Erkölcsi nevelés tanórán kívüli óra kisebb tanulóknak bemutatóval. Fiatalabb iskolások erkölcsi nevelése az ukrán mese „Spikelet” irodalmi olvasás óráin

Az erkölcsi nevelés a legfontosabb szempont a gyermek személyiségének kialakulásában és fejlődésében, és magában foglalja kapcsolatának kialakítását.

• a szülőknek
• a csapatnak
• másoknak
• a társadalomnak
• az anyaországba
• a munkához való viszony
• szeretteinek
• magamnak

Az ember erkölcsi formálódása a születéskor kezdődik. Óvodáskorban a gyermekek kezdeti erkölcsi érzéseiket és elképzeléseiket, az erkölcsi viselkedés elemi készségeit fejlesztik. A tanár előtt áll a feladat, hogy ezt a munkát szisztematikusan és célirányosan végezze.

A fiatalabb iskolás kort a külső hatásokra való fokozott fogékonyság, minden tanított dolog igazságába vetett hit, az elmondottak, az erkölcsi normák feltétlenségébe és szükségességébe vetett hit jellemzi; másokkal szembeni megalkuvást nem ismerő erkölcsi követelményeivel, magatartásában közvetlenségével tűnik ki. Ezek a tulajdonságok kulcsfontosságúak a fiatalabb diákok tanulásában és oktatásában.

A fiatalabb tanuló erkölcsi nevelése mindenekelőtt a tanulás folyamatában - az iskola fő tevékenységében - történik.

A gyermek csak felületes megközelítéssel való tanítása pusztán egyéni ügynek tűnhet. Valójában a lecke a különféle kollektív cselekvések és tapasztalatok, az erkölcsi kapcsolatokban szerzett tapasztalatok felhalmozódásának helyszíne. Oktatási szempontból az iskolában tanult összes tantárgy egyformán fontos.

De nevelési értelemben az erkölcstan tanulságai különösen fontosak.

Az erkölcs tanulságai - új irány az iskolai oktatás tartalmában. Az osztályban használom oktatási készlet, ami magában foglalja:

• könyv olvasáshoz „Az erkölcs ABC-je”, szerző E.P. Kozlov és mások.
• munkafüzet
• módszertani kézikönyv a tanár számára.

1. Magatartási szabályok az iskolában
2. Hogyan lehet ügyes
3. Udvariassági szabályok
4. Hogyan legyünk szorgalmasak
5. Erkölcsi alapgondolatok
6. Kommunikáció másokkal
7. iskolai etikett
8. Viselkedéskultúra

Az erkölcsi nevelés folyamata bizonyos általános rendelkezések folytonosságát feltételezi, amelyek egyetlen szálként futnak végig minden osztályon, minden leckén, és így vagy úgy, felfedik e leckék tartalmát. Ugyanakkor a tartalom nemcsak megismétlődik, hanem új vonásokkal, új szintű általánosításokkal és a valóság más jelenségeivel való összefüggésekkel is gazdagodik.

Igyekszem az órák anyagát úgy kiválasztani, hogy mind pozitív, mind negatív hatással legyen a gyermek elméjére. De ugyanakkor igyekszem nem eltérni attól a néphagyománytól, amely szerint a jó győz a rossz felett. Már az első osztályban a fő figyelmet arra fordítják, hogy a gyerekeket megismertessük a viselkedési kultúra szabályaival:

• a leckében - az ebédlőben
• szünetben - a könyvtárban
• az öltözőben - nyilvános helyen

Kezdjük az udvariassági szabályokkal, amelyeket a gyerekek korlátozott számú, számukra jól ismert szituációban mutatnak meg, az udvariasság szintén korlátozott formáival (például „varázsszavak”), egy sor cselekvéssel (köszönéskor felállni). , válaszadás stb.).

A kurzus fokozatosan áttér az egyéni viselkedési szabályokról az általános rendelkezésekre, beleértve számos olyan szabályt, amelyek egyesítik azok fenntartható végrehajtását az egyes személyek által, erkölcsi tulajdonságokká, majd később egymással összefüggő tulajdonságok csoportjába: (például a kapcsolódó tulajdonságok csoportjába). az akarati tulajdonságok (határozóképesség) vagy az érzelmek (türelmetlenség) túlsúlyával. A tulajdonságok kombinációja összefüggésbe hozható azzal a hellyel, körülményekkel, amelyekben bizonyos tulajdonságok megnyilvánulnak (a viselkedés tartalma és formája).

A gyerekek fokozatosan eljutnak arra a gondolatra, hogy az erkölcsi viselkedés szabályai határozzák meg a más emberekkel való kapcsolatokat.

Ha a szabályokat betartják, akkor az emberek közötti kapcsolatok jók, jóindulatúak, ha nem tartják be, akkor a kapcsolatok kedvezőtlenül alakulnak.

Óráról órára felerősödik az átmenet az önismeretre, az önálló tanulásra, az önképzésre. Fokozatosan, lépésről lépésre létrejön az alap a „kép-én” létrehozásához.

A szabályok betartása az a mutató, amely alapján megítélhető a gyermekek nevelése. Az erkölcsi órák felépítésénél figyelembe kell venni a fiatalabb tanulók pszichológiai jellemzőit:

• érzelmesség
• a vizuális - figuratív gondolkodás túlsúlya
• konkrétság

Ezért az erkölcstanórák gyakran túlmutatnak hagyományos kereteiken, és sokféle formában tartják őket:

etikus beszélgetések (a fő munkaforma)

• szerepjátékok
• matinek
• kis csoportokban dolgozni
• dramatizálások
• vetélkedők
• olvasói konferenciák
• vetélkedők stb.

Természetesen az osztálytermi munkavégzés fő formája az etikus beszélgetés. A gyermekek számára fontos kérdések kollektív megvitatása mintegy egyesíti őket egy közös véleményben, bizonyos normák közös elfogadásában és jóváhagyásában. A beszélgetések hozzájárulnak az erkölcsi eszmék finomításához, a gyermekek tapasztalatainak gazdagításához, értékeléséhez, az új tapasztalatokhoz „jövőre” vonatkozó ismeretek elsajátításához, felkészítik őket a cselekvésre, az új körülmények között történő viselkedésválasztásra.

Nagyon érdekesek voltak a viták a következő témákban:

• Moidodyr barátai
• Mi az a kölcsönös segítségnyújtás
• Mi az igazságosság
• Önzetlennek kell lenni
• jó és gonosz
• és mások

Az óra végén a srácok általában házi feladatot kapnak:

• képet rajzolni
• olvasni egy könyvet
• csináljon bármilyen kreatív munkát, amit csak akar.

Ha a srácok eleinte nem teljesítették a feladatokat, akkor természetesen nem kaptak megrovást, a lényeg, hogy mindig megjegyeztük azokat, akik elhozták a munkát. A munka eredményeként arra a következtetésre jutottunk, hogy szükségünk van egy órai beszámolóra a házi feladatról. És elkezdtünk ilyen órákat tartani negyedévente egyszer. Rajtuk a srácok léptek fel kreatív munkáikkal. Gyakorlatilag nem maradt olyan tanuló az osztályban, aki ne csinálta volna meg a házi feladatát. És időről időre egyre érdekesebbé vált a gyerekek munkája, előadásai.

Szeretnék szót ejteni más munkaformákról is, ahol a gyerekek kamatoztathatják megszerzett tudásukat. Nézzünk meg néhányat.

4. osztály. Szakasz: Iskolai etikett. Téma: Hogyan találkozzunk és ünnepeljük az ünnepet.

Ezt a leckét lecke-ünnepként tartottuk „Anyám a legtöbb, a legtöbb...”

Cél: szükséges, hogy a gyermek megértse, hogy az ünnep csak akkor válik ünneppé, ha vársz rá, felkészülsz rá, meghívod barátaidat, rokonaidat, hogy megosszák veled a mulatságot.

A leckére készülve minden édesanyának kiküldtünk egy meghívót az ünnepre, azzal a kéréssel, hogy meséljen valami érdekeset hobbijáról, kedvenc időtöltéséről. A gyerekek maguk írtak esszéket édesanyjukról, üdvözlőlapokat készítettek, feldíszítették az osztályt a vendégek érkezésére. Az ünnepségen az édesanyák mutatták be tehetségüket:

• elmondta, hogyan lehet gyönyörűen díszíteni az ünnepi asztalt,
• saját szerzeményű verseket olvasnak,
• bemutatták kézimunkáikat (kötés, hímzés, varrás, modellezés)
• néhány szülő elhozta rajzait és fényképeit, és mesélt ezeknek a műveknek a történetéről,
• Nálunk is volt csoda - kulináris szakemberek nemzeti ételeikkel.

Nagy szerencsénk van, hogy egy édesanya dolgozik iskolánkban kémia tanárként. És mindannyian elmentünk az irodájába, hogy ne csak vele, hanem a kémia csodáival is megismerkedjünk. Irina Nikolaevna kísérleteket mutatott be a gyerekeknek:

• "kitörés"
• „nagy kígyót növeszteni”, amely anyagkeverék égése során jelent meg. A gyerekek úgy érezték magukat, mint egy csodaországban.

Voltak olyan anyák is, akik maguk nem tudtak részt venni az ünnepen, aztán a srácok a találékonyság csodáit mutatták be. Meghallgattuk Leni Ozemblovsky édesanyja dalának kazettás felvételét. Demin Maxim hozott egy videót, ahol édesanyjával együtt táncoltak (Maxim több éve társastáncozik).

Öröm, meglepetés és büszkeség csillogott a srácok szemében az ünnep alatt.

Nem feledkeztünk meg azokról az édesanyákról sem, akik sajnos nem vették komolyan az ötletünket, nem maguk jöttek el az ünnepre és nem készültek fel semmivel. Minden ilyen gyereknek megadtuk a szót, és ők elolvasták az előre elkészített esszéiket. Édesanyáink az ünnep végén oklevelet - kitüntetéseket vehettek át: Ügyes kezek, Hangos hang, Csodák a szitában, Kertész-varázsló, Menő költő, Legjobb táncos stb.

Minden gyermek aranyérmet (csokit) adott édesanyjának. A tanár pedig érmet kapott a „Legmenőbb” anya jelölésben.

Nem kevésbé érdekes volt egy újabb óra a 4. osztályban. Szakasz: Hogyan legyünk szorgalmasak. Téma: Miért lesz az ember jobb, ha dolgozik?

Ezt a leckét egy projektvédés formájában tartottuk: „Micsoda varázs ez a kalap”.

Cél: bemutatni a munkaerő jelentőségét az ember képességeinek, más emberekkel való kapcsolatainak fejlődésében.

Az osztályt két csoportra osztották (résztvevők - lányok és zsűri - fiúk). Minden lány elkészítette és bemutatta kalapját, elmondták, hogyan készítették, miből, milyen képet akartak közvetíteni, zenét válogattak a bemutatóhoz.

A fiúk a zsűriben voltak, ők választották ki a legjobb munkákat, igyekeztek motiválni a választásukat, korrektek lenni. Azt kell mondanom, hogy a zsűri volt a csúcson. Senki sem maradt figyelem nélkül. A srácok annyi jelöléssel álltak elő, ahány résztvevője volt a projektnek:

• “A legelegánsabb kalap”
• „A legköltőibb kalap”
• “A legegzotikusabb kalap”
• “A legföldöntúlibb kalap”
• “A leginkább üzleti kalap”
• „A legnőiesebb kalap” stb.

A 3. osztályos leckéről szeretnék beszélni. Szakasz: Viselkedéskultúra. Téma: A szó gyógyít, a szó fáj.

Cél: mutasd meg a gyerekeknek a szó jelentését a kommunikációban, az emberek kapcsolataiban, elmagyarázva, hogy egy szó cselekedet is lehet.

Ezen a leckén minden srác "udvariasság" virágot készített színes papírból. Mindegyik sziromra „udvarias” szavakat írtak. Ezután az egész osztályt négy csapatra osztották, és minden csapat kiválasztott egy-egy virágszirmot. A srácok feladata az volt, hogy készítsenek egy minidrámát, amelyben elrejtik az „udvarias” szavukat, a többi csapatnak pedig ki kell találnia ezt a szót.

A dramatizáláshoz szükséges jelenetek a következők lehetnek:

• a tanuló elkésett az óráról, be kell lépnie az órán
• a srácok az ebédlőben ebédelnek, meg kell köszönniük a séfnek
• a diák megbetegedett, egy barátja meglátogatta, fel kell vidítania a barátját stb.

Néhány szó a 3. osztályos munkáról. szakasz: Viselkedés az iskolában. Téma: A közös ügy mindenki gondja.

Cél: kölcsönös segítségnyújtásra van szükség a közös feladatok elvégzéséhez.

Iskolánkban a népi milícia 17. gyaloghadosztályának katonai dicsőségének múzeuma működik. Osztályunk a 17. gyaloghadosztály hősi útját tükröző album restaurálását kapta.

A feladat elvégzéséhez:

1. a srácok minden munkát felosztottak egymás között
2. időben átgondolta a megvalósítását
3. további anyaggyűjtési munkákat végzett
4. teljesítette az általános feladatot
5. összefoglalva (mi történt, hogyan)

A feladat elvégzése érdekében a gyerekek többször meglátogatták az iskolai múzeumot, találkoztak a Nagy Honvédő Háború veteránjaival, múzeumunk aktivistáival. A srácok munkájának eredményét - a restaurált albumot - a múzeumban, díszhelyen tárolják.

A katonai-hazafias nevelés folytatásaként a 4. osztályban folyó munkáról szólok. Szakasz: Iskolai etikett. Téma: Ajándékok ünnepekre és ünnepekre.

Cél: hozzáállása az adott és kapott ajándékokhoz. Tanuld meg adni azt, ami boldoggá tesz. Tanuld meg helyesen ajándékozni.

A munka- és képzőművészeti órákon a gyerekek ajándékokat készítettek a „Haza védelmezőjének napjára” - rajzokat, képeslapokat, pályázatokat.

Az erkölcstan órára a gyerekek elhozták kézműves alkotásaikat, megbeszéltük velük, hogy miért lenne sokkal kellemesebb a szülőknek (apuknak) saját kezűleg készített ajándékot kapni, mint boltban vásárolni.

A gyerekeket csoportokra osztották, és eljátszották az ajándékozás és az átvétel módját.

Ugyanezen az órán csoportosan dolgoztak, hogy ajándékot készítsenek a Veteránok Tanácsának. A srácok az előre elkészített figurákból és blankokból katonai témájú munka-kollázst készítettek.

Nem kevésbé érdekes a nemzedékek folytonosságát felhasználó munka.

Tavaly érettségiztem az általános iskolából az 5. osztályba. A gyerekek sokat tanultak erkölcstanóráinkon, sokat tanultak. És most az asszisztenseimké válhatnak.

1. osztály. szakasz: Kommunikáció másokkal. Tárgy: Magas rangú bajtársaid.

Ez a lecke-ünnep az úgynevezett „tanítványokká avatás”. Az ötödikesek az első osztályosokkal közösen verseket válogattak óránk. Segítettek a gyerekeknek megtanulni a diák esküjét, tesztelték őket. Elkészített kötési vázlatok és rajzok.

„Kis és nagy üzletben vagyunk
Öröm megosztása egy baráttal
Nem adom fel a barátságot
Én is erre esküszöm!”

nagyon gyakori az osztályunkban.

Az ötödik osztály halad előre, és új erkölcsi normákat sajátít el, az első osztályosok pedig még csak útjuk elején járnak. De mindketten sok új érdekes felfedezésre várnak az erkölcstan leckékén.

A modern általános iskola körülményei között a fiatalabb tanuló lelki és erkölcsi fejlődésének, személyiségének nevelésének folyamata a következőkre irányul:

A társadalom demokratikus átalakulásának megfelelő élethelyzet kialakítása;

Szellemi és erkölcsi tulajdonságok nevelése egyetemes értékek alapján;

Személyes és társadalmilag értékes, sokrétű tevékenységek szervezése.

Figyelembe véve a vizsgált probléma elméleti és gyakorlati állását, pozitív tapasztalatokat szereztünk a fiatalabb tanulók lelki és erkölcsi nevelési folyamatának megszervezésében, amely egy óraciklus összeállításának kiindulópontja volt:

Lelki és erkölcsi nevelést folytasson az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa keretében, amely biztosítja az általános oktatási ciklus tantárgyainak szellemi és erkölcsi orientációját;

Használja a személyes példa módszerét;

Az aktív és interaktív tanítási módszerek szélesebb körben történő bevezetése az oktatási folyamatba;

Információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban;

Az iskolások kulcskompetenciáinak kialakítása értelmi, kommunikációs, szellemi és erkölcsi szférában;

Fejlesszen ki hazafias magatartást országa iránt;

Megismertetni az iskolásokat az erkölcsi magatartás normarendszerével és szabályaival;

A fiatalabb tanulóban lelki és erkölcsi hozzáállást alakítani az őt körülvevő világhoz, elsajátítani az erkölcsi, lelki és hazafias magatartás alapjait.

A tanuló személyiségének lelki és erkölcsi fejlesztése, mint az általános iskola kiemelt célja, magában foglalja a lelki és erkölcsi nevelés megszervezését, mind a tantárgyak tanulásának folyamatában, mind az iskolások tanórán kívüli tevékenységében.

A humanizmus elve alapozza meg a spirituális és erkölcsi nevelés tartalmának kiválasztását, az oktatási és kognitív folyamatban való megvalósításának módszereit. Célja mindenekelőtt az erkölcsi tudat fejlesztése, mint az erkölcsi viselkedés alapja, motivációja, érzelmi reakciókészsége; a hazaszeretet fejlesztésére.

Ehhez különféle módszereket alkalmaznak a diákokkal való munkavégzésre:

Személyre szabott, amikor a tartalom minden tanuló számára relevánssá válik;

Ösztönzés, amikor a véleménynyilvánítás szabadságát párbeszéddel tartják fenn, ami hozzájárul a lazasághoz, felébreszti az iskolások érdeklődését a lelki és erkölcsi problémák iránt, valamint a közvélemény kialakítását;

Az erkölcsi tudatot fejlesztő módszerek;

Az egyén kreatív képességeinek, érzelmi szférájának aktiválása, felébresztése.

A gyerekeknek az ember és ember közötti lelki és erkölcsi kapcsolatáról alkotott elképzelései között különös jelentőséget tulajdonítottak az emberek figyelemre, törődésre és irgalmasságra adott érzelmi reakcióinak ismereteinek. Ezt elősegítették az etikus történetek, beszélgetések; példák, utánzás; bibliai példázatok, háborús történetek olvasása.

Az iskolások lelki és erkölcsi nevelésében nagy jelentősége van a problémafelfogás irodalmi megközelítésének.

A kedvességről, a munkáról, a tanításról szóló közmondások erkölcsi tartalmának megismerése során a fiatalabb diákok felismerik az alapvető humanista értékeket, az emberek közötti kapcsolatok természetét, az emberekhez és munkájuk tárgyaihoz való gondos hozzáállás szükségességét.

A lelki és erkölcsi nevelés céltudatos tevékenysége során a következő aktív és interaktív módszereket alkalmazták:

Háborúról, munkáról szóló filmek videónézése és beszélgetése;

Katonai szépirodalmi művek megvitatása, amelyek hozzájárultak a gyakornokok kezdeti etikai elképzeléseinek (a jó és a rossz fogalma, az "udvarias szavak" jelentése, az udvarias viselkedés szabályai és azok motivációja) neveléséhez, fejlesztéséhez. érzelmi felfogásuk, a hazaszeretet nevelése;

Az etikai norma- és feladatrendszer, amely diagnosztikus és oktató jellegű, lehetővé teszi az önértékelés és önvizsgálat problémáinak megoldását, a kezdeti erkölcsi és hazafias elképzelések megismétlését, tisztázását, formálását, erkölcsi fogalmak bevezetését;

Összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás, amely segít a cselekvések erkölcsi szabályokkal való összhangjának megállapításában, a hősök, viselkedésük összehasonlítása.

Az oktatási tanulmány részeként egy óraciklust dolgoztak ki, amely a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának részeként a fiatalabb iskolások lelki és erkölcsi nevelésének alapjait képezi.

A fiatalabb diákok lelki és erkölcsi nevelésének alapjainak kialakításáról szóló óraciklus a következőket tartalmazza:

tanórán kívüli tevékenységek;

hűvös órákat.

Az alábbiakban az általános iskolások lelki és erkölcsi nevelésének alapjainak kialakításáról szóló órai ciklusból néhány óra- és óratechnológiai térkép töredékes bemutatása.

A képzőművészeti óra technológiai térképének töredéke.

	Művészet
Óra témája	"Örök láng"
	1. Mondja el a tanulóknak, mit jelent az „örök tűz”, „ismeretlen katona”. 2. Nevelni a katonák, az állam iránti tiszteletet, a hazaszeretet érzését, a szülőföld iránti büszkeséget...
Az óra típusa	kombinált
Tervezett eredmények	Személyes	Metasubject	tantárgy
	Kérdéseket feltenni; Az előadásnak megfelelő beszédmegnyilatkozás elemzésének, összehasonlításának, összeállításának képessége lusta feladatok.
Az óra szakaszai		jegyzet
1) Bevezető beszélgetés.	Óránk témája az „Örök láng”. Szerinted mit jelent az "örök láng"? Mit mutat? Szükséges? 45 éve, 1967. május 8-án a Kreml fala mellett, az Ismeretlen Katona sírján felgyújtották az Öröklángot a Nagy Honvédő Háborúban elesett hősök emlékére. Oroszország számos városában rendszertelenül ég az örök láng - az emléknapokon és a katonai ünnepeken - május 9-én, június 22-én, a jelentős katonai műveletek emléknapján. Örök tűz - folyamatosan égő tűz, amely valami vagy valaki örök emlékét szimbolizálja. És ki az "ismeretlen katona"? Mit jelent az emlékmű felirata: „A neved ismeretlen. A bravúrod halhatatlan"?...
III.Gyakorlati munka.	1. Először rajzolja meg a nap látszatát a rajz alapjául. Kör, és abból 5 sugár...

Az osztály töredéke.

Téma: "Legyél méltó elődeid emlékére."

Célok és célok:

megismertetni az 1941-1945-ös Nagy Honvédő Háború résztvevőinek bravúrját, közeli hozzátartozóik hősi sorsát;

növelje az érdeklődést a család, a város, az ország története iránt,

a gyermekek és a szülők bevonása a keresési tevékenységekbe, történelmi témájú kreatív feladatok elvégzésébe;

az ember hazafias tulajdonságainak kialakítása: kötelesség, becsület, bátorság ...

Az esemény előrehaladása:

A táblán a „Légy méltó őseink emlékére” felirat.

Olvasó 1. - Győzelem! Dicső negyvenötödik! De visszatekintünk: azokból a háborús évekből a katonák ma beszélnek hozzánk.

Olvasó 2. - Előttem az emlékkönyv, A posztumusz névsorok névsora. Hányan mentek el közülük. Istenem! Oroszom vitéz fiai...

Tanár. ... Az album első oldalát Szobolev képviselőnek ajánljuk, aki nem tért vissza a háborúból. Soboleva Sasha és az apja beszél róla. „1945 júniusában dédapámat behívták katonai szolgálatra. A feleségem és a gyerekeim otthon maradtak. Az esőben és a tűző napon dédnagyapám több száz frontvonalat járt be három év alatt. Sok levelet küldött a háborúból. Most Marusya nagymama újraolvassa nekem őket. Jól emlékeztem sok sorra: „Marusya, tudatom veled, hogy élek és jól vagyok, mindent megteszek, amit elvárnak tőlem, nem számolok semmiféle nehézséggel, és minden erőmet a Szülőföld szolgálatának szentelem. Ez is az én feladatom - megszabadítani az orosz földet az ellenségektől ... "...

A technológiai óra technológiai térképének töredéke.

	technológia
Óra témája	"A béke galambja"
	galamb tenyerekből
	1. Tanítsd meg őket az együttműködésre, egymás segítésére. 2. Fejleszti a gondolkodást, a memóriát, a kéz finommotorikáját, a terminológiai beszédet, a figyelmet, a képzelőerőt, a kreativitást. 3. A természet tiszteletének ápolása, mások munkája iránti tisztelet.
Az óra típusa	kombinált
Tervezett eredmények	Személyes	Metasubject	tantárgy
Tartsa tiszteletben mások véleményét, a munka eredményét.	Hallgassa meg a tanárt és az osztálytársakat, fejtse ki véleményét, határozza meg feladatuk sikerességét; A tanárral közösen összeállított terv szerint dolgozni, használni a szükséges eszközöket, figyelemmel kísérni a munka pontosságát; gyakorlati tevékenységek tervezése az órán; A feladatoknak megfelelő elemzés, összehasonlítás, beszédmegnyilatkozás felépítésének képessége.	Képes a munkahely előkészítésére a tevékenység típusának megfelelően; Képes munkavégzés közben rendet tartani, minta alapján önállóan elvégezni a rendelkezésre álló feladatokat; Képes önállóan kiválasztani a munkához szükséges anyagokat és eszközöket; Lehetőség a munkaterület tisztítására.
Az óra szakaszai		jegyzet
	Helló srácok! Az asztal szélén legyen fehér papír, ceruza, festékek, toll és olló.	Mindent lefektetnek az óra előtt.
II. Új anyag bemutatása. 1) Bevezető beszélgetés.	Srácok, emlékszel, mit mondtam május 1-jéről a Kuban leckén? Mi ez a nap? Miért számít ünnepnek? Hogyan ünneplik? Ki az ünnep szimbóluma? Mi ennek az ünnepnek a mottója?
III.Gyakorlati munka.	Fogunk egy fehér papírlapot, rátesszük a bal tenyerünket, a másikba veszünk egy ceruzát és óvatosan megrajzoljuk. Ezután kivágjuk a „papírtenyerünket”, és kiszínezzük. Festés után várjunk egy kicsit, ... közeledünk a Békegalambunkhoz és felragasztjuk...

A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának részeként a fiatalabb diákok lelki és erkölcsi nevelésének alapjainak kialakításáról szóló részletesebb és teljesebb osztályok a B. függelékben találhatók.

Így az aktív és interaktív módszerek és technikák alkalmazása a fiatalabb tanulók lelki és erkölcsi nevelésének vizsgálata során megmutatta, hogy nagy lehetőségeket rejt magában a fiatalabb tanulók lelki és erkölcsi nevelésének fejlesztésére.

A tanulmány arra enged következtetni, hogy kellően magas szintű szellemi és erkölcsi nevelés alakulhat ki, ha a külvilággal és a társadalommal való ismerkedés során központi helyet kap a tartalom szellemi és erkölcsi aspektusa.

Bevezetés

1A fiatalabb tanulók erkölcsi nevelésének lényege, feladatai

1.2 A fiatalabb tanulók erkölcsi fejlődésének jellemzői

3 Az általános iskolás korú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak kialakulásának kritériumai és szintjei

1 A fiatalabb tanulók erkölcsi fejlődésének jellemzői az irodalmi olvasás óráin

3 A kutatási probléma gyakorlati megalapozása

Következtetés

Alkalmazás

Bevezetés

erkölcsi nevelés iskolás olvasó

Azt mondják, ha az emberben van kedvesség, érzékenység, jóindulat, akkor ő mint ember meghonosodott.

V.A. Szuhomlinszkij ezt írta: „Ha gyermekkorban nem nevelik fel a jó érzéseket, soha nem fogják felnevelni. Gyermekkorában az embernek át kell mennie egy érzelmi iskolán - a jó érzések iskoláján.

K.D. Ushinsky, aki Oroszországban lefektette a pedagógiai gondolkodás tudományos alapjait, különösen hangsúlyozta a lelki és erkölcsi nevelés szerepét, mint az egyéniség fejlődésének alapját.

Ma a gyermekek erkölcsi nevelésének kérdése az egyik kulcsprobléma, amellyel minden szülő, a társadalom és az állam egésze szembesül.

A társadalomban negatív helyzet alakult ki a fiatalabb generáció erkölcsi nevelését illetően. Ennek a helyzetnek a jellegzetes okai a következők voltak: a fiatal generáció egyértelmű pozitív életútvonalainak hiánya, a társadalom erkölcsi helyzetének meredek romlása, a gyermekekkel és fiatalokkal végzett kulturális és szabadidős munka visszaesése; a fiatalok fizikai erőnlétének csökkenése.

Gyermekkorunk országából mindannyian egy nagyszerű életre indulunk, tele örömmel és szenvedéssel, boldogság és bánat pillanataival. Az élet élvezetének képessége és a nehézségek bátran elviselésének képessége már kora gyermekkorban gyökerezik. A gyerekek érzékenyek és fogékonyak mindenre, ami körülveszi őket, és sok a tennivalójuk. Ahhoz, hogy kedves legyen az emberekkel, meg kell tanulnia megérteni másokat, együttérzést mutatni, őszintén beismerni hibáit, szorgalmasnak kell lennie, rá kell csodálkozni a környező természet szépségére, és óvatosan kell bánni vele.

Az iskolai mikrokörnyezet nem korrigálja kellőképpen a gyermekek erkölcsi normáinak tudatos kialakítását, beleértve a kortársakkal való kapcsolatokat is. Az iskolai nevelés befolyása az erkölcsi modellválasztásra gyengül: a tanárok, az irodalmi hősök, a történelemben híres honfitársak megszűnnek példaképként viselkedni. Különösen a kisiskolások 9%-a törekszik arra, hogy az életben olyan legyen, mint a tanár, és 4% az irodalmi hősök (a fiúkat főként az epikus hősök, a lányokat pedig a tündérhercegnők vonzzák). Ám az általános iskolát végzettek 40%-a, popénekesek, divatmodellek, külföldi akciófilmek hősei bálványokká válnak: "Olyan akarok lenni, mint Sasha Bely."

Csupán a gyerekek 14%-ának a jövőbeli életútja egy-egy szakma elsajátítása kapcsán az önzetlen jót hoz másoknak, a társadalom szolgálatát jelenti. Az életorientációk merkantilizálódása egyértelműen nyomon követhető: "Bankár akarok lenni, mert gazdag és jó állása van." A gyermekek fő emberi értékekkel kapcsolatos elképzeléseiben a lelki értékeket anyagiak váltják fel.

A korszakok során az emberek nagyra értékelték az erkölcsi nevelést. A modern társadalomban végbemenő mélyreható társadalmi-gazdasági átalakulások elgondolkodtatnak bennünket Oroszország jövőjéről, ifjúságáról. Jelenleg az erkölcsi irányelvek gyűröttek, a fiatalabb nemzedéket a spiritualitás hiányával, hitetlenséggel, agresszivitással vádolhatják. Ezért a fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak kialakítása problémájának relevanciája legalább négy rendelkezéshez kapcsolódik:

1.Társadalmunknak széles körűen képzett, magas erkölcsű embereket kell képeznie, akik nemcsak tudással, hanem kiváló személyiségjegyekkel is rendelkeznek.

2.A modern világban egy kicsi ember él és fejlődik, körülvéve a rá gyakorolt ​​pozitív és negatív hatások különféle forrásaitól, amelyek (források) naponta a gyermek éretlen értelmére és érzéseire, a még csak kialakulóban lévő szférára esnek. az erkölcsről.

.Az oktatás önmagában nem garantálja az erkölcsös nevelés magas szintjét, mert a nevelés olyan személyiségminőség, amely az ember mindennapi viselkedésében meghatározza a többi emberhez való hozzáállását az egyes emberek iránti tiszteleten és jóindulaton alapulóan. K.D. Ushinsky írta: „Az erkölcsi befolyásolás a nevelés fő feladata”

.Az erkölcsi ismeretek azért is fontosak, mert nemcsak a fiatalabb diákokat tájékoztatják a modern társadalomban elfogadott viselkedési normákról, hanem képet adnak a normák megszegésének következményeiről vagy ennek a cselekménynek a következményeiről a körülöttük élő emberekre.

Az általános iskola előtt álló feladat egy olyan felelős állampolgár felkészítése, aki képes önállóan felmérni a történéseket, és tevékenységét a körülötte élő emberek érdekeinek megfelelően építeni. A probléma megoldása a tanuló személyiségének stabil erkölcsi tulajdonságainak kialakításához kapcsolódik.

Az általános iskola jelentőségét és funkcióját a folyamatos nevelés rendszerében nemcsak a más oktatási szintekkel való folytonossága határozza meg, hanem a gyermeki személyiség e formálódási és fejlődési szakaszának egyedi értéke is.

A fő funkció a hallgatók intellektuális, érzelmi, üzleti, kommunikációs képességeinek kialakítása a külvilággal való aktív interakcióhoz. A képzés fő feladatainak megoldása biztosítsa a másokkal szembeni személyes attitűd kialakítását, az etikai, esztétikai és erkölcsi normák elsajátítását.

Az alapfokú oktatás tartalmának frissítésének tudományos indoklása azon a modern elképzelésen alapul, hogy az oktatást bizonyos készségek hordozójaként, az oktatási tevékenység alanyaként, saját világképének szerzőjeként kell fejleszteni, amely képes párbeszédet folytatni. egyéni életkori sajátosságainak megfelelően különböző kultúrák elemeivel.

A vizsgált probléma tükröződött A.M. alapvető munkáiban. Arhangelszkij, N.M. Boldyreva, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, I.F. Kharlamova és mások, amelyek feltárják az erkölcsi nevelés elméletének alapfogalmait, az erkölcsi nevelés elveinek, tartalmának, formáinak és módszereinek továbbfejlesztésének módjait jelzik.

Számos kutató kiemeli munkáiban a leendő tanárok iskolások erkölcsi nevelésére való felkészítésének problémáit (M. M. Gay, A. A. Goronidze, A. A. Kaljuzsnij, T. F. Liszenko stb.)

Olyan tanárok, mint N.M. Boldyrev, I.S. Maryenko, L.A. Matveeva, L.I. Bozhovich és sok más kutató az erkölcsi nevelést különböző szempontok szerint vizsgálja.

Az oktatási tevékenység során a gyermekekben különféle erkölcsi tulajdonságok alakulnak ki. Az olvasás, mint tevékenységi forma az erkölcsi tulajdonságok kialakításának különféle aspektusait foglalja magában, és ebből a szempontból az egyén erkölcsi fejlődésének tényezőjének kell tekinteni.

Így záró minősítő munkánk témája aktuális.

A tanulmány tárgya az irodalmi olvasás leckéke.

A tanulmány tárgya az erkölcsi tulajdonságok formálásának módszerei és technikái az irodalmi minőségi órákon.

A tanulmány célja a fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak kialakításának módszereinek és technikáinak rendszerezése.

Kutatási célok:

.Tanulmányozni a kutatási probléma pszichológiai, pedagógiai, módszertani és szakirodalmát.

.Tekintsük a fiatalabb tanulók erkölcsi nevelésének lényegét és feladatait.

.Kutatási módszerek tesztelése a fiatalabb tanulók erkölcsi nevelésének tanulmányozására.

Kutatási hipotézis: a fiatalabb iskolások nevelési szintje magasabb lesz, ha az erkölcsi tulajdonságok formálására szolgáló módszereket és technikákat alkalmaznak az irodalmi olvasás órákon.

Kutatási módszerek:

-pszichológiai-pedagógiai és tudományos-módszertani irodalom elméleti elemzése;

-pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása;

Beszélgetések.

I. fejezet Fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak kialakításának elméleti alapjai

1 A kisiskolások erkölcsi nevelésének lényege, feladatai

Egy rövid filozófiai szótárban az erkölcs fogalmát az erkölcs fogalmával egyenlővé teszik „Erkölcs (latinul tochez - morál) - az emberi viselkedés normái, alapelvei, szabályai, valamint maga az emberi viselkedés (a cselekvések motívumai, a tevékenység eredményei). ), érzések, ítéletek, amelyek az emberek egymáshoz és a társadalmi egészhez (kollektív, osztály, nép, társadalom) való viszonyának normatív szabályozását fejezik ki.

AZ ÉS. Dahl az erkölcs szót úgy értelmezte, mint "erkölcsi tan, az ember akaratára, lelkiismeretére vonatkozó szabályok". Úgy vélte: „Erkölcsi - a testi, testi, lelki, spirituális ellentéte. Az ember erkölcsi élete fontosabb, mint az anyagi élet. „A szellemi élet egyik felére vonatkoztatva, a mentálissal ellentétes, de a vele közös lelki princípiumhoz viszonyítva az igazság és a hazugság a mentálishoz, a jó és a rossz az erkölcsihez tartozik. Jóindulatú, erényes, jó magaviseletű, egyetért a lelkiismerettel, az igazság törvényeivel, az ember méltóságával, a becsületes és tiszta szívű állampolgár kötelességével. Ez egy erkölcsös, tiszta, feddhetetlen erkölcsű ember. Minden önzetlen cselekedet erkölcsi tett, a jó erkölcs, a vitézség.

Az évek során az erkölcs megértése megváltozott. Ozhegov S.I. ezt olvassuk: "Az erkölcs az embert irányító belső, lelki tulajdonságok, etikai normák, e tulajdonságok által meghatározott magatartási szabályok."

A különböző évszázadok gondolkodói eltérő módon értelmezték az erkölcs fogalmát. Még az ókori Görögországban is Arisztotelész írásaiban ezt mondták egy erkölcsös emberről: „A tökéletes méltósággal rendelkező embert erkölcsileg szépnek nevezik... Végül is az erkölcsi szépségről beszélnek az erényről: igazságos, bátor, körültekintő és Általában véve az összes erénnyel rendelkező személyt erkölcsileg szépnek nevezik.

V.A. Sukhomlinsky arról beszélt, hogy részt kell venni a gyermek erkölcsi nevelésében, meg kell tanítani "az embert érezni"

Vaszilij Alekszandrovics azt mondta: „Senki sem tanít egy kis embert: „Légy közömbös az emberek iránt, törj fákat, taposd el a szépséget, emeld magasabbra a személyiségedet.” Az egész az erkölcsi nevelés egy, nagyon fontos mintájáról szól. Ha az embert jóra tanítják - ügyesen, intelligensen, kitartóan, igényesen tanít, az eredmény jó lesz. Gonoszra tanítanak (nagyon ritkán, de előfordul), az eredmény gonosz lesz. Nem tanítanak sem jót, sem rosszat – mindazonáltal lesz rossz is, mert abból is emberré kell tenni.”

V.A. Sukhomlinsky úgy vélte, hogy "az erkölcsi meggyőződés megingathatatlan alapja a gyermekkorban és a korai serdülőkorban van lerakva, amikor a jó és a rossz, a becsület és a becstelenség, az igazságosság és az igazságtalanság csak akkor érhető el a gyermek számára, ha a gyermek látja, cselekszi, megfigyeli az erkölcsi jelentést. ".

Az iskola a fő láncszem a fiatalabb generáció oktatási rendszerében. A gyermek oktatásának minden szakaszában a nevelés saját oldala dominál. A fiatalabb iskolások oktatásában Yu.K. Babansky szerint az erkölcsi nevelés egy ilyen oldal lesz: a gyerekek elsajátítják az egyszerű erkölcsi normákat, megtanulják követni őket különböző helyzetekben. Az oktatási folyamat szorosan összefügg az erkölcsi neveléssel. A modern iskola körülményei között, amikor az oktatás tartalma megnövekedett, és belső szerkezete összetettebbé vált, az oktatási folyamat szerepe az erkölcsi nevelésben megnő. Az erkölcsi fogalmak tartalmi oldala azoknak a tudományos ismereteknek köszönhető, amelyeket a hallgatók a tudományos tárgyak tanulmányozása során kapnak. Maga az erkölcsi tudás nem kevésbé fontos az iskolások általános fejlődése szempontjából, mint az adott tantárgyak ismerete. .

N.I. Bondyrev megjegyzi, hogy az erkölcsi nevelés sajátossága, hogy nem választható szét valamilyen speciális nevelési folyamatra. Az erkölcsi jellem kialakulása a gyermekek sokrétű tevékenységének (játék, tanulás) folyamatában, azokban a különféle kapcsolatokban történik, amelyekbe különféle helyzetekben lépnek fel társaikkal, náluk fiatalabb gyermekekkel és felnőttekkel. Ennek ellenére az erkölcsi nevelés egy céltudatos folyamat, amely magában foglalja a pedagógiai cselekvések bizonyos tartalmi, formái, módszerei és technikái rendszerét.

Az erkölcsi nevelés rendszerét tekintve N.E. Kovalev, B.F. Raysky, N.A. Sorokin több szempontot is megkülönböztet:

1.Az egyes pedagógiai problémák megoldásában a tanár és a diákcsapat összehangolt nevelési hatásainak megvalósítása, az osztályon belül pedig minden tanuló cselekvési egysége.

2.Módszerek alkalmazása az erkölcsi nevelés által a nevelési tevékenység kialakítására.

.Az erkölcsi nevelés rendszere alatt a jelenleg nevelt gyermekek erkölcsi tulajdonságainak összekapcsolódását és egymásra hatását is értjük.

.Az erkölcsi nevelés rendszerét bizonyos személyiségjegyek fejlődési sorrendjében is látni kell a gyermekek növekedésével és szellemi érettségével.

A kisiskolás személyiségének formálódásában S.L. Rubinshtein különleges helyet foglal el a viselkedés alapját képező erkölcsi tulajdonságok fejlesztése.

Ebben a korban a gyermek nemcsak megtanulja az erkölcsi kategóriák lényegét, hanem megtanulja értékelni is azokat.

Az iskolai nevelés folyamata a tudat és a tevékenység egységének elvén alapul, amely alapján a tevékenységekben való aktív részvételével stabil személyiségjegyek kialakulása és fejlesztése lehetséges.

„Gyakorlatilag minden tevékenységnek van erkölcsi konnotációja” – mondta O.G. Drobnitsky; beleértve a képzést is, amely L.I. Bozhovich, "nagyszerű oktatási lehetőségei vannak". Az utolsó szerző a kisiskolás, mint vezető oktatási tevékenységét mutatja be. Ebben a korban nagymértékben befolyásolja a tanuló fejlődését, meghatározza számos daganat megjelenését. Nemcsak a szellemi képességeket fejleszti, hanem a személyiség erkölcsi szféráját is.

A folyamat szabályozottsága, a nevelési feladatok kötelező szisztematikus teljesítése következtében a fiatalabb tanuló a nevelési tevékenységre jellemző erkölcsi ismereteket, az erkölcsi kapcsolatokat fejleszti – mutat rá I.F. Kharlamov.

Az általános iskolás korban vezető nevelési tevékenység biztosítja a tudás egy bizonyos rendszerben történő asszimilációját, lehetőséget teremt a tanulók számára a technikák, a különféle mentális és erkölcsi problémák megoldási módjainak elsajátítására.

A pedagógusnak kiemelt szerepe van az iskolások nevelésében, oktatásában, az életre és a szociális munkára való felkészítésben. A tanár mindig az erkölcs és a munka iránti elkötelezettség példája a diákok számára. A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában különösen fontosak az iskolások erkölcsi problémái. .

Az erkölcsi nevelés sajátos jellemzőjének tekintendő, hogy hosszú és folyamatos, eredményei időben késleltetettek.

Az erkölcsi nevelés lényeges jellemzője a koncentrikus felépítés: a nevelési problémák megoldása a feladatok elemi szintjével kezdődik és egy magasabb szinttel ér véget. A cél elérése érdekében minden összetettebb tevékenységet felhasználnak. Ez az elv a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével valósul meg.

Mindazon tényezők, amelyek meghatározzák a tanuló személyiségének erkölcsi formálódását és fejlődését, I.S. Marenko három csoportra osztható: természetes (biológiai), szociális és pedagógiai. A környezettel való interakcióban és a célirányos hatásokkal a tanuló szocializálódik, megszerzi az erkölcsi magatartás szükséges tapasztalatait.

A személyiség erkölcsi formálódását számos társadalmi körülmény és biológiai tényező befolyásolja, de ebben a folyamatban a pedagógiai tényezők játszanak döntő szerepet, mint a leginkább kezelhető, egyfajta kapcsolat kialakítását célzó.

Az erkölcsi fejlesztés egyik feladata a gyermek tevékenységének megfelelő megszervezése. A tevékenységben kialakulnak az erkölcsi tulajdonságok, a kialakuló kapcsolatok pedig befolyásolhatják a tevékenység céljainak és módszereinek változását, ami viszont befolyásolja a szervezet erkölcsi normáinak és értékeinek állapotát. Az emberi tevékenység erkölcsi fejlődésének ismérveként szolgál.

A gyermek erkölcsi tudatának fejlődése a szülőktől és pedagógusoktól, a környező emberektől érkező hatások tartalmának érzékelésén és tudatosításán keresztül valósul meg ezeknek a hatásoknak az egyén erkölcsi tapasztalataival, nézeteivel, értékorientációival kapcsolatos feldolgozása révén. A gyermek fejében a külső hatás egyéni értelmet nyer, i.e. szubjektív viszonyulást alakít ki vele szemben. Ebben a vonatkozásban kialakulnak a viselkedés, a döntéshozatal és a gyermek saját cselekvéseinek erkölcsi megválasztásának motívumai. Lehet, hogy az iskolai nevelés orientációja és a gyermekek valós cselekvései nem megfelelőek, de az észlelés értelme a megfelelő magatartás követelményei és az erre való belső felkészültség közötti összhang elérése.

Az erkölcsi fejlődés folyamatának szükséges láncszeme az erkölcsi nevelés, amelynek célja, hogy a gyermeket megismertesse a társadalom erkölcsi alapelveivel és normáival kapcsolatos tudásanyaggal, amelyet el kell sajátítania. Az erkölcsi elvek és normák ismerete és megtapasztalása közvetlenül kapcsolódik az erkölcsi viselkedésminták tudatosságához, és hozzájárul az erkölcsi értékelések és cselekvések kialakulásához.

Tehát, ha az erkölcsi fejlődés a tanulókra gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás sajátos folyamata annak érdekében, hogy bizonyos tulajdonságokat alakítsanak ki bennük, akkor ezt a hatást a tanulók szükségleteinek kialakítására kell irányítani egy adott tevékenységi és viselkedési területen, a fejlesztésre. és a viselkedési szabályok tudatosítása, a gyakorlati készségek fejlesztése és az akarati szféra erősítése. És a hatás akkor lesz hatékony, ha a tanár ismeri a fiatalabb diákok erkölcsi fejlődésének jellemzőit.

2 A fiatalabb tanulók erkölcsi fejlődésének jellemzői

Az alapfokú oktatás jelenleg úgy épül fel, hogy az fejleszti a tanulók kognitív képességeit; fejleszti az oktatási anyagok aktív elsajátításának készségeit, elvezet a megszerzett ismeretek integrált rendszerbe történő integrálásához, amelynek célja a világ megértése. A gondolkodás fejlesztése, az oktatási anyagokkal való munkavégzés különféle módjainak elsajátítása közvetlen hatással van a gyermekek erkölcsi ismereteinek asszimilációjára; az oktatási folyamat megszervezése és módszerei hozzájárulnak az erkölcsi tapasztalatok felhalmozásához. Mindezeket a feladatokat komplexen, folyamatosan, minden órán és tanítás után is megoldják, csak a hangsúlyok változnak a fő céloktól függően.

Egy gyerek, egy tinédzser, egy fiatal férfi másképp viszonyul a különböző érzékelési eszközökhöz. Annak ismerete és figyelembevétele, hogy az ember mit ért el egy adott életszakaszában, segíti továbbképzésének megtervezését. A gyermek erkölcsi nevelése vezető helyet foglal el az átfogóan fejlett személyiség kialakításában.

A fiatalabb diákok erkölcsi fejlődésének problémáján dolgozva figyelembe kell venni életkori és pszichológiai jellemzőiket:

játékra való hajlam. A játékgyakorlatokon a gyermek önként gyakorol, elsajátítja a normatív viselkedést. A játékokban jobban, mint bárhol máshol, megkövetelik a gyerektől a szabályok betartásának képességét. Gyermekeik megsértését különös élességgel veszik észre, és megalkuvás nélkül fejezik ki elítélőjüket a sértővel szemben. Ha a gyermek nem engedelmeskedik a többség véleményének, akkor sok kellemetlen szót kell hallgatnia, és talán el is kell hagynia a játékot. Így a gyerek megtanul számolni másokkal, leckét kap az igazságosságból, őszinteségből, őszinteségből. A játék megköveteli a résztvevőktől, hogy a szabályok szerint tudjanak cselekedni. „Amilyen játékban van egy gyerek, sok tekintetben olyan lesz, amikor felnő” – mondta A.S. Makarenko.

Képtelenség hosszú ideig monoton tevékenységeket folytatni. A pszichológusok szerint a 6-7 éves gyerekek 7-10 percnél tovább nem tudják lekötni a figyelmüket egyetlen tárgyon sem. Ezenkívül a gyerekek elkezdenek elvonni, figyelmüket más tárgyakra fordítják, ezért az órákon a tevékenységek gyakori megváltoztatására van szükség.

Az erkölcsi elképzelések elégtelen világossága a kevés tapasztalat miatt. Tekintettel a gyermekek életkorára, az erkölcsi viselkedés normái három szintre oszthatók:

-10-11 éves korára szükséges, hogy egy tinédzser figyelembe tudja venni a körülötte lévő emberek állapotát, és jelenléte nemcsak hogy nem zavarja őket, hanem kellemes is lenne;

-értelmetlen az erkölcsi nevelés második szintjéről beszélni, ha az elsőt nem sajátították el. De éppen ez az ellentmondás figyelhető meg a serdülőknél: szeretnének a körülöttük élő emberek kedvében járni, de nincsenek kiképezve az elemi viselkedésre;

-a harmadik szinten (14-15 éves korig) elsajátítják az elvet: „Segíts a körülötted élőknek!”

A helyes út ismerete és a gyakorlatba ültetés között feszültség lehet (ez vonatkozik az etikettre, etikettre, kommunikációra). Tehát, amikor a közelgő múzeumi kirándulásról beszélünk, emlékeztetünk arra, hogyan viselkedjen a közlekedésben.

Az erkölcsi normák és viselkedési szabályok ismerete nem mindig felel meg a gyermek valós cselekedeteinek. Ez különösen gyakran fordul elő olyan helyzetekben, amikor az etikai normák és a gyermek személyes vágyai nem felelnek meg egymásnak.

Ne légy közömbös a gonosz iránt. Harcolj a gonosz, a csalás, az igazságtalanság ellen. Legyen kibékíthetetlen azokkal, akik arra törekednek, hogy más emberek rovására éljenek, másoknak ártsanak, kirabolják a társadalmat.

Ez az erkölcsi kultúra ABC-je, amelynek elsajátításában a gyerekek megértik a jó és a rossz, a becsület és a becstelenség, az igazságosság és az igazságtalanság lényegét.

A mai napig az általános iskolai tanulási folyamat nagyrészt az ismeretek és technikák, a nevelő-oktató munka módszereinek elsajátítására irányul, i.e. a hangsúly az érdemi és részben működő komponenseken van. Ugyanakkor feltételezzük, hogy e folyamat során mentális és erkölcsi fejlődés is megtörténik. Bizonyos részben ez a rendelkezés igaz, de a tartalmi elemek céltudatos kialakításával bizonyos mértékig elkerülhetetlenül elmarad a működési és motivációs szempontok „spontán” kialakulása, ami természetesen lassítani kezdi az asszimilációs folyamatot. tudás, nem teszi lehetővé a tanulási tevékenységekben rejlő lehetőségek teljes körű kihasználását a tanulók szellemi és erkölcsi fejlődése érdekében.

A fiatalabb tanuló erkölcsi fejlődésének problémája a tanulási folyamatban három tényezőhöz kapcsolódik, amelyeket T.V. határoz meg. Morozov.

Először is, miután iskolába érkezett, a gyermek a környező valóság „mindennapi” asszimilációjától, beleértve a társadalomban létező erkölcsi és erkölcsi normákat is, eljut annak tudományos és céltudatos tanulmányozásáig. Ez történik az olvasás, az orosz nyelv, a természetrajz stb. Ugyanennek a célorientált tanulásnak az értéke a tanár értékelési tevékenysége is a tanórai folyamatban, beszélgetései, tanórán kívüli tevékenységei stb.

Másodszor, a nevelő-oktató munka során az iskolásokat valódi kollektív tevékenységekbe vonják be, ahol a tanulók közötti viszonyt, valamint a tanulók és tanárok viszonyát szabályozó erkölcsi normák asszimilációja is megtörténik.

És a harmadik tényező: a modern iskola helyzetének tárgyalása során ez mindenekelőtt az erkölcsi személyiség formálása. Ezzel kapcsolatban javasolják a humán tudományok arányának növelését az iskolai tantervben. Az oktatási tevékenységnek minden lehetősége megvan az egyén erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésére a tanulókban bármely tantárgy tanulása során.

Ebből a szempontból a tanulók szellemi és erkölcsi fejlődésének problémáját az iskoláztatás folyamatában, egységben, az egyik és a másik szoros összekapcsolódásában kell megoldani. Ezekből a pozíciókból a nevelési tevékenység a gyermek személyiségének integrált fejlődésének tényezője.

Az oktatás elsősorban a tartalma révén fejleszti a tanulókat. A képzés tartalmát azonban az iskolások különböző módon sajátítják el, és az oktatási módszertől függően befolyásolja fejlődésüket. Az oktatási módszereknek biztosítaniuk kell a képzés minden szakaszában és minden tantárgy számára az egyre összetettebb tanulási feladatok rendszerének felépítését, a megoldásukhoz szükséges cselekvések (gondolkodás, beszéd, észlelés stb.) kialakítását, ezen cselekvések átalakítását. bonyolultabb cselekvések műveleteibe, általánosítások kialakításába és új, konkrét helyzetekre való alkalmazásába.

Az oktatás kihat a fiatalabb tanulók fejlődésére és annak egész szervezetére. Ez a közös életük, a tanárokkal és egymással való kommunikációjuk egy formája. Az osztálycsapatban kialakulnak bizonyos kapcsolatok, kialakul benne a közvélemény, így vagy úgy, egy-egy fiatalabb tanuló fejlődését befolyásolva. Az osztálycsapaton keresztül különféle típusú tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységekbe is bekapcsolódnak.

Azáltal, hogy új kognitív és gyakorlati feladatokat állít fel az iskolások számára, felvértezi őket a problémák megoldásához szükséges eszközökkel, az oktatás megelőzi a fejlődést. Ugyanakkor nemcsak a fejlesztés jelenlegi eredményeire támaszkodik, hanem a potenciális lehetőségekre is.

A tanulás sikeresebben vezeti a fejlődést, minél célirányosabban ösztönzi a tanulókat az észlelt tárgyakról alkotott benyomásaik elemzésére, egyéni tulajdonságaik és a velük kapcsolatos cselekvéseik felismerésére, a tárgyak lényeges tulajdonságainak kiemelésére, az egyéni paraméterek értékelésének erkölcsi elsajátítására, az osztályozási módszerek kidolgozására. tárgyak, oktatási általánosítások és azok konkretizálása, az általános tudatosítása a cselekvésben a különféle típusú problémák megoldása során stb.

A gyermek iskolába lépése nemcsak a kognitív folyamatok új fejlődési szintre való átmenetének kezdetét jelzi, hanem az ember személyes növekedésének új feltételeinek megjelenését is. A gyermek személyes fejlődését befolyásolja az oktatás, a játék, a munkahelyi tevékenységek, valamint a kommunikáció, mert. bennük fejlődnek ki a diákok üzleti tulajdonságai, amelyek serdülőkorban nyilvánulnak meg.

Az oktatási tevékenység minden korszakban jelentős, de különösen az általános iskolás korban, hiszen ebben az iskolás korban kezd kialakulni az oktatási tevékenység, és a formáció mértéke minden oktatás sikerességétől függ, nemcsak az alapfokon, hanem a középiskolában, mivel az oktatási tevékenység vezet, amelynek során a fő daganatok kialakulnak, a gyermek mentális fejlődése intenzív.

Általános iskolás korban állítja M.N. Apletaev szerint az oktatási tevékenység különleges szerepet játszik, átmenet történik a világ „helyzeti” ismeretétől a tudományos tanulmányozásig, megkezdődik a tudás nemcsak bővítésének, hanem rendszerezésének és elmélyítésének folyamata is. Az oktatási tevékenység ebben a korban megteremti a feltételeket a tanulók számára, hogy elsajátítsák a technikákat, a különféle mentális és erkölcsi problémák megoldásának módjait, ezen az alapon kialakítja a gyermekek kapcsolatrendszerét az őket körülvevő világgal.

Egy fiatalabb diák az iskolai tanulás során fokozatosan nemcsak tárgyává, hanem pedagógiai hatás alanyává is válik, mivel a tanári hatások korántsem azonnal és nem minden esetben érik el céljukat. A gyermek csak akkor válik a tanulás valódi tárgyává, ha a pedagógiai hatások megfelelő változásokat idéznek elő benne. Ez vonatkozik a gyerekek által megszerzett ismeretekre, a készségek fejlesztésére, a technikák, a tevékenységi módszerek asszimilációjára, a tanulói kapcsolatok átstrukturálására. A természetes és szükséges „ugrókő” fontos a kisiskolás korú gyermek fejlődésében.

A nevelési-oktatási tevékenységekbe bevonva a fiatalabb tanulók megtanulnak célirányosan cselekedni mind a nevelési feladatok ellátása során, mind magatartásuk meghatározásában. Cselekedetük tudatossá válik. A különböző mentális és erkölcsi problémák megoldása során egyre gyakrabban használják fel a tanulók a megszerzett tapasztalatokat.

A tevékenység alanyának lényeges jellemzője képességeinek tudata, képessége (képessége), hogy ezeket és törekvéseit az objektív valóság feltételeivel korrelálja.

E.P. Kozlov úgy véli, hogy ezeknek a tulajdonságoknak a kibontakozását elősegíti az oktatási tevékenység motivációs összetevője, amely az egyén szükségletén alapul, és amely motívummá válik, ha lehetséges, hogy megvalósítható és megfelelő attitűdje van. Az indíték meghatározza a cselekvés lehetőségét és szükségességét.

Így a tanulók a tanulási folyamat aktív résztvevőivé válnak, i.e. az oktatási tevékenység alanya, csak akkor, ha egy bizonyos tartalom birtokában van, pl. tudja, mit kell tennie és miért. A cselekvés módjának megválasztását tudása, a működési struktúrák elsajátításának szintje, valamint e tevékenység indítékai határozzák meg.

Mindenekelőtt ez a cselekvés motivációja, amely az általános iskolában kialakulva az ötödik osztályra személyiségvonássá válik. A fiatalabb iskolások határtalanul bíznak a felnőttekben, a tanárokban, engedelmeskednek és utánozzák őket. A felnőtt tekintélye, egy fiatalabb diák cselekedeteinek megítélése feltétlen. A gyermek elkezdi értékelni magát. Az önbecsülés kora gyermekkorban megerősödik. Az önbecsülés lehet jelző, túlbecsült, alábecsült.

A fiatalabb diák érzelmes lény: életének minden területét az érzések uralják, különleges színt adva nekik. A gyermek tele van kifejezésmóddal - érzései gyorsan és fényesen fellángolnak. Ő persze már tudja, hogyan kell visszafogottnak lenni, és képes elrejteni a félelmet, az agressziót és a könnyeket. De ez akkor történik, amikor nagyon-nagyon szükséges. A gyermek élményeinek legerősebb és legfontosabb forrása a másokkal – felnőttekkel és gyerekekkel – való kapcsolata. A többi ember pozitív érzelmeinek igénye meghatározza a gyermek viselkedését. Ez az igény összetett, sokrétű érzéseket szül: szerelem, féltékenység, együttérzés, irigység stb.

Amikor a közeli felnőttek szeretik a gyermeket, jól bánnak vele, érzelmi jólétet tapasztal – a bizalom, a biztonság érzését. Ilyen körülmények között vidám, fizikailag és szellemileg aktív gyermek fejlődik. Az érzelmi jólét hozzájárul a gyermek személyiségének normális fejlődéséhez, pozitív tulajdonságainak kialakulásához, a többi emberhez való barátságos hozzáálláshoz.

A viselkedés motívumai az iskolai gyermekkorban két irányban fejlődnek:

-tartalmuk megváltozik, új módszerek jelennek meg a gyermek tevékenységi körének, kommunikációjának bővülése kapcsán;

-motívumok ötvöződnek, kialakul a hierarchiájuk, és ezzel összefüggésben új tulajdonságaik: nagyobb tudatosság és önkényesség. Ha egy gyermek korai és fiatalabb óvodás korában teljes mértékben a pillanatnyi vágyak szorításában volt, nem tudott beszámolni viselkedésének okairól, akkor az idősebb óvodáskorban megjelenik egy bizonyos viselkedési vonal. A közerkölcsi motívumok vezető szerepet töltenek be. A gyermek megtagadhat egy érdekes tevékenységet, majd egy játékot, hogy megfeleljen egy felnőtt követelményének, és olyasmit tegyen, ami nem vonzó számára. A személyiség fontos új formációja a motívumok alárendeltsége, amikor egyesek kiemeltek, mások alárendeltekké válnak.

Az új típusú tevékenységek megjelenése egy fiatalabb diákban új módszerek kialakítását vonja maga után: játék, munka, oktatás, a rajzolás és tervezés folyamatában, megváltoznak a felnőttekkel való kommunikáció motívumai - ez a felnőttek világa iránti érdeklődés, vágy, hogy felnőttként viselkedjen, elfogadja jóváhagyását és együttérzését, értékelését és támogatását. A kortársakkal kapcsolatban kialakulnak az önigazolás és a büszkeség motívumai. Különleges helyet foglalnak el a más emberekhez való hozzáálláshoz kapcsolódó erkölcsi motívumok, a viselkedési normák asszimilációja, a saját és más emberek cselekedeteinek megértése. Nemcsak pozitív motívumok alakulnak ki, hanem a makacssággal, szeszélyekkel és hazugságokkal kapcsolatos negatívak is.

Általános iskolás korban nagyon fontosak a széles társadalmi motívumok - kötelesség, felelősség, stb. Az ilyen szociális attitűd fontos a tanulás sikeres megkezdéséhez. Sok ilyen módszer azonban csak a jövőben valósítható meg, ami csökkenti az ösztönző erejüket. A kognitív érdeklődés (a tartalom és a tanulási folyamat iránti érdeklődés) a legtöbb gyermeknél már ebben az életkorban is alacsony vagy közepesen alacsony szinten van. Egy fiatalabb diák motivációjában nagy helyet foglalnak el a személyes indítékok. Ezen motívumok között az első helyet a "Jó jegyeket akarok szerezni" motívum foglalja el. Ugyanakkor a jel csökkenti a gyermekek aktivitását, szellemi tevékenység iránti vágyát. A negatív motiváció (baj elkerülése) nem foglalja el a vezető helyet egy fiatalabb tanuló motivációjában.

Az erkölcsi függetlenség kialakítása az oktatás minden szintjén megvalósul.

Az oktatási folyamat úgy épül fel, hogy olyan helyzeteket biztosítson, amelyekben a tanuló önálló erkölcsi választás szükségességével szembesül. Minden korosztályú iskolások erkölcsi helyzetét semmi esetre sem szabad tanítani vagy irányítónak bemutatni, vagy kinézni, különben nevelési értékük semmissé válhat.

Az erkölcsi nevelés eredménye az iskolások kötelességeikhez, magához a tevékenységhez, más emberekhez való hozzáállásában jelenik meg.

Az oktatási könyvekből származó cikkek, történetek, versek, mesék olvasása és elemzése segít a gyerekeknek megérteni és értékelni az emberek erkölcsi tetteit – mutat rá L.I. Matvejev. A gyerekek számukra hozzáférhető formában olvasnak és vitatnak meg olyan cikkeket, amelyek kérdéseket vetnek fel az igazságosságról, a becsületről, a bajtársiasságról, a barátságról, a közfeladathoz való hűségről, az emberségről és a hazaszeretetről.

Az órán állandóan bizonyos üzleti és erkölcsi viszonyok alakulnak ki a tanulók között. Az osztályhoz rendelt közös kognitív feladatok közös megoldásával a tanulók kommunikálnak egymással, befolyásolják egymást. A tanár számos követelményt támaszt a tanulók cselekedeteivel kapcsolatban az órán: ne zavarjon másokat, figyeljen egymásra, vegyen részt a közös munkában - és értékelje a tanulók készségeit ezzel kapcsolatban. Az iskolások közös munkája az osztályteremben kapcsolatokat hoz létre közöttük, amelyeket számos olyan jellemző jellemez, amelyek minden kollektív munkában jellemzőek. Ez minden résztvevő hozzáállása a közös munkához, a másokkal összehangolt cselekvés képessége a közös cél elérése érdekében, a kölcsönös támogatás és ugyanakkor az egymás iránti igényesség, az önmagával szembeni kritikus képesség személyes sikerének vagy kudarcának értékelése abból a szempontból, hogy összehozza az oktatási tevékenység szerkezetét. Az óra ezen lehetőségeinek gyakorlati megvalósítása érdekében a tanárnak olyan szituációkat kell teremtenie az óra során, amelyben a tanulóknak lehetőségük lenne kommunikálni egymással.

A gyerekekkel való kommunikáció minden órán lehetséges. A gyerekek egy bizonyos szabályhoz példákat, feladatokat, gyakorlatokat, feladatokat találnak ki, kérdezzék meg őket egymástól. Mindenki maga választhatja ki, hogy kinek szeretne kérdést vagy feladatot feltenni a tanulási tevékenység szerkezetéről. Az egy asztalnál ülők kölcsönösen ellenőrzik a kapott válaszokat a feladatok, gyakorlatok megoldása során. A tanár olyan feladatokat ad a gyerekeknek, amelyek elvégzéséhez egy baráthoz kell fordulni.

Erkölcsi fejlődésükhöz hozzájárul az a lecke, amelyen a gyerekek elégedettséget és örömet tapasztalnak a sikeresen elvégzett közös munkából, amely önálló gondolkodásra ébreszt és közös élményeket okoz a tanulókban.

Tehát általános iskolás korban nagy jelentőséggel bírnak a széles társadalmi motívumok - kötelesség, felelősség stb. Ilyen társadalmi attitűd mellett különösen jelentős az oktatási tevékenység, mert. egy adott iskolás korban kezd kialakulni, és minden oktatás sikere a formáció szintjétől függ, mivel az oktatási tevékenység a vezető folyamat a fő daganatok kialakulásában, és a gyermek mentális fejlődése intenzív.

Csak az erkölcsi fejlődés tartalmának tudományos alapjainak mély megértése és az általános iskolai tanulókban kialakítandó sajátos erkölcsi tulajdonságok és tulajdonságok meghatározásának kreatív megközelítése növeli a tanár helyes orientációját, mind az oktatási munka tervezésében. valamint a hatékony pszichológiai és pedagógiai hatás megszervezésében diákjaikra.

A fiatalabb iskolások erkölcsi nevelésének megszervezésében a tanár a gyermekek valódi tudásának tanulmányozásán dolgozik, feltárja az uralkodó elképzelések lehetséges problémáit és hibáit.

3 Az általános iskolás korú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak kialakulásának kritériumai és szintjei

Társadalmunk fejlődésének jelenlegi szakaszában az emberi tényező aktiválása a további emberi fejlődés egyik feltétele. Ebben a tekintetben az általános iskola azzal a feladattal szembesül, hogy olyan állami polgárt készítsen fel, aki képes önállóan felmérni, mi történik, és tevékenységét a körülötte lévő emberek érdekeinek megfelelően építi fel. A probléma megoldása az egyén stabil erkölcsi tulajdonságainak kialakításához, a felelősségvállaláshoz, az iskolások szorgalmához kapcsolódik.

Az iskolai nevelés a tudat és a tevékenység egységének elvén alapul, amely alapján a tevékenységekben való aktív részvétellel stabil személyiségjegyek kialakulása, fejlesztése lehetséges. Szinte minden tevékenységnek van erkölcsi konnotációja, beleértve a képzést is, amely a pszichológusok szerint nagy oktatási potenciállal rendelkezik. Az általános iskolás korban ez különösen fontos, mivel az oktatási tevékenység vezető szerepet tölt be. Ebben a korban az oktatási tevékenység van a legnagyobb hatással az iskolások fejlődésére, számos daganat megjelenését határozza meg. Ráadásul nemcsak a szellemi képességeket fejleszti, hanem az egyén erkölcsi szféráját is. A nevelési-oktatási folyamat szabályozottsága, a nevelési-oktatási feladatok kötelező szisztematikus teljesítése következtében a fiatalabb tanulóban olyan erkölcsi ismeretek alakulnak ki, amelyek a nevelési tevékenységre jellemzőek, erkölcsi attitűdök.

Ennek alapján megváltozik a gyermek megítélése a folyamatban lévő eseményekről, önértékelése, magatartása. Ezek az elméleti tételek, amelyeket szovjet pszichológusok számos tanulmánya tárt fel, az oktatás és a nevelés egységének elvét támasztják alá. Az iskolai gyakorlatban széles körben alkalmazzák ezt az elvet, amely azon a tényen alapul, hogy az oktatási tevékenység folyamatában nemcsak a tanítási, hanem a nevelési funkció is megvalósítható.

Ugyanakkor tisztázatlan marad a tanulási folyamatban kialakult erkölcsi tulajdonságok más típusú iskolás tevékenységekben való felhasználásának kérdése. Ezért a tanuló erkölcsi tulajdonságainak kialakulásáról kapott adatok bizonyos mértékig feltételesek. Az erkölcsi nevelés és fejlesztés eredményének mérésénél általában csak a végeredmény szerepel, az összes köztes láncszemet nem. Ebben a tekintetben az erkölcsi tulajdonságok kialakításának hatékonyságát csak külső mutatók értékelik, a komplex belső változások figyelembevétele nélkül. Az állapot és a személyiségfejlődés kapcsolatának azonosításakor a pedagógiai hatásokat nem különböztetjük meg. Emellett nem veszik figyelembe a rendszeresen visszatérő, a tanuló személyiségét befolyásoló tényezőkre, jelenségekre vonatkozó mennyiségi mutatókat. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy egyes kutatók egy bizonyos szintű nevelés megnyilvánulását kívánják rövidebb idő alatt megszerezni. Valójában ezt a hatékonyságot csak akkor lehet kézzelfogható formában elérni, ha a tanuló „áthaladt” egy bizonyos életkori fejlődési szakaszon.

Az erkölcsi tulajdonságok mérésére szolgáló mutatók, valamint a személyiség kialakulását jellemző diagnosztikai anyagok tanulmányozására és feldolgozására szolgáló módszerek kidolgozásának hiánya nem teszi lehetővé az elért képződési szint objektív megállapítását.

Így a tanulók erkölcsi tulajdonságainak és mutatóinak kialakításának optimális feltételeit pedagógusi pozícióból kell mérlegelni, különféle számviteli eszközök rendszerének alkalmazásával.

Teljesen lehetetlen mély és sokoldalú tanulmányozást végezni a hallgató erkölcsi tulajdonságainak kialakulásának szintjéről egyetlen elszigetelt módszerrel, ezért a leghatékonyabb tanulmányi rendszer az, amely egyesíti a pedagógiai megfigyelés különböző lehetőségeinek használatát, beszélgetések tanulókkal, szülőkkel, speciális kérdőívek, nevelési-oktatási és tanórán kívüli foglalkozások során végzett tanulói írásbeli munkák elemzése.

Ezzel kapcsolatban tanulmány készült a fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak formálódásáról az irodalmi olvasás órákon. A következő célokat tűztük ki magunk elé: meghatározni a nevelési tevékenységben kialakuló erkölcsi tulajdonságok kialakulásának szintjét, i. meghatározza az erkölcsi elképzelések kezdeti szintjét, amelyek a gyermekek személyes tapasztalataiból származnak; határozza meg a pedagógiai feltételek hatékonyságának mértékét a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak kialakítása során.

Forrásanyagként, amelyen a fiatalabb iskolások kezdeti elképzeléseit tanulmányozták, olyan erkölcsi tulajdonságokat választottak, mint a "felelősség" és a "jóindulat", amelyek mindig fontosak az ember életében, és relevánsak a társadalom jelenlegi szakaszában. A szakirodalom elemzése lehetővé tette e tulajdonságok főbb értelmes jellemzőinek azonosítását. A felelősség megállapításánál kiemelték az objektív szükségszerűség megnyilvánulása esetén az önkéntes kötelezettségvállalást, a vállalt kötelezettségek szigorú betartását, a valós körülmények figyelembe vételével, a tevékenységének jelenlegi és jövőbeni eredményeivel való elszámolási készségét, a tevékenységének összefüggéseit. feltételek és azok lehetséges következményei más emberek érdekeivel.

A „jóakarat” erkölcsi normát nagyobb mértékben az emberek közötti kapcsolat jellemezte. A jóindulatot tudásunk úgy határozza meg, mint a vágyat, hogy a másikban pozitív tulajdonságokat lássunk, a hitet abban, hogy az ember jobbra változtatható és képességeiben, készen áll a tanácsokkal és tettekkel segíteni.

Az erkölcsi tulajdonságok e jelei vezéreltek bennünket az alanyok erkölcsi tapasztalatainak jellemzőinek meghatározásakor.

A kialakuló tulajdonságok teljességétől, a személyiség által mutatott társadalmi meg nem-megnyilvánulástól és erkölcsi pozíciótól, a külső szabályozás és a belső önszabályozás arányától függően az erkölcsi tulajdonságok kialakulásának három szintje különböztethető meg (magas, közepes, alacsony).

Annak mutatója, hogy egy tanulónak viszonylag alacsony szintű ismeretei vannak az erkölcsi tulajdonságokról, az, hogy a gyerekek általában nem ott látnak erkölcsi problémát, ahol az van. Ezt a tényt az erkölcsi tulajdonságok és módszerek alacsony szintű ismeretének mutatójaként mutatjuk be. Az ebbe a csoportba tartozó iskolások közötti erkölcsi kapcsolatoknak megvannak a saját jellegzetességei.

A történet hősének erkölcsi normát sértő cselekedetének jellemzésekor a tanulók általában pozitívan vagy semlegesen értékelik azt, nem látják az erkölcsi normát. Mások, bár úgy érzik, hogy a történet hőse nem jár jól, de próbálnak kifogást találni neki.

Középszinten kiemelkednek azok az iskolások, akiknek tudása, attitűdje és magatartása jobbra tér el az alacsony erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező tanulókhoz képest. Először is, ezeknek az iskolásoknak az erkölcsi ismerete általában megfelel a normának. Az alanyok viselkedési módjaira vonatkozó ismeretek is meglehetősen fejlettek. Az erkölcsi tapasztalatokkal kapcsolatos ismereteik általában megfelelnek a normának, ugyanakkor a tanulók nem különböztetnek meg árnyalatokat a tapasztalatokban, és leggyakrabban a „rossz” és „jó” kijelentésekre korlátozódnak. Bár általában véve ezeknek a tanulóknak az erkölcsi tudása a normának való megfelelés mértékét tekintve magasabb, mint az alacsony erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező csoporté. Ugyanakkor tudásuk általánosítottsága meglehetősen alacsony. Ezeknek a tanulóknak az erkölcsi tudása a reprezentációk szintjén van, bár mélységében és szélességében sokban különbözik az alacsony erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező tanulók tudásától.

Így a fennmaradók magas szintű erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező csoportot alkotnak. Ezekben a tanulókban az erkölcsi tulajdonságok minden megnyilvánulását a normának való magas fokú megfelelés jellemzi.

A felelősségvállalás és a jóindulat 3-4 lényeges jelét sugallják. Ez a tény jelzi az erkölcsi normák mély tartalmát. Az ebbe a csoportba tartozó iskolások erkölcsi kapcsolatait a normának való megfelelés mértéke és a stabilitás jellemzi. Az értékítéletek meglehetősen kritikusak, megalapozásukkor a tanulók a normák erkölcsi tartalmából indulnak ki.

A kiválasztott minőségi halmaz különböző szintű kialakulásának jeleit az 1.1. táblázat foglalja össze. Az erkölcsi tulajdonságok különböző szintjei kialakulásának mutatóit, jeleit mutatja be.

1.1. táblázat. Az erkölcsi tulajdonságok kialakulásának szintjei

Magas szintKözepes szintAlacsony szint Szívesen teljesíti a megrendeléseket, felelősségteljes, barátságos. Példamutató magatartás, érdeklődést mutat a tudás iránt, jól tanul, szorgalmas. Legyen lelkiismeretes a munkával kapcsolatban. Kedves, együttérző, készségesen segít másokon. Őszinte a felnőttekkel és társaival. Egyszerű és szerény, másokban is értékeli ezeket a tulajdonságokat.A megrendeléseket vonakodva teljesíti. Szigorúan és ellenőrzötten betartja a magatartási szabályokat. Nem tanul teljes erejével, állandó megfigyelést igényel. Verseny jelenlétében működik. Nem mindig tartja be az ígéreteit. Egyszerű és szerény a vének jelenlétében. Kerüli a nyilvános feladatokat, felelőtlen, barátságtalan. Gyakran megsérti a fegyelmet. Nem mutat érdeklődést a tanulás és a szorgalom iránt. Nem szeret dolgozni, hajlamos kibújni. Durva a barátokkal való kapcsolattartásban. Gyakran őszintétlen, arrogáns, elutasító másokkal szemben.

Ezek a formálási szintek ugyan nem veszik figyelembe az ember minden tulajdonságát, de lehetővé teszik a vizsgált jelenség lényegének meglátását, a tanulók viselkedésének motívumainak megértését a tevékenységekhez, társaikhoz és önmagukhoz való viszonyulásukon keresztül.

A nevelés valós folyamatában azonban az erkölcsi viselkedés ilyen típusai ritkán jelennek meg tiszta formájukban. Ezért a magasabb, átlagos és alacsony erkölcsi nevelésű tanulók kiemelése; a tanárnak világosan meg kell határoznia pozitív tulajdonságaik és tulajdonságaik összességét, valamint azokat az erkölcsi hiányosságokat, amelyek leküzdéséért a jövőben dolgoznia kell.

A tanulók tanulmányozásának értelme abban rejlik, hogy a dolog ismeretében felvázoljuk (előre) az oktató-nevelő munka kilátásait, és azt az iskolások sajátosságait figyelembe véve végezzük. A tanárnak tudnia kell, milyen tulajdonságokat kell kialakítania egy általános iskolát végzett, kezdeti nevelést kapott diákban.

fejezet II. A fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak kialakításának pedagógiai feltételei az irodalmi olvasás órákon

1 Az erkölcsi fejlődés jellemzői az irodalmi olvasás óráin

A tanulók erkölcsi fejlesztése és nevelése a modern oktatási rendszer kiemelt feladata, az oktatás társadalmi rendjének fontos eleme. Az oktatás kulcsszerepet játszik az orosz társadalom szellemi és erkölcsi megszilárdításában.

A második generáció standardjaiban új oktatási koncepciót dolgoztak ki. A tanárok egyik fő feladata a többnemzetiségű nép szellemi és kulturális hagyományaira épülő szellemi és erkölcsi személyiség kialakulásának elősegítése.

Az orosz tanárok rájöttek, hogy az egyetlen helyes oktatás az élet értelmének spirituális megértésén, a keresztény értékek és hagyományok megőrzésén alapul. A tanuló spirituális fejlődésében jelentős eredmények elérése érdekében szisztematikus megközelítést kell bevezetni a lelki és erkölcsi nevelésbe az iskola főbb tantárgyaiban, és mindenekelőtt a humanitárius tárgyak ciklusában: orosz nyelv, irodalom. , történelem és képzőművészet.

Fontos, hogy az erkölcsi értékek kialakítását az általános osztályokban kezdjük el, mivel a világhoz való hozzáállásának kialakulása attól függ, hogy a gyermek mit lát és hall gyermekkorában. Az ortodox értékek tanulmányozásának köszönhetően a gyerekek mélyebben ismerik meg azt a világot, amelyben az előző generációk éltek és dolgoztak, büszkék történelmükre, népükre, és ennek részeként ismerik fel magukat. Ezáltal megtanulják szeretni és védeni a földjüket, a jövőben pedig védeni.

A fiatalabb tanuló személyiségformálásának egyik feladata, hogy szellemi és erkölcsi gondolatokkal, koncepciókkal gazdagítsa. Az erkölcsi nevelés fejleszti a gyermekek tudatát, érzéseit, fejleszti a helyes viselkedés készségeit és szokásait. Egy kisgyereknek még nincsenek erkölcsi elképzelései. A gyerekeket az iskola, a család és a közösség neveli. A gyermekek elsajátításának mértéke eltérő, ami a gyermek általános fejlődéséhez, élettapasztalatához kapcsolódik. Ebben a tekintetben nagy szerepe van az irodalmi olvasási óráknak. Gyakran mondjuk: "A könyv a világ felfedezése." Valóban, olvasás közben a gyermek megismerkedik a környező élettel, a természettel, az emberek munkájával, társaival, örömeikkel, olykor kudarcaikkal. A művészi szó nemcsak a tudatra, hanem a gyermek érzéseire és cselekedeteire is hatással van. Egy szó inspirálhatja a gyermeket, vágyat válthat ki, hogy jobbá váljon, valami jót tegyen, segít megérteni az emberi kapcsolatokat, bevezeti a viselkedési normákat. A spirituális és erkölcsi eszmék és az erkölcsi tapasztalatok kialakulását elősegíti, ha a gyermekekkel megismertetik az ember erkölcsi tulajdonságait.

A mesék óriási hatással vannak a gyerekekre, a gyerekek jól érzékelik és asszimilálják őket. A tündérmesék mély népi bölcsességet hordoznak, áthatva keresztény erkölcsiséggel. A mesebeli helyzetek és szereplők karaktereinek közös elemzése a gyerekekkel hozzájárul a helyes viselkedés készségeinek kialakításához bizonyos helyzetekben. A 3. osztályban az "Iván - Tsarevics és a szürke farkas", "Sivka - Burka", "Alyonushka nővér és Ivanuska testvér" stb. meséknek szentelt leckék a spiritualitás és a hazaszeretet óráivá válnak. A gyerekek esztétikai örömet szereznek az orosz tündérmesék olvasása közben, megtanulják tisztelni az idősebbeket, megérteni az igaz élet alapjait. Az orosz folklór keresztény jelentése az irodalmi mesékben találja meg a folytatását. A mesék arra tanítják az olvasókat, hogy kövessék az Istentől az embernek adott parancsolatokat, hogy harmóniában éljenek önmagukkal és a világgal. Amikor elolvasta a "Mese a halászról és a halról", "Mese a halott hercegnőről és a hét Bogatyrról", "Saltán cár meséje" A.S. Puskin gyermekei arra a következtetésre jutnak, hogy a jóság jutalmazza azokat, akik az erkölcsi törvények szerint élnek: "Ne ölj", "Tiszteld apádat és anyádat", "Ne hazudj", "Ne irigykedj", és jönnek azok, akik megszegik a parancsolatokat. büntetés. Az orosz nép hősies eposza az igazi hazaszeretet példáját adja a gyerekeknek. Az epikus hősök az orosz nép erkölcsi tulajdonságainak megtestesítői: önzetlenség, bátorság, igazságosság, önbecsülés, kemény munka. Az "Ilja három utazása" című történetet a 4. osztályban tanulmányozva a gyerekek leírást készítenek Ilja Murometsről. Az orosz nép szellemiségének csodálatos világa megnyílik az iskolások előtt, amikor Radonyezsi Szent Szergij, Péter és Muromi Fevronia életét tanulmányozzák. Az ortodox nevet viselő diákokat várják, hogy megismerjék a név jelentését, védőszentjük életét. A gyerekek szívesen végzik ezeket a feladatokat. Sok érdekességet tanulnak a múltról idős emberektől, sok hasznos dolgot tanulnak az életben, a nagyszülőktől sajátítják el az első munkaügyi ismereteket, míg utóbbiak a gyerekeket segítik a természet titkainak megismerésében. A nagymamák bevezetik a gyerekeket a népköltészet eredetébe, megtanítják anyanyelvükre. És ami a legfontosabb - ők, ezek az emberek, akik hosszú, nehéz életet éltek, kedvességre tanítják a gyerekeket. Az idősek kedvessége és gyermekszeretete arra tanítja a gyerekeket, hogy legyenek kedvesek, együttérzők, figyelmesek másokkal szemben. Miután elolvasták Shergin „Szedj bogyót – szedj egy dobozt” című történetét, a gyerekek esszéket írnak a nagymamájukról, áthatva szeretettel, kedvességgel, tisztelettel. A fentiek alapján tehát megállapíthatjuk, hogy az irodalmi olvasás órái hozzájárulnak a tanulók lelki és erkölcsi fejlődéséhez.

Az orosz társadalomban a közelmúltban megfigyelhető az a tendencia, hogy eltávolodnak a kulturális hagyományok alapjaitól, őseik gyökereitől, a népi gondolkodástól, beleértve a közmondásokat és mondásokat, mint a népi bölcsesség középpontjában. Egyre kevesebben mélyednek el a népi mondások legmélyebb jelentésében. A közmondások az emberek kreativitásának ragyogó megnyilvánulásai. Sok nagyszerű ember ámulatba ejtette a bölcsességet és a szépséget, a közmondások festői képi erejét.

Az emberi létnek nincs olyan területe, amelyet a közmondások ne érintenének.

Először is, a közmondások díszítik beszédünket, fényessé és érzelmessé teszik. Másodszor, a közmondások koncentrált formában fejezik ki az emberek évszázados bölcsességét, a világgal, a környező természettel és az emberek közötti kapcsolatokkal kapcsolatos megfigyeléseit. Úgy tűnik, az ősök beszélnek hozzánk, megvédik álláspontjukat erről vagy arról, tanítanak minket, megosztják élettapasztalataikat. Harmadszor, a közmondások tartalma nagyon változatos. Ezek tanácsok, kívánságok, moralizálás, filozófiai általánosítások, ítéletek. A közmondások legnagyobb része az ember erkölcsi lényegének van szentelve: jó és rossz, igazság és hazugság, szánalom és együttérzés: Ami a bölcsőben van, az a sírban, Mi a mag, olyan a törzs, él istállóban, és köhög, mint a cseléd, Ki őr nélkül van a bölcsőben, az egész évszázad nem üzletel, Nem az a baj, hogy a birka megette a farkast, hanem az, hogy hogyan ette. Ezért olyan sikeresnek tűnik a felhasználásuk az erkölcsi nevelésnek szentelt tanfolyamon az orosz kultúra megismertetésén keresztül. Sok közmondásban még mindig él az elmúlt idők történelmi eseményeinek emléke - „A tatár becsülete rosszabb, mint a gonosz”, „A hívatlan vendég rosszabb, mint a tatár”, „Eltűnt, mint egy svéd Poltava közelében”, és viszonylag nemrégiben, a Nagy Honvédő Háború minden fronton körbejárta a Panfilov politikai tiszt, Klochkov - Diev aforizmáját: „Oroszország nagyszerű, de nincs hova visszavonulni, Moszkva mögötte van!”

Így a közmondások nem az orosz beszéd megfagyott rétegei, hanem élő, folyamatosan feltöltődő és változó rétegei. Az aforizmák irodalmi forrásokból kerülnek beszédünkbe. Elég, ha felidézzük I.A. népszerű kifejezéseit. Krylova, A.S. Griboedova, A.S. Puskin („A vörös nyár énekelt, nem volt időm hátranézni, ahogy a tél a szemembe borul”, „Örülnék, ha szolgálhatnék – bántó szolgálni”, „Kik a bírák?”, „Gyászod munka nem vész el”, stb.), amelyek szilárdan beletartoznak a köznyelvi használatba.

Az irodalmi olvasás órákon az erkölcsi neveléssel kapcsolatos munka hozzájárul:

-a gyerekek megismertetése az ortodox kultúra erkölcsi alapjaival;

-a gonosz, a kegyetlenség, a hitványság el nem fogadásának álláspontját alakítja ki;

-szilárd iránymutatásokat ad a gyermekeknek a jóra a hiten, reményen, szereteten alapuló ortodox élet mintáiban;

-elősegíti a nemzeti történelem iránti érdeklődés felfogását;

-elősegíti az anyaország, annak népe, kultúrája, nyelve, szentélyei iránti szeretetet és tiszteletet;

-hozzájárul a gyermek érdeklődési körének megváltozásához - a tévéképernyőn és a számítógépen töltött üres időtöltéstől a lélek számára hasznos olvasásig;

-megteremti az alapot a gyermekek közötti baráti kapcsolatok kialakulásához (lásd 1. melléklet).

2 Irodalmi olvasásórák szervezése a fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésére

Az erkölcsi nevelés folyamata a fiatalabb nemzedékek erkölcsi képzését megszervezõ, pedagógiailag céltudatos tevékenységek társadalmi megvalósítása, melynek eredménye a társadalmi erkölcsi tapasztalatok felnövekvõ ember általi asszimilációja, személyisége erkölcsi tulajdonságainak formálódása.

Nehéz túlbecsülni az irodalmi olvasmányoktatás szerepét és jelentőségét az oktatási-nevelési problémák megoldásában. Először is, ezeken az órákon a tanulók megismerkednek népük és az emberiség egészének kultúrájának erkölcsi és etikai értékeivel. Másodszor, az irodalom, mint egyfajta művészet, hozzájárul ezeknek az értékeknek a mély, személyes asszimilációjához, mivel az irodalmi szöveg észlelésének folyamata az elmét, az érzéseket és az akaratot egyaránt magában foglalja, ami azt jelenti, hogy az irodalom általános és erkölcsi fejlődésének folyamata. a gyermek személyisége és nevelése párhuzamosan zajlik. .

Az erkölcsi értékek elsajátításának közvetlen befolyása a tanáré. Ennek a folyamatnak az eredménye attól függ, hogy a tanár hogyan szervezi meg. A vidám világismeret érzelmi állapota a gyermeki személyiség lelki életének jellegzetes jele.

A tanító szava egyfajta eszköz a gyermeki személyiség nevelésére. A tanárral való beszélgetések, a gyermek lelki fejlődése, önképzés, a célok elérésének öröme, a nemes munka által nyitja meg az ember szemét önmagára. Az önismeret, az önfejlesztés, a saját lélekkel való egyedül maradás képessége a pedagógus munkájának, különleges beszélgetéseinek szentelik.

Az erkölcsi fejlődés kialakítását célzó tanári munka fontos része az erkölcsi nevelés főbb módszereinek meghatározása.

A nevelési módszereket aszerint kell megkülönböztetni, hogy az egyén erkölcsi minőségének milyen strukturális és pszichológiai összetevőit biztosítják. Ebben a tekintetben az erkölcsi fejlődés minden módszere a következő csoportokra osztható:

Módszerek a fiatalabb iskolások aktivitásának serkentésére, erkölcsi szükségleteik, viselkedési és tevékenységi motívumaik kialakítására.

A fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének szervezésének és erkölcsi tudatának kialakításának módszerei.

A tanulók tevékenységszervezési és kommunikációs módszerei, erkölcsi magatartásuk tapasztalatának formálása.

A fiatalabb tanulók különféle tevékenységeinek és kommunikációjának megszervezésével a tanárnak lehetősége van arra, hogy sajátos módozatokat (módszereket) alkalmazzon a fiatalabb tanuló személyiségére gyakorolt ​​​​nevelési hatásra. Csak a tevékenységben és a kommunikációban találják meg az erkölcsi fejlesztési módszerek gyakorlati megvalósítását. Ebből a szempontból az erkölcsi nevelés eszközein a fiatalabb tanulók oktatási és különféle tanórán kívüli tevékenységeit, valamint kommunikációját kell érteni.

Az erkölcsi nevelés módszerei és eszközei szervezeti, illetve nevelésszervezési formákban kapják meg konstruktív és logikai teljességüket. A kisiskolások erkölcsi tulajdonságaira nevelés szervezési formáiként az oktatási tevékenységek megszervezésének formái vannak: tanórák, kirándulások, tantárgyi körök, házi feladatok, valamint a tanórán kívüli tevékenységek és kommunikáció megszervezésének formái, amelyeket különféle oktatási tevékenységekkel valósítanak meg: óra, etikai óra. beszélgetések, találkozások kiemelkedő emberekkel, konferenciák, matinék, olimpiák, kiállítások, kollektív és egyéni feladatok, versenyek, kollektív kreatív tevékenységek stb. .

A szépirodalom az erkölcsi fejlődés egyik legfontosabb eszköze. A mű a művésziség kritériuma alapján épül fel, mint a valóság képeken keresztüli elsajátítására. A valóság megismerésének egy formájaként egy ilyen alkotás bővíti a gyermek élettapasztalatát, olyan lelki és érzelmi környezetet teremt számára, amelyben az esztétikai és erkölcsi élmények szerves összeolvadása gazdagítja, lelkileg fejleszti a gyermek személyiségét.

A szépirodalommal való ismerkedés során a tanulók olyan erkölcsi fogalmakkal ismerkednek meg, mint a jóság, kötelesség, igazságosság, lelkiismeret, becsület, bátorság. Nagy lehetőségek társulnak hozzá a gyermeki személyiség érzelmi szférájának, a figuratív gondolkodásnak a fejlesztésére, a gyermekek látókörének bővítésére, világnézetük és erkölcsi elképzeléseik megalapozására.

A művészet, bármilyen, minden fajtája különleges eszközökkel művészi képet hoz létre a világról, amelyet az ember különleges valóságként érzékel. Az olvasó, főleg a kicsi, elképzeli a szereplőket, együtt érez, vagy éppen ellenkezőleg, mérges lesz, és akár azonosul is vele.

A pszichológusok azt mondják, hogy az első osztályban a gyermek készen áll egy komoly munkára egy irodalmi szövegen. Hét éves korától kezdődően a gyermek már az irodalmi szöveg olvasása során tudatosíthatja elképzeléseit és tapasztalatait, megértheti a mű tartalmát és művészi formáját, és ami a legfontosabb, ebben a korban már képes élvezni a művészi szó (lásd 2. melléklet). A. Gaidar „Lelkiismeret” című történetének egy beszélgetés során történő elolvasása és elemzése, valamint a különféle élethelyzetek mérlegelése után a tanulók a „Honnan ered a lelkiismeret?” kérdésre a választ találták: magatartási szabályok, erkölcsi ismereteink alapján. törvények - elvégre, ha az ember nem ismeri őket, akkor nem érti, hogy megsért néhány erkölcsi elvet, ami azt jelenti, hogy nem aggódik miatta, pl. nincs lelkiismerete. A lecke végén a gyerekek egy mini-esszét írnak: „Ha nem lenne lelkiismeret”.

De nemcsak arról van szó, hogy a szellemi és erkölcsi tartalom, még inkább a társadalmi és erkölcsi tapasztalat „áramlik” a műalkotásból a gyermek lelkébe. Az irodalmi olvasás órákon a tanulók erkölcsi fejlődésének problémáinak megoldásának fő feltétele a tanuló számára személyesen jelentős olvasmány megszervezése és a műalkotások mélyreható elemzése.

Az erkölcsi értékek képezik az igazi műalkotások alapját, de az olvasónak képesnek kell lennie kibontani, saját nyelvére lefordítani és a magáévá tenni. Ez nem könnyű munka, amely bizonyos lelki erőfeszítéseket és készségeket igényel. Ezt a munkát az irodalmi olvasás órákon a tanár szervezheti meg. Ennek a munkának az a lényege, hogy megszervezze a gyermekek teljes érzékelését az osztályteremben és otthon olvasott műalkotásokról. És ami a legfontosabb, az szükséges, hogy a tanári munka szisztematikusan meg legyen szervezve két kiemelt szempont szerint: az erkölcsi és az esztétikai szempontok szerint, mivel az erkölcsi fejlesztés az iskolai irodalomtanulmányozás célja, valamint az irodalmi nevelés, amelynek tartalma a teljes körű oktatás megszervezése. -az irodalmi szöveg tanulók általi kibontakozása, ennek a célnak a megoldása, módja, eszköze. A nevelési folyamatot úgy kell megszervezni, hogy a gyerekek komoly erkölcsi problémákon gondolkodjanak, vitatkozzanak, átéljék és együtt érezzenek a hősökkel, erkölcsi szabályaik szerint akarjanak élni (lásd 3. melléklet).

Az irodalmi olvasás órán a gyerekek tanári irányítás mellett nagy erkölcsi potenciállal rendelkező könyveket olvasnak. Az esztétikai és erkölcsi értékek észleléséhez szükséges, hogy a gyerekek az órán:

-átgondolták az olvasottakat;

-együtt éreztek a hősökkel;

-értékelték cselekedeteiket;

-megértették problémáikat;

-életüket életükhöz kötik;

-igyekezett az észlelt erkölcsi normák szerint cselekedni.

A mű olvasása és elemzése során a gyermek gondolkodjon el az élet fontos kérdéseiről: az igazságról és a hazugságról, a szeretetről és a gyűlöletről, a rossz és a jó eredetéről, az ember lehetőségeiről és a világban elfoglalt helyéről.

A mesék általános iskolai tanulmányozása nagy nevelési értékkel bír. A mesék gazdag anyagot tartalmaznak a gyermek érzelmi szférájának befolyásolására és a művészi szó erejével magas erkölcsi tulajdonságokra nevelésére (lásd 4. melléklet). A bevezető beszélgetésben a tanár beszél arról, hogy milyen művek tulajdoníthatók ennek a műfajnak, röviden tájékoztat I. Krylovról, mint nagy meseíróról, hazája igazi hazafiáról, aki meséiben kigúnyolta az emberi visszásságot, tisztelni tanított. legjobb tulajdonságai az emberben. A mese elolvasása után fontos megismerni a szereplők jellemző vonásait, cselekedeteit, elvezetve a tanulókat a mese cselekményalapjától a szereplők cselekedeteinek indítékaihoz.

Mélyreható logikai és nyelvi munka az olvasottak megértésével és megértésével, valamint a szereplők cselekedeteinek a valóságba való átültetésével lehetővé teszi a tanulók számára, hogy aktívan részt vegyenek a gondolkodási folyamatokban, értékeljék az olvasottakat, következtetéseket és általánosításokat vonjanak le, és hozzájáruljanak a magas erkölcsi tulajdonságok nevelése bennük.

A 2. osztályban, L. Panteleev „Őszinte szó” történetének tanulmányozása során a tanár megtudja a szerző álláspontját arról, hogy milyen jellemvonásokat értékel az emberekben, egy fiúról és egy katonaemberről beszél. Ebből a munkából a gyerekek megtanulják, milyen fontos megtartani azt a szót, amelyet kiadtál, bármilyen nehéz is legyen az számodra. A gyerekek örökre emlékezni fognak erre a mondatra: „Még nem tudni, ki lesz, ha felnő, de bárki is legyen, garantálhatja, hogy igazi ember lesz.” És hogyan lehet valaki hazafi anélkül, hogy valódi ember lenne, aki mindig teljesíti az egykor tett ígéretét. Ez a munka lehetővé teszi, hogy a tanulókban kialakuljon a hazaszeretet, a szülőföld iránti szeretet, ami fontos az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésében. A házi feladat egy esszé írása a "Mit értékelek az emberekben" témában. Tükrözik azokat az erkölcsi alapelveket, amelyekkel a gyerekeket átitatták az óra (lásd az 5. mellékletet).

Az erkölcsi meggyőződés kialakulásának alapja az empátia mellett az értékelés. Az irodalmi szereplők cselekedeteit értékelve a hallgató a „mi a jó, mi a rossz” elképzeléseit a népe és az emberiség erkölcsi értékeivel összefüggésbe hozza, és végső soron az „idegen”-t „sajátjaként” érzékeli, ötletet kap. erkölcsi elképzeléseinek és személyes tulajdonságainak alapját képező viselkedési normákról és az emberek közötti kapcsolatokról. A tanár feladata, hogy a gyerekek teljes értékű, mélyen érzékeljék a szövegben található összes információt, segítsenek nekik elképzelni a szerző által készített képeket, érzelmileg reagáljanak a szerző és a szereplők érzéseire, megérteni a szerző gondolatát. Más szóval az olvasási készségek és képességek kialakítása, amelyek közül a legfontosabbak:

-a mű szerzője által rajzolt kép elképzelésének képessége;

-képes megérteni a mű fő gondolatát, ötletét; megérteni álláspontját, és azt szóbeli és írásbeli beszéd formájában továbbadni.

Az alapfokú oktatás folyamatában az információs-reprodukciós módszerek a minimumra csökkennek. Csak olyan esetekben alkalmazzák őket, amikor a hallgatóknak nincs alapjuk a konstruktív szellemi tevékenység megszervezésére, vagy az anyag összetettsége miatt. Egy beszélgetés különösen akkor eredményes, ha annak során nemcsak az olvasottak reprodukálódnak, hanem a tanulók gondolkodása, tények összehasonlítása stb. A fiatalabb tanulók tanításának gyakorlatában a tanulók önálló munkáját a tanár utasítására, a szépirodalom szövegének elemzését alkalmazzák.

Az órákon a domináns módszerek a heurisztikus módszerek: kognitív problémák megoldása, feladatok feldolgozása, problémabemutatás, heurisztikus beszélgetés stb. Az erkölcsi nevelés hatékony módszere a speciálisan összeállított kognitív feladatok. A fiatalabb tanulók megoldásuk során az általuk ismert erkölcsi fogalmakat alkalmazzák az irodalmi szereplők cselekedeteinek mérlegelésekor, kifejezve velük szembeni személyes attitűdjüket.

tanár O.A. Sharapova úgy véli, hogy az irodalmi olvasás óráin, amikor a gyerekeket megismertetik az erkölcsi fogalmakkal és értékekkel, színpadiasítást kell alkalmazni. Az ilyen típusú órák következő szakaszait azonosítja, amelyek biztosítják az új erkölcsi fogalmak asszimilációját:

.Morális problémák azonosítása az osztályban. A tanár végiggondolja, hogy a gyerekek életéből milyen eseteket, helyzeteket tud tükrözni a munka során.

2.Irodalmi mű meghallgatása. A művet színházi művészek olvassák fel, ami további fényességet és érzelmi színezést ad a műnek. Ezután kérdéseket tesznek fel a gyerekeknek, hogy megértsék a munka tartalmát.

3.Javasoljuk, hogy csoportokra oszlanak egy irodalmi mű eljátszására. Az osztály művészekre és nézőkre oszlik. Arra lehet kérni a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, mit tennének, ha a mű hőseinek helyében lennének, hogyan viselkednének hasonló élethelyzetben. Fokozatosan rávezetjük a tanulókat, hogy hasonlítsák össze, hogyan tartják szükségesnek a helyes cselekvést, és hogyan cselekszenek ők maguk.

.A karakterek megbeszélése. Fontos megmutatni, hogy egy mű lejátszásakor meg kell erősíteni a szereplők karakterét, szavakban és tettekben egyaránt. Az ilyen munka eredménye, hogy az iskolások maguk kezdik el keresni a megfelelést a szavak és a tettek között, ők maguk próbálják jellemezni a mű és saját hőseit.

5.A közönség kiválasztja a legjobb csapatot, amelyik a legsikeresebben mutatta meg egy irodalmi mű hőseinek jellemét.

6.A szereplők karaktereiről szerzett ismereteik megszilárdítása érdekében a tanulókat megkérhetjük, hogy rajzolják le kedvenc karakterüket.

A különféle erkölcsi helyzetek eljátszása során a gyermek fantáziája aktiválódik. Ennek nagy jelentősége van az önmagában bekövetkező pozitív változásokhoz, mivel megjelenik benne egy „önmagáról alkotott kép”, amely az erkölcsi törvények szerint cselekszik.

Így az irodalmi olvasás órákon folyó erkölcsi nevelésnek megvannak a maga sajátosságai. Ezek az erkölcsi nevelés módszereinek, eszközeinek és formáinak megválasztásából állnak. Mindezt a pedagógusnak figyelembe kell vennie az irodalmi olvasási órák megszervezésekor.

2.3 A kutatási probléma gyakorlati indoklása

Ezt a vizsgálatot az 5. számú iskola 4. osztályában végeztük. 18 fő van az osztályban.

Az iskolás gyermekek erkölcsi nevelésének szintjének megállapításához meg kell találni, hogy milyen mértékben érti meg azokat az erkölcsi normákat, amelyek meghatározzák az ember egyik vagy másik erkölcsi minőségét.

A hallgatók körében 3 módszert alkalmaztak:

-Módszer "Mi a jó és mi a rossz?"

-Igazságügyi módszer.

-Módszertan "Mit értékelünk az emberekben"

Módszertan "Mi a jó és mi a rossz?".

Cél: kérdőív segítségével megalapozni a tanulók erkölcsi elképzeléseit (érzékenységről, tisztességről, őszinteségről, igazságosságról).

Előrehalad. A tanulókat arra biztatjuk, hogy írjanak le jól ismert példákat:

.Ön vagy valaki más által elkövetett alapvető cselekedet.

.Mások által ellened elkövetett gonoszság.

.Jó tett, aminek szemtanúja voltál.

.Teljesen becstelen cselekedet.

.Tisztességes cselekedet a barátodtól.

.Egy ismert személy gyenge akaratú tette.

.Az egyik barátja által tanúsított felelőtlenség.

A kapott adatok feldolgozása. A hallgatók válaszainak kvalitatív elemzése lehetővé teszi annak meghatározását, hogy bizonyos erkölcsi tulajdonságokkal kapcsolatos fogalmaik milyen mértékben alakultak ki. Értékelés: 1) félrevezetés; 2) helyes, de nem kellően teljes és világos; 3) az erkölcsi minőség teljes és világos elképzelése.

A vizsgálat eredményei a következők: az osztályban a gyerekek 20%-a (7 fő) alacsony szintű erkölcsi tulajdonságokkal kapcsolatos fogalmakat alkotott, 35%-a (5 fő) átlagos, 45%-a (6 fő) magas volt (lásd a 2.1. ábrát)

2.1. ábra. A tanulók erkölcsi elképzeléseinek vizsgálatának eredményeinek diagramja ("Mi a jó és mi a rossz?" módszer)

A legtöbb diáknak homályos elképzelései vannak az erkölcsi tulajdonságokról.

Igazságügyi módszer.

Cél: annak megállapítása, hogy a tanulók helyesen értelmezik-e az „igazságosság” kategóriát.

Előrehalad. A „Csésze” című mesét felolvassák a gyerekeknek: „Az óvoda felsős csoportjában huszonöt gyerek volt, és huszonnégy kupa volt. Vadonatúj csészék kék nefelejcsekkel, arany peremmel a széleken. A huszonötödik pohár pedig elég régi volt. A rajta lévő kép csúnyán ki volt törölve, a széle egy helyen kissé le volt kopva. Senki nem akart teát inni egy régi csészéből, de valaki mégis megkapta.

Ha hamarabb eltörne, egy csúnya pohár – morogták a srácok.

De ez történt. Lena lány szolgálatban volt, és mindenkinek új poharakat adott. A srácok meglepődtek. Hol van a régi pohár?

Nem, nem tört el, nem tévedt el. Lena magához vette. Ezúttal csendesen, veszekedés és könnyek nélkül itták a teát.

Jól van, Lena, azt hitte, hogy mindenki jól érezze magát, gondolták a srácok. És azóta a kísérők egy régi csészéből isznak. Úgy hívták, hogy „köteles poharunk”.

A történet elolvasása után a tanulók megbeszélést folytatnak a következő kérdésekről:

.Hogyan jellemezhető egy szó Lena tettét?

.Válassz egy kártyát egy olyan szóval, amely a legpontosabban írja le Lena cselekedetét. (Az „udvarias”, „merész”, „tisztességes”, „szerény” szavak szerepelnek a kártyákon).

.Milyen más igazságszolgáltatásról beszélhetsz?

A vizsgálat eredményei a következők: osztályban a gyerekek 14%-a (3 fő) alacsony, 50%-a (9 fő) átlagos, 33%-a (6 fő) magas szintet mutatott (lásd 2.2. ábra). .).

2.2. ábra. A „méltányosság” kategória tanulói általi megértésének helyességének tisztázása eredményének diagramja

A kapott eredmények alapján a következő következtetés vonható le: nyolc diák alkotta meg részben az „igazságosság” fogalmát. Négy tanuló (fiú) nem egészen pontosan válaszolt a kérdésekre. A lányok pedig minden tisztességes cselekedetről tudtak beszélni és igazolni ezt a tettet.

Módszertan „Mit értékelünk az emberekben”.

Cél: a tanulók értékorientációinak és erkölcsi eszményeinek tanulmányozása.

Előrehalad. A munkavégzés legkedvezőbb időpontja az óra. Tárgya változhat.

Fellebbezés-utasítás: „A feladat, amit most elvégzel, segíti közös munkánkat.

Komolyságot, koncentrációt és tárgyilagosságot kell mutatni. Az általad jól ismert srácok közül válassz kettőt; az egyik egy igaz barát, a másik pedig egy negatív tulajdonságokkal rendelkező személy. Mutasson rá ezekre a tulajdonságokra. Amelyik tetszik vagy nem tetszik, és adjon meg mindkettőből három olyan cselekedetet, amely ezeket a tulajdonságokat jellemzi.

A kapott adatok feldolgozása. Az eredmények elemzése nemcsak az egyén deklarált értékeiről, hanem a valós cselekvések típusairól is képet ad. Megbízhatóságuk nagyon konkrét cselekvések jelzésén, nem pedig általánosított jellemzőkön alapul.

A vizsgálat eredményei a következők: osztályban a gyerekek 50%-a (9 fő) alacsony, 30%-a (5 fő) átlagos, 20%-a (4 fő) magas szintet mutatott (lásd 2.3. ábra). .).

A tanulók %-a tudott pozitív tulajdonságokat megnevezni (barátnak segít, kedves, soha nem csal, nem téveszt meg senkit (függetlenség és őszinteség)); negatív: megtéveszt, másokra hárítja a felelősséget, sérti, nem teljesíti a parancsokat.

2.3. ábra. Diagram a tanulók értékorientációjának eredményeiről ("Mit értékelünk az emberekben" módszer)

A tanulók %-a - nevezzen meg egy pozitív és egy negatív tulajdonságot!

A tanulók %-a - vagy egyáltalán nem nevezte meg, vagy egy tulajdonság (lustaság)

Következtetés: a tanulók többsége nem rendelkezik értékorientáltsággal.

Ebben a tekintetben a tanároknak és a szülőknek van min gondolkodniuk.

Az iskolások erkölcsi nevelése az orosz oktatás modern szférájának egyik kiemelt területe. Nemcsak az erkölcsi és erkölcsi értékek és motívumok fejlesztésén alapul, hanem az ember személyiségének alapvető erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésén is. Kinek, ha nem egy pedagógusnak, akinek lehetősége van befolyásolni a gyermek nevelését, az erkölcsi nevelés problémájának kellene döntő szerepet a tevékenységében.

Azonban nem minden tanár képes helyes és eredményes munkát megszervezni az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésére a csapatban. Leggyakrabban ez a munka főként etikai beszélgetések sorozatából áll, bár a tanárnak munkája során sokféle munkaformát kell alkalmaznia az erkölcsi nevelés érdekében.

Az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésére nagy lehetőséget nyújtanak az irodalmi olvasásórák, amelyeken a tanulók tanári irányítással nagyszámú, nagy erkölcsi potenciállal bíró művet olvasnak el.

Az esztétikai és erkölcsi értékek felfogásához szükséges, hogy a gyerekek az órán átgondolják, amit olvasnak, együtt érezzenek a szereplőkkel, értékeljék cselekedeteiket, megértsék problémáikat, életük és életük összefüggésbe hozhassák életüket, próbáljanak az észleltnek megfelelően cselekedni. erkölcsi normák.

Nehéz túlbecsülni az irodalomórák szerepét és jelentőségét az oktatási és nevelési problémák megoldásában. Először is, ezeken az órákon a tanulók megismerkednek népük és az emberiség egészének kultúrájának erkölcsi és etikai értékeivel. Másodszor, az irodalom, mint egyfajta művészet, hozzájárul ezeknek az értékeknek a mély, személyes asszimilációjához, mivel az irodalmi szöveg észlelésének folyamata az elmét, az érzéseket és az akaratot egyaránt magában foglalja, ami azt jelenti, hogy az irodalom általános és erkölcsi fejlődésének folyamata. a gyermek személyisége és nevelése párhuzamosan zajlik.

De nemcsak arról van szó, hogy a szellemi és erkölcsi tartalom, még inkább a társadalmi és erkölcsi tapasztalat „áramlik” a műalkotásból a gyermek lelkébe. Az irodalmi olvasás órákon a tanulók erkölcsi nevelésének problémáinak megoldásának fő feltétele a tanuló számára személyesen jelentős olvasmány megszervezése és a műalkotások mélyreható elemzése.

Következtetés

Az erkölcsi nevelés problémáját filozófusok, pszichológusok és pedagógusok-tudósok tanulmányozták. Most különösen aktuális, mert. modern körülmények között, amikor az ország társadalmi-politikai helyzete jelentősen megnehezítette az oktatási folyamatot, amikor a fiatalabb nemzedék, kritikus időszakában a társadalom minden hiányosságát magába szívva, egyre kiszámíthatatlanabbá válik, az erkölcsi, erkölcsi problémák a kultúra, az erkölcsi nevelés kerül az elsők közé, amely mindenekelőtt a fiatalok humanisztikus nevelésének alapja a piaci viszonyok közepette, amely nemcsak függetlenséget, rugalmasságot, hatékonyságot, hanem oktatást is igényel. az egyetemes emberi erkölcsi értékekre összpontosító személyiségé, hogy a piacgazdaságnak is legyen emberi arca: az ember javára.

A tanulók erkölcsi tulajdonságainak tanulmányozásának az a célja, hogy felvázoljuk az oktató-nevelő munka kilátásait, és azt a fiatalabb tanulók sajátosságait figyelembe véve végezzük.

A modern általános iskola tanárainak feladata, hogy a gyermekekben neveljék a döntések önállóságát, a cselekvések és tettek céltudatosságát, az önképzés és a kapcsolatok önszabályozási képességének fejlesztését.

Az irodalmi olvasásórák nagy lehetőségeket rejtenek magukban az érzéskultúra kialakításában a tanulókban. A. S. Puskin, M. Cvetajeva, L. N. Tolsztoj, N. N. Nosov és más írók művei olyan összetett jelenségekkel és érzésekkel ismertetik meg a gyerekeket, mint az élet és a halál, a harag és az együttérzés, a lélektelenség és az irgalom.

Az irodalmi olvasásórákon a diákokhoz intézett kérdések új függőségek felfedezéséhez, az egyén érzelmi életének jelenségeinek mélyebb látásmódjához vezetnek. A másik „beleérésére”, érzelmi állapotának felismerésére való készséget a fiatalabb tanulók olyan nevelési feladatok segítségével sajátítják el, amelyek megkövetelik, hogy a gyerekek azonosuljanak másokkal.

Sok múlik a tanáron. Csak az ő legmélyebb és őszinte meghatottsága, empátiája és szívfájdalma tudja megérinteni a tanulók lelkét.

Így az erkölcsi nevelés szisztematikus munkája az irodalmi mű megalkotásának folyamatában lehetővé teszi a fiatalabb tanulók erkölcsi nevelésének szintjének emelését, a kedvességre, őszinteségre, kötelességtudatra, felelősségre nevelést; a hazaszeretet érzésének kialakítása; tanuld meg tisztelni az embereket.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1.Apletaev M.N. A személyiségnevelés rendszere a tanulási folyamatban: Monográfia / Omsk.gos. Pedagógiai Egyetem: OmGPU Kiadó, 1998.

.Arkhangelsky N.V. Erkölcsi nevelés - M .: Nevelés, 1999.

.Babansky Yu.K. Pedagógia: Előadások tanfolyama - M .: Nevelés. 2000.

4.Babayan A.V. Az erkölcsi nevelésről / A.V. Babayan, N.G. Debolsky // Pedagógia. - 2005. - 2. sz. - S.67-78.

5.Bozhovich L.I. A gyermekek erkölcsi fejlődéséről és neveléséről // A pszichológia kérdései - M .: Nevelés, 2005.

.Bondyrev N.I. Az iskolások erkölcsi nevelése - M: Nevelés, 2001.

7.Vinogradova N. A. Óvodai nevelés: Kifejezések szótára / N. A. Vinogradova. - M.: Airms-press, 2005. - 400-as évek.

8.Volkogonova O.D.,. A filozófia alapjai: Tankönyv / O.D. Volkogonov, N. M. Sidorova. - M.: Fórum, 2006. - 480-as évek.

9.A tanuló személyiségének erkölcsi tevékenységre nevelése: Az ajánlás módja / Om. állapot ped. in - t Gorkijról elnevezett - Omszk: OGIPI, 1977

10.Dal V.I. Az élő nagyorosz nyelv magyarázó szótára - M .: 1999, vol.

.Kaprova I.A. Fiatalabb iskolások erkölcsi fejlődése a nevelés folyamatában - M: Nevelés, 2002.

.Kovalev N.E., Raisky B.F., Sorokin N.A. Bevezetés a pedagógiába. Moszkva: Felvilágosodás, 2007 - 386 p.

.Kozlov E.P. Az iskolások erkölcsi tudatának nevelése. M.: Felvilágosodás. 2003.

.Korotkova L.D. A családi olvasás, mint az egyén lelki és erkölcsi fejlődésének eszköze. // L.D. Korotkova // Általános iskola. - 2007. - 11. sz. - P.15-17.

.Filozófiai tömör szótár: 1982

.Makarenko A.S. Az iskolai szovjet oktatás problémái. M.: Felvilágosodás, 1996.

.Martyanova A.I. Erkölcsi nevelés: tartalom és formák. // A.I. Martyanova // Általános iskola. - 2007. - 7. sz. - S. 21-29.

.Matveeva L.I. A fiatalabb tanuló fejlesztése az oktatási tevékenység és az erkölcsi magatartás alanyaként. M.: 2001.

.Mukhina V.S. – Hat éves gyerek az iskolában. M.: Oktatás, 2006.

.Ozhegov S.I. Az orosz nyelv magyarázó szótára, 2 - kiadás: 1995.

.A 6-7 éves gyermekek pszichológiai fejlődésének jellemzői. Szerkesztette: Elkonin D.B.: 1997

.A pedagógiai gyakorlat szervezése elemi évfolyamon: kézikönyv felsőoktatási tanárok számára. és átl. ped. tankönyv intézmények / szerk. P. E. Reshetnikova. - M.: VLADOS, 2002. - 320 p., p. 188

.Sokolnikova N.M. Vizuális művészetek és tanítási módszerek az általános iskolában: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - 2. kiadás / N. M. Sokolnikova. - M.: Szerk. központ "Akadémia", 2002. - 368 p., p. 338

.Sukhomlinsky V.A. Válogatott pedagógiai írások: 1980, 2. köt

.Ushinsky K.D. Összegyűjtött művek - M: 1985, vol. 2

26.Fomenko N.E. Az erkölcstől az erkölcsi tettekig vagy kis történetek osztályom életéből / N.E. Fomenko // Osztályfőnök. - 2003. - 3. sz. - S. 78-91.

27.Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. A tanuló és diákcsoportok személyiségének vizsgálata: Könyv. a tanárnak / L.M. Fridman, T.A. Puskin, I.Ya. Kaplunovich. - M.: Felvilágosodás, 2000. - 207 p.

.Kharlamov I.F. Pedagógia: Előadások menete - M: Nevelés, 2000.

29.Sharapova, O. V. Az erkölcsi nevelés jellemzői az olvasási órákban / O. V. Sharapova // Általános iskola. - 2008. - 1. szám - S. 42-45.

1. melléklet

"Cyril és Metód testvérek - a szláv ábécé alkotói" (4. osztály)

Cél: elképzelést alkotni a szláv ábécé létrehozásának történetéről.

Az óra céljai:

Oktatási: a kezdeti elképzelések megismertetése a szent Egyenlő az apostolokkal, Cirill és Metód, a szlávok felvilágosítóiról és a szláv ábécé megalkotóiról;

Fejlesztés: kognitív folyamatok és kreatív képességek fejlesztése;

Nevelés: lelki és erkölcsi tulajdonságok fejlődésének elősegítése.

Az óra típusa: lecke az új ismeretek asszimilációjáról.

Módszerek: magyarázó és szemléltető.

Szervezeti formák: egyéni, frontális.

Felszereltség: Cirill és Metód apostolokkal egyenrangú szentek képe, földrajzi térkép, kivonatok a „Művelt évek története” és „Konstantin-Cirill élete” című történelmi forrásokból.

Az órák alatt:

Idő szervezése.

Bevezetés a problémába.

Megfejti a rejtvényt.

Nem bokor, hanem levelekkel, nem ing, hanem varrott, nem férfi, hanem mesél.

Ez egy könyv.

Gyermekkorunk óta hozzászokunk az ábécénk betűihez, és nem gondolunk arra, hogyan tudunk hangokat és szavakat közvetíteni. Sok új és érdekes dolgot tanulunk a könyvekből. A szüleink könyveket olvastak nekünk, amikor kicsik voltunk. Amikor iskolába jártunk, mi magunk tanultunk meg írni és olvasni.

Nehéz elhinni, de valamikor régen nem voltak nyomtatott könyveink.

Volt idő, amikor őseinknek, a szlávoknak nem volt írott nyelvük. Nem ismerték a betűket. Leveleket írtak, de nem betűkkel, hanem rajzokkal. Így hívták őket ... / képbetűknek /. Őseink minden tárgya jelentett valamit, szimbolizált. Például egy ókori krónika ezt írja: „A kazárok tisztásokat találtak az erdőkben, a kazárok pedig azt mondták: „Tiszteljen bennünket.” A tisztásra gondoltak, és minden kunyhóhoz kardot adtak. A kazárok ezt az elismerést fejedelemüknek és véneiknek vitték. A kazár vének azt mondták: "Nem jó ez a tiszteletdíj, egyoldalú fegyverekkel - szablyákkal - találtuk, és ezeknek a fegyvereknek kétélű fegyverei vannak - kardjuk, adót fognak fizetni tőlünk és másoktól."

Egy szűk kolostori cellában,

Négy üres falban

Az ősi orosz földről

A történetet egy szerzetes írta.

Télen-nyáron írt,

Halvány fénnyel megvilágítva.

Évről évre írt

Nagyszerű embereinkről.

Mi a neve az évenkénti események nyilvántartásának? (Krónika)

Mi a neve Oroszország egyik első krónikájának? ("Az elmúlt évek története")

Mi volt a krónikás neve, aki írta? (Nestor)

Levelekben írt. Mikor jelentek meg a betűk?

Úgy tartják, hogy már a 9. században is voltak "orosz betűkkel" írt könyvek. De nem jutottak el hozzánk. És egy későbbi időszak könyveit már az ószláv ábécé "cirill" betűivel írták.

Miért hívták így? (gyerekek válaszai)

(A hang csengő megszólal)

Terjed a harangszó.

Dicsőítik munkájukat.

Emlékezz Cirillre és Metódra,

Fehéroroszországban, Macedóniában

Lengyelországban, Csehországban és Szlovákiában

Ukrajnában, Horvátországban, Szerbiában.

Dicsérjétek az első tanárok bravúrját,

Az iskolában nem mindig úgy tanítottak írni-olvasni tudást, ahogy most. Natalya Konchalovskaya így írja le az oroszországi tanulást.

Régen a gyerekek tanultak

Egy gyülekezeti jegyző tanította őket.

Hajnalban jött

És így ismételték a betűket:

A igen B - mint Az és Buki,

V - mint Vedi, G - ige.

És a tudomány tanára

Szombatonként legyőztem őket.

Elsőre olyan furcsa

A mi levelünk az volt!

Íme, amit toll írt...

A libaszárnyból!

Ez a kés nem ok nélkül.

"ceruzának" hívták:

Meghegyezték a tollat,

Ha nem volt csípős.

Nehéz volt diplomát szerezni

Őseink a régi időkben,

És a lányoknak kellett volna

Ne tanulj semmit.

Csak fiúkat tanítottak.

Deacon mutatóval a kezében

Énekes hangon könyveket olvastam fel nekik

szláv nyelven.

Mit tanultál ebből a versből?

Milyen nyelven olvastak akkoriban a könyveket?

Honnan származik a szláv ábécé? Erről fogunk ma beszélni az órán.

Az óra fő szakasza.

Volt idő, amikor a szláv népek írástudatlanok voltak, nem tudtak írni és olvasni. Még ábécéjük sem volt, aminek a betűit az írás során lehetett használni. A szlávok ábécéjét összeállították, segítettek írni és olvasni - Szent Cirill és Metód. Általában véve a szláv írás elképesztő eredetű. A szláv írás emlékműveinek köszönhetően nem csak a szláv ábécé megjelenésének kezdetéről tudunk akár egy évig, hanem az alkotók nevét és életrajzát is.

Mik ezek a szláv írás emlékei?

(A táblán: "Konstantin-Cyril élete", "Metód élete", "Dicséret Cirillnek és Metódnak", "Az elmúlt évek története".)

Szerte Oroszország - anyánk

Terjed a harangszó.

Most testvérek, Szent Cirill és Metód

Dicsőítik munkájukat.

Emlékezz Cirillre és Metódra,

Dicsőséges testvérek, egyenlők az apostolokkal,

Fehéroroszországban, Macedóniában

Lengyelországban, Csehországban és Szlovákiában

Dicsérjétek a bölcs testvéreket Bulgáriában,

Ukrajnában, Horvátországban, Szerbiában.

Minden nemzet, amely cirill betűkkel ír,

Amit ősidők óta szlávnak hívnak,

Dicsérjétek az első tanárok bravúrját,

Keresztény felvilágosítók.

A szláv írás alkotóinak életrajzaiból tudjuk, hogy a testvérek Thesszaloniki városából származtak. Ezt a várost most Thesszalonikinek hívják. Keressük meg a térképen. Itt ért véget Bizánc, majd jöttek a szlávok, őseink hatalmas földjei.

Metód volt a legidősebb hét testvér közül, a legfiatalabb pedig Konstantin. Konstantin a konstantinápolyi császár udvarában tanult. Ragyogó karrier várt rá, de úgy döntött, visszavonul egy kolostorba. De Konstantinnak nem sikerült sok időt töltenie magányban. Mint a legjobb prédikátor, gyakran küldték a szomszédos országokba. Ezek az utazások sikeresek voltak. Egyszer a kazárokhoz utazva meglátogatta a Krím-félszigetet. Ott akár kétszáz embert is megkeresztelt, és magával vitte a szabadságra bocsátott fogoly görögöket is.

De Konstantin rossz egészségnek örvendett, és 42 évesen nagyon beteg lett. A közeledő végére számítva szerzetes lett, és világi nevét, Konstantint Cirillre változtatta. Ezután még 50 napot élt, elbúcsúzott testvérétől és tanítványaitól, majd 869. február 14-én csendesen meghalt.

Metód 16 évvel túlélte testvérét. A nehézségeket elviselve folytatta a nagy munkát - a szent könyvek szlávra fordítását és a szláv nép megkeresztelését.

És most térjünk rá a történelmi forrásokra, amelyekből megismerhetjük a szláv írás kezdetét. Térjünk rá Oroszország kezdeti történetének fő tanújára, az Elmúlt évek meséjére.

(A tanulók elolvassák a részt a tanár megjegyzéseivel)

Ebből a részből megtudjuk, hogy valamikor Rosztyiszlav, Szvjatopolk és Kotsel szláv fejedelmek követeket küldtek Mihály bizánci királyhoz. A cár magához hívta két tudós testvért, Konstantint és Metódot, és elküldte őket a szláv földre.

Ez 863-ban történt. Innen ered a szláv írás.

Most térjünk át egy másik forrásra. Ez Konstantin-Cyril élete. Itt is leírják Rosztiszlav morva fejedelem kérését, hogy küldjön egy tanítót, aki ki tudja fejteni a hitet szláv nyelven.

(A tanulók felolvasása tanári megjegyzésekkel)

Konstantin-Cyril életében azt látjuk, hogy a szláv ábécé általa alkotott létrehozását Isten nagy csodájaként és kinyilatkoztatásaként írják le.

Az ábécét pedig cirillnek hívták. Oroszország legrégebbi könyve, karill betűkkel írva - az 1057-es Ostromir evangélium. Ezt az evangéliumot Szentpéterváron, az M. E. Saltykov-Shchedrinről elnevezett Állami Orosz Könyvtárban tárolják.

A cirill szinte változatlan formában létezett Nagy Péter koráig. Alatta egyes betűk stílusán változtattak, 11 betűt pedig kizártak az ábécéből.

1918-ban a cirill ábécé további négy betűt vesztett: yat, i (i), izhitsu és fita.

Kutatási tevékenység.

(Csoportmunka)

Ön előtt van a „Pravda” 1. számú munkáslap 1912. április 22-i részlete. Ebben azt látjuk, hogy még mindig használtak olyan betűket, mint - er -, -er-, -yat-. A -yat- betűt „az orosz iskolások számtalan nemzedékének könnyeibe átitatott” betűnek nevezték; mióta létezik? Mit jelentenek a betűk, és hogyan olvasták őket?

Adjon választ A. Leontiev cikkeinek töredékeinek tanulmányozásával

„Körülbelül ezer évvel ezelőtt, a Kijevi Rusz korszakában az orosz nyelv minden szótagja magánhangzóval végződött. Például a juh szónak három szótagja volt, és így írták: juh. A ь (er) betű az óorosz nyelvben az (i)-hez hasonló rövid magánhangzót jelölt. Ezért az egér szó akkor úgy hangzott, mint egy egér, öt - mint öt. És az ъ (ep) betű sem volt mindig „néma” szilárd jel. Az ókori orosz időkben az (y) és (s) köztes hangot jelölte. A szavakat pedig így írták: kos, fia (alszik), pulk (ezred) Egyébként ez a hang és betű megmaradt a rokon bolgár nyelvben. Az ország nevét így írják: Bulgária.

L.V. Uspensky "Szó a szavakról" ch. „A betűijesztő és riválisai” (Didaktikai anyag. L. Yu. Komissarova, R. N. Buneev, E. V. Buneeva, az „orosz nyelv” tankönyvhöz, 4. osztály).

– Valószínűleg mindenki hallott már a madárijesztő levélről, a madárijesztő levélről, a híres „yatról”, amelyet orosz iskolások számtalan generációja könnyezett el. Azonban ma már nem mindenki tudja, mi volt az. Jelenlegi levelünkben két jel van az "e" hangra: - e - és -e -, vagy -e fordítva: De 1928-ig még egy -e- betű volt az orosz ábécében:

Olyan okokból, amelyek most teljesen homályosnak tűnnek, a hét szót pontosan így írták: hét, és a smya szó teljesen más, a yat- révén.

Vessen egy pillantást erre a rövid példalistára.

Sekély tóban írj krétával.A fenyők magasak és levest ettünk.Ez nem az én macskám,ez a macska buta.

A jobb oldali oszlop példáiban az - e-előtte betű helyett mindig -yat- volt írva.

Próbáld meg ezeket a mondatokat többször egymás után elmondani, hogy meghallgasd a bal és a jobb oszlopban lévő -e- hangok különbségét.

A tanórán kívüli tevékenységek szellemi és erkölcsi irányú munkaprogramja

erkölcsi leckék

Magyarázó megjegyzés……………………………………………………….3

Az „Erkölcstanórák” tanórán kívüli foglalkozások programjának tanulói elsajátításának tervezett eredményei……………………………………….7

Tanterv…………………………………………………….15

Hivatkozások……………………………………………………………..26

Függelék……………………………………………………………………… 27

Magyarázó jegyzet

A szellemi és erkölcsi nevelés problémája a modern társadalom körülményei között különös jelentőséget kapott. Az erkölcsi irányelvek elvesztése, az olyan fogalmak leértékelődése, mint a lelkiismeret, a becsület, a kötelesség, negatív következményekkel járt a társadalomban: társadalmi árvaság, serdülők körében megnövekedett bűnözés és drogfüggőség, a tanulási motiváció elvesztése.Az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének fogalma határozza meg a modern nemzeti nevelési eszményt. aztrendkívül erkölcsös, kreatív, hozzáértő orosz állampolgár, aki sajátjaként fogadja el a haza sorsát, tisztában van hazája jelene és jövője iránti felelősséggel, amely az Orosz Föderáció multinacionális népének szellemi és kulturális hagyományaiban gyökerezik .

A lelki és erkölcsi neveléssel kapcsolatos munkát már általános iskolás korban el kell kezdeni a gyermekek erkölcsi normáinak és viselkedési szabályainak megismertetésével, erkölcsi szokások kialakításával. A gyermekcsapatban a gyermeknek lehetősége van saját tapasztalaton tesztelni tudását, elképzeléseit, erkölcsi rendbeli hajlamait, ami biztosítja a külső erkölcsi követelmények belsővé való átmenetét.

Relevancia A programot az határozza meg, hogy jelenleg az oktatás egyik legfontosabb feladata az emberiség által felhalmozott lelki értékek fejlesztése a gyermekekben. Az ember erkölcsi szintjét viselkedése tükrözi, amelyet belső indítékai, saját nézetei és meggyőződései irányítanak. Az ilyen nézetek, hiedelmek és szokások kialakítása az erkölcsi nevelés lényege.

Újdonság A program célja egy rendkívül erkölcsös, kreatív, hozzáértő orosz állampolgár kialakulásának és fejlődésének támogatása. A program biztosítja a lelki és erkölcsi nevelés és fejlesztés egyik területének: a kisiskolás erkölcsi érzés- és etikai tudatának nevelését.

Az „Erkölcs leckék” program E. Kozlov, V. Petrova, I. Khomyakova „Az erkölcs ABC-je” című programján alapul, és egy általános iskolai tanár is megvalósíthatja a szülőkkel együttműködve. Lehetőség van érdeklődő hallgatók és kiegészítő oktatási tanárok vonzására. A pedagógus tanítási időn kívül heti egy alkalommal tart foglalkozásokat. Az órán az egész osztály vagy egy 8-10 fős tanulócsoport vesz részt.

"Erkölcsi leckék"érzelmesnek kell lennie, önkéntelen figyelmen és memórián kell alapulnia, játékelemeket kell tartalmaznia. Világos vizualizációt és elektronikus forrásokat kell használni. Házi feladatként a gyerekeket arra lehet ösztönözni, hogy a szüleikkel együtt készítsenek el egy rajzot, olvassanak el egy könyvet vagy mesét. Fontos, hogy mindenkit elismerjünk, aki elvégezte a házi feladatát. Az erkölcstan órákon fontos a tanuló aktivitása, részvétele az élethelyzetek megbeszélésében. Ezek a tisztázás, a magyarázat és a tanítás órái. A tanár fő feladata, hogy felébressze a gyermek érdeklődését az ember belső világa iránt, elgondolkodtassa önmagáról és tetteiről, erkölcsi lényegéről.

A program 135, 35-45 perces leckét tartalmaz, és négy évre készült.

Cél programokat : erkölcsi érzések és etikai tudat nevelése fiatalabb tanulókban.

Feladatok :

Kezdeti elképzelések kialakítása az erkölcsi normákról és az erkölcsi viselkedés szabályairól, a családi kapcsolatok etikai normáiról, a nemzedékek, az etnikai csoportok, a különféle hiedelmek hordozói, a társadalmi csoportok képviselőiről.

A magatartási szabályok beolvadásának elősegítése nevelési-oktatási intézményben, otthon, utcán, településen, közterületen, természetben.

Kölcsönös segítségnyújtás és támogatás alapján feltárni a különböző életkorú emberek erkölcsi cselekedeteinek, viselkedésének és kapcsolatainak lényegét.

Megtanítani a vita levezetésének technikáit, szabályait, ésszel véleményt nyilvánítani és figyelmesen meghallgatni a beszélgetőpartner véleményét.

A foglalkozások tanórák, tréningek, tanórán kívüli foglalkozások és játékprogramok formájában zajlanak, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy tapasztalatot szerezzenek az erkölcsös magatartás terén.

A program megvalósítása magában foglalja a nemzeti kultúra alapértékeiről alkotott kezdeti elképzelés kialakítását a beszélgetések, kirándulások, levelező utak lebonyolítása során, kreatív tevékenységekben való részvétel, például színházi produkciók, irodalmi és zenei kompozíciók, művészeti kiállítások, videók megtekintése.

A program a következő lelki és erkölcsi fejlődés és nevelés elvein alapul:

Az ideálisra való orientáció elve. Az ideál a legmagasabb érték, az ember, a család, az iskolai csapat, a társadalmi csoport, a társadalom tökéletes állapota, az erkölcsi kapcsolatok legmagasabb normája, az érdemi erkölcsi megértésének kiváló foka. Az ideálok határozzák meg a nevelés jelentéseit, azt, hogy mire szerveződik. Az ideálokat a hagyományok őrzik, és az emberi élet, az egyén lelki, erkölcsi és társadalmi fejlődésének fő irányvonalaiként szolgálnak.

Axiológiai elv . Az értékek határozzák meg a fiatalabb tanuló szellemi és erkölcsi fejlődésének, személyiségének nevelésének fő tartalmát.Az erkölcsi példa követésének elve . A példát követve az erkölcsi nevelés vezető módszere. A tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységek tartalmát az erkölcsös magatartás példáival kell kitölteni. A példa, mint nevelési módszer lehetővé teszi a gyermek erkölcsi tapasztalatának bővítését, belső párbeszédre ösztönzi, erkölcsi reflexiót ébreszt benne, lehetőséget biztosít a választásra saját értékviszonyrendszerének felépítése során, és bemutatja a gyermeknek, valós lehetősége az ideál követésének az életben.

Az azonosítás (személyiség) elve. Azonosítás - önmaga stabil azonosulása egy másik jelentőségével, a vágy, hogy olyanok legyünk, mint ő. Általános iskolás korban érvényesül a figuratív-érzelmi valóságérzékelés, fejlődnek az utánzás, az empátia mechanizmusai, az azonosulási képesség.

A dialogikus kommunikáció elve. Az értékviszonyok kialakításában fontos szerepet játszik a kisiskolás és társai, a szülők (törvényes képviselők), a tanár és más jelentős felnőttek közötti párbeszéd. Az ember saját értékrendjének kialakítása, az élet értelmének keresése az embernek a másik személlyel, a gyermeknek egy jelentős felnőttel való dialogikus kommunikációján kívül lehetetlen.

A nevelés poliszubjektivitásának elve. A modern körülmények között az egyén fejlődésének és nevelésének folyamata poliszubjektív, többdimenziós tevékenység jelleggel bír. A fiatalabb diák különféle társadalmi, információs, kommunikációs tevékenységekbe kerül be, amelyek tartalma eltérő, gyakran egymásnak ellentmondó értékeket, világnézeteket tartalmaz.

Az oktatás rendszer-tevékenység-szervezésének elve. A tanulók szellemi és erkölcsi fejlődését célzó, az iskolai élet egésze által támogatott oktatás magában foglalja a fiatalabb tanulók nevelési-oktatási, tanórán kívüli, társadalmilag jelentős tevékenységeinek megszervezését. A tanulók különböző típusú tevékenységeinek tartalmának integrálása a lelki és erkölcsi fejlődésük, nevelésük programjába a nevelési eszmények és értékek alapján történik.

Ezek az elvek határozzák meg az iskolai életforma fogalmi alapját. Önmagában ez az életforma formális. A tanár létfontosságú, szociális, kulturális, erkölcsi erőt ad neki.

Tervezett tanulási eredmények a hallgatók számára

tanórán kívüli tevékenységek "Az erkölcs leckéi"

A kisiskolások erkölcsi érzéseinek és etikai tudatának nevelése, mint a lelki és erkölcsi fejlődés iránya, valamint a tanulók oktatása biztosítja számukra a megfelelő értékek elsajátítását, a tudás, a kezdeti ötletek, az érzelmi és értékes megértés megtapasztalását. a valóság és a társadalmi cselekvés az orosz állampolgár identitásának kialakulásával összefüggésben.

A „Lessons of morality” program végrehajtása során a tanulók el fogják érni oktatási eredmények és hatások.

Az oktatási eredmények három szintre oszthatók.

Az eredmények első szintje - a tanulók társadalmi ismeretek elsajátítása (erkölcsi normákról, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról stb.), a társadalmi valóság és a mindennapi élet elsődleges megértése. Az ilyen szintű eredmények eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír a hallgató interakciója tanáraival, mint a pozitív társadalmi ismeretek és a mindennapi tapasztalatok jelentős hordozóival.

Az eredmények második szintje - a tanulók megtapasztalják a társadalom alapvető értékeihez való pozitív hozzáállást és a megtapasztalás élményét, a társadalmi valóság egészéhez való értékszemléletet. Ennek az eredménynek az eléréséhez a tanulók egymás közötti interakciója az osztály, az oktatási intézmény szintjén, azaz olyan védett, barátságos környezetben, ahol a gyermek az első gyakorlati megerősítést kapja megszerzett szociális tudásáról, elkezdi értékelni azokat. .

Az eredmények harmadik szintje - a tanulók az önálló társas cselekvés kezdeti tapasztalatainak megszerzése, a fiatalabb tanulóban a társadalmilag elfogadható viselkedési modellek kialakítása. Csak az önálló társadalmi cselekvésben válik az ember igazán állampolgárrá, szociális munkássá, szabad emberré. Az ilyen szintű eredmények eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír a tanuló interakciója az oktatási intézményen kívüli társadalmi szereplők képviselőivel, nyílt nyilvános környezetben.

Az egyik eredményszintről a másikra való átmenettel az oktatási hatások jelentősen megnőnek:

az első szinten a nevelés közel áll a tanuláshoz, míg a nevelés mint tanítás tárgya nem annyira tudományos ismeretek, mint inkább értékek ismerete;

a második szinten az oktatást az iskolások életének összefüggésében végzik, és az értékeket egyéni erkölcsileg orientált cselekvések formájában asszimilálhatják;

A harmadik szinten megteremtik a szükséges feltételeket a tanulók erkölcsi irányultságú, társadalmilag jelentős tevékenységekben való részvételéhez, valamint az erkölcsi magatartás és élet tapasztalatainak megszerzéséhez.

Az egyik oktatási eredményszintről a másikra való átmenetnek következetesnek, fokozatosnak kell lennie, ezt figyelembe kell venni a fiatalabb tanulók szocializációjának oktatásának megszervezésénél.

Az első osztályban a gyerekek különösen fogékonyak az új társadalmi ismeretekre, igyekeznek megérteni számukra az új iskolai valóságot. A pedagógus feladata ennek az irányzatnak a támogatása, az általa alkalmazott oktatási formákkal elősegíteni a gyermek első szintű eredmény elérését.

A második és a harmadik osztályban rendszerint a gyermekcsapat fejlesztési folyamata erősödik, a fiatalabb diákok interperszonális interakciója élesen aktiválódik, ami kedvező helyzetet teremt a második szintű oktatási eredmények eléréséhez. Negyedik évfolyamra a kisiskolásnak valódi lehetősége van belépni a társadalmi cselekvés terébe, vagyis a harmadik szintű oktatási eredmények elérésére.

Az oktatási eredmények három szintjének elérése biztosítja a jelentősek megjelenését hatások a tanulók lelki és erkölcsi fejlesztése, nevelése - az orosz identitás alapjainak kialakítása, az alapvető nemzeti értékek kisajátítása, az erkölcsi öntudat fejlesztése, a lelki és szociálpszichológiai egészség erősítése, pozitív életszemlélet, bizalom az emberekben és a társadalomban stb.

1. osztály végére a tanulóknak tudniuk kell:

1. Az "etika" és az "etikett" fogalma közötti különbség.

2. Az udvariasság és a szép modor szabályai.

3. Parancsolatok és kapcsolódó példázatok.

Képesnek lenni:

1. Tiszteld magad, higgy erősségeidben és kreatív képességeidben, ismerd fel ezt a jogot mások számára.

2. Tartsa be az asztali etikettet, viselkedjen méltósággal nyilvános helyen.

3. Tartsa be az "aranyszabályt" a másokkal való bánásmódban.

4. Légy kedves.

5. Tartsd be a parancsolatokat.

6. Könyörülj az állatok iránt, ne sértsd meg őket.

7. Tartsa be a napi rutint, tudja megszervezni otthoni munkáját.

8. Legyen takaros, tartson rendet a munkahelyén, tartsa tisztán könyveit, füzeteit.

9. Ne felejtsd el otthon az órarendi órákhoz szükséges tanszereket, könyveket, füzeteket.

A műsoranyag áthaladásának eredményeként a 2. évfolyam végére a tanulóknak tudniuk kell:

1. A szóbeli és írásbeli meghívók és a vendégekkel való kommunikáció etikett követelményei.

2. Parancsok és illemszabályok.

3. A kedvességről és a kegyetlenségről, a vének tiszteletéről és az arroganciáról, ami a tündérmesékben tükröződik (O. Wilde „Egy odaadó barát”, V. Suteev „Egy zacskó alma”, G. X. Andersen „A lány, aki rálépett a kenyérre” ).

4. Aforizmák.

Képesnek lenni:

1. Tartsd be a parancsolatokat.

2. Az etikett betartása színházban, moziban, kiállításon, múzeumban, utcán.

3. Kommunikáció végrehajtása.

4. Írjon meghívót, találkozzon vendégekkel, szórakoztassa őket, viselkedjen rendesen a bulin, adjon és fogadjon ajándékot.

5. Végezzen mentális gyakorlatokat, mint az önkontroll egyik módja az önképzésben.

A műsoranyag áthaladásának eredményeként a 3. osztály végére a tanulóknak tudniuk kell:

1. Korábban tanulmányozott parancsolatokat és aforizmákat.

2. Milyennek kell lennie egy jól nevelt embernek.

3. A beszélgetés etikett követelményei, beleértve a telefonos beszélgetést is.

4. Erkölcsi meggyőződésük alátámasztására a leckéken felolvasott példázatok és mesék összefoglalása.

5. Példabeszédek a barátságról, az adott szóhoz való hűségről, kedvességről, háláról.

6. Az udvarias visszautasítás, egyet nem értés szabályai. Hogyan lehet kapcsolatba lépni különböző emberekkel.

Képesnek lenni:

1. Tartsa be az udvariasság és a szép modor szabályait.

2. Alkalmazza a gyakorlatban az önképzés és az önkontroll módszereit.

3. Tudjon telefonon beszélni, az etikett szabályait betartva.

4. Tartsa tiszteletben valaki más véleményét, miközben nem ért vele egyet.

5. Mutasson tapintatot és jóindulatot a kommunikációban.

6. Légy együttérző mások gyászával.

7. Ne sérts meg állatokat és madarakat.

8. Tegyen különbséget jó és rossz között, adjon helyes értékelést az irodalmi hősök tetteiről, legyen képes lelkileg is hasonló helyzetbe hozni magát.

9. Mutasson pozitív erkölcsi tulajdonságokat méltó magatartásban, tettekben.

A műsoranyag áthaladásának eredményeként a 4. évfolyam végére a tanulóknak tudniuk kell:

1. Etikai szabályok és beszédkultúra.

2. Modor követelményei, mi különbözteti meg a helyes viselkedést a gálánstól.

3. Erkölcsi tudásunk forrásairól.

4. A lelkiismeretről mint az erkölcs alapjáról.

5. Ősök testamentumai. V. Monomakh "utasítása".

6. Versek az anyaországról (nem kötelező).

7. Aforizmák.

8. A türelem, a kitartás, a tettei következményeinek előrelátásának előnyeiről.

Képesnek lenni:

Tegyen különbséget a jó és a rossz tettek között.

Etikai tudásukat a mindennapi viselkedésben, szokásokban megtestesíteni.

Tisztelettel bánjon a szülőkkel, idősebbekkel, társakkal és fiatalabbakkal.

Teljesítsd a parancsolatokat.

Helyesen értékelje az irodalmi hősök és társak cselekedeteit, képes legyen mentálisan hasonló helyzetbe hozni magát.

A hallgatók egyetemes tanulási tevékenységeket dolgoznak ki, nevezetesen:

Személyes univerzális tanulási tevékenységek:

A végzősnek lesz:

Tájékozódás mind saját, mind a környező emberek cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és jelentésében;

Az alapvető erkölcsi normák ismerete és a végrehajtásukhoz való orientáció;

Az etikus érzések fejlesztése - szégyen, bűntudat, lelkiismeret, mint az erkölcsi viselkedés szabályozói;

Az empátia más emberek érzéseinek megértése és a velük való empátia;

A végzett hallgatónak lehetősége lesz a következő képzésekre:

- a konvencionális szintű erkölcsi tudat, a kommunikációban a partnerek pozícióinak figyelembevételén alapuló erkölcsi dilemmák megoldásának képessége, az indítékaikra és érzéseikre összpontosítva, az erkölcsi normák és az etikai követelmények stabil betartása a viselkedésben;

- empátia, mint más emberek érzéseinek tudatos megértése és az irántuk való empátia, amely a jólét segítését és biztosítását célzó cselekvésekben fejeződik ki.

Szabályozott univerzális tanulási tevékenységek:

A végzős a következőket tanulja:

Fogadja el és mentse el a tanulási feladatot;

Vegye figyelembe a tanár által az új oktatási anyagban meghatározott cselekvési irányelveket a tanárral együttműködve;

Tervezze meg intézkedéseit a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően, beleértve a belső tervet is;

Megfelelően érzékeli a tanárok, elvtársak, szülők és más emberek javaslatait és értékelését;

Az akció befejezése után annak értékelése alapján és az elkövetett hibák jellegének figyelembevételével végezze el a szükséges módosításokat, javaslatokat, értékeléseket használjon új, tökéletesebb eredmény létrehozásához, rögzítse (rögzítését) digitális formában az előrehaladásról és a probléma megoldásának eredményei, saját hangzású beszéd oroszul, anyanyelven és idegen nyelven;

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek:

A végzős a következőket tanulja:

Az oktatási feladatok elvégzéséhez szükséges információk keresése oktatási irodalom, enciklopédiák, segédkönyvek (beleértve az elektronikus, digitális) felhasználásával a nyílt információs térben, beleértve az Internet ellenőrzött terét is;

Üzenetek készítése szóban és írásban;

Objektumok elemzésének elvégzése a lényeges és nem lényeges tulajdonságok hozzárendelésével;

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek:

A végzős a következőket tanulja:

Megfelelően alkalmazza a kommunikatív, elsősorban a beszédet, a különféle kommunikációs feladatok megoldásához, monológ állítást épít, párbeszédes kommunikációs formát birtokol;

Tegye lehetővé, hogy az emberek különböző nézőpontokkal rendelkezzenek, beleértve azokat is, amelyek nem esnek egybe az övével, és összpontosítson a partner pozíciójára a kommunikációban és az interakcióban;

Vegye figyelembe a különböző véleményeket, és törekszik a különböző álláspontok összehangolására az együttműködésben;

Fogalmazza meg saját véleményét és álláspontját;

Tárgyalni és közös döntésre jutni a közös tevékenységek során, beleértve az összeférhetetlenségi helyzeteket is;

Az "Erkölcs leckék" program elsajátításának tervezett eredményeinek felmérése javasolt a „Hogyan tervezzünk egyetemes oktatási tevékenységeket az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig” című kézikönyvben található diagnosztikai eszközöket.

Kritériumok

Mutatók

Mérők

Erkölcsi normák és magatartási szabályok kialakítása

Ismeri az alapvető erkölcsi normákat és magatartási szabályokat

Az erkölcsi nevelés diagnosztikája:

Az erkölcsi önbecsülés diagnózisa;

Viselkedésetika diagnosztikája;

Az életértékekhez való hozzáállás diagnosztizálása;

Az erkölcsi motiváció diagnosztikája.

Tanárok és szülők megfigyelései.

Megfelel az erkölcsi normáknak és magatartási szabályoknak

Az oktatási szint tanulmányozásának módszertana.

Tanárok és szülők megfigyelései

Saját és a körülöttük lévők cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és jelentésében tájékozódtak

Kérdőív "Értékeld a tettet"

(a konvencionális és erkölcsi normák megkülönböztetése,

E. Turiel szerint, módosította E. A. Kurganova és O. A. Karabanova, 2004).

tanárok és szülők megfigyelése.

Az „Erkölcs tanulságai” program hatékonyságának értékelése Alkalmazás diagnosztikai anyagok és tesztfeladatok az egyes szakaszokhoz.

Nevelési és tematikus terv

1 osztály

Feladatok:

1. A gyerekek megismertetése az erkölcs egyetemes normáival.

2. Tanítsd meg a beszélgetés lebonyolításának technikáit és szabályait, tiszteld magad és barátodat.

3. Nevelje a tanulókban azt a vágyat, hogy kulturált ember legyen a társadalomban, legyen takaros, szervezett, udvarias.

p/p

A szekciók és témák neve.

Menny

órák

elméleti

gyakorlati

1. szakasz

Magatartási szabályok az iskolában

6

Magatartási szabályok a tanteremben és a szünetben.

+

Viselkedési szabályok nyilvános helyen.

+

A ruhatár szabályai.

+

Magatartási szabályok az ebédlőben.

+

Magatartási szabályok a könyvtárban.

+

Magatartási szabályok az iskola udvarán.

+

2. szakasz

Arról, hogy kedvesek legyünk az emberekkel

10

Mi a jó és a rossz.

+

Mi a jó és a rossz.

+

– Ha udvarias vagy.

+

– Ha udvarias vagy.

+

Jó és rossz tettek.

+

Jó és rossz tettek.

+

Te és a barátaid.

+

Te és a barátaid.

+

+

Emlékezz másokra – nem vagy egyedül a világon.

+

3. szakasz

Hogyan legyünk szorgalmasak

7

"A tanulás világosság, a tudatlanság pedig sötétség."

+

+

– Hogyan legyünk szorgalmasak és szorgalmasak.

+

Munkánk az osztályteremben

+

Munkánk az osztályteremben

+

Minden nap otthon dolgozom.

+

Minden nap otthon dolgozom.

+

4. szakasz

A tisztaság és a pontosság szabályai.

5

Megjelenési kultúra.

+

Megjelenési kultúra.

+

Minden dolognak megvan a maga helye.

+

Minden dolognak megvan a maga helye.

+

Tudja megbecsülni saját és mások idejét.

+

5. szakasz

Viselkedési szabályok az utcán és otthon.

2

+

Hogyan viselkedjünk az utcán és otthon.

+

6. szakasz

Iskolai etikett.

3

+

Hogyan üdvözöljük az embereket és ismerjük meg őket.

+

Mit tanítottak nekünk az erkölcsi leckék?

+

2. évfolyam

Feladatok:

1. Ismertesse meg az udvariasság és a szép modor szabályait.

2. Színházban, moziban, kiállításon, múzeumban tanítani az erkölcs parancsolatait, az ígéretek teljesítését, etikettet.

3. Tanítsd meg a viselkedési szabályokat a születésnapi bulin.

p/p

A szekciók és témák neve.

Menny

órák

elméleti

gyakorlati

1. szakasz

Kommunikációs kultúra

9

Etikett (áttekintés).

+

Születésnapi meghívó szóban és írásban.

+

+

Vendégek találkozása, vendéglátása.

+

Távolsági viselkedés.

+

Távolsági viselkedés.

+

Hogyan adjunk ajándékot.

+

Hogyan adjunk ajándékot.

+

2. szakasz

4

Parancsolatokat.

+

Parancsolatokat.

+

Szavamat adtam, tartsd meg.

+

Szavamat adtam, tartsd meg.

+

3. szakasz

Baráti kapcsolatok

11

+

„Mindenkinek szüksége van a barátságra. A barátság erős a hűséggel.

+

Elhivatott barát.

+

A kedvességről és a szívtelenségről.

+

A kedvességről és a szívtelenségről.

+

Az idősek iránti tiszteletről.

+

Az irigységről és a szerénységről.

+

Az irigységről és a szerénységről.

+

A kedvességről és a kegyetlenségről.

+

A bölcs gondolatok világában.

+

A bölcs gondolatok világában.

+

4. szakasz

megértsd a másikat

10

aranyszabályok.

+

aranyszabályok.

+

+

Megtanuljuk külső jelek alapján megérteni a másik hangulatát.

+

+

A tapintatos és tapintatlan viselkedésről.

+

+

Megtanuljuk megtalálni a jót az emberben, még ha nem is szeretjük.

+

A bölcs gondolatok világában.

+

Az év etikai kurzusának áttekintése.

+

3. évfolyam

Feladatok:

1. Elősegíteni a fiatalabb tanulók számára az iskolai és otthoni kötelességek és magatartási szabályok asszimilációját.

2. Megtanítani különbséget tenni a jó és a rossz között, helyesen értékelni a különböző cselekedeteket, tiszteletben tartani valaki más véleményét, aki nem ért egyet vele.

3. Felfedni a helyes udvarias visszautasítás, a különböző emberekkel való kommunikáció nézeteltéréseinek lényegét, az együttérzést valaki más bánata iránt.

p/p

A szekciók és témák neve.

Menny

órák

elméleti

gyakorlati

1. szakasz

Kommunikációs kultúra

9

Beszélgetési etikett.

Különféle emberek elérése.

+

Különféle emberek elérése.

+

Udvarias elutasítás, nézeteltérés.

+

etikett szituációk.

+

etikett szituációk.

+

Aforizmák.

+

Telefonon beszélni.

+

A művelt ember szerepét játsszuk.

+

2. szakasz

önképzés

7

Mit jelent udvariasnak lenni?

+

+

Erősségeim és gyengeségeim.

+

Az apró örömök fontossága.

+

+

A jó és rossz szokásokról.

+

Aforizmák az önképzésről.

+

3. szakasz

Az erkölcs egyetemes normái

10

Parancsok: hogyan teljesítjük azokat.

+

+

Az együttérzésről és a kegyetlenségről.

+

Nem tudsz hazudni, de ha...?

+

Nem tudsz hazudni, de ha...?

+

+

A gazdagság mindig boldogság?

+

Siess jót tenni.

+

Siess jót tenni.

+

Még a halat sem lehet gond nélkül kihúzni a tóból.

+

4. szakasz

Hogyan fejezheti ki magát a szív?

Hogyan érthet meg valaki más?

8

Hogyan fejezheti ki magát a szív?

Nehéz helyzetben megpróbáljuk kitalálni.

"És részvét adatik nekünk, ahogyan kegyelem is adatott nekünk."

"Gondolkodj jól - és a gondolatok jó cselekedetekké érlelődnek."

Párbeszéd a jó modorról, a jóról és a rosszról.

Aforizmák.

Mit tanultunk az etika órákon.

4. osztály

Feladatok:

1. Megismertetni a gyerekeket a helyes és gáláns ember fogalmával, az ősi mítoszok, aforizmák erkölcsi tartalmával.

2. Tanítsa meg az önuralom és az önnevelés technikáit.

3. Feltárni az erkölcsi tettek, viselkedés és emberek közötti kapcsolatok lényegét, a pozitív erkölcsi tulajdonságokat a tisztességes viselkedésben.

p/p

A szekciók és témák neve.

Menny

órák

elméleti

gyakorlati

1. szakasz

Kommunikációs kultúra

9

Kommunikációs hagyományok az orosz családban. "Domostroy".

+

Kommunikációs kultúra a modern családban.

+

A szomszédok iránti toleranciáról.

A szomszédok iránti toleranciáról.

+

Érveléskultúra.

+

etikett szituációk.

+

A bölcs gondolatok világában.

+

A bölcs gondolatok világában.

+

2. szakasz

önképzés

7

"Ismerd meg magad".

+

Önképzés.

+

Cél kitűzése és önképzési terv készítése a hétre.

+

Hogyan dolgozom magamon.

+

A türelemről.

+

Gondolja át minden üzlet végét, mielőtt elkezdi.

+

„Világítsa meg elméjét az emlékezettel. És gondold át az egész elmúlt napot.

+

3. szakasz

Az erkölcs egyetemes normái

10

Erkölcsi tudásunk forrásairól.

+

A lelkiismeret az erkölcs alapja.

+

"Minél erősebb vagy, annál jobb."

+

– Bosszant, hogy a becsület szót elfelejtették.

+

Az ősök testamentumai.

+

Oroszok a szülőföld iránti szeretetről.

A kis otthonod.

+

– Első barátom, felbecsülhetetlen értékű barátom.

+

Aforizmák a lelkiismeretről, a szülőföldről, a barátságról.

"A barátság az arany kulcs, amely megnyitja az emberek szívét."

+

4. szakasz.

Művészet és erkölcs

8

Az ókori mítoszok erkölcsi tartalma.

+

Amiért az emberek szerették Ilya Murometset és tisztelték epikus hőseiket.

+

Pozitív hősök eposzokban és mesékben.

+

Negatív szereplők irodalmi művekben.

+

"A rosszhoz hasonlóan a jónak is megvannak a maga hősei."

+

Művészet és erkölcs.

+

„Itt van egy férfi. mit mondasz róla?

+

Az illemtanfolyam áttekintése.

+

A program tartalma

1. osztály (33 óra)

1. szakasz: Magatartási szabályok az iskolában (6 óra)

Magatartási szabályok a tanteremben és a szünetben. A ruhatár szabályai. Magatartási szabályok az ebédlőben. Magatartási szabályok a könyvtárban. Magatartási szabályok az iskola udvarán.

2. szakasz: Az emberekhez való jó hozzáállásról (10h)

Mi a jó és mi a rossz. – Ha udvarias vagy. Jó és rossz tettek. Te és a barátaid. Emlékezz másokra – nem vagy egyedül a világon.

3. szakasz: Hogyan válhat kemény munkássá (7 óra)

"A tanulás világosság, a tudatlanság pedig sötétség." Hogyan legyünk szorgalmasak és szorgalmasak. Munkánk az osztályteremben Minden nap otthon dolgozom.

4. téma: A tisztaság és pontosság szabályai (5 óra)

Megjelenési kultúra. Minden dolognak megvan a maga helye. Tudja megbecsülni saját és mások idejét.

5. szakasz: Viselkedési szabályok az utcán és otthon (2 óra)

Hogyan viselkedjünk az utcán és otthon.

6. szakasz: Iskolai etikett (3 óra)

2. osztály (34 óra)

1. szakasz: Kommunikációs kultúra (9h)

Etikett (áttekintés). Születésnapi meghívó szóban és írásban. Vendégek találkozása, vendéglátása. Távolsági viselkedés. Hogyan adjunk ajándékot.

2. szakasz: Az erkölcs egyetemes normái (4 óra)

Parancsolatokat. Szavamat adtam, tartsd meg.

3. szakasz: Baráti kapcsolatok (11h)

„Mindenkinek szüksége van a barátságra. A barátság erős a hűséggel. Elhivatott barát. A kedvességről és a szívtelenségről. Az idősek iránti tiszteletről. Az irigységről és a szerénységről. A kedvességről és a kegyetlenségről. A bölcs gondolatok világában.

4. szakasz:Értsd meg a másikat (10 óra)

aranyszabályok. Megtanuljuk külső jelek alapján megérteni a másik hangulatát. A tapintatos és tapintatlan viselkedésről. Megtanuljuk megtalálni a jót az emberben, még ha nem is szeretjük. A bölcs gondolatok világában. Az év etikai kurzusának áttekintése.

3. osztály (34 óra)

1. szakasz: Kommunikációs kultúra (9h)

Beszélgetési etikett. Kommunikáció különböző emberekkel. Udvarias elutasítás, nézeteltérés. etikett szituációk. Aforizmák. Telefonon beszélni. A művelt ember szerepét játsszuk.

2. szakasz:Önképzés (7 óra)

Mit jelent udvariasnak lenni? Erősségeim és gyengeségeim. Az apró örömök fontossága. A jó és rossz szokásokról. Aforizmák az önképzésről.

3. szakasz:

Parancsok: hogyan teljesítjük azokat. Az együttérzésről és a kegyetlenségről. Nem tudsz hazudni, de ha...? A gazdagság mindig boldogság? Siess jót tenni. Még a halat sem lehet gond nélkül kihúzni a tóból.

4. szakasz: Hogyan fejezheti ki magát a szív? Hogyan érthet meg valaki más? (8 óra)

Hogyan fejezheti ki magát a szív? Nehéz helyzetben megpróbáljuk kitalálni. És az együttérzés megadatott nekünk, ahogy a kegyelem adatik nekünk. Gondolkozz jól – és a gondolatok jó cselekedetekké érlelődnek. Párbeszéd a jó modorról, a jóról és a rosszról. Aforizmák. Mit tanultál etika órán?

4. osztály (34 óra)

1. szakasz: Kommunikációs kultúra (9h)

Kommunikációs hagyományok az orosz "Domostroy" családban. Kommunikációs kultúra a modern családban. A szomszédok iránti toleranciáról. Érveléskultúra. etikett szituációk. A bölcs gondolatok világában.

2. szakasz:Önképzés (7 óra)

Ismerd meg önmagad. Önképzés. Cél kitűzése és önképzési terv készítése a hétre. Hogyan dolgozom magamon. A türelemről. Gondolja át minden üzlet végét, mielőtt elkezdi. „Világítsa meg elméjét az emlékezettel. És gondold át az egész elmúlt napot.

3. szakasz: Univerzális erkölcsi normák (10 óra)

Erkölcsi tudásunk forrásairól. A lelkiismeret az erkölcs alapja. Minél erősebb vagy, annál jobb. Bosszant, hogy a becsület szót elfelejtették. Az ősök testamentumai. Oroszok a szülőföld iránti szeretetről. A kis otthonod. Első barátom, felbecsülhetetlen értékű barátom. Aforizmák a lelkiismeretről, a szülőföldről, a barátságról. A barátság az arany kulcs, amely megnyitja az emberek szívét.

4. szakasz: Művészet és erkölcs (8 óra)

Az ókori mítoszok erkölcsi tartalma. Amiért az emberek szerették Ilya Murometset és tisztelték epikus hőseiket. Pozitív hősök eposzokban és mesékben. Negatív szereplők irodalmi művekben. A rosszhoz hasonlóan a jónak is megvannak a hősei. Művészet és erkölcs. „Itt van egy férfi. mit mondasz róla? Az illemtanfolyam áttekintése.

Bibliográfia

Hogyan tervezzünk egyetemes oktatási tevékenységeket az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig: útmutató a tanár számára / [A.G. Asmolov, G.V. Bumeranskaya, I.A. Volodarskaya és mások]: szerk. A.G. Asmolova.- M.: Felvilágosodás, 2008.- 151 p.

Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója [Szöveg] - M .: Oktatás, 2011. 25 p.

Kozlov E., Petrova V., Khomyakova I. Az erkölcs ABC-je. / E. Kozlov, V. Petrova, I. Khomyakova // Iskolás nevelés.-2004-2007.- 1-9. sz.

Hozzávetőleges alapfokú általános oktatási program [Szöveg] / összeállította: E.S. Savinov .- M .: Oktatás, 2010. 204 p.

A tanulók nevelésének és szocializációjának hozzávetőleges programja 9 alapfokú általános oktatás) [Szöveg] - M .: Oktatás, 2009. 50 p.

Szuszlov V.N. Etikett a magatartási szabályok megtanulása. 1-4 osztály. Tesztek és gyakorlati feladatok / VN Suslov. - M.: Felvilágosodás, 2010. 68 p.

Tislenkova I.A. Erkölcsi nevelés: nevelő-oktató munka szervezőinek és osztályvezetőknek / I.A. Tislenkova. - M.: Oktatás, 2008. 108 p.

Az általános általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványa [Szöveg] - M .: Oktatás, 2009. 41 p.

Cseremisina, V.G. Általános iskolás korú gyermekek lelki és erkölcsi nevelése [Szöveg] / összeáll. V. G. Cseremisina. - Kemerovo: KRIPKiPRO, 2010. - 14-36.

Shemshurina, A.I. Etikai nyelvtan [Szöveg] / A.I. Shemshurin. - M .: Neveléselméleti és Módszertani Kutatóintézet, 1994. - 140p.

Alkalmazás

Vizsga a nyilvános helyeken való viselkedés szabályainak ismeretéhez (1. osztály)

Ez a teszt megmutatja, mennyire ismeri a nyilvános helyeken való viselkedés szabályait, hogy kulturáltan viselkedik-e.

Esernyőt, aktatáskát, nagy táskát stb. kell vinni a ruhatárba (múzeumban, kiállításon)?

1) követi, ha befogadják őket a gardróbba

2) nem szabad, ha nem zavarnak

3) kellene

Meg lehet érinteni a múzeumi kiállításokat?

1) megteheti, ha biztos abban az anyag szilárdságában, amelyből készültek

2) nemkívánatos

3) semmilyen körülmények között

Megengedhető-e az öröm zajos kifejezése múzeumban, kiállításon?

1) elfogadható

2) nem kívánatos, mindenesetre a visszafogottság előnyösebb

3) a zajos viselkedés mindenhol elfogadható

Meg kell hallgatnom az útmutatót, ha a története nem érdekes számodra?

1) szükség

2) nem szükséges

3) meg kell próbálnod világossá tenni a kalauz számára, hogy a története nem elég izgalmas

Kell-e előre jönni a színházba, a koncertre?

1) nem szükséges

2) szükség

3) kívánatos, de nem kötelező

Milyen ruhában mennek moziba?

1) felöltözve

2) a sportban

3) a mindennapi életben

Mi a legjobb viselet, ha színházba megy?

1) pulóver és farmer

2) könnyű mélyen dekoltált ruhák

3) okos ruhák a szezonban

4) lehetőleg nadrágkosztüm

Meg lehet jelenni a színházban nyitott hátú ruhában?

1) igen

2) nem, a ruha csak az elején lehet nyakkivágással

3) színházba a nyakkivágás nélküli ruha előnyösebb

Muszáj le a kalappal a moziban?

1) a fiúnak és a lánynak is kell

2) a fiú és a lány belátása szerint

3) fiú - feltétlenül, lány - ha magas frizura vagy nagy sapka (kalap)

4) egy lánynak - feltétlenül, egy fiatal férfinak csak egy prémes sapka és egy sapka (nem lehet levenni a sapkát, a svájcisapkát és a kötött sapkát)

Hordhat egy lány fejdíszt a színházban?

1) nem

2) amennyit akarsz

3) bármelyben, kivéve a prémes sapkát

4) csak kicsiben, ami egy estélyi ruhához tartozik

Hogyan mennek le a sorban az ülő nézők előtt?

1) vissza az ülőkhöz, előre dőlve, hogy ne akadályozzák a színpadot

az ülővel szemben

2) az ülőkhöz oldalt, előre dőlve, hogy ne akadályozza a színpadot

Kell-e bocsánatot kérni azoktól, akik a színházban, a moziban ülnek, átmennek a sor közepén?

1) következik

2) nem szabad

3) kívánatos

Köszönetet kell mondanod azoknak, akik felálltak, hogy beengedjenek a helyedre a moziban?

1) szükségszerűen

2) kívánatos

3) nem szabad

El lehet foglalni egy szék mindkét karfáját egy moziban?

1) megteheti, ha van ideje először megtenni

2) kívánatos

3) nemkívánatos

Lehet sorban távcsövet és programot kérni a szomszédtól?

1) megteheti - nincs benne semmi különös

2) nem lehet - mindenki maga vásárolja meg a programot és a távcsövet

3) saját belátása szerint

Lehet tapsolni, amikor még nem emelkedett fel a függöny?

1) lehet

2) nem lehet

3) nemkívánatos

Lehet-e tapsolni, amikor a függöny felhúzott, és hamarosan kezdődik az előadás?

1) nem lehet

2) nemkívánatos

3) akkor - a táj jóváhagyásának jeleként

Hozzászólhatok a darabhoz?

1) megteheti, ha a szomszédok érdeklődnek

2) nemkívánatos, ha nem biztos a szomszédok reakciójában

3) nem tud - várni a szünetet

Lehet-e együtt énekelni a művészekkel egy koncerten, színházban?

1) Megteheti, ha jó hallása és hangja van

2) lehetőleg - a művészek felvidítására

3) nem lehet

Lehet enni a hallban (a büfén kívül)?

1) lehet

2) nemkívánatos

3) nem lehet

Hogyan fejezze ki örömét a koncert miatt?

1) hangos fütyülés és lábdobogás

2) "bravo" kiabálás és felállás

Hogyan fejezze ki rosszallását a darab tartalmával vagy a színészek teljesítményével kapcsolatban?

1) fütyülj és taposd a lábadat

2) álljon fel és azonnal hagyja el a szobát

3) maradj csendben és ne tapsolj

Ki lehet menni a gardróbba, ha nem jött le a függöny?

1) lehet

2) nem lehet

3) extrém esetekben megengedett, ha a vonathoz vagy az utolsó buszhoz siet

4) saját belátása szerint

1.Válassza ki és húzza alá a helyes választ (vagy írd le a sajátodat).

Számít. 1. Üdv.

2. Elválasztó szavak.

3. Bocsánatkérő szavak.

4. Hála szavai.

5. Kérő szavak.

1

2

3

4

5

Szavak a kártyákon

Kösz

Kérem

Köszönet

Szia

Jó napot

Sajnálom

kérem

Viszontlátásra

Sajnálom

Jó estét

Legyen kedves

Kár

Nagyon hálás

Jó reggelt kívánok

Találkozunk

Ha nem zavar

Tudsz segíteni nekem

Örülök, hogy látlak

Nagyon sajnálom

Búcsú

Van öt gyönyörű képeslapod. Meg kell osztanod őket közted és a húgod között. Hogyan fog tenni:

- add át az összes kártyát a nővérednek;

- adj neki egy képeslapot;

- felajánlja neki, hogy maga válasszon 1-2 képeslapot;

- válaszd ki a saját képeslapjaidat, a többit pedig add a nővérednek;

- _________________________________________ .

2. írd le válaszol.

2.1. Megtalálta a pénzt, amelyet barátja elveszített. Mit csinálnál?

____________________________________________________________ .

2.2. Otthon meséltél erről az esetről. Mit szólnának hozzá szerettei?

anya _________________________________________ ;

apa __________________________________________ ;

nagymama ___________________________________________ ;

nagyapa ___________________________________________ .

3. Választ helyes válasz és aláhúzásövé.

Mit szeretsz leggyakrabban:

vidám;

gonosz;

nyugodt;

síró;

nevetés;

elégedetlen;

(írd le egy másik szó az Ön állapotára).

Feladatok a "Az emberekhez való jó hozzáállásról" szakaszhoz. (1 osztály)

1. Választ a helyes válaszokat és aláhúzásövé.

A kedvesség:

jó hozzáállás másokhoz, vágy, hogy segítsünk nekik;

vágy és vágy, hogy csak közeli rokonoknak vagy barátoknak segítsen;

vágy és vágy, hogy bárkinek segítsen;

a semmittevés képessége;

nem hajlandó kedves lenni.

2. Befejez mondat:

A jóindulatú ember mindig __ .

Hogy lehet nevezni egy olyan embert, aki jóra törekszik, jót kíván másoknak? __________________ .

3. Emlékezik tündérmesék, ahol szereplők (hősök) cselekszenek, jót kívánva másoknak.

Nevezze meg a történetet.

Nevezzen meg jó hősöket.

Nevezze meg a rosszfiúkat

Magyarázd el miért nevezhető egyesek jónak, mások pedig nem kedvesek.

Mutassuk meg, hogyan építik fel a gyerekek érveiket a „Hamupipőke” mese példáján.

Tündér kedves. Hamupipőkét megörvendeztette egy kirándulással a bálba.

A mostohaanya és két lánya nem kedvesek. Ők (töltse ki az ajánlatot) _______________

Készítsen rajzokat a mesékhez.

4. Mond egy eset az életedből: kinek és hogyan tettél jót; Hogyan segítettél valaki másnak?

5. Milyen gyerekkönyveket ismer, amelyek a jó cselekedetekről mesélnek. nevezd meg és írd a hősök neveit.

6. Kihúz külön:

jót kívánni

együtt érezni

együttérez

lop

7. Beszúrás hiányzó betűk a cellákban: d_br_desirable.

8. előjön valamivel egy novella, amelyben Pinokkió szomorú, mert nem tudja, hogyan segítsen a bajba jutott Malvinán (leesett és bepiszkította gyönyörű ruháját, megkarcolta a lábát). Különös figyelmet kell fordítani Pinokkió jócselekedeteire és szavaira: szeretetteljes bánásmód vigasztalási vággyal, valódi segítség stb.

9. Rajzold le kedvenc játékodat! Igyekezz vidám és kedves maradni.

Feladatok a "Tisztesség és pontosság szabályai" szakaszhoz. (1 osztály)

1. Befejez javaslatok:

A dolgokról való gondoskodás...

Olyan takarékos embert hívunk, aki...

2. aláhúzás helyes válasz ill abbahagyja az írástövé.

Egy órára bűvész lettél, és az iskola könyvtárában kötöttél ki.

Mit fogsz csinálni?

Minden „beteg” könyvet „meggyógyítok”.

Keresek egy képregényt.

... (írja be azokat a dolgokat, amelyeket szerinte meg kell tenni).

3.előjön valamivel egy történet arról, hogyan jöttél te és az osztálytársaid a könyvtárba könyvekkel „kezelni”. Hogy csináltad? Hogyan hálálták meg a könyvek?

4.1. Nevezd meg amit az ember a körülötted lévő dolgokból az iskolában, tárgyakból készít.

4.2. Lista azoknak az embereknek a szakmái, akik ezeket a dolgokat és tárgyakat készítették.

5. Olvasd el a szöveget és válasz kérdésre.

Masha vett egy új hátizsákot. Asztaltársa is kapott egy táskát. A gyerekeknek nagyon megtetszett az új táskájuk, szívesen tettek beléjük, kivették az iskolai holmikat.

A második félév végére Mása táskája ugyanolyan szép volt, mint a tanév elején. Kostya irigykedve nézett rá. Táskája nyomorult, koszos, törött és szakadt cipzárral.

Kostya megkérdezi Masától: "Miért olyan a táskád, mint az új, de én nem?"

Mása így válaszol: „Számomra a táska egy táska az iskolai könyveknek és a dolgoknak, de neked egy labda és egy szán is, harc közben használod.”

Milyen szóval nevezheti Mása hozzáállását a hátizsákjához, és mit - Bones?

6. Hasonlítsd össze a szavak jelentését: a takarékosság kapzsiság. Miben különbözik a takarékosság a kapzsiságtól?

7. Összeállít mese a kapzsiságról, gondolj neki nevet, írd le azt, egy következtetéssel (szabállyal) végződve.

8. előjön valamivel novella, bemutatva, milyen szomorú következményekhez vezethet az ember dolgokkal, könyvekkel kapcsolatos pontatlansága.

Ha teheted, tedd meg vele illusztráció, azaz. kép.

9. Olvasd el a verset és megtalálja a benne foglalt alapszabály.

A dolgok nem fejlődnek maguktól.

A dolgok elvégzéséhez munka kell.

Ceruza, jegyzetfüzet, toll,

Íróasztalok, táblák, asztalok, ablakok,

Könyv, táska - vigyázz;

Ne törj, ne törj, ne tépj.

Mobiltelefon jártassági vizsga? (4. osztály)

Most van egy speciális, "mobil", celluláris etikett, amelyet a gyerekeknek szigorúan be kell tartaniuk. A teszt megmutatja, mennyire ismeri a "celluláris" etikettet.

Felveszed a telefont tanulás közben?

- Igen

- Nem

Halk hangerőre van állítva a hangjelzés az eszközön?

- Igen

- Nem

Nem tartja megfelelőnek és károsnak, ha vásárlás közben telefonon beszél?

- Igen

- Nem

Van fejhallgatója a mobiltelefonjához?

- Igen

- Nem

Tudsz beszélni idegenekkel?

- Igen

- Nem

Elmondod a hívónak, hogy hol vagy?

- Igen

- Nem

Egy fontos hívásra számítva előre megy egy olyan helyre, ahol nyugodt?

- Igen

- Nem

Szerinted baj, ha moziban, repülőn stb. „nem halljuk” a telefon kikapcsolására vonatkozó figyelmeztetéseket?

- Igen

- Nem

Amikor telefonon beszél, nem csak a lábát nézi, hanem a környezetét is?

- Igen

- Nem

Alapvetően nem kezd beszélgetésbe, amíg ki nem hagyja a liftet, a vonat előterét?

- Igen

- Nem

- attól függ

Szerinted egy randin a mobiltelefon teljesen felesleges dolog?

- Igen

- Nem

- Nem tudom

Ha nincs egyedül, és idegenek vannak a közelben, akkor bocsánatot kér, és átmegy egy másik szobába, hogy folytassa a beszélgetést, vagy megkéri a hívót, hogy hívjon vissza később?

- Igen

- Nem

- attól függ

Mobiltelefon neked: dísz, ékszer és ruhastílus eleme?

- Igen

- Nem

Miután azt mondta, hogy most nem tud beszélni, mindenképpen kikapcsolja a telefont?

- Igen

- Nem

- attól függ

Ha mobil beszélgetőtársa nem kapcsolta ki a készüléket, de hangja hallatán megszakította a beszélgetést, nem hívja azonnal vissza?

- Nem fogom

- akarat

Az erkölcsös nevelés diagnosztikája 4. évfolyam végén

1. számú módszer. Az erkölcsi önbecsülés diagnosztikája

Utasítás. A tanár a következő szavakkal fordul a tanulókhoz: „Most felolvasok nektek 10 állítást. Figyelmesen hallgassa meg mindegyiket. Gondold át, mennyire értesz vele egyet (mennyire szól ez rólad). Ha teljes mértékben egyetért az állítással, értékelje a választ 4 pontra; ha inkább egyetért, mint nem, értékelje a választ 3 pontra; ha egy kicsit egyetért, értékelje a választ 2 pontra; Ha egyáltalán nem ért egyet, értékelje válaszát 1 pontra. A kérdésszámmal szemben írja be azt a pontszámot, amellyel az általam olvasott állítást értékelte.

Kérdések:

Sokszor kedves vagyok a kortársakkal és a felnőttekkel

Fontos számomra, hogy segítsek egy osztálytársamnak, ha bajban van.

Szerintem nem árt mértéktelennek lenni néhány felnőttel

Valószínűleg semmi baj azzal, ha durva vagyok valakivel, akit nem szeretek.

Úgy látom, hogy az udvariasságtól jól érzem magam az emberek között.

Azt hiszem, megesküdhet egy nekem címzett tisztességtelen megjegyzésre

Ha valakit csúfolnak az osztályban, akkor őt is ugratom

Szeretek boldoggá tenni az embereket

Számomra úgy tűnik, meg kell tudni bocsátani az embereknek a negatív tetteikért.

Szerintem fontos megérteni másokat, még ha tévednek is.

Eredmények feldolgozása:

A 3-as, 4-es, 6-os és 7-es számokat (negatív kérdések) a következőképpen dolgozzuk fel:

A 4 pontra értékelt válasz 1 egység, 3 pont - 2 egység, 2 pont - 3 egység, 1 pont - 4 egység.

A többi válaszban az egységek számát a pontszámnak megfelelően állítjuk be. Például 4 pont 4 egység, 3 pont 3 egység stb.

Az eredmények értelmezése:

34-40 egység - az erkölcsi önbecsülés magas szintje.

24-33 egység - az erkölcsi önbecsülés átlagos szintje.

16-23 egység - az erkölcsi önbecsülés alacsonyabb szinten van

átlagos.

10-15 egység - az erkölcsi önbecsülés alacsony szintje.

2. számú módszer. A magatartási etika diagnózisa

Utasítás. A tanár bejelenti a gyerekeknek: „Öt befejezetlen mondatot felolvasok nektek. Ezeket a mondatokat magadnak kell végiggondolnod és befejezned. A mondatok első részét nem kell átírni.

Szövegek:

1. Amikor meglátom az egyik srácot nevetséges helyzetben, akkor...

2. Ha valaki kinevet, akkor én...

3. Ha azt akarom, hogy befogadjanak a játékba, akkor...

4. Amikor állandóan félbeszakítanak, én ...

5. Amikor nem akarok kommunikálni az osztálytársaimmal, akkor...

Értelmezés:

Első kérdés. Negatív eredmény akkor nyilvánul meg, ha a válasz a következőket tartalmazza: közömbösség, agresszió, komolytalan hozzáállás. Pozitív eredmény: segítség, együttérzés.

Második kérdés. Negatív eredmény: agresszió, a pszichológiai elnyomás különféle módszerei. Pozitív eredmény: nincs reakció, kivonulás a helyzetből; durvaság és agresszió nélkül kifejezni érzéseiket, véleményüket.

Harmadik kérdés. Negatív eredmény: nyomás, agresszió, ravaszság. Pozitív eredmény: egyenrangú kapcsolatokon alapuló önmegerősítő magatartás, nyitott pozíció.

Negyedik kérdés. Negatív eredmény: semmilyen reakció, agresszió, irritáció, fenyegetés, nyomás hiánya. Pozitív eredmény: kívánságainak, véleményének, érzéseinek, attitűdjének kifejezése agresszió nélkül és

gorombaság.

Ötödik kérdés. Negatív eredmény: durvaság, agresszió, tapintatlanság. Pozitív eredmény: tapintatos, lágy, világos kinyilvánítás a kívánságodról.

3. számú módszer. Az életértékekhez való hozzáállás diagnózisa

Utasítás. Képzeld el, hogy van egy varázspálcád és egy 10 kívánságos listád, amelyből csak 5-öt választhatsz. A tanár előre felírja a listát a táblára.

Kívánságlista

válaszol

Légy az a személy, akit szeretsz.

Legyen sok pénzed.

Legyen a legmodernebb számítógéped.

Legyen igaz barátod.

A szüleim egészsége fontos számomra.

Legyen képes sokaknak parancsolni.

Legyen sok szolgája és intézkedjen tőlük.

Legyen jó szíved.

Tanulj meg együtt érezni és segíts másokon.

Legyen olyan, ami másoknak soha nem lesz.

Értelmezés:

A nemleges válaszok száma: 2, 3, 6, 7, 10.

Az öt pozitív válasz magas szint.

4, 3 - átlagos szint.

2 - átlag alatti.

1, 0 - alacsony szint.

4. számú módszer. Az erkölcsi motiváció diagnosztikája

Utasítás. Felolvasom a 4. kérdést. A megadott válaszok közül ki kell választani egyet.

Kérdések:

1. Ha valaki sír, akkor én:

a) próbál segíteni neki;

b) gondolja át, mi történhetett;
c) Nem érdekel.

2. Tollaslabdázok egy barátommal, odajön hozzánk egy 6-7 éves fiú és azt mondja, hogy neki nincs ilyen játéka:

a) Megmondom neki, hogy ne zavarja;

b) Azt válaszolom, hogy nem tudok neki segíteni;

c) mondd meg neki, hogy kérje meg a szüleit, vegyenek neki egy ilyen játékot;

d) ígérje meg, hogy eljöhet egy barátjával játszani.

3. Ha valaki a társaságban ideges, mert veszített
játékban:

a) Nem figyelek;

b) Azt fogom mondani, hogy gyenge;

c) magyarázza el, hogy nincs miért aggódnia;
d) Azt mondom, hogy ezt a játékot jobban meg kell tanulnunk.

4. Az osztálytársad megsértődött rajtad, te:

a) gondold át az érzéseit, és hogy mit tehetsz ebben
helyzetek;

b) válaszul megsértődni;

c) bizonyítsd be neki, hogy téved.

Eredmények feldolgozása:

Pozitív válaszok kulcsa: 1-a, 2-d, 3-c, 4-a.

4 pont - magas szint;

2, 3 pont - átlagos szint;

0, 1 pont - alacsony szint.

14 órát dolgoztam ki különböző témákban: "Kinek jön a boldogság", "A mosoly csodája", "Édesanyám a legjobb a világon", "Szorgalmasság. Hogyan legyünk szorgalmasak", "Hogyan tanuljunk meg lenni" kedves", "A kedvesség gazdagsága", "Emberi szív", "Barátság", "Büszkeség", "Szerelem", "Testvérek", "Családi nevelés" . Ezeket a jegyzeteket lehet használni a tanórán kívüli foglalkozásokon, tanórákon, felhasználni az anyagot az ORKSE tanóráin.

Letöltés:

Előnézet:

A kedvesség gazdagsága

Cél: segítsen a gyerekeknek megérteni az olyan tulajdonságokat, mint a nagylelkűség, őszinteség, kedvesség, jótékonyság.

Az óra előrehaladása

1. Van egy közmondás a táblán:

A jó cselekedet boldogság.

Volt már életedben olyan időszak, amikor egy jó cselekedet után boldog embernek érezted magad?

Szerinted ki a gazdag ember?

Szeretnél gazdag lenni? Ha találnál egy kincset, mire költenéd?

Ki legyen nagylelkűbb: a szegény vagy a gazdag?

Kinek nehezebb nagylelkűnek lenni?

Gondolod, hogy ha valaki megosztja a vagyonát, az csökken?

Mi a jótékonyság? Ismersz jótékonykodó embereket? Részt vehetsz jótékonysági rendezvényeken? Mit tehet mindegyikőtök?

2. Csoportos munka.

Milyen kincsekből áll a Földünk? Írj néhányat a legalapvetőbbek közül, és indokold meg, hogy az emberek miért nem tudtak élni e gazdagság nélkül.

Csoportok előadása és művek megbeszélése.

3. A "Szegények és gazdagok" című japán mese olvasása.

Egy gazdag és egy szegény ember élt ugyanabban a faluban. A gazdag embernek sok pénze volt.

Egyszer egy gazdag ember magához hívott egy szegényt. Szegény ember azt gondolja: „Nem én döntöttem úgy, hogy ajándékot adok. Erre hív." Jött és azt mondja:

Milyen áldás, hogy ennyi pénzed van!

Mi vagy te! - feleli a gazdag ember, - micsoda boldogság ez! Azt hittem, te vagy a falu leggazdagabb embere! Két teljes vagyonod van: az első az egészség, a második a gyerekek. És csak pénzem van. Milyen gazdag vagyok?

A szegény ember hallgatott, hallgatott, és azt gondolta: "És igaz, nem vagyok olyan szegény." És hazament – ​​mindent elmondani az öregasszonynak. Az öregasszony csak felemelte a kezét.

Hát nem tudtad, öreg, hogy a legnagyobb boldogság a gyerekek és az egészség?

Boldogan éltünk, míg meg nem haltunk! - határozták el az öregek.

Itt vagyunk te és én, mik a gazdagok, minden gyereket megajándékoztunk! - örvendezett az öreg és az öregasszony.

Azóta a falu gazdag szegényeinek becenevet viselik.

4. Beszélgetés egy meséről.

Mi volt az öreg igazi gazdagsága?

Mit gondol, ha az öreg kincset találna, vagy nagy örökséget kapna, hogyan rendelkezne a vagyonával?

A történetben szereplő gazdag valóban gazdag ember? Lehet róla azt mondani, hogy gazdag szegény?

Szerinted jobb gazdagnak lenni szegénynek vagy szegény gazdagnak? Miért?

Milyen embernek tartod magad?

5. A "Nyuszi" Mansi mese olvasása(elkészítheted a dramatizálását)

Élt – volt egy nyuszi. A tóparton a sásban állandóan ugrált. Egyszer sásevés közben elvágta az ajkát. A tűzhöz ment panaszkodni:

Tűz, égesd el a sást a tóparton!

Mit ártott neked a sás? – kérdezte a tűz.

Levágta az ajkamat – válaszolta a nyúl.

Olyan telhetetlen hasad van - mondta a tűz.

A nyúl a vízhez ment, és így szólt:

Víz, gyere, oltsd el a tüzet!

Elvágta az ajkamat!

A nyuszi odament két fiúhoz, nyilakkal és íjakkal, és így szólt hozzájuk:

Gyerekek, lőjétek a vizet!

Mit ártott neked a víz?

Víz nem jön, tűz nem olt ki!

Mit ártott neked a tűz?

A tűz nem gyújtja meg a sást a tóparton!

Mit ártott neked a sás?

Elvágta az ajkamat.

Olyan telhetetlen hasad van!

A nyuszi odament az egérhez, és így szólt:

Egér, egér, rágja a madzagot a fiúk íjain, hogy ne tudjanak lőni.

Az egér megsajnálta a nyuszit, és elment megrágni az íjak zsinórját. De nem volt ideje. A fiúk megragadták az íjaikat, meghúzták a madzagot és nyilakat lőttek a vízbe. A fiúk a vízbe lőnek - jön a víz, kialszik a tűz, hogy eloltassák. A tűz megijedt, és a sáshoz ugrott. A sás kigyulladt, a nyuszi ugrál a sásban. A nyuszi összezavarodott, kiszaladt a tűzből, meggyújtotta a lábát és a fülét.

6. Beszélgetés egy meséről. Eredmény.

Milyen közmondások jutottak eszedbe, amikor ezt a történetet hallgattad?

Találkoztál már ilyen emberekkel?

Mit kívánnál nekik? Meg tudnak változni? Kívántál már jót valakinek? Mi a helyzet a gonoszsággal?

Milyen emberekkel szeretnél gyakrabban találkozni az életedben? Miért?

Előnézet:

Testvérek

Cél: fejlessze az együttérzés képességét, segítse és támogassa testvéreit, tisztelettel és szeretettel bánjon velük, legyen kedves és érzékeny.

Az óra előrehaladása

1. Beszélgetés.

Vannak testvéreid?

Szerinted jobb egy gyereknek lenni egy családban, vagy fordítva, ha vannak testvérei?

2. Csoportos munka.A gyerekeket csoportokra osztják. Az egyik megnevezi annak előnyeit, ha egy gyermekkel él a családban, a másik pedig azt, hogy milyen előnyökkel jár, ha a gyermeknek testvérei vannak.

A csoportok bemutatása után - a beszélgetés folytatása.

Barátságban vagy a testvéreiddel? Mit tanítanak neked? Mit tanítasz nekik?

Voltak pillanatok, amikor a segítségére voltak, támogattak, megnyugtattak?

Hogyan segítettél nekik?

Kit szeretnél? testvéred vagy nővéred? Miért?

Ön szerint ki él könnyebben a családban - nagyobb vagy fiatalabb gyerekek? Miből gondolod?

3. Meseolvasás.

A. Stoyanov "tök"

Öt testvér volt. Négy testvér magas és tekintélyes volt, az ötödik pedig kicsi, akkora, mint egy tök. Ezért hívták Töknek. És így jutott eszébe a becenév, hogy senki sem emlékezett, mi a neve. Egy napon az idősebb testvérek azt mondták:

Hosszú út áll előttünk. Útközben sok emberrel fogunk találkozni. Minek kell nekünk Tök, miatta kinevetnek minket. Hagyjuk otthon, és mi négyen megyünk – egy pár vagyunk egymásnak. És nem vitték el az öccsét.

Mentek-mentek, és egy mély folyóhoz értek. Az idősebb testvér elmosolyodott és így szólt:

Tudod, ha Tykovka velünk lenne, a karunkban kellene cipelnünk.

Másnap este beértek egy sűrű erdőbe. A második testvér azt mondta:

Ha Tök most velünk lenne, eltévedne a sűrűben. A hosszú út a magasaké és az erőseké.

Az erdő véget ért, elkezdtek felmászni a hegyre nagy sziklák mentén. A harmadik testvér nem bírta ki, és így szól:

Még jó, hogy Tök itthon maradt. Nem kellett a hátunkon rángatnunk a sziklák fölött.

Mentek és mentek, és eltévedtek. Körül - széles mező. Mindenütt, ameddig a szem ellát, csak a fű ring, a bokrok susognak. Se halom, se felhőkarcolók, ahonnan körbenézhetnénk a környéken. Van egy vékony fa a mező közepén, de egyik testvér sem tudott felmászni rá. Ekkor a negyedik testvér így szólt:

Ez a fa nem képes ellenállni a magasnak és az erősnek. Csak Tök tudott volna feljutni a csúcsra és megtalálni az utat. magammal kellett volna vinnem. Rosszul jártunk!

Rosszul jártunk! – válaszolták az idősebb testvérek, és bűntudatosan lehajtották a fejüket.

4. Beszélgetés.

És mit gondolsz?

Hogyan bántak a vének az öccssel? Nehéz volt átvinni a folyón, sziklákon, segíteni a sűrű erdőben?

Az idősebbek megvetéssel bánhatnak a fiatalabbakkal? Magasabbnak és okosabbnak kell tartania magát, mert idősebb?

Lehetnek-e a kisgyerekek valamilyen szempontból jobbak a nagyobbaknál? Adj egy példát.

Gondolod, hogy Pumpkin megteheti ezt az utat a testvéreivel?

4. Alkotó munka csoportokban (egyenként 4-5 fő)

Készítsd el a saját meseverzióját arról, hogy Pumpkin hogyan segítette a testvéreket egy nehéz utazás során.

5. Az alkotómunka összegzése. Ha a gyerekek még nem fejezték be a feladatot, megkérheti őket, hogy otthon fejezzék be a feladatot, és illusztrálják azt.

Előnézet:

Családi nevelés

Cél: továbbra is ápolja a figyelmet, a szülők iránti tiszteletet, a megértést és a vágyat, hogy barátként tekintsen rájuk, ápolja a kedvességet, a hálát és azt a képességet, hogy meghallgatja a felnőttek tanácsait és igényeit.

Az óra előrehaladása

1. Beszélgetés.

Szerinted nehéz anyának vagy apának lenni? Mikor van a szülőknek a legnehezebb dolga a gyerekeikkel, és mikor boldogok?

2. Dolgozz a közmondásokkal.

A gyerekek jók - apa-anya korona;

Csuklyák - az apa-anya vége.

Mit gondolsz, mik legyenek a gyerekek, hogy a szülők "koronája" legyen?

Milyen minőségű gyerekek teszik „szikrázóvá és csillogóvá” ezt a koronát? Kitől függ ez leginkább?

3. A táblán 4 oszlop található :

nevelési megjegyzések követelmények élő példa szülők

Minden gyermeket felkérnek, hogy lépjen a táblához, és tegyen egy „+”-t abba az oszlopba, amely szerinte a legjobbat hozza fel.

Összegezve.

Ön szerint milyen esetben követelhetik a szülők? Tényleg megéri bármit is kérdezni a gyerekeitől?

Nevelhetnek-e jó szülők rossz gyerekeket? miből származik?

4. „Apa és fia” kurd mese olvasása.

Az apa, aki egy tízéves kisfiával tért vissza a mezőről, meglátott egy öreg patkót az úton, és így szólt a fiához:

Vedd fel ezt a patkót.

Miért van szükségem egy régi törött patkóra? – válaszolta a fiú.

Az apa nem szólt hozzá semmit, és felkapta a patkót, továbbment.

Amikor a város szélére értek, ahol a kovácsok dolgoztak, az apa három kopejkáért eladta ezt a patkót.

Miután még egy kicsit sétáltak, kereskedőket láttak, akik cseresznyét árultak. Az apa sok meggyet vett tőlük a három kopejkáért, amit a patkóért kapott, kendőbe csavarta, majd anélkül, hogy visszanézett volna fiára, folytatta útját, időnként egy-egy cseresznyét evett. A fiú mögé sétált, és mohón nézte a cseresznyét. Amikor egy kicsit elmentek, egy cseresznye kiesett az apa kezéből. A fiú gyorsan lehajolt, felkapta és megette.

(Lehetőséget adhat a gyerekeknek, hogy kitalálják, mi történt ezután)

Egy idő után az apa leejtett még egy cseresznyét, majd még egyet, és egy-egy cseresznyét kezdett ejteni, folytatva útját.

A fiú legalább 10-szer lehajolt, felkapta és megette a leejtett cseresznyét. Végül az apa megállt, és egy cseresznyés zsebkendőt adott fiának, és így szólt:

(megkérdezheted a gyerekeket, mit mondott az apa)

Látod, lusta voltál egyszer lehajolni, hogy felvegy egy régi patkót, és utána tízszer lehajoltál, hogy felszedd azt a cseresznyét, amit ehhez a patkóhoz vettek. Mostantól emlékezz és ne felejtsd el: ha a könnyű munkát nehéznek tartod, akkor keményebb munkával találkozol; ha nem elégedett a kicsivel, elveszíti a nagyot.

5. Beszélgetés egy meséről.

Tetszett édesapád oktatási módszere?

Mit gondol, milyen hatással volt a fiára? Megértette a fiú, hogy tévedett, hogy lusta volt felvenni a régi patkót?

mit tennél, ha az apád helyében lennél?

Mesélj a szüleidről. Milyen tulajdonságokra tettél szert nekik köszönhetően?

Milyenek legyenek a gyerekek, hogy kevésbé fájjon értük a szüleik szíve?

6. Kreatív munka.

Rajzold le szüleid szívét.

Végső kiállítás. Gyermekek észrevételeit szívesen fogadjuk.

Előnézet:

Büszkeség

Cél : fejleszteni és javítani a gyermekekben az irgalmasságot, a kedvességet, a szerénységet, az együttérzés és együttérzés képességét.

A tanfolyam előrehaladása.

1. Példabeszédek a táblán:

Ne a címre legyél büszke, hanem a tudásra.

A büszke világos helyet keres, míg a bölcs egy sötét sarokból látszik.

Olvasd el az első közmondást.

Mire lehetsz büszke?

Milyen embert lehet büszkenek nevezni?

Kell az embernek büszkeség?

Szerinted a szülőknek büszkének kell lenniük a gyerekeikre? És gyerekek a szülőknek?

Mire vagy a legbüszkébb a szüleidben? Mi van a szüleiddel?

A büszkeség jobb emberré tesz? Mondjon példákat a saját életéből.

Lehet-e büszke egy alázatos ember?

2. Meseolvasás.

V. Sukhomlinsky

"Szirom és virág"

Virágzott fehér dália virág. Méhek és poszméhek repültek át rajta, vettek nektárt. A virágnak 42 szirmja van. És most egy Szirom büszke volt!

én vagyok a legszebb. Nélkülem nem virágzik a virág. Én vagyok a legfontosabb. Szóval fogom és hagyom, mi lesz velem?

Szirom felhúzta magát, kimászott a Virágból, leugrott a földre. Leült egy rózsabokorba, és nézte, mit csinál a Virág.

A Virág pedig, mintha mi sem történt volna, mosolyog a napra, méheket és poszméheket hív magához.

Petal elment és találkozott Ant.

Ki vagy te? – kérdezi Hangya.

Én Petal vagyok. A fő. A leggyönyörűbb. Nélkülem még a Virág sem virágzik.

Virágszirom? Ismerek egy virágszirmot, de két vékony lábon, mint te, nem tudom.

Szirma járt, járt, kiszáradt estig. És virágzik a virág. A virág egy szirom nélkül virág. Egy szirom virág nélkül semmi.

3. Beszélgetés egy meséről.

Miért lett Petal büszke?

Érezted már úgy, hogy te vagy a legfontosabb ember a társaságban? Tetszett ez az érzés?

Nevezze meg kedvenc fáit, virágait, állatait. Képzeld el, mire lehetnek büszkék.

Szerinted büszkének lenni jó vagy rossz?

4. Kreatív feladat.Csoportmunka – a gyerekeket felkérik, hogy találjanak ki ennek a mesének a folytatását.

A munka végeztével minden csoportnak fel kell olvasnia a saját változatát a mese folytatásáról.

Vita.

5. A közmondásokkal való munka folytatása. Eredmény.

Hogyan érti a második közmondás jelentését?

Szerinted milyen tulajdonságok tesznek észre minden helyen egy embert?

Milyen emberről lehet azt mondani, hogy a körülötte lévő világ ragyog?

Ha az ember büszke valamire, dicsekednie kell vele?

Előnézet:

Barátság

Cél: nevelje a gyermekeket baráti kapcsolatokra, tanulja meg ápolni a barátokat, ápolja őket, fejlessze a felelősségérzetet, a mások önzetlen segítésének képességét.

A tanfolyam előrehaladása.

1. Az óra mese olvasásával kezdődik.

I. Radchikov "Ha szeretnél barátaid"

Az egyik fa az út mellett állt és szomorú volt, mert nem voltak barátai. Természetesen az úton mentek az emberek, de mindenkinek megvolt a maga dolga, és senki sem állt meg a fánál. Néha arra gondolt, hogy elmegy, amerre néz a szeme. De a fák nem tudnak járni, nem tudnak elfutni, még akkor sem, ha látják, hogy emberek közelednek feléjük. Ez egészen tavaszig volt. Amint megjött a tavasz, a fát levelekkel borították, gyönyörű zöld kalapot vettek fel. De mégis magányos maradt.

Egy nap a fa látott egy sólymot, aki egy verebet üldöz. A veréb felsikoltott félelmében. Nem tudván, hová menjen, beugrott a fa zöld levelei közé.

Szép volt a fa. Egész éjjel suttogott egy veréb, reggel pedig a madár fészket rakott rá, és leült fiókákat tenyészteni.

Egyszer egy szekér megállt egy fa mellett. A sofőr kicsavarta a lovait, szénát dobott nekik, és lefeküdt aludni. Mások elhaladtak mellettük, sűrű árnyékot láttak, és szintén úgy döntöttek, hogy pihennek. A járókelők leültek az árnyékba, és különféle történeteket kezdtek mesélni, a fa pedig hallgatott és örült, hogy már nincs egyedül. Megpróbált vastagabb árnyékot vetni, különben az emberek úgy döntenek, hogy rossz az árnyék, és elmennek.

Azóta mindenki, aki az úton ment, megállt pihenni egy fa alatt. Igaz, egy fa nem tud lépést tartani az úton lévő emberrel, de az útközben árnyékával beboríthatja!

Így a fa barátokat szerzett. Rájött, hogy ha barátaira vágysz, árnyékoddal le kell fedned őket.

2. Beszélgetés egy meséről.

Hogyan változott a fa, amikor elkezdett segíteni az embereknek? Hány barátja volt? Mi a fa boldogsága?

Mit tanácsolnál annak, aki barátokra vágyik?

Hány barátja van? Mesélj róluk.

szerinted mi a barátság? Mi az önzetlen barátság?

Volt már olyan életedben, amikor valaki teljesen önzetlenül segített neked? Mit éreztél? Csináltál már valami hasonlót az emberekért?

3. Meghívjuk a gyerekeket egy másik mese meghallgatására.

V. Sukhomlinsky "Lány és kamilla"

Egy tiszta napsütéses reggelen egy kislány kiment játszani a zöld rétre. Hirtelen meghallja: valaki sír. A lány hallgatott és megértette: a sírás a tisztás szélén heverő kő alól jön. A kő kicsi, mint egy nyúlfej, de nagyon kemény. A lány odament a kőhöz, és megkérdezte:

Ki sír a kő alatt?

Én vagyok az, Kamilla, - hallatszott egy halk, gyenge hang, - Engedj el, lány. A kő összezúz...

A lány visszadobta a követ, és meglátott egy finom, sápadt kamillaszárat.

Köszönöm, lány – mondta Kamilla, megigazította a vállát, és mély levegőt vett. „Megszabadítottál a kőelnyomástól.

Hogy kerültél a szikla alá? – kérdezte a lány.

A kő megtévesztett – válaszolta Kamilla. - Kis kamillamag voltam. Ősszel meleg sarkot kerestem. A kő menedéket adott, és megígérte, hogy megvéd a hidegtől és a melegtől. És amikor látni akartam a napot, majdnem összetört. A lányod akarok lenni!

A lány eljött Kamillába, és együtt találkoztak a nappal.

Jó a tiédnek lenni! Kamilla gyakran mondta.

Mi van, ha az erdőben vagy az út mellett nőtt fel? Ha döntetlen lennél? – kérdezte a lány.

Meghaltam volna a bánattól – mondta csendesen Kamilla. De tudom, hogy senki színe nem létezik. Mindig vannak valakik. Ott van az a tüzes kupola – barátkozik a nappal. A nap azt súgja neki: "Enyém vagy, tüzes mák." Hallom ezt a suttogást, ahogy felkel a nap, és a mák kinyitja szirmait. De az a búzavirág a tavaszi szél barátja. Ő az első, aki a búzavirághoz repül, felébreszti, és azt suttogja: „Ébredj!”

Egy virág nem élhet, ha senkié.

4. Beszélgetés.

Egyetértesz Kamilla véleményével, hogy "senkinek virága nem létezik"?

Vannak virágbarátaid?

Milyen volt a lány? Nevezheted igaz barátnak?

Nehéz igaz barátnak lenni? Miért?

Szerinted ki kivel barátkozik a természetben? Van valaki a természetben, akivel mindenki barát, akivel senki sem akar barátkozni, akivel nagyon könnyű vagy nagyon nehéz barátkozni?

5. Dolgozz a közmondásokkal.

Egy igaz barát jobb, mint száz szolga.

Mesélj egy olyan időszakról, amikor egy barátod sokat segített neked.

Barát ismert a bajban.

A barátot csak a bajban ismerik?

A barátok segítettek a bajban? És te?

Nincs barát, úgyhogy keresd, de megtaláltad, szóval vigyázz magadra.

Jól vigyázol a barátaidra?

Hogyan találkoztál a barátaiddal?

6. A "Titkos barát" játék

Írja fel minden gyermek vezeték- és keresztnevét külön papírra. Tekerje fel őket, tegye egy dobozba, és ajánlja fel, hogy húzzon ki egy szórólapot. Elolvasása után a gyermek ne mondja el senkinek a levélre írt nevet. Az a gyerek, akinek a nevét kihúzták, mostantól a "titkos barátjuk" lesz. Három napon keresztül mindenkinek – anélkül, hogy elárulná magát – a lehető legtöbb figyelmet kell fordítania a „titkos barátokra”, hogy a világ legszükségesebb emberének érezze magát. Minden nap meg kell tennie legalább egy kellemes meglepetést a barátjának.

Három nap után a gyerekek megpróbálhatják kitalálni, ki volt a titkos barátjuk. A következő leckében megkérdezheted, mi volt számukra a legfontosabb és legnehezebb ebben a feladatban.

Előnézet:

Kinek jár a boldogság?

Cél: a gyermekek megértése, hogy az olyan tulajdonságok, mint a kedvesség, a szorgalom, az irgalom képezik minden ember teljes értékű boldog életének alapját.

Az óra előrehaladása

1 .Bemutatkozó beszélgetés.

Szerinted minden ember boldog akar lenni?

A táblán - közmondások:

"A boldogság jobb, mint a gazdagság"

"Minden ember a maga boldogságának kovácsa"

"A boldog tehetséget Isten adja"

Egyetértesz ezekkel az állításokkal? Hogyan érti ezeknek a közmondásoknak a jelentését?

2. A gyerekeket megkérjük, hogy írjanak le 10 kívánságot, amelyekről úgy gondolják, hogy boldogságot okoznak nekik. Egy másik lehetőség is lehetséges: válasszon 5 fő értéket, amelyek a boldogsághoz szükségesek:

*jó család

*nagy ház

* jó oktatás

* kitartás

*pénz

*tisztelet az emberek iránt

*barátok

*szép megjelenés

*kedvesség

Miért éppen ezeket az értékeket választotta?

3. Meseolvasás.

D. Bisset. "Jak".

Jak messze a hegyekben élt. Yak mindennél jobban szeretett egy félreeső helyen üldögélni a sziklák között, és hallgatni a tengert. Valahol talált egy tengeri kagylót - nagyon szép, meredek göndörséggel -, és amikor a füléhez tette, hallgatta a tenger hullámainak zaját.

Jak hallgatta a kagyló hangját, és arról álmodozott, hogy eljut a tengerpartra ...

Aztán egy nap, kedvenc kagylóját magával véve, és elbúcsúzott a többi jaktól, elindult.

Jak nem ismerte az utat, de úgy döntött: "Megyek, amíg el nem érem a tengert." És egész nap így járt, este pedig füvet harapott, hallgatta a tenger zaját és elaludt.

Sétált még egyet és még egyet, de még mindig nem érte el a tengert. Körös-körül hegyek és hegyek voltak.

Egyszer Jak megállt inni egy hegyi patakból. A hangulata boldogtalan volt. A füléhez tette a kagylóját, és leült a partra, hallgatózni kezdett. És a patak szaladt, átugrott a köveken. Hirtelen a patak megkérdezte:

Mit csinálsz itt?

Figyelj – válaszolta Yak.

Hadd halljam – kérte a patak.

A jak a vízbe hozta a kagylót, és a patak hallgatott.

Ez a tenger hangja! örvendezett a patak. - Hát igen, a tenger hangja!

Tudod az odavezető utat? - kérdezte Yak.

Tudom-e az utat! - háborodott fel a patak. - Igen, csak rohanok oda. Kövess engem, és egyenesen a tengerhez mész.

Köszönöm – mondta Yak és követte a patakot.

Fokozatosan a patak egyre szélesebb és szélesebb lett, és végül teljes folyású folyóvá változott, amelyen hajók haladtak. Yak bérelt egy csónakot, és tovább vitorlázott a csónakban. Nagy piros vitorlával volt, és amikor a szél fújt, Yak leült és pihent.

Végül elérte a tengert. Micsoda csoda volt! A jak leült a homokra, és nézte a hullámokat. Olyan zajosak voltak, mint a szörf a kagylójában. Yak boldog volt.

A tenger forró volt, és Yak elment a fodrászhoz, hogy levágja a hosszú haját. Aztán visszajött, és a gyerekek hátára gurult – körönként 2 fillért. És hamarosan volt elég pénze fagylaltra, amit már régóta szeretett volna kipróbálni.

Az élet jól ment. Jaknak tetszett itt, a tenger mellett. De leginkább Yak szerette a hosszú estéket, amikor már besötétedett, és mindenki hazament, ő pedig egyedül ült a barlangja előtt, hallgatta a tenger zaját és nézte a horizontot elhagyó hajókat.

Amikor teljesen besötétedett, egymás után kigyúltak a csillagok, és a tenger fröccsent, fröccsent a partra.

4. Beszélgetés a mese tartalmáról.

Mit gondolsz, ha Jak csak álmodozna a tengerről, de a hideg hegyekben maradna, valóban boldog lenne?

Miben különbözik a jak a többi jaktól?

Keresse az ember a boldogságát, vagy magától jön? Hogyan érti a „hazug kő alatt nem folyik víz” közmondást?

Képzeld el, hogy a mese kagylóját hallgatod. Élete legboldogabb napjáról mesél. Milyen történet lesz?

5. A lényeg. A tanár felajánlja, hogy meghallgatja a példázatot.

Isten agyagból formált egy embert, és hagyott rá egy fel nem használt darabot. – Mi más, hogy elvakítson? – kérdezte Isten. – Vakíts el a boldogságtól – kérdezte a férfi. Isten nem válaszolt, csak a maradék agyagdarabot tette a férfi tenyerébe.

Szerinted kitől függ a boldogságod? Valaki "vakíthatja" a boldogságodat?

Mi a legnagyobb boldogság az életedben?

Szerinted létezik egy közös boldogság minden ember számára a földön?

Rajzold le a boldogság tündérét.

Rajzok kiállítása.

Otthon felajánlhatja, hogy rajzolja a boldogság virágát, és kitaláljon egy mesét róla.

Előnézet:

Hogyan tanuljunk meg kedvesnek lenni

Cél: a gyermekekben a mások iránti kedves, figyelmes és érzékeny hozzáállás kialakítása és fejlesztése.

Az óra előrehaladása

1. Bevezető beszélgetés.

Szerinted jó ember születik, vagy ezt a tulajdonságot fejleszteni kell?

Képzeld el, hogy a nap és a kedvesség egy és ugyanaz. Mi történne a világgal, ha nem lenne kedvesség?

2. Játék: "Hogyan fertőződj meg a kedvességgel"

Az egyik gyerek valami kedveset mond a másiknak. Aztán mindketten összefognak, és együtt kitalálnak és mondanak valami kedveset egy másik gyereknek. Aztán hárman mondanak valami kedveset a negyediknek, és így tovább, amíg az összes gyereket el nem takarják. Ezután az összes gyerek körbe áll, kézen fogva.

Következtetés: a kedvesség nagyon gyorsan terjed, kivéve persze, ha te magad próbálsz kedves lenni. Körben állva énekelhetsz egy dalt.

3. Példabeszéd olvasása.

Hét olyan adomány van a világon, amelyet még egy szegény ember is adományozhat.

Először is ez a saját munkája által végzett szolgálat.

Másodszor, a lelki áldozat érzékeny és figyelmes hozzáállás másokhoz.

Harmadszor, a szem áldozata egy kedves tekintet.

Negyedszer, az arcfeláldozás állandó meleg mosoly az ajkakon.

Ötödször, a szóáldozatok a figyelem és a részvétel szavai.

Hatodszor, a hely feláldozása azt jelenti, hogy átadjuk a helyünket másoknak.

És hetedszer, az otthon feláldozása az éjszakára menedéket nyújt másoknak.

Mindezeket az adományokat bárki felajánlhatja.

(A táblán röviden feltüntetheti ezeket az adományokat, és először felkérheti a gyerekeket, hogy magyarázzák el a jelentésüket, majd olvassa el a magyarázatot a példázatból)

Egyetértesz a példázat gondolataival?

Adtál már hasonló adományokat? Nehéz volt megcsinálni?

Ismersz ilyen embereket? Mit áldoztak fel?

Kihez hasonlítana egy jó embert? És a gonosz?

Azt mondják, háromféle ember létezik: egyesek olyanok, mint a szárazság, mások olyanok, mint egy kis eső, mások pedig olyanok, mint az eső, amely mindent elfog a körülötte lévőktől.

Kik ezek az emberek? (A gyerekek kitalálhatják)

Aszályos emberek – semmit sem adnak senkinek, se ételt, se italt, se ruhát.

Az emberek olyanok, mint egy kis eső – egyeseknek adnak valamit, másoknak nem.

Az emberek olyanok, mint a heves eső – mindenkinek adnak menedéket, ételt, italt...

4. A lényeg. Milyen emberekkel találkoztál? Neked melyik tetszik a legjobban? Nehéz kedvesnek lenni? Rajzold le otthon, hogyan érzel háromféle emberrel kapcsolatban.

Előnézet:

Szeretet

Cél: továbbra is ismertesse meg a gyerekekkel az emberi erényeket, fejlessze ki annak megértését, hogy a szeretet a földön a legfényesebb dolgok forrása.

Az óra előrehaladása

1. Beszélgetés.

A mai órán a szerelemre fogunk gondolni. Kezdjük a dobozzal. A világ legértékesebb dolgait tartalmazza. Szerinted mi ez? (gyerekek találgatásai)

Nézz bele, és látni fogod, mi a legértékesebb.

(Gyönyörű dobozban van egy tükör. Minden gyerek felváltva néz bele.

Ez a pillanat nagyon fontos. Az a tény, hogy az emberekben az értékek nemcsak felhalmozódnak, hanem átalakulnak is, és ez az átalakulás nagymértékben függ attól, hogy az ember milyen módon értékeli tulajdonságait ideális értékként, vagy olyan értékként, amely megköveteli a fejlődésüket, vagy mint leküzdendő nem értékek stb. .d.

Egy egyszerű technika segít feltárni a gyermek önmagához való hozzáállását. Sok élethelyzet függ ettől, és még inkább a sorsától. Eddig senki sem mondta neki, hogy a fő érték ő maga. Ezért az ember mindenhol elkezd értékeket keresni, de nem önmagában.)

Szerinted ki szeret téged a legjobban?

Milyen lenne egy világ szerelem nélkül?

2. Meseolvasás.

G. Grebenscsikov "Ruff meséje"

A nap a földre mosolygott. Megjött a tavasz. Mindenki a folyók forrásaihoz úszott. A legfiatalabb, a legtisztább, a leggyorsabb ívóvizekben. Úsznak a kis és nagy halak, a tokhal és a süllő, a compó és a bogány…

Egy kicsi, szúrós szálka úszik. Mindenkire haragszik, mindenkitől megijed, mindenkibe beleavatkozik, tűvel megszúrja az összes szomszédot - a legkárosabb hal a szálka...

Tisztességes hal kiáltja neki:

Hová mész, ruff?.. Hová sietsz?

Ruff sörtéjű:

És mit érdekel? .. úszom, ahol mindenki úszik.

Ekkor a hal gúnyosan kiáltja neki:

Tényleg arra gondolsz, hogy a kaviárodat minden tengerbe tedd? De kinek van szüksége szúrós és kellemetlen utódaira?

És úgy tűnt, hogy a fodros kipattanta a tűit - egyszer az egyik szomszéd, egyszer - a másik, nyálkával beszennyezte a gyönyörű halat, elváltak előtte. Ne harcolj egy dörzsöléssel... Távol a nyálka elől...

A szál előrecsúszott, és a hal hirtelen meglátta, hogy a napsugár szivárványként játszik a sör hátán. Itt vannak ezek! Ez azt jelenti, hogy a nap áldását küldte először a rózsára, majd a többi tisztességes halra... Nos, mit tehetünk? A hal sikoltott:

Örülj, röff! És a nap szeret téged...

És elindultak egy röffenéssel, vidám haltáncban. Ó, mi volt ott! Hogy táncoltak és játszottak a halak! Hogy ragyogtak a pikkelyeik, és micsoda smaragddal csillogott a víz a napon!

3. Beszélgetés egy meséről.

Miért nem akarták a halak, hogy a szúrós szál úszkáljon velük?

Miért sietett Ruff ennyire?

Hogyan találkozott a nap a rózsával? Miért nem fordultak el tőle?

Gondolod, hogy a dühös már nem volt dühös?

Hogyan szerette a nap? Megtanulható ez?

Ismersz olyan embereket, akiknek szerelme olyan, mint a nap? Szereted az ilyen embereket?

Kivel tudnád összehasonlítani a napot a meséből?

4. Kreatív munka.

Rajzold le a napot, és írj a sugaraira mindenkit, akit már szeretsz, vagy szeretnél szeretni?

5. A kreatív feladat összegzése. „Sunny Love” kiállítás.

Előnézet:

Anyukám a legjobb a világon.

Cél: szelíd, gondos, gondoskodó hozzáállást alakítson ki az anyával szemben.

Az óra előrehaladása

1. Beszélgetés gyerekekkel.

kit szeretsz a legjobban a világon?

És ki mondhatja meg, hogy kinek az anyja a legjobb?

Természetesen mindegyikőtöknek joga van azt mondani, hogy az anyja a legjobb a világon. Ma a világ legjobb édesanyjairól fogunk beszélni. De először hallgasd meg a történetet.

2. Meseolvasás (zenei kísérettel)

A. Kalaliychev "Anya könnye"

A nyáron tűz ütött ki a házban, melynek teteje alatt a fecske fészket rakott. Az anyának sikerült kiszednie a fiókákat, de egyikük forró parazsat égetett a szárnyán. A kis fecske nem tudott repülni.

A nyár elmúlt. Eljött az ősz. A fecskék hosszú útra kezdtek gyülekezni. Egy reggel egy öreg fecske bevitte a kertbe rokkant lányát, és így szólt:

Gyermekem, ma délre repülünk. Itt kell maradnod. Ebben a tégelyben puha pelyheságyat készítettem neked. Ott fogsz hazudni. Ha éhes vagy, menj ki és egyél valamit. Tavasszal visszatérünk hozzátok.

Köszönöm anya! - mondta a kis fecske, fejét anyja szárnya alá rejtette, hogy ne lássa a könnyeket, és elhallgatott...

A madarak elrepültek. A fecske egyedül maradt. A rossz napok elhúzódtak. Megdermedt az eső. Egy esőcsepp gördült az őszirózsa szélére, és hamarosan leesik.

Ó, milyen fáradt vagyok! Csepp felsóhajtott.

Honnan jöttél? Távolból? – kérdezte a fecske.

És ne kérdezz! Hosszú utat tettem meg a nagy óceántól, ahol születtem. Az igazat megvallva nem egy esőcsepp vagyok, hanem egy könnycsepp.

Egy könnycsepp? Kinek a könnye? - riadt fel a fecske.

Anya könnye. Egy nap egy fáradt és szomorú fecske ült egy óceángőzös árbocán. Szegény madár jobb szemébe bújtam. A fecske kérdezősködni kezdett:

Szél testvér, átrepülsz a házam felett, nézz a magányos csajomra, és mondd meg neki, hogy óvakodjon a fekete macskától, amely gyakran forog a kertben. Amikor elmentem, elfelejtettem figyelmeztetni. Mondd, hogy meghasad a szívem a gyásztól...

És hol volt a fecskéd? – kérdezte a szél.

Egy régi cserépkancsóban hever a kertben.

Aztán kigurultam egy öreg fecske szeméből. A szél felkapott és elsodort. Kilenc napig repültem, aztán végül a kancsó közelébe estem. Ó, milyen fáradt vagyok! Aludni szeretnék...

A beteg fecske szíve hevesen verni kezdett. Felemelkedett, kinyitotta a csőrét, és óvatosan felszedte anyja fáradt könnyét.

Köszönöm anya! – suttogta, beletemetve magát a pehelybe, és elaludt, felmelegedett, mintha anyja eltakarta volna a szárnyával.

3. Beszélgetés olvasás után.

Gondolod, hogy a kis fecske képes lesz áttelelni? Mi segít neki? Miért nehéz neki az anyja nélkül?

Mit érzel, ha sokáig nem látod anyukádat?

4. Egy történet anyáról.

Mesélj az anyádról. mit csinál anyukád? Mit szeret a legjobban?

Az édesanyád mesélt neked a gyerekkoráról és a fiatalságáról? Mit találtál érdekesnek?

Szereted édesanyád képeit nézegetni gyermek- és serdülőkorodban?

(előre is fel lehet készülnifotókiállítás "Anyáink gyerekkorból származnak")

Mit érzel, amikor mások előtted dicsérik az anyádat? Büszke vagy rá?

Meg tudod vigasztalni anyukádat, ha valami miatt aggódik vagy aggódik? Mit teszel ezért?

Szereted, ahogy anyukád főz? Vannak olyan ételek, amelyeket kifejezetten neked főz?

Nehezedre esik anyának lenni? Mi a legfontosabb egy anya életében?

Megszoktuk, hogy anya állandó gondoskodásáról gondoskodik. Tudsz magad gondoskodni anyádról?

5. V. Sukhomlinsky "Hét lány" című meséjének hallgatása.(mese lehetséges színrevitele).

"Hét lány"

Az anyának hét lánya volt. Egy nap egy anya elment meglátogatni fiát, aki messze lakott. Csak egy hét múlva tért haza. Amikor az anya belépett a kunyhóba, a lányok egymás után kezdték elmondani, mennyire hiányzik nekik az anyjuk.

Úgy hiányoztál, mint a kupola a napsütötte réten – mondta az első lány.

Úgy vártam rád, mint a szárazföld egy csepp vízre - mondta a második.

Sírtam érted, mint egy kismadár, aki madarat sír – mondta a harmadik.

Nehéz volt nélküled, mint a méhnek virág nélkül – mondta a negyedik.

Úgy álmodtam rólad, mint egy rózsa, aki harmatcseppről álmodik - mondta az ötödik.

Úgy vigyáztam rád, mint a cseresznyéskert a csalogányra – csicseregte a hatodik.

Itt a tanuló szünetet tarthat. A tanár megkérdezi a gyerekeket:

Mit gondolsz, mit mondott a hetedik lány? (A gyerekek kitalálják)

Hallgasd meg a történet végét.

A hetedik lány pedig nem szólt semmit. Levette az anyja cipőjét, és vizet hozott neki egy mosdókagylóban, hogy megmossa a lábát.

Ki volt a hetedik lánya? Mit csinálsz anyukádért?

6. Kreatív munka. Csoportmunka.Minden csoport megírja azokat a tulajdonságokat, amelyekért a gyerekek szeretik az anyjukat. Anya "kollektív" portréjának készítése. A gyerekek kiegészítik a következő mondatokat: „Anyám tudja, hogyan ...”, „Anya szíve ...”, „Szeretem az anyámat, mert…”, „Anyám a legjobb ...”

7. A lényeg. A művek megbeszélése.

8. Befejezésül egy csoport gyerek lép fel dal az anyukáról A farkas és a hét kölyök című filmből. Az előadást diavetítés kíséri, amelyben az anyák a gyerekeikkel láthatók.

Előnézet:

Az én családom. Családfa.

Cél: fejleszteni és javítani a gyermekek tulajdonságait és erényeit, képesek legyenek kommunikálni, tiszteljék egymást, gondosan és körültekintően bánjanak a családtagokkal.

Az óra előrehaladása

1. A lecke azzal kezdődikA. Isahakyan „A napnál” című meséjének olvasása.

Kérdések olvasás után:

Szerinted milyennek kell lennie egy családnak, ha a naphoz hasonlítják?

Találkoztál már "napcsaláddal"? Melyek a "szoláris család" legfontosabb tulajdonságai.

Meghívhatja a gyerekeket, hogy hozzanak létre egy „boldog család” jegyzetfüzetet. Ebbe a füzetbe írja le és vázolja fel gondolatait a gyermeket nevelő családról. Ez a jegyzetfüzet érdekes látni, hogyan változik az idő múlásával a család gondolata.

2. "Bemutatlak a családomnak"- a gyerekeket felkérik, hogy rajzolják le családjukat egy kis papírra. Aztán felváltva mutatják a rajzaikat.

A képet nézve minden gyereknek legalább egy kérdést fel kell tennie a szerzőnek a családjával kapcsolatban. Ezután rajzkiállítás készül, majd összeragasztanak egy albumot - „Családjaink”

3. Ismerkedés a különböző családok életével(Használhat 2-3 példát modern filmsztárokról, sportolókról stb.)

Következtetés:

Minden család más.

Nem minden családban él ugyanannyi ember

Nem minden családban van apa és anya

A barátságos, boldog család az egyik legnagyobb öröm az ember életében.

4. Családfa.

Kérd meg a gyerekeket, hogy két hétre előre gyűjtsenek információkat családjukról, hogy családfát építsenek. Kérd meg a gyerekeket, hogy próbáljanak meg minél többet megtudni azokról az emberekről, akik családjukat alapították. A fán fel kell tüntetni a születési és halálozási dátumokat. Megjelölheti hozzátartozóinak szakmáját, születési helyét. A fát a gyökértől kezdve kell építeni. Ezután kérje meg a gyerekeket, hogy fedezzék fel családfájukat, és válaszoljanak a kérdésekre:

Több férfi vagy nő van a családjában?

Melyek a leggyakoribb szakmák?

Vannak a családban nemzedékről nemzedékre öröklődő hagyományok?

Családtagjai ugyanabban a városban vagy különböző városokban élnek?

Fontos, hogy minden hozzátartozóval tartsuk a kapcsolatot?

5. Eredmény.

Mutass meg a gyerekeknek egy magot, és kérdezd meg, mi kell ahhoz, hogy jó növény nőjön ki belőle. És ha megfosztod tőle a törődést, kinőhet egy jó növény?

Egy családnak gondoskodnia kell egymásról? Ezt tanítod a családodban?

Előnézet:

Keresd a szépséget

Cél: a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak, a szép meglátásának és az arra való törekvésnek a fejlesztésére.

Az óra előrehaladása

1. A gyerekek felkérik, hogy fontolja meggyönyörű fényképek, festmények stb.

Mi számodra a legszebb a világon? És mi a legszebb az emberben?

Próbáld megtalálni a legszebbet a barátaidban.

2. Meseolvasás. Olvasás közben virágokat ábrázoló diákat vetíthet, bekapcsolhat könnyű klasszikus zenét.

V. Sukhomlinsky "Gyöngyliliomok fiúja és harangjai"

Megjött a tavasz. Egy zöld nyíl jelent meg a földről. Gyorsan két részre szakadt. A levelek szélesek. És megjelent köztük egy kicsi, vékony hajtás. Felemelkedett, lehajolt egy levélig, és egy reggel fehér harangokkal virágzott ki. Ezek a gyöngyvirág harangjai voltak.

A kisfiú meglátta a fehér harangokat. Megdöbbentette a virágok szépsége. Nem tudta levenni a szemét a gyöngyvirágokról. A fiú kinyújtotta a kezét, hogy leszedje a gyöngyvirágokat. Virágok azt suttogták:

Fiú, minek akarsz letépni minket?

Kedvellek. Nagyon szép vagy.

Oké, tépd le. De mielőtt összetörsz, mondd el, milyen szépek vagyunk.

A fiú a gyöngyvirágra nézett a harangokra. Csodálatosak voltak. Úgy néztek ki, mint egy fehér felhő, egy galamb szárnya, és még valami elképesztően szép. A fiú mindezt érezte, de nem tudta elmondani. A gyöngyvirágos harangok közelében állt, és elbűvölte a virágok szépsége. Felállt és elhallgatott.

Nőj fel, harangok – mondta halkan a fiú.

3. Beszélgetés egy meséről.

Szerinted miért nem a fiú szedte a virágokat?

Mi változott meg a fiú lelkében, amikor a gyöngyvirágokra nézett?

Szerettél volna már gyönyörű virágokat szedni, de sikerült visszafognod magad? Mi akadályozta meg?

Miért vannak az emberekben gyakran ilyen vágyak?

Következtetés. Ha alaposan átgondolja a különböző virágokat, már nem akarnak szedni.

Tekintse meg virágok (vagy fényképek) diákjait.

Mire hasonlítanak?

Gondolod, ha egy fiú leszedne egy gyöngyvirágot, képes lenne észrevenni a csodálatos szépséget? Miért?

4. Dolgozz a közmondásokkal.

A méh a virághoz repül, az emberi lélek pedig a szépséget nézi.

Csukd be a szemed, és próbálj emlékezni arra, hogy egy héten hányszor vettél észre valami szépet.

Nem jó az, aki jóképű, de az jó, aki jó a munkához.

Találkoztál már olyanokkal, akik szépen viselkednek?

Milyen tetteket és tetteket nevezhetünk szépnek? Lehet ettől szebb az ember?

5. Kreatív munka.

Vajon szebb lesz a világ, ha minden ember megtanulja látni a szépséget? Rajzold le ezt a világot.

6. Gyermekművek kiállítása.

Előnézet:

Szorgalom. Hogyan legyünk szorgalmasak.

Cél: fejleszteni és oktatni a munka iránti szeretetet és tiszteletet, azt a vágyat, hogy szeretteinek örömet szerezzenek, megtanulják érdekes munkával elfoglalni magukat.

Az óra előrehaladása

1. Dolgozz a közmondásokon.A közmondások fokozatosan felkerülnek a táblára (vagy megjelennek az interaktív táblán, diákon). A gyerekek elmagyarázzák a jelentésüket.

Aki szeret dolgozni, az nem ülhet tétlenül.

Gyakran ülsz otthon és nem csinálsz semmit, vagy mindig találsz valami elfoglaltságot?

Mit gondolsz, milyen emberben érdekesebb élni: aki mindig talál elfoglaltságot, vagy aki szeret vacakolni? Miért?

A madarat repülés közben, az embert pedig munka közben ismerik fel..

Milyennek kell lennie egy embernek, hogy jól és örömmel dolgozzon?

Volt-e olyan eset, amikor az elvégzett munkából meg lehetett állapítani, hogy milyen ember csinálta?

Ami nehézség nélkül jön, az soha nem hoz boldogságot.

Meséljen nekünk valamiről, amit saját maga javított vagy készített.

Mit csinálnak a szüleid a kezükkel? Mit tanultál tőlük?

Mikor készítettél először valamit saját kezűleg?

2. „A mi kezünk nem unatkozik” kiállítás mérlegelése(a kiállításra előzetes foglalás szükséges)

Szorgalmas embernek tartod magad? Mi a legfontosabb számodra?

Milyen tulajdonságokra van szüksége egy embernek, hogy megtanuljon valamit jól csinálni?

(ezeket felírhatod a táblára)

Gondolja át, kinek van ilyen tulajdonsága, és mit kell még fejlesztenie.

3. Közös tevékenység.

Próbáljon meg szabályokat vagy tanácsokat alkotni egy olyan személy számára, aki szorgalmassá szeretne válni.

A munka megbeszélése.

4. Beszélgetés a szakmákról.

Mutass a gyerekeknek képeket a különböző típusú szakmákról vagy egyenruhákról, és kérd meg őket, hogy találják ki a szakmát.

Ismersz olyanokat, akiknek több szakmája van egyszerre?

És ki szeretnél lenni?

Mit gondolsz, miért váltanak hirtelen pályát egyesek?

(Kiemelkedő emberekről, eredményeikről, munkához való hozzáállásukról mesélhet a gyerekeknek)

5. Meseolvasás.

B. Szergunenkov "Ács"

Élt ott egy asztalos. Sok házat épített életében. Nagyon szerette a munkáját, igyekezett mindenkit melegségben, kényelemben élni.

Egyszer kivágta a szomszéd házát. Nappal vágások, éjszaka. A szomszéd látja: az asztalos fáradhatatlanul dolgozik, félt, hogy nem dolgozik keményen, nem lesz beteg. A szomszéd azt mondja az asztalosnak:

Ehetnél egy kicsit.

És az ács azt válaszolta:

Jobban szeretem a munkát, mint a kenyeret.

Innál egy kicsit.

Számomra a munka édesebb, mint a víz.

Aludhatnál egy kicsit.

Jobban élvezem a munkát, mint az alvást.

A szomszéd megsajnálta az asztalost, és erőszakkal bezárta a fészerbe. Azt hitte, pihenteti az asztalost. És deszkákat talált az istállóban – ajtót csinál.

Az asztalos szomszéd elaltatta, mintha egy kicsit elaltatta volna. Az ács alszik, de még álmában sem tud aludni. Egy kis fatömböt tart a kezében, és álmában kivág egy gerincet a tetőn. A szomszéd megkötötte az asztalos kezét. Most már nem tehet semmit! És igaz. Az ács megkötözve fekszik, és a kezét nem lehet mozgatni. Ekkor egy építkezésen egy szomszéd meghallotta egy ács fejsze kopogását. Rohantam megnézni: ki dolgozik ott asztalos helyett? Nézi, és nem hisz a szemének: maga a fejsze szórakozik mester nélkül, a fűrész fűrészel, a rönkök korona után sorakoznak. Megértette: ne szakítsa el a mestert a munkájától. És békében távozott. Tehát az asztalos továbbra is a vadászatban dolgozik.

Cél: megerősíteni a gyermekek szívében az egyetemes értékeket: kedvesség, szeretet, szépség, irgalom.

Az óra előrehaladása

1. Bevezető beszélgetés.

A táblára nagy betűkkel fel van írva a „SZÍV” szó.

A gyerekeket felkérik, hogy vegyenek fel jelzőket, írják fel a táblára.

Gondolkoztál már azon, hogy milyen szíved van?

Mit jelent az, amikor azt mondják: "Ez az ember szívtelen"?

2. A tanár nagy szívet rajzol a táblára.

Ez a család szíve. Sorold fel az összes kincset, ami ebben a szívben van tárolva.

A tanár az összes kincset a táblára rajzolt szívbe írja.

A gyerekeket 3-4 csoportra osztják, és mindegyikük összeállít egy kis mesét arról, hogyan őrzi a szív ezt a kincset.

3. Meseolvasás.

A. Karaliychev "A szárnyas fogoly"

Kint enyhe hó esett. A ház közelében három veréb csőrével a szalmát válogatta, és a cséplőgépbe ejtett szemeket kereste. Ivancho az ablaknál állt, tenyerével törölgette a párás üveget, és kíváncsian figyelte, ahogy a fodros madarak közelednek a csapdájához. Két megfeketedett cserépcsempéből pedig csapdát csinált: az egyikre egy marék sárga kölest öntött, a másikat ferdén ráhelyezte, két szarvával enyhén megtámasztva a felső szélét. Az egyik veréb, meglátva a kölest, boldogan csiripelt, és rohant megcsípni. Véletlenül megérintette az egyik szarvát. A csempe legfelső csempe leesett, eltakarva a verebet. Csapdába esett. Ivancho felkiáltott örömében, ahogy volt, zokniban kiszaladt az udvarra, és a csapdához rohant. Megragadta a csapdát a szárnyas fogollyal, visszarohant a meleg szobába, szorosan becsukta maga mögött az ajtót, és felemelte a felső csempét. Sparrow hangosan kiszállt a csapdából. Úgy döntött, hogy szabad, gyorsan felemelkedett, és szárnyaival a mennyezetre csapott. A fogoly az ablak felé lógott, és ütni kezdte az üveget. Szegény madár kimerülten elesett, és Ivancho megragadta.

Igen, megvan! - mondta, - most fogok ollót és levágom a szárnyaidat, aztán meglátjuk, hogyan fogsz repülni!

A hatalmas olló, amivel anyám az anyagot vágta, szögre lógott.

Várj csak – fenyegette meg Ivancho a verebet –, anya visszajön, és előveszi az ollót. A madarat a keblébe tette, leült az ablakhoz és gondolkodott.

Kopp kopp! Ivancho szíve vert.

Kit kopogtat? – kérdezte a veréb.

Kopogok felelte a szív.

És te ki vagy?

Én vagyok Ivancho szíve.

Tudod, panaszkodott a madár, Ivancho ollóval akarja levágni a szárnyaimat.

Ó, ez az Ivancho nekem! A szív mély lélegzetet vett. - Csak szemtelen lenne.

Tudsz segíteni nekem?

Nem, nem tehetem – válaszolta a szívem. - Ivancho füle mintha vattával lenne tömve, hiába kiabálsz, nem hall. Segítséget hívok álom.

Közeledett az este. Alvó Ivancho láthatatlanná vált előtte, és megérintette a szempilláit. A szíve megmondta neki, mire készül Ivancho.

Tudsz segíteni Ivanchónak? azt kérdezte.

Oké – suttogta halkan az álom, és lehunyta Ivancho szemhéját.

(A gyerekeket megkérdezhetjük, hogyan gondolják, hogyan segíthet az alvás egy kis verébnek. A feltételezések után folytathatja az olvasást)

A kisfiú elaludt, és úgy tűnt neki, hogy mezítláb sétál egy görbe, hóval borított ösvényen egy sűrű erdőben. Enni, felfrissülni akar, meg akarja melegíteni hideg kezét, de a hóval borított fehér erdőben nincs se kenyér, se tűz. Ment-ment, és hirtelen, a semmiből, az öreg fák között, hófehéren, megjelent egy kis vörös ház. Ivancho ránéz, és a ház előtt egy nagy favályú hever. Egyik széle meg van emelve és sügérrel van megtámasztva. A vályú alatt van egy tányér, rajta egy jó darab sajt, fehér, mint a hó, és egy szelet kenyér. Ivancho gyomra összeomlott az éhségtől. Odakúszott a vályúhoz, és körülnézett: egy lélek sem volt a környéken. Szegény fickó gondolkodás nélkül beugrott a vályú alá, és a tányér felé nyújtotta a kezét. Mielőtt megérinthette volna a kenyeret, a vályú leesett és betakarta. Ivanchónak harcolnia kell, sikoltozni akar teljes hangon, de nem tud hangot kiadni. Ekkor kicsapódott a vörös ház ajtaja. Az ősz hajú öregasszony felemelte a vályút, megragadta Ivancsót a lábánál, a szemébe nézett és felüvöltött:

Tehát te ugyanaz a fiú vagy, aki elkapja a szegény verebeket? Nos, várj, megleckéztetem!

(A gyerekek ismét javaslatokat tehetnek arra vonatkozóan, hogy az öregasszony hogyan büntetheti meg Ivancsót)

A havon átvonszolta a kis házába. Előhúzott egy hatalmas ollót a falról, két keresztbe tett szablyából.

Mit fogsz tenni? – kérdezte Ivancho remegve, mint a nyárfalevél.

Levágom a kezeidet, amelyekkel megragadod a védtelen madarakat, és kivágod a szárnyukat!

És az ősz hajú öregasszony lecsattant iszonyatos ollóját. Ivancho kiszabadult, és futásnak eredt, de az öregasszony megragadta csontos kezével.

Állj meg! ő hívott.

Körülnézett. Nincs senki a szobában. Ivancho eszébe jutott a veréb. És összehúzódott a keblében, és panaszosan nyikorog. Ivancho sokáig dörzsölte álmos szemét. Aztán felkelt, kezét a keblébe tette, kivette az elcsendesedett madarat, szeretettel rányomta az arcát, kinyitotta az ablakot és elengedte. Veréb libbent és olvadt a hideg téli szürkületben.

Cél: fejleszteni az emberi erényeket, megtanítani jó hangulatot adni, támogatni a nehéz időkben, figyelmesnek és érzékenynek lenni.

Az óra előrehaladása

1. Bevezető beszélgetésmosolygó embereket ábrázoló festmények reprodukcióinak megtekintésével kezdődik: L. Tolsztoj portréja, T. Yablonskaya "Búza" képe, Leonardo da Vinci (vagy mások) "La Gioconda" című képe.

Mit árul el a képeken látható emberek mosolya?

Szerinted milyen szerepet játszik a mosoly az emberek életében?

Milyen lenne az élet, ha az emberek nem mosolyognának?

2. V. Shainsky "Smile" című dalának hallgatása.A gyerekek együtt énekelhetnek.

Szerinted mi kell ahhoz, hogy megtanulj mosolyogni?

Milyen gyakran mosolyogsz? Mitől mosolyogsz?

Egy mosoly meggyógyíthatja az embert?

Milyen szakmákban szükséges a mosoly? Miből gondolod?

Különböző foglalkozású embereket ábrázoló illusztrációk vizsgálata.

Lehet egy mosolyt csodának nevezni? Miért?

Lehet-e mosolyogva beszélni? Próbáld ki. (A gyerekek mosolyogva mutathatják be ezt a "beszélgetést")

Észrevetted, miben különbözik az idősek és a fiatalok mosolya? Hogyan?

Miért használják az emberek azt a kifejezést, hogy "mosolyogj valakit"?

Megadtad a mosolyod? most kinek adnád? Adományoz.

Kaptál már mosolyt ajándékba? Jó ilyen ajándékokat kapni?

Nehéz ilyen ajándékokat adni?

3. Értekezés olvasása a mosolygásrólismeretlen szerző.

Egy mosoly nem kerül semmibe, de sokat ad.

Gazdagítja azokat, akiknek adjuk, anélkül, hogy szegényebbé tennénk.

A mosoly boldogságot hoz a házba, barátságot szül az emberek között.

Ihletet ad a gyengéknek, bátorságot a reménytelennek, napsütést a szomorúnak.

Nem lehet megvásárolni, koldulni, kölcsönözni vagy ellopni, mert nincs értéke, hacsak nem adják ingyen.

Vannak, akik túl fáradtak ahhoz, hogy mosolyogjanak. Add nekik a tiédet. Mert senkinek nincs annyira szüksége mosolyra, mint azoknak, akiknek nincs mit adniuk, csak azt.

4. A lényeg.

Adja meg a mosoly definícióját.

Csak az emberek tudnak mosolyogni? Láttad már, hogyan mosolyognak az állatok, növények, felhők?

Szereted, ha az emberek mosolyognak?

Rajzold le a szüleidet (vagy barátaidat) mosolyogva.

Tud rendezi meg a „Mosoly fénye” című kiállítást.

Visszatérés