kepercayaan diri.

AKU AKU AKU Grup - tugas di bidang perkembangan mental:

mengembangkan kemampuan individu siswa;
membentuk konsep diri yang positif tentang kepribadian siswa;
berkontribusi pada pembentukan keterampilan manajemen diri.

IVkelompok – tugas di bidang sosialisasi :

untuk membentuk sikap moral yang tinggi dari individu terhadap dirinya sendiri dan dunia;
menerapkan pendekatan aktivitas dalam mengatur kehidupan siswa, membentuk aktivitas sosialnya;
untuk mengajarkan keterampilan penegasan diri dan realisasi diri dalam tim;
mempersiapkan siswa untuk profesional dan kehidupan penentuan nasib sendiri.

Isi dari proses pendidikan . Komponen utama dari konten pendidikan adalah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang memungkinkan siswa untuk secara sengaja dan efektif melakukan pekerjaan pada pengetahuan diri, pengembangan diri, penegasan diri, dan realisasi diri dari kepribadiannya.

Mekanisme pendidikan . Siswa termasuk dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, di mana tes situasi sosial dibuat, yang merupakan latihan untuk penilaian diri siswa tentang kemampuan mereka dan pilihan cara perilaku yang memadai. Berkat ini, siswa membentuk kebutuhan dan kemampuan untuk melakukan pekerjaan pengembangan diri, mengembangkan prinsip-prinsip kreatif, memperkaya potensi intelektual, moral, estetika, dan fisik kepribadiannya.
Soal 6. Pendidikan berdasarkan kebutuhan manusia

Asuhan - kegiatan guru, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis untuk memenuhi kebutuhan dasar siswa:

dalam kegiatan kreatif;
agar sehat;
dalam keamanan, keselamatan;
dalam hal, pengakuan, status sosial yang diperlukan;
dalam arti hidup;
dalam realisasi diri (self-realisasi);
dalam kesenangan, kenikmatan.

Tujuan pendidikan - menyediakan kondisi yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan dasar kepribadian siswa.

Prinsip-prinsip pendidikan.

Prinsip kealamian: penanaman kepribadian, dengan memperhatikan potensi yang ada, berdasarkan hukum perkembangan internal; pencarian, penemuan dan penguatan kekuatan internal.
Prinsip integritas dalam pendekatan kepada murid: memahami murid sebagai satu kesatuan yang tidak terpisahkan dari biologis dan mental, sosial dan spiritual, kesadaran dan kesadaran diri, rasional dan irasional.
Prinsip kegiatan: mendidik tidak hanya guru dan tidak begitu banyak moral, tetapi organisasi pengalaman hidup, hubungan anggota masyarakat.
Prinsip berpusat pada ego: banding ke dunia batin, pengembangan rasa "diri" dan tanggung jawab ke "aku" batin, harmoni dunia batin murid, harga diri.
prinsip usia: pemilihan jenis, isi dan bentuk kegiatan sesuai dengan kebutuhan utama siswa dari berbagai usia.
Prinsip humanisme: interaksi yang komprehensif antara pendidik dan murid pada kesatuan tujuan tujuan.

Isi dari proses pendidikan. Ini harus melayani tujuan kehidupan murid dan dikaitkan dengan pembentukan lingkungan kebutuhan motivasi kepribadian. Bidang utama kegiatan pendidikan meliputi:

organisasi kegiatan siswa yang beragam, kreatif, signifikan secara pribadi dan sosial;
penciptaan kondisi untuk pelestarian dan penguatan kesehatan siswa;
pembentukan iklim moral dan psikologis yang menguntungkan, hubungan interpersonal yang sehat dalam tim;
penciptaan kondisi untuk penegasan diri yang sukses dari setiap siswa dalam bentuk kegiatan yang bermanfaat secara sosial, perolehan oleh masing-masing status sosial yang diperlukan di antara teman sebaya;
penyediaan kondisi dan bantuan kepada siswa dalam pencarian dan perolehan nilai-nilai, makna hidup, tujuan yang jelas untuk tinggal di lembaga pendidikan dan setelah lulus;
pendidikan psikologis dan pedagogis siswa, mengajari mereka cara membuat pilihan yang tepat, membuat keputusan; metode pengajaran pengetahuan diri, pengaturan diri, pemerintahan sendiri dan pendidikan mandiri;
pengasuhan (pengembangan) perasaan, menanamkan pandangan dunia yang optimis, belajar menjalani hidup dengan gembira, setiap menitnya.

Mekanisme pendidikan. Dalam melaksanakan proses pendidikan, guru perlu mengetahui dan memperhatikan pola, logika, dan tahapan perkembangan kepribadian anak didik.
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri

Membangun hubungan antara paradigma pendidikan modern dan konsep pendidikan.
Manakah dari konsep pendidikan di atas yang menjadi dasar untuk mengatur dan membangun proses pendidikan di sebagian besar lembaga pendidikan yang ada? Justifikasi jawaban Anda.
Manakah dari konsep pendidikan di atas yang paling menarik bagi Anda dan mengapa?
Melakukan analisis komparatif terhadap konsep-konsep pendidikan. Isi meja.

Konsep pendidikan	Definisi Mengasuh Anak	Target, pendidikan	Prinsip pendidikan		Paradigma pendidikan terkemuka
Konsep pendidikan	Definisi Mengasuh Anak	Target, pendidikan	umum	spesifik	Paradigma pendidikan terkemuka
Konstruksi sistemik dari proses pengasuhan
Pendidikan sebagai komponen pedagogis dari sosialisasi murid
Pendidikan manusia budaya
Membesarkan seseorang yang tahu bagaimana memecahkan masalah hidup
Pendidikan mandiri siswa
Pendidikan berdasarkan kebutuhan manusia

Pilih salah satu konsep pendidikan dan kembangkan program pendidikan untuk lembaga pendidikan tertentu berdasarkan konsep tersebut. Program harus mencerminkan:

maksud dan tujuan kegiatan pendidikan;
arah utama pembentukan kepribadian spesialis masa depan;
isi proses pendidikan;
bentuk dan metode pekerjaan pendidikan dengan siswa;
organisasi kerja pendidikan (mekanisme pendidikan).

Literatur:

Pedagogi umum dan profesional: Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis / Ed. V.D. Simonenko. – M.: Ventana-Graf, 2005.
Stepanov E.N., Luzina L.M. Guru tentang pendekatan modern dan konsep pendidikan. - M.: TC Sphere, 2005. - 160 hal.

Banyak ilmuwan, baik di sini maupun di luar negeri, telah sampai pada kesimpulan bahwa pengasuhan adalah bidang khusus dan tidak dapat dianggap sebagai pelengkap pelatihan dan pendidikan. Penyajian pendidikan sebagai bagian dari struktur pendidikan meremehkan perannya dan tidak sesuai dengan realitas praktik sosial kehidupan spiritual. Tugas-tugas pendidikan dan pelatihan tidak dapat diselesaikan secara efektif tanpa guru memasuki dunia pendidikan. Dalam hal ini, sekolah modern dianggap sebagai sistem yang kompleks di mana pendidikan dan pelatihan bertindak sebagai elemen konstituen terpenting dari sistem pedagogisnya.

Sistem pedagogis sekolah adalah sistem pengorganisasian diri yang bertujuan, di mana tujuan utamanya adalah dimasukkannya generasi muda ke dalam kehidupan masyarakat, pengembangan mereka sebagai individu yang kreatif dan aktif yang menguasai budaya masyarakat. Tujuan ini diwujudkan pada semua tahap fungsi sistem pedagogis sekolah, dalam subsistem didaktik dan pendidikannya, serta di bidang komunikasi profesional dan bebas dari semua peserta dalam proses pendidikan.

Dasar aksiologis dari sistem pedagogis sekolah adalah konsep teoretis, yang mencakup gagasan utama, tujuan, sasaran, prinsip, teori pedagogis.

Konsep teoretis diimplementasikan dalam tiga subsistem yang saling berhubungan, saling menembus, dan saling bergantung: pendidikan, didaktik dan komunikasi, yang, pada gilirannya, memengaruhi konsep teoretis. Komunikasi pedagogis sebagai cara interaksi antara guru dan murid bertindak sebagai komponen penghubung dari sistem pedagogis sekolah. Peran komunikasi dalam struktur sistem pedagogis ini disebabkan oleh fakta bahwa efektivitasnya tergantung pada hubungan yang berkembang antara orang dewasa dan anak-anak (hubungan kerja sama dan humanisme, kepedulian dan kepercayaan bersama, perhatian kepada semua orang) dalam perjalanan bersama. kegiatan.

Setiap sistem pedagogis sekolah dicirikan tidak hanya oleh adanya koneksi dan hubungan antara elemen-elemen penyusunnya (organisasi tertentu), tetapi juga oleh kesatuan yang tidak terpisahkan dengan lingkungan, dalam hubungan dengan sistem yang memanifestasikan integritasnya. Dalam hal ini, subsistem pendidikan sangat erat kaitannya dengan lingkungan mikro dan makro. Lingkungan yang dikuasai sekolah (mikrodistrik, pemukiman) berperan sebagai lingkungan mikro, dan masyarakat secara keseluruhan berperan sebagai lingkungan makro. Sistem pendidikan sekolah sebagian besar mampu mensubordinasikan lingkungan ke pengaruhnya. Dalam hal ini, sekolah menjadi pusat pendidikan yang sesungguhnya.

Keterkaitan dan pengaruh timbal balik dari subsistem didaktik dan pendidikan dalam kerangka sistem pedagogis tunggal sekolah bervariasi. Sifat saling ketergantungan subsistem sangat ditentukan oleh konsep teoritis dan kondisi lain untuk pengembangan sistem pedagogis. Ada hubungan dialektis antara sifat subsistem pendidikan dan keadaan sistem pedagogis sekolah secara keseluruhan: sekolah yang berkembang membutuhkan pengembangan sistem pendidikan yang dinamis juga.

Sistem pendidikan adalah organisme sosial integral yang berfungsi di bawah kondisi interaksi komponen utama pendidikan (mata pelajaran, tujuan, konten dan metode kegiatan, hubungan) dan memiliki karakteristik integratif seperti gaya hidup tim, iklim psikologisnya.(L.I. Novikova).

Kegunaan menciptakan sistem pendidikan adalah karena faktor-faktor berikut:

integrasi upaya mata pelajaran kegiatan pendidikan, penguatan interkoneksi komponen proses pedagogis (target, konten, organisasi dan kegiatan, evaluatif dan efektif);

· memperluas jangkauan kesempatan melalui pengembangan dan keterlibatan dalam lingkungan pendidikan lingkungan alam dan sosial;

menghemat waktu dan tenaga staf pengajar, karena kontinuitas dan dialektika dalam konten, metode pendidikan memastikan pencapaian tugas pendidikan yang ditetapkan;

penciptaan kondisi untuk realisasi diri dan penegasan diri dari kepribadian seorang siswa, guru, orang tua, yang berkontribusi pada ekspresi dan pertumbuhan kreatif mereka, manifestasi dari individualitas yang unik, humanisasi bisnis dan hubungan interpersonal dalam sebuah tim .

Masalah pendidikan khusus saat ini adalah yang paling mendesak dalam pekerjaan semua departemen Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, serta sistem lembaga pemasyarakatan khusus. Hal ini disebabkan, pertama-tama, oleh fakta bahwa jumlah anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat terus bertambah. Saat ini, ada lebih dari 2 juta anak penyandang disabilitas di Rusia (8% dari semua anak), di mana sekitar 700 ribu di antaranya adalah anak penyandang disabilitas. Selain pertumbuhan jumlah hampir semua kategori anak berkebutuhan khusus, juga terdapat kecenderungan perubahan kualitatif pada struktur kelainan, sifat kelainan yang kompleks pada setiap individu anak.

Pendidikan anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat menyediakan untuk penciptaan lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan khusus bagi mereka yang memberikan kondisi yang memadai dan kesempatan yang sama dengan anak-anak biasa untuk pendidikan dalam standar pendidikan khusus, pengobatan dan rehabilitasi, pendidikan dan pelatihan, koreksi gangguan perkembangan, adaptasi sosial. Dalam banyak sumber pedagogis, orang dapat melihat pernyataan bahwa hari ini kita membutuhkan "pendekatan baru untuk memahami proses pendidikan", atau "pandangan baru tentang dampak pendidikan", atau kita membutuhkan "fitur baru yang melekat dalam komunikasi pedagogis saat ini". Apa artinya ini bagi guru-pendidik?

Pandangan baru tentang pendidikan dari sudut pandang budaya ditawarkan oleh N.E. Shchurkov, dengan mempertimbangkan fakta bahwa "masyarakat kita sedang mencoba memasuki konteks budaya universal." Hari ini, memori siswa dimuat di sekolah, pengetahuan mereka meningkat, tetapi, sayangnya, yang paling penting tidak terjadi - inklusi nyata seorang anak muda dalam konteks budaya. Ia mengajak para guru untuk mempelajari teknologi komunikasi baru yang menggabungkan persyaratan nilai sosial dan kebebasan memilih anak sebagai individu.

Kemampuan profesional berkomunikasi dengan anak berarti: mampu mewujudkan fungsi keterbukaan anak terhadap komunikasi, membantunya dalam berkomunikasi, mengangkat perilakunya ke tingkat budaya. V.P. Sozonov menawarkan pendekatan pendidikan berikut: bukan dari masyarakat, tetapi dari seorang anak, bukan dari tim, tetapi dari kesadaran diri seorang anggota individu, bukan dari kebutuhan sosial dan masalah internal individu manusia yang berusaha memahami dirinya sendiri. , menemukan tempatnya dalam hidup, mengekspresikan, menyadari dirinya sendiri.

A.I. Malekova berpendapat bahwa semua sudut pandang tentang pendidikan modern dapat digabungkan menjadi dua kelompok:

A) pembentukan dan pengelolaan kepribadian;

B) seruan humanistik pada kepribadian murid, untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan potensi internalnya dan, atas dasar ini, untuk sosialisasi.

Oleh karena itu, seorang guru - pendidik modern, tanpa memahami pendekatan proses pendidikan di atas, tidak dapat memimpin proses yang bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan kepribadian siswa. Penting untuk bekerja dengan siswa sejati, untuk memengaruhi kesadaran individunya, dengan fokus tidak pada parameter eksternal yang diberikan dari pengasuhannya, tetapi pada peluang internalnya, potensi pengembangan diri, pengorganisasian diri, penentuan nasib sendiri, dan pertumbuhan pribadi. Dan untuk ini, yang terbaik adalah menggunakan metode permainan, teatrikal, situasional dan kreatif dan bentuk pekerjaan pendidikan yang merangsang aktivitas aktif siswa, mendorong mereka untuk berpikir, terlibat dalam dialog, dan membuat keputusan. Bentuk-bentuk dan metode-metode pada tingkat saat ini tercermin dengan baik dalam buku karya V.M. Lizinenko "Teknik dan bentuk dalam pendidikan". Semua ini menciptakan prasyarat untuk pembentukan individualitas kreatif, citra pribadi seorang anak.

Saat ini, seni pendidikan didasarkan pada landasan ilmiah dan teoretis, yang dibangun oleh metode dan teknologi. Dan kemudian rekomendasi, instruksi, saran. Guru, pendidik, sebelum melakukan pekerjaan pendidikan, perlu menyadari nilai-nilai prioritas setiap siswa yang mengisi kehidupan mereka, dan untuk ini ia sendiri harus menguasai pedagogi nilai dan makna.

Studi oleh para ilmuwan telah menunjukkan bahwa siswa menempatkan realisasi diri dan pengembangan diri, hubungan persahabatan, saling pengertian di latar depan.

Hari ini, guru harus memikirkan makna dan strategi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan minat orang yang sedang tumbuh dalam dirinya sendiri:

A) dunia batin mereka, karakter mereka, hubungan mereka dengan orang-orang;

B) pengembangan kemampuan dan kemampuan untuk memahami orang lain, merawatnya, bekerja sama dengannya;

C) pembentukan kemampuan untuk membuat pilihan hidup untuk kepentingan pengembangan diri sendiri dan bantuan untuk pertumbuhan pribadi orang lain. (S. D. Polyakov) Hari ini penting untuk mempersiapkan "orang yang terampil dan bergerak" yang mampu secara relatif tanpa rasa sakit masuk ke dalam konteks proses peradaban modern.

OS Gazman mengusulkan 5 arah dalam pendidikan: kesehatan, komunikasi, pengajaran, rekreasi, gaya hidup.

Sebagai hasil dari semua proposal, diusulkan untuk menggunakan bidang-bidang berikut: pendidikan warga negara, pengembangan sikap terhadap diri sendiri dan orang lain, pendidikan sikap hormat terhadap hukum, pendidikan sikap hati-hati terhadap alam, pendidikan pembawa budaya, pendidikan gaya hidup sehat, pendidikan pekerja, sosialisasi dengan kehidupan publik tim. Arahan tersebut mencerminkan realitas masa kini dan memungkinkan secara logis membangun sistem kerja pendidikan baik dalam skala kelas maupun skala sekolah.

Saat ini, penyusunan program komprehensif yang ditargetkan telah menjadi relevan. Disusun berdasarkan analisis hasil kegiatannya pada tahun sebelumnya, saya melihat masalah yang belum terselesaikan dalam bekerja dengan kelompok dan menyusun program target untuk implementasi masalah "mencolok" ini yang perlu dipecahkan dalam waktu dekat. Pendidik, guru kelas, setelah berkonsultasi dengan kelompok, kelas, dapat memilih salah satu program kompleks target atau menawarkan programnya sendiri, dan kemudian mengembangkannya bersama murid-muridnya selama tahun ajaran. Daftar perkiraan program mungkin sebagai berikut: "Ekologi", "Mercy", "Peacemaking", "I" di dunia dan dunia dalam "I" saya, "Good, Truth, Beauty", "Genealogy", " Tanah Air", "Warisan Budaya", "Disiplin Sadar" dan lain-lain.

Agar penggunaan program menjadi optimal, penting untuk menjawab pertanyaan tentang tempat apa yang akan diambil dalam pekerjaan pendidikan: memimpin, menetapkan garis utama pendidikan atau mengembangkan dan memperkuat pekerjaan pendidikan, atau melengkapi pekerjaan pendidikan dengan warna baru. .

Kembali ke karya N.I. Direkleeva, perlu dicatat bahwa mereka luar biasa karena kehadiran program diagnostik untuk setiap area yang diusulkan, yang sangat menyederhanakan kegiatan pendidik, guru kelas. Diagnostik sekarang harus mengambil salah satu tempat terkemuka dalam kegiatan guru-pendidik, karena memungkinkan dia untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan dalam waktu yang relatif singkat, menentukan tingkat karakteristik kualitas pribadi siswa, terutama anak-anak kita penyandang cacat, mengamati dinamika pertumbuhan spiritual siswa, melihat hasil antara kegiatannya dan memprediksi perkembangan fenomena yang diteliti. Guru saat ini berupaya menyusun program diagnosis pedagogis mereka sendiri tentang kepribadian siswa, orang tuanya, staf kelas, membangunnya dalam sistem, logika, dan urutan tertentu, tetapi, sayangnya, tidak semua orang berhasil dalam semua ini. Ini terjadi karena beberapa alasan, tetapi salah satunya adalah yang paling signifikan - kepatuhan yang tidak memadai dengan logika kegiatan pendidik. “Perlu bahwa setiap pendidik menyadari dengan jelas fungsinya dalam sistem pedagogis yang dia layani dan menentukan, berdasarkan hal di atas, logika aktivitasnya.” (Yu.P. Sokolnikov) Selain itu, logika ini harus diamati dalam kesatuan yang erat pada skala sekolah.

Akibatnya, seorang pendidik modern, seorang guru perlu memiliki pemikiran yang logis dan terus-menerus bekerja pada pengembangan, peningkatan, analisis kritis dan evaluasi dirinya sebagai seorang pendidik. Semakin berkembang pemikiran logis seorang guru, semakin cepat dan berhasil ia menguasai logika berbasis sains aktivitas pedagogis.

Konsep pendidikan modern dan penggunaannya dalam kegiatan pedagogis.

Guru sebagai pendidik profesional saat ini membutuhkan ide-ide tentang konsep pendidikan modern dalam rangka memperbaharui dan meningkatkan kegiatan pendidikan. Sayangnya, pengenalan perubahan lokal atau modular dalam pendidikan tidak membawa hasil yang diinginkan. Perubahan yang lebih signifikan diperlukan dalam praktik mendidik siswa, yang hanya mungkin dilakukan dengan organisasi sistematis dari pemikiran dan tindakan pendidik dan siswa.

Saat ini, kita tahu konsep pendidikan siswa berikut:

1. Konstruksi sistematis dari proses pendidikan. Diagnosis pedagogis siswa.

2. Teori peran sistem pembentukan kepribadian.

3. Terbentuknya gaya hidup yang layak sebagai Manusia. Teknologi pedagogis dalam pekerjaan guru kelas, pendidik. Teknik pedagogis guru.

4. Membesarkan anak sebagai insan budaya.

5. Dukungan pedagogis untuk anak dan proses perkembangannya.

6. Pendidikan mandiri siswa.

7. Pendidikan berdasarkan kebutuhan manusia.

8. Pendidikan sebagai komponen pedagogis dari pengasuhan anak.

Konsep konstruksi sistem proses pendidikan.

Dalam konsep ini, persepsi dipandang sebagai pengelolaan yang terarah dari proses pengembangan kepribadian, ditekankan bahwa pengelolaan bukanlah kepribadian siswa, melainkan proses perkembangannya.

Isi dari proses pendidikan didasarkan pada nilai-nilai dasar kemanusiaan. V.A. Karakovsky mengidentifikasi 8 nilai: Manusia, Keluarga, Tenaga Kerja, Pengetahuan, Budaya, Tanah Air, Bumi, Dunia, mengungkapkan konten dan signifikansinya dalam pendidikan kebutuhan dan tindakan moral siswa yang tinggi. Nilai-nilai ini mengandaikan konstruksi sistem pendidikan humanistik di sekolah.

Cara untuk memperkenalkan siswa pada nilai-nilai universal:

1. Terciptanya program pendidikan yang komprehensif di lembaga pendidikan yang dibangun di atas nilai-nilai tersebut.

2. Pembentukan program sasaran individu oleh guru, guru kelas, pendidik.

3. Pengembangan, bersama dengan anak-anak, kontrak sosial khusus yang menetapkan adopsi dalam tim norma-norma komunikasi dan hubungan tertentu, yang dasarnya adalah nilai-nilai kemanusiaan universal.

4. Menyusun rencana kerja pendidikan menurut skema berikut:

Nilai-nilai kemanusiaan	Minggu 1 November	Minggu ke-2 November	Minggu ke 3 November	minggu ke 4 november
1 orang



5. Budaya
6. Tanah Air

Sistem pendidikan sekolah adalah organisme sosial integral yang muncul dalam proses interaksi komponen utama pendidikan (tujuan, mata pelajaran, aktivitasnya, komunikasi, hubungan, basis materi) dan memiliki karakteristik integratif seperti gaya hidup tim. , iklim psikologisnya.

Teori peran sistem pembentukan kepribadian anak

Penulis konsep tersebut adalah seorang profesor Kazan, Doktor Ilmu Pedagogis Nikolai Mikhailovich Talanchuk. Dia menganggap pengasuhan sebagai proses ilmu manusia (ilmu manusia - untuk mengarah pada cita-cita manusia), yang berlangsung sebagai pengaturan yang bertujuan untuk pengembangan sistem peran sosial oleh seseorang.

Tujuan pendidikan adalah pembentukan kepribadian yang berkembang secara serasi, siap dan mampu sepenuhnya memenuhi sistem peran sosial. Tugas pendidikan adalah untuk membentuk dalam diri siswa kesiapan dan kemampuan untuk memenuhi peran sosial yang diambil dalam kondisi kehidupan dan aktivitas tertentu dan dengan mempertimbangkan tahap-tahap perkembangan kepribadian.

Konsep "konstruksi sistemik dari proses pendidikan" V.A. Karakovsky dan penulis lain mengasumsikan studi wajib tentang kepribadian individu siswa, orang tuanya, kelas dan kelompok sekolah. Diagnostik pedagogis memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat pembentukan kepribadian siswa dan manifestasi individualitasnya (jalan pengembangan). Ini memungkinkan untuk terus menyesuaikan proses pendidikan, meningkatkan cara bekerja dengan anak-anak.

Konsep membentuk gaya hidup layak seseorang.

Pencipta konsep ini adalah Profesor Nadezhda Yegorovna Shchurkova. Cara hidup yang layak bagi Manusia adalah keberadaan manusia di dunia, berjuang untuk kebenaran, kebaikan, dan keindahan.

Penulis mendefinisikan pengasuhan sebagai tujuan, yang diselenggarakan oleh seorang guru profesional, pendakian seorang anak ke budaya masyarakat modern, sebagai pengembangan kemampuan untuk hidup di dalamnya dan secara sadar membangun kehidupan yang layak sebagai Manusia. Menurut N.E. Shchurkova, tujuan pendidikan adalah orang yang mampu membangun kehidupannya yang layak menjadi Manusia, itu adalah sesuatu yang wajar, bermoral, kreatif, mampu menciptakan dan memenuhi misi manusia.

Ini adalah trinitas - rasional, spiritual dan kreatif dalam kehidupan manusia. Dengan kata lain, kehidupan yang layak bagi Manusia adalah kehidupan yang dibangun di atas Kebenaran, Kebaikan dan Keindahan. Untuk mengajar anak-anak sekolah seni mencari makna hidup, untuk membantu mereka tidak hanya dalam situasi pilihan moral, tetapi juga dalam memilih diri mereka yang terbaik adalah tugas profesional seorang pendidik sejati.

Mengkhotbahkan pendidikan dialogis, penulis merekomendasikan para pendidik untuk mengatur refleksi anak-anak tentang perasaan, pengalaman, pikiran, dan tindakan mereka sendiri. Ini adalah pesan dari anak-anak tentang apa yang terjadi pada mereka dalam satu jam, hari, bulan, kuartal, tahun terakhir. Pendidik, menerima ide-ide anak-anak tentang kehidupan, menggabungkan fakta-fakta yang berbeda dari kehidupan mereka menjadi sesuatu yang utuh, mengarahkan mereka untuk mencari Kebenaran, Kebaikan dan Keindahan.

Agar proses pembentukan gaya hidup yang layak sebagai Manusia dapat dilakukan secara terarah dan efektif, N.E. Shchurkova mengundang para guru untuk menggunakan Program untuk mendidik anak-anak sekolah yang dibuatnya dalam kegiatan pendidikan. Program ini mendefinisikan tugas pedagogis dalam bekerja dengan siswa sesuai dengan usia mereka, serta konten, bentuk, dan metode interaksi yang berkontribusi pada solusi mereka.

Konsep pendidikan modern terlampir dalam laporan ini.

Dalam teori dan praktik pendidikan, ada tiga tujuan utama:

1. Tujuan ideal adalah cita-cita tertentu yang diperjuangkan oleh masyarakat, sekolah, guru;

2. Tujuan yang efektif adalah hasil yang dapat diprediksi, sering dinyatakan dalam citra yang diinginkan seorang lulusan (mahasiswa), yang direncanakan untuk dicapai dalam jangka waktu tertentu;

3. Tujuan prosedural adalah keadaan yang diproyeksikan dari proses pendidikan, yang optimal untuk pembentukan kualitas yang diinginkan siswa (siswa).

Dalam proses kegiatan penetapan tujuan pendidik, guru kelas, masing-masing tujuan ini diisi dengan konten tertentu, karena kredo pedagogis pendidik, tujuan dan orientasi nilai lembaga pendidikan, karakteristik lembaga pendidikan. tim siswa dan spesifikasi kondisi kehidupannya.

Hak anak-anak penyandang cacat atas pendidikan dianggap sebagai salah satu tugas terpenting dari kebijakan negara tidak hanya di bidang pendidikan, tetapi juga di bidang pengembangan demografis dan sosial-ekonomi Federasi Rusia.

Konstitusi Federasi Rusia dan Undang-Undang "Tentang Pendidikan" menyatakan bahwa anak-anak dengan masalah perkembangan memiliki hak yang sama atas pendidikan dengan semua orang. Tugas terpenting modernisasi adalah memastikan ketersediaan pendidikan yang berkualitas, individualisasi dan diferensiasinya, peningkatan sistematis dalam tingkat kompetensi profesional guru pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan, serta penciptaan kondisi untuk mencapai kualitas modern baru. dari pendidikan umum.

Tips untuk pendidik dan wali kelas

Anak-anak belajar dari kehidupan! Ingat!

Jika seorang anak terus-menerus dikritik, ia belajar membenci;

Jika seorang anak hidup dalam permusuhan, ia belajar agresivitas;

Jika seorang anak diejek, ia menjadi menarik diri;

Jika seorang anak dibesarkan dalam celaan, ia belajar untuk hidup dengan rasa bersalah;

Jika seorang anak tumbuh dalam toleransi, ia belajar menerima orang lain;

Jika seorang anak didorong, dia belajar untuk percaya pada dirinya sendiri;

Jika seorang anak dipuji, dia belajar untuk bersyukur;

Jika seorang anak hidup dalam kejujuran, dia belajar untuk menjadi adil;

Jika seorang anak hidup dengan aman, dia belajar untuk percaya pada orang lain;

Jika seorang anak didukung, dia belajar untuk menghargai dirinya sendiri;

Jika seorang anak hidup dalam pengertian dan keramahan, ia belajar menemukan cinta di dunia ini.

Sistem aturan yang diterapkan dalam proses pendidikan yang berorientasi humanistik (menurut O.S. Gazman)

Realisasi diri guru yang sebenarnya ada dalam realisasi diri kreatif anak;

Anak tidak dapat menjadi sarana untuk mencapai tujuan pedagogis;

Selalu terima anak apa adanya, dalam perubahannya yang konstan, perkembangan yang konstan;

Mengatasi semua kesulitan non-penerimaan dalam perilaku anak dengan cara moral;

Jangan merendahkan martabat kepribadian Anda dan kepribadian anak;

Anak-anak adalah pembawa budaya yang akan datang; selalu kritis membandingkan budaya Anda dengan budaya generasi yang sedang tumbuh; pendidikan adalah dialog budaya yang konstruktif;

Jangan membandingkan siapa pun dengan siapa pun, perbandingan yang benar secara etis hanya bisa menjadi hasil tindakan;

Percaya - jangan periksa!

Kenali hak kepribadian yang sedang tumbuh untuk melakukan kesalahan dan jangan menghakimi anak karena itu;

Mampu mengakui kesalahan Anda tepat waktu;

Saat melindungi anak, ajari dia untuk membela diri.

Unduh Untuk mengunduh materi atau !

KONSTRUKSI SISTEM PROSES PENDIDIKAN

KONSEP PENDIDIKAN MODERN

Soal 1 dari 25

var liS, iTme, qm, qs; vard = dokumen; varsc=3600; varqsc=nol; function getTme()( var h, m, s; h=Math.floor(sc / (60*60)); m=Math.floor(sc / (60) % 60); s=Math.floor(sc % 60); if (qsc!=null) ( qm=Math.floor(qsc / (60) % 60); qs=Math.floor(qsc % 60); if (qm

Di bawah konsep tersebut, jika kita beralih ke kamus ensiklopedis filosofis dan kamus penjelasan bahasa Rusia, merupakan kebiasaan untuk memahami sistem pandangan tentang sesuatu, gagasan utama, gagasan utama, gagasan penuntun. Berdasarkan pengertian istilah "konsep" ini, kita dapat memberikan definisi konsep pendidikan sebagai sistem pandangan seorang ilmuwan individu, atau sekelompok peneliti tentang proses pendidikan - esensi, tujuan, prinsip, isi dan metode organisasi, kriteria dan indikator efektivitasnya. Untuk itu, pada saat memaparkan dan menjelaskan ketentuan konsep-konsep pendidikan, kami akan menggunakan skema sebagai berikut:

2. Pengertian konsep “pendidikan”.

3. Tujuan dan prinsip pendidikan.

5. Mekanisme pendidikan.

6. Kriteria dan indikator efektivitas proses pendidikan.

Konsep konsep ini dikembangkan pada tahun 1991 oleh para ilmuwan dari Institute of Theory and History of Pedagogics of the Academy of Pedagogics of USSR bersama dengan para ilmuwan dan praktisi dari berbagai wilayah di Uni Soviet. Sejak itu, dokumen ini telah diperbarui dan diperbaiki. Ketentuan konsep yang paling lengkap dan terperinci tertuang dalam buku “Pendidikan? Pendidikan… Pendidikan!”. Penulisnya adalah ilmuwan terkenal Vladimir Abramovich Karakovsky, Lyudmila Ivanovna Novikova, Natalya Leonidovna Selivanova.

Konsep “pendidikan””.

Pendidikan dipandang sebagai manajemen tujuan dari proses pengembangan kepribadian. Ini adalah bagian dari sosialisasi dan berlangsung di bawah kendali sosial dan pedagogis tertentu. Hal utama di dalamnya adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan sistematis yang bertujuan dari seseorang sebagai subjek aktivitas, sebagai pribadi dan sebagai individu.

Menguraikan pemahaman mereka tentang pendidikan dan esensinya, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova dan N.L. Selivanova menekankan bahwa perlu untuk mengelola bukan kepribadian, tetapi proses perkembangannya. Dan ini berarti bahwa prioritas dalam pekerjaan pendidik diberikan pada metode pengaruh pedagogis tidak langsung: ada penolakan terhadap metode frontal, slogan dan seruan, menahan diri dari didaktikisme yang berlebihan, pendidikan; sebaliknya, metode komunikasi dialogis, pencarian bersama akan kebenaran, pengembangan melalui penciptaan situasi pendidikan, dan berbagai kegiatan kreatif muncul ke permukaan.

Konsep dasar:

Dalam perbaikan manusia mereka tidak melihat sarana kesejahteraan masyarakat, tetapi tujuan kehidupan sosial;

Pengembangan pribadi tidak didorong ke dalam "ranjang tatanan sosial", tetapi melibatkan identifikasi dan peningkatan semua kekuatan esensial seseorang;

Individu itu sendiri dianggap tidak dipimpin, dikendalikan, tetapi pencipta dirinya sendiri, keadaannya.

Tujuan dan prinsip pendidikan.

Para pengembang konsep percaya bahwa dalam masyarakat Rusia modern, pendidikan harus ditujukan pada perkembangan individu yang harmonis secara menyeluruh. "Dari kedalaman berabad-abad," tulis V.A. Karakovsky, "impian umat manusia tentang kepribadian yang bebas, berkembang secara komprehensif, harmonis telah turun kepada kita, dan tidak ada alasan bahkan hari ini untuk menolaknya sebagai tujuan super." Pada saat yang sama, setiap tim pedagogis, yang memusatkan kegiatannya pada tujuan-ideal ini, harus mengkonkretkannya dalam kaitannya dengan kondisi dan kemampuannya.

1. Pembentukan pada anak-anak gambaran dunia yang holistik dan berbasis ilmiah. Anak-anak belajar banyak tentang dunia di sekitar mereka di keluarga, taman kanak-kanak, di sekolah, di jalan, dari program TV dan radio, film. Akibatnya, mereka membentuk gambar dunia di sekitar mereka, tetapi gambar ini biasanya berbentuk mosaik. Tugas sekolah dan gurunya adalah memungkinkan anak untuk berimajinasi, merasakan gambaran dunia yang utuh. Baik proses pendidikan maupun kegiatan ekstrakurikuler ditujukan untuk memecahkan masalah ini.

2. Terbentuknya kesadaran kewarganegaraan, kesadaran diri seorang warga negara yang bertanggung jawab atas nasib tanah airnya.

3. Pengenalan anak pada nilai-nilai kemanusiaan universal, pembentukan perilaku mereka yang memadai untuk nilai-nilai tersebut.

4. Berkembangnya kreativitas seseorang, “kreativitas” sebagai ciri kepribadian.

5. Pembentukan kesadaran diri, kesadaran akan "aku" sendiri, membantu anak dalam realisasi diri.

Solusi efektif dari totalitas tugas yang terdaftar hanya mungkin jika sistem pendidikan integral dari tipe humanistik dibangun di lembaga pendidikan.

Ide-ide mendasar dari sistem pendidikan humanistik diberi peran dalam konsep prinsip proses pendidikan. Ini termasuk:

sebuah ) pendekatan pribadi dalam pendidikan:

Pengakuan kepribadian orang yang sedang berkembang sebagai nilai sosial tertinggi;

Menghargai keunikan dan orisinalitas setiap anak;

Pengakuan atas hak dan kebebasan sosial mereka;

Orientasi pada kepribadian orang terpelajar sebagai tujuan, objek, subjek, hasil dan indikator efektifitas pendidikan;

Sikap terhadap murid sebagai subjek perkembangan mereka sendiri;

Ketergantungan dalam kegiatan pendidikan di seluruh tubuh pengetahuan tentang seseorang, pada proses alami pengembangan diri dari kepribadian yang muncul, pada pengetahuan tentang hukum proses ini;

b ) pendekatan humanistik untuk membangun hubungan dalam proses pendidikan, lagi pula, hanya hubungan saling menghormati antara guru dan anak, toleransi terhadap pendapat anak-anak, sikap yang baik dan penuh perhatian terhadap mereka menciptakan kenyamanan psikologis di mana orang yang sedang tumbuh merasa dilindungi, dibutuhkan, signifikan;

di) pendekatan lingkungan dalam kegiatan pendidikan, .ᴇ. menggunakan kemungkinan lingkungan internal dan eksternal sekolah dalam pengembangan kepribadian anak;

G) pendekatan berbeda untuk mengasuh anak, yang didasarkan pada pemilihan isi, bentuk dan metode karya pendidikan, pertama, sesuai dengan kondisi etnik dan budaya daerah-historis, sosial-ekonomi dan sosial-psikologis, dan kedua, sehubungan dengan karakteristik nominal dan kelompok nyata, ketiga, sesuai dengan fungsi utama lembaga pendidikan, keempat, dengan mempertimbangkan keunikan unik peserta dalam proses pendidikan;

d ) kesesuaian alami pendidikan, yang menyiratkan pertimbangan wajib karakteristik jenis kelamin dan usia siswa dan pelaksanaan ketentuan seperti:

Penentuan tingkat kemungkinan pengembangan properti pribadi untuk jenis kelamin dan usia siswa tertentu, yang formasinya harus berorientasi;

Ketergantungan dalam pembentukan mereka pada motif dan kebutuhan siswa dari jenis kelamin dan usia tertentu;

Mengatasi kontradiksi yang menjadi ciri zaman tertentu dan dimanifestasikan dalam situasi sosial perkembangan dan dalam bentuk utama aktivitas siswa;

Studi dan pendidikan sifat-sifat individu-pribadi siswa dalam struktur umum manifestasi usia-jenis kelamin;

Konstruksi diagnostik psikologis dan pedagogis dan koreksi perilaku, dengan mempertimbangkan periodisasi usia yang diterima dalam sains;

Memastikan hubungan diagnostik psikologis dan pedagogis, konsultasi dan koreksi;

e) kesesuaian budaya pendidikan, .ᴇ. ketergantungan dalam proses pendidikan pada tradisi nasional masyarakat, budaya mereka, ritual nasional-etnis, kebiasaan;

dan) estetika lingkungan kehidupan dan perkembangan anak.

Dasar dari isi pendidikan adalah nilai-nilai kemanusiaan yang universal. Salah satu penulis konsep tersebut, V.A. Karakovsky, percaya bahwa dalam proses kegiatan pendidikan sangat penting untuk beralih ke nilai-nilai fundamental, orientasi yang harus memunculkan sifat-sifat baik, kebutuhan dan tindakan moral yang tinggi dalam diri seseorang. Dari seluruh spektrum nilai kemanusiaan universal, ia memilih delapan, seperti Pria, Keluarga, Tenaga Kerja, Pengetahuan, Budaya, Tanah Air, Bumi, Dunia, dan menunjukkan signifikansinya bagi isi dan organisasi proses pendidikan sebagai berikut:

"Manusia- nilai mutlak, substansi tertinggi, ukuran segala sesuatu. Masalah manusia selalu menjadi masalah utama filsafat, sama seperti konsep kepribadian selalu menjadi konsep utama pedagogi. Tetapi tidak ada pertanyaan lain yang begitu banyak kebingungan, kemunafikan dan demagogi seperti dalam pertanyaan ini. Hari ini, humanisme kembali ke awal individu, dari sarana seseorang menjadi tujuan. Kepribadian anak dari tugas super, yang tidak banyak berpengaruh pada praktik pendidikan, menjadi nilai yang benar-benar nyata.

Dalam keadilan, harus dikatakan bahwa reorientasi seluruh sistem pendidikan kepada seseorang, seorang anak, seorang siswa baru saja dimulai, jadi orang tidak boleh menikmati euforia prematur. Pada saat yang sama, bahkan hari ini, tugas-tugas praktis guru telah menjadi identifikasi dan pengembangan semua kekuatan penting anak, menanamkan kesadaran keunikannya sendiri pada setiap siswa, mendorongnya untuk pendidikan mandiri, untuk menjadi pencipta dirinya.

Penting agar tugas-tugas ini dilakukan menurut hukum kebaikan dan keadilan, sehingga realisasi diri setiap orang tidak menekan martabat dan kepentingan orang lain. Dunia manusia adalah interaksi manusia. Dalam setiap tindakan Anda, Anda perlu belajar melihat dan mengekspresikan sikap Anda terhadap orang lain.

Sebuah keluarga- unit struktural awal masyarakat, tim pertama anak dan lingkungan alam untuk perkembangannya, di mana fondasi kepribadian masa depan diletakkan. Bagi seorang guru, adalah aksiomatis untuk mengatakan bahwa pernikahan dua orang belum membentuk keluarga. Sebuah keluarga muncul ketika itu muncul. Jadi, anak adalah ciri utama keluarga. Selama bertahun-tahun, negara kita didominasi oleh orientasi sosial dan pendidikan negara sejak bayi. Ini menyapih banyak orang tua dari kegiatan pendidikan yang nyata. Saat ini, sekolah dan keluarga banyak yang harus dilakukan untuk menghidupkan kembali rasa kehormatan keluarga, tanggung jawab atas nama keluarga. Anak-anak dan orang tua harus menyadari sejarah keluarga sebagai bagian dari sejarah masyarakat, mempelajari gambar dan perbuatan nenek moyang mereka, menjaga kelangsungan keluarga, melestarikan dan memperbanyak tradisi yang baik. Pada saat yang sama, kebangkitan pedagogi rakyat dan proyeksi profesionalnya pada realitas pendidikan saat ini relevan. Penataan kembali pandangan tentang peran keluarga, kebangkitan kembali tujuan alamiahnya membutuhkan waktu dan kondisi tertentu. Dan agar keluarga menjadi nilai moral lagi di benak orang, perlu dimulai dari kecil, dari sekolah.

Kerja- dasar keberadaan manusia, "kondisi alami abadi kehidupan manusia." Seseorang bekerja tidak hanya untuk mendapatkan uang. Dia bekerja karena dia adalah seorang pria, karena justru sikap sadar terhadap kerja yang membedakannya dari hewan, paling alami mengekspresikan esensi manusianya. Siapa pun yang tidak memahami ini menghancurkan seseorang dalam dirinya sendiri. Memperkenalkan anak-anak untuk bekerja selalu menjadi bagian penting dari pendidikan. Pada saat yang sama, formalisme dan primitivisme, pemisahan dari kodrat anak, perlahan-lahan diatasi dalam kasus ini. Seringkali, bekerja di sekolah dianggap sebagai komponen pendidikan yang mandiri, sebagai sarana universal, sementara hanya kerja fisik yang diperhitungkan. Dewasa ini telah terbukti bahwa tenaga kerja efektif secara pendidikan jika beragam, produktif, terkait dengan pengembangan kreativitas dan termasuk dalam sistem pendidikan humanistik. Tugas guru adalah merohanikan pekerjaan anak, menjadikannya konstruktif, kreatif, menanamkan rasa hormat pada anak-anak kepada orang-orang yang telah mencapai kesuksesan dalam hidup melalui pekerjaan yang jujur, mengajarkan amal, ketidaktertarikan, dan pekerjaan yang baik. Persalinan yang baik ketika berkembang dan menyadari kebutuhan aktual anak, secara sosial signifikan dan ditujukan untuk menguasai dunia sekitarnya oleh murid. Pada saat yang sama, hari ini relevan untuk mendidik anak-anak dalam efisiensi, usaha, komitmen, rasa kemitraan yang jujur, menguasai dasar-dasar pengetahuan ekonomi, manajemen modern.

Pengetahuan- hasil dari karya yang beragam, terutama kreatif. Pengetahuan siswa adalah ukuran kerja guru. Esensi pendidikan pengetahuan adalah bahwa pengetahuan bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana untuk mencapai tujuan - pengembangan kepribadian siswa. Dalam arti luas, pengetahuan adalah pengalaman sosial yang beragam yang berasimilasi dalam bentuk umum. Dalam pengertian ini, pembelajaran berlangsung tidak hanya di sekolah. Proses pendidikan yang berlangsung di dalamnya tidak selalu memberikan kontribusi bagi perkembangan manusia. Mereka mendidik hanya pengetahuan yang bersifat subjektif bagi siswa, yang memiliki orientasi moral. Pengetahuan yang diperoleh di sekolah memiliki tiga ciri utama. Kedalaman adalah pemahaman tentang esensi suatu objek atau fenomena, kedekatannya dengan kebenaran. Di sini kemampuan berpikir, memahami, menganalisis, menggeneralisasi, menarik kesimpulan mengemuka, .ᴇ. operasi mental yang paling berharga terjadi. Kekuatan pengetahuan menyiratkan reproduksi mereka yang cepat dan akurat, yang terutama diberikan oleh pelatihan dan ingatan. Keberagaman pengetahuan merupakan kesadaran yang luas, yang mengandung makna tidak hanya pengetahuan terprogram, tetapi juga materi tambahan. Ini adalah pengetahuan yang diperoleh secara sukarela, karena minat, rasa ingin tahu, atau manfaat. Pada usia yang lebih muda, pengetahuan berfungsi untuk mengenali dunia luar; itu belum menyatu dengan kepribadian siswa. Di sekolah menengah, seorang siswa, menemukan dunia batinnya, menggunakannya untuk pengetahuan diri. Sepertinya dia memakainya. Di sinilah posisi subjektif dari karakter pendidikan yang jelas muncul.

budaya- kekayaan besar yang dikumpulkan oleh umat manusia di bidang kehidupan spiritual dan material manusia, manifestasi tertinggi dari kekuatan dan kemampuan kreatif manusia. Pendidikan harus sesuai dengan budaya. Tugas guru adalah membantu siswa dalam menguasai materi dan budaya spiritual masyarakatnya, khazanahnya. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa salah satu ciri utama karakter nasional Rusia adalah spiritualitas tinggi, pencarian moral konstan yang mengangkat seseorang. Kecerdasan dapat dianggap sebagai ukuran budaya dan pendidikan. Shakespeare dan Pushkin sampai pada kesimpulan yang sama: penyebab semua masalah manusia adalah ketidaktahuan. Kecerdasan adalah kebalikan dari kekasaran dan ketidaktahuan. Hari ini hal ini terutama benar, karena kita mengalami kepraktisan yang merajalela. Ada komersialisasi yang kuat dari bidang spiritual, terutama seni. Para pragmatis dengan kasar merobek tabir misteri kreativitas tinggi darinya, merusak selera estetika anak muda, menyelipkan pornografi dan kekejaman pada mereka.

Banyak orang hebat di dunia ini melihat keselamatan umat manusia dalam keindahan, dalam kreativitas artistik, dalam budaya tinggi.

Ini adalah budaya sejati yang menggabungkan keinginan abadi umat manusia akan kebenaran, kebaikan, dan keindahan. Jika sekolah memperkenalkan anak-anak ke dunia keindahan, mempromosikan budaya kehidupan sehari-hari dan hubungan manusia, pengembangan selera tinggi dan penolakan vulgar, budaya perilaku dan estetika lingkungan, kebutuhan untuk membangun kehidupan sesuai dengan hukum keindahan dan harmoni - itu adalah penjamin utama kehidupan spiritual masyarakat.

Tanah Air - satu-satunya Tanah Air yang unik untuk setiap orang, yang diberikan kepadanya oleh takdir, yang diwarisi dari leluhurnya. Hari ini, perasaan patriotik kita masing-masing sedang diuji secara serius: Tanah Air telah berubah. Tugas guru adalah menumbuhkan sikap hormat dan peduli terhadap sejarah umatnya. Kualitas warga negara ini diungkapkan dengan baik pada masanya oleh A.S. Pushkin: "Saya bersumpah demi kehormatan saya bahwa untuk apa pun di dunia ini saya ingin mengubah Tanah Air atau memiliki sejarah yang berbeda dari sejarah nenek moyang kita." Hari ini, ketika "efek pendulum" dipicu dalam melihat masa lalu, sekolah tidak boleh menyerah pada nada penuntutan dalam penilaiannya; perlu untuk menolak hukuman kepada leluhur, dari kehancuran sejarah. Ini hanya mengarah pada kompleks inferioritas historis, memunculkan psikologi orang yang tidak beruntung dan orang yang menjadi korban sejarah. Tidak jauh dari sini ke mood revanchism, retribusi untuk "masa lalu yang terkutuk." Rasa sakit atas kesalahan dan tragedi generasi masa lalu harus menyebabkan posisi yang aktif dan kreatif. Perasaan Tanah Air terbentuk tidak hanya di bawah pengaruh masa lalu, tetapi juga oleh partisipasi dalam kehidupan rekan senegaranya, kontribusi pribadi untuk kebaikan Tanah Air.

Bumi - rumah bersama umat manusia memasuki peradaban baru abad ke-21. Ini adalah Tanah orang dan satwa liar. Setiap anak adalah filsuf alam yang peduli dengan masalah dunia. Sudah di masa kanak-kanak, ia memiliki citra dunia, yang memiliki karakter emosional yang menonjol. Awalnya, ini semacam metafora, mitos, dongeng. Maka saatnya untuk mengumpulkan informasi. Pada masa muda awal, citra dunia sering dilukis dengan nada romantis. Di sekolah menengah, saatnya untuk realisme, berdasarkan pengetahuan ilmiah. Ketika realitas dipahami, citra dunia menjadi semakin rumit, memperoleh banyak fitur yang berbeda. Guru harus membantu siswa untuk membayangkan integritas, ketidakterpisahan dunia, keterkaitan semua proses dunia, membantu menyadari dirinya sebagai bagian dari keseluruhan yang besar ini, mengajarinya untuk menghargainya sebagai nilai terbesar. Perlu dipahami bahwa masa depan Bumi tergantung pada bagaimana anak-anak hari ini yang telah menjadi dewasa akan memperlakukannya. Jika mereka berhasil merasa seperti penduduk bumi, menguasai pemikiran planet, mereka akan dapat menyelamatkan planet ini dari malapetaka dan bencana alam yang diprediksi olehnya di abad baru. Sementara itu, proses terpadu dalam pendidikan sangat penting saat ini, yang mampu menciptakan citra dunia yang holistik; pendidikan lingkungan, pembentukan minat berkelanjutan dalam masalah universal juga sangat berharga.

Dunia- perdamaian dan kerukunan antar manusia, bangsa dan negara adalah syarat utama bagi keberadaan Bumi, peradaban manusia. Tugas pendidikan yang sebenarnya adalah mengatasi ketidakpercayaan dan kecurigaan masyarakat terhadap bangsa dan negara manapun, menolak citra musuh, mengembangkan kegiatan pemeliharaan perdamaian, mengikutsertakan anak-anak dan orang dewasa dalam diplomasi publik, dan yang terpenting, menciptakan suasana perdamaian sipil dan kerukunan nasional di setiap sekolah. Terkadang solusi untuk masalah yang paling kompleks terletak pada ranah hubungan manusia yang sederhana. Jika setiap sekolah dan lingkungan sekitarnya menjadi zona damai dan tenteram, maka ketegangan sosial dan nasional akan berkurang. Dalam arti tertentu, dapat dikatakan bahwa kesatuan tindakan pendidik dapat menyelamatkan planet ini dari kehancuran. Banyak masalah di zaman kita sedang diselesaikan hari ini melalui sekolah dan dengan partisipasinya.”

Agar nilai-nilai yang tercantum menjadi dasar isi dan proses mendidik anak sekolah secara keseluruhan, guru dan kepala lembaga pendidikan ditawarkan beberapa cara untuk membiasakan anak dengan nilai-nilai kemanusiaan universal:

Cara pertama adalah dengan membuat program pendidikan yang komprehensif di lembaga pendidikan, yang dibangun di atas nilai-nilai tersebut;

Cara kedua adalah pembentukan program target terpisah, misalnya, "Sejarah Spiritual Rusia", "Tanah Air Kecil Kami", "Budaya Intelektual Kepribadian", "Keluarga - Nilai Moral Seorang Pria", "Warga Muda Rusia", dll.;

Cara ketiga adalah mengembangkan, bersama dengan anak-anak, kontrak sosial asli yang menetapkan norma-norma komunikasi dan hubungan yang diadopsi dalam tim tertentu, yang dasarnya adalah nilai-nilai kemanusiaan universal.

Cara keempat juga dimungkinkan, omong-omong, sering dipilih oleh guru kelas, ketika mereka menyusun salah satu bagian dari rencana kerja pendidikan sesuai dengan skema berikut:

Mekanisme pendidikan.

Mekanisme utama pendidikan adalah berfungsinya sistem pendidikan lembaga pendidikan, di mana kondisi yang paling menguntungkan dirancang dan diciptakan untuk pengembangan siswa yang komprehensif.

Dibawah sistem pendidikan penulis konsep, yang pada saat yang sama pengembang landasan teoretis dan metodologis untuk menggunakan pendekatan sistematis dalam pendidikan, memahami "organisme sosial holistik yang muncul dalam proses interaksi komponen dasar pendidikan (tujuan, subjek, aktivitasnya, komunikasi, hubungan, basis materi) dan memiliki karakteristik integratif seperti cara hidup tim, iklim psikologisnya. Tentu saja, sistem pendidikan harus humanistik dan memiliki ciri khas:

Kehadiran citra holistik sekolah sendiri yang dibagikan dan diterima oleh orang dewasa dan anak-anak, gagasan tentang masa lalu, sekarang dan masa depan, tempatnya di dunia di sekitarnya, fitur-fiturnya yang spesifik;

Karakter penting dalam organisasi kehidupan masyarakat, integrasi pengaruh pendidikan melalui inklusi mereka dalam urusan kreatif kolektif;

Pembentukan gaya hidup sehat lembaga pendidikan, di mana keteraturan, nilai-nilai positif, nada utama, dinamisme silih bergantinya berbagai fase kehidupan (peristiwa dan kehidupan sehari-hari, liburan dan kehidupan sehari-hari) berlaku;

Organisasi lingkungan internal lembaga pendidikan yang bijaksana secara pedagogis - estetika subjek, spasial, spiritual, penggunaan peluang pendidikan lingkungan eksternal (alam, sosial, arsitektur) dan partisipasi dalam pedagogisasinya;

Terselenggaranya fungsi pelindung sekolah dalam kaitannya dengan kepribadian setiap siswa dan guru, transformasi sekolah menjadi semacam masyarakat yang kehidupannya dibangun atas dasar nilai-nilai kemanusiaan.

Penulis konsep percaya bahwa untuk keberhasilan pelaksanaan fungsi pendidikan, sangat penting bagi guru, di satu sisi, untuk menggunakan berbagai jenis dan bentuk kegiatan dalam pengasuhan dan pengembangan anak sekolah, dan di sisi lain, untuk memilih satu jenis dalam berbagai kegiatan sebagai salah satu pembentuk sistem yang memainkan peran utama dalam pembangunan sistem pendidikan dan pembentukan individualitas unik dari tim sekolah umum. Jenis aktivitas tertentu menjadi faktor pembentuk sistem jika memenuhi persyaratan berikut:

a) jenis kegiatan ini tidak secara formal, tetapi sebenarnya sesuai dengan tujuan sistem pendidikan;

b) mengekspresikan kebutuhan kolektif yang dominan dan bergengsi dan signifikan bagi sebagian besar siswa;

c) staf pengajar sangat profesional dalam metodologi penggunaannya dalam proses pendidikan;

d) koneksi tulang punggung dibentuk dengan ide-ide lain dari kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa;

e) ada prasyarat keuangan, logistik dan lainnya untuk pengembangannya.

Untuk mengintegrasikan pengaruh pendidikan pada kepribadian anak dan meningkatkan efektivitas pengaruh perkembangan mereka dalam praktik pendidikan sistemik, alat pedagogis seperti itu digunakan sebagai kasus utama. Seringkali, masalah utama disebut "pendidikan dosis besar", karena mencakup aspek utama pendidikan dalam interkoneksi dan interaksinya dan memiliki dampak pedagogis holistik pada bidang intelektual, spiritual, moral, emosional, dan kehendak anak. Semua anak sekolah dari kelas 1 hingga 11, semua guru, terlepas dari mata pelajaran yang diajarkan dan manajemen kelas, orang tua, teman tim sekolah paling sering mengambil bagian dalam persiapan dan pelaksanaannya. Organisasi kasus-kasus kunci memungkinkan Anda untuk menghancurkan hambatan interaksi antar usia, memperkuat ikatan interpersonal, memenuhi kebutuhan alami anggota komunitas sekolah dalam komunikasi, ekspresi diri yang kreatif, pengakuan, dan kerja tim.

Para pemimpin dan guru lembaga pendidikan berusaha untuk memastikan bahwa sistem pendidikan yang berfungsi di lembaga pendidikan melakukan fungsi-fungsi berikut:

1) mengembangkan bertujuan untuk merangsang dan mendukung perubahan positif dalam kepribadian anak, guru, orang tua, untuk memastikan pengembangan tim dan seluruh tubuh lembaga pendidikan;

2) mengintegrasikan memfasilitasi penyatuan menjadi satu kesatuan pengaruh pendidikan yang sebelumnya berbeda dan tidak konsisten;

3) peraturan terkait dengan perampingan proses pedagogis dan pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian anak, siswa dan tim pengajar;

4) pelindung bertujuan untuk meningkatkan tingkat perlindungan sosial siswa dan guru, menetralisir pengaruh faktor lingkungan negatif pada kepribadian anak dan proses perkembangannya;

5) kompensasi yang melibatkan penciptaan kondisi di lembaga pendidikan untuk mengimbangi kurangnya partisipasi keluarga dan masyarakat dalam memastikan kehidupan anak, pengungkapan dan pengembangan kecenderungan dan kemampuannya;

6) perbaikan, yang terdiri dari penerapan koreksi perilaku dan komunikasi siswa yang bijaksana secara pedagogis untuk mengurangi kekuatan pengaruh negatif pada pembentukan kepribadiannya.

Pada saat yang sama, proses pembentukan dan berfungsinya sistem pendidikan tidak berlangsung secara spontan, tetapi terjadi karena tindakan manajerial yang bertujuan untuk pengembangannya. Manajemen pengembangan sistem pendidikan, menurut penulis konsep tersebut, mencakup empat bidang dasar: pemodelan sistem pendidikan yang sedang dibangun, pengorganisasian kegiatan kreatif kolektif anggota komunitas sekolah dan orientasi anak-anak dan orang dewasa dalam proses tersebut. kegiatan menuju nilai-nilai universal, menyesuaikan hubungan yang muncul dalam proses ini, pemanfaatan potensi lingkungan pendidikan secara rasional.

Kriteria dan indikator efektivitas proses pendidikan.

Karena konsep kunci dari konsep tersebut adalah sistem pendidikan, peralatan diagnostik kriteria juga dikembangkan untuk menilai keadaan dan efektivitas berfungsinya fenomena pedagogis ini. Pengembang membagi kriteria menjadi dua kelompok dengan nama kondisional: "kriteria fakta" dan "kriteria kualitas". Kelompok pertama memungkinkan Anda untuk menjawab pertanyaan apakah ada sistem pendidikan di sekolah tertentu atau tidak; dan yang kedua membantu membentuk gagasan pada tingkat pengembangan sistem pendidikan dan efektivitasnya.

Kelompok pertama - kriteria fakta.

1. Keteraturan kehidupan sekolah: kesesuaian isi, volume dan sifat pekerjaan pendidikan dengan kemungkinan dan kondisi sekolah ini; penempatan yang wajar dalam waktu dan ruang dari semua pengaruh pendidikan yang bertujuan; koordinasi semua kegiatan pendidikan sekolah, kemanfaatan pedagogisnya, sangat penting dan memadai; konsistensi rencana dan tindakan semua tim, organisasi dan asosiasi yang bekerja di sekolah; hubungan antara kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler anak sekolah dan guru; ritme yang jelas dan organisasi kehidupan sekolah yang masuk akal.

2. Adanya tim sekolah tunggal yang mapan, kekompakan sekolah “vertikal”, ikatan dan komunikasi antar usia yang stabil. Bagian pedagogis dari tim adalah persatuan para pendidik profesional yang berpikiran sama yang mampu melakukan introspeksi nyata dan kreativitas yang konstan. Di lingkungan siswa, kesadaran diri kolektif yang sangat berkembang, "rasa sekolah". Staf sekolah hidup sesuai dengan hukum, aturan, kebiasaan, dan tradisi yang dikembangkan oleh mereka.

3. Integrasi pengaruh pendidikan ke dalam kompleks, konsentrasi upaya pedagogis ke dalam "dosis pendidikan" besar, ke dalam bentuk organisasi besar (pusat, klub, kasus kunci, program tematik). Keragaman proses pendidikan, pergantian periode yang relatif tenang, pekerjaan kasar sehari-hari dengan periode ketegangan kolektif yang meningkat, acara-acara yang cerah dan meriah yang memfokuskan fitur-fitur utama sistem.

Kelompok kedua adalah kriteria kualitas.

1. Tingkat kedekatan sistem dengan tujuan yang ditetapkan, penerapan konsep pedagogis yang mendasari sistem pendidikan.

2. Iklim psikologis umum sekolah, gaya hubungan di dalamnya, kesejahteraan anak, keamanan sosialnya, kenyamanan.

3. Tingkat didikan lulusan sekolah.

Kriteria yang tercantum dan metode diagnostik yang dipilih sesuai dengannya, tentu saja, memungkinkan untuk menilai tingkat perkembangan dan efektivitas sistem pendidikan yang dibuat di lembaga pendidikan.

Literatur.

1. Karakovsky V.A. Menjadi manusia. -M., 1993.

2. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Asuhan? Pendidikan... Pendidikan! - M., 2000.

3. Konsep pendidikan siswa dalam masyarakat modern // Pendidikan nasional. - 1991. - No. 11; Pedagogi. - 1992. - No. 3-4. - H.11-19.

Dalam konsep pendidikan - manajemen terarah dari proses pengembangan kepribadian. Hal utama di dalamnya adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan sistematis yang bertujuan dari seseorang sebagai subjek aktivitas, sebagai pribadi dan sebagai individu.

Tugas pendidikan:

1) pembentukan gambaran dunia yang holistik dan berbasis ilmiah pada anak-anak;

2) terbentuknya kesadaran diri sipil, kesadaran diri warga negara yang bertanggung jawab atas nasib tanah airnya;

3) membiasakan anak-anak dengan nilai-nilai kemanusiaan universal, membentuk perilaku mereka yang memadai untuk nilai-nilai ini;

4) berkembangnya kreativitas seseorang, “kreativitas” sebagai ciri kepribadian;

5) pembentukan kesadaran diri, kesadaran akan "aku" sendiri, membantu anak dalam realisasi diri.

Prinsip proses pendidikan.

a) pendekatan pribadi dalam pendidikan: menghormati keunikan dan orisinalitas setiap anak;

b) pendekatan humanistik untuk membangun hubungan dalam proses pendidikan, hubungan saling menghormati antara guru dan anak,

c) pendekatan lingkungan dalam kegiatan pendidikan, yaitu menggunakan kemungkinan lingkungan internal dan eksternal sekolah dalam pengembangan kepribadian anak;

d) pendekatan yang berbeda untuk membesarkan anak-anak: pemilihan konten, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan;

Kesesuaian alami pendidikan: dengan mempertimbangkan karakteristik jenis kelamin dan usia siswa

f) kesesuaian budaya pendidikan, yaitu ketergantungan dalam proses pendidikan pada tradisi nasional masyarakat, budaya mereka, ritual nasional-etnis, kebiasaan;

g) estetika lingkungan hidup dan perkembangan anak.

Dasar dari isi pendidikan adalah nilai-nilai kemanusiaan yang universal. Salah satu penulis konsep tersebut, V.A. Karakovsky percaya bahwa dalam proses kegiatan pendidikan perlu untuk beralih ke nilai-nilai fundamental, orientasi yang harus memunculkan sifat-sifat baik, kebutuhan dan tindakan moral yang tinggi dalam diri seseorang. Dari seluruh spektrum nilai kemanusiaan universal, ia memilih delapan, seperti Manusia, Keluarga, Tenaga Kerja, Pengetahuan, Budaya, Tanah Air, Bumi, Perdamaian, dan saya menunjukkan pentingnya mereka untuk konten dan organisasi pendidikan.

Cara pertama adalah dengan membuat program pendidikan yang komprehensif di lembaga pendidikan, yang dibangun di atas nilai-nilai tersebut;

Cara kedua adalah pembentukan program yang ditargetkan secara terpisah, misalnya, "Sejarah Spiritual Rusia", "Tanah Air Kecil Kita", "Budaya Intelektual Kepribadian", "Keluarga - Nilai Moral Manusia", "Warga Muda Rusia", dll.;

Mekanisme utama pendidikan adalah berfungsinya sistem pendidikan lembaga pendidikan, di mana kondisi yang paling menguntungkan dirancang dan diciptakan untuk pengembangan siswa yang komprehensif.

Di bawah sistem pendidikan, penulis konsep, yang sekaligus merupakan pengembang landasan teoretis dan metodologis untuk menggunakan pendekatan sistematis dalam pendidikan, memahami "organisme sosial holistik yang muncul dalam proses interaksi komponen utama. pendidikan (tujuan, mata pelajaran, aktivitasnya, komunikasi, hubungan, basis materi) dan memiliki karakteristik integratif seperti cara hidup tim, iklim psikologisnya. Tentu saja, sistem pendidikan harus humanistik dan memiliki ciri khas:

Karakter penting dalam organisasi kehidupan masyarakat, integrasi pengaruh pendidikan melalui inklusi mereka dalam urusan kreatif kolektif;

Persyaratan pelaksanaan kegiatan pendidikan:

a) jenis kegiatan ini tidak secara formal, tetapi sebenarnya sesuai dengan tujuan sistem pendidikan;

b) mengekspresikan kebutuhan kolektif yang dominan dan bergengsi dan signifikan bagi sebagian besar siswa;

c) staf pengajar sangat profesional dalam metodologi penggunaannya dalam proses pendidikan;

d) hubungan tulang punggung dibentuk dengan jenis kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa lainnya;

e) ada prasyarat keuangan, logistik dan lainnya untuk pengembangannya.

Dalam sebuah lembaga pendidikan, sistem pendidikan melakukan fungsi-fungsi berikut:

1) pengembangan, yang bertujuan untuk merangsang dan mendukung perubahan positif dalam kepribadian anak, guru, orang tua, untuk memastikan pengembangan tim dan seluruh organisme lembaga pendidikan;

2) mengintegrasikan, memfasilitasi hubungan menjadi satu kesatuan pengaruh pendidikan yang sebelumnya berbeda dan tidak konsisten;

3) regulasi, terkait dengan perampingan proses pedagogis dan pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian anak, siswa, dan tim pengajar;

4) protektif, bertujuan untuk meningkatkan tingkat perlindungan sosial siswa dan guru, menetralisir pengaruh faktor lingkungan yang negatif terhadap kepribadian anak dan proses perkembangannya;

5) kompensasi, yang melibatkan penciptaan kondisi di lembaga pendidikan untuk mengkompensasi kurangnya partisipasi keluarga dan masyarakat dalam memastikan kehidupan anak, pengungkapan dan pengembangan kecenderungan dan kemampuannya;

6) korektif, yang terdiri dari implementasi koreksi perilaku dan komunikasi siswa yang bijaksana secara pedagogis untuk mengurangi kekuatan pengaruh negatif pada pembentukan kepribadiannya.

Kriteria dan indikator efektivitas proses pendidikan

Ada dua kelompok kriteria dengan nama kondisional: "kriteria fakta" dan "kriteria kualitas". Kelompok pertama memungkinkan Anda untuk menjawab pertanyaan apakah ada sistem pendidikan di sekolah tertentu atau tidak; dan yang kedua membantu membentuk gagasan pada tingkat pengembangan sistem pendidikan dan efektivitasnya.

Kelompok I - kriteria fakta.

1. Keteraturan kehidupan sekolah: kesesuaian isi, volume dan sifat pekerjaan pendidikan dengan kemungkinan dan kondisi sekolah ini; penempatan yang wajar dalam waktu dan ruang dari semua pengaruh pendidikan yang bertujuan; koordinasi semua kegiatan pendidikan sekolah, kelayakan pedagogisnya, kebutuhan dan kecukupannya; koordinasi rencana dan tindakan semua kolektif, organisasi dan asosiasi yang bekerja di sekolah; koneksi kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler anak sekolah dan guru; ritme yang jelas dan organisasi kehidupan sekolah yang masuk akal.

Kelompok II - kriteria kualitas.

1. Tingkat kedekatan sistem dengan tujuan yang ditetapkan, penerapan konsep pedagogis yang mendasari sistem pendidikan.

2. Iklim psikologis umum sekolah, gaya hubungan di dalamnya, kesejahteraan anak, keamanan sosialnya, kenyamanan.

3. Tingkat didikan lulusan sekolah. Kriteria yang terdaftar dan dipilih sesuai

dengan mereka, metode diagnostik, tentu saja, memungkinkan untuk menilai tingkat perkembangan dan efektivitas sistem pendidikan yang dibuat di lembaga pendidikan.