Modern oktatási koncepciók
Az oktatás folyamatának rendszerszerű felépítése.
A nevelés, mint a tanuló szocializációjának pedagógiai összetevője.
Kultúrember nevelése.
Olyan embert nevelni, aki tudja, hogyan kell megoldani az élet problémáit.
A tanulók önképzése.
Az emberi szükségletekre épülő oktatás.
Az oktatás fogalmát úgy tekintjük, mint egy egyéni tudós vagy kutatócsoport nézetrendszerét az oktatási folyamatról - annak lényegéről, céljáról, elveiről, tartalmáról és szervezési módszereiről, kritériumairól és teljesítménymutatóiról.
1. kérdés A nevelési folyamat szisztematikus felépítése(Moszkva oktatási koncepció)
Nevelés valaminek tekintett a személyiségfejlődés folyamatának céltudatos irányítása. Része a szocializációs folyamatnak, és bizonyos szociális és pedagógiai kontroll alatt megy végbe. A lényeg benne van a cél feltételeinek megteremtésea személy, mint alany irányított szisztematikus fejlesztéseszemélyként és egyénként végzett tevékenységek.
Nem a személyiséget kell irányítani, hanem fejlődésének folyamatát. Ez azt jelenti, hogy a pedagógus munkájában elsőbbséget élveznek a közvetett pedagógiai befolyásolás módszerei; elutasítják a frontális módszereket, a fellebbezéseket és az építkezést; ehelyett a dialogikus kommunikációs módszerek, az igazság közös keresése, a nevelési helyzetek kialakításán keresztüli fejlesztés, a különféle alkotó tevékenységek kerülnek előtérbe.
Az oktatás célja - a személyiség teljes körű harmonikus fejlődése.
Oktatási feladatok:
holisztikus és tudományosan megalapozott világkép kialakítása a tanulók körében;
a polgári öntudat kialakítása, a szülőföld sorsáért felelős állampolgár öntudata;
a tanulók megismertetése az egyetemes emberi értékekkel, magatartásuk ezeknek az értékeknek megfelelő formálása;
a kreativitás fejlesztése egy növekvő emberben;
az öntudat kialakítása, a saját „én” tudatosítása, a gyermek önmegvalósításának segítése.
Személyes megközelítésban ben nevelés: a fejlődő ember személyiségének elismerése a legmagasabb társadalmi értékként; minden tanuló egyediségének és eredetiségének tiszteletben tartása; a szabadsághoz való szociális jogaik elismerése; orientáció a nevelt személy személyiségére, mint a nevelés eredményességének céljára, tárgyára, alanyára, eredményére és mutatójára.
A kapcsolatépítés humanista megközelítéseban ben oktatási folyamat: a tanárok és a tanulók közötti tiszteletteljes kapcsolat, a tanulók véleményével szembeni tolerancia, a velük szembeni kedves és figyelmes hozzáállás.
Környezetvédelmi szemlélet az oktatási tevékenységekben: a nevelési-oktatási intézmény belső és külső környezetének lehetőségeinek felhasználása a tanuló személyiségének fejlesztésében.
Az oktatás differenciált megközelítése: a nevelő-oktató munka tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztása, 1) az etnikai és regionális kultúrtörténeti, társadalmi-gazdasági és szociálpszichológiai viszonyoknak megfelelően, 2) a névleges és reálcsoportok jellemzőihez kapcsolódva, 3) összhangban az oktatási intézmények vezető funkcióival, 4 ) figyelembe véve az oktatási folyamatban résztvevők egyedi eredetiségét.
Az oktatás természete: a tanulók nemi és életkori sajátosságainak kötelező figyelembevétele.
Az oktatás kulturális konformitása: támogatás az oktatási folyamatban az emberek nemzeti hagyományairól, kultúrájáról, nemzeti-etnikai szertartásairól, szokásairól.
Esztétizálása tanuló élet- és fejlődési környezete.
Az oktatás mechanizmusa.
Az oktatás fő mechanizmusa egy oktatási intézmény oktatási rendszerének működése, in
amelyen belül a tanulók átfogó fejlődésének legkedvezőbb feltételeit alakítják ki és teremtik meg.
2. kérdés A nevelés, mint a tanuló szocializációjának pedagógiai összetevője
Jaroszlavli és kalinyingrádi tudósok fejlesztették ki. (szerzők: M. I. Rozhkov, L. V. Baiborodova, O. S. Grebenyuk, M. A. Kovalchuk és mások.
Nevelés a szocializációs folyamat pedagógiai összetevőjeként mutatják be, amely az emberi fejlődés feltételeinek megteremtésére irányuló céltudatos cselekvéseket foglal magában. Az ilyen feltételek megteremtése azáltal történik, hogy a tanulót bevonják a különféle társadalmi kapcsolatokba a tanulás, a kommunikáció, a játék és a gyakorlati tevékenységek során.
Az oktatás ilyen felfogása azon a meggyőződésen alapul, hogy a nevelés folyamata nem fedi le a társadalmi környezet egyénre gyakorolt összes lehetséges hatását, és ezért csak az egyén szocializációjához járulhat hozzá.
Cél oktatás . Az oktatás céljai feltételesen két, egymásra épülő célcsoportra oszthatók:
ideál(a harmonikusan fejlett ember eszménye, amely ötvözi a szellemi gazdagságot, az erkölcsi tisztaságot és a testi tökéletességet);
igazi, amelyek a tanulók sajátosságainak és fejlődésük sajátos feltételeinek megfelelően konkretizálódnak.
a gyermek humanista világképének kialakulásához kapcsolódik;
az erkölcsi viselkedés szükségleteinek és motívumainak kialakításával;
e motívumok megvalósításának feltételeinek megteremtésével a tanulók erkölcsi tetteinek serkentésével.
1. A nevelés humanista irányultságának elve- megköveteli, hogy az emberi kapcsolatok rendszerében a tanulót, mint fő értéket tekintsék. Megköveteli a tiszteletet minden személynek, valamint a lelkiismereti, vallás- és világnézeti szabadság biztosítását, kiemelt feladatként kiemelve a tanuló testi, szociális és lelki egészségének gondozását.
2. Az oktatás társadalmi megfelelőségének elve megköveteli, hogy a nevelés tartalma és eszközei összhangban legyenek azzal a társadalmi helyzettel, amelyben az oktatási folyamatot szervezik.
3. A tanulók oktatásának individualizálásának elve magában foglalja az egyes tanulók szociális fejlődésének egyéni pályájának meghatározását, az egyéni sajátosságainak megfelelő speciális feladatok kijelölését, a tanuló bevonását a különböző típusú tevékenységekbe, sajátosságainak figyelembevételével, a tanuló potenciáljának feltárását. egyéni, minden tanuló számára lehetőséget biztosítva az önmegvalósításra és önfeltárásra.
4. A tanulók szociális megkeményedésének elve magában foglalja olyan helyzetekbe való beilleszkedésüket, amelyek határozott erőfeszítést igényelnek a társadalom negatív hatásainak leküzdése érdekében, ennek leküzdésére bizonyos, az egyén egyéni jellemzőihez igazodó utak kialakítása, a szociális immunitás, a stressz-ellenállás és a reflexív pozíció kialakítása. .
5. A nevelői környezet kialakításának elve megköveteli olyan kapcsolatok kialakítását az oktatási intézményben, amelyek a tanuló szocialitását formálják. Magában foglalja a pedagógiai folyamat résztvevőinek kölcsönös felelősségét, empátiát, kölcsönös segítségnyújtást, a nehézségek közös leküzdésének képességét.
Szellemi téren az erkölcsi értékekről: erkölcsi eszményekről, elvekről, viselkedési normákról (emberség, szolidaritás, szeretet, kötelesség-, igazságosság, szerénység, önkritika, őszinteség, önfelelősség) vonatkozó ismeretek mennyiségének, mélységének, hatékonyságának kialakítása szükséges. .
A motiváció terén célszerű kialakítani az erkölcsi normákhoz való viszonyulás legitimitását és érvényességét: a személy tisztelete; személyes és közérdekek kombinációja; az ideálisra való törekvés; igazmondás; erkölcsi attitűdök; életcélok; az élet értelme; a feladataikhoz való hozzáállás, a „más iránti igény”, a saját fajtájukkal való érintkezés. A motivációs szféra ezen elemeinek fejlesztése a személyiség kialakulásának és fejlődésének fő mozgatórugója.
Az érzelmi téren meg kell alakítani a normákkal vagy a normáktól és ideáloktól való eltérésekkel kapcsolatos erkölcsi tapasztalatok természetét; szánalom, együttérzés, bizalom, hála, válaszkészség, büszkeség, empátia, szégyen stb.
Az akarat terén erkölcsi és akarati törekvéseket kell kialakítani az erkölcsi tettek megvalósításában: bátorság, bátorság, elvekhez való ragaszkodás ill. erkölcsi eszmék fenntartása. Itt nem annyira az a fontos, hogy az ember célokat tűzzen ki, hanem az, hogy hogyan valósítja meg azokat, mire megy el a célok elérése érdekében.
Az önszabályozás terén szükséges a választás erkölcsi legitimációjának kialakítása: lelkiismeretesség, önbecsülés, önkritika, viselkedése mások viselkedésével való összefüggésbe hozásának képessége, integritás, önuralom, reflexió stb.
A tantárgyi-gyakorlati szférában fejleszteni kell az erkölcsi tettek végrehajtásának képességét, a valósághoz való őszinte és lelkiismeretes hozzáállást; a cselekvések erkölcsiségének értékelésének képessége; a kortársak viselkedésének erkölcsi normák szerinti értékelésének képessége.
Az egzisztenciális szférában szükséges a tetteihez való tudatos magatartás kialakítása, az erkölcsi önfejlesztés vágya, önmagunk és mások szeretete, a test, a beszéd, a lélek szépségével való törődés; az erkölcs megértése. Ez a terület segíti az embert abban, hogy bizonyos kapcsolatokat létesítsen másokkal, és kezelje kapcsolataikat.
Az oktatás mechanizmusa.
Az oktatási mechanizmus fő "részletei" a tanárok és a diákok közötti oktatási interakció formái, módszerei és technikái. A pedagógiai hatás sikere a tanuló társadalmi formálódási folyamatára, minden lényeges szférájának kialakítására nagymértékben függ a helyes választástól.
3. kérdés Kulturális ember nevelése(Rosztovi oktatási koncepció)
Nevelés definíciója szerint a pedagógiai segítségnyújtás folyamata a tanulónak szubjektivitása, kulturális identifikációja, szocializációja, élet-önmeghatározása kialakításában.
A koncepció szerzője a nevelést egyrészt a pedagógusok céltudatos tevékenységének tekinti, amely az egyén önfejlődésének feltételeit teremti meg, másrészt az egyén értékre, jelentésre való felemelkedésének, a korábbiak elsajátításának. hiányzó tulajdonságok, tulajdonságok, élethelyzetek.
Az oktatási folyamat az a folyamat, amikor az ember tudatos hozzáállásává válik mindenhez, ami történik vele, ez egy belső spirituális munka, amely az elmében zajlik a saját tettei és tettei, valamint más emberek tettei és cselekedetei körül. , ez a természeti jelenségek, a társadalom megértésére, értékelésére irányuló munka. E munka során az erkölcsi viszonyok, az egyén pozícióinak kialakítása, személyes jelentésének elsajátítása mindannak, ami történik, ami kialakul. a személy személyes képe.
Azok az alapvető oktatási folyamatok, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az élet, a történelem, a kultúra tantárgyává váljon:
életteremtés - a tanulók bevonása saját életük valós problémáinak megoldásába, saját életük megváltoztatására szolgáló technológiák elsajátítása, lakókörnyezet kialakítása;
szocializáció - a tanuló társadalmi életébe való belépése, felnövekedése, különféle életmódok kialakítása, lelki és gyakorlati szükségleteinek kialakítása, élet-önrendelkezésének megvalósítása;
kulturális azonosulás - a kulturális képességek és személyiségjegyek iránti igény, a tanuló egy adott kultúrához tartozás érzésének aktualizálása és segítése a kulturált személyiség jegyeinek elsajátításában
az egyén lelki és erkölcsi fejlődése az univerzális erkölcsi normák elsajátítása, a viselkedés erkölcsi szabályozóinak (lelkiismeret, becsület, méltóság, kötelesség stb.) belső rendszerének kialakítása a jó és a rossz közötti választás képessége, a cselekedetek és viselkedés humanisztikus mérése. kritériumok;
individualizálás - az egyén egyéniségének, eredetiségének támogatása, kreatív potenciáljának kibontakoztatása, a tanuló személyes arculatának kialakítása.
A kultúrember szabad ember. Olyan tulajdonságok oktatása a tanulókban, mint a magas szintű öntudat, önbecsülés, önbecsülés, függetlenség, önfegyelem, ítélkezési függetlenség a többi ember véleményének tiszteletben tartása mellett, a szellemi világban való tájékozódás képessége értékeket, élethelyzetekben, döntési és felelősségvállalási képességet értük és másokért A szabad személyiség nevelése megköveteli a kényszerítő módszerek oktatási gyakorlatból való kizárását, a tanulók választási helyzetekbe való bevonását, az önálló döntéshozatalt .
A kultúrember emberséges ember. Minden módszer és a teljes oktatási kapcsolatrendszer humanizálása, humanitarizálása, biztonságos ember nevelése, vagyis olyan személy, aki nem képes ártani sem az embereknek, sem a természetnek, sem önmagának.
A kultúrember spirituális ember. A tudás és az önismeret, a reflexió, a szépség, a kommunikáció, a kreativitás, a belső világ autonómiája, az élet értelmének, a boldogságnak, az ideálnak a keresése, lelki szükségleteinek kialakítása.
A kultúra embere a személyiség egyszerre kreatív és alkalmazkodó. Ennek a kulturális emberre vonatkozó tulajdonságának kettős természete annak a nyilvánvaló ténynek köszönhető, hogy az ember életképessége modern körülmények között két blokkból áll: a megtanult viselkedési algoritmusokból és a készenlétből, hogy ezeket a változó feltételeknek megfelelően átalakítsák, azaz a kreativitásból. .
Az oktatás alapelvei:
természetesség, a tanulóhoz, mint a természet részéhez fűződő attitűd, amely magában foglalja a nevelését, figyelembe véve a természetes fejlődés törvényeit, a nemi és életkori sajátosságokat, a pszichofizikai szervezet jellemzőit és a hajlamokat; az elv a pedagógusok figyelmét a környezetvédelmi kérdésekre összpontosítja, ideértve mind a környezetbarát természeti környezetet, mind a tanuló természetének, egyéniségének tiszteletben tartását.
kulturális megfelelés, a pedagógusok és az egész oktatási rendszer orientálása az attitűdhöz: a tanulóhoz - mint az élet tárgyához, kulturális önfejlesztésre és önváltoztatásra képes; a tanárnak - közvetítőként a tanuló és a kultúra között, képes bevezetni őt a kultúra világába; az oktatásra, mint kulturális folyamatra; nevelési-oktatási intézménybe - szerves kulturális és oktatási térként, ahol a fiatalabb generáció és a felnőttek kulturális életstílusa újrateremtődik, kulturális rendezvények zajlanak, kultúrateremtés, kulturált ember nevelése valósul meg.
Egyéni-személyes megközelítés, a tanulóhoz, mint személyhez, egyéniséghez, pedagógiai támogatásra szoruló attitűd vállalása; az alapelv az egyén hiányosságának, az állandó változásokra való nyitottságának, lényeges tulajdonságainak kimeríthetetlenségének figyelembevételére helyezi a hangsúlyt; az alapelv a nevelés elengedhetetlen irányultságát jelenti a tanuló egyéniségének, eredetiségének felismerésére, megőrzésére, fejlesztésére, az önfejlesztési, önképzési folyamatok támogatására.
értékszemantikai megközelítés, célja, hogy olyan feltételeket teremtsen a tanuló számára, hogy megtalálja tanítása, élete értelmét, személyes jelentését nevelje mindannak, ami a természettel, társadalommal, kultúrával való kommunikációjában történik.
együttműködés, biztosítva a fiatalabb generáció és a felnőttek céljainak egyesítését, a közös élet megszervezését, a kommunikációt, a kölcsönös megértést és segítségnyújtást, a kölcsönös támogatást és a közös jövőre való törekvést.
Az oktatás mechanizmusa. A tanuló aktív résztvevője az oktatási folyamatnak, annak tantárgyának, képes ezt a folyamatot a fejlődési szükségleteinek megfelelően orientálni. Az oktatás folyamatként zajlik alany-tárgy interakció, párbeszéden, személyes jelentések cseréjén, együttműködésen alapul.
Ugyanakkor a tanuló lelki, értelmi és testi ereje még nem fejlődött ki, nem tud teljes mértékben megbirkózni az önképzés és általában az élet problémáival. Kell neki pedagógiai segítség és támogatás. Ebben az összefüggésben csak arról van értelme beszélni támogatás, de nem a menedzsmentről. A támogatás formái és módszerei sokfélék, függenek a tanulóról és a pedagógusról alkotott személyes kép jellemzőitől, a helyzettől, a nevelési folyamatban részt vevők életkorától és sok egyéb tényezőtől.
4. kérdés. Olyan ember nevelése, aki tudja, hogyan kell megoldani az élet problémáit(Pétervár oktatási koncepciója)
Nevelés nem a tapasztalatok és értékítéletek egyirányú átadásaként lehet és kell érteni az idősebb generációtól a fiatalabb felé, hanem interakció és együttműködés felnőttek és gyerekek közös létezésük szférájában. Az oktatás célja a felnövekvő emberben az életproblémák megoldására, az életben erkölcsi döntések meghozatalára való képesség fejlesztése, ami megköveteli "önmagában" az eredetéhez való fordulását. Ez egy személyiség szerinti keresés (önmagában és segítségével felnőtt mentor) erkölcsi, valóban emberi élet tudatos alapokon történő építésének módjai.
Az oktatás célja - orientált a saját életéhez való reflexív, kreatív, erkölcsös attitűd kialakításáról mások életével kapcsolatban.
Az oktatási folyamatban, amelyet egy modern tanár szervez, kölcsönhatásba lépnek, gazdagítják egymást, két kezdet:
a személyiség önmegvalósításának, önmegvalósításának pillanata;
szocializációjának pillanatában, olyan kapcsolatokat biztosítva a társadalommal, amelyek hozzájárulnak az egyéni kreatív potenciál maximális feltárásához.
A szociális szférában önmegvalósításra képes tanuló:
családos ember, a családi hagyományok hordozója, őrzője és megteremtője, aki kész a család utódjaként tevékenykedni;
gyermek-, tinédzser-, ifjúsági közösség tagja az interperszonális kapcsolatok kultúrájának birtoklása, készen áll arra, hogy megvalósítsa és megvédje jogait és érdekeit kortársak és felnőttek körében, képes csoportos és kollektív formában együttműködni;
tanuló, tanuló iskola, gimnázium, líceum vagy más típusú oktatási intézmény, ismeri nevelési-oktatási intézményének történetét, az oktatási rendszer sajátosságait, fejleszti annak hagyományait, aktívan részt vesz a fejlődési kilátások meghatározásában, birtokolja a szellemi munka kultúráját;
Petersburger, szeretettel viszonyul a városhoz, amelyben él, ismeri és támogatja annak történelmi és kulturális hagyományait, erőfeszítéseket tesz annak fejlődéséért és felvirágoztatásáért;
orosz, szülőföldje állampolgára, törvényeinek tiszteletben tartása, az egyén és a társadalom kölcsönös felelősségének elismerése, kész arra, hogy e társadalom javára és jólétéért dolgozzon, képes beilleszkedni az európai és a világ kultúrájába a nemzeti identitás elvesztése nélkül;
emberi, századi személyes, társadalmi, termelési problémák megoldására készült, globálisan gondolkodva, világpolgárnak érezve magát.
A szocializáció vázolt terében minden tanuló számára egyéni útvonalat alakítanak ki a társadalmi szférák és szerepek fejlődéséhez, ezért fel kell hagynunk azzal a megszokott vágykal, hogy egy adott listát alkossunk a személyes tulajdonságokról.
Az oktatás mechanizmusa.
A pedagógus feladata nem az, hogy a programban felsorolt személyes tulajdonságok, tevékenységek, munkaterületek „summáját” szerezze meg, hanem az, hogy igyekezzen fokozatosan bővíteni, gazdagítani azt az egyéni élményt, amelyben minden tanuló legjobb emberi megnyilvánulásai lennének. kiderüljön. Ez megköveteli, hogy a felnőttek a tanulóval együtt folyamatosan keressék azokat a társadalmi szférákat és kreatív tevékenységi formákat, amelyekben fejlődésének egy bizonyos szakaszában maximalizálni tudja az önmegvalósítást.
5. kérdés A tanulók önképzése
Nevelés A tanulóra gyakorolt külső hatásként értjük, annak érdekében, hogy a személyiséget az önfejlődés módjába hozza, minden életkori szakaszban támogassa és serkentse ezt a módot, önbizalmat formáljon, és eszközöket biztosítson az önfejlesztéshez.
Önképzés alatt „a személyiség által irányított tudatos fejlődési folyamatként értendő, amelyben magának a személyiségnek a szubjektív céljaira és érdekeire tekintettel tulajdonságait és képességeit célirányosan alakítják és fejlesztik.
Az oktatás célja – aktív, vállalkozó kedvű, önálló állampolgár, felvilágosult, kulturált ember, gondoskodó családapa, szakterületének mestere, az életben folyamatos önfejlesztésre képes nevelése. A fő célpont az oktatási tevékenységben az önfejlesztő személy kialakítása, birtoklása a következő jellemzőket:
spiritualitás, ideológiai irányultság;
az önfejlesztés céljainak és célkitűzéseinek fenntarthatósága, az élet dominánssá alakítása;
egy sor önfejlesztő képesség birtoklása;
magas szintű egyéni függetlenség, bármilyen tevékenységben való részvételre való készség;
az emberi tevékenység kreatív jellege;
tudatos magatartás, amely önmaga, személyiségének fejlesztését célozza.
én Csoport - Tanulási célok:
stabil motiváció kialakítása a tanuláshoz, mint létfontosságú folyamathoz;
annak biztosítása, hogy a tanulók az oktatási szakaszokban elsajátítsák az oktatás színvonalát;
általános nevelési készségek és képességek kialakítása;
az egyén alkotói tulajdonságainak kialakulásának elősegítése, a gondolkodás kreativitásának fejlesztése, a tanulók kreativitásának támogatása, fejlesztése.
a személyes megközelítés megvalósítása az oktatási folyamatban;
az oktatás folyamatát önképzéssé alakítani;
az egyén erkölcsi, akarati és esztétikai szférájának fejlesztése;
biztosítsa a tanuló számára a maximális önmegvalósítás feltételeit;
bizalmat építs magadba.
fejleszteni a tanuló egyéni képességeit;
pozitív énkép kialakítása a tanuló személyiségéről;
hozzájárulnak az önmenedzselési készségek kialakulásához.
az egyén erősen erkölcsös attitűdjének kialakítása önmagához és a világhoz;
tevékenységszemlélet megvalósítása a tanuló életének szervezésében, társadalmi tevékenységének kialakításában;
csapatban tanítani az önigazolás és önmegvalósítás készségeit;
felkészíteni a tanulókat a szakmai és életbeli önrendelkezésre.
Az oktatás mechanizmusa
. A tanulókat olyan oktatási és tanórán kívüli tevékenységekbe vonják be, amelyek során szociális helyzeteket-teszteket hoznak létre, amelyek gyakorlatok a tanulók képességeinek önértékelésére és a megfelelő viselkedési módok megválasztására. Ennek köszönhetően a tanulóban kialakul az önfejlesztési munka igénye és képessége, fejleszti az alkotói elveket, gazdagítja személyiségének értelmi, erkölcsi, esztétikai és fizikai potenciálját.
6. kérdés Emberi szükségletekre épülő nevelés
Nevelés - a pedagógus tevékenysége, amelynek célja a pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése a tanuló alapvető szükségleteinek kielégítésére:
kreatív tevékenységben;
egészségesnek lenni;
biztonságban, biztonságban;
tiszteletben, elismerésben, szükséges társadalmi státuszban;
az élet értelmében;
az önmegvalósításban (önmegvalósítás);
örömben, élvezetben.
A nevelés alapelvei.
A természetesség elve: a személyiség kiművelése a meglévő potenciál figyelembevételével, a belső fejlődés törvényszerűségei alapján; a belső erők felkutatása, felfedezése és erősítése.
Az integritás elve a tanulóhoz való hozzáállásban: a tanulót a biológiai és mentális, szociális és spirituális, tudat és öntudat, racionális és irracionális elválaszthatatlan egységeként fogja fel.
A tevékenység elve: nemcsak a tanítót nevel és nem is annyira a moralizálást, hanem az élő létélmény megszervezését, a közösség tagjainak kapcsolatait.
Ego-központú elv: a belső világhoz való vonzódás, az „én” érzésének és a belső „én” iránti felelősség fejlesztése, a tanuló belső világának harmóniája, önbecsülése.
életkor elve: a tevékenység típusainak, tartalmának és formáinak kiválasztása a különböző életkorú tanulók vezető igényeinek megfelelően.
A humanizmus alapelve:átfogó interakció a pedagógus és a tanuló között a célok objektív egységéről.
a tanulók sokrétű, kreatív, személyes és társadalmi szempontból jelentős tevékenységeinek szervezése;
feltételek megteremtése a tanulók egészségének megőrzéséhez, erősítéséhez;
kedvező erkölcsi és pszichológiai légkör kialakítása, egészséges interperszonális kapcsolatok a csapatban;
feltételek megteremtése az egyes tanulók sikeres önmegerősítéséhez a társadalmilag hasznos tevékenység formáiban, a társak közötti szükséges társadalmi státusz megszerzéséhez;
feltételek és segítségnyújtás a tanuló számára az értékek, az élet értelmének, a nevelési-oktatási intézményben maradáshoz és az érettségi utáni világos célok felkutatásában, elsajátításában;
a tanulók pszichológiai és pedagógiai oktatása, megtanítása a helyes választásra, a döntéshozatalra; az önismeret, az önszabályozás, az önigazgatás és az önképzés tanítási módszerei;
érzések nevelése (fejlesztése), optimista világkép meghonosítása, megtanulása örömteli életnek, annak minden percének.
Kérdések és feladatok az önkontrollhoz
A modern oktatási paradigmák és az oktatás fogalmai közötti kapcsolat megteremtése.
A fenti oktatási koncepciók közül melyik képezi az alapját az oktatási folyamat szervezésének, építésének a legtöbb meglévő oktatási intézményben? Válaszát indokolja.
A fenti oktatási koncepciók közül melyik vonzza Önt leginkább és miért?
Végezze el az oktatás fogalmainak összehasonlító elemzését. Töltse ki a táblázatot.
| Koncepció oktatás | A szülői nevelés definíciója | Cél, oktatás | Alapelvek oktatás | Vezető oktatási paradigma |
|
| Tábornok | különleges |
||||
| A nevelési folyamat rendszerszerű felépítése | |||||
| A nevelés, mint a tanuló szocializációjának pedagógiai összetevője | |||||
| Kultúrember nevelése | |||||
| Olyan embert nevelni, aki tudja, hogyan kell megoldani az élet problémáit | |||||
| A tanulók önképzése | |||||
| Az emberi szükségletekre épülő oktatás | |||||
Válasszon egyet az oktatási koncepciók közül, és ennek alapján dolgozzon ki oktatási programot egy adott oktatási intézmény számára. A programnak tükröznie kell:
az oktatási tevékenységek céljai és célkitűzései;
a leendő szakember személyiségének formálásának fő irányai;
az oktatási folyamat tartalma;
a tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka formái és módszerei;
nevelő-oktató munka szervezése (nevelési mechanizmus).
Irodalom:
Általános és szakmai pedagógia: Tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatói számára / Szerk. V.D. Simonenko. – M.: Ventana-Graf, 2005.
Stepanov E.N., Luzina L.M. A tanár a modern oktatási megközelítésekről és koncepciókról. - M.: TC Szféra, 2005. - 160 p.
Számos tudós itthon és külföldön egyaránt arra a következtetésre jutott, hogy a nevelés speciális terület, és nem tekinthető a képzés és oktatás kiegészítésének. A nevelés bemutatása az oktatás szerkezetének részeként lekicsinyli annak szerepét, és nem felel meg a lelki élet társadalmi gyakorlatának realitásainak. A képzés és oktatás feladatai nem oldhatók meg hatékonyan anélkül, hogy a pedagógus ne lépne be az oktatás szférájába. Ebben a tekintetben a modern iskolát olyan komplex rendszernek tekintik, amelyben az oktatás és képzés pedagógiai rendszerének legfontosabb alkotóelemei.
Az iskola pedagógiai rendszere egy céltudatos, önszerveződő rendszer, amelyben a fő cél a fiatalabb nemzedékek társadalmi életébe való bekapcsolódása, a társadalom kultúráját elsajátító, kreatív, aktív egyéniségekké való fejlesztése. Ez a cél az iskola pedagógiai rendszere működésének minden szakaszában, didaktikai és oktatási alrendszereiben, valamint az oktatási folyamat minden résztvevőjének szakszerű és szabad kommunikációja terén megvalósul.
Az iskola pedagógiai rendszerének axiológiai alapja egy elméleti koncepció, amely vezető gondolatokat, célokat, célkitűzéseket, elveket, pedagógiai elméleteket tartalmaz.
Az elméleti koncepciót három, egymással összefüggő, átható, egymásra utalt alrendszerben valósítják meg: oktatási, didaktikai és kommunikációs alrendszerben, amelyek továbbfejlődve befolyásolják az elméleti koncepciót. A pedagógiai kommunikáció, mint a tanárok és a tanulók közötti interakció egyik módja az iskola pedagógiai rendszerének összekötő eleme. A kommunikációnak ez a szerepe a pedagógiai rendszer felépítésében annak köszönhető, hogy eredményessége a felnőttek és a gyermekek között kialakuló kapcsolattól (együttműködési és humanizmus kapcsolatai, közös törődés és bizalom, mindenkire való odafigyelés) függ. tevékenységek.
Az iskola bármely pedagógiai rendszerét nemcsak az alkotóelemei (egy bizonyos szervezet) közötti kapcsolatok és kapcsolatok jelenléte jellemzi, hanem a környezettel való elválaszthatatlan egység is, amelyben a rendszer megnyilvánítja integritását. E tekintetben az oktatási alrendszer szorosan kapcsolódik a mikro- és makrokörnyezethez. Az iskola által elsajátított környezet (mikrokörzet, település) mikrokörnyezetként, a társadalom egésze pedig makrokörnyezetként működik. Az iskola oktatási rendszere nagymértékben képes alárendelni a környezetet a befolyásának. Ebben az esetben az iskola igazi oktatási központtá válik.
Változatos a didaktikai és a nevelési alrendszer összekapcsolódása, egymásra hatása az iskola egységes pedagógiai rendszerén belül. Az alrendszerek egymásrautaltságának jellegét nagymértékben meghatározza a pedagógiai rendszer fejlesztésének elméleti koncepciója és egyéb feltételei. Az oktatási alrendszer jellege és az iskola egészének pedagógiai rendszerének állapota között dialektikus kapcsolat van: a fejlődő iskola megköveteli az oktatási rendszer dinamikus fejlődését is.
Az oktatási rendszer egy integrált társadalmi szervezet, amely az oktatás fő összetevőinek (tantárgyak, célok, tevékenység tartalma és módszerei, kapcsolatok) kölcsönhatásának feltételei között működik, és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint a csapat életmódja, pszichológiai klímája.(L.I. Novikova).
Az oktatási rendszer létrehozásának célszerűsége a következő tényezőknek köszönhető:
az oktatási tevékenység alanyai erőfeszítéseinek integrálása, a pedagógiai folyamat összetevői (cél, tartalom, szervezeti és tevékenységi, értékelő és eredményes) összekapcsolódásának erősítése;
· a lehetőségek körének bővítése a természeti és társadalmi környezet oktatási környezetének fejlesztésével, bevonásával;
időt és fáradságot takarít meg a tanári karnak, hiszen a folyamatosság és a dialektika a tartalomban, az oktatási módszerekben biztosítja a kitűzött oktatási feladatok teljesítését;
feltételek megteremtése a tanuló, tanár, szülő személyiségének önmegvalósításához és önmegerősítéséhez, amely hozzájárul kreatív önkifejezésükhöz és növekedésükhöz, egyedi egyéniség megnyilvánulásához, az üzleti és interperszonális kapcsolatok humanizálásához egy csapatban .
A speciális oktatás problémái ma a legsürgetőbbek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának összes osztályának, valamint a speciális javítóintézetek rendszerének munkájában. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy folyamatosan növekszik a fogyatékos és fogyatékos gyermekek száma. Jelenleg Oroszországban több mint 2 millió fogyatékkal élő gyermek él (az összes gyermek 8%-a), ebből körülbelül 700 ezer fogyatékkal élő gyermek. A fogyatékkal élő gyermekek szinte valamennyi kategóriája számának növekedése mellett a defektus szerkezetének minőségi változására, a rendellenességek komplex jellegére is jellemző az egyes gyermekeknél jelentkező tendencia.
A fogyatékos és fogyatékos gyermekek nevelése olyan speciális korrekciós és fejlesztő környezet kialakítását biztosítja számukra, amely megfelelő feltételeket és esélyegyenlőséget biztosít a hétköznapi gyerekekkel a speciális oktatási normák szerinti oktatáshoz, kezeléshez és rehabilitációhoz, oktatáshoz és képzéshez, korrekcióhoz. fejlődési zavarok, szociális alkalmazkodás. Számos pedagógiai forrásban találkozhatunk olyan kijelentésekkel, hogy ma „új megközelítésre van szükség a nevelés folyamatának megértéséhez”, vagy „új pillantásra a nevelési hatásra”, vagy „a mai pedagógiai kommunikációban rejlő új vonásokra”. Mit jelent ez a tanár-oktató számára?
Az oktatásnak a kultúra szempontjából új pillantást ad N.E. Shchurkov, figyelembe véve azt a tényt, hogy "társadalmunk megpróbál belépni az egyetemes kultúra kontextusába". Ma az iskolában a diákok emlékezete megterhelődik, műveltségük növekszik, de sajnos nem történik meg a legfontosabb dolog - a fiatal ember valódi bevonása a kultúra kontextusába. Olyan új kommunikációs technológia elsajátítására hívja a tanárokat, amely egyesíti a társadalmi értékkövetelményeket és a gyermek, mint egyén választási szabadságát.
A gyermekekkel való professzionális kommunikációs képesség azt jelenti: a gyermek kommunikációra való nyitottságának funkcióit felismerni, kommunikációban segíteni, viselkedését a kultúra szintjére emelni. V.P. Szozonov a következő megközelítést kínálja az oktatáshoz: nem a társadalomtól, hanem a gyerektől, nem a csapattól, hanem az egyéni tag öntudatából, nem az önmagát megérteni kívánó emberi egyén társadalmi szükségleteiből és belső problémáiból. , megtalálni a helyét az életben, kifejezni, megvalósítani önmagát.
A.I. Malekova azt állítja, hogy a modern oktatás minden nézőpontja két csoportba sorolható:
A) személyiségformálás és -menedzsment;
B) humanista felhívás a tanuló személyiségéhez, belső potenciáljainak kibontakoztatásának feltételeinek megteremtéséhez, és ennek alapján a szocializációhoz.
Ezért egy modern tanár-oktató, anélkül, hogy megértené a nevelési folyamat fenti megközelítéseit, nem vezethet célirányos folyamatot a tanuló személyiségének fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtésére. Valódi tanulóval kell együtt dolgozni, egyéni tudatát befolyásolni, nem a neveltetésének külső adott paramétereire, hanem belső, potenciális önfejlesztési, önszerveződési, önmeghatározási, személyes növekedési lehetőségeire fókuszálva. Ehhez pedig a legjobb a tanulók aktív tevékenységét serkentő, gondolkodásra, párbeszédre, döntéshozatalra ösztönző játék, színházi, szituációs és kreatív módszerek, nevelőmunka formák alkalmazása. A jelenlegi szintű formákat és módszereket jól tükrözi V.M. Lizinenko "Technikák és formák az oktatásban". Mindez megteremti a kreatív egyéniség, a személyes gyermekkép kialakulásának előfeltételeit.
Ma a nevelés művészete tudományos és elméleti alapokon nyugszik, amelyet módszerek és technológiák építenek fel. És akkor ajánlások, utasítások, tanácsok. A pedagógusnak, pedagógusnak a nevelő-oktató munka elvégzése előtt tisztában kell lennie minden tanuló számára az életét kitöltő kiemelt értékekkel, ehhez pedig magának kell elsajátítania az érték- és jelentéspedagógiát.
A tudósok tanulmányai kimutatták, hogy a diákok az önmegvalósítást és az önfejlesztést, a baráti kapcsolatokat, a kölcsönös megértést helyezik előtérbe.
Ma a tanárnak át kell gondolnia a személyiségközpontú nevelés értelmét és stratégiáját, melynek célja, hogy a felnövekvő ember érdeklődését felkeltse:
A) belső világuk, jellemük, kapcsolataik az emberekkel;
B) a másik ember megértésére, gondozására, vele való együttműködésére való képesség és képesség fejlesztése;
C) a saját fejlődése és mások személyes fejlődésének elősegítése érdekében az életben való döntések meghozatalának képességének kialakítása. (S. D. Polyakov) Ma fontos egy "ügyes és mozgékony ember" felkészítése, aki viszonylag fájdalommentesen képes beilleszkedni a modern civilizációs folyamatok kontextusába.
O.S. Gazman 5 irányt javasolt az oktatásban: egészség, kommunikáció, tanítás, szabadidő, életmód.
Valamennyi javaslat eredményeként a következő területek felhasználását javasoljuk: állampolgári nevelés, önmagunkhoz és más emberekhez való hozzáállás fejlesztése, törvénytiszteletre nevelés, a természethez való óvatos hozzáállás nevelése, hordozó nevelés. a kultúra, az egészséges életmódra nevelés, a munkás nevelés, a csapat közéletének megismertetése. Ezek az irányok tükrözik a mai valóságot, és lehetővé teszik a nevelő-oktató munka rendszerének logikus felépítését mind osztályléptékben, mind iskolai léptékben.
Mára a célzott átfogó programok készítése vált aktuálissá. Az előző évi tevékenysége eredményeinek elemzése alapján állították össze, megoldatlan problémát láttam a csoporttal való együttműködésben, és célprogramot készítettem ennek a „feltűnő” megoldásra váró problémának a megvalósítására. a közeljövőben. A pedagógus, osztályfőnök a csoporttal, osztállyal való egyeztetést követően választhat a célkomplex programok közül, vagy felajánlhatja a sajátját, majd a tanév során azt tanítványaival együtt fejlesztheti. A programok hozzávetőleges listája a következő lehet: „Ökológia”, „Kegyelem”, „Béketeremtés”, „Én” a világban és a világ az „én”-ben, „Jó, igazság, szépség”, „Genealógia”, „ Szülőföld”, „Kulturális örökség”, „Tudatos fegyelem” és mások.
A programok optimális felhasználása érdekében fontos megválaszolni azt a kérdést, hogy milyen helyet foglal el a nevelő-oktató munkában: vezetés, a nevelés fő irányvonalának meghatározása vagy a nevelő-oktató munka fejlesztése, erősítése, vagy a nevelő-oktató munka új színekkel való kiegészítése. .
Visszatérve N.I. Direkleeva, meg kell jegyezni, hogy figyelemre méltóak a diagnosztikai program jelenléte az egyes javasolt területeken, ami nagyban leegyszerűsíti a pedagógus, az osztályfőnök tevékenységét. A diagnosztikának most az egyik vezető helyet kell elfoglalnia a pedagógus-nevelő tevékenységében, mert így viszonylag rövid időn belül össze tudja gyűjteni a szükséges információkat, meghatározza a tanuló, különösen fogyatékos gyermekeink személyes minőségének jellemzői szintjét, figyelje meg a tanulók lelki növekedésének dinamikáját, lássa tevékenységének közbenső eredményeit és előre jelezze a vizsgált jelenség fejlődését. A tanárok manapság próbálkoznak saját pedagógiai diagnosztikai program kidolgozásával a tanuló, szülei, osztály dolgozói személyiségének, meghatározott rendszerbe, logikába és sorrendbe építve, de ez sajnos nem mindenkinek sikerül. Ennek számos oka lehet, de ezek közül az egyik a legjelentősebb - a pedagógus tevékenységének logikájának való elégtelen megfelelés. „Szükséges, hogy minden pedagógus tisztában legyen az általa szolgált pedagógiai rendszerben betöltött funkcióival, és a fentiek alapján határozza meg tevékenységének logikáját.” (Yu.P. Sokolnikov) Ráadásul ezt a logikát szoros egységben kell megfigyelni iskolai léptékben.
Következésképpen egy modern pedagógusnak, tanárnak logikus gondolkodással kell rendelkeznie, és folyamatosan dolgoznia kell annak fejlesztésén, javításán, kritikusan elemzi és értékeli önmagát, mint oktatót. Minél fejlettebb a pedagógus logikus gondolkodása, annál gyorsabban és sikeresebben sajátítja el a pedagógiai tevékenység tudományos alapú logikáját.
Modern nevelési fogalmak és felhasználásuk a pedagógiai tevékenységben.
A tanároknak mint hivatásos oktatóknak manapság szükségük van ötletekre a modern oktatási koncepciókról az oktatási tevékenységek frissítése és javítása érdekében. Sajnos a helyi vagy moduláris változtatások bevezetése az oktatásban nem hozza meg a kívánt eredményt. Jelentősebb változtatásokra van szükség a tanulók nevelési gyakorlatában, amelyek csak a pedagógusok és a tanulók gondolkodásának és cselekvésének szisztematikus szervezésével valósíthatók meg.
Jelenleg a következő fogalmakat ismerjük a diákképzésben:
1. Az oktatás folyamatának szisztematikus felépítése. A tanulók pedagógiai diagnosztikája.
2. A személyiségformálás rendszer-szerep elmélete.
3. Emberhez méltó életmód kialakítása. Pedagógiai technológiák az osztályfőnöki, nevelői munkában. A tanár pedagógiai technikája.
4. Kulturális emberré nevelés.
5. A gyermek, fejlődése folyamatának pedagógiai támogatása.
6. A tanuló önképzése.
7. Emberi szükségletekre épülő nevelés.
8. A nevelés, mint a gyermek nevelésének pedagógiai összetevője.
Az oktatási folyamat rendszerépítésének fogalma.
Ebben a koncepcióban az észlelést a személyiségfejlődés folyamatának célirányos irányításának tekintik, hangsúlyozzák, hogy a menedzsment nem a tanuló személyisége, hanem fejlődésének folyamata.
Az oktatási folyamat tartalma alapvető emberi értékeken alapul. V.A. Karakovszkij 8 értéket azonosít: Ember, Család, Munka, Tudás, Kultúra, Haza, Föld, Világ, feltárva ezek tartalmát és jelentőségét a tanulók erősen erkölcsös szükségleteinek és cselekedeteinek nevelésében. Ezek az értékek egy humanista iskolai oktatási rendszer kiépítését jelentik.
Az egyetemes értékek megismertetésének módjai:
1. Ezekre az értékekre építve egy oktatási intézményben átfogó nevelési program megalkotása.
2. Egyéni célprogramok kialakítása pedagógusok, osztályfőnökök, pedagógusok részéről.
3. Sajátos társadalmi szerződések kialakítása a gyermekekkel közösen, amelyek rögzítik a kommunikációs és kapcsolati normák egy meghatározott csoportjában történő átvételét, amelyek alapját az egyetemes emberi értékek képezik.
4. Nevelési munkaterv készítése az alábbi séma szerint:
|
Emberi értékek |
november 1. hét |
november 2. hét |
november 3. hét |
november 4. hét |
|
1 személy |
||||
|
5. Kultúra |
||||
|
6. Haza |
||||
Az iskola oktatási rendszere egy integrált társadalmi szervezet, amely az oktatás fő összetevőinek (célok, tantárgyak, tevékenységeik, kommunikáció, kapcsolatok, anyagi bázis) interakciója során jön létre, és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint a csapat életmódja. , pszichológiai klímája.
A gyermeki személyiség kialakulásának rendszerszerep-elmélete
A koncepció szerzője egy kazanyi professzor, a pedagógiai tudományok doktora Nyikolaj Mihajlovics Talancsuk. A nevelést humántudományi folyamatnak tekinti (humántudomány - az emberi ideálhoz vezet), amely a társadalmi szereprendszer személy általi kialakításának célirányos szabályozása.
A nevelés célja a harmonikusan fejlett, a társadalmi szereprendszert maradéktalanul betölteni kész és képes személyiség kialakítása. A nevelés feladata, hogy kialakítsa a tanulókban a sajátos élet- és tevékenységkörülmények között, a személyiségfejlődés szakaszait figyelembe véve vállalt társadalmi szerepek betöltésére való készséget és képességet.
Az "oktatási folyamat rendszerszintű felépítésének" koncepciója V.A. Karakovszkij és más szerzők feltételezik a tanuló, szülei, osztálytermi és iskolai csoportjainak egyéni személyiségének kötelező tanulmányozását. A pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi a tanuló személyiségének formálódási szintjének és egyéniségének megnyilvánulásának (a fejlődés menetének) meghatározását. Ez lehetővé teszi az oktatási folyamat folyamatos beállítását, a gyermekekkel való munkavégzés módjának javítását.
Az emberhez méltó életmód kialakításának fogalma.
A koncepció megalkotója Nadezhda Jegorovna Shchurkova professzor. Férfihoz méltó életforma az igazságra, jóra és szépségre törekvő ember létezése a világban.
A szerző a nevelést a céltudatos, hivatásos pedagógus által szervezett, a gyermek modern társadalom kultúrájába való felemelkedéseként határozza meg, mint a benne megélés és az Emberhez méltó élet tudatos építése képességének fejlesztését. Az N.E. Shchurkova szerint az oktatás célja egy olyan ember, aki képes emberhez méltóan felépíteni az életét, ez valami ésszerű, erkölcsös, kreatív, képes emberi küldetést létrehozni és teljesíteni.
Ez a hármasság – racionális, spirituális és kreatív az emberi életben. Más szóval, az Emberhez méltó élet az Igazságra, Jóságra és Szépségre épülő élet. Megtanítani az iskolásokat az élet értelmének keresésének művészetére, segíteni őket nemcsak az erkölcsi választási helyzetben, hanem a legjobb önmaguk kiválasztásában is az igazi pedagógus szakmai kötelessége.
A szerző a párbeszédes nevelést hirdetve azt javasolja a pedagógusoknak, hogy szervezzék meg a gyerekek reflexióit saját érzéseikről, élményeikről, gondolataikról és tetteikről. Ezek a gyerekek üzenetei arról, hogy mi történt velük az elmúlt órában, napon, hónapban, negyedévben, évben. A pedagógus, fogadva a gyerekek életről alkotott elképzeléseit, életük különböző tényeit valami egésszé ötvözve, az Igazság, Kedvesség és Szépség keresésére irányítja őket.
Annak érdekében, hogy az Emberhez méltó életmód kialakításának folyamata célirányosan és hatékonyan valósuljon meg, N.E. Shchurkova felkéri a tanárokat, hogy használják az általa létrehozott iskolások oktatására szolgáló programot oktatási tevékenységekben. A program meghatározza a tanulókkal való munka életkorának megfelelő pedagógiai feladatokat, valamint az interakció tartalmát, formáit és módszereit, amelyek ezek megoldásához hozzájárulnak.
A jelentéshez csatolták a modern oktatási koncepciókat.
Az oktatás elméletében és gyakorlatában három fő cél van:
1. Az ideális cél egy bizonyos ideál, amelyre a társadalom, az iskola, a tanár törekszik;
2. Hatékony cél egy előre látható eredmény, amely gyakran a diplomás (diák) kívánt képében fejeződik ki, amelyet egy bizonyos időn belül terveznek elérni;
3. Az eljárási cél az oktatási folyamat előrevetített állapota, amely optimális a tanuló (tanuló) kívánt tulajdonságainak kialakításához.
A pedagógus, az osztályfőnök célmeghatározó tevékenysége során a pedagógus pedagógiai hitvallásából, a nevelési-oktatási intézmény céljaiból, értékorientációiból, a nevelési-oktatási intézmény sajátosságaiból adódóan ezen célok mindegyike sajátos tartalommal töltődik fel. diákcsapat és életkörülményeinek sajátosságai.
A fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való jogát az állami politika egyik legfontosabb feladatának tekintik nemcsak az oktatás területén, hanem az Orosz Föderáció demográfiai és társadalmi-gazdasági fejlődése terén is.
Az Orosz Föderáció alkotmánya és az „Oktatásról szóló törvény” kimondja, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyermekeknek mindenkivel egyenlő joguk van az oktatáshoz. A korszerűsítés legfontosabb feladata a minőségi oktatás elérhetőségének biztosítása, egyénre szabása és differenciálása, a javító és fejlesztő pedagógusok szakmai kompetenciájának szisztematikus emelése, valamint az új korszerű minőség elérésének feltételeinek megteremtése. általános műveltség.
Tippek pedagógusnak és osztályfőnöknek
A gyerekek tanulnak az életből! Emlékezik!
Ha egy gyereket állandóan kritizálnak, megtanul utálni;
Ha egy gyerek ellenségeskedésben él, megtanulja az agresszivitást;
Ha egy gyereket kigúnyolnak, visszahúzódik;
Ha egy gyerek szemrehányásban nő fel, megtanul együtt élni a bűntudattal;
Ha a gyerek toleranciában nő fel, megtanul elfogadni másokat;
Ha a gyereket bátorítják, megtanul hinni önmagában;
Ha egy gyereket dicsérnek, megtanul hálásnak lenni;
Ha egy gyerek becsületesen él, megtanul igazságosnak lenni;
Ha egy gyerek biztonságban él, megtanul bízni az emberekben;
Ha egy gyereket támogatnak, megtanulja értékelni önmagát;
Ha egy gyermek megértésben és barátságban él, megtanulja megtalálni a szeretetet ebben a világban.
Humanisztikusan orientált oktatási folyamatban megvalósított szabályrendszer (O.S. Gazman szerint)
A tanár igazi önmegvalósítása a gyermek kreatív önmegvalósításában van;
A gyermek nem lehet eszköz a pedagógiai célok elérésére;
Mindig fogadd el a gyermeket olyannak, amilyen, állandó változásában, folyamatos fejlődésében;
Erkölcsi eszközökkel győzze le az el nem fogadás minden nehézségét a gyermek viselkedésében;
Ne alázd meg személyiséged méltóságát és gyermeked személyiségét;
A gyerekek az eljövendő kultúra hordozói; mindig kritikusan hasonlítsa össze kultúráját a felnövekvő generáció kultúrájával; az oktatás a kultúrák konstruktív párbeszéde;
Ne hasonlíts össze senkit senkivel, az etikailag helyes összehasonlítás csak tettek eredménye lehet;
Bízzon – ne ellenőrizze!
Ismerd el a felnövekvő személyiség jogát a hibázáshoz, és ne ítélj el emiatt egy gyereket;
Legyen képes időben beismerni hibáját;
Amikor megvédi a gyermeket, tanítsa meg védekezni.
Letöltés Anyag letöltéséhez vagy !
AZ OKTATÁSI FOLYAMAT RENDSZERKÉPÍTÉSE
MODERN OKTATÁSFOGALMAK
25/1. kérdés
var liS, iTme, qm, qs; vard = dokumentum; varsc=3600; varqsc=null; függvény getTme()( var h, m, s; h=Math.floor(sc / (60*60)); m=Math.floor(sc / (60) % 60); s=Math.floor(sc % 60); if (qsc!=null) ( qm=Math.floor(qsc / (60) % 60); qs=Math.floor(qsc % 60); if (qm
A fogalom alatt, ha a filozófiai enciklopédikus szótárhoz és az orosz nyelv magyarázó szótárához fordulunk, akkor szokás egy nézetrendszert érteni valamiről, a fő gondolatot, a vezető gondolatot, a vezérgondolatot. A „fogalom” fogalmának ezen értelmezése alapján megadhatjuk meghatározás oktatás fogalma mint egy egyéni tudós vagy kutatócsoport nézetrendszere az oktatási folyamatról - annak lényegéről, céljáról, elveiről, tartalmáról és szervezési módszereiről, hatékonyságának kritériumairól és mutatóiról. Emiatt a nevelés fogalmak előírásainak bemutatásakor és magyarázatakor a következő sémát használjuk:
2. Az "oktatás" fogalmának meghatározása.
3. A nevelés célja és alapelvei.
5. A nevelés mechanizmusa.
6. Az oktatási folyamat eredményességének kritériumai és mutatói.
Ennek a koncepciónak a tervezetét 1991-ben dolgozták ki a Szovjetunió Pedagógiai Akadémia Pedagógiai Elméleti és Történeti Intézetének tudósai a Szovjetunió különböző régióiból származó tudósokkal és gyakorlati szakemberekkel együtt. Azóta ezt a dokumentumot frissítették és javították. A koncepció legteljesebb és legrészletesebb rendelkezéseit az „Oktatás? Oktatás… Oktatás!”. Szerzői híres tudósok Vlagyimir Abramovics Karakovszkij, Ljudmila Ivanovna Novikova, Natalja Leonidovna Szelivanova.
Az oktatás fogalma”.
Az oktatást a személyiségfejlődés folyamatának célirányos irányításának tekintik. A szocializáció része, és bizonyos szociális és pedagógiai kontroll alatt megy végbe. A fő dolog benne a feltételek megteremtése az ember, mint tevékenység alanya, mint személy és mint egyén céltudatos szisztematikus fejlesztéséhez.
V. A. Karakovszkij, L. I. Novikova és N. L. Selivanova az oktatásról és annak lényegéről alkotott felfogásukat felvázolva hangsúlyozzák, hogy nem a személyiséget, hanem annak fejlődési folyamatát kell irányítani. Ez pedig azt jelenti, hogy a pedagógus munkájában a közvetett pedagógiai befolyásolás módszerei kapnak prioritást: elutasítják a frontális módszereket, a szlogeneket és a felhívásokat, tartózkodnak a túlzott didaktikától, neveléstől; ehelyett a dialogikus kommunikációs módszerek, az igazság közös keresése, a nevelési helyzetek kialakításán keresztüli fejlesztés, a különféle alkotó tevékenységek kerülnek előtérbe.
Alapfogalmak:
Az ember jobbításában nem a társadalom jólétének eszközét látják, hanem a társadalmi élet célját;
A személyes fejlődés nem a „társadalmi rend ágyába” kerül, hanem magában foglalja a személy összes lényeges erejének azonosítását és fejlesztését;
Magáról az egyénről azt gondolják, hogy nem vezetik, irányítják, hanem önmaga, körülményei teremtője.
A nevelés célja és alapelvei.
A koncepció kidolgozói úgy vélik, hogy a modern orosz társadalomban az oktatásnak az egyén harmonikus fejlődésére kell irányulnia. „Évszázadok mélyéről” – írja V. A. Karakovszkij – „az emberiség álma egy szabad, mindenre kiterjedően fejlett, harmonikus személyiségről szállt le bennünk, és még ma sincs okunk megtagadni ezt, mint szupercélt.” Ugyanakkor minden pedagóguscsapatnak, tevékenységében erre a cél-eszményre összpontosítva, konkretizálnia kell azt feltételeihez és képességeihez képest.
1. Holisztikus és tudományosan megalapozott világkép kialakítása a gyermekekben. A gyerekek sokat tanulnak az őket körülvevő világról a családban, az óvodában, az iskolában, az utcán, tévé- és rádióműsorokból, filmekből. Ennek eredményeként képet alkotnak a körülöttük lévő világról, de ez a kép általában mozaik. Az iskola és tanárai feladata, hogy a gyermek képessé tegye a képzeletet, a világról alkotott teljes képet. Mind az oktatási folyamat, mind a tanórán kívüli tevékenységek ennek a problémának a megoldására irányulnak.
2. A szülőföld sorsáért felelős állampolgár állampolgári tudatának, öntudatának kialakítása.
3. A gyermekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel, ezeknek az értékeknek megfelelő magatartásuk kialakítása.
4. Növekvő ember kreativitásának fejlesztése, a „kreativitás”, mint személyiségjegy.
5. Öntudat kialakítása, saját „én” tudatosítása, a gyermek önmegvalósításának segítése.
A felsorolt feladatok összességének hatékony megoldása csak akkor lehetséges, ha egy oktatási intézményben humanisztikus jellegű integrált oktatási rendszer épül ki.
A koncepcióban szerepet kapnak a humanisztikus oktatási rendszer alapgondolatai az oktatási folyamat alapelvei. Ezek tartalmazzák:
a ) személyes megközelítés az oktatásban:
A fejlődő ember személyiségének, mint legmagasabb társadalmi értéknek az elismerése;
Minden gyermek egyediségének és eredetiségének tiszteletben tartása;
Szociális jogaik és szabadságaik elismerése;
A nevelt személy személyiségére, mint a nevelés eredményességének céljára, tárgyára, alanyára, eredményére és mutatójára való orientáció;
A tanulóhoz, mint saját fejlesztési tárgyához való viszonyulás;
Az oktatási tevékenységekben az emberrel kapcsolatos ismeretek egészére, a feltörekvő személyiség természetes önfejlődési folyamatára, e folyamat törvényeinek ismeretére való támaszkodás;
b ) a kapcsolatépítés humanista megközelítése az oktatási folyamatban, végül is csak a tanárok és a gyerekek közötti tiszteletteljes kapcsolatok, a gyerekek véleményével szembeni tolerancia, a velük szembeni kedves és figyelmes hozzáállás teremt lelki kényelmet, amelyben a felnövekvő ember védettnek, szükségesnek, jelentősnek érzi magát;
ban ben) környezeti szemlélet az oktatási tevékenységekben, ᴛ.ᴇ. az iskola belső és külső környezete lehetőségeinek felhasználása a gyermeki személyiség fejlesztésében;
G) a gyermeknevelés differenciált megközelítése, amely a nevelő-oktató munka tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztásán alapul, egyrészt az etnikai és regionális kultúrtörténeti, társadalmi-gazdasági és szociálpszichológiai viszonyoknak megfelelően, másrészt a névleges ill. valós csoportok, harmadszor, az oktatási intézmények vezető funkciói szerint; negyedszer, figyelembe véve az oktatási folyamat résztvevőinek egyedi egyediségét;
d ) az oktatás természetes megfelelősége, amely magában foglalja a tanulók nemi és életkori sajátosságainak kötelező figyelembevételét és az olyan rendelkezések végrehajtását, mint:
A személyes tulajdonságok lehetséges fejlettségi szintjének meghatározása a tanulók adott nemére és életkorára vonatkozóan, amelynek kialakítását célzottan kell kialakítani;
Kialakításukban az adott nemű és életkorú tanulók indítékaira és szükségleteire való támaszkodás;
Az adott életkorra jellemző, a fejlődés társadalmi helyzetében és a tanuló vezető tevékenységi formájában megnyilvánuló ellentmondások leküzdése;
A tanuló egyéni-személyes tulajdonságainak tanulmányozása és oktatása az életkori-nemi megnyilvánulások általános szerkezetében;
Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika és magatartáskorrekció konstrukciója, figyelembe véve a tudományban elfogadott korszakok periodizációját;
Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika, konzultáció és korrekció kapcsolatának biztosítása;
e) az oktatás kulturális konformitása, ᴛ.ᴇ. az oktatási folyamatban az emberek nemzeti hagyományaira, kultúrájára, nemzeti-etnikai szertartásaira, szokásaira való támaszkodás;
és) a gyermek élet- és fejlődési környezetének esztétizálása.
A nevelés tartalmának alapja az egyetemes emberi értékek. A koncepció egyik szerzője, V. A. Karakovszkij úgy véli, hogy az oktatási tevékenység folyamatában rendkívül fontos az alapvető értékek felé fordulni, amelyek felé irányuló orientációnak jó tulajdonságokat, magas erkölcsi szükségleteket és cselekvéseket kell eredményeznie az emberben. Az egyetemes emberi értékek teljes spektrumából nyolcat emel ki, mint pl Férfi, család, munka, tudás, kultúra, Haza, Föld, Világ, és az alábbiak szerint mutatja be jelentőségüket az oktatási folyamat tartalma és szervezése szempontjából:
"Emberi- abszolút érték, a legmagasabb anyag, minden dolog mértéke. Az ember problémája mindig is a filozófia fő problémája volt, ahogyan a pedagógiának is mindig a személyiség fogalma volt. De egyetlen más kérdésben sem volt annyi zűrzavar, képmutatás és demagógia, mint ebben. Ma a humanizmus visszatér egyéni kezdetéhez, az eszközből az ember céllá válik. A szuperfeladatból a gyermek személyisége, amely a nevelés gyakorlatára kevés hatással van, valóban igazi értékké válik.
Az igazság kedvéért azt kell mondanunk, hogy az egész oktatási rendszer átirányítása emberre, gyerekre, diákra még csak most kezdődik, ezért nem szabad idő előtti eufóriába bocsátkozni. Ugyanakkor napjainkban is a pedagógus gyakorlati feladatai a gyermek minden lényeges erőjének azonosítása és fejlesztése lett, minden tanulóba beleoltva saját egyediségének tudatát, önképzésre késztetve, önmaga teremtője.
Fontos, hogy ezeket a feladatokat a jóság és az igazságosság törvényei szerint végezzék, hogy az egyes emberek önmegvalósítása ne nyomja el mások méltóságát és érdekeit. Az emberi világ az emberek interakciója. Minden egyes cselekedetében meg kell tanulnia látni és kifejezni a másik személyhez való hozzáállását.
Egy család- a társadalom kezdeti szerkezeti egysége, a gyermek első csapata és fejlődésének természetes környezete, ahol a leendő személyiség alapjait rakják le. Egy tanár számára axiomatikus azt állítani, hogy két ember házassága még nem alkot családot. Egy család akkor jön létre, amikor megjelenik. Tehát a gyerekek a család fő jellemzői. Hazánkat hosszú éveken át a csecsemőkortól kezdve a társadalmi és állami nevelés irányultsága uralta. Ez sok szülőt leszoktatott a valódi oktatási tevékenységről. Ma az iskolának és a családnak sok tennivalója van, hogy az emberekben feléledjen a családi becsület érzése, a családnév iránti felelősség. A gyerekek és a szülők a család történetét a néptörténelem részeként ismerjék, tanulmányozzák őseik képeit, tetteit, gondoskodjanak a család fennmaradásáról, megőrizve és gyarapítva jó hagyományait. Ugyanakkor aktuális a néppedagógia újjáélesztése, szakmai vetülete a mai oktatási valóságra. A család szerepéről alkotott nézetek átstrukturálása, természetes rendeltetésének újjáélesztése időt és bizonyos feltételeket igényel. Ahhoz pedig, hogy a család ismét erkölcsi értékké váljon az emberek tudatában, a gyerekkorból, az iskolából kell kiindulni.
Munka- az emberi lét alapja, "az emberi élet örök természetes állapota". Az ember nem csak azért dolgozik, hogy pénzt keressen. Azért dolgozik, mert férfi, mert éppen a munkához való tudatos hozzáállás különbözteti meg az állattól, fejezi ki legtermészetesebben emberi lényegét. Aki ezt nem érti, önmagában rombolja le az embert. A gyerekek munkába való megismertetése mindig is fontos része volt az oktatásnak. Ugyanakkor a formalizmus és a primitivizmus, a gyermeki természettől való elszakadás ebben az esetben lassan felülkerekedik. Az iskolai munkát gyakran az oktatás önellátó elemének, egyetemes eszköznek tekintik, miközben csak a fizikai munkát veszik figyelembe. Ma már bebizonyosodott, hogy a munka akkor eredményes oktatási szempontból, ha sokrétű, produktív, a kreativitás fejlesztéséhez kapcsolódik és a humanista oktatási rendszerbe beépül. A pedagógus feladata a gyermeki munka szellemivé tétele, építő, kreatívvá tétele, tiszteletet kelteni a gyerekekben az életben becsületes munkával sikereket elért emberek iránt, jótékonykodásra, érdektelenségre, jó munkára tanítani. A munka akkor jó, ha fejleszti és megvalósítja a gyermek tényleges szükségleteit, társadalmilag jelentős, és a környező világ tanuló általi elsajátítására irányul. Ugyanakkor ma már aktuális a gyermekek hatékonyságra, vállalkozásra, elkötelezettségre, őszinte partnerség érzésére, a gazdasági ismeretek alapjainak elsajátítására, korszerű gazdálkodásra nevelés.
Tudás- sokrétű, elsősorban kreatív munka eredménye. A tanulók tudása a tanári munka mércéje. A tudás nevelési lényege, hogy nem öncél, hanem eszköz a cél elérésére - a tanuló személyiségének fejlesztésére. Tág értelemben a tudás az asszimilált sokrétű társadalmi tapasztalat, általánosított formában. Ilyen értelemben a tanulás nem csak az iskolában történik. A benne zajló oktatási folyamat nem mindig járul hozzá az emberi fejlődéshez. Csak azokat az ismereteket oktatják, amelyek a tanuló számára szubjektív értéket képviselnek, erkölcsi irányultságúak. Az iskolában megszerzett tudásnak három fő jellemzője van. A mélység egy tárgy vagy jelenség lényegének, az igazsághoz való közelségének megértése. Itt a gondolkodás, a megértés, az elemzés, az általánosítás, a következtetések levonásának képessége kerül előtérbe, ᴛ.ᴇ. a legértékesebb lelki műveletek történnek. A tudás erőssége gyors és pontos reprodukciójukat jelenti, amit elsősorban a képzés és a memória ad. Az ismeretek sokfélesége a széles körű tudatosság, amely nemcsak programozási, hanem kiegészítő anyagok ismeretét is magában foglalja. Ez önként, érdeklődésből, kíváncsiságból vagy haszonból szerzett tudás. A tudás fiatalabb korban a külvilág megismerését szolgálja, még nem olvad össze a tanuló személyiségével. A középiskolában a tanuló belső világát felfedezve önismeretre használja fel őket. Mintha felvette volna őket. Itt merül fel az egyértelműen nevelő jellegű szubjektív álláspont.
kultúra- az emberiség által az emberek szellemi és anyagi életének területén felhalmozott nagy vagyon, az ember teremtő erejének és képességeinek legmagasabb megnyilvánulása. Az oktatásnak kulturálisan megfelelőnek kell lennie. A tanár feladata, hogy segítse a tanulókat népük tárgyi és szellemi kultúrájának, kincseinek elsajátításában. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy az orosz nemzeti karakter egyik fő jellemzője a magas szellemiség, az állandó erkölcsi küldetések, amelyek felemelik az embert. Az intelligencia a kultúra és a nevelés mértékének tekinthető. Shakespeare és Puskin ugyanarra a következtetésre jutott: minden emberi baj oka a tudatlanság. Az intelligencia a durvaság és a tudatlanság ellentéte. Ma ez különösen igaz, mert burjánzó gyakorlatiasságot tapasztalunk. A spirituális szféra, különösen a művészet erőteljes kommercializálódása zajlik. A pragmatikusok durván letépik róla a fátylat a magas kreativitás rejtélyéről, eltorzítják a fiatalok esztétikai ízlését, rájuk csúsztatják a pornográfiát és a kegyetlenséget.
E világ számos nagy embere látta az emberiség üdvösségét a szépségben, a művészi kreativitásban, a magas kultúrában.
Ez az igazi kultúra, amely egyesíti az emberiség örök vágyát az igazság, a jó és a szépség után. Ha az iskola bevezeti a gyerekeket a szépség világába, elősegíti a mindennapi élet és az emberi kapcsolatok kultúráját, a magas ízlés és a vulgaritás elutasítása, a viselkedéskultúra és a környezet esztétizálásának fejlesztését, az élet törvényszerűségei szerinti építésének igényét. szépség és harmónia - ez a társadalom lelki életének fő biztosítéka.
haza - az egyetlen egyedi Szülőföld minden ember számára, amelyet a sors adott neki, őseitől örökölt. Ma mindannyiunk hazafias érzése komoly próbára esik: a Haza megváltozott. A tanító feladata a népe történelméhez való tiszteletteljes, gondoskodó magatartás kialakítása. Ezt a polgári tulajdonságot a maga idejében jól kifejezte A.S. Puskin: "A becsületemre esküszöm, hogy a világon semmiért nem szeretném megváltoztatni a Hazát, vagy hogy más történelmem legyen, mint őseink története." Manapság, amikor a múltba tekintés során az „ingaeffektus” kivált, az iskola nem engedhet az ügyészi hangnemnek értékeléseiben; meg kell tagadni az ítéletet az ősöktől, a történelem pusztulásától. Ez csak egy történelmi kisebbrendűségi komplexushoz vezet, egy szerencsétlen nép és egy olyan ember pszichológiáját hozza létre, aki a történelem áldozata. Innen nincs messze a revansizmus, az "átkos múltért" való megtorlás hangulata. Az elmúlt nemzedékek hibáiért és tragédiái miatti fájdalomnak aktív, kreatív pozíciót kell előidéznie. A szülőföld érzése nem csak a múlt hatása alatt alakul ki, hanem a kortársak-honfitársaik életében való részvétel, személyes hozzájárulás a haza javára.
Föld - a 21. század új civilizációjába belépő emberiség közös otthona. Ez az emberek és a vadon élő állatok földje. Minden gyermek természetfilozófus, akit érdekelnek a világ problémái. Már gyermekkorában megvan a világról alkotott képe, amelynek kifejezett érzelmi karaktere van. Kezdetben ez egyfajta metafora, mítosz, mese. Akkor itt az ideje az információgyűjtésnek. Kora fiatalkorban a világ képét gyakran romantikus tónusokkal festik meg. A középiskolában eljött a realizmus ideje, a tudományos ismeretekre alapozva. A valóság megértése során a világról alkotott kép egyre bonyolultabbá válik, és sok differenciált vonást kap. A tanárok segítsenek a tanulónak elképzelni a világ integritását, oszthatatlanságát, a világ összes folyamatának összekapcsolódását, segítsenek abban, hogy ennek a hatalmas egésznek a részeként valósuljon meg, tanítsa meg, hogy ezt a legnagyobb értéket ápolja. Meg kell érteni, hogy a Föld jövője attól függ, hogyan viszonyulnak hozzá a mai gyerekek, akik felnőtté váltak. Ha sikerül földieknek érezniük magukat, elsajátítaniuk a planetáris gondolkodást, akkor az új évszázadban meg tudják menteni a bolygót az általa megjósolt katasztrófáktól és kataklizmáktól. Mindeközben az oktatásban ma különösen fontosak az integrált folyamatok, amelyek képesek holisztikus világképet kialakítani; a környezeti nevelés, az egyetemes problémák iránti fenntartható érdeklődés kialakítása is felbecsülhetetlen.
Világ- az emberek, nemzetek és államok közötti béke és harmónia a Föld, az emberi civilizáció létének fő feltétele. Az oktatás tulajdonképpeni feladatai az emberekben a népekkel és nemzetekkel szembeni bizalmatlanság és gyanakvás leküzdése, az ellenségkép elutasítása, a békefenntartó tevékenység fejlesztése, a gyermekek és felnőttek bevonása a nyilvános diplomáciába, és ami a legfontosabb, az ellenséges légkör megteremtése. polgári béke és nemzeti összhang minden iskolában. Néha a legbonyolultabb problémák megoldása az egyszerű emberi kapcsolatokban rejlik. Ha minden iskola és közvetlen környezete a béke és nyugalom övezetévé válik, az enyhíti a társadalmi és nemzeti feszültségeket. Bizonyos értelemben elmondható, hogy a pedagógusok cselekvésének egysége megmentheti a bolygót a pusztulástól. Korunk számos problémája megoldódik ma az iskola révén és annak közreműködésével.”
Annak érdekében, hogy a felsorolt értékek az iskolások egészének oktatásának tartalmának és folyamatának alapjává váljanak, a tanárok és az oktatási intézmények vezetői többféle módon is megismerkedhetnek a gyerekekkel az egyetemes emberi értékekkel:
Az első út az, hogy egy oktatási intézményben átfogó, ezekre az értékekre épülő oktatási programot készítsenek;
A második út külön célprogramok kialakítása, például "Oroszország szellemi története", "Kis szülőföldünk", "A személyiség szellemi kultúrája", "Család - az ember erkölcsi értéke", "Fiatal polgárok". Oroszország" stb.;
A harmadik út az, hogy a gyerekekkel közösen olyan eredeti társadalmi szerződéseket dolgozzanak ki, amelyek rögzítik az adott csapatban elfogadott kommunikációs és kapcsolatok normáit, amelyek alapját az egyetemes emberi értékek képezik.
Lehetséges egyébként egy negyedik út is, amelyet gyakran választanak az osztályfőnökök, amikor a következő séma szerint állítják össze a nevelési munkaterv valamelyik részét:
Az oktatás mechanizmusa.
Az oktatás fő mechanizmusa az oktatási intézmény oktatási rendszerének működése, amelyen belül a legkedvezőbb feltételeket alakítják ki és teremtik meg a tanulók átfogó fejlesztéséhez.
Alatt oktatási rendszer a koncepció készítői, akik egyúttal a szisztematikus oktatási megközelítés elméleti és módszertani alapjainak kidolgozói, „egy holisztikus társadalmi organizmust értenek, amely az oktatás alapvető összetevőinek (célok, célok) interakciója során jön létre. tantárgyak, tevékenységeik, kommunikáció, kapcsolatok, anyagi bázis) és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint a csapat életmódja, pszichológiai klímája. Természetesen az oktatási rendszernek humanisztikusnak kell lennie, és megvan a maga jellemző vonása:
A saját iskoláról alkotott holisztikus kép jelenléte, amelyet a felnőttek és a gyerekek egyaránt megosztanak és elfogadnak, egy elképzelés annak múltjáról, jelenéről és jövőjéről, a körülötte lévő világban elfoglalt helyéről, sajátosságairól;
Az emberek életének megszervezésének eseménydús jellege, a nevelési hatások integrálása a kollektív alkotói ügyekbe való bevonásuk révén;
A nevelési-oktatási intézmény egészséges életmódjának kialakítása, amelyben érvényesülnek a különböző életszakaszok (eseménydús és hétköznapi élet, ünnepek és hétköznapok) sorrendje, pozitív értékrendje, dúr hangvétele, váltakozásának dinamizmusa;
A nevelési-oktatási intézmény belső környezetének - tantárgy-esztétikai, térbeli, szellemi - pedagógiailag célszerű megszervezése, a külső (természeti, társadalmi, építészeti) környezet nevelési lehetőségeinek kihasználása és annak pedagógiájában való részvétel;
Az iskola védő funkciójának megvalósítása az egyes tanulók, pedagógusok személyiségével kapcsolatban, az iskola egyfajta közösséggé alakítása, amelynek élete a humanista értékrendre épül.
A koncepció készítői úgy vélik, hogy az oktatási funkciók sikeres megvalósításához rendkívül fontos, hogy a pedagógusok egyrészt különböző típusú és tevékenységi formákat alkalmazzanak az iskolások nevelésében, fejlesztésében, másrészt a a tevékenységek széles körében egy-egy típust emel ki rendszerformálóként, amely elsődleges szerepet játszik az oktatási rendszer felépítésében és az általános iskolai csapat egyedi egyéniségének kialakításában. Egy bizonyos típusú tevékenység akkor válik rendszeralkotó tényezővé, ha megfelel a következő követelményeknek:
a) ez a fajta tevékenység formálisan nem, hanem ténylegesen megfelel az oktatási rendszer céljainak;
b) a domináns kollektív igényt fejezi ki, a hallgatók többsége számára tekintélyes és jelentős;
c) az oktatói gárda az oktatási folyamatban való felhasználásának módszertanában nagy szakértelemmel rendelkezik;
d) gerinckapcsolatok jönnek létre a gyermekek és felnőttek közös tevékenységének egyéb elképzeléseivel;
e) fejlesztésének pénzügyi, logisztikai és egyéb előfeltételei vannak.
A gyermek személyiségére gyakorolt nevelési hatások integrálására és a fejlesztési hatásuk hatékonyságának növelésére a rendszerszintű nevelés gyakorlatában kulcsesetként egy ilyen pedagógiai eszközt használnak. Gyakran egy kulcsfontosságú ügyet „nagy adag nevelésnek” neveznek, mivel ez magában foglalja a nevelés fő szempontjait azok összekapcsolódásában és interakciójában, és holisztikus pedagógiai hatással van a gyermek intellektuális, lelki, erkölcsi, érzelmi és akarati szférájára. A felkészítésében és lebonyolításában leggyakrabban minden iskolás 1-től 11-ig, minden tanár, az oktatott tantárgytól és az osztályvezetéstől függetlenül, a szülők, az iskolai csapat barátai vesznek részt. A kulcsesetek megszervezése lehetővé teszi az interakció korok közötti akadályainak lerombolását, az interperszonális kapcsolatok erősítését, az iskolai közösség tagjainak természetes szükségleteinek kielégítését a kommunikáció, a kreatív önkifejezés, az elismerés és a csapatmunka terén.
A nevelési-oktatási intézmény vezetői és pedagógusai törekednek arra, hogy az oktatási intézményben működő oktatási rendszer az alábbi funkciókat lássa el:
1) fejlesztés a gyermek, a pedagógus, a szülő személyiségében bekövetkező pozitív változások ösztönzésére és támogatására irányul, a nevelési-oktatási intézmény csapata és egész szervezete fejlődésének biztosítására;
2) integrálja a korábban eltérő és következetlen oktatási hatások egységes egésszé történő egyesülésének elősegítése;
3) szabályozó a pedagógiai folyamatok racionalizálásával és a gyermeki, tanulói és tanári csapatok személyiségformáló hatásával kapcsolatosak;
4) védő célja a tanulók és a tanárok szociális védelmének növelése, a negatív környezeti tényezőknek a gyermek személyiségére és fejlődési folyamatára gyakorolt hatásának semlegesítése;
5) kompenzálva amely magában foglalja a nevelési-oktatási intézményben olyan feltételek megteremtését, amelyek kompenzálják a család és a társadalom elégtelen részvételét a gyermek életének biztosításában, hajlamainak és képességeinek feltárásában és fejlesztésében;
6) javító, amely a tanuló magatartásának, kommunikációjának pedagógiailag célszerű korrekciójának megvalósításából áll, a személyiségformáló negatív hatás erejének csökkentése érdekében.
Ugyanakkor az oktatási rendszer kialakulásának és működésének folyamata nem spontán módon megy végbe, hanem a fejlesztését célzó, céltudatos vezetői cselekvések következtében. Az oktatási rendszer fejlesztésének irányítása a koncepció készítői szerint négy alapvető területet foglal magában: az épülő oktatási rendszer modellezését, az iskolai közösség tagjainak kollektív alkotótevékenységének megszervezését, valamint a gyermekek és felnőttek orientálását ennek folyamatában. az univerzális értékek felé irányuló tevékenységek, az ebben a folyamatban keletkező kapcsolatok igazítása, az oktatási környezeti potenciál racionális kihasználása.
Az oktatási folyamat eredményességének kritériumai és mutatói.
Mivel a koncepció kulcsfogalma az oktatási rendszer, ezért a kritérium-diagnosztikai apparátust is kidolgozták e pedagógiai jelenség állapotának és működésének hatékonyságának felmérésére. A fejlesztők a kritériumokat két csoportra osztották feltételes elnevezéssel: "ténykritériumok" és "minőségi kritériumok". Az első csoport arra a kérdésre ad választ, hogy van-e oktatási rendszer egy adott iskolában vagy sem; a második pedig az oktatási rendszer fejlettségének és eredményességének szintjén segíti az elképzelések kialakítását.
Az első csoport - a tény kritériumai.
1. Az iskola életének rendezettsége: a nevelő-oktató munka tartalmának, volumenének és jellegének megfelelősége ezen iskola lehetőségeinek és feltételeinek; minden céltudatos nevelési hatás ésszerű elhelyezése időben és térben; minden iskolai nevelési tevékenység összehangolása, pedagógiai célszerűsége, rendkívüli fontossága és elégségessége; az iskolában dolgozó összes csapat, szervezet és egyesület terveinek és intézkedéseinek következetessége; az iskolások és a tanárok oktatási és tanórán kívüli tevékenységei közötti kapcsolat; az iskolai élet világos ritmusa és ésszerű megszervezése.
2. Kialakult egységes iskolai csapat jelenléte, az iskola „vertikális” kohéziója, stabil korközi kapcsolatok és kommunikáció. A csapat pedagógiai része a hasonló gondolkodású, valódi önvizsgálatra és állandó kreativitásra képes, profi pedagógusok szakszervezete. A tanulói környezetben magasan fejlett kollektív öntudat, „iskolaérzés”. Az iskola dolgozói az általuk kialakított törvények, szabályok, szokások, hagyományok szerint élnek.
3. A nevelési hatások integrálása komplexekbe, a pedagógiai erőfeszítések koncentrálása nagy "nevelési adagokba", nagy szervezeti formákba (központok, klubok, kulcsesetek, tematikus programok). Az oktatási folyamat diszkrétsége, a viszonylag nyugodt, hétköznapi durva munka időszakainak váltakozása a megnövekedett kollektív feszültség időszakaival, fényes, ünnepi eseményekkel, amelyek a rendszer főbb jellemzőit fókuszálják.
A második csoport a minőségi kritériumok.
1. A rendszer közelségének mértéke a kitűzött célokhoz, az oktatási rendszert megalapozó pedagógiai koncepció megvalósítása.
2. Az iskola általános pszichológiai klímája, a benne lévő kapcsolatok stílusa, a gyermek jóléte, szociális biztonsága, komfortérzete.
3. Az iskolát végzettek neveltetési szintje.
A felsorolt kritériumok és az ezeknek megfelelően kiválasztott diagnosztikai módszerek természetesen lehetővé teszik az oktatási intézményben kialakított oktatási rendszer fejlettségi szintjének, eredményességének felmérését.
Irodalom.
1. Karakovszkij V.A. Emberré válni. - M., 1993.
2. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Nevelés? Oktatás... Oktatás! - M., 2000.
3. A tanulók oktatásának fogalma a modern társadalomban // Nemzeti nevelés. - 1991. - 11. sz.; Pedagógia. - 1992. - 3-4. - P.11-19.
A nevelés fogalmában - a személyiségfejlődés folyamatának céltudatos irányítása. A fő dolog benne a feltételek megteremtése az ember, mint tevékenység alanya, mint személy és mint egyén céltudatos szisztematikus fejlesztéséhez.
Oktatási feladatok:
1) holisztikus és tudományosan megalapozott világkép kialakítása a gyermekekben;
2) a polgári öntudat kialakítása, a szülőföld sorsáért felelős állampolgár öntudata;
3) a gyermekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel, viselkedésük ezeknek az értékeknek megfelelő formálása;
4) a növekvő ember kreativitásának fejlesztése, a „kreativitás”, mint személyiségjegy;
5) az öntudat kialakítása, a saját „én” tudatosítása, a gyermek önmegvalósításának segítése.
Az oktatási folyamat alapelvei.
a) személyes szemlélet az oktatásban: minden gyermek egyediségének és eredetiségének tiszteletben tartása;
b) az oktatási folyamatban a kapcsolatépítés humanista megközelítése, a tanárok és a gyermekek közötti tiszteletteljes kapcsolatok,
c) környezeti szemlélet az oktatási tevékenységben, i.e. az iskola belső és külső környezete lehetőségeinek felhasználása a gyermeki személyiség fejlesztésében;
d) a gyermekek nevelésének differenciált megközelítése: a nevelő-oktató munka tartalmának, formáinak, módszereinek megválasztása;
e az oktatás természetes konformitása: a tanulók nemi és életkori sajátosságainak figyelembevétele
f) az oktatás kulturális konformitása, i.e. az oktatási folyamatban az emberek nemzeti hagyományaira, kultúrájára, nemzeti-etnikai szertartásaira, szokásaira való támaszkodás;
g) a gyermek élet- és fejlődési környezetének esztétizálása.
A nevelés tartalmának alapja az egyetemes emberi értékek. A koncepció egyik szerzője, V.A. Karakovszkij úgy véli, hogy az oktatási tevékenység során az alapvető értékek felé kell fordulni, amelyek felé irányuló orientációnak jó tulajdonságokat, magas erkölcsi szükségleteket és cselekvéseket kell eredményeznie az emberben. Az egyetemes emberi értékek teljes spektrumából nyolcat emel ki, mint az Ember, Család, Munka, Tudás, Kultúra, Haza, Föld, Béke, és bemutatom ezek fontosságát az oktatás tartalmi és szervezési szempontjából.
Annak érdekében, hogy a felsorolt értékek az iskolások egészének oktatásának tartalmának és folyamatának alapjává váljanak, a tanárok és az oktatási intézmények vezetői többféle módon is megismerkedhetnek a gyerekekkel az egyetemes emberi értékekkel:
Az első út az, hogy egy oktatási intézményben átfogó, ezekre az értékekre épülő oktatási programot készítsenek;
A második út külön célprogramok kialakítása, például "Oroszország szellemi története", "Kis szülőföldünk", "A személyiség szellemi kultúrája", "Család - az ember erkölcsi értéke", "Fiatal polgárok". Oroszország" stb.;
A harmadik út az, hogy a gyerekekkel közösen olyan eredeti társadalmi szerződéseket dolgozzanak ki, amelyek rögzítik az adott csapatban elfogadott kommunikációs és kapcsolatok normáit, amelyek alapját az egyetemes emberi értékek képezik.
Az oktatás fő mechanizmusa az oktatási intézmény oktatási rendszerének működése, amelyen belül a legkedvezőbb feltételeket alakítják ki és teremtik meg a tanulók átfogó fejlesztéséhez.
Az oktatási rendszerben a koncepció szerzői, akik egyúttal a szisztematikus oktatási megközelítés elméleti és módszertani alapjainak kidolgozói, „egy holisztikus társadalmi organizmust értenek, amely a fő összetevők kölcsönhatásának folyamatában jön létre. oktatásának (célok, tantárgyak, tevékenységeik, kommunikáció, kapcsolatok, anyagi bázis), és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint a csapat életmódja, pszichológiai klímája. Természetesen az oktatási rendszernek humanisztikusnak kell lennie, és megvan a maga jellemző vonása:
A saját iskoláról alkotott holisztikus kép jelenléte, amelyet a felnőttek és a gyerekek egyaránt megosztanak és elfogadnak, egy elképzelés annak múltjáról, jelenéről és jövőjéről, a körülötte lévő világban elfoglalt helyéről, sajátosságairól;
Az emberek életének megszervezésének eseménydús jellege, a nevelési hatások integrálása a kollektív alkotói ügyekbe való bevonásuk révén;
A nevelési-oktatási intézmény egészséges életmódjának kialakítása, amelyben érvényesül a sorrend, a pozitív értékek, a dúr hangnem, a különböző életszakaszok váltakozásának dinamizmusa (eseménydús és hétköznapi élet, ünnepek és hétköznapok);
A nevelési-oktatási intézmény belső környezetének - tantárgy-esztétikai, térbeli, szellemi - pedagógiailag célszerű megszervezése, a külső (természeti, társadalmi, építészeti) környezet nevelési lehetőségeinek kihasználása és annak pedagógiájában való részvétel;
Az iskola védő funkciójának megvalósítása az egyes tanulók, pedagógusok személyiségével kapcsolatban, az iskola egyfajta közösséggé alakítása, amelynek élete a humanista értékrendre épül.
Az oktatási tevékenység végrehajtásának követelményei:
a) ez a fajta tevékenység formálisan nem, hanem ténylegesen megfelel az oktatási rendszer céljainak;
b) a domináns kollektív igényt fejezi ki, a hallgatók többsége számára tekintélyes és jelentős;
c) az oktatói gárda az oktatási folyamatban való felhasználásának módszertanában nagy szakértelemmel rendelkezik;
d) gerinckapcsolatok jönnek létre a gyermekek és felnőttek más típusú közös tevékenységeivel;
e) fejlesztésének pénzügyi, logisztikai és egyéb előfeltételei vannak.
Egy oktatási intézményben az oktatási rendszer a következő funkciókat látja el:
1) a gyermek, a pedagógus, a szülő személyiségének pozitív változásainak fejlesztése, ösztönzése és támogatása, a csapat és az oktatási intézmény egészének fejlődése érdekében;
2) a korábban eltérő és inkonzisztens nevelési hatások integrálása, összekapcsolásának elősegítése;
3) szabályozó, amely a pedagógiai folyamatok ésszerűsítésével és a gyermeki, tanulói és tanári csapatok személyiségének kialakulására gyakorolt hatásával jár;
4) védő, amelynek célja a diákok és a tanárok szociális védelmének növelése, semlegesíti a negatív környezeti tényezők hatását a gyermek személyiségére és fejlődésének folyamatára;
5) kompenzációs, beleértve a feltételek megteremtését az oktatási intézményben a család és a társadalom elégtelen részvételének kompenzálására a gyermek életének biztosításában, hajlamainak és képességeinek feltárásában és fejlesztésében;
6) korrekciós, amely a tanuló viselkedésének és kommunikációjának pedagógiailag célszerű korrekciójának végrehajtásából áll, annak érdekében, hogy csökkentsék a személyiség kialakulását befolyásoló negatív hatást.
Az oktatási folyamat eredményességének kritériumai és mutatói
A feltételeknek két csoportja van feltételes névvel: „ténykritériumok” és „minőségi kritériumok”. Az első csoport arra a kérdésre ad választ, hogy van-e oktatási rendszer egy adott iskolában vagy sem; a második pedig az oktatási rendszer fejlettségének és eredményességének szintjén segíti az elképzelések kialakítását.
I. csoport – ténykritériumok.
1. Az iskola életének rendezettsége: a nevelő-oktató munka tartalmának, mennyiségének és jellegének megfelelése ezen iskola lehetőségeinek és feltételeinek; minden céltudatos nevelési hatás ésszerű elhelyezése időben és térben; valamennyi iskolai nevelési tevékenység összehangolása, pedagógiai célszerűsége, szükségessége, elégségessége; az iskolában dolgozó összes kollektíva, szervezet és egyesület terveinek és akcióinak koordinálása; iskolások és tanárok oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek összekapcsolása; az iskolai élet világos ritmusa és ésszerű megszervezése.
2. Kialakult egységes iskolai csapat jelenléte, az iskola „vertikális” kohéziója, stabil korközi kapcsolatok és kommunikáció. A csapat pedagógiai része a hasonló gondolkodású, valódi önvizsgálatra és állandó kreativitásra képes, profi pedagógusok szakszervezete. A tanulói környezetben magasan fejlett kollektív öntudat, „iskolaérzés”. Az iskola dolgozói az általuk kialakított törvények, szabályok, szokások, hagyományok szerint élnek.
3. A nevelési hatások integrálása komplexekbe, a pedagógiai erőfeszítések koncentrálása nagy "nevelési adagokba", nagy szervezeti formákba (központok, klubok, kulcsesetek, tematikus programok). Az oktatási folyamat diszkrétsége, a viszonylag nyugodt, hétköznapi durva munka időszakainak váltakozása a megnövekedett kollektív feszültség időszakaival, fényes, ünnepi eseményekkel, amelyek a rendszer főbb jellemzőit fókuszálják.
II. csoport – minőségi kritériumok.
1. A rendszer közelségének mértéke a kitűzött célokhoz, az oktatási rendszert megalapozó pedagógiai koncepció megvalósítása.
2. Az iskola általános pszichológiai klímája, a benne lévő kapcsolatok stílusa, a gyermek jóléte, szociális biztonsága, komfortérzete.
3. Az iskolát végzettek neveltetési szintje. A felsorolt kritériumok és megfelelően kiválasztott
velük a diagnosztikai módszerek természetesen lehetővé teszik az oktatási intézményben kialakított oktatási rendszer fejlettségi szintjének és eredményességének felmérését.