A személyiség fő összetevői közé szokás felvenni az önbecsülést (SO) és az állítások szintjét (LE).
Követelési szint- különböző összetettségű célok elérésének vágya. Az alap a képességeik felmérése.
Egy értelmi fogyatékos gyermek önértékelése normál nevelési körülmények között ellentétes változásoknak van kitéve. Amikor a gyermek kicsi, amikor az értelmi hiba nem észrevehető, rendszerint állandó sikerhelyzet jön létre. A gyermeknek nem megfelelő (a lehetőségeknek nem megfelelő) túlbecsült igényszintje van, az a szokása, hogy csak pozitív megerősítést kap. De amikor egy gyermek belép egy oktatási intézménybe, vagy egyszerűen kibővíti társadalmi körét az udvaron lévő társaival, komoly csapást mérhet a magas önbecsülésre. Emellett a család lehet a gyermek másodlagos neuroticizmusának forrása, ha a szülők nem tudják leplezni bosszúságát a „sikertelen gyerek” miatt, vagy ha a szellemileg fejlődő testvér folyamatosan hangsúlyozza felsőbbrendűségét.
A mentálisan visszamaradt gyermekek SD-vel kapcsolatos kísérleti vizsgálata általában hangsúlyozza, hogy a túlbecslés nem megfelelő.
Tehát De Greef munkájában, amely az egyik első kísérleti tanulmány a mentálisan retardált gyermekek SD-jéről, az alanyok a következő feladatot kapták: „Képzeld el, hogy a három kör, amelyet rajzolva lát, azt ábrázolja; az első önmagadért, a második a barátodért, a harmadik pedig a tanárodért. Ezekből a körökből húzzon le olyan hosszúságú vonalakat, hogy a leghosszabb kerüljön a legokosabbra, a második leghosszabb - egy kicsit kevésbé okos stb. Általában a szellemi fogyatékos gyerekek húzták a leghosszabb vonalat abból a körből, amelyik magukat jelölték. Ezt a tünetet De Greef-tünetnek nevezik.
L.S. általánosságban egyetértve a kutatóval abban, hogy a mentálisan retardált gyerekek megnövekedett önértékelése általános értelmi fejletlenségükkel, a személyiség általános éretlenségével függ össze. Vigotszkij rámutat, hogy egy másik mechanizmus is lehetséges a megnövekedett önbecsülés tünetének kialakulásához. Felmerülhet pszeudokompenzációs karakterológiai formációként mások alacsony értékelésére válaszul. L. S. Vygotsky úgy véli, hogy De Greef mélyen téved, amikor azt írja, hogy egy értelmi fogyatékos gyerek önelégült, nem érezheti saját alacsony értékét és az ebből fakadó kompenzációs vágyat. L. S. Vigotszkij álláspontja ennek az ellenkezője: úgy véli, hogy éppen a gyengeség alapján, a saját alacsony értékének (gyakran tudattalan) érzéséből fakad a személyiség pszeudo-kompenzációs újraértékelése.
Így beszélhetünk arról, hogy a mentálisan visszamaradt gyerekek kisebb mértékben függenek az értékelési helyzettől, mint a normálisan fejlődő társaiknál. A megfigyelt tendencia azonban nem zárhatja ki az értékelés alkalmazásának differenciált megközelítését az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek tanítása során, mivel egyesek alacsony és nagyon törékeny önértékelést mutatnak, ami teljes mértékben a külső értékeléstől függ. Másoknál, különösen a középsúlyos és súlyos mentális fejletlenségben szenvedő gyermekeknél, az értékelés fokozódik: az ilyen gyerekek kevéssé reagálnak a külső értékelésre.
A mentális retardációban szenvedő gyermekek motoros készségek kialakulásának jellemzői.
Ennek oka a vizuális észlelés és memória, a térbeli reprezentáció, az interanalizátor interakció, a kézi motoros készségek elégtelen fejlődése a gyermekeknél.
Mozgászavarok - a központi idegrendszer korai károsodásának következménye.
· A szellemi retardációban szenvedő gyermekek mozgásfejlődésének elégtelensége hátrányosan befolyásolja az írástudást és megnehezíti az iskolai alkalmazkodást.
A szellemi retardációban szenvedő gyermekek kézi motoros képességeinek gyengébbsége a tesztgyakorlatok viselkedése során derül ki, ahol bizonyos mozdulatok sorozatát kell reprodukálni.
Feladatok a dinamizmusért:
1. Dinamikus
2. Koordináció
3. Váltott mozdulatok
4. A kezek és ujjak differenciálása, ritmikus mozgása
ADHD-s gyermekeknél:
1. Nehéz ellenőrizni és szabályozni mozgásukat
2. A motoros aktusok kinetikai szerveződése szenved
3. Az izomtónus megsértése (fáradtság, az ujjak és a kezek izmai, a mozdulatok pontatlansága és kimerültsége, a konzisztencia és a simaság romlása)
4. Nehéz reprodukálni mindkét sort ugyanazzal az elemmel, és különböző méretű elemek egymás cseréjével
5. Ne tartsa tiszteletben a betű linearitását
6. Ne sajátítsd el a kalligráfiát
7. Betűk motoros képletei nem memorizálása és reprodukálásának automatizálása
A finom motoros készségek fejlettsége az óvodáskorú értelmi fejlődésének egyik mutatója. Általában egy magas szintű finommotorikus készségekkel rendelkező gyermek képes logikusan érvelni, kellően fejlett a memóriája és a figyelme, koherens beszéde.
1. Óvodás korban a szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél az általános és különösen a finommotorikus készségek fejlődésének elmaradása mutatkozik meg: a mozgástechnika és a motoros tulajdonságok (gyorsaság, ügyesség, erő, pontosság, koordináció) szenvednek, pszichomotoros. hiányosságok derülnek ki, önkiszolgáló készségek, technikai készségek rosszul formálódnak izoaktivitásban, szobrászatban, rátétezésben, tervezésben, ceruzát, ecsetet nem tud megfelelően fogni, nem szabályozza a nyomás erejét, nehézségekbe ütközik az olló használata.
2. Mélyreható diagnosztikai munkára van szükség az egyes gyermekek nevelési szükségleteinek és lehetőségeinek meghatározásához. A gyermekek e kategóriájának oktatása és nevelése csak akkor lesz eredményes, ha az mélyreható pszichológiai és pedagógiai vizsgálat eredményein alapul.
3. A diagnosztikai munka a hazai gyógypszichológia és korrekciós pedagógia által elismert pszichológiai és diagnosztikai alapelveken alapuljon. A vizsgálat során bevált módszereket, diagnosztikai technikákat kell alkalmazni az óvodáskorú gyermekek, köztük a fejlődési fogyatékos gyermekek vizsgálatára.
A szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekek érzékelésének és észlelésének jellemzői.
Az érzékelés és az észlelés megteremti a gondolkodás kialakulásának alapját, a gyakorlati tevékenység szükséges előfeltétele.
Megjegyzik bennük a látás, hallás és más típusú érzékenység elsődleges hiányosságainak hiányát:
1. az észlelés lassúsága és töredezettsége (szövegmásolási hibák, ábrák vizuálisan bemutatott minták szerinti reprodukálása)
2. Nehézségek egy figura elkülönítésében az összetett képek hátterétől és részleteitől
3. az érzékszervi funkciók elsődleges elégtelenségének hiánya
Ha az objektumot 45 fokkal elforgatják, a képfelismeréshez szükséges idő normál gyermekeknél 2,2%-kal, késleltetett gyermekeknél 31%-kal nő. A fényerő és a tisztaság csökkenésével - 12% és 47% -kal.
Előfordulhat, hogy a jól ismert környezeti tárgyakat a gyermek nem érzékeli késéssel, ha szokatlan szögből, homályosan és homályosan látja őket. Az életkor előrehaladtával javul a mentálisan retardált gyermekek észlelése, javulnak a reakcióidő mutatói, ami tükrözi az észlelés sebességét.
1. A választott reakcióidő mentális retardált gyermekeknél 477 ms (8 év), 64 ms-mal több, mint normál gyermekeknél
2. 320 ms – 13-14 éves, 22 ms-mal több, mint a normál gyerekeknél
A késleltetett gyermekek észlelésének lassúsága az információ lassabb feldolgozásával jár (lassú analitikai és szintetikus aktivitás a másodlagos és harmadlagos kérgi zónák szintjén).
1. Az indikatív tevékenység hátrányai
2. Az észlelési műveletek alacsony sebessége
3. Kép-ábrázolások elégtelen kialakítása - homályosság és hiányosság
4. Szegénység és a vizuális kép-ábrázolások elégtelen differenciáltsága általános és középiskolás korú mentális retardációjú gyermekeknél
5. Az észlelés függése a figyelem szintjétől
Javító osztályok:
Orientációs tevékenységek fejlesztése
Percepciós műveletek kialakulása
Az észlelési folyamat aktív igézete
· A képek értelmesítése
Az óvodás kort az emberi tevékenység jelentésének és céljainak legintenzívebb fejlődésének időszakának nevezhetjük. A fő neoplazma egy új belső pozíció, a társadalmi kapcsolatok rendszerében elfoglalt helyének új szintje.
Fokozatosan az idősebb óvodás megtanulja az erkölcsi értékelést, elkezdi ebből a szempontból figyelembe venni a cselekvések sorrendjét, előre látja az eredményt és a felnőtt értékelését. E.V. Subbotsky úgy véli, hogy a viselkedési szabályok internalizálása miatt a gyermek felnőtt távollétében is elkezdi megtapasztalni e szabályok megsértését. A hatéves gyermekek kezdik felismerni viselkedésük sajátosságait, és ahogy megtanulják az általánosan elfogadott normákat és szabályokat, mércékként használják fel saját maguk és mások értékeléséhez.
A kezdeti önbecsülés alapja az, hogy elsajátítsd azt a képességet, hogy összehasonlítsd magad más gyerekekkel. A hatéves gyerekeket főként a differenciálatlan túlbecsült önbecsülés jellemzi. Hét éves korig differenciálódik és valamelyest csökken. Úgy tűnik, hiányzik a korábbi önértékelés más társaival összehasonlítva. Az önbecsülés differenciálatlansága oda vezet, hogy egy 6-7 éves gyermek egy külön cselekvés eredményének felnőtt értékelését a személyisége egészének értékeléseként tekinti, ezért a bírálatok és megjegyzések alkalmazása. az ilyen korú gyermekek tanítása során korlátozni kell. Ellenkező esetben alacsony önértékelés, saját erejükben való hitetlenség és negatív attitűd alakul ki bennük a tanulás iránt.
Az öntudat fejlődésének fontos új képződményei, amelyek az önbecsülés megjelenésével járnak együtt, már kiskor végén jelentkeznek. A gyermek elkezdi megvalósítani saját vágyait, amelyek eltérnek a felnőttek vágyaitól, a harmadik személyben való megjelöléstől az első személy személyes névmásáig - "én" - halad át. Ez vezet az önálló cselekvés, a megerősítés, az „én” megvalósításának igényéhez. A gyermek „én”-ről alkotott elképzelései alapján elkezd kialakulni az önbecsülés.
Az óvodás korban intenzíven fejlődik a szellemi retardációval küzdő gyermek önértékelése. Az önbecsülés kialakulásában a személyiségformálás első szakaszaiban (a korai szakasz végén, az óvodáskor kezdetén) döntő jelentőségű a gyermek kommunikációja a felnőttekkel. Képességeinek megfelelő ismeretének hiánya (korlátozása) miatt a gyermek kezdetben elfogadja értékelését, attitűdjét és önmagát mintegy a felnőttek prizmáján keresztül értékeli, teljes mértékben az őt nevelő emberek véleménye vezérli. Az önálló énkép elemei valamivel később kezdenek kialakulni. Első ízben jelennek meg nem a személyes, erkölcsi, hanem az objektív és külső tulajdonságok értékelésében. Ez a felismerési helyzeten kívül a másikról és önmagáról alkotott elképzelések instabilitását mutatja meg.
Fokozatosan megváltoztatja az önbecsülés tárgyát. Az óvodás személyiségfejlődésében jelentős elmozdulás az átmenet egy másik személy tantárgyi értékelésétől a személyes tulajdonságainak és saját belső állapotainak értékelésére. Minden korcsoportban a gyerekek képesek objektívebben értékelni másokat, mint önmagukat. Vannak azonban bizonyos életkorral összefüggő változások. Az idősebb csoportokban olyan gyerekeket láthatunk, akik közvetett módon pozitívan értékelik magukat. Például a „Mi vagy: jó vagy rossz?” kérdésre? általában így válaszolnak: nem tudom ... én is engedelmeskedem. Egy fiatalabb gyerek ezt a kérdést válaszolja: „Én vagyok a legjobb.”
A szellemi retardációval küzdő óvodás önértékelésének alakulásában bekövetkező változások nagymértékben összefüggenek a gyermek motivációs szférájának fejlődésével. A gyermek személyiségének fejlődése során a motívumok hierarchiája megváltozik. A gyermek megtapasztalja az indítékok küzdelmét, döntést hoz, majd egy magasabb indíték nevében elhagyja azt. Az, hogy a rendszerben milyen indítékok bizonyulnak vezetőnek, egyértelműen jellemzik a gyermek személyiségét. A gyerekek kiskorukban a felnőttek közvetlen utasítására tesznek dolgokat. Az objektíven pozitív cselekvések végzése során a gyerekek nem ismerik fel objektív hasznukat, nem ismerik fel kötelességüket másokkal szemben. A kötelességtudat annak hatására születik meg, hogy a felnőttek értékelik a gyermek által elkövetett cselekedetet. Ezen értékelés alapján a gyerekek elkezdik megkülönböztetni, hogy mi a jó és mi a rossz. Először is megtanulják értékelni más gyerekek cselekedeteit. Később a gyerekek nemcsak társaik, hanem saját cselekedeteiket is értékelhetik.
Megjelenik az önmagunk más gyerekekkel való összehasonlításának képessége. A megjelenés és a viselkedés önértékelésétől az óvodáskor végére a gyermek egyre inkább elmozdul személyes tulajdonságainak, másokkal való kapcsolatának, belső állapotának felmérése felé, és sajátos formában képes megvalósítani társadalmi „én”-ét. , helye az emberek között. Az idősebb óvodás korba érve a gyermek már megtanulja az erkölcsi értékelést, ebből a szempontból kezdi figyelembe venni cselekedeteinek sorrendjét, megelőlegezni az eredményt és a felnőtt értékelését. A hatéves gyermekek kezdik felismerni viselkedésük sajátosságait, és ahogy megtanulják az általánosan elfogadott normákat és szabályokat, mércéül használják önmaguk és környezetük értékeléséhez.
Ennek nagy jelentősége van a személyiség további fejlődése, a viselkedési normák tudatos asszimilációja, a pozitív minták követése szempontjából. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekekre többnyire a differenciálatlan túlértékelt önértékelés a jellemző. Hét éves korig differenciálódik és valamelyest csökken. Úgy tűnik, korábban hiányzott értékelése önmagának más társaival való összehasonlításáról.
Az önbecsülés differenciálatlansága oda vezet, hogy a hat-hét éves gyermek egy adott cselekvés eredményére adott felnőtt értékelését saját személyisége egészének értékelésének tekinti, így a bírálatok és megjegyzések alkalmazása, amikor korlátozni kell az ilyen korú gyermekek tanítását. Ellenkező esetben alacsony önértékelés, saját képességeikben való hitetlenség és negatív attitűd alakul ki bennük a tanuláshoz.
Nem megfelelő alacsony önértékelés is kialakulhat a szellemi retardációval küzdő gyermekben valamilyen jelentős tevékenység gyakori kudarca következtében. Kialakulásában jelentős szerepe van annak, hogy a felnőttek vagy más gyerekek dacosan hangsúlyozzák ezt a kudarcot. Speciális tanulmányok a következő okokat állapították meg a gyermek alacsony önbecsülésének megjelenésében:
Az alacsony önértékelésű gyermekek kisebbrendűségi érzést élnek át, általában nem ismerik fel a benne rejlő lehetőségeket, vagyis a nem megfelelő alacsony önértékelés a gyermek személyiségfejlődését akadályozó tényezővé válik.
A megnövekedett szorongásos, nevezetesen személyes szorongással küzdő személy hajlamos arra, hogy veszélyt észleljen önbecsülésére. Általában nem megfelelően alacsony önbecsülést alakít ki. Az alacsony önértékelés tipikus megnyilvánulása a fokozott szorongás, amely a szorongás megtapasztalására való hajlamban fejeződik ki különféle élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyek objektív jellemzői nem hajlamosítanak erre. Nyilvánvaló, hogy az ilyen önbecsüléssel rendelkező gyerekek állandó mentális túlterheltségben vannak, ami a bajok heves várakozásában, a növekvő, kontrollálhatatlan ingerlékenységben és az érzelmi instabilitásban fejeződik ki.
A fentiekből tehát az a következtetés vonható le, hogy a gyermekkor óvodás kora érzékeny arra, hogy a gyermekben kialakuljon a kollektivista tulajdonságok alapjai, valamint a más emberekhez való humánus hozzáállás. Ha ezeknek a tulajdonságoknak az alapjai nem óvodás korban alakulnak ki, akkor a gyermek egész személyisége elhibásodhat, és ezt követően rendkívül nehéz lesz pótolni ezt a hiányt.
A szellemi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődésének jellemzői. Az a képesség, hogy kívülről szemléljük magunkat, a magatartásunkkal és tevékenységeinkkel kapcsolatos attitűdöket kifejezzük, értékeljük (önértékelés) és ellenőrizzük (önkontroll), a korábbi viselkedési és tevékenységi formákat megváltoztatjuk vagy fenntartsuk (önszabályozás) külső körülmények és belső attitűdök stb. - ezek az öntudat és a személyiség összetevői.
A mentálisan retardált gyermekek önértékelése gyakran nem megfelelő és instabil. Túlbecsülhetik egyéni sikereiket. A nehézségekkel való találkozás alacsony önértékelés kialakulásához vezet. Az alacsony önértékelésű óvodások a könnyebben elvégzendő feladatokat választják, nem pedig azokat, amelyeket valóban meg tudnak oldani. A követelések szintje alacsony. Az önértékelés társadalmilag elfogadható önmegvalósítási móddal növelhető. Ez lehet zene, sport stb.
A mentális retardációban szenvedő gyermekek jelentős lemaradást mutatnak az önkontroll és az önszabályozási cselekvések kialakulásában a normálisan fejlődő társaikhoz képest. A feladatok elvégzésekor az óvodások számos hibát követnek el figyelmetlenségből, illetve azért, mert nem emlékeznek a feladatvégzés szabályaira. Az elkövetett hibákat nem veszik észre és nem javítják ki. Nincs vágy az elvégzett munka minőségének javítására. Az óvodás közömbös marad a kapott eredmény iránt. A tanulókat a következő jellemzők jellemzik: önbizalomhiány, szorongás, szorongás, a kudarctól való félelem jelenléte és a sikerre adott nem megfelelő reakciók, gyenge teljesítménymotiváció. Sikertelen helyzetben a gyermeknek vágya van abbahagyni a munkát. A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél előfordulhatnak olyan reakciók a kudarcokra, mint az autonóm elváltozások, érzelmi reakciók, sírás, csend, vágy, hogy elhagyják a szobát, megtagadják a válaszadást vagy a feladat elvégzését anélkül, hogy minden eszközt megpróbáltak volna a helyes eredmény elérése érdekében. Lassan kialakul a pozitív hozzáállás az akaraterős és intellektuális erőfeszítéseket igénylő feladatokhoz, a megfelelő reakciókat a kudarcokra és a munka nehézségeire. Az óvodások jobban összpontosítanak egy felnőtt reakciójára. A pedagógus érzelmi támogatásának, a megfelelő motiváció megteremtésének a hibajavításhoz és a feladat további elvégzéséhez a mentálisan retardált gyerekek képesek leküzdeni a nehézségeket. Az óvodások szívesen együttműködnek a felnőttekkel.
Az értelmi fogyatékos gyermekek motivációs-szükségleti szférája a valós fejlettségi szint és a potenciális lehetőségek arányát tekintve diszharmonikus.
Munka leírás
A vizsgálat célja: szellemi retardációval küzdő serdülők önértékelési jellemzőinek és törekvéseinek szintjének vizsgálata.
Kutatási célok. A célnak megfelelően a következő kutatási célok kerülnek meghatározásra:
1) a mentális retardált és normális fejlődésű serdülők önbecsülésének kialakulásának jellemzőinek összehasonlító vizsgálata;
2) a szellemi retardált és normális fejlődésű serdülők törekvéseinek szintjének jellemzőinek összehasonlító vizsgálata;
3) a szorongás szintjének tanulmányozása szellemi retardációban szenvedő serdülőknél.
Bevezetés.
1. fejezet A szellemi fogyatékos és az általános iskolás korú értelmi fogyatékos gyermekek tanulmányozásának elméleti kérdései.
1. 1. Általános iskolás korú értelmi fogyatékos gyermekek klinikai jellemzői.
1. 2. Mentális retardált gyermekek klinikai jellemzői.
2. fejezet A követelések szintje önértékelésének kialakításának jellemzői.
2. 1. Az önértékelés és a követelések szintje, mint a személyiség strukturális összetevője.
2. 2. Az önértékelés kapcsolata a követelések szintjével. Az igények szintjének meghatározása, megfelelőségének kritériuma.
2. 3. Önbecsülés szellemi fogyatékos iskolásoknál.
2. 4. Önértékelés szellemi fogyatékossággal élő gyermekek és serdülők körében.
2. 5. Hiányos fejlettségű gyermekek és serdülők önbecsülésének kialakulása érzékszervi deprivációban.
2. 6. Az óvodáskorú gyermekek szorongás- és állításszintjének aránya.
3. fejezet Gyakorlati rész.
3. 1. Hipotézis.
Következtetés.
Bibliográfia.
Alkalmazások.
Fájlok: 1 fájl
2. 4. Önbecsülés és követelések szintje szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél és serdülőknél.
A.I. kutatása Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, aki a mentális retardációval (MPD) szenvedő gyermekek és serdülők önbecsülésének tanulmányozásával foglalkozott, kimutatta, hogy a fiatalabb, mentális retardációban szenvedő tanulók számára, akik egy ideig egy speciális iskola előtt tanulnak általános oktatásban, alacsony önértékelés és önbizalomhiány tapasztalható. jellemzőek. Az alacsony önértékelést a szerzők azzal magyarázták, hogy a gyerekek hosszú távú tanulási kudarcokat tapasztaltak a normálisan fejlődő tanulók hátterében.
A mentális retardáció (MPD) a gyermekkori mentális patológia gyakori formája, és a középiskolások 2,0%-át érinti. M. Shipitsyna rámutat, hogy az oroszországi javítóintézetekben tanuló gyermekek számának elemzésének eredményei szerint 1990-1993 között. számuk 34 ezer fővel nőtt. Ugyanakkor a legnagyobb változásokat a szellemi fogyatékos gyermekek körében figyelték meg. Tehát ha az 1990/91. a mentálisan retardált tanulók száma 16,8%, akkor már az 1992/93. a gyermekkori fejlődés egyéb patológiái között 32,6%-ot tett ki. K.S. szerint Lebedinskaya Az állami iskolák általános osztályaiban az alulteljesítő tanulók 50%-a mentálisan retardált gyermek. Jelenleg az a kedvezőtlen tendencia figyelhető meg, hogy növekszik az alulteljesítő, a tananyaggal megbirkózni nem tudó iskolások száma. Az elmúlt 20-25 évben az ilyen tanulók száma csak az általános iskolában 2-2,5-szeresére (30% vagy több) nőtt. A legnagyobb kockázati csoportot az úgynevezett mentális retardációban (MPD) szenvedő iskolások alkotják.
Klinikai és pszichológiai szempontból a mentális retardációt a mentális diszontogenezis egyik változatának tekintik, amelyben a fő megnyilvánulások a kognitív károsodások, az érzelmi, akarati, motivációs szférák hiányosságai és a személyes éretlenség.
I.V. Korotenko arra a következtetésre jutott, hogy a szellemi retardációval küzdő fiatalabb diákok, akik „pozitív érdemjegyet kapnak a címükben”, egyértelműen arra vágynak, hogy valamelyest túlbecsüljék magukat. Ezt a helyzetet az magyarázza, hogy a szellemi retardációval küzdő gyermek saját alacsony értékét a személyiség „mesterséges” újraértékelése kompenzálja, valószínűleg a gyermek öntudatlanul. I. V. szerint az ilyen pszichoprotektív tendenciák a mentális retardált fiatalabb iskolásoknál esedékesek. Korotenko bizonyos mértékig a jelentős felnőttektől származó gyermekek nyomása, valamint személyes fejlődésük sajátosságai. A szerző szerint tehát az általános iskolás korú, szellemi retardációval küzdő gyerekekben a nem megfelelő, sokszor túlbecsült önértékelés nyilvánul meg.
A fiatalabb, mentális retardációban szenvedő tanulók önbecsülésének és egyes személyes tulajdonságokkal való kapcsolatának vizsgálata (javító osztályokon) arra a következtetésre jutott, hogy az általános önbecsülés szintje és az állítások szintje alacsonyabb. a mentális retardált tanulóknál, mint a mentális fejlettségi normával rendelkező társaiknál, és a szorongás szintje is magasabb. Megmutatták a mentális retardációban szenvedő iskolások önbecsülésének éretlenségét, mint személyes jelenséget.
G.V. Gribanova a mentálisan retardált serdülők személyiségjegyeit tárva fel a figyelmet a serdülők instabil, éretlen, kritikátlan önértékelésére és „én”-jük nem megfelelő tudatosságára, ami viszont fokozott szuggesztibilitáshoz, függetlenség hiányához, instabilitáshoz vezet. ezeknek a gyerekeknek a viselkedéséről. Sőt, a tömeg- és speciális iskolákban tanuló, mentálisan retardált serdülőket összehasonlítva arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyógypedagógiai körülmények között a serdülők önértékelésének belső kritériumai kellően kialakultak és stabilabbak. A speciális iskolában tanuló serdülők önértékelése átlagosan alacsonyabb, ami ösztönzőleg hat arra, hogy kritikusan összehasonlítsák magukat másokkal, fejlesszék az önvizsgálatot. E.G. hasonló következtetésekre jut. Dzugkoeva, összehasonlítva a normális mentális fejlődésű serdülőket és az agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő serdülőket. A kutató instabil és gyakran alacsony önértékelést mutatott ki szellemi retardációban szenvedő serdülőknél, fokozott szuggesztivitással és naivsággal. Az I.A. Koneva szerint a speciális iskolában tanuló mentális retardált serdülők nem mutatnak hajlamot a negatív önjellemzőkre, ellentétben a korrekciós és fejlesztő oktatási osztályokban tanuló serdülőkkel.
Így a szellemi retardációval küzdő gyermekek és serdülők önértékelésének jelenlegi tanulmányai bizonyos eredetiséget mutatnak, ami a kutatók szerint a mentális defektus sajátosságaiból és a mikroszociális tényezők negatív hatásából adódik.
2. 5. A hiányos fejlettségű gyermekek és serdülők önbecsülésének kialakulásának sajátossága érzékszervi depriváció esetén.
TÉVÉ. Rozanova D. Jervis munkásságát elemezve, aki a látássérültek önértékelését vizsgálja, azt írja, hogy hajlamosak arra, hogy az önértékelési skálán rendkívül magasra vagy rendkívül alacsonyra értékeljék magukat. Vagyis a vak vagy képtelennek tartja magát életfeladataik teljesítésére, vagy túlbecsült önbecsüléssel figyelmen kívül hagyja a vakság tényét. T. Rupponen és T. Maevsky tanulmányait elemezve T.V. Rozanova megjegyzi, hogy a vakok önértékelésének változásai az állapotukhoz való alkalmazkodással és azzal a ténnyel járnak, hogy a veleszületett vak gyermekek fejlődésük során számos pszichológiai krízist élnek át, amelyek annak felismerésével járnak, hogy nem olyanok, mint társaik. Serdülőkorban pedig a társas kapcsolatok különösen súlyosbodnak, amikor a gyerekek kezdik felismerni hibájukat.
A hallássérült személyek önbecsülésének kialakulásának jellemzőinek tanulmányozását végezte: V.G. Petrova, V.L. Belinsky, M.M. Nudelman, A.P. Gozova, T.N. Prilepszkaja, I.V. Krivonos és munkatársai Ezek a vizsgálatok kimutatták, hogy a hallássérült gyermekek öntudatának és önbecsülésének fejlődésében ugyanazok a szakaszok figyelhetők meg, mint a hallóknál, de az egyik szakaszból a másikba való átmenet kettő-három szakaszban történik. évekkel később. Például T.N. Prilepskaya kimutatta, hogy fiatalabbtól idősebb iskolás korig nő az önértékelések stabilitása és az állítások megfelelősége. Általános iskolás korban jellemző az önértékelés, az önértékelés szituációs jellege a pedagógus véleményétől függően. Nyolcadik osztályra már megfelelőbb az önértékelés, a hallássérült iskolások kezdik helyesebben értékelni az előrehaladást, és az önértékelések stabilitása is nő.
Kevés mű foglalkozik a beszédzavarok önbecsülésének vizsgálatával (L. S. Volkova, L. E. Goncharuk, L. A. Zaiceva, V. I. Seliverstova, O. S. Orlova, O. N. Usanova, O. A. Slinko, L. M. Shipitsina és mások). Náluk az önbecsülés vizsgálatát leggyakrabban közvetetten, nem szisztematikusan, és nem minden beszédzavaros gyermekek kategóriájában végzik.
Egy kísérleti tanulmányban Zh.M. Glozman, N.G. Kalita a 7 és 60 év közötti afáziás (vascularis etiológiájú) betegek állításainak szintjét elemezve a következő adatokat adja meg: kapcsolat van az állítások szintje (beszéd- és észlelési feladatok elvégzésekor) és a betegség súlyossága között. beszédhiba csak az agy elülső részeinek elváltozásaiban szenvedő betegek csoportjában, állításuk 3-szor alacsonyabb, mint az enyhe beszédzavarban szenvedő betegeknél. Az állítások szintje nem függött a beszédhibák súlyosságától a beszédzóna hátsó szakaszainak elváltozásaiban szenvedő betegeknél, ami a saját beszédének ellenőrzésének és észlelésének megsértése miatti hiányossággal magyarázható. . A beszédkontroll javulásával csökkent az állítások szintje ebben a betegcsoportban.
2. 6. Az óvodáskorú gyermekek szorongás- és állításszintjének aránya
Számos tanulmányban az aspiráció szintjének mutatóit közvetlenül hasonlítják össze a szorongásos indexszel. Tehát az M.S. Neimark szerint kapcsolat jött létre az érzelmi reakciók és az állítások szintjének változásának sajátosságai között. N.V. Imedadze, figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek szorongás- és állításszintjének arányát, szignifikáns összefüggést állapított meg a szorongás mutatói és az állítások szintje között: alacsony szorongásos gyermekeknél az állítások szintje, mint a szabály, közel állt a tényleges feladatellátáshoz; nagyfokú szorongás mellett a követelések szintje magasabb volt, mint a valós lehetőségek, sőt az egymást követő kudarcok sorozata sem csökkentette azt.
A.M. Prikhozhan kutatásában kimutatta, hogy a szorongás legfontosabb forrása gyakran „egy belső konfliktus, amely főként az önbecsüléssel kapcsolatos”. A szorongás, mint egy személy hajlamos arra, hogy különféle helyzeteket fenyegetőnek éljen meg, általában csökkenti a személy tevékenységének hatékonyságát, ellentmondásos viselkedésével jár együtt.
A szorongó gyermekek viselkedésében a következő sajátosságok különböztethetők meg:
1. Nem megfelelő hozzáállás mások értékeléséhez. A szorongó gyerekek egyrészt túlérzékenyek az értékelésekre, másrészt kételkednek abban, hogy helyesen értékelik őket.
2. Olyan feladatokat vagy összetett, megtisztelő feladatokat választanak, amelyek teljesítése mások megbecsülését válthatja ki, de az első kudarcoknál megpróbálják elhagyni azokat; vagy nyilvánvalóan képességeik alatti, de sikert garantáló feladatokat választanak.
3. Mutasson fokozott érdeklődést önmaguk másokkal való összehasonlítása iránt, miközben kerüli az olyan helyzeteket, amikor az ilyen összehasonlítás egyértelmű lehet.
Felismerve a fenti adatok jelentőségét a pszichológiai önértékelés problémájával kapcsolatban, valamint egyes személyes jellemzőkkel való összefüggését, érdemes megjegyezni, hogy általános iskolás korban mentális retardációval küzdő gyerekeken nem végeztek ilyen vizsgálatokat. Ezért munkánk kiinduló gondolata az volt, hogy megvizsgáljuk az önbecsülés magasságát (SE) és ennek összefüggését az aspirációk szintjével (LE) és az általános szorongás szintjével (UT) a fiatalabb, mentális retardációval küzdő gyerekeknél. normálisan fejlődő társakkal (NPD).
A személyes formációk hármasát vizsgálták: az önbecsülést, az állítások szintjét és a szorongás mértékét.
Az összehasonlított paraméterek a következők voltak: az önbecsülés magassága, az állítások szintje és a szorongás szintje.
3. fejezet Gyakorlati rész.
3. 1. Hipotézis.
Tanulmányunk hipotézisei a következők:
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket a személyes fejlődés minőségi eredetisége jellemzi, nevezetesen az önbecsülés és a követelések szintjének csökkenése, a szorongás szintjének növekedése (amelyet a mentális hiba sajátosságai és a negatív hatás határoz meg mikroszociális tényezők) a normálisan fejlődő társaikhoz képest.
Az önbecsülés, az állítások szintje és a szorongás szintje a mentális retardációban szenvedő gyermekeknél összefügg egymással. Ha ezen jellemzők egyike megváltozik, a másik kettő megváltozik.
A hipotézisek tesztelésére a következő módszereket alkalmaztuk:
Az önértékelés szintjének meghatározására a Dembo-Rubinstein módszert alkalmazták.
Az állítások szintjét a Schwarzlander technika (Schwarzlander teszt) alapján vizsgáltuk (a feladatot mozgáskoordinációs tesztnek motiváltuk).
A szorongás szintjének vizsgálatához a szorongásszint önértékelésének diagnosztizálására a Spielberg-Khanin módszert alkalmaztuk, ahol a „Helyzeti szorongás” és az „Általános szorongás” skálát értékeltük. Ez a technika meghatározza a gyermek által az utóbbi időben tapasztalt szorongás általános szintjét, amely önértékelésének, önbizalmának és perspektíva értékelésének sajátosságaihoz kapcsolódik.
Asztal 1
Összehasonlító adatok az értelmi fogyatékos és értelmi fogyatékos tanulók önértékelési szint szerinti megoszlására.
Az általános önértékelés szintje |
Szellemi retardált gyermekek |
A mentális fejlődés normájával rendelkező gyermekek |
||
1. magas 2. közepesen magas 3. közepes 4. közepesen alacsony 6. instabil |
||||
Amint az 1. táblázatból látható, a mentális retardációval küzdő gyermekeket 3 SD-szintre osztották: magas (17,5%), közepesen magas (36,8%) és közepes (45,6%), valamint a mentális retardációval küzdő gyermekek százalékos aránya. a teljes SD magas szintje 21,7%-kal kevesebb, mint az APD-ben szenvedő gyermekeknél, és átlagosan 40,8%-kal magasabb CO-szinttel, mint az APD-ben szenvedő gyermekeknél. Ennek a jelenségnek a Mann-Whitney teszttel végzett elemzése mindkét mintában különbséget mutat az önértékelés szintjében, a mentális retardációban szenvedő gyermekek önértékelése magasabb (Uemp A.I. kutatása Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, aki a mentális retardációval (MPD) szenvedő gyermekek önértékelésének tanulmányozásával foglalkozott, kimutatta, hogy a fiatalabb, mentális retardációban szenvedő tanulókra, akik egy ideig egy speciális iskola előtt tanulnak általános oktatásban, az alacsony önértékelés és az önbizalomhiány jellemző. . Az alacsony önértékelést a szerzők azzal magyarázták, hogy a gyerekek hosszú távú tanulási kudarcokat tapasztaltak a normálisan fejlődő tanulók hátterében. I.V. Korotenko arra a következtetésre jutott, hogy a szellemi fogyatékossággal élő óvodások, akik „pozitív jegyeket kapnak a címükön”, egyértelműen arra vágynak, hogy valamelyest túlbecsüljék magukat. Ezt a helyzetet az magyarázza, hogy a szellemi retardációval küzdő gyermek saját alacsony értékét a személyiség „mesterséges” újraértékelése kompenzálja, valószínűleg a gyermek öntudatlanul. I.V. szerint az ilyen pszichoprotektív tendenciák a szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekeknél indokoltak. Korotenko bizonyos mértékig a jelentős felnőttektől származó gyermekek nyomása, valamint személyes fejlődésük sajátosságai. Így a szerző szerint a szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekekben a nem megfelelő, sokszor túlbecsült önértékelés nyilvánul meg. A mentális retardációban szenvedő óvodások önbecsülésének és egyes személyes tulajdonságokkal való kapcsolatának vizsgálatával foglalkozó tanulmány arra a következtetésre jutott, hogy az általános önértékelés szintje és az állítások szintje alacsonyabb a mentális retardált óvodások körében, mint mentális fejlődési normával rendelkező társaik, és a szorongás szintje magasabb. A szellemi retardációval küzdő óvodások önbecsülésének éretlensége, mint személyes jelenség megmutatkozott. G.V. Gribanova a mentálisan retardált gyermekek személyiségjegyeit tárva fel a figyelmet a gyermek instabil, éretlen, kritikátlan önértékelésére, „én”-ének elégtelen tudatosságára, ami viszont fokozott szuggesztibilitáshoz, önállóság hiányához vezet, ezeknek a gyerekeknek a viselkedésének instabilitása. Sőt, a mentálisan retardált gyermekeket összehasonlítva arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyógypedagógiai körülmények között a gyermekek önértékelésének belső kritériumai kellően kialakultak és stabilabbak. E.G. hasonló következtetésekre jut. Dzugkoeva, a normál mentális fejlődésű és az agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekek összehasonlítása. A kutató instabil és gyakran alacsony önértékelést mutatott ki a mentális retardációval, fokozott szuggesztibilitású és naiv gyerekeknél. Az I.A. Koneva szerint a mentálisan retardált gyermekeknél nincs tendencia a negatív önjellemzőkre, ellentétben a korrekciós és fejlesztő oktatási osztályokban tanuló gyerekekkel. Így a mentális retardációban szenvedő gyermekek önértékelésének jelenlegi tanulmányai bizonyos eredetiséget mutatnak, ami a kutatók szerint a mentális defektus sajátosságaiból és a mikroszociális tényezők negatív hatásából adódik. Számos tanulmányban az aspiráció szintjének mutatóit közvetlenül hasonlítják össze a szorongásos indexszel. Tehát az M.S. Neimark szerint kapcsolat jött létre az érzelmi reakciók és az állítások szintjének változásának sajátosságai között. N.V. Imedadze, figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek szorongás- és állításszintjének arányát, szignifikáns összefüggést állapított meg a szorongás mutatói és az állítások szintje között: alacsony szorongásos gyermekeknél az állítások szintje, mint a szabály, közel állt a tényleges feladatellátáshoz; nagyfokú szorongás mellett az aspirációk szintje magasabb volt a valós lehetőségeknél, sőt az egymást követő kudarcok sorozata sem csökkentette azt (31, 110). A.M. Prikhozhan kutatásában kimutatta, hogy a szorongás legfontosabb forrása gyakran „egy belső konfliktus, amely főként az önbecsüléssel kapcsolatos”. A szorongás, mint egy személy azon hajlama, hogy különféle helyzeteket fenyegetőnek éljen meg, általában csökkenti a személy tevékenységének hatékonyságát, ellentmondásos viselkedése kíséri (29, 870. A szorongó gyermekek viselkedésében a következő sajátosságok különböztethetők meg: 1. Nem megfelelő hozzáállás mások értékeléséhez. A szorongó gyerekek egyrészt túlérzékenyek az értékelésekre, másrészt kételkednek abban, hogy helyesen értékelik őket. 2. Olyan feladatokat vagy összetett, megtisztelő feladatokat választanak, amelyek teljesítése mások megbecsülését válthatja ki, de az első kudarcoknál megpróbálják elhagyni azokat; vagy nyilvánvalóan képességeik alatti, de sikert garantáló feladatokat választanak. 3. Mutasson fokozott érdeklődést önmaguk másokkal való összehasonlítása iránt, miközben kerüli az olyan helyzeteket, amikor az ilyen összehasonlítás egyértelmű lehet.