Հերթական անգամ հանդիպելով Անդրյուշայի ծննդյան օրվա համար նվեր ընտրելու խնդրին, ես միանգամայն գիտակցաբար որոշեցի հեռանալ Lego-ի թեմայից և խորամուխ եղա դիզայներների աշխարհ: Պարզվեց, որ այս աշխարհը հսկայական է, և դրանում նավարկելը հեշտ չէ։

Ես պետք է ուշադիր ուսումնասիրեի հարցը։ Ձեր դատարան եմ ներկայացնում ձեռք բերված գիտելիքները համակարգելու մի քանի փորձ։

Այսպիսով. Կան Lego-ի և այլ դիզայներների անալոգների հսկայական քանակ, որոնք պատրաստված են նույն սկզբունքով։ Մենք դրանք չենք դիտարկելու, մեզ բոլորովին այլ հնարավորություններ են հետաքրքրում։

Առաջին բանը, որին աչքս ընկավ հանդերձում կոնստրուկտոր, գնեցինք Անդրեյի ծննդյան տարեդարձի համար։

Ահա մեկը.

Նույն ընկերությունն ունի այլ կոմպլեկտներ՝ ավելի շատ մանրամասներով և առանձնահատկություններով, Անդրեյն արդեն օգտագործում է իր դիզայների բոլոր մանրամասները և ակնհայտորեն պակասում է։ Կարծում եմ՝ պետք է ավելի շատ գնել կամ անմիջապես գնել մեծ հավաքածու: Բացի պարզ մեծ հավաքածուներից, կան նաև լուսային էֆեկտներով հավաքածուներ.

Փոխանցման կոնստրուկտորի մեկ այլ տարբերակ՝ QUERCETTI:

Ավելի էժան չինական տարբերակ.

Այս կատեգորիայում հետաքրքիր է նաև GIGO հավաքածուն: Այս ընկերության դիզայներների մասին ավելի մանրամասն վերջում։

Մեր ծրագրի երկրորդ համարն էր կոնստրուկտորներ, որոնք կարելի է միավորել ընդհանուր անունով՝ արարածներ.

Դրանցից ոչ բոլորն են նախատեսված բացառապես հրեշներ պատրաստելու համար, սակայն նրանցից յուրաքանչյուրն ունի բացառիկ մանրամասներ՝ աչքեր, թաթեր, գլխարկներ և այլն։ Անդրիուխան այսպիսի հավաքածուի երջանիկ սեփականատեր է.

Նրան լավ թվաց, որ դետալներն ի սկզբանե սև ու սպիտակ էին, և դրանք կարելի է և պետք է նկարել։ Կասկածելի. Առաջարկվող գունազարդման մեթոդներից ոչ մեկն ինձ չի տպավորել: Ֆլոմաստերները քսված են, մատիտները հազիվ են երևում, ներկերին չի հասել: Ընդհանուր առմամբ, իմ խորհուրդն է գնել բոլոր նույն գույնի տարբերակները:

Մեկ այլ կոնստրուկտոր, որը ելքի մոտ հրեշներ է տալիս, Kid K «nex» կոնստրուկտորն է:

Այս դիզայների որոշ մանրամասներ համատեղելի են Lego-Duplo-ի հետ։ Առկա է ծալքավոր խողովակներով հավաքածու։

Միակ դժվարությունն այն է, որ ռուսական շուկայում գրեթե չկա:

Մի մոռացեք փափուկ կոնստրուկտորների մասին: Բոլոր տեսակի ծովային, ցամաքային և նախապատմական կենդանական աշխարհը հիանալի կերպով կհավաքվեն BLOCO փափուկ շինարարական հավաքածուներից:

Ես կասկածում եմ, որ կարելի է գցել այս սիրունիկները, և դուք կարող եք լողալ նրանց հետ:

Այս դասի բացարձակ շքեղ ներկայացուցիչը՝ BONZ կոնստրուկտորը, որը թույլ է տալիս ընկճված կամ անատոմիայի հանդեպ կրքոտ երեխաներին կառուցել կմախքներ:

Նման հավաքածուներ ունի նաև Bristle Blocks-ը։

Դե, արարածների արքան, դիզայներ ՀԱՆՃԱՐԸ։

Հիշելով Lego-ից հեռանալու սկզբնական առաջադրանքը, մենք փնտրում ենք հավաքածուներ, որոնցում մասերը միմյանց հետ կապված են այլ, ոչ լեգովյան ձևերով. Ցանկությունների ցանկի վերևում.

1. CLICS կոնստրուկտոր.

2. Կախովի դիզայներ ZOOB.

3. Դիզայներ BRICKS էլաստիկ: Հարմար է իր կոմպակտության, հարաբերական էժանության համար։ Ես նրան կդասակարգեի որպես ճանապարհաշինարար։ Կառույցը հավաքելու համար ընդհանրապես մակերեսի կարիք չկա, ընկնող մասերը չեն գլորվում անհասանելի վայրեր, կոնստրուկցիաները փափուկ են և լիովին անվտանգ։

Դե, ես չեմ բացի որևէ Ամերիկա՝ նշելով դրա մասին մագնիսական կոնստրուկտորներ. Ամենատարածված GEOMAG-ը:

Ավելի բազմազան BORNIMAGO. Առկա են կոմպլեկտներ՝ կլորացված մասերով, պլաստիկ պանելներով։ Դուք կարող եք գտնել տարբեր երկարությունների ձողիկներ:

«Brush» դիզայներները արդեն նշված Bristle Blocks ֆիրմայում են։

Ճանապարհների դիզայների մեկ այլ տարբերակ. Խողովակներ:

Տեխնո, որն արդեն մեզ հայտնի է QUARCETTI-ի կողմից.

Խիստ ասած, սա ավելի շատ կոճղերով խճանկար է, քան լիարժեք դիզայներ: Այնուամենայնիվ, նրա հսկայական պլյուսն այն է, որ այն կարող է օգտագործվել որպես սիմուլյատոր՝ պտուտակներն ու պտուտակները սեղմելու համար: Եվ անցեք հաջորդ քայլին:

Գրեթե լիովին համատեղելի է նրա հետ կոնստրուկտոր CONNETRIX:

Հատկանշական է դետալների բազմազանությամբ՝ դույլեր, թրթուրներ, անիվներ, հարթակներ։

Նույն դասի մեկ այլ կոնստրուկտոր, բայց բոլորովին այլ գների կատեգորիայի MECCANO.

Գնացեք առանձին և վերջնական գիծ տարբեր GIGO հավաքածուներ. Ընկերությունը դիրքավորվում է որպես «գիտական ​​և կրթական» դիզայներների արտադրող։ Յուրաքանչյուր հավաքածուի օգնությամբ երեխան կկարողանա շփվել ֆիզիկական երեւույթներից մեկի հետ։ Սպեկտրը բավականին լայն է. Էլեկտրամագնիսականություն, արևային էներգիա, հիդրօպնևմատիկա, մեխանիկայի հիմունքներ և այլն: Ես հղում կտամ, քանի որ Այս կոնստրուկտորների մասին որևէ ընդհանուր պատկերացում ստանալը դժվար է: GIGO կոնստրուկտորներ.

Հուսով եմ, որ այս տեղեկատվությունը ձեզ համար օգտակար կլինի:

Աշխատեք կոնստրուկտորների հետ

ԴեպիԿարգավիճակ:

Տեխնիկական մոդելավորման հիմունքներ

Աշխատեք կոնստրուկտորների հետ

Տարբեր դիզայներների մասերի հետ աշխատելը շարունակում է երիտասարդ ուսանողների գործունեությունը դիզայնի սկզբնական հիմունքների վրա: Պահպանելով հարթ և ծավալային մասերի հետ աշխատելու սկզբունքները՝ կարող եք անցնել պատրաստի մասերից տեխնիկական օբյեկտների մոդելների պատրաստմանը, որոնք առաջարկվում են դիզայներների տարբեր հավաքածուներում։ Թիթեղները, թիթեղները, անկյունները, սկավառակները, անիվները և այլ մասերը հիմնված են երկրաչափական ձևերի վրա, աշխատանքի մոտեցումը մնում է նույնը, i. ստեղծելով օբյեկտի պատկեր և դրա գործնական պատրաստում, մնում է միայն երեխաներին ծանոթացնել հավաքման գործընթացին:

Մեր արդյունաբերությունը արտադրում է դիզայներների լայն տեսականի տարբեր նյութերից: Մետաղական հավաքածուներից ամենահետաքրքիրը Ի.Ս. Սախարովի մշակած հավաքածուներն են, օրինակ՝ «Դիզայներ-դպրոցական», «Փոքրիկ դիզայներ» և այլն։ Աշխատանքային ուսուցման ծրագրին համապատասխան լրակազմերը լայնորեն կիրառվում են կրտսեր դպրոցականների դասարաններում։ արտադասարանական և դպրոցական բոտերում լայնորեն կիրառվում են նաև «Դիզայներ Յունոստ», «Երիտասարդ դիզայներ-մեխանիկ» և այլն:

Պլաստիկ հավաքածուներից առավել հետաքրքիր են դիզայներները՝ «Ինժեներ», «Դիզայներ-մեխանիկ», «Ճանապարհաշինական մեքենաների նախագծող», «Ավտոկոնստրուկտոր», «Գյուղատնտեսական տեխնիկայի նախագծող» և այլն։

Այս հավաքածուներից երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ կառուցում են տարբեր մեքենաներ, սարքեր և սարքեր: Աշխատանքի ընթացքում դպրոցականները շատ բան են սովորում, բավարարում իրենց հետաքրքրությունները, մարդկանց աշխատանքային կյանքի հետ շփման անհրաժեշտությունը։

Յուրաքանչյուր հավաքածուն ուղեկցվում է գծագրերի և լուսանկարների ալբոմով՝ մոդելների պատկերներով և մասերի ցանկով:

Գործնական փորձը ցույց է տվել, որ ավելի լավ է երեխաներին ծանոթացնել դիզայներին՝ հավաքածուի պարունակությունը խմբավորելով ըստ մասերի տեսակի, ձևի և նշանակության, օրինակ.
1) գործիք;
2) ամրացումներ;
3) ռոտացիայի մանրամասները.
4) պտտվող պրոֆիլներ.

Բոլոր մասերն ապահովված են անցքերով իրար ամրացնելու համար։ Այս անցքերը թույլ են տալիս միացնել մասերը տարբեր ձևերով, քանի որ դրանց տրամագիծը և նրանց միջև հեռավորությունը նույնն են: Բոլոր լիսեռների, բռնակների և պտուտակների տրամագիծը հավասար է անցքերի տրամագծին: Ամրակները նույնպես բոլորը ստանդարտ են, և պտուտակի և ընկույզի թելերը միշտ համընկնում են:

Բրինձ. 1. Ամրացումներ՝ 1 - վեցանկյուն ընկույզ; 2- կարճ պտուտակ; 3- երկար պտուտակ; 4- ամրացված պտուտակ; 5- լվացող մեքենա; 6 - քառակուսի ընկույզ; 7- մազակալ; 8- զսպանակավոր սեղմակը հետ քաշեք ընկույզը պտուտակաբանալի միջոցով;

Կոմպլեկտին կցված ալբոմն իրենց աշխատանքում օգտագործելով՝ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները սովորում են կարդալ տեխնիկական գծագրեր, և դա կարելի է համարել գծագրի վրա աշխատելու առաջին քայլերից մեկը, այսինքն՝ գծանկար կարդալու ունակությանը։ Տեխնիկական գծագրի համաձայն հավաքը յուրացնելով, տղաները սովորաբար ձգտում են բարելավել դիզայնը, ներկայացնել ինչ-որ նոր բան, իրենց սեփականը: Այսպես են առաջանում և ձևավորվում անհատական ​​դիզայներական կարողությունները։ Մեքենաները, որոնք տղաները տեսնում են փողոցում, ֆիլմերում, ինչպես նաև գրքերում և ամսագրերում, նրանք փորձում են վերարտադրել հիշողությունից։ Դրանում ուսանողներին օգնում են տեխնիկական ձևերը երկրաչափական ձևերի և մարմինների հետ համեմատելու, ինչպես նաև տեխնիկական առարկաները մտովի մասնատելու և առանձին մասերը երկրաչափական մարմինների հետ համեմատելու ունակությունը: Դիզայների հարթ պատրաստի մասերից տեխնիկական օբյեկտ հավաքելիս դպրոցականները գործնականում նախ պատրաստում են տեխնիկական օբյեկտի առանձին ծավալային մասեր, որոնք իրենց ձևով երկրաչափական մարմիններ են հիշեցնում (պրիզմա մեքենայի թափք), այնուհետև այդ մասերը միացնում են եռաչափ մոդելի։ տեխնիկական օբյեկտի. Աշխատելով դիզայների համար պատրաստի մասերի հավաքածուի հետ՝ դպրոցականները հնարավորություն են ստանում ավելի կարճ ժամանակում մոդել պատրաստել, այսինքն՝ ժամանակ չեն ծախսում առանձին մասերի պատրաստման վրա։ Հաճախ նրանք իրենց դիզայնով մոդելներ են պատրաստում կամ փորձում են ապագայի մեքենաները կառուցել։

Բրինձ. 1. Պտտման մանրամասները `1 - առանցքային ձող; 2- կռունկ; 3- bushing; 4- բռնակ; 5- լիսեռ; 6- անիվ; 7 - մեքենայի անվադող; 8- ռետինե օղակ; 9- երեսպատում թփով; 10- գլան առանց հանգույցի; 11- հանգույցով գլան; 12-սկավառակ; 13-մատանի; 14 - անիվ

Բրինձ. 2. Գլորված պրոֆիլներ՝ 1 - ափսեներ; 2- ափսե; 3- պլաստիկ ափսե (թափանցիկ); 4-կոր ափսե; 5-կիսաշրջան ափսե; 6- եռանկյուն ճկուն ափսե; 7 - շերտ; 8- լայն գոտի; 9- պատառաքաղ; 10- բրա; 11- հակադիր անկյուններով փակագիծ; 12- աջակցություն; 13- քառակուսի; 14- հավասարակողմ քառակուսի; 15 - անհավասար քառակուսի; 16 - ալիք; 17 - ցապրա; 18 - հարթ ծապրա

Առավել ամբողջական հավաքածուում անհնար է ապահովել բոլոր մանրամասները, որոնք կարող են պահանջվել, հետևաբար, դպրոցականները սովորաբար բացակայող մասերը պատրաստում են իրենց դիզայնի և մեքենաների և մեխանիզմների նախագծման համար, բարակ թիթեղից, մետաղալարից, նրբատախտակից կամ ստվարաթղթից: Եթե ​​պատրաստի մասերից հավաքելիս երեխաները սովորում են ճիշտ վարվել պտուտակահանի և պտուտակահանի հետ, ապա լրացուցիչ մասեր պատրաստելիս նրանք ձեռք են բերում հմտություն՝ աշխատելու մուրճով, սայրով, սղոցով, լարիով, թմբուկով և այլ գործիքներով, մոդելներ ինքնուրույն պատրաստելու համար: շարժիչ, օգտագործել ռետինե և էլեկտրական շարժիչներ և այլն:

Մետաղական կոնստրուկտորով աշխատելիս սովորողները ծանոթանում են մասերի ֆիքսված և շարժական (կախովի) միացմանը։ Մասերի ամենապարզ ֆիքսված կապը ընկույզով:

Շարժական միացում կարելի է կատարել մեկ պտուտակով և ընկույզով: Եթե ​​ընկույզը ամուր չէ, մասերը կարող են ազատ շարժվել: Բայց նման կապը շատ անհուսալի է։ Գոյություն ունեն երկու տեսակի հուսալի շարժական միացումներ, որոնցում ամրացման համար օգտագործվում է երկրորդ ընկույզը (կողպեքի ընկույզը):Առաջին դեպքում երկու ընկույզները միասին են, իսկ մասերը գտնվում են պտուտակի գլխի և ընկույզների միջև: Պտուտակն ազատորեն պտտվում է երկու մասերի անցքերում, իսկ իրար ամուր պահած ընկույզները պտուտակն են պահում միացված մասերի անցքերում։ Երկրորդ դեպքում, շարժական միացված մասերից մեկը սերտորեն սեղմվում է պտուտակի վերջում գտնվող երկու ընկույզների միջև: Մեկ այլ հատված տեղադրվում է պտուտակի գլխի և առաջին ընկույզի միջև:

Բրինձ. 4. Միացումների տեսակները. 1 - ֆիքսված միացում մեկ պտուտակով մեկ ընկույզով; 2- ֆիքսված միացում երկու պտուտակով և երկու ընկույզով; 3- շարժական միացում, երբ մասերը գտնվում են պտուտակի գլխիկի և երկու ընկույզի միջև. 4- շարժական միացում, երբ մի մասը սեղմված է երկու ընկույզի միջև, իսկ երկրորդը պտուտակի գլխի և առաջին ընկույզի միջև

Երբ անհատական ​​աշխատանքում երեխաները լավ են յուրացրել պատրաստի մասերից տեխնիկական առարկաների հավաքումը, շրջանային պարապմունքների ընթացքում հնարավոր է նրանց ծանոթացնել մեքենաների ներգծային հավաքման թիմային աշխատանքի սկզբունքներին։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է դպրոցականների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ արտադրանքի հաջողությունը, արդյունավետությունը և որակը կախված են բրիգադի յուրաքանչյուր անդամից և ամբողջ բրիգադի լավ համակարգված, ընկերական աշխատանքից՝ սկզբունքի համաձայն։ պատասխանատվության՝ «Մեկը բոլորի համար և բոլորը՝ մեկի համար». Դե, եթե լինի ոչ թե մեկ, այլ մի քանի թիմ, որպեսզի կարողանաք մրցույթ կազմակերպել, որի պայմանները տղաներն իրենք են զարգացնում։ Երեխաները բաշխում են պարտականությունները, և յուրաքանչյուրը դառնում է որոշակի մասնագետ՝ օրինակ՝ դիզայներ, տեխնոլոգ, գործիքագործ, գծագրող, հավաքող և հավաքողների վարպետ։ Յուրաքանչյուրը տրամադրում է իր աշխատանքի ոլորտը այս ապրանքի համար, որն ընտրվել, մշակվել կամ բարելավվել է հենց տղաների կողմից: Ավելի լավ է պատրաստել այնպիսի մոդելներ, որոնց համար պահեստում բավականաչափ մասեր կլինեն երկու կամ երեք օրինակ պատրաստելու համար: Այլ տեսակի ապրանքներ հավաքելիս տղաների դիրքերը փոխվում են։ Այսպիսով, շրջանակի յուրաքանչյուր անդամ կկարողանա իր ուժերը փորձել ցանկացած աշխատանքում՝ մշտապես պատասխանատվություն զգալով թիմի հանդեպ: Յուրաքանչյուր մոնտաժողին հատկացվում է առանձին աշխատատեղ, որի վրա ծալվում են շահագործման համար անհրաժեշտ մասերը։ Օրինակ, անիվները պահում է հավաքողը, ով դրանք դնում է բոլոր մոդելների վրա: Այստեղ պահվում են նաև նախապես ստուգված պտուտակներ, ընկույզներ և անհրաժեշտ գործիքներ։ Բոլոր հավաքողները պետք է աշխատեն հավասար պայմաններում: Կարևոր է, որ աշխատանքը կազմակերպվի այնպես, ինչպես արտադրական գիծը գործարանում։ Ուսանողների բոլոր աշխատանքային գործողությունները տեղի են ունենում ուսուցչի կամ շրջանի ղեկավարի ղեկավարությամբ:

Նմանապես, աշխատանքն իրականացվում է փայտե և պլաստմասե մասերի հավաքածուներով: Հավաքովի մասերի հավաքածուներից մոդելներ կառուցելը շատ ուսանողների համար կլինի առաջին քայլը բարդ ինքնագնաց մեքենաների մոդելներ ստեղծելու համար:

Հոդված

Երեխաների հետ աշխատանքի նախագծման կրթական հնարավորություններ

ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիք
Ժամանակակից կրթության զարգացման հիմնական ուղղություններից է գիտելիքի վրա հիմնված կրթությունից զարգացմանն ուղղված կրթության անցնելու անհրաժեշտությունը։ Կրթության ժամանակակից պարադիգմը հիմնված է ֆունկցիոնալ գրագետ մարդու զարգացման վրա, ով ի վիճակի է օգտագործել ողջ կյանքի ընթացքում անընդհատ ձեռք բերված բոլոր գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները՝ լուծելու գործունեության տարբեր ոլորտներում խնդիրների լուծման առավելագույն շրջանակը, հաղորդակցությունը և սոցիալական հարաբերությունները: «TEMP» կրթական նախագծի իրականացման համատեքստում հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթացումը տեխնիկական մասնագիտություններին: 21-րդ դարը ակտիվ ինֆորմատիզացիայի, համակարգչայինացման և ռոբոտաշինության դար է։ Տեխնոլոգիական առաջընթացը գնալով ավելի է թափանցում մարդկային կյանքի բոլոր ոլորտներ և առաջացնում երեխաների մշտական ​​հետաքրքրությունը։ Տեխնիկական օբյեկտները շրջապատում են երեխաներին ամենուր՝ կենցաղային տեխնիկայի և սարքերի, խաղալիքների, տրանսպորտի, շինարարական և այլ մեքենաների տեսքով։ Երեխաները վաղ տարիքից հետաքրքրված են շարժվող խաղալիքներով: Ներկա փուլում ուսուցիչը մեծ հնարավորություններ ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ծանոթացնելու տարբեր մասնագիտությունների, ներառյալ տեխնիկական մասնագիտություններին, տեխնիկական օբյեկտների կառուցվածքի հիմունքներին: Հաշվի առնելով այս բոլոր գործոնները՝ մենք առանձնահատուկ ուշադրություն դարձրինք մանկական շինարարությանը և որոշեցինք այս տեսակի գործունեությունն օգտագործել մեր աշխատանքում՝ փոքր երեխաներին մասնագիտություններին ծանոթացնելու համար: Ծրագիրը (կամ ինչպես անվանել այն գործունեություն?!) մշակվել է՝ հաշվի առնելով Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները և Չելյաբինսկի շրջանի «TEMP» նոր կրթական նախագիծը։
Համոզված ենք, որ այս դեպքում կառուցողական-մոդելային գործունեությունն ունի բարձր կրթական ներուժ։ Դիզայնը արդյունավետ, ժամանակակից միջոց է նախադպրոցականներին զարգացնելու, նրանց շրջապատող իրականության առարկաներին և երևույթներին ծանոթացնելու համար: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մեծահասակների մասնագիտություններին և աշխատանքին ծանոթացնելու ուղիներից մեկը կառուցողական-մոդելային գործունեությունն է: Իսկ բազմաթիվ կրթական դիզայներների մեջ, անկասկած, առանձնանում է Lego կոնստրուկտորը։ Ինչ է Լեգոն: Նորաձևության միտում, թե՞ ժամանակի պահանջ. «Լեգո» դանիերեն նշանակում է «խելացի խաղ»: Սա ուսումնական խաղալիքների շարք է, որոնք տարբեր առարկաների (կոնստրուկտորների) հավաքման և մոդելավորման համար նախատեսված մասերի հավաքածու են։ Ընդհանրապես ընդունված է, որ կոնստրուկտորները որպես կրթական խաղալիքների տեսակ նախատեսված են չափահաս երեխաների համար, ովքեր հասել են առնվազն վեց կամ նույնիսկ յոթ տարեկան, բայց դա ամենևին էլ այդպես չէ: Ավելին, քչերը գիտեն, որ առաջին Lego հավաքածուները, որոնք արտադրվել են դեռևս 1967 թվականին, ուղղված էին հատկապես ամենափոքրին: Այս շարքի դիզայներների «Lego»-ն հետաքրքրում է իր պայծառությամբ, հարմար տեղավորվում է ձեռքի ափի մեջ և հեշտությամբ զուգակցվում այլ տարրերի հետ: Բացի այդ, այս շարքը ներկայացված է բավականին լայնորեն, և, հետևաբար, երեխաների համար աներևակայելի հետաքրքիր կլինի ծանոթանալ դրան: Դուք կարող եք սկսել աշխատել LEGO կոնստրուկտորի հետ վաղ տարիքից, քանի որ հենց այս տարիքից է սկսվում գունային ընկալման զարգացումը, ծանոթանալով այլ զգայական չափանիշներին: Ինչպե՞ս է Lego կոնստրուկտորն օգնում ինձ լուծել տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ծանոթացնելու խնդիրները: Որտեղի՞ց սկսենք մեր աշխատանքը: Տվեք երեխաներին կոնստրուկտոր, թող նրանք, չզբաղված լինելով շենքի մասին որևէ գաղափարով, հանդես գան որպես հետախույզ: Երեխաները պետք է ճանաչեն նոր խաղալիքը, դիպչեն դրան, բացահայտեն LEGO տարրերի վառ գույներն ու ձևերի բազմազանությունը՝ պարզապես դասավորելով այս հիանալի, այդքան գրավիչ մանրամասները, ուսումնասիրելով, թե ինչպես են գունավոր աղյուսները կապվում միմյանց հետ:
այլ բան, քան դուրս է գալիս դրանից: Թող խաղան իրենց շենքի հետ։ Ոչ բոլորը կկարողանան անմիջապես ավարտել նույնիսկ ամենապրիմիտիվ շինարարությունը, բայց դա սարսափելի չէ. երեխաները նախ պետք է ծանոթանան նյութին, փորձեն այն: Այս (առաջին) և մի քանի այլ դասեր պետք է վերցվեն այս տեսանկյունից: Պետք է սկսել ծանոթություն երեխայի համար հասկանալի մասնագիտության հետ (խոհարար, դաստիարակ, վարորդ, վաճառող, բժիշկ): Մի մոռացեք նախնական աշխատանքի մասին (գեղարվեստական ​​խոսք, նկարազարդումներ, զրույցներ): Նախնական աշխատանքին օգնում են նաև «Հանդիպեք աշխատատեղերին» գրքերը՝ սրանք LEGO կերպարներով բրոշյուրներ են, որոնց շնորհիվ երեխաները պատկերացում են կազմում, թե ինչ գործ ունի փոստատարը, հրշեջը, հողագործը, շտապօգնության վարորդը և այլն: . նման է. Գրքի բովանդակությունն այնպիսին է, որ երեխան սկզբում կլսի պատմություններ մասնագիտությունների մասին, իսկ հետո պարզ առաջադրանքներ լուծելով կկարողանա ստուգել ու ամրապնդել իր գիտելիքները։ Օրինակ, ինչպե՞ս երեխաներին ծանոթացնել բժշկի նման կարևոր մասնագիտությանը: Բանաստեղծությունների ընթերցում՝ Կ.Չուկովսկի «Այբոլիտ», Վ.Բերեստով «Հիվանդ տիկնիկ», Է.Բլագինինա «Հիվանդ նապաստակ»։ Էքսկուրսիա մանկապարտեզի բժշկական գրասենյակ, բժշկի, բուժքրոջ աշխատանքի դիտարկում, «Մասնագիտությունների» նկարազարդումների դիտում, տարբեր մասնագիտությունների մասին խոսակցություն։ Նաև մեր աշխատանքում մենք ենթադրում ենք ծնողների ակտիվ ներգրավվածությունը կրթական գործընթացում. ծնողներին ներգրավում ենք համատեղ տեխնիկական ստեղծագործության մեջ, ծնողներին տեղեկացնում ենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեության առանձնահատկությունների և դրա դրական ազդեցության մասին մտավոր և ստեղծագործական զարգացման վրա, հարստացնել ծնողների նախագծային գիտելիքներն ու հմտությունները, բարելավել ծնողների մանկավարժական մակարդակը. Մենք օգտագործում ենք ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր, այդ թվում՝ բաց մանկավարժական միջոցառումներ, բաց դռներ, թեմատիկ ցուցահանդեսներ, տեղեկատվություն ծնողական անկյուններում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կայքում, ելույթներ ծնողական ժողովներում, վարպետության դասեր։
Մեր աշխատանքում մենք առաջնորդվում ենք հետևյալ հիմնական սկզբունքներով. - Մատչելիություն և տեսանելիություն:  Հետևողականություն և համակարգված ուսուցում և կրթություն:  երեխաների տարիքային և անհատական ​​հատկանիշների հաշվառում. Lego կրթական շինարարական հավաքածուների հետ աշխատանքը թույլ է տալիս երեխաներին սովորել բազմաթիվ գաղափարներ կրթական խաղի տեսքով և զարգացնել հետագա կյանքում անհրաժեշտ հմտությունները: Այսպիսով, ուսումնասիրելով Լեգո կոնստրուկտորների կրթական գործունեության մեջ օգտագործելու առկա գործնական փորձը, մենք եկանք այն եզրակացության, որ դրանց օգտագործումը իր բովանդակությամբ, կազմակերպման ձևով և արդյունավետությամբ նպաստում է երեխաների վերլուծելու, համեմատելու, համեմատելու ունակության ձևավորմանը, որը. ազդում է ուշադրության, դիտարկման, հիշողության, տարածական ներկայացումների, երևակայության զարգացման վրա։ Բացի այդ, դիզայնը մեծ կրթական ներուժ ունի. այն օգնում է զարգացնել անհատականության որոշակի գծեր՝ համառություն, համբերություն, փոխադարձ հարգանք, ճշգրտություն: Դրա կիրառման շնորհիվ երեխաները դառնում են ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ, նրանց պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին դառնում են ավելի գիտակցված։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական գործունեության մեջ Lego կոնստրուկտոր օգտագործելիս մենք փորձում ենք ստեղծագործորեն աշխատել և ժամանակին համընթաց քայլել: Կարծում եմ, որ սա է առաջադրված նպատակին հասնելու հաջողության հիմնական գրավականը, քանի որ դիզայները.  թույլ է տալիս ուսուցչին համատեղել նախադպրոցականների կրթությունը, դաստիարակությունը և զարգացումը ռեժիմում.  ձևավորում է ճանաչողական գործունեություն, նպաստում է սոցիալապես ակտիվ անհատականության դաստիարակմանը, ձևավորում է հաղորդակցման և համաստեղծման հմտություններ.
 համատեղել խաղը հետազոտական ​​և փորձարարական գործունեության հետ, երեխային հնարավորություն տալ փորձեր կատարելու և ստեղծել իր աշխարհը, որտեղ սահմաններ չկան:

Ալիմովա Էլվի Նազիմովնա
քիմիայի ուսուցիչ
քիմիայի վարպետ
MOU «Վոլնովսկայա դպրոց»
Ջանկոյ շրջանի Վոլնոե գյուղ
Ղրիմի Հանրապետություն

Դասի կատարելագործում «Դիզայներ» մանկավարժական տեխնիկայի կիրառմամբ

Այսօր դասավանդելը բարդ խնդիր է։
Ուսուցում, ինչպես գագաթն է մեզ կանչում:
Եղեք ժամանակակից, գրագետ,
Իսկ դա նշանակում է սովորեցնել ինքներդ ձեզ
Առաջ շարժվելու համար։

Ժամանակակից դասը ցանկացած առարկայի ուսուցչի մանկավարժական համակարգի գրագետ հետևողական արտացոլումն է, որի շրջանակներում այն ​​կառուցված է:
Հաջող ուսուցման հիմնական պայմանը ուսուցչի կարողությունն է՝ մշտապես կատարելագործել ժամանակակից դասը, գտնել նոր մոտեցումներ, սովորողների ուսուցման մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս մեծացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ և բարելավել ուսանողների գիտելիքների որակը: Ուսումնական աշխատանքը հետաքրքիր է, եթե այն բազմազան է։ Ոչինչ այնքան հոգնեցուցիչ չէ, որքան միապաղաղությունը, ուստի դասը պետք է ողջամտորեն փոխարինվի տարբեր գործունեության ձևերի միջև, և յուրաքանչյուր դաս պետք է լինի եզակի, ոչ թե մյուսների նման:
Ժամանակակից մանկավարժության մեջ կա այսպիսի հետաքրքիր նոր մանկավարժական գաղափար. Դասի կառուցող», օգտագործվում է որպես «դասեր հավաքելու» արդյունավետ գործիք։ Այս տեխնիկայի կիրառման փորձը նորության տարր է ժամանակակից դասի կատարելագործման գործում։
Հիմք ընդունելով կոնստրուկտոր Ա.Ջինի ձևը՝ ես մշակեցի իմ սեփական կոնստրուկտորը, որում ներկայացրեցի դասերին իմ կողմից օգտագործվող մեթոդական տեխնիկան։ Այս կոնստրուկտորը օգտագործվում է քիմիայի բոլոր բաժինների թեմատիկ պլանավորման մեջ: Այն զարգացնելու համար անհրաժեշտ է դասի փուլերը նշանակել տառերով, կազմել տարբեր տեխնիկաների և դրանց համակցությունների ցուցակ և նկարագրություն և կազմել «Դասի կառուցող» աղյուսակը: Օրացույցային-թեմատիկ պլաններ կազմելիս առանձնացրեք այն սյունակը, որում գրված է որոշակի դասի բանաձևը:
Մշակվել է «Կոնստրուկտոր» տեխնիկայի օգտագործման գործունեության ալգորիթմ.
1. Դասի հիմնական բաժինների պարտադիր նշանակումը և տառերով նշանակումը:
2. Տարբեր տեխնիկաների և դրանց համակցումների ուսումնասիրությունը:
3. «Դիզայներ»-ում բոլոր տեխնիկայի կառուցվածքը:
4. Թեմատիկ պլանավորում՝ «Դիզայներ» բաժնի ներդրմամբ։

5.Սեփական «Դիզայներ» դասի ստեղծում։

«Դաս կառուցող»
Նոր գիտելիքների «բացահայտման» դաս

Դասի փուլերը	Ֆունկցիոնալ բլոկներ
	1	2	3	4	5	6	7
ԲԱՅՑ. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա	Խաչբառ	Ֆանտաստիկ հավելում	Նկարների պատկերասրահ	Անակնկալ.	ուշացած պատասխան	Ֆանտաստիկ հավելում	Ասոցիատիվ շարք
Բ. Գիտելիքների թարմացում և գործունեության մեջ առկա դժվարությունների շտկում	Հաստ ու բարակ հարց	Առանձնահատկությունների շղթա	Զարգացման կանոն	«Դե ոչ»	Հարցական բառեր	Քիմիական խնդիր	Դեմո փորձ
AT. Ուսումնական առաջադրանքի հայտարարություն	Հարցական բառեր	Էվրիստիկ զրույց	Դեմո փորձ	Ֆանտաստիկ հավելում	Գտեք սխալ	«Գաղափարների զամբյուղ»	«Խորանարդներ»
Գ. Դժվարությունից դուրս գալու համար նախագծի կառուցում (նոր գիտելիքների «բացահայտում»)	«Իդեալական» ռազմավարություն	Daisy of Knowledge	Դեմո փորձ	Գյուտարարական առաջադրանք	Զիգզագ	Հարցեր-դատողություններ տեքստին	ԺՈՒ
Դ. Արտաքին խոսքում առաջնային համախմբում	Փոխադարձ հարցաքննություն	«Բռնե՛ք սխալը»։	"Հարցրեք ինքներդ ձեզ"	«Խորանարդներ»	Ձկան ոսկորների ռազմավարություն	Քիմիական թելադրանք	հակադարձ ուղեղային փոթորիկ
Ե. Ինքնաթեստով անկախ աշխատանք՝ ըստ ստանդարտի	Փորձարկում	Աշխատեք թերթիկների հետ	Ճակատային լաբորատոր աշխատանք	Քարտեր քիմիայի խնդիրներով	Վերապատրաստման կարճաժամկետ վերահսկողական աշխատանք	«Ստեղծել անձնագիր»	Իրավիճակային առաջադրանքներ
ԵՎ. Ներառում գիտելիքի համակարգում և կրկնություն	Հարցական բառեր	բարակ ու հաստ հարց	հարց տեքստին	Ես ուզում եմ հարցնել ձեզ	Տնային առաջադրանքների քննարկում	«Դեյզի Բլում»	Պատահական խաղ
Զ. Գործունեության արտացոլում (դասի արդյունքը)	վեց գլխարկ	Կիսածաղիկ / Հաջողության սանդուղք	Կղզիներ / Ճամպրուկ, սրճաղաց, զամբյուղ	Զմայլիկներ	ծանոթ	արտացոլող էկրան	բաց խոսափող

Ալգորիթմի վրա աշխատանքը կառուցված է հետևյալ կերպ.
Դասի հիմնական բաժինների նշանակումը կարող է լինել հետևյալը (նոր գիտելիքների «բացահայտման» դաս).
1) Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա
2) գիտելիքների ակտուալացում և գործունեության մեջ դժվարությունների ֆիքսում.
3) հայտարարությունը ուսումնական առաջադրանքի մասին
4) Դժվարությունից դուրս գալու համար նախագծի կառուցում (նոր գիտելիքների «բացահայտում»)
5) Արտաքին խոսքում առաջնային համախմբում
6) Ինքնաթեստով ինքնուրույն աշխատանք` ըստ ստանդարտի
7) գիտելիքների համակարգում ընդգրկում և կրկնություն
8) գործունեության արտացոլում (դասի արդյունքը).
Դասի ցանկացած բաժին կարող է իրականացվել տարբեր տեխնիկաների կամ դրանց համակցությունների միջոցով, այսինքն՝ տեխնիկան, ըստ էության, դասի կառուցողի տարրերն են։ Ուսուցիչը, իր նպատակներին համապատասխան, նշանակում է որոշակի դասի բանաձևը: Օրինակ՝ դասը սկսում ենք ինտելեկտուալ տաքացումով, սկսում ենք սովորել նոր նյութ՝ օգտագործելով «Անակնկալ» տեխնիկան, համախմբումն անցնում է «Պատահական խաղի» ձևով, դասին անցկացվում է տերմինաբանական թելադրություն, առաջադրանքը՝ զանգվածով սահմանված՝ դասն ավարտում ենք՝ քննարկելով տնային առաջադրանքները:
Դասի կոնստրուկտորում նկարագրված մանկավարժական տեխնիկայի տեխնիկան ուսուցչի ընդհանուր ստեղծագործությունն է, քանի որ փոխկապակցված տեխնիկան համակարգված է: Բոլոր տեխնիկաները հեշտությամբ կիրառելի են ժամանակակից դպրոցի պայմաններում։

«Դիզայներ»-ից օգտվելիս դասերի բազմազանությունը զգալիորեն մեծանում է, դասերը կարելի է շատ ավելի արագ պատրաստել, ուսուցչի ստեղծագործական ունակությունները տեղափոխվում են նոր, ավելի բարձր մակարդակ։
Դաս կառուցողը կենդանի էակի պես «կշնչի» ու կփոխվի։ Եվ գուցե դուք մուտքագրեք ձեր բրենդայինները: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է ունենալ իր սեփական կոնստրուկտորը: Ա. Ջինի կողմից մշակված կոնստրուկտորը հիմք է ընդունվում բնական-մարդասիրական ցիկլի դասերի նախագծման համար։ Ստորև բերված են մի քանի մեթոդական մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են մեր սեփական դասաստեղծում:

Ընդունելություն»Հետաձգվել է ստոր»
1. Դասի սկզբում ուսուցիչը հանելուկ է տալիս (զարմանալի փաստ), որի պատասխանը (հասկանալու բանալին) կբացվի դասին նոր նյութի վրա աշխատելիս։
2. Դասի վերջում տվեք հանելուկ (զարմանալի փաստ) հաջորդ դասը դրանով սկսելու համար:
Ընդունելություն»Անակնկալ.»
Հայտնի է, որ ոչինչ ավելի շատ ուշադրություն չի գրավում և խթանում է միտքը, քան զարմանալին։ Ուսուցիչը գտնում է մի տեսակետ, որում նույնիսկ սովորականը դառնում է զարմանալի:
Ընդունելություն»Ֆանտաստիկ հավելում»
Ուսուցիչը իրական իրավիճակը լրացնում է ֆանտաստիկով։ Դուք կարող եք ուսուցման իրավիճակը տեղափոխել ֆանտաստիկ մոլորակ; փոխել ցանկացած պարամետրի արժեքները, որոնք սովորաբար մնում են հաստատուն. Գտեք ֆանտաստիկ բույս ​​կամ կենդանի և դիտարկեք այն իրական աշխարհում. ժամանակին իրական կամ գրական հերոսին փոխանցել. դիտարկել ուսումնասիրվող իրավիճակը անսովոր տեսանկյունից, օրինակ՝ այլմոլորակայինի կամ հին հույնի աչքերով։
Ընդունելություն»Ստացեք սխալը:»
1. Բացատրելով նյութը՝ ուսուցիչը սխալվում է.
Նախ, ուսանողները նախապես զգուշացվում են այս մասին: Երբեմն, հատկապես ցածր դասարաններում, նրանց կարելի է նույնիսկ ինտոնացիայով կամ ժեստով ասել «վտանգավոր տեղեր»: Սովորեցրեք ուսանողներին անմիջապես դադարեցնել սխալները ազդանշանով կամ պարզաբանմամբ, երբ անհրաժեշտ է: Սովորեցրեք ձեր երեխաներին արագ արձագանքել սխալներին: Խրախուսեք ուշադրությունը և միջամտելու պատրաստակամությունը:
2. Աշակերտը ստանում է հատուկ սխալներով տեքստ (կամ, ասենք, խնդրի լուծման վերլուծություն): Տեքստերը կարող են նախապես պատրաստվել այլ ուսանողների, այդ թվում՝ ավելի մեծերի կողմից:
Ընդունելություն«Այո» և «ոչ» ասեք («Այո-ոչ», կամ Ունիվերսալ խաղ բոլորի համար):
Ուսուցիչը ինչ-որ բան է մտածում (թիվ, առարկա, գրական կամ պատմական հերոս և այլն): Ուսանողները փորձում են գտնել պատասխանը՝ հարցեր տալով: Այս հարցերին ուսուցիչը պատասխանում է միայն «այո», «ոչ», «այո և ոչ» բառերով։
Խաղը սովորեցնում է.
. միացնել տարբեր փաստերը մեկ պատկերի մեջ.
. Կազմակերպել առկա տեղեկատվությունը
. լսել և լսել գործընկերոջը:
Խաղից հետո կարճ քննարկումը պարտադիր է՝ ո՞ր հարցերն էին ուժեղ։ որոնք (և ինչու) թույլ են:
Ընդունելություն «Մկլոր փոթորիկ»
Ստեղծագործական առաջադրանքի լուծումը կազմակերպվում է ուսումնական ուղեղային գրոհի տեսքով։
Նպատակը ստեղծագործ մտածելակերպի ձևավորումն է։ UMSh-ի դիդակտիկ արժեքները.
. դա աշխատանքի ակտիվ ձև է, լավ լրացում և հակակշիռ ուսման վերարտադրողական ձևերին.
. ուսանողները սովորեցնում են իրենց մտքերը հակիրճ և հստակ արտահայտելու ունակությունը.
. մասնակիցները սովորում են լսել և լսել միմյանց, ինչը հատկապես նպաստում է
ուսուցիչ, խրախուսելով նրանց, ովքեր ձգտում են զարգացնել իրենց ընկերների առաջարկները.
. Ուսուցչի համար հեշտ է աջակցել դժվար աշակերտին՝ ուշադրություն դարձնելով նրա գաղափարին.
. Ապացուցված լուծումները հաճախ նոր մոտեցում են տալիս թեմայի ուսումնասիրությանը.
. UMS-ը մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում ուսանողների համար, դրա հիման վրա հեշտ է կազմակերպել
բիզնես խաղ.
Տեխնոլոգիա.
Անցկացվում է 7-9 հոգանոց խմբերով։ Հարձակումից առաջ.
1. Խմբին հրահանգավորվում է նախքան հարձակումը: 1-ին փուլում հիմնական կանոնը ՔՆՆԱԴԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՉԻ:
Յուրաքանչյուր խմբում ուսուցչի կողմից ընտրվում կամ նշանակվում է ղեկավար: Նա վերահսկում է UMS-ի կանոնների կատարումը, առաջարկում գաղափարներ փնտրելու ուղղություններ։ Վարողը կարող է կենտրոնանալ այս կամ այն ​​հետաքրքիր գաղափարի վրա, որպեսզի խումբը չկորցնի այն և աշխատի դրա զարգացման վրա:
Խումբն ընտրում է քարտուղարուհու՝ ի հայտ գալու գաղափարները (հիմնաբառեր, գծագրեր, նշաններ...)
2. Կատարվում է խնդրի վիճակի նախնական քննարկում և ճշգրտում։
3. Ուսուցիչը որոշում է 1-ին փուլի ժամանակը: Ժամանակը, սովորաբար մինչև 20 րոպե, ցանկալի է ամրացնել տախտակի վրա:
Փուլ 1.
Գաղափարների բանկի ստեղծում։ Նպատակը հնարավորինս շատ լուծումներ ստեղծելն է: Այդ թվում՝ առաջին հայացքից «վայրի» թվացողները։ Այնուհետև կարճ ընդմիջում, որտեղ դուք կարող եք քննարկել հարձակումը ռեֆլեկտիվ դիրքից. որո՞նք են եղել անհաջողությունները, թույլատրվե՞լ են արդյոք կանոնների խախտումներ և ինչու…
Փուլ 2.
Գաղափարների վերլուծություն.
Բոլոր արտահայտված մտքերը քննարկվում են խմբի կողմից: Միևնույն ժամանակ, նա հավատարիմ է մնում հիմնական կանոնին՝ յուրաքանչյուր գաղափարի մեջ ցանկալի է գտնել ինչ-որ օգտակար բան, ռացիոնալ հատիկ, այս գաղափարը բարելավելու կամ գոնե այլ պայմաններում կիրառելու հնարավորություն։ Եվ կրկին կարճ ընդմիջում:
Փուլ 3.
Արդյունքների մշակում.
Խումբը 2-ից 5-ից ընտրում է ամենահետաքրքիր լուծումները և նշանակում բանախոս, ով դասարանին և ուսուցչին կպատմի դրանց մասին:
Առաջարկություններ.
1. Դասարանը առաջարկվում է բաժանել մի քանի խմբերի. Բոլոր խմբերը կարող են միաժամանակ, միմյանցից անկախ, փոթորկել մեկ առաջադրանք:
2. Յուրաքանչյուր խումբ կարող է փոթորկել իր խնդիրը: Ավելի լավ է առաջադրանքները համատեղել մեկ, ավելի ընդհանուր խնդրի մեջ։
3. Ոչ մի վատ բան չկա, եթե 3-րդ փուլը կառանձնացվի ժամանակով, թեկուզ մեկ այլ դասաժամի ընթացքում: Եթե ​​այս ընթացքում խմբի անդամները նոր մտքեր ունեն, թող քննարկեն։ Հիմնական բանը ուսումնական առաջադրանքի վրա ինտենսիվ մտավոր ակտիվություն հրահրելն է և խիստ հատկացված ժամանակում որոշակի քանակությամբ գաղափարներ առաջ քաշելը:
4. UMS-ը երաշխավորված կլինի հետաքրքիր լինելու դեպքում, եթե խնդիրն ունենա մեծ թվով հնարավոր լուծումներ:

Ընդունելություն «Նշանների շղթա»

Համընդհանուր TRIZ տեխնիկա, որն ուղղված է ուսանողների գիտելիքների թարմացմանն այն առարկաների առանձնահատկությունների մասին, որոնք ներառված են աշխատանքում:
Ձևեր.

• օբյեկտը նկարագրելու ունակությունը հատկանիշների անունների և արժեքների միջոցով.
• մոդելի տվյալ մասերի թաքնված մասերը որոշելու ունակություն.
• գործողությունների ներքին պլան կազմելու ունակություն.

1-ին ուսանողը անվանում է առարկան և դրա հատկանիշը («բարիումի սուլֆատը սպիտակ նստվածք է»);
2-րդն անվանում է նշված հատկանիշի և մեկ այլ հատկանիշի նույն արժեքով մեկ այլ առարկա («բարիումի սուլֆատը աղ է»);
3-րդն իր առարկան անվանում է ըստ նմանատիպ հատկանիշի և նոր հատկանիշի և այլն, մինչև կա մեկը, ով կարող է շարունակել շղթան։

Ընդունելություն «Հաստ և բարակ հարց»

• հարցեր ձևակերպելու ունակություն;
• հասկացությունները փոխկապակցելու ունակություն:

Նուրբ հարցը պահանջում է հստակ, կարճ պատասխան:
Հաստ հարցը հուշում է մանրամասն պատասխան.
Թեման ուսումնասիրելուց հետո ուսանողներին առաջարկվում է ձևակերպել երեք «բարակ» և երեք «հաստ» հարց՝ կապված լուսաբանված նյութի հետ։ Այնուհետև նրանք հարցնում են միմյանց՝ օգտագործելով «հաստ» և «բարակ» հարցերի աղյուսակները:
Օրինակ:

Ընդունելություն «Զարգացող կանոն»

Նկարագրություն: Ընդունելություն տրամաբանական մտածողության զարգացմանը: Տրված է երեք բառ, առաջին երկուսը որոշակի հարաբերությունների մեջ են։ Գտե՛ք չորրորդ բառը, որպեսզի այն նույն հարաբերությունն ունենա երրորդի հետ:
Օրինակ.
Նատրիումի հիդրօքսիդ - ալկալի \u003d անօրգանական միացությունների դասերից մեկը.
Ստրատեգիա« Հարցական բառեր»
TRCM-ի ունիվերսալ տեխնիկան, որն ուղղված է հարցեր տալու կարողության զարգացմանը, կարող է օգտագործվել նաև դասի թեմայի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքները թարմացնելու համար:
Ուսանողներին առաջարկվում է ուսումնասիրված թեմայի կամ դասի նոր թեմայի վերաբերյալ հարցերի և տերմինների աղյուսակ: Աղյուսակի երկու սյունակներից անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ հարցեր կազմել՝ օգտագործելով հարցական բառեր և եզրույթներ:
Օրինակ :

Ընդունելություն «Գաղափարների, հասկացությունների, անունների զամբյուղ»

Սա սովորողների անհատական ​​և խմբային աշխատանքը կազմակերպելու տեխնիկա է դասի սկզբնական փուլում, երբ թարմացվում է նրանց փորձն ու գիտելիքները: Այն թույլ է տալիս պարզել այն ամենը, ինչ ուսանողները գիտեն կամ մտածում են քննարկվող թեմայի շուրջ: Գրատախտակին կարող եք նկարել զամբյուղի պատկերակ, որում կհավաքվի այն ամենը, ինչ բոլոր ուսանողները միասին գիտեն ուսումնասիրվող թեմայի մասին:
Օրինակ. Նոր նյութ սովորելու շատ դասեր սկսվում են «Զամբյուղ» տեխնիկայով, գալիք դասի հիմնական գաղափարները ցուցադրվում են գրատախտակին կամ ցուցադրվում պրոյեկտորի միջոցով: Օրինակ, «Թթուներ» ուսումնասիրելու դասին կարող եք հրավիրել ուսանողներին արտահայտել, թե ինչպես են մտածում, թե որ ալգորիթմը կարելի է անվանել թթուներ, օրինակներ բերել

Ձկան ոսկորների տեխնիկա (ձկան կմախք)

Գլուխը թեմայի հարցն է, վերին ոսկորները՝ թեմայի հիմնական հասկացությունները, ստորին ոսկորները՝ հայեցակարգի էությունը, պոչը՝ հարցի պատասխանը։ Գրառումները պետք է լինեն հակիրճ, առանցքային բառերով կամ արտահայտություններով, որոնք արտացոլում են էությունը:
Օրինակ.
Քիմիա:

• գլուխ – Սկյուռիկներ
• վերին ossicles - fibrillar եւ globular
• ստորին ոսկորներ - լուծելիություն
• պոչ - լուծելի և չլուծվող

Ընդունելություն «Z-X-U»

Z-X-Y ռազմավարությունը մշակվել է Չիկագոյի պրոֆեսոր Դոննա Օգլի կողմից 1986 թվականին: Այն օգտագործվում է ինչպես տպագիր, այնպես էլ դասախոսական նյութերում: Դրա գրաֆիկական ձևը արտացոլում է երեք փուլերը, որոնց միջոցով գործընթացը կառուցվում է քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի մեջ՝ մարտահրավեր, ըմբռնում, արտացոլում:
Ձևեր.

• սեփական գիտելիքների մակարդակը որոշելու ունակություն.
• տեղեկատվությունը վերլուծելու ունակություն;
• նոր տեղեկատվությունը իրենց հաստատած գաղափարների հետ փոխկապակցելու ունակությունը:

Սեղանի հետ աշխատանքն իրականացվում է դասի բոլոր երեք փուլերում։
«Մարտահրավերների փուլում»՝ լրացնելով աղյուսակի առաջին մասը "Ես գիտեմ",Ուսանողները ցուցակ են կազմում, թե ինչ գիտեն կամ կարծում են, որ գիտեն թեմայի վերաբերյալ: Այս առաջնային գործունեության միջոցով սովորողը որոշում է սեփական գիտելիքների մակարդակը, որին աստիճանաբար ավելանում են նոր գիտելիքներ։
Աղյուսակի երկրորդ մասը "Ես ուզում եմ իմանալ"- սա է այն սահմանումը, թե ինչ են ուզում իմանալ երեխաները, նոր տեղեկատվության նկատմամբ հետաքրքրության արթնացումը: «Մտածողության փուլում» ուսանողները կառուցում են նոր գաղափարներ՝ հիմնվելով արդեն իմացածի վրա: «Ներդիր» ռազմավարության օգտագործմամբ աշխատանքը օգնում է ընդգծել ոչ ճշգրիտ ըմբռնումը, շփոթությունը կամ գիտելիքների սխալները, բացահայտել նրանց համար նոր տեղեկատվություն, կապել նոր տեղեկատվությունը հայտնի տեղեկատվության հետ:
Նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները հասցվում են իրազեկվածության մակարդակի։ Այժմ դրանք կարող են հիմք դառնալ նոր գիտելիքների յուրացման համար։ Տեքստը (ֆիլմ և այլն) քննարկելուց հետո ուսանողները լրացնում են աղյուսակի երրորդ սյունակը "Ես գտա, որ."

Reverse Brainstorming

Հակադարձ ուղեղային գրոհի նպատակն է գտնել և վերացնել հնարավոր թերությունները: Մեթոդը վերացնում է որոնման հսկողությունը, բայց օգնում է հաղթահարել հոգեբանական իներցիան (սովորական մտածելակերպ՝ հիմնված օբյեկտի մասին անցյալի գիտելիքների վրա), միտքը տեղից հանել և միևնույն ժամանակ թույլ չի տալիս կանգ առնել, որտեղ անհրաժեշտ է:

Ընդունելություն «Զիգզագ»

Այս ռազմավարությունը նպատակահարմար է օգտագործել դպրոցականների մեջ հետևյալ հմտությունները զարգացնելու համար.
. վերլուծել տեքստը այլ մարդկանց հետ միասին;
. իրականացնել հետազոտական ​​աշխատանք խմբում;
. հասանելի է տեղեկատվություն այլ անձի փոխանցելու համար.
. ինքնուրույն որոշել առարկայի ուսումնասիրության ուղղությունը՝ հաշվի առնելով խմբի հետաքրքրությունները:
Օրինակ.
Տեխնիկան օգտագործվում է մեծ քանակությամբ նյութ ուսումնասիրելու և համակարգելու համար: Դա անելու համար նախ պետք է տեքստը բաժանել իմաստային հատվածների՝ փոխադարձ սովորելու համար: Հատվածների թիվը պետք է համապատասխանի խմբի անդամների թվին: Օրինակ, եթե տեքստը բաժանված է 5 իմաստային հատվածի, ապա խմբերով (պայմանականորեն աշխատող անվանենք)՝ 5 հոգի։

«Ստեղծել անձնագիր» ընդունելություն

Ընդունելություն համակարգվածության, ձեռք բերված գիտելիքների ընդհանրացման համար. ընդգծել ուսումնասիրվող երևույթի էական և ոչ էական հատկանիշները. ստեղծելով ուսումնասիրվող հայեցակարգի համառոտ նկարագրությունը, համեմատելով այն այլ նմանատիպ հասկացությունների հետ: Սա ունիվերսալ տեխնիկա է ուսումնասիրվող երևույթի ընդհանրացված նկարագրությունը որոշակի պլանի համաձայն կազմելու համար:

Բլումի երիցուկի ընդունելություն

Նկարագրություն: «Daisy»-ն բաղկացած է վեց թերթիկներից, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է որոշակի տեսակի հարց։ Այսպիսով, վեց ծաղկաթերթ - վեց հարց:
Օրինակ.

• Պարզ հարցեր՝ հարցեր, որոնց պատասխանելով՝ պետք է նշել որոշ փաստեր, հիշել և վերարտադրել որոշակի տեղեկատվություն՝ «Ի՞նչ», «Ե՞րբ», «Որտե՞ղ», «Ինչպե՞ս»:
• Հստակեցնող հարցեր. Նման հարցերը սովորաբար սկսվում են «Ուրեմն դուք ասում եք, որ ...», «Եթե ես ճիշտ եմ հասկանում, ապա ...», «Ես կարող եմ սխալվել, բայց կարծում եմ, որ դուք ասացիք ...» բառերով: Այս հարցերի նպատակն է աշակերտին հնարավորություններ տալ հետադարձ կապի համար, թե ինչ է նա ասել: Երբեմն նրանց հարցնում են՝ հաղորդագրության մեջ չկան, բայց ենթադրվող տեղեկատվություն ստանալու համար:
• Մեկնողական (բացատրական) հարցեր. Սովորաբար սկսվում է «Ինչու՞» բառով: և ուղղված է պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատմանը: Ինչու են ծառերի տերևները դեղնում աշնանը: Եթե ​​այս հարցի պատասխանը հայտնի է, ապա այն մեկնաբանական հարցից «վերածվում է» պարզի։ Ուստի հարցի այս տեսակն «աշխատում է», երբ պատասխանի մեջ անկախության տարր կա։
• Ստեղծագործական հարցեր. Հարցերի այս տեսակն ամենից հաճախ պարունակում է «կ» մասնիկը, պայմանականության տարրեր, ենթադրություն, կանխատեսում. «Ի՞նչ կփոխվի…», «Ի՞նչ կլինի, եթե…», «Ինչպե՞ս եք կարծում, որ սյուժեն կզարգանա: հետո պատմության մեջ…»:
• Գնահատման հարցեր. Այս հարցերն ուղղված են որոշակի իրադարձությունների, երեւույթների, փաստերի գնահատման չափանիշների հստակեցմանը։ «Ինչո՞ւ է ինչ-որ բան լավ, իսկ ինչ-որ բան վատ», «Ինչո՞վ է մի դասը տարբերվում մյուսից», «Ինչպե՞ս եք վերաբերվում գլխավոր հերոսի արարքին»։ և այլն:
• Գործնական հարցեր. Հարցերի այս տեսակն ուղղված է տեսության և պրակտիկայի միջև փոխհարաբերությունների հաստատմանը. «Ինչպե՞ս կարող ես կիրառել ...», «Ի՞նչ կարելի է անել ...», «Սովորական կյանքում որտեղ կարելի է դիտարկել ...»: , «Ինչպե՞ս կվարվեիք պատմվածքի հերոսի փոխարեն.

Ընդունելություն «Վեց գլխարկ»

Ռեֆլեկտիվ տեխնիկա, որը նպաստում է դասում արտացոլման կազմակերպմանը:
Ձևեր.

• սեփական փորձի վրա արտացոլելու ունակություն;
• իրադարձությունների, երևույթների, փաստերի անձնական գնահատական ​​տալու ունակություն.
• արժեքավոր վերաբերմունք շրջակա միջավայրի և սեփական անձի նկատմամբ.

Ուսանողներին կարելի է բաժանել խմբերի և առաջարկել գնել գլխարկներից մեկը: Գլխարկների սեփականատերերը պետք է գնահատեն իրադարձությունները, փաստերը, գործունեության արդյունքները՝ կախված գույնից։
Օրինակ.
սպիտակ գլխարկխորհրդանշում է կոնկրետ դատողություններ՝ առանց զգացմունքային ենթատեքստի:
դեղին գլխարկ- դրական դատողություններ.
Սեվ- արտացոլում է խնդիրներն ու դժվարությունները.
Կարմիր- զգացմունքային դատողություններ առանց բացատրության:
Կանաչ- ստեղծագործական դատողություններ, առաջարկություններ.
Կապույտ- ասվածի ընդհանրացում, փիլիսոփայական հայացք։
Դաս կառուցողն ուսուցչին թույլ կտա ոչ միայն համակարգել առկա նյութերը, այլև համակարգային-գործունեության մոտեցման հիման վրա ստեղծել բարձրորակ դասեր՝ առանց շատ ժամանակի, դրանով իսկ ապահովելով ուսանողների ակտիվ ուսումնառությունը և ճանաչողական գործունեությունը:
Գլխավորն այն է, որ չմոռանաք համալրել ձեր կոնստրուկտորին նոր մեթոդաբանական տեխնիկայով և հետաքրքիր փաստերով:

Գրականություն:

1. Վերականգնման դասընթացներ «Ինչպես սկսել և ինչպես ավարտել դասը ԳԷՀ-ի վերաբերյալ» http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Երեխաների հետ լեգո բլոկների օգտագործումը

Յա.Ն. Լևչուկ,

MADOU No 4, Արմավիր.

Շինարարությունն ամենահետաքրքիր և հուզիչ գործունեությունն է, այն սերտորեն կապված է երեխայի զգայական և ինտելեկտուալ զարգացման հետ։ Նախադպրոցականների հետ աշխատելիս, հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները, կարող եք օգտագործել տարբեր տեսակի կոնստրուկտորներ, մենք ձեզ կներկայացնենք մեր փորձը Լեգո կոնստրուկտորների տարբեր տեսակների հետ:

Լեգո կոնստրուկտորի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս օգնում է բարելավել տեսողական սրությունը, գույների ընկալման ճշգրտությունը, շոշափելի որակները, առարկաների ձևի և չափերի ընկալումը, տարածությունը:

Այս թեմայով մենք աշխատում ենք 2011 թվականից։ Նա մեզ գրավեց նրանով, որ երեխաները կարող են մեծահասակի օգնությամբ, իսկ հետո ինքնուրույն, իրենց համար զվարճալի և շատ զվարճալի ձևով ձեռք բերել այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք սահմանված են ծրագրում յուրաքանչյուր տարիքի համար:

LEGO-ի օգտագործումը նպաստում է.

1) երեխաների մոտ զգայական պատկերների զարգացում, քանի որ օգտագործվում են տարբեր ձևերի մասեր, որոնք ներկված են հիմնական գույներով.

2) ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում և կատարելագործում. հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, շեշտը դրվում է այնպիսի մտավոր գործընթացների զարգացման վրա, ինչպիսիք են վերլուծությունը, սինթեզը, դասակարգումը, ընդհանրացումը.

3) ձեռքի մատների մարզում, ինչը շատ կարևոր է ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար և ապագայում կօգնի երեխայի ձեռքը պատրաստել գրելու.

4) մանկական թիմի համախմբում, միմյանց նկատմամբ համակրանքի զգացումի ձևավորում, քանի որ. երեխաները սովորում են համատեղ լուծել խնդիրները, բաշխել դերերը, բացատրել միմյանց այս կառուցողական լուծման կարևորությունը:

Կառուցողական գործունեությունը շատ սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ, քանի որ սկզբում մենք երեխային տանում ենք արտասանելու, թե ինչ է ուզում անել, ինչ մանրամասներ կընտրի, ինչու, դրանց պահանջվող քանակը, չափերը և այլն։ Այս համատեղ արտասանությունը հետագայում օգնում է երեխային ինքնուրույն որոշել աշխատանքի վերջնական արդյունքը, կարողանալ ընտրել բոլոր անհրաժեշտ մանրամասները և կարողանալ բացատրել, թե ինչու է այն նախագծել այսպես, այլ ոչ:

Մենք սկսեցինք օգտագործել LEGO կոնստրուկտորը ոչ միայն համատեղ և անկախ գործունեության մեջ, այլև որպես դասի մաս՝ որպես միջին խմբի երեխաների հետ «գեղարվեստական ​​գործունեության» ուղղության իրականացման մաս: Նախադրյալներն այն էին, որ մեծ թվով խաղերից երեխաներն ամենից հաճախ դիմում էին դիզայներներին, և հաճախ մենք դա օգտագործում էինք երեխաների գիտելիքները հիմնական գույների, ձևերի ստուգման համար, խաղալիս երեխաները պատմում էին, թե ինչ տեսք ունի առարկան և ինչով է այն տարբերվում մյուսներից: նրա լայնությունն է, երկարությունը, բարձրությունը:

Այնուհետև մենք շարունակեցինք այս աշխատանքը մեծ խմբում, երբ 5-6 տարեկան երեխաները արդեն փորձում են «աչքով» լուծել կառուցողական խնդիրներ, նրանք զարգացնում են փոխաբերական մտածողությունը, սովորում են պատկերացնել առարկաները տարածական տարբեր դիրքերում, մտավոր փոխել իրենց հարաբերական դիրքը: .

Ծնողների հանդիպումների ժամանակ ծնողներին ներկայացվեց աշխատանքի այս ոլորտը, խոսվեց Lego կոնստրուկտորի տեսակների մասին և այն մասին, թե ինչ կրթական խնդիրներ ենք նախատեսում լուծել դասարանում և համատեղ գործունեության մեջ այն օգտագործելիս: Մեր ծնողների օգնությամբ նախագծեցինք քարտերի ինդեքս, շենքերի նմուշներով կրպակներ, շենքերի նկարազարդումներով ալբոմներ։

Լեգո կոնստրուկտորի մշակումն իրականացվել է հաջորդաբար պարզից մինչև բարդ: Ավագ խմբում կառուցողական մտածողության զարգացման դասերը անցկացվում են 25-30 րոպե տևողությամբ; Նախապատրաստական ​​խմբում 30-35 րոպե։

Երեխաների հետ 3 տարվա համակարգված պարապմունքները, միջին նախնական նախապատրաստական ​​խմբից, ինչպես նաև կոնստրուկտորների ակտիվ օգտագործումը անկախ գործունեության մեջ, ցույց տվեցին, որ երեխաները կառուցողական գործունեության մեջ բարձր զարգացածություն ունեն:

Սկզբում նոր ծանոթացանք դիզայների մանրամասներին, թե ինչպես կարելի է ամրացնել երկու աղյուս, հետո միացրինք բազմաթիվ աղյուսներ, սովորեցինք աշխատել թիմում։ Այնուհետև շենքի նմուշն արդեն բերվել է, նրանք սովորել են վերլուծել նմուշը և իրենց գործողությունները «Դարպաս», «Ցանկապատեր» կապել դրա հետ։ Հետագայում մենք օգտագործեցինք «Քարտի վրա տուն կառուցելը» բացիկի նմուշը: Երեխաները վերլուծեցին բացիկի վրա նշված նմուշը, ընտրեցին անհրաժեշտ մանրամասները և վերարտադրեցին շենքը: Բարդություն 2-3 թեմաների միջոցով՝ մեքենայի հավաքում քարտի վրա։

Երեխաների հետ աշխատելու համար մենք օգտագործում ենք լեգո կոնստրուկտորների տարբեր տեսակներ, քանի որ դրանցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է որոշակի տարիքի։

Երիտասարդ և միջին խմբերում կիրառելի են կոնստրուկտորների հետևյալ տեսակները.

• «Փափուկ» խոշոր մասերից աճող շինանյութի հավաքածուներ;
• Duplo շարքի կոնստրուկտորներ;
• Տրանսպորտային միջոցների և տների կառույցների կառուցման հավաքածուներ.
• թեմատիկ հավաքածուներ - հատուկ սարքավորումներ (հրշեջ մեքենաներ, ոստիկանական մեքենաներ, փողոցների մաքրման մեքենաներ, մեքենաների վերելակներ և այլն);
• Դաշա հետախույզ;
• Կենդանաբանական այգի.

Երեխաները ուրախ են կառուցել ամենապարզ կառույցները՝ ուղիներ, ցանկապատեր, կամուրջներ, դարպասներ, ցանկապատեր, մեքենաներ, տներ:

Երեխաները վարժվում են գույների ճանաչմամբ՝ հաշվելով մինչև 5, ամրապնդում են «բարձր - ցածր», «լայն - նեղ» հասկացությունները:

Միջին խմբում Լեգո կոնստրուկտորի հետ աշխատանքի կազմակերպման հիմքը հեքիաթն է։ Սա նախնական ծանոթություն է ստեղծագործությանը, իսկ հետո նրա հերոսների կառուցումը, ծանոթ հեքիաթների մոդելների ստեղծումը, ինչպես նաև սեփական պատմվածքների ստեղծումը։ Այս տարիքում երեխաները ծանոթանում են դիզայներների հետ.

• LEGO DASTA - դիզայն ըստ դիզայնի;
• Տրանսպորտային միջոցների կառուցման միայնակ հավաքածուներ;
• Հեռակառավարվող տրանսպորտ.

Շենքերը պայմանական են, սկզբնական փուլում խնդիրները կապված են նուրբ շարժիչ հմտությունների թերզարգացման և տարածության մեջ դրանց վատ կողմնորոշման հետ։ Հետագայում երեխաները կարող են ազատ փորձեր կատարել շինանյութի հետ:

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում ավելացվում է ուսուցչի հրահանգով առարկայի մի մասի կառուցումը, որին հաջորդում է սեփական պլանի համաձայն ավարտը և առարկաների մոդելավորումը՝ ըստ նկարազարդումների և գծագրերի։ Հիմնական թեմաներն են՝ «Տրանսպորտ», «Ճարտարապետություն»։ Այս տարիքի երեխաների կողմից կառուցված տրանսպորտային մոդելների տարբերակիչ առանձնահատկությունը դրանց չափն ու բարդությունն է: Նախնական պարապմունքից հետո՝ նախագծելով ըստ պլանի, անցկացվում է դաս՝ ըստ պայմանի։ Օրինակ՝ շքապատշգամբով և երկհարկանի տուն կառուցելը։

Շենքեր կառուցելիս, ըստ բանավոր նկարագրության և տեսողական գործողության, երեխաները սովորում են հաղթահարել բարդ փուլային շենքերը: Մենք փորձում ենք այնպիսի խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծել, որ երեխան ցանկանա ինչ-որ բան կառուցել խնդիրը լուծելու համար:

Դասերի կազմակերպման ձևերը շատ տարբեր են՝ ձևավորում ըստ տվյալ պայմանների, ըստ պատկերի, ըստ հատակագծի։ Այնուհետև հետևում է պատկերների ձևավորմանը:

Նախապատրաստական ​​խումբը բնութագրվում է փոքր դիզայների հետ աշխատանքով և մոդելների բարդությամբ: Դասերի կազմակերպման հիմնական ձևերն են՝ ըստ նկարների՝ առարկայի պատկերով և ըստ պլանի։ Դասընթացների թեմաներն են՝ «Դիզայն՝ ըստ պլանի՝ ամառային արձակուրդների թեմայով», «Թիթեռի մոդելավորում նկարից», «Տիեզերանավերի ձևավորում»։

Այսպիսով, միջին խմբի երեխաների մեջ կոնստրուկտորի օգտագործումը զարգացնում է անկախությունը. ավագ խմբում կան կառուցողական գործունեության լայն հնարավորություններ, ինչին նպաստում է տարբեր տեխնիկական հիմքերի և նախագծման մեթոդների ամուր ձուլումը: Նախապատրաստական ​​խմբում դասերն ավելի բարդ են փորձերի բնույթով: Ընդ որում, այս պարապմունքները ոչ միայն հետաքրքիր են երեխաների համար, այլ նաև խթանում են նրանց հետագա աշխատանքին։ LEGO կոնստրուկտորը թույլ է տալիս խաղի ընթացքում զգալ տրամադրությունների և դրական հույզերի ողջ շրջանակը:

Կոնստրուկտորը հնարավորություն է տալիս փորձարկել և ստեղծել սեփական անսահման աշխարհը, զգալ մի կողմից թիմի անբաժանելի մասը, իսկ մյուս կողմից՝ ստեղծված իրավիճակում անառարկելի առաջնորդ։

Բայց գլխավորն այն է, որ խաղը երեխաներին տալիս է ինքնավստահություն ձեռք բերելու։ Դատելով նախապատրաստական ​​խմբի թողարկումից՝ երեխաները սովորեցին վերլուծել, զարգացան խոսքը, ստեղծագործ երևակայությունը, հաղորդակցման հմտությունները, բարելավվեց հիշողությունը, ուշադրությունը դարձավ ավելի կայուն, երեխաները սովորեցին տրամաբանորեն մտածել։

Մատենագիտություն:

1. Levina, A. Զարգացող ընկալում (3–4 տարի) / A. Levina. – Հրատարակչություն OLMA-PRESS Ex-libris, 2004 թ.
2. Կուցիկովա Լ.Վ. Դիզայն և գեղարվեստական ​​աշխատանք մանկապարտեզում. Դասերի ծրագիր և նշումներ: / L.V. Կուցակովը։ - M .: TC Sphere, 2009 թ.
3. Կոմարովա, Լ.Գ. Մենք կառուցում ենք LEGO-ից (իրական աշխարհի տրամաբանական հարաբերությունների և առարկաների մոդելավորում LEGO կոնստրուկտորի միջոցով) / L.G. Կոմարով. - Մ .: «ԼԻՆԿԱ-ՊՐԵՍ», 2001 թ.
4. Դավիդչուկ Ա.Ն. Նախադպրոցականների կառուցողական ստեղծագործության զարգացում / Ա.Ն. Դավիդչուկ. – Էդ. 2-րդ, ավելացնել. Մ., «Լուսավորություն», 1976։
5. Բրոֆման Վ. Պապա Կառլոյի Ճարտարապետության դպրոց. գիրք երեխաների և մեծահասակների համար: - Մ .: «ԼԻՆԿԱ-ՊՐԵՍ», 2001 թ.

Վարկանիշ:

Վերադարձ