Adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah. Kondisi pedagogis untuk adaptasi anak kecil Selama periode adaptasi di rumah, perlu untuk mengamati rutinitas sehari-hari, lebih banyak berjalan di akhir pekan, mengurangi stres emosional

Setiap orang cepat atau lambat mengubah lingkungan habitatnya yang biasa. Setiap orang dapat mengatakan dari pengalaman mereka sendiri bahwa sangat sulit untuk terbiasa dengan kondisi, orang, dan aktivitas baru. Jika tahap ini menjadi sulit bagi orang dewasa, lalu bagaimana dengan anak-anak? Tahap pertama dalam perjalanan mengubah keberadaan Anda yang biasa adalah taman kanak-kanak. Periode adaptasi anak-anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah akan menentukan seberapa baik perasaan mereka. Kami akan memberikan saran yang berguna bagi orang tua yang ingin membantu anak mereka.

Adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah

Masalah usia dini dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah relevan, karena anak belum memiliki keterampilan untuk dengan tenang dan cepat beradaptasi dengan keadaan baru. Ada dua pihak yang terlibat dalam proses adaptasi:

Seorang anak yang rutinitas hariannya berubah secara dramatis. Rutinitas sehari-hari, diet, menu, lingkungan, lingkungan - semuanya berubah dalam kehidupan anak. Jika sebelumnya orang tua terus-menerus di sebelahnya, sekarang mereka tidak terlihat selama setengah hari. Jika seorang anak sulit beradaptasi dengan taman kanak-kanak, ia dapat mengembangkan kecemasan dan ketakutan. Dia mungkin merasa tidak diinginkan, dilupakan, ditinggalkan, kesepian.
Orang tua yang juga mengubah rutinitas hariannya. Jika sebelumnya anak itu berada di bawah kendali mereka yang konstan, sekarang mereka tidak melihatnya selama setengah hari. Apa yang terjadi padanya? Bagaimana perasaan dia? Apakah pengasuh memperlakukannya dengan baik? Bagi orang tua, masa ini juga menjadi mengkhawatirkan.

Kemampuan anak-anak untuk cepat beradaptasi dengan kondisi baru akan sangat tergantung pada staf lembaga pendidikan prasekolah, serta pada perilaku orang tua itu sendiri. Jika ibu dan ayah mengejar anak-anak dengan berlinang air mata, maka mereka akan semakin khawatir. Jika pendidik mengabaikan semua tahap adaptasi bertahap ke lingkungan baru, ini dapat memicu berbagai ketakutan pada bayi.

Jika orang dewasa ingat bagaimana anak-anak berperilaku, mereka dapat mencatat:

Beberapa tidak ingin pergi ke taman kanak-kanak sama sekali.
Yang lain pulang dengan air mata berlinang.
Yang lain lagi bisa pergi ke taman kanak-kanak, tetapi di ambangnya jatuh histeris.

Anak-anak bereaksi berbeda terhadap pendidikan prasekolah, yang belum mereka sesuaikan. Itulah mengapa sangat penting untuk melewati tahap ketika anak secara emosional mengalami perpisahan dengan orang tuanya dan berada dalam lingkaran anak-anak dan pengasuh yang tidak dikenal.

TK merupakan lembaga sosial pertama bagi seorang anak. Ini adalah tempat pertama di mana dia harus terbiasa dengan jadwal dan rutinitas, aturan, dan rezim tertentu. Apalagi ada banyak orang baru di sini: teman sebaya (anak-anak lain) dan pengasuh (orang dewasa yang aneh). Di sinilah anak pertama kali belajar untuk berhubungan tidak hanya dengan anak-anak yang mungkin tidak disukainya, tetapi dipaksa untuk bertemu dengan mereka setiap hari, juga dengan orang dewasa di luar yang tidak mengasuhnya, seperti orang tua dan kerabat lainnya.

Keterampilan sosial pertama diperoleh di taman kanak-kanak. Itulah mengapa kemampuan seorang anak untuk cepat beradaptasi dengan kondisi baru sangat penting ketika dia benar-benar mengubah hidupnya.

Adaptasi tergantung pada faktor-faktor berikut:

Karakteristik fisiologis dan psikologis anak.
Hubungan anak dengan orang tuanya.
Persyaratan yang diajukan kepada anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Penting bahwa selama periode adaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah, orang tua dan pendidik bekerja sama. Semua anak kecil beradaptasi secara berbeda. Setiap orang membutuhkan pendekatan individual. Jika orang tua memperhatikan bahwa proses ini tidak berjalan dengan baik, maka disarankan untuk mencari bantuan psikolog di situs tersebut.

Adaptasi ke lembaga pendidikan prasekolah untuk anak kecil

Proses membiasakan diri dengan lingkungan tempat tinggal yang baru disebut. Adaptasi pada anak prasekolah usia dini dilakukan dalam beberapa tahap. Penyelesaian yang sukses menjamin adaptasi anak yang tidak menyakitkan ke taman kanak-kanak.

Yang pertama adalah pengumpulan informasi. Orang tua berkenalan dengan aturan, murid, dan pendidik di lembaga tempat mereka mengirim anak. Di sini mereka membuat jadwal kunjungan individu ke anak.
Pekerjaan sedang dilakukan untuk menghilangkan kecemasan pada anak dan membentuk sikap positif terhadap lembaga pendidikan prasekolah.
Menyimpulkan, mengumpulkan informasi tentang keberhasilan adaptasi anak, menyusun rencana lebih lanjut untuk menyesuaikan keadaan murid.

Saat beradaptasi, yang menjadi penting adalah kondisi di mana bayi jatuh. Jika rezim rumah dan kondisi taman kanak-kanak sangat berbeda, ini dapat menyebabkan penolakan terhadap lembaga pendidikan prasekolah oleh anak. Sikap positif terbentuk ketika kondisi di kedua lingkungan sedekat mungkin. Tidak diragukan lagi, tidak mungkin untuk tinggal di rumah dengan banyak anak dan pengasuh, namun, diet, menu perkiraan, pola tidur sudah menjadi faktor yang akan menciptakan perasaan pada anak bahwa semuanya beres.

Semua anak sebelum memasuki lembaga pendidikan prasekolah tumbuh dan berkembang dalam kondisi yang berbeda. Setiap orang memiliki kebutuhan individunya masing-masing. Itulah sebabnya Anda dapat melihat bahwa beberapa anak dengan tenang berpisah dengan orang tua mereka ketika mereka membawanya ke taman kanak-kanak, sementara yang lain menangis dan menjatuhkan diri di leher ibu dan ayah, tidak bisa melepaskannya. Jika kebetulan anak tersebut belum siap untuk berpisah dengan orang tuanya, maka mereka harus diizinkan pergi ke kelompok bersama untuk pertama kalinya. Sampai anak terbiasa dengan anak baru, guru dan lingkungan, biarkan orang tua menemaninya.

Cara lain untuk menyesuaikan anak kecil dengan prasekolah dengan cepat adalah dengan mengenal anak-anak dan tempat-tempat baru pada periode sebelum memasuki taman kanak-kanak. Adalah baik jika orang tua sudah menunjukkan kepada bayi keragaman seluruh dunia, mengunjungi tempat-tempat baru dan memberikan kesempatan untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang tidak dikenal.

Masa adaptasi melewati tiga fase:

Akut - anak mengalami stres karena perubahan kondisi. Dia mungkin kehilangan berat badan, kurang tidur, diam, menjadi gugup dan murung.
Subakut - anak sedikit tenang, tetapi perkembangannya menjadi terhambat selama periode ini. Dia belum terbiasa, tetapi dia mengerti perlunya adaptasi.
Yang ketiga adalah kompensasi. Anak beradaptasi dan mengejar perkembangan yang terlewatkan.

Bergantung pada seberapa cepat bayi beradaptasi dengan kondisi baru, ada 3 tingkat keparahan proses ini:

Mudah - dalam sebulan, anak berubah dari gangguan mental dan somatik menjadi normalisasi dan suasana hati yang gembira.
Sedang - proses adaptasi berlangsung lebih dari 2 bulan. Anak perlahan-lahan terbiasa dengan kondisi baru, membutuhkan dukungan dan kepastian dari orang dewasa.
Parah - anak beradaptasi sangat lambat. Ini membutuhkan waktu beberapa bulan. Selama periode ini, ia menjadi mudah tersinggung dan. Berbagai pelanggaran kondisi fisiologis dan mental dimungkinkan.

Pengingat untuk orang tua

Dalam kemampuan seorang anak kecil untuk dengan cepat beradaptasi dengan lembaga pendidikan prasekolah, orang tua dan kerabat yang terus-menerus terlibat dalam pengasuhannya memainkan peran penting. Tempat tinggal pertama di mana anak memperoleh nilai dan keterampilan adalah rumah orang tua. Sebelum memasuki taman kanak-kanak, anak memperoleh keterampilan pertama yang akan ia gunakan, bisa dikatakan, sepanjang hidupnya. Untuk orang tua, psikolog telah membuat memo untuk membantu mereka dalam masalah mengadaptasi anak ke prasekolah.

Anak meniru orang tua dalam segala hal: dalam perilaku, sopan santun, ucapan. Untuk menunjukkan kepada anak bagaimana berperilaku dengan orang asing dan di lingkungan baru, perlu untuk menunjukkan ini dalam praktik. Temui dia dengan anak-anak dan orang dewasa lainnya, kunjungi tempat-tempat baru.
Orang tua adalah guru pertama. Jika orang dewasa berkomunikasi dengan bayinya, beri tahu dia tentang kehidupan, terutama tentang hubungan dengan orang lain, tentang aturan berkomunikasi dengan mereka, maka dia mempraktikkannya dalam hidup.
Seorang anak yang kuat berkembang dalam suasana cinta, pengertian, dan dukungan.
Perkembangan anak dimulai di rumah orang tua. Ibu dan ayah harus bekerja dengan anak-anak mereka, mengembangkan tubuh dan jiwa mereka. Keterampilan berguna pertama diperoleh sebelum taman kanak-kanak.
Setiap anak adalah individu. Anda harus menghormati keinginan dan pendapat anak, memperhitungkan minatnya, berkembang sesuai kecepatannya.
Buat anak Anda tertarik pada peluang baru. Jika orang tua sendiri tidak takut berada di lingkungan baru, maka anak pun akan sama.

Persiapan pertama untuk pendidikan prasekolah berlangsung di rumah. Apa itu TK? Seberapa baik itu? Bagaimana berperilaku agar anak nyaman di dalamnya? Orang tua harus mendiskusikan topik ini dengan anak bahkan sebelum dia pergi ke sana.

Tidak diragukan lagi, tidak ada jaminan bahwa rekomendasi di atas akan menyelamatkan orang tua dari air mata anak-anak ketika mengunjungi prasekolah. Jika tidak mungkin melalui semua tahapan adaptasi yang berhasil bersama dengan guru, maka psikolog harus dilibatkan.

Ramalan

Terlepas dari hasilnya, yang hanya akan diamati selama beberapa waktu di taman kanak-kanak, harus dipahami bahwa setiap anak benar-benar berada di bawah tekanan ketika dia pertama kali memasukinya. Orang tua dapat berbicara dari pengalaman mereka sendiri tentang ketidaknyamanan yang mereka alami ketika mereka berganti pekerjaan atau baru mulai bekerja. Jika orang dewasa sudah memiliki beberapa keterampilan adaptasi emosional, maka anak-anak baru mempelajari ini. Prognosisnya dapat bervariasi, karena semuanya tergantung pada karakteristik mental dan fisiologis bayi.

Anda harus memperhatikan anak Anda sebagai seluruh periode kecanduan. Jika terjadi regresi, maka sebaiknya diskusikan dulu topik ini dengan pendidik. Regresi bisa berarti:

Memburuknya kesehatan atau keadaan psikologis anak.
Gangguan tidur yang tidak kunjung sembuh.
Keanehan dan histeria.
Mengubah perilaku menjadi negatif.
Harga diri menurun.
Kehilangan keterampilan perawatan diri.

Manifestasi sementara dari faktor-faktor ini adalah alami. Hanya kejengkelan kondisi anak yang menjadi tidak normal.

Penting untuk dipahami bahwa pendidik juga orang yang berada dalam ketegangan karena jumlah anak yang banyak. Jika semuanya beres dengan anak, yang dikonfirmasi oleh peningkatan kondisinya selama dia tinggal di rumah, dan oleh kata-kata psikolog yang memeriksanya, maka Anda harus mempertimbangkan untuk memilih guru atau taman kanak-kanak yang tepat. Tidak semua pendidik itu baik. Tidak semua guru akan berkomunikasi dengan baik dengan anak Anda dan memperlakukannya dengan baik. Jika masalahnya bukan pada anak, tetapi pada guru atau taman kanak-kanak, maka perlu untuk memindahkannya.

Prasekolah adalah tempat pertama di mana seorang anak belajar kolektivisme dan interaksi dengan orang yang berbeda. Jika Anda salah memilih taman kanak-kanak, maka Anda dapat memperburuk proses sosialisasinya. Setiap anak harus menjaga martabat kemanusiaannya, yang terlihat setelah kembali dari prasekolah.

pengantar

Bab 1. Fondasi psikologis dan pedagogis untuk adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah

1 Struktur proses adaptasi

2 Usia dan karakteristik individu anak kecil

3 Fitur keberhasilan adaptasi anak kecil dengan kondisi taman kanak-kanak

Bab 2

1 Ciri-ciri bentuk pekerjaan dengan orang tua pada masa adaptasi

2 Teknologi dukungan pedagogis untuk anak dan keluarga selama masa adaptasi

bagian 3

1 Studi diagnostik adaptasi anak kecil terhadap kondisi baru

3 Analisis hasil tes diagnostik

Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

Aplikasi

pengantar

Adaptasi biasanya sulit dengan banyak perubahan negatif pada tubuh anak. Pergeseran ini terjadi di semua tingkatan, di semua sistem. Hanya orang tua yang biasanya hanya melihat bagian permukaan gunung es - perilaku anak.

Orang tua khawatir tentang apakah anak itu sehat atau masih sakit. Sepertinya tidak juga. Bayi Anda berada dalam "keadaan ketiga" khusus antara sehat dan sakit. Tapi Anda tidak bisa berada di "keadaan ketiga" sepanjang waktu. Karena itu, hari ini atau besok anak itu justru akan sakit, atau menjadi dirinya sendiri lagi. Jika tingkat keparahan stres pada anak minimal, orang tua akan segera melupakan perubahan negatif dalam proses adaptasi. Ini akan berbicara tentang adaptasi yang mudah atau menguntungkan.

Jika tingkat keparahan stresnya besar, anak jelas akan mengalami gangguan dan mungkin menjadi sakit. Kerusakan, sebagai suatu peraturan, adalah saksi dari adaptasi yang tidak menguntungkan atau parah pada bayi. Ini membuktikan manifestasi protesnya pada anak dalam bentuk berbagai reaksi neurotik, yang berbicara tentang stres psiko-emosional yang agak kuat yang ia alami.

Untuk menilai proses adaptasi secara lebih rinci dan seobjektif mungkin, ada indikator yang dikembangkan secara khusus yang cukup informatif mencirikan karakteristik perilaku dan manifestasi emosi pada anak yang beradaptasi dengan tim organisasi baru. Menyesuaikan anak dengan kondisi lingkungan baru adalah proses yang sulit dan menyakitkan. Proses tersebut, disertai dengan sejumlah perubahan negatif pada tubuh anak, mempengaruhi semua tingkatannya, dan mungkin mengarah pada stres.

Apa yang memicu stres pada anak dalam situasi seperti itu?

Sebagian besar - perpisahan dari ibu, penghentian mendadak asupan vitamin "M" yang diperlukan baginya untuk hidup. Untuk bertahan hidup di lingkungan baru ini, anak perlu berperilaku berbeda di sini daripada di rumah. Tetapi dia tidak mengetahui bentuk perilaku baru ini dan menderita karenanya, takut dia akan melakukan sesuatu yang salah. Dan ketakutan mendukung stres, dan lingkaran setan terbentuk, yang, bagaimanapun, tidak seperti semua lingkaran lain, memiliki awal yang tepat - pemisahan dari ibu, pemisahan dari ibu, keraguan tentang cinta altruistiknya.

Jadi, perpisahan - ketakutan - stres - kegagalan adaptasi - penyakit. Tetapi semua ini biasanya merupakan karakteristik seorang anak dengan adaptasi yang sulit atau tidak menguntungkan ke taman kanak-kanak. Dengan jenis adaptasi ini, prosesnya, sebagai suatu peraturan, berlarut-larut untuk waktu yang lama, dan anak beradaptasi dengan tim yang terorganisir selama berbulan-bulan, dan terkadang tidak dapat beradaptasi sama sekali.

Oleh karena itu, disarankan untuk tidak mengirim anak-anak dengan adaptasi parah ke taman kanak-kanak pada usia tiga tahun, tetapi jika mungkin sedikit kemudian, karena mekanisme adaptasi mereka membaik.

Tipe polar untuk adaptasi parah adalah tipe adaptasi anak yang mudah, ketika bayi Anda beradaptasi dengan lingkungan baru, biasanya selama beberapa minggu, paling sering selama setengah bulan. Hampir tidak ada masalah dengan anak seperti itu, dan perubahan yang Anda lihat dalam perilakunya biasanya berumur pendek dan kecil, sehingga anak tidak jatuh sakit.

Selain dua jenis adaptasi kutub, ada juga opsi perantara - adaptasi dengan tingkat keparahan sedang. Dengan jenis adaptasi ini, anak rata-rata beradaptasi dengan tim baru yang terorganisir selama lebih dari sebulan dan terkadang sakit selama adaptasi. Selain itu, sebagai suatu peraturan, penyakit ini berkembang tanpa komplikasi, yang dapat menjadi tanda utama perbedaan antara jenis adaptasi ini dan varian yang tidak menguntungkan. Jenis-jenis adaptasi dipelajari dalam karya-karya Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pechora K.L., Teplyuk S.N., Tonkovoy Para peneliti ini mengungkapkan faktor-faktor yang mempengaruhi sifat dan durasi periode adaptasi; rekomendasi telah dikembangkan untuk guru dan orang tua dalam mempersiapkan anak untuk memasuki lembaga prasekolah dan mengatur periode adaptasi di lembaga pendidikan prasekolah.

Kompetensi orang tua dan pendidik yang tidak memadai dalam bekerja dengan anak kecil selama adaptasi mereka dengan kondisi taman kanak-kanak menentukan relevansi topik penelitian: "Adaptasi anak kecil dengan kondisi taman kanak-kanak."

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui proses adaptasi anak usia dini terhadap kondisi lembaga prasekolah.

Objek penelitian: proses adaptasi anak kecil.

Subyek penelitian ini adalah kondisi psikologis dan pedagogis untuk adaptasi anak kecil

Untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dalam penelitian, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

-untuk mempelajari aspek psikologis dan pedagogis dari adaptasi anak-anak kecil ke lembaga prasekolah;

-untuk menentukan kondisi psikologis dan pedagogis di mana proses adaptasi ke lembaga pendidikan prasekolah berhasil terjadi;

-melakukan studi diagnostik tentang adaptasi anak kecil dengan kondisi taman kanak-kanak;

-menganalisis hasil kerja eksperimen;

-mengembangkan rekomendasi metodologis untuk pendidik dan orang tua tentang mengatur adaptasi anak-anak kecil ke lembaga prasekolah.

Pekerjaan ini didasarkan pada hipotesis berikut: untuk mempelajari kondisi psikologis dan pedagogis untuk adaptasi anak kecil dengan kondisi taman kanak-kanak, perlu untuk mendiagnosis adaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah. Ini bukan hipotesis, apa yang harus dibuktikan? Landasan teoritis dan metodologis untuk menulis karya ini adalah:

studi tentang adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, Teplyuk S., R.V. Tonkova-Yampolskaya);

penelitian tentang interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, dll.);

penelitian di bidang mendiagnosis adaptasi anak kecil (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada pengembangan pedoman bagi orang tua dan pendidik tentang adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga prasekolah. Materi-materi tersebut dapat digunakan dalam mendiagnosis adaptasi anak terhadap kondisi prasekolah.

Pekerjaan itu dilakukan secara bertahap:

Studi teoretis literatur ilmiah - praktis dan metodologis tentang topik pekerjaan ini.

Diagnosis primer (selama masuknya anak ke lembaga pendidikan prasekolah).

Pekerjaan preventif dan korektif seorang psikolog dengan anak-anak, orang tua, pendidik.

Kontrol diagnostik (berulang) - setelah tiga bulan anak mengunjungi lembaga pendidikan prasekolah.

Studi dilakukan secara bersamaan dalam dua arah: pertama - karakteristik orang tua dari keadaan anak-anak mereka terutama dalam keluarga (kuesioner untuk orang tua); yang kedua adalah penilaian oleh pendidik terhadap kondisi anak selama masa adaptasi dengan kondisi taman kanak-kanak (yang disebut "Peta Observasi").

Orang tua ditawari kuesioner di mana mereka menilai stres psikologis dan emosional, keadaan kecemasan pada anak dan tingkat komunikasi dengan teman sebaya. Selama studi, para pendidik mengisi "Kartu Observasi", yang memungkinkan penilaian keadaan psikologis dan emosional anak-anak pada awal periode adaptasi dan tiga bulan setelah mereka mulai memasuki taman kanak-kanak.

Kemudian pekerjaan psikoprofilaksis dan korektif dilakukan untuk menyelesaikan masalah yang muncul pada periode awal adaptasi anak dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah.

Bab 1. Fondasi psikologis dan pedagogis untuk adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah

1 Struktur proses adaptasi

Adaptasi dalam kondisi lembaga prasekolah harus dianggap sebagai proses seorang anak memasuki lingkungan baru baginya dan dengan susah payah membiasakan diri dengan kondisinya.

Agar seorang anak berhasil beradaptasi dengan kondisi lembaga prasekolah, orang dewasa perlu membentuk sikap positif terhadap taman kanak-kanak, sikap positif terhadapnya. Itu tergantung pada keterampilan profesional pendidik, suasana kehangatan, kebaikan, dan perhatian.

Proses adaptasi anak dipengaruhi oleh tingkat perkembangan mental dan fisik yang dicapai, keadaan kesehatan, tingkat pengerasan, pembentukan keterampilan melayani diri sendiri, komunikasi komunikatif dengan orang dewasa dan teman sebaya, karakteristik pribadi bayi itu sendiri, sebagai serta tingkat kecemasan dan karakteristik pribadi orang tua. Anak dengan penyimpangan pada area tersebut lebih sulit beradaptasi dengan kondisi mikrososial yang baru. Mereka mungkin mengembangkan reaksi stres emosional, yang mengarah ke gangguan kesehatan. Untuk mencegah reaksi seperti itu, perlu untuk mengatur dukungan medis - psikologis dan pedagogis untuk anak-anak selama persiapan dan adaptasi mereka untuk tinggal di lembaga pendidikan prasekolah (DOE). Pekerjaan ini berfokus pada bidang-bidang berikut:

-mempersiapkan anak-anak untuk masuk ke lembaga pendidikan prasekolah dan memprediksi adaptasinya;

-organisasi kehidupan anak dalam masa adaptasi;

-pemantauan status kesehatan anak selama masa adaptasi dan koreksi gangguan yang muncul.

Kesiapan psikologis seorang anak untuk pendidikan prasekolah adalah salah satu hasil terpenting dari perkembangan mental selama masa kanak-kanak prasekolah.

Kesulitan dalam adaptasi muncul dalam kasus-kasus di mana anak mengalami kesalahpahaman, mereka mencoba melibatkannya dalam komunikasi, yang isinya tidak sesuai dengan minat dan keinginannya. Anak harus siap untuk tingkat komunikasi yang diatur oleh suasana taman kanak-kanak. Seperti yang ditunjukkan oleh analisis kasus praktik penasehat, anak-anak tidak selalu memiliki keterampilan komunikasi yang diperlukan untuk kelompok taman kanak-kanak tertentu.

Kegagalan untuk mematuhi aturan dasar pedagogis dalam pengasuhan anak menyebabkan pelanggaran intelektual, perkembangan fisik anak, munculnya bentuk-bentuk perilaku negatif.

Adaptasi (dari bahasa Latin - untuk beradaptasi) - dalam arti luas - adaptasi terhadap perubahan kondisi eksternal dan internal.

Ketika seorang anak dipisahkan dari keluarga dan pergi ke taman kanak-kanak, kehidupan orang dewasa dan anak-anak berubah secara signifikan. Butuh beberapa waktu bagi keluarga untuk menyesuaikan diri dengan keadaan kehidupan baru.

Selama studi komprehensif yang dilakukan oleh para ilmuwan di berbagai negara, tiga fase proses adaptasi diidentifikasi:

1. Fase akut, yang disertai dengan berbagai fluktuasi keadaan somatik dan status mental. Hal ini menyebabkan penurunan berat badan, penyakit pernapasan yang sering, gangguan tidur, penurunan nafsu makan, kemunduran dalam perkembangan bicara (berlangsung rata-rata satu bulan);

2. Fase subakut ditandai oleh perilaku anak yang memadai, yaitu, semua perubahan berkurang dan dicatat hanya dalam parameter tertentu dengan latar belakang lambatnya perkembangan, terutama mental, dibandingkan dengan norma usia rata-rata (berlangsung 3-5 bulan);

3. Fase kompensasi ditandai dengan percepatan laju perkembangan, sebagai akibatnya, pada akhir tahun ajaran, anak-anak mengatasi keterlambatan laju perkembangan yang disebutkan di atas.

Komponen adaptasi yang paling penting adalah koordinasi penilaian diri dan klaim anak dengan kemampuannya dan realitas lingkungan sosial.

Sehubungan dengan durasi, empat varian adaptasi biasanya dibicarakan.

Adaptasi mudah - dibutuhkan keluarga sekitar satu bulan untuk beradaptasi dengan kondisi baru.

Adaptasi tingkat keparahan sedang - keluarga beradaptasi dalam dua bulan.

Adaptasi yang parah - dibutuhkan tiga bulan.

Adaptasi yang sangat berat - sekitar setengah tahun dan lebih. Timbul pertanyaan - apakah layak anak itu tinggal di taman kanak-kanak, mungkin saja dia adalah anak yang "tidak sedih".

Adaptasi yang mudah. Anak itu dengan tenang memasuki kantor, melihat sekeliling dengan hati-hati sebelum menghentikan perhatiannya pada apa pun. Dia menatap mata orang dewasa yang tidak dikenalnya saat dia menyapanya. Anak melakukan kontak atas inisiatifnya sendiri, tahu bagaimana mengajukan pertanyaan kepada orang lain, dapat meminta bantuan. Dia tahu bagaimana menyibukkan diri, menggunakan benda-benda pengganti dalam permainan, misalnya, memberi makan boneka, mampu memusatkan perhatiannya pada satu mainan untuk waktu yang lama, bicaranya berkembang dengan baik, suasana hatinya ceria atau tenang, emosinya tenang. mudah dikenali. Anak mematuhi aturan perilaku yang ditetapkan, menanggapi komentar dan persetujuan secara memadai, mengoreksi perilakunya setelah mereka. Dia tahu cara bermain di sebelah anak-anak lain, ramah kepada mereka. Orang tua memercayai anak mereka, tidak mengendalikannya setiap menit, tidak menggurui, tidak menunjukkan apa yang perlu dilakukan anak. Pada saat yang sama, mereka merasakan suasana hatinya dengan baik, mendukung bayinya. Orang tua percaya diri, mempercayai pendidik, mempertahankan pandangan mereka, menunjukkan inisiatif dan kemandirian.

Penyesuaian sedang. Anak melakukan kontak dengan mengamati tindakan menarik dari psikolog, atau melalui masuknya sensasi tubuh. Ketegangan menit pertama secara bertahap mereda, anak dapat melakukan kontak atas inisiatifnya sendiri, dapat mengembangkan tindakan bermain. Pidato dapat dikembangkan baik dalam norma usia, dan di bawah atau di atasnya. Merespon secara memadai terhadap komentar dan dorongan, mungkin melanggar aturan dan norma perilaku yang telah ditetapkan (eksperimen sosial). Orang tua sering tidak mempercayai anak, mereka mencoba mendisiplinkan anak, membuat komentar kepadanya: “Jangan mengambilnya tanpa bertanya. Jangan membuang mainan. Berperilaku sendiri". Orang tua seperti itu jarang menyatu dengan anak. Dengan pengasuh, mereka bisa jujur atau menjaga jarak. Sebagai aturan, saran dan rekomendasi diterima, mereka mengajukan banyak pertanyaan, menghindari mengungkapkan sudut pandang mereka.

Adaptasi yang sulit. Kontak dengan anak hanya dapat dilakukan melalui orang tua. Anak itu berpindah dari satu mainan ke mainan lainnya, tidak memikirkan apa pun, tidak dapat mengembangkan tindakan bermain, terlihat khawatir, menarik diri. Anda dapat belajar tentang perkembangan bicara hanya dari kata-kata orang tua. Komentar atau pujian dari seorang spesialis membuat anak itu acuh tak acuh, atau dia menjadi takut dan berlari ke orang tuanya untuk meminta dukungan. Mereka mengabaikan kebutuhan anak, atau merawatnya dalam segala hal, menyatu dengan bayi.

Adaptasi yang sangat sulit. Tidak mungkin menjalin kontak dengan anak selama pertemuan pertama. Orang tua menyatu dengan anak, mereka ragu bahwa dia akan merasa nyaman di taman kanak-kanak. Orang tua sering kali otoriter, bersaing dengan spesialis, dan menunjukkan kompetensi mereka yang berlebihan dalam segala hal. Terkadang orang tua membentuk pasangan, misalnya, suami yang otoriter - istri yang tergantung atau nenek yang otoriter dari seorang anak - ibu yang tergantung.

Para ahli menyebut periode membiasakan diri dengan taman - periode adaptasi. Adaptasi itu mudah, cepat dan hampir tidak menyakitkan, dan kadang-kadang parah, diucapkan secara maksimal. Jenis adaptasi apa yang akan dimiliki anak Anda tergantung pada banyak faktor, mulai dari kondisi kehamilan hingga karakteristik sistem saraf pusat anak dan gaya pengasuhan yang diadopsi dalam keluarga. Biasanya dokter anak yang berpengalaman dapat secara akurat menentukan apakah masa adaptasi bayi Anda akan mudah atau sulit. Tetapi dengan perkiraan apa pun, pergeseran negatif dalam tubuh anak akan tetap terjadi, pergeseran di semua tingkat dan di semua sistem tubuh. Apa yang Anda amati dalam perilaku bayi hanyalah bagian permukaan dari gunung es. Seluruh tubuh dan jiwa anak pada saat ini terus-menerus berada di bawah arus tekanan neuropsikis yang kuat, yang tidak berhenti selama satu menit. Kita dapat mengatakan bahwa anak selama ini, paling-paling, di ambang stres, tetapi paling sering dia merasakannya sepenuhnya.

Jika tingkat keparahan stres pada anak minimal, maka Anda akan segera melupakan perubahan negatif dalam masa adaptasi, seperti mimpi buruk. Tapi ini dalam kasus adaptasi yang mudah. Jika stres telah menguasai anak sepenuhnya (dengan jenis adaptasi yang parah), maka bersiaplah - gangguan akan segera terjadi dan anak akan jatuh sakit.

Sekarang sedikit lebih banyak tentang apa yang terjadi pada jiwa anak selama periode ini. Bocah itu, setelah dikirim ke taman kanak-kanak, tampaknya telah berubah. Untuk alasan apa pun - amukan dan keinginan. Dia telah kehilangan semua keterampilan perawatan diri yang dia tahu, celananya basah lagi, dia sepertinya lupa cara menggunakan sendok, dia hampir berhenti berbicara, setidaknya dalam kalimat. Perasaan penuh bahwa anak itu tidak berusia tiga tahun, tetapi baru berusia dua tahun.

Psikolog menyebut fenomena ini regresi. Beginilah cara setiap orang, terutama seorang anak, bereaksi terhadap stres, seolah-olah "mundur" dalam perkembangannya selangkah ke belakang, kehilangan semua yang telah diperolehnya. Biasanya semuanya kembali ke tempatnya dengan sangat cepat, segera setelah masa adaptasi berakhir. Dan anak itu menjadi gugup dan pemalu, dan yang paling penting - untuk beberapa alasan, tidak mau pergi ke taman kanak-kanak sama sekali. Baru kemarin, dia bergegas ibunya, bertanya kapan dia akan pergi bermain dengan anak-anak lain, dan hari ini, dia melecehkan ibunya dengan menangis, sangat pahit hingga hatinya berdarah, dia meminta untuk tidak membawanya ke mana pun, bahwa dia akan baik, jika saja ibunya akan meninggalkan rumahnya. Ya, dia hanya takut pergi ke kebun.

Ketakutan adalah pendamping umum dari periode adaptasi. Di lingkungan baru, anak melihat ancaman tersembunyi bagi dirinya sendiri dalam segala hal. Dia takut pada anak-anak yang tidak dikenal, kamar baru, orang dewasa yang aneh, yang sekarang harus dia patuhi, takut melakukan kesalahan dan dihukum. Dan, akhirnya, dia sangat takut ibunya akan melupakannya, tidak akan datang untuknya.

Dan kebanyakan anak merasa sangat sulit untuk menjalin kontak dengan anak-anak yang tidak dikenalnya. Sampai sekarang, selalu ada seorang ibu di dekatnya, di belakangnya seseorang bisa bersembunyi. Dan sekarang dia sendiri. Omong-omong, segera setelah bayi menjalin kontak dengan teman sebaya dalam kelompok, periode adaptasi dapat dianggap telah berlalu. Ini adalah stimulus paling kuat yang mengalihkan perhatian dari segala ketakutan dan kerinduan akan ibu.

Tetapi, akhirnya, saat seperti itu datang: setelah mengambil cuti dari pekerjaan, sang ibu terbang ke taman kanak-kanak, membayangkan dengan ngeri bagaimana bayi itu berdiri di pintu, menunggunya dan menangis, menangis. Dia terbang ke dalam kelompok dan terkejut melihat anaknya tidak menangis sama sekali, tetapi bermain riang dengan anak-anak lain. Tidak hanya itu: dia memohon dengan air mata untuk tidak membawanya pergi, tetapi untuk membiarkannya bermain sedikit lagi.

Tapi itu masih di depan. Sementara itu, stres mendominasi bayi.

Apa yang memicu stres anak selama periode adaptasi ke taman kanak-kanak? Ini adalah perpisahan dari ibu. Diketahui bahwa pada usia ini bayi terkait erat dengan ibu. Ibu adalah hal terpenting yang dia miliki, udaranya, hidupnya. Dan tiba-tiba ibu saya "menukar" dia untuk beberapa jenis pekerjaan. Dikhianati. Beginilah cara seorang anak berusia tiga tahun memandang situasi ini. Bagaimana bisa ibu tercinta dan terbaik di dunia meninggalkannya di lingkungan baru dan di antara anak-anak yang tidak dikenalnya? Untuk "bertahan hidup" di lingkungan ini, perlu untuk berperilaku di sini berbeda dari di rumah. Tetapi bayi itu belum mengetahui bentuk perilaku baru ini dan karenanya menderita, takut melakukan sesuatu yang salah. Dengan tingkat adaptasi yang ringan, anak dengan cepat (sampai 1 bulan) mengembangkan gaya perilaku baru. Jika pelajaran bertahan hidup yang pertama ini berhasil diselesaikan, maka di masa depan bayi akan cepat beradaptasi dengan lingkungan baru apa pun sepanjang hidupnya. Dan ini adalah salah satu argumen utama pendukung TK. Stres pada minggu-minggu pertama memicu perkembangan pesat semua mekanisme adaptif anak, yang merupakan sekolah kehidupan yang sangat baik baginya dan "latar belakang" selama bertahun-tahun.

TK adalah periode baru dalam kehidupan seorang anak. Bagi seorang anak, ini adalah, pertama-tama, pengalaman pertama komunikasi kolektif. Tidak semua anak menerima lingkungan baru, orang asing dengan segera dan tanpa masalah. Kebanyakan dari mereka bereaksi terhadap TK dengan menangis. Beberapa dengan mudah masuk ke grup, tetapi menangis di malam hari di rumah, yang lain setuju untuk pergi ke taman kanak-kanak di pagi hari, dan sebelum memasuki grup mereka mulai bertingkah dan menangis.

2 Usia dan karakteristik individu anak kecil

Terlepas dari gaya yang melekat dalam keluarga tertentu, itu selalu memainkan peran utama dalam pengasuhan anak. Dan keluargalah yang menjadi penyebab kurangnya adaptasi sosial anak, karena anak terus-menerus dikelilingi oleh orang tuanya, berkembang, terbentuk justru dalam keluarga.

Pada saat yang sama, struktur keluarga, tingkat pendidikan dan budayanya, karakter moral keluarga, sikap orang tua terhadap anak-anak dan pengasuhan mereka berperan.

Peran keluarga dalam pembentukan "I-concept" anak sangat kuat, karena keluarga adalah satu-satunya lingkungan sosial bagi anak yang tidak menghadiri fasilitas penitipan anak. Pengaruh keluarga terhadap adaptasi anak ini berlanjut di masa depan. Anak tidak memiliki masa lalu, tidak ada pengalaman perilaku, tidak ada kriteria untuk harga diri. Pengalaman orang-orang di sekitarnya, penilaian yang diberikan kepadanya sebagai individu, informasi yang diberikan keluarganya, tahun-tahun pertama hidupnya membentuk harga dirinya.

Pengaruh lingkungan eksternal memperkuat harga diri yang diterima oleh anak di rumah: anak yang percaya diri berhasil mengatasi setiap kegagalan di taman kanak-kanak dan di rumah; dan seorang anak dengan harga diri yang rendah, terlepas dari semua keberhasilannya, terus-menerus tersiksa oleh keraguan, satu kegagalan sudah cukup baginya untuk kehilangan kepercayaan diri.

Menurut Samsonova O.V. untuk anak-anak berusia 2-3 tahun, kriteria berikut untuk kondisi perkembangan mental dan fisik anak terkait usia adalah karakteristik.

Fitur usia perkembangan anak-anak berusia 2-3 tahun

PENGEMBANGAN SOSIAL-EMOSIONAL:

Bermain secara mandiri, menunjukkan imajinasi. Suka menyenangkan orang lain; meniru teman sebaya. Memainkan permainan kelompok sederhana.

KETERAMPILAN MOTOR UMUM, MOTOR TANGAN:

Belajar berlari, berjalan dengan jari kaki, menjaga keseimbangan dengan satu kaki. Berjongkok, melompat menuruni anak tangga terbawah. Membuka laci dan menjatuhkan isinya. Bermain dengan pasir dan tanah liat. Membuka tutup, menggunakan gunting. Lukis dengan jari Anda. Manik-manik tali.

KOORDINASI VISUAL-MOTOR:

Itu dapat memutar disk telepon dengan jari, menggambar garis, dan mereproduksi bentuk sederhana. Pemotongan dengan gunting.

PERSEPSI DAN AKTIVITAS OBJEK-GAME:

Melihat gambar. Bongkar dan lipat piramida tanpa memperhitungkan ukuran cincin. Memilih gambar yang dipasangkan menurut sampel.

PERKEMBANGAN MENTAL:

Dengarkan cerita sederhana. Memahami arti dari beberapa kata abstrak (besar - kecil, basah - kering, dll). Mengajukan pertanyaan "Apa itu?". Mulai memahami sudut pandang orang lain. Menjawab "tidak" untuk pertanyaan yang tidak masuk akal. Gagasan awal tentang kuantitas berkembang (lebih - lebih sedikit; penuh - kosong).

PENGERTIAN Pidato:

Ada peningkatan pesat dalam kosa kata. Memahami kalimat kompleks seperti: "Saat kita pulang, aku akan...". Memahami pertanyaan seperti: "Apa yang Anda miliki di tangan Anda?". Mendengarkan penjelasan "bagaimana" dan "mengapa". Melakukan instruksi dua langkah seperti: "Pertama kita mencuci tangan, lalu kita akan makan malam."

Tetapi kriteria perkembangan fisik dan mental anak di atas menentukan perkembangan anak tanpa penyimpangan kesehatan anak. Keadaan kesehatan anak-anak prasekolah ini sangat berbeda dengan tingkat kesehatan yang sebenarnya dalam masyarakat modern.

Jika kita berbicara tentang penyebab seringnya pelanggaran kesehatan mental anak-anak, maka di antara keragaman mereka, saya terutama ingin membahas dua aspek.

Aspek pertama adalah peningkatan frekuensi kerusakan perinatal pada sistem saraf saat masih dalam kandungan atau saat melahirkan. Mereka memanifestasikan diri mereka di bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak dengan kegembiraan, gangguan tidur, perubahan tonus otot. Pada tahun, gangguan ini, sebagai suatu peraturan, menghilang (mengkompensasi).

Tetapi ini adalah periode yang disebut "kesejahteraan imajiner", dan pada usia tiga tahun, lebih dari setengah dari anak-anak ini mengalami perubahan perilaku, gangguan perkembangan bicara, hambatan motorik, yaitu sindrom disfungsi otak minimal muncul.

Pada anak-anak ini, tidak hanya perilaku dan perkembangan fungsi otak yang lebih tinggi yang terganggu, tetapi adaptasi ke lembaga prasekolah dan sekolah juga sulit, dan ada kesulitan belajar. Ini, pada gilirannya, menentukan peningkatan kecenderungan mereka terhadap gangguan emosional dan neurotisisme.

Pada anak-anak ini, pergeseran vegetatif ditentukan sangat awal dan penyakit disregulasi, yang disebut patologi neurosomatik, terbentuk. Ini bisa berupa berbagai penyakit pada sistem kardiovaskular (misalnya, hipotensi arteri dan hipertensi), saluran pencernaan (gastroduodenitis), sistem pernapasan (asma bronkial).

Aspek kedua dari gangguan kesehatan mental yang sering terjadi adalah situasi stres dalam kehidupan anak. Mereka dapat disebabkan oleh masalah sosial-ekonomi keluarga, dan oleh pengasuhan anak yang tidak tepat. Situasi stres dapat muncul ketika seorang anak dipisahkan dari keluarga ketika ia memasuki lembaga prasekolah.

Proses adaptasi yang kurang baik pada anak seringkali didahului oleh gangguan kesehatan mental yang muncul sejak usia dini. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengidentifikasi gangguan emosional sedini mungkin dan memperbaikinya.

Pada usia tiga tahun, bayi pertama kali mulai merasa seperti seseorang dan ingin orang lain melihatnya. Tetapi untuk orang dewasa, setidaknya pada awalnya, lebih mudah dan lebih akrab untuk semuanya tetap sama. Oleh karena itu, bayi dipaksa untuk mempertahankan kepribadiannya di hadapan kita dan jiwanya selama periode ini berada dalam tingkat ketegangan yang ekstrem. Dia menjadi lebih rentan dari sebelumnya, bereaksi lebih tajam terhadap berbagai keadaan lingkungan.

Menurut hukum negara kita, seorang ibu dapat pergi bekerja ketika anaknya berusia tiga tahun. Bagi sebagian orang, jalan keluar ini, kembalinya ke kehidupan lama diinginkan dan ditunggu-tunggu, bagi sebagian orang itu adalah kebutuhan. Tetapi sebelum membuat keputusan untuk pergi bekerja, Anda perlu memperhatikan bayinya dengan cermat: jika krisis tiga tahun berjalan lancar, maka lebih baik menunggu periode ini, terutama karena itu tidak berlangsung lama.

Di sisi lain, kursus adaptasi yang tidak menguntungkan ke taman kanak-kanak menyebabkan perlambatan perkembangan intelektual, perubahan karakter yang negatif, pelanggaran kontak interpersonal dengan anak-anak dan orang dewasa, yaitu, penurunan lebih lanjut dalam indikator kesehatan mental.

Dengan situasi stres yang berkepanjangan, anak-anak ini mengembangkan neurosis dan patologi psikosomatik, dan ini membuat anak sulit untuk lebih beradaptasi dengan faktor lingkungan baru. Ada lingkaran setan.

Peran khusus dalam pelestarian jangka panjang dari situasi stres diberikan kepada konflik interpersonal. Bukan kebetulan bahwa masalah penyakit didaktogenik yang disebabkan oleh perilaku non-pedagogis pendidik baru-baru ini menjadi relevan.

Perlu dicatat bahwa pendidik sendiri sering memiliki gangguan kesehatan yang strukturnya mirip dengan penyakit murid, mereka sering memiliki sindrom neurasthenic. Menghabiskan sebagian besar waktu mereka di taman kanak-kanak, guru dan murid-muridnya, berada dalam satu lingkaran psiko-emosional, memiliki efek yang saling menular. Karena itu, dalam sistem perlindungan kesehatan anak, sangat penting untuk menormalkan keadaan psiko-emosional pendidik.

Masuknya seorang anak ke taman kanak-kanak menyebabkan perubahan lingkungan sosial di sekitarnya, mempengaruhi kesehatan mental dan fisik anak. Dalam hal ini, perlu memberikan perhatian khusus pada pengembangan keterampilan yang diperlukan pada anak. Jika seorang anak berusia tiga tahun yang bersiap untuk memasuki taman kanak-kanak berbicara, memiliki keterampilan perawatan diri dasar, dan tertarik pada masyarakat anak-anak, maka seorang anak dari usia yang lebih awal kurang beradaptasi dengan pemisahan dari keluarga, lebih lemah dan lebih rentan. .

Usia inilah yang disertai dengan penyakit, dan adaptasi anak di lembaga anak lebih lama dan lebih sulit. Selama periode ini, ada perkembangan fisik yang intensif, pembentukan jiwa anak.

Berada dalam keadaan tidak stabil, mereka disertai dengan fluktuasi tajam dan bahkan kerusakan. Perubahan kondisi lingkungan dan kebutuhan akan bentuk-bentuk perilaku baru memerlukan upaya dari anak, disertai dengan ketegangan.

Durasi dan jalannya masa adaptasi, serta perkembangan bayi selanjutnya, tergantung pada bagaimana anak dipersiapkan untuk momen transisi dari keluarga ke lembaga anak. Perubahan gaya hidup anak menyebabkan pelanggaran keadaan emosinya.

Selama masa adaptasi di lembaga anak, anak-anak dicirikan oleh ketegangan emosional, kecemasan atau kelesuan. Anak itu banyak menangis, mencari kontak dengan orang dewasa, atau, sebaliknya, menghindari orang dewasa dan teman sebayanya.

Karena ikatan sosial anak terputus, stres emosional mempengaruhi tidur dan nafsu makan. Anak itu menunjukkan perpisahan dan pertemuan dengan kerabat dengan sangat keras, diagungkan: bayi tidak melepaskan orang tuanya, menangis lama setelah kepergian mereka, dan kedatangan kembali bertemu dengan air mata. Aktivitas dan sikapnya terhadap mainan berubah, mereka membuatnya acuh tak acuh, minat pada pemberhentian di sekitarnya berkurang. Pada saat yang sama, tingkat aktivitas bicara terbatas, kosa kata berkurang, dan asimilasi kata-kata baru sulit. Depresi keadaan emosional dan fakta bahwa anak dikelilingi oleh teman sebaya dan berisiko terinfeksi flora virus orang lain, mengganggu reaktivitas tubuh, menyebabkan penyakit yang sering terjadi.

Hubungan emosional anak dibangun atas dasar pengalamannya berkomunikasi dengan orang terdekat. Bayi di bulan-bulan pertama hidupnya sama-sama ramah kepada orang dewasa mana pun, tanda-tanda perhatian paling sederhana dari yang terakhir sudah cukup baginya untuk menanggapi mereka dengan senyum gembira, merayu, merentangkan tangannya.

Mulai dari paruh kedua kehidupan, bayi mulai membedakan dengan jelas antara orang yang dicintai dan orang asing.

Pada sekitar delapan bulan, semua anak mungkin mengembangkan rasa takut saat melihat orang asing. Anak menghindari mereka, menempel pada ibu, terkadang menangis. Perpisahan dengan ibu, yang hingga usia ini dapat terjadi tanpa rasa sakit, tiba-tiba membuat bayi putus asa, menolak untuk berkomunikasi dengan orang lain, dari mainan, kehilangan nafsu makan, tidur.

Manifestasi negatif seperti itu terhadap orang asing membutuhkan reaksi serius dari orang tua. Membatasi komunikasi anak hanya pada komunikasi pribadi dengan ibu akan menimbulkan kesulitan dalam berhubungan dengan orang lain.

Dalam hubungan dengan orang dewasa, tautan baru akan muncul - objek yang akan mengalihkan perhatian bayi dari orang yang berkomunikasi dengannya.

Tentu saja, anak-anak lebih suka bermain dengan orang yang dicintai. Tetapi, jika dia memiliki pengalaman berkomunikasi dengan orang yang berbeda, dia dengan cepat terbiasa dengan orang lain, bergabung dalam hubungan baru yang tidak memerlukan kedekatan emosional khusus.

Transisi ke bentuk komunikasi baru diperlukan untuk keberhasilan masuknya anak ke dalam lingkaran sosial yang lebih luas dan kesejahteraan di dalamnya. Jalan ini tidak selalu mudah dan membutuhkan perhatian yang meningkat dari orang dewasa.

Telah ditetapkan bahwa anak-anak yang mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan lembaga anak paling sering memiliki kontak terbatas dengan orang dewasa di rumah. Mereka bermain sedikit dengan mereka, dan jika mereka bermain, mereka tidak terlalu mengaktifkan inisiatif dan kemandirian tindakan anak-anak. Anak-anak seperti itu paling sering dimanjakan dan dibelai.

Di lembaga anak, di mana pendidik tidak dapat memberikan perhatian sebanyak dalam keluarga, anak-anak merasa tidak nyaman dan kesepian. Mereka memiliki tingkat aktivitas bermain yang berkurang: sebagian besar diisi dengan mainan. Komunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak lain menjadi emosional. Kerja sama dengan orang dewasa yang diperlukan untuk usia ini sulit, menyebabkan rasa malu dan ketakutan yang konstan pada anak-anak.

Dengan demikian, alasan sulitnya membiasakan diri dengan kamar bayi dapat berupa komunikasi emosional yang berlarut-larut antara anak dan orang dewasa, kurangnya keterampilan dalam kegiatan dengan objek yang memerlukan bentuk komunikasi yang berbeda dengan orang dewasa - kerja sama dengan mereka.

Psikolog telah mengidentifikasi pola yang jelas antara perkembangan keterampilan aktivitas objektif anak dan adaptasinya ke taman kanak-kanak. Bagi anak-anak yang tahu bagaimana bertindak dengan mainan untuk waktu yang lama, dalam berbagai cara dan dengan konsentrasi, lebih mudah untuk beradaptasi di lembaga anak, mereka dengan cepat menanggapi saran guru untuk bermain, dan mengeksplorasi mainan baru. dengan minat. Bagi mereka, ini adalah kebiasaan. Dalam kasus kesulitan, anak-anak seperti itu dengan keras kepala mencari jalan keluar dari situasi tersebut, sementara tidak dengan malu meminta bantuan orang dewasa. Mereka suka memecahkan masalah subjek bersama dengan orang dewasa: merakit piramida, seorang desainer. Untuk anak seperti itu, kontak dengan orang dewasa mana pun tidaklah sulit, karena ia memiliki sarana yang diperlukan untuk ini.

Anak yang sulit sekali membiasakan diri dengan taman kanak-kanak ditandai dengan ketidakmampuan untuk bertindak dengan benda, mereka tidak dapat berkonsentrasi pada permainan, mereka tidak proaktif dalam memilih mainan, mereka tidak ingin tahu. Kesulitan apa pun mengganggu aktivitas mereka, menyebabkan keinginan, air mata. Anak-anak seperti itu tidak tahu bagaimana menjalin kontak bisnis dengan orang dewasa, membatasi komunikasi dengan mereka dengan emosi.

Masalah adaptasi anak kecil belum dipelajari secara khusus. Psikologi modern perlu memecahkan pertanyaan-pertanyaan berikut: bagaimana seorang anak kecil terlibat dalam realitas baru, kesulitan psikologis apa yang dia alami dalam proses adaptasi, bagaimana keadaan emosionalnya dapat dinilai selama periode ini, apa kriteria psikologisnya? kemampuan adaptif seorang anak kecil, dan apa saja cara untuk menjalin kontak orang dewasa.

Saat ini, jumlah anak dengan penyimpangan perilaku (agresivitas, kecemasan, hiperaktif, dll), gangguan neurotik terus bertambah. Lebih sulit bagi anak-anak seperti itu untuk beradaptasi dengan kondisi sosial baru.

Perlu dicatat bahwa gangguan neurotik adalah keadaan sementara; mereka dibedakan oleh dinamisme, mereka dapat dengan cepat muncul dalam situasi stres dan dengan cepat menghilang, bahkan dengan sedikit bantuan yang menghilangkan faktor psikogenik. Ini terutama berlaku untuk reaksi neurotik, mereka adalah bentuk awal dari ketidaksesuaian mental, yaitu. respon perilaku yang tidak sesuai dengan stimulus eksternal.

Misalnya, seorang anak yang tidak mau masuk TK karena takut gurunya pulang. Di sana dia dikelilingi oleh orang tua yang penuh kasih, dia menemukan dirinya dalam situasi yang akrab, tetapi dia masih menangis, takut sendirian, makan dengan buruk dan tertidur, meskipun tidak ada perubahan seperti itu dalam perilaku anak di rumah sebelum memasuki taman kanak-kanak.

Orientasi guru pada sikap yang lebih penuh kasih sayang terhadap anak seperti itu berkontribusi pada membiasakannya dengan taman kanak-kanak dan, terutama, kepada guru. Pada saat yang sama, perubahan perilaku menghilang tanpa koreksi medis.

Dengan tidak adanya bantuan tepat waktu untuk anak-anak seperti itu, reaksi neurotik diubah menjadi gangguan yang lebih persisten - neurosis. Pada saat yang sama, gangguan vegetatif meningkat, fungsi pengaturan sistem saraf, aktivitas organ dalam terganggu, dan berbagai penyakit somatik dapat terjadi. Telah terbukti bahwa lebih dari separuh penyakit kronis (hingga 80%) adalah penyakit mental dan saraf. Seperti yang kami katakan di Rusia: "Semua penyakit berasal dari saraf."

Berdasarkan definisi kesehatan mental di atas, seseorang tidak boleh terbatas hanya pada identifikasi gangguan neurotik. Pada seorang anak, penting juga untuk mengevaluasi indikator perkembangan neuropsikis: pada usia dini anak-anak (3 tahun pertama kehidupan), ini, pertama-tama, bicara, perkembangan motorik, dan keadaan emosional. Di semua periode usia, ketika menilai kesehatan mental, perlu untuk mengkarakterisasi keadaan emosional anak, adaptasi sosialnya.

Tugas utama pencegahan dan penanggulangan maladjustment anak di TK adalah:

analisis kasus tunggal tertentu dalam konteks kondisi baru yang berubah (khas untuk lembaga pendidikan prasekolah);

mengidentifikasi penyebab maladaptasi dan pelanggaran lingkungan emosional dan pribadi anak;

penilaian keadaan psiko-emosional anak pada awal periode adaptasi dan setelah selesai.

Semua pekerjaan dilakukan dalam tiga tahap:

Diagnosis primer terjadi di tiga bidang:

karakteristik orang tua tentang keadaan anak-anaknya dalam keluarga (kuesioner)

penilaian oleh pendidik tentang keadaan anak selama masa adaptasi dengan kondisi taman kanak-kanak (peta observasi)

penilaian keadaan psiko-emosional anak (lembar adaptasi individu).

Menurut hasil survei orang tua, pendidik menunjuk sendiri keluarga siswa dengan kecemasan yang meningkat. Di masa depan, data survei memungkinkan Anda untuk secara kompeten membangun pekerjaan pencegahan dan konsultasi dengan orang tua. Tugas utama di sini tidak hanya memberi tahu orang tua tentang kekhasan periode adaptasi anak, tetapi juga memberikan rekomendasi tentang cara berkomunikasi dengannya selama periode ini.

Tahap kedua mencakup pekerjaan psiko-profilaksis dan pengembangan pemasyarakatan yang bertujuan menghilangkan masalah yang muncul pada periode awal adaptasi anak dengan kondisi lembaga pendidikan.

Pada tahap ketiga, diagnosis kontrol (berulang) terjadi - pada akhir periode adaptasi dan pertanyaan kedua orang tua.

Hubungan anak dengan teman sebayanya juga berdampak besar pada proses adaptasi.

Ketika berkomunikasi dengan anak-anak lain, bayi berperilaku berbeda: beberapa menghindari teman sebaya, menangis ketika mereka mendekat, yang lain bergabung dengan permainan dengan senang hati, berbagi mainan, dan berusaha untuk kontak. Ketidakmampuan untuk berurusan dengan anak-anak lain, dikombinasikan dengan kesulitan dalam membangun kontak dengan orang dewasa, semakin memperburuk kompleksitas periode adaptasi.

Dengan demikian, keadaan kesehatan mental dan fisik anak, keterampilan komunikasinya dengan orang dewasa dan teman sebaya, subjek aktif dan aktivitas permainan adalah kriteria utama yang dengannya seseorang dapat menilai tingkat kesiapannya untuk memasuki lembaga anak dan tinggal yang aman di dalamnya. .

3 Fitur keberhasilan adaptasi anak kecil dengan kondisi taman kanak-kanak

Adaptasi adalah proses aktif yang mengarah pada hasil positif dan negatif. Adaptasi diwujudkan dalam perubahan kumulatif dalam tubuh dan jiwa.

Adaptasi adalah adaptasi tubuh dan kepribadian terhadap lingkungan baru. Bagi seorang anak, lembaga prasekolah tidak diragukan lagi merupakan ruang baru yang masih belum diketahui, dengan lingkungan baru dan hubungan baru. Adaptasi mencakup berbagai reaksi individu, yang sifatnya tergantung pada karakteristik psikofisiologis dan pribadi anak, pada hubungan keluarga yang ada, dan pada kondisi tinggal di lembaga prasekolah. Oleh karena itu, kecepatan adaptasi pada anak yang berbeda akan berbeda. Kunci keberhasilan kunjungan ke taman kanak-kanak oleh seorang anak adalah kontak orang tua dan pendidik, kemampuan dan keinginan untuk saling bekerja sama.

Adaptasi yang berhasil menciptakan kenyamanan internal (kepuasan emosional) dan kecukupan eksternal perilaku (kemampuan untuk memenuhi persyaratan lingkungan dengan mudah dan akurat).

Masalah adaptasi sosial dan mental tetap pada tingkat penelitian teoretis modern dan direduksi menjadi rekomendasi untuk membawa rezim harian rumah lebih dekat ke rezim lembaga prasekolah sebelum anak memasuki taman kanak-kanak. Yang paling efektif, dan terkadang satu-satunya metode pekerjaan korektif dengan anak kecil adalah terapi bermain, yang dilakukan baik dalam bentuk individu maupun kelompok. Anak kecil suka bermain dengan mainan dan barang-barang rumah tangga. Selama permainan, mereka memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, belajar tentang dunia di sekitar mereka, belajar berkomunikasi. Oleh karena itu, dalam memilih permainan untuk anak kecil, kami fokus pada permainan sensorik dan motorik.

Permainan sensorik memberi anak pengalaman bekerja dengan berbagai macam bahan: pasir, tanah liat, kertas. Mereka berkontribusi pada pengembangan sistem sensorik: penglihatan, rasa, penciuman, pendengaran, sensitivitas suhu. Semua organ yang diberikan kepada kita secara alami harus bekerja, dan untuk ini mereka membutuhkan "makanan".

Tingkat sensorimotor adalah dasar untuk pengembangan lebih lanjut dari fungsi mental yang lebih tinggi: persepsi, memori, perhatian, pemikiran, ucapan. Perkembangan sensorimotor hanya mungkin terjadi ketika seorang anak berinteraksi dengan orang dewasa yang mengajarinya untuk melihat, merasakan, mendengarkan, dan mendengar, yaitu. mempersepsikan dunia sekitar.

Tak kalah asyiknya bagi anak kecil membawa menggambar. Hal ini disukai oleh semua anak tanpa kecuali. Mungkin itu sebabnya, sampai orang tua memutuskan untuk membeli cat untuk anak, ia harus membuat sketsa indah pertama dengan cara improvisasi - semolina di dapur atau busa sabun di kamar mandi. Anda dapat mengajari anak Anda menggambar dengan telapak tangan basah atau dengan krim cukur ayah, yang dioleskan ke telapak tangan. Tugas pekerjaan korektif dengan anak-anak selama periode adaptasi adalah:

-menciptakan lingkungan yang aman dan nyaman bagi anak;

-memahami dunia batin anak dan menerimanya apa adanya;

-memberikan anak lebih banyak kebebasan dan kemandirian.

Saat melakukan kelas, pendidik memperhitungkan kekhasan bekerja dengan anak kecil: seorang anak kecil tidak dapat secara mandiri menyatakan masalahnya, sehingga mereka sering memanifestasikan dirinya secara tidak langsung, melalui keterlambatan perkembangan, ketidakteraturan, agresivitas, dll. Hal ini memerlukan aktivitas dari seorang guru, psikolog untuk mengidentifikasi masalah psikologis pada anak-anak, termasuk. dan selama masa adaptasi.

Selama periode adaptasi, yang dapat berlangsung dari satu hingga tiga minggu, masa tinggal anak di taman kanak-kanak harus dipersingkat, dan ibu harus berada di dekatnya. Selama permainan, anak itu meninggalkan ibunya sebentar, tetapi kemudian kembali kepadanya untuk "makanan emosional". Pada saat yang sama, sang ibu memantau keselamatan bayinya, segera menanggapi panggilannya. Lambat laun, waktu bayi jauh dari ibu meningkat, bayi mulai menunjukkan kemandirian dalam permainan. Ibu memperingatkan bayi itu bahwa dia akan pergi sebentar dan mengejarnya setelah berjalan-jalan. Penting, sekembalinya ibu, untuk menarik perhatian bayi pada fakta bahwa ibu tidak menipu dia dan benar-benar kembali kepadanya. Secara bertahap, waktu ketidakhadiran ibu meningkat dan anak tetap berada dalam kelompok untuk waktu yang sama, tetapi tanpa ibu. Berdasarkan karakteristik individu dari perilaku anak, waktu yang dihabiskan anak dalam kelompok meningkat secara bertahap. Anak itu sendiri dapat mengungkapkan keinginannya untuk tidur dan makan bersama anak-anak.

Kurangnya refleksi pada anak kecil, di satu sisi, memfasilitasi, dan di sisi lain, mempersulit pekerjaan diagnostik dan perumusan masalah umum anak. Pekerjaan korektif yang berkaitan dengan pengalaman anak dilakukan sesuai dengan prinsip "di sini dan sekarang", dengan penekanan pada konsolidasi langsung dari proses-proses positif yang terwujud dalam proses pemasyarakatan.

Pada akhir pekerjaan tahap kedua, diagnosis akhir tingkat adaptasi anak kecil dilakukan, serta analisis komparatif dari indikator diagnosis primer dan akhir.

Pada akhir periode adaptasi, dewan medis, psikologis, dan pedagogis dengan keanggotaan yang diperluas berkumpul di lembaga prasekolah. Meliputi ketua, wakil ketua, psikolog pendidikan, kepala perawat, pendidik kelompok usia dini dan pendidik kelompok lain (atas undangan). Ini membahas hasil pekerjaan yang dilakukan selama periode adaptasi, aspek positif, menganalisis hasil, menyesuaikan rencana untuk mengatur adaptasi, dan menguraikan pekerjaan lebih lanjut. Guru lembaga prasekolah membentuk minat anak pada lingkungan, mengembangkan kegiatan manipulatif, objektif, dan permainan. Hanya orang dewasa yang dapat membangkitkan minat anak pada pengamatan di alam, dalam memeriksa benda-benda dari dunia sekitarnya dan seni dan kerajinan, dalam memeriksa benda-benda nyata untuk tujuan penggambaran berikutnya atau bermain-main. Dalam proses adaptasi anak kecil dengan disabilitas perkembangan ringan, semua prinsip ini harus diperhatikan. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa semakin dalam keterbelakangan aktivitas kognitif anak, semakin lama dan semakin intensif pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dilakukan dengannya. Penting untuk secara sengaja mengatur kehidupan seorang anak kecil ketika ia memasuki lembaga prasekolah, yang akan mengarah pada adaptasi anak yang paling memadai dan tidak menyakitkan terhadap kondisi baru, akan memungkinkan pembentukan sikap positif terhadap taman kanak-kanak, keterampilan komunikasi, terutama dengan teman sebaya.

Pendidik yang bekerja dengan anak kecil telah mengembangkan aturan untuk diri mereka sendiri dan untuk orang tua dengan anak kecil.

Berdasarkan hal tersebut di atas, tujuan berikut ditentukan, yang dalam pekerjaan mereka harus dilaksanakan oleh karyawan lembaga prasekolah selama periode adaptasi untuk anak-anak:

-menciptakan suasana yang menyenangkan secara emosional dalam kelompok,

-mengembangkan rasa percaya diri anak terhadap lingkungan,

-pendidikan pedagogis orang tua tentang masalah adaptasi anak.

Dalam mengajar anak kecil, digunakan teknik yang membentuk tahapan individu dari aktivitasnya, bahkan tindakan, karena pada usia dini aktivitas anak direduksi menjadi serangkaian tindakan individu.

Dalam hal apapun jangan diskusikan dengan anak masalah yang Anda khawatirkan terkait dengan taman kanak-kanak.

Jangan tunjukkan padanya bahwa Anda khawatir, takut, atau tidak yakin akan sesuatu. Anak-anak di usia ini sangat sensitif terhadap nuansa suasana hati kita, mereka dengan mudah "membaca" emosi orang yang dicintai, terutama ibu, tidak peduli seberapa keras dia berusaha menyembunyikan kondisinya di balik senyum atau kata-kata.

Cari tahu terlebih dahulu semua momen baru dalam rutinitas sehari-hari di taman kanak-kanak dan masukkan ke dalam rutinitas harian anak terlebih dahulu saat ia berada di rumah.

Sesegera mungkin, perkenalkan bayi kepada anak-anak di taman kanak-kanak dan guru-guru di kelompok tempat ia akan segera datang. Alangkah baiknya jika dalam kelompok tersebut terdapat anak-anak yang sudah pernah bermain bersama anak Anda, misalnya di halaman.

Siapkan anak Anda sepositif mungkin untuk masuk ke taman kanak-kanak. Persiapkan dia untuk perpisahan sementara dari Anda dan biarkan dia mengerti bahwa ini tidak bisa dihindari, karena dia sudah besar.

Bicaralah padanya tentang betapa hebatnya dia sudah dewasa.

Dan yang paling penting - selalu jelaskan kepada anak itu bahwa dia sayang dan sayang padamu, seperti sebelumnya.

Ungkapkan kepada anak Anda "rahasia" kemungkinan keterampilan komunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa.

Jangan pernah mengancam anak dengan taman sebagai hukuman karena nakal!

Cobalah untuk merencanakan waktu Anda agar pada minggu pertama mengunjungi taman kanak-kanak, anak tidak tinggal di sana lebih dari 2-3 jam.

Dalam keluarga selama periode ini, perlu untuk menciptakan iklim yang tenang dan bebas konflik untuk bayi Anda. Cadangkan sistem sarafnya yang melemah!

Jangan bereaksi terhadap kejenakaannya dan jangan menghukum karena tingkahnya. Lebih baik untuk sementara membatalkan perjalanan ke bioskop, sirkus, mengunjungi, untuk mengurangi waktu Anda menonton TV.

Cobalah untuk menjaga rutinitas yang sama di rumah pada akhir pekan seperti yang Anda lakukan di taman kanak-kanak.

Perlu memperkenalkan anak kepadanya beberapa hari sebelum memasuki taman kanak-kanak: tunjukkan ruang bermain, mainan, tunjukkan betapa nyamannya mencuci tangan, duduk di meja anak-anak, dll. "Kencan pertama" ini tentu harus diwarnai oleh perhatian yang hangat dan simpatik kepada pendatang baru, kepercayaan pada kualitas, keterampilan, dan pengetahuannya yang positif, dan bahwa ia pasti akan mengatasi semua kekhawatiran baru dan akan merasa betah di taman kanak-kanak.

Di beberapa taman kanak-kanak, ibu pada awalnya diizinkan untuk hadir bersama anak. Terkadang bayi diperbolehkan datang ke taman kanak-kanak dengan mainan favoritnya. Adaptasi ke taman kanak-kanak bisa menjadi rumit karena hal-hal kecil seperti itu (menurut orang dewasa!) seperti tidak adanya mainan favorit yang digunakan anak untuk bermain dan tertidur, kurangnya tempat "dia" di meja, dll.

Orang tua perlu menunjukkan minat yang besar pada keberhasilan bayi, teman-teman baru, tugas-tugas yang ia lakukan, dan kesulitan-kesulitan yang ia alami, untuk mendorong bayi dalam keberhasilannya dan membantu dalam adaptasi.

Namun, tidak perlu bertanya terlalu mendesak tentang apa yang terjadi ketika ibu mengambil bayi dari taman kanak-kanak - dia akan mengingat dan mengatakan pada dirinya sendiri ketika dia beristirahat. Seorang anak juga dapat merindukan orang tuanya - oleh karena itu, seorang ibu tidak boleh, setelah pulang bersama anaknya, segera buru-buru melakukan pekerjaan rumah tangga. Penting untuk membiarkan bayi duduk di pangkuan orang dewasa, rileks dari sentuhan. Dia mungkin membutuhkan jalan-jalan yang tenang dengan orang dewasa, musik yang menenangkan. Sumber ketegangan yang paling umum selama periode adaptasi adalah publisitas, kehadiran sejumlah besar orang asing di sekitar.

Oleh karena itu, ada baiknya jika setelah seharian di taman kanak-kanak, anak memiliki kesempatan untuk pensiun, tinggal di kamar terpisah, di belakang layar, di sudut boneka, dll. Sumber ketegangan lainnya adalah meningkatnya tuntutan untuk pengaturan perilaku yang sewenang-wenang, pengendalian diri. Dalam hal ini, relaksasi dapat berguna untuk memberi anak kesempatan untuk "mengamuk" di rumah.

Disarankan untuk memainkan lebih banyak permainan emosional seluler dengan bayi. Jika tidak meredakan ketegangan yang muncul pada anak yang merasa terkekang, tegang di taman, maka bisa menyebabkan gangguan neurotik.

Menonton bayi, orang dewasa akan merasakan kegiatan seperti apa setelah taman kanak-kanak yang membantunya rileks, meredakan ketegangan: permainan dengan saudara laki-lakinya, berjalan-jalan dengan ibunya, komunikasi dengan hewan peliharaan atau permainan aktif di halaman. Biasanya masa adaptasi berakhir pada akhir bulan pertama.

Analisis pekerjaan di lembaga prasekolah dalam beberapa tahun terakhir menunjukkan bahwa proses membiasakan anak-anak sangat berhasil. Tingkat adaptasi sebagian besar ringan sampai sedang.

Juga positif bahwa anak-anak kecil, dan terutama tahun kedua kehidupan, terbiasa dengan taman kanak-kanak tanpa rasa sakit. Data ini memungkinkan untuk menilai pekerjaan staf pengajar yang terstruktur dengan baik dalam mengatur dan melakukan adaptasi anak dengan kondisi taman kanak-kanak.

Bab 2

1 Ciri-ciri bentuk pekerjaan dengan orang tua pada masa adaptasi

Agar seorang anak berhasil beradaptasi dengan kondisi lembaga prasekolah, perlu untuk membentuk sikap positif terhadap taman kanak-kanak, sikap positif terhadapnya. Itu tergantung, pertama-tama, pada pendidik, pada kemampuan dan keinginan mereka untuk menciptakan suasana kehangatan, kebaikan, dan perhatian dalam kelompok. Oleh karena itu, organisasi periode adaptasi dimulai jauh sebelum 1 September.

Masa adaptasi merupakan masa yang sulit bagi bayi. Namun saat ini sulit tidak hanya bagi anak, tetapi juga bagi orang tuanya.Oleh karena itu, kerja sama pendidik dengan orang tua sangat penting.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengembangkan kompetensi pedagogis orang tua, untuk membantu keluarga menemukan jawaban atas pertanyaan yang menarik dalam membesarkan anak, untuk melibatkan mereka dalam kerjasama dalam hal pendekatan seragam untuk membesarkan anak.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah parameter berikut:

1. Kembangkan gaya pengasuhan dan komunikasi yang terpadu dengan anak di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

2. Untuk memberikan nasihat yang berkualitas dan bantuan praktis kepada orang tua tentang masalah pengasuhan dan perkembangan anak.

3. Untuk membentuk anak rasa aman dan kebebasan batin, kepercayaan pada dunia di sekitarnya.

4. Mengaktifkan dan memperkaya keterampilan pendidikan orang tua, menjaga kepercayaan mereka pada kemampuan pedagogis mereka sendiri. Saat berinteraksi dengan orang tua, Anda harus mematuhi prinsip-prinsip berikut:

Tujuan, sistematis, perencanaan;

Pendekatan yang berbeda untuk interaksi dengan orang tua, dengan mempertimbangkan kekhususan multidimensi dari setiap keluarga;

Sifat interaksi yang berkaitan dengan usia dengan orang tua;

Kebaikan, keterbukaan.

Hasil yang diharapkan dari bekerja dengan orang tua adalah fenomena minat orang tua pada pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah, dalam membesarkan anak-anak, meningkatkan hubungan orang tua-anak; peningkatan kompetensi orang tua dalam masalah psikologis, pedagogis dan hukum; peningkatan jumlah permintaan dengan pertanyaan kepada guru, untuk konsultasi individu dengan spesialis; meningkatnya minat pada acara yang diadakan di lembaga pendidikan prasekolah; peningkatan jumlah orang tua yang berpartisipasi dalam kegiatan bersama; peningkatan kepuasan orang tua dengan pekerjaan guru dan lembaga pendidikan prasekolah secara keseluruhan.

Kerjasama lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga adalah interaksi guru dengan orang tua, ini bertujuan untuk memastikan kesatuan dan konsistensi pengaruh pendidikan. L.V. Belkina menyarankan untuk menggunakan bentuk-bentuk pekerjaan taman kanak-kanak berikut dengan keluarga:

pertemuan orang tua;

Mempertanyakan;

kunjungan rumah;

Pameran;

Folder-slider;

Bentuk visual propaganda pedagogis;

Konsultasi;

Kehadiran orang tua selama masa adaptasi dalam kelompok;

Mempersingkat waktu yang dihabiskan oleh anak dalam kelompok selama periode adaptasi;

Algoritma "Saya sedang berpakaian", "Belajar melipat barang", "Saya sedang mencuci muka".

Dia juga menyarankan menggunakan rencana jangka panjang untuk bekerja dengan orang tua selama periode adaptasi, yang saya gunakan dalam pekerjaan saya, pekerjaan ini memungkinkan Anda untuk meningkatkan hubungan antara orang tua murid dan staf taman kanak-kanak, yang kemudian memfasilitasi dan membantu dalam komunikasi antara orang tua dan GDOU.

SEPTEMBER:

"Kenali Diri Anda Sebagai Orang Tua"

Adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga prasekolah

Bagaimana membantu orang tua selama masa adaptasi anak ke taman kanak-kanak

Nilai rezim untuk pendidikan

Persyaratan higienis untuk pakaian anak

Daftar pertanyaan

Tes "Saya dan anak saya"

"anak sehat"

Pencegahan masuk angin

Sistem kesehatan

Pengerasan dalam keluarga

Bentuk penyembuhan non-tradisional; akupresur, infus bawang putih, menyeduh teh herbal

Nutrisi adalah kunci kesehatan

"Komunikasi antara orang tua dan anak"

Permainan dan hiburan

Cara mengatur area bermain di rumah

Mainan apa yang harus dibeli untuk bayi?

Organisasi jalan-jalan dengan anak-anak

Cinta untuk buku

Perpustakaan anak-anak di keluarga

Setelah rencana kerja jangka panjang dengan keluarga untuk periode adaptasi disusun, perlu untuk secara jelas mengatur interaksi pedagogis spesialis dengan keluarga selama periode ini.

Kepala: melakukan tamasya di sekitar Lembaga Pendidikan Negeri, percakapan dengan orang tua, membuat perjanjian orang tua.

Pendidik senior: melakukan survei sosiologis (kuesioner), mengoordinasikan pekerjaan spesialis dengan spesialisasi sempit.

Psikolog guru: mendiagnosis, psiko-senam, konseling.

Terapis wicara: diagnostik, konseling.

Kepala Perawat: konseling, pemantauan adaptasi, imunoprofilaksis.

Guru pendidikan jasmani: mengadakan kelas dengan anak-anak dan orang tua menggunakan berbagai teknologi kesehatan, waktu luang.

Pendidik: mengatur dan melakukan permainan khusus bersama dengan anak-anak dan orang tua mereka, konseling.

Sutradara musik: memimpin permainan, kelas, pertunjukan teater boneka, konsultasi.

Dengan menggunakan metode dan teknik interaksi antara GDOU dan keluarga selama masa adaptasi, maka proses itu sendiri untuk anak TK akan berjalan bukan sebagai adaptif, ketika anak didorong untuk mempelajari stereotip yang ada, tetapi sebagai konstruktif. aktivitas yang melibatkan restrukturisasi bentuk perilaku yang ada dan pembentukan yang baru.

Sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" dan Peraturan Model tentang lembaga pendidikan prasekolah, salah satu tugas utama yang dihadapi taman kanak-kanak adalah "interaksi dengan keluarga untuk memastikan perkembangan penuh anak." Untuk mencapai pendidikan berkualitas tinggi bagi siswa, untuk sepenuhnya memenuhi kebutuhan orang tua dan minat anak-anak, untuk menciptakan ruang pendidikan tunggal untuk anak, hanya dimungkinkan ketika merancang sistem interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. . Proses dalam sistem pendidikan, variabilitasnya, program-program inovatif, mengharuskan pencarian solusi untuk masalah interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, menciptakan kondisi untuk meningkatkan budaya pedagogis orang tua. Tren modern dalam pengembangan pendidikan prasekolah disatukan oleh satu kriteria penting dan signifikan - kualitasnya, yang secara langsung tergantung pada tingkat kompetensi profesional guru dan budaya pedagogis orang tua.

Kualitas pendidikan keluarga, perluasan kesempatan pendidikan keluarga, peningkatan tanggung jawab orang tua untuk membesarkan anak-anak mereka adalah masalah paling penting dari praktik pedagogis modern, ini sangat penting pada saat orang tua membawa anak-anak mereka. bayi ke lembaga anak untuk pertama kalinya. Solusi mereka dimungkinkan di bawah kondisi persiapan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari keluarga, orang tua untuk melakukan fungsi pendidikan mereka. Keadaan inilah yang mendikte kebutuhan untuk terus meningkatkan tingkat kompetensi pedagogis orang tua, kebutuhan dan relevansi penyelenggaraan berbagai bentuk pendidikan.

Tugas memodernisasi interaksi antara pendidikan keluarga dan pendidikan prasekolah adalah pengembangan hubungan "anak-guru-orang tua".

Setiap inisiatif guru, yang ditujukan kepada keluarga, harus ditujukan untuk memperkuat, memperkaya ikatan dan hubungan anak dengan orang dewasa.

Ada bentuk komunikasi tradisional dan non-tradisional dengan orang tua dari anak-anak prasekolah, yang intinya adalah untuk memperkaya mereka dengan pengetahuan pedagogis.

Bentuk interaksi tradisional dengan keluarga disajikan: kolektif, individual dan visual-informasional.

Saat ini, bentuk komunikasi non-tradisional dengan orang tua sangat populer di kalangan guru dan orang tua.

Mereka dibangun sesuai dengan jenis permainan dan ditujukan untuk menjalin kontak informal dengan orang tua, menarik perhatian mereka ke taman kanak-kanak.

Prinsip kemitraan dan dialog diterapkan dalam bentuk interaksi baru dengan orang tua. Sisi positif dari bentuk-bentuk tersebut adalah peserta tidak dipaksakan sudut pandang yang siap pakai, mereka dipaksa untuk berpikir, mencari jalan keluar sendiri dari situasi saat ini.

Peran khusus dalam segala bentuk pengorganisasian interaksi dengan orang tua ditugaskan untuk masalah sosiologis, pertanyaan, pengujian orang tua dan guru.

Tugas utama bentuk-bentuk analisis informasi untuk mengatur komunikasi dengan orang tua adalah pengumpulan, pemrosesan, dan penggunaan data tentang keluarga setiap murid, tingkat budaya umum orang tuanya, apakah mereka memiliki pengetahuan pedagogis yang diperlukan, sikap keluarga terhadap anak. , permintaan, minat, kebutuhan orang tua dalam informasi psikologis dan pedagogis.

Prinsip-prinsip yang menjadi dasar dibangunnya komunikasi antara guru dan orang tua adalah, pertama-tama, komunikasi berdasarkan dialog, keterbukaan, ketulusan dalam berkomunikasi, penolakan kritik dan evaluasi mitra komunikasi.

Bentuk kognitif pengorganisasian komunikasi antara guru dan orang tua berkontribusi untuk mengubah pandangan orang tua tentang membesarkan anak di lingkungan keluarga. Bentuk visual dan informasi dari pengorganisasian komunikasi antara guru dan orang tua memecahkan masalah membiasakan orang tua dengan kondisi, konten, dan metode membesarkan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah, memungkinkan Anda untuk menilai dengan benar kegiatan guru, merevisi metode dan teknik keluarga pendidikan, dan lebih objektif melihat kegiatan pendidik.

Tugas formulir informasi visual adalah membiasakan orang tua dengan lembaga pendidikan prasekolah, dengan kegiatan guru, dll.

Juga, komunikasi guru dengan orang tua mungkin tidak langsung, tetapi melalui surat kabar, organisasi pameran. Dengan demikian, interaksi orang tua dan guru di lembaga pendidikan prasekolah memiliki karakter kerja sama yang spesifik, karena baik isi dan bentuk hubungan antara orang tua dan guru lembaga pendidikan prasekolah telah berubah.

Prinsip interaksi dengan orang tua adalah bertujuan, sistematis, terencana. Penting untuk mendekati interaksi dengan orang tua dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan kekhasan multidimensi setiap keluarga, perlu untuk mempertimbangkan sifat interaksi yang berkaitan dengan usia dengan orang tua, sambil mempertahankan niat baik dan keterbukaan.

2 Teknologi dukungan pedagogis untuk anak dan keluarga selama masa adaptasi

Tahapan bekerja dengan anak-anak selama masa adaptasi:

Semua pekerjaan dengan anak-anak di tahun ke-3 kehidupan, terutama pada tahap pertama pembentukan kelompok, mengarah pada pengamatan aktivitas dan perilaku anak-anak dalam periode waktu yang berbeda. Guru perlu memainkan berbagai permainan dengan anak-anak selama seluruh periode adaptasi, cobalah untuk memperkenalkan permainan di setiap momen rezim (bagaimanapun, ini adalah aktivitas utama anak). Ada persyaratan tertentu untuk melakukan game adaptasi:

Permainan ini diulang beberapa kali di siang hari;

Saat game baru diperkenalkan, game yang sudah dikenal akan diulang;

Situasi permainan yang familier termasuk dalam proses sehari-hari;

Permainan dan proses sehari-hari dilengkapi dengan teknik untuk menghambat emosi negatif;

Kemajuan dalam perkembangan setiap permainan untuk setiap anak diatur secara individual, sesuai dengan jumlah pengulangan;

Dalam penggunaan permainan sehari-hari, keadaan anak diperhitungkan pada saat interaksi tertentu, sehingga dimungkinkan untuk kembali ke permainan yang sebelumnya dikuasai.

Ini diperlukan untuk melacak fitur adaptasi setiap anak yang datang ke taman kanak-kanak dan memastikan komunikasi penuh dengan orang tua.

Selama periode adaptasi, perlu untuk mengikuti urutan pekerjaan dengan keluarga:

1. Kenalan. Seorang anak yang memasuki GDOU, bersama dengan orang tuanya, berkenalan dengan kelompok, kondisi tinggal, dan guru. Orang tua ditawari kunjungan bersama ke kelompok pada saat menyelenggarakan berbagai kegiatan kehidupan. Acara: pindah rumah, permainan, hiburan, ritual pertemuan, perpisahan, jalan sehat. Kenalan dengan taman kanak-kanak, pertemuan dengan karyawan.

2. Modus individu. Untuk anak, rezim kunjungan individu utama ditetapkan. Pilihan terbaik untuk memasukkan seorang anak ke dalam kelompok anak-anak adalah jalan-jalan siang atau sore hari, di mana anak prasekolah memiliki akses ke kondisi bermain dan komunikasi bersama. Untuk beberapa hari pertama, orang tua disarankan untuk membawa anak-anak mereka ke tempat tidur, secara bertahap, saat orang tersebut bersosialisasi, waktu menginap meningkat.

3. Observasi adaptasi terhadap lingkungan dan pengisian data. Menyusun skema bantuan psikologis individu. Dalam kelompok tinggal anak-anak tahun ke-3 kehidupan, guru mengisi lembar adaptasi. Pengisian lembar adaptasi terjadi setelah 10, 20 dan 60 hari guru tinggal dalam kelompok.

Tingkat adaptasi:

Tingkat ringan: pada hari ke-20 tinggal di taman kanak-kanak, tidur menjadi normal, anak makan dengan normal, tidak menolak kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa, ia melakukan kontak. Kejadiannya tidak lebih dari 10 hari, tanpa komplikasi dan tanpa perubahan.

Tingkat sedang: respons perilaku dipulihkan pada hari ke-30 tinggal di taman kanak-kanak. Perkembangan neuro-psikologis agak melambat, aktivitas bicara menurun. Kejadiannya sampai dua kali untuk jangka waktu tidak lebih dari 10 hari tanpa komplikasi, berat badan sedikit menurun.

Tingkat parah: Reaksi perilaku dinormalisasi pada hari ke-60 tinggal di taman kanak-kanak. Perkembangan neuropsikis tertinggal di belakang perkembangan awal sebanyak 1-2 kuartal. Penyakit saluran pernafasan lebih dari 3 kali dalam jangka waktu lebih dari 10 hari. Anak tidak tumbuh, tidak bertambah berat dalam 1-2 perempat.

Pada akhir periode adaptasi, pada pertemuan medis dan pedagogis, analisis tingkat adaptasi setiap anak dibuat.

4. Organisasi kerja diagnostik. Secara bertahap, ketika kemampuan adaptif anak-anak menjadi lebih aktif (orientasi utama dalam kelompok, tempat taman kanak-kanak, wilayah, menjalin kontak dengan anak-anak dan orang dewasa), guru, bersama dengan psikolog, mengatur pekerjaan diagnostik. Diagnosis dilakukan terlebih dahulu dengan persetujuan orang tua. Diagnostik psikologis dan pedagogis selama periode adaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah dilakukan dalam tiga tahap

tahap 1. Diagnosa utama

Tujuannya adalah untuk menentukan faktor-faktor yang dapat menghambat adaptasi, dan kekuatan perkembangan anak, kemampuan adaptifnya. Dalam hal ini, survei orang tua digunakan (aplikasi - ramalan adaptasi; kuesioner untuk orang tua) Survei dilakukan sebelum anak bergabung dengan grup. Berdasarkan jawaban orang tua atas pertanyaan kuesioner, potret psikologis anak disusun berdasarkan karakteristik temperamennya. Data survei dilengkapi dengan percakapan dengan orang tua dan pengamatan para pendidik pada hari-hari pertama masa tinggal anak di prasekolah. Berdasarkan hasil yang diperoleh, perkiraan adaptasi ditentukan dan rute pendidikan individu disusun. Yang paling informatif adalah parameter diagnostik berikut:

-pelanggaran kontak dengan ibu dengan jenis keterikatan simbiosis atau kedinginan emosional, keterasingan:

-keterampilan budaya dan kebersihan yang belum terbentuk;

-tidak cukup mengekspresikan kemampuan untuk meniru secara aktif.

Atas dasar ini, jenis temperamen dan ciri-ciri aktivitas saraf anak yang lebih tinggi dibedakan; menentukan pola khas interaksi dengan orang dewasa yang dekat untuk menghindari pemutusan stereotip komunikatif selama periode adaptasi. Kemudian mereka menyusun kartu dukungan individu anak. Pekerjaan individu dengan anak-anak adalah kondisi paling penting untuk keberhasilan adaptasi mereka terhadap pendidikan prasekolah. Kebutuhan untuk mengembangkan jalur pendidikan individu ditentukan oleh faktor-faktor berikut:

-pengalaman berpisah dari ibu berbeda;

-tingkat pelatihan proses saraf tidak sama;

-lingkungan sosial berbeda dalam komposisi, kuantitas, durasi, konten, kekayaan emosional kontak;

-pengasuhan dalam keluarga, rutinitas sehari-hari, kelas, bentuk dorongan dan celaan diatur secara berbeda;

-perbedaan jenis sistem saraf;

-perbedaan dalam kecepatan perkembangan mental secara keseluruhan dan aspek individu mereka. Jalur perkembangan individu seorang anak kecil terungkap melalui rasio dinamika usia dari tiga jalur perkembangan: persepsi, gerakan dan ucapan, atau sisi-sisinya. Berdasarkan hasil diagnosis utama, Kartu dukungan individu anak dibuat. Berdasarkan hasil diagnostik saat ini, perubahan yang diperlukan dilakukan pada Kartu Pemeliharaan.

tahap ke-2. Diagnostik Saat Ini

Tujuan untuk mengkarakterisasi jalannya adaptasi; untuk mengidentifikasi kemungkinan manifestasi ketidaksesuaian, metode mengamati anak selama tinggal di lembaga pendidikan prasekolah digunakan.

tahap ke-3. Diagnostik akhir

Tujuannya adalah untuk menentukan tingkat adaptasi (disadaptasi) anak terhadap lembaga pendidikan prasekolah, metode observasi digunakan (anak diamati selama seminggu tiga minggu setelah dimulainya kunjungan ke lembaga pendidikan prasekolah ).

Hasil diagnosis berupa penyusunan tabel ringkasan tingkat adaptasi (disadaptasi) anak kelompok; keputusan dibuat untuk menyelesaikan proses adaptasi atau untuk memberi anak bantuan individu oleh spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah.

Hasil dari semua tahapan diagnostik dibahas oleh pendidik, psikolog pendidikan dan pendidik senior. Untuk setiap anak, langkah-langkah ditentukan dan, jika perlu, disesuaikan untuk meningkatkan hasil dari periode adaptasi.

Tahapan bekerja dengan orang tua selama masa adaptasi:

1. Menginformasikan tentang masalah adaptasi. Jelaskan tujuan dan sasaran pekerjaan Anda.

2. Menyusun sejarah keluarga.

Lampiran: prakiraan adaptasi, kuesioner untuk orang tua yang anaknya masuk ke Lembaga Pendidikan Anak Negeri.

3. Terjalinnya hubungan saling percaya antara pegawai Lembaga Pendidikan Negara dan orang tua.

Proses adaptasi anak sangat tergantung pada bagaimana pendidik akan dapat memahami kebutuhan, minat, kecenderungan anak, menghilangkan stres emosional secara tepat waktu, dan mengoordinasikan metodologi untuk melakukan proses rezim dengan keluarga. Untuk mengoptimalkan proses adaptasi, pendidik dapat menggunakan hal-hal berikut: percakapan dengan orang tua; mempertanyakan; pengawasan anak; permainan edukatif. Guru menerima informasi tentang anak dalam proses berbicara dengan orang tua, serta selama mengamati anak sejak ia memasuki taman kanak-kanak. Sudah dalam proses pengamatan pertama, pendidik dapat memperoleh informasi yang cukup penting tentang tingkat "masalah" anak, temperamennya, minatnya, fitur komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, dll. Namun, perhatian terbesar harus diberikan pada kekhasan jalannya proses adaptasi.

Selama percakapan, penting bagi guru untuk menjalin kontak dengan orang tua, membantu meredakan kecemasan pada bayi, menginformasikan tentang jalannya periode adaptasi, dan berfokus pada interaksi aktif.

Sehubungan dengan anak-anak yang membutuhkan kontak dekat dengan orang yang dicintai, bekerja dengan keluarga harus lebih dalam dan lebih banyak. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa semua kegiatan di atas harus dilakukan dengan mempertimbangkan kekhasan anak dalam membiasakan diri dengan lembaga pendidikan prasekolah.

Sistem kerja yang ditujukan untuk interaksi antara anak dan keluarga murid, menurut saya, akan membantu anak untuk lebih mudah beradaptasi dengan kondisi lembaga prasekolah, memperkuat kemampuan cadangan tubuh anak, akan berkontribusi pada proses sosialisasi awal dan, sebagai hasilnya, interaksi antara GOU dan keluarga akan produktif, membawa manfaat maksimal bagi semua peserta masa adaptasi.

bagian 3

1 Studi diagnostik adaptasi anak kecil terhadap kondisi baru

Penelitian diagnostik melibatkan pekerjaan persiapan untuk mengumpulkan informasi tentang anak, keluarganya, tingkat kesiapan untuk prasekolah, tentang karakteristik individu anak: apa yang dia suka, apa yang tidak dia sukai, apa keahliannya, bantuan apa yang dia butuhkan, metode dorongan dan hukuman apa yang dapat diterima untuk seorang anak.

Bekerja ke arah diagnostik memastikan, pertama-tama, menentukan tingkat perkembangan anak, kepatuhannya terhadap indikator normatif dari garis perkembangan terdepan untuk usia tertentu. Hasil yang diperoleh memungkinkan untuk menentukan sifat perkembangan psikofisik setiap anak - normativitasnya, adanya kemajuan atau keterlambatan, baik secara umum maupun secara terpisah.

Metode psikodiagnostik yang ada saat ini memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat kesiapan anak untuk menghadiri taman kanak-kanak.

Di antara semua metode, metode untuk mendiagnosis kesiapan anak-anak untuk lembaga prasekolah, yang dikembangkan oleh profesor dari Departemen Pediatri Poliklinik RMAPE Pechora K.L., paling diminati dan tersedia untuk digunakan, yang dilakukan dengan partisipasi langsung dari orang tua anak. Dalam hal ini digunakan metode menanyai orang tua dan metode statistik matematis dan dependensi korelasional.

Dengan masuknya seorang anak ke lembaga pendidikan prasekolah, banyak perubahan terjadi dalam hidupnya: rutinitas harian yang ketat, ketidakhadiran orang tua selama sembilan jam atau lebih, persyaratan baru, kontak terus-menerus dengan anak-anak, kamar baru, penuh dengan banyak yang tidak diketahui.

Semua perubahan ini menimpa anak pada saat yang sama, menciptakan situasi stres baginya, yang, tanpa organisasi khusus, dapat menyebabkan reaksi neurotik, seperti keinginan, ketakutan, penolakan untuk makan. Oleh karena itu, prinsip kerja adaptasi anak di lembaga pendidikan prasekolah adalah:

1. Pemilihan guru yang cermat dalam kelompok yang muncul.

2. Pengenalan awal orang tua dengan kondisi kerja lembaga pendidikan prasekolah.

3. Pengisian kelompok secara bertahap.

4. Cara tinggal yang fleksibel bagi anak pada masa awal adaptasi, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak.

5. Pelestarian 2-3 minggu pertama kebiasaan yang ada pada bayi.

6. Menginformasikan kepada orang tua tentang kekhasan adaptasi setiap anak berdasarkan kartu adaptasi.

Dalam proses mengadaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah, mereka juga menggunakan bentuk dan metode adaptasi anak-anak seperti: elemen terapi tubuh (pelukan, pukulan).

Fungsi utama seorang psikolog di taman kanak-kanak adalah untuk menemani perkembangan mental anak-anak, menciptakan kondisi untuk keberhasilannya.

Metode utama pekerjaan seorang psikolog adalah - memantau perkembangan anak di semua tahap usia, melacak dinamika perkembangan bidang kognitif, emosional-kehendak, pribadi anak. Jika perlu, psikolog melakukan sesi individu atau subkelompok dengan anak-anak dengan orientasi perkembangan. Semua kelas diadakan dengan cara yang menyenangkan, seringkali dongeng, permainan luar ruangan, studi psiko-senam, elemen terapi seni (aktivitas kreatif) digunakan dalam pekerjaan. Anak-anak biasanya sangat ingin menghadiri kelas seperti itu.

Sayangnya, menyelesaikan masalah psikologis anak-anak tidak cukup hanya di taman kanak-kanak, di kelas dengan psikolog. Tanpa interaksi dengan orang tua anak, pekerjaan seperti itu akan menjadi dangkal, dan dinamika positif yang akan muncul dalam perkembangan anak akan segera berkurang. Karena itu, pertama-tama, keinginan orang tua untuk berinteraksi dengan psikolog, untuk membantu anak mengatasi saat-saat bermasalah, adalah faktor terpenting di jalan perubahan menjadi lebih baik. Hanya kegiatan bersama guru dan orang tua yang akan memberikan hasil yang sukses.

Seperti yang Anda ketahui, lebih baik tidak menunggu masalah, tetapi melakukan segalanya untuk menghindarinya. Karena itu, lebih baik mulai berinteraksi dengan psikolog sejak usia dini. Mulai dari usia balita, setiap anak berada di bawah perhatian seorang guru-psikolog, yang mendampingi proses adaptasi anak ke taman kanak-kanak.

Berada dalam kelompok, psikolog mengidentifikasi anak-anak dengan adaptasi yang kompleks, mengamati kekhasan perkembangan neuropsikisnya, mendukungnya dengan segala cara yang mungkin, melakukan kelas perkembangan dan psiko-profilaksis dengan sekelompok anak, biasanya dalam bentuk permainan di luar ruangan, jari olahraga senam.

Percakapan, pengamatan, pertanyaan adalah metode yang akan membantu psikolog di konsultasi untuk lebih memahami dan memprediksi pilihan untuk perkembangan anak, untuk memilih kondisi optimal untuk mengungkapkan karakteristik intelektual dan pribadinya. Akan berguna bagi orang tua untuk belajar melihat anak mereka dari luar dan memilih strategi terbaik untuk membesarkannya, berdasarkan cinta dan kepercayaan tanpa syarat. Orang tua perlu, sedini mungkin, secara harfiah sejak lahir, untuk melatih sistem mekanisme adaptif anak, membiasakannya terlebih dahulu dengan kondisi dan situasi di mana ia perlu mengubah bentuk perilaku. Dan jangan takut - bayi itu sama sekali bukan makhluk rumah kaca seperti yang terlihat bagi kita.

Indikator adaptasi yang baik adalah perilaku anak berikut: bayi berkata kepada orang tuanya: "Baiklah, sampai jumpa" dan masuk ke dalam kelompok, karena teman-teman dan kegiatan menarik menunggunya di sana, dan kemudian dia pulang dengan sukarela. Orang tua dapat mengomentari perilaku anak dengan mengisi kuesioner.

Komunikasi emosional muncul atas dasar tindakan bersama, disertai dengan senyuman, intonasi kasih sayang, dan wujud kepedulian terhadap setiap bayi. Permainan pertama harus frontal agar tidak ada anak yang merasa tersisih. Inisiator game selalu orang dewasa. Permainan dipilih dengan mempertimbangkan kemampuan anak, tempat.

Program kelas dalam kelompok disusun dengan mempertimbangkan karakteristik anak kecil yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak, yang berkontribusi pada keberhasilan adaptasi dan masa tinggal anak yang lebih nyaman di taman kanak-kanak.

Konsultasi diadakan dengan orang tua untuk mengurangi kejadian selama periode adaptasi.

Masa adaptasi dianggap lengkap jika anak makan dengan nafsu makan, cepat tertidur dan bangun dengan suasana ceria, bermain dengan teman sebaya. Durasi adaptasi tergantung pada tingkat perkembangan anak. Sangat penting bahwa orang tua selama periode ini memperlakukan anak dengan sangat hati-hati dan penuh perhatian, berusaha membantunya bertahan dari saat-saat sulit dalam hidup ini, dan tidak bertahan dalam rencana pendidikan mereka, jangan melawan keinginan.

Perawat lembaga pendidikan prasekolah harus menganalisis lembar adaptasi setiap minggu dan memilih anak-anak yang memiliki penyimpangan sesuai dengan kriteria di atas. Anak-anak ini dikonsultasikan oleh dokter anak dan psikolog, dan, menurut indikasi, oleh spesialis lain. Penilaian kursus adaptasi anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan oleh dokter anak.

Adaptasi dianggap menguntungkan dalam kasus-kasus berikut:

-jika reaksi emosional - perilaku ringan dan menjadi normal dalam waktu 30 hari pada balita;

-reaksi neurotik tidak diamati atau ringan dan menghilang dalam 1-2 minggu tanpa koreksi khusus;

-tidak ada penurunan berat badan yang diamati;

-selama masa adaptasi, seorang anak kecil menderita tidak lebih dari satu pilek dalam bentuk ringan.

Menguntungkan secara kondisional adalah adaptasi dengan reaksi emosional-perilaku yang cukup menonjol dan gejala neurotisisme yang memerlukan koreksi, dengan penurunan berat badan hingga 150 g, penurunan hemoglobin menjadi 115 g/l, 1-2 pilek dalam bentuk ringan.

Pada anak kecil, regresi sementara perkembangan neuropsikis diperbolehkan tidak lebih dari satu periode epikrisis. Durasi periode adaptasi adalah 75 hari untuk anak kecil. Dalam kasus perubahan yang lebih nyata atau penundaan waktu adaptasi, jalannya dinilai tidak menguntungkan.

Koreksi medis dan psikologis dan pedagogis dari gangguan adaptasi selalu bersifat individual dan harus diresepkan oleh dokter anak dan psikolog, dan, jika perlu, oleh spesialis lain yang dirujuk untuk berkonsultasi dengan anak.

Penggunaan prosedur fisioterapi seperti pijat dan iradiasi ultraviolet (UVR) direkomendasikan pada periode musim gugur-musim dingin. Jika ada ruang fisioterapi di lembaga pendidikan prasekolah, rentang prosedur pencegahan dapat diperluas secara signifikan (galvanisasi, induktotermi, UHF, ultrasound, elektroforesis obat, aplikasi parafin dan ozocerite). Kelas pendidikan jasmani harus mencakup elemen terapi olahraga (latihan pernapasan, drainase postural, pijat getaran dada).

Pencegahan pelanggaran adaptasi anak-anak untuk tinggal di lembaga pendidikan prasekolah adalah langkah penting untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan anak-anak, sosialisasi mereka, dan hanya dimungkinkan dengan partisipasi bersama dalam pekerjaan administrasi prasekolah, medis dan pedagogis ini. personel, serta orang tua.

3 Analisis hasil tes diagnostik

Cara mencegah keberhasilan adaptasi anak dengan kondisi lembaga prasekolah adalah fungsi perkembangan dalam proses pelajaran individu dan kelompok dengan guru dan interaksi perkembangan orang tua dengan anak.

Adaptasi yang berhasil dibantu oleh lingkungan subjek-spasial yang terorganisir secara khusus dalam kelompok, interaksi perkembangan, kerja sama antara orang dewasa dan anak dalam berbagai kegiatan, kelas perkembangan individu dan kelompok dengan seorang guru (dengan mempertimbangkan rekomendasi dari psikolog guru), dan kelas psikoprofilaksis.

Proses memasukkan anak ke lembaga prasekolah memang sulit, baik bagi anak itu sendiri maupun bagi orang tuanya.

Anak itu harus beradaptasi dengan kondisi yang sama sekali berbeda dari yang biasa dia alami dalam keluarga. Dan itu tidak mudah sama sekali. Stereotip dinamis yang terbentuk sebelumnya dari sistem kekebalan, proses fisiologis mengalami beberapa transformasi. Ada kebutuhan untuk mengatasi hambatan psikologis. Dalam penelitian ini, tugas-tugas ditetapkan untuk menggeneralisasi, mensistematisasikan akumulasi pengalaman, metode, dan bentuk pekerjaan dengan anak-anak kecil selama periode adaptasi dengan kondisi lembaga prasekolah.

Kami menyajikan sistem dukungan psikologis dan pedagogis:

Mempertanyakan orang tua (bahkan sebelum anak memasuki taman kanak-kanak). Rekomendasi lisan dan tertulis kepada orang tua tentang perkembangan anak-anak usia prasekolah awal dan persiapan memasuki taman kanak-kanak. Kajian rekam medis. (Pengumpulan informasi awal tentang anak, karakteristiknya, gaya pendidikan keluarga, penentuan tingkat kesiapan anak untuk memasuki taman kanak-kanak.)

Pengawasan anak dalam kelompok. Wawancara dengan orang tua dan pengasuh. Melakukan diagnosa psikologis tingkat adaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah. Tugas utama pada tahap ini adalah identifikasi, pemeriksaan menyeluruh dan seleksi anak kecil dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik, emosional dan adaptasi sosial.

Diisi oleh pendidik di bawah bimbingan psikolog “Peta perkembangan psikofisik anak usia dini”, guna melacak keserasian/disharmonis perkembangan anak. Meringkas informasi tentang tingkat perkembangan anak, merencanakan bidang pekerjaan individu (secara individual sesuai dengan istilah epikrisis masing-masing anak).

Pemeriksaan psikologis dan pedagogis anak-anak untuk menentukan tingkat perkembangan saat ini, mengidentifikasi masalah dan kekurangan perkembangan.

Hasil yang diharapkan:

-Deteksi dini penyimpangan tumbuh kembang anak.

-Penghapusan masalah perkembangan yang teridentifikasi selama masa kanak-kanak prasekolah.

-Meningkatkan literasi psikologis dan pedagogis guru dan orang tua.

-Penciptaan lingkungan pedagogis yang terorganisir secara khusus.

Penelitian ini melibatkan 32 anak - murid dari kelompok penitipan anak "Yablonka" yang lebih muda, di mana delapan belas anak laki-laki dan empat belas perempuan, berusia dari 1 tahun 6 bulan hingga 3 tahun. Penelitian ini melibatkan anak-anak dari subkelompok yang lebih tua dan lebih muda yang masing-masing terdiri dari 16 orang.

Anak-anak telah mengikuti kelompok sejak awal tahun ajaran, studi dimulai pada bulan September.

Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode sebagai berikut:

-metode observasi.

-Metode wawancara orang tua.

Associate Professor dari Departemen Poliklinik Pediatrik dari RMAPE K. L. Pechora mengembangkan parameter psikologis dan pedagogis yang menentukan tingkat kesiapan anak untuk memasuki lembaga pendidikan prasekolah dan memprediksi bagaimana adaptasi akan terjadi, yang digunakan dalam pekerjaan ini.

Setelah psikodiagnostik, hasil karya eksperimental mempelajari adaptasi anak-anak untuk menghadiri lembaga prasekolah di subkelompok pertama dan kedua dari kelompok pembibitan dianalisis.

Melakukan kegiatan adaptasi anak-anak ke lembaga prasekolah berkontribusi pada peningkatan tingkat adaptasi anak-anak dari subkelompok pertama: dari 16 orang, hanya satu yang memiliki tingkat adaptasi yang parah, 6 anak pindah ke kategori derajat ringan, dan 9 derajat adaptasi rata-rata. Untuk anak-anak dari subkelompok kedua, hasil yang lebih optimis adalah tidak ada satu anak dengan derajat berat, dan masing-masing 8 anak dengan tingkat adaptasi ringan dan sedang terhadap kondisi taman kanak-kanak. Ditemukan bahwa sangat penting untuk mengidentifikasi masalah yang mungkin timbul selama masa adaptasi dan memberi nasihat kepada orang tua tentang bagaimana mempersiapkan anak untuk taman kanak-kanak.

Berkat metode kerja ini, pendidik dapat belajar terlebih dahulu tentang ciri-ciri perkembangan dan perilaku bayi - murid masa depannya. Ketika anak-anak masuk ke dalam kelompok, guru memantau perilaku mereka dan merefleksikannya pada lembar adaptasi hingga kembali normal. Jika anak jatuh sakit, ini dicatat secara khusus dalam lembaran, dan setelah kembalinya bayi setelah sakit, pengamatan yang cermat berlanjut setidaknya selama tiga hari. Berdasarkan pengamatan ini, seorang psikolog, seorang guru dapat menawarkan janji individu yang memfasilitasi proses adaptasi.

Untuk pekerjaan lebih lanjut dengan anak-anak kecil, penting untuk mengetahui bagaimana adaptasi seluruh kelompok secara keseluruhan berlangsung. Data awal dalam analisis proses adalah informasi tentang kesiapan anak memasuki lembaga pendidikan prasekolah dan apa hasil dari masa adaptasi di bawah pengawasan pendidik, psikolog, dokter.

Pada saat yang sama, perhatian khusus harus diberikan pada koordinasi tindakan orang tua dan pendidik, kepatuhan dengan pendekatan umum kepada anak dalam keluarga dan taman kanak-kanak. Orang tua tidak boleh ketinggalan.

Bahkan sebelum masuk taman kanak-kanak, Anda bisa memperkirakan adaptasi anak terhadapnya. Buat keputusan tentang kemungkinan mengunjungi taman kanak-kanak untuk anak. Di sini, pekerjaan diperlukan pada pendidikan psikologis orang dewasa, dalam prosesnya, pendidik dan orang tua menerima pengetahuan tentang gejala adaptasi yang sulit, rekomendasi untuk meningkatkan adaptasi dengan kondisi umum lembaga prasekolah untuk setiap anak tertentu dengan diucapkannya kepribadian.

Hanya tindakan bersama orang tua dan guru yang bertujuan untuk menyesuaikan anak dengan kondisi penahanan di taman kanak-kanak yang dapat memuluskan manifestasi negatif dalam perilaku, keadaan psikologis dan emosional anak.

Faktor-faktor yang menentukan keberhasilan adaptasi anak ke taman kanak-kanak berkaitan dengan kondisi kesehatan mental dan fisiknya.

Pertama, kondisi kesehatan dan tingkat perkembangan. Sehat, berkembang seiring bertambahnya usia, bayi memiliki kemampuan terbaik dari sistem mekanisme adaptif, ia mengatasi kesulitan dengan lebih baik. Toksikosis, penyakit ibu selama kehamilan menyebabkan pematangan yang tidak menguntungkan dari sistem kompleks tubuh anak, yang bertanggung jawab untuk beradaptasi dengan perubahan kondisi lingkungan. Penyakit selanjutnya mempengaruhi sistem kekebalan tubuh, dapat memperlambat perkembangan mental. Kurangnya rejimen yang tepat, tidur yang cukup menyebabkan kelelahan kronis, kelelahan sistem saraf. Anak seperti itu mengatasi kesulitan periode adaptasi yang lebih buruk, ia mengembangkan keadaan stres, dan akibatnya, penyakit.

Faktor kedua adalah usia bayi memasuki fasilitas penitipan anak. Dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, tingkat dan bentuk keterikatannya dengan orang dewasa yang permanen berubah. Anak itu sangat membutuhkan rasa aman dan dukungan yang diberikan orang yang dicintainya. Kebutuhan akan rasa aman pada anak kecil sama besarnya dengan kebutuhan makan, tidur, pakaian hangat.

Faktor ketiga, murni psikologis, adalah tingkat perkembangan pengalaman komunikasi anak dengan orang lain dan aktivitas objektif. Pada usia dini, komunikasi situasional-pribadi digantikan oleh komunikasi bisnis situasional, yang pusatnya menjadi penguasaan anak, bersama dengan dunia objek dewasa, yang tujuannya tidak dapat ditemukan oleh bayi itu sendiri. Orang dewasa menjadi panutan baginya, orang yang dapat mengevaluasi tindakannya dan datang untuk menyelamatkan.

Agar anak terbiasa dengan taman kanak-kanak tanpa rasa sakit mungkin, pekerjaan bertahap dari semua peserta (orang tua, murid dan guru) diperlukan.

Tahap pertama meliputi dukungan informasi.

Tujuan tahap pertama adalah untuk menarik minat orang tua dengan anak kecil dalam layanan prasekolah.

Pada tahap selanjutnya, informasi untuk orang tua tentang perlunya mematuhi rutinitas sehari-hari sangat penting. Untuk keberhasilan adaptasi anak dengan kondisi lembaga anak, perlu untuk mengembangkan aktivitas subjek anak dan membuat sudut bermain terpisah di rumah untuknya dengan satu set mainan.

Jadi, ketika proses sosialisasi dalam keluarga berhasil, anak pertama-tama menyesuaikan diri dengan norma-norma budaya di sekitarnya, kemudian mempersepsikannya sedemikian rupa sehingga norma-norma dan nilai-nilai yang disetujui kelompok di sekitarnya menjadi kebutuhan emosionalnya, dan larangan perilaku menjadi bagian dari kesadarannya. Dia merasakan norma sedemikian rupa sehingga dia secara otomatis bertindak dengan cara yang diharapkan hampir sepanjang waktu.

Selama tahap kontrol analisis, hasilnya dibandingkan menurut "Peta Observasi" pada awal periode adaptasi dan setelah sebulan mengunjungi taman kanak-kanak oleh anak-anak.

Berdasarkan diagnosis utama, kesimpulan dibuat, yang memberikan penilaian awal tentang periode adaptasi setiap anak. Berdasarkan hasil kesimpulan dan pengamatan psikolog dan pendidik, ditentukan lingkaran anak yang membutuhkan bantuan dalam beradaptasi.

adaptasi pedagogis anak pendidikan

Kesimpulan

Adaptasi adalah adaptasi tubuh terhadap lingkungan baru, dan bagi seorang anak, taman kanak-kanak tidak diragukan lagi adalah ruang baru yang masih belum diketahui, dengan lingkungan baru dan hubungan baru.

Perjalanan periode adaptasi, yang kadang-kadang dapat berlangsung selama enam bulan, serta perkembangan lebih lanjut dari bayi, tergantung pada seberapa baik anak dalam keluarga dipersiapkan untuk transisi ke lembaga anak. Perubahan gaya hidup terutama mengarah pada pelanggaran keadaan emosinya.

Kondisi yang diperlukan untuk adaptasi yang sukses adalah koordinasi tindakan orang tua dan pendidik. Bahkan sebelum bayi memasuki kelompok, pengasuh harus menjalin kontak dengan keluarga.

Tugas pendidik adalah meyakinkan orang dewasa: mengundang mereka untuk memeriksa ruang kelompok, menunjukkan loker, tempat tidur, mainan, memberi tahu apa yang akan dilakukan anak, apa yang harus dimainkan, memperkenalkan rutinitas sehari-hari, dan mendiskusikan bersama bagaimana memfasilitasi adaptasi Titik.

Pada gilirannya, orang tua harus hati-hati mendengarkan nasihat guru, mempertimbangkan nasihat, pengamatan, dan keinginannya. Jika seorang anak melihat hubungan yang baik dan bersahabat antara orang tua dan pengasuhnya, ia akan lebih cepat beradaptasi dengan lingkungan baru.

Dengan demikian, adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah melibatkan mobilisasi kekuatan profesional seluruh staf pengajar. Dan juga, strategi kerjasama, kemitraan dan kreasi bersama semua spesialis, dan bukan hanya pendidik dari kelompok usia. Kepala TK memastikan bahwa guru TK meningkatkan keterampilan komunikasi mereka untuk menjalin kontak dengan keluarga.

Staf lembaga anak dapat berkontribusi pada keberhasilan adaptasi anak-anak dengan kondisi taman kanak-kanak, memiliki peralatan metodologis yang diperlukan untuk mengembangkan teknologi untuk berkomunikasi dengan orang tua dan melakukan prosedur diagnostik yang diperlukan di tingkat profesional.

Data penelitian menunjukkan bahwa penting untuk mendukung fokus setiap orang tua dalam meningkatkan potensi pendidikan mereka, mengingat berbagai dampak psikologis pada anak dari masa adaptasi ketika memasuki lembaga pendidikan prasekolah. Pada saat yang sama, komunikasi profesional yang kompeten dari seorang guru dengan orang tua dimanifestasikan dalam kemampuan untuk menyediakan ruang komunikasi berkualitas tinggi dalam hal gaya dan strategi yang dipilih, relevansi konten dan kombinasi yang terampil dari berbagai bentuk kerja sama. dan metode mengaktifkan orang tua.

Daftar literatur yang digunakan

1.Adaptasi anak dengan kondisi taman kanak-kanak: manajemen proses, diagnostik, rekomendasi / N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Guru, 2008. - 188 hal.

.Aisina, R. Sosialisasi dan adaptasi anak kecil / R. Aisina, V. Dedkova, E. Khachaturova E // Anak di taman kanak-kanak. - 2003. - No. 6 - hlm. 46 -51.

.Alyamovskaya, V. Nursery - ini serius / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 hal.

.Arnautova, E.P. Kami merencanakan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga / E.P. Arnautova // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2002. - No. 3. - S.31-35.

.Barkan, A.I. Psikologi praktis untuk orang tua, atau cara belajar memahami anak Anda / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 hal.

.Belkina, V.N. Adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronezh: Guru, 2006. - 236 hal.

.Bozhovich, L.N. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil / L.N. Bozovic. - M.: Prospekt, 2002. - 414 hal.

.Bure, R.N. Perkembangan sosial anak / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Pencerahan, 1994. - 226 hal.

.Varpakhovskaya, O. Pintu hijau: langkah pertama ke masyarakat / O. Varpakhovskaya.// Anak di taman kanak-kanak. - 2005. - No. 1. - hlm. 30 - 35.

.Lingkungan luar dan perkembangan mental anak / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedagogi, 2004. - 232 hal.

.Fitur usia perkembangan anak-anak prasekolah [Sumber daya elektronik] - Mode akses: htpp/psyhologsova.ucoz.ru index/vozrastnye…doshkolnogo Tanggal akses 05/10/2011.

.. Voloshina L.D. Sistem pendidikan modern TK / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Pendidikan prasekolah. - 2004. - No. 3. - S. 12 - 17.

.Vygotsky, L.S. Isu psikologi anak / L.S. Vygotsky. - St. Petersburg: SOYUZ, 2007. - 224 hal.

.Davydova, O.I. Kelompok adaptasi di lembaga pendidikan prasekolah: Panduan metodologis / O.I. Davydova, A.A. Mayer.- M.: TC "Sphere", 2006. - 128 hal.

.Danilina, T.A. Kemitraan sosial guru, anak dan orang tua. / T.A. Danilina, N.M. Masuk. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 hal.

.Diagnosa di TK. Di bawah kepemimpinan editor Nichiporyuk E.A. Posevina G.D. - Rostov - di - Don, Phoenix, 2004. - 275 hal.

.Doronova, T.A. Interaksi lembaga prasekolah dengan orang tua / T.A. Doronova. // Pendidikan prasekolah. - 2004. - No. 1. S.

.Evstratova, E.A. Bentuk interaksi baru antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. Koleksi: Pendidikan anak kecil di taman kanak-kanak. - SPb., 2003. - 276 detik.

.Zherdeva, E.V. Anak-anak usia dini di taman kanak-kanak (karakteristik usia, adaptasi, skenario hari ini) / E.V. Zherdev. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 hal.

.Zavodchikova, O. G. Adaptasi seorang anak di taman kanak-kanak: interaksi doshk. mendidik. institusi dan keluarga: panduan untuk pendidik / O. G. Zavodchikova. - M.: Pencerahan, 2007. - 79 hal.

.Zvereva, O.L. Pedagogi keluarga dan pendidikan di rumah / O.L. Zvereva, A. I. Ganicheva - M.: Akademi, 2000. - 408 hal.

.Zubova G., Arnautova E. Bantuan psikologis dan pedagogis kepada orang tua dalam mempersiapkan bayi untuk mengunjungi taman kanak-kanak / O.L. Zubova // Pendidikan prasekolah. - 2004. - No. 7. - hal.66 - 77.

.Bermain dengan anak-anak: permainan dan latihan untuk anak kecil: / G.G. Grigoryeva G.V. Gubanov. - M.: Pencerahan, 2003. - 80 hal.

.Kalinina, R. Anak itu pergi ke taman kanak-kanak / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Pendidikan prasekolah. - 1998 - No. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina, N.V. Organisasi dan konten pekerjaan tentang adaptasi anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah: praktik. tunjangan / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 hal.

.Kozlova, S.A. Pedagogi prasekolah / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Vlados, 2004. - 416 hal.

.Kostina, V. Pendekatan baru untuk adaptasi anak kecil / pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 1 - S.34-37.

.Kraig G. Psikologi perkembangan / G. Kraig. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 hal.

.Krokha: Panduan untuk pengasuhan, pendidikan, dan pengembangan anak di bawah tiga tahun / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva, dan lainnya - M .: Education, 2001. - 253 hal.

.Kryukova, S.V. Saya terkejut, marah, takut, bangga dan bersukacita: Program pelatihan untuk adaptasi anak-anak dengan kondisi lembaga prasekolah / S.V. Kryukova, N.P. Slobonyak. - M.: Kejadian, 2000. - 123p.

.Lugovskaya, A. Anak tanpa masalah! / A Lugovskaya, M.M. Kravtsova, O.V. Shevnin. - M.: Eksmo, 2008. - 352 hal.

.Mona, G.B. Masalah anak kecil / G.B. Monina, E.K. Lyutov. - Sankt Peterburg. - M.: Pidato, 2002. - 238 hal.

.Nemov, R.S. Psikologi / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Buku. 2: Psikologi pendidikan. - 608 hal.

.Obukhov, L.F. Psikologi anak / L.F. Obukhov. - M.: Vlados, 2007. - 530 hal.

.Ostroukhova, A. Adaptasi yang berhasil / A. Ostroukhova // Obruch. - 2000. - No. 3. - H.16-18.

.Pavlova, L.N. Anak usia dini: perkembangan kognitif / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Pilyugin. - M.: Mosaic Sintez, 2004. - 415 hal.

.Pedagogi usia dini / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342 detik.

.Pechora, K.L. Anak usia dini di lembaga prasekolah / K.L. Pechora. - M.: Pencerahan, 2006. - 214 hal.

.Pyzhyanova, L. Bagaimana membantu seorang anak selama masa adaptasi // Pendidikan prasekolah. - 2003. - No. 2. - H.14-16.

Aplikasi

Lampiran 1

Tips untuk orang tua selama masa adaptasi

Mulailah membawa anak Anda ke taman kanak-kanak 2 bulan sebelum ibu pergi bekerja.

Pertama kali bawa anak selama 2-3 jam.

Jika anak sulit untuk membiasakan diri dengan taman kanak-kanak (kelompok adaptasi 1), maka ibu dapat satu kelompok dengan anak untuk mengenalkan anak dengan lingkungannya dan jatuh cinta menjadi seorang pendidik.

Tidur dan makan adalah situasi stres bagi anak-anak, jadi pada hari-hari pertama anak Anda tinggal di taman kanak-kanak, jangan biarkan dia tidur dan makan.

Selama masa adaptasi, karena ketegangan saraf, anak menjadi lemah dan sebagian besar rentan terhadap penyakit. Karena itu, dietnya harus mengandung vitamin, sayuran segar, dan buah-buahan.

Berpakaianlah dengan hati-hati pada anak untuk berjalan-jalan agar ia tidak berkeringat atau kedinginan, sehingga pakaian tersebut tidak menghambat gerak anak dan sesuai dengan cuaca. 8. Ingatlah bahwa masa adaptasi adalah stres yang kuat bagi anak, jadi Anda perlu menerima anak apa adanya, menunjukkan lebih banyak cinta, kasih sayang, perhatian.

Jika anak memiliki mainan favorit, biarkan dia membawanya ke taman kanak-kanak, bayi akan lebih tenang dengannya.

Tertarik dengan perilaku anak di TK. Konsultasikan dengan pendidik, dokter, psikolog, untuk mengecualikan manifestasi negatif tertentu.

Jangan membicarakan dengan bayi masalah yang Anda khawatirkan terkait dengan taman kanak-kanak.

PENGINGAT UNTUK ORANG TUA

Bagaimana membantu anak Anda terbiasa dengan taman kanak-kanak lebih cepat?

Cobalah untuk tidak gugup, bukan untuk menunjukkan kecemasan Anda tentang adaptasi anak ke taman kanak-kanak, dia merasakan perasaan Anda.

Pastikan untuk membuat semacam ritual perpisahan (pukul pipi, lambaikan tangan), serta ritual pertemuan.

Jika memungkinkan, membawa bayi ke kebun harus seseorang sendiri, baik itu ibu, ayah, atau nenek. Jadi dia akan terbiasa berpisah lebih cepat.

Jangan menipu anak, bawa pulang tepat waktu, seperti yang dijanjikan.

Di hadapan anak, hindari komentar kritis tentang taman kanak-kanak dan stafnya.

Di akhir pekan, jangan mengubah rutinitas harian anak secara drastis.

Ciptakan lingkungan keluarga yang tenang dan bebas konflik.

Untuk sementara, berhentilah mengunjungi tempat ramai, sirkus, teater bersama anak Anda.

Lebih toleran terhadap keinginannya, "jangan menakut-nakuti", jangan menghukum dengan taman kanak-kanak.

Beri anak Anda lebih banyak waktu, bermain bersama, membaca untuk bayi Anda setiap hari.

Jangan berhemat pada pujian.

Dukung bayi secara emosional: peluk, usap, panggil nama sayang lebih sering.

NIKMATI MENIT KOMUNIKASI YANG LUAR BIASA DENGAN BAYI ANDA!

Memo itu dikeluarkan untuk orang tua pada pertemuan orang tua pertama, yang diadakan pada musim semi tiga bulan sebelum anak-anak masuk taman kanak-kanak.

Adaptasi di TK adalah

Adaptasi dengan kondisi lingkungan. Hubungan yang benar dibangun antara organisme dan lingkungan ini, dan organisme beradaptasi dengan pengaruh lingkungan. Tubuh anak secara bertahap beradaptasi, hidup dalam keluarga dalam kondisi tertentu yang relatif stabil, anak secara bertahap ke suhu kamar tertentu, dengan iklim mikro di sekitarnya, dengan sifat makanan, dll. Di bawah pengaruh pengaruh sistematis dari orang dewasa di sekitar anak, ia mengembangkan berbagai kebiasaan: ia terbiasa dengan rezim, cara memberi makan, berbaring, ia membentuk hubungan tertentu dengan orang tuanya, keterikatan dengan mereka.

Jika tatanan yang terbentuk dalam keluarga berubah karena suatu alasan, biasanya perilaku anak untuk sementara terganggu. Pelanggaran perilaku seimbang ini dijelaskan oleh fakta bahwa sulit bagi bayi untuk beradaptasi dengan perubahan yang muncul, koneksi lama tidak dapat dengan cepat melambat dalam dirinya, dan yang baru juga dapat terbentuk sebagai gantinya. Mekanisme adaptif tidak cukup berkembang pada anak, khususnya, proses penghambatan yang lemah dan mobilitas proses saraf yang relatif rendah. Namun, otak anak sangat plastis, dan jika perubahan kondisi kehidupan ini tidak sering terjadi dan tidak mengganggu cara hidup yang biasa dengan sangat tajam, maka anak, dengan pendekatan pendidikan yang tepat, dengan cepat memulihkan perilaku yang seimbang dan tidak memiliki konsekuensi negatif, yaitu anak menyesuaikan diri dengan kondisi baru dalam hidupnya. Analisis terhadap perilaku anak-anak pada hari-hari pertama mereka tinggal di lembaga anak menunjukkan bahwa proses adaptasi ini, yaitu. adaptasi dengan kondisi sosial baru tidak selalu mudah dan cepat untuk semua anak. Pada banyak anak, proses adaptasi disertai dengan sejumlah, meskipun sementara, tetapi pelanggaran serius terhadap perilaku dan kondisi umum.

Pelanggaran tersebut antara lain:

Kehilangan nafsu makan (menolak makan atau malnutrisi)

Gangguan tidur (anak tidak bisa tidur, tidurnya pendek, terputus-putus)

Keadaan emosional berubah (anak-anak banyak menangis, menjadi jengkel).

Terkadang gangguan yang lebih dalam dapat dicatat:

Peningkatan suhu tubuh

Perubahan sifat tinja

Pelanggaran beberapa keterampilan yang diperoleh (anak berhenti meminta pispot, bicaranya melambat, dll.)

Lamanya membiasakan diri dengan kondisi sosial baru, serta sifat perilaku anak pada hari-hari pertama mereka tinggal di lembaga anak, tergantung pada karakteristik individu. Anak-anak pada usia yang sama berperilaku berbeda: beberapa menangis pada hari pertama, menolak makan, tidur, menanggapi setiap saran orang dewasa dengan protes keras, tetapi hari berikutnya mereka mengikuti permainan anak-anak dengan penuh minat, makan dengan baik dan pergi ke tidur dengan tenang, yang lain, sebaliknya, pada hari pertama secara lahiriah tenang, agak terhambat, memenuhi persyaratan pendidik tanpa keberatan, dan pada hari berikutnya mereka berpisah dengan ibu mereka dengan air mata, makan dengan buruk di hari-hari berikutnya, melakukan tidak mengambil bagian dalam permainan, dan mulai merasa baik hanya setelah 6 tahun.8 hari atau bahkan lebih lambat. Menurut semua ciri-ciri ini, kelompok-kelompok tertentu dibedakan, di mana anak termasuk menurut sifat perilaku saat masuk ke lembaga penitipan anak. Bergantung pada kelompok adaptasi mana anak itu berada, bekerja dengannya akan dibangun. Sangat sering ada situasi ketika seorang anak tidak dapat diidentifikasi secara jelas dalam satu atau lain kelompok adaptasi. Itu. model perilakunya tidak berada di "persimpangan" kedua kelompok, yaitu garis batas. Peralihan yang khas dari satu kelompok adaptasi ke kelompok adaptasi lainnya menunjukkan dinamika perkembangan proses membiasakan diri dengan kondisi lembaga anak. Berikut adalah tabel yang menunjukkan 3 kelompok adaptasi yang dibahas di atas.

Di bawah ini adalah informasi yang dapat diikuti oleh orang tua dan pengasuh untuk membuat periode penyesuaian lebih mudah dan tidak menyakitkan. Jadi apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan orang tua?

1. Semakin sering anak akan berkomunikasi dengan orang dewasa, anak-anak di apartemen, di halaman, di taman bermain, di dekat rumah, mis. di lingkungan yang berbeda, semakin cepat dan percaya diri dia akan dapat mentransfer keterampilan dan kemampuan yang diperoleh ke lingkungan taman kanak-kanak.

2. Kunjungan informal ke taman kanak-kanak. Itu. berjalan di sekitar wilayah dan cerita yang menyertainya tentang taman kanak-kanak, dan ceritanya harus sangat berwarna dan, tidak diragukan lagi, positif. Dalam cerita Anda, coba tunjukkan kepada anak Anda betapa menyenangkan dan menyenangkannya bagi anak-anak lain di taman kanak-kanak.

3. Karena setiap anak yang masuk membutuhkan pendekatan individu yang cermat, maka anak harus diterima secara bertahap, 2-3 orang, dengan istirahat pendek (2-3 hari).

4. Pada hari-hari pertama, anak harus berada dalam kelompok tidak lebih dari 2-3 jam.

6. Pembinaan kontak emosional antara anak dan pengasuh harus dilakukan di lingkungan yang akrab dengan kehadiran orang yang dicintai. Pada hari pertama, kenalan jangka pendek dengan guru, yang bertujuan untuk membangkitkan minat di taman kanak-kanak, untuk menjalin kontak antara anak dan guru dalam situasi baru.

7. Tur kelompok sangat bermanfaat, dimana guru, orang tua dan anak berpartisipasi.

8. Dampak negatif terhadap jalannya adaptasi, serta terhadap perilaku anak saat masuk ke lembaga anak, disebabkan oleh tidak adanya kesatuan dalam sistem pendidikan di keluarga dan di lembaga anak.

DIPERLUKAN:

Sebelum masuk, cari tahu rejimen yang digunakan dalam keluarga, karakteristik individu anak yang masuk (kuesioner).

Pada hari-hari awal, jangan hentikan kebiasaan anak, Anda perlu secara bertahap mengubah rejimen dan membiasakan anak dengan cara hidup yang baru.

Bawa kondisi rumah lebih dekat ke fitur taman kanak-kanak: perkenalkan elemen rezim, latih anak dalam kemandirian sehingga ia dapat melayani dirinya sendiri, dll.

Kembali ke tabel di atas, saya ingin mencatat bahwa, tergantung pada tingkat keterampilan komunikasi anak, kontak yang terjalin dengan keluarga harus dibedakan, mis. sesuai dengan kelompok adaptasi anak, ruang lingkup dan isi pekerjaan dengan keluarga harus ditentukan. Jadi, dalam kaitannya dengan anak-anak dari kelompok pertama, yang membutuhkan kontak dekat dengan orang yang dicintai, bekerja dengan keluarga harus lebih dalam dan lebih banyak, menyediakan kontak dekat anggota keluarga dengan pendidik dan psikolog dari lembaga prasekolah.

Saya ingin segera mencatat bahwa tidak semua orang akan langsung melihat hasil kerja mereka, adaptasi beberapa anak dapat memakan waktu dari 20 hari hingga 2-3 bulan. Apalagi jika anak sedang sakit, dalam proses adaptasi. Terkadang, setelah sembuh, anak harus membiasakan diri lagi. Tapi saya ingin meyakinkan Anda bahwa ini bukan indikator. Seseorang tidak perlu khawatir ketika melihat anak teman, yang sejak hari pertama memasuki lingkungan baru tanpa banyak komplikasi. Saya ulangi bahwa semua anak berbeda, setiap individu, masing-masing membutuhkan pendekatannya sendiri. Saya pikir dengan bantuan Anda kami akan menemukan kunci untuk setiap anak. Pengalaman dan pengetahuan yang kaya dari para pendidik, cinta dan perhatian Anda, dengan kata lain, pekerjaan terkoordinasi dengan keluarga, berdasarkan pengetahuan tentang usia dan karakteristik individu, kebutuhan anak dan kondisi yang diperlukan untuk membesarkan anak sebelum memasuki taman kanak-kanak, akan memecahkan masalah adaptasi pada tingkat yang tepat. Dengan adaptasi yang mudah, perilaku anak kecil dinormalisasi dalam sebulan, untuk anak-anak prasekolah - dalam 10-15 hari. Ada sedikit penurunan nafsu makan: dalam 10 hari jumlah makanan yang dimakan oleh anak mencapai norma usia, tidur membaik dalam 20-30 hari (kadang-kadang lebih awal). Hubungan dengan orang dewasa hampir tidak terganggu, aktivitas motorik tidak berkurang,

3 kelompok adaptasi:

Keadaan emosional: 1gr. - air mata, tangisan; 2 gr. - reb. tidak seimbang, menangis jika tidak ada orang dewasa di dekatnya; 3gr.-keadaan anak. tenang, seimbang

Aktivitas: 1g.-absen; 2g.-meniru orang dewasa; 3g.-aktivitas subjek atau plot role-playing game

Hubungan dengan orang dewasa dan anak-anak: 1g. - negatif (anak tidak menerima permintaan guru, tidak bermain dengan anak); 2gr. - sikap positif atas permintaan guru atau anak; 3gr. - positif atas inisiatif anak

Pidato: 1gr.-tidak ada atau terkait dengan ingatan orang yang dicintai; 2gr.-timbal balik (menjawab pertanyaan dari anak-anak dan orang dewasa); 3gr.-inisiatif (dia berbicara kepada orang dewasa dan anak-anak)

Kebutuhan komunikasi: 1gr.-kebutuhan komunikasi dengan orang dewasa yang dekat, untuk kasih sayang, perhatian; 2gr.- kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, bekerja sama dengannya dan menerima informasi tentang lingkungan darinya; 3gr.- kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dalam tindakan mandiri.

Lampiran 2

Memo tentang organisasi proses pedagogis selama periode adaptasi (untuk pendidik dan asisten pendidik kelompok usia dini)

Selama periode adaptasi, rejimen individu ditetapkan untuk setiap bayi yang baru lahir, dengan mempertimbangkan rekomendasi dari dokter, psikolog guru, dan pendidik senior. Seiring waktu, semua anak dipindahkan ke mode umum Selama periode adaptasi, perlu untuk memperhitungkan semua kebiasaan individu anak, bahkan yang berbahaya, dan tidak mendidiknya kembali. Penting untuk menyiapkan "rak mainan favorit Anda" di mana barang-barang yang dibawa dari rumah akan ditempatkan.

Orang dewasa harus membelai anak lebih sering, terutama saat akan tidur: usap lengan, kaki, punggungnya (biasanya anak-anak menyukai ini). Efek tertidur yang baik diberikan dengan mengelus kepala dan alis bayi, sedangkan tangan hanya boleh menyentuh ujung rambut.

Tidak mengganggu pada hari-hari pertama untuk menunjukkan kepada anak sebuah lembaga anak untuk menjelaskan kepada anak itu: dia dicintai di sini.

Dalam situasi stres psikologis yang tegang, beralih ke reaksi makanan kuno yang kuat membantu. Penting untuk menawarkan anak lebih sering untuk minum, untuk mengunyah kerupuk. Emosi negatif dihambat oleh gerakan tangan yang monoton atau meremas tangan, sehingga anak ditawari permainan: merangkai bola dengan tali, menghubungkan bagian-bagian konstruktor Lego besar, bermain dengan mainan squeaker karet, bermain dengan air. Nyalakan musik lembut dan tenang secara berkala, tetapi dosis dan tekad yang ketat selama suara diperlukan. Obat terbaik untuk stres adalah tertawa. Penting untuk menciptakan situasi sedemikian rupa sehingga anak lebih banyak tertawa. Mainan yang menyenangkan, kartun digunakan, tamu yang tidak biasa diundang - kelinci, badut, pelantun. Penting untuk mengecualikan monoton kehidupan anak-anak, yaitu, untuk menentukan hari-hari tematik. Hilangkan kelebihan intelektual dan fisik.

Penting untuk melihat secara dekat karakteristik individu setiap anak dan mencoba memahami pada waktunya apa yang ada di balik keheningan, ketenangan, kepasifan beberapa anak.

Aturan yang tidak dapat diubah adalah jangan menilai pengalaman anak, jangan pernah mengeluhkannya kepada orang tua. Semua masalah anak menjadi masalah profesional bagi guru. Bicaralah dengan orang tua setiap hari, tanamkan kepercayaan pada mereka, hilangkan kecemasan dan kecemasan untuk anak Anda.

Lampiran 3

A. Permainan pada masa adaptasi dengan anak-anak.

Tugas utama permainan selama periode ini adalah pembentukan kontak emosional, kepercayaan anak-anak kepada guru.

Anak harus melihat guru yang baik hati, selalu siap membantu orang (seperti ibu) dan pasangan yang menarik dalam permainan. Komunikasi emosional muncul atas dasar tindakan bersama, disertai dengan senyum, intonasi, manifestasi kepedulian terhadap setiap bayi. Permainan pertama harus frontal agar tidak ada anak yang merasa tersisih. Inisiator game selalu orang dewasa. Permainan dipilih dengan mempertimbangkan kemampuan bermain anak-anak, tempat, dll. "Datanglah padaku". Kemajuan permainan. Orang dewasa itu mengambil beberapa langkah dari anak itu dan memanggilnya, dengan penuh kasih mengatakan: "Datanglah padaku, anakku yang baik!" Ketika anak itu muncul, guru itu memeluknya: "Oh, betapa baiknya Kolya datang kepadaku!" Permainan diulang.

"Petrushka telah tiba." Bahan. Peterseli, kerincingan. Kemajuan permainan. Guru membawa Petrushka, memeriksanya bersama anak-anak.

Peterseli membuat mainan kerincingan, lalu membagikan kerincingan kepada anak-anak. Bersama Petrushka, mereka mengguncang kerincingan dan bersukacita.

"Meniup Gelembung". Kemajuan permainan. Guru berjalan-jalan meniup gelembung sabun. Mencoba mendapatkan gelembung dengan menggoyangkan sedotan daripada meniupnya. Menghitung berapa banyak gelembung yang dapat ditahan pada tabung sekaligus. Mencoba menangkap semua gelembung dengan cepat sebelum mereka menyentuh tanah. Dia menginjak gelembung sabun dan bertanya kepada anak-anak dengan heran di mana dia menghilang. Kemudian mengajarkan setiap anak untuk meniup gelembung. (Mengencangkan otot-otot mulut sangat membantu untuk mengembangkan kemampuan berbicara.)

"Tarian bulat". Kemajuan permainan. Guru memegang tangan anak itu dan berjalan dalam lingkaran, mengatakan:

Di sekitar semak mawar

Di antara tumbuh-tumbuhan dan bunga,

Kami berputar-putar, kami mengitari tarian bundar.

Sebelum itu kami berputar

yang jatuh ke tanah.

Saat mengucapkan kalimat terakhir, keduanya "jatuh" ke tanah.

Opsi permainan:

Di sekitar semak mawar

Di antara tumbuh-tumbuhan dan bunga,

Kami mengemudi, kami mengendarai tarian bundar.

Bagaimana kita mengakhiri lingkaran?

Kami tiba-tiba melompat bersama.

Orang dewasa dan anak melompat bersama.

"Ayo berputar." Bahan. Dua boneka beruang. Kemajuan permainan. Guru mengambil beruang itu, memeluknya erat-erat dan berputar bersamanya. Dia memberikan beruang lain kepada bayi itu dan memintanya untuk juga berputar, memegangi mainan itu untuk dirinya sendiri.

Kemudian orang dewasa membaca pantun dan bertindak sesuai dengan isinya. Anak itu mengikutinya dengan gerakan yang sama.

Aku berputar, berputar, berputar

Dan kemudian saya akan berhenti.

Aku akan berputar cepat,

Diam-diam, aku akan berputar-putar

Aku berputar, berputar, berputar

Dan aku akan jatuh ke tanah!

"Sembunyikan beruang itu." Kemajuan permainan. Guru menyembunyikan mainan besar yang akrab bagi anak (misalnya, beruang) sehingga sedikit terlihat. Mengatakan: "Di mana beruang itu?", Dia mencarinya bersama dengan anak itu. Ketika bayi menemukan mainan, orang dewasa menyembunyikannya sehingga lebih sulit untuk menemukannya. Setelah bermain dengan beruang, guru itu sendiri bersembunyi, dengan keras mengatakan "ku-ku!" Ketika anak itu menemukannya, dia berlari menyeberang dan bersembunyi di tempat lain. Di akhir permainan, orang dewasa menawarkan anak untuk bersembunyi.

"Matahari dan Hujan" Kemajuan permainan. Anak-anak berjongkok di belakang kursi, terletak agak jauh dari tepi situs atau dinding ruangan, dan melihat ke "jendela" (lubang di belakang kursi). Guru berkata: “Matahari ada di langit! Kamu bisa jalan-jalan." Anak-anak berlarian kemana-mana. Pada sinyal "Hujan! Cepat pulang!" lari ke tempat mereka dan duduk di belakang kursi. Permainan diulang.

"Kereta". Kemajuan permainan. Guru menawarkan untuk memainkan "kereta": "Saya adalah lokomotif, dan Anda adalah trailer." Anak-anak berdiri dalam barisan satu demi satu, berpegangan pada pakaian orang di depan. "Ayo pergi," kata orang dewasa, dan semua orang mulai bergerak, berkata: "Choo-choo-choo." Guru memimpin kereta ke satu arah, lalu ke arah lain, lalu melambat, berhenti dan berkata: "Berhenti." Setelah beberapa saat, kereta berangkat lagi.

Game ini berkontribusi pada pengembangan gerakan dasar - berlari dan berjalan.

"Menari bulat dengan boneka." Bahan. Boneka berukuran sedang. Kemajuan permainan. Guru membawa boneka baru. Dia menyapa anak-anak, membelai masing-masing di kepala. Orang dewasa meminta anak-anak bergiliran memegang boneka dengan tangan. Boneka itu mengundang Anda untuk menari. Guru menempatkan anak-anak dalam lingkaran, mengambil boneka dengan satu tangan, memberikan yang lain kepada anak, dan bersama-sama dengan anak-anak bergerak dalam lingkaran ke kanan dan kiri, menyanyikan melodi anak-anak sederhana. Varian permainan. Permainan ini dimainkan dengan beruang (kelinci).

"Catch-up" (dilakukan dengan dua atau tiga anak). Kemajuan permainan. Boneka itu, yang akrab bagi anak-anak dari game "Dance with a Doll," mengatakan bahwa dia ingin mengejar ketinggalan. Guru mendorong anak-anak untuk melarikan diri dari boneka itu, bersembunyi di balik layar, boneka itu menyusul mereka, mencari, bersukacita bahwa dia telah menemukan, memeluk: "Ini teman-teman saya."

"kelinci matahari" Bahan. Cermin kecil. Kemajuan permainan. Pendidik mengeluarkan sinar matahari dengan cermin dan berkata pada saat yang sama:

kelinci matahari

Mereka bermain di dinding.

Beri isyarat kepada mereka dengan jari Anda

Biarkan mereka lari ke Anda!

Pada sinyal "Tangkap kelinci!" anak-anak berusaha menangkapnya.

Permainan dapat diulang 2-3 kali.

"Bermain dengan anjing" Bahan. Anjing mainan. Kemajuan permainan. Guru memegang seekor anjing di tangannya dan berkata:

WOW! Siapa disana?

Anjing ini mengunjungi kita.

Saya meletakkan anjing itu di lantai.

Beri, doggy, Petya cakar!

Kemudian dia datang dengan seekor anjing kepada anak itu, yang namanya diberikan, menawarkan untuk mengambil cakarnya, memberinya makan. Mereka membawa semangkuk makanan imajiner, anjing "makan sup", "menggonggong", berkata kepada anak itu "terima kasih!"

Saat mengulang permainan, guru memanggil nama anak lain.

Anak pemalu dan pemalu yang merasa tidak nyaman dalam kelompok membutuhkan perhatian khusus dan pendekatan individual. Anda dapat menenangkan keadaan pikiran mereka, menghibur dengan permainan "jari". Selain itu, permainan ini mengajarkan koherensi dan koordinasi gerakan. "Mengumpulkan Harta Karun" Bahan. Keranjang. Kemajuan permainan. Saat berjalan-jalan, guru mengumpulkan harta bersama anak (kerikil, ranting, polong, daun, dll.) dan memasukkannya ke dalam keranjang. Cari tahu harta mana yang membangkitkan minat terbesar pada bayi (ini akan mendorong cara komunikasi lebih lanjut). Kemudian dia menyebutkan beberapa harta dan meminta untuk mengambilnya dari keranjang.

"Siapa di tinju?" Kemajuan permainan. Guru membuka tangannya dan menggerakkan jari-jarinya. Kemudian dia dengan erat mengepalkan tinjunya sehingga ibu jarinya ada di dalam. Menunjukkan kepada anak beberapa kali bagaimana melakukannya, dan memintanya untuk mengulangi. Anda mungkin perlu membantunya menggerakkan ibu jarinya ke dalam kepalan tangannya.

Membaca puisi dan melakukan gerakan dengan anak.

Siapa yang masuk ke tinjuku?

Mungkinkah itu kriket? (Tutup jari Anda menjadi kepalan.)

Ayo, ayo, keluar!

Apakah itu jari? Ah ah! (Arahkan ibu jari ke depan.)

"Bermain dengan tangan" Kemajuan permainan. (Melakukan gerakan, guru meminta anak untuk mengulanginya.) Orang dewasa meletakkan jarinya dan menggerakkannya - ini adalah "aliran hujan."

Dia melipat jari-jari masing-masing tangan menjadi cincin dan meletakkannya di matanya, menggambarkan teropong. Dia menggambar lingkaran di pipinya dengan jarinya - "kuas", menggambar garis dari atas ke bawah di sepanjang hidungnya dan membuat bintik di dagunya. Dia mengepalkan tinjunya, bertepuk tangan. Bergantian tindakan tersebut, pendidik menciptakan urutan suara tertentu, misalnya: ketukan ketukan, ketukan ketukan, ketukan ketukan, ketukan ketukan, dll. Permainan di bawah ini tidak hanya akan mendorong pemalu dan menghibur anak-anak. menangis, tetapi juga tenang terlalu nakal, mereka akan mengalihkan perhatian dan membantu anak yang marah dan agresif menjadi rileks. "Ayo naik kuda." Bahan. Kuda goyang (jika tidak ada kuda, Anda bisa meletakkan anak di atas lutut). Kemajuan permainan. Guru menempatkan anak itu di atas kuda goyang dan berkata: "Masha mengendarai kuda, (berkata dengan suara rendah) tidak-tidak."

Anak itu mengulangi dengan tenang: "Tidak-tidak." Dewasa: “Untuk membuat kuda berlari lebih cepat, katakan dengan keras: “Tidak-tidak, lari, kuda!” (Mengayunkan anak lebih kuat.) Anak itu mengulangi kalimat itu bersama gurunya, lalu sendiri. Orang dewasa memastikan bahwa anak mengucapkan bunyi “n” dengan pelan, dan seluruh kombinasi bunyi dengan keras dan jelas.

"Tiup bolanya, tiup pemintalnya." Bahan. Balon, pemintal. Kemajuan permainan. Balon digantung setinggi wajah anak, dan pemintal diletakkan di atas meja di depannya. Guru menunjukkan cara meniup balon agar terbang tinggi, dan mengajak anak untuk mengulangi tindakan tersebut. Kemudian orang dewasa meniup pemintal untuk membuatnya berputar, ulang anak itu.

"Bersenang-senang dengan kaca pembesar." Bahan. Kaca pembesar (sebaiknya plastik). Kemajuan permainan. Saat berjalan-jalan, guru memberi anak itu sehelai rumput. Menunjukkan cara melihatnya melalui kaca pembesar. Mengajak anak untuk melihat melalui kaca pembesar pada jari dan kuku - ini biasanya membuat bayi terpesona. Berjalan di sekitar situs, Anda dapat menjelajahi bunga atau kulit pohon, mempertimbangkan sebidang tanah: apakah ada serangga, dll.

"Bersama dengan beruang." Bahan. Mainan beruang. Kemajuan permainan. Guru berbicara "dengan pijakan yang sama" dengan beruang dan anak, misalnya: "Katya, apakah kamu suka minum dari cangkir?", "Misha, apakah kamu suka minum dari cangkir?" Dia berpura-pura memberikan teh kepada beruang. Kemudian dia melakukan manipulasi lain dengan beruang itu.

"Bermain dengan boneka" Bahan. Boneka. Kemajuan permainan. Berikan anak boneka (atau mainan lunak) favoritnya, minta dia menunjukkan di mana boneka itu memiliki kepala, telinga, kaki, perut, dll.

"Ayo kumpulkan mainan." Kemajuan permainan. Ajak anak Anda untuk membantu Anda mengambil mainan yang berserakan yang mereka mainkan. Duduk di sebelah bayi, berikan mainan di tangan Anda dan masukkan ke dalam kotak bersamanya. Kemudian berikan mainan lain dan minta mereka untuk memasukkannya ke dalam kotak sendiri. Saat Anda menumpuk mainan, nyanyikan sesuatu seperti, “Kami mengumpulkan mainan, kami mengumpulkan mainan! Tra-la-la, tra-la-la, kami menghapusnya di tempatnya.

Anak usia dua atau tiga tahun belum merasa perlu berkomunikasi dengan teman sebayanya. Mereka dapat saling memperhatikan dengan penuh minat, melompat, berpegangan tangan, dan pada saat yang sama tetap sama sekali tidak peduli dengan kondisi dan suasana hati anak lain. Orang dewasa harus mengajari mereka untuk berkomunikasi, dan fondasi komunikasi semacam itu diletakkan selama periode adaptasi.

"Lewati bel." Bahan. Lonceng. Kemajuan permainan. Anak-anak duduk di kursi membentuk setengah lingkaran. Di tengah berdiri seorang guru dengan bel di tangannya. Dia membunyikan bel dan berkata: “Siapa pun yang saya panggil akan membunyikan bel. Tanya, ambil belnya." Gadis itu menggantikan orang dewasa, membunyikan bel dan mengundang anak lain, memanggilnya dengan nama (atau menunjukkan dengan tangannya).

"Kelinci". Kemajuan permainan. Anak-anak, berpegangan tangan, berjalan dalam lingkaran dengan guru. Satu anak - "kelinci" - duduk melingkar di kursi ("tidur"). Guru menyanyikan sebuah lagu:

Kelinci, Kelinci, ada apa denganmu?

Anda duduk sangat sakit.

Anda tidak ingin bermain

Berdansa dengan kami.

Kelinci, Kelinci, menari

Dan temukan yang lain.

Setelah kata-kata ini, anak-anak berhenti dan bertepuk tangan. "Kelinci" bangkit dan memilih seorang anak, memanggilnya dengan nama, dan dia berdiri dalam lingkaran.

"Panggilan." Bahan. Bola. Kemajuan permainan. Anak-anak duduk di kursi. Guru memeriksa bola terang baru bersama mereka. Memanggil satu anak dan menawarkan untuk bermain - saling melempar bola. Kemudian dia berkata: “Saya bermain dengan Kolya. Kolya, kamu ingin bermain dengan siapa? Panggilan." Anak laki-laki itu memanggil: "Vova, pergilah bermain." Setelah pertandingan, Kolya duduk, dan Vova memanggil anak berikutnya.

Memperlancar masa adaptasi akan membantu latihan fisik dan permainan yang bisa dilakukan beberapa kali sehari. Anda juga harus menciptakan kondisi untuk latihan mandiri: tawarkan kursi roda anak-anak, mobil, bola.

"Bola dalam lingkaran" Kemajuan permainan. Anak-anak (8-10 orang) duduk di lantai dalam lingkaran dan saling melempar bola. Guru menunjukkan cara mendorong bola dengan kedua tangan agar menggelinding ke arah yang benar.

"Lari ke pohon." Kemajuan permainan. Di dua atau tiga tempat situs - ke pohon, ke pintu, ke bangku - pita berwarna diikat. Guru berkata kepada anak itu: "Saya ingin lari ke pohon." Dia memegang tangannya dan berlari bersamanya. Kemudian dia berlari bersama anak itu ke tempat lain yang ditandai dengan selotip, setiap kali menjelaskan apa yang akan dia lakukan. Setelah itu, orang dewasa mengajak bayi untuk berlari sendiri ke pohon, ke pintu, dll. Memuji anak ketika dia mencapai tujuannya.

"Kami menginjak kaki kami." Kemajuan permainan. Para pemain berdiri dalam lingkaran pada jarak sedemikian rupa satu sama lain sehingga mereka tidak menyentuh tetangga mereka saat bergerak. Guru bersama-sama dengan anak-anak melafalkan teks secara perlahan, dengan pengaturan, memberi mereka kesempatan untuk melakukan apa yang dikatakan puisi itu:

Kami menginjak kaki kami

Kami bertepuk tangan

Kami menganggukkan kepala.

Kami mengangkat tangan kami

Kami menurunkan tangan kami

Kami memberikan tangan.

Kami berlarian.

Setelah beberapa saat, guru berkata: "Berhenti." Semua orang berhenti.

"Bola". Kemajuan permainan. Anak itu berpura-pura menjadi bola, melompat di tempat, dan guru, meletakkan tangannya di atas kepalanya, berkata: “Teman lucu, bolaku. Di mana-mana, di mana pun dia bersamaku! Satu dua tiga empat lima. Ini baik bagi saya untuk bermain dengan dia! Setelah itu, "bola" lari, dan orang dewasa menangkapnya.

Sosok utama dan pusat perhatian anak berusia dua tahun selalu orang dewasa, sehingga mereka memperhatikan aktivitasnya dengan penuh minat. Jika anak-anak saat ini tidak menyukai permainan di luar ruangan, Anda dapat membacakan dongeng untuk mereka atau bermain permainan yang tenang.

Lampiran 4

PERKIRAAN ADAPTASI

Kuesioner akan membantu orang tua dan guru menilai kesiapan anak untuk memasuki lembaga prasekolah dan mengantisipasi kemungkinan kesulitan adaptasi. Setelah menjawab pertanyaan dan menghitung poin, kami mendapatkan perkiraan perkiraan periode adaptasi anak.

(Nama depan, nama depan anak)

1. Suasana hati apa yang melanda anak akhir-akhir ini di rumah? Ceria, seimbang - 3 poin

Tidak stabil - 2 poin

Ditekan - 1 poin

2. Bagaimana anak Anda tertidur?

Cepat, tenang (hingga 10 menit) - 3 poin

Tidak tertidur untuk waktu yang lama - 2 poin

Gelisah - 1 poin

3. Apakah Anda menggunakan pengaruh tambahan ketika anak tertidur (goyang, nina bobo, dll)?

Ya - 1 poin

Tidak - 3 poin

4. Berapa lama waktu tidur siang anak?

2 jam - 3 poin

1 jam - 1 poin

5. Apa nafsu makan anak Anda?

Bagus - 4 poin

Pemilihan - 3 poin

Tidak stabil - 2 poin

Buruk - 1 poin

6. Bagaimana perasaan anak Anda tentang potty training?

Positif - 3 poin

Negatif - 1 poin

7. Apakah anak Anda meminta pispot?

Ya - 3 poin

Tidak, tapi terkadang kering - 2 poin

Tidak dan berjalan basah - 1 poin

8. Apakah anak Anda memiliki kebiasaan negatif?

Mengisap dot atau mengisap ibu jari, goyang

(sebutkan lainnya) - 1 poin

Tidak - 3 poin

9. Apakah anak tertarik dengan mainan, benda-benda di rumah dan di lingkungan baru?

Ya - 3 poin

Terkadang - 2 poin

Tidak - 1 poin

10. Apakah anak menunjukkan minat pada tindakan orang dewasa?

Ya - 3 poin

Terkadang - 2 poin

Tidak - 1 poin

11. Bagaimana cara anak Anda bermain?

Dapat bermain secara mandiri - 3 poin

Tidak selalu - 2 poin

Tidak bermain sendiri - 1 poin

12. Apa hubungan dengan orang dewasa?

Selektif - 2 poin

Sulit - 1 poin

13. Apa hubungannya dengan anak-anak?

Mudah membuat kontak - 3 poin

Selektif - 2 poin

Sulit - 1 poin

14. Bagaimana dia berhubungan dengan kelas: penuh perhatian, rajin, aktif?

Ya - 3 poin

Tidak selalu - 2 poin

Tidak - 1 poin

15. Apakah anak memiliki rasa percaya diri?

Ya - 3 poin

Tidak selalu - 2 poin

Tidak - 1 poin

16. Apakah anak mengalami perpisahan dengan orang yang dicintai?

Dia mengalami perpisahan dengan mudah - 3 poin

Keras - 1 poin

17. Apakah anak memiliki keterikatan afektif dengan orang dewasa?

Ya - 1 poin

Tidak - 3 poin.

Jumlah poin:

Prakiraan adaptasi: Siap masuk ke lembaga pendidikan prasekolah 40 -55 poin

Siap bersyarat 24-39 poin

Belum siap 16-23 poin

TANDA BAHWA ANAK ANDA ADAPTASI: nafsu makan yang baik, tidur nyenyak, komunikasi yang baik dengan anak-anak lain, respons yang memadai terhadap saran apa pun dari guru, keadaan emosional yang normal.

Kuesioner untuk orang tua yang anaknya masuk prasekolah

Orang tua yang terkasih, kami akan berterima kasih jika Anda menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.

Kuesioner untuk orang tua

Kami senang melihat anak Anda di taman kanak-kanak kami. Kami akan tertarik untuk mengetahui tentang anak Anda. Ini akan membantunya beradaptasi lebih cepat, merasa seperti anggota penuh tim kami.

Informasi tentang orang tua

Pendidikan

Tempat kerja

Pendidikan

Tempat kerja

Alamat rumah

Informasi tentang anak

Tanggal lahir

Bagaimana Anda menganggap anak Anda?

sangat emosional

Tenang, seimbang

tidak emosional

Apakah Anda berpikir bahwa anak Anda ...

gelisah yang tidak perlu

cengeng

Rongseng

Apatis

Sangat mobile

Anak Anda suka dipanggil apa?

Apa makanan favorit dan paling tidak disukai anak Anda?

Apakah anak mau berinteraksi?

Dengan anak-anak seusia Anda

Dengan anak yang lebih besar

Dengan kerabat

Dengan orang dewasa yang tidak dikenal

Kegiatan favorit anak?

Apakah mudah membuat anak Anda tertawa?

Bagaimana reaksi anak terhadap pelanggaran rejimen yang biasa, perubahan pemandangan?

Bagaimana anak tidur, apakah dia mudah tertidur, dalam suasana hati apa dia bangun?

Suasana hati apa yang biasanya dialami anak, apakah mudah berubah dan di bawah pengaruh faktor apa?

Bagaimana seorang anak mempelajari aturan perilaku, apakah mudah untuk mematuhinya?

Manifestasi perilaku anak apa yang membuat Anda khawatir?

Pembangkangan

keinginan

kecerobohan

perasaan malu

gugup

Berbohong

Lainnya…

Fitur individu yang, menurut Anda, harus diperhitungkan oleh pendidik ketika bekerja dengan anak Anda?

Status kesehatan anak

Apa pendapat Anda tentang status kesehatan anak?

Bagus

melemah

Anak yang sering sakit

Apakah Anda sering masuk angin?

Dokter spesialis mana yang melihat anak itu?

Apakah Anda akrab dengan kondisi pengasuhan di prasekolah?

Tahukah Anda bagaimana proses membiasakan diri dengan anak-anak prasekolah berlangsung?

Dari sumber apa?

Kapan Anda mengetahuinya (sebelum atau selama periode ketika anak masuk TK)

Apakah anak Anda sudah dipersiapkan untuk masuk TK?

Siapa yang terutama bertanggung jawab untuk membesarkan anak?

Apakah rutinitas sehari-hari anak diperhatikan dalam keluarga?

Apakah anak memiliki kebiasaan?

Terlelap dalam pelukanmu

Tertidur sambil bergoyang

Hisap jarimu, dot

Minum dari botol, dll.

B: Rencana kegiatan pendidikan dan pendidikan untuk masa adaptasi pada kelompok usia dini

Hari dalam seminggu

Jenis pekerjaan

SENINSetengah siang (pagi)

Y/n "Apa yang berubah?"

Perkembangan perhatian, pengucapan yang benar dari nama benda.

jalan-jalan siang

P / dan "Siapa yang akan memukul?"

Pengembangan ketangkasan, keuletan, pengembangan kemampuan bermain bola

Hiburan "Nenek Arina datang mengunjungi kami!"

Ciptakan suasana suasana hati yang gembira; Ajari anak menebak teka-teki, membaca puisi

Konsultasi dengan orang tua Pendekatan individual kepada anak

Untuk menarik perhatian orang tua pada pembentukan karakter tertentu dari anak

SELASASetengah siang (pagi)

Y/dan “Apa lagi yang bentuknya sama?”

Ajari anak-anak untuk menemukan benda-benda dengan bentuk yang sama.

jalan-jalan siang

P / dan "Gelembung sabun!"

Belajarlah untuk menyebutkan bentuk, ukuran; mengembangkan kecepatan reaksi; kemampuan untuk memecahkan gelembung dengan dua tangan. setengah hari

Membaca puisi A. Barto "The Ball"

Belajar mendengarkan puisi dengan cermat, memahami isinya; untuk mendorong anak-anak untuk membantu membaca puisi, dan untuk membangkitkan simpati untuk gadis Tanya.

Percakapan dengan orang tua anakmu

Identifikasi sifat-sifat karakter negatif dan karakteristik individu anak

RABU setengah hari

Mengulangi sajak anak-anak "Seperti kucing kita"

2. Permainan jari untuk lagu anak-anak "Seperti kucing kita"

Ulangi sajak anak-anak yang akrab, ciptakan suasana hati yang menyenangkan

Mengembangkan keterampilan motorik halus.

jalan-jalan siang

P / dan "Lompat ke telapak tangan Anda"

Pengembangan ketangkasan, kecepatan reaksi dan gerakan setengah hari

Teater meja "Teremok"

Ajari anak-anak untuk mendengarkan dongeng, ciptakan suasana hati yang menyenangkan

Percakapan dengan orang tua Sonya T. tentang kondisi pengasuhan dalam keluarga

Memfasilitasi adaptasi Sony

KAMIS siang (pagi)

Membaca puisi karya B. Zakhoder "Landak"

Perkenalkan puisi baru untuk membantu memahami konten

Pemodelan "Ayo buat mangkuk dan manjakan landak dengan susu"

Dorong teknik yang dapat diakses (menggulung, meratakan) untuk membuat mangkuk untuk landak.

jalan-jalan siang

P / dan permainan "Siapa yang akan masuk ke keranjang?"

Pengembangan ketangkasan, pengembangan kemampuan bermain bola

Pementasan permainan "Tentang gadis Masha dan Kelinci - Telinga Panjang"

Dengan bantuan pementasan, beri tahu anak-anak cara mengucapkan selamat tinggal kepada ibu mereka di pagi hari - jangan menangis saat berpisah, agar tidak membuatnya kesal.

pertemuan orang tua kelompok Pendidikan pada anak kemandirian dalam swalayan

Tunjukkan pentingnya kemandirian dalam perawatan diri dalam membesarkan anak

JUMATSetengah siang (pagi)

Membaca kisah L.N. Tolstoy “Ada tupai di hutan”

2. Menggambar "Kacang untuk tupai"

Perkenalkan anak pada tupai dan anak-anaknya, belajar mendengarkan cerita, memahami isinya, menjawab pertanyaan

2. Ajari anak-anak menggambar kacang bulat dengan pensil; untuk mempromosikan manifestasi perawatan, kepekaan terhadap tupai

jalan-jalan siang

adaptasi anak TK

pengantar

2 Usia dan karakteristik individu anak kecil

Kesimpulan pada bab pertama

Kesimpulan pada bab kedua

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengantar

Urgensi masalahnya terletak pada kenyataan bahwa taman kanak-kanak adalah lembaga non-keluarga pertama, lembaga pendidikan pertama yang berhubungan dengan anak-anak. Masuknya anak ke taman kanak-kanak dan periode awal berada dalam kelompok ditandai dengan perubahan signifikan dalam lingkungan, gaya hidup dan aktivitasnya, dan dapat menyebabkan stres emosional.

Penerimaan seorang anak kecil ke lembaga pendidikan prasekolah dapat disertai dengan masalah adaptasinya dengan kondisi baru, karena peluang adaptif terbatas. Munculnya apa yang disebut "sindrom adaptasi" pada anak adalah konsekuensi langsung dari ketidaksiapan psikologisnya untuk meninggalkan keluarga.

Hal ini disebabkan oleh karakteristik usia dini. Anak-anak tidak stabil secara emosional. Perpisahan dari orang yang dicintai dan perubahan cara hidup yang biasa menyebabkan emosi dan ketakutan negatif pada anak-anak. Tinggal lama seorang anak dalam keadaan stres dapat menyebabkan perkembangan neurosis, perlambatan laju perkembangan psikofisik.

Perjalanan masa adaptasi dan perkembangan selanjutnya tergantung pada seberapa baik anak dipersiapkan dalam keluarga untuk transisi ke lembaga anak. Untuk mempermudah masa adaptasi anak, diperlukan bantuan profesional dari keluarga. Taman kanak-kanak harus datang untuk membantu keluarga. Taman kanak-kanak harus menjadi "terbuka" pada semua masalah pembangunan dan pendidikan.

Dalam literatur pedagogis, masalah adaptasi ke lembaga prasekolah untuk anak kecil lebih tercakup (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina, dll.). Adaptasi didefinisikan terutama sebagai masalah medis dan pedagogis, yang solusinya membutuhkan penciptaan kondisi yang memenuhi kebutuhan anak-anak dalam komunikasi, interaksi yang erat antara keluarga dan pendidikan publik, perawatan medis yang baik untuk anak-anak dan organisasi pendidikan yang benar. proses (N.M. Aksarina).

Analisis studi (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya dan lainnya) menunjukkan bahwa masalah menyesuaikan anak dengan kondisi taman kanak-kanak telah dipelajari secara menyeluruh dalam pedagogi anak usia dini. Studi menyoroti tingkat adaptasi anak; diungkapkan faktor-faktor yang mempengaruhi sifat dan durasi periode adaptasi; rekomendasi dikembangkan untuk guru dan orang tua dalam mempersiapkan anak untuk memasuki lembaga prasekolah dan mengatur periode adaptasi di lembaga pendidikan prasekolah (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Pada saat yang sama, masalah adaptasi anak kecil tetap ada, karena perlu mencari cara adaptasi anak yang tidak menyakitkan, menciptakan kondisi untuk anak-anak dengan tingkat adaptasi yang berbeda, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka. Dan tentu saja, bekerja pada adaptasi anak-anak harus berhubungan dekat dengan orang tua mereka dan sudah mulai di keluarga, sebelum memasuki taman kanak-kanak.

Analisis masalah secara teori dan praktik, sejumlah besar studi tentang masalah adaptasi anak kecil ke lembaga pendidikan prasekolah (DOE) dan kurangnya kompetensi orang tua dan pendidik dalam bekerja dengan anak kecil menyebabkan pilihan topik penelitian: “Adaptasi anak kecil dengan kondisi taman kanak-kanak” .

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuktikan dan menguji secara teoritis kondisi psikologis dan pedagogis yang memastikan adaptasi anak-anak dengan kondisi lembaga prasekolah.

Objek penelitian adalah proses dan fitur adaptasi anak kecil ke lembaga prasekolah.

Subjek penelitian ini adalah kondisi psikologis dan pedagogis untuk adaptasi anak kecil ke lembaga prasekolah.

Saat melakukan penelitian, kami berangkat dari hipotesis bahwa adaptasi anak kecil akan berhasil jika:

-kondisi psikologis dan pedagogis akan sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak kecil;

-tingkat perkembangan neuropsikis anak kecil akan ditentukan;

-pekerjaan pedagogis dengan anak-anak akan dilakukan dari kelompok adaptasi anak-anak dengan pendekatan manusiawi dan individu-pribadi kepada anak-anak;

-kerjasama akan terjalin dengan orang tua dari anak-anak kecil yang beradaptasi dengan kondisi prasekolah.

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis penelitian, maka ditentukan tujuan penelitian:

1.untuk mempelajari aspek psikologis dan pedagogis dari adaptasi anak-anak kecil ke lembaga prasekolah;

2.menentukan kondisi psikologis dan pedagogis di mana proses adaptasi berhasil terjadi;

Untuk menyelesaikan tugas, metode penelitian berikut digunakan:

-analisis teoritis literatur psikologis dan pedagogis;

-percakapan dengan pendidik;

-pengawasan anak;

-survei orang tua;

-studi dan analisis dokumentasi tentang adaptasi anak kecil;

Percobaan.

Landasan teoretis dan metodologis penelitian ini:

-studi tentang adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-penelitian tentang interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, dll.);

-penelitian di bidang diagnostik anak kecil (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada pengembangan pedoman untuk orang tua dan pendidik tentang adaptasi anak-anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah, dalam pengembangan rencana jangka panjang untuk pekerjaan pendidik dengan anak-anak dengan tingkat pendidikan yang berbeda. adaptasi.

Tahapan utama studi:

Tahap pertama (September 2010) bersifat teoritis. Studi literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian, generalisasi dan analisisnya; menetapkan tujuan dan sasaran, merumuskan hipotesis penelitian.

Tahap kedua (Oktober 2010 - Februari 2011) adalah eksperimental. Diagnosis perkembangan neuropsik anak, tingkat adaptasi. Pengembangan rekomendasi untuk pendidik dan orang tua, rencana jangka panjang untuk pekerjaan pendidik dengan anak-anak dengan tingkat adaptasi yang berbeda.

Tahap ketiga (Maret-April 2011) adalah generalisasi. Analisis dan generalisasi hasil penelitian, desain bahan penelitian.

Dasar penelitian: TK MDOU No. 368.

Struktur penelitian: karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran.

Bab 1. Fondasi psikologis dan pedagogis untuk mengatur adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah

1 Ciri-ciri konsep “adaptasi sosial”

Adaptasi sosial termasuk dalam kategori konsep ilmiah interdisipliner. Kontribusi besar untuk mempelajari masalah adaptasi kepribadian dibuat di dalam negeri (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, dll.) dan psikologi asing (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers). , T. Shibutani, H. Hartmann dan lain-lain). Dalam beberapa tahun terakhir, masalah adaptasi sosial telah lebih dan lebih aktif dipertimbangkan dalam karya-karya pedagogis (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy, dan lainnya).

Jika ilmu psikologi terutama mempelajari sifat adaptif individu, sifat proses adaptif dan mekanisme adaptasi individu terhadap lingkungan sosial, maka pedagogi tertarik pada manajemen dan dukungan pedagogis dari adaptasi sosial generasi muda, mencari cara, bentuk, metode untuk mencegah dan memperbaiki pilihan adaptasi yang merugikan, peran berbagai lembaga sosialisasi dalam adaptasi anak dan remaja.

Ketika mempertimbangkan masalah teoretis yang terkait dengan psikologi dan pedagogi perkembangan kepribadian, adaptasi dianggap sebagai fase pembentukan pribadi individu yang memasuki komunitas sosial yang relatif stabil (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Pengembangan pribadi disajikan di sini sebagai proses masuknya ke dalam lingkungan sosial baru, adaptasi dan, pada akhirnya, integrasi dengannya.

Menyoroti tahapan perkembangan kepribadian, A.V. Petrovsky menganggap fase pertama sebagai fase adaptasi, di mana asimilasi norma-norma yang beroperasi di masyarakat dan penguasaan bentuk dan sarana kegiatan yang sesuai. Subjek, memasuki komunitas sosial baru, belum dapat memanifestasikan dirinya sebagai pribadi sebelum menguasai norma-norma yang ada. Jika seseorang gagal mengatasi kesulitan adaptasi, ia mengembangkan kualitas yang mengarah pada deformasi pribadi yang serius. Adaptasi merupakan prasyarat untuk individualisasi dan sosialisasi individu.

Setelah lahir, anak memasuki hubungan khusus dengan lingkungannya, dan lingkungan tidak hanya berperan sebagai lingkungan eksternal, bukan hanya kondisi kehidupan yang mempengaruhi anak, tetapi berfungsi sebagai sumber utama perkembangannya, bertindak sebagai semacam pemicu yang meningkatkan atau menghambat proses internal. . Ini menjadi lebih penting karena dalam perkembangan anak, seperti yang dicatat oleh L.S. Vygotsky, apa yang seharusnya terjadi di akhir pengembangan sudah diberikan di lingkungan sejak awal.

Dunia hubungan manusia diungkapkan kepada anak dari posisi nyata, yang ditentukan oleh tempat objektif yang ia tempati dalam hubungan ini. Pada saat yang sama, posisi internal anak itu sendiri juga penting, yaitu. bagaimana dia sendiri berhubungan dengan posisinya, apa arti penting realitas di sekitarnya baginya, dan bagaimana dia mengalami tuntutannya pada dirinya sendiri secara pribadi, L.I. Bozovic. Anak tidak secara pasif beradaptasi dalam lingkungan sosial tertentu, beradaptasi dengan dunia sekitar objek dan fenomena yang diciptakan oleh generasi orang sebelumnya, tetapi secara aktif menguasai pencapaian mereka dalam proses aktivitas multifaset, selalu dimediasi oleh hubungan antara anak dan lingkungan. dewasa. Dengan demikian, dua komponen sosio-psikologis dibedakan: bentuk perilaku mandiri individu dan perkembangan sosial dan sosial seseorang.

Perkembangan sosial dan sosial seseorang terkait erat dengan kebutuhan untuk mereproduksi diri sesuai dengan kondisi dan tingkat perkembangan masyarakat dan dikondisikan oleh sosialisasi yang berhasil.

Konsep sosialisasi sebagai proses dan hasil asimilasi oleh individu terhadap suatu sistem norma sosial, nilai, peran, keterampilan memiliki interpretasi yang berbeda. Misalnya, sosialisasi dalam behaviorisme direduksi menjadi proses pembelajaran sosial, yang hasilnya adalah pengalaman yang diperoleh seseorang sepanjang hidup (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

Sosialisasi individu juga mengandaikan proses tandingan - individualisasi kehidupan sosial. Individualisasi sebagai "menjadi-dengan-diri-sendiri" (V.I. Slobodchikov) melibatkan pencarian oleh individu untuk cara dan sarana untuk mengekspresikan individualitasnya, untuk mentransfer pengalamannya sendiri, pandangan dunia kepada masyarakat dan mencerminkan sisi konten subjektivitas individu. .

Dalam psikologi modern, pemahaman individualisasi seperti itu diterima, di mana esensinya terletak pada aktivitas yang mencoba mengungkapkan dirinya ke segala arah dan, atas kehendak bebasnya sendiri, memanifestasikan dirinya dalam implementasi kepentingan spiritual pribadi dan umum, dalam mengejar kebebasan batin itu, atas dasar yang subjek memiliki prinsip, memiliki pandangannya sendiri, dan karena ini memperoleh kemerdekaan moral (V.P. Zinchenko).

Kesadaran diri sebagai pribadi tidak mungkin tanpa aktivitas seseorang, di luar komunikasinya terjadi dalam proses aktivitas itu sendiri. Peran aktivitas dalam proses pengembangan kualitas pribadi anak dan, dengan demikian, dalam proses adaptasi dalam masyarakat diberikan perhatian terbesar dalam karya-karya L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein dkk., di mana dikemukakan bahwa kepribadian sebagai kualitas yang mengekspresikan esensi sosial manusia terbentuk dalam aktivitas anak yang diselenggarakan secara khusus oleh orang dewasa.

Dalam proses pelaksanaannya bersama dilakukan interaksi (“koeksistensi”) anak dan masyarakat. Selama aktivitas, yang meliputi kutub subjek dan kutub objek, proses "objektifikasi" (subjek mewujudkan ide-idenya, kualitas psikologisnya dalam subjek) dan "deobjektifikasi" (subjek menetapkan kualitas objek kegiatan) berlangsung, D.I. Feldstein. Ini adalah aktivitas yang memastikan kecukupan refleksi mental realitas.

Melalui aktivitas, subjek melakukan kontak praktis dengan objek di sekitarnya, yang memperkaya dan mengubahnya. Dengan demikian, sebagai hasil dan subjek hubungan sosial, kepribadian dibentuk melalui tindakan sosial aktifnya sendiri, secara sadar dan dengan tujuan mengubah lingkungan dan dirinya sendiri dalam proses aktivitas.

Dalam proses aktivitas yang diatur dengan sengaja, pembentukan semua struktur pribadi internal terjadi, proses mental utama berkembang sendiri. Pembentukan ini terjadi sebagai hasil aktualisasi mekanisme internalisasi bentuk-bentuk kegiatan eksternal menjadi suatu rencana pemikiran dan kesadaran internal yang ideal. Internalisasi dipahami sebagai pembentukan struktur sosial dari proses kognitif, kesadaran anak secara keseluruhan (L.S. Vygotsky).

Internalisasi terjadi dengan menyesuaikan struktur aktivitas eksternal oleh jiwa dengan aktivitas pengembangan paralel dari kepribadian itu sendiri, gerakannya sendiri, pengembangan diri. Proses ini membutuhkan kehadiran potensi adaptif yang dikembangkan dari kepribadian anak, yang memungkinkannya tidak hanya untuk berhasil beradaptasi dengan persyaratan masyarakat, tetapi juga untuk secara aktif mengubahnya.

Pemahaman yang "luas" tentang proses adaptasi, yang menghubungkannya dengan subjektivitas pribadi, adalah karakteristik dari aliran psikologi J. Piaget. Menurut konsepnya, adaptasi harus dianggap sebagai satu kesatuan proses yang berlawanan arah: akomodasi dan asimilasi. Yang pertama memberikan modifikasi fungsi organisme atau tindakan subjek sesuai dengan sifat-sifat lingkungan. Yang kedua mengubah komponen tertentu dari lingkungan ini, memprosesnya sesuai dengan struktur organisme atau memasukkannya ke dalam pola perilaku subjek. Pertimbangan adaptasi dalam kesatuan arah yang berlawanan merupakan syarat penting untuk penerapan konsep ini sebagai kategori yang berperan aktif dalam menjelaskan setiap fungsi aktif.

Adaptasi sosio-psikologis (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) adalah interaksi individu dan lingkungan sosial, yang mengarah pada rasio optimal tujuan dan nilai individu dan kelompok. Dalam proses adaptasi sosio-psikologis, kebutuhan, minat, dan aspirasi individu terwujud, individualitasnya terungkap dan dikembangkan, individu memasuki lingkungan sosial baru, menjadi anggota penuh tim, menegaskan dirinya sendiri.

Dalam Russian Pedagogical Encyclopedia, adaptasi sosial didefinisikan sebagai adaptasi seseorang terhadap kondisi lingkungan sosial yang baru; salah satu mekanisme sosial-psikologis dari sosialisasi kepribadian.

Konsep "adaptasi sosial" dilihat sebagai proses mengadaptasi individu ke lingkungan yang berubah dengan bantuan berbagai sarana sosial. Adaptasi sosial adalah elemen kegiatan, yang fungsinya adalah pengembangan kondisi lingkungan yang relatif stabil, pemecahan masalah yang berulang dan khas dengan menggunakan metode perilaku sosial, tindakan yang diterima.

Cara utama adaptasi sosial adalah adopsi norma-norma dan nilai-nilai lingkungan sosial baru, bentuk-bentuk interaksi yang mapan, serta bentuk-bentuk kegiatan objektif.

Hasil adaptasi sosial adalah pencapaian kesehatan spiritual yang positif dan kesesuaian nilai-nilai pribadi dengan nilai-nilai masyarakat, pengembangan kualitas pribadi tertentu yang diperlukan dalam individu yang beradaptasi (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A.Bandura).

Analisis konsep "adaptasi sosial" sulit karena dua alasan. Pertama, adaptasi sosial adalah interaksi dua sistem kompleks yang saling beradaptasi secara struktural - individu dan lingkungan sosial. Lingkungan sosial dan kepribadian, yang merupakan subjek dan objek hubungan sosial, berada dalam interaksi yang kompleks: kepribadian menyesuaikan lingkungan sosial dengan dirinya sendiri sebagaimana lingkungan sosial menyesuaikan kepribadian dengan dirinya sendiri. Kedua, analisis konsep adaptasi sosial diperumit oleh fakta bahwa istilah "adaptasi" diberkahi dengan konten sosial sambil mempertahankan beberapa karakteristik biologis.

Mengingat sifat biososial manusia, mekanisme adaptasi harus dipertimbangkan pada berbagai tingkat organisasi biologis dan sosialnya: adaptasi terhadap faktor-faktor lingkungan yang terus bertindak disediakan oleh program genetik yang terbentuk dalam proses evolusi biologis jangka panjang.

Di bawah kendali genetik, sistem morfologis, biokimia dan fungsional terbentuk, yang dapat muncul secara bertahap karena mutasi dan seleksi alam, yang berkontribusi pada adaptasi organisme terhadap perubahan lingkungan yang sangat lambat.

Adaptasi pada tingkat ini terjadi sebagai penciptaan keselarasan dengan kondisi nyata keberadaan tanpa memperhitungkan perubahan masa depan yang akan datang (K.A. Timiryazev). Program genetik seperti itu tidak selalu optimal dalam lingkungan yang berubah dengan cepat.

Dalam proses evolusi lebih lanjut, muncul mekanisme universal yang lebih fleksibel yang memungkinkan tubuh beradaptasi dengan kondisi lingkungan yang berubah dengan cepat dan terus-menerus. Mekanisme ini mencapai tingkat sistem saraf dan berkontribusi pada pengembangan organ-organ aktivitas saraf yang lebih tinggi, peningkatan refleks dan peralatan motorik, penggunaan pengalaman pribadi untuk perlindungan, pendidikan, pelatihan kaum muda, adaptasi dengan yang baru. situasi melalui perubahan individu dalam perilaku dan munculnya jenis perilaku yang wajar (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Data dari sekolah ahli fisiologi Rusia I.P. Pavlova bersaksi tentang peran khusus aktivitas saraf yang lebih tinggi dalam memastikan keseimbangan tubuh dengan lingkungan eksternal. Pada hewan tingkat tinggi, dan terutama pada manusia, adaptasi karena perilaku muncul ke permukaan, seperti yang dikatakan A.N. Severtsov pada tahun 1922, "sarana adaptasi yang kuat terhadap lingkungan." Organisme merespons perubahan yang berkembang pesat dalam kondisi lingkungan dengan reaksi perilaku tertentu tanpa merestrukturisasi organisasi morfologis dan fungsionalnya dan dalam banyak kasus beradaptasi dengan kondisi baru dengan sangat efektif.

Perilaku adalah salah satu cara adaptasi individu yang paling efektif. Perilaku memberi tubuh peluang tambahan yang tidak hanya dapat melengkapi, tetapi juga mengubah reaksi refleks otonom.

Pada manusia, perkembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi telah mencapai tingkat sedemikian rupa sehingga perilaku menjadi faktor penentu dalam adaptasinya. Adaptasi manusia terhadap berbagai kondisi lingkungan terutama didasarkan pada bentuk-bentuk perilaku tertentu, termasuk cara-cara buatan dan teknis, berkat itu ia dapat hidup dalam kondisi yang tak tertahankan bagi organisme lain.

Adaptasi adalah proses menyesuaikan diri seseorang dengan kondisi lingkungan, yang semakin ia ciptakan sendiri sebagai hasil transformasi lingkungan, yang ditujukan untuk pelestarian diri, pengembangan manusia, dan pencapaian tujuan utama kemajuan manusia (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Seseorang tidak hanya beradaptasi dengan kondisi kehidupan, tetapi juga pada tingkat yang lebih besar menyesuaikan lingkungan eksternal dengan kemampuan biologisnya, menciptakan lingkungan buatan - lingkungan budaya dan peradaban, yang karenanya ia beradaptasi dengan kondisi keberadaan apa pun. Dari semua makhluk hidup, manusia memiliki kemampuan terbesar untuk beradaptasi (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Perkembangan evolusioner mekanisme adaptif tercermin dalam fase, tahapan perkembangannya, dan adaptasi individu organisme. Data eksperimental yang dilakukan pada tingkat yang berbeda dalam kondisi yang berbeda memungkinkan kita untuk mempertimbangkan penciptaan keadaan adaptif sebagai proses dinamis dengan fase yang mengalir secara berurutan, yang didasarkan pada mekanisme fisiologis, psikologis, dan sosial mereka sendiri (A.D. Selye) .

Proses adaptasi adalah fungsi waktu, di mana mekanisme fisiologis, psikologis atau sosial dapat diaktifkan pada berbagai tahap. Kemampuan berbagai sistem tubuh yang menyediakan homeostasis untuk secara efektif menyesuaikan aktivitasnya dengan perubahan kondisi lingkungan ditentukan terutama oleh kerja mekanisme pengaturan pusat. Semua proses kehidupan normal bersifat adaptif, yaitu semua reaksi fisiologis dapat disesuaikan dengan kondisi lingkungan tertentu, atau tidak beradaptasi, yaitu dalam proses adaptasi. Oleh karena itu, tingkat partisipasi sistem fisiologis yang berbeda pada tingkat adaptasi yang berbeda dapat berbeda.

Dengan demikian, adaptasi dipahami sebagai proses seseorang memasuki lingkungan baru baginya dan menyesuaikan diri dengan kondisinya. Adaptasi adalah proses aktif yang mengarah pada hasil positif (adaptasi, yaitu totalitas semua perubahan yang bermanfaat dalam tubuh dan jiwa), atau negatif (stres). Ada dua kriteria utama untuk adaptasi yang berhasil:

1.kenyamanan batin (kepuasan emosional);

2.kecukupan eksternal perilaku (kemampuan untuk dengan mudah dan akurat memenuhi persyaratan lingkungan).

Adaptasi psikis adalah fenomena psikis, diekspresikan dalam restrukturisasi stereotip kepribadian yang dinamis sesuai dengan persyaratan baru dari lingkungan.

Adaptasi sosial adalah proses dan hasil anak mempelajari peran dan posisi sosial baru yang signifikan bagi anak itu sendiri dan lingkungan sosialnya: orang tua, guru, teman sebaya, orang, seluruh masyarakat.

Selama studi komprehensif yang dilakukan oleh para ilmuwan di berbagai negara, tiga fase proses adaptasi diidentifikasi:

1.fase akut, yang disertai dengan berbagai fluktuasi keadaan somatik dan status mental, yang mengarah pada penurunan berat badan, penyakit pernapasan yang sering, gangguan tidur, kehilangan nafsu makan, regresi dalam perkembangan bicara (berlangsung rata-rata satu bulan);

2.fase subakut ditandai oleh perilaku anak yang memadai, yaitu, semua pergeseran berkurang dan dicatat hanya untuk parameter tertentu dengan latar belakang lambatnya perkembangan, terutama mental, dibandingkan dengan norma usia rata-rata (berlangsung 3-5 bulan);

.fase kompensasi ditandai dengan percepatan laju perkembangan; akibatnya, pada akhir tahun ajaran, anak-anak mengatasi keterlambatan laju perkembangan yang disebutkan di atas.

Ada tiga derajat keparahan berlalunya fase akut periode adaptasi:

-adaptasi mudah - shift dinormalisasi dalam 10-15 hari, berat badan anak bertambah, berperilaku baik dalam tim, sakit tidak lebih sering dari biasanya;

-adaptasi dengan tingkat keparahan sedang - pergeseran dinormalisasi dalam sebulan, sementara anak kehilangan berat badan untuk waktu yang singkat, penyakit dapat terjadi selama 5-7 hari, ada tanda-tanda tekanan mental;

-adaptasi berat - berlangsung dari 2 hingga 6 bulan, anak sering sakit, kehilangan kebiasaan yang ada, kelelahan fisik dan mental tubuh dapat terjadi.

Sebagai hasil dari analisis literatur ilmiah, kami memahami adaptasi sosial anak-anak prasekolah sebagai proses pengembangan aktif lingkungan sosial, penguasaan bentuk perilaku yang bertujuan menyelaraskan hubungan dengan orang lain dan perkembangan mereka sendiri di lingkungan ini.

Adaptasi sosial pada usia dini disertai dengan perubahan situasi perkembangan sosial, masuknya anak ke taman kanak-kanak. Pengalaman adaptasi positif membantu anak prasekolah untuk beradaptasi di luar sekolah dasar, dalam masyarakat yang terbuka dan berubah dengan cepat, dan menciptakan prasyarat yang menguntungkan untuk pengembangan pribadi lebih lanjut.

Kesulitan yang muncul pada anak-anak dalam proses adaptasi dapat mengarah pada bentuknya yang paling tidak menguntungkan - maladaptasi, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran disiplin, kegiatan bermain dan belajar, hubungan dengan teman sebaya dan pendidik.

Untuk keberhasilan adaptasi anak kecil, perlu diketahui dan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu setiap anak.

2. Usia dan karakteristik individu anak kecil

Adaptasi anak harus didasarkan pada pengetahuan mental, usia dan karakteristik individu.

Dalam pedagogi Rusia dan psikologi perkembangan, proses perkembangan awal seorang anak sejak lahir hingga 3 tahun dibagi menjadi dua periode utama: masa bayi (dari lahir hingga 12 bulan) dan masa kanak-kanak pra-sekolah (dari 12 hingga 36 bulan).

Pada usia dini, perkembangan mental yang intensif terjadi, komponen utamanya adalah:

-aktivitas objektif dan komunikasi bisnis dengan orang dewasa;

pidato aktif;

-perilaku sewenang-wenang;

-pembentukan kebutuhan untuk komunikasi dengan teman sebaya;

-awal dari permainan simbolis;

-kesadaran diri dan kemandirian.

Usia dini memiliki peluang besar untuk membentuk fondasi kepribadian orang dewasa di masa depan, terutama perkembangan intelektualnya. Pada saat ini, ada perkembangan otak yang begitu intensif, yang tidak akan terjadi pada periode kehidupan selanjutnya. Dengan 7 bulan otak seorang anak meningkat 2 kali lipat, 1,5 tahun - 3 kali lipat, dan pada tanggal 3 sudah 3/4 dari massa otak orang dewasa.

Dalam periode sensitif inilah fondasi intelek, pemikiran, dan aktivitas mental yang tinggi diletakkan. Meremehkan kemungkinan usia dini mengarah pada fakta bahwa banyak dari cadangannya tetap belum ditemukan, dan kemudian kelambatan dikompensasi dengan susah payah dan tidak sepenuhnya.

Pada usia dini, terdapat sikap anak yang sangat khusus terhadap kenyataan, ciri ini biasa disebut dengan situasionalitas. Situasi adalah ketergantungan perilaku dan jiwa anak pada situasi yang dirasakan. Persepsi dan perasaan belum dapat dipisahkan satu sama lain dan merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan yang menyebabkan tindakan langsung dalam suatu situasi. Hal-hal memiliki daya tarik khusus bagi anak. Anak mempersepsikan sesuatu secara langsung di sini dan sekarang, tanpa membawa ke dalam situasi niat dan pengetahuannya sendiri tentang

Usia 1-3 tahun merupakan masa perubahan yang signifikan dalam kehidupan seorang anak kecil. Pertama-tama, anak itu mulai berjalan. Setelah menerima kesempatan untuk bergerak secara mandiri, ia menguasai ruang jauh, secara mandiri bersentuhan dengan banyak objek, banyak di antaranya sebelumnya tidak dapat diakses olehnya.

Pada akhir tahun kedua kehidupan, koordinasi gerakan anak-anak meningkat, mereka menguasai serangkaian tindakan yang semakin kompleks. Seorang anak usia ini tahu cara mencuci, naik ke kursi untuk mendapatkan mainan, suka memanjat, melompat, dan mengatasi rintangan. Dia merasakan ritme gerakan dengan baik. Komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa pada usia dini adalah kondisi yang sangat diperlukan untuk pengembangan aktivitas objektif, aktivitas utama anak-anak usia ini.

Seorang anak di tahun kedua kehidupan secara aktif belajar tindakan dengan benda-benda alat seperti cangkir, sendok, sendok, dll. Pada tahap pertama menguasai aksi alat, ia menggunakan alat sebagai perpanjangan tangannya, dan karena itu tindakan ini disebut manual (misalnya, bayi menggunakan spatula untuk mendapatkan bola yang telah menggelinding di bawah kabinet). Pada tahap selanjutnya, anak belajar menghubungkan alat dengan objek yang menjadi tujuan tindakan (pasir, salju, tanah dikumpulkan dengan spatula, air dengan ember).

Dengan demikian, menyesuaikan dengan sifat-sifat alat. Penguasaan alat-objek mengarah pada asimilasi oleh anak tentang cara sosial menggunakan benda-benda dan memiliki pengaruh yang menentukan pada perkembangan bentuk-bentuk pemikiran awal.

Sebagai hasil dari "pembebasan" anak seperti itu, penurunan ketergantungannya pada orang dewasa, aktivitas kognitif dan tindakan objektif berkembang pesat. Pada tahun kedua kehidupan, anak mengembangkan tindakan objektif, pada tahun ketiga kehidupan, aktivitas objektif menjadi yang utama. Pada usia tiga tahun, tangan terdepan ditentukan dalam dirinya dan koordinasi tindakan kedua tangan mulai terbentuk.

Dengan munculnya aktivitas objektif berdasarkan asimilasi tepatnya mode tindakan tersebut dengan objek yang memastikan penggunaan yang dimaksudkan, sikap anak terhadap objek di sekitarnya berubah, jenis orientasi di dunia objektif berubah. Alih-alih bertanya "apa ini?" - ketika dihadapkan dengan objek baru, anak memiliki pertanyaan: "apa yang bisa dilakukan dengan ini?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Pada saat yang sama, minat ini berkembang pesat. Jadi, dengan bebas memilih objek dan mainan, ia berusaha untuk mengenal sebanyak mungkin objek dan mainan tersebut, dengan melibatkan objek dalam aktivitasnya.

Sehubungan dengan perkembangan tindakan objektif, persepsi anak berkembang, karena dalam proses tindakan dengan objek, anak berkenalan tidak hanya dengan cara menggunakannya, tetapi juga dengan sifat-sifatnya - bentuk, ukuran, warna, massa. , bahan, dll.

Kegiatan objektif praktis anak-anak adalah tahap penting dalam transisi dari mediasi praktis ke mediasi mental; ini menciptakan kondisi untuk perkembangan selanjutnya dari pemikiran konseptual dan verbal. Dalam proses melakukan tindakan dengan benda dan menunjuk tindakan dengan kata-kata, proses berpikir anak terbentuk. Yang paling penting di antara mereka pada usia dini adalah generalisasi. Anak-anak mengembangkan bentuk-bentuk sederhana dari pemikiran visual-aktif, generalisasi paling utama, yang secara langsung berkaitan dengan pemilihan fitur eksternal dan internal objek tertentu.

Pada awal masa kanak-kanak, persepsi anak masih sangat kurang berkembang, meskipun dalam kehidupan sehari-hari anak terlihat cukup berorientasi. Orientasi terjadi bukan atas dasar pengenalan objek daripada atas dasar persepsi yang benar. Pengakuan itu sendiri dikaitkan dengan pemilihan landmark yang acak dan mencolok.

Transisi ke persepsi yang lebih lengkap dan komprehensif terjadi pada anak sehubungan dengan penguasaan aktivitas objektif, terutama tindakan instrumental dan korelatif, di mana ia dipaksa untuk fokus pada berbagai sifat objek (ukuran, bentuk, warna) dan membawanya ke dalam baris sesuai dengan atribut yang diberikan. Pertama, korelasi objek dan propertinya terjadi secara praktis. Korelasi praktis ini kemudian mengarah pada korelasi persepsi. Perkembangan tindakan perseptual dimulai.

Pembentukan tindakan persepsi dalam kaitannya dengan konten yang berbeda dan kondisi yang berbeda di mana konten ini diwujudkan tidak terjadi secara bersamaan. Sehubungan dengan tugas-tugas yang lebih sulit, seorang anak kecil dapat tetap berada pada tingkat tindakan kacau, tanpa memperhatikan sifat-sifat objek yang digunakannya untuk bertindak, pada tingkat tindakan dengan penggunaan kekuatan, yang tidak membawanya ke hasil yang positif. Sehubungan dengan tugas-tugas yang lebih mudah diakses dalam konten dan lebih dekat dengan pengalaman anak, ia dapat beralih ke orientasi praktis - ke masalah yang dalam beberapa kasus dapat memberikan hasil positif dari aktivitasnya. Dalam sejumlah tugas, ia beralih ke orientasi persepsi yang tepat.

Meskipun seorang anak pada usia ini jarang menggunakan korelasi visual, tetapi menggunakan "mencoba" yang diperluas, namun memberikan penjelasan yang lebih baik tentang sifat dan hubungan objek, memberikan lebih banyak peluang untuk solusi positif untuk masalah tersebut. Menguasai "mencoba" dan korelasi visual memungkinkan anak kecil tidak hanya membedakan properti objek pada tingkat "sinyal", mis. untuk mencari, mendeteksi, membedakan dan mengidentifikasi objek, tetapi juga untuk menampilkan sifat-sifat objek, persepsi sebenarnya berdasarkan gambar. Ini menemukan ekspresinya dalam kemampuan untuk membuat pilihan menurut model.

Hubungan erat antara perkembangan persepsi dan aktivitas dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak mulai membuat pilihan sesuai dengan model sehubungan dengan bentuk dan ukuran, mis. sehubungan dengan sifat-sifat yang harus diperhitungkan dalam tindakan praktis, dan hanya kemudian - sehubungan dengan warna (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Perkembangan bicara selama periode ini sangat intensif. Menguasai pidato adalah salah satu pencapaian utama seorang anak di tahun kedua atau ketiga kehidupan. Jika pada usia 1 tahun anak datang hampir sepenuhnya tanpa bicara, memiliki 10-20 kata celoteh dalam kamus, maka pada usia 3 kamusnya memiliki lebih dari 400 kata. Sepanjang tahun-tahun awal, bicara menjadi semakin penting bagi seluruh perkembangan mental anak. Ini menjadi sarana paling penting untuk mentransfer pengalaman sosial kepada anak. Secara alami, orang dewasa, membimbing persepsi anak, secara aktif menggunakan nama sifat-sifat benda.

Pada akhir tahun kedua, anak mulai menggunakan kalimat dua kata dalam pidatonya. Fakta asimilasi bicara yang intensif olehnya dijelaskan oleh fakta bahwa bayi suka mengucapkan kata yang sama berulang kali. Mereka seperti bermain-main dengannya. Akibatnya, anak belajar memahami dan mengucapkan kata-kata dengan benar, serta membangun kalimat. Ini adalah periode peningkatan kerentanannya terhadap ucapan orang lain. Karena itu, periode ini disebut sensitif (menguntungkan untuk perkembangan bicara anak).

Pembentukan bicara pada usia ini adalah dasar dari semua perkembangan mental. Jika karena alasan tertentu (sakit, kurang komunikasi) kemampuan bicara bayi tidak digunakan secara memadai, maka perkembangan umum selanjutnya mulai tertunda. Pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan, beberapa dasar aktivitas bermain diamati. Anak-anak melakukan dengan objek tindakan orang dewasa yang mereka amati (meniru orang dewasa). Pada usia ini, mereka lebih suka benda nyata daripada mainan: mangkuk, cangkir, sendok, dll, karena masih sulit bagi mereka untuk menggunakan benda pengganti karena pengembangan imajinasi mereka yang tidak memadai.

Munculnya tuturan erat kaitannya dengan aktivitas komunikasi, muncul untuk keperluan komunikasi dan berkembang dalam konteksnya. Kebutuhan akan komunikasi terbentuk dengan pengaruh aktif orang dewasa terhadap anak. Perubahan bentuk komunikasi juga terjadi dengan adanya pengaruh inisiatif orang dewasa terhadap anak.

Pada masa bayi, manifestasi minat satu anak pada anak lain ditentukan oleh kebutuhan akan kesan baru, minat pada objek hidup. Pada usia dini, teman sebaya bertindak sebagai mitra interaksi. Perkembangan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya melewati beberapa tahap:

-perhatian dan minat pada teman sebaya (tahun kedua kehidupan);

-keinginan untuk menarik perhatian teman sebaya dan menunjukkan keberhasilan mereka (akhir tahun kedua kehidupan);

-munculnya kepekaan terhadap sikap teman sebaya dan pengaruhnya (tahun ketiga kehidupan).

Komunikasi anak-anak satu sama lain pada usia dini memiliki bentuk pengaruh emosional dan praktis, ciri-cirinya adalah kedekatan, kurangnya konten subjek, ketidakteraturan, refleksi cermin dari tindakan dan gerakan pasangan. Melalui teman sebaya, anak membedakan dirinya, menyadari karakteristik individunya. Pada saat yang sama, orang dewasa memainkan peran yang menentukan dalam mengatur interaksi antara anak-anak.

Anak tahun kedua sangat emosional. Tetapi sepanjang masa kanak-kanak, emosi anak-anak tidak stabil.

Pada usia dini, awal dari perasaan moral mulai terbentuk. Ini terjadi jika orang dewasa mengajari bayi untuk memperhitungkan orang lain. “Jangan ribut, ayah lelah, dia sedang tidur”, “Berikan sepatu kakek”, dll. Pada tahun kedua kehidupan, anak itu memiliki perasaan positif terhadap teman-teman yang bermain dengannya. Bentuk ungkapan simpati semakin beragam. Ini adalah senyuman, dan kata kasih sayang, dan simpati, dan manifestasi perhatian kepada orang lain, dan, akhirnya, keinginan untuk berbagi kegembiraan dengan orang lain. Jika pada tahun pertama perasaan simpati masih tidak disengaja, tidak sadar, tidak stabil, maka pada tahun kedua menjadi lebih sadar.

Dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa di tahun kedua kehidupan, seorang anak mengembangkan reaksi emosional terhadap pujian (R.Kh. Shakurov). Munculnya reaksi emosional terhadap pujian menciptakan kondisi internal untuk pengembangan harga diri, cinta diri, untuk pembentukan sikap emosional positif bayi yang stabil terhadap dirinya sendiri dan kualitasnya.

Mempelajari karakteristik individu anak-anak membutuhkan waktu yang cukup lama dan pengamatan yang sistematis. Untuk tujuan ini, guru perlu membuat buku harian, mencatat di dalamnya kekhasan perilaku siswa, membuat generalisasi singkat secara berkala dari hasil pengamatan.

Karakteristik individu anak juga terkait dengan jenis aktivitas sarafnya, yang turun temurun. I.P. Pavlov dalam doktrinnya tentang aktivitas saraf yang lebih tinggi mengungkapkan sifat-sifat utama proses saraf:

-kekuatan eksitasi dan ketidakseimbangan;

-keseimbangan dan ketidakseimbangan proses ini;

mobilitas mereka.

Berdasarkan studi tentang jalannya proses ini, ia mengidentifikasi 4 jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi:

Kuat, tidak seimbang, ditandai dengan eksitasi yang kuat dan penghambatan yang kurang kuat, sesuai dengan temperamen koleris. Untuk anak dengan temperamen mudah tersinggung, peningkatan rangsangan, aktivitas, dan keteralihan adalah karakteristik. Dia mengurus semuanya dengan penuh semangat. Tidak mengukur kekuatannya, dia sering kehilangan minat pada pekerjaan yang telah dia mulai, tidak menyelesaikannya. Ini dapat menyebabkan kesembronoan, pertengkaran. Oleh karena itu, pada anak seperti itu perlu untuk memperkuat proses penghambatan, dan aktivitas yang melampaui batas harus dialihkan ke aktivitas yang bermanfaat dan layak. Hal ini diperlukan untuk mengontrol pelaksanaan tugas, menuntut untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir. Di kelas, Anda perlu mengarahkan anak-anak seperti itu untuk memahami materi, memberi mereka tugas yang lebih kompleks, dengan terampil mengandalkan minat mereka.

Kuat seimbang (proses eksitasi diimbangi oleh proses penghambatan), mobile, sesuai dengan temperamen optimis. Anak-anak dengan temperamen optimis aktif, mudah bergaul, mudah beradaptasi dengan perubahan kondisi. Karakteristik anak-anak dari jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi ini dimanifestasikan dengan jelas ketika mereka memasuki taman kanak-kanak: mereka ceria, segera menemukan teman untuk diri mereka sendiri, mempelajari semua aspek kehidupan kelompok, dengan penuh minat dan aktif berpartisipasi dalam kelas dan permainan .

Kuat, seimbang, lembam, (sesuai dengan temperamen apatis). Anak-anak plegmatis itu tenang, sabar, mereka menyelesaikan masalah yang solid, mereka memperlakukan orang lain secara merata. Kerugian dari apatis adalah kelembamannya, tidak aktif, ia tidak dapat segera berkonsentrasi, perhatian langsung. Secara umum, anak-anak ini tidak menimbulkan masalah.

Tentu saja, sifat-sifat seperti menahan diri, kehati-hatian itu positif, tetapi mereka dapat dikacaukan dengan ketidakpedulian, apatis, kurangnya inisiatif, kemalasan. Penting untuk mempelajari dengan cermat ciri-ciri anak ini dalam berbagai situasi, dalam berbagai kegiatan, tidak terburu-buru dalam mengambil kesimpulan, untuk memeriksa dan membandingkan hasil pengamatan mereka dengan pengamatan rekan kerja dan anggota keluarga anak tersebut.

Lemah, ditandai dengan kelemahan eksitasi dan inhibisi dengan peningkatan inhibisi atau mobilitas rendah (sesuai dengan temperamen melankolis). Anak-anak dari temperamen melankolis tidak ramah, menarik diri, sangat mudah dipengaruhi dan sensitif. Masuk taman kanak-kanak, sekolah lama-lama mereka tidak bisa membiasakan diri dengan lingkungan baru, tim anak-anak mendambakan, merasa sedih. Dalam beberapa kasus, pengalaman merespons bahkan terhadap kondisi fisik anak: ia kehilangan berat badan, nafsu makan dan tidurnya terganggu. Tidak hanya guru, tetapi juga staf medis dan keluarga harus memberikan perhatian khusus kepada anak-anak seperti itu, berhati-hati dalam menciptakan kondisi yang menyebabkan mereka memiliki emosi positif sebanyak mungkin.

Properti sistem saraf setiap orang tidak cocok dengan satu jenis aktivitas saraf "murni" yang lebih tinggi. Sebagai aturan, jiwa individu mencerminkan campuran tipe atau memanifestasikan dirinya sebagai tipe perantara (misalnya, antara orang optimis dan orang apatis, antara orang melankolis dan orang apatis, antara orang koleris dan orang melankolis) .

Ketika mempertimbangkan karakteristik perkembangan anak yang berkaitan dengan usia, guru sangat bergantung pada data umum pedagogi dan psikologi perkembangan. Adapun perbedaan individu dan kekhasan pengasuhan anak-anak secara individu, di sini ia hanya bergantung pada materi ini, yang ia terima dalam proses pembelajaran pribadi para siswa.

Dengan demikian, usia dini meliputi periode 1 tahun sampai 3 tahun. Selama periode ini, situasi sosial perkembangan anak berubah. Pada awal usia dini, anak, yang memperoleh keinginan untuk mandiri dan mandiri dari orang dewasa, tetap terhubung dengan orang dewasa, karena ia membutuhkan bantuan, evaluasi, dan perhatian praktisnya. Kontradiksi ini diselesaikan dalam situasi sosial baru perkembangan anak, yaitu kerjasama atau kegiatan bersama antara anak dan orang dewasa.

Aktivitas utama anak juga berubah. Jika bayi belum memilih metode tindakan dengan objek dan tujuannya, maka sudah di tahun kedua kehidupan, isi kerja sama objektif anak dengan orang dewasa menjadi asimilasi metode penggunaan objek yang dikembangkan secara sosial. Orang dewasa tidak hanya meletakkan suatu benda ke dalam tangan anak, tetapi bersama-sama dengan benda tersebut "mentransmisikan" modus tindakan dengannya.

Dalam kerja sama seperti itu, komunikasi tidak lagi menjadi kegiatan utama, itu menjadi sarana untuk menguasai cara-cara sosial menggunakan objek.

Pada anak usia dini, seseorang dapat mencatat perkembangan pesat dari bidang mental berikut: komunikasi, ucapan, kognitif (persepsi, pemikiran), bidang motorik dan emosi-kehendak. Dalam perkembangan bicara seorang anak kecil, yang utama adalah merangsang bicaranya yang aktif. Ini dicapai dengan memperkaya kosa kata, kerja intensif untuk meningkatkan alat artikulasi, serta memperluas zona komunikasi dengan orang dewasa.

3 Faktor yang menentukan sifat, keparahan dan lamanya adaptasi anak terhadap kondisi baru. Organisasi adaptasi anak kecil ke taman kanak-kanak

Proses adaptasi sosial yang kompleks dan multivariat dipengaruhi oleh berbagai faktor yang menentukan arah, langkah, dan hasilnya. Literatur ilmiah menyajikan berbagai kelompok faktor:

-eksternal dan internal;

-biologis dan sosial;

-faktor yang bergantung dan tidak bergantung pada guru prasekolah.

Perlu dicatat bahwa faktor-faktor yang menghambat adaptasi anak-anak prasekolah dan menyebabkan ketidaksesuaian kepribadian lebih dipelajari dan dicirikan dalam literatur psikologis dan pedagogis.

Berdasarkan penelitian para spesialis yang mempelajari masalah adaptasi, dimungkinkan untuk membagi faktor secara kondisional menjadi dua kelompok - objektif dan subjektif. Kelompok pertama mencakup faktor-faktor yang terkait dengan lingkungan anak-anak prasekolah, yang kedua - faktor-faktor yang terkait dengan karakteristik biologis dan psikologis mereka.

Di antara faktor-faktor objektif yang kami sertakan:

-faktor lingkungan (sosial ekonomi, sosial budaya, karakteristik lingkungan negara dan wilayah tempat anak tinggal),

-faktor pedagogis (program pelatihan; kepribadian pendidik, kompetensinya, gaya komunikasi; keadaan bahan dan dasar teknis lembaga pendidikan prasekolah, kondisi sanitasi dan higienis; kontinuitas antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar),

-keluarga (materi, kondisi kehidupan keluarga; tingkat budaya umum orang tua, status sosial mereka; sifat perkawinan dan hubungan anak-orang tua; gaya pendidikan keluarga),

-kelompok sebaya (kelompok taman kanak-kanak; sifat komunikasi antara siswa yang lebih muda dan teman sebaya di luar lembaga pendidikan prasekolah).

Kelompok faktor subjektif termasuk keadaan kesehatan, usia dan karakteristik individu anak-anak prasekolah, tingkat pelatihan kemampuan adaptif mereka.

Faktor obyektif dan subyektif merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, interaksi yang konstan dan dapat berdampak positif maupun negatif pada proses adaptasi sosial anak usia dini.

Adaptasi sebagai adaptasi tubuh terhadap lingkungan baru mencakup berbagai reaksi individu tergantung pada karakteristik psikofisiologis dan pribadi anak, sifat spesifik dari hubungan keluarga dan pengasuhan, dan kondisi tinggal di taman kanak-kanak. Hingga 2-3 tahun, anak tidak merasa perlu berkomunikasi dengan teman sebaya, digantikan oleh ibu dan orang yang dicintai. Oleh karena itu, anak-anak yang normal dan terutama sensitif secara emosional, mudah dipengaruhi dan terikat memiliki kesulitan beradaptasi dengan taman kanak-kanak, karena mereka bereaksi secara afektif terhadap perpisahan dari ibu mereka dan tidak adanya pengganti yang setara.

T.A. Kulikova menulis dalam tulisannya apa kesulitan adaptasi anak dengan kondisi baru, itu membutuhkan penghancuran ikatan yang sudah ada sebelumnya dan pembentukan cepat yang baru. Pada awalnya, di taman kanak-kanak, segala sesuatu tampak tidak biasa bagi anak itu, ia khawatir, dan terkadang ketakutan dengan situasinya: sebuah ruangan besar, anak-anak asing di sekitar, guru dewasa yang aneh, perawat, direktur musik. Tingkat kebisingan di ruang kelompok dapat memiliki efek psiko-trauma yang kuat pada anak kecil: percakapan sekelompok besar orang dewasa, langkah kaki, suara mainan, membanting pintu.

Anak-anak merespons perubahan dalam hidup ini, seperti I.P. Pavlov, reaksi hati-hati atau protes: mereka menjadi penakut, menarik diri, lesu, cengeng, berubah-ubah, keras kepala, gelisah. Seringkali mereka tidak ingin meninggalkan rumah, mereka datang dengan penyakit imajiner.

Dalam perilaku anak-anak individu, di bawah pengaruh pengalaman yang sulit, ciri-ciri karakteristik anak-anak dari usia yang lebih awal mungkin muncul: bicara menjadi lebih primitif, beberapa keterampilan sementara dihancurkan (misalnya, keterampilan kerapian pribadi). Gangguan neurogenik terjadi: regurgitasi, muntah, demam sementara, ruam. Untuk beberapa, tidur memburuk, bagi yang lain, nafsu makan berkurang.

A.I. Barkan menjelaskan indikator tingkat psiko-emosional, yang cukup informatif mencirikan perilaku dan manifestasi emosi pada anak yang beradaptasi dengan tim baru yang terorganisir.

1.emosi negatif

Sebagai aturan, komponen ini ditemukan pada setiap anak yang beradaptasi dengan kondisi baru untuk pertama kalinya. Manifestasinya berbeda: dari hampir tidak terlihat hingga depresi. Anak itu tertekan dan acuh tak acuh terhadap segalanya: tidak makan, tidak menjawab pertanyaan, tidak tidur. Kemudian perilakunya berubah secara dramatis: dia terburu-buru, berkonflik dengan semua orang. Tutup lagi. Reaksi ini diulang beberapa kali sehari. Seringkali anak-anak mengekspresikan emosi negatifnya dengan menangis, mulai dari merengek hingga menangis terus menerus. Tetapi yang paling informatif adalah tangisan paroksismal, yang menunjukkan bahwa, setidaknya untuk sementara, semua emosi negatif pada seorang anak tiba-tiba surut karena fakta bahwa mereka disingkirkan oleh yang positif. Anak-anak yang hampir beradaptasi dengan taman ditandai dengan "menangis untuk ditemani", di mana anak mendukung "pendatang baru" yang datang ke grup. Biasanya, apa yang disebut rengekan bertahan paling lama dari semua emosi negatif pada anak, yang dengannya ia berusaha memprovokasi protes ketika berpisah dengan orang tuanya.

2. Takut

Selalu hadir dengan emosi negatif. Anak itu takut dengan lingkungan yang tidak dikenal, bertemu orang asing, pengasuh baru, dan yang paling penting, kehilangan orang tuanya. Ketakutan adalah sumber stres, dan serangannya dapat dianggap sebagai mekanisme pemicu reaksi stres.

3. Kemarahan

Ketika anak sedang stres, amarahnya berkobar. Selama masa adaptasi, anak sangat rentan sehingga segala sesuatu bisa menjadi alasan untuk marah. Kemarahan melahirkan agresi.

4.Emosi positif

Biasanya pada hari-hari pertama adaptasi, mereka tidak muncul sama sekali atau sedikit diekspresikan pada saat-saat ketika anak terganggu oleh hal-hal baru. Semakin mudah adaptasi, semakin awal emosi positif muncul: kegembiraan, senyum, tawa ceria.

5.Kontak sosial

Keramahan anak merupakan berkah bagi keberhasilan hasil proses adaptasi. N.D. Vatutina menganggap komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak sebagai akar dari seluruh proses membiasakan diri dengan prasekolah. Dia membagi anak-anak menurut tingkat komunikasi menjadi 3 kelompok:

-pada kelompok pertama, anak-anak yang memiliki dominasi emosi negatif: penolakan dari orang dewasa, dari kontak dengan teman sebaya, setiap menit mengingat orang yang dicintai;

-kelompok kedua - anak-anak dengan keadaan emosi yang tidak stabil. Anak seperti itu memegang rok dengan ujung jarinya, takut kehilangan orang dewasa dan terus-menerus mengawasinya, mungkin ada tanggapan terhadap saran orang dewasa, tetapi tidak ada kontak dengan teman sebaya. Anak itu terus-menerus merasa perlu untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, dan segera setelah guru berhenti mendukungnya, ia pindah ke kelompok pertama dengan adaptasi yang sulit;

-kelompok ketiga - kontak aktif dengan orang dewasa. Anak-anak aktif bergerak di sekitar kelompok, bertindak dengan mainan, ada kontak sementara dengan teman sebaya, pidato inisiatif. Ketika perhatian orang dewasa melemah, anak pindah ke kelompok pertama setelah 2-3 hari. Anak seperti itu membutuhkan bantuan dari orang dewasa mana pun untuk mempelajari keterampilan komunikasi. Segera setelah anak berhasil membangun kontak yang diperlukan dalam kelompok, semua perubahan dalam periode adaptasi akan mereda - ini adalah langkah penting untuk menyelesaikan seluruh proses adaptasi anak.

6.aktivitas kognitif

Hadir di sebelah emosi positif. Sebagai aturan, aktivitas kognitif menurun dan memudar dengan latar belakang reaksi stres. Pada usia tiga tahun, aktivitas ini berhubungan erat dengan permainan. Karena itu, anak, yang datang ke taman kanak-kanak pertama untuk pertama kalinya, seringkali tidak tertarik pada mainan dan tidak ingin tertarik padanya, tidak ingin berkenalan dengan teman sebaya. Begitu aktivitas stres menjadi minimal, aktivitas kognitif akan segera dilanjutkan.

7.keterampilan sosial

Di bawah pengaruh stres, anak-anak biasanya berubah begitu banyak sehingga mereka kehilangan hampir semua keterampilan perawatan diri yang telah lama ia pelajari dan gunakan di rumah (makan sendiri, berpakaian dan membuka pakaian, menggunakan saputangan). Saat anak beradaptasi dengan kondisi tim yang terorganisir, ia "mengingat" keterampilan yang telah ia lupakan dan dengan mudah mempelajari keterampilan baru.

8.Fitur pidato

Pada beberapa anak, ucapan berubah ke arah regresi dengan latar belakang stres. Kosakata habis, hanya kata-kata ringan kekanak-kanakan yang digunakan dalam percakapan. Dalam pidato tidak ada kata benda dan kata sifat, hanya ada kata kerja. Kalimat-kalimatnya bersuku kata satu. Pidato seperti itu adalah hasil dari adaptasi yang keras. Dengan ringan - tidak berubah atau berubah sangat sedikit. Namun, bagaimanapun, pengisian kembali kosakata aktifnya, yang diperlukan untuk usia anak, sulit.

9.Aktivitas fisik

Selama proses adaptasi, jarang tetap dalam kisaran normal. Anak itu sangat terbelakang atau hiperaktif tak terkendali. Namun, seseorang tidak boleh bingung aktivitasnya, berubah dalam proses adaptasi, dengan aktivitas yang melekat pada temperamen anak.

10. Tidur

Pada awalnya, tidak ada tidur sama sekali. Ketika mereka terbiasa dengan taman kanak-kanak, anak itu mulai tertidur, tetapi tidurnya gelisah, selalu terganggu oleh bangun yang tiba-tiba. Dan hanya ketika anak beradaptasi dengan taman, dia bisa tidur nyenyak.

11. Nafsu makan

Semakin kurang menguntungkan anak beradaptasi, semakin buruk nafsu makannya, terkadang sama sekali tidak ada. Normalisasi nafsu makan yang berkurang atau meningkat, sebagai suatu peraturan, menandakan bahwa pergeseran negatif dalam proses adaptasi tidak meningkat, dan segera semua indikator lain dari "potret" emosional anak akan kembali normal. Dengan latar belakang stres, seorang anak dapat menurunkan berat badan, tetapi setelah beradaptasi, ia akan dengan mudah dan cepat tidak hanya mengembalikan berat aslinya, tetapi juga mulai pulih di masa depan.

Pada awal menghadiri taman kanak-kanak, stres adaptif mengubah reaktivitas - pertahanan tubuh. Anak sering mulai sakit dengan penyakit pernapasan akut, bronkitis, dan infeksi. Selain itu, periode adaptasi ke lembaga prasekolah mungkin bertepatan dengan krisis tiga tahun, yang tanpa disadari menempatkan beban berat lain di pundak anak, merobek jiwanya.

Pada minggu-minggu pertama di taman kanak-kanak, anak-anak perlu merasakan bantuan dan perhatian terus-menerus dari guru, kesiapannya untuk melindungi, membelai, dan meyakinkan. Semakin cepat anak merasa percaya pada pengasuh, menjalin kontak dengan mereka, semakin tenang dia akan menanggung perubahan dalam hidupnya, perpisahan dari rumah.

Kondisi yang diperlukan untuk adaptasi yang berhasil adalah koordinasi tindakan orang tua dan pendidik, konvergensi pendekatan terhadap karakteristik individu anak dalam keluarga dan di taman kanak-kanak.

Kesulitan yang signifikan dalam adaptasi mungkin dialami oleh anak-anak yang sebelumnya bersekolah di taman kanak-kanak, tetapi tidak secara teratur. Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan bahwa komunikasi anak-anak adalah elemen persiapan yang diperlukan untuk sekolah, dan taman kanak-kanak dapat memberikan peluang terbesar untuk implementasinya.

Tugas umum guru dan keluarga adalah membantu anak, tanpa rasa sakit mungkin, memasuki kehidupan taman kanak-kanak. Posisi yang akan diambil keluarga selama masa persiapan anak untuk TK, di hari-hari pertama berada di sana, adalah penting. Pembentukan posisi ini harus dipengaruhi oleh kepala taman kanak-kanak, psikolog, staf medis dan, tentu saja, para pendidik dari kelompok tempat anak itu akan dikirim.

Untuk menghindari komplikasi tahap pertama dan menciptakan jalur adaptasi yang optimal, perlu untuk memastikan transisi bertahap anak dari keluarga ke lembaga prasekolah.

Tahap pertama adalah persiapan. Itu harus dimulai enam bulan sebelum masuk pertama ke kelompok taman kanak-kanak. Tahap ini adalah iringan informatif: menanya. Orang tua perlu membantu mempersiapkan anak mereka untuk TK. Melalui kontak individu, cari tahu apa kekhawatiran dan kekhawatiran orang tua tentang taman kanak-kanak, apakah mereka memiliki prasangka terhadap lembaga prasekolah, sehubungan dengan mana mereka muncul.

Taktik lebih lanjut dengan orang tua dari anak yang baru lahir harus ditujukan untuk menghilangkan kecemasan dan kekhawatiran mereka, meyakinkan mereka bahwa anak itu akan dicintai dan dirawat: mereka diperkenalkan ke ruang kelompok, dengan rejimen, dengan konten dan organisasi makan, kelas. Permainan dengan anak-anak. Bersama dengan orang tua, rejimen hemat dikembangkan untuk anak di minggu-minggu pertama masa tinggalnya di lembaga prasekolah.

Selama masa adaptasi, pendidik harus mendapatkan kepercayaan dari anak dan memberinya rasa percaya diri dan keamanan di taman kanak-kanak. Program kerja ini dirancang untuk maksimal empat minggu.

Minggu pertama anak datang ke taman kanak-kanak diberi makan, sehingga makanan baru dan kondisi yang tidak biasa untuk asupannya tidak menjadi faktor traumatis, dan tetap berada dalam kelompok selama 2-3 jam di hadapan kerabat dekat. Selama waktu ini, ia menguasai tempat baru untuknya, berkenalan dengan anak-anak lain. Jika anak dalam suasana hati yang baik, dengan mudah membiarkan orang tuanya pergi, mereka dapat meninggalkannya sendirian dalam kelompok selama 2-3 jam dari hari kedua.

Setiap hari, waktu yang dihabiskan di taman kanak-kanak harus ditingkatkan, membawanya untuk makan siang. Sangat diharapkan bahwa pada saat ini ibu akan datang untuk anak di akhir perjalanan, membantunya menanggalkan pakaian, dan dia akan makan siang di taman kanak-kanak di hadapannya. Pada minggu ketiga, anak dapat tinggal untuk tidur siang hari. Guru harus mengatur anak untuk tidur terlebih dahulu, menawarkan untuk membawa mainan lunak dari rumah. Dengan mainan favorit, anak lebih cenderung berbaring di tempat tidur. Ketika anak terbiasa tidur di taman kanak-kanak, dia dibiarkan sepanjang hari.

Pada minggu-minggu pertama, anak harus merasakan bantuan dan perhatian terus-menerus dari guru, kesiapannya untuk melindungi, membelai, dan meyakinkan. Misalnya, setelah tidur siang, penting untuk menunjukkan kepada anak-anak bahwa kebangkitan mereka disambut dengan sukacita. Penting untuk melakukan pesenam yang sangat ringan dengan anak-anak di tempat tidur, membelai, membelai, yaitu, secara bertahap "memenangkan" lokasi dan kepercayaan anak-anak.

Penting untuk terus-menerus menyetujui manifestasi kemandirian sekecil apa pun pada anak-anak, pujian untuk pencapaian apa pun. Mereka harus terus-menerus merasa bahwa pendidik bersukacita dalam keberhasilan mereka, mendukung, memberi kekuatan pada kemampuan mereka.

Selama periode ini, penting untuk melakukan permainan kolektif di mana semua anak bertindak sebagai peserta yang setara dan melakukan tindakan yang sama bersama-sama. Selama permainan, perlu untuk memberikan setiap anak, meskipun jangka pendek, tetapi kontak individu dengan guru. Menurut L. Pyzhyanova dan R. Kalinina, tujuan utama guru, ketika mengatur kehidupan anak-anak yang pertama kali memasuki taman kanak-kanak, adalah untuk menciptakan suasana yang menguntungkan secara emosional dalam kelompok yang berkontribusi pada pembentukan sikap dan keinginan positif dalam kelompok. anak untuk masuk TK.

Pengembangan pendekatan terpadu untuk membesarkan anak, mengoordinasikan dampak padanya di rumah dan di lembaga prasekolah adalah kondisi terpenting yang membuatnya lebih mudah untuk beradaptasi dengan perubahan gaya hidup.

Dengan demikian, masalah adaptasi anak pada lembaga prasekolah erat kaitannya dengan masalah interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Berdasarkan analisis literatur yang dipelajari, logis untuk menyimpulkan bahwa keberhasilan lembaga prasekolah ditentukan oleh fondasi psikologis dan pedagogis dari interaksi antara guru dan keluarga. Membangun sistem hubungan antara guru dan orang tua harus didasarkan pada psikologi kepercayaan. Orang tua dan guru kekurangan informasi tentang pengasuhan anak, ciri-ciri perkembangannya di luar batas pengaruh langsung mereka. Ada kebutuhan untuk saling membantu. Kebutuhan ini terkadang tidak disadari, dan motif interaksi antara keluarga dan taman kanak-kanak tidak selalu bersamaan.

Materi informasi yang ditempatkan di tribun, di sudut orang tua, di lobi lembaga prasekolah akan membantu memperluas gagasan orang tua tentang kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak. Penting agar materi ini dinamis, mencerminkan peristiwa terkini dan membawa pengetahuan khusus. Dukungan keluarga atau fokus yang jelas pada masalah keluarga diperlukan: pelatihan dan bantuan dari spesialis.

Dalam kondisi taman kanak-kanak terbuka, orang tua memiliki kesempatan untuk datang ke grup pada waktu yang tepat bagi mereka, menonton apa yang dilakukan anak, bermain game dengannya.

Kolaborasi tidak sesuai dengan monolog, dan terlebih lagi dengan pengajaran, yang disukai oleh para guru modern dan banyak orang tua. Kerjasama adalah dialog, dan dialog terus memperkaya semua mitra.

Baik guru maupun orang tua harus mencari cara dan bentuk komunikasi positif yang dapat mendorong pasangan untuk berinteraksi, berpikir, berempati, tidak menghina, tidak menimbulkan reaksi defensif. Garis interaksi antara guru dan keluarga tidak tetap. Pergantian interaksi dengan setiap keluarga membawa preferensi untuk pekerjaan individu (percakapan individu, konsultasi, kunjungan keluarga).

Penting untuk mempelajari interaksi dalam kelompok kecil orang tua dengan masalah serupa dalam pendidikan di rumah, yaitu menerapkan pendekatan yang berbeda.

Garis interaksi dalam keluarga melalui anak, yang berbagi emosi dan kesan positifnya dengan anggota rumah tangganya, sangat penting dan penting, sehingga menarik orang tua untuk membantu dan bekerja sama di lembaga prasekolah.

Kesimpulan pada bab pertama

Adaptasi adalah proses adaptasi tubuh yang kompleks, yang terjadi pada tingkat yang berbeda - fisiologis, sosial, psikologis. Penting untuk mengembangkan pendekatan terpadu untuk membesarkan anak, mengoordinasikan dampak padanya di rumah dan di lembaga prasekolah.

Untuk keberhasilan adaptasi anak kecil, perlu diketahui dan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu setiap anak. Pada awal usia dini, anak, yang memperoleh keinginan untuk mandiri dan mandiri dari orang dewasa, tetap terhubung dengan orang dewasa, karena ia membutuhkan bantuan, evaluasi, dan perhatian praktisnya. Kontradiksi ini diselesaikan dalam situasi sosial baru perkembangan anak, yaitu kerjasama atau kegiatan bersama antara anak dan orang dewasa.

Kondisi psikologis dan pedagogis untuk adaptasi anak-anak ke lembaga prasekolah adalah: dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan usia individu mereka, faktor "risiko" yang memperumit adaptasi; organisasi interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga; konseling orang tua dan pendidik tentang masalah adaptasi anak kecil.

Taman kanak-kanak harus menjadi nyata, tidak dinyatakan, sistem terbuka, orang tua dan guru harus membangun hubungan mereka pada psikologi kepercayaan. Keberhasilan kerjasama sangat tergantung pada sikap timbal balik dari keluarga dan taman kanak-kanak. Kebutuhan akan saling membantu dialami oleh kedua belah pihak - lembaga prasekolah dan keluarga. Namun, kebutuhan ini terkadang tidak disadari, dan motif interaksi antara keluarga dan taman kanak-kanak tidak selalu bersamaan. Sehingga perlu diciptakan kondisi yang menjamin terpenuhinya kebutuhan tersebut.

Bab 2. Kondisi psikologis dan pedagogis untuk adaptasi anak kecil dengan kondisi taman kanak-kanak

1 Studi diagnostik adaptasi anak kecil terhadap kondisi baru

Tujuan dari pekerjaan eksperimental adalah untuk mempelajari perjalanan proses adaptasi anak-anak, pengaruh berbagai faktor pada durasi dan sifat adaptasi anak terhadap kondisi kehidupan baru.

Tujuan dari pekerjaan eksperimental:

1.mengidentifikasi tingkat adaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah pada hari-hari pertama masuk ke taman kanak-kanak;

2.mengembangkan rencana jangka panjang untuk pekerjaan pendidik dengan anak-anak dengan tingkat adaptasi yang berbeda;

Diagnosis tingkat adaptasi anak kecil berdasarkan TK MDOU No. 368 di Chelyabinsk. 19 anak berusia 2-2,5 tahun berpartisipasi dalam percobaan.

Metode penelitian berikut digunakan: percakapan dengan pendidik; pengawasan anak; survei orang tua.

Pertemuan pertama dengan orang tua berlangsung sesaat sebelum anak masuk TK (sekitar seminggu sebelum anak masuk kelompok). Orang tua diminta untuk menjawab pertanyaan dari kuesioner "Kesiapan anak untuk masuk TK" (Lampiran).

Berdasarkan hasil pengolahan data pribadi, terungkap keadaan kesiapan anak-anak dalam kelompok ini untuk memasuki lembaga pendidikan prasekolah, yang ditunjukkan pada gambar (Tabel 1, Gambar 1).

Tabel 1. Kesiapan anak untuk mengikuti PAUD

ReadinessPointsResults Jumlah anak% Siap55-40526.3 Siap bersyarat39-241052.6Tidak siap23-16421.1

Menurut orang tua, 26,3% anak siap masuk TK, 52,6% siap bersyarat, dan 21,1% tidak siap.

Gambar.1. Kesiapan anak masuk TK

Dengan demikian, sebagian besar anak memiliki tingkat kesiapan yang tidak memadai untuk kondisi lembaga pendidikan prasekolah. Tingkat persiapan anak-anak untuk prasekolah, diidentifikasi berdasarkan survei orang tua dan pengamatan anak-anak, dapat dicirikan sebagai rata-rata, karena penilaian "siap bersyarat" berlaku.

Percakapan dengan pendidik menunjukkan bahwa ketika seorang anak memasuki taman kanak-kanak, guru menggunakan bentuk pengorganisasian komunikasi, baik individu maupun frontal.

Dalam percakapan individu dengan orang tua, kami menemukan kondisi kehidupan anak dalam keluarga, keadaan kesehatannya, kebiasaan, karakter, rejimen, hubungan antara anggota keluarga dewasa; diperkenalkan kepada staf taman kanak-kanak yang akan bekerja dengan anak-anak; berbicara tentang rutinitas sehari-hari anak-anak di taman kanak-kanak.

Informasi visual untuk orang tua digunakan cukup lengkap. Ini termasuk yang berikut:

-Kartu kunjungan lembaga yang menunjukkan arah kegiatan dan program kerjanya, layanan tambahan.

-Informasi tentang prestasi (ijazah, sertifikat baik pegawai lembaga maupun anak).

-Sebuah pendirian tentang hak dan kewajiban orang tua, yang berisi kutipan singkat dari dokumen hukum dari tingkat internasional hingga lokal (Konvensi Hak Anak, Konstitusi Federasi Rusia, Undang-Undang tentang Pendidikan, dan lain-lain).

-Jadwal kerja karyawan dengan anak-anak dan orang tua (menunjukkan nama belakang, nama depan, patronimik karyawan).

Stand informasi visual untuk orang tua dirancang dengan gaya yang sama, tidak dibebani dengan materi, dibedakan dengan desain yang baik, kesederhanaan dan logika materi yang disajikan.

Masa adaptasi anak di hadapan orang tua berlangsung hingga dua minggu, secara bertahap mengurangi intensitas partisipasi mereka dalam kegiatan anak, sambil menelusuri kecukupan dan kompetensi tindakan pendidik.

Hasil percobaan memastikan menunjukkan bahwa kondisi telah diciptakan di lembaga prasekolah untuk mengatur proses mengadaptasi anak-anak ke taman kanak-kanak, tetapi mereka harus diperbarui dan diperluas menggunakan bentuk dan metode baru bekerja dengan anak-anak, orang tua dan guru dari pendidikan prasekolah. lembaga.

Di taman kanak-kanak, upaya untuk memecahkan masalah adaptasi terutama direduksi menjadi rekomendasi kepada orang tua untuk membawa rejimen harian anak sedekat mungkin dengan rejimen lembaga prasekolah. Selain itu, beberapa pendidik memiliki pandangan yang sederhana tentang reaksi emosional anak-anak yang pertama kali datang ke taman kanak-kanak. Mereka percaya bahwa menangis dan keinginan adalah hasil dari memanjakan dan kewanitaan dalam keluarga. Pendapat seperti itu mungkin merupakan hasil dari sikap negatif anak di taman kanak-kanak.

Durasi dan sifat adaptasi sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti sosial dan emosional-psikologis. Selama fase akut periode adaptasi di lembaga prasekolah, tingkat adaptasi tingkat keparahan sedang berlaku pada anak-anak, tingkat adaptasi juga sedang.

Untuk menentukan keberhasilan adaptasi anak, kami menggunakan metodologi yang dikemukakan oleh A. Ostroukhova. Mengamati proses adaptasi dan memasukkan data pengamatannya ke dalam protokol khusus, pendidik menarik kesimpulan tentang hasil adaptasi setiap anak.

Keberhasilan adaptasi dimanifestasikan dalam reaksi perilaku dan durasi periode adaptasi. Ada empat faktor utama adaptasi perilaku: keadaan emosi, kemampuan bersosialisasi, tidur siang, nafsu makan.

Masing-masing faktor dapat dinilai dari +3 hingga -3, yaitu dari adaptasi yang sangat baik hingga maladaptasi yang lengkap.

Untuk kenyamanan pemrosesan data dan untuk menghindari interpretasi subjektif, deskripsi singkat tentang peringkat yang berbeda diberikan (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Secara total, untuk keempat faktor, Anda bisa mendapatkan +12 atau -12, di mana tingkat adaptasi ditentukan. Durasi proses adaptasi dapat dibatasi satu hari (saat anak disosialisasikan pada hari pertama di lembaga pendidikan prasekolah) atau selama yang Anda suka.

Tingkat adaptasi diperoleh dari interaksi durasi masa adaptasi (A) dan respon perilaku (P). Saat mengidentifikasi tingkat adaptasi ke lembaga pendidikan prasekolah, kami mengandalkan rekomendasi A. Ostroukhova.

Tabel 2. Tingkat adaptasi anak terhadap prasekolah

Persyaratan Adaptasi (A) Reaksi perilaku (P) Tingkat adaptasi Mudah Dari 5 hari. hingga seminggu + 12 ... + 8A-1 dan P-1 A-1 dan P-2 tinggi Rata-rata Dari 15 hari. hingga 3 minggu + 7 ... 0A-1 dan P-3 A-2 dan P-2 sedang Rumit Dari 25 hari. hingga 5 minggu -1 ... -7A-2 dan P-4 A-3 dan P-3 kompleks Disadaptasi Lebih dari 5 minggu -8 ... -12A-3 dan P-4 A-4 dan P-4 maladaptasi

Penentuan respon perilaku sesuai dengan penilaian faktor adaptasi.

1)Keadaan emosional anak.

3 Ceria, ceria, mobile, aktif.

2 Tersenyum, suasana hati yang baik, tenang.

1 Kadang-kadang bijaksana, menarik diri.

Sedikit air mata, merintih.

Menangis untuk perusahaan; tangisan paroksismal.

Tangisan yang kuat dan preventif; suasana hati yang tertekan.

2)Kontak sosial anak.

3 Banyak teman, rela bermain dengan anak-anak.

2 Terkekang, meminta tangan; enggan bermain dengan anak-anak.

1 Tidak peduli dengan permainan; ditarik, ditutup.

Tidak senang, tidak menghubungi anak-anak, bahkan jika terlibat dalam permainan.

Menunjukkan kecemasan, memulai permainan.

Tidak ramah, agresif, mencegah anak-anak bermain.

3) Tidur anak.

3 Tidur tenang, dalam, tertidur dengan cepat.

2 Tidur nyenyak.

1 Tertidur tidak segera, tidur dengan tenang, tetapi tidak lama.

Tertidur dengan merintih, gelisah dalam tidur.

Tertidur dengan menangis, gelisah untuk waktu yang lama dalam mimpi.

Kurang tidur, menangis.

4)Nafsu makan anak.

3 Nafsu makan sangat baik, makan segala sesuatu dengan senang hati.

2 Nafsu makan normal, makan sampai kenyang. Tidur itu tenang.

1 Nafsu makan selektif, tapi jenuh. , tapi tidak lama.

Menolak beberapa hidangan, nakal.

Anda harus memastikan bahwa dia makan, makan untuk waktu yang lama, dengan enggan.

Keengganan untuk makanan, makan menyakitkan.

Tanda-tanda pertama bahwa anak telah beradaptasi:

-nafsu makan yang baik,

-kesediaan untuk berkomunikasi dengan anak-anak lain,

-tanggapan yang memadai untuk setiap saran dari pendidik,

-keadaan emosi yang normal.

Hasil analisis peta adaptasi anak disajikan pada Tabel 3. Secara persentase, tingkat adaptasi dapat disajikan dalam bentuk diagram (Gbr. 2).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat adaptasi yang tinggi ditemukan pada 36,8% anak, sedang - di 47,4%, kompleks - 10,5%, maladaptasi diamati pada satu anak, yaitu 5,3%.

Tabel 3. Tingkat adaptasi anak terhadap lembaga pendidikan prasekolah

Tingkat Jumlah anak% Tinggi (sampai 1 minggu) 736,8 Sedang (sampai 3 minggu) 947,4 Sulit (sampai 5 minggu) 210,5 Disadaptasi (lebih dari 5 minggu) 15,3

Gbr.2. Tingkat adaptasi anak-anak ke lembaga pendidikan prasekolah

Dengan demikian, hasil mendiagnosis adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah menunjukkan bahwa sekelompok anak diidentifikasi yang tidak beradaptasi dengan taman kanak-kanak, periode adaptasi melebihi 4 minggu. Dengan anak-anak ini perlu untuk melakukan pekerjaan dengan mempertimbangkan karakteristik individu dengan keterlibatan orang tua.

Hasil penelitian menunjukkan perlunya menggunakan bentuk dan metode baru dan tambahan dalam mengatur proses adaptasi anak-anak, yang akan memungkinkan terciptanya semua kondisi yang diperlukan untuk perjalanan yang lebih sukses, cepat dan tanpa rasa sakit dari periode ini dalam kehidupan anak-anak. dan orang tua mereka.

Saat mengembangkan bentuk dan metode adaptasi, kami mengandalkan rekomendasi Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.

Akibatnya, program kerja dikembangkan: "Adaptasi sebagai proses dan hasil belajar pengalaman komunikasi dalam kegiatan bersama."

Tujuan: mempersiapkan anak untuk pengungkapan diri kepribadian, realisasi diri kemampuan sosial dan kreatif.

1.dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu dan faktor "risiko" yang mempersulit adaptasi; komunikasi dalam kegiatan bersama guru dengan anak.

2.organisasi interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, yang meliputi:

-kesadaran dan pemahaman guru prasekolah tentang peran keluarga;

-inklusi orang tua dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah, perluasan gagasan orang tua tentang kehidupan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah;

-konseling psikologis orang tua;

-pengembangan pendekatan terpadu untuk membesarkan anak di rumah dan di lembaga prasekolah, persyaratan seragam untuknya.

Untuk memastikan kondisi ini, perlu dilakukan pekerjaan di bidang-bidang berikut:

1.Bekerja dengan orang tua dimulai jauh sebelum anak memasuki prasekolah (setengah tahun) untuk mencapai transisi bertahap dari keluarga ke taman kanak-kanak.

2.Buat berdasarkan taman kanak-kanak "Klub Keluarga Muda" dan "Sekolah Ibu" - untuk meningkatkan budaya pedagogis orang tua.

.Untuk menciptakan suasana yang menguntungkan secara emosional dalam kelompok, untuk meningkatkan tingkat profesional pendidik, untuk mengembangkan di dalamnya kualitas seperti empati, kemampuan organisasi dan artistik, dan stabilitas emosional. Untuk melakukan ini, secara sistematis mengadakan seminar, dewan pedagogis, pelatihan psikologis dengan para pendidik.

.Atur dengan benar kegiatan permainan selama periode adaptasi, yang ditujukan untuk pembentukan kontak emosional "anak-dewasa", "anak-anak" (Lampiran).

Tahapan pelaksanaan program disajikan pada Tabel 4.

Tabel 4. Tahapan Pelaksanaan Program

TahapPeriodeKontenPersiapanHingga AprilKenalan pertama dengan para guru dan kelompok selama pendaftaran anakMeiPertemuan orang tua tradisional: kenalan terperinci dengan kondisi taman kanak-kanak, dengan organisasi kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak. Pembiasaan orang tua dengan karakteristik peluang usia dan indikator perkembangan anak usia dini. Kenalan dengan fitur-fitur periode adaptasi dan faktor-faktor yang menjadi dasar perjalanannya: keadaan kesehatan, tingkat perkembangan, usia, kemampuan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, pembentukan subjek dan aktivitas permainan, kedekatan mode rumah dengan modus TK. Dukungan informasi - "Memo untuk orang tua" Agustus Pengenalan awal dengan anak-anak, mengunjungi kelompok oleh orang tua dengan anak-anak selama tiga hari selama persiapan kelompok untuk pembukaan; pembentukan pada anak-anak dari hubungan asosiatif positif dengan lembaga pendidikan prasekolah. Menanyakan kepada orang tua untuk mengetahui kesiapan anak memasuki lembaga pendidikan prasekolah. Layanan medis-psikologis-pedagogis - meramalkan perjalanan adaptasi menurut survei, mengidentifikasi kelompok "risiko", mengembangkan urutan penerimaan anak-anak dan rekomendasi untuk guru dan orang tua. Diskusi dengan orang tua tentang tanggal masuk dan lama tinggal harian anak di taman kanak-kanak selama periode adaptasi Tahap observasi Agustus-September Penerimaan bertahap anak ke dalam kelompok, peningkatan bertahap dalam waktu anak-anak tinggal dalam kelompok , mencari ibu dalam kelompok jika perlu, memantau perilaku anak, konseling orang tua. Pengembangan rejimen individu untuk anak adalah masuknya anak secara bertahap ke dalam kehidupan taman kanak-kanak. Pendaftaran lembar adaptasi, penilaian tingkat perkembangan neuropsikis anak Tahapan analisis dan kesimpulan Akhir September Pengolahan hasil dan analisis lembar adaptasi, peta perkembangan individu. Identifikasi anak-anak dengan tingkat adaptasi yang parah dan pekerjaan individu dengan mereka. Membuat perubahan pada model kerja yang ada Di taman kanak-kanak, kami membuat model desain untuk grup junior "Pelangi". Model lingkungan kelompok didasarkan pada dua ide sederhana. Pertama: taman kanak-kanak adalah rumah kedua bagi seorang anak, di mana ia harus nyaman dan menyenangkan; kedua: untuk perkembangan penuh dan serbaguna anak-anak, diperlukan lingkungan yang terorganisir secara khusus untuk permainan dan rekreasi, untuk kelas dan berbagai kegiatan yang dapat diakses oleh usia ini.

Gambar rumah dibuat oleh interior ruang kelompok: salah satu dinding dihiasi dengan poster berbentuk rumah yang dibuat oleh tangan pendidik kelompok dan orang tua (dari berbagai potongan wallpaper). Dalam grup, serta di apartemen anak, ada furnitur anak-anak berukuran besar yang paling beragam: meja, kursi, kompor, wastafel, sofa, kursi, bak mandi untuk bermain air, karpet lembut besar dalam warna-warna hangat. Di "serambi" anak-anak disambut oleh badut ceria yang berayun di ayunan setinggi mata anak itu. Di setiap tempat tidur anak, di kamar tidur nyaman yang didekorasi dengan warna emas hangat, terletak mainan favoritnya. Ada mini-museum "Mainan-menyenangkan" di grup, yang memberi anak-anak kegembiraan yang luar biasa. Dengan bantuan orang tua, mainan dengan efek suara berwarna, mainan mekanis (putaran jam) dikumpulkan di sini.

Untuk kenyamanan mengatur berbagai kegiatan untuk anak-anak dalam kelompok, beberapa sudut dialokasikan:

-Pojok perkembangan sensorik anak. Untuk pengembangan keterampilan sensorik di sudut, dikumpulkan materi untuk pengembangan ide anak tentang bentuk, warna, ukuran, sifat permukaan benda (piramida, kubus, mainan sisipan, mosaik). Ada juga berbagai permainan didaktik untuk menguasai tindakan dengan objek tertentu, mengajarkan budaya komunikasi.

-Sudut desain. Ada berbagai bahan di sini: modul lunak, kubus kayu, "batu bata", piring.

-Bagian olahraga. Dilengkapi dengan bola-bola cerah multi-warna dengan berbagai ukuran, skittles, boneka kubus, mainan - kursi goyang, lompat tali, lempar cincin, kerah merangkak, kolam kering dengan banyak bola berbulu lembut multi-warna.

-Sudut seni rupa. Di sini dikumpulkan stensil besar dari berbagai binatang, pensil, buku mewarnai, plastisin, krayon, spidol, berbagai perangko, "layar ajaib".

-Sudut musik. Itu diwakili oleh berbagai alat musik dan instrumen tidak biasa yang dibuat oleh tangan para pendidik (maracas dari "kejutan yang lebih ramah", kerincingan dari pulpen, dll.).

-Sudut artistik dan pidato. Menarik buku-buku cerah, gambar.

-Sudut hewan peliharaan. Diciptakan untuk membentuk sikap hati-hati dan baik hati terhadap alam. Anak-anak menonton ikan akuarium dan tanaman hias, marmot.

-Sudut untuk orang tua. Di sini, selain informasi tradisional, ada folder Layanan Medis-Psikologis-Pedagogis. Setiap spesialis taman kanak-kanak datang dengan kartu namanya sendiri - dengan foto berwarnanya sendiri, dengan informasi spesifik tentang perkembangan anak-anak, dengan tip, rekomendasi, dan aplikasi. Bentuk pekerjaan seperti ketersediaan surat terima kasih kepada orang tua dan pendidik dari administrasi lembaga prasekolah tersebar luas. Surat-surat dan sertifikat ini juga ditempatkan di sudut untuk orang tua.

Metode utama dan bentuk pengorganisasian karya adaptasi adalah permainan.

Tugas utama permainan pada masa adaptasi adalah pembentukan kontak emosional, kepercayaan anak-anak kepada guru. Anak harus melihat guru yang baik hati, selalu siap membantu orang dan pasangan yang menarik untuk permainan. Komunikasi emosional muncul atas dasar tindakan yang disertai dengan senyuman, intonasi yang penuh kasih sayang, dan kepedulian terhadap setiap anak.

Permainan pertama dimainkan secara frontal agar tidak ada anak yang merasa tersisih. Inisiator game selalu orang dewasa. Permainan dipilih dengan mempertimbangkan kemampuan bermain anak-anak, tempat.

Anak usia dua atau tiga tahun belum merasa perlu berkomunikasi dengan teman sebayanya. Mereka dapat saling memperhatikan dengan penuh minat, melompat, berpegangan tangan, dan pada saat yang sama tetap sama sekali tidak peduli dengan kondisi dan suasana hati anak lain. Orang dewasa harus mengajari mereka untuk berkomunikasi melalui permainan, dan fondasi komunikasi semacam itu diletakkan selama periode adaptasi.

Dengan demikian, pekerjaan guru yang terkoordinasi secara profesional dan bijaksana, partisipasi orang tua, dan iklim mikro yang sejahtera di taman kanak-kanak adalah kunci untuk kursus adaptasi anak-anak yang optimal ke lembaga prasekolah.

Pembentukan mekanisme adaptif terutama tergantung pada kemampuan pendidik untuk menciptakan suasana kehangatan, kenyamanan dan cinta dalam kelompok. Anak harus memastikan bahwa guru siap untuk menjaga kesejahteraannya. Kontak pertama dengan anak harus berupa kontak bantuan dan perawatan. Tugas utama guru adalah mendapatkan kepercayaan anak.

Seorang guru yang bekerja dengan anak-anak kecil pertama-tama harus mencintai anak-anak kecil, dan cinta ini harus dimanifestasikan dalam penampilan, kata-kata, dan tindakannya.

Anak-anak menyukai pendidik: emosionalitas dan ketulusan, kebaikan dan daya tanggap, suasana hati yang ceria dan kemampuan untuk menciptakannya pada orang lain, kemampuan untuk bermain dan mengarang cerita dengan antusias, ucapan yang tenang dan gerakan yang lembut dan penuh kasih sayang.

Seorang guru profesional memiliki gudang teknik untuk memperlambat emosi negatif anak-anak. Dia dapat menawarkan:

-permainan dengan pasir dan air (beri anak-anak bejana yang tidak bisa dipecahkan dengan berbagai ukuran, sendok, corong, saringan, biarkan bayi menuangkan air dari satu wadah ke wadah lain atau tangkap bola, ikan dengan jaring);

-gerakan tangan yang monoton (merangkai cincin piramida atau bola dengan lubang pada tali);

-meremas tangan (beri bayi mainan squeaker karet, biarkan dia meremas dan melepaskan tangannya dan mendengarkan mainan mencicit);

-menggambar dengan spidol, spidol, cat;

-mendengarkan musik yang tenang dan tenang (“Morning” oleh Grieg, “King of the Dwarfs” oleh Schubert, “Melody” oleh Gluck);

-melakukan terapi tawa.

Hampir semua bayi pada awalnya mengalami ketidaknyamanan dari ukuran kelompok dan kamar tidur - mereka terlalu besar, tidak seperti di rumah. Agar anak ingin pergi ke taman kanak-kanak dengan senang hati, Anda perlu "menjinakkan" kelompok itu. Pengenalan unsur kehidupan keluarga ke dalam praktik kelompok usia dini seharusnya menjadi norma bagi pendidik.

Alangkah baiknya jika orang tua membawa dari rumah mainan favorit bayi yang biasa ia mainkan dan tertidur, piring dan sendok yang biasa ia gunakan di rumah.

Untuk menciptakan perasaan kenyamanan psikologis, keamanan, untuk memberikan kamar tidur tampilan yang lebih nyaman, permadani samping tempat tidur, tirai, piyama, bantal phyto yang dibuat oleh ibu akan membantu. Semua atribut ini menjadi simbol dan bagian dari rumah bagi bayi.

Sangat bagus untuk memiliki album dalam grup dengan foto semua anak dalam grup dan orang tua mereka. Anak itu setiap saat dapat melihat orang yang dicintainya dan tidak akan lagi merindukan rumah.

Untuk mengurangi ruangan kelompok secara visual, lebih baik menempatkan furnitur tidak di sekeliling, tetapi sedemikian rupa sehingga membentuk ruangan kecil di mana anak-anak merasa nyaman.

Baik jika kelompok memiliki furnitur berlapis: kursi berlengan, sofa, di mana anak bisa sendirian, bermain dengan mainan favoritnya, menonton buku yang dia suka, atau hanya bersantai. Dianjurkan untuk menempatkan sudut hidup di sebelah sudut "keheningan". Warna hijau tanaman mempengaruhi keadaan emosional seseorang.

Instruksi dikembangkan untuk orang tua (Lampiran).

Jangan merencanakan banyak kegiatan untuk hari itu bersama anak-anak. Cukup mengatur 1-2 bentuk pekerjaan untuk setiap arah.

Saat merencanakan interaksi permainan, guru memilih berbagai jenis permainan:

merencanakan;

permainan air;

permainan pasir;

-permainan jari;

-permainan dengan mainan didaktik;

Permainan yang menyenangkan.

Dalam arah "Kami bermain dan membangun" mencerminkan aktivitas anak-anak dengan konstruktor plastik dan kayu, serta konstruksi dari modul lunak.

Di bagian “Membangun Daya Tanggap Emosional”, Anda dapat menyertakan:

Membaca puisi;

-mendongeng;

menyanyikan lagu-lagu;

-mendengarkan musik;

-melihat mainan, buku, gambar;

-pengamatan objek alam;

-menggambar gambar untuk anak-anak.

Saat merencanakan bagian "Perkembangan Anak", guru memilih:

-latihan permainan;

Permainan luar ruangan;

-permainan musik.

Agar adaptasi berhasil, rencana kerja dikembangkan (Tabel 5).

Tabel 5. Rencana kerja indikatif untuk periode adaptasi dua minggu

Minggu Interaksi bermain Bermain dan membangun bersama anak Membentuk responsivitas emosional Mengembangkan latihan gerakan “Pergi ke kuda” Permainan luar ruang “Kuda” Permainan cerita “Ayo memanggang roti, beri makan boneka” Bermain dengan pasir “Membuat kue” Permainan membangun “Menara kubus untuk burung” Membaca puisi S. Kaputikyan “Masha sedang makan siang” Meneliti ilustrasi puisi tersebut Latihan permainan Game mobile "Chase the bird" Game cerita "Berdandan, kita akan berkunjung" Game menyenangkan "Tangkap, ikan" Konstruksi game "Ayo membangun kereta, ayo berkunjung" (modul lunak) Menggambar gambar untuk anak-anak "Bunga untuk anak-anak dan boneka Masha" Pengamatan "Bunga di petak bunga kita" Latihan game "Mengunjungi boneka" Game seluler "Syal lucu" Cerita permainan "Ayo kita tidurkan bonekanya" Game dengan jari "Jari bangun" dengan mainan matryoshka Game membangun "Rumah dari kubus dan prisma" Menyanyikan lagu pengantar tidur "Bai, bai, bai! Saya menggoyang boneka itu "Membaca sajak anak-anak "Katya, Katya kecil" Latihan game "Berjalan di sepanjang jalan" Game luar ruangan "Kumpulkan bola dan bola" Game menyenangkan "Berenang, perahu" Game konstruksi "Rumah dua kubus dan prisma" Membaca puisi oleh A.S. Pushkin "Angin berjalan di laut" Menari mengikuti musik "Menari, bonekaku" Latihan permainan "Temukan perahu" Permainan luar ruangan "Korsel" Minggu 2 Permainan cerita "Teddy bear mengunjungi anak-anak di taman kanak-kanak" Game didaktik "Kumpulkan kerucut dalam keranjang" Game konstruksi "Menara Kecil" Mempertimbangkan mainan baru "Halo, menginjak beruang" Membaca sajak anak-anak "Ladushki" Latihan permainan "Beruang Kikuk" Permainan luar ruangan "Mengejar beruang" Permainan cerita " Beri makan anak beruang dengan panekuk" Permainan piramida Permainan konstruksi "Menara Besar" Membaca sajak anak-anak "Goyda", goyda, buaian "Latihan permainan" Bawa panekuk ke anak beruang" Permainan seluler "Pancake-pancake" Permainan subjek "Naik beruang anak di dalam mobil" Permainan air "Cuci mobil" Permainan membangun "Jalan untuk mobil" Kartu gambar Inca untuk anak-anak "Bola warna-warni", Membaca sajak anak-anak "Ayo pergi, ayo pergi ..." Latihan permainan "Berguling menuruni bukit" Permainan luar ruangan "Tangkap, tangkap" (dengan mainan jarum jam) Permainan cerita "Ayo taruh mobil ke tidur" Permainan membangun "Tempat tidur untuk anak beruang kecil "Membaca puisi A. Barto "Beruang" Mendengarkan latihan permainan pengantar tidur "Pergi ke kuda" Permainan luar ruang "Halo, teman - selamat tinggal, teman." Permainan menyenangkan "Kami membelai binatang dengan lembut" Permainan konstruksi "Anak beruang pergi mengunjungi kelinci di sepanjang jalan" Mempertimbangkan gambar subjek "Teman beruang teddy" Membaca puisi "Kelinci" oleh A. Barto Latihan permainan "Temukan beruang" cub” Permainan luar ruang “Tangkap balon”

Ketika membangun lingkungan yang berkembang untuk anak-anak dari satu setengah hingga tiga tahun, seseorang harus mempertimbangkan karakteristik fisiologis dan mental yang berkaitan dengan usia anak, peningkatan aktivitas motorik dan aktivitas kognitif yang diucapkan, yang memanifestasikan dirinya dalam keinginan yang tak tertahankan untuk mengeksplorasi segala sesuatu yang ada di bidang penglihatan anak.

Mari kita pertimbangkan karakteristik utama dari lingkungan subjek untuk kelompok anak usia dini.

1.Perbedaan. Kehadiran semua jenis permainan dan materi didaktik untuk pengembangan sensorik, kegiatan produktif dan musik, pengembangan keterampilan motorik halus, organisasi aktivitas motorik, dll.

2.saturasi optimal. Bahan dan peralatan harus menciptakan lingkungan integral yang jenuh secara optimal (tanpa kelimpahan yang berlebihan dan tanpa kekurangan). Tesis "banyak berarti baik" dalam hal ini tidak benar. Jangan terlalu jenuh, kaleidoskopik lingkungan, itu berbahaya bagi perkembangan anak, serta kelangkaan lingkungan.

.Stabilitas. Anak kecil tidak merespon dengan baik perubahan ruang dalam situasi, mereka lebih menyukai stabilitas, oleh karena itu semua bahan dan alat bantu, penanda ruang bermain harus memiliki tempat permanen.

.Ketersediaan. Lokasi permainan dan materi didaktik di bidang pandang anak (tidak termasuk furnitur tinggi dan lemari tertutup).

.Emosiogenisitas. Memastikan kenyamanan individu, keamanan psikologis dan kesejahteraan emosional (lingkungan harus cerah, penuh warna, menarik perhatian anak dan menyebabkannya emosi positif).

.Zonasi. Konstruksi zona bermain dan belajar yang tidak bersinggungan satu sama lain (ini karena kekhasan kegiatan bermain anak kecil - mereka tidak bermain bersama, tetapi berdampingan).

Pendidik mengatur lingkungan spasial sedemikian rupa untuk menyediakan ruang yang cukup untuk semua jenis kegiatan untuk anak-anak: dari yang aktif hingga yang membutuhkan konsentrasi dan keheningan.

Kesimpulan pada bab kedua

Bab kedua menyajikan hasil diagnostik. Keadaan adaptasi anak ke lembaga pendidikan prasekolah pada hari-hari pertama masuk ke taman kanak-kanak terungkap. Sebuah program kerja dengan anak-anak dan orang tua mereka telah dikembangkan, yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat adaptasi anak-anak yang terdaftar di lembaga pendidikan prasekolah dengan kondisinya. Program ini memperhitungkan faktor sosial dan psikologis yang mempengaruhi tingkat adaptasi anak-anak ke lembaga prasekolah.

Kondisi yang diperlukan untuk adaptasi anak ke pendidikan prasekolah adalah: koordinasi tindakan orang tua dan pendidik, konvergensi pendekatan dengan karakteristik individu anak dalam keluarga dan di taman kanak-kanak.

Proses membiasakan anak ke taman kanak-kanak cukup lama dan dikaitkan dengan tekanan yang signifikan pada semua sistem fisiologis tubuh anak, dan karena kemampuan adaptif seorang anak pada usia dini terbatas, transisi yang tajam ke lingkungan sosial baru. situasi dan lama tinggal dalam keadaan stres dapat menyebabkan gangguan emosional atau perlambatan psikofisik laju perkembangan. Transisi bertahap anak dari keluarga ke lembaga prasekolah diperlukan, yang akan memastikan proses adaptasi yang optimal.

Dalam proses pengamatan jangka panjang dari periode adaptasi anak-anak usia prasekolah awal dengan kondisi taman kanak-kanak, terungkap bahwa perlu untuk mengembangkan tahapan umum dalam transisi anak dari keluarga ke lembaga prasekolah.

Kesimpulan

Sebagai hasil dari pekerjaan penelitian, tujuannya tercapai: kondisi psikologis dan pedagogis yang kondusif untuk keberhasilan adaptasi anak ke lembaga prasekolah diidentifikasi dan dibuktikan secara teoritis, program kerja diperkenalkan ke dalam praktik lembaga prasekolah untuk menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis yang efektif untuk adaptasi anak ke lembaga prasekolah.

Tugas-tugas penelitian juga diselesaikan: masalah adaptasi anak-anak ke lembaga pendidikan prasekolah dalam literatur psikologis dan pedagogis dipelajari; berdasarkan analisis literatur psikologis dan pedagogis, kondisi psikologis dan pedagogis untuk adaptasi anak ke lembaga prasekolah diidentifikasi dan dibuktikan secara teoritis; program kerja dengan guru, anak-anak dan orang tua mereka telah dikembangkan untuk memastikan kondisi psikologis dan pedagogis untuk adaptasi anak ke lembaga prasekolah.

Hipotesis yang mendasarinya dikonfirmasi, yaitu, proses adaptasi anak ke lembaga prasekolah berhasil, dengan memperhatikan kondisi psikologis dan pedagogis.

1.Buat layanan tambahan bagi orang tua untuk secara bertahap membiasakan diri dengan taman kanak-kanak, misalnya grup short stay, grup hari Minggu.

2.Dukung keluarga dengan basis informasi sambil menargetkan masalahnya.

.Menjalin kerja interaksi dengan klinik anak untuk memperoleh informasi lengkap tentang kesehatan fisik anak sejak lahir, memprediksi tingkat adaptasi dan penggunaan bentuk dan metode kerja individu, baik dengan anak maupun dengan keluarganya.

.Secara berkala menganalisis bentuk dan metode komunikasi yang digunakan dengan anak, orang tua selama masa adaptasi, membuat perubahan, menyesuaikan.

.Untuk mencari bentuk kerja yang efektif dan non-tradisional dengan keluarga tentang masalah adaptasi, perlu untuk bertukar pengalaman dengan lembaga prasekolah lainnya.

.Disarankan untuk belajar memprediksi dan menentukan hasil yang diharapkan dari perkembangan bentuk kerjasama baru dengan keluarga.

Bibliografi

1.Adaptasi anak dengan kondisi taman kanak-kanak: manajemen proses, diagnostik, rekomendasi / Comp. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Guru, 2008. - 188 hal.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Sosialisasi dan adaptasi anak kecil // Anak di taman kanak-kanak. - 2003. - No. 5. - H.49-53.

.Aksarina N.M. Pembinaan anak usia dini. - M.: Pencerahan, 1991. - 228 hal.

.Alyamovskaya V. Pembibitan - ini serius. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 hal.

.Arnautova E.P. Kami merencanakan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2002. - No. 3. - S.31-35.

.Bola G.A. Konsep adaptasi dan signifikansinya untuk psikologi kepribadian // Pertanyaan psikologi. - 1989. - No. 1. - H.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah. - Voronezh: Guru, 2006. - 236 hal.

.Bozhovich L.N. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. - M.: Prospekt, 2002. - 414 hal.

.Bure R.N. Perkembangan sosial anak / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Pencerahan, 1994. - 226 hal.

.Vatutina N.D. Anak masuk TK. - M.: Pencerahan, 1993. - 170 hal.

.Lingkungan luar dan perkembangan mental anak / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedagogi, 2004. - 232 hal.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Sistem pendidikan TK modern. // Pendidikan prasekolah. - 2004. - No. 3. - S. 12 - 17.

.Pertanyaan tentang psikologi anak usia prasekolah: Sat. Seni. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets dan lainnya - M .: International Educational and Psychological College, 1995. - 144 hal.

.Vygotsky L.S. Usia bayi. sobr. op. di 6t. - M.: Pedagogi, 1984. - 356s.

.Gurov V.N. Isi dan organisasi adaptasi sosial dari kepribadian anak di lembaga prasekolah. - Stavropol, 1999. - 198 hal.

.Davydova O.I., Mayer A.A. Kelompok adaptasi di lembaga pendidikan prasekolah: Panduan metodologis. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 hal.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Kemitraan sosial guru, anak dan orang tua. / Manual untuk praktisi lembaga pendidikan prasekolah. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 hal.

.Doronova T.A. Interaksi lembaga prasekolah dengan orang tua // Pendidikan prasekolah. - 2004. - No. 1. S. 18 - 21.

.Lembaga prasekolah dan keluarga - satu ruang untuk perkembangan anak: Panduan metodologis untuk karyawan lembaga prasekolah. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 hal.

.Evstratova E.A. Bentuk interaksi baru antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. Koleksi: Pendidikan anak kecil di taman kanak-kanak. - SPb., 2003. - 276 detik.

.Zherdeva E.V. Anak-anak usia dini di taman kanak-kanak (karakteristik usia, adaptasi, skenario hari ini). - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 hal.

.Zavodchikova O.G. Adaptasi anak di taman kanak-kanak: interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. - M.: Pencerahan, 2007. - 79 hal.

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Pedagogi keluarga dan pendidikan di rumah. - M.: Akademi, 2000. - 408 hal.

.Zubova G., Arnautova E. Bantuan psikologis dan pedagogis kepada orang tua dalam mempersiapkan bayi untuk menghadiri pendidikan TK / Prasekolah. - 2004. - No. 7. - H.66-77.

.Bermain dengan anak-anak: permainan dan latihan untuk anak kecil: Panduan untuk pendidik / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, G.V. Gubanova. - M.: Pencerahan, 2003. - 80 hal.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Anak itu pergi ke taman kanak-kanak // Pendidikan prasekolah. - 1998 - No. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Organisasi dan konten pekerjaan tentang adaptasi anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah. - M.: Iris-press, 2006. - 112 hal.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi Prasekolah. - M.: Vlados, 2004. - 416 hal.

.Kostina V. Pendekatan baru untuk adaptasi anak kecil / pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 1 - S.34-37.

.Craig G. Psikologi perkembangan. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 hal.

.Krokha: Panduan pengasuhan, pendidikan, dan perkembangan anak di bawah tiga tahun / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva dan lainnya - M.: Pendidikan, 2001. - 253 hal.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Saya terkejut, marah, takut, membual dan bersukacita: Program pelatihan untuk adaptasi anak-anak dengan kondisi lembaga prasekolah. - M.: Kejadian, 2000. - 123p.

.Lashley J. Bekerja dengan anak kecil. - M.: Pencerahan, 1991. - 223p.

.Lyamina G.M. Pembinaan anak usia dini. - M.: Pencerahan, 1974. - 359s.

.Morozova E. Kelompok kunjungan singkat: pengalaman pertama saya bekerja sama dengan orang tua // Pendidikan prasekolah. - 2002. - No. 11. - H.10-14.

.Ostroukhova A. Adaptasi yang berhasil // Obruch. - 2000. - No. 3. - H.16-18.

.Pavlova L. Anak usia dini: keluarga atau masyarakat? // Lingkaran. - 1999. - No. 2. - H.17-22.

.Pedagogi usia dini / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342 detik.

.Pechora K.L. Anak-anak usia dini di lembaga prasekolah. - M.: Pencerahan, 2006. - 214 hal.

.Pyzhyanova L. Bagaimana membantu seorang anak selama masa adaptasi // Pendidikan prasekolah. - 2003. - No. 2. - H.14-16.

.Ronzhina A.S. Kelas dengan anak-anak berusia 2-4 tahun dalam periode adaptasi ke prasekolah. - M.: bibliophile, 2003. - 72p.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. Buka dunia baru. Program adaptasi anak usia dini ke taman kanak-kanak. Koleksi: pendidikan anak kecil di taman kanak-kanak. - St. Petersburg, 2003. - 221 detik.

.Sevostyanova E.O. Keluarga yang ramah: Program adaptasi anak-anak ke lembaga pendidikan prasekolah. - M.: Sfera, 2006. - 128 hal.

.Smirnova E.O. Sosialisasi anak kecil. Koleksi: Pendidikan anak kecil di taman kanak-kanak. - St. Petersburg, 2003. - 221 detik.

.Adaptasi sosial anak di lembaga pendidikan prasekolah / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. Senyum bayi selama masa adaptasi // Pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 4. - H.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Pendidik tentang anak usia prasekolah. - M.: pendidikan, 1987. - 432 hal.

Aplikasi

Kuesioner "Kesiapan anak masuk TK"

NAMA LENGKAP. anak ___________________________________________

Suasana hati apa yang berlaku pada anak (garis bawah)

ceria, seimbang - 3 poin

mudah tersinggung, tidak stabil - 2

tertekan - 1.

Bagaimana anak Anda tertidur?

cepat (hingga 10 menit) - 3

perlahan - 2

tenang - 3

gelisah - 2.

Apa yang Anda lakukan untuk membuat anak Anda tertidur?

dampak tambahan - 1

tanpa benturan - 3.

Berapa lama seorang anak tidur?

kurang dari 1 - 1.

Apa nafsu makan anak Anda?

bagus - 4

pemilihan - 3

tidak stabil - 2

buruk - 1.

Bagaimana perasaan anak Anda tentang potty training?

positif - 3

negatif - 1

meminta pispot - 3

tidak diminta, tetapi terkadang kering - 2

tidak bertanya dan berjalan basah - 1.

Apakah anak Anda memiliki kebiasaan negatif?

mengisap dot atau mengisap jari, goyang (sebutkan yang lain) - 1

tidak ada kebiasaan negatif - 3.

Apakah anak Anda tertarik dengan mainan, benda-benda di rumah dan di lingkungan baru?

kadang - 2.

Apakah ada minat pada tindakan orang dewasa?

kadang - 2.

Bagaimana anak Anda bermain?

bisa bermain sendiri - 3

tidak selalu - 2

tidak bermain sendiri - 1.

Hubungan dengan orang dewasa:

mudah dihubungi - 3

selektif - 2

sulit - 1.

Hubungan dengan anak-anak:

mudah dihubungi - 3

selektif - 2

sulit - 1.

Sikap terhadap kelas: penuh perhatian, rajin, aktif:

tidak selalu 2.

Apakah anak memiliki rasa percaya diri?

tidak selalu - 2.

Apakah Anda mengalami perpisahan dari orang yang dicintai?

mengalami perpisahan dengan mudah - 3

keras - 1.

Apakah ada keterikatan afektif dengan orang dewasa?

Perkiraan adaptasi

Siap masuk TK - 55-40 poin

Siap bersyarat - 39-24 poin

Tidak siap - 23-16 poin.

Kartu adaptasi kelompok yang lebih muda (19 orang)

p/n Istilah adaptasi (A) hari Reaksi perilaku (P) Tingkat adaptasi Keadaan emosi Kontak sosial Tidur anak Nafsu makan anak Total 113+1+1+1+1+4 sedang 25+2+3+3+1+9 tinggi 320+2+2-3- 3-2 sulit 412+1+1+2+1+5 sedang 514+1+2+2+1+6 sedang 64+3+3+3+1+10 tinggi 714+ 1+1+2+1+5 sedang 85+2 +2+2+2+8tinggi 93+1+2+3+2+8tinggi 1010+1+1+2+1+5sedang 1115+1+1+2 -10sedang 1232-3-2-3-2-11disadaptasi1323 -1-1+1-1-2 sulit 1411+2+2+1-2+3 sedang 1510+2+2-1+1+4 sedang 162+ 3+3+3+2+11 tinggi 173+2+3+2 +2+9tinggi 181+3+3+3+3+12tinggi 199+1+1+2+1+5menengah

Pengingat untuk orang tua

Yang terhormat orang tua!

Segera Anda dan bayi Anda harus memulai hidup baru. Agar anak Anda cepat dan mudah terbiasa dengan cara hidup baru, merasa percaya diri dan nyaman dalam kelompok, kami meminta kerja sama Anda selama masa adaptasinya dengan kondisi baru.

Habiskan kenalan pertama anak dengan taman kanak-kanak secara in absentia melalui album foto “Kami menunggumu, sayang.

Ajak anak Anda beberapa kali jalan-jalan pagi dan sore hari, sehingga akan lebih mudah bagi anak untuk mengenal pengasuh dan anak-anak lainnya. Anak itu harus melihat bagaimana ibu dan ayah datang untuk anak-anak.

Bawa anak ke kelompok saat anak lain berjalan, beri dia kesempatan untuk menguasai lingkungan baru.

Untuk minggu pertama, bawa anak ke jam 9 agar dia tidak melihat air mata dan emosi negatif anak lain saat berpisah dengan ibunya. Sangat diinginkan bahwa bayi diberi makan.

Minggu kedua tinggal di taman kanak-kanak, bayi tetap berada dalam kelompok untuk waktu yang sama seperti pada minggu pertama, tetapi tanpa ibu.

Sangat diharapkan bahwa ibu datang pada akhir jalan pagi dan anak makan siang di hadapannya.

Selama minggu ketiga dan keempat, kami mengundang anak untuk tidur siang dan meminta orang tua untuk menjemput bayi segera setelah tidur siang.

Mengembangkan keterampilan perawatan diri dan kebersihan pribadi pada anak-anak.

Rezim rumah harus sesuai dengan rezim lembaga prasekolah.

Dorong bermain dengan anak-anak lain, perluas lingkaran sosial Anda dengan orang dewasa.

Jika Anda memiliki pertanyaan tentang masalah taman kanak-kanak, jangan membicarakannya di depan anak, tetapi pastikan untuk membagikannya dengan staf institusi kami.

Peraturan tentang "sekolah ibu"

Ketentuan umum

"Mom's School" dibuat dengan tujuan menjalin kerjasama antara TK dan keluarga dalam pendidikan anak usia dini.

"Mom's School" melaksanakan kegiatannya sesuai dengan peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan, piagam lembaga pendidikan prasekolah, Peraturan ini.

Peserta "Mom's School" adalah: orang tua dari anak kecil, guru, kepala perawat lembaga pendidikan prasekolah, serta dokter klinik anak.

Kepala lembaga pendidikan prasekolah menulis perintah untuk membuat "Sekolah Ibu", menugaskan area kerja tertentu untuk setiap spesialis lembaga pendidikan prasekolah.

Prinsip utama "Sekolah Ibu" adalah kesukarelaan, kompetensi, dan ketaatan pada etika pedagogis.

Kegiatan utama "Sekolah Ibu"

Memberikan bantuan medis, psikologis dan pedagogis kepada orang tua dari anak-anak.

Promosi pengalaman positif pendidikan keluarga.

Meningkatkan pengetahuan pedagogis orang tua dari anak-anak.

Mempromosikan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah di antara populasi distrik mikro.

Hak dan kewajiban peserta "Mom's School"

Orang tua (perwakilan hukum) berhak untuk:

untuk menerima nasihat yang memenuhi syarat tentang perawatan anak, masalah membesarkan, mengembangkan, dan menyesuaikan anak ke lembaga pendidikan prasekolah;

untuk menerima bantuan praktis dalam mengatur kelas dengan anak-anak di rumah;

untuk mengekspresikan pendapat mereka sendiri dan berbagi pengalaman dalam membesarkan anak-anak.

DOW berhak:

untuk mempelajari dan menyebarluaskan pengalaman positif pendidikan keluarga;

melakukan penyesuaian terhadap rencana kerja “Mom's School” tergantung dari permasalahan yang muncul, minat dan permintaan orang tua.

DOW berkewajiban:

mengatur pekerjaan "Sekolah Ibu" sesuai dengan rencana yang disetujui oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah dan dengan mempertimbangkan minat dan kebutuhan orang tua;

memberikan nasihat yang memenuhi syarat dan bantuan praktis kepada orang tua.

Organisasi kegiatan "Sekolah Ibu"

Pekerjaan "Sekolah Ibu" dilakukan berdasarkan taman kanak-kanak;

Perencanaan kerja berdasarkan hasil survei orang tua (pengajuan yang sah);

Pada pertemuan terakhir "Mom's School" hasil pekerjaan dan efektivitasnya dibahas;

Bentuk-bentuk pengorganisasian pekerjaan "Mom's School":

meja bundar, pelatihan psikologis, lokakarya, memecahkan situasi pedagogis, memberikan pengalaman pendidikan keluarga, pemutaran video tentang mengatur kehidupan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Tema "klub keluarga muda"

p / p Tema kerja klub Bentuk penyelenggaraan Ketentuan pelaksanaan Tanggung jawab 1 Adaptasi anak ke pelatihan psikologis DOUP Oktober Pendidik senior, guru-psikolog 2 Kode Keluarga - dokumen yang mengatur masalah hukum hubungan keluarga atas dasar Konstitusi RRF saat ini dan undang-undang sipil baru Konsultasi November Pengacara 3 Pentingnya rutinitas sehari-hari dalam menjaga kesejahteraan emosional anak Konsultasi Desember Pendidik 4 Fitur mengatur nutrisi untuk anak-anak di taman kanak-kanak dan di keluarga Praktikum Januari Seni. Perawat 5 Jika anak nakal Meja Bundar Februari Guru-psikolog 6 Menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan sensorik anak Workshop Maret Pendidik senior 7 Pengerasan sebagai salah satu cara mencegah masuk angin Konsultasi April Dokter Anak 8 Jenis bantuan sosial kepada keluarga Konsultasi Mei Pegawai Departemen Pusat Perlindungan Sosial Penduduk 9 Pendidikan kemandirian dan keterampilan budaya dan kebersihan dalam situasi anak kecil) Juni Pendidik kelompok usia dini 10 Perlindungan hak dan martabat upaya keluarga dan taman kanak-kanak Putaran tabel Juli Spesialis departemen perlindungan hak anak di bawah umur 11 Aktivasi bicara dan aktivitas motorik anak Meja Bundar Agustus Pendidik senior 12 Pertemuan dengan aparat penegak hukum Malam tanya jawab September Perwakilan lembaga penegak hukum

Game dalam masa adaptasi dengan anak-anak berusia dua hingga tiga tahun

Matahari dan hujan

Kemajuan permainan. Anak-anak berjongkok di belakang kursi, terletak agak jauh dari tepi situs atau dinding ruangan, dan melihat ke "jendela" (ke lubang di belakang kursi). Guru berkata: “Matahari ada di langit! Kamu bisa jalan-jalan!" Anak-anak berlarian di taman bermain. Pada sinyal: “Hujan! Cepat pulang!" - lari ke tempat duduk mereka dan duduk di belakang kursi. Permainan diulang.

Kemajuan permainan. Guru menawarkan untuk memainkan "kereta": "Saya adalah lokomotif, dan Anda adalah trailer." Anak-anak berdiri dalam barisan satu demi satu, berpegangan pada pakaian orang di depan. "Ayo pergi," kata orang dewasa, dan semua orang mulai bergerak, berkata: "Choo-choo-choo." Guru memimpin kereta ke satu arah, lalu ke arah lain, lalu melambat, berhenti dan berkata: "Berhenti." Setelah beberapa saat, kereta berangkat lagi.

Game ini berkontribusi pada pengembangan gerakan dasar - berlari dan berjalan.

kelinci cerah.

Bahan. Cermin kecil.

Kemajuan permainan. Guru mengirimkan sinar matahari dengan cermin dan berkata pada saat yang sama: “Sinar matahari bermain di dinding. Goyangkan mereka dengan jari Anda. Biarkan mereka lari padamu!" Pada sinyal "Tangkap kelinci!" anak-anak berusaha menangkapnya.

Permainan dapat diulang 2-3 kali.

Permainan anjing.

Bahan. Anjing mainan.

Kemajuan permainan. Guru memegang seekor anjing di tangannya dan berkata:

WOW! Siapa disana?

Anjing ini mengunjungi kita.

Saya meletakkan anjing itu di lantai.

Beri, doggy, Petya cakar!

Saat mengulang permainan, guru memanggil nama anak lain.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Adaptasi anak kecil dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah

TK adalah periode baru dalam kehidupan seorang anak. Baginya, ini adalah, pertama-tama, pengalaman pertama komunikasi kolektif. Tidak semua anak menerima lingkungan baru, orang asing dengan segera dan tanpa masalah. Kebanyakan dari mereka bereaksi terhadap TK dengan menangis. Beberapa dengan mudah masuk ke grup, tetapi menangis di malam hari di rumah, yang lain setuju untuk pergi ke taman kanak-kanak di pagi hari, dan sebelum memasuki grup mereka mulai bertingkah dan menangis.

Sejak seorang anak memasuki taman kanak-kanak, ia memulai proses adaptasi dengan kondisi baru. Apa itu adaptasi? Adaptasi adalah proses seorang anak memasuki lingkungan baru baginya dan menyesuaikan diri dengan kondisi lingkungan tersebut (lingkungan sosial, rutinitas sehari-hari, norma dan aturan perilaku, dll.)

Adaptasi merupakan masa yang agak sulit, baik bagi anak maupun bagi orang tuanya.Pada anak-anak selama periode ini, nafsu makan, tidur, dan keadaan emosional mungkin terganggu. Beberapa anak mengalami kehilangan kebiasaan dan keterampilan positif yang sudah mapan. Misalnya, di rumah dia meminta pispot - dia tidak melakukan ini di taman kanak-kanak, dia makan di rumah sendiri, tetapi menolak di taman kanak-kanak. Penurunan nafsu makan, tidur, keadaan emosional menyebabkan penurunan kekebalan, kemunduran perkembangan fisik, penurunan berat badan, dan kadang-kadang penyakit.

Ada 3 tahap proses adaptasi:

Fase akut - disertai dengan berbagai fluktuasi keadaan somatik dan status mental (penurunan berat badan, penyakit, kehilangan nafsu makan, kurang tidur, regresi dalam perkembangan bicara, kebencian terhadap orang tua ...) - 1 bulan

Fase subakut ditandai dengan perilaku anak yang memadai, semua shift berkurang, semua proses mental dan fisik kembali normal - 2-3 bulan.

Fase kompensasi ditandai dengan percepatan dalam tingkat perkembangan.

Masa adaptasi terhadap kondisi baru untuk setiap anak berlangsung secara berbeda. Rata-rata, periode ini memakan waktu 2 hingga 5 minggu. Ada tiga tingkat adaptasi: ringan, sedang dan berat.

Dengan adaptasi yang mudah Perilaku anak kembali normal dalam waktu dua minggu. Nafsu makan dipulihkan pada akhir minggu pertama, setelah 1-2 minggu tidur membaik. Suasana ceria, tertarik, berpadu dengan tangisan pagi. Hubungan dengan orang dewasa dekat tidak dilanggar, anak menyerah pada ritual perpisahan, cepat terganggu, dia tertarik pada orang dewasa lainnya. Sikap terhadap anak-anak bisa menjadi acuh tak acuh dan tertarik. Ketertarikan pada lingkungan dipulihkan dalam waktu dua minggu dengan partisipasi orang dewasa. Bicara terhambat, tetapi anak dapat merespon dan mengikuti instruksi orang dewasa. Pada akhir bulan pertama, pidato aktif dipulihkan. Insiden tidak lebih dari sekali, untuk jangka waktu tidak lebih dari sepuluh hari, tanpa komplikasi. Berat tidak berubah. Tidak ada tanda-tanda reaksi neurotik dan perubahan aktivitas sistem saraf otonom.

Tingkat adaptasi rata-rata. Pelanggaran dalam kondisi umum lebih terasa dan lebih lama. Tidur dipulihkan hanya setelah 20 - 40 hari, kualitas tidur juga menurun. Nafsu makan dipulihkan dalam 20 - 40 hari. Suasana hati tidak stabil selama sebulan, air mata sepanjang hari. Reaksi perilaku dipulihkan pada hari ke-30 tinggal di lembaga pendidikan prasekolah. Sikapnya terhadap kerabat secara emosional bersemangat (menangis, menangis saat berpisah dan bertemu). Sikap terhadap anak-anak, sebagai suatu peraturan, acuh tak acuh, tetapi mungkin tertarik. Bicara tidak digunakan atau aktivitas bicara melambat. Dalam permainan, anak tidak menggunakan keterampilan yang diperoleh, permainan bersifat situasional. Sikap terhadap orang dewasa bersifat selektif. Insiden hingga dua kali, untuk jangka waktu tidak lebih dari sepuluh hari, tanpa komplikasi. Berat badan tidak berubah atau sedikit berkurang. Ada tanda-tanda reaksi neurotik: selektivitas dalam hubungan dengan orang dewasa dan anak-anak, komunikasi hanya dalam kondisi tertentu. Perubahan pada sistem saraf otonom: pucat, berkeringat, bayangan di bawah mata, pipi terbakar, kulit mengelupas (diatesis) - dalam satu setengah hingga dua minggu.

Tingkat adaptasi yang parah. Anak itu tidak tertidur nyenyak, tidurnya pendek, menangis, menangis dalam mimpi, bangun dengan air mata; nafsu makan menurun dengan kuat dan untuk waktu yang lama, mungkin ada penolakan terus-menerus untuk makan, muntah neurotik, gangguan fungsional tinja, tinja yang tidak terkontrol. Suasana hati acuh tak acuh, anak banyak menangis dan untuk waktu yang lama, reaksi perilaku dinormalisasi pada hari ke-60 tinggal di taman kanak-kanak. Sikap terhadap kerabat - bersemangat secara emosional, tanpa interaksi praktis. Sikap terhadap anak: menghindari, menghindari atau menunjukkan agresi. Menolak untuk berpartisipasi dalam kegiatan. Bicara tidak menggunakan atau terjadi keterlambatan perkembangan bicara selama 2-3 periode. Permainan ini situasional, jangka pendek.

Durasi periode adaptasi tergantung pada individu - karakteristik tipologis masing-masing bayi. Yang satu aktif, mudah bergaul, ingin tahu. Masa adaptasinya akan berlalu dengan cukup mudah dan cepat. Yang lain lambat, tidak terganggu, suka pensiun dengan mainan. Kebisingan, percakapan keras teman sebaya mengganggunya. Jika dia tahu cara makan sendiri, berpakaian sendiri, maka dia melakukannya perlahan, tertinggal dari semua orang. Kesulitan-kesulitan ini meninggalkan jejak mereka pada hubungan dengan orang lain. Anak seperti itu membutuhkan lebih banyak waktu untuk terbiasa dengan lingkungan baru.

Studi guru dan dokter menunjukkan bahwa sifat adaptasi tergantung pada:faktor berikut:

usia anak. Lebih sulit bagi anak di bawah usia 2 tahun untuk beradaptasi dengan kondisi baru. Setelah 2 tahun, anak-anak dapat beradaptasi dengan kondisi kehidupan baru dengan lebih mudah. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa pada usia ini mereka menjadi lebih ingin tahu, mereka memahami ucapan orang dewasa dengan baik, mereka memiliki pengalaman perilaku yang lebih kaya dalam kondisi yang berbeda.

status kesehatan dan perkembangan anak. Anak yang sehat dan berkembang dengan baik lebih mungkin untuk menanggung kesulitan adaptasi sosial.

pembentukan kegiatan objektif. Anak seperti itu bisa tertarik pada mainan baru, kegiatan.

karakteristik individu. Anak-anak pada usia yang sama berperilaku berbeda pada hari-hari pertama mereka tinggal di taman kanak-kanak. Beberapa anak menangis, menolak makan, tidur, mereka bereaksi terhadap setiap saran orang dewasa dengan protes keras. Tetapi beberapa hari berlalu, dan perilaku anak berubah: nafsu makan, tidur dipulihkan, anak mengikuti permainan rekan-rekannya dengan penuh minat. Yang lain, sebaliknya, secara lahiriah tenang pada hari pertama. Tanpa keberatan, mereka memenuhi persyaratan pendidik, dan di hari-hari berikutnya mereka berpisah dengan orang tua mereka dengan air mata, makan dengan buruk, tidur, dan tidak ikut serta dalam permainan. Perilaku ini dapat berlanjut selama beberapa minggu.

kondisi kehidupan dalam keluarga. Ini adalah penciptaan rutinitas sehari-hari sesuai dengan usia dan karakteristik individu, pembentukan keterampilan dan kemampuan anak, serta kualitas pribadi (kemampuan bermain dengan mainan, berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak, merawat diri sendiri, dll. ). Jika seorang anak berasal dari keluarga di mana kondisi untuk perkembangannya yang tepat tidak diciptakan, maka, tentu saja, akan sangat sulit baginya untuk membiasakan diri dengan kondisi lembaga prasekolah.

tingkat kesesuaian mekanisme adaptif, pengalaman komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa. Pelatihan mekanisme tidak terjadi dengan sendirinya. Hal ini diperlukan untuk menciptakan kondisi yang membutuhkan bentuk perilaku baru dari anak. Balita yang, sebelum memasuki taman kanak-kanak, berulang kali menemukan diri mereka dalam kondisi yang berbeda (mengunjungi kerabat, kenalan, pergi ke negara, dll.), lebih mudah terbiasa dengan lembaga prasekolah. Adalah penting bahwa dalam keluarga anak mengembangkan hubungan saling percaya dengan orang dewasa, kemampuan untuk secara positif berhubungan dengan persyaratan orang dewasa.

Penyebab adaptasi yang parah dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah

Memasuki taman kanak-kanak, anak mengalami stres. Setiap stres, terutama yang berkepanjangan, menyebabkan penurunan cadangan kekebalan tubuh, meningkatkan kerentanan terhadap berbagai penyakit. Penting juga bahwa tubuh anak dalam tim anak-anak dihadapkan dengan mikroflora asing baginya, ia tidak memiliki kekebalan terhadap mayoritas. Dengan inilah peningkatan kasus penyakit pada tahun pertama mengunjungi taman kanak-kanak oleh seorang anak terhubung. Obat-obatan digunakan untuk meningkatkan kekebalan, konsultasikan dengan dokter Anda.

Juga, anak membutuhkan tindakan untuk mencegah gangguan pada saluran pencernaan, terutama dysbacteriosis usus. Dysbacteriosis - perubahan kualitatif dan kuantitatif dalam komposisi spesies mikroorganisme yang biasanya menghuni usus. Pelanggaran komposisi normal mikroflora usus tidak hanya menyebabkan penyerapan nutrisi yang tidak lengkap, tetapi juga berbagai pelanggaran fungsi normal tubuh. Pencegahan dysbacteriosis pada anak-anak harus dilakukan tidak hanya setelah infeksi usus akut, tetapi juga dengan perubahan drastis dalam kondisi kehidupan, saat masuk ke taman kanak-kanak. Biasanya obat seperti itu harus diberikan untuk waktu yang lama, dan orang tua selalu ingin memberikan pil ajaib, setelah itu anak tidak akan pernah sakit. Keajaiban seperti itu tidak terjadi. Setiap orang tua harus ingat bahwa menjaga kesehatan yang baik adalah pekerjaan yang melelahkan, berat, dan tentu saja rutin.

Harus diingat bahwa makanan di taman kanak-kanak mungkin berbeda dari preferensi anak, dan ia juga harus terbiasa dengan ini. Dan sebaiknya orang tua sebelum anak masuk TK untuk mengatur pola makannya.

Tips untuk meningkatkan kesehatan anak Anda:

kepatuhan dengan rezim yang ketat;

diet sehat dan seimbang;

tinggal di luar setidaknya 2-3 jam setiap hari;

bermain olahraga sesuai dengan kemampuan usia anak;

iklim mikro yang menguntungkan dalam keluarga adalah cinta kedua orang tua.

Pertama-tama, anak perlu menciptakan di rumah rezim dan kondisi kehidupan yang sedekat mungkin dengan rezim dan kondisi taman kanak-kanak.

Perkiraan rutinitas harian untuk anak di bawah 3 tahun:

7.00 - 7.30 - bangun pagi, toilet pagi.

sampai 8.00 - penerimaan anak-anak ke taman kanak-kanak.

8.00 - 9.00 - senam pagi, mandi, persiapan sarapan, sarapan pagi.

9.00 - 9.20 - permainan, organisasi kegiatan pendidikan.

9.45 - 11.00 - jalan kaki.

11.00 - 11.20 - kembali dari jalan-jalan, permainan.

11.20 - 12.00 - makan siang.

12.00 - 15.00 - tidur siang.

15.00 - 15.25 - naik bertahap, snack sore.

15.25 - 15.45 - aktivitas permainan independen.

15.45 - 16.00 - penyelenggaraan kegiatan pendidikan.

16.00 - 17.00 - jalan kaki.

17:00 - 17.20 - kembali dari jalan-jalan, permainan.

17.20 - 17.50 - persiapan makan malam, makan malam.

17.50 - 19.30 - kegiatan mandiri, pulang.

19.00 - 20.00 - jalan kaki setelah TK.

20.00 - 20.30 - kembali dari jalan-jalan, prosedur kebersihan, permainan yang tenang.

20.30 - 7.00 - persiapan tidur, tidur malam

Jika anak-anak dalam keluarga tidur, makan, berjalan pada waktu yang berbeda, mereka hampir tidak terbiasa dengan rutinitas sehari-hari di taman kanak-kanak. Perbedaan antara rejimen rumah dan rejimen lembaga prasekolah berdampak negatif pada kondisi anak, ia menjadi lesu, berubah-ubah, acuh tak acuh terhadap apa yang terjadi.

Membawa anak ke taman kanak-kanak untuk pertama kalinya, tidak disarankan untuk segera meninggalkannya sepanjang hari. Pilihan yang paling hemat adalah jika anak di hari-hari pertama akan berada dalam kelompok selama 2-3 jam, dan akan makan siang dan tidur di rumah, di lingkungan yang akrab. Sebaiknya koordinasikan waktu dengan guru dan datang bersama anak saat jam berjalan. Memungkinkan Anda untuk membiasakan diri secara bertahap, Anda dapat meninggalkan anak untuk tidur siang hari, meminumnya segera setelah bangun tidur. Ketika Anda melihat bahwa nafsu makan dan tidur Anda telah kembali normal, Anda dapat membiarkannya sepanjang hari. Tetapi jangan memaksakan sesuatu, Anda harus pergi bekerja lebih cepat, Anda ingin anak itu mulai pergi ke taman kanak-kanak sepanjang hari, Anda bersikeras, tetapi anak itu belum beradaptasi, dan penyakit psikosomatik dimulai. Semua anak adalah individu dan terbiasa dengan taman kanak-kanak dengan cara yang berbeda.

Pada hari pertama mengunjungi taman kanak-kanak, jangan langsung meninggalkan anak sendirian, yang terbaik adalah berjalan-jalan dan menghabiskannya bersama, Anda akan memiliki kesempatan untuk mengenal guru, mengamati perilaku anak, mengatur anak untuk sikap positif terhadap TK. Saat Anda berpisah, meninggalkan anak di taman kanak-kanak - berpisah dengan anak dengan mudah dan cepat. Tentu saja, Anda khawatir tentang bagaimana anak Anda akan berada di taman kanak-kanak, tetapi perpisahan panjang dengan ekspresi khawatir akan menyebabkan kecemasan pada anak, dan dia tidak akan membiarkan Anda pergi untuk waktu yang lama.

Ingatlah untuk meyakinkan anak Anda bahwa Anda pasti akan kembali untuknya.
Jika seorang anak mengalami kesulitan berpisah dari ibunya, biarkan ayahnya mengambil beberapa minggu pertama ke taman kanak-kanak.

Berikan anak mainan favoritnya ke taman kanak-kanak, biarkan mainan itu berjalan bersamanya setiap hari dan kenali anak-anak lain di sana, di malam hari Anda bisa bertanya apa yang terjadi dengan mainan itu di taman kanak-kanak. Dengan demikian, Anda akan mengetahui bagaimana bayi Anda berhasil membiasakan diri dengan taman kanak-kanak. Bermainlah dengan anak Anda dengan mainan buatan sendiri di taman kanak-kanak, di mana salah satunya adalah anak itu sendiri. Perhatikan apa yang dilakukan mainan ini, apa yang dikatakannya, bantu anak Anda menemukan teman untuknya dan memecahkan masalah anak Anda melaluinya, mengarahkan permainan ke arah hasil yang positif.

Banyak anak di masa-masa awal sangat lelah di taman kanak-kanak karena pengalaman baru, teman baru, aktivitas baru, banyak orang. Jika seorang anak pulang dengan lelah dan gugup, ini tidak berarti bahwa ia tidak dapat membiasakan diri dengan taman kanak-kanak. Penting untuk membawa pulang anak seperti itu lebih awal. Selama periode penyesuaian, singkirkan iritasi yang tidak perlu - TV, musik keras (dalam kasus ekstrem, jangan nyalakan terlalu keras), percakapan keras, kerumunan besar orang.

Sekarang penting bagi seorang anak untuk bersama Anda sebanyak mungkin, untuk memastikan bahwa Anda mencintainya. Terlibat dalam permainan tenang di rumah, membaca, melihat gambar, menggambar, membuat model, berjalan sebelum tidur. Jangan pergi bersamanya untuk mengunjungi, pada hari libur, karena ini menciptakan beban tambahan pada sistem saraf. Jangan menerima tamu untuk saat ini, Anda akan menebus semuanya nanti, ketika anak sudah terbiasa. Pastikan untuk memberi tahu anak itu bahwa Anda mencintainya, bahwa Anda pasti akan datang untuknya. Saat Anda membawa pulang anak Anda, bicaralah dengan guru dan cari tahu bagaimana anak itu makan dan tidur. Jika perlu, ganti rugi kekurangan gizi atau kurang tidur di rumah.

Yang sama pentingnya dalam periode seorang anak membiasakan diri dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah adalah adanya keterampilan budaya dan higienis yang diperlukan, keterampilan swalayan. Cukup sering, anak-anak, datang ke taman kanak-kanak, tidak tahu cara makan sendiri, tidak meminta pispot, tidak tahu cara berpakaian dan membuka pakaian, menggunakan sapu tangan. Anak harus diajari untuk: mencuci tangan, menggunakan sendok, makan sendiri, makan sup dengan roti, mengunyah makanan dengan baik, menjaga meja tetap bersih saat makan, menggunakan serbet, berpartisipasi dalam membuka baju, melepas pakaian dan sepatu tanpa kancing dan dilepaskan oleh orang dewasa, melepas celana ketat, mengetahui pakaian mereka, dapat meminta bantuan orang dewasa.

Untuk pembentukan keterampilan ini, kondisi yang sesuai diperlukan: seragam, persyaratan yang disengaja untuk anak-anak dari semua orang dewasa dalam keluarga, keteguhan persyaratan, kekhususan aturan dan peningkatan volume secara bertahap. Dalam pembentukan keterampilan, latihan dalam tindakan, dorongan untuk tindakan yang dilakukan dalam bentuk pujian, persetujuan sangat penting.

Terkadang, saat masuk ke taman kanak-kanak, ada kehilangan sementara keterampilan dan kebiasaan yang sudah diperoleh. Untuk mencegah hal ini terjadi, penting tidak hanya untuk melatih anak-anak dalam penerapan keterampilan yang diperoleh, tetapi juga untuk mengontrol penerapannya dalam situasi yang berbeda, untuk menjelaskan artinya. Anak-anak yang telah membentuk keterampilan yang diperlukan terkait dengan makan, mencuci, berpakaian, membuka baju, berbaring, merasa lebih tenang dan lebih percaya diri dalam kelompok.

Jadi, masuknya seorang anak ke taman kanak-kanak bisa tidak menyakitkan baginya, jika Anda mempersiapkan bayi untuk ini sebelumnya. Untuk ini, Anda perlu:

tepat waktu memperluas lingkaran komunikasinya dengan orang dewasa dan teman sebaya dan dengan demikian berkontribusi pada pembentukan kebutuhan akan komunikasi dan pengembangan;

benar untuk membangun seluruh sistem pendidikan keluarga sehingga anak memiliki pengalaman komunikasi yang positif, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk usia ini dikembangkan;

anak harus yakin bahwa dia dicintai oleh orang tuanya, bahwa dia tidak dikirim ke taman kanak-kanak sebagai hukuman, tetapi karena dia telah dewasa dan orang tuanya bangga bahwa anak mereka telah menjadi besar, dia dapat melakukan banyak hal sendiri dan bisa masuk TK.

Dan tidak peduli seberapa bagus taman kanak-kanak itu, jangan membuat kesalahan yang tidak dapat diperbaiki - jangan anggap itu menggantikan keluarga!

Game selama periode adaptasi anak ke taman kanak-kanak

Untuk mengurangi stres, perlu mengalihkan perhatian anak ke kegiatan yang membuatnya senang. Ini adalah, pertama-tama, sebuah permainan.

Permainan "Tuang, tuangkan, bandingkan"

Mainan, spons karet busa, tabung, botol berlubang diturunkan ke baskom dengan air. Anda dapat mengisi semangkuk air dengan kancing, kubus kecil, dll. dan bermain dengan mereka:

ambil barang sebanyak mungkin di satu tangan dan tuangkan ke tangan lainnya;

kumpulkan dengan satu tangan, misalnya, manik-manik, dan dengan yang lain - kerikil;

Angkat sebanyak mungkin benda di telapak tangan.

Setelah menyelesaikan setiap tugas, anak itu mengendurkan tangan, menahannya di dalam air. Durasi latihan adalah sekitar lima menit, sampai air mendingin. Di akhir permainan, tangan anak harus digosok dengan handuk selama satu menit.

Game "Menggambar di pasir"

Sebarkan semolina di atas nampan. Anda bisa menuangkannya ke dalam slide atau menghaluskannya. Kelinci akan melompat di atas nampan, gajah akan menginjak, hujan akan turun. Sinar matahari akan menghangatkannya, dan sebuah pola akan muncul di atasnya. Dan gambar seperti apa, seorang anak akan memberi tahu Anda, siapa yang akan senang bergabung dengan permainan ini. Berguna untuk melakukan gerakan dengan dua tangan.

Game "Bicaralah dengan mainan"

Kenakan mainan sarung tangan. Ada juga mainan sarung tangan di tangan anak. Anda menyentuhnya, Anda bisa membelai dan menggelitiknya, sambil bertanya: “Mengapa saya ... sedih, matanya basah; dengan siapa dia berteman di taman kanak-kanak, siapa nama teman-temannya, permainan apa yang mereka mainkan”, dll. Berbicara satu sama lain, menyapa dengan jari-jari Anda. Menggunakan gambar mainan, mentransfer perasaan dan suasana hatinya ke sana, anak itu akan memberi tahu Anda apa yang membuatnya khawatir, membagikan apa yang sulit untuk diungkapkan.

"Permainan selama periode adaptasi anak ke taman kanak-kanak"

Adaptasi anak kecil

Perlindungan pra-pembibitan telah berakhir. Dan sekarang bayi itu melewati ambang taman kanak-kanak. Dalam kehidupan seorang anak, periode paling sulit dimulai untuk seluruh masa tinggalnya di taman kanak-kanak - periode adaptasi.

Adaptasi biasanya disebut proses seorang anak memasuki lingkungan baru dan membiasakan diri dengan kondisinya.

Pada anak-anak selama masa adaptasi, nafsu makan, tidur, dan keadaan emosional dapat terganggu. Beberapa balita mengalami kehilangan kebiasaan dan keterampilan positif yang sudah mapan. Misalnya, di rumah dia meminta pispot - dia tidak melakukan ini di taman kanak-kanak, dia makan di rumah sendiri, tetapi di taman kanak-kanak dia menolak. Penurunan nafsu makan, tidur, keadaan emosional menyebabkan penurunan kekebalan, kemunduran perkembangan fisik, penurunan berat badan, dan kadang-kadang penyakit.

Ada tiga tingkat adaptasi: ringan, sedang dan berat.

Dengan adaptasi yang mudah, keadaan emosi negatif tidak bertahan lama. Pada masa ini, bayi kurang tidur, kehilangan nafsu makan, dan enggan bermain dengan anak. Tetapi dalam bulan pertama setelah memasuki taman kanak-kanak, karena Anda terbiasa dengan kondisi baru, semuanya kembali normal. Anak biasanya tidak sakit selama masa adaptasi.

Dengan adaptasi sedang, keadaan emosional anak kembali normal lebih lambat, dan selama bulan pertama setelah masuk, ia biasanya menderita infeksi saluran pernapasan akut. Penyakit ini berlangsung 7-10 hari dan berakhir tanpa komplikasi.

Yang paling tidak diinginkan adalah adaptasi yang sulit, ketika keadaan emosional anak kembali normal dengan sangat lambat (kadang-kadang proses ini berlangsung beberapa bulan). Selama periode ini, anak menderita penyakit berulang, seringkali dengan komplikasi, atau menunjukkan gangguan perilaku yang persisten. Adaptasi yang parah berdampak negatif pada kesehatan dan perkembangan anak-anak.

Apa yang menentukan sifat dan durasi periode adaptasi?

Studi guru dan dokter menunjukkan bahwa sifat adaptasi tergantung pada: faktor berikut:

usia anak. Anak usia 10-11 bulan hingga 2 tahun lebih sulit beradaptasi dengan kondisi baru. Setelah 2 tahun, anak-anak dapat beradaptasi dengan kondisi kehidupan baru dengan lebih mudah. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa pada usia ini mereka menjadi lebih ingin tahu, mereka memahami ucapan orang dewasa dengan baik, mereka memiliki pengalaman perilaku yang lebih kaya dalam kondisi yang berbeda.

Status kesehatan dan perkembangan anak. Anak yang sehat dan berkembang dengan baik lebih mungkin untuk menanggung kesulitan adaptasi sosial.

Pembentukan kegiatan objektif. Anak seperti itu bisa tertarik pada mainan baru, kegiatan.

fitur individu. Anak-anak pada usia yang sama berperilaku berbeda pada hari-hari pertama mereka tinggal di taman kanak-kanak. Beberapa anak menangis, menolak makan, tidur, mereka bereaksi terhadap setiap saran orang dewasa dengan protes keras. Tetapi beberapa hari berlalu, dan perilaku anak berubah: nafsu makan, tidur dipulihkan, anak mengikuti permainan rekan-rekannya dengan penuh minat. Yang lain, sebaliknya, secara lahiriah tenang pada hari pertama. Tanpa keberatan, mereka memenuhi persyaratan pendidik, dan di hari-hari berikutnya mereka berpisah dengan orang tua mereka dengan air mata, makan dengan buruk, tidur, dan tidak ikut serta dalam permainan. Perilaku ini dapat berlanjut selama beberapa minggu.

Tingkat kesesuaian mekanisme adaptif, pengalaman komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa. Pelatihan mekanisme tidak terjadi dengan sendirinya. Hal ini diperlukan untuk menciptakan kondisi yang membutuhkan bentuk perilaku baru dari anak. Balita yang, sebelum memasuki taman kanak-kanak, berulang kali menemukan diri mereka dalam kondisi yang berbeda (mengunjungi kerabat, kenalan, pergi ke negara, dll.), lebih mudah terbiasa dengan lembaga prasekolah. Adalah penting bahwa dalam keluarga anak mengembangkan hubungan saling percaya dengan orang dewasa, kemampuan untuk secara positif berhubungan dengan persyaratan orang dewasa.

Indikator obyektif akhir masa adaptasi pada anak adalah:

· mimpi yang dalam;

· nafsu makan yang baik;

keadaan emosional yang ceria;

Pemulihan lengkap dari kebiasaan dan keterampilan yang ada, perilaku aktif;

pertambahan berat badan sesuai usia.

Game selama periode adaptasi anak ke taman kanak-kanak

Untuk mengurangi stres, perlu mengalihkan perhatian bayi ke aktivitas yang membuatnya senang. Ini adalah, pertama-tama, sebuah permainan.

Permainan "Tuang, tuangkan, bandingkan"

Mainan, spons karet busa, tabung, botol berlubang diturunkan ke baskom dengan air. Anda dapat mengisi semangkuk air dengan kancing, kubus kecil, dll. dan bermain dengan mereka:

ambil barang sebanyak mungkin di satu tangan dan tuangkan ke tangan lainnya;

kumpulkan dengan satu tangan, misalnya, manik-manik, dan dengan yang lain - kerikil;

Angkat sebanyak mungkin benda di telapak tangan.

Game "Menggambar di pasir"

Game "Bicaralah dengan mainan"