Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, hallgató, National Research University, Higher School of Economics

AZ ÖNBECSÜLÉS PSZICHOLÓGIAI JELLEMZŐI ÉS A SERDÜLŐK KÖVETELÉSÉNEK SZINTJE

annotáció

A cikk bemutatja az önértékelés pszichológiai jellemzőinek és a korai serdülőkori törekvések szintjének empirikus vizsgálatának eredményeit és azok értelmes értelmezését. Bemutatjuk a serdülők önértékelési megnyilvánulásai dinamikus jellemzőinek életkori sajátosságait és a serdülők törekvési szintjét. Elemezzük az önértékelés és a fiúk és lányok aspirációs szintje közötti összefüggés jellemzőit, bemutatjuk a kapcsolatok tendenciáit és az önbecsülés megnyilvánulási különbségeit, valamint a serdülők aspirációs szintjét az életkor alsó és felső határán.

Kulcsszavak: öntudat, énkép, önbecsülés, állítások szintje, elégtelenség affektusa, korai fiatalság.

Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Hallgató, National Research University „Higher School of Economics”

AZ ÖNÉRTÉKELÉS PSZICHOLÓGIAI JELLEMZŐI ÉS A TIZENEK IGAZÍTÁSI SZINTJE

Absztrakt

A cikk az önértékelés és a korai serdülőkor érvényesülési szintjének pszichológiai jellemzőinek empirikus vizsgálatának eredményeinek elemzését és azok értelmes értelmezését mutatja be. Bemutatja az önbecsülés megnyilvánulásának dinamikus jellemzőinek életkori sajátosságait és a tinédzserek érvényesülési szintjét. Elemezzük a fiúk és lányok önértékelési arányának és érvényesülési szintjének főbb jellemzőit, bemutatjuk az önbecsülés megnyilvánulásának és a tinédzserek érvényesülési szintjének kölcsönhatási tendenciáit és különbségeit az alsó és felső korhatáron.

kulcsszavakat: öntudat, énkép, önértékelés, érvényesülési szint, elégtelenség afektusa, korai serdülőkor.

A társadalmi-gazdasági és politikai változások, a munka- és életkörülmények bonyolítása megkívánja az egyén kreatív tevékenységének erőfeszítéseit, növelve önmagával és tevékenységével szembeni igényeket. Az átfogóan fejlett személyiség kialakulásához nagyon fontos az öntudat fejlesztése, a saját „én”, a személyes jellemzők meghatározása a körülötte lévőkkel való kapcsolatok megfelelő megszervezéséhez. Ezen szempontok megoldása olyan alapvető személyiségformációkra hívja fel a figyelmet, mint az önbecsülés és a követelések szintje.

A hazai és külföldi pszichológiában megerősített tézisek, miszerint az önbecsülés és az igényszint kialakulásának fontos állomása a korai serdülőkor időszaka, amikor az ember egész további életét meghatározó felelősségteljes döntések születnek: a kialakulás. világnézet és hiedelmek, az élet értelmének keresése, szakmai és személyes önrendelkezés. A fiatal férfiak és nők önbecsülése és követeléseinek szintje vezető helyet foglal el az egyén szocializációs folyamatában, a jövőbeni önálló életben való helykeresésben. Az állami intézmények felelősségének a fiatalabb generáció szakmai és személyes irányvonalainak meghatározásában betöltött szerepének gyengülésével összefüggésben azonban növelhető a követelések szintjének és a magas önbecsülésnek a következetlensége és következetlensége. iskola diákjai.

A fentiek mindegyike lehetővé teszi számunkra, hogy megállapítsuk a modern serdülők önbecsülésének és törekvéseinek társadalmi jelentőségét és szisztematikus pszichológiai kutatásának szükségességét, amely meghatározta a cikk témájának megválasztását.

Az önértékelés és az állítások szintje közötti kapcsolat további tanulmányozásának szükségessége nemcsak összetettségükből, befolyásukból adódik (e kapcsolatok sajátosságai befolyásolják a személyiség fejlődését, az öntudatot, a viselkedés önszabályozási folyamatait és tevékenység), hanem az is, hogy a modern tudományos nézetekkel összhangban az önbecsülés és a követelések szintjének kialakulásáról és működéséről alkotott elképzelések elmélyülése magában foglalja a dinamikus és strukturális egységes egésszé, dinamikus egységesítés felé való elmozdulást. rendszer
.

A cikk célja egy empirikus vizsgálat adatainak összegzése az önértékelés életkori sajátosságairól és a serdülők törekvési szintjéről. Ezt a célt számos feladat megoldásával sikerült elérni: az egyén önbecsülésének és törekvéseinek alakulásának dinamikus jellemzőinek azonosítása a korai serdülőkor időszakában; a serdülők önértékelése és törekvéseik szintje közötti kapcsolat jellegének megállapítása.

Empirikus vizsgálatot végeztek serdülők körében, hogy tisztázzák az önbecsülés kialakulásának életkori dinamikáját és a korai serdülőkorban jelentkező igények szintjét. A diagnosztikai komplexum érvényes, szabványosított eszközöket tartalmazott: „Az önbecsülés skálája és a T.V. állításainak szintje. Dembo, S.Ya. Rubinshtein (módosította: G.M. Parishioners), az önbecsülés kvantitatív mérésének módszere (S.A. Budassi), Schwarzlander „Motor tesztje”. A mintát 97 általános iskola 10-11. osztályos tanuló alkotta (15-17 év közötti, nem 47 fiú és 50 lány).

Az elemzett életkori időszak alsó határa (10. évfolyam): reális (megfelelő) önértékelés - a válaszadók 52%-a (illetve - átlagos önértékelés - 30%, magas - 22%), túlbecsült önértékelés (nagyon magas). ) - 37%, alulbecsült (alacsony) önértékelés - 11%. Felső korhatár (11. évfolyam) - reális (megfelelő) önértékelés - a válaszadók 73%-a (illetve - átlagos önértékelés - 40%, illetve magas - 33%), túlbecsült önértékelés (nagyon magas) - 21%, alulbecsült (alacsony) önértékelés - 6%. Amint látjuk, a 11. osztályban az önértékelés megfelelőségének növekedésére irányuló tendencia markánsabbá válik, reprezentációjának polaritása csökken.

Ennek a tendenciának a megerősítése tükröződik az önértékelés kvantitatív mérésének módszerével (S.A. Budassi) kapott vizsgálat eredményeiben is: 10. évfolyam: megfelelő önértékelés - a válaszadók 35%-ánál az önbecsülés túlértékelésére való hajlam. - 28%, túlbecsült önértékelés - 30%, alacsony önértékelés - 7%. A 11. osztályosok fele megfelelő önbecsülést mutat, a fiatal férfiak 30%-a hajlamos a túlértékelésre, a túlbecsült önértékelés 17%-ánál pedig csak a válaszadók 3%-ánál tapasztalható alacsony önbecsülés.

A T.V. módszere szerint. Dembo, S.Ya. Rubinstein módosította G.M. A plébánosok körében a következő mutatókat azonosították: a korai serdülőkor alsó határa (10. évfolyam) - reális igényszint - a válaszadók 59%-a (illetve - átlagos szint - 38% magas - 21%), túlbecsült szint követelések (nagyon magas) - 28%, alulbecsült (alacsony) szint - 13%; a felső korhatár (11. fokozat) a reális (megfelelő) igényszint - a válaszadók 79%-a (illetve - átlagos szint - 39%, illetve magas szint - 40%), túlbecsült igényszint (nagyon magas) - 18%, alulbecsült (alacsony) szint - 3%.

A vizsgálat fenti eredményeinek elemzése lehetővé teszi, hogy megállapíthassuk, hogy a 10. és 11. évfolyamos tanulók többsége reális (megfelelő) szintű állítást mutat, ami azt jelzi, hogy optimális elképzelést alkotnak képességeikről, ami fontos tényező a személyes fejlődés azonban az életkor felső határán 20%-kal több, mint a 10. évfolyamon.

A 11. évfolyamon 10%-kal csökkent a túlbecsült (nagyon magas) igényűek száma, akiket a saját képességeikhez való irreális, kritikátlan hozzáállás jellemez. Csökken azoknak a fiatal férfiaknak és nőknek a száma is (10%-kal), akik alulbecsült (alacsony) követelésekkel rendelkeznek, vagyis alábecsülik képességeiket, képességeiket, nem bíznak magukban, nem bíznak képességeikben , ami a kedvezőtlen személyiségfejlődés jelzője.

A serdülők életkorának alsó és felső határáig tartó törekvéseinek szintjének diagnosztikai mutatóinak összehasonlító elemzése a T.V. módszere szerint. Dembo, S.Ya. Rubinstein módosította G.M. A plébánosok azt tapasztalták, hogy a kor előrehaladtával fokozatosan csökken a túlbecsült aspirációs szinttel rendelkező tanulók száma, és nőtt a megfelelő szintű aspirációjú tanulók száma. Az igényszint alakulásának ilyen életkori mintázatai azzal magyarázhatók, hogy az önfejlesztés alanyává válás problémája éppen a serdülőkorban merül fel, amikor a személyiségfejlődés legfontosabb feladatai megoldódnak: a személyiség felépítése és integrálása. holisztikus Énkép, az önazonosság elérése, a személyes, társadalmi és szakmai önrendelkezés. A személyiségformálás logikája és mintái mögött a fiatal férfiaknak és nőknek a felnőtt élet kezdetén meg kell határozniuk értékrendjüket, életszándékukat, és felelősséget kell vállalniuk azok megvalósításáért.

A serdülők aspirációs szintjének önleírásokon alapuló empirikus vizsgálata (szubjektív értékelés) eredményeinek összehasonlító elemzése (T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein módszere G.M. Parishioners által módosított) és a tevékenységek végzése folyamatában. siker-kudarc ("Motor teszt »Schwarzlander) szignifikáns különbségeket mutatott ki a diagnosztizált mutatók között.

A serdülők önleírások alapján történő törekvési szintjének diagnosztikus mutatóiban és a tevékenység végzésének folyamatában a legjelentősebb eltérések a 10. évfolyamon derültek ki. Student-féle t-próbával igazoltuk a statisztikai különbséget ezen mérőszámok között. A mutatók statisztikai különbsége p szinten<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

A vizsgálat eredményei azzal magyarázhatók, hogy a korai serdülőkor kezdetén az iskolások még nem rendelkeznek kellően fejlett reflexiós képességekkel és saját tevékenységeik szerkezetének megfelelő felmérésével. A tizedik osztályosok általában összetett, magas célokra való törekvést mutatnak, de ezt a törekvést még nem tudják következetesen megvalósítani viselkedésükben. A személyes és szakmai önmeghatározás során a fiatal férfiakban és nőkben fokozatosan fejlődik a reflektálás képessége, és a felső korhatáron (11. évfolyamon) megfelelőbbé válik saját tevékenységeik szerkezetének felmérése.

A középiskolások önértékelési szintje és követelésszintje közötti kapcsolat jellegének megállapítása érdekében a T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein módosította G.M. A plébánosokat korrelációs elemzésnek vetettük alá. Ez lehetővé tette annak megállapítását, hogy szoros statisztikailag szignifikáns kapcsolat van a fiúk és lányok önértékelése és törekvéseik szintje között. Ez okot ad arra a következtetésre, hogy szoros funkcionális kapcsolat van az egyén önértékelése és a követelések szintje között. Az önbecsülés és az állítások kölcsönhatásának vizsgálatával foglalkozó művekben hangsúlyozzák, hogy a személyes fejlődés, az egyén viselkedésének és tevékenységeinek önszabályozási képessége nagymértékben függ azok természetétől.

Az ilyen javító és fejlesztő munka programjának kidolgozása és jóváhagyása, valamint a középiskolások önértékelési és követelési szintjei dinamikájának elemzése a megvalósítás után a probléma további kutatására van kilátás.

A korai serdülőkor alsó és felső határát vizsgáló vizsgálat eredményeinek összehasonlító elemzése okot ad arra, hogy a felnövekedés folyamatában a fiúk és a lányok önértékelése megfelelőbbé, differenciáltabbá válik. A serdülők aspirációs szintjének dinamikus sajátosságait vizsgálva az életkor előrehaladtával a túlbecsült aspirációs szinttel rendelkező iskolások számának fokozatos csökkenését és a megfelelő szintű aspirációjú tanulók számának növekedését mutatták ki.

Az empirikus vizsgálat eredményeinek korrelációs elemzése meggyőzően igazolta, hogy szoros statisztikailag szignifikáns kapcsolat van a fiúk és lányok önértékelése és aspirációs szintje között, ami megerősíti funkcionális kapcsolatukat.

A nem megfelelő önértékelés és a követelések mértékének túlsúlya a serdülők egy részében speciális korrekciós és fejlesztő munkát tesz szükségessé, amely az önértékelés, a követelések szintje és a serdülő személyes és szakmai önmegvalósításra való felkészültségén alapul. elszántság a növekvő személyiség önfejlődési mechanizmusainak aktiválása érdekében.

Bibliográfia /Hivatkozások

1. Bozhovich L. I. A személyiségformálás problémái // Journal of Practical Psychology. - 2008. - 5. sz. - S. 44-65.
2. Borozdina L. V. Mi az önbecsülés? / L. V. Borozdina // Pszichológiai folyóirat. - 1999. - T. 13. - 4. sz. - S. 99-101.
3. Borozdina L.V. Az önbecsülés elméleti és kísérleti vizsgálata: szerző. dis. … Dr. psikhol. Tudományok / L.V. Borozdin. - M., 1999
4. Zakharova A.V. Az önértékelés strukturális-dinamikus modellje / A.V. Zakharova // A pszichológia kérdései. - 1989. - 1. sz. - P. 5-15.
5. Zincsenko V.P. Tudatvilágok és a tudat szerkezete / V.P. Zinchenko // A pszichológia kérdései. - 1991. - 2. sz. - S. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Az orvosi környezet tényezői a mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatási terében / V.L. Kokorenko // Orvosi pszichológia Oroszországban. - 2014. - 1. szám (24). – 6. o.
7. Kon I. S. Fiatalkor pszichológiája / I. S. Kon // A személyiségformálás problémái. - M .: Oktatás, 1989. - S. 175.
8. Kulakov G.S. Az önbecsülés kialakulásának jellemzői és a középiskolás diákok állításainak szintje, mint szakmai önmeghatározásuk pszichológiai meghatározója: szerző. dis. … cand. pszichol. tudományok: spec. 07.00.19. "Pedagógiai és fejlődéslélektan" / G. S. Kulakov. - Kijev, Nat. édesem. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - S. 20.
9. Mednikova G. I. Az önbecsülés és a személyiségigények szintje mint dinamikus rendszer / G. I. Mednikova // Általános pszichológia, pszichológia története. - 2002. - S. 22.
10. Molcsanova O.N. Az egyéni személyiség önértékelésének problémái / O.N. Molchanova // A pszichológia világa. - 2011. - 1. sz. - S. 82-95.

Hivatkozások angol nyelven /Hivatkozások ban ben angol

1. Bozhovich L.I. Problemy formirovanija lichnosti // Zhurnal prakticheskogo psychologa. - 2008. - 5. sz. – P. 44-65.
2. Borozdina L. V. Mi az a takoe samoocenka? / L. V. Borozdina // Psihologicheskij zhurnal. - 1999. - T. 13. - 4. sz. – P. 99-101.
3. Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki : A szerző absztraktja a dis. … a pszichológiai tudományok doktora / L.V. Borozdina. – M., 1999.
4. Zaharova A.V. Strukturno-dinamicheskaja model’ samoocenki / A.V. Zaharova // Voprosy psychologii. - 1989. - 1. sz. – P. 5-15.
5. Zincsenko V.P. Miry soznanija i struktura soznanija / V.P. Zinchenko // A pszichológia kérdései. - 1991. - 2. sz. - P. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Faktory lechebnoj sredy v obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narusenijami psihicheskogo razvitija / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psihologija v Rossii. - 2014. - 1. szám (24). – 6. o.
7. Kon I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // Problemy formirovanija lichnosti. – M.: Prosveshhenie, 1989. – 175. o.
8. Kulakov G.S. … a pszichológiai tudományok doktora: spec. 19.00.07 "Oktatás- és fejlődéslélektan" / G. S. Kulakov. – Kijev, Nac. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - 20. o.
9. Mednikova G. I. Samoocenka i uroven’ pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologii. -2002. – 22. o.
10. Molcsanova O.N. Problemy samoocenki individual’noj lichnosti / O.N. Molcsanova // Mir pszichológia. - 2011. - 1. sz. – P. 82-95.

Anastasia Ananyeva (Gomel, Fehéroroszország)

Jelenleg az önbecsüléssel és az állítások szintjével kapcsolatos tanulmányok továbbra is relevánsak a pszichológiai és pedagógiai elmélet és gyakorlat szempontjából. A serdülőkor – minden gyermekkor közül a legnehezebb és legösszetettebb – a személyiségformálás időszaka. A serdülőkor legfontosabb daganata az öntudat új szintjének kialakulása, az én-fogalom megváltozása, amelyet az önmagunk, képességeink és tulajdonságaink megértésének vágya határoz meg. Ezek az önmagunkhoz való hozzáállás éles ingadozásaihoz, az önbecsülés instabilitásához és a követelések szintjéhez kapcsolódnak.

A serdülőkorúak megfelelő önbecsülése és törekvéseinek szintje lehetővé teszi, hogy gyorsan, fájdalommentesen kapcsolatot létesítsen az ellenkező nem tagjaival, barátokkal, befolyásolja az önbizalom, a vidámság kialakulását, az egyéniség megnyilvánulását. A nem megfelelő önértékelés és az igények mértéke tartós szorongást és elszigeteltséget okoz, aminek következtében a tinédzsernek nehézségei vannak a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikációban.

Az egyén sikeres alkalmazkodását és önmegvalósítását elősegítő személyes jellemzők tanulmányozásának problémája különleges jelentéssel és jelentőséggel bír a serdülők számára. Tehát egyrészt a saját aktív és felelősségteljes pozíció kialakítása a kor legfontosabb feladata egy tinédzser számára, másrészt a „gyerek” társadalmi státusza továbbra is hozzá van rendelve, ami korlátokat szab. a függetlenség megnyilvánulása.

Egy tinédzser személyiségének tanulmányozását L.S. Vigotszkij, R.S. Nemov, L.F. Obukhova, R.T. Bayard, A.A. Bodaleva, V.V. Davydov, T.V. Dragunov, V.S. Mukhina, I.Yu. Kulagina, D.I. Feldstein és mások.

Olyan kutatók érdeklődése, mint R. Berne, L.I. Bozhovich, B.V. Zeigarnik, I.S. Kon, A.I. Lipkina, L.V. Makeeva, M.A. Reznichenko, R.I. Cvetkova, I.I. Chesnokova és mások.

Annak ellenére, hogy nagyszámú munka foglalkozik az önbecsülés jellemzőinek és a serdülőkori követelések szintjének azonosításával, nem fordítanak kellő figyelmet a serdülők nemi jellemzőinek vizsgálatára (S. Bem, I. I. Vartanova, I. S. Klyotsina, L. V. Popova) . Ismeretes, hogy a fiúk és a lányok nemi szocializációjának modelljei és prioritásai eltérőek, sőt néha polárisak is. A nemi szocializáció eredményeként a fiúk és a lányok olyan tulajdonságokat sajátítanak el, amelyek különböző típusú nemi identitást alkotnak. Az önbecsülésnek az állítások szintjével, a nemi identitás típusával való kapcsolatának vizsgálata lehetővé teszi a serdülők önészlelési, önszemléleti, önmegjelenítési folyamatainak jobb megértését, a holisztikus megértés felé tett lépést. a személyiség a kognitív, érzelmi és viselkedési szempontok egységében.

Munkánk célja az volt, hogy elméleti és kísérleti vonatkozásban vizsgáljuk a serdülők önértékelésének nemi jellemzőit és aspirációk szintjét.

Kutatásunk főbb módszerei: a kutatási probléma tudományos forrásainak elméleti elemzése, empirikus módszerek (megfigyelés, szakértői értékelés, tesztelés), matematikai statisztika módszerei (Mann-Whitney U-kritérium, φ * -Fisher-féle szögtranszformáció, Spearman-féle rangkorreláció együttható).

A serdülők önbecsülésének és aspirációs szintjének vizsgálatához Dembo-Rubinshtein, O. I. Motkov módszereit és J. Schwarzlander motoros tesztjét használtuk, amelyeket frontálisan végeztünk el. Egy személy pszichológiai nemének meghatározását S. Bam módszere szerint végezték el az O.G. módosításában. Lopukhova.

A válaszadók 30 13-14 éves fiú és 30 lány voltak.

A serdülők önértékelésének és aspirációs szintjének diagnosztikájának eredményeit értékelve statisztikailag szignifikáns önértékelési különbség derült ki (U=224,5; р<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

A serdülők diagnózisának eredményeinek elemzése az O.I. módszere szerint. Motkova kimutatta, hogy a lányok önbecsülésének magas (optimális) szintje a személyiség minden aspektusában, míg a fiúk átlagos szintű személyiségtényezőkkel rendelkeznek, mint például az akarat, a függetlenség és a kreativitás. A serdülők a számukra legfontosabbnak tűnő mutatók tekintetében alacsonyabbra értékelik magukat, és ez a csökkenés nagyobb realizmusukat jelzi, míg ez az életkor hajlamos túlbecsülni saját tulajdonságaikat.

A fiúk és lányok csoportjaiban az önértékelési szintek arányának meghatározásakor azt találtuk, hogy a lányok 50%-a, a fiúk 16,7%-a túlbecsüli az önértékelést, ami általában nem megfelelő. A különbségek statisztikailag szignifikánsak (φ * =2,8; p<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

A lányok tárgyilagosabban értékelik a kortársaik körében végzett értékelésüket, miközben túlbecsülik szellemi képességeiket; hajlamosabbak a megjelenési komplexusokra, és kevésbé érzik magukat magabiztosnak. A fiúknál magasabb az adekvát értékelés képessége, ami a serdülők leendő szakma iránti erős orientációjából és az erkölcsi viselkedési normák érvényesülésének magas megítéléséből adódhat.

A serdülők aspirációs szintje vizsgálatának eredményeit elemezve kiderült, hogy a válaszadók 85%-a alacsony és mérsékelt szintű (n=60), ebből 41,7%-a fiú és 43,3%-a lány. A lányok esetében a követelések maximális szintjét olyan személyiségjegyekre rögzítik, mint a megjelenés, az önbizalom, a fiúk esetében - a kortársak közötti tekintély, az a képesség, hogy sokat tegyenek saját kezükkel. Minél erősebb egy tinédzser érzelmi szintje, annál magasabb az önbecsülése önmagával és képességeivel szemben, és minél magasabb az önbecsülése, annál magasabb az állítások szintje.

A tinédzserekkel, osztályfőnökökkel folytatott beszélgetés alapján kiderült, hogy a serdülők, akiknek önértékelése önmagukra irányul, az állítások szintje is az önbecsülés motívumára, potenciáljuk felmérésére irányul. És fordítva, azoknál a serdülőknél, akiknek önbecsülése az okra irányul, az állítások szintje a kognitív motívumra, illetve az elkerülés motívumára irányul, ami megerősíti az önértékelés és a serdülő szintje közötti kapcsolat hipotézisét. állítja.

A szakértői értékelés módszere, a tantárgytanárokkal folytatott beszélgetések alapján nyomon követhető az állítások szintje és az intelligencia jellemzői közötti összefüggés. Fel kell azonban hívni a figyelmet a pedagógusok véleményének következetlenségére. Az egyik szerint minél magasabbak az intellektuális képességek, annál magasabbak a követelések. Mások megjegyzik, hogy a viszonylag alacsony intelligenciaindex fejlett akarat mellett magas követelésekkel párosul. Az ilyen gyermekek kudarcai nem vezetnek az aspirációs szint csökkenéséhez, hanem a hibák okának keresését és intenzív munkát okoznak a siker érdekében. Míg a jó gondolkodási mutatókkal rendelkező gyerekek alacsonyabbak a kudarcokra való igényük. A tanárok általános véleménye az, hogy a jó gondolkodási mutatókkal rendelkező, de legyengült akarattal rendelkező tanulók túlbecsült célmeghatározást és kudarchelyzetben nem hajlandók következetesen dolgozni.

A kutatás során kiderült, hogy a tinédzser önértékelése különösen egyértelműen változik a befolyási és a hatalom lehetőségeit tekintve, és sokkal kevésbé a személyes értékét tekintve. A barátokkal való kommunikáció során a serdülők érzik a legnagyobb valóságukat, és a legkevésbé - az iskolai helyzetben.

A serdülők önértékelésében mutatkozó különbségek statisztikai szignifikanciájának bizonyítására a Mann-Whitney U statisztikai kritériumokat, a Fisher-féle φ*-szögtranszformációt és a Spearman-féle rangkorrelációs együtthatót alkalmaztuk. A következő különbségeket azonosították:

- A fiúk 23%-a, a lányok 63%-a tartja magasnak (optimálisnak) az önértékelés súlyosságát önmagával és környezetével kapcsolatban, a harmónia tényezője szerint. A különbségek statisztikailag szignifikánsak (φ*=3,2; p<0,01);

- A fiúk 30%-a és a lányok 70%-a magas szintű önértékeléssel rendelkezik a személyiségtényező - akarat - tekintetében. A különbségek statisztikailag szignifikánsak (φ*=3,18; р<0,01);

– statisztikailag szignifikáns összefüggést találtak a személyiség harmóniájának önértékelése és az általános önértékelés között a lányoknál (r=0,80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– átlagos, szignifikáns korrelációt találtak a fiúk önértékelése és aspirációs szintje között (r s = 0,54; p<0,01);

– átlagosan szignifikáns korrelációt találtak a megjelenés önbecsülése és a lányok önbizalma között (r s = 0,57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– átlagosan szignifikáns korrelációt találtak a kortárs tekintélye és az önbizalom között fiúknál (r s = 0,57; р<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

A serdülők nemi identitás típusától függő önértékelési szint felmérése azt mutatta, hogy a minta női felében a pszichológiai nem feminin komponense nem kapcsolódik az önazonosítási folyamat összetevőihez. Ugyanakkor a férfiasság szintje korrelál a lányok önbizalmával (r = 0,4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

A férfiasság/nőiesség fontos tényező a személyes identitás kialakulásában, erre utalnak a mutatók súlyosságában feltárt különbségek a fiúk és lányok esetében. Serdülőkorban mindkét nem képviselői nehézségekkel szembesülnek, a pszichológiai szex maszkulin összetevőjének domináns jelentősége a lányok számára a nemi sztereotípiák dominanciáját tükrözi a társadalomban, amelyek a férfiasságot a társadalmi siker feltételeként idealizálják.

Irodalom:

Burns, R. Az én-koncepció és oktatás fejlesztése / R. Burns; per. angolról; szerk. V. Ya. Pilipovsky. – M.: Haladás, 1986. – 420 p.

Lipkina, A.I. Kritikaiság és önértékelés az oktatási tevékenységben / A.I. Lipkin. – M.: Pszichológia, 1989. – 451 p.

Dragunova, T.V. A konfliktusok problémája serdülőkorban / T.V. Dragunova // A pszichológia kérdései. - 1972. - 2. sz. - S. 25-38.

Klyotsina, I.S. A szex pszichológiájától a gender tanulmányokig / I.S. Klyotsina // A pszichológia kérdései. - 2003. - 1. sz. - S. 61–78.

Tudományos tanácsadó:

a pszichológia kandidátusa Tudományok, a „GGU im. F. Skorina, E.V. Gapanovics-Kaidalova.

BEVEZETÉS

1. FEJEZET A serdülőkorúak követeléseinek szintje és önértékelése és a csoportban elfoglalt társadalmi helyzetük közötti kapcsolat problémájának vizsgálatának elméleti vonatkozásai

1.1 Az állítások szintje és az önbecsülés, mint szociálpszichológiai jelenségek

2. FEJEZET A serdülők követeléseinek szintje és önbecsülése közötti kapcsolat empirikus vizsgálata a csoportban elfoglalt társadalmi helyzetükkel

2.1 Módszertan a törekvések szintje és az önbecsülés kapcsolatának tanulmányozására serdülőknél

2.3 A serdülők törekvései és önértékelése, valamint a csoportban elfoglalt társadalmi helyzete közötti kapcsolat vizsgálatának eredményei

KÖVETKEZTETÉS

HASZNÁLT FORRÁSOK LISTÁJA

FÜGGELÉK

Bevezetés

Napjainkig az állítások szintje és az önbecsülés kapcsolatának problémája vált talán a legnépszerűbbsé a pszichológiában. Számos könyv és cikk témája. A követelések szintje és az önbecsülés kapcsolatának problémája válik napjainkban egyre aktuálisabbá. A pszichológiában széles körben tárgyalják, de sok probléma van e jelenségek tanulmányozásával. Az egyik probléma az igények és az önbecsülés szintje.

Az állítások szintjét olyan tudósok tanulmányozták, mint K. Levin, J. Frank, F. Hoppe és mások. Az önbecsülés vizsgálatát pedig olyan tudósok végezték, mint W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K.Valickas és mások.

Így az „állítások szintje” kifejezést K. Levin német pszichológus iskolájában vezették be. J. Frank megértette vele, hogy egy ismerős feladat milyen nehézségi fokot jelent, amelynek elérésére az egyén határozottan vállalkozik, ismerve a feladatban nyújtott korábbi teljesítményét.

Az E.A. Szerebrjakov állításainak szintje egy bizonyos önbecsülés szükségessége, amelyet egy személy elfogad és jóváhagy.

F. Hoppe az állítások szintjét a cselekvésválasztás helyzetének modelljeként határozta meg.

W. James az önbecsülés két formáját azonosította: az önelégültséget és az önmagával való elégedetlenséget. Az önbecsülést komplex képződményként értette, amely az ontogenezisben kialakuló (egy bizonyos szakaszban keletkező) öntudat fejlődésének származékos eleme.

K. Levin tanulmányaiban felismerték az önértékelés és az állítások szintje közötti összefüggést.

A.V. szerint Zakharova önértékelése az észlelt minőségek belső mércére vetítése, sajátosságainak összehasonlítása értékskálákkal. Másrészt az önbecsülés büszkeség, önbizalom, önmagunkkal szembeni pozitív vagy negatív hozzáállás.

G.K. Valickas ennek a konstrukciónak egy működő definícióját javasolta: Az önbecsülés annak a terméke, hogy a szubjektum visszatükrözi önmagát bizonyos értékekhez és normákhoz, amelyek a tudatos és tudattalan, affektív és kognitív, általános és különös egységében léteznek. valódi és bemutatott alkatrészek.

Különösen az állítások szintje és az önbecsülés játszik fontos szerepet egy tinédzser emberként való kialakulásában, és összefügg a más emberekkel való kapcsolatok kialakulásával. Hogyan befolyásolják a serdülők társadalmi helyzetét a csoportban? Hogyan függ össze a követelések szintje és az önbecsülés?

Ezeket és más kérdéseket is tanulmányoznunk kell, ezért vizsgálatunk célja a serdülők törekvéseinek szintje és önértékelése, valamint a csoportban elfoglalt társadalmi helyzetük közötti kapcsolat vizsgálata.

1) Végezzen elméleti elemzést a serdülőkori törekvések szintje és önbecsülése közötti kapcsolat vizsgálatának problémájáról.

2) Tanulmányozni a serdülők állítási szintjének és önértékelésének módszereit.

3) Korrelálja az állítások szintjét az önbecsülés szintjével a tanuló társadalmi helyzetével az osztályban.

Tárgy: A serdülők törekvéseinek és önértékelésének szintje.

Tárgy: A követelések szintje és az önbecsülés kapcsolata társadalmi helyzetükkel.

Hipotézis: A serdülők állításainak szintje és önértékelése között fennáll a kapcsolat, de az állítások és az önértékelés szintje nem mindig függ a tanuló társadalmi státuszától.

1) Az irodalom elméleti elemzésének módszere.

2) Felmérés módszere (önértékelési vizsgálat a Dembo-Rubinshtein módszer szerint, módosított A.M. Prikhozhan).

3) Szociometria.

4) A minőségi és mennyiségi adatfeldolgozás módszerei.

A munka felépítése: A tantárgyi munka bevezetésből, elméleti és gyakorlati fejezetekből áll, következtetésekkel. A tanulmány főbb eredményeit a következtetés tükrözi. Az alábbiakban a felhasznált források listája található, melléklet.

1. FEJEZET. A serdülők állításainak szintje és önbecsülése közötti kapcsolat vizsgálatának elméleti vonatkozásai a csoportban elfoglalt társadalmi helyzetükkel.

1.1 Az állítások szintje és az önbecsülés, mint szociálpszichológiai jelenségek.

Követelési szint

Jelenleg a hazai és külföldi szakirodalomban egyre nagyobb figyelem irányul a követelések szintjének problémájára, amely jelentős hatással van az ember emberré formálódására.

Az „állítások szintje” kifejezést K. Levin német pszichológus iskolájában vezették be. Ennek a jelenségnek a megjelenése T. Dembo kísérleteihez kapcsolódott. Ha a cél túl nehéz volt az alany számára, akkor könnyebb, az eredeti célhoz közel álló feladatot tűzött ki maga elé, amit az illető szakaszosan szeretne elérni. Ezt a köztes láncot a követelések szintjének nevezték.

Számos definíció létezik erre a jelenségre. J. Frank tehát egy mérföldkőnek számító feladat nehézségi fokát értette, amelynek teljesítésére az egyén határozottan vállalkozik, ismerve az ebben a feladatban elért korábbi teljesítményét.

Az E.A. Szerebrjakov állításainak szintje egy bizonyos önbecsülés szükségessége, amelyet egy személy elfogad és jóváhagy.

Az igények szintje a képességek olyan felmérésén alapul, amelyek megőrzése az ember számára szükségletté vált. Ennek megfelelően van egy modernebb definíciója ennek a fogalomnak.

Az állítások szintje az a vágy, hogy elérjék azokat a célokat, amelyekre egy személy képesnek tartja magát.

A követelések szintje lehet magánjellegű, ha az adott területen fennálló önbecsülésen alapul, például a sportban elért eredményeken vagy a családi kapcsolatokban elfoglalt helyeken.

De lehet általános jellegű is, vagyis elsősorban azokra a területekre vonatkozik, amelyekben szellemi és erkölcsi tulajdonságai megnyilvánulnak. Önmagunk, mint személy holisztikus értékelésén alapul.

A követelések szintjét befolyásolja az életút kudarcainak és sikereinek dinamikája, az adott tevékenység sikerének és kudarcának dinamikája, a követelések szintje lehet megfelelő (az ember olyan célokat választ, amelyeket ténylegesen elérhet) vagy nem megfelelő túlbecsülik, alábecsülik.

A törekvések alacsony szintje, amikor az ember túl egyszerű, könnyű célokat választ, lehetséges alacsony önértékelés mellett, de magas önértékelés mellett is.

Az állítások túlbecsült szintje, amikor egy személy túl összetett, irreális célokat tűz ki maga elé, gyakori kudarcokhoz, csalódáshoz, frusztrációhoz vezethet.

A követelések szintjének kialakulását a múltbeli sikerek és kudarcok értékelése határozza meg. A követelések szintjének kialakulása jól látható az oktatási tevékenységben. Az ismétlődő kudarcok általában az ambíció csökkenéséhez és az önbecsülés általános csökkenéséhez vezetnek.

Az állítások szintje függ az érzelmi stabilitástól, az idegi folyamatok erősségétől. Az állítások szintjének alábecsülése jellemző az érzelmileg kevésbé stabil személyekre.

Az igények mértékét az oktatás során figyelembe kell venni, hiszen annak a tanuló képességeinek való megfelelése az egyén tökéletes fejlődésének egyik feltétele.

Az állítások szintjének vizsgálata nagy jelentőséggel bír az orvospszichológiában, a pedagógiában és a neveléslélektanban, a szociálpszichológiában és a menedzsmentpszichológiában és más területeken.

Tehát kiderült, hogy az állítások szintjének sok jelentése van. Az egyik jelentése az a vágy, hogy olyan összetettségű célokat érjenek el, amelyekre az ember képesnek tartja magát. A követelések szintje lehet magánjellegű és általános is. A törekvések szintjét az életút sikerei és kudarcai befolyásolják. A követelések szintje szorosan összefügg az önbecsüléssel.

Ennek megfelelően lehet túl- vagy alábecsült, megfelelő vagy nem megfelelő. Alkalmazható különféle ismeretterületeken, például a pedagógiában, a szociálpszichológiában és más tudásterületeken.

Önbecsülés

Az ember személyiségének kialakulásában fontos szerepet játszik az önbecsülés, amely magában foglalja önmaga, tevékenységeinek, csoportban elfoglalt pozíciójának és a csoport többi tagjához való hozzáállásának értékelését. Az önbecsülés az egyik központi emberi szükséglethez kapcsolódik - az önigazolás szükségletéhez, az ember vágyához, hogy megtalálja a helyét az életben, hogy a társadalom tagja legyen a saját szemében és a szemében. másoktól. A megfelelő önértékelés az, ami hozzájárul az egyén belső következetességéhez.

Önmagad megértése, a másokkal való kapcsolatodban önmagad helyes értékelése nagyon nehéz feladat. Éppen ezért meg kell érteni, mi az önbecsülés, és milyen hatással van az emberre.Ma már számos definíciója létezik ennek a fogalomnak. Tehát W. James volt az egyik első kutató, aki az önbecsülést tanulmányozta. Az önbecsülés két formáját azonosította: az önelégedettséget és az önmagával való elégedetlenséget. Önbecsülés alatt komplex képződményt ért, amely az öntudat fejlődésének származékos eleme, amely az ontogenezisben képződik (egy bizonyos szakaszban keletkezik).

G.K. Valickas az önbecsülés következő definícióját javasolta: Az önbecsülés annak a terméke, hogy az alany visszatükröződik önmagáról bizonyos értékekhez és normákhoz kapcsolódó információk, amelyek a tudatos és tudattalan, affektív és kognitív, általános és különös egységében léteznek. , valós és demonstrált alkatrészek.

Az önbecsülés az „én – fogalom” gerinceleme.

Az „én” képe azon az alapon keletkezik, hogy az ember tudatában van annak, hogy mások hogyan ítélik meg önmagát, mint személyt, és azon az alapon, hogy másoknak önmagáról alkotott értékelését korrelálja önmagáról alkotott értékelésével.

Az önértékelés hozzájárul a tevékenység autonóm motivációjához és növeli annak hatékonyságát. A személyiségben kialakul az igény a referencia mikrocsoport színvonalának elérésére. Ha ez nem történik meg, a kognitív disszonancia bekapcsol, és a személy eltávolodik a negatív tapasztalatoktól.

Az önképzés az önbecsüléssel kezdődik. Az embernek tudnia kell, milyen tulajdonságokat kell kiművelnie magában. Az önbecsülés úgy alakul ki, hogy összevetjük magunkat más emberekkel, és összevetjük állításaink szintjét tevékenységeink eredményeivel.

Az önbecsülés sok tényezőtől függ. Ez a képességek és igények fejlettségi szintje, valamint a csapat értékelésének átlagos szintje és mások.

Az önbecsülés forrásai lehetnek a közeli barátok, osztálytársak, önmagunk összehasonlítása más ismeretlen vagy ismeretlen emberekkel, az egyén valós lehetőségei, a tekintélyes idősek reakciója és mások.

Az önbecsülés lehet stabil és instabil. Számos kutató, mint például E.I. Savonko, N.A. Gulyanov az önértékelés stabilitását befolyásoló tényezőket veszi figyelembe: az elvégzendő feladat összetettsége, a siker fontossága, a mások értékelésére való orientáció. De ezek a tényezők nem biztos, hogy elég pontosak, hiszen egyeseknél a feladat nehézségi szintjének növekedése és a kudarc jelentősége csökkenti saját megítélésük stabilitását, míg másoknál nem. Továbbá, minél stabilabb az önértékelés, annál kevésbé hajlamosak depressziós állapotokra.

Az instabil önértékelés kifejezett társadalmi orientációval és önbizalomhiánnyal járhat.

Emellett az önértékelés lehet magas - alacsony, megfelelő - elégtelen, tudatos - öntudatlan, magabiztos és bizonytalan stb.

Az önértékelés szerkezetében két egymással összefüggő komponens található: a kognitív, amely az egyén saját magáról szerzett ismereteit tartalmazza, és az általánosítás mértéke eltérő, és az affektív (az ember érzései azzal kapcsolatban, amit magáról tanul).

Az önértékelésnek három típusa és a hozzájuk tartozó funkciók különböztethetők meg: prognosztikai – képességeink, a hozzájuk való viszonyulás felmérése; tényleges - az arra épülő intézkedések értékelése és korrekciója; retrospektív - az elért fejlettségi szintek, teljesítményeredmények értékelése.

Így az önbecsülés nagy szerepet játszik az ember életében. G.K. önbecsülése alatt. Valickas megértette a szubjektum önmagáról szóló információk tükröződésének termékét bizonyos értékekkel és normákkal kapcsolatban, amelyek a tudatos és tudattalan, az affektív és a kognitív, az általános és a különös, a valós és a demonstrált összetevők egységében léteznek. Az önbecsülést az „én vagyok fogalom” struktúra tartalmazza. Az önbecsülés az önmegerősítés igényével, az ember azon vágyával társul, hogy megtalálja önmagát ebben az életben. Ez a képességek és igények fejlettségi szintjétől függ. Az önértékelés lehet magas és alacsony, megfelelő, nem megfelelő. Az önértékelés három típusát azonosították: prognosztikai, tényleges és retrospektív. Az önbecsülés szorosan összefügg a követelések szintjével, mivel ezek a fogalmak befolyásolják a serdülők csoportban elfoglalt társadalmi helyzetét, valamint a tinédzser emberré formálódását és másokkal való kapcsolatait.

1.2 A serdülők önbecsülésének kialakulásának pszichológiai vonatkozásai

A serdülőkor a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet kora. A szülőkkel és társaikkal való kapcsolatokban, a kognitív képességek terén, valamint a társadalom egészével kapcsolatos változások hozzájárulnak az önmaga megtalálásának folyamatához. Az önbecsülés, a tinédzser önmagához való hozzáállása nagymértékben meghatározza viselkedését és tanulmányi teljesítményét. De mégis, hogyan alakul ki az önbecsülés a serdülőkben, és hogyan hat rá.

A serdülők többsége a pubertás kezdetén elkezdi önmaga alapos felmérését, összehasonlítva külső adatait, képességeit, szociális készségeit társai hasonló tulajdonságaival. Ezt a kritikus önértékelést általában a félénkség időszaka követi, amikor a tinédzser nagyon sebezhető és könnyen zavarba jön. A serdülőket aggasztja, hogyan lehet összeegyeztetni az Ént az ideális Énnel.

K. Rogers szerint az énkép, ha a saját felfogásomban és az ideálban elkezdek egybeolvadni, akkor egy tinédzser el tudja fogadni önmagát, ha pedig nem, akkor ez pszichés problémákhoz vezethet.

Fokozódik az önmegfigyelésre való hajlam is, megjelenik az egocentrizmus, valamelyest csökken az általános önértékelés, megváltozik egyes tulajdonságok önértékelése. Az önértékelés nagymértékben függ a sztereotípiáktól (milyennek kell lennie egy férfinak, milyennek kell lennie egy nőnek).

A növekedési folyamatok nagy változatossága és a fiatalok azon vágya miatt, hogy összehasonlítsák magukat társaikkal, sokan tapasztalhatják önbecsülésük és önértékelésük csökkenését. Mindez szorongáshoz és önmaga, mint személy túlbecsüléséhez vezethet.

Ha fiatalabb korban az önértékelés instabil, akkor serdülőkben viszonylag stabil. A tinédzser viselkedését és tevékenységét nagymértékben meghatározzák az önbecsülés jellemzői. Tehát túlbecsült önbecsülésével egy része konfliktusban van másokkal. Az önbecsülés hatással van a tinédzser önképzésére. Saját tulajdonságait és képességeit másokhoz képest felmérve önképzési programot tud tervezni. Nagyon fontos, hogy egy tinédzsernek legyen saját értékelése, saját véleménye.

Ezenkívül egy tinédzser túlbecsüli tetteit és tetteit. A tinédzsert inkább a társak, elvtársak véleménye vezérli, és a tanár számára már nem olyan vitathatatlan tekintély, mint korábban. A serdülők magas követelményeket támasztanak a tanár tevékenységével, viselkedésével és személyiségével szemben. A serdülők folyamatosan értékelik a tanárok hozzáállását és viselkedését.

A tinédzserek önmagukat tanulmányozva azt képzelik, hogy mások is folyamatosan figyelik őket, értékelik őket. Ezt a jelenséget a nyugati pszichológiában "képzelt közönségnek" nevezik. Folyamatosan nyitott, ami növeli a kiszolgáltatottságát.

Ebből következik: minél gazdagabb az ember tapasztalata és minél magasabb szintű világnézete, fejlődésében annál fontosabb az önmagához való vonzódás, személyes tulajdonságainak önbecsülése. Ebben az értelemben az önbecsülés az egyén önmagáról alkotott viszonylag stabil elképzeléseként működik, amely többszörös és többoldalú önértékelés eredménye.

Az önbecsülés szorosan összefügg egy tinédzser szociálpszichológiai státusával egy csoportban. A szociálpszichológiai státusz egy olyan fogalom, amely egy személy helyzetét jelöli az interperszonális kapcsolatok rendszerében és a csoporttagokra gyakorolt ​​​​pszichológiai hatásának mértékét.

Hazai pszichológusok tanulmányai azt mutatják, hogy van kapcsolat az önértékelés és a szociálpszichológiai állapot között. Pozitívan korrelál a serdülőkori önértékelés szintjellemzőivel.

Az is kiderült: minél kritikusabb egy tinédzser önmagával szemben és minél magasabb az önbecsülése, annál magasabb a pozitív társadalmi státusza a csoportban. Továbbá minél magasabb az önbecsülés és minél magasabb a követelések szintje, annál alacsonyabb a pozitív társadalmi státusz vagy annál magasabb a negatív státusz, attól függően, hogy egy személy milyen viselkedési jellemzőket mutat meg a csoporttal kapcsolatban: akik hajlamosak rá. A racionális konformizmus az „elhanyagolt”, a nonkonformizmusra hajlamos csoportba tartozik - az „elutasított” csoportba.

Ennek a viselkedésnek az okát egyes szerzők a serdülők önmagukkal szembeni kritikájának növekedésében találják. Rámutatnak, hogy gyakran a konfliktushelyzetek egyik fő oka az, hogy egy tinédzser félreérti a csapatban betöltött pozícióját.

Olyan körülmények között, amikor az önbecsülés nem talál támogatást a társadalomban, amikor viselkedését mások kizárólag negatívan értékelik, amikor az önbecsülés iránti igény kielégítetlen marad, a személyes kényelmetlenség éles érzése alakul ki. A személyiség nem képes a végtelenségig elviselni; egy tinédzser nem keresi a kiutat ebből a helyzetből, önbecsülésének megfelelő támaszt kell találnia a társadalmi térben. A probléma megoldásának egyik módja egy tinédzser átmenete egy olyan csoportba, amelyben személyiségének mások általi jellemzői megfelelőek az önbecsüléshez, vagy akár meg is haladják azt.

Egy ilyen környezetben a serdülőt verbálisan és non-verbálisan megbecsülik és folyamatosan megerősítik, ami a tisztelet iránti igény kielégítéséhez és a csoporthoz tartozásból származó komfortos állapothoz vezet.

Az önbecsülés megfelelő támogatást kap az egyén külső társadalmi megítélésének terében.

Egy tinédzser aszociális csoportba kerülhet. Nemcsak egy tinédzsert kell kiragadni egy csoportból; az egyik aszociális csoport helyett egy másikat kell "helyettesíteni" - proszociális orientáció. Az új csoport olyan legyen, hogy a serdülő önértékelése megfelelő támaszt találjon benne személyiségének társadalmi megítélése formájában.

Ez a megközelítés azt jelzi, hogy a tinédzser makacsul ragaszkodik valamilyen aszociális csoporthoz, bár abban alacsony pozíciót foglal el.

Ebben az esetben az egyén ebbe a csoportba való átmenete nem jár együtt az egyén státuszának növekedésével a csoport tagjai között. Az aszociális csoporthoz tartozás azonban kielégíti az önbecsülés külső megerősítésének igényét a csoportba nem tartozó serdülők rovására. Szélsőséges esetekben ez az elégedettség az agresszió megnyilvánulásával is elérhető, megalázva és leigázva más serdülőket – nem a csoport tagjait.

Így a serdülők önbecsülése számos tényező hatására alakul ki. Először is, egy tinédzser értékeli magát más társaival, nő az önvizsgálatra való hajlam. Az a vágy, hogy összehasonlítsd magad másokkal, az érték és az önértékelés csökkenéséhez vezethet. A tinédzser egyre inkább a társakra koncentrál, nem a tanárra. Az önbecsülés szorosan összefügg egy tinédzser társadalmi státusával egy csoportban. Minél kritikusabb egy tinédzser önmagával szemben és minél magasabb az önbecsülése, annál magasabb a társadalmi státusza a csoportban, és talán fordítva. Nagyon fontos, hogy egy tinédzser önbecsülése támaszra találjon a társadalomban, különben antiszociális viselkedéshez és negatív következményekhez vezethet. Ezt figyelembe kell venni a tinédzserekkel való munka során.

1.3 Az önértékelés jellemzői és a követelések szintje közötti összefüggés

Az önbecsülés és az aspirációs szint meglehetősen gyakori konstrukciók, amelyekkel a pszichológusok dolgoznak. Az e formációk tanulmányozásával foglalkozó számos mű azonban indokolatlanul keveset foglalkozik az önbecsülés és a követelések szintje közötti kapcsolat természetével. Az önbecsülést sokáig a törekvések szintjével azonosították, vagy annak egy célkitőzõ helyzetben való tükrözõdésének tekintették, ami lehetõvé tette a kutatók számára, hogy a törekvések mérésének technikáját alkalmazzák az önbecsülés diagnosztizálására. A követelések szintjét jelző mutatók hasonló alkalmazása feltárta e konstrukciók szintjei közötti eltérés jeleit.

A mai napig tanulmányozták az önbecsülés arányát és a követelések szintjét a magassági paraméter tekintetében, valamint a különféle lehetőségek kapcsolatát számos személyes tulajdonsággal. Megállapítást nyert, hogy az önbecsülés magaslati jellemzőinek és a követelések szintjének harmonikus kombinációjával kiegyensúlyozott személyiség alakulhat ki, és ez utóbbi szintjének eltérésével belső diszkomfort léphet fel, ami az önbecsülés szintjének növekedését okozza. szorongás, agresszivitás stb.

Az aspirációk növekedése egy további motivációs változó, amely tükröződik a tevékenység termelékenységében. Ezért van az, hogy az önértékelés és az állítások szintje közötti korreláció típusát vizsgálva, a tárgyalt változók eltérése az önbecsülésre vonatkozó állítások szintjének növelésének típusa szerint az oktatási tevékenység magasabb hatékonyságát eredményezi, mint az állítások szintje. inkoherens típus vagy az elemzett változók egyenlő, átlagos szintű kombinációja.

A növekvő önbecsülés és a követelések szintje pozitív hatással lesz a tevékenységek termelékenységére. A diszharmonikus típus, nevezetesen az önbecsüléssel kapcsolatos állítások szintjének emelkedése, feltéve, hogy ez megfelelő, bár növeli az oktatási tevékenységek produktivitását, a szorongás szintjének növekedésével jár, és kedvezőtlenül hat a tanulók egészsége. A kombináció legkedvezőtlenebb típusa az átlagos önértékelés és az alacsony törekvések jelenléte: az iskolások motivációjának gyengülése miatt nem vezet az oktatási tevékenység eredményességéhez, viszont növelheti az iskolások előfordulását. .

Az önértékelés magassági paraméterei és a követelések szintje közötti eltérést egyfajta intraperszonális konfliktus generálja, amely közös bennük. Ez a konfliktus abban rejlik, hogy a jelenlegi, az aktuális eredmények alapján kialakított önértékelés nem esik egybe azzal a belső mércével, amely a múltban szokásosan megvalósult, vagy új lévén kielégítené az alanyt. Az önbecsülést meghaladó állítások megküzdési stratégia, mivel az ember tényleges eredményeken keresztül igyekszik megteremteni a valódi önbecsülés kívánt szintjét.

Amikor az önbecsülés emelkedik, az állításokat egy védekező stratégia uralja, amelynek célja a kudarc elkerülése, amely a deklarált önbecsülés csúcspontját fenyegeti.

A megküzdési stratégia, amely az önbecsülés növelésében fejeződik ki a nagy nehézségi zónában elért sikerek révén, megfelelő, de a kudarc veszélye miatt nem teljesen hatékony, ami az önbecsülés második csökkenéséhez és az önértékelés további elmélyüléséhez vezethet. konfliktus. A „defenzív” stratégia definíció szerint nem hatékony, hiszen csak egy esetleges rövid távú kudarctól menti meg az alanyt, de nem teszi lehetővé, hogy a tevékenység tesztelje a deklarált önértékelési szintet, így a konfliktus megoldatlan marad, és nem látja el a funkcióját. a megküzdésről.

Megállapították, hogy kapcsolat van az önbecsülés és az állítások szintje között. Megállapítást nyert, hogy az önértékelés és a követelések szintjének harmonikus kombinációjával kiegyensúlyozott személyiség alakulhat ki, és ha ezek a paraméterek nem egyeznek, akkor kialakulhat a szorongás fokozódását okozó diszkomfort. Ezenkívül ez az eltérés intraperszonális konfliktushoz vezethet. Az önbecsülés és az állítások szintjének növekedése pedig pozitív hatással lehet a tanulási tevékenységekre, és negatív következményekkel járhat. Amikor az önbecsülés a követelések szintje fölé emelkedik, védekező stratégia jöhet létre a kudarc elkerülésére. Ez nagymértékben függ az ember azon vágyától, hogy legyőzze ezeket, és képességeitől, amelyek növelik önbecsülését és követeléseinek szintjét.

Így az elméleti rész megírásakor különféle forrásokat használtunk. Megállapítást nyert, hogy az állítások szintje és az önbecsülés kapcsolatának problémáival sok tudós foglalkozik. Az állítások szintje és az önértékelés kapcsolatának vizsgálata során az egyik fő probléma, hogy az önbecsülésnek és az állítások szintjének számos definíciója van, de nincs egyetlen fogalom.

Az önbecsülés és az állítások szintje különösen fontos serdülőkorban, hiszen egy tinédzserben megvan az önigazolás igénye, a vágy, hogy megtalálja önmagát ebben az életben. Megállapítást nyert, hogy az önbecsülés szorosan összefügg a követelések szintjével. A követelések szintje lehet megfelelő és nem megfelelő, túlbecsült vagy alulbecsült. Ezenkívül az önértékelés lehet megfelelő, nem megfelelő, magas vagy alacsony. Az önértékelés három típusát azonosították: prognosztikai, tényleges és retrospektív. Nagyon fontos, hogy az önbecsülés támaszra találjon a társadalomban, különben negatív következményekkel járhat mind a tinédzser, mind a körülötte lévő emberek számára.

Az igényszint és az önértékelés kedvező kombinációjával kiegyensúlyozott személyiség alakulhat ki, és ha nem egyezik, akkor a szorongás fokozódását okozó kényelmetlenség. Nagyon fontos, hogy az önértékelés és a követelések szintje ne haladja meg egymást, mert ha fordítva van, az negatívan hat a serdülők oktatási tevékenységére, egészségére. Az önbecsülés és a követelések szintje befolyásolja a serdülők csoportban elfoglalt társadalmi helyzetét, valamint a tinédzser emberré formálódását és másokkal való kapcsolatát.

Ezért annak érdekében, hogy teljes mértékben tanulmányozhassuk a serdülők törekvései és önbecsülése közötti kapcsolat problémáját, valamint azt, hogy ezek hogyan kapcsolódnak a csoportban elfoglalt társadalmi helyzetükhöz, el kell végeznünk egy kísérleti részt, amely választ ad minden kérdésünkre. kérdéseket.

2. FEJEZET A serdülők törekvései és önértékelése, valamint a csoportban elfoglalt társadalmi helyzetük közötti kapcsolat empirikus vizsgálata

2.1 Módszertan a serdülők törekvéseinek és önértékelésének tanulmányozására

Munkánk során az alábbi kutatási módszereket alkalmaztuk.

Az első fejezetben az elméleti elemzés módszerét alkalmaztam. A következő forrásokat használtuk fel: tudományos irodalom, tudományos információk, referencia irodalom. Ilyenek például: általános pszichológiai, fejlődés- és neveléslélektani, szociálpszichológiai tankönyvek. Pszichológiai cikkek, pszichológiai szótár.

E források elemzése után azt látjuk, hogy a serdülők törekvései és önértékelése, valamint a csoportban elfoglalt társadalmi helyzete közötti kapcsolat problémája valóban aktuális és alapos tanulmányozást igényel. A szakirodalom tanulmányozása, elemzése a probléma történetét, jelenlegi állapotát jellemző tények megismertetését, mélyebb megértését, annak meghatározását szolgálja, hogy mely vonatkozásaival foglalkozik keveset vagy egyáltalán nem.

Ezért tanulmányunk tartalmaz egy bevezetőt, amely a probléma relevanciáját támasztja alá a vizsgálat főbb szakaszainak kiosztásával: cél, célkitűzések, tárgy, alany, hipotézis, kutatási módszerek.

Az elméleti rész végén egy következtetés született, amely röviden tükrözte a vizsgált probléma elemzését.

A második fejezetben a serdülők törekvéseinek és önbecsülésének szintje, valamint a csoportban elfoglalt társadalmi helyzetük közötti kapcsolat vizsgálatára a felmérés módszerét alkalmaztuk - az önbecsülés vizsgálatát az A.M. által módosított Dembo-Rubinstein módszer szerint. A plébánosok szociometriát végeztek, majd - a minőségi és mennyiségi adatfeldolgozás módszerét. A gyakorlati rész tartalmazza a kísérleti vizsgálat leírását, módszereinek indoklását, az eredmények elemzését, a kapott adatok feldolgozását, értelmezését, következtetéseket.

Az elméleti és gyakorlati részt egy konklúzió, a felhasznált források listája és egy melléklet követi.

2.2 Módszertan a serdülők törekvései és önértékelése, valamint a csoportban elfoglalt társadalmi helyzete közötti kapcsolat vizsgálatához

A gyakorlati részben a serdülők törekvéseinek és önbecsülésének szintje, valamint a csoportban elfoglalt társadalmi helyzetük közötti kapcsolat tanulmányozására „Az önértékelés vizsgálata az A.M. által módosított Dembo-Rubinshtein módszer szerint” módszertant alkalmaztuk. plébánosok (1. melléklet), majd szociometriát végzett.

Először is jellemezzük a felmérés módszerét.

A felmérés olyan kutatási módszer, amely lehetővé teszi az emberek pszichológiai jellemzőinek azonosítását a javasolt szóbeli és írásbeli kérdésekre adott válaszaik alapján.

A felmérés módszerét két fő formában alkalmazzák: interjú (szóbeli felmérés) és kérdőív (írásbeli felmérés) formájában.

Az interjú egyfajta felmérés, melynek célja az interjúalany tapasztalatainak, értékeléseinek, nézőpontjának feltárása egy előre megfogalmazott kérdésre vagy kérdéscsoportra adott válaszai alapján.

A kutató által megvalósítani kívánt cél szerint megkülönböztetik a jelenségek, események értékelését tisztázó véleményinterjúkat, valamint a ténymegállapításhoz kapcsolódó dokumentuminterjúkat.

A kérdezés egyfajta felmérés, amelyben a válaszadók írásbeli válaszai alapján ugyanazokat a célokat érik el.

Ezen formák mindegyikének vannak erősségei és gyengeségei. A szóbeli kérdőív erősségei a kutató és az alanyok közötti élő érintkezésben, a kérdések individualizálásának lehetőségében, azok variálásában, további pontosításaiban, a válaszok megbízhatóságának és teljességének gyors diagnosztikájában rejlenek.

Az írásbeli felmérés erőssége, hogy nagyszámú válaszadót képes lefedni kutatással és tömeges jelenségeket azonosítani, amelyek elemzése alapján tényeket állapítanak meg.

A szóbeli kérdőív gyenge oldala az a lehetőség, hogy a kutatás pozícióját sugallják az alanyoknak, valamint az, hogy nehéz a felméréssel széles kört lefedni.

A kérdőívek gyenge oldala a standard jelleg, a kutató és a válaszadók közötti élő kapcsolat hiánya, amely nem mindig ad kellően átfogó és őszinte válaszokat.

A felmérés során nagyon fontos a kérdés egyértelmű, világos, pontos megfogalmazása. Nem tehet fel ösztönző jellegű kérdéseket. Hatékonyabbak a közvetett kérdések, a kutatót érdeklő értékelések, kapcsolatok, vélemények feltárása más tárgyakról, kapcsolatokról szóló információkon keresztül.

A felmérés elkészítése és lebonyolítása során, mint minden empirikus anyaggyűjtést célzó kutatási módszernél, más kutatók által szerzett adatokat is figyelembe kell venni. A társadalmi helyzet sajátosságaiból adódó esetleges változásokról rendelkezésre álló adatok és feltételezések összessége, az új fejlődési időszak lehetővé teszi, hogy a kutatási feladatoknak megfelelő kérdéseket készítsünk írásbeli és szóbeli felmérésekhez.

A kérdések nyitott és zárt típusúak. A nyitott kérdésekre a válasz önálló megfogalmazása szükséges.

A zárt kérdésekre „igen” vagy „nem” választ kell adni, és a javasolt kész válaszok közül is választaniuk kell.

Félig zárt típusú kérdések és kérdőívek: a válasz választható a javasolt lehetőségek közül, vagy megfogalmazhatja saját válaszát.

A beérkezett írásbeli válaszokat a matematikai statisztika módszerével elemzik, feldolgozzák, és alapul szolgálhatnak az eligazodáshoz. A problémában és a következtetések levonásában. A felmérés anonim módon történik, és általános értékeléseket tartalmaz (nem, életkor, szolgálati idő, beosztás stb.).

A szociometria (szociometriai teszt) az egyik olyan felmérés, amely a kollektíven belüli és a kollektívák közötti kapcsolatokat vizsgálja a csoporttagok közötti kapcsolatok azonosításával.

A szociometrikus teszt lehetővé teszi a következők azonosítását:

A csoport összetartásának, széthúzásának mértéke;

egy csoporttag szociometriai státusza;

Belső alrendszerek, összetartó alcsoportok, amelyek élén informális vezetők állhatnak.

Ennek a módszernek az a sajátossága, hogy nem lehet névtelen. Az alany csak a saját válaszformáját (szociológiai kártyáját) tudja kódolni, de a kódot mindenképpen ismernie kell a felmérést végző kutatónak.

A szociometrikus eljárásnak két formája van:

1) nem paraméteres (a választási lehetőségek száma nincs korlátozva);

2) parametrikus (a választási lehetőségek száma korlátozott).

A nem paraméteres forma előnyei a következők:

a) a csoport érzelmi kiterjedtségének azonosításának képessége;

b) figyelembe venni a csoport interperszonális kapcsolatainak sokféleségét;

A nem paraméteres forma hátrányai:

a) a véletlenszerű választás valószínűsége;

b) a kapott adatok feldolgozásának nehézségei.

Szociometrikus felmérési eljárás.

Az eljárás számos lépést tartalmaz.

Előkészületi szakasz. A kutató meghatározza a problémát, kiválasztja a kutatás tárgyát, megismerkedik a csoport méretével, szocio-demográfiai jellemzőivel.

Első fázis. A fő feladat az alanyok motiválása egy további felmérés elvégzésére. Ebben a szakaszban alakul ki a szociometriai példák tartalma.

Második fázis. Saját felmérés lebonyolítása: instrukció, szociometrikus kártyák kiosztása, kitöltése a válaszadókkal és kártyák gyűjtése. A csoport minden tagjának meg kell válaszolnia a szociometriai kártyán megfogalmazott kérdéseket, kisebb-nagyobb hajlamától, másokkal szembeni preferenciáitól függően kiválasztva egyik vagy másik csoporttagot. Maga a felmérés történhet írásban és szóban is.

feldolgozási szakasz. Információ feldolgozása, összecsukott formában történő bemutatása, a kapott adatok megbízhatóságának ellenőrzése.

Az önbecsülés vizsgálata az A.M. által módosított Dembo-Rubinshtein módszer szerint. plébánosok.

Ez a technika a személyes tulajdonságok iskolások általi közvetlen értékelésén (skálázásán) alapul, mint például az egészség, a képességek, a jellem stb. Az alanyok felkérést kapnak arra, hogy a függőleges vonalakon bizonyos jelekkel jelöljék meg ezen tulajdonságok fejlettségi szintjét (az önbecsülés mutatója) és az állítások szintjét, vagyis e tulajdonságok fejlettségi szintjét, amely kielégítené őket. Minden tantárgyhoz kínálunk egy módszertani űrlapot, amely utasításokat és feladatokat tartalmaz.

A módszertan összetétele: Az alany hét véleményt kínál. A következőket jelentik:

1) egészség;

2) elme, képességek;

5) az a képesség, hogy sokat tegyen saját kezével, ügyes kezével;

6) megjelenés;

7) önbizalom.

Minden soron egy (-) sorral jelöli az alany, hogy miként értékeli önmagában, a személyiség oldalában ennek a tulajdonságnak a fejlődését egy adott időpillanatban. Ezt követően kereszttel (x) jelöli, hogy ezeknek a tulajdonságoknak, oldalaknak milyen fejlettségi szintjén lenne elégedett magával, vagy büszke lenne magára.

Az alany kap egy űrlapot, amelyen hét vonal látható, egyenként 100 mm magasan, jelezve a skála felső, alsó pontját és közepét. A technika frontálisan is végrehajtható - osztályokkal, csoporttal és egyénileg is. A feladatra szánt idő 10-12 perc.

Követelési szint

A norma, az állítások reális szintje 60-tól 89 pontig jellemzi az eredményt. Optimális - viszonylag magas szint - 70-89 pont, ami megerősíti a képességek optimális elképzelését. A 90-100 pont általában a gyerekek irreális, kritikátlan hozzáállását igazolja saját képességeikkel szemben. A 60 pont alatti az állítások alábecsült szintjét jelzi, ez a kedvezőtlen személyiségfejlődés mutatója.

AZ ÖNBECSÜLÉS MAGASSÁGA.

A 45-től 74-ig terjedő pontok száma („átlagos” és „magas” önértékelés) reális (megfelelő) önértékelést tanúsít.

A 75-től 100-ig terjedő értékek túlbecsült önbecsülést jeleznek, és bizonyos eltéréseket jeleznek a személyiség kialakulásában. A felfújt önbecsülés megerősítheti a személyes éretlenséget, azt, hogy képtelenség helyesen értékelni tevékenysége eredményeit.

A 45 pont alatti érték alacsony önértékelést (önmagunk alulértékelését) jelez, és a személyiségfejlődés rendkívüli problémáiról beszél.

Kutatásunk több szakaszból áll:

1) A kutatási módszerek leírása

2) Maga a vizsgálat lefolytatása

3) Az eredmények feldolgozása

4) A kapott adatok értelmezése

A vizsgálatot az „A.S. 3. számú vitebszki állami gimnáziumban” végezték. Puskin. A válaszadók 15-16 éves, 9 „A” osztályos tinédzserek voltak.

Az eredményeket a 2.3.1. táblázat tartalmazza.

2.3 A serdülők követeléseinek szintje és önértékelése közötti kapcsolat vizsgálatának eredményei a csoportban elfoglalt társadalmi pozíciójukkal.

A vizsgálat során a következő eredményeket kaptuk.

A feldolgozást hat skálán végezték (az elsőt, a képzést - az "egészséget" - nem veszik figyelembe). Minden választ pontban fejeztük ki. Az egyes skála hossza 100 mm, ennek megfelelően az alanyok válaszai mennyiségi jellemzőt kapnak (pl. 54 mm = 54 pont). Az egyes alanyok számított pontszámait az önbecsülés szintjével (az önbecsülés magassága - "O"-tól a "-" jelig) és az állítások szintjével - az "O"-tól mm-ben mért távolsággal - összefüggésbe hozták. az "X" jelzéshez.

Az önértékelés szintjének és az állítások szintjének eredményeit az 1. táblázat mutatja be.

2.3.1. táblázat. A felmérés eredményei az önbecsülés szintjének és a követelések szintjének meghatározására

	Önértékelési szint	A követelések szintje (Σ)%	A követelések szintjének és az önbecsülésnek az aránya
	Átlagos szint	Átlagos szint
	Alacsony szint	Átlagos szint	Az önbecsülés alacsonyabb, mint a követelések szintje
	Átlagos szint	Átlagos szint
	Magas szint	Átlagos szint	Az önbecsülés magasabb, mint a követelések szintje
	Átlagos szint	Nagyon magas szinten
	Magas szint	Nagyon magas szinten
	Átlagos szint	Átlagos szint	Az önbecsülés és a követelések szintje a mennyiségi jellemzőket tekintve átlagos szintű
	Alacsony szint	Átlagos szint	Az önbecsülés alacsonyabb, mint a követelések szintje
	Átlagos szint	Átlagos szint	Az önbecsülés és a követelések szintje arányban van
	Alacsony szint	Alacsony szint
	Átlagos szint	Átlagos szint	Az önbecsülés és a követelések szintje azonos arányban van
	Átlagos szint	Átlagos szint	Az önbecsülés és a követelések szintje átlagos
	Átlagos szint	Átlagos szint	Az önbecsülés és a követelések szintje átlagos
	Átlagos szint	Magas szint
	Átlagos szint	Nagyon magas szinten	A követelések szintje meghaladja az önbecsülést
	Magas szint	Magas szint	Az állítások szintje és az önbecsülés magas
	Átlagos szint	Alacsony szint	Az önbecsülés meghaladja a követelések szintjét
	Átlagos szint	Magas szint	Az állítások szintje magasabb, mint az önbecsülés
	Átlagos szint	Nagyon magas szinten	Az állítások szintje magasabb, mint az önbecsülés szintje
	Átlagos szint	Magas szint	Az önbecsülés alacsonyabb, mint a követelések szintje
	Átlagos szint	Magas szint	Az önbecsülés alacsonyabb, mint a követelések szintje
	Átlagos szint	Átlagos szint
	Magas szint	Magas szint	Magas az önbecsülés és a követelések szintje
	Átlagos szint	Átlagos szint	Átlagos szintű önbecsülésem és törekvéseim vannak
	Átlagos szint	Átlagos szint	Átlagos szintű önbecsülésem és törekvéseim vannak
	Átlagos szint	Átlagos szint	Az önbecsülés és a követelések szintje átlagos
	Átlagos szint	Magas szint	Az állítások szintje magasabb, mint az önbecsülés

A módszertanban skálákon számított válaszok száma szerint az önértékelési szint és az állítások százalékos arányát tudjuk kiszámítani.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- az önbecsülés szintje

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1% --- a követelések szintje

A táblázat leírása: A vizsgálatban részt vevő alanyok közül 3 főnek alacsony az önértékelése, amely 39% és 44,5% között mozog. 20 fő átlagos önértékelési szintje 45,3% és 74,8% között mozog, 4 fő magas szintű önértékelése, amely százalékban 74,6% és 83,8% között mozog.

Az állítások szintjét tekintve pedig a vizsgálatban részt vevő alanyok közül 2 főnél alacsony az állítások szintje, ez 58,9%, illetve 40,8%. A kárigények átlagos szintje 15 fő, ami 63,3% és 75,5% között mozog. 6 főnél magas a kárigény mértéke, amely 60,6% és 89% között mozog. 4 főnél nagyon magas a kárigény mértéke, ami 88,3% és 94% között mozog.

Az eredmények értelmezése. A kapott eredmények azt mutatják, hogy ebben az osztályban átlagos az önbecsülés szintje és az állítások szintje, míg másoknak magas az önértékelésük és nagyon magas az állítások szintje. És az is megfigyelhető, hogy az önértékelés alacsonyabb, mint az állítások szintje, és egyes esetekben előfordulhat, hogy az önértékelés és az állítások szintje megegyezik az átlagos szinttel, akkor azt mondják, hogy ez a két fogalom összefügg. Talán az állítások szintje alacsonyabb, mint az önbecsülés. Az önbecsülés szintje és az állítások közötti kapcsolat teljesebb elemzéséhez, valamint a tanuló osztálybeli helyzetére gyakorolt ​​hatásának teljesebb elemzéséhez azonban szociometriát kell végezni, amely segít azonosítani a kohézió, a széthúzás mértékét. a csoportról, a csoporttag szociometriai státuszáról, szorosan összetartozó alcsoportokról, belső alrendszerekről, amelyek élén informális vezetők állhatnak.

Ez a teszt segít kideríteni, hogyan alakulnak a kapcsolatok a csapatban.

A tanulók interperszonális kapcsolatok rendszerében elfoglalt helyzetének és a csoport felépítésének meghatározásához szociometriát alkalmaztunk.

Cél: a csapatban fennálló interperszonális kapcsolatok szerkezetének és a tanulók osztálybeli helyzetének tanulmányozása.

Anyaga: szociometrikus mátrix.

Módszertani instrukciók: a szociometrikus módszert akkor alkalmazzuk, ha a csoport legalább 12 főből áll, és legalább egy éve fennáll. A választási lehetőségek száma megadható. A statisztikai elemzés feltár néhány kvantitatív jellemzőt: a választás kölcsönösségét, tudatosságát, az interperszonális kapcsolatok stabilitását.

9 "A" osztály

Az osztályba 27 tanuló jár, 27 tanuló van jelen.

Az iskolásokat felkérik, hogy írják alá a lapjukat, és írják rá a csapatból kiválasztott személyek nevét. Meg kell figyelni a preferenciák sorrendjét (elsősorban (1), második (2), harmadik (3. kör)).

A feltárt kapcsolat jellegétől függően a kérdések eltérőek lehetnek: „Kivel szeretnék kirándulni?”.

A tanulók feltüntették a kiválasztottak nevét és vezetéknevét. Ugyanakkor közölték velük, hogy nevüket titkosítják, az eredményeket pedig titokban tartják. Igény szerint mindenki egyénileg megtudhatja a csapatban betöltött státuszát.

Eredmények feldolgozása: a válaszlapok titkosítottak; azaz mindegyikhez egy adott szám van hozzárendelve, amely a lap jobb felső sarkában van rögzítve.

Ezután beírjuk a rendelkezésre álló információkat a választásról egy speciális táblázatba, amelyet szociometrikus mátrixnak neveznek.

Szociomatrix adatok értelmezése.

4. Azok a diákok, akik sok negatív választ kaptak, elszigetelt tagjai a csapatnak.

fiúk

Lányok

2.3.1. ábra. Szociometriai kutatások eredményei

Időpont 05.05.09.

Résztvevők száma - 27 fő.

Vezetők: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plushev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovics Yu., Sidorov A.

Elhanyagolt: Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K., Trofimova Ya.

Izolált: Zamastotsky E., Presnyakova N.

Következtetés: 2 tanuló van az osztályban, akik nagy számú negatív választást kaptak, és a csapat elszigetelt tagjaihoz tartoznak. Ezek Zamastotsky E. és Presnyakova N. Az elhanyagolt hallgatók közé tartozik Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. és Trofimova Y. Preferred --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., Ivanov Zh ., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovics Yu., Sidorov A. Az osztály vezetői: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

A diagram megmutatja, hogy egy adott tanuló milyen helyet foglal el az osztályban, és bemutatja a tanulók közötti kapcsolatot. Most pedig a szociometriai kutatási adatok teljesebb elemzéséhez az önbecsülés szintjét és az állítások szintjét hasonlítjuk össze a tanulók szociometriai státusával. Az adatokat a következő 2.3.2. táblázat tartalmazza.

2.3.2. táblázat. Összefoglaló táblázat az önértékelés szintje és az állítások szintje és a szociometriai státusz közötti összefüggésről

tárgyszám	Önértékelési szint	Követelési szint		szociometriai állapot
	Női
	50%-os átlag		71,1% - átlagos		Elhanyagolt
	44,5% -- alacsony		73,8 - közepes		Előnyben részesített
	52,8%--átlagos szint		90,1% - nagyon magas szint		Előnyben részesített
	74,6% – magas		72,8%--közepes
	64,1%--közepes		94,1% - nagyon magas szint		Előnyben részesített
	83,8%-os magas		93,6% - nagyon magas szint
	51,6% -- átlagos		61,3 - közepes
	62,3%--magas szint		63,3% - magas szint
	53,3% -- magas		72,8%--közepes
	60%--közepes		63,3%--átlagos szint		Előnyben részesített
	73,5%--közepes		77,6%-os		Előnyben részesített
	74,8%--közepes		88,3% - nagyon Magas szint		Előnyben részesített
	46,6% - átlagos		64,1%-os átlag		Előnyben részesített
	69% – magas		89% magas		Előnyben részesített
	58%--átlagos szint		65%---Közepes		Izolált
	56,3 --- közepes		75,6%-os		Elhanyagolt

Férfi nem

	39%-os alacsony	40,8% - Alacsony	Előnyben részesített
	45,5% -- átlagos	60,1% - közepes	Előnyben részesített
	45,1%--átlagos szint	75,5%--átlagos szint	Előnyben részesített
	52,1% - közepes	72,5%--közepes	Elhanyagolt
	55,8%--közepes	65,3%--átlagos szint	Előnyben részesített
	45%--közepes	58,9%--alacsony
	55,1%--közepes	83%--magas szint	Elhanyagolt
	49,1% - átlagos	85% - magas
	56,6% -- átlagos	65,8% - közepes	Előnyben részesített
	52,1%--átlagos szint	63,3%---átlagos szint	Előnyben részesített
	50,2%---közepes	86%-os

A táblázat leírása: A 16 nő közül az átlagos önértékelésű alanyok vagy vezetők (4 fő), vagy előnyben részesítettek (7 fő), vagy elhanyagoltak (2 fő) vagy elszigeteltek (1 fő), 3 fő a vezetők magas szintű önbecsülése. Átlagos igényszint mellett vagy vezetők (2 fő), vagy előnyben részesítettek (3 fő), 1 fő elhanyagolt, 1 magas igényszintű személy elhanyagolt. Magas igényszinttel: 1 fő a vezetőkhöz, 2 fő a preferáltokhoz, nagyon magas igényszinttel 3 fő a preferált, 1 fő a vezetőhöz tartozik.

A vizsgálatban részt vevő 11 férfi közül az alacsony önértékelésűek vagy előnyben részesítettek (1 fő), átlagos szinten - előnyben (5 fő), 3 fő vezető, 2 fő elhanyagolt.

Alacsony igényszint mellett 1 fő tartozik az osztályvezetők közé, 1 fő pedig a preferált. Átlagos igényszint mellett: 5 fő előnyben, magas igényszint mellett 2 fő vezető, 1 fő elhanyagolt.

Az eredmények értelmezése: a kapott eredmények azt mutatják, hogy az önértékelés szintje és az aspirációk szintje nem mindig esik egybe a szociometriai státusszal, sőt esetenként igen. A női nem átlagos, magas önértékelési szinttel rendelkezik, és ezeket az alanyokat vagy előnyben részesítik, vagy elhanyagolják, vagy vezetők, az állítások szintjével ugyanígy, de 1 magas követelésszintű személyt figyelmen kívül hagynak.

A férfi nem között pedig vannak preferált alanyok, vezetők, elhanyagoltak. Alacsony igényszint mellett 1 fő tartozik az osztályvezetők közé, 1 fő pedig a preferált.

Az önértékelés szintje és a törekvések szintje összefügg egymással, és összefügg a tanuló szociometriai státusával az osztályban, de nem feltétlenül esnek egybe.

A gyakorlati részben az állítások szintje és az önértékelés kapcsolatának vizsgálatára az „Önértékelés vizsgálata A. M. Prikhozhan által módosított Dembo-Rubinshtein módszerrel” módszertant alkalmaztuk, majd szociometriával határoztuk meg az önértékelést. az alanyok társadalmi helyzete. Először röviden ismertettük a felmérési módszert, meghatároztuk, mire való ez a technika, majd röviden ismertettük a szociometriát mint kutatási módszert, annak előnyeit és hátrányait.

Vizsgálatunk a következő szakaszokból állt: a vizsgálat lefolytatása, az eredmények feldolgozása és értelmezése. A kapott eredmények azt mutatják, hogy összefüggés van a követelések szintje és az önbecsülés, valamint a társadalmi státusz között, amely nem mindig esik egybe. A női nemet egy átlagos, magas szintű önértékelés uralja, amely vezetőként kezelhető, előnyben részesíthető, elhanyagolható. A követelések szintje pedig közepes, magas, nagyon magas, ami elhanyagolt, preferált vezetőként kezelhető. A férfi nemnek pedig alacsony és közepes szintű az önértékelése, ami utalhat a vezetőkre, előnyben részesítve, elhanyagolva. A követelések szintje alacsony, közepes, magas, ami a vezetőkre is vonatkozhat, preferált, elhanyagolt. Az igények és az önbecsülés szintje nem mindig esik egybe a tanuló csoportban betöltött társadalmi státusával. A vezetők népszerűek, az előnyben részesítetteknek tekintélyük és tiszteletük van, az elhanyagoltak kommunikálni akarnak, de az osztály erősebb oldala elnyomja őket.

Mindenkinek szüksége van a megfelelő megközelítésre.

Következtetés

A kurzusmunka főbb tudományos eredményei.

A vizsgálat során a vizsgálat elején kitűzött cél - a serdülők törekvési szintje és önértékelése kapcsolatának vizsgálata a csoportban elfoglalt társadalmi helyzetükkel - megvalósult.

A tanulmányozás során a következő feladatokat oldottuk meg:

1. Elméleti elemzést végeztünk a serdülők törekvéseinek szintje és önértékelése, valamint a csoportban elfoglalt társadalmi helyzetük kapcsolatának problémájáról. Ez a probléma nagyon aktuális korunkban. Ez különösen fontos serdülőkorban, hiszen egy tinédzserben megvan az önigazolás igénye, a vágy, hogy megtalálja önmagát ebben az életben.

Az is kiderült, hogy a követelések szintjének és az önértékelésnek kedvező kombinációjával kiegyensúlyozott személyiség alakulhat ki, és ha nem, akkor diszkomfort. Az önbecsülés lehet megfelelő és nem megfelelő, az állítások szintje pedig túl- vagy alulbecsült lehet.

A gyakorlati részben az „Önértékelés vizsgálata Dembo-Rubinstein módszerrel, A.M. Prikhozhan által módosított módszertannal” tárták fel a serdülők állítási szintje és önértékelése közötti kapcsolatot. A női nemet az átlagos, magas szintű önértékelés uralja. Ezek lehetnek vezetők (4 fő), előnyben részesítettek (7 fő), vagy elhanyagoltak (2 fő), vagy elszigeteltek (1 fő). 3 fő magas szintű - a vezetőknek. Átlagos igényszint mellett vezetők 2 fő, 3 fő előnyben, 1 fő elhanyagolt, 1 magas követelésszintű személy elhanyagolt, 1 fő vezető, 2 fő előnyben, nagyon magas szinten. állítások - 3 fő előnyben, 1 fő - vezető Férfiaknál 1 alacsony önértékelésű személy előnyben, átlagos szinttel - előnyben részesített (5 fő), 3 fő - vezetőnek, 2 fő - elhanyagolt .

Alacsony igény esetén 1 fő a vezető és 1 fő a preferált. Átlagos szinten 5 fő - előnyben, magas szinten 2 fő - a vezetőknek, 1 fő - az elhanyagoltoknak.

De előfordulhat, hogy ezek az adatok nem egyeznek.

A hipotézis beigazolódott, hogy a serdülők törekvéseinek szintje és önértékelése között fennáll a kapcsolat, de nem mindig függ a tanuló osztálybeli státuszától.

Ezeknek az eredményeknek gyakorlati haszna lehet, mert ha elhanyagolt, elszigetelt tanulók vannak az osztályban, akkor szükséges, hogy ne nyomják el őket más tanulók az órán, ehhez növelni kell önbecsülésüket és igényszintjüket, segíteni kell nekik megértetni velük, hogy ugyanolyanok, mint mások. A vezetőknek és az előnyben részesítetteknek pedig támogatniuk kell őket, és barátoknak kell lenniük velük.

Ezért a probléma további tanulmányozásához modern módszereket és jó minőségű feldolgozást kell alkalmazni a kívánt eredmények elérése érdekében.

A felhasznált források listája

1. Zinko E.V. Az önértékelés jellemzőinek és a követelések szintjének aránya. 2. rész. A követelések szintje és az önbecsüléssel való kombinálásának lehetőségei / E.V. Zinko // Pszichológiai folyóirat. - 2006, 27. kötet. - 4. sz. - 15. - 25. o.

2. Pszichológia. Teljes enciklopédikus kézikönyv / Összeáll. és általános szerk. B. Mescserjakova, V. Zincsenko. - Szentpétervár. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 p.

3. Stolyarenko, L.D. A pszichológia alapjai. 16. kiadás Tankönyv / L.D. Stolyarenko. - Rostov n/D: Főnix, 2006. – 672 p.

4. Glukanyuk N.S. Általános pszichológia: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb oktatási intézmények / N.S. Glukanyuk. - Orosz állam. szakmai-pedagógiai un-t. - 3. kiadás, átdolgozva. és további - Moszkva: Akadémiai projekt, 2005; Jekatyerinburg: Üzleti könyv, 2005 - 364 p.

5. Yurchik S.N. Az önbecsülés kialakulásának pszichológiai vonatkozásai tinédzser- és fiatalkorban / S.N. Yurchik // Satsyyalna - pedagógiai munka. "A dapamogu tanárnál" sorozat. – 2008. - 11. sz. - p. 37-46.

6. Sidorov K.R. Önbecsülés a pszichológiában / K.R. Sidorov // A pszichológia világa. - 2006. - 2. sz. - 224-232.

7. Derkach A.A. Az önértékelés mint az akmeológiai fejlődés struktúraképző folyamata / A.A. Derkach // A pszichológia világa. - 2005. - 3. szám . - Val vel. 139-146.

8. Stankin M.I. Az önbecsülés pszichológiája / M.I. Stankin // Szakember. - 2005. - 7. sz. - Val vel. 20-22.

9. Zinko E.V. A fenntartható és instabil önértékelés jellemzői / E. V. Zinko // A Moszkvai Egyetem közleménye. Sorozat 14. Pszichológia. - 2005. - 3. szám (július-szeptember). - 35 - 49. o.

10. Sztyepanov V.A. A leendő tanárok mentális és fizikai tulajdonságainak önértékelése / V.A.Stepanov// Pedagógia. - 2004. - 7. sz. - Val vel. 45-50.

11. Életkor, pedagógiai és korrekciós pszichológia: Tudományos gyűjtemény. Proceedings vol. 41 Tudományos alatt. szerk. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. - M.N.: Karandashov Yu.N., 2003. – 238 p.

12. Rise F. A serdülőkor és a fiatalkor pszichológiája / F. Rice. - Szentpétervár: "Peter" kiadó, 2000. – 656 p.

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. Fejlődéslélektan és fejlődéslélektan. Ontogenezis és dysontogenesis / E.L. Soldatova, G.N. Lavrova Felsőoktatási sorozat. - Rostov n/D: Főnix, 2004. - 384 p.

14. Remshmidt H. Tizenéves és fiatalkor. A személyiségformálás problémái / H. Remshmidt / Per. vele. Loydina G.I.; Szerk. Gudkova T.A. - M: Mir, 1994; 320 p.

15. Gamezo M.V. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia: tankönyv. juttatás diákoknak. ped. Egyetemek / M.V. Gameza, E. A. Petrova, L. M. Orlova; összesen alatt redl. M.V. Gameza. - Moszkva: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2004. – 512 p.

16. Volkov B.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. 2 p.2-kor. 2. rész: Általános iskolás kortól az ifjúságig: tankönyv. pedre beiratkozott egyetemisták pótléka. szakterületek / O P D / . F. 01 - Pszichológia / B.S. Volkov, N.V. Volkov; szerk. B.S.Volkova. – M.: Humanitárius. szerk. központ VLADOS, 2005. - 343 p.

17. Kulagina, I. Yu., Koljutszkij, V.N. Fejlődéslélektan: Az emberi fejlődés teljes életciklusa. Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára / I.Yu. Kulagina., V.N. Koljutszkij. - M .: TC Sphere, 2004. – 464 p.

18. Gorodetskaya, L.N. A tanulók önértékelése és annak kialakulása a tanórán kívüli munkában / L.N. - 2001. - 2. sz. - Val vel. 24-29.

19. Egy tinédzser pszichológiája. Tankönyv. A RAO levelező tag szerkesztése alatt A.A. Rean. - Szentpétervár. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 p.

20. Rean A.A. , Kolomensky Ya.L. Szociálpedagógiai pszichológia /A.A. Rean; Ya.L. Kolomenszkij. - Szentpétervár. : CJSC "Publishing House" Peter ", 1999. - 416 p.

21. Zinko E.V. Az önértékelés jellemzőinek és a követelések szintjének aránya. 1. rész Az önbecsülés és paraméterei / E.V. Zinko // Pszichológiai folyóirat. - 2006, 27. évfolyam. - 3. szám . - Val vel. 18-30.

22. Sidorov K.R. Önértékelés, a követelések mértéke és a középiskolások oktatási tevékenységének eredményessége / K.R. Sidorov // A pszichológia kérdései. - 2007. - 3. szám . - Val vel. 149-157.

23. Pukinska O.V. A "kockázati hármas" mint az intraperszonális konfliktus megnyilvánulása / O.V. Pukinska // Pszichológiai folyóirat. - 2008, 29. évf. - 5. sz. - Val vel. 63-72

24. Zagvyazinsky V.I. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov – 3. kiadás, Rev. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2006-2008 p.

25. A szociálpszichológia módszerei: tankönyv egyetemeknek / N.S. Minaeva, D. V. Privarov, E. L. Bondar és mások; főszerkesztőség alatt. N.S. Minaeva. M.: Akadémiai tájékoztató, 2007 - 351 p.

Kéziratként

Semina Olga Vjacseszlavovna

A fiatalabb serdülők állítási szintjének jellemzői az oktatási tevékenységekben

19.00.07. - pedagógiai pszichológia

Tudományos tanácsadó, a pszichológia doktora, professzor Fomina N A

Rjazan 2007

A munkát az S.A.-ról elnevezett Ryazan Állami Egyetem Személyiségpszichológiai, Speciális Pszichológiai és Korrekciós Pedagógiai Tanszékén végezték. Yesenin.

Tudományos témavezető, a pszichológia doktora,

professzor Fomina N.A

Hivatalos ellenfelek a pszichológia doktora,

professzor, plébános A M

Vezető szervezet: Ryazan Oktatásfejlesztési Intézet

A szakdolgozat védésére "" _ 2007 at_ órakor kerül sor

a Disszertációs Tanács K-008.017 01. számú ülésén az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetében a 125009-es címen, Moszkva, Mokhovaya st., 9, "B" épület.

A disszertáció megtalálható az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének könyvtárában

akadémiai titkár l

Értekezési Tanács, U 0

a pszichológiai tudományok kandidátusa L^) és A Levochkina

a munka általános leírása

A kutatás relevanciája

Az iskolások nevelési aktivitásának csökkenésével összefüggésben a tanárok, a módszertanosok és a pszichológusok erőfeszítései az aktivizálás módjainak és eszközeinek felkutatására irányulnak, melynek sikeres megoldása nagyrészt a pszichológiai mechanizmusok alkalmazásával függ össze a hallgatói nevelés szabályozásában. tevékenységek. mint a kiválasztott tevékenységi célok nehézségi foka, és az egyén magas aktivitását eredményezi. E személyes jelenség gyakorlati jelentőségét különös jelentőséget tulajdonítanak annak korai serdülőkorban való megnyilvánulási és kialakulásának mintázatainak tanulmányozásában, amelyben egy a személyiség intenzív és sokszor ellentmondásos formálódása megy végbe.

Ugyanakkor az iskolások oktatásának és nevelésének néhány elméleti és gyakorlati szempontból jelentős problémája az állítások szintjének tanulmányozása terén továbbra sem kellően vizsgált, ezek egyike az iskolások oktatási tevékenységében való megnyilvánulása és meghatározása. .

Ebben a tekintetben meg kell vizsgálni az állítások szintjének megnyilvánulásának és kialakításának jellemzőit egy valódi kis csoportban - az osztályban, valamint annak lehetőségeit, hogy ezt az oktatási tevékenység növelésének és a személyes személyiség fejlesztésének mechanizmusaként használják fel. tulajdonságok (önértékelés, motiváció stb.) korai serdülőkorban.

A vizsgálat célja az állítások szintjének jellemzőinek és meghatározó tényezőinek vizsgálata

1. Elemezze az állítások szintjének vizsgálatának elméleti és módszertani szempontjait

2 A fiatalabb serdülők oktatási tevékenységben való követeléseinek magasságának, megfelelőségének és stabilitásának azonosítása

3 Elemezze a fiatalabb serdülők oktatási tevékenységekben való törekvési szintjének fő meghatározóit

4 Határozza meg a fiatalabb serdülők tanulási folyamatban való követelésszintjének kialakulásának és korrekciójának feltételeit

A vizsgálat tárgya az állítások szintje, mint a cél nehézségének megválasztása az oktatási tevékenységekben

A vizsgálat tárgya a fiatalabb serdülők állítási szintjének minőségi jellemzői és ennek meghatározó tényezői az oktatási tevékenységben.

Kutatási hipotézisek:

A fiatalabb serdülők tanulási tevékenységi törekvéseinek szintje, mint a választott cél nehézségi foka, nemcsak a személyes jellemzőktől függ, hanem olyan társadalmi tényezők hatásától is, mint az osztályvezetők feladatválasztása, az osztály tanulóinak többsége, rivalizálás, „társadalmi kívánatosság”, tanári és családi attitűdök. Az órák az oktatási feladatok nyilvános megválasztásának helyzeteiben aktualizálják a „társadalmi összehasonlításhoz” kapcsolódó motívumokat, és hozzájárulnak a fiatalabb serdülők követeléseinek és oktatási aktivitásának növekedéséhez

A tanulmány módszertani alapja a személyiség tevékenységfogalmának a hazai pszichológiában (L S. Vigotszkij, A V Zaporozhets, A N Leontiev, S L Rubinshtein és mások), a tanulási tevékenység elméletében (B G Ananiev, V V Davydov, D B Elkonin és mások), gyakorlati diagnosztikával foglalkozik (L S Vygotsky, I V Dubrovina, B. V Zeigarnik, A M Prikhozhan, D B Elkonin és mások)

Kutatási módszerek

Az állítások szintjének tanulmányozásának fő módszere a matematika, az orosz és az idegen nyelv órákon a természetes kísérletek megállapítása és kialakítása volt A K. Levin iskolában kidolgozott állítási szint vizsgálati módszertan elvei (a választás függetlensége, ill. az általunk a serdülőkorhoz igazított feladatokat nehézségek szerint rangsorolva) vettük alapul.

Az értekezés kutatásának tudományos újdonsága a következő

Feltárulnak a magasság, a megfelelőség és az állítások szintjének stabilitása jellemző kombinációi, feltárva a minőségi jellemzőket fiatalabb serdülőknél,

Elemezte a fiatalabb serdülők törekvési szintjének sajátosságait a különböző képzési programokkal és a különböző tantárgyakból leckékkel foglalkozó osztályokban,

Meghatározták az eltérő tanulmányi teljesítménnyel rendelkező fiatalabb serdülők, valamint a személyes tulajdonságok magas és alacsony fejlettségi szintjével rendelkező serdülők osztálytermi törekvéseinek szintjének fő és másodlagos meghatározóit.

Meghatározzák a fiatalabb serdülők tanulási folyamatban való követelésszintjének kialakításának és korrekciójának feltételeit.

A védekezésre tett rendelkezések: 1 Fiatalabb serdülőknél leggyakrabban háromféle követelési szint létezik: magas (közepessel kombinálva) instabil, nem megfelelően magas, közepes (alacsony kombinációban) instabil, nem megfelelően magas és közepes, stabil, nem megfelelően magas szint követelések

2 A fiatalabb serdülők nevelési-oktatási tevékenységben való magassága, megfelelősége és követelésszintjének stabilitása sajátosságokkal rendelkezik a különböző tantervű osztályokban (gimnázium és általános műveltség), valamint a különböző tantárgyak (algebra és geometria, orosz és angol) tanórákon. A gimnáziumi osztályokban a az állítások szintjének magassága és stabilitása magasabb, mint az általános oktatásban, az orosz és az angol órákon magasabbak, mint a matematika órákon

3. A PM minősége fiatalabb serdülőknél az órán a kialakult személyiségjegyek szintjétől függ, és mindenekelőtt az önbecsüléstől, a motivációtól, az intelligenciától, az akarati szabályozástól, az egyéni kognitív értékektől. pszichológiai tényezők, általában nem kellően túlbecsült és instabil, emelik az egyén követeléseinek szintjét

4. A fiatalabb serdülők állítási szintjének kialakítása és korrekciója magában az oktatási tevékenységben lehetséges bizonyos pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtésével, amelyek közül a legfontosabb a bizonyos nehézségű feladatok önálló nyilvános megválasztása az osztályteremben. Az állításhelyzetek szisztematikus kialakítása az osztályteremben aktualizálja a pozicionális motívumok működését (elsősorban az önigazolást), növeli az iskolások állításainak szintjét és kognitív aktivitását.

A vizsgálat eredményeinek gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a fiatalabb serdülők állítási szintjének feltárt sajátosságai, a kialakulásának és korrekciójának meghatározó tényezői és mechanizmusai, valamint a kidolgozott ajánlások annak diagnosztizálására és korrekciójára a tanulási folyamatban. , lehetővé teszi a tanárok és pszichológusok számára, hogy ésszerűbben

egyéni megközelítést valósítson meg a serdülők oktatásában és nevelésében, valamint hatékony mechanizmusként használja kognitív aktivitásuk növelésére

A kutatás empirikus alapja. A fiatalabb serdülők oktatási tevékenységben való követeléseinek szintjének vizsgálatában a rjazani 7., 8., 14., 67. számú iskolák 301 tanulója vett részt.

A kapott eredmények megbízhatóságát és a következtetések érvényességét a kezdeti elméleti és módszertani alapok, valamint a kapott adatok diagnosztizálására és elemzésére szolgáló megbízható módszerek alkalmazása biztosította.

A tanulmány eredményeinek jóváhagyását és végrehajtását a rjazani 7., 8., 14., 18., 51., 67., 69. számú iskolák és a Ryazan Oktatásfejlesztési Intézet oktatási folyamatában, az interregionális konferencián elhangzott beszédekben végezték el. tudományos és gyakorlati konferencia "Az akarat problémája a hazai pszichológia történetében , modernitás, kilátások "Ryazan, az Orosz Föderáció Szövetségi Büntetés-végrehajtási Szolgálatának Jogi és Menedzsment Akadémiája, 2004, az V. Interregionális Tudományos és Gyakorlati Konferencián "A személyiségfejlődés problémái " (Ryazan, RSMU 2005)

A dolgozat felépítése és terjedelme.

A dolgozat bevezetőből, négy fejezetből, következtetésből, irodalomjegyzékből áll, a munka teljes terjedelme 186 oldal, 17 táblázatot tartalmaz.

A bevezetőben megindokolja a kutatási téma relevanciáját, meghatározza tárgyát, tárgyát, célját, hipotéziseket és feladatokat fogalmaz meg, feltárja a munka tudományos újdonságát és gyakorlati jelentőségét, felvázolja a módszertani alapokat, rövid felsorolást módszereket adunk meg, és a védekezésre vonatkozó rendelkezéseket fogalmazzuk meg.

Az első fejezet „Az állítások szintjének vizsgálatának elméleti vonatkozásai” a követelések szintjének vizsgálatának különféle elméleti megközelítéseit vázolja fel.

A „követelések szintje” kifejezést a független kategóriába való besorolás pillanatától kezdve félreérthetően értelmezték. T Dembo úgy értelmezte, mint egy könnyebb köztes célhoz való átmenetet a végső nehéz cél elérése felé vezető úton (1931), F Hoppe - mint a szubjektum "bizonytalan, minden teljesítménnyel változó, majd pontosabb elvárásai, céljai és a jövőbeli saját teljesítményekre vonatkozó igények halmaza", vagyis a későbbi cselekvés (1930) céljaként K. Levin és J. Frank - mint "az ismert feladat nehézségi foka, amelynek elérésére az egyén határozottan vállalkozik, ismerve az ebben a feladatban végzett korábbi teljesítményét" (1935, 1941)

Az állítások szintjén az egyén által választott cél nehézségi fokát értjük, amely kielégíti önmegerősítési, önmegvalósítási és sikerigényét.

Az állítások szintjének vizsgálata során az egyik legfontosabb és legnehezebb probléma annak meghatározó tényezőinek megállapítása, a korai vizsgálatok során egy különféle módosítású laboratóriumi kísérlet keretében az állítások szintjének számos szituációs tényezőjét állapították meg, az állítások szintjének befolyását. sikerek és kudarcok (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 stb.), a múltbeli tapasztalatok (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937 stb.), a nehézségek rangja (K Levin, 1944), a szubjektum realizmusérzéke (K Levin 1942, J. Frank, 1935 stb.), a megszokott siker (K ​​Levin 1942, P Sears, 1940), a csoport standardjai (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930 stb.), az alany viszonya a kísérlethez és a kísérletezőhöz (R Gould, 1939, F Robayer, 1957 stb.), a megfogalmazási jellemzők utasításai (R Gould, 1939, D Rotter, 1942 stb.) .), az alany érzelmi állapotai (M S Neimark, 1961, E. A. Serebryakova, 1955), más emberek jelenléte (F Robayer, 1957 stb.), a tesztcsoport normáinak és standardjainak hatása (K Anderson és X Brandt ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman és D Vulkman, 1939, stb.), családok (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993, stb.) A követelések szintjének a szellemi fejlettségtől való függése is feltárt (VK. Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK ​​​​Kalin és VI Panchenko, 1980 és mások), akarati szabályozás (V. K. Kalin, 1968, A. I. Samoshin, 1967 stb.), Az idegrendszer tulajdonságai (O G Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980 stb.) és bizonyos személyiségjegyek (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 stb.)

K Levin, F. Hoppe és a legtöbb kutató szerint az állítások szintjének fő stabil meghatározója az önbecsülés és a motiváció, egyes szerzők szerint azonban az állítások szintje nem mindig felel meg az önbecsülésnek (L V. Borozdina és L. Vidinska, 1986, M. S. Neimark, 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich és L. S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986, F. Hoppe (1930), T. Dembo (1930), T. Dembo (1931) és 4. ), akik a motiváció szerepét vizsgálták, két egymásnak ellentmondó tendenciát tárt fel a célok kitűzésében, a lehető legmagasabb szintű siker elérését és a kudarc elkerülését. D. McCleland és D. Atkinson (1953) tanulmányaiban az „elérési motiváció” elmélete vált dominánssá, amely megmagyarázta a célmeghatározásnak a stabil „teljesítési szükséglettől” való függőségét. Az állítások szintjének motivációs értelmezését számos hazai kutató is támogatja (L I Bozhovich, B V Zeigarnik, A K Markova, M S. Neimark, V S. Merlin stb.)

Mint fentebb említettük, azonosítottuk az állítások szintjének, interakciójának és szerkezetének legfontosabb személyes és szociálpszichológiai tényezőit a fiatalabb serdülők osztálytermében a különböző tanulmányi tárgyakban.

A második fejezet "Az állítások szintjének tanulmányozásának módszerei és technikái" leírja az állítások szintjének tanulmányozási módszereinek és technikáinak megközelítési különbségeit, feltárja a fiatalabb serdülők állítási szintjének szerző által végrehajtott tevékenységdiagnosztikáját és korrekcióját.

A személyiségi állítások szintjének tanulmányozására szolgáló összes létező módszer azon az elven alapul, amelyet F. Hoppe (1930) dolgozott ki, hogy az alanyok önállóan választják meg a feladatokat, miután megismerték azok tartalmát, és a következő kritériumokon alapul, amelyek alapján meghatározható az alanyok állításainak állításainak szintje. az általuk választott feladatok, kifejező megnyilvánulások a siker és a kudarc átélése során, a cél elérésében való aktivitás Ezen kívül a követelések szintjének pontosabb diagnosztizálásához az összes feladat nehézség szerinti kötelező rangsorolása növekvő sorrendben és a mesterséges kudarc fontosak a megoldhatatlan feladatok bemutatása által létrehozott (M Yuknat, 1937)

K. Levin és munkatársai követelések szintjének vizsgálatának főbb módszertani megközelítéseit vizsgáljuk, a követelések szintjének vizsgálatakor feltárul az úgynevezett céleltérés, amely megmutatja az állítások célszintje közötti eltérést. új cselekvés és a korábbi teljesítmény, illetve a teljesítményeltérés, amely alatt a választott cél szintje és a tényleges teljesítmény közötti eltérést értjük A tanulók által választható feladatok tartalma nagyon sokrétű - gyurmából modellezés, feladat gondolkodásra, fegyverből való lyukon átlövésre, piramisépítésre, négyjegyű számok írott szorzására (F Hoppe, 1930), gyűrűk rúdra dobására (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) , rejtvények kitalálása, útvesztők (M Yuknat, 1937)

A laboratóriumi kísérletek állítási szintjének legelterjedtebb hazai vizsgálataiban ennek magassága, megfelelősége és stabilitása derül ki G. Eysenck, D. Wexler, D. Raven intellektuális képességeinek és projektív, türelem-, ügyességi, piramisok építése, kérdőívek, interjúk, beszélgetések és sok más laboratóriumi vizsgálat is használatos.

Ezenkívül az állítások szintjét egy természetes kísérletben tanulmányozzák a diákok és iskolások oktatási tevékenységében (VK Kalin, 1967, V A

Komogorkin, 1979, T. A. Kuzmin, 2005, I. M. Maizels, 1967, Yu. V. Nazarkina, 2005, A. I. Samoshin, 1967, N. M. Saraeva, 1983, V. P. Chibalin, 1967)

A fiatalabb serdülők állítási szintjének vizsgálatára egy természetes kísérletet alkalmaztunk, amelyet a tanár egyik módszertani módszereként fogtak fel, lényege az volt, hogy a következő oktatási téma teljesítése után az algebra, geometria, orosz és angol órákon. , önálló és változó nehézségi fokú („könnyű”, „közepes nehézségű” és „nehéz”) feladatok során, amelyek kiválasztása jelezte a követelések szintjének magasságát, megfelelőségét és fenntarthatóságát

A feladatválasztás nyilvánossága (a tanuló kézfelemelése, a kiválasztott feladat nehézségi fokának hangos kimondása) egy bizonyos „értékmezőt” teremtett, ösztönözte, hogy megtalálja benne a helyét, aktualizálja a helyzeti motívumokat (elsősorban az önigazolást). ), azaz kedvező pszichológiai és pedagógiai körülmények között az állítások szintjét kognitív értékké változtatta, és hatékony szociálpszichológiai mechanizmussá vált az iskolások kognitív aktivitásának növelésére.

Független változók voltak a feltétele annak is, hogy a pedagógus értékelje a serdülők osztálytermi munkájának minőségét, amelyek tervezett változtatása lehetővé tette a feladatválasztáskor a követelések szintjét meghatározó tényezők pontosabb meghatározását.

A regisztrált paraméterek (függő változók) az egyes tinédzsereknél a következők voltak: 1) a választott feladat nehézsége (aspirációk szintje), 2) az aspirációk szintjének megfelelősége (megfelelés a vizsgált témában szerzett ismereteknek), 3. ) a választások tanév közbeni fenntarthatóságát, 4) a választások dinamikáját a sikerek és kudarcok után a feladatok elvégzésében, 5) a kötelező és szabadon választható házi feladatok iskolások általi megválasztását és azok végrehajtásának mértékét, 6) a választások kognitív tevékenységét. tanulók az órán

Az oktatási tevékenység során diagnosztizálták a fiatalabb serdülők állítási szintjének fő meghatározóit az órán: az önbecsülést, amelyet a tanár és maga a tinédzser érdemjegyeinek összehasonlításával határoztak meg az önálló munka végén, a motivációt. , amelyet az állítások szintjének dinamikájának elemzésével elemeztek a feladatok tanári értékelési feltételeinek ismételt változásaival, az akarati szabályozás fejlettségi szintjével, amelyet a megfigyelések és a viselkedésre vonatkozó kísérletek eredményei alapján határoztak meg. serdülők oktatási tevékenységében, a PM megfelelősége és dinamikája a tevékenységekben elért sikerek és kudarcok után, aktivitás a leckében (kíváncsiság, szorgalom, szorgalom), a kognitív értékek fejlettségi szintje (a tudás- és önismereti igény felismerése) fejlődés, nehéz célok kitűzése, önállóság és kitartás ezek elérésében, szellemi potenciáljuk megvalósításának vágya) a feladatok értékelésének „kedvezményes” feltételeinek ismételt bevezetésével (a helyesen elvégzett „könnyű” feladat esetén a tanár „négyes”, „közepes” – „ötös”, „nehéz” – „ötös” jelölést tett) a fő személyes az igények szintjét meghatározó tényezők nem megfelelően alakultak ki

Szintén a fiatalabb serdülők aspirációs szintjének vizsgálata során a beszélgetés módszereit, kérdőíveket alkalmazták, az egyes kísérletek eredményeinek feldolgozása lehetővé tette az aspirációs szint paramétereinek és meghatározóinak diagnosztizálását a feladatok kiválasztásánál. és ha szükséges, haladéktalanul javítsa ki.

A diagnosztikai ciklus 5 kísérletet, a korrekciós ciklus 10 kísérletet tartalmazott. Egyes osztályokban azonban már az első kísérleti órán feltárult az osztálytársak tanár által nem kontrollált választásainak és érzelmi reakcióinak korrekciós hatása, így a határ a cicák között. feltételesnek bizonyult

A tanév végén 15 kísérlet eredménye alapján, a magasság, a megfelelőség, az igényszint stabilitási mutatóinak összessége alapján minden tanulóra meghatározták annak típusát.

A harmadik fejezet „Fiatalabb serdülők állítási szintjének jellemzői az oktatási tevékenységben” a hetedikesek állítási szintjének paramétereit, illetve típusait elemzi.

A törekvések magasságának átlagos mutatója szerint a hetedikesek alulmúlják az ötödikeseket a „könnyű” feladatok megválasztásában, ennek megfelelően a törekvések alacsony szintje 19,6%, illetve 1,9% (p)<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

A követelések szintjének objektívebb leírását adja a magassági, megfelelőségi és stabilitási paraméterek összessége, azaz típusai szerinti elemzése, amely felfedi az egyes tinédzserek igényszintjének jellemzőit.

Az 1. táblázat tükrözi a követelések szintjének jellemzőit a magasság, megfelelőség és stabilitás paramétereinek összessége tekintetében.

Asztal 1

Hetedik osztályos tinédzserek aspirációs szintjei típusainak ábrázolása (15 kísérletben a teljes vizsgált szám %-ában)

Követelési szint típusai

a tanulók száma

1 Magas stabilitás megfelelő 5.4

2 Magas stabil nem megfelelően magas 7.4

3 Magas (közepessel kombinálva) instabil nem megfelelően magas 30.6

4. Magas (közepessel kombinálva) instabil nem megfelelően alacsony 0

5 Közepesen stabil megfelelő 9.5

6 Közepesen stabil nem megfelelően magas 11.6

7 Közepesen stabil nem megfelelően alacsony 0

8 Közepes (alacsonyval kombinálva) instabil nem megfelelően magas 21.8

9 Közepes (alacsonyal kombinálva) instabil nem megfelelően alacsony 1.4

10 „Ugrás” 4.1

11 Alacsony stabilitás megfelelő 8.2

12 Alacsony stabil nem megfelelően alacsony 0

A fiatalabb serdülők körében a leggyakoribb törekvések a 3. (magas (közepes), instabil, nem megfelelően emelkedett) - 30,6%, 8. (átlagos (alacsony), instabil, nem megfelelően emelkedett) - 21,8%, 6. ( közepes, stabil, nem megfelelően magas) - 11,6% A követelések szintjét az iskolások 71,4%-a túlbecsülte a fiatalabb serdülők életkori sajátosságaként.

A legmagasabb színvonalú (1-es típusú) követelés mértékét a hallgatók 5,4%-a, a legalacsonyabb (11-es típus) 8,2%-át regisztrálták.

Az „ugró” típusú mutató jelentősen csökkent a fiatalabb iskolásokhoz képest - 4,1%, illetve 29,3%, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

A követelések szintjének paramétereiben számos különbséget azonosítottak azokban az osztályokban, amelyek a képzési programok és a különböző oktatási programok tanórái tekintetében eltérőek.

egyéb tantárgyak (lásd 2. táblázat, az adatok az osztály tanulói létszámának százalékában vannak megadva)

2. táblázat

Az általános műveltségi és gimnáziumi osztályok tanulóinak aspirációs szintje matematika órán (az osztálylétszám %-ában)

Az UE alanyainak paraméterei

Iskola 67 Iskola 14 Iskola 8

matematika orosz nyelv orosz nyelv angol

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

UE magasság

Alacsony - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

Közepes 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Magas 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

Az UE megfelelősége

Megfelelő 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Nem megfelelően magas 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Nem megfelelően alacsony 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

UE stabilitás

stabil 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

instabil 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

Az SP magassága a gimnáziumi osztályban (összetettebb tantervvel, magas kognitív értékekkel és jó tanulmányi teljesítménnyel) lényegesen magasabb, mint az általános oktatási osztályban; az általános oktatási osztályban alacsony SP-t 44,3% -ban regisztráltak;

PM rendre - 47,2%, illetve 78% (o<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Az adekvátság paraméterében statisztikailag szignifikáns különbséget nem találtunk, de a gimnáziumi osztályos tanulók 53,7%-a rendelkezik megfelelő PM-mel, az általános műveltségi osztályban 46,7%-a.<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

A gimnáziumi osztályban tanulók SP magasságának és megfelelőségének magasabb mutatói a matematika órákon a meghatározó tényezők magasabb fejlettségi szintjével járnak a gimnáziumi osztályban.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Az általános műveltségi osztály tanulóinak többségében (83,3%) a PM minden tekintetben lényegesen alacsonyabb, mint a gimnáziumi osztályban A személyi meghatározók alacsony fejlettsége miatt alacsony kognitív aktivitást produkál Tanulási cél megválasztása az órán

ebben az osztályban a szociálpszichológiai meghatározók domináns hatása határozza meg az „alkalmazkodást” (a „könnyű” feladatok kiválasztása) még az átlagos tudású és képességű iskolások esetében is az osztály tanulóinak többségének alacsony kognitív értékéhez (kiválasztás kevésbé nehéz feladatok) „beállítási” (növekedés, csökkentés) szint Az egyénnek az osztály állítási szintjének uralkodó kognitív értékei alatti állításait a többi kísérleti osztályban is rögzítettük, ez indokolja az ilyen megnyilvánulások mérlegelését. a fiatalabb serdülők követeléseinek mértéke, mint természetes hajlam, amelyet figyelembe kell venni a pedagógusok és pszichológusok javítómunkájában.

Ugyanakkor az általános műveltségi osztály jól teljesítő tanulóinak magas szintű törekvéseinek fő meghatározói az egyéni-személyes adekvát önértékelés, a teljesítménymotívumok, a pozíció, az önképzés, az akarat, az intelligencia, amely a a vizsgált téma jó ismerete jelentősen befolyásolja a törekvések szintjének megnyilvánulásait.

A 14. számú iskola két hetedik általános műveltségi osztályába járó, bennük eltérő kognitív értékekkel rendelkező iskolások orosz nyelvórákon szintén jelentős különbségeket mutattak ki a magasság, a megfelelőség és az igényszint stabilitása paramétereiben. a kognitív értékek magas szintje (7 "B" osztályban) a tanulók 61 0%-ánál magas szintű aspirációt mutatott fel, amelyet a tanulásban való nagy aktivitás támogat, alacsony - csak 1%, a 7. "A" osztályban pedig a közepes és alacsony szintek túlsúlya - 39,2%, illetve 20,3%, a megfelelőségi mutatók azonban magasabbak a 7 "A" osztályban (63,3%), mint a 7 "B" osztályban (21,0%, p<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Az állítások szintjének magassági paraméterének átlagos mutatói az orosz nyelv órákon magasabbnak bizonyultak, mint a 67. iskola matematika órán, az eltérések fő oka a tartalom objektív nehézsége.

tananyag, valamint a tanár igényessége és szakmai felkészültsége.

A kapott kutatási anyagok megerősítették az SP személyes meghatározóinak dominanciáját egy magas szintű kognitív értékrenddel rendelkező osztályban és a jól teljesítő tanulók körében az alacsony fejlettségű osztályban, valamint az SP személyi meghatározóinak dominanciáját. szociálpszichológiai meghatározók egy olyan osztályban, ahol a kognitív és oktatási értékek alacsony fejlettségi szintje van a gyengén teljesítő tanulók körében. Ugyanezek az UP megnyilvánulási mintái igazolódtak a 8. orosz és angol nyelvórákon is iskola (2. táblázat)

A 2. táblázatban bemutatott adatok a PM minőségi mutatóinak széles elterjedését mutatják a különböző iskolákban, osztályokban, különböző tantárgyak tanóráiban, ami dinamizmust jelez a különböző tényezők hatására, de a feltárt eltérések még jelentősebbek lehetnek, ha az állítások szintjének amplitúdója (a feladatok nehézségi fokai) nem korlátozódott három nehézségi fokozatra Emlékezzünk vissza, hogy számos szerző laboratóriumi vizsgálatának eredményeit 15-20 fokozatú amplitúdónál kaptuk

A követelések szintjének célzott korrekciója annak minőségi jellemzőinek (magasság, megfelelőség) elemzése, valamint a fiatalabb serdülők általi túlértékelés okainak feltárása alapján lehetséges.

A fiatalabb serdülők aspirációs szintjének dinamikáját a matematika órákon a gimnáziumi és általános oktatási osztályok (67. számú iskola) feladatválasztása előtt közölt különböző értékelési feltételek hatására a gyerekekkel a 3. táblázat mutatja be.

3. táblázat

Feltételek A kiválasztott feladatok nehézsége Megfelelőség

az UE értékelése

feladatok "könnyű" "közepes "nehéz"

nehézségek"

Gimnázium- Általános oktatás- Gimnázium- Általános oktatás- 30 Gimnázium- Általános oktatás Gimnázium- Általános oktatás

ég vatelsky vatelsky vatelsky

teljesítési pontok 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

A helyesért

de tedd

"könnyű" -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"közepes

nehézségek "-" 4 ",

"nehéz" - "5"

A "könnyű"

"közepes nehézségű" - "4", 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8

"nehéz" - "5"

A "könnyű"

"közepes nehézségű" - "5", 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6

"nehéz" - "5"

"light" esetén - "3",

"közepes nehézségű" - "4", 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9

"nehéz" - "5"

A gimnáziumi osztályban a „könnyű” feladatok „kedvezményes” értékelési feltételek melletti megválasztásának hiánya, ideértve a gyengén és rosszul teljesítő iskolásokat is (8 fő), szintén a tanulók többségének kialakult magas kognitív értékeire utal. osztály tanulóiról és a tanulási tevékenységek fontosságáról számukra, valamint a jól teljesítő tanulók dominanciájáról a teljesítménymotívum állítási szintjét meghatározó személyi tényezőkről,

megfelelő önértékelés, értelem, akarat, egyéni kognitív értékek Sok más tényező, köztük a szociálpszichológiai is másodlagos szerepet játszik ezeknél a serdülőknél. Az osztály gyengén és rosszul teljesítő tanulóinál a törekvések szintjét a szocio határozza meg -pszichológiai tényezők, az osztálytársak többségének döntéseinek befolyása, annak ellenére, hogy matematikai tudásának megfelelő önértékelését ("deuce") teszi lehetővé.

Az általános oktatásban (7. "B" osztály) a "könnyű" feladatok "kedvezményes" feltételek melletti választási lehetőségeinek számának jelentős növekedése (35%-ról 78,9%-ra), illetve érdemjegykorlátozás melletti csökkenése. (60,9%-ról 14,3%-ra) Ezek az adatok azt mutatják, hogy ebben az osztályban szinte minden diáknak van olyan törekvése, amelyet a kognitív értékek alacsony szintje és az éretlen motiváció határoz meg – a jó jegy megszerzésének vágya. motívumok ebben az osztályban nem fordulnak elő.

A többi általános műveltségi osztályban (7., 8., 14. iskola 7 „A” és 7 „B”) az igényszint és a nevelési tevékenység korrekcióját nagyrészt a kialakult igényhelyzetek, illetve a 2014. évi XX. a "társadalmi összehasonlítás" motívumai

A 4. fejezet „A fiatalabb serdülők állítási szintjének korrekciója magában az oktatási tevékenységben” hangsúlyozza a diagnosztika és korrekció szükségességét magában a tanulási folyamatban, konkrét utasításokat tartalmaz az állítások szintjének tevékenységdiagnosztikájával kapcsolatos természetes kísérlet megszervezéséhez, meghatározó tényezői (változatokat adunk a független és a függő változók monitorozására, hogy a kísérleti órákon a változó nehézségű feladatok független nyilvános megválasztásának szituációját teremtsük meg, leírja a kísérleti anyagok regisztrálásának módszereit, javaslatokat ad azok feldolgozására és értelmezésére), valamint - a kárigények szintjének tevékenységi korrekciójára és

pszichológiai és szociálpszichológiai meghatározói (megjelölve a korrekció hatékonyságának kritériumait)

Véleményünk szerint a fiatalabb serdülők SP korrekcióját magában az oktatási tevékenységben, amelynek fő célja a megfelelőség elérése kell, hogy legyen, és nem az abszolút magasság, szisztematikusan (hosszú ideig), egyénileg ( figyelembe véve a személyes és szociálpszichológiai meghatározók eltérő fejlettségi szintjét). ), jóindulatúan, humánusan, a tinédzser személyiségének tiszteletben tartásával, magukat a tinédzsereket bevonva az önelemzésbe és önértékelésbe, állandó kontroll és pozitív megerősítést a tanártól és a szülőktől.

1) A szociálpszichológiai tényező domináns befolyásának gyengülése, ami a tanórán az állítások szintjének túlbecslését okozza, amit a feladatválasztás nyilvánosságának megszüntetésével érte el, ehhez minden tanuló kapott feladatot. nehézségi fokon, miután megismerkedett, amivel elkezdte végrehajtani a kiválasztott feladatokat anélkül, hogy erről tájékoztatta volna a tanárt és az osztálytársakat

2) A munka eredményeinek csoportos és egyéni elemzése, amelyet jóindulatúan, humánusan, a tanuló személyiségét tiszteletben tartva, ismétlődő kudarcok esetén is el kell végezni A kudarcok okainak elemzése a hiányosságok megszüntetésére vonatkozó konkrét ajánlásokkal záruljon. megbirkózott a munkával, személyiségek megnevezése nélkül

3) Iskolás önelemzés az önálló munka sikertelenségéről (a kudarcok okainak feltárása) Ez a technika nagymértékben hozzájárult az attribúciós folyamatok kialakulásához

4) A tanulók önkiválasztásának alkalmazása a kötelező és a választható házi feladatok nehézségeiről

5) A gyermekek továbbtanulási kilátásaival összefüggő tanulási motiváció kialakulását elmagyarázták, hogy a tudás nemcsak a pozitív érzelmek megszerzéséhez szükséges a feladatok sikeres elvégzésében, valamint az osztály és az egyes osztálytársak tiszteletben tartásában, hanem a sikeres tanuláshoz is. a következő osztályokban, műszaki iskolában, egyetemen.Kiemelték azt is, hogy ha a hetedik osztályban nem szünteti meg a komoly hiányosságokat, akkor a következő évfolyamon ez lehetetlen lesz, mert minden tudomány megértéséhez és beépítéséhez tudásrendszer kell azt

6) A tanulók önbecsülésének szisztematikus fejlesztése a tanár által, a tanulók az osztályteremben értékelték szóbeli válaszaikat és írásbeli munkájuk minőségét.

7) Egyszerűsített egyéni feladatok önálló munkára való felkészítése, bemutatása (a kiválasztott „közepes nehézségű” feladatok helyett, erről a tanulók tájékoztatása nélkül) Ezt a pozitív érzelmi megerősítés és önbizalom megteremtése, valamint az esetleges megelőző intézkedések érdekében végeztük. a serdülők frusztrációja hosszú távú kudarcok után.

8) Olyan szemlélet kialakítása, hogy a tudáshiányok pótlásában nincsenek leküzdhetetlen nehézségek, hanem szisztematikus aktív tantermi és otthoni munka, az elkövetett hibák elemzése.

9) Folyamatos kapcsolattartás és konzultáció az iskolások szüleivel

A vizsgálat eredményei a következő következtetések levonására adnak okot

1 A fiatalabb serdülők oktatási tevékenységben való követeléseinek magassága, megfelelősége és stabilitása sajátosságokkal rendelkezik a különböző képzési programokkal rendelkező osztályokban (gimnázium és általános oktatás), valamint a különböző tantárgyak (algebra és geometria, orosz és angol nyelv) órákon. gimnáziumi osztályok, az igények magassága és stabilitása magasabb, mint az általános műveltségben

nálunk az állítások szintje magasabb, mint a matematika órákon, és az UE megfelelősége magasabb a matematika órákon

2 Fiatalabb serdülőknél leggyakrabban magas (átlaggal kombinálva) instabil, nem megfelelően magas, közepes (alacsony) instabil, nem megfelelően magas és közepes, stabil, nem megfelelően magas állítási szint

3 A fiatalabb serdülők aspirációs szintjének minősége az órán a kialakult személyes tulajdonságok szintjétől (önértékelés, motiváció, a vizsgált témával kapcsolatos ismeretek, akarati szabályozás, egyéni kognitív értékek) vagy szociálpszichológiai tényezőktől (utánzás) függ. szobatárs választás, az osztály tanulóinak többségének választása, uralkodó kognitív értékek, „társadalmi kívánság” stb.)

4 Az állítások szintjét meghatározó személyes tényezők magas fejlettségi szintjével rendelkező tanulók számára ezek a fő mechanizmusok annak kialakulásában az órán, megfelelő célképzési modellt állítva elő az egyéni és magas kognitív aktivitású tanulók számára. A személyi meghatározók kialakulásának fő mechanizmusai az állítások szintjének kialakulásának (korrekciójának) a következők: - az uralkodó kognitív értékek és az osztálytársak többségének állítási szintje, amely alatt az állítások értékei és szintjei az egyéni „igazítás”, a helyzeti motívumok és a jó jegy megszerzésének motívuma

5 Beigazolódott az állítások szintjének polidetermináltságára vonatkozó hipotézis, amely a fiatalabb serdülőkorban nagy szóródást okoz magasságában, megfelelőségében, stabilitásában és teljesítményszintjében.

6 Hatékony szociálpszichológiai mechanizmus az egyén követeléseinek szintjének korrigálására és értékfunkciójának kialakítására a szisztematikus szituációk létrehozása a tanuló nyilvános választásának tanóráin.

feladatok nehézségi foka szerint rangsorolva az önálló és az ellenőrző munkához.

A vizsgálat eredményeit az alábbi munkákban tették közzé 1. Semina O.V. A fiatalabb serdülők állítási szintjének jellemzői az oktatási tevékenységekben (2. rész) // Journal of Applied Psychology (6-3) - 2006. M .: ECO Publishing House. 0,5 p.l.

2 Semina O V Az iskolások aspirációs szintjének diagnosztizálása az oktatási tevékenységekben // „Az akarat problémája a hazai pszichológiában – történelem, modernitás, kilátások” interregionális tudományos és gyakorlati konferencia absztraktjainak gyűjteménye Ryazan, A Szövetségi Jogi és Menedzsment Akadémia Az Orosz Föderáció Büntetés-végrehajtási Szolgálata, 2004; 0,1 négyzetméter (társszerző)

3 Semina O V Az iskolások oktatási tevékenységének motivációjának kísérleti diagnosztikája // "Az akarat problémája a hazai pszichológiában - történelem, modernitás, kilátások" interregionális tudományos-gyakorlati konferencia absztrakt gyűjteménye Ryazan, A Szövetségi Jogi és Menedzsment Akadémia Az Orosz Föderáció Büntetés-végrehajtási Szolgálata, 2004 0,1 pp. (társszerző)

4 Semina O V A fiatalabb serdülők állítási szintjének jellemzői az oktatási tevékenységekben // A "Személyiségformálás problémái a modern társadalomban" interregionális tudományos és gyakorlati konferencia anyagai Ryazan RSPU, 2005. - 0,1 p l. (társszerző)

5 Semina O V Idősebb serdülők nevelési-oktatási tevékenységgel kapcsolatos igényszintjének meghatározása. // "A személyiségformálás problémái a modern társadalomban" interregionális tudományos-gyakorlati konferencia anyagai, Ryazan RSPU, 2005.- 0.1 (társszerző)

6 Semina O V Az állítások szintjének és meghatározóinak kísérleti diagnosztikája // Személyiség a modern kutatásban Tudományos közlemények gyűjteménye 8. szám Az V. interregionális tudományos és gyakorlati konferencia anyagai

Rentsi "A személyiségfejlődés problémái" Ryazan - RSMU-2005. - 0,5 pl (társszerző).

7. Semina O V Pszichológiai és pedagógiai ajánlások az iskolások állításainak szintjének kialakításához és korrekciójához // Személyiség a modern kutatásban Tudományos közlemények gyűjteménye 8. szám A „Személyiségfejlődés problémái” V. interregionális tudományos és gyakorlati konferencia anyagai, Ryazan RSMU- 2005.- 0,6 p.l. (társszerző)

8. Semina O V. Fiatalabb serdülők állítási szintjének jellemzői az oktatási tevékenységekben (1. rész) // Személyiség a modern kutatásban Tudományos közlemények gyűjteménye 8. szám A „Személyiségfejlesztés problémái” című V. interregionális tudományos és gyakorlati konferencia anyagai RSMU -2005.-0,5 p l..

9 Semina O V Fiatalabb serdülők állítási szintjének életkori sajátosságai // Személyiség a modern kutatásban Tudományos közlemények gyűjteménye 9. szám A „Személyiségfejlődés problémái” című VI. Interregionális levelezés tudományos és gyakorlati konferenciájának anyagai. RSMU, 2006. - 0,4 p.l

10 Semina O V Az állítások szintjének kérdéséről mint általánosított személyiségvonás

2006 - 0,4 p l

Közzétételre aláírva 2007. április 13. Betűtípus Times New Roman Formátum 60x84 1/16 Kötet 1,39 nyomtatott l Példányszám 100 példány Rendelési szám 694 Ingyenes

A Ryazan Regionális Oktatásfejlesztési Intézet kiadója 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Nyomtatva a Ryazan Regionális Oktatásfejlesztési Intézet tudományos és módszertani osztályán 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

A szakdolgozat tartalma a tudományos cikk szerzője: a pszichológiai tudományok kandidátusa, Semina, Olga Vjacseszlavovna, 2007

BEVEZETÉS

I. FEJEZET A SZINT TANULÁSÁNAK ELMÉLETI SZEMPONTJAI

KÖVETELÉSEK.

FEJEZET II. AZ IGÉNYSZINT VIZSGÁLATÁNAK MÓDSZEREI ÉS TECHNIKÁI.

FEJEZET III. FIatalabb serdülők KÖVETELÉSI SZINTJÉNEK JELLEMZŐI OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGBEN.

3.1 A fiatalabb serdülők oktatási tevékenységben részt vevő követeléseinek szintjének életkori jellemzői.

3.2. Fiatalabb serdülők állításszintje és meghatározó tényezői a gimnáziumi és az általános műveltségi osztályok matematika órán.

3.3. A fiatalabb serdülők igényszintje és meghatározó tényezői a humanitárius ciklus óráiban az általános nevelési órákon.

FEJEZET IV. A LEGTÖBB TANULÁSI TEVÉKENYSÉGBEN FOLYTATOTT FIATAL FIATALSÁGÚ SERDÜLŐK IGÉNYSZINTÉNEK KORREKCIÓJA.

Disszertáció Bevezetés pszichológiában, "A fiatalabb serdülők állítási szintjének jellemzői az oktatási tevékenységekben" témában

A kutatás relevanciája

Az iskolások oktatási aktivitásának csökkenésével összefüggésben a tanárok, a módszertanosok és a pszichológusok erőfeszítései az aktivizálás módjainak és eszközeinek megtalálására irányulnak. A probléma sikeres megoldása nagymértékben annak köszönhető, hogy pszichológiai mechanizmusokat alkalmaztak a tanulók tevékenységének szabályozására. Az egyik ilyen mechanizmus bizonyos pszichológiai és pedagógiai körülmények között lehet a követelések szintje, amelyet a választott tevékenységi célok nehézségi fokának tekintünk, és az egyén magas aktivitását eredményezi. Ennek a személyes jelenségnek a gyakorlati jelentőségét különös jelentőséget tulajdonítanak a korai serdülőkor megnyilvánulásának és kialakulásának mintázatainak tanulmányozása során, amelyben a személyiség intenzív és gyakran ellentmondásos formálódása megy végbe.

Az állítások szintjének vizsgálata feltárta a célképzés mechanizmusait, annak komplex meghatározását, a minőségi jellemzőket a főbb paraméterek (megfelelőség, magasság és stabilitás) arányában, a fiatalabb serdülők oktatási tevékenységben való aktivitása közötti összefüggést.

Ugyanakkor az iskolások oktatásának és nevelésének néhány elméletileg és gyakorlatilag jelentős problémája a követelések szintjének vizsgálata során továbbra sem kellően tanulmányozott. Az egyik az iskolások oktatási tevékenységében való megnyilvánulása és meghatározása.

Ebben a tekintetben meg kell vizsgálni az állítások szintjének megnyilvánulásának és kialakításának jellemzőit egy igazi kis csoportban - az osztályban, valamint annak lehetőségeit, hogy ezt a tanulási aktivitás növelésének és a személyes személyiség fejlesztésének mechanizmusaként használják fel. tulajdonságok (önértékelés, motiváció stb.) korai serdülőkorban.

A vizsgálat célja az állítások szintjének jellemzőinek és meghatározó tényezőinek vizsgálata.

A tanulmány céljának megfelelően a következő feladatokat oldottuk meg:

1. Elemezze az állítások szintjének vizsgálatának elméleti és módszertani vonatkozásait

2. A fiatalabb serdülők oktatási tevékenységben való követeléseinek magasságának, megfelelőségének és stabilitásának meghatározása.

3. Elemezze a fiatalabb serdülők nevelési-oktatási tevékenységben való aspirációs szintjét meghatározó főbb tényezőket.

4. Határozza meg a fiatalabb serdülők tanulási folyamatban történő követelésszintjének kialakulásának és korrekciójának feltételeit.

A vizsgálat tárgya az állítások szintje, mint a cél nehézségének megválasztása az oktatási tevékenységekben.

A vizsgálat tárgya a fiatalabb serdülők törekvési szintjének minőségi jellemzői és ennek meghatározó tényezői az oktatási tevékenységben.

Kutatási hipotézisek:

A fiatalabb serdülők tanulási tevékenységi törekvéseinek szintje, mint a választott cél nehézségi foka, nemcsak a személyes jellemzőktől függ, hanem olyan társadalmi tényezők hatásától is, mint az osztályvezetők feladatválasztása, az osztály tanulóinak többsége, rivalizálás, „társadalmi kívánatosság”, a tanár és a család attitűdjei. A nevelési feladatok nyilvános választási helyzeteinek szisztematikus kialakítása az osztályteremben aktualizálja a „társadalmi összehasonlításhoz” kapcsolódó motívumokat, és hozzájárul a fiatalabb serdülők követeléseinek és oktatási aktivitásának növekedéséhez.

A tanulmány módszertani alapját a hazai pszichológiában kidolgozott személyiség tevékenységfogalom (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein stb.), a tanulási tevékenység elméletének (B. G. Ananiev, V. V. Davydov, D. B. Elkonin és mások), gyakorlati diagnosztikával foglalkozik (JI. C. Vygotsky, I. V. Dubrovina, B. V. Zeigarnik, A. M. Prikhozhan, D. B. Elkonin és mások).

Kutatási módszerek

Az állítások szintjének vizsgálatának fő módszere a természetes kísérletek megállapítása és kialakítása volt a matematika, az orosz és az idegen nyelv órákon. A K. Levin iskolában kidolgozott, általunk a serdülőkorhoz adaptált, általunk a serdülőkorhoz igazított, K. Levin iskolájában kidolgozott állítási szint vizsgálati módszertan (a választás függetlensége és a feladatok nehézség szerinti rangsorolása) elveit vettük alapul.

A résztvevők megfigyelését, beszélgetését, kérdezősködését, szakértői értékelését, az iskolások tevékenységének termékeinek elemzését, a kvantitatív adatok matematikai feldolgozásának nem-paraméteres módszereit is alkalmazták.

A disszertáció kutatásának tudományos újdonsága a következő:

Feltárulnak a magasság, a megfelelőség és az állítások szintjének stabilitása jellemző kombinációi, feltárva a minőségi jellemzőket fiatalabb serdülőknél;

Elemezzük a fiatalabb serdülők aspirációs szintjének sajátosságait a különböző képzési programokkal rendelkező osztályokban és a különböző tantárgyak tanóráiban;

Meghatározták az eltérő tanulmányi teljesítménnyel rendelkező fiatalabb serdülők, valamint a személyes tulajdonságok magas és alacsony fejlettségi szintjével rendelkező serdülők osztálytermi törekvéseinek fő és másodlagos meghatározóit;

Meghatározzák a fiatalabb serdülők tanulási folyamatban való követelésszintjének kialakításának és korrekciójának feltételeit.

Védekezésre benyújtott rendelkezések: 1. Leggyakrabban a fiatalabb serdülőknek háromféle törekvésük van: magas (közepestel kombinálva), instabil, nem kellően túlhangsúlyozott; közepes (alacsonyal kombinálva) instabil, nem megfelelően magas és közepes, stabil, nem megfelelően magas követelésszint.

2. A fiatalabb serdülők oktatási tevékenységben való követeléseinek magassága, megfelelősége és stabilitása sajátosságokkal rendelkezik a különböző tantervű osztályokban (gimnázium és általános műveltség), valamint a különböző tantárgyak (algebra és geometria, orosz és angol nyelv) órákon. A gimnáziumi osztályokban a követelések szintjének magassága és stabilitása magasabb, mint az általános műveltségi osztályokban; az orosz és az angol órákon magasabbak, mint a matematika órán.

3. A fiatalabb serdülők osztálytermi PM-jének minősége a kialakult személyiségjegyek szintjétől, és mindenekelőtt az önbecsüléstől, a motivációtól, az intelligenciától, az akarati szabályozástól és az egyéni kognitív értékektől függ. Azokban a serdülőkben, akiknél ezek a személyes tulajdonságok fejlettek, az aspirációk szintje optimálisan magas és megfelelő, míg a szociálpszichológiai tényezők által dominált serdülőknél általában nem kellően magas és instabil. A szociálpszichológiai tényezők (osztályvezetők, osztálytárs választás, az osztály tanulóinak többségének választása, „társadalmi kívánság” stb.) csökkenthetik, vagy éppen ellenkezőleg, növelhetik az egyén állításainak szintjét.

4. A fiatalabb serdülők állítási szintjének kialakítása és korrekciója magában az oktatási tevékenységben lehetséges bizonyos pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtésével, amelyek közül a legfontosabb a bizonyos nehézségű feladatok önálló nyilvános megválasztása az osztályteremben. Az állítási szituációk szisztematikus kialakítása a tanórán aktualizálja a pozicionális motívumok működését (elsősorban az önigazolást), és növeli az iskolások állításainak szintjét és kognitív aktivitását.

A vizsgálat eredményeinek gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a fiatalabb serdülők állítási szintjének feltárt sajátosságai, a kialakulásának és korrekciójának meghatározó tényezői és mechanizmusai, valamint a kidolgozott ajánlások annak diagnosztizálására és korrekciójára a tanulási folyamatban. , lehetővé teszi a tanárok és pszichológusok számára, hogy ésszerűbben alkalmazzák az egyéni megközelítést a serdülők tanításában és nevelésében, valamint hatékony mechanizmusként használják fel kognitív tevékenységük fokozására.

A kutatás empirikus alapja. A rjazani 7., 8., 14. és 67. számú iskolák 301 tanulója vett részt a fiatalabb serdülők oktatási tevékenységben való törekvéseinek szintjének vizsgálatában.

A kapott eredmények megbízhatóságát és a következtetések érvényességét a kezdeti elméleti és módszertani alapok, valamint megbízható módszerek alkalmazása a kapott adatok diagnosztizálására és elemzésére biztosították.

A vizsgálat eredményeinek jóváhagyását és végrehajtását a 7., 8.14., 18., 51., 67., 69. számú iskolák oktatási folyamatában, valamint a Ryazan Oktatásfejlesztési Intézetben végezték; „Az akarat problémája a hazai pszichológiában: történelem, modernitás, kilátások” című interregionális tudományos és gyakorlati konferencián elhangzott beszédekben. Rjazan, az Orosz Föderáció Szövetségi Büntetés-végrehajtási Szolgálatának Jogi és Menedzsment Akadémia, 2004; az V. Interregionális Tudományos és Gyakorlati Konferencián "A személyiségfejlődés problémái" (Ryazan, Orosz Állami Orvostudományi Egyetem, 2005).

Szakdolgozat következtetése tudományos cikk a "Pedagógiai pszichológia" témában

Következtetés

Az állítások szintjét a pszichológusok a legfontosabb személyes nevelésnek ismerik el. Az „állítások szintje” jelenség megértése kétértelmű volt a korai tanulmányokban – kezdve T. Dembo „a célalkotás pillanatnyi valóságától”, F. Hoppe „a jövőbeli eredmények felé tolódó célok halmazától” egészen a nagyszámú meghatározó tényezőig, ill. funkciók ebben a koncepcióban (V. N. Myasishchev, B. C. Merlin, B. G. Ananiev, B. V. Zeigarnik, E. A. Serebryakova és sok más kutató). Jelenleg a legelterjedtebb a választott célok nehézségi fokaként való értelmezése.

Tekintettel az aktív motívumnak az emberek viselkedésében betöltött szerepére vonatkozó állítások szintjének teljesülésére, valamint a cél elérése érdekében tett akarati erőfeszítések mozgósítására (V.K. Kalin, 1968), az iskolások tanításának és nevelésének gyakorlata szempontjából relevánsnak tűnik, hogy tanulmányozza annak jellemzőit és annak lehetőségét, hogy az iskolások kognitív tevékenységét fokozó mechanizmusként használják fel.

E feladatok elvégzéséhez az A.I. Samoshin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), aki természetes kísérlet módszerével tanulmányozta az állítások szintjét a diákok és iskolások osztálytermében. Tanulmányunkban a módszerek új elemei a „kedvezményes” feladatértékelési feltételek bevezetése, az iskolai tanulók teljesítményére érdemjegy nélküli feladatválasztás, valamint a különböző feltételek meghatározott sorrendben történő értékelése. Ez lehetővé tette, hogy az állítások szintjét meghatározó tényezők hierarchikus felépítésében objektívebben azonosítható legyen a helyzeti motívumok szerepe, a jó jegy megszerzésének motívuma, a teljesítési motívum, a sikerek és kudarcok jelentősége, az önbecsülés, a vizsgált témával kapcsolatos ismeretek, az egyes tanulók egyéni kognitív értékeinek fejlettségi szintje és különféle szociálpszichológiai tényezők, amelyek szükségesek az UE célzott korrekciójának kialakításához.

Az aktivitás-diagnosztika eredményeként új adatok születtek a hetedikesek PM fő paramétereiről a különböző osztályokban és iskolákban, valamint ugyanazon iskolásoknál a különböző tudományágak tanóráin. Ez lehetővé tette az állítások szintjének életkori sajátosságainak és meghatározóinak tisztázását, valamint alapot adott arra a következtetésre, hogy az állítások szintje nem általánosított személyiségjegy. Még ugyanazon személy számára is nagyon dinamikus a különböző tudományterületeken. Megnyilvánulásai is többváltozósak, csakúgy, mint meghatározóinak szerkezete, a személyiség eltérő fejlettségi szintjei és ezek kölcsönössége, vagy éppen ellenkezőleg, a szociálpszichológiai meghatározókkal való konfliktus miatt (a tanuló „könnyűért” akar jó jegyet szerezni) feladat megfelelő alacsony önértékeléssel, de szégyelli az osztálytársakat és a tanárt).

Megállapítást nyert, hogy ebben az életkorban egyes (jól teljesítő tanulók) számára az aspirációk szintje egy adott tevékenységben végzett aktivitásuk indikátoraként, valamint érték- és korrekciós funkcióként szolgál, befolyásolva az osztálytársak aspirációs szintjét. a tanulság és a kialakult attitűdök és beállítottságok kifejezője. Bebizonyosodott, hogy ezeknek a tanulóknak az osztálytermi aspirációi kellően magasak, akárcsak a fiatalabbaknál, a motiváció, az önbecsülés, az akarat, az intelligencia magas fejlettségi szintje miatt, ami az osztályteremben magas szinten nyilvánul meg. a tudás minősége, az egyéni kognitív értékek. Az állítások szintjének ezek a személyes meghatározói sikeresen ellenállnak a szociálpszichológiaiaknak, és számos szituációs és stabil tényező hatása alárendelt szerepet játszik. Más iskolásoknál a személyesek legalább egyikének alacsony fejlettsége a szociálpszichológiai hatások állítási szintjét meghatározó tényezők szerkezetének dominanciájához vezet annak elégtelenségéhez (csökkenés vagy túlértékelés), valamint olyan kudarcokhoz, amelyek nem változtasd meg, tk. Erősebb a presztízsválasztás ebben az osztályban a feladat nehézsége és a jó jegy megszerzésének motívuma szerint, mint az önérvényesítés vagy az osztályban státusz megőrzésének eszköze. Ezeknél a hallgatóknál a követelések szintjének megnyilvánulása az „itt és most” elve szerint történik.

Új ismereteket szereztek az egyéni és a csoportos értékek kapcsolatáról, és ezek hatásáról az osztály tanulóinak aspirációs szintjére. Megállapítást nyert, hogy egy olyan osztályban, ahol az osztálytársak többsége körében túlsúlyban vannak a magas kognitív értékek, az egyének értékei „alkalmazkodnak” hozzájuk, és nincs csökkenés. Az alacsony kognitív értékekkel túlsúlyban lévő osztályban még a „négyes” tudással rendelkező iskolások számára is „kiigazítás” történik az értékeken és a törekvések szintjén, ami az SP és a tanulási aktivitás csökkenéséhez vezet. Ezek a törvényszerűségek eltérnek a laboratóriumi kísérletekben kapottaktól, és legalább két, gyakorlatilag jelentős probléma megoldását teszik szükségessé:

1. Már az általános iskolában megközelítőleg azonos ismeretekkel és készségekkel rendelkező osztályok kialakítása a homogén szintű csoportos kognitív értékek kialakításához.

2. Pszichológiai és szociálpszichológiai mechanizmusok felhasználásával az állítások szintjére és a kognitív aktivitásra vonatkozó korrekciós intézkedések rendszerének kidolgozásának szükségessége 1. osztálytól.

Az új ismeretek közé tartozik az állítási szint kialakításának optimális feltételeinek meghatározása, valamint gyakorlati ajánlások elkészítése annak diagnosztizálására és korrekciójára hetedikeseknél tanárok és pszichológusok számára.

Ígéretesnek tűnik az 5-6. évfolyamon tanuló fiatalabb serdülők, az idősebb serdülők és a felső tagozatos iskolások aspirációs szintjének vizsgálata, mert ez a jelenség kedvező feltételek mellett az iskolások tanulási és fejlődési kognitív tevékenységének aktiválásának mechanizmusa lehet. sok személyes tulajdon.

A megnyilvánulási mintákról, a fiatalabb serdülők követeléseinek szintjének kialakulásának és korrekciójának mechanizmusairól szerzett információk lehetővé teszik számunkra, hogy elmélyítsük funkcióinak megértését az iskolások oktatási tevékenységében, és hozzájáruljanak személyiségük és kognitív tevékenységük fejlődéséhez.

A fiatalabb serdülők oktatási tevékenységben való állítási szintjét vizsgáló tanulmány anyagai a következő következtetésekre adnak okot:

1. A 3. osztályos iskolások kognitív aktivitásának csökkenése intenzíven folytatódik a hetedik évfolyamon: az alacsony EA mutatója az ötödik osztályok 1,9%-áról 19,6%-ra nőtt (összesített átlag), egyes osztályokban akár 79%-ra. a magas kárszint mutatója 67,1%-ról 27,1%-ra csökkent. A megfogalmazott állítások teljesítési szintje az ötödik évfolyam 75%-áról 32%-ra csökkent. A kárszint megfelelőségi mutatója az ötödik évfolyamon mért 24,5%-ról 48,4%-ra emelkedett, de nem magas.

2. A fiatalabb serdülők oktatási tevékenységben való követeléseinek magassága, megfelelősége és stabilitása sajátosságokkal rendelkezik a különböző képzési programokkal rendelkező osztályokban (gimnázium és általános műveltség), valamint a különböző tantárgyak (algebra és geometria, orosz és angol nyelv) órákon. A gimnáziumi osztályban a követelések magassága és stabilitása magasabb, mint az általános műveltségű osztályban. A bölcsészórákon az állítások szintje magasabb, mint a matematika órán, a PM megfelelősége pedig a matematika órán.

3. Fiatalabb serdülőknél leggyakrabban magas (az átlaggal kombinálva), instabil, nem megfelelően magas; közepes (alacsonyval kombinálva) instabil, nem megfelelően magas és közepes, stabil, nem megfelelően magas igényszint

4. A PM fő paramétereinek széles skálája a különböző iskolák különböző osztályaiban, sőt ugyanabban az osztályban egyaránt jelzi a PM erős dinamikáját és polideterminizmusát. Az állítások szintjének mutatói sok esetben a tantárgyak objektív nehézségéhez és a tanár igényességéhez kapcsolódnak.

5. A hetedikesek törekvéseinek szintje nem általánosított személyiségjegy.

6. A hipotézis a leckében a személyes igények szintjét (önbecsülés, motiváció, akarat, tudás és képességek és egyéni kognitív értékek) és szociálpszichológiai (az uralkodó kognitív és oktatási értékek) kölcsönhatásban álló meghatározó tényezők szerkezetében való dominanciáról. osztály, az osztálytársak követeléseinek szintje és a tanár pedagógiai felkészültsége) bizonyítottan meghatározó volt az állítások szintjét illetően. Más tényezők befolyása lehetséges, de ezek helyzetfüggőek és alárendelt szerepet játszanak.

7. A tanulási célok nehézségi fokának megválasztása az órán a személyes és a szociálpszichológiai interakció (reciprocitás és konfrontáció) eredménye.

A főbb személyi meghatározók magas fejlettségi szintjével ezek jelentik a tanórán az állítások szintjének kialakításának fő mechanizmusait, megfelelő célmeghatározási modellt állítva elő az egyén számára és magas kognitív aktivitással. Azoknál az iskolásoknál, akiknél a személyi meghatározók nem megfelelő fejlettségűek, az állítások szintjének kialakulásának (korrekciójának) fő mechanizmusai szociálpszichológiaiak - az osztálytársak többségének uralkodó kognitív értékei és PM-jei, amelyek alatt az értékek Az egyén PM-je és PM-je „beigazított”, ami gyakran a célképzés elégtelenségéhez és instabilitásához vezet, amit a pozíciós motívumok hatása és a jó érdemjegy megszerzésének vágya erősít fel a feladatok elvégzéséért.

8. A hetedikesek felének korrigálnia kell az állítások szintjét és a tanulási tevékenységet. Az alkalmazott korrekciós intézkedések rendszere és a kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése lehetővé tette az állítások színvonalának, annak személyi meghatározóinak minőségi javítását, a tanulók 30-40%-ánál a tanulási aktivitás növelését a különböző osztályokban. A jól teljesítő iskolások (20% - 25%) gyakorlatilag nem szorulnak korrekcióra, a gyengén teljesítő tanulók (20%) megfelelően alacsony vérnyomással rendelkeznek, így még a legkedvezőbb körülmények között is nehéz korrigálni, tanulási aktivitásukat növelni kell. először is.

9. Hatékony szociálpszichológiai mechanizmus az állítások és az egyén szintjének korrekciójára és értékfunkciójának kialakítására az önálló nyilvános választási helyzetek szisztematikus kialakítása az osztályteremben a tanulók által a feladatok nehézségi foka szerint rangsorolt ​​önállóságra. és irányítja a munkát.

A szakdolgozat irodalomjegyzéke tudományos munka szerzője: a pszichológiai tudományok kandidátusa, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1. Ananiev B.G. Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben / Szerk. A.A. Bodaleva et al. M., 1980. T. 2.

2. Andreeva A.D. A tudat és a tevékenység kapcsolatának elve és a pszichológia módszertana // A pszichológia módszertani és elméleti problémái, M., 1969.

3. Balashtik B. Az állítások szintje // A mentális fejlődés diagnosztikája. Prága, 1978.

4. Baturin N.A. A siker és a kudarc hatása az ember funkcionális állapotára // Pszichológiai kérdések. 1984. 5. sz.

5. Baturin N.A., Kurgansky N.A. Az állítások szintje, mint a személyiségkutatás módszere // Mentális állapotok diagnosztizálása normál és kóros állapotokban. JI., 1980.

6. Bezhanishvili B.I. Az elmebetegek érzelmi-akarati szférájának tanulmányozása az „állítások szintje” módszerrel // A kutatás pszichológiai módszerei a klinikán. D., 1967.

7. Belopolskaya N.L. A mentális retardációban szenvedő gyermekek állításainak néhány jellemzője // Journal of neuropathology and psychiatry. S.S. Korszakov. 1974. 2. sz.

8. Berne R. Az énszemlélet és nevelés fejlesztése. M., 1986.

9. Bekhterev V.M. Kísérleti adatok a kollektív reflexológia területén // Újdonságok a reflexológiában és az idegrendszer fiziológiájában. M.-L., 1925.

10. Biebrich P.P. A determinizmus problémájának történetéből a motiváció pszichológiájában // A Moszkvai Állami Egyetem közleménye. Sorozat 14. Pszichológia. 1978. 2. sz.

11. Bleikher V.M. Az állítások szintjének vizsgálata // Klinikai patopszichológia. Taskent, 1976.

12. Blonsky P.P. Válogatott pszichológiai művek. M., 1964.

13. Bozhovich L.I. A gyermek motivációs szférájának fejlődési problémái. szombaton Gyermekek és serdülők motivációjának vizsgálata / szerk. L.I. Bozhovich, L.V. Megbízható. M., Pedagógia. 1972.

14. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. M., 1968.

15. Borozdina L.V. Az állítások szintjének vizsgálata: Tankönyv. M., 1993.

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Az önbecsülés aránya és az állítások szintje a stabilitás és a megfelelőség szempontjából // Új kutatások a pszichológiában és az életkor fiziológiájában. 1989. 2. sz.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Az önbecsülés aránya és a követelések szintje. Személyiség a kollektív kapcsolatok rendszerében. Kurszk, 1980.

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. A férfiak és nők követeléseinek szintjének jellemzői közötti különbségről // A Moszkvai Állami Egyetem közleménye. Sorozat 14. Pszichológia. 1987. 2. sz.

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. A szorongásos index növekedése az önbecsülés szintje és az állítások közötti eltéréssel // Pszichológiai kérdések. 1993, 1. sz.

20. Bratus B.S. A pszichopátiában a cél kiválasztására vonatkozó állítások szintjének pszichológiai jellemzői // Journal of neuropathology and psychiatry. S.S. Korszakov. 1976. 12. sz.

21. Vikulova L.V. Az állítások szintjének vizsgálata oligofrén gyermekeknél // A kísérleti patopszichológia kérdései. M., 1965.

22. Vilyunas V.K. Az érzelmi jelenségek pszichológiája. M., 1976.

23. Gerbacsevszkij V.K. Az emocionalitás és intelligencia egyén-tipikus jellemzőivel kapcsolatos állítások szintjének vizsgálata:. Dis. folypát. pszichol. Sciences, L., 1976.

24. Glotochkin A.D., Kashirin V.P. A személyiség önigazolásának szociálpszichológiai vonatkozásai a csapatban // Pszichológiai folyóirat. 1982. 4. sz.

25. Golovina JI.M. A célképzés folyamatának tanulmányozása siker vagy kudarc utáni feladatkiválasztás kísérleti szituációjában // Az intellektuális tevékenység pszichológiai kutatása. M., 1979.

26. Gomelauri M.JI. Az állítások szintje és a telepítés hatásai // Eszméletlen. Természet. Funkciók. Mód. Kutatás. Tbiliszi, 1978. T.Z.

27. Goshek V. Az állítások szintje és szerepe a sportoló pszichológiai felkészítésében // A testkultúra elmélete és gyakorlata. 1972. 1. sz.

28. Dashkevich O.V. Módszerek a sportolók érzelmeinek laboratóriumi tanulmányozására. M., 1976.

29. Erofejev A.K. Az állítások szintjének kutatási módszereinek fejlesztése: Dis. folypát. pszichol. Tudományok. M., 1983.

30. Zsukov Yu.M. Az értékek, mint a döntéshozatal meghatározó tényezői. Szociálpszichológiai megközelítés // A viselkedés szociális szabályozásának pszichológiai problémái. M., 1976.

31. Zhulidova N.A. A prognosztikai önértékelés néhány jellemzője és a mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolások követeléseinek szintje // Defektológia. 1980. 4. sz.

32. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Fiatalabb diák önértékelésének vizsgálata//Pszichológiai kérdések. 1980. 4. sz.

33. Zeigarnik B.V. Az eredményekhez való hozzáállás mint a személyes biztonság mutatója // Az attitűd és attitűd fogalma az orvosi pszichológiában. Tbiliszi, 1970.

34. Zeigarnik B.V. A tevékenység személyisége és patológiája. M., 1971.

35. Zeigarnik B.V. Az állítások szintjének tanulmányozása elmebetegeknél // Journal of neuropathology and psychiatry. S.S. Korszakov. 1972. 11. sz.

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Esszék a kóros személyiségfejlődés pszichológiájáról. M., 1980.

37. Zeigarnik B.V. K. Levin, M. személyiségelmélete, 1981.

38. Kazarnovszkaja V.JI. Az állítások szintjének és önértékelésének aránya elmebeteg serdülőknél // A „Patopszichológia problémái” konferencia beszámolóinak kivonata. M., 1972.

39. Hogyan építsd fel az "én"-et. M., Pedagógia, 1991

40. Kalin V.K. Az akarati erőfeszítés kísérleti vizsgálata: Dis.cand. Tudományok, Ryazan, 1968.

41. Kalin V.K. Az akarati erőfeszítés kísérleti vizsgálata. AKD.M., 1968

42. Kalin V.K., Panchenko V.I. Az iskolások akarati tevékenységének vizsgálata produktív gondolkodásuk sajátosságaival összefüggésben // Pszichológiai kérdések. 1980. 2. sz.

43. Kalin V.K., Chibalin V.P., Maizels I.M. A törekvések és az akarati erőfeszítés szintje. //A II. egyetemközi tudományos konferencia anyagai az akaratlélektan problémáiról. Rjazan, 1967.

44. Kalin V.K. Akarat, érzelmek, intelligencia // A viselkedés és a tevékenység érzelmi-akarati szabályozása: A Fiatal Tudósok All-Union Conference of the All-Union Conference of Abstracts of Young Scientists. Szimferopol, 1983.

45. Kapitonov A. N. A szervezeti és tevékenységi játék befolyása a személyiségigények szintjén: Dis. . folypát. pszichol. Tudományok. Moszkva, 2000

46. ​​Kapustin A.N. Az állítások szintjének tanulmányozása mentális stressz körülményei között az idegi aktivitás és a temperamentum tulajdonságaival kapcsolatban:. Kandidátusi szakdolgozat pszichol. Tudományok. M., 1980.

47. Kozeletsky Yu. Nyitott problémák megoldása. Követelési szint. A döntések pszichológiai elmélete. M., 1979.

48. Kolominsky N.L. A kisegítő iskolák felső tagozatos tanulóinak önértékelése és követeléseinek szintje az oktatási tevékenységben és az interperszonális kapcsolatokban: Dis. folypát. pszichol. Tudományok. Minszk, 1972.

49. Komogorkin V.A. A serdülőkorú iskolások akarati tevékenységének egyéni jellemzői: Dis. folypát. pszichol. Tudományok. Kijev, 1979.

50. Komogorkin V.A. Az önbecsülés és az állítások szintjének kísérleti vizsgálata, mint a tanulók kognitív tevékenységének önkényes szabályozásának mechanizmusa // A tanulók kognitív aktivitásának növelésének módjai és eszközei. Rjazan, 1986.

51. Kotyrlo VK Akarati magatartás fejlesztése óvodáskorban. Kiadó Gadyansk iskola. Kijev, 1971

52. Kondratsky A.A. Teszt a kezelő kockázatelfogadáshoz való hozzáállásának diagnosztizálására Voprosy psikhologii. 1982. 3. sz.

53. Kuzmin T.A. A tinédzserek PM sajátosságai az oktatási tevékenységben. Személyiség modern körülmények között. 8. szám

54. Kuptsov I.I. Az iskolások intellektuális-akarati cselekvéseinek pszichológiai jellemzői az oktatási tevékenységekben. Rjazan, 1992.

55. Kurek N.S. Kísérleti-pszichológiai vizsgálat a célirányos viselkedés sajátosságairól skizofréniában szenvedő betegeknél, a defektus különböző fokú súlyosságával. Journal of neuropathology and psychiatry im. S.S. Korsakova, 1981. 12. sz.

56. Lasko M.V. A tevékenységek hatékonyságának előrejelzésének lehetőségéről magas motiváltság mellett az állítások szintjének jellemzői szerint // Az orvosi pszichológia problémái. L., 1976.

57. Leontyev A.N. Tevékenység, tudatosság, személyiség. M., 1975.

58. Lipkina A.I. A hallgatói önbecsülés pszichológiája: A szakdolgozat kivonata. dis.cand. pszichol. Tudományok. M., 1974.

59. Lipkina A.I. A diák önbecsülése. M., 1976.

60. Makarenko A.S. Kollektív és személyiségnevelés, M., 1972.

61. Maksimova N.Yu. A tanár értékelő tevékenysége és a tanuló önbecsülésének formálása // Pszichológia kérdései. 1983. 5. sz.

62. Maralov V.G. A középiskolások követelésszintjének egyéni-tipikus sajátosságai: Diss. folypát. pszichol. Tudományok. M., 1981.

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Tanulási motiváció kialakítása. M., 1990.

64. Meerevich R.N., Kondratskaya K.M. Hisztérikus gyerekek állításainak szintje // Nehezen nevelhető és mentálisan retardált gyermekek pszichológiai jellemzői. L., 1936.

65. Meili R. Személyiségstruktúra // Kísérleti pszichológia. M., 1975. szám. 5.

66. Melnichenko O.G. Az UE vizsgálata komplex pszichofiziológiai vizsgálatban // Kísérleti és alkalmazott kutatás. L., 1971. Probléma. 3.

67. Melnichenko O.G. Az állítások szintjének és néhány változásának tanulmányozása az életkortól függően // Felnőttek korpszichológiája. L., 1971. szám. egy.

68. Merlin B.C. A kísérleti személyiséglélektan problémái. Perm, 1968. 5. szám.

69. Merlin B.C. Előadások az emberi motívumok pszichológiájáról. Perm, 1971.

70. Kedves A.Ya! A nevelési érdeklődés kialakulásának függősége a serdülők tanulási képességeinek sajátosságaitól: Téziskivonat. dis. folypát. pszichol. Tudományok. Kijev, 1980.

71. Moskvichev S.G. Az állítások szintjének vizsgálata // A motiváció problémái a pszichológiai kutatásban. Kijev, 1975.

72. Myasishchev V.N. Az emberi kapcsolatok pszichológiájának főbb problémái és jelenlegi állása // Pszichológiai tudomány a Szovjetunióban: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. A személyiség orientációja és az elégtelenség hatása serdülőknél // Gyermekek és serdülők motivációinak vizsgálata / Szerkesztette: L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1972.

74. Neimark M.S. Az iskolások munkahelyi nehézségekre adott érzelmi reakcióinak pszichológiai elemzése // Az iskolások személyiségének pszichológiai kérdései / Szerk. L.I. Bozhovich és L.V. Blagonadezhina. M. 1961.

75. Nikolaeva V.V. Az állítások szintjének vizsgálata: Műhely a pszichológiáról. M., 1972.

76. Nutten J. Motiváció // Kísérleti pszichológia. M., 1975.

77. Obozov N.N. Kiscsoportok és kollektívák pszichológiája // Speciális pszichológia / Szerk. E.S. Kuzmina, V.I. Selivanova. L., 1979.

78. Orlov A.B. Két irányvonal a motiváció külföldi tanulmányozásában // A Moszkvai Állami Egyetem közleménye. Sorozat 14. Pszichológia. 1979. 2. sz.

79. Orlov A.B. Módszerek a közös oktatási tevékenységek motivációjának tanulmányozására és alakítására // A tanulási motiváció kialakulása M., "Felvilágosodás", 1990

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Az állítások szintjének dinamikája és az intelligencia jellemzői közötti kapcsolat vizsgálata az egyén tulajdonságaitól függően // Az általános és mérnökpszichológia problémái. JL, 1976. szám. négy.

81. Polozova T.A. A személyiség-önértékelés belső szerkezetéről // A személyiség és a nevelési team kialakulásának szociálpszichológiai problémái. M., 1975.

82. Prilepskaya T. N. A siket iskolások önértékelése és törekvéseinek szintje: A szakdolgozat kivonata. dis. a versenyre tudós lépés. folypát. pszichol. Tudományok. / Defektológiai Kutatóintézet 1990

83. Reikovsky Ya. Az érzelmek kísérleti pszichológiája / Szerk. szerk. O.V. Ovchinnikova. M., 1979.

84. Rogers K., Feiberg D. A tanulás szabadsága. / Moszkva, Jelentés, 2003

85. Rodshtat I.V. A neurózisos betegek néhány motivációs jellemzője a pszichológiai kutatások körülményei között // Neuropatológiai és pszichiátriai folyóirat. S.S. Korszakov. 1979. 12. sz.

86. Rubinstein S.Ya. A patopszichológia kísérleti módszerei. M., 1970.

87. Savonko E.I. Az önbecsülésre való orientáció és mások értékelése összefüggésének életkori sajátosságai // Gyermekek és serdülők viselkedésének motivációjának vizsgálata. M., 1972.

88. Samoshin A.I. A hallgatók tudományos munkában tanúsított kitartásának pszichológiai jellemzői:. Dis. folypát. pszichol. Tudományok. Rjazan, 1967.

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. A tanár befolyásáról a tanulók állításainak szintjére // Az akaratlélektan és az akaratpedagógia kérdései. Krasznodar, 1969.

90. Saraeva N.M. A testi fogyatékkal élő serdülők akaratlagos tevékenységének jellemzői // A szovjet pszichológusok tudományos jelentéseinek kivonata a Szovjetunió Pszichológusai Társaságának VI. Kategóriák, alapelvek és módszerek. Mentális folyamatok. M., 1983. 3. rész.

91. Selivanov V.I. A személyiség tevékenységének akaratlagos szabályozása // Pszichológiai folyóirat. 1982. 3. évf. 4. sz.

92. Serebryakova E.A. Az önbizalom és kialakulásának feltétele az iskolások körében // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. Tambov, 1956. szám. tíz.

93. Semin V.N. A fiatalabb iskolások oktatási tevékenységben való követeléseinek bizonyos jellemzőiről // A szovjet pszichológusok tudományos jelentéseinek kivonata a Szovjetunió VI. Kategóriák, alapelvek, módszerek. Mentális folyamatok. M., 1983. 3. rész.

94. Semin V.N. A serdülők személyiségének aktivitásának kísérleti vizsgálata: disz.cand. pszichol. Tudományok. Ryazan. 1975.

95. Semina JI.B. A fiatalabb iskolások személyiségének jellemzői magas állításokkal. Személyiség modern körülmények között. 8. szám

96. Semina L.V. A kisiskolások követelési szintjének jellemzői az oktatási tevékenységekben, Ph.D. pszichol. Tudományok. Rjazan, 2003

97. Slavina L.S. A gyermek elé állított és általa kialakított szándék szerepe, mint az iskolás tevékenységének motívuma // Tanulmány a gyermekek és serdülők viselkedésének motivációjáról / Szerk. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina M., 1972.

98. Sztyepanszkij V.I. A siker elérésének és a kudarc elkerülésének motivációjáról // A pszichológia kérdései. 1981. 6. sz.

99. Sterkina R.B. Az állítások szintjének kialakulásának jellemzői oligofrén gyermekeknél // Psikhologicheskie issledovaniya. M., 1973. szám. 4.nauk: Kaluga, 2004

100. Szulejmanova JI. M. Különböző szociokulturális körülmények között tanuló 9. osztályos tanulók önértékelése és állításszintje: szerző. dis. a versenyre tudós lépés. folypát. pszichol. Sciences, Kaluga, 2004

101. Tarabkina L.V. Arra a kérdésre, hogy mekkora jelentősége van az önértékelés vizsgálatának és a személyi igények szintjének a lelki állapot tisztázása és a szakértői döntés megalapozása szempontjából Kórpszichológiai kutatások pszichiátriai klinikán. M., 1974.

102. Telegina E.D., Volkova T.G. A célképzés motivációja és folyamatai // A célképzés pszichológiai mechanizmusai. M., 1977.

103. Tyihomirov O.K. A célképzés pszichológiai mechanizmusai. M., 1977.

104. Tyihomirov O.K. A célképzés tanulmányozása // A Moszkvai Állami Egyetem közleménye. Sorozat 14. Pszichológia. 1980. 1. sz.

105. Tishchenko S.I., Umanets L.I. Az óvodások aspirációs szintjének dinamikája valós és képzeletbeli játékhelyzetekben // Új kutatások a pszichológiában. 1980. 2. sz.

106. Hekhauzen X. Motiváció és tevékenység: In 2 köt. M., 1986. V.2.

107. Kholmogorova A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. A célképzés reflexív-személyes szabályozása az egészségben és a betegségekben // A Moszkvai Állami Egyetem közleménye. Sorozat 14. Pszichológia. 1981. 3. sz.

108. Khokhlov S.I. Az összekapcsolódás és az akarat pszichológiai kérdései a tizenéves hallgatók tevékenységében: Ph.D. értekezés. pszichol. Tudományok. Jaroszlavl, 1971.

109. Chibalin V.P. Az elsődleges katonai csapatban fennálló kapcsolatok hatása az egyén akaratának kialakulására. Rjazan, 1973.

110. Entina A.G. A csoportos állítások szintjének vizsgálata a cél nehézségi fokának kollektív megválasztásában // Új kutatások a pszichológiában. 1973. 2. sz.

111. Yuldasheva S.M. A tizenéves hallgatók önbecsülésének megnyilvánulásának jellemzői // Pszichológiai kérdések. 1966. 4. sz.

112. Yakobson P.M. Az emberi viselkedés motivációjának pszichológiai problémái. M., 1969.

113. Allport G. W. Az ego a kortárs pszichológiában. Psychol. Fordulat. 50, 1943.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Tanítási teljesítménymotiváció. – Middeltown, Conn., 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Ötödik osztályos gyerekek motivációjának tanulmányozása önmaga által meghirdetett célokkal és az aspiráció szintjének fogalmával // J. Soc. Psychol. 1939. évf. tíz.

116. Atkinson G. W. A kockázatvállaló magatartás motivációs meghatározói // Psychol. Fordulat. 1957. évf. 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Achievement motive and test szorongás, mint motívum a siker megközelítésére és a kudarc elkerülésének motivációja // J. Abn. szoc. Psychol. 1960. évf. 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Néhány elhanyagolt változó a döntés és a teljesítmény kortárs felfogásában // Psychol. Ismétlés. 1964. 14. évf.

119. Atkinson J. W. Bevezetés a motivációba. Princeton. N. J., 1964.

120. Atkinson J.W., Feather N. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966.

121. Chapman D., Volkman J. Az aspiráció szintjének társadalmi meghatározója // J. Abn.Soc. Psychol. 1939. évf. 34.

122. De Charms R. Személyes ok-okozati összefüggés tréning az iskolákban.- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Child I. L., Whiting J. Determinations of level of aspiration: Evidence from mindennapi élet / H. Brand. A személyiség tanulmányozása. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Forsch. 1931.Bd.15.

125. Escalona S. Teachers College Contribs // Educ. 1948.937. Escalona S. A siker és a kudarc hatása az aspiráció és a viselkedés szintjére mániás-depressziós pszichózisokban // Univ. I Stud. Gyermekjólét.1940. Vol.16. N.3.

126. Feather N. T. A feladat melletti kitartás kapcsolata a sikervárással és a teljesítményhez kapcsolódó motívumokkal. J. Abnorm. szoc. Psychol. 1961. évf. 63.

127. Festinger L. Kívánság, elvárás és csoportstandardok, mint az aspiráció szintjét befolyásoló tényezők // J. Abn. szoc. Psychol. 1942. évf. 37. Frank J. D. Egyéni különbségek az aspiráció szintjének bizonyos aspektusaiban // Am. J. Psychol. 1935. évf. 47.

128. Frank J. D. Az egyik feladatban elért teljesítmény szintjének hatása egy másik feladatban az aspiráció szintjére// J. Exp. Psychol. 1935. évf. 18. Gardner J. Az aspiráció szintje előre meghatározott pontszámsorozatra válaszul // J. Exp. Psychol., 1939. évf. 25.

129. Gardner J. Az aspiráció szintje kifejezés használata // Psychol. Fordulat. 1940. évf. 47.

130. Gilinsky A. Relatív önértékelés és a törekvés szintje // J. Exp. Psychol. 1949. évf. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. A serdülők sikervárásai önértékelések és attribúciók a térbeli és verbális feladatok teljesítésével kapcsolatban // Sex Roles. 1982. évf. nyolc.

132. Gould R. Az aspiráció szintjének kísérleti elemzése // Genet. Psychol. Mongr. 1939.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Az aspiráció szintjének jelentésében bekövetkezett változások kísérleti vizsgálata // J. Exp. Psychol. 1940. évf. 27. Hausmann M. Teszt néhány személyiségvonás értékelésére // J. Gen. Psycol. 1933. évf. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim//Gian: Hain, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Defenzív externália és az aspiráció szintje // J. Consult és Clin. Psychol. 1978. évf. 46.

136 Holt R. Aspiráció szintje; ambíció vagy védekezés? // J.Exp. Psychol. 1946. évf. 36.

137. Karsten A. Aspirációs szint / Eysenck H., et al (eld). Enciklop. a pszichológia. L., 1972. évf. egy.

138. Csíkszentmihályi M. Kibontakozó motiváció és az én evolúciója.- In Advances in motivation and achievement.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Szakasz és sorrend: A szocializáció kognitív-fejlesztő megközelítése // A szocializáció kézikönyve. Elmélet és kutatás / Szerk. írta D. Goslin. Chicago, 1969.

140. Kuhl J. Standard felállítás és kockázatpreferencia: A teljesítménymotiváció elméletének kidolgozása és empirikus teszt. Pszichológiai Szemle, 1978. évf. 85.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Eredmény, siker reménye és félelem a kudarctól az aspiráció szintjén // Asian J. Psychol. Educ. 1978. évf. 3 (nov.)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Level of aspiration // Personality and the Behavior Disorders / Szerk. írta J. Hunt. N.Y., 1944. évf. ÉN.

143. Levin K., A Dinamik Personality Theory/N.Y., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Lipcse, 1914.

145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. The Achievement Motive. N.Y., 1953.

146. Mc. Clelland D. C. Az Achieve Society Princeton. N.Y., 1961.

147. Mohanty Y. Nemek közötti különbségek eltolódásokban és merevségben az aspirációs kísérletekben // J. Psychol. Kutatás. 1978.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Az aspiráció szintje // Bevezetés a pszichológiába. Boston, 1974.

149. Preston M., Bayton J. Egy társadalmi változó differenciális hatásai a törekvés három szintjére // J. Exp. Psychol. 1941. évf. 29.

150. Reynor J. Az azonnali tevékenység jövőorientációja és motivációja: az eredménymotiváció elméletének feldolgozása // Psychol. Fordulat. 1969. évf. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d expectation. Párizs, 1957.

152. Rodgers K. Freedoom to learning fjr the 80s/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Társaság, 1983.-312.

153. Rotter J. Az aspiráció szintje, mint a személyiség tanulmányozásának módszere: I. A módszertan kritikai áttekintése // Psychol. Fordulat. 1942. évf. 40.

154. Rotter J. Az aspiráció szintje, mint a személyiség vizsgálatának módszere: IV. A válaszmintázatok elemzése // J. Soc. Psychol. 1945. évf. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. The development of performance motivation in black and white children//Child Development. 1977. 48. évf.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Az aspiráció szintjének emelésének és a versenyek jelenlétének hatásai háromféle feladat elvégzésére //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. Level of aspiration in akademikailag sikeres és sikertelen gyermekek // J. Abn. Soc.Psychol. 1941. évf. tizennégy.

159. Sears P. Az aspiráció szintje a személyiség egyes változóival kapcsolatban: klinikai tanulmányok // J. Soc. Psychol. 1941. 14. évf.

160. Siegel S. Az aspiráció és a döntéshozatal szintje // Psychol. Fordulat. 1957. évf. 64.

161. Siversten D. Célkitűzés, a törekvés szintje és a társadalmi normák // Acta Psychol. 1957. évf. 13.

162. Smith C.P. Az eredményekhez kapcsolódó motívumok eredete és kifejezése gyermekeknél // Achievement-related motívumok gyermekeknél / Szerk. szerző: C.P. Kovács. N.Y., 1969.

163. Stras-Romanovska V. Az aspiráció fogalmának elméleti és empirikus jelentése // P.P.B. 1979. évf. tíz.

164. Sutcliff J. A sikerre és a kudarcra való törekvés szintjének válaszkészsége a feladat változékonyságának függvényében // Aust. J. Psychol. 1955. 7. évf.

165. Taylor J. A manifeszt szorongás személyiségskálája // J. Abnorm soc. Psychol. 1953. évf. 48.

166. Veroff J. Társadalmi összehasonlítás és a teljesítménymotiváció fejlesztése. – Related Motives in Children. N.Y., 1969.

A serdülőkor a legnehezebb és legösszetettebb gyermekkor, amely a személyiségformálás időszaka. Ugyanakkor ez a legdöntőbb időszak, hiszen itt alakulnak ki az erkölcs alapjai, kialakulnak a társadalmi attitűdök, az önmagunkhoz, az emberekhez, a társadalomhoz való viszonyulás. Ráadásul ebben az életkorban a jellemvonások és az interperszonális viselkedés fő formái stabilizálódnak. Ennek a korszaknak a fő motivációs vonalai, amelyek a személyes önfejlesztés iránti aktív vágyhoz kapcsolódnak, az önismeret, az önkifejezés és az önmegerősítés. A fő újdonság, ami egy tinédzser pszichológiájában megjelenik egy általános iskolás korú gyermekhez képest, a magasabb szintű öntudat. Az öntudat a legutolsó és legmagasabb minden olyan átalakulás közül, amelyen egy tinédzser pszichológiája átesik (L.S. Vygotsky).

A serdülőkor problémáival D.I. Feldstein, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Vigotszkij, T.V. Dragunov, M. Kae, A. Freud. A serdülőkort átmeneti, összetett, nehéz, kritikus életkorként jellemzik, és kiemelten fontosak az ember személyiségének kialakításában: bővül a tevékenységi kör, minőségileg változik a jellem, lerakódnak a tudatos viselkedés alapjai, az erkölcsi elképzelések. alakulnak ki.

Az egyik fő szempont, hogy a serdülőkorban az ember minőségileg új társadalmi pozícióba kerül, amelyben az egyén tudata, öntudata formálódik és aktívan fejlődik. Fokozatosan eltolódik a felnőttkori értékelések közvetlen másolása, és egyre nagyobb a belső kritériumokra való hagyatkozás. Egy tinédzser viselkedését egyre jobban kezdi szabályozni az önbecsülése.

Az önbecsülés egy személy képességeinek, tulajdonságainak és az emberek között elfoglalt helyének értékelése. Ez a saját identitás tudatosítása, függetlenül a változó környezeti feltételektől, az egyén öntudatának megnyilvánulása. Az önértékelés a fejlődés minden szakaszában jelentősen befolyásolja a tevékenységek hatékonyságát és a személyiség formálódását. A pszichológia többször is megerősítette, hogy az alany külső tevékenysége minden formájának természete és produktivitása az önmagához való viszonyulásától függ. Ezért az ember önmagához való hozzáállása személyiségének egyik alapvető tulajdonsága.

Az önértékelés problémájának relevanciáját és a serdülőkori követelések szintjét számos olyan közintézmény szükségletei határozzák meg, amelyek közvetlenül részt vesznek a társadalom tagjainak formálási és oktatási folyamatában. A család, az iskola, a társadalom minden évben egyre magasabb erkölcsi, etikai, társadalompolitikai, ideológiai követelményeket támaszt a fiatalabb generációval szemben.

Nehéz elképzelni, hogy hány külső és belső tényező befolyásolja a növekvő gyermeket, és minden alkalommal megváltoztatja élményeinek világát. Nem minden gyerek birtokolja gondolatait, érzéseit és tetteit.

Ezért ebben a nehéz időszakban egy tinédzser számára fontos a felnőttek támogatása és megértése. Szükséges a vele való kapcsolat újjáépítése, hogy továbbra is harmonikusan fejlődhessen. Ezeket a kapcsolatokat a tinédzser személyisége alapján kell felépíteni, mert ez lehetőséget ad arra, hogy előre láthassa, hogyan fog viselkedni egy adott helyzetben, segít feltárni bizonyos jellemzők valódi okait, és megmondja, mit lehet tenni. várható tőle a jövőben. Egy ilyen vizsgálat eredményeként a felnőttek meglehetősen ésszerűen és helyesen megállapíthatják, hogy az egyes tanulók személyiségének további formálása érdekében milyen irányban kell oktató munkát végezni, a tanuló személyiségének mely aspektusait, vonásait kell erősíteni, fejleszteni, formálni. A tanár fő feladata, hogy minden tinédzser tevékenységét a megfelelő irányba terelje, mások megismerésére, társadalmilag hasznos tevékenységekre, önfejlesztésre és önképzésre.

Így a serdülőkorú iskolások önértékelési szintjének és az aspirációk szintjével való kapcsolatának helyes elemzése fontos diagnosztikai feladat.

Ennek alapján munkám feladata a serdülőkorú iskolások önértékelési szintjének, az érzelmi természet önértékelésre gyakorolt ​​hatásának, valamint az önértékelés és az állítások szintje közötti kapcsolat azonosítása volt.

Ez határozta meg témám relevanciáját.

Egy tárgy: a tanulmányból – az önbecsülés és az állítások szintje.

Tantárgy: az önértékelés és a serdülők törekvési szintjének kapcsolata

cél Ennek a munkának a célja az önértékelés és a serdülők törekvéseinek szintje közötti kapcsolat azonosítása

Feladatok:

1) A vizsgált probléma szakirodalmi elemzésének megvalósítása.

2) diagnosztikai módszerek kiválasztása;

3) Az önbecsülés és az állítások szintjének feltárását célzó diagnosztikai vizsgálat elvégzése;

4) A kutatási eredmények feldolgozása, értelmezése.

5) Az önértékelés és a tinédzser törekvéseinek szintje közötti kapcsolat azonosítása.

Hipotézis: Az önbecsülés és a serdülők törekvéseinek szintje között kapcsolat van: az önértékelést önmagukra irányító serdülőknél a törekvések szintje is irányul az önbecsülés motívuma és potenciáljuk felmérése. Ezzel szemben azoknál a serdülőknél, akiknek az önértékelése az okra irányul, az állítások szintje ennek megfelelően a kognitív motívumra és az elkerülés motívumára irányul.

1.1 A serdülőkor pszichológiai jellemzői:

A serdülőkorba való átmenetet a gyermek személyes fejlődését befolyásoló körülmények mélyreható változásai jellemzik. Kapcsolódnak a test fiziológiájához, a serdülőkben felnőttekkel és kortársakkal kialakuló kapcsolataihoz, a kognitív folyamatok, az intelligencia és a képességek fejlettségi szintjéhez. Mindez a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenetet jelzi. A gyermek teste gyorsan újjáépül, és felnőtt testté alakul. Jelenleg a serdülőkor határai megközelítőleg egybeesnek a 11–12 évestől a 15–16 éves korig terjedő középosztálybeli gyermekek oktatásával. De meg kell jegyezni, hogy az életszakaszokra vonatkozó fő kritérium nem a naptári életkor, hanem a test anatómiai és fiziológiai változásai. A gyermek testi-lelki életének központja otthonról a külvilágba kerül, átkerül a társak és a felnőttek környezetébe. A kortárscsoportokban a kapcsolatok a szabadidősnél komolyabb közös játékokra épülnek, a tevékenységek széles skáláját felölelő ügyekre, a közös munkától a létfontosságú témákról szóló személyes kommunikációig. A tinédzser már eleve beköti ezeket az új kapcsolatokat az emberekkel, mivel intellektuálisan kellően fejlett ember, és olyan képességekkel rendelkezik, amelyek lehetővé teszik számára, hogy bizonyos helyet foglaljon el a társaival való kapcsolatrendszerben.

Kialakul a személyes értékrendszer, amely meghatározza a tinédzser tevékenységének tartalmát, kommunikációjának hatókörét, az emberekhez való szelektív hozzáállást, ezen emberek értékelését és önbecsülését. Az idősebb tinédzserek kezdenek érdeklődni a különböző szakmák iránt, szakmai irányultságú álmaik vannak, pl. megkezdődik a szakmai önrendelkezés folyamata. Ez a pozitív életkori tendencia azonban nem minden serdülőre jellemző. Sokan közülük még későbbi korban sem gondolnak komolyan leendő szakmájukra.

A serdülőkor kezdetén a gyermekben kialakul és felerősödik a vágy, hogy olyan legyen, mint az idősek, a gyerekek és a felnőttek, és ez a vágy olyan erőssé válik, hogy az eseményeket kikényszerítve a tinédzser időnként idő előtt kezdi már felnőttnek tekinteni magát, és megfelelő bánásmódot igényel. magát felnőttként. Ugyanakkor még mindig nem felel meg teljesen a felnőttkor követelményeinek. A felnőttkor érzése ennek a kornak a központi és sajátos daganata (L.S. Vygotsky). Kivétel nélkül minden tinédzser törekszik a felnőttkori tulajdonságok elsajátítására. Látva e tulajdonságok megnyilvánulását az idősebb emberekben, egy tinédzser gyakran kritikátlanul utánozza őket. A serdülők saját felnőtté válási vágyát erősíti, hogy a felnőttek maguk is már nem gyerekként, hanem komolyabban és igényesebben kezdenek bánni a serdülőkkel.

Ezeknek a folyamatoknak az eredménye a tinédzser növekvő belső vágya, hogy mielőbb felnőtté váljon, ami a személyes pszichológiai fejlődés egy teljesen új külső és belső helyzetét teremti meg. Változást igényel és generál a serdülőkorúak másokkal és önmagával való kapcsolatának teljes rendszerében.

Serdülőkorban megváltozik az utánzás tartalma és szerepe a személyiségfejlődésben. Az utánzás kezelhetővé válik, elkezdi szolgálni a gyermek értelmi és személyes önfejlesztésének számos igényét. A serdülőkori tanulási forma fejlődésének új szakasza a felnőttkor külső jellemzőinek utánzásával kezdődik. A lányoknál ez magában foglalja a ruházati divatot, a frizurákot, az ékszereket, a kozmetikumokat, a speciális szókincset, a viselkedést, a kikapcsolódást, a hobbikat stb. A tinédzser fiúknál az utánzás tárgya gyakran az a személy válik, akinek van akaratereje, kitartása, bátorsága, bátorsága, kitartása, hűsége a barátsághoz. A felnőttek mellett a serdülők példaképei lehetnek idősebb társaik. Az életkor előrehaladtával növekszik az a hajlam, hogy serdülőkorban hasonlítanak rájuk, és nem úgy néznek ki, mint a felnőttek.

A serdülőkorban folytatódik a gyermek öntudatának kialakulásának, fejlődésének folyamata. A korábbi életkori szakaszoktól eltérően az utánzáshoz hasonlóan változtat az irányultságán, és személyes jellemzőinek tudatára irányított személlyé válik. A serdülőkori öntudat javulását az jellemzi, hogy a gyermek különös figyelmet fordít saját hiányosságaira. Az „én” kívánt képe a serdülőkben az általuk értékelt más emberek érdemeiből alakul ki, és az önfejlesztést célzó erős akaratú erőfeszítés használatához vezet.

Idősebb serdülőkorban sok fiú elkezdi a szükséges akarati személyiségjegyek önfejlesztését. Az idősebb elvtársak, fiatal férfiak és felnőtt férfiak utánzás tárgyává válnak számukra. A velük működő társaságokban egy tinédzser részt vesz az akarat megnyilvánulását igénylő ügyekben.

A modern tinédzserek körében nagyon elterjedt módja az akaratlagos személyiségjegyeik fejlesztésének, hogy olyan sportokat űznek, amelyek nagy fizikai erőfeszítéssel és kockázattal járnak, például rendkívüli erőt és bátorságot igényelnek. Az összes akarati tulajdonság fejlesztésének általános logikája a következőképpen fejezhető ki: az önkezelés képességétől, az erőfeszítések összpontosításától, a nehéz terhelések elviseléséhez és elviseléséhez a tevékenységek irányításának és abban magas eredmények elérésének képességéig. E logika szerint az akarati tulajdonságok fejlesztésének módszerei lecserélődnek és fejlesztenek. Egy tinédzser először egyszerűen csodálja őket másokban, jó értelemben irigyli azokat, akik rendelkeznek ezekkel a tulajdonságokkal (10-11 évesek). Ezután a tinédzser kijelenti, hogy szeretne ilyen tulajdonságokkal rendelkezni önmagában (11–12 éves), és végül folytatja az önképzést (12–13 éves). A serdülők akaratlagos önképzésének legaktívabb időszaka a 13 és 14 év közötti életkor.

A serdülőkorban jelentős folyamatok kapcsolódnak a jövőbeli szakma kiválasztásához, a megfelelő készségek és képességek fejlesztéséhez, az ember szükséges üzleti tulajdonságaihoz. Ezért az ilyen korú gyermekeket fokozott kognitív és kreatív tevékenység jellemzi, mindig arra törekednek, hogy valami újat tanuljanak, tanuljanak valamit, és mindent valódi, szakmailag, mint a felnőttek. Ez arra ösztönzi a tinédzsereket, hogy tudásaik, készségeik és képességeik fejlesztésében túllépjenek a szokásos iskolai tananyagon. Az igényt mindenre, ami ehhez szükséges, a tinédzser önképzéssel és önkiszolgálással elégíti ki önmagát, gyakran a barátai segítségével, akik ugyanarra a dolgokra vágynak, mint ő. Sok tinédzser maga is megpróbálja elsajátítani a különféle szakmai készségeket, és az ilyen korú gyermekek professzionálisan orientált hobbija igazi szenvedélyt szerezhet, amikor minden más háttérbe szorul a gyermek számára, és minden szabadidejét kedvenc vállalkozásának szenteli. .

A jövőbeli szakma megválasztása hozzájárul az ismeretek bővítésével járó új tanulási motívumok megjelenéséhez, a szükséges készségek és képességek kialakulásához, amelyek lehetővé teszik az érdekes munkában, az önálló alkotómunkában. A tanítás kiegészül önképzéssel, mélyebb személyes értelem megszerzésével. A tudás, készségek és képességek ebben az életkorban a körülötte lévő emberek tinédzser számára értékkritériummá, valamint az érdeklődés kimutatásának és utánzásának alapjává válnak. Ez az akaraterő megnyilvánulásai miatt válik lehetővé.

Serdülőkorban kivétel nélkül minden kognitív folyamat nagyon magas fejlettségi szintet ér el. Lehetővé válik a tinédzser számára, hogy sokféle gyakorlati és szellemi tevékenységet tanuljon meg.

A fő újdonság, ami egy tinédzser pszichológiájában megjelenik egy kisiskolás korú gyermekhez képest, a magasabb szintű öntudat, az önmagunk, mint személy felismerésének igénye. L.S. Vigodszkij úgy véli, hogy az öntudat kialakulása az átmeneti kor fő eredménye.

A tinédzser elkezd belenézni önmagába, mintha felfedezné "én"-jét, igyekszik megismerni személyisége erősségeit és gyengeségeit. Érdekli önmaga, saját személyiségének tulajdonságai, más emberekkel való összehasonlításának igénye, önbecsülés igénye. Azok az ábrázolások, amelyek alapján a serdülőkben önértékelési kritériumok alakulnak ki, egy speciális tevékenység - önismeret - során sajátítják el. A serdülők önismeretének fő formája L.M. Fridman és I.Yu. Kulagina, összehasonlítja magát másokkal: felnőttekkel, társaival.

A tinédzser viselkedését az önértékelése szabályozza, az önbecsülés a másokkal, de mindenekelőtt a társaival való kommunikáció során alakul ki. A kortárs orientáció összefügg a csoportban, csapatban való elfogadás és felismerés igényével, a barát igényével, emellett a kortárs modellként való felfogásával, amely közelebbi, érthetőbb, elérhetőbb, mint egy felnőtt. Így a tinédzser önértékelésének alakulását befolyásolják a kortársakkal, az osztálytermi csapattal való kapcsolatok.

Az osztálycsapat nyilvános értékelése általában többet jelent a tinédzser számára, mint a tanárok vagy a szülők véleménye, és általában nagyon érzékenyen reagál a bajtársi csoport befolyására. A kollektív kapcsolatok megszerzett tapasztalata közvetlenül befolyásolja személyiségének fejlődését, ami azt jelenti, hogy a csapaton keresztüli igények megfogalmazása a tinédzser személyiségformálásának egyik módja.

Ebben az életkorban jó feltételeket teremtenek a szervezeti készségek, a hatékonyság, a vállalkozás és sok más hasznos személyes tulajdonság kialakulásához, amelyek az érzelmi-akarati szféra megnyilvánulásaihoz kapcsolódnak. Ezek a személyes tulajdonságok szinte minden olyan tevékenységi területen kialakulhatnak, amelyben egy tinédzser részt vesz, és amely csoportosan szervezhető: tanítás, munka, játék.

A serdülőkorú gyermekek üzleti tulajdonságainak felgyorsult fejlesztésére nagy lehetőségeket nyit a munkatevékenység, amikor a gyermekek a felnőttekkel egyenrangúan vesznek részt benne. Ezek lehetnek iskolaügyek, gyermekszövetkezetek munkájában való részvétel, iskolai kisvállalkozások stb. Fontos, hogy ezekben az esetekben a gyerekek maximális önállóságot kapjanak, hogy a felnőttek észrevegyék és támogassák a gyermeki kezdeményezőkészség, hatékonyság, vállalkozás, gyakorlati bölcsesség minden megnyilvánulását.

A tanulás és a munka mellett a játék ebben a korban még gazdag lehetőségeket biztosít a gyermekek személyes fejlődéséhez. Itt azonban már nem szórakoztató játékokról beszélünk, hanem olyan üzleti játékokról, amelyek olyan mintájára épülnek, amelyeken a felnőttek megtanulják a menedzsment művészetét. Ebben a korban egyértelműen kifejezett igény mutatkozik a rendelkezésre álló lehetőségek helyes felmérésére és felhasználására, a képességek kialakítására és fejlesztésére, arra a szintre hozva azokat, amelyen a felnőtteknél vannak. Ebben a korban a gyerekek különösen érzékennyé válnak társaik és felnőttek véleményére, először szembesülnek akut morális és etikai természetű problémákkal, amelyek elsősorban az intim emberi kapcsolatokhoz kapcsolódnak.

A többi ember személyiségének és tevékenységének értékelésére is új kritériumok alakulnak ki. Ez egyrészt lehetőséget teremt az emberek pontosabb és helyesebb megítélésére azáltal, hogy összehasonlítják őket egymással, másrészt bizonyos nehézségeket okoz, mivel a serdülők nem képesek helyesen felfogni a felnőttet, megadni neki. helyes értékelést.

Ebben a korban pozitív változások következnek be az önértékelésben, különösen nő az önbecsülés, és nő az önbecsülés.

Az életkor előrehaladtával a serdülők kezdetben globális negatív önértékelései egyre differenciálódnak, az egyéni társas helyzetekben való viselkedést, majd a privát cselekvéseket jellemzik.

Az igények szintjének értékelése az A.I. módszere szerint. Lipkina

Térjünk rá egy iskolások körében végzett vizsgálat eredményeire, amelyeket a követelések szintjének meghatározásának módszertanával nyertünk. Próbáljuk meg most megállapítani, hogy a követelések szintjét tekintve az egyik minta felülmúlhatja-e a másikat

Minden tantárgy 1-től 8-ig van számozva, minden osztály külön-külön.

Az igények szintjének értékelése az A.I. módszere szerint. A Lipkina lehetővé tette az állítások szintjének megismerését a prognosztikai vagy a priori önértékelésben, amelyben a még nem kapott eredményt értékelik.

Tanulmányunkban életbiztonsági ellenőrző tesztek megoldására javasoltunk feladatokat.

A vizsgálat eredményeiből kitűnik (1. táblázat és 2. táblázat), hogy a 8. évfolyamos tanulók önértékelése és potenciáljuk értékelése tekintetében sokkal magasabb szintű aspirációkkal rendelkeznek, mint a 9. osztályos tanulók.

Asztal 1. 8. évfolyam

№ p/p		1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Előadás.
1	Belső indíték	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Kognitív motívum	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	elkerülő motívum	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	versengő motívum	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	A tevékenységváltás indítéka	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Önbecsülési motívum	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Az eredmények jelentősége	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Feladat nehézsége	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Akaraterő	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Az elért eredmények szintjének értékelése	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	A lehetőségeid felmérése	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	A mozgósítás célszintje	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Az eredmények várható szintje	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Eredmények mintája	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Kezdeményezés	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

2. táblázat 9. évfolyam

	Motivációs struktúra komponens	1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Előadás.
1	Belső indíték	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	Kognitív motívum	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	elkerülő motívum	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	versengő motívum	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	A tevékenységváltás indítéka	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	Önbecsülési motívum	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	Az eredmények jelentősége	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	Feladat nehézsége	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	Akaraterő A személyiség orientáció meghatározása A módszertan segítségével a következő irányok derülnek ki: 1. Összpontosítson önmagára (I) - összpontosítson a közvetlen jutalmazásra és elégedettségre, munkától és alkalmazottaktól függetlenül, agresszivitás a státusz megszerzésében, dominancia, versenyre való hajlam, ingerlékenység, szorongás, zárkózottság. 2. Fókuszban a kommunikáció (O) - az emberekkel való kapcsolatok fenntartásának vágya bármilyen körülmények között, a közös tevékenységekre való orientáció, de gyakran a konkrét feladatok elvégzésének vagy az embereknek való őszinte segítségnyújtás rovására, a társadalmi jóváhagyásra való orientáció, a csoporttól való függés , az emberekkel való szeretet és érzelmi kapcsolatok iránti igény. 3. Fókuszban az üzlet (D) - érdeklődés az üzleti problémák megoldása iránt, a munka lehető legjobb elvégzése, az üzleti együttműködésre összpontosítás, a saját vélemény megvédésének képessége az üzlet érdekében, ami hasznos a közös cél eléréséhez. Osztály 9. évfolyam No. p \ p én O D No. p \ p én O D 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 Átlagos 10,375 7,625 9 Átlagos 7,375 9,5 10 A 8. évfolyamon a legmagasabb pontszám - Összpontosítson önmagára (I) - a közvetlen jutalmazásra és elégedettségre irányul, munkától és alkalmazottaktól függetlenül, a státusz elérésében mutatott agresszivitás, dominancia, versenyre való hajlam, ingerlékenység, szorongás, zárkózottság. Mit mond ez az önbecsülés túlértékeléséről? A 9. évfolyam üzleti orientációja azt jelzi, hogy érdekli az üzleti problémák megoldása, a munkájuk lehető legjobb elvégzése és alábecsülik személyes önbecsülésüket. Következtetés Önmagunk, mint egyedülálló egyéniség felfedezése elválaszthatatlanul összefügg a társadalmi világ felfedezésével, amelyben ennek az embernek élnie kell. Ahhoz, hogy megértsük a személyiség kialakulása és a csoportban elfoglalt helyzete közötti interakció pszichológiai mechanizmusait, nemcsak objektív adatokkal kell rendelkeznünk erről a pozícióról, hanem egy személy belső helyzetét is reprezentálni kell, pl. tudni, hogy maga az ember hogyan éli meg helyzetét, hogyan viszonyul ehhez. Így az ember olyan fontos tulajdonsága, mint a serdülőkorban kialakuló önbecsülés, az ember belső tulajdonságainak és szocializációs szférájának megfelelően alakul ki, közvetíti az emberek egyénhez való viszonyát, és egyúttal a személyhez való hozzáállásuk következménye. Kis csoportban működve és forogva minden ember általában egyenlőtlen pozíciót foglal el a rá jellemző különféle kapcsolatrendszerekben. Az egyes személyek belső kapcsolatok rendszerében elfoglalt helyének pontosabb jellemzésére a pszichológusok a „pozíció”, „státusz”, „belső attitűd” és „szerep” fogalmakat használják. A „szociometrikus státusz” fogalmát J. Moreno vezette be, megértve ezzel az ember helyzetét egy társadalmi csoportban, és kiemelve az interperszonális kapcsolatok rendszerét e csoport tagjainak érzelmi, üzleti és intellektuális kapcsolataiból. Státusz - egy személy pozíciója a belső kapcsolatok rendszerében, amely meghatározza tekintélyének mértékét a csoport többi tagja szemében. A csoport tagjai között előfordulhat kölcsönös vonzalom vagy kölcsönös taszítás; lehetséges, hogy egy személy egyesek számára vonzó, mások számára kellemetlen; egyesek számára vonzó vagy kellemetlen, mások számára közömbös lehet; kölcsönös közömbösség is lehetséges. Összegezve a kutatást, arra a következtetésre juthatunk, hogy minél erősebb egy tinédzser érzelmi szintje, annál magasabb önértékelése és képességei, és minél magasabb az önértékelése, annál magasabb az állítások szintje. A kísérleti és elméleti adatok elemzése után a következő főbb következtetések vonhatók le: Azok a serdülők, akiknek önértékelése önmagukra irányul, az állítások szintje az önbecsülés motívumára és potenciáljuk felmérésére is irányul. Ezzel szemben azoknál a serdülőknél, akiknek az önértékelése az okra irányul, az állítások szintje ennek megfelelően a kognitív motívumra és az elkerülés motívumára irányul. Ez megerősíti hipotézisemet az önértékelés és a serdülők törekvési szintje közötti kapcsolatról. Ezért a tanároknak és a szülőknek különös figyelmet kell fordítaniuk a tinédzserek nevelésének folyamatára. A következő feltételek megteremtése szükséges: a serdülők társadalmilag hasznos tevékenységeinek megszervezése, a serdülők interperszonális kommunikációjának megszervezése, a felnőttek elismerése. A szülőkkel is együtt kell működni, hogy a nevelés folyamata ne csak az iskolában, hanem otthon is megtörténjen. 1. Abramova G.S. Fejlődéslélektan: Proc. egyetemi juttatás. / G.S. Abramova; Jekatyerinburg: Üzleti könyv, 2002. 2. Burns R. Az I - fogalmak és oktatás fejlesztése. - M., 1986 3. Bozhovich L.I. A személyiség kialakulásának szakaszai az ontogenezisben. Fejlődéspszichológia: Olvasó a pszichológiából. - Szentpétervár, 2001 4. Bozhovich L.I. A személyiségformálás problémái. – M.: Felvilágosodás, 1995. – 352 p. 5. Borozdina L.V. Mi az önbecsülés? // Pszichológiai folyóirat. - 1992. - 4. sz. - T.13. – P. 99–100. 6. Borozdina L.V. Az állítások szintjének vizsgálata: Tankönyv. - Moszkvai Kiadó. Egyetem, 1986 7. James W. Az öntudat pszichológiája: Olvasó. Samara, 2003. 8. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Fiatalabb serdülők életkori és egyéni jellemzői. – M.: Felvilágosodás, 1967. – 156 p. 9. Zakharova A.V. Az önértékelés strukturális-dinamikus modellje. // A pszichológia kérdései. - 1989. - 1. sz. - P. 5 -14. 10. Izard, K.E. Az érzelmek pszichológiája./ K.E. Izard; - Szentpétervár: Péter 2000. 11. Izard, K.E. Emberi érzelmek./ K.E. Izard; – M.: MSU kiadó, 1980. 12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. „Megtanítjuk a gyerekeket a kommunikációra. Jellem, kommunikációs készség. Népszerű útmutató szülők és oktatók számára - Jaroszlavl, Fejlesztési Akadémia, 1996 13. Kovalev, A.G. A személyiség pszichológiája./ A.G. Kovalev; – Felvilágosodás, 1995 14. Kolesov, D.P. Modern tinédzser. Felnőttség és nem: Tankönyv./ D.P. Kolesov. – M.: MPSI Flint. 2003. 15. Kon I.S. "A korai ifjúság pszichológiája" - M. Education, 1980 16. Kon I.S. A serdülőkor pszichológiája. - M., Oktatás, 1989. 17. Kulagina, I.Yu. Fejlődéslélektan (Gyermekfejlődés születéstől 17 éves korig) [Szöveg]: Tankönyv. – 5. kiadás / I.Yu. Kulagina - M .: URAO Kiadó, 1999. 18. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. – M.: Politizdat, 1977, 304 p. 19. Lichko A.E. "Saddülőpszichiátria", D. Medicine, 1985 20. Madorsky L.R., Zak A.3. "Kamaszok szemével", Könyv tanároknak M. Enlightenment, 1991 21. Nemov, R.S. Általános pszichológia.: Tankönyv vö. prof. oktatás. / R.S. Nemov; – M.: Vlados, 2003. 22. Nemov, R.S. Pszichológia: Tankönyv ped. egyetemek / R.S. Nemov; M.: Vlados, 2001. 23. Osnitsky, A.K. A függetlenség pszichológiája: Kutatási és diagnosztikai módszerek./ A.K. Osnitsky; – M.: Nalcsik. Szerk. Alfa Központ. 24. Pervin, L.A. A személyiség pszichológiája: elmélet és kutatás / L.A. Pervin, O.P. János. – M.: Aspect Press, 2001. 25. Petrovsky, A.V. A személyiség pszichológiájáról / A.V. Petrovszkij; – M.: Tudás, 1971. 26. Petrovsky A.V. Személyiség. Tevékenység. Kollektív. - M.: Tudás, 1982. - 179 p. 27. Povarnitsyna L.A. "A kommunikáció nehézségeinek pszichológiai elemzése", M. 1987 28. Rice, F. A serdülőkor és az ifjúság pszichológiája./ F. Rice; – 8. kiadás. - Szentpétervár: Péter, 2000. 29. Rean, A.A. A személyiség gyakorlati pszichodiagnosztikája: tankönyv. juttatás az egyetemek számára. – Workshop a pszichodiagnosztikáról. / A.A. Rean; 30. Rogov E.I. Érzelmek és akarat. – Moszkva, Vlados, 2001 31. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - Szentpétervár: Péter, 2003 - 713 p. 32. Sidorenko E.V. A matematikai feldolgozás módszerei a pszichológiában. - Szentpétervár: Rech LLC, 2004. - 350 p. 33. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., „Apák és gyerekek a változó világban” - M. Education, 1991 34. Sobchik, L.N. A személyiségkutatás szabványosított multifaktoriális módszere./ L.N. Szobcsik; - Szentpétervár: Beszéd, 2001. 35. Stolin V.V. Az egyén öntudata. - M., 1983 36. Feldstein D.I. A modern tinédzser pszichológiája M.: Pedagógia, 1988. - 114 p. 37. Khukhlaeva, O.V. Fejlődéslélektan: fiatalság, érettség, öregség 38. Pszichológiai tesztek almanachja. - M.: KSP, 1995 39. Pszichológiai portréja: népszerű tesztek./. - Kirov: Az SFC Kirovi fiókjának irodalmi és művészeti kiadója, 1990. 40. Rövid pszichológiai szótár. Az A.V. általános szerkesztése alatt. Petrovsky és M.G. Jarosevszkij. - Moszkva, Politikai Irodalmi Kiadó, 1985 41. "A személyiség formálása a serdülőkortól a fiatalságig tartó átmeneti időszakban" szerkesztette: Dubrovina I.V., M. Pedagogy, 1987

Visszatérés