Dihadapkan sekali lagi dengan masalah memilih hadiah untuk Andryusha untuk ulang tahunnya, saya secara sadar memutuskan untuk menjauh dari tema Lego dan terjun ke dunia desainer. Ternyata dunia ini sangat besar dan tidak mudah untuk menavigasi di dalamnya.

Saya harus mempelajari masalah ini dengan cermat. Saya menyerahkan ke pengadilan Anda beberapa upaya untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh.

Jadi. Ada sejumlah besar analog Lego dan desainer lain yang dibuat dengan prinsip yang sama. Kami tidak akan mempertimbangkannya, kami tertarik pada kemungkinan yang sama sekali berbeda.

Hal pertama yang saya perhatikan konstruktor roda gigi, kami membelinya untuk Andrei untuk ulang tahunnya.

Ini dia.

Perusahaan yang sama memiliki kit lain dengan lebih banyak detail dan fitur, Andrey sudah menggunakan semua detail desainernya dan dia jelas kekurangan. Saya pikir Anda perlu membeli lebih banyak atau segera membeli satu set besar. Selain set besar sederhana, ada juga set dengan efek pencahayaan:

Versi lain dari konstruktor roda gigi, QUERCETTI.

Versi Cina yang lebih murah.

Yang juga menarik dalam kategori ini adalah set GIGO. Tentang desainer perusahaan ini secara lebih rinci di akhir.

Nomor kedua dari program kami adalah konstruktor yang dapat digabungkan dengan nama umum - makhluk.

Tidak semuanya dirancang khusus untuk membuat monster, tetapi masing-masing memiliki detail eksklusif seperti mata, cakar, topi, dan lainnya. Andriukha adalah pemilik yang bahagia dari set seperti itu:

Baginya bagus bahwa detail awalnya hitam dan putih dan mereka dapat dan harus dicat. Diragukan. Tak satu pun dari metode pewarnaan yang diusulkan membuat saya terkesan. Pulpen flanel tercoreng, pensil hampir tidak terlihat, tidak sampai ke cat. Secara total, saran saya adalah membeli semua opsi warna yang sama.

Konstruktor lain yang memberikan monster di pintu keluar adalah konstruktor dari Kid K "nex.

Beberapa detail desainer ini kompatibel dengan Lego-Duplo. Ada satu set dengan tabung bergelombang.

Satu-satunya kesulitan adalah hampir tidak ada di pasar Rusia.

Jangan lupa tentang konstruktor lunak. Semua jenis fauna laut, darat, dan prasejarah akan dirakit dengan sempurna dari perangkat konstruksi lunak BLOCO.

Saya menduga imut ini bisa dilempar dan Anda bisa berenang bersama mereka.

Perwakilan kelas ini benar-benar apik, konstruktor BONZ, yang memungkinkan anak-anak yang depresi atau bersemangat tentang anatomi untuk membangun kerangka.

Bristle Blocks juga memiliki set seperti itu.

Nah, raja makhluk, desainer GENIUS.

Mengingat tugas awal untuk menjauh dari Lego, kami mencari set di mana bagian-bagiannya terhubung satu sama lain dengan cara non-Legovian. Daftar keinginan teratas:

1. Konstruktor CLICS.

2. ZOOB desainer berengsel.

3. Bata desainer elastis. Nyaman karena kekompakannya, relatif murah. Saya akan mengkategorikannya sebagai pembangun jalan. Untuk merakit struktur, tidak diperlukan permukaan sama sekali, bagian yang jatuh tidak menggelinding ke tempat yang tidak dapat diakses, strukturnya lunak dan sepenuhnya aman.

Yah, saya tidak akan membuka Amerika dengan menyebutkan tentang konstruktor magnetik. GEOMAG paling populer.

BORNIMAGO lebih bervariasi. Ada set dengan bagian bulat, dengan panel plastik. Anda dapat menemukan tongkat dengan panjang yang berbeda.

Desainer "Brush" ada di perusahaan Bristle Blocks yang telah disebutkan.

Versi lain dari perancang jalan. tabung:

Techno, sudah kami kenal oleh QUARCETTI:

Sebenarnya, ini lebih merupakan mosaik dengan roda penggerak daripada desainer penuh. Namun, kelebihannya yang besar adalah dapat digunakan sebagai simulator untuk mengencangkan sekrup dan baut. Dan lanjutkan ke langkah berikutnya.

Hampir sepenuhnya kompatibel dengannya konstruktor CONNETRIX:

Luar biasa untuk berbagai detail: ember, ulat, roda, platform.

Konstruktor lain dari kelas yang sama, tetapi dalam kategori harga yang sama sekali berbeda MECCANO:

Baris terpisah dan terakhir pergi berbagai set GIGO. Perusahaan memposisikan dirinya sebagai produsen desainer "ilmiah dan pendidikan". Dengan bantuan setiap set, anak akan dapat bersentuhan dengan salah satu fenomena fisik. Spektrumnya cukup luas. Elektromagnetisme, energi matahari, hidropneumatik, dasar-dasar mekanika, dll. Saya akan memberikan tautan, karena mendapatkan ide umum tentang konstruktor ini sulit. konstruktor GIGO.

Saya harap Anda menemukan informasi ini berguna.

Bekerja dengan konstruktor

Ke Kategori:

Dasar-dasar pemodelan teknis

Bekerja dengan konstruktor

Bekerja dengan set suku cadang dari berbagai desainer melanjutkan aktivitas siswa yang lebih muda pada dasar-dasar awal desain. Menjaga prinsip-prinsip bekerja dengan bagian datar dan volumetrik, Anda dapat melanjutkan ke pembuatan model objek teknis dari bagian jadi, yang ditawarkan dalam berbagai set desainer. Pelat, pelat, sudut, piringan, roda dan bagian lainnya didasarkan pada bentuk geometris Pendekatan untuk bekerja tetap sama, i. membuat gambar suatu objek dan pembuatannya yang praktis, tetap hanya untuk memperkenalkan anak-anak dengan proses perakitan.

Industri kami memproduksi berbagai macam set desainer dari berbagai bahan. Dari kit logam, yang paling menarik adalah kit yang dikembangkan oleh I. S. Sakharov, misalnya, "Desainer-anak sekolah", "Desainer kecil", dll. kit yang sesuai dengan program pelatihan tenaga kerja banyak digunakan di kelas dengan anak sekolah yang lebih muda di bot di luar kelas dan di luar sekolah, kit juga banyak digunakan "Desainer Yunost", "Mekanik desainer muda", dll.

Dari set plastik, yang paling menarik adalah perancang "Insinyur", "Mekanik Perancang", "Perancang mesin pembangunan jalan", "Konstruktor otomatis", "Perancang mesin pertanian", dll.

Dari set ini, anak-anak membangun berbagai mesin, perangkat, dan perangkat dengan penuh minat. Dalam proses kerja, anak sekolah belajar banyak, memuaskan minat mereka, kebutuhan akan kontak dengan kehidupan kerja masyarakat.

Setiap set disertai dengan album gambar dan foto dengan gambar model dan daftar bagian.

Pengalaman praktis telah menunjukkan bahwa lebih baik memperkenalkan anak-anak dengan perancang dengan mengelompokkan isi himpunan menurut jenis, bentuk dan tujuan bagian-bagiannya, misalnya:
1) alat;
2) pengencang;
3) rincian rotasi;
4) profil bergulir.

Semua bagian dilengkapi dengan deretan lubang untuk mengikat satu sama lain. Lubang-lubang ini memungkinkan Anda untuk menghubungkan bagian-bagian dengan berbagai cara, karena diameter dan jaraknya sama. Diameter semua poros, gagang, dan sekrup sama dengan diameter lubang. Pengencang juga semuanya standar, dan ulir baut dan mur selalu cocok.

Beras. 1. Pengencang: 1 - mur segi enam; 2- sekrup pendek; 3- sekrup panjang; 4- pasang sekrup; 5- mesin cuci; 6 - kacang persegi; 7- jepit rambut; 8- klip pegas menarik mur dengan kunci pas;

Menggunakan album yang dilampirkan pada set dalam pekerjaan mereka, anak-anak usia sekolah dasar belajar membaca gambar teknik, dan ini dapat dianggap sebagai salah satu langkah pertama dalam mengerjakan gambar, yaitu kemampuan membaca gambar. Setelah menguasai perakitan sesuai dengan gambar teknis, para pria biasanya berusaha untuk meningkatkan desain, untuk memperkenalkan sesuatu yang baru, milik mereka sendiri. Ini adalah bagaimana kemampuan desain individu muncul dan terbentuk. Mobil-mobil yang dilihat orang-orang di jalan, di film-film, serta di buku dan majalah, mereka mencoba untuk mereproduksi dari ingatan. Kemampuan untuk membandingkan bentuk teknis dengan bentuk dan benda geometris, serta kemampuan untuk memotong-motong objek teknis secara mental dan membandingkan bagian individu dengan benda geometris, membantu siswa dalam hal ini. Saat merakit objek teknis dari bagian datar yang sudah jadi dari perancang, anak-anak sekolah secara praktis pertama-tama membuat bagian volumetrik terpisah dari objek teknis, yang menyerupai bentuk geometris (tubuh mobil prisma), dan kemudian menggabungkan bagian-bagian ini menjadi model tiga dimensi dari objek teknis. Bekerja dengan satu set bagian yang sudah jadi untuk perancang, anak-anak sekolah mendapatkan kesempatan untuk membuat model dalam waktu yang lebih singkat, yaitu mereka tidak menghabiskan waktu untuk pembuatan bagian-bagian individu. Seringkali mereka membuat model desain mereka sendiri atau mencoba membangun mesin masa depan.

Beras. 1. Rincian rotasi: 1 - batang aksial; 2- engkol; 3- bushing; 4- menangani; 5- poros; 6- roda; 7 - ban mobil; 8- cincin karet; 9- pelat muka dengan bushing; 10- rol tanpa hub; 11- rol dengan hub; 12-disk; 13-cincin; 14 - roda

Beras. 2. Profil yang digulung: 1 - piring; 2- piring; 3- piring plastik (transparan); pelat 4-melengkung; piring 5 setengah lingkaran; 6- pelat fleksibel segitiga; 7 - strip; 8- pita lebar; 9- garpu; 10- kurung; 11- braket dengan sudut yang berlawanan arah; 12- dukungan; 13- persegi; 14- persegi sama sisi; 15 - kotak yang tidak sama; 16 - saluran; 17 - tsapra; 18 - tsapra datar

Dalam set yang paling lengkap, tidak mungkin untuk menyediakan semua detail yang mungkin diperlukan, oleh karena itu, anak-anak sekolah biasanya membuat bagian-bagian yang hilang untuk desain dan desain mesin dan mekanisme mereka sendiri dari timah tipis, kawat, kayu lapis atau karton. Jika, saat merakit dari bagian jadi, anak-anak belajar cara menangani kunci pas dan obeng dengan benar, maka saat membuat bagian tambahan, mereka memperoleh keterampilan dalam bekerja dengan palu, pahat, gergaji, kikir, penusuk dan alat lainnya, membuat model sendiri. didorong, menggunakan karet dan mesin listrik, dll.

Dalam bekerja dengan konstruktor logam, siswa berkenalan dengan koneksi bagian-bagian yang tetap dan bergerak (berengsel). Sambungan tetap paling sederhana dari bagian dengan mur.

Sambungan bergerak dapat dibuat dengan satu sekrup dan mur. Jika mur tidak kencang, bagian-bagiannya bisa bergerak bebas. Tetapi koneksi seperti itu sangat tidak dapat diandalkan. Ada dua jenis koneksi bergerak yang andal, di mana mur kedua (mur pengunci) digunakan untuk memperkuat, dalam kasus pertama, kedua mur disatukan, dan bagian-bagiannya terletak di antara kepala sekrup dan mur. Sekrup berputar bebas di lubang kedua bagian, dan mur yang dipegang erat menahan sekrup di lubang bagian yang terhubung. Dalam kasus kedua, salah satu Bagian yang terhubung secara bergerak dijepit erat di antara Dua mur di ujung sekrup. Bagian lain ditempatkan di antara kepala sekrup dan mur pertama.

Beras. 4. Jenis koneksi: 1 - koneksi tetap dengan satu sekrup dengan satu mur; 2- koneksi tetap dengan dua sekrup dan dua mur; 3- koneksi bergerak, ketika bagian-bagiannya terletak di antara kepala sekrup dan dua mur; 4- koneksi bergerak, ketika satu bagian dijepit di antara dua mur, dan yang kedua antara kepala sekrup dan mur pertama

Ketika, dalam pekerjaan individu, anak-anak telah menguasai dengan baik pengumpulan benda-benda teknis dari bagian-bagian jadi, dimungkinkan untuk memperkenalkan mereka pada prinsip-prinsip kerja tim perakitan mesin in-line selama kelas lingkaran. Pada saat yang sama, penting untuk menarik perhatian anak-anak sekolah pada fakta bahwa keberhasilan, efisiensi, dan kualitas produk bergantung pada setiap anggota brigade dan kerja ramah yang terkoordinasi dengan baik dari seluruh brigade sesuai dengan prinsip. tanggung jawab: "Satu untuk semua dan semua untuk satu." Nah, jika tidak ada satu, tetapi beberapa tim, sehingga Anda dapat mengatur kompetisi, kondisi di mana para pria mengembangkan diri. Anak-anak mendistribusikan tanggung jawab, dan masing-masing menjadi spesialis tertentu: misalnya, seorang desainer, seorang teknolog, seorang pembuat alat, seorang juru gambar, seorang perakit dan seorang mandor perakit. Masing-masing menyediakan area kerjanya sendiri untuk produk ini, yang dipilih, dikembangkan, atau ditingkatkan oleh para pria itu sendiri. Lebih baik membuat model seperti itu yang stoknya cukup untuk membuat dua atau tiga salinan. Saat merakit jenis produk lain, posisi para pria berubah. Jadi setiap anggota lingkaran akan dapat mencoba tangannya di pekerjaan apa pun, sepanjang waktu merasa bertanggung jawab kepada tim. Setiap assembler diberi tempat kerja terpisah, di mana bagian-bagian yang diperlukan untuk operasi dilipat. Misalnya, roda disimpan oleh perakit yang memasangnya di semua model. Sekrup, mur, dan alat yang diperlukan yang telah diperiksa sebelumnya juga disimpan di sini. Semua assembler harus bekerja dalam kondisi yang sama. Adalah penting bahwa pekerjaan diatur seperti jalur produksi di pabrik. Semua kegiatan kerja siswa berlangsung di bawah bimbingan seorang guru atau kepala lingkaran.

Demikian pula, pekerjaan dilakukan dengan set bagian kayu dan plastik. Membangun model dari kit suku cadang prefabrikasi akan menjadi langkah pertama bagi banyak siswa untuk membuat model mesin self-propelled yang kompleks.

Artikel

Peluang pendidikan merancang dalam bekerja dengan anak-anak

usia prasekolah yang lebih muda
Salah satu arah utama dalam pengembangan pendidikan modern adalah perlunya beralih dari pendidikan yang berorientasi pada pengetahuan ke pendidikan yang berorientasi pada pembangunan. Paradigma pendidikan modern bertumpu pada pengembangan manusia yang melek secara fungsional yang mampu menggunakan semua pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh secara terus-menerus sepanjang hayat untuk memecahkan jangkauan pemecahan masalah secara maksimal dalam berbagai bidang kegiatan, komunikasi, dan hubungan sosial. Dalam konteks implementasi proyek pendidikan "TEMP", pengenalan anak-anak prasekolah dengan profesi teknis sangat relevan. Abad ke-21 adalah abad aktifnya informatisasi, komputerisasi, dan robotika. Kemajuan teknologi semakin merambah ke semua bidang kehidupan manusia dan terus-menerus membangkitkan minat anak-anak. Benda-benda teknis mengelilingi anak-anak di mana-mana, dalam bentuk peralatan dan perangkat rumah tangga, mainan, transportasi, konstruksi, dan mesin lainnya. Anak-anak sejak usia dini tertarik dengan mainan yang bergerak. Pada tahap ini, guru memiliki peluang besar untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan berbagai profesi, termasuk profesi teknis, dasar-dasar struktur objek teknis. Mempertimbangkan semua faktor ini, kami memberikan perhatian khusus pada konstruksi anak-anak dan memutuskan untuk menggunakan jenis kegiatan ini dalam pekerjaan kami untuk membiasakan anak-anak dengan profesi. Program (atau bagaimana menyebutnya sebagai kegiatan?!) dikembangkan dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah dan proyek pendidikan baru wilayah Chelyabinsk "TEMP".
Kami yakin dalam hal ini kegiatan model konstruktif memiliki potensi pendidikan yang tinggi. Desain adalah cara modern yang efektif untuk mengembangkan anak-anak prasekolah, membiasakan mereka dengan objek dan fenomena dari realitas di sekitarnya. Oleh karena itu, salah satu cara untuk membiasakan anak prasekolah dengan profesi dan pekerjaan orang dewasa adalah kegiatan model konstruktif. Dan di antara banyak desainer pendidikan, tidak diragukan lagi, pembuat Lego menonjol. Apa itu Lego? Tren fashion atau kebutuhan zaman? "Lego" berarti "permainan pintar" dalam bahasa Denmark. Ini adalah serangkaian mainan edukatif, yang merupakan kumpulan bagian-bagian untuk merakit dan memodelkan berbagai objek (konstruktor). Secara umum diterima bahwa konstruktor sebagai jenis mainan pendidikan ditujukan untuk anak-anak dewasa yang telah mencapai setidaknya enam atau bahkan tujuh tahun, tetapi ini sama sekali tidak terjadi. Selain itu, hanya sedikit orang yang tahu bahwa set Lego pertama, yang diproduksi pada tahun 1967, ditujukan khusus untuk yang terkecil. Desainer "Lego" dari seri ini menarik karena kecerahannya, pas di telapak tangan Anda dan mudah dipadukan dengan elemen lain. Selain itu, seri ini disajikan cukup luas, dan karenanya akan sangat menarik bagi anak-anak untuk mengenalnya. Anda dapat mulai bekerja dengan konstruktor LEGO sejak usia dini, karena pada usia inilah perkembangan persepsi warna dimulai, pengenalan dengan standar sensorik lainnya. Bagaimana konstruktor Lego membantu saya memecahkan masalah membiasakan anak-anak usia prasekolah dasar? Di mana kita memulai pekerjaan kita? Beri anak-anak seorang konstruktor, biarkan mereka, tidak disibukkan dengan gagasan apa pun tentang bangunan itu, bertindak sebagai penjelajah! Anak-anak harus mengenal mainan baru, menyentuhnya, menemukan warna-warna cerah dan berbagai bentuk elemen LEGO, hanya memilah-milah detail yang indah dan menarik ini, mempelajari bagaimana batu bata berwarna-warni terhubung satu sama lain.
selain apa yang keluar darinya. Biarkan mereka bermain dengan bangunan mereka. Tidak semua orang akan dapat segera menyelesaikan bahkan konstruksi yang paling primitif, tetapi ini tidak menakutkan: anak-anak harus terlebih dahulu berkenalan dengan materi, mencobanya. Ini (pertama) dan beberapa pelajaran lainnya harus diambil dari sudut pandang ini. Penting untuk memulai berkenalan dengan profesi yang dapat dipahami anak (juru masak, pendidik, pengemudi, penjual, dokter). Jangan lupa tentang pekerjaan pendahuluan (kata artistik, ilustrasi, percakapan). Pekerjaan pendahuluan juga dibantu oleh buku-buku "Temui Pekerjaan" - ini adalah pamflet dengan karakter LEGO, berkat itu anak-anak mendapatkan gambaran tentang apa pekerjaan tukang pos, pemadam kebakaran, petani, sopir ambulans, dll. . seperti. Isi bukunya sedemikian rupa sehingga pada awalnya anak akan mendengar cerita tentang profesi, dan kemudian ia akan dapat menguji dan memperkuat pengetahuannya dengan menyelesaikan tugas-tugas sederhana. Misalnya, bagaimana cara mengenalkan anak pada profesi penting seperti dokter? Membaca puisi: K. Chukovsky "Aibolit", V. Berestov "Boneka Sakit", E. Blaginina "Kelinci Sakit". Tamasya ke kantor medis taman kanak-kanak, mengamati pekerjaan dokter, perawat, melihat ilustrasi "Profesi", berbicara tentang berbagai profesi. Juga dalam pekerjaan kami, kami mengasumsikan keterlibatan aktif orang tua dalam proses pendidikan: kami melibatkan orang tua dalam kreativitas teknis bersama, memberi tahu orang tua tentang fitur-fitur aktivitas konstruktif anak-anak usia prasekolah dasar dan dampak positifnya pada perkembangan intelektual dan kreatif, memperkaya pengetahuan dan keterampilan desain orang tua, meningkatkan tingkat pedagogis orang tua. Kami menggunakan berbagai bentuk pekerjaan dengan orang tua, termasuk: acara pedagogis terbuka, hari terbuka, pameran tematik, informasi di sudut orang tua, di situs web lembaga pendidikan prasekolah, pidato di pertemuan orang tua, kelas master.
Dalam pekerjaan kami, kami dipandu oleh prinsip-prinsip dasar berikut: - Aksesibilitas dan visibilitas. Pelatihan dan pendidikan yang konsisten dan sistematis. Memperhitungkan usia dan karakteristik individu anak-anak; Bekerja dengan set konstruksi pendidikan Lego memungkinkan anak-anak untuk mempelajari banyak ide dalam bentuk permainan pendidikan dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan di kemudian hari. Jadi, setelah mempelajari pengalaman praktis yang ada menggunakan konstruktor Lego dalam kegiatan pendidikan, kami sampai pada kesimpulan bahwa penggunaannya, berdasarkan kontennya, bentuk organisasi dan efektivitasnya, berkontribusi pada pembentukan kemampuan anak-anak untuk menganalisis, membandingkan, membandingkan, yang mempengaruhi perkembangan perhatian, observasi, memori, representasi spasial, imajinasi. Selain itu, merancang memiliki potensi pendidikan yang besar: membantu mengembangkan ciri-ciri kepribadian tertentu - ketekunan, kesabaran, saling menghormati, akurasi. Berkat penggunaannya, anak-anak menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan, ide-ide mereka tentang dunia di sekitar mereka menjadi lebih sadar. Saat menggunakan konstruktor Lego dalam kegiatan pendidikan dengan anak-anak usia prasekolah dasar, kami mencoba untuk bekerja secara kreatif dan mengikuti perkembangan zaman. Saya percaya bahwa ini adalah jaminan utama keberhasilan dalam mencapai tujuan yang ditetapkan, karena perancang: - adalah alat yang sangat baik untuk pengembangan intelektual anak-anak prasekolah, memastikan integrasi bidang pendidikan; memungkinkan guru untuk menggabungkan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan anak-anak prasekolah dalam mode; membentuk aktivitas kognitif, berkontribusi pada pendidikan kepribadian yang aktif secara sosial, membentuk keterampilan komunikasi dan kreasi bersama;
menggabungkan bermain dengan penelitian dan kegiatan eksperimental, memberikan anak kesempatan untuk bereksperimen dan menciptakan dunia mereka sendiri di mana tidak ada batasan.

Alimova Elvie Nazimovna
guru kimia
master kimia
MOU "sekolah Volnovskaya"
Desa Volnoe, distrik Dzhankoy
Republik Krimea

Meningkatkan pelajaran melalui penggunaan teknik pedagogis "Desainer"

Mengajar hari ini adalah tugas yang sulit.
Mengajar, sebagaimana yang di atas memanggil kita.
Jadilah modern, melek,
Dan itu berarti mengajar diri sendiri
Untuk bergerak maju.

Pelajaran modern adalah cerminan konsisten yang kompeten dari sistem pedagogis seorang guru dari mata pelajaran apa pun di mana ia dibangun.
Syarat utama keberhasilan pembelajaran adalah kemampuan guru untuk terus meningkatkan pembelajaran modern, menemukan pendekatan baru, metode mengajar siswa, yang memungkinkan peningkatan minat kognitif pada mata pelajaran yang dipelajari, dan peningkatan kualitas pengetahuan siswa. Karya pendidikan menarik jika beragam. Tidak ada yang begitu melelahkan seperti monoton, jadi pelajaran harus secara wajar bergantian antara berbagai bentuk kegiatan, dan setiap pelajaran harus unik, tidak seperti yang lain.
Dalam pedagogi modern ada ide pedagogis baru yang menarik " Konstruktor pelajaran”, digunakan sebagai alat yang efektif untuk “mengumpulkan pelajaran”. Pengalaman menggunakan teknik ini merupakan unsur kebaruan dalam perbaikan pelajaran modern.
Mengambil, sebagai dasar, bentuk konstruktor A. Gin, saya mengembangkan konstruktor saya sendiri, di mana saya memperkenalkan teknik metodologis yang saya gunakan dalam pelajaran. Konstruktor ini digunakan dalam perencanaan tematik semua bagian kimia. Untuk mengembangkannya, perlu untuk menetapkan tahapan pelajaran dengan huruf, menyusun daftar dan deskripsi berbagai teknik dan kombinasinya, dan menyusun tabel "Pembangun Pelajaran". Saat menyusun rencana tematik kalender, sorot kolom tempat rumus pelajaran tertentu ditulis.
Algoritma kegiatan untuk penggunaan teknik "Konstruktor" telah dikembangkan:
1. Penunjukan wajib dari bagian utama pelajaran dan penunjukannya dengan huruf.
2. Studi tentang berbagai teknik dan kombinasinya.
3. Penataan semua teknik di "Designer".
4. Perencanaan tematik dengan pengenalan bagian "Desainer".

5. Membuat pelajaran "Desainer" Anda sendiri.

"Pembangun Pelajaran"
Pelajaran "penemuan" pengetahuan baru

Tahapan pelajaran	Blok fungsi
	1	2	3	4	5	6	7
TETAPI. Motivasi kegiatan belajar	Teka teki silang	Suplemen Fantastis	Galeri foto	Kejutan!	jawaban tertunda	Suplemen Fantastis	Seri asosiatif
B. Memperbarui pengetahuan dan memperbaiki kesulitan dalam kegiatan	Pertanyaan tebal dan tipis	Rantai fitur	Kanon perkembangan	"Yah tidak"	Kalimat pertanyaan	Masalah kimia	Percobaan Demo
PADA. Pernyataan tugas belajar	Kalimat pertanyaan	percakapan heuristik	Percobaan Demo	Suplemen Fantastis	Temukan bug	"Keranjang Ide"	"Kotak"
G. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan ("penemuan" pengetahuan baru)	Strategi "Ideal"	Daisy Pengetahuan	Percobaan Demo	tugas inventif	Zigzag	Pertanyaan-penilaian untuk teks	ZHU
D. Konsolidasi utama dalam pidato eksternal	Interogasi timbal balik	"Tangkap kesalahannya!"	"Bertanya pada diri sendiri"	"Kotak"	Strategi Tulang Ikan	Dikte kimia	brainstorming terbalik
E. Pekerjaan mandiri dengan self-test sesuai standar	Uji	Bekerja dengan handout	Pekerjaan laboratorium frontal	Kartu dengan masalah kimia	Melatih kerja kontrol jangka pendek	"Buat Paspor"	Tugas situasional
DAN. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan	Kalimat pertanyaan	pertanyaan tipis dan tebal	pertanyaan ke teks	aku ingin bertanya kepadamu	Membahas pekerjaan rumah	"bunga aster"	Permainan kesempatan
Z. Refleksi kegiatan (hasil pembelajaran)	enam topi	Semi-bunga / tangga kesuksesan	pulau / Koper, penggiling, keranjang	emotikon	cinquain	layar reflektif	buka mikrofon

Pekerjaan pada algoritma dibangun sebagai berikut:
Penunjukan bagian utama pelajaran dapat sebagai berikut (pelajaran "penemuan" pengetahuan baru):
1) Motivasi kegiatan belajar
2) Aktualisasi pengetahuan dan fiksasi kesulitan dalam beraktivitas.
3) Pernyataan tugas pendidikan
4) Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan (“penemuan” pengetahuan baru)
5) Konsolidasi primer dalam pidato eksternal
6) Bekerja mandiri dengan self-test sesuai standar
7) Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan
8) Kegiatan Refleksi (hasil pembelajaran)
Setiap bagian dari pelajaran dapat diimplementasikan dengan menggunakan teknik yang berbeda atau kombinasinya, yaitu teknik, pada kenyataannya, adalah elemen dari pembuat pelajaran. Guru, sesuai dengan tujuannya, menunjuk formula pelajaran tertentu. Contoh: Kita memulai pelajaran dengan pemanasan intelektual, kita mulai mempelajari materi baru dengan teknik “Kejutan”, konsolidasi berjalan dalam bentuk “Random Game”, dikte terminologis dilakukan dalam pelajaran, tugasnya adalah diatur oleh array, kami menyimpulkan pelajaran dengan mendiskusikan pekerjaan rumah.
Teknik-teknik teknik pedagogis yang dijelaskan dalam pembina pelajaran merupakan kreativitas total guru, karena teknik-teknik yang saling berhubungan itu bersifat sistematis. Semua teknik mudah diterapkan dalam kondisi sekolah modern.

Saat menggunakan "Perancang", variasi pelajaran meningkat secara signifikan, pelajaran dapat disiapkan lebih cepat, kreativitas guru bergerak ke tingkat baru yang lebih tinggi.
Pembina pelajaran akan "bernapas" dan berubah seperti makhluk hidup. Dan mungkin Anda memasukkan yang bermerek Anda. Setiap guru dapat memiliki konstruktor mereka sendiri. Konstruktor, yang dikembangkan oleh A. Gin, diambil sebagai dasar untuk merancang pelajaran dalam siklus alam-kemanusiaan. Di bawah ini adalah beberapa teknik metodologis yang digunakan dalam pembuat pelajaran kita sendiri.

Penerimaan "Tertunda dari keji»
1. Di awal pelajaran, guru memberikan teka-teki (fakta menakjubkan), jawabannya (kunci pemahaman) akan dibuka dalam pelajaran saat mengerjakan materi baru.
2. Berikan teka-teki (fakta yang menakjubkan) di akhir pelajaran untuk memulai pelajaran berikutnya dengan teka-teki itu.
Penerimaan "Kejutan!»
Diketahui bahwa tidak ada yang menarik perhatian dan merangsang pikiran lebih dari menakjubkan. Guru menemukan sudut pandang di mana bahkan yang biasa menjadi luar biasa.
Penerimaan "Suplemen Fantastis»
Guru melengkapi situasi nyata dengan situasi yang fantastis. Anda dapat mentransfer situasi belajar ke planet fantasi; ubah nilai parameter apa pun yang biasanya tetap konstan; datang dengan tanaman atau hewan yang fantastis dan pertimbangkan di dunia nyata; mentransfer pahlawan nyata atau sastra tepat waktu; pertimbangkan situasi yang sedang dipelajari dari sudut pandang yang tidak biasa, misalnya, melalui mata orang asing atau orang Yunani kuno.
Penerimaan "Dapatkan kesalahannya!»
1. Menjelaskan materi, guru melakukan kesalahan.
Pertama, siswa diperingatkan tentang hal ini sebelumnya. Kadang-kadang, terutama di kelas bawah, mereka bahkan dapat diberi tahu "tempat berbahaya" dengan intonasi atau isyarat. Ajarkan siswa untuk segera menghentikan kesalahan dengan sinyal atau klarifikasi bila diperlukan. Ajari anak Anda untuk bereaksi cepat terhadap kesalahan. Dorong perhatian dan kemauan untuk campur tangan!
2. Siswa menerima teks (atau, katakanlah, analisis solusi untuk masalah) dengan kesalahan yang dibuat secara khusus. Teks dapat disiapkan terlebih dahulu oleh siswa lain, termasuk siswa yang lebih tua.
Penerimaan"Ya" dan "tidak" katakan ("Ya-tidak", atau permainan Universal untuk semua orang).
Guru memikirkan sesuatu (angka, objek, pahlawan sastra atau sejarah, dll.). Siswa berusaha menemukan jawabannya dengan mengajukan pertanyaan. Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan ini hanya dengan kata-kata: "ya", "tidak", "ya dan tidak".
Permainan ini mengajarkan:
. menghubungkan fakta yang berbeda menjadi satu gambar:
. Atur informasi yang ada
. mendengarkan dan mendengarkan pasangan.
Setelah pertandingan, diskusi singkat wajib dilakukan: pertanyaan apa yang kuat? yang (dan mengapa) yang lemah?
Resepsi "Mbadai bulat»
Penyelesaian tugas kreatif diatur dalam bentuk sesi brainstorming edukatif.
Tujuannya adalah untuk mengembangkan gaya berpikir kreatif. Nilai-nilai didaktik UMSh:
. itu adalah bentuk kerja aktif, tambahan dan penyeimbang yang baik untuk bentuk-bentuk studi reproduksi;
. siswa melatih kemampuan mengungkapkan pikiran secara ringkas dan jelas;
. peserta belajar mendengarkan dan mendengar satu sama lain, yang terutama difasilitasi oleh
guru, mendorong mereka yang berusaha untuk mengembangkan saran dari rekan-rekan mereka;
. mudah bagi seorang guru untuk mendukung siswa yang sulit dengan memperhatikan idenya:
. solusi terbukti sering memberikan pendekatan baru untuk studi topik:
. UMS sangat diminati oleh mahasiswa, atas dasar itu mudah diatur
permainan bisnis.
Teknologi.
Dilakukan secara berkelompok yang terdiri dari 7-9 orang. Sebelum penyerangan:
1. Kelompok diinstruksikan sebelum penyerangan. Aturan utama pada tahap 1 adalah NO CRITQUE!
Dalam setiap kelompok, seorang pemimpin dipilih atau ditunjuk oleh guru. Dia memantau pelaksanaan aturan UMS, menyarankan arah untuk mencari ide. Fasilitator dapat memusatkan perhatian pada satu atau lain ide yang menarik sehingga kelompok tidak melupakannya dan berusaha mengembangkannya.
Kelompok memilih seorang sekretaris untuk menangkap ide-ide yang muncul (kata kunci, gambar, tanda...)
2. Dilakukan diskusi awal dan penyempurnaan kondisi masalah.
3. Guru menentukan waktu untuk tahap 1. Waktu, biasanya hingga 20 menit, diinginkan untuk diperbaiki di papan tulis.
Tahap 1.
Penciptaan bank ide. Tujuannya adalah untuk menghasilkan solusi sebanyak mungkin. Termasuk yang sekilas terlihat “liar”. Kemudian istirahat sejenak di mana Anda dapat mendiskusikan serangan dari posisi reflektif; apa kegagalannya, apakah pelanggaran aturan diperbolehkan dan mengapa ...
Tahap 2.
Analisis ide.
Semua ide yang diungkapkan dianggap kritis oleh kelompok. Pada saat yang sama, ia mematuhi aturan dasar: dalam setiap ide diinginkan untuk menemukan sesuatu yang berguna, butir rasional, peluang untuk meningkatkan ide ini atau setidaknya menerapkannya dalam kondisi lain. Dan sekali lagi istirahat sejenak.
Tahap 3.
Pemrosesan hasil.
Kelompok memilih dari 2 hingga 5 solusi yang paling menarik dan menunjuk seorang pembicara yang memberi tahu kelas dan guru tentang solusi tersebut.
Rekomendasi.
1. Kelas diusulkan untuk dibagi menjadi beberapa kelompok. Semua kelompok dapat secara bersamaan, secara independen satu sama lain, menyerbu satu tugas.
2. Setiap kelompok dapat menyerbu tugasnya. Lebih baik menggabungkan tugas dalam satu masalah yang lebih umum.
3. Tidak ada salahnya jika tahap ke 3 akan dipisahkan oleh waktu, bahkan dilakukan pada pelajaran yang lain. Jika selama ini anggota kelompok memiliki ide-ide baru, biarkan mereka mendiskusikannya. Hal utama adalah memprovokasi aktivitas mental yang intens pada tugas belajar, dan tidak mengajukan sejumlah ide dalam waktu yang ditentukan secara ketat.
4. UMS dijamin menarik jika masalah memiliki banyak kemungkinan solusi.

Resepsi "Rantai tanda"

Teknik TRIZ universal yang bertujuan untuk memperbarui pengetahuan siswa tentang fitur-fitur objek yang termasuk dalam pekerjaan.
Formulir:

• kemampuan untuk menggambarkan suatu objek melalui nama dan nilai fitur;
• kemampuan untuk menentukan bagian tersembunyi dari bagian model yang diberikan;
• kemampuan untuk menyusun rencana tindakan internal.

Siswa pertama menyebutkan nama objek dan atributnya (“barium sulfat adalah endapan putih”);
2 nama objek lain dengan nilai yang sama dari atribut yang ditentukan dan atribut lain ("barium sulfat adalah garam");
Yang ke-3 menamai objeknya sesuai dengan atribut yang sama dan atribut baru, dll., sampai ada seseorang yang dapat melanjutkan rantai.

Resepsi "Pertanyaan tebal dan tipis"

• kemampuan merumuskan pertanyaan;
• kemampuan untuk menghubungkan konsep.

Sebuah pertanyaan halus membutuhkan jawaban yang pasti dan singkat.
Sebuah pertanyaan tebal menyarankan jawaban rinci.
Setelah mempelajari topik, siswa diajak untuk merumuskan tiga pertanyaan “tipis” dan tiga “tebal” terkait materi yang dibahas. Mereka kemudian saling kuis menggunakan tabel pertanyaan "tebal" dan "tipis".
Contoh:

Resepsi "Mengembangkan kanon"

Keterangan: Masuk ke pengembangan pemikiran logis. Tiga kata diberikan, dua yang pertama berada dalam hubungan tertentu. Temukan kata keempat sehingga memiliki hubungan yang sama dengan kata ketiga.
Contoh.
Natrium hidroksida - alkali \u003d salah satu kelas senyawa anorganik -?
Strategi« Kalimat pertanyaan»
Teknik universal TRCM, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bertanya, juga dapat digunakan untuk memperbarui pengetahuan siswa tentang materi pelajaran.
Siswa ditawari tabel pertanyaan dan istilah tentang topik yang dipelajari atau topik baru pelajaran. Hal ini diperlukan untuk menyusun pertanyaan sebanyak mungkin menggunakan kata-kata dan istilah pertanyaan dari dua kolom tabel.
Contoh :

Resepsi "Keranjang ide, konsep, nama"

Ini adalah teknik untuk mengatur kerja individu dan kelompok siswa pada tahap awal pelajaran, ketika pengalaman dan pengetahuan mereka diperbarui. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengetahui segala sesuatu yang siswa ketahui atau pikirkan tentang topik yang sedang dibahas. Di papan tulis, Anda dapat menggambar ikon keranjang, di mana semua yang diketahui semua siswa tentang topik yang dipelajari akan dikumpulkan.
Contoh. Banyak pelajaran untuk mempelajari materi baru dimulai dengan teknik "Keranjang", gagasan utama dari pelajaran yang akan datang ditunjukkan di papan tulis atau ditampilkan melalui proyektor. Misalnya, dalam pelajaran mempelajari " Asam"Anda dapat mengajak siswa untuk mengungkapkan bagaimana menurut mereka algoritma mana yang dapat disebut asam, berikan contohnya

Teknik Fishbone (kerangka ikan)

Kepala adalah pertanyaan tentang topik, tulang atas adalah konsep dasar topik, tulang bawah adalah inti dari konsep, ekor adalah jawaban atas pertanyaan. Entri harus ringkas, dengan kata kunci atau frasa yang mencerminkan esensi.
Contoh.
Kimia:

• kepala - Tupai
• ossicles atas - fibrillar dan globular
• tulang bawah - kelarutan
• ekor - larut dan tidak larut

Penerimaan "Z-X-U"

Strategi Z-X-Y dikembangkan oleh profesor Chicago Donna Ogle pada tahun 1986. Strategi ini digunakan baik dalam materi cetak maupun materi kuliah. Bentuk grafisnya mencerminkan tiga fase di mana proses dibangun dalam teknologi pengembangan pemikiran kritis: tantangan, pemahaman, refleksi.
Formulir:

• kemampuan untuk menentukan tingkat pengetahuannya sendiri;
• kemampuan untuk menganalisis informasi;
• kemampuan untuk mengkorelasikan informasi baru dengan ide-ide mereka yang sudah mapan.

Bekerja dengan meja dilakukan pada ketiga tahap pelajaran.
Pada "tahap tantangan", menyelesaikan bagian pertama dari tabel "Saya tahu", Siswa membuat daftar apa yang mereka ketahui atau pikir mereka ketahui tentang topik tersebut. Melalui kegiatan utama ini, siswa menentukan tingkat pengetahuannya sendiri, yang secara bertahap ditambahkan pengetahuan baru.
Bagian kedua dari tabel "Saya ingin tahu"- ini adalah definisi dari apa yang ingin diketahui anak-anak, kebangkitan minat pada informasi baru. Dalam “tahap berpikir”, siswa membangun ide-ide baru berdasarkan apa yang sudah mereka ketahui. Bekerja menggunakan strategi "Sisipkan" membantu menyoroti pemahaman yang tidak akurat, kebingungan atau kesalahan dalam pengetahuan, mengidentifikasi informasi baru untuk mereka, menghubungkan informasi baru dengan informasi yang diketahui.
Pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dibawa ke tingkat kesadaran. Sekarang mereka dapat menjadi dasar untuk asimilasi pengetahuan baru. Setelah mendiskusikan teks (film, dll), siswa mengisi kolom ketiga dari tabel "Saya menemukan."

Curah Pendapat Terbalik

Reverse brainstorming bertujuan untuk menemukan dan menghilangkan kemungkinan kekurangan. Metode ini menghilangkan kontrol pencarian, tetapi membantu mengatasi kelembaman psikologis (cara berpikir kebiasaan berdasarkan pengetahuan masa lalu tentang objek), memindahkan pikiran dari tanah dan pada saat yang sama tidak memungkinkan berhenti jika perlu.

Resepsi "Zigzag"

Strategi ini tepat digunakan untuk mengembangkan keterampilan berikut pada anak sekolah:
. menganalisis teks bersama-sama dengan orang lain;
. melakukan penelitian dalam kelompok;
. tersedia untuk mentransfer informasi ke orang lain;
. secara mandiri menentukan arah dalam studi suatu subjek, dengan mempertimbangkan kepentingan kelompok.
Contoh.
Teknik ini digunakan untuk mempelajari dan mensistematisasikan sejumlah besar materi. Untuk melakukan ini, pertama-tama Anda harus memecah teks menjadi bagian-bagian semantik untuk saling belajar. Jumlah bagian harus sesuai dengan jumlah anggota kelompok. Misalnya, jika teks dibagi menjadi 5 bagian semantik, maka dalam kelompok (sebut saja mereka bekerja secara kondisional) - 5 orang.

Penerimaan "Buat Paspor"

Penerimaan untuk sistematisasi, generalisasi pengetahuan yang diperoleh; untuk menyoroti fitur esensial dan non-esensial dari fenomena yang diteliti; membuat deskripsi singkat tentang konsep yang diteliti, membandingkannya dengan konsep lain yang sejenis.Ini adalah teknik universal untuk menyusun deskripsi umum tentang fenomena yang diteliti menurut rencana tertentu

Resepsi Chamomile Bloom

Keterangan: "Daisy" terdiri dari enam kelopak, yang masing-masing berisi jenis pertanyaan tertentu. Jadi, enam kelopak - enam pertanyaan.
Contoh.

• Pertanyaan sederhana - pertanyaan, menjawab yang mana, Anda perlu menyebutkan beberapa fakta, mengingat dan mereproduksi informasi tertentu: "Apa?", "Kapan?", "Di mana?", "Bagaimana?".
• Memperjelas pertanyaan. Pertanyaan seperti itu biasanya dimulai dengan kata-kata: "Jadi Anda mengatakan itu ...?", "Jika saya mengerti dengan benar, maka ...?", "Saya mungkin salah, tetapi saya pikir Anda mengatakan tentang ...?". Tujuan dari pertanyaan-pertanyaan ini adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan umpan balik tentang apa yang baru saja mereka katakan. Terkadang mereka diminta untuk mendapatkan informasi yang tidak ada dalam pesan, tetapi tersirat.
• Pertanyaan interpretatif (penjelasan). Biasanya dimulai dengan kata "Mengapa?" dan bertujuan untuk membangun hubungan sebab-akibat. Mengapa daun di pohon menguning di musim gugur? Jika jawaban atas pertanyaan ini diketahui, itu "berubah" dari pertanyaan interpretatif menjadi pertanyaan sederhana. Oleh karena itu, jenis pertanyaan ini "berfungsi" ketika ada unsur kemandirian dalam jawabannya.
• pertanyaan kreatif. Jenis pertanyaan ini paling sering mengandung partikel "akan", elemen konvensi, asumsi, ramalan: "Apa yang akan berubah ...", "Apa yang akan terjadi jika ...?", "Bagaimana menurut Anda plot akan berkembang dalam cerita setelah ...?".
• pertanyaan evaluasi. Pertanyaan-pertanyaan ini ditujukan untuk memperjelas kriteria untuk mengevaluasi peristiwa, fenomena, fakta tertentu. "Mengapa sesuatu yang baik dan sesuatu yang buruk?", "Bagaimana satu pelajaran berbeda dari yang lain?", "Bagaimana perasaan Anda tentang tindakan protagonis?" dll.
• Pertanyaan praktis. Jenis pertanyaan ini bertujuan untuk membangun hubungan antara teori dan praktik: "Bagaimana Anda bisa menerapkan ...?", Apa yang bisa dilakukan dari ...?", "Di mana dalam kehidupan biasa Anda dapat mengamati ...?" , "Bagaimana Anda akan bertindak di tempat pahlawan cerita?

Resepsi "Enam topi"

Sebuah teknik reflektif yang berkontribusi pada organisasi refleksi dalam pelajaran.
Formulir:

• kemampuan untuk merefleksikan pengalamannya sendiri;
• kemampuan untuk memberikan penilaian pribadi tentang peristiwa, fenomena, fakta;
• menghargai sikap terhadap lingkungan dan diri sendiri.

Siswa dapat dibagi menjadi beberapa kelompok dan ditawarkan untuk membeli salah satu topi. Pemilik topi perlu mengevaluasi peristiwa, fakta, hasil kegiatan, tergantung pada warnanya.
Contoh.
topi putih melambangkan penilaian konkret tanpa konotasi emosional.
topi kuning- penilaian positif.
Hitam- mencerminkan masalah dan kesulitan.
Merah- penilaian emosional tanpa penjelasan.
Hijau- penilaian kreatif, saran.
Biru- generalisasi dari apa yang telah dikatakan, pandangan filosofis.
Konstruktor pelajaran tidak hanya akan memungkinkan guru untuk mensistematisasikan materi yang tersedia, tetapi juga menciptakan pelajaran berkualitas tinggi berdasarkan pendekatan aktivitas sistem tanpa banyak waktu, sehingga memastikan pembelajaran aktif dan aktivitas kognitif siswa.
Hal utama adalah jangan lupa untuk mengisi kembali konstruktor Anda dengan teknik metodologis baru dan fakta menarik.

Literatur:

1. Kursus penyegaran "Cara memulai dan cara menyelesaikan pelajaran di GEF" http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Menggunakan balok Lego dengan anak-anak

Ya.N. Levchuk,

MADOU 4, Armavir.

Konstruksi merupakan kegiatan yang paling menarik dan mengasyikkan, erat kaitannya dengan perkembangan sensorik dan intelektual anak. Dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik usia mereka, Anda dapat menggunakan berbagai jenis konstruktor, kami akan menyajikan kepada Anda pengalaman kami dengan berbagai jenis konstruktor Lego.

Penggunaan konstruktor Lego dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah membantu meningkatkan ketajaman visual, akurasi persepsi warna, kualitas sentuhan, persepsi bentuk dan dimensi objek, ruang.

Kami telah mengerjakan topik ini sejak 2011. Dia menarik kami dengan fakta bahwa anak-anak dapat, dengan bantuan orang dewasa, dan kemudian dengan cara mereka sendiri, dengan cara yang menyenangkan dan sangat menghibur bagi mereka, memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang ditentukan dalam program untuk setiap usia.

Penggunaan LEGO berkontribusi pada:

1) pengembangan representasi sensorik pada anak-anak, karena bagian dari berbagai bentuk digunakan, dicat dengan warna primer;

2) pengembangan dan peningkatan fungsi mental yang lebih tinggi: memori, perhatian, pemikiran, penekanan ditempatkan pada pengembangan proses mental seperti analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi;

3) melatih jari-jari tangan yang sangat penting untuk perkembangan motorik halus tangan dan kedepannya akan membantu mempersiapkan tangan anak untuk menulis;

4) menggalang tim anak, terbentuknya rasa simpati satu sama lain, karena anak-anak belajar untuk bersama-sama memecahkan masalah, membagi peran, saling menjelaskan pentingnya solusi konstruktif ini.

Aktivitas konstruktif sangat erat kaitannya dengan perkembangan bicara, karena pada awalnya kita mengarahkan anak untuk mengucapkan apa yang ingin dia lakukan, detail apa yang akan dia pilih, mengapa, jumlah yang dibutuhkan, ukuran, dll. Pengucapan bersama ini lebih lanjut membantu anak untuk menentukan sendiri hasil akhir dari pekerjaan, untuk dapat memilih semua detail yang diperlukan dan untuk dapat menjelaskan mengapa ia mendesainnya dengan cara ini dan bukan sebaliknya.

Kami mulai menggunakan konstruktor LEGO tidak hanya dalam kegiatan bersama dan mandiri, tetapi juga sebagai bagian dari pelajaran sebagai bagian dari implementasi arah "kegiatan artistik" dengan anak-anak dari kelompok menengah. Prasyarat adalah bahwa anak-anak dari sejumlah besar permainan paling sering beralih ke desainer, dan sering kami menggunakan ini untuk menguji pengetahuan anak-anak tentang warna dasar, bentuk, sambil bermain, anak-anak memberi tahu seperti apa objek itu dan bagaimana perbedaannya dari yang lain, Apa adalah lebar, panjang, tinggi.

Kemudian kami melanjutkan pekerjaan ini di kelompok yang lebih tua, ketika anak-anak berusia 5-6 tahun sudah mencoba memecahkan masalah konstruktif "dengan mata", mereka mengembangkan pemikiran figuratif, mereka belajar membayangkan objek dalam posisi spasial yang berbeda, secara mental mengubah posisi relatif mereka. .

Pada pertemuan orang tua, orang tua diperkenalkan ke bidang pekerjaan ini, berbicara tentang jenis konstruktor Lego, dan tugas pendidikan apa yang kami rencanakan untuk diselesaikan saat menggunakannya di kelas dan dalam kegiatan bersama. Dengan bantuan orang tua kami, kami merancang indeks kartu, stan dengan contoh bangunan, album dengan ilustrasi bangunan.

Pengembangan konstruktor Lego dilakukan secara berurutan dari yang sederhana hingga yang kompleks. Kelas tentang pengembangan pemikiran konstruktif diadakan selama 25–30 menit di kelompok senior; 30-35 menit dalam kelompok persiapan.

Kelas sistematis dengan anak-anak selama 3 tahun, dari kelompok pra-persiapan menengah, serta penggunaan aktif konstruktor dalam kegiatan mandiri, menunjukkan bahwa anak-anak memiliki tingkat perkembangan yang tinggi dalam kegiatan konstruktif.

Pada awalnya, kami baru saja berkenalan dengan detail perancang, cara mengikat dua batu bata, lalu kami menghubungkan banyak batu bata, belajar bekerja dalam tim. Selanjutnya, sampel bangunan sudah dibawa, mereka belajar menganalisis sampel dan menghubungkan tindakan mereka "Gerbang", "Pagar" dengannya. Di masa depan, kami menggunakan sampel pada kartu "Membangun rumah di atas kartu." Anak-anak menganalisis sampel yang ditunjukkan pada kartu, memilih detail yang diperlukan, dan mereproduksi bangunan. Komplikasi melalui 2-3 topik - merakit mobil di kartu.

Untuk bekerja dengan anak-anak, kami menggunakan berbagai jenis konstruktor Lego, karena masing-masing sesuai dengan usia tertentu.

Dalam kelompok yang lebih muda dan menengah, jenis konstruktor berikut ini berlaku:

• set bahan bangunan pertumbuhan dari sebagian besar "Lembut";
• konstruktor dari seri Duplo;
• kit untuk konstruksi kendaraan dan struktur rumah;
• set tematik - peralatan khusus (pemadam kebakaran, mobil polisi, kendaraan pembersih jalan, lift mobil, dll.);
• Dasha sang penjelajah;
• Kebun binatang.

Anak-anak senang membangun struktur paling sederhana: jalan setapak, pagar, jembatan, gerbang, pagar, mobil, rumah.

Anak-anak berlatih pengenalan warna, menghitung hingga 5, memperkuat konsep: "tinggi - rendah", "lebar - sempit"

Di kelompok tengah, dasar untuk mengatur pekerjaan dengan konstruktor Lego adalah dongeng. Ini adalah pengenalan awal dengan karya tersebut, dan kemudian konstruksi karakternya, penciptaan model dongeng yang sudah dikenal, serta penulisan cerita sendiri. Pada usia ini, anak-anak berkenalan dengan desainer:

• LEGO DASTA - desain demi desain;
• Kit tunggal untuk konstruksi kendaraan;
• Transportasi yang dikendalikan dari jarak jauh.

Bangunannya bersyarat, masalah pada tahap awal dikaitkan dengan keterbelakangan keterampilan motorik halus dan orientasinya yang buruk di ruang angkasa. Selanjutnya, anak-anak bebas bereksperimen dengan bahan bangunan.

Dalam kelompok senior dan persiapan, konstruksi bagian dari objek sesuai dengan instruksi guru ditambahkan, diikuti dengan penyelesaian sesuai dengan rencana sendiri dan pemodelan objek sesuai dengan ilustrasi dan gambar. Tema utama adalah "Transportasi", "Arsitektur". Ciri khas model transportasi yang dibuat oleh anak-anak seusia ini adalah ukuran dan kerumitannya. Setelah pelajaran pendahuluan - merancang sesuai rencana - pelajaran diadakan sesuai dengan kondisi. Misalnya, membangun rumah dua lantai dengan teras dan balkon.

Saat membangun bangunan - menurut deskripsi verbal dan tindakan visual, anak-anak belajar mengatasi bangunan bertahap yang kompleks. Kami mencoba untuk menciptakan situasi masalah sehingga anak ingin membangun sesuatu untuk memecahkan masalah.

Bentuk-bentuk pengorganisasian kelas sangat berbeda: merancang sesuai dengan kondisi yang diberikan, sesuai dengan gambar, sesuai dengan rencana. Kemudian mengikuti desain gambar.

Kelompok persiapan dicirikan oleh pekerjaan dengan desainer kecil dan kerumitan model. Bentuk utama dari pengorganisasian kelas adalah bekerja sesuai gambar dengan gambar suatu objek dan sesuai dengan rencana. Topik kelas adalah "Merancang sesuai dengan rencana dengan tema liburan musim panas", "Memodelkan kupu-kupu dari gambar", "Merancang pesawat ruang angkasa".

Jadi, menggunakan konstruktor pada anak-anak di kelompok tengah mengembangkan kemandirian; di kelompok senior, ada banyak peluang untuk kegiatan konstruktif, yang difasilitasi oleh asimilasi yang kuat dari berbagai fondasi teknis dan metode desain. Dalam kelompok persiapan, kelas lebih kompleks dalam sifat eksperimen. Selain itu, kelas-kelas ini tidak hanya menarik bagi anak-anak, tetapi juga merangsang mereka untuk bekerja lebih lanjut. Konstruktor LEGO memungkinkan Anda untuk mengalami berbagai suasana hati dan emosi positif selama permainan.

Konstruktor memungkinkan untuk bereksperimen dan menciptakan dunia Anda sendiri yang tak terbatas, untuk merasakan, di satu sisi, bagian integral dari tim, dan di sisi lain, pemimpin yang tidak perlu dipertanyakan lagi dalam situasi yang diciptakan.

Tetapi yang utama adalah permainan itu memberi anak-anak kepercayaan diri. Dilihat oleh pelepasan kelompok persiapan, anak-anak belajar menganalisis, berbicara, imajinasi kreatif, keterampilan komunikasi dikembangkan, memori meningkat, perhatian menjadi lebih stabil, anak-anak belajar berpikir logis.

Bibliografi:

1. Levina, A. Mengembangkan persepsi (3–4 tahun) / A. Levina. – Rumah penerbitan OLMA-PRESS Ex-libris, 2004.
2. Kutsikova L.V. Desain dan karya artistik di taman kanak-kanak: Program dan catatan kelas. / L.V. Kutsakov. - M.: TC Sphere, 2009.
3. Komarova, L.G. Kami membangun dari LEGO (pemodelan hubungan logis dan objek dunia nyata melalui konstruktor LEGO) / L.G. Komarov. - M.: "LINKA-PRESS", 2001.
4. Davidchuk A.N. Pengembangan kreativitas konstruktif pada anak-anak prasekolah / A.N. Davidchuk. – Ed. 2, tambahkan. M., "Pencerahan", 1976.
5. Sekolah Arsitektur Brofman V. Papa Carlo: sebuah buku untuk anak-anak dan orang dewasa. - M.: "LINKA-PRESS", 2001.

Peringkat:

Kembali