Փոքր երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին. Փոքր երեխաների հարմարվողականության մանկավարժական պայմանները Տանը հարմարվելու ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է պահպանել առօրյան, հանգստյան օրերին ավելի շատ քայլել, նվազեցնել հուզական սթրեսը.

Յուրաքանչյուր մարդ վաղ թե ուշ փոխում է իր սովորական միջավայրի միջավայրը։ Յուրաքանչյուրը սեփական փորձից կարող է ասել, որ շատ դժվար է ընտելանալ նոր պայմաններին, մարդկանց ու գործունեությանը։ Եթե ​​մեծահասակի համար այս փուլը դժվարանում է, ապա ինչպիսի՞ն է այն երեխաների համար: Ձեր սովորական գոյությունը փոխելու ճանապարհին հենց առաջին փուլը մանկապարտեզն է։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին փոքր երեխաների հարմարվելու ժամանակահատվածը որոշիչ է լինելու, թե որքան լավ կզգան նրանք։ Մենք օգտակար խորհուրդներ կտանք այն ծնողներին, ովքեր ցանկանում են օգնել իրենց երեխային։

Փոքր երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին

Վաղ տարիքի խնդիրը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին արդիական է, քանի որ երեխան դեռևս չունի նոր հանգամանքներին հանգիստ և արագ հարմարվելու հմտություններ: Հարմարվողականության գործընթացում ներգրավված են երկու կողմ.

1. Երեխան, որի առօրյան կտրուկ փոխվում է. Առօրյան, սննդակարգը, ճաշացանկը, միջավայրը, միջավայրը՝ ամեն ինչ փոխվում է երեխայի կյանքում։ Եթե ​​նախկինում ծնողներն անընդհատ նրա կողքին էին, ապա այժմ նրանք կես օր չեն երեւում։ Եթե ​​երեխայի մոտ դժվար է հարմարվել մանկապարտեզին, նրա մոտ կարող է առաջանալ անհանգստություն և վախ: Նա կարող է զգալ անցանկալի, մոռացված, լքված, միայնակ:
2. Ծնողներ, ովքեր նույնպես փոխում են իրենց առօրյան։ Եթե ​​նախկինում երեխան գտնվում էր նրանց մշտական ​​հսկողության տակ, ապա այժմ կես օր նրան չեն տեսնում։ Ի՞նչ է կատարվում նրա հետ։ Ինչպե՞ս է նա իրեն զգում։ Արդյո՞ք խնամակալները նրա հետ լավ են վերաբերվում: Ծնողների համար այս շրջանը նույնպես տագնապալի է դառնում։

Երեխաների նոր պայմաններին արագ հարմարվելու ունակությունը մեծապես կախված կլինի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմից, ինչպես նաև հենց ծնողների վարքագծից: Եթե ​​մայրերն ու հայրերը արցունքն աչքերին վազեն երեխաների հետևից, ապա նրանք էլ ավելի կմտահոգվեն։ Եթե ​​մանկավարժներն անտեսում են նոր միջավայրին աստիճանական հարմարվելու բոլոր փուլերը, դա կարող է տարբեր վախեր առաջացնել նորածինների մոտ:

Եթե ​​մեծահասակները հիշում են, թե ինչպես են իրենց պահում երեխաները, նրանք կարող են նշել.

• Ոմանք ընդհանրապես չեն ցանկանում մանկապարտեզ գնալ։
• Մյուսները տուն են գալիս արցունքն աչքերին։
• Մյուսները կարող են գնալ մանկապարտեզ, բայց դրա շեմին ընկնել հիստերիայի մեջ:

Երեխաները տարբեր կերպ են արձագանքում նախադպրոցական կրթությանը, որին նրանք չեն հարմարվել։ Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է անցնել այն փուլը, երբ երեխան զգացմունքային է զգում բաժանվելը ծնողներից և հայտնվել անծանոթ երեխաների և խնամողների շրջապատում:

Մանկապարտեզը երեխայի համար առաջին սոցիալական հաստատությունն է։ Սա առաջին տեղն է, որտեղ նա պետք է ընտելանա որոշակի գրաֆիկի ու առօրյայի, կանոնների ու ռեժիմի։ Ավելին, այստեղ շատ նոր մարդիկ կան՝ հասակակիցներ (այլ երեխաներ) և խնամողներ (տարօրինակ մեծահասակներ): Այստեղ է, որ երեխան նախ սովորում է շփվել ոչ միայն այն երեխաների հետ, որոնց գուցե դուր չի գալիս, այլ ստիպված է լինում ամեն օր տեսնել նրանց, ինչպես նաև դրսից մեծահասակների հետ, ովքեր նրան դայակ չեն պահում, ինչպես ծնողներն ու այլ հարազատները:

Առաջին սոցիալական հմտությունները ձեռք են բերվում մանկապարտեզում։ Այդ իսկ պատճառով երեխայի՝ նոր պայմաններին արագ հարմարվելու կարողությունն այնքան կարևոր է, երբ նա ամբողջովին փոխում է իր կյանքը։

Հարմարեցումը կախված է հետևյալ գործոններից.

1. Երեխայի ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերը.
2. Երեխայի հարաբերությունները ծնողների հետ.
3. Պահանջներ, որոնք առաջադրվում են երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

Կարևոր է, որ երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարվելու ժամանակահատվածում ծնողներն ու դաստիարակները համագործակցեն։ Բոլոր փոքր երեխաները տարբեր կերպ են հարմարվում: Յուրաքանչյուրին անհատական ​​մոտեցում է պետք։ Եթե ​​ծնողները նկատում են, որ այս գործընթացը լավ չի ընթանում, ապա խորհուրդ է տրվում կայքում դիմել հոգեբանի օգնությանը։

Փոքր երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարեցում

Նոր կենսամիջավայրին ընտելանալու գործընթացը կոչվում է. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ադապտացիան իրականացվում է մի քանի փուլով. Դրանց հաջող ավարտը երաշխավորում է երեխայի ցավազուրկ ադապտացիան մանկապարտեզին։

1. Առաջինը տեղեկատվության հավաքումն է: Ծնողները ծանոթանում են կանոններին, այն հաստատության աշակերտներին և դաստիարակներին, ուր երեխային ուղարկում են։ Այստեղ երեխային այցելությունների անհատական ​​գրաֆիկ են կազմում։
2. Աշխատանքներ են տարվում երեխայի մոտ անհանգստությունը վերացնելու և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու ուղղությամբ։
3. Ամփոփում, տեղեկություններ հավաքում երեխայի հարմարվողականության հաջողության մասին, կազմում աշակերտի վիճակը հարմարեցնելու հետագա պլան:

Հարմարվելիս կարևոր է դառնում այն ​​պայմանները, որոնցում երեխան ընկնում է։ Եթե ​​տնային ռեժիմը և մանկապարտեզի պայմանները շատ տարբեր են, դա կարող է հանգեցնել երեխայի կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մերժմանը: Դրական վերաբերմունք է ձևավորվում, երբ երկու միջավայրերում էլ պայմանները հնարավորինս մոտ են։ Անկասկած, անհնար է տանը շատ երեխաներով ու խնամողներով ապրել, սակայն սննդակարգը, մոտավոր ճաշացանկը, քնի ռեժիմն արդեն կդառնան այն գործոնները, որոնք երեխայի մոտ կստեղծեն այն զգացողությունը, որ ամեն ինչ կարգին է։

Բոլոր երեխաները մինչև նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելը մեծանում և զարգանում էին տարբեր պայմաններում։ Յուրաքանչյուր ոք ունի իր անհատական ​​կարիքները: Ահա թե ինչու կարելի է տեսնել, որ որոշ երեխաներ հանգիստ բաժանվում են իրենց ծնողներից, երբ նրանց մանկապարտեզ են բերում, իսկ մյուսները լաց են լինում ու նետվում մայրիկի ու հայրիկի վզին՝ չկարողանալով բաց թողնել։ Եթե ​​այնպես է պատահել, որ երեխան պատրաստ չէ բաժանվել ծնողներից, ապա նրանց պետք է թույլ տալ առաջին անգամ միասին գնալ խմբերի։ Քանի դեռ երեխան չի վարժվել նոր երեխաներին, ուսուցիչներին, միջավայրին, թող ծնողները ուղեկցեն նրան։

Փոքր երեխային նախադպրոցական տարիքին արագ հարմարեցնելու մեկ այլ միջոց է նոր երեխաներին և վայրերին ծանոթանալը նախքան մանկապարտեզ մտնելը: Լավ է, եթե ծնողներն արդեն երեխային ցույց տան ամբողջ աշխարհի բազմազանությունը, այցելեն նոր վայրեր և հնարավորություն տան անծանոթ երեխաների հետ շփվելու։

Հարմարվողականության շրջանն անցնում է երեք փուլով.

1. Սուր - երեխան սթրեսի է ենթարկվում փոփոխված պայմանների պատճառով: Նա կարող է նիհարել, վատ քնել, լռել, դառնալ նյարդային և տրամադրություն:
2. Ենթասուր - երեխան մի փոքր հանգստանում է, բայց նրա զարգացումն այս ընթացքում արգելակվում է: Նա դեռ սովոր չէ, բայց հասկանում է հարմարվելու անհրաժեշտությունը։
3. Երրորդը փոխհատուցումն է. Երեխան հարմարվում և հասնում է այն զարգացմանը, որը նա բաց թողել է:

Կախված նրանից, թե որքան արագ է երեխան հարմարվում նոր պայմաններին, այս գործընթացի ծանրության 3 աստիճան կա.

• Հեշտ - մեկ ամսվա ընթացքում երեխան մտավոր և սոմատիկ խանգարումից անցնում է նորմալացման և ուրախ տրամադրության:
• Միջին - հարմարվողականության գործընթացը տևում է ավելի քան 2 ամիս: Երեխան կամաց-կամաց ընտելանում է նոր պայմաններին, մեծերի կողմից աջակցության և վստահության կարիք ունի:
• Դաժան - երեխան շատ դանդաղ է հարմարվում: Սա տեւում է մի քանի ամիս: Այս ընթացքում նա դառնում է դյուրագրգիռ և. Հնարավոր են ինչպես ֆիզիոլոգիական, այնպես էլ հոգեկան վիճակի տարբեր խախտումներ։

Հիշեցում ծնողների համար

Փոքր երեխայի՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը արագ հարմարվելու ունակության մեջ կարևոր դեր են խաղում ծնողները և այն հարազատները, ովքեր մշտապես զբաղվում են նրա դաստիարակությամբ։ Առաջին բնակավայրը, որտեղ երեխան ձեռք է բերում արժեքներ և հմտություններ, ծնողական տունն է։ Մինչ մանկապարտեզ մտնելը երեխան ձեռք է բերում առաջին հմտությունները, որոնք կկիրառի, կարելի է ասել, ամբողջ կյանքում։ Ծնողների համար հոգեբանները հուշագիր են ստեղծել՝ օգնելու երեխային նախադպրոցական տարիքին հարմարեցնելու հարցում։

1. Երեխան կրկնօրինակում է ծնողներին ամեն ինչում՝ վարքագծով, բարքով, խոսքում։ Երեխային ցույց տալու համար, թե ինչպես վարվել օտարների հետ և նոր միջավայրում, անհրաժեշտ է դա գործնականում ցույց տալ: Հանդիպեք նրան այլ երեխաների և մեծահասակների հետ, այցելեք նոր վայրեր:
2. Ծնողները առաջին ուսուցիչներն են։ Եթե ​​մեծահասակները շփվում են երեխայի հետ, պատմում են նրան կյանքի մասին, հատկապես այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների, նրանց հետ շփվելու կանոնների մասին, ապա նա դա անում է կյանքում։
3. Ուժեղ երեխան զարգանում է սիրո, փոխըմբռնման և աջակցության մթնոլորտում:
4. Երեխայի զարգացումը սկսվում է ծնողական տանը: Մայրերն ու հայրիկները պետք է աշխատեն իրենց երեխաների հետ՝ զարգացնելով նրանց մարմինն ու ոգին: Առաջին օգտակար հմտությունները ձեռք են բերվում մանկապարտեզից առաջ։
5. Յուրաքանչյուր երեխա անհատական ​​է: Պետք է հարգել երեխայի ցանկություններն ու կարծիքը, հաշվի առնել նրա շահերը, զարգանալ նրա տեմպերով։
6. Ձեր երեխային հետաքրքրել նոր հնարավորություններով: Եթե ​​ծնողներն իրենք չեն վախենում նոր միջավայրում հայտնվելուց, ապա երեխաներն էլ նույնը կլինեն։

Նախադպրոցական կրթության առաջին նախապատրաստումը տեղի է ունենում տանը։ Ի՞նչ է մանկապարտեզը: Որքան լավ է դա: Ինչպե՞ս վարվել այնպես, որ երեխան հարմարավետ լինի դրանում: Ծնողները պետք է այդ թեմաները քննարկեն երեխայի հետ նույնիսկ նախքան նա այնտեղ գնալը:

Անկասկած, երաշխիք չկա, որ վերը նշված առաջարկությունները կփրկեն ծնողներին երեխաների արցունքներից նախադպրոցական հաստատություն այցելելիս: Եթե ​​ուսուցիչների հետ հնարավոր չէ անցնել հաջող ադապտացիայի բոլոր փուլերը, ապա պետք է ներգրավել հոգեբանին։

Կանխատեսում

Անկախ արդյունքներից, որոնք նկատվելու են միայն մանկապարտեզում որոշ մնալու ժամանակի հետ, պետք է հասկանալ, որ բացարձակապես յուրաքանչյուր երեխա առաջին անգամ մտնելիս սթրեսի մեջ է։ Ծնողները կարող են իրենց փորձից խոսել այն անհարմարության մասին, որը նրանք զգում են, երբ փոխում են աշխատանքը կամ պարզապես սկսում են աշխատել: Եթե ​​մեծահասակներն արդեն ունեն որոշ զգացմունքային հարմարվողական հմտություններ, ապա երեխաները նոր են սովորում դա: Կանխատեսումը կարող է բազմազան լինել, քանի որ ամեն ինչ կախված է երեխայի մտավոր և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններից:

Դուք պետք է ուշադիր լինեք ձեր երեխայի նկատմամբ որպես կախվածության ամբողջ ժամանակահատվածում: Եթե ​​կա հետընթաց, ապա նախ պետք է այս թեման քննարկել մանկավարժների հետ։ Հետընթացը կարող է նշանակել.

• Երեխայի առողջության կամ հոգեբանական վիճակի վատթարացում.
• Քնի խանգարում, որը չի վերականգնվում.
• Քմահաճություն և հիստերիա.
• Վարքագիծը բացասականի փոխելը.
• Ինքնագնահատականի նվազում.
• Ինքնասպասարկման հմտությունների կորուստ.

Այս գործոնների ժամանակավոր դրսեւորումը բնական է։ Աննորմալ է դառնում միայն երեխայի վիճակի սրումը։

Կարևոր է հասկանալ, որ մանկավարժները նաև այն մարդիկ են, ովքեր գտնվում են լարվածության մեջ երեխաների մեծ թվի պատճառով։ Եթե ​​երեխայի մոտ ամեն ինչ կարգին է, ինչը հաստատում է տանը մնալու ընթացքում նրա վիճակի բարելավումը, նրան հետազոտած հոգեբանների խոսքերը, ապա պետք է մտածել ճիշտ ուսուցչի կամ մանկապարտեզի ընտրության մասին։ Ոչ բոլոր մանկավարժներն են լավը: Ոչ բոլոր ուսուցիչները լավ կշփվեն ձեր երեխայի հետ և լավ կվերաբերվեն նրան: Եթե ​​խնդիրը ոչ թե երեխայի մեջ է, այլ ուսուցչուհու կամ մանկապարտեզում, ապա պետք է նրան տեղափոխել։

Նախադպրոցական տարին առաջին տեղն է, որտեղ երեխան սովորում է կոլեկտիվիզմ և տարբեր մարդկանց հետ փոխգործակցություն: Եթե ​​դուք սխալ եք ընտրել մանկապարտեզը, ապա կարող եք վատթարացնել նրա սոցիալականացման գործընթացը։ Յուրաքանչյուր երեխա պետք է պահպանի իր մարդկային արժանապատվությունը, ինչը նկատելի է նախադպրոցականից վերադառնալիս։

Ներածություն

Գլուխ 1. Փոքր երեխաներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը.

1 Հարմարվողականության գործընթացի կառուցվածքը

2 Փոքր երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները

3 Փոքր երեխաների հաջողակ հարմարվելու առանձնահատկությունները մանկապարտեզի պայմաններին

Գլուխ 2

1 Հարմարվողականության շրջանում ծնողների հետ աշխատանքի ձևերի բնութագրերը

2 Հարմարվողականության շրջանում երեխայի և ընտանիքի մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիա

Գլուխ 3

1 Փոքր երեխաների նոր պայմաններին հարմարվելու ախտորոշիչ ուսումնասիրություն

3 Ախտորոշիչ թեստի արդյունքների վերլուծություն

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

Դիմումներ

Ներածություն

Հարմարվողականությունը սովորաբար դժվար է երեխայի օրգանիզմում բազմաթիվ բացասական փոփոխություններով: Այս տեղաշարժերը տեղի են ունենում բոլոր մակարդակներում, բոլոր համակարգերում: Միայն ծնողները սովորաբար տեսնում են այսբերգի միայն մակերեսային մասը՝ երեխայի վարքը:

Ծնողները մտահոգված են, թե արդյոք երեխան առողջ է, թե դեռ հիվանդ: Թվում է, թե ոչ մեկը: Ձեր երեխան գտնվում է հատուկ «երրորդ վիճակում» առողջության և հիվանդության միջև: Բայց չի կարելի անընդհատ «երրորդ վիճակում» լինել։ Հետևաբար, այսօր կամ վաղը երեխան, փաստորեն, կհիվանդանա կամ նորից ինքն իրեն կդառնա։ Եթե ​​երեխայի մոտ սթրեսի ծանրությունը նվազագույն է, ապա շուտով ծնողները կմոռանան հարմարվողականության գործընթացի բացասական տեղաշարժերի մասին: Սա կխոսի հեշտ կամ բարենպաստ ադապտացիայի մասին:

Եթե ​​սթրեսի ծանրությունը մեծ է, ապա երեխան ակնհայտորեն կունենա անսարքություն և ենթադրաբար կհիվանդանա: Խափանումը, որպես կանոն, վկայում է երեխայի անբարենպաստ կամ ծանր հարմարվողականության մասին: Սա վկայում է երեխայի մոտ նրա բողոքի դրսևորման մասին տարբեր նևրոտիկ ռեակցիաների տեսքով, որոնք խոսում են բավականին ուժեղ հոգե-հուզական սթրեսի մասին, որը նա ապրում է։

Հարմարվելու գործընթացը ավելի մանրամասն և հնարավորինս օբյեկտիվ դատելու համար կան հատուկ մշակված ցուցիչներ, որոնք բավականին տեղեկատվական կերպով բնութագրում են վարքի բնութագրերը և հույզերի դրսևորումը երեխայի մեջ, որը հարմարվում է նոր կազմակերպչական թիմին: Երեխային շրջակա միջավայրի նոր պայմաններին հարմարեցնելը բարդ և ցավոտ գործընթաց է: Գործընթացը, որն ուղեկցվում է երեխայի օրգանիզմում մի շարք բացասական փոփոխություններով՝ ազդելով նրա բոլոր մակարդակների վրա և, հնարավոր է, հանգեցնել սթրեսի։

Նման իրավիճակում երեխայի մոտ ի՞նչն է սթրես առաջացնում:

Մեծ չափով` բաժանվել մորից, նրա ապրելու համար անհրաժեշտ «M» վիտամինի ընդունման հանկարծակի դադարեցում: Այս նոր միջավայրում գոյատևելու համար երեխան պետք է այլ կերպ վարվի այստեղ, քան տանը: Բայց նա չգիտի վարքի այս նոր ձևը և տառապում է դրանից՝ վախենալով, որ սխալ բան կանի։ Իսկ վախը սատարում է սթրեսին, և ձևավորվում է մի արատավոր շրջան, որը, այնուամենայնիվ, ի տարբերություն մնացած բոլոր շրջանակների, ունի ճշգրիտ սկիզբ՝ բաժանվել մորից, բաժանվել մորից, կասկածներ նրա ալտրուիստական ​​սիրո վերաբերյալ։

Այսպիսով, բաժանում - վախ - սթրես - հարմարվողականության ձախողում - հիվանդություն: Բայց այս ամենը սովորաբար բնորոշ է մանկապարտեզին դժվար կամ անբարենպաստ հարմարվողականություն ունեցող երեխային։ Այս տեսակի հարմարվողականության դեպքում գործընթացը, որպես կանոն, երկար է ձգձգվում, և երեխան ամիսներ շարունակ հարմարվում է կազմակերպված թիմին, իսկ երբեմն ընդհանրապես չի կարողանում հարմարվել։

Ուստի ծանր ադապտացիայով երեխաներին խորհուրդ է տրվում երեք տարեկանում չուղարկել մանկապարտեզ, այլ հնարավորության դեպքում մի փոքր ուշ, քանի որ նրանց հարմարվողականության մեխանիզմները բարելավվում են։

Ծանր ադապտացիայի համար բևեռային տիպը երեխայի հեշտ ադապտացիայի տեսակն է, երբ ձեր երեխան հարմարվում է նոր միջավայրին, սովորաբար մի քանի շաբաթ, առավել հաճախ՝ կես ամիս: Նման երեխայի հետ գրեթե անհանգստություն չկա, և փոփոխությունները, որոնք դուք տեսնում եք նրա վարքագծի մեջ, սովորաբար կարճատև են և աննշան, ուստի երեխան չի հիվանդանում:

Բացի հարմարվողականության երկու բևեռային տեսակներից, կա նաև միջանկյալ տարբերակ՝ չափավոր խստության հարմարեցում: Այս տեսակի հարմարվողականության դեպքում երեխան, միջին հաշվով, մեկ ամսից ավելի հարմարվում է նոր կազմակերպված թիմին և երբեմն հիվանդանում է հարմարվելու ընթացքում: Ավելին, որպես կանոն, հիվանդությունն ընթանում է առանց որևէ բարդության, ինչը կարող է ծառայել որպես հարմարվողականության այս տեսակի և անբարենպաստ տարբերակի տարբերության հիմնական նշան։ Հարմարվողականության տեսակներն ուսումնասիրվել են Բելկինա Վ.Ն., Բելկինա Լ.Վ., Վավիլովա Ն.Դ., Գուրով Վ.Ն., Ժերդեվա Է.Վ., Զավոդչիկովա Օ. Այս հետազոտողները բացահայտել են հարմարվողականության շրջանի բնույթի և տևողության վրա ազդող գործոնները. Ուսուցիչների և ծնողների համար մշակվել են առաջարկություններ՝ երեխային նախադպրոցական հաստատություն ընդունվելու և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ադապտացիոն շրջան կազմակերպելու վերաբերյալ:

Մանկապարտեզի պայմաններին հարմարվելու ընթացքում փոքր երեխաների հետ աշխատելու ծնողների և մանկավարժների անբավարար իրավասությունը որոշեց հետազոտական ​​թեմայի արդիականությունը. «Փոքր երեխաների հարմարեցումը մանկապարտեզի պայմաններին»:

Ուսումնասիրության նպատակը նախադպրոցական հաստատության պայմաններին փոքր երեխաների հարմարվելու գործընթացի ուսումնասիրությունն է:

Ուսումնասիրության առարկան՝ փոքր երեխաների հարմարվողականության գործընթացը:

Ուսումնասիրության առարկան փոքր երեխաների հարմարվողականության հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններն են

Ուսումնասիրության մեջ դրված նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

-ուսումնասիրել նախադպրոցական հաստատությունում փոքր երեխաների հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները.

-որոշել հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները, որոնցում հաջողությամբ ընթանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարվելու գործընթացը.

-իրականացնել մանկապարտեզի պայմաններին փոքր երեխաների հարմարվելու ախտորոշիչ ուսումնասիրություն.

-վերլուծել փորձարարական աշխատանքի արդյունքները;

-մշակել մեթոդական առաջարկություններ մանկավարժների և ծնողների համար նախադպրոցական հաստատությունում փոքր երեխաների հարմարեցումը կազմակերպելու վերաբերյալ:

Աշխատանքը հիմնված է հետևյալ վարկածի վրա՝ ուսումնասիրել մանկապարտեզի պայմաններին փոքր երեխաների հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները, անհրաժեշտ է ախտորոշել երեխայի հարմարվողականությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն: Սա վարկած չէ, ի՞նչ կա ապացուցելու։ Այս աշխատությունը գրելու տեսական և մեթոդական հիմքերն էին.

նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններին փոքր երեխաների հարմարեցման վերաբերյալ ուսումնասիրություններ (Վ.Ն. Բելկինա, Ն.Դ. Վավիլովա, Վ.Ն. Գուրով, Է.Վ. Ժերդեվա, Օ.

մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցության հետազոտություն (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova և այլն);

հետազոտություն փոքր երեխաների հարմարվողականության ախտորոշման ոլորտում (Ն.Մ. Ակսարինա, Կ.Դ. Գուբերտ, Գ.Վ. Պանտյուխինա, Կ.Լ. Պեչորա):

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է ծնողների և մանկավարժների համար նախադպրոցական հաստատության պայմաններին փոքր երեխաների հարմարվելու ուղեցույցների մշակման մեջ: Այս նյութերը կարող են օգտագործվել նախադպրոցական պայմաններին երեխաների հարմարվողականության ախտորոշման համար:

Աշխատանքն իրականացվել է փուլերով.

Այս աշխատության թեմայի վերաբերյալ գիտագործնական և մեթոդական գրականության տեսական ուսումնասիրություն:

Առաջնային ախտորոշում (երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելու ժամանակ).

Հոգեբանի կանխարգելիչ և ուղղիչ աշխատանք երեխաների, ծնողների, մանկավարժների հետ.

Վերահսկիչ ախտորոշում (կրկնվող) - երեք ամսից հետո երեխան այցելում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն:

Հետազոտությունն իրականացվել է միաժամանակ երկու ուղղությամբ. առաջինը՝ ծնողների բնութագրերը իրենց երեխաների վիճակը հիմնականում ընտանիքում (հարցաթերթիկներ ծնողների համար); երկրորդը մանկապարտեզի պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում երեխաների վիճակի մանկավարժների գնահատումն է (այսպես կոչված՝ «Դիտորդական քարտեզներ»)։

Ծնողներին առաջարկվել է հարցաթերթիկ, որտեղ նրանք գնահատում են հոգեբանական և հուզական սթրեսը, երեխայի անհանգստության վիճակը և հասակակիցների հետ շփման աստիճանը: Ուսումնասիրության ընթացքում դաստիարակները լրացրել են «Դիտորդական քարտ», որը թույլ է տալիս գնահատել երեխաների հոգեբանական և հուզական վիճակը ադապտացիոն շրջանի սկզբում և մանկապարտեզ հաճախելուց երեք ամիս հետո։

Այնուհետ հոգեբուժական և ուղղիչ աշխատանքներ են տարվել երեխաների՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին հարմարվելու սկզբնական շրջանում ծագած խնդիրների լուծման ուղղությամբ։

Գլուխ 1. Փոքր երեխաներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը.

1 Հարմարվողականության գործընթացի կառուցվածքը

Նախադպրոցական հաստատության պայմաններում հարմարվողականությունը պետք է դիտարկել որպես երեխայի՝ իր համար նոր միջավայր մտնելու և դրա պայմաններին ցավոտ ընտելանալու գործընթաց։

Որպեսզի երեխան հաջողությամբ հարմարվի նախադպրոցական հաստատության պայմաններին, մեծահասակները պետք է դրական վերաբերմունք ձևավորեն մանկապարտեզի նկատմամբ, դրական վերաբերմունք նրա նկատմամբ: Դա կախված է մանկավարժների մասնագիտական ​​հմտություններից, ջերմության մթնոլորտից, բարությունից, ուշադրությունից։

Երեխայի հարմարվողականության գործընթացի վրա ազդում են ձեռք բերված մտավոր և ֆիզիկական զարգացման մակարդակը, առողջական վիճակը, կարծրացման աստիճանը, ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորումը, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցական հաղորդակցությունը, հենց երեխայի անձնական հատկությունները, ինչպես նաև. ինչպես նաև ծնողների անհանգստության մակարդակը և անձնական բնութագրերը: Այս ոլորտներում շեղումներ ունեցող երեխաները ավելի դժվար են հարմարվում նոր միկրոսոցիալական պայմաններին: Նրանց մոտ կարող է զարգանալ հուզական սթրեսի ռեակցիա՝ հանգեցնելով առողջական խանգարումների: Նման ռեակցիաները կանխելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին կազմակերպել բժշկահոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մնալու նախապատրաստման և հարմարվելու ընթացքում: Այս աշխատանքը կենտրոնանում է հետևյալ ոլորտների վրա.

-երեխաներին նախապատրաստել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելու և դրան հարմարվելու կանխատեսում.

-հարմարվողականության շրջանում երեխաների կյանքի կազմակերպում.

-երեխաների առողջական վիճակի մոնիտորինգ ի հայտ եկած խանգարումների հարմարվողականության և շտկման ժամանակահատվածում.

Նախադպրոցական կրթության համար երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը նախադպրոցական մանկության ընթացքում մտավոր զարգացման կարևորագույն արդյունքներից մեկն է:

Հարմարվողականության դժվարություններն առաջանում են այն դեպքերում, երբ երեխան բախվում է թյուրիմացության, փորձում են նրան ներգրավել հաղորդակցության մեջ, որի բովանդակությունը չի համապատասխանում նրա հետաքրքրություններին ու ցանկություններին։ Երեխան պետք է պատրաստ լինի շփման այն մակարդակին, որը սահմանում է մանկապարտեզի մթնոլորտը։ Ինչպես ցույց է տալիս խորհրդատվական պրակտիկայի դեպքերի վերլուծությունը, երեխաները միշտ չէ, որ ունեն մանկապարտեզի որոշակի խմբի համար անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտություններ:

Երեխաների դաստիարակության մեջ հիմնական մանկավարժական կանոնների չկատարումը հանգեցնում է երեխայի մտավոր, ֆիզիկական զարգացման խախտումների, վարքի բացասական ձևերի առաջացման:

Հարմարեցում (լատիներենից - հարմարվել) - լայն իմաստով - հարմարեցում փոփոխվող արտաքին և ներքին պայմաններին:

Երբ երեխան բաժանվում է ընտանիքից և գնում մանկապարտեզ, և՛ մեծերի, և՛ երեխաների կյանքը զգալիորեն փոխվում է։ Որոշ ժամանակ կպահանջվի, որպեսզի ընտանիքը հարմարվի կյանքի նոր հանգամանքներին:

Տարբեր երկրների գիտնականների կողմից իրականացված համապարփակ հետազոտության ընթացքում առանձնացվել են հարմարվողականության գործընթացի երեք փուլ.

1. Սուր փուլ, որն ուղեկցվում է սոմատիկ վիճակի և հոգեկան վիճակի տարբեր տատանումներով։ Սա հանգեցնում է քաշի կորստի, հաճախակի շնչառական հիվանդությունների, քնի խանգարման, ախորժակի անկման, խոսքի զարգացման հետընթացի (միջինը տևում է մեկ ամիս);

2. Ենթասուր փուլը բնութագրվում է երեխայի ադեկվատ վարքագծով, այսինքն՝ բոլոր փոփոխությունները նվազում են և գրանցվում են միայն որոշակի պարամետրերով զարգացման դանդաղ տեմպերի ֆոնին, հատկապես մտավոր, միջին տարիքային նորմերի համեմատ (տեւում է 3-5. ամիսներ);

3. Փոխհատուցման փուլը բնութագրվում է զարգացման տեմպերի արագացմամբ, արդյունքում՝ ուսումնական տարվա ավարտին երեխաները հաղթահարում են զարգացման տեմպերի վերը նշված ուշացումը։

Հարմարվողականության կարևորագույն բաղադրիչը երեխայի ինքնագնահատականների և պահանջների համաձայնեցումն է նրա հնարավորությունների և սոցիալական միջավայրի իրականության հետ:

Տևողության հետ կապված, սովորաբար խոսվում է հարմարվողականության չորս տարբերակների մասին.

Հեշտ հարմարվողականություն. նոր պայմաններին հարմարվելու համար ընտանիքից պահանջվում է մոտ մեկ ամիս:

Չափավոր ծանրության հարմարվողականություն - ընտանիքը հարմարվում է երկու ամսից:

Ծանր հարմարվողականություն - տեւում է երեք ամիս:

Շատ ծանր ադապտացիա՝ մոտ կես տարի և ավելի: Հարց է առաջանում՝ արժե՞ արդյոք երեխան մնալ մանկապարտեզում, հնարավոր է, որ նա «ոչ տխուր» երեխա է։

Հեշտ հարմարվողականություն: Երեխան հանգիստ մտնում է աշխատասենյակ, ուշադիր նայում շուրջը, նախքան ուշադրությունը որևէ բանի վրա կանգնեցնելը։ Նա նայում է անծանոթ մեծահասակի աչքերին, երբ դիմում է նրան. Երեխան իր նախաձեռնությամբ կապ է հաստատում, գիտի, թե ինչպես պետք է հարց տալ մեկ այլ անձի, կարող է օգնություն խնդրել: Նա գիտի, թե ինչպես պետք է զբաղվի, խաղի մեջ օգտագործում է փոխարինող առարկաներ, օրինակ՝ կերակրում է տիկնիկին, կարողանում է երկար ժամանակ ուշադրությունը պահել մեկ խաղալիքի վրա, նրա խոսքը լավ զարգացած է, տրամադրությունը՝ ուրախ կամ հանգիստ, հույզերը՝ հեշտությամբ ճանաչելի. Երեխան հավատարիմ է վարքի հաստատված կանոններին, ադեկվատ կերպով արձագանքում է դիտողություններին և հավանությանը, դրանցից հետո շտկելով իր վարքը։ Նա գիտի ինչպես խաղալ մյուս երեխաների կողքին, ընկերասեր է նրանց հետ։ Ծնողները վստահում են իրենց երեխային, ամեն րոպե չեն վերահսկում նրան, չեն հովանավորում, չեն նշում, թե երեխան ինչ պետք է անի: Միաժամանակ լավ են զգում նրա տրամադրությունը, աջակցում են փոքրիկին։ Ծնողները ինքնավստահ են, վստահում են դաստիարակին, պաշտպանում են իրենց տեսակետները, ցուցաբերում են նախաձեռնողականություն և անկախություն։

Չափավոր ճշգրտում: Երեխան կապ է հաստատում՝ դիտարկելով հոգեբանի գրավիչ գործողությունները կամ մարմնական սենսացիաների ընդգրկման միջոցով։ Առաջին րոպեների լարվածությունը աստիճանաբար թուլանում է, երեխան կարող է սեփական նախաձեռնությամբ կապ հաստատել, կարող է զարգացնել խաղային գործողություններ։ Խոսքը կարող է զարգանալ ինչպես տարիքային նորմայի սահմաններում, այնպես էլ դրանից ցածր կամ դրանից բարձր։ Համարժեքորեն արձագանքում է մեկնաբանություններին և խրախուսմանը, կարող է խախտել վարքագծի սահմանված կանոններն ու նորմերը (սոցիալական փորձարկումներ): Ծնողները հաճախ չեն վստահում երեխային, փորձում են երեխային խրատել՝ նրան դիտողություններ անելով. «Առանց հարցնելու մի՛ վերցրու։ Մի նետեք խաղալիքները: Խելոք մնա". Նման ծնողները հազվադեպ են միաձուլվում երեխայի հետ: Խնամողի հետ նրանք կարող են անկեղծ լինել կամ հեռավորություն պահպանել: Որպես կանոն ընդունվում են խորհուրդներ, առաջարկություններ, շատ հարցեր են տալիս՝ խուսափելով արտահայտել իրենց տեսակետը։

Դժվար հարմարվողականություն. Երեխայի հետ շփումը կարող է հաստատվել միայն ծնողների միջոցով։ Երեխան տեղափոխվում է մի խաղալիքից մյուսը, չմտածելով որևէ բանի վրա, չի կարողանում զարգացնել խաղային գործողություններ, տագնապած, ետ քաշված տեսք ունի: Խոսքի զարգացման մասին կարող եք իմանալ միայն ծնողների խոսքերից։ Մասնագետի դիտողությունը կամ գովասանքը երեխային կամ անտարբեր է թողնում, կամ էլ նա վախենում է և վազում ծնողների մոտ՝ աջակցություն ստանալու համար։ Նրանք կա՛մ անտեսում են երեխայի կարիքները, կա՛մ հոգ են տանում նրա մասին ամեն ինչում՝ միաձուլված լինելով փոքրիկի հետ։

Շատ դժվար հարմարվողականություն: Երեխայի հետ առաջին հանդիպման ժամանակ հնարավոր չէ կապ հաստատել։ Ծնողները երեխայի հետ միաձուլման մեջ են, կասկածում են, որ նա կկարողանա հարմարավետ ապրել մանկապարտեզում։ Ծնողները հաճախ ավտորիտար են, մրցակցում են մասնագետների հետ և ցուցադրում են իրենց չափից ավելի կոմպետենտությունը բոլոր հարցերում: Երբեմն ծնողները կազմում են զույգ, օրինակ՝ ավտորիտար ամուսին՝ կախյալ կին կամ երեխայի ավտորիտար տատիկ՝ կախյալ մայր:

Մասնագետները այգուն ընտելանալու շրջանն անվանում են հարմարվողականության շրջան։ Ադապտացիան հեշտ է, արագ և գրեթե ցավազուրկ, իսկ երբեմն այն խիստ է, առավելագույնս արտահայտված։ Ձեր երեխայի հարմարվողականության տեսակը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ սկսած հղիության պայմաններից մինչև երեխայի կենտրոնական նյարդային համակարգի առանձնահատկությունները և ընտանիքում որդեգրված դաստիարակության ոճը: Սովորաբար փորձառու մանկաբույժը կարող է ճշգրիտ որոշել՝ ձեր երեխայի հարմարվողականության շրջանը հեշտ կլինի, թե դժվար: Բայց ցանկացած կանխատեսմամբ, երեխայի մարմնում դեռևս տեղի կունենան բացասական տեղաշարժեր, տեղաշարժեր բոլոր մակարդակներում և մարմնի բոլոր համակարգերում: Այն, ինչ դուք նկատում եք երեխայի վարքագծի մեջ, այսբերգի միայն մակերեսային մասն է: Երեխայի ամբողջ մարմինն ու հոգեկանն այս պահին մշտապես գտնվում է ուժեղ նյարդահոգեբանական սթրեսի հոսանքի տակ, որը ոչ մի րոպե կանգ չի առնում։ Կարելի է ասել, որ երեխան այս ամբողջ ընթացքում, լավագույն դեպքում, գտնվում է սթրեսի եզրին, բայց ամենից հաճախ դա զգում է ամբողջությամբ։

Եթե ​​երեխայի մոտ սթրեսի ուժգնությունը նվազագույն է, ապա շուտով դուք կմոռանաք ադապտացիոն շրջանի բացասական փոփոխությունների մասին, ինչպես մղձավանջի։ Բայց սա հեշտ ադապտացիայի դեպքում է։ Եթե ​​սթրեսն ամբողջությամբ տիրել է երեխային (ադապտացիայի ծանր տեսակով), ապա պատրաստ եղեք՝ շուտով անսարքություն տեղի կունենա, և երեխան կհիվանդանա:

Հիմա մի փոքր ավելին այն մասին, թե ինչ է կատարվում երեխայի հոգեկանի հետ այս ընթացքում։ Երեխային մանկապարտեզ ուղարկելուց հետո կարծես փոխվել էր։ Ցանկացած պատճառով՝ զայրույթներ և քմահաճույքներ: Նա կորցրել է իր իմացած ինքնասպասարկման բոլոր հմտությունները, շալվարը նորից թրջվում է, կարծես թե մոռացել է գդալ օգտագործել, գրեթե դադարել է խոսել, թեկուզ նախադասություններով։ Լիարժեք զգացողություն, որ երեխան ոչ թե երեք տարեկան է, այլ հազիվ երկու։

Հոգեբաններն այս երեւույթն անվանում են ռեգրեսիա։ Այսպես է ցանկացած մարդ, հատկապես երեխան, արձագանքում սթրեսին, կարծես իր զարգացման մեջ «նահանջում» է մի քայլ հետ, կորցնում է այն ամենը, ինչ ձեռք է բերել։ Սովորաբար ամեն ինչ շատ արագ վերադառնում է իր տեղը, հենց որ ավարտվում է ադապտացիայի շրջանը։ Եվ երեխան դառնում է նյարդային և ամաչկոտ, և որ ամենակարեւորն է, ինչ-ինչ պատճառներով, ընդհանրապես չի ցանկանում մանկապարտեզ գնալ: Հենց երեկ նա շտապեց մորը, հարցրեց, թե երբ է գնալու ուրիշ երեխաների հետ խաղալու, իսկ այսօր մորը հալածում է լացով, այնքան դառն է, որ սիրտը արյուն է թափվում, խնդրում է իրեն ոչ մի տեղ չտանել, որ լավ կլինի, եթե միայն մայրը լքի իր տունը: Այո, նա պարզապես վախենում է այգի գնալ:

Վախը հարմարվողական շրջանի ընդհանուր ուղեկիցն է։ Նոր միջավայրում երեխան ամեն ինչում իր համար թաքնված սպառնալիք է տեսնում։ Նա վախենում է անծանոթ երեխաներից, նոր սենյակից, տարօրինակ մեծերից, որոնց հիմա պետք է հնազանդվի՝ վախենալով սխալ բան անել և պատժվել։ Եվ, վերջապես, նա սարսափելի վախենում է, որ մայրը կմոռանա իրեն, չի գա նրա հետևից։

Իսկ երեխաների մեծամասնության համար շատ դժվար է կապ հաստատել անծանոթ երեխաների հետ։ Մինչ այժմ մոտակայքում միշտ մայր կար, որի հետևում կարելի էր թաքնվել։ Եվ հիմա նա ինքնուրույն է: Ի դեպ, հենց որ փոքրիկը կապ է հաստատում խմբի հասակակիցների հետ, ադապտացիայի շրջանը կարելի է համարել անցած։ Սա ամենահզոր խթանն է, որը շեղում է ցանկացած վախից և մայրիկի կարոտից:

Բայց, վերջապես, գալիս է մի այսպիսի պահ՝ աշխատանքից ազատվելուց հետո մայրը թռչում է մանկապարտեզ՝ սարսափով պատկերացնելով, թե ինչպես է երեխան կանգնած դռան մոտ, սպասում նրան և լաց է լինում, լաց է լինում։ Նա թռչում է խմբի մեջ և զարմանում՝ տեսնելով, որ իր երեխան ընդհանրապես չի լացում, այլ ուրախ խաղում մյուս երեխաների հետ: Ոչ միայն դա. նա արցունքներով աղաչում է, որ իրեն չտանեն, այլ թույլ տան, որ մի քիչ էլ խաղա։

Բայց դա դեռ առջեւում է։ Այդ ընթացքում երեխայի վրա գերիշխում է սթրեսը։

Ի՞նչն է առաջացնում երեխայի սթրեսը մանկապարտեզին հարմարվելու ընթացքում: Սա մորից բաժանումն է։ Հայտնի է, որ այս տարիքում երեխան անքակտելիորեն կապված է մոր հետ։ Մայրիկը ամենակարևոր բանն է, որ ունի՝ իր օդը, կյանքը։ Եվ հանկարծ մայրս նրան «փոխանակեց» ինչ-որ աշխատանքի հետ։ Դավաճանված. Այս իրավիճակն այսպես է ընկալում երեք տարեկան երեխան. Ինչպե՞ս եղավ, որ իր սիրելի և աշխարհի լավագույն մայրը նրան թողեց նոր միջավայրում և անծանոթ երեխաների մեջ: Այս միջավայրում «գոյատեւելու» համար պետք է այստեղ այլ կերպ վարվել, քան տանը։ Բայց երեխան դեռ չգիտի վարքի այս նոր ձևը և, հետևաբար, տառապում է՝ վախենալով սխալ բան անել: Հարմարվողականության մեղմ աստիճանով երեխան արագ (մինչև 1 ամիս) զարգացնում է վարքի նոր ոճ։ Եթե ​​գոյատևման այս առաջին դասը հաջողությամբ ավարտվի, ապա ապագայում երեխան իր կյանքի ընթացքում արագ կհարմարվի ցանկացած նոր միջավայրի: Եվ սա մանկապարտեզի կողմնակիցների հիմնական փաստարկներից մեկն է։ Առաջին շաբաթների սթրեսը հրահրում է երեխայի բոլոր հարմարվողական մեխանիզմների արագ զարգացումը, ինչը նրա համար կյանքի հիանալի դպրոց է և երկար տարիների «ֆոն»։

Մանկապարտեզը նոր շրջան է երեխայի կյանքում։ Երեխայի համար սա առաջին հերթին կոլեկտիվ հաղորդակցության առաջին փորձն է։ Ոչ բոլոր երեխաներն են ընդունում նոր միջավայրը, օտարներին անմիջապես և առանց խնդիրների: Նրանցից շատերը մանկապարտեզին արձագանքում են լաց լինելով։ Ոմանք հեշտությամբ մտնում են խումբ, բայց երեկոյան լաց են լինում տանը, մյուսները համաձայնում են առավոտյան մանկապարտեզ գնալ, իսկ խումբ մտնելուց առաջ սկսում են ոտքի հանել ու լաց լինել։

2 Փոքր երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները

Անկախ կոնկրետ ընտանիքին բնորոշ ոճից, այն միշտ կարևոր դեր է խաղում երեխայի դաստիարակության գործում: Եվ հենց ընտանիքն է երեխայի սոցիալական հարմարվողականության պատճառը, քանի որ երեխան մշտապես շրջապատված է ծնողներով, զարգանում, ձևավորվում է հենց ընտանիքում։

Միևնույն ժամանակ իր դերն ունի ընտանիքի կառուցվածքը, նրա կրթական և մշակութային մակարդակը, ընտանիքի բարոյական կերպարը, ծնողների վերաբերմունքը երեխաների և նրանց դաստիարակության նկատմամբ։

Հատկապես մեծ է ընտանիքի դերը երեխայի «Ես-հայեցակարգի» ձևավորման գործում, քանի որ ընտանիքը միակ սոցիալական միջավայրն է երեխայի համար, ով չի հաճախում մանկական խնամքի հաստատություններ: Ընտանիքի այս ազդեցությունը երեխայի հարմարվողականության վրա շարունակվում է ապագայում։ Երեխան չունի անցյալ, ոչ վարքային փորձ, ոչ ինքնագնահատականի չափանիշներ: Նրա ինքնագնահատականը կազմում են շրջապատի փորձը, գնահատականները, որ տալիս են իրեն որպես անհատներ, այն տեղեկատվությունը, որ տալիս է ընտանիքը, կյանքի առաջին տարիները։

Արտաքին միջավայրի ազդեցությունը ամրապնդում է տանը երեխայի ստացած ինքնագնահատականը. ինքնավստահ երեխան հաջողությամբ հաղթահարում է մանկապարտեզում և տանը ցանկացած անհաջողություն. իսկ ցածր ինքնագնահատականով երեխան, չնայած իր բոլոր հաջողություններին, անընդհատ տանջում է կասկածները, բավական է մեկ անհաջողություն, որպեսզի նա կորցնի ինքնավստահությունը։

Ըստ Սամսոնովայի Օ.Վ. 2-3 տարեկան երեխաների համար բնորոշ են երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման տարիքային վիճակի հետևյալ չափանիշները.

2-3 տարեկան երեխաների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները

ՍՈՑԻՈ-ԷՄՈՑԻՈՆԱԼ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ:

Խաղում է ինքնուրույն, ցուցադրում է երևակայությունը: Սիրում է գոհացնել ուրիշներին; ընդօրինակում է հասակակիցներին. Խաղում է պարզ խմբային խաղեր:

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՇԱՐԺԱՐԱՐԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, ՇԱՐԺԻՉ ՁԵՌՔԵՐ.

Սովորում է վազել, քայլել մատների վրա, պահպանել հավասարակշռությունը մեկ ոտքի վրա: Կծկվելով ցած, ցած նետվելով ներքևի աստիճանից: Բացում է դարակը և շրջում դրա պարունակությունը: Խաղում է ավազի և կավի հետ: Բացում է կափարիչները, օգտագործում է մկրատ։ Նկարիր մատով։ Strings beads.

Տեսողական-շարժիչային համակարգում.

Այն կարող է մատով պտտել հեռախոսի սկավառակը, նկարել գծիկները և վերարտադրել պարզ ձևեր: Կտրում է մկրատով:

ԸՆԿԱԼՈՒՄ ԵՎ ՕԲՅԵԿՏ-ԽԱՂ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ.

Նկարների դիտում. Ապամոնտաժում և ծալում է բուրգը՝ առանց օղակների չափը հաշվի առնելու։ Ընտրում է զուգակցված պատկեր՝ ըստ նմուշի:

ՄՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ.

Լսեք պարզ պատմություններ: Հասկանում է որոշ վերացական բառերի իմաստը (մեծ - փոքր, թաց - չոր և այլն): Հարցեր է տալիս «Ի՞նչ է դա»: Սկսում է հասկանալ դիմացինի տեսակետը։ Անհեթեթ հարցերին «ոչ» է պատասխանում. Զարգանում է քանակի նախնական գաղափարը (ավելի շատ - պակաս; լի - դատարկ):

ԽՈՍՔԻ ՀԱՍԿԱՆՈՒՄԸ.

Բառապաշարի արագ աճ է նկատվում։ Հասկանում է այնպիսի բարդ նախադասություններ, ինչպիսիք են. «Երբ տուն հասնենք, ես...»: Հասկանում է այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են. «Ի՞նչ ունես քո ձեռքերում»: Լսում է «ինչպես» և «ինչու» բացատրությունները: Կատարում է երկքայլ հրահանգ, ինչպիսին է. «Նախ լվանում ենք ձեռքերը, հետո ընթրում ենք»:

Բայց երեխայի զարգացման ֆիզիկական և հոգեկան վիճակի վերը նշված չափանիշները որոշում են երեխայի զարգացումը առանց երեխայի առողջության շեղումների: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության այս վիճակը խիստ տարբերվում է ժամանակակից հասարակության առողջության իրական մակարդակից:

Եթե ​​խոսենք երեխաների հոգեկան առողջության հաճախակի խախտումների պատճառների մասին, ապա նրանց բազմազանության մեջ հատկապես կցանկանայի կանգ առնել երկու ասպեկտների վրա.

Առաջին ասպեկտը նյարդային համակարգի պերինատալ վնասվածքի հաճախականության ավելացումն է դեռ արգանդում կամ ծննդաբերության ընթացքում: Նրանք երեխայի կյանքի առաջին ամիսներին դրսևորվում են հուզմունքով, քնի խանգարմամբ, մկանային տոնուսի փոփոխություններով։ Տարվա ընթացքում այդ խանգարումները, որպես կանոն, անհետանում են (փոխհատուցում են)։

Բայց սա այսպես կոչված «երևակայական բարեկեցության» շրջան է, և երեք տարեկանում այդ երեխաների կեսից ավելին ունենում են վարքային փոփոխություններ, խոսքի զարգացման խանգարում, շարժիչի խանգարում, այսինքն՝ ի հայտ են գալիս ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիայի սինդրոմներ։

Այս երեխաների մոտ ոչ միայն խանգարվում է ուղեղի բարձրագույն գործառույթների վարքն ու զարգացումը, այլև դժվար է հարմարվել նախադպրոցական հաստատություններին և դպրոցին, կան նաև ուսուցման դժվարություններ։ Սա, իր հերթին, որոշում է նրանց աճող միտումը հուզական խանգարումների և նևրոտիկիզմի նկատմամբ։

Այս երեխաների մոտ վեգետատիվ տեղաշարժերը որոշվում են շատ վաղ և ձևավորվում են դիսկարգավորման հիվանդություններ, այսպես կոչված, նյարդասոմատիկ պաթոլոգիա։ Դրանք կարող են լինել սրտանոթային համակարգի տարբեր հիվանդություններ (օրինակ՝ զարկերակային հիպոթենզիա և հիպերտոնիա), մարսողական տրակտի (գաստրոդոդենիտ), շնչառական համակարգի (բրոնխիալ ասթմա):

Հոգեկան առողջության հաճախակի խանգարումների երկրորդ ասպեկտը երեխայի կյանքում սթրեսային իրավիճակներն են: Դրանք կարող են առաջանալ ինչպես ընտանիքի սոցիալ-տնտեսական անախորժություններից, այնպես էլ երեխայի ոչ պատշաճ դաստիարակությունից։ Սթրեսային իրավիճակներ կարող են առաջանալ, երբ երեխան բաժանվում է ընտանիքից, երբ նա մտնում է նախադպրոցական հաստատություն։

Երեխաների հարմարվողականության անբարենպաստ ընթացքին հաճախ նախորդում են վաղ տարիքից առկա հոգեկան առողջության խանգարումները։ Ուստի շատ կարևոր է հնարավորինս շուտ բացահայտել հուզական խանգարումները և շտկել դրանք:

Երեք տարեկանում երեխան սկզբում սկսում է իրեն մարդ զգալ և ցանկանում է, որ ուրիշները դա տեսնեն: Բայց մեծահասակների համար, գոնե սկզբում, ավելի հեշտ ու ծանոթ է, որ ամեն ինչ նույնը մնա։ Հետևաբար, երեխան ստիպված է պաշտպանել իր անհատականությունը մեր առջև, և նրա հոգեկանն այս ժամանակահատվածում գտնվում է ծայրահեղ լարվածության մեջ: Նա դառնում է ավելի խոցելի, քան նախկինում, ավելի սուր է արձագանքում շրջակա միջավայրի տարբեր հանգամանքներին։

Մեր երկրի օրենքներով մայրը կարող է աշխատանքի գնալ, երբ երեխան երեք տարեկան է։ Ոմանց համար այս ելքը հին կյանքին վերադարձը ցանկալի է ու սպասված, ոմանց համար՝ անհրաժեշտություն։ Բայց նախքան աշխատանքի գնալու որոշում կայացնելը, դուք պետք է ուշադիր նայեք երեխային. եթե երեք տարվա ճգնաժամը եռում է, ապա ավելի լավ է սպասել այս ժամանակահատվածին, հատկապես, որ այն այնքան էլ երկար չի տևում:

Մյուս կողմից, մանկապարտեզին հարմարվելու անբարենպաստ ընթացքը հանգեցնում է ինտելեկտուալ զարգացման դանդաղմանը, բնավորության բացասական փոփոխությունների, երեխաների և մեծահասակների հետ միջանձնային շփումների խախտումների, այսինքն՝ հոգեկան առողջության ցուցանիշների հետագա վատթարացման:

Երկարատև սթրեսային իրավիճակի դեպքում այս երեխաների մոտ զարգանում է նևրոզ և հոգեսոմատիկ պաթոլոգիա, ինչը դժվարացնում է երեխայի հետագա հարմարվելը շրջակա միջավայրի նոր գործոններին: Կա մի արատավոր շրջան.

Սթրեսային իրավիճակի երկարաժամկետ պահպանման գործում առանձնահատուկ դեր է հատկացվում միջանձնային կոնֆլիկտին։ Պատահական չէ, որ վերջերս արդիական են դարձել դաստիարակի ոչ մանկավարժական վարքագծի հետևանքով առաջացած դիդակտոգեն հիվանդությունների խնդիրները։

Հարկ է նշել, որ իրենք՝ մանկավարժները, հաճախ ունենում են առողջական խանգարումներ, որոնք կառուցվածքով նման են աշակերտների հիվանդություններին, հաճախ ունենում են նևրաստենիկ համախտանիշ։ Իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնելով մանկապարտեզում՝ ուսուցիչը և նրա աշակերտները, գտնվելով մեկ հոգե-էմոցիոնալ օղակում, ունեն փոխադարձ վարակիչ ազդեցություն։ Ուստի երեխաների առողջության պաշտպանության համակարգում շատ կարևոր է մանկավարժի հոգե-հուզական վիճակի նորմալացումը:

Երեխայի մանկապարտեզ ընդունելը առաջացնում է նրա շրջապատող սոցիալական միջավայրի փոփոխություն, ազդում երեխաների մտավոր և ֆիզիկական առողջության վրա։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել երեխայի մեջ անհրաժեշտ հմտությունների զարգացմանը։ Եթե ​​մանկապարտեզ ընդունվել պատրաստվող երեք տարեկան երեխան խոսում է, տիրապետում է ինքնասպասարկման տարրական հմտություններին և տարվում է մանկական հասարակության մեջ, ապա ավելի վաղ տարիքի երեխան ավելի քիչ է հարմարվում ընտանիքից բաժանվելուն, ավելի թույլ և խոցելի է: .

Հենց այս տարիքն է ուղեկցվում հիվանդություններով, իսկ մանկական հաստատությունում երեխայի ադապտացիան ավելի երկար ու դժվար է։ Այս շրջանում տեղի է ունենում ինտենսիվ ֆիզիկական զարգացում, երեխայի հոգեկանի ձեւավորում։

Գտնվելով անկայուն վիճակում՝ դրանք ուղեկցվում են կտրուկ տատանումներով, անգամ խափանումներով։ Շրջակա միջավայրի պայմանների փոփոխությունը և վարքի նոր ձևերի անհրաժեշտությունը երեխայից պահանջում են ջանքեր՝ ուղեկցվող լարվածությամբ:

Հարմարվողական շրջանի տևողությունը և ընթացքը, ինչպես նաև երեխայի հետագա զարգացումը կախված են նրանից, թե ինչպես է երեխան պատրաստված ընտանիքից մանկական հաստատություն անցնելու պահին: Երեխայի ապրելակերպի փոփոխությունները հանգեցնում են նրա հուզական վիճակի խախտման։

Մանկական հաստատությունում հարմարվողականության շրջանում երեխաներին բնորոշ է հուզական լարվածությունը, անհանգստությունը կամ անտարբերությունը։ Երեխան շատ է լաց լինում, ձգտում է շփվել մեծերի հետ կամ, ընդհակառակը, խուսափում է մեծերից և հասակակիցներից:

Քանի որ երեխայի սոցիալական կապերը խզված են, հուզական սթրեսը ազդում է քնի և ախորժակի վրա: Երեխան շատ կատաղի է ցույց տալիս բաժանումը և հարազատների հետ հանդիպելը. երեխան բաց չի թողնում ծնողներին, նրանց հեռանալուց հետո երկար ժամանակ լաց է լինում, իսկ ժամանումը կրկին հանդիպում է արցունքներով: Փոխվում է նրա ակտիվությունը և խաղալիքների նկատմամբ վերաբերմունքը, դրանք թողնում են նրան անտարբեր, նվազում է հետաքրքրությունը շրջապատող կանգառի նկատմամբ։ Միաժամանակ սահմանափակվում է խոսքի ակտիվության մակարդակը, կրճատվում է բառապաշարը, դժվարանում է նոր բառերի յուրացումը։ Հուզական վիճակի դեպրեսիան և այն, որ երեխան շրջապատված է հասակակիցներով և գտնվում է ուրիշի վիրուսային ֆլորայով վարակվելու վտանգի տակ, խաթարում է օրգանիզմի ռեակտիվությունը, հանգեցնում հաճախակի հիվանդությունների։

Երեխայի հուզական հարաբերությունները կառուցվում են ամենամոտ մարդկանց հետ շփվելու նրա փորձի հիման վրա։ Կյանքի առաջին ամիսների երեխան հավասարապես ընկերասեր է ցանկացած մեծահասակի հետ, վերջինիս կողմից ուշադրության ամենահասարակ նշանները բավական են, որպեսզի նա արձագանքի դրանց ուրախ ժպիտով, հռհռալով, ձեռքերը պարզելով:

Կյանքի երկրորդ կեսից սկսած՝ երեխան սկսում է հստակ տարբերել սիրելիներին անծանոթ մարդկանցից։

Մոտ ութ ամսականում բոլոր երեխաների մոտ կարող է վախ առաջանալ անծանոթ մարդկանց տեսնելուց: Երեխան խուսափում է նրանցից, կառչում է մորից, երբեմն լաց է լինում։ Մոր հետ բաժանումը, որը մինչև այս տարիքը կարող էր տեղի ունենալ առանց ցավի, հանկարծ երեխային տանում է դեպի հուսահատություն, նա հրաժարվում է շփվել այլ մարդկանց հետ՝ խաղալիքներից, կորցնում է ախորժակը, քնում։

Անծանոթների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի նման դրսեւորումը պահանջում է ծնողների լուրջ արձագանք: Երեխայի շփումը միայն մոր հետ անձնական հաղորդակցությամբ սահմանափակելը դժվարություններ կստեղծի այլ մարդկանց հետ շփման մեջ:

Մեծահասակների հետ հարաբերություններում պետք է հայտնվի նոր կապ՝ առարկա, որը երեխային շեղելու է այն մարդուց, ում հետ նա շփվում է:

Իհարկե, երեխաները նախընտրում են խաղալ սիրելիի հետ: Բայց, եթե տարբեր մարդկանց հետ շփվելու փորձ ունի, արագ ընտելանում է ուրիշի հետ, միանում նոր հարաբերությունների, որոնք հատուկ էմոցիոնալ մտերմություն չեն պահանջում։

Հաղորդակցության նոր ձևի անցումը անհրաժեշտ է երեխայի ավելի լայն սոցիալական շրջանակ մտնելու և դրանում բարեկեցության համար: Այս ճանապարհը միշտ չէ, որ հեշտ է և պահանջում է մեծահասակների ուշադրությունը:

Հաստատվել է, որ այն երեխաները, ովքեր դժվարություններ են ունենում մանկական հաստատությանը հարմարվելու հարցում, ամենից հաճախ տանը սահմանափակ շփումներ ունեն մեծահասակների հետ: Նրանց հետ քիչ են խաղում, իսկ եթե խաղում են, շատ չեն ակտիվացնում երեխաների նախաձեռնողականությունն ու անկախությունը։ Նման երեխաներին ամենից հաճախ փչացնում ու շոյում են։

Մանկական հաստատությունում, որտեղ մանկավարժները չեն կարողանում նրանց այնքան ուշադրություն դարձնել, որքան ընտանիքում, երեխաները անհարմար և միայնակ են զգում: Նրանք ունեն խաղային ակտիվության ցածր մակարդակ. այն հիմնականում զբաղված է խաղալիքներով: Մեծահասակների և այլ երեխաների հետ շփումը դառնում է զգացմունքային: Այս տարիքի համար անհրաժեշտ չափահասի հետ համագործակցությունը դժվար է՝ երեխաների մոտ մշտական ​​ամաչկոտություն և վախ առաջացնելով։

Այսպիսով, մանկապարտեզին դժվար ընտելանալու պատճառը կարող է լինել երեխայի և մեծահասակների միջև ձգձգված հուզական հաղորդակցությունը, առարկաների հետ գործունեության հմտությունների բացակայությունը, որոնք պահանջում են մեծահասակների հետ շփման այլ ձև՝ համագործակցություն նրանց հետ:

Հոգեբանները հստակ օրինաչափություն են հայտնաբերել երեխայի օբյեկտիվ գործունեության հմտությունների զարգացման և մանկապարտեզին նրա հարմարվելու միջև: Այն երեխաների համար, ովքեր գիտեն, թե ինչպես վարվել խաղալիքների հետ երկար ժամանակ, տարբեր ձևերով և կենտրոնացվածությամբ, ավելի հեշտ է հարմարվել մանկական հաստատությունում, նրանք արագ արձագանքում են ուսուցչի առաջարկին խաղալ և բացահայտել նոր խաղալիքներ: հետաքրքրությամբ։ Նրանց համար սա սովորություն է։ Դժվարության դեպքում նման երեխաները համառորեն ելք են փնտրում ստեղծված իրավիճակից՝ միաժամանակ ամոթալի կերպով չդիմելով մեծահասակների օգնությանը։ Նրանք սիրում են մեծահասակի հետ միասին լուծել առարկայական խնդիրները՝ հավաքել բուրգ, դիզայներ։ Նման երեխայի համար ցանկացած մեծահասակի հետ շփումը դժվար չէ, քանի որ նա ունի դրա համար անհրաժեշտ միջոցներ։

Երեխաներին, ովքեր մեծ դժվարությամբ են ընտելանում մանկապարտեզին, բնորոշ է առարկաների հետ գործելու անկարողությունը, նրանք չեն կարողանում կենտրոնանալ խաղի վրա, նախաձեռնող չեն խաղալիքների ընտրության հարցում, հետաքրքրասեր չեն։ Ցանկացած դժվարություն խաթարում է նրանց գործունեությունը, առաջացնում քմահաճույքներ, արցունքներ։ Նման երեխաները չգիտեն, թե ինչպես գործարար կապեր հաստատել մեծերի հետ, սահմանափակել նրանց հետ շփումը զգացմունքներով։

Փոքր երեխայի հարմարվողականության խնդիրը դեռ հատուկ ուսումնասիրված չէ։ Ժամանակակից հոգեբանությունը պետք է լուծի հետևյալ հարցերը. ինչպե՞ս է փոքր երեխան ներգրավվում նոր իրականության մեջ, ի՞նչ հոգեբանական դժվարություններ է նա ունենում ադապտացման գործընթացում, ինչպե՞ս կարելի է գնահատել նրա հուզական վիճակը այս ընթացքում, ի՞նչ հոգեբանական չափանիշներ կան: փոքր երեխայի հարմարվողական կարողությունները և մեծահասակների հետ կապ հաստատելու ուղիները:

Այսօր վարքագծային շեղումներ (ագրեսիվություն, անհանգստություն, հիպերակտիվություն և այլն), նևրոտիկ խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը շարունակում է աճել։ Նման երեխաների համար ավելի դժվար է հարմարվել սոցիալական նոր պայմաններին։

Պետք է նշել, որ նևրոտիկ խանգարումները անցողիկ վիճակներ են. նրանք առանձնանում են դինամիկությամբ, նրանք կարող են արագ առաջանալ սթրեսային իրավիճակներում և արագ անհետանալ, նույնիսկ մի փոքր օգնությամբ, որը վերացնում է հոգեոգեն գործոնները: Սա հատկապես վերաբերում է նևրոտիկ ռեակցիաներին, դրանք հոգեկան անբավարարության սկզբնական ձևն են, այսինքն. արտաքին գրգռիչին անհամապատասխան վարքագծային արձագանք.

Օրինակ՝ երեխան, ով չի ցանկանում մանկապարտեզ գնալ, քանի որ վախենում է ուսուցչից, վերադառնում է տուն։ Այնտեղ նա շրջապատված է սիրող ծնողներով, հայտնվում է ծանոթ իրավիճակում, բայց դեռ լաց է լինում, վախենում է մենակ մնալ, վատ է ուտում ու քնում, թեև երեխայի վարքագծի մեջ նման փոփոխություններ մինչև մանկապարտեզ մտնելը չեն եղել։

Ուսուցչի կողմնորոշումը նման երեխայի նկատմամբ ավելի սիրալիր վերաբերմունքի նպաստում է նրան, որ նա ընտելանա մանկապարտեզին և, հատկապես, ուսուցչին։ Միաժամանակ վարքային փոփոխությունները անհետանում են առանց բժշկական ուղղման։

Նման երեխաներին ժամանակին օգնության բացակայության դեպքում նևրոտիկ ռեակցիաները վերածվում են ավելի համառ խանգարումների՝ նևրոզների։ Միաժամանակ աճում են վեգետատիվ խանգարումները, խախտվում է նյարդային համակարգի կարգավորիչ ֆունկցիան, ներքին օրգանների գործունեությունը, կարող են առաջանալ տարբեր սոմատիկ հիվանդություններ։ Ապացուցված է, որ քրոնիկական հիվանդությունների կեսից ավելին (մինչև 80%) հոգեկան և նյարդային հիվանդություններ են։ Ինչպես ասում ենք Ռուսաստանում. «Բոլոր հիվանդությունները նյարդերից են»:

Ելնելով հոգեկան առողջության վերը նշված սահմանումից՝ չպետք է սահմանափակվել միայն նևրոտիկ խանգարումների բացահայտմամբ։ Երեխայի մոտ կարևոր է նաև գնահատել նյարդահոգեբանական զարգացման ցուցանիշները. երեխաների վաղ տարիքում (կյանքի առաջին 3 տարին) սա առաջին հերթին խոսքն է, շարժիչի զարգացումը և հուզական վիճակը: Բոլոր տարիքային ժամանակահատվածներում հոգեկան առողջությունը գնահատելիս անհրաժեշտ է բնութագրել երեխայի հուզական վիճակը, նրա սոցիալական հարմարվողականությունը։

Մանկապարտեզում երեխաների անբավարար հարմարվողականության կանխարգելման և հաղթահարման հիմնական խնդիրներն են.

կոնկրետ առանձին դեպքի վերլուծություն նոր փոփոխված պայմանների համատեքստում (բնորոշ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար).

բացահայտելով երեխայի հուզական և անձնական ոլորտի անհամապատասխանության և խախտման պատճառները.

երեխայի հոգե-հուզական վիճակի գնահատում հարմարվողականության շրջանի սկզբում և դրա ավարտից հետո:

Բոլոր աշխատանքները կատարվում են երեք փուլով.

Առաջնային ախտորոշումը տեղի է ունենում երեք ոլորտներում.

Ընտանիքում իրենց երեխաների վիճակի ծնողների բնութագրերը (հարցաթերթ)

մանկավարժների կողմից մանկապարտեզի պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում երեխաների վիճակի գնահատում (դիտորդական քարտեզ)

երեխաների հոգե-հուզական վիճակի գնահատում (անհատական ​​հարմարվողական թերթիկ):

Ծնողների հարցման արդյունքների համաձայն՝ մանկավարժներն իրենց համար նշանակում են աճող անհանգստություն ունեցող աշակերտների ընտանիքները։ Հետագայում հետազոտության տվյալները թույլ են տալիս գրագետ կառուցել ծնողների հետ կանխարգելիչ և խորհրդատվական աշխատանք: Հիմնական խնդիրն այստեղ ոչ միայն ծնողներին տեղեկացնելն է երեխայի հարմարվողական շրջանի առանձնահատկությունների մասին, այլ նաև առաջարկություններ տալը, թե ինչպես կարելի է այս ընթացքում շփվել նրա հետ։

Երկրորդ փուլը ներառում է հոգե-կանխարգելիչ և ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքներ՝ ուղղված երեխաների՝ ուսումնական հաստատության պայմաններին հարմարվելու սկզբնական շրջանում ծագած խնդիրների վերացմանը:

Երրորդ փուլում տեղի է ունենում հսկիչ ախտորոշում (կրկնվող)՝ հարմարվողականության շրջանի ավարտին և ծնողների երկրորդ հարցաքննությունը։

Հարմարվողականության գործընթացի վրա հսկայական ազդեցություն է թողնում նաև երեխայի հարաբերությունները հասակակիցների հետ:

Մյուս երեխաների հետ շփվելիս նորածիններն այլ կերպ են վարվում՝ ոմանք խուսափում են հասակակիցներից, լաց են լինում, երբ մոտենում են, մյուսները հաճույքով են միանում խաղին, կիսվում են խաղալիքներով և ձգտում շփումների: Այլ երեխաների հետ շփվելու անկարողությունը, զուգորդված մեծահասակների հետ շփումների հաստատման դժվարությունների հետ, ավելի է խորացնում հարմարվողականության շրջանի բարդությունը:

Այսպիսով, երեխայի մտավոր և ֆիզիկական առողջության վիճակը, մեծահասակների և հասակակիցների հետ նրա հաղորդակցման հմտությունները, ակտիվ առարկայական և խաղային գործունեությունը այն հիմնական չափանիշներն են, որոնցով կարելի է դատել մանկական հաստատություններ մուտք գործելու նրա պատրաստակամության և դրանցում ապահով գտնվելու աստիճանի մասին: .

3 Փոքր երեխաների հաջողակ հարմարվելու առանձնահատկությունները մանկապարտեզի պայմաններին

Հարմարվողականությունը ակտիվ գործընթաց է, որը տանում է ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական արդյունքների: Հարմարվողականությունը դրսևորվում է մարմնի և հոգեկանի կուտակային փոփոխությամբ:

Ադապտացիան մարմնի և անձի հարմարեցումն է նոր միջավայրին: Երեխայի համար նախադպրոցական հաստատությունը, անկասկած, նոր, դեռ անհայտ տարածք է, նոր միջավայրով և նոր հարաբերություններով: Հարմարվողականությունը ներառում է անհատական ​​ռեակցիաների լայն շրջանակ, որոնց բնույթը կախված է երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական և անձնական բնութագրերից, առկա ընտանեկան հարաբերություններից և նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու պայմաններից: Հետեւաբար, տարբեր երեխաների մոտ հարմարվելու տեմպերը տարբեր կլինեն: Երեխայի կողմից մանկապարտեզ հաջող այցելության գրավականը ծնողների և դաստիարակների շփումն է, փոխադարձ համագործակցության կարողությունն ու ցանկությունը:

Հաջող ադապտացիան ստեղծում է ներքին հարմարավետություն (հուզական բավարարվածություն) և վարքի արտաքին համարժեքություն (շրջակա միջավայրի պահանջները հեշտությամբ և ճշգրիտ կատարելու ունակություն):

Սոցիալական և մտավոր ադապտացիայի խնդիրները մնում են ժամանակակից տեսական հետազոտությունների մակարդակում և կրճատվում են մինչև երեխայի մանկապարտեզ մտնելը տնային ամենօրյա ռեժիմը նախադպրոցական հաստատության ռեժիմին մոտեցնելու առաջարկություններին: Փոքր երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի ամենաարդյունավետ, իսկ երբեմն էլ միակ մեթոդը խաղային թերապիան է, որն իրականացվում է ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային ձևով: Փոքր երեխաները սիրում են խաղալ խաղալիքներով և կենցաղային իրերով: Խաղի ընթացքում նրանք ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ և հմտություններ, ծանոթանում իրենց շրջապատող աշխարհին, սովորում են շփվել։ Ուստի փոքր երեխաների համար խաղեր ընտրելիս մենք կենտրոնանում ենք զգայական և շարժիչ խաղերի վրա:

Զգայական խաղերը երեխային տալիս են տարբեր նյութերի հետ աշխատելու փորձ՝ ավազ, կավ, թուղթ: Նրանք նպաստում են զգայական համակարգի զարգացմանը՝ տեսողություն, համ, հոտ, լսողություն, ջերմաստիճանի զգայունություն։ Բնության կողմից մեզ տրված բոլոր օրգանները պետք է աշխատեն, իսկ դրա համար նրանց «սնունդ» է պետք։

Զգայական շարժողական մակարդակը հիմք է հանդիսանում ավելի բարձր մտավոր գործառույթների հետագա զարգացման համար՝ ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք: Զգայական շարժիչային զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ երեխան շփվում է մեծահասակի հետ, ով նրան սովորեցնում է տեսնել, զգալ, լսել և լսել, այսինքն. ընկալել շրջապատող աշխարհը.

Փոքր երեխաների համար ոչ պակաս զվարճանքը բերում է նկարչությանը: Այն դուր է գալիս բոլոր երեխաներին առանց բացառության։ Միգուցե դա է պատճառը, որ քանի դեռ ծնողները չեն որոշել երեխայի համար ներկ գնել, նա պետք է իմպրովիզացված միջոցներով անի առաջին գեղատեսիլ էսքիզները՝ ձիաձուկը խոհանոցում կամ օճառի փրփուրը լոգարանում։ Դուք կարող եք սովորեցնել ձեր երեխային նկարել թաց ափերով կամ հայրիկի սափրվելու կրեմով, որը քսում են ափերին: Հարմարվողականության շրջանում երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի խնդիրներն են.

-երեխայի համար անվտանգ և հարմարավետ միջավայրի ստեղծում;

-հասկանալ երեխայի ներաշխարհը և ընդունել նրան այնպիսին, ինչպիսին կա.

-երեխային ավելի շատ ազատություն և անկախություն տալը.

Դասընթացներ անցկացնելիս մանկավարժները հաշվի են առնում փոքր երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները. փոքր երեխան ի վիճակի չէ ինքնուրույն հայտարարել իր խնդիրները, ուստի դրանք հաճախ դրսևորվում են անուղղակիորեն՝ զարգացման ուշացումներով, քմահաճությամբ, ագրեսիվությամբ և այլն: Սա պահանջում է ուսուցչի, հոգեբանի ակտիվությունը երեխաների հոգեբանական խնդիրները բացահայտելու համար, ներառյալ. և հարմարվողականության շրջանում։

Հարմարվողականության շրջանում, որը կարող է տեւել մեկ շաբաթից մինչեւ երեք, երեխայի մանկապարտեզում մնալը պետք է կրճատվի, իսկ մայրը՝ մոտակայքում։ Խաղի ընթացքում երեխան կարճ ժամանակով հեռանում է մորից, բայց հետո վերադառնում է նրա մոտ՝ «հուզական սնուցման»։ Միևնույն ժամանակ մայրը հետևում է երեխայի անվտանգությանը, օպերատիվ արձագանքում նրա զանգերին։ Աստիճանաբար ավելանում է երեխայի մորից հեռու մնալը, երեխան սկսում է անկախություն դրսևորել խաղում։ Մայրիկը զգուշացնում է երեխային, որ նա որոշ ժամանակով կգնա և կգա նրա հետևից զբոսնելուց հետո։ Կարևոր է մոր վերադարձից հետո երեխայի ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ մայրը չի խաբել նրան և իսկապես վերադարձել է նրա մոտ: Աստիճանաբար մեծանում է մոր բացակայության ժամանակը և երեխան մնում է խմբում նույն ժամանակ, բայց առանց մոր։ Ելնելով երեխայի վարքագծի անհատական ​​առանձնահատկություններից՝ խմբում երեխայի անցկացրած ժամանակը աստիճանաբար ավելանում է։ Երեխան կարող է ինքն էլ արտահայտել երեխաների հետ քնելու և ճաշելու ցանկություն։

Փոքր երեխաների մոտ արտացոլման բացակայությունը մի կողմից հեշտացնում է, մյուս կողմից՝ բարդացնում ախտորոշիչ աշխատանքը և երեխայի ընդհանուր խնդրի ձևակերպումը։ Երեխայի փորձի հետ կապված ուղղիչ աշխատանքն իրականացվում է «այստեղ և հիմա» սկզբունքով, շեշտը դնելով ուղղիչ գործընթացի ընթացքում դրսևորվող դրական գործընթացների անմիջական համախմբման վրա:

Աշխատանքի երկրորդ փուլի ավարտին կատարվում է փոքր երեխաների հարմարվողականության աստիճանի վերջնական ախտորոշում, ինչպես նաև առաջնային և վերջնական ախտորոշման ցուցանիշների համեմատական ​​վերլուծություն:

Հարմարվողական շրջանի ավարտին նախադպրոցական հաստատությունում հավաքվում է ընդլայնված կազմով բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական խորհուրդը։ Դրանում ընդգրկված են ղեկավարը, պետի տեղակալը, կրթական հոգեբանը, գլխավոր բուժքույրը, վաղ տարիքային խմբի դաստիարակները և այլ խմբերի դաստիարակներ (հրավերով): Այն քննարկում է հարմարվողականության շրջանում կատարված աշխատանքի արդյունքները, դրական կողմերը, վերլուծում արդյունքները, ճշգրտում է հարմարվողականության կազմակերպման պլանները և նախանշում հետագա աշխատանքը: Նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչը երեխայի մոտ ձևավորում է հետաքրքրություն շրջակա միջավայրի նկատմամբ, զարգացնում է մանիպուլյատիվ, օբյեկտիվ և խաղային գործունեություն: Միայն մեծահասակը կարող է երեխայի մեջ հետաքրքրություն առաջացնել բնության մեջ դիտումների, շրջապատող աշխարհի առարկաների և արվեստների և արհեստների ուսումնասիրության, իրական առարկաների ուսումնասիրության մեջ դրանց հետագա պատկերման կամ խաղալու նպատակով: Զարգացման թեթև հաշմանդամություն ունեցող փոքր երեխաների հարմարվելու գործընթացում այս բոլոր սկզբունքները պետք է հաշվի առնվեն: Միաժամանակ պետք է նկատի ունենալ, որ որքան խորն է երեխայի ճանաչողական գործունեության թերզարգացումը, այնքան երկար ու ինտենսիվ ուղղիչ-մանկավարժական աշխատանք է տարվում նրա հետ։ Անհրաժեշտ է նպատակաուղղված կազմակերպել մանկահասակ երեխայի կյանքը նախադպրոցական հաստատություն մտնելիս, ինչը կհանգեցնի երեխայի առավել ադեկվատ, ցավազուրկ ադապտացմանը նոր պայմաններին, թույլ կտա ձևավորել դրական վերաբերմունք մանկապարտեզի նկատմամբ, հաղորդակցման հմտություններ, հատկապես հասակակիցների հետ:

Փոքր երեխաների հետ աշխատող մանկավարժները մշակել են կանոններ իրենց և փոքր երեխաներ ունեցող ծնողների համար:

Ելնելով վերոգրյալից՝ որոշվել են հետևյալ նպատակները, որոնք իրենց աշխատանքում պետք է իրականացնեն նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցները երեխաների հարմարվողականության շրջանում.

-խմբում էմոցիոնալ բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծում,

-երեխաների մոտ շրջակա միջավայրի նկատմամբ վստահության զգացում զարգացնել,

-Ծնողների մանկավարժական կրթություն երեխաների հարմարվողականության հարցերում.

Փոքր երեխային ուսուցանելիս օգտագործվում են տեխնիկա, որոնք կազմում են նրա գործունեության առանձին փուլերը, ավելի շուտ նույնիսկ գործողություններ, քանի որ վաղ տարիքում երեխայի գործունեությունը կրճատվում է անհատական ​​գործողությունների մի շարքի:

Ոչ մի դեպքում երեխայի հետ մի քննարկեք մանկապարտեզի հետ կապված ձեզ հուզող խնդիրները։

Մի ցույց տվեք նրան, որ ինչ-որ բանում անհանգստացած եք, վախենում կամ վստահ չեք: Այս տարիքի երեխաները չափազանց զգայուն են մեր տրամադրության ամենափոքր նրբերանգների նկատմամբ, նրանք հեշտությամբ «կարդում» են սիրելիների, հատկապես մոր զգացմունքները, որքան էլ նա ջանա իր վիճակը թաքցնել ժպիտի կամ խոսքերի հետևում:

Նախօրոք իմացեք մանկապարտեզում առօրյայի բոլոր նոր պահերը և դրանք նախօրոք մտցրեք երեխայի առօրյայի մեջ, քանի դեռ նա տանը է։

Հնարավորինս շուտ ծանոթացրեք երեխային մանկապարտեզի երեխաներին և այն խմբի ուսուցիչներին, որտեղ նա շուտով կգա: Շատ լավ է, եթե խմբում ներառվեն երեխաներ, որոնց հետ ձեր երեխան նախկինում արդեն խաղացել է, օրինակ՝ բակում։

Ձեր երեխային հնարավորինս դրական դրեք մանկապարտեզ ընդունելու համար: Պատրաստեք նրան ձեզանից ժամանակավոր բաժանման և թույլ տվեք հասկանալ, որ դա անխուսափելի է, քանի որ նա արդեն մեծ է։

Խոսեք նրա հետ, թե որքան հիանալի է, որ նա արդեն այդպիսի չափահաս է:

Եվ ամենակարևորը` երեխային անընդհատ բացատրիր, որ նա քեզ համար թանկ է և սիրելի, ինչպես նախկինում:

Բացահայտեք ձեր երեխային երեխաների և մեծահասակների հետ հնարավոր հաղորդակցման հմտությունների «գաղտնիքները»:

Երբեք մի սպառնացեք երեխային այգով որպես պատիժ վատ պահվածքի համար:

Աշխատեք այնպես պլանավորել ձեր ժամանակը, որ մանկապարտեզ այցելելու առաջին շաբաթվա ընթացքում երեխան այնտեղ չմնա 2-3 ժամից ավելի։

Ընտանիքում այս ժամանակահատվածում երեխայի համար անհրաժեշտ է ստեղծել հանգիստ և առանց կոնֆլիկտների մթնոլորտ։ Խնայե՛ք նրա թուլացած նյարդային համակարգը։

Մի արձագանքեք նրա չարաճճիություններին և մի պատժեք քմահաճույքների համար: Ավելի լավ է ժամանակավորապես չեղարկել կինոթատրոն, կրկես, այցելությունները, հեռուստացույց դիտելու ժամանակը կրճատելու համար։

Հանգստյան օրերին աշխատեք տանը պահել նույն ռեժիմը, ինչ մանկապարտեզում:

Արժե երեխային ծանոթացնել նրան մանկապարտեզ մտնելուց մի քանի օր առաջ. ցույց տալ խաղասենյակը, խաղալիքները, ցույց տալ, թե որքան հարմար է ձեռքերը լվանալը, մանկական սեղանի մոտ նստելը և այլն։ Այս «առաջին ժամադրությունը», անշուշտ, պետք է գունավորվի նորեկի հանդեպ ջերմ, կարեկից ուշադրությամբ, վստահությամբ նրա դրական որակների, հմտությունների և գիտելիքների նկատմամբ, և որ նա, անշուշտ, կհաղթահարի բոլոր նոր հոգսերը և իրեն մանկապարտեզում զգա ինչպես տանը:

Որոշ մանկապարտեզներում մայրիկին ի սկզբանե թույլ են տալիս ներկա գտնվել երեխայի հետ։ Երբեմն երեխային թույլ են տալիս մանկապարտեզ գալ իր սիրելի խաղալիքով։ Մանկապարտեզին հարմարվելը կարող է բարդ լինել այնպիսի փոքր բաների պատճառով, ինչպիսիք են սիրած խաղալիքի բացակայությունը, որով երեխան սովոր է խաղալ և քնել, սեղանի շուրջ «իր» տեղի բացակայությունը և այլն:

Ծնողները պետք է մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերեն երեխայի հաջողության, նոր ընկերների, նրա կատարած առաջադրանքների և նրա ունեցած դժվարությունների նկատմամբ, որպեսզի խրախուսեն երեխային իր հաջողության մեջ և օգնեն հարմարվելու:

Այնուամենայնիվ, պետք չէ նրան շատ խիստ հարցնել, թե ինչ է պատահել, երբ մայրը երեխային տանում է մանկապարտեզից. նա կհիշի և ինքն իրեն կասի, երբ հանգստանա։ Երեխան կարող է նաև կարոտել իր ծնողներին, հետևաբար մայրը չպետք է, երեխայի հետ տուն գալով, անմիջապես շտապի տնային գործերով զբաղվել: Պետք է թույլ տալ երեխային նստել չափահասի գրկում, հանգստանալ հպումից: Նրան կարող է անհրաժեշտ լինել հանգիստ զբոսանք մեծահասակների հետ, հանգստացնող երաժշտությամբ: Հարմարվողականության շրջանում լարվածության ամենատարածված աղբյուրը հրապարակայնությունն է, շրջապատում մեծ թվով անծանոթների առկայությունը:

Ուստի լավ է, եթե մանկապարտեզում մեկ օր անց երեխան հնարավորություն ունենա թոշակի անցնել, մնալ առանձին սենյակում, էկրանի հետևում, տիկնիկային անկյունում և այլն։ Լարվածության մեկ այլ աղբյուր է վարքի կամայական կարգավորման պահանջների ավելացումը, ինքնազսպումը։ Այս առումով հանգստի համար կարող է օգտակար լինել երեխային տանը «կատաղելու» հնարավորություն տալը։

Երեխայի հետ խորհուրդ է տրվում խաղալ ավելի շարժական էմոցիոնալ խաղեր։ Եթե ​​դուք չեք թուլացնում լարվածությունը, որն առաջանում է երեխայի մոտ, ով պարտեզում իրեն կաշկանդված, լարված է զգում, ապա դա կարող է առաջացնել նևրոտիկ խանգարումներ։

Դիտելով երեխային՝ մեծահասակը կզգա, թե մանկապարտեզից հետո ինչպիսի գործողություններ են օգնում նրան հանգստանալ, թեթևացնել լարվածությունը՝ խաղեր եղբոր հետ, զբոսանք մոր հետ, շփվել ընտանի կենդանիների հետ կամ ակտիվ խաղեր բակում: Սովորաբար հարմարվողականության շրջանն ավարտվում է առաջին ամսվա վերջում։

Նախադպրոցական հաստատություններում վերջին տարիների աշխատանքի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաներին ընտելանալու գործընթացը շատ հաջող է ընթանում։ Հարմարվողականության աստիճանը հիմնականում մեղմ և միջին է:

Դրական է նաև այն, որ փոքր երեխաները, և հատկապես կյանքի երկրորդ տարին, ցավազուրկ են վարժվում մանկապարտեզին։ Այս տվյալները հնարավորություն են տալիս դատել մանկապարտեզի պայմաններին երեխաների հարմարեցման կազմակերպման և անցկացման ուսուցչական անձնակազմի լավ կառուցվածքային աշխատանքի մասին:

Գլուխ 2

1 Հարմարվողականության շրջանում ծնողների հետ աշխատանքի ձևերի բնութագրերը

Որպեսզի երեխան հաջողությամբ հարմարվի նախադպրոցական հաստատության պայմաններին, անհրաժեշտ է դրական վերաբերմունք ձևավորել մանկապարտեզի նկատմամբ, դրական վերաբերմունք նրա նկատմամբ: Դա կախված է առաջին հերթին դաստիարակներից, խմբում ջերմության, բարության, ուշադրության մթնոլորտ ստեղծելու նրանց կարողությունից ու ցանկությունից։ Ուստի հարմարվողականության շրջանի կազմակերպումը սկսվում է սեպտեմբերի 1-ից շատ առաջ։

Հարմարվողական շրջանը երեխայի համար դժվար ժամանակաշրջան է: Բայց այս պահին դժվար է ոչ միայն երեխաների, այլև նրանց ծնողների համար, ուստի շատ կարևոր է դաստիարակի համատեղ աշխատանքը ծնողների հետ։

Այս աշխատանքի նպատակն է զարգացնել ծնողների մանկավարժական իրավասությունը, օգնել ընտանիքին գտնել երեխաների դաստիարակությանը հետաքրքրող հարցերի պատասխանները, նրանց ներգրավել համագործակցության մեջ՝ երեխայի դաստիարակության միասնական մոտեցումների առումով:

Այս աշխատանքի նպատակները հետևյալ պարամետրերն են.

1. Մշակել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում եւ ընտանիքում երեխայի հետ դաստիարակության եւ շփման միասնական ոճ.

2. Երեխայի դաստիարակության և զարգացման խնդիրների վերաբերյալ ծնողներին տրամադրել որակյալ խորհրդատվություն և գործնական օգնություն.

3. Երեխայի մեջ ձևավորել ապահովության և ներքին ազատության զգացում, վստահություն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։

4. Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները, պահպանել նրանց վստահությունը սեփական մանկավարժական կարողությունների նկատմամբ: Ծնողների հետ շփվելիս դուք պետք է հետևեք հետևյալ սկզբունքներին.

Նպատակասլացություն, համակարգված, պլանավորում;

Ծնողների հետ փոխգործակցության տարբերակված մոտեցում՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ընտանիքի բազմաչափ առանձնահատկությունները.

Ծնողների հետ փոխգործակցության տարիքային բնույթը.

Բարություն, բացություն:

Ծնողների հետ աշխատանքի ակնկալվող արդյունքները ծնողների հետաքրքրության երևույթ են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքով, երեխաների դաստիարակությամբ, ծնող-երեխա հարաբերությունների բարելավմամբ. բարձրացնել ծնողների իրավասությունը հոգեբանական, մանկավարժական և իրավական հարցերում. Ուսուցչին ուղղված հարցերով հարցումների քանակի ավելացում, մասնագետների հետ անհատական ​​խորհրդատվություններ. աճող հետաքրքրություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացվող միջոցառումների նկատմամբ. համատեղ գործունեությանը մասնակցող ծնողների թվի ավելացում. ուսուցչի և ընդհանուր առմամբ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքից ծնողների բավարարվածության բարձրացում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համագործակցությունը ընտանիքի հետ ուսուցիչների փոխգործակցությունն է ծնողների հետ, այն ուղղված է կրթական ազդեցությունների միասնության և հետևողականության ապահովմանը: Լ.Վ.Բելկինան առաջարկում է օգտագործել ընտանիքի հետ մանկապարտեզում աշխատանքի հետևյալ ձևերը.

ծնողական հանդիպումներ;

Հարցադրում;

տնային այցելություն;

Ցուցահանդեսներ;

Թղթապանակներ-սլայդեր;

Մանկավարժական քարոզչության տեսողական ձևեր;

Խորհրդատվություններ;

Ծնողների առկայությունը խմբում հարմարվողականության շրջանում.

Հարմարվողականության շրջանում երեխայի կողմից խմբում անցկացրած ժամանակը կրճատվել է.

«Ես հագնվում եմ», «Սովորում եմ ծալել իրերը», «Ես լվանում եմ դեմքս» ալգորիթմներ։

Նա նաև առաջարկում է օգտագործել հարմարվողականության շրջանում ծնողների հետ աշխատելու երկարաժամկետ պլան, որը ես օգտագործել եմ իմ աշխատանքում, այս աշխատանքը թույլ է տալիս բարելավել հարաբերությունները աշակերտների ծնողների և մանկապարտեզի անձնակազմի միջև, ինչը հետագայում հեշտացնում և օգնում է հաղորդակցությանը: ծնողները և GDOU.

ՍԵՊՏԵՄԲԵՐ:

«Ճանաչիր քեզ որպես ծնող»

Փոքր երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական հաստատության պայմաններին

Ինչպես օգնել ծնողներին երեխաների մանկապարտեզին հարմարվելու ժամանակահատվածում

Ռեժիմի արժեքը կրթության համար

Երեխայի հագուստի հիգիենիկ պահանջներ

Հարցաթերթիկ

Թեստ «Ես և իմ երեխան»

«Առողջ երեխա»

Մրսածության կանխարգելում

Առողջության համակարգ

Ընտանիքում կարծրացում

Բուժման ոչ ավանդական ձևեր՝ ակուպրեսուրա, սխտորով թուրմ, բուսական թեյի պատրաստում

Սնուցումը առողջության բանալին է

«Հաղորդակցություն ծնողների և երեխաների միջև».

Խաղեր և ժամանց

Ինչպես ստեղծել խաղահրապարակ տանը

Ինչ խաղալիքներ գնել երեխայի համար

Երեխաների հետ զբոսանքի կազմակերպում

Սեր գրքի հանդեպ

Մանկական գրադարան ընտանիքում

Հարմարվողական շրջանի համար ընտանիքի հետ աշխատանքի երկարաժամկետ պլան կազմելուց հետո անհրաժեշտ է հստակ կարգավորել մասնագետների մանկավարժական փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ այս ընթացքում:

Ղեկավար՝ էքսկուրսիաների անցկացում Պետական ​​ուսումնական հաստատությունում, զրույցներ ծնողների հետ, ծնողական պայմանագրերի կազմում։

Ավագ դաստիարակ՝ սոցիոլոգիական հարցումների (հարցաթերթիկների) անցկացում, նեղ մասնագիտացման մասնագետների աշխատանքի համակարգում։

Հոգեբան ուսուցիչ՝ ախտորոշում, հոգեմարմնամարզություն, խորհրդատվություն։

Լոգոպեդ՝ ախտորոշում, խորհրդատվություն։

Գլխավոր բուժքույր՝ խորհրդատվություն, հարմարվողականության մոնիտորինգ, իմունոպրոֆիլակտիկա:

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ՝ երեխաների և ծնողների հետ տարբեր առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ պարապմունքների անցկացում, ժամանց:

Դաստիարակներ՝ երեխաների և նրանց ծնողների հետ համատեղ հատուկ խաղերի կազմակերպում և անցկացում, խորհրդատվություն.

Երաժշտական ​​ղեկավար՝ խաղերի վարում, պարապմունքներ, տիկնիկային թատրոնի ներկայացումներ, խորհրդատվություն։

Օգտագործելով GDOU-ի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության այս մեթոդներն ու տեխնիկան հարմարվողականության ընթացքում, ապա գործընթացը ինքնին մանկապարտեզի աշակերտի համար կշարունակվի ոչ թե որպես հարմարվողական, երբ երեխային խրախուսվում է սովորել առկա կարծրատիպերը, այլ որպես կառուցողական: գործունեություն, որը ներառում է վարքագծի գոյություն ունեցող ձևերի վերակառուցում և նորերի ձևավորում:

Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելային կանոնակարգի, մանկապարտեզի առջև ծառացած հիմնական խնդիրներից մեկը «ընտանիքի հետ փոխգործակցությունն է՝ ապահովելու երեխայի լիարժեք զարգացումը»: Աշակերտների համար կրթության բարձր որակի հասնելը, ծնողների կարիքները և երեխաների շահերը լիովին բավարարելը, երեխայի համար միասնական կրթական տարածք ստեղծելը հնարավոր է միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության համակարգ նախագծելիս: . Կրթական համակարգում ընթացող գործընթացները, դրա փոփոխականությունը, նորարարական ծրագրերը, անհրաժեշտություն են առաջացրել լուծումներ գտնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության հիմնախնդիրներին՝ պայմաններ ստեղծելով ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավման համար։ Նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները միավորված են մեկ կարևոր և նշանակալի չափանիշով՝ դրա որակը, որն ուղղակիորեն կախված է ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակից և ծնողների մանկավարժական մշակույթից:

Ընտանեկան կրթության որակը, ընտանիքի կրթական հնարավորությունների ընդլայնումը, երեխաների դաստիարակության համար ծնողների պատասխանատվության բարձրացումը ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայի կարևորագույն խնդիրներն են, սա հատկապես կարևոր է այն ժամանակ, երբ ծնողները բերում են իրենց. երեխային առաջին անգամ մանկական հաստատություն. Դրանց լուծումը հնարավոր է ընտանիքի, ծնողների՝ իրենց դաստիարակչական գործառույթները կատարելու հոգեբանական և մանկավարժական համալիր պատրաստվածության պայմանով։ Հենց այս հանգամանքներն են թելադրում ծնողների մանկավարժական իրավասության մակարդակը մշտապես բարելավելու անհրաժեշտությունը, կրթության տարբեր ձևերի կազմակերպման անհրաժեշտությունն ու արդիականությունը։

Ընտանեկան կրթության և նախադպրոցական կրթության փոխգործակցության արդիականացման խնդիրը «Երեխա-ուսուցիչ-ծնող» հարաբերությունների զարգացումն է։

Ուսուցչի ցանկացած նախաձեռնություն՝ ուղղված ընտանիքին, պետք է ուղղված լինի մեծահասակների հետ երեխայի կապերի և հարաբերությունների ամրապնդմանը, հարստացմանը։

Կան նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ շփման ավանդական և ոչ ավանդական ձևեր, որոնց էությունը մանկավարժական գիտելիքներով հարստացնելն է։

Ներկայացված են ընտանիքի հետ փոխգործակցության ավանդական ձևերը՝ կոլեկտիվ, անհատական ​​և տեսողական-տեղեկատվական։

Ներկայումս ծնողների հետ շփման ոչ ավանդական ձևերը հատկապես տարածված են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների մոտ:

Դրանք կառուցված են ըստ խաղերի տեսակի և նպատակ ունեն ծնողների հետ ոչ պաշտոնական կապեր հաստատել, նրանց ուշադրությունը հրավիրել մանկապարտեզ։

Գործընկերության և երկխոսության սկզբունքն իրականացվում է ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերով: Նման ձևերի դրական կողմն այն է, որ մասնակիցներին չի պարտադրվում պատրաստի տեսակետ, նրանց ստիպում են մտածել, սեփական ելքերը փնտրել ստեղծված իրավիճակից։

Ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման ցանկացած ձևի մեջ հատուկ դեր է վերապահվում սոցիոլոգիական հարցերին, հարցաքննություններին, ծնողների և ուսուցիչների թեստավորմանը:

Ծնողների հետ հաղորդակցության կազմակերպման տեղեկատվական-վերլուծական ձևերի հիմնական խնդիրն է յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի, նրա ծնողների ընդհանուր մշակութային մակարդակի մասին տվյալների հավաքագրումը, մշակումը և օգտագործումը, արդյոք նրանք ունեն անհրաժեշտ մանկավարժական գիտելիքներ, ընտանեկան վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ: , հոգեբանական և մանկավարժական տեղեկատվության մեջ ծնողների խնդրանքները, հետաքրքրությունները, կարիքները:

Սկզբունքները, որոնց հիման վրա կառուցվում է ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը, առաջին հերթին հաղորդակցությունն է՝ հիմնված երկխոսության, բացության, հաղորդակցության մեջ անկեղծության, քննադատությունից հրաժարվելու և հաղորդակցման գործընկերոջ գնահատման վրա:

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպման ճանաչողական ձևերը նպաստում են ծնողների տեսակետների փոփոխությանը երեխային ընտանեկան միջավայրում դաստիարակելու վերաբերյալ: Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպման տեսողական և տեղեկատվական ձևերը լուծում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, բովանդակությանը և մեթոդներին ծնողներին ծանոթացնելու խնդիրը, թույլ են տալիս ճիշտ գնահատել ուսուցիչների գործունեությունը, վերանայել ընտանիքի մեթոդներն ու տեխնիկան: կրթությունը, և ավելի օբյեկտիվորեն տեսնել դաստիարակի գործունեությունը։

Տեսողական-տեղեկատվական ձևի խնդիրներն են ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը, ուսուցիչների գործունեությանը և այլն:

Նաև ուսուցիչների շփումը ծնողների հետ կարող է լինել ոչ անմիջական, այլ թերթերի միջոցով, ցուցահանդեսների կազմակերպումը։ Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունն ունի համագործակցության ընդգծված հատուկ բնույթ, քանի որ. փոխվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների և ուսուցիչների փոխհարաբերությունների բովանդակությունը և ձևերը։

Ծնողների հետ փոխգործակցության սկզբունքը նպատակային է, համակարգված, պլանավորված։ Անհրաժեշտ է տարբերակված մոտենալ ծնողների հետ փոխգործակցությանը՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ընտանիքի բազմաչափ առանձնահատկությունները, անհրաժեշտ է հաշվի առնել ծնողների հետ փոխգործակցության տարիքային բնույթը՝ պահպանելով բարի կամքը և բաց լինելը:

2 Հարմարվողականության շրջանում երեխայի և ընտանիքի մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիա

Հարմարվողականության շրջանում երեխաների հետ աշխատանքի փուլերը.

Կյանքի 3-րդ տարվա երեխաների հետ բոլոր աշխատանքները, հատկապես խմբի ձևավորման առաջին փուլերում, հանգում են տարբեր ժամանակահատվածներում երեխաների գործունեության և վարքագծի դիտարկմանը: Ուսուցիչը պետք է տարբեր խաղեր խաղա երեխաների հետ ադապտացիայի ողջ ընթացքում, փորձի խաղ ներմուծել ռեժիմի ցանկացած պահի (ի վերջո, սա երեխայի հիմնական գործունեությունն է): Հարմարվողական խաղեր անցկացնելու համար կան որոշակի պահանջներ.

Խաղը օրվա ընթացքում կրկնվում է մի քանի անգամ;

Երբ նոր խաղ է ներկայացվում, ծանոթ խաղերը կրկնվում են.

Ծանոթ խաղ իրավիճակները ներառված են առօրյա գործընթացներում.

Խաղերն ու առօրյա գործընթացները ամեն օր լրացվում են բացասական հույզերը զսպելու տեխնիկայով.

Յուրաքանչյուր երեխայի համար յուրաքանչյուր խաղի զարգացման առաջընթացը կազմակերպվում է անհատապես՝ ըստ կրկնությունների քանակի.

Խաղերի ամենօրյա օգտագործման ժամանակ երեխայի վիճակը հաշվի է առնվում փոխազդեցության որոշակի պահին, ուստի հնարավոր է վերադառնալ նախկինում յուրացված խաղերին:

Սա անհրաժեշտ է մանկապարտեզ եկող յուրաքանչյուր երեխայի հարմարվողականության առանձնահատկությունները պարզելու և ծնողների հետ լիարժեք շփում ապահովելու համար:

Հարմարվողականության շրջանում անհրաժեշտ է հետևել ընտանիքի հետ աշխատանքի հաջորդականությանը.

1. Ծանոթություն. GDOU մուտք գործող երեխան ծնողների հետ ծանոթանում է խմբին, կեցության պայմաններին, ուսուցիչներին։ Ծնողներին առաջարկվում է համատեղ այցելություն խումբ՝ կյանքի բազմազան միջոցառումներ կազմակերպելու պահին: Միջոցառումներ՝ բնակարանամուտ, խաղեր, ժամանց, հանդիպումների ծեսեր, հրաժեշտներ, առողջական զբոսանքներ։ Ծանոթություն մանկապարտեզի հետ, հանդիպումներ աշխատակիցների հետ.

2. Անհատական ​​ռեժիմ. Երեխայի համար սահմանվում է այցելությունների առաջնային, անհատական ​​ռեժիմ։ Երեխային երեխաների խմբում ընդգրկելու լավագույն տարբերակը ցերեկային կամ երեկոյան զբոսանքն է, որտեղ նախադպրոցականին հասանելի են խաղի և համատեղ հաղորդակցման պայմանները։ Առաջին օրերին ծնողներին խորհուրդ է տրվում երեխաներին տանել քնելու, աստիճանաբար, երբ մարդը շփվում է, ավելանում է մնալու ժամանակը։

3. Շրջակա միջավայրին հարմարվելու դիտարկում եւ տվյալների լրացում. Անհատական ​​հոգեբանական օգնության սխեմայի կազմում. Կյանքի 3-րդ տարվա երեխաների կեցության խմբում ուսուցիչները լրացնում են հարմարվողական թերթիկներ։ Հարմարվողական թերթիկների լրացումը տեղի է ունենում ուսուցչի խմբում մնալուց 10, 20 և 60 օր հետո:

Հարմարվողականության աստիճանը.

Մեղմ աստիճան. մանկապարտեզում մնալու 20-րդ օրը քունը նորմալանում է, երեխան նորմալ սնվում է, չի հրաժարվում հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփումից, կապ է հաստատում: Հիվանդությունը տևում է ոչ ավելի, քան 10 օր՝ առանց բարդությունների և առանց փոփոխությունների։

Միջին աստիճան. վարքագծային արձագանքները վերականգնվում են մանկապարտեզում գտնվելու 30-րդ օրը: Նյարդահոգեբանական զարգացումը փոքր-ինչ դանդաղում է, խոսքի ակտիվությունը նվազում է։ Հաճախականությունը մինչև երկու անգամ է 10 օրից ոչ ավել առանց բարդությունների ժամանակահատվածում, քաշը փոքր-ինչ նվազել է։

Ծանր աստիճան. վարքագծային ռեակցիաները նորմալացվում են մանկապարտեզում գտնվելու 60-րդ օրը: Նյարդահոգեբանական զարգացումը սկզբնականից հետ է մնում 1-2 քառորդով։ Շնչառական հիվանդություններ ավելի քան 3 անգամ ավելի քան 10 օր տևողությամբ: Երեխան չի աճում, 1-2 եռամսյակի ընթացքում չի գիրանում։

Հարմարվողականության շրջանի վերջում բժշկամանկավարժական հանդիպմանը կատարվում է վերլուծություն յուրաքանչյուր երեխայի հարմարվողականության աստիճանի վերաբերյալ։

4. Ախտորոշիչ աշխատանքների կազմակերպում. Աստիճանաբար, երբ ակտիվանում են երեխաների հարմարվողական կարողությունները (առաջնային կողմնորոշումը խմբում, մանկապարտեզի տարածքը, տարածքը, երեխաների և մեծահասակների հետ կապի հաստատումը), ուսուցիչը հոգեբանների հետ միասին կազմակերպում է ախտորոշիչ աշխատանք: Ախտորոշումը կատարվում է նախապես՝ ծնողների համաձայնությամբ։ Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշումը երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հարմարվելու ընթացքում իրականացվում է երեք փուլով.

1-ին փուլ. Առաջնային ախտորոշում

Դրա նպատակն է որոշել այն գործոնները, որոնք կարող են խանգարել հարմարվողականությանը, և երեխայի զարգացման ուժեղ կողմերը, նրա հարմարվողական կարողությունները: Այս դեպքում օգտագործվում է ծնողական հարցում (դիմում – հարմարվողականության կանխատեսում, հարցաթերթիկներ ծնողների համար) Հարցումն անցկացվում է մինչև երեխայի խմբին միանալը։ Հարցաթերթիկի հարցերին ծնողների պատասխանների հիման վրա կազմվում է երեխայի հոգեբանական դիմանկարը՝ նրա խառնվածքի առանձնահատկությունների առումով։ Հարցման տվյալները լրացվում են ծնողների հետ զրույցով և մանկավարժների դիտարկումներով՝ երեխայի նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու առաջին օրերին։ Ստացված արդյունքների հիման վրա որոշվում է հարմարվողականության կանխատեսումը և կազմվում անհատական ​​ուսումնական երթուղի։ Առավել տեղեկատվական են հետևյալ ախտորոշիչ պարամետրերը.

-մոր հետ շփման խախտում սիմբիոտիկ կապվածության կամ հուզական սառնության տեսակով, օտարում.

-չձևավորված մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ;

-ակտիվ ընդօրինակելու անբավարար արտահայտված ունակություն.

Այս հիման վրա առանձնանում են խառնվածքի տեսակը և երեխայի բարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները. որոշել մտերիմ մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնորոշ օրինաչափությունները՝ հարմարվողականության շրջանում հաղորդակցական կարծրատիպերը կոտրելուց խուսափելու համար: Այնուհետև նրանք կազմում են երեխայի անհատական ​​աջակցության քարտ: Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքը ամենակարեւոր պայմանն է նախադպրոցական կրթությանը նրանց հաջող հարմարվելու համար։ Անհատական ​​կրթական երթուղիների մշակման անհրաժեշտությունը որոշվում է հետևյալ գործոններով.

-մորից բաժանվելու փորձը տարբեր է.

-նյարդային պրոցեսների վերապատրաստման մակարդակը նույնը չէ.

-սոցիալական միջավայրը տարբերվում է իր կազմով, քանակով, տևողությամբ, բովանդակությամբ, շփումների հուզական հարստությամբ.

-Ընտանիքում դաստիարակությունը, առօրյան, դասերը, խրախուսման և պախարակման ձևերը կազմակերպվում են տարբեր կերպ.

-նյարդային համակարգի տեսակի տարբերություններ;

-տարբերություններ ինչպես մտավոր զարգացման տեմպերում, այնպես էլ դրանց առանձին ասպեկտների մեջ: Փոքր երեխայի զարգացման անհատական ​​ուղին բացահայտվում է զարգացման երեք գծերի՝ ընկալման, շարժման և խոսքի կամ դրանց կողմերի տարիքային դինամիկայի հարաբերակցության միջոցով: Առաջնային ախտորոշման արդյունքների հիման վրա կազմվում է երեխայի անհատական ​​աջակցության քարտ: Ընթացիկ ախտորոշման արդյունքների հիման վրա անհրաժեշտ փոփոխություններ են կատարվում սպասարկման քարտում:

2-րդ փուլ. Ընթացիկ ախտորոշում

Հարմարվողականության ընթացքը բնութագրելու նպատակ; բացահայտելու անհամապատասխանության հնարավոր դրսեւորումները, կիրառվում է երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում դիտարկելու մեթոդը:

3-րդ փուլ. Վերջնական ախտորոշում

Որի նպատակն է որոշել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը երեխայի հարմարվողականության (ապադապտացիայի) մակարդակը, կիրառվում է դիտարկման մեթոդը (երեխային հսկում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն այցելության մեկնարկից երեք շաբաթ հետո. )

Ախտորոշման արդյունքը խմբի երեխաների հարմարվողականության (դեադապտացիայի) մակարդակների վերաբերյալ ամփոփ աղյուսակի կազմումն է. որոշում է կայացվում ադապտացիայի գործընթացն ավարտելու կամ երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների կողմից անհատական ​​օգնություն ցուցաբերելու մասին։

Բոլոր ախտորոշիչ փուլերի արդյունքները քննարկվում են դաստիարակի, կրթական հոգեբանի և ավագ մանկավարժի կողմից: Յուրաքանչյուր երեխայի համար որոշվում են միջոցառումներ և, անհրաժեշտության դեպքում, ճշգրտվում են հարմարվողականության շրջանի արդյունքը բարելավելու համար:

Ծնողների հետ աշխատանքի փուլերը հարմարվողականության շրջանում.

1. Ադապտացիայի խնդիրների մասին տեղեկացում. Բացատրեք ձեր աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները:

2. Ընտանեկան պատմության կազմում:

Հավելված՝ հարմարվողականության կանխատեսում, հարցաթերթիկներ ծնողների համար, որոնց երեխաները ընդունվում են Պետական ​​մանկական ուսումնական հաստատություն։

3. Պետական ​​ուսումնական հաստատության աշխատողների և ծնողների միջև վստահության հարաբերությունների հաստատում.

Երեխայի հարմարվողականության գործընթացը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես դաստիարակը կկարողանա հասկանալ երեխայի կարիքները, հետաքրքրությունները, հակումները, ժամանակին ազատել հուզական սթրեսը և համակարգել ընտանիքի հետ ռեժիմի գործընթացները վարելու մեթոդաբանությունը: Հարմարվողականության գործընթացը օպտիմալացնելու համար դաստիարակը կարող է օգտագործել հետևյալը. զրույցներ ծնողների հետ; հարցաքննություն; երեխայի հսկողություն; ուսումնական խաղեր. Ուսուցիչը երեխայի մասին տեղեկություն է ստանում ծնողների հետ զրուցելու, ինչպես նաև երեխային դիտարկելու ընթացքում մանկապարտեզ մտնելու պահից։ Արդեն առաջին դիտարկումների ընթացքում մանկավարժը կարող է բավականին կարևոր տեղեկություններ ստանալ երեխայի «խնդրի» աստիճանի, նրա խառնվածքի, հետաքրքրությունների, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման առանձնահատկությունների և այլնի մասին: Սակայն ամենամեծ ուշադրությունը պետք է դարձնել հարմարվողական գործընթացի ընթացքի առանձնահատկություններին։

Զրույցների ընթացքում կարևոր է, որ ուսուցիչը կապ հաստատի ծնողների հետ, օգնի թեթևացնել երեխայի անհանգստությունը, տեղեկացնի հարմարվողական շրջանի ընթացքի մասին և կենտրոնանա ակտիվ փոխազդեցության վրա:

Երեխաների հետ կապված, ովքեր մտերիմների հետ սերտ շփման կարիք ունեն, ընտանիքի հետ աշխատանքը պետք է լինի ավելի խորը և ծավալուն։ Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ վերը նշված բոլոր գործողությունները պետք է իրականացվեն՝ հաշվի առնելով երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը ընտելանալու առանձնահատկությունները։

Երեխայի և աշակերտի ընտանիքի փոխգործակցությանն ուղղված աշխատանքի համակարգը, իմ կարծիքով, կօգնի երեխային ավելի հեշտությամբ հարմարվել նախադպրոցական հաստատության պայմաններին, ամրապնդել երեխայի մարմնի պահուստային կարողությունները, կնպաստի. վաղ սոցիալականացման գործընթացը և, որպես հետևանք, GOU-ի և ընտանիքի միջև փոխազդեցությունը արդյունավետ կլինի՝ առավելագույն օգուտ բերելով հարմարվողական շրջանի բոլոր մասնակիցներին:

Գլուխ 3

1 Փոքր երեխաների նոր պայմաններին հարմարվելու ախտորոշիչ ուսումնասիրություն

Ախտորոշիչ հետազոտությունը ներառում է նախապատրաստական ​​աշխատանք՝ երեխայի, նրա ընտանիքի, նախադպրոցական տարիքի պատրաստվածության մակարդակի, երեխայի անհատական ​​հատկանիշների մասին տեղեկություններ հավաքելու համար. խրախուսման և պատժի ո՞ր մեթոդներն են ընդունելի երեխայի համար:

Ախտորոշման ուղղությամբ աշխատանքը ապահովում է, առաջին հերթին, երեխայի զարգացման մակարդակի որոշումը, նրա համապատասխանությունը տվյալ տարիքի զարգացման առաջատար գծերի նորմատիվային ցուցանիշներին: Ստացված արդյունքները հնարավորություն են տալիս որոշել յուրաքանչյուր երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման բնույթը՝ դրա նորմատիվությունը, առաջխաղացման կամ ուշացման առկայությունը, ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ առանձին տողերում:

Հոգեախտորոշման ներկայումս գոյություն ունեցող մեթոդները հնարավորություն են տալիս բացահայտել մանկապարտեզ հաճախելու երեխայի պատրաստակամության աստիճանը։

Բոլոր մեթոդներից առավել պահանջված և մատչելի են նախադպրոցական հաստատությանը երեխաների պատրաստվածության ախտորոշման մեթոդները, որոնք մշակվել են RMAPE-ի պոլիկլինիկական մանկաբուժության ամբիոնի դոցենտ Պեչորա Կ.Լ.-ի կողմից, որոնք իրականացվում են երեխայի ծնողների անմիջական մասնակցությունը. Այս դեպքում օգտագործվում է ծնողների հարցաքննության մեթոդը և մաթեմատիկական վիճակագրության և հարաբերակցության կախվածության մեթոդը:

Երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունելով նրա կյանքում շատ փոփոխություններ են տեղի ունենում՝ խիստ առօրյա, ծնողների բացակայություն ինը և ավելի ժամ, նոր պահանջներ, մշտական ​​շփում երեխաների հետ, նոր սենյակ՝ հղի. շատ անհայտ.

Այս բոլոր փոփոխությունները միաժամանակ հարվածում են երեխային՝ ստեղծելով նրա համար սթրեսային իրավիճակ, որն առանց հատուկ կազմակերպման կարող է հանգեցնել նևրոտիկ ռեակցիաների՝ քմահաճույքների, վախերի, ուտելուց հրաժարվելու։ Հետևաբար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հարմարվողականության վերաբերյալ աշխատանքի սկզբունքներն են.

1. Զարգացող խմբերում ուսուցիչների զգույշ ընտրություն:

2. Ծնողների նախնական ծանոթացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքային պայմաններին.

3. Խմբերի աստիճանական լրացում.

4. Հարմարվողականության սկզբնական շրջանում երեխաների համար կեցության ճկուն ռեժիմ՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները:

5. Նորածինների մոտ գոյություն ունեցող սովորությունների առաջին 2-3 շաբաթվա պահպանում.

6. Ծնողների իրազեկում յուրաքանչյուր երեխայի հարմարվողականության առանձնահատկությունների մասին հարմարվողական քարտերի հիման վրա.

Երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարեցնելու գործընթացում կիրառում են նաև երեխաներին հարմարեցնելու այնպիսի ձևեր և մեթոդներ, ինչպիսիք են՝ մարմնական թերապիայի տարրերը (գրկախառնություն, ինսուլտ):

Մանկապարտեզում հոգեբանի հիմնական գործառույթը երեխաների մտավոր զարգացմանը ուղեկցելն է՝ պայմաններ ստեղծելով դրա հաջող ընթացքի համար։

Հոգեբանի աշխատանքի հիմնական մեթոդը երեխայի զարգացման մոնիտորինգն է բոլոր տարիքային փուլերում, հետևելով երեխայի ճանաչողական, հուզական-կամային, անձնական ոլորտների զարգացման դինամիկային: Անհրաժեշտության դեպքում հոգեբանը անհատական ​​կամ ենթախմբային սեանսներ է անցկացնում զարգացման ուղղվածություն ունեցող երեխաների հետ: Բոլոր պարապմունքներն անցկացվում են խաղային ձևով, աշխատանքում հաճախ օգտագործվում են հեքիաթներ, բացօթյա խաղեր, հոգեբուժական պարապմունքներ, արտ-թերապիայի տարրեր (ստեղծագործական գործունեություն): Երեխաները սովորաբար շատ են ցանկանում հաճախել նման դասերի։

Ցավոք սրտի, երեխաների հոգեբանական խնդիրները միայն մանկապարտեզում, հոգեբանի մոտ դասերին լուծելը բավարար չէ։ Առանց երեխայի ծնողների հետ շփվելու նման աշխատանքը կլինի մակերեսային, իսկ դրական դինամիկան, որը կհայտնվի երեխայի զարգացման մեջ, շատ շուտով կնվազի։ Ուստի առաջին հերթին հոգեբանի հետ շփվելու, երեխային օգնելու խնդրահարույց պահերը հաղթահարելու ծնողների ցանկությունը դեպի լավը փոփոխությունների ճանապարհին ամենակարեւոր գործոնն է։ Հաջող արդյունք կտա միայն ուսուցիչների և ծնողների համատեղ գործունեությունը։

Ինչպես գիտեք, ավելի լավ է չսպասել խնդրին, այլ ամեն ինչ անել դրանից խուսափելու համար։ Ուստի ավելի լավ է հոգեբանի հետ շփվել վաղ տարիքից։ Փոքր տարիքից սկսած յուրաքանչյուր երեխա ընկնում է ուսուցիչ-հոգեբանի ուշադրության կենտրոնում, որն ուղեկցում է երեխային մանկապարտեզին հարմարեցնելու գործընթացին:

Լինելով խմբում՝ հոգեբանը նույնացնում է բարդ հարմարվողականություն ունեցող երեխաներին, դիտում է նրա նյարդահոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները, ամեն կերպ աջակցում նրան, մի խումբ երեխաների հետ անցկացնում է զարգացնող և հոգեպրոֆիլակտիկ դասեր՝ սովորաբար բացօթյա խաղերի, մատների տեսքով։ մարմնամարզություն.

Զրույցը, դիտարկումը, հարցադրումը մեթոդներ են, որոնք կօգնեն հոգեբանին խորհրդակցության ժամանակ ավելի լավ հասկանալ և կանխատեսել երեխայի զարգացման տարբերակները, ընտրել նրա ինտելեկտուալ և անհատական ​​հատկանիշները բացահայտելու օպտիմալ պայմանները: Ծնողների համար օգտակար կլինի սովորել երեխային նայել դրսից և ընտրել նրան դաստիարակելու լավագույն ռազմավարությունը՝ հիմնված անվերապահ սիրո և վստահության վրա: Ծնողները պետք է որքան հնարավոր է շուտ, բառացիորեն ծնվելուց, վարժեցնեն երեխայի հարմարվողական մեխանիզմների համակարգը՝ նախապես ընտելացնելով նրան այն պայմաններին և իրավիճակներին, որոնցում նա պետք է փոխի վարքի ձևը: Եվ մի վախեցեք, երեխան ամենևին էլ ջերմոցային արարած չէ, ինչպես մեզ թվում է:

Լավ հարմարվողականության ցուցանիշը կլինի երեխայի հետևյալ պահվածքը. երեխան ասում է ծնողներին. «Դե ցտեսություն» և ներխուժում է խումբ, քանի որ այնտեղ նրան սպասում են ընկերներն ու հետաքրքիր զբաղմունքները, իսկ հետո նա պատրաստակամորեն գնում է տուն: Ծնողները կարող են մեկնաբանել երեխայի վարքը՝ լրացնելով հարցաթերթիկը:

Զգացմունքային հաղորդակցությունը առաջանում է համատեղ գործողությունների հիման վրա, որոնք ուղեկցվում են ժպիտով, սիրալիր ինտոնացիայով և յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ հոգատարության դրսևորմամբ: Առաջին խաղերը պետք է լինեն ճակատային, որպեսզի ոչ մի երեխա իրեն անմասն չզգա: Խաղերի նախաձեռնողը միշտ չափահաս է։ Խաղերն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների հնարավորությունները, անցկացման վայրը։

Խմբում դասերի ծրագիրը կազմվում է՝ հաշվի առնելով մանկապարտեզ չհաճախող փոքր երեխաների առանձնահատկությունները, ինչը նպաստում է հաջող ադապտացմանը և երեխայի հետագա հարմարավետ մնալուն մանկապարտեզում:

Խորհրդատվություններ են անցկացվում ծնողների հետ՝ հարմարվողականության շրջանում հիվանդացությունը նվազեցնելու համար:

Հարմարվողականության շրջանը համարվում է ավարտված, եթե երեխան ուտում է ախորժակով, արագ քնում և արթնանում ուրախ տրամադրությամբ, խաղում հասակակիցների հետ։ Հարմարվելու տեւողությունը կախված է երեխայի զարգացման մակարդակից։ Շատ կարևոր է, որ այս ժամանակահատվածում ծնողները շատ ուշադիր և ուշադիր վերաբերվեն երեխային, ձգտեն օգնել նրան գոյատևել կյանքի այս դժվարին պահը և չհամառել իրենց կրթական ծրագրերում, չպայքարել քմահաճույքների դեմ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բուժքույրը պետք է շաբաթական կտրվածքով վերլուծի հարմարվողականության թերթիկները և առանձնացնի երեխաներին, ովքեր ունեն շեղումներ՝ համաձայն վերը նշված չափանիշների։ Այս երեխաներին խորհրդակցում են մանկաբույժը և հոգեբանը, իսկ ըստ ցուցումների՝ այլ մասնագետներ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հարմարվողականության ընթացքի գնահատումն իրականացվում է մանկաբույժի կողմից:

Հարմարեցումը բարենպաստ է համարվում հետևյալ դեպքերում.

-եթե հուզական-վարքային ռեակցիաները եղել են մեղմ և նորմալացվել 30 օրվա ընթացքում փոքր երեխաների մոտ.

-նևրոտիկ ռեակցիաներ չեն նկատվել կամ դրանք եղել են թեթև և անհետացել են 1-2 շաբաթվա ընթացքում՝ առանց հատուկ ուղղման;

-մարմնի քաշի կորուստ չի նկատվել;

-հարմարվողականության շրջանում փոքր երեխան տառապել է ոչ ավելի, քան մեկ մրսածությամբ՝ մեղմ ձևով:

Պայմանականորեն բարենպաստ է հարմարվողականությունը չափավոր արտահայտված հուզական-վարքային ռեակցիաների և նևրոտիկիզմի ախտանիշների հետ, որոնք պահանջում էին ուղղում, քաշի կորուստ մինչև 150 գ, հեմոգլոբինի անկում մինչև 115 գ/լ, 1-2 մրսածություն մեղմ ձևով:

Փոքր երեխաների մոտ նյարդահոգեբանական զարգացման ժամանակավոր հետընթաց թույլատրվում է ոչ ավելի, քան մեկ էպիկրիզային ժամանակաշրջան: Փոքր երեխաների համար հարմարվողականության շրջանի տևողությունը 75 օր է։ Ավելի ընդգծված փոփոխությունների կամ հարմարվողականության ժամկետների ուշացման դեպքում դրա ընթացքը գնահատվում է որպես անբարենպաստ։

Հարմարվողականության խանգարումների բժշկահոգեբանական և մանկավարժական շտկումը միշտ անհատական ​​է և պետք է նշանակվի մանկաբույժի և հոգեբանի, իսկ անհրաժեշտության դեպքում նաև այլ մասնագետների կողմից, ում երեխան ուղարկվում է խորհրդատվության:

Աշուն-ձմեռ ժամանակահատվածում խորհուրդ է տրվում օգտագործել այնպիսի ֆիզիոթերապևտիկ պրոցեդուրաներ, ինչպիսիք են մերսումը և ուլտրամանուշակագույն ճառագայթումը (UVR): Եթե ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կա ֆիզիոթերապիայի սենյակ, ապա կանխարգելիչ ընթացակարգերի շրջանակը կարող է զգալիորեն ընդլայնվել (ցինկապատում, ինդուկտոթերմիա, UHF, ուլտրաձայնային, թմրամիջոցների էլեկտրոֆորեզ, պարաֆին և օզոցերիտի կիրառումներ): Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերը պետք է ներառեն մարմնամարզության թերապիայի տարրեր (շնչառական վարժություններ, կեցվածքային դրենաժ, կրծքավանդակի վիբրացիոն մերսում):

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մնալու երեխաների հարմարվողականության խախտումների կանխարգելումը կարևոր միջոց է երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման, նրանց սոցիալականացման համար և հնարավոր է միայն նախադպրոցական վարչակազմի, բժշկական և մանկավարժական այս աշխատանքին համատեղ մասնակցությամբ: անձնակազմը, ինչպես նաև ծնողները։

3 Ախտորոշիչ թեստի արդյունքների վերլուծություն

Նախադպրոցական հաստատության պայմաններին երեխայի հաջող ադապտացման կանխարգելման միջոցները ուսուցչի հետ անհատական ​​և խմբակային պարապմունքների գործընթացում զարգացման գործառույթն են և երեխայի հետ ծնողների զարգացման փոխազդեցությունը:

Հաջող ադապտացիան օգնում է խմբում հատուկ կազմակերպված առարկայական-տարածական միջավայրը, զարգացման փոխազդեցությունը, մեծահասակների և երեխայի համագործակցությունը տարբեր գործողություններում, անհատական ​​և խմբակային զարգացման դասերը ուսուցչի հետ (հաշվի առնելով ուսուցիչ-հոգեբանի առաջարկությունները), և հոգեպրոֆիլակտիկ դասընթացներ:

Երեխային նախադպրոցական հաստատություն մտնելու գործընթացը դժվար է թե՛ երեխայի, թե՛ նրա ծնողների համար։

Երեխան ստիպված կլինի հարմարվել բոլորովին այլ պայմանների, քան նրանք, որոնց նա սովոր է ընտանիքում։ Եվ դա ամենևին էլ հեշտ չէ: Նախկինում ձևավորված իմունային համակարգի դինամիկ կարծրատիպերը, ֆիզիոլոգիական գործընթացները ենթարկվում են որոշակի վերափոխումների: Հոգեբանական արգելքները հաղթահարելու անհրաժեշտություն կա. Այս ուսումնասիրության մեջ խնդիրներ են դրվել ընդհանրացնել, համակարգել կուտակված փորձը, մեթոդները և փոքր երեխաների հետ աշխատելու ձևերը նախադպրոցական հաստատության պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում:

Ներկայացնում ենք հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգը.

Ծնողների հարցաքննությունը (նույնիսկ մինչև երեխայի մանկապարտեզ մտնելը). Բանավոր և գրավոր առաջարկություններ ծնողներին վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և մանկապարտեզ մտնելու նախապատրաստման վերաբերյալ: Բժշկական գրառումների ուսումնասիրություն: (Երեխայի, նրա բնութագրերի, ընտանեկան դաստիարակության ոճի մասին տեղեկատվության նախնական հավաքագրում, մանկապարտեզ մտնելու երեխայի պատրաստակամության մակարդակի որոշում):

Խմբում երեխաների հսկողություն. Հարցազրույցներ ծնողների և խնամակալների հետ: Երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարվելու մակարդակի հոգեբանական ախտորոշման անցկացում. Այս փուլում հիմնական խնդիրն է ֆիզիկական, հուզական զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության շեղումներ ունեցող փոքր երեխաների նույնականացումը, համապարփակ հետազոտությունը և ընտրությունը:

Հոգեբանի ղեկավարությամբ մանկավարժի կողմից լրացվում է «Վաղ տարիքի երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման քարտեզ»՝ երեխայի զարգացման ներդաշնակությանը/աններդաշնակությանը հետևելու համար: Երեխաների զարգացման մակարդակի մասին տեղեկատվության ամփոփում, անհատական ​​աշխատանքի ոլորտների պլանավորում (անհատապես՝ ըստ յուրաքանչյուր երեխայի էպիկրիզային պայմանների).

Երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական զննում` զարգացման ներկա մակարդակը որոշելու, խնդիրների և զարգացման թերությունները բացահայտելու նպատակով:

Ակնկալվող արդյունքները.

-Երեխաների զարգացման մեջ շեղումների վաղ հայտնաբերում.

-Նախադպրոցական մանկության ընթացքում հայտնաբերված զարգացման խնդիրների վերացում.

-Ուսուցիչների և ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտության բարելավում.

-Հատուկ կազմակերպված մանկավարժական միջավայրի ստեղծում.

Հետազոտությանը մասնակցել է 32 երեխա՝ «Յաբլոնկա» կրտսեր մանկապարտեզի սաներ, որոնցից տասնութ տղա և տասնչորս աղջիկ՝ 1 տարեկան 6 ամսականից մինչև 3 տարեկան: Հետազոտությանը մասնակցել են 16-ական հոգուց բաղկացած ավագ և երիտասարդ ենթախմբերի երեխաներ:

Երեխաները խմբակ են հաճախում ուսումնական տարվա սկզբից, ուսումնասիրությունը սկսվել է սեպտեմբերին։

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է հետևյալ մեթոդներով.

-դիտարկման մեթոդ.

-Ծնողների հետ հարցազրույցի մեթոդ.

RMAPE-ի մանկաբուժության պոլիկլինիկական ամբիոնի դոցենտ Կ.

Հոգեախտորոշումից հետո վերլուծվել են մանկապարտեզների խմբի առաջին և երկրորդ ենթախմբերի նախադպրոցական հաստատություն հաճախելու երեխաների հարմարվողականության ուսումնասիրության փորձարարական աշխատանքի արդյունքները։

Երեխաների նախադպրոցական հաստատություն հարմարվելու համար նախատեսված միջոցառումների իրականացումը նպաստել է առաջին ենթախմբի երեխաների հարմարվողականության աստիճանի բարձրացմանը. մեղմ աստիճան, իսկ հարմարվողականության միջին աստիճանում՝ 9։ Երկրորդ ենթախմբի երեխաների համար առավել լավատեսական արդյունք է ոչ թե ծանր աստիճան ունեցող մեկ երեխա, և 8-ական երեխա՝ մանկապարտեզի պայմաններին մեղմ և միջին հարմարվողականությամբ։ Պարզվել է, որ շատ կարևոր է բացահայտել այն խնդիրները, որոնք կարող են առաջանալ հարմարվողականության շրջանում և խորհուրդ տալ ծնողներին, թե ինչպես պատրաստել երեխային մանկապարտեզ:

Աշխատանքի այս մեթոդի շնորհիվ մանկավարժը կարող է նախապես ծանոթանալ երեխայի՝ նրա ապագա աշակերտի զարգացման և վարքի առանձնահատկություններին: Երբ երեխաները մտնում են խումբ, ուսուցիչը վերահսկում է նրանց վարքը և արտացոլում այն ​​հարմարվողական թերթիկի վրա, մինչև այն վերադառնա նորմալ: Եթե ​​երեխան հիվանդանում է, դա հատուկ նշվում է թերթիկում, իսկ հիվանդությունից հետո երեխային վերադառնալուն պես ուշադիր դիտարկումը շարունակվում է առնվազն երեք օր: Այս դիտարկումների հիման վրա հոգեբանը, ուսուցիչը կարող է առաջարկել անհատական ​​նշանակումներ, որոնք հեշտացնում են հարմարվողականության գործընթացը:

Փոքր երեխաների հետ հետագա աշխատանքի համար կարևոր է իմանալ, թե ինչպես է ընթանում ամբողջ խմբի ադապտացիան որպես ամբողջություն: Գործընթացի վերլուծության սկզբնական տվյալները տեղեկատվություն են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մուտք գործելու երեխաների պատրաստակամության և մանկավարժների, հոգեբանի, բժշկի հսկողության ներքո ադապտացիոն շրջանի արդյունքների մասին:

Միևնույն ժամանակ, հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ծնողների և դաստիարակների գործողությունների համակարգմանը, ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխայի նկատմամբ ընդհանուր մոտեցմանը համապատասխանությանը: Ծնողները չպետք է հետ մնան.

Անգամ նախքան մանկապարտեզ մտնելը կարելի է կանխատեսում անել երեխայի՝ դրան հարմարվելու մասին։ Որոշում կայացրեք երեխայի համար մանկապարտեզ այցելելու հնարավորության մասին: Այստեղ անհրաժեշտ է աշխատանք մեծահասակների հոգեբանական կրթության վրա, որի ընթացքում մանկավարժներն ու ծնողները ստանում են գիտելիքներ դժվար ադապտացիայի ախտանիշների, նախադպրոցական հաստատության ընդհանուր պայմաններին հարմարվելու բարելավման վերաբերյալ առաջարկություններ յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի համար իր արտահայտված արտահայտությամբ: անհատականություն.

Միայն ծնողների և ուսուցիչների համատեղ գործողությունները, որոնք ուղղված են երեխային մանկապարտեզում պահման պայմաններին հարմարեցնելուն, կարող են հարթել երեխայի վարքի, հոգեբանական և հուզական վիճակի բացասական դրսևորումները:

Երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու հաջողությունը պայմանավորող գործոնները կապված են նրա առողջության հոգեկան և ֆիզիկական վիճակի հետ։

Նախ, դա առողջական վիճակն է և զարգացման մակարդակը: Առողջ, տարիքով զարգացած երեխան ունի հարմարվողական մեխանիզմների համակարգի լավագույն հնարավորությունները, նա ավելի լավ է դիմագրավում դժվարություններին։ Տոքսիկոզը, հղիության ընթացքում մոր հիվանդությունները առաջացնում են երեխայի օրգանիզմի բարդ համակարգերի անբարենպաստ հասունացում, որոնք պատասխանատու են փոփոխվող միջավայրի պայմաններին հարմարվելու համար: Հետագա հիվանդությունները բացասաբար են անդրադառնում իմունային համակարգի վրա, կարող են դանդաղեցնել մտավոր զարգացումը: Ճիշտ ռեժիմի բացակայությունը, բավարար քունը հանգեցնում են քրոնիկական հոգնածության, նյարդային համակարգի հյուծվածության։ Նման երեխան ավելի վատ է հաղթահարում հարմարվողական շրջանի դժվարությունները, նրա մոտ առաջանում է սթրեսային վիճակ, արդյունքում՝ հիվանդություն։

Երկրորդ գործոնը տարիքն է, երբ երեխան մտնում է մանկական խնամքի հաստատություն: Երեխայի աճի և զարգացման հետ մեկտեղ փոխվում է նրա կապվածության աստիճանը և ձևը մշտական ​​մեծահասակի հետ: Երեխան խիստ կարիք ունի ապահովության և աջակցության, որը նրան տալիս է սիրելիը: Փոքր երեխայի անվտանգության կարիքը նույնքան մեծ է, որքան սննդի, քնի, տաք հագուստի:

Երրորդ գործոնը, զուտ հոգեբանական, երեխայի՝ ուրիշների հետ շփման փորձի զարգացման աստիճանն է և օբյեկտիվ ակտիվությունը։ Վաղ տարիքում իրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը փոխարինվում է իրավիճակային-գործարար հաղորդակցությամբ, որի կենտրոնում դառնում է երեխայի վարպետությունը` մեծահասակների առարկաների աշխարհի հետ միասին, որի նպատակը երեխան ինքն էլ չի կարողանում բացահայտել: Չափահասը նրա համար դառնում է օրինակելի, մարդ, ով կարող է գնահատել իր գործողությունները և օգնության հասնել։

Որպեսզի երեխան հնարավորինս ցավոտ ընտելանա մանկապարտեզին, անհրաժեշտ է բոլոր մասնակիցների (ծնողներ, աշակերտներ և ուսուցիչներ) փուլային աշխատանք։

Առաջին փուլը ներառում է տեղեկատվական աջակցություն:

Առաջին փուլի նպատակը փոքր երեխաներ ունեցող ծնողներին նախադպրոցական ծառայություններով հետաքրքրելն է։

Հաջորդ փուլում հատկապես կարևոր է ծնողների համար առօրյա ռեժիմին համապատասխանելու անհրաժեշտության մասին տեղեկատվությունը: Մանկական հաստատության պայմաններին երեխայի հաջող հարմարվելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի առարկայական գործունեությունը և խաղալիքների հավաքածուով տանը ստեղծել առանձին խաղային անկյուն։

Այսպիսով, երբ ընտանիքում սոցիալականացման գործընթացները հաջող են ընթանում, երեխան նախ հարմարվում է իրեն շրջապատող մշակութային նորմերին, այնուհետև ընկալում է դրանք այնպես, որ շրջապատի խմբի հաստատված նորմերը և արժեքները դառնում են իր հուզական կարիքը, և վարքագծի արգելքները դառնում են նրա գիտակցության մի մասը։ Նա նորմերն այնպես է ընկալում, որ ժամանակի մեծ մասում ինքնաբերաբար գործում է սպասված ձևով։

Վերլուծության վերահսկման փուլում արդյունքները համեմատվում են ըստ «Դիտորդական քարտեզների»՝ հարմարվողականության շրջանի սկզբում և մեկ ամիս երեխաների կողմից մանկապարտեզ այցելելուց հետո։

Առաջնային ախտորոշման հիման վրա կազմվում է եզրակացություն, որը տալիս է յուրաքանչյուր երեխայի ադապտացիոն շրջանի նախնական գնահատականը։ Եզրակացության արդյունքների և հոգեբանի և մանկավարժների դիտարկումների հիման վրա որոշվում է հարմարվողականության հարցում օգնության կարիք ունեցող երեխաների շրջանակը։

մանկավարժական ադապտացիա կրթական երեխա

Եզրակացություն

Ադապտացիան մարմնի հարմարեցումն է նոր միջավայրին, իսկ երեխայի համար մանկապարտեզն անկասկած նոր, դեռ անհայտ տարածք է՝ նոր միջավայրով և նոր հարաբերություններով։

Հարմարվողականության շրջանի ընթացքը, որը երբեմն կարող է տևել վեց ամիս, ինչպես նաև երեխայի հետագա զարգացումը կախված է նրանից, թե որքան լավ է ընտանիքում երեխան պատրաստված մանկական հաստատություն անցնելուն: Կենսակերպի փոփոխությունն առաջին հերթին հանգեցնում է նրա հուզական վիճակի խախտման։

Հաջող հարմարվելու համար անհրաժեշտ պայմանը ծնողների և մանկավարժների գործողությունների համակարգումն է: Նույնիսկ մինչև երեխայի խումբ մտնելը, խնամակալները պետք է կապ հաստատեն ընտանիքի հետ:

Ուսուցչի խնդիրն է հանգստացնել մեծերին. հրավիրել նրանց ստուգել խմբային սենյակները, ցույց տալ պահարանը, մահճակալը, խաղալիքները, պատմել, թե ինչ է անելու երեխան, ինչ խաղալ, ներկայացնել առօրյան և միասին քննարկել, թե ինչպես հեշտացնել հարմարվողականությունը: ժամանակաշրջան.

Իր հերթին ծնողները պետք է ուշադիր լսեն ուսուցչի խորհուրդները, հաշվի առնեն նրա խորհուրդները, դիտարկումներն ու ցանկությունները։ Եթե ​​երեխան տեսնում է լավ, ընկերական հարաբերություններ իր ծնողների և խնամողների միջև, նա շատ ավելի արագ կհարմարվի նոր միջավայրին:

Այսպիսով, փոքր երեխայի հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին ենթադրում է ողջ ուսուցչական կազմի մասնագիտական ​​ուժերի մոբիլիզացիա: Եվ նաև բոլոր մասնագետների, և ոչ միայն տարիքային խմբերի մանկավարժների համագործակցության, գործընկերության և համատեղ ստեղծման ռազմավարություններ։ Նախակրթարանի ղեկավարը վստահեցնում է, որ մանկապարտեզի ուսուցիչները կատարելագործեն իրենց հաղորդակցման հմտությունները՝ ընտանիքների հետ կապ հաստատելու համար։

Մանկական հաստատության անձնակազմը կարող է նպաստել երեխաների հաջող ադապտացմանը մանկապարտեզի պայմաններին, ունենալով անհրաժեշտ մեթոդաբանական սարքավորումներ՝ ծնողների հետ շփվելու տեխնոլոգիաներ մշակելու և մասնագիտական ​​մակարդակով անհրաժեշտ ախտորոշիչ ընթացակարգեր իրականացնելու համար:

Հետազոտության տվյալները ցույց են տալիս, որ կարևոր է աջակցել ցանկացած ծնողի՝ իր կրթական ներուժի բարձրացման վրա՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելիս երեխայի ադապտացիայի շրջանի հոգեբանական ազդեցության բազմազանությունը: Միևնույն ժամանակ, ծնողների հետ ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասու հաղորդակցությունը դրսևորվում է ոճի և ընտրված ռազմավարության, բովանդակության համապատասխանության և համագործակցության տարբեր ձևերի հմուտ համադրման առումով բարձրորակ հաղորդակցման տարածք ապահովելու ունակությամբ: և ծնողների ակտիվացման մեթոդները:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1.Երեխայի հարմարեցումը մանկապարտեզի պայմաններին. գործընթացի կառավարում, ախտորոշում, առաջարկություններ / Ն.Վ. Սոկոլովսկայա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008. - 188 էջ.

.Aisina, R. Փոքր երեխաների սոցիալականացում և հարմարեցում / Ռ. Աիսինա, Վ. Դեդկովա, Է. Խաչատուրովա Ե // Երեխան մանկապարտեզում. - 2003. - No 6 - էջ 46 -51:

.Ալյամովսկայա, Վ. Մսուր - սա լուրջ է / Վ. Ալյամովսկայա. - Մ.: Linka-Press, 1999. - 144 էջ.

.Առնաուտովա, Է.Պ. Մենք նախատեսում ենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը ընտանիքով / E.P. Առնաուտովա // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. - 2002. - թիվ 3: - S. 31-35.

.Բարկան, A.I. Գործնական հոգեբանություն ծնողների համար, կամ ինչպես սովորել հասկանալ ձեր երեխային / A.I. Բարկան. - Մ.: 2007. - 417 էջ.

.Բելկինա, Վ.Ն. Փոքր երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին / Վ.Ն. Բելկինա, Լ.Վ. Բելկինը։ - Վորոնեժ: Ուսուցիչ, 2006. - 236 էջ.

.Բոժովիչ, Լ.Ն. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության մեջ / Լ.Ն. Բոզովիչ. - M.: Prospekt, 2002. - 414 p.

.Բյուրե, Ռ.Ն. Երեխայի սոցիալական զարգացումը / Էդ. Օ.Լ. Զվերևա. - Մ.: Լուսավորություն, 1994. - 226 էջ.

.Վարպախովսկայա, Օ. Կանաչ դուռ. առաջին քայլերը դեպի հասարակություն / Օ. Վարպախովսկայա.// Երեխան մանկապարտեզում. - 2005. - No 1. - էջ 30 - 35:

.Երեխայի արտաքին միջավայրը և մտավոր զարգացումը / Էդ. Ռ.Վ. Տոնկովա-Յամպոլսկայա. - Մ.: Մանկավարժություն, 2004. - 232 էջ.

.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - Մուտքի ռեժիմ՝ htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Մուտքի ամսաթիվ 05/10/2011:

.. Վոլոշինա Լ.Դ. Մանկապարտեզի ժամանակակից կրթական համակարգ / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Նախադպրոցական կրթություն. - 2004. - No 3. - S. 12 - 17:

.Վիգոտսկին, Լ.Ս. Երեխայի հոգեբանության հարցեր / Լ.Ս. Վիգոտսկի. - Սանկտ Պետերբուրգ: SOYUZ, 2007. - 224 p.

.Դավիդովա, O.I. Ադապտացիոն խմբեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Մեթոդական ուղեցույց / O.I. Դավիդովա, Ա.Ա. Mayer. - M .: TC "Sphere", 2006. - 128 p.

.Դանիլինա, Թ.Ա. Ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների սոցիալական գործընկերություն: / Թ.Ա. Դանիլինա, Ն.Մ. Ստեպին. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 p.

.Ախտորոշում մանկապարտեզում. Նիչիպորյուկի խմբագրությամբ Է.Ա. Պոսևինա Գ.Դ. - Rostov - on - Don, Phoenix, 2004. - 275 p.

.Դորոնովա, Տ.Ա. Նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը ծնողների հետ / T.A. Դորոնովա. // Նախադպրոցական կրթություն. - 2004. - թիվ 1. Ս.

.Եվստրատովա, Է.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության նոր ձևեր. Հավաքածու. Փոքր երեխաների կրթությունը մանկապարտեզում. - SPb., 2003. - 276s.

.Ժերդեվա, Է.Վ. Վաղ տարիքի երեխաներ մանկապարտեզում (տարիքային բնութագրեր, հարմարվողականություն, օրվա սցենարներ) / E.V. Ժերդև. - Ռոստով n / a: Phoenix, 2007. - 192 p.

.Զավոդչիկովա, O. G. Երեխայի հարմարեցումը մանկապարտեզում. դոշկի փոխազդեցությունը. կրթել. հաստատություններ և ընտանիքներ. ուղեցույց մանկավարժների համար / O. G. Zavodchikova. - Մ.: Լուսավորություն, 2007. - 79 էջ.

.Զվերևա, Օ.Լ. Ընտանեկան մանկավարժություն և տնային կրթություն / O.L. Զվերևա, Ա. Ի. Գանիչևա - Մ .: Ակադեմիա, 2000 թ. - 408 էջ.

.Զուբովա Գ., Արնաուտովա Ե. Հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ծնողներին երեխային մանկապարտեզ այցելելու նախապատրաստման գործում / O.L. Զուբովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2004. - No 7. - էջ 66 - 77:

.Խաղեր երեխաների հետ. խաղեր և վարժություններ փոքր երեխաների համար. / Գ.Գ. Գրիգորևա Գ.Վ. Գուբանովը։ - Մ.: Լուսավորություն, 2003. - 80 էջ.

.Կալինինա, Ռ. Երեխան գնաց մանկապարտեզ / Կալինինա Ռ., Սեմյոնովա Լ., Յակովլևա Գ. // Նախադպրոցական կրթություն. - 1998 - թիվ 4. - Ս.14-16.

.Կիրյուխինա, Ն.Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հարմարվողականության վերաբերյալ աշխատանքի կազմակերպում և բովանդակություն. նպաստ / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 p.

.Կոզլովա, Ս.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն / Ս.Ա. Կոզլովա, Թ.Ա. Կուլիկովը։ - Մ.: Վլադոս, 2004. - 416 էջ.

.Կոստինա, Վ. Փոքր երեխաների հարմարվողականության նոր մոտեցումներ / Նախադպրոցական կրթություն. - 2006. - Թիվ 1 - Ս.34-37.

.Kraig G. Զարգացման հոգեբանություն / G. Kraig. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. - 992 p.

.Կրոխա. Երեք տարեկանից ցածր երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման ուղեցույց / Գ.Գ. Գրիգորևա, Ն.Պ. Կոչետովա, Դ.Վ. Սերգեևա և այլք - Մ.: Կրթություն, 2001. - 253 էջ.

.Կրյուկովա, Ս.Վ. Ես զարմանում եմ, զայրանում, վախենում, պարծենում և ուրախանում. Երեխաների նախադպրոցական հաստատության պայմաններին հարմարեցնելու վերապատրաստման ծրագիր / Ս.Վ. Կրյուկովա, Ն.Պ. Սլոբոդնյակ. - Մ.: Ծննդոց, 2000. - 123 p.

.Լուգովսկայա, Ա. Երեխան առանց խնդիրների: / A Lugovskaya, M.M. Կրավցովա, Օ.Վ. Շևնին. - M.: Eksmo, 2008. - 352 p.

.Մոնինա, Գ.Բ. Փոքր երեխայի խնդիրները / Գ.Բ. Մոնինա, Է.Կ. Լյուտովը։ - Սանկտ Պետերբուրգ. - Մ.: Խոսք, 2002. - 238 էջ.

.Նեմովը, Ռ.Ս. Հոգեբանություն / Ռ.Ս. Նեմովը։ - M.: VLADOS, 2007. - Գիրք. 2. Կրթության հոգեբանություն. - 608 էջ.

.Օբուխովը, Լ.Ֆ. Մանկական հոգեբանություն / Լ.Ֆ. Օբուխովը։ - Մ.: Վլադոս, 2007. - 530 էջ.

.Օստրուխովա, Ա. Հաջող ադապտացիա / Ա. Օստրուխովա // Օբրուչ. - 2000. - թիվ 3: - Պ.16-18.

.Պավլովա, Լ.Ն. Վաղ մանկություն. ճանաչողական զարգացում / L.N. Պավլովա, Է.Բ. Վոլոսովա, Է.Գ. Պիլյուգին. - M.: Mosaic Sintez, 2004. - 415 p.

.Վաղ տարիքի մանկավարժություն / Էդ. Գ.Գ. Գրիգորիևա, Ն.Պ. Կոչետկովա, Դ.Վ. Սերգեևա. - Մ., 1998. - 342ս.

.Պեչորա, Կ.Լ. Նախադպրոցական հաստատություններում վաղ տարիքի երեխաները / K.L. Պեչորա. - Մ.: Լուսավորություն, 2006. - 214 էջ.

.Pyzhyanova, L. Ինչպես օգնել երեխային հարմարվողականության շրջանում // Նախադպրոցական կրթություն. - 2003. - թիվ 2: - Պ.14-16.

Դիմումներ

Հավելված 1

Խորհուրդներ ծնողներին հարմարվողականության շրջանում

Սկսեք երեխային մանկապարտեզ տանել մոր աշխատանքի գնալուց 2 ամիս առաջ։

Առաջին անգամ երեխային բերել 2-3 ժամ:

Եթե ​​երեխայի համար դժվար է ընտելանալ մանկապարտեզին (ադապտացիոն խումբ 1), ապա մայրը կարող է երեխայի հետ լինել խմբում՝ երեխային ծանոթացնելու իր միջավայրին և. սիրահարվել վերածվել մանկավարժի:

Երեխայի համար քնելը և ուտելը սթրեսային իրավիճակներ են, ուստի երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու առաջին օրերին մի թողեք նրան քնելու և ուտելու:

Հարմարվողականության շրջանում նյարդային լարվածության պատճառով երեխան թուլանում է և մեծապես ենթակա է հիվանդությունների։ Ուստի նրա սննդակարգը պետք է պարունակի վիտամիններ, թարմ բանջարեղեն ու մրգեր։

Զբոսանքի համար երեխային խնամքով հագցրեք, որպեսզի նա չքրտնի կամ չսառչի, որպեսզի հագուստը չխանգարի երեխայի շարժումներին և չհամապատասխանի եղանակին։ 8. Հիշեք, որ հարմարվողականության շրջանը երեխայի համար ուժեղ սթրես է, ուստի պետք է երեխային ընդունել այնպիսին, ինչպիսին կա, ավելի շատ սեր, ջերմություն, ուշադրություն ցուցաբերեք:

Եթե ​​երեխան ունի սիրելի խաղալիք, թող այն իր հետ մանկապարտեզ տանի, փոքրիկն ավելի հանգիստ կլինի դրանով։

Հետաքրքրվեք մանկապարտեզում երեխայի պահվածքով. Որոշակի բացասական դրսեւորումները բացառելու համար խորհրդակցեք մանկավարժի, բժիշկների, հոգեբանի հետ։

Երեխայի հետ մի քննարկեք ձեզ հուզող խնդիրները՝ կապված մանկապարտեզի հետ։

ՀԻՇԵՑՈՒՄ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Ինչպե՞ս օգնել ձեր երեխային ավելի արագ ընտելանալ մանկապարտեզին:

Փորձեք չնյարդայնանալ, ցույց չտալ ձեր անհանգստությունը երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու վերաբերյալ, նա զգում է ձեր զգացմունքները։

Համոզվեք, որ հորինեք ինչ-որ հրաժեշտի ծես (այտին հարվածել, ձեռքը թափահարել), ինչպես նաև հանդիպման ծես:

Եթե ​​հնարավոր է, բերեք երեխային այգի, պետք է լինի ինչ-որ մեկը միայնակ, լինի դա մայրիկ, հայրիկ կամ տատիկ: Այսպիսով, նա կվարժվի ավելի արագ բաժանվելուն։

Մի խաբեք երեխային, ժամանակին տուն տարեք, ինչպես խոստացել եք։

Երեխայի ներկայությամբ խուսափեք մանկապարտեզի և նրա անձնակազմի հասցեին քննադատական ​​արտահայտություններից։

Հանգստյան օրերին կտրուկ մի փոխեք երեխայի առօրյան։

Ընտանիքում ստեղծեք հանգիստ, առանց կոնֆլիկտների միջավայր:

Մի որոշ ժամանակ դադարեք երեխայի հետ այցելել մարդաշատ վայրեր, կրկես, թատրոն։

Ավելի հանդուրժող եղեք նրա քմահաճույքների նկատմամբ, «մի վախեցեք», մանկապարտեզով մի պատժեք։

Ձեր երեխային ավելի շատ ժամանակ տրամադրեք, միասին խաղացեք, ամեն օր կարդացեք ձեր երեխայի համար:

Մի խնայեք գովասանքի վրա:

Զգացմունքային աջակցություն ցուցաբերեք երեխային. գրկել, հարվածել, ավելի հաճախ անվանել սիրալիր անուններ:

ՎԱՅԵԼԵՔ ՁԵՐ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ ՇՓՄԱՆ ՀՐԱՇԱԼԻՐ ՐՈՊԵՆԵՐԸ:

Հուշագիրը տրվում է ծնողներին առաջին ծնողական ժողովի ժամանակ, որն անցկացվում է գարնանը երեխաների մանկապարտեզ մտնելուց երեք ամիս առաջ:

Հարմարվողականությունը մանկապարտեզում է

Հարմարեցում շրջակա միջավայրի պայմաններին: Օրգանիզմի և այս միջավայրի միջև հաստատվում են ճիշտ հարաբերություններ, և օրգանիզմը հարմարվում է շրջակա միջավայրի ազդեցություններին։ Երեխայի օրգանիզմն աստիճանաբար հարմարվում է՝ ապրելով ընտանիքում որոշակի, համեմատաբար կայուն պայմաններում, երեխան աստիճանաբար որոշակի սենյակային ջերմաստիճանի, շրջակա միկրոկլիմայի, սննդի բնույթին և այլն։ Երեխային շրջապատող մեծահասակների համակարգված ազդեցության տակ նա զարգացնում է տարբեր սովորություններ. նա ընտելանում է ռեժիմին, կերակրման ձևին, պառկելուն, որոշակի հարաբերություններ է ձևավորում ծնողների հետ, կապվածություն նրանց հետ։

Եթե ​​ինչ-ինչ պատճառներով փոխվում է ընտանիքում հաստատված կարգը, սովորաբար երեխայի վարքագիծը ժամանակավորապես խախտվում է։ Հավասարակշռված վարքագծի այս խախտումները բացատրվում են նրանով, որ երեխայի համար դժվար է հարմարվել առաջացած փոփոխություններին, հին կապերը չեն կարող արագ դանդաղել նրա մեջ, և դրանց փոխարեն կարող են ձևավորվել նաև նորերը: Երեխայի մոտ բավականաչափ զարգացած չեն ադապտիվ մեխանիզմները, մասնավորապես՝ թույլ արգելակող գործընթացները և նյարդային պրոցեսների համեմատաբար ցածր շարժունակությունը։ Այնուամենայնիվ, երեխայի ուղեղը շատ պլաստիկ է, և եթե կենսապայմանների այս փոփոխություններն այդքան հաճախ չեն լինում և շատ կտրուկ չեն խախտում սովորական ապրելակերպը, ապա երեխան ճիշտ դաստիարակչական մոտեցմամբ արագ վերականգնում է հավասարակշռված վարքագիծը և չի ունենալ որևէ բացասական հետևանք, այսինքն՝ երեխան հարմարվում է իր կյանքի նոր պայմաններին։ Երեխաների վարքագծի վերլուծությունը մանկական հաստատությունում գտնվելու առաջին օրերին ցույց է տալիս, որ հարմարվողականության այս գործընթացը, այսինքն. Նոր սոցիալական պայմաններին հարմարվելը միշտ չէ, որ հեշտ և արագ է բոլոր երեխաների համար: Շատ երեխաների մոտ ադապտացիայի գործընթացն ուղեկցվում է վարքի և ընդհանուր վիճակի մի շարք, թեև ժամանակավոր, բայց լուրջ խախտումներով։

Նման խախտումները ներառում են.

Ախորժակի կորուստ (սնվելուց հրաժարվելը կամ թերսնուցումը)

Քնի խանգարում (երեխաները չեն կարողանում քնել, քունը կարճ է, ընդհատվող)

Զգացմունքային վիճակը փոխվում է (երեխաները շատ են լացում, նյարդայնանում են):

Երբեմն կարելի է նկատել ավելի խորը խանգարումներ.

Մարմնի ջերմաստիճանի բարձրացում

Աթոռի բնույթի փոփոխություններ

Ձեռք բերված որոշ հմտությունների խախտում (երեխան դադարում է զամբյուղ խնդրել, նրա խոսքը դանդաղում է և այլն)

Սոցիալական նոր պայմաններին ընտելանալու տևողությունը, ինչպես նաև մանկական հաստատությունում գտնվելու առաջին օրերին երեխաների վարքագծի բնույթը կախված է անհատական ​​առանձնահատկություններից: Նույն տարիքի երեխաներն իրենց այլ կերպ են պահում. ոմանք առաջին օրը լացում են, հրաժարվում են ուտելուց, քնում են, մեծահասակի յուրաքանչյուր առաջարկին պատասխանում են բուռն բողոքով, իսկ հաջորդ օրը հետաքրքրությամբ հետևում են երեխաների խաղին, լավ ուտում և գնում. հանգիստ պառկում են, մյուսները, ընդհակառակը, առաջին օրը արտաքուստ հանգիստ են, որոշ չափով զսպված, առանց առարկության կատարում են դաստիարակների պահանջները, իսկ հաջորդ օրը արցունքներով բաժանվում են մորից, հաջորդ օրերին վատ են ուտում, անում են. չմասնակցել խաղին և սկսել իրեն լավ զգալ միայն 6 տարի անց, 8 օր կամ նույնիսկ ավելի ուշ: Այս բոլոր հատկանիշներով առանձնանում են որոշակի խմբեր, որոնց երեխան պատկանում է երեխայի խնամքի հաստատություն ընդունվելիս վարքագծի բնույթով։ Կախված նրանից, թե որ ադապտացիոն խմբին է պատկանում երեխան, կկառուցվի նրա հետ աշխատանքը։ Շատ հաճախ լինում են իրավիճակներ, երբ երեխան չի կարող միանշանակորեն նույնականացվել այս կամ այն ​​հարմարվողական խմբում: Նրանք. նրա վարքագծի մոդելը երկու խմբերի «հանգույցում» չէ, այսինքն՝ սահմանային է։ Հարմարվողական մի խմբից մյուսին յուրօրինակ անցումը ցույց է տալիս մանկական հաստատության պայմաններին ընտելանալու գործընթացի զարգացման դինամիկան: Ստորև բերված է աղյուսակ, որը ցույց է տալիս վերը քննարկված 3 հարմարվողական խմբերը:

Ստորև բերված է տեղեկատվություն, որին ծնողներն ու խնամակալները կարող են հետևել հարմարվողականության շրջանն ավելի հեշտ և ցավ չպատճառելու համար: Այսպիսով, ի՞նչ պետք է ծնողները իմանան և կարողանան անել:

1. Որքան հաճախ երեխան շփվելու է մեծերի հետ, երեխաների հետ բնակարանում, բակում, խաղահրապարակում, տնամերձ, այսինքն. այլ միջավայրում, այնքան ավելի արագ ու վստահ կկարողանա ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները փոխանցել մանկապարտեզի միջավայր։

2. Ոչ պաշտոնական այցելություն մանկապարտեզ. Նրանք. շրջում է տարածքում և ուղեկցող պատմություն մանկապարտեզի մասին, և պատմությունը պետք է լինի շատ գունեղ և, անկասկած, դրական: Ձեր պատմության մեջ փորձեք ցույց տալ ձեր երեխային, թե որքան զվարճալի և լավ է դա մանկապարտեզի մյուս երեխաների համար:

3. Քանի որ յուրաքանչյուր եկող երեխա պահանջում է զգույշ անհատական ​​մոտեցում, ապա երեխաներին պետք է ընդունել աստիճանաբար՝ 2-3 հոգի, կարճ ընդմիջումներով (2-3 օր):

4. Առաջին օրերին երեխան պետք է մնա խմբում 2-3 ժամից ոչ ավել։

6. Երեխայի և խնամողի միջև հուզական կապի հաստատումը պետք է իրականացվի հարազատ միջավայրում՝ սիրելիի ներկայությամբ: Առաջին օրը կարճատև ծանոթություն ուսուցչի հետ՝ նպատակ ունենալով հետաքրքրություն առաջացնել մանկապարտեզի նկատմամբ, երեխայի և ուսուցչի միջև կապ հաստատել նոր իրավիճակում։

7. Շատ օգտակար են խմբակային շրջագայությունները, որոնց մասնակցում են ուսուցիչը, ծնողները և երեխան։

8. Հարմարվողականության ընթացքի, ինչպես նաև մանկական հաստատություն ընդունվելիս երեխաների վարքագծի վրա բացասաբար է ազդում ընտանիքում և մանկական հաստատությունում կրթական համակարգի միասնության բացակայությունը:

ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ:

Ընդունվելուց առաջ պարզեք ընտանիքում կիրառվող ռեժիմը, եկող երեխայի անհատական ​​հատկանիշները (հարցաթերթ):

Վաղ օրերին մի կոտրեք երեխայի սովորությունները, պետք է աստիճանաբար փոխել ռեժիմը և երեխային սովորեցնել կյանքի նոր ձևի։

Տնային պայմանները մոտեցնել մանկապարտեզի առանձնահատկություններին՝ ներմուծել ռեժիմի տարրեր, երեխային ինքնուրույն վարժեցնել, որպեսզի նա կարողանա իրեն ծառայել և այլն։

Վերադառնալով վերը նշված աղյուսակին՝ ուզում եմ նշել, որ կախված երեխայի հաղորդակցման հմտությունների մակարդակից պետք է տարբերակել ընտանիքի հետ հաստատված շփումը, այսինքն. Երեխայի հարմարվողական խմբին համապատասխան պետք է որոշվի ընտանիքի հետ աշխատանքի ծավալը և բովանդակությունը: Այսպիսով, առաջին խմբի երեխաների հետ կապված, ովքեր սերտ շփման կարիք ունեն սիրելիների հետ, ընտանիքի հետ աշխատանքը պետք է լինի ավելի խորը և ծավալուն, ապահովի ընտանիքի անդամների սերտ շփումը մանկավարժների և նախադպրոցական հաստատության հոգեբանի հետ:

Անմիջապես ուզում եմ նշել, որ ոչ բոլորն ակնթարթորեն կտեսնեն իրենց աշխատանքի պտուղները, որոշ երեխաների հարմարվողականությունը կարող է տևել 20 օրից մինչև 2-3 ամիս: Հատկապես, եթե երեխան հիվանդ է, հարմարվողականության գործընթացում: Երբեմն, ապաքինվելուց հետո, երեխան ստիպված է նորից վարժվել դրան։ Բայց ես ուզում եմ ձեզ վստահեցնել, որ դա ցուցանիշ չէ։ Չպետք է անհանգստանալ ընկերոջ երեխային նայելիս, ով առաջին իսկ օրերից առանց մեծ բարդությունների մուտք է գործել նոր միջավայր։ Կրկնում եմ, որ բոլոր երեխաներն էլ տարբեր են, յուրաքանչյուր անհատ, յուրաքանչյուրին իր մոտեցումն է պետք։ Կարծում եմ, որ ձեր օգնությամբ մենք կգտնենք յուրաքանչյուր երեխայի բանալին։ Դաստիարակների հարուստ փորձն ու գիտելիքները, ձեր սերն ու հոգատարությունը, այլ կերպ ասած՝ ընտանիքի հետ համակարգված աշխատանքը՝ հիմնված տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների, երեխայի կարիքների և երեխային դաստիարակելու համար անհրաժեշտ պայմանների վրա՝ նախքան մանկապարտեզ մտնելը։ լուծել հարմարվողականության խնդիրը պատշաճ մակարդակով. Հեշտ հարմարվողականությամբ փոքր երեխաների վարքագիծը նորմալացվում է մեկ ամսվա ընթացքում, նախադպրոցականների համար՝ 10-15 օրվա ընթացքում: Ախորժակի մի փոքր նվազում կա. 10 օրվա ընթացքում երեխայի կերած սննդի քանակը հասնում է տարիքային նորմային, քունը լավանում է 20-30 օրվա ընթացքում (երբեմն՝ ավելի վաղ)։ Մեծահասակների հետ հարաբերությունները գրեթե չեն խախտվում, շարժիչային ակտիվությունը չի նվազում,

3 հարմարվողական խմբեր.

Էմոցիոնալ վիճակ՝ 1գր. - արցունքներ, լաց; 2 գր. - Ռեբ. անհավասարակշիռ, լաց, եթե մոտակայքում մեծահասակ չկա, 3գր.-երեխայի վիճակը. հանգիստ, հավասարակշռված

Գործողություններ՝ 1գ.-բացակայում;2գ.-մեծահասակների նմանակում;3գ.-առարկայական գործունեություն կամ սյուժետային դերային խաղ

Հարաբերություններ մեծերի և երեխաների հետ՝ 1գ. - բացասական (երեխան չի ընդունում ուսուցչի խնդրանքները, չի խաղում երեխաների հետ); 2գր. - դրական վերաբերմունք ուսուցչի կամ երեխաների խնդրանքով; 3գր. - դրական՝ երեխայի նախաձեռնությամբ.

Ելույթ՝ 1գր.-բացակայում է կամ կապված է սիրելիների հիշատակի հետ;2գր.-փոխադարձ (պատասխանում է երեխաների և մեծահասակների հարցերին), 3գր.-նախաձեռնողական (դիմում է մեծերին և երեխաներին)

Հաղորդակցման կարիք. 1գր.- մտերիմ մեծահասակների հետ շփման, սիրո, խնամքի կարիք; 2գր.- մեծահասակների հետ շփվելու, նրա հետ համագործակցելու և նրանից շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվություն ստանալու անհրաժեշտությունը, 3գր.- մեծերի հետ անկախ գործողություններում շփվելու անհրաժեշտությունը։

Հավելված 2

Հուշագիր՝ հարմարվողականության շրջանում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ (մանկավարժների և վաղ տարիքային խմբերի դաստիարակի օգնականների համար)

Հարմարվողականության շրջանում յուրաքանչյուր նորածին երեխայի համար սահմանվում է անհատական ​​ռեժիմ՝ հաշվի առնելով բժշկի, ուսուցիչ-հոգեբանի, ավագ մանկավարժների առաջարկությունները։ Ժամանակի ընթացքում բոլոր երեխաներն անցնում են ընդհանուր ռեժիմի, հարմարվողականության շրջանում անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի բոլոր անհատական, նույնիսկ վնասակար սովորությունները և ոչ մի դեպքում չվերադաստիարակել նրան։ Պետք է պատրաստել «ձեր սիրելի խաղալիքի դարակ», որտեղ կտեղակայվեն տնից բերված իրերը։

Մեծահասակը պետք է ավելի հաճախ շոյի երեխային, հատկապես քնելու ժամանակ՝ շոյի նրա ձեռքերը, ոտքերը, մեջքը (երեխաներին սովորաբար դա դուր է գալիս): Քնելու լավ էֆեկտը տրվում է երեխայի գլուխն ու հոնքերը շոյելով, մինչդեռ ձեռքը պետք է դիպչի միայն մազերի ծայրերին։

Առաջին օրերին երեխային մանկական հաստատություն ցույց տալը չի ​​խանգարում երեխային հասկանալու համար՝ նրան այստեղ սիրում են։

Հոգեբանորեն լարված, սթրեսային իրավիճակում օգնում է անցնել հնագույն, ուժեղ սննդային ռեակցիայի։ Պետք է երեխային ավելի հաճախ առաջարկել խմել, կրծել կոտրիչ։ Բացասական հույզերն արգելակվում են ձեռքերի միապաղաղ շարժումներով կամ ձեռքերը սեղմելով, ուստի երեխային առաջարկվում են խաղեր. Պարբերաբար միացրեք մեղմ, հանգիստ երաժշտությունը, սակայն պահանջվում է խիստ չափաբաժին և վճռականություն ձայնի ընթացքում: Սթրեսի դեմ լավագույն բուժումը ծիծաղն է։ Պետք է այնպիսի իրավիճակներ ստեղծել, որ երեխան ավելի շատ ծիծաղի։ Օգտագործվում են զվարճալի խաղալիքներ, մուլտֆիլմեր, հրավիրվում են անսովոր հյուրեր՝ նապաստակներ, ծաղրածուներ, շանթերելներ։ Պետք է բացառել երեխաների կյանքի միապաղաղությունը, այսինքն՝ որոշել թեմատիկ օրեր։ Վերացնել ինտելեկտուալ և ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունը.

Պետք է ուշադիր նայել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկություններին և ժամանակին փորձել հասկանալ, թե ինչ է կանգնած որոշ երեխաների լռության, հանգստության, պասիվության հետևում։

Անփոփոխ կանոնն է՝ չդատել երեխայի փորձը, երբեք չբողոքել դրա մասին ծնողներից։ Երեխայի բոլոր խնդիրները ուսուցչի համար դառնում են մասնագիտական ​​խնդիրներ. Ամեն օր խոսեք ծնողների հետ, վստահություն սերմանեք նրանց մեջ, ցրեք ձեր երեխայի անհանգստությունն ու անհանգստությունը:

Հավելված 3

Ա. Խաղեր երեխաների հետ հարմարվողականության շրջանում:

Այս ժամանակահատվածում խաղերի հիմնական խնդիրը հուզական շփման ձևավորումն է, երեխաների վստահությունը ուսուցչի նկատմամբ:

Երեխան պետք է ուսուցչի մեջ տեսնի բարի, միշտ պատրաստ մարդուն օգնելու (մայրիկի նման) և խաղի մեջ հետաքրքիր զուգընկերոջ։ Զգացմունքային հաղորդակցությունը առաջանում է համատեղ գործողությունների հիման վրա, որոնք ուղեկցվում են ժպիտով, ինտոնացիայով, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ հոգատարության դրսևորմամբ։ Առաջին խաղերը պետք է լինեն ճակատային, որպեսզի ոչ մի երեխա իրեն անմասն չզգա: Խաղերի նախաձեռնողը միշտ չափահաս է։ Խաղերն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների խաղային կարողությունները, անցկացման վայրը և այլն։ "Արի ինձ մոտ". Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակը մի քանի քայլ հեռանում է երեխայից և նշան է անում նրան՝ սիրալիր ասելով. «Արի ինձ մոտ, իմ լավը»: Երբ երեխան բարձրանում է, ուսուցիչը գրկում է նրան. «Օ՜, ինչ լավ Կոլյան եկավ ինձ մոտ»: Խաղը կրկնվում է.

«Պետրուշկան եկել է». Նյութ. Մաղադանոս, չախչախներ: Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը բերում է Պետրուշկային, զննում երեխաների հետ։

Մաղադանոսը չխկչխկչխկացնում է, ապա բաշխում երեխաներին: Պետրուշկայի հետ նրանք թափահարում են իրենց չախչախները և ուրախանում։

«Փչող փուչիկները». Խաղի առաջընթաց. Զբոսանքի ժամանակ ուսուցիչը փչում է օճառի փուչիկները: Փորձում է փուչիկներ ստանալ՝ թափահարելով ծղոտը, այլ ոչ թե փչելով դրա մեջ: Հաշվում է, թե քանի պղպջակ կարելի է պահել խողովակի վրա միաժամանակ: Փորձում է բռնել բոլոր փուչիկները թռչելիս, նախքան դրանք գետնին դիպչել: Նա քայլում է օճառի պղպջակի վրա և զարմացած երեխաներին հարցնում, թե որտեղ է նա անհետացել։ Այնուհետև յուրաքանչյուր երեխայի սովորեցնում է փչել փուչիկները: (Բերանի մկանների ձգումը շատ օգտակար է խոսքի զարգացման համար):

«Կլոր պար». Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը բռնում է երեխայի ձեռքերից և քայլում է շրջանաձև՝ ասելով.

Վարդերի թփերի շուրջը

Խոտաբույսերի և ծաղիկների մեջ,

Մենք պտտվում ենք, մենք շուրջպար ենք պտտվում։

Մինչ այդ մենք պտտվում էինք

որ ընկել է գետնին։

Վերջին արտահայտությունն արտասանելիս երկուսն էլ «ընկնում» են գետնին։

Խաղի տարբերակ.

Վարդերի թփերի շուրջը

Խոտաբույսերի և ծաղիկների մեջ,

Քշում ենք, շուրջպար ենք քշում։

Ինչպես ենք ավարտում շրջանակը

Հանկարծ ցատկեցինք միասին։

Մեծահասակն ու երեխան ցատկում են միասին:

«Եկեք պտտվենք»: Նյութ. Երկու փափուկ արջուկ. Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը վերցնում է արջին, ամուր գրկում նրան և պտտվում նրա հետ։ Նա մեկ այլ արջ է տալիս երեխային և խնդրում, որ նա նույնպես պտտվի իր շուրջը, խաղալիքն իրեն սեղմելով:

Այնուհետև չափահասը կարդում է հանգը և գործում դրա բովանդակությանը համապատասխան: Երեխան նույն շարժումներով հետեւում է նրան։

Ես պտտվում եմ, պտտվում, պտտվում

Եվ հետո ես կդադարեմ:

Ես արագ կպտտվեմ,

Հանգիստ, ես պտտվելու եմ շուրջը

Ես պտտվում եմ, պտտվում, պտտվում

Եվ ես կընկնեմ գետնին:

«Թաքցրու արջին»։ Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը թաքցնում է երեխային ծանոթ մեծ խաղալիքը (օրինակ՝ արջը), որպեսզի այն մի փոքր տեսանելի լինի։ «Որտե՞ղ է արջը» ասելով՝ նա երեխայի հետ փնտրում է նրան։ Երբ երեխան գտնում է խաղալիքը, մեծահասակը թաքցնում է այն, որպեսզի ավելի դժվար լինի գտնել այն։ Արջի հետ խաղալուց հետո ուսուցիչն ինքը թաքնվում է՝ բարձրաձայն ասելով «ku-ku»: Երբ երեխան գտնում է նրան, վազում է դիմացով և թաքնվում մեկ այլ տեղում։ Խաղի վերջում մեծահասակն առաջարկում է երեխային թաքնվել։

«Արև և անձրև» Խաղի առաջընթաց. Երեխաները կուչ են գալիս տեղանքի եզրից կամ սենյակի պատից որոշ հեռավորության վրա գտնվող աթոռների հետևում և նայում են «պատուհանին» (աթոռի հետևի անցքը): Ուսուցիչը ասում է. «Արևը երկնքում է: Դուք կարող եք գնալ զբոսնելու»: Երեխաները վազում են ամբողջ տեղում: Ազդանշանով «Անձրև! Շտապե՛ք տուն»։ վազիր իրենց տեղերը և նստիր աթոռների հետևում։ Խաղը կրկնվում է.

«Գնացք». Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը առաջարկում է խաղալ «գնացք». «Ես լոկոմոտիվ եմ, իսկ դուք՝ կցասայլեր»։ Երեխաները մեկը մյուսի հետևից կանգնած են շարասյունում՝ ամուր բռնած դիմացի մարդու հագուստից։ «Գնանք», ասում է մեծահասակը, և բոլորը սկսում են շարժվել՝ ասելով. «Չու-չու-չու»: Ուսուցիչը գնացքը տանում է մի ուղղությամբ, հետո մյուս ուղղությամբ, հետո դանդաղեցնում է արագությունը, կանգ է առնում և ասում. Որոշ ժամանակ անց գնացքը նորից ճանապարհ է ընկնում։

Այս խաղը նպաստում է հիմնական շարժումների զարգացմանը՝ վազում և քայլում:

«Կլոր պար տիկնիկի հետ». Նյութ. Միջին չափի տիկնիկ. Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը նոր տիկնիկ է բերում։ Նա բարևում է երեխաներին՝ շոյելով յուրաքանչյուրի գլուխը։ Մեծահասակը երեխաներին խնդրում է հերթով բռնել տիկնիկը ձեռքից: Տիկնիկը հրավիրում է պարելու։ Ուսուցիչը երեխաներին դնում է շրջանագծի մեջ, մի ձեռքով վերցնում է տիկնիկը, մյուսը տալիս երեխային և երեխաների հետ միասին շրջանաձև շարժումներ անում աջ ու ձախ՝ երգելով մանկական պարզ մեղեդի։ Խաղի տարբերակ. Խաղը խաղում են արջի (նապաստակի) հետ։

«Catch-up» (իրականացվում է երկու կամ երեք երեխաների հետ): Խաղի առաջընթաց. Տիկնիկը, որը երեխաներին ծանոթ է «Պարիր տիկնիկի հետ» խաղից, ասում է, որ ուզում է խաղալ «catch-up»: Ուսուցիչը երեխաներին խրախուսում է փախչել տիկնիկից, թաքնվել էկրանի հետևում, տիկնիկը բռնում է նրանց, փնտրում, ուրախանում, որ գտել է, գրկում. «Ահա իմ տղաները»:

«Արևի նապաստակներ» Նյութ. Փոքր հայելի. Խաղի առաջընթաց. Դաստիարակը հայելու միջոցով արևի ճառագայթներ է բաց թողնում և միևնույն ժամանակ ասում.

արևային նապաստակներ

Նրանք խաղում են պատի վրա:

Նշեք նրանց ձեր մատով

Թող նրանք վազեն ձեզ մոտ:

«Բռնիր նապաստակին» ազդանշանով: երեխաները փորձում են բռնել նրան:

Խաղը կարելի է կրկնել 2-3 անգամ։

«Խաղում ենք շան հետ» Նյութ. Խաղալիք շուն. Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը ձեռքերում շուն է պահում և ասում.

WOF WOF! Ով է այնտեղ?

Այս շունն այցելում է մեզ։

Ես շանը դրեցի հատակին։

Տո՛ւր, շնիկ, Պետյա մի թաթ։

Հետո շան հետ գալիս է երեխայի մոտ, որի անունը տրվում է, առաջարկում է թաթից բռնել, կերակրել։ Մի աման երևակայական ուտելիք են բերում, շունը «ապուր է ուտում», «հաչում», երեխային ասում է «շնորհակալություն»։

Խաղը կրկնելիս ուսուցիչը մեկ այլ երեխայի անուն է կանչում։

Ամաչկոտ, ամաչկոտ երեխաները, ովքեր իրենց անհարմար են զգում խմբում, հատուկ ուշադրության և անհատական ​​մոտեցման կարիք ունեն: Դուք կարող եք թեթևացնել նրանց հոգեվիճակը, ուրախանալ «մատով» խաղերով: Բացի այդ, այս խաղերը սովորեցնում են շարժումների համախմբվածություն և համակարգում: «Գանձեր հավաքելը» Նյութ. Զամբյուղ. Խաղի առաջընթաց. Զբոսանքի ժամանակ ուսուցիչը երեխայի հետ հավաքում է գանձեր (խճաքարեր, ճյուղեր, պատյաններ, տերևներ և այլն) և դրանք դնում զամբյուղի մեջ: Պարզում է, թե որ գանձերն են մեծագույն հետաքրքրություն առաջացնում երեխայի մոտ (սա կհուշի հաղորդակցության հետագա ուղիները): Հետո նա մի քանի գանձ է անվանում և խնդրում այն ​​վերցնել զամբյուղից:

«Ո՞վ է բռունցքի մեջ»: Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը բացում է ձեռքերը և շարժում մատները։ Հետո նա ամուր սեղմեց բռունցքները այնպես, որ բութ մատները ներսում լինեն։ Մի քանի անգամ ցույց է տալիս երեխային, թե ինչպես դա անել, և խնդրում է կրկնել: Հնարավոր է, որ ձեզ անհրաժեշտ լինի օգնել նրան բութ մատը բռունցքի մեջ տեղափոխել:

Կարդում է բանաստեղծություն և կատարում շարժումներ երեխայի հետ:

Ո՞վ մտավ իմ բռունցքը:

Կարո՞ղ է դա ծղրիդ լինել: (Փակեք ձեր մատները բռունցքի մեջ):

Արի, արի, դուրս արի:

Մա՞տ է։ Ախ, ախ, (Բութ մատը առաջ դրեք):

«Ձեռքերով խաղալ». Խաղի առաջընթաց. (Կատարելով շարժումները՝ ուսուցիչը խնդրում է երեխային կրկնել դրանք:) Մեծահասակը մատները ցած է դնում և շարժում՝ դրանք «անձրևի հոսանքներ» են։

Նա յուրաքանչյուր ձեռքի մատները ծալում է օղակի մեջ և դնում աչքերի մոտ՝ պատկերելով հեռադիտակ: Նա մատով շրջաններ է գծում այտերի վրա՝ «խոզանակ», քթի երկայնքով վերևից ներքև գիծ է գծում և կզակի վրա բծ է անում: Բռունցքը խփում է բռունցքին, ծափահարում է ձեռքերը։ Նման գործողությունները փոխարինելով՝ դաստիարակը ստեղծում է հնչյունների որոշակի հաջորդականություն, օրինակ՝ թակ-թակ, թակ-ծափ, թակ-թակ-ծափ, թակ-ծափ-ծափ և այլն: Ստորև ներկայացված խաղերը ոչ միայն կխրախուսեն երկչոտներին և կուրախացնեն լաց լինելով, բայց նաև հանգստացնել չափազանց չարաճճիությունը, նրանք կփոխեն ուշադրությունը և կօգնեն զայրացած, ագրեսիվ երեխային հանգստանալ: «Եկեք ձի նստենք»։ Նյութ. Ճոճվող ձի (եթե ձի չկա, կարող եք երեխային դնել ձեր ծնկների վրա): Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխային նստեցնում է ճոճվող ձիու վրա և ասում. «Մաշան ձի է նստում, (ցածրաձայն ասում է) ոչ-ոչ»:

Երեխան հանգիստ կրկնում է. «Ոչ-ոչ»: Մեծահասակ. «Որպեսզի ձին ավելի արագ վազի, ասա նրան բարձրաձայն. «Ոչ, ոչ, վազիր, ձի»: (Երեխային ավելի ուժեղ է ճոճում:) Երեխան ուսուցչի հետ կրկնում է արտահայտությունը, այնուհետև ինքնուրույն: Մեծահասակը հոգ է տանում, որ երեխան գծագրորեն արտասանի «n» ձայնը, իսկ ամբողջ ձայնային համակցությունը բարձր և հստակ:

«Փչիր գնդակի վրա, փչիր պտտաձողի վրա»։ Նյութ. Փուչիկ, մանող։ Խաղի առաջընթաց. Երեխայի դեմքի մակարդակով փուչիկ են կախված, իսկ դիմացի սեղանին դրվում է մանող։ Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես փչել օդապարիկի վրա, որպեսզի այն բարձր թռչի, և երեխային հրավիրում է կրկնել գործողությունը: Հետո մեծահասակը փչում է մանողի վրա, որպեսզի այն պտտվի, երեխան կրկնում է.

«Զվարճանք խոշորացույցով». Նյութ. Խոշորացույց (ցանկալի է պլաստիկ): Խաղի առաջընթաց. Զբոսանքի ժամանակ ուսուցիչը երեխային տալիս է խոտի շեղբ: Ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է դրան նայել խոշորացույցով: Հրավիրում է երեխային խոշորացույցի միջով նայել մատներին և եղունգներին. սա սովորաբար հիացնում է երեխային: Շրջելով տեղանքում՝ կարող եք ուսումնասիրել ծաղիկը կամ ծառի կեղևը, դիտարկել հողի մի կտոր. կա՞ն միջատներ և այլն:

«Արջի հետ միասին». Նյութ. Խաղալիք արջ. Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը «հավասար հիմունքներով» խոսում է արջի և երեխայի հետ, օրինակ՝ «Կատյա, դու սիրու՞մ ես բաժակից խմել», «Միշա, դու սիրում ես խմել բաժակից»։ Նա ձևացնում է, թե արջին թեյ է տալիս։ Հետո արջի հետ այլ մանիպուլյացիաներ է անում։

«Խաղում եմ տիկնիկի հետ» Նյութ. Տիկնիկ. Խաղի առաջընթաց. Տվեք երեխային իր սիրելի տիկնիկը (կամ փափուկ խաղալիքը), խնդրեք ցույց տալ, թե որտեղ է տիկնիկը գլուխ, ականջներ, ոտքեր, ստամոքս և այլն:

«Եկեք խաղալիքներ հավաքենք»: Խաղի առաջընթաց. Հրավիրեք ձեր երեխային օգնել ձեզ վերցնել ցրված խաղալիքները, որոնցով նա խաղում էր: Նստեք երեխայի կողքին, տվեք խաղալիքը ձեր ձեռքերում և դրեք նրա հետ տուփի մեջ։ Ապա տվեք մեկ այլ խաղալիք և խնդրեք, որ այն իրենք դնեն տուփի մեջ: Երբ դուք խաղալիքները շարում եք, երգեք նման մի բան. «Մենք հավաքում ենք խաղալիքներ, մենք հավաքում ենք խաղալիքներ: Տրա-լա-լա, տրա-լա-լա, մենք նրանց տեղում հանում ենք:

Երկու կամ երեք տարեկան երեխաները դեռ չեն զգում իրենց հասակակիցների հետ շփվելու կարիքը։ Նրանք կարող են հետաքրքրությամբ դիտել միմյանց, ցատկել, ձեռքերը բռնած, միաժամանակ միանգամայն անտարբեր մնալ մյուս երեխայի վիճակի ու տրամադրության նկատմամբ։ Մեծահասակը նրանց պետք է սովորեցնի հաղորդակցվել, և նման հաղորդակցության հիմքերը դրվում են հարմարվողականության շրջանում:

«Անցիր զանգը»։ Նյութ. Զանգ. Խաղի առաջընթաց. Երեխաները նստում են աթոռների վրա կիսաշրջանով: Կենտրոնում կանգնած է ուսուցիչը՝ զանգը ձեռքին։ Զանգն է տալիս ու ասում. Տանյա, գնա զանգը բեր»։ Աղջիկը վերցնում է չափահասի տեղը, զանգ է տալիս և հրավիրում մեկ այլ երեխայի՝ կոչելով նրան անունով (կամ ցույց տալով ձեռքով):

«Նապաստակ». Խաղի առաջընթաց. Երեխաները, ձեռքերը բռնած, ուսուցչի հետ շրջանաձև են քայլում: Մեկ երեխա՝ «նապաստակ», նստում է աթոռի վրա շրջանաձև («քնած»): Ուսուցիչը երգում է մի երգ.

Նապաստակ, նապաստակ, ի՞նչ է պատահել քեզ հետ:

Դուք նստած եք շատ հիվանդ:

Դու չես ուզում խաղալ

Պարիր մեզ հետ։

Նապաստակ, նապաստակ, պարիր

Եվ գտեք մեկ ուրիշը:

Այս խոսքերից հետո երեխաները կանգ են առնում և ծափ տալիս։ «Բաննին» վեր է կենում և ընտրում երեխային՝ նրան անունով կանչելով, և նա կանգնում է շրջանագծի մեջ։

«Զանգիր»։ Նյութ. Գնդակ. Խաղի առաջընթաց. Երեխաները նստում են աթոռների վրա: Ուսուցիչը նրանց հետ զննում է նոր պայծառ գնդակ: Կանչում է մեկ երեխայի և առաջարկում խաղալ՝ գնդակը գլորել միմյանց: Հետո ասում է. «Կոլյայի հետ եմ խաղացել։ Կոլյա, ու՞մ հետ ես ուզում խաղալ։ Զանգիր»։ Տղան կանչում է՝ Վովա, գնա խաղա։ Խաղից հետո Կոլյան նստում է, իսկ Վովան կանչում է հաջորդ երեխային։

Հարմարվողական շրջանի հարթեցումը կօգնի ֆիզիկական վարժություններին և խաղերին, որոնք կարող են իրականացվել օրական մի քանի անգամ: Պետք է նաև պայմաններ ստեղծել անկախ վարժությունների համար՝ երեխաներին առաջարկել անվասայլակներ, մեքենաներ, գնդակներ:

«Գնդակը շրջանագծի մեջ» Խաղի առաջընթաց. Երեխաները (8-10 հոգի) նստում են հատակին շրջանաձև և գնդակը գլորում են միմյանց: Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես հրել գնդակը երկու ձեռքով, որպեսզի այն գլորվի ճիշտ ուղղությամբ:

«Վազիր ծառի մոտ»: Խաղի առաջընթաց. Կայքի երկու կամ երեք տեղերում՝ ծառին, դռանը, նստարանին, գունավոր ժապավեններ են կապում։ Ուսուցիչը երեխային ասում է. «Ես ուզում եմ վազել դեպի ծառը»: Նա բռնում է նրա ձեռքից և վազում նրա հետ։ Հետո նա երեխայի հետ վազում է ժապավենով նշված մեկ այլ տեղ՝ ամեն անգամ բացատրելով, թե ինչ է պատրաստվում անել։ Դրանից հետո չափահասը երեխային հրավիրում է ինքնուրույն վազել դեպի ծառը, դեպի դուռը և այլն: Գովաբանում է երեխային, երբ նա հասնում է իր նպատակակետին:

«Մենք խփում ենք մեր ոտքերը». Խաղի առաջընթաց. Խաղացողները միմյանցից այնպիսի հեռավորության վրա են կանգնում շրջանագծի մեջ, որ շարժվելիս չեն դիպչում իրենց հարեւաններին։ Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին դանդաղ, դասավորվածությամբ արտասանում է տեքստը՝ հնարավորություն տալով անել այն, ինչ ասում է բանաստեղծությունը.

Մենք խփում ենք մեր ոտքերը

Մենք ծափ ենք տալիս

Մենք գլխով ենք անում։

Մենք բարձրացնում ենք մեր ձեռքերը

Մենք իջեցնում ենք մեր ձեռքերը

Մենք ձեռք ենք տալիս.

Մենք վազում ենք շուրջը:

Որոշ ժամանակ անց ուսուցիչը ասում է. Բոլորը կանգ են առնում։

«Գնդակ». Խաղի առաջընթաց. Երեխան գնդակ է ձևանում, տեղում ցատկում է, իսկ ուսուցիչը, ձեռքը դնելով նրա գլխին, ասում է. «Զվարճալի ընկեր, իմ գնդակ: Ամենուր, ամենուր նա ինձ հետ է: Մեկ երկու երեք չորս հինգ. Ինձ համար լավ է խաղալ նրա հետ։ Դրանից հետո «գնդակը» փախչում է, իսկ մեծահասակը բռնում է այն։

Երկու տարեկան երեխաների հիմնական գործիչը և ուշադրության կենտրոնը միշտ մեծահասակն է, ուստի մեծ հետաքրքրությամբ են հետևում նրա գործունեությանը։ Եթե ​​երեխաները ներկայումս տրամադրված չեն բացօթյա խաղերին, կարող եք նրանց համար հեքիաթ կարդալ կամ հանգիստ խաղեր խաղալ:

Հավելված 4

Հարմարվողականության ԿԱՆԽԱՏԵՍՈՒՄ

Հարցաթերթիկը կօգնի ծնողներին և ուսուցիչներին գնահատել նախադպրոցական հաստատություն ընդունվելու երեխայի պատրաստակամությունը և կանխատեսել հարմարվողականության հնարավոր դժվարությունները: Հարցերին պատասխանելուց ու միավորները հաշվելուց հետո ստանում ենք երեխայի հարմարվողական շրջանի մոտավոր կանխատեսում։

(երեխայի ազգանունը, անունը)

1. Ի՞նչ տրամադրություն է տիրում երեխայի մոտ վերջին շրջանում տանը։ Կենսուրախ, հավասարակշռված՝ 3 միավոր

Անկայուն - 2 միավոր

Ճնշված - 1 միավոր

2. Ինչպե՞ս է ձեր երեխան քնում:

Արագ, հանգիստ (մինչև 10 րոպե) - 3 միավոր

Երկար ժամանակ չի քնում - 2 միավոր

Անհանգիստ - 1 միավոր

3. Դուք կիրառո՞ւմ եք լրացուցիչ ազդեցություն, երբ երեխան քնում է (օրորոցներ, օրորոցայիններ և այլն):

Այո - 1 միավոր

Ոչ - 3 միավոր

4. Որքա՞ն է տևում երեխայի ցերեկային քունը:

2 ժամ - 3 միավոր

1 ժամ - 1 միավոր

5. Ո՞րն է ձեր երեխայի ախորժակը:

Լավ - 4 միավոր

Ընտրական՝ 3 միավոր

Անկայուն - 2 միավոր

Վատ - 1 միավոր

6. Ինչպե՞ս է ձեր երեխան վերաբերվում զամբյուղի մարզմանը:

Դրական - 3 միավոր

Բացասական - 1 միավոր

7. Արդյո՞ք ձեր երեխան զամբյուղ է խնդրում:

Այո - 3 միավոր

Ոչ, բայց երբեմն չոր - 2 միավոր

Ոչ եւ քայլում է թաց՝ 1 միավոր

8. Ձեր երեխան ունի՞ բացասական սովորություններ:

Ծծում է ծծակ կամ բթամատը ծծում, օրորում

(նշեք այլ) - 1 միավոր

Ոչ - 3 միավոր

9. Երեխային հետաքրքրու՞մ են տանը և նոր միջավայրում գտնվող խաղալիքները, առարկաները:

Այո - 3 միավոր

Երբեմն - 2 միավոր

No - 1 միավոր

10. Երեխան հետաքրքրվու՞մ է մեծահասակների արարքներով:

Այո - 3 միավոր

Երբեմն - 2 միավոր

No - 1 միավոր

11. Ինչպե՞ս է խաղում ձեր երեխան:

Կարող է ինքնուրույն խաղալ՝ 3 միավոր

Ոչ միշտ՝ 2 միավոր

Միայնակ չի խաղում՝ 1 միավոր

12. Ինչպիսի՞ն են հարաբերությունները մեծահասակների հետ:

Ընտրովի - 2 միավոր

Դժվար - 1 միավոր

13. Ինչպիսի՞ն են հարաբերությունները երեխաների հետ:

Հեշտությամբ կապ է հաստատում - 3 միավոր

Ընտրովի - 2 միավոր

Դժվար - 1 միավոր

14. Ինչպե՞ս է նա վերաբերվում դասերին՝ ուշադիր, ջանասեր, ակտիվ:

Այո - 3 միավոր

Ոչ միշտ՝ 2 միավոր

No - 1 միավոր

15. Երեխան ունի՞ ինքնավստահություն։

Այո - 3 միավոր

Ոչ միշտ՝ 2 միավոր

No - 1 միավոր

16. Արդյո՞ք երեխան առանձնանում է սիրելիներից:

Նա հեշտությամբ դիմացավ բաժանմանը` 3 միավոր

Կոշտ - 1 միավոր

17. Արդյո՞ք երեխան աֆեկտիվ կապվածություն ունի մեծահասակներից որևէ մեկի հետ:

Այո - 1 միավոր

Ոչ - 3 միավոր.

Միավորների քանակը:

Հարմարվողականության կանխատեսում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելու պատրաստ 40 -55 միավոր

Պայմանական պատրաստ 24-39 միավոր

Պատրաստ չէ 16-23 միավոր

ՆՇԱՆՆԵՐ, ՈՐ ՁԵՐ ԵՐԵԽԱ հարմարվում է. լավ ախորժակ, հանգիստ քուն, պատրաստակամ շփում այլ երեխաների հետ, ադեկվատ արձագանք ուսուցչի ցանկացած առաջարկին, նորմալ հուզական վիճակ:

Հարցաթերթիկներ ծնողների համար, ում երեխաները նախադպրոցական են ընդունվում

Հարգելի ծնողներ, մենք երախտապարտ կլինենք, եթե պատասխանեք այս հարցերին:

Հարցաթերթ ծնողների համար

Ուրախ ենք տեսնել ձեր երեխային մեր մանկապարտեզում։ Մենք շահագրգռված կլինենք իմանալ ձեր երեխայի մասին: Սա կօգնի նրան ավելի արագ հարմարվել, զգալ մեր թիմի լիարժեք անդամ:

Տեղեկություններ ծնողների մասին

Կրթություն

Աշխատանքի վայրը

Կրթություն

Աշխատանքի վայրը

Տան հասցե

Տեղեկություններ երեխայի մասին

Ծննդյան ամսաթիվ

Ինչպե՞ս եք համարում ձեր երեխային:

շատ զգացմունքային

Հանգիստ, հավասարակշռված

անզգայուն

Կարծում եք, որ ձեր երեխան...

անհարկի անհանգիստ

նվնվոց

դյուրագրգիռ

Անտարբեր

Շատ շարժական

Ինչ է սիրում ձեր երեխային անվանել:

Ո՞րն է ձեր երեխայի ամենասիրած և ամենաքիչ սիրած ուտելիքը:

Արդյո՞ք երեխան պատրաստ է շփվել:

Ձեր տարիքի երեխաների հետ

Ավելի մեծ երեխաների հետ

Հարազատների հետ

Անծանոթ մեծահասակների հետ

Երեխայի սիրած զբաղմունքը?

Հե՞շտ է ձեր երեխային ծիծաղեցնելը:

Ինչպե՞ս է երեխան արձագանքում սովորական ռեժիմի խախտմանը, դեկորացիայի փոփոխությանը:

Ինչպե՞ս է երեխան քնում, հե՞շտ է քնում, ի՞նչ տրամադրությամբ է արթնանում։

Ինչպիսի՞ տրամադրություն ունի երեխան սովորաբար, հե՞շտ է փոխվում այն ​​և ի՞նչ գործոնների ազդեցությամբ։

Ինչպե՞ս է երեխան սովորում վարքի կանոնները, հե՞շտ է նրանց ենթարկվելը:

Երեխայի վարքագծի ո՞ր դրսեւորումներն են ձեզ անհանգստացնում։

Անհնազանդություն

քմահաճույքներ

անփութություն

ամաչկոտություն

Նյարդայնություն

Սուտ ասելը

Այլ…

Անհատական ​​առանձնահատկություններ, որոնք, ըստ Ձեզ, պետք է հաշվի առնի դաստիարակը երեխայի հետ աշխատելիս։

Երեխայի առողջական վիճակը

Ի՞նչ կարծիքի եք երեխայի առողջական վիճակի մասին:

Լավ

Թուլացած

Հաճախ հիվանդ երեխա

Դուք հաճա՞խ եք մրսում։

Ո՞ր մասնագետ բժիշկներն են այցելում երեխային:

Ծանո՞թ եք նախադպրոցական տարիքի դաստիարակության պայմաններին։

Գիտե՞ք ինչպես է անցնում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ընտելանալու գործընթացը։

Ինչ աղբյուրներից

Ե՞րբ եք իմացել (երեխայի մանկապարտեզ մտնելուց առաջ կամ ընթացքում)

Ձեր երեխան պատրաստվե՞լ է մանկապարտեզին:

Ո՞վ էր գլխավորապես պատասխանատու երեխայի դաստիարակության համար:

Ընտանիքում պահպանվու՞մ է երեխայի առօրյան։

Երեխան սովորություններ ունի՞:

Քնել քո գրկում

Քնել ճոճվելիս

Մատդ ծծիր, ծծակ

Խմեք շշից և այլն:

Բ. Վաղ տարիքային խմբում հարմարվողականության շրջանի կրթական և կրթական գործունեության պլան

Շաբաթվա օրերը

Աշխատանքի տեսակը

Երկուշաբթի Կես կեսօր (առավոտյան)

Y/n «Ի՞նչ է փոխվել»:

Ուշադրության զարգացում, օբյեկտների անվան ճիշտ արտասանություն.

ցերեկային զբոսանք

Պ / և «Ո՞վ կխփի».

ճարտարության, համառության, գնդակով խաղալու ունակության զարգացում Կես օր

Ժամանց «Արինա տատիկը եկավ մեզ հյուր»:

Ստեղծեք ուրախ տրամադրության մթնոլորտ; սովորեցնել երեխաներին կռահել հանելուկներ, կարդալ պոեզիա

Խորհրդակցություն ծնողների հետ Անհատական ​​մոտեցում երեխային

Ծնողների ուշադրությունը հրավիրել երեխայի բնավորության որոշակի գծերի ձևավորման վրա

ԵՐԵՔՇԱԲԹԻ Կես կեսօր (առավոտյան)

Y/և «Ուրիշ ի՞նչ է նույն ձևը»:

Սովորեցրեք երեխաներին գտնել նույն ձևի առարկաներ:

ցերեկային զբոսանք

P / և «Օճառի փուչիկները»:

Սովորեք անվանել ձևը, չափը; զարգացնել ռեակցիայի արագությունը; երկու ձեռքով պղպջակներ պայթելու ունակություն կես օր

Ա.Բարտոյի «Գնդակը» բանաստեղծության ընթերցումը

Սովորեք ուշադիր լսել բանաստեղծությունը, հասկանալ բովանդակությունը. խրախուսել երեխաներին օգնել կարդալ բանաստեղծությունը և համակրանք առաջացնել աղջկա Տանյայի նկատմամբ:

Զրույց ծնողների հետ քո երեխան

Բնավորության բացասական գծերի և երեխայի անհատական ​​հատկանիշների բացահայտում

Չորեքշաբթի կեսօր

Կրկնելով մանկական ոտանավորը «Ինչպես մեր կատուն»

2. Մատների խաղ մանկական ոտանավորների համար «Ինչպես մեր կատուն»

Կրկնեք ծանոթ մանկական ոտանավորը, ստեղծեք ուրախ տրամադրություն

Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ:

ցերեկային զբոսանք

P / և «Անցնել մինչև ձեր ձեռքի ափը»

Ճարպկության զարգացում, ռեակցիայի արագություն և շարժումներ կես օր

Սեղանի թատրոն «Թերեմոկ»

Սովորեցրեք երեխաներին լսել հեքիաթ, ստեղծել ուրախ տրամադրություն

Ընտանիքում դաստիարակության պայմանների մասին զրույց Սոնյա Թ.-ի ծնողների հետ

Հեշտացնել Sony-ի հարմարեցումը

Հինգշաբթի կեսօր (առավոտյան)

Բ.Զախոդերի «Ոզնին» բանաստեղծության ընթերցում.

Ներկայացրե՛ք նոր բանաստեղծություն, որը կօգնի հասկանալ բովանդակությունը

Մոդելավորում «Եկեք թաս պատրաստենք և ոզնուն կաթով բուժենք»

Խրախուսեք մատչելի տեխնիկան (գլորել, հարթեցնել) ոզնի համար գունդ պատրաստելու համար:

ցերեկային զբոսանք

P / և «Ո՞վ կմտնի զամբյուղ» խաղը:

ճարտարության զարգացում, գնդակով խաղալու կարողության զարգացում.Օր կես

Խաղ-բեմադրություն «Աղջկա Մաշայի և նապաստակի մասին - երկար ականջ»

Բեմադրության օգնությամբ երեխաներին ասեք, թե ինչպես առավոտյան հրաժեշտ տալ մայրիկին՝ բաժանվելիս մի լացեք, որպեսզի չնեղացնեք նրան:

խմբի ծնողական ժողով Երեխաների անկախության կրթությունը ինքնասպասարկման մեջ

Ցույց տվեք երեխաների մեծացման հարցում ինքնապահովման կարևորությունը

ՈՒՐԲԱԹ Կես կեսօր (առավոտյան)

Լ.Ն.Տոլստոյի «Անտառում մի սկյուռ կար» պատմությունը կարդալը.

2. Նկարչություն «Ընկույզներ սկյուռների համար»

Երեխաներին ծանոթացրեք սկյուռին և նրա երեխաներին, սովորեք լսել պատմությունը, հասկանալ բովանդակությունը, պատասխանել հարցերին

2. Սովորեցրեք երեխաներին մատիտներով նկարել կլոր ընկույզներ; նպաստել խնամքի դրսևորմանը, սկյուռների նկատմամբ զգայունությանը

ցերեկային զբոսանք

հարմարվողական մանկապարտեզի երեխա

Ներածություն

2 Փոքր երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Դիմում

Ներածություն

Խնդրի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ մանկապարտեզը առաջին ոչ ընտանեկան հաստատությունն է, առաջին ուսումնական հաստատությունը, որի հետ երեխաները շփվում են։ Երեխայի մանկապարտեզ ընդունելը և խմբում գտնվելու սկզբնական շրջանը բնութագրվում են շրջակա միջավայրի, նրա ապրելակերպի և գործունեության զգալի փոփոխություններով և կարող են առաջացնել հուզական սթրես:

Փոքր երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունելը կարող է ուղեկցվել նոր պայմաններին նրա հարմարվելու խնդրով, քանի որ հարմարվողական հնարավորությունները սահմանափակ են: Երեխայի մոտ այսպես կոչված «ադապտացիոն համախտանիշի» առաջացումը նրա հոգեբանական անպատրաստության անմիջական հետեւանքն է ընտանիքը լքելու համար։

Դա պայմանավորված է վաղ տարիքի առանձնահատկություններով: Երեխաները հուզականորեն անկայուն են: Սիրելիներից բաժանվելը և սովորական ապրելակերպի փոփոխությունը երեխաների մոտ բացասական հույզեր և վախեր են առաջացնում։ Սթրեսային վիճակում երեխայի երկար մնալը կարող է հանգեցնել նևրոզի զարգացման, հոգեֆիզիկական զարգացման տեմպերի դանդաղեցման։

Հարմարվողականության շրջանի ընթացքը և դրա հետագա զարգացումը կախված է նրանից, թե որքան լավ է երեխան ընտանիքում պատրաստված մանկական հաստատություն անցնելու համար: Երեխաների հարմարվողականության շրջանը հեշտացնելու համար ընտանիքին անհրաժեշտ է մասնագիտական ​​օգնություն։ Ընտանիքին օգնության պետք է գա մանկապարտեզը. Մանկապարտեզը պետք է «բաց» դառնա զարգացման ու կրթության բոլոր հարցերում.

Մանկավարժական գրականության մեջ ավելի շատ են լուսաբանվում փոքր երեխաների նախադպրոցական հաստատություններին հարմարվելու հարցերը (Ա.Ի. Ժուկովա, Ն.Ի. Դոբրեյցեր, Ռ.Վ. Տոնկովա-Յամպոլսկայա, Ն.Դ. Վատուտինա և այլն)։ Հարմարվողականությունը սահմանվում է հիմնականում որպես բժշկամանկավարժական խնդիր, որի լուծումը պահանջում է հաղորդակցության մեջ երեխաների կարիքները բավարարող պայմանների ստեղծում, ընտանիքի և հանրակրթության սերտ փոխազդեցություն, երեխաների լավ բժշկական օգնություն և կրթական ճիշտ կազմակերպում: գործընթաց (N.M. Aksarina):

Ուսումնասիրությունների վերլուծությունը (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya և ուրիշներ) ցույց է տալիս, որ երեխային մանկապարտեզի պայմաններին հարմարեցնելու խնդիրը մանրակրկիտ ուսումնասիրվել է վաղ մանկավարժության մեջ: Ուսումնասիրությունները կարևորում են երեխայի հարմարվողականության աստիճանը. բացահայտված գործոններ, որոնք ազդում են հարմարվողականության շրջանի բնույթի և տևողության վրա. Ուսուցիչների և ծնողների համար մշակվել են առաջարկություններ նախադպրոցական հաստատություն ընդունվելու համար երեխային նախապատրաստելու և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ադապտացիոն շրջան կազմակերպելու վերաբերյալ (Բելկինա Վ.Ն., Բելկինա Լ.Վ., Վավիլովա Ն.Դ., Գուրով Վ. , Պեչորա Կ.Լ., Տոնկովա-Յամպոլսկայա Ռ.Վ.):

Միևնույն ժամանակ, փոքր երեխաների հարմարվողականության խնդիրը մնում է, քանի որ անհրաժեշտ է փնտրել երեխաների ցավազուրկ ադապտացիայի ուղիներ՝ պայմաններ ստեղծելով հարմարվողականության տարբեր մակարդակ ունեցող երեխաների համար՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Եվ իհարկե, երեխաների հարմարվողականության վրա աշխատանքը պետք է սերտ կապի մեջ մտնի նրանց ծնողների հետ և սկսվի արդեն ընտանիքում, նախքան մանկապարտեզ մտնելը:

Խնդրի տեսական և պրակտիկ վերլուծությունը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը (DOE) փոքր երեխաների հարմարվելու խնդրին վերաբերող մեծ թվով ուսումնասիրություններ և փոքր երեխաների հետ աշխատելու ծնողների և մանկավարժների իրավասության բացակայությունը հանգեցրին ընտրության. Հետազոտության թեմա՝ «Մանկահասակ երեխաների հարմարվողականությունը մանկապարտեզի պայմաններին».

Ուսումնասիրության նպատակն է տեսականորեն հիմնավորել և փորձնականորեն ստուգել այն հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները, որոնք ապահովում են փոքր երեխաների հարմարվողականությունը նախադպրոցական հաստատության պայմաններին:

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական հաստատությունում փոքր երեխաների հարմարվելու գործընթացն ու առանձնահատկություններն են:

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական հաստատությունում փոքր երեխաների հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններն են:

Ուսումնասիրությունն իրականացնելիս մենք ելնում ենք այն վարկածից, որ փոքր երեխաների ադապտացիան հաջող կլինի, եթե.

-հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները կհամապատասխանեն փոքր երեխաների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին.

-կորոշվի փոքր երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման մակարդակը.

-Երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանք կիրականացվի երեխաների նկատմամբ մարդասիրական և անհատական-անձնական մոտեցում ունեցող երեխաների ադապտացիայի խմբից.

-համագործակցություն կհաստատվի նախադպրոցական տարիքի պայմաններին հարմարվող փոքր երեխաների ծնողների հետ։

Հետազոտության նպատակին և վարկածին համապատասխան որոշվել են հետազոտության նպատակները.

1.ուսումնասիրել նախադպրոցական հաստատությունում փոքր երեխաների հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները.

2.որոշել հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները, որոնցում հաջողությամբ ընթանում է հարմարվողականության գործընթացը.

Առաջադրանքները լուծելու համար օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները.

-հոգեբանական և մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծություն;

-զրույց մանկավարժների հետ;

-երեխաների հսկողություն;

-ծնողների հարցում;

-փոքր երեխաների հարմարվողականության վերաբերյալ փաստաթղթերի ուսումնասիրություն և վերլուծություն.

Փորձարկում.

Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմքերը.

-նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններին փոքր երեխաների հարմարվելու ուսումնասիրություններ (Վ.Ն. Բելկինա, Ն.Դ. Վավիլովա, Վ.Ն. Գուրով, Ե.Վ. Ժերդեվա, Օ.

-մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցության հետազոտություն (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova և այլն);

-հետազոտություն փոքր երեխաների ախտորոշման ոլորտում (Ն.Մ. Ակսարինա, Կ.Դ. Հուբերտ, Գ.Վ. Պանտյուխինա, Կ.Լ. Պեչորա):

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է ծնողների և մանկավարժների համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններին փոքր երեխաների հարմարվելու վերաբերյալ ուղեցույցների մշակման մեջ, տարբեր մակարդակներով երեխաների հետ մանկավարժների աշխատանքի երկարաժամկետ պլանի մշակման մեջ: հարմարվողականություն.

Ուսումնասիրության հիմնական փուլերը.

Առաջին փուլը (2010թ. սեպտեմբեր) տեսական է։ Հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն, դրա ընդհանրացում և վերլուծություն. նպատակների և խնդիրների սահմանում, հետազոտության վարկածների ձևավորում.

Երկրորդ փուլը (2010 թ. հոկտեմբեր - 2011 թ. փետրվար) փորձնական է։ Երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման ախտորոշում, հարմարվողականության մակարդակ. Մանկավարժների և ծնողների համար առաջարկությունների մշակում, հարմարվողականության տարբեր մակարդակներ ունեցող երեխաների հետ մանկավարժների աշխատանքի երկարաժամկետ պլան:

Երրորդ փուլը (2011թ. մարտ-ապրիլ) ընդհանրացվում է։ Ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծություն և ընդհանրացում, հետազոտական ​​նյութերի ձևավորում:

Ուսումնասիրության հիմքը՝ MDOU թիվ 368 մանկապարտեզ։

Ուսումնասիրության կառուցվածքը. աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից և հավելվածից:

Գլուխ 1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին փոքր երեխաների հարմարեցման կազմակերպման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը.

1 «Սոցիալական հարմարվողականություն» հասկացության բնութագրերը.

Սոցիալական ադապտացիան պատկանում է միջառարկայական գիտական ​​հասկացությունների կատեգորիային։ Անհատականության հարմարվողականության խնդիրների ուսումնասիրության մեջ մեծ ներդրում է կատարվել ներքին (Մ.Ռ. Բիտյանովա, Յա.Լ. Կոլոմինսկի, Ա.Վ. Պետրովսկի, Ա.Ա. Ռեան և այլն) և արտասահմանյան հոգեբանությունը (Ա. Մասլոու, Գ. Սելյե, Կ. Ռոջերս): , T. Shibutani, H. Hartmann և ուրիշներ): Վերջին տարիներին մանկավարժական աշխատություններում ավելի ու ավելի ակտիվորեն դիտարկվում են սոցիալական ադապտացիայի հարցերը (Շ.Ա. Ամոնաշվիլի, Գ.Ֆ. Կումարինա, Ա.Վ. Մուդրիկ, Ի.Պ. Պոդլասի և ուրիշներ):

Եթե ​​հոգեբանական գիտությունը հիմնականում ուսումնասիրում է անհատի հարմարվողական հատկությունները, հարմարվողական գործընթացների բնույթը և անհատի սոցիալական միջավայրին հարմարվելու մեխանիզմները, ապա մանկավարժությունը շահագրգռված է երիտասարդ սերնդի սոցիալական հարմարվողականության կառավարմամբ և մանկավարժական աջակցությամբ: որոնել միջոցներ, ձևեր, մեթոդներ՝ կանխարգելելու և շտկելու անբարենպաստ հարմարվողական տարբերակները, սոցիալականացման տարբեր ինստիտուտների դերը երեխաների և երիտասարդների հարմարվողականության գործում:

Անհատականության զարգացման հոգեբանության և մանկավարժության հետ կապված տեսական խնդիրները դիտարկելիս ադապտացիան դիտվում է որպես համեմատաբար կայուն սոցիալական համայնք մտնող անհատի անձնական ձևավորման փուլ (Ե.Վ. Իլյենկով, Ա.Վ. Պետրովսկի, Դ.Ի. Ֆելդշտեյն): Անձի զարգացումն այստեղ ներկայացվում է որպես նոր սոցիալական միջավայր մտնելու, հարմարվելու և, ի վերջո, դրան ինտեգրվելու գործընթաց։

Կարեւորելով անձի զարգացման փուլերը՝ Ա.Վ. Պետրովսկին առաջին փուլը համարում է ադապտացիայի փուլը, որտեղ ենթադրվում է համայնքում գործող նորմերի յուրացում և գործունեության համապատասխան ձևերի ու միջոցների յուրացում։ Սուբյեկտը, մտնելով նոր սոցիալական հանրություն, դեռ չի կարող իրեն դրսևորել որպես անձ, նախքան գոյություն ունեցող նորմերը յուրացնելը: Եթե ​​անհատը չի կարողանում հաղթահարել հարմարվողականության դժվարությունները, նա զարգացնում է որակներ, որոնք հանգեցնում են անձնական լուրջ դեֆորմացիայի: Ադապտացիան նախապայման է անհատի անհատականացման և սոցիալականացման համար:

Ծնվելուց հետո երեխան հատուկ հարաբերությունների մեջ է մտնում իր շրջապատի հետ, և շրջակա միջավայրը խաղում է ոչ միայն արտաքին միջավայրի դերը, ոչ միայն այն կենսապայմանները, որոնք ազդում են երեխայի վրա, այլ ծառայում են որպես նրա զարգացման հիմնական աղբյուր՝ հանդես գալով որպես մի տեսակ ձգան, որը ուժեղացնում կամ արգելակում է ներքին գործընթացները: Սա առավել ևս կարևոր է, քանի որ երեխայի զարգացման մեջ, ինչպես նշում է Լ.Ս. Վիգոտսկին, այն, ինչ պետք է տեղի ունենա զարգացման վերջում, արդեն իսկ տրված է միջավայրում հենց սկզբից:

Մարդկային հարաբերությունների աշխարհը երեխային բացահայտվում է իրական դիրքից, որը որոշվում է այդ հարաբերություններում նրա զբաղեցրած օբյեկտիվ տեղով։ Միևնույն ժամանակ կարևոր է նաև երեխայի սեփական ներքին դիրքը, այսինքն. ինչպես է նա ինքը վերաբերում իր դիրքին, ինչ նշանակություն ունի նրա համար շրջապատող իրականությունը, և ինչպես է նա անձամբ զգում դրա պահանջները, Լ.Ի. Բոզովիչ. Երեխան պասիվորեն չի հարմարվում որոշակի սոցիալական միջավայրում, հարմարվում է մարդկանց նախորդ սերունդների կողմից ստեղծված առարկաների և երևույթների շրջապատող աշխարհին, բայց ակտիվորեն տիրապետում է նրանց նվաճումներին բազմակողմ գործունեության գործընթացում, որը միշտ միջնորդվում է երեխայի և երեխայի փոխհարաբերությամբ: չափահաս. Այսպիսով, առանձնանում են երկու սոցիալ-հոգեբանական բաղադրիչ՝ անհատից անկախ վարքի ձևեր և անձի սոցիալական և սոցիալական զարգացում։

Մարդու սոցիալական և սոցիալական զարգացումը անքակտելիորեն կապված է հասարակության պայմաններին և զարգացման մակարդակին համապատասխան վերարտադրվելու անհրաժեշտության հետ և պայմանավորված է նրա հաջող սոցիալականացմամբ։

Սոցիալիզացիայի հայեցակարգը, որպես անհատի կողմից սոցիալական նորմերի, արժեքների, դերերի, հմտությունների համակարգի յուրացման գործընթաց և արդյունք, ունի այլ մեկնաբանություն: Օրինակ, բիհևորիզմում սոցիալականացումը կրճատվում է մինչև սոցիալական ուսուցման գործընթաց, որի արդյունքը մարդու կողմից ձեռք բերված փորձն է ողջ կյանքի ընթացքում (Ա. Բանդուրա, Բ.Ֆ. Սքիներ, Ջ. Ուոթսոն):

Անհատի սոցիալականացումը ենթադրում է նաև հակագործընթաց՝ սոցիալական կյանքի անհատականացում։ Անհատականացումը որպես «ինքն իրենով լինել» (Վ.Ի. Սլոբոդչիկով) ներառում է անհատի կողմից իր անհատականությունն արտահայտելու ուղիների և միջոցների որոնումը, սեփական փորձը, աշխարհայացքը հասարակությանը փոխանցելու և արտացոլում է անհատի սուբյեկտիվության բովանդակային կողմը։ .

Ժամանակակից հոգեբանության մեջ ընդունված է անհատականացման այնպիսի ըմբռնում, որում դրա էությունը կայանում է գործունեության մեջ, որը փորձում է բացահայտել իրեն բոլոր ուղղություններով և, իր կամքով, դրսևորվում է ինչպես մասնավոր, այնպես էլ ընդհանուր հոգևոր շահերի իրականացման մեջ. այդ ներքին ազատության ձգտումը, որի հիման վրա սուբյեկտն ունի սկզբունքներ, ունի իր սեփական հայացքները և դրա շնորհիվ ձեռք է բերում բարոյական անկախություն (Վ.Պ. Զինչենկո):

Ինքն իրեն որպես մարդ ճանաչելն անհնար է առանց անձի գործունեության, նրա հաղորդակցությունից դուրս, որը տեղի է ունենում հենց գործունեության գործընթացում: Լ. Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը և մյուսները, որտեղ պնդում են, որ անհատականությունը որպես որակ, որն արտահայտում է սոցիալական մարդկային էությունը, ձևավորվում է երեխայի գործունեության մեջ, որը հատուկ կազմակերպված է մեծահասակների կողմից:

Դրա համատեղ իրականացման գործընթացում իրականացվում է երեխայի և հասարակության փոխգործակցությունը («համակեցություն»): Գործունեության ընթացքում, որը ներառում է սուբյեկտի բևեռը և օբյեկտի բևեռը, «օբյեկտիվացման» (սուբյեկտը մարմնավորում է իր գաղափարները, իր հոգեբանական որակները սուբյեկտի մեջ) և «ապաօբյեկտիվացում» (սուբյեկտը վերագրում է որակները). գործունեության օբյեկտի) տեղի են ունենում, Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը։ Այն գործունեությունն է, որն ապահովում է իրականության մտավոր արտացոլման համարժեքությունը։

Գործունեության միջոցով սուբյեկտը գործնական շփումների մեջ է մտնում շրջապատող առարկաների հետ, որոնք հարստացնում և փոխում են նրան։ Այսպիսով, լինելով սոցիալական հարաբերությունների և՛ արդյունք, և՛ սուբյեկտ՝ անհատականությունը ձևավորվում է իր ակտիվ սոցիալական գործողությունների միջոցով՝ գիտակցաբար և նպատակաուղղված փոխակերպելով և՛ միջավայրը, և՛ իրեն գործունեության գործընթացում:

Նպատակային կազմակերպված գործունեության գործընթացում է, որ տեղի է ունենում բոլոր ներքին անհատական ​​կառույցների ձևավորումը, հիմնական հոգեկան գործընթացները ինքնազարգանում են: Այս ձևավորումը տեղի է ունենում գործունեության արտաքին ձևերի ներքինացման մեխանիզմի ակտուալացման արդյունքում մտածողության և գիտակցության ներքին իդեալական պլանի մեջ: Ներքինացումը հասկացվում է որպես ճանաչողական գործընթացների սոցիալական կառուցվածքների ձևավորում, երեխայի գիտակցությունը որպես ամբողջություն (Լ.Ս. Վիգոտսկի):

Ներքինացումը տեղի է ունենում հոգեկանի կողմից արտաքին գործունեության կառուցվածքները յուրացնելով հենց անձի զուգահեռ զարգացող գործունեության, նրա ինքնաշարժման, ինքնազարգացման հետ: Այս գործընթացը պահանջում է երեխայի անհատականության զարգացած հարմարվողական ներուժի առկայությունը, որը թույլ է տալիս նրան ոչ միայն հաջողությամբ հարմարվել հասարակության պահանջներին, այլև ակտիվորեն փոխակերպել այն:

Հարմարվողականության գործընթացի նման «լայն» ըմբռնումը, այն կապելով անձնական սուբյեկտիվության հետ, բնորոշ է Ջ.Պիաժեի հոգեբանական դպրոցին։ Նրա հայեցակարգի համաձայն, հարմարվողականությունը պետք է դիտարկել որպես հակադիր գործընթացների միասնություն՝ հարմարեցում և ձուլում: Դրանցից առաջինը ապահովում է օրգանիզմի աշխատանքի կամ սուբյեկտի գործողությունների փոփոխություն՝ շրջակա միջավայրի հատկություններին համապատասխան։ Երկրորդը փոխում է այս միջավայրի որոշ բաղադրիչներ՝ դրանք մշակելով ըստ օրգանիզմի կառուցվածքի կամ ներառելով սուբյեկտի վարքային օրինաչափությունների մեջ։ Հարմարվողականության դիտարկումն իր հակադիր ուղղությունների միասնության մեջ կարևոր պայման է այս հայեցակարգի կիրառման համար՝ որպես կատեգորիա, որն ակտիվ դեր է խաղում ցանկացած ակտիվ ֆունկցիայի բացատրման գործում:

Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիան (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) անհատի և սոցիալական միջավայրի փոխազդեցությունն է, որը հանգեցնում է անհատի և խմբի նպատակների և արժեքների օպտիմալ հարաբերակցությանը: Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի ընթացքում իրականացվում են անհատի կարիքները, հետաքրքրությունները և ձգտումները, բացահայտվում և զարգանում է նրա անհատականությունը, անհատը մտնում է նոր սոցիալական միջավայր, դառնում թիմի լիարժեք անդամ, ինքնահաստատվում:

Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարանում սոցիալական հարմարվողականությունը սահմանվում է որպես անձի հարմարվողականություն նոր սոցիալական միջավայրի պայմաններին. անձի սոցիալականացման սոցիալ-հոգեբանական մեխանիզմներից մեկը:

Հենց «սոցիալական հարմարվողականություն» հասկացությունը դիտվում է որպես տարբեր սոցիալական միջոցների օգնությամբ անհատի փոփոխված միջավայրին հարմարեցնելու գործընթաց: Սոցիալական հարմարվողականությունը գործունեության տարր է, որի գործառույթն է շրջակա միջավայրի համեմատաբար կայուն պայմանների զարգացումը, կրկնվող, բնորոշ խնդիրների լուծումը սոցիալական վարքագծի, գործողությունների ընդունված մեթոդների կիրառմամբ:

Սոցիալական հարմարվողականության հիմնական միջոցը նոր սոցիալական միջավայրի նորմերի և արժեքների ընդունումն է, փոխգործակցության հաստատված ձևերը, ինչպես նաև օբյեկտիվ գործունեության ձևերը:

Սոցիալական հարմարվողականության արդյունքը դրական հոգևոր առողջության ձեռքբերումն է և անձնական արժեքների համապատասխանությունը հասարակության արժեքներին, հարմարվող անհատի մեջ որոշակի անհրաժեշտ անձնական որակների զարգացումը (Գ. Ալպորտ, Ա. Մասլոու, Ս. Ռոջերս, Ա.Բանդուրա):

«Սոցիալական հարմարվողականություն» հասկացության վերլուծությունը դժվար է երկու պատճառով. Նախ, սոցիալական հարմարվողականությունը երկու փոխհարաբերվող կառուցվածքային բարդ համակարգերի փոխազդեցությունն է՝ անհատի և սոցիալական միջավայրի: Սոցիալական միջավայրը և անհատականությունը, որը սոցիալական հարաբերությունների սուբյեկտն ու օբյեկտն է, գտնվում են բարդ փոխազդեցության մեջ. անձը հարմարեցնում է սոցիալական միջավայրն ինքն իրեն նույն չափով, ինչպես սոցիալական միջավայրը հարմարեցնում է անձը իրեն: Երկրորդ, սոցիալական հարմարվողականության հայեցակարգի վերլուծությունը բարդանում է նրանով, որ «ադապտացիա» տերմինը օժտված է սոցիալական բովանդակությամբ՝ պահպանելով որոշ կենսաբանական հատկանիշներ։

Հաշվի առնելով մարդու կենսասոցիալական բնույթը, հարմարվողականության մեխանիզմները պետք է դիտարկվեն նրա կենսաբանական և սոցիալական կազմակերպման տարբեր մակարդակներում. մշտական ​​գործող շրջակա միջավայրի գործոններին հարմարվելը ապահովվում է երկարաժամկետ կենսաբանական էվոլյուցիայի գործընթացում ձևավորված գենետիկական ծրագրերով:

Գենետիկական հսկողության ներքո ձևավորվում են մորֆոլոգիական, կենսաքիմիական և ֆունկցիոնալ համակարգեր, որոնք կարող են աստիճանաբար առաջանալ մուտացիաների և բնական ընտրության պատճառով, ինչը նպաստել է օրգանիզմի հարմարվողականությանը շրջակա միջավայրի շատ դանդաղ փոփոխություններին:

Այս մակարդակում ադապտացիան տեղի ունեցավ որպես գոյության իրական պայմանների հետ ներդաշնակության ստեղծում՝ առանց հաշվի առնելու գալիք ապագա փոփոխությունները (Կ.Ա. Տիմիրյազև): Նման գենետիկական ծրագրերը միշտ չէ, որ օպտիմալ են արագ փոփոխվող միջավայրում:

Հետագա էվոլյուցիայի գործընթացում հայտնվեցին ավելի ճկուն ունիվերսալ մեխանիզմներ, որոնք թույլ էին տալիս մարմնին հարմարվել արագ և շարունակաբար փոփոխվող շրջակա միջավայրի պայմաններին: Այս մեխանիզմները հասան նյարդային համակարգի մակարդակին և նպաստեցին բարձրագույն նյարդային գործունեության օրգանների զարգացմանը, ռեֆլեքսային և շարժիչ ապարատի բարելավմանը, անձնական փորձի օգտագործմանը երիտասարդների պաշտպանության, կրթության, վերապատրաստման, նորին հարմարվելու համար: իրավիճակներ վարքի անհատական ​​փոփոխության և խելամիտ տիպի վարքագծի առաջացման միջոցով (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky):

Ռուս ֆիզիոլոգ Ի.Պ.ի դպրոցի տվյալները. Պավլովան վկայում է ավելի բարձր նյարդային գործունեության հատուկ դերի մասին՝ մարմնի հավասարակշռությունը արտաքին միջավայրի հետ ապահովելու գործում։ Բարձրագույն կենդանիների և հատկապես մարդկանց մոտ առաջին պլան է մղվում վարքագծի շնորհիվ հարմարվողականությունը, քանի որ Ա.Ն. Սեվերցովը 1922 թ.՝ «շրջակա միջավայրին հարմարվելու հզոր միջոց»։ Օրգանիզմը արձագանքում է շրջակա միջավայրի պայմանների արագ զարգացող փոփոխություններին որոշակի վարքագծային ռեակցիայով՝ չվերակազմավորելով դրանց մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ կազմակերպությունը և շատ դեպքերում շատ արդյունավետ կերպով հարմարվում է նոր պայմաններին:

Վարքագիծը անհատական ​​հարմարվողականության ամենաարդյունավետ միջոցներից է: Վարքագիծը մարմնին տալիս է լրացուցիչ հնարավորություններ, որոնք կարող են ոչ միայն լրացնել, այլև փոխել ինքնավար ռեֆլեքսային ռեակցիաները:

Մարդկանց մոտ ավելի բարձր նյարդային գործունեության զարգացումը հասել է այնպիսի մակարդակի, որ վարքագիծը դարձել է դրա հարմարվողականության որոշիչ գործոնը։ Մարդու հարմարվողականությունը շրջակա միջավայրի տարբեր պայմաններին հիմնված է հիմնականում վարքագծի որոշակի ձևերի, այդ թվում՝ արհեստական ​​և տեխնիկական միջոցների վրա, որոնց շնորհիվ նա կարող է գոյություն ունենալ այլ օրգանիզմների համար անտանելի այնպիսի պայմաններում։

Հարմարեցումը մարդուն շրջակա միջավայրի պայմաններին հարմարեցնելու գործընթաց է, որը նա ինքն ավելի ու ավելի է ստեղծում շրջակա միջավայրի վերափոխման արդյունքում՝ ուղղված ինքնապահպանմանը, մարդու զարգացմանը և մարդկային առաջընթացի հիմնական նպատակին հասնելուն (V.P. Կազնաչև, Վ.Պ. Լոզովոյ):

Մարդը ոչ միայն հարմարվում է կենսապայմաններին, այլև ավելի մեծ չափով հարմարեցնում է արտաքին միջավայրն իր կենսաբանական հնարավորություններին, ստեղծում արհեստական ​​միջավայր՝ մշակույթի և քաղաքակրթության միջավայր, որի շնորհիվ նա հարմարվում է գոյության ցանկացած պայմանների։ Բոլոր կենդանի էակներից մարդն ունի հարմարվելու ամենամեծ կարողությունը (Ա.Ն. Սկվորցով, Դ.Ռ. Դերյապա):

Հարմարվողական մեխանիզմների էվոլյուցիոն զարգացումն արտացոլվում է դրանց զարգացման փուլերում, փուլերում և օրգանիզմի անհատական ​​հարմարվողականության մեջ։ Տարբեր պայմաններում տարբեր մակարդակներում իրականացված փորձարարական տվյալները թույլ են տալիս դիտարկել հարմարվողական վիճակի ստեղծումը որպես դինամիկ գործընթաց՝ հաջորդաբար հոսող փուլերով, որոնք հիմնված են իրենց սեփական ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական և սոցիալական մեխանիզմների վրա (A.D. Selye):

Հարմարվողականության գործընթացը ժամանակի ֆունկցիա է, որտեղ տարբեր փուլերում կարող են ակտիվանալ ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական կամ սոցիալական մեխանիզմները: Մարմնի տարբեր համակարգերի կարողությունը, որոնք ապահովում են հոմեոստազ, արդյունավետորեն հարմարեցնել իրենց գործունեությունը շրջակա միջավայրի փոփոխվող պայմաններին, հիմնականում որոշվում է կենտրոնական կարգավորիչ մեխանիզմների աշխատանքով: Բոլոր նորմալ կյանքի գործընթացները հարմարվողական բնույթ ունեն, այսինքն. բոլոր ֆիզիոլոգիական ռեակցիաները կարող են կամ հարմարվել շրջակա միջավայրի հատուկ պայմաններին, կամ չհարմարեցված լինել, այսինքն, հարմարվողականության գործընթացում: Այսպիսով, տարբեր ֆիզիոլոգիական համակարգերի մասնակցության աստիճանը հարմարվողականության տարբեր մակարդակներում կարող է տարբեր լինել:

Այսպիսով, հարմարվողականությունը հասկացվում է որպես մարդու համար նոր միջավայր մտնելու և դրա պայմաններին հարմարվելու գործընթաց: Ադապտացիան ակտիվ գործընթաց է, որը հանգեցնում է կամ դրական (հարմարվողականություն, այսինքն՝ մարմնի և հոգեկանի բոլոր օգտակար փոփոխությունների ամբողջությունը) արդյունքների, կամ բացասական (սթրես): Հաջող հարմարվելու երկու հիմնական չափանիշ կա.

1.ներքին հարմարավետություն (հուզական բավարարվածություն);

2.վարքագծի արտաքին համարժեքություն (շրջակա միջավայրի պահանջները հեշտությամբ և ճշգրիտ կատարելու ունակություն):

Հոգեկան ադապտացիան հոգեկան երևույթ է, որն արտահայտվում է դինամիկ անձի կարծրատիպի վերակառուցմամբ՝ շրջակա միջավայրի նոր պահանջներին համապատասխան:

Սոցիալական ադապտացիան երեխայի սոցիալական նոր դերեր և դիրքեր սովորելու գործընթացն ու արդյունքն է, որոնք կարևոր են հենց երեխայի և նրա սոցիալական միջավայրի համար՝ ծնողներ, ուսուցիչներ, հասակակիցներ, մարդիկ, ողջ հասարակությունը:

Տարբեր երկրների գիտնականների կողմից իրականացված համապարփակ հետազոտության ընթացքում առանձնացվել են հարմարվողականության գործընթացի երեք փուլ.

1.սուր փուլ, որն ուղեկցվում է սոմատիկ վիճակի և հոգեկան վիճակի տարբեր տատանումներով, ինչը հանգեցնում է քաշի կորստի, հաճախակի շնչառական հիվանդությունների, քնի խանգարման, ախորժակի կորստի, խոսքի զարգացման հետընթացի (միջինում տևում է մեկ ամիս);

2.ենթասուր փուլը բնութագրվում է երեխայի ադեկվատ վարքագծով, այսինքն՝ բոլոր տեղաշարժերը նվազում են և գրանցվում են միայն որոշակի պարամետրերով զարգացման դանդաղ տեմպի ֆոնին, հատկապես մտավոր, միջին տարիքային նորմերի համեմատ (տեւում է 3-5. ամիսներ);

.Փոխհատուցման փուլը բնութագրվում է զարգացման տեմպերի արագացմամբ, արդյունքում՝ ուսումնական տարվա վերջում երեխաները հաղթահարում են զարգացման տեմպերի վերը նշված ուշացումը։

Հարմարվողական շրջանի սուր փուլի անցման ծանրության երեք աստիճան կա.

-հեշտ ադապտացիա - հերթափոխերը նորմալացվում են 10-15 օրվա ընթացքում, երեխան քաշ է հավաքում, թիմում իրեն համարժեք է պահում, հիվանդանում է ոչ ավելի հաճախ, քան սովորական;

-չափավոր խստության հարմարեցում - տեղաշարժերը նորմալացվում են մեկ ամսվա ընթացքում, մինչդեռ երեխան կարճ ժամանակով կորցնում է քաշը, կարող է առաջանալ հիվանդություն, որը տևում է 5-7 օր, կան հոգեկան սթրեսի նշաններ.

-ծանր ադապտացիա - տևում է 2-ից 6 ամիս, երեխան հաճախ հիվանդանում է, կորցնում է գոյություն ունեցող սովորությունները, կարող է առաջանալ մարմնի ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ մտավոր հյուծում:

Գիտական ​​գրականության վերլուծության արդյունքում մենք հասկացանք նախադպրոցականների սոցիալական հարմարվողականությունը որպես սոցիալական միջավայրի ակտիվ զարգացման գործընթաց, վարքագծի ձևերի տիրապետում, որն ուղղված է ուրիշների հետ հարաբերությունների ներդաշնակմանը և այս միջավայրում նրանց սեփական զարգացմանը:

Վաղ տարիքում սոցիալական ադապտացիան ուղեկցվում է զարգացման սոցիալական իրավիճակի փոփոխությամբ, երեխայի մանկապարտեզ ընդունելով։ Հարմարվողականության դրական փորձն օգնում է նախադպրոցականին հարմարվել տարրական դպրոցից դուրս՝ բաց, արագ փոփոխվող հասարակության մեջ և ստեղծում է բարենպաստ նախադրյալներ հետագա անհատական ​​զարգացման համար:

Դժվարությունները, որոնք առաջանում են երեխաների մոտ հարմարվողականության գործընթացում, կարող են հանգեցնել դրա ամենաանբարենպաստ ձևին` անբավարար հարմարվողականությանը, որը կարող է դրսևորվել կարգապահության, խաղի և ուսումնական գործունեության, հասակակիցների և մանկավարժների հետ հարաբերությունների խախտումներով:

Փոքր երեխաների հաջող ադապտացման համար անհրաժեշտ է իմանալ և հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները:

2. Փոքր երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները

Երեխայի ադապտացիան պետք է հիմնված լինի մտավոր, տարիքային և անհատական ​​հատկանիշների իմացության վրա:

Ռուսական մանկավարժության և զարգացման հոգեբանության մեջ երեխայի վաղ զարգացման գործընթացը ծնունդից մինչև 3 տարեկանը բաժանվում է երկու հիմնական ժամանակաշրջանի՝ մանկություն (ծննդից մինչև 12 ամիս) և նախադպրոցական մանկություն (12-ից 36 ամիս):

Վաղ տարիքում տեղի է ունենում ինտենսիվ մտավոր զարգացում, որի հիմնական բաղադրիչներն են.

-օբյեկտիվ գործունեություն և գործնական շփում մեծահասակի հետ.

ակտիվ խոսք;

-կամայական վարքագիծ;

-հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտության ձևավորում;

-խորհրդանշական խաղի սկիզբը;

-ինքնագիտակցություն և անկախություն.

Վաղ տարիքը մեծ հնարավորություններ ունի ապագա չափահաս անհատականության հիմքերը ձևավորելու, հատկապես նրա ինտելեկտուալ զարգացման համար: Այս պահին նկատվում է ուղեղի այնպիսի ինտենսիվ զարգացում, որը չի լինի կյանքի հետագա շրջաններից որևէ մեկում։ 7 ամսականում Երեխայի ուղեղն ավելանում է 2 անգամ, 1,5 տարով՝ 3 անգամ, իսկ 3-րդին արդեն հասուն մարդու ուղեղի զանգվածի 3/4-ն է։

Հենց այս զգայուն շրջանում են դրվում ինտելեկտի, մտածողության, բարձր մտավոր գործունեության հիմքերը։ Վաղ տարիքի հնարավորությունների թերագնահատումը հանգեցնում է նրան, որ նրա պաշարներից շատերը մնում են չբացահայտված, և հետագայում ուշացումը փոխհատուցվում է դժվարությամբ և ոչ ամբողջությամբ։

Վաղ տարիքում կա երեխայի շատ հատուկ վերաբերմունք իրականության նկատմամբ, այս հատկանիշը սովորաբար կոչվում է իրավիճակային: Իրավիճակը երեխայի վարքի և հոգեկանի կախվածությունն է ընկալվող իրավիճակից։ Ընկալումն ու զգացումը դեռևս անջատված չեն միմյանցից և ներկայացնում են անքակտելի միասնություն, որն անմիջական գործողություն է առաջացնում իրավիճակում: Երեխայի համար իրերը հատուկ գրավչություն ունեն։ Երեխան ուղղակիորեն ընկալում է իրը այստեղ և հիմա, առանց իրավիճակի մեջ բերելու իր մտադրությունն ու գիտելիքները

1-3 տարեկանը փոքր երեխայի կյանքում էական փոփոխությունների շրջան է։ Առաջին հերթին երեխան սկսում է քայլել։ Ինքնուրույն տեղաշարժվելու հնարավորություն ստանալով՝ նա տիրապետում է հեռավոր տարածությանը, ինքնուրույն շփվում է առարկաների զանգվածի հետ, որոնցից շատերը նախկինում անհասանելի էին նրա համար։

Կյանքի երկրորդ տարվա վերջում երեխաների շարժումների համակարգումը բարելավվում է, նրանք տիրապետում են ավելի ու ավելի բարդ գործողությունների շարքին: Այս տարիքի երեխան գիտի, թե ինչպես լվանալ, բարձրանալ աթոռի վրա՝ խաղալիք ստանալու համար, սիրում է բարձրանալ, ցատկել և հաղթահարել խոչընդոտները: Նա լավ է զգում շարժումների ռիթմը։ Երեխաների և մեծահասակների միջև վաղ տարիքում շփումը անփոխարինելի պայման է այս տարիքի երեխաների օբյեկտիվ գործունեության, առաջատար գործունեության զարգացման համար:

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխան ակտիվորեն սովորում է գործողություններ գործիքների այնպիսի առարկաների հետ, ինչպիսիք են բաժակը, գդալը, շերեփը և այլն: Գործիքի գործողության յուրացման առաջին փուլում նա օգտագործում է գործիքներ՝ որպես ձեռքի երկարացում, և այդ իսկ պատճառով այս գործողությունը կոչվում էր ձեռնարկ (օրինակ՝ երեխան սպաթուլայի միջոցով ստանում է գնդակ, որը գլորվել է պահարանի տակ): Հաջորդ փուլում երեխան սովորում է գործիքները կապել այն օբյեկտի հետ, որին ուղղված է գործողությունը (ավազը, ձյունը, հողը հավաքվում են սպաթուլայի միջոցով, ջուրը դույլով):

Այսպիսով, այն հարմարվում է գործիքի հատկություններին: Օբյեկտ-գործիքների տիրապետումը հանգեցնում է երեխայի կողմից իրերի օգտագործման սոցիալական ձևի յուրացմանը և որոշիչ ազդեցություն ունի մտածողության սկզբնական ձևերի զարգացման վրա։

Երեխայի նման «ազատագրման» արդյունքում մեծահասակներից նրա կախվածության նվազումը, ճանաչողական գործունեությունն ու օբյեկտիվ գործողությունները արագորեն զարգանում են: Կյանքի երկրորդ տարում երեխան զարգացնում է օբյեկտիվ գործողություններ, կյանքի երրորդ տարում օբյեկտիվ գործունեությունը դառնում է առաջատարը։ Երեք տարեկանում նրա մեջ որոշվում է առաջատար ձեռքը և սկսում է ձևավորվել երկու ձեռքերի գործողությունների համակարգումը։

Օբյեկտիվ գործունեության առաջացման հետ մեկտեղ, որը հիմնված է գործողության հենց այն ձևերի յուրացման վրա, որն ապահովում է դրա նպատակային օգտագործումը, փոխվում է երեխայի վերաբերմունքը շրջապատող առարկաների նկատմամբ, փոխվում է օբյեկտիվ աշխարհում կողմնորոշման տեսակը: «Ի՞նչ է սա» հարցնելու փոխարեն։ - երբ բախվում է նոր առարկայի, երեխայի մոտ հարց է առաջանում. «Ի՞նչ կարելի է անել դրա հետ»: (Ռ.Յա. Լեխտման-Աբրամովիչ, Դ.Բ. Էլկոնին):

Միևնույն ժամանակ, այդ հետաքրքրությունը ահռելիորեն ընդլայնվում է։ Այսպիսով, առարկաների և խաղալիքների ազատ ընտրությամբ նա ձգտում է ճանաչել դրանցից որքան հնարավոր է շատ՝ իր գործունեության մեջ ներառելով առարկաներ։

Օբյեկտիվ գործողությունների զարգացման հետ սերտորեն զարգանում է երեխայի ընկալումը, քանի որ առարկաների հետ գործողությունների ընթացքում երեխան ծանոթանում է ոչ միայն դրանց օգտագործման եղանակներին, այլև դրանց հատկություններին՝ ձևին, չափին, գույնին, զանգվածին: , նյութական և այլն։

Երեխաների գործնական օբյեկտիվ գործունեությունը կարևոր փուլ է գործնական մեդիացիայից մտավոր միջնորդության անցնելու համար, այն պայմաններ է ստեղծում հայեցակարգային, բանավոր մտածողության հետագա զարգացման համար: Օբյեկտների հետ գործողություններ կատարելու և բառերով գործողություններ նշանակելու գործընթացում ձևավորվում են երեխայի մտածողության գործընթացները: Դրանցից ամենակարևորը վաղ տարիքում ընդհանրացումն է։ Երեխաները զարգացնում են տեսողական-ակտիվ մտածողության պարզ ձևեր, առավել առաջնային ընդհանրացումներ, որոնք ուղղակիորեն կապված են առարկաների որոշակի արտաքին և ներքին հատկանիշների ընտրության հետ:

Վաղ մանկության սկզբում երեխայի ընկալումը դեռևս չափազանց թույլ է զարգացած, չնայած առօրյա կյանքում երեխան բավականին կողմնորոշված ​​տեսք ունի։ Կողմնորոշումը տեղի է ունենում ավելի շուտ օբյեկտների ճանաչման, քան իրական ընկալման հիման վրա: Ճանաչումն ինքնին կապված է պատահական, աչքի ընկնող ուղենիշների ընտրության հետ:

Ավելի ամբողջական և համապարփակ ընկալման անցումը երեխայի մոտ տեղի է ունենում օբյեկտիվ գործունեության, հատկապես գործիքային և հարաբերական գործողությունների տիրապետման հետ կապված, որի ընթացքում նա ստիպված է կենտրոնանալ առարկաների տարբեր հատկությունների վրա (չափ, ձև, գույն) և բերել դրանք: տողում ըստ տրված հատկանիշի: Նախ, առարկաների և դրանց հատկությունների հարաբերակցությունը տեղի է ունենում գործնականում: Այս գործնական հարաբերակցությունն այնուհետև հանգեցնում է ընկալման հարաբերակցության: Սկսվում է ընկալման գործողությունների զարգացումը:

Ընկալողական գործողությունների ձևավորումը տարբեր բովանդակության և տարբեր պայմանների առնչությամբ, որոնցում այս բովանդակությունը մարմնավորվում է, միաժամանակ տեղի չի ունենում: Ավելի բարդ առաջադրանքների հետ կապված՝ փոքր երեխան կարող է մնալ քաոսային գործողությունների մակարդակում՝ առանց հաշվի առնելու այն առարկաների հատկությունները, որոնցով նա գործում է, ուժի կիրառմամբ գործողությունների մակարդակում, որոնք նրան չեն տանում դեպի։ դրական արդյունք: Բովանդակությամբ ավելի մատչելի և երեխայի փորձին ավելի մոտ առաջադրանքների հետ կապված, նա կարող է անցնել գործնական կողմնորոշման՝ խնդիրների, որոնք որոշ դեպքերում կարող են ապահովել նրա գործունեության դրական արդյունքը: Մի շարք առաջադրանքներում նա անցնում է ճիշտ ընկալողական կողմնորոշման։

Չնայած այս տարիքում երեխան հազվադեպ է օգտագործում տեսողական հարաբերակցությունը, բայց օգտագործում է ընդլայնված «փորձում», այնուամենայնիվ, այն ավելի լավ է պատկերացնում առարկաների հատկությունները և հարաբերությունները, ավելի շատ հնարավորություններ է տալիս խնդրի դրական լուծման համար: «Փորձելու» և տեսողական հարաբերակցության տիրապետումը փոքր երեխաներին թույլ է տալիս ոչ միայն տարբերակել առարկաների հատկությունները «ազդանշանի» մակարդակում, այսինքն. որոնել, հայտնաբերել, տարբերակել և ճանաչել առարկաները, բայց նաև ցուցադրել առարկաների հատկությունները, պատկերի հիման վրա դրանց իրական ընկալումը։ Սա իր արտահայտությունն է գտնում մոդելի համաձայն ընտրություն կատարելու ունակության մեջ:

Ընկալման և գործունեության զարգացման միջև սերտ կապը դրսևորվում է նրանով, որ երեխան սկսում է ընտրություն կատարել մոդելի համաձայն ձևի և չափի հետ կապված, այսինքն. այն հատկությունների հետ կապված, որոնք պետք է հաշվի առնվեն գործնական գործողություններում, և միայն դրանից հետո՝ գույնի հետ կապված (Լ.Ա. Վենգեր, Վ.Ս. Մուխինա):

Այս ժամանակահատվածում խոսքի զարգացումը հատկապես ինտենսիվ է։ Խոսքի յուրացումը կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարվա երեխայի գլխավոր ձեռքբերումներից է։ Եթե ​​1 տարեկանում երեխան գալիս է գրեթե ամբողջությամբ առանց խոսքի, բառարանում ունենալով 10-20 բամբասանք բառ, ապա 3 տարեկանում նրա բառարանն ունի ավելի քան 400 բառ։ Վաղ տարիների ընթացքում խոսքն ավելի ու ավելի կարևոր է դառնում երեխայի ողջ մտավոր զարգացման համար: Այն դառնում է երեխային սոցիալական փորձը փոխանցելու ամենակարեւոր միջոցը։ Բնականաբար, մեծահասակները, առաջնորդելով երեխայի ընկալումը, ակտիվորեն օգտագործում են առարկաների հատկությունների անվանումը:

Երկրորդ տարվա վերջում երեխան սկսում է իր խոսքում օգտագործել երկու բառանոց նախադասություններ։ Նրա կողմից խոսքի ինտենսիվ յուրացման փաստը բացատրվում է նրանով, որ փոքրիկները սիրում են նույն բառը բազմիցս արտասանել։ Մի տեսակ խաղում են դրա հետ: Արդյունքում երեխան սովորում է ճիշտ հասկանալ և արտասանել բառերը, ինչպես նաև նախադասություններ կառուցել։ Սա ուրիշների խոսքի նկատմամբ նրա աճող զգայունության շրջանն է։ Հետեւաբար, այս շրջանը կոչվում է զգայուն (բարենպաստ երեխայի խոսքի զարգացման համար):

Այս տարիքում խոսքի ձևավորումը բոլոր մտավոր զարգացման հիմքն է: Եթե ​​ինչ-ինչ պատճառներով (հիվանդություն, հաղորդակցության բացակայություն) երեխայի խոսքի հնարավորությունները բավարար չափով չեն օգտագործվում, ապա նրա հետագա ընդհանուր զարգացումը սկսում է հետաձգվել։ Կյանքի առաջին և երկրորդ տարվա վերջում նկատվում են խաղային գործունեության որոշ տարրական դրույթներ։ Երեխաները առարկաներով կատարում են մեծահասակների գործողությունները, որոնց դիտարկում են (ընդօրինակում են մեծերին): Այս տարիքում նրանք նախընտրում են իսկական առարկան խաղալիքից՝ թաս, բաժակ, գդալ և այլն, քանի որ նրանց համար դեռևս դժվար է փոխարինող առարկաներ օգտագործել՝ երևակայության անբավարար զարգացման պատճառով։

Խոսքի առաջացումը սերտորեն կապված է հաղորդակցության գործունեության հետ, այն հայտնվում է հաղորդակցության նպատակների համար և զարգանում է դրա համատեքստում: Հաղորդակցության անհրաժեշտությունը ձևավորվում է մեծահասակի ակտիվ ազդեցությամբ երեխայի վրա: Հաղորդակցության ձևերի փոփոխություն տեղի է ունենում նաև մեծահասակի նախաձեռնողական ազդեցությամբ երեխայի վրա:

Մանուկ հասակում մեկ երեխայի՝ մյուսի նկատմամբ հետաքրքրության դրսևորումը թելադրված է նոր տպավորությունների, կենդանի առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության անհրաժեշտությամբ։ Վաղ տարիքում հասակակիցը հանդես է գալիս որպես փոխգործակցության գործընկեր: Հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտության զարգացումն անցնում է մի շարք փուլերով.

-ուշադրություն և հետաքրքրություն հասակակիցների նկատմամբ (կյանքի երկրորդ տարի);

-հասակակիցների ուշադրությունը գրավելու և նրանց հաջողությունները ցույց տալու ցանկություն (կյանքի երկրորդ տարվա ավարտ);

-հասակակիցների վերաբերմունքի և նրա ազդեցությունների նկատմամբ զգայունության առաջացումը (կյանքի երրորդ տարի):

Երեխաների վաղ հասակում միմյանց հետ շփումն ունենում է հուզական և գործնական ազդեցության ձև, որի բնորոշ գծերն են անմիջականությունը, առարկայական բովանդակության բացակայությունը, անկանոնությունը, զուգընկերոջ գործողությունների և շարժումների հայելային արտացոլումը: Հասակակցի միջոցով երեխան առանձնանում է իրեն, գիտակցում իր անհատական ​​հատկանիշները։ Միևնույն ժամանակ, մեծահասակները որոշիչ դեր են խաղում երեխաների միջև փոխգործակցության կազմակերպման գործում:

Երկրորդ կուրսի երեխան շատ էմոցիոնալ է։ Սակայն վաղ մանկության ընթացքում երեխաների հույզերը անկայուն են:

Վաղ տարիքից սկսում են ձեւավորվել բարոյական զգացմունքների սկիզբը: Դա տեղի է ունենում, եթե մեծահասակները երեխային սովորեցնում են հաշվի նստել այլ մարդկանց հետ: «Մի՛ աղմկեք, հայրիկը հոգնել է, քնած է», «Պապիկին կոշիկներ տվեք» և այլն։ Կյանքի երկրորդ տարում երեխան դրական զգացումներ է ունենում այն ​​ընկերների նկատմամբ, ում հետ խաղում է։ Համակրանքի արտահայտման ձևերն ավելի բազմազան են դառնում. Սա ժպիտ է, սիրալիր խոսք, և համակրանք, և այլ մարդկանց նկատմամբ ուշադրության դրսևորում և, վերջապես, մեկ այլ մարդու հետ ուրախությունը կիսելու ցանկություն: Եթե ​​առաջին տարում համակրանքի զգացումը դեռ ակամա է, անգիտակից, անկայուն, ապա երկրորդ տարում այն ​​դառնում է ավելի գիտակցված։

Կյանքի երկրորդ տարում մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում երեխայի մոտ առաջանում է գովասանքի հուզական ռեակցիա (Ռ.Խ. Շակուրով): Գովասանքի նկատմամբ հուզական ռեակցիայի առաջացումը ներքին պայմաններ է ստեղծում ինքնագնահատականի, ինքնասիրության զարգացման, երեխայի կայուն դրական-հուզական վերաբերմունքի ձևավորման համար իր և իր որակների նկատմամբ:

Երեխաների անհատական ​​հատկանիշների ուսումնասիրությունը պահանջում է զգալի ժամանակ և համակարգված դիտարկումներ: Այդ նպատակով ուսուցիչը պետք է օրագիր պահի` դրանում գրանցելով աշակերտների վարքագծի առանձնահատկությունները, պարբերաբար կատարելով դիտարկման արդյունքների համառոտ ընդհանրացումներ:

Երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները կապված են նաև նրա նյարդային գործունեության տեսակի հետ, որը ժառանգական է։ Պավլովը բարձրագույն նյարդային գործունեության իր վարդապետության մեջ բացահայտեց նյարդային գործընթացների հիմնական հատկությունները.

-գրգռման ուժ և անհավասարակշռություն;

-այս գործընթացների հավասարակշռությունը և անհավասարակշռությունը.

նրանց շարժունակությունը.

Այս գործընթացների ընթացքի ուսումնասիրության հիման վրա նա առանձնացրեց բարձրագույն նյարդային գործունեության 4 տեսակ.

Ուժեղ, անհավասարակշիռ, բնութագրվում է ուժեղ գրգռվածությամբ և պակաս ուժեղ արգելակմամբ, համապատասխանում է խոլերիկ խառնվածքին։ Խոլերիկ խառնվածք ունեցող երեխայի համար հատկանշական է գրգռվածության, ակտիվության և ցրվածության բարձրացում: Նա կրքով է հոգում ամեն ինչի մասին։ Չափելով իր ուժերը, նա հաճախ կորցնում է հետաքրքրությունը սկսած գործի նկատմամբ, չի հասցնում այն ​​մինչև վերջ։ Սա կարող է հանգեցնել անլուրջության, վիճաբանության։ Ուստի նման երեխայի մոտ անհրաժեշտ է ուժեղացնել արգելակման գործընթացները, իսկ սահմաններից դուրս եկող գործունեությունը պետք է անցում կատարել օգտակար և իրագործելի գործունեության։ Պետք է վերահսկել առաջադրանքների կատարումը, պահանջել սկսած գործը հասցնել ավարտին։ Դասարանում նման երեխաներին պետք է ուղղորդել նյութը հասկանալու, նրանց ավելի բարդ առաջադրանքներ դնել, հմտորեն ապավինել իրենց հետաքրքրություններին:

Ուժեղ հավասարակշռված (գրգռման գործընթացը հավասարակշռված է արգելակման գործընթացով), շարժական, համապատասխանում է սանգվինական խառնվածքին։ Սանգվինիկ խառնվածքի երեխաները ակտիվ են, շփվող, հեշտությամբ հարմարվում են փոփոխվող պայմաններին։ Այս տեսակի բարձրագույն նյարդային գործունեության երեխաների առանձնահատկությունները հստակորեն դրսևորվում են մանկապարտեզ մտնելիս. նրանք կենսուրախ են, անմիջապես ընկերներ են գտնում իրենց համար, խորանում են խմբի կյանքի բոլոր ասպեկտների մեջ, մեծ հետաքրքրությամբ և ակտիվորեն մասնակցում դասերին և խաղերին: .

Ուժեղ, հավասարակշռված, իներտ, (համապատասխանում է ֆլեգմատիկ խառնվածքին): Ֆլեգմատիկ երեխաները հանգիստ են, համբերատար, նրանք ավարտին են հասցնում պինդ գործը, հավասարապես վերաբերվում են ուրիշներին։ Ֆլեգմատիկի թերությունը նրա իներցիան է, նրա անգործությունը, նա չի կարող անմիջապես կենտրոնանալ, ուղղորդել ուշադրությունը։ Ընդհանրապես, այս երեխաները անհանգստություն չեն առաջացնում։

Իհարկե, դրական են այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են զսպվածությունը, խոհեմությունը, բայց դրանք կարելի է շփոթել անտարբերության, ապատիայի, նախաձեռնության պակասի, ծուլության հետ։ Անհրաժեշտ է ուշադիր ուսումնասիրել երեխայի այս հատկանիշները տարբեր իրավիճակներում, տարբեր գործողություններում, չշտապել եզրակացություններում, ստուգել և համեմատել նրանց դիտարկումների արդյունքները գործընկերների և երեխայի ընտանիքի անդամների դիտարկումների հետ:

Թույլ, որը բնութագրվում է ինչպես գրգռվածության, այնպես էլ արգելակման թուլությամբ՝ աճող արգելակմամբ կամ ցածր շարժունակությամբ (համապատասխանում է մելանխոլիկ խառնվածքին): Մելամաղձոտ խառնվածքի երեխաները շփվող չեն, ինքնամփոփ, շատ տպավորիչ և հուզիչ: Մանկապարտեզ, դպրոց մտնելիս երկար ժամանակ չեն կարողանում ընտելանալ նոր միջավայրին, երեխաների թիմը տենչում է, տխրում։ Որոշ դեպքերում փորձառությունները արձագանքում են նույնիսկ երեխայի ֆիզիկական վիճակին՝ նա նիհարում է, ախորժակը և քունը խանգարում են։ Ոչ միայն ուսուցիչները, այլ նաև բուժանձնակազմն ու ընտանիքները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն նման երեխաներին, հոգ տանեն այնպիսի պայմանների ստեղծման մասին, որոնք հնարավորինս շատ դրական հույզեր կպատճառեն նրանց։

Յուրաքանչյուր մարդու նյարդային համակարգի հատկությունը չի տեղավորվում բարձրագույն նյարդային գործունեության որևէ մեկ «մաքուր» տեսակի մեջ։ Որպես կանոն, անհատական ​​հոգեկանը արտացոլում է տիպերի խառնուրդ կամ դրսևորվում է որպես միջանկյալ տիպ (օրինակ՝ սանգվինիկ մարդու և ֆլեգմատիկ մարդու միջև, մելանխոլիկ մարդու և ֆլեգմատիկ մարդու միջև, խոլերիկ և մելանխոլիկ մարդու միջև) .

Երեխաների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելով՝ ուսուցիչը մեծապես հիմնվում է մանկավարժության և զարգացման հոգեբանության ընդհանրացված տվյալների վրա։ Ինչ վերաբերում է առանձին երեխաների դաստիարակության անհատական ​​տարբերություններին և յուրահատկություններին, ապա այստեղ նա պետք է ապավինի միայն այս նյութին, որը ստանում է աշակերտների անձնական ուսումնասիրության գործընթացում։

Այսպիսով, վաղ տարիքը ներառում է 1 տարեկանից մինչև 3 տարի ընկած ժամանակահատվածը։ Այս ընթացքում փոխվում է երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակը։ Վաղ տարիքի սկզբում երեխան, մեծահասակից ձեռք բերելով անկախության և անկախության ցանկություն, մնում է կապված մեծի հետ, քանի որ նա կարիք ունի նրա գործնական օգնության, գնահատման և ուշադրության։ Այս հակասությունը լուծվում է երեխայի զարգացման սոցիալական նոր իրավիճակում, որը հանդիսանում է երեխայի և մեծահասակի համագործակցությունը կամ համատեղ գործունեությունը։

Փոխվում է նաև երեխայի առաջատար գործունեությունը։ Եթե ​​երեխան դեռ չի առանձնացնում առարկայի հետ գործողության մեթոդը և դրա նպատակը, ապա արդեն կյանքի երկրորդ տարում մեծահասակների հետ երեխայի օբյեկտիվ համագործակցության բովանդակությունը դառնում է առարկաների օգտագործման սոցիալապես զարգացած մեթոդների յուրացում: Չափահասը ոչ միայն առարկա է դնում երեխայի ձեռքը, այլեւ առարկայի հետ միասին «փոխանցում» է նրա հետ գործողության եղանակը։

Նման համագործակցության դեպքում հաղորդակցությունը դադարում է լինել առաջատար գործունեություն, այն դառնում է առարկաների օգտագործման սոցիալական ուղիները յուրացնելու միջոց։

Վաղ մանկության շրջանում կարելի է նկատել հետևյալ մտավոր ոլորտների արագ զարգացումը` հաղորդակցություն, խոսք, ճանաչողական (ընկալում, մտածողություն), շարժիչ և հուզական-կամային ոլորտներ: Փոքր երեխայի խոսքի զարգացման մեջ գլխավորը նրա ակտիվ խոսքի խթանումն է։ Դա ձեռք է բերվում բառապաշարի հարստացման, հոդային ապարատի կատարելագործման ինտենսիվ աշխատանքի, ինչպես նաև մեծահասակների հետ շփման գոտին ընդլայնելու միջոցով:

3 Գործոններ, որոնք որոշում են երեխաների նոր պայմաններին հարմարվելու բնույթը, ծանրությունը և տեւողությունը: Փոքր երեխաների մանկապարտեզին հարմարեցման կազմակերպում

Սոցիալական հարմարվողականության բարդ և բազմաչափ գործընթացի վրա ազդում են տարբեր գործոններ, որոնք որոշում են դրա ընթացքը, տեմպը և արդյունքները: Գիտական ​​գրականությունը ներկայացնում է գործոնների տարբեր խմբեր.

-արտաքին և ներքին;

-կենսաբանական և սոցիալական;

-գործոններ, որոնք կախված են և կախված չեն նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներից:

Հարկ է նշել, որ այն գործոնները, որոնք խոչընդոտում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարմարվողականությանը և հանգեցնում են անհատականության թերի հարմարվողականության, ավելի լիարժեք ուսումնասիրված և բնութագրված են հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ:

Հարմարվողականության հիմնախնդիրներն ուսումնասիրող մասնագետների հետազոտության հիման վրա հնարավոր է գործոնները պայմանականորեն բաժանել երկու խմբի՝ օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ։ Առաջին խմբի մեջ մտնում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջավայրի հետ կապված գործոնները, երկրորդը՝ նրանց կենսաբանական և հոգեբանական բնութագրերի հետ կապված գործոնները:

Օբյեկտիվ գործոնների թվում մենք ներառել ենք.

-շրջակա միջավայրի գործոնները (երեխայի բնակության երկրի և տարածաշրջանի սոցիալ-տնտեսական, սոցիալ-մշակութային, բնապահպանական բնութագրերը),

-մանկավարժական գործոններ (վերապատրաստման ծրագիր, դաստիարակի անհատականությունը, նրա իրավասությունը, հաղորդակցման ոճը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական բազայի վիճակը, սանիտարահիգիենիկ պայմանները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և տարրական դպրոցի շարունակականությունը),

-ընտանիք (նյութական, ընտանիքի կենսապայմաններ, ծնողների ընդհանուր մշակութային մակարդակը, նրանց սոցիալական կարգավիճակը, ամուսնական և երեխա-ծնող հարաբերությունների բնույթը, ընտանեկան կրթության ոճը),

-հասակակիցների խմբեր (մանկապարտեզի խումբ; կրտսեր աշակերտի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունից դուրս հասակակիցների միջև հաղորդակցության բնույթը):

Սուբյեկտիվ գործոնների խումբը ներառում էր նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջական վիճակը, տարիքային և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, նրանց հարմարվողական կարողությունների պատրաստվածության մակարդակը:

Օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոնները անբաժանելի միասնություն են, մշտական ​​փոխազդեցություն և կարող են ունենալ ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական ազդեցություն փոքր երեխաների սոցիալական հարմարվողականության գործընթացի վրա:

Հարմարեցումը որպես մարմնի հարմարվողականություն նոր միջավայրին ներառում է անհատական ​​ռեակցիաների լայն շրջանակ՝ կախված երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական և անձնական բնութագրերից, ընտանեկան հարաբերությունների և դաստիարակության առանձնահատկություններից և մանկապարտեզում մնալու պայմաններից: Մինչև 2-3 տարեկան երեխան կարիք չի զգում շփվելու հասակակիցների հետ՝ փոխարինված մայրիկով և սիրելիներով։ Հետևաբար, նորմալ և հատկապես էմոցիոնալ զգայուն, տպավորվող և կապված երեխաները դժվարությամբ են հարմարվում մանկապարտեզին, քանի որ նրանք աֆեկտիվ են արձագանքում մորից բաժանմանը և համարժեք փոխարինողի բացակայությանը:

Թ.Ա. Կուլիկովան իր գրվածքներում գրում է, թե ինչ դժվարություններ է առաջացնում երեխայի հարմարվողականությունը նոր պայմաններին, դա պահանջում է նախկինում հաստատված կապերի ոչնչացում և նորերի արագ ձևավորում։ Սկզբում մանկապարտեզում երեխային ամեն ինչ անսովոր է թվում, նա անհանգստանում է, երբեմն էլ՝ վախեցած իրավիճակից՝ մեծ սենյակ, շրջապատում անծանոթ երեխաներ, տարօրինակ չափահաս ուսուցիչներ, բուժքույր, երաժշտական ​​ղեկավար։ Խմբային սենյակում աղմուկի մակարդակը կարող է ուժեղ հոգե-տրավմատիկ ազդեցություն ունենալ փոքր երեխայի վրա՝ մեծերի մեծ խմբի խոսակցություններ, ոտնաձայներ, խաղալիքներից հնչող ձայներ, դռներ շրխկացնելով:

Երեխաները արձագանքում են կյանքի այս փոփոխություններին, քանի որ Ի.Պ. Պավլով, զգուշության կամ բողոքի ռեակցիա. նրանք դառնում են երկչոտ, հետամնաց, անտարբեր, նվնվացող, քմահաճ, համառ, անհանգիստ: Հաճախ նրանք չեն ցանկանում տանից դուրս գալ, երեւակայական հիվանդություններով են հանդես գալիս։

Առանձին երեխաների վարքագծում, դժվար փորձառությունների ազդեցության տակ, կարող են ի հայտ գալ ավելի վաղ տարիքի երեխաներին բնորոշ գծեր. խոսքը դառնում է ավելի պարզունակ, որոշ հմտություններ ժամանակավորապես ոչնչացվում են (օրինակ՝ անձնական կոկիկության հմտությունները): Առաջանում են նեյրոգեն խանգարումներ՝ ռեգուրգիացիա, փսխում, ժամանակավոր ջերմություն, ցան։ Ոմանց մոտ քունը վատանում է, մյուսների մոտ՝ ախորժակը նվազում։

Ա.Ի. Բարկանը նկարագրում է հոգե-հուզական մակարդակի ցուցիչներ, որոնք բավականին տեղեկատվական կերպով բնութագրում են նոր կազմակերպված թիմին հարմարվող երեխայի վարքը և զգացմունքների դրսևորումները:

1.բացասական հույզեր

Որպես կանոն, այս բաղադրիչը հանդիպում է նոր պայմաններին առաջին անգամ հարմարվող յուրաքանչյուր երեխայի մոտ։ Դրսևորումները տարբեր են՝ հազիվ ընկալելիից մինչև դեպրեսիա։ Երեխան ընկճված է և անտարբեր է ամեն ինչի նկատմամբ՝ չի ուտում, չի պատասխանում հարցերին, չի քնում։ Հետո նրա վարքագիծը կտրուկ փոխվում է. նա շտապում է, բախվում բոլորի հետ։ Կրկին փակվում է: Այս ռեակցիան կրկնվում է օրական մի քանի անգամ։ Հաճախ երեխաներն իրենց բացասական հույզերն արտահայտում են լացի միջոցով՝ լացից մինչև անընդհատ լաց։ Բայց ամենաինֆորմատիվը պարոքսիզմալ լացն է, ինչը ցույց է տալիս, որ երեխայի մոտ գոնե որոշ ժամանակով բոլոր բացասական հույզերը հանկարծակի նահանջում են այն պատճառով, որ դրանք մի կողմ են մղվում դրականների կողմից: Այգին գրեթե հարմարված երեխաներին բնորոշ է «ընկերության համար լացը», որով երեխան աջակցում է խումբ եկած «նորեկներին»։ Սովորաբար, այսպես կոչված նվնվոցը երեխայի մեջ ամենաերկարը պահպանվում է բացասական հույզերից, որոնցով նա փորձում է բողոք առաջացնել ծնողներից բաժանվելիս:

2. Վախ

Միշտ ներկայանալ բացասական հույզերով: Երեխան վախենում է անծանոթ միջավայրից, ծանոթներից, անծանոթ մարդկանցից, նոր խնամողներից, ամենակարեւորը՝ ծնողներին կորցնելուց։ Վախը սթրեսի աղբյուր է, և նրա հարձակումները կարող են դիտվել որպես սթրեսային ռեակցիաների խթանման մեխանիզմ:

3. Զայրույթ

Երբ երեխան սթրեսի մեջ է, զայրույթը բռնկվում է: Հարմարվողականության շրջանում երեխան այնքան խոցելի է, որ ամեն ինչ կարող է զայրույթի պատճառ դառնալ։ Զայրույթը ծնում է ագրեսիա:

4.Դրական հույզեր

Սովորաբար հարմարվողականության առաջին օրերին դրանք ընդհանրապես չեն ի հայտ գալիս կամ թեթեւակի արտահայտվում են այն պահերին, երբ երեխայի ուշադրությունը շեղվում է նորությունից։ Որքան հեշտ է ադապտացիան, այնքան ավելի վաղ առաջանում են դրական հույզեր՝ ուրախություն, ժպիտ, զվարթ ծիծաղ։

5.Սոցիալական շփումներ

Երեխայի մարդամոտությունը օրհնություն է հարմարվողականության գործընթացի հաջող ելքի համար: Ն.Դ. Վատուտինան մեծահասակների և երեխաների շփումը համարում է նախադպրոցական հաստատությանը ընտելանալու ողջ գործընթացի հիմքը: Նա երեխաներին ըստ հաղորդակցության մակարդակի բաժանում է 3 խմբի.

-առաջին խմբում՝ բացասական հույզերի գերակշռող երեխաներ՝ մեծահասակից հրաժարում, հասակակիցների հետ շփումներից, սիրելիների մասին ամեն րոպե հիշելը.

-երկրորդ խումբը՝ անկայուն հուզական վիճակ ունեցող երեխաներ։ Նման երեխան մատների ծայրերով բռնում է կիսաշրջազգեստը, վախենում է մեծահասակին կորցնելուց և անընդհատ հսկում է նրան, մեծահասակների առաջարկներին կարող են արձագանքներ լինել, բայց հասակակիցների հետ շփում չկա։ Երեխան անընդհատ մեծերի հետ շփվելու կարիք է զգում, և հենց ուսուցիչը դադարում է աջակցել նրան, դժվար հարմարվողականությամբ անցնում է առաջին խումբ;

-երրորդ խումբը՝ ակտիվ շփում մեծահասակների հետ։ Երեխաները ակտիվորեն շրջում են խմբով, գործում են խաղալիքներով, ժամանակավոր շփում կա հասակակիցների հետ, նախաձեռնողական խոսք։ Երբ մեծահասակի ուշադրությունը թուլանում է, երեխան 2-3 օր հետո անցնում է առաջին խմբին։ Նման երեխային հաղորդակցման հմտություններ սովորելու համար անհրաժեշտ է ցանկացած մեծահասակի օգնությունը: Հենց որ երեխային հաջողվի խմբում հաստատել անհրաժեշտ շփումները, հարմարվողականության շրջանի բոլոր տեղաշարժերը կթուլանան. սա կարևոր քայլ է երեխայի հարմարվողականության ողջ գործընթացն ավարտելու ուղղությամբ:

6.ճանաչողական գործունեություն

Ներկայացրե՛ք դրական հույզերի կողքին։ Որպես կանոն, սթրեսային ռեակցիաների ֆոնին ճանաչողական ակտիվությունը նվազում և մարում է։ Երեք տարեկանում այս գործունեությունը սերտորեն կապված է խաղի հետ։ Ուստի երեխան, առաջին անգամ գալով առաջին մանկապարտեզ, հաճախ չի հետաքրքրվում խաղալիքներով և չի ցանկանում հետաքրքրվել դրանցով, չի ցանկանում ծանոթանալ հասակակիցների հետ։ Հենց որ սթրեսի ակտիվությունը դառնա նվազագույն, ճանաչողական գործունեությունը շուտով կվերսկսվի։

7.սոցիալական հմտություններ

Սթրեսի ազդեցության տակ երեխաները սովորաբար այնքան են փոխվում, որ կորցնում են ինքնասպասարկման գրեթե բոլոր հմտությունները, որոնք նա վաղուց սովորել և օգտագործում է տանը (ինքնուրույն ուտել, հագնվել և մերկանալ, թաշկինակ օգտագործել): Երբ երեխան հարմարվում է կազմակերպված թիմի պայմաններին, նա «հիշում» է իր մոռացված հմտությունները և հեշտությամբ սովորում նորերը:

8.Խոսքի առանձնահատկությունները

Որոշ երեխաների մոտ սթրեսի ֆոնին խոսքը փոխվում է ռեգրեսիայի ուղղությամբ։ Բառապաշարը սպառվում է, խոսակցության մեջ օգտագործվում են միայն մանկական թեթեւ բառեր։ Խոսքի մեջ չկան գոյականներ և ածականներ, կան միայն բայեր: Նախադասությունները միավանկ են։ Նման ելույթը ծանր ադապտացիայի արդյունք է։ Մեղմով - այն չի փոխվում կամ շատ քիչ է փոխվում: Սակայն, ամեն դեպքում, նրա ակտիվ բառապաշարի համալրումը, որն անհրաժեշտ է երեխայի տարիքին, դժվար է։

9.Ֆիզիկական ակտիվությունը

Հարմարվողականության գործընթացում այն ​​հազվադեպ է մնում նորմալ սահմաններում։ Երեխան խիստ հետամնաց կամ անկառավարելի հիպերակտիվ է: Այնուամենայնիվ, չպետք է շփոթել նրա՝ հարմարվողականության գործընթացում փոխված գործունեությունը երեխայի խառնվածքին բնորոշ գործունեության հետ։

10. Քնել

Սկզբում ընդհանրապես քուն չկա։ Երբ նրանք ընտելանում են մանկապարտեզին, երեխան սկսում է քնել, բայց քունը անհանգիստ է, անընդհատ ընդհատվում է հանկարծակի զարթոնքով։ Եվ միայն այն ժամանակ, երբ երեխան հարմարվում է այգուն, նա կարող է հանգիստ քնել։

11. Ախորժակ

Որքան քիչ բարենպաստ է երեխան հարմարվում, այնքան վատանում է նրա ախորժակը, երբեմն այն իսպառ բացակայում է։ Նվազեցված կամ ավելացած ախորժակի նորմալացումը, որպես կանոն, ազդանշան է տալիս, որ հարմարվողականության գործընթացում բացասական տեղաշարժերը չեն աճում, և շուտով երեխայի հուզական «դիմանկարի» մյուս բոլոր ցուցանիշները կվերադառնան նորմալ: Սթրեսի ֆոնին երեխան կարող է նիհարել, բայց հարմարվելով, նա հեշտությամբ և արագ ոչ միայն կվերականգնի իր սկզբնական քաշը, այլև կսկսի վերականգնվել ապագայում:

Մանկապարտեզ հաճախելու սկզբում հարմարվողական սթրեսը փոխում է ռեակտիվությունը՝ օրգանիզմի պաշտպանությունը: Երեխան հաճախ սկսում է հիվանդանալ սուր շնչառական հիվանդություններով, բրոնխիտով, վարակներով։ Բացի այդ, նախադպրոցական հաստատությանը հարմարվելու շրջանը կարող է համընկնել երեք տարվա ճգնաժամի հետ, որն ակամայից երեխայի ուսերին հերթական ծանր բեռ է դնում՝ պատռելով նրա հոգեկանը։

Երեխաները մանկապարտեզում գտնվելու առաջին շաբաթներին պետք է զգան ուսուցչի մշտական ​​օգնությունն ու հոգատարությունը, պաշտպանելու, շոյելու, հանգստացնելու նրա պատրաստակամությունը։ Որքան շուտ երեխան վստահություն զգա խնամողների նկատմամբ, կապ հաստատի նրանց հետ, այնքան ավելի հանգիստ կդիմանա իր կյանքի փոփոխություններին, տնից բաժանմանը։

Հաջող ադապտացիայի համար անհրաժեշտ պայմանը ծնողների և մանկավարժների գործողությունների համակարգումն է, ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխայի անհատական ​​հատկանիշների նկատմամբ մոտեցումների սերտաճումը:

Հարմարվողականության մեջ զգալի դժվարություններ կարող են ունենալ այն երեխաները, ովքեր նախկինում հաճախել են մանկապարտեզ, բայց ոչ կանոնավոր: Ուստի կարող ենք եզրակացնել, որ երեխաների շփումը դպրոցին նախապատրաստվելու անհրաժեշտ տարր է, և մանկապարտեզը կարող է դրա իրականացման ամենամեծ հնարավորությունը տալ։

Ուսուցիչների և ընտանիքների ընդհանուր խնդիրն է օգնել երեխային հնարավորինս ցավոտ մուտք գործել մանկապարտեզի կյանք։ Կարեւոր է այն դիրքորոշումը, որով ընտանիքը կզբաղեցնի երեխային մանկապարտեզ նախապատրաստելու շրջանում՝ այնտեղ գտնվելու առաջին օրերին։ Այս պաշտոնի ձևավորման վրա պետք է ազդեն մանկապարտեզի ղեկավարը, հոգեբանը, բուժանձնակազմը և, իհարկե, այն խմբի դաստիարակները, ուր պետք է ուղարկվի երեխան։

Առաջին փուլի բարդություններից խուսափելու և հարմարվողականության օպտիմալ ընթացք ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ապահովել երեխայի փուլային, աստիճանական անցումը ընտանիքից նախադպրոցական հաստատություն:

Առաջին փուլը նախապատրաստական ​​է. Այն պետք է սկսվի մանկապարտեզի խմբի առաջին ընդունելությունից վեց ամիս առաջ: Այս փուլը տեղեկատվական ուղեկցություն է՝ հարցաքննություն: Ծնողները պետք է օգնեն երեխային նախապատրաստել մանկապարտեզին: Անհատական ​​շփումների միջոցով պարզեք, թե ինչն է անհանգստացնում և անհանգստացնում ծնողներին մանկապարտեզում, ունե՞ն նախապաշարմունքներ նախադպրոցական հաստատությունների նկատմամբ, ինչի հետ կապված դրանք առաջացել են։

Նորածին երեխայի ծնողների հետ հետագա մարտավարությունը պետք է ուղղված լինի նրանց տագնապներից և հոգսերը թոթափելուն, համոզելով նրանց, որ երեխային կսիրեն և կխնամեն. նրանց ծանոթացնում են խմբասենյակին, ռեժիմին, բովանդակությանը և կազմակերպմանը: սնունդ, դասեր. Խաղեր երեխաների հետ. Ծնողների հետ միասին երեխայի համար մշակվում է խնայողության ռեժիմ նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու առաջին շաբաթներին։

Հարմարվողականության շրջանում դաստիարակները պետք է վաստակեն երեխայի վստահությունը և ապահովեն նրան մանկապարտեզում վստահության և ապահովության զգացում: Այս աշխատանքի ծրագիրը նախատեսված է առավելագույնը չորս շաբաթվա համար։

Առաջին շաբաթը երեխան գալիս է մանկապարտեզ սնված, որպեսզի նոր սնունդը և դրա ընդունման անսովոր պայմանները տրավմատիկ գործոն չդառնան, և մոտ ազգականների ներկայությամբ խմբում մնա 2-3 ժամ։ Այս ընթացքում նա յուրացնում է իր համար նոր տարածքներ, ծանոթանում այլ երեխաների հետ։ Եթե ​​երեխան լավ տրամադրություն ունի, հեշտությամբ բաց է թողնում ծնողներին, երկրորդ օրվանից կարող են նրան մենակ թողնել խմբում 2-3 ժամով։

Ամեն օր մանկապարտեզում անցկացրած ժամանակը պետք է ավելացնել՝ հասցնելով ճաշի։ Ցանկալի է, որ այս պահին մայրը զբոսանքի վերջում գա երեխայի մոտ, օգնի նրան մերկանալ, իսկ նա իր ներկայությամբ ճաշեր մանկապարտեզում։ Երրորդ շաբաթվա ընթացքում երեխան կարող է մնալ ցերեկային քնի համար։ Ուսուցիչը պետք է երեխային նախօրոք քնեցնի, առաջարկի տնից փափուկ խաղալիք բերել։ Սիրած խաղալիքի դեպքում երեխան ավելի հավանական է, որ պառկի անկողնում: Երբ երեխան վարժվում է մանկապարտեզում քնելուն, նրան թողնում են ամբողջ օրը։

Երեխան առաջին շաբաթներին պետք է զգա ուսուցչի մշտական ​​օգնությունն ու հոգատարությունը, պաշտպանելու, շոյելու, հանգստացնելու նրա պատրաստակամությունը։ Օրինակ՝ քնելուց հետո կարևոր է ցույց տալ երեխաներին, որ իրենց զարթոնքը ուրախությամբ են դիմավորում: Երեխաների հետ պետք է շատ թեթև մարմնամարզություն անել անկողնում, շոյել, հարվածել, այսինքն աստիճանաբար «շահել» երեխաների գտնվելու վայրը և վստահությունը։

Պետք է մշտապես հաստատել երեխաների մոտ անկախության ամենափոքր դրսեւորումները, գովաբանել ցանկացած ձեռքբերում։ Նրանք պետք է անընդհատ զգան, որ դաստիարակն ուրախանում է իրենց հաջողություններով, աջակցում, ուժ է տալիս իրենց կարողություններին։

Այս ժամանակահատվածում կարևոր է կոլեկտիվ խաղեր անցկացնել, որոնցում բոլոր երեխաները հանդես են գալիս որպես հավասար մասնակիցներ և միասին կատարում են նույն գործողությունները: Խաղի ընթացքում անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի, թեկուզ կարճաժամկետ, բայց անհատական ​​կապ ապահովել ուսուցչի հետ։ Ըստ Լ. Պիժյանովայի և Ռ. Կալինինայի, մանկապարտեզ առաջին անգամ մտած երեխաների կյանքը կազմակերպելիս ուսուցիչների հիմնական նպատակը խմբում էմոցիոնալ բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծումն է, որը նպաստում է դրական վերաբերմունքի և ցանկության ձևավորմանը: երեխան գնալ մանկապարտեզ.

Երեխային դաստիարակելու միասնական մոտեցման մշակումը, նրա վրա ազդեցությունը տանը և նախադպրոցական հաստատությունում համակարգելը ամենակարևոր պայմանն է, որը հեշտացնում է նրա հարմարվելը ապրելակերպի փոփոխությանը:

Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատությանը երեխայի հարմարվելու խնդիրը սերտորեն կապված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքի փոխգործակցության խնդրի հետ:

Ուսումնասիրված գրականության վերլուծության հիման վրա տրամաբանական է եզրակացնել, որ նախադպրոցական հաստատության հաջողությունը որոշվում է ուսուցիչների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերով: Ուսուցիչների և ծնողների միջև հարաբերությունների համակարգի կառուցումը պետք է հիմնված լինի վստահության հոգեբանության վրա: Ծնողները և ուսուցիչները չունեն տեղեկատվություն երեխայի դաստիարակության, նրա զարգացման առանձնահատկությունների մասին, նրանց անմիջական ազդեցության սահմաններից դուրս: Փոխօգնության կարիք կա. Այդ կարիքը երբեմն անգիտակից է լինում, և ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության դրդապատճառները միշտ չէ, որ համընկնում են:

Տեղեկատվական նյութը, որը տեղադրված է կրպակներում, ծնողական անկյուններում, նախադպրոցական հաստատության նախասրահում, կօգնի ընդլայնել ծնողների պատկերացումները մանկապարտեզում երեխաների կյանքի մասին: Կարևոր է, որ այս նյութը լինի դինամիկ, արտացոլի ընթացիկ իրադարձությունները և կրի կոնկրետ գիտելիքներ: Ընտանիքի աջակցությունը կամ ընտանեկան խնդիրների հստակ ուշադրությունը անհրաժեշտ է՝ վերապատրաստում և օգնություն մասնագետների կողմից:

Բաց մանկապարտեզի պայմաններում ծնողները հնարավորություն ունեն իրենց հարմար ժամին գալ խումբ, հետեւել, թե ինչ է անում երեխան, խաղեր խաղալ նրա հետ։

Համագործակցությունը անհամատեղելի է մենախոսության և առավել եւս ուսուցման հետ, ինչին ձգտում են ժամանակակից ուսուցիչներն ու շատ ծնողներ: Համագործակցությունը երկխոսություն է, և երկխոսությունը մշտապես հարստացնում է բոլոր գործընկերներին։

Ե՛վ ուսուցիչները, և՛ ծնողները պետք է փնտրեն հաղորդակցման դրական ուղիներ և ձևեր, որոնք կարող են խրախուսել զուգընկերոջը շփվելու, մտածելու, կարեկցելու, որոնք չեն նվաստացնում, պաշտպանական ռեակցիա չեն առաջացնում: Ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության գիծն անփոփոխ չի մնում։ Յուրաքանչյուր ընտանիքի հետ փոխգործակցության շրջադարձը նախապատվություն է տալիս անհատական ​​աշխատանքին (անհատական ​​զրույցներ, խորհրդատվություններ, ընտանեկան այցելություններ):

Անհրաժեշտ է ուսումնասիրել տնային կրթության նմանատիպ խնդիրներ ունեցող ծնողների փոքր խմբի փոխազդեցությունը, այսինքն՝ իրականացնել տարբերակված մոտեցում։

Ընտանիքի փոխազդեցության գիծը երեխայի միջոցով, որը կիսում է իր դրական հույզերն ու տպավորությունները իր ընտանիքի անդամների հետ, կարևոր և կարևոր է, դրանով իսկ ներգրավելով ծնողներին օգնելու և համագործակցելու նախադպրոցական հաստատությունում:

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Ադապտացիան մարմնի հարմարվողականության բարդ գործընթաց է, որը տեղի է ունենում տարբեր մակարդակներում՝ ֆիզիոլոգիական, սոցիալական, հոգեբանական: Անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի դաստիարակության միասնական մոտեցում, համակարգել նրա վրա ազդեցությունը տանը և նախադպրոցական հաստատությունում:

Փոքր երեխաների հաջող ադապտացման համար անհրաժեշտ է իմանալ և հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Վաղ տարիքի սկզբում երեխան, մեծահասակից ձեռք բերելով անկախության և անկախության ցանկություն, մնում է կապված մեծի հետ, քանի որ նա կարիք ունի նրա գործնական օգնության, գնահատման և ուշադրության։ Այս հակասությունը լուծվում է երեխայի զարգացման սոցիալական նոր իրավիճակում, որը հանդիսանում է երեխայի և մեծահասակի համագործակցությունը կամ համատեղ գործունեությունը։

Երեխաների նախադպրոցական հաստատությանը հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններն են՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները, հարմարվողականությունը բարդացնող «ռիսկի» գործոնները. նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կազմակերպում. ծնողների և մանկավարժների խորհրդատվություն փոքր երեխաների հարմարվողականության խնդրի վերաբերյալ:

Մանկապարտեզը պետք է դառնա իրական, ոչ հռչակված, բաց համակարգ, ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է իրենց հարաբերությունները կառուցեն վստահության հոգեբանության վրա։ Համագործակցության հաջողությունը մեծապես կախված է ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխադարձ վերաբերմունքից: Փոխօգնության կարիքը զգացվում է երկու կողմերի՝ նախադպրոցական հաստատությունների և ընտանիքի կողմից: Այնուամենայնիվ, այս կարիքը երբեմն անգիտակից է, և ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության դրդապատճառները միշտ չէ, որ համընկնում են: Այնպես որ, անհրաժեշտ է ստեղծել պայմաններ, որոնք կապահովեն այդ կարիքի բավարարումը։

Գլուխ 2. Փոքր երեխաներին մանկապարտեզի պայմաններին հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները.

1 Փոքր երեխաների նոր պայմաններին հարմարվելու ախտորոշիչ ուսումնասիրություն

Փորձարարական աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել երեխաների հարմարվողականության գործընթացի անցումը, տարբեր գործոնների ազդեցությունը երեխայի նոր կենսապայմաններին հարմարվելու տեւողության և բնույթի վրա:

Փորձարարական աշխատանքի նպատակները.

1.բացահայտել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը երեխայի հարմարվելու մակարդակը մանկապարտեզ ընդունվելու առաջին օրերին.

2.մշակել երկարաժամկետ պլան ադապտացիայի տարբեր մակարդակներ ունեցող երեխաների հետ մանկավարժների աշխատանքի համար.

Չելյաբինսկի թիվ 368 MDOU մանկապարտեզի հիման վրա փոքր երեխաների հարմարվողականության մակարդակի ախտորոշում. Փորձին մասնակցել է 2-2,5 տարեկան 19 երեխա։

Օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները՝ զրույց մանկավարժների հետ; երեխաների հսկողություն; ծնողների հարցում.

Ծնողների հետ առաջին հանդիպումը տեղի է ունեցել երեխայի մանկապարտեզ մտնելուց անմիջապես առաջ (երեխայի խումբ մտնելուց մոտ մեկ շաբաթ առաջ): Ծնողներին առաջարկվել է պատասխանել «Երեխայի մանկապարտեզ մտնելու պատրաստակամությունը» (Հավելված) հարցաշարի հարցերին:

Անձնական տվյալների մշակման արդյունքների հիման վրա պարզվել է այս խմբի երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելու պատրաստակամության վիճակը, որը ներկայացված է նկարում (Աղյուսակ 1, նկ. 1):

Աղյուսակ 1. Երեխաների նախադպրոցական հաստատություն հաճախելու պատրաստակամությունը

ReadinessPointsResults Երեխաների թիվը% Պատրաստ55-40526.3 Պայմանականորեն պատրաստ39-241052.6Պատրաստ չէ23-16421.1

Ըստ ծնողների՝ երեխաների 26.3%-ը պատրաստ է ընդունվել մանկապարտեզ, 52.6%-ը՝ պայմանականորեն, իսկ 21.1%-ը՝ պատրաստ չէ։

Նկ.1. Երեխաների պատրաստակամությունը մանկապարտեզ մտնելու համար

Այսպիսով, երեխաների մեծամասնության մոտ առկա է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմանների նկատմամբ պատրաստվածության անբավարար մակարդակ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատրաստվածության մակարդակը, որը բացահայտվել է ծնողների հարցման և երեխաների դիտարկումների հիման վրա, կարելի է բնութագրել որպես միջին, քանի որ գերակշռում է «պայմանականորեն պատրաստ» գնահատականը:

Դաստիարակների հետ զրույցը ցույց տվեց, որ երբ երեխան մտնում էր մանկապարտեզ, ուսուցիչները օգտագործում էին հաղորդակցության կազմակերպման ձևեր՝ ինչպես անհատական, այնպես էլ ճակատային։

Ծնողների հետ անհատական ​​զրույցների ընթացքում պարզեցինք երեխայի կյանքի պայմանները ընտանիքում, նրա առողջական վիճակը, սովորությունները, բնավորության գծերը, ռեժիմը, ընտանիքի չափահաս անդամների հարաբերությունները. ներկայացրեց մանկապարտեզի աշխատակիցներին, ովքեր կաշխատեն երեխաների հետ; խոսեց մանկապարտեզում երեխաների առօրյայի մասին.

Ծնողների համար տեսողական տեղեկատվությունն օգտագործվել է բավականին լիարժեք։ Այն ներառում էր հետևյալը.

-Հաստատության այցեքարտը՝ նշելով նրա գործունեության ուղղությունը և աշխատանքային ծրագիրը, լրացուցիչ ծառայությունները.

-Տեղեկություններ ձեռքբերումների մասին (դիպլոմներ, վկայականներ և՛ հաստատության աշխատողների, և՛ երեխաների համար):

-Ծնողների իրավունքների և պարտականությունների վերաբերյալ դիրքորոշում, որը պարունակում է հակիրճ հատվածներ իրավական փաստաթղթերից միջազգայինից տեղական մակարդակով (Երեխայի իրավունքների կոնվենցիա, Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն, Կրթության մասին օրենք և այլն):

-Երեխաների և ծնողների հետ աշխատողների աշխատանքի ժամանակացույցը (նշելով աշխատողի ազգանունը, անունը, հայրանունը).

Ծնողների համար տեսողական տեղեկատվության ստենդը նախագծված է նույն ոճով, չծանրաբեռնված նյութով, այն առանձնանում է լավ դիզայնով, ներկայացված նյութի պարզությամբ և տրամաբանությամբ։

Ծնողների ներկայությամբ երեխաների հարմարվողականության շրջանը տևում է մինչև երկու շաբաթ՝ աստիճանաբար նվազեցնելով երեխայի գործունեությանը նրանց մասնակցության ինտենսիվությունը՝ միաժամանակ հետևելով դաստիարակի գործողությունների համարժեքությանը և իրավասությանը:

Հաստատող փորձի արդյունքը ցույց է տվել, որ նախադպրոցական հաստատությունում պայմաններ են ստեղծվել երեխաներին մանկապարտեզին հարմարեցնելու գործընթացը կազմակերպելու համար, սակայն դրանք պետք է թարմացվեն և ընդլայնվեն՝ օգտագործելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների հետ աշխատանքի նոր ձևեր և մեթոդներ: հաստատություն։

Մանկապարտեզում հարմարվողականության խնդիրը լուծելու փորձերը հիմնականում կրճատվում են ծնողներին ուղղված առաջարկություններով՝ երեխայի ամենօրյա ռեժիմը հնարավորինս մոտեցնել նախադպրոցական հաստատության ռեժիմին: Բացի այդ, որոշ մանկավարժներ պարզեցված են պատկերացնում երեխաների հուզական արձագանքները, ովքեր առաջին անգամ են գալիս մանկապարտեզ: Նրանք կարծում են, որ լացն ու քմահաճույքը ընտանիքում փայփայվածության և իգական սեռի արդյունք են: Նման կարծիքը կարող է լինել մանկապարտեզում երեխայի բացասական վերաբերմունքի արդյունք։

Հարմարվողականության տևողության և բնույթի վրա հատկապես ազդում են այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են սոցիալական և հուզական-հոգեբանական: Նախադպրոցական հաստատությունում հարմարվողականության շրջանի սուր փուլի ընթացքում երեխաների մոտ գերակշռում է չափավոր ծանրության ադապտացիայի մակարդակը, հարմարվողականության մակարդակը նույնպես միջին է։

Երեխաների ադապտացիայի հաջողությունը որոշելու համար օգտագործեցինք Ա.Օստրուխովայի առաջարկած մեթոդաբանությունը: Դիտարկելով հարմարվողականության ընթացքը և նրանց դիտարկումների տվյալները մուտքագրելով հատուկ արձանագրության մեջ՝ դաստիարակը եզրակացություն է անում յուրաքանչյուր երեխայի հարմարվողականության արդյունքի մասին։

Հարմարվողականության հաջողությունը դրսևորվում է վարքային ռեակցիաներով և հարմարվողական շրջանի տեւողությամբ։ Գոյություն ունեն վարքագծային հարմարվողականության չորս հիմնական գործոններ՝ հուզական վիճակ, մարդամոտություն, կեսօրվա քուն, ախորժակ։

Գործոններից յուրաքանչյուրը կարելի է գնահատել +3-ից մինչև -3, այսինքն՝ գերազանց ադապտացիայից մինչև լիակատար թերադապտացիա։

Տվյալների մշակման հարմարության և սուբյեկտիվ մեկնաբանությունից խուսափելու համար տրվում են տարբեր վարկանիշների համառոտ նկարագրություններ (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3):

Ընդհանուր առմամբ, բոլոր չորս գործոնների համար կարող եք ստանալ +12 կամ -12, որոնց միջակայքում որոշվում են հարմարվողականության մակարդակները։ Հարմարվողականության գործընթացի տևողությունը կարող է սահմանափակվել մեկ օրով (երբ երեխան առաջին օրը սոցիալականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում) կամ այնքան երկար, որքան ցանկանում եք։

Հարմարվողականության մակարդակը ստացվում է հարմարվողականության շրջանի (A) տևողության և վարքային արձագանքների (P) փոխազդեցությունից: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարվելու մակարդակը բացահայտելիս մենք հիմնվել ենք Ա. Օստրուխովայի առաջարկությունների վրա:

Աղյուսակ 2. Երեխաների նախադպրոցական տարիքի հարմարվելու մակարդակը

Հարմարվողականության պայմաններ (A) Վարքագծային ռեակցիաներ (P) Հարմարվողականության մակարդակներ Հեշտ 5 օրից: մինչև մեկ շաբաթ + 12 ... + 8A-1 և P-1 A-1 և P-2 բարձր Միջին 15 օրից: մինչև 3 շաբաթ + 7 ... 0A-1 և P-3 A-2 և P-2 միջին Բարդ 25 օրից: մինչև 5 շաբաթ -1 ... -7A-2 և P-4 A-3 և P-3 համալիր Դիադապտացիա Ավելի քան 5 շաբաթ -8 ... -12A-3 և P-4 A-4 և P-4 անհամապատասխանություն

Վարքագծային արձագանքի որոշում՝ հարմարվողականության գործոնների գնահատմանը համապատասխան:

1)Երեխայի հուզական վիճակը.

3 Կենսուրախ, կենսուրախ, շարժուն, ակտիվ։

2 Ժպտերես, լավ տրամադրություն, հանգիստ։

1 Երբեմն մտածված, հետ քաշված:

Թեթև արցունքահոսություն, նվնվոց:

Ընկերության համար լաց; պարոքսիզմալ լաց.

Ուժեղ, կանխարգելիչ լաց; դեպրեսիվ տրամադրություն.

2)Երեխայի սոցիալական շփումները.

3 Շատ ընկերներ, պատրաստակամորեն խաղում է երեխաների հետ:

2 Զսպված, ձեռքեր է խնդրում. չի ցանկանում խաղալ երեխաների հետ.

1 Անտարբեր խաղերի նկատմամբ; հանված, փակված.

Դժբախտ, չի շփվում երեխաների հետ, նույնիսկ եթե ներգրավված է խաղի մեջ:

Ցույց է տալիս անհանգստություն, նետում է սկսված խաղերը:

Անբարյացակամ, ագրեսիվ, խանգարում է երեխաներին խաղալ:

3) Երեխայի քունը.

3 Քունը հանգիստ է, խորը, արագ քնում է:

2 Հանգիստ քուն.

1 Քնում է ոչ շուտ, քնում է հանգիստ, բայց ոչ երկար:

Քնում է նվնվոցով, անհանգիստ քնի մեջ:

Քնում է լացով, երազում երկար ժամանակ անհանգիստ։

Քնի պակաս, լաց.

4)Երեխայի ախորժակը.

3 Շատ լավ ախորժակ, հաճույքով ուտում է ամեն ինչ։

2 Նորմալ ախորժակ, ուտում է մինչև կշտանալը: Քունը հանգիստ է:

1 Ախորժակը ընտրովի է, բայց հագեցած: , բայց ոչ երկար։

Մերժում է որոշ ուտեստներ, չարաճճի է։

Պետք է այնպես անել, որ նա ուտում է, ուտում է երկար, ակամա։

Սննդի հանդեպ հակակրանք, սնվելը ցավոտ է:

Առաջին նշանները, որ երեխան հարմարվել է.

-լավ ախորժակ,

-այլ երեխաների հետ շփվելու պատրաստակամություն,

-համապատասխան արձագանք մանկավարժի ցանկացած առաջարկին,

-նորմալ հուզական վիճակ.

Երեխաների հարմարվողականության քարտեզի վերլուծության արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 3-ում: Տոկոսային կարգով հարմարվողականության մակարդակները կարելի է ներկայացնել գծապատկերի տեսքով (նկ. 2):

Արդյունքները ցույց են տվել, որ ադապտացիայի բարձր մակարդակ է հայտնաբերվել երեխաների 36,8%-ի մոտ, միջինը՝ 47,4%-ի մոտ, բարդ՝ 10,5%-ի մոտ, մեկ երեխայի մոտ նկատվում է անբավարար ադապտացիա, որը կազմում է 5,3%։

Աղյուսակ 3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն երեխաների հարմարվողականության մակարդակը

Մակարդակ Երեխաների թիվը% Բարձր (մինչև 1 շաբաթ) 736.8 Միջին (մինչև 3 շաբաթ) 947.4 Բարդ (մինչև 5 շաբաթ) 210.5 Անադապտացիա (5 շաբաթից ավելի) 15.3

Նկ.2. Երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարվելու մակարդակը

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին փոքր երեխաների հարմարվողականության ախտորոշման արդյունքները ցույց են տվել, որ հայտնաբերվել է երեխաների խումբ, որոնք չեն հարմարվել մանկապարտեզին, հարմարվողականության ժամկետը գերազանցել է 4 շաբաթը: Այս երեխաների հետ անհրաժեշտ է աշխատանք տանել՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշները՝ ծնողների ներգրավմամբ։

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել երեխաների հարմարվողականության գործընթացի կազմակերպման համար նոր, լրացուցիչ ձևերի և մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությունը, որոնք թույլ կտան ստեղծել բոլոր անհրաժեշտ պայմանները երեխաների կյանքում այս շրջանն ավելի հաջող, արագ և ցավոտ անցնելու համար։ և նրանց ծնողները։

Հարմարվողականության ձևերն ու մեթոդները մշակելիս մենք հիմնվել ենք Լարիոնովա Գ.Բ.-ի, Կալիտինա Ռ.-ի, Դանիլինա Թ.Ա.-ի առաջարկությունների վրա:

Արդյունքում մշակվել է աշխատանքի ծրագիր՝ «Ադապտացիան որպես համատեղ գործունեության մեջ հաղորդակցության փորձի ուսուցման գործընթաց և արդյունք»։

Նպատակը. երեխային պատրաստել անհատականության ինքնաբացահայտմանը, սոցիալական և ստեղծագործական կարողությունների ինքնաիրացմանը:

1.հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները և «ռիսկի» գործոնները, որոնք բարդացնում են հարմարվողականությունը. հաղորդակցություն երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ գործունեության մեջ.

2.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կազմակերպում, որը ներառում է.

-նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կողմից ընտանիքի դերի իրազեկում և ըմբռնում.

-նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում ծնողների ընդգրկումը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների կյանքի մասին ծնողների պատկերացումների ընդլայնումը.

-ծնողների հոգեբանական խորհրդատվություն;

-երեխային տանը և նախադպրոցական հաստատությունում դաստիարակելու միասնական մոտեցման մշակում, նրա համար միատեսակ պահանջներ.

Այս պայմաններն ապահովելու համար անհրաժեշտ է աշխատանքներ իրականացնել հետևյալ ոլորտներում.

1.Ծնողների հետ աշխատանքը սկսվեց երեխայի նախադպրոցական դպրոց մտնելուց շատ առաջ (կես տարի)՝ ընտանիքից մանկապարտեզ աստիճանական անցման հասնելու համար:

2.Ստեղծել մանկապարտեզի հիման վրա «Երիտասարդ ընտանիքի ակումբ» և «Մայրիկների դպրոց»՝ բարելավելու ծնողների մանկավարժական մշակույթը:

.Խմբում ստեղծել էմոցիոնալ բարենպաստ մթնոլորտ, բարելավել մանկավարժների մասնագիտական ​​մակարդակը, զարգացնել նրանց մեջ այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են կարեկցանքը, կազմակերպչական և գեղարվեստական ​​կարողությունները, հուզական կայունությունը: Դա անելու համար համակարգված անցկացնել սեմինարներ, մանկավարժական խորհուրդներ, հոգեբանական թրեյնինգներ մանկավարժների հետ։

.Ճիշտ կազմակերպել խաղային գործունեությունը հարմարվողականության շրջանում՝ ուղղված «երեխա-մեծահասակ», «երեխա-երեխա» հուզական շփումների ձևավորմանը (Հավելված):

Ծրագրի իրականացման փուլերը ներկայացված են Աղյուսակ 4-ում:

Աղյուսակ 4. Ծրագրի իրականացման փուլերը

Բեմական ժամանակաշրջանԲովանդակություն Նախապատրաստական ​​մինչև ապրիլԱռաջին ծանոթություն ուսուցիչների և խմբի հետ երեխայի գրանցման ժամանակՄայիս Ավանդական ծնողական ժողով. մանրամասն ծանոթություն մանկապարտեզի պայմաններին, մանկապարտեզում երեխաների կյանքի կազմակերպմանը: Ծնողների ծանոթացում տարիքային հնարավորությունների առանձնահատկություններին և վաղ մանկության զարգացման ցուցանիշներին. Ծանոթություն հարմարվողականության շրջանի առանձնահատկություններին և այն գործոններին, որոնցից կախված է դրա ընթացքը. մանկապարտեզի ռեժիմը. Տեղեկատվական աջակցություն - «Հուշագիր ծնողների համար» օգոստոս Նախնական ծանոթություն երեխաների հետ, երեք օր երեխաների հետ ծնողների խմբի այցելություն՝ խմբի բացման նախապատրաստման ընթացքում. երեխաների մոտ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ դրական ասոցիատիվ կապի ձևավորում. Ծնողների հարցաքննություն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մտնելու երեխայի պատրաստակամությունը որոշելու համար. Բժշկահոգեբանական-մանկավարժական ծառայություն՝ ըստ հարցման ադապտացիայի ընթացքի կանխատեսում, «ռիսկային» խմբի բացահայտում, երեխաների ընդունման հաջորդականության մշակում և ուսուցիչների և ծնողների համար առաջարկություններ։ Ծնողների հետ քննարկում մանկապարտեզում երեխայի օրական մնալու ժամկետի և հարմարվողականության շրջանում Դիտարկման փուլ Օգոստոս-սեպտեմբեր Երեխաների աստիճանական ընդունելություն խմբում, երեխաների խմբում մնալու ժամանակի աստիճանական ավելացում. , անհրաժեշտության դեպքում խմբում մորը գտնելը, երեխաների վարքագծի մոնիտորինգը, ծնողների խորհրդատվությունը։ Երեխայի համար անհատական ​​ռեժիմի մշակումը երեխայի աստիճանական մուտքն է մանկապարտեզի կյանք։ Հարմարվողական թերթիկների գրանցում, երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման մակարդակի գնահատում Վերլուծության փուլեր և եզրակացություններ Սեպտեմբերի վերջ Արդյունքների մշակում և ադապտացիոն թերթիկների վերլուծություն, անհատական ​​զարգացման քարտեզներ. Հարմարվողականության ծանր աստիճան ունեցող երեխաների նույնականացում և նրանց հետ անհատական ​​աշխատանք: Փոփոխություններ կատարել գործող աշխատանքային մոդելում Մանկապարտեզում մենք ստեղծեցինք դիզայնի մոդել «Rainbow» կրտսեր խմբի համար: Խմբային միջավայրի մոդելը հիմնված է երկու պարզ գաղափարների վրա. Նախ. մանկապարտեզը երեխայի համար երկրորդ տունն է, որտեղ այն պետք է լինի հարմարավետ և ուրախ. երկրորդ՝ երեխաների լիարժեք և բազմակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ է հատուկ կազմակերպված միջավայր՝ խաղերի և հանգստի, դասերի և այս տարիքի համար մատչելի տարբեր միջոցառումների համար:

Տան կերպարը ստեղծվում է խմբասենյակի ինտերիերով. պատերից մեկը զարդարված է խմբակավարների և ծնողների ձեռքերով (տարբեր պաստառներից) պատրաստված տան տեսքով պաստառով: Խմբում, ինչպես նաև երեխայի բնակարանում կա ամենատարբեր մեծ չափսի մանկական կահույք՝ սեղան, աթոռներ, վառարան, լվացարան, բազմոց, բազկաթոռներ, ջրի հետ խաղալու լոգարան, մեծ փափուկ գորգ։ տաք գույներով. «Ճեմասրահում» երեխաներին դիմավորում է կենսուրախ ծաղրածուն, որը երեխայի աչքերի մակարդակով օրորվում է ճոճանակի վրա։ Յուրաքանչյուր երեխայի մահճակալի վրա, ոսկեգույն երանգներով զարդարված հարմարավետ ննջասենյակում, ընկած է նրա սիրելի խաղալիքը: Խմբում գործում է «Toy-fun» մինի թանգարանը, որը երեխաներին մեծ ուրախություն է պարգեւում։ Ծնողների օգնությամբ այստեղ հավաքվում են գունավոր ձայնային էֆեկտներով խաղալիքներ, մեխանիկական (ժամացույցի մեխանիզմ) խաղալիքներ։

Խմբում երեխաների համար բազմազան միջոցառումներ կազմակերպելու հարմարության համար հատկացված են մի քանի անկյուններ.

-Երեխաների զգայական զարգացման անկյուն. Անկյունում զգայական հմտությունները զարգացնելու համար նյութ է հավաքվել երեխաների պատկերացումները զարգացնելու առարկաների (բուրգեր, խորանարդիկներ, ներդիր խաղալիքներ, խճանկարներ) ձևի, գույնի, չափի, մակերեսի բնույթի մասին: Կան նաև դիդակտիկ տարբեր խաղեր՝ որոշակի առարկաների հետ գործողություններ յուրացնելու, հաղորդակցության մշակույթը սովորեցնելու համար։

-Դիզայնի անկյուն. Այստեղ նյութերի բազմազանություն կա՝ փափուկ մոդուլներ, փայտե խորանարդներ, «աղյուսներ», ափսեներ։

-Սպորտային բաժին. Հագեցած է տարբեր չափերի գույնզգույն վառ գնդիկներով, դանակներով, լցոնված խորանարդներով, խաղալիքներով՝ ճոճաթոռներով, ցատկապարաններով, մատանիով, սողացող օձիքներով, չոր լողավազանով բազմաթիվ բազմագույն փափուկ մորթե գնդիկներով:

-Կերպարվեստի անկյուն. Այստեղ հավաքված են տարբեր կենդանիների մեծ տրաֆարետներ, մատիտներ, գունազարդման գրքեր, պլաստիլին, մատիտներ, ֆլոմաստերներ, տարբեր նամականիշեր, «կախարդական էկրան»:

-Երաժշտական ​​անկյուն. Այն ներկայացված է զանազան երաժշտական ​​գործիքներով և մանկավարժների ձեռքով պատրաստված անսովոր գործիքներով (մարականեր՝ «բարի անակնկալներից», չախչախներ ֆլոմաստերներից և այլն)։

-Գեղարվեստական ​​և խոսքի անկյուն. Գրավում է վառ գրքեր, նկարներ:

-Կենդանիների անկյուն. Ստեղծվել է բնության նկատմամբ զգույշ և բարեհաճ վերաբերմունք ձևավորելու համար: Երեխաները դիտում են ակվարիումի ձկներ և տնային բույսեր, ծովախոզուկ:

-Անկյուն ծնողների համար. Այստեղ ավանդական տեղեկություններից բացի կան Բժշկահոգեբանական-մանկավարժական ծառայության թղթապանակներ։ Մանկապարտեզի յուրաքանչյուր մասնագետ հանդես եկավ իր սեփական այցեքարտով՝ իր գունավոր լուսանկարով, երեխաների զարգացման մասին կոնկրետ տեղեկություններով, խորհուրդներով, առաջարկություններով և հավելվածներով։ Տարածված է աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է նախադպրոցական հաստատության ղեկավարության կողմից ծնողներին և մանկավարժներին շնորհակալագրերի առկայությունը: Այս նամակներն ու վկայականները նույնպես տեղադրված են ծնողների համար նախատեսված անկյունում։

Հարմարվողականության աշխատանքների կազմակերպման հիմնական մեթոդը և ձևը խաղն է:

Հարմարվողականության շրջանում խաղերի հիմնական խնդիրը հուզական շփման ձևավորումն է, երեխաների վստահությունը ուսուցչի նկատմամբ։ Երեխան պետք է ուսուցչի մեջ տեսնի բարի, միշտ պատրաստ օգնելու մարդու և խաղերի համար հետաքրքիր զուգընկերոջ։ Զգացմունքային հաղորդակցությունն առաջանում է գործողությունների հիման վրա, որոնք ուղեկցվում են ժպիտով, սիրալիր ինտոնացիայով և յուրաքանչյուր երեխայի հանդեպ հոգատարությամբ:

Առաջին խաղերը խաղում են ճակատով, որպեսզի ոչ մի երեխա իրեն անմասն չզգա: Խաղերի նախաձեռնողը միշտ չափահաս է։ Խաղերն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների խաղային հնարավորությունները, անցկացման վայրը։

Ամաչկոտ, ամաչկոտ երեխաները, ովքեր իրենց անհարմար են զգում խմբում, հատուկ ուշադրության և անհատական ​​մոտեցման կարիք ունեն: Դուք կարող եք թեթևացնել նրանց հոգեվիճակը, ուրախանալ «մատով» խաղերով: Բացի այդ, այս խաղերը սովորեցնում են շարժումների համախմբվածություն և համակարգում: Խաղերը կարող են խրախուսել երկչոտ և ուրախացնել լացող երեխային, փոխել ուշադրությունը և հանգստացնել զայրացած, ագրեսիվ երեխային (Հավելված):

Երկու կամ երեք տարեկան երեխաները դեռ չեն զգում իրենց հասակակիցների հետ շփվելու կարիքը։ Նրանք կարող են հետաքրքրությամբ դիտել միմյանց, ցատկել, ձեռքերը բռնած, միաժամանակ միանգամայն անտարբեր մնալ մյուս երեխայի վիճակի ու տրամադրության նկատմամբ։ Մեծահասակը պետք է նրանց սովորեցնի հաղորդակցվել խաղի միջոցով, և նման հաղորդակցության հիմքերը դրվում են հարմարվողականության շրջանում։

Այսպիսով, ուսուցիչների հստակ մասնագիտորեն համակարգված և մտածված աշխատանքը, ծնողների մասնակցությունը և մանկապարտեզում բարեկեցիկ միկրոկլիման հանդիսանում են նախադպրոցական հաստատություն երեխաների հարմարվելու օպտիմալ ընթացքի բանալին:

Հարմարվողական մեխանիզմների ձևավորումն առաջին հերթին կախված է խմբում ջերմության, հարմարավետության և սիրո մթնոլորտ ստեղծելու մանկավարժների կարողությունից: Երեխան պետք է համոզվի, որ ուսուցիչը պատրաստ է հոգալ իր բարեկեցության մասին։ Երեխայի հետ առաջին շփումները պետք է լինեն օգնության և խնամքի շփումները: Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է վաստակել երեխայի վստահությունը։

Փոքր երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչը պետք է առաջին հերթին սիրի փոքրիկներին, և այդ սերը պետք է դրսևորվի նրա արտաքինով, խոսքերով և արարքներով։

Երեխաները սիրում են մանկավարժների մեջ. հուզականություն և անկեղծություն, բարություն և արձագանք, ուրախ տրամադրություն և ուրիշների մեջ այն ստեղծելու կարողություն, խանդավառությամբ խաղալու և պատմություններ հորինելու ունակություն, հանգիստ խոսք և մեղմ, սիրալիր շարժումներ:

Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը երեխաների բացասական հույզերը դանդաղեցնելու տեխնիկայի զինանոց ունի: Նա կարող է առաջարկել.

-խաղեր ավազի և ջրի հետ (երեխաներին տվեք տարբեր չափերի անկոտրում անոթներ, գդալներ, ձագարներ, մաղեր, թույլ տվեք երեխային ջուր լցնել մի տարայից մյուսը կամ բռնել գնդակներ, ձուկ ցանցով);

-միապաղաղ ձեռքի շարժումներ (լարային բուրգի օղակներ կամ գնդիկներ լարերի վրա անցքերով);

-ձեռքերը սեղմելով (երեխային տվեք ռետինե ճռռացող խաղալիք, թող նա սեղմի և արձակի ձեռքը և լսի խաղալիքի ճռռոցը);

-նկարել ֆլոմաստերներով, մարկերներով, ներկերով;

-հանգիստ, հանգիստ երաժշտություն լսելը (Գրիգի «Առավոտ», Շուբերտի «Թզուկների արքան», Գլյուկի «Մեղեդի»);

-զբաղվել ծիծաղի թերապիայով.

Գրեթե ցանկացած երեխա սկզբում անհանգստություն է զգում խմբի և ննջասենյակի չափից. դրանք չափազանց մեծ են, ինչպես տանը: Որպեսզի երեխան հաճույքով ցանկանա մանկապարտեզ գնալ, պետք է «ընտելացնել» խումբը։ Ընտանեկան կյանքի տարրերի ներդրումը վաղ տարիքային խմբերի պրակտիկայում պետք է դառնա մանկավարժների նորմա:

Լավ կլինի, եթե ծնողները տանից բերեն փոքրիկի սիրելի խաղալիքը, որով նա սովոր է խաղալ և քնել, ափսե և գդալ, որը նա սովոր է օգտագործել տանը։

Հոգեբանական հարմարավետության, ապահովության զգացում ստեղծելու, ննջասենյակին ավելի հարմարավետ տեսք հաղորդելու համար կօգնի անկողնու կողքին գորգը, վարագույրը, գիշերազգեստը, մայրիկի պատրաստած ֆիտոբարձը։ Այս բոլոր ատրիբուտները փոքրիկի համար դառնում են տան խորհրդանիշ և մի մասը։

Շատ լավ է խմբում ունենալ ալբոմ՝ խմբի բոլոր երեխաների և նրանց ծնողների լուսանկարներով։ Երեխան ցանկացած պահի կարող է տեսնել իր սիրելիներին և այլևս չի ցանկանա հեռանալ տնից:

Խմբի սենյակը տեսողականորեն նվազեցնելու համար ավելի լավ է կահույքը տեղադրել ոչ թե պարագծի շուրջ, այլ այնպես, որ այն ձևավորի փոքր սենյակներ, որոնցում երեխաները հարմարավետ զգան:

Լավ է, եթե խումբն ունենա փափուկ կահույք՝ բազկաթոռ, բազմոց, որտեղ երեխան կարող է մենակ լինել, խաղալ իր սիրելի խաղալիքի հետ, դիտել իրեն հավանած գիրքը կամ պարզապես հանգստանալ։ «Լռության» անկյունի կողքին նպատակահարմար է տեղադրել կենդանի անկյուն։ Բույսերի կանաչ գույնը բարենպաստորեն ազդում է մարդու հուզական վիճակի վրա։

Ծնողների համար մշակվել են հրահանգներ (Հավելված):

Երեխաների հետ օրվա համար շատ գործողություններ մի պլանավորեք։ Յուրաքանչյուր ուղղության համար բավական է կազմակերպել աշխատանքի 1-2 ձեւ։

Խաղի փոխազդեցությունը պլանավորելիս ուսուցիչը ընտրում է խաղերի մի շարք տեսակներ.

հողամաս;

ջրային խաղեր;

ավազի խաղեր;

-մատների խաղեր;

-խաղեր դիդակտիկ խաղալիքներով;

Զվարճալի խաղեր.

«Խաղում և կառուցում ենք» ուղղության մեջ արտացոլվում է երեխաների գործունեությունը պլաստիկ և փայտե կոնստրուկտորներով, ինչպես նաև փափուկ մոդուլներից շինարարություն:

«Զգացմունքային արձագանքման ձևավորում» բաժնում կարող եք ներառել.

Բանաստեղծությունների ընթերցում;

-պատմվածք;

երգեր երգելը;

-Երաժշտություն լսել;

-խաղալիքների, գրքերի, նկարների դիտում;

-բնության օբյեկտի դիտարկում;

-նկարներ երեխաների համար.

«Երեխայի զարգացում» բաժինը պլանավորելիս ուսուցիչը ընտրում է.

-խաղային վարժություններ;

Բացօթյա խաղեր;

-երաժշտական ​​խաղեր.

Որպեսզի հարմարվողականությունը հաջող լինի, մշակվել է աշխատանքային պլան (Աղյուսակ 5):

Աղյուսակ 5. Աշխատանքային ինդիկատիվ պլան երկշաբաթյա ադապտացիոն շրջանի համար

Շաբաթ Խաղալ փոխազդեցություն Երեխաների հետ խաղալ և կառուցել Զգացմունքային արձագանքման ձևավորում Շարժումների զարգացում վարժություն «Գնա ձիու մոտ» Բացօթյա խաղ «Ձին» Հեքիաթային խաղ «Եկեք թխենք բուլկի, կերակրենք տիկնիկին» Խաղալ ավազով «Կարկանդակներ թխում ենք» Շինարարական խաղ «Աշտարակ». խորանարդիկ թռչնի համար» Ս. Կապուտիկյանի «Մաշան ճաշում է» բանաստեղծության ընթերցում. Բանաստեղծության նկարազարդումների ուսումնասիրում Խաղ վարժություն Բջջային խաղ «Հալածիր թռչունին» Հեքիաթ խաղ «Հագնվիր, մենք գնալու ենք» Զվարճալի խաղ «Բռնիր, ձուկ» Շինարարություն. խաղ «Եկեք գնացք կառուցենք, գնանք այցելության» (փափուկ մոդուլներ) Նկարներ երեխաների համար «Ծաղիկներ երեխաների համար և Մաշայի տիկնիկները» Դիտարկում «Ծաղիկներ մեր ծաղկանոցում» Խաղ վարժություն «Այցելել տիկնիկներին» Բջջային խաղ «Զվարճալի շարֆեր» Պատմություն. խաղ «Եկեք քնենք տիկնիկին» Խաղ մատներով «Մատները վեր կացան» մատրյոշկա խաղալիքով Շինարարական խաղ «Տուն խորանարդից և պրիզմայից» Օրորոցային երգում «Bai, bai, bai! Ես թափահարում եմ տիկնիկը «Կարդում եմ մանկական ոտանավորներ «Կատյա, Կատյան փոքր է» Խաղ վարժություն «Քայլիր ճանապարհով» Բացօթյա խաղ «Հավաքիր գնդակներ և գնդակներ» Զվարճալի խաղ «Լողացիր, նավակ» Շինարարական խաղ «Երկու խորանարդի և պրիզմայի տուն» Պուշկինի բանաստեղծությունը կարդալը «Քամին քայլում է ծովի վրա» Պար երաժշտության ներքո «Պարիր, իմ տիկնիկ» Խաղ վարժություն «Գտիր նավակ» Բացօթյա խաղ «Կարուսելներ» Շաբաթ 2 Հեքիաթային խաղ «Թեդդի արջը այցելում է երեխաներին մանկապարտեզում» Դիդակտիկական խաղ «Հավաքիր կոները զամբյուղի մեջ» Շինարարական խաղ «Փոքրիկ աշտարակ» Դիտարկելով նոր խաղալիք «Բարև, արջուկ». Արջի ձագին կերակրիր բլինչիկներով» Բուրգ խաղ Շինարարական խաղ «Մեծ աշտարակ» Ընթերցանություն մանկական ոտանավոր «Գոյդա» , գոյդա, օրորոցներ «Խաղի վարժություն» Նրբաբլիթները տարեք արջի ձագին» Բջջային խաղ «Բլիթներ-բլիթներ» Առարկայական խաղ «Հեծանվի՛ր արջին». ձագը մեքենայում» Ջրային խաղ «Լվացեք մեքենան» Շինարարական խաղ «Ճանապարհ մեքենայի համար» Նկարչական քարտեր Ինկեր երեխաների համար «Գունավոր գնդակներ», մանկական ոտանավորներ կարդալ «Գնանք, գնանք ...» Խաղ վարժություն «Գլորիր բլուրը» Բացօթյա խաղ «Բռնիր, բռնիր» (ժամացույցի մեխանիզմով խաղալիքով) Հեքիաթային խաղ «Եկեք մեքենան դնենք. քուն» Շինարարական խաղ «Մահճակալ փոքրիկ արջի ձագի համար «Կարդում եմ Ա.Բարտոյի «Արջուկ» բանաստեղծությունը Լսում ենք օրորոցային Խաղ վարժություն «Գնա ձիու մոտ» Բացօթյա խաղ «Բարև, ընկեր, բարև, ընկեր»։ Զվարճալի խաղ «Մենք նրբորեն շոյում ենք կենդանիներին» Շինարարական խաղ «Արջի ձագը գնում է ճանապարհին այցելելու նապաստակին» Հաշվի առնելով թեմայի նկարները «Թեդդի արջի ընկերները» Կարդում ենք Ա. Բարտոյի «Նապաստակ» բանաստեղծությունը Խաղ վարժություն «Գտիր արջին». ձագ» բացօթյա խաղ «Բռնիր փուչիկը»

Մեկուկեսից երեք տարեկան երեխաների համար զարգացող միջավայր կառուցելիս պետք է հաշվի առնել երեխայի տարիքային ֆիզիոլոգիական և մտավոր առանձնահատկությունները, շարժողական ակտիվության բարձրացումը և արտահայտված ճանաչողական ակտիվությունը, որն արտահայտվում է անզուսպ ցանկությամբ: ուսումնասիրել այն ամենը, ինչ գտնվում է երեխայի տեսադաշտում.

Դիտարկենք վաղ մանկության խմբերի առարկայական միջավայրի հիմնական բնութագրերը:

1.Բազմազանություն. Զգայական զարգացման, արտադրական և երաժշտական ​​գործունեության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, շարժողական գործունեության կազմակերպման և այլնի համար բոլոր տեսակի խաղային և դիդակտիկ նյութերի առկայությունը:

2.Օպտիմալ հագեցվածություն. Նյութերը և սարքավորումները պետք է ստեղծեն օպտիմալ հագեցված (առանց ավելորդ առատության և առանց պակասի) ինտեգրալ միջավայր: «Շատ բան նշանակում է լավ» թեզն այս դեպքում ճիշտ չէ։ Մի գերհագեցեք կալեիդոսկոպիկ միջավայրը, այն վնասակար է երեխայի զարգացմանը, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի սակավությանը:

.Կայունություն. Փոքր երեխաները լավ չեն արձագանքում իրավիճակի տարածական փոփոխություններին, նրանք գերադասում են կայունությունը, հետևաբար բոլոր նյութերն ու օժանդակ միջոցները, խաղային տարածքի մարկերները պետք է մշտական ​​տեղ ունենան:

.Հասանելիություն. Խաղի և դիդակտիկ նյութի գտնվելու վայրը երեխայի տեսադաշտում (բացառվում են բարձր կահույքը և փակ պահարանները):

.Էմոցիոնալություն. Անհատական ​​հարմարավետության, հոգեբանական անվտանգության և էմոցիոնալ բարեկեցության ապահովում (միջավայրը պետք է լինի պայծառ, գունեղ, գրավի երեխայի ուշադրությունը և առաջացնի նրան դրական հույզեր):

.Գոտիավորում. Խաղի և ուսուցման գոտիների կառուցում, որոնք միմյանց հետ չեն հատվում (դա պայմանավորված է փոքր երեխաների խաղային գործունեության առանձնահատկություններով. նրանք խաղում են ոչ թե միասին, այլ կողք կողքի):

Ուսուցիչները տարածական միջավայրը կազմակերպում են այնպես, որ բավականաչափ տարածություն տրամադրեն երեխաների բոլոր տեսակի գործունեության համար՝ ակտիվից մինչև կենտրոնացում և լռություն պահանջող:

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Երկրորդ գլխում ներկայացված են ախտորոշման արդյունքները: Պարզվել է երեխայի՝ մանկապարտեզ ընդունվելու առաջին օրերին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարվելու վիճակը. Մշակվել է երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատանքի ծրագիր, որի նպատակն է բարձրացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ընդգրկված երեխաների հարմարվողականության մակարդակն իր պայմաններին։ Ծրագիրը հաշվի է առնում սոցիալական, հոգեբանական գործոնները, որոնք ազդում են նախադպրոցական հաստատություն երեխաների հարմարվելու մակարդակի վրա:

Երեխայի նախադպրոցական կրթությանը հարմարվելու համար անհրաժեշտ պայմաններն են՝ ծնողների և մանկավարժների գործողությունների համակարգումը, ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխայի անհատական ​​հատկանիշների նկատմամբ մոտեցումների սերտաճումը:

Երեխայի մանկապարտեզին ընտելանալու գործընթացը բավականին երկար է և կապված է երեխայի մարմնի բոլոր ֆիզիոլոգիական համակարգերի զգալի սթրեսի հետ, և քանի որ փոքր տարիքում երեխայի հարմարվողական հնարավորությունները սահմանափակ են, կտրուկ անցում է կատարվում դեպի նոր սոցիալական: իրավիճակը և սթրեսային վիճակում երկար մնալը կարող են հանգեցնել հուզական խանգարումների կամ հոգեֆիզիկական զարգացման տեմպի դանդաղմանը: Անհրաժեշտ է երեխայի աստիճանական անցումը ընտանիքից նախադպրոցական հաստատություն, ինչը կապահովի հարմարվողականության օպտիմալ ընթացք։

Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների՝ մանկապարտեզի պայմաններին հարմարվողականության շրջանի երկարատև դիտարկումների ընթացքում պարզվել է, որ անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի ընտանիքից նախադպրոցական հաստատություն անցնելու ընդհանուր փուլերը։

Եզրակացություն

Հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքում ձեռք է բերվել դրա նպատակը. բացահայտվել և տեսականորեն հիմնավորվել են հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները, որոնք նպաստում են նախադպրոցական հաստատություն երեխայի հաջող ադապտացմանը, նախադպրոցական հաստատության պրակտիկայում ներդրվել է աշխատանքային ծրագիր՝ ստեղծելու համար: արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ երեխայի նախադպրոցական հաստատություն հարմարվելու համար.

Լուծվել են նաև ուսումնասիրության խնդիրները. ուսումնասիրվել է հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն երեխաների հարմարվելու խնդիրը. հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծության հիման վրա պարզվել և տեսականորեն հիմնավորվել են նախադպրոցական հաստատությանը երեխայի հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները. Մշակվել է մանկավարժների, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատանքի ծրագիր՝ երեխայի նախադպրոցական հաստատություն հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններն ապահովելու համար։

Հաստատվեց հիմքում ընկած վարկածը, այսինքն՝ երեխայի՝ նախադպրոցական հաստատություն հարմարվելու գործընթացը հաջող է ընթանում՝ հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների պահպանման պայմանով։

1.Ստեղծեք լրացուցիչ ծառայություններ, որպեսզի ծնողները աստիճանաբար ընտելանան մանկապարտեզին, օրինակ՝ կարճատև կեցության խումբ, կիրակնօրյա խումբ:

2.Աջակցեք ընտանիքին տեղեկատվական բազայով՝ միաժամանակ թիրախավորելով նրա խնդիրները:

.Ստեղծել աշխատանք մանկական կլինիկայի հետ փոխգործակցության վրա՝ ծնված օրվանից երեխաների ֆիզիկական առողջության մասին ամբողջական տեղեկատվություն ստանալու, հարմարվողականության մակարդակը և աշխատանքի անհատական ​​ձևերի ու մեթոդների կիրառումը կանխատեսելու համար ինչպես երեխայի, այնպես էլ նրա ընտանիքի հետ:

.Պարբերաբար վերլուծել երեխաների, ծնողների հետ հարմարվողականության շրջանում օգտագործվող հաղորդակցության ձևերն ու մեթոդները, կատարել փոփոխություններ, հարմարեցնել:

.Հարմարվողականության խնդրի վերաբերյալ ընտանիքի հետ աշխատանքի արդյունավետ և ոչ ավանդական ձևեր փնտրելու համար անհրաժեշտ է փորձի փոխանակում այլ նախադպրոցական հաստատությունների հետ:

.Ցանկալի է սովորել կանխատեսել և որոշել ընտանիքի հետ համագործակցության նոր ձևերի զարգացման ակնկալվող արդյունքը:

Մատենագիտություն

1.Երեխայի հարմարեցումը մանկապարտեզի պայմաններին. գործընթացի կառավարում, ախտորոշում, առաջարկություններ / Համ. Ն.Վ. Սոկոլովսկայա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008. - 188 էջ.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Փոքր երեխաների սոցիալականացում և հարմարեցում // Երեխան մանկապարտեզում. - 2003. - թիվ 5: - Պ.49-53.

.Ակսարինա Ն.Մ. Փոքր երեխաների դաստիարակությունը. - Մ.: Լուսավորություն, 1991. - 228 էջ.

.Ալյամովսկայա Վ. Մսուր - սա լուրջ է: - Մ.: Linka-Press, 1999. - 144 էջ.

.Առնաուտովա Է.Պ. Մենք պլանավորում ենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը ընտանիքի հետ // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարություն. - 2002. - թիվ 3: - S. 31-35.

.Գնդակ Գ.Ա. Հարմարվողականության հայեցակարգը և դրա նշանակությունը անձի հոգեբանության համար // Հոգեբանության հարցեր. - 1989. - թիվ 1: - Պ.57-64.

.Բելկինա Վ.Ն., Բելկինա Լ.Վ. Փոքր երեխաների հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին. - Վորոնեժ: Ուսուցիչ, 2006. - 236 էջ.

.Բոժովիչ Լ.Ն. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. - M.: Prospekt, 2002. - 414 p.

.Բյուրե Ռ.Ն. Երեխայի սոցիալական զարգացումը / Էդ. Օ.Լ. Զվերևա. - Մ.: Լուսավորություն, 1994. - 226 էջ.

.Վատուտինա Ն.Դ. Երեխան մտնում է մանկապարտեզ. - Մ.: Լուսավորություն, 1993. - 170 էջ.

.Երեխայի արտաքին միջավայրը և մտավոր զարգացումը / Էդ. Ռ.Վ. Տոնկովա-Յամպոլսկայա. - Մ.: Մանկավարժություն, 2004. - 232 էջ.

.Վոլոշինա Լ.Դ., Կոկունկո Լ.Ի. Մանկապարտեզի ժամանակակից կրթական համակարգ. // Նախադպրոցական կրթություն. - 2004. - No 3. - S. 12 - 17:

.Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանության հարցեր. Շաբ. Արվեստ. / Էդ. Ա.Ն.Լեոնտև, Ա.Վ.Զապորոժեց և ուրիշներ - Մ.: Միջազգային կրթական և հոգեբանական քոլեջ, 1995 թ. - 144 էջ

.Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկական տարիք. Սոբր. Op. 6 տ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1984. - 356s.

.Գուրով Վ.Ն. Նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի անձի սոցիալական հարմարվողականության բովանդակությունը և կազմակերպումը. - Ստավրոպոլ, 1999. - 198 էջ.

.Դավիդովա Օ.Ի., Մայեր Ա.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ադապտացիոն խմբեր. Մեթոդական ուղեցույց. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 p.

.Դանիլինա Թ.Ա., Ստեպինա Ն.Մ. Ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների սոցիալական գործընկերություն: / Ձեռնարկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկանտների համար. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 p.

.Դորոնովա Տ.Ա. Նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը ծնողների հետ // Նախադպրոցական կրթություն. - 2004. - No 1. S. 18 - 21:

.Նախադպրոցական հաստատություն և ընտանիք՝ երեխայի զարգացման միասնական տարածք. Մեթոդական ուղեցույց նախադպրոցական հաստատության աշխատողների համար. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 p.

.Եվստրատովա Է.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության նոր ձևեր. Հավաքածու. Փոքր երեխաների կրթությունը մանկապարտեզում. - SPb., 2003. - 276s.

.Ժերդեվա Է.Վ. Վաղ տարիքի երեխաներ մանկապարտեզում (տարիքային բնութագրեր, հարմարվողականություն, օրվա սցենարներ). - Ռոստով n / a: Phoenix, 2007. - 192 p.

.Զավոդչիկովա Օ.Գ. Երեխայի ադապտացիան մանկապարտեզում. փոխազդեցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև. - Մ.: Լուսավորություն, 2007. - 79 էջ.

.Զվերևա Օ.Լ., Գանիչևա Ա.Ի. Ընտանեկան մանկավարժություն և տնային կրթություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2000. - 408 էջ.

.Զուբովա Գ., Արնաուտովա Ե. Հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ծնողներին երեխային մանկապարտեզ հաճախելու համար / նախադպրոցական կրթություն ստանալու համար նախապատրաստելու հարցում: - 2004. - թիվ 7: - P.66-77.

.Խաղեր երեխաների հետ. խաղեր և վարժություններ փոքր երեխաների համար. Ուղեցույց մանկավարժների համար / Գ.Գ. Գրիգորևա, Ն.Պ. Կոչետովա, Գ.Վ. Գուբանովա: - Մ.: Լուսավորություն, 2003. - 80 էջ.

.Կալինինա Ռ., Սեմյոնովա Լ., Յակովլևա Գ. Երեխան գնաց մանկապարտեզ // Նախադպրոցական կրթություն. - 1998 - թիվ 4. - Ս.14-16.

.Կիրյուխինա Ն.Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հարմարվողականության վերաբերյալ աշխատանքների կազմակերպում և բովանդակություն. - M.: Iris-press, 2006. - 112 p.

.Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. - Մ.: Վլադոս, 2004. - 416 էջ.

.Կոստինա Վ. Փոքր երեխաների հարմարվողականության նոր մոտեցումներ / Նախադպրոցական կրթություն. - 2006. - Թիվ 1 - Ս.34-37.

.Craig G. Զարգացման հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. - 992 p.

.Կրոխա. մինչև երեք տարեկան երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման ուղեցույց / Գ.Գ. Գրիգորիևա, Ն.Պ. Կոչետովա, Դ.Վ. Սերգեևա և այլք - Մ.: Կրթություն, 2001. - 253 էջ.

.Կրյուկովա Ս.Վ., Սլոբոդնյակ Ն.Պ. Զարմանում եմ, զայրանում, վախենում, պարծենում և ուրախանում. Վերապատրաստման ծրագիր երեխաներին նախադպրոցական հաստատության պայմաններին հարմարեցնելու համար. - Մ.: Ծննդոց, 2000. - 123 p.

.Lashley J. Աշխատում է փոքր երեխաների հետ: - Մ.: Լուսավորություն, 1991. - 223 p.

.Լյամինա Գ.Մ. Փոքր երեխաների դաստիարակությունը. - Մ.: Լուսավորություն, 1974. - 359-ական թթ.

.Morozova E. Կարճ մնալու խումբ. ծնողների հետ համագործակցության իմ առաջին փորձը // Նախադպրոցական կրթություն. - 2002. - թիվ 11: - Պ.10-14.

.Օստրուխովա Ա. Հաջող ադապտացիա // Օբրուչ. - 2000. - թիվ 3: - Պ.16-18.

.Պավլովա Լ. Վաղ մանկություն. ընտանիք, թե՞ հասարակություն: // Հուպ. - 1999. - թիվ 2: - Պ.17-22.

.Վաղ տարիքի մանկավարժություն / Էդ. Գ.Գ. Գրիգորիևա, Ն.Պ. Կոչետկովա, Դ.Վ. Սերգեևա. - Մ., 1998. - 342ս.

.Պեչորա Կ.Լ. Վաղ տարիքի երեխաները նախադպրոցական հաստատություններում. - Մ.: Լուսավորություն, 2006. - 214 էջ.

.Pyzhyanova L. Ինչպես օգնել երեխային հարմարվողականության շրջանում // Նախադպրոցական կրթություն. - 2003. - թիվ 2: - Պ.14-16.

.Ռոնժինա Ա.Ս. Պարապմունքներ 2-4 տարեկան երեխաների հետ նախադպրոցական հաստատությանը հարմարվելու շրջանում. - Մ.: մատենասեր, 2003. - 72 էջ:

.Սամարինա Լ.Վ., Խոլոպովա Վ.Ա. Բացեք նոր աշխարհ: Վաղ տարիքի երեխաների մանկապարտեզին հարմարվելու ծրագիր. Հավաքածու՝ փոքր երեխաների կրթությունը մանկապարտեզում. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2003. - 221s.

.Սևոստյանովա Է.Օ. Ընկերական ընտանիք. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն երեխաների հարմարեցման ծրագիր. - Մ.: Սֆերա, 2006. - 128 էջ.

.Սմիրնովա Է.Օ. Փոքր երեխաների սոցիալականացում. Հավաքածու. Փոքր երեխաների կրթությունը մանկապարտեզում. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2003. - 221s.

.Երեխաների սոցիալական հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում / Էդ. Ռ.Վ. Տոնկովա-Յամպոլսկայա. - Մ., 1980. - 315 թ.

.Teplyuk S. Երեխայի ժպիտը հարմարվողականության շրջանում // Նախադպրոցական կրթություն. - 2006. - թիվ 4: - Պ.46-51.

.Տոնկովա-Յամպոլսկայա Ռ.Վ., Չերտոկ Տ.Յա. Մանկավարժ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մասին. - Մ.: Կրթություն, 1987. - 432 էջ.

Դիմում

Հարցաթերթ «Երեխայի պատրաստակամությունը մանկապարտեզ մտնելու համար»

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. երեխա _________________________________________________

Ինչ տրամադրություն է տիրում երեխայի մեջ (ընդգծեք)

կենսուրախ, հավասարակշռված՝ 3 միավոր

դյուրագրգիռ, անկայուն – 2

ճնշված - 1.

Ինչպե՞ս է ձեր երեխան քնում:

արագ (մինչև 10 րոպե) - 3

դանդաղ - 2

հանգիստ - 3

անհանգիստ - 2.

Ի՞նչ եք անում, որպեսզի ձեր երեխան քնի:

լրացուցիչ ազդեցություն - 1

առանց ազդեցության - 3.

Որքա՞ն է երեխան քնում:

1-1-ից պակաս:

Ո՞րն է ձեր երեխայի ախորժակը:

լավ - 4

ընտրական - 3

անկայուն - 2

վատ - 1.

Ինչպե՞ս է ձեր երեխան վերաբերվում զամբյուղի մարզմանը:

դրական - 3

բացասական - 1

խնդրում է զամբյուղ - 3

չի հարցնում, բայց երբեմն չոր - 2

չի հարցնում և քայլում է թաց - 1.

Ձեր երեխան ունի՞ բացասական սովորություններ:

ծծակ ծծել կամ մատ ծծել, օրորել (նշել ուրիշներին) – 1

ոչ մի բացասական սովորություն - 3.

Արդյո՞ք ձեր երեխային հետաքրքրում են խաղալիքները, իրերը տանը և նոր միջավայրում:

երբեմն - 2.

Մեծահասակների գործողությունների նկատմամբ հետաքրքրություն կա՞:

երբեմն - 2.

Ինչպե՞ս է խաղում ձեր երեխան:

կարող է ինքնուրույն խաղալ - 3

ոչ միշտ - 2

ինքն իրեն չի խաղում - 1.

Հարաբերություններ մեծահասակների հետ.

հեշտ է կապվել - 3

ընտրովի - 2

դժվար - 1.

Հարաբերություններ երեխաների հետ.

հեշտ է կապվել - 3

ընտրովի - 2

դժվար - 1.

Դասերի նկատմամբ վերաբերմունքը՝ ուշադիր, ջանասեր, ակտիվ.

ոչ միշտ 2.

Արդյո՞ք երեխան ինքնավստահություն ունի:

ոչ միշտ - 2.

Զգո՞ւմ եք բաժանվել սիրելիներից:

հեշտությամբ դիմացավ բաժանմանը - 3

դժվար - 1.

Կա՞ աֆեկտիվ կապվածություն մեծահասակներից որևէ մեկի հետ:

Հարմարվողականության կանխատեսում

Մանկապարտեզ մտնելու պատրաստ՝ 55-40 միավոր

Պայմանական պատրաստ՝ 39-24 միավոր

Պատրաստ չէ՝ 23-16 միավոր։

Երիտասարդ խմբի ադապտացիոն քարտ (19 հոգի)

№ p/n Հարմարվողականության պայմաններ (A) օր Վարքագծային ռեակցիաներ (P) Հարմարվողականության մակարդակ Հուզական վիճակ Սոցիալական շփումներ Երեխայի քուն Երեխայի ախորժակը Ընդամենը 113+1+1+1+1+4 միջին 25+2+3+3+1+9 բարձր 320+2+2-3- 3-2 դժվար 412+1+1+2+1+5 միջին 514+1+2+2+1+6 միջին 64+3+3+3+1+10 բարձր 714+ 1+1+2+1+5 միջին 85+2 +2+2+2+8 բարձր 93+1+2+3+2+8 բարձր 1010+1+1+2+1+5միջին 1115+1+1+2 -10միջին 1232-3-2-3-2-11անադապտացիա1323 -1-1+1-1-2 դժվար 1411+2+2+1-2+3 միջին 1510+2+2-1+1+4 միջին 162+ 3+3+3+2+11 բարձր 173+2+3+2 +2+9 բարձր 181+3+3+3+3+12 բարձր 199+1+1+2+1+5 միջին

Հիշեցումներ ծնողների համար

Սիրելի ծնողներ!

Շուտով դուք և ձեր երեխան պետք է նոր կյանք սկսեք: Որպեսզի ձեր երեխան արագ և հեշտությամբ ընտելանա նոր ապրելակերպին, իրեն վստահ և հարմարավետ զգա խմբում, խնդրում ենք համագործակցել նոր պայմաններին նրա հարմարվելու ժամանակահատվածում։

Երեխայի առաջին ծանոթությունը մանկապարտեզի հետ հեռակա անցկացրեք «Սպասում ենք քեզ, փոքրիկս.

Առավոտյան և երեկոյան մի քանի զբոսանքի տարեք ձեր երեխային, այնպես որ երեխայի համար ավելի հեշտ կլինի ծանոթանալ խնամակալների և այլ երեխաների հետ: Երեխան պետք է տեսնի, թե ինչպես են մայրերն ու հայրերը գալիս երեխաների համար:

Երեխային բերեք խումբ, երբ մյուս երեխաները քայլում են, հնարավորություն տվեք տիրապետել նոր միջավայրին։

Առաջին շաբաթվա ընթացքում երեխային մոտեցրեք ժամը 9-ին, որպեսզի նա մորից բաժանվելիս չտեսնի այլ երեխաների արցունքներն ու բացասական հույզերը։ Ցանկալի է, որ երեխային կերակրեն։

Մանկապարտեզում մնալու երկրորդ շաբաթը երեխան մնում է խմբում նույն ժամանակ, ինչ առաջին շաբաթվա ընթացքում, բայց առանց մոր։

Ցանկալի է, որ մայրը գա առավոտյան զբոսանքի վերջում, իսկ երեխան ճաշի նրա ներկայությամբ։

Երրորդ և չորրորդ շաբաթների ընթացքում մենք երեխային հրավիրում ենք ցերեկային քնելու և ծնողներին խնդրում ենք երեխային վերցնել ցերեկային քնելուց անմիջապես հետո:

Երեխաների մոտ զարգացնել ինքնասպասարկման և անձնական հիգիենայի հմտություններ:

Տնային ռեժիմը պետք է համապատասխանի նախադպրոցական հաստատության ռեժիմին։

Խրախուսեք խաղալ այլ երեխաների հետ, ընդլայնել ձեր սոցիալական շրջանակը մեծահասակների հետ:

Եթե ​​ունեք հարցեր մանկապարտեզի խնդիրների վերաբերյալ, մի քննարկեք այն երեխայի ներկայությամբ, այլ անպայման կիսվեք մեր հաստատության աշխատակիցների հետ։

«Մայր դպրոցի» կանոնակարգ.

Ընդհանուր դրույթներ

«Մայրիկների դպրոցը» ստեղծվել է մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև համագործակցություն հաստատելու փոքր երեխաների կրթության գործում։

«Մայրիկների դպրոց»-ն իր գործունեությունն իրականացնում է կրթության ոլորտի կարգավորող իրավական ակտերին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրությանը, սույն Կանոնակարգին համապատասխան:

«Մայրիկների դպրոցի» մասնակիցներն են՝ մանկահասակ երեխաների ծնողներ, ուսուցիչներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գլխավոր բուժքույր, ինչպես նաև մանկական կլինիկայի բժիշկներ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը հրաման է գրում ստեղծել «Մայրիկների դպրոց»՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության յուրաքանչյուր մասնագետի հանձնարարելով աշխատանքի որոշակի ոլորտ:

«Մայրիկների դպրոցի» հիմնական սկզբունքներն են կամավորությունը, իրավասությունը, մանկավարժական էթիկայի պահպանումը։

«Մայրիկների դպրոցի» հիմնական գործունեությունը.

Անչափահաս երեխաների ծնողներին բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական օգնության տրամադրում.

Ընտանեկան կրթության դրական փորձի խթանում.

Փոքր երեխաների ծնողների մանկավարժական գիտելիքների բարձրացում.

Միկրոշրջանի բնակչության շրջանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության խթանում.

«Մայրիկների դպրոց»-ի մասնակիցների իրավունքներն ու պարտականությունները.

Ծնողները (օրինական ներկայացուցիչները) իրավունք ունեն.

ստանալ որակյալ խորհրդատվություն երեխայի խնամքի, երեխայի դաստիարակության, զարգացման և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարեցնելու խնդիրների վերաբերյալ.

գործնական օգնություն ստանալ երեխաների հետ տանը դասեր կազմակերպելու հարցում.

արտահայտել սեփական կարծիքը և կիսվել երեխաների դաստիարակության փորձով:

DOW-ն իրավունք ունի.

ուսումնասիրել և տարածել ընտանեկան կրթության դրական փորձը.

«Մայրիկների դպրոցի» աշխատանքային պլանում ճշգրտումներ կատարել՝ կախված առաջացող խնդիրներից, ծնողների հետաքրքրություններից ու խնդրանքներից.

DOW-ը պարտավոր է՝

կազմակերպել «Մայրիկների դպրոցի» աշխատանքները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից հաստատված պլանի համաձայն և հաշվի առնելով ծնողների շահերն ու կարիքները.

տրամադրել որակյալ խորհրդատվություն և գործնական օգնություն ծնողներին.

«Մայրիկների դպրոցի» գործունեության կազմակերպում.

«Մայրիկների դպրոցի» աշխատանքներն իրականացվում են մանկապարտեզի հիմքի վրա.

Աշխատանքի պլանավորումը հիմնված է ծնողների հարցման արդյունքների վրա (օրինական ներկայացումներ);

«Մայրիկների դպրոցի» ամփոփիչ հանդիպմանը քննարկվում են աշխատանքի արդյունքներն ու արդյունավետությունը;

«Մայրիկների դպրոցի» աշխատանքի կազմակերպման ձևերը.

կլոր սեղան, հոգեբանական թրեյնինգներ, սեմինարներ, մանկավարժական իրավիճակների լուծում, ընտանեկան կրթության փորձի տրամադրում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների կյանքի կազմակերպման տեսադիտումներ։

«Երիտասարդ ընտանիքի ակումբի» թեման.

№ p / p Ակումբի աշխատանքի թեման Անցկացման ձև Կատարման պայմանները Պատասխանատու 1 Երեխայի հարմարեցում DOUP հոգեբանական վերապատրաստմանը հոկտեմբեր Ավագ մանկավարժ, ուսուցիչ-հոգեբան 2 Ընտանեկան օրենսգիրք - հիմքի վրա ընտանեկան հարաբերությունների իրավական խնդիրները կարգավորող փաստաթուղթ. RRF գործող Սահմանադրության և նոր քաղաքացիական օրենսդրության Խորհրդակցություն Նոյեմբերի իրավաբան 3 Առօրյայի կարևորությունը երեխայի հուզական բարեկեցության պահպանման գործում Խորհրդակցություն Դեկտեմբերի մանկավարժներ 4 Մանկապարտեզում և ընտանիքում փոքր երեխաների սնուցման կազմակերպման առանձնահատկությունները Պրակտիկա Հունվարի արվեստ. Բուժքույր 5 Եթե երեխան չարաճճի է Կլոր սեղան Փետրվար Ուսուցիչ-հոգեբան 6 Երեխաների զգայական կարողությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծում Սեմինար Մարտ Ավագ դաստիարակ 7 Կարծրացումը՝ որպես մրսածության կանխարգելման միջոցներից մեկը Խորհրդատվություն ապրիլ Մանկաբույժ 8 Ընտանիքի սոցիալական աջակցության տեսակները Խորհրդակցություն. Մայիս Բնակչության սոցիալական պաշտպանության կենտրոնի բաժնի աշխատակից 9 Անկախության կրթություն և մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ փոքր երեխաների իրավիճակներում) Հունիս վաղ տարիքային խմբերի դաստիարակներ 10 Ընտանիքի և մանկապարտեզի ջանքերի իրավունքների և արժանապատվության պաշտպանություն Փուլ. սեղան Հուլիս Անչափահասների իրավունքների պաշտպանության բաժնի մասնագետներ 11 Երեխայի խոսքի և շարժիչ գործունեության ակտիվացում Կլոր սեղան Օգոստոս Ավագ դաստիարակ 12 Հանդիպում իրավապահ մարմինների աշխատակիցների հետ Հարց ու պատասխանի երեկո Սեպտեմբեր Իրավապահ մարմինների ներկայացուցիչներ.

Խաղեր հարմարվողականության շրջանում երկու-երեք տարեկան երեխաների հետ

Արև և անձրև

Խաղի առաջընթաց. Երեխաները կուչ են գալիս տեղանքի եզրից կամ սենյակի պատից որոշ հեռավորության վրա գտնվող աթոռների հետևում և նայում են «պատուհանին» (աթոռի հետևի անցքի մեջ): Ուսուցիչը ասում է. «Արևը երկնքում է: Դուք կարող եք գնալ զբոսնելու»: Երեխաները վազում են ամբողջ խաղահրապարակով: Ազդանշանով. «Անձրև! Շտապե՛ք տուն»։ - վազեք դեպի իրենց տեղերը և նստեք աթոռների հետևում: Խաղը կրկնվում է.

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը առաջարկում է խաղալ «գնացք». «Ես լոկոմոտիվ եմ, իսկ դուք՝ կցասայլեր»։ Երեխաները մեկը մյուսի հետևից կանգնած են շարասյունում՝ ամուր բռնած դիմացի մարդու հագուստից։ «Գնանք», ասում է մեծահասակը, և բոլորը սկսում են շարժվել՝ ասելով. «Չու-չու-չու»: Ուսուցիչը գնացքը տանում է մի ուղղությամբ, հետո մյուս ուղղությամբ, հետո դանդաղեցնում է արագությունը, կանգ է առնում և ասում. Որոշ ժամանակ անց գնացքը նորից ճանապարհ է ընկնում։

Այս խաղը նպաստում է հիմնական շարժումների զարգացմանը՝ վազում և քայլում:

Արևոտ նապաստակներ.

Նյութ. Փոքր հայելի.

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը հայելու միջոցով արևի ճառագայթներ է ուղարկում և միևնույն ժամանակ ասում. «Արևի ճառագայթները խաղում են պատի վրա: Թոփեք դրանք ձեր մատով: Թող վազեն քեզ մոտ»։ «Բռնիր նապաստակին» ազդանշանով: երեխաները փորձում են բռնել նրան:

Խաղը կարելի է կրկնել 2-3 անգամ։

Շների խաղ.

Նյութ. Խաղալիք շուն.

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը ձեռքերում շուն է պահում և ասում.

WOF WOF! Ով է այնտեղ?

Այս շունն այցելում է մեզ։

Ես շանը դրեցի հատակին։

Տո՛ւր, շնիկ, Պետյա մի թաթ։

Հետո շան հետ գալիս է երեխայի մոտ, որի անունը տրվում է, առաջարկում է թաթից բռնել, կերակրել։ Մի աման երևակայական ուտելիք են բերում, շունը «ապուր է ուտում», «հաչում», երեխային ասում է «շնորհակալություն»։

Խաղը կրկնելիս ուսուցիչը մեկ այլ երեխայի անուն է կանչում։

Կրկնուսույց

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Փոքր երեխայի հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին

Մանկապարտեզը նոր շրջան է երեխայի կյանքում։ Նրա համար սա առաջին հերթին կոլեկտիվ հաղորդակցության առաջին փորձն է։ Ոչ բոլոր երեխաներն են ընդունում նոր միջավայրը, օտարներին անմիջապես և առանց խնդիրների: Նրանցից շատերը մանկապարտեզին արձագանքում են լաց լինելով։ Ոմանք հեշտությամբ մտնում են խումբ, բայց երեկոյան լաց են լինում տանը, մյուսները համաձայնում են առավոտյան մանկապարտեզ գնալ, իսկ խումբ մտնելուց առաջ սկսում են ոտքի հանել ու լաց լինել։

Երեխան մանկապարտեզ մտնելու պահից սկսում է նոր պայմաններին հարմարվելու գործընթացը։ Ի՞նչ է հարմարվողականությունը: Հարմարվողականությունը երեխայի՝ իր համար նոր միջավայր մտնելու և այդ միջավայրի պայմաններին հարմարվելու գործընթացն է (սոցիալական միջավայր, առօրյա, վարքի նորմեր և կանոններ և այլն):

Հարմարվողականությունը բավականին բարդ շրջան է ինչպես երեխայի, այնպես էլ նրա ծնողների համար։Երեխաների մոտ այս ժամանակահատվածում կարող են խախտվել ախորժակը, քունը, հուզական վիճակը: Որոշ երեխաներ զգում են արդեն հաստատված դրական սովորությունների և հմտությունների կորուստ: Օրինակ, տանը նա կաթսա է խնդրել. նա դա չի անում մանկապարտեզում, նա ինքնուրույն ուտում էր տանը, բայց հրաժարվում է մանկապարտեզում: Ախորժակի, քնի, հուզական վիճակի նվազումը հանգեցնում է իմունիտետի նվազմանը, ֆիզիկական զարգացման վատթարացման, քաշի կորստի, երբեմն նաև հիվանդության։

Հարմարվողականության գործընթացի 3 փուլ կա.

Սուր փուլ - ուղեկցվում է սոմատիկ վիճակի և հոգեկան վիճակի տարբեր տատանումներով (քաշի կորուստ, հիվանդություն, ախորժակի կորուստ, վատ քուն, խոսքի զարգացման հետընթաց, ծնողների նկատմամբ դժգոհություն ...) - 1 ամիս:

Ենթասուր փուլը բնութագրվում է երեխայի ադեկվատ պահվածքով, բոլոր տեղաշարժերը նվազում են, բոլոր մտավոր և ֆիզիկական գործընթացները վերադառնում են նորմալ՝ 2-3 ամիս։

Փոխհատուցման փուլը բնութագրվում է զարգացման տեմպերի արագացմամբ:

Յուրաքանչյուր երեխայի համար նոր պայմաններին հարմարվելու շրջանը տարբեր կերպ է ընթանում: Միջին հաշվով, այս ժամանակահատվածը տևում է 2-ից 5 շաբաթ: Հարմարվողականության երեք աստիճան կա՝ թեթև, միջին և ծանր:

Հեշտ հարմարվողականությամբ Երեխայի վարքագիծը նորմալանում է երկու շաբաթվա ընթացքում: Ախորժակը վերականգնվում է առաջին շաբաթվա վերջում, 1-2 շաբաթ անց քունը լավանում է։ Տրամադրությունը ուրախ է, հետաքրքրված, զուգորդված առավոտյան լացի հետ։ Մոտ մեծահասակների հետ հարաբերությունները չեն խախտվում, երեխան ենթարկվում է հրաժեշտի ծեսերին, արագ շեղվում է, հետաքրքրվում է այլ մեծահասակներով։ Երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը կարող է լինել և՛ անտարբեր, և՛ հետաքրքրված։ Շրջակա միջավայրի նկատմամբ հետաքրքրությունը վերականգնվում է երկու շաբաթվա ընթացքում՝ չափահասի մասնակցությամբ։ Խոսքը արգելակվում է, բայց երեխան կարող է արձագանքել և հետևել մեծահասակի հրահանգներին: Առաջին ամսվա վերջում ակտիվ խոսքը վերականգնվում է։ Հիվանդությունը մեկ անգամից ոչ ավելի է՝ տաս օրից ոչ ավելի ժամկետով, առանց բարդությունների։ Քաշը անփոփոխ. Նևրոտիկ ռեակցիաների և ինքնավար նյարդային համակարգի գործունեության մեջ փոփոխությունների նշաններ չկան:

Հարմարվողականության միջին աստիճանը. Ընդհանուր վիճակի խախտումներն ավելի ցայտուն և երկարատև են։ Քունը վերականգնվում է միայն 20 - 40 օր հետո, տուժում է նաև քնի որակը։ Ախորժակը վերականգնվում է 20-40 օրվա ընթացքում։ Տրամադրությունն անկայուն է ամսվա ընթացքում, արցունքն ամբողջ օրվա ընթացքում: Վարքագծային ռեակցիաները վերականգնվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու 30-րդ օրը։ Հարազատների նկատմամբ նրա վերաբերմունքը հուզված է (լաց, լաց բաժանման և հանդիպման ժամանակ): Երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը, որպես կանոն, անտարբեր է, բայց կարող է հետաքրքրվել։ Խոսքը կամ չի օգտագործվում, կամ խոսքի ակտիվությունը դանդաղում է: Խաղում երեխան չի օգտագործում ձեռք բերած հմտությունները, խաղը իրավիճակային է։ Մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունքը ընտրովի է. Հաճախականությունը մինչև երկու անգամ, տաս օրից ոչ ավելի ժամկետով, առանց բարդությունների: Քաշը չի փոխվում կամ փոքր-ինչ նվազում է: Նևրոտիկ ռեակցիաների նշաններ կան՝ ընտրողականություն մեծերի և երեխաների հետ հարաբերություններում, հաղորդակցություն միայն որոշակի պայմաններում։ Ինքնավար նյարդային համակարգի փոփոխություններ՝ գունատություն, քրտնարտադրություն, ստվերներ աչքերի տակ, այտերի այրում, մաշկի կլեպ (դիաթեզ)՝ մեկուկես-երկու շաբաթվա ընթացքում:

Հարմարվողականության ծանր աստիճան: Երեխան լավ չի քնում, քունը կարճ է, բղավում է, երազում լաց է լինում, արցունքներով արթնանում; ախորժակը կտրուկ նվազում է և երկար ժամանակ կարող է լինել ուտելուց համառ հրաժարում, նևրոտիկ փսխում, կղանքի ֆունկցիոնալ խանգարումներ, չվերահսկվող կղանք: Տրամադրությունն անտարբեր է, երեխան շատ է լացում և երկար ժամանակ վարքագծային ռեակցիաները նորմալանում են մինչև մանկապարտեզում մնալու 60-րդ օրը։ Հարազատների նկատմամբ վերաբերմունքը - էմոցիոնալ հուզված, գործնական փոխազդեցությունից զուրկ: Երեխաների նկատմամբ վերաբերմունք. խուսափում, խուսափում կամ դրսևորում է ագրեսիա: Հրաժարվում է մասնակցել միջոցառումներին. Խոսքը չի օգտագործվում կամ կա խոսքի զարգացման հետաձգում 2-3 ժամանակահատվածով: Խաղը իրավիճակային է, կարճաժամկետ։

Հարմարվողականության շրջանի տեւողությունը կախված է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական-տիպաբանական հատկանիշներից: Մեկը ակտիվ է, շփվող, հետաքրքրասեր։ Նրա ադապտացիայի շրջանը բավականին հեշտ ու արագ կանցնի։ Մյուսը դանդաղ է, անհանգիստ, սիրում է թոշակի անցնել խաղալիքներով։ Աղմուկը, հասակակիցների բարձր զրույցները նյարդայնացնում են նրան։ Եթե ​​նա ինքն իրեն ուտել գիտի, ինքն իրեն հագնվել, ուրեմն դանդաղ է անում, հետ է մնում բոլորից։ Այս դժվարությունները իրենց հետքն են թողնում ուրիշների հետ հարաբերությունների վրա։ Նման երեխային ավելի շատ ժամանակ է պետք նոր միջավայրին ընտելանալու համար։

Ուսուցիչների և բժիշկների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հարմարվողականության բնույթը կախված էհետևյալ գործոնները.

երեխայի տարիքը. 2 տարեկանից փոքր երեխաների համար ավելի դժվար է հարմարվել նոր պայմաններին։ 2 տարի անց երեխաները շատ ավելի հեշտ են հարմարվում նոր կենսապայմաններին։ Դա բացատրվում է նրանով, որ այս տարիքում նրանք դառնում են ավելի հետաքրքրասեր, լավ են հասկանում մեծահասակի խոսքը, տարբեր պայմաններում վարքի ավելի հարուստ փորձ ունեն։

երեխայի առողջական և զարգացման վիճակը. Առողջ, լավ զարգացած երեխան ավելի հավանական է, որ դիմանա սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններին:

օբյեկտիվ գործունեության ձևավորում. Նման երեխային կարող է հետաքրքրել նոր խաղալիքը, գործունեությունը։

անհատական ​​հատկանիշներ: Նույն տարիքի երեխաները տարբեր կերպ են վարվում մանկապարտեզում գտնվելու առաջին օրերին։ Որոշ երեխաներ լաց են լինում, հրաժարվում են ուտել, քնել, մեծահասակների յուրաքանչյուր առաջարկին արձագանքում են բուռն բողոքով: Բայց անցնում է մի քանի օր, և երեխայի վարքագիծը փոխվում է՝ ախորժակը, քունը վերականգնվում է, երեխան հետաքրքրությամբ հետևում է ընկերների խաղին։ Մյուսները, ընդհակառակը, առաջին օրը արտաքուստ հանգիստ են։ Առանց առարկության կատարում են դաստիարակի պահանջները, իսկ հաջորդ օրերին արցունքներով բաժանվում են ծնողներից, վատ են ուտում, քնում, խաղերին չեն մասնակցում։ Այս պահվածքը կարող է շարունակվել մի քանի շաբաթ:

ընտանիքում ապրելու պայմանները. Սա տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկություններին համապատասխան առօրյայի ստեղծումն է, երեխաների հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, ինչպես նաև անհատական ​​որակները (խաղալիքներով խաղալու, մեծահասակների և երեխաների հետ շփվելու, իրենց մասին հոգ տանելու և այլն): ) Եթե ​​երեխան գալիս է մի ընտանիքից, որտեղ նրա պատշաճ զարգացման պայմանները ստեղծված չեն, ապա, բնականաբար, նրա համար շատ դժվար կլինի ընտելանալ նախադպրոցական հաստատության պայմաններին։

հարմարվողական մեխանիզմների պիտանիության մակարդակը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման փորձը: Մեխանիզմների ուսուցումն ինքնին չի լինում։ Պետք է պայմաններ ստեղծել, որոնք երեխայից պահանջում են վարքագծի նոր ձևեր։ Այն փոքրիկները, ովքեր մինչ մանկապարտեզ մտնելը բազմիցս հայտնվել են տարբեր պայմաններում (այցելել են հարազատներին, ծանոթներին, գնացել են երկիր և այլն), ավելի հեշտ են վարժվում նախադպրոցական հաստատությանը։ Կարևոր է, որ ընտանիքում երեխան զարգացնի վստահելի հարաբերություններ մեծահասակների հետ, մեծահասակների պահանջներին դրականորեն վերաբերվելու կարողություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին խիստ հարմարվելու պատճառները

Մտնելով մանկապարտեզ՝ երեխան սթրես է ապրում։ Ցանկացած սթրես, հատկապես երկարատև, հանգեցնում է օրգանիզմի իմունային պաշարների նվազմանը, մեծացնում է տարբեր հիվանդությունների նկատմամբ զգայունությունը։ Կարևոր է նաև, որ մանկական թիմում երեխայի մարմինը բախվի իրեն խորթ միկրոֆլորայի հետ, նա մեծամասնության նկատմամբ անձեռնմխելիություն չունի: Հենց սրա հետ է կապված երեխայի՝ մանկապարտեզ այցելելու առաջին տարում հիվանդացության դեպքերի աճը։ Իմունիտետը բարձրացնելու համար օգտագործվում են դեղամիջոցներ, խորհրդակցեք բժշկի հետ։

Նաև երեխային անհրաժեշտ են միջոցներ՝ կանխելու աղեստամոքսային տրակտի խանգարումները, առաջին հերթին՝ աղիքային դիսբակտերիոզը։ Դիսբակտերիոզ - միկրոօրգանիզմների տեսակային կազմի որակական և քանակական փոփոխություններ, որոնք սովորաբար բնակվում են աղիքներում: Աղիքային միկրոֆլորայի նորմալ կազմի խախտումը հանգեցնում է ոչ միայն սննդանյութերի թերի կլանմանը, այլև մարմնի բնականոն գործունեության տարբեր խախտումներին: Երեխաների դիսբակտերիոզի կանխարգելումը պետք է իրականացվի ոչ միայն սուր աղիքային վարակներից հետո, այլև կենսապայմանների կտրուկ փոփոխություններով, մանկապարտեզ ընդունվելուց հետո: Սովորաբար նման դեղամիջոցները պետք է երկար ժամանակ տալ, իսկ ծնողները միշտ ցանկանում են կախարդական հաբ տալ, որից հետո երեխան երբեք չի հիվանդանա։ Նման հրաշքներ չեն լինում։ Յուրաքանչյուր ծնող պետք է հիշի, որ լավ առողջություն պահպանելը տքնաջան, ծանր և պարտադիր կանոնավոր աշխատանք է:

Պետք է հիշել, որ մանկապարտեզում սնունդը կարող է տարբերվել երեխայի նախասիրություններից, և նա նույնպես ստիպված կլինի վարժվել դրան: Իսկ ծնողներն ավելի լավ են, քանի դեռ երեխան չի մտնում մանկապարտեզ, որպեսզի կարգավորի իր սննդակարգը:

Ձեր երեխայի առողջությունը բարելավելու խորհուրդներ.

խիստ ռեժիմի պահպանում;

առողջ, հավասարակշռված դիետա;

օրական առնվազն 2-3 ժամ դրսում մնալ;

սպորտով զբաղվել երեխայի տարիքային հնարավորություններին համապատասխան.

Ընտանիքում բարենպաստ միկրոկլիման երկու ծնողների սերն է:

Առաջին հերթին երեխան պետք է տանը ստեղծի այնպիսի ռեժիմ և կենսապայմաններ, որոնք հնարավորինս մոտ լինեն մանկապարտեզի ռեժիմին և պայմաններին։

3 տարեկանից փոքր երեխաների մոտավոր ամենօրյա ռեժիմ.

7.00 - 7.30 - արթնանալ, առավոտյան զուգարան:

մինչև ժամը 8.00 - երեխաների ընդունելություն մանկապարտեզ.

8.00 - 9.00 - առավոտյան վարժություններ, լվացում, նախաճաշի պատրաստում, նախաճաշ:

9.00 - 9.20 - խաղեր, ուսումնական գործունեության կազմակերպում.

9.45 - 11.00 - զբոսանք:

11.00 - 11.20 - վերադարձ զբոսանքից, խաղից.

11.20 - 12.00 - ճաշ:

12.00 - 15.00 - ցերեկային քուն:

15.00 - 15.25 - աստիճանական վերելք, կեսօրվա խորտիկ:

15.25 - 15.45՝ անկախ խաղային գործունեություն։

15.45 - 16.00՝ ուսումնական աշխատանքների կազմակերպում.

16.00 - 17.00 - զբոսանք:

17:00 - 17.20 - վերադարձ զբոսանքից, խաղից.

17.20 - 17.50 - ճաշի պատրաստում, ընթրիք.

17.50 - 19.30՝ ինքնուրույն գործունեություն, տուն գնալ.

19.00 - 20.00 - զբոսանք մանկապարտեզից հետո:

20.00 - 20.30՝ վերադարձ զբոսանքից, հիգիենայի ընթացակարգեր, հանգիստ խաղեր։

20.30 - 7.00 - պատրաստում քնելու, գիշերային քուն

Եթե ​​ընտանիքում երեխաները տարբեր ժամերի քնում են, ուտում, քայլում, ապա մանկապարտեզում գրեթե չեն վարժվում առօրյային։ Տնային ռեժիմի և նախադպրոցական հաստատության ռեժիմի անհամապատասխանությունը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի վիճակի վրա, նա դառնում է անտարբեր, քմահաճ, անտարբեր կատարվածի նկատմամբ:

Երեխային առաջին անգամ մանկապարտեզ բերելով՝ խորհուրդ չի տրվում նրան անմիջապես թողնել ամբողջ օրը։ Ամենախնայող տարբերակն այն է, եթե երեխան առաջին օրերին խմբում լինի 2-3 ժամ, ճաշի ու քնի տանը, ծանոթ միջավայրում։ Ավելի լավ է ժամանակը համաձայնեցնել ուսուցչի հետ և երեխայի հետ գալ քայլելու ժամերին։ Թույլ տալով աստիճանաբար ընտելանալ դրան՝ կարող եք երեխային թողնել ցերեկային քնին՝ ընդունելով այն անմիջապես արթնանալուց հետո։ Երբ տեսնեք, որ ձեր ախորժակը և քունը վերադարձել են նորմալ, կարող եք թողնել այն ամբողջ օրը։ Բայց բաներ մի ստիպեք, դուք պետք է ավելի արագ գնաք աշխատանքի, ուզում եք, որ երեխան սկսի ամբողջ օրը մանկապարտեզ գնալ, դուք պնդում եք, բայց երեխան դեռ չի հարմարվել, և սկսվում են հոգեսոմատիկ հիվանդությունները։ Բոլոր երեխաներն անհատական ​​են և տարբեր կերպ են վարժվում մանկապարտեզին։

Մանկապարտեզ այցելելու առաջին օրը երեխային անմիջապես մի թողեք մենակ, ավելի լավ է զբոսնեք և միասին անցկացնեք այն, հնարավորություն կունենաք ծանոթանալ ուսուցչին, դիտարկել երեխայի վարքագիծը, սահմանել երեխային մանկապարտեզի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի համար. Երբ դուք բաժանվում եք, երեխային թողնելով մանկապարտեզում, բաժանվեք երեխայից հեշտությամբ և արագ: Դուք, իհարկե, անհանգստանում եք, թե ինչպես կլինի ձեր երեխան մանկապարտեզում, բայց մտահոգ արտահայտությամբ երկար հրաժեշտները երեխայի մոտ անհանգստություն կառաջացնեն, և նա ձեզ երկար ժամանակ բաց չի թողնի։

Հիշեք հանգստացնել ձեր երեխային, որ դուք անպայման կվերադառնաք նրա համար:
Եթե ​​երեխան դժվարությամբ է բաժանվում մորից, թող հայրը առաջին շաբաթները տանի մանկապարտեզ:

Տվեք երեխային իր սիրելի խաղալիքը մանկապարտեզ, թող խաղալիքը ամեն օր քայլի նրա հետ և ծանոթանա այնտեղ այլ երեխաների հետ, երեկոյան կարող եք հարցնել, թե ինչ է պատահել խաղալիքին մանկապարտեզում: Այսպիսով, դուք կիմանաք, թե ինչպես է ձեր փոքրիկին կարողանում ընտելանալ մանկապարտեզին։ Խաղացեք ձեր երեխայի հետ մանկապարտեզում տնական խաղալիքներով, որտեղ դրանցից մեկը կլինի հենց ինքը։ Դիտեք, թե ինչ է անում այս խաղալիքը, ինչ է ասում, օգնեք ձեր երեխային ընկերներ գտնել դրա համար և լուծել ձեր երեխայի խնդիրները դրա միջոցով՝ խաղը կողմնորոշելով դեպի դրական արդյունք։

Շատ երեխաներ վաղ օրերին շատ հոգնած են մանկապարտեզում նոր փորձառություններից, նոր ընկերներից, նոր գործունեությունից, մեծ թվով մարդկանցից: Եթե ​​երեխան տուն է գալիս հոգնած ու նյարդայնացած, դա չի նշանակում, որ նա չի կարողանում ընտելանալ մանկապարտեզին։ Նման երեխային պետք է ավելի շուտ տուն տանել։ Հարմարվելու ժամանակահատվածում բացառեք ավելորդ գրգռիչները՝ հեռուստացույց, բարձր երաժշտություն (ծայրահեղ դեպքում՝ դրանք շատ բարձր մի միացրեք), բարձր խոսակցությունները, մարդկանց մեծ բազմությունը։

Այժմ երեխայի համար կարևոր է հնարավորինս շատ լինել ձեզ հետ, վստահ լինել, որ սիրում եք նրան։ Զբաղվեք տանը հանգիստ խաղերով, կարդալով, նկարներ դիտելով, նկարելով, մոդելավորելով, քնելուց առաջ քայլեք: Մի գնա նրա հետ այցելելու, տոն օրերին, քանի որ դա լրացուցիչ ծանրաբեռնվածություն է ստեղծում նյարդային համակարգի վրա։ Առայժմ հյուրեր մի ընդունեք, ամեն ինչ կփոխհատուցեք ավելի ուշ, երբ երեխան ընտելանա։ Համոզվեք, որ երեխային ասեք, որ սիրում եք նրան, որ դուք անպայման կգաք նրա համար: Երբ ձեր երեխային տուն եք տանում, խոսեք ուսուցչի հետ և պարզեք, թե ինչպես է երեխան սնվել և քնել: Անհրաժեշտության դեպքում փոխհատուցեք թերսնուցումը կամ քնի պակասը տանը:

Երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին ընտելանալու շրջանում նույնքան կարևոր է մշակութային և հիգիենիկ անհրաժեշտ հմտությունների, ինքնասպասարկման հմտությունների առկայությունը։ Շատ հաճախ, երեխաները, գալով մանկապարտեզ, չգիտեն, թե ինչպես ինքնուրույն սնվել, զամբյուղ չեն խնդրում, չգիտեն ինչպես հագնվել և մերկանալ, օգտագործել թաշկինակ: Երեխային պետք է սովորեցնել՝ լվանալ ձեռքերը, օգտագործել գդալ, ինքնուրույն ուտել, ուտել ապուր հացով, լավ ծամել ուտելիքը, ուտելիս մաքուր պահել սեղանը, օգտագործել անձեռոցիկ, մասնակցել մերկանալուն, հանել հագուստը և կոշիկները բացված և արձակել մեծերի կողմից, հանել զուգագուլպաները, իմանալ նրանց հագուստները, կարողանալ մեծահասակից օգնություն խնդրել:

Այս հմտությունների ձևավորման համար անհրաժեշտ են համապատասխան պայմաններ՝ ընտանիքի բոլոր մեծահասակների երեխաներին ուղղված միասնական, կանխամտածված պահանջներ, պահանջների կայունություն, կանոնների առանձնահատկություն և դրանց ծավալի աստիճանական աճ: Հմտությունների ձևավորման գործում մեծ նշանակություն ունեն գործողության վարժությունները, կատարվող գործողության խրախուսումը գովասանքի, հավանության տեսքով:

Երբեմն մանկապարտեզ ընդունվելիս տեղի է ունենում արդեն ձեռք բերված հմտությունների և սովորությունների ժամանակավոր կորուստ: Որպեսզի դա տեղի չունենա, կարևոր է ոչ միայն սովորեցնել երեխաներին ձեռք բերված հմտությունների կիրառումը, այլև վերահսկել դրանց իրականացումը տարբեր իրավիճակներում, բացատրել դրանց նշանակությունը։ Երեխաները, ովքեր ձևավորել են ուտելու, լվանալու, հագնվելու, մերկանալու, պառկելու հետ կապված անհրաժեշտ հմտությունները, խմբում իրենց ավելի հանգիստ և վստահ են զգում:

Այսպիսով, երեխայի մանկապարտեզ ընդունելը նրա համար կարող է ցավ չպատճառել, եթե երեխային նախապես պատրաստեք դրան։ Դրա համար անհրաժեշտ է.

ժամանակին ընդլայնել իր հաղորդակցության շրջանակը մեծահասակների և հասակակիցների հետ և դրանով իսկ նպաստել հաղորդակցության և զարգացման անհրաժեշտության ձևավորմանը.

ճիշտ է կառուցել ընտանեկան կրթության ողջ համակարգը, որպեսզի երեխան ունենա շփման դրական փորձ, զարգացնեն այս տարիքի համար անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները.

երեխան պետք է վստահ լինի, որ իրեն սիրում են ծնողները, որ իրեն մանկապարտեզ չեն ուղարկում որպես պատիժ, բայց քանի որ նա մեծացել է, և ծնողները հպարտ են, որ իրենց երեխան մեծացել է, նա կարող է ինքնուրույն շատ բան անել։ և կարող է գնալ մանկապարտեզ:

Եվ որքան էլ լավը լինի մանկապարտեզը, մի անուղղելի սխալ մի՛ արեք՝ մի՛ համարեք, որ այն փոխարինում է ընտանիքին։

Խաղեր երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու ժամանակահատվածում

Սթրեսը նվազեցնելու համար անհրաժեշտ է երեխայի ուշադրությունը տեղափոխել նրան հաճույք պատճառող գործողությունների: Դա առաջին հերթին խաղ է։

«Լցնել, լցնել, համեմատել» խաղը

Խաղալիքները, փրփուր ռետինե սպունգները, խողովակները, անցքերով շշերը իջեցվում են ջրով ավազանի մեջ: Ջուրը կարող եք լցնել կոճակներով, փոքր խորանարդիկներով և այլն։ և խաղալ նրանց հետ.

վերցնել հնարավորինս շատ իրեր մի ձեռքում և լցնել դրանք մյուսի մեջ.

հավաքեք մի ձեռքով, օրինակ, ուլունքներ, իսկ մյուսով `խճաքարեր;

Բարձրացրեք որքան հնարավոր է շատ առարկաներ ափերի վրա:

Յուրաքանչյուր առաջադրանք կատարելուց հետո երեխան հանգստացնում է ձեռքերը՝ դրանք պահելով ջրի մեջ։ Վարժության տևողությունը մոտ հինգ րոպե է, մինչև ջուրը սառչի։ Խաղի վերջում երեխայի ձեռքերը մեկ րոպե պետք է քսել սրբիչով։

Խաղ «Նկարներ ավազի մեջ»

Ձիաձավարը ցրում ենք սկուտեղի վրա։ Դուք կարող եք լցնել այն սլայդի մեջ կամ հարթեցնել այն: Նապաստակները կթռնեն սկուտեղի վրա, փղերը կխփեն, անձրև կգա: Արևի ճառագայթները կջերմացնեն այն, և դրա վրա կհայտնվի նախշ: Իսկ թե ինչպիսի նկարչություն, ձեզ կասի երեխան, ով հաճույքով կմիանա այս խաղին։ Օգտակար է երկու ձեռքով շարժումներ կատարել։

Խաղ «Խոսիր խաղալիքի հետ»

Ներդրեք ձեռնոցային խաղալիք: Երեխայի ձեռքին կա նաև ձեռնոց խաղալիք։ Դու դիպչում ես նրան, կարող ես շոյել ու կծկել նրան՝ միաժամանակ հարցնելով. ում հետ է ընկերացել մանկապարտեզում, ինչ են ընկերների անունները, ինչ խաղեր են խաղացել» և այլն։ Խոսեք միմյանց հետ, բարևեք ձեր մատներով: Օգտագործելով խաղալիքի պատկերը, իր զգացմունքներն ու տրամադրությունները փոխանցելով դրան՝ երեխան կպատմի, թե ինչն է իրեն անհանգստացնում, կկիսվի այն, ինչ դժվար է արտահայտել։

«Խաղեր երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու ժամանակաշրջանում».

Փոքր երեխաների ադապտացիա

Ավարտվել է նախատնկարանի հովանավորչությունը. Իսկ հիմա փոքրիկն անցնում է մանկապարտեզի շեմը։ Երեխայի կյանքում սկսվում է մանկապարտեզում նրա ողջ գտնվելու համար ամենադժվար շրջանը՝ հարմարվողականության շրջանը։

Հարմարվողականությունը սովորաբար կոչվում է երեխայի նոր միջավայր մտնելու և դրա պայմաններին ընտելանալու գործընթաց:

Երեխաների մոտ հարմարվողականության շրջանում կարող են խախտվել ախորժակը, քունը և հուզական վիճակը: Որոշ փոքր երեխաներ զգում են արդեն հաստատված դրական սովորությունների և հմտությունների կորուստ: Օրինակ, տանը նա կաթսա է խնդրել. նա դա չի անում մանկապարտեզում, նա ինքնուրույն ուտում էր տանը, բայց մանկապարտեզում նա հրաժարվում է: Ախորժակի, քնի, հուզական վիճակի նվազումը հանգեցնում է իմունիտետի նվազմանը, ֆիզիկական զարգացման վատթարացման, քաշի կորստի, երբեմն նաև հիվանդության։

Հարմարվողականության երեք աստիճան կա՝ թեթև, միջին և ծանր:

Հեշտ հարմարվելու դեպքում բացասական հուզական վիճակը երկար չի տևում: Այս պահին երեխան լավ չի քնում, կորցնում է ախորժակը և չի ցանկանում խաղալ երեխաների հետ: Բայց մանկապարտեզ մտնելուց հետո առաջին ամսվա ընթացքում, երբ ընտելանում ես նոր պայմաններին, ամեն ինչ վերադառնում է իր բնականոն հունին։ Երեխան սովորաբար չի հիվանդանում հարմարվողականության շրջանում։

Չափավոր ադապտացիայի դեպքում երեխայի հուզական վիճակն ավելի դանդաղ է վերադառնում նորմալ, և ընդունվելուց հետո առաջին ամսվա ընթացքում նա սովորաբար տառապում է սուր շնչառական վարակներով։ Հիվանդությունը տեւում է 7-10 օր եւ ավարտվում առանց բարդությունների։

Ամենաանցանկալին դժվար ադապտացիան է, երբ երեխայի հուզական վիճակը շատ դանդաղ վերադառնում է նորմալ (երբեմն այդ գործընթացը տևում է մի քանի ամիս): Այս ժամանակահատվածում երեխան կա՛մ տառապում է կրկնվող հիվանդություններով՝ հաճախ բարդություններով, կա՛մ դրսևորում է վարքի մշտական ​​խանգարումներ: Ծանր հարմարվողականությունը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների ինչպես առողջության, այնպես էլ զարգացման վրա:

Ի՞նչն է որոշում հարմարվողական շրջանի բնույթն ու տևողությունը:

Ուսուցիչների և բժիշկների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հարմարվողականության բնույթը կախված է հետևյալ գործոնները.

երեխայի տարիքը. 10-11 ամսականից մինչև 2 տարեկան երեխաների համար ավելի դժվար է հարմարվել նոր պայմաններին։ 2 տարի անց երեխաները շատ ավելի հեշտ են հարմարվում նոր կենսապայմաններին։ Դա բացատրվում է նրանով, որ այս տարիքում նրանք դառնում են ավելի հետաքրքրասեր, լավ են հասկանում մեծահասակի խոսքը, տարբեր պայմաններում վարքի ավելի հարուստ փորձ ունեն։

Երեխայի առողջական և զարգացման վիճակը: Առողջ, լավ զարգացած երեխան ավելի հավանական է, որ դիմանա սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններին:

Օբյեկտիվ գործունեության ձևավորում. Նման երեխային կարող է հետաքրքրել նոր խաղալիքը, գործունեությունը։

անհատական ​​հատկանիշներ: Նույն տարիքի երեխաները տարբեր կերպ են վարվում մանկապարտեզում գտնվելու առաջին օրերին։ Որոշ երեխաներ լաց են լինում, հրաժարվում են ուտել, քնել, մեծահասակների յուրաքանչյուր առաջարկին արձագանքում են բուռն բողոքով: Բայց անցնում է մի քանի օր, և երեխայի վարքագիծը փոխվում է՝ ախորժակը, քունը վերականգնվում է, երեխան հետաքրքրությամբ հետևում է ընկերների խաղին։ Մյուսները, ընդհակառակը, առաջին օրը արտաքուստ հանգիստ են։ Առանց առարկության կատարում են դաստիարակի պահանջները, իսկ հաջորդ օրերին արցունքներով բաժանվում են ծնողներից, վատ են ուտում, քնում, խաղերին չեն մասնակցում։ Այս պահվածքը կարող է շարունակվել մի քանի շաբաթ:

ընտանիքում ապրելու պայմանները. Սա տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկություններին համապատասխան առօրյայի ստեղծումն է, երեխաների հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, ինչպես նաև անհատական ​​որակները (խաղալիքներով խաղալու, մեծահասակների և երեխաների հետ շփվելու, իրենց մասին հոգ տանելու և այլն): ) Եթե ​​երեխան գալիս է մի ընտանիքից, որտեղ նրա պատշաճ զարգացման պայմանները ստեղծված չեն, ապա, բնականաբար, նրա համար շատ դժվար կլինի ընտելանալ նախադպրոցական հաստատության պայմաններին։

Հարմարվողական մեխանիզմների պիտանիության մակարդակը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման փորձը: Մեխանիզմների ուսուցումն ինքնին չի լինում։ Պետք է պայմաններ ստեղծել, որոնք երեխայից պահանջում են վարքագծի նոր ձևեր։ Այն փոքրիկները, ովքեր մինչ մանկապարտեզ մտնելը բազմիցս հայտնվել են տարբեր պայմաններում (այցելել են հարազատներին, ծանոթներին, գնացել են երկիր և այլն), ավելի հեշտ են վարժվում նախադպրոցական հաստատությանը։ Կարևոր է, որ ընտանիքում երեխան զարգացնի վստահելի հարաբերություններ մեծահասակների հետ, մեծահասակների պահանջներին դրականորեն վերաբերվելու կարողություն:

Երեխաների հարմարվողականության շրջանի ավարտի օբյեկտիվ ցուցանիշներն են.

· խորը երազ;

· լավ ախորժակ;

ուրախ հուզական վիճակ;

գոյություն ունեցող սովորությունների և հմտությունների ամբողջական վերականգնում, ակտիվ վարքագիծ;

տարիքին համապատասխան քաշի ավելացում.

Խաղեր երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու ժամանակահատվածում

Սթրեսը նվազեցնելու համար անհրաժեշտ է երեխայի ուշադրությունը դարձնել նրան հաճույք պատճառող գործողություններին: Դա առաջին հերթին խաղ է։

«Լցնել, լցնել, համեմատել» խաղը

Խաղալիքները, փրփուր ռետինե սպունգները, խողովակները, անցքերով շշերը իջեցվում են ջրով ավազանի մեջ: Ջուրը կարող եք լցնել կոճակներով, փոքր խորանարդիկներով և այլն։ և խաղալ նրանց հետ.

վերցնել հնարավորինս շատ իրեր մի ձեռքում և լցնել դրանք մյուսի մեջ.

հավաքեք մի ձեռքով, օրինակ, ուլունքներ, իսկ մյուսով `խճաքարեր;

Բարձրացրեք որքան հնարավոր է շատ առարկաներ ափերի վրա:

Յուրաքանչյուր առաջադրանք կատարելուց հետո երեխան հանգստացնում է ձեռքերը՝ դրանք պահելով ջրի մեջ։ Վարժության տևողությունը մոտ հինգ րոպե է, մինչև ջուրը սառչի։ Խաղի վերջում երեխայի ձեռքերը մեկ րոպե պետք է քսել սրբիչով։

Խաղ «Նկարներ ավազի մեջ»

Ձիաձավարը ցրում ենք սկուտեղի վրա։ Դուք կարող եք լցնել այն սլայդի մեջ կամ հարթեցնել այն: Նապաստակները կթռնեն սկուտեղի վրա, փղերը կխփեն, անձրև կգա: Արևի ճառագայթները կջերմացնեն այն, և դրա վրա կհայտնվի նախշ: Իսկ թե ինչպիսի նկարչություն, ձեզ կասի երեխան, ով հաճույքով կմիանա այս խաղին։ Օգտակար է երկու ձեռքով շարժումներ կատարել։

Խաղ «Խոսիր խաղալիքի հետ»

Ներդրեք ձեռնոցային խաղալիք: Երեխայի ձեռքին կա նաև ձեռնոց խաղալիք։ Դու դիպչում ես նրան, կարող ես շոյել ու կծկել նրան՝ միաժամանակ հարցնելով. ում հետ է ընկերացել մանկապարտեզում, ինչ են ընկերների անունները, ինչ խաղեր են խաղացել» և այլն։ Խոսեք միմյանց հետ, բարևեք ձեր մատներով: Օգտագործելով խաղալիքի պատկերը, իր զգացմունքներն ու տրամադրությունները փոխանցելով դրան՝ երեխան կպատմի, թե ինչն է իրեն անհանգստացնում, կկիսվի այն, ինչ դժվար է արտահայտել։

Վերադարձ