Az erkölcsi nevelés tanórán kívüli leckéjének összefoglalója fiatalabb diákok számára "A barátság és mi akadályoz meg minket abban, hogy barátkozzunk?"

Cél: a barátság értékének megértésének kialakítása, a gyermekek tudásának megszilárdítása az ember jellemének pozitív és negatív tulajdonságairól.
Feladatok:
Oktatóanyag: meghatározza a "barátság" fogalmának lényegét, az igaz barát tulajdonságait; segítsen a gyerekeknek felismerni, milyen tulajdonságok fontosak a barátságban.
Fejlesztés: a gyermeki környezetben a barátság, kollektivizmus kialakulásához szükséges kommunikációs készségek fejlesztése;
Nevelési: erkölcsi tulajdonságok (a barátságra való képesség, a barátság ápolásának képessége) és baráti kapcsolatok kialakítása egy kortárs csapatban, a kollektivizmus, a kölcsönös segítségnyújtás ápolása.
Felszerelés: power point bemutató, pedagógiai szituációk, zenei kíséret, kártyák barátságról szóló közmondásokkal, kártyák mesefigurákkal, rétet ábrázoló illusztráció, körök, virágminták.
Tanterv
1.1. Készítse fel a tanulókat az órára
2. Az óra bevezető része
3. Az óra fő része
3.1. Beszélgetés a barátságról
3.2. A játék "Ki kivel barát?"
3.3. A "Sötét és világos táskák" játék
3.4. Játék "Közlekedési lámpák"
3.5. Játék "Mit csinálnék?"
3.6. Testnevelés "Barátság
3.7. Kvíz "Mesehősök"
3.8. Játék "Gyűjts egy közmondást"
3.9. Játék "Én vagyok, én vagyok, ez mind a barátaim"
4. A lecke utolsó része
4.1. meglepetés pillanata
4.2. Reflexió "A hangulat örvénye"
4.3. Elválás
Az óra előrehaladása
1. Szervezett órakezdés
1.1. Készítse fel a tanulókat az órára
Jó napot kedves vendégeink! Örülünk, hogy látunk. (1. dia)
Srácok, ma egy szokatlan leckénk van. Vendégeink vannak, köszöntsük őket.
(Gyerekek szívesen látják a vendégeket)
Vendégeink szeretnék látni, milyen srácok vagytok. Mondjuk együtt: (2. dia)
Barátságosak vagyunk!
Figyelmesek vagyunk!
Szorgalmasak vagyunk!
Kiváló tanulók vagyunk
Nálunk minden sikerülni fog.
Jól sikerült fiúk. Most már nyugodtan ülhetsz a helyeden.
2. Az óra bevezető része
Ma egy szokatlan leckénk és egy nagyon érdekes, komoly témánk van, és ahhoz, hogy ezt megtudja, egy keresztrejtvényt kell kitalálnia. (3. dia) Találós kérdéseket olvasok fel neked, te pedig kézfelemeléssel válaszolsz, de megkérdezem azokat, akik helyesen emelik fel a kezet.
1. Kislány
A köröm növekedése.
Gabonából született
Az otthona egy virág.
Ki az? (hüvelykujj)
2. Vidám, vagány,
És egy propeller hátul
feldobja a hangulatot,
Szereti az édes lekvárt
A gyerek mindig nevet.
Ki ez? Mondd el!
(Carlson)
3. Gyönyörű és édes.
És a neve a "hamu" szóból származik. (Hamupipőke)
4. Egy törpe barátnője volt
És persze tudod.
(Hófehér)
5. Az apának van egy furcsa fiúja,

Szokatlan, fából készült,
Szárazföldön és víz alatt
Aranykulcsot keresek
Az orr mindenütt hosszú...
Ki ez?..
(Pinokió)
6. Kék hajjal
És nagy szemekkel.
"Moss fogat! Moss kezet!"
Imád vezetni! (Malvina)

Srácok, mi a kulcsszó? Igaz, ma a beszélgetésünk a barátságról és a barátokról szól, de megbeszéljük azt is, hogy mi akadályoz meg bennünket abban, hogy barátok legyünk. (4. dia)
3. Az óra fő része
3.1. Beszélgetés a barátságról
szerinted mi a barátság?
Jó volt srácok, és most megadom a barátság definícióját Ozhegov szótárából:
A barátság olyan szoros kapcsolat, amely kölcsönös bizalmon, szereteten, közös érdeklődésen alapul (5. dia)
Kit tekintünk barátnak? Meghallgatják a gyerekek válaszait.
Egy definíciót is ajánlok Ozhegov szótárából:
A barát az az ember, aki barátságot ápol valakivel. (6. dia)
Milyen szép szó - "barátság"!
Kiejti a „barátság” szót – és azonnal eszébe jutnak a vicces rajzfilmfigurák: ez a vicces Cheburashka és Krokodil Gena, (8. dia) ez a zenés Oroszlánkölyök és a bölcs Teknős. A mozi világa, a könyvek világa, a mi világunk, amelyben élünk, csodálatos kommunikációt ad nekünk - kommunikációt egy baráttal.
A barát a kedvenc könyv, amit olvasol és érdekel, a barát egy anya, aki biztosan segít a nehéz időkben, a barát egy iskolai tanár, egy pedagógus, aki segít betekinteni a tudás titkaiba , egy barát (9. dia) egy leszakadt fülű öreg mackó, aki meghallgat, ha rosszul érzed magad.
3.2. A játék "Ki kivel barát?" (10. dia)
Sok különféle mesét olvasunk, és azt javaslom, hogy játsszon a "Ki kivel barát?" Mindegyik az asztalon egy fehér papírlap, amelyen mesefigurák vannak ábrázolva. Emlékezzünk arra, hogy ezek közül a mesehősök közül ki kivel barátkozik.
Micimackó malacka,
Carlson baba,
Macska Leopold - egerek,
Baba Yaga
Oroszlánkölyök - teknős
Hamupipőke-egerek,
Malvina - Pinokkió,
Hamupipőke - egerek
Cheburashka - krokodil Gena
Malvina-Pinocchio
Lássuk, mit kaptunk. Ki nincs itt a helyén? Miért nem barátkozik vele senki?
Srácok, szerintetek mi segít és mi akadályozza a barátságot? Gyermekek. Segít a kedvesség, a kölcsönös megértés, az együttműködés, az udvariasság, a humorérzék. A durvaság, a kiáltozás, a verekedés, a neheztelés, a makacsság, az önzés zavarja.
3.3. A "Sötét és világos táskák" játék(11. dia)
Két táskám van a táblán, milyen színűek a táskák. Ezeket a zsákokat ma megtöltjük veled. Az egyik táskába helyezzük az ember "sötét" tulajdonságait, a másikba pedig a "világos". De először mindegyikőtök húzzon ki egy-egy írott minőségű papírt a zacskóból. Megnevezi a tulajdonságokat, és táblákat rögzít a táskára.
"világos tulajdonságok" "sötét tulajdonságok"
Őszinte lajhár
Ügyesség Ravaszság
Kedvesség Engedetlenség
gondoskodó álnokság
Barátság Irigység

Szerinted milyen tulajdonságok akadályoznak abban, hogy együtt éljünk? És melyik segít nekünk?
3.4. "Közlekedési lámpák" gyakorlat
Srácok, zöld-piros közlekedési lámpák vannak az asztalodon - zöld és piros körök, "Igen" - zöld, "nem" - piros. Megmutatom a zacskókba helyezett tulajdonságokat. El kell gondolkodni azon, hogy megvan-e ez a tulajdonság, és egy "közlekedési lámpa" segítségével válaszolni kell. Srácok, és valakinek voltak tulajdonságai ebből a táskából, általában minden emberben vannak „sötét” és „világos” tulajdonságok.
3.5. Játék "Mit csinálnék?"(12. dia)
Játsszunk a "Mit csinálnék?" Sárga lapok vannak az asztalodon, amelyre szituációkat írnak, el kell olvasnod a szituációt, és párban megbeszélni, mit tennél ebben a helyzetben.
1. A barátod nem készítette el a házi feladatát, és megkéri a füzetedet, hogy írja le. (13. dia)
2. A barátod rossz szavakat és kifejezéseket használ. (14. dia)
3. A barátod egy negyedévben rossz jegyeket kap, és nem szabad vele barátkoznod. (15. dia)
4. A barátod rossz cselekedetet követ el, és mindenki tudni fog róla, beleértve te is. (16. dia)
5. A barátod azt sugallja, hogy csinálj valami rosszat. (17. dia)
3.6. Testnevelés "Barátság"(18. dia)
És most itt az ideje, hogy kicsit lazítsunk, egy vidám egér invitál minket táncolni. Mindenki egyenesen felállt, és ismételte az egerünk után.
Jó volt, megpihentünk, és most csendben leülünk a helyünkre.
És most lássuk, mennyire tele van tudásod a "Barátságról és barátokról" témában.
3.7. Kvíz "Mesehősök"(19. dia)
1. Egyszer négy zenész összejött és összebarátkoztak. Együtt koncerteztek, együtt üldözték a rablókat, együtt éltek - nem szomorkodtak... Nevezd meg ezeket a zenész barátokat. (Brémai zenészek: Kakas, macska, kutya, szamár.) (20. dia)
2. Melyik lány mentette ki barátját a jégfogságból? Tiszteletben tartja a tetteit, és miért? (Gerda megmentette Kai barátját.) (21. dia)
3. Ez a hős leesett az ágyra, és a fejét szorongatva azt mondta: "Én vagyok a legbetegebb ember a világon!" Gyógyszert követelt. Adtak neki, mire ő így válaszolt: „Egy barát megmentette egy barát életét!” Kiről beszélünk? És milyen gyógyszert adtak a betegnek? (Carlson. A gyógyszer a málnalekvár.) (22. dia)
4. Melyik két barát feküdt a homokban, és egy dalt énekelt a napról? Nevezd meg őket? (Oroszlánkölyök és teknős.) (23. dia)
5. A kék hajú lánynak sok barátja volt, de egy mindig ott volt. Ki ő? (Uszkár Artemon.) (24. dia)
Jó volt fiúk! Sok könyv van a barátságról és a barátokról. Olvasásával irodalmi hősök személyében barátokat szerez.
3.8. Játék "Gyűjts egy közmondást"(25. dia)
Sok közmondás szól a barátságról. Játék "Gyűjtse a közmondásokat". Hallottátok és tudjátok, hogy a közmondások népi bölcsességet tartalmaznak. Be akartam mutatni nekik, de tegnap este, amikor összeállítottam őket, véletlenül kiejtettem és összekevertem a közmondások összes szóját...
Tudsz segíteni összegyűjteni őket?
Rózsaszín kártyák vannak az asztalodon, tedd közelebb magadhoz. Azt javaslom, dolgozzon párban.
Nincs barát - keresd, …………… (de megtaláltad - vigyázz)
Ne legyen száz rubeled, ……….. (és legyen száz barátod)
Egy mindenkiért és mindenki egyért)
Egy régi barát jobb, mint két új)
Ismerős, hogy bajban van barátom)
A barátság olyan, mint az üveg:………… (összetöröd - nem tudod összerakni)
3.9. Játék "Én vagyok, én vagyok, ez mind a barátaim"(26. dia)
Játsszuk a "Ez vagyok én, ez vagyok én, ezek mind a barátaim" játékot. Meg fogom kérdezni, te pedig egyöntetűen válaszolsz: "Én vagyok, én vagyok, ezek mind a barátaim!" Legyen óvatos, csapda lehet.
Kire bízhatok bátran bármilyen feladatot?
Hányan érkeztek meg egy órás késéssel az órára?
- Ki tudja, ahhoz, hogy boldog légy, mindig őszintének kell lenned.?
Én vagyok, én vagyok, minden a barátaim.
- Mondjátok ki hangosan, melyikőtök fog legyeket az órán?
-Ki tudja, hogyan ne haragudjon meg, hogy azonnal kibéküljön egy barátjával?
Én vagyok, én vagyok, minden a barátaim.
- Ki lő gólt az ablakokon keresztül röplabdázva?
-Ki az, aki tudja, hogyan kell barátkozni, és nem kíméli a játékokat?
Én vagyok, én vagyok, minden a barátaim.
-Ki mindig előre megy, baráti kezet nyújt?
Én vagyok, én vagyok, minden a barátaim.
Szép volt srácok, látom, tudjátok, hogyan legyetek barátok.
4. A lecke utolsó része
Tanóránk a végéhez közeledik. Végezetül pedig szeretném felajánlani neked a barátság törvényeit, amelyek betartását és betartását ígéred.
A barátság törvényei: (27. dia)
Segíts egy rászoruló barátnak.
Legyen képes megosztani az örömöt egy barátjával.
Ne nevess barátod hiányosságain.
Állítsd meg a barátodat, ha valami rosszat tesz.
Tudjon segítséget, tanácsot elfogadni, ne sértődjön meg a kritikán.
Ne tévessze meg a barátját.
Tudd, hogyan ismerd be a hibáidat, köss békét egy barátoddal.
Ne áruld el a barátodat.
Bánj úgy a barátoddal, ahogy szeretnéd, hogy veled bánjanak.
- Egy barátot könnyű elveszíteni, sokkal nehezebb megtalálni. Ha van barátod, vigyázz vele a barátságodra, értékeld.
4.1. meglepetés pillanata(28. dia)
Azt javaslom, hogy nézzen meg egy videót az osztályunkról: "Barátságos srácok vagyunk"
4.2. Reflexió "hangulat"
Srácok, nézzétek, ez az én hangulatom. Rózsaszín és piros virágok vannak az íróasztalodon, akit érdekel, ragasszon vidáman rózsaszín virágokat, aki rosszkedvű és egyáltalán nem érdekelt, ragasszon piros virágot.
(a gyerekek a festett tisztásra jönnek, és hangulatuk szerint virágot ragasztanak).
4.3. Elválás
Ezzel a leckénk véget ért, és végül szeretnék egy verset idézni.
„Aki buzgón hisz a barátságban, aki maga mellett érzi a vállát,
Soha nem esik el, semmi bajban nem vész el,
És ha hirtelen megbotlik, akkor egy barátja segít neki felkelni,
Mindig bajban van, egy megbízható barát kezet nyújt neki.
Srácok, köszönjük meg vendégeinknek, hogy részt vettek az órán.

Szinopszis egy tanórán kívüli lelki és erkölcsi nevelésről fiatalabb diákok számára "A barátság csodálatos szó"

Cél: a barátság értékének megértésének kialakítása, a gyermekek tudásának megszilárdítása az ember jellemének pozitív és negatív tulajdonságairól.Feladatok: Oktatóanyag: meghatározza a "barátság" fogalmának lényegét, az igaz barát tulajdonságait; segítsen a gyerekeknek felismerni, milyen tulajdonságok fontosak a barátságban.Fejlesztés: a gyermeki környezetben a barátság, kollektivizmus kialakulásához szükséges kommunikációs készségek fejlesztése;Nevelési: erkölcsi tulajdonságok (a barátságra való képesség, a barátság ápolásának képessége) és baráti kapcsolatok kialakítása egy kortárs csapatban, a kollektivizmus, a kölcsönös segítségnyújtás ápolása.Felszerelés: bemutató, pedagógiai szituációk, zenei kíséret, barátságról szóló közmondásos kártyák, mesefigurák kártyái, szigeteket ábrázoló illusztráció, színes sablonok.Az óra előrehaladása 1. Szervezett órakezdés
1.1. Készítse fel a tanulókat az órára Jó napot kedves vendégeink! Örülünk, hogy látunk. (1. dia)Srácok, ma egy szokatlan leckénk van. Vendégeink vannak, köszöntsük őket.(Gyerekek szívesen látják a vendégeket)Vendégeink szeretnék látni, milyen srácok vagytok. Mondjuk együtt: (2. dia)Barátságosak vagyunk!Figyelmesek vagyunk!Szorgalmasak vagyunk!Kiváló tanulók vagyunkNálunk minden sikerülni fog.Jól sikerült fiúk. Most már nyugodtan ülhetsz a helyeden.2. Az óra bevezető része Ma egy szokatlan leckénk és egy nagyon érdekes, komoly témánk van, és ahhoz, hogy ezt megtudja, egy keresztrejtvényt kell kitalálnia. (3. dia) Találós kérdéseket olvasok fel neked, te pedig kézfelemeléssel válaszolsz, de megkérdezem azokat, akik helyesen emelik fel a kezet.1. KislányA köröm növekedése.Gabonából születettAz otthona egy virág.Ki az? (hüvelykujj)2. Vidám, vagány,És egy propeller hátulfeldobja a hangulatot,Szereti az édes lekvártA gyerek mindig nevet.Ki ez? Mondd el!(Carlson)3. Gyönyörű és édes.És a neve a "hamu" szóból származik. (Hamupipőke)4. Egy törpe barátnője voltÉs persze tudod.(Hófehér)5. Az apának van egy furcsa fiúja,Szokatlan, fából készült,Szárazföldön és víz alattAranykulcsot keresekAz orr mindenütt hosszú...Ki ez?..(Pinokió)6. Kék hajjalÉs nagy szemekkel."Moss fogat! Moss kezet!"Imád vezetni! (Malvina)

Srácok, mi a kulcsszó? Igaz, a mai beszélgetésünk a barátságnak és a barátoknak szól. (4. dia) El fogjuk dönteni, milyen legyen az igaz barátság, és meghatározzuk a barátság törvényeit.3. Az óra fő része
3.1. Beszélgetés a barátságról

Mi a barátság, mindenki tudja?

Talán vicces kérdezni?

Nos, mit jelent

Ez a szó? Tehát mi az?

1 diák:

Barátság az, ha a barátod beteg

És nem tud iskolába jönni

Látogassa meg őt szívesen

Hozz iskolai órákat

Türelmesen magyarázza el a feladatokat

Vállaljon néhány aggodalmát.

Fordítsd rá a figyelmedet

Napok, hetek, hónapok vagy évek...

2 diák:

Ha a barátod valami, elnézést.

Rosszul csinálták vagy mondják

Őszintén, közvetlenül, kétségtelenül kell

Mondd a szemébe az igazat.

Lehet, hogy nem ért mindent.

Talán egyszer csak megsértődik.

Akkor is igazat kell mondanod

Hiszen a legjobb barát erre való.

3 diák:

Örömben barátság, bánatban barátság.

Egy barát mindig az utolsót adja.

A barát nem az, aki hízeleg, hanem az, aki veszekszik,

Aki nem csal, az nem árul el.

Jó volt srácok, és most megadom a barátság definícióját Ozhegov szótárából:A barátság olyan szoros kapcsolat, amely kölcsönös bizalmon, szereteten, közös érdeklődésen alapul (5. dia)Kit tekintünk barátnak? Meghallgatják a gyerekek válaszait.Kiejti a „barátság” szót – és azonnal eszébe jutnak a vicces rajzfilmfigurák: ez a vicces Cheburashka és Krokodil Gena, (8. dia) ez a zenés Oroszlánkölyök és a bölcs Teknős. A mozi világa, a könyvek világa, a mi világunk, amelyben élünk, csodálatos kommunikációt ad nekünk - kommunikációt egy baráttal.A barát egy kedvenc könyv, amit olvasol és érdekel, a barát egy anya, aki biztosan segít a nehéz időkben, a barát egy iskolai tanár, egy pedagógus, aki segít betekinteni a tudás titkaiba , egy barát (9. dia) egy leszakadt fülű öreg mackó, aki meghallgat, ha rosszul érzed magad.3.2. A játék "Ki kivel barát?" (10. dia) Sok különféle mesét olvasunk, és azt javaslom, hogy játsszon a "Ki kivel barát?" Mindegyik az asztalon egy fehér papírlap, amelyen mesefigurák vannak ábrázolva. Emlékezzünk arra, hogy ezek közül a mesefigurák közül melyik barát kivel, és kössük össze barátait nyilakkal.Micimackó malacka,Carlson baba,Macska Leopold - egerek,Baba YagaOroszlánkölyök - teknősHamupipőke-egerek,Malvina - Pinokkió,Hamupipőke - egerekCheburashka - krokodil GenaMalvina-PinocchioLássuk, mit kaptunk. Ki nincs itt a helyén? Miért nem barátkozik vele senki? Gyerekek válaszai.3.3. A "Sötét és világos táskák" játék (11. dia)A táblámon van egy zacskó jó tulajdonságokkal, amit megtöltünk a barátkozást segítő tulajdonságokkal. Szavakkal ellátott kártyákat ajánlok fel. Válassza ki azokat a tulajdonságokat, amelyekkel egy igazi barátnak rendelkeznie kell, és rögzítse a jeleket a táskára. Most olvassuk el a többi szót. Ezek sötét, rossz tulajdonságok, amelyeket ki kell irtani az életünkből. Törjük össze ezeket a leveleket, és dobjuk el."világos tulajdonságok" "sötét tulajdonságok"Őszinte lajhárÜgyesség RavaszságKedvesség Engedetlenséggondoskodó álnokságBarátság Irigység

Udvariasság. Türelem.

Mindfulness Durvaság

Harag Gyűlölet Kapzsiság

3.4 Példaképalkotás.

Minden csoport eljátssza a helyzetet.

"Barátok" történet

Egyszer Sasha egy "Football" elektronikus játékot hozott az iskolába. Maxim azonnal odaszaladt hozzá, és azt kiabálta: "Barátok vagyunk, játsszunk együtt!".

Gyerünk! Sasha egyetértett. Más srácok is feljöttek, de Maxim megvédte előlük a játékot.

Sasha barátja vagyok! – mondta büszkén. - Játszani fogok vele.

Másnap Denis transzformátorokat hozott az osztályba. És ismét Maxim volt az első a közelében.

A barátod vagyok! – mondta újra. - Játszunk együtt.

De ekkor feljött Sasha.

És fogadj el engem.

Nem, nem fogadjuk el - mondta Maxim.

Miért? Sasha meglepődött. Te a barátom vagy, ezt magad mondtad tegnap.

Ez tegnap volt – magyarázta Maxim. - Tegnap volt egy játékod, ma pedig neki robotjai vannak. Ma Denis barátja vagyok!

Következtetés: nem azért kell barátoknak lenni, mert nyereséges, hanem érdektelenül. Barátoknak kell lenni, mert ez az ember közel áll hozzád, közel állnak az érdeklődési köre, a nézetei, a belső világa.

Az "Azonos" történet

Két elválaszthatatlan barátnő élt, első osztályosok. Mindkettő kicsi. Rózsás arcú, szőke hajúak, nagyon hasonlítottak egymásra. Mindkét anya ugyanabban a ruhában volt, mindkettő csak ötösre tanult.

Mindenben, mindenben egyformák vagyunk!- mondták büszkén a lányok. De egy nap Sonya, így hívták az egyik lányt, hazaszaladt, és így dicsekedett az anyjának:

Én matekból A-t kaptam, de Vera csak C-t. Már nem vagyunk egyformák...

Az anya alaposan megnézte a lányát. Aztán szomorúan így szólt:

Igen, rosszabb lettél.

ÉN? Sonya meglepődött. De nem kaptam hármast!

Vera kapott egy hármast, de azért kapta, mert beteg volt... És te örültél – és ez sokkal rosszabb.

Következtetés: Tudjon együtt érezni egy barátjával, támogassa őt.

A történet "Az első eső előtt"

Tanya és Masha nagyon barátságosak voltak, és mindig együtt jártak iskolába. Vagy Masha jött Tanyáért, majd Tanya - Mashaért. Egyszer, amikor a lányok az utcán sétáltak, elkezdett esni az eső. Masha esőkabátban, Tanya pedig egy ruhában. A lányok futottak.

Vedd le a köpenyedet, együtt takarodunk, - kiáltotta Tanya futás közben.

Nem tehetem, vizes leszek! - A fejét csuklyával lehajtva válaszolta neki Masha.

Az iskolában a tanár azt mondta:

Milyen furcsa, Masha ruhája száraz, a tiéd, Tanya, teljesen nedves. Hogy történt? Együtt sétáltatok, nem?

Masának volt köpenye, és én egy ruhában sétáltam ”- mondta Tanya.

Tehát esőkabáttal takarhatná magát - mondta a tanár, és Masára nézve megrázta a fejét. - Látszik, barátságod az első esőig!

Mindkét lány mélyen elpirult: Mása önmagáért, Tanya pedig Másáért.

Következtetés:segítsen egy barátjának a nehéz időkben.

3.5. Testnevelés tánc "Barátság" (18. dia)És most itt az ideje, hogy kicsit lazítsunk, egy vidám egér invitál minket táncolni.3.6. Kvíz "Mesehősök" (19. dia)1. Egyszer négy zenész összejött és összebarátkoztak. Együtt koncerteztek, együtt üldözték a rablókat, együtt éltek - nem szomorkodtak... Nevezd meg ezeket a zenész barátokat. (Brémai zenészek: Kakas, macska, kutya, szamár.) (20. dia)2. Melyik lány mentette ki barátját a jégfogságból? Tiszteletben tartja a tetteit, és miért? (Gerda megmentette Kai barátját.) (21. dia)3. Ez a hős leesett az ágyra, és a fejét szorongatva azt mondta: "Én vagyok a legbetegebb ember a világon!" Gyógyszert követelt. Adtak neki, mire ő így válaszolt: „Egy barát megmentette egy barát életét!” Kiről beszélünk? És milyen gyógyszert adtak a betegnek? (Carlson. A gyógyszer a málnalekvár.) (22. dia)4. Melyik két barát feküdt a homokban, és egy dalt énekelt a napról? Nevezd meg őket? (Oroszlánkölyök és teknős.) (23. dia)5. A kék hajú lánynak sok barátja volt, de egy mindig ott volt. Ki ő? (Uszkár Artemon.) (24. dia)Jó volt fiúk! Sok könyv van a barátságról és a barátokról. Olvasásával irodalmi hősök személyében barátokat szerez.3.8. Játék "Gyűjts egy közmondást" (25. dia)Sok közmondás szól a barátságról. Játék "Gyűjtse a közmondásokat". Hallottátok és tudjátok, hogy a közmondások népi bölcsességet tartalmaznak. Be akartam mutatni nekik, de tegnap este, amikor összeállítottam őket, véletlenül kiejtettem és összekevertem a közmondások összes szóját...Tudsz segíteni összegyűjteni őket?

Barát ismert a bajban.

Barát nélkül nehéz az élet.Emlékezz a barátságra, de felejtsd el a rosszat. (Lógj a táblán)4. A lecke utolsó része Tanóránk a végéhez közeledik. Végezetül pedig levezetjük a barátság törvényeit, amelyek betartását és betartását ígéred.A barátság törvényei : (27. dia)Segíts egy rászoruló barátnak.
Legyen képes megosztani az örömöt egy barátjával.
Ne nevess barátod hiányosságain.
Állítsd meg a barátodat, ha valami rosszat tesz.
Tudjon segítséget, tanácsot elfogadni, ne sértődjön meg a kritikán.
Ne tévessze meg a barátját.
Tudd, hogyan ismerd be a hibáidat, köss békét egy barátoddal.
Ne áruld el a barátodat.
Bánj úgy a barátoddal, ahogy szeretnéd, hogy veled bánjanak. - Egy barátot könnyű elveszíteni, sokkal nehezebb megtalálni. Ha van barátod, vigyázz vele a barátságodra, értékeld.4.2. Reflection "Mood Islands" Srácok, nézzétek meg ezeket a hangulatszigeteket. Az íróasztalodon virágok vannak, amelyeket fel kell ragasztanod arra a szigetre, amelynek neve illik a hangulatodhoz (a gyerekek jönnek a festett szigetekre, és hangulatuk szerint ragasztanak virágot).4.3. Elválás Ezzel a leckénk véget ért, és végül szeretnék egy verset idézni.„Aki buzgón hisz a barátságban, aki maga mellett érzi a vállát,Soha nem esik el, semmi bajban nem vész el,És ha hirtelen megbotlik, akkor egy barátja segít neki felkelni,Mindig bajban van, egy megbízható barát kezet nyújt neki.Srácok, köszönjük meg vendégeinknek, hogy részt vettek az órán.

Bevezetés

1A fiatalabb tanulók erkölcsi nevelésének lényege, feladatai

1.2 A fiatalabb tanulók erkölcsi fejlődésének jellemzői

3 Az általános iskolás korú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak kialakulásának kritériumai és szintjei

1 A fiatalabb tanulók erkölcsi fejlődésének jellemzői az irodalmi olvasás óráin

3 A kutatási probléma gyakorlati megalapozása

Következtetés

Alkalmazás

Bevezetés

erkölcsi nevelés iskolás olvasó

Azt mondják, ha az emberben van kedvesség, érzékenység, jóindulat, akkor ő mint ember meghonosodott.

V.A. Szuhomlinszkij ezt írta: „Ha gyermekkorban nem nevelik fel a jó érzéseket, soha nem fogják felnevelni. Gyermekkorában az embernek át kell mennie egy érzelmi iskolán - a jó érzések iskoláján.

K.D. Ushinsky, aki Oroszországban lefektette a pedagógiai gondolkodás tudományos alapjait, különösen hangsúlyozta a lelki és erkölcsi nevelés szerepét, mint az egyéniség fejlődésének alapját.

Ma a gyermekek erkölcsi nevelésének kérdése az egyik kulcsprobléma, amellyel minden szülő, a társadalom és az állam egésze szembesül.

A társadalomban negatív helyzet alakult ki a fiatalabb generáció erkölcsi nevelését illetően. Ennek a helyzetnek a jellegzetes okai a következők voltak: a fiatal generáció egyértelmű pozitív életútvonalainak hiánya, a társadalom erkölcsi helyzetének meredek romlása, a gyermekekkel és fiatalokkal végzett kulturális és szabadidős munka visszaesése; a fiatalok fizikai erőnlétének csökkenése.

Gyermekkorunk országából mindannyian egy nagyszerű életre indulunk, tele örömmel és szenvedéssel, boldogság és bánat pillanataival. Az élet élvezetének képessége és a nehézségek bátran elviselésének képessége már kora gyermekkorban gyökerezik. A gyerekek érzékenyek és fogékonyak mindenre, ami körülveszi őket, és sok a tennivalójuk. Ahhoz, hogy kedves legyen az emberekkel, meg kell tanulnia megérteni másokat, együttérzést mutatni, őszintén beismerni hibáit, szorgalmasnak kell lennie, rá kell csodálkozni a környező természet szépségére, és óvatosan kell bánni vele.

Az iskolai mikrokörnyezet nem korrigálja kellőképpen a gyermekek erkölcsi normáinak tudatos kialakítását, beleértve a kortársakkal való kapcsolatokat is. Az iskolai nevelés befolyása az erkölcsi modellválasztásra gyengül: a tanárok, az irodalmi hősök, a történelemben híres honfitársak megszűnnek példaképként viselkedni. Különösen a kisiskolások 9%-a törekszik arra, hogy az életben olyan legyen, mint a tanár, és 4% az irodalmi hősök (a fiúkat főként az epikus hősök, a lányokat pedig a tündérhercegnők vonzzák). Ám az általános iskolát végzettek 40%-a, popénekesek, divatmodellek, külföldi akciófilmek hősei bálványokká válnak: "Olyan akarok lenni, mint Sasha Bely."

Csupán a gyerekek 14%-ának a jövőbeli életútja egy-egy szakma elsajátítása kapcsán az önzetlen jót hoz másoknak, a társadalom szolgálatát jelenti. Az életorientációk merkantilizálódása egyértelműen nyomon követhető: "Bankár akarok lenni, mert gazdag és jó állása van." A gyermekek fő emberi értékekkel kapcsolatos elképzeléseiben a lelki értékeket anyagiak váltják fel.

A korszakok során az emberek nagyra értékelték az erkölcsi nevelést. A modern társadalomban végbemenő mélyreható társadalmi-gazdasági átalakulások elgondolkodtatnak bennünket Oroszország jövőjéről, ifjúságáról. Jelenleg az erkölcsi irányelvek gyűröttek, a fiatalabb nemzedéket a spiritualitás hiányával, hitetlenséggel, agresszivitással vádolhatják. Ezért a fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak kialakítása problémájának relevanciája legalább négy rendelkezéshez kapcsolódik:

1.Társadalmunknak széles körűen képzett, magas erkölcsű embereket kell képeznie, akik nemcsak tudással, hanem kiváló személyiségjegyekkel is rendelkeznek.

2.A modern világban egy kicsi ember él és fejlődik, körülvéve a rá gyakorolt ​​pozitív és negatív hatások különféle forrásaitól, amelyek (források) naponta a gyermek éretlen értelmére és érzéseire, a még csak kialakulóban lévő szférára esnek. az erkölcsről.

.Az oktatás önmagában nem garantálja az erkölcsös nevelés magas szintjét, mert a nevelés olyan személyiségminőség, amely az ember mindennapi viselkedésében meghatározza a többi emberhez való hozzáállását az egyes emberek iránti tiszteleten és jóindulaton alapulóan. K.D. Ushinsky írta: „Az erkölcsi befolyásolás a nevelés fő feladata”

.Az erkölcsi ismeretek azért is fontosak, mert nemcsak a fiatalabb diákokat tájékoztatják a modern társadalomban elfogadott viselkedési normákról, hanem képet adnak a normák megszegésének következményeiről vagy ennek a cselekménynek a következményeiről a körülöttük élő emberekre.

Az általános iskola előtt álló feladat egy olyan felelős állampolgár felkészítése, aki képes önállóan felmérni a történéseket, és tevékenységét a körülötte élő emberek érdekeinek megfelelően építeni. A probléma megoldása a tanuló személyiségének stabil erkölcsi tulajdonságainak kialakításához kapcsolódik.

Az általános iskola jelentőségét és funkcióját a folyamatos nevelés rendszerében nemcsak a más oktatási szintekkel való folytonossága határozza meg, hanem a gyermeki személyiség e formálódási és fejlődési szakaszának egyedi értéke is.

A fő funkció a hallgatók intellektuális, érzelmi, üzleti, kommunikációs képességeinek kialakítása a külvilággal való aktív interakcióhoz. A képzés fő feladatainak megoldása biztosítsa a másokkal szembeni személyes attitűd kialakítását, az etikai, esztétikai és erkölcsi normák elsajátítását.

Az alapfokú oktatás tartalmának frissítésének tudományos indoklása azon a modern elképzelésen alapul, hogy az oktatást bizonyos készségek hordozójaként, az oktatási tevékenység alanyaként, saját világképének szerzőjeként kell fejleszteni, amely képes párbeszédet folytatni. egyéni életkori sajátosságainak megfelelően különböző kultúrák elemeivel.

A vizsgált probléma tükröződött A.M. alapvető munkáiban. Arhangelszkij, N.M. Boldyreva, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, I.F. Kharlamova és mások, amelyek feltárják az erkölcsi nevelés elméletének alapfogalmait, az erkölcsi nevelés elveinek, tartalmának, formáinak és módszereinek továbbfejlesztésének módjait jelzik.

Számos kutató kiemeli munkáiban a leendő tanárok iskolások erkölcsi nevelésére való felkészítésének problémáit (M. M. Gay, A. A. Goronidze, A. A. Kaljuzsnij, T. F. Liszenko stb.)

Olyan tanárok, mint N.M. Boldyrev, I.S. Maryenko, L.A. Matveeva, L.I. Bozhovich és sok más kutató az erkölcsi nevelést különböző szempontok szerint vizsgálja.

Az oktatási tevékenység során a gyermekekben különféle erkölcsi tulajdonságok alakulnak ki. Az olvasás, mint tevékenységi forma az erkölcsi tulajdonságok kialakításának különféle aspektusait foglalja magában, és ebből a szempontból az egyén erkölcsi fejlődésének tényezőjének kell tekinteni.

Így záró minősítő munkánk témája aktuális.

A tanulmány tárgya az irodalmi olvasás leckéke.

A tanulmány tárgya az erkölcsi tulajdonságok formálásának módszerei és technikái az irodalmi minőségi órákon.

A tanulmány célja a fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak kialakításának módszereinek és technikáinak rendszerezése.

Kutatási célok:

.Tanulmányozni a kutatási probléma pszichológiai, pedagógiai, módszertani és szakirodalmát.

.Tekintsük a fiatalabb tanulók erkölcsi nevelésének lényegét és feladatait.

.Kutatási módszerek tesztelése a fiatalabb tanulók erkölcsi nevelésének tanulmányozására.

Kutatási hipotézis: a fiatalabb iskolások nevelési szintje magasabb lesz, ha az erkölcsi tulajdonságok formálására szolgáló módszereket és technikákat alkalmaznak az irodalmi olvasás órákon.

Kutatási módszerek:

-pszichológiai-pedagógiai és tudományos-módszertani irodalom elméleti elemzése;

-pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása;

Beszélgetések.

I. fejezet Fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak kialakításának elméleti alapjai

1 A kisiskolások erkölcsi nevelésének lényege, feladatai

Egy rövid filozófiai szótárban az erkölcs fogalmát az erkölcs fogalmával egyenlővé teszik „Erkölcs (latinul tochez - morál) - az emberi viselkedés normái, alapelvei, szabályai, valamint maga az emberi viselkedés (a cselekvések motívumai, a tevékenység eredményei). ), érzések, ítéletek, amelyek az emberek egymáshoz és a társadalmi egészhez (kollektív, osztály, nép, társadalom) való viszonyának normatív szabályozását fejezik ki.

AZ ÉS. Dahl az erkölcs szót úgy értelmezte, mint "erkölcsi tan, az ember akaratára, lelkiismeretére vonatkozó szabályok". Úgy vélte: „Erkölcsi - a testi, testi, lelki, spirituális ellentéte. Az ember erkölcsi élete fontosabb, mint az anyagi élet. „A szellemi élet egyik felére vonatkoztatva, a mentálissal ellentétes, de a vele közös lelki princípiumhoz viszonyítva az igazság és a hazugság a mentálishoz, a jó és a rossz az erkölcsihez tartozik. Jóindulatú, erényes, jó magaviseletű, egyetért a lelkiismerettel, az igazság törvényeivel, az ember méltóságával, a becsületes és tiszta szívű állampolgár kötelességével. Ez egy erkölcsös, tiszta, feddhetetlen erkölcsű ember. Minden önzetlen cselekedet erkölcsi tett, a jó erkölcs, a vitézség.

Az évek során az erkölcs megértése megváltozott. Ozhegov S.I. ezt olvassuk: "Az erkölcs az embert irányító belső, lelki tulajdonságok, etikai normák, e tulajdonságok által meghatározott magatartási szabályok."

A különböző évszázadok gondolkodói eltérő módon értelmezték az erkölcs fogalmát. Még az ókori Görögországban is Arisztotelész írásaiban ezt mondták egy erkölcsös emberről: „A tökéletes méltósággal rendelkező embert erkölcsileg szépnek nevezik... Végül is az erkölcsi szépségről beszélnek az erényről: igazságos, bátor, körültekintő és Általában véve az összes erénnyel rendelkező személyt erkölcsileg szépnek nevezik.

V.A. Sukhomlinsky arról beszélt, hogy részt kell venni a gyermek erkölcsi nevelésében, meg kell tanítani "az embert érezni"

Vaszilij Alekszandrovics azt mondta: „Senki sem tanít egy kis embert: „Légy közömbös az emberek iránt, törj fákat, taposd el a szépséget, emeld magasabbra a személyiségedet.” Az egész az erkölcsi nevelés egy, nagyon fontos mintájáról szól. Ha az embert jóra tanítják - ügyesen, intelligensen, kitartóan, igényesen tanít, az eredmény jó lesz. Gonoszra tanítanak (nagyon ritkán, de előfordul), az eredmény gonosz lesz. Nem tanítanak sem jót, sem rosszat – mindazonáltal lesz rossz is, mert abból is emberré kell tenni.”

V.A. Sukhomlinsky úgy vélte, hogy "az erkölcsi meggyőződés megingathatatlan alapja a gyermekkorban és a korai serdülőkorban van lerakva, amikor a jó és a rossz, a becsület és a becstelenség, az igazságosság és az igazságtalanság csak akkor érhető el a gyermek számára, ha a gyermek látja, cselekszi, megfigyeli az erkölcsi jelentést. ".

Az iskola a fő láncszem a fiatalabb generáció oktatási rendszerében. A gyermek oktatásának minden szakaszában a nevelés saját oldala dominál. A fiatalabb iskolások oktatásában Yu.K. Babansky szerint az erkölcsi nevelés egy ilyen oldal lesz: a gyerekek elsajátítják az egyszerű erkölcsi normákat, megtanulják követni őket különböző helyzetekben. Az oktatási folyamat szorosan összefügg az erkölcsi neveléssel. A modern iskola körülményei között, amikor az oktatás tartalma megnövekedett, és belső szerkezete összetettebbé vált, az oktatási folyamat szerepe az erkölcsi nevelésben megnő. Az erkölcsi fogalmak tartalmi oldala azoknak a tudományos ismereteknek köszönhető, amelyeket a hallgatók a tudományos tárgyak tanulmányozása során kapnak. Maga az erkölcsi tudás nem kevésbé fontos az iskolások általános fejlődése szempontjából, mint az adott tantárgyak ismerete. .

N.I. Bondyrev megjegyzi, hogy az erkölcsi nevelés sajátossága, hogy nem választható szét valamilyen speciális nevelési folyamatra. Az erkölcsi jellem kialakulása a gyermekek sokrétű tevékenységének (játék, tanulás) folyamatában, azokban a különféle kapcsolatokban történik, amelyekbe különféle helyzetekben lépnek fel társaikkal, náluk fiatalabb gyermekekkel és felnőttekkel. Ennek ellenére az erkölcsi nevelés egy céltudatos folyamat, amely magában foglalja a pedagógiai cselekvések bizonyos tartalmi, formái, módszerei és technikái rendszerét.

Az erkölcsi nevelés rendszerét tekintve N.E. Kovalev, B.F. Raysky, N.A. Sorokin több szempontot is megkülönböztet:

1.Az egyes pedagógiai problémák megoldásában a tanár és a diákcsapat összehangolt nevelési hatásainak megvalósítása, az osztályon belül pedig minden tanuló cselekvési egysége.

2.Módszerek alkalmazása az erkölcsi nevelés által a nevelési tevékenység kialakítására.

.Az erkölcsi nevelés rendszere alatt a jelenleg nevelt gyermekek erkölcsi tulajdonságainak összekapcsolódását és egymásra hatását is értjük.

.Az erkölcsi nevelés rendszerét bizonyos személyiségjegyek fejlődési sorrendjében is látni kell a gyermekek növekedésével és szellemi érettségével.

A kisiskolás személyiségének formálódásában S.L. Rubinshtein különleges helyet foglal el a viselkedés alapját képező erkölcsi tulajdonságok fejlesztése.

Ebben a korban a gyermek nemcsak megtanulja az erkölcsi kategóriák lényegét, hanem megtanulja értékelni is azokat.

Az iskolai nevelés folyamata a tudat és a tevékenység egységének elvén alapul, amely alapján a tevékenységekben való aktív részvételével stabil személyiségjegyek kialakulása és fejlesztése lehetséges.

„Gyakorlatilag minden tevékenységnek van erkölcsi konnotációja” – mondta O.G. Drobnitsky; beleértve a képzést is, amely L.I. Bozhovich, "nagyszerű oktatási lehetőségei vannak". Az utolsó szerző a kisiskolás, mint vezető oktatási tevékenységét mutatja be. Ebben a korban nagymértékben befolyásolja a tanuló fejlődését, meghatározza számos daganat megjelenését. Nemcsak a szellemi képességeket fejleszti, hanem a személyiség erkölcsi szféráját is.

A folyamat szabályozottsága, a nevelési feladatok kötelező szisztematikus teljesítése következtében a fiatalabb tanuló a nevelési tevékenységre jellemző erkölcsi ismereteket, az erkölcsi kapcsolatokat fejleszti – mutat rá I.F. Kharlamov.

Az általános iskolás korban vezető nevelési tevékenység biztosítja a tudás egy bizonyos rendszerben történő asszimilációját, lehetőséget teremt a tanulók számára a technikák, a különféle mentális és erkölcsi problémák megoldási módjainak elsajátítására.

A pedagógusnak kiemelt szerepe van az iskolások nevelésében, oktatásában, az életre és a szociális munkára való felkészítésben. A tanár mindig az erkölcs és a munka iránti elkötelezettség példája a diákok számára. A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában különösen fontosak az iskolások erkölcsi problémái. .

Az erkölcsi nevelés sajátos jellemzőjének tekintendő, hogy hosszú és folyamatos, eredményei időben késleltetettek.

Az erkölcsi nevelés lényeges jellemzője a koncentrikus felépítés: a nevelési problémák megoldása a feladatok elemi szintjével kezdődik és egy magasabb szinttel ér véget. A cél elérése érdekében minden összetettebb tevékenységet felhasználnak. Ez az elv a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével valósul meg.

Mindazon tényezők, amelyek meghatározzák a tanuló személyiségének erkölcsi formálódását és fejlődését, I.S. Marenko három csoportra osztható: természetes (biológiai), szociális és pedagógiai. A környezettel való interakcióban és a célirányos hatásokkal a tanuló szocializálódik, megszerzi az erkölcsi magatartás szükséges tapasztalatait.

A személyiség erkölcsi formálódását számos társadalmi körülmény és biológiai tényező befolyásolja, de ebben a folyamatban a pedagógiai tényezők játszanak döntő szerepet, mint a leginkább kezelhető, egyfajta kapcsolat kialakítását célzó.

Az erkölcsi fejlesztés egyik feladata a gyermek tevékenységének megfelelő megszervezése. A tevékenységben kialakulnak az erkölcsi tulajdonságok, a kialakuló kapcsolatok pedig befolyásolhatják a tevékenység céljainak és módszereinek változását, ami viszont befolyásolja a szervezet erkölcsi normáinak és értékeinek állapotát. Az emberi tevékenység erkölcsi fejlődésének ismérveként szolgál.

A gyermek erkölcsi tudatának fejlődése a szülőktől és pedagógusoktól, a környező emberektől érkező hatások tartalmának érzékelésén és tudatosításán keresztül valósul meg ezeknek a hatásoknak az egyén erkölcsi tapasztalataival, nézeteivel, értékorientációival kapcsolatos feldolgozása révén. A gyermek fejében a külső hatás egyéni értelmet nyer, i.e. szubjektív viszonyulást alakít ki vele szemben. Ebben a vonatkozásban kialakulnak a viselkedés, a döntéshozatal és a gyermek saját cselekvéseinek erkölcsi megválasztásának motívumai. Lehet, hogy az iskolai nevelés orientációja és a gyermekek valós cselekvései nem megfelelőek, de az észlelés értelme a megfelelő magatartás követelményei és az erre való belső felkészültség közötti összhang elérése.

Az erkölcsi fejlődés folyamatának szükséges láncszeme az erkölcsi nevelés, amelynek célja, hogy a gyermeket megismertesse a társadalom erkölcsi alapelveivel és normáival kapcsolatos tudásanyaggal, amelyet el kell sajátítania. Az erkölcsi elvek és normák ismerete és megtapasztalása közvetlenül kapcsolódik az erkölcsi viselkedésminták tudatosságához, és hozzájárul az erkölcsi értékelések és cselekvések kialakulásához.

Tehát, ha az erkölcsi fejlődés a tanulókra gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás sajátos folyamata annak érdekében, hogy bizonyos tulajdonságokat alakítsanak ki bennük, akkor ezt a hatást a tanulók szükségleteinek kialakítására kell irányítani egy adott tevékenységi és viselkedési területen, a fejlesztésre. és a viselkedési szabályok tudatosítása, a gyakorlati készségek fejlesztése és az akarati szféra erősítése. És a hatás akkor lesz hatékony, ha a tanár ismeri a fiatalabb diákok erkölcsi fejlődésének jellemzőit.

2 A fiatalabb tanulók erkölcsi fejlődésének jellemzői

Az alapfokú oktatás jelenleg úgy épül fel, hogy az fejleszti a tanulók kognitív képességeit; fejleszti az oktatási anyagok aktív elsajátításának készségeit, elvezet a megszerzett ismeretek integrált rendszerbe történő integrálásához, amelynek célja a világ megértése. A gondolkodás fejlesztése, az oktatási anyagokkal való munkavégzés különféle módjainak elsajátítása közvetlen hatással van a gyermekek erkölcsi ismereteinek asszimilációjára; az oktatási folyamat megszervezése és módszerei hozzájárulnak az erkölcsi tapasztalatok felhalmozásához. Mindezeket a feladatokat komplexen, folyamatosan, minden órán és tanítás után is megoldják, csak a hangsúlyok változnak a fő céloktól függően.

Egy gyerek, egy tinédzser, egy fiatal férfi másképp viszonyul a különböző érzékelési eszközökhöz. Annak ismerete és figyelembevétele, hogy az ember mit ért el egy adott életszakaszában, segíti továbbképzésének megtervezését. A gyermek erkölcsi nevelése vezető helyet foglal el az átfogóan fejlett személyiség kialakításában.

A fiatalabb diákok erkölcsi fejlődésének problémáján dolgozva figyelembe kell venni életkori és pszichológiai jellemzőiket:

játékra való hajlam. A játékgyakorlatokon a gyermek önként gyakorol, elsajátítja a normatív viselkedést. A játékokban jobban, mint bárhol máshol, megkövetelik a gyerektől a szabályok betartásának képességét. Gyermekeik megsértését különös élességgel veszik észre, és megalkuvás nélkül fejezik ki elítélőjüket a sértővel szemben. Ha a gyermek nem engedelmeskedik a többség véleményének, akkor sok kellemetlen szót kell hallgatnia, és talán el is kell hagynia a játékot. Így a gyerek megtanul számolni másokkal, leckét kap az igazságosságból, őszinteségből, őszinteségből. A játék megköveteli a résztvevőktől, hogy a szabályok szerint tudjanak cselekedni. „Amilyen játékban van egy gyerek, sok tekintetben olyan lesz, amikor felnő” – mondta A.S. Makarenko.

Képtelenség hosszú ideig monoton tevékenységeket folytatni. A pszichológusok szerint a 6-7 éves gyerekek 7-10 percnél tovább nem tudják lekötni a figyelmüket egyetlen tárgyon sem. Ezenkívül a gyerekek elkezdenek elvonni, figyelmüket más tárgyakra fordítják, ezért az órákon a tevékenységek gyakori megváltoztatására van szükség.

Az erkölcsi elképzelések elégtelen világossága a kevés tapasztalat miatt. Tekintettel a gyermekek életkorára, az erkölcsi viselkedés normái három szintre oszthatók:

-10-11 éves korára szükséges, hogy egy tinédzser figyelembe tudja venni a körülötte lévő emberek állapotát, és jelenléte nemcsak hogy nem zavarja őket, hanem kellemes is lenne;

-értelmetlen az erkölcsi nevelés második szintjéről beszélni, ha az elsőt nem sajátították el. De éppen ez az ellentmondás figyelhető meg a serdülőknél: szeretnének a körülöttük élő emberek kedvében járni, de nincsenek kiképezve az elemi viselkedésre;

-a harmadik szinten (14-15 éves korig) elsajátítják az elvet: „Segíts a körülötted élőknek!”

A helyes út ismerete és a gyakorlatba ültetés között feszültség lehet (ez vonatkozik az etikettre, etikettre, kommunikációra). Tehát, amikor a közelgő múzeumi kirándulásról beszélünk, emlékeztetünk arra, hogyan viselkedjen a közlekedésben.

Az erkölcsi normák és viselkedési szabályok ismerete nem mindig felel meg a gyermek valós cselekedeteinek. Ez különösen gyakran fordul elő olyan helyzetekben, amikor az etikai normák és a gyermek személyes vágyai nem felelnek meg egymásnak.

Ne légy közömbös a gonosz iránt. Harcolj a gonosz, a csalás, az igazságtalanság ellen. Legyen kibékíthetetlen azokkal, akik arra törekednek, hogy más emberek rovására éljenek, másoknak ártsanak, kirabolják a társadalmat.

Ez az erkölcsi kultúra ABC-je, amelynek elsajátításában a gyerekek megértik a jó és a rossz, a becsület és a becstelenség, az igazságosság és az igazságtalanság lényegét.

A mai napig az általános iskolai tanulási folyamat nagyrészt az ismeretek és technikák, a nevelő-oktató munka módszereinek elsajátítására irányul, i.e. a hangsúly az érdemi és részben működő komponenseken van. Ugyanakkor feltételezzük, hogy e folyamat során mentális és erkölcsi fejlődés is megtörténik. Bizonyos részben ez a rendelkezés igaz, de a tartalmi elemek céltudatos kialakításával bizonyos mértékig elkerülhetetlenül elmarad a működési és motivációs szempontok „spontán” kialakulása, ami természetesen lassítani kezdi az asszimilációs folyamatot. tudás, nem teszi lehetővé a tanulási tevékenységekben rejlő lehetőségek teljes körű kihasználását a tanulók szellemi és erkölcsi fejlődése érdekében.

A fiatalabb tanuló erkölcsi fejlődésének problémája a tanulási folyamatban három tényezőhöz kapcsolódik, amelyeket T.V. határoz meg. Morozov.

Először is, miután iskolába érkezett, a gyermek a környező valóság „mindennapi” asszimilációjától, beleértve a társadalomban létező erkölcsi és erkölcsi normákat is, eljut annak tudományos és céltudatos tanulmányozásáig. Ez történik az olvasás, az orosz nyelv, a természetrajz stb. Ugyanennek a célorientált tanulásnak az értéke a tanár értékelési tevékenysége is a tanórai folyamatban, beszélgetései, tanórán kívüli tevékenységei stb.

Másodszor, a nevelő-oktató munka során az iskolásokat valódi kollektív tevékenységekbe vonják be, ahol a tanulók közötti viszonyt, valamint a tanulók és tanárok viszonyát szabályozó erkölcsi normák asszimilációja is megtörténik.

És a harmadik tényező: a modern iskola helyzetének tárgyalása során ez mindenekelőtt az erkölcsi személyiség formálása. Ezzel kapcsolatban javasolják a humán tudományok arányának növelését az iskolai tantervben. Az oktatási tevékenységnek minden lehetősége megvan az egyén erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésére a tanulókban bármely tantárgy tanulása során.

Ebből a szempontból a tanulók szellemi és erkölcsi fejlődésének problémáját az iskoláztatás folyamatában, egységben, az egyik és a másik szoros összekapcsolódásában kell megoldani. Ezekből a pozíciókból a nevelési tevékenység a gyermek személyiségének integrált fejlődésének tényezője.

Az oktatás elsősorban a tartalma révén fejleszti a tanulókat. A képzés tartalmát azonban az iskolások különböző módon sajátítják el, és az oktatási módszertől függően befolyásolja fejlődésüket. Az oktatási módszereknek biztosítaniuk kell a képzés minden szakaszában és minden tantárgy számára az egyre összetettebb tanulási feladatok rendszerének felépítését, a megoldásukhoz szükséges cselekvések (gondolkodás, beszéd, észlelés stb.) kialakítását, ezen cselekvések átalakítását. bonyolultabb cselekvések műveleteibe, általánosítások kialakításába és új, konkrét helyzetekre való alkalmazásába.

Az oktatás kihat a fiatalabb tanulók fejlődésére és annak egész szervezetére. Ez a közös életük, a tanárokkal és egymással való kommunikációjuk egy formája. Az osztálycsapatban kialakulnak bizonyos kapcsolatok, kialakul benne a közvélemény, így vagy úgy, egy-egy fiatalabb tanuló fejlődését befolyásolva. Az osztálycsapaton keresztül különféle típusú tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységekbe is bekapcsolódnak.

Azáltal, hogy új kognitív és gyakorlati feladatokat állít fel az iskolások számára, felvértezi őket a problémák megoldásához szükséges eszközökkel, az oktatás megelőzi a fejlődést. Ugyanakkor nemcsak a fejlesztés jelenlegi eredményeire támaszkodik, hanem a potenciális lehetőségekre is.

A tanulás sikeresebben vezeti a fejlődést, minél célirányosabban ösztönzi a tanulókat az észlelt tárgyakról alkotott benyomásaik elemzésére, egyéni tulajdonságaik és a velük kapcsolatos cselekvéseik felismerésére, a tárgyak lényeges tulajdonságainak kiemelésére, az egyéni paraméterek értékelésének erkölcsi elsajátítására, az osztályozási módszerek kidolgozására. tárgyak, oktatási általánosítások és azok konkretizálása, az általános tudatosítása a cselekvésben a különféle típusú problémák megoldása során stb.

A gyermek iskolába lépése nemcsak a kognitív folyamatok új fejlődési szintre való átmenetének kezdetét jelzi, hanem az ember személyes növekedésének új feltételeinek megjelenését is. A gyermek személyes fejlődését befolyásolja az oktatás, a játék, a munkahelyi tevékenységek, valamint a kommunikáció, mert. bennük fejlődnek ki a diákok üzleti tulajdonságai, amelyek serdülőkorban nyilvánulnak meg.

Az oktatási tevékenység minden korszakban jelentős, de különösen az általános iskolás korban, hiszen ebben az iskolás korban kezd kialakulni az oktatási tevékenység, és a formáció mértéke minden oktatás sikerességétől függ, nemcsak az alapfokon, hanem a középiskolában, mivel az oktatási tevékenység vezet, amelynek során a fő daganatok kialakulnak, a gyermek mentális fejlődése intenzív.

Általános iskolás korban állítja M.N. Apletaev szerint az oktatási tevékenység különleges szerepet játszik, átmenet történik a világ „helyzeti” ismeretétől a tudományos tanulmányozásig, megkezdődik a tudás nemcsak bővítésének, hanem rendszerezésének és elmélyítésének folyamata is. Az oktatási tevékenység ebben a korban megteremti a feltételeket a tanulók számára, hogy elsajátítsák a technikákat, a különféle mentális és erkölcsi problémák megoldásának módjait, ezen az alapon kialakítja a gyermekek kapcsolatrendszerét az őket körülvevő világgal.

Egy fiatalabb diák az iskolai tanulás során fokozatosan nemcsak tárgyává, hanem pedagógiai hatás alanyává is válik, mivel a tanári hatások korántsem azonnal és nem minden esetben érik el céljukat. A gyermek csak akkor válik a tanulás valódi tárgyává, ha a pedagógiai hatások megfelelő változásokat idéznek elő benne. Ez vonatkozik a gyerekek által megszerzett ismeretekre, a készségek fejlesztésére, a technikák, a tevékenységi módszerek asszimilációjára, a tanulói kapcsolatok átstrukturálására. A természetes és szükséges „ugrókő” fontos a kisiskolás korú gyermek fejlődésében.

A nevelési-oktatási tevékenységekbe bevonva a fiatalabb tanulók megtanulnak célirányosan cselekedni mind a nevelési feladatok ellátása során, mind magatartásuk meghatározásában. Cselekedetük tudatossá válik. A különböző mentális és erkölcsi problémák megoldása során egyre gyakrabban használják fel a tanulók a megszerzett tapasztalatokat.

A tevékenység alanyának lényeges jellemzője képességeinek tudata, képessége (képessége), hogy ezeket és törekvéseit az objektív valóság feltételeivel korrelálja.

E.P. Kozlov úgy véli, hogy ezeknek a tulajdonságoknak a kibontakozását elősegíti az oktatási tevékenység motivációs összetevője, amely az egyén szükségletén alapul, és amely motívummá válik, ha lehetséges, hogy megvalósítható és megfelelő attitűdje van. Az indíték meghatározza a cselekvés lehetőségét és szükségességét.

Így a tanulók a tanulási folyamat aktív résztvevőivé válnak, i.e. az oktatási tevékenység alanya, csak akkor, ha egy bizonyos tartalom birtokában van, pl. tudja, mit kell tennie és miért. A cselekvés módjának megválasztását tudása, a működési struktúrák elsajátításának szintje, valamint e tevékenység indítékai határozzák meg.

Mindenekelőtt ez a cselekvés motivációja, amely az általános iskolában kialakulva az ötödik osztályra személyiségvonássá válik. A fiatalabb iskolások határtalanul bíznak a felnőttekben, a tanárokban, engedelmeskednek és utánozzák őket. A felnőtt tekintélye, egy fiatalabb diák cselekedeteinek megítélése feltétlen. A gyermek elkezdi értékelni magát. Az önbecsülés kora gyermekkorban megerősödik. Az önbecsülés lehet jelző, túlbecsült, alábecsült.

A fiatalabb diák érzelmes lény: életének minden területét az érzések uralják, különleges színt adva nekik. A gyermek tele van kifejezésmóddal - érzései gyorsan és fényesen fellángolnak. Ő persze már tudja, hogyan kell visszafogottnak lenni, és képes elrejteni a félelmet, az agressziót és a könnyeket. De ez akkor történik, amikor nagyon-nagyon szükséges. A gyermek élményeinek legerősebb és legfontosabb forrása a másokkal – felnőttekkel és gyerekekkel – való kapcsolata. A többi ember pozitív érzelmeinek igénye meghatározza a gyermek viselkedését. Ez az igény összetett, sokrétű érzéseket szül: szerelem, féltékenység, együttérzés, irigység stb.

Amikor a közeli felnőttek szeretik a gyermeket, jól bánnak vele, érzelmi jólétet tapasztal – a bizalom, a biztonság érzését. Ilyen körülmények között vidám, fizikailag és szellemileg aktív gyermek fejlődik. Az érzelmi jólét hozzájárul a gyermek személyiségének normális fejlődéséhez, pozitív tulajdonságainak kialakulásához, a többi emberhez való barátságos hozzáálláshoz.

A viselkedés motívumai az iskolai gyermekkorban két irányban fejlődnek:

-tartalmuk megváltozik, új módszerek jelennek meg a gyermek tevékenységi körének, kommunikációjának bővülése kapcsán;

-motívumok ötvöződnek, kialakul a hierarchiájuk, és ezzel összefüggésben új tulajdonságaik: nagyobb tudatosság és önkényesség. Ha egy gyermek korai és fiatalabb óvodás korában teljes mértékben a pillanatnyi vágyak szorításában volt, nem tudott beszámolni viselkedésének okairól, akkor az idősebb óvodáskorban megjelenik egy bizonyos viselkedési vonal. A közerkölcsi motívumok vezető szerepet töltenek be. A gyermek megtagadhat egy érdekes tevékenységet, majd egy játékot, hogy megfeleljen egy felnőtt követelményének, és olyasmit tegyen, ami nem vonzó számára. A személyiség fontos új formációja a motívumok alárendeltsége, amikor egyesek kiemeltek, mások alárendeltekké válnak.

Az új típusú tevékenységek megjelenése egy fiatalabb diákban új módszerek kialakítását vonja maga után: játék, munka, oktatás, a rajzolás és tervezés folyamatában, megváltoznak a felnőttekkel való kommunikáció motívumai - ez a felnőttek világa iránti érdeklődés, vágy, hogy felnőttként viselkedjen, elfogadja jóváhagyását és együttérzését, értékelését és támogatását. A kortársakkal kapcsolatban kialakulnak az önigazolás és a büszkeség motívumai. Különleges helyet foglalnak el a más emberekhez való hozzáálláshoz kapcsolódó erkölcsi motívumok, a viselkedési normák asszimilációja, a saját és más emberek cselekedeteinek megértése. Nemcsak pozitív motívumok alakulnak ki, hanem a makacssággal, szeszélyekkel és hazugságokkal kapcsolatos negatívak is.

Általános iskolás korban nagyon fontosak a széles társadalmi motívumok - kötelesség, felelősség, stb. Az ilyen szociális attitűd fontos a tanulás sikeres megkezdéséhez. Sok ilyen módszer azonban csak a jövőben valósítható meg, ami csökkenti az ösztönző erejüket. A kognitív érdeklődés (a tartalom és a tanulási folyamat iránti érdeklődés) a legtöbb gyermeknél már ebben az életkorban is alacsony vagy közepesen alacsony szinten van. Egy fiatalabb diák motivációjában nagy helyet foglalnak el a személyes indítékok. Ezen motívumok között az első helyet a "Jó jegyeket akarok szerezni" motívum foglalja el. Ugyanakkor a jel csökkenti a gyermekek aktivitását, szellemi tevékenység iránti vágyát. A negatív motiváció (baj elkerülése) nem foglalja el a vezető helyet egy fiatalabb tanuló motivációjában.

Az erkölcsi függetlenség kialakítása az oktatás minden szintjén megvalósul.

Az oktatási folyamat úgy épül fel, hogy olyan helyzeteket biztosítson, amelyekben a tanuló önálló erkölcsi választás szükségességével szembesül. Minden korosztályú iskolások erkölcsi helyzetét semmi esetre sem szabad tanítani vagy irányítónak bemutatni, vagy kinézni, különben nevelési értékük semmissé válhat.

Az erkölcsi nevelés eredménye az iskolások kötelességeikhez, magához a tevékenységhez, más emberekhez való hozzáállásában jelenik meg.

Az oktatási könyvekből származó cikkek, történetek, versek, mesék olvasása és elemzése segít a gyerekeknek megérteni és értékelni az emberek erkölcsi tetteit – mutat rá L.I. Matvejev. A gyerekek számukra hozzáférhető formában olvasnak és vitatnak meg olyan cikkeket, amelyek kérdéseket vetnek fel az igazságosságról, a becsületről, a bajtársiasságról, a barátságról, a közfeladathoz való hűségről, az emberségről és a hazaszeretetről.

Az órán állandóan bizonyos üzleti és erkölcsi viszonyok alakulnak ki a tanulók között. Az osztályhoz rendelt közös kognitív feladatok közös megoldásával a tanulók kommunikálnak egymással, befolyásolják egymást. A tanár számos követelményt támaszt a tanulók cselekedeteivel kapcsolatban az órán: ne zavarjon másokat, figyeljen egymásra, vegyen részt a közös munkában - és értékelje a tanulók készségeit ezzel kapcsolatban. Az iskolások közös munkája az osztályteremben kapcsolatokat hoz létre közöttük, amelyeket számos olyan jellemző jellemez, amelyek minden kollektív munkában jellemzőek. Ez minden résztvevő hozzáállása a közös munkához, a másokkal összehangolt cselekvés képessége a közös cél elérése érdekében, a kölcsönös támogatás és ugyanakkor az egymás iránti igényesség, az önmagával szembeni kritikus képesség személyes sikerének vagy kudarcának értékelése abból a szempontból, hogy összehozza az oktatási tevékenység szerkezetét. Az óra ezen lehetőségeinek gyakorlati megvalósítása érdekében a tanárnak olyan szituációkat kell teremtenie az óra során, amelyben a tanulóknak lehetőségük lenne kommunikálni egymással.

A gyerekekkel való kommunikáció minden órán lehetséges. A gyerekek egy bizonyos szabályhoz példákat, feladatokat, gyakorlatokat, feladatokat találnak ki, kérdezzék meg őket egymástól. Mindenki maga választhatja ki, hogy kinek szeretne kérdést vagy feladatot feltenni a tanulási tevékenység szerkezetéről. Az egy asztalnál ülők kölcsönösen ellenőrzik a kapott válaszokat a feladatok, gyakorlatok megoldása során. A tanár olyan feladatokat ad a gyerekeknek, amelyek elvégzéséhez egy baráthoz kell fordulni.

Erkölcsi fejlődésükhöz hozzájárul az a lecke, amelyen a gyerekek elégedettséget és örömet tapasztalnak a sikeresen elvégzett közös munkából, amely önálló gondolkodásra ébreszt és közös élményeket okoz a tanulókban.

Tehát általános iskolás korban nagy jelentőséggel bírnak a széles társadalmi motívumok - kötelesség, felelősség stb. Ilyen társadalmi attitűd mellett különösen jelentős az oktatási tevékenység, mert. egy adott iskolás korban kezd kialakulni, és minden oktatás sikere a formáció szintjétől függ, mivel az oktatási tevékenység a vezető folyamat a fő daganatok kialakulásában, és a gyermek mentális fejlődése intenzív.

Csak az erkölcsi fejlődés tartalmának tudományos alapjainak mély megértése és az általános iskolai tanulókban kialakítandó sajátos erkölcsi tulajdonságok és tulajdonságok meghatározásának kreatív megközelítése növeli a tanár helyes orientációját, mind az oktatási munka tervezésében. valamint a hatékony pszichológiai és pedagógiai hatás megszervezésében diákjaikra.

A fiatalabb iskolások erkölcsi nevelésének megszervezésében a tanár a gyermekek valódi tudásának tanulmányozásán dolgozik, feltárja az uralkodó elképzelések lehetséges problémáit és hibáit.

3 Az általános iskolás korú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak kialakulásának kritériumai és szintjei

Társadalmunk fejlődésének jelenlegi szakaszában az emberi tényező aktiválása a további emberi fejlődés egyik feltétele. Ebben a tekintetben az általános iskola azzal a feladattal szembesül, hogy olyan állami polgárt készítsen fel, aki képes önállóan felmérni, mi történik, és tevékenységét a körülötte lévő emberek érdekeinek megfelelően építi fel. A probléma megoldása az egyén stabil erkölcsi tulajdonságainak kialakításához, a felelősségvállaláshoz, az iskolások szorgalmához kapcsolódik.

Az iskolai nevelés a tudat és a tevékenység egységének elvén alapul, amely alapján a tevékenységekben való aktív részvétellel stabil személyiségjegyek kialakulása, fejlesztése lehetséges. Szinte minden tevékenységnek van erkölcsi konnotációja, beleértve a képzést is, amely a pszichológusok szerint nagy oktatási potenciállal rendelkezik. Az általános iskolás korban ez különösen fontos, mivel az oktatási tevékenység vezető szerepet tölt be. Ebben a korban az oktatási tevékenység van a legnagyobb hatással az iskolások fejlődésére, számos daganat megjelenését határozza meg. Ráadásul nemcsak a szellemi képességeket fejleszti, hanem az egyén erkölcsi szféráját is. A nevelési-oktatási folyamat szabályozottsága, a nevelési-oktatási feladatok kötelező szisztematikus teljesítése következtében a fiatalabb tanulóban olyan erkölcsi ismeretek alakulnak ki, amelyek a nevelési tevékenységre jellemzőek, erkölcsi attitűdök.

Ennek alapján megváltozik a gyermek megítélése a folyamatban lévő eseményekről, önértékelése, magatartása. Ezek az elméleti tételek, amelyeket szovjet pszichológusok számos tanulmánya tárt fel, az oktatás és a nevelés egységének elvét támasztják alá. Az iskolai gyakorlatban széles körben alkalmazzák ezt az elvet, amely azon a tényen alapul, hogy az oktatási tevékenység folyamatában nemcsak a tanítási, hanem a nevelési funkció is megvalósítható.

Ugyanakkor tisztázatlan marad a tanulási folyamatban kialakult erkölcsi tulajdonságok más típusú iskolás tevékenységekben való felhasználásának kérdése. Ezért a tanuló erkölcsi tulajdonságainak kialakulásáról kapott adatok bizonyos mértékig feltételesek. Az erkölcsi nevelés és fejlesztés eredményének mérésénél általában csak a végeredmény szerepel, az összes köztes láncszemet nem. Ebben a tekintetben az erkölcsi tulajdonságok kialakításának hatékonyságát csak külső mutatók értékelik, a komplex belső változások figyelembevétele nélkül. Az állapot és a személyiségfejlődés kapcsolatának azonosításakor a pedagógiai hatásokat nem különböztetjük meg. Emellett nem veszik figyelembe a rendszeresen visszatérő, a tanuló személyiségét befolyásoló tényezőkre, jelenségekre vonatkozó mennyiségi mutatókat. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy egyes kutatók egy bizonyos szintű nevelés megnyilvánulását kívánják rövidebb idő alatt megszerezni. Valójában ezt a hatékonyságot csak akkor lehet kézzelfogható formában elérni, ha a tanuló „áthaladt” egy bizonyos életkori fejlődési szakaszon.

Az erkölcsi tulajdonságok mérésére szolgáló mutatók, valamint a személyiség kialakulását jellemző diagnosztikai anyagok tanulmányozására és feldolgozására szolgáló módszerek kidolgozásának hiánya nem teszi lehetővé az elért képződési szint objektív megállapítását.

Így a tanulók erkölcsi tulajdonságainak és mutatóinak kialakításának optimális feltételeit pedagógusi pozícióból kell mérlegelni, különféle számviteli eszközök rendszerének alkalmazásával.

Teljesen lehetetlen mély és sokoldalú tanulmányozást végezni a hallgató erkölcsi tulajdonságainak kialakulásának szintjéről egyetlen elszigetelt módszerrel, ezért a leghatékonyabb tanulmányi rendszer az, amely egyesíti a pedagógiai megfigyelés különböző lehetőségeinek használatát, beszélgetések tanulókkal, szülőkkel, speciális kérdőívek, nevelési-oktatási és tanórán kívüli foglalkozások során végzett tanulói írásbeli munkák elemzése.

Ezzel kapcsolatban tanulmány készült a fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak formálódásáról az irodalmi olvasás órákon. A következő célokat tűztük ki magunk elé: meghatározni a nevelési tevékenységben kialakuló erkölcsi tulajdonságok kialakulásának szintjét, i. meghatározza az erkölcsi elképzelések kezdeti szintjét, amelyek a gyermekek személyes tapasztalataiból származnak; határozza meg a pedagógiai feltételek hatékonyságának mértékét a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak kialakítása során.

Forrásanyagként, amelyen a fiatalabb iskolások kezdeti elképzeléseit tanulmányozták, olyan erkölcsi tulajdonságokat választottak, mint a "felelősség" és a "jóindulat", amelyek mindig fontosak az ember életében, és relevánsak a társadalom jelenlegi szakaszában. A szakirodalom elemzése lehetővé tette e tulajdonságok főbb értelmes jellemzőinek azonosítását. A felelősség megállapításánál kiemelték az objektív szükségszerűség megnyilvánulása esetén az önkéntes kötelezettségvállalást, a vállalt kötelezettségek szigorú betartását, a valós körülmények figyelembe vételével, a tevékenységének jelenlegi és jövőbeni eredményeivel való elszámolási készségét, a tevékenységének összefüggéseit. feltételek és azok lehetséges következményei más emberek érdekeivel.

A „jóakarat” erkölcsi normát nagyobb mértékben az emberek közötti kapcsolat jellemezte. A jóindulatot tudásunk úgy határozza meg, mint a vágyat, hogy a másikban pozitív tulajdonságokat lássunk, a hitet abban, hogy az ember jobbra változtatható és képességeiben, készen áll a tanácsokkal és tettekkel segíteni.

Az erkölcsi tulajdonságok e jelei vezéreltek bennünket az alanyok erkölcsi tapasztalatainak jellemzőinek meghatározásakor.

A kialakuló tulajdonságok teljességétől, a személyiség által mutatott társadalmi meg nem-megnyilvánulástól és erkölcsi pozíciótól, a külső szabályozás és a belső önszabályozás arányától függően az erkölcsi tulajdonságok kialakulásának három szintje különböztethető meg (magas, közepes, alacsony).

Annak mutatója, hogy egy tanulónak viszonylag alacsony szintű ismeretei vannak az erkölcsi tulajdonságokról, az, hogy a gyerekek általában nem ott látnak erkölcsi problémát, ahol az van. Ezt a tényt az erkölcsi tulajdonságok és módszerek alacsony szintű ismeretének mutatójaként mutatjuk be. Az ebbe a csoportba tartozó iskolások közötti erkölcsi kapcsolatoknak megvannak a saját jellegzetességei.

A történet hősének erkölcsi normát sértő cselekedetének jellemzésekor a tanulók általában pozitívan vagy semlegesen értékelik azt, nem látják az erkölcsi normát. Mások, bár úgy érzik, hogy a történet hőse nem jár jól, de próbálnak kifogást találni neki.

Középszinten kiemelkednek azok az iskolások, akiknek tudása, attitűdje és magatartása jobbra tér el az alacsony erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező tanulókhoz képest. Először is, ezeknek az iskolásoknak az erkölcsi ismerete általában megfelel a normának. Az alanyok viselkedési módjaira vonatkozó ismeretek is meglehetősen fejlettek. Az erkölcsi tapasztalatokkal kapcsolatos ismereteik általában megfelelnek a normának, ugyanakkor a tanulók nem különböztetnek meg árnyalatokat a tapasztalatokban, és leggyakrabban a „rossz” és „jó” kijelentésekre korlátozódnak. Bár általában véve ezeknek a tanulóknak az erkölcsi tudása a normának való megfelelés mértékét tekintve magasabb, mint az alacsony erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező csoporté. Ugyanakkor tudásuk általánosítottsága meglehetősen alacsony. Ezeknek a tanulóknak az erkölcsi tudása a reprezentációk szintjén van, bár mélységében és szélességében sokban különbözik az alacsony erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező tanulók tudásától.

Így a fennmaradók magas szintű erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező csoportot alkotnak. Ezekben a tanulókban az erkölcsi tulajdonságok minden megnyilvánulását a normának való magas fokú megfelelés jellemzi.

A felelősségvállalás és a jóindulat 3-4 lényeges jelét sugallják. Ez a tény jelzi az erkölcsi normák mély tartalmát. Az ebbe a csoportba tartozó iskolások erkölcsi kapcsolatait a normának való megfelelés mértéke és a stabilitás jellemzi. Az értékítéletek meglehetősen kritikusak, megalapozásukkor a tanulók a normák erkölcsi tartalmából indulnak ki.

A kiválasztott minőségi halmaz különböző szintű kialakulásának jeleit az 1.1. táblázat foglalja össze. Az erkölcsi tulajdonságok különböző szintjei kialakulásának mutatóit, jeleit mutatja be.

1.1. táblázat. Az erkölcsi tulajdonságok kialakulásának szintjei

Magas szintKözepes szintAlacsony szint Szívesen teljesíti a megrendeléseket, felelősségteljes, barátságos. Példamutató magatartás, érdeklődést mutat a tudás iránt, jól tanul, szorgalmas. Legyen lelkiismeretes a munkával kapcsolatban. Kedves, együttérző, készségesen segít másokon. Őszinte a felnőttekkel és társaival. Egyszerű és szerény, másokban is értékeli ezeket a tulajdonságokat.A megrendeléseket vonakodva teljesíti. Szigorúan és ellenőrzötten betartja a magatartási szabályokat. Nem tanul teljes erejével, állandó megfigyelést igényel. Verseny jelenlétében működik. Nem mindig tartja be az ígéreteit. Egyszerű és szerény a vének jelenlétében. Kerüli a nyilvános feladatokat, felelőtlen, barátságtalan. Gyakran megsérti a fegyelmet. Nem mutat érdeklődést a tanulás és a szorgalom iránt. Nem szeret dolgozni, hajlamos kibújni. Durva a barátokkal való kapcsolattartásban. Gyakran őszintétlen, arrogáns, elutasító másokkal szemben.

Ezek a formálási szintek ugyan nem veszik figyelembe az ember minden tulajdonságát, de lehetővé teszik a vizsgált jelenség lényegének meglátását, a tanulók viselkedésének motívumainak megértését a tevékenységekhez, társaikhoz és önmagukhoz való viszonyulásukon keresztül.

A nevelés valós folyamatában azonban az erkölcsi viselkedés ilyen típusai ritkán jelennek meg tiszta formájukban. Ezért a magasabb, átlagos és alacsony erkölcsi nevelésű tanulók kiemelése; a tanárnak világosan meg kell határoznia pozitív tulajdonságaik és tulajdonságaik összességét, valamint azokat az erkölcsi hiányosságokat, amelyek leküzdéséért a jövőben dolgoznia kell.

A tanulók tanulmányozásának értelme abban rejlik, hogy a dolog ismeretében felvázoljuk (előre) az oktató-nevelő munka kilátásait, és azt az iskolások sajátosságait figyelembe véve végezzük. A tanárnak tudnia kell, milyen tulajdonságokat kell kialakítania egy általános iskolát végzett, kezdeti nevelést kapott diákban.

fejezet II. A fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak kialakításának pedagógiai feltételei az irodalmi olvasás órákon

1 Az erkölcsi fejlődés jellemzői az irodalmi olvasás óráin

A tanulók erkölcsi fejlesztése és nevelése a modern oktatási rendszer kiemelt feladata, az oktatás társadalmi rendjének fontos eleme. Az oktatás kulcsszerepet játszik az orosz társadalom szellemi és erkölcsi megszilárdításában.

A második generáció standardjaiban új oktatási koncepciót dolgoztak ki. A tanárok egyik fő feladata a többnemzetiségű nép szellemi és kulturális hagyományaira épülő szellemi és erkölcsi személyiség kialakulásának elősegítése.

Az orosz tanárok rájöttek, hogy az egyetlen helyes oktatás az élet értelmének spirituális megértésén, a keresztény értékek és hagyományok megőrzésén alapul. A tanuló spirituális fejlődésében jelentős eredmények elérése érdekében szisztematikus megközelítést kell bevezetni a lelki és erkölcsi nevelésbe az iskola főbb tantárgyaiban, és mindenekelőtt a humanitárius tárgyak ciklusában: orosz nyelv, irodalom. , történelem és képzőművészet.

Fontos, hogy az erkölcsi értékek kialakítását az általános osztályokban kezdjük el, mivel a világhoz való hozzáállásának kialakulása attól függ, hogy a gyermek mit lát és hall gyermekkorában. Az ortodox értékek tanulmányozásának köszönhetően a gyerekek mélyebben ismerik meg azt a világot, amelyben az előző generációk éltek és dolgoztak, büszkék történelmükre, népükre, és ennek részeként ismerik fel magukat. Ezáltal megtanulják szeretni és védeni a földjüket, a jövőben pedig védeni.

A fiatalabb tanuló személyiségformálásának egyik feladata, hogy szellemi és erkölcsi gondolatokkal, koncepciókkal gazdagítsa. Az erkölcsi nevelés fejleszti a gyermekek tudatát, érzéseit, fejleszti a helyes viselkedés készségeit és szokásait. Egy kisgyereknek még nincsenek erkölcsi elképzelései. A gyerekeket az iskola, a család és a közösség neveli. A gyermekek elsajátításának mértéke eltérő, ami a gyermek általános fejlődéséhez, élettapasztalatához kapcsolódik. Ebben a tekintetben nagy szerepe van az irodalmi olvasási óráknak. Gyakran mondjuk: "A könyv a világ felfedezése." Valóban, olvasás közben a gyermek megismerkedik a környező élettel, a természettel, az emberek munkájával, társaival, örömeikkel, olykor kudarcaikkal. A művészi szó nemcsak a tudatra, hanem a gyermek érzéseire és cselekedeteire is hatással van. Egy szó inspirálhatja a gyermeket, vágyat válthat ki, hogy jobbá váljon, valami jót tegyen, segít megérteni az emberi kapcsolatokat, bevezeti a viselkedési normákat. A spirituális és erkölcsi eszmék és az erkölcsi tapasztalatok kialakulását elősegíti, ha a gyermekekkel megismertetik az ember erkölcsi tulajdonságait.

A mesék óriási hatással vannak a gyerekekre, a gyerekek jól érzékelik és asszimilálják őket. A tündérmesék mély népi bölcsességet hordoznak, áthatva keresztény erkölcsiséggel. A mesebeli helyzetek és szereplők karaktereinek közös elemzése a gyerekekkel hozzájárul a helyes viselkedés készségeinek kialakításához bizonyos helyzetekben. A 3. osztályban az "Iván - Tsarevics és a szürke farkas", "Sivka - Burka", "Alyonushka nővér és Ivanuska testvér" stb. meséknek szentelt leckék a spiritualitás és a hazaszeretet óráivá válnak. A gyerekek esztétikai örömet szereznek az orosz tündérmesék olvasása közben, megtanulják tisztelni az idősebbeket, megérteni az igaz élet alapjait. Az orosz folklór keresztény jelentése az irodalmi mesékben találja meg a folytatását. A mesék arra tanítják az olvasókat, hogy kövessék az Istentől az embernek adott parancsolatokat, hogy harmóniában éljenek önmagukkal és a világgal. Amikor elolvasta a "Mese a halászról és a halról", "Mese a halott hercegnőről és a hét Bogatyrról", "Saltán cár meséje" A.S. Puskin gyermekei arra a következtetésre jutnak, hogy a jóság jutalmazza azokat, akik az erkölcsi törvények szerint élnek: "Ne ölj", "Tiszteld apádat és anyádat", "Ne hazudj", "Ne irigykedj", és jönnek azok, akik megszegik a parancsolatokat. büntetés. Az orosz nép hősies eposza az igazi hazaszeretet példáját adja a gyerekeknek. Az epikus hősök az orosz nép erkölcsi tulajdonságainak megtestesítői: önzetlenség, bátorság, igazságosság, önbecsülés, kemény munka. Az "Ilja három utazása" című történetet a 4. osztályban tanulmányozva a gyerekek leírást készítenek Ilja Murometsről. Az orosz nép szellemiségének csodálatos világa megnyílik az iskolások előtt, amikor Radonyezsi Szent Szergij, Péter és Muromi Fevronia életét tanulmányozzák. Az ortodox nevet viselő diákokat várják, hogy megismerjék a név jelentését, védőszentjük életét. A gyerekek szívesen végzik ezeket a feladatokat. Sok érdekességet tanulnak a múltról idős emberektől, sok hasznos dolgot tanulnak az életben, a nagyszülőktől sajátítják el az első munkaügyi ismereteket, míg utóbbiak a gyerekeket segítik a természet titkainak megismerésében. A nagymamák bevezetik a gyerekeket a népköltészet eredetébe, megtanítják anyanyelvükre. És ami a legfontosabb - ők, ezek az emberek, akik hosszú, nehéz életet éltek, kedvességre tanítják a gyerekeket. Az idősek kedvessége és gyermekszeretete arra tanítja a gyerekeket, hogy legyenek kedvesek, együttérzők, figyelmesek másokkal szemben. Miután elolvasták Shergin „Szedj bogyót – szedj egy dobozt” című történetét, a gyerekek esszéket írnak a nagymamájukról, áthatva szeretettel, kedvességgel, tisztelettel. A fentiek alapján tehát megállapíthatjuk, hogy az irodalmi olvasás órái hozzájárulnak a tanulók lelki és erkölcsi fejlődéséhez.

Az orosz társadalomban az utóbbi időben az a tendencia, hogy eltávolodnak a kulturális hagyományok alapjaitól, őseik gyökereitől, a népi gondolkodástól, beleértve a közmondásokat és mondásokat, mint a népi bölcsesség középpontjában. Egyre kevesebben mélyednek el a népi mondások legmélyebb jelentésében. A közmondások az emberek kreativitásának ragyogó megnyilvánulásai. Sok nagyszerű ember ámulatba ejtette a bölcsességet és a szépséget, a közmondások festői képi erejét.

Az emberi létnek nincs olyan területe, amelyet a közmondások ne érintenének.

Először is, a közmondások díszítik beszédünket, fényessé és érzelmessé teszik. Másodszor, a közmondások koncentrált formában fejezik ki az emberek évszázados bölcsességét, a világgal, a környező természettel és az emberek közötti kapcsolatokkal kapcsolatos megfigyeléseit. Úgy tűnik, az ősök beszélnek hozzánk, megvédik álláspontjukat erről vagy arról, tanítanak minket, megosztják élettapasztalataikat. Harmadszor, a közmondások tartalma nagyon változatos. Ezek tanácsok, kívánságok, moralizálás, filozófiai általánosítások, ítéletek. A közmondások legnagyobb része az ember erkölcsi lényegének van szentelve: jó és rossz, igazság és hazugság, szánalom és együttérzés: Ami a bölcsőben van, az a sírban, Mi a mag, olyan a törzs, él istállóban, és köhög, mint a cseléd, Ki őr nélkül van a bölcsőben, az egész évszázad nem üzletel, Nem az a baj, hogy a birka megette a farkast, hanem az, hogy hogyan ette. Ezért olyan sikeresnek tűnik a felhasználásuk az erkölcsi nevelésnek szentelt tanfolyamon az orosz kultúra megismertetésén keresztül. Sok közmondásban még mindig él az elmúlt idők történelmi eseményeinek emléke - „A tatár becsülete rosszabb, mint a gonosz”, „A hívatlan vendég rosszabb, mint a tatár”, „Eltűnt, mint egy svéd Poltava közelében”, és viszonylag nemrégiben, a Nagy Honvédő Háború minden fronton körbejárta a Panfilov politikai tiszt, Klochkov - Diev aforizmáját: „Oroszország nagyszerű, de nincs hova visszavonulni, Moszkva mögötte van!”

Így a közmondások nem az orosz beszéd megfagyott rétegei, hanem élő, folyamatosan feltöltődő és változó rétegei. Az aforizmák irodalmi forrásokból kerülnek beszédünkbe. Elég, ha felidézzük I.A. népszerű kifejezéseit. Krylova, A.S. Griboedova, A.S. Puskin („A vörös nyár énekelt, nem volt időm hátranézni, ahogy a tél a szemembe borul”, „Örülnék, ha szolgálhatnék – bántó szolgálni”, „Kik a bírák?”, „Gyászod munka nem vész el”, stb.), amelyek szilárdan beletartoznak a köznyelvi használatba.

Az irodalmi olvasás órákon az erkölcsi neveléssel kapcsolatos munka hozzájárul:

-a gyerekek megismertetése az ortodox kultúra erkölcsi alapjaival;

-a gonosz, a kegyetlenség, a hitványság el nem fogadásának álláspontját alakítja ki;

-szilárd iránymutatásokat ad a gyermekeknek a jóra a hiten, reményen, szereteten alapuló ortodox élet mintáiban;

-elősegíti a nemzeti történelem iránti érdeklődés felfogását;

-elősegíti az anyaország, annak népe, kultúrája, nyelve, szentélyei iránti szeretetet és tiszteletet;

-hozzájárul a gyermek érdeklődési körének megváltozásához - a tévéképernyőn és a számítógépen töltött üres időtöltéstől a lélek számára hasznos olvasásig;

-megteremti az alapot a gyermekek közötti baráti kapcsolatok kialakulásához (lásd 1. melléklet).

2 Irodalmi olvasásórák szervezése a fiatalabb tanulók erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésére

Az erkölcsi nevelés folyamata a fiatalabb nemzedékek erkölcsi képzését megszervezõ, pedagógiailag céltudatos tevékenységek társadalmi megvalósítása, melynek eredménye a társadalmi erkölcsi tapasztalatok felnövekvõ ember általi asszimilációja, személyisége erkölcsi tulajdonságainak formálódása.

Nehéz túlbecsülni az irodalmi olvasmányoktatás szerepét és jelentőségét az oktatási-nevelési problémák megoldásában. Először is, ezeken az órákon a tanulók megismerkednek népük és az emberiség egészének kultúrájának erkölcsi és etikai értékeivel. Másodszor, az irodalom, mint egyfajta művészet, hozzájárul ezeknek az értékeknek a mély, személyes asszimilációjához, mivel az irodalmi szöveg észlelésének folyamata az elmét, az érzéseket és az akaratot egyaránt magában foglalja, ami azt jelenti, hogy az irodalom általános és erkölcsi fejlődésének folyamata. a gyermek személyisége és nevelése párhuzamosan zajlik. .

Az erkölcsi értékek elsajátításának közvetlen befolyása a tanáré. Ennek a folyamatnak az eredménye attól függ, hogy a tanár hogyan szervezi meg. A vidám világismeret érzelmi állapota a gyermeki személyiség lelki életének jellegzetes jele.

A tanító szava egyfajta eszköz a gyermeki személyiség nevelésére. A tanárral való beszélgetések, a gyermek lelki fejlődése, önképzés, a célok elérésének öröme, a nemes munka által nyitja meg az ember szemét önmagára. Az önismeret, az önfejlesztés, a saját lélekkel való egyedül maradás képessége a pedagógus munkájának, különleges beszélgetéseinek szentelik.

Az erkölcsi fejlődés kialakítását célzó tanári munka fontos része az erkölcsi nevelés főbb módszereinek meghatározása.

A nevelési módszereket aszerint kell megkülönböztetni, hogy az egyén erkölcsi minőségének milyen strukturális és pszichológiai összetevőit biztosítják. Ebben a tekintetben az erkölcsi fejlődés minden módszere a következő csoportokra osztható:

Módszerek a fiatalabb iskolások aktivitásának serkentésére, erkölcsi szükségleteik, viselkedési és tevékenységi motívumaik kialakítására.

A fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének szervezésének és erkölcsi tudatának kialakításának módszerei.

A tanulók tevékenységszervezési és kommunikációs módszerei, erkölcsi magatartásuk tapasztalatának formálása.

A fiatalabb tanulók különféle tevékenységeinek és kommunikációjának megszervezésével a tanárnak lehetősége van arra, hogy sajátos módozatokat (módszereket) alkalmazzon a fiatalabb tanuló személyiségére gyakorolt ​​​​nevelési hatásra. Csak a tevékenységben és a kommunikációban találják meg az erkölcsi fejlesztési módszerek gyakorlati megvalósítását. Ebből a szempontból az erkölcsi nevelés eszközein a fiatalabb tanulók oktatási és különféle tanórán kívüli tevékenységeit, valamint kommunikációját kell érteni.

Az erkölcsi nevelés módszerei és eszközei szervezeti, illetve nevelésszervezési formákban kapják meg konstruktív és logikai teljességüket. A kisiskolások erkölcsi tulajdonságaira nevelés szervezési formáiként az oktatási tevékenységek megszervezésének formái vannak: tanórák, kirándulások, tantárgyi körök, házi feladatok, valamint a tanórán kívüli tevékenységek és kommunikáció megszervezésének formái, amelyeket különféle oktatási tevékenységekkel valósítanak meg: óra, etikai óra. beszélgetések, találkozások kiemelkedő emberekkel, konferenciák, matinék, olimpiák, kiállítások, kollektív és egyéni feladatok, versenyek, kollektív kreatív tevékenységek stb. .

A szépirodalom az erkölcsi fejlődés egyik legfontosabb eszköze. A mű a művésziség kritériuma alapján épül fel, mint a valóság képeken keresztüli elsajátítására. A valóság megismerésének egy formájaként egy ilyen alkotás bővíti a gyermek élettapasztalatát, olyan lelki és érzelmi környezetet teremt számára, amelyben az esztétikai és erkölcsi élmények szerves összeolvadása gazdagítja, lelkileg fejleszti a gyermek személyiségét.

A szépirodalommal való ismerkedés során a tanulók olyan erkölcsi fogalmakkal ismerkednek meg, mint a jóság, kötelesség, igazságosság, lelkiismeret, becsület, bátorság. Nagy lehetőségek társulnak hozzá a gyermeki személyiség érzelmi szférájának, a figuratív gondolkodásnak a fejlesztésére, a gyermekek látókörének bővítésére, világnézetük és erkölcsi elképzeléseik megalapozására.

A művészet, bármilyen, minden fajtája különleges eszközökkel művészi képet hoz létre a világról, amelyet az ember különleges valóságként érzékel. Az olvasó, főleg a kicsi, elképzeli a szereplőket, együtt érez, vagy éppen ellenkezőleg, mérges lesz, és akár azonosul is vele.

A pszichológusok azt mondják, hogy az első osztályban a gyermek készen áll egy komoly munkára egy irodalmi szövegen. Hét éves korától kezdődően a gyermek már az irodalmi szöveg olvasása során tudatosíthatja elképzeléseit és tapasztalatait, megértheti a mű tartalmát és művészi formáját, és ami a legfontosabb, ebben a korban már képes élvezni a művészi szó (lásd 2. melléklet). A. Gaidar „Lelkiismeret” című történetének egy beszélgetés során történő elolvasása és elemzése, valamint a különféle élethelyzetek mérlegelése után a tanulók a „Honnan ered a lelkiismeret?” kérdésre a választ találták: magatartási szabályok, erkölcsi ismereteink alapján. törvények - elvégre, ha az ember nem ismeri őket, akkor nem érti, hogy megsért néhány erkölcsi elvet, ami azt jelenti, hogy nem aggódik miatta, pl. nincs lelkiismerete. A lecke végén a gyerekek egy mini-esszét írnak: „Ha nem lenne lelkiismeret”.

De nemcsak arról van szó, hogy a szellemi és erkölcsi tartalom, még inkább a társadalmi és erkölcsi tapasztalat „áramlik” a műalkotásból a gyermek lelkébe. Az irodalmi olvasás órákon a tanulók erkölcsi fejlődésének problémáinak megoldásának fő feltétele a tanuló számára személyesen jelentős olvasmány megszervezése és a műalkotások mélyreható elemzése.

Az erkölcsi értékek képezik az igazi műalkotások alapját, de az olvasónak képesnek kell lennie kibontani, saját nyelvére lefordítani és a magáévá tenni. Ez nem könnyű munka, amely bizonyos lelki erőfeszítéseket és készségeket igényel. Ezt a munkát az irodalmi olvasás órákon a tanár szervezheti meg. Ennek a munkának az a lényege, hogy megszervezze a gyermekek teljes érzékelését az osztályteremben és otthon olvasott műalkotásokról. És ami a legfontosabb, az szükséges, hogy a tanári munka szisztematikusan meg legyen szervezve két kiemelt szempont szerint: az erkölcsi és az esztétikai szempontok szerint, mivel az erkölcsi fejlesztés az iskolai irodalomtanulmányozás célja, valamint az irodalmi nevelés, amelynek tartalma a teljes körű oktatás megszervezése. -az irodalmi szöveg tanulók általi kibontakozása, ennek a célnak a megoldása, módja, eszköze. A nevelési folyamatot úgy kell megszervezni, hogy a gyerekek komoly erkölcsi problémákon gondolkodjanak, vitatkozzanak, átéljék és együtt érezzenek a hősökkel, erkölcsi szabályaik szerint akarjanak élni (lásd 3. melléklet).

Az irodalmi olvasás órán a gyerekek tanári irányítás mellett nagy erkölcsi potenciállal rendelkező könyveket olvasnak. Az esztétikai és erkölcsi értékek észleléséhez szükséges, hogy a gyerekek az órán:

-átgondolták az olvasottakat;

-együtt éreztek a hősökkel;

-értékelték cselekedeteiket;

-megértették problémáikat;

-életüket életükhöz kötik;

-igyekezett az észlelt erkölcsi normák szerint cselekedni.

A mű olvasása és elemzése során a gyermek gondolkodjon el az élet fontos kérdéseiről: az igazságról és a hazugságról, a szeretetről és a gyűlöletről, a rossz és a jó eredetéről, az ember lehetőségeiről és a világban elfoglalt helyéről.

A mesék általános iskolai tanulmányozása nagy nevelési értékkel bír. A mesék gazdag anyagot tartalmaznak a gyermek érzelmi szférájának befolyásolására és a művészi szó erejével magas erkölcsi tulajdonságokra nevelésére (lásd 4. melléklet). A bevezető beszélgetésben a tanár beszél arról, hogy milyen művek tulajdoníthatók ennek a műfajnak, röviden tájékoztat I. Krylovról, mint nagy meseíróról, hazája igazi hazafiáról, aki meséiben kigúnyolta az emberi visszásságot, tisztelni tanított. legjobb tulajdonságai az emberben. A mese elolvasása után fontos megismerni a szereplők jellemző vonásait, cselekedeteit, elvezetve a tanulókat a mese cselekményalapjától a szereplők cselekedeteinek indítékaihoz.

Mélyreható logikai és nyelvi munka az olvasottak megértésével és megértésével, valamint a szereplők cselekedeteinek a valóságba való átültetésével lehetővé teszi a tanulók számára, hogy aktívan részt vegyenek a gondolkodási folyamatokban, értékeljék az olvasottakat, következtetéseket és általánosításokat vonjanak le, és hozzájáruljanak a magas erkölcsi tulajdonságok nevelése bennük.

A 2. osztályban, L. Panteleev „Őszinte szó” történetének tanulmányozása során a tanár megtudja a szerző álláspontját arról, hogy milyen jellemvonásokat értékel az emberekben, egy fiúról és egy katonaemberről beszél. Ebből a munkából a gyerekek megtanulják, milyen fontos megtartani azt a szót, amelyet kiadtál, bármilyen nehéz is legyen az számodra. A gyerekek örökre emlékezni fognak erre a mondatra: „Még nem tudni, ki lesz, ha felnő, de bárki is legyen, garantálhatja, hogy igazi ember lesz.” És hogyan lehet valaki hazafi anélkül, hogy valódi ember lenne, aki mindig teljesíti az egykor tett ígéretét. Ez a munka lehetővé teszi, hogy a tanulókban kialakuljon a hazaszeretet, a szülőföld iránti szeretet, ami fontos az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésében. A házi feladat egy esszé írása a "Mit értékelek az emberekben" témában. Tükrözik azokat az erkölcsi alapelveket, amelyekkel a gyerekeket átitatták az óra (lásd az 5. mellékletet).

Az erkölcsi meggyőződés kialakulásának alapja az empátia mellett az értékelés. Az irodalmi szereplők cselekedeteit értékelve a hallgató a „mi a jó, mi a rossz” elképzeléseit a népe és az emberiség erkölcsi értékeivel összefüggésbe hozza, és végső soron az „idegen”-t „sajátjaként” érzékeli, ötletet kap. erkölcsi elképzeléseinek és személyes tulajdonságainak alapját képező viselkedési normákról és az emberek közötti kapcsolatokról. A tanár feladata, hogy a gyerekek teljes értékű, mélyen érzékeljék a szövegben található összes információt, segítsenek nekik elképzelni a szerző által készített képeket, érzelmileg reagáljanak a szerző és a szereplők érzéseire, megérteni a szerző gondolatát. Más szóval az olvasási készségek és képességek kialakítása, amelyek közül a legfontosabbak:

-a mű szerzője által rajzolt kép elképzelésének képessége;

-képes megérteni a mű fő gondolatát, ötletét; megérteni álláspontját, és azt szóbeli és írásbeli beszéd formájában továbbadni.

Az alapfokú oktatás folyamatában az információs-reprodukciós módszerek a minimumra csökkennek. Csak olyan esetekben alkalmazzák őket, amikor a hallgatóknak nincs alapjuk a konstruktív szellemi tevékenység megszervezésére, vagy az anyag összetettsége miatt. Egy beszélgetés különösen akkor eredményes, ha annak során nemcsak az olvasottak reprodukálódnak, hanem a tanulók gondolkodása, tények összehasonlítása stb. A fiatalabb tanulók tanításának gyakorlatában a tanulók önálló munkáját a tanár utasítására, a szépirodalom szövegének elemzését alkalmazzák.

Az órákon a domináns módszerek a heurisztikus módszerek: kognitív problémák megoldása, feladatok feldolgozása, problémabemutatás, heurisztikus beszélgetés stb. Az erkölcsi nevelés hatékony módszere a speciálisan összeállított kognitív feladatok. A fiatalabb tanulók megoldásuk során az általuk ismert erkölcsi fogalmakat alkalmazzák az irodalmi szereplők cselekedeteinek mérlegelésekor, kifejezve velük szembeni személyes attitűdjüket.

tanár O.A. Sharapova úgy véli, hogy az irodalmi olvasás óráin, amikor a gyerekeket megismertetik az erkölcsi fogalmakkal és értékekkel, színpadiasítást kell alkalmazni. Az ilyen típusú órák következő szakaszait azonosítja, amelyek biztosítják az új erkölcsi fogalmak asszimilációját:

.Morális problémák azonosítása az osztályban. A tanár végiggondolja, hogy a gyerekek életéből milyen eseteket, helyzeteket tud tükrözni a munka során.

2.Irodalmi mű meghallgatása. A művet színházi művészek olvassák fel, ami további fényességet és érzelmi színezést ad a műnek. Ezután kérdéseket tesznek fel a gyerekeknek, hogy megértsék a munka tartalmát.

3.Javasoljuk, hogy csoportokra oszlanak egy irodalmi mű eljátszására. Az osztály művészekre és nézőkre oszlik. A gyerekeket fel lehet hívni arra, hogy gondolkodjanak el azon, mit tennének, ha a mű hőseinek helyében lennének, hogyan viselkednének hasonló élethelyzetben. Fokozatosan rávezetjük a tanulókat, hogy hasonlítsák össze, hogyan tartják szükségesnek a helyes cselekvést, és hogyan cselekszenek ők maguk.

.A karakterek megbeszélése. Fontos megmutatni, hogy egy mű lejátszásakor meg kell erősíteni a szereplők karakterét, szavakban és tettekben egyaránt. Az ilyen munka eredménye, hogy az iskolások maguk kezdik el keresni a megfelelést a szavak és a tettek között, ők maguk próbálják jellemezni a mű és saját hőseit.

5.A közönség kiválasztja a legjobb csapatot, amelyik a legsikeresebben mutatta meg egy irodalmi mű hőseinek jellemét.

6.A szereplők karaktereiről szerzett ismereteik megszilárdítása érdekében a tanulókat megkérhetjük, hogy rajzolják le kedvenc karakterüket.

A különféle erkölcsi helyzetek eljátszása során a gyermek fantáziája aktiválódik. Ennek nagy jelentősége van az önmagában bekövetkező pozitív változásokhoz, mivel megjelenik benne egy „önmagáról alkotott kép”, amely az erkölcsi törvények szerint cselekszik.

Így az irodalmi olvasás órákon folyó erkölcsi nevelésnek megvannak a maga sajátosságai. Ezek az erkölcsi nevelés módszereinek, eszközeinek és formáinak megválasztásából állnak. Mindezt a pedagógusnak figyelembe kell vennie az irodalmi olvasási órák megszervezésekor.

2.3 A kutatási probléma gyakorlati indoklása

Ezt a vizsgálatot az 5. számú iskola 4. osztályában végeztük. 18 fő van az osztályban.

Az iskolás gyermekek erkölcsi nevelésének szintjének megállapításához meg kell találni, hogy milyen mértékben érti meg azokat az erkölcsi normákat, amelyek meghatározzák az ember egyik vagy másik erkölcsi minőségét.

A hallgatók körében 3 módszert alkalmaztak:

-Módszer "Mi a jó és mi a rossz?"

-Igazságügyi módszer.

-Módszertan "Mit értékelünk az emberekben"

Módszertan "Mi a jó és mi a rossz?".

Cél: kérdőív segítségével megalapozni a tanulók erkölcsi elképzeléseit (érzékenységről, tisztességről, őszinteségről, igazságosságról).

Előrehalad. A tanulókat arra biztatjuk, hogy írjanak le jól ismert példákat:

.Ön vagy valaki más által elkövetett alapvető cselekedet.

.Mások által ellened elkövetett gonoszság.

.Jó tett, aminek szemtanúja voltál.

.Teljesen becstelen cselekedet.

.Tisztességes cselekedet a barátodtól.

.Egy ismert személy gyenge akaratú tette.

.Az egyik barátja által tanúsított felelőtlenség.

A kapott adatok feldolgozása. A hallgatók válaszainak kvalitatív elemzése lehetővé teszi annak meghatározását, hogy bizonyos erkölcsi tulajdonságokkal kapcsolatos fogalmaik milyen mértékben alakultak ki. Értékelés: 1) félrevezetés; 2) helyes, de nem kellően teljes és világos; 3) az erkölcsi minőség teljes és világos elképzelése.

A vizsgálat eredményei a következők: az osztályban a gyerekek 20%-a (7 fő) alacsony szintű erkölcsi tulajdonságokkal kapcsolatos fogalmakat alkotott, 35%-a (5 fő) átlagos, 45%-a (6 fő) magas volt (lásd a 2.1. ábrát)

2.1. ábra. A tanulók erkölcsi elképzeléseinek vizsgálatának eredményeinek diagramja ("Mi a jó és mi a rossz?" módszer)

A legtöbb diáknak homályos elképzelései vannak az erkölcsi tulajdonságokról.

Igazságügyi módszer.

Cél: annak megállapítása, hogy a tanulók helyesen értelmezik-e az „igazságosság” kategóriát.

Előrehalad. A „Csésze” című mesét felolvassák a gyerekeknek: „Az óvoda felsős csoportjában huszonöt gyerek volt, és huszonnégy kupa volt. Vadonatúj csészék kék nefelejcsekkel, arany peremmel a széleken. A huszonötödik pohár pedig elég régi volt. A rajta lévő kép csúnyán ki volt törölve, a széle egy helyen kissé le volt kopva. Senki nem akart teát inni egy régi csészéből, de valaki mégis megkapta.

Ha hamarabb eltörne, egy csúnya pohár – morogták a srácok.

De ez történt. Lena lány szolgálatban volt, és mindenkinek új poharakat adott. A srácok meglepődtek. Hol van a régi pohár?

Nem, nem tört el, nem tévedt el. Lena magához vette. Ezúttal csendesen, veszekedés és könnyek nélkül itták a teát.

Jól van, Lena, azt hitte, hogy mindenki jól érezze magát, gondolták a srácok. És azóta a kísérők egy régi csészéből isznak. Úgy hívták, hogy „köteles poharunk”.

A történet elolvasása után a tanulók megbeszélést folytatnak a következő kérdésekről:

.Hogyan jellemezhető egy szó Lena tettét?

.Válassz egy kártyát egy olyan szóval, amely a legpontosabban írja le Lena cselekedetét. (Az „udvarias”, „merész”, „tisztességes”, „szerény” szavak szerepelnek a kártyákon).

.Milyen más igazságszolgáltatásról beszélhetsz?

A vizsgálat eredményei a következők: osztályban a gyerekek 14%-a (3 fő) alacsony, 50%-a (9 fő) átlagos, 33%-a (6 fő) magas szintet mutatott (lásd 2.2. ábra). .).

2.2. ábra. A „méltányosság” kategória tanulói általi megértésének helyességének tisztázása eredményének diagramja

A kapott eredmények alapján a következő következtetés vonható le: nyolc diák alkotta meg részben az „igazságosság” fogalmát. Négy tanuló (fiú) nem egészen pontosan válaszolt a kérdésekre. A lányok pedig minden tisztességes cselekedetről tudtak beszélni és igazolni ezt a tettet.

Módszertan „Mit értékelünk az emberekben”.

Cél: a tanulók értékorientációinak és erkölcsi eszményeinek tanulmányozása.

Előrehalad. A munkavégzés legkedvezőbb időpontja az óra. Tárgya változhat.

Fellebbezés-utasítás: „A feladat, amit most elvégzel, segíti közös munkánkat.

Komolyságot, koncentrációt és tárgyilagosságot kell mutatni. Az általad jól ismert srácok közül válassz kettőt; az egyik egy igaz barát, a másik pedig egy negatív tulajdonságokkal rendelkező személy. Mutasson rá ezekre a tulajdonságokra. Amelyik tetszik vagy nem tetszik, és adjon meg mindkettőből három olyan cselekedetet, amely ezeket a tulajdonságokat jellemzi.

A kapott adatok feldolgozása. Az eredmények elemzése nemcsak az egyén deklarált értékeiről, hanem a valós cselekvések típusairól is képet ad. Megbízhatóságuk nagyon konkrét cselekvések jelzésén, nem pedig általánosított jellemzőkön alapul.

A vizsgálat eredményei a következők: osztályban a gyerekek 50%-a (9 fő) alacsony, 30%-a (5 fő) átlagos, 20%-a (4 fő) magas szintet mutatott (lásd 2.3. ábra). .).

A tanulók %-a tudott pozitív tulajdonságokat megnevezni (barátnak segít, kedves, soha nem csal, nem téveszt meg senkit (függetlenség és őszinteség)); negatív: megtéveszt, másokra hárítja a felelősséget, sérti, nem teljesíti a parancsokat.

2.3. ábra. Diagram a tanulók értékorientációjának eredményeiről ("Mit értékelünk az emberekben" módszer)

A tanulók %-a - nevezzen meg egy pozitív és egy negatív tulajdonságot!

A tanulók %-a - vagy egyáltalán nem nevezte meg, vagy egy tulajdonság (lustaság)

Következtetés: a tanulók többsége nem rendelkezik értékorientáltsággal.

Ebben a tekintetben a tanároknak és a szülőknek van min gondolkodniuk.

Az iskolások erkölcsi nevelése az orosz oktatás modern szférájának egyik kiemelt területe. Nemcsak az erkölcsi és erkölcsi értékek és motívumok fejlesztésén alapul, hanem az ember személyiségének alapvető erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésén is. Kinek, ha nem egy pedagógusnak, akinek lehetősége van befolyásolni a gyermek nevelését, az erkölcsi nevelés problémájának kellene döntő szerepet a tevékenységében.

Azonban nem minden tanár képes helyes és eredményes munkát megszervezni az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésére a csapatban. Leggyakrabban ez a munka főként etikai beszélgetések sorozatából áll, bár a tanárnak munkája során sokféle munkaformát kell alkalmaznia az erkölcsi nevelés érdekében.

Az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésére nagy lehetőséget nyújtanak az irodalmi olvasásórák, amelyeken a tanulók tanári irányítással nagyszámú, nagy erkölcsi potenciállal bíró művet olvasnak el.

Az esztétikai és erkölcsi értékek felfogásához szükséges, hogy a gyerekek az órán átgondolják, amit olvasnak, együtt érezzenek a szereplőkkel, értékeljék cselekedeteiket, megértsék problémáikat, életük és életük összefüggésbe hozhassák életüket, próbáljanak az észleltnek megfelelően cselekedni. erkölcsi normák.

Nehéz túlbecsülni az irodalomórák szerepét és jelentőségét az oktatási és nevelési problémák megoldásában. Először is, ezeken az órákon a tanulók megismerkednek népük és az emberiség egészének kultúrájának erkölcsi és etikai értékeivel. Másodszor, az irodalom, mint egyfajta művészet, hozzájárul ezeknek az értékeknek a mély, személyes asszimilációjához, mivel az irodalmi szöveg észlelésének folyamata az elmét, az érzéseket és az akaratot egyaránt magában foglalja, ami azt jelenti, hogy az irodalom általános és erkölcsi fejlődésének folyamata. a gyermek személyisége és nevelése párhuzamosan zajlik.

De nemcsak arról van szó, hogy a szellemi és erkölcsi tartalom, még inkább a társadalmi és erkölcsi tapasztalat „áramlik” a műalkotásból a gyermek lelkébe. Az irodalmi olvasás órákon a tanulók erkölcsi nevelésének problémáinak megoldásának fő feltétele a tanuló számára személyesen jelentős olvasmány megszervezése és a műalkotások mélyreható elemzése.

Következtetés

Az erkölcsi nevelés problémáját filozófusok, pszichológusok és pedagógusok-tudósok tanulmányozták. Most különösen aktuális, mert. modern körülmények között, amikor az ország társadalmi-politikai helyzete jelentősen megnehezítette az oktatási folyamatot, amikor a fiatalabb nemzedék, kritikus időszakában a társadalom minden hiányosságát magába szívva, egyre kiszámíthatatlanabbá válik, az erkölcsi, erkölcsi problémák a kultúra, az erkölcsi nevelés kerül az elsők közé, amely mindenekelőtt a fiatalok humanisztikus nevelésének alapja a piaci viszonyok közepette, amely nemcsak függetlenséget, rugalmasságot, hatékonyságot, hanem oktatást is igényel. az egyetemes emberi erkölcsi értékekre összpontosító személyiségé, hogy a piacgazdaságnak is legyen emberi arca: az ember javára.

A tanulók erkölcsi tulajdonságainak tanulmányozásának az a célja, hogy felvázoljuk az oktató-nevelő munka kilátásait, és azt a fiatalabb tanulók sajátosságait figyelembe véve végezzük.

A modern általános iskola tanárainak feladata, hogy a gyermekekben neveljék a döntések önállóságát, a cselekvések és tettek céltudatosságát, az önképzés és a kapcsolatok önszabályozási képességének fejlesztését.

Az irodalmi olvasásórák nagy lehetőségeket rejtenek magukban az érzéskultúra kialakításában a tanulókban. A. S. Puskin, M. Cvetajeva, L. N. Tolsztoj, N. N. Nosov és más írók művei olyan összetett jelenségekkel és érzésekkel ismertetik meg a gyerekeket, mint az élet és a halál, a harag és az együttérzés, a lélektelenség és az irgalom.

Az irodalmi olvasásórákon a diákokhoz intézett kérdések új függőségek felfedezéséhez, az egyén érzelmi életének jelenségeinek mélyebb látásmódjához vezetnek. A másik „beleérésére”, érzelmi állapotának felismerésére való készséget a fiatalabb tanulók olyan nevelési feladatok segítségével sajátítják el, amelyek megkövetelik, hogy a gyerekek azonosuljanak másokkal.

Sok múlik a tanáron. Csak az ő legmélyebb és őszinte meghatottsága, empátiája és szívfájdalma tudja megérinteni a tanulók lelkét.

Így az erkölcsi nevelés szisztematikus munkája az irodalmi mű megalkotásának folyamatában lehetővé teszi a fiatalabb tanulók erkölcsi nevelésének szintjének emelését, a kedvességre, őszinteségre, kötelességtudatra, felelősségre nevelést; a hazaszeretet érzésének kialakítása; tanuld meg tisztelni az embereket.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1.Apletaev M.N. A személyiségnevelés rendszere a tanulási folyamatban: Monográfia / Omsk.gos. Pedagógiai Egyetem: OmGPU Kiadó, 1998.

.Arkhangelsky N.V. Erkölcsi nevelés - M .: Nevelés, 1999.

.Babansky Yu.K. Pedagógia: Előadások tanfolyama - M .: Nevelés. 2000.

4.Babayan A.V. Az erkölcsi nevelésről / A.V. Babayan, N.G. Debolsky // Pedagógia. - 2005. - 2. sz. - S.67-78.

5.Bozhovich L.I. A gyermekek erkölcsi fejlődéséről és neveléséről // A pszichológia kérdései - M .: Nevelés, 2005.

.Bondyrev N.I. Az iskolások erkölcsi nevelése - M: Nevelés, 2001.

7.Vinogradova N. A. Óvodai nevelés: Kifejezések szótára / N. A. Vinogradova. - M.: Airms-press, 2005. - 400-as évek.

8.Volkogonova O.D.,. A filozófia alapjai: Tankönyv / O.D. Volkogonov, N. M. Sidorova. - M.: Fórum, 2006. - 480-as évek.

9.A tanuló személyiségének erkölcsi tevékenységre nevelése: Az ajánlás módja / Om. állapot ped. in - t Gorkijról elnevezett - Omszk: OGIPI, 1977

10.Dal V.I. Az élő nagyorosz nyelv magyarázó szótára - M .: 1999, vol.

.Kaprova I.A. Fiatalabb iskolások erkölcsi fejlődése a nevelés folyamatában - M: Nevelés, 2002.

.Kovalev N.E., Raisky B.F., Sorokin N.A. Bevezetés a pedagógiába. Moszkva: Felvilágosodás, 2007 - 386 p.

.Kozlov E.P. Az iskolások erkölcsi tudatának nevelése. M.: Felvilágosodás. 2003.

.Korotkova L.D. A családi olvasás, mint az egyén lelki és erkölcsi fejlődésének eszköze. // L.D. Korotkova // Általános iskola. - 2007. - 11. sz. - P.15-17.

.Filozófiai tömör szótár: 1982

.Makarenko A.S. Az iskolai szovjet oktatás problémái. M.: Felvilágosodás, 1996.

.Martyanova A.I. Erkölcsi nevelés: tartalom és formák. // A.I. Martyanova // Általános iskola. - 2007. - 7. sz. - S. 21-29.

.Matveeva L.I. A fiatalabb tanuló fejlesztése az oktatási tevékenység és az erkölcsi magatartás alanyaként. M.: 2001.

.Mukhina V.S. – Hat éves gyerek az iskolában. M.: Oktatás, 2006.

.Ozhegov S.I. Az orosz nyelv magyarázó szótára, 2 - kiadás: 1995.

.A 6-7 éves gyermekek pszichológiai fejlődésének jellemzői. Szerkesztette: Elkonin D.B.: 1997

.A pedagógiai gyakorlat szervezése elemi évfolyamon: kézikönyv felsőoktatási tanárok számára. és átl. ped. tankönyv intézmények / szerk. P. E. Reshetnikova. - M.: VLADOS, 2002. - 320 p., p. 188

.Sokolnikova N.M. Vizuális művészetek és tanítási módszerek az általános iskolában: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - 2. kiadás / N. M. Sokolnikova. - M.: Szerk. központ "Akadémia", 2002. - 368 p., p. 338

.Sukhomlinsky V.A. Válogatott pedagógiai írások: 1980, 2. köt

.Ushinsky K.D. Összegyűjtött művek - M: 1985, vol. 2

26.Fomenko N.E. Az erkölcstől az erkölcsi tettekig vagy kis történetek osztályom életéből / N.E. Fomenko // Osztályfőnök. - 2003. - 3. sz. - S. 78-91.

27.Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. A tanuló és diákcsoportok személyiségének vizsgálata: Könyv. a tanárnak / L.M. Fridman, T.A. Puskin, I.Ya. Kaplunovich. - M.: Felvilágosodás, 2000. - 207 p.

.Kharlamov I.F. Pedagógia: Előadások menete - M: Nevelés, 2000.

29.Sharapova, O. V. Az erkölcsi nevelés jellemzői az olvasási órákban / O. V. Sharapova // Általános iskola. - 2008. - 1. szám - S. 42-45.

1. melléklet

"Cyril és Metód testvérek - a szláv ábécé alkotói" (4. osztály)

Cél: elképzelést alkotni a szláv ábécé létrehozásának történetéről.

Az óra céljai:

Oktatási: a kezdeti elképzelések megismertetése a szent Egyenlő az apostolokkal, Cirill és Metód, a szlávok felvilágosítóiról és a szláv ábécé megalkotóiról;

Fejlesztés: kognitív folyamatok és kreatív képességek fejlesztése;

Nevelés: lelki és erkölcsi tulajdonságok fejlődésének elősegítése.

Az óra típusa: lecke az új ismeretek asszimilációjáról.

Módszerek: magyarázó és szemléltető.

Szervezeti formák: egyéni, frontális.

Felszereltség: Cirill és Metód apostolokkal egyenrangú szentek képe, földrajzi térkép, kivonatok a „Művelt évek története” és „Konstantin-Cirill élete” című történelmi forrásokból.

Az órák alatt:

Idő szervezése.

Bevezetés a problémába.

Megfejti a rejtvényt.

Nem bokor, hanem levelekkel, nem ing, hanem varrott, nem férfi, hanem mesél.

Ez egy könyv.

Gyermekkorunk óta hozzászokunk az ábécénk betűihez, és nem gondolunk arra, hogyan tudunk hangokat és szavakat közvetíteni. Sok új és érdekes dolgot tanulunk a könyvekből. A szüleink könyveket olvastak nekünk, amikor kicsik voltunk. Amikor iskolába jártunk, mi magunk tanultunk meg írni és olvasni.

Nehéz elhinni, de valamikor régen nem voltak nyomtatott könyveink.

Volt idő, amikor őseinknek, a szlávoknak nem volt írott nyelvük. Nem ismerték a betűket. Leveleket írtak, de nem betűkkel, hanem rajzokkal. Így hívták őket ... / képbetűknek /. Őseink minden tárgya jelentett valamit, szimbolizált. Például egy ókori krónika ezt írja: „A kazárok tisztásokat találtak az erdőkben, a kazárok pedig azt mondták: „Tiszteljen bennünket.” A tisztásra gondoltak, és minden kunyhóhoz kardot adtak. A kazárok ezt az elismerést fejedelemüknek és véneiknek vitték. A kazár vének azt mondták: "Nem jó ez a tiszteletdíj, egyoldalú fegyverekkel - szablyákkal - találtuk, és ezeknek a fegyvereknek kétélű fegyverei vannak - kardjuk, adót fognak fizetni tőlünk és másoktól."

Egy szűk kolostori cellában,

Négy üres falban

Az ősi orosz földről

A történetet egy szerzetes írta.

Télen-nyáron írt,

Halvány fénnyel megvilágítva.

Évről évre írt

Nagyszerű embereinkről.

Mi a neve az évenkénti események nyilvántartásának? (Krónika)

Mi a neve Oroszország egyik első krónikájának? ("Az elmúlt évek története")

Mi volt a krónikás neve, aki írta? (Nestor)

Levelekben írt. Mikor jelentek meg a betűk?

Úgy tartják, hogy már a 9. században is voltak "orosz betűkkel" írt könyvek. De nem jutottak el hozzánk. És egy későbbi időszak könyveit már az ószláv ábécé "cirill" betűivel írták.

Miért hívták így? (gyerekek válaszai)

(A hang csengő megszólal)

Terjed a harangszó.

Dicsőítik munkájukat.

Emlékezz Cirillre és Metódra,

Fehéroroszországban, Macedóniában

Lengyelországban, Csehországban és Szlovákiában

Ukrajnában, Horvátországban, Szerbiában.

Dicsérjétek az első tanárok bravúrját,

Az iskolában nem mindig úgy tanítottak írni-olvasni tudást, ahogy most. Natalya Konchalovskaya így írja le az oroszországi tanulást.

Régen a gyerekek tanultak

Egy gyülekezeti jegyző tanította őket.

Hajnalban jött

És így ismételték a betűket:

A igen B - mint Az és Buki,

V - mint Vedi, G - ige.

És a tudomány tanára

Szombatonként legyőztem őket.

Elsőre olyan furcsa

A mi levelünk az volt!

Íme, amit toll írt...

A libaszárnyból!

Ez a kés nem ok nélkül.

"ceruzának" hívták:

Meghegyezték a tollat,

Ha nem volt csípős.

Nehéz volt diplomát szerezni

Őseink a régi időkben,

És a lányoknak kellett volna

Ne tanulj semmit.

Csak fiúkat tanítottak.

Deacon mutatóval a kezében

Énekes hangon könyveket olvastam fel nekik

szláv nyelven.

Mit tanultál ebből a versből?

Milyen nyelven olvastak akkoriban a könyveket?

Honnan származik a szláv ábécé? Erről fogunk ma beszélni az órán.

Az óra fő szakasza.

Volt idő, amikor a szláv népek írástudatlanok voltak, nem tudtak írni és olvasni. Még ábécéjük sem volt, aminek a betűit az írás során lehetett használni. A szlávok ábécéjét összeállították, segítettek írni és olvasni - Szent Cirill és Metód. Általában véve a szláv írás elképesztő eredetű. A szláv írás emlékműveinek köszönhetően nem csak a szláv ábécé megjelenésének kezdetéről tudunk akár egy évig, hanem az alkotók nevét és életrajzát is.

Mik ezek a szláv írás emlékei?

(A táblán: "Konstantin-Cyril élete", "Metód élete", "Dicséret Cirillnek és Metódnak", "Az elmúlt évek története".)

Szerte Oroszország - anyánk

Terjed a harangszó.

Most testvérek, Szent Cirill és Metód

Dicsőítik munkájukat.

Emlékezz Cirillre és Metódra,

Dicsőséges testvérek, egyenlők az apostolokkal,

Fehéroroszországban, Macedóniában

Lengyelországban, Csehországban és Szlovákiában

Dicsérjétek a bölcs testvéreket Bulgáriában,

Ukrajnában, Horvátországban, Szerbiában.

Minden nemzet, amely cirill betűkkel ír,

Amit ősidők óta szlávnak hívnak,

Dicsérjétek az első tanárok bravúrját,

Keresztény felvilágosítók.

A szláv írás alkotóinak életrajzaiból tudjuk, hogy a testvérek Thesszaloniki városából származtak. Ezt a várost most Thesszalonikinek hívják. Keressük meg a térképen. Itt ért véget Bizánc, majd jöttek a szlávok, őseink hatalmas földjei.

Metód volt a legidősebb hét testvér közül, a legfiatalabb pedig Konstantin. Konstantin a konstantinápolyi császár udvarában tanult. Ragyogó karrier várt rá, de úgy döntött, visszavonul egy kolostorba. De Konstantinnak nem sikerült sok időt töltenie magányban. Mint a legjobb prédikátor, gyakran küldték a szomszédos országokba. Ezek az utazások sikeresek voltak. Egyszer a kazárokhoz utazva meglátogatta a Krím-félszigetet. Ott akár kétszáz embert is megkeresztelt, és magával vitte a szabadságra bocsátott fogoly görögöket is.

De Konstantin rossz egészségnek örvendett, és 42 évesen nagyon beteg lett. A közeledő végére számítva szerzetes lett, és világi nevét, Konstantint Cirillre változtatta. Ezután még 50 napot élt, elbúcsúzott testvérétől és tanítványaitól, majd 869. február 14-én csendesen meghalt.

Metód 16 évvel túlélte testvérét. A nehézségeket elviselve folytatta a nagy munkát - a szent könyvek szlávra fordítását és a szláv nép megkeresztelését.

És most térjünk rá a történelmi forrásokra, amelyekből megismerhetjük a szláv írás kezdetét. Térjünk rá Oroszország kezdeti történetének fő tanújára, az Elmúlt évek meséjére.

(A tanulók elolvassák a részt a tanár megjegyzéseivel)

Ebből a részből megtudjuk, hogy valamikor Rosztyiszlav, Szvjatopolk és Kotsel szláv fejedelmek követeket küldtek Mihály bizánci királyhoz. A cár magához hívta két tudós testvért, Konstantint és Metódot, és elküldte őket a szláv földre.

Ez 863-ban történt. Innen ered a szláv írás.

Most térjünk át egy másik forrásra. Ez Konstantin-Cyril élete. Itt is leírják Rosztiszlav morva fejedelem kérését, hogy küldjön egy tanítót, aki ki tudja fejteni a hitet szláv nyelven.

(A tanulók felolvasása tanári megjegyzésekkel)

Konstantin-Cyril életében azt látjuk, hogy a szláv ábécé általa alkotott létrehozását Isten nagy csodájaként és kinyilatkoztatásaként írják le.

Az ábécét pedig cirillnek hívták. Oroszország legrégebbi könyve, karill betűkkel írva - az 1057-es Ostromir evangélium. Ezt az evangéliumot Szentpéterváron, az M. E. Saltykov-Shchedrinről elnevezett Állami Orosz Könyvtárban tárolják.

A cirill szinte változatlan formában létezett Nagy Péter koráig. Alatta egyes betűk stílusán változtattak, 11 betűt pedig kizártak az ábécéből.

1918-ban a cirill ábécé további négy betűt vesztett: yat, i (i), izhitsu és fita.

Kutatási tevékenység.

(Csoportmunka)

Ön előtt van a „Pravda” 1. számú munkáslap 1912. április 22-i részlete. Ebben azt látjuk, hogy még mindig használtak olyan betűket, mint - er -, -er-, -yat-. A -yat- betűt „az orosz iskolások számtalan nemzedékének könnyeibe átitatott” betűnek nevezték; mióta létezik? Mit jelentenek a betűk, és hogyan olvasták őket?

Adjon választ A. Leontiev cikkeinek töredékeinek tanulmányozásával

„Körülbelül ezer évvel ezelőtt, a Kijevi Rusz korszakában az orosz nyelv minden szótagja magánhangzóval végződött. Például a juh szónak három szótagja volt, és így írták: juh. A ь (er) betű az óorosz nyelvben az (i)-hez hasonló rövid magánhangzót jelölt. Ezért az egér szó akkor úgy hangzott, mint egy egér, öt - mint öt. És az ъ (ep) betű sem volt mindig „néma” szilárd jel. Az ókori orosz időkben az (y) és (s) köztes hangot jelölte. A szavakat pedig így írták: kos, fia (alszik), pulk (ezred) Egyébként ez a hang és betű megmaradt a rokon bolgár nyelvben. Az ország nevét így írják: Bulgária.

L.V. Uspensky "Szó a szavakról" ch. „A betűijesztő és riválisai” (Didaktikai anyag. L. Yu. Komissarova, R. N. Buneev, E. V. Buneeva, az „orosz nyelv” tankönyvhöz, 4. osztály).

– Valószínűleg mindenki hallott már a madárijesztő levélről, a madárijesztő levélről, a híres „yatról”, amelyet orosz iskolások számtalan generációja könnyezett el. Azonban ma már nem mindenki tudja, mi volt az. Jelenlegi levelünkben két jel van az "e" hangra: - e - és -e -, vagy -e fordítva: De 1928-ig még egy -e- betű volt az orosz ábécében:

Olyan okokból, amelyek most teljesen homályosnak tűnnek, a hét szót pontosan így írták: hét, és a smya szó teljesen más, a yat- révén.

Vessen egy pillantást erre a rövid példalistára.

Sekély tóban írj krétával.A fenyők magasak és levest ettünk.Ez nem az én macskám,ez a macska buta.

A jobb oldali oszlop példáiban az - e-előtte betű helyett mindig -yat- volt írva.

Próbáld meg ezeket a mondatokat többször egymás után elmondani, hogy meghallgasd a bal és a jobb oszlopban lévő -e- hangok különbségét.

Korai életkorban és pontosan az általános osztályban, amikor a gyerekek feltárják a lelküket, kinyitják a szívüket, tanulni kell. a gyermeki lélek fejlődése. Szerintem ha tanítsd meg a gyerekeket nemes igazságokra a kezdetektől fogva megtisztítja szívüket a kétségtől és helyes életútra állítani őket. Ezek olyan órák, amelyek során a gyermek lelke és szíve a legjobb, legmagasabban spiritualizált képekkel táplálkozik.

Letöltés:

Előnézet:

(MOU "2. számú középiskola")

ég végtelen

Összeállította: Mazhaeva T. N.

Általános iskolai tanár

Gusinszk

Az óra témája: Az ég végtelensége.

Az óra célja: - az ég példáján világossá tenni a gyerekek számára, hogy milyen kincsek vannak az emberben (kedvesség, tisztaság, nagylelkűség, szeretet, barátság);

Az ember erkölcsi tulajdonságainak fejlesztése a természeten keresztül.

Irodalmi sorozat:

V. Soloukhin "A földön élni".

Látótávolság:

téma poszter;

- A.I. Kuindzhi "Holdfényes éjszaka a Dnyeperen",

B. Kustodiev "Húshagyó",

V. Kandinsky "Téli táj",

R. Kent "Eszkimó kajakban",

T. Manizer "Naplemente az Indiai-óceánon".

Aivazovsky "Vihar az Északi-tengeren"

Signac "Marseille-i kikötő"

Rylov "A kék kiterjedésben",

Savrasov "vidéki út",

Csillagos eget ábrázoló nagy rajz;

Rajzok "Az ég kincsei".

Zenei vonal:- Beethoven Holdfény-szonáta.

Az órák alatt.

ÉN. Nyitóbeszéd. Érzelmi hangulat a leckéhez.

Felolvasás V. Soloukhin „Földön élni” című versének zenéjére.

Élj a földön, lélek törekedj az égre -

Íme, egy ember ritka sorsa.

Fekszem a fűben az erdei tisztás között,

A nyírfák magasra emelkednek

És úgy tűnik, hogy mindannyian egy kicsit

Ott fent egymás felé hajoltak

És bezárják fölöttem a sátrukat.

De tiszta és kék clearance

Zöld nyírfák között

Alig suhogó lapok.

Látok ott, aztán egy lassú madár,

A felhők fehérek, mint a cukor.

Csillogó fehér a nyári napsütésben

És a fehérség mellett még mindig kék,

Csábító, édesebb mélység.

Élj a földön, nyúlj a végtelenbe -

Íme egy ember örömteli sorsa.

fekszem a fűben

Vagy a homokon a sivatagban,

Vagy egy sziklán, egy kősziklán,

Vagy egy kavicson, ahol a tengerpart van,

Kitárt karokkal felnézek a csillagokra.

Nincs szebb pillanat az életben...

Ó, az egyetemes béke mélysége,

Amikor mind elolvadtál a csillagos égen,

És ő maga, ahogy az ég elvesztette határait,

És minden csendesen lebeg és forog.

Ellenkező esetben felrepülsz, kitárt karral.

Nem zuhansz túl sokáig.

És édes

És a repülésnek (vagy bukásnak) nincs vége.

És nincs vége az életnek, sem neked...

Élj a földön, a lélek törekedj az égre...

Miért kell törekedni? Dobd el a nyírfáidat

Repülj bele a csábító kékbe.

Vegyél jegyet hamarosan. A repülőtérről

A szárnyak most az égbe emelnek.

Itt a kéked. Itt vannak a csillagok. Élvezd.

Van egy felhő. Láttad őt a földről.

Égett, szikrázott, szikrázott.

Úgy lebegett az égen, mint egy hattyú.

Pontosan átrepülünk rajta.

Köd, víz. És általában a baj:

Mindig erősebb rázkódás a felhőkben.

Lenézek az ablakon, a földre.

Az erdő olyan, mint a moha.

A folyó az erdőben olyan, mint egy szál.

\A tisztás pont közepén -

Kisember!

Talán kitárt karral fekszik,

És felnéz.

És gyönyörűen néz ki

Vonzó kéke van.

Oda akarok menni. A földre akarok menni!

Várjon. Most menjünk fel.

Tízezerért. Még nem voltál ott.

Elengedni!

Maga álmodott. szomjas voltál. Te akartad!

Élj a földön. Lélek az ég felé törekedni

Itt van egy férfi édes sorsa.

Nagyon örülök, hogy látlak titeket.

Azt hiszem, valószínűleg sejti, miről fogunk ma beszélni?

Így van, az égről. Mai óránk témája:

Az ég végtelensége.

Srácok, szeretitek nézni az eget?

II. Pihenés. Megszólal Beethovin „Holdfény-szonátájának” zenéje.

- Csukjuk be a szemünket, és képzeljük el magunkat, amint a végtelen égre nézünk.

Nyisd ki a szemed. Mondd el, kérlek, hogyan láttad az eget?

III. Új anyag.

1. Beszélgetés A. I. Kuindzhi „Holdfényes éjszaka a Dnyeperen” című festményéről.

Kuindzhi is szeretett az eget nézni. Lássuk, milyen eget látott a művész.

Zene: Beethovin "Holdfény-szonáta".

« Ami? Kép vagy valóság. Arany keretben vagy nyitott ablakon keresztül láttuk ezt a hónapot, ezeket a felhőket, ezt a sötét távolságot, a szomorú falvak remegő fényeit és ezeket a fényjátékokat, a hónap ezüstös tükörképét a Dnyeper sugaraiban, a távolban meghajlítva. , ez a költői, csendes fenséges éjszaka.

Egy festmény rendkívüli kiállítását nyitották meg Szentpéterváron - A. I. Kuindzhi "Éjszaka a Dnyeperen". A közönség szó szerint berontott a terembe, ahol a kép volt.

Az első nézőket sokkolta a holdfény effektus. A festői hatás valóban lenyűgöző volt. Néhányan még a vászon mögé is benéztek, és az ég mögött titokban elrejtett fényforrást kerestek.

A művészet ínyencei és szerelmesei több ezer mérföldről, óceánokon és kontinenseken át zarándokoltak erre a páratlan oroszországi vászonra.

Milyen érzések élnek át, amikor ránézel erre a képre?

Mit érzel egy holdfényes éjszakán?

2. R Dolgozz a nagy emberek égről szóló mondásával.

„Nincs értelme azt mondani, hogy az ég rajtunk kívül van, belül van… és az ember, aki érzékeli

az ég a foglalata, maga az ég és az angyal.

Ivankhov: "A lelki élet a kapcsolatod a mennyországgal."

3. Beszélgetés a mennyország kincseiről.

A táblán egy nagy poszter a határtalan csillagos égboltról.

- Srácok, szerintetek mik a mennyország kincsei? Kérjük, sorolja fel őket.(Csillagok, hold, hó, eső, felhő, nap, szivárvány, északi fény, üstökösök, bolygók, villámlás, felhők, meteorzápor stb.)

Az ég mely kincseit szereted és miért?

A csillagos égbolt plakátjához az égbolt kincseit ábrázoló rajzokat csatolom.

Most fejezd be a mondatot:

1. Ha nem lennének csillagok az égen...
2. Ha soha nem esik...
3. Ha nem sütne a nap az égen, akkor...
4. Ha télen nem esne a hó...

1. Beszélgetés az emberi lélek kincseiről.

Srácok, van a földi kincsek között olyan, ami mennyeinek nevezhető?

Mik ezek a kincsek?

(Jó jellem, ragyogó lélek, magasztos gondolatok, szerelem, barátság stb.)

Mi a közös az ég és az emberi lélek között?

Milyen érzéseket kelt az égbolt az emberi lélekben?

5. Diavetítés. Beszélgetés az ég színéről.

Milyen színű az ég, kérem?

Valójában az égbolt mindig más színű.

Mi határozza meg az ég színét?

1. IDŐJÁRÁS

Az ég színe a felhőktől függ, havazik vagy esik.

Dia: Aivazovsky "A kilencedik hullám".

A művész ügyesen ábrázolta a nyugalomból a viharba való átmenetet. Figyeljük meg, hogyan változik az ég színe: eleinte nyugodt, világos lila, vihar felé haladva pedig sötét, fenyegető, szinte feketévé válik. A tenger színe az ég színével együtt változik. Az ég és a tenger kapcsolata a következő diákon látható.

Dia: Signac "Marseille-i kikötő"

Dia: Monet-hoz "Sziklák a Belle-Ile-ben"

1. NAPIDŐK

A reggeli ég eltér a naplementétől, rózsaszín, fényes, este pedig - természetesen az éjszakai égbolttól.

1. ÉVAD

Nyári, őszi, téli és tavaszi égbolt.

Dia: A. Kuindzhi "Éjszaka a Dnyeperen"

Dia: B. Kustodiev "Húshagyó"

Dia: V. Kandinsky "Téli táj"

Az ég színe befolyásolja hangulatunkat.

Dia: Rylov "A kék kiterjedésben" - az égfényes kék, napos - a hangulat vidám, vidám.

Dia: Savrasov "Országút" - az ég tompa szürke, nyirkos - a hangulat sivár, szomorú.

Dia: Aivazovsky "Vihar az Északi-tengeren" - az ég sötétszürke - a hangulat nyugtalan, a közelgő zivatar érzése, félelem.

Dia: Neszterov "A hegyekben"

Dia: N. Roerich "Az ég nyilai, a föld lándzsái"

Miért éppen ezt a színt választotta a művész?

Dia: Vasnetsov "Az alvilág három hercegnője".

C a fény fokozza az irrealitást, a történések rejtélyét.

Engedd, hogy lelked kis ajándékot húzzon az égre.

V. Vita. Művek kiállítása.

VI. A lecke összefoglalása.

Szeretnék neked kívánni:„Ne gyűjtsetek magatoknak kincseket a földön, ahol a moly és a rozsda pusztít, a tolvajok pedig betörnek és ellopnak. De gyűjts kincseket a mennyben… mert ahol a kincsed van, ott lesz a szíved is.”

Azt akarom, hogy szívetek a mennybe törekedjen, ahol kincsei vannak.

VII. Visszaverődés.

Előnézet:

Önkormányzati intézmény „menedzsment

önkormányzat oktatási igazgatása

az "Usinsk" városi kerület formációi

Önkormányzati oktatási intézmény

"2. számú középiskola"

(MOU "2. számú középiskola")

Anya szíve

Lecke a gyermekek lelki és erkölcsi neveléséről

Összeállította: Mazhaeva T. N.

Általános iskolai tanár

Usinsk

Az óra témája: Anya szíve

Az óra célja: az anya és a nő iránti szeretet és tisztelet nevelése;

Feladatok:

- továbbra is ápolja a szeretet tulajdonságait: gyengédség, szeretet érzése, kedvesség egy anyával, egy nővel szemben;

- fejleszteni az érzések finomítását;

- fejleszteni a képzelőerőt.

Irodalmi sorozat: - Maykov "Anya";

1. V. Sukhomlinsky "Az anyai szeretet legendája";
2. Közmondások az anyai szeretetről;
3. A. Platonov "Kéz nélküli";
4. V. Sukhomlinsky "Anya szárnyai";
5. W. Wakenroder "Csodálatos kép";
6. "Jaj a világ anyjának" mese.

Látótávolság:

Dia: Rafael Santi "Sistine Madonna";

Diák N.K. Roerich: "A világ anyja";

"A világ birtokosa";

"A mennyország királynője";

"A Reggel csillaga"; "Madonna művei".

Kártyaszavak;

A téma egy poszter;

Táblázatok: "A szerelem szélei";

"Anyai szeretet";

"Az anyai szív kincsei"

Három színű jelkártyák;

Gyermekrajzok. Anya portréi.

Zenei sorozat:

Schubert "Ave Maria"

Beethoven "Holdfény-szonáta"

Az órák alatt

1. Nyitóbeszéd.

Ma továbbra is a szerelemről fogunk beszélni.

A szerelem olyan nagy, meleg szó, meleg, gyengéd kezével átölel az egész világ.

A szeretet gyengédség, öröm, szánalom, szomorúság, segíteni, megmenteni vágyás, adni, megosztani, szívvel megérteni a körülöttünk lévő világot.

Mihez lehet hasonlítani a szerelmet? (nappal)

A Nap megadja a fényét, melegét, életet mindenkinek a földön, és mindenki egyforma, függetlenül attól, hogy jó ember-e vagy gonosz.

Ahogy a napnak sok sugara van, úgy a szerelemnek is sok oldala van.

Srácok, mondjátok el a szerelem oldalait.

SZERETET

A világnak az állatoknak

Az embernek az életnek

Anyának a természetnek

Az anyaországba

Szeretet az ember, a természet, az állatok, a szülőföld, az anya iránt. És mindezt szeretet.

Vers olvasás zenére.

Ki találta ki, mi a mai óránk témája!

Anyai szeretet

Anya... A legközelebbi, legkedvesebb ember, aki egész életében veled volt. Hallgassuk meg a történeteit anyuról.

II. Házi feladat

A gyerekek viszont megmutatják a virágukat, hogy milyen az anyja, és elmondják róla

Köszönöm a történeteid, érzem, mennyire szereted az anyukádat.

Szívemben érzem szeretetedet, egy anyai szeretetből születik.

III. Új anyag.

1. Beszélgetés az anyai szeretetről

Srácok, ez az anyai szeretet napsugara felétek. Kérem, sorolja fel, milyen lehet az anyai szeretet?

ANYAI SZERETET

áldozati hatalmas

Mágikus beteg

Önzetlen megbocsátás

Szelíd szív

Az óra során a sugarakon adjuk hozzá, milyen lehet az anyai szeretet.

Hallgass meg egy legendát az anyai szeretetről

2. V. Sukhomlinsky "Az anyai szeretet legendája" olvasása

(„A kedvesség tankönyve”, 90. o.)

Szóval, mi volt az anya szeretete a fia iránt?

HATALMAS

ELKÖTELEZETT

ÁLDOZAT

Egy anya gyermeke élete érdekében mindig készen áll a bravúrra, feláldozhatja békéjét, egészségét, boldogságát, a gyermekek boldogságáért. Életünkben vannak példák olyan tragikus esetekre, amikor egy anya életét adta egy gyermeke életéért.

Most hallgasd meg a liba történetét.

5. V. Sukhomlinsky "Anya szárnyai" című meséjének olvasása

Miért örült még mindig a sebesült anya?

6. Alkotó feladat "Az anyai szív kincsei"

A táblán egy nagy szív, mellette kicsi szívek.

Ez az anyai szív. És ezek a kis szívek olyan kincsek, amelyek egy anyai szívben vannak tárolva.

Kérjük, minden szívre sorolja fel azokat a kincseket, amelyek az anyai szívben élnek.

Például :

tisztaság

Vera

szorgalmasság

kedvesség

szeretet

bölcsesség

érzékenység

nagylelkűség

áldozat

szelídség

tisztelet

nemesség

A gyerekek odamennek a táblához, és kiragasztják a szívüket, hogy megnevezzék a kincseket.

7. Beszélgetés

- Az anya fogalmát más fogalmakkal kombinálják:

ANYATERMÉSZET

Miért hasonlítják a természetet és a földet az anyához? Mi köti össze őket?

Az anyai szeretetet, az anyaképet nemcsak költők, írók, hanem művészek is tükrözik alkotásainkban festményeiken.

8. Diaprogram:

Schubert "Ave Maria" zenéjére Raphael "Sistine Madonna" diavetítése és egy részlet felolvasása a W. Wackenroder "Csodálatos este" című művéből.

Egy anya, egy nő képe a művészek festményein.

Mit érzel, ha ránézel erre a képre.

Gondolod, hogy Mary tudja, mi lesz a fiával? Ő tud róla?

Milyen érzés hatja át az anya arca?

Mary arcát enyhe bánat, vagy inkább csendes szomorúság hatja át. A szeme lesütött. A baba nyugodtan és elgondolkodva néz a távolba, mintha a jövőjébe nézne és már most, meglepve és bizalommal fogadva azt.

Nem az az érzése, hogy Mária egyrészt gyengéden tartja fiát, másrészt kinyújtja a világnak, mintha máris megválni készülne attól, amit Isten küldött neki.

Megnézzük a mennyei Anya képét, a Boldogságos Szűz képét Raphael Santitól.

Még egy képet szeretnék mutatni. Ez a Világ Anyja.

9. N.K. "A világ anyja" című festményének reprodukciójának bemutatása. Roerich

Miért takarja el az arc felső részét a Világanya?

A "Jaj a világ anyjának" mese olvasása (a Jóság tankönyve 88-89 között)

10. Beszélgetés a Világ Anyjáról

A Világanya közelgő korszaka, az emberek még mindig a nők korszaka. A háborúk abbamaradnak, mert egy nő simogatást és gyengédséget hordoz magában. A nők megmentik a világot. Minden nőnek és lánynak éreznie kell, hogy benne van a Világanya egy részecskéje. Milyen lányokká váljanak? (kedves, gyengéd, szeretetteljes)

A fiúknak és a férfiaknak pedig szeretetet és kedvességet kell tanulniuk a nőktől, nem pedig udvariatlannak és udvariatlannak.

IV. Kép. Gyakorlati rész.

Csukd be a szemed, és képzeld el azt a csokrot a szeretetből, amit édesanyádnak szeretnél adni.

Milyen virágokból áll majd a csokrotok?

Talán tűzpiros mák, amiben fekete parázs van;

Vagy talán a leghétköznapibb kék nefelejcsektől, amelyek úgy néznek ki, mint egy tiszta kék tó;

Blush - rózsaszín szegfű;

Fehér százszorszépből;

Lila harangok;

Vagy csodálatos rózsák; Rózsa a virágok királynője, szerették, imádták, ősidők óta énekelték.

Talán adsz édesanyádnak egy csokrot

1. tisztaságukban illatos gyöngyvirágok;
2. egy csokor búzavirág rozsban;
3. madárcseresznye illatos virágzat;
4. Tavirózsa;
5. kék hóvirág;
6. élettel teli pitypang, nap.

V. Vita. Művek kiállítása

A szeretet csodálatos virágait ajándékoztad édesanyáidnak.

VI. Eredmény

Leckénk véget ér. Ma hazajössz, és nagyon alaposan megnézed édesanyádat, finoman, finoman csókolod, simogatod arany kezeit.

Nem mondhatsz neki semmit, mindent meg fog érteni. Érezd szíved melegét. Mossa meg szíved szemeit az édesanyád iránti hála könnyei azért, ami vagy.

VII. Visszaverődés.

A gyerekek a hangulatnak megfelelő szín szerint választanak kört, hasonlítsák össze az óra előtti hangulattal. Legyen mindig jó hangulatban. A lecke véget ért. Viszontlátásra.

Előnézet:

Önkormányzati intézmény „menedzsment

önkormányzat oktatási igazgatása

az "Usinsk" városi kerület formációi

Önkormányzati oktatási intézmény

"2. számú középiskola"

(MOU "2. számú középiskola")

A barátaink fák

óra összefoglalója

a gyermekek lelki és erkölcsi neveléséről

Mazhaeva Tatyana Nikolaevna,

Általános iskolai tanár

Usinsk

AZ ÓRA TÉMA: A barátaink fák.

AZ ÓRA CÉLJA: A gyermek lelki tulajdonságainak feltárása.

A LECKE CÉLKITŰZÉSEI:

1. a növényi birodalom példáira (nevezetesen a fa képére), hogy a gyerekek számára világossá tegyék, milyen kincseket rejtenek az emberben (kedvesség, tisztaság, gyengédség, nagylelkűség, bátorság, együttérzés, szívélyesség);
2. fejleszteni az ember lelki tulajdonságait a természeten keresztül.

IRODALMI SOROZAT:Damaszkuszi Szent János

ZENEI SOROZAT: Vivaldi, "Az erdő varázsa"

LÁTÁSTARTOMÁNY:

1. dia program:

1. Ostroukhov "Az első zöld"
2. A. Venitsianov „A betakarításban. Nyár",
3. N. Roerich "A Himalája", "Jó gyógynövények",
4. N. Ge "Naplemente a tengeren Livornóban",
5. A. Kuindzhi "Éjszaka a Dnyeperen",
6. Van Gogh "Csillagos éjszaka"
7. A. Rylov "A kék kiterjedésben"

1. Fákat ábrázoló festmények: nyír, tölgy, fűz, berkenye, hárs, juhar,
   fenyő, nyárfa, lucfenyő.
2. Szókártyák
3. Táblázatok. Az élet fája, „Negatív és pozitív tulajdonságok
   személy."
4. Plakát téma.
5. Kiállítás címe
6. Egy nagy fa.

AZ ÓRÁK ALATT

1. NYITÓBESZÉD

Sziasztok kedves barátaim!

Örülök, hogy látlak!

A nevem Tatyana Nikolaevna. De anyám hív
nyír.

Miért gondolod?

Egyetértek veled. De egy hegyi hamu él a szívemben.

Miért tartom magam hegyi kőrisnek, meg fogod érteni, miután együtt éltem vele
nekem egy leckét.

Te magad akarsz egy kis csodát tenni: felfedezni egy fát, amely a szívedben élni fog?

Akkor meghívlak mindenkit a vadon élő állatok csodálatos és titokzatos, titkokkal és rejtélyekkel teli világába, ahol legjobb barátaink élnek - a fák.

P. DIA - PROGRAM.

Diavetítés Vivaldi zenéjére és verses sorok felolvasása

egészségedre

Damaszkuszi Szent János

Áldom az erdőket

Völgyek, mezők, hegyek, vizek,

áldom a szabadságot

És kék ég!

És megáldom a személyzetemet

És ez a szegény táska

És a sztyeppe széltől szélig,

És a nap világos, és az éjszaka sötétség.

És egy magányos út

Merre megyek, koldus,

És a mezőn minden fűszál

És minden csillag az égen.

III. BESZÉLJ AZ ERDŐRŐL

Egy művész pedig egyszer úgy döntött, hogy megrajzolja a komi parmát. – Mi az az erdő? azt gondolta.

Segíts a művésznek! Mit tanácsolsz neki, hogy rajzoljon?

Igen ő tette. Ecseteket, festékeket vettem elő, és rajzolni kezdtem. Nyírt, lucfenyőt, fenyőt, fűzfát festettem. Felépülhet-e egy erdő pusztán fákból? (Ez nem lehet)

Gyönyörű bokrokat festettem a fák mellé, és sok ragyogó virágot a zöld fű közé.

Nem felejtettem el gombát, rovarokat rajzolni. A virágokon, a fák levelein, a füvön fényes pillangók és színes bogarak jelentek meg.

Zene "Az erdő varázsa"

Az erdő nem maradhat madarak nélkül. És vidám madarak jelentek meg a fák ágain. Varangyot, gyíkot, békát is rajzoltam.

Ez egy igazi erdő! Élni fog, mert itt minden van: gombák, virágok, állatok. Ez egy erdő! Egy igazi erdőben pedig ezer meg ezer lakos bujkál úgy, hogy látni sem lehet őket. És ezernyi rejtély van benne, amit nagyon kevesen tudnak megfejteni.

Szerinted milyen ember képes felfedni ezeket a titkokat?

Egyetértek veletek srácok. Az erdő titkait csak szerető szívű ember tudja megfejteni, aki a természet elválaszthatatlan részének érzi magát.

IV. JÁTÉK "EGY FA JELLEMZŐJE"

Mindegyikőtöknek más a személyisége.

Szerinted a fáknak van karakterük?

Keressük együtt a legjellemzőbb szavakat, tulajdonságokat, amelyek pontosan visszaadják az egyes fák megjelenését, karakterét, hangulatát.

És vegyük az északi régiónk leggyakoribb fáját - a nyírfát.

Mi a nyírfa természete és miért?

Az asztalon

Fűzfa

Lucfenyő

Nyír

szelíd fenséges sírás

tiszta ünnepélyes szomorúság

szerény szomorú

félénk

Tölgy

Vörösberkenyefa

nagylelkű hatalmas

erős szilárd anyag

Nyír: gyengéd, tiszta, fehér testű, göndör, vidám, szerény, félénk, vékony.

Mi jut eszedbe a nyír gyengédségéről? (rugalmas puha gallyak
az embereket a gyengédség emlékeztette)

A tisztaságról? (fehér ruha)

Egy másik leggyakoribb komi fa a parma: lucfenyő.Milyen a személyisége és miért?

Lucfenyő: szigorú, ünnepélyes, fenséges.

Milyen a fűz karaktere? És miért?

Fűzfa: síró, szomorú, szomorú (lehajolva a folyó mellett, mintha a vörös leányka vágyakozna a jegyesére, vagy a kis sellők síró fűzfává változtak volna, és gyászolnák a víz alatti házat)

Mit tud mondani a hegyi hamuról?

Vörösberkenyefa: vékony, göndör, nagylelkű. A berkenye mindenkinek megadja vitamin- és bogyós gazdagságát: embereknek, állatoknak és madaraknak.

Az erdő királya a tölgy. Ismertesse jellemét, hangulatát, megjelenését.

tölgy: magas, zömök, erős, hatalmas, erős, mindenható, fenséges, szilárd.

Jól sikerült fiúk. Nagyon tetszettek a válaszaid. Pontosan átadtad a fa karakterét, megjelenését, hangulatát.

V. ÁLTALÁNOSÍTÁS

Srácok, mit taníthatnak nekünk a fák?

Rowan - nagylelkűség;

Tölgy - bátorság, lelkierő, szilárdság;

Nyírfa - gyengédség, tisztaság;

Fűzfa – együttérzés.

Látjátok srácok, minden fának van karaktere, hangulata, és még egy bölcsesség is el van rejtve. Így egy embert egy fához hasonlítunk.

VI. VILÁGFA

Mit gondolsz, álmodozzuk meg, hogy el tudjuk-e képzelni nagy, sokszínű világunkat egy fa formájában.

Ha azt képzeljük, hogy az egész közös otthonunk, világunk egy fa, akkor ezen a földön élő emberek vagyunk, kit fogunk képviselni ezen az életfán? (Ennek a fának a gyümölcsei, virágai, levelei).

Srácok, nézzétek, mert mi, a Föld bolygón élő emberek, mindannyian mások vagyunk, különböző karakterekkel, különböző nemzetiségűek, vallásúak, különböző színűek.
bőr, hogyan boldogulhatnánk együtt a közös házunkban, hogy házunk virágozzon, fényes és szép legyen, mint ez a fa?

(Toleránsnak kell lennünk egymással, szeretnünk kell egymást, tudnunk együtt érezni, sajátunkként elfogadni mások fájdalmát és szolgálni, másokért élni, nem magunkért).

Srácok, de sajnos a világunk tökéletlen, és a jó mellett van rossz is. Az ember pedig nem ideális természeti lény, és vannak, akiknek negatív jellemvonásai vannak.

Milyen lélekminőséget tanácsolna annak, aki a szívében él

szomorúság öröm

rosszindulatú kedvesség

durvaság gyengédség

gyáva bátorság

fösvénység nagylelkűség

csúnya keresse a szépséget

a szépség

És ha mindenki a szívébe helyezi ezeket a tulajdonságokat, akkor béke, öröm, boldogság lesz Földünkön.

VII. GYAKORLATI RÉSZ

Egy nagy fa, levelek nélkül jelenik meg a táblán.

Tehát bemutattuk a "világ fáját", és most díszítsük fel osztályod "életfáját". És hogy mi lesz, az csak tőled függ.

Díszítsük szívünkkel. Rajzold le szívedbe azt a fát, amelyet barátodnak választottál. Munkára. Kreatív sikereket kívánok.

VIII. VITA. MUNKÁK KIÁLLÍTÁSA

Látom, hogyan virágzott ki az osztályod fája, lett elegáns, ünnepi, szép. Látom kedves szívedet és barátaidat - fákat.

Srácok, ki festette a nyírfát? Miért őt választottad?

Látom, sok srácnak tölgy a szíve. Miért rajzoltad le?

Ivushka megnyerte a srácok szívét. Miért rajzoltál fűzfát?

És ez a szívem. És benne él a hegyi kőris. Kitalálod, miért választottam a hegyi hamut?

Nagyra értékelem az emberekben a nagylelkűséget és a kedvességet.

Srácok, hogy az osztály fája mindig olyan vidám, virágzó legyen, minek kell lennetek? (milyen tulajdonságok fognak élni a szíved sugaraiban).

IX. TELJES

Hogyan nevezzük kiállításunkat?

("Egy fa az ember szívében", "Osztályunk szíve")

Leckénk véget ér. Azt szeretném kívánni, hogy szívetekben mindig éljen szeretet, szeretet a világ iránt, szeretet egymás, a természet és a barátaink iránt.

Minden jót kívánok neked. Viszontlátásra. A leckénk véget ért.

Előnézet:

Önkormányzati intézmény „menedzsment

önkormányzat oktatási igazgatása

az "Usinsk" városi kerület formációi

Önkormányzati oktatási intézmény

"2. számú középiskola"

(MOU "2. számú középiskola")

Joy varázsív

Lecke a gyermekek lelki és erkölcsi neveléséről

Összeállította: Mazhaeva T. N.

Általános iskolai tanár

Gusinszk

Az óra témája: Joy varázsív.

Az óra célja: A természet iránti szeretet felkeltése.

Az óra céljai: 1 . A szivárvány képében mutass meg egy csodálatos és egyedi csodát.

2 . Egy természeti jelenség, például a szivárvány példáján világossá tegyék a gyerekek számára, hogy milyen kincsek rejlenek az emberben (kedvesség, tisztaság, nagylelkűség, szépség, gyengédség stb.)

3 . A világgal és önmagunkkal szembeni erkölcsi attitűd ápolása egy tett, érzés, munka szépségének érzékeltetésén keresztül.

4 . Tanuld meg látni és teremteni a szépséget.

5 . Ismertesse meg a gyermekkel az emberi kultúrát, az egyetemes értékrendszert.

Irodalmi sorozat: E. Shim "Szivárvány"; F. Tyutchev.

Zenei sorozat: I.S. Bach, Vivaldi.

Látótávolság: A. Savrasov "Szivárvány"; A. Kuindzhi "Szivárvány",

Vasziljev "Nedves rét".

Az órák alatt.

I. Megnyitó megjegyzések.

Nagyon örülök, hogy újra láthatlak Jóság és Szépség óráinkon, ahol az örökről és a szépről, a kedvességről és a szeretetről, a csodálatos szépségről beszélgetünk, ami mindenütt jelen van földünkön.

II. A múlt ismétlése. Szépségbeszélgetés.

- Hol található a szépség?

A szépség mindenhol ott van: a természetben, a művészetben, az emberi kapcsolatokban.

A szépségnek sok oldala van. Az ember szépsége, a természet szépsége.

Az ember kapcsolatban áll a természettel. Megérzi szépségét és kifejezi alkotásaiban, munkáiban: a művész - festményekben, a zeneszerző - a zenében, a költő - a költészetben, a varrónő a varrásban.

És mi lehet szép az emberben?

(Az emberben mindennek szépnek kell lennie - az arcnak és a gondolatoknak, a léleknek és a testnek egyaránt.)

Mi az igazi szépség egy emberben?

(Az igazi szépség a lélek, a tiszta és szép, nem a test.)

Milyen tulajdonságok jellemzik az ember gyönyörű lelkét?

(Kedvesség, szeretet, őszinteség, öröm, irgalom, együttérzés.)

Hogyan érhető el ez a lelki szépség?

(A lélek szépségét úgy éri el, hogy az ember a tökéletességén dolgozik.)

Milyen érzéseket vált ki a szépség?

(Öröm, kreativitásvágy - rajzolni, írni, valamiben szépséget kifejezni.)

Ha mindenki megérti, hogy a szépség a lélekben van, és megpróbál jobbá, tisztábbá és kedvesebbé válni, akkor az egész világ szebb lesz.

Az a képesség, hogy mindenben megtaláljuk a szépséget, nagyszerű művészet. Ezt meg kell tanulni. Amikor iskolába mész, figyeld meg, mi történik körülötted. A szépség mindenhol ott van, csak látni kell.

III. Diaprogram.

Diavetítés zenével

Meg akarom mutatni a szépséget a művészetben, a művészek festményeinek reprodukcióiban, a népművészeti alkotásokban.

A diák nézése közben mindenki emlékezzen arra, mit látott szépet életében.

Gyakorlat: Próbálj meg minden nap valami szépet találni. Legyen ez szokássá. A következő leckén pedig elmeséled, milyen szép, csodálatos dolgokat láttál a természetben egy hét alatt.

IV. Esőbeszéd.

Bach hangzik

Nehéz csak egyet megnevezni. Az egész világ szépség. Szeretem nézni a csillagokat, szeretem az őszi erdőt, és nyáron - egy erdei tisztásot virágokkal. És milyen szép a folyó éjszaka, köd van a folyó felett, sötét ég, fényes csillagok, hold.

De mostanában szerelmes vagyok eső.

Általában az eső szó csak unalmas képet ébreszt. Valójában azonban minden esőről szóló szó élő képek mélységét rejti magában.

Vannak vidám nyári esők, meleg tavasziak, hideg ősziek, és mindegyiknek megvan a maga karaktere.

És még mindig vannak esők szitálás,

vak,

átfedés,

gomba,

vitatható (gyors, gyors)

csíkok (csíkokban haladva)

ferde,

erősen befutó és végül záporok (viharos)

És még mindig megtörténik meleg éltetőeső. Az esőt gyakran a megtisztulás és a földre ömlő szeretet szimbólumához hasonlítják.

Nyáron mindenképpen hallgasd az esőt, figyeld meg a természetet eső után, fedezd fel esőköltészet.

V. Új anyag.

Zene: Vivaldi

Most képzelje el, hogyan – mintha zivatar rohant volna át a síkságon. Az eső és a szél tombol a távolban, a kék felhők tele vannak nedvességgel és nehéz, nedves fák és cserjék ágaival. De a fényes kék ég már megvilágított a horizont közelében, kijött a nap, és megjelent egy „távoli csoda” - egy szivárvány.

Látótávolság: A. Savrasov "Szivárvány"

Próza olvasás zenére.

Nagyon szeretem a szivárványt

Joy csodálatos ív.

színes kapu

Szét fog terülni

Föld, ragyog

Ragyogj - legyél szerelmes!

Csak itt mindig messze van egy szivárvány

Nem számít, milyen gyorsan mész, nem számít, milyen gyorsan

Még mindig nem fogsz közel kerülni

Ne érintse meg a kezét.

Így neveztem – „távoli csoda”.

Ennyire érezhető a szivárvány iránti szeretet E. Shim íróban.

Ki találta ki, mi az óránk témája?

"JOY MAGIC ARC".

Szerinted mosolyog az ég az eső után?

Nevezhető-e a szivárvány az ég mosolyának?

Szereted a szivárványt?

Miért?

Mit tapasztalsz, amikor a szivárványra nézel?

Akartad már a kezével megérinteni?

Látótávolság: Kuindzhi "Szivárvány".

Vers felolvasása zenére: F. Tyutcheva

Milyen váratlan és fényes

A nedves kék égen

légi ívet emeltek

Pillanatnyi diadalodban!

Az egyik vége az erdőkbe zuhant,

Mások a felhőkön túlra mentek -

A fél eget eltakarta

És kimerült volt a magasságban.

Ó, ebben a szivárványos látomásban

Micsoda boldogság a szemnek!

Egy pillanatra megadatott nekünk,

Fogd meg – fogd meg hamarosan!

Nézd, elhalványult

Még egy perc, kettő – és akkor mi van?

Eltűnt, valahogy minden.

Mit lélegzel és élsz.

Mit gondolsz, miért tűnik el ilyen gyorsan a szivárvány?

Szeretnéd, ha mindig szivárvány lenne az égen?

Milyen lenne az emberek és a természet élete, ha a szivárvány, akárcsak a nap és a hold, hosszabb időre megjelenne?

Fizminutka.

VI. A játék "Piros, sárga, kék."

- Hány színe van a szivárványnak? (7)

Színes köröket osztok ki a szivárvány hét színéhez. Akinek kiosztottam a köröket, azok elfogyjanak és a szivárvány színeinek sorrendjében álljanak.

K O F G G S F

Beszélgetés

Sok szivárványszín létezik a földön?

A szivárvány első színe a vörös. Kérem, nevezze meg, mi a fenének lehet piros (tűz, virágok, zöldségek). Akinek van piros golyója, megszámolja, hogy az ő színéből hány tárgyat neveztek el.

Most pedig nevezd meg, mi a franc lehet narancs?

Sárga?

Zöld?

Kék?

Kék?

Lila?

Milyen színű a legtöbb a földön?

Melyik szín kisebb?

Szerinted miért van több ebből a színből?

VII. Játék "A szivárvány ajándékai"

Találjatok ki minél több definíciót a szivárvány szóra. Milyen szivárvány?

A táblán a RAINBOW szó

Kérem, sorolja fel a SZIVÁRVÁNYAJÁNDÉKOKAT a föld lakóinak.

Például a szivárvány a következőket adja:

Mosoly A kreativitás szelleme

Love Delight

Jó hangulat Boldogság

Gyönyörű színpaletta Gyengédség

Virágok Szépség

Joy Purity

Milyen tulajdonságai hasonlítanak az embernek a szivárványhoz, és magyarázza meg véleményét

Kedvesség

Nagylelkűség

mosolygás

Érzékenység

Tisztaság

a szépség

VIII. Önálló munkavégzés. Kép.

Képzeld el, hogy szivárvány villant a szívedben. Rajzold le a szívedet.

IX. Kiállítás

- Mi a kiállításunk címe?

"Szivárvány az ember szívében"

X. Házi feladat

- A szivárvány színei közül melyik tetszik a legjobban?

-Otthon mindenki válasszon egyet a szivárvány színei közül, és rajzoljon egy saját színű mesét, például egy zöld mesét, a zöld különböző árnyalataiban.

XI. Óra összefoglalója

-Képzeld el, hogy minden ember lelkében él egy szivárvány, amit ha elfelejtenek, örökre kihunyhat.

-Mondd, milyennek kell lennie az embernek, hogy a lelkében élő szivárvány soha ne aludjon ki?

-Kívánom, hogy légy kedves, őszinte, nagylelkű, irgalmas, együttérző, akkor a szivárvány a lelkedben soha nem alszik ki.

Előnézet:

Önkormányzati intézmény „menedzsment

önkormányzat oktatási igazgatása

az "Usinsk" városi kerület formációi

Önkormányzati oktatási intézmény

"2. számú középiskola"

(MOU "2. számú középiskola")

családi nap

Közös nyaralás szülőknek és gyerekeknek

Összeállította: Mazhaeva T. N.

Általános iskolai tanár

Gusinszk

A rendezvény témája: A család napja.

Cél:- feltárni a "család" fogalmának jelentését és célját;

- elősegíteni a szülők iránti szeretetet és tiszteletet;

- az ember erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésére.

Irodalmi sorozat:- közmondások;

- versek a családról;

Látótávolság:- plakáttéma;

- családi fényképek;

- szókártyák: szerelem

barátság

támogatás

megértés

másokkal való törődés

tisztelet

önfeláldozás

gondoskodás

hőség

kedvesség

szorgalmasság

megegyezés

érzékenység

- hangulati szótár: szorgalmas kedves jószívű sugárzó

harmonikusan csillogó

örömteli boldog

nagylelkű önzetlen

szerény vásár

céltudatos szép

szép hűséges

szelíd barátságos

tiszta őszinte

szorgalmas barátságos

- nagy nap rajza sugarakkal;

- kártyák a következő képekkel: nap, csillag, szivárvány, tavasz, virágok, hattyúk, méhek, hegyi kőris, aranyhal, hegyek;

- "Családfa" rajzkiállítás; "A mi családjaink"

Zenei vonal:bármilyen klasszikus zene, amely összhangban van a versekkel és a vizuális skálával.

Az órák alatt.

1. Idő szervezése. A nevelési feladat kimutatása.

- Helló, kedves szüleink, nagymamáink, gyermekeink. Ma egy szokatlan leckénk van. Azért jöttünk össze, hogy a világ legfontosabb és legértékesebb dolgairól beszélgessünk. Mindannyiótoktól szeretném megkérdezni, hogy mitszámodra a legdrágább dolog a világon? (a virágot kézről kézre adjuk, és válaszolunk erre a kérdésre)

Kitaláltad, miről fogunk ma beszélni az órán? (a családról)

Mihez lehet hasonlítani egy családot? (Nappal, szivárvánnyal, virággal...)

"A család Napja"

- Ez az osztályóránk témája.

2. dia.

Ma megpróbálunk választ adni a kérdésre:

„Hogyan viszonyuljanak a családtagok egymáshoz, hogy a családban élő nap soha ne aludjon ki?

III. Új anyag.

1. A család lelki alapja. Beszélgetés.

- Srácok, hogyan érted a "család" szót?

Kíváncsi vagy, hogy a családtagjaid mit gondolnak erről? Például a testvérek és a szülők?

Ezután figyeljen a képernyőre. A jelentés…

Videoklip.

- És mit gondol erről a nagy enciklopédikus szótár?

4. dia.

A család házasságon vagy rokonságon alapuló kis csoport.

amelynek tagjait közös élet köti össze,

kölcsönös segítségnyújtás, erkölcsi és jogi felelősség.

5. dia.

A legtöbb modern család gyermekei házastársából áll.

6-7. dia.

- Nagy család, köztük több generáció rokonai.

Ez a család családfája…….

8. dia.

- Mi a család lelki alapja?

- Mik lesznek a feltételezések?

- A kérdés nem könnyű. Az osztályunkban több vélemény is elhangzott.

Próbáljunk meg válaszolni rá.

Zene.

9-16. dia.

- Kezdjük azzal,

1. mi az a lélek?Hogyan lehet elkapni azt a megfoghatatlan magasabb esszenciát, amely minden emberben él. Talán a lélek a szépség csodálatos virága vagy a szellem isteni szikrája?Vagy talán az élet fája?

Két lélek – női és férfi. Két értékes életfa. Mindegyik tele van saját fényével, egyedi szépségével.

2. Két fa ágai összefonódnak, mélyebbre hatolnak egymásba. A találkozás célja a másik lényegének megismerése, hogy eggyé váljunk vele, családdá váljunk.Mi a család célja?Halvány arany kör látható a két életfa ágai körül - ez a leendő új lélek, leendő gyermekük fénye. Bár alig észrevehető, de ez a fény a találkozásuk értelme és folytatása.
3. Amikor két lélek eggyé olvad, egy új, buja és gyönyörű családfa jelenik meg.
4. Egy új ember születése. Egy két lélek ágaival szőtt család fészkéjében kis nap sütött. Mindketten végtelen gyengédséggel és törődéssel ölelik át és bölcsődnek egy új lélek szikrájában.
5. Új ember nő, új életfa. Mindkét szülő meghajolta ágait az új fának. Óvatosan és gyengéden átölelik, és szerelmük aranyfénye betölti az új lélek ágait és gyökereit, fényévé válik.
6. Az ember felnő, és mint egy napfa emelkedett a szülei közé. És megöregedtek, elvesztették pompájukat. Nagyon kevés ág maradt az anyafán. Áldozatos szeretetben égtek. Egyre kevesebb ág és gyökér marad a szülők lelkében. Beteljesítették földi sorsukat, és lelkük egy másik világba repül.

1. Mintha a nap sütné a földet az élet aranyfája felett. És bár szülei lelke messzire repült, emlékeznek rá, és már messziről imádkoznak érte. Az új fa koronája pedig tele van anyai és apai gyökerekkel. Életet adtak neki, és melegségükkel segítették fellángolni benne az isteni szeretet fényét.

17. dia

- Mi a család célja? (új ember születése)

- Az emberi kapcsolatok legfőbb minősége szerinted a család lelki alapja (szeretet, gondoskodás, melegség, gyengédség...)

- Csak a családban élés SZERETET tehet igazán boldoggá mindenkit!

18. dia

2. Boldog család. Közmondásos munka.

"Boldog, aki boldog otthon"

mondja egy népi közmondás.

- Srácok, boldogok vagytok, hogy családotok van?

- Bizonyítsd be, hogy a család az ember boldogsága.

- Mi a család boldogsága: gyerekekben, gazdagságban, egészségben vagy valami másban?

És a szüleink boldoggá tesznek minket.

Zene.

dia 19.(dia egy gyönyörű természet képével)

Neked, szüleimnek

Rétek és szépség!

Ó, mennyi, mennyi öröm

A családom hozott

Minden felhő eloszlott

És megjelent a jód sugara!

És nincs jobb

Mint kedvességed sugara

Mint a meleged sugara

Köszönjük a szülőknek!

Köszönöm családom!

3. "Titkos boríték". Házi feladat.

- Mindannyian készít egy „titkos borítékot” rokonai és barátai számára. Ebben írtad le szeretteidnek a legkedvesebb szavakat, vallomásokat, kívánságokat. Mielőtt a szülőknek adnánk ezeket a borítékokat, szerintem nagyon kellemes lesz számukra, hallgassunk meg néhány meleg sort kedves embereinkről.

Köszönöm a szívhez szóló sorokat.

4. Barátságos család és boldog család.

- Jó, ha a család harmóniában van. Amikor a család barátságos.

20. dia.

« Mire való a kincs, ha a család harmóniában van.

- Mit gondol, melyik család gazdagabb: az, akinek sok pénze van, de nincs beleegyezése, vagy az, akinek van "legénye", de nincs pénze?

- Voltak olyan pillanatok, amikor nem volt pénz, de mindenki meglepően jól és jól érezte magát egymással?

- Milyen családban tudják az emberek igazán élvezni az életet? (Akik harmóniában élnek, akiket baráti családnak nevezhetünk)

- Sajnos az is előfordul, hogy a családba kerül a baj. Például valaki súlyosan megbetegedett, vagy volt földrengés, hurrikán, árvíz.

21. dia.

"Ahol szeretet és tanács van, ott nincs bánat."

Milyen bölcs közmondás.

- Mit gondol, melyik család boldogabb, az, amelyik nem ismeri a gyászt, vagy az, amelyik tudja, hogyan kell megbirkózni a gyászsal? (tudja, hogyan kell megbirkózni a bánattal, ahol kölcsönös megértés, támogatás, törődés, önfeláldozás van)

- Ön szerint melyik család nem fog soha félni a gyásztól? (szeretet és beleegyezés)

- Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie ennek a családnak minden tagjának? (közös megértés, kölcsönös tisztelet, önfeláldozás, másokkal való törődés, melegség, kedvesség, szorgalom)

dia 22

5. A "Milyen a családunk" játék. Csoportmunka.

Kártyákat osztok a gyerekeknek a következő képekkel: nap, csillagok, szivárvány, forrás, virágok, hattyúk, méhek, hegyi kőris, aranyhal, hegyek.

1 csoport

- Írj néhány olyan jelzőt, amely egy hegynek tűnő családot jellemez!

- A szivárványhoz?

2 csoport

-Írj néhány jelzőt, ami egy tavasznak tűnő családot jellemez?

- Virágért?

3 csoport

- Írjon néhány jelzőt, ami egy hattyúra hasonlító családot jellemez?

- A méheken?

4 csoport

- Írjon néhány jelzőt, ami egy hegyi kőrisnek látszó családot jellemez?

- Aranyhalra?

Csoportmunka ellenőrzése.

23-30. dia.

(hegyek) (céltudatos)

(szivárvány) (harmonikus, örömteli, boldog, örömteli ...)

(tavasz) (tiszta, őszinte ...)

(virágok) (szép, gyönyörű...)

(hattyúk) (hűséges, szelíd, barátságos…)

(méhek) (szorgalmas, barátságos ...)

(berkenye) (nagylelkű, önzetlen ...)

(aranyhal) (szerény, tisztességes ...)

31. dia

Fizkultminutka.

- Mi kell az élethez?

-Nap!

- Mi kell a barátsághoz?

- Szív!

- Mi kell a szívhez?

- Boldogság!

- Mi kell a boldogsághoz?

- Világ!

- Mit gondol, mi legyen a család, hogy összehasonlítsuk a nappal?

barátságos, kedves, szerető, jószívű…)

- Találkoztál már napelemes családokkal?

- A családodat "naposnak" neveznéd?

Diavetítés(családi képek a gyerekekről)

7. Az óra eredménye.

32. dia.(nap)

- Képzeld el, hogy minden ember családjában él a nap, ami ha megfeledkezik róla, örökre kialudhat.

- Mondd, hogyan viszonyuljanak egymáshoz a családtagok, hogy a családban élő nap soha ne aludjon ki?

33. dia

Napos családban kell élnie

szeretet

barátság

támogatás

megértés

másokkal való törődés

tisztelet

önfeláldozás

gondoskodás

hőség

kedvesség

szorgalmasság

megegyezés

érzékenység

- Kívánom, hogy családodban mindig szeretet, gondoskodás, gyengédség és melegség éljen. Akkor a családod napja soha nem fog kialudni.

- Nektek, kedves szülők, koncerttel készültünk.

- Kösz. A tanteremnek vége. Jó hangulatot kívánok mindenkinek, és meghívlak egy teára

Előnézet:

Önkormányzati intézmény „menedzsment

önkormányzat oktatási igazgatása

az "Usinsk" városi kerület formációi

Önkormányzati oktatási intézmény

"2. számú középiskola"

(MOU "2. számú középiskola")

Virágok az emberi életben.

Lecke a gyermekek lelki és erkölcsi neveléséről

Összeállította: Mazhaeva T. N.

Általános iskolai tanár

Gusinszk

Óra témája: Virágok az emberi életben.

Az óra célja: feltárja a gyermek lelki tulajdonságait.

Irodalmi sorozat: - versek virágokról;

V. Soloukhin "Csokor", "Virágok"

Látótávolság:1 Dia - program. Különböző színeket ábrázoló diasorozat.

1. A téma egy poszter;
2. Diák - művészek festményeinek reprodukciói:

1. Van Gogh "Irises"

1. Van Gogh "napraforgók"

1. Alexander Kuprin "Nasturtiums"

1. M. Saryan "Virágok".

3. Scheme "Mit tanítanak nekünk a virágok."
4. Kártyaszavak.
5. Idézetek.

zenés sorozat:

2. zene a kikapcsolódáshoz;

3. P. I. Csajkovszkij "A virágok keringője"

Virágok az emberi életben.

Az órák alatt.

1. Idő szervezése.
2. nyitóbeszéd.

Sziasztok kedves barátaim. Azt szeretném kérdezni: szereted a virágokat?

Ma a leckében a föld legszebb, leggyengédebb és legszebb dologáról fogunk beszélni - a virágokról. Az óra témája:

Virágok az emberi életben.

Örömet, szépséget és gyengédséget adnak nekünk.

« Aki szereti a virágokat és őrzi őket, az növeli boldogságát, és boldogságban részesül.

Mindenkit meghívok a virágbálra.

3. Különböző színeket ábrázoló, róluk szóló verseket bemutató diaprogram. Zene Csajkovszkij "Virággömb".

És a bál fő vendége -Rózsa Virág.

A rózsa a virágok királynője. Szerették, imádták, időtlen idők óta énekelték.

A rózsák a hajnal nővérei.

Színük megegyezik a hajnal színével.

Kinyílnak a rózsák

Csak a hajnal első sugaraiban,

És csodálatosan megnyílik,

Nevetnek, sírnak

Remegő szomorúság és öröm

Mély szatén színekben.

És most még egy virág.

„Nézzenek egy csillagot, az nem csak egy világító pont, amely akár kék, akár fehér, akár rózsaszín fényt bocsát ki. Középen élénksárga, aranyszínű. Az ókori emberek kis világoskék virágokra figyeltek fel, közepén sárga körrel, amelyek az enyhe szellőtől himbálózva a csillagok színére és rezgéseire emlékeztettek."Őszirózsa!"– kiáltottak fel, ami oroszul „csillagot” jelent.

"A Szűz könnyei" (a gyöngyvirágokról).

A legszentebb Istenszülő csendesen zokogott, a megfeszített Fiú keresztjénél állva. Égő könnyei nagy cseppeket csöpögtek a földre, és tiszta fehér gyöngyvirágok emelkedtek ki esésük helyén. Mi lehet egyszerűbb és egyben elbűvölőbb egy gyöngyvirágnál? Néhány fehér harang, mint a porcelán, egy hosszú száron és néhány zöld levél - ez minden. Ezek a szép fehér harangok egyesítették a Legszentebb Theotokos könnyeinek tisztaságát és szentségét. Aromája felfrissíti és gyógyítja a lelket. És amikor a gyöngyvirág kis fehér virágai lehullottak, helyükre, szívből, a Szűzanya könnyei tűzpiros cseppjei ömlöttek ki.

Lótusz.

Nefelejcsek.

Árvácskák.

Hóvirág.

Melyik virágot szereted a legjobban? És miért?

IV. Beszélgetés a virágokról.

Mit érzel, ha virágokat nézel?

Nevezze meg a virágok szó különböző jelzőit!

virágok

Fényes

Illatos szép

Gyönyörű fénykedvelő

Finom illatos

Csodálatos szeretteink

varázslatos gyönyörű

Mely virágok és ezek közül melyek felelnek meg leginkább?

Lehetnek csúnyák a virágok?

Mit adnak nekünk a virágok?

Felírtam a táblára az emberi lélek tulajdonságait. Kérem, sorolja fel azokat a tulajdonságokat, amelyekre a virágok tanítanak bennünket?

Mit tanítanak nekünkvirágok?

álom

nemesség

kedvesség gyengédség

szépség

szeretet

A virágok nemcsak örömet és szépséget hoznak az embereknek. A virágok boldogságot okoznak az embernek. A virágok iránti szeretet az egyik legjobb emberi tulajdonság.

Szerinted mi hasonlít leginkább a virághoz az emberben?(lélek).Magyarázza meg válaszát.Az emberi lelket egy virághoz hasonlítják. Az emberi lélek ugyanaz a virág, amely fényért és melegért nyúl.

Mi történik egy virággal, ha nem vigyázol rá?

Mi történik az ember lelkével, ha nem törődsz vele?

Hogyan érti a „lélekkel való törődés” szavakat?(Arra törekedj, hogy csak azt tedd, ami örömet és boldogságot okoz az embereknek, javítsd lelki tulajdonságaidat, próbáld megvalósítani a célodat.)

"Egymás iránti szeretet, a vágy, hogy másokat boldoggá tegyenek, az örömszerzés képessége - ezek a szükséges feltételek minden ember boldog életéhez"

Mit kell tenned, hogy boldog legyél? (szerelmesnek lenni)

A növényeknek is van lelkük, saját élő és egyedi életük.

A virágoknak pedig van egy nyelvük, amellyel kommunikálnak velünk.

Mit gondol, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie ahhoz, hogy megértse a virágok nyelvét és beszéljen velük?

Költők, írók, művészek, zeneszerzők jól ismerték ezt a nyelvet, és sok szép művet írtak, amelyeket a virágoknak és a természetnek szenteltek.

V. Diaprogram művészek festményeinek reprodukcióiból Csajkovszkij "Virágbál" zenéjére

Ezeket a reprodukciókat nézve úgy tűnik, hogy egy varázslatos réten találjuk magunkat egy napsütéses, nyári napon.

1. G. Flegel "Csendélet virágokkal és kaktuszokkal"
2. G. Flegel "Csendélet virágokkal és uzsonnával"
3. Van Gogh "Irises"
4. Van Gogh "napraforgók"
5. Alexander Kuprin "Nasturtiums"
6. A. Kuprin „Csendélet. Mesterséges virágok és gyümölcsök sárga alapon.
7. A. Kuprin "Virágok a sarok hátterében"
8. Martiros Saryan "Őszi virágok és gyümölcsök"
9. M. Saryan "Virágok".

Gondolod, hogy a művészek ismerték a virágok nyelvét?

Ön szerint milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy embernek ahhoz, hogy megértse a virágok nyelvét és beszéljen velük? (próbáljon szorgalmas és felelősségteljes lenni, és soha ne felejtse el gondoskodni a növényekről)

VI. Beszélgetés, általánosítás.

Szerinted milyen lenne az élet a földön, ha nem lennének virágok?

Milyen szerepet töltenek be az emberi életben, a rovarokban, a természetben?

Minden réti virág, mező, erdő, sok kerti virág nagyon kellemes illatú.

A virágok illata nagy jelentőséggel bír a természetben. A tudósok megfigyelték a füvek, virágok virágzását és a rovarok viselkedését.

Minden rovarnak (pillangó, poloska, méhecske, poszméh) megvan a maga virága, amelyet szagával megkülönböztetnek.

Illat alapján meghatározhatja a virág állapotát - egészséges-e a virág, jó-e ebben a talajban, boldog vagy szomorú a virág.

A szenvedéstől a virágok elveszítik illatukat.

Az ókorban azt mondtákaz az illat a virág lelke.

Ezért amikor virágot kell vágnia egy csokorhoz, kérjen bocsánatot a virágoktól, ne vágjon vagy tépjen fel többletet, és egyáltalán ne tépjen, ha tudja, hogy hamarosan kidobja.

A vallások szentírásaiban gyakran használják a virág szimbólumát. Mit gondolsz, mit jelentenek?

(A virág az ember lélekfrekvenciájának szimbóluma.)

Számos mítosz, legenda, tündérmese kering a virágokról, gyógynövényekről, melyekben az ember élete a virágokhoz kötődik.

VII. Pihenés. Zene.

Most képzeljen el egy napsütéses nyári napot. Egy réten fekszel, amelyet sűrű gyógynövény- és virágszőnyeg borít. Nem tehet mást, mint hogy összeállít egy csokrot kedvenc virágaiból.

V. Soloukhin „Csokor” című versének olvasása.

Mire tanította a költőt a csokor különböző gyógynövényekből és virágokból?

A teremtett világban nincs semmi felesleges és csúnya. Minden alkotás szép és szép a maga módján. Ez a csodálatos sokféleség a legnagyobb szépség.

VIII. Praktikus munka.

Most pedig hagyja, hogy a varázsfestékek és ceruzák segítsenek elmesélni az egész világnak, hogyan érti a virágok és gyógynövények nyelvét a következő feladatokban.

1. Rajzold le kedvenc csokrodat.
2. Rajzold le lelked virágát.

IX. Művek kiállítása. Vita.

Barátaim, ha látnotok kellene egy kertet, amelyben minden növény pontosan egyforma alakú, színű és illatú, szépnek tűnne? Természetesen nem. Inkább unalmas és monoton. A szemnek szép és a szívnek tetsző kert az a kert, ahol mindenféle árnyalatú, formájú és illatú virágok nőnek egymás mellett.

És most csodáljuk meg kiállításunkat. A virágok egyformák?

figyelniszépség a sokféleségben.

X. Eredmény.

Tehát az emberek gyermekei között kell lennie! Ha más nemzetiségű vagy bőrszínű emberekkel találkozol, ne bízz bennük, örülj nekik, hadd érezzék meg kedvességedet.

Gondolj rájuk, mint tarka rózsákra az emberiség gyönyörű kertjében, és örülj a hozzájuk való tartozásodnak.

Összeállította: Mazhaeva T. N.

Általános iskolai tanár

Gusinszk

Óra témája: Céltudatosság.

Az óra célja:

2) Adja meg a céltudatosság fogalmát, az élet célját;

4) Fejleszd a képzelőerőt.

Irodalmi sorozat:- V. Viszockij;

1. R. Byrne;
2. N.K. Roerich;
3. Shchetinin;

Látótávolság:1 Dia - program. Diasorozat N.K. Roerich;

4. "Himalája";
5. "Tibet".

1. A téma egy poszter;
2. Rajz-plakát "Bölcsesség fája", "Föld bolygó";
3. Kártyaszavak;

Zenei vonal:Vivaldi

Az órák alatt

1. Nyitóbeszéd. Zene.

Csukd be a szemed. Képzelj el egy tiszta napsütéses napot, kék eget, szelíd napsütést, amely rád mosolyog. Érzi a melegét. Mosolyogj rá te is. És most, közted és a Nap között, a Szeretet határtalan és határtalan mezeje keletkezett. Érzem. Nyisd ki a szemed. Talán ma is hasonló csodálatos és csodálatos pillanatokban lesz részünk.

Srácok, amikor felkel a nap, a föld mely részei látják először a sugarait. Völgyek vagy hegycsúcsok?Természetesen a hegyek tetejét.

Hasonlóképpen, az emberek a legtisztábbak, legnemesebbek és legfényesebbek, az elsők, akik meglátják és megragadják az igazságot.

Folytatjuk a beszélgetést az emberi lélek jóakaróiról, az emberi bölcsesség tulajdonságairól.

Mai elmélkedésünk témája a minőség, az egyik legnemesebb, minden ember sorsában a legfontosabb.

És milyen minőséget fog megérteni, ha velem élte át N.K. csodálatos, felfoghatatlan és titokzatos, gyönyörű festményeinek megérintésének varázslatos pillanatait. Roerich.

Nézze meg alaposan, és gondolja át, hogyan látja a hegyeket a művész festményein.

II. diaprogram.

Diák megjelenítése Vivaldi zenéjére.

III. Hegyi beszélgetés.

(az óra témájához csatolva).

Hegyek... Úgy tűnik, itt nincs telek, és mindenki látja a magáét, amit látni akar.

A művész mintha azt mondaná nekünk: a hegyek saját hangulatú, saját belső életükkel rendelkező élőlények, amelyek az ember számára láthatatlanok.

Hogyan láttad a hegyeket N.K. festményein? Roerich? Válasszon olyan meghatározási szavakat, amelyek nemcsak a hegyek megjelenését, hanem a karakterét, hangulatát is közvetítik (ünnepélyes, fenséges, tiszta, erőteljes érzés, ezüstös, füstös).

A városok nyüzsgésébe

És az autók patakjaiban

Visszatérünk - egyszerűen nincs hova menni,

És leszállunk a meghódított csúcsokról,

Ha elhagyod a hegyeket, szívedet a hegyekben hagyod,

Hagyd hát a felesleges vitákat,

Már mindent bebizonyítottam neked:

A hegyek csak jobbak lehetneka hegyek,

Ami még nem volt.

Orosz bárdunk, V. Viszockij áthatóan érzékeny versei tökéletesen mutatják a hegyek emberi életben betöltött fontosságát.

Srácok, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy embernek egy hegycsúcs meghódításához? (merész, céltudatos, határozott, kitartás erős lélekkel, van akaraterő, győzelemre vágyik… "Tanulj kitartást a Stonestól" - írta N.K. Roerich

Hallgasd meg a négysort:

Az élet kezdődik elölről

Azoknak, akik felemelkednek.

És mindaz, ami üvöltött és sikoltott,

Itt kelj fel, énekelj.

- Hogyan érti a sorokat - "Az élet kezdődik azoknak, akik forgatnak"?

Szerinted milyen felemelkedésről beszélünk itt?

Az emberi élet egy emelkedés felfelé, a szellem tetejére.

- Hogy érted"lelki felemelkedés"?

- Srácok, milyen szimbólumok lehetnek a hegyek az emberek számára? (A hegyek a felemelkedés jelképei).

Vannak hegycsúcsok, és vannak a szellem csúcsai.

Hogy szellemünk csúcsára emelkedjen, mit állítson az ember maga elé gyermekkorától? (cél).

Bevezetés az óra témájába.

Most nevezze meg beszélgetésünk témáját. Ha az embert megfosztják ettől a tulajdonságtól, nem fog semmit elérni."Céltudatosság". "Az élet célja a célért élni.» R. Byrne.

IV. Cél beszélgetés

- Gondolkozz és mondd el a célodat.

Ez a bölcsesség fája. Minden célt felírok a fa ágaira.

Rajz-plakát "bölcsesség fája"

Szerinted mi az, ha valaki magas célt tűz ki maga elé? (nemes legyen mindenkinek hasznot, örömet, boldogságot hozni. Ne önmagadért élj, hanem a közjóért)

Csak az az ember emelkedik fel a szellem csúcsára, aki felismeri, hogy az élet célja a szolgálat, az emberiség szolgálata.

Maga szerint magas az életcélja?

Milyen tulajdonságok fejlődnek ki egy magas cél felé törekvő emberben? (kedvesség, együttérzés, nagylelkűség, tisztaság, kitartás, győzni akarás, szeretet)

Szerinted milyen lesz az élet a földön, ha minden ember magasztos célokra törekszik?

V. Játék "Jó célok lánca"

Ez a mi világunk és a te kedves kezeid, amelyek széppé, tisztává, barátságossá, boldoggá teszik.

Díszítsük virágokkal a földgömbünket. Minden virágra írjon egy jó célt, amely jót hoz a világnak, vagy kívánságát a világnak.

Rajz-plakát "Föld bolygó"

VI. Rajz, gyakorlati rész.

Most pedig arra hívlak benneteket, hogy játsszátok el a művészek szerepét, és képzeleteteket bekapcsolva rajzoljatok egy képet: lelked fénysugarakkal megvilágított hegycsúcsát, hegyi utat, amelyen lépésről lépésre rohansz célod felé.

VII. Eredmény

A rajzaidon ezt a transzcendentális, végtelen, hatalmas hegyi világot szemlélve szeretném a leckét a csodálatos Scsetyinin tanár szavaival zárni.„Úgy látszik, nincsenek hegyek az életünkben, de van egy végtelen csúcs, és lépésről lépésre haladunk felé. És ami számunkra transzcendentális csúcsnak tűnik, az csak egy párkány szellemünk hatalmas, végtelenül magas hegyén. Ez a saját csúcsunk. Mi magunk alkotjuk, mi magunk építjük, és egy magasságba érve azonnal azt mondjuk: "Gyerünk, menjünk tovább, még tovább, még tovább."

Így mész – mész

És a kék hegyek az életünkben mindig előttünk állnak.

Valóban emberek vagyunk?

Lehetséges, hogy az álmok tüze ég a lelkünkben.

Ha hiszünk, remélünk, szeretünk, hegyeink csúcsa mindig előttünk van.

Ne felejtsd el.

Előnézet:

Önkormányzati intézmény „menedzsment

önkormányzat oktatási igazgatása

az "Usinsk" városi kerület formációi

Önkormányzati oktatási intézmény

"2. számú középiskola"

(MOU "2. számú középiskola")

A szerelem csodája

Lecke a gyermekek lelki és erkölcsi neveléséről

Összeállította: Mazhaeva T. N.

Általános iskolai tanár

Gusinszk

Óra témája: A szerelem csodája.

Az óra célja:1) Folytassa az ismerkedést a bölcsesség tulajdonságaival;

2) Megszilárdítani a szeretet érzésének jelentését, nagyságát és jelentőségét az ember életében és az őt körülvevő világban.

3) A szellemi növekedés iránti vágy ápolása;

4) Fejleszd a képzelőerőt.

Irodalmi sorozat:- közmondások;

1. Bölcs gondolatok a szerelemről;
2. "A szél meséje";
3. "Szerelem mese".

Látótávolság:

1 Téma - plakát;

1. Szavak – kártyák;
2. Nagy nap rajza sugarakkal;
3. Nagy szív rajza sugarakkal (Szívtemplom a szerelem sugaraiból);
4. Szerelem tündérvirág;
5. Gyertyák;
6. Souvenir nap;
7. Kis napfények az egész osztályon való elmélkedéshez;
8. Kártyaszavak.

Zenei vonal: - Vivaldi "Az évszakok";

Beethoven "Holdfény-szonáta";

Schubert "Ave Maria".

Az órák alatt

1. Idő szervezése.

II. A nevelési feladat kimutatása.

Aktualizálás. Problémahelyzet kialakítása.

Srácok, mit hoztam nektek ma az órára? Kerek, fényes, sugárzó, minden földi élő számára szükséges. (Nap)

Nem véletlenül beszéltem önnek a napról, mert az emberi lélek egyik nagyszerű tulajdonsága összemérhető erejével. Olyan nagyszerű, mint a nap. A szívünkben él. Fényét adjuk másoknak, a természetnek, a minket körülvevő világnak.

Kitaláltad, miről fogunk ma beszélni az órán? (Szerelemről)

Srácok, szerintetek a szerelem csodákra képes?

Mi a szerelem csodája?

Hány vélemény van az osztályunkban?

Milyen kérdés merül fel?

Kinek van igaza?

Mi lesz az óránk témája?

A szerelem csodája

A mai órán arra a kérdésre próbálunk választ adni: „Mi a szerelem csodája?”

III. A gyermekek új ismeretek felfedezése.

1. Játék "Szerelem tündére"

- Mit szeretsz a legjobban a világon?

- És most, aki megkapja a Szerelemtündér varázsvirágát, mesélje el nekünk, mit szeret mindennél jobban a világon.

2. Beszélgetés a szívről. A szerelemnél nagyobb erő"

„Nincs a világon hatalmasabb erő a szerelemnél” (I. Stravinsky).

Csak a szeretet teremt életet.

Srácok, szerintetek hol születik a szerelem?

Szívünkben megszületik a szeretet érzése, szívünkből jönnek a gyengéd, szeretet, kedvesség, melegség szavai.

A szerelemnek sok szava van, és mindegyik a szív melegéből fakad. Vannak ilyen kifejezések: „szívélyes melegség”, „szívből jövő hála neked”, „egy kedves szívű ember”. Ha jól érezzük magunkat, öröm érződik a mellkasban, a szívben, ha rosszul érezzük magunkat, azt is mondják: „fáj a szív”, „macska vakarja a szívet”.

A szív az emberi lélek legmagasabb része. Ez a szeretet és az együttérzés, az odaadás és a hősiesség központja. Nem csoda, hogy egy gonosz önző embert szívtelennek neveznek.

1. A játék "A Szív templomának építése a szerelem kristályaiból."

Tehát a szerelem a szívben születik.

Srácok, a szerelem milyen kristályait használjuk a Szív templomának építéséhez? Mit szerethet az ember?

Egy nagy szív rajza sugarakkal (a Szív temploma a szeretet sugaraiból).

A szerelemnek sok sugara van:a természet szeretete, a szülőföld szeretete, az anya, a világ, a Föld iránti szeretet…és mindennek vége tudás,mások és önmagunk tapasztalatán keresztül, könyveken, zenén, festészeten keresztül.

Egy csodálatos tanár, V. A. Sukhomlinsky oktató azt mondta a gyerekeknek, mindenkihez fordulva: „Azért jövünk a világra és eleinte kisgyerekek vagyunk, hogy felnőtté válva nyomot hagyjunk a Földön, igazi emberként élhessünk.. Él a féreg, él a csirke és él az ökör, de életük olyan távol áll az emberi élettől, mint a féreg nyérce, csirkebódéja és bikabódéja egy űrhajó kabinjából.Törekedj arra, hogy gondolkodóvá, munkássá válj. Ehhez meg kell tanulnod szeretni. Szeress és add a szereteted.

2. A szerelem történetének olvasása.

„Sok fiú és lány lakott a nagyvárosi házban. Volt köztük egy tinédzser lány – Kis púpos. Nagyon kicsi volt és nagyon púpos. Más fiúkhoz és lányokhoz hasonlóan ő is kiment az udvarra sétálni és játszani. Más lányok is kijöttek játszani, köztük három szépség volt: Kékszemű Szépség, Kékszemű Szépség és Feketeszemű Szépség. Mindegyikük meg volt győződve arról, hogy ő a legszebb - és mindenkinek meg kell csodálnia szépségét. A kis púpos anélkül, hogy levette volna a szemét, nézte ezeket a szépségeket. Mennyire vágyott arra, hogy átadja egyiküknek a szerelmét! Odament az egyikhez, majd a másikhoz, próbált játszani velük, de egyikük sem figyelt a Kis Púposra, mintha ott se lett volna.

És így a Kis Púpos beleszeretett egy távoli csillogó csillagba. Meglátta őt az esti égen, és odasúgta neki szerelme lelkes szavait: „A tiéd akarok lenni, Csillogó csillag! Szeretlek és azt akarom, hogy szeressenek." És akkora szeretet volt a Kis Púpos szívében, hogy ez a szerelem sugárként nyúlt a Pislogó Csillag sugarai felé. Csillagcsillag elképzelhetetlenül messze lakott, alig észrevehető szikrával pislákolt, de a Kis Púpos szerelmének ereje akkora volt, hogy - képzeljétek, gyerekek, ez tényleg így volt - a Csillagcsillag megérezte a szerelem ragyogó sugarának melegét, és így válaszolt: - Nos, kis púpos, érzem a szerelmedet, olyan jól érzem magam a szerelmedtől, és az enyém leszel. Tele vagyok Szereteteddel, és elküldöm neked az én Szerelmemet.” És ekkor nagy Boldogság csillogott a lány szemében. Reggel a gyerekek újra kimentek játszani, és a Púpos Kékszemű Szépség, Kékszemű Szépség és Feketeszemű Szépség szemébe nézett, és elborzadt a sajnálkozás érzésétől - hideg jég úszott a szemükben. .

A kis púpos azt suttogta: – Milyen szerencsétlenek ezek a lányok!

Srácok, miért sajnálta a kis púpos a szépségeket?

És milyen szeme volt a kis púposnak?

Mitől lett olyan boldog a kis púpos?

Látjuk, mennyire fontos nem a külső szépség, hanem a belső.

Mi az igazi szépség? (Az igazi szépség az odaadásban rejlik, abban a vágyban, hogy örömet szerezzünk egy másik embernek.)

„Szeresd az embereket. Az emberek iránti szeretet a te erkölcsi magod, i.e. szívből jövő hozzáállásod az emberekhez. Élj úgy, hogy a magod egészséges, tiszta és erős legyen.

„Szeressétek egymást” Krisztus parancsa.

3. Játék Candle of Love.

A gyerekek körben állnak. Kiosztok mindegyiknek egy kis gyertyát. Aztán gyertyát gyújtok az egyik gyereknek. Az a gyerek, akinek meggyújtották a gyertyáját, mondjon valami fényeset a körben lévő szomszédjáról, majd gyertyájával gyújtsa meg a gyertyáját.

A játék akkor ér véget, amikor a körben lévő összes gyertya kigyullad. Ezt követően a gyerekek elfújják a gyertyákat és leülnek a helyükre.

Srácok, a szeretet sugaraiból építettük a Szív templomát. Arról beszélgettünk, hogy mit szerethet az ember. De mi a szerelem? Erre a kérdésre a történet meghallgatása után válaszolunk.

6. Beszélgetés "Mi a szerelem?"(A szél meséi, a „Kedvesség tankönyve” című könyv 65. o. olvasása)

„A hideg északi szél élt a világban. Ahol megjelent, mindenhová bánatot és szerencsétlenséget hozott. Fák, virágok, állatok és még az emberek is lefagytak a leheletétől.

"Miért vagy ilyen mérges? – kérdezte tőle egyszer egy szürke kismadár. - Nem szeretsz senkit. Valószínűleg nem tudod, mi a szerelem."

"Szeretet? – lepődött meg a hideg északi szél. Először hallott ilyen furcsa szót. - És mi ez?" – kiáltotta, de a kis szürke madár már elrepült.

"Mi a szerelem?" - kérdezte a szél a szelíd erdei harangot, és a reggeli nap felé tárta szirmait.

– Kérdezd meg a napot, az tudja – nevetett a csengő.

"Mi a szerelem?" – kérdezte a szél a legmagasabb fenyőfát, amely a nap melege felé nyújtotta ágait.

– Kérdezd meg a napot, az tudja – mosolygott a fenyő.

"Mi a szerelem?" - kérdezte a szél a néma hegyet, mely az égre nézett és gondolt valamire.

– Kérdezd meg a napot, az tudja – válaszolta halkan a hegy.

"Mi a szerelem?" – kérdezte végül a szél a napot.

„A szerelem az, amikor megfeledkezel magadról, és szíved minden simogatását másoknak adod – virágot, fát, bánatot. Melegek és boldogok, mert szeretem őket.”

Így szólt a nap, és elhallgatott. A hideg északi szél arra gondolt. Sokáig repült a hegy, a fenyő és a gyengéd erdei harang fölött. És akkor eltűnt.

Nem volt többé hideg és szerencsétlenség a földön. Az idő meleg, napos és szélcsendes volt.

Senki sem tudta, mi történt a hideg széllel. Egyedül a nap tudta, hogy a szél megszerette a hegyet, a fenyőfát és a gyengéd erdei harangot. Az egyik nap tudta, hogy a szél egyszerűen megfeledkezett önmagáról.

- Srácok, szerintetek a szél megértette, mi a szerelem?

- Miből gondolod?

- Mi a szerelem? Mit jelent?

Szeretni azt jelenti, hogy elfelejted magad. Mindig így szeretünk? Leggyakrabban magunkra gondolunk, és szeretetet követelünk másoktól.

A szerelemnek két fajtája van - földi és mennyei.

Földi az, amikor szeretünk és azt akarjuk, hogy szeressenek. Van egy másik szerelem – amikor szeretnek anélkül, hogy bármit is kérnének cserébe.

IV. Elsődleges rögzítés.

Játék "Óda a szerelemhez"

Úgy hangzik, mint Beethoven Holdfény-szonátája. A szó nagy betűkkel van felírva a tábláraSZERETET

Üljön kényelmesen. Csukd be a szemed. Lazíts. Töltsd meg szívedet gyengéd, könnyű, meleg, örömteli érzéssel. Érezd a szeretetet a szívedben.

- Srácok, mit gondoltok, milyen a szerelem?

kedves

csillogó

Vidám

mágikus

Áldozati

szép

Nagy

Könnyű

mesés

az egyetlen

megbocsátó

elkötelezett

És most a táblára írt összes szóból és meghatározásból alkoss egy ódát a szerelemhez.

A szerelem csodákra képes. A szeretetnek köszönhetően gyönyörű műalkotások születnek - versek, versek, festmények, zeneművek.

Schubert zeneszerző szeretett egy lányt. Ő kérte, de a lány apja visszautasította. Schubert hazajött és megírta az Ave Maria című zenét. Beethoven a Holdfény-szonátát az olasz lánynak, Júliának ajánlotta.

Srácok, emlékezzetek egy mesére, amelyben a szerelem csodákat tesz. ("A skarlátvirág")

V. Gyakorlati rész.

Rajz "A szerelem virágai".

Srácok, emlékszel, olvastam nektek egy mesét Danko tüzes szívéről?

Képzeld el belső látásoddal a szeretet virágát a szívedben.

Mi ő?

Rajzold le. Képzeld el ezen a virágon keresztül belső világodat, lelked szépségét, lelked fényét.

Vagy rajzolj egy szerelemvirágot, majd írj a szirmára mindenkit, akit vagy amit szeretsz, amit a világon mindennél jobban szeretsz csinálni.

VI. Általánosítás.Művek kiállítása.

A szeretet virágait gyűjtöm, és egyenként mutatom meg a gyerekeknek, olvasva a szirmokon lévő feliratokat. A gyerekek a rajzokból kitalálják, kié a szerelemnek ez vagy az a virága.

A virágok csodálatosak lettek.

Hogyan nevezzük kiállításunkat?("A szerelem virágai")

VII. Eredmény.

Képzeld el, hogy az ember lelkében a szerelem virága elhervadhat. Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie az embernek, hogy a szerelem virágának fénye soha ne aludjon ki?

kedvesség

Kegyelem

együttérzés

Lelki tisztaság

A lélek szépsége

nagylelkűség

Öröm

Mi a szeretet minden lélek számára?(A szerelem igazi boldogság minden lélek számára)

VIII. Visszaverődés.

A gyerekek a hangulatnak megfelelő szín szerint választják ki a napot, hasonlítsák össze a hangulattal az óra kezdete előtt.

Srácok, kérlek, most emeld fel a napot, amely megfelel a hangulatodnak.

Köszönöm. jó hangulatot kívánok. A SZERETET éljen mindig a szívedben.

Foglalkozása-a játékaz "Utazás az udvariasság városába" témában

Célok:

Tanítsd meg a gyerekeket az udvarias szavak használatára a beszédükben különféle helyzetekben.

A szellemi tevékenység alapjainak fejlesztése: memória, figyelem, képzelőerő; összehasonlítási, elemzési, következtetési képesség.

Beszéd fejlesztése.

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy udvariasak legyenek egymással és a tanárokkal.

Felszerelés: diák, szavakat és kifejezéseket tartalmazó kártyák páros munkához.

Irodalmi sorozat:

Hangfelvétel S. Ya. Marshak „Ha udvarias vagy”, I. Nikulskaya „Udvariatlan udvariasság”, O. Driz „Kedves szavak” című verséről

Az óra előrehaladása

1. Bevezetés a témába

Pedagógus.

Sok érdekes dolog vár rád a mai órán. Ma az „Udvariasság” varázslatos városába megyünk.

Szerinted ki él ebben a városban?

Oda fogunk vitorlázni a folyón a hajón, de ahhoz, hogy feljussunk a hajóra, udvarias szavakat kell mondanunk. Ez lesz a jegyed.

A gyerekek udvarias szavakat mondanak, és leülnek.

(üdv, bocsánat, viszlát, kérlek, üdvözöllek, elnézést, köszönöm, minden jót…)

2. A fő rész.

Pedagógus.

Mi az udvariasság?

Az udvariasság az a képesség, hogy úgy viselkedj, hogy mások elégedettek legyenek veled.

Hallgassa meg S. Ya. Marshak „Ha udvarias vagy” című versét.

Gondolja át, és mondja el a végén, hogyan viselkedjen egy udvarias gyerek

Mi az a hello? - legjobb szó
Mert a helló azt jelenti, hogy egészséges
Emlékezz a szabályra. Tudod, ismételd meg.
Először mondd ezt a szót a véneknek.
Este elváltak, reggel találkoztak
Tehát a helló szó – ideje kimondani.

Pedagógus.

Milyen üdvözletet tud még, és kiknek szól?

Folytatjuk utunkat a „Bocsánatkérés Palotája” vers felé. Jusupov "Elnézést!"

papa összetört
értékes váza
nagymama anyával
Azonnal összeráncolták a homlokukat.

És anya hallgat
Még mosolyog is.
- Veszünk még egyet
Vannak jobbak is eladók...

De apát megtalálták:
A szemükbe nézett
És félénken és csendesen
"Sajnálom" mondta.

Pedagógus. Milyen kifogásokat tudsz még? Milyen szavakkal kérnél bocsánatot?

"Bölcs gondolatok"

Az "Udvarias-udvariatlan" játék

Szabályok. Ha udvarias cselekedetről olvasok - tapsolja össze a kezét, ha én udvariatlan cselekedetről olvasok -, üljön nyugodtan, ne tapsolja.

Pedagógus.

Köszönj, ha találkozunk

Nyomkodj és ne kérj bocsánatot

Síp. üvöltözni, zajongani az iskolában.

Adj utat a véneknek.

Ne állj szembe a tanárral.

Segíts felmászni a lépcsőn.

Mondj búcsút távozáskor.

"Grade of Compliments"

B. Okudzhava "Beszéljünk..." című dala

Pedagógus. Mi a bók?

Pedagógus. Egy kedves szó mindig segít a nehéz időkben, eloszlatja a rossz hangulatot, és a rosszat jóvá változtatja.

1. Feladat. Mindenkinek el kell mondania magáról, hogy mit szeret magában. Kedvelem magam, mert… (szép ruhában, kedves,

2. feladat. Kézen fogva és kézfogással melegséget adni a szomszédnak, meleg szavakat mond róla………. . (a legjobb matematikus, kifejezően olvas verset, a legkék szemű stb.)

"Költői pavilon"

A feladat a költői tengerben a következő: egyszerre kell elolvasni a sort, és be kell fejezni a hiányzó szót.

Még egy jégtömb is elolvad egy meleg szótól……… (köszönöm)

Az öreg tuskó zöldre vált, ha meghallja……………… (Jó napot)

Amikor az öregeink szidnak minket a csínytevésekért
Azt mondjuk…………(kérlek, bocsáss meg nekünk)

És Franciaországban és Dániában mindenkitől elbúcsúznak ... ... ... ... (viszlát)

3. Az óra eredménye

Alkossunk szabályokat a jó cselekedetekre.

Köszönj, ha találkozunk.

Ne légy durva, még ha dühös is.

Mutass kedvességet.

Légy udvarias és művelt.

Ne vesszen el bennem a kedvesség!

Gyakorlat. Osszuk csoportokra az udvarias szavakat.

Helló, jó reggelt

Jó napot jó estét

Helló, örülök, hogy látlak

Viszlát, viszlát

Hamarosan találkozunk, gyere újra, elnézést

Bocsáss meg kérlek

Kérem, legyen kedves, köszönöm

Megszólal az "Udvarias szavak" című dal

Téma "Tanítsd meg a szívedet kedvesnek lenni".

Célok:

Erkölcsi ítéletalkotásra képes értékorientáció kialakítása a tanulókban.

Fejlessze a jó és a rossz megkülönböztetésének képességét.

A "kedvesség" fogalmának kialakítása a gyermekek tudatában.

Bővíteni az iskolások ismereteit a kedvességről és az emberi életben betöltött szerepéről.

Feladatok:

Fedezze fel a kedvesség pozitív oldalait.

Ébredjen fel a felnőttek és a társak iránti érzékenység megnyilvánulására.

Lebonyolítási forma: ismeretterjesztő óra.

Felszerelés, dekoráció és kellékek:

Számítógépes prezentáció „Tanítsd meg szívedet kedvesnek lenni”, videó.

Multimédiás projektor.

Dalfelvételek: "Emberek kedvessége." "Barbariki"

"Fa - boldogság." Színes szalagok.

Az óra előrehaladása:

"Tanítsd meg a szívedet kedvesnek lenni"

Pedagógus.

Jó napot, kedves srácok, ma gyűltünk össze, hogy a kedvességről beszélgessünk. Arról, hogy kell-e az embereknek, hogyan nyilvánul meg az emberben?

A mi leckénk a címe: „Tanítsd jónak lenni a szíved”

Mondd el, amit elképzelsz, amikor meghallod a kedvesség szót.

Szerinted mi a kedvesség? (válaszok)

(válaszok)

KÖVETKEZTETÉS:

Szergej Ivanovics Ozsegov szótárában a szó

A "kedvességet" úgy definiálják, mint "válaszkészség, őszinte hajlandóság az emberek iránt, a vágy, hogy jót tegyenek másokkal". Jó minden pozitív, jó, hasznos.

Dia 2-6

"A kedvesség..." A kedvesség az, amit a vak lát, a süket pedig hall.

A kedvesség az egyetlen nyelv, amit mindenki ért.

A kedvesség szárnyak – ez a lelked fénye.

7. dia "A kedvességnek élnie kell..."

Itt azt mondjuk, hogy az ember esze a fejben van, de hol van az emberben a kedvesség?

"A kedvességnek szívünkben kell élnie"

"Kegyelem"„Emellett a kedvesség szinte ugyanaz, mint az irgalom.

Próbáljuk meg együtt megérteni ennek a szónak a jelentését.

KEGYELEM:

1. Kedves, irgalom, irgalmazz.

2. Szív, szív fáj, szív ember

Tehát az irgalom kedvesség, szánalom, megbocsátás.

És ahogy a gonosz emberről mondják, érzéketlen, a szív szó is elhangzik ebben a szóban?

"A Föld emberei..."

Pedagógus.

Kell nekünk kedvesség?

Mondjátok, srácok, melyikőtök tartja magát kedvesnek?

Emlékezzünk vissza, melyikőtök tett jót vagy tettet?

(válaszok)

Ősidők óta az orosz embereket kedvesnek tekintették, és még az orosz ábécé betűit is egész szavaknak nevezték. Ezekből a szavakból hozzá lehet fűzni egy ilyen felhívást a Föld népe, gondolkozz, gondolkodj és tegyél jót.

Nekünk swamiknak pedig gyermekkorunktól kellene tanulnunk a kedvességet!

"Jó emberek..."

Heinrich Akulov versének olvasása "Mindig nincs elég jó ember ..."

Videó a "People's kindness" című dal hátterében

Pedagógus.

Hallgass meg egy dalt a kedvességről.

"Emlékeztető az élet szabályaira"

Ma a kedvességről tanultunk, kórusban olvassuk az "Életszabályok emlékeztetőjét", ami nélkül nagyon nehéz élni.

"A jó szív..."

A kedvességnek mindenekelőtt a szívünkben kell élnie.

„A kedves szívek kertek.

A kedves szavak gyökerei.

A jó gondolatok virágok.

A jó cselekedetek gyümölcsök."

Vigyázz tehát kertedre, tartsd gazmentesen, töltsd be napsütéssel, kedves szóval, jócselekedettel.

Most mindegyikőtök fog egy kész szívet, írja alá, és adja át annak, akit nem szeret, aki becézi, megbánt. Így megbocsátasz neki minden sértést, és kedves szíved segít neki, hogy jobban legyen, és talán a legjobb barátokká váljon.

"Siess jót tenni"

Pedagógus.

És most arra kérek mindenkit, hogy menjen az óra közepére, és táncolja el barátaival a Barbariki szórakoztató táncot.

Téma " A munka táplálja az embert, de a lustaság megrontja »

Cél: A „szorgalmasság” és „lustaság” fogalmakkal kapcsolatos etikai elképzelések kialakulása és megszilárdítása a gyerekekben.

Feladatok:

Képet adni arról, hogy a „kell” szó felelősségérzetet, kötelességet jelent.

Fejleszteni és átadni a gyerekeknek azt a gondolatot, hogy csak a munka segít elérni, amit akarsz az életben.

Segítsen megérteni a munkával kapcsolatos közmondások jelentését. Tanulj meg különbséget tenni a jó és a rossz tettek között.

Neveld ki a vágyat a magatartási szabályok megismerésére és betartására.

Szókincs munka: Szorgalmas, dolgos, lustaság, naplopók, tétlenek, naplopók.

Anyag: képek a meséhez, a bálhoz.

Előzetes munka: Közmondások tanulása a munkáról.

Az óra előrehaladása

én. Bevezetés.

Kedves Srácok! Beszéljünk ma a szorgalomról és a lustaságról.

Bizonyára mindannyiunknak vannak olyan napjai, amikor nagyon nem akarunk nehéz feladatot vállalni, és igyekszünk holnapra halasztani. Bár sokan nagyon jól ismerik a népszerű kifejezést: "Amit ma megtehetsz, ne halaszd holnapra." Gyakran előfordul, hogy egy nehéz és nem túl érdekes dolgot kell megtennünk, de vonz bennünket egy másik, izgalmasabb tevékenység.

Az anyai lustaság sok emberre jellemző. Néha nem akarsz korán reggel felkelni, tornázni, arcot mosni, fogat mosni, hajnalban elmenni valahova. Nagyon szeretnénk még egy kicsit felszívni egy meleg ágyban. De mégis felkelsz, és gyorsan megcsinálsz minden reggeli dolgot. (Miért? Mi tesz téged?)

Apa és anya dolgozni mennek, neked pedig sietned kell az óvodába. A „kell” szó felelősségérzetet, kötelességet jelent. Hiszen nem akarja cserbenhagyni a szüleit, nem akarja őket aggódni, rohanni.

Emlékezzünk vissza a szorgalmasságról és lustaságról szóló közmondásokra: „Munka nélkül a halat sem tudod kihúzni a tóból”, „Nem várod a lustát, nem leszel álmos”.

A bölcsek észrevették. Ezek a közmondások nem igényelnek különösebb magyarázatot.

II. Fő rész.

1. "Spikelet" ukrán mese

Pedagógus. Szeretnélek meghívni egy mese meghallgatására, esetleg valaki hallotta vagy olvasta, gondolja át, mit tanít nekünk ez a mese?

“Volt egyszer két egér, Cool és Vert, és egy kakas Vociferous torok. Az egerek csak azt tudták, hogy énekelnek és táncolnak, forognak és pörögnek. A kakas pedig kissé könnyeden felemelkedett, eleinte mindenkit dallal ébresztett, majd nekilátott a munkának.

Egyszer egy kakas söpört az udvaron, és meglátott egy búzaszálat a földön.

- Klassz, Vert, - kiáltotta a kakas - nézd, mit találtam! Futnak az egerek és azt mondják:

- Meg kell csépelned.

- És ki fog csépelni? – kérdezte a kakas.

- Nem én! – kiáltotta az egyik.

- Nem én! – kiáltott egy másik.

- Oké - mondta a kakas -, én csépelek.

És munkához. Az egerek pedig tökcipőt kezdtek játszani.

A kakas befejezte a verést, és felkiáltott:

- Hé, Cool, hey, Vert, nézd, mennyi gabonát csépeltem!

- Most a malomba kell hordani a gabonát, darálni a lisztet!

- És ki fogja elviselni? – kérdezte a kakas.

- Nem én! – kiáltotta Krut.

- Nem én! – kiáltotta Vert.

- Rendben - mondta a kakas -, elviszem a gabonát a malomba. Vállára vette a táskát és elment. Az egerek pedig eközben ugrást indítottak. Egymást ugrálni, szórakozni.

A kakas visszatért a malomból, és újra szólította az egereket:

- Tessék, Cool, itt, Vert! lisztet hoztam.

Futottak az egerek, nézik, nem dicsérik:

- Ó, igen, kakas! Ó jól sikerült! Most meg kell gyúrnia a tésztát és sütnie kell a pitéket.

- Ki fog gyúrni? - kérdezte a kakas. És megint az egerek a sajátjukért:

- Nem én! Krut nyikorgott.

- Nem én!- vicsorgott Vert.

A kakas gondolkodott, gondolkodott és így szólt:

- Úgy tűnik, muszáj lesz.

Gyúrta a tésztát, hozott tűzifát, begyújtotta a kályhát. És ahogy felforrósodott a tűzhely, pitét rakott bele. Az egerek sem vesztegetik az időt: énekelnek, táncolnak.

A lepények megsültek, a kakas kivette, letette az asztalra, és ott voltak az egerek. És nem kellett felhívnom őket.

- Ja és éhes vagyok! Krut nyikorog.

- Ja, és enni akarok! - nyikorog Vert.

És leültek az asztalhoz. És a kakas azt mondja nekik:

- Várj várj! Először mondd meg, ki találta meg a tüskét?

- Megtaláltad! az egerek hangosan sikoltoztak.

- És ki csépelte a tüskét? – kérdezte ismét a kakas.

- Te csépeltél? - mondták mindketten halkan.

- És ki vitte a gabonát a malomba?

- Neked is - felelte csendesen Krut és Vert.

Ki dagasztotta a tésztát? Hordtál tűzifát? Begyújtotta a sütőt? Ki sütött pitét?

- Mindannyian. Mindannyian – csikorogtak egy kicsit hallhatóan a kisegerek.

- Mit csináltál?

Mit kell válaszolni? És nincs mit mondani. Krut és Vert elkezdett kimászni az asztal mögül, de a kakas nem tartja vissza őket.

Semmi okunk arra, hogy az ilyen naplopókat és lustákat pitékkel kezeljük.”

2. Beszélgetés.

Pedagógus.

Tetszett az egerek Krut és Vert?

Mit csinált a kakas, hogy pitét sütött? (A kalászt kicsépeltem, a lisztet ledaráltam, a tésztát összegyúrtam.)

Mit válaszoltak az egerek, amikor a kakas felajánlotta nekik, hogy csépeljék a kalászt, darálják a lisztet, cseréljék ki a tésztát? (Nem én.)

Hogyan viselkedtek az egerek, amikor a kakas az asztalra tette a pitét?

Mit mondott a kakas, amikor meglátta, hogy az asztalnál ülnek az egerek, hogy megkóstolják a pitét?

Igaza volt a kakasnak? Miért?

Mit éreztek az egerek, amikor a kakas megkérdezte tőlük, mit tettek a lepénysütéssel? (Szégyen.)

Hogyan lehet elnevezni egy egeret? (Napókék, lusták, naplopók.)

Hogyan nevezhetsz egy kakast, aki becsületesen dolgozott? (Szorgalmas, szorgalmas.)

Mely közmondások tulajdoníthatók az egereknek, és melyek a kakasnak:

"Aki nem dolgozik, ne egyék"

„Munka nélkül nem lesz gyümölcs”

"A munka táplálja az embert, de a lustaság elrontja."

3. Didaktikus játék: „Nevezd meg a közmondást”

(A gyerekek körben állnak, középen a tanár a labdával a kezében: aki elkapja a labdát – befejezi a munkáról szóló közmondást)

„Becsületmunka nélkül / nem kapod meg";

„Munka nélkül semmi / Nem adott";

„munka nélkül nem lehet kihúzni és/ hal a tóból”;

„Aki nem dolgozik, / nem eszik”;

„Munka nélkül nem lesz és / magzat";

„A mester munkája / félelmek";

„Milyen munkás, / ilyen a fizetés”;

"Mi működik - / ilyenek a gyümölcsök”;

„Micsoda mester, / ilyen a munka”;

„Hogyan vetsz, / így aratsz”;

„Az ember munkája táplál, / de a lustaság ront”;

„Tette a tettet járj bátran”;

Testnevelés perc

„Egy – hajlítás, hajlítás.
Kettő - hajoljon le, nyújtsa.
Három – három taps kezében,
Három fejbólintással.
Négy - kar szélesebb.
Öt, hat – üljön le csendben.
Hét, nyolc – vessük el a lustaságot.

4. Mesék megismertetése, megbeszélése.

BRILLIÁNS CSIZMA

A kislány kifényesítette a cipőjét és kiment. Ott állt egy fiú. Azt mondja a lánynak:

És az én cipőm jobban csillog, mint a tiéd!

A lány a fiú cipőjére nézett, és megkérdezte:

A cipőd jobban csillog. Mivel tisztítod őket? A fiú így válaszol:

És én... és nem is tudom. Nagyapám tisztította a cipőmet.

Ó, nagyapa! - mondta a lány és továbbment.

V. Sukhomlinsky szerint

Mit lehet elmondani a lányról, milyen?

Lehetséges-e helyesnek nevezni a nagypapa cselekedetét? Mit kell tennie a nagyapának?

Ezekről a fiúkról azt mondják:

A lusta kezek szeretik mások munkáját .

Mit csinálsz magadért?

MIÉRT NEM KERESTE MEG TEGNAP A SZEMÜVEGEM?

Misha ma boldogan jött haza az iskolából. Az ajtóban felkiáltott:

Nagymama, nagymama! Nézd meg a naplómat, meg voltunk jelölve. nekem jók vannak!

Nagymama fogta a naplót, meg akarta nézni Misha nyomait, de a szemüvege eltűnt valahol, és nem látott nélküle. Misha szemüveget kezdett keresni. A szekrény mögé nézett, és bemászott az asztal alá. Aztán bemászott az ágy alá, és ott, a fal mellett talált szemüveget.

Miért nem kerested meg tegnap a szemüvegemet? Téged kérdeztelek! - mondta szemrehányóan Misha nagyi.

Misha összezavarodott.

V. Sukhomlinsky

Miért volt Misha zavarban, miért szégyellte?

Mit rótt fel a nagymama az unokájának?

Mit lehet mondani Misáról: gondoskodik-e vagy sem, kérkedik-e vagy sem?

Mit gondolsz, mit mondjon Misának a nagyanyjának?

III. A lecke összefoglalása

-Pedagógus.

Próbálja meg elmagyarázni azt a közmondást, amely beszélgetésünk témája:

– Kemény munka nélkül nem lesz kitüntetés.

Miért mondják: „A lustaság nem vezet jóra”? Vagy így: „Lustának lenni és járni, nem tudni a jót”?

Srácok, miről beszéltünk ma?

Srácok, amikor leckét tartunk, akkor dolgozunk is.

A nép bölcsessége és ebben az esetben a közmondás volt a tarsolyában:

"A tanulásban végzett munka unalmas, de a tanulás gyümölcse finom!"

Téma. "Az őszinteségről és az őszinteségről"

(Beszélgetés-párbeszéd, 2. évfolyam)

Gólok.

1. Alakítsa ki egy személy erkölcsi tulajdonságait, és magyarázza el, hogy az őszinteség és az őszinteség a hazugsággal és a becstelenséggel ellentétes szavak.

2. Az osztály tanulóiban a megtévesztés visszautasításának szükségességét, az önbecsülés fejlesztését, nemcsak saját, hanem mások szemében is.

3. Magyarázza el az "őszinteség" szó valódi jelentését.

A tanfolyam előrehaladása.

én. Bevezetés a témába.

A táblán látod a szavakat, olvass. Ki tudja megmondani, miről fog szólni a beszélgetésünk az ismeretterjesztő órán?

Ma az órán az őszinteségről és az őszinteségről fogunk beszélni.

Ennek megértéséhez vegyük fel a szavak antonimáját:

Hamis -

becstelenség -

II.Fő rész.

1. Mesék megismertetése, megbeszélése.

EZ AZ ÉN HIBÁM

Yura nagyon szereti kishúgát, Juliát. Soha nem sérti meg, mindenben segít és mindig segít a bajban.

Egyszer Julia ki akarta próbálni a lekvárokat. Egy kanállal belenyúlt a lekvárba, és véletlenül meglökte az üveget. Az üveg eltört, és a lekvár a padlóra ömlött.

Raya néni jött és megkérdezte:

Nos, vallja be, melyikőtök törte fel a lekvárt?

Az én hibám – mondta Yura.

Julia pedig Raya nénire nézett, és sírni kezdett.

L.P. Uszpenszkaja könyvéből, N.B. Ouspensky "Tanulj meg helyesen beszélni"

Miért hazudott Yura Raya néninek?

Miért sírt Julia?

Mit gondolsz, Raya néni megbüntette a gyerekeket?

2. Vicc

Hallgasd meg a hazug fiú viccet:

ettél édességet?

Nem, nem én.

finomak voltak?

Magasan.

3. Helyzetek (csoportokban dolgoznak)

Láttad, hogy egy fiú az osztályodból megsértett egy gyereket. Hogyan fogod csinálni?

Két fiú az osztályodból összeveszett. Mit fogsz csinálni?

Elgurítottad a labdát. Yura felvette és odadobta neked. Mit mondasz Yura-nak?

Két fiú veszekedett a csoportban. Amikor édesanyja Serjozsáért jött, Andrej kiszaladt a csoportból, és azt mondta: „Seryozha és én már nem vagyunk barátok. Ő rossz".

A fiú helyesen cselekedett?

Andrejt nevezhetjük Szergej barátjának?

4. Dolgozz a közmondásokkal.

Az orosz nép megtévesztő embereiről azt mondják:

Egyszer hazudott - örökké hazug lett.

Ha hazudsz, nem halsz meg, de ők nem hisznek a jövőben.

A hazugságnak rövid lába van.

- Hogyan érti ezeknek a közmondásoknak a jelentését?

5. Történet „Kinek az igazsága?

A csavargó a piacon sétálva talált egy gazdagon díszített erszényt. Amikor kinyitotta, azt találta, hogy száz aranyérmét tartalmaz. Ebben a pillanatban a csavargó meghallotta egy férfi kiáltását a vásári bódékban:

- Jutalom! Jutalom vár arra, aki megtalálja a bőrtáskámat!

Őszinte ember lévén a csavargó odalépett az elveszett pénztárcához, és átadta neki a leletet.

- Itt a pénztárcája. Kaphatok most jutalmat?

- Jutalom? - vigyorgott a kereskedő, mohón számolva az aranyat. - Az erszényben, amit elejtettem, kétszáz aranyérme volt. Máris többet loptál, mint a jutalom. Menj ki, vagy hívom az őröket!

- Őszinte ember vagyok – mondta sértődötten a csavargó. Vigyük a kérdést a bíró elé.

A bíró figyelmesen meghallgatta mindkét oldalt, és így szólt:

- Mindkettőtöknek hiszek. Az igazságosság lehetséges! Kereskedő, azt mondta, hogy amikor elvesztette az erszényét, kétszáz arany volt benne. Oké, ez jelentős összeg. De az erszény, amelyet ez a csavargó talált, csak száz aranyat tartalmaz. Ezért nem lehet az, akit elvesztettél.

És ezekkel a szavakkal a bíró odaadta az erszényt és az összes aranyat a szegény embernek.

Srácok, beszéljetek meg egy csoportban, és mondjátok el véleményüket a történtekről.

Hogyan értékeli a szegények tetteit

Bármely diák viselkedhet szegény emberként? Miért?

Igen, a népi bölcsesség meggyőz bennünket arról, hogy az őszinteséget és a tisztességet mindig is nagyra értékelték az emberekben. Hiszen az őszinteség és a tisztesség a való életben is megnyilvánul: abban, hogy az ember képes betartani a szavát, nem adni azt anélkül, hogy meggondolná, képes-e teljesíteni az ígéretet, a végére vinni a dolgot, nem csalni. .

6. Híres emberek bölcs gondolatai.

- Nagy emberek bölcs mondásai vannak felírva a táblára. Az asztalokon szikra formájában jelek vannak. Lángot kell kapcsolnod ahhoz a kijelentéshez, amely megmutatja, milyen emberré szeretnél válni a jövőben.

« Nem lehetsz csak ember nélkül."

L. Vauvenarg.

"Nem nehéz kedvesnek lenni; nehéz igazságosnak lenni"

V. Hugo.

"Sosem késő elhallgatni, ha tudod, hogy hazudsz"

A. Dumas (fia).

III. A lecke összefoglalása

Foglaljuk össze.

Őszinteség- ez a nemes ember egyik nélkülözhetetlen megnyilvánulása.

Őszinteség- ez komoly ok az ember tiszteletére.

Őszinteség- ez a meggyőződés, hogy a beszélgetőtárs lelkileg annyira fejlett, hogy képes lesz megérteni és elfogadni a legkeserűbb igazságot is.

Úgy gondolja, hogy beszélgetésünk hasznos volt az Ön számára?

Visszatérés